人的環境としての保育者の語彙力と子どもの育ちの関係性についての研究

人的環境としての保育者の語彙力と子どもの育ちの関係性についての研究～言葉のやり取りを通して見えてくるもの～

研究代表者
共同研究者

岩橋
矢藤

道世 （こども園るんびにい副園長）
誠慈郎 （和洋女子大学教授）

北野
菊地
只野

幸子
義行
裕子

青木
田和
筒井

恵里佳 （子供の家愛育保育園副園長）
由里子 （春日こども園園長）
桂香 （もとしろ認定こども園園長）

福澤
永田
平山

紀子
久史
猛

（神戸大学大学院准教授）（境いずみ保育園理事長）（こども園あおもりよつば園長）（こども園つるた乳幼児園園長）（第２聖心保育園園長）（さざなみ保育園園長）

椛沢 幸苗 （中居林こども園理事長）
坂﨑 隆浩 （こども園ひがしどおり理事長）
東ヶ崎 静仁 （飯沼こども園理事長）

研究の概要
乳幼児期の３歳未満児においては発達の段階において他の年齢に比べ周りの人的、物的、社会的環境により大きく影響を受けるとされている。前研究において2017年度の研究では３歳未満児の教育の質の在り方、つまり保育内容と人的環境に関する研究を、2018年度では同じく３歳未満児の教育においての遊具環境と遊びの物的環境に注目しての研究を行った。「人的環境」「物的環境」がどう子ども達の育ちに影響しているかを検証した。そこから見えてきたものとして集団保育において、専門的知識を持った保育者が、日々その研鑽に努め乳幼児の教育・保育に当たることで保育者と環境構成の質が、家庭環境とは違った教育的な刺激材料として子どもの発達に有益な効果をもたらすものになるという結果を導き出した。
本研究ではこれらの研究を基に次の段階として理論的思考をもたらす言葉の獲得の環境が乳幼児期の３歳未満児の言語環境について集団保育の現場における保育者と３歳未満児の関係性の現状を把握し、言語発達により良い影響を与える保育者の質と保育の質の在り方を検証していく。保育者の「言語行動、非言語行動」と３歳未満児の「言語行動、非言語行動」の相互作用、及び集団から、獲得する言葉の質と量及び３歳未満児の言動に、どのような変化を見て取れるかを３回のビデオ撮影と保育者へのアンケートを基に検証するものである。
キーワード：
・３歳未満児の人的環境としての保育者の関わり方の重要性
・３歳未満児の言葉の育ちを促す保育者の役割に関する実践現場と社会の認識の差
・言語行動と非言語行動の関係性
・言葉のカテゴリー14種類と子どもの行動67

「保育科学研究」第10巻（2019年度）

１．はじめにくはないと予想されるのは確かである。

１－１ 問題意識
乳幼児期に欠かせない環境の基本として人的環境、
物的環境、社会的環境があげられる。
今回の研究は社会的環境の中から保育集団の中の保育者との関わりが言語発達に与える影響を検証ししかしながら先行研究などから乳幼児の言葉の発達は周りの大人の関わり方が大きく影響することがわかっている。周りの大人がどれほどの語彙を持ち会話をしているか、また話しかけられる言葉がどれほど豊かか、物や状況の表現の仕方が適切であるかにより、子どもが獲得する語彙の数や言葉の理解度たものである。今回社会的環境と位置付けたが、集団の関わりを成立させるのに欠かせない言語（言葉）の発達は人的環境にも大きく影響し、言葉の発も違ってくる。
多くの名詞や動詞、形容詞等の獲得は表現を豊かにし複雑な状況を適切に伝え、互いの意思疎通を十分なものにする。ただし文字や単語を形の上だけで達を促すうえで、物的環境といわれるおもちゃ等の媒体は欠かせない環境となる。よって今回取り上げた言葉の発達の研究には、人的環境及び物的環境、集団としての社会的環境が相互に影響し合い育ちを数多く獲得してもそれらは言葉としての役割や意味を持たずコミュニケーションの力としては不十分な道具となる。よって本研究においては保育士の豊かな語彙力が子どもとの応答的な環境を通し、単なる単語の羅列ではなく、自らを表現する道具として獲得できているかを検証するものである。

引き出すものと考えたものである。
当研究会は前々回において人的環境として保育者との愛着関係と子ども同士の関わりが乳児の発達に与える影響を検証した。また前回は物的環境が与える影響として３歳未満児が身近に関わる玩具や遊具
その他教材と言われるものとの関わりから見えてくる育ちの影響について検証した。
今回は集団の中において、互いの意思疎通を可能にする手段の一つとして挙げられる言語の獲得が、保育現場における保育者や友達と言われる他者との関わりの中から見えてくる育ちを検証する。生活のほとんどを大人の援助に頼る３歳未満児の発達は、
人的環境としての保育者との関わりによる相互作用から獲得する言葉の質と量及び子どもの行動目標等に深く関係するものと思われる。このことから保育者の関わり方が重要なカギを握ることの認識の上に立ち、保育者の言語能力や語彙力の質を上げること

今回の研究の実証研究では、子どもの育ちとして、幼児期における言語能力は、０歳～３歳未満児における言語環境の影響を大きく受け、人的環境の保育者との応答的関わりは、獲得する言葉の質と量及び子どもの行動目標等々に深く関係するということである。
よって人的環境として大きな影響力を持つ保育者の関わり方が重要なカギを握ることの認識の上に立ち、保育者の言語能力の質を上げることにより、子どもの言語能力の質の向上を目指す必要があると考える。
保育者の援助と子どもの育ちの姿の関係性に関する事例を14のカテゴリーに分類しその発達を具体的に検証し、言葉とそれに伴う行為の意味合いを知識により、子どもの言語能力の質の向上及びコミュニ
ケーション能力、理論的思考の基礎となる言語発達を促すものと考える。
保育者の役割は子どもの発達の一つの指標としてとして獲得することで子どもの本来の語彙力の基礎となると考える。

１－２．先行研究の検討
３歳未満児の言葉の育ちに関する研究及び３歳未満児への保育者の言葉がけの実態に関する先行研究

言語発達の度合いを確認することは保育現場においては当然であり、その発達を促す指導計画を作成し日々工夫し保育を行っている。絵本などの言語発達は近年多い。
保育団体としては全国保育士会にて「保育の言語化等検討の委員会を立ち上げ、「養護と教育が一体に欠かせない教材の選定や、生活に必要な社会的会
話や語りかけをその場その場で適切に実践し、その結果を記録し次の成長へ繋げている。このように実となった保育の言語化」を平成28年にまとめている。又、当研究会でもこの３年間の研究以外にも、2011年度には日本保育協会「保育科学研究」第２践が伴った言葉の獲得は確かな知識として子どもの中に積み上げられ、概念の理解や科学的思考の基礎となる。保育者は専門家としての意識を持ち、持て巻（2011年度 代表者坂﨑隆浩）にて０歳児の絵本を利用した教育的な効果を示し、その中で保育者の援助について「保育所では０歳からの乳幼児の発達

る知識を個々の発達に即し提供し子どもの学びを促している。ただ一般社会においてこのことを理解し保育現場を見、言語発達に期待している人はそう多を知り、保育を専門的に学び訓練を受けた保育士が68

人的環境としての保育者の語彙力と子どもの育ちの関係性についての研究

系統立てて計画を立てる。その計画を乳幼児との関係を通し、個々にスキンシップをとっていくことで、子ども自身の中に愛され大切にされているという自己肯定が育まれる。保育士と共に日常生活をおくり、繰り返し共感や承認を受け受容される経験をもつ乳
幼児は情緒が安定し、意欲や関心をもって主体的に活動していく。０歳児におけるこの経験がその後の教育の土台に繋がっていくのである。集団という環

２．方法
２－１．対象・協力園（認定こども園及び保育所の14園）の０
歳～３歳未満児クラスの乳幼児及び保育担当者
２－２．方法・保育現場のビデオ撮影及びアンケート
共通の保育課題（ままごと遊び等）と時間（30分以内）を設定し、保育をビデオ撮影して、実施した保育に関しての状況把握ができるアンケ

境と保育の専門家が関わる保育所における０歳からの教育の存在を検証することにより、０歳からの保育所保育が乳幼児のより良い育ちを促す環境であるート（記述式）を実施する。
２－３．時期・令和元年６月～８月における任意の３日間を各園に選んで取り組んでもらった。

ことを明らかにした。」と述べている

大学側も、2018年神戸短期大学教育実践研究紀要
第11号では子どもの気持ちを引き出す保育者の言葉とかかわりを実習での学生のエピソードをもとに検２－４．内容・ビデオを検証しままごと遊び等の中における保討している。
「子どもの何を育てたいかを明確にした指導計画を立てる。そして、それに沿って子どもの実態にあった柔軟な保育をしていくことが、子どもの心に寄り添った保育となっていくと考える。」
このように指針や要領、保育団体や大学の研究等も含めこれらについて発表されているが、2018年に出版された「3000万語の格差 赤ちゃんの脳をつくる、親と保育者の話し方」（ダナ・サスキンド著
掛札逸美訳 高山静子解説）の内容は実に科学的に説明されており、訳をしている掛札氏が本書の内容
は日本と世界の将来を真剣に考えるものとし、保育者の必読書と思える。著者のシカゴ大学医科大学
院・小児外科教授による小児人工内耳移植による経験を基に、大きくは３歳までに果たす脳と言語の関係、又社会経済的に恵まれていない環境であったと

育者の言葉かけの量と内容（種類）の検証
・ままごと遊び等の中における対象児の発する言
葉の量と内容の検証
・ままごと遊び等の中における保育者と子どもとの相互の関わりによって発せられた言葉の量と内容の検証
・ままごと遊び等の中における子ども同士の関わりの中で発せられる言葉の量と内容の検証
２－５．分類
多様性、多方面にわたる言葉やパラレルトーク（保育者の言葉が子どもの行動目標に繋がるよう言
語化する）を考慮し以下の３つの方法で分類した。
（１）非言語行動と言語行動（２）14のカテゴリーを設け、保育者の行動を意味づける。
（３）カテゴリーの使用頻度によるカテゴリーの関係を考慮した分類。
２－６．分析と考察
調査結果に基づいて、各園に共通に見られる特徴

しても、聞き、話す能力を十分に発揮できるとしたところにある。一例だけを紹介したい。専門職と生
活保護家庭での発語を聞く差異を１年間でその差異は800万語、４歳児時点で3000万語の差と説明してや相違について分類し考察する。

いる。
解説をしている高山氏は言葉の格差を生むために家庭や園はどうすれば良いのか、問題解決提起して

３．結果および分析いる。

３－１ 保育者の援助について
保育者の子どもへの関わりと子どもからの応答に

１－３．本研究の位置づけと目的

ついて、言語的行動と非言語的行動に分け記録用紙に記載された回数を集計した。各園において様々な言葉の獲得における重要な乳幼児期の３歳未満児を対象に、日々の保育の言語環境について保育現場
における保育者と子どもの関係性の現状を把握し、傾向が見られたが、全体として以下のような結果が得られた。
３－１－１ 非言語行動、言語行動の頻度
０歳における全体的な特徴としては、保育者では言語発達により良い影響を与える保育者の質と保育
内容の質の在り方を検証する。

69

「保育科学研究」第10巻（2019年度）

非言語活動より言語活動が高くなっていること、逆に対象園児においては、非言語行動が多くを占めて１歳児おいても担当保育者の言語行動が多く、対象児においては非言語行動が多い。一方で子どもの言語行動について増加がみられる。

いる。対象年齢が言語の獲得及び言語表現能力が未発達であるため、対象園児の言語行動が低いと考えられるが、子どもは保育者の言葉かけに対し、身振２歳になると保育者との関わりに言語行動が増加している傾向が見られる。一方で非言語活動も認め

り手振り表情等による応答を行っていることが窺える。

られ、保育者への応答に使用されていることがわかる。

70

人的環境としての保育者の語彙力と子どもの育ちの関係性についての研究３－１－２類を行った。分類は実際に子どもに関わった保育者

言葉かけのカテゴリーと表出頻度が行い記録表に記入してもらった。

保育者の子どもへの関わりを次表に掲げる14種類のカテゴリーに分け、子どもへの関わりについて分カテゴリーの種類と内容
分類名

内容

つぶやき（自問）

保育者の感想や気持ち等を表す言葉

疑問

子どもへの問いかけの言葉

指示

子どもに行動を促す言葉

代弁

子どもの言葉にならない気持ちを言い換える言葉

誘導

子どもの行動を促す言葉

感想

子どもの行動に対する感想禁止

子どもの行動を制限する言葉

同意

子どもの行動の追認の言葉

提案～してみようか、等

事実（こども）子どもが物の名前（名詞）や変わったことを示す言葉

ほめる

子どもの行為をほめる言葉

促す

子どもの行動を仕向ける言葉

行為の言語化（先生）

保育者の行動を言葉で表す

オノマトペ

ぎゃー、しーっ、などの言葉

ども）、１歳では指示や提案、２歳では疑問、感想と続いている。

それぞれの年齢、カテゴリーの使用回数毎の分類
結果は以下の通りである。

それぞれのカテゴリーについて対象児の年齢に関わらず誘導、促すといった関わりで子どもと接して（１）保育者の言葉かけに関するカテゴリー使用頻度

カテゴリーを使われた回数毎に合計してみると、
使用頻度の傾向として、１位は０歳から２歳まで「誘導」、２位は０歳、２歳は提案、１歳は行為の言語化（先生）で、３位は０歳から３歳まで「促す」となっている。４位からは０歳では代弁、事実（こおり、それに加え年齢別に特有な関わり方法で接していると考えられる。一方で全く使われないか使用頻度が低いカテゴリーは、「禁止」「オノマトペ」「つぶやき」等であった。

71

「保育科学研究」第10巻（2019年度）

担当保育者の使用カテゴリー上位
１位

２位

３位

４位

５位

０歳

誘導

提案

促す

代弁

事実（こども）１歳

誘導

行為の言語化

促す

指示

提案

２歳

誘導

提案

促す

疑問

感想

（２）カテゴリー使用の特徴

似したカテゴリー以外でも、子どもに対するメッセ

た言葉をどのカテゴリーに分けるか見てみると、カテゴリー分類が明確にできなかったり、「指示」「誘導」「促す」など類似の分類により境界があいまいな区分もあった。したがって記録においては一つの場合に、いくつかの特徴的な組み合わせが見出された。

ージをどのように送るかという保育者の考えにより、
一つの言語活動に対し複数のカテゴリーを選択する

カテゴリーの使用について、担当保育者が使用し保育者の活動に対する複数のカテゴリーを選択し言葉かけあるいは非言語行動に対し、複数のカテゴ
リーを選択するという事例が多く見られた。また類た場合をもう少し詳しく見てみると、次の６つのパターンに分類できる。

カテゴリーの使用分類選択されたカテゴリー

Ａの中にＢを含む「指示」と「同意」、「提案」と同意」等

Ａを使ってＢを表現する「代弁」と「感想」、「事実」と「誘導」等

ＡでもありＢでもある「誘導」と「提案」、「誘導」と「促す」等

Ａする前提にＢがある「促す」と「同意」、「提案」と「同意」等ＡするためにＢを使う「疑問」と「つぶやき」、「促す」と「同意」

その他

上記以外のもの72

人的環境としての保育者の語彙力と子どもの育ちの関係性についての研究

数の変化」「種類の変化」の３つの観点から子どもの変化についてみてみると、次のような結果となっ分類中「Ａを使ってＢを表現する」が最も多く、さまざまな組合せで子どもと対峙していることが窺える。その中で全体的な使用頻度上位の「誘導」「提案」「促す」が多く使用されていた。

た。

３－１－３ 保育者の行動への省察
以上の結果により、保育者による子どもへの働き
かけにおいて、言語行動、非言語行動については、様であった。一方言葉の数の変化については、０歳
児及び１歳児は変化なしが多く、２歳児では変化ありが８割を超えていた。

育者は子どもへの関わりにおいて、複数のカテゴリ
ーを考慮し、状況に応じた複数の意味を含んだ言葉かけをおこなっていることが考えられる。

的反応」は保育者の意図した行動に対し子どもが進んで関わろうとしたり、受入れたり、取り入れたりして遊びを展開する状態、「否定的反応」は保育者の働きかけを拒絶した状態、「その他の反応」は保言葉と行動の関係性の変化については年齢を問わず変化ありと答えており、種類の変化についても同保育者による言語行動に対して非言語行動が多く見られた。また保育者が意図する関わりのカテゴリーでは「誘導」「提案」「促す」が上位を占めたが、保次に、保育者の働きかけに対する子どもの反応について、「肯定的反応」「否定的反応」「その他の反応」及び「無反応」に分け、推移を見た。「肯定３－２ 子どもの育ちについて
今回の取組を通して、子どもの変化についてのコメントから「言語と行動の関係性の変化」「言葉の育者の関わりに反応はしているが、意図した活動ではない状態、そして「無反応」は保育者の関わりに態度としての表出が認められない状態である。

担当保育者による感想（14か園に質問し回答があったもの）
変化あり

変化なし

園数

％

園数

％

園数

％

園数

％

言葉と行動の関係性の
変化

4

100

0

0

0

0

4

100

言葉の数の変化

1

25

2

50

1

25

4

100

種類の変化

4

100

0

0

0

0

4

100

０歳児

不明

合計

変化あり

変化なし

園数

％

園数

％

園数

％

園数

％

言葉と行動の関係性の
変化

6

100

0

0

1

0

7

100

言葉の数の変化

4

38

3

63

0

0

7

100

種類の変化

4

67

2

33

1

0

7

100

１歳児

不明

合計

変化あり

変化なし

園数

％

園数

％

園数

％

園数

％

言葉と行動の関係性の
変化

5

83

0

0

1

17

6

100

言葉の数の変化

5

83

1

17

0

0

6

100

種類の変化

5

83

0

0

1

17

6

100

２歳児

73

不明

合計

「保育科学研究」第10巻（2019年度）

保育者の働きかけに対する子どもの反応

全ての年齢に関して概ね肯定的な反応が見られた。
回数を重ね、保育者の関わりが増加することで肯定的反応も増加している。また逆に否定的反応、無反
応は低下している結果となった。

も非言語活動による反応が回数に関わらず多く見られるが、一語の発語が見られる。保育者の問いかけによる答えや、保育者の言葉を繰り返すといった行動が多く見られる。２歳児になると、発語は多くな
り、また一語文だったものから多くの語をつなげて会話になっていく様子が窺える。また・声かけをすることで子どもからの応答が増加している。

３－２－１ 言語行動
０歳児の関わりでは言語による反応はほとんど見られないが、喃語の増加が見られた。１歳において子どもの応答の内容として保育者が認識したもの

74人的環境としての保育者の語彙力と子どもの育ちの関係性についての研究としては、相手の要求に応える「応答」、自分の感情を行動のみの表現から言葉を使った表現への変化

ろう」と、となりの子どもに囁く。となりの囁かれた子どもも「うん」と答え、「なに、つくろうかな」とつぶやく。

が見られた、「子ども－保育者」関係による言葉の増加が見られた、遊びの繰り返しから遊びが膨らんだり場面にあった言葉が増えた、といったものが挙（２）疑問 ２歳９か月（男）環境設定として、保育者が遊びのヒントとなるよ

がっていた。
３－２－２

うな声がけをすることにより、自分の使いたいものの確保だけではなく、皆と関わりながら一緒に遊ぶ様子が見られる。保育者が「これ、どうやったらいいのかな？」の声がけをしても返事は返ってこない。
疑問をなげかけるのは保育者側である。１回・２回と繰り返すが言葉は増えるが疑問の言葉は出てこな

非言語行動

非言語活動に対する保育者の所見を年齢別にみると、０歳児への言葉かけへの反応は非言語でのものが多い。その非言語的な活動の中に育ちが見られ、その内容は、仕草、表情（笑顔）、認識、動作、等に見ることができる、といった所見が見られた。
また、１歳児との関わりにおいては、「子ども－保育者」「子ども－保育者－子ども」へと遊びが展

い。
（３）指示

環境設定として保育者の非言語行動、言語行動は増え２歳児の言語行動、非言語行動も増えてくるが保育者からの指示の言葉は出てこない。
０歳児・１歳児・２歳児の保育者とも園児への指開していく様子が窺え、保育者との関わりで、さらに非言語行動の増加が見られた。
２歳児においては、非言語活動から言語活動への移行が顕著に見られる中にも、非言語行動の変化としては、遊びの回数を経るにつれ、保育者や友達の真似をすることから自らやりたいことをやろうとするといった行動の変化が指摘されている。

示の言葉はなかった。これは保育者の指示ではなく園児自らの考えで行動させるための環境設定を心がけているあらわれと思う。
（４）代弁 ０歳11か月（男）
保育者が人形のオムツ交換をする時「さっぱりしたね」「気持ちよかったね」とオムツ交換をされた
時の気持ちを代弁することで、園児からは「あー」
や「うー」などの言葉が出てきた。保育者と園児が気持ちを共有したことになる。
（５）誘導 ３歳２ヶ月（女）フエルト地の手作り食材で、作った料理を皿に盛り付けて「お友だち呼んでみる？」の保育者の声に「いっしょに、ごはんたべるひと、いませんか？」と誘い、お友だちも一緒に「いただきます」「おいしいね」

３－２－３ 子どもの育ちについての省察
遊びの回数を重ね、保育者の関わりを深化・発展させることを通して、子どもの言語行動は大きく成長するのではないかということが考えられる。「子ども－保育者」関係による言葉の増加が「子ども－保育者－子ども」関係に広がる基盤となっていることが示唆される結果となった。
また、未だ言葉を獲得していない状態の０歳児から次第に言語活動に移行していく２歳児において、保育者の言葉かけを通して言葉の獲得につながっていることが明らかとなった。言葉では応答できない
０歳児であっても、同じ遊びを繰り返し保育者によ「これは○○のあじだね」等々会話が弾んだ。

（６）感想 ２歳２か月（男）
保育者が人形を抱っこして、「トントン」しながら「お休み」や「おはよう」の言葉かけをする。その様子を見ていた子どもも真似をする。人形にコッ

る言葉かけを受け続ける体験の積み重ねから次第に言葉の萌芽が現れてくることが３回の遊びの展開から見えてきた。

プを近づけ何かを飲ませ「ごくごく、美味しいね」など保育者が気持ちを言葉で伝える。
（７）禁止

３－３ 保育者の援助と子どもの育ちの姿の関係性に関する事例

０歳児から２歳児まで全ての子どもに対して「禁止」の言葉かけをしていなかった。
（８）同意 ２歳１か月（女）３－３－１ 具体的な関わりの事例
前項で分類した14カテゴリーについて、具体的な事例をそれぞれ担当した保育者からエピソードをままごと道具を子どもが取りやすい場所に置く。
子どものお気に入りの道具を手にしているのを見つけ「見つかった？」と聞いたり、持っている物を友述べてもらった。
（１）つぶやき ２歳９ヶ月（男）ままごとの最中保育者の見守りの中で「一緒にやだちが、無理やり取ろうとしたので、いけないこと75

「保育科学研究」第10巻（2019年度）

を伝えると「わかった」と同意する。
（９）提案とがうかがい知ることができる。年齢が低いほど保育者の言語行動が主であり、子どもは非言語行動が主であった。年齢が増す毎にそのことが逆転していることが事例から見えてきた。一方驚いたこと

０歳11カ月（女）人形のおむつを替えた後に「〇〇ちゃんもオムツ
替えてさっぱりしようか」の声かけに人形の方を見る仕草をする。人形を使ってオムツ替えを見ることにカテゴリー「禁止」においては子どもに対して全
く「禁止」の言葉かけをしていない。このことは日頃から保育場面において肯定的な言葉がけをしていで自分がオムツを替える様子を見たり２歳児クラスのお友達がトイレに行く様子を見たりする姿が出てきた。
「お姉ちゃんもおしっこかな?トイレ行ってるということが実証されたといえる。「オノマトペ」
に関しては、０歳児において擬音として捉え「ごくごく」「あむあむ」「とんとん」。１歳児も「ちゅるちゅる」「とんとんとん」「ぺたーん」「まきまき」

るね。○○ちゃんと一緒だね」と声をかけると両足をパタパタしていた。
（10）事実 １歳３ヶ月（女）や「きゅっきゅうっきゅう」など保育実践では多く使用されているが行為の言語化として捉え、オノマ

果物のおもちゃをじっと見ている本児。保育者が「おいしそう、あーーん」と食べる真似をすると本児も両手で持ち「あーん」と口を開ける。
「おいしい？ 大きなお口だね」と声を掛けるともっと大きな口になる。
「大きなお口ですごくおいしそう。先生も食べたいな！」の声に保育者の口元に持ってきて食べさせようする。もっと大きな口を開けてと言う仕草、本児も大きく口を開けたその時一瞬目が合い互いにほほえみ合う。
（11）ほめる ２歳10ヶ月（男）ままごと用レジスターの使い方が分からない本児。
周りを見ながら誰にどう聞けば良いのか、様子を伺っている。上手く操作してしているお友だちを見つけて、思い切って「こうするん？」と尋ね、本児も行う。
「そうそう上手」と褒められると照れながら、はにかんでいた。その後は「おらっしゃいませ」「ピ
ッピッ」とやり取りして楽しんでいた。
（12）促す ０歳11か月（女）オムツ替えの際に「キレイキレイするからみててね」とお人形のおむつ替えの様子を見せていき、オ
ムツ替えに興味を持たせ、「Yくんもキレイキレイ
しようよ」と誘いをしながら、一緒にやろうと促している。
（13）行為の言語化 ２歳８ヶ月（男）と感じた保育者もいた。

４．結果と事例の関係について
４－１ 保育者の関わりと子どもの育ちの関係についての考察
０歳から、２歳までの３年間は、全く言葉が話せない時期から、簡単な会話が話せるようになるといった大きく成長する時期で、今回の研究結果では、
言語行動と非言語行動の関係性からみると、各年齢に共通の傾向として保育者は言語行動の頻度が高く、対象児は、非言語行動の頻度が高くなっていた。０歳から１歳、２歳と年齢があがり、言葉の獲得が進むにつれ、対象児の言語行動の値も増えている。また、１回目、２回目、３回目と関わりを深めていくと、それに伴って対象児の肯定的反応の値も上がった。このようなことから子ども達にとってより良い応答的な関わりを持つことでさらに子ども達は、遊び等をより楽しんだり知識として獲得していると考ままごとで炒める真似をしながら、「きょうは、
いためものに、しようかな？」「なんでかな？これにいれていい？」と自分の行えられる。
今回の研究において、回数を重ね、より進化・発
展した関わりを持つことや年齢があがってより良い行動の変化がみられた要因には、その年齢に応じた対応を日々繰り返し行っていることが大きく関わっ

為を言葉にしていた。
（14）オノマトペ １歳１か月（女）
細い毛糸を容器に入れながら「ちゅるちゅる」「うていると考えられる。小さな対応や援助、遊び等のん。ちゅるちゅる」「とんとん」と言語化していた。
３－３－２

トペとしての認識が保育者に薄いと感じることができた。各カテゴリーにおいて言葉に対して表現する力が育っていると感じたり、１対１から１対２や３という具合に友だちとの関わりが広がってきている

積み重ねがとても大切であることが実証されたのではないか。
また、言葉のカテゴリー分類の特徴をみると、どの年齢も、誘導、提案、促すのカテゴリーが多く見られていることから、保育者の言葉かけや行動が対保育者の援助と子どもの育ちの姿の関係性に関する事例の考察
事例の中ではカテゴリーが、単独に保育の中で活かされているのではなく複数が重なりあっているこ76

人的環境としての保育者の語彙力と子どもの育ちの関係性についての研究に広がる基盤となっていることが示唆される結果となった。

象児の行動の変化に繋がっていくことがわかる。保
育者の自由記述からも、言葉と行動性の変化があると、ほとんどの人が感じており、これらの言語行動
は、対象児反応推移でも実証されており、肯定的反応を見せることが多くなっている。但し０歳児につまた、未だ言葉を獲得していない状態の０歳児から次第に言語活動に移行していく２歳児において、保育者の言葉かけを通して言葉の獲得につながっていることが明らかとなった。言葉では応答できない
０歳児であっても、同じ遊びを繰り返し保育者による言葉かけを受け続ける体験の積み重ねから次第にいては、その他の反応が見られる。これは保育者の行動に理解している段階ということもあり、興味を示さなかったり促す行動を保育者がしても、関係ない反応をしている等様々見られている。１歳児は保育者の関わりの少ない保育と関わりをより進化・発展していく保育では、肯定的反応が極端に増えるこ

言葉の萌芽が現れてくることが３回の遊びの展開から見えてきた。
本研究を通して、「人的環境としての保育者の語
彙力と子どもの関係性」において語彙力を広げていくためには０歳からの保育者との言葉のやりとりの積み重ねが重要だということが現場の実態調査からとが見られた。これは保育者の行動が理解できるよ
うになってきたと考えられ、子ども達は、日々保育者の援助の元に過ごすことで言葉や行動の獲得を少しずつ積み重ねてきているのではないかと考えられ実証できた。

る。

５.

おわりに

参考文献
・保育所保育指針

日本保育協会保育科学研究所の研究においては保育総合研究会として、現場からの実証研究として保育の可視化についてドキュメンテーションを通して発信し、次に人的環境において現場での具体的な保育者の言葉や行為における質的内容、そして実践において物的環境構成はどのようになっているのか実証研究を重ねてきた。今回更にこのような環境の中で子どもの言葉の獲得についての現場における保育者の非言語行動及び言語行動が子どもの言葉の獲得にどのような影響を及ぼし左右していくのかを研究するに至った。子どもの言葉の発達は保育者の言葉を始め、関わり方に大きく影響されることを確認し、保育者がかける言葉は子どもの言動にどのようにアプローチしているのかを例を挙げて確認することができた。

０歳児への言葉かけへの反応は非言語でのものが多い。その非言語的な活動の中には育ちが見られ、その内容は、仕草、表情（笑顔）、認識、動作、等に見ることができる。
１歳児との関わりでは、「子ども－保育者」「子ども－保育者－子ども」へと遊びが展開していく様子が窺え、保育者との関わりで、さらに非言語行動の増加が見られた。２歳児においては、やりたいことを真似する行動（非言語活動）遊びの回数を重ね、保育者の関わりを深化・発展させることを通して、子どもの言語行動は大きく成長するのではないかということが考えられる。
「子ども－保育者」関係による言葉の増加が「子ども－保育者－子ども」関係

77

・幼保連携型認定こども園教育・保育要領
・日本保育協会「保育科学研究」第２巻、7巻、8巻
・2018年神戸短期大学教育実践研究紀要・「3000万語の格差

赤ちゃんの脳をつくる、親と保育者の話し方」（ダナ・サスキンド著
高山静子解説）明石書店
・子どもの見ている世界て・親育ち」 内田・まごころの保育
内田

伸子

第11号
掛札逸美訳

2018年
誕生から６歳までの「子育

伸子

春秋社

2017年

堀合文子のことばと実践に学ぶ

小学館

1998年

「保育科学研究」第10巻（2019年度）

附属資料
①

別紙

アンケート

【アンケート回答用紙】～言葉のやり取りを通して見えてくるもの～【アンケート回答用紙】～言葉のやり取りを通して見えてくるもの～

保育総合研究会
保育総合研究会

1．対象児の年齢 （2．対象児の保育歴（歳児クラス）
年ヶ月

3．クラスの人数
人
4．ビデオ撮影の保育者の保育年数
5．クラス担当保育者 保育教諭
看護師
6．ビデオ撮影の日時 １回目
２回目
３回目

人、

才

ヶ月

年目
保育士

男

女

）

人、

人、

その他（

月
月
月

日
日
日

）
時
時
時

分～
分～
分～

人
時
時
時

分
分
分

7．今回使った遊具（おもちゃ）はなんですか（基本３日間同じおもちゃ等を使用するが、あそびを発展させるために、足しても良い）
8．ビデオ撮影中の保育者のかかわり（言葉かけやジェスチャー）とその時の対象児の様子を細かく記録して下さい
保育者のかかわり第1回（例）

子どもの様子・保育者が声かけをする「おむつ変え ・保育者の側にきて、ちょっといやが
ようね」
って泣く
・「きれいきれいしようね」
・しかたなく、替えさせた
もう一度うながす

第1回

第2回

第3回

・記入欄が足りない場合は適宜追加してください。
提出日 令和年

78

月日 ご協力ありがとうございました。

人的環境としての保育者の語彙力と子どもの育ちの関係性についての研究②

研究対象
園（園数14園、園の背景、クラスの人数）、対象園児（男女、年齢、保育歴）、保育者（経験年数等）、場面の特徴（遊具と遊び）◎さざなみ保育園：熊本県

対象児童：０歳児クラス（９名） 男子 10ヶ月
保育歴＝２ヶ月（場面の特徴：ままごとの玩具・食べ物・お皿・スプーン・フォーク・お人形玩具）
１歳児クラス（７名） 女子 １歳 ７ヶ月
保育歴＝７ヶ月
２歳児クラス（19名） 女子

撮 影 者：０歳児クラス
１歳児クラス
２歳児クラス

２歳７ヶ月

経験年数12年目（保育者数

経験年数６年目（保育者数
経験年数15年目（保育者数

保育歴＝２年

保育教諭２名保育補助２名）保育教諭２名）保育教諭２名 保育補助１名）◎つばめこども園：熊本県
対象児童：１・２歳児クラス（30名） 女子 ３歳２ヶ月
保育歴＝２年２ヶ月（場面の特徴：花おはじきのチェーンリング、プラスチックチェーン、フェルトの手作り食材、お皿、お椀、コップ、レンゲ、お玉、フライパン、段ボールで作った冷蔵庫）
撮 影 者：１・２歳児クラス

経験年数14年目（保育者数

保育教諭５名）◎つるた乳幼児園：青森県
対象児童：１歳児クラス（14名） 男子 ２歳２ヶ月
保育歴＝１年10ヶ月（場面の特徴：ままごとセット、キッチン、人形、おんぶ紐）
撮 影 者：１歳 児クラス

経験年数16年目（保育者数

保育教諭３名）◎ドレミこども園：岩手県

対象児童：０歳児クラス（10名） 男子 11ヶ月
１歳児クラス（７名） 男子 １歳 ３ヶ月
保育歴＝６ヶ月（場面の特徴：お皿、コップ、スプーン、木製の包丁、まな板、食べ物、ハンカチ、ぬいぐるみ）
２歳児クラス（17名） 女子 ２歳11ヶ月
保育歴＝２年（場面の特徴：１回目 流し台、コンロ、お鍋、フライパン、フライ返し、食器、おたま
炊飯器、毛糸、折り紙、透明容器 ３回目 お弁当箱、お菓子の空き箱）

撮 影 者：０歳児クラス
１歳児クラス
２歳児クラス

経験年数17年目（保育者数 保育教諭５名）
経験年数６年目（保育者数 保育教諭４名）
経験年数19年目（保育者数 保育教諭３名）◎もとしろ認定こども園：徳島県

対象児童：０歳児クラス（８名） 女子 11ヶ月
女子 １歳

保育歴＝３ヶ月
保育歴＝３ヶ月

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２回目

お人形、

「保育科学研究」第10巻（2019年度）（場面の特徴：ももちゃん人形）
１歳児クラス（18名） 女子 １歳５ヶ月
保育歴＝３ヶ月（場面の特徴：おままごとセット(お皿・食べ物・茶碗・コンロ・机・パックパーツ）
２歳児クラス（17名） 女子 ２歳10ヶ月
保育歴＝３ヶ月（場面の特徴：ままごと、レジスター、野菜の玩具、作ったお金等）
撮 影 者：０歳児クラス
１歳児クラス
２歳児クラス

経験年数
経験年数
経験年数

１年目（保育者数
４年目（保育者数
３年目（保育者数◎ゆうかりフレンズ：兵庫県

対象児童：１歳児クラス（19名） １歳10ヶ月（場面の特徴：木のままごとの玩具）
撮 影 者：１歳児クラス

保育教諭３名）保育教諭２名 保育士２名）
保育教諭４名）

保育歴＝４ヶ月

経験年数７年目（保育者数◎こども園るんびにい：大分県
対象児童：０歳児クラス（10名） 女子（場面の特徴：人形）
１歳児クラス（11名） 女子
２歳児クラス（15名） 男子
撮 影 者：０歳児クラス
１歳児クラス
２歳児クラス

11ヶ月

保育歴＝３ヶ月

１歳６ヶ月
２歳８ヶ月

保育歴＝８ヶ月
保育歴＝１年９ヶ月

経験年数12年目（保育者数
経験年数12年目（保育者数
経験年数23年目（保育者数◎子供の家愛育保育園：東京都
対象児童：０歳児クラス（６名） 男子

保育教諭４名）保育教諭３名保育教諭３名保育教諭１名

１歳３ヶ月

支援員２名）
支援員２名）
保育士１名 保育補助１名）

保育歴＝３ヶ月（場面の特徴：ぬいぐるみ、おんぶ紐、お出掛けバック、布絵本、カメラ、車、ガラガラ）
１歳児クラス（15名） 男子 １歳10ヶ月
保育歴＝３ヶ月（場面の特徴：ぬいぐるみ、おんぶ紐、お出掛けバック、布絵本、カメラ、車、ガラガラ）

撮 影 者：０歳児クラス
１歳児クラス

経験年数
経験年数

８年目（保育者数
８年目（保育者数

保育教諭３名保育教諭５名◎春日こども園：広島県
対象児童：２歳児クラス（20名） ２歳９ヶ月
保育歴＝２年５ヶ月（場面の特徴：ままごと（食べ物、食器、スプーン等））
撮 影 者：２歳児クラス◎こども園青森よつば：青森県

経験年数34年目（保育者数

対象児童：０歳児クラス（６名） 男子

11ヶ月

保育教諭４名）

保育歴＝２ヶ月80

保育士１名 看護師１名）
保育士１名）

人的環境としての保育者の語彙力と子どもの育ちの関係性についての研究

１歳児クラス（11名） 女子
２歳児クラス（12名） 男子
撮 影 者：０歳児クラス
１歳児クラス
２歳児クラス

１歳７ヶ月
２歳８ヶ月

保育歴＝１年４ヶ月
保育歴＝２年３ヶ月

経験年数12年目（保育者数 保育教諭３名）
経験年数１年目（保育者数 保育教諭２名）
経験年数21年目（保育者数◎中央保育園
対象児童：０歳児クラス（14名） 女子（場面の特徴：ぽぽちゃん人形）

11ヶ月

保育教諭２名）

保育歴＝８ヶ月

１歳児クラス（28名） 女子 １歳11ヶ月
保育歴＝１年３ヶ月（場面の特徴：食器・フライパン・食べ物玩具・おんぶひも・エプロン・ハンカチ・人形）
２歳児クラス（22名） 女子 ２歳11ヶ月
保育歴＝２年４ヶ月（場面の特徴：ままごと玩具・人形・レジスター・カバン・布団・ハンガー・手作り洗濯機）

撮 影 者：０歳児クラス
１歳児クラス
２歳児クラス

経験年数５年目（保育者数 保育士３名 看護師１名 その他１名）
経験年数15年目（保育者数 保育士５名）
経験年数15年目（保育者数 保育士５名 看護師１名）◎朝日こども園：大分県
対象児童：０歳児クラス（６名） 男子 １歳
保育歴＝８ヶ月（場面の特徴：ままごとの食べ物、コップ、人形、絵本（食べ物に関する））
１歳児クラス（14名） 女子 ２歳１ヶ月
保育歴＝１年８ヶ月（場面の特徴：ままごとキッチンセット（食べ物、食器、お弁当箱等）エプロン、バック、絵本）
２歳児クラス（10名） 女子 ２歳４ヶ月
保育歴＝１年７ヶ月（場面の特徴：ままごとキッチンセット、お人形、着替え、靴下、お医者さんごっこの道具）
撮 影 者：０歳児クラス
１歳児クラス
２歳児クラス

経験年数６年目（保育者数

経験年数４年目（保育者数 保育士２名）
経験年数15年目（保育者数 保育士２名）◎田迎こども園：熊本県
対象児童：０歳児クラス（10名） 女子
撮 影 者：０歳児クラス

９ヶ月

保育歴＝３ヶ月

経験年数８年目（保育者数◎納場保育園：茨城県
対象児童：１歳児クラス（19名） 男子（場面の特徴：ままごと）
２歳児クラス（20名） 男子

撮 影 者：１歳児クラス
２歳児クラス

保育士２名）

保育教諭３名養護教諭１名）

１歳６ヶ月

保育歴＝３ヶ月

２歳９ヶ月

保育歴＝１年４ヶ月

経験年数６年目（保育者数 保育教諭５名 看護師１名 その他１名）
経験年数11年目（保育者数 保育教諭３名 保育士１名）

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「保育科学研究」第10巻（2019年度）

２－３．研究期間

ビデオ撮影の日時（14園分）

さ ざ な み 保 育 園：７月４日～25日のうち３日間
10時～16時30分のうち30分間
つ ば め こ ど も 園：７月16日・22日・23日

９時55分～10時19分のうち10分間
つ る た 乳 幼 児 園：６月28日～７月５日のうち３日間
10時～10時20分のうち10分間

ド レ ミ こ ど も 園：７月８日～16日のうち３日間
９時30分～10時30分のうち２分～30分間
もとしろ認定こども園：７月４日～７月14日のうち３日間
10時～10時20分のうち10分間
ゆ う か り フ レ ン ズ：７月８日・18日・19日の３日間10時10分～10時25分のうち10分間
こ ど も 園 る ん び に い：６月18日～７月22日のうち３日間

９時38～10時30分のうち１分～10分間
子 供 の 家 愛 育 保 育 園：７月10日～７月５日のうち３日間
10時～10時30分のうち15分間
春 日 こ ど も 園：７月12日・17日・23日の３日間10時10分～11時のうち20分～30分間
こ ど も 園 青 森 よ つ ば：７月１日～７月17日のうち３日間10時10分～10時35分のうち10分間
中 央 保 育 園：７月８日～７月17日のうち３日間
９時40分～15時のうち５分～10分間
朝 日 こ ど も 園：７月１６日～７月２５日のうち３日間
９時20分～10時50分のうち10分間
田 迎 こ ど も 園：７月３日・６日・９日の３日間
９時27分～10時03分のうち３分～４分間
納 場 保 育 園：７月３日～７月17日のうち３日間
10時15分～10時38分のうち５分～10分間82