【2023 年度保育科学研究】

総合テーマ：保育所等における子育て支援について①保育所による子育て支援の強みに関する研究—つながりづくりを目指したムーブメント遊びの実践を通して—（大橋 さつき）

②未就園児の保護者への支援に関する研究（松田 典子）③食を通した子育て支援～連絡帳の活用～（會退 友美）④保護者支援のための感染症流行情報の提供に関する研究（菅原 民枝）⑤保育所等の地域子育て支援担当者の資質に関する研究（青井 夕貴）⑥保育所等における未就園児の子どもの発達と支援 ・援助の在り方に関する研究（岩橋 道世）

保育所による子育て支援の強みに関する研究—

保育所による子育て支援の強みに関する研究

つながりづくりを目指したムーブメント遊びの実践を通して—〈研究代表者〉〈研究代表者〉

大橋
袴田

さつき （和光大学教授）
優子 （鎌倉女子大学非常勤講師）

庄司
小林

亮子
芳文

（鎌倉女子大学非常勤講師）（横浜国立大学・和光大学名誉教授）

研究の概要
本研究の目的は、保育所においてムーブメント教育を軸とした遊びを活用して、親子間、保育者同士、保育所と家庭、地域との「 つながりづくり」を重視した子育て支援を実施し、その中で、保育所の専門性を活かした子育て支援の「強み」を探ることである。神奈川県川崎市の A 保育園を対象に、子育て支援の実践を行った
後、保護者及び保育者を対象とした調査を行った。その結果、保護者の自由記述アンケートの回答から、111 の重要センテンスが抽出され、それらをカテゴリー化した結果、「わが子の育ちへの気づき」、「親子の活動への気づき」、「保育や仲間関係への安心感」、「活動への評価や保護者同士の関わりへの期待」の４つの大項目が抽出された。保育者を対象としたインタビュー調査からは、保育所による子育て支援の在り方としては、「 保護者への寄り添い」、「保護者との協力的な関係の構築」、「つながりを促す支援」、「子どもの見取りの共有」、「共に育ち合う場づくり」の５つの大項目が抽出された。各項目について検討した結果、「つながりづくり」を目指した
遊び活動の実践が保育所を拠点にした子育て支援の効果を高め、保育者は空間的にも時間的にも子育て支援の輪が広がっていくことを拡大して構想していることが明らかになった。

キーワード：子育て支援、ムーブメント教育・療法、保育所の「強み」、親子遊び、つながりづくり

１．はじめに保育所の特性を活かした子育て支援で最も特徴的だと考える支援は、保護者が支援されていると思わな子どもと保護者を取り巻く養育環境の現状から、いところで様々な支援が可能である点だと述べてお子育て支援の強化は必須であり、保育所等に向けらり、日常の保育を子育て支援の視点から見直す必要

れた期待は大きい。日本保育協会においては、既性があることを指摘している。今後、さらに、具体に「 地域における子育て支援に関する調査研究事的な実践を伴う調査研究が求められるだろう。

業」（ 平成 20 〜 25 年度）で、保育所の社会的役割をまた、コロナ禍では、多くの保育所が保護者懇談明らかし、保育所保育を基盤とした子育て支援の専会や保護者参加型の行事を実施できず、送迎時にお厚生労働省（ 2022）も「保育所等における子育て支が集団保育の様子を日常的に把握したり、保育者や門性について問い直すことの必要性を提示している。
援の在り方に関する研究会報告書」（令和４年）をまいても園内の立ち入りに制限が生じてきた。保護者
他の保護者と自然にかかわったりすることによってとめ、保育所等の特性を活かしたより効果的な子育成立していた子育て支援の役割についても再注目して支援を強く求めている。しかしながら、過剰に求改善する対策が急ぎ求められる。

められる役割や仕事内容の曖昧さから保育者のバー

一 方、 研 究 代 表 者 ら は、 運 動 遊 び を 原 点 と しンアウトへの懸念も続く中、「 保育所 ・保育者だかた 発 達 支 援 法 で あ る「 ム ー ブ メ ン ト 教 育 ・ 療 法らこその子育て支援の在り方」について明らかにかにしようとする研究もみられる。小嶋（ 2020）は、

61（ Movement Education and Therapy ）」を基盤に、地域子育て支援や保育、療育の現場で実践を積「保育科学研究」第13 巻（2023 年度）

み重ねてきた（小林・大橋，2010；原・袴田・庄司他，の「強み」を活かした子育て支援を充実させるため活動が制限されてきたが、保護者や地域の人々の要

取り組むこととなった。

2016；大橋，2018）。さらに、コロナ禍においては、望に応え、「 つながり」を大切にする プログラムやに、よりムーブメント教育 ・療法を活かした実践に

２－２．保育所における「つながりづくり」を重視

家庭内の遊び活動を促がすための新たな工夫を模索した子育て支援の実践の概要

してきた（ 大橋，2021）。本研究では、これらの実績を活用する。

A 保育園では、「つながりづくり」を重視した子育本研究においては、保育所において、ムーブメンて支援を目指し、ムーブメント教育 ・療法を軸とし士、保育所と家庭、地域との「つながりづくり」を（１）ムーブメント法を活かした子育て支援に関す

ト教育を軸とした遊びを活用し、親子間、保育者同た以下の実践を行った。

重視した子育て支援の実践を行い、その実践を通じて、保育所の専門性を活かした子育て支援の「 強る保育者研修の実施（写真１）・2023 年５月 に３回、 ９月 に１回、 合 計４回対象としたアンケート調査（［ 研究１］）及び保育（２）各クラス担当の保育者による親子遊びのプロ

各３時間の研修を実施

み」を探ることを目的とする。本稿では、保護者をグラムの実施（写真２）者を対象としたインタビュー調査（［ 研究２］）について報告する。

倫理的配慮については、研究協力者となる保護者、保育者に対し、事前に研究の目的、方法、個人情報・2023 年５月〜８月において、０〜５歳児の６クラスで各１回実施（３）保育の遊び活動の「 見える化」の工夫による
家庭の遊びとの連携強化の保護、同意の撤回の自由、匿名性の確保などにつ・園便り「 つ〜ながろう通信」（ A ４サイズ，

いて文書で示し、同意を得られた場合、同意書への２ページ）第１〜 15 号の発行（資料１）

署名を得た。なお、本研究は日本保育協会保育科学

・ムーブメント教育 ・療法のアセスメント

研究所倫理委員会の承認を得た。

ツール「 MEPA-R: Movement Education

２．実践の概要

and Therapy Assessment-Revised 」（ 小林，

２－１．対象調査対象である A 保育園は、2020 年度より公立保育所から民営化された神奈川県川崎市の認可保育所（ ０〜５ 歳児定員 90 名，保育者約 20 名）である。

コロナ禍での困難な運営スタートとなったが、感染対策上の工夫を凝らしながらムーブメント教育 ・療法による運動遊びも実施する等して在園児の保育の充実に努めてきた。2023 年度は、コロナ禍で不足していた保護者や地域との連携を深めながら、保育所

写真１2005） の 活 用 に よ る 活 動 の 共 有（ 家 庭 で のMEPA-R の評定結果の集約とそれらを活かした遊びの実践及びフィードバックの実施）（４）地域開放型の親子遊びのプログラムの実施（写真３）・2023 年９月、10 月、11 月に計４回実施。
表１には、（３）の保育活動の「見える化」の実践の一つとして、毎回記録の写真を添えて発行した園
便り「つ〜ながろう通信」の掲載内容をもとに取り組みの大枠を示した。

保育者研修の様子

62

保育所による子育て支援の強みに関する研究

写真２

写真３

親子遊びのプログラム実践の様子

地域開放型のプログラムの実践の様子

資料１

園便り「つ〜ながろう通信」の例

63

「保育科学研究」第13 巻（2023 年度）

表１ 「つ〜ながろう」通信にみる A 保育園の子育て支援の実践内容

３．
［ 研究１］親子遊びプログラムにおける保護者アンケートの調査

リーを生成した。具体的には以下の手順で分析を行

３－１．調査方法と分析分の回答に２つ以上の内容が含まれている場合には終了後に、参加した保護者向けにアンケート調査を意味内容の似た切片をまとめて類型化（グループ化）

った。

①回答内容を１つの意味内容に切片化した。１名各クラスの担当保育者による親子遊びプログラム

回答を分離し、２つ以上の切片として分類した。②行った（ 回答数：75）。活動時間の設定や内容につを行った。③グループが収集されたら、それぞれのいての満足度を確認する項目に続き、子どもの様子について気づいたこと、保護者自身の気づきや感想、活動についての感想を記述する自由記述の回答欄を設けた。この回答について、KJ 法（ 川喜田，1967）

グループに簡潔な言葉で表せる名前をつけていった。
④抽象度を増すために同様の作業を繰り返し、最終的に２段階のカテゴリーとして、小項目、大項目を作成した。⑤研究者２名で見解が統一するまで討議を参考に類型化を行い、重要センテンスを抽出した

し合議による分析を行った。結果の整理にあたって、1 段階目で分類されたものを 小項目と呼び［ ］

後、内容の類似性に従い分類して共通性からカテゴ

64

保育所による子育て支援の強みに関する研究で示す。２段階目で分類されたものを大項目と呼びを表２に示す。文中では、保護者の記述内容は「斜【 】で示す。

体」で示していく。

【 わが子の育ちへの気づき】の大項目では、小項

３－２．結果と考察目として、［わが子の成長に関する気づき］があり、「 いつもより甘えん坊だったけれど、参加する時は保護者の自由記述アンケートの回答から、111 の（ ３歳児）、
ちゃんとできていて成長を感じました。」「 あんなにはっきりお返事できるとは思っていな（ ３歳児）、「 いろんなこ
かったのでびっくりした。」とを楽しめていて成長を感じることができました。」（５歳児）などの記述があった。また、［わが子の新重要センテンスが抽出され、それらをカテゴリ化した結果、【わが子の育ちへの気づき】、【親子の活動への気づき】、【保育や仲間関係への安心感】、【活動への評価や保護者同士の関わりへの期待】の４つの大項目が生成された。カテゴリーと記述データの抜粋

表２

A 保育園における担任による親子遊びプログラムに参加した保護者の感想65

「保育科学研究」第13 巻（2023 年度）

たな一面への気づき］の小項目は、「 お友達についていくタイプなのかと思ったら、しっかり自分から動いていて良かったです。とても楽しそうでした。」（ ５歳児）、「 歌にも遊びにも一生懸命でいつも家では見せない、みんなの中で頑張っている姿が見られ（ ５歳児）などの記述があった。
て嬉しかったです。」
成長や発達の変化に対する気づきより、家庭では見ることができなかったわが子の一面への気づきの方が数が多いことは興味深い結果である。
【 親子の活動への気づき】の大項目では、小項目として［ 親子で共に活動することの大切さ］の気づ「 子どもとこんなに長時間一緒に体を動きがあり、かして遊ぶことがあまりないので、自分も楽しめま
（０，
１歳児）
、
「今日子ども達が純粋に楽しんした。」
でいる姿を見て、一緒に遊ぶ大切さを改めて感じま（ ２歳児）、「 一緒に物事を楽しむと、子ども
した。」
（ ４歳
の表情が全然違うことを改めて感じました。」
児）などの記述があった。さらに、その気づきが［家庭における活動改善への意欲］にもつながっている「 家にいる時はなかなか長時間一緒に遊ぶようで、ことがめったにできないので、もっと遊ぶ時間を増やして一緒にからだを動かして遊びたいと思いまし（０，１歳児）、「４歳児と遊ぶとなるといつも公た。」
園に行ったり広い空間を求めていたが、室内でも充分に幅のある遊びができていた。休日など外出でき（ ４歳児）、「 これからはもうない日に活かしたい。」（ ５歳
少し一緒に遊ぶ時間を増やそうと思います。」
児）などの記述があった。
【 保育や仲間関係への安心感】の大項目では、集団の中でのわが子の姿を見ることができたことへの喜びや安心感が語られており、［ 通常の保育への「 普段園でどんな風
想いと安心感］の小項目には、（ ２歳児）、に遊んでいるのか分かって良かった。」「 毎日保育園でのことを楽しそうに話してくれるので、今日の活動を見て、このことかな、こんな風に遊んでいるんだということがつながりました。」（ ５歳児）などの記述があった。また、同じクラスの友達との関わりに注目する感想も多く、［ 友だち「おとの関わりへの気づきと安心感］の小項目には、友達に助けられて、仲間がいてよかった、楽しそう、（ ４歳児）、「 家の中にいる時はおとと思いました。」
なしく遊んでいることが多いので、お友達とさわぎながらたくさん遊んでいるところが見れてよかった（ ５歳児）、「 友達と楽しそうに話す姿もみらです。」（５歳児）などの記述があった。
れ、安心しました。」【 活動への評価や保護者同士の関わりへの期待】の大項目では、［ムーブメント活動の重要性の理解や

66「ダイナミックな動き
継続への期待］の小項目では、（ ０，1 歳児）、
は家ではできないのでよかったです。」「 やはり体を動かすのが、うちの子を含めてもっと遊べるような行事がこれからたくさんできればなと（ ２歳児）、「 体全体を使って遊んだり考思います。」
えたり見た目が華やかだったり、子ども達がワクワクするようなしかけがたくさんあってキラキラ楽し（５歳児）などの記述がった。また、［保そうでした。」「本
護者同士のつながりの大切さ］の小項目には、日参加して他の保護者の方と関われて安心した。」（０，１歳児）、「普段、他の保護者に会うことがないのでこういう機会に会いしゃべりながらできて楽し（ ３歳児）、「 コロナということもあっかったです。」
たが、仕事などで保護者同士の関わりをどう築いていけばいいか分からないと思っていた。今日のような活動では自然と会話が生まれていたので、親とし（ ５歳児）などの記述てもとても楽しかったです。」があった。集団で身体を動かすムーブメント活動の楽しさや親同士の交流の重要性への気づきは、コロ
ナ禍における体験が大きく影響しているだろう。本
実践を通して、その意義があらためて確認されたと考えられる。

４．
［ 研究２］保育者を対象としたインタビ
ュー調査
４−１．調査方法と分析

保育者を対象とした調査として、園長、主任保育士ら保育所全体を把握している保育者４名に対して、グループインタビューを実施した。インタビュー協
力者の概要を表３に示す。
表３

インタビュー協力者（保育者の概要）
ID

役職保育経験年数年代

A

園長

21 年以上

60 代

B

主任

21 年以上

60 代

C

副主任

21 年以上

60 代

D

副主任

21 年以上50 代

グループインタビューとは、グループダイナミ

クスを用いて質的に情報把握を行う方法論の一つで「なまの声そのままの情報」を生かすことができ、深みのある情報と単独インタビューでは得られない

幅広い情報を得ることができる。また、単独インタ
ビューと比較してプレッシャーが少なく発言しやす
いなどのメリットがある（安梅，2001）。

保育所による子育て支援の強みに関する研究

インタビューは半構造化面接とし、事前に送付しされたものを中項目と呼び［ ］で示す。３段階目

インタビューでは、ムーブメント教育 ・療法を軸

最後に、最終的に抽出された大項目の内容についてたインタビューガイドに沿って、対面で実施した。

で分類されたものを大項目と呼び【 】で示す。また、とした取り組みを実施している中で、「 保護者の方図式化した。

への対応について意識したこと」、「日頃の保育の中

４－２．結果と考察

で、保護者と良好な関係を作るために意識しているの考え」について自由に語ってもらった。インタ

インタビューデータから合計 114 の文書セグメン
トが抽出された。１段階の分類で 29 の小項目、２段

コーダーに録音し、逐語録化した。調査時間は 61 分、で【保護者への寄り添い】、【保護者との協力関係のもらうよう依頼した。

共有】、【共に育ち合う場づくり】の５の大項目が生こと」、「保育所における子育て支援についての自身

ビューの内容は、調査協力者の許可を得て、IC レ
保育所側にプライバシーが守られる環境を確保して分析の手順は、［研究１］と同様であるが、［研究構築】、【つながりを促す支援】、【子どもの見取りの成された。大項目と中項目、小項目の一覧を表４に２］では、類型化（グループ化）の作業を３段階に示す。また、図１〜５は、各大項目の概念図である。

わたって実施し、小項目、中項目、大項目を作成し文中では、協力者の語りは「斜体」で示していく。

（１）保護者への寄り添いた。結果の整理にあたって，１段階目で分類されたものを 小項目と呼び＜ ＞で示す。２段階目で分類

表４

階の分類で 13 の中項目が生成された。３段階の分類【保護者への寄り添い】の大項目は、［保護者とのＡ保育園における子育て支援の実際

67

「保育科学研究」第13 巻（2023 年度）

信頼関係の構築］、［保護者の不安を一緒に抱える］、［ 保護者の状態に合わせた関わり］の３つの中項目から生成され、各中項目は、８つの小項目から成り立っている。

［ 保護者との信頼関係の構築］では、まずは保護者へ親子遊び（親子ムーブメント）のプログラムに〈 参加してくれたことへの感謝を伝える〉ことを意識し、保護者がまた参加してみようと思えるような
次につながるための声かけをしていた。

・「 そこでちょっとでも、あの、連れてきてくれて、ね、ありがとうっていうことで、お母さまに、じゃあまた次も連れてこようかなって思えるところから、保育園に来てもらえれば〇〇ちゃんが楽しいと思えたりとか。」
また、信頼関係づくりの土台部分である〈保護者に安心感を持ってもらえるように関わる〉ことや〈 保護者が話かけやすいような雰囲気づくり〉をしていることが示された。
・「 その、少しの発達とかお母さんが悩んでることがそうじゃないよみたいなことができるといいなと思って毎回やってきました、はい。」
・「で、まずまず、うちの子たちが幸せっていうか、
あの、うちに来てくれて毎日楽しいし、まあ一
応先生たちも信頼できてるし、あの、いっかなって思ってくれてるところが基本、まずそこが私たちの基本の子育て支援。」
・「 やっぱり何でも話し合えるような雰囲気をつくりつつ、子どもを通して、今日こうこうこ
うだったよって、ね、内容でちょっと関わったことでも言えるようなことがあれば書くと。
ね、そのことをお話したりとか、できるだけそういう時間は大事にして。」［ 保護者の不安を一緒に抱える］は、まずは、家庭での子どもの様子や保護者がどのように対応しているのかなど〈 家庭での子どもの様子の共有〉や〈 保護者の子育ての困り感をさりげなく聞く〉ことを意識的に行っていることが示された。
・「 おうちではどうって、あの、ゴネちゃったり
どうしても言うこと聞けなかったりとか、なんかあるとかって聞いてみてっていう話は（担任に）するけど」・「 こういうような場面ではおうちでどういうふうにしたりしているのかとか、そう教えていただくっていう形が一番いいのかなっていうようなことは思って、それは職員たちに言ってるんですね。」
・「 フリームーブメントの時に、やっぱり一人一68

組で遊ばないようになるべく私たちが間に入ってやるとか、さり気なくなんか悩んでることがありそうかなと思ったり、したらそれを聞いてみるとかいうことは心掛けたことでしたね。」
また、〈 保護者が抱えているであろう不安を代弁する〉ことで保護者がわが子に対して抱えている不安を共有し、わかってもらえているという安心感を与える支援を行っていた。
・「なんかそういうあの、心に出せないことをこっ
ちがもう反対に声に出してあげたりとかする、朝はね。なんかそういうようなことはあの、なるべく意識してるし、あの、不安に感じてることを私も分かってるよってことも伝えたい
なって思ってるし。」［ 保護者の状態に合わせた関わり］は、保護者のその日の様子や家庭での状況を察知しながら〈保護者の様子に合わせた声かけの工夫〉を行っていた。
・「 そう、あ、きっと今日はなんかあったなって思うような時は、あの、お帰りなさいって、もうもうほんとにそれだけでっていう。」
・「 やっぱりそれぞれの家庭の思いとか状況を理解して、ま、そこに寄り添うっていうことは一番だと思うんですけれども。」
そして、ただ寄り添うだけではなく、子どもの育
ちや今後の支援の方向性について〈見通しを持った保護者への関わり〉を行っていることもわかった。
・「 でもそこで寄り添って、あの、受け止めて、
その後、次のステップにつなげていかれるよ
うな、じゃ一緒に、じゃどうしていったら少しでも、あの、気持ちが楽になるのかなとか、
あの、いい方法が、あの、見つかるのかなっていうのを一緒に探していかれたらいいかなっていうふうに、あの、思っています。」
図１は、【保護者への寄り添い】を図式化したものであり、図中の矢印は、保育者と保護者の関係性を示したものである。この段階では、まだ、保育者から保護者への一方的な関わりのみであることが示されている。

図１ 【保護者への寄り添い】の概念図

保育所による子育て支援の強みに関する研究

保育所は、保護者と日常的、継続的に接する可能性を有する機関であり、子育て支援においてもその機能を活用した支援が強く期待される。本調査における【 保護者への寄り添い】の大項目においても、「 保育所だからこそ」、「 保育者だからこそ」できる

保護者支援の在り方を確認することができるだろう。
永盛（ 2021）は、NPO や行政等の他活動主体による子育て支援の場への参加に比べ、保育所には子どもを預けるために「日常的に行く」ことになり、この点が、保育者による子育て支援の強みとなると述べている。特に発達に心配な点がある場合、保護者
は悩みを抱えつつも、専門的な施設に初めて出向く
ことへのハードルの高さ、通い続けることの負担を感じるだろう。それに対して、保育所には、予約せずとも、子どもの送迎時に毎日気負わずに保育者と保護者が顔を会わせ、会話をすることができる潜在的な利点がある。本研究の調査対象となった保育者らの経歴から、このような保育所の特長を十分に理解して日々の保護者との関わりを持っていたと考えられるが、子育て支援を目的としたムーブメント活動の導入によって、さらに、保護者へ寄り添う役割への意識を高め、実行してきたことが確認できる。

保護者が悩みを抱えた時、保育者は、毎日自然に通って直接にコミュニケーションをとっている相手であるが故に、気負うことなく信頼して相談できる存在である。さらに、保護者が悩みや問題に気づいていない場合でも、日常的に継続した関わりを持つことができるからこそ、保育者は、些細な変化にも気づくことができる。そして、その気づきを心に留めた上で、話しかけることも、しばらく見守っていることも、場合によっては相談につなげることもできる。本項目においては、対象保育者らが、保護者自身が気づいていない問題点、相談動機や援助希求

表情柔らかくなるなーと思ってそこがすごくいいなっていうふうに、うん。」
・「 ほんとに楽しかったしこういう機会をこう持ったことで、その、保護者もあの、ちょっと安心してもらえたのかなって。」
・「とてもこう親も緊張するし親も不安だし、預けることが不安だっていう保護者が、やっぱりそこで笑えたことで安心してもらえたかなって。
」［保護者とチームになって子育てをしていく姿勢］
は、保護者と〈子育てについて一緒に悩み、一緒に考える〉ことを大切にし、子どもを中心として、保育者、保護者が子どもの困っていることなどについて共有しながら、一体となって考えていこうとする姿勢が示された。
・「 やっぱり本人がこう困っていることって本人のその発達の、あの特性とか、あの、視点もあると思うんですけれども。（ 中略）きっとこの子にはなんかこう、私も今困ってるし、多分おうちでも困ってるかもしれないっていう、
きっとこの子なりになーんか考えてることがあると思う。そこをこう一緒にこう探れるよ
うな、あの、姿勢を持っていきたいなっていうふうに、うん、思っています。」
図２は、【 保護者との協力関係の構築】を図式化したものである。親子が共にムーブメント活動をする中で、最初は緊張していた保護者が〈遊びを通して保護者の表情が柔らかくなる〉様子が見られ、親子の楽しい体験が〈保護者の保育所に対する安心感の増大〉へつながっていくことが示されており、図中の関係性を示す矢印は、保育者から保護者への関わりのみではなく、保護者から保育者への関わりも増し、双方向になっていることが示されている。

行動に早い段階で専門職として気づき、保護者の気持ちを受け止めつつ、安定した親子関係や養育力の向上を目指して支援を行うように心掛けている姿勢が確認された。

（２）保護者との協力関係の構築

図２ 【保護者との協力関係の構築】の概念図【保護者との協力関係の構築】の大項目は、［保護者との良好的な関係の構築］と［保護者とチームに【 保護者との協力関係の構築】の大項目では、前なって子育てをしていく姿勢］の２つの中項目から項目で確認された保育者から保護者へ寄り添う支援

生成され、３つの小項目から成り立っている。
・「 支援の必要なお子さんとか、支援が必要じゃの積み重ねの上に生じる、相互的な協力関係の重要なくてもなかなか遊び出せなかったり、（中略）
最初、わが子が遊ばないとちょっと表情硬いんだけれども、遊び出すとやっぱり保護者の性を確認することができた。

まず、親子ムーブメントに参加した保護者が、より前向きで積極的な態度に変容しており、このこと

69

「保育科学研究」第13 巻（2023 年度）

が、保育者にとっても喜びとして語られている。保出し、育むことが重要である。

活動の場の充実が影響を与えていると考えられる。

（３）つながりを促す支援

ムーブメント活動に生き生きと参加する子どもの姿がりを促す支援］、［保護者同士のつながりを促す支きを得ており、他者と子どもの関係から、自身が子中項目から生成され、各中項目は、５つの小項目か

護者の変容には、保育者らが展開したムーブメント

表４で示した保護者を対象としたアンケートからは、から、その特徴や発達について肯定的な承認や気づ【つながりを促す支援】の大項目は、［親子のつな

援］、［保育者同士のつながりを促す支援］の３つのにかかわるための手がかりを身につけていこうとすら成り立っている。

る意欲が生じていることが確認されている。遊びの［ 親子のつながりを促す支援］は、まずは〈 親子中で、「 子どもを肯定的に受け止め、共に楽しい体で楽しめる時間の提供〉をする中で、〈 保護者がリ気持ちを和らげており、保育者もその喜びを共有し自身が楽しいと感じられるようサポートする〉こと

験を共有することができた」という実感が保護者のラックスして参加できる雰囲気づくり〉や〈保護者ている。

を意識していることがわかった。
・「 やっぱり楽しいっていうか、気持ちを保護者

また、保護者は、楽しい集団遊びを軸とした受容

的で幸福感溢れるプログラムを提供できる保育者の専門性に関してより信頼を高めていたことがうかがえる。保育者が構成した遊び環境や保育者が子どもとかかわる姿から、保護者は自然と子育ての方法を学ぶことができるだろう。親子ムーブメント活動は、保育者の高い専門性に裏付けされた子育て支援の場であるが、集団遊びを基軸としているため教示的ではなく、保護者の主体的な参加を促しやすい。よって、子育てのパートナーとしての「対等性」を崩すことなく展開できるのである。

保育者と保護者は「共通する一人の子どもを『育てる』パートナー」という関係性がある。保育者
は、当然育てることのプロであり、専門的な知識・技術・意識を持つ。一方、保護者は「その子どもと接している時間がもっとも長く、その子どもに関することを一番多く知って」おり、「『わが子の専門家』
である保護者と連携し、対等な立場で密に連絡をとりあいながら支援を進めていく」（ 二宮，2018）、保育者が保育所での様子を伝え、「 一緒に支援を考えていきましょう」という態度を示すことで、保護者が悩みを抱え込まずに済み、連携して効果的な支援を行うことが可能になるだろう。

保育所では、保育者の専門性を活用しつつも保護者との対等な関係性を大事にして、保護者の「子育てを自ら実践する力の向上」に向けて、子育て支援を展開することが求められている。その実現のために、遊び環境において無理なく［保護者との良好な関係の構築］しつつ、保育者が共に子どもの育ちを支えるパートナーという立場で［保護者とチームになって子育てをしていく姿勢］を一貫して示すこと

で、保護者の重圧は和らぎ、前向きな気持ちで子育てに向かうことができるだろう。共に考え、支えていく協力関係の中で、保護者の主体性や意欲を引き70

自身にも味わっていただきたくて。それに子どもがいることで、あの、何て言うのかな、子どもがいるからこそ楽しめる、楽しみっていうか
自分も楽しくなれる、そういうことがなんかこれから後につながっていくんじゃないかなっていう思いもあって。やっぱり保護者自身にも楽しんでもらいたいなって、楽しかったっていう
思いを、子どもはもちろんなんですけれども。」
・「 やっぱり子どもも保護者も、あの、ちょっとおまけで私たちも、一緒にこう楽しませてい
ただけるような会になるといいなと思っていました。」
・「 子どもと一緒に楽しむことがなかったので、そういう意味では初めての経験だし。でもたぶん緊張している部分もあると思うので、ま
あ私たちも関わりながらっていうか笑顔でできるだけ関わりながら」
・「 子育てって楽しいんだよっていうふうに感じられるような、えっと、保護者支援っていう部分を大事にしながらいて。」［ 保護者同士のつながりを促す支援］は、コロナ
禍でなかなか実施することが難しかった保護者の交流について、親子で共に遊ぶ楽しい雰囲気の中で、〈 保護者同士がつながれるようサポートする〉ことを意識していることがわかった。
・「 すごくお母さん同士が話せるようにちょっと声掛けたりとかそういうことはしました。」
・「 そこでつながれるのがまたいいし。それってやっぱりこういう活動があったから、同じ活動で、あの、共感できる部分が保護者同士にもあったんじゃないかなと思うので、すごく良かったなと。」
また、［ 保育者同士のつながりを促す支援］とし

保育所による子育て支援の強みに関する研究ては、保護者対応について担任のみに任せるのでが遊びの場に身を委ねリラックスして、わが子やことが示された。すなわち、担任が一人で抱え込まり、保育者もその反応を重視して実践の手応えを感はなく、〈保護者への対応を複数の保育者で考える〉

他の保護者たちと交流することに喜びを感じておないように、園長や主任保育士らが周囲の保育者にじている。特に、保護者同士の交流は、地域子育ても声をかけながら、具体的な対応についてはチーム

支援事業の研究においても、育児ストレスの軽減やとして一緒に考え、確認するなど、保育者同士が繋孤立感の解消、子育ての知識や情報の獲得につながりを深め、対応していくことができるよう意識しがることは既に明らかになっている（日本保育協会，
2012）。そのような交流の機会を奪うことになったコていることがわかった。

・「そこは必ずこう自分だけで考えるんじゃなくっロナ禍は、子育て中の保護者に「 人とのつながり」て、チームでこうやって伝えるけど。こんな文章でだいじょぶかなとか確認しながら伝えたりするっていうところは気を付けてる点なのと。
」
・「 まあ私たちチームだし、そこじゃなければど
うしたらいいかってみんなで考えていくっていうところが、えっと、まず本当にあの、そこをきちんとできてることが子育て。」
図３は、【 つながりを促す支援】を図式化したものである。ここでは、保育者から保護者への関わり（実線矢印）のみでなく、保育者が「保護者と子」「保
護者と保護者」「 保育者と保育者」のつながり（ 二重線）を深める支援（点線矢印）を行っていることが示されている。

の大きさを改めて浮かび上がらせたと言えるだろう。
安心できる楽しい集団遊びの環境において、「人とのつながり」を実感できる親子ムーブメントの活動の体験は、その場の満足感だけでなく、保育所を通した日常の関わりにも良好な影響を与えている。保育者が発信する通信等には、家庭でもできる親子遊びのヒントが多く含まれており、体験の共有を通して、その後の保護者同士の自然な関わりが増していった様子も確認されている。ムーブメントによる集団遊びの体験が、「私の子」から「私たちの子」として、全ての子どもたちを大勢の大人たちで育んでいくという志向につながっていったのではないか。

また、遊びの場を共に創る課題を通して、保育者同士の連携や学び合いの姿も増えており、保育者全員で子どもの育ちを支ようという意識につながったことが確認できる。特別なニーズの子どもの支援においても担任が一人で抱え込むのではなく、みんなが一緒になって保育所全体で、子どもを見ているという姿勢が共有されている。そのチームとして支える体制が保護者に伝わるだけで、保護者を安心させ勇気づけているだろう。

（４）子どもの見取りの共有【子どもの見取りの共有】の大項目は、［子どもの図３ 【つながりを促す支援】の概念図

実態に合わせた遊びの提供］、［子ども主体の保育のムーブメント教育・療法では、遊具や音楽を含め提供］、［子どもの姿の共有］の３つの中項目から生成され、各中項目は、10 の小項目から成り立ってえ、それらとの関係性をアレンジすることで活動を［ 子どもの実態に合わせた遊びの提供］は、保育いる。

て一人ひとりの身体を取り巻く全てを「環境」と捉発展させる。よって、集団プログラムにおいて「人者がムーブメント教育・療法を活かした子育て支援

増していく。【 つながりを促す支援】の大項目にお的に考える意識の高まり〉が見られるようになったに関する研修を受講したことで、〈 保育内容を理論

も環境」という考え方から、参加者同士の関わりがことが示された。

いては、このようなムーブメント教育・療法の人と・「 保育士ってほら感覚で結構、感覚で保育と、人との関係性を重視する考え方が保育者らの意識に保育をしてるところが、なんかこう理論的に段階をへて。」
実際の保育場面では、ただ闇雲に楽しい遊びを提供するのではなく、目の前の子どもの発達段階を意反映して、親子、保護者同士、保育者同士のつながりを促すという支援の在り方が強化されたと推察される。

親子ムーブメントの活動においては、保護者自身

71

「保育科学研究」第13 巻（2023 年度）

識した〈子どもの実態に合わせた遊びの提供〉を行

以前は、保育者の主導で遊びが展開されること

うことで、子どもの発達が促され、挑戦意欲と達成が多かったが、〈子どもの気持ちを吸い上げる保育〉とが示された。

かされる保育〉というように、子どもときちんと向感が高まるような遊びが提供されるようになったこや〈やらせるではなく、子どもの「やりたい」が生・「 いろんな多分みんな MEPA とか取ってるか

き合い、対話をするようになった。そして、子どもら、そこで、あ、それがきっとこのことだな、
このことちょっとやってみようかなって。今までたぶん保育の中であんまりそれを感じな
いで、うちの子にとってこれちょっとやってみようかなっていうところが、そうそうそう、
あれで調べたあそこがちょっと足りない、足りないじゃないちょっとやってみようかなって思ってみんなきっとこれこうやってみて。」
・「 技術的って言い方は変なんですけれども、遊び方を自然にその動きができるようにっていうのを、クラスのムーブメントのプログラム
を組み立てる中で…例えば１歳のところもつ
ま先立ちをするっていう時に、えっと、なんかつま先立ちをさせようと思って活動を用意するんじゃなくて、自然につま先立ちができる遊びを。」
そして、保育者の遊びの発想力も高まり、〈遊びのバリエーションの広がり〉も見られるようになったことが示された。
・「 やっぱりムーブメント遊具があることで保育がちょっとずつ、あの、幅が広がったとかそ
ういう経験もすごくするようになったし。」
・「 プログラム、今日は何しようかなって。そこがちょっと、じゃあちょっとこれ持ってきまー
すみたいな、ちょっとこれ借りまーすみたいに
なんか道具がこうちょいちょいちょいちょい出入りしてみたいな感じで。
」［ 子ども主体の保育の提供］は、保育者が子どもたちの強みに注目をするようになり、〈 否定的な言
葉がけの減少〉がみられるようになった。
・「 否定的な言葉を言わないとかなるべく褒めてあげようとか。今回この、もう集中的にね、勉強さしていただいたことで、そのことがた
ぶんストーンストーンって、そう、ま、簡単に言うとそういうことなんですね。否定、否定語なんか使わないで保育しようよとか、子どもが楽しくなること。」
・「 あの、否定語を使わないで、そんな子どものこと駄目とか言わなくていいじゃないって、でも先生、駄目なことしてるんですって思う
わけです、今まではね。それは少しね、整理されてきたのかなって気が。」の思いや考えを受け止め、子どものやりたいことを内容を保育内容に取り入れていこうという保育者の意識の変容がみられるようになった。

・「幼児（クラス）はあの、子どもにどうしたいのって、じゃあどうしたい、どうしようかとか、これしたいけどどうしたらいい、何したいとかね。なんか子どものほんと気持ちを吸い上げてる保育になってきてる気がします。」
・「 やらせるじゃなくて子どもが自然にできるようなプログラムを、あの、ちょっといろい
ろ、あの、失敗もいろいろありながらも、あの、考えられるようになってきてんじゃないかなっ
ていうふうに私は。」［ 子どもの姿の共有］は、親子ムーブメント活動を行う中、〈 活動中の子どもの姿を保護者と共有する〉ことで、共通の視点で子どもの様子を捉え、話をすることで、保護者との距離が今までよりも近くなり、話がしやすくなったことが示された。
・「 その時のやっぱり楽しんでるし、姿を見ての感想も言えるし。そこで何とかでしたねってなると、
そっからちょっと距離がやっぱり縮まって、で、会
話しやすくなる。」
・「 きのうはありがとうございます、ここでした
ねみたいなことがこう、子どもの姿をとおして話し合えるのがすごく良かったと思うし。」
活動中は、〈 保護者が子どものよいところが感じられるようにサポートする〉ことを意識して保護者に接していることが示された。
・「 不安なまま終わらないで、あのー、自分の子どもの、あ、こういうところが、あの、あ、
かわいいとか、あ、良かったとか楽しそうだ
とか、自分もちょっとそれを見たら楽しくなると思うんです。あの、わが子の成長がゆっくりな場合って、その成長が見えないことが一番苦しいのかなと思うので、やっぱそうい
うところが少しでもこの中で、あの、体感できたらいいなーというふうに思ってます。」
また、普段の保育所での様子については、〈 保育所での子どもの様子をありのままに伝える〉 ことを大切にしており、子どもの具体的な様子を伝えながら保護者と共通理解ができるようにしていることが示された。

72

保育所による子育て支援の強みに関する研究

・「 私もこう、姿として、あ、それが悪いとかいいとかじゃなくて、姿として伝えるっていうスタンス、大切なのかなっていうふうに思っていて。」
・「 まあお迎えに来た時は反対に、あの、ね、あの、まあみんなきょうは楽しく遊んでました
よとか無事でしたよとか、なんかそういうことは伝えるけど、今、今知り得たこと、なん
かこれすごい好きみたい、いっぱい遊んでましたよとかって言えるように、あの、こう、
あの、居残りの当番の時とかはそんなふうなことをしてるかな。」
その結果、以前は子どものできないことに目を向けていた保護者が、わが子の強みを捉えることができ、〈 保護者が子どものプラス面を保育者に伝えるようになる〉ことができていることが示された。
・「 最近は、あ、先生って、こういうことができるようになったんですとか、最近ね、すごく字に興味あるんだよねって子どもをとおして私に言ったりとか。」
・「 不安なまま終わらないで、あのー、自分の子どもの、あ、こういうところが、あの、あ、
かわいいとか、あ、良かったとか楽しそうだ
とか、自分もちょっとそれを見たら楽しくなると思うんです。」
図４は、【 子どもの見取りの共有】を図式化したものである。保育者が子どもの実態に合わせた遊びや子どもを主体とした保育内容を提供していく中で子どもの姿を見取り（ 点線矢印）、保護者や他の保育者間が各々に得た子どもの姿（情報）を互いに共有していること（双方向の矢印）が示されている。

と考えられる。表１にあるように、特に独自のアセスメント法である MEPA-R について学び、保護者と連携して保育での活用を実現したことが、子どもの姿を見取る力に大きく影響を与えている。

MEPA-R が運動発達面だけでなく、言語の理解や表出度、情緒・社会性の発達をも把握することができることから、保育者は、子どもの「 気になる」
点だけでなく、「からだ ・あたま ・こころ」の全体で発達を捉え、個人内における諸能力のアンバラ
ンスさへの気づきを得たり、認知・行動・情緒・他者との関係性構築にかかわる能力の脆弱性を具体的に理解したりすることが可能となっている。さらに、「弱さ」や「気になる点」だけでなく、同時に、（＋）
評定の多い分野（領域）から子どもの「得意なこと」
や「 好きなこと」に注目し、「 ストレングス」を活かす支援を視野に入れることにもつながっていた。

MEPA-R の評価を活用した保育者の一人ひとりの子どもへの見取りに関する分析を通して、保育者が育ちつつある子どもの動的なイメージを掴みつつ、自身の保育実践をふりかえり、適切な経験を保障できているのかという視点から保育環境を改良するための手立てとして MEPA-R を活用していたことが明らかになった。長島ら（ 2018）は、「 保育そのものが保護者支援」であり、「いい保育をしていれば、それで保護者支援ができている」と述べているが、ムーブメント教育・療法の導入によって、親子ムーブメントの活動だけでなく、通常の保育における遊び活動が充実し、そのことが結果的には保護者支援につながっていると考えられる。

特に、特別なニーズの子どもにおいては、保育者と保護者の間で認識にズレがある場合、その対応には困難さが増すと言われているが（ 袴田，2023）、
保 育 者 ら が、MEPA-R の 活 用 を 通 し て、 さ ら に、保育の場で見取った子どもの姿について保護者にも理解してほしいという願いを強めていることが確認された。そのような想いで保育者が作成する通信や掲示物によって、保護者は、子どもがどのように遊びに取り組み、どのように仲間とともに活動してい

るのか、活動の中で何を学んでいるのかを共有し、わが子の理解を深めることにつながっていったのだ

ろう。また同時に、MEPA-R の項目が、日常生活や遊びの中で自然に確認できる簡単な内容であるこ

図４ 【子どもの見取りの共有】の概念図とから、保護者と共に理解できる項目であることに価値を見出しており、保護者による MEPA-R の評【 子どもの見取りの共有】の大項目においては、定を活用した実践を通して、家庭との共通理解や協本研究の実践において、保育者らがムーブメント教

力体制が促進され、連携が深まっていくことへの期

育・療法の理論について学んだことが影響している

待も語っている。

73

「保育科学研究」第13 巻（2023 年度）

・「 地域でじゃあ、すぐそこに住んでる方が子ど

さらに、MEPA-R の評定や実践したプログラム

に関する意見交換をもとに、保育者同士で相互協議を行うことが可能となり、特別なニーズの子どもの支援における協力体制の構築に寄与できるツールとしても捉え始めていることが確認された。

保護者と保育者、保育者と保育者の間で【子どもの見取りの共有】を行うことは、子どもの成長に関する気づきや喜びを共有することにつながっている。
（５）共に育ち合う場づくり【共に育ち合う場づくり】の大項目は、［保護者の継続的な支援の場づくり］、［地域全体を視野に入れた支援の場づくり］の２つの中項目から生成され、各中項目は、３の小項目から成り立っている。

［ 保護者の継続的な支援の場づくり］は、通所している保護者にとって、保育所が、卒園した後でもいつでも帰って来ることできるような存在になるよう〈困った時にいつでも頼れる実家のような場づくり〉を意識していることが示された。
・「 もし相談したいことがあったらいつでも相談できるような関係、一緒に子どもを見ていればおんなじことを思うだろうし、相談できる、
あ、いつでも相談できるような関係でいたいと思うし。」
・「 私は実家のような保育園になろうってあの、困った時に、だから学校に上がってもいいんですよ。」［地域全体を視野に入れた支援の場づくり］では、保護者に対しての支援については、今（ 現在）目の前にいる親子についてのみ考えているわけではなく、卒園した後（未来）も親子が地域で生活しやすくなるためにはどうしたらよいかという時間的にも空間的にも保育所を超えた広い視点で〈地域と親子のつながりをサポートする〉ことを意識していることが示された。
・「 きっと（ 保育園を）出た時にその親子がまた地域の中で、あの、歩んでいかれるように、
あの、それが保育園でもいいし、保護者同士のつながりでもいいし、（ 中略）今年のテーマ
じゃないですけど、つながれる場面を持てる
ような支援をしていかれたらいいかなっていうふうに私は思っています。」
そして、最終的には、保育所に入所している親子に対してはもちろんのこと、地域の人にとっての安心できる場になれるよう〈地域の人が保育所にきてくれるように発信する〉努力を重ねていることが示
された。

74

もに虐待をして子どもさんに何かあったっていう事件を知った時、私たち後悔しないって言ったら絶対するんですよ。やっぱり発信ってのも大事だし、地域の人が来てくれるようなそういうきっかけをつくるのも大事だとは思っています。」
・「 あそこ駄目よって言われたら誰も来ないし、誰も庭にも来ないし。でもその地道な努力をしてかな、してるからこそ、ま、うちの保育園に見学にも来てくれるし、まあ何人かちゃんと入ってくれてるってところがもう、もうそこしかやりようがないのかなって、うん。
うん。」
図５は、【 共に育ち合う場づくり】を図式化したものである。ここでは、支援の対象や場は保育所
内、そして、現在に限らず、地域や未来に向けても支援が方向づけられており（ 点線矢印）、その中で保護者がつながりをもつことができるようになること（矢印）を意識して支援の場を作っていることが示されている。

図５ 【共に育ち合う場づくり】の概念図【 共に育ち合う場づくり】の大項目では、保育者が地域コミュニティの担い手として、保育所という場を拠点に行う保護者支援を時間的にも空間的にも拡大して構想していることが明らかになった。

これまでに論じてきた日々の地道な保育実践における保護者支援が継続することができれば、多くの卒園児の保護者にとって「実家のような場」になるに違いない。また、保育現場における保護者支援は、
主に在園児と地域の未就園児の保護者を対象に行われているが、子どもの育ちの連続性を保障し、地域の子育て支援の拠点としての役割を果たす上では、保育所は、地域の公的施設として、様々な社会資源

保育所による子育て支援の強みに関する研究

５．さいごにとの連携や協力が可能であり、地域の保護者全体を対象とした支援をより充実していくことが課題とし本研究では、ムーブメント教育・療法を軸に遊びて示されている。実際に、既に、A 保育園では、交流の場の提供および交流促進のために、未就学児にを活用した実践を行う中で見えてきた保育所の強みの実践を行っており、本調査の結果に合わせて、子目的とした。［ 研究１］および［ 研究２］の結果をを活かした子育て支援の実際を明らかにすることを限定しない地域の親子向けの遊びの公開プログラム

受け、「 つながりづくり」を目指して試みてきた本

育て世代を中心に地域の人々とのつながりを紡いで実践が、元来、保育所に備わっている機能を高める

いく営みを重視している姿勢が確認できる。子ども取り組みであったことに気づいた。
「遊び中心」、「子とその保護者にとって、保育所、学校等の所属するども中心」の喜び溢れる保育をより充実させること機関が変わっても、生活する地域のコミュニティ全が、子育て支援にも通じる可能性を見出したとも言体におけるつながりの中で途切れることなくサポーえるだろう。また、コロナ禍を経て、人々が「集いトを受けられることは理想的であり、幼少期に所属

遊ぶこと」の意義が問われている今だからこそ、あした保育所がその拠点としてあり続けることは、心らためて、「 笑顔が笑顔を呼ぶ好循環」を実現する

強い支えとなるだろう。

ムーブメント教育 ・療法の方法論を活用した展開が「 子どもが健康で安定した生活を実現できている

期待されるだろう。

状態」を家庭生活の中で実現するのが理想であり、

ただし、本研究の限界としては、実践を重視して多くの保護者が望んでいることである。しかし、現代社会において子どもと家族を取り巻く環境は、大展開したため、調査対象園が１園のみと非常に限定

ティの問題を背景とした課題に対して、社会全体での子育て支援の課題や現場のニーズをあらためて確されたものであることがあげられる。今後は、国内

きく変容し、社会の構造的なゆがみや地域コミュニ

認しながら、実際の取り組みの中で得た知見をもと

子どもと家族を支える仕組みが必要である。保護者に、有効性を高めるための工夫を加え、引き続き実

支援・家族支援を重視したムーブメント活動は、遊践研究に挑みたい。特に、本調査において、特別なびを通して、個々の家族の持つ潜在的な力を引き出

ニーズのある子どもとその保護者の支援の必要性をすと同時に、子どもの「健康と幸福感の達成」とい確認すると共に、具体的な対策の一つとして本実践う目的を共有する人たちと共に育ち合う場を創るこの取り組みがより活用できるのでないかとの次の課とで、一つ一つの家族が社会の中で「繋がって生き題を得た。保護者や保育者の想いや考えを明らかにる」感覚を体感できる活動としても機能していると「人間は、自らの言えるだろう。Rogoﬀ（2003）は、した上で、保育所だからこそできるより効果的な子属するコミュニティの社会文化的活動への参加のし育て支援の在り方について、引き続き検討していきかたの変容を通して発達」し、「 そのコミュニティ

たい。

もまた変化する」と述べている。子どもたち、保護者たちにとって、最初の生活の場であった保育所において、共に育ち合うための場として豊かな遊び体

験を得たことが、地域コミュニティで主体的に生きる力につながるだろう。そして、担い手である保育者にとっても、自身の専門性を活かし、地域社会の構築に参画、協働する原動力となるだろう。

75

「保育科学研究」第13 巻（2023 年度）【文献一覧】

用した「 創造的身体表現遊び」の試み」，日本保育学

安梅勅江（2001）『ヒューマン・サービスにおけるグルー
プインタビュー法会第 74 回大会発表論文集，291- 292.
Rogoﬀ, Barbara（ 2003）The cultural nature of human

科学的根拠に基づく質的研究法の展開』，医歯薬出版．

development, Oxford University Press Inc.（ 當眞

袴田優子（ 2023）「 保育所等における特別なニーズのあ千賀子（ 訳）（ 2006）「 文化的営みとしての発達 個人、る子どもへの支援の実際 ̶ 保育者へのインタビュー

世代、コミュニティ」，新曜社．

調査を通して̶」，児童研究（102），55-68.
袴田優子 ・大橋さつき（ 投稿中）
「 保育所における特別なニーズのある子どもの保護者支援の在り方に関する一考察 ̶親子ムーブメント活動の実践を通して̶」，
和光大学現代人間学部紀要（17）.
原秀美 ・袴田優子 ・庄司亮子 ・伊藤渓子 ・本村尚子 ・
小林芳文（ 2016）「 子ども ・子育てを巡る家族力を育む支援に関する研究 ̶ 保育所での親子ムーブメント
教室における要配慮児とその家族を中心に̶」，保育科学研究（７），69-83．
川喜田二郎（ 1967）『発想法̶創造性の開発のために̶』，
中公新書．
小林芳文（ 2005）『 MEPA-R（ムーブメント教育 ・療法
プログラムアセスメント）』，日本文化科学社．
小林芳文 ・大橋さつき（ 2010）『 遊びの場づくりに役立
つムーブメント教育 ・療法̶̶笑顔が笑顔をよぶ子ども・子育て支援̶』，明治図書 .
小嶋玲子（ 2020）「 保育所の特性を活かした子育て支援
̶

保護者が支援されていると思わないところでの支援̶」，桜花学園保育学部研究紀要（21），61-73.
厚生労働省（2022）「令和４年度保育所等における子育て支援の在り方に関する研究会報告書」，https://www.
mhlw.go.jp/content/11900000/001079964.pdf（ 2023
年 10 月 1 日閲覧）．
永盛善博（ 2021）「 保育者による子育て支援の特徴 ・独
自性 ・強み̶他活動主体との比較を通して̶」，東北
文教大学短期大学部紀要（11），13-24．
長島和代 ・石丸るみ ・前原寛 ・鈴木彬子 ・山内陽子（ 2018）『日常の保育を基盤とした子育て支援：子どもの最善の利益を護るために』，萌文書林 .
日本保育協会（ 2012）『 子どもが育ち 親も育つ 地域がつながる子育て支援̶ 新しい子育て文化の創造をめ
ざして ̶』，https://www.nippo.or.jp/Portals/0/
images/research/kenkyu/h23sien.pdf（ 2023 年 10月１日閲覧）．
二宮祐子（ 2018）『 子育て支援：15 のストーリーで学ぶ
ワークブック』，萌文書林．
大橋さつき（ 2018）「異なるもの同士が共に遊ぶことの意
義と課題」，和光大学現代人間学部紀要（11），91-106.
大橋さつき（2021）「地域の「つながり」を保ち続けるた
めの多世代交流型の遊び活動 ̶ オリジナル絵本を活76