保健体育科の本質に迫る授業づくり

価につながると考えたからである。そして、「相手の構えを崩して打てたか」に着目して、試合結果を振り

１ 単元名

武道／剣道

返ることで、過度に勝敗にこだわることなく、技能の高まりを自己と他者が互いに評価しながら学習を進

２ 単元についてめていくことで、剣道のもつ対人的面白さ（本質）を（１）単元設定の趣旨

味わってほしいと願っている。

武道は、武技、武術等から発生した我が国固有の文

そのために、本単元では、【試合

課題追究練習化であり、相手の動きに応じて、基本動作や基本となの組合せ】という学習形態を取り入れる。武道の学習

る技を身に付け、相手を攻撃したり相手の技を防御しは、【基礎技能の習得たりすることによって、勝敗を競い合う楽しさを味わ

態を用いることが多いが、せっかく習得した基礎技能

うことのできる運動である。また、武道に積極的に取を試合でうまく発揮できないという生徒も少なくな

り組むことを通して、武道の伝統的な考え方を理解し、かった。そこで、今回は、この学習形態を取ることで、相手を尊重する態度を身に付けることができる。

生徒はグループの仲間と試行錯誤を繰り返し、自他の武道の中でも剣道は、防具を着けて相対した二人が、試合で応用】という学習形

課題を認識し、その解決のための練習方法を工夫して、竹刀を用いて攻防し合い、面、小手、胴等の有効打突技能を向上させていくことができると考える。学びの（一本）を競う格闘的な競技である。また、剣道では効果をより高めるために、結果にとらわれすぎず、課

相手を思いやって稽古を積み重ねることを通して、瞬題解決に向けて仲間と共に考えようとする意識を醸

発力、敏捷性、巧緻性等を高めたり、公正な態度や礼成させていきたい。

儀作法を身に付けたりするなど、人間として望ましい（２）生徒の実態

自己形成が期待できる。さらに、剣道は、身に付けた本校の生徒は、全体的に体育の学習に意欲的であり、得意技を用いた自由練習や簡単な試合を行う中で、相積極的に体を動かすことが好きな生徒である。新体力

手の動きや変化に応じて、しかけ技や応じ技を試せるテストの計測においても、昨年度からの伸びを意識すところにも楽しさがある。

るなど、自分の体力に関心をもって取り組む姿が見ら

本単元では、剣道の運動としての内容を「①剣道は、れた。剣道の授業においては、昨年度、防具の着装を自分から攻め込んで、②相手の構えを崩して打ち、③しての切り返し動作までを行っている。相手に対して有効打突（一本）を目指す運動」と表現することで、直接打ち込む経験は、ほとんどしておらず、相手と打生徒に目指すべき姿を明確にもたせたい。本単元におち合うことに難しさを感じる生徒も多いと予想され

ける①は、中心を取って（相手の正中線に自分の竹刀る。互いに安心して学習できる学習環境をつくることをおく）間合いをつめる（相手との距離を縮める）・

で、剣道の攻防の楽しさを知り、学習課題の追究に主竹刀を払う（相手の竹刀を自分の正中線から払いのけ

体的に取り組んでほしい。

る）・フェイント（面、小手、胴を打つそぶりを見せる）を想定している。また②は、①によって相手の構（３）指導の構え① 導入の工夫えを崩した際に生まれる隙（防御姿勢や相手の打突）

剣道経験者と未経験者の自由練習の動きをに合わせた技を選択したり、瞬間的に判断したりしてVTR を視聴しながら比較することで、剣道に必要打つことである。③における本単元での有効打突（一な「間合い」「声」「物打で打つ」「残心」等を理

本）とは、
「気」
・
「剣」
・
「体」の三観点を総合的に判解できるようにする。その際、単に両者の違いを断することに加え、相手の中段の構えを崩すことも観明らかにするだけでなく、理由を考え、話合いの点に加える。そうすることで、学習課題の確かめと評場を設定する。例えば「中段の構えの竹刀が、初心者より経験者の方が低くなっているのはなぜか」を問うことにより、構えの意味を知り、必要①

手刀シュミレーション②

打突数限定練習③

打突部位限定練習④

攻防分担練習⑤

空き部位瞬間打ち練習感が生まれる。経験者の合理的な動きを理解し、自分の動きに生かせるようにする。

② 学び合いを生むための学習形態の工夫
ペア学習をベースとする４人一組のグループ学
習を取り入れる。ペア学習を用いた理由は、剣道⑤ 道具の工夫は２人で行う競技だからである。ペア学習では、

竹刀…生徒の実態に応じて３尺６寸や３尺４寸といっ共通の課題を設定して学習を進めることで、よりた短く軽い竹刀を選べるようにし、竹刀操作の主体的な学び合いが生まれると考えた。また、グ負担を少なくできるようにする。また竹刀の物

ループの仲間と学びの成果を共有する時間を意

打部分側面に、赤と青の色を付ける。これによ図的に設けることで、グループ全体の動きの高まり、有効打突の判断をしやすくするとともに、りにつなげることができるようにする。

竹刀の表と裏の意識をもてるようする。

③ 自分の動きを振り返ることができる
判定の工夫
剣道の有効打突の判定は、有段者であっても難防具…打突部位に色テープを貼ることで、打つ人にとって打突のねらいを定めやすくしたり、審判が判定しやすくしたりする。

しい。そこで、有効な手段として、審判に役割をもたせ、一本の条件である「気（声）」「剣（竹刀３ 保健体育科の本質と本実践の関わりの物打で打つ）」「体（残心）」を判定するという「相手の構えを崩して、有効打突（一本）を取ろう」

方法がこれまで取られてきた。しかし、この方法という課題を解決をする過程で、【『自分のねらいとす

では、本単元の学習課題である「相手の構えを崩る動き』とそれに対する『相手の反応』に目を向けさして打つ」という点に意識が向かない。そこで、せる問い】を繰り返し投げかけることで、生徒は、主審判を一人増やし、「相手の構えを崩して打つ」

体的に課題解決に取り組み、剣道に対する理解や動きという点を判定する審判を設ける。合計４人の審を高めることができる。

判で判定をし、旗の数が多い方の勝ちとする。ま「相手の構えを崩して、一本を取ろう」という課題

た、旗が２対２で分かれた場合は、「相手の構えの解決にあたり、生徒は大きく分けて二つの問題に直を崩して打つ」の旗が揚がった方の勝ちとする。

面すると考える。

そうすることで、学習課題を大切にしながら、剣道らしい試合に近づくと考える。

一つは、『どうすれば相手の構えを崩すことができるのか』という問題である。この問題を解決するためのまた、試合結果を蓄積し、振り返りの材料とす手段として【間合いをつめる】
・【相手の竹刀を払う】
・ることで、自分の動きを見直したり、仲間のよい【フェイントをかける】が想定される。もう一つは、ところを見付けたりすることができる。

『構えを崩した後、どうすれば打てるのか』という問④ 基礎技能を高めるドリル練習・攻防を題である。この問題を解決するための手段としては、意識させるためのタスクゲームの導入
剣道の基礎技能を身に付けさせるために、基本【素早く打つ】【連続して打つ】【予測して打つ】が想定される。

の技（面、小手、胴）や足さばきを音楽に合わせ

これらには、共通点がある。それは、「相手の反応」て、ドリル練習として行う。また、右のようなタである。剣道は、相手の動きを無視して行うことはで

スクゲームを意図的・継続的に取り入れる。

きない。ねらいをもって自分が動いた（攻める・打つ）

時、ねらいとは違った相手の反応が必ず生まれる。そⅢ 研究の重点から見た実践に対する振り返りの違いに目を向けさせる問いを投げかけることによ（１） 実践力を見据えた授業づくり

り、動きを修正したり、練習を工夫したりすることがここでいう実践力とは、狭義で捉えると「A 相手のできる。そして、その繰り返しが、剣道に対する理解

構えを崩して打つ力」である。だが、保健体育の学習や動きを高めることにつながると考える。

全体で生きる実践力として「B 協働的に、合理的な課
題解決方法を見つけて、体を使って実践する力」を付

４ 単元の目標

け加えることができる。その力は保健体育だけにとど○課題解決のために、協働的に練習や試合に取り組む
ことができる。

まらず、社会生活や豊かなスポーツライフを送る上で、重要な実践力であると考えている。

（運動や健康・安全への関心・意欲・態度）「A 相手の構えを崩して打つ力」を◎自己課題に合った練習方法を工夫したり、正確に有効打突を判定したりすることができる。

高めるための指導① リズム剣道（運動についての思考・判断）

相手の構えを崩して打つ力を高めるために、まず必○相手の構えを崩し、基本となる技を用いて、積極的要なことは「基礎技能を効率的に身に付ける」ことでに打突することができる。

（運動の技能）ある。経験したことのない動きが多い剣道の基礎技能○剣道の特性や成り立ち、伝統的な考え方や名称等をは、習得に時間がかかるものだが、限られた時間の中理解している。

で必要最低限の基礎技能を習得する必要がある。そこ（運動や健康・安全についての知識・理解）で本単元では、毎時間の導入に、リズム剣道を取り入れることで、基礎技能を効率的に身に付けられるよう

５ 全体計画（全 10 時間 本時６／10）にした。相手と構え合いながら、音楽のリズムに合わせて【発声】【すり足（前後左右）】【大きな面打ち素時

学 習 活 動1

オリエンテーション

2

経験者と未経験者の剣道の動き違いを比較する。

振り】【手首効かせた素早い面打ち素振り】【胴打ち】【踏み込んで面】の動きが盛り込まれた動きを行った。
音楽に合わせて運動することには、楽しみながら、基3

本技能を繰り返しできる利点がある。本単元では、道具の準備ができた生徒から、相手を見付けて何度でも相手の構えを崩すための方法を考え、実践する。

4

リズム剣道できるようにすることで、基礎技能の向上が見られた。また、仲間とコミュニケーションを取り

5

相手の構えを崩して打つためには、どうしたらよ6

いか考えて練習し、試合に取り組む。

7

全体で練習方法の紹介し合い、改善する。

8

相手の構えを崩して打つためには、どうしたらよ9

いか考えて練習し、試合に取り組む。

10

まとめの試合に取り組む

やすい楽しい授業の雰囲気作りにも効果的であった。
リズム剣道の様子

② 手刀シュミレーション「剣（竹刀）」、「体（体勢や残心）」を瞬時に総合的に判次に必要なこととして「相手とのかけ引きを身に付け定するものであるが、それは有段者であっても難しい場る」ことであると考えた。どんなに基礎技能を正しく身合も多く、体育の授業には適さない。そこで、４人の審に付けても、いつどのように技を出すかが分からなけれ判に以下のように役割を分担させ、試合の勝敗を定めた。

ば、相手を打つことはできない。これは、剣道の本質的な面白さにも関わることである。そこで本単元では、特崩旗･･･ 学習課題である「相手の構えを崩して打つ」に「手刀シュミレーション」をリズム剣道と共に取り入ことにより積極的に取り組んでいたかを判れた。これは、竹刀を持たずに手刀で構え合い、相手の定する。

胸と腰に付けた手ぬぐいを取るゲームである。下の振り返りからも分かるように、竹刀を使わないため、竹刀操剣旗･･･どちらがより正確に打突部位を竹刀で打っていたかを判定する。

ここここここここここここここｋ

作の難しさから解放され、相手とのかけ引きや技を出す

気旗･･･どちらの声が大きいかを判定する。

タイミングを学ぶのに有効に作用した。

残旗･･･どちらがしっかりと残心していたかを判定

手刀シュミレーションの様子する。

この判定方法の利点は、自分のよいところや改善すべき点が分かるという点である。また、本来の有効打突の判定基準にはない「崩旗」を作り、その比重を大きく設定することで、生徒は自然と学習課題を意識しながら学習に取り組むことができた。

「B 協働的に、合理的な課題解決方法を見付けて、体を使って実践する力」を高めるための指導
スポーツの種目にはそれぞれ特性があり、それに合った学び方を授業者が吟味すべきであると考えている。剣道の場合、常に一対一で相手と向かい合う中で、攻防が繰り広げられるため、本単元においては、単元を通して③ 観点別審判法
生徒が力の高まりを客観的に評価し合い、より主体的に学習に取り組めるような学習をマネジメントすること
で、実践力が高まると考えた。そこで、本単元の試合は、特別ルールで行った。本来、剣道の審判は「気（声）」、特定のペアでの学習を行った。
ペアで共通の課題意識をもたせ、協働的に課題解決への学習に取り組むことができるように、課題追究シート（次ページ参照）の活用を試みた。

D

A
B
B
B
C

① 仮説設定の指導の工夫② 目指す動きと思考の流れの視覚化する

生徒は、「相手の構えを崩して打つには、どうした

毎時間の試合後、シートには、ペアで気付いたことらよいか」という学習課題に対して、ペアで仮説を立を書き足していく形式を取り、記入は、日ごとに違うてた。その際、教師は何を指導し、何を考えさせるか

色ペンを使うようにした。そうすることで、教師は、を明確にするようにした。ここでは、課題解決のため

課題解決のためのペアの思考の流れやつまづきを把握に【竹刀を払う】【フェイントを使う】【間合いのつめしやすく、毎時間の指導に生かすことができた。
また、方】などが必要になってくると想定されるが、それら生徒たちは、学びが視覚化されたシートを活用するこの技能は直接指導せず、生徒が考え、生徒の中から出とによって、自分たちの目指すべき動きが少しずつ固てくるように配慮した。教師は、生徒が課題解決のた

まってくる実感をもてるようになった。学習を積み重めに必要な動きを考え、試行錯誤する過程で、それらねるごとに、徐々に動きの高まりが見られた。

に補足したり、課題解決の方向性を確認したりするよ③ ICT 機器との併用の工夫うにした。反対に、全体指導として【中段の構え】【足

ICT 機器を使い、動画を見て自分たちの動きを確か

さばき】【面・小手・胴の打ち方】は、中核となる動めることは、保健体育の学習にとって、大変有効な手きとして、丁寧に指導した。

段である。しかし、目的や条件を曖昧にしてしまうとそうすることで、生徒は、教わったことをやるだけ

かえって学習の質を低下させてしまうことがあった。

でなく、課題解決のために身に付けたい動きを考え、そこで、本単元では、ペアでの練習時間では ICT 機器

主体的な学習を進めることができた。

は使用させず、試合のみ撮影し振り返りに使った。ペ

また、学習課題に必要感をもてるようにすることにアで練習する際には、動きの中でコミュニケーションも配慮した。そのことについては、後述の「（２）「問を取りながら技能を高め、それを試合後にじっくりといかけ」により思考・判断・表現等を促す授業づくり）」

検証するために ICT 機器を使うようにすることで課で述べたい。

題解決に目的意識が生まれるようになった。

④ 課題追究シートから見る学びの深まりA

この部分には、最初は向かい合う場面・竹刀を払う場面・打ち込む場面の図だけであったC

ペアでの課題解決のための練習方法には、より効果的に動きを高めるための工夫が生まれている。例えば、「つばの近くをねらって払う」「勢いをが、そこに毎時間の気付きかが書き足されていっている。

付けて間合いをつめる」といった、練習上の留意点が細例えば、間合いをつめる際、このペアは距離を縮めるこ

かく書かれるようになった。これは、学習を重ねる毎にとしか意識していなかったが、「つめながら払う」という自分たちの目指す運動が共通理解され、より具体的で合意識が変化していることが分かる。また、払って打つ時

理的な解決策を協働的に導き出していると読み取ることのリズムの大切さにも気付き「○パパーン ×パンパーができる。

ン」と書いている。さらに、竹刀の払い方には、「ちょっとななめから」としている。これらの気付きは、どれもD

課題に対する仮説も、仮説に修正や付け加えが理にかなった動きである。そして、これらの動きと気付必要な時は、随時更新することにした。そうす

きを見取り、教師が支援することで、主体的な動きの高ることで、課題解決のために必要な条件が明らかになり、まりを生み出すことができた。

より具体的な課題解決の手段や合理的な方法に気付くことができる。以下は、本単元の仮説とその修正の一部をB

B に書き足されていった内容は、一見課題解決

まとめたものである。
（ゴシック部分は生徒が仮説に書きに直接関係のない内容も含まれているように見加えや修正をしたところ）

えるが、このペアが目指す「払って面」を実践するために欠かせない要素である。
「声を大きく、いかくして、ヤー！」：剣道では、声を出すことを求められるが、その必要感をもつことが難しい。相手を威嚇して驚かせることは、その後の「払って面」の展開によいと思うからこそ、シートに書き込んでペアで留意していったと思われる。
「竹刀を持つとき右手首を内側に入れる→小手が打たれにくくなる」：竹刀を正しく握るための根拠に気付き、仮説「自分が面を打つふりをすると打つと相手の意識が面に集中するから、相手が面を防ぐから、胴があくので、胴が打てる小手・胴が決めやすくなる」＊仮説設定時では、フェイントを意識していたが、練習や試合の経験から、面を意識させて、相手の構えを崩して打つ仮説に切り替えている。戦術的意識も芽生えていることが分かる。

実践していることが分かる。また、右手首を内側に入れることは、素早い打突にもつながる。
「相手の目を見て間合いを保つ」：相手の目を見るように指導しても、
生徒はなかなか継続しないことが多い。

仮説「まず相手を脅します（足さばきでドっと攻めて、
剣先グイグイ）→相手はひるみます→フェイント

ここでの生徒の気付きは、
課題解決に必要なことなので、（or 払い面）をかけ、相手の心も追い込みます→今

間合いや相手の動きを読むために、必要感をもって相手

度こそ攻撃します（速く速く速く）→残心 で勝つ」の目を見ることにつながっていると考えられる。

＊試行錯誤を重ねることで、より具体的に仮説をもてるようになっている。足さばきや剣先の動かし方にまで工夫をしていることが分かる。また、「相手の心も追い込む」ことを仮説に組み入れていることから、相手との関わりの中で剣道に取り

ペアシートに書き込む様子

組む態度が読み取れる。

～初めて互いに自由に打ち合った後～仮説「自分の（少し）構えを崩して『すき』をつくる

T

相手と打ち合ってみてどうだった？

と、相手は面を打とうとするので、そこを（勢【掘り下げの問い】

いよく）打つ」

C 全然だめです。

＊「自分の構えを崩す」は、学習課題の「相手C どうしていいかが分かりません。

の構えを崩す」と真逆の仮説である。しかし、T なるほど。同じだという人はどのくらいます T「打突の動作＝構えの崩れ」とこのペアは捉えT1 か。
（挙手させる）ていた。自分たちなりの意図をもって、どのよ

T C2 さん（挙手した人）は、どんな時に,、困りまうに動きたいかを表現していることがわかる。

T したか？

【全体把握】【具体把握】

C2 打ってきたのをうまく避けられなくて。
T なるほど。みんなもうなずいているね。
T じゃあ、最大の防御法を教えよう。どんなのか分（２） 「問いかけ」により思考・判断・表現等を促す
授業づくり
体育の授業を進めていく中で、教師は様々な声かけかりますか？
C こう？こうじゃない？
（数名でやってみせてもらう）

を行っている。例えば、指示・指導・助言・称賛等がC それだと小手を打たれる。

ある。さらには、教師が生徒に投げかける「問い」もC それだと自分が打てない。

含まれる。問いによって。生徒の力を引き出したり、T するどいな。

高めたりすることにつながる。

C 中段の構えじゃない？

① 学習課題に必要感をもたせるための問いかけ

T 正解！中段の構えです。ちょっと試してみよう。

右の場面は、初めて互いに自由に打ち合った後の話（教師の中段の構えに打ち込む。打てない。
）

合いである。ここでは、生徒の打たれたくないという

C 本当だ。

意識から、中段の構えの重要性に気付かせ、学習課題

T つまり、みんなが相手を打つにはどうしたらいいへの必要感を高めたいと考えた。
そのために、生徒の意識の流れを予測しながら、【掘と思いますか？
（考える間を取る）【課題への意識付け】

り下げ】→【全体把握】→【具体把握】→【課題へのC 相手の構えを崩して打てばいい。

意識付け】という発問の手順を踏みながら考えさせる

T その通り。剣道って、互いにそれをやり合う競技

ことで、教師の意図する方向付けできるようにした。

T なんですね。

剣道という、ほとんどの生徒にとって経験の乏しい運動に、「相手の構えを崩せば打てる」というシンプ

T そこで、今回の学習課題は、「相手の構えを崩して打つには、どうしたらよいか」です。

ルで必要感のある課題意識をもたせることで、より主（学習課題の掲示）

体的で協働的な学びが高めることができた。

T 構えが崩れるっていう状態は、実はさっきやってもらったような状態なんです。相手を構えの崩れた状態にする方法って、どんなものがあるかな。

～ペアで相手の構えを崩す方法を追究する学習活動へ～

② 課題に迫る動きに気付かせる問い

・単元を貫く必要感のある学習課題を設定し、ペア

スポーツでは、瞬間的な動きを捉え、課題を把握す

で課題を追究する学習形態を取ることで、生徒はることが難しい。そこで、動画を活用しながら、【理

より主体的・協働的に学習を進め、技能の向上に

由】→【動作確認】→【検証】→【新たな課題の発見】

つなげることができた。また、ペア学習シートのという生徒の思考の流れを想定しながら発問をする

活用により、生徒の思考の流れやつまづきの把握ことで、動画をどう見るかの視点をもち、その動きのに役立てることができた。

何がよかったのか、どこに問題点があったのかを考え

・審判法を簡略化し、さらに学習課題と審判の判定させることができる。また、そこから、新たな課題へを結び付けることにより、生徒が主体的に互いをとつなげることで、より思考・判断力や運動技能も高評価し、思考・判断や技能の向上に役立てることまると考えている。

ができた。

～ペアでの課題追究場面～

・剣道だけでなく、体育の学習の中で汎用的に使え

T1 どうやって相手の構えを崩して打とうとしている問いを継続的に使っていくことで、生徒の運動

T1 るの？

を見る視点を育てることができた。

C1 相手の竹刀を払って面を打ちたいんですけど。

（２）課題・ペア学習を進める過程では、全体指導をする場面

C2 なかなか決まらないんですよね。
【理由】

が少なくなり、ペアによって学びの深まりに差がC1 打っても間に合わないといか、スピードという生まれることがあった。似た仮説のペアごとに集C1 か。

めて指導したり、全体に関係のある小課題に取りT1 前の試合の動画を見よう。竹刀を払った時の、組む機会を設けたりすることなどの必要性を感T1 自分の竹刀はどうなっているかに注目して。

じた。

T1 何が課題だと考えていますか？

（動画スロー再生）【動作確認】

・現段階では、ICT 機器の活用は、動きの確認に使T1 ここ。どうなってますか？

うことが主であるが、今後は、それに限らず練習

C2 ちょっと良く分からないです。

方法の紹介や技の工夫のまとめ、動作分析などの、

T1 払った時、相手の構えは崩れているね。自分の生徒が主体となって ICT を活用できる学習の工T夫が必要である。

構えはどう？

【検証】

C2 一緒に崩れてる〔引用参考文献〕

T1 ということは、打つまでの時間が…

・中学校学習指導要領（平成 29 年 7 月）文部科学省

C2 時間が余計にかかるから間に合わない。
T1 その通り！では、次は、どんな練習をしたらい
T1 いでしょう。

・中学校学習指導要領解説 総則編（平成 29 年 7 月）文部科学省【新たな課題の発見】・中学校学習指導要領解説 保健体育編（平成 29 年 7 月）文部科学省

Ⅳ 成果と課題
（１）成果

・梅澤秋久

・単元を通してリズム剣道や手刀シュミレーション「学び合いのある体育授業を求めて」

等のタスクゲームを取り入れることで、基礎技能・体育科教育 2014.12､2015.1､2､3 大修館書店の効率的な習得と、楽しい雰囲気の中で剣道を学

・末永祐介「子どもの体力と体育授業の関係」

習する雰囲気を作ることができた。

・体育科教育 2015.11 大修館書店（授業者：鵜飼雅信）