科目区分

専門教育科目

授業科目名

対象学科・コース

幼児教育学科

配当年次

授業形態

実習

履修条件

実務の経験を有する教員担当科目

教育実習

2年次

開講学期

通年

科目コード

24Y507

担当者

単位数

5

必修・選択の別

本村
船勢

弥寿子、織田 芳人、福井 昭史、中村 浩美、荒木肇、山中 慶子、三原 ミヨ子、小槻 智彩
選択複数

担当形態

免許・資格要件 幼稚園教諭必修

入学時から１年次後期末までの通算GPAが1.20未満の者は、原則として、本科目を履修することができない。
実務の経験内容及び科目との関連正平、教育職員免許法施行規則に定める科目区分等

科目区分科目に含めることが必要な事項

教育実践に関する科目

教育実習

授業の主題

大学で修得した内容をふまえ、幼稚園の役割や機能を観察や子どもとの関わりを通して具体的に理解する。
また、保育の計画、実践、記録、評価を経験し、教諭の業務内容や職業倫理、保護者支援について総合的に学ぶ。

課題等への対応(フィードバックの方法等)

個別事前指導で、実習の課題を個別に添削する。また、事後指導において、実習課題の達成具合について担当教員と話し合う機会を設け、実習評価を行う。

授業の方法

学外実習（幼稚園へ、2年次6月に2週間、10月に2週間、計4週間）

アクティブ・ラーニングの実施方法

保育現場での学習は、すべてアクティブラーニングである。

授業計画

事前・事後学修〇学外実習へ向けての事前指導＜1年次＞4月： 実習総合指導
5～2月： 附属幼稚園での観察・体験学習
5月： 実習幼稚園の依頼と内諾〇第1回教育実習＜2年次＞5月 ：事前指導、オリエンテーション、保育施設長講演会
6月 ：第1回教育実習（2週間）
実習記録・実習報告書の提出、事後指導

・希望実習園調査
・体験学習課題記入
・実習園オリエンテーション報告書の作成
・実習課題記入・保育施設長講演会報告書の作成
・実習報告書の作成〇第2回教育実習＜2年次＞9月 ：事前指導

・実習課題記入

10月 ：第2回教育実習
実習記録・実習報告書の提出、事後指導・実習報告書の作成

事前・事後学修時間

教科書
教育・保育実習の手引き／長崎女子短期大学、学生・養成校・実習園がともに学ぶ[書名／著者実習ガイド／大豆生田啓友・澁谷行成・鈴木美枝子・田澤里喜編集／中央法規名／出版社]
参考書[書名／著者 なし
名／出版社]

60分

これからの時代の保育者養成・受講生へのメッセージ

幼稚園での実習は、あなたが目指している職業観を実際に確認する機会でもあります。子どもたちや現場の先生方から多くのことを学んでください。

評価基準

態
度
・
志
向知
識・
技
能観
点

創造

思考・
判
断実
践

行動・
応用

合計

定期
試
験

臨
時
試
験

提出物

発
表
内
容

受
講
態
度

実
習
評
価

学修成果の小分類

学修成果の到達目標

教育実習及び事前・事後指導に真摯に取り組5 み、提出期限を守って課題を提出することができる。

①
学習意欲

15

②
規律性

5

5

③
知識

10

教育実習において保育
10 業務遂行に必要な専門的知識を身に付ける。

10

教育実習において保育
10 業務遂行に必要な専門的技能を身に付ける。

④
技能修得する能力

尺度

レベル５

レベル４

レベル３

レベル２

レベル１

（Ｓ：100～90%）（Ａ：89～80%）（Ｂ：79～70%）（Ｃ：69～60%）（Ｆ：59%以下）

評価方法／評価指標

55

保育者としての職業倫理を理解し、実習において実践することができる。

真面目さ
自己管理能力

教育実習及び事前・事
受講態度、提出物、実習 後指導に真摯に取り組先評価
み、早めに課題を提出することができる。

教育実習及び事前・事
後指導に真摯に取り組み、提出期限を守って課題を提出することができる。

教育実習及び事前・事
教育実習及び事前・事後 教育実習及び事前・事
後指導にある程度積極指導にある程度積極的に 後指導に積極的に取り的に取り組み、提出物取り組み、提出物の遅れ 組んでおらず、提出期の遅れは3回以下であは4・5回である。
限を5回以上遅れた。
る。

職業倫理

実習先評価

保育者としての職業倫理を十分理解しており、常に実践することができる。

保育者としての職業倫理を十分理解しており、実践することができる。

保育者としての職業倫 保育者としての職業倫理保育者としての職業倫理をある程度理解して をある程度理解してお理が不十分で、実践すおり、実践を心がけて り、実践を心がけていることができない。
いる。
る。

専門的知識

実習先評価

専門的技能

実習先評価

教育実習において保育業務遂行に必要な専門的知識を十分に身に付け、他者に明確に説明できる。
教育実習において保育業務遂行に必要な専門的技能を身に付け、大いに実践に活かすことができる。

教育実習において保育業務遂行に必要な専門的知識を身に付け、他者に説明できる。
教育実習において保育業務遂行に必要な専門的技能を身に付け、実践に活かすことができる。

教育実習において保育教育実習において保育業 教育実習において保育業務遂行に必要な専門務遂行に必要な専門的知 業務遂行に必要な専門的知識をある程度身に識をある程度身に付けて 的知識の修得が不十分付け、他者に説明できいる。
である。
る。
教育実習において保育教育実習において保育業 教育実習において保育業務遂行に必要な専門務遂行に必要な専門的技 業務遂行に必要な専門的技能をある程度身に能をある程度身に付け、 的技能の修得が不十分付け、実践に活かすこ実践に活かそうとする。 である。とができる。

⑤
情報活
用能力
⑥
課題
解決力
⑦
言語活
用能力

表
現評価方法の配点比率（％）)

尽
心配学修成 点 学
果の 比 修中分類 率 成[10の果力]%の(学修成果の大分
類

30⑧
コミュ
ニケーション
力

10⑨
主体性

20

151510

保育者としてのコミュ
ニケーションスキルを10 修得し、教職員や乳幼児と適切に意思の疎通を図ることができる。
教育実習及び事前・事後指導に目的をもって10 取り組み、保育実践や振り返りに主体的に取り組むことができる。

⑩
協働性

100

2015

学外実習で学んだことや考えたことを明確にわかりやすく記述できる。

65

文章表現力、文章構成
実習日誌、実習報告書
力

実習で学んだことや考えたこと、課題等を明確にし、誤字脱字なく的確に文章化できる。

実習で学んだことや考えたこと、課題等を、誤字脱字なく的確に文章化できる。

実習で学んだことや考実習で学んだことや考え 実習で学んだことや考えたこと、課題等を明たこと、課題等を、誤字 えたこと、課題等が明確にし、2～3誤字脱字脱字が4・5ほどあるが、 確でなく、誤字脱字もはあるものの、文章化多く、意味の通じる文文章化できる。
できる。
章になっていない。

好感表現力、意思伝達
実習先評価力

教育実習において、教職員や乳幼児と適切に意思の疎通を図ることができる。

教育実習において、教職員や乳幼児と意思の疎通を図ることができる。

教育実習において、教教育実習において、教職 教育実習において、教職員や乳幼児と意思の員や乳幼児と意思の疎通 職員や乳幼児と意思の疎通をある程度図るこ疎通を図ることができを図ろうとする。とができる。
ない。

受講態度、提出物、積極性、主体性、応用
実習先評価
力

教育実習及び事前・事後指導に積極的に取り組み、保育実践と振り返りに主体的に取り組むことができる。

教育実習及び事前・事後指導に積極的に取り組み、保育実践と振り返りに取り組むことができる。

教育実習及び事前・事 教育実習及び事前・事後 教育実習及び事前・事後指導に取り組み、保 指導に取り組み、保育実 後指導に積極性が無育実践と振り返りに取 践と振り返りに取り組も く、保育実践と振り返り組むことができる。 うとする。
りが不十分である。