CPD講座

Continuing Professional Development Lecture

SDGs の視点から見た建築・保育環境

スウェーデンの事例から
第4 回（最終回）

子育て支援を支える建築環境
浅野由子 ｜日本女子大学家政学部児童学科 専任講師

とっては、子どもや保護者の仲間をつくる上で、子育て支援センターのような施設は必要である。そういった子育て支援センター的な施はじめに設 がこの 開放型保育所 であるが、通常、就学前学校（Förskola …
1〜5 歳）に併設されていることが多い。ここでは、就学前学校教諭

スウェーデンの社会保障の充実の現状は、これまで第 1 回から第 3（Förskollarare）や保育士（Barnskötare）が、保育を担っていることが回までの連載で述べてきたが、少子化対策の観点から、働く保護者多い。の育児休暇制度の充実や父親の子育て参加の義務化等、スウェー日本でも、幼稚園や保育所、認定こども園での子育て支援機能がデンの子育て支援政策には今後の日本の子育て環境に示唆を与え法律で義務化され、各施設で子育て支援事業を行っているところがる事項が多い。たとえば、両親休暇は 18 カ月、うち 480日間（16 カ多いが、スウェーデンでは、開放型保育所が建築的に就学前学校月）は両親給付を受け取ることができる。また取得の年齢として、子に併設されていることが多いので、地域の子育て支援機能が空間的どもが 8 歳になるまで休暇を取れる等、融通性があることも特徴であに保障されている。ここでは、外国籍ルーツを持つ子どもたちやそのる。特に、父親にとって、3 カ月（90日間）の育児休暇は義務化され保護者の利用も多く、スウェーデン語を母国語としない子どもたちていることから、取得しない場合は休暇日数が消滅するため、制度や保護者へのプログラムが平行して行われていることも多い。たとえ的に子育てへの男女平等意識が向上している現状がある。

ば、各曜日の活動内容を紹介した壁面には、月曜日は音楽の活動、こうしたことからスウェーデンでは、育児休暇中の父親同士が楽し

火曜日はお料理の活動、水曜日は言語の活動、木曜日は保健所のそうにベビーカーを押して歩きながら公園でおしゃべりをしている光

看護師を交えた音楽の活動、金曜日は看護師を交えて近くの公園景が微笑ましい。実際に、スウェーデンの 2017 年の合計特殊出生に散歩をする等の運動の活動、というプログラムである。多様な言率は 1.78 で、EU 諸国の中でも常に上位を保っている。
このように、子育てしやすい国として、スウェーデンは世界的にも注目されている［註 1］。

開放型保育所（Oppen Förskola）の 環境
そうした子育て支援を支えている施設として、まず最初に紹介したいのは、開放型保育所（Oppen Förskola）である。
この 施設 は、特 に専業主婦が 地域での 子育て支援を求 めて訪問するところである。スウェーデンでは、約 9 割の母親が働いていることもあり、通常育児休暇明けの満 1 歳から預けることのできる就学前学校（Förskola）に行くことが多い。しかし、専業主婦や主夫に42 Ke n c h i k u s h i2023.1

開放型保育所の壁面には、曜日ごとの子どもの活動がわかりやすく掲示されている

写真1

学童保育クラブでは、子どもたち同士が、ソファーに座ってくつろぎ、FIKA（お茶）の文化に親しみながら、おしゃべりを楽しんでいる

写真2

語環境に適応した絵本コーナーは、移民の子どもと大人にとっても大切な空間となっている［写真 1］。

写真3

音楽室も整備されており、芸術に親しむような時間と空間が設定されている

学童指導員にもそれぞれ得意分野があり、活動内容にも多様性がある。学童保育で夏休みや冬休みを利用して、自然の豊かな場所や芸術に触れる活動を織り交ぜて、子どもの余暇活動の充実にも力を入れている［註 2、写真 3］。

学童保育クラブ（Fritids）の 環境
次に紹介するのは学童保育クラブ（Fritids）の環境だが、近年需要が高まっている日本の学童保育の現状に参考になるものである。

コレクティブハウジング「ストールプリッカン」の環境

スウェーデンの学童保育クラブは、2015 年以来、政府がクラブ数を増加させるための政策を示してきた。そのため、スウェーデンのさらに、首都のストックホルム市から南西に位置するスウェーデン第 5

学童保育クラブは、すべての子どもが利用可能な状態で、ほとんどストー番目の都市である、リンショーピン市のコレクティブハウジング、の基礎学校（小学校・中学校）内に配置されている。基礎学校（小学ルプリッカンにおける子育て支援の建築環境の事例を紹介しよう。

校・中学校）の主体は学童保育クラブの管理者の地位を保持しておこのコレクティブハウジング（集合住宅）は、1970 年代後半に女性り、学校と学童保育クラブは互いに協働している。そのため多くのの労働運動から、女性が働きやすく、また子育てをしやすくする環境

公立学校の基礎学校には、教室に学童保育クラブが併設される空を求めて、1979 年に設立されたものである。歴史的には、デンマー間を提供しており、子どもがその空間を学校時間の延長として使用

クのバンク・ミケルセンにより提唱された「ノーマライゼーション（統できるように整備されていることが多い。ここには必ず 学童指導員合）」の理念により、1969 年にスウェーデンでは、ニイリエによりノー（Fritids pedagog）が配置されており、この資格は教師の一種としてマライゼーション原理として成文化された。その後、リンショーピン

意図され、教員免許同様、大学の単位を取得して得られるものであ市は、高齢者、児童、そして障がい児の社会福祉サービスを含むる。通常、基礎学校の学級の副担任として勤務する。

集 合住宅として、コレクティブハウジング、ストールプリッカンをクラブの内部は、子どもが長い時間をリラックスして過ごすことができるよう家庭のように設計され、放課後の時間に保護者が子どもを安心して預けることのできる空間を率先して提供している［写真 2］。

保育料は、月単位で 1,000KR（約 1 万円）を支払い、保護者が帰宅する夕方まで、子どもは基礎学校の校庭や学童保育クラブで遊んでいる。日本では、学童保育の部屋で子どもが宿題を行っている光景をよく見かけるが、スウェーデンではそうした光景を見ることは稀である（学校で日本ほど宿題を出されることはない）。

学童保育クラブの部屋には、必ずと言ってよいほど、国連の子どもの権利条約の第 31 条「遊びの権利」を守る意味でのポスターが貼られていることが多く、子どもが多種多様な遊びを行っている。たとえば、カード・ボードゲーム、音楽、トランプ、お菓子づくり、製作といった活動である。

写真4 コレクティブハウジング（ストールプリッカン）の玄関

2023.1 Ke n c h i k u s h i431979 年に開所された「コレクティブハウジング・ストールプリッカン」の1 階平面図（設計者…ヤン・ヘイヤー、所有形態…市が出資している企業体（第 3 セ

写真 5 コレクティブハウジングの保育園の園庭

図 2 コレクティブハウジング（ストールプリッカン）内にある就学前学校の平面図

写真 6 コレクティブハウジングのコンポストの機械

1979 年に建設したという［註 3、写真 4、図 1］。リンショーピン市の大地いる老人と保育園の子どもたちがともに利用するため多世代交流の〝Stångåstaden（ストンゴースタ―デン）〟が、135 世帯のアパート主、場ともなる。家で食事をつくることが難しい場合はテイクアウト制度メントを賃貸している。

もあるため、子育て世代にとっては大変便利である［註 4］。

図1クター所有））（出典…小川信子『スベリエ手帖』、ドメス出版、1991 年）

その中の 35 世帯は、特別な部屋と公共機関（就学前学校・コモン

またリンショーピン市の就学前学校や基礎学校では、2010 年 3 月

ダイニング・高齢者施設・余暇活動施設・赤ちゃんカフェ）である［図 2、〜2012 年 12 月までの間、スウェーデンの 4 地域間の共同プロジェ

写真 5］。80 年代には基礎学校（日本の小学校と中学校）や学童保育

クト（自治体・企業・学校・NGO が 連携）として、KNUT プロジェクト施設もあったが、2003 年には基礎学校の利用者が 10 人程度しか─知識（Kunskap）・自然（Natur）・技術（Teknik）・発展（Utveckling）

いなくなったため閉鎖され、近隣の基礎学校に統合されたという。というエネルギーと資源に関する教育を行っている。

基礎学校の跡地は知的障碍者施設となり、下の階には介護の担当

子どもたちの興味と知識・関心を促進する目的の当開発プロジェ者が常駐しているケアハウスがあり、そこにはアスペルガー、ADHD

クトは、天気や自然現象に自然と馴染めるような環境を壁面に多く（注意多動性症候群）などの障碍を持つ人が居住している。

取り入れ、水、エネルギー、植物生育モデルを感じられる多くの教材施設には、余暇活動の場として体育館や音楽室、美術室、工作を、子どもの視界に入りやすい位置に設定している。教育学的ドキュ室があり、十分に親しめるような建築環境となっている。また、家庭メンテーション（記録）の考え方も取り入れながら、保育の質を向上

やコモンダイニングから出た生ごみを共同のコンポスト機［写真 6］でさせる工夫もみられる［註 5、写真 8］。

集めて堆肥にして、共同の家庭菜園を楽しんでいる。

最近では、リンショーピン市の中心部には、子育て世代をターゲッ

コレクティブハウジングでは共有空間を多くつくり出すことにより、トにし、住みやすいまちづくり計画として、意図的に住みやすいまちエネルギーを有効活用している。たとえば、暖房費、交通費の節約を建設する動きもある。たとえば、各団地内にコミュニティの場としができ、人と環境に優しい生活ができる。特に、コレクティブハウジて集会場を建設し、子どもたちの遊び場を充実させることで、人々がングの中心となるのはコモンダイニングである［写真 7］。このコモンダイ

憩う空間づくりを率先的に行っている。

ニングでは、住民が交代で食事の準備係をするほか、施設に住んで44 Ke n c h i k u s h i2023.1

写真 7 コモンダイニングでは、就学前施設の子どもとご老人が、食事を一緒に楽しむ時間も設定されている

写真 8 コレクティブハウジングの就学前学校では、地域のプロジェクトとして、子どもが自然環境に親しみが持てるような空間をつくり出している（子どもの視点で空間的な配置がされている）

註 1 Statistikdatabasen - Välj tabell（scb.se）

https://www.statistikdatabasen.scb.se/pxweb/sv/ssd/START__BE__
BE0101__註 2 須郷詠子、浅野由子、小池孝子、定行まり子「スウェーデンにおける学（こども環境学会学会誌編集委員会編『こども環境学研童保育施設環境の特性」

まとめ究』13（3）、31-37、2017）

以上のように、スウェーデンにおいては、子育て支援を空間的に整備する環境を半世紀前から考慮していたことがわかる。女性が安心して子育てしながら働ける環境を用意するには、SDGs（持続可能な開発目標）の理念として重要なキーワード「誰一人として取り残さない」住宅政策、つまり、国際性（外国籍ルーツを持つ子どもや保護者）

Karen A Franck, Sherry Ahrentzen（1989）“The Service Model in
Public Housing and Goals of Integration” New Households New Housing,
New York: Van Nostrand Reinhold.
註 4 浅野由子、定行まり子、小池孝子「持続可能性の為に必要な子どもの環境（人的・物的環境）とは、何か？──スウェーデンと日本の調査比較から」
註3（日本女子大学大学院紀要 家政学研究科・人間生活学研究科 第 20 号、2014）
註 5 Knut Project “ENERGI&KLIMAT FOR UNGA” 2013（KNUT プロジェクト、「若者にエネルギーと気候を」）や多様性（子ども、若者、老人、障がい者）を保障する生活空間を保障していくことが求められる。そして、そういった社会政策だけでなくあさの・よしこ

環境政策（二酸化炭素を排出しない環境を配慮した生活様式）、経済

1999年日本女子大学家政学部児童学科卒業。
2008年同大学大学院人間生活学研究科人間発達学専攻博士課程単位取得退学。2015年スウェーデ
ンウプサラ大学持続可能開発センタープロジェクトマネージャー。2018年ウプサラ市私立マルマバッ
ケ就学前学校教諭。2020年より現職。博士（学術）

政策（社会保障、児童手当、住宅手当）といった総合的な視点も、必要不可欠であると言えよう。

自習型認定研修 の 設問
設問 1

設問 2

スウェーデンの学童保育クラブは、 1970 年代にスウェーデンを中心に基礎学校（小学校・中学校）の建設された集合住宅（コレクティブハウジング）は、 認定教材の設問への回答は、CPD 情報システムのページ
どの施設と併設されていることがどのような理念を、特に大切にしているか。
https://jaeic-cpd.jp/
多いか。にアクセスのうえ、お願い致します。
a. 合理性※不正解の場合は、単位に登録できない場合がa. 体育館b. 統合性b. 工作室c. 教室

c. デザイン性あります。
※自習型教材の選択欄における会誌『建築士』
選択項目は、平成 28 年 1 月より建築士会会員のみの表示項目になります。

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