SFAS2 設定͈経緯͈議論͂背景ȝ FASB 討議資料ͅ対̳ͥ΋ιϋΠ͈整理ͬ中心̱͂̀ ȝ

光澤美芽
΅ȜχȜΡȇSFAS2Ȅ研究開発費ȪR&DȫȄFASB 討議資料

ါ࿩
研究開発̞͈̾̀ͅ現行͈会計処理͉Ȅ͉͌͂̾ͅ国際会計基準̜̠ͥ͢ͅͅ要件ͬ満̹̳開発費̞̾̀ͅ資産計上ͬ認͛ͥ処理͂Ȅ日本̤͍͢米国基準͈̠͢ͅ全額ͬ発生̱̹期間ͅ費用
̱͂̀処理̳ͥ方法͈ 2 ̾ͅ大別̯ͦͥȃ研究開発ͅ係ͥ支出͉Ȅ̦ͩ国̥͉́̾̀͜ȶ試験研究費ȷ̤͍͢ȶ開発費ȷ̞̹͂̽繰延資産項目̱͂̀Ȅ̷͈資産計上̦認̞̹͛ͣͦ̀ȃ̱̥̱̦̈́ͣȄ1998 年公表͈ȶ研究開発等̤͍͢ͅΕέΠ;Ϳͺͅ係ͥ会計基準ȷͤ͢ͅȄ当時米国
͈基準ͅ合̵ͩͥ形̷͈́処理͈変更̦行̹͈̜ͩͦ́ͥȃ一方米国͉́Ȅ研究開発費̞͉̾̀ͅ SFAS2 ̷̤̞͈̀ͅ処理̦規定̯̞ͦ̀ͥȃ1974 年ͅ当該基準̦公表̯ͦͥ以前͉明確̈́基
準̦存在̴̱̤̀ͣȄ̥̥ͥ支出̞͈̾̀ͅ取ͤ扱̞͉任意̜̹̦́̽Ȅ支配的̈́見解̱͉͂̀繰延͓処理̜̹̭̦́̽͂当時͈文献τΫνȜͤ͢ͅ確認̯̞ͦ̀ͥȃ
̭ͦͣͬ踏̢͘Ȅ本稿͉́ FASB 討議資料̤͍̭ͦ͢ͅ寄̵̹ͣͦ΋ιϋΠτΗȜ͈整理ͬ中心ͅȄ̷͈ͦ́͘支配的見解ͬ排除̱ SFAS2 ́全額ͬ発生̱̹期間͈費用̳͂ͥ処理ͬ採用̳̭̹ͥ͂͂̈́̽背景̞̾̀ͅ検討ͬ行̹̽ȃ̷̴͈̹͛͘ͅ第 2 節͉́ȄSFAS2 以前ͅ発行
̯̹ͦ APB Opinion17 ͞ ARS14 ͈̈́̓関連資料̞̾̀ͅȄ歴史的̈́流ͦͬ把握̷̳̹͈ͥ͛特徴ͬ整理̱̞̀ͥȃ̷̱̀第 3 節́ȄFASB 討議資料͈論点͈整理͂Ȅ寄̵̹ͣͦ΋ιϋΠτΗȜ
͈整理ͬ行̹̽ȃ続̩第 4 節͉́第 3 節ͬ踏̢͘Ḙ̷̏ͅ内在̳ͥ問題点͈指摘ͬ行̹̽ȃ1į ͉̲͛ͅ
企業会計基準委員会͉Ȅ2015 年 6 月 30 日ͅȶ修正国際基準Ȫ国際会計基準͂企業会計基準委
員会ͥ͢ͅ修正会計基準̽̀͢ͅ構成̯ͦͥ会計基準ȫȷȪ以下ȶ修正国際基準ȷȫͬ公表̱̹ȃ
現在任意適用̞͂̈́̽̀ͥ指定国際会計基準Ȫ以下 IFRSȫͬ一部修正̳ͥ΀ϋΡȜΑΠιϋΠ
1

2

富

士

論

叢

手続̧ͬ実施̳̭ͥ͂ͤ͢ͅȄIFRS ͈ͤ͢柔軟̈́受̫入ͦͬ可能̳͂ͥ目的̦̜ͥȃ̹͘Ȅȶ修
正又͉削除ȷ̢̱̹̠ͬ́採択̱̹項目̞̾̀ͅȄ当該項目ͅ対̳ͥ我̦国͈基本的̈́会計思考
ͬͤ͢強固ͅ発信̳̭ͥ͂́Ȅ今後我̦国͈́受̫入ͦ可能̈́会計基準͈開発ͬ IASB ͅ促̳̭
̦͂期待̯̞ͦ̀ͥȪȶȸ修正国際基準Ȫ国際会計基準͂企業会計基準委員会ͥ͢ͅ修正会計基準
̽̀͢ͅ構成̯ͦͥ基準ȫȹ͈公表̜̹̽̀ͅȷpara.9ȫȃ
今回公表̯̹ͦȶ修正国際基準ȷ͉Ȅ修正会計基準第 1 号ȶ͈͈ͦͭ会計処理ȷ̤͍͢修正
会計基準第 2 号ȶ̷͈他͈包括利益͈会計処理ȷ̜́ͥȃ2013 年 7 月ͅ設置̯̹ͦȶIFRS ͈΀ϋΡȜΑιϋΠͅ関̳ͥ作業部会ȷͤ͢ͅ抽出̯̹ͦ論点͉́Ȅ当初ȶ開発費͈資産計上ȷ͜
挙̬̞̹ͣͦ̀ȃ当該論点͉ȶȪaȫ会計基準̥̥ͥͅ基本的̈́考̢方ͅ重要̈́差異̦̜͈ͥ͜ȷ
͈一̱̾͂̀Ȅ͈͈ͦͭ償却Ȇ非償却̈́̓͂並͍ȶ財務諸表͈利用者ͅ対̱̀企業͈適切̈́財政状態͞経営成績等ͬ開示̳̜̹ͥͤͅȄ懸念̦示̯̹ͦ項目ȷ̜́ͥ͂指摘̯̞̹ͦ̀Ȫ同paras.25 - 26ȫȃ̱̥̱̦̈́ͣȄ提供̯ͦͥ情報͈有用性̤͍͢目的適合性̞͈̾̀ͅ懸念̦示̯̦ͦ̈́ͣ͜Ȅȶ削除又͉修正ȷͬ必要最小限̳͂ͥ観点̥ͣȄ開発費͈資産計上̞̾̀ͅȶ削除1

又͉修正ȷͬ行̞̭̯̹ͩ̈́͂͂ͦȪ同 para.33ȫȃ̳̻̈́ͩȄ我̦国͈́開発費͈取ͤ扱̞̞̾̀ͅȄIFRS ̞̱̈́修正国際基準適用企業͂日本基準適用企業͈͂差異̦埋̞ͣ̈́͂̈́̽͘͘͘
̞̀ͥȃ̷̭́本稿͉́Ȅ̴͘今回公表͈修正国際基準ͬ含͚国際基準̤̫ͥͅ開発費͈処理͂Ȅ日本
ȶ試験研究費ȷ̤͍͢ȶ開基準̤̫ͥͅ処理͈͂齟齬ͬ生͙出̱̹歴史的背景ͬ考察̳ͥḁ͉̑̾̀
発費ȷ̞̠͂項目́繰延資産̱͂̀資産計上̯̞̹ͦ̀研究開発費͈会計処理̦変更̯ͦȄ全額発生時費用処理̜̹͂̈́ͥͤͅ大̧̩影響ͬ受̫̹̜̠́ͧ SFAS2ȪStatement of Financial

Accounting Standards No.2ȫ̞̾̀ͅȄ̷͈設定͈背景ͬ概観̱Ḙ̷̏ͅ内在̳ͥ問題点ͬ指摘̳ͥȃ̷̢͈̠́ȄSFAS2 ̤̫ͥͅ会計思考ͬ明確̱̹̞ͅȃ

2į SFAS2 ୭೰͈́͘ၠͦ
周知͈通ͤȄSFAS2ȶ研究開発費会計ȪAccounting for Research & Development Costsȫȷ͉Ȅ
研究開発費Ȫresearch & development costsȇ以下 R&Dȫͅ関̳ͥ支出̞̾̀ͅȄ発生時ͅ全額即時費用処理̳̭ͥ͂ͬ強制̳͈̜ͥ́ͥ͜ȃ
当該基準̦公表̯ͦͥ以前͉ȄR&D 支出ͅ関̳ͥ明示的̈́会計処理͈規定̦存在̴̱̤̀ͣȄ
費用処理̳̥ͥ資産̱͂̀計上̳̥͉ͥ経営者͈判断ͅ委͇̞̹ͣͦ̀ȃ米国公認会計士協会
1 企業会計基準委員会ͦ͊͢ͅȄ΀ϋΡȜΑΠιϋΠ͈判断基準̞̾̀ͅ公益̤͍͢投資者保護͈観点ͬ用̞Ȅ勘案̳͓
̧̭̱͂͂̀①会計基準ͅ係ͥ基本的̈́考̢方Ȅ②実務上͈困難̯Ȫ΋ΑΠαΥέͻΛΠ͈点ȫȄ③周辺制度͈͂関連̈́̓ͬ示̱̞̀ͥȃ̷͈一方́Ȅȶ発言力確保ȷ̞̠͂国益͜勘案̱̾̾Ȅ削除又͉修正̯ͦͥ項目͉国際的͜ͅ合理
的ͅ説明̧́ͥ範囲̧̳͓̱̞͂̀ͥͅȃ2

SFAS2 設定͈経緯͈議論͂背景Ȫ光澤ȫ

3ȪAmerican Institute of Certified Public Accountantsȇ以下 AICPAȫ̦ 1938 年ͅ発行̱̹ȶ会
計原則ȪA Statement of Accounting Principlesȫȷ͉́繰延資産̱͂̀計上̳ͥ項目Ȫdeferredchargesȫͅ R&D 支出̦̜̬̤ͣͦ̀ͤȪSanders et al.Ȯ1938ȯȄp.75ȫȄ̹͘Ȅ当時͈文献τ
2ΫνȜ̥ͣ͜Ȅ当該支出̞̾̀ͅ繰延処理̦支配的見解̜̹̭̦́̽͂確認̧̞́̀ͥȃ̳̈́
̻ͩ SFAS2 ͈設定̤̞͉̀ͅȄ̷ͦ́͘支配的̯̞̹͂ͦ̀繰延͓処理ͬ排除̱Ȅ全額即時費
用処理ͬ採用̳̭̹͈̜ͥ͂͂̈́̽́ͥȃ

SFAS2 ͈設定ͅ先立̻Ȅ関連̳ͥ発行物̦̞̩̥̾公表̯̞͈ͦ̀ͥ́Ȅ̴̷̞ͦͣ̾͘ͅ
̀流ͦ͂特徴ͬ簡単ͅ整理̳ͥȃ1970 年ͅ会計原則審議会ȪAccounting Principles Boardȇ以下 APBȫ̥ͣ公表̯̹ͦ意見書3

第 17 号ȪAPB Opinion17ȫ͉́ȄR&D 支出͈処理̞̾̀ͅ直接言及̯͉̞̞ͦ̀̈́ȃ̱̹̦̭͈̽̀当時ȄR&D 支出̞͉̾̀ͅ無形資産ͅ関̳ͥ会計処理ͬ参照̱̞̹̭̦̀͂推察̯̹ͦͥ͛Ȅ無形資産ͅ関̳ͥ部分ͬ見͙̀ͥ͂次͈̠̈́͢処理̦行̞̹̭̦ͩͦ̀͂確認̧́ͥȃ̳̻̈́ͩȄ特定͈識別可能̈́無形資産ͬ開発̳̹ͥ͛ͅ発生̱̹΋ΑΠ͉Ȅ̷͈無形資産̥ͣ期
4

待̯ͦͥ将来便益͈期間̦合理性ͬ持̽̀決定̧́ͥ場合資産̱͂̀計上̯ͦȄ一方́Ȅ̷͈͕̥͈無形資産ͬ開発̳̹͈ͥ͛原価͉Ȅ通常費用̱͂̀処理̯̞̹̯̞ͦ̀͂ͦ̀ͥȪAPB
Ȯ1970ȯȄpara.11ȫȃ
̭̭́注目̧̳͓事͉ȄAPB Opinion17 ͉́無形資産͉識別可能性̽̀͢ͅ分類̦̯̈́ͦ̀
̞̞̠ͥ͂点̜́ͥȃ̳̻̈́ͩȄ特許権͞έρϋΙλͼΒ契約Ȅ商標̞̹̠͂̽͢ͅ個別ͅ合理的̈́名称̦付̯ͦͥ場合͉識別可能̈́無形資産̱͂Ȅ̷͈͕̥͈識別不能̈́無形資産͂区別̱̞̀ͥȃ̷̱̀ȶ̻͈̓ͣΗͼί͜ȪɁ識別可能͈̈́͜͜識別不能͈̈́͜͜ȫ内部́開発̱̠ͥȷȪ括弧内ȇ筆者ȫ͈͂記述̜̠ͥ͜͢ͅȄ̷͈取得形態 ȝ 外部̥͈ͣ購入̥内部͈́開発̥ ȝ ͉
5問題̞̞͂̈́̽̀̈́ȪAPBȮ1970ȯȄpara.1ȫȃ無形資産͈分類ͅ関̱͉̀Ȅ識別可能性͞取得
方法͈͕̥Ȅ便益͈期待̯ͦͥ期間͞企業̥͈ͣ分離可能性̞̹͂̽基準́分類̳ͥ可能性͜示̯̞̦ͦ̀ͥȪAPBȮ1970ȯȄpara.10ȫȄAPB Opinion17 ͉識別可能性ͬ基準̱͂̀ 2 ͈̾会計
処理方法ͬ認̞̹͈̜͛̀́ͥȃ

2 拙稿ȶ米国̤̫ͥͅ R&D ͅ関̳ͥ会計処理͈変遷̷͈͂背景ȷȃ
3 ̭ͦͤ͢以前͉Ȅ1953 年ͅ AICPA ͤ͢発行̯̹ͦ ARBȪAccounting Research Bulletinȫ̦̜̦ͥḘ̭̏́͜同̲̩直接的̈́言及͉̞̈́ȃ
4 ̷̱̀資産計上̯̹ͦ無形資産̞͉̾̀ͅȄ40 年ͬ超̢̞̈́期間̹ͩ̽̀ͅ減価償却͈手続̧̦行ͩͦͥȃ
5 識別可能性͞取得方法͈͕̥Ȅ便益͈期待̯ͦͥ期間͞企業̥͈ͣ分離可能性̞̹͂̽分類基準͈可能性͜示唆̱̞̀ͥȪAPBȮ1970ȯȄpara.10ȫȃ

3

4

富

士

論

叢

̭͈̠͢ͅ当時選択可能̈́会計処理ͬ許容̱̞̀ͥ点̞͉̱̱̾̀͊͊ͅ批判̯̞̹ͦ̀
6ȪAPBȮ1970ȯȄpara.14ȫ̹͛ȄAICPA ͉Ȅ他者̥ͣ取得̳ͥ無形資産͈原価̞͉̾̀ͅ資産̱͂̀認識̳̭ͥ͂͂結論̱Ȅ͈͈̠ͦͭ͢ͅ識別不能́存続期間̦不確定͈͈͜Ȅ̹͉͘継続企
業ͅ固有͈͈̥́̾͜企業全体ͅ関̳ͥ無形資産͈開発Ȅ維持Ȅ回復͈原価͉発生時ͅ収益̥ͣ
7

控除̧̳͓͈͂意見ͬ表明̱̞̀ͥȪAPBȮ1970ȯȄpara.24ȫȃ̭̭͉̲́͛̀Ȅ無形資産ͬ外部̥ͣ取得̳̥ͥ内部́開発̳̥̞̠ͥ͂取得形態͈違̞ͅ基̩̿会計処理͈可能性̞̾̀ͅ言及̦行̹͈̜ͩͦ́ͥȃ̳̻̈́ͩȄ自己創設͈ͦͭ͞研究開発͈結果得̹ͣͦ成果物等̞̹͂̽
内部開発無形資産ͅ関連̳ͥ原価͉Ȅ発生時͈費用̳̞̠͈̜͂ͥ͂́ͥ͜ȃ
̷͈後 1973 年ͅȄAICPA ̥ͣ ARSȪAccounting Research Studyȫ14ȶ研究̤͍͢開発支出 ͅ 関 ̳ ͥ 会 計ȪAccounting for Research and Development Expendituresȫȷ ̦ 発 表 ̯ ͦȄSFAS2 ͈設定̤͍͢公表̦͒͂̾̈́ͥȃ
SFAS2 ͉́全͈̀ R&D 関連支出ͬ発生時ͅ全額即時費用処理̱̹͂理由̱͂̀Ȅȶ将来便益
͈不確実性ȷ͈問題͞ȪFASBȮ1974ȯȄpaeas.39 - 40ȫȄ
ȶ支出͂便益͈͂因果関係͈欠如ȷȪIbid.Ȅ

para.41ȫ̦挙̬̞ͣͦ̀ͥȃ̭͈点̞͉̾̀ͅȄAICPA ͤ͢ͅ 1973 年ͅ発行̯̹ͦ ARS14 ͈
研究成果̱̞̹ͬ͂͂̀ͥ͛͜Ḙ̏ͦͬ参照̳ͥȃ̷̭͉́Ȅȶ近年͈研究͉基礎̤͍͢応用研究 ȝ 継続研究ίυΈρθ͈大部分ͬ占͛ͥ活動 ȝ ̷͈͂後͈期間̤̫ͥͅ収益͈増加͈͂間͈
因果関係͈可能性ͬ示唆̱̞̀ͥȃȷ̱͂̀因果関係͈可能性ͅ触ͦ̾̾͜Ȅȶ̢͉̞͂Ḙ̏ͦͣ
͈結果͉決定的͉̞́̈́ȷ
ȪGellein et al.Ȯ1973ȯȄp.67ȫ̱̞͂̀ͥȃ̹͘同研究̤̫ͥͅ調査͉́Ȅ多̩͈研究ίυΐͿ·Π̦不成功ͅ終̞͈ͩ̽̀ͥ͂結果̦得̤ͣͦ̀ͤȄ̱̹̦̽̀多̩͈企業̤̫ͥͅ継続的̈́研究ίυΈρθ͈大部分͉Ȅ将来期間̤̫ͥͅ特定͈便益ͬ生͙出̱̞̞̀̈́͂結論̱̞̀ͥȪIbid.Ȅp.68ȫȃ開発費̞̾̀͜ͅȄ多̩͈ίυΐͿ·Π̦失敗̱̞̭̀ͥ͂Ȅ
成功̱̹ίυΐͿ·Π͂失敗̱̹ίυΐͿ·Πͬ識別̳̭͉ͥ͂困難̭̈́͂ͅ加̢Ȅ成功͈見込̦̜̱ͥ͂̀͜Ȅ例̢͊競合他社̦同等̜̞͉̞ͥͤ͢͢製品ͬ先ͅ市場ͅ発表̳̱ͥ̈́̓̀
開発断念ͬ余儀̩̯̈́ͦͥ̈́̓Ȅ多̩͈不確実性̦̞̺͘存在̳ͥ͂述͓̞̀ͥȪIbid.Ȅp.69ȫȃ
̷̷̱͈̀結果Ȅ継続的̈́研究̷̤͍͈͢後͈開発ͅ関̳ͥ支出͉繰延̴͓費用̱͂̀発生時ͅ
処理̳̭ͥ͂ͬ推奨̱̞̀ͥȪIbid.Ȅpp.66 - 74ȫȃ
̭ͦͬ受̫ͥ形́ȄFASBȮ1974ȯ͜ȄR&D ίυΐͿ·Π͉通常高̞割合́失敗̱̞̭̀ͥ
6 ̭͈点̞͉̾̀ͅȄ̷͈後ͅ公表̯̹ͦ ARS14 ͈冒頭͈声明̤̞̀͜ͅ言及̦̜ͥȃ̳̻̈́ͩȶȤ研究開発΋ΑΠ͈
財務方位国͉Ȅ選択可能̈́会計手続̧̦許容̯̞ͦ̀ͥ点͞Ȅ企業̽̀͢ͅ研究開発΋ΑΠ͈影響͈開示̞͈̾̀ͅ範
囲̤͍͢方法̦̯̰̜́ͥ͘͘点́Ḙ̏ͦ́͘批判̯̞̹ͦ̀ȃ研究開発活動͈定義̦̹̩̽͘異̞̭̦̈́̽̀ͥ͂Ȅ会計̤͍͢開示͈双方ͅ問題̹̱̞̹ͬͣ̀͜ȃȤȷ̱͂̀Ȅ①研究開発活動ͅ関̳ͥ΋ΑΠͬ費用処理̳̥ͥ資産計上̳̥̞̠ͥ͂会計処理場͈問題Ȅ̤͍͢②研究開発活動͈定義̞̱̈́範囲͈問題̦̹̳ͣ͜影響Ȫ̳̻̈́ͩ企業͈財
政状態͞経営成績ͅ対̳ͥ影響ȫ̦大̧̞̞̠͂点ͬ指摘̱̞̀ͥȪARS14Ȅp.ixȫȃ
7 ̭̭́注意̱̹̞͈͉Ȅ内部́開発̱̹無形資産̜́̽̀͜Ȅ収益̥͈ͣ控除項目̱͂̀処理̳̭̦ͥ͂示̯̞ͦ̀ͥ
͈͉企業全体ͅ関̳͈̜ͥ́ͤ͜Ȅ例̢͊特許͈̠̈́̓͢ͅ個別ͅ認識̧̠́ͥ̈́͢場合͉Ȅ内部́開発̯ͦ̀͜資産
̱͂̀計上̳̭̦ͥ͂否定̯̞̞̞̠ͦ̀̈́͂点̜́ͥȃ

4

SFAS2 設定͈経緯͈議論͂背景Ȫ光澤ȫ

5̦͂多̞̭͂Ȫpara.39ȫȄ̹͘ȄίυΐͿ·Π̦̳́ͅ研究開発段階ͬ終̢̹後͞Ȅ新製品̜ͥ
̞͉改良̯̹ͦ製品̦̯͘ͅ市場ͅ出̠̱̞̱̩͉͂̀ͥ͢͜利用̯̠̱̞ͦ͂̀ͥ͢状態ͅ
̜̤̽̀̈́͜失敗率͉高̞̭͂Ȫpara.40ȫ̈́̓ͬ論拠ͅ費用処理ͬ採用̱̹ȃ̷̱̀続̩ΩρΈρέ́Ȅ売ͤ上̬͞利益Ȅ業界売ͤ上̬ΏͿͺ̽̀͢ͅ測定̯ͦͥ R&D 支出͂将来利益͈͂
関連ͬ調査̱̹実証研究ͬ例ͅ挙̬ȄȶR&D 支出͂特定͈将来便益͈͂直接的̈́関係͉Ȅ̞̺͘証明̯̞̞ͦ̀̈́ȷȪpara.41ȫ̱͂̀Ȅ͕͈͂ͭ̓ R&D 支出͉発生時͉ͅ将来͈便益̦不明̜́ͤȄ̹͘将来便益̦確実̹̱͈̈́̽͂̀̓͜ͅ部分ͬ財務諸表上認識̳̥̞̠ͥ͂問題̦
残̹ͥ͛Ȅ̱̹̦̽̀ R&D 支出ͬ資産̱͂̀認識̳ͥ要件ͬ満̹̱̞̞̀̈́͂主張̱̞̀ͥȪparas.45 - 46ȫȃ
最終的ͅ研究開発費͉発生時ͅ全額即時費用̳͂ͥ会計処理̦採用̯̹͈̜̦ͦ́ͥȄSFAS2
͉́ R&D 支出ͅ関̳ͥ会計処理͈設定過程́Ȅ4 ͈̾代替的処理̦検討̯̹̭̦ͦ͂記̯̞ͦ̀ͥȪFASBȮ1974ȯȄpara.37ȫȃ続̩節̤̞̭͈̀ͦͣͅ検討̞̾̀ͅ整理̱Ȅ議論͈分析ͬ行̞̹̞ȃ

3į FASB ൦݈঩ၳ̤̫݈ͥͅა͈࠿൦
3į1 აത͈ାၑFASB ͈討議資料ȶ研究開発̤͍͢類似費用͈会計ͅ関̳ͥ問題͈分析ȷȪFASB Discussion
MemorandumȨan analysis of issues related to Accounting for Research and Development and
Similar Costsȩȇ以下 DMȫ͉́Ȅ研究開発費会計͈ 4 ͈̾代替処理ͅ対̳ͥ支持̤͍͢不支持
͈議論̦示̯̞ͦ̀ͥȃ4 ͈̾代替処理͉̳̻͂̈́ͩȄȪ1ȫ全額資産計上Ȅ
Ȫ2ȫ全額費用処理ȄȪ3ȫ
選択的資産計上ȄȪ4ȫ特定項目Ȫspecial categoryȫ͈́集積Ȅ̜́ͥȪDMȄpp.24 - 41ȫȃȶȪ4ȫ特定項目͈́集積ȷ͉͂Ȅ将来͈便益̦存在̳̥ͥ否̥̦決定̯ͦͥ́͘Ȅ全͈̀費用
ͬ資産̤͍͢費用͉͂別͈特定͈項目Ȫ例̢͊Ȅȶ未回復͈研究開発費Ȫunrecovered researchand development costȫȷ̱͂̀ȫͅ集積̳ͥ方法̜́ͥȃ最終的ͅȄ将来͈便益̦合理的ͅ確立̱̹̈́ͣ資産͒͂振替̢ͣͦȄ将来便益ͬ生͙出̧̯̞̭̦͉̱̹̈́͂̽ͤ͂̈́ͣ償却̯ͦͥ8̞̠͈̜͂́ͥ͜ȪDMȄpp.24 - 25Ȅpara.3ȫȃ

8 ̭͈場合Ȅ財務諸表上͈́報告̞͉̾̀ͅȄ次͈二͈̾方法̦選択肢̱͂̀挙̬̞ͣͦ̀ͥȪDMȄp.25Ȅpara.4ȫȃ
Ȫaȫ貸借対照表͈資産͈部͈下ͅ独立̱̹見出̱͈中́特定項目ͬ報告̱Ȅ̷͈金額̞̹̾̀͘͜ͅȄ株主持分͈特別項目
̱͂̀独立̱̹見出̱͈中́特別項目͈金額͂等̱̩̠̈́ͥ͢ͅ分離表示̳ͥȃȪbȫ株主持分͈特別ζͼ΢Α項目Ȫ̳̻̈́ͩȄ株主持分͈反対勘定ȫ̱͂̀独立̱̹見出̱͈中́特定項目ͬ報告̳ͥȃ

5

6

富

士

論

叢

DM ͉́΋ιϋΠͬ募集̳ͥͅ当̹ͤȄ̷̸͈ͦͦ代替処理ͅ対̳ͥ主要̈́論点ͬ取ͤ上̬̜̦̀ͥȪ文末Ⱥ資料Ȼ参照ȫȄ̷ͦͣͬ΀ΛΓϋᾼ̮͂͂͛ͥ͂͘以下͈̠̈́ͥ͢ͅȃͺȫ঩ॲࠗષ vsį ๯ဥੜၑ①全額資産計上ͬ支持̳ͥȪ̞̱̈́全額費用処理ͬ支持̱̞̈́ȫ論拠ɠ

将来͈収益͈͂対応͈可能性̦̜̭ͥ͂ȪDMȄpp.35 - 36Ȅparas.61 - 62ȫɠ

当期̤͍͢後ͅ続̩期間͈利益͈͒影響̳̻̈́ͩ利益͈過小ȟ過大報告͈問題ȪDMȄ

pp.35 - 36Ȅpara.61 ̤͍͢ p.38Ȅparas.82 - 83ȫɠ

利益率͈比較可能性͈担保ȪDMȄp.36Ȅparas.63 - 64ȫɠ

費用͂収益͈対応問題ȪDMȄp.38Ȅpara84ȫ

ɠ

費用処理ͥ͢ͅ利益操作͈可能性ȪDMȄpp.38Ȅpara.85ȫ

②全額費用処理ͬ支持̳ͥȪ̞̱̈́全額資産計上ͬ支持̱̞̈́ȫ論拠ɠ

将来便益͈高̞不確実性͈存在ȪDMȄp.36Ȅparas.65Ȅ68 ̤͍͢ p.37Ȅparas.74Ȅ80ȫ

ɠ

比較可能性͈担保ȪDMȄp.37Ȅpara.75ȫ

ɠ

将来便益͈͂因果関係͈欠如ȪDMȄp.37Ȅparas.71Ȅ77ȫɠ

換金性͈欠如ȪDMȄp.36Ȅpara.66 ̤͍͢ pp.37 - 38Ȅpara.81ȫ

ɠ

情報͈有用性͈観点ȪDMȄp.36Ȅparas.67Ȅ69 - 70ȫ

ɠ恣意性͈排除ȪDMȄp.37Ȅparas.72 - 73Ȅ77ȫɠ

簡便性ȪDMȄp.37Ȅparas.77Ȅ79ȫɠ

税務上͈取ͤ扱̞͈͂一貫性ȪDMȄp.37Ȅpara.78ȫ

910ͼȫ஖఼എ঩ॲࠗષ
①選択的資産計上ͬ支持̳ͥ論拠ɠ

支出͈性格Ȫ不確実性͈度合̞ȫͅ応̲̹処理͈妥当性ȪDMȄp.38Ȅparas.86 - 87Ȅ89ȫɠ̷̤͍ͦ͢ͅ基̩̿情報有用性ȪDMȄp.38Ȅpara.88ȫ

②選択的資産計上ͬ支持̱̞̈́論拠ɠ

情報有用性͈乏̱̯ȪDMȄp.39Ȅpara.90ȫ

9 ȶ1954 年内国歳入法典ͅ関̳ͥ上院財政委員会報告ȪSenate Finance Committee repor t on the Internal RevenueCodeȫȷͦ͊͢ͅȄ当時͈法律上ȄR&D 支出ͅ関̳ͥ特定͈規定͉̩̈́Ȅ通常̤͍͢必要上̞̠͂点͉́控除Ȫ̳̻̈́ͩ費用処理ȫ̯ͦȄ本質的ͅ資本̞̠͂点͉́Ȅ資産計上̱̀償却̳ͥ両方͈手続̧̦可能̜̹́̽ȃ下院̤͍͢当該委員会法案Ȫthe House and your Committee's billȫ͉́Ȅ1953 年 12 月 31 日後ͅ発生̱̹͈̞͉̾̀͜ͅ控除可能
̈́費用̯̞͂ͦ̀ͥȃ̭͉ͦ納税者͈研究開発ͬ促進̳ͥ目的̦̜̹̯̞̽͂ͦ̀ͥȃARS14 ͉́ȶ実務上Ȅ継続研究͈΋ΑΠ͉一般ͅ発生時ͅ費用̱͂̀認識̯ͦͥȷ͂述͓̞ͣͦ̀ͥȪARS14Ȅp.67ȫȃR&D 支出̦増大̧̱̹̭̀͂
ͅ伴̞Ȅ新製品͞新̱̞ίυΓΑ͈開発̦Ȅ新̱̞工場͞設備Ȅ運転資本͈ΣȜΒͬ高̭̹͛ͥ͂̈́̽ͅȃ̳̻̈́ͩȄ資金͈必要性͈増加̦Ȅ税務上͈取ͤ扱̞̱͂̀ R&D 支出ͬ控除̳ͥ傾向͈増加͂結͍̞̞̾̀ͥ͂考̢̞ͣͦ̀ͥ
ȪIbid.Ȅp.20ȫȃ
10 選択的資産計上̞̾̀ͅȄ資産計上̳̥ͥ費用処理̳̥͈ͥ観点̤̞͉̀ͅ前述͈ȶͺȫ資産計上 vs. 費用処理ȷ͈論
拠͂相違̳̭͉̞ͥ͂̈́͂考̢̹ͣͦͥ͛Ḙ̭͉̏́選択的資産計上固有͈論点͈͙ͅ着目̳ͥȃ6

SFAS2 設定͈経緯͈議論͂背景Ȫ光澤ȫɠ記録ΏΑΞθ上͈困難性ȪDMȄp.39Ȅpara.93ȫ

ɠ

客観的̈́識別基準͈確立͈困難性ȪDMȄp.39Ȅpara.96ȫ

7;ȫȶඅ೰ࣜ࿒ȷ͈ঀဥ
①ȶ特定項目ȷͬ使用̳ͥ手続̧ͬ支持̳ͥ論拠ɠ資産̱̩͉͜費用͈分類ͬ先延̱̳̭͊ͥ͂ͤ͢ͅȄ将来便益͈不確実性ͅ関̳ͥ判断
上͈問題ͬ解消̧̭́ͥ͂ȪDMȄpp.39 - 40Ȅparas.97 - 100ȫ②ȶ特定項目ȷͬ使用̳ͥ手続̧ͬ支持̱̞̈́論拠ɠ

財務諸表͈利用者ͬ混乱̵̯ͥ恐ͦȪDMȄp.40Ȅpara.102ȫ

ɠ

投資意思決定ͅ対̳ͥ寄与͈不在̱̩͉͜ηΑςȜΡ͈危険ȪDMȄp.40Ȅpara.104 -105Ȅp.41Ȅpara.109ȫɠ財務ΟȜΗͬ使用̳ͥ各種計算͈複雑化ȪDMȄp.40Ȅpara.107ȫ̭ͦͅ対̱̀寄̵̹ͣͦ意見͉ 75 通Ȅ520 βȜΐ余̤ͤ͐͢ͅȃ以下͉̭̞́ͦͣ̾̀ͅ検討ͬ加̢̹̞ȃ̹̺̱Ḙ̭̏́検討͈対象̳͈͉͂ͥ主ͅ R&D ͈当初認識ͅ関̳ͥ会計処理̞̾̀ͅ寄̵̹ͣͦ意見̜́ͥȃ̤̈́Ȅ必要̦̜ͦ͊当初認識以後͈処理͍̈́ͣͅ R&D ͈定義͞
構成要素̞̾̀͜ͅ範囲̳̦͂ͥȄ直接的ͅ対象̳͈͉̞̭̜̥̲͂ͥ́̈́͂ͬͣ͛͜断̤̩̽̀ȃ

3į2 ݈ა͈࠿൦
Ȫ1ȫ‫ٽ‬۷DM ͈͒回答者͉Ȅ大学教員ͬ始͛΋ϋ΍σΗϋΠ͞監査法人ͅ所属̳ͥ CPAȄ業界団体̤
͍͢一般企業͈財務部͈担当者̜̈́̓́ͥȃ業種別͉́Ȅ小売Ȅ食品Ȅ製薬Ȅ化学Ȅ航空Ȅ自動車Ȅ石油Ȇ΄Α等΀ΥσΆȜ業̦̈́̓含̞ͦ̀ͥ͘ȃ製薬業͞石油採掘業͈̠͢ͅ研究開発活動
ͅ対̳ͥ投資額̦大̧̞業界ͅ属̳ͥ企業͈場合Ȅ研究開発支出͈会計処理̞̾̀ͅ大̧̈́関心
11

ͬ寄̵̞̭̦̀ͥ͂当然̢͈̭̦̠̥̦͂̈́ͣͥȃ̱̥̱̦̈́ͣȄ同一͈業種̞̱̈́業界̜̥̞́ͥͣ͂̽̀Ȅ必̴̱͜研究開発支出͈会計処理
̞̾̀ͅ同一͈見解͉̞̭͉́̈́͂言̠̞́̈́͘͜ȃ̯ͣͅ言̢͊ȄCPA ͞大学教員̞̹͂̽
会計͈専門職̢̯́見解͉分̥̞ͦ̀ͥȃ̷̹̺͈͕͉͂ͭ̓Ȅ4 ͈̾代替処理͈̠̻Ȅȶ全額
費用処理ȷ̥ȶ選択的資産計上ȷ̦中心́両者͉拮抗̱̞̹̀一方Ȅȶ全額資産計上ȷͬ支持̳
͈͉ͥ͜数̢͕̱̥̩ͥ̓̈́Ȅȶ特定項目͈́集積ȷͅ至͉̽̀支持ͬ明言̱̹͈͉̥̹̈́̽͜ȃ̹͘Ȅ会計処理方法̞̾̀ͅ明確̈́態度ͬ示̱̞̞͈̀̈́͜͜散見̯̹ͦȃ
11 拙稿ȶ米国̤̫ͥͅ R&D ͅ関̳ͥ会計処理͈変遷̷͈͂背景ȷȃ

7

8

富

士

論

叢

̭͂ͧ́Ȅȶ特定項目͈́集積ȷ̞̠͂考̢方͉Ȅ̞ͩͥ͠ȶ未決算借方項目Ȫsuspense

debitsȫȷ̞̱̈́ȶ未決算費用Ȫsuspended expensesȫȷ̞̹͂̽項目ͬ想起̵̯ͥȃ̳̻̈́ͩȄ
支出̦行̹ͩͦ期間̤̞̀ͅȄ̷͈金額ͬ費用̱͂̀処理̳͉ͥͅ金額̦大̧̨̳̠ͥ̈́͢場合ͅȄ将来͈期間̷͈ͅ支払̞ͬ分散̵̯͓̩ͥ次期以降ͅ繰延͓̹ͥ͛Ȅ支出未費用͈未決項目
12

̱͂̀貸借対照表ͅ計上̳͈̜ͥ́ͥ͜ȃ̢̹͂͊ Paton et al.Ȯ1922ȯ͉Ȅ実験͈̹͈͛支出
͉費用̱͂̀借記̧̱̤̀Ȅ実験結果̦有効̈́ͦ͊ͅ変更̳̞̠ͥ͂手続̧ͬ紹介̱̞̀ͥȃ̹͘ȄCouchmanȮ1924ȯ̤͍͢ Finney et al.
Ȯ1960ȯ̈́̓ͦ͊͢ͅȄ成否̦決定̳ͥ́͘Ȩexperimental

expensesȩ͞Ȩunallocated experimental department costsȩ̞̹͂̽見出̷̱̫͈ͬ̾̀͘͘
̧̱̤̀ͅȄ成功̳ͦ͊資産計上̱Ȅ失敗̳ͦ͊費用処理̧̳͓支出̱͂̀実験支出ͬ説明̱̤̀ͤḘ͉̯̏ͦ͘ͅ特定項目ͅ集積̱̤̩̀手続̧ͬ示̱̞̀ͥ͂考̢ͣͦͥȃ
̭͈手続̧͈最大͈特徴͉ȄDM ̜̠ͥ͢ͅͅ研究開発΋ΑΠ͈発生時̭ͦͬͅ取ͤ巻̩不確実性͈問題ͬ考̢̩̳͚̭̜̈́̀͂́ͥȪDMȄpp.39 - 40Ȅparas.97 - 100ȫȃ̱̥̱̦̈́ͣȄFASB ̦提示̱̹̭͈論拠̞̾̀ͅȶ説得力̦全̩見出̵̞̈́ȷȪPeat, Marwick, Mitchell &Co.ȄComment No.33Ȅp.273ȫ̱͂̀支持͉得̴̤ͣͦ̀ͣȄ̯ͣͅȶ貸借対照表ͅ対̱̀混
乱ͬ追加̳̺̫ͥȷȪA. BarrȄComment No.27Ȅp.235ȫ͈͂批判ͬ受̫̞̀ͥȃ̹͘Ḙ͈̏͢
̠̈́処理͉ȶ利用者ͅ対̳ͥ財務諸表͈表示͈信用ͬ維持̳ͥ問題ͬ軽減̳͚̱ͥͤͧ͢͜増大̵̯ͥȷȪE. K. SmithȄComment No.42Ȅp.320ȫ̱͂̀Ȅ財務諸表͈表示̦複雑̭̈́ͥ͂́ͅ
利用者͂̽̀ͅ有益̈́結果̞̭̦̈́ͣ̈́͂ͅ指摘̯̞ͦ̀ͥȃ事実 FASB ͜以下͈ 2 ͈̾理由̭ͤͦͬ͢ͅ採用̱̥̹̈́̽ȃ̷̴͉ͦ͌͂̾͘ͅȄ̷͈̠̈́͢特定項目ͅ集積̯̹ͦ΋ΑΠ͉Ȅ
̷̭ͅ不確実性̦含̞̹ͦ̀ͥ͛͘Ȅ企業͈収益獲得力ͬ評価̳ͥ際ͅ有用͉̞̭̦́̈́͂財務ͺ΢ςΑΠ̈́̓̽̀͢ͅ指摘̯̤ͦ̀ͤȄ̷̹ͦͬ͘示̳研究ΟȜΗ̜̞̠̭̜ͥ͂͂́ͥ͜ȃ̹͘二̾目ͅȄ特定項目ͬ使用̳̭ͥ͂̽̀͢ͅȄ基本財務諸表͈本質̦変̱̠ͩ̽̀͘可能性
͞比率̷͈͞他財務ΟȜΗ͈計算ͬ複雑̱̱̠̀͘ͅ可能性̦̜̞̠̭̜ͥ͂͂́ͥȪSFAS2Ȅ

para.59ȫȃ
Ȫ2ȫ஠‫ڣ‬঩ॲࠗષ঑঵৪͈৽ಫ
少数派̢̞͂ͥ全額資産計上ͬ支持̳ͥ論拠̱͂̀ȄR&D 支出͈本質的性格ͬ挙̬̞̀ͥȃ̳̻̈́ͩȄȶR&D ͉Ȅ全͉̩̀́̈́͂͜Ȅ͕̦͂ͭ̓資本投資̜͈́ͥ́Ȅ費用処理̧̳͓͉́
̞̈́ȷȪSolomon FabricantȄComment No.11Ȅp.68ȫ̞̠͈̜͂́ͥ͜ȃ̱̥̱̦̈́ͣ一方́ȄȶR&D 支出͉新製品͈導入͈規則的̈́部分̜́ͤȄ新製品͈導入͉企業͂̽̀ͅ必要̈́生命͈
血Ȫlife bloodȫ̜̥́ͥͣȄR&D 支出͉繰延̧͓͓͉̞ͣͦͥ́̈́ȷ̱͂̀費用処理ͬ支持̳ͥ意見̜ͥ͜ȪR. D. EbbottȄComment No.44Ȅp.325ȫȃ
12 DickinsonȮ1914ȯ̤͍͢ ChurchȮ1917ȯͬ参照ȃ

8

SFAS2 設定͈経緯͈議論͂背景Ȫ光澤ȫ

9̹͘Ȅ同様ͅ資本的支出̜̞̠́ͥ͂理由́Ȅ開業費ͅ限͉̜̦̽̀́ͥȄ全額ͬ資産計上
̧̳͓̱̞͈̜͂̀ͥͥ͜͜ȪR. C. ThompsonȄComment No.26Ȅp.225 ̤͍͢ Eugene A.
13

TracyȄcomment No.36Ȅp.283ȫȃ開業費ͅ関̱͉̀Ȅ新̱̞事業͒参入̳̹̳̜ͥ͛́ͥͅͅ
͕̥͈企業ͬ取得̳ͥ場合͂経済的ͅ類似̱̞͈̀ͥ́Ȅ̷͈̠̈́͢経済的̈́事実ͬ反映̳ͥ͢
̠資産計上̧̳͓̞̠͂見解̜ͥ͜ȪGary L. DepoloȄComment No.61Ȅp.434ȫȃ̹͘Ḙ̏ͦ
ͅ関連̱̀Ȅ開発段階̜ͥͅ企業̞̾̀ͅȄ̳́ͅ確立̱̹企業͉͂性格̦異͈̈́ͥ́異̈́ͥ
会計処理̧̳͓̜ͬ́ͥ͂主張̳͈̜ͥͥ͜͜ȪMartin Benis and Robert JohnsonȄComment

No.10Ȅp.61ȫȃ
全額資産計上͈支持者͈中ͅȄ開業費ͅ限定̱̹意見̦見̭͉ͣͦͥ͂Ȅ研究開発支出͈定義
̤͍͢含ͦͥ͘要素͈問題 ȝ ̯ͣͅ言̢͊研究支出͂開発支出͈識別͈問題ͅ通底̱̞̀ͥ͂
推察̧́ͥȃ̷̷̱͉̀ͦȄR&D 支出ͬ資本的支出ȪɁ資産ȫ͂捉̢̥ͥ収益的支出ȪɁ費用ȫ
͂捉̢̥̞̠ͥ͂問題͂当然͈̭̦͂̈́ͣ同義̢̞͂ͥȃ先ͅ挙̬̹ Fabricant ͂ Ebbott ͈議論͉Ȅ̱̥̳ͥ͂͜同̲土俵́論̲ͥ話͉̩́̈́Ȅ本来性格͈違̠̯̰̈́͘͘要素ͬ͂͛̀͘

R&D 支出̞̠͂一͈̾用語ͬ用̞̞̭̀ͥ͂ͅ由来̳ͥȄ誤̹̽議論͈̥̱̞̈́ͦ̈́͜ȃ̷̹͉ͦ͘選択的資産計上͈議論ͅ通̲ͥ͂考̢̦ͣͦͥḘ͈̏点̞͉̾̀後͕̓考察̳̭̱ͥ͂͂
̀Ȅ先ͅ全額費用処理͈検討ͬ行̠̭̳͂͂ͥȃȪ3ȫ஠‫ڣ‬๯ဥੜၑ঑঵৪͈৽ಫ
14

全額費用処理ͬ支持̳ͥ回答者͉Ȅ̷͈多̩̦ R&D ͈不確実性ͬ論拠̱̜̬̞͂̀̀ͥȃ̹
̢͂͊ Norr 氏͉ȶR&D ͉掘ͤ出̱上手̞̠̭͂͂ͬ歴史̦示̱̞̀ͥȷ̱͂̀ R&D ͈成功率͈低̯ͬ指摘̱Ȅ当該支出̥͈ͣ成功̦確実̞̈́ͣ̈́ͅ限ͤ費用̱͂̀処理̧̳͓̜́ͥ͂主張̱̞̀ͥȪDavid NorrȄComment No.3Ȅp.18ȫȃ̹͘ Grady 氏͉ R&D ͈将来便益͉不確実̈́傾向̦̜ͤȄGellein et al.Ȫ原文͉ Gallein ȟ Newmanȫ͈研究͉ R&D 支出͂将来便益͈͂
間͈因果関係ͬ確立̧̥̹̹́̈́̽͛Ȅ資産計上͉̩́̈́即時費用処理ͬ支持̳ͥ理由̱̜̬̞͂̀̀ͥȪJohn A. GradyȄComment No.38Ȅp.292ȫȃ不確実性ͬ多̩含͚ R&D 支出ͬ資産計上͉̩́̈́費用̱͂̀処理̳̭ͥ͂ͤ͢ͅȄ財務諸表͈信頼性͈程度ͬ高̭̦͛ͥ͂可能͂̈́ͥ
ȪE. K. SmithȄComment No.42Ȅp.319ȫȃ̷͈͕̥Ȅ資産͈特性̱͈͂̀換金可能性ͬ指摘̳̭ͥ͂ͤ͢ͅȄR&D ͈全額費用処理ͬ支
持̳͈̜ͥͥ͜͜ȃ̳̻̈́ͩȄ貸借対照表上ͅ資産̱͂̀計上̧͈͉́ͥ͜Ȅ換金可能̈́経済資
13 ̹̺̱ȄThompson 氏͉全額資産計上͈支持者͉̩́̈́Ȅ一定͈基準ͬ設̫̹選択的資産計上ͬ支持̱̞̀ͥȃ̤̈́Tracy 氏͉成長産業̜́ͥ΀ΥσΆȜ業界͈企業̱͈͂̀立場̥ͣȄR&D 支出͈繰延͓̤͍͢出来ͦ͊資産計上ͬ強̩支持̱̞̀ͥȃ
14 ̭̭ͅ言̠不確実性͉͂ȄR&D 投資ͬ行̹̽結果̦成功̳̥ͥ失敗̳̥ͥ不明̜̞̠́ͥ͂ R&D ͈成否̷͈͈͜ͅ
関̳ͥ不確実性ͬ意味̳ͥ͂同時ͅȄ̢̹͂成功̱̹̱͂̀͜Ȅ̷͈ R&D 投資͈成果物̥ͣ将来便益̦得̥ͣͦͥ̓
̠̥不明̜̞̠́ͥ͂将来便益ͅ関̳ͥ不確実性͈両方ͬ含̞ͭ́ͥȃ

9

10

富

士

論

叢

源ͅ限̞̠͈̜ͥ͂́ͥ͜ȪE. L. RatliffȄComment No.13Ȅp.78ȫȃ換言̳ͦ͊ȄR&D ͉換金可能̈́ȶ実物資産Ȫhard assetȫȷ͉̞̹́̈́͛Ȅ財務諸表͈情報有用性͈観点̥ͣ資産̥ͣ除外̧̳͓̞̠̭̜͂͂́ͥȃ̱̥̱̦̈́ͣȄ資産項目͈中͉ͅȄȶ債権者ͅ対̳ͥ保証̫́̈́ͦ͊͜Ȅ請求権͞持分ͅ対̳ͥ財源̞͈̦́̈́͜͜資産̱̱̱͂̀͊͊認識̯ͦȷ̤̀ͤḘ̠̞̹̏̽項目͉ȶ無形資産̱͂̀資産̱͈͂̀意味͈̜ͥ分類̜̱̞͈͉̩ͬͣͩ̀ͥ́̈́Ȅ費用
͂収益͈対応ͬ試͙̹結果生̲ͥ意味͈̞̈́残余ͬ示̱̞̀ͥȷȪGeorge R. CatlettȄComment

No.25Ȅp.207ȫȃ̳̻̈́ͩ現ͅ換金性ͬ伴̞͈ͩ̈́͜͜資産̱͂̀計上̯̞̭ͦ̀ͥ͂ͅ鑑͙ͦ͊Ȅ換金性̦̞̭̦̳̻̈́͂̈́ͩ繰延͓͈否定͞資産̱͈͂̀計上ͬ却下̳ͥ理由̢͉͂̈́ͤ̈́
̞ȃ̹͘Ȅ財務諸表͈利用者͈立場̥͉ͣ比較可能性͈担保ͬ挙̬͈ͥ͜͜多̞ȃ̳̻̈́ͩ全͈̀
企業̦ R&D 支出ͬ費用̱͂̀処理̳ͦ͊Ȅ利用者側́何͈調整͜行̠̭̩͂̈́企業間比較̦容易ͅ可能͂̈́ͥȃ̭ͦͅ関連̱̀Ȅ過去͈͂比較可能性͈観点̥ͣȄ費用処理ͬ主張̳͈ͥ͜͜
̜ͥȃ̭͉ͦ一方́税務上͈取ͤ扱̞͈͂一貫性ͬ͜主張̳ͥȪC. Meyrick PayneȄComment

No.22Ȅp.175ȫȃ̾ͤ͘Ȅ͕͈͂ͭ̓企業̦税務控除目的́Ȅ̳́ͅ R&D 支出͈費用処理͈実
務ͬ行̧̹̽̀経緯̥ͣȄ引̧続̧費用処理ͬ支持̳̞̠͈̜ͥ͂́ͥ͜ȃ̱̥̱̦̈́ͣḘ̏ͦ
͉実務上͈問題̜́̽̀Ȅ会計理論͈問題͉̞́̈́ȃ比較可能性͈問題̱̀͜ͅȄ脚注́開示̳̭ͥ͂́͜十分比較可能̜̠̱́ͧȄ͚̱ͧȶ開示̦完全ͅ行̞ͩͦ̀ͦ͊Ȅ資産計上̳̥ͥ費ȪRudolph SchattkeȄComment No.34Ȅp.277ȫ̳͂ͥ意見̜ͥ͜ȃ
用処理̳̥͉ͥ問題̞͂̈́ͣ̈́ȷ
̹͘Ȅ税務目的́費用処理ͬ行̧̹̽̀企業̜̽̀͜ͅȄ次͈̠̈́͢意見̜ͥ͜ȃ̳̻̈́ͩȄȶ概念上͉Ȅ経営成績̤͍͢財政状況ͬ最͜公正ͅ表示̳̹ͥ͛ͅ資産価値̦確立̯̹̱̩͉ͦ͜繰
ȪK. D.
延͓̭̦ͥ͂必要̈́場合ȄR&D ̤͍͢類似͈΋ΑΠ͉資産̱͂̀報告̧̯͓̜ͦͥ́ͥȃȷ

BowesȄComment No.6Ȅp.23ȫ̱͂̀Ȅ資産計上͈΂ίΏοϋ͉却下̧̯͓͉̞̱ͦͥ́̈́͂
̞̀ͥȃ
Ȫ4ȫ̷͈ఈ

Mautz ͉Ȅ全͈̀企業̦適用̳ͥ単一͈形式ͬ特定̳ͥȪ全̦̀費用処理̳̥ͥ資産計上̳̥͈̻̥ͥ̓ͣȫ̥Ȅ̷̠̫́̈́ͦ͊完全ͅ任意̳̥̻̥̳̞̠͂ͥ̓ͣͥ͂ͅ選択肢ͬ提案̱̞̀ͥȃ̱̥̱̦̈́ͣ全͈̀企業ͅ対̱Ȅ全額費用処理ͬ一様ͅ求͛ͥ恣意的̈́基準͉Ȅ企業͈
研究開発活動ͬ妨̬̳ͥ͂ͥ͂述͓ͥ一方ȄR&D 支出ͬ繰延͓̹結果Ȅ不成功ͅ終̹ͩ̽場合増大̱̹繰延͓額ͬ財務諸表̥ͣ償却̳̭̦ͥ͂Ȅ株主ͅ対̱̀落胆ͬ与̢ͥ͂同時ͅ財務諸表
͈信頼性ͬ失墜̵̯ͥ͂͜述͓̞̀ͥȪR. K. MautzȄComment No.15Ȅpp.87 - 89ȫȃMautz ͈̭͈主張͉Ȅ結局͈̭͂ͧȄ単一͈形式͈採用͉ͅ否定的̜́ͤȄ̹͘一定͈基準ͬ設̫̹選択的資産計上͉̩́̈́Ȅ完全ͅ任意̳͂ͥ方法ͬ支持̱̞̭̦̀ͥ͂伺̢ͥȃ
10

SFAS2 設定͈経緯͈議論͂背景Ȫ光澤ȫ

113į3 FASB ͈ࠫა͈෸ࠊ
̭͈ͦͣ議論ͬ踏̢͘ȄFASB ̦最終的ͅ全額資産計上ͬ否定̱Ȅ全額発生時費用処理ͬ採用
̱̹論拠̞̾̀ͅȄ以下ͅ示̳点ͬ挙̬̞̀ͥȃ̷͉̳̻ͦ̈́ͩȄ将来͈便益͈不確実性ȪSFAS2Ȅ

paras.39 - 40ȫȄ支出͂便益͈͂間͈因果関係͈欠如ȪSFAS2Ȅpara.41ȫȄ経済資源͈会計上͈認識ȪSFAS2Ȅparas.42 - 46ȫȄ費用͈認識͂対応ȪSFAS2Ȅparas.47 - 49ȫȄ情報有用性͈欠如ȪSFAS2Ȅ

para.50ȫ̜́ͥȃ̯ͣͅȄ全額資産計上̳ͥ手続̧͉Ȅ研究開発活動̥ͣ得ͣͦͥ将来便益ͅ
̞͈̾̀企業͈期待͈現̢͉̞ͩͦ͂Ȅ̷͈̠̈́͢期待͉活動全体͈観点̥ͣ評価̯͈ͦͥ́͜
͉̩̈́Ȅ個別̞̱̈́関連̳ͥ取引͞ίυΐͿ·Π͈͂関係̤̞̀ͅ評価̧̯͓ͦͥ͂͜述͓̞̀ͥȪSFAS2Ȅparas.51 - 52ȫȃ̭̭́注目̧̳͓͉Ȅ資産計上ͬ否定̳ͥ論拠͈中ͅ資産計上͈余地ͬ示̳̥͈̠̈́͢表現̦͙̭̜ͣͦͥ͂́ͥȃ̷͉̳̻ͦ̈́ͩȄȶ個別̞̱̈́関連̳ͥ取引͞ίυΐͿ·Π͈͂関係̤̫ͥͅ評価ȷͬ行̠̭͂ͤ͢ͅȄR&D 活動全体̱͉͂̀却下̯ͦͥ資産計上͜Ȅ部分的͉ͅ可能性̦̜̭ͥ͂ͬ示唆̢̱̞̞̠̀ͥ͂͢ḁ̷̴̥̑ͦͩͣ͜ͅ FASB ̦全額即時費用処理̞̠͂結論ͅ至̹͈͉̽Ȅ研究活動ͅ関̳ͥ支出͂開発活動ͅ関̳ͥ支出ͬ分̴̫ͅȄ両者ͬ͂͛͘
̀処理̱̠̳̭͂ͥ͂͢ͅ起因̢̱̹͈̺̞͂ͥ͜ȃR&D 支出͈定義͜含͛Ȅ研究͂開発͈ȶ二
͈̾用語ͬ分̫ͦ͊問題͉簡潔̈́ͥͅȷȪRobert E. KoehlerȄ
Comment No.5Ȅp.21ȫȃ̷̷̱͉̀ͦȄ
回答者̷͈̤͢ 3 割Ȫ22 通ȫ̦支持ͬ表明̱̹Ȅ選択的資産計上͈議論̦͈̜̾̈́ͥ́ͥ͜ͅȃFASB ͉選択的資産計上̤̫ͥͅ客観的̈́識別基準ͅ関̱̀Ȅ資産計上前ͅ基礎̧̳͓͂要素
̞̾̀ͅ検討ͬ行̞̽̀ͥȃ̷͉ͦȪaȫ製品̱̩͉͜ίυΓΑ͈定義Ȅ
Ȫbȫ技術的実行可能性ȄȪcȫ市場性ȟ利用可能性ȄȪdȫ経済的実行可能性ȄȪeȫ経営者͈行動ȄȪ f ȫ純利益͈比較̴̤̫͙ͥ͌ͅȄ̜́ͥȪSFAS2Ȅparas.53ȫȃ̱̥̱̦̈́ͣȄ̱̳͓͈̓ͦ͌͂̾͂̀̀企業̦客
観的ͅ適用可能̈́要件ͬ確立̳͈ͥͅ役立͈͉̩̾́̈́͜Ȅ討議資料ͅ示̯̹ͦ΋ιϋΠ̜̠ͥ̈́͜͢ͅ企業間͈́比較ͬ可能̳͂ͥ資産計上͈要件ͬ確立̳͉ͥͅ至̥̹ͣ̈́̽ȪSFAS2Ȅ

paras.54 - 55ȫȃ̢͉̞͂ȄIAS ȟ IFRS ̤̞͉̀ͅȄ現ͅ資産計上͈̹͈͛要件ͬ設定̱̤̀ͤȄ
客観的̈́識別基準̦確立不能̜͉́ͥ͂言̞̦̹̞͈͜事実̜́ͥȃ4į ࿚ఴത͈࠿બ
̯̀Ȅ前節 3.1 ̤̞̀ͅȄFASB ̦提示̱̹主要論点ȶ研究開発΋ΑΠ͈ 4 ͈̾代替処理ͅ対̳ͥ賛成論拠̤͍͢反対論拠ȷͬ整理̱̹̭͂ͧȄ論拠̞̈́ͣ̈́ͅ論拠̦多数含̞̭ͦ̀ͥ͂͘
ͅ気付̥̯ͦͥȃ例̢͊Ȅ将来便益͈͂因果関係Ȅ恣意性Ȅ税務上͈取ͤ扱̞͈͂一貫性Ȅ̈́̓
̜́ͥȃ
11

12

富

士

論

叢

̴͘Ȅȶ①全額資産計上ͬ支持̳ͥȪ̞̱̈́全額費用処理ͬ支持̱̞̈́ȫ論拠ȷ͈一̾ͅȶ将
来͈収益͈͂対応͈可能性ȷȪDMȄparas.61 - 62ȫ̦挙̬̞̦ͣͦ̀ͥḘ̏ͦͅ対̱Ȅȶ②全額
費用処理Ȫ̞̱̈́全額資産計上ͬ支持̱̞̈́ȫ論拠ȷ͈一͉̾ͅȶ将来便益͈͂因果関係͈欠如ȷȪDMȄparas.71Ȅ77ȫ̦挙̬̞ͣͦ̀ͥȃ̭͈両者͉相反̳ͥ見解̜́ͤȄ同一͈事象ͅ対̱立場͈違̞̽̀͢ͅȶ対応̳ͥȷȆȶ対応̱̞̈́ȷ͈両方͈見方̦可能̱̠̠͉͂̈́̽̀́͘͢Ȅ
論拠̱͂̀不十分̢̞͈͉̞̺̠̥͂ͥ́̈́ͧȃ̹͘Ȅȶ将来便益͈͂因果関係ȷ̦欠如̳̞̠ͥ͂理由́Ȅ全額ͬ発生時͈費用̱͂̀処理̳͈̺̳ͥ͂ͥ̈́ͣ͊Ȅ一方́当該年度͈収益ͅ関係͈̞̈́費用ͬ当該年度͈純利益ͅ対̱̀賦課
̵̯ͥ結果̈́ͤͅȪDMȄparas.82Ȅ84ȫȄ̴̞̱ͦ̀͜ͅȶ対応ȷ̠ͬ̓捉̢̥̦ͥ問題̞̠͂̈́̽̀ͥ͢ͅ思ͩͦͥȃSFAS2 ̷͉͈́ȶ結論͂背景ȷ̤̞̀͜ͅȄȶ将来͈経済的便益͈不確実性ȷ͞ȶ支出͂便益
͈͂因果関係͈欠如ȷ̦̈́̓理由̱͂̀挙̬̤ͣͦ̀ͤȪFASBȮ1974ȯȄparas.39 - 41ȫḘ̏ͦͣ
͈議論͉Ȅ̜ͥ支出̷̥͂ͦͣ得ͣͦͥ便益͈͂ȶ対応ȷͬ念頭̤̞̞̭͉̀ͥ͂ͅ明̥̜ͣ́ͥȃ̱̥̱̦̈́ͣȄ支出͂便益͈ȶ対応ȷ͈欠如̦Ȅ直̻ͅ費用処理ͬ要求̳ͥ論拠̞͂̈́̽̀
̭̭͈ͥ́理論͉Ȅȶ対応ȷͬ個別的̈́意味́捉̢̞̭̀ͥ͂ͅ由来̳ͥ͂考̢ͣͦͥȃ例̢͊有形固定資産͈取得原価͉Ȅ費用配分͈原則ͅ従̽̀Ȅ一定͈合理的̈́方法̷͈ͤ͢ͅ
耐用年数̹ͩ̽̀ͅ費用配分̯ͦͥȃ̳̻̈́ͩȄ減価償却̞̠͂手続̧͉Ȅ有形固定資産ͅ投下
̯̹ͦ支出額ͬȄ特定͈便益͈͂因果関係ͬ考慮̳̭̩ͥ͂̈́各期ͅ配分̳͈̜ͥ́ͤ͜Ȅ期間
的ͅ収益͂対応̵̯̞͈̜̀ͥ́ͥȃ現代͈会計̤̞͉͚̱̀ͧͅȶ個別的対応ȷ̧̦́ͥ事象
͈͕̠̦少数́Ȅ多̩͉ȶ期間的対応ȷͬ理念的ͅ採用̱̞̭̀ͥ͂ͅ鑑͙ͦ͊Ȅ将来便益͈͂
因果関係͈欠如ͬ費用処理͈論拠̳͈͉̞̯̯̥͂ͥ乱暴̈́議論͈̠̜́ͥ͢ȃȶ恣意性ȷ͈点́͜Ȅ一方͉ȶ支出͈ΗͼηϋΈͬ΋ϋΠυȜσ̳̭ͥ͂ȷ́利益操作̦̾̈́ͥͅȪDMȄpara.85ȫ̱͂̀費用処理ͅ反対̳ͥ論拠̱͂̀挙̬̤̀ͤȄ̷͈一方́資産計上
後͈償却方法自体̦恣意的̜́ͤȪDMȄpara.72ȫȄ資産計上後͈切ͤ下̬方͉̽̀͢ͅ利益水準ͬ΋ϋΠυȜσ̳̭̦ͥ͂可能͂̈́ͥȪDMȄpara.73ȫ̱͂̀資産計上ͅ反対̳ͥ論拠̱͂̀挙̬̜̀ͥȃ因果関係͈欠如͈場合͂同様Ȅ論拠̱͂̀不十分̜́ͥ͂言̰ͩͥͬ得̞̈́ȃ̯ͣͅȄ̳͕͈́͂ͭ̓ͅ企業̦税務目的́費用処理̱̞̞̠ͬ̀ͥ͂論拠Ȅ̳̻̈́ͩȶ税務ȪDMȄpara.78ȫ̞̾̀ͅȄ会計上͈取ͤ扱̞͂税務上͈取ͤ扱̞͂
上͈取ͤ扱̞͈͂一貫性ȷ̷̷̦͜͜同一̫̞́̈́ͦ͊̈́ͣ̈́理由̦見当̹̞̹ͣ̈́͛Ḙ̏ͦͬ論拠̱͂̀費用処理̧̳͓̞̠͂主張͉成ͤ立̹̞̈́͂考̢ͥȃ加̢̀Ȅ費用処理ͬ採用̱̞̹̀企業͉Ȅ大規模企業̞͉̾̀ͅ 90ɓ̜̦́ͥȄ小規模企業
ͅ至͉̽̀ 50ɓ以下̜̞̠́ͥ͂調査結果̜ͥ͜ȪMiguelȮ1975ȯȫȃ̳̻̈́ͩȶ͕͈͂ͭ̓企
12

SFAS2 設定͈経緯͈議論͂背景Ȫ光澤ȫ

13

業̦ȷ͂言̞̾̾͜Ȅ̷͉ͦ規模͈大̧̈́企業̞̜̾̀́ͤͅȄ規模͈小̯̞企業̞͉̾̀ͅ当͉̞͈̜̀ͣ̈́́ͥ͘ȃ大規模企業͉͂̽̀ͅ変更͈影響͉ 10ɓ͈企業ͅ対̱͈͙̀生̲̭ͥ͂ͧȄ小規模企業̷͉͈́半数̦手続̧変更̥̥ͥͅ΋ΑΠͬ負担̱̩͉̞̈́̀̈́ͣ̈́ȃ̷͈上Ȅ
財務的̈́余力̦大企業ͅ比̱̀劣ͥ小規模͈企業͂̽̀ͅȄ費用処理͈強制適用͉報告利益͈額ͅ大̧̈́影響ͬ与̢̭ͥ͂̈́ͤͅȄ̷͈存続͜ͅ大̧̩̥̥̩ͩ̽̀ͥȃ以上ȄDM ͅ提示̯̞ͦ̀ͥ論拠͈整理ͬ通̲̀Ȅ論拠̱͈͂̀不十分̯̦浮̧彫̹ͤ͂̈́̽ȃ̻ͧͭ͜Ḙ͈̏ͦͣ論拠͉Ȅ΋ιϋΠ͈募集ͅ当̹ͤ FASB ̦̜̥̲ͣ͛準備̱̹͈̜́ͤ͜Ȅȶ想Ⱥ資料Ȼͬ今一度眺͛̀見ͦ͊ȄȪ1ȫ全額資産計上ȄȪ3ȫ
定̯ͦͥ論拠ȷͅ過̨̞̈́ȃ̱̥̱̦̈́ͣȄ
Ȫ2ȫ
部分的資産計上̤͍͢Ȫ4ȫ特定項目͈́集積̞͉̾̀ͅ賛成論拠ͤ͢͜反対論拠͈͕̠̦Ȅ
全額費用処理̞͉̾̀ͅ反対論拠ͤ͢͜賛成論拠͈͕̠̦Ȅ̷̸ͦͦ多̩例示̯̞̭ͦ̀ͥ͂ͅ
気付̩ȃ賛成Ȇ反対̷̸͈ͦͦ論拠ͬ対比̵̯̀一覧表̱͂̀整理̱̹̭͂ͤ͢ͅȄFASB ̦ȶ全額費用処理ȷ͈結論͒͂誘導̱̞̀ͥ様子̦見̀取ͦͥȃ

5į ̢͚̳͍̥̀ͅ
今回 DM ̤͍͢΋ιϋΠτΗȜ͈整理ͬ通̲̀ȄSFAS2 ͈基準設定͈ίυΓᾼ̤̫ͥ議論͂ R&D 支出͈処理͈会計思考ͬ探̭ͥ͂ͬ試͙̹ȃ̱̥̱̦̈́ͣȄSFAS2 ̤̫ͥͅ会計思考ͬ明̥̳͉ͣͥͅͅ残念̦̈́ͣ至̥̹ͣ̈́̽ȃR&D 支出ͬ発生時ͅ即時費用処理̳̞̠ͥ͂単一͈処理ͬ強制的ͅ要求̳ͥ SFAS2 ̞̾̀ͅȄ当然͈̭̦͂̈́ͣ批判的̈́意見̦̜ͥȃ̢̹͂͊ Horwitz et al.Ȯ1980ȯ͉Ȅ全͈̀ R&D 支出ͬ一様ͅ費用処理̳̭͉ͥ͂Ȅ特ͅ規模̦小̯̈́企業͂̽̀ͅȄR&D 支出͈削減̹̳ͬͣ͜
結果̞̠͂̈́ͥ͂実証結果ͬ導̧出̱Ḙ̏ͦͬ批判̱̞̀ͥȃ近年͉́ R&D 支出͂企業͈価値
関連性ͅ関̳ͥ分野͈́研究͜進͙ȄR&D 支出ͬ資産計上̧̳͓̞̠͂意見͜見̠ͣͦͥ͢ͅ
15

̹̈́̽ȃ

SFAS2 ͈設定経緯̤̞̀ͅȄDM ̤͍͢΋ιϋΠτΗȜͬ精査̳̺̫͉ͥ́Ȅ̷͈理論的̈́
背景̞̱̈́会計思考ͬ明̥̳͉ͣͥͅͅ至̥̹ͣ̈́̽ȃ̱̹̦̽̀Ȅ当時͈社会背景Ȅ特ͅ経済的背景ͬ調査Ȇ検討̳ͥ必要̦̜ͥ͂思ͩͦͥȃ̭͈点̞̾̀ͅȄ今後͈検討課題̳͂ͥȃ

15 ̢̹͂͊ Lev et al.Ȯ1996ȯ̦̈́̓挙̬ͣͦͥȃ

13

14

富

士

論

叢

Ⱥ४ࣉ໲ࡃȻ
AICPAȪAmerican Institute of Certified Public AccountantsȫȄCommittee on Accounting ProcedureȮ1953ȯȄ
ARBȪAccounting Research BulletinȫNo.43ȨRestatement and Revision of Accounting Research
Bulletinsȩȅ
Ȯ1970ȯȄ
AICPAȪAmerican Institute of Certified Public AccountantsȫȄAPBȪAccounting Principles Boardȫ
Ȫ日本公認会計士協会国際委員会訳
ȸAICPA 会計原則審議会意見書ȹȄOpinion No.17ȨIntangible Assetsȩȅ
大蔵財務協会Ȅ1978 年ȫ
FASBȪFinancial Accounting Standards BoardȫȮ1973ȯȄDiscussion MemorandumȨan analysis of issues
related to Accounting for Research and Development and Similar Costsȩȅ
FASBȪFinancial Accounting Standards BoardȫȮ1974aȯȄȨPosition papers submitted in respect ofDiscussion Memorandumȩȅ
FASBȪFinancial Accounting Standards BoardȫȮ1974bȯȄSFASȪStatement of Financial AccountingStandardsȫNo.2ȨAccounting for Research and Development Costsȩȅ
Beaver, William H.Ȯ1973ȯȄȨWhat should be the FASB's objectives?ȩJournal of AccountancyȄAugust 1973Ȅ
pp.49 - 56ȅ
Couchman, Charles B.Ȯ1924ȯȄThe Balance Sheet: Its PreparationȄContent and InterpretationȄNew Yorkȅ
Church, A. HamiltonȮ1917ȯȄManufacturing Costs and AccountsȄMcGraw-Hill Book Company, Inc.ȄNew
Yorkȅ
Dickinson, Arthur LowesȮ1914ȯȄAccounting: Practice and ProcedureȄThe Ronald Press CompanyȄNew
Yorkȅ
Finny, H. A. and Herbert E. MillerȮ1960ȯȄPrinciples of Accounting: Intermediate 5th editionȄPrenticeHall, Inc.ȄNew Jerseyȅ
Gellein, Oscar S., and Maurice S. NewmanȮ1973ȯȄARS14ȪAccounting Research Study No.14ȫȈ
Accounting For Research and Development ExpendituresȄAICPAȅ
Hor witz, Bertrand N. and Richard KolodnyȮ1980ȯȨThe Economic Effects of Involuntar y Uniformity
in the Financial Reporting of R&D ExpendituresȩȄJournal of Accounting Research vol.18ȄSupplement
1980Ȅpp.38 - 74ȅ
Lev, B. and T. SougiannisȮ1996ȯȄȨThe capitalization, amortization, and value-relevance of R&DȩȄJournalof Accounting & Economics 21Ȅpp.107 - 138ȅMiguel, San J.Ȯ1975ȯȨAccounting by Business Firm for Investment in Research and Developmentȩȅ
Paton, William A. and Russell A. StevensonȮ1922ȯȄPrinciples of AccountingȄThe Ann Arbor PressȄNew
Yorkȅ

14

SFAS2 設定͈経緯͈議論͂背景Ȫ光澤ȫ

15Ⱥ঩ၳȻࡄ‫ٳݪ‬อ΋ΑΠ͈ 4 ͈̾యఢੜၑͅచ̳ͥॷ଼ა‫͍̤͢ݶ‬฽చა‫ݶ‬
Ȫ1ȫ全額資産計上
賛成論拠
反対論拠
Ȫaȫ企業͉将来期間ͅ便益̹̳̹ͬͣ͛͜ͅ研究開 Ȫaȫ΋ΑΠ͉Ȅ資産計上̳̹͈ͥ͛資格ͬ得̹ͥ͛
ͅȄ将来͈便益͈合理的̈́確実性ͬ持̧͓̾́発΋ΑΠͬ発生̵̯̞̀ͥȃ΋ΑΠ̦後々生̲̜ͥȃ多̩͈研究開発΋ΑΠ͉Ȅ将来便益̾ͅ
ͥ収益͂対応̳ͥ可能性̦̜ͥ場合Ȅ̷͈̞͉̀͢高̞不確実性ͬ持̤̽̀ͤȄ̱̹̦̽̀
̠̈́΋ΑΠ͈資産計上͉必要̜́ͥȃ̯̫̈́ͦ͊͜Ȅ当期̤̫ͥͅ利益͉過小評価̯ͦȄ結果
資産計上͈資格͉̞̈́Ȫpara.65ȫȃ
̱͂̀生̲ͥ収益期間͈利益͉過大評価̯ͦͥ Ȫbȫ資産計上̯̹ͦ研究開発΋ΑΠ͉Ȅ容易ͅ換金Ȫpara.61ȫȃ
̦可能̈́ȶ現物資産Ȫhard assetsȫȷͬ表̱̀Ȫbȫ̜ͥ研究ίυΐͿ·Π͉商業的̈́成功̞̞͂̈́ͣ̈́̈́ȃ̭͈ͦͣ΋ΑΠ͉Ȅ成功̱̹新製品
̞̥̱̞̦ͦ̈́͜Ȅ失敗̱̹ίυΐͿ·Π͉成͞新΍ȜΫᾼ対̳ͥ期待̺̫ͬ表̱̞̀ͥȪpara.66ȫȃ
功ͬ得̹ͥ͛ͅ必要̜́ͥȃ̱̹̦̽̀Ȅ企業
͈研究ίυΈρθ͉ȄίυΈρθ全体̦ΠȜΗ Ȫcȫ将来͈便益͈価値͉Ȅ一般ͅȄ商業的̈́成功ͬσ΋ΑΠͬ回復̳͈ͥͅ十分̈́利益ͬ生͙出̳͂合理的ͅ期待̧́ͥ限ͤȄ研究開発΋ΑΠ全収̹͛数少̞̈́研究開発ίυΐͿ·Π͈関連΋
ΑΠͬ実質的ͅ超過̳ͥȃ̱̹̦̽̀Ȅ資産計

体̦資産計上̧̯͓͈ͦͥ͌͂̾΋ΑΠΓϋ
ΗȜ̜́ͥȪpara.62ȫȃ

上̯̹ͦ΋ΑΠ̦与̢ͥ研究開発͈成果̥ͣ得ͣͦͥ稼得能力̞͈̾̀ͅ有益̈́情報͉Ȅ̜̽Ȫcȫ研究開発΋ΑΠ͉資産計上̧̯͓̜ͦͥ́ͤȄ̹̱̮̩͂̀͜限̞ͣͦ̀ͥȪpara.67ȫȃ
̯̫̈́ͦ͊͜Ȅ総資産利益率̱̩͉͜株主資本 Ȫdȫ研究開発͈商業的成功͈信頼̧́ͥ見積ͤͬ͜
利益率͉過大評価̯ͦͥȃ̭͈̠̈́͢過大評価
͉Ȅ設備投資͞研究開発΋ΑΠ͈金額̦多様̭̈́ͥ͂ͤ͢ͅͅȄ企業間͈利益率͈比較ͬ歪͛ͥȪpara.63ȫȃ

提供̳͈ͥͅ十分̈́将来͈事象ͬȄ企業̦客観的ͅ評価̧̥̠̥́ͥ̓疑問̜́ͥȃ̷͈̠͢
̈́状況下͈́資産計上͉実在̯ͤͣ̈́ͥ͢信頼性ͬ示唆̳ͥȪpara.68ȫȃ

Ȫdȫ統制̯̹ͦ産業界̜ͥͅ企業͉Ȅ研究開発投資 Ȫeȫ不成功͈研究ίυΐͿ·Π͈回復不能̈́΋ΑΠͅ対̳ͥ公正̈́利益率ͬ阻害̱̞̹̈́͛ͅȄ研͉Ȅ表面化̱̹損失Ȫknown lossȫͬ構成̳ͥȃ究開発ͅ対̳ͥ投資ͬ資産計上̧̳͓̜́ͥ
Ȫpara.64ȫȃ

研究ίυΈρθ͈総΋ΑΠ͈資産計上額͈一部
̱͂̀表面化̱̹損失ͬ繰ͤ延͓̭͉ͥ͂Ȅ将
来期間ͅ便益ͬ̈́ͭͣ生̞̈́͘΋ΑΠͬ負担̵̯̭ͥ͂̈́ͥͅȪpara.69ȫȃ
Ȫfȫ 研究開発΋ΑΠͬ資産̱͂̀計上̳̭͉ͥ͂Ȅ
結果的ͅ将来便益ͬ生̞̈́͂͘判断̯̹ͦ΋ΑΠͬ後ͅ切ͤ下̬ͥ結果ͅ頻繁̈́ͥͅȃ投資家
͉当初͈資産計上̽̀͢ͅηΑςȜΡ̯̠̱ͦͥȄ結果的̈́切ͤ下̬̱̱̽̀͊͊͢ͅ失望̵̯ͣͦͥȪpara.70ȫȃ
Ȫgȫ研究開発΋ΑΠ͂将来便益͈相関関係͈可能性
ͅ関̳ͥ実証研究͉Ȅ今͈̭͂ͧ一般ͅ決定的͉̞́̈́Ȫpara.71ȫȃ
Ȫhȫ資産計上̯̹ͦ研究開発΋ΑΠ͈償却方法͉Ȅ特ͅ継続̱̞̀ͥ研究̞͉̾̀ͅḘ͈̏ͦͣ΋ΑΠͬ収益͂対応̧̞̹́̈́͛Ȅ必然的ͅ恣意的̈́ͥͅȪpara.72ȫȃ

15

16

富

士

論

叢

Ȫiȫ 研究開発΋ΑΠͬ発生時ͅ全額資産計上̳̭͉ͥ͂Ȅ資産計上̱̹΋ΑΠ͈部分的̤͍͢ȟ͘
̹͉完全̈́総額切ͤ下̬ͤ͢ͅ純利益͈水準ͬ΋ϋΠυȜσ̳̭ͥ͂ͬ可能̳ͥͅȪpara.73ȫȃ

Ȫ2ȫ全額費用処理
賛成論拠
反対論拠Ȫaȫ͕͈͂ͭ̓΋ΑΠ͉将来͈便益̞̾̀ͅ高̞不 Ȫaȫ̳͓͈̀研究開発΋ΑΠͬ発生時ͅ費用処理̳̭͉ͥ͂Ȅ①貸借対照表̦企業͈最͜重要̈́将
確実性ͬ有̱̞͈̀ͥ́Ȅ̳͓͈̀研究開発΋
ΑΠ͉費用処理̧̯͓̜ͦͥ́ͥȪpara.74ȫȃ
来便益ͬ含̞̈́͘Ȅ̤͍͢②損益計算書̦当期Ȫbȫ̳͓͈̀研究開発΋ΑΠͬ費用処理̳̭͉ͥ͂Ȅ͈収益ͅ無関係̈́費用ͬ含͚Ȅ̞̠͂結果̜ͬͥ͜業界͈中̤͍͢複数͈業界間̤̫ͥͅ比較̹̳ͣȃ̯ͣͅȄ̷͈̠̈́͢処理͉ȄȪ将来͈ȫ可能性ͬ提供̳ͥȪpara.75ȫȃ
収益̦現在͈研究開発͈成果̥̹̯̹ͣͣͦ͜
Ȫcȫ研究開発΋ΑΠ͉企業͈現在͈営業水準ͬ保持場合ͅȄ将来͈損益計算書̤̞̀ͅ純利益ͬ過̳̹ͥ͛ͅ必要̥̱̞ͦ̈́͜ȃ変化̱続̫ͥ環
大ͅ報告̱̱̠̀͘結果̹̳ͬͣ͜Ȫpara.82ȫȃ
境͈中́競合̱̀経営̳ͥ企業͈能力ͬ保持̳ Ȫbȫ̳͓͈̀研究開発΋ΑΠͬ発生時ͅ見境̩̈́費̹ͥ͛ͅ必要̳͓͈̈́̀΋ΑΠ͉Ȅ発生時ͅ費
用処理̧̯͓̜ͦͥ́ͥȪpara.76ȫȃ
Ȫdȫ研究開発΋ΑΠ͂将来͈便益͈͂因果関係͉直̻ͅ開発̤͍͢適用̧̞́̈́ȃ発生時̳͓͈̀ͅ΋ΑΠͬ費用̱͂̀処理̳̭̦ͥ͂Ȅ収益ͅ

用処理̱̱̠̭͉̀͂͘Ȅ明̥ͣͅ純利益ͬ過小ͅ報告̱Ȅ̹͘総資産̤͍͢株主資本ͬ過小ͅ報告̳ͥȃ識別̧́ͥ将来便益̦手ͅ入̞ͣ̈́̈́ͣ͊Ȅ経営者̷͉͈̠̈́͢΋ΑΠͬ負̞続̫̞̜̠̈́́ͧȪpara.83ȫȃ

対̳ͥ΋ΑΠ͈恣意的̈́配分̜̱́ͥ͂̀͜ȄȪcȫ開発ίυΐͿ·Π͈΋ΑΠ͉̱̱͊͊重大̜́
͕̥͈会計手続̧ͅ比͓ͦ͊恣意的͉̞̱́̈́ȄͤȄ繰ͤ返̯͈̞ͦͥ́̈́͜ȃ̷͈̠̈́͢΋ΑΠͬ発生時ͅ費用処理̳̭͉ͥ͂Ȅ収益ͅ関係
実行̳͈̥ͥ̈́ͤ͜容易̜́ͥȪpara.77ȫȃ
Ȫeȫ現在͕͈͂ͭ̓企業̦Ȅ所得税対策́研究開発
͈̞̈́΋ΑΠͬ当該΋ΑΠ̦発生̱̹期͈純利
΋ΑΠͬ控除̱̞̀ͥȃ財務会計目的́費用処
益ͅ賦課̵̯ͥ結果ͬ引̧起̭̳Ȫpara.84ȫȃ
理̳̭͉ͥ͂Ȅ税務上͈取ͤ扱̞͂会計上͈取 Ȫdȫ̳͓͈̀研究開発΋ΑΠͬ発生時ͅ費用処理̳̭͉ͥ͂Ȅ経営者̦研究開発支出͈ΗͼηϋΈ
ͤ扱̞̦異̭̈́ͥ͂ͥ͢ͅ複雑性ͬ消̱去ͥͬ΋ϋΠυȜσ̳̭ͥ͂ͤ͢ͅ純利益͈水準ͬȪpara.78ȫȃ
Ȫfȫ 継続̱̞̀ͥ研究ίυΈρθ̤̞̀ͅ発生̱
変化̵̯̭ͥ͂ͬ可能̳ͥͅȪpara.85ȫȃ̹΋ΑΠ͉毎年̥̈́ͤ安定̱̞̀ͥ傾向̜ͤͅȄ̹͘成功̱̹研究開発ίυΐͿ·Πͅ関連̳ͥ΋ΑΠ͉̱̱͊͊重要̞́̈́ȃ̱̹̦̽̀Ȅ多̩͈会計手続̧͈͂́͜Ȅ̜ͥ期͈収益ͅ対応̵̯̹額̷͉̤̤͢同̲̈́ͥͅ傾向̦̜ͥȃ̷̳̻͈̠̈́ͩ̈́͢΋ΑΠͬ発生時ͅ費用
処理̳̭͉ͥ͂素直̜́ͤ容易ͅ理解̧́ͥȪpara.79ȫȃȪgȫίυΐͿ·Π͈商業的̈́成功ͬ見積ͥ͜際͈困
難性͈観点̥ͣȄ合理的̈́保守主義ͬ提供̳̹ͥ͛ͅȄ̳͓͈̀研究開発΋ΑΠ͉発生時ͅ費
用処理̧̳͓̜ͥ́ͥȪpara.80ȫȃ
Ȫhȫ資産͉交換可能性͈性質ͬ持̾資源ͅ限定̧̳͓̜́ͥȃ̱̹̦̽̀Ȅ研究開発΋ΑΠ͉費用処理̧̯͓̜ͦͥ́ͥȪpara.81ȫȃ

16

SFAS2 設定͈経緯͈議論͂背景Ȫ光澤ȫ

17

Ȫ3ȫ部分的資産計上
賛成論拠
反対論拠
Ȫaȫ̳͓͈̀研究開発活動̦類似̱̞̭͉̀ͥ͂̈́ Ȫaȫ選択的資産計上͈資格ͬ得ͣͦͥ研究開発ίυ̩Ȅ関連̳ͥ΋ΑΠ͉同一͈方法́処理̯ͦͥΐͿ·Π̴͉̥͈ͩ̈́́Ȅ将来便益͉通常実質̧͓͉̞́̈́ȃ̳̻̈́ͩȄ異̈́ͥ環境͉異̈́ͥ的ͅ関連΋ΑΠͬ超過̳ͥȃ̱̹̦̽̀Ȅ選択
会計処理ͬ正当化̳ͥȪpara.86ȫȃ
的資産計上͉Ȅ資格ͬ与̢̹ͣͦίυΐͿ·ΠȪbȫ不確実性͈要素͉͕͈͂ͭ̓研究開発活動ͅ広̥ͣ生̲ͥ将来͈稼得能力̞͈̾̀ͅ有益̈́情̩行̧渡̞̽̀ͥȃ̱̥̱̦̈́ͣȄ不確実性͉
報̦̜̹̱̽͂̀͜限̹ͣͦ情報̱̥提供̱̞̈́Ȫpara.90ȫȃ
実質的͉̜ͥͅΉȜΆ͉存在̵̴Ȅ̹͕̥͈͘ΉȜΆ͉高̞度合̞́存在̳ͥȃ将来͈便 Ȫbȫ選択的資産計上͉Ȅ高̞不確実性ͅ直面̱̀行
ͩͦͥ企業͈ίυΐͿ·Π͈成功可能性͈評価
益ͬ生͙出̳̭̦͂合理的ͅ確実̈́΋ΑΠ͉資ͬ強̞ͥȃηΑςȜΡ̯ͦͥ人̦̞ͥͅ違̞̈́
産計上̧̯͓̜ͦͥ́ͤȄ͕̥͈会計処理͉資̞Ȫpara.91ȫȃ
産ͬ適切ͅ反映̱̞̈́Ȫpara.87ȫȃ
Ȫcȫ規定̯̹ͦ基準ͅ基̩̿選択的資産計上͉Ȅ関 Ȫcȫ選択的資産計上͉Ȅ規定̯̹ͦ基準ͅ基̞̹̱̿͂̀͜Ȅ経営者̦報告利益͈額ͅ恣意的ͅ作
連̳ͥ΋ΑΠ̦発生̧̱̹͂ͅ行ͩͦͥ企業͈
ίυΐͿ·Π͈成功可能性͈評価̹̱ͬͣ͜Ȅ
用̳ͥ機会ͬ与̢ͥ可能性̦̜ͥȪpara.92ȫȃ̱̹̦̽̀企業͈投資家̤͍͢債権者ͅ対̱有 Ȫdȫ規定̯̹ͦ基準ͅ基̩̿選択的資産計上͉Ȅ研用̈́情報ͬ提供̳ͥȪpara.88ȫȃ
究開発ίυΈρθ全体͈記録͚̱ͤͧ͢Ȅ̷ͦ
Ȫdȫ企業͈多̩͈研究開発΋ΑΠ̦現在͈経営水準
̸͈ͦίυΐͿ·Π͈詳細̈́記録ͬ維持̳̭ͥ
ͬ保持̳̹ͥ͛ͅ必要̢̜̭̦̹́ͥ͂͂議論̯̞̱ͦ̀ͥ͂̀͜Ȅ相当̈́開発ίυΐͿ·Π͈΋ΑΠ͉Ȅ明̥ͣͅ現在͈水準ͬ保持̳ͥ以͂ͬ企業ͅ要求̳̭ͥ͂̈́ͥͅȃ̞̩̥͈̾企業͈会計ΏΑΞθ͉Ȅ選択的資産計上ͬ実行̳̹ͥ͛ͅ必要̈́情報ͬ提供̱̞͈̜̈́ͥ͜͜
Ȫpara.93ȫȃ
上͈͈̜͈́ͥ́͜Ȅ資産計上̧̳͓̜ͥ́ͥ
Ȫeȫ規定̯̹ͦ基準ͅ基̩̿選択的資産計上͉Ȅ特Ȫpara.89ȫȃ
定͈ίυΐͿ·Πͅ対̱̀間接的̈́΋ΑΠ͈恣
意的̈́配分ͬ要求̳ͥ可能性̦̜ͥȃ̳̻̈́ͩḘ͈̠̏̈́͢間接΋ΑΠ͈中͉ͅ研究開発ίυΈ
ρθ全体͈直接΋ΑΠ̜͈́ͥ͜͜含ͦͥ͘可能性̦̜ͥȪpara.94ȫȃ
Ȫfȫ 選択的資産計上͉ίυΐͿ·Πͅ資格ͬ与̢̹ͥ͛ͅ二͈̾記録ͬ要求̳ͥȃ̶̈́̈́ͣȄ͕͂
͈ͭ̓企業͉現在Ȅ所得税目的́研究開発΋ΑΠͬ控除̱̞̥̜̀ͥͣ́ͥȪpara.95ȫȃ
Ȫgȫ̢̹̜͂ͥίυΐͿ·Π͉将来͈便益͈合理的̈́確実性ͬ有̱̞̱̀ͥ͂̀͜Ȅ̷͈̠̈́͢ίυΐͿ·Πͬ客観的ͅ決定̳̭̦ͥ͂可能̈́識
別基準͉確立̧̳̭͉̞ͥ͂́̈́Ȫpara.96ȫȃ

17

18

富

士

論

叢

Ȫ4ȫ特定項目͈́集積
賛成論拠
反対論拠
Ȫaȫ研究開発΋ΑΠ̥ͣ生̲ͥ潜在的̈́便益͉Ȅ͂ Ȫaȫ現在͈権威̜ͥ文献͉΋ΑΠ͈特定項目ͬ認͛̀͜不確実̜͈́ͥ́Ȅ̷͈̠̈́͢΋ΑΠ͉読̞̞̀̈́ȃ特定項目͈導入͉Ȅ財務諸表͈作成
͙手̦潜在的便益͈蓋然性̞̾̀ͅ自分自身́
者͞外部監査人̤͍͢利用者ͬ混乱̵̯̭ͥ͂
̺̠̈́ͥͧͅȪpara.102ȫȃ
判断̧̠̳̹́ͥͥ͛͢ͅȄ財務諸表上́分離̧̯͓̜ͦͥ́ͥȃ̭͈ͦͣ΋ΑΠͬ資産̳͂ Ȫbȫ実証研究͉́ȄȪ会計手続̷̧͈͞他ͬ通̱̀ȫ̥ͥ費用̳̥͂ͥͅ応̲̀Ȅ実際ͅ将来便益͈

ͥ時期尚早̈́判断̳̭̩ͬͥ͂̈́Ȅ企業̦不

投資家̦情報ͬ入手可能̜́ͥ限ͤȄ財務諸表
上ͅ反映̯̞ͦ̀ͥ会計処理̴̥̥ͩͣͅȄ提供̯̹ͦ情報͈経済的本質ͬ反映̳̠ͥ͢ͅȄ
投資家͉全体̱͂̀自身͈行動ͬ修正̳ͥ傾向̜̞̠̭̦ͥ͂͂ͅ示̯̞ͦ̀ͥȃ̭͈̭͉͂Ȅ

確実性̞̾̀ͅ明確̳̭ͥ͂ͬͅ可能̳ͥͅȪpara.98ȫȃ
Ȫcȫ企業͉Ȅ特定項目ͅ含̜ͦͥͣͥ͘͠΋ΑΠ͈

財務報告͈質ͬ改善̳̹ͥ͛ͅ新̱̞項目ͬ作ͥ必要̦̩̈́Ȅ作̹̱̹̽͂ͣ単ͅ情報͈普及ͬͤ͢複雑̳̺̫̜ͥ́ͥͅȪpara.103ȫȃ

可能性̧̦̥̹ͩ̽͂ͅȄ将来便益̞͈̾̀ͅ
客観性ͬ示唆̳ͥȪpara.97ȫȃ
Ȫbȫ特定項目͈使用͉Ȅ将来便益͈可能性ͅ関̳

償却ͅ関̳ͥ決定ͬḘ͈̏ͦͣ΋ΑΠ̦資産͂ Ȫcȫ実証研究͉́Ȅ財務諸表̤̞̀ͅ提供̯ͦͥ情̱͈̀資格ͬ得ͥ́͘Ȅ定義̳ͥ̈́ͣ͊企業̦
報͉Ȅ投資家̦意思決定ͬ行̠上́利用̳ͥ情関連̳ͥ便益̞̾̀ͤ͢ͅ信頼̧́ͥ情報ͬ得ͥ時点́͘延̧̳̭̦͊͂́ͥȪpara.99ȫȃ
Ȫdȫ特定項目͈使用͉Ȅ̜ͣͥ͠不確実性̦解決̳

報全体͈一部̜̭̦́ͥ͂示̯̞ͦ̀ͥȃ投資家͉研究開発成果ͬ評価̳ͥ際非財務ΟȜΗͬ広̩頼͈ͥ́Ȅ財務諸表͈͒特定項目͈適用ͥ́͘Ȅ資産̹͉͘費用̱͈͂̀΋ΑΠ͈分類
͉Ȅ追加的̈́΋ΑΠͬ発生̵̯̥ͥ͊ͤ́̈́
̱̞̳͚ͬ̈́́ȃ一方́Ȅ̱̳͓͈̀͜研究開̩Ȅ投資家͈意思決定ͅ事実上何͈影響̞̈́͜Ȫpara.104ȫȃ
発΋ΑΠ̦発生時ͅ資産計上̯ͦȄ総資産͈中ͅ含ͦͥ͂͘Ȅ実際ͅ実現͈不確実性͈幅̦広 Ȫdȫ将来便益͈不確実性ͬ伴̠΋ΑΠͬ費用̱̦̹͂̀̽場合ͅ資産͂類似̱̞͈̦̈́͜類似͈͈̱͂̀͜加̢ͣͦ表示̯ͦͥȪpara.100ȫȃ
Ȫeȫ研究開発活動͉Ȅ既存͈事業ͬ営͚企業͈事業

処理̳̭ͥ͂ͬ排除̳̜ͥͣͥ͠会計処理͉Ȅ΋ΑΠ͈回収可能性͈不当̈́保証ͬ含意̳̭ͥ͂ͤ͢ͅ投資家ͬηΑςȜΡ̳ͥ可能性̦̜ͥȪpara.105ȫȃ
活動͉͂似̞̞̦̀̈́Ȅ開発段階̜ͥͅ企業͈
研究開発活動͉͂似̞̀ͥȃ開発段階̜ͥͅ多 Ȫeȫ特定項目͈使用͉Ȅ΋ΑΠ̷̦̭̥ͣ除̥ͦ資
̩͈企業͉Ȅ将来͈便益͈不確実性̦高̞̹͛

産̜̞͉ͥ費用̱͂̀処理̧̯͓ͦͥ時期̾ͅ
̞̀主観的̈́判断ͬ要̳ͥȃ̷͈̠̈́͢判断͉
回復不能̈́開発΋ΑΠ̞̾̀ͅ特定͈項目ͬ用
̞̀処理ͬ行̞̽̀ͥȃ同様͈手続̧̦Ȅ既存
立証̧̞́̈́Ȫpara.106ȫȃ
͈事業活動ͬ営͚企業͂̽̀͜ͅ有用̺̠ͧ Ȫfȫ 特定項目͈使用͉Ȅ̯̰̈́͘͘関係者͈中間́Ȫpara.101ȫȃ交̯ͩͦͥ契約上͈協定̤̞̀ͅ時ͅ使用̯̞ͦ̀ͥ主要̈́財務ΟȜΗ͈計算ȝ̢̹͂͊Ȅ不確定̈́支払̞̞͈̾̀ͅαȜΑȄ不確定̈́賃借ͅ対̳ͥαȜΑȄ負債比率̜̞͉ͥ持分比率Ȅ
一株̜̹ͤ簿価Ȅ株主資本利益率͈̈́̓計算ͬ複雑̳ͥͅ可能性̦̜ͥȪpara.107ȫȃȪhȫ̱͜研究開発΋ΑΠ̦資産計上̯̹̱ͦ͂̀͜
発生時ͅ費用処理̯̹̱ͦ͂̀͜Ȅ̷͈固有͈
不確実性̦理由́Ȅ財務状況͞利益̦ηΑςȜΡ̯ͦͥ場合̦̜ͥȃ一方Ȅ̷̱͈ͦͣ͜΋ΑΠͬ特定項目̤̞̀ͅ集積̳̭ͥ͂ͤ͢ͅȄ資産̜̞͉ͥ費用ͅ分類̱̞͈̜̈́́ͦ͊Ȅ財務
状況͞利益͉必然的̳͓͈̀ͅΉȜΆηΑςȜΡ̯ͦͥȪpara.109ȫȃ

18

SFAS2 設定͈経緯͈議論͂背景Ȫ光澤ȫ

19Ȫiȫ ̱͜特定項目͈使用̽̀͢ͅȄ企業̦̜ͥ΋ΑΠͬ直接留保利益ͅ賦課̳̭ͥ͂ͬ許̱̱̠̀̈́ͣ͊͘Ȅ累積的基準ͅ基̩̿純利益̷͉͈ͦͣ΋ΑΠ͈範囲́͘ͅ過大評価̯̭ͦͥ͂̈́ͅ
ͥȪpara.110ȫȃȪFASB DM pp.35 - 41Ȅparas.61 - 110 ͤ͢筆者作表ȫ

19

日銀͈債務超過
ȝ ζͼ΢Α金利政策͈効果͂副作用 ȝ

清水良樹
΅ȜχȜΡȇζͼ΢Α金利Ȅ中央銀行͈財務͈健全性Ȅ外資依存度Ȅ中央銀行͈債務超過ȄΨρϋΑΏȜΠ͈毀損Ȅ償却額Ȅ中央銀行͈独立性ါ࿩ζͼ΢Α金利政策ͅ期待̯̞̹ͦ̀効果̦出̞̈́ȃ̭ͦ́͘͜日銀͉Ȅ非伝統的金融政策̞̠͂従来͉͂異̈́ͥ政策ΜȜσͬ打̻出̧̱̹͈͈̀͜Ȅ期待̳ͥ効果͉得̥̹ͣͦ̈́̽ȃ
同̲政策ΜȜσͬ使用̱̀͜Ȅ̷̦ͦ使用̯ͦͥ経済状況̦違̢͊Ȅ効果͜副作用͜異͈̈́ͥ͂̈́ͥ͜ȃ̱̹̦̽̀Ȅ新̹̈́政策手段ͬ用̞ͥ̈́ͣ͊Ȅ政策̦実施̯ͦͥ経済状況͈分析͂把握̦先̜́ͤȄ効果̧̜͈ͤ政策͈実施̦先͉̞́̈́ȃζͼ΢Α金利政策̦実施̯̞ͦ̀ͥ日本経済͈特殊̈́状況͉Ȅ他国͈͂比較ͬ通̲̀浮̧彫̧̳̭̦ͤͥ͂́ͥͅȃ日本経済͈特殊̈́状況͈一̾目͉Ȅ日銀͈資産ͅ占͛ͥ国債͈割合͈高̯̜́ͥȃ日銀͈財務基盤͈脆弱̯͉ȄΨρϋΑΏȜΠ͈毀損Ȅ̯͉ͣͅ債務超過͈問題̦̾̈́ͥͅȃ̱̥̱Ȅ先行研究̤̞̀ͅȄ中央銀行͈債務超過͈問題͉充分ͅ論̲̭̥̹ͣͦ̀̈́̽ȃ本稿͉́Ȅ最悪͈場合Ȅ債務超過ͅ発展̳ͥ中央銀行͈ΨρϋΑΏȜΠ̦毀損̳ͥ問題ͬȄ日本経済͈特殊̈́経済状況͈二̾目̜́ͥ外資依存度͈高̯͂関連付̫̀Ȅ資本逃避͈問題̱͂̀
論̲̹ȃ

͉̲͛ͅ
近年͈先進各国中央銀行͉Ȅ非伝統的金融政策͂銘打̽̀次々ͅ新̹̈́政策ͬ実施̱̞̀ͥȃ
̷̠̱̹中́日本銀行Ȫ以下Ȅ日銀ȫ͉Ȅζͼ΢Α金利政策ͬ導入̱̹̦Ḙ̦̏ͦ大̧̈́混乱ͬ
1̹̱̞ͣ̀ͥ͜ȃ利鞘͈縮小̽̀͢ͅ銀行収益̦圧迫̯̞ͦ̀ͥȃ̯ͣͅȄ短期金利Ȫ日銀当
1 金融庁͉日銀͈ζͼ΢Α金利政策̦Ȅ3 ι΄銀行ΈσȜίȪ三菱東京 UFJ 銀行Ȅ三井住友銀行Ȅ̴͙͕銀行ȫ͈ 2017
年 3 月期決算́少̩̈́͂͜ 3,000 億円程度͈減益要因͈̈́ͥ͂ͅ調査結果ͬ͂͛͘Ȅ収益悪化̦銀行͈貸付余力͈低下̦͙̾̈́ͥ͂̀ͅȄ日銀ͅ懸念ͬ伝̢̹̭͂ͬ日本経済新聞Ȫ2016 年 8 月 13 日͈朝刊 1 βȜΐȫ̦報道̱̞̀ͥȃ

21

2

富

士

論

叢

座預金金利ȫ͈ζͼ΢Α化̽̀͢ͅ長期金利Ȫ10 年物国債利回ͤȫ̦́͘͜ζͼ΢Α圏ͅ沈̺̭ͭ͂́Ȅ運用資産̱͂̀国債ͅ大̧̩依存̱̞̀ͥ生保Ȅ̠̻͠͡銀行Ȅ地銀Ȅ年金基金͉運
用難ͅ直面̱̞̀ͥȃζͼ΢Α金利政策自体ͅ問題̦̜̫͉̞ͥͩ́̈́ȃ日銀͈他͜ͅ政策ΜȜσ̱͂̀ζͼ΢Α金利ͬ用̞̹中央銀行͉̜ͥȃ͈̠̓̈́͢状況下̷͈́ΜȜσͬ使̠̥̦重要͈̜̈́́ͥȃ̭͉ͦΗͼηϋΈ͈問題̜́ͥȃ使̞̭̓ͧͬ誤ͦ͊Ȅ政策ΜȜσ͉諸刃͈剣̱̠͂̈́̽̀͘ȃζͼ΢Α金利政策͈副作用͉Ȅ一般論̱͂̀銀行業収益͈圧迫̦言̞ͩͦ̀ͥȃ現ͅ日本ͅ先駆̫̀ζͼ΢Α金利政策ͬ導入̱̹欧州͈銀行収益͉減少̱̞̀ͥȃ̱̥̱Ȅ同̲政策ΜȜσͬ使̹̱̽͂̀͜Ȅ実施̯ͦͥ経済状況̽̀͢ͅ効果͞副作用͉異̈́ͥȃ先進各国中央銀行͉量的緩和政策ȪQEȫ͞ζͼ΢Α金利政策ͬ実施̱̞̦̀ͥȄ有効̈́国̜ͦ͊͜想定̯̞̹ͦ̀効果̦出̞̞̀̈́国̜ͥ͜ȃ̢͠ͅȄ順序͉政策効果̧̜͈ͤ実施͉̩́̈́Ȅ政策̦実施̯ͦͥ経済状況͈分析把握̦先̜́ͥȃ政策ͬ分析対象̳͂ͥ際͉ͅȄ常̷͈ͅ政策̦実施̯ͦͥ経済状況
ͬ念頭ͅ置̥̫̞̈́ͦ͊̈́ͣ̈́ȃ本稿͉Ȅζͼ΢Α金利政策͈効果͂副作用ͬ考察̳ͥȃ先行組̜́ͥ ECBȪ欧州中央銀行ȫ
͈͂比較ͬ通̲̀Ȅ日本経済͈特殊̈́状況̦浮̧彫̜̠ͤ͂̈́ͥ́ͧȃ̯ͣͅȄ日銀͞ ECB ͂
共通̳ͥ政策̜́ͥ量的緩和政策ͬ導入̱̹ FRBȪ連邦準備制度理事会ȫͬ比較対象̱͂̀加̢̭ͥ͂́Ȅ現在͈日銀̦中央銀行̱̞̥͂̀ͅ特異̈́状況̜̥̦ͥͅ明確̜̠͂̈́ͥ́ͧȃ日
本経済͈特殊̈́状況ͬ前提̱͂̀Ȅ中央銀行͈͂̽̀ͅ財務͈健全性͈重要̯͂債務超過͈問題
̞̾̀ͅ論̲ͥȃ1į ඾߆ͥ͢ͅζͼ΢Α߄၌ଽॐ͈൵ව
2

2016 年 1 月 29 日Ȅ日銀͉ζͼ΢Α金利政策ͬ導入̱̹ȃ日本銀行当座預金ͬ①基礎残高Ȅ
34②ζ·υ加算残高Ȅ③政策金利残高̞̠͂ 3 段階͈階層構造ͅ分割̱Ȅ̷̸͈ͦͦ階層ͅ応̲̀ίρΑ金利ȄΔυ金利Ȅζͼ΢Α金利ͬ適用̳ͥȃ
日銀ͥ͢ͅζͼ΢Α金利政策導入ͅ対̱̀世界͉̠̓反応̱̹̥ͬ確認̱̤̭̠̀ȃ肯定派͂
̱̀ IMFȪ国際通貨基金ȫ̦挙̬ͣͦͥȃIMF ͉ 2016 年 4 月 10 日ͅζͼ΢Α金利政策͈有効性ͬ認͛ͥ報告書ͬ出̱̞̀ͥȃIMF ͈γΓȆΫ΢σΑ金融資本市場局長͉Ȅ報告書ͅȶζͼ2 2015 年 1 月ȡ 12 月積͙期間Ȫ基準期間ȫ̤̫ͥͅ平均残高͈́͘部分ͬȄ既往͈残高ͅ対応̳ͥ部分̱͂̀ίρΑ 0.1ɓ
ͬ適用ȃ
3 ①所要準備額ͅ相当̳ͥ残高Ȅ②金融機関̦貸出支援基金̤͍͢被災地金融機関支援΂βͤ͢ͅ資金供給ͬ受̫̞̀ͥ場合͉ͅȄ̷͈残高ͅ対応̳ͥ金額Ȅ③日本銀行当座預金残高̦ζ·υ的ͅ増加̳̭ͥ͂ͬ勘案̱̀Ȅ適宜͈ΗͼηϋΈ́Ȅζ·υ加算額ȪȪ1ȫ͈基礎残高ͅ掛目ͬ掛̫̀算出ȫͬ加算̱̞̩̀ȃΔυɓͬ適用ȃ
4 各金融機関͈当座預金残高͈̠̻Ȅ基礎残高͂ζ·υ加算残高ͬ上回ͥ部分ȃζͼ΢Α 0.1ɓͬ適用ȃ

22

3

日銀͈債務超過Ȫ清水ȫ΢Α金利͈経験期間͉限̞̦ͣͦ̀ͥȄ全体̱͉͂̀追加的̈́刺激効果̹̱ͬͣ͜Ȅ金融環境͈
5

緩和度ͬ高͛Ȅ需要͂物価安定ͬ支̢ͥ手助̫̱̞͈ͬ̀ͥ͂結論ͬ今͈̭͂ͧ下̱̞̀ͥȷ͂
記̱̹ȃ
一方͈否定派̱͂̀ BISȪ国際決済銀行ȫ̦挙̬ͣͦͥȃBIS ͉Ȅ2016 年 3 月 6 日ͅ公表̱
̹四半期報告書͈中́ȶ金利͈ζͼ΢Α幅̦̯ͣͅ広̦̹̽場合Ȅ̜̞͉ͥζͼ΢Α金利̦長期
6化̱̹場合͈個人͞団体͈行動̞͉̾̀ͅ不確実性̦高̞ȃȷ͂言及̱̀ζͼ΢Α金利政策͈効
果ͅ対̱̀懸念ͬ示̱̹ȃ2į ً‫ͅݲ‬ζͼ΢Α߄၌ଽॐͬ൵ව̱̹࣭ș
図表 1

ζͼ΢Α金利政策ͬ導入̱̹国々ζͼ΢Α̹͂̈́̽金利

導入時期

主̹ͥ動機

資金流入抑制͈̹͈͛課税̱͂̀ζͼ΢Α金利ͬΑͼΑ͈銀行͈͒新規在外1972 年 7 月

為替相場安定中央銀行預̫金͈一定額ͬ超̢ͥ分ͅɣ 0.25ɓ

2014 年 12 月

為替相場安定預金έ͹ΏςΞͻȪ同行̦銀行̥ͣ預̥ͥ超過準備ͅ利息ͬ支払̠制度ȫ金利ͅɣ 0.25ɓ

2009 年 7 月

政策金利水準͈変更

政策金利͈τεȆτȜΠͬɣ 0.1ɓ2015 年 2 月

為替相場安定下限金利̜̭͈́ͥ͂ͧ譲渡性預金金
利ɣ 0.2ɓ

2012 年 7 月

為替相場安定一度ίρᾼ戻̱̹譲渡性預金金利ͬ
再͍ζͼ΢ᾼȃ

2014 年 9 月

為替相場安定譲渡性預金金利ɣ 0.2ɓ2015 年 1 月

為替相場安定預金έ͹ΏςΞͻ金利ɣ 0.1ɓ2014 年 6 月

Οέτ脱却

日本銀行

日銀当座預金残高ͬ三層構造ͅ分̫̀Ȅ̷͈中͈政策金利残高ͅɣ 0.1ɓ2016 年 1 月Οέτ脱却Χϋ΄ςȜ国立銀行

政策金利͈下限͂位置付̫ͥ翌日物預入金利ͬɣ 0.05ɓ

2016 年 3 月

政策金利水準͈変更

ΑͼΑ国立銀行

ς·ΑȆΨϋ·

ΟϋζȜ·国立銀行

ECB

預金ͅ適用ȃ

Ȫ注ȫ欧州͈中央銀行͉Ȅ政策金利ͬ基準ͅ上限͂下限ͬ設̫̞̀ͥȃ主̹ͥ動機̦政策金利水準͈変更̜͈͉͂ͥȄ政策金利ͬ変更̱̹̭͂̽̀͢ͅ機械的ͅ下限金利̦ζͼ΢Α化̱̹̞̠͂意味̜́ͥȃ
資料ȫ各国中央銀行ȃ

5 José Viñals and Simon Gray and Kelly EckholdȮ2016ȯȅ
6 Morten Linnemann Bech and Aytek MalkhozovȮ2016ȯȅ

23

4

富

士

論

叢

中央銀行͈政策ΜȜσ̱͂̀ζͼ΢Α金利ͬ導入̱̹͈͉日銀̦初͉̞͛̀́̈́ȃ過去͉ͅȄSNBȪΑͼΑȫȄς·ΑȆΨϋ·ȪΑ;ͿȜΟϋȫȄΟϋζȜ·国立銀行̦導入̱̞̀ͥȃ̷̱̀最近͉́ ECB ̦ζͼ΢Α金利政策ͬ導入̱̞̀ͥȃȪ図表 1 参照ȫ
̭̭́注目̧̳͓̭͉͂Ȅ同̲政策ΜȜσͬ導入̱̞̀̀͜Ȅ̷͈導入目的̦異̞̈́̽̀ͥ͂
̞̠点̜́ͥȃ例̢͊ȄSNB ͂ΟϋζȜ·国立銀行͉Ȅ自国通貨高͈抑制ͬ目的̱͂̀ζͼ΢Α金利政策ͬ導入̱̞̀ͥȃ̷ͦͅ対̱̀ȄȶΟέτ脱却ȷ̞̠͂目標ͬ掲̬̀ζͼ΢Α金利政策ͬ導入̱̹͈͉ ECB ͂日銀̺̫̜́ͥȃ3į ζͼ΢Α߄၌ଽॐ଼͈‫ض‬
非伝統的金融政策͈新̹̈́ΜȜσ̱͂̀登場̱̹ζͼ΢Α金利政策̽̀͢ͅȄECB ͂日銀͉目標̜́ͥȶΟέτ脱却ȷͬ達成̧̹̜̠̥́́ͧȃECB ͂日銀̦目標̳͂ͥͼϋέτ率ͬ確認̱̤̩̀ȃ̴͘ȄECB ͉ͼϋέτ目標ͬȶHICPȪ総合消費者物価指数ȫ̦ 2ɓ近辺́推移ȷ͂定̞͛̀ͥȃ一方Ȅ日銀͈ͼϋέτ目標͉ȶ消費者物価指数
Ȫ総合αȜΑȫ͈前年比上昇率́ 2ɓȷ͂定̹͛ȃ̷̢͈̠́Ȅ見通̱͉Ȅ天候̈́̓予測̱̦̹̞要因ͅ左右̯ͦͥ生鮮食品ͬ除̩αȜΑ͈消費者物価指数Ȫ΋ͺ指数ȫ͞΋ͺ指数̥ͣ΀ΥσΆȜ価格͈変動ͬ除去̱̹΋ͺȆ΋ͺ指7

数͜作成̱̞̀ͥȃ
図表 2

ζͼ΢Α金利政策導入以降͈ͼϋέτ率͈推移Ȫ欧州ȫ

資料ȫEurostat.
7 ȶ経済Ȇ物価情勢͈展望ȷȪ展望τεȜΠȫͬ参照̯̹̞ͦȃ24

5

日銀͈債務超過Ȫ清水ȫζͼ΢Α金利政策ͬ導入̱̹時期͉ȄECB ̦ 2014 年 6 月 5 日Ȅ日銀̦ 2016 年 1 月 29 日̜́ͥȃ
図表 2 ͂図表 3 ͉ȄECB ͂日銀͈両中央銀行̦ζͼ΢Α金利政策ͬ導入̱̀以降͈ͼϋέτ率͈推移Ȫ前年同月比ȫͬ示̱̞̀ͥȃ̭̭̥ͣ判断̳ͥ͂ȄECB ͂日銀͉͂͜ͅ目標ͬ達成̧̞̞́̀̈́ȃ
図表 3

ζͼ΢Α金利政策導入以降͈ͼϋέτ率͈推移Ȫ日本ȫ

資料ȫ総務省統計局ȃ

4į ζͼ΢Α߄၌ଽॐ̤̫ͥͅ඾߆͈஬̞
日銀当座預金残高͈一部ͅζͼ΢Α金利̦適用̯̭ͦͥ͂́Ȅ̠̱̓̀ͼϋέτ率̦上昇̳ͥ
8͈̺̠̥ͧȃ日銀͈論理ͬ簡潔ͅ整理̳ͥ͂以下͈通̜ͤ́ͥȃȪ1ȫ΋ηΛΠιϋΠ効果͢ͅ
ͥ期待ͼϋέτ率͈上昇Ȅ
Ȫ2ȫ大規模̈́長期国債͈買̞入ͦ͂相俟̹̽ͼȜσΡ΃Ȝή全体͈押̱下̬Ḙ͈̏ 2 ̾ͥ͢ͅ実質金利͈低下̦̹̳ͣ͜波及効果̜́ͥȃ
日銀当座預金残高͈一部ͅζͼ΢Α金利ͬ適用̱̹背景͉ͅȄ量的緩和政策̽̀͢ͅ供給̯ͦ
̹資金̦ 0.1ɓ͈付利̦̜ͥ日銀当座預金ͅ滞留̱̞̹̭̦̜̀͂ͥȃ̱̥̱Ȅ日銀当座預金残高͈一部ͅζͼ΢Α金利ͬ適用̳̭ͥ͂́Ȅ資金͈流ͦͅ変化̦生̢̲̥̞ͥ͂͊大̞ͅ疑問̦̜ͥȃ̶̈́̈́ͣ問題͈本質͉Ȅ資金量͈不足͉̩́̈́Ȅ資金需要͈不足̜ͥ͂ͅ考̢̥̜ͥͣ́ͥȃ
8 黒田Ȫ2016ȫpp.5 - 6Ȅ参照ȃ

25

6

富

士

論

叢

Ψήσ崩壊ͅ伴̠資産価格͈大幅下落̽̀͢ͅȄ企業͈ΨρϋΑΏȜΠ͉負債ͅ比͓̀時価́評
価̳ͦ͊資産額̦大̧̩減少̱Ȅ実質的ͅ債務超過̈́ͥͅȃ企業͉ȄΨρϋΑΏȜΠ͈ΨρϋΑ回復͈̹͛ͅ債務返済ͅ奔走̳̠ͥ̈́ͥ͢ͅȃ̭̠̱̹日本経済̤̫ͥͅ資金需要不足͈状況ͬ
9ςΙλȜΡȆ·Ȝ氏͉ȶΨρϋΑΏȜΠ不況ȷ͂名付̫̞̀ͥȃ̱̥̱Ȅ·Ȝ氏ͦ͊͢ͅȄ̳
́ͅ日本企業͈ΨρϋΑΏȜΠ͉改善̯̞͈͈ͦ̀ͥ͜ȄȶΠρ;ζȷ̽̀͢ͅ資金需要̦生̞͈̺̞̠ͦ̈́͂͘ȃȶ日本企業͈ΨρϋΑΏȜΠ͉Ȅ
2005 年頃͉́͘ͅ借金返済͕͂ͭ̓͜終̧̞̞̹ͩ̽̀ͦ̈́̽̀ͅȃ̭̦͂ͧ彼͉ͣΨρϋΑΏȜΠ̦既̧̞̞ͦ̈́̽̀̀ͅͅȄ̱̥͜銀行
͉人類史上最低͈金利̤́΃Υͬ貸̷̴̠̱̞̹̥̥͂̀ͩͣ͜ͅȄ全̩借̠̱̥̹ͤ͂̈́̽͢ȃȟ̭͉ͦͅ二͈̾理由̦̜ͤȄ̷͈一͉̾借金ͅ対̳ͥΠρ;ζ́Ȅ二度̜͂ͭ̈́嫌̈́思̞͉̱̹̩̞̞̠͈̜̈́͂́ͥ͜ȃ̠͜一͉̾Ȅ既ͅ成熟̱̹日本経済͉̜ͤ͘ͅ投資機会͉̞̞̈́͂
̠̭̜͂́ͥȃ人口͉減少̱̞̩̱̀ζȜΉΛΠ͜縮̞̩͈̺̥ͭ́ͣȄ国内ͅ投資̱̀͜高̞10ςΗȜϋ̦望̞̞̠̭̜͛̈́͂͂́ͥȃȷ

図表 4

国内銀行͈貸出͈伸͍

設備資金新規貸出
伸͍率
伸͍率
住宅Ȇ消費͈新規
伸͍率
伸͍率
Ȫ四半期中ȫ Ȫ前期比ȫ Ȫ前年比ȫ
額Ȫ四半期中ȫ Ȫ前期比ȫ Ȫ前年比ȫ 貸出額

2015 年
第 4 四半期

Ȫ億円ȫ

100,8412016 年
第 1 四半期

Ȫ億円ȫ

2016 年
第 2 四半期

Ȫ億円ȫ

135,313
116,544Ƚ 7.1ɓ

ȼ 0.3ɓ

ȼ 34.2ɓȼ 2.8ɓ

Ƚ 13.9ɓȼ 19.5ɓ

33,867
Ȫ億円ȫ

45,757Ȫ億円ȫ

44,069Ȫ億円ȫ

Ƚ 15.0ɓȽ 5.4ɓ

ȼ 35.1ɓȽ 2.8ɓ

Ƚ 3.69ɓȼ 29.7ɓ

資料ȫ日本銀行ȶ貸出先別貸出金Ȫ業種別Ȅ設備資金新規貸出ȫȷͤ͢筆者作成ȃ

̢͉̞͂Ȅ図表 4 ͬ確認̳ͥ͂Ȅζͼ΢Α金利政策̦一時的ͅ資金需要ͬ喚起̵̯̹͂言̢̺̠ͥͧȃ̱̥̱Ȅ量的緩和ͥ͢ͅ貸出͈伸͍ͬ促進̴̳͉͈ͥζͼ΢Α金利政策ͬ導入̱̹後͉ȄȪ図銀行全体͈貸出͉鈍化̱̱̞̀̽̀ͥ͘ȃ特ͅȄ都市銀行̤̫ͥͅΑυȜΘ;ϋ̦顕著̜́ͥȃ
表 5 参照ȫ
図表 5

貸出動向
Ȫ総貸出平残前年比Ȅɓȫ2015/10 ȡ 12

2016/1 ȡ 3

2016/4 ȡ 6

2016/7 ȡ 9銀行Ȇ信金計

2.3

2.2

2.1

2.1

都銀等

1.0

0.9

0.8

0.7

資料ȫ日本銀行ȶ貸出Ȇ預金動向ȷͤ͢筆者作成ȃ

9 ςΙλȜΡȆ·ȜȪ2013ȫp.408ȃ
10 ςΙλȜΡȆ·ȜȪ2013ȫp.258ȃ

267

日銀͈債務超過Ȫ清水ȫ

5į ே೰̯ͦͥζͼ΢Α߄၌ଽॐ͈࢘‫ض‬上述̱̹̠̈́͢ζͼ΢Α金利̥ͣ物価上昇ͅ至͈ͥ́͘σȜΠ͈他ͅȄζͼ΢Α金利̦為替τȜΠ͞株価ͬ通̲̀景気ͅ影響ͬ与̢ͥσȜΠ̹͘͜想定̧̳̭̦ͥ͂́ͥȃ
金融政策͈操作目標͉Ȅ従来͈短期ͼϋΗȜΨϋ·市場金利̥ͣ資金量Ȫ中央銀行預̫金ȫ͒͂変化̱Ȅ̯͉ͣͅ為替τȜΠ͞株価Ȅ不動産価格̈́̓資産Ȇ資本市場ͬ通̲̹波及ͬ͜狙̞̱̞͂̀ͥ͏̱̦ςȜζϋȆΏοΛ·以降͈先進各国中央銀行͈政策ͅ見受̫ͣͦͥȃ̭̠̱̹背景͉ͅ FRB ͥ͢ͅ量的緩和͈成功例̦̜ͥ͂考̢ͣͦͥȃȶ資産全般ͬ重視̳ͥ量的緩和͉Ȅ金利ͅ敏感̈́投資͞支出ͬ刺激̳̭ͥ͂ͬ目的̳͂ͥ伝統的金融政策͉͂目的͜違̞̦̽̀ͥȄ̷̠̩ͦ́͘͜機能̱̹ȃ2012 年 12 月̥ͣ 2013 年 12 月ͅ住宅価格͉ 13ɓ上昇̱̹ȃ株価͜ΑΗϋΘȜΡ & ίͺȜΒ͈分析ͦ͊͢ͅȄ同時期ͅ 30ɓ上昇̱Ȅ家計資産͉ 10 兆Ρσ͈伸̵͍͙̹ͬȃ̭̠̱̀Ȅ消費者͉ͤ͢多̩ͬ支出̳̠ͥ̈́ͤ͢ͅȄ財͞΍ȜΫΑͬ提供̳ͥ企業͈収益͂賃金͜上昇̱̹ȃ所得͈増大̦消費支出ͬ刺激̱Ȅ
GDP ͬ引̧上̬̹ȃ2013 年ͅ GDP ͉ 2.5ɓ11拡大̱Ȅ失業率͜ 8ɓ̥ͣ 6.7ɓ͒͂低下̱̹ȃȷ
図表 6

ζͼ΢Α金利政策導入以降͈ξȜυ相場Ȫ月中平均ȫ

資料ȫEurostat.

ECB ̦ζͼ΢Α金利政策ͬ導入̱̀以降Ȅ為替τȜΠ͉ξȜυ安͈ΠτϋΡͅ入ͤȄ2015 年
11 έͿσΡȆΏνΗͼϋȪ2016ȫpp.10 - 11ȃ

27

8

富

士

論

叢

͈第 1 四半期͉́͘経済成長͂結͍̞̞̭̦̾̀ͥ͂図表 6 ͂図表 7 ͬ照合̳̭ͥ͂́確認̧̦́ͥȄ̷ͦ以降͉経済成長̦鈍化̱̞̀ͥȃ
図表 7ξȜυ圏͈実質経済成長率

資料ȫEurostat.

ζͼ΢Α金利政策導入以降͈欧州全体͈株価動向ͬ図表 8 ͈ΑΠΛ·ΑȆπȜυΛΩ 600 指12

数́確認̱͙̀ͥȃζͼ΢Α金利政策導入後Ȅ欧州͈株価͉上昇̳ͥ͜ 2015 年第 3 四半期ͅ入ͥ͂低下傾向̈́ͤͅȄ2016 年̥͉ͣ概͇横̞̞͊͂̈́̽̀̀上昇̳ͥ気配̦̞̈́ȃ
図表 8

欧州͈株価動向資料ȫSTOXX Ltd.

12 ΑΠΛ·ΑȆπȜυΛΩ 600 指数͉ȄSTOXX 社̦算出̱公表̳ͥ欧州ͬ代表̳ͥ 600 社͈時価総額加重平均指数ȃ

28

9

日銀͈債務超過Ȫ清水ȫ

図表 9

ζͼ΢Α金利政策導入以降͈対Ρσ円相場

資料ȫ日本銀行ȃ

日本͈場合͉̠̜̠̥̓́ͧȃ為替τȜΠͅ関̱͉̀Ȅ欧州͈場合͉͂異̈́ͤȄ円高̦進行̱̞̀ͥȪ図表 9 参照ȫȃ株価ͅ関̱͉̀日経平均株価́確認̳ͬͥȃ2016 年 1 月 29 日Ȫζͼ΢Α金利政策導入日ȫ͈終値̜́ͥ 17,518.30 円̥ͣ上昇̱̀Ȅ2 月 2 日ͅ 17,864.70 円Ȫ高値ȫ̫͈͈ͬ̾ͥ͜Ȅ̷͈後͉下落͂上昇ͬ繰ͤ返̱̞̀ͥȃ̱̥̱Ȅ2016 年 4 月 25 日͈

17,613.56 円Ȫ高値ȫͬ 2016 年 9 月時点̤̞̀͜ͅ超̢̞̞̭̥ͣͦ̀̈́͂ͣȄ少̩̈́͂͜Ȅζͼ΢Α金利政策̦株価上昇̹̱̹͉ͬͣ͂͜言̢̞̈́状況̞͂̈́̽̀ͥȃ13

ζͼ΢Α金利政策̦通貨安͂株価上昇̹̳̞̠͈͉ͬͣ͂͜Ȅ̜̩́͘一般論̜́ͤȄ欧州
͂日本͈個別事例̤̞͉̀ͅȄ̷͈̠̈́͢効果͉確認̧̞́̈́ȃ

6į ඾ུͅ୶ߐ̫̀ζͼ΢Α߄၌ଽॐͬ൵ව̱̹ ECB ͈ࠐࡑ
ECB ͉ 2014 年 6 月 11 日ͅζͼ΢Α金利政策̱͂̀Ȅ預金έ͹ΏςΞͻ͈金利ȪξȜυ各国
中央銀行̦民間金融機関ͅ支払̠預金金利ȫͬζͼ΢Α 0.1ɓͅ設定̱̹ȃ̷͈後Ȅ2014 年 9 月

10 日͉ͅζͼ΢Α 0.2 ɓͅ引̧下̬Ȅ̯ͣͅ 2014 年 12 月 9 日ͅζͼ΢Α 0.3 ɓȄ2016 年 3 月
13 例̢͊Ȅζͼ΢Α金利政策͈想定̯ͦͥ効果̱͂̀Ȅȶ金利ͬ引̧下̬ͦ͊Ȅ̷͈通貨ͬ保有̳̭ͥ͂́得ͣͦͥȸ利回ͤȪ収入ȫȹ͉減少̳ͥȃ̭͈̹͛直接的̈́通貨安効果̦̜ͥȃȷ徳勝Ȫ2015ȫp.19ȃ
̯ͣͅȄ黒田総裁͉ȄεȜΠέ΁ς΂ςΨρϋᾼͥ͢株式ͅ対̳ͥ資産選好͈ΏέΠ̽̀͢ͅ株価上昇̦起̭ͥ可能性̦̜̭ͥ͂ͬ指摘̱̞̀ͥȃȪ2016 年 3 月 4 日͈衆議院予算委員会̤̞̀ͅȫ

29

10

富

士

論

叢

16 日ͅζͼ΢Α 0.4ɓ́͘引̧下̬̹ȃ金利水準͈下限̜́ͥ預金έ͹ΏςΞͻ金利̦ζͼ΢Α̹̭͂̈́̽͂́Ȅ上限金利̜́ͥ限界貸付έ͹ΏςΞͻ金利Ȫ中央銀行ͥ͢ͅ市中銀行͈͒貸出金利ȫ͜下̦ͤ 0.25ɓ̞͂̈́̽̀ͥȃ当然Ȅ金利上限͂下限͈間́決ͥ͘ͼϋΗȜΨϋ·金利
͜低下̱̹ȃ̹͘Ȅ欧州͉́Ȅζͼ΢Α金利政策͈導入̦短期金利̺̫͉̩́̈́長期金利͈低下̹̱̹̹ͣ͛͜͜ȄͼȜσΡ΃Ȝή全体̦押̱下̬̞ͣͦ̀ͥȃΡͼΜ͞σ·Γϋήσ·͉́Ȅ
長期金利͈指標̜́ͥ 10 年物国債利回̦ͤζͼ΢Α̞͂̈́̽̀ͥȃ
̭̠̱̹長期金利低下͈恩恵̦ξȜυ導入国全̀Ȫ19 ΃国ȫ̜̹͈̥̞̠̽͂͂ͅȄ̷̠͉̞́̈́ȃ経済成長͈要因͉金利以外̜̹ͥ͛͜ͅȄ各国経済͈詳細̈́分析̱̈́ͅ断定̳̭͉ͥ͂
̧̞͈͈́̈́͜Ȅ長期金利低下͈恩恵̦大̧̥̹͈͉̽ȄΡͼΜ͈̠̈́͢元々低金利̜̹́̽国
ͤ͢͜債務危機̜ͥͅ PIIGS 諸国͈中͈ΑβͼϋȄͺͼσρϋΡȄͼΗςͺ̞̹͂̽高金利国
̜̹́̽͂言̢ͥȪ図表 10 参照ȫȃ̭̠̱̹欧州͈経験̥ͣ学̧͓̭͉͐͂Ȅ同̲ζͼ΢Α金
利政策ͬ導入̱̀͜Ȅ異̈́ͥ経済状況͈下͉́全̩異̈́ͥ効果̦出̞̠̭̜ͥ͂͂́ͥȃ

図表 10
国名
ΡͼΜ

Αβͼϋ

ͺͼσρϋΡ

ͼΗςͺ

長期金利͈低下͂経済成長

年月

長期金利Ȫ10 年物国債利回ͤȫ年度

経済成長率Ȫ前年比ȫ2014 年 6 月

1.26ɓ

2014 年

1.6ɓ

2016 年 8 月

Ƚ 0.13ɓ

2015 年

1.7ɓ

2014 年 6 月

2.72ɓ

2014 年

1.4ɓ

2016 年 8 月

1.01ɓ

2015 年

3.2ɓ

2014 年 6 月

2.44ɓ

2014 年

8.5ɓ

2016 年 8 月

0.4ɓ

2015 年

26.3ɓ

2014 年 6 月

2.92ɓ

2014 年

Ƚ 0.3ɓ

2016 年 8 月

1.18ɓ

2015 年

0.8ɓ
資料ȫECB ͤ͢筆者作成ȃ

7į ඾ུࠐफ͈අਂ̈́ે‫ޙ‬
日銀͉̞̥̈́ͥ状況下́ζͼ΢Α金利政策ͬ実施̱̞͈̜̠̥̀ͥ́ͧȃ̭ͦͬ把握̳̭̦ͥ͂重要̜́ͥȃ日銀͈ζͼ΢Α金利政策͉Ȅ他国͉̞̈́ͅ特殊̈́状況̤̞̀ͅ実施̯̞ͦ̀ͥȃ
日本経済͈特殊̈́状況͈一̾目͉Ȅ量的緩和政策̽̀͢ͅ日銀̦国債ͬ買̞漁̞̭̽̀ͥ͂́
̜ͥȃ日銀͂同̲̠͢ͅ量的緩和政策ͬ実施̱̞̀ͥ FRB ͞ ECB ͂比較̱̀͜Ȅ日銀̦保有30

11

日銀͈債務超過Ȫ清水ȫ̳ͥ国債͈額͉Ȅ異常͕̈́̓突出̱̞̀ͥȃ

図表 11

各国中央銀行͈資産ͅ占͛ͥ国債͈割合

資産合計額

国債保有額

資産ͅ占͛ͥ国債͈割合
Ȫ2016 年 9 月時点ȫ日本銀行451,857,632,764Ȫ千円ȫ

392,128,364,071Ȫ千円ȫ

86.78ɓ

FRB

4,473032Ȫ百万Ρσȫ2341,647Ȫ百万Ρσȫ52.35ɓ

ECB3,372,373Ȫ百万ξȜυȫ995,364Ȫ百万ξȜυȫ29.51ɓ

資料ȫ各国中央銀行͈ΨρϋΑΏȜΠͤ͢筆者作成ȃ

ECB ̦他͈中央銀行͂比較̱̀買入ͦ国債͈額̦少̞͈͉̈́Ȅȶ33ɓσȜσȷ̞̠͂量的緩和
政策́買入̧̭̦ͦͥ͂́ͥ発行済͙国債͈割合ͅ制限̦設̫̞̥̜̠ͣͦ̀ͥͣ́ͧȃ̭͈国
債͈買入ͦͅ対̳ͥ制限͉Ȅ2015 年 9 月 3 日ͅ 25ɓ̥ͣ 33ɓͅ引̧上̬̞ͣͦ̀ͥȃ
14̯ͣͅȄECB ͂日銀͈違̞͉ȄECB ̦買入ͦͥ国債͈最低利回ͤͬ設定̱̞͈̀ͥͅ対̱̀
日銀͉無制限̭̜̈́͂́ͥȃ̭͈特殊̈́状況̥ͣ生̲ͥζͼ΢Α金利政策͈副作用͉日本特有͈̈́͂̈́ͥ͜ȃ̷͉ͦȄ日銀͈ΨρϋΑΏȜΠ̦毀損̳ͥςΑ·̜́ͤȄ損失͈度合̞͉̽̀͢ͅ日銀̦債務超過ͅ陥ͥ可能性͜出̧̹̀ȃ実͉Ȅ非伝統的金融政策ͥ͢ͅ中央銀行͈損失ςΑ·͉以前̥ͣ指摘̯̤ͦ̀ͤȄ2013 年͈時点́ IMF ̦量的Ȇ質的金融緩和政策ȪQQEȫͥ͢ͅ損失͈可能性ͬ試算̱̞̀ͥȃ2014 年末́͘ QQE ̦行̞̠ͩͦͥ͂前提͈当時͈試算結果͉名目 GDP ͈ 3 ȡ 4ɓ͈損失̺̽
15

̹ȃ
早川氏͉Ȅ残存期間 7 ȡ 8 年͈国債͈利回̦ͤ 2 ɓ上̦̭ͥ͂́価格͉ 15 ɓ程度下̦ͥ͂想定̱Ȅ40 ȡ 50 兆円程度Ȅ名目 GDP ͈ 8 ȡ 10 ɓ分͈評価損ͬ被̭ͥ͂̈́ͥ͂ͅ試算̱̞̀16ͥȃ
中丸氏͉Ȅ日銀͈債務超過͈可能性ͬ示唆̱̞̀ͥȃȶ日銀̦保有̱̞̀ͥ国債͈平均残存年数ȪΟντȜΏοϋȫͬ 5 年͂仮定̱̠͢ȃ̹͘Ȅ金利̴̦̥ͩͅ 1ɓεͼϋΠ上昇Ȫ国債価格
͉下落ȫ̳̱̠ͥ͂͢ȃȟ̷̠̳ͥ͂Ȅ日銀͈国債保有ͅȄ時価αȜΆ見̀ 5ɓ͈損失̦生̭ͦͥ͂̈́ͥ͘ͅȪ債券価格変化ɁΟντȜΏοϋȿ 1ɓ͈金利変化分ȫȃ̾ͤ͘Ḙ͈̠̥̏͢ͅ
̈́ͤ保守的͂見ͣͦͥ前提́͜Ȅ日銀͈国債保有Ȫ450 兆 5,000 億円ȫ̥͈ͣ予想損失額͉ 22
14 ȶ原則̱͂̀Ȅ預金έ͹ΏςΞͻ͈金利ͬ上回ͥ金利̜́ͦ͊Ȅ名目͈市場性債務ͬζͼ΢Α͈最終利回ͤȪ̹͉͘最低利回ͤȫ́買̞入̭͉ͦͥ͂容認̯ͦͥȃȷȪȨDecisionȪEUȫ2015 ȟ 774 of the European Central Bank of 4 March2015ȩArticle 3.5ȫ
15 IMFȮ2013ȯp.27ȅ
16 早川Ȫ2016ȫpp.44 - 45ȃ

31

12

富

士

論

叢

兆 5,000 億円Ȫ450.5 ȿ 5 ɓȫ͈͖ͥ͜ͅ恐̦̜͈̺ͦͥȃȟ加̢̀ȄETF ̦仮ͅ 30 ɓ下落̳
ͥ͂想定̱̠͢ȃ̭͈場合Ȅ3 兆 3,000 億円͈損失̦̾̈́ͥͅȪɁ 11.0 ȿ 30ɓȫ可能性̜ͥ͜ȃȟ結局Ȅ̴̥ͩ 1ɓ͈長期国債金利上昇̺̫́ 22 兆 5,000 億円Ȅ̷ͦͅ ETF ͈損失 3 兆 3,000
億円ͬ加̢ͦ͊Ȅ予想損失額͉合計́ 25 兆 8,000 億円͈͖ͥ͜ͅ可能性̦̜ͥȃ日銀͉̭͈̠̻Ȅ7 兆 7,000 億円͈資本金̱̥́損失ͬ穴埋̧̞͛́̈́ȃȟ残ͤ 18 兆 1,000 億円͉債務超過͂̈́17

ͥ計算̺ȃȷ
̭̭́Ȅ日銀͈会計処理̞̾̀ͅ確認̱̤̭̠̀ȃȸ会計規程ȹ第 3 条ͅȶ当銀行͈会計処理͉Ȅ
中央銀行̱͈͂̀財務͈健全性ͬ踏̢̾̾͘Ȅ一般ͅ公正妥当͂認͛ͣͦͥ企業会計͈基準ͬ尊重̱̀行̠͈̳͂ͥ͜ȃȷ̜͂ͤȄ̹͘Ȅ第 13 条第 1 項ͅȶ円貨建債券及͍΋ζȜΏλσȆβȜΩȜ等Ȭ΋ζȜΏλσȆβȜΩȜȪ資産担保΋ζȜΏλσȆβȜΩȜ及͍不動産投資法人΋ζȜΏλσȆβȜΩȜͬ含͚ȃȫ及͍短期社債等Ȫ短期社債Ȅ保証付短期外債Ȅ資産担保短期債券及͍短期不動産投資法人債̞̠ͬȃȫ̞̠ͬȃ以下同̲ȃȭ͈評価͉Ȅ移動平均法ͥ͢ͅ償却原価法ͤ͢ͅ行̠ȃȷ̜̭̥͂ͥ͂ͣȄ日銀͉国債ͅ対̱̀満期保有目的̞̠͂投資εΐΏοϋ̞ͬ͂̽̀ͥȃ̹͘Ȅȸ金融商品ͅ関̳ͥ会計基準ȹ̤̞̀ͅ規程̯̞ͦ̀ͥ満期保有目的͈債券ͅ適用̯ͦͥ償却原価法
͉Ȅ購入時͈価格͂額面金額͈差額ͬ償還時́͘ͅ償却̳ͥ方法̜́ͥȃ̭͈場合Ȅ保有中Ȫ期
末ȫ͈時価変動͈影響ͬ受̫̭͉̞ͥ͂̈́ȃ
日銀̦公表̱̞̀ͥȶ営業毎旬報告ȷͥ͂͢ͅȄ2016 年 10 月 31 日時点́日銀̦保有̱̞̀ͥ長期国債͉ 348 兆 4,117 億円Ȫ億円未満四捨五入ȫ̜́ͥȃ一方Ȅ2016 年 10 月 31 日時点́ȶ日
本銀行̦保有̳ͥ国債͈銘柄別残高ȷͬ合計̳ͥ͂ 339 兆 906 億円Ȫ億円未満四捨五入ȫ̜́ͤȄ
ȶ営業毎旬報告ȷ͈金額͉͂Ȅ9 兆 3,211 億円͈差̦̜ͥȃȶ営業毎旬報告ȷ͈金額̦会計上͉簿価Ȅ̷̱̀ȶ銘柄別残高ȷ͈金額̦会計上͉額面金額ͅ当̹ͥȃ̭͈簿価͂額面金額͈差額̦ 9 兆 3,211億円́Ȅ日銀̦保有国債͈償還́͘ͅ必要̈́償却額͂̈́ͥȃ̻͙̈́ͅȄ日銀͉国債͈平均残存期
間ͬ 7 年̥ͣ 12 年̱̞͂̀ͥȃζͼ΢Α金利政策導入以降Ȅ日銀̦保有̳ͥ長期国債͈償却負担͉増大̱̞̀ͥȃ今後͜年間
͈保有残高̦ 80 兆円増加̳ͥβȜΆ長期国債ͬ買̞増̱̹場合Ȅ国債ͅίτηͺθͬ上乗̵
̱̀購入̱̞̭̥̀ͥ͂ͣ生̲ͥ損失̦国債̥͈ͣ利息収入ͬ上回̱̞̽̀̽̀ͥ͘部分Ȅ̳̻̈́ͩ債券取引損失͉更ͅ膨̞̩ͣͭ́͂予想̯ͦͥȃȪ図表 12 参照ȫ
引当金勘定Ȅ資本金Ȅ準備金ͬ合計̱̹日銀͈純資産͉ȄETF ͞ J - REIT ͬ含̴͛ͅ国債̺̫
́計算̱͙̀̀͜Ȅ保有国債ͅ対̴̱̥̀ͩ 1.94ɓ̱̥̞̈́ȃ̭͈̭̥͂ͣ͜日銀͈財務基盤
͈脆弱性ͬ窺̞知̧̭̦ͥ͂́ͥȃ

17 中丸Ȫ2016ȫp.92ȃ

32

13

日銀͈債務超過Ȫ清水ȫ

図表 12

日銀̦保有̳ͥ長期国債͈償却負担

資料ȫȶ営業毎旬報告ȷ͂ȶ日本銀行̦保有̳ͥ国債͈銘柄別残高ȷͤ͢筆者作成ȃ

資産

負債̤͍͢資本引当金勘定

国債

392,128,364,071

単位Ȫ千円ȫ

4,471,759,878

資本金100,000

準備金

3,159,098,248

資料ȫ日本銀行ȶ営業毎旬報告Ȫ平成 28 年 9 月 20 日ȫȷͤ͢筆者作成ȃ

8į ಎ؇߆़࣐͈ྩ͈࠲஠଻
中央銀行͂̽̀ͅ財務͈健全性͉̞̥͂̈́ͥ意味ͬ持̞͈̺̠̥̽̀ͥͧȃ日銀͉̭ͦ́͘財
務͈健全性͈維持ͅ努̧̹͛̀ȃ例̢͊Ȅ日銀特融͈実施条件͉ 4 ̜̾ͤȄ̷͈中͈一̾ͅ融資
͈際͉ͅ政府保証̦付̫̭̞ͣͦͥ͂͂̈́̽̀ͥȃ̯ͣͅȄ公的資金注入͈際͉ͅ預金保険機構
̦実働主体͈̺̦͂̈́ͥȄ預金保険機構͉必要̈́資金ͬ日銀̥ͣ借入̧̭̦ͦͥ͂́ͥȃ̭͉ͦȄ
日銀̥̳ͣͦ͊預金保険機構͈͒貸出͈̺̦͂̈́ͥȄ̷͈貸出͈際͜ͅ政府保証̦必̴付̫ͣͦͥȃ̳̻̈́ͩȄ信用ςΑ·̦高̞融資̤̞͉̀ͅ決̱̀日銀ͅ損失̦発生̱̞̠̞̈́̈́̽̀͢ͅ
33

14

富

士

論

叢

͈̜ͥ́ͥȃ
中央銀行͈ΨρϋΑΏȜΠ͈毀損ͅ関連̳ͥ事例ͬ͌͂̾紹介̱̤̭̠̀ȃȶSNB ͉ȄξȜυ危機͈̯̥͈̈́ 2011 年 9 月以降Ȅ1 ξȜυ対 1.2 ΑͼΑȆέρϋͬ超̢̀ΑͼΑȆέρϋ売ͤȄξȜυ買̞͈無制限介入̳ͬͥ͂宣言̱̞̹̀ȃ̱̥̱Ȅ買̞続̫̹ξȜυ͉下落̱続̫Ȅ無制限ͅ
18

ξȜυͬ買̞支̢̭̞ͥ͂ͬ̾ͅ諦̹͈̺͛ȃȷ自国通貨売͈ͤ́為替介入̜̹̹́̽͛ȄΑͼ
Α中央銀行͂̽̀ͅ介入資金͈問題͉̥̹́̈́̽ȃ無制限介入̽̀͢ͅΨρϋΑΏȜΠ̦膨ͣͭ
̞̩́中Ȅ単独介入͉́止̞͛ͣͦ̈́ξȜυ安̽̀͢ͅ損失͜膨̞̹ͣͭ́̽ȃ̞͉̾ͅȄ為替
19

差損ͥ͢ͅΨρϋΑΏȜΠ͈毀損ͬ恐ͦ̀為替介入ͬ断念̵̢̰̥̹͈̜ͥͬ̈́̽́ͥȃ̭͉̯ͦ͘ͅȄ̞̥ͅ中央銀行̜̠́ͧ͂͜Ȅ自身͈財務͈健全性ͬ損̧̠̠̭͉̞̈́̈́͂́̈́͂͢
̞̠不換制下͈中央銀行信用͈限界ͬ顕̱̹ͩͅ事例̜́ͥ͂言̢̠͢ȃ̱̥̱Ȅ中央銀行͂̽̀ͅȄΨρϋΑΏȜΠ́表̯ͦͥ財務͈健全性͉̞̥͂̈́ͥ意味͈̺̠̥ͬ̾ͧ͜ȃ民間企業̜́ͦ͊Ȅ財務͈健全性̦維持̯̞̫ͦ̀̈́ͦ͊企業͈存続͉困難̈́ͥͅ可能性̦高̞̦Ȅ中央銀行͈ΨρϋΑΏȜΠ̦毀損̱̹̱͂̀͜直̻ͅ業務不可能͂̈́ͤȄ存続
̦困難͉̈́ͥ͂ͅ考̢̩̞ͅȃ普通͈企業͉͂違̠中央銀行͈ΨρϋΑΏȜΠ̦毀損̳ͥ問題͉Ȅ
先行研究̤̞̀ͅ必̴̱͜明確̯̞̞ͦ̀̈́ͅȃ̭̭́Ȅ中央銀行͈ΨρϋΑΏȜΠ͈毀損問題ͬ整理̳ͥȃ中央銀行͈ΨρϋΑΏȜΠ̦毀損̳̭ͥ͂́生̲ͥ問題͈一͉̾Ȅ経営破綻ͅ陥̥̠̥̜ͥ̓́ͥȃ̭͉ͦ損失補填͈問題ͅ帰着̳ͥȃ日銀ͅ関̱̀言̢͊Ȅ1998 年͈日本銀行法改正́Ȅ旧法͈付則̜̹̽ͅ損失補填条項̦
削除̯̞ͦ̀ͥȃ現行法͉ͅȄ第 53 条第 3 項̤̞̀ͅȶ前二項͈規定ͤ͢ͅ積͙立̹̀ͣͦ準
備金͉Ȅ日本銀行̤̞̀ͅ生̲̹損失͈補̀ͭ又͉次項͈規定ͥ͢ͅ配当ͅ充̀ͥ場合ͬ除̞͉̀Ȅ取ͤ崩̱͉̞̀̈́ͣ̈́ȃȷ͂規定̯̞̭̥ͦ̀ͥ͂ͣȄ日銀自ͣ積͙立̹̀準備金́損失͈
穴埋̱̫̞̭̞͛ͬ̈́ͦ͊̈́ͣ̈́͂̈́̽̀ͥͅȃ̱̥̱Ȅ日銀͈資本金 1 億円̷͈̠̻͈半分以上Ȫ55ɓȫͬ政府̦拠出̱̞̀ͥȃ独立性ͬ謳̞̽̀ͥ割͉ͅȄ他国͈中央銀行͂比͓̀政府ͥ͢ͅ出資比率̦高̞ȃͺις΃͈地区連銀̜́ͥΣνȜπȜ·連銀͉ 100ɓ民間͈金融機関̜̱́ͥȄECB ͈資本金͉ξȜυ導入各国中央銀行
̦分担̱̀拠出̱̞̀ͥȃ日銀͂政府͈関係ͬ鑑͙ͦ͊Ȅ日銀͈損失補填̱͂̀公的資金注入̦
実施̯̭͈ͦͥ͂可能性͉高̞͂言̢̺̠ͥͧȃισΜ͹Ȝ氏͉次͈̠͢ͅ言̠ȃȶ私͉Ȅ日本銀行͈債務返済能力ͬ損̠̠̈́̈́͢事態̦発生̱̹場合ͅ政府̦̭ͦͬ補填̱̀日本銀行ͬ支̢
20

ͥ保証̞̾̀ͅȄ何̥͈ͣ疑念̦̜ͥ͂信̲ͥ理由͉̞̈́͂考̢ͥȃȷ
18 徳勝Ȫ2015ȫp.20ȃ
19 υͼΗȜȪ2016 年 9 月 1 日付ȫͥ͂͢ͅȄΑͼΑ中央銀行͉介入́得̹大量͈外貨ͬ使̽̀米国株式ͬ中心ͅ運用
̱̤̀ͤȄ公的機関投資家̱͈͂̀存在感ͬ強̞̞̠͛̀ͥ͂ȃȪhttp://jp.reuters.com/ar ticle/swiss-snb-stocksidJPKCN1160CA?pageNumber=1ȫ為替介入ͬ断念̱̹後͜外貨資産残高̦増加̷̱̞͈͉͈̹̺̀ͥ͛͂思ͩͦͥȃ
20 ͺρϋȆHȆισΜ͹ȜȪ1999ȫpp.11 - 12ȃ

34

15

日銀͈債務超過Ȫ清水ȫ

9į ಎ؇߆࣐͈ञྩ಼ً
̱͜͜中央銀行̦債務超過ͅ陥̹̽場合Ȅ̦̈́ͅ起̭̺̠̥ͥͧȃ̭̠̱̹問題ͅ対̳ͥ先行研究͈少̯͈̈́理由͉͉ͤ͞ȄςͺςΞͻ͈̯̜͈̺̠̈́ͥͧͅȃ̱̥̱Ȅ近年Ȅ日銀̦債務超過ͅ陥ͥςͺςΞͻ̦出̧̹̹̀͛Ȅ先述̱̹̠̈́͢損失͈計算̳ͬͥ多̩͈研究̦出̧̹̀ȃ
実際過去͉ͅȄ中央銀行̦債務超過ͅ陥̹̽事例̜ͥ͜ȃ例̢͊ȄΙς͂ͼϋΡΥΏͺȪ͂͜ͅ 1990 年代後半ȫ̜́ͥȃ̭͈時͉大̱̹問題̦起̭̥̹̠̺̦ͣ̈́̽͢Ȅ̺̥̞ͣ͂̽̀日本̷̠̺͉͂͜限̞ͣ̈́ȃ中央銀行͈債務超過͉日本特有͈̺̠̈́͂̈́ͥͧ͜ȃ
Ȫ1ȫ通貨発行益ȪΏΣοτΛ
植田氏͉Ȅ債務超過ͬ経験̱̹中央銀行͈個別ΉȜΑͬ踏̢̀͘Ȅΐȫͬ稼̪̹͈͛貨幣供給ͥ͢ͅ高ͼϋέτ͈発生Ȅ
Ȫ2ȫ政府͈介入̽̀͢ͅ中央銀行͈独立性
21

̦損̈́ͩͦͥȄ̱͂̀中央銀行̦債務超過ͅ陥̹̽場合ͅ起̭̠ͤͥ事態̞ͬ͂͛̀ͥ͘ȃ̱̥̱Ȅζͼ΢Α金利付̧量的Ȇ質的金融緩和ͬ実施̱̞̀ͥ現在͈日銀ͅȪ1ȫ͂Ȫ2ȫ͉当͉̞̺̠̀ͣ̈́ͧ͘ȃ̶̈́̈́ͣ͊Ȅ日銀͈債務超過͉ΏΣοτΛΐ̦稼̬̞̈́状況下́起̭̠ͤͥ
事態̜̭́ͥ͂Ȅ̷̱̀Ȅ実質的ͅ財政έ͹ͼ΢ϋΑͬ行̞̭̥̽̀ͥ͂ͣȄ現状既ͅ日銀͈政
府̥͈ͣ独立性̦確保̯̞͉ͦ̀ͥ͂言̢̞̈́状況̜̥̜́ͥͣ́ͥȃ
日銀̦債務超過ͅ陥̹̽場合Ȅ筆者̦想定̳ͥ事態͉Ȅ通貨ͅ対̳ͥ信認̦失̭ͩͦͥ͂͢ͅ
ͥ一斉͈円売̥ͤͣ生̲ͥ急激̈́通貨安̷͂ͦͅ伴̠ͼϋέτ͈発生̜́ͥȃ̷̱̀Ȅ日本経済͈特殊̈́状況̦̭͈想定̱̠ͥ危機ͬ促進̱Ȅ激化̵̯ͥȃ日本経済͈特殊̈́状況͈二̾目̦Ȅ
外国資本依存度͈高̯̜́ͥȃ特ͅȄ日本͈株式市場̤͍͢外国為替市場̤̫ͥͅ外資͈割合͉
非常ͅ高̩Ȅ̷͈影響度͜大̧̞ȃ
経済産業省͈ȶ外資系企業動向調査ȷ͉́Ȅȶ①外国投資家̦株式又͉持分͈ 3 分͈ 1 超ͬ所
有̱̞̀ͥ企業 ②外国投資家̦株式又͉持分͈ 3 分͈ 1 超ͬ所有̱̞̀ͥ国内法人̦出資̳ͥ
企業̜́̽̀Ȅ外国投資家͈直接出資比率及͍間接出資比率͈合計̦ 3 分͈ 1 超͂̈́ͥ企業 ③
上記①Ȅ②̴̞͈ͦ場合͜Ȅ外国側筆頭出資者͈出資比率̦ 10ɓ以上̜́ͥ企業ȷͬ外資系企業͂定義̱̞̀ͥȃ̭͈定義ͥ̈́ͣ͊͢ͅȄ日本ͬ代表̳ͥ企業̜́ͥΠπΉ̢̯今͞外資系
企業͈̜̈́́ͥȃ
東京証券取引所͈ȶ投資部門別株式保有比率ȷͬ確認̳ͥ͂Ȅ2015 年度͈外国人投資家͢ͅ
ͥ保有率͉ 29.8ɓ̜́ͥȃ日本企業͈株̷͈̤͢ 3 割͉外国人̦保有̱̞̀ͥȃ次ͅȄȶ投資部
門別売買状況ȷͬ確認̳ͥȃ東証一部総売買代金ͅ占͛ͥ外国人投資家ͥ͢ͅ取引͈割合͉Ȅ年
間Ȫ2015 年度ȫ́ 58.86ɓ̜́ͤȄ日本企業͈株取引̷͈̤͢ 6 割͉外国人̦行̞͈̜̽̀ͥ́
21 植田Ȫ2003ȫp.53ȃ

35

16

富

士

論

叢

ͥȃ日本͈株式市場̤̫ͥͅ外資͈影響度͈高̯̦以上͈̭̥̥̜̠͂ͣͩͥ́ͧȃ̯ͣͅȄ外資̦円相場ͅ与̢ͥ影響͜大̧͈̞̈́͂̈́̽̀ͥ͜ȃ日銀͉ȄBIS ͈取͈ͤ͂͛͘下́ 3 年毎ͅȶ東京外国為替市場̤͍͢ΟςΨΞͻή市場͈取引高調査ȷͬ実施̱̤̀ͤȄ

1998 年͈調査̤̞̀ͅ東京外国為替市場̤̫ͥͅ邦銀͂外銀͈取引ΏͿͺ̦逆転̱̹Ȫ邦銀ȇ
43.1ɓȆ外銀ȇ56.9ɓȫȃ2016 年͈ΟȜῌͥ͂͢Ȅ邦銀̦ 36.9ɓȄ外銀̦ 63.1ɓ̤͂̈́̽̀ͤȄ
為替市場̤̫ͥͅ外銀ͥ͢ͅ取引ΏͿͺ̦増̢̞̀ͥȃ
図表 13 ͉Ȅ通貨先物市場̜́ͥΏ΃ΌȆζȜ΃ϋΗͼσ取引所ȪCMEȫ̤̫ͥͅεΐΏοϋ
̜́ͥȃ̭͈数値͉ΰΛΐέ͹ϋΡ͈投機εΐΏοϋͬ示̱̤̀ͤȄ投機資金̦円相場͈行方ͬ
左右̱̞̭̦̥̀ͥ͂ͩͥȃ2016 年ͅ入ͥ͂一斉̷͈ͦ́͘ͅΏοȜΠȪ円売ͤ持̻ȫ̥ͣυϋΈȪ円買̞持̻ȫͅ変̹ͩ̽ȃ̷͈結果Ȅ円͈直物相場͉円高̦進行̱̹ȃ
日本経済̤̞̀ͅ外資͈割合̦高̞̭͈͂問題͉̥̞̠̈́͂͂ͅȄ̷͉ͦ株式市場̤̞̀ͅ日
本株͈売買取引̷͈̤͢ 6 割ͬ外国人投資家̦行̞̽̀ͥ実態̦示̳̤͂ͤȄ外資ͥ͢ͅ投資͈
目的͉Ȅ短期͈΅λάΗσȆΊͼϋ͈獲得̜̹ͥ͛ͅ取引͈反応̦速̞̭̜͂́ͥȃ̱͜仮ͅ日
銀̦債務超過ͅ陥̹̽場合Ȅ̞͞Ȅ̷͈前ͅ日銀ͅ巨額̈́損失̦発生̳ͥ͂察̱̹途端Ȅ一斉ͅ
資本ͬ日本̥ͣ引̧揚̬ͥȪ資本逃避ȫ̥̱̞ͦ̈́͜ȃ̷̠̈́ͦ͊Ȅ株価͂円相場͉急落̱Ȅ輸入品価格͉急上昇̳ͥȃ΀ΥσΆȜ͞農産物͈̈́̓食料͈対外依存度͈高̞日本経済ͅ与̢ͥΘιȜΐ͉相当大̧͈̜̠̈́͂̈́ͥ́ͧ͜ȃ
図表 13Ώ΃ΌȆζȜ΃ϋΗͼσ取引所̤̫ͥͅεΐΏοϋ

資料ȫCME Group.

36

日銀͈債務超過Ȫ清水ȫ

17

̤ͩͤͅ
日銀̦保有̳ͥ長期国債͈償却負担͉増大̱̞̀ͥȃ̷͈̹͛Ȅ引当金ͬ積͙増̳必要̦̜ͥȃ
日銀͉毎年度͈当期剰余金̥ͣȄ法定準備金積立額͂出資者ͅ支払̠配当金Ȫ配当金͉資本金 1億円͈ 5ɓͅ当̹ͥ 500 万円ȫͬ除̞̹残ͤͬȶ国庫納付金ȷ̱͂̀国ͅ納̞͛̀ͥȃ̹͘ , 法
定準備金̱͂̀当期剰余金͈ 5ɓ相当額ͬ積͙立̭̦̀ͥ͂日銀法́義務付̫̞ͣͦ̀ͥȃ̱̥̱Ȅ法定準備金͉決算̦赤字̞̈́ͣ̈́͂ͅ取ͤ崩̧̳̭̦̞̹͂́̈́͛Ȅ日銀͉ 2015 年度決算
̥ͣ超過準備ͅ対̳ͥ付利͈支払̞͂保有国債̥͈ͣ金利収入͈差͈ 50ɓͬ͛̓ͅȶ債券取引
損失引当金ȷ͈͒繰ͤ入ͦͬ可能̱̹͂ȃ̭ͦͤ͢ͅȄ赤字̩̈́ͣ̈́̀͜ͅ必要ͅ応̲̀引当金
͈取ͤ崩̧̱̦̠̹́ͥ̈́ͥ͛͢ͅȄ今回͈措置͉日銀̦自身͈財務͈健全性確保ͅ動̞̹͂見̧̭̦ͥ͂́ͥȃ̱̥̱Ȅ現状͉́先ͅ見̹̠͢ͅ損失ςΑ·ͅ対̳ͥ準備̱͉͂̀不十分̜̱́ͥȄ経常利益̦減少̱̞̀ͥ中́今後̺̫̓ͦ引当金ͬ積͙増̧̳̭̦̥͂́ͥͅ関̱͉̀大̞ͅ疑問̦̜ͥȃ日銀͈ΨρϋΑΏȜΠ͈毀損̥ͣ始ͥ͘混乱ͬ懸念̵̴͉̞̞ͣͦ̈́ͅȃ̷̠̞̹̈́ͣ̈́͛͜ͅȄ日銀̧̦̳͓̭͉͂Ȅ出口戦略͈分析͂早急͈整備̜́ͥ͂考̢̦ͥ
日銀̷̺͉̞ͦ̈́͘ͅȃ̯ͣͅȄ中央銀行͈͂̽̀ͅ独立性ͬ見直̳必要̦̜ͥȃ現在͈日銀͉
自身̦意図̵̴͂͜Ȅ政府͈利払̞負担͈軽減͂発券能力ͅ基̩̿国債消化̞̠͂形́結果的ͅ
財政έ͹ͼ΢ϋΑ̱̞ͬ̀ͥḁ͈̑̾̀日銀͉ͅȄ保有国債ͬ発券残高以下ͅ抑̢̫̈́ͦ͊̈́ͣ
̞̞̠̈́͂ȶ銀行券σȜσȷ̦̜̹̽ȃ̭͈σȜσ̦̜̹̽意味͉Ȅ財政έ͹ͼ΢ϋΑ͈防止͂
長期国債買̞切͉̜̩ͤ́͘成長通貨͈供給̞̠͂考̢̦̜̹̥̜̽ͣ́ͥȃ従来存在̱̞̹̀金融͂財政͈垣根̦取ͤ外̯ͦȄ日銀͂政府͈密接̈́関係̦現在͈日本経済͈特殊̈́状況ͬ生͙
出̱̞̀ͥȃ̭͈状況下́実施̯ͦͥζͼ΢Α金利政策̹̯̜̠̽̀ͣͦͥ́ͧ͢͜ͅ副作用͉Ȅ
日本特有͈̈́͂̈́ͥ͜ȃ४ࣉ໲ࡃȺཆ໲໲ࡃȻ• ͺρϋȆHȆισΜ͹ȜȪ1999ȫȶ返答ȇ日本銀行͉̯ͣͅͅ何̦出来̥ͥȉȷȸ金融研究ȹ12 月号Ȅ日
本銀行金融研究所ȅ
• 岩田一政Ȇ左三川郁子Ȫ2016ȫȸζͼ΢Α金利政策 3 次元緩和͈効果͂限界ȹ日本経済新聞出版社ȅ
• 植田和男Ȫ2003ȫȶ自己資本͂中央銀行ȷȸ日本銀行調査月報ȹ12 月号ȅ
• 黒田東彦Ȫ2016ȫȶȸζͼ΢Α金利付̧量的Ȇ質的金融緩和ȹ͈͒質問ͅ応̢ͥȷ日本銀行ȅ
• 経済産業省Ȫ2016ȫȶ外資系企業動向調査ȷ
• 東京証券取引所ȶ投資部門別株式保有比率ȷ
ȶ投資部門別売買状況ȷ
37

18

富

士

論

叢

• 徳勝礼子Ȫ2015ȫȸζͼ΢Α金利 ΧͼΩȜȆͼϋέτͤ͢͜怖̞日本経済͈末路ȹ東洋経済新報社ȅ
ȸ2017 年 日銀破綻 ζͼ΢Α金利Ȇ異次元緩和͈崩壊́激変̳ͥ金融市場ȹ徳間書店ȅ
• 中丸友一郎Ȫ2016ȫ• 日本銀行Ȫ2016ȫȶ営業毎旬報告ȷȪ2016ȫȶ外国為替̤͍͢ΟςΨΞͻῄ関̳ͥ中央銀行΍Ȝαͼȷ
Ȫ1998ȫȶ東京外国為替市場̤͍͢ΟςΨΞͻή市場͈取引高調査ȷ
ȶ貸出先別貸出金Ȫ業種別Ȅ設備資金新規貸出ȫȷȶ貸出Ȇ預金動向ȷȶ経済Ȇ物価情勢͈展望ȷ• 早川英男Ȫ2016ȫȸ金融政策͈ȶ誤解ȷȝ 壮大̈́実験͈成果͂限界ȹ慶應義塾大学出版会株式会社ȅ• ζȜΙϋȆέͿσΡΏνΗͼϋȪ2016ȫȶ非伝統的金融政策͈悪夢 ȝ ̶̈́危機待̻構̢̞̥̀ͥȷ
ȸέ΁ȜςϋȆͺέͿͺȜΒȆςεȜΠȹ6 月号Ȅέ΁ȜςϋȆͺέͿͺȜΒȆΐλΩϋȅ• ςΙλȜΡȆ·ȜȪ2013ȫȸΨρϋΑΏȜΠ不況下͈世界経済ȹ徳間書店ȅ

Ⱥ؎໲໲ࡃȻ
• IMFȮ2013ȯȨUnconventional Monetary Policies ȝ Recent Experience and Prospects ȝ Background
Paperȩȅ
• José Viñals and Simon Gray and Kelly EckholdȮ2016ȯȨThe Broader View: The Positive Effects ofNegative Nominal Interest RatesȩȄiMFdirect - The IMF Blogȅ
• Mor ten Linnemann Bech and Aytek MalkhozovȮ2016ȯȨHow have central banks implemented
negative policy rates?ȩȄBIS - Quarterly Reviewȅ

38

思考ͅ支̢̹ͣͦ言語͈使用ͬ促̳
小説読解授業͈可能性
内容言語統合型学習 CLILȪContent and Language Integrated Learningȫ̱͂̀
ȶ羅生門ȷ͂ȶτ΅ΏϋΠϋ͈幽霊ȷͬ教材̱̹͂場合

奥山貴之
΅ȜχȜΡȇ日本語教育Ȅ小説Ȅ読解ȄCLILȄ思考Ȅ芥川龍之介Ȅ村上春樹

ါক
日本語教育関連͈研究͈中́小説ͬ扱̹̽授業̦題材͂̈́ͥ場合Ȅ異文化理解͞Ȅ語彙͞表現͈習得͈̈́̓道具的側面̦注目̯̭̦ͦͥ͂多̞ȃ̱̥̱Ȅ本研究̷͉͈̠́̈́͢側面ͬ͏̢̾̾͘͜小説͉学習者̦内容̞̾̀ͅ考̢Ȅ̷ͦͬ伝̢合̠̭͂ͬ楽̱͈̱͛ͥ͂̀͜捉̢̹ȃ̷̱̀Ȅ̷ͦͬ可能̳ͥͅ外国語教育͈観点͞枠組͙̱͂̀内容言語統合型学習 CLIL ͅ注目̱Ȅ
̷ͦͅ基̞̹̿小説読解͈授業ͬ設計̱̹ȃ芥川龍之介ȶ羅生門ȷ͂村上春樹ȶτ΅ΏϋΠϋ͈
幽霊ȷͬ教材̱̹͂読解授業͈学習者͈振ͤ返ͤͬ質的ͅ分析̳ͥ͂Ȅ学習者͉ CLIL ̱͈͂̀小説読解授業͈中́Ȅ語彙͞表現͈理解͞学͍͂Ȅ作品内容ͬ横断̱̦̈́ͣ思考̱̞̹̭ͬ̀͂
̦分̥̹̽ȃ̭͉ͦȄ小説ͬ読̷͈ͭ́内容̞̾̀ͅ思考̱̞̩̀一͈̾枠組͙ͬ体験̱̞̹̞̠̭̺̀͂͂ȃ疑問͞興味͞解釈ͬ·ρΆ共有̧́ͥ環境̦̜ͤȄ̷͈中́物語ͬ楽̱͚̭̦͂思考ͅ支̢̹ͣͦ言語͈使用ͬ学習者ͅ促̱̞̹̀ȃ̭̦ͦͣȄ日本語教育͈中́小説ͬ取ͤ上̬̭͈ͥ͂意義͞可能性͈一̜̾́ͥ͂示̯̹ͦȃԅ ͉̲͛ͅ
本研究́考察͈対象̳͈͉͂ͥȄ2015 年 10 月ȡ 2016 年 2 月̥̫̀ͅ都内 A 大学͈日本語教ȪυϋΈȆΨȜΐοϋȫ1
育部門́行̹ͩͦȄ芥川龍之介ȶ羅生門ȷ͂村上春樹ȶτ΅ΏϋΠϋ͈幽霊ȷȪ ȫ

ͬ教材̱̹͂上級·ρΑ͈留学生対象͈小説読解授業̜́ͥȃ留学生ͅ対̳ͥ日本語教育͈中́Ȅ
読解教材̱͂̀取ͤ上̬ͣͦͥΞ·ΑΠ͉Ȅ論説文͞΀ΛΓͼ̜̭̦̈́̓́ͥ͂多̞ȃ̱̥̱Ȅ
日本͈小説ͅ興味͞関心ͬ持̾留学生̤ͤ͜Ȅ小説ͬ教材̱̹͂授業͜行ͩͦ研究̯̞ͦ̀ͥ͜ȃ̷͈̠̈́͢研究͈多̩͉Ḙ̏ͦ́͘Ȅ日本語教育͈中͈́異文化理解͞言葉͈習得͈̈́̓Ȅ小説
39

2

富

士

論

叢

͈道具的̈́側面ͅ注目̱̹͈̜̹́̽͜ȃ
今回Ȅ考察͈対象̳͂ͥ授業͉次͈点ͬ目的̱͂̀行̹ͩͦȃ1ȫ小説ͬ読͙̹̞̞̠͂学習者͈ΣȜΒͅ応̢ͥȃ2ȫ小説ͬ読͚際͈読͙方Ȅ考̢̥̹ͬ提示̱小説͈楽̱͙方ͬ広̬ͥȃ3ȫ
Ξ·ΑΠ͂向̧合̽̀考̢ͥ力ͬ養成̳ͥȃ4ȫ考̢̹̭͂ͬ日本語́伝̢合̠力ͬ育͚ȃ
本研究͈目的͉Ḙ͈̠̏̈́͢小説読解͈授業͈中́Ȅ学習者͉͈̠̭̓̈́͂ͬ͢感̲Ȅ考̢̹
͈̥ͬ明̥̱ͣͅȄ授業̥ͣ何ͬ得̹͈̥̞̠͂点̥ͣȄ日本語教育̤̫ͥͅ小説読解授業͈意義͞可能性ͬ提示̳̭̜ͥ͂́ͥȃ̹͘Ḙ͈̏授業́用̞̹内容言語統合型学習 CLILȪContent

and Language Integrated LearningȫȪ以下 CLILȫ̱͈͂̀小説読解授業͈枠組͙͈有効性̞̾̀͜ͅ検討̱̹̞ȃ̷͈̹͛ͅȄ毎回͈授業後͈振ͤ返͈ͤ記録ͬΟȜΗ̱͂̀小説読解͈授業ͅ関̳ͥ意識ͬ΋ȜΡ化̱Ȅ質的ͅ分析̳ͥȃ̴͘Ȅȶ羅生門ȷ͂ȶτ΅ΏϋΠϋ͈幽霊ȷ̷̸͈ͦͦ作品͈読解授業ͅ関̳ͥ意識̞̾̀ͅ考察̱Ȅ̷͈後二͈̾作品͈読解ͅ関̳ͥ意識ͬ比較̱̞̩̀ȃԆ ୶࣐ࡄ‫ݪ‬
1 ։໲‫ا‬ၑٜ͈෾ఘ̱͈͂̀઀୰
日本語教育̤̫ͥͅ小説͈利用͈観点͈一̱̾͂̀異文化理解̦挙̬ͣͦͥȃ山路Ȫ2006ȫ͉Ȅ
異文化̤̫ͥͅ言語行動ͅ対̳ͥ理解力͈向上͈̹͛ͅ小説͞΀ΛΓͼͬ利用̳̭̞ͥ͂̾̀ͅ
論̲̞̀ͥȃ山路Ȫ2006ȫ͉Ȅ小説͞΀ΛΓͼ͈中̥ͣȄ発話͈表面的̈́意味͂真意̦一致̱
̞̈́発話͈例ͬ抽出̱Ȅ̷ͦͅ対̳ͥ日本語母語話者͂日本語学習者͈解釈̴͈ͦͬ顕在化̵̯Ȅ
言語行動̷ͦͬ͞支̢ͥ価値観͈理解͈促進ͬ図̹̽ȃ̷̱̀Ȅ小説͞΀ΛΓͼͤ͢ͅ具体的̈́場面ͬ提示̱̀言語行動͈解釈ͬ求͛ͥ方法̦異文化理解͈促進ͅ有効̜̱̞́ͥ͂̀ͥȃ̹͘Ȅ日本͈現代女性文化ͅ注目̱Ȅ異文化教育͈̹͛ͅ日本語教育͈中́小説ͬ用̞̹報告̜ͥ͜ȃΡρȜΐνȪ2007ȫ͉Ȅ日本語教育̤̫ͥͅ異文化理解͈重要性ͬ認͛Ȅ言語͂文化͈総合的ͺίυȜΙ̦必要̜́ͥ͂述͓ͥȃ̷̱̀Ȅ異文化教育͉一方的ͅ伝統的̈́文化ͬ教̢ͥ形͉̩́̈́Ȅ教師͂学生͈͂間͈́相互理解ͬ念頭ͅ置̞̹形̦望̱̞̳͂ͥ͘ȃ̭ͦͣͬ前提ͅȄ学生͈΋ηνΣΉȜΏοϋ能力͞日本文化͈分析能力ͬ養̠̹͛ͅ現代女性文化ͬΞȜζͅ文学͈授業ͬ構成̱Ȅ総合的̈́日本語教育͈一͈̾可能性ͬ示̱̹ȃ̷̱̀Ȅ言語学習͞異文化教育ͅ関̱ȄΈυȜΨσ化͈中́日本語教師̦果̧̹̳͓役割̞̾̀ͅ検討̧̳͓̜̱́ͥ͂
̞̀ͥȃ

40

思考ͅ支̢̹ͣͦ言語͈使用ͬ促̳小説読解授業͈可能性Ȫ奥山ȫ

32 ઀୰ͬဥ̞̀඾ུࢊ‫ོͥ͛ͬۼࠤ͈֗ޗ‬異文化理解ͬ焦点̱̹͂小説͈利用̦̜ͥ一方́Ȅ小説͈中ͅ現ͦͥ語彙͞表現͈習得ͅ注目̱̹研究̜ͥ͜ȃ下條他Ȫ2014ȫ͉Ȅ小説͉日本語学習用͈教科書͉̈́̓ͅ含̞̞̦ͦ̀̈́͘Ȅ
実社会̩́͢使ͩͦͥ日本語ͬ多̩含̤ͭ́ͤ日本語教育͈隙間ͬ埋͛ͣͦͥ͂指摘̱Ȅ̹͘Ȅ
小説͈解釈ͬ学習者̦話̳̭͉͂Ȅ論説文̞̈́̓̾̀ͅ話̳̭͉͂͂異̈́ͥ口述能力ͬ求͛ͣͦ
ͥ͂指摘̱̞̀ͥȃ下條他Ȫ2014ȫ͉̭͈̭̥ͦͣ͂ͣȄ日本語教育́小説ͬ用̞̭ͥ͂́ȶ日
本語理解ͬ深化ȷ̵̧̯̭̦̱̞ͥ͂́ͥ͂̀ͥȃ

3 ࣭ࢊ‫͂֗ޗ‬඾ུࢊ‫͈֗ޗ‬୪ത
異文化理解͞言葉͈学習̈́̓Ȅ道具̱͈͂̀側面ͅ注目̳ͥ研究̦̜ͥ一方́Ȅ文学教材̤ͅ
̫ͥ国語教育͂日本語教育͈接点ͬ探ͥ試͙̜ͥ͜ȃ池田Ȫ2006ȫ͉Ȅ国語教育̤̫ͥͅ文学
教材͈読͙͈技術ͬ参考̱ͅȄ日本語教育ͅ取ͤ入̭ͦͥ͂ͬ提案̱̞̀ͥȃ特ͅȄ教師͞文学
研究者͈作品͈解釈ͬ学習者ͅ与̢͈͉̩ͥ́̈́作品͂読者͈関係ͬ重視̱多様̈́読͙ͬ尊重̳ͥȶ読者論ȷ͂Ȅ論説文͉͂異̈́ͥȶ読͙͈技術ȷ̦日本語教育́文学教材ͬ用̞ͥ際͜ͅ重要̜̭́ͥ͂ͬ指摘̱̞̀ͥȃ̭͈̠͢ͅ日本語教育͈中́小説͉Ȅ異文化理解͞言葉͈学習̈́̓Ȅ道具̱͈͂̀側面̦注目̯̭̦ͦͥ͂多̞ȃ本研究̦考察͈対象̳͂ͥ授業͉Ḙ͈̏ͦͣ道具的̈́側面ͬ踏̢̦̈́ͣ͘Ȅ
小説ͬ分析̱̹ͤ解釈̱̹ͤ評価̱̹̞̠ͤ͂方法́Ȅ小説̞̾̀ͅ考̢Ȅ̷͈̭͂ͬ楽̱͚Ȅ̞̠͂点ͬ重視̱̹ȃ̭͈点͉Ȅ池田Ȫ2006ȫ̦日本語教育͈中́国語教育͈議論ͬ参考̱̹̭͂ͅͅ近̞͂言̢ͥȃ̹̺̱Ȅ本研究͉́外国語教育̱͂̀小説͈読解授業ͬ構築̳̹͈ͥ͛
具体的̈́枠組͙͞方法̱͂̀ CLIL ͅ注目̱̹ȃ

4 ඤယ࡞ࢊൡࣣ߿‫ڠ‬ਠ CLIL ̱͈͂̀઀୰උٜ਎ު
Ȫ1ȫCLIL ͉͂

CLIL ͉ȄContent and Language Integrated Learning ͈略称̜́ͤȄ内容言語統合型学習
͂訳̯ͦͥȃCLIL ͉Ȅ1995 年ͅ欧州評議会̦出̱̹ȶ母語ȼ 2 ΃国語ȷͬ原則̳͂ͥȶπȜυΛΩ市民ȷ͈育成̰̳̞̠ͬ͛͂動̧͈中́Ȅ外国語͈学習方法̱͂̀πȜυΛΏ広̞͈̜̽̀ͥ́ͥ͘͜ȃ内容͂言語ͬ組͙合̵ͩͥ学習̱͉͂̀Ȅ70 年代ͤ͢΃΢Θ͈ͼζȜΐοϋίυΈρθ̦̜ͤȄ80 年代ͅͺις΃̤̞̀ͅ外国語教授法ͺίυȜΙ̱͂̀発達̱̹ CBIȪContent-based Instructionȫ̦挙̬ͣͦͥȃ大̥̈́͘分類̱͉͂̀ȄCLIL ͉外国語͂内容ͬ
41

4

富

士

論

叢

使̽̀外国語͂内容͈両方ͬ学͈͐͜ȄCBI ͉内容ͬ使̽̀外国語ͬ学͈͐͜ȄͼζȜΐοϋίυΈρθ͉外国語ͬ使̽̀内容ͬ学͈͐͜Ȫ池田Ȅ2012ȫ̯͂ͦͥȃ

CLIL ͂ CBI ͉共通点̦多̞̭̦͂言̤ͩͦ̀ͤȄ1ȫ教科͞ΞȜζ͈̈́̓内容͈̜͈ͥ͜
ͬ学習͈中心ͅ据̢̭ͥ͂Ȅ2ȫ内容学習͈̹͈͛ΜȜσ̱͂̀言語ͬ使̠̭͂Ȅ3ȫ΂ȜΓϋΞͻΛ·̈́教材ͬ用̞̹ 4 技能統合型͈ΗΑ·ͬ行̠̭͂Ȅ4ȫ知識力Ȇ言語力Ȇ思考力͈ 3̦̾育成̯̭ͦͥ͂Ȅ5ȫ理解可能̈́ͼϋίΛΠͬ与̢教師͞仲間͂意味͈ͤ͞取ͤͬ行̠̭͂Ȅ̦̈́̓挙̬ͣͦͥȃ̷͈上́ȄCLIL ͈特徴̱͉͂̀Ȅ計画的ͅ目標Ȅ内容Ȅ指導法Ȅ教材̦選択̯ͦ設計̯̭ͦͥ͂Ȅȶ4 ͈̾ CȷȪ内容ȇContentȄ言語ȇCommunicationȄ思考ȇ

CognitionȄ協学ȇCommunityȫ̞̠͂έτȜθχȜ·̦用意̯̞̭̦̜ͦ̀ͥ͂ͥȃ池田Ȫ2011ȫ͉Ḙ̏ͦͣȶ4 ͈̾ Cȷͬ有機的ͅ結͍付̫̀授業ͬ行̠̭͂́高品質͈教育̱̞͂̈́ͥ͂̀ͥȃ

CLIL ͬ特徴̫̿ͥȶ4 ͈̾ Cȷ͈概念͉以下͈̤̜͂ͤ́ͥȃContentȪඤယȫȇ新̱̩得ͣͦͥ知識ȄΑ΅σȄ理解̈́̓ȃCommunicationȪ࡞ࢊȫȇCLIL ͉́Ȅ対人΋ηνΣΉȜΏοῧ学習ΜȜσ̱͈͂̀言語使用ͬȄ言語知識Ȫ語彙Ȅ文法Ȅ発音ȫ͈獲得͞ 4 技能͈訓練͈̈́̓語学学習ͤ͢重視̳̦ͥȄȶ3
両者ͬ有機的ͅ組͙合̵̭ͩͥ͂́言語習得̦促進̯̳ͦͥ͂ͥȃCLIL ̷͉͈́媒体̱͈͂̀̾言語ȷȪCoyle et al.Ȅ2010ȇ60ȫ̞̠͂概念ͬ用̞ͥȃ1ȫȶ学習͈言語ȷΞȜζ͞ΠάΛ·͈理解ͅ直結̳ͥ言語材料͞技能Ȅ2ȫȶ学習͈̹͈͛言語ȷ外国語́何̥ͬ学͐際ͅ必要̈́
表現͞学習Α΅σȪ例ȇ資料͈読͙̭̱̈́Ȅ議論͈方法Ȅ情報収集法ȄτεȜΠ͈書̧方Ȅ̈́̓ȫȄ3ȫȶ学習ͬ通̱͈̀言語ȷ1ȫ2ȫ͈二̾ͬ組͙合̵ͩ̀何度͜ς΍ͼ·σ̵̯̭ͥ͂́
言語習得ͬ促進̳ͥȪ例ȇ情報͈ͼϋίΛΠɨΟͻΑ΃ΛΏοϋɨ小΀ΛΓͼ͈作成ɨίτΔϋΞȜΏοϋ̈́̓ȫȃ

CognitionȪএࣉȫȇ思考͉Ȅ記憶ɨ理解ɨ応用ɨ分析ɨ評価ɨ創造Ȅ͈ 6 段階ͅ分類̯ͦȄ右̞̩ͅͅ従̽̀高度̈́ͥͅȪήσȜθ͈思考͈άρηΛΡ改訂版Ȫ2ȫȫȃCLIL ͉́Ḙ̯̏ͦͣͬͣͅ低次思考力Ȫ前半 3 ̾ȫ͂高次思考力Ȫ後半 3 ̾ȫͅ分類̱利用̳ͥȃ̭ͦͣͬ意識̳̭ͥ͂ͤ͢ͅ授業準備Ȅ教室実践Ȅ学習評価͈各局面̤̞̀ͅ学習者ͅ与̢ͥ質問ȄΗΑ·Ȅ
問題͈認知的負荷̞̾̀ͅ考̢ͣͦͥȃ̹͘Ȅ思考力ͬ伸̳͊教育活動͈計画Ȇ実践ͬ可能̳ͥͅȃCommunityȪ‫ڠފ‬ȫȇ·ρΑιȜΠ͈経験͞意見ͬ共有̱共ͅ学̞̠͐͂意味͈́狭義͈
community 観̥ͣȄβͺχȜ·͞ΈσȜίχȜ·̦多用̯ͦͥȃ̹͘Ȅ世界的̈́問題̦ΠάΛ·̈́ͥͅ場合͉学習者ͬȶ地球市民ȷ͈一員̱͙̳͂̀̈́広義͈ community 観͜ CLIL ͉ͅ
含ͦͥ͘ȃCLIL ͉́Ȅ小̯̞͈̥ͣ͜大̧̞͈́͘͜全͈̀ community ͬ含͚Ȅ包括概念42

思考ͅ支̢̹ͣͦ言語͈使用ͬ促̳小説読解授業͈可能性Ȫ奥山ȫ5̱͈͂̀ community ͬ意識̳̭ͥ͂́Ȅ共同学習͞異文化理解Ȇ国際理解ͬ促進̳ͥȃȪ2ȫ‫ם͂ࢊם‬໲‫͐ڠͬڠ‬ȇ‫ ͈֗ޗࢊם‬CLIL

CLIL ͉Ȅ近年日本語教育͈中́͜注目度̦高̩̈́ͤ研究̦報告̯̠̞ͦͥ̈́̽̀ͥ͢ͅȃ̷͈中ͅȄ佐藤他Ȫ2014ȫ͈̠͢ͅ読解͂作文教育ͬ CLIL ̱͂̀試͙̹例̜̦ͥ͜Ȅ日本語教育̤̫ͥͅ CLIL ͈́小説読解̞͈̾̀ͅ研究͉͕̞͂ͭ̓̈́ȃ̷̭́Ȅ̴͉͘日本͈大学
生ͬ対象̱̹͂英語教育͈中͈́ CLIL ͈́英文学͈授業͈実践ͅ注目̱̹̞ȃ

PinnerȪ2012ȫ͉ȄCLIL ̱͂̀日本͈大学生ͅ英語́英文学ͬ教̢̹実践ͬ報告̱̞̀ͥȃ̭͈授業͉Ȅ英語́書̥̹ͦ詩͞短編小説ͬ読͙Ȅ学͍Ȅ議論̳̭ͥ͂ͬ目的ͅ行̹ͩͦȃ

PinnerȪ2012ȫ͉学習者̦ CLIL ́英文学ͬ学͐際ͅ直面̳ͥ困難̯ͬȶ社会文化的̈́側面ȷ
͂ȶ言語的̈́側面ȷ́想定̱Ȅ特ͅ社会文化的̈́側面ͅ対̱̀十分ͅ時間̭͈ͬ͂ͥ͂重要性
ͬ指摘̱̹ȃ̹͘Ȅ素材ͅ関̱̀Ȅ単ͅ΂ȜΓϋΞͻΛ·̜̭̺̫̩́ͥ͂́̈́Ȅ学習者͂̽ͅ
̀学͐意義̦̜ͥ内容̦̜̭͈ͥ͂重要性̞̾̀͜ͅ指摘̱̞̀ͥȃ
̭͈授業͉英文学͈授業̱͂̀行ͩͦȄ毎回異̈́ͥ角度̥͈ͣ分析ͬΞȜζ̱ͅȄ授業ͬ行̞̽̀ͥȃ授業͈性質͉小説読解͉ͤ͢Ȅ̯ͣͅ専門分野ͅ踏͙込̺͈̜ͭ́ͥ͜ȃȶ小説読解ȷ͂ȶ文学͈授業ȷ͉Ȅ言語学習͂内容学習͈̻̓ͣͤ͢ͅ比重̤̩̥̞̠ͬ͂ CLIL ͈Ψς΀ȜΏοϋ͈中ͅ含ͦͥ͘Ȫ3ȫȃ
日本͈大学生̦ CLIL ́英文学ͬ学͐際ͅ困難͂̈́ͥ点ͬȄ社会文化的̈́側面͂言語的̈́側面ͅ整理̱Ȅ̷ͦͣͬ焦̴ͣͅ取ͤ除̞̞̩̭̦̀͂重要̺̞̠̭͉͂͂Ȅ日本語教育̤̫ͅ
ͥ小説読解̤̞̀͜ͅ当͉͈̜̀ͥ́ͥ͂͘͜考̢ͣͦͥȃȪ3ȫ઀୰උٜȇ඾ུࢊ‫ ̫̤ͥ֗ͅޗ‬CLIL
日本語教育̤̫ͥͅ CLIL ̱͈͂̀小説読解̞͈̾̀ͅ研究ͅ奥山Ȫ2016ȫ̦̜ͥȃ奥山
Ȫ2016ȫ͉Ȅȶ読͙Ȫ言語Ȇ内容ȫȄ考̢Ȫ思
芥川龍之介ȶ羅生門ȷ͈読解授業ͬ CLIL ̱͂̀捉̢Ȅ
考ȫȄ議論ͬ重͇ͥȪ言語Ȇ協学ȫȷ͈三̾́構成̯ͦͥ授業̱͂̀実践̱̹ȃ奥山Ȫ2016ȫ͉Ȅ̷͈授業͈学習者͈振ͤ返ͤͬ分析̱Ȅ学習者̦小説読解͈授業́知識力Ȅ言語力Ȅ思考力ͬ
育̞̹̭ͭ́͂ͬ明̥̱̹ͣͅȃ̷͈上́Ȅ物語͈展開ͬ楽̱͚̭͂Ȅ登場人物ͬ評価̱̹ͤȄ
感情移入̱̹̳̭̦ͬͤͥ͂言葉͈難解̯ͬ乗ͤ越̢Ȅ内容̞̾̀ͅ思考̱言語ͬ使用̳̭ͥ͂ͬ支̢̞̹̀͂指摘̱̞̀ͥȃ

5 ུࡄ‫઀͈́ݪ‬୰උٜ਎ު͈௴̢༷
本研究͉Ȅ留学生ͅ対̳ͥ日本語͈小説読解͈授業ͬ奥山Ȫ2016ȫ͂同様ͅ CLIL ̱͂̀捉̢ͥȃ
43

6

富

士

論

叢

本研究̦考察͈対象̳͂ͥ小説読解͈授業ͅȄCLIL ͈ȶ4 ͈̾ Cȷͅ当͉̀͛ͥ͂表 1 ͈̠̈́ͥ͢ͅȃ̭͈ CLIL ͈枠組͙͂観点̥ͣ行̹ͩͦ小説読解͈授業̞̾̀ͅȄ以後Ȅ考察̱̞̩̀ȃ表1
内容ȪContentȫ

小説読解̤̫ͥͅ CLIL ͈ 4C

言語ȪCommunicationȫ

小説
作品内͈語彙Ȇ表現
ȶ羅生門ȷΟͻΑ΃ΛΏοϋȶτ΅ΏϋΠϋ͈幽霊ȷ 振ͤ返ͤ
期末試験

思考ȪCognitionȫ

協学ȪCommunityȫ
ΟͻΑ΃ΛΏοϋ
·ρΑȆΈσȜί

理解
分析
解釈
評価

ԇ ‫ڠ‬ਠ৪͈௺଻
1 చય͂̈́ͥ‫ڠ‬ਠ৪
都内 A 大学͈日本語教育部門́ 2015 年 10 月̥ͣ 2016 年 2 月̥̫̀ͅ行̹ͩͦ留学生対象͈
小説読解授業Ȫ選択科目ȫ̦考察͈対象͂̈́ͥȃ当該機関͉́独自͈日本語能力ͬ測定̳ͥ試験
ͬ実施̱̤̀ͤȄ̷ͦ̽̀͢ͅ四技能別͈τασ分̫Ȫ5 ȡ 1ȫ̱̞ͬ̀ͥȃ̷͈τασ分̫͈内Ȅ

1 τασȪ最͜τασ̦高̞ȫ͈学習者̦対象͈授業͈一̱̾͂̀Ȅ小説読解͈授業̦行̹ͩͦȃJLPTȆN1 取得者͉ 3 名ȄN2 取得者͉ 4 名̜̹́̽ȃ国籍͉表 2 ͈通̜ͤ́ͥȃ学習者͉Ȅ日本語Ȇ
日本文化研修留学生Ȅ交換留学生Ȅ大学院研究生Ȅ教員研修留学生̦含ͦͥ͘ȃ学習者͈専門͉Ȅ
教員研修留学生ͬ除̧Ȅ全̀日本語̺̹̽ȃ

表2

学習者͈国籍

国籍

中国

韓国

Ηͼ

΃ϋδΐͺ

εȜρϋΡ

人数

5人

2人

1人

1人

1人

2 ਎ުஜͺϋΉȜΠ
日本語́小説͈ͬ̓程度読̺̭̦̜͈̥ͭ͂ͥḘ͈̏授業͈̠́̓̈́͢作品ͬ読͙̹̞͂考̢̞̥̀ͥȄ学習者͈経験͞ΣȜΒͬ確̥͛Ȅ授業計画ͅ活̥̳̹͛初回͈授業́ͺϋΉȜΠ調査
ͬ行̹̽ȃ

Ȫ1ȫ‫ܡ‬උै຦ତ͂ै຦ྴ
表 3 ͉日本語́読̺̭̦̜ͭ͂ͥ小説͈数͂Ȅ̷͈人数͈分布ͬ表̱̹͈̜́ͥ͜ȃ最͜多44

7思考ͅ支̢̹ͣͦ言語͈使用ͬ促̳小説読解授業͈可能性Ȫ奥山ȫ

̞学習者́既読作品数͉ 8 ͂̈́ͤȄ最͜少̞̈́学習者́既読作品数͉ 0 ̹͂̈́̽ȃ学習者͈
既読作品数̦̭̥̓ͅ偏̭̩ͥ͂̈́Ȅ0 ̥ͣ 8 ́͘幅広̩分布̱̞̭̦̥̀ͥ͂ͩͥȃ
表3

日本語́読̺̭̦̜ͭ͂ͥ日本͈小説͈数

既読作品数

0

1

2

3

4

5

6

7

8

人数

2名

1名

1名

2名

1名

0名

1名

1名

1名

表 4 ͉Ȅ学習者̦日本語́読̺̭̦̜ͭ͂ͥ作品ͬ整理Ȇ分類̱̹͈̜́ͥ͜ȃ̷͈種類͉Ȅ大̧̩ȶ昔話ȷȶ近代͈作品ȷȶ現代͈作品ȷͅ分類̧̳̭̦ͥ͂́ͥȃȶ昔話ȷ͉Ȅ小説͉͂
言̞難̞̦Ȅ日本語́物語ͬ読̺ͭ経験̱͂̀捉̢̧̭͉ͥ͂́ͥȃ̹͘Ȅ近代͈作品͉Ȅ日
本͈国語͈教科書͜ͅ載̞̠̽̀ͥ̈́͢Ȅ著名̈́作家Ȇ作品̦並̞ͭ́ͥȃ現代͈作品͉Ȅ映
画化͞Ρρζ化̯̹͈ͦ͜ȄιΟͻͺ́取ͤ上̬ͣͦͥ機会̦多̞作家Ȇ作品̦̈́̓並̺ͭȃ
表4
昔話

既読作品名

ȶ雪女ȷȶ̤̲̞̯͈ͭρϋίȷȶ一休̯ͭȷȶ桃太郎ȷȶ浦島太郎ȷ

近代͈作品

芥川龍之介ȶ蜘蛛͈糸ȷȶ羅生門ȷ 島崎藤村ȶ破戒ȷȶ伸͍支度ȷ
夏目漱石ȶ吾輩͉猫̜́ͥȷ 国木田独歩ȶ鹿狩ͤȷ 川端康成ȶ伊豆͈踊子ȷȶ雪国ȷ
林芙美子ȶ放浪記ȷ 太宰治ȶ人間失格ȷȶόͻπϋ͈妻ȷ

現代͈作品

市川拓司ȶ̞͘Ȅ会̧̞̳͘͠ͅȷ 美嘉ȶ恋空ȷ 高木敏子ȶ΄ρΑ̨͈̠̯ȷ
東野圭吾ȶ͙̈́͞雑貨店ȷȶ放課後ȷ 辻村深月ȶΜ΢Έȷ
奥田英朗ȶ空中ήρϋ΋ȷȶͼϋȆΎȆίȜσȷ 村上春樹ȶ1Q84ȷ̭͈ͦͣͺϋΉȜΠ結果̥͉ͣȄ学習者͈既読作品͈量̷͈͞種類͉多様̜́ͤȄ日本語́
小説ͬ読͚̭̜͂ͥͅ程度慣̞ͦ̀ͥ学習者̞ͦ͊͜Ȅ̷̠͉̞́̈́学習者̞̭̦̥ͥ͂ͩͥ͜ȃ

Ȫ2ȫ‫ܛ‬བ̳ͥै຦Ȇै‫ز‬
表 5 ͉Ȅ学習者̦挙̬̹Ȅ読͙̹̞作品Ȇ作家及̷͍͈他͈΋ιϋΠͬ整理Ȇ分類̱̹͈̜́ͥ͜ȃ読͙̹̞作品͜Ȅ既読作品͂同様Ȅ近代͈作家͈作品̥ͣ現代͈作家͈作品́͘興味
͈対象̦幅広̞̭̦̥͂ͩͥȃ̹͘Ȅ学習者͂̽̀ͅ接触̳ͥ機会̦多̞Ȅ著名̈́作家Ȇ作品Ȅ̷̱̀ιΟͻͺ́取ͤ上̬̭̦ͣͦͥ͂多̞作家Ȇ作品̦並̞̭ͭ́ͥ͂͜既読作品͂同様́
̜ͥȃ̷͈他͈ȶ̓ͭ̈́小説̞̞̳̦́́͜Ȅ今日本́人気͈̜ͥ作品ͬ読͙̹̞̳ͭ́́ȃȷ̞̠͂΋ιϋΠ͉Ȅ多̩͈学習者͈心情̦端的ͅ表̹͈̜̠ͦ́ͧ͜ȃ
45

8

富

表5

士

論

叢

日本語́読͙̹̞作品Ȇ作家

近代͈作品Ȇ作家

芥川龍之介ȶ羅生門ȷ 夏目漱石ȶ吾輩͉猫̜́ͥȷ
太宰治ȶ人間失格ȷ 川端康成ȶ雪国ȷ 三島由紀夫ȶ金閣寺ȷ
夏目漱石
有島武郎
芥川龍之介
大正時代Ȇ女流作家
昭和前期Ȇ女流作家

現代͈作品Ȇ作家

東野圭吾ȶ白夜行ȷ 山田宗樹ȶ嫌ͩͦ松子͈一生ȷ 又吉直樹ȶ火花ȷ
江國香織
村上春樹
渡辺淳一

̷͈他

̓ͭ̈́小説̞̞̳̦́́͜Ȅ今日本́人気͈̜ͥ作品ͬ読͙̹̞̳ͭ́́ȃ
芥川賞受賞作日本社会ͅ関̳ͥ小説

Ԉ ਎ުْࠗ
1 ै຦͈஖఼
日本語́小説ͬ読̺ͭ経験͞ΣȜΒ̦Ȅ学習者一人一人́異̈́ͤ多様̜̭́ͥ͂͂Ȅ以下͈点ͬ踏̢͘Ȅ全 15 回͈小説読解͈授業͈̠̻Ȅ芥川龍之介ȶ羅生門ȷȪ4ȫͅ前半 6 回̜ͬ̀Ȅ村上春樹ȶτ΅ΏϋΠϋ͈幽霊ȷ 5 ͅ後半 8 回ͬ当̹̀ȃȪ15 回͈授業͈内Ȅ最後͈ 1 回͉期末試験
Ȫ ȫ

ͬ行̹̽ȃȫ

1ȫ ȶ羅生門ȷȶτ΅ΏϋΠϋ͈幽霊ȷ͈二͈̾作品́Ȅ近代͈作品͂現代͈作品Ȅ両方ͬ読̧͚̭̦͂́ͥȃȶτ΅ΏϋΠϋ͈幽霊ȷ͉一人称視点͈小説̜́ͥȃ2ȫ ȶ羅生門ȷ͉三人称視点͈小説̜́ͤȄ両方ͬ読͚̭͂́Ȅ視点͈違̷̞ͦ͞ͅ伴̠表現͈違̞̞̾̀ͅ感̲̹ͤ考̢̹̳ͤͥ
̧̭̦͂́ͥȃ3ȫ ȶ羅生門ȷ͉物語͈時代背景͉平安時代Ȅ言語的͜ͅ古̞表記͞表現̦使̤ͩͦ̀ͤȄ留学生͉͂̽̀ͅ難̱̞͈̺̦͜Ȅ̷̞ͦͣ̾̀ͅ学̧̭̦͐͂́ͥȃ̯ͣͅȄ̷͈ͦͣ
難解̯ͬ乗ͤ越̢ͥ͂Ȅ普遍的̈́価値観͞人間͈本質̞̾̀ͅ考̢̧̭̦ͥ͂́ͥȃ4ȫ ȶτ΅ΏϋΠϋ͈幽霊ȷ͉平易̈́日本語́書̥̞̦ͦ̀ͥȄ独特̈́比喩Ȅ表現Ȅ描写̦多̞ȃ授業͈中̷̞́ͦͣ̾̀ͅ考̢̧̞̩̭̦̀͂́ͥȃ̹͘Ȅ言語的̈́入口͉近代͈作品
͂比͓ͥ͂易̱̞̦Ȅ作品͈解釈̦難̱̩Ȅ作品͈内容̞̾̀ͅ様々̈́解釈̳̭ͬͥ͂
̧̦́ͥȃ

5ȫ 1ȫ̥ͣ 4ȫ̥ͣḘ͈̏二͈̾作品͉Ȅ豊̥̈́内容̻ͬ͜Ȅ学習者ͅ学͐意義͈̜ͥ΂ȜΓϋΞͻΛ·̈́素材̜́ͥ͂言̢ͥȃ6ȫ 短編小説́Ȅ授業内́読͙切̧̭̦ͥ͂́ͥȃ46

思考ͅ支̢̹ͣͦ言語͈使用ͬ促̳小説読解授業͈可能性Ȫ奥山ȫ

92 ਎ު͈ૺ༷͛
Ȫ1ȫै຦͈උ͙ૺ༷͛
以下͈点̥ͣ授業内́少̴̱̾作品ͬ読͙進̞̩͛̀方法̭̱̹ͬ͂ͥ͂ͅȃ1ȫ ȶ羅生門ȷ͉Ȅ池田Ȫ2006ȫ͈指摘̜̠ͥ͜͢ͅͅȄ物語͈時代背景̦平安時代́学習者
͉ͅ馴染͙̦薄̩Ȅ使用̯̞ͦ̀ͥ言葉͞表現͜理解̦難̱̞͈̦͜多̞ȃ

2ȫ 学習者͈日本語́小説ͬ読̺ͭ経験͜様々̜́ͥȃ自宅́読̩̭ͭ́ͥ͂ͬ課題̱̹ͅ場合Ȅ̷͈内容͈理解度ͅȨ̦̏͊ͣ̾大̧̞̭̦͂予想̯ͦͥȃ

3ȫ 少̴̱̾読͙進̦͛̈́ͣȄ教師̥ͣ適宜質問̱̹ͬͤȄ学習者̥͈ͣ質問͞疑問ͬ·ρΑ内́共有̱̹̱̞̩̭ͤ̀͂́Ȅ小説ͬ読͚上͈́読͙方͞考̢方ͬ学͍Ȅ·ρΆ共有̧̱̞̩̭̦̀͂́ͥȃȶτ΅ΏϋΠϋ͈幽霊ȷ͉Ȅȶ羅生門ȷ͕̓時代背景͈知識͞Ȅ難解̈́言葉͈理解̦必要̫͉̞̦̈́ͩ́̈́Ȅ
ȶ羅生門ȷ͂同様ͅ授業内́少̴̱̾読̞̩ͭ́方法ͬ͂̽2ȫ3ȫ͈点ͬ重視̱Ȅ̹ȃ̭͈̠̈́͢読͙進͛方͂Ḙ͈̏授業͈目的ȶ1ȫ小説ͬ読͙̹̞̞̠͂学習者͈ΣȜΒͅ応̢ͥȃ2ȫ小説ͬ読͚際͈読͙方Ȅ考̢̥̹ͬ提示̱小説͈楽̱͙方ͬ広̬ͥȃ3ȫΞ·ΑΠ͂向̧合̽̀考̢ͥ力ͬ養成̳ͥȃ4ȫ考̢̹̭͂ͬ日本語́伝̢合̠力ͬ育͚ȃȷͬ踏̢͘Ȅ

1 回̮͈͂授業ͬ図 1 ͈通ͤͅ設計̱̹ȃ場合̽̀͢ͅ状況͞内容ͬ整理̱板書̱̦̈́̓̈́͜
ͣḘ̠̱̹̏授業ͬ繰ͤ返̱̹ȃ̷̱̀Ȅ作品ͬ読͙終̷̥͈ͩ̽̀ͣ結末͞ΞȜζ̞̾̀ͅ
議論̱̹ͬȃ

図1

授業͈進͛方Ȫ2ȫ঩ၳȆৗ࿚ࣜ࿒Ȇ૦ͤ༐͈ͤࣜ࿒
図 1 ́示̱̹過程ͬ通̱̀Ȅ小説読解͈授業ͬ効果的ͅ進̞̩̹͛̀͛Ȅ資料Ȇ質問項目Ȇ
47

10

富

士

論

叢

振ͤ返͈ͤ項目ͬ用意̱̹ȃ
ȶ羅生門ȷ̞͉̾̀ͅȄ語彙ςΑΠ͂Ȅ平安時代͈京都Ȅ̷͈時代͈服装Ȅ虫Ȅ特殊̈́色͈表現Ȅ̞̈́̓̾̀ͅ適宜資料ͬ用意̱̀配布̱̹ȃȶτ΅ΏϋΠϋ͈幽霊ȷ̞͉̾̀ͅȄ物語͈舞台
͂̈́ͥ町͈τ΅ΏϋΠϋ͞Ḙ̷̜̏ͥͅ家Ȅ装飾品̞̈́̓̾̀ͅͼιȜΐͬ持̠̀ͥ͢ͅȄ適
宜資料ͬ用意̱̀配布̱̹ȃ̹͘Ȅȶ羅生門ȷȶτ΅ΏϋΠϋ͈幽霊ȷ͂͜ͅȄ事前ͅ教師̥͈ͣ問̞ͬ用意̱̹ȃ問̞͈
種類͉Ȅ渡邉Ȫ2012ȫ͈ȶ登場人物͈心情ͬ理解̳̹͈ͥ͛読解方略ȷͬ参考̱̹ͅȃ渡邉Ȫ2012ȫ͉Ȅ小説͈場面͂登場人物͈設定Ȅ心情語͈使用Ȅ情景描写͂登場人物͈心情Ḙ̏ͦͣͬ結͍
付̫̀考̢̭ͥ͂́心情͈推移͈ΑΠȜςȜͬ作̭ͥ͂ͬ促̵ͥ͂述͓Ḙ͈̏ͦͣ問̞ͬ繰ͤ
返̳̭͂́Ȅ探求的̈́読͙ͬ行̠̭͈͂楽̱̯ͬ感̧̲̭̦ͥ͂́ͥ͂指摘̱̞̀ͥȃ̯ͣͅȄ
̭͈経験ͬ繰ͤ返̳̭̦͂Ȅ自立的̈́読͙手͒育̭̾͂ͅ繋̦̱̞ͥ͂̀ͥȃ̭̠̱̹登場人物͈心情̞̾̀ͅ分析͞解釈̱̹ͬͤȄ̷ͦͣ͂物語͈展開͞視点͞語ͤ手͈問題ͬ合̵ͩ̀考̢̧̹̳̭̦̠ͤͥ͂́ͥ͢ͅȄ̷̱̀Ȅ留学生̜͂̽̀ͤ͘ͅ馴染͙͈̞̈́言葉͞表現͈意味ͬ確認̱̞̫̠̀ͥ͢ͅȄ用意̱̹͈̦表 6 ͈̠̈́͢問̞̜́ͥȃ学習者̥͈ͣ質問ͅ用意̱̹質問̦含ͦͥ͘場合͉Ȅ̷͈͘͘学習者͈質問ͬ取ͤ上̬̹ͤȄ用意
̱̹質問ͅ少̱変更ͬ加̢̹̱̦ͤ̈́ͣ授業ͬ進̭̱̹͛ͥ͂͂ȃ表6

用意̱̹問̞͈種類①言葉͞表現͈意味͈確認②状況͈確認③ȶ語ͤ手ȷ͂視点͈変化ͅ関̳͈ͥ͜④表現͞描写̦作品͈解釈͈̠̓̈́͢ͅ影響ͬ与̢̞̥̀ͥ͂問̠͈͜
渡邉Ȫ2012ȫͬ参考ͅ
⑤登場人物͈心情͞言動̞̾̀ͅȶ̶̈́ȷ͂問̠͈̹͘͜Ȅ振ͤ返͉ͤ毎回͈授業͈最後͈ 10 分̥ͣ 15 分̜̹̦ͬ̀Ȅ̷͈振ͤ返͈ͤ項目̦
表 7 ̜́ͥȃ鎌田Ȫ1999ȫ͉̭͈̠̈́͢問̞ͬ発̳̭ͥ͂́ȶ読͙返̱ȷͬ促̵Ȅ̹͘作品
͈読͙ͬ深̹͛ͣͦ͂述͓̞̀ͥȃ̷ͦͬ踏̢̀͘Ȅ具体的̈́振ͤ返͈ͤ項目ͬ用意̱Ḙ͈̏ͦͣ項目ͤ͢ͅȄ作品̞̾̀ͅ根拠͈̜ͥ感想ͬ持̭̾͂Ȫ項目①ȫȄ授業中ͅ理解̧̥́̈́̽
̹̭̞͂̾̀ͅ確認̳̭ͥ͂Ȫ項目②ȫȄ内容̞̾̀ͅ自ͣ問̞ͬ立̞̩̭̀̀͂Ȫ項目②ȫȄ
語彙͞表現ͬ学͍作品内容͂結͍付̫̞̩̭̀͂Ȫ項目③ȫͬ意図̱̹ȃ
表 7 振ͤ返͈ͤ質問①作品ͬ読ͭ́Ȃ̠̓思̞̱̹̥͘ȃ̷̠̱̠̓̀思̞̱̹̥͘ȃ②内容̞̾̀ͅȂ納得̧̞̭́̈́͂ͧȂ気̭̈́ͥ͂ͧͅȂ疑問点̜̬̩̺̯̞̈́̓ͬ̀ȃ
鎌田Ȫ1999ȫͬ参考ͅ
③印象ͅ残̹̽表現48

思考ͅ支̢̹ͣͦ言語͈使用ͬ促̳小説読解授業͈可能性Ȫ奥山ȫ

11ԉ ૦ͤ༐͈ͤ໦ଢ଼͂ࣉख़
ȶ羅生門ȷȶτ΅ΏϋΠϋ͈幽霊ȷ͈読解授業͈学習者͈振ͤ返͈ͤ記録ͬΟȜΗ̱͂̀Ȅ̷ͦ
̸͈ͦ作品͈読解授業ͅ関̳ͥ意識ͬ΋ȜΡ化̱Ȅ質的ͅ分析̱̹ḁ̷̑ͦͣȄ二͈̾作品͈読解授業ͅ関̳ͥ意識ͬ比較̱̹ȃ

1 ̷̸͈ͦͦै຦͈උٜ̞͈̾̀ͅ‫ڠ‬ਠ৪͈փে͈໦ଢ଼
Ȫ1ȫȶ္୆࿝ȷඋٜ͈૦ͤ༐͈ͤ໦ଢ଼
ȶ羅生門ȷ͈読解授業̤̫ͥͅ学習者͈振ͤ返̥ͤͣȄ学習者͈小説読解授業ͅ関̳ͥ意識ͬ΋ȜΡ化̳ͥ͂Ȅ表 8 ͈̠͂͛ͣͦͥ͘͢ͅȃ̭͈̠̻Ȅ特ͅ多̩͈記述̦見͈͉ͣͦͥȶ善
悪͈価値観Ȅ人間͈本質̞͈̾̀ͅ思考ȷȶ登場人物͈心情Ȇ言動̞͈̾̀ͅ疑問͞興味ȷȶ表
現Ȇ描写̥͈ͣͼιȜΐ獲得ȷ̜̹́̽ȃ̭̭̥ͣ次͈̠̈́͢流ͦͬ見̧̭̦ͥ͂́ͥȃ1ȫ文章͞ͼιȜΐ͈難̱̯ͬ乗ͤ越̢̀Ȅ豊̥̈́ͼιȜΐͬ持̾ȃ2ȫ̷̭̥ͣ内容ͬ理解̱Ȅͤ͢深̞疑問ͬ持̻思考̳ͥȃȶ羅生門ȷ
͈読解授業ͬ通̱̀深̞思考̦学習者͈中ͅ生̞̹ͦ̀͘ȃ言葉͞表現͈難解̯ͬ乗ͤ越̢̹͈ͥ͛材料͉Ȅ日本語͈͒興味͞小説͈面白̯̺͂考̢ͣͦͥȃ物語͈展開ͬ楽̱̺ͭͤȄ表
現ͅ興味ͬ持̹̳̭̦̽ͤͥ͂読解͈過程ͬ支̢̞̹̀ȃȪ図 2ȫ
表 8 ȶ羅生門ȷ読解ͅ関̳ͥ意識΋ȜΡ

振ͤ返͈ͤ記述Ȫ例ȫȆ下人͉老婆͈生死ͬ自分̦支配̧́ͥ͂気̦付̞̹時Ȅ悪͉̠͜一度

善悪͈価値観人間͈本質̞͈̾̀ͅ思考出̧̱̹̀͘ȃ現代社会͜権力ͬ持̞̽̀ͥ人̷͉̩ͦͬ͢使̢̞̭͉̈́͂少̩̞̳̈́̈́́ȃ̞̹̞̽人͈本性̵͉̜̥́ͤͭ͘ȉ 教育
͈不足̵͉̜̥́ͤͭ͘ȉ ̽͂͜考̢̹̞̳ͭ́ȃȆȶ蟋蟀͜Ȅ̠̭̥̞̱̹̓͒̾̀̾͘͜ȷ̞̠͂表現͉̯͍̱̞͂̀͜

表現Ȇ描写̥͈ͣͼιȜΐ͈
獲得感̲̺̹̽͂思̞̳͘ȃȆȶ老婆͉Ȅ一目下人ͬ見ͥ͂Ȅͥ́͘弩́͜ͅ弾̥̹̠ͦ͞ͅȄ飛͍上̦̹̽ȃȷ͈̭͉͂ͧ印象ͅ残̹̽ȃ老婆͈行動ͬͼιȜΐ̱̳̥̽͞
̹ȃ

登場人物͈心情Ȇ言動̞͈̾̀ͅ疑問͞興味Ȇ̶̈́下人̷͉ͭ̈́ͅ不吉̭͖̱̞̹̥̈́͂ͧ́ͭͤ̀͞気̳̈́ͤ͘ͅȃȆ下人͉結局盗人̥͉̈́ͥͅ知̹̞̳͇ͤ́ȃ

素朴̈́感想Ȫ怖̞Ȇ̷̥̞̠ͩȫȆ̻̽͂͡恐̞気̦̳ͥȃ何̥悪̞̭̦͂起̧̥̱̞ͥͦ̈́͜ȃȆ盗人̱̥̩̈́ͥ̈́̀ͅ生̧̞̫̞̠̭̀ͥ͂͂Ȅ何̥悲̱̞気̦̱͘
̳ȃ

49

12

富

士

論

叢

Ȇ表現͉難̱̞̳̦́Ȅ内容̦面白̞͂思̞̳͘ȃȆ͉̲͛̀一人́読̧̺ͭ͂ͅȄ表現̴̦͚̥̱̩̩̥̥̀ͩͣ̈́̽͢
̹̳̦ͭ́Ȅ一緒ͅ読̺̜ͭ͂Ȅ先生͈質問ͅ答̢̦̈́ͣ読͚͂理解̧́̀助̥̱̹ͤ͘ȃ

内容͈発見Ę͈̑̾話̷̸̠̠̱͙ͬ̀ͥ͂Ȅ̽͂͜読͙続̫̹̞̳́ȃȆ今日読̺ͭ部分͉̻̽͂͡γρȜ映画ͬ見̞̠̀ͥ̈́͢感̲̦̳ͥȃ物語͈続̧͈͒期待Ȇ欲求

視聴者̱͂̀Ȅ私͜好奇心̞̞̱̹̽͋̈́ͤ͘ͅȃ
Ȇ最後͈文章́主人公͈行方̧͉ͬ̽ͤ表現̱̞̈́͘͘Ȅ小説ͬ終̵ͩͣ̀Ȅ読者͈想像力̵̹̥̯ͬͥ͠ͅ部分̦印象的̧̹́ȃȆ͉ͤ͞ȶ羅生門ȷ͈主人公͈心変ͩͤ͞偽善͈̈́̓描写͉優秀̺͂思̞̳͘ȃ

作品全体Ȇ結末͈͒評価

成立過程Ȇ作者͈意図͈͒興味Ȇ芥川͈作品͉大体前ͅ作̹ͣͦ他͈話ͅ基̞̞̭̿̀ͥ͂ͅ気̧̱̹̿͘ȃ̠̱̭̠̞̠̓̀͏̠ͅ作品ͬ書̞̹͈̱̠̥́͡ȃ

文章͈理解ȆͼιȜΐ͈難̱̯Ȇȶ̭͈男͈外͜ͅȄ雨͙̳ͬͥ͞市女笠͞揉烏帽子̦Ȅ̠͜二三人̷͉̜̠͈̜ͤ̈́́ͥ͜ȷ͉作品͈中͈文̳̦́Ȅ̜ͤ͘理解̧̞̳́̈́́ȃ古̞表現͈͒興味Ȇ山吹色͂檜皮色͉日本語͈̞̞̥̹̦面白̞͂思̞̳͘ȃȆȶ或日ȷȶ何故̥͂云̠͂ȷ͉̈́̓漢字́書̥̞̹͈ͦ̀́Ȅ̻̽͂͡
不思議̱̹́ȃ

時代背景͈͒興味

Ȇ̶̈́羅生門͉ͅ死人̦̳̞̹͈̥̻̀ͣͦ̀̽͂͡気̳̈́ͤ͘ͅȃȆ̷͈時代Ȅ̱͜老婆͈行為͉役人̦͙̫̹̠̱̳̥̾ͣ̓͘ȉ図 2 ȶ羅生門ȷ読解授業ͅ関̳ͥ意識͈ίυΓΑ50

思考ͅ支̢̹ͣͦ言語͈使用ͬ促̳小説読解授業͈可能性Ȫ奥山ȫ

13Ȫ2ȫȶτ΅ΏϋΠϋ͈࿽Ⴀȷඋٜ͈૦ͤ༐͈ͤ໦ଢ଼ȶτ΅ΏϋΠϋ͈幽霊ȷ͈読解授業̤̫ͥͅ学習者͈振ͤ返̥ͤͣȄ学習者͈小説読解授業
ͅ関̳ͥ意識ͬ΋ȜΡ化̳ͥ͂Ȅ表 9 ͈̠͂͛ͣͦͥ͘͢ͅȃ̭͈̠̻Ȅ特ͅ多̩͈記述̦見͈͉ͣͦͥȶ内容͈解釈ȷ͂ȶ登場人物͈関係性ȷ̜́ͥȃ̷͈他͜ͅȶ登場人物͈心情Ȇ言動̞͈̾̀ͅ疑問͞興味ȷȶ登場人物͈͒共感Ȇ同情ȷ̈́̓Ȅ登場人物ͅ関̭ͩͥ͂ͅ厚̞記述̦̜ͥȃ̹͘Ȅ特ͅ΋ιϋΠ̦̞̈́ȶ作品中͈表現͈抜̧出̱ȷ͜多̥̹̽ȃ̭̭̥ͣ次͈̠̈́͢流ͦͬ見̧̭̦ͥ͂́ͥȃ1ȫ表現͞描写ͬ楽̱͙̦̈́ͣͼιȜΐͬ獲得̱̞̩̀ȃ2ȫ獲得̱̹ͼιȜΐͬ背景ͅȄ登場人物͈心情͞言動Ȅ関係性̈́̓ͅ興味ͬ持̻Ȅ積極的ͅ内容ͬ理解̱解釈̱̠̳͂ͥ͢ȃȶτ΅ΏϋΠϋ͈幽霊ȷ͈読解授業ͬ通̱̀Ȅ学習者̦深̩思考̱̞̀ͥ様子̦見̹ͣͦȃȶ困惑ȷ͉Ȅ作品̞̾̀ͅ深̩思考̱積極的ͅ解釈̷̱̠̳̭ͬ͂ͦ͊͢生̹ͦ͂͘考̢ͣͦͥȃ物語͈展開ͬ楽̱͚̭̦͂ȶτ΅ΏϋΠϋ͈幽霊ȷ
͈読解過程ͬ支̢Ȅ登場人物ͅ関̳̭͈ͥ͂͒興味̦Ȅ学習者ͬ解釈͒導̞̞̹̀ȃȪ図 3ȫ
表 9 ȶτ΅ΏϋΠϋ͈幽霊ȷ読解ͅ関̳ͥ意識
΋ȜΡ

内容͈解釈

͏ͤ返͈ͤ記述Ȫ例ȫȆ私͈考̢̺͂Ḙ͈̏小説͉人間関係͈話̱̞ͬ̀ͥ͂思̠ȃ家族͈中͈́関係Ȅ隣͈人々͈͂関係Ȅ親友͈͂関係͉̠̞̠̈́̓̓͏̠ͅ人
ͅ影響ͬ与̢̞͈̥̀ͥͬ伝̢̞̀ͥ͂思̠ȃȆΉͼΏȜ͉子供͈時̥ͣ母親͈死亡͞父親͈͍͙̠̜̞̲̠͈̈́͡͡
経験̷̦̜̹̥̭̽ͣȄ今回͉大切̱̞̀ͥͅΐͿτηȜ̭̥ͦͣ͜
離̥ͦͥ͂͜感̲̹͈́Ȅ老̫込̞̹ͭ́͂思̞̱̹͘ȃ

登場人物͈関係性͈͒興味ȆΉͼΏȜ͂ȶ僕ȷ͈友情̞̾̀ͅ気̳̈́ͤ͘ͅȃ̷ͭ̈́友情͉̞̹̞̠̞̠̽̓体験̥想像̧̞̳́̈́́ȃȆȶ͖̩͉Ȅ父̦亡̧̩̹̈́̽͂Ȅ̷̤̥̥̹ͭ̈́̓ͧ̈́̽ͅȷ͉͂Ȅ͖̩͈̭̭̠ͧ͜ͅ父̦̞̞̥̈́Ȅ̹͘心̧͈̲͍̦̞̹͈̥ͭ́̀͟Ȅ̻̽͂͡気̱̹̈́ͤ͘ͅȃȆ̈́ͭ́ΉͼΏȜ̷͉ͭ̈́ͅ確信̧̳̥́ͥͭ́ȶ僕̦今̭̭́死ͭ́͜Ȥ眠̩̞̽̀ͦ̈́ȷ世͈中͉̞̾͜知̞̠̻̜ͣ̈́ͥͅ人̦̜ͥ人
登場人物͈心情Ȇ言動̞̾ͬͅ愛̱̞̱̠̀ͥ́͡ȃ͈̀疑問͞興味Ȇ授業中͜ͅ話̦出̱̹̦͘Ȅȶ僕ȷ̦幽霊̺͂確信̳ͥ理由̦単純̨̳̀Ȅ納得̵̧́ͭ͘ȃ

登場人物͈͒興味ȆΐͿτηȜ̞̠͂人物͉Ȅ̞̹̞̽作品ͅ何̥役̦̜̳̥ͤ͘ȉ̭̭
́͘彼̞͈̾̀ͅ話͉̺͘少̞̳̈́́ȃȆΉͼΏȜ͉本当ͅ性格̦̞̞人̺͂思̞̳͘ȃ̯̱̞͞Ȅ̤̱̫̦̾
̱̞̭̞͂ͧ̈́͘͜Ȅ父親͜愛̱̞̹̥̀͂Ȅ̠̱̭̞̞̓̀ͭ̈́人
̦友達͉少̞͈̥̈́Ȅ̻̽͂͡理解̧̞̳́̈́ͭ́ȃ

51

14

富

登場人物͈͒共感Ȇ同情ȶ幽霊ȷ͈͒興味士

論叢ȆΉͼΏȜ̞̠͂人物͉̳̮̩孤独̯͍̱̞́人生ͬ生̧̧̹̀͂思̞̱̹͘ȃ̤̯̞̈́頃̥ͣ今̴́̽͂͘一人́片思̞̳̥̹̻ͬͥ́生
̧̞̀ͥ彼͈̭̦̥̱̩͂̈́感̲̱̹͘ȃȆΉͼΏȜ͉ȶ僕̦今̭̭́死ͭ́͜Ȅ世界中͈誰͜Ȅ僕̷͈̹͛ͭͅ
̈́ͅ深̩眠͉̩̞̽̀ͦ̈́ȷ͂言̞̹̽̀時Ȅ̯͍̱̞̺̠̓ͭ̈́ͧͅȃ̭͈文ͬ見ͥ͂ΉͼΏȜ͈気持̻̦全部分̥̱̹ͤ͘ȃȆ幽霊͂ΉͼΏȜ͈両親̦何̥関係̜̥ͥ̈́͂思̞̳͘ȃȆ作品͈後半部分̺̦Ȅ̺͘幽霊͈存在̦本当̥̠̥̓僕͈夢̧̺̹̥͉̽̽ͤ出̞̞͈̀̈́́ȄρΑΠ͈内容̦気̳̈́ͤ͘ͅȃȆτ΅ΏϋΠϋ͈幽霊͉現代日本語́書̞̞̳̦̀͘Ȅ作者̦何ͬ世ͅ

困惑Ȫ解釈̦難̱̞ȫ

表現Ȇ描写̥͈ͣͼιȜΐ獲得伝̢̹̞̥ͬ理解̱̩̞͂ͅ思̞̳͘ȃȆ最後́͘読̞̈́͂͘Ḙ͈̏小説͉̞̹̞̽何ͬ伝̢̹̞̥͉分̥̞̳͇ͣ̈́́ȃ今́͘読̺̭͉̻ͭ͂ͧ̽͂͡意味不明̈́感̲̦̱̹ȃȆ語ͤ手̦語̹̽ΉͼΏȜ͈家͉Ȅ幽霊̦出̀来̤̥̱̩̞̞̀̈́͂͜
̠ͼιȜΐ̳́ȃ̦̥ͭ͂́͘͜幽霊̦出ͥΏȜῧ̺̞̭͈̾͜͢
̠̈́家̥̳ͣ́ȃȆȶ会話͉渾然一体̱͂̀単語͌͂̾識別̧̞́̈́ȃ言葉̜́ͤȄ会話̜̭͉̥͈̺̫́ͥ͂ͩͥͦ̓ȄȤ僕͈前̜̹̽ͅȃȷȶ僕ȷ̦聞̧取̞ͦ̈́会話̺̥ͣȄ̽͋ͤ͞変́幽霊͈̠̈́͢雰囲気̦強̞͂思̞̳͘ȃȆȶ͎̹ͥ́ͤ͂͘΍ͼΒ͈合̹̦̹̽͌͂ͅ自分ͬ埋͛込̺̠ͭ̈́͢心表現Ȇ描写͈難̱̯表現Ȇ描写͈面白̯

持̻̺̹̽ȷ̭͈部分̵͉̥ͩͤͭ͘ȃ̦̹̞̠͈͉͌͂͂Ȅ人形͈
意味̳͇́͢ȉ 自分̦̹ͬ͌͂ͅ埋͛込͚͂同̲気分̽̀Ȅ͉ͤ͞
想像̵̧́ͭ͘ȃȆȶ僕ȷ͉ȶ幽霊ȷͬ確信̱̹̺̫ͭ̓Ȅȶ̻ͧͭ͜怖̥̹̽ȷ͂言̞̺̫̽̀ͥͭ̓Ȅ私̹̻読͙手͂̽̀ͅȄ全然怖̦̞̽̀ͥ気持̻̦感̲̥̹ͣͦ̈́̽ȃ̺̠̈́ͭ́ͧȃȆȶ舌ͬ巻̩͕̓完璧͈̺̹̈́̽͜ȷ̞̞日本語͈表現ͬ勉強̱̱̹͘ȃȆȶ̷̥ͦͣ床̭͖̹ͦͅ豆ͬ集͙̹̞͛ͥͅȤȷ著者͈作品ͬ読̹̩̯͈ͭ́ͭ良̞表現͈勉強̳̈́ͤ͘ͅȃȆ͉̲̥͛ͣ作者̦̭͉ͦ実際ͅ起̭̹̭̜̽͂́ͥ͂話ͬ展開̱̀読作品͈書̧方Ȇ手法

続̧͈͒期待Ȇ欲求者̱͂̀興味ͬ持̵̹̭̦̥̹ͥ͂̽͂͢思̞̳͘ȃȆΉͼΏȜ͈家͈環境͞τͼͺ;Π̞̳̮̩̾̀ͅ詳̱̩描写̱̹̦Ḙ͈̏後͈ίυΛΠ͉̥͂̈́ͅ関係̦̜͈̥ͥ͂考̢̞̀ͥȃȆ͂̀͜面白̷̠̈́作品́Ȅ̽͂͜早̩読͙終̹̞̳ͩͤ́ȃȆȶ僕ȷ̦ȶ目̦覚̧̹͛͂ȷ̥ͣḘ͈̏̽͂͞小説͈·ρͼζΛ·Α̦
出̷̠̈́感̲̦̱̳͘ȃ

作品中͈表現͈抜̧出̱͈͙52

Ȇȶ僕̦今̭̭́死ͭ́͜Ȅ世界中͈誰͜Ȅ僕̷͈̹͛ͭ̈́ͅͅ深̩眠͉̩̞̽̀ͦ̈́ȷ
Ȇ玄関͈葦拭̧͈上ͅ寝̷͓̞̹̽̀大型͈ζΑΙέ犬̦̩̽ͤ͂͠立̻上̦̽̀Ȅ二三度Ȅ半͊義務的ͅ吠̢̹ȃȶ͓̾ͅ吠̢̹̞̫͉ͩ́
̞͈̺̫̈́ͦ̓Ȩ̷̞̻̤̠̠̳̠̞̥̏ͥ͛ͣͦ̀ͥͣ͢ͅȷ̞̠͂風ͅȃ思考ͅ支̢̹ͣͦ言語͈使用ͬ促̳小説読解授業͈可能性Ȫ奥山ȫ

15

図 3 ȶτ΅ΏϋΠϋ͈幽霊ȷ読解͈意識͈ίυΓΑ

2 ȶ္୆࿝ȷ͈උٜͅ‫̳ͥ۾‬փে͂Ȅȶτ΅ΏϋΠϋ͈࿽Ⴀȷ͈උٜͅ‫̳ͥ۾‬փে͈๤‫ڛ‬
ȶ羅生門ȷ͈読解授業ͅ関̳ͥ学習者͈意識͈΋ȜΡ͂Ȅȶτ΅ΏϋΠϋ͈幽霊ȷ͈読解授業ͅ
関̳ͥ学習者͈意識͈΋ȜΡͬ比較̱表 10 ̹͂͛͘ͅȃȪ1ȫ‫ڠ‬ਠ৪͈փে͈‫ވ‬೒തȲ語彙Ȇ表現Ȇ描写ȳȲ内容̞͈̾̀ͅ思考ȳȲ登場人物ȳȲ期待Ȇ欲求ȳȲ書̧方ȳ͉Ȅ二̾
͈作品͕͖́共通̳̭̦ͥ͂分̥ͥȃ̭͈̠͢ͅȄ作品̦異̈́̽̀͜小説読解͈授業ͬ通̱̀
Ȫ図 1ȫȄ
学習者̦一定͈共通̱̹意識ͬ得͈͉ͣͦͥȄⅣ章͈授業計画́示̱̹ȶ授業͈進͛方ȷȶ用意̱̹問̞͈種類ȷȪ表 5ȫȄ
ȶ振ͤ返͈ͤ質問ȷȪ表 6ȫȄ̽̀͢ͅ授業͈意図̧̦͉̱̽ͤ͂Ȅ
作品ͬ理解̱思考̱̞̩̀枠組͙̦明確̞̥̺̈́̽̀ͥͣ͂ͅ考̢ͣͦͥȃȪ2ȫ‫ڠ‬ਠ৪͈փে͈௖֑ത
ӱ༌༷̺̫ͅࡉ͈ͣͦͥ͜
一方́Ȅ二͈̾作品́片方̱̥̜̞ͣͩͦ̈́ͅ意識̜̹̽͜ȃȲ内容͈発見ȳȲ時代背景ȳ͉
53

16

富

士

論

叢

ȶ羅生門ȷ̺̫ͅ見ͣͦȄȲ作品内͈謎ȳ͉ȶτ΅ΏϋΠϋ͈幽霊ȷ̺̫ͅ見̹ͣͦȃȶ羅生門ȷ͉Ȅ
平安時代͈京都ͬ舞台̱̹͂小説́Ȅ古̞語彙͞表現̦多̩使̞ͩͦ̀ͥȃ̷͈中́Ȅ語彙͞
表現͈難̱̯ͬ乗ͤ越̢̀内容ͬ理解̧̹̭̦́͂ȶ内容͈発見ȷ̱̜͂̀ͣͩͦȄ̹͘作品
͈舞台̜́ͥ平安時代͒興味ͬ持̹̭̦̽͂ȶ時代背景ȷ̱̜̹͂̀ͣͩͦȃ一方Ȅȶτ΅ΏϋΠϋ͈幽霊ȷ͉Ȅ作品͈中́ȶ幽霊ȷ͈正体̦明̴̥̯ͦȄȶ幽霊ȷͬ比喩͂考̢̀͜何ͬ
ȶ作品内͈謎ȷ̦̜̹ͣͩͦȃ̭͈̠͢ͅȄ
指̧̱̞͈̥͉͉̀ͥ̽ͤ͂示̯̞ͦ̈́ȃ̷͈中́Ȅ̷̸͈ͦͦ作品̺̫͙͈͉ͣͦͥ͜ͅȄ作品͈持̾特徴̥̜̹͈̺ͣͣͩͦ͂͜考̢ͣͦͥȃӲ‫ވ‬೒͈იழ͙͈ಎ͈́௖֑ത
大̧̈́枠組͙́見ͥ͂Ȅ二͈̾作品́共通̱̞̀̀͜Ȅ̷͈内容̦異̈́ͥ意識̜̹̽͜ȃȲ思考ȳ͂Ȳ登場人物ȳ͉Ȅ作品̜̹̽̀ͣͩͦ͢ͅ意識̦大̧̩異̈́ͥȃ̴͘ȄȲ思考ȳͅ分類̯ͦͥ意識͈作品ͥ͢ͅ違̞̞̾̀ͅ述͓ͥȃȶ羅生門ȷ͉Ȅ主人公̦
生活͈糧ͬ失̞Ȅ生̧̹ͥ͛ͅ老婆͈衣服ͬ剥̨取͈ͥ́͘心理̦Ȅ時代͞環境͈描写͂͂͜ͅΘͼ΢ηΛ·ͅ描̥̹ͦ作品̜́ͥȃ̷ͦͬ読͚中́Ȅ学習者͈意識ͅȶ善悪͈価値観Ȅ人間͈本質̞͈̾̀ͅ思考ȷ̦̜̞ͣͩͦ̀ͥȃ̷̱̀Ȅ主人公͉老婆͈衣服ͬ剥̨取̹̽後Ȅ
夜͈闇͈中͒消̷̢̧̞͈̀後͈行方͉̥̩ͩͣ̈́̈́ͥȃ̭͈過程͂結末ͬ読͚中́Ȅ学習者
͈意識ͅȶ作品全体Ȇ結末͈͒評価ȷ̦̜̹ͣͩͦȃ一方Ȅȶτ΅ΏϋΠϋ͈幽霊ȷ͈読解͉́Ȅȶ内容͈解釈ȷ̦非常ͅ積極的ͅ行̞̹ͩͦ̀ȃ̭͈ȶ内容͈解釈ȷ͉ȶ羅生門ȷ͉́見̞ͣͦ̈́ȃȶτ΅ΏϋΠϋ͈幽霊ȷ͉Ȅ作品内́幽霊̦現̹ͦͤȄ登場人物̦家族ͬ失̹̭̥̽͂ͣ 2 週間͜眠ͤ続̫̹ͤȄ̞̠͂不思議̈́出来事̦起̭ͥȃ̷̱̀幽霊͈正体͜明̥̯̞ͦ̈́ȃ̭͈
̠͢ͅ物語͈内容ͅ謎̦多̞̭͂Ȅ̷̥ͦͣȄ文章ͅ比喩̦多用̯̞̭ͦ̀ͥ͂Ḙ̦̏ͦͣ学
習者ͅ積極的̈́解釈ͬ促̱Ȅȶ内容͈解釈ȷ̦学習者͈意識̜̹ͣͩͦ͂ͅ考̢ͣͦͥȃȲ登場人物ȳ̞̾̀ͅ述͓ͥȃȶτ΅ΏϋΠϋ͈幽霊ȷ͉ȶ羅生門ȷ͂比͓̀ȄȲ登場人物ȳ
次ͅȄͅ分類̯ͦͥ意識̦多̩̜ͥȃȶ登場人物͈心情Ȇ言動̞͈̾̀ͅ疑問͞興味ȷ͉両作品ͅ共通̳̦ͥȄȶ登場人物͈関係性͈͒興味ȷȶ登場人物͈͒興味ȷ͉ȶτ΅ΏϋΠϋ͈幽霊ȷ̺̫ͅ見ͣͦͥȃȶτ΅ΏϋΠϋ͈幽霊ȷ͉Ȅ作品͈中́人͂人͈関ͩͤ͞孤独̞̾̀ͅ描̥̞ͦ̀ͥȃ̷̦ͦ作品͈一͈̾ΞȜζ͂言̢̺̠ͥͧȃ̭͈̠̈́͢作品͈特徴̦Ȅ学習者ͅ登場人
物ͅ関̭̞͈ͩͥ͂̾̀ͅ思考ͬ促̱ȄȲ登場人物ȳͅ分類̯ͦͥ意識̦豊富̞̈́̽̀ͥͅȃ54

思考ͅ支̢̹ͣͦ言語͈使用ͬ促̳小説読解授業͈可能性Ȫ奥山ȫ

17

表 10 ȶ羅生門ȷȶτ΅ΏϋΠϋ͈幽霊ȷ͈振ͤ返͈ͤ比較ȶ羅生門ȷȶτ΅ΏϋΠϋ͈幽霊ȷ

古̞表現͈͒興味表現Ȇ描写͈面白̯

文章͈理解ȆͼιȜΐ͈難̱̯

表現Ȇ描写͈難̱̯Ȳ語彙Ȇ表現Ȇ描写ȳ 表現Ȇ描写̥͈ͣͼιȜΐ獲得

表現Ȇ描写̥͈ͣͼιȜΐ獲得
作品中͈表現͈抜̧出̱Ȫ΋ιϋΠ̱̈́ȫ

善悪͈価値観Ȅ人間͈本質̞͈̾̀ͅ
思考
Ȳ思考ȳ

作品全体Ȇ結末͈͒評価
内容͈解釈
困惑Ȫ解釈̦難̱̞ȫȲ内容͈発見ȳ

内容͈発見
登場人物͈心情Ȇ言動̞͈̾̀ͅ疑問 登場人物͈心情Ȇ言動̞͈̾̀ͅ疑問͞興味
͞興味
登場人物͈関係性͈͒興味Ȳ登場人物ȳ
素朴̈́感想Ȫ怖̞Ȇ̷̥̞̠ͩȫ

登場人物͈͒共感Ȇ同情登場人物͈͒興味Ȫ͈̠̓̈́͢人̥ȫȲ作品内͈謎ȳȲ書̧方ȳȶ幽霊ȷ͈͒興味
成立過程Ȇ作者͈意図͈͒興味

作品͈書̧方Ȇ手法

Ȳ期待Ȇ欲求ȳ物語͈続̧͈͒期待Ȇ欲求物語͈続̧͈͒期待Ȇ欲求Ȳ時代背景ȳ

時代背景͈͒興味

3 ໦ଢ଼͈͂͛͘
1ȫ 授業͈進͛方Ȅ質問Ȅ振ͤ返ͤ̈́̓ȄCLIL ͈ 4C ͬ意識̱̹枠組͙ͬ用̞̭ͥ͂́Ȅ読
͚作品̦異̈́̽̀͜Ȅ一定͈共通̱̹意識͞経験ͬ学習者̦持̧̭̦̹̾͂́ȃ̷͉ͦȄ
語彙͞表現͈理解͞学͍͂Ȅ作品内容ͬ横断̱̦̈́ͣȄ思考̱̞̩͈̺̹̀̽͜ȃ2ȫ CLIL ͈ 4C ͬ意識̱̹枠組͙ͬ用̞̭ͥ͂́Ȅ学習者̦一定͈共通̱̹意識͞経験ͬ得̧̭̦̹ͥ͂́一方́Ȅ作品͈持̾特徴̦学習者͈読解授業ͅ関̳ͥ意識ͅΨς΀ȜΏοϋͬ生͙出̱̞̹̀ȃ作品̜̽̀ͣͩͦͥ͢ͅ意識̜̞͂ͣͩͦ̈́意識̦̜ͤȄ̹͘大̧̈́枠組͙͉́共通̱̞̀̀͜Ȅ細̥̞内容̜̹ͣͩͦ͞意識͈強̯͉Ȅ作品ͤ͢ͅ異̞̹̈́̽̀ȃ
55

18

富

士

論

叢

Ԋ ͂͛͂͘‫ه‬ఴȪ1ȫ͂͛͘
本研究͉́Ȅ小説̦異文化理解͞言葉͈学習͈̹̈́̓͛ͅ有効ͅ使用̧̞̠́ͥ͂先行研究ͬ
踏̢̾̾͘͜Ȅ小説ͬͤ͢統合的̈́学͍ͬ得͈ͣͦͥ͂͜捉̢ȄCLIL ̱͈͂̀小説読解͈授業
ͬ試͙̹ȃ授業͈目的͉Ȅ以下͈通̺̹ͤ̽ȃ1ȫ小説ͬ読͙̹̞̞̠͂学習者͈ΣȜΒͅ応̢ͥȃ2ȫ小説ͬ読͚際͈読͙方Ȅ考̢̥̹ͬ提示̱小説͈楽̱͙方ͬ広̬ͥȃ3ȫΞ·ΑΠ͂向̧合̽
̀考̢ͥ力ͬ養成̳ͥȃ4ȫ考̢̹̭͂ͬ日本語́伝̢合̠力ͬ育͚ȃ研究͈目的͉Ȅ考察͈対象̳͂ͥ小説読解͈授業͈中́Ȅ学習者͉͈̠̭̓̈́͂ͬ͢感̲Ȅ考̢̹͈̥ͬ明̥̱ͣͅȄ授業̥ͣ何ͬ得̹͈̥̞̠͂点̥ͣȄ日本語教育̤̫ͥͅ小説読解授業͈意義͞可能性ͬ提示̳̭̜̹ͥ͂́̽ȃ
ȶ羅生門ȷȄȶτ΅ΏϋΠϋ͈幽霊ȷ͈読解授業͉́Ȅ学習者̷̸ͦͦͅ以下͈̠̈́͢意識͈流
̦ͦ見̹ͣͦȃȶ္୆࿝ȷȇ1ȫ文章͞ͼιȜΐ͈難̱̯ͬ乗ͤ越̢̀Ȅ豊̥̈́ͼιȜΐͬ持̾Ȅ2ȫ̷̭̥ͣ内容ͬ理解̱Ȅͤ͢深̞疑問ͬ持̻思考̳ͥȃȶτ΅ΏϋΠϋ͈࿽Ⴀȷȇ1ȫ表現͞描写ͬ楽̱͙̦̈́ͣͼιȜΐͬ獲得̱̞̩̀Ȅ2ȫͼιȜΐͬ背景ͅȄ登場人物͈心情͞言動Ȅ関係性̈́̓ͅ興味ͬ持̻Ȅ積極的ͅ内容ͬ理解̱解釈̱̠̳͂ͥ͢ȃ両方͈作品͈読解́共通̳̭͉ͥ͂Ȅ学習者̦語彙͞表現͈理解͞学͍͂Ȅ作品内容ͬ横断̱̦̈́ͣ思考̱̞̹̞̠̭̺ͬ̀͂͂ȃ̭͈ͦͣ振ͤ返͈ͤ分析̥͉ͣȄ学習者̦小説ͬ読̷ͭ́
͈内容̞̾̀ͅ思考̱̞̩̀一͈̾枠組͙ͬ体験̧̹̭́͂Ȅ̷̱̀Ȅ̷͈中́学習者̦思考ͅ支̢̹ͣͦ言語͈使用̱̞̹̭̦ͬ̀͂分̥ͥȃ学習者͈思考͉Ȅ興味ͬ持̾Ȅ疑問ͬ持̾Ȅ解
釈̳ͥȄ評価̳ͥȄ̈́̓多岐̹̞̹ͩ̽̀ͅȃ̭͈̠͢ͅȄ物語ͬ楽̱͙Ȅ疑問͞興味͞解釈ͬ·ρΆ共有̧́ͥ環境͈中́Ȅ思考ͅ支̢̹ͣͦ言語͈使用ͬ促̵̭̦ͥ͂Ȅ日本語教育͈中́小説ͬ取ͤ上̬̭͈ͥ͂意義̜́ͥȃ小説
ͬ教材͂考̢̹時Ȅ様々̈́要素ͬ抽出̧̳̭̦̦ͥ͂́ͥȄCLIL ̷͉ͦͬ統合̳ͥ視点͂方法ͬ提供̳͈̺ͥ͜ȃ小説読解͈授業͉Ȅ内容͂言語͈統合的̈́学習̱͂̀捉̢設計̱̞̩̭̀͂
́Ȅ日本語教育͈授業͈̜ͤ方ͬ広̬深化̵̯ͥ可能性ͬ持͈̾͂͜考̢̧̭̦ͥ͂́ͥȃ56

思考ͅ支̢̹ͣͦ言語͈使用ͬ促̳小説読解授業͈可能性Ȫ奥山ȫ

19Ȫ2ȫ‫ه‬ఴ物語ͬ楽̱̺ͭͤ興味̹̞̠̭̦ͬ̽ͤ͂͂͜読解͈過程ͬ支̢̞̹̞̠̭͉̀͂͂Ȅ̷̦ͦͣ欠̫̹場合͉Ȅ学習者̦学͍ͬ得̞̩̭̦̀͂難̱̩̞̠̭̜̈́ͥ͂͂́ͥȃ̷͈̹͛Ȅ作品
͈選定͉学習者͈興味̈́̓ͬ踏̢̀͘慎重ͅ行̠必要̦̜ͤȄ̷͈上́授業͈導入͞展開͈方法͜Ȅ作品͞学習者ͅ合̵̞̩̭̦ͩ̀͂必要̈́ͥȃ本研究̦考察͈対象̱̹͂授業͉́Ȅȶ羅生門ȷ͂ȶτ΅ΏϋΠϋ͈幽霊ȷͬ扱̹̦̽Ȅ他͈作品ͬ扱̠場合Ȅ学習者͈̾͜特性̦異̈́ͥ場合ͅȄ
今回使用̱̹ CLIL ͈ 4C ͬ意識̱̹枠組͙ͬ機能̵̯̹ͥ͛ͅȄ͈̠̓̈́͢調整̳ͬͥ必要̦̜̥ͥȄ̯ͣͅ検証̱̞̥̫̞̀̈́ͦ͊̈́ͣ̈́ȃ̹͘Ȅȶτ΅ΏϋΠϋ͈幽霊ȷ͈読解́学習者͈意識̜̹̠ͣͩͦ̈́͢ͅȄȶ困惑ȷ̠̓ͅ対応̳͈̥ͥ͜課題͈一̜̾́ͥȃ本研究̦考察͈対象̱̹͂授業͉́Ȅ作品͈解釈ͬ教師側̥ͣ提示̳̭͉̱̥̹ͥ͂̈́̽ȃ学習者͉積極的ͅ分析Ȅ解釈ͬ試͙̞̹̦̀Ȅ学習者自身̦納得͈́
̧ͥ答̢̦見̥̞̾ͣ̈́場合Ȅ̷̦̯ͦͣ̈́ͥ探求心ͅ繋̦̥ͥȄ諦͛͞失望ͅ繋̦̥͉ͥȄ紙
一重̜̠́ͥ͢ͅ思ͩͦͥȃ教師̥̜ͣͥ程度͈誘導ͬ行̠Ȅ最終的ͅ一定͈答̢̦書̥̞ͦ̀ͥ資料ͬ配布̳ͥȄ̈́̓様々̈́対応̦考̢̦ͣͦͥȄ͈̠̓̈́͢対応̥ͬ͂ͥ今後ͤ͢一層͈検討̦必要̜́ͥḁ̷̑ͦͣȄ本研究͉́学習者̦小説ͬ読̷͈ͭ́内容̞̾̀ͅ思考̱̞̩̀一͈̾枠組͙ͬ体験̧̹̭́͂Ȅ̷͈中́思考͂言語͈使用ͬ繰ͤ返̱̞̹̭̀͂ͬ指摘̱̹ȃ̱̥̱Ȅ学習者̦
小説͈内容̞̾̀ͅ思考̳̹͈ͥ͛枠組͙ͬ習得̱̹͂言̢̥̠̥͉ͥ̓Ȅ学習者̦次͈作品ͬ
読͚際ͅȄ͈̠̓͢ͅ思考̱̞̩̥̀ͬ観察̱̫̈́ͦ͊分̥̞ͣ̈́ȃ̷̱̀Ȅ小説͈内容̞̾ͅ
̀考̢̹͈ͥ͛枠組͙ͬ体験̱̹̭̦͂Ȅ授業͈目的͈中̜̹̽ͅȶ小説͈楽̱͙方ͬ広̬ͥȷͅ繋̦̹̥̠̥͉̽̓Ȅ今回分析͈対象̱̹͂学習者͈振ͤ返̥ͤͣ判断̳̭͉ͥ͂難̱̞ȃ前述͈Ȅȶ困惑ȷ͈͒対応̦Ȅ学習者͈満足度͞学͍͈̠̓̈́͢ͅ影響ͬ与̢̥̞̠ͥ͂点͜含͛Ȅ今後̯ͣͅͼϋΗΫνȜ調査̈́̓ͬ行̞Ȅ学習者͈意識ͬ深̩探̞̩̽̀必要̦̜̺̠ͥͧȃ

57

20

富

士

論

叢

ȺಕȻ
Ȫ1ȫ 村上春樹ȶτ΅ΏϋΠϋ͈幽霊ȷ͈初出͉ 1996 年 10 号͈ȸ群像ȹ
Ȫ講談社ȫ̺̦Ḙ̏ͦͬ長̩̱̹͈͜ȪυϋΈȆΨȜΐοϋȫ̦文春文庫͈ȸτ΅ΏϋΠϋ͈幽霊ȹȪ文芸春秋ȫͅ収録̯̹ͦȅ今回͈授業͈
実践͉́ȄυϋΈȆΨȜΐοϋͬ採用̱̹ȅ本稿͉́Ȅ特ͅ言及̦̫̈́ͦ͊Ȅȶτ΅ΏϋΠϋ͈幽霊ȷ͉υϋΈȆΨȜΐοϋͬ指̳ȅȪ2ȫ αϋΐληϋȆήσȜθͤ͢ͅ考案̯ͦȄυȜςϋȆͺϋΘȜΕϋͣ̽̀͢ͅ改訂版̦発表̯̹ͦȅȪ3ȫ CLIL ̷͉͈目的Ȫ言語学習ȇ内容学習ȫȪBentleyȄ2010ȇ6ȫȄ頻度Ȇ回数Ȅ比率Ȫ授業͈一部ȇ授業͈全̀ȫȄ使用言語Ȫ母語͂外国語ȇ外国語͈͙ȫȄ̽̀͢ͅ様々̈́Ψς΀ȜΏοϋ̦̜ͥȪ池田Ȅ
2011ȫȅCLIL ͉̭͈̠̈́͢柔軟性ͬ持̻合̵̤ͩ̀ͤȄ学習者͈状況ͅ合̵̹ͩ様々̈́Ψς΀ȜΏοϋ̦̜̞̱̞̽̀͂̀ͥ͢Ȫ池田Ȅ2011ȫȅȪ4ȫȶ္୆࿝ȷ̜̳̲ͣȇ平安時代末期͈荒ͦ果̹̀京都́Ȅ仕̢̞̹̀主人ͅ暇ͬ出̯̹ͦ若̞下人͉茫然͂京͈入口̜́ͥ羅生門͈下́立̻尽̩̱̞̹̀ȅ生̧残̹͉ͥ͛ͅȄ盗人̈́ͥͅ以外ͅ方法͉̞̦̈́Ȅ下人̷͉͈考̢ͬ積極的ͅ肯定̴̧̞̹́ͅȅ̷͈羅生門͈楼͈上́Ȅ下人͉死人͈毛ͬ抜̞̀鬘̱̀ͅ売̠̱̞ͧ͂̀ͥ老婆ͅ出会̠ȅ老婆͉Ḙ͈̏死人͉悪事ͬ働̞̹͈̺̥̭͈̩̞ͣͣ
͈̭͉͂許̱̩̀ͦͥ͂語ͥȅ下人͉Ȅ̷ͦ̈́ͣ悪事ͬ働̞̹老婆͈服ͬ自分̨̦͉取̽̀͜許̯̺̠ͦͥͧȄ͂下人͉老婆͈服ͬ奪̠ȅ下人͉夜͈闇͈中͒消̢Ȅ̷͈後͈行方͉̺ͦ͜知̞ͣ̈́ȅȪ5ȫȶτ΅ΏϋΠϋ͈࿽Ⴀȷ̜̳̲ͣȇ小説家͈ȶ僕ȷ͉Ȅͺις΃͈ζ΍ΙνȜΓΛΜ州ΉϋήςΛΐ
ͅ滞在̱̞̹̀時ȄΐλΒτ΋ȜΡ͈΋τ·Ώοϋ̦̜̥ͥͣ遊͍ͅ来̞̥̈́͂手紙́誘ͩͦȄΉͼΏȜ͂知ͤ合̠ȅΉͼΏȜ͉ȄδΑΠϋ郊外τ΅ΏϋΠϋ͈閑静̈́高級住宅地ͅȄάͺΦ͈調律師͈
ΐͿτηȜ͂一緒ͅ住̞̹ͭ́ȅ知ͤ合̽̀半年後Ȅȶ僕ȷ͉ΉͼΏȜͅ家͈留守番ͬ頼ͦͥ͘ȅ留
守番͈初日Ȅ深夜ͅ騒̪声͂音́ȶ僕ȷ̷͉ͦͬȶ幽霊ȷ͈ΩȜΞͻȜ̦行̞̭ͩͦ̀ͥ͂ͬ知̹̽ȅȶ僕ȷ͉ΩȜΞͻȜ̦行̞ͩͦ̀ͥ部屋͈前́͘行̹̦̽Ȅ結局扉ͬ開̴̫ͅαΛΡͅ戻̹̽ȅ̷͈後Ȅȶ僕ȷ͉ΉͼΏȜ͂疎遠̦̈́ͥͅȄ偶然再会̱̹時ΉͼΏȜ͉驚̩͕̓老̫込̞̹ͭ́ȅΉͼΏȜ͉ȄΐͿτηȜ̦病気͈母親ͬ亡̩̱̥̀ͣ帰̭̞̭̽̀̈́͂Ȅ̷̱̀自分͈家族͈̭͂ͬȶ僕ȷ
ͅ話̱̹ȅΉͼΏȜ͈父親̷͉͈妻ͬ失̹̽時ȄΉͼΏȜ͉父ͬ失̹̽時Ȅ数週間眠ͤ続̫̹̞̠͂ȅ深̩愛̳ͥ者ͬ失̹̽時͈̭͈眠̞ͤ̾̀ͅȄΉͼΏȜ͉ȶ̜̾ͤͥ͘種͈͈̮͉͂͜Ȅ別͈̥̹̻̺ͬ͂ͥͭȅȷ͂言̞Ȅ̷̱̀ȶ僕̦今̭̭́死ͭ́͜Ȅ世界中͈誰͜Ȅ僕̷͈̹͛ͭ̈́ͅͅ深̩眠͉̩̞̽̀ͦ̈́ȷ͂語̹̽ȅȺ४ࣉ໲ࡃȻ
池田真Ȫ2011ȫȶCLIL ͈基本原理ȷ渡部良典Ȇ池田真Ȇ泉伸一共編ȸCLILȪ内容言語統合型学習ȫ上智大
学外国語教育͈新̹̈́ͥ挑戦 第 1 巻 原理͂方法ȹp.1 - 13Ȅ上智大学出版ȅ
池田真Ȫ2012ȫȶCLIL ͈原理͂指導法ȷ渡部良典Ȇ池田真Ȇ泉伸一共編ȸCLILȪ内容言語統合型学習ȫ上智大学外国語教育͈新̹̈́ͥ挑戦 第 2 巻 実践͂応用ȹp.1 - 15Ȅ上智大学出版ȅ
ȶ日本語教育̤̫ͥͅ文学教材 ȝ 国語教育̤̫ͥͅ文学教材論ͬ参考ͅ ȝ ȷȸ茨木大学留池田庸子Ȫ2005ȫ
学生ΓϋΗȜ紀要ȹVol.3Ȅp.25 - 34ȅ
池田庸子Ȫ2006ȫȶ上級日本語学習者͈̹͈͛読解教材 : 芥川龍之介ȶ羅生門ȷ教材化͈観点ȷȸ茨城大学留学生ΓϋΗȜ紀要ȹVol.4Ȅp.23 - 31ȅ
奥山貴之Ȫ2016ȫȶ留学生͈͒日本語教育̤̫ͥͅ小説読解授業͈可能性 ȝ ȸ異文化理解ȹͬ超̢̀Ξ·ΑΠ͂向̧合̠ȷȸ羅生門ȹͬ教材̱̹͂場合 ȝ ȷȸ沖縄県日本語教育研究会第 13 回大会予稿集ȹȄ16 - 18ȅȶȲ新̹̈́ͥ倫理性ȳͬ求͛̀ ȝȸ羅生門ȹ͈授業̪ͬ͛̽̀田中理論ͅ学͐ ȝ ȷȸ日本文学ȹ
鎌田均Ȫ1999ȫ
第 48 号Ȅ11 - 21ȅ
下條正純Ȇ坂井美恵子Ȫ2014ȫȶ日本語教育ͅ小説ͬ用̞̞̠̭ͥ͂͂ȷȸ九州地区国立大学教育系Ȇ文系研
究論文集ȹ第 1 巻第 2 号通巻第 13 号ȄNO.4ȅ
ΡρȜΐν土屋浩美Ȫ2007ȫȶΈυȜΨσ時代̤̫ͥͅ海外͈́日本文学͈教̢方 ȝ 総合的日本語教育͈実58

思考ͅ支̢̹ͣͦ言語͈使用ͬ促̳小説読解授業͈可能性Ȫ奥山ȫ

21践ͅ向̫̹一案 ȝ ȷȸ大学院教育改革支援ίυΈρθȶ日本文化研究͈国際的情報伝達Α΅σ͈育成ȷ
活動報告書ȹVol. 平成 19 年度Ώϋεΐ;θ編Ȅ158 - 163ȅ
佐藤雅彦Ȇ宮本律子Ȫ2014ȫȶCLIL ͬ用̞̹日本語教育͈試͙ ȝ 中級読解Ȇ作文·ρΆ͈事例 ȝ ȷȸ秋田
大学教育文化学部教育実践紀要ȹ第 36 号Ȅ139 - 149ȅ
山路奈保子Ȫ2006ȫȶ文学作品ͬ利用̱̹上級日本語教育͈試͙ ȝ 異文化理解促進͈̹͛ͅ ȝ ȷȸ比較社会文化研究ȹ第 19 号Ȅ89 - 94ȅ
渡邉久暢Ȫ2012ȫȶ読͙ͅ関̳ͥ理解ͬ育͚ȶ問̞ȷ͈構造 ȝ ȸ羅生門ȹͬ学習材̱̹͂授業実践ͬ通̱̀ȷ
ȸ福井大学教育実践研究ȹ第 37 号Ȅ19 - 30ȅ
Richard PinnerȪ2012ȫȶUnlocking Literature through CLIL : Authentic Materials and Tasks to Promote
Cultural and Historical UnderstandingȪ英語文学͈読͙解̧方ȫȷ渡部良典Ȇ池田真Ȇ泉伸一共編ȸCLILȪ内
容言語統合型学習ȫ上智大学外国語教育͈新̹̈́ͥ挑戦 第 2 巻 実践͂応用ȹp.91 - 129Ȅ上智大学出版ȅ
Bently, K.Ȫ2010ȫȄThe TKT course CLIL moduleȄCambridge: Cambridge University Pressȅ
Coyle, D., Hood, P, & Marsh, D.Ȫ2010ȫȄCLILȇContent and language integrated learningȄCambridgeȄ

UK: Cambridge University Pressȅ
芥川龍之介Ȫ1995ȫȸ芥川龍之介全集 第 1 巻ȹ岩波書店ȅ
村上春樹Ȫ1999ȫȸτ΅ΏϋΠϋ͈幽霊ȹȪ文春文庫ȫ文芸春秋ȅ

59ȶ大学生版発達障害Α·ςȜΣϋΈȆΞΑΠȪDDSTUȫȷ͈尺度開発ͅ向̫͈̀予備的研究
発達障害傾向Ȅ気分͍̈́ͣͅ悩͙ͅ関̳ͥ学部間͈比較検討ɖ

松田美登子Ȇ 伊 波 和 恵Ȇ 定 金 浩 一 Ȇ 橋 本 尚 子ɖ΅ȜχȜΡȇ発達障害ȄΑ·ςȜΣϋΈȄΞΑΠȄ気分Ȅ悩͙ါ࿩大学等̤̞̀ͅȄ発達障害͈学生支援͉重要̈́課題̞͂̈́̽̀ͥȃ多̩͈者ͅ効率的ͅ実施̳ͥΑ·ςȜΣϋΈȆΞΑΠ͉ȄΑ·ςȜΣϋΈ̯̹ͦ者ͬ精度͈高̞検査͞面接̈́̓ͅ繋̬̹͉ͥ͛ͅ有効̜́ͥȃ松田Ȫ2012 ȟ 2014ȫ͉ 4 尺度 29 項目̥ͣ成ͥȶ大学生版発達障害Α·ςȜΣϋΈȆΞΑΠȪDDSTUȫȷ͈内的整合性̤̫ͥͅ信頼性͂因子的妥当性ͬ確認̱̹ȃ本研究͉́複数͈学部̤̫ͥͅ多様̈́大学生ͬ対象ͅ発達障害傾向͂気分及͍具体的̈́悩͙̞̾̀ͅ
学部間͈比較検討ͬ行̞Ȅ学部ͥ͢ͅ差異及͍共通性̞̾̀ͅ考察̱̹ȃ̷͈結果ȄDDSTU ͉ȶADHD 傾向ȷ͂ȶASD 傾向ȷ̤̞̀ͅȄ学部間ͅ有意̈́差͉認̴͛ͣͦȄ学部ͅ共通̈́尺度̜̹́̽ȃȶLD 傾向ȷ͂ȶ不適応Ȇ二次障害ȷ͉学部間͈差̦認̹͛ͣͦȃԅ ͉̲͛ͅ
1į ఱ‫̫̤ͥͅڠ‬อోવ‫ڠ̜͈ͥ࢜߹ٺ‬୆̪ͬ͛ͥ‫ه‬ఴ
近年Ȅ大学ͬ取ͤ巻̩社会的環境Ȅ͍̈́ͣͅ学生͈考̢方͞行動ͅ大̧̈́変化̦見ͣͦȄ中́͜ΑΠτΑ反応͈増加͞学生生活͈͒意欲低下̞̹͂̽精神健康面͈変化̦問題視̯̞ͦ̀ͥ
Ȫ毛利Ȇ敷川Ȇ竹村Ȇ引綱Ȇ成瀬Ȅ2004ȫȃ̯ͣͅȄ最近͉́Ȅ発達障害学生͈学生生活支援̦
大̧̈́課題̞͂̈́̽̀ͥȃ発達障害͉͂Ȅ脳機能͈障害ͤ͢ͅ行動͞思考͈偏̦ͤȄ生活上͈問
題̹̳ͬͣ͜障害̜́ͥȃ発達障害͉Ȅ自閉症Αβ·Πρθ障害ȪAutistic Spectrum Disorder:ASDȫȄ 注 意 欠 陥 多 動 症 候 群ȪAttention Deficit Hyperactivity Disorder: ADHDȫȄ 学 習 障 害

ɖ 所属ȇ大阪産業大学

61

2

富

士

論

叢

1

ȪLearning Disability: LDȫ͈ 3 ̾ͅ分類̯ͦͥȃ
文部科学省͉ 2012 年ͅ全国͈小学生͂中学生Ȫ53,882 人ȫͬ対象ͅȶ通常͈学級ͅ在籍̳ͥ
特別̈́教育的支援ͬ必要̳͂ͥ児童生徒ͅ関̳ͥ全国実態調査ȷͬ実施̱̞̀ͥȃ̷ͦͥ͂͢ͅȄ
発達障害͂考̢ͣͦͥ児童Ȇ生徒͉ 6.5ɓ̜̹́̽ȃ̭͈ͦͣ児童Ȇ生徒͉知的障害ͬ伴̞̹ͩ̈́͛Ȅ大学全入時代͂呼̞͊ͦ̀ͥ現代͈日本̜͉̽̀ͅȄ将来的ͅ大学ͅ入学̳ͥ可能性͉
大̧̞ȃ独立行政法人日本学生支援機構Ȫ以下ȄJASSOȫ̦ 2014 年ͅ実施̱̹ȶ大学Ȅ短期大
学及͍高等専門学校̤̫ͥͅ障害͈̜ͥ学生͈修学支援ͅ関̳ͥ実態調査ȷȪ1,185 校約 319 万人対象ȫ͉́Ȅ発達障害̦̜ͥ学生͉ 2,722 人Ȅ全体͈ 0.009ɓ̜́ͥȃ̷ͦ以外ͅȄȶ診断͉̯̞̞̦ͦ̀̈́配慮̯̞ͦ̀ͥ学生ȷ͉ 3,569 人́Ȅ合̵ͩͥ͂ 6,291 人͂̈́ͥȪJASSOȄ2014ȫȃ
̭͈ͦͣ数͉小中学校͈数Ȫ6.5ɓȫ͂比較̳ͥ͂少̈́過̨ͥȃ大学等́支援̯̞ͦ̈́͘͘Ȅ不適応ͬ起̭̱退学̱̞̩̀学生͜多数̞ͥ͂思ͩͦͥȃJASSO ͈調査Ȫ2014ȫͥ͂͢ͅȄ大学
́多̞発達障害͉ ASD Ηͼί̜́ͤȄ対人的΋ηνΣΉȜΏοϋ͞社会性͈問題̥ͣ神経症͞
̠̾病͈̈́̓心͈病ͬ発症̳ͥ可能性̦高̞̱̞͂̀ͥȃ
̭͈ͦͣ現状ͬ踏̢ͥ͂͘Ȅ大学͉́従来͈神経症̠̾͞病͈̈́̓心͈病ͅ対̳ͥ臨床心理学
的΃;ϋΓςϋΈ̺̫̩́̈́Ȅ発達障害ͬ持̾学生͈͒具体的̈́学生生活支援͈͒ΣȜΒ̦̯ͣ
ͅ高ͥ͂͘考̢ͣͦͥȃ発達障害ͬ持̾学生͉学修上͈困難͞対人΋ηνΣΉȜΏοϋ͈問題̥
ͣ二次障害̱͈͂̀心͈病ͬ発症̳ͥΉȜΑ͜多̩Ȅ学生生活支援ͅ加̢̀ιϋΗσΰσΑȆΉͺ͜必要͂̈́ͥȃ̭͈̠̈́͢現代͈要請ͬ受̫̀Ȅ独立行政法人国立特殊教育総合研究所͉́Ȅ

2004 年̥ͣ佐藤克敏ͬ研究代表者̱͂̀独立行政法人日本学生支援機構͈͂共同研究ȶ高等教
育機関̤̫ͥͅ発達障害͈̜ͥ学生ͅ対̳ͥ支援ͅ関̳ͥ研究ȷͬΑΗȜΠ̵̯̹ȃ大学等̤ͅ
̫ͥ発達障害͈̜ͥ学生͈在籍状況̞̾̀ͅ全国的̈́ͺϋΉȜΠ調査ͬ行̹̽ȃͺϋΉȜΠ結果
̥ͣȄ特徴的̈́取組ͬ行̞̽̀ͥ高等教育機関Ȫ13 大学Ȇ短期大学Ȅ2 高等専門学校計 15 機関ȫͬ対象̱͂̀訪問調査ͬ行̞̽̀ͥȃ̭͈ͦͣ成果̱͂̀Ȅ2007 年͉ͅ佐藤克敏͂小塩充護͈
監修ͥ͢ͅ事例集ȶ発達障害͈̜ͥ学生支援ΉȜΑήΛ· ȝ 支援͈実際͂εͼϋΠ ȝ ȷȪ以下Ȅ
ΉȜΑήΛ·ȫ̦作成̯̹ͦȃ̯ͣͅḘ͈̏ΉȜΑήΛ·͈付録̱͂̀Ȅ以下͈̭͂ͬ目的ͅ試
案̱͂̀大学生版発達障害ΙͿΛ·ςΑΠȪ以下ȄΙͿΛ·ςΑΠȫͬ掲載̱̞̀ͥȃ1ȫ入学
後͈Α·ςȜΣϋΈ͈一̱̾͂̀活用̳ͥȄ2ȫ相談ͅ訪̹ͦ学生̞̾̀ͅ発達障害͈可能性ͬ探ͥȄ3ȫ学生本人̦自己ͬ見̾͛ͥ際͈ΜȜσ̱͂̀用̞ͥȄ4ȫ支援ͅ活用̧́ͥκΘςΞͻȜͬ探̭ͥ͂ȃ米山Ȇ佐藤Ȇ衛籐Ȫ2009ȫ͉Ȅ大学生ͬ対象ͅΙͿΛ·ςΑΠ͈項目͈検討ͬ行̞Ȅ
1 DSM-5ȪDiagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders 5th edition:DSM-5ȫ͉́Ȅ従来͈発達障害̞̠͂呼称
ͬ神経発達障害群ȟ神経発達症ͅ変更̱̹ȃ̯ͣͅȄ大̧̈́変更点͉自閉症ͬ代表̳͂ͥ生来͈社会性͈発達障害ͬ示̳ΈσȜίͬ ASD ͅ包括̱̹ȃLD ͉ SLDȪSpecific Learning Disorderȫͅ変更̱̹ȃ本研究͉́Ȅ従来͈定義ͅ従̽̀記述̳ͥȃ

62ȶ大学生版発達障害Α·ςȜΣϋΈȆΞΑΠȪDDSTUȫȷ͈尺度開発ͅ向̫͈̀予備的研究Ȫ共著ȫ

3

̷͈有効性ͬ検証̱Ȅ代表的̈́ 3 ͈̾発達障害ȪASDȄADHDȄLDȫͅ該当̳ͥ症状͈Α·ςȜΣϋΈ̦可能̜̭́ͥ͂ͬ示唆̱̞̀ͥȃ
筆者達̴͉̞ͦ͜大学͈学生相談ͅ携̞̦ͩ̽̀ͥȄ臨床経験͈中́発達障害ͬ持̾学生͈学
生生活͞学修上͈課題ͬ目͈当̹̱̞ͤ̀ͥͅȃ先͈ JASSOȪ2014ȫ͈報告͂同様ͅȄ小中学校͈数͂比較̱̀発達障害ͬ持̾学生̞͈̾̀ͅ全貌͈把握̦̺͘不十分͈͉̞̥̞̠̈́́̈́͂
実感̦̜ͥȃ発達障害͈診断ͬ受̫̞̀̀͜Ȅ大学ͅ支援͈要請ͬ出来̴̞ͥͅȄ̱̩͉͜発達障害ͅ気̴̥̿Ȅ対人関係͈Πρήσ̥ͣ適応障害̠̾͞病͈̈́̓二次障害ͬ引̧起̭̳ΉȜΑ͜珍̱̩̞̈́ȃ休学͞退学͈問題ͅ発展̳ͥ可能性̦多̞ȃ大学̱͉͂̀Ḙ͈̠̏̈́͢修学上͈問題ͬ抱̴̢̞̥̥̀ͥͩͣ͜ͅ見過̮̯̹ͦ͘͘退学̱̞̩̠̀̈́͢学生ͬ減̳̹ͣ͛͜ͅȄ早期ͅ問題ͬ把握̱Ȅ相談͞支援ͅ繋̬ͥ必要̦̜ͥȃ2ȅอోવ‫ڠ͈̞̀̾࢜ͅ߹ٺ‬୆̫࢜۰օๅΑ·ςȜΣϋΈȆΞΑΠ͈‫ٳ‬อً೾Ȫ1ȫ
前述͈通ͤȄ早期ͅ発見̳̹͈ͥ͛ͺΓΑιϋΠȆΜȜσͅ心理検査̦̜ͥȃ青年期以降͈
発達障害ͬΙͿΛ·̳ͥ心理検査̱͉͂̀ȄBaron-Cohen, Wheelwright, Skinner, Martin &Ȫ以下ȄClubleyȪ2001ȫͤ͢ͅ開発̯̹ͦȶ自閉症Αβ·Πρθ指数ȪAutism-Spectrum Quotientȫ

AQȫȷȪ日本語版͉若林ͣȄ2004ȫ̦有名̜́ͥȃAQ ͉ȄASD ̱̩͉͜ ASD ͈疑̞ͬ発見̳ͥΞΑΠ̜́ͤȄ多̩͈医療機関͞相談機関́使用̯̞ͦ̀ͥȃ̱̥̱ȄAQ ͉項目数̦ 50 項目͂多̞上ͅȄ他͈発達障害͈ ADHD ͞ LD ͬ測̧̭͉̞ͥ͂́̈́ȃ̷͈̹͛Ȅ発達障害全体
ͬ網羅̱Ȅ̤̥̈́̾Ȅ項目数̦適切́学生͈͒負担̦少̞̈́ΞΑΠ̦望ͦͥ͘ȃ項目数̦少̩̈́
簡便ͅ実施̧́ͥΞΑΠͅȄΑ·ςȜΣϋΈȆΞΑΠ̦̜ͥȃΑ·ςȜΣϋΈ͉͂ȶ͏̞̫ͥͩ
ͥȄ選別̳ͥȷ̞̠͂意味̜́ͥȃΑ·ςȜΣϋΈȆΞΑΠ͉項目数̦多̞本格的̈́検査͂比͓ͥ͂精度͉劣̦ͥȄ多̩͈者ͬ対象ͅ短時間ͅ実施̱ȄΑ·ςȜΣϋΈ̯̹ͦ者ͬ精度͈高̞検査͞面接̈́̓ͅ繋̬̹͉ͥ͛ͅ有効̯̞͂ͦ̀ͥȃ
松田Ȫ2012ȫ͉Ȅ佐藤Ȫ2007ȫ͈ΙͿΛ·ςΑΠͬαȜΑ̱̹͂ȶ大学生版発達障害Α·ςȜΣ ϋ ΈȆ Ξ Α Π ȷȪDevelopment Disabilities Screening Test for University Student: DDSTUȫ
͈開発ͬ目的ͅ基礎的研究ͬΑΗȜΠ̵̯̹ȃ開発̜̹ͤͅ重視̱̹͈͉Ȩ̺̫̏́ͥ学生生活ͅ沿̹̽具体的̈́場面ͬ質問項目̳̭̜̹͂ͥ͂́̽ȃ̷͈際ͅȄ質問項目͈候補̹͈͉̈́̽ͅ
佐藤Ȫ2007ȫ͈ΙͿΛ·ςΑΠ̜́ͥȃ̭͉̜̩ͦ́͘͜ΙͿΛ·ςΑΠ̜́ͤȄΞΑΠ̱͈͂̀信頼性͞妥当性͈検証͉̺͘十分ͅ行͉̞̞ͩͦ̀̈́ȃ̷͈̹͛Ȅ最初ͅȄ大学͈規模専攻
̦異̈́ͥ 3 校͈大学生Ȫn Ɂ 223ȫͬ調査̱比較検討̳̭ͥ͂́Ȅ実用化ͅ向̫̹項目͈選定͞
今後͈課題̞̾̀ͅ検討̱̹ȃ̭͈質問紙調査研究̞̾̀ͅȄ対象̱̹͂ 3 大学͈概要ͬ次ͅ示̳͂͂͜ͅȄ方法̞̾̀ͅ
63

4

富

士

論

叢

概説̳ͥȃA 大学ȇ私立Ȫ小規模ȫ経営学部Ȫn Ɂ 60ȫȄB 大学ȇ私立Ȫ大規模ȫ文学部Ȫn Ɂ103ȫȄC 大学ȇ国立Ȫ中規模ȫ理学部Ȫn Ɂ 60ȫ名ȃ佐藤Ȫ2007ȫ͈ 38 項目ͬ採用̱Ȅȶ大学
生活͞授業͈悩͙̮͂ͅ関̳ͥ調査ȷ͈͂名目́調査̱̹ȃ回答͉Ȅ1Ȫ全̩困̞̞̽̀̈́ȫȡ 4Ȫ͂̀͜困̞̽̀ͥȫ͈ 4 件法́求̹͛ȃ3 大学全体͈平均値͂標準偏差ͬ算出̱天井効果͂床Ȫέυͺȫ効果ͬ検討̱̹結果Ȅ31 項目̦残̹̽ȃ次ͅȄ米山ͣȪ2009ȫ͈分析ͬ参考ͅȄ大学̮
͂ͅ 31 項目ͅ対̱̀ 5 因子ͅ固定̱因子分析Ȫ最尤法ȄίυζΛ·Α回転ȫͬ行̹̭̽͂ͧȄ
異̈́ͥ因子構造̦示̯̹ͦȃ理工学部͈ C 大学͉Ⅰ因子ͅ 17 項目̦収束̳ͥ̈́̓Ȅ他͈ 2 校͂異̞̹̈́̽̀ȃ̯ͣͅȄC 大学͉標本͈妥当性ͬ示̳ KMO ̦ .514 ͂低̩Ȅ因子分析ͅ適̱̀
̞̞̈́母集団̯̹͂ͦȃ̷̢͈̠́Ȅ3 大学全体͈天井効果͞έυͺ効果Ȅ因子負荷量̦低̞項
目ͬ削除̱̀Ȅ因子分析Ȫ最尤法ȄίυζΛ·Α回転ȫͬ行̹̽結果Ȅ5 因子 27 項目̦採用̯̹ͦȃ
̭͈尺度͈開発研究̤̞͉̀ͅȄ̞̩̥͈̾課題̦残̯̹ͦȃ大学ͤ͢ͅ尺度構成̦異̞̹̈́̽̀ȃC 大学͉Ȅ一͈̾尺度ͅ 17 項目̦収束̳ͥ̈́̓Ȅ他͈学部͂異̈́ͤȄ因子分析ͅ適̱̀
̞̞̈́母集団͈͂結果̦示̯̹ͦȃC 大学͉理学系͈学生̜̭̥́ͥ͂ͣȄ専攻ͥ͢ͅ影響ͬ考慮̳ͥ必要性̦̜ͥ͂考̢̹ͣͦȃ̹͘ȄASD ͅ関̳ͥ項目͉ 4 項目̱̥残̥̹̭ͣ̈́̽͂͜
課題̱͂̀残̹̽ȃ項目分析ͤ͢ͅέυͺ効果̦見ͣͦȄ学生͉ͅ困ͤ感̦少̞̈́項目̯̹͂ͦȃ̱̥̱Ȅ発達障害学生͂̽̀ͅ重要̈́ΙͿΛ·項目̭̦͂̈́ͥ͂推測̯̹ͦͥ͛Ȅ再度Ȅ項目͈
検討̦必要͂思̹ͩͦȃ3ȅอోવ‫ڠ͈̞̀̾࢜ͅ߹ٺ‬୆̫࢜۰օๅΑ·ςȜΣϋΈȆΞΑΠ͈‫ٳ‬อً೾Ȫ2ȫ
松田Ȫ2014ȫ͉́Ȅ3 ͈̾大学͈ 1 年ȡ 4 年生͈ 430 名Ȫ男性 253 名Ȅ女性 177 名ȫͬ対象ͅȄ項目͈再検討ͬ行̹̽ȃ松田Ȫ2012ȫ͈検討̤̞̀ͅȄ5 因子 27 項目̦抽出̯̹͈͈ͦ͜Ȅ

ASD ͅ関̳ͥ項目̦ 4 項目̱̥残̥̹ͣ̈́̽ȃJASSO ͈調査Ȫ2013ȫͥ͂͢ͅȄ大学́多̞発達障害͉ ASD Ηͼί̜́ͤȄ対人的΋ηνΣΉȜΏοϋ͞社会性͈問題̥ͣ神経症̠̾͞病̈́
͈̓心͈病ͬ発症̳ͥ可能性̦高̞̱̞͂̀ͥȃ̷͈̹͛ȄASD ͬ測ͥ項目̦ 4 項目̞̠͈͉͂学生生活͈困ͤ感ͬΙͿΛ·̳͉ͥͅ少̞̈́ȃ̷̭́Ȅ項目͈見直̱̦必要͈͂考̢ͅ至̹̽ȃ項目͈再検討ͬ行̞Ȅ発達障害͈Α·ςȜΣϋΈȆΞΑΠ̱͈͂̀信頼性͂因子的妥当性̞̾̀ͅ検討̱̹ȃ1ȫDDSTU ͈ 27 項目ͅȄ松田Ȫ2012ȫ̀ͅ因子負荷量̦ 0.4 ͬ下回̹̹̽͛削除̱̹項目̜̦́ͥȄ発達障害͈ΙͿΛ·ͅ重要͂思ͩͦͥ 4 項目ȪȶΏρΨΑ͂違̠授業̺̹̽ͤȄ突然予定̦変更̯ͦͥ͂納得̧̞́̈́ȷȄȶ·ρΑιȜΠ͂Πρήσ̭̦̈́ͥ͂ͅ多̞ȷȄȶ納得̳ͥ́͘質問̳̹ͥ͛Ȅ人̥ͣȶ̱̭̞̾ȷ̩͂͢言ͩͦͥȷȄȶ衝動的ͅ物品ͬ壊̳̭̦̜͂
ͥȷȫͬ追加̱ 31 項目̱̹͂ȃ2ȫBaron-Cohen, Wheelwright, Skinner, Martin & ClubleyȪ2001ȫ
ͤ͢ͅ開発̯̹ͦȶ自閉症Αβ·Πρθ指数ȪAutism-Spectrum QuotientȫȪ以下ȄAQȫȷ͈ 1064ȶ大学生版発達障害Α·ςȜΣϋΈȆΞΑΠȪDDSTUȫȷ͈尺度開発ͅ向̫͈̀予備的研究Ȫ共著ȫ

5

項目短縮版Ȫ以下ȄAQ-10; Kurita, Koyama & Osada, 2005ȫͬ付̫加̢ͥȃ1ȫ͂ 2ȫ̥ͣ成ͥ

41 項目ͬ 4 件法̀ͅ回答ͬ求̹͛ȃ項目分析ͤ͢ͅ残̹̽ 39 項目ͬ因子分析̱̹結果ȄKMO͉ .912 ͂高̩Ȅ標本͈妥当性̦確認̯̹ͦȃ因子負荷量̦ .40 以上及͍学生生活͞学修上́重要̈́項目ͬ採用̱̹ȃ因子分析͈結果Ȫ採用̱̹項目ȫͬ表 1 ͅ示̱̹ȃ第Ⅰ因子ȶADHD 関連ȷ
Ȫ8 項目ȫȄ第Ⅱ因子ȶASD 関連ȷȪ8 項目ȫȄ第Ⅲ因子ȶLD 関連ȷȪ8 項目ȫȄ第Ⅳ因子ȶ不適応Ȇ
二次障害ȷȪ5 項目ȫ͈ 4 因子 29 項目ͬ採用̱̹ȃ̭͈ͦͣ因子͉ȄΞΑΠ̦意図̳͈ͥ͜ͅ適合̳͈̜̹ͥ́ͥ͛͜因子的妥当性̦確認̯̹ͦȃ各因子͈ Cronbach ͈ α 係数͉ .803 ȡ .848
͂内的整合性̦高̩Ȅ尺度͈信頼性͉確認̯̹ͦȃ項目͉実際͈大学場面ͅ即̱̤̀ͤȄ̹͘項目数͜ 29 項目̷͕͂ͦ̓負担͈̞̈́数̜́ͥȃ
因子的妥当性̦確認̯ͦȄ尺度͈信頼性̦高̞̭̦͂確認̯̹ͦȃ実用性͞簡便性͈点̤̞̀ͅȄ
大学生向̫͈Α·ςȜΣϋΈȆΞΑΠ͈尺度̱͂̀適切͂判断̱̹ȃ

65

6

富
表1

士

論

叢

DDSTU ͈因子分析͈結果Ȫn Ɂ 430ȫ
Ȫ最尤法ȄίυζΛ·Α回転ȫ
ԅ

Ԇ

ԇ

Ԉ

指示̯̹ͦ物ͬ忘ͦ̀行̹̽ͤȂ配布物ͬ忘̱̠̭̦ͦ̀͂͘多̞

į76

į05

į03

-į05

̞̞ͧͧ̈́手続̧͈期日ͬ忘̱̠̭̦ͦ̀͂͘多̞

į75

-į01

į00

-į01

物忘ͦȂ紛失物̦多̞

į73

-į05

-į10

į09

約束̱̹時間ͅ遅̭̦ͦͥ͂多̞

į63

į04

-į05

į02

約束ͬ守̥̹ͦ̈́̽ͤȂ忘̹̳̭̦ͦͤͥ͂多̞

į58

į24

-į07

į06

τεȜΠ͞宿題ͬ期日́͘ͅ仕上̬̞̭̦ͣͦ̈́͂多̞

į53

-į14

į34

-į10

整理整頓̦苦手̺

į50

į04

-į01

į03

学業Ȃ΍Ȝ·σȂͺσΨͼΠ̥̈́̓ͣ何ͬ優先̧̳͓̥ͬ判断̳̭̦ͥ͂難̱̞

į43

į21

į02

-į04

ࣜȁȁȁ࿒

ADHD ‫۾‬ႲȪα Ɂ į848ȫ

ASD ‫۾‬ႲȪα Ɂ į803ȫ
他͈人͈考̢Ȫ意図ȫͬ理解̳̭͉ͥ͂苦手̺

-į11

į74

į01

į08

ȶ他͈人̺̹̠̺̠̽ͣ̓ͧȷ͂人̦͈̠̓͢ͅ感̲̥ͥͬ想像̳͈͉ͥ苦手̺

-į03

į73

-į07

-į17

小説͞ΞτΫΡρζ̈́̓Ȃ登場人物͈気持̻͞意図̩ͬ͢理解̧̞́̈́

į01

į60

į10

-į22

趣味͞好̧̭̈́͂ͅ熱中̧̱̞̀ͥ͂ͅ阻止̯ͦͥ͂Ȃ混乱̱̀ΩΣΛ·̈́ͥͅ

į14

į55

-į13

į00

̞͇̞̀ͅ話̱̹̾ͤ́͜͜Ȃ話̱方̦失礼̺̩͂͢言ͩͦͥ

į15

į53

-į02

-į15

·ρΑιȜΠ̈́̓͂Πρήσ̭̦̈́ͥ͂ͅ多̞

į10

į53

į04

-į09

冗談̦通̲̞̭̦̩̜̈́͂ͥ͢

į08

į53

-į15

į17

納得̳ͥ́͘質問̳ͥ̈́̓Ȃ人̥ͣȶ̱̭̞̾ȷ̩͂͢言ͩͦͥ

į10

į45

į03

į05

自分͈意見͞感想ͬ交̢̀τεȜΠͬ書̩̭̦͂苦手̺

-į04

-į09

į72

į10

本ͬ読͚͈ͅ時間̦̥̥ͥ

-į11

į03

į70

-į14

文字ͬ読͚͈̦苦手̺

-į04

į08

į66

-į14

講義ͬ聴̧̦̈́ͣΦȜΠͬ取̭̦ͥ͂苦手̺

į07

į09

į63

-į10

聞̩人Ȇ読͚人̦分̥̳̞̠ͤ͢͞ͅ整理̱̀話̱̹ͤȂ文章̳͈͉ͥͅ苦手̺

-į08

į01

į59

į13

̓ͭ̈́科目ͬ履修̳̞͈̥̦ͦ͊͢分̥̞ͣ̈́

į12

į04

į56

-į03

教員͈指示ͬ聞̧逃̳̭̦͂多̞

į24

-į06

į55

-į02

手書̧́文字ͬ書̩͈̦͂̀͜遅̞

į09

į08

į35

į07

自分͉Θΐ人間̺͂思̞̦̻̜́ͥ

į07

-į20

-į07

į94

気分̦沈͙̦̻̜́ͥ

į07

-į08

-į09

į85

周̥ͤͣ孤立̱̞̀ͥ͂感̲ͥ

į00

į17

-į12

į73

将来͈̭͂ͬ考̢ͥ͂不安̺

į14

-į32

į17

į57

人͂会話̳̭̦ͥ͂苦手̺

-į16

į31

į12

į49

į45

į56

į43

į43

į38

LD ‫۾‬ႲȪα Ɂ į830ȫະഐ؊Ȇඵষવ‫ٺ‬Ȫα Ɂ į831ȫ֦ঊ‫ۼ‬௖‫۾‬ȁԅ

Ԇ
ԇ

66

į45

ȶ大学生版発達障害Α·ςȜΣϋΈȆΞΑΠȪDDSTUȫȷ͈尺度開発ͅ向̫͈̀予備的研究Ȫ共著ȫ7Ԇ ུࡄ‫͈ݪ‬࿒എ
松田Ȫ2012 ȟ 2014ȫ̤̞̀ͅ作成̯̹ͦ DDSTU ͉Ȅ4 尺度 29 項目̥ͣ成ͤ内的整合性̤̫ͥͅ信頼性͂因子的妥当性ͬ確認̱̹ȃ項目数͜多̩̩̈́Ȅ実用性͞簡便性͈点̥ͣ͜Α·ςȜΣϋΈȆΞΑΠ̱͂̀適切͂思ͩͦͥȃ米山ͣȪ2009ȫ͉ΙͿΛ·ςΑΠ͈項目͈検討ͬ行̹̽際ͅȄ得̹ͣͦ結果͉特定͈大学͈学生ͬ対象̱̞̹͂̀ͥ͛母集団͈偏̦̜̭ͤͥ͂ͬ指摘̱Ȅ多様̈́大学生͈検討̦必要̱̞͂̀ͥȃ松田Ȫ2014ȫ̤̞̀͜ͅȄ理工系͈学生̦他学部
͂異̈́ͥ因子構造̜̭̦́ͥ͂確認̯̞ͦ̀ͥȃ̷͈̹͛Ȅ本研究͉́複数͈学部̤̫ͥͅ多様̈́大学生ͬ対象ͅ発達障害傾向͂気分及͍具体的̈́悩͙̞̾̀ͅ学部間͈比較検討ͬ行̠ȃ発達障害傾向͂気分͈͂関係性及͍学部ͥ͢ͅ差異及͍共通性̞̾̀ͅ考察̳ͥȃԇ ༹༷
1į ಺औশ‫͂ܢ‬చય
調査͉ 2014 年 4 月ȡ 7 月̥̫̀ͅȄ講義中ͅ自己記入式̀ͅ実施̱̹ȃ記入漏ͦ͞ηΑͬ除̞̹ 3 大学͈ 1 ȡ 4 年生͈ 801 名Ȫ男性 562 名Ȅ女性 239 名ȫͬ有効ΟȜΗ̱͂̀分析͈対象̱̹͂ȃ内訳͉ȄD 大学ȇ私立Ȫ小規模ȫ経営学部 368 名Ȫ男性 222 名Ȅ女性 146 名ȫȄE 大学ȇ
私立Ȫ中規模ȫ工学部 141 名Ȫ男性 135 名Ȅ女性 6 名ȫ及͍経営学部 208 名Ȫ男性 175 名Ȅ女
性 33 名ȫȄF 大学ȇ私立Ȫ大規模ȫ文学部 84 名Ȫ男性 29 名Ȅ女性 55 名ȫ̜̹́̽ȃ2į ‫ޗ‬া͂਀௽̧
調査͈教示̱͉͂̀Ȅȶ学生͈学修上͈悩͙͞気分Ȅ気̭̈́ͥ͂͞ͅ悩͙ͬ把握̱Ȅ大学生活͈支援ͅ活̥̳̭͂ͬ目的̱̞͂̀ͥȷ̭͂͞ȶ授業͈評価̈́̓ͅ影響̳̭͉ͥ͂一切̞̈́ȷȄȶ回
答内容͉統計的ͅ処理̱Ȅ大学名͞個人名̦公表̯̭͉̞̭ͦͥ͂̈́͂ȷ等ͬ説明̱Ȅ同意̦̜̹̽学生ͅ対̱̀調査ͬ実施̱̹ȃ

3į ಺औඤယ͂ࣜ࿒
1ȫDDSTU
松田Ȫ2012 ȟ 2014ȫͤ͢ͅ作成̯̹ͦ質問紙ȃ4 尺度 29 項目̥ͣ成ͤȄ1Ȫ全̩困̞̞̽̀̈́ȫȡ 4Ȫ͂̀͜困̞̽̀ͥȫ͈ 4 件法́求̹͛ȃ高得点͕̓学修上͈困難Ȅ発達障害͈疑̞̦高̞
̱̹͂ȃ
67

8

富

士

論

叢

2ȫPOMS気 分 ͞ 感 情 ͈ 評 価 ͬ 目 的 ͂ ̱ ̹ POMSȪProfile of Mood StatesȫȪMcNair, Lorr, &DropplemanȄ1992ȫ͈短縮版Ȫ横山Ȅ2005ȫ͈中͈ 4 尺度Ȫ緊張 ȝ 不安Ȇ抑̠̾ ȝ 落̻込͙Ȇ怒ͤ ȝ 敵意Ȇ活気ȫͬ採用̱̹ȃ各尺度͉ 5 項目 5 件法Ȫ0 点ȡ 4 点ȫ͈̹͛Ȅ各尺度得点͉ 0
点ȡ 20 点́採点̯ͦͥȃ高得点͕̓尺度名ͅ示̯̞ͦ̀ͥ気分͞感情̦強̞̭͂ͬ示̳ȃ3ȫȶේ͙Ȇ‫̭͂ͥ̈́ͅܨ‬ȷ಺औ
ȶ悩͙Ȇ気̭̈́ͥ͂ͅȷ調査Ȫ以実際ͅȄ学生̦̭̓ͭ̈́͂́悩̞͈̥ͭ́ͥͬ把握̳̹ͥ͛ͅȄ下Ȅ悩͙ȫͬ作成̱̹ȃ具体的͉ͅȄȮ勉強Ȫ成績͞単位取得ȫȆ専攻Ȇ教職員人間関係Ȇ友人異性人間関係Ȇ性格Ȇ精神的ΑΠτΑȆ将来不安Ȇ仕事͞職業Ȇ食事͞睡眠Ȇ経済的問題ȯͅ対̱Ȅȶ気̞̈́ͣ̈́ͅȷȡȶ͂̀͜気̈́ͥͅȷ͈ 4 段階́回答ͬ求̹͛ȃԈ ࠫ‫ض‬
1į ৲ഽ‫͈ۼ‬௖‫ ͂߸۾۾‬MeanȪSDȫ̤͍͢ α ߸ତ
尺度間͈相関関係ȪPearson ͈ r 係数ȫ͂ MeanȪSDȫ̤͍͢ α 係数ͬ表 2 ͅ示̱̹ȃ
表2尺度間͈相関関係͂ MeanȪSDȫ̤͍͢ α 係数ȪDDSTUȫ

1

‪

D
D
S
T
U

‪

P
O
M
S

2

3

ȪPOMSȫ

45

6

7

1į ADHDȽ

2į ASD

į51ɖɖ

Ƚ

3į LD

į52ɖɖ

į53ɖɖ

Ƚ

4į ະഐ؊Ȇඵষવ‫ٺ‬

į45ɖɖ

į51ɖɖ

į53ɖɖ

Ƚ

5į ޽ಫ ȝ ະհ

į24ɖɖ

į29ɖɖ

į32ɖɖ

į55ɖɖ

Ƚ

6į ဲ̠̾ ȝ ၂̻ࣺ͙

į26ɖɖ

į35ɖɖ

į28ɖɖ

į57ɖɖ

į71ɖɖ

Ƚ

7į ീͤ ȝ ഌփ

į25ɖɖ

į31ɖɖ

į17ɖɖ

į28ɖɖ

į46ɖɖ

į61ɖɖ

Ƚ

8į ‫ܨڰ‬

ɖɖ
-į09

-į08

ɖɖ
ɖɖ
-į20
-į35
-į01

ɖɖ
-į18

į03

ɖ

8

Ƚ

Mean

SD

α ߸ତ

8į11

4į91

į84

6į29

4į09

į83

10į19

5į18

į84

6į13

3į69

į85

8į31

4į29

į77

6į09

4į23

į79

4į88

4į14

į83

8į76

4į69

į88

ɖɖp Ƀ į01Ȅɖp Ƀ į05

DDSTU ͈ 4 尺度間͉Ȅr Ɂ .45 ȡ .53Ȫp Ƀ .01ȫ͂弱̞ȡ中程度͈相関̦見̹ͣͦȃPOMS
ȶ緊張 ȝ 不安ȷ͉ȶ抑̠̾ ȝ 落̻込͙ȷ͂ r Ɂ .71Ȫp Ƀ .01ȫ͈高̞相関Ȅ
͈ 4 尺度間̤̞̀ͅȄȶ抑̠̾ ȝ 落̻込͙ȷ͉ȶ怒ͤ ȝ 敵意ȷ͂ r Ɂ .61Ȫp Ƀ .01ȫ͈̥̈́ͤ高̞相関̦見̹ͣͦȃȶ緊張 ȝ 不安ȷ͂ȶ怒ͤ ȝ 敵意ȷ͉͂Ȅr Ɂ .46Ȫp Ƀ .01ȫ͈弱̞相関̦見̹ͣͦȃȶ活気ȷ͉他͈

3 尺度͂相関̦̞̈́Ȅ̱̩͉͜負͈相関̦見̹ͣͦȃDDSTU ͂ POMS ͈͂関係性ͬ確認̳ͥ͂ȄDDSTU ͉ POMS ͈ȶ活気ȷͬ除̩ 3 尺度͉͂Ȅr Ɂ .17 ȡ .57Ȫp Ƀ .01ȫ͈弱̞相関ȡ̥
68ȶ大学生版発達障害Α·ςȜΣϋΈȆΞΑΠȪDDSTUȫȷ͈尺度開発ͅ向̫͈̀予備的研究Ȫ共著ȫ

9̈́ͤ高̞相関̦見̹ͣͦȃDDSTU ͈ȶ抑̠̾ ȝ 不安ȷ͉ POMS ͈ȶ緊張 ȝ 不安ȷ͂ r Ɂ .55Ȫp
Ƀ .01ȫȄ
ȶ抑̠̾ ȝ 落̻込͙ȷ͉͂Ȅr Ɂ .57Ȫp Ƀ .01ȫ͈̥̈́ͤ高̞相関̦見̹ͣͦȃȶ活気ȷ͉Ȅ

DDSTU ͈ 4 尺度͉͂全̀負͈相関̦見̹ͣͦȃ各因子͈ Cronbach ͈ α 係数͉ȄDDSTU ͈ 4
尺度̦ 84 ȡ .85ȄPOMS ͈ α 係数̦ .77 ȡ .88 ͂内的整合性̦高̩尺度͈信頼性̦確認̯̹ͦȃ2į DDSTU ͂ POMS ͈‫ڠ‬໐๤‫ڛ‬
3 大学͈ 4 学部別ͅ各尺度͈ MeanȪSDȫͬ算出̱Ȅ学部ͬ独立変数ȄDDSTU ͂ POMS ͈
各尺度ͬ従属変数̱͂̀分散分析ͬ行̹̽ȃ̷͈結果ͬ表 3 ͅ示̱̹ȃ

表3

‪

D
D
S
T
U

‪

P
O
M
S

学部別尺度得点͈ MeanȪSDȫ及͍分散分析͈結果D ఱ‫ڠ‬E ఱ‫ڠ‬F ఱ‫ڠ‬

1į ࠐ‫ڠא‬໐Ȫn Ɂ 368ȫ

2į ࢥ‫ڠ‬໐3į ࠐ‫ڠא‬໐Ȫn Ɂ 141ȫ Ȫn Ɂ 208ȫ

4į ໲‫ڠ‬໐Ȫn Ɂ 84ȫF౵ఉਹ๤‫ڛ‬

M

SD

M

SD

M

SD

M

SD

ADHD

7į87

5į01

8į17

4į73

8į11

5į03

9į04

4į49

ASD

6į09

4į09

6į57

3į96

6į75

4į35

5į54

3į57

2į36

LD

9į90

5į11

11į25

5į21 10į66

5į22

8į63

4į88

5į56ɖɖ 2 Ʉ 1Ȅ2 Ʉ 4Ȅ3 Ʉ 4ະഐ؊Ȇඵষવ‫ٺ‬

5į81

3į75

7į11

3į54

5į78

3į63

6į79

3į51

5į89ɖɖ 2 Ʉ 1Ȅ2 Ʉ 3޽ಫ ȝ ະհ

8į02

4į19

9į23

4į85

7į72

3į96

9į50

4į10

6į32ɖɖɖ 2Ʉ1Ȅ4Ʉ1Ȅ2Ʉ3Ȅ4Ʉ3

ဲ̠̾ ȝ ၂̻ࣺ͙

6į19

4į25

6į50

4į72

5į52

3į85

6į35

4į06

1į85

ീͤ ȝ ഌփ

4į98

4į16

4į80

4į48

4į44

3į71

5į62

4į34

1į79

‫ܨڰ‬

9į05

4į69

7į76

4į92

8į88

4į62

8į86

4į37

2į26ɖ

1į30

1Ʉ2

ɖɖɖp Ƀ į001Ȅɖɖp Ƀ į01Ȅɖp Ƀ į05ȶADHD 傾向ȷ͂ȶASD 傾向ȷ͉学部間ͅ有意̈́差͉認̥̹͛ͣͦ̈́̽ȃȶLD
DDSTU ͅ関̱̀Ȅ傾向ȷȪFȪ3,799ȫɁ 5.56ȫ͂ȶ不適応Ȇ二次障害ȷȪFȪ3,796ȫɁ 5.89ȫȪp Ƀ .01ȫͅ学部差̦
認̹͛ͣͦȃHSD 法ͥ͢ͅ多重比較͈結果ȄȶLD 傾向ȷ͉ E 大学工学部̦ D 大学経営学部͂ F
大学文学部ͤ͢͜ȄE 大学経営学部̦ F 大学文学部ͤ͢͜有意ͅ高̥̹̽ȃȶ不適応Ȇ二次障害ȷ
͉ E 大学工学部̦ D 大学経営学部͂ E 大学経営学部ͤ͢͜有意ͅ高̥̹̽ȃ
ȶ緊張 ȝ 不安ȷȪFȪ3,799ȫɁ 5.32ȫ
Ȫp Ƀ .01ȫ͂ȶ活気ȷ
ȪFȪ3,796ȫɁ 2.26ȫ
Ȫp
POMS ͅ関̱̀Ȅ
Ƀ .05ȫͅ学部差̦認̹͛ͣͦȃHSD 法ͥ͢ͅ多重比較͈結果Ȅȶ緊張 ȝ 不安ȷ͉ E 大学工学部
̦ D 大学経営学部͂ E 大学経営学部ͤ͢͜ȄF 大学文学部̦ D 大学経営学部͂ E 大学経営学部
ͤ͢͜有意ͅ高̥̹̽ȃȶ活気ȷ͉ D 大学経営学部̦ E 大学工学部ͤ͢͜有意ͅ高̥̹̽ȃ

3į ȶේ͙ȷ͈‫ڠ‬໐๤‫ڛ‬
3 大学 4 学部͈ȶ悩͙ȷ̮͈͂平均値͂標準偏差ͬ算出̱Ȅ学部ͬ独立変数Ȅȶ悩͙ȷͬ従属変数̱̹͂分散分析͈結果ͬ表 4 ͅ示̱̹ȃ
69

10

富

表4

士

論

叢

各大学学部別ȶ悩͙ȷ͈ MeanȪSDȫ及͍分散分析͈結果D ఱ‫ڠ‬E ఱ‫ڠ‬F ఱ‫ڠ‬

1į ࠐ‫ڠא‬໐Ȫn Ɂ 368ȫ

2į ࢥ‫ڠ‬໐3į ࠐ‫ڠא‬໐Ȫn Ɂ 141ȫ Ȫn Ɂ 208ȫ

4į ໲‫ڠ‬໐Ȫn Ɂ 84ȫF౵ఉਹ๤‫ڛ‬

M

SD

M

SD

M

SD

M

SD

ӱ༓‫ޑ‬Ȫ଼ୡȆౙպ৾ංȫ

3į25

į79

3į51

į80

3į23

į86

3į17

į86

4į76ɖɖ 2 Ʉ 1Ȅ3Ȅ4

Ӳ୺ࢲ̦ࣣ̞̥̽̀ͥ

2į82

į90

3į05

į94

2į75

į95

2į18

1į04

15į65ɖɖɖ 2 Ʉ 3Ȅ4ӳ‫ޗ‬૖֥͈͂૽‫߸۾ۼ‬

2į60

į93

2į58

1į02

2į13

į92

1į52

į67

37į9ɖɖɖ 1 Ʉ 3Ȅ4Ȉ2 Ʉ 3Ȅ4Ӵ࿻૽͞։଻͈͂૽‫߸۾ۼ‬

2į79

į96

2į83

į99

2į72

1į00

2į86

į95

1į40

ӵু໦͈଻‫ڒ‬

2į70

į95

2į65

1į03

2į61

į94

2į86

į96

1į40

Ӷୈ૰എΑΠτΑ

2į45

į98

2į61

1į07

2į35

į96

2į79

į97

4į68ɖɖ 4 Ʉ 1Ȅ3

ӷนட̱̹͂੿ြ͈͒ະհ

2į88

į94

3į17

į97

2į90

į94

3į27

į86

6į28ɖɖɖ 2Ʉ1Ȅ3Ȉ3Ʉ4

Ӹ੿ြ͈ॽম͞ਖ૖

3į10

į90

3į36

į86

3į09

į94

3į45

į69

6į11ɖɖɖ 2 Ʉ 3Ȉ4 Ʉ 1Ȅ3

ӹ૙ম͞ଗྨ̦ະܰ௱

2į51

1į00

2į49

1į08

2į44

1į02

2į54

1į02

į23

Ӻࠐफഎ࿚ఴ

2į45

į99

2į86

1į04

2į61

1į05

2į50

į99

5į54ɖɖ 2 Ʉ 1

ɖɖɖp Ƀ į001Ȅɖɖp Ƀ į01

専攻ȪFȪ3,760ȫɁ 15.65ȫȄ教職員ȪFȪ3,761ȫɁ 37.88ȫȄ将来不安ȪFȪ3,761ȫɁ 6.28ȫȄ
仕事͞就職ȪFȪ3,761ȫɁ 6.11ȫȪp Ƀ .001ȫȄ勉強ȪFȪ3,776ȫɁ 4.76ȫȄΑΠτΑȪFȪ3,761ȫ
Ɂ 4.68ȫȄ経済問題ȪFȪ3,761ȫɁ 5.54ȫȪp Ƀ .01ȫ́学部差̦認̹͛ͣͦȃ多重比較͈結果Ȅ

D 大学経営学部͉専攻Ȇ教職員̦ȄE 大学工学部͉勉強Ȇ専攻Ȇ教職員Ȇ将来不安Ȇ仕事͞就職Ȇ
経済問題̦ȄF 大学文学部͉ΑΠτΑȆ将来不安̦他学部ͤ͢͜有意ͅ高̥̹̽ȃԉ ࣉख़
1į DDSTU ͂ POMS ͈͂‫۾‬Ⴒ଻ȶ抑̠̾ ȝ 落̻込͙ȷȄȶ怒ͤ ȝ 敵意ȷ͈͂相関̦高̩Ȅ逆ͅȄ
DDSTU ͉ POMS ͈ȶ緊張 ȝ 不安ȷȄȶ活気ȷ͉͂相関̦̞̈́Ȅ̱̩͉͜負͈相関̦見̹ͣͦȃ̭͈̭̥ͦͣ͂ͣȄ発達障害傾向̦高̞͂心理的̈́問題͞不適応͈͂関連性̦高̞傾向̦確認̯̹ͦȃ相関͉確認̯̹̦ͦȄ因果関係
͉̺͘明確̯̞̞ͦ̀̈́ͅȃ今後͉因果関係͈検証͞発達障害傾向̦高̞ΈσȜί͂低̞ΈσȜί͂ͅ分̫̀Ȅ気分͞精神的健康度等ͅ差̦̜͈̥ͥͬ確認̳͈ͥ̈́̓検証̦必要͂思ͩͦͥȃ2į ‫ڠ‬໐‫͈ۼ‬ओ։͂‫ވ‬೒଻
学部間͈差̦̞̩̥̾確認̯̹ͦȃ発達障害傾向ͅ関̱̀ȄȶADHD 傾向ȷ͂ȶASD 傾向ȷ
͉学部間ͅ有意̈́差͉認̥̹͛ͣͦ̈́̽ȃȶLD 傾向ȷ͂ȶ不適応Ȇ二次障害ȷͅ学部差̦認̹͛ͣͦȃȶLD 傾向ȷ͉ E 大学͈工学部̦̽͂͜͜高̞傾向̦見̹ͣͦȃȶ整理̱̀話̱̹ͤ文章70

ȶ大学生版発達障害Α·ςȜΣϋΈȆΞΑΠȪDDSTUȫȷ͈尺度開発ͅ向̫͈̀予備的研究Ȫ共著ȫ

11̳͈̦ͥͅ苦手ȷȄȶ自分͈意見͞感想ͬ交̢̀τεȜΠͬ書̩̭̦͂苦手ȷ͈̈́̓項目ͅ困難ͬ示̱̞̹̀ȃ気分ͅ関̱̀ȄE 大学工学部͂ F 大学文学部͉ȶ緊張 ȝ 不安ȷ̦他学部ͤ͢͜高̩Ȅ̯ͣͅȄE 大学工学部͉ȶ活気ȷ̦低̞ȃ実際͈ȶ悩͙ȷ̤̞̀͜ͅȄE 大学工学部͉複数
́高̞数値ͬ示̱̞̹̀ȃ̭͈̭̥ͦͣ͂ͣȄE 大学工学部͉大学͈授業͞心理面́気̈́ͥͅ点
̦多̞学部͂考̢̹ͣͦȃ松田Ȫ2012ȫ͉́Ȅ理学部̦因子分析͈結果等́他͈学部͂異̈́ͥȶτεȜΠ͞宿題ͬ期日́͘ͅ仕上̬̞̭̦ͣͦ̈́͂多̞ȷ͈̈́̓得点̦他学部
傾向̦示̯ͦȄͤ͢͜高̞傾向̦見̹ͣͦȃ工学部͞理学部͉̈́̓Ȅ実験͞τεȜΠ課題̦多̞学部̜̭́ͥ͂
̦Ȅ学修上͈問題ͬ顕在化̵̯̹͂考̢ͣͦͥȃ̷ͦ以外ͅȄ学部͈男女比ͬ考慮̳ͥ必要̦̜ͥȃE 大学工学部͉Ȅ141 名中男性̦ 135 名͂圧倒的ͅ男性̦多̞ȃ本来Ȅ発達障害͉女性ͤ͢͜男性ͅ多̞̯̞͂ͦ̀ͥȪBaron-Cohen et alȄ2001ȫȃ男性̦多̞学部学科等͉Ȅ男女͈比率
ͬ考慮̱結果ͬ分析̳ͥ必要̦̜ͥȃȶADHD 傾向ȷ͂ȶASD 傾向ȷȄȶ不適応Ȇ二次障害ȷ͈ 3 尺度͉Ȅ学部͞専門性͈違̞ͥ͢ͅ差͉少̩̈́Ȅ学部ͬ気̵̴ͅͅ広̩共通ͅ実施̦可能͂思ͩͦͥȃȶLD 傾向ȷ͈尺度͉Ȅ学部ͥ͢ͅ得点͈違̞̦考̢̹ͣͦͥ͛Ȅ̯ͣͅ検討̦必要̜́ͥȃȶADHD 傾向ȷ͂ȶASD 傾向ȷͅ関̱͉̀Ȅ̯ͣͅȄ既存͈類似̳ͥ尺度͈͂関連性ͬ確認̳ͥ併存的妥当性͈検証̦必要̜́ͥȃ
今後͈課題͉Ȅ΃ΛΠ΂έȆεͼϋΠȪ分割点ȫ͈設定̜́ͥȃ΃ΛΠ΂έȆεͼϋΠ͉Ȅ

DDSTU ͈発達障害̱̩͉͜発達障害͈疑̞ͬ鑑別̳ͥ数値͈̭̜͂́ͥȃ̳́ͅ診断̯̞ͦ̀ͥ学生͈得点ͬ参考ͅȄ΃ΛΠ΂έȆεͼϋΠ̞̾̀ͅ検討ͬ加̢̹̞ȃ΃ΛΠ΂έȆεͼϋΠ
ͬ基準ͅȄ発達障害傾向̦高̞学生ͬ早期ͅΑ·ςȜΣϋΈ̱Ȅ学生相談͞支援室等ͅ繋̬̭ͥ͂́Ȅ二次障害͈防止ͅ役立̹̞̀ȃ

71

12

富

士

論

叢

Ⱥ֨ဥ໲ࡃȻ
Baron-Cohen S., Wheelwright S., Skinner R., Martin J., & Clubley E.Ȫ2001ȫȨThe Autism-Spectrum
QuotientȪAQȫȇEvidence from Asperser Syndrome/High-functioning Autism, Males and Female,
Scientists and Mathematicians.ȩJournal of Autism and Developmental Disorders, 31, 5 - 17ȅ
独立行政法人日本学生支援機構編Ȫ2014ȫȨ平成 25 年度Ȫ2013 年度ȫ大学Ȅ短期大学及͍高等専門学校ͅ
̤̫ͥ障害͈̜ͥ学生͈修学支援ͅ関̳ͥ実態調査結果報告書ȩȅ
Kurita H., Koyama T., & Osada H.Ȫ2005ȫȨAutism-Spectrum Quotient-Japanese Version and its Short
Forms for Screening Normally Intelligent Persons with Per vasive Developmental Disorders.ȩ
Psychiatry and Clinical Neurosciences, 59, 490 - 496ȅ
松田美登子Ȫ2012ȫȨȶ大学生版発達障害Α·ςȜΣϋΈȆΞΑΠȷ͈基礎的研究ȝ多様̈́学生͈比較ͥ͢ͅ
項目͈検討ȝȩȄ日本心理臨床学会第 31 回秋季大会論文集Ȅ564ȅ
松田美登子Ȫ2014ȫȨȶ大学生版発達障害Α·ςȜΣϋΈȆΞΑΠȷ͈基礎的研究Ȫ2ȫȝAQ-10 追加項目ͅ
ͥ͢信頼性͂妥当性͈検討ȝȩȄ日本心理臨床学会第 33 回秋季大会発表論文集Ȅ463ȅ
McNair DM., Lorr M., & Droppleman LF.Ȫ1992ȫȨProfile of Mode States. San Diego, Educational andIndustrial Testing Service.ȩ
毛利瑞穂Ȇ敷川 悟Ȇ竹村祥恵Ȇ引綱純一Ȇ成頼優知Ȫ2004ȫȨA 県̤̫ͥͅ学生͈精神健康調査ȩȄȸ社会
精神医学会雑誌ȹ13Ȅ41 - 51ȅ
佐藤克敏Ȇ小塩充護監修Ȫ2007ȫȨ発達障害͈̜ͥ学生͈͒支援͈現状͂課題ȩȄ独立行政法人国立特別支援
教育総合研究所編著ȸ発達障害͈̜ͥ学生支援ΉȜΑήΛ· ȝ 発達͈実際͂εͼϋΠ ȝ ȹ2 - 7ȅ
横山和仁Ȫ2005ȫȸPOMS 短縮版手引͂事例解説ȹȄ金子書房ȅ
米山直樹Ȇ佐藤克敏Ȇ衛籐祐司Ȫ2009ȫȨ高等教育機関̤̫ͥͅ発達障害͈̜ͥ学生ͅ対̳ͥ支援ͅ関̳ͥ
研究ȩȄ独立行政法人国立特別支援教育総合研究所Ȇ日本学生支援機構編著Ȅ第 3 章第 2 節大学生版発達障害ΙͿΛ·ςΑΠ̤̫ͥͅ項目検討̞̾̀ͅȄ14 - 21ȅ
若林明雄Ȇ東條芳邦ȆBaron-Cohen S., Wheelwright S.Ȫ2004ȫȨ自閉症Αβ·Πρθ指数ȪAQȫ日本語版
͈標準化 ȝ 高機能臨床群͂健常成人ͥ͢ͅ検討 ȝ ȩȄȸ心理学研究第 75 巻第 1 号ȹ78 - 84ȅ72ͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈͅ対̳ͥ
消費者͈ςΑ·認知͂対処行動
花尾由香里
΅ȜχȜΡȇͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈȄ΍ͼΨȜΓ΅νςΞͻȄςΑ·認知ȄςΑ·対処行動ԅȅࡄ‫ݪ‬࿒എ1į ࡄ‫͈ݪ‬෸ࠊͼϋΗȜΥΛΠ͈普及ͤ͢ͅȄ消費者͈購買行動͉一変̱Ȅ多大̈́利便性̦̹̯̹ͣͦ͜ȃ̱
̷̥̱͈一方́ȄͼϋΗȜΥΛΠͬ悪用̱̹犯罪͜急増̱Ȅ被害ͬ受̫ͥ消費者̦後ͬ絶̹̞̈́ȃ΍ͼΨȜΓ΅νςΞͻ対策͉Ȅ国家的Ȇ世界的ͅ取ͤ組̧͚͓重要課題̜́ͥ͂͂͜ͅȄ経済発展͈̹͛͜ͅ最優先̯̞ͦ̀ͥ事項̜́ͥȃ΍ͼΨȜ犯罪͉͂Ȅ情報通信ΥΛΠχȜ·͞情報ΏΑΞθ等ͬ悪用̱̀行ͩͦͥ不正侵入Ȅ情報窃取͞改̰ͭȄ不正利用Ȅ恐喝͈̈́̓迷惑Ȇ妨害行為Ȅ̤͍͢詐欺的行為等ͬ示̳ȪMaskunȄManuputtyȄNoor & SumardiȄ2013ȈNISCȄ

2013ȈSabanȄMcGivern & SaykiewiczȄ2002Ȉ総務省Ȅ2014ȫȃ
΍ͼΨȜ犯罪ͥ͢ͅ被害͉急増̱̤̀ͤȄ一個人͞企業͒損害̹̳̺̫̩ͬͣ́̈́͜Ȅ国家的Ȇ
世界的͜ͅ多大̈́脅威̞͂̈́̽̀ͥȃMcAfee & CSISȪ2014ȫͦ͊͢ͅȄ΍ͼΨȜ犯罪ͥ͢ͅ
経済的被害͉Ȅ年間約 4,000 億Ρσ͈͖ͥ͜ͅȃ΍ͼΨȜΓ΅νςΞͻ͉Ȅ情報ΏΑΞθ͞情報通信ΥΛΠχȜ·等ͬ攻撃͞妨害Ȅ他͈脅威̥ͣ守̠̳ͧ͂ͥ活動͞手法͈̭̜͂́ͤḘ͈̏活動͂質ͬ維持Ȇ改善̱̠̳͂ͥ͢努力͞調査分析ͬ含͚͈̜́ͥ͜ȪFisherȄ2009ȈMaskun etal.Ȅ2013ȫȃ΍ͼΨȜΓ΅νςΞͻ͈定義̞͉̾̀ͅȄ各国共通͈理解̦̞͈̦̈́現状̜̦́ͥȄ1

本国͉́ 2015 年ͅȶ΍ͼΨȜΓ΅νςΞͻ基本法ȷ̦施行̯ͦȄ本研究̷̤̞͈̀͜ͅ定義ͅ
注 1΍ͼΨȜΓ΅νςΞͻ基本法第一章第二条ȶ΍ͼΨȜΓ΅νςΞͻȷ͉͂Ȅ電子的方式Ȅ磁気的方式̷͈他人͈知覚͉̽̀͢ͅ認識̧̳̭̦̞ͥ͂́̈́方式Ȫ以下̭͈条̤̞̀ͅȶ電磁的方式ȷ̞̠͂ȃȫͤ͢ͅ記録̯ͦȄ又͉発信̯ͦȄ
伝送̯ͦȄ若̱̩͉受信̯ͦͥ情報͈漏̢̞Ȅ滅失又͉毀損͈防止̷͈他͈当該情報͈安全管理͈̹͛ͅ必要̈́措置並͍ͅ情報ΏΑΞθ及͍情報通信ΥΛΠχȜ·͈安全性及͍信頼性͈確保͈̹͛ͅ必要̈́措置Ȫ情報通信ΥΛΠχȜ·又͉電磁的方式́作̹ͣͦ記録ͅ係ͥ記録媒体Ȫ以下ȶ電磁的記録媒体ȷ̞̠͂ȃȫͬ通̲̹電子計算機ͅ対̳ͥ不正̈́活動ͥ͢ͅ被害͈防止͈̹͛ͅ必要̈́措置ͬ含͚ȃȫ̦講̲ͣͦȄ̷͈状態̦適切ͅ維持管理̯̞̭̞̠ͦ̀ͥ͂ͬȃ

73

2

富

士

論

叢

̩͈̳͂̿͂ͥ͜͜ȃ΍ͼΨȜΓ΅νςΞͻͅ関̳ͥ研究͉Ȅ近年注目ͬ集̜͛̾̾ͥΞȜζ̜́ͤȄ̯̰̈́͘͘領域̥ͣͺίυȜΪ̦̯̜́ͦ̾̾ͥȃ΍ͼΨȜ空間̤̫ͥͅΓ΅νςΞͻ構想Ȇ社会的ΏΑΞθ提案Ȫ吉開Ȅ2008Ȉ吉浦Ȇ片岡Ȇ中山Ȅ2007ȫȄ΍ͼΨȜ犯罪͈手口͞誘導手法̞͈̾̀ͅ分析Ȫ柴田ͣȄ2007ȈRomán & CuestasȄ2008ȫȄ΍ͼΨȜ犯罪ͅ対̳ͥ企業Ȇ組織͈Γ΅νςΞͻ対策
調査ȪAlbrechtsenȄ2007Ȉ荒金ͣȄ2007ȈKoskosasȄ2011ȈHoy & PhelpsȄ2003ȈSubsorna& LimwiriyakulbȄ2012ȫȄΓ΅νςΞͻ教育͂注意手法͈開発ȪConeȄIrvineȄThompson &NguyenȄ2007ȫȄ΂ϋρͼϋΏοΛάϋΈͅ対̳ͥ消費者͈ςΑ·認知͂購買行動͈͂関連性ȪKimȄFerrin & RaoȄ2008ȈPavlouȄLiang & XueȄ2007ȈRomán & CuestasȄ2008ȫ̷̦͈̈́̓一例̜́ͥȃ̭͈ͦ́͘研究̤̞͉̀ͅȄ企業͞政府関連組織ͬ対象̱̹͂調査分析͞Γ΅νςΞͻΏΑΞ
θ構想̞͉̾̀ͅȄ成果̦蓄積̯̜̦ͦ̾̾ͥȄ一般消費者ͬ対象̱̹͂研究͉Ȅ進̞̞ͭ́̈́
͈̦現状̜́ͥȃ特ͅ近年Ȅ犯罪被害̦急増̱̞̀ͥͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ̞̾̀ͅȄ個人
利用者̦安全性ͅ対̱͈̠̀̓̈́͢認識ͬ持̤̽̀ͤȄΓ΅νςΞͻ対策ͬ実際ͅ行̞͈̽̀ͥ
̥̞̠̭̞͉͂͂̾̀ͅȄ͕͂ͭ̓調͓̞̞ͣͦ̀̈́ȃͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͉͂ȄͼϋΗȜΥΛΠͬ利用̱̹銀行等͈金融取引ͬΩΕ΋ϋ͞ΑζȜΠέ΁ϋ̈́̓ͬ利用̱̀行̧̠̭̦͂́ͥ΍ȜΫΑ͈̭͂́Ȅ΂ϋρͼϋΨϋ΅ϋΈȄE Ψϋ΅ϋΈȄΥΛΠΨϋ΅ϋΈ̈́̓͂呼̭̜͊ͦͥ͂ͥ͜Ȫ本研究͉́ȄͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ́統一̳ͥȫȃ主̈́΍ȜΫΑ内容̱͉͂̀Ȅ口座͈残高照会͞利用履歴͈確認Ȅ振込Ȅ振替̈́
̓ͬ行̧̠̭̦͂́ͥȃ̹͘Ȅ付加的̈́΍ȜΫΑͬ利用̱̀Ȅ投資取引͞宝̩̲͈購入Ȅ税金͈
支払̞̈́̓͜行̧̠̭̦͂́ͥȪLeeȄ2009ȈLiao & WongȄ2008Ȉ総務省Ȅ2013ȫȃ銀行͈窓口͞ ATM ͅ行̥̩̈́̀͜通信機器ͬ通̱̭̥̀̓ͣ́͜΍ȜΫΑͬ利用̧̳̭̦ͥ͂́Ȅ営業時間ͬ気̳̭̩ͥ͂̈́ͅ 24 時間利用可能̜́ͥȃ迅速̈́取引ͬ行̧̠̭̦͂́Ȅ手間͞時間ͬ
省̫̞̹ͥ͂̽利便性̦高̞̭̥͂ͣȄ法人Ȇ個人͂͜ͅ利用者̦急増̱̞̀ͥȃͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͉́Ȅ近年Ȅ個人͈ ID ͞ΩΑχȜΡ等ͬ不正ͅ利用̱口座͈預金̦引̧出̯̱̹ͦ̀̽ͤ͘Ȅ΂ϋρͼϋΏοΛάϋΈ͞΂Ȝ·Ώοϋ͈̈́̓決済ͬ無断́行̱̠͈ͩͦ̀̈́̓͘犯罪̦増加̱̞̀ͥȃ΍ͼΨȜ犯罪͈中́͜ͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈個人
ξȜΎȜͬ対象̱̹͈͉͂͜急増傾向̜ͤͅȪ警察庁Ȅ2016ȫȄ個人利用者͈Γ΅νςΞͻ対策
͞ςΑ·認知ͬ向上̵̯̭̦ͥ͂急務̯̞͂ͦ̀ͥȃ̷̭́本研究͉́ȄͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈利用者ͬ対象̱͂̀Ȅ安全性ͅ対̳ͥ考̢方͞ȄςΑ·情報提供ͅ対̳ͥ捉̢方Ȅ個人͈́ςΑ·対処行動̞̈́̓̾̀ͅ調査ͬ実施̱Ȅ実態
ͬ把握̳̭̱̹ͥ͂͂ȃͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈個人利用者͈ςΑ·認知͞ςΑ·対処行動74ͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈͅ対̳ͥ消費者͈ςΑ·認知͂対処行動Ȫ花尾ȫ3

͈実態ͬ把握̳̭͉ͥ͂Ȅ今後͈΍ͼΨȜΓ΅νςΞͻ対策ͬͤ͢効果的͈̱̞̩̹̈́̀͛͜ͅ
͜ͅ貢献̧̜̠́ͥ́ͧȃ2į ͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈၌ဥͅ‫̳ͥޣג‬ါ֦ͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈利用者ͅ対̱̀調査研究ͬ実施̱̹͈͉͜Ȅ現在͈̭͂ͧȄ極͛
̀数̦少̞͈̦̈́現状̜́ͥȃ個人消費者ͬ対象̱̹͂既存研究̱͉͂̀ȄLiao & WongȪ2008ȫ
̤͍͢ LeeȪ2009ȫ̦ȄͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈利用ͅ影響ͬ与̢ͥ要因̞̾̀ͅκΟσͬ提示̱̞̀ͥȃ両研究͂͜ͅȄ個人ξȜΎȜ͈ͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈利用意向ͅ影響ͬ与̢ͥ重要̈́要因̱͂̀ȄςΑ·͂αΥέͻΛΠͅ対̳ͥ認知ͬ取ͤ上̬̞̀ͥȃ
ςΑ·認知͉Ȅ金融機関側͈Γ΅νςΞͻ̦͈̓程度信頼̧̥́ͥȄ金銭的̈́損失ͬ被ͥ可能性̦͈̓程度̜ͥ͂予想̯̥ͦͥȄ̞̹͂̽主観的̈́知覚ͬ尺度̱͂̀用̞̞̀ͥȃαΥέͻΛ
Π認知̤̞͉̀ͅȄ利用͈̱̳̯͞Ȅ取引͈簡易̯̈́̓ͅ対̳ͥ主観的̈́知覚ͬ尺度̱͂̀用̞̞̀ͥȃ̱̹̦̽̀Ȅ本研究̤̞̀͜ͅȄͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ利用者͈認知構造ͬ捉̢̹ͥ͛ͅȄςΑ·͂αΥέͻΛΠͅ対̳ͥ主観的̈́知覚͈概念ͬ取ͤ入ͦȄͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈͅ対̳ͥ利用者͈認知ͬ捉̢̭̱̹ͥ͂͂ȃ3į ͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈၌ဥͅ‫̳ͥ۾‬ςΑ·ͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈利用ͅ際̱̀Ȅ消費者̦直面̱得ͥςΑ·̞͉̾̀ͅȄ前述̱̹

Liao & WongȪ2008ȫ͂ LeeȪ2009ȫ͈研究以外͉ͅȄ͕͙̜̹̞͂ͭ̓ͣ̈́ȃ̱̥̱Ḙ͈̏ͦ́͘消費者行動研究͉́ȄͼϋΗȜΥΛΠ上́消費者̦直面̱得ͥςΑ·̱͂̀Ȅ̞̩̥̾概念
的ͅ整理̯̹͈̦ͦ͜報告̯̞ͦ̀ͥȃMiyazaki & FernandesȪ2000ȫ͉ȄͼϋΗȜΥΛΠ上͈́ςΑ·ͬȶίρͼΨΏȜ関連ςΑ·ȷ͂ȶΓ΅νςΞͻ関連ςΑ·ȷͅ分類̱̹ȃίρͼΨΏȜ関連ςΑ·͉͂Ȅ顧客以外͈他者̦無断́υΈͼϋ̱̹ͤȄ΍ȜΫΑͬ不正ͅ利用̯̭ͦͥ͂Ȅ第三者ͅ個人情報̦流出̳̦ͥ̈́̓含ͦͥ͘ȃΓ΅νςΞͻ関連ςΑ·͉͂Ȅ個人情報̦不正利用̯̹ͦ結果Ȅ金銭的̈́被害ͬ被̭̦ͥ͂̈́̓含ͦͥ͘ȃȶΩέ΁ȜζϋΑςΑ·ȷ
Bhatnagar & GhoseȪ2004ȫ͉ȄͼȜ΋ζȜᾼ関ͩͥςΑ·ͬ整理̱Ȅ͂ȶΩȜΕ΢σςΑ·ȷͅ分類̱̹ȃΩέ΁ȜζϋΑςΑ·͉͂Ȅ΂ϋρͼϋΏοΛάϋΈ̈́̓
́注文̱̹ͬ商品̦正確ͅ届̩̥Ȅ商品͉期待̤͈͈̜̹̥̞̠̓ͤ́̽͂͜商品提供̥̥ͩͥͅςΑ·̜́ͥȃ̭͉ͦȄͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈́Ωέ΁ȜζϋᾺ̜͉͛ͥ͂ͅȄ適切
̈́取引ͬ行̧̠̭̦̹̥͂́Ȅ提供̯̹ͦ΍ȜΫΑ͉期待通͈͈̜̹̥͈ͤ́̽̈́̓͜事柄̜ͅ
̹ͥ͂考̢ͣͦͥȃΩȜΕ΢σςΑ·͉Ȅ個人情報̦流出̱̞̥̈́Ȅ他者ͅ悪用̯̞̥̞ͦ̈́͂
̠ςΑ·ͬ示̱̹͈̜́ͤ͜Ḙ͉̏ͦͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ̤̫ͥͅςΑ·̱͂̀͜Ȅ̷͈
75

4

富

士

論

叢

̜͉͈̜̀ͥ́ͥ͂͘͘͘͜考̢ͣͦͥȃ̭͈ͦͣςΑ·分類͉Ȅ他͈研究̤̞̀͜ͅ多数用̞̤ͣͦ̀ͤȪ例̢͊ȄHoy & PhelpsȄ

2003ȈNgȄ2003ȈRomán & CuestasȄ2008ȈVijayasarathyȄ2004ȫȄͼϋΗȜΥΛΠ上́消費者̦直面̱得ͥςΑ·͈概念̱͂̀基盤的̈́考̢方̞͈̜͂̈́̽̀ͥ́ͥ͜ȃ本研究́͜Ḙ͈̏
ςΑ·概念ͬ͂͜ͅȄͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈͅ関ͩͥςΑ·ͬ次͈̠͢ͅ整理̱̹ȃ個人情報͈流出͞不正利用̯ͬͦͥȶίρͼΨΏȜ関連ςΑ·ȷȄ個人情報ͬ悪用̯̹ͦ結果金銭的̈́
被害ͬ被̹̽ͤ脅迫̯̹̳͈ͦͤͥ̈́̓ȶ金銭的損害ςΑ·ȷȄͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈利用時ͅ期待̱̹΍ȜΫΑ̦滞̩ͤ̈́提供̯̥̞̠ͦͥ͂ȶΩέ΁ȜζϋΑ関連ςΑ·ȷ̜́ͥȃ̭͈ςΑ·分類ͅ基̧̿Ȅ本研究͉́ȄͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈͬ利用̱̞̀ͥ消費者̦ȄςΑ·ͅ対̱͈̠̀̓̈́͢認知ͬ行̞͈̥̽̀ͥͬ確̥̭̱̹͛ͥ͂͂ȃ

4į ͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ̤̫ͥͅςΑ·చੜ࣐൲
消費者̦Ȅ一般的̈́商品ͬ購入̳ͥ際ͅςΑ·̦高̞͂知覚̱̹場合Ȅ̷͈ςΑ·ͬ回避̳ͥ
̹͈͛対処行動̱͉͂̀Ȅ慎重̈́検討̳ͬͥȄ他者̥͈ͣͺΡΨͼΑͬ求͛ͥȄ̩͢知̞̽̀ͥ
店舗ͬ利用̳ͥȄ保証̦充実̱̞̀ͥ商品ͬ購入̳ͥȄ購入ͬ先延̱̳͈͊ͥ̈́̓ͅ反応̦見ͣͦ ͥȪDowling & StaelinȄ1994ȈKimȄFerrin & RaoȄ2008ȈPavlouȄLiang & XueȄ2007ȫȃ̱̥̱ȄͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈場合͉ͅȄ利用̳ͥ銀行͞取引期限Ȅ取引内容̦̈́̓決̞̭̦̽̀ͥ͂͘多̩Ȅ一般的̈́商品͈̠͢ͅȄ利用̳ͥ店舗ͬ変̢̹ͤȄ取引ͬ先延̱̱̹͊ͤͅ
̳̭͉ͥ͂難̱̞ȃ̷͈̹͛ȄͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈ςΑ·ͬ低減̵̯̹͉ͥ͛ͅȄ個人́Γ΅νςΞͻ対策行動̭̦ͬ͂ͥ͂必要͂̈́ͥȃͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈͬ安全ͅ利用̳̹ͥ͛ͅȄ個人̧̦͓͂ͥΓ΅νςΞͻ対策̱͉͂̀Ȅ各金融機関͞政府組織̥̈́̓ͣȄ̯̰̈́͘͘提案̦̯̞̈́ͦ̀ͥȃ例̢͊Ȅ金融機関推奨͈Γ΅νςΞͻΕέΠͬ利用̱常ͅ最新͈状態̳̭ͥ͂ͅȄχϋΗͼθΩΑχȜΡͬ利用̳̭ͥ͂Ȅ銀行͈ Web ΍ͼΠ͈ URL ͞ιȜσ͈送信元ͬ確認̳̭ͥ͂ȄΩΑχȜΡͬ定期的ͅ変更̳̭̦ͥ͂̈́̓推奨̯̞ͦ̀ͥȃ̭͈ͦ́͘研究̤̞͉̀ͅȄ消費者̦実際͈̠̓̈́͢ͅΓ΅νςΞͻ
対策ͬ行̞͈̥͉͕̽̀ͥ͂ͭ̓明̥̞̞ͣ̈́̽̀̈́ͅȃ̷̭́本研究͉́Ȅ消費者ͅ推奨̯ͦ
̞̀ͥ個人͈́Γ΅νςΞͻ対策ͬ参考̱ͅȄ利用者̦Ȅ͈̠̓̈́͢対策ͬ行̞͈̥̽̀ͥ実態
ͬ探̭̱̹ͥ͂͂ȃ
消費者͈ςΑ·認知͉Ȅ個人̽̀͢ͅ程度̦異͈̜̈́ͥ́ͤ͜Ȅ行動͈違̞ͬ導̩̭̦͂指摘̯̞ͦ̀ͥȃLeeȪ2009ȫͦ͊͢ͅȄͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈ςΑ·ͬ高̩認知̱̹利用者͉ȄςΑ·ͬ低̩認知̱̹利用者ͤ͢͜ȄͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈利用意図̦低̩̹̭̦̈́̽͂
報告̯̞ͦ̀ͥȃDowling & StaelinȪ1994ȫ͉Ȅ知覚ςΑ·͂ςΑ·対処行動͈関連̞̾̀ͅ調͓Ȅ
76ͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈͅ対̳ͥ消費者͈ςΑ·認知͂対処行動Ȫ花尾ȫ

5知覚ςΑ·̦高̞消費者͉ȄςΑ·ͬ低減̳̹ͥ͛ȄιΟͻͺ͞広告̥ͣ追加情報ͬ得̠̱̹͂ͤ͢Ȅ友人͞知人̥ͣͺΡΨͼΑ̠ͬͣ͜Ȅ慎重ͅ検討ͬ行̠͈̈́̓ςΑ·対処行動ͬ増加̵̯
ͥ傾向̦̜̭ͥ͂ͬ報告̱̞̀ͥȃ̭͈ͦͣ研究̥ͣȄͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈利用̤̞̀͜ͅȄςΑ·ͬ高̩認知̱̹消費者͉Ȅ̷͈ςΑ·ͬ回避̱̹ͤ低減̵̯̹ͥ͛ͅȄ何̥͈ͣςΑ·対処行動ͬ行̠͂考̢ͣͦͥȃ̷̭́本研究͉́Ȅ消費者͈ςΑ·認知͈違̞̦ȄͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈ςΑ·ͬ低減̵̯ͥ対処行動͈̠̓̈́͢ͅ影響ͬ及͖̳͈̥̞̾̀͜ͅ検討̳̭̱̹ͥ͂͂ȃ5į Γ΅νςΞͻచॐͥ͢ͅ၌༒଻͈೩ࡘ
ͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈普及͉Ȅ消費者ͅ多大̈́利便性̹̱̹̭ͬͣ͂͜͜事実̜́ͥȃ
銀行͈店舗͞ ATM ̦̜ͥ場所́͘出向̴̥ͅ済͙Ȅ自宅͞移動中̈́̓Ȅ場所ͬ選̴͊ͅ口座確
認͞振込̈́̓ͬ行̧̠̭̦͂́ͥȃ時間̭̩͂ͣͩͦͥ͂̈́͜ͅ 24 時間利用可能̜́ͤȄ行列
ͅ並͍待̻時間ͬ過̮̯̩̳͚̈́̀͜ȃ̱̥̱̦̈́ͣȄͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈利用ͅ際̱͉̀ȄΓ΅νςΞͻ対策ͬ実行̳̭ͥ͂̽̀͢ͅȄ消費者͈利便性̦阻害̯̭ͦͥ͂͜想定̯ͦͥȃ例̢͊ȄχϋΗͼθΩΑχȜΡͬ
利用̳̹͉ͥ͛ͅ登録手続̧̦必要̜̱́ͥȄ̷͈都度ΩΑχȜΡͬ確認̱入力̳̭͉ͥ͂手間̦増加̳ͥȃ̯ͣͅȄ偽΍ͼΠ͉̞̥́̈́注意̱ͬ̀υΈͼϋ̱̹ͤȄΩΑχȜΡͬ定期的ͅ変更̱̹̳̭ͤͥ͂̈́̓͜ȄΓ΅νςΞͻ対策̱͂̀推奨̯̞ͦ̀ͥ事項͉̜̦́ͥȄ消費者͈手間͞労力ͬ増大̵̯Ȅ利便性ͬ低減̵̯̭ͥ͂̈́ͥ͂͜ͅ考̢ͣͦͥȃ̷̭́本研究͉́Ȅ利用者̦ͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈Γ΅νςΞͻ対策̳̭ͬͥ͂̽̀͢ͅȄ利便性̦損̈́ͩͦͥ͂
考̢̞̥̠̥̞̀ͥ̓̾̀͜ͅ確認̳̭̱̹ͥ͂͂ȃ6į ๭‫͂ࡑࠐٺ‬ςΑ·చੜ࣐൲
消費者個人͈ςΑ·対処行動ͅ影響ͬ与̢ͥ͂考̢ͣͦͥ他͈要因̱͉͂̀Ȅ΍ͼΨȜ犯罪͈
被害経験̦̜̥̠̥̜ͥ̓́ͥȃSabanȄMcGivern & SaykiewiczȪ2002ȫ͉Ȅ΂ϋρͼϋΏοΛ
άϋΈ̤̫ͥͅΥ΄Ξͻή̈́経験̱̹ͬ消費者ͅ対̱̀調査ͬ行̞Ȅ行動ͅ変化̦見̹̥ͣͦ̓
̠̥ͬ検討̱̹ȃ̷ͦͥ͂͢ͅȄ何̥͈ͣ΍ͼΨȜ犯罪͈被害ͬ受̫̹消費者͉ȄͼϋΗȜΥΛΠͬ利用̱̹情報探索行動̦少̩̞̠̈́̈́ͥ͂変化̦見̹ͣͦȃ̱̥̱Ȅ΂ϋρͼΰ͈購買行動͉ͅȄ回数̦減少̳͈ͥ̈́̓変化͉͕͂ͭ̓見̥̹ͣͦ̈́̽ȃ̭͈̭͂ͅ対̱ȄSaban et al.,
Ȫ2002ȫ͉Ȅ΂ϋρͼΰ͈購買行動͉Ȅ利便性̦高̩日常生活͈一部̞̹̈́̽̀ͥ͛ͅȄ簡単̧̭̦̞͈͉̞̥͛ͥ͂́̈́́̈́͂͞ͅ考察̱̞̀ͥȃ̭͈̭̥͂ͣȄͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ̤̞̀͜ͅ利便性̦高̞͂認識̯̞ͦ̀ͥ場合͞日
77

6

富

士

論

叢

常生活͞仕事̈́̓ͅ必要不可欠̈́ΜȜσ̜́ͥ͂認識̯̞ͦ̀ͥ場合͉ͅȄ΍ͼΨȜ犯罪͈̈́̓Υ΄Ξͻή̈́経験̱ͬ̀͜簡単ͅ利用̫͉̞̥̞ͬ͛ͥͩ̈́͂͞ͅ考̢ͣͦͥȃ̱̥̱Ȅ再͍犯
罪͈被害者̭̈́ͥ͂ͬͅ安易ͅ受̫入̞̫͉̞̞̠̭ͦ̀ͥͩ́̈́͂͂͜想定̯ͦͥȃ利用ͬ続̫̹͉ͥ͛ͅȄ再度被害ͅ合̞̠̳̹ͩ̈́ͥ͛͢ͅȄ安全性ͅ対̳ͥ意識̦高ͤ͘Ȅ注意深̞行動ͬ取̠̹ͥ̈́̽ͤ͢ͅȄΓ΅νςΞͻ͈強化ͅ力ͬ入̹̳̭̦ͦͤͥ͂̈́̓予想̯ͦͥȃ̱̹̦̽̀ȄͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈͅ対̱̀Ȅ利便性ͬ高̩認識̱̞̀ͥ消費者͉Ȅ΍ͼΨȜ犯罪͈被害ͬ受̫̹ͤȄΥ΄Ξͻή̈́経験̱ͬ̀͜利用行動̷͈͈͉͜続̫̞̦̀ͥȄ再͍
被害ͅ合̞̠̳̹ͩ̈́ͥ͛͢ͅȄςΑ·対処行動ͬ強化̱̹ͤȄΓ΅νςΞͻͅ対̳ͥ意識͈変化̦起̭̞̽̀ͥ͂考̢ͣͦͥȃ̷̭́本研究͉́Ȅ被害経験͈有無̽̀͢ͅȄςΑ·対処行動等ͅ違̞̦見̥̞ͣͦͥ̾̀͜調͓̭̱̹ͥ͂͂ȃ7į ͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ΍ͼΠ͈ςΑ·ૂ༭೹‫ͅރ‬చ̳ͥࣉ̢༷
ͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈͅ関ͩͥ犯罪̦増加̱̹̭͂ͤ͢ͅȄ各金融機関͉́Ȅ΍ͼΠ上́
利用者ͅ対̱注意ͬ呼͍掛̫̹ͤȄ犯罪手口ͅ関̳ͥ情報ͬ公開̱̹̳̭̦ͤͥ͂多̩̹̈́̽ȃ̱̥̱̦̈́ͣȄ利用者ͅ提供̯ͦͥ情報量͉Ȅ犯罪͈増加͂͂͜ͅ急増̱̤̀ͤȄυΈͼϋ̳ͬͥ́͘ͅ膨大̈́文章̦提示̯̹ͦͤȄ本人確認ͬ何度͜行̩͉̞ͩ̈́̀̈́ͣ̈́΍ͼΠ̜ͥ͜ȃ̯ͣͅȄͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈利用者͉ͅȄ̯̰̈́͘͘特性͈消費者̴̦̞̥̥ͥͩͣ͜ͅȄ
金融機関側̦提供̳ͥ情報̦一様̜̞̠́ͥ͂実情͜見受̫ͣͦͥȃ̷̭́本研究͉́ȄͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ΍ͼΠ͈́情報提供͈̜ͤ方̞̾̀ͅȄ利用者̦͈̠̓̈́͢認識ͬ持̞͈̥̽̀ͥͬ確̥̭̱̹͛ͥ͂͂ȃ続̞̀Ȅͤ͢効果的̈́ςΑ·情報͈提供͈̜ͤ方ͬ検討̳̹ͥ͛ȄͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈安全性ͅ対̳ͥ考̢方͂ςΑ·対処
行動͈実態Ȅ情報提供ͅ対̳ͥ認識̞͈̾̀ͅ分析結果ͬ͂͜ͅȄ消費者͈·ρΑΗȜ化ͬ行̞Ȅ
情報提供方法͞消費者͈Γ΅νςΞͻ意識ͬ高̹͈͛ͥ͛対策ͬ検討̳ͥȃ
本研究͈́検討事項ͬ͂͛ͥ͂͘Ȅ第一ͅȄͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈利用ͅ際̱̀Ȅ消費者̦ςΑ·͞Γ΅νςΞͻ対策ͅ対̱͈̠̀̓̈́͢認知ͬ行̞̥̽̀ͥͬ確̥͛ͥȃ第二ͅȄ消費者͈個人͈́Γ΅νςΞͻ対策ȄςΑ·対処行動͈実態̞̾̀ͅ調͓ͥȃ第三ͅȄͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ΍ͼΠ͈́ςΑ·情報提供̞͈̾̀ͅ利用者͈考̢方ͬ確̥͛ͥȃ第四ͅȄͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈ςΑ·認知̤͍͢利便性͈認知͂ȄςΑ·対処行動͈͂関連性̞̾̀ͅ確̥͛ͥȃ第五ͅȄ被害経験͈有無͂ςΑ·対処行動̤͍͢支払可能額͈͂関連性̞̾̀ͅ調͓ͥȃ第六ͅȄͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈ςΑ·認知ȄςΑ·対処行動Ȅ情報提供ͅ対̳ͥ考̢方͈
分析結果ͬ͂͜ͅȄ消費者͈·ρΑΗȜ化ͬ行̞Ȅ今後͈情報提供͈̜ͤ方͞Γ΅νςΞͻ意識͈向上̞̾̀ͅ対策ͬ検討̳ͥȃ
78ͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈͅ対̳ͥ消費者͈ςΑ·認知͂対処行動Ȫ花尾ȫ

7Ԇȅ಺औ 1ȪΑ·ςȜΣϋΈ಺औȫ1į ༹༷ͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈利用者ͬ特定̳̹ͥ͛ȄȶͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈͅ関̳ͥͺϋΉȜΠȷ͂題̱ȄͼϋΗȜΥΛΠς΍ȜΙ会社͈κΣΗȜ 2,402 名Ȫ20 歳以上͈男女ȇ男性 1,334
名Ȅ女性 1,068 名ȫͅ対̱Ȅ質問紙調査ͬ行̹̽ȃ質問͈内容͉ȄͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ口
座͈利用有無Ȅ利用頻度̜̈́̓́ͥȃ2į ࠫ‫ض‬ͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈利用有無̞͉̾̀ͅȄ個人用͈口座ͬ利用̱̹̭̦̜͂ͥ人͉

69.7ɓȪ1,673 名ȫ̜́ͤȄ法人用͈口座ͬ利用̱̹̭̦̜͂ͥ人͉ 2.2ɓȪ54 名ȫȄ全̩利用̱̹̭̦̞͂̈́人͉ 30.0ɓȪ720 名ȫ̜̹́̽Ȫ複数回答法ͥ͢ͅȫȃ
個人口座ͬ利用̱̹̭̦̜͂ͥ 1,673 名ͅ対̱Ȅ利用頻度̞̾̀ͅ尋͇Ȅ最͜近̞選択肢ͬ回
答̱̹̀ͣ̽͜ȃ̷͈結果͉Ȅ͕͖毎日 2.1ɓȪ35 名ȫȄ週ͅ 2 ȡ 3 回 5.7ɓȪ95 名ȫȄ週ͅ 1 回

11.7ɓȪ195 名ȫȄ月ͅ 2 ȡ 3 回 26.5ɓȪ444 名ȫȄ月ͅ 1 回 23.8ɓȪ399 名ȫȄ2 ȡ 3 ΃月ͅ 1 回
14.2ɓȪ238 名ȫȄ半年ͅ 1 回 7.3ɓȪ122 名ȫȄ半年ͅ 1 回未満 8.5ɓȪ142 名ȫȄ̥̞ͩͣ̈́Ȇ答̢̹̩̞̈́ 0.2ɓȪ3 名ȫ̜̹́̽ȃ
̭͈結果ͬ͂͜ͅȄ個人口座ͬ月ͅˍ回以上利用̳ͥ͂回答̱̹計 1,168 名͈中̥ͣ 240 名ͬρϋΘθͅ抽出̱Ȅ本調査͈依頼ͬ行̹̽ȃԇȅ಺औ 2Ȫུ಺औȫ1į ༹༷ȶͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈利用者意識ͅ関̳ͥͺϋΉȜΠȷ͂題̱ȄͼϋΗȜΥΛΠ͢ͅ
ͥ質問紙調査ͬ行̹̽ȃ調査対象者͉ȄΑ·ςȜΣϋΈ調査͈結果̞͂̿̀͜ͅȄͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈͬ月ͅ 1 回以上利用̱̞̀ͥ 20 歳以上͈個人消費者͈中̥ͣρϋΘθͅ抽出̱̹

240 名̜́ͥȃ̹̺̱ȄΑ·ςȜΣϋΈ調査時͉ͅȄ月ͅ 1 回以上利用̱̞̀ͥ͂回答̱̹̦Ȅ
本調査͉́利用̱̞̞̀̈́͂回答̱̹対象者̦ 1 名̞̹̹͛Ȅ調査̥͉ͣ除外̱Ȅ計 239 名ͬ
本調査͈対象者̱̹͂ȃ

79

8

富

士

論

叢

2į ৗ࿚ࣜ࿒
ͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈ςΑ·認知̞͉̾̀ͅȄKimȄFerrin & RaoȪ2008ȫ͈尺度ͬ参考̱̀ͅȄͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈͅ関ͩͥςΑ·認知項目ͬ作成̱Ȅ消費者͈金融機関͈ςΑ·対応ͅ関̳ͥ信頼͂認知Ȫ4 項目ȫȄ消費者自身̦被害ͅ合̠危険性͞損失͈程度͈認知Ȫ6
項目ȫȄ非利便性͈認知Ȫ4 項目ȫ͈計 14 項目ͬ作成̱̹ȃͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈利用ͅ対̳ͥ個人͈Γ΅νςΞͻ対策ȪςΑ·対処行動ȫ̞͉̾̀ͅȄNISCȪ2013ȫȄ総務省Ȫ2014ȫ̤̫ͥͅ調査Ȅ̤͍͢各金融機関͈ͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ΍ͼΠ̽̀͢ͅ推奨̯̞ͦ̀ͥ個人消費者͈͒Γ΅νςΞͻ対策ͬ参考̱ͅȄ18 項目ͬ
作成̱̹ȃͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈ςΑ·情報̞͈̾̀ͅ意見͉Ȅ΍ͼΠ上͈́ςΑ·情報提供͈必要性ͅ対̳ͥ意見Ȫ6 項目ȫȄςΑ·情報ͅ対̳ͥ反応͂行動変化Ȫ4 項目ȫȄ表示内容͞表示法
̞͈̾̀ͅ考̢方Ȫ6 項目ȫ͈計 16 項目ͬ作成̱̹ȃ̷͈他ͅȄͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈͅ関ͩͥ犯罪͈被害経験͈有無Ȅ個人͈́Γ΅νςΞͻ対策̥̫ͣͦͥͅ支払可能額̞̈́̓̾̀͜ͅ尋͇̹ȃ

3į ࠫ‫ض‬Ȫ1ȫ಺औచય৪͈௺଻͂ͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈၌ဥ߹࢜
本調査͈対象者͈属性͉Ȅ男性 65.7ɓȪ157 名ȫȄ女性 34.3ɓȪ82 名ȫȄ計 239 名̜́ͥȃ年代͉Ȅ

20 歳代 4.2ɓȪ10 名ȫȄ30 歳代 19.2ɓȪ46 名ȫȄ40 歳代 32.2ɓȪ77 名ȫȄ50 歳代 23.8ɓȪ57 名ȫȄ
60 歳以上 20.5ɓȪ49 名ȫ̜̹́̽ȃ居住地域͂職業̞͉̾̀ͅȄTable 1 ͅ示̱̹̤̜͂ͤ́ͥȃͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈͬ最̩͜͢利用̳ͥ金融機関̞͉̾̀ͅȄ都市銀行 28.9ɓȪ69 名ȫȄ
̠̻͠͡銀行 12.6ɓȪ30 名ȫȄ地方銀行 7.9ɓȪ19 名ȫȄΥΛΠ専業銀行 48.1ɓȪ115 名ȫȄ̷͈他 2.5ɓ
Ȫ6 名ȫ̜̹́̽ȃͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈͬ利用̱̞̀ͥ端末̞͉̾̀ͅȄ複数回答法̽̀͢ͅ尋͇̹ȃ̷͈
結果͉ȄΩΕ΋ϋ 96.2ɓȪ230 名ȫȄΗήτΛΠ 5.4ɓȪ13 名ȫȄΑζȜΠέ΁ϋ 19.7ɓȪ47 名ȫȄ
携帯電話 3.8ɓȪ9 名ȫȄ̷͈他 0.4ɓȪ1 名ȫ̜̹́̽ȃͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈͬ利用̳ͥ目的̞͉̾̀ͅȄ複数回答法̽̀͢ͅ尋͇Ȅ同̲̩

Table 1 ͅ示̱̹ȃ残高照会͞振込振替͈̈́̓基本的΍ȜΫΑͬ目的̱̹͂利用̦大半ͬ占̤͛̀ͤȄ投資信託͞宝̩̲͈購入Ȅ証券株取引Ȅ納税͈̈́̓付加的̈́΍ȜΫᾼ̞͉̾̀Ȅ比較的
利用率͉低̞̭̦̥̹͂ͩ̽ȃ80ͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈͅ対̳ͥ消費者͈ςΑ·認知͂対処行動Ȫ花尾ȫ

9Table 1 本調査͈対象者͈属性͂利用目的
居住地域
北海道

東北
地方

関東
地方

中部
地方

近畿
地方

中国
地方

四国
地方

九州
地方

n

13

7

107

28

50

11

6

17

ɓ

5.4

2.9

44.8

11.7

20.9

4.6

2.5

7.1

公務員

経営者
役員

会社員
事務系

会社員
技術系

会社員
̷͈他

自営業

自由業

専業
主婦

職業
ΩȜΠȆ
ͺσΨͼΠ

学生

̷͈他

n

5

6

45

26

31

23

9

27

26

2

39

ɓ

2.1

2.5

18.8

10.9

13.0

9.6

3.8

11.3

10.9

0.8

16.3

投資
信託

TOTO
宝̩̲

証券株
取引

υȜϋ
利用

納税

馬券
購入

外貨
預金

ΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈利用目的Ȫ複数回答法ȫ
残高
照会

振込
振替

各種
支払

定期
預金

n

209

192

98

47

15

20

17

8

5

2

1

ɓ

87.4

80.3

41.0

19.7

6.3

8.4

7.1

3.3

2.1

0.8

0.4

Ȫ2ȫͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈ςΑ·෇౶ͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈利用ͅ際̱Ȅ消費者̦͈̠̓̈́͢ςΑ·認知ͬ行̞͈̥̽̀ͥ
ͬ確̥̹͛ͥ͛Ȅ前述͈計 14 項目̞̾̀ͅȄ5 段階尺度Ȫ5. ̩̜͉̀ͥ͘͢ȡ 1. ̹̩̜̽̀͘
͉̞ͣ̈́͘ȫ̽̀͢ͅ尋͇Ȅ因子分析ͬ行̹̽Ȫ最小二乗法ȄίυζΛ·Α回転ȫȃ̷͈結果ͬ

Table 2 ͅ示̱̹ȃTable 2 ͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈ςΑ·認知̞͈̾̀ͅ因子分析結果
低不安
因子

高不安
因子

非利便性
因子

平均値
ȪSDȫ

2.74 Ȫ1.01ȫ

利用頻度̦少̞͈̈́́被害͈可能性低̞

.797

.041

-.008

金融機関͈Γ΅νςΞͻͬ信頼̱̞̀ͥ

.716

.025

-.042

2.77 Ȫ0.92ȫ

自分̦被害̜̠ͅ可能性͉低̞

.688

-.142

.148

2.86 Ȫ0.90ȫ

市販͈;ͼσΑΕέΠͬ入̞ͦ̀ͦ͊被害̜̠ͅ可能性低̞

.644

.173

-.121

2.98 Ȫ0.92ȫ

被害̜̽̀͜ͅ大̧̈́ΘιȜΐ͉受̫̞̈́

.593

-.062

.005

2.74 Ȫ1.08ȫ

有名Ȫ大手ȫ銀行͈ΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͉安全性高̞

.590

.084

-.011

2.98 Ȫ0.93ȫ

金融機関̦保証̱̩̥̀ͦͥͣ心配̞̈́

.544

-.080

.124

2.74 Ȫ0.92ȫ

利用者個人̦意識ͬ高͛ͥ必要性ͬ感̲ͥ

.085

.739

-.229

3.90 Ȫ0.81ȫ

個人͉́対処̧̱͈͉̞ͦͥ́̈́͜

.077

.544

.142

3.65 Ȫ0.84ȫ

̞̾被害̜̠̥̥̞͈ͩͣ̈́́ͅ不安

-.276

.506

.225

3.48 Ȫ0.85ȫ

個人́Γ΅νςΞͻ対策ͬ行̠͈͉̤金̦̥̥ͥ

.097

.442

.286

3.46 Ȫ0.88ȫ

個人́Γ΅νςΞͻ対策ͬ行̠͈͉面倒̜́ͥ

.024

-.104

.770

3.18 Ȫ1.02ȫ

被害͈可能性͉̜̦ͥ対処法̦̥̞ͩͣ̈́

-.057

.065

.505

3.14 Ȫ0.98ȫυΈͼϋ時ͅ入力̳ͥ項目̦増̢̀不便

.074

.123

.502

3.25 Ȫ0.97ȫ

-0.181

0.359

0.648

0.573

因子間相関Ȫ低ςΑ·因子ȫ

0.273

Ȫ高ςΑ·因子ȫ

Cronbach ͈  係数

0.836

81

10

富

士

論

叢

分析͈結果Ȅ3 因子̦抽出̯̹ͦȃ第 1 因子͉Ȅȶ利用頻度̦少̞͈̈́́自分̦被害̜̠ͅ可能性͉低̞ȷȶ金融機関͈Γ΅νςΞͻͬ信頼̱̞̀ͥȷ͈̈́̓項目͈因子負荷量̦高̩̈́ͤȄȶ低ςΑ·因子ȷςΑ·ͬ低̩認知̱̞̀ͥ因子̜́ͥ͂考̢ͣͦͥȃ̱̹̦̽̀Ȅ第 1 因子͉Ȅ͂名̫̹̿ȃ第 2 因子͉Ȅȶ利用者個人̦意識ͬ高͛ͥ必要性ͬ感̲ͥȷȶ個人͉́対処̧̱ͦ
ͥ可能性͉低̞ȷȶ̞̾被害̜̠̥̥̞͈ͩͣ̈́́ͅ不安̜́ͥȷ͈̈́̓因子負荷量̦高̩̈́ͤȄ
ςΑ·ͬ高̩認知̱̞̀ͥ因子̜́ͥ͂考̢ͣͦͥȃ̱̹̦̽̀Ȅ第 2 因子͉Ȅ
ȶ高ςΑ·因子ȷ͂名̫̹̿ȃ第 3 因子͉Ȅ
ȶ個人́Γ΅νςΞͻ対策͉面倒̜́ͥȷȶ自分̦被害̜̠ͅ可能性͉̜̦ͥ対処法̦̥̞ͩͣ̈́ȷȶυΈͼϋ時ͅ入力̳ͥ項目̦増̢̀不便ͅ感̲ͥȷ͈̈́̓因子負荷量̦高̩̈́ͤȄΓ΅νςΞͻ対策ͬ強化̳̭ͥ͂ͅ不便̯͞面倒̯ͬ感̲̞̭̀ͥ͂ͬ示̱̞̀ͥ因子̜́ͥ͂考̢ͣͦͥȃ̱̹̦̽̀Ȅ第 3 因子͉Ȅȶ非利便性因子ȷ͂名̫̹̿ȃ
因子分析͈結果͂各項目͈平均値ͬ見ͥ͂Ȅ全体的ͅȄͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈利用ͅ対̳ͥςΑ·͉Ȅ̜ͤ͘高̞͉͂認知̯̞̞̭̦̥̹ͦ̀̈́͂ͩ̽ȃ同時ͅȄ個人́Γ΅νςΞͻ
対策ͬ実施̳̭̞͉ͥ͂̾̀ͅȄ面倒̯͞不便̯ͬ感̲̤̀ͤȄ利便性̦損̈́ͩͦͥ͂認知̯̞̭̥̹ͦ̀ͥ͂ͩ̽͜ȃȪ3ȫͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ̤̫ͥͅςΑ·చੜ࣐൲ͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈利用ͅ際̱Ȅ消費者̦͈̠̓̈́͢ςΑ·対処行動ͬ個人́行̞͈̥̽̀ͥͬ確̥̹͛ͥ͛ȄΥΛΠΨϋ΅ϋΈͬ安全ͅ利用̳̹͈̠̭ͥ͛̓̈́͂͢ͅͅ気̫̞̥ͬ̾̀ͥͬ尋͇̹ȃ前述͈ 18 項目ͅ対̱Ȅ5 段階尺度Ȫ5. ̩̜͉̀ͥ͘͢ȡ 1. ̹̩̜͉̽̀͘
̞ͣ̈́͘ȫ̽̀͢ͅ回答̱̞̀ͣ͜Ȅ因子分析ͬ行̹̽Ȫ最小二乗法ȄίυζΛ·Α回転ȫȃ分析͈過程́ȄȶχϋΗͼθΩΑχȜΡͬ利用̱̞̀ͥȷȶ金融機関̦推奨̳ͥΓ΅νςΞͻΕέΠ
ͬ利用̱̞̀ͥȷ̞̠͂項目͉Ȅ2 ̾以上͈因子̤̞̀ͅ因子負荷量̦高̞Ȅ他͈項目͈͂整合性ͅ欠̫ͥȄ共通性̦低̞͈̈́̓理由̥ͣ除外̱Ȅ残͈ͤ 16 項目̞̾̀ͅ再度因子分析ͬ行̹̽ȃ̷͈結果͉ Table 3 ͅ示̱̹ȃ
分析͈結果Ȅ4 因子̦抽出̯̹ͦȃ第 1 因子͉Ȅȶ偽΍ͼΠ͉̞̥́̈́注意̱̀υΈͼϋ̳ͥȷȶΥΛΠΨϋ·̥͈ͣιȜσ͉送信元ͬ確認̳ͥȷȶιȜσ̥ͣςϋ·先ͅ飛͐時͉Ȅςϋ·先͈ͺΡτΑͬ確認̳ͥȷ͈̈́̓因子負荷量̦高̩̈́ͤȄέͻΛΏϋΈ詐欺ͅ対̳ͥ対処行動̜́ͥ͂考̢ͣͦͥȃ̱̹̦̽̀Ȅ第 1 因子͉ȄȶέͻΛΏϋΈ対策因子ȷ͂名̫̹̿ȃ第 2 因子͉Ȅ
ȶ登
録内容̦変更̯̹ͦ場合ιȜσ送信̯̠ͦͥ͢ͅ設定̱̞̀ͥȷȶ利用終了時͉ͅ毎回υΈͺ;Π̱̞̀ͥȷȶ取引限度額ͬ設定̱̞̀ͥȷ͈̈́̓因子負荷量̦高̩̈́ͤȄͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈利用ͅ際̱Ȅ最低限求͛ͣͦͥ基本的̈́対処行動̜́ͥȃ̱̹̦̽̀Ȅ第 2 因子͉Ȅȶ基ȶΩΑχȜΡͬ定期的ͅ変更̱̞̀ͥȷȶΩΑχȜΡͬ複本対策因子ȷ͂名̫̹̿ȃ第 3 因子͉Ȅ82

ͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈͅ対̳ͥ消費者͈ςΑ·認知͂対処行動Ȫ花尾ȫ

11Table 3 ͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈ςΑ·対処行動̞͈̾̀ͅ因子分析結果
έͻΛΏϋ
Έ対策因子

基本対策
因子

ΩΑχȜΡ
保護因子

市販ΕέΠ
重視因子

平均値
ȪSDȫ

3.77Ȫ1.11ȫ

偽΍ͼΠ͉̞̥́̈́注意̱̀υΈͼῢ̱̞ͥ

.710

.056

-.003

.127

ΥΛΠΨϋ·̥͈ͣιȜσ͉送信元確認

.707

.212

-.070

-.085

3.79Ȫ1.10ȫιȜσ̥ͣςϋ·先ͅ飛͐時͉ͺΡτΑͬ確認̳ͥ

.670

-.025

.193

-.047

3.38Ȫ1.19ȫιȜσ等́利用履歴ͬ確認̱̞̀ͥ

.596

-.005

.170

-.038

3.62Ȫ1.17ȫ

登録内容̦変更̯̹ͦ場合ιȜσ送信̯̠ͦͥ͢ͅ
設定̱̞̀ͥ

.160

.656

-.136

.050

3.92Ȫ1.02ȫ

利用終了時͉ͅ毎回υΈͺ;Π̱̞̀ͥ

-.049

.642

.013

.058

4.20Ȫ1.06ȫ

取引限度額ͬ設定̱̞̀ͥ

.174

.562

.058

-.228

3.72Ȫ1.30ȫ

ικ̱̹ΩΑχȜΡͬ他人ͅ知̞̠ͣͦ̈́͢ͅ気ͬ
̫̞̾̀ͥ

.115

.433

-.084

.175

3.86Ȫ1.12ȫ

公共͈ PC ͞他者͂共有͈ PC ͬ利用̱̞̠̱̈́͢ͅ
̞̀ͥ

.006

.384

.131

.150

4.13Ȫ1.14ȫΩΑχȜΡͬ定期的ͅ変更̱̞̀ͥ

.050

.086

.777

-.200

2.90Ȫ1.30ȫ

ΩΑχȜΡͬ複雑̱̀ͅ推測̯̩̩̱̞ͦ̀ͥͅ

.252

-.163

.596

.182

3.53Ȫ1.06ȫ

他΍ͼΠ͉͂異̈́ͥΩΑχȜΡͬ使用̱̞̀ͥ

-.231

.515

.521

.021

3.70Ȫ1.23ȫΩΑχȜΡͬ PC ͞ͺίςΉȜΏοϋͅ保存̱̞̠̱̞̈́̀ͥ͢ͅ

.035

-.051

.440

.298

3.74Ȫ1.25ȫ

ΕέΠ;Ϳͺ΅ȜδȜΡͬ利用̱̞̀ͥ

.141

-.082

.393

.033

3.16Ȫ1.37ȫ

市販͈Γ΅νςΞͻΕέΠͬ利用̱̞̀ͥ

-.067

-.031

-.021

.929

3.87Ȫ1.22ȫ

Γ΅νςΞͻΕέΠ常ͅ最新͈状態̱̞̀ͥͅ

.102

.320

-.028

.483

4.06Ȫ1.11ȫ

0.610

0.589

0.515

0.561

0.523

0.757

0.731

因子間相関ȪέͻΛΏϋΈ対策因子ȫ
Ȫ基本対策因子ȫ0.444ȪΩΑχȜΡ保護因子ȫ

Cronbach ͈  係数

0.823

0.729

雑̱̀ͅ推測̯̩̩̱̞ͦ̀ͥͅȷ͈̈́̓因子負荷量̦高̩̈́ͤȄΩΑχȜΡ̦他者ͅ漏̢̞Ȅ
悪用̯̞̠ͦ̈́͢配慮̱̹対処̜́ͥ͂考̢ͣͦͥȃ̱̹̦̽̀Ȅ第 3 因子͉ȄȶΩΑχȜΡ保ȶ市販͈Γ΅νςΞͻΕέΠͬ利用̱̞̀ͥȷȶΓ΅νςΞͻ
護因子ȷ͂名̫̹̿ȃ第 4 因子͉ȄΕέΠͬ常ͅ最新͈状態̱̞̀ͥͅȷ̞̠͂項目͈因子負荷量̦高̩̈́ͤȄ市販͈Γ΅νςΞͻΕέΠͬςΑ·対策̱͂̀重視̱̞̀ͥ因子̜́ͥ͂考̢ͣͦͥȃ̱̹̦̽̀Ȅ第 4 因子͉Ȅ
ȶ市販ΕέΠ重視因子ȷ͂名̫̹̿ȃ
因子分析͈結果͂各項目͈平均値ͬ見ͥ͂Ȅ消費者̦個人́行̞̽̀ͥΓ΅νςΞͻ対策̱͉͂̀Ȅȶ終了時ͅ毎回υΈͺ;Π̳ͥȷȶ公共͈ PC ͞他者͂共有͈ PC ͬ利用̱̞̈́ȷȶΓ΅νςΞͻΕέΠͬ常ͅ最新͈状態̳ͥͅȷ͈̈́̓行動̜́ͤȄ手間͈̥̥̞ͣ̈́基本的̈́対策̾ͅ
̞͉̀実行̱̞̀ͥ消費者̦多̞̭̦̥̹͂ͩ̽ȃ̷ͦͅ対̱̀ȄȶΩΑχȜΡͬ定期的ͅ変更̳ͥȷ̭͂͞ȶΕέΠ;Ϳͺ΅ȜδȜΡͬ利用̱̞̀ͥȷ͈̈́̓比較的手間̦̥̥ͥ行動͞利便性̦損̈́ͩͦͥ行動̞͉̾̀ͅȄ対処̱̞̀ͥ消費者̦̜ͤ͘多̩̞̭̦̥̹̈́͂ͩ̽ȃ
83

12

富

士

論

叢

Ȫ4ȫςΑ·෇౶̤͍͢၌༒଻͂చੜ࣐൲͈͂‫۾‬Ⴒ଻ͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈ςΑ·認知͂対処行動Ȅ̤͍͢利便性͈認知͂対処行動͈͂関連性̞̾̀ͅ探̹ͥ͛Ȅ̷̸͈ͦͦ因子分析́得̹ͣͦ各消費者͈因子得点ͬ͂͜ͅȄ相関分析ͬ
行̹̽ȃ̷͈結果ͬ Table 4 ͅ示̱̹ȃTable 4 ͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈ςΑ·認知͂対処行動̞͈̾̀ͅ相関分析結果
έͻΛΏϋΈ
対策因子

基本的
対策因子

ΩΑχȜΡ
保護因子

低ςΑ·因子

-0.028-0.125-0.0380.021

高ςΑ·因子0.303**

0.320**

0.166*

0.283**

非利便性因子-0.114-0.175**-0.128*

市販ΕέΠ
重視因子

-0.052** p ＜ 0.01Ȅ* p Ƀ 0.05

分析͈結果Ȅ高ςΑ·因子̞͉̾̀ͅȄέͻΛΏϋΈ対策因子Ȅ基本的対策因子Ȅ市販ΕέΠ
重視因子͈͂間ͅ弱̞相関関係̦͙̹ͣͦȃΩΑχȜΡ保護因子͈͂相関係数͉ 5ɓ水準́有意͉̹̦͂̈́̽Ȅ無相関ͅ近̞数値̜̹́̽ȃ低ςΑ·因子͂ςΑ·対処行動͈͂相関係数͉Ȅ̴̞ͦ͜有意͉̥̹͂̈́ͣ̈́̽ȃ非利便性因子͉Ȅ基本的対策因子̤͍͢ΩΑχȜΡ保護因子͈͂
相関係数̦有意͉̹̦͂̈́̽Ȅ相関関係̦̜ͥ͂判断̳͈͉ͥ難̱̞数値̜̹́̽ȃȪ5ȫ๭‫͈ࡑࠐٺ‬ခྫͥ͢ͅ঑໡‫خ‬ෝ‫̞֑͈ڣ‬ͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈利用ͅ際̱Ḙ̏ͦ́͘何̥͈ͣ犯罪被害̜̹̽ͅ経験̦̜̥ͥ͂
̞̠質問͉́Ȅ被害経験̦̜ͥ͂回答̱̹消費者͉ 5.9ɓȪ14 名ȫȄ被害経験̦̞̈́͂回答̱̹
消費者͉ 94.1ɓȪ225 名ȫ̜̹́̽ȃ経験̱̹具体的̈́被害内容̱͉͂̀Ȅȶ個人情報̦漏̹ͦȷ

7 名Ȅȶ不正ͅ自分͈口座ͅͺ·ΓΑ̯̹ͦȷ4 名Ȅȶ偽΍ͼΠͅ誘導̯̹ͦȷ2 名Ȅȶ不正送金̯͈ͬͦͥ̈́̓金銭的被害ͬ受̫̹ȷ2 名Ȅ
ȶ登録̱̞̹̀個人情報̦̈́̓改̰̯̹ͭͦȷ1 名Ȅȶ恐喝ͬ受̫̹ȷ1 名̹͂̈́̽Ȫ複数選択ͥ͢ͅ回答ȫȃ被害経験͈有無̽̀͢ͅȄςΑ·対処行動
ͅ違̞̦͙̥̞͉ͣͦͥ̾̀ͅȄt 検定ͬ行̴̹̦̞͈̽ͦ項目̞̾̀͜ͅ有意差͉見̥ͣͦ̈́̽
̹ȃ
次ͅȄ個人͈́Γ΅νςΞͻ対策ͬ行̠場合ͅȄ月̞̩ͣͅ程度̜́ͦ͊支払̞̽̀͂͜͢思̠̥ͬ尋͇̹ȃ̷͈結果Ȅ全体͈平均金額͉Ȅ847.55 円ȪSD Ɂ 1,778.56ȫ̜̹́̽ȃ続̞̀Ȅ
被害経験͈有無̽̀͢ͅȄ支払可能額ͅ違̞̦見̥ͣͦͥͬ確̥̹͛ͥ͛Ȅt 検定ͬ行̹̽ȃ分析͈結果Ȅ被害経験̦無̞͂回答̱̹人͈支払可能額͈平均͉Ȅ732.22 円ȪSD Ɂ 1,145.31ȫ̹͈͂̈́̽ͅ対̱Ȅ被害経験̦̜ͥ͂回答̱̹人͈支払可能額͈平均͉ 2,692.86 円ȪSD Ɂ 5,592.09ȫ
̹͂̈́̽Ȫt ＝ 4.14Ȅdf Ɂ 236Ȅp ＜ 0.001ȫȃ
84

ͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈͅ対̳ͥ消費者͈ςΑ·認知͂対処行動Ȫ花尾ȫ

13Ȫ6ȫͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈ςΑ·ૂ༭೹‫ͅރ‬చ̳ͥࣉ̢༷
ͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈΍ͼΠ上́主ͅ提供̯̞ͦ̀ͥςΑ·情報͞注意喚起表示̞̾̀ͅ消費者͈考̢方ͬ探̹ͥ͛Ȅ前述͈ 16 項目̞̾̀ͅȄ5 段階尺度Ȫ5. ̩̜͉̀ͥ͘͢ȡ 1. ̹̩̜͉̞̽̀ͣ̈́͘͘ȫ̽̀͢ͅ尋͇Ȅ因子分析ͬ行̹̽Ȫ最小二乗法ȄίυζΛ·Α回転ȫȃ΍ͼΠ上͈́注意喚起表示͞情報提供̞̾̀ͅȄ見̹̭̦̞͂̈́͂回答̱̹人̦ 13 名̞̹̹͛Ȅ̷͈回答者ͬ除̧Ȅ226 名̞͈̾̀ͅ分析ͬ行̹̽ȃ̷͈結果͉ Table 5 ͅ示̱̹ȃTable 5 ςΑ·情報提供ͅ対̳ͥ消費者͈考̢方̞͈̾̀ͅ因子分析結果
煩̱̯ͩ因子不快Ȇ不要因子 重要性認識因子

平均値ȪSDȫ

注意ͬ促̳表示̦̲̺͂͘͝感̲ͥ

.822

.048

.040

2.89 Ȫ0.97ȫ

何回͜表示̯̱̭̞ͦ̀̾͂感̲ͥ

.780

.055

.125

3.04 Ȫ0.98ȫ

̞̻̞̻確認̳͈̦ͥ面倒̜́ͥ

.714

.129

.065

3.10 Ȫ0.95ȫ̞̾読͙飛̱̱̠͊̀͘

.680

.066

-.025

3.14 Ȫ0.97ȫ

文章͞表示内容̦難̱̞͂感̲ͥ

.195

.620

.065

3.06 Ȫ0.92ȫ

消費者ͅ責任ͬ押̱̫̞̠̾̀ͥ́͢不快

.178

.613

-.112

2.91 Ȫ0.97ȫ

文字̦小̯̞読͙̩̞͈̦͜ͅ多̞

-.066

.607

.141

3.16 Ȫ0.89ȫ

利用者͈不安̜̤̺̫̺ͬͥ͂思̠

.184

.548

-.277

2.75 Ȫ0.91ȫ

情報̦不十分͈̦̈́͜多̞

.033

.546

.126

3.24 Ȫ0.82ȫ

自分͉ͅ関係͈̞̈́内容̺͂思̠

.342

.454

-.192

2.62 Ȫ0.97ȫ

以前ͤ͢利用ͅ不安ͬ感̲̠̹ͥ̈́̽͢ͅ

.084

.432

.197

3.30 Ȫ0.97ȫ

利用者ͅ注意ͬ促̱̀͜被害͉減̞ͣ̈́

.131

.396

.013

3.28 Ȫ0.89ȫ

犯罪防止͈̹͛΍ͼΠ上͈ςΑ·情報͉必要

.274

-.182

.864

3.92 Ȫ0.80ȫ

注意ͬ促̳表示͉利用者ͅ役立̾

.083

-.050

.809

3.66 Ȫ0.82ȫ

以前ͤ͢Γ΅νςΞͻͅ気̫̠ͬ̾ͥ͢ͅ

-.089

.205

.602

3.57 Ȫ0.86ȫ

̷͈内容ͬ注意深̩読̞ͭ́ͥ

-.376

.461

.542

3.37 Ȫ0.90ȫ

0.473-0.402

因子間相関Ȫ煩̱̯ͩ因子ȫ

0.046

Ȫ不快Ȇ不要因子ȫ

Cronbach ͈  係数

0.835

0.804

0.778

分析͈結果Ȅ3 因子̦抽出̯̹ͦȃ第 1 因子͉Ȅȶ注意ͬ促̳表示̦̲̺͂͘͝感̲ͥȷȶ何回
͜注意喚起̦表示̯̱̭̞ͦ̀̾͂感̲ͥȷȶ̞̻̞̻確認̳͈̦ͥ面倒̜́ͥȷ͈̈́̓因子負荷量̦高̩̈́ͤȄ΍ͼΠ上͈́ςΑ·情報提供̞̾̀ͅȄ煩̱̯ͩͬ感̲̞̭̀ͥ͂ͬ示̳因子
̜́ͥ͂考̢ͣͦͥȃ̱̹̦̽̀Ȅ第 1 因子͉ȶ煩̱̯ͩ因子ȷ͂名̫̹̿ȃ第 2 因子͉Ȅȶ文章͞表示内容̦難̱̞͂感̲ͥȷȶ消費者ͅ責任ͬ押̱付̫̞̠̀ͥ́͢不快ͅ感̲ͥȷȶ利用者
͈不安̜̤̺̫̺ͬͥ͂思̠ȷ͈̈́̓因子負荷量̦高̩̈́ͤȄ΍ͼΠ上͈́ςΑ·情報提供ͬ不快͞不要ͅ感̲̞̭̀ͥ͂ͬ示̳因子̜́ͥ͂考̢ͣͦͥȃ̱̹̦̽̀Ȅ第 2 因子͉ȶ不快Ȇ不ȶ注意ͬ促̳表示͉役立̾͂思̠ȷȶ犯罪防止͈̹͛ͅ必要̺
要因子ȷ͂名̫̹̿ȃ第 3 因子͉Ȅ͂思̠ȷȶ内容ͬ注意深̩読̞ͭ́ͥȷ͈̈́̓因子負荷量̦高̩̈́ͤȄςΑ·情報提供͈重要性
ͬ認識̱̞̭̀ͥ͂ͬ示̳因子̜́ͥ͂考̢ͣͦͥȃ̱̹̦̽̀Ȅ第 3 因子͉ȶ重要性認識因子ȷ
85

14

富

士

論

叢

͂名̫̹̿ȃ
各項目͈平均値͂合̵ͩ̀因子分析結果ͬ見͙̀ͥ͂ȄςΑ·情報提供͈必要性ͬ示̳項目͈
平均値͉Ȅ比較的高̩̤̈́̽̀ͤȄ̜ͥ程度͉重要性̦認知̯̞̭̦̥̹ͦ̀ͥ͂ͩ̽ȃ̱̥̱̦̈́ͣȄ煩̱̯ͩ͞不快感ͬ示̳項目͈平均値̞̾̀͜ͅ低̞値̜͉́ͥ͂言̴̢ȄςΑ·情報͉重要̜́ͥ͂認知̯͉̞̦ͦ̀ͥȄ情報提供͈̜ͤ方̞͉̾̀ͅȄ現状̱͂̀問題̦̜̭ͥ͂
̦示唆̯̹ͦȃ

Ȫ7ȫͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈ςΑ·෇౶͂చੜ࣐൲ͥ͢ͅક๯৪͈·ρΑΗȜ‫ا‬ͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈ςΑ·認知͂対処行動̞͈̾̀ͅ分析結果ͬ͂͜ͅȄ消費者͈分
類ͬ行̠̹͛·ρΑΗȜ分析ͬ行̹̽ȃ分析͉ͅȄͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈ςΑ·認知̞͈̾̀ͅ因子分析結果ȄςΑ·対処行動̞͈̾̀ͅ因子分析結果Ȅ̤͍͢ςΑ·情報提供ͅ対̳ͥ
考̢方̞͈̾̀ͅ因子分析結果̹́͂͛͜各消費者͈因子得点ͬ用̞Ȅk-means 法̽̀͢ͅ行̹̽ȃ·ρΑΗȜ数͉Ȅ2 ȡ 6 ͈間́指定̱̀分析ͬ行̞Ȅ最͜適切̈́解釈̦可能̜̹́̽ 5 ·ρΑΗȜͅ分類̱̹ȃ対象者͉Ȅ΍ͼΠ上͈́注意喚起表示ͬ見̹̭̦̞͂̈́͂回答̱̹人ͬ除̞̹Ȅ226 名̜́ͥȃ̷͈結果ͬ Table 6 ͅ示̱̹ȃTable 6 消費者͈ςΑ·認知͂対処行動ͥ͢ͅ·ρΑΗȜ分析結果·ρΑΗȜ 1 ·ρΑΗȜ 2 ·ρΑΗȜ 3 ·ρΑΗȜ 4 ·ρΑΗȜ 5

15ɓȪ35 名ȫ 11ɓȪ24 名ȫ 11ɓȪ24 名ȫ 34ɓȪ76 名ȫ 30ɓȪ67 名ȫ
ςΑ·認知 _ 低不安因子.03933-.89808

1.50841-.33165.15974

ςΑ·認知 _ 高不安因子.08099.93870.47114.17733-.81759.71373.398371.05617-.49559-.28261-1.12318.56287.54578.57730-.49079

ςΑ·認知 _ 非利便性因子
対処行動 _ έͻΛΏϋΈ対策因子
対処行動 _ 基本的対策因子-.99280.69126.32575.66554-.58229

対処行動 _ ΩΑχȜΡ保護因子-1.08988.65942.27742.53036-.35105

対処行動 _ 市販ΕέΠ重視因子-.76866.70364.12873.45200-.45999

情報提供考̢方 _ 煩̱̯ͩ因子.59401.33490.89093-.58212-.08909

情報提供考̢方 _ 不快 ･ 不要因子-.47932.555081.29036-.51731.17614

情報提供考̢方 _ 重要性認識因子-.29851.62162.62416.44429-.79428

ɦ値͉各因子分析͈結果̥ͣ得̹ͣͦ因子得点̜́ͥ

第 1 ·ρΑΗȜͅ分類̯̹ͦ消費者͉Ȅ15ɓȪ35 名ȫ̜̹́̽ȃ̭͈·ρΑΗȜͅ分類̯̹ͦ消費者͈特徴͉ȄΓ΅νςΞͻ対応̳̭ͬͥ͂ͅ不快͞不便̯ͬ感̲̤̀ͤȄ΍ͼΠ上͈ςΑ
·情報提供̞̾̀͜ͅ煩̱̯ͩͬ感̲̞̀ͥȃςΑ·対処行動̞̾̀͜ͅȄ͕͂ͭ̓何͜行̞̞̞̠̽̀̈́͂Ηͼί͈消費者̜́ͥ͂考̢ͣͦͥȃ
第 2 ·ρΑΗȜͅ分類̯̹ͦ消費者͉Ȅ11ɓȪ24 名ȫ̜̹́̽ȃ̭͈·ρΑΗȜͅ分類̯̹ͦ消費者͈特徴͉ȄͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈ςΑ·̦比較的高̞͂認知̱̞̀ͥȃ΍ͼΠ上86ͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈͅ対̳ͥ消費者͈ςΑ·認知͂対処行動Ȫ花尾ȫ

15͈́ςΑ·情報͞注意喚起表示̞͉̾̀ͅȄ重要性ͬ認識̱̞͈͈̀ͥ͜Ȅ同時ͅ煩̱̯ͩ͞不快ͅ感̲̞̀ͥȃςΑ·対処行動̞͉̾̀ͅȄ基本的対策͉̲ͬ͛ȄΩΑχȜΡ盗用ͅ気̫̹ͬ̾ͤέͻΛΏϋΈ対策ͬ行̹̽ͤ̈́̓Ȅ̯̰̈́͘͘Γ΅νςΞͻ対策ͬ複合的ͅ行̞̽̀ͥ消費者̜́ͥ͂考̢ͣͦͥȃ
第 3 ·ρΑΗȜͅ分類̯̹ͦ消費者͉Ȅ11ɓȪ24 名ȫ̜̹́̽ȃ̭͈·ρΑΗȜͅ分類̯̹ͦ消費者͈特徴͉ȄͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈ςΑ·̦比較的低̞͂認知̱̤̀ͤȄ同時ͅȄΓ΅νςΞͻ対応̳̭ͬͥ͂͜ͅ不便̯ͬ感̲̞̀ͥȃ΍ͼΠ上͈ςΑ·情報提供̞͉̾̀ͅȄ重要性͉̜ͥ程度認識̱̞͈͈̀ͥ͜Ȅ煩̱̯ͩ͞不快Ȇ不便̯ͬ強̩感̲̤̀ͤȄέͻΛΏϋ
Έ詐欺ͅ対̳ͥ対策̈́̓基本的̈́ςΑ·対処行動ͬ中心ͅ実行̱̞̀ͥ消費者̜́ͥ͂考̢ͣͦͥȃ
第 4 ·ρΑΗȜͅ分類̯̹ͦ消費者͉Ȅ34ɓȪ76 名ȫ̜̹́̽ȃ̭͈·ρΑΗȜͅ分類̯̹ͦ消費者͈特徴͉ȄͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈ςΑ·̦比較的高̞͂認知̱̤̀ͤȄ΍ͼΠ上͈ςΑ·情報̞̾̀͜ͅ重要性ͬ高̩認識̱̞̀ͥȃςΑ·対処行動̞͉̾̀ͅȄ̯̰̈́͘͘Γ΅νςΞͻ対策ͬ複合的ͅ行̞̽̀ͥ消費者̜́ͥ͂考̢ͣͦͥȃ
第 5 ·ρΑΗȜͅ分類̯̹ͦ消費者͉Ȅ30ɓȪ67 名ȫ̜̹́̽ȃ̭͈·ρΑΗȜͅ分類̯̹ͦ消費者͈特徴͉ȄͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈ςΑ·̦Ȅ比較的低̞͂認知̱̤̀ͤȄ΍ͼΠ上͈́ςΑ·情報提供̞̾̀͜ͅ不快̯ͬ感̲不要̜́ͥ͂考̢̞̀ͥȃςΑ·対処行動̞͉̾̀ͅȄ個人͉͕́͂ͭ̓何͜行̞̞̽̀̈́Ηͼί͈消費者̜́ͥ͂考̢ͣͦͥȃ·ρΑΗȜ分析͈結果ͬ整理̱̹͈̦̀͂͛͘͜ Fig.1 ̜́ͥȃςΑ·対処行動ͅ積極的̈́消費者͉Ȅ第 2 ·ρΑΗȜ͂第 4 ·ρΑΗȜͅ分類̯̹ͦ層́Ȅ計 44ɓȪ100 名ȫ̜̹́̽ȃ̭͈Ηͼί͈消費者͉Ȅ両者͂͜ͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈ςΑ·̦高̞͂認知̱ȄΓ΅νςΞͻ
対策ͬ行̠̭͂́利便性̦下̦͉ͥ͂考̢̞̞̭̦̥̹̀̈́͂ͩ̽ȃ΍ͼΠ上͈ςΑ·情報͈提供ͅ関̱͉̀Ȅ第 2 ·ρΑΗȜ͉Ȅ重要̜͉́ͥ͂考̢̞̦̀ͥȄ不快Ȇ不要̜́ͥ͂͜意識̱̞̹̀ȃ̷ͦͅ対̱̀Ȅ第 4 ·ρΑΗȜ͉Ȅ΍ͼΠ上͈ςΑ·情報ͬ不快Ȇ不要͉͂感̴̲̤̀ͣȄ重要性ͬ意識̱̞̀ͥ利用者̜̭̦̥̹́ͥ͂ͩ̽ȃ
ςΑ·対処行動ͬ部分的ͅ実行̱̞̀ͥ消費者͉Ȅ第 3 ·ρΑΗȜͅ分類̯̹ͦ層́Ȅ計11ɓȪ24 名ȫ̜̹́̽ȃ̭͈Ηͼί͈消費者͉ȄͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈ςΑ·̦低̞͂
認知̱̤̀ͤȄΓ΅νςΞͻ対策͈面倒͞不便̯͈̈́̓非利便性͜強̩認識̱̞̀ͥȃ΍ͼΠ上͈ςΑ·情報͈提供ͅ関̱͉̀Ȅ重要̺͂考̢̞͈͈̀ͥ͜煩̱̯ͩͬ感̲̤̀ͤȄ不快͞不要̜͈́ͥ͂認識ͬ持̞̭̦̥̹̽̀ͥ͂ͩ̽ȃ
ςΑ·対処行動ͅ消極的̈́消費者͉Ȅ第 1 ·ρΑΗȜ͂第 5 ·ρΑΗȜͅ分類̯̹ͦ層́Ȅ計45ɓȪ102 名ȫ̜̹́̽ȃ̷͈̠̻第 1 ·ρΑΗȜͅ分類̯̹ͦ消費者͉ȄͼϋΗȜΥΛΠΨϋ
87

16

富

士

論

叢

΅ϋΈ͈ςΑ·̜ͬͥ程度͉認知̱̞͈͈̀ͥ͜ȄΓ΅νςΞͻ対策ͬ実行̳ͥ非利便性ͬ強̩
意識̱̤̀ͤȄ΍ͼΠ上͈ςΑ·情報ͅ対̱̀͜煩̱̩ͩ感̲̞̭̦̥̹̀ͥ͂ͩ̽ȃ一方́Ȅ
第 5 ·ρΑΗȜͅ分類̯̹ͦ消費者͉ȄͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈ςΑ·認知自体̦低̩Ȅ΍ͼΠ上͈ςΑ·情報ͅ対̱̀͜不快͞不要̜͈́ͥ͂認識ͬ持̞̭̦̥̹̽̀ͥ͂ͩ̽ȃ

Fig. 1 ·ρΑΗȜ分析結果ͥ͢ͅ消費者分類͈整理Ԉȅࣉख़
1į ͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈ςΑ·෇౶͂చੜ࣐൲͈৘ఠ
本研究͉́ȄͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈͅ対̳ͥ個人消費者͈ςΑ·認知͂対処行動͈実態̞̾̀ͅ知̧̭̦̹ͥ͂́ȃͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈͬ利用̳ͥ際͈ςΑ·̞͉̾̀ͅȄ全体的88ͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈͅ対̳ͥ消費者͈ςΑ·認知͂対処行動Ȫ花尾ȫ

17̜ͤ͘ͅςΑ·̦高̞͉͂認知̯̞̞̭̦̥̹ͦ̀̈́͂ͩ̽ȃ個人͈́Γ΅νςΞͻ対策̞̾̀͜ͅȄ比較的手間͈̥̥̞ͣ̈́簡易的̈́対策̱̥行̞̞̽̀̈́利用者̦多̞̭̦̥̹͂ͩ̽ȃ
̭͈結果̞͉̾̀ͅȄ市販͈Γ΅νςΞͻΕέΠ͞金融機関͈Γ΅νςΞͻ対策ͬ全面的ͅ信
頼̱̞̫͉̞̦̀ͥͩ́̈́Ȅ個人͈́Γ΅νςΞͻ対策͉ͅ限界̦̜̭ͥ͂Ȅ金銭的負担͞面倒
̈́手間̦増̢̭ͥ͂̈́̓ͬ意識̱̞̀ͥ利用者̦多̞̭̦͂理由̜́ͥ͂考̢ͣͦͥȃ̯ͣͅȄ
利用者個人̦Γ΅νςΞͻͅ対̳ͥ意識ͬ高͛ͥ必要性̦̜ͥ͂多̩͈人̦考̢̞̥̥̀ͥ͜ͅ
̴ͩͣȄ具体的̈́対処法̦分̥̞̞̠ͣ̈́͂意見͜多̩Ȅ情報提供̦現状̱͉͂̀不十分̜̭́ͥ͂͜示唆̯̹ͦȃ̭͈̭̥͂ͣȄ今後͈΍ͼΨȜΓ΅νςΞͻ対策̱͂̀Ȅ個人͈金銭的Ȇ労
力的΋ΑΠͬ軽減̵̯ͥ工夫͂具体的̈́対処法ͅ関̳ͥ情報提供ͬ行̠̭̦͂優先的課題̜̠͂̈́ͥ́ͧȃ
個人͈́Γ΅νςΞͻ対策̞͉̾̀ͅȄςΑ·̦高̞͂認知̱̞̀ͥ利用者͂低̞͂認知̱̀
̞ͥ利用者͉͂́違̞̦̜̭̦̥̹ͥ͂ͩ̽ȃͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈ςΑ·認知͂対処行動̞͈̾̀ͅ相関分析結果Ȅ̤͍͢·ρΑΗȜ分析結果̥ͣȄςΑ·̦高̞͂認知̱̞̀ͥ人͉ȄςΑ·対処行動̞̾̀͜ͅ比較的積極的̜́ͤȄ基本的̈́Γ΅νςΞͻ対策͉̲ͬ͛ȄέͻΛΏ
ϋΈ対策Ȅ市販ΕέΠ̤̫ͥͅ対策̈́̓複合的̈́Γ΅νςΞͻ対策ͬ行̞̭̦̥̹̽̀ͥ͂ͩ̽ȃ̭ͦͅ対̱ȄςΑ·̦低̞͂認知̱̞̀ͥ利用者͉Ȅ個人͈́Γ΅νςΞͻ対策͕ͬ͂ͭ̓行̞̞̭̦̥̹̽̀̈́͂ͩ̽ȃςΑ·対処行動ͬ積極的ͅ行̞̽̀ͥ利用者͉Ȅ本調査͈結果͉́全体͈ 44ɓͅ過̴̨Ȅ半数以上͈利用者̦限定的̈́対策̱̥行̞̥̹̽̀̈́̽ͤȄΓ΅νςΞͻ対策ͅ対̳ͥ消極的̈́姿勢ͬ示̱̞̹̀ȃΓ΅νςΞͻ対策̦不十分̜́ͥ͂考̢ͣͦͥ利用者̦半数以上͜存在̳̞̠̭͉ͥ͂͂Ȅ΍ͼΨȜ犯罪ͬ未然ͅ防̪̞̠͂観点̥ͣ考̢ͥ͂Ȅ極͛̀重大̈́数字̜́ͥ͂言̢ͥȃ΍ͼΨȜ
犯罪ͬ防̪̹͉͛ͅȄ政府͞金融機関側͈対応̺̫̩́̈́Ȅ個人͈́Γ΅νςΞͻ対策̦不可欠̜́ͥȃΓ΅νςΞͻ対策ͅ対̳ͥ意識̦低̞消費者ͅ対̱͉̀Ȅ΍ͼΨȜ犯罪͈ςΑ·ͬ的確
ͅ伝̢Ȅ個人͈́対策̦重要̜̭́ͥ͂ͬ訴̢̹ͤȄ適切̈́対処行動͈̠ͬ̓͢ͅ行̢̞͈͊͢
̥具体的̈́情報ͬ示̱̀ȄΓ΅νςΞͻ対策ͅ積極的̈́利用者͈割合ͬ増加̵̯̞̩̭̦̀͂重要̜́ͥȃ̭͈ͦ́͘既存研究͉́ȄͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈ςΑ·認知͂利用意向͈͂関連性̞͉̾̀ͅ報告̯̞̹̦ͦ̀Ȅ本研究̤̞͉̀ͅȄςΑ·認知͂Γ΅νςΞͻ対策ȪςΑ·対処行動ȫ
͈͂関連性̦̜̭ͥ͂ͬ明̧̥̳̭̦̹ͣͥ͂́ͅȃ̱̥̱̦̈́ͣȄ本研究́用̞̹ςΑ·認知
͈測定尺度̞͉̾̀ͅȄ利用̱̹尺度ͅ限界̦̜ͤȄίρͼΨΏȜ関連ςΑ·Ȅ金銭的ςΑ·ȄΩέ΁ȜζϋΑςΑ·̈́̓Ȅ具体的͈̠̓̈́͢ͅ事柄ͅ対̳ͥςΑ·認知̦高̞͈̥̞̠̭͂͂
͉́͘調̧͓̭̦̥̹ͥ͂́̈́̽ȃςΑ·認知̞͈̾̀ͅ因子分析͉́Ȅ一部͈因子͈信頼性係
89

18

富

士

論

叢

数̦低̞̞̠͂問題̜ͤ͜Ȅ尺度͈改善̞͉̾̀ͅ今後͈課題̜́ͥȃ2į ๱၌༒଻͂ςΑ·చੜ࣐൲͈͂‫۾‬Ⴒ଻̤͍͢ૂ༭೹‫̢༷ࣉ͈̞̀̾ͅރ‬ςΑ·対処行動ͅ消極的̜́ͥ消費者͈理由̱͉͂̀ȄςΑ·ͬ低̩認知̱̞̹̀ͥ͛ͅΓ΅νςΞͻ対策ͅ消極的̈́人͂Ȅ対策̦面倒̜̹́̽ͤȄ金銭的負担̦̥̥̭̦ͥ͂̈́̓理由́Γ΅νςΞͻ対策ͅ消極的̈́人̦͂存在̳̭̦̥̹ͥ͂ͩ̽ȃͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͉Ȅ̷̷͜͜時間͈節約͞使̞̳̯̈́̓͞Ȅ多̩͈利便性̷̦̜̥̭ͥͣ利用̯͈̜ͦͥ́ͥ͜ȃΓ΅νςΞͻ対策ͬ万全̱ͅȄ安全性ͬ確保̳̭͉ͥ͂重要̜̦́ͥȄ̷͈̹͛ͅȄ利用者ͅ負担̥̫̹ͬͤȄ確認作業等ͅ時間̦̹̱͉͂ͣͦͤ̀Ȅ利便性̦損̈́ͩͦͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈利用価値̦低減̳ͥȃ多̩͈ͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈΍ͼΠ上́行̞ͩͦ̀ͥςΑ·情報提供̞̾̀͜ͅȄ不快感͞煩̱̯ͩͬ意識̱̞̀ͥ利用者̦多̩存在̱̹ȃ重大̈́情報͞注意喚起ͬ提示̱̞̀̀͜Ȅ
̷͈内容ͬ注意深̩読̞ͭ́ͥ利用者͉多̞͉͂言̴̢Ȅ文字̦小̯̩̀読͙̩̞ͅȄ内容̦難̱̞͈̈́̓理由̽̀͢ͅȄ̞̾読͙飛̱̱̠͊̀͘人̦少̩̞̭̦̥̹̈́̈́͂ͩ̽ȃ̹͘Ȅ多̩
͈利用者̦Ȅ΍ͼΠ上͈́ςΑ·情報͈提供͉必要̜͈́ͥ͂認識ͬ持̴̞̥̥̽̀ͥͩͣ͜ͅȄ情報̦不十分̜͈́ͥ͂意見͜多̥̹̽ȃ̭͈̭̥͂ͣȄ現在͈ͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈ͈΍ͼΠ上͈́ςΑ·情報提供͉Ȅ膨大̈́情報̦掲示̴̯̞̥̥ͦ̀ͥͩͣ͜ͅȄ利用者̦必要̳͂ͥ情報̦提供̴̯̤ͦ̀ͣȄ利用者͈Γ΅νςΞͻ意識͈向上͞具体的̈́対処法͈改善͉̜ͤ͘ͅ役立̞̞̽̀̈́可能性̦̜ͥȃ
ςΑ·情報͈提供ͅ関̱͉̀Ȅ量ͤ͢͜質̦重視̧̯͓̜ͦͥ́ͤȄ消費者͈個人特性͞認知的傾向ͬ考慮̱̹΋ηνΣΉȜΏοϋ手法ͬ取ͥ必要̦̜ͥȃ具体的͉ͅȄ重要̈́情報ͅ注目ͬ
集͛ͥ工夫̳ͬͥȄ文字数ͬ減̱ͣ視覚的ͅ訴̢ͥȄ被害数͞被害金額͈̈́̓具体的̈́数値ͬ明示̱現実感ͬ持̵̹ͥȄ犯罪͈手口̷͈͞対処法̞̾̀ͅ具体的ͅ情報提供̱̞̩͈ͬ̀̈́̓方法̦考̢ͣͦͥȃ̹͘Ȅ本調査͈結果̥ͣȄ実際ͅ被害̜̹̭͈̜̽͂ͥͅ利用者͉Ȅ被害̜̹̭͈̞̽͂̈́ͅ利用者ͤ͢͜Γ΅νςΞͻ対策̥̫ͥͅ支払可能額̦̥̈́ͤ高̩̭̥̈́ͥ͂ͩ̽͜
̹ȃ̱̹̦̽̀Ȅ被害̜̹̽ͅ時͈悲惨̈́状況ͬ伝̢̹ͤȄ誰́͜被害̜̠ͅ可能性̦̜̞ͥ͂
̠認識ͬ持̵̹Ȅ他人事͉̞́̈́͂意識̵̯̭ͥ͂͜有効̜̠́ͧȃ̯̰̈́͘͘対処法̦考̢̦ͣͦͥȄ͈̠̓̈́͢手法̦効果的̜̥́ͥͅ関̱͉̀Ȅ今後͈課題̱̹̞͂ȃ
本研究͉́Ȅ΍ͼΨȜΓ΅νςΞͻ̞̠͂近年注目̯ͦͥ研究課題̤̞̀ͅȄ個人消費者͈ςΑ·認知͂Γ΅νςΞͻ対策͈実態ͬ明̧̥̳̭̦̹ͣͥ͂́ͅȃͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈͬ題材̱̹ͅ調査̜̦́ͥȄ個人消費者̦΍ͼΨȜΓ΅νςΞͻͅ対̱Ȅ͈̠̓̈́͢意識ͬ持̻Ȅ実際͈̠̓̈́͢ͅ対策ͬ行̞͈̥̽̀ͥͬ知̧̭̦̹̭͉ͥ͂́͂Ȅ今後͈΍ͼΨȜΓ΅νς
90ͼϋΗȜΥΛΠΨϋ΅ϋΈͅ対̳ͥ消費者͈ςΑ·認知͂対処行動Ȫ花尾ȫ

19

Ξͻ対策ͬ進̢̠͛ͥ́͜有意義̜́ͥ͂言̢̺̠ͥͧȃ消費者行動研究̤̞̀͜ͅȄ消費者͈
ςΑ·認知͞ςΑ·対処行動̤̞̀ͅȄ利便性͞αΥέͻΛΠ知覚̦関連̱̞̭̀ͥ͂ͬ明̧̥̹̭͉ͣ́͂ͅȄ今後͈研究ͬ進̞̩͛̀上́͜貢献̧̹́͂考̢ͥȃȺ֨ဥ໲ࡃȻ
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92

簿記未学者ͅ対̱̀開発̱̹ͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ型
講義ͬ行̠̭͂ͬ通̱̹高校生͈意識調査ȝ 学͍方͂学習͈動機ͅ関̱̀ ȝ
福山倫基΅ȜχȜΡȇ高大連携活動Ȅͺ·ΞͻήρȜΣϋΈȄ経営ΏηντȜΏοϋΊȜθȄ教育͈連続性ါ࿩
開発̱̹教材ͬ用̞̹夏期講座ͬ通̱̀Ȅ高校生͈学͍方͂学習動機͈特徴ͬ明̥̱ͣͅȄ教
材͈教育効果̦̜̹̥̽ͬ検証̱̹ȅ簿記͈未学者ͅ対̱̀Ȅ開発̱̹教材͈投与ͬ行̠前後́Ȅ学͍方Ȇ知識Ȇ学習͈意欲ͅ関̳ͥΟȜΗͬ取得̱Ȅ̷͈変化ͅ関̳ͥ t - 検定ͬ行̹̽ȅ̷͈結果Ȅ
開発̱̹教材͈知識獲得面̤̫ͥͅ教育効果ͬ確認̱̹ȅ̹͘Ȅ高校生͈学͍方͂学習動機ͅ関̳ͥ特徴͜明̥̹ͣ͂̈́̽ḙ͈̏ͦͣ結果͉Ȅ高校生ͅͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ型͈講義ͬ知識面
̤̫ͥͅ教育͈連続性ͬ確保̳̭͈ͥ͂実現̦̭̾̈́ͥ͂ͬͅ示唆̱̞̀ͥȅ̹͘Ȅ早期ͅ大学
教育ͅ適合̱̳̞͞学生͈育成実現̦̾̈́ͥ͜ͅ可能性̦̜ͥȅ以上͈̭̥͂ͣȄ教育志向面́
効果的̈́高大連携活動ͬ行̠必要性͉̜ͥ͂結論付̫̹ȅԅȅ͉̲͛ͅ
1991 年͈中央教育審議会ͥ͢ͅȶ教育上͈例外措置ȷ発令̽̀͢ͅ開始̯̹ͦ高大連携活動
͜ 25 年͈月日̦̹̹̽ȅ特ͅȄ文部科学省̦高大連携推進͈姿勢ͬ初͛̀明確ͅ打̻出̱̹

1999 年͈中央教育審議会ͥ͢ͅȶ初等中等教育͂高等教育͈͂接続͈改善̞̾̀ͅȷͅ関̳ͥ
答申͈後Ȅ各大学̦行̹̽様々̈́高大連携活動͉一定͈効果ͬ挙̬̞̀ͥȅ高大連携活動͉ͅ様々̈́活動̦̜̦ͥȄ中里Ȇ安成Ȫ2015ȫͥ͂͢ͅ高大連携活動͉次͈二͈̾指標ͬ用̞̀類型化̧̳̭̦ͥ͂́ͥ͂述͓̞̀ͥȅ̷͈二͈̾指標͉͂Ȅ大学側͈͇̞ͣȪ教育志向Ȅ大学紹介志向ȫ͂高校生͈活動形態Ȫ情報受信型Ȅ体験型ȫ̜́ͥḙ͈̏類型化͈̥̈́́中里Ȇ安成͉Ȅ高校生̦大学͈教育ͅ触ͦͥ機会͈特徴ͬȄ教育志向̥̾情報受信型及͍
体験型͂̈́ͥ͂述͓̞̀ͥȅ̱̥̱勝野Ȫ2004ȫ͞長崎Ȫ2010ȫͥ͂͢ͅȄ高大連携活動͉͂
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論

叢

学生獲得戦略͈一̱̾͂̀活用̯̞̭̦ͦ̀ͥ͂述͓̞ͣͦ̀ͥḙ͈̏ͦͣ先行研究̦述͓̹̭ͣͦ͂ͬ大学側͈狙̞̞̹͂̽側面́͂͛ͥ͂͘Ȅ高大連携活動͉͂学生獲得戦略̞̠͂大̧̈́目的̦̜ͤȄ̷͈目的ͬ細分化̳ͥ͂教育志向́提供̯͈ͦͥ͂͜Ȅ大学紹介志向́提供̯͈ͦͥ͜ͅ分̧̢̫̭̦̞ͥ͂́ͥ͂ͥȅ̱̥̱Ȅ高大連携活動̤̫ͥͅ大学͈狙̞̦大学紹介志向̥̜͊ͤ́ͥ場合Ȅ適切̈́学生獲得
戦略͈実現̦困難̈́ͥ͂ͅ考̢ͣͦͥȅ̷͈理由̱͂̀Ȅ高校͂大学͈学͍方͈違̞͂Ȅ高校͈
学習内容͂大学͈学習内容及͍学習͈動機ͅ大̧̈́違̞̦̜̭̦ͥ͂挙̬ͣͦͥȅ荒井Ȫ2007ȫ
̦述͓̠ͥ͢ͅ高校͈́学͍方͉Ȅ大学入試͈͂接続ͬ目的̱̞̭̦͂̀ͥ͂多̩Ȅ知識͈蓄積͂与̢̹ͣͦ問ͅ決̹̤͛ͣͦ͂ͤ答̢̭̦ͥ͂主͂̈́ͥȅ一方Ȅ大学͈́学͍方͉学習者自身
̦興味ͬ持̾学問領域ͬ自身́選択̱Ȅ̷͈学問領域͈理解ͬ自身́進̞̠͛ͥ͂学習者主体͈学͍方͂̈́ͥḙ͈̭̥̏͂ͣȄ高校͂大学͈間͉ͅ学͍方̦異̭̦̈́ͥ͂見受̫ͣͦͥȅ̹͘Ȅ
高校͂大学͈学習͈動機ͅ関̱̀͜必̴̱͜学習͈動機ͅ共通性̢̦̜͉̞̞ͥ͂̈́ȅ特ͅ大学
進学ͬ目的̳͂ͥ高校͈́学習͈動機͉Ȅ先ͅ述͓̹荒井͈高校教育̦大学入試͂接続̱̞̞̠̭̀ͥ͂͂ͤ͢Ȅ大学ͅ受̥̹̞̠ͥ͛͂実用的̈́目的̦動機̞͂̈́̽̀ͥ͂考̢ͣͦͥȅ一方Ȅ
大学̤̫ͥͅ学習͈動機͉就職ͬ有利̳̹̞̹ͥ͛͂̽ͅ実用的̈́目的̦動機̭̜̈́ͥ͂ͥ͜ͅ
͂同時ͅȄ専門領域ͬ学̞̠͐͂学̭͐͂自体̦学習͈動機̜́ͥ場合̜ͤ͜Ȅ学習͈動機͉多様化̢̱̞̞̀ͥ͂ͥḙ͈̭̥̏͂ͣȄ高校͂大学͈間͉ͅ一部学習͈動機ͅ共通性̦̞̭̈́͂
̦見受̫ͣͦͥȅ̯ͣͅȄ日本学術会議Ȫ2005ȫ͈ȶ中等教育課程̤̫ͥͅ経営教育͈改善̞̾̀ͅȷ̜̠ͥ͜͢ͅͅȄ少̩̈́͂͜経営ͅ関̳ͥ教育̤̞̀ͅ高校͂大学̦連続̱̞̞̀̈́͂
̞̠事実̦̜ͥḙ͈̭̥̏͂ͣȄ高校͂大学͈間͉ͅ専門領域ͅ対̳ͥ保有知識ͅ連続性̦̞̭̦̈́͂見受̫ͣͦͥȪ以下Ȅ高校͂大学͈間͉́Ȅ学͍方Ȅ学習͈動機Ȅ保有知識̤̫ͥͅ連続性̦̞̭̈́͂ͬȄ教育͈連続性͈̯̳̈́͂ͥȫȅ
̭͈教育͈連続性͈̯̦̜̹̈́ͥ͛Ȅ高校生ͅ大学̤̫ͥͅ教育ͬ伝̢ͥ教育志向͈高大連携
活動 1 ͬ行̫ͩ̈́ͦ͊大学͂高校̤̞̀ͅ不利益̦生̢̲̞ͥ͂ͥȅ大学側͈不利益͉͂Ȅ大学
̦意図̱̹学生ͬ確保̧̞̭̜́̈́͂́ͥȅ学生側͈不利益͉͂Ȅ特ͅ初年度̤̞̀ͅ大学͈教
育ͅ慣ͦͥ́͘大̧̈́負担̦̥̥̞̠̭̜ͥ͂͂́ͥȅ̹͘Ȅ高校͂大学̤̞̀ͅ教育͈連続性̦̞̭̈́͂ͥ͢ͅ学生側͈不利益͉̳́ͅ具体的̈́問題̱͂̀顕在化̱̞̀ͥȅ̷͉ͦȄ学生̦
大学教育ͅ慣͈ͦͥ́͘期間ͬ必要̱͂Ȅ学生͈混乱ͬ招̞̞̞̠̀ͥ͂問題̜́ͥȅ大学入試ΓϋΗȜȪ2004ȫ͈ȶ大学生͈学習意欲͂学力低下ͅ関̳ͥ調査結果Ȫ中間報告ȫȷ͈̥̈́́ȶ専
攻͈͒適応度ȷ̤̞̀ͅ経済Ȇ商学部͉最͜専攻ͅ対̳ͥ適応度̦低̞̞̠͂調査結果̦報告̯̞ͦ̀ͥḙ͈̭̏ͦͣ͂ͬ鑑͙̀͜Ȅ大学紹介志向ͅ偏̞ͣ̈́Ȅ教育志向的̈́高大連携活動͈在ͤ方ͬ模索̳ͥ必要性̢͉̜̞̠ͥ͂͢ȅ94

簿記未学者ͅ対̱̀開発̱̹ͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ型講義ͬ行̠̭͂ͬ通̱̹高校生͈意識調査Ȫ福山ȫ

3͉́Ȅ本学͈̠̈́͢経営系͈単科大学̥̾経営資源ͅ限͈̜ͤͥ大学́教育志向的̈́高大
連携活動ͬ実現̳͉͈ͥ̓ͅ様̈́解決策̦考̢̥ͣͦͥȅ本稿͉́Ȅͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ
̦持̾特徴ͅ着目̱̹ȅͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ͉͂Ȅ従来͈講義͈̠͢ͅ講師̦一方的ͅ学
生ͅ知識伝達̳ͬͥ講義͉̩́̈́ȄΟͻΑ΃ΛΏοϋ͞ίτΔϋΞȜΏοϋ̈́̓Ȅ学生͈能動的̈́学習ͬ取ͤ込̺ͭ講義ͬ総称̱̹͈̜́ͥ͜ȅ言̞換̢ͦ͊Ȅͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ͉学
生͈学͍方Ȅ学習͈動機Ȅ知識獲得ͬ学生主導͒΋ϋΠυȜσ̳ͥ可能性ͬ持̾͂考̢ͣͦͥḙ͈̏学生主導́学̞̠̭̦͐͂͂大学教育͂強̞関連性ͬ持̾͂考̢̧̭̦̹ͥ͂́ͥ͛Ȅͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ 2 ͅ着目̱̹ȅ実際ͅȄ奈良教育大学Ȫ2013ȫ͉́先端的̈́物理研究ͬȄ大学生ͬ使̞高校生ͅ説明̵̯̞̠ͥ͂ίυΈρθͬ行̠̭͂́Ȅ大学生及͍高校生ͅ学習意欲͂能力͈面́双方向的̈́教育効果ͬ挙̬̞̀ͥḙ̷̏́本稿͉́Ȅ簿記͈未学者̜́ͥ高校生ͅ対̱̀筆者̦開発̱̹教材ͬ短期集中的ͅ教授̳̭ͥ͂ͬ通̱̀Ȅ高校生͈教育ͅ対̳ͥ意識ͬ調査̳ͥȅ本来̜́ͦ͊Ȅ大学紹介志向͈高大
連携活動ͬ受̫̹高校生͈͂対照実験ͬ行̠̭͂́教育志向͈高大連携活動͈効果ͬ測定̧̳͓̜̦ͥ́ͥȄ今回͉被験者確保̦不十分̜̹̹́̽͛Ȅ予備調査̱͂̀意識調査ͬ行̠̭̳͂͂
ͥȅ調査̳ͥ内容̱͂̀Ȅ受講者̤̫ͥͅ学͍方͂学問領域ͅ対̳ͥ学習͈動機͈特徴ͅ関̱̀Ȅ̤͍͢知識獲得̦正̱̩行̹̥ͩͦ保有知識͈変化ͬ調査̳ͥȅ̷̱̭͈̀調査結果ͬ͂͜ͅȄ
高校生͈今現在͈高校͂大学͈教育ͅ対̳ͥ意識ͬ明̥̳̭ͣͥ͂́ͅȄ教育志向͈高大連携活動͈必要性ͬ論̲̞̩̀ȅԆȅ಺औࣜ࿒͈୭೰
本節͉́Ȅ開発̱̹教材ͬ高校生ͅ享受̳̭ͥ͂ͬ通̱̀調査̳ͥ項目ͬ設定̳ͥȅ調査͈対象͂̈́ͥ事象͉Ȅ第一節́教育͈連続性̱͂̀挙̬̹学͍方Ȅ保有知識性Ȅ学習意欲ͅ関̱̀調
査項目ͬ設̫ͥȅ
̴͘学͍方ͅ関̱̀調査項目͈設定ͬ行̠ȅ第一節́述͓̹̠͢ͅȄ高校͂大学͉́学͍方̦異̈́ͥḙ͈̏違̞ͬ学習͈主体̞̠͂側面ͅ着目̳ͥ͂Ȅ教科教育法͈違̞͈͂類似̦見̵̞̺ͥȅ教科教育法͉ͅȄ構成主義͂教化主義̦̜ͥȅ福浦Ȫ2008ȫͬ参考ͅ二͈̾教科教育法ͬ
定義̳ͥ͂次͈̠̈́ͥ͢ͅȅ教化主義͉͂Ȅ教育者̦学習者ͅ対̱̀客観的̈́知識͈体系ͬ能動的ͅ伝達̳ͥ教科教育法̜́ͥȅ一方構成主義͉͂Ȅ学習者個々人̦能動的ͅ学習領域͈理解ͬ深͓̩͛ͥ学習ͬ行̠̥̈́́Ȅ教育者͉学習者͈理解度ͅ応̲̀手助̫̱̞̩ͬ̀教科教育法́
̜ͥḙ͈̏二͈̾教科教育法͂Ȅ大学͂高校͈学͍方ͬ対応付̫ͥ͂次͈̠̈́ͥ͂͢ͅ考̢ͣͦͥȅ大学͈́学͍方͉構成主義̦近̩Ȅ高校͈́学͍方͉教化主義̦近̞ḙ̷̏́Ȅ高校生ͅ開
95

4

富

士

論

叢

発̱̹教材́大学͈́学͍方ͬ体験̵̯̹後Ȅ高校生͈高校̤̫ͥͅ学͍方͂大学̤̫ͥͅ学͍方̦̻͈̓ͣ教科教育法͂結͍̩̥̾ͬ調査̳ͥȅ̯ͣͅ本稿͉́Ȅ教科教育法͈考̢方̦学習過程͈͈̓局面͈̠́̓̈́͢違̞̦̜͈̥ͥͬ明確̳̹ͥ͛ͅȄ問題発見͂問題解決̞̠͂二͈̾具体的̈́局面ͅ関̱̀調査ͬ行̠ȅ次ͅȄ保有知識ͅ関̱̀調査項目͈設定ͬ行̠ȅ第一節́述͓̹̠͢ͅȄ高校͈教育͂社会科
学系͈大学͈教育͈間͉ͅ保有知識ͅ関̳ͥ連続性̦̞̈́ḙ̷̏́Ȅ開発̱̹教材受講前後́会
計上͈知識ͅ変化̦起̧̹̥測定̳ͥȅ具体的̈́測定項目͉第三節第二項́述͓ͥȅ
最後ͅ学習意欲ͅ関̱̀高校生͈特徴ͬ測定̳ͥ項目ͬ設定̳ͥȅ先行研究͉́Ȅ高大連携活動͈成果ͬ学習意欲͈向上̞̹͂̽一͈̾尺度́測定̱̞ͬ̀ͥȅ確̥ͅ学習意欲͈向上͉
高大連携活動͈成果͈尺度̱͉͂̀妥当̺͂考̢ͣͦͥȅ̱̥̱Ȅ第一節́͜述͓̹̠͢ͅ大学͉高校ͅ比͓学習ͬ何͈目的́行̠̥̞̠͂動機̦多様化̳ͥȅ̷͈̹͛Ȅ単ͅ学習意欲̦向上̱̹̞̹͂̽調査̺̫͉́高校͂大学̤̫ͥͅ学習意欲͈源泉ͬ捉̢̧̭͉̞ͥ͂́̈́ḙ̷̏
́本稿͉́Ȅ学習ͬ行̠目的̞̹͂̽観点ͬ取ͤ込̺ͭ学習意欲ͬ測定̳ͥȅ具体的ͅ用̞ͥ尺度̱͂̀ȄGardner ͈ͣ一連͈研究ͤ͢ͅ開発̯̹ͦȶ統合的志向ȷ͂ȶ道具的志向ȷ̞̠͂二͈̾志向ͅ則̱̹尺度ͬ用̞̀測定ͬ行̠ȅGardner & LambertȪ1972ȫ͂ GardnerȪ1985ȫ
ͬ元ͅ二͈̾志向ͬ説明̳ͥȅȶ統合的志向Ȫintegrative orientationȫȷ͉͂Ȅ学問領域ͅ対̳ͥ興味関心ͬ満̹̳̹͛ͅ学習ͬ行̠̞̠͈̜͂́ͥ͜ȅ一方Ȅȶ道具的志向Ȫinstrumental

orientationȫȷ͉͂Ȅ̞ͤ͢͢仕事͞待遇ͬ得̹ͥ͛͞Ȅ大学ͅ入̹ͥ͛学問ͬ学̞̠͐͂実利的̈́学習方法̜́ͥḙ͈̭̏͂ͬ元ͅȄ高校生̦高校͞大学̤̞͈̠̀̓̈́͢ͅ目的́学習動機
ͬ発現̱̞͈̥̀ͥͬ調査̳ͥ 3ȅ
以上͈測定項目ͅ対̱̀次節͈方法ͬ用̞̀検証ͬ行̠ȅԇȅ༹༷3į1ȅ಺औచય৪Ȇ௶೰শ‫ܢ‬
関東県内͈夏期休暇中͈高校 2Ȇ3 年生ͬ対象̱̹͂ȅ調査ͅ参加̱̹高校生͉ 43 名̜́ͥȅ̤̈́Ȅ調査ͅ参加̱̹高校生͉普通科並͍ͅ普通科ͅ準̴ͥ科ͅ所属̱̤̀ͤȄ簿記学習̞͉̾̀ͅ未学者̜́ͥȅ測定時期͉ 8 月ͅ二回行̹̽ȅ3į2ȅऺၳ
一回目͈調査͉́学生̦夏期講習受講前ͅȄ次͈内容͈ͺϋΉȜΠͬ実施̱̹ȅͺϋΉȜΠ内容͉Ȅ高校́教化主義的̈́学͍方̱̞̭ͬ̀ͥ͂ͅ関̱̀Ȫ問題発見ȶ授業中ͅ受̫̞̀ͥ内容96

簿記未学者ͅ対̱̀開発̱̹ͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ型講義ͬ行̠̭͂ͬ通̱̹高校生͈意識調査Ȫ福山ȫ

5

͈問題͉先生̦提示̳͈̺ͥ͜ȷȄ問題解決ȶ授業中ͅ提示̯̹ͦ問題͈解̧方͉先生̥ͣ教ͩͥȷȄ͈下位測度̥ͣ̈́ͥ二項目ȫȄ高校́構成主義的̈́学͍方̱̞̭ͬ̀ͥ͂ͅ関̱̀Ȫ問題発
見ȶ授業中ͅ受̫̞̀ͥ内容͈́̓様̈́問題̦出̯̥ͦͥ自分́考̢͙̀ͥȷȄ問題解決ȶ授業中ͅ提示̯̹ͦ問題͈解̧方͉自分́考̢͙̀ͥȷȄ͈下位測度̥ͣ̈́ͥ二項目ȫȄ大学́教化主
義的̈́学͍方̱̞̭ͬ̀ͥ͂ͅ関̱̀Ȫ問題発見ȶ講義́受̫ͥ内容͈問題͉教員側̥ͣ提示̯
ͦͥȷȄ問題解決ȶ講義ͅ関̳ͥ問題͈解̧方͉講師̦解説̳ͥȷȄ͈下位測度̥ͣ̈́ͥ二項目ȫȄ
大学́構成主義的̈́学͍方̱̞̭ͬ̀ͥ͂ͅ関̱̀Ȫ問題発見ȶ講義́受̫ͥ内容́何̦問題͂
̞͈̥̈́̽̀ͥ自分́探̳必要̦̜ͥȷȄ問題解決ȶ講義ͅ関̳ͥ問題͈解決方法͉自分́解決
策ͬ模索̳ͥȷȄ͈下位測度̥ͣ̈́ͥ二項目ȫȄ高校́学習ͬ行̠目的Ȫ道具的志向 4ȶ将来̞̞
大学Ȅ̞̞就職̳̹ͬͥ͛ͅ高校͈勉強̳ͬͥȷȄ統合的志向 5ȶ高校͈勉強̳̭ͬͥ͂自体̦
自分͈興味関心ͬ満̹̳ȷȫȄ大学́学習ͬ行̠目的Ȫ道具的志向ȶ将来̞̞就職̳̹ͬͥ͛ͅ大学́勉強̳ͬͥȷȄ統合的志向ȶ大学́自分͈興味͈̜ͥ専門領域͈学習̳̭ͬͥ͂自体̦自分͈興味関心ͬ満̹̳ȷȫ̞̠̭͂͂ͬ測定̳ͥͺϋΉȜΠ̜́ͥȪ5 件法ȇ1ȅ当͉̞̀ͣ̈́͘Ȅ2ȅ
̜ͤ͘当͉̞̀ͣ̈́͘Ȅ3ȅ̢̻̞̞̓ͣ͂̈́͜Ȅ4ȅ͞͞当͉̀ͥ͘Ȅ5ȅ当͉̀ͥ͘ȫȅ
二回目͈調査͉Ȅ学生̦夏期講習修了時ͅȄ一回目͈ͺϋΉȜΠ結果ͅ対̳ͥ変化ͬ聞̩̹͛同内容͈質問ͬ行̹̽ȅ̯ͣͅȄ一Ȇ二回目̤̞̀ͅ簿記͈知識ͅ関̳ͥ変化ͬ測定̳̹ͥ͛次͈内容ͅ関̳ͥΞΑΠͬȄΈȜΈσέ΁Ȝθͬ用̞̀ 4 択式͈問題ͬ出̱̞̀ͥȅ問̱̹ͅ内容͉Ȅ経営活動ͅ関̳͈ͥ͜Ȅ財務諸表ͬ作成̳̹ͥ͛ͅ必要̈́ΟȜΗ͈作ͤ方̶̱͂̀̈́複式簿記́記録̳ͥ必要性̦̜̥ͥȄ企業活動ͬ始͛ͥ際͈最初͈活動Ȅ経営活動͈中́商品͉͈̠̓̈́͢性質ͬ持̥̾Ȅ経営活動ͬ金額͈͙́記録̱̹際ͅ起̭ͥ不都合ͅ関̱̀作問̱̹ 6ȅ調査結果ͬ分析用͈ΟȜῌ̳̹ͥ͛Ȅ100 点満点͈ΞΑΠͬ次͈区分́ 5 件法͈尺度̱̹ͅȅ0 ȡ 20 ͉ 1Ȅ20 ȡ 40 ͉ 2Ȅ

40 ȡ 60 ͉ 3Ȅ60 ȡ 80 ͉ 4Ȅ80 ȡ 100 ͉ 5 ̱̹͂ȅ̹͘Ȅ一回目̥ͣ二回目͈́͘質問紙͉ͅ上記以外͈変数ͬ測定̳ͥ項目͜含̞̹̦ͦ̀͘Ȅ本稿͉́検討̱̥̹̈́̽ȅ3į2į1ȁ‫ٳ̫̤ͥͅऺޗ‬อచયႀ֖
教材開発͈前提͂̈́ͥ開発対象領域ͅ関̳ͥ概要ͬ以下ͅ述͓ͥȅ教材ͬ適用̳ͥ領域̱͂̀Ȅ
商品売買取引ͬ対象̱̹͂ȅ理由ͬ次ͅ述͓ͥȅ簿記͉経営活動͈事実ͬ記録̳͈̜ͥ́ͥ͜ȅ̱̥̱Ȅ簿記未学者͉記録͈対象̜́ͥ経営活動̷͈͈ͬ͜ͼιȜΐ̧̞́̈́ȅ故ͅȄ̈́ͬͅ記録̳̥ͥͅ関̱̀͜ͼιȜΐ̦出来̞̈́ḙ̷̏́Ȅ経営活動̷͈͈͜ͅ対̳ͥ理解͂Ȅ経営活動
̥ͣ生̲ͥΟȜΗ̦豊富̈́領域ͬ考̢ͥȅ̷͈結果Ȅ商品売買取引̦妥当̺͂考̢̹ȅ商品売買
取引͉商品͈仕入͂売上̥ͣ構成̯ͦͥȄ経営活動͈実態ͅ対̳ͥͼιȜΐ̦行̞̳̞͞取引́
97

6

富

士

論

叢

̜̦ͤ̈́ͣ͜Ȅ簿記͈目的̜́ͥ損益計算書項目͂貸借対照表項目ͅ関̳ͥ取引ΟȜΗͬ出力̳
ͥ取引̜́ͥḙ͈̠̏͢ͅȄ経営活動̷͈͈͜ͅ対̳ͥ理解̦容易̦̈́ͣ͜Ȅ̷͈活動̥ͣ生̲ͥΟȜΗ͉簿記͈目的ͬ説明̳̹ͥ͛ͅ必要̈́ΟȜΗͬ十分ͅ出力̱Ȅ̷͈記録̠̤̭̠ͬ̓̈́
̥̞̠̭͂͂ͬ学生ͅ対̱̀問題提起̦行̞̳̞͞領域̢̺͂ͥȅ̹͘Ȅ商品売買取引͉手形取
引̈́̓ͬ付̫加̢̭ͥ͂́教材͈適応領域ͅ対̳ͥ拡張性ͅ富͚ȅ̷͈̹͛Ȅ商品売買取引͉経営活動̷͈͂記録̜́ͥ簿記͈知識ͬ有̱̞̈́未学者͈͒学問領域ͅ適̱̞̀ͥ͂考̢̹ȅ次ͅȄ
教材ͅ持̵̹ͥ教育的効果ͅ関̱̀以下ͅ述͓ͥȅ3į2į2ȁ஬̞̳͂ͥ࢘‫ٳ͈ض‬อ̳ͥ‫͈͒ऺޗ‬၂̱ࣺ͙͂
教材ͬ開発̳̜̹ͥ̽̀ͅȄ第一節́͜述͓̹̠͢ͅͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ̦可能̈́΋ϋΞϋΜͬ開発̳ͥȅ͉́΋ϋΞϋΜ開発ͬ行̠ͅ当̹ͤȄ会計教育͈中́ͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ͢ͅ
ͥ教授法̦͈̠̓̈́͢教育的効果ͬ挙̬̞̥̞̠̭̀ͥ͂͂ͬ参考̳̹ͥ͛ͅͅ先行研究ͬ参考̱̦̈́ͣͅ開発̳ͥ教材ͅ持̵̹ͥ機能͞特徴ͬ考察̳ͥȅ
近年Ȅ会計教育̤̞̀ͤ͢ͅ学生͈能動的̈́学習ͬ促進̳̹ͥ͛ͅͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ̦注目̯̞ͦ̀ͥȅ背景̱͂̀Ȅ柴Ȫ2007ȫ͈会計学教育̤̞̀͜ͅȄ覚̢ͥ教育̥ͣȄ考̷̢̱
̀創造̳ͥ教育͒転換̳ͥ段階̧̞̭̞̠̀ͥ͂͂ͅ示唆̜̠ͥ͜͢ͅͅȄ会計学̤̞̀͜ͅ構
成主義的̈́教科教育法͈͒転換ͅ対̳ͥ必要性̦強調̯̞̭̦̜ͦ̀ͥ͂ͥȅ2015Ȇ2016 年度
̤̫ͥͅ日本簿記学会͞日本会計教育学会̷̤̞͈̀ͅ実践事例̦報告̯ͦȄ特ͅ学生͈学習動機ͅ対̱̀正͈影響ͬ及͖̱̞̭̦̀ͥ͂明̥̯̹ͣͦͅȅ̷͈中́菅原 etc.Ȫ2016ȫ̤̞̀ͅȄ様々̈́ͺ·ΞͻήρȜΣϋΈιΕΛΡͬ会計͈知識͈有無͂知識活用͈可否͈二軸ͬ用̞̀類型
化̱̹ͺ·ΞͻήρȜΣϋΈΈςΛΡ̦報告̯̞ͦ̀ͥȅͺ·ΞͻήρȜΣϋΈΈςΛΡ͈中́
未学者向̫ͅ位置̳ͥ先行研究ͅȄ菅原Ȫ2016ȫ͈簿記学習未学者ͅ対̱̀会計体操ͬ用̞̹
会計学学習͈動機̫͈̿研究̦̜ͥḙ͈̏会計体操͉Ȅ刺激的̈́教材̜́ͤȄ学習者ͅ会計学͂
͉面白̞͈̜̞̠́ͥ͂͜ͼιȜΐͬ抱̵̥̦̈́ͣ͜Ȅ知識͈伝達ͬ行̞̞̠̽̀ͥ͂特徴̦̜ͥḙ͈̏ͦͣ先行研究ͬ鑑͙ͥͅȄͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ͈΋ϋΞϋΜ̱͂̀最͜簡単ͅ行̢͈̱ͥ͂̀͜Ȅ̷͈領域ͅ対̳ͥ宿題ͬ出̳̦̈́̓考̢̦ͣͦͥȄ未学者̜́ͥ場合̴̷͉͈͘ͅ
学問領域ͅ対̳ͥ興味ͬ持̵̹ͥ΋ϋΞϋΜͬ活用̳̞̠ͥ͂必要性̢̦̠̥̦ͥȅ菅原͈例͞他͈先行研究͉́Ȅ初学者ͅ興味ͬ持̵̹̹ͥ͛ͅ学習͈過程͈中ͅΊȜθ的̈́要素ͬ取ͤ込̞̹ͭ́ḙ̷̏́Ȅ今回開発̳ͥ教材͉興味ͬ持̵̹̹ͥ͛ͅȄ先ͅ述͓̹開発領域̜́ͥ商品売
買取引ͬ経営ΏηντȜΏοϋΊȜθ化̳̭̱̹ͥ͂ͅȅ
̯ͣͅ高校生ͅ講義ͬ通̱̀大学͈学͍方̜́ͥȄ学生主導́学̞̠͐͂教化主義ͥ͢ͅ講義ͬ体験̧́ͥ教授法ͬ開発̳̹ͥ͛ͅȄͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ͈中́͜教員͂学生̻̦̓ͣ主導
͂̈́ͤ講義ͬ進̥̞̹͛ͥ͂̽観点͈先行研究ͬ調査̱̹ḙ͈̭̏͂ͅ関̳ͥ先行研究͈中ͅ溝98

簿記未学者ͅ対̱̀開発̱̹ͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ型講義ͬ行̠̭͂ͬ通̱̹高校生͈意識調査Ȫ福山ȫ

7

上Ȫ2014ȫ͈̦̜ͥͥ͢͜ͅȅ溝上͉Ȅ教員̥ͣ学生͈͒一方的̈́知識伝達型講義̤̫ͥͅ学
習ͬ受動的学習Ȅ̷ͦ以外ͬͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ型̾ͤ͘能動型学習͂定義̱Ȅ次͈ 4 ͈̾講
ȶ受動的学習義Ηͼίͬ提示̱̹ȅ
動的学習

ȶ能教員主導Ȇ講義中心型ȷ͉́Ȅ通常͈講義形式̦該当̳ͥȅ

教員主導Ȇ講義中心型ȷ͉́ 2 ͈̾段階̦̜ͤȄ簿記͈小τεȜΠ͞小ΞΑΠ͈̈́̓

学生̦学外学習ͬ必要̳͈͂ͥ͂͜Ȅ演習́行̠̠̈́͢ίτΔϋΞȜΏοϋ͞体験学習̞̹͂̽
講師̴̥ͥͩ̈́͢ͅ指導́学生̦自発的ͅ学習ͬ行̠̭͂ͬ΋ϋΠυȜσ̳͈̦̜ͥͥ͜ȅ最後
ͅȄȶ能動的学習

学生主導型ȷ̦̜ͤͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ͈最͜進展̱̹型͂̈́ͥȅ本稿͈́目的͉教育͈連続性ͬ持̵̹̭̜̦ͥ͂́ͥȄ̷͈前提͉学生͈能動的̈́学習̜́ͤȄ極力教員͈指導ͬ必要̱̞͂̈́講義形式̦望̱̞͘ȅ̹̺̱Ȅ未学者̜̹́ͥ͛学問領域̤̫ͥͅ問題
発見͞問題解決行̠̹͈͛最低限͈知識͈教授͉必要͂̈́ͥḙ̷̏́今回開発̳ͥ教材ͬ用̞̹
教授法͉Ȅȶ能動的学習

教員主導Ȇ講義中心型ȷ͈後者ͅ該当̳ͥ体験学習型ͬ開発̳̭̱̹ͥ͂͂ȅ上述̱̹̭͂ͬ͂͛ͥ͂͘次͈̠̈́ͥ͢ͅȅ̴͘Ȅ未学者ͅ対̳ͥ学問領域自体͈͒興味ͬ持̵̹̹ͥ͛ͅȄ΋ϋΞϋΜ͉経営ΏηντȜΏοϋΊȜθͬ提供̳ͥȅ次ͅȄ高校生ͅ大学̤ͅ
̫ͥ学͍方ͬ経験̵̯ͥ教授法̱͂̀Ȅ体験学習ͥ͢ͅ極͛̀教員͈指導͈少̞̈́能動的学習ͬ
行̢ͥ講義形式̳͂ͥȅ以下ͅȄ今回開発̱̹教材͈΋ϋΞϋΜ及͍教授法ͬ述͓ͥȅ3į2į3ȁ‫ٳ‬อ̱̹΋ϋΞϋΜ
本目͉́Ȅ学生ͅ興味ͬ持̵̹̹͈̠ͥ͛̓̈́͢ͅ΋ϋΞϋΜͬ作成̱̹̥ͬ以下ͅ述͓̞̩̀ȅ̴͘Ȅ商品売買取引̞̠͂経営活動͈体験͈΋ϋΞϋΜ化̥ͣ述͓ͥḙ͈̏΋ϋΞϋΜ͉́Ȅ
経営活動ͬ経験̱̹̭͈̞͂̈́学生ͅ対̱̀Ȅ記録͈対象̜́ͥ経営活動ͅ対̳ͥ関心͈創出͂
理解͈向上ͬ図̭ͥ͂ͬ目的̳͂ͥȅ商品売買取引̹̺ͬΊȜθ化̳̺̫͉ͥ́Ȅ̹̳͌ͣ商品
͈売買̳̺̫͈ͬͥ単調̈́作業̱̠͂̈́̽̀͘ḙ̷̏́Ȅ商品売買̞̠͂活動ͅΊȜθ性ͬ持̵̹͓̩ͥ次ͅ述͓ͥ経営ΏηντȜΏοϋΊȜθͬ開発̱̹ȅ̴͘Ȅ三回͈会計期間ͬ有̳ͥ商
品売買取引ͬȶκΘϋͺȜΠȷ̞̠͂δȜΡΊȜθͬ改良̱̀経営ΏηντȜΏοϋΊȜθ化̱̹ȅȶκΘϋͺȜΠȷ͉΂Ȝ·Ώοϋ取引ͬ複数回繰ͤ返̱Ȅ最終的ͅ手持̻資金͈大小́勝敗
ͬ付̫ͥΊȜθ̜́ͥȅ̹̺̱Ȅ元͈ΊȜθ͈̺͂͘͘時間̨̦̥̥̳ͤͥȅ̹͘Ȅ教材化̳ͥ
̹͛ͅ元͈ΊȜθͬ学生͈数ͅ応̲̀用意̱̩͉̞̈́̀̈́ͣ̈́点͜問題̜́ͥḙ̷̏́Ȅ次͈表͈̠͢ͅσȜσͬ変更̱̹ȅ

99

8

富

ΊȜθ͈進͛方1ȅ̤金͈調達

2ȅ仕入

論

叢

下記͈ 1 ͬ行̹̽後 2 ȡ 4 ͬ 3 回繰ͤ返̳ȅΊȜθ開始時ͅ 1 回͈͙行ͩͦͥȅίτͼμȜͅ 200 ͈資金̦渡̯ͦͥȅΊȜθ終了
後ͅ返済̳ͥ必要̜ͤȅΑβȜΡ 20ȄΘͼμ 15Ȅ·υȜΨȜ 10ȄΧȜΠ 5 ̦仕入原価ȅ以上͈΃ȜΡ̦ρϋΘθͅ配布̯ͦȄ仕入原価͂̈́ͥȅ仕入原価͉決算時ͅ回収̯ͦͥȅ3 回行ͩͦͥ度Ȅ̹͘ίτͼμȜ̮͂ͅ配ͥ枚数̦異̦̈́ͥ割愛ȅȪ例ȇίτͼμȜ̦ 3 人͈場合Ȅ1 巡
目͈配賦͉ 1 人 8 枚Ȅ2 巡目͉ 1 人 3 枚Ȅ3 巡目͉ 1 人 2 枚ȅ3 ȡ 5 人́ 52 枚͈΃Ȝ3ȅ΂Ȝ·Ώοϋ

4ȅ決算

士Ρͬ配布̳ͥȅȫ΂Ȝ·Ώοϋ͉ 5 枚目͈同̲柄΃ȜΡ̦出̹時点́終͈͉ͩͥ元͈ΊȜθ通ͤȅ΂Ȝ·Ώοϋ͈種類͉ȄΊȜθ͈消化ͬ早̩̳̹ͥ͛ͅέςȜ΂Ȝ·ΏοϋȪ1 ȡ 10 ͈́͘中́奇数΃ȜΡȫ͂指値入札Ȫ1 ȡ 10 ͈́͘΃ȜΡ́偶数΃ȜΡȫȄ2 枚同時入札Ȫ11
ȡ 13 ͈΃ȜΡȫ̳͂ͥȅ
仕入̤̫ͥͅ仕入原価͈回収͂Ȅ報奨金͈支払̞ȅ報奨金͉ 1 番売̹ͦ΃ȜΡ̥ͣ 1枚̧̾ͅȄ40,30,20 ͈順́支払ͩͦͥȅȪ例ȇ1 番売̹ͦ΃ȜΡ̦Θͼμ́手持̻̦ 2枚̜́ͦ͊ 80 ͈報奨金̦支払ͩͦͥȫ報奨金ͅ関̱͉̀Ȅ累積̱̞̩̀ȅ例̢͊ 1
巡目́ 40 ͈評価̧̦̾Ȅ2 巡目́ 20 ͈評価̦̞̹̾場合Ȅ2 巡目ͅ支払ͩͦͥ報奨金͉ 1 枚̧̾ͅ 60ȅ
図表 1

経営ΏηντȜΏοϋΊȜθ͈進͛方̹͘Ȅ上記͈ΊȜθͬ体験̱̦̈́ͣ簿記的̈́記録̳̹͈ͬͥ͛ΏȜΠͬ二種類作成̱̹ȅ̷͈
̠̻一͉̾金額͈͙͈変化ͬ記録̳͈̜ͥ́ͥ͜ȅ̠͜一̾ͬ下記ͅ示̳ȅ左側Ȫ自分͈̭͂ȫ

右側Ȫ他人͈̭͂ȫ

現金̦増̢̹

借金̦増̢̹
ΜΉȪ買ȫ̦増̢̹Ȫ仕入́ȫ商品̦増̢̹

現金̦減̹̽

Ȫ΂Ȝ·Ώοΰȫ商品̦増̢̹Ȫ΂Ȝ·Ώοΰȫ商品̦減̹̽借金̦減̹̽
ΜΉȪ買ȫ̦減̹̽

Ȫ報奨金́ȫ商品̦減̹̽ρΛάϋΈ代̦増̢̹Ȫ΂Ȝ·Ώοΰȫ商品売買益̦増̢̹

利息̦増̢̹Ȫ追加投入̱̹ȫȪ΂Ȝ·Ώοΰȫ商品売買損̦増̢̹
Ȫ報奨金́ȫ商品売買益̦増̢̹
Ȫ報奨金́ȫ商品売買損̦増̢̹

図表 2

問題解決͈手助̫̳ͬͥ記録ΏȜΠ

図表 2 ͈記録ΏȜΠ͉Ȅ経営活動͈実態ͬ適切ͅ記録̳̞̹ͥ͂̽簿記͈命題ͅ対̱̀Ȅ同̲
取引ͬ自分͈視点͂他人͈視点̞̠͂二͈̾視点́記録̵̯ͬͥ時ͅ用̞ͥȅ詳細͉̭͈後͈教
材ͬ用̞̹講義͈進͛方͈中́述͓ͥȅ以上̦今回開発̱̹教材͈΋ϋΞϋΜ͂̈́ͥȅ次͈第四100

簿記未学者ͅ対̱̀開発̱̹ͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ型講義ͬ行̠̭͂ͬ通̱̹高校生͈意識調査Ȫ福山ȫ

9目́教材ͬ用̞̹講義͈進͛方ͬ述͓ͥȅ3į2į4ȁ‫ͬऺޗ‬ဥ̞̹࣒͈݅ૺ༷͛
本目͉́Ȅ第二目́述͓̹教材ͬ用̞̹講義͈進͛方ͬ述͓ͥȅ講義͉全四回́構成̯̞ͦ̀ͥȅ各回͈講義内容ͬ下記ͅ示̳ȅ第一回͉́Ȅ̴͘簿記ͅ対̳ͥ興味ͬ引̧出̳̹͛ͅ資格͂実務面͈́有用性̞̠͂実用性͈
観点̥ͣ述͓ͥȅ̷͈後ͅȄ簿記͉経営活動͈実態ͅ関̱̀金額ͬ使̽̀記録̳̭̜̭ͥ͂́ͥ
͂ͬ述͓Ȅ実際ͅ経営ΏηντȜΏοϋΊȜθͬ行̞̦̈́ͣ学生̦考̢ͥ方法́金額͈記録ͬ行
̵ͩͥȅ最後ͅȄ学生̦記録̱̹方法ͬ確認̳ͥḙ͈̏時Ȅ記録̱̹内容̦取引́出入̱̹ͤ金額Ȅ
̾ͤ͘Ȅ現金勘定͈͙͈記録̺̫̱̥記録̱̞̞̭̦̀̈́͂考̢ͣͦͥḙ̷̏́Ȅ手持̻͈金額
͈中ͅ儲̫̹金額͉̞̩̜͈̥ͣͥȄ手持̻͈商品͈金銭的̈́価値͉͈̈́̓問題提起ͬ行̞Ȅ第一回ͬ終̢ͥȅ
第二回͉́Ȅ経営活動͈実態ͬ正̱̩記録̳̹ͥ͛ͅ何ͬ記録̳̞͈̥̞̠̭ͦ͊͂͂ͬ͢体験̵̯ͥȅ̴͘Ȅ経営活動͈実態ͬ知̹͉ͥ͛ͅ少̩̈́͂͜経営成績͂財政状態ͬ知ͥ必要̦̜̭ͥ͂ͬ述͓̹ͥ͛Ȅ簿記͈目的ͬ講義̳ͥȅ̷͈後ͅ同̲ΊȜθͬ行̵̦ͩͥȄ̷͈際記録͈
方法ͬ変̵̢̯ͥḙ͈̏時ͅȄ図表 2 ́開発̱̹記録ΏȜΠͬ用̞ͥḙ͈̏ΏȜΠ͉四͈̾記録
先̦̜ͤȄ右上̥̤ͣ金͈調達方法Ȫ負債Ȇ純資産ȫȄ左上͈資金調達͈結果Ȫ資産ȫȄ左下͈利益ͬ出̳上́行̹̽努力Ȫ費用ȫȄ右下͈利益ͬ出̳̹͈͛努力͈結果Ȫ収益ȫ̞̠͂経営活動
͈実態ͬ写像̳ͥ財務諸表項目́構成̯̞̭ͦ̀ͥ͂ͬ述͓ͥȅ ̷̱̀記録͈方法̱͂̀Ȅ左側͉自分ͅ起̧̹̭͂Ȅ右側͉他人ͅ起̧̹̭͂ͬ記録̳ͥ͂説明̳ͥȅ例̱͂̀Ȅ商品ͬ買̠場合͉Ȅ自分ͅ起̧̭͉ͥ͂商品ͬ手ͅ入ͦͥȄ他人ͅ起̧̭͉̤ͥ͂金ͬ手ͅ入̭ͦͥ͂̈́ͅ
̷͈͈ͥ́旨ͬ記録̳͈ͥ̈́̓例ͬ出̳ȅ̯ͣͅȄ商品ͬ売ͥ度ͅ利益̦出̭ͥ͂ͬ指摘̱̀総記法͈́商品売買取引͈記録法ͅ誘導̳ͥȅ例̢͊原価 20 ͈商品ͬ 40 ́販売̱̹場合Ȅ自分͈視点͉́現金ͬ手ͅ入ͦȄ他人͈視点͉́商品͂商品ͬ売̹̭̽̀ͣ̽͂͜ͅ対̱̀上乗̵̱̹結果̦̜͈ͥ́Ȅ̷ͦͬ記録̵̯ͥȅΊȜθ̦終了̱̹ͣȄ記録ΏȜΠͬ項目̮͂ͅ集計̵̯ȄΏȜΠͬ用̞̀経営成績̜́ͥ利益͞手持̻資産͈金額的̈́価値̈́̓ͬ説明̵̯ͥȅ̷͈後Ȅ記録ΏȜΠ͈上部͉貸借対照表Ȅ下部͉損益計算書̜̭́ͥ͂及͍Ȅ̷̸͈ͦͦ機能ͬ説明̱Ȅ学生̦自分́作成̱̹記録用紙̥ͣ得ͣͦͥ情報͂財務諸表̥ͣ得ͣͦͥ情報͈解釈̦一致̱̹̥ͬ確認̵̯ͥȅ
第三回͉́Ȅ第二回目ͅ経験̱̹商品売買取引͈記録方法͉́利益計算̦毎回͈商品売買取引
́発生̱Ȅ非常ͅ煩雑̜̞̠́ͥ͂実体験̱̹課題ͬ解消̳̭ͥ͂ͬ考̢̠̀ͣ͜ȅ̷͈̹͛ͅ
̴͘Ȅ商品̦会計期間͈中͈́̓様̈́特性ͬ持̥̞̠̭̾͂͂ͬȄ長期的ͅ利益ͬ生͙出̳̹͛
͈材料͂̈́ͥ場合͂短期的ͅ利益ͬ生͙出̳材料̈́ͥͅ場合̞̠͂ΉȜΑͬ元ͅ考̵̢̯ͥȅ̷
101

10

富

士

論

叢

̱̀Ȅ期中͉́利益ͬ出̳̹͈͛材料͂̈́ͤȄ期末͉́来期以降͈利益ͬ出̳材料̭̈́ͥ͂ͬͅ
述͓Ȅ学生̦考̢̹結果͂突合̵̯ͥȅ̷̱̀Ȅ商品ͬ買̠̭͉͂利益ͬ上̬ͥ材料ͬ買̠̭͂
Ȫ仕入ȫȄ商品ͬ売̭͉ͥ͂利益ͬ出̳̭͂Ȫ売上ȫ͈̈́́Ḙ͈̏二̦̾利益計算͈対象̭͂̈́ͥ͂ͅ改͛̀着目̵̯ͥȅ̷͈際注意点̱͂̀Ȅ先͕̓学生ͅ考̵̢̯̹商品̦期間ͅ応̲̀持̾
特性͂仕入͈関係ͅ関̳ͥ注意点ͬ会計期間̞̠͂考̢ͬ元̱̀ͅ述͓̤̩̀ȅ̷̱̀Ȅ三分法
ͥ͢ͅ商品売買取引͈記録法ͬ導出̵̯Ȅ今回͈課題͈解消̧̦̥́ͥͬ考̵̢̯ͥȅ
第四回͉́Ȅ記録ΏȜΠͬ集計̳ͦ͊財務諸表͂̈́ͤȄ経営活動͈実態̜́ͥ経営成績͂財政状態ͬ正̱̩記録̧̭́ͥ͂ͬ改͛̀学̵̭͊ͥ͂͂Ȅ日々͈仕訳̷̦͈元̭͂̈́ͥ͂ͬ学̵͊ͥȅ̴͘Ȅ記録ΏȜΠ͂経営ΏηντȜΏοϋΊȜθ͈経験ͬ元ͅȄ記録ΏȜΠ͈̭̓́初̤͛̀金̦発生̱̹̥ͬ考̵̢̯Ȅ発生̱̹̤金̦͈̓様ͅ四͈̾記録先ͬ動̞̹̥ͬ確認̵̯ͥȅ̤金̦反時計回ͤͅ回ͤ続̫̭̥ͥ͂ͣȄ記録ΏȜΠ͈̠̈́͢記録ͬ行̢͊正̱̩経営活動͈実態ͬ記録̧̭́ͥ͂ͬ実感̵̯ͥȅ̷̱̀Ȅ日々͈仕訳ͬ正̱̩行̠̭͈͂重要性ͬ述͓Ȅ仕訳
͈学習̬̾̈́ͥͅȅ̷͈際Ȅ現在使用̱̞̀ͥ記録ΏȜΠͬ用̞̀行̠͂場所的̈́余裕̦̞̭̈́͂ͬ述͓Ȅ通常͈複式簿記ͥ͢ͅ記録ͬ学習̵̯ͥḙ͈̏時Ȅ̞ͩͥ͠教科書的̈́勘定科目́仕訳̵̯͈͉̩ͥ́̈́Ȅ学生̦考̢̹言葉ͬ用̞̀仕訳ͬ行̵ͩͥȅ̷̱̀Ȅ解説͈際ͅ正式̈́勘定科目ͬ告̬ͥḙ͈̭̏͂ͤ͢ͅȄ勘定科目͂学生̦当初考̢̹言葉ͬςϋ·̵̯Ȅ勘定科目理解̬̾̈́ͥͅȅ最後ͅȄ経営活動͉商品売買取引以外͈様々̈́取引̜̭ͥ͂ͬ͜述͓Ȅ今後͈簿記学習ͅ対̳ͥ興味喚起ͬ行̞Ȅ講義ͬ終̢ͥȅ

3į3ȅ਀௽̧
一度目Ȫ夏期講義受講前ȫ͈調査͉集団形式́ȄͺϋΉȜΠͬ配布̱行̹ͩͦȅ̹͘ȄͺϋΉȜΠ配布時ͅ各被験者ͅΏςͺσ番号ͬ付̱̹紙ͬ配布̱Ȅ̷͈記入ͬ求̹͛ȅ二度目͈調査Ȫ夏期講義終了後ȫ͉Ȅ集団形式́Ȅ以下͈手続̧́行̹ͩͦȅ
①夏期講義ͬ受̫̹後͈学生͈変化ͬ測定̳̹ͥ͛Ȅ一度目͈調査時͈Ώςͺσ番号͈記入ͬ
求̹͛ȅ
②ͺϋΉȜΠ͈配賦͉Ȅ四日間͈講義終了後ͅ行̹̽ȅ̷͈後ͅͺϋΉȜΠ͈回答ͬ行̹̽ȅ̷͈際ͅȄ一回目͈ͺϋΉȜΠ́回答̱̹内容̦変̹ͩ̽項目͉回答内容ͬ変更̱̞̞̀
旨ͬ伝̢̞̀ͥȅ
調査結果͈分析͉Ȅ各測定項目̞̾̀ͅ受講前後͈́平均値ͬ比較̳̹ͥ͛Ȅ対応͈̜ͥ t 検定Ȫ両側検定ȫͬ行̞Ȅp < .05 ͬ̽̀͜統計的ͅ有意̱̹͂ȅ̹͘ȄAmerican Psychologicalȶ有意差̦̜̽
AssociationȪ2009ȫ́述͓̞̠ͣͦ̀ͥ͢ͅȄ研究̤̫ͥͅ実験条件͉̽̀͢ͅȄ̀͜Ȫp < .05ȫ効果量̦小̯̞場合ȷ̜ͦ͊͜Ȅȶ有意差̦̩̈́̀͜Ȫp > .05ȫ効果量̦大̧̞場合ȷ
102

簿記未学者ͅ対̱̀開発̱̹ͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ型講義ͬ行̠̭͂ͬ通̱̹高校生͈意識調査Ȫ福山ȫ

11͜考̢̹ͣͦͥ͛Ȅ有意差̦̜̠̦̥̠̦ͧ̈́ͧȄ̻̱̓ͣ̀͜ͅ効果量Ȫdȫͬ報告̳ͥ必要̦̜ͥȅ効果量͈大̧̯͈目安̱͂̀Ȅ次ͅ示̳水本Ȇ竹内Ȫ2008ȫͬ参考̱̹͂ȅd Ɇ .2 ͬ̽͜
̀効果量小Ȅd Ɇ .5 ͬ̽̀͜効果量中Ȅd Ɇ .8 ͬ̽̀͜効果量大̳͂ͥȅ̹͉̲͛́͘͜ͅ触̹̦ͦ本来̜́ͦ͊Ȅ教材投入͈効果測定͈̹͛ͅ教材ͬ投入̱̹群͂投
入̱̞̈́群ͬ作ͤȄ同内容͈΋ϋΞϋΜͅ対̱͈̀対照実験ͬ行̧̠͓̜̦́ͥȄ本稿͉́被験者͈確保̦出来̥̹̹̈́̽͛ȅ教材投与前後͈変化ͬ測定̳ͥ予備的̈́調査̱̹͂ȅԈȅ಺औࠫ‫ض‬
二回分͈ͺϋΉȜΠ調査結果͈基礎統計量及͍ t - 検定͈結果ͅ関̱̀Ȅ各変数͈平均̤͍͢
標準偏差ͬ図表 3 ͅ示̱̹ȅ

মஜ಺औ
་ତྴ

໹޳౵

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মࢃ಺औ

ດ੔༊ओ

໹޳౵

ດ੔༊ओ

t౵

࢘‫ض‬ၾ dࣞࢷ‫ڠ‬ਠȇ࿚ఴอࡉ৽݅

3.372

1.070

3.186

0.958

2.075

.092

ࣞࢷ‫ڠ‬ਠȇ࿚ఴอࡉࢹ଼৽݅

1.814

0.764

2.070

0.961

2.211

.147

ఱ‫ڠڠ‬ਠȇ࿚ఴอࡉ৽݅

3.349

0.897

2.953

0.975

2.647

.209

ఱ‫ڠڠ‬ਠȇ࿚ఴอࡉࢹ଼৽݅

2.535

1.182

3.023

1.389

2.663

.188

ࣞࢷ‫ڠ‬ਠȇ࿚ఴٜࠨ‫݅৽اޗ‬

3.558

0.908

3.140

1.125

2.182

.203

ࣞࢷ‫ڠ‬ਠȇ࿚ఴٜࠨࢹ଼৽݅

2.093

0.921

3.116

1.295

3.800

.418

ఱ‫ڠڠ‬ਠȇ࿚ఴٜࠨ‫݅৽اޗ‬

3.442

0.796

2.791

0.965

3.179

.349

ఱ‫ڠڠ‬ਠȇ࿚ఴٜࠨࢹ଼৽݅

2.419

1.139

4.070

0.799

13.823

.647

ٛࠗ౶ে

1.465

0.505

3.814

0.732

31.939.884ࣞࢷȇ‫ڠ‬ਠփဳൽߓഎ঎࢜

3.907

0.947

3.814

0.932

2.075

.050

ࣞࢷȇ‫ڠ‬ਠփဳൡࣣഎ঎࢜

1.814

0.794

1.953

0.999

1.959

.078

ఱ‫ڠ‬ȇ‫ڠ‬ਠփဳൽߓഎ঎࢜

3.395

1.003

3.140

1.014

2.048

.127

ఱ‫ڠ‬ȇ‫ڠ‬ਠփဳൡࣣഎ঎࢜

2.326

1.267

3.209

1.505

3.711

.306

図表 3

࠿೰ࠫ‫ض‬

p < 0.05
効果量̱̈́
p < 0.05
効果量̱̈́
p < 0.05
効果量小p < 0.05
効果量̱̈́
p < 0.05
効果量小p < 0.01
効果量小p < 0.05
効果量小p < 0.01
効果量中p < 0.01
効果量大p < 0.05
効果量̱̈́
p < 0.10
効果量̱̈́
p < 0.05
効果量̱̈́
p < 0.01
効果量小結果一覧Ȫn = 43ȫ

高校͈́学͍方́問題発見͂問題解決ͅ関̳ͥ受講前後͈変化͉次͈結果̦͙̹ͣͦȅ教化主
義的̈́問題発見及͍構成主義的̈́問題発見ͅ関̱̀Ȅ有意̈́変化̦͙̹͈͈ͣͦ͜効果量͉極͛
103

12

富

士

論

叢

̀小̯͈̜̹̈́́̽͜ȅ̹͘Ȅ教化主義的̈́問題解決及͍構成主義的̈́問題解決ͅ関̱̀Ȅ有意
̥̾効果量小程度͈変化̦͙̹ͣͦȅ大学͈́学͍方́問題発見͂問題解決ͅ対̳ͥ意識ͅ関̳ͥ受講前後͈変化͉次͈結果̦͙ͣ
̹ͦȅ教化主義的̈́問題発見ͅ関̱̀Ȅ有意̥̾効果量小程度͈変化̦͙̹ͣͦȅ一方Ȅ構成主
義的̈́問題発見ͅ関̱͉̀Ȅ有意̈́変化̦͙̹͈͈ͣͦ͜効果量͉極͛̀小̯͈̜̹̈́́̽͜ȅ
̹͘問題解決ͅ関̱̀Ȅ教化主義的͈͉̈́͜有意̥̾効果量小程度͈変化̦͙̹ͣͦȅ一方構成主義的͈̈́͜ͅ関̱͉̀Ȅ有意̥̾効果量中程度͈変化̦͙̹ͣͦȅ
会計知識ͅ関̳ͥ受講前後͈変化͉Ȅ有意̥̾効果量大程度͈変化̦͙̹ͣͦȅ高校͈́学習意欲ͅ関̳ͥ受講前後͈変化͉次͈結果̦͙̹ͣͦȅ道具的志向͉Ȅ有意̈́変化̦͙̹͈͈ͣͦ͜効果量͉極͛̀小̯͈̜̹̈́́̽͜ȅ一方統合的志向͉Ȅ有意̯͉̩̈́Ȅ効果量͜極͛̀小̯͈̜̹̈́́̽͜ȅ大学͈́学習意欲ͅ関̳ͥ受講前後͈変化͉次͈結果̦͙̹ͣͦȅ道具的志向͉Ȅ有意̈́差̦͙̹͈͈ͣͦ͜効果量͉極͛̀小̯͈̜̹̈́́̽͜ȅ一方統合的志向͉Ȅ有意̥̾効果量小程度
͈変化̦͙̹ͣͦȅ 次節̤̞̀ͅȄ当該結果̥ͣ高校生͈学͍方͂学習意欲ͅ関̳ͥ特徴͂教
材͈知識獲得ͅ関̳ͥ効果̞̾̀ͅ考察ͬ行̠ȅԉȅࣉख̴़͘Ȅ開発̱̹教材ͬ通̱̀得̹情報ͬ元ͅ高校生͈学͍方́問題発見ͅ関̳ͥ特徴ͬ考察̳ͥȅ今回͈被験者͉受講前Ȅ学問領域ͅ関̳ͥ問題意識ͬ持̭̾͂ͬ意味̳ͥ問題発見ͅ関̳ͥ
学͍方͉́Ȅ高校͂大学̻͈̓ͣ教育環境̤̞̀͜ͅ教員主導̜́ͥ教化主義́行͈ͩͦͥ́͜
̜ͥ͂捉̢̞̭̦̀ͥ͂明̥̹ͣ̈́̽ͅȅ̹͘受講後̤̞̀͜ͅȄ変化ͅ関̱̀有意̈́差͉見̹͈͈ͣͦ͜効果量͉極͛̀小̯̩Ȅ教員ͥ͢ͅ問題提示̞̠͂学͍方̥ͣ学生̦主体͂̈́ͤ問題
意識ͬ持̞̠̾͂学͍方ͅ変化̦起̭ͥͅ至̥̹ͣ̈́̽ḙ͈̏結果͉植木Ȫ2002ȫ́述͓̹ͣͦ高校生͈学習観̜́ͥȄȶ良̞学習環境ͅ身ͬ置̩̭͂́勉強͉̞͈͂̾間̥ͅ身̞̩̾̀ͅ
͈̜ͥ́ͥ͜ȷ̞̠͂環境志向 7 ̞̹͂̽考̢ͬ使̠̭͂́解釈̦容易̈́ͥͅȅ高校生͈中͉ͅ
高校ͅ至͈ͥ́͘長̞期間́環境志向̦構築̯̤ͦ̀ͤȄ環境志向́学習ͬ行̠̭̦͂ΞΑΠ等
́良̞結果ͬ挙̬̞̞̠̀ͥ͂成功体験̦̜̹ͥ͛Ȅ短期間̷͉͈́考̢ͬ変̢̭̦ͥ͂出来̈́
̥̹̽͂解釈̳̭̦ͥ͂出来ͥȅ̹͘Ȅ受講前後́効果量̦極͛̀少̥̹̭̈́̽͂ͅ関̱͉̀次
͈要因̦̜ͥ͂考̢̞̀ͥȅ̷͉ͦȄ今回開発̱̹教材ͬ活用̱̹教授法͉́問題提起ͬ教員主導́行̞̹̭̜̽̀͂́ͥḙ͈̏要因̦作用̱̀調査結果͈̠͢ͅ問題発見ͅ関̳ͥ変化͈乏̱
̯ͬ導出̱̹͂解釈̳̭̦ͥ͂出来ͥḙ͈̭̥̏͂ͣ今後͈追加調査̱͂̀Ȅ学生͂教員̻̓ͣ
104

簿記未学者ͅ対̱̀開発̱̹ͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ型講義ͬ行̠̭͂ͬ通̱̹高校生͈意識調査Ȫ福山ȫ

13̦主導͈̥̞̠͂̈́ͥ͂講義́対照実験ͬ行̞Ȅ教授法͂学生͈学͍方͈相関関係ͬ明̥̱̹̞ͣͅȅ次ͅȄ開発̱̹教材ͬ通̱̀得̹情報ͬ元ͅ高校生͈学͍方́問題解決ͅ関̳ͥ特徴ͬ考察̳ͥȅ今回͈被験者͉受講前Ȅ学問領域ͅ関̳ͥ問題解決ͅ関̱̀Ȅ高校͂大学̞̠͂教育環境͈̻̤̞̓ͣ̀͜ͅ教員主導̜́ͥ教化主義́行͈̜ͩͦͥ́ͥ͂͜捉̢̞̭̦̀ͥ͂明̥̹ͣ̈́̽ͅȅ̱̥̱受講後ͅ関̱͉̀Ȅ教化主義̥ͣ構成主義͈͒変化ͅ関̱̀有意̈́差̦͙ͣͦȄ
効果量͜特ͅ大学教育ͅ関̳ͥ問題解決͈事項͉中程度͈効果̦͙̹ͣͦȅ受講前͈結果ͅ関̱̀Ȅ教化主義的̈́問題解決͈学͍方̦高̥̹̽理由̱͉͂̀Ȅ先͜ͅ挙̬̹植木̦述͓ͥ環境志向ͥ͢ͅ学習観͂類似̱̹結果̦見̹ͣͦȅ̱̥̱受講後͈結果͈̥̈́́Ȅ特ͅ構成主義的̈́大学̤̫ͥͅ問題解決ͅ中程度͈効果量̦見̹̭ͣͦ͂ͅ関̱͉̀Ȅ教材͈教授法̦問題解決ͅ関̱͉̀学生主導́行̠̭͂ͬ誘導̳ͥ機能̦有効ͅ働̞̹͂解釈̳̭̦ͥ͂出来ͥȅ̱̥̱Ḙ̏
͈現象͉解釈τασ͈́話̜̹́ͥ͛Ȅ問題発見͈部分͜ͅ挙̬̹Ȅ教授法͂学生͈学͍方ͅ関
̳ͥ相関関係ͬ明̥̳ͣͥͅ必要性̦̜̭̦̥̹ͥ͂ͩ̽ȅ以上͈̭̥͂ͣȄ高校生͈学͍方ͅ関̳ͥ考察ͬ͂͛ͥ͘ȅ高校生͈学͍方͉植木̦述͓̠ͥ͢ͅ環境志向́学̭̦͐͂効果的̜́ͥ経験̱̞̹ͬ̀ͥ͛Ȅ問題発見͞問題解決͈学͍方ͅ関̱͉̀教員̦主導͂̈́ͤ教授̳ͥ教化主義的̈́教科教育法ͬ志向̱̞̀ͥ傾向̦̜̭̦ͥ͂ͩ
̥̹̽ḙ͈̏学͍方ͅ対̱̀Ȅ学生主導́問題解決ͬ行̠̭͂ͬ目的̱͂̀教材ͥ͢ͅ教授法ͬ
投与̱̹̭͂ͧȄ問題解決ͅ関̳ͥ学͍方ͅ関̱̀構成主義ͬ志向̳ͥ傾向͈͒変化̦͙̹ͣͦḙ͈̭̥̏͂ͣȄ学生͈学͍方͉環境志向̜̦́ͥ故ͅ教授法ͅ影響ͬ受̫変化̳ͥ可能性̦̜̭ͥ͂ͬ見出̱̹ȅ̽̀͢Ȅ高校生̦大学ͅ入学̱Ȅ大学ͅ適̱̹学͍方ͬ早期ͅ身ͅ着̵̫̯̹͉ͥ͛ͅȄ少̩̈́͂͜初学年͈講義́講師ͥ͢ͅ教授法̽̀͢ͅ学生̦主導͂̈́̽̀学͐方法ͬ
体験̵̯ͥ必要̦̜̭ͥ͂ͬ提言̱̹̞ȅ次ͅȄ開発̱̹教材̦簿記͈知識ͅ対̱̀及͖̱̹教育効果ͅ関̱̀考察ͬ行̠ȅ調査結果́
͜挙̬̹̠͢ͅȄ会計͈知識ͅ関̱̀受講前後́変化ͅ有意̈́差̦見ͣͦȄ大程度͈効果量͙̹ͣͦ͜ḙ͈̭̥̏͂ͣȄ開発̱̹教材及͍教授法̦Ȅ学生͈簿記͈知識獲得向上ͅ関̱̀影響ͬ及̢͖̱̞̭̦̠̥̦̀ͥ͂ͥḙ͈̭͉̏͂Ȅ先行研究͈結果̥ͣ͜支持̯͈̜ͦͥ́ͥ͜ȅ例̢͊潮Ȫ2016ȫ͉́ȄβȜΩȜΗχȜͬ用̞̹ͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ̤̞̀ͅ学生͈知識獲得
ͅ正͈影響ͬ及͖̱̹̭͂ͬ述͓̞̀ͥḙ͈̏結果͉Ȅ̜̩́͘変化͈差̦有意̜̭́ͥ͂͂効
果量͈大小́述͓̞̭̜̀ͥ͂́ͤȄΟȜΗ͈͙̥ͣ直接的ͅ因果関係́͘言及̳̭͉ͥ͂難̱̞ȅ̱̥̱̦̈́ͣȄͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ͉原則学生主導́学習ͬ行̠̠͢ͅ構成̯̹͈ͦ́͜
̜ͤȄ知識͈乏̱̞学生ͅ講義ͬ通̱̀知識獲得̳̹͈ͬͥ͛εͼϋΠͬ分̥̳̩ͤ͞提示̳̠̱̹ͥ͢ͅ仕組͙ͬ有̱̞̭̀ͥ͂ͅ基̫̿͊Ȅ学生̦講義ͬ通̱̀知識獲得ͬ行̹̽結果̦強
105

14

富

士

論

叢

̩出̭ͥ͂͜当然̢͈̭̜̞̠͂́ͥ͂͢ȅ̽̀͢Ȅ開発̱̹教材̽̀͢ͅ簿記͈未学者̜́ͥ
高校生ͅ知識獲得̵̯̞̠ͬͥ͂教育効果͈発現͉達成̧̢̹̞́͂ͥȅ最後ͅȄ開発̱̹教材ͬ通̱̀得̹情報̥ͣ高校生͈目的ͬ伴̠学習意欲͈特徴ͅ関̱̀考察
ͬ行̠ȅ調査結果́͜述͓̹̠͢ͅȄ高校͈́学習̤̫ͥͅ目的ͬ伴̠学習意欲͉Ȅ道具的志向̦高̩Ȅ受講後̤̞̀͜ͅ変化͈有意差͉見̹͈͈ͣͦ͜効果量͉͙̥̹ͣͦ̈́̽ȅ̯ͣͅ統合的志向͉Ȅ低̞結果̥́̾Ȅ受講後ͅ変化͈有意差͙̥̹ͣͦ̈́̽͜ḙ͈̭͉̏͂Ȅ先行研究͈
結果̥ͣ͜支持̯͈̜ͦͥ́ͥ͜ȅ奥川Ȫ2008ȫ͉́Ȅ高校生͈英語学習͈学習動機͉道具的志向͈割合̦高̞̞̠͂調査結果̦挙̬̞ͣͦ̀ͥȅ̹͘Ȅ本稿第一節́͜挙̬̹荒井͈言及̱̹Ȅ高校͈教育͉大学入試͈͂接続̦目的̞̭̭͈͂̈́̽̀ͥ͂͜結果̹̳ͬͣ͜要因͈一̺̾
͂考̢̧̭̦ͥ͂́ͥȅ高校͈学習͈目的̦大学入試͈問題ͬ解̩̭̜̞̠͂́ͥ͂現状Ȅ高校
́学͐学問͉̜̩́͘大学入試突破͈̹͈͛道具̨̳̞̈́͂ͅ考̢̭͉ͥ͂当然̜̠́ͧḙ͈̏
̠̈́͢実態͞先行研究͈知見̥ͣ͜Ȅ高校生̦高校́学͐学習͈動機͉道具的志向̜̞̠́ͥ͂
特徴͉明̥̜ͣ́ͥȅ一方Ȅ大学́学習ͬ行̠際͈目的ͬ伴̠学習意欲ͅ関̱͉̀受講前後́一部変化̦起̭ͥ結果̹͂̈́̽ȅ変化ͅ有意̯̦見̹ͣͦ項目͉Ȅ統合的志向ͅ関̳ͥ項目̜́ͥḙ͈̏結果ͬ支持̳͈̱ͥ͂̀͜Ȅ文部科学省ͅ属̳ͥ国立教育政策研究所̦出̱̹ȶ大学生͈学
習状況ͅ関̳ͥ調査̞̾̀ͅȪ概要ȫȷȪ2014ȫͬ挙̬ͥḙ͈̏中́Ȅ大学͈講義́役立̹̽項目ͅ関̳ͥ質問͈結果̦報告̯̤ͦ̀ͤȄ専門分野ͅ関̳ͥ知識Ȇ理解͈̈́̓項目́高̞結果ͬ
出̱̞̀ͥḙ͈̭̥̏͂ͣȄ大学生͉大学教育͈学習意欲͉道具的志向͈̜̦ͥͥ͢͜͜ͅȄ専
門分野ͅ関̳ͥ理解̳̞̠ͬͥ͂統合的志向͜同時ͅ有̱̞̭̦̥̀ͥ͂ͩͥḙ͈̏実態調査͈
結果͉Ȅ大学生̦大学教育ͬ通̱̀大学́学͐専門領域͉実用性͂連動̱̞̭̀ͥ͂ͬ認識̱Ȅ学問ͅ対̳ͥ深̞知識ͬ学̭͐͂͂実用性ͅ強̞関連性̦̜̭ͥ͂ͬ認識̱̹結果̜́ͥ͂解釈̧́ͥḙ͈̏解釈͂同様ͅ今回͈被験者͜Ȅ講義受講前͉大学̤̫ͥͅ学習意欲͉道具志向ͅ強̩反応ͬ示̱̞̹̦̀Ȅ講義ͬ受̫̹結果大学́学̭͐͂ͅ対̳ͥ学習意欲͉統合的志向͜ͅ反応̦出̤̀ͤȄ開発̱̹教材ͬ通̱̀高校生͈大学̤̫ͥͅ学習動機ͅ多様性̹̱̹̞ͬͣ͂͜
̢̠͢ḙ͈̭̥̏͂ͣȄ高校生̞̠͂社会ͅ出ͥ́͘大学̞̠͂ΨΛέ͹̦̜ͥ段階̥ͣ学問自体ͬ学̭͐͂ͅ対̳ͥ動機付̫ͬ付与̳̭ͥ͂́Ȅ所謂勉強嫌̞̈́学生ͬ大学̦獲得̱̞̞̈́͂
̠大学͈学生獲得戦略ͅ正͈影響ͬ与̷̢̠̈́学生͈育成͈実現͈可能性ͬ見出̱̹ȅԊȅ͂͛͂ࣽ͘ࢃ͈‫ه‬ఴ本稿̤̫ͥͅ調査結果ͤ͢ͅȄ次͈̭̦͂明̥̹ͣ̈́̽ͅȅ高校生̞̠͂特殊̈́簿記͈未学者
ͅ対̱̀ͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ型͈教材ͬ投与̱̹結果Ȅ知識獲得ͅ一定͈効果̦̜̭ͥ͂ͬ検106

簿記未学者ͅ対̱̀開発̱̹ͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ型講義ͬ行̠̭͂ͬ通̱̹高校生͈意識調査Ȫ福山ȫ

15

証̱̹ȅ̹͘Ȅ高校生͈学͍方͂学習͈動機ͅ関̳ͥ特徴͜明̥̹ͣ̈́̽ͅḙ͈̏結果̥ͣȄ高校生̞̠͂簿記未学者ͅ対̱̀ͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ型͈講義ͬ行̠̭͂́Ȅ知識獲得面̤̫ͥͅ有効̈́手段͈一̜̞̠̾́ͥ͂示唆ͬ得̹ȅ̹͘Ȅ学生ͅ投与̳ͥ教材͞教授法ͅ影響ͬ受̫Ȅ学生͈学͍方͞学習意欲͉教授側̦意図̳̠ͥ͢ͅ形成̯ͦͥ可能性̦̜̞̠ͥ͂新̹̈́発見̜̹̽͜ȅ
̭͈ͦͣ結果͉Ȅ会計学教育͞高大連携活動̤̞̀ͅ次͈貢献̹̳̭̦ͬͣ͂͜考̢ͣͦͥȅ̴͘Ȅ教授法͈ΩΛΉȜΐ化ͥ͢ͅ貢献̦考̢ͣͦͥȅ学生ͅ対̳ͥ教授法͉教員͈閉̲̹知識̦̻̜̦͂̈́ͤ́ͥȄ教材͈̠͢ͅ΋ϋΞϋΜ化̳̭ͥ͂̽̀͢ͅȄ高大連携ͬ担当̳ͥ教員͈
負担軽減͂Ȅ教員間̤̫ͥͅ教授法͈知識͈共有化ͥ͢ͅ΋ϋΞϋΜ͈進化͈可能性̦̜̞̹ͥ͂̽貢献̦考̢ͣͦͥȅ̹͘Ȅ経営資源̦限ͣͦͥ大学̤̞̀ͅ早期ͅ大学́学͐知識ͬ効率
̩͢学̵͊ͥ教材ͬ開発̱̹̭͉͂Ȅ大学̦意図̱̹学生ͬ早期ͅ育成̳̭ͥ͂͜ͅ貢献ͬ見出
̳̭̦͂出来ͥȅ付属高校̈́̓ͬ持̾大学͉Ȅ長̞期間́専門知識ͬ有̳ͥ学生ͬ育成̳̭ͥ͂
̦出来̦ͥȄ本学͈̠̈́͢経営資源̦限ͣͦͥ大学͈場合͉限̹ͣͦ時間͈中́専門知識ͬ有̳ͥ学生ͬ育成̱̫̞̈́ͦ͊̈́ͣ̈́ȅ本稿第一節́͜述͓̹̠͢ͅȄ社会科学系͈中́͜経営学科
目͉特ͅ知識面͈連続性̦無̞̹͛他͈学問領域͂比͓̀͜育成͉困難̜́ͥȅ̷͈際Ȅ専門知識獲得̤̞̀ͅ一定͈効果̦見込͛ͥ教材̦̜̭ͥ͂́Ȅ高大連携活動͈中́大学教育ͅ適応̱̳̞͞学生ͬ育成̳̭̦ͥ͂可能̠͂̈́ͧȅ̹͘Ȅ早期ͅ大学教育ͅ関̱̀適応性͈高̞学生ͬ
育成̳̭͉ͥ͂Ȅ育成̱̹学生ͬ獲得̧́ͦ͊大学͈特徴ͬ出̳̭̦͂̾̈́ͥ͜ͅȅ例̢͊会計ͅ強̞大学̞̹͂̽特徴ͬ出̳際ͅȄ早期ͅ会計学学習ͅ対̳ͥ連続性ͬ有̱̹学生ͬ育成̳̭ͥ͂ͤ͢ͅȄ大学入学後͈教育ͬͤ͢高度́専門的̈́教育̳̭ͥ͂͜ͅ可能͂̈́ͤȄ結果̱͂̀大学͈特徴͜生̠ͦ͘͢ȅ話͉変̦ͩͥḘ͈̏ͦͣ貢献̥ͣ現在本学̦行̞̽̀ͥȄ高大連携校͈増加戦略͞大学͈講義ͅ高校生ͬ受̫入ͦͥ戦略̞̹͈͉͂̽͜Ȅ高校͂大学̤̫ͥͅ教育͈連続性ͬ確保̳̹͈ͥ͛
機会創出ͅ極͛̀効果的̈́戦略̢̜̞̠́ͥ͂͜͢ȅ
今後͈課題̱͂̀Ȅ̴͘Ȅ本研究́示̯̹ͦ結果͈一般性ͬ確認̳̹͈ͥ͛研究̦必要̜́ͥ͂考̢ͣͦͥȅ̷̱̀Ȅ今回͈̠̈́͢ͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ型͈講義́知識獲得面̤̞̀ͅ影
響ͬ及͖̱̹効果͈持続性͈担保及͍認識͜今後͈課題̠͂̈́ͧȅ菅原Ȫ2015ȫ͞藤本Ȫ2007ȫ
́述͓̞̭̜̦ͣͦ̀ͥ͂́ͥȄͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ͉一種͈水物的͈̜̈́́ͤ͜Ȅ効果͈持続性ͅ乏̱̞可能性̦̜̭̦ͥ͂述͓̞ͣͦ̀ͥȅ今回͈試̷͙͉͈̠́̈́͢一時的̈́効果͈発
現ͅ限定̯̞̠ͦͥ͂現象͉確認̧̥̹̦́̈́̽Ȅ長̞専門領域学習͈中͉́効果͈逓減͉注意̦必要̈́事象̜́ͤȄ課題͈一͉̾ͅ違̢̞̦̞̞̠̈́͂͢ȅ̹͘Ȅ教育志向的̈́高大連携活動
͂学生̦入学ͬ意思決定̳̭ͥ͂ͅ関̳ͥ関係͜課題̜́ͥȅ̷͈際Ȅ大学紹介的̈́高大連携活
107

16

富

士

論

叢

動͈͂比較ͬ行̠̭͂́効果ͅ差̦̞̈́場合͉Ȅ高校͂大学̤̫ͥͅ教育͈連続性ͬ確保̧́ͥ
教育志向的̈́高大連携活動̦望̱̞͂͘考̢̥̜ͣͦͥͣ́ͥȅ̤̈́Ḙ͈̠̏̈́͢論調͈論文ͬ書̩͂大学͈́講義͉全̀ͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ́行̠方̦̞͂͢考̢̞̠̀ͥ͢ͅ思ͩͦͥ場合̜̦ͥ͜Ȅ̷͈̠̈́͢考̢ͬ持̞̫͉̞̭̽̀ͥͩ́̈́͂ͬ
言及̱̤̩̀ȅ教員主導͈座学͈講義͉Ȅ歴史的ͅ行̞ͩͦ̀ͥ講義̜́ͤȄ限̹ͣͦ時間͈中́精選̯̹ͦ内容ͬ学生ͅ伝̢̹ͥ͛教員̦切磋琢磨̱̀作ͤ上̬̹΋ϋΞϋΜ̜́ͥȅ̷͈中̥ͣ学生̦学̧͓̭͉͐͂非常ͅ多̞͂考̢̞̹̜̀ͥ͛́ͥḙ͈̠̏̈́͢課題͉残̹͈͈̽͜Ȅ高大連携活動͈中́͜教育志向的̈́側面ͅ関̳ͥ研究͉先ͅ述͓̹貢献̜̹ͥ͛͜必要̢̭̜̞̈́͂́ͥ͂ͥȅ大学͉͂Ȅ学生͂経営社会̤̫ͥͅ活動͈関係̤̫ͥͅ緩衝材͈̺̈́͂考̢ͥȅ社会ͅ出̹ͣ基本的ͅ自分̦頼̺̞̹̭̩ͤ͂̽͂ͬ͢聞̩̦Ȅ確̥ͅ程度͈差͉̜ͦ̓自身́行̫̞̭͉ͩ̈́ͦ͊̈́ͣ̈́͂増̢ͥȅ̷͈際ͅȄ大学͈́教育̦ΨΛέ͹̱͂̀機能̳ͥ͂考̢̹ͣͦͥ͛Ȅ大学͈́教育ͅ早期ͅ慣̞̠̭͉ͦͥ͂͂学生
ͅ大̧̈́効果̹̳̜̠ͬͣ́ͧ͜ȅ̷̠̞̹̽意味́͜Ȅ高校生ͅ大学͈́学͍方̈́̓ͬ伝̢ͥ
教育志向的̈́高大連携活動͈必要性͉増̱̞̩͈̺̀͂考̢ͥȅ̷͈中́Ȅ本稿̦提示̱̹教材
͞調査結果̦少̱́͜役ͅ立̀ͦ͊幸̞̜́ͥȅ

ȺಕȻ
1
2

3

4
5
6

本稿͉́教育志向͈高大連携活動ͬ次͈̠͢ͅ定義̫̿ͥȅ教育志向͈高大連携活動͉͂Ȅ高校生ͅ
対̱̀Ȅ大学́学習̳ͥ専門領域͈学͍方Ȅ知識Ȅ知識͈使̞方ͬ伝̢ͥ活動ͬ指̳ḙ̏ͦ以降Ȅ本稿́用̞ͥͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ͉次͈定義ͅ基̞̹͈̳̿͂ͥ͜ȅͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ͉͂Ȅ教員͂学生̦意思疎通ͬ図ͤ̾̾Ȃ学生̦主体的ͅ問題ͬ発見̱解ͬ見̞̺̱̞̩̀能動的学修ͬ意味̳ͥȅȪ中央教育審議会Ȅ2012ȫ
̤̈́Ȅ今回͈予備調査̤̞͉̀ͅ変化͈測定͉保有知識͈変化͈͙測定̳̭̱̞̦ͥ͂͂̀ͥȄ4 日間̞̠͂短期͈ͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ́高校生͈学͍方及͍学習動機ͅ変化̦起̭̥ͥ本調査͈参考͈̹͛ͅ確認̳̹ͥ͛Ȅ学͍方͂学習͈動機̤̞̀͜ͅ講義前後͈ΟȜΗͬ測定Ȇ分析̱̞̀ͥȅ
道具的志向͉西村Ȫ2013 ͈質問票調査ͬ元ͅ作成̱̹ȅ
統合的志向͉奥川Ȫ2008ȫ͈質問票調査ͬ元ͅ作成̱̹ȅ以下͈ 5 問ͬ回答̵̯̞̀ͥȅ正解͈解答͉回答番号͈前ͅț̦̞̹͈̾͜ȅȆ経営活動ͅ関̳͈ͥ͜ɨ経営活動̱͂̀妥当͈̈́ͬ͜次͈選択肢̥ͣ選͍̯̞̈́ȅ1ȅ製造業ͬ主̳͂ͥ企業̦資金ͬ貸̱出̱̀利息ͬ得ͥ活動̜́ͥȅ2ȅ̤金ͬ貸̳̭͂ͬ主̳͂ͥ企業̦製造
品ͬ売̭ͥ͂̽̀͢ͅ収益ͬ得ͥ活動̜́ͥȅț 3ȅ小売ͤͬ主̳͂ͥ企業̦商品ͬ売̭ͥ͂́収益ͬ得ͥ活動̜́ͥȅ4ȅ介護΍ȜΫΑͬ主̳͂ͥ企業̦商品ͬ売̭ͥ͂̽̀͢ͅ収益ͬ得ͥ活動
̜́ͥȅȆ財務諸表ͬ作成̳̹ͥ͛ͅ必要̈́ΟȜΗ͈作ͤ方̶̱͂̀̈́複式簿記́記録̳ͥ必要性̦̜̥ͥɨ
問ȅ財務諸表ͬ作成̳̹ͥ͛ͅȄ複式簿記́作成̱̹仕訳͈ΟȜΗ̦必要̳̈́ͤ͘ͅȅ̷͈理由ͬ
正̱̩説明̱̞̀ͥ選択肢ͬ下記̥ͣ選͍̯̞̈́ȅ1ȅ金額情報̺̫̦記録̯ͦͥ͂Ȅ企業̦所持̳ͥ資源Ȫ現金͞当座預金Ȅ銀行̥͈ͣ借入金̈́̓ȫ͈̠͈̦̜͈̥̓̈́ͥͬ͢͜ͅ記録̱̞̹̈́͛ 2ȅ利益成績ͬ計算̳̹͉ͥ͛ͅȄ金額̺̫ͬ記録̳͈͉̩ͥ́̈́Ȅ売上͞費用̞̹͂̽項目̮

108

簿記未学者ͅ対̱̀開発̱̹ͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ型講義ͬ行̠̭͂ͬ通̱̹高校生͈意識調査Ȫ福山ȫ

17̞̩͂ͣͅ金額̦̜̥ͥ知ͥ必要̦̜̹ͥ͛ 3ȅ企業͈状態͉単純̞̩ͣͅ金額ͬ持̞̥̽̀ͥ͂
̞̠集約度͈高̞情報̺̫͉́Ȅ要約度̦高̨̳̀知̹̞ͤ情報ͬ知̭̦ͥ͂出来̞̹̈́͛ț 4ȅ
2 ͈̾視点Ȫ自分͈視点͂他人͈視点ȫ́一͈̾取引ͬ記録̳̞̠ͥ͂記録方法ͤ͢ͅȄ利益成績
͂財政状態ͬ金額́表̳̹͈͛元ΟȜΗ̦作成̯̹ͦͥ͛ȅȆ企業活動ͬ始͛ͥ際͈最初͈活動ɨ経営̦上手̩̞̞̽̀ͥ企業活動͈流ͦͬ正̱̩記述̱̞̀ͥ
選択肢ͬ回答̱̯̞̈́ȅ1ȅ収益͈獲得及͍利益͈活用ɨ銀行͞株主̥ͣ資金調達ɨ経営努力̱͂
̀費用̥̫ͬͥț 2ȅ銀行͞株主̥ͣ資金調達ɨ資産͈購入Ȇ貯蔵ɨ経営努力̱͂̀費用̥̫ͬͥɨ収益͈獲得及͍利益͈活用͈繰ͤ返̱ 3ȅ銀行͞株主̥ͣ資金調達ɨ収益͈確保及͍利益͈活用ɨ資産͈購入Ȇ貯蔵ɨ経営努力̱͂̀費用̥̫ͬͥ 4ȅ経営努力̱͂̀費用̥̫ͬͥɨ銀行͞株主
̥ͣ資金調達ɨ収益͈獲得及͍利益͈活用ɨ資産͈購入Ȇ貯蔵
Ȇ経営活動͈中́商品͉͈̠̓̈́͢性質ͬ持̥̾ȅɨ商品͈持̾性質̱͂̀正̱̞͈ͬ͜選択̱̯̞̈́ȅț 1ȅ1 年間͈企業活動ͬ行̞̽̀ͥ間͉収益ͬ獲得̳̹͈ͥ͛材料̦͂̈́ͥȄ1 年間͈節目
節目͉́在庫̈́ͥͅ性質ͬ持̾ȅ2ȅ常ͅ収益ͬ獲得̳̹͈ͥ͛材料̜́ͥȅ3ȅ一年間͈節目節目́収益ͬ獲得̳ͥ材料͂̈́ͤȄ1 年間͈企業活動ͬ行̞̽̀ͥ間͉在庫̈́ͥͅ性質ͬ持̾ȅ4ȅ常ͅ在庫͂̈́ͥ性質ͬ持̾ȅȆ経営活動ͬ金額͈͙́記録̱̹際ͅ起̭ͥ不都合ɨ経営活動ͬ金額͈͙́記録̱̹際Ȅ̷͈情報̥ͣ企業ͅ関̳ͥ事柄ͬ読͙取̭͉ͥ͂ͅ様々̈́不都合̦̜̳ͤ͘ȅ̷͈不都合ͅ該当̱̞̈́選択肢
ͬ次̥ͣ選͍̯̞̈́ȅ1ȅ企業̦͈̠͈̩̞̓̈́ͬ̓ͦͣ͢͜持̞͈̥̞̠̽̀ͥ͂財政状態̦分̥̞ͣȅ2ȅ企業̦一年間͕́̓ͦ̓儲̫̹͈̥̞̠͂経営成績̦̥̞ͩͣ̈́ȅ3ȅ何月何日ͅ金額̦増̢̹減̹̞̠̽͂情報̱̥̥̞ͩͣ̈́ȅț 4ȅ企業̦͈̠̓̈́͢活動ͬ行̞͈̥̥̽̀ͥͩͣ
̞̈́ȅ

7

自分́方法̈́ͤȄ量̭̺̈́ͤͩͤͬͅ持̞̠̾͂信念͉̩́̈́Ȅ例̢͊塾͞教室̈́̓Ȅ何̥͈ͣȶ効
果的̈́学習環境ȷ̞̠͈̦͂͜Ȅ学習者͈外側ͅ存在̱̞̀ͥ͂考̢̤̀ͤȄ̷͈̠̈́͢良̞学習環
境ͅ身ͬ置̩̭͂́Ȅ勉強͉̞͈͂̾間̥ͅ身̞̩͈̜̾̀ͥ́ͥ͂͜ͅ考̢͈̭͂ͬ指̳ȅȪ植木
2002 ͬ参考改良ȫȺ४ࣉ໲ࡃȻ
Ȫ1ȫ American Psychological Association.(2009). Publication manual of the American Psychological

Association (6th ed.). Washington, DC: American Psychological Association.
Ȫ2ȫ Gardner. R. C., & Lambert, W. E. (1972). Attitudes and motivation in second language learning,

Rowley, MA: Newbury House.
Ȫ3ȫ Gardner, R. C. (1985). Social psychology and second language learning: The role of attitudes andmotivation, London: Edward Arnold.
Ȫ4ȫ 荒井克弘Ȫ2007ȫȶ高校͂大学͈ͺȜΞͻ΅ντͼΏοϋ ȝ 受験ΏέΠ̥͈ͣ脱却 ȝ ȷȸIDE 現代
͈高等教育ȪNo.489ȫȹpp.9 - 13ȅȪ5ȫ 植木理恵Ȫ2002ȫȶ高校生͈学習観͈構造ȷȸ教育心理学研究ȹ50Ȫ3ȫȄpp.301 - 310ȅ
Ȫ6ȫ 潮清孝Ȫ2016ȫȶȶβȜΩȜΗχȜȷͬ用̞̹会計教育͈取ͤ組̷͙͈͂効果ȷ
ȸ日本簿記学会年報ȹ
Ȫ31ȫ
pp.20 - 30ȅ
Ȫ7ȫ 奥川育子Ȫ2008ȫ
ȶ英語学習動機͂自己評価͈関係ȇ日本͈高校生͈場合ȷȸ筑波応用言語学研究ȹ
Ȫ15ȫ
pp.31 - 44ȅȪ8ȫ 勝野頼彦Ȫ2004ȫȸ高大連携͉͂何̥ ȝ 高校教育̥ͣ見̹現状Ȇ課題Ȇ展望 ȝ ȹ学事出版ȅ
Ȫ9ȫ 国立教育政策研究所Ȫ2014ȫȶ大学生͈学習状況ͅ関̳ͥ調査̞̾̀ͅȪ概要ȫȷȅȪ10ȫ 柴健次編著Ȫ2007ȫȸ会計教育方法論ȹ柴健次ȶ第 4 章 簿記̥ͣ発想̳ͥ会計教育論ȷpp.111 - 111
関西大学出版部ȅ
Ȫ11ȫ 菅原智Ȫ2016ȫȶ会計体操͈学習動機ͅ与̢ͥ影響ͅ関̳ͥ研究ȷȸ日本簿記学会年報ȹȪ31ȫpp.4 19ȅ

109

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富

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叢

Ȫ12ȫ 大学入試ΓϋΗȜȪ2004ȫȶ大学生͈学習意欲͂学力低下ͅ関̳ͥ調査結果Ȫ中間報告ȫȷȸ大学入試研究ΐλȜ΢σȹȅ
Ȫ13ȫ 中央教育審議会Ȫ1999ȫȶ初等中等教育͂高等教育͈͂接続͈改善̞̾̀ͅȷȅ
Ȫ14ȫ 中央教育審議会Ȫ2012ȫȶͺ·ΞͻήȆρȜΣϋΈͅ関̳ͥ議論 ȝ 文部科学省ȷȅȪ15ȫ 中里陽子Ȇ安成英樹Ȫ2015ȫȶ高大連携活動ͅ参加̳ͥ高校生͈特徴̞͈̾̀ͅ検討ȷȸ高等教育͂学
生支援ȹ̤茶͈水女子大学Ȅ2015 年第 6 号Ȅpp.45 - 53ȅȪ16ȫ 中村元彦Ȇ薮哲郎Ȇ常田琢Ȇ中尾勉Ȫ2013ȫȶ高大連携ͥ͢ͅ理系学問͈΅λςͺ΄ͼΡ͂卒業研究
͈͒展開 ȝ 2011 年度Ȃ2012 年度奈良県立高円高等学校͈͂連携実践報告 ȝ ȷȸ教育実践開発研究ΓϋΗȜ研究紀要ȹȪ22ȫpp.175 - 180ȅ
Ȫ17ȫ 長崎政浩Ȫ2010ȫȶ大学͂地域教育͈連携ͅ関̳ͥ一考察 ȝ 学校教育͂大学͈新̱̞協働͈構築ͅ向̫̀ ȝ ȷȸ高知工科大学紀要ȹ7Ȫ1ȫȄ243 - 253ȅ
Ȫ18ȫ 西村洋一Ȫ2013ȫȶ小Ȇ中Ȇ高校生̤̫ͥͅ英語学習͈動機̫̿ȇ国際的志向性ͬ用̞̹検討ȷȸ北陸学院大学Ȇ北陸学院大学短期大学部研究紀要ȹȪ6ȫpp.161 - 171ȅ
Ȫ19ȫ 日本学術会議Ȫ2005ȫȶ中等教育課程̤̫ͥͅ経営教育͈改善̞̾̀ͅȷ
http://www.scj.go.jp/ja/info/kohyo/pdf/kohyo-19-t1030-18.pdfȪ2016/11/01 現在ȫȅȪ20ȫ 日本簿記学会Ȫ2016ȫȶ簿記͈学͍͈伝統͂革新Ȫ中間報告ȫȷȸ日本簿記学会年報ȹȪ31ȫpp.2 - 5ȅ
Ȫ21ȫ 福浦幾巳Ȫ2008ȫȶICT 化͈進展ͬ背景̱̹͂会計教育͈課題ȷȸ企業会計ȹ60 巻 1 号 pp.113 - 118ȅ
Ȫ22ȫ 藤本徹Ȫ2007ȫȸΏςͺΑΊȜθȇ教育Ȇ社会ͅ役立̾ΟΐΗσΊȜθȹ東京電機大学出版局ȅ
Ȫ23ȫ 松永公廣Ȫ2011ȫȶICT ͬ活用̱̹教育Ȇ学習支援͈展開͂課題ȪȲ特集ȳICT ͬ活用̱̹教育Ȇ学習支援͈ΠτϋΡȫȷȸΏΑΞθ / 制御 / 情報ȇΏΑΞθ制御情報学会誌ȹ55Ȫ10ȫȄpp.404 - 411ȅ
Ȫ24ȫ 溝上慎一Ȫ2014ȫȸͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ͂教授学習ΩρΘͼθ͈転換ȹ東信堂ȅ
Ȫ25ȫ 水本篤Ȇ竹内理Ȫ2008ȫȶ研究論文̤̫ͥͅ効果量͈報告͈̹͛ͅ ȝ 基礎的概念͂注意点 ȝ ȷȸ関西
英語教育学会紀要 英語教育研究ȹȪ31ȫpp.57 - 66ȅȪ26ȫ 文部科学省Ȫ2013ȫȶ資料 3 - 2ȸ高等学校教育͂大学教育͈連携強化ȹͅ関̳ͥ参考資料ȷ

h t t p : / / w w w. m e x t . g o . j p / b _ m e n u / s h i n g i / c h u k y o / c h u k y o12/ s h i r y o / _ _ i c s F i l e s /afieldfile/2013/12/03/1342039_2.pdfȪ2016/11/01 現在ȫȅ110

The Effect of Explicit Instruction on EFL Learners'
Acceptance of m-Learning Environment:
A Preliminary Investigation

Naoki Kimura
Keywords: English as a Foreign Language / ICT / Instruction Effects / Mobile Learning /Out-of-class Learning Time

Abstract
It is still controversial whether there are certain effects of e-learning on the second
language learners' linguistic ability, and what kind of factors in particular affect their utilizationof the information-communication technology (ICT) system, both in and out of classroom
environment. This paper provides a positive result for such problematic issues: students docome to utilize the so-called mobile learning (m-learning) equipment autonomously when they
are given explicit instructions and support from the classroom teacher in charge. It is positedthat the usage of the m-learning tools leads to a significant increase in the students' overall
study time in English. Two pieces of evidence are shown based on the results from classroom
questionnaire and online data monitoring, both of which support the view that the explicit
instruction can facilitate the students' involvement in language learning.

ԅȅIntroduction
One of the major concerns in the introduction of e-learning system is in its difficultyin learning continuity. Unlike in the traditional classroom environment, where teachers cancontrol the classroom activities and track their students' progress in a face-to-face manner,e-learning depends in a large part on students' voluntary efforts: students must continue theirself-study by themselves for the sake of their own advancement on a particular subject, mostof the time under no specific guidance or supervision from their mentors. A primary goal for
111

2

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論

叢

the instructors in charge of such system is thus to motivate their students to participate in the
distant e-learning, and to provide an effective way for the students to utilize the system. It is,however, a challenging issue to clarify exactly what kind of approach can lead to the students'
acceptance of the online training, partly due to the fact that tremendous kinds of related
programs come and go over a ver y short amount of time. Moreover, given that the online
courses have proliferated over the past two decades or so, it is still a puzzling issue as to why
the lack of persistence remains a fundamental problem. Here, the following questions arise:
how do students come to accept e-learning as their learning method in an affirmative way?
Somehow if they do, then, what factors encourage them to do so?
Admitting the difficulty of the issue, this paper provides some pieces of positive evidence
to answer such questions: students do come to accept the distant e-learning environment,
when they are provided with proper instructions from the classroom teacher in charge. The
paper reports two results from i ) online data monitoring, and ii ) the end-of-term classroom
questionnaire. The former was conducted based on online Training Management System (TMS)
made available by Reallyenglish, Japan, Co., Ltd., which enables the instructors to directly
observe the students' real-time participation and progress in the English e-learning system.
The data showed that the overall learning time using the e-learning system was significantly
longer than the control group to whom no specific instruction was given. The latter analyzed
the students' reaction on the questionnaire items which asked their overall learning time
for the course and their initial motivation for learning English. The result revealed that thestudents' motivation in two separate classes did not differ regardless of the (non-)employmentof the online learning system, while the out-of-class learning time was significantly longer for
those who studied with additional e-learning materials.
The organization of the paper is as follows. Section Ⅱ provides a brief summary of theissues concerning information & communication related technology (ICT) and its interaction
with education in the literature. Section Ⅲ presents the hypotheses guiding this research andsome rationale for each hypothesis. Section Ⅳ and Section Ⅴ deal with the general description
and result of the two experiments, the former corresponding to the utilization rate of e-learning
system and the latter to the motivation of the participants in our English classroom. Section
Ⅵ argues that the e-learning system is in fact a reasonable educational tool for increasing

students' learning time, and suggests some clues for future introduction of such systems to an
academic course. The final section concludes this research study with discussion of findings,
112

The Effect of Explicit Instruction on EFL Learners' Acceptance of m-Learning Environment:ȪKIMURAȫ

3

contributions of the study, limitations, and suggestions for future research.

ԆȅICT and Language Learning: A Review in a Nutshell
It is documented in the literature that students attending e-learning courses tend to dropout in a significantly higher rate than the counterparts who study in on-campus environment(Carter, 1996, Parker, 2003, Levy, 2007). The withdrawal from the online courses, also knownasȨattrition,ȩis reported to remain a problem faced by many colleges in Japan (Miyake et al.,2010) and internationally (Hart, 2012). One of the reasons for the failure, according to Levy
(2007), is due to students' dissatisfaction with the contents in an online program. For example,
it is reported that the role of social presence in e-learning courses as well as the students'
satisfaction with their instructor is strongly correlated with their willingness to work on thee-learning program (Richardson and Swan, 2003). This suggests that merely providing thee-learning equipment to the students might not be an efficient way to encourage the student's
perceived learning.
Other factors may have to do with attitudes and motivation in the online students. Here,however, two different dimensions arise with regard to persistence in e-learning. Aragon andJohnson (2008) reported that the degree of students' motivation such as self-directed learning
readiness did not have any correlation with completion or non-completion in the online courses.
However, Var vel (2001) found that successful online students tended to be self-disciplined
and motivated with strong time-management skills. This divergence in the result from online
courses is somewhat puzzling, since a number of studies on second language acquisition
theory (those aside from e-learning) converge to a view that there is apparently some kind of
relationship between individual motivation and progress in language acquisition. Krashen (1981)
states that personal traits such as self-monitoring, confidence, empathy, and the attitude towardclassroom and teachers may relate to both acquisition and learning. In particular, the positive
attitudes toward classroom and teachers may be manifestations of the students' motivations,and thus students with such attitudes apply themselves more to the classroom activities,
resulting in more learning (Krashen, 1981; pp. 23-24). Nevertheless, this doesn't always
seem to hold for the distant learning, presumably due to lack of real-time communication /monitoring system for the teachers who are in charge of those using e-learning courses (cf.
Liau. Huang & Cheng, 2007, Paechter & Maier, 2010). The central aim of this paper is therefore
113

4

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論

叢

to see how e-learning and motivations interweave to create an atmosphere in which English asa Foreign Language (EFL) students come to terms with distant learning materials.

ԇȅMethodology and Hypotheses
As for experiment one, students with e-learning equipment were divided into two groups:
those with explicit instruction (target group) and those without (control group). The content of
the instruction is as follows:

1.

Presenting students' progress on classroom screen: the instr uctor showed theadministrator interface on classroom screen and gave them some tips to deal with theonline programs. Those in delay of the program were urged during the classroom hours
to tackle the program as soon as they could. Presentation of the progress was conducted
approximately once in two weeks.

2.

Circulating follow-up emails: students' detailed record of progress was sent via emails.
The status of progress consisted of four levels; i ) excellent, ii ) good, iii ) satisfactory,iv ) unsatisfactory. Each status was sorted and matched against students' ID over TMS,
and the instructor attached specific advice and messages depending on the students'
progress. The emails were sent once in three weeks.

3.

Letting the students work on e-learning program during the classroom period: theinstructor took some time during the classroom hours and directly observed how his
students tackled the online lessons. A few tips for the lessons were occasionally given
from the instructor to the students. Each session took about 5 to 10 minutes. This
activity was done approximately once a month.

All students, in both target and control group, registered their online program ID oneither iPad or mobile phones, so none of them used desktop PCs to work on the lessons(thus calledȨm-learningȩ). The instructor assured of giving 50 ɓ of their course credit uponcompletion of all the Level 1. activities (40 lessons). Completion of one lesson took about
15 to 30 minutes on average. Since allotting course credit – one way of elevating extrinsic
motivation – was guaranteed for every participant engaging in the m-learning, the following
two hypotheses accrue:
114

The Effect of Explicit Instruction on EFL Learners' Acceptance of m-Learning Environment:ȪKIMURAȫ

5

H1: Extra Course Credit Reinforces m-Learning:Students will actively engage in m-learning irrespective of there being instruction fromthe teachers. In this case, learning time using the m-learning tools do not show significant
difference between the target and the control group.
H2: Explicit Instruction Facilitates m-Learning:Students will commit themselves to m-learning only when teachers supply them with
instructions and opportunity to utilize the m-learning system. If this is the case, learning
time in the target group gets significantly longer than the counterpart control group.

The second experiment addressed the students' motivation and their acceptance ofm-learning. Two items from the end-of-term questionnaire were chosen and brought into
statistical analysis. The two question items, originally in Japanese, roughly correspond to
the following English questions: i )ȨHow high was your motivation for the course when you
decided to enroll in it?ȩand ii )ȨAbout how long in a week on average have you prepared
for the course and reviewed its contents? ȩTwo groups were picked up from 2016 (withm-learning) and 2015 (without m-learning). If the intervention of the online English course
materials and the out-of-class study time have something to do with students' motivation, it
leads to yet another pair of hypotheses:

H3: Motivation and m-Learning Being Collateral:
Only students with higher motivation for the course commit themselves to the m-learningmaterials, thus resulting in a longer study time.
H4: Motivation and m-Learning Being Asymmetric:
Motivation does not so much have to do with the students' contribution to the course
materials, but involvement in m-learning is done independently.

As will be mentioned below, the two groups (2015 / 2016) were approximately in the samelevel of English proficiency, selected based on an English placement test conducted every year
in December. Therefore, what is being focused on here is not the attainment of English skill
itself, but rather the indices for the students to accept the online mobile course materials.
Now, we are ready to discuss the details and results of the experiments. The following
two sections deal with H1 vs. H2, and H3 vs. H4, respectively.
115

6

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論

叢

ԈȅExperiment 1
1į MethodȪ1ȫParticipants

Forty-three participants from Tokyo Fuji University (henceforth TFU) took part in the(quasi-) experiment. All of them were registered inȨIntegrated English 1 (Spring, 2016),ȩa
required course for sophomores in TFU. They were divided into two groups, both of whomwere equipped with m-learning and were assured of receiving extra course credit uponcompletion of the designated lessons. The groups differed as to whether or not they were ina closely supervised setting under the instructor, whose range of guidance was basically inline with the description given in the previous section of the paper. Both groups were taught
under virtually equivalent instructions, with nearly equal level of textbooks and related course
materials, so that the level of course content and the amount of extra-curricular activities could
be strictly controlled. Proficiency level of English in the two groups was controlled throughannual placement test conducted prior to the beginning of the course (December 16th and17th, 2015).

Ȫ2ȫProcedure

Students' progress was monitored online on TMS once a week, and the instructor tracked
all the data of the participants before and after each class to confirm the effect of instruction on
the participants. The data tracking started from the 4th to the 15th week of the Spring Term.
During that period, the target group was given coaching (specifically described in section Ⅲ )by the instructor.

Ȫ3ȫData Analysis

Mean time of m-learning system under operation was recorded for each participant andwas analyzed in unpaired t - test. None of the data was discarded, given that the running timefor every participant was above zero (min.).

116

The Effect of Explicit Instruction on EFL Learners' Acceptance of m-Learning Environment:ȪKIMURAȫ

7

2į Results

The running time on average for the target group was 219.793 minutes (n = 29, SD =166.834), while that of control group was 15.214 minutes (n = 14, SD = 23.507). The directcomparison of the two groups showed statistically significant difference (t (41) = 4.95, p < 0.01).
The result is summarized in the table above.

3į Discussion
The robust dif ference between the two groups shows that at least some sor t ofintervention from the instruction was at play for the target group. A relatively large figure forthe standard deviation in the target group (167 min.) indicates substantial variation amongindividuals: based on the data on TMS, it took some students (in the target group) even over
800 minutes to complete all of the level 1. lessons. Other students, according to personal
interviews, reckoned the mobile course materials as a mere time killer: the convenience ofmobile device, for example, allowed them to work on the materials even on the commuting
trains. All things considered, however, it is a remarkable outcome to see the students trying
to take advantage of the English m-learning system, which was introduced for the first time in
TFU.
As is clear for the control group in the table, a fairly small number of participants mightprovide a potential problem for our proposal in this paper. We will return to this issue later insection Ⅶ .
117

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富

士

論

叢

ԉȅExperiment 2
1į MethodȪ1ȫParticipants

Two classes, in roughly equal level of proficiency, were chosen from 2015 and 2016ȨIntegrated English 1,ȩtaught by the same instructor. Since the m-learning environment was

first introduced in 2016, no prior classes including those in 2015 were under the influenceof online learning materials provided by Reallyenglish, Japan, Co., Ltd. The number ofquestionnaires retrieved from each class was 19 (2015) and 25 (2016).

Ȫ2ȫProcedure

Two items from the end-of-term questionnaire were taken into account. A course
questionnaire was conducted during the fourteenth week of Spring Term for both classes. The
question items and the relevant description of five-point scales were:( i ) About how long in a week have you prepared for the course and reviewed its contents?
(Out-of-class Learning Time)① none② less than 30 min.

④ less than one or two hours⑤ more than two hours③ more than 30 min.

( ii ) How high was your motivation for the course when you decided to enroll in it? (Initial
Motivation)① very low② low④ high⑤ very high③ neither high nor low

The participants were asked to choose one out of the five, based on their own free will. As
for the question ( i ) in 2016 class, the students were not told anything specific by the instructor,
including whether they should count in the time they spent for m-learning.

Ȫ3ȫData Analysis

A two-by-two Analysis of Variance (ANOVA) was conducted on the question items(motivation / learning time) and the academic years (2015 / 2016)2 . The online, browserȫ

based free tool called theȨANOVA4 on the Web (http://www.hju.ac.jp/~kiriki/anova4/)ȩwas
employed for the present study. One piece of data from 2015 class was discarded for it showed
118

The Effect of Explicit Instruction on EFL Learners' Acceptance of m-Learning Environment:ȪKIMURAȫ

9a clear sign of motivational deficiency for the questionnaire; all the answers for the question
items were marked ③ . This made the number for the 2015 class 18 samples. By adding thenumber of 2016 class to it, the total samples for the analysis amounted to 43.

2į Results

Multiple comparisons showed the main effect was significant (F (2, 41) = 4.941, p < .05).
A paired comparison for theȨLearning Timeȩbetween the two distinct classes in different
academic years indicated that the out-of-class learning time for 2016 was significantly longer
than that of 2015 class (F (1, 42) = 5.176, p < .05). Figures of SD for each year were 0.9 for 2015,
and 1.2 for 2016.

119

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叢

TheȨ Initial Motivation ȩside, on the other hand, showed no sign of statisticallymeaningful difference (F (1, 42) = 0.053, p = .817, n.s.). The figures of SD for this item were 0.94
for 2015 and 0.77 for 2016.
Readers are referred to the graphs for ease of visual recognition (The upper portion of
the scale omitted).

3į Discussion
The results showed that the class with m-learning worked slightly longer hours on therelated course material than the class without it, while the students' motivations for the course
were unrelated to the out-of-class study hours. This result is surprising in some respects,
considering the following matters below.
First, the increase in the learning time for 2016 class can be understood only in terms ofstudents' sheer persistence and voluntary effort. Since the instructor did not give them precise
order on what to do outside the classes, it is highly likely that the students somehow managed
to work on the course materials (including that of m-learning) on their own motives.
Second, it is clear that the initial motivation does not count as a major indicator oflearning time outside the classrooms. TheȨIntegrated Englishȩis a required course in TFU,
so that most of the students take it for granted that they should enroll in it during their second
year. This is why the answer for the question ( ii ) tends to be around ③ . However, the result
obviously shows that the initial motivation and the amount of preparation / review for thecourse do not bear correlation. Consequently, it appears so far that the existence of m-learning
played a crucial role in increasing the students' learning time.

ԊȅGeneral Discussion
The result from the experiment one represents a dramatic influence of classroom
instructions on the operating hours of online learning. This rejects H1 but supports H2,
reproduced here for the sake of convenience:

H2: Explicit Instruction Facilitates m-Learning:Students will commit themselves to m-learning only when teachers supply them with
instructions and opportunity to utilize the m-learning system. If this is the case, learning
120

The Effect of Explicit Instruction on EFL Learners' Acceptance of m-Learning Environment:ȪKIMURAȫ

11

time in the target group gets significantly longer than the counterpart control group.

One of the key factors for the students' persistence in the online courses, in our
understanding, is in the setting of an explicit goal, as well as the student's satisfaction with theprogram. Malone and Lepper (1987) report that the popular educational games for children
all share such features as having predetermined goals, requiring challenge, and stimulating
curiosity. The m-learning course provided by Reallyenglish, Japan, Co., Ltd. seems to beequipped with these features, as it has a clear standard of a lesson completion and spiffy visualinterface (cf. Bergin, 1999). In fact, the students started working on the program vigorously
after the instructor demonstrated a portion of the lesson on the classroom screen. This,
however, suggests that simply giving out the online materials to the students is not so effective
a way: a supervision and encouragement by the instructor might be needed if one were to fully
utilize the m-learning courses, either as a supplementary course material or as a complete
training course.
The second experiment leads to an assertion that the motivation and the out-of-classlearning are tangent but do not intertwine, which in turn confirms H4:

H4: Motivation and m-Learning Being Asymmetric:
Motivation does not so much have to do with the students' contribution to the course
materials, but involvement in m-learning is done independently.

Generally speaking, research on educational psychology have contended that providing
choice and freedom to individuals will increase their sense of self-control, lead to a feelingof intrinsic motivation, and, in the end, enhance the willingness on various kinds of activities(Deci, 1981). The things were, however, the other way around in this study. The fact that the
motivation had little effect on self-learning in this study may be associated with characteristics
of our target classroom – theȨIntegrated English.ȩSince it is not an elective course, the initial
motivation toward the class contents was not so high compared to others that they can registerbased on their own will. According to Iyengar and Lepper (1999), in a cultural context in which
its participants share more interdependent model of themselves, the exercise of personal
choice may have less intrinsic value (especially in East-Asian cultures (cf. Marcus and Kitayama
1991)). In such circumstances, the role of peers and mentors, rather than individual freedom,
121

12

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論

叢

may occupy an important component of self-study: communicating with other classmates orwatching other students' progress online should even invoke their eagerness to deal with thematerials themselves. This explains why students started to work on the online materials more,
after they were shown the procedure of m-learning in the classroom, or the interim resultsof others on the classroom screen. The present finding from the experiment two thus helps
provide a clue for the instructors to build a course design that do not spoil learners' volition but
rather strengthen students' persistence in online materials.

ԋȅConclusion
The contributions of this study are twofold. First, the present study attempts to clarify
a research question – what extent the explicit instruction can bring about positive effect on
students' commitment to m-learning. The result shows that the guidance resting on some kindof monitoring by instructor, including that of online system, is needed to encourage its active
operations. The second contribution is in its findings related to motivation and self-learning.
The study articulates an assertion that the two factors are not always closely bound together:even in the classrooms where students' motivation is neither high nor low, their anxiety withnovel equipment such as m-learning tools can be reduced depending on the educators' attitude
and proper instructions.
The first and the foremost significant limitation of this study is the low sample size forthe without-instruction group (n = 14). It cannot be denied that it might have had an impact on
the measure of significance. Future studies may look at larger sample size; as the populationof online e-learning courses increases in our university, it will be easier to collect data fromadditional online students. The second limitation of the study is in the lack of pre-test and posttest to measure the degree of L2 acquisition. Since the present study focused only on students'
learning time, future studies may need to concentrate on measuring the factors related to theacquisition of linguistic ability to add reliability to the current findings (cf. Muranoi, 2001,
2006).
Additional research is needed to uncover all the factors that drive learners' satisfaction
with m-learning. This should include how to arouse students' autonomy on m-learningmaterials, to plan instruction that creates situational interest, and to prepare objective criterion
for evaluation on linguistic knowledge.
122

The Effect of Explicit Instruction on EFL Learners' Acceptance of m-Learning Environment:ȪKIMURAȫ

13

Acknowledgements
A portion of this paper was supported by a fund from TFU (with special focus on students'
practical business qualifications) allocated to the Department of Educational Affairs, 2016. I
would like to thank Prof. Koji Sumida for kindly allowing me to collect data on the relevantmaterials. A gratitude also goes to the anonymous reviewers for Fuji Ronso, who took theirtime to proofread the earlier version of the paper despite their hectic schedule on their dailytasks. For any remaining stylistic errors and mistakes, I am solely responsible.

Notes
1ȫ The students do not have access to the administrator website. The instr uctor showed theadministrator inter face on the classroom screen by using his PC and projector, to have his
students recognize their degree of progress and compare it with that of other students in the sameclassroom.
2ȫ A 2 x 2 design here carries no more than a customary sense: some students might choose ① for thequestion (i) and ③ for the question (ii) as their default value, while others may consider some otherscale as a default value for both questions. This difference might end up bearing effect on the twofactor interactions (theȨmainȩeffect), but as far as we focus on the pair comparisons, it is not of ourprimary concern in this paper.

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123

14

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論

叢

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Appendix 1: Lesson examples from Practical English 6 (ReallyenglishįCoįLtd)124

The Effect of Explicit Instruction on EFL Learners' Acceptance of m-Learning Environment:ȪKIMURAȫ

15

Appendix 2: Original questionnaire items in Japanese࿚2࿚3̜̹͉̭͈̈́਎ުͅచ̳ͥထਠȆ໘ਠ͉໹޳̱̀

̜̹͉̭͈̈́਎ުͅచ̳ͥ‫ڠ‬ਠփဳ͉̥̹ࣞ̽

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125

16

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叢

඾ུࢊΗͼΠσ
明示的指導効果͂第二言語学習者͈κΨͼσȆρȜΣϋΈ環境͈͒適応̞̾̀ͅȇ
予備調査͈報告

木村直樹

඾ུࢊါক
第二言語学習者͈言語運用力ͅ e ρȜΣϋΈȪ情報΋ηνΣΉȜΏοϋ技術ȪICTȫͬ活用̱
̹教育教材ȫ̦͈̠̓̈́͢効果̹̳͈̥ͬͣ͜Ȅ̹͘Ȅ͈̠̓̈́͢要因̦学習者̷͈ͥ͢ͅ稼働率ͅ影響ͬ及͖̳͈̥͉Ȅ̺͘十分ͅ解明̯̞̞ͦ̀̈́ḙ̷̏́本研究͉́Ȅe ρȜΣϋΈ͈稼
働率͂授業外学習時間ͅ着目̱ȄȪⅰȫȶ教員ͥ͢ͅ明示的指導͈有無ȷ͂ȄȪⅱȫȶ学習者͈初期
動機ȷ͈ 2 点̦̠̓関͈̥ͩͥͬ調͓̭̱̹ͥ͂ͅȅ̴͘Ȅ前者͈Ȫⅰȫ̞͉̾̀ͅȄ本年度̥
ͣ本学́採用̱̹ Reallyenglish 社提供͈英語用κΨͼσȆρȜΣϋΈȪm-learningȫ͈稼働率ͬȄ
教員̦管理者΍ͼΠ͈情報ͅ基̧̿ςͺσΗͼθ́監視̱Ȅ̯ͣͅ教員̷̦͈活用法̞̾̀ͅ定期的ͅ指導ͬ与̢̹ΈσȜί͂全̩指導ͬ与̢̥̹̈́̽ΈσȜί͂́Ȅ学生͈同ΏΑΞθ使用度
ͬ比較̱̹ȅ結果Ȅ教員̦両方͈ΈσȜίͅ対̱ȄκΨͼσȆρȜΣϋΈ͈進捗度次第́成績ͅ加味̳ͥ条件ͬ設定̴̱̹̥̥ͩͣ͜ͅȄ教員̦指導ͬ施̱̹ΈσȜί͈方̦Ȅ指導ͬ与̢̞̈́ΈσȜί̷͈ͤ͢͜稼働時間̦有意ͅ長̥̹̽ȅ̹͘Ȅ後者͈Ȫⅱȫ̞͉̾̀ͅȄ本学͈学期末
授業ͺϋΉȜΠͬ活用̱ȄκΨͼσȆρȜΣϋΈ̱͈̈́ 2015 年度͂κΨͼσȆρȜΣϋΈ̜͈ͤ 2016 年度͂́Ȅ学生͈学習動機͂学習時間͈相関性̞̾̀ͅ調査͂統計処理ͬ行̹̽ȅ分散分析͈結果Ȅ年度間́学習動機͈度合̞ͅ有意差͉見̥̹ͣͦ̈́̽一方Ȅ学習時間̞͉̾̀ͅκΨͼσȆρȜΣϋΈͬ用̞̹ 2016 年度͈方̦有意ͅ長̥̹̽ḙ̏ͦͣȪⅰȫȪⅱȫ͈実験結果
̥͉ͣȄ以下͈一般考察̤͍͢帰結̦導̥ͦͥȇ

1ȫ-a κΨͼσȆρȜΣϋΈȪ̷͈他 e ρȜΣϋΈ教材同様ȫ̹̺ͬ単ͅ学生ͅ与̢̤̩̺̀
̫͉́Ȅ学生̷̦ͦͬ積極的ͅ使̤̠̳͉ͥ͂限̞ͣ̈́ȅ

1ȫ-b κΨͼσȆρȜΣϋΈͬ授業時間外ͅ活用̵̯͉ͥͅȄ教員ͥ͢ͅ教室内Ȇ教室外͈両面͈́定期的̈́΍εȜΠ̦不可欠̜́ͥȅ

2ȫ-aȶ使用度合̞ͬ成績ͅ加味̳ͥȷ̞̠͂外発的動機付̫͉Ȅ学生͈授業外学習時間͂必̴̱͜相関̱̞̈́ȅ

2ȫ-b 英語学習ͅ対̳ͥ授業科目開始時͈初期動機̴̥̥ͩͣͅȄ適切̈́指導̢̯̜ͦ͊Ȅ学
生͉自発的ͅκΨͼσȆρȜΣϋΈͅ取ͤ組͚̠̈́ͥ͢ͅȅ

126

ICT ͬ活用̱̹教育支援ΏΑΞθ͈効果ȇGoogle Analyticsͥ͢ͅͺ·ΓΑ解析ͬ中心̱͂̀
広 瀬 盛 一Ȇ福 山 倫 基΅ȜχȜΡȇICTȄ教育支援ΏΑΞθȄͺ·ΓΑ解析ȄΫΛΈΟȜΗȄIRȄ授業εȜΗσȄͺ·ΞͻήȆρȜΣϋΈ

ါ࿩
本研究͉ȄICT ͬ活用̱̹授業支援ΏΑΞθͬ活用̱̹授業εȜΗσ͈͒ͺ·ΓΑ解析ͬ通̲̀Ȅ学生̦授業支援ΏΑΞθ͈̠ͬ̓͢ͅ利用̱̞͈̥̀ͥͬ明̥̱ͣͅȄͺ·ΞͻήȆρȜΣϋΈ͈実践的̈́展開͈͒提案ͬ行̠ȃ受講生ͬ対象̱̹ͅ調査͈結果Ȅ学生͉教員̦資料ͬ提示
̷̱̹͈日͈̠̻ͅȄ何̥͈ͣͺ·ΓΑ̱̞̹ͬ̀ȃ利用̳̹͈ͥ͛端末̱͉͂̀ȄκΨͼσ͞ΗήτΛΠ̦多̞̭͂͜明̥̹ͣ̈́̽ͅȃ端末ͬ配布̱̞̭̜̀ͥ͂ͤ͜ȄΗήτΛΠͥ͢ͅ閲覧̦一番多̞̭͂͜分̥̹̽ȃ外部ͅ開̥̹ͦ授業εȜΗσ̥͈ͣ分析結果̥͉ͣȄ学外̥͈ͣ
ͺ·ΓΑ̦多̞̭͂͜明̥̹ͣ̈́̽ͅȃICT ͬ授業ͅ活̥̳̹͉͛ͅḘ̷̏́提示̳ͥ授業教材
͈̈́̓΋ϋΞϋΜ͞教授法͜考慮̳ͥ必要̜̦ͥ͜Ȅͺ·ΓΑ解析ͬ活用̳̭ͥ͂́Ȅ授業改善̦̾̈́ͥͅ多̩͈ΟȜΗ̦得̭ͣͦͥ͂ͬ明̥̱̹ͣͅȃԅȅ͉̲͛ͅ
日本͈大学͈質的向上̦言ͩͦ̀久̱̞ȃ中央教育審議会͉Ȅ2008 年̥͈ͣ審議̤̞̀ͅ学
士課程͈質的転換ͅ焦点ͬ当̀Ȅ2012 年ͅ答申̱̞͂̀͂͛̀ͥ͘ȃ学生ͥ͢ͅ授業評価͈導入ȄΏρΨΑ͈詳細̈́記述Ȅ授業時間͈確保Ȅ成績評価͈厳格化̈́̓Ḙ̞̩͈̏ͦ́̾͘͜ͅ施策̦
時間̥̫ͬ̀導入̧̯̹ͦ̀ȃ̭͈ͦͣ施策͉密接̈́関係̜ͤͅȄ学生ͅ対̳ͥ説明資料̱͂̀詳細̈́ΏρΨΑ̦作成̧̯̠̞ͦͥ̈́̽̀̀ͥ͢ͅȃ̱̥̱Ḙ͈̏ͦͣ方法͉Ȅ高等教育̤̫ͥͅ教員͈意識̫̱͈̿͂̀意味͉̜̦ͤ̈́ͣ͜Ȅ教育͈質的̈́向上ͅ向̫̀必̴̱͜十分̈́効果
ͬ発揮̱̞͉̀ͥ͂言̢̞̈́ȃ̢̹͂͊Ȅ大学́導入̯̞ͦ̀ͥ授業評価͈多̩͉Ȅ授業回数͈終盤ͅ行̞ͩͦ̀ͥȃΏρΨᾼ示̯̞̠ͦ̀ͥ͢ͅȄ授業͉教育目標ͬ達成̳̹͈ͥ͛ίυΓΆ̜ͥȃ̱̹̦̽̀Ȅ一度
127

2

富

士

論

叢

̧͈ͤͺϋΉȜΠͥ͢ͅ授業評価̦Ȅ必̴̱͜正̱̞授業評価ͬ反映̱̞͉̀ͥ͂限̞ͣ̈́ȃ藤田Ȫ2000ȫͦ͊͢ͅȄ授業期間͈終盤́行ͩͦͥ授業評価͉Ȅ毎回͈授業終了時ͅ行̠授業評
価ͤ͢͜Ȅ過大評価̯ͦͥ傾向̜̞̠ͥ͂ͅȃ̯ͣͅȄ阿久津Ȫ2014ȫ͉Ȅ大学́行̞ͩͦ̀ͥ授業評価͈問題点̱͂̀Ȅ質問項目̮͈͂平均点͂学部͈平均点̦掲載̯ͦͥέͻȜΡΨΛ·ͅ終̞̹ͩ̽̀ͤȄ授業評価͈実施主体̦実施̱̹͂報告̳̹ͥ͛ͅ実施̯̞̹ͦ̀ͤȄ学生̦
提供̱̹授業評価͈ΟȜΗ̦十分ͅ活用̯̞̞ͦ̀̈́点ͬ指摘̱̞̀ͥȃ大学́行ͩͦͥ教育自体͜変換ͬ遂̬̜̾̾ͥȃ中央教育審議会Ȫ2012ȫ͉Ȅ従来͈知識͈
伝達͞注入ͬ主̱̹͂講義形式͈授業̥ͣȄȶ教員͂学生̦意思疎通ͬ図ͤ̾̾Ȅ一緒̈́̽̀ͅ切磋琢磨̱Ȅ相互ͅ刺激ͬ与̢̦̈́ͣ知的ͅ成長̳ͥ場ͬ創ͤȄ学生̦主体的ͅ問題ͬ発見̱解ͬ見̞̺̱̞̩̀能動的学修Ȫͺ·ΞͻήȆρȜΣϋΈȫ͈͒転換̦必要̜́ͥȷ͂主張̱Ȫp.9ȫȄ
ȶ教育͂研究͈͂相乗効果̦発揮̯ͦͥ教育内容Ȇ方法ͬ追求̳̭̦ͥ͂Ȅ一層重要̜́ͥȷ͂
̱̞̀ͥȪp.10ȫȃ経済産業省͞文部科学省͉Ȅ大学教育ͬ通̲̹ȶ社会人基礎力ȷ͈醸成ͬ要請̱̞̀ͥȃ様々̈́能力ͬ育成̳̹͉ͥ͛ͅḘ͈̏ͦ́͘受̫身Ȫpassiveȫ͈授業̥ͣȄ学生
͈主体的̈́学修͈͒転換̦必要͂̈́ͥȃ̭͈̠͢ͅȄ大学͉ͅȄ教育͈質的転換͂Ȅ̷ͦͅ伴̠
教授法͈開発͞教育効果͈測定̦̈́̓求̞͛ͣͦ̀ͥȃ
教育効果ͬ高̹͈͛ͥ͛施策̱͂̀Ȅ近年取ͤ入̜͈̦ͦͣͦ̾̾ͥȄ授業͈予復習時間͈確保̜́ͥȃ中央教育審議会Ȫ2012ȫͦ͊͢ͅȄͺις΃͂比͓̀Ȅ日本͈大学生͈学習時間͉
少̞̭̦̈́͂指摘̯̤ͦ̀ͤȄΏρΨᾼ具体的̈́標準学修時間ͬ明示̱̞̀ͥ大学͉少̞̯̞̈́͂ͦ̀ͥȃ仮ͅȄΏρΨᾼ予復習͈時間ͬ設定̱̹̱͂̀͜Ȅ͈̠̓̈́͢動機̫̿ͬ行̽̀Ȅ͈̠̓͢ͅ学習時間ͬ測定̱̞͈̥̞̹̭͉̀ͥ͂̽͂Ȅ自己申告ͥ͢ͅ授業評価̭ͥ͂ͧ͢ͅ
̦大̧̞͈̦実態̢̞͂ͥȃ
自己申告ͥ͢ͅ調査͉Ȅ調査͈方法͞対象者ͥ͢ͅΨͼͺΑͬ否定̧̳̭̦̞ͥ͂́̈́ȃ資格
取得ͬ目的̱̹͂講座͈̠͢ͅȄ目ͅ見̢̹成果ͬ求͛ͣͦͥ科目͉̥̩͂͜Ȅ社会科学系͈多̩͈領域͉́Ȅ̞̥ͅ授業時間外́予復習時間ͬ確保̳̥̦ͥȄ教育͈質的向上͈第一歩͂̈́ͥȃ̷̭́Ȅ本研究͉́ ICT ͈発展ͅ伴̞Ȅ多̩͈大学́取ͤ入̞ͦͣͦ̀ͥ΂ϋρͼϋ͈授業支援ΏΑΞθͬ用̞Ȅ学生͈行動記録ͅ基̞̿̀授業改善͈̹͈͛取ͤ組͙ͬ提案̱̹̞ȃ΂ϋρͼϋͥ͢ͅ授業支援ΏΑΞθ͉́Ȅ資料͈配付̺̫̩́̈́Ȅ映像配信ȄτεȜΠȄ小ΞΑΠ͈̈́̓機能̦揃̞̽̀ͥȃ授業支援ΏΑΞθͬ活用̵̧̯̭̦ͥ͂́ͦ͊Ȅ授業時間̺̫̩́̈́Ȅ自宅͞出先̈́̓́͜学修͈機会ͬ提供̧́Ȅ授業改善ͬ期待̧́ͥȃ授業支援ΏΑΞθ͈1

利用実態͉Ȅ学生͈学修行動̥̥ͩͥͅΫΛΈΟȜΉ̜ͤȄ単̈́ͥ授業改善̺̫͂̓ͣ͘ͅ
1 総務省Ȫ2012ȫͦ͊͢ͅȄΫΛΈΟȜΗ͉͂ȶ事業ͅ役立̾知見ͬ導出̳̹͈ͥ͛ΟȜΗȷ̜́ͤȄ従来͈ΟȜΗαȜΆ把握可能̈́規模͈̈́̓量的̈́側面͂Ȅ多元的̈́属性ͬ含̺ͭ質的̈́ΟȜΉ̜ͤȄ̷͈特徴͉ȶ高解像ȷ
ȶ高頻度ȷ
ȶ多様性ȷ̞̹͂̽観点̥ͣ͂͛ͣͦͥ͘ȃ平成 24 年度ȸ情報通信白書ȹȄ総務省Ȅpp.153 - 154ȃ128

ICT ͬ活用̱̹教育支援ΏΑΞθ͈効果ȇGoogle Analytics ͥ͢ͅͺ·ΓΑ解析ͬ中心̱͂̀Ȫ広瀬Ȇ福山ȫ

3

̴Ȅ活用方法͉̽̀͢ͅ IR ̱͈͂̀ΜȜσ̱͂̀͜期待̧́ͥȃ̭͈ͦͣ問題ͅ取ͤ組͚̹͛
本研究͉́Ȅ教育支援ΏΑΞθ̱͂̀ Google ClassroomȄͺ·ΓΑ解析ΕέΠ̱͂̀ Google

Analytics ͬ用̞̭̱̹ͥ͂ͅȃԆȅ‫ܡ‬ంࡄ‫͈ݪ‬൲࢜͂ࡄ‫هݪ‬ఴ
ICT ͈発展ͅ伴̞ȄͼϋΗȜΥΛΠ͈技術ͬ活用̱̹教育支援ΏΑΞθ̦大学́͜盛ͭͅ使̠̞ͩͦͥ̈́̽̀ͥ͢ͅȃ教育支援ΏΑΞθ͉ͅȄιȜσ͈̈́̓ͤ͞取ͤȄ各種͈教材配付機能̦備̤ͩ̽̀ͤȄͺ·ΞͻήȆρȜΣϋΈͅ求͛ͣͦͥ教員͂学生͈͂相互作用ͬ促̳ίρΛΠέ΁Ȝθ̱͈͂̀役割̦期待̧́ͥȃ
教育̤̫ͥͅ ICT ͈活用方法̞͉̾̀ͅȄ2000 年代ͅ入̽̀研究̦活発ͅ行̠ͩͦͥ̈́̽͢ͅ
̧̞̀̀ͥȃ̢̹͂͊ EvansȪ2001ȫ͉ȄͼϋΗȜΥΛΠ͈普及ͅ伴̞ȄζȜΉΞͻϋΈ教育
̦講義形式͈従来型教育ȪTraditional Classroom Educationȫ̥ͣȄ課題͞講義資料ͬ΂ϋρͼϋͅ取ͤ込̺ͭ技術補強型教育ȪEnhanced EducationȫȄ̷̱̀音声͞映像͞掲示板̈́̓ͬ備̢̀ CD-ROM ͞΂ϋρͼϋ̦ͥͤ͂ͤ͢͞ͅ中心͂̈́ͥ技術基盤型遠隔教育ȪTechnology-BasedDistance Educationȫ͒͂移行̳ͥ͂主張̱̞̀ͥȃ̷̱̀Ḙ͈̠̏̈́͢環境変化ͅ対応̳̹ͥ͛Ȅ大学組織͈対応ȄFD ͥ͢ͅ教員͈技術対応Ȅ΂ϋρͼϋ授業ͅ求͛ͣͦͥ要素͈整理̦必要̺͂述͓̞̀ͥȃPriluckȪ2004ȫ͉ȄζȜΉΞͻϋΈ͈導入授業ȪPrinciples of Marketingȫ
̤̞̀ͅȄ従来型教育͂技術基盤型遠隔教育ͬ比較̱̞̀ͥȃPriluck ͉従来型͈教育方法͂授業͈半分ͬ΂ϋρͼΰ̵̺̫̭̈́ͥ授業ͬ行̞Ȅ学生͈授業ͅ対̳ͥ評価ͬ比較̱̞̀ͥȃ̷
͈結果Ȅ学生͉技術基盤型遠隔教育ͬ組͙込̺ͭ授業ͤ͢͜Ȅ伝統的̈́授業ͬ好͙Ȅ満足度͜高̥̹̞̠̽͂ȃ̯ͣͅ伝統的̈́授業ͬ受講̱̹学生͈͕̠̦Ȅ達成感ͬ感̲̞̹̀ȃ̱̥̱Ȅ二
種類͈授業͈試験結果ͬ比較̱̹結果Ȅ学生͈成績ͅ統計的̈́差͉見̥̹̞̠ͣͦ̈́̽͂ȃ̭ͦ
͈ͣ結果̥ͣ Priluck ͉Ȅ教場̤̫ͥͅ授業́展開̯ͦͥ教員͂学生͈͂΋ηνΣΉȜΏοϋ͈
重要性ͬ指摘̱̞̀ͥȃDrennan, Kennedy, and PisarskiȪ2005ȫ͉Ȅ大規模̈́経営学͈授業̤̫ͥͅ学生͈授業満足度ͬ高͛ͥ要因̱͂̀Ȅ΂ϋρͼϋ教材͈͒ͺ·ΓΑ͂使̞̳̯̞̠͂͞
視点ͅ立̹̽技術的̈́側面͂自発的́革新的̈́学習ΑΗͼσ͈͒εΐΞͻή̈́態度ͬ明̥̱̞ͣ̀ͥͅȃ彼͉ͣȄ授業͈ 2 週目͂ 12 週目ͅ調査ͬ行̞̽̀ͥȃ授業初期͈調査͉́Ḙ̥̏̓ͣ́͜ͺ·ΓΆ̧̞̠ͥ͂場所͈΋ϋΠυȜσ感̦΂ϋρͼϋ教材͈知覚便益性͈͒影響因̱͂
̀働̧Ȅ後半͉́革新的̈́学習̱̞̞̠ͬ̀ͥ͂間隔̦知覚便益性ͅ効̞̞̭̀ͥ͂ͬ明̥̱̞ͣ̀ͥͅȃ̹͘Ȅ学生͈͒ͼϋΗΫνȜ͜行̞Ȅ時間̦自由ͅ使̢̀便利̜̞̹́ͥ͂̽εΐΞͻή̈́΋ιϋΠ͂ȄͼϋΗȜΥΛΠͺ·ΓΑ͈問題͞課題͈量̦多̞̞̹͂̽Υ΄Ξͻή̈́΋ιϋ
129

4

富

士

論

叢

Π̈́̓ͬ紹介̱̞̀ͥȃ̷̱̀Ȅ学生ͬ対象̱̹ͅ多面的̈́調査̥ͣȄ΂ϋρͼϋ教材ͬ用̞̹
授業ͬ展開̳̹͉ͥ͛ͅȄ技術面͈́指導能力̦教員ͅ求͛ͣͦͥ͂主張̱̞̀ͥȃ̭͈̠͢ͅȄICT ͬ活用̱̹経営関連領域͈教育研究̤̞̀ͅȄICT ͬ用̞̹ΏΑΞθ͉Ȅ優̹ͦΏΑΞθ̱͂̀諸手ͬ挙̬̀受̫入̧̹̫͉̞ͦͣͦ̀ͩ́̈́ȃHunt, Eagle, and KicthinȪ2004ȫ͉ȄζȜΉΞͻϋΈ教育̤̫ͥͅ ICT ͈便益̦教育ͬ効率化̳̺̫̩ͥ́̈́Ȅ̞ͤ͢͢
学生͈学習ͬ容易̳͈̺ͥ͂͜ͅ主張̱̞̀ͥȃ̷͈上́Ȅ授業͈Ηͼίͥ͢ͅ違̞͜ ICT 導
入͈上́検討̳ͥ必要̦̜̱̞ͥ͂̀ͥȃ̢̹͂͊Ȅ何́͜΂ϋρͼΰ済̵̠̳͂ͥ͂͘͢Ȅ
学生͈情報ͅ対̳ͥ慎重̈́考̢方̦薄ͦ̀Ȅ表層的̈́考̢方ͬ助長̳ͥ可能性̜̞̠ͥ͂͜ȃ̭͈̠̈́͢視点ͅ立̻ȄHunt ͉ͣȄICT ͅ対̳ͥ積極的̈́態度͞内的動機̫̞̹̿͂̽学習ͅ関連̳ͥ要因̦Ȅ従来型͈授業ȄΩȜΕ΢ρͼΒ̱̹授業Ȅ技術基盤型授業Ȅ学生主体͈授業̞̹͂̽異̈́ͥ教授方法̤̞̀ͅȄ͈̠̓͢ͅ影響̱̞͈̥̀ͥͬ探̞̽̀ͥȃ比較分析͈結果Ȅ従来型͈授業͉́Ȅ依存的学習Ȅ内発的動機Ȅ目的志向Ȅ努力Ȅ構造的̭͈̈́͂͒好͙̦̈́̓εΐΞͻῄ影響̱Ȅ自立型学習͞不安̦̈́̓Υ΄Ξͻῄ影響̱̞̀ͥȃ自立型学習͞不安͈Υ΄Ξͻή̈́影響͉Ȅ学生主体͈授業́͜同様͈傾向̦見̹ͣͦȃ従来型͈授業͉́学習͈βȜΑ̦̥̾
͙̩̞ͅ事̦Ȅ学生主体͈授業͉́人前́話̳̭͈͂不安̦Ȅ従来型授業͈͒支持ͅ結͍̞̞̾̀ͥȃ技術基盤型授業͉́ȄIT ͈͒εΐΞͻή̈́態度Ȅ内発的動機Ȅ見̹目͈ΑΗͼσȄ忙̱̯̦̈́̓ȄεΐΞͻή̈́評価ͅ結͍̞̞̾̀ͥȃ̭͈̠̈́͢結果ͅ基̞̿̀ȄHunt ͉ͣ授業͈目的ͅ応̲̹教授方法ͬ検討̧̳͓̺ͥ͂主張̱̞̀ͥȃ重要性͈指摘̯̞ͦ̀ͥ΋ηνΣΉȜΏοϋΑ΅σ̈́̓ͬ身̫̹͉̾ͥ͛ͅͅȄ技術基盤型授業͞学生主体͈授業ͬ組͙合̵̹̠ͩ͢
̈́授業方法̦有効̺͂述͓̞̀ͥȃ̭͈̠͢ͅȄ海外͈経営関連教育̤̞̀͜ͅȄͺ·ΞͻήȆρȜΣϋΈ͞ ICT ͬ授業͈̠̓͢ͅͅ取ͤ込͚͈̥̦議論̧̯̞ͦ̀̀ͥȃ日本̤̞̀͜ͅȄ個々͈大学̤̞̀ͅͺ·ΞͻήȆρȜΣϋΈͬ意識̱̹教材͈̈́̓΋ϋΞϋΜ͞教授法͈開発̦行̞̦ͩͦ̀ͥȪ̢̹͂͊柴Ȅ

2007ȫȄ研究成果̱̞͈͉͂̀͂͛̀ͥ͘͜極͛̀限̞ͣͦ̀ͥȃ̱̥͜ȄICT ͈急速̈́発達ͅ伴̞Ḙ͈̏ͦ́͘研究成果͈結果ͬȄ̷͈͘͘当͉̭̀͛ͥ͂͜難̱̩̞̈́̽̀ͥȃ
従来 ICT ͬ用̞̹教育支援ͅ関̳ͥ研究͉Ȅ学生ͅ提供̳ͥ΋ϋΞϋΜ͞Ȅ΋ϋΞϋΜ̦学
生ͅ及͖̳影響ͅ関̳ͥ調査̦主̹͈̜̹ͥ́̽͜ȃ̢̹͂͊林Ȇ矢野Ȫ2011ȫ͉Ȅ教育Ȇ学
習ΏΑΞθ͈進展ͬ述͓ͥ中́ȄIT ͈ΕέΠ͈面͂ΧȜΡ͈面͈進化ͅ伴̞Ȅ提供̧́ͥ΋ϋΞϋΜ͈高度化̞̾̀ͅ言及̱̞̀ͥȃ̹͘Ȅ重田Ȫ2014ȫ́述͓̞ͣͦ̀ͥ ICT ͬ用̞̹反
転授業͈効果͈̠̈́͢ȄICT ͬ用̞̹教育効果͈調査ͬ行̠研究̩͜͢行̞ͩͦ̀ͥȃ̭͈ͦͣ
先行研究͉́Ȅ一定͈期間ͬ経̹後ͅ測定̧́ͥ情報̦用̞̞̹ͣͦ̀ȃ
一方Ȅ大学͈γȜθβȜΐ͈̈́̓ͺ·ΓΑυΈ解析ͅ関̳ͥ先行研究͉́Ȅ調査͈̹͛ͅ使用
130

ICT ͬ活用̱̹教育支援ΏΑΞθ͈効果ȇGoogle Analytics ͥ͢ͅͺ·ΓΑ解析ͬ中心̱͂̀Ȫ広瀬Ȇ福山ȫ

5̳ͥΟȜΗ͉調査機関͈ίυΓΑ̥ͣ得͈ͣͦͥͬ͜用̞̞̀ͥȃ̭͈̠̈́͢ίυΓΑ̥ͣ得ͣͦͥΟȜΗ͉Ȅ取得̳ͥΟȜΗ͈背後̜ͥͅξȜΎ͞ΏΑΞθ͈実態ͬ類推̳̭ͥ͂ͅ適̱̞̀ͥȃ̱̥̱Ḙ͈̏ͦͣͺ·ΓΑ解析͈先行研究͉Ȅ熊坂Ȇ鈴木Ȫ2014ȫ͈̠͢ͅ;Ϳή΍ͼΠ
ͅ対̳ͥͺ·ΓΑ活性化ͅ関̳͈̦ͥ͜多̩Ȅ授業̤̫ͥͅ学生͈反応ͬ探̹͈͉̽͜極͛̀少̞̈́ȃ
東京富士大学͉́Ȅ授業支援ΏΑΞθ̱͂̀ 2015 年度̥ͣ Google Classroom ͈導入̦進͙̜̾̾ͥȃGoogle ClassroomȪ以下 GC ͂略̳ȫ͉͂ȄGoogle ̦提供̳ͥ΍ȜΫΆȄ

Google Apps for Education ͈ξȜΎ̜́ͦ͊無料́使̧̠̭̦͂́ͥȃGC ͈開発目的͉Ȅ学校̤̫ͥͅ学生͈͂ͤ͂ͤͬ͞βȜΩȜτΑ化̳̭̜̯̞ͥ͂́ͥ͂ͦ̀ͥȃGoogle ͈他͈΍ȜΫΆ̜ͥ Gmail ͞ Google Drive ̈́̓͂͜自動的ͅ連携̱Ȅ容易ͅ導入̧́ͥȃΩΕ΋ΰ̺̫̩̈́ȄΗήτΛΠ͞ΑζȜΠέ΁ΰ͜同̲̠͢ͅ利用̧́ͥȃΗήτΛΠ͞ΑζȜΠέ΁ϋ͈ͺίς͉́Ȅ新̱̞情報̦ GC ͅ上̧̬̹ͣͦ͂ͅȄίΛΏν通知̯͈ͦͥ́ȄξȜΎ͉̳̪ͅ新̱̞情報͈存在ͬ知̧̭̦ͥ͂́ͥȃGoogle ͈ͺ΃;ϋΠͬ持̻Ȅ関連̳ͥͺίςΉȜΏοϋͬ経験̱̞̀ͦ͊Ȅ͕͂ͭ̓同̲環境́利用̧̳̭̦ͥ͂́Ȅ導入͈͒ΧȜΡσ͜低̞͂考̢ͣͦͥȃ̹͘ȄGoogle ͈他͈΍ȜΫΑ͂͜親和性̦高̞̭͂͜特徴̜́ͥȃ̭͈̠̈́͢最新͈ ICT ͥ͢ͅ教育支援ΏΑΞθͬ単ͅ導入̳̺̫̩ͥ́̈́Ȅͺ·ΓΑυΈͬ
分析̳̭ͥ͂ͤ͢ͅȄ大学ͅ求̞͛ͣͦ̀ͥͺ·ΞͻήȆρȜΣϋΈ͈実施ͅ向̫̹手̦̥̦ͤ得͈͉̞̥ͣͦͥ́̈́͂考̢̹ȃ̷̭́Ȅ本稿͉́Ȅ研究課題ͬ次͈̠͢ͅ設定̳ͥȃRQ1ȇ教育支援ΏΑΞθͬȄ学生̦͈̠̓͢ͅ使̞̭̱̞͈̥̈́̀ͥȃRQ2ȇ授業期間中ͅ収集̱̹ΟȜΗ̦Ȅ͈̠̓͢ͅ活用̧͈̥́ͥȃԇȅ༹༷3į1į ಺औ༹༷
設定̱̹調査課題ͬ明̥̳̹ͣͥ͛ͅͅȄ導入̯̞ͦ̀ͥ教育支援ΏΑΞθ GC ͈ξȜΎͬ対ȶζȜΉΞͻϋΈ概論ȷȶ広象̱̀ͅȄΏΑΞθ͈利用行動ͬ記録̳̭̱̹ͥ͂ͅȃ調査対象者͉Ȅȶ入門簿記ȷ͈講義ͬ受講̱̞̀ͥ東京富士大学͈大学生Ȅ延͓ 196 人̜́ͥȃ調査期間͉Ȅ
告論ȷ
授業終了前͈約一̥月間̜́ͥȃ
本稿͉́教育支援ΏΑΞθ͈͒ͺ·ΓΑ解析ͬ行̠̜̹ͤͅȄȶ東京富士大学講義資料ȷ̞̠͂ Web ΍ͼΠȪhttps://sites.google.com/site/tokyofujisiryoushu/ȫͬ新̹ͅ作成̱̹ȃ̭͈΍ͼΠ͉Ȅ授業εȜΗσ΍ͼΠ̱͈̀特徴ͬ持̾ȃ当初͉ȄGC ͈ͺΡτΑͬȄ̷͈͘͘分析
131

6

富

士

論

叢

対象̱͂̀調査ͬ試͙̹ȃ̱̥̱ȄGoogle Apps for Education ̀ͅ提供̯̞ͦ̀ͥ΍ȜΫΆ͉ȄURL ͬ直接分析͈対象̧̞̭̦͂́̈́͂分̥̹̽ȃ̷͈̹͛Ȅͺ·ΓΑ解析ͬ自由ͅ行̢ͥ Web ΍ͼΠͬ新̹ͅ作成̳̭̱̹ͥ͂ͅȃ3į2į1

ͺ·ΓΑٜଢ଼ΕέΠ

授業支援ΏΑΞθ̜́ͥ GC ͈͒ͺ·ΓΑͬ分析̳̹ͥ͛ͅȄ本研究͉́ Google AnalyticsȪ以
下 GA ͂略̳ȫͬ活用̳̭̱̹ͥ͂ͅȃGA ͉ȄGoogle 社̦提供̱̞̀ͥΫȜ΋ϋ式͈ Web 解析ΜȜσ́Ȅ;ͿήβȜΐ͈ HTML ΕȜᾼΠρΛ΅ϋΈ΋ȜΡͬ挿入̳̭ͥ͂́特定͈βȜΐ͈͒ͺ·ΓΑ解析ͬ可能̳ͥͅȃ一般ͅ GA ͬ用̞ͥ目的͉ȄξȜΎ͈詳細̈́΍ͼΠ利用状況
ͬ可視化̱Ȅweb ΍ͼΠ͈改善策ͬ提案̳̭̜ͥ͂ͥͅȃ̢̹͂͊ȄElectronic CommerceȪECȫ
΍ͼΠ͈́ GA 活用例̱͂̀Ȅ΍ͼΠ͈͒ͺ·ΓΑ͈参照元̹ͬ̓ͤȄͺ·ΓΑ̦多̞情報源ͬ
特定̳̭ͥ͂́Ȅͺ·ΓΑ͈期待̧́ͥβȜΐͅ対̳ͥ広告費ͬ増̱͞Ȅͤ͢多̩͈ξȜΎ͈ͺ·Γᾼ̬̞̠̭̦̾̈́ͥ͂͂行̞ͩͦ̀ͥȃ本稿͉́Ȅ大学教育̤̫ͥͅ教育支援ΏΑΞθ͈活用̦主目的̜́ͤȄ可視化̱̹ΟȜΗͬτεȜΠ̳̺̫͉̩ͥ́̈́Ȅ̷͈内容̥ͣ学生͈特性ͬ明̥̱ͣͅȄ大学͈授業運営͈課題͞改善策͈提案̬̞̩̭̦̾̈́̀͂ͅ重要͂̈́ͥȃGA ͉設定ͅ応̲̀様々̈́ΟȜΗͬ収集̳̭̦ͥ͂
̧̦́ͥȄ本研究͉́研究͈初期段階̞̠̭̜͂͂ͤ͜ȄξȜΎ͈特性ͬ明̥̳ͣͥͅΟȜῌ焦点ͬ当̭̱̹̀ͥ͂ͅȃ分析ͅ先立̻ȄGA ́τεȜΠͅ出力̯ͦͥ概念ͬ説明̳ͥȃΓΛΏοϋξȜΎ̦΍ͼΠͬ訪問̱̥̀ͣ離脱̳͈ͥ́͘一連͈流̹ͦͬ͂͛͘単位ȃ̾ͤ͘訪問数͈̭͂ȃ΍ͼΠͅ 1 人̦訪問̱̀ȄA ɨ B ɨ C ̞̠͂記事ͬ 3 記事読̥ͭ́ͣ別͈΍ͼΠͅ行̹̽場合ȄΓΛΏοϋ͉ȶ1ȷ͂̈́ͥȃ̹͘ȄΓΛΏοϋ͉ 30 分ͅ Web ΍ͼΠ内͈́挙動ͬ元ͅ計測̯ͦͥȃ例̢͊ȄβȜΐͬ開̞̹͘͘ 30 分̦経過̳ͥ͂一旦ΓΛΏοϋ̦終了̱Ȅ再読͙込͙̳ͬͥ͂新̹̈́ΓΛΏοῧ̈́ͥȃξȜΎ΍ͼΠͬ訪̹ͦȶ人ȷ͈数ͬ指̳ȃ人単位́計測̳͈ͥ́Ȅ一定期間内́何βȜΐ見̠̦͢何回訪問̱̠̦͢ȶ1ȷ̱͂̀΃;ϋΠ̯ͦͥȃ̺̫͈̓ͦ人数̦利用̱̞̥̀ͥ見ͥ際ͅ重要̈́指標͂̈́ͥȃβȜΐΫνȜ数

PV 数̞̠͂͜ȃ΍ͼΠ内́読̹ͦ͘βȜΐ͈数ͬ指̳ȃβȜΐȟΓΛΏοϋ

βȜΐΫνȜ数ͬΓΛΏοϋ数́割̹̽数字ȃ例̢͊ PV 数̦ 15 ́ΓΛΏοϋ数̦ 5 ̺̳͂ͥ͂ȄβȜΐ / ΓΛΏοϋ͉ȶ3ȷ͂̈́ͥȃ1 ΓΛΏοϋ当̹͈ͤ PV 数ͬ見ͥ時ͅ使̠指標ȃ

平均ΓΛΏοϋ時間΍ͼΠͬ訪問̱̹人̦΍ͼΠͅ滞在̱̞̀ͥ平均時間ȃ平均ΓΛΏοϋ時間ͬβȜΐȟΓΛΏοΰ割̱ͥ̈́̓̀βȜΐͬ読͚時間̈́̓ͬ測定̳ͥȃ

直帰率΍ͼΠ͈ 1 βȜΐ̺̫ͬ読ͭ́他͈΍ͼΠ͒離脱Ȅ̱̩͉͜ήρ;Ύͬ閉̲ͥξȜΎ͈比率ȃρϋΟͻϋΈβȜΐ͂併用̱̀΍ͼΠ内͈記事̦読̞̥ͦ̀ͥͬ͘検討̧̳ͥ͂̈́̓ͅ使用̳ͥȃ

新規ΓΛΏοϋ率τεȜΠ期間内ͅ΍ͼΠͬ初͛̀訪ͦͥξȜΎ͈割合ȃΉȜΑΨͼΉȜΑ̺̦Ȅ本稿͉́時系列的ͅ少̩̞̳̈́̈́ͥ͂͂ͥ͢ȃ

図表 1

132

ͺ·Γᾼ関̳ͥ用語

ICT ͬ活用̱̹教育支援ΏΑΞθ͈効果ȇGoogle Analytics ͥ͢ͅͺ·ΓΑ解析ͬ中心̱͂̀Ȫ広瀬Ȇ福山ȫ

7̹͘Ȅ下図表 2 ͈̓ͅ様̈́;Ϳή΍ͼΠͬ経由̱̀本΍ͼΠ͒ͺ·ΓΑ̱̹̥ͬ意味̳ͥȄͺ·ΓΑ͈流入ͅ関̳ͥ用語ͬ͂͛ͥ͘ȃDirect特定͈参照元΍ͼΠ̦無̞場合͈ͺ·ΓΑȃήΛ·ζȜ·̱̞̈́̓̀ͥ場合ͅ多̞ȃOrganic Search検索΀ϋΐϋ̥͈ͣͺ·ΓΑȃ例̱͂̀Ȅgoogle / organic ͉ Google 検索Ȅyahoo / organic ͉Yahoo 検索̦̜̈́̓ͥȃSocialΕȜΏλσιΟͻͺͅ貼̞ͣͦ̀ͥςϋ·̥͈ͣͺ·ΓΑȃ例̱͂̀ȄTwitter ͞ Facebook ̦̜̈́̓ͥȃReferral

Organic Search ͂ Social 以外͈΍ͼΠ̥͈ͣͺ·ΓΑȃ本学̺͂ Line ̦主ȃ

図表 2ͺ·ΓΑ͈流入ͅ関̳ͥ用語

Ԉȅ಺औࠫ‫ض‬GA 調査期間中͈ξȜΎ͉Ȅ449 名̜̹́̽ȃ̭͉ͦȄ受講者人数ͬ大̧̩上回ͥȃ̭͈理由͉ȄΏΑΞθͬ利用̱̞̀ͥ本学͈学生以外͜;ͿήβȜΐͅͺ·ΓᾺ̱̞̹ͥ͛͂考̢ͣͦͥȃΓΛΏοϋ全体͈約 4 割ͅ当̹ͥξȜΎ͉Ȅ性別͞年齢͈̈́̓情報ͬ提供̱̞̹̀ȃ性別͉́Ȅ男性̦ 30.1ɓȄ女性̦ 69.9ɓ̹͂̈́̽ȃ年齢別͙͙̀ͥ͂ͅȄ18 ȡ 24 歳̦ 72ɓ͂最͜多̩Ȅ25 ȡ 34 歳̦ 22ɓ́二番目ͅ多̩Ȅ35 ȡ 44 歳̦ 6ɓ͂続̞̞̀ͥȃ年齢͈分布̦広̞͈͉Ȅ留学生̦含̞̭ͦ̀ͥ͂͘͞Ȅ学生͞受験生͈父兄̞̹͂̽関係者͈ͺ·ΓΑ̦̈́̓原因̱͂̀考̢ͣͦͥȃ̭͈̭͉͂ȄεȜΗσξȜΎ͈͒ͺ·ΓΑ経路̥ͣ͜把握̧́ͥȃ

133

8

富

図表 3

士

論

叢

εȜΗσ΍ͼΠ͈͒ͺ·ΓΑ経路

図表 3 ͉ͅȄεȜΗσ΍ͼΠͅͺ·ΓΑ̳ͥ直前͈΍ͼΠ̦示̯̞ͦ̀ͥȃ最͜多̥̹͈͉̽Ȅ
学生̦手元ͅ保存̱̞̀ͥςϋ·̥ͣ́ direct/none ͂表示̯̞ͦ̀ͥȃ次ͅ Google ͞ Yahoo
͈̈́̓検索΀ϋΐϋ̥͈ͣͺ·ΓΑȪorganicȫ̦̜ͤȄρͼϋ̈́̓΍ͼΠ̜ͥͅΏͿͺδΗϋ̥͈ͣͺ·ΓΑȪreferralȫ̦続̞̞̀ͥȃ

図表 4

134

ΟΨͼΑ̮͈͂ͺ·ΓΑ状況

ICT ͬ活用̱̹教育支援ΏΑΞθ͈効果ȇGoogle Analytics ͥ͢ͅͺ·ΓΑ解析ͬ中心̱͂̀Ȫ広瀬Ȇ福山ȫ

9

図表 4 ͉ΟΨͼΑ̮͈͂ͺ·ΓΑ状況ͬ示̱̹͈̜́ͥ͜ȃΑζȜΠέ΁ϋ͈̈́̓κΨͼσ̦62ɓ͂最͜多̩ȄΗήτΛΠ̦ 21ɓȄPC ̦ 17ɓ̜̭̦́ͥ͂明̥̹ͣ̈́̽ͅȃ
̹͘今回結果͉記載̱̞̞̦̀̈́Ḙ͈̏他͈属性情報̱͂̀Ȅήρ;Ύ͈種類Ȅͺ·Γᾼ要̱̹時間ȄξȜΎ͈ͺ·ΓΑ̱̹地域̦̈́̓把握̧́ͥȃ

図表 5

ͺ·ΓΑ情報͈要約

図表 5 ͉ͺ·ΓΑ͈概要ͬ示̱̹͈̜́ͥ͜ȃ図表内͈数値͉Ȅ各指標͈累計数ͬ表̳ȃ̹͘Ȅ
図表上部͈折ͦ線͉Ȅ一週間単位͈ΓΛΏοϋͬ集計̱̹͈̜́ͥ͜ȃ全体的̈́ͺ·Γᾼ̞̾̀見͙̀ͥ͂Ȅ調査期間中͈ΓΛΏοϋ͉ 877ȄβȜΐΫνȜ͉ 3,457ȄβȜΐΫνȜ͂ΓΛΏοϋ͈比率͉ 3.94ȄΓΛΏοϋ当̹͈ͤ平均時間͉Ȅ4.07 秒Ȅ直帰率͉ 31.01ɓȄ新規ΓΛΏοϋ
率͉ 51.20ɓ̜̹́̽Ȫ図表 5 ͬ参照ȫȃ

135

10

富

図表 6

士

論

叢

ΓΛΏοϋ間隔

図表 6 ͉ȄΓΛΏοϋ͈間隔ͬ示̱̞̀ͥȃȶ0ȷ̞͂̈́̽̀ͥΟȜΗ͉Ȅ24 時間以内ͅ Web
΍ͼΠͅ再ͺ·ΓΑ̱̹ͬΓΛΏοΰ̜ͥȃ̱̹̦̽̀Ȅȶ0ȷ̞͂̈́̽̀ͥΟȜΗ͉Ȅ24 時間以内ͅ繰ͤ返̱ GA ͅͺ·ΓᾺ̱̞ͥξȜΎ̢̧̭̦͂͂ͣͥ͂́ͥȃ̭͈ͦͣξȜΎ͉Ȅ
図表 5 ̜ͥͅ折ͦ線Έρέ̜ͥͅΟȜΗ͂組͙合̵̭ͩͥ͂ͤ͢ͅȄ行動特性ͬ詳細ͅ把握̧̠́ͥ̈́ͥ͢ͅȃ図表 5 ͈折ͦ線Έρέ͉Ȅ一週間̮͈͂ΓΛΏοϋ数ͬ示̱̞̦̀ͥḘ̏ͦͬ一日単位́見͙̀ͥ͂Ȅ0 日̦ 632 ΓΛΏοϋȪ72.06ɓȫ͂圧倒的ͅ多̩Ȅ資料ͬͺΛίυȜΡ
̱̹日ͅΓΛΏοϋ͈集中̱̞̭̦̀ͥ͂分̥̹̽Ȫ図表 6 参照ȫȃ136

ICT ͬ活用̱̹教育支援ΏΑΞθ͈効果ȇGoogle Analytics ͥ͢ͅͺ·ΓΑ解析ͬ中心̱͂̀Ȫ広瀬Ȇ福山ȫ

図表 7

11

ξȜΎ͈情報検索傾向

GA ͉́ξȜΎͥ͢ͅ情報検索͈傾向͜把握̧̳̭̦ͥ͂́ͥȃͺέͻΣΞͻ΃ΞΌςȪAffinity
Categoryȫ͉͂ȄξȜΎ̦͈̠̓̈́͢΋ϋΞϋΜͅ興味ͬ持̥̞̠̭̾͂͂ͅ対̳ͥ共通̳ͥ
検索領域項目̜́ͥȃΣνȜΑ関連͈検索̦最͜多̩Ȫ4.47ɓȫȄ映画関連Ȫ4.17ɓȫȄ技術関連
Ȫ3.96ɓȫ͂続̞̞̀ͥȃ購買意向͈強̞領域ȪΓΈιϋΠȫ̱͉͂̀Ȅ教育関連͂就職ͅ関連̳͈̦ͥ͜多̞̦Ȅ旅行関連͞ͺΩτσ関連͜見ͣͦͥȃ̷͈他͈΃ΞΌς͉͂ȄͺέͻΣΞͻ
΃ΞΌςͬͤ͢具体化Ȇ細分化̱̹検索領域項目̜́ͤḘ͈̏΃ΞΌςͬ見̭ͥ͂́ξȜΎ̧͈ͤ͛͢細̥̈́͞情報検索傾向̧̥͚̭̦ͬ̾͂́ͥȃ̭͈ͦͣ領域ͬ分析̳ͦ͊ȄξȜΎ͈興味̦̭̜͈̥̓ͥͬͅ類推̧́ͥȪ図表 7ȫȃ

137

12

富

図表 8

士

論

叢

αϋΙζȜ·͈͂比較

自΍ͼΠ͂似̹΍ͼΠ͈平均的̈́Ωέ΁ȜζϋΑͬαϋΙζȜ·̱̹͂比較ΟȜΗͬ図表 8 ͅ
記̳ȃ̭͈αϋΙζȜ·͉ͅȄGA ͬ利用̱̞̀ͥ同規模͈΍ͼΠ͈ΓΛΏοϋ͞新規ξȜΎ数
͈̈́̓平均値ͬ用̞Ȅ自΍ͼΠ͈͂比較̦行ͩͦͥȃGA ͉́分析対象͂̈́ͥ΍ͼΠͬ登録̳ͥ際ͅȄ΍ͼΠ̦͈̠̓̈́͢目的́作成̯̹͈̥ͦ͜情報̱͂̀登録̳ͥȃ本研究͈対象͂̈́ͥ΍ͼΠ͉ȶJob & Educationȷ͈΃ΞΌς́登録̯̞ͦ̀ͥȃ΍ͼΠ͈規模͉Ȅ一日͈ΓΛΏοϋ
数́判断̯ͦȄ類似̱̹ͺ·ΓΑ特性ͬ持̹̽΍ͼΠ̦同規模΍ͼΠ͂判断̯ͦͥȃ表͈読͙方̱͉͂̀ȄΩȜΓϋΞȜΐ表記̯̞ͦ̀ͥ部分̦ȄαϋΙζȜ·ͬ上下限ͅ上回̹̽値ͬαϋΙζȜ·͈母数́除̱̹͈ͬ͜意味̱̞̀ͥȃ̹͘ȄΩȜΓϋΞȜΐ表示͈下ͅȶȡɓ͂ȡɓȷ̞͂̽
̹形式́数字̦表記̯̞̦ͦ̀ͥȄ左側̦自΍ͼΠ͈値Ȅ右側̦αϋΙζȜ·͈値̈́ͥͅȃ̹͘Οέ΁σΠΙλΥσΈσȜί͉͂Ȅ図表 3 ͅ記̱̹ͺ·ΓΑ経路ͬΈσȜάϋΈ̱̹͈̜́ͥ͜ȃԉȅࣉख़GA ̽̀͢ͅ得̹ͣͦΟȜΗ̥ͣȄ本研究̤̞̀ͅ用̞̹ͣͦ教育支援ΏΑΞθ̱͈͂̀ GC
͞εȜΗσ΍ͼΠ̞̾̀ͅ検討ͬ加̢̹̞ȃ̴͘ȄξȜΎ͈属性̥͉ͣȄ本学͈ξȜΎ̺̫̩́̈́Ȅ外部̥͈ͣͺ·ΓΑ̜̭̦̥̹ͥ͂ͩ̽͜ȃ̻ͧͭ͜ȄξȜΎ͈属性̞͉̾̀ͅȄ̳͓͈̀ξȜΎ͈情報ͬ入手̱̞̫͉̞̦̀ͥͩ́̈́Ȅ学外̥͈ͣͺ·ΓΑ̦一定数̜̹̭͉̽͂Ȅ本研究ͅ
̤̫ͥ発見͂言̢ͥȃ今回͈調査͉́Ȅ多̩͈大学́見ͣͦͥ教育支援ΏΑΞθ͈̠͢ͅȄ外部ͅ対̱̀閉̲̹ͣͦΏΑΞθ͉̩́̈́Ȅ外部̥ͣ͜ͺ·ΓΑ可能̈́授業用εȜΗσ΍ͼΠͬ展開̱̞̀ͥȃGC ͈Γ΅νςΞͻ̽̀͢ͅȄ授業΋ϋΞϋΜ͈͒ͺ·ΓΑ͉学生̺̫ͅ制限̯̦ͦͥȄ授業͈ΠΛίβȜΐ͉́͘外部ξȜΎ͜ͺ·ΓΑ̧̳̭̦ͥ͂́ͥȃΏρΨΑ̦Ȅ大学͈γȜθβȜΐ́検索̧̹́ͤȄ̹͂̽͘͘έ͹ͼσ̱͂̀公開̯̞̭̜̦ͦ̀ͥ͂ͥ͜Ȅ授業εȜΗσ̦̜ͦ͊Ȅ検索΀ϋΐΰ直接調̢͓̀ͣͥ͜ȃ̭͈̠̈́͢仕組͙͉Ȅ学生̺̫̩́̈́Ȅ受験
138

ICT ͬ活用̱̹教育支援ΏΑΞθ͈効果ȇGoogle Analytics ͥ͢ͅͺ·ΓΑ解析ͬ中心̱͂̀Ȫ広瀬Ȇ福山ȫ

13ͬ検討̱̞̀ͥ外部͈関係者͈ͺ·ΓΑͬ促̳̭͂̈́ͥ͜ͅȃ次ͅ GC ͈͒ͺ·ΓΑͬ検討̳ͥȃ図表 5 ͈折ͦ線Έρέ̥ͣͺ·ΓΑ͈増加̦見̀取ͦͥȃ̭͈結果̥ͣ多̩͈学生͉Ȅ講義資料̦ͺΛίυȜΡ̯ͦͥ日ͅ GC ͈͒ͺ·ΓΑ̱̞̭ͬ̀ͥ
̦̥̹͂ͩ̽ȃ̹͘Ȅ累積日数̦増加̳ͥ̾ͦ̀ͅȄΓΛΏοϋ数͜増加̱̞̀ͥȃ̭͈̭͉͂Ȅ
講義̦進͚̾ͦ̀ͅ GC ͅͺ·ΓΑ̳ͥ頻度̦増加̱̞̭̀ͥ͂ͬ意味̳ͥȃ̾ͤ͘Ȅ講義͈進行ͅ伴̽̀学生͉Ȅ教育支援ΏΑΞθͬ自発的ͅ使̞̭̳̠̞̈́̈́̽̀ͥ͢ͅȃ従来型͈教育方
法́͜Ȅ事前͈資料配付̈́̓́学生͈自発的̈́行動͞学習ͬ促̧̳̭͉̦͂́ͥȄΏΑΞθ̥͈ͣ通知ͅ基̞̿̀講義資料ͬ確認̳̞̠ͥ͂行動ͅ結͍̞̞̭̦̾̀ͥ͂確認̯̹ͦȃ
今回用̞̹授業εȜΗσ͉ȄͺΛίυȜΡ̯̹ͦ講義資料ͬ主̹ͥ΋ϋΞϋΜ̱̞͂̀ͥȃ授業εȜΗσ͈͒ͺ·ΓΑΟȜΗͬȄ同規模͈教育支援΍ͼΠ͂比較̳̭ͥ͂́Ȅ授業εȜΗσ͞GC ͈͒評価̯ͬͣͅ加̢̭̱̹ͥ͂ͅȃ̷͈̹͛ȄGA ͬ用̞̀同業種Ȇ同規模 web ΍ͼΠ͈αϋΙζȜ·͈͂比較ͬ行̠ȃ比較͈視点̱͂̀ȄWeb ΍ͼΠ͈͒ͺ·ΓΑͬ意味̳ͥ集客͂Ȅ

Web ΋ϋΞϋΜ͈利活用ͬ意味̳ͥ行動͈二̾ͬ用̞̹ȃ̴͘集客̞̾̀ͅ見͙̹̭̀͂ͧȄͺ·ΓΑ頻度ͬ意味̳ͥΓΛΏοϋͅ関̱̀αϋΙζȜ·͂比較̳ͬͥ͂ȄȪ877/928ȫ͂̈́ͤȄ本΍ͼΠ͈ͺ·ΓΑ頻度͉若干少̞̈́結果̹͂̈́̽ȃ̹͘Ȅͺ·ΓΑ͈活性化̦̾̈́ͥͅ新規ΓΛ
Ώοϋ率͜同様ͅαϋΙζȜ·͂比較̳ͥ͂Ȫ51.2ɓ͂ 71.2ɓȫ͂̈́ͤȄ若干低̞結果̞͂̈́̽̀ͥȃ授業εȜΗσ͉授業ͬ目的̱͂̀作成̱̤̀ͤȄ広告͞他͈βȜΐ̥͈ͣςϋ·̞̹͂̽
学外̥͈ͣξȜΎͅ対̳ͥͺ·ΓΑ͈活性化͈ͺίυȜΙͬ行̞̞̭̦̽̀̈́͂Ȅ原因̱͂̀考̢ͣͦͥȃ̭͈原因ͬ確認̳̹ͥ͛ͅȄͺ·ΓΑ流入͈仕方̜́ͥΙλΥσ̮͈͂集客ͅ関̳ͥαϋΙζȜ·ͬ確認̱̹ȃΙλΥσ̮͈͂ΓΛΏοϋͬ見ͥ͂Ȅ直接ͺ·ΓΆ̜ͥ Direct ͈́ΓΛΏοϋ͉αϋΙζȜ·ͅ比͓̀高̞結果̞͂̈́̽̀ͥȪ458 ͂ 334ȫȃ̭͉ͦ本΍ͼΠ͈͒ͺ·ΓΑ流入ͬȄURL ͈直接入力̞̱̈́ QR ΋ȜΡ読͙取ͤ́行̠̭͂ͬ推奨̱̞̹̭̀͂
̜ͥ͂ͅ思ͩͦͥȃ̾ͤ͘Ȅ本΍ͼΠ͈͒ͺ·Γᾼ関̱̀Ȅ学生͉教員͈意図̱̹通ͤͅ行動̱̞̹̹̀͛ȄDirect ͺ·ΓΆ͈ΓΛΏοϋ͉αϋΙζȜ·ͤ͢高̞結果̞͂̈́̽̀ͥȃ授業εȜΗσ͈主̹ͥ目的͉Ȅ学生͈授業支援̜̥́ͥͣȄ新規ξȜΎ̦αϋΙζȜ·ͤ͢少̩͈̈́̈́ͥ͜仕方̦̞̈́ȃ教育支援ΏΑΞθ̱͈͂̀目的̥ͣ判断̳ͥ͂Ȅ本研究́用̞̹ͣͦ授業εȜΗσͅ対̳ͥͺ·ΓΑ͉Ȅ全般的ͅ見̀αϋΙζȜ·以上̜̭̦́ͥ͂明̥̹ͣ̈́̽ͅȃ΋ϋΞϋΜ͈利用̞̾̀͜ͅ分析̱̹ͬȃ平均ΓΛΏοϋ時間Ȫ00ȇ04ȇ07 ͂ 00ȇ02ȇ00ȫ
͂直帰率Ȫ31.01ɓ͂ 60.13ɓȫ̞̠͂比較結果̥ͣȄαϋΙζȜ·͂比較̱̀͜高̞数値̤͂̈́̽̀ͤȄ΋ϋΞϋΜͅ対̳ͥ閲覧̦十分̯̞̭̦̥̈́ͦ̀ͥ͂ͩͥͅȃ調査対象΍ͼΠ͉ȄαϋΙζȜ·͂比͓̀平均ΓΛΏοϋ時間̦ 2 分 7 秒長̞ȃ̹͘直帰率͈差͉Ȅ約 30ɓ低̞̭̦̥͂ͩͥȃ平均ΓΛΏοϋ時間͉ȄΓΛΏοϋ毎̤̫ͥͅξȜΎ͈総滞在時間ͬβȜΐ数́割̭ͥ
139

14

富

士

論

叢

͂̽̀͢ͅ算出̯̦ͦͥȄΓΛΏοϋ̦ 30 秒以内́終了̱̹場合͉ͅ 0 秒͙̯͂̈́ͦͥȃ̢̹͂͊Ȅ3 βȜΐͅͺ·ΓΑ̱̹̱̹͂場合Ȅ平均時間̦ 4 分̺̳͂ͦ͊ξȜΎ̦ΓΛΏοϋͅ要
̱̹時間͉ 12 分ͬ超̢̭̦ͥ͂̈́ͥͅȄ平均時間̦ 2 分̈́ͥ͂ͅΓΛΏοϋͅ費̱̹͞時間͉

6 分程度͂̈́ͥȃ平均ΓΛΏοϋ時間͉Ȅ個別͈βȜΐ͈滞在時間ͬ正確ͅ保証̳͈͉ͥ́̈́͜
̞̦Ȅ当該βȜΐ̤̫ͥͅξȜΎ͈利用傾向̜ͬͥ程度説明̧̳̭̦ͥ͂́ͥȃ̱̹̦̽̀Ȅ本
調査͈ΟȜΗ̥ͣȄ学生͉学習支援ΏΑΞθ͈΋ϋΞϋΜ閲覧ͬȄ積極的ͅ行̢̞̹̞̽̀͂͢
̠ȃ̭͈̠̈́͢結果ͬ端末別ͅ見͙̀ͥ͂Ȅ̯ͣͅ興味深̞̭̦̥͂ͩͥȃΓΛΏοϋ数͉́ȄκΨͼσ̦̽͂͜͜多̞̦Ȅ新規ξȜΎ͉κΨͼσ͂ PC ̦多̞ȃ̭͉ͦȄ授業中ͅ GC ̞̾̀ͅ説明̳ͥ͂ȄκΨͼσ͈́ͺ·ΓΑͬ試͙ͥ学生̦多̥̹̥̽ͣ͂考̢ͣͦͥȃPC ͉資料͈印
刷͞外部̥͈ͣͺ·Γᾼ用̞̹ͣͦ͂思ͩͦͥȃ学生͉ͅȄΗήτΛΠ̦配布̯̤ͦ̀ͤȄ授業ͬ受講̱̞̀ͥ多̩͈学生̦κΨͼσ以外ͅȄΗήτΛΠ͞ PC ͬ所有̱̞̀ͥȃGC ͬ導入̱̥̀ͣȄΗήτΛΠ͞ PC ͬ教室́使̞̽̀ͥ様子͜頻繁ͅ見̠̹ͣͦͥ̈́̽͢ͅȃΗήτΛΠ͈平均ΓΛΏοϋ時間̦Ȅ他͈端末͈͈ͤ͜͢͜長̞͈͉Ḙ͈̠̭̦̏̈́͂͢背景̜ͥ͂ͅ考̢ͣͦͥȃԊȅ͂͛͂ࣽ͘ࢃ͈‫ه‬ఴ
本研究͉ȄICT ͬ活用̱̹教育支援ΏΑΞθ͈効果ͬ明̥̳̹ͣͥ͛ͅͅȄ学生ͥ͢ͅ GC ͈
ͺ·ΓΑ行動ͬ GA ͤ͢ͅ分析̱̹ȃͺ·ΓᾺ̱̞ͥ端末ͬ見͙̀ͥ͂ȄΑζȜΠέ΁ϋ͈̈́̓携帯端末̥͈ͣͺ·ΓΑ͈多̞̭̦̥͂ͩͥȃΓΛΏοϋ͈時間ͬ見͙̀ͥ͂ȄΗήτΛΠ̥
͈ͣ平均ΓΛΏοϋ時間̦Ȅ携帯端末͞ΩΕ΋ϋ͈̈́̓ 2 倍ͅ当̹̭̦̥ͥ͂ͩͥȃ利用̱̞̀ͥ端末̦明̥ͣ̈́ͦ͊ͅȄ端末̵̜̹ͩͅ教材ͬ開発̧̳̭ͥ͂́ͥ͜ȃ̹͘Ȅ情報̦̜̬̥ͣͦ̀ͣȄ短̞時間́教育支援ΏΑΞθͅͺ·ΓᾺ̱̞̭̥ͥ͂ͩ̽͜
̹ȃGC ͉ȄίΛΏν通知ͬ行̠͈́Ȅ学生̦携帯端末́確認̱̥̀ͣȄΗήτΛΠ́内容ͬ確認̱̞͈̥̱̞̀ͥͦ̈́͜ȃ本研究͉́Ȅ授業εȜΗσ̦αϋΙζȜ·͈΍ͼΠ͂比較̱̀Ȅ積極的ͅ活用̯̞̹̭̥̹ͦ̀͂ͩ̽͜ȃ̭͈̠͢ͅȄGA ͈̠̈́͢ΏΑΞθͬ用̞ͦ͊Ȅ学生͈
反応̈́̓ͬ通̲̀Ȅ多̩͈̭͂ͬ把握̧́ͥȃ̱̥̱Ȅ学生͈具体的̈́行動̞͉̾̀ͅȄͺ·ΓΑυΈ̺̫̥͉̥̞ͣͩͣ̈́ȃ̱̹̦̽̀Ȅ学生ͬ対象̱̹ͅΪͺςϋΈ̈́̓ͬ実施̳̭ͥ͂ͅ
̽̀͢Ȅ調査̥ͣ得̹ͣͦΟȜΗ͈背後̜ͥͅ心理͞行動ͬ把握̳ͥ必要̜̺̠ͥͧ͜ȃ
今回͈調査͉́ȄGA ͬ用̞̹ͺ·ΓΑ解析ͤ͢ͅȄ学生͈行動ͬ客観的ͅ把握̱̠͂͢試͙̹ȃ̱̹̦̽̀Ȅ学生͈受講態度Ȅ理解度Ȅ動機付̫̞͉̈́̓̾̀ͅȄ把握̱̞̞̀̈́ȃ学生͈
140

ICT ͬ活用̱̹教育支援ΏΑΞθ͈効果ȇGoogle Analytics ͥ͢ͅͺ·ΓΑ解析ͬ中心̱͂̀Ȫ広瀬Ȇ福山ȫ

15ͼϋΗȜΥΛΠ利用行動̥ͣ推察̯ͦͥ興味関心̦Ḙ̏̓́͘教材作成ͅ生̵̥̥͉ͥ未知数̜́ͥȃ̹͘Ȅ教科͞教材͈特性Ȅ授業͈進͛方Ȅ授業支援ΏΑΞθ́提供̱̹資料͈Ηͼί̈́̓
͉考慮̱̞̞̀̈́ȃ本研究͉ȄίυΐͿ·Π͈初期段階͂呼͓ͥ状況̜ͥͅȃ調査ΟȜΗ͉Ȅ限̹ͣͦ時間͈限̹ͣͦ΍ϋίσ́実施̯̹͈̜ͦ́ͤ͜Ḙ͈̏結果̦̳̪ͅ他͈科目ͅ当͉͉̀ͥ͂́͘͘͜言̢̞̈́ȃ̱̥̱Ȅ
GC ͞ GA ͈̈́̓ΏΑΞθͬ用̞̹ΫΛΈΟȜΗ͈分析可能性ͬȄ
部分的ͅ明̧̥̳̭͉̹ͣͥ͂́ͅȃ今後͉Ȅ多̩͈学生̦参加̱̹状態́分析ͬ行̞Ȅ本研究
́用̞̹要素̺̫̩́̈́Ȅ先行研究́用̞̞ͣͦ̀ͥ心理的̈́要素Ȅ授業͈成果̜́ͥ学生͈成績͜加̢̀分析̳̭ͥ͂ͤ͢ͅȄ授業支援ΏΑΞθ̦授業͈改善ͅȄ͈̠̓̈́͢影響ͬ与̢̞̀
͈̥ͥͬ明̧̥̳̭̦̺̠ͣͥ͂́ͥͧͅȃȺ४ࣉ໲ࡃȻ
Ȫ1ȫ 阿久津洋巳Ȫ2014ȫȶ授業評価ͺϋΉȜΠ͉何ͬ評価̱̞͈̥̀ͥȷȄȸ岩手大学教育学部付属教育実践総合ΓϋΗȜ研究紀要ȹȄ第 13 号Ȅpp.245 - 252ȅ
Ȫ2ȫ ΈȜΈσͺ΢ςΞͻ·ΑΰσίΓϋΗȜȪhttps://suppor t.google.com/analytics#topic=3544906ȫ
Ȫ2016/11/09 現在ȫȅȪ3ȫ 熊坂治Ȇ鈴木定省Ȫ2014ȫȶεȜΗσ΍ͼΠ͈ͺ·ΓΑ解析事例ȷȄ日本経営工学会論文誌Ȅ65Ȫ3ȫȄ
219 - 226ȅ
Ȫ4ȫ 重田勝介Ȫ2014ȫȶ反転授業 ICT ͥ͢ͅ教育改革͈進展ȷȄȸ情報管理ȹ56Ȫ10ȫȄpp.677 - 684ȅȪ5ȫ 柴健次Ȫ2007ȫȶ第 4 章 簿記̥ͣ発想̳ͥ会計教育論ȷȄ柴健次編著ȸ会計教育方法論ȹ収蔵Ȅ
pp.111 - 111Ȅ関西大学出版部ȅ
Ȫ6ȫ 中央教育審議会Ȫ2012ȫȶ新̹̈́未来ͬ築̩̹͈͛大学教育͈質的転換ͅ向̫̀ȡ生涯学͍続̫Ȅ主体的ͅ考̢ͥ力ͬ育成̳ͥ大学͒ȡȪ答申ȫȷ文部科学省Ȫhttp://www.mext.go.jp/component/
Ȫ2016/11/09 現在ȫȅb_menu/shingi/toushin/__icsFiles/afieldfile/2012/10/04/1325048_1.pdfȫ
Ȫ7ȫ 藤田哲也Ȫ2000ȫȶPE60 大学生ͥ͢ͅ授業評価ͅ関̳ͥ心理学的検討Ⅰȇ学生͈受講態度等͈自己評価͂Ȅ教員͈授業͈仕方ͅ対̳ͥ評価͈͂関係ȷȄ日本教育心理学会総会発表論文集ȄȪ42ȫȄ482ȅ
Ȫ8ȫ 吉田広毅Ȫ2015ȫȶ教員養成課程̤̫ͥͅ高次能力学習型反転学修ͥ͢ͅ授業設計力育成ͅ関̳ͥ研究ȷȄȸ΋ϋάνȜΗ & ΀ΟνΉȜΏοϋȹȄVol. 38Ȅpp. 86 - 91ȅ
Ȫ9ȫ Drennan, J., Kennedy, J., & Pisarski, A.Ȫ2005ȫȨFactors Af fecting Student Attitudes TowardFlexible Online Learning in Management Education.ȩThe Journal of Educational Research,

98(6)Ȅ331 - 338ȅ
Ȫ10ȫ Evans, J. R.Ȫ2001ȫȨThe Emerging Role of the Internet in Marketing Education: From Traditional
Teaching to Technology-Based Education.ȩMarketing Education Review, 11(3)Ȅ1 - 14ȅ
Ȫ11ȫ Hunt, L., Eagle, L., & KICThen, P. J.Ȫ2004ȫȨBalancing Marketing Education and Information
Technology: Matching Needs or Needing a Better Match?ȩJournal of Marketing Education,
26(1)Ȅ75 - 88ȅ
Ȫ12ȫ Priluck, R.Ȫ2004ȫȨWeb-assisted courses for business education: An examination of two sections ofprinciples of marketing.ȩJournal of Marketing Education, 26(2)Ȅ161-173.
Ȫ13ȫ Volery, T., & Lord. D.Ȫ2000ȫȨCritical success factors in online education.ȩInternational journal of
educational management, 14(5)Ȅ216 - 223ȅ

141໹଼ 26 ාഽࡄ‫ުݪ‬ୡ֚။
本業績一覧͉Ȅ本学専任教員̦学長宛ͅ提出̱̹ȶ研究業績ςΑΠȷͬ͂͜ͅȄ編集委員会̦
下記研究業績͈分類基準̽̀͢ͅ再整理̱̹͈̜́ͥ͜ȃ̤̈́Ȅȶ投稿中ȷ͈͈͜Ȅ未発表͈͈͉͜発表͈̜̹̽時点ͬ基準ͅ掲載̳̭̱ͥ͂͂Ȅ当該年度中͈業績́͜本誌͈ȶ業績一覧ȷ̥͉ͣ除外̱̹ȃ
研究業績
Ȫ1ȫ著書Ȫ単著ȟ共著Ȅ以下同様ȫȄ翻訳書
Ȫ2ȫ論文Ȫ研究ΦȜΠ含ȫȄ書評Ȅ資料Ȅ調査報告Ȅ学会発表Ȅ̷͈他̷̸ͦͦͅȶΗͼΠσȷȄȶ発行所ȷȪ発表場所ȫȄ発行Ȫ発表ȫ年月ͬ記載̱̹ȃ平成 26 年度研究業績一覧

୒ ५ გ ୃ調査報告
Ȩ平成 26 年度中小企業͈情報利活用ͅ関ͩͥ実態調査報告書ȩȪ共著ȫȄ全国中小企業取引振興協会Ȅ2015 年 3 月
Ւ ໐ ཪ ঊ論文
ȷ共著ȫ
ȄȶThe Effect of Incidental Vocabulary Learning on Partially Known WordsȪ
日本ςιΟͻ
ͺσ教育学会Ȅ第 9 巻第 2 号Ȅ2014 年 11 月
学会発表
ȶ多読ͥ͢ͅ付随的語彙学習͈効果ȷȪ単独ȫȄ日本ςιΟͻͺσ教育学会Ȅ全国大会 東京電機
大学Ȅ2014 年 8 月
࿌ ུ ં ঊ̷͈他
野村狂言座公演ίυΈρθ解説Ȫ単独ȫȄ野村狂言座第 66 回ȡ 69 回公演ίυΈρθȄ万作͈会Ȅ
2014 年 4 月Ȅ9 月Ȅ12 月Ȅ2015 年 1 月
̤豆腐͈和̞ͣ東京公演解説出演Ȫ共同ȫȄ̤豆腐͈和̞ͣ東京公演 狂言解体 SHOWȄ紀伊國屋γȜσȄ2014 年 5 月
չ ෨ გ ࠃ論文
ȶ大学生̤̫ͥͅȸιϋΗσΰσΑ調査ȹȪ1ȫȝ 5 年間͈ΟȜῌͥ͢学年推移分析 ȝȷȪ共著ȫȄ
ȸ富士論叢ȹ第 59 巻第 1 号Ȅp.1-10Ȅ東京富士大学学術研究会Ȅ2014 年 12 月
ȶ大学生̤̫ͥͅȸιϋΗσΰσΑ調査ȹȪ2ȫȝ 精神的健康度͂悩͙͈分析ͤ͢相談΍ȜΫΑͬ考̢ͥ ȝȷȪ共著ȫȄȸ富士論叢ȹ第 59 巻第 1 号Ȅp.11 - 22Ȅ東京富士大学学術研究会Ȅ
2014 年 12 月
ȶ仕事Ȇ育児 ･ 介護͈三者間͈χȜ· ･ έ͹ηςȜ ･ ΋ϋές·ΠȷȪ共著ȫȄȸ実践女子大学人間社会学部紀要ȹ11 集Ȅp.37 - 50Ȅ実践女子大学Ȅ2015 年 3 月
著書
ȶ心理学概論改訂第 2 版Ȫ第 8 章ȸ発達ȹ第 5 節ȸ老年期ȹ͕̥ȫȷȪ共著ȫȄ΢΃ΣΏμ出版Ȅ
2014 年 4 月
ȶζΥΐιϋΠ͈心理学 ȝ 産業Ȇ組織心理学ͬ働̩人͈視点́学͐ ȝȷȪ共著ȫȄηΥσό͹書房Ȅ
2014 年 5 月
学会発表
ȨȶιϋΗσΰσΑ調査ȷͬ学生相談ͅ繋̬̹͈ͥ͛研究Ȫ3ȫȝ 発達障害傾向Ȇ精神的健康度Ȇ
時間的展望ͬ指標̱̹͂Ηͼί別分類͈試͙ ȝȩȪ共同ȫȄ日本学生相談学会第 32 回大会Ȅ神奈川大学Ȅ2014 年 5 月
ȨȶιϋΗσΰσΑ調査ȷͬ学生相談ͅ繋̬̹͈ͥ͛研究Ȫ4ȫȝȶ相談ͬ希望̳ͥ学生ȷ͈学修上͈困ͤ感Ȅ精神的健康度Ȅ悩͙͈分析 ȝȩȪ共同ȫȄ日本学生相談学会第 32 回大会Ȅ神奈川大学Ȅ2014 年 5 月
Ȩέ͹ηςȜȆέ͹ηςȜȆ΋ϋές·Πͬ考慮ͅ入̹ͦχȜ·Ȇέ͹ηςȜȆ΋ϋές·Πͅ
対̳ͥ大学生͈意識ȩȪ共同ȫȄ産業Ȇ組織心理学会第 30 回大会Ȅ北海学園大学Ȅ2014 年
9月
Ȩ中高年者͈ȶ̤墓ȷ観 ȝ 成人期後期以降͈ρͼέȆͼαϋΠȪ10ȫȝȩȪ共同ȫȄ日本健康心理学会第 27 回大会Ȅ沖縄科学技術大学院大学Ȅ2014 年 11 月

145

富

士

論

叢

‫׫‬ઽ঳ ࠉ ࢼ
学会発表ȨThe changing and everlasting aspects of Japanese CSR: From evidence of global B2B
companies in JapanȩȪ共同ȫȄInternational Federation of Scholarly Associations ofManagement 2014ȄIFSAM 12th World Congress in TokyoȄMeiji UniversityȄ2014 年 9月ȨThe impact of corporate advertising on behavioral intentions: From reputation management
perspective in JapanȩȪ共同ȫȄInternational Federation of Scholarly Associations ofManagement 2014ȄIFSAM 12th World Congress in TokyoȄMeiji UniversityȄ2014 年 9月̷͈他
ȶ知的財産̱͈͂̀τάνΞȜΏοϋ͈概念化̷͈͂役割 ȝ 日本型経営͈視点̥ͣȝȷȪ単著ȫȄȸ助成研究報告書ȹ第 10 巻Ȅp.25 - 31Ȅ公益信託ζͼ·υΕέΠ知的財産研究助成金Ȅ
2014 年 12 月
‫ ି ؖ‬ၧ ๼
論文
ȶ2020 東京΂ςϋάΛ·ȆΩρςϋάΛ·開催決定͈意義 ȡ日本͈ͼαϋΠȆͼΦαȜΏοϋ͈͒期待ȡȷȪ単著ȫȄȸͼαϋΠ研究ȹ第 6 号ȄJEPC ͼαϋΠ総合研究所Ȅ2014 年 4 月
著書
ȶΙ΃ρ解̧放̀ ΑεȜΜͼαϋΠ́社会ͬ元気ͅȪ改訂版ȫȷȪ共著ȫȄΑεȜΜͼαϋΠ検定公式Ξ΅ΑΠȄ日本ͼαϋΠ産業振興協会Ȅ2014 年 7 月
書評
ȶ図表́見ͥΑεȜΜΫΐΥΑȷȪ単著ȫȄ月刊見本市展示会通信ȄάȜ΂ȜάȜȄ2014 年 5 月
̷͈他ȶͼαϋΠͅ学͐ΕȜΏλσιΟͻͺ͈活用法ȷ
Ȫ単著ȫȄ月刊̨͏͂ȄΫΐΥΑ΄ͼΡ社Ȅ2014年9月
ȶ異業種Ȇ他地域連携́ȸ賑̞ͩ創出ȹ ȡ地域活性化ͼαϋΠ͈実施ͬ境ͅ起̭ͥ意識改革͂Ȃ̷͈取ͤ組͙ȡȷ
Ȫ単著ȫȄ月刊公明Ȅ公明党機関紙委員会Ȅ2014 年 10 月
ȶ東京富士大学ͼαϋΠ社会工学研究所 活動τεȜΠȷȪ共著ȫȄ月刊 MICE JapanȄMICE ΐλΩϋȄ2014 年ȡ 2015 年 3 月Ȫ連載中ȫ‫ ؖ‬ఆ ֚ ଼
論文
ȶ大学生̤̫ͥͅȸιϋΗσΰσΑ調査ȹȪ1ȫȆȪ2ȫȷȪ共著ȫȄȸ富士論叢ȹ第 59 巻第 1 号Ȅ東京
富士大学学術研究会Ȅ2014 年 12 月
著書ȶζΥΐιϋΠ͈心理学ȷȪ共著ȫȄηΥσό͹書房Ȅ2014 年 5 月
ܸ ࿐ ֚ ೄ論文
ȶ大学生͈能力開発͈̹͈͛ͺȜ΅Ξ·Ιλ設計ͅ関̳ͥ基礎的研究ȡ就活͈ΊȜηέͻΉȜΏοϋͬ手̦̥ͤͅȡȷȪ共著ȫȄȸ富士論叢ȹ第 59 巻第 1 号Ȅ東京富士大学学術研究会Ȅ
2014 年 12 月
ࣱ ന ਜ ဎ資料
ȶȸ̭̥͈ͦͣ日本企業͂ BOP ΫΐΥΑȹ公開講座記録ȷȪ共著ȫȄ東京富士大学学術研究会公開146平成 26 年度研究業績一覧

講座記録Ȅ東京富士大学学術研究会Ȅ2015 年 3 月
学会発表ȨΘͼΨȜΏΞͻȜ状況͈中͈́ͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ͈有効性ȩȪ単独ȫȄ初年次教育学会Ȅ帝
塚山大学Ȅ2014 年 9 月
研究会
BOP ΫΐΥΑ研究会Ȫ共同ȫȄ7 回開催Ȫ本学͈公開講座ͬ含͚ȫȄ東京富士大学 BOP ΫΐΥΑ研究会ȄBOP ΫΐΥΑ研究会Ȅ2014 年 4 月ȡ 2015 年 3 月
ऎ ൥ ᐈ ๼論文
ȶA study of the motivation for choosing the university and future job orientation in Japanese
University students.ȷȪ単著ȫȄGlobal Educational Review. Vol.2, No.5, p.23 - 35.ȄLongbridge Publishing CompanyȄ2014 年 6 月
調査報告
Ȩ生理Ȇ行動指標ͥ͢ͅΩȜΕ΢ςΞͻ͈実験心理学的研究ȩȪ共著ȫȄ文部科学省科学研究費助成事業報告書Ȫ学術研究助成基金助成金ȫȪ基盤研究 CȫȄ文部科学省科学研究費助成事業
報告書Ȅ2015 年 3 月
学会発表
ȨThe feature of the reaction time at the time of performing personality self-ratingȩȪ共著ȫȄ
28th International Association for Applied Psychology, p.111Ȅ28th International Association
for Applied PsychologyȄIn ParisȄ2014 年 7 月
ȨThe reaction time to the personality trait terms and the factor of intra-individual variationȩ
Ȫ共著ȫȄ29th International Association for Applied Psychology, p.111Ȅ29th International
Association for Applied PsychologyȄIn ParisȄ2014 年 7 月
Ȩ日常生活͈́ΓσέȆ΋ϋΠυȜσ尺度日本語版͈試͙ȩȪ共著ȫȄ日本心理学会第 78 回大会
発表論文集Ȅp.24Ȅ日本心理学会第 78 回大会Ȅ2014 年 9 月
Ȩ時間的展望͂自己統制感̦ΓσέȆ΋ϋΠυȜσͅ与̢ͥ影響ȩȪ共著ȫȄ日本心理学会第 78 回
大会発表論文集Ȅp.26Ȅ日本心理学会第 78 回大会Ȅ2014 年 9 月
Ȩ特性語提示͂文章表示̤̫ͥͅ性格評定時͈反応時間͈検討ȩȪ共著ȫȄ日本ΩȜΕ΢ςΞͻ心理学会第 23 回大会発表論文集Ȅp.142Ȅ日本ΩȜΕ΢ςΞͻ心理学会大会Ȅ2014 年 9 月
Ȩ性格評定時͈反応時間ͅ見ͣͦͥ変動係数͈比較ȩȪ共著ȫȄ日本ΩȜΕ΢ςΞͻ心理学会第 23
回大会発表論文集Ȅp.141Ȅ日本ΩȜΕ΢ςΞͻ心理学会大会Ȅ2014 年 9 月‫ ౓ ؂‬ဇ๼ঊ論文
ȶ大学教育̤̫ͥͅȸ日本事情ȹ科目͈位置̫̿ͅ関̳ͥ一考察ȇΟͻαȜΠͬ用̞̹論理的思考育成͈試͙ȷȪ共著ȫȄȸ日本語教育方法研究会誌ȹ22Ȫ1ȫȄ日本語教育方法研究会Ȅ
2015 年 3 月
学会発表
Ȩ大学教育̤̫ͥͅȶ日本事情ȷ科目͈位置̫̿ͅ関̳ͥ一考察 ȝ ΟͻαȜΠͬ用̞̹論理的思
考育成͈試͙ ȝ ȩȪ共同ȫȄ第 44 回日本語教育方法研究会ȪJLEMȫȄ日本語教育方法研究会Ȅ2015 年 3 月
ଌ ୼ ֚ ࢨ論文
ȶ生̧残̹͈ͥ͛小規模小売店戦略͂地域活性化事業͈在ͤ方ȷȪ単著ȫȄȸ実践型商業者養成講座
Ξ΅ΑΠȹȄ埼玉県Ȅ2014 年 10 月
ȶ地域特性ͬ活̥̱̹特産品開発͈考̢方Ȇ進͛方ȷȪ単著ȫȄȸ中央ͺΐͺ地域 地域資源ͬ活̥
147

富

士

論

叢

̱̹内発的地域経済開発研修Ξ΅ΑΠȹȄJICA 中部Ȅ2014 年 11 月
調査報告
Ȩ歴史文化地域資源活用型起業創業ͥ͢ͅ農村回帰宣言市Ȇ竹田κΟσ確立事業Ȫ竹田市地域力
創造͈̹͈͛起業者定住促進κΟσ事業ȫȩȪ単独ȫȄ大分県竹田市Ȅ2015 年 3 月
Ȩ鹿児島中央駅東口ͼαϋΠ等ͥ͢ͅ活性化事業Ȫ鹿児島中央駅東口地区商店街売上向上͈̹͈͛調査Ȇ企画事業 商店街活性化策提言ȫȩȪ単独ȫȄ鹿児島中央駅東口Ȅ2014 年 11 月
Ȩȶ本郷百貨店ȷȡ人͂街ͬ軸̱̹͂本郷商店会ήρϋΟͻϋΈ事業ȡȩȪ単独ȫȄ東京都文京区本郷商店会Ȅ2014 年 8 月
Ȩ΂ςϋάΛ·ȆΜȜςΒθȆͼαϋΠȡ 2020 年ͅ向̫͈̀展望ȡȩȪ単独ȫȄ九州共立大学Ȅ
2015 年 1 月
ࣞ ‫ ޘ‬ഓ ࿟
論文
ȶ人的資源͙ͥͅͺȜ΅Ξ·ΙλȷȪ単著ȫȄȸ実践経営学会研究ȹNo.5Ȅ実践経営学会Ȅ2014 年
ȶ大学生͈能力開発͈̹͈͛ͺȜ΅Ξ·Ιλ設計ͅ関̳ͥ基礎的研究 ȝ 就活͈ΊȜηέͻΉȜΏοϋͬ手̦̥ͤͅ ȝ ȷȪ共著ȫȄȸ富士論叢ȹ第 59 巻第 1 号Ȅ東京富士大学学術研究会Ȅ
2014 年 12 月
学会発表
Ȩ人的資源͙ͥͅͺȜ΅Ξ·ΙλȩȪ単独ȫȄ実践経営学会Ȅ北海学園大学Ȅ2014 年
ന ോ ‫ٸ‬঎๼
論文
ȶ大学生͈能力開発͈̹͈͛ͺȜ΅Ξ·Ιλ設計ͅ関̳ͥ基礎的研究 ȝ 就活͈ΊȜηέͻΉȜΏοϋͬ手̦̥ͤͅ ȝ ȷȪ共著ȫȄȸ富士論叢ȹ第 59 巻第 1 号Ȅ東京富士大学学術研究会Ȅ
2014 年 12 月
‫ ـ‬๶ ဇࣝၖ学会発表
Ȩ食品͈ςΑ·͂αΥέͻΛΠ認知ͥ͢ͅ購買͈͒影響 ȝ 価格͂情報提示ͥ͢ͅ検討 ȝȩȪ単独ȫȄ日本応用心理学会第 81 回大会Ȅ中京大学Ȅ2014 年 8 月
ȨEducation for Consumer's Information ProcessingȩȪ共同ȫȄThe13th Annual HawaiiInternational Conference on EducationȄHilton Hawaiian Village Waikiki Beach Resort/
HonoluluȄHawaiiȄUSAȄ2015 年 1 月
඾ ࿤ ၦ ୆論文
ȶ΋ηνΣΞͻȆΫΐΥΑ͂ΕȜΏλσȆζȜΉΞͻϋΈȷȪ単著ȫȄȸ経営管理研究ȹ第 4 号Ȅ日
本経営管理学会Ȅ2014 年 6 月
学会発表Ȩ΍ȜΫΑȆζȜΉΞͻϋΈ論̤̫ͥͅίυέͻΛΠȆΙͿȜϋȩȪ単独ȫȄ第 109 回日本販売促
進学会関西Ȅ日本販売促進学会関西Ȅ2014 年 6 月
ȨΑεȜΜȆΜȜςΒθ͂地域͈ζȜΉΞͻϋΈȩȪ単独ȫȄ日本観光学会第 106 回全国大会Ȅ大
阪市立大学Ȅ2014 年 6 月
ࢩ ଳ େ ֚論文ȶHow do green claims improve CSR and advertising perceptions?ȷȪ共著ȫȄICORIA 2014
Conference ProceedingsȄEuropean Advertising AcademyȄ2014 年 6 月
148平成 26 年度研究業績一覧

ȶThe impact of consumer knowledge on attitude and word-of-mouthȷȪ共著ȫȄICORIA 2014
Conference ProceedingsȄEuropean Advertising AcademyȄ2014 年 6 月
ȶThe effectiveness of adopting co-creators in advertising strategyȷȪ共著ȫȄICORIA 2014
Conference ProceedingsȄEuropean Advertising AcademyȄ2014 年 6 月
ȶHow utilitarian and hedonic benefits generate coupon usage: Multi-group comparison
with consumer activismȷȪ共著ȫȄGlobal Marketing Conference at Singapore Conference
ProceedingsȄGlobal Alliance of Marketing and Management Association (GAMMA)Ȅ
2014 年 7 月
学会発表
ȨHow do green claims improve CSR and advertising perceptions?ȩȪ共同ȫȄICORIA 2014Ȅ
University of AmsterdamȄ2014 年 6 月
ȨThe impact of consumer knowledge on attitude and word-of-mouthȩȪ共同ȫȄICORIA 2014Ȅ
University of AmsterdamȄ2014 年 6 月
ȨThe effectiveness of adopting co-creators in advertising strategyȩȪ共同ȫȄICORIA 2014Ȅ
University of AmsterdamȄ2014 年 6 月
ȨHow utilitarian and hedonic benefits generate coupon usage: Multi-group comparison with
consumer activismȩȪ共同ȫȄGlobal Marketing Conference at SingaporeȄSingaporeȄ2014
年7月ȨThe impact of corporate advertising on behavioral intentions: From reputation management
perspective in JapanȩȪ共同ȫȄIFSAM 2014 World CongressȄInternational Federation of
Scholary Association of ManagementȄ2014 年 8 月
ȨThe changing and everlasting aspects of Japanese CSR: From evidence of global B2B
companies in JapanȩȪ共同ȫȄIFSAM 2014 World CongressȄInternational Federation of
Scholary Association of ManagementȄ2014 年 8 月
ȨO2O ͈概念枠組͙͂研究課題ȩȪ共同ȫȄ日本広告学会Ȅ千葉商科大学Ȅ2014 年 9 月
Ȩ΋ȜετȜΠȆτάνΞȜΏοϋ測定̤̫ͥͅ課題͂可能性ȡ顧客αȜΑ͈΋ȜετȜΠȆτάνΞȜΏοϋͬ基̱̀ͅȡȩȪ共同ȫȄ日本広報学会Ȅ熊本大学Ȅ2014 年 10 月
ȨO2O ̤̫ͥͅ広告΋ηνΣΉȜΏοϋ͈機能͂役割ȩȪ共同ȫȄ日本広告学会Ȅ立教大学Ȅ2014
年 12 月૬ ᚧ ૝ ࢨ̷͈他ΪνȜζϋ΀ρȜ͈心理学入門Ȫ単著ȫȄ国際文献社Ȅ2014 年 9 月
໛ ५ ႃ ‫ܖ‬
論文
ȶ構造ζΠς·Αͬ適用̱̹原価計算ΏΑΞθͅ対̳ͥ評価͈動向ȷȪ単著ȫȄȸ富士論叢ȹ第 59
巻第 1 号Ȅ東京富士大学Ȅ2014 年 12 月
学会発表
Ȩ多様化̳ͥ原価情報要求ͅ対応̳̹͈ͥ͛新̱̞ΟȜΗαȜΑ構築支援ΏΑΞθ͈在ͤ方ͅ対̳ͥ考察ȩȪ単独ȫȄ経営情報学会 春季全国大会Ȅ青山学院大学Ȅ2014 年 5 月
Ȩ多様化̳ͥ原価情報要求ͅ対応̳̹͈ͥ͛新̱̞ΟȜΗαȜΑ構築支援ΏΑΞθ͈在ͤ方ͅ対̳ͥ考察ȩȪ単独ȫȄ日本経営ΏΑΞθ学会 研究部会Ȅ東海大学Ȅ2014 年 7 月
Ȩ原価計算͈̹͈͛ΟȜΗ構造ͬ自動的ͅ提供̳ͥ事ͥ͢ͅ新̱̞ςΑ·管理ͅ関̳ͥ考察ȩȪ単独ȫȄ日本原価計算研究学会 第 40 回全国大会Ȅ神戸大学Ȅ2014 年 9 月
Ȩ勘定科目理解ͅ対̳ͥ学習者͈判断能力学習方法͂会計学知識͈学習意欲͈関係ȩȪ単独ȫȄ日本経営ΏΑΞθ学会 全国大会Ȅ愛知工業大学Ȅ2014 年 10 月
149

富

士

論

叢

ି ࿤ ဇ ঊ論文ȶThe effects of incidental vocabulary learning on partially known wordsȷȪ共著ȫȄJournal of
the Japan Association for Developmental EducationȄ日本ςιΟͻͺσ学会Ȅ2014 年 11 月
著書
ȶ英語教育学͈今 ȝ 理論͂実践͈統合 ȝ ȷȪ共著ȫȄ全国英語教育学会Ȅ全国英語教育学会Ȅ2014年8月
ઐ ന ๼ഴঊ
論文
ȶ大学生̤̫ͥͅȸιϋΗσΰσΑ調査ȹȪ1ȫ ȝ 5 年間͈ΟȜῌͥ͢学年推移分析 ȝ ȷȪ共著ȫȄ
ȸ富士論叢ȹ第 59 巻第 1 号Ȅpp.1-10Ȅ東京富士大学学術研究会Ȅ2014 年 12 月
ȶ大学生̤̫ͥͅȸιϋΗσΰσΑ調査ȹȪ2ȫȝ 精神健康度͂悩͙ͤ͢相談΍ȜΫΑͬ考̢ͥ ȝ ȷȪ共著ȫȄȸ富士論叢ȹ第 59 巻第 1 号Ȅpp.11 - 21Ȅ東京富士大学学術研究会Ȅ2014 年 12 月
学会発表
ȨȶιϋΗσΰσΑ調査ȷͬ学生相談ͅ繋̬̹͈ͥ͛研究Ȫ3ȫ ȝ 発達障害傾向Ȇ精神的健康度Ȇ
時間的展望ͬ指標̱̹͂Ηͼί別分類͈試͙ ȝ ȩȪ共同ȫȄ日本学生相談学会第 32 回大会
発表論文集Ȅp.113Ȅ神奈川大学Ȅ2014 年 5 月
ȨȶιϋΗσΰσΑ調査ȷͬ学生相談ͅ繋̬̹͈ͥ͛研究Ȫ4ȫȝȶ相談ͬ希望̳ͥ学生ȷ͈学修上͈困ͤ感Ȅ精神的健康度Ȅ悩͙͈分析 ȝ ȩȪ共同ȫȄ日本学生相談学会第 32 回大会発表
論文集Ȅp.114Ȅ神奈川大学Ȅ2014 年 5 月
Ȩȶ大学生版発達障害Α·ςȜΣϋΈȆΞΑΠȷ͈基礎的研究Ȫ2ȫ ȝ AQ-10 追加項目ͥ͢ͅ信頼性͂妥当性͈検討 ȝ ȩȪ単独ȫȄ日本心理臨床学会第 33 回秋季大会発表論文集Ȅp.463Ȅ跡
見学園女子大学Ȅ2014 年 8 月
Ȩ時間的展望ͼιȜΐ尺度͈作成͈試͙ ȝ 時間的展望͂τΐς΀ϋΑ͈͂関連性 ȝ ȩȪ単独ȫȄ日本ΩȜΕ΢ςΞͻ心理学会第 23 回大会論文集Ȅp.23Ȅ山梨大学甲府΅λϋΩΑȄ2014 年
10 月
研究発表
ȨȶιϋΗσΰσΑ調査ȷͬ用̞̹ΡυΛίͺ;Π危機͈類型仮説ͅ関̳ͥ予備的研究ȩȪ単独ȫȄ
日本心理学会生活行動心理学研究会第 11 回研究会Ȅ立正大学Ȅ2014 年 7 月
̷͈他Γη΢Ȝ講師Ȫ単独ȫȄ思春期Ȇ青年期Ȇ成人期Ȇ高齢者部門ȄΞȜζ別研究会ȶ発達障害͈̜ͥ大学生͈͒支援ȷ合同実践Γη΢ȜȄȲ話題提供ȳ大学生͈͒短期認知行動療法 ȝ 学生
相談̤̫ͥͅ臨床発達的支援͈取ͤ組͙ ȝ Ȅ日本臨床発達心理士会第 10 回全国大会論文集Ȅp.53Ȅ札幌΋ϋαϋΏοϋΓϋΗȜȄ2014 年 9 月
講習会講師Ȫ単独ȫȄ学校͂΃;ϋΓςϋΈȪ1ȫȶ特別支援̤̫ͥͅ΃;ϋΓςϋΈ͈実際ȷȄ学
校͂΃;ϋΓςϋΈȪ2ȫȶ高等教育機関̤̫ͥͅ発達障害学生͈支援ȷȄ2015 年度ȶ明治大学教員職員免許状更新講習ȷȄ明治大学Ȅ2014 年 8 月
५ ୼ ȁ ࢅ論文
ȶ大学生͈能力開発͈̹͈͛ͺȜ΅Ξ·Ιλ設計ͅ関̳ͥ基礎的研究 ȝ 就活͈ΊȜηέͻΉȜΏοϋͬ手̦̥ͤͅ ȝ ȷȪ共著ȫȄȸ富士論叢ȹ第 59 巻第 1 号Ȅ東京富士大学学術研究会Ȅ
2014 年 12 月
ള ༏ ణ ࢤ書評
ȶȸ経営理念͈国際研究͈͒展望ȹȪ三井泉編著ȸͺΐͺ企業͈経営理念ȇ生成Ȇ伝播Ȇ継承͈Θ
150

平成 26 年度研究業績一覧

ͼ΢ηΒθȹȫȷȪ単著ȫȄȸ経営哲学ȹ11 巻 2 号Ȅp.68 - 70Ȅ経営哲学学会Ȅ2014 年 9 月

151໹଼ 27 ාഽࡄ‫ުݪ‬ୡ֚။
本業績一覧͉Ȅ本学専任教員̦学長宛ͅ提出̱̹ȶ研究業績ςΑΠȷͬ͂͜ͅȄ編集委員会̦
下記研究業績͈分類基準̽̀͢ͅ再整理̱̹͈̜́ͥ͜ȃ̤̈́Ȅȶ投稿中ȷ͈͈͜Ȅ未発表͈͈͉͜発表͈̜̹̽時点ͬ基準ͅ掲載̳̭̱ͥ͂͂Ȅ当該年度中͈業績́͜本誌͈ȶ業績一覧ȷ̥͉ͣ除外̱̹ȃ
研究業績
Ȫ1ȫ著書Ȫ単著ȟ共著Ȅ以下同様ȫȄ翻訳書
Ȫ2ȫ論文Ȫ研究ΦȜΠ含ȫȄ書評Ȅ資料Ȅ調査報告Ȅ学会発表Ȅ̷͈他̷̸ͦͦͅȶΗͼΠσȷȄȶ発行所ȷȪ発表場所ȫȄ発行Ȫ発表ȫ年月ͬ記載̱̹ȃ平成 27 年度研究業績一覧

୒ ५ გ ୃ調査報告書
ȶ平成 27 年度中小企業支援ΓϋΗȜ͈情報利活用実態調査報告書ȷȪ共著ȫȄȪ公益財団法人ȫ全国中小企業取引振興協会Ȅ2016 年 3 月
ȶ伝統工芸産業͈ȸ不易流行ȹȷȄ東京商工会議所中小企業相談ΓϋΗȜȄ2016 年 3 月
Ւ ໐ ཪ ঊ研究ΦȜΠ
ȶ多読ͥ͢ͅ語彙͈習得ȷȪ単著ȫȄȸ富士論叢ȹ第 60 号第 1 巻Ȅ東京富士大学学術研究会Ȅ2015
年 12 月学会発表ȨVocabulary learning through extensive readingȩȪ単独ȫȄ12th Annual CamTESOL Conference
on English Language Teaching 2016ȄNational institute of Education, Phunom Penh,
CambodiaȄ2016 年 2 月
࿌ ུ ં ঊ論文
ȶ新作狂言͂狂言普及活動ͅ関̳ͥ現状͂展望 付ȇ新作狂言一覧Ȫ2006 ȡ 2014ȫȷȪ単著ȫȄ能楽研究叢書 5 ȸ能楽͈現在͂未来ȹȄ野上記念法政大学能楽研究所共同利用Ȇ共同研究拠点ȶ能楽͈国際Ȇ学際的研究拠点ȷȄ2015 年 11 月
公開講座
Ȩ能楽ͬͤ͢楽̱͚̹͛ͅ①間狂言ȩȪ単独ȫȄ国立能楽堂公開講座Ȅ国立能楽堂Ȅ2015 年 4 月
出演
Ȩ狂言解体 SHOWȸ太刀奪ȹȩȪ共同ȫȄ京都府次世代等古典芸能普及促進公演ȶ̤豆腐͈和̞ͣ2015 狂言 HybridȷȄ大江能楽堂Ȅ2015 年 10 月
解説
Ȩ狂言解説ȩȪ単独ȫȄȶ野村狂言座ȷ公演ίυΈρθȄ万作͈会Ȅ2015 年 5 月ȡ 2016 年 1 月
չ ෨ გ ࠃ学会発表
Ȫ共同ȫȄ日本学生相談学会第 33 大会Ȅ
Ȩ小規模大学̤̫ͥͅȶ学生生活意識調査ȷ活用͈研究Ȫ1ȫȩ
広島修道大学Ȅ2015 年 5 月
Ȩ仕事 ･ 育児 ･ 介護͈三者間͈χȜ·Ȇέ͹ηςȜȆ΋ϋές·Πͅ関̳ͥ研究ȩȪ共同ȫȄ2015
年度組織学会研究発表大会Ȅ一橋大学Ȅ2015 年 6 月
຾ ౓ ਜ ֚学会発表
Ȩ雑談ḙ̥͈̑ͦͣΩȜΕ΢ςΞͻ心理学 ȝ 学会 24 年ͬ振ͤ返ͤȂ今後ͬ展望̳ͥ ȝ ȩȪ共同ȫȄ
日本ΩȜΕ΢ςΞͻ心理学会Ȅ北海道教育大学Ȅ2015 年 8 月
̷͈他
ȶ日本ΩȜΕ΢ςΞͻ心理学会 20 年史ȷȪ共著ȫȄ福村出版Ȅ2015 年 9 月‫׫‬ઽ঳ ࠉ ࢼ̷͈他΋ιϋΞȜΗȜȪ単独ȫȄȨ限定合理性̪ͬ͛̽̀ȇ満足化原理͉棄却̯̹͈̥ͦȩȪ米川清教授ȫȄ
経営哲学学会第 32 回全国大会Ȅ慶應義塾大学Ȅ2015 年 9 月

155

富

士

論

叢

‫ ି ؖ‬ၧ ๼
論文ȶͼαϋΠ産業͂ȸ΂ςϋάΛ·ȆΩρςϋάΛ·学ȹȷȪ単著ȫȄ国際戦略経営研究学会ȸ戦略経営ΐλȜ΢σȹVol.4Ȅ国際戦略経営研究学会Ȅ2015 年 12 月
ȶ地域͈賑̞ͩ創出̳ͥΑͼηȜ型ͼαϋΠ手法ȡ異業種Ȇ他地域連携ͥ͢ͅ賑̞ͩ創出事例͈
考察ȡȷȪ単著ȫȄȸͼαϋΠ研究ȹ第 7 号ȄJEPC ͼαϋΠ総合研究所Ȅ2015 年 12 月
著書ȶͼαϋΠ͈仕事́働̩ȷȪ単著ȫȄ͉̈́ͥͅ BOOKS 補巻 17Ȅ͔̥ͤͭ社Ȅ2015 年 4 月
ȶΑεȜΜΜȜςΒθȆΧϋΡήΛ·ȷȪ共著ȫȄ日本ΑεȜΜΜȜςΒθ推進機構Ȅ学芸出版社Ȅ
2015 年 8 月
̷͈他ȶͼαϋΠ͈正体ͬ探ͥ①ȡ⑥ȷȪ単著ȫȄ月刊ͼαϋΠζȜΉΞͻϋΈȄMICE 研究所Ȅ2015 年
9 月ȡ 2016 年 2 月ȶͼαϋΠ社会工学研究所活動τεȜΠȷȪ共著ȫȄ月刊 MICE JapanȄMICE ΐλΩϋȄ2015 年
4 月ȡ連載中ȶ2020 年東京΂ςϋάΛ·ȆΩρςϋάΛ·̓ͭ̈́ͅͼΦαȜΏοϋͬ起̵̭̥ͥȷȪ単著ȫȄ月刊̨͏͂ 特別号ȄΫΐΥΑ΄ͼΡ社Ȅ2015 年 4 月
ܸ ࿐ ֚ ೄ調査報告書
ȶ就職活動͈έυȜ体験化ͬ促進̳ͥιΕΛΡ開発ȡȸ自己分析ȹ
ȸ企業研究ȹ̤̫ͥͅΊȜηέͻΉȜΏοϋ͈実践ȡȷȪ共同研究ιϋΨȜȇ高橋哲也Ȇ山川 悟Ȇ田島外志美Ȇ鬼木一直Ȇ
志塚昌紀ȫȄȸ富士論叢ȹ第 60 巻第 1 号Ȅ東京富士大学学術研究会Ȅ2015 年 12 月
࿐ ఆ ೄ ਏ論文ȶCovert Movement, AGREE, and the Structural Positions of Wh-Adjuncts in JapaneseȷȪ単著ȫȄ
ȸ富士論叢ȹ第 60 巻第 1 号Ȅ東京富士大学学術研究会Ȅ2015 年 12 月
ࣱ ന ਜ ဎ出版
ȶ̥̳̞ͩͤ͞現地ͅ寄ͤ添̠ͺΐͺΫΐΥΑ͈教科書Ȫ市場͈特徴̥ͣȶBOP ΫΐΥΑȷ͈可Ȫ編著ȫȄ白桃書房Ȅ2015 年 6 月
能性́͘ȫȷ
研究会
JICA ͈協力ͬ得̀ȶBOP ΫΐΥΑ研究会ȷͬ 7 回開催
ऎ ൥ ᐈ ๼著書
ȶιϋΗσΰσΑȆ安全Ȫ執筆担当ȇ第 2 章 働̩事͈意味͉͂ ȝ 職業適性͂職場適応 ȝ ȫȷȪ共著ȫȄ日本応用心理学会編ȶ現代社会͂応用心理学ȷȪ全 7 巻ȫȪ編集担当ȇ森下高治Ȇ蓮
花一己Ȇ向井希宏ȫȄ福村出版Ȅ2015 年 12 月
調査報告書
ȶ学会;Ϳή΍ͼΠ͈αϋΙζȜ΅ϋΈ͈試͙ȷȪ共著ȫȄ日本ΩȜΕ΢ςΞͻ心理学会第 24 回
大会論文集Ȅp.10Ȅ札幌教育大学Ȅ2015 年 8 月
学会発表
ȨChanges in cerebral activity in rating personality by questionnaire and by PCȩȪ共同ȫȄ14th
European Congress of Psychology, p.60Ȅ14th European Congress of PsychologyȄIn MillanȄ
2015 年 7 月
156

平成 27 年度研究業績一覧

ȨThe relationship Between Cerebral Blood Flow and Behavior Activation During Personality
AssessmentȩȪ共同ȫȄ15th European Congress of Psychology, p.61Ȅ15th European
Congress of PsychologyȄIn MillanȄ2015 年 7 月ȨΩȜΕ΢ςΞͻ評定条件ͥ͢ͅ前頭血流͈変化傾向ȩȪ共同ȫȄ日本心理学会第 79 回大会発表
論文集Ȅp.41Ȅ名古屋大学Ȅ2015 年 9 月
Ȩ各質問紙͈́条件̤̫ͥͅΩȜΕ΢ςΞͻ評定時͈脳血流͈変化ȩȪ共同ȫȄ日本心理学会第 79回大会発表論文集Ȅp.42Ȅ名古屋大学Ȅ2015 年 9 月‫ ౓ ؂‬ဇ๼ঊ論文
ȶ学部留学生ͬ対象̱̹̭͂͂͊͂文化͈教育ͬ考̢ͥ ȝ 能動的学習͈促進ͬ目指̳ȸ日本事情ȹ
科目ͬ通̱̀ ȝ ȷȪ共著ȫȄȸ言語文化教育研究学会第 2 回研究集会 in 金沢 報告集ȹȄ言
語文化教育研究学会Ȅ2015 年 12 月
学会発表
Ȩ学部留学生ͬ対象̱̹̭͂͂͊͂文化͈教育ͬ考̢ͥ ȝ 能動的学習͈促進ͬ目指̳ȶ日本事情ȷ
科目ͬ通̱̀ ȝ ȩȪ共同ȫȄ言語文化教育研究学会第 2 回研究集会Ȅ言語文化教育研究学会Ȅ
2015 年 6 月
Ȩ高度外国人材ͅ求͛ͣͦͥΫΐΥΑ日本語έτȜθχȜ·͈構築 ȝ 直観的手法ͬ中心ͅ ȝ ȩ
Ȫ共同ȫȄ沖縄県日本語教育研究会第 13 回大会Ȅ沖縄県日本語教育研究会Ȅ2016 年 3 月
ୄ କ ၻ ਏ論文ȶECB ̦抱̢ͥ QE 政策͈ΐτϋζȷȪ単著ȫȄ桜美林΀΋ΦηΛ·ΑȄ桜美林大学Ȅ2016 年 3月ଌ ୼ ֚ ࢨ論文
ȶ地域創生̤̫ͥͅͼαϋΠ͈機能ȡ大分県竹田市ȸ̹̫̹竹灯籠 竹楽ȹ͈検証ȡȷ
Ȫ単著ȫȄ
ȸͼ
αϋΠ研究τεȜΠȹ第 7 号Ȅ日本ͼαϋΠίυΟνȜΑ協会Ȅ2015 年 4 月
調査報告書
ȶͺ·ΞͻήΏΣͺͥ͢ͅ地域活性化ȡ΅λϋάϋΈ΃Ȝ & ͺ;ΠΡͺρͼέ活用ͥ͢ͅΣνȜΜȜςΒθȡȷȪ単著ȫȄTNC ΞτΫ西日本Ȅ2015 年 7 月
ȶ王塚古墳及͍文化歴史遺産ͬ活用̱̹町̩̿ͤȷȪ単著ȫȄ福岡県桂川町教育委員会Ȅ2015 年 8月ȶ熊本県΋ηνΣΞͻΫΐΥΑ育成段階͈進͛方̞̾̀ͅȷȪ単著ȫȄ熊本県企画部Ȅ2016 年 2 月
ࣞ ‫ ޘ‬ഓ ࿟
論文
ȶ人的資源͙ͥͅͺȜ΅Ξ·ΙλȷȪ単著ȫȄȸ経営哲学ȹ第 13 巻第 1 号Ȅ経営哲学学会Ȅ2016 年
3月
調査報告書
ȶ就職活動͈έυȜ体験化ͬ促進̳ͥιΕΛΡ開発ȡȸ自己分析ȹ
ȸ企業研究ȹ̤̫ͥͅΊȜηέͻΉȜΏοϋ͈実践ȡȷȪ共同研究ιϋΨȜȇ高橋哲也Ȇ山川 悟Ȇ田島外志美Ȇ鬼木一直Ȇ
志塚昌紀ȫȄȸ富士論叢ȹ第 60 巻第 1 号Ȅ東京富士大学学術研究会Ȅ2015 年 12 月
学会発表
Ȩ人的資源管理̤̫ͥͅͺȜ΅Ξ·ΙλȩȪ単独ȫȄȸ経営哲学学会第 32 回全国大会報告要旨集ȹȄ
慶応義塾大学Ȅ2015 年 9 月
157

富

士

論

叢

ന ോ ‫ٸ‬঎๼
調査報告書
ȶ就職活動͈έυȜ体験化ͬ促進̳ͥιΕΛΡ開発ȡȸ自己分析ȹ
ȸ企業研究ȹ̤̫ͥͅΊȜηέͻΉȜΏοϋ͈実践ȡȷȪ共同研究ιϋΨȜȇ高橋哲也Ȇ山川 悟Ȇ田島外志美Ȇ鬼木一直Ȇ
志塚昌紀ȫȄȸ富士論叢ȹ第 60 巻第 1 号Ȅ東京富士大学学術研究会Ȅ2015 年 12 月
‫ ـ‬๶ ဇࣝၖ学会発表ȨConsumer Education on Cyber SecurityȩȪ単独ȫȄThe 14th Annual Hawaii International
Conference on EducationȄHilton Hawaiian Village Waikiki Beach ResortȄ2016 年 1 月
඾ ࿤ ၦ ୆著書
ȶ΋ϋ΍σΗϋΠͥ͢ͅζȜΉΞͻϋΈ理論͂ζΥΐιϋΠ実践ȷȪ共著ȫȄ΀΋Χ出版Ȅ2015 年
9月
ȶΫΐΥΑͬΟΎͼϋ̳ͥȷȪ共著ȫȄηΥσό͹書房Ȅ2016 年 3 月ȶ΍ȜΫΑȆζΥΐιϋΠ͈理論͂実践ȷȪ共著ȫȄ五絃舎Ȅ2016 年 3 月
ࢩ ଳ େ ֚論文
ȶO2O ̤̫ͥͅ広告΋ηνΣΉȜΏοϋ͈機能͂役割ȷȪ共著ȫȄȸ広告科学ȹp.29 - 48Ȅ日本広告学会Ȅ2015 年 7 月
ȶWatch the apps or watched by the apps: User acceptance of mobile apps with personal
data collectionȷȪ共著ȫȄICORIA 2016 Conference ProceedingsȄEuropean Advertising
AcademyȄ2015 年 7 月
ȶHow consumers perceive the portrayal of traditional and non-traditional women's roles inadver tisements: Evidence from Japan and ChinaȷȪ共著ȫȄICORIA 2016 Conference
ProceedingsȄEuropean Advertising AcademyȄ2015 年 7 月
学会発表
Ȩ広告表現̤̫ͥͅΐͿϋΘȜΑΞτ΂Ηͼί͈日中比較ȩȪ共同ȫȄ日本商業学会Ȅ香川大学Ȅ
2015 年 5 月
Ȩ広告内͈Π·γζȜ·̦消費者知覚ͅ与̢ͥ影響ȩȪ共同ȫȄ日本商業学会Ȅ香川大学Ȅ2015 年
5月
Ȩ消費者͈υͼμσΞͻίυΈρθ活用実態ͅ関̳ͥͼϋΗΫνȜ調査ȩȪ共同ȫȄ日本商業学会Ȅ
香川大学Ȅ2015 年 5 月
Ȩ若手研究者͈̹͈͛研究͈方法論ȩȪ単独ȫȄ日本広告学会関西部会Ȅ関西大学Ȅ2015 年 8 月
૬ ᚧ ీ ࿟書籍
ȶ企業͈΍ΑΞ΢ΫςΞͻ戦略͂経営品質科学Ȫ執筆担当ȇ第 13 章 多国籍小売業͈΍ΑΞ΢ΫςΞͻȫȷȪ共著ȫȄ同文館出版Ȅ2016 年 3 月
学会発表
Ȩ消費者͈υͼμσΞͻίυΈρθ活用実態ͅ関̳ͥͼϋΗΫνȜ調査ȩȪ共同報告者ȇ田部渓哉Ȇ
広瀬盛一ȫȄ日本商業学会 第 65 回全国研究大会Ȅ香川大学Ȅ2016 年 5 月
૬ ᚧ ૝ ࢨ̷͈他
公開Ώϋεΐ;θȶ応用心理学͈未来ȡ実社会͈͂連携活動ͬ目指̱̀ȡȷȄ指定討論者Ȅ日本158

平成 27 年度研究業績一覧

応用心理学会Ȅ2015 年 12 月
൥ ૩ ఱ ဈ研究ΦȜΠ
ȶ都心近郊͈里山保全͈取ͤ組͙ͅ関̳ͥ調査 ȝ 横沢入里山保全地域͂飯能Ȇ西武͈森ͬ中心̱̀ͅ ȝ ȷȪ共著者ȇ土井 充ȫȄȸ富士論叢ȹ第 60 巻第 1 号Ȅ東京富士大学学術研究会Ȅ
2015 年 12 月
ઐ ന ๼ഴঊ
学会発表
Ȩ小規模大学̤̫ͥͅȶ学生生活意識調査ȷ活用͈研究Ȫ1ȫȩȪ共同ȫȄ日本学生相談学会第 33
回大会発表論文集Ȅp.79Ȅ広島修道大学Ȅ2015 年 5 月
Ȩ時間的展望ͼιȜΐ尺度͈作成͈試͙Ȫ4ȫȩȪ共同ȫȄ日本心理臨床学会第 34 回秋季大会発表
論文集Ȅp.479Ȅ兵庫教育大学Ȅ2015 年 9 月
̷͈他
講習会講師Ȫ単独ȫȄ学校͂΃;ϋΓςϋΈȪ1ȫȶ特別支援̤̫ͥͅ΃;ϋΓςϋΈ͈実際ȷȄ学
校͂΃;ϋΓςϋΈȪ2ȫȶ高等教育機関̤̫ͥͅ発達障害学生͈支援ȷȄ2015 年度ȶ明治大学教員職員免許状更新講習ȷȄ明治大学Ȅ2015 年 8 月
५ ୼ ȁ ࢅ調査報告書
ȶ就職活動͈έυȜ体験化ͬ促進̳ͥιΕΛΡ開発ȡȸ自己分析ȹ
ȸ企業研究ȹ̤̫ͥͅΊȜηέͻΉȜΏοϋ͈実践ȡȷȪ共同研究ιϋΨȜȇ高橋哲也Ȇ山川 悟Ȇ田島外志美Ȇ鬼木一直Ȇ
志塚昌紀ȫȄȸ富士論叢ȹ第 60 巻第 1 号Ȅ東京富士大学学術研究会Ȅ2015 年 12 月
学会発表
Ȩ説得能力ͬ問̠就職試験ͅ対̳ͥ創造技法̥͈ͣͺίυȜΙ ȡ難問΀ϋΠςȜΏȜΠ対策̥
ͣ見̢̧̹͈̀͜ȩȪ単独ȫȄ日本説得交渉学会第 8 回研究大会Ȅ愛知産業大学Ȅ2015 年
10 月
Ȩ詰将棋趣向作͈発展̤̫ͥͅ在野棋客͈果̱̹役割ȩȪ単独ȫȄ第 27 回遊戯史学会例会Ȅ東京
富士大学Ȅ2015 年 12 月
ള ༏ ణ ࢤ論文
ȶ組織成員性͈形成ͅ関̳ͥ考察 ȝ 状況的学習論̥͈ͣ接近 ȝ ȷȪ単著ȫȄȸ経営哲学ȹ13 巻 1 号Ȅ経営哲学学会Ȅ2016 年 3 月
学会発表
Ȩ組織成員性͈形成ͅ関̳ͥ考察ȝ状況的学習論̥͈ͣ接近ȝȩȪ単独ȫȄ経営哲学学会第 32 回
全国大会Ȅ慶応大学Ȅ2015 年 9 月

159৏ ຊ ৪ ત ٚ
伊

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東京富士大学教授

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之

東京富士大学非常勤講師

木

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大阪産業大学准教授

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大阪産業大学教養部非常勤講師

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東京富士大学講師

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東京富士大学教授

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東京富士大学准教授芽༎ ਬ տ ֥山

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ີȁআȁაȁ஽ 第 61 巻 第 1 号Ȫ通巻 99 号ȫ
平成 28 年 12 月 1 日

発行
編
発

集
行

東京富士大学富士論叢編集委員会
東京富士大学経営研究所所長 山 口 善 昭
東京都新宿区高田馬場 3 Ƚ 8 Ƚ 1☎ 03 Ƚ 3368 Ƚ 8826
印刷者

豊 文 社 印 刷 所༎ ਬ ࢃ ܱ
ɜ激動͈一年̱̹̦́Ȅ第 61 巻第 1 号̦無事発行͈運͍̱̹͂̈́ͤ͘ȃ当初年 2 回͈発行ͬ予定̱̤̱̹̦̀ͤ͘Ȅ諸般͈事情ͤ͢ͅ残念̦̈́ͣ 1 回͈発行̹̭͂̈́̽͂Ȅ原稿͈遅̜ͦ̈́̓ͤ͜予定ͤ͢͜大幅
̴ͦͅ込̱̞̱̹̭ͭ́͂͘͘Ȅ̤詫͍申̱上̬̳͘ȃɜ今回͜無事発行̧̹͈͉́Ȅ̢͌͂ͅ事務担当者͈̤̥̬̳́ȃ人員̦足̞ͤ̈́中Ȅ他͈仕事͈合間ͬ見̀見事ͅ発刊̨̧̭̫̞̹̺̱̹̾̀͘ͅȃ̭͈場ͬ借ͤ̀御礼申̱上̬̳͘ȃɜ今回投稿̱̩̺̯̹̀̽先生方Ȅ忙̱̞中Ȅ論文͈査読̱̩̺̯̹ͬ̀̽先生方͜ͅ御礼申̱上̬̳͘ȃ
今年度͈教訓ͬ生̥̱Ȅ来年度Ȅ第 62 巻͈発行ͅ向̫̀努力̞̹̱̳͈́͘Ȅ̮協力̱̩̤ͧ͢願̞申Ȫ山口善昭ȫ
̱上̬̳͘ȃ