【NIE実践指定校：実践報告】

児童一人一人の基礎的・基本的な学力の定着を目指した複式学習指導
法の工夫～言語活動の充実とＮＩＥの積極的な活用を通して～（指定４年目の実践）
曽於市立大隅南小学校

１

校長

大庭安孝

研究の重点
言語環境を整え，言語活動の充実を図る。
・文章を読み取る能力の向上を図る。
・新聞作成を通して「まとめ，伝える」能力の向上を図る。
・新聞投稿など児童の表現意欲を高める。

２

ＮＩＥ実践指定４年目の推進方針（１ ）研 究の 仮説
仮説１

学習することを明確化して課題を確かに読み取る場を設定することで，新聞記(授業での実践)

事を効果的に活用し，自分の思いや考えを表現することができるのではないか。
（授業の実践）仮説２

家庭との連携を図り，新聞記事や投稿する内容について家庭でコミュニケーシ

(家庭との連 携)

ョンの場を設定することで， 児童の表現活動への意欲が向上し，表現力を高めるのではないか。

（ファミリーフォーカス）（２）ＮＩＥ実践指定４年目の研究視点と計画・方法
効果的な複式学習指導とＮＩＥの積極的な取組の推進（学習目標の達成に向けた言語活動としての新聞活用の研究とその効果の実証）
読む○複式学習指導の在り方とＮＩＥ実践による学力向上研究

考える
表・１・２年国語科複式

現○

情報を読み解く。→自分の考えを明確にする。→発信する。

語彙力○

目的意識・相手意識を明確にする。
・授業のまとめの手段としての新聞作成（はがき新聞等）○複式学習における児童の主体的な学習を進める学習掲示
環境づくり○新聞記事に対する思いや考えの掲示（週末ＮＩＥ課題：親子での取組）○新聞記事を閲覧・活用できる場の設定（新聞コーナーの設置）○新聞に掲載された投稿作品や学校関係記事の掲示（学習への意欲喚起）

３

ＮＩＥ実践の実際（１）授業実践ア

１・２年国語科複式学習（研究の重点：学習目標達成への新聞の有効な活用）

学

年

１年

単

元

題

材本

時

片仮名の語を正しく読んだり，片仮名で学習

書く語を使った文を書いたりすることがで

目

標

きる。

かたかなをかこう（光村図書）

２年
かたかなで書くことば（光村図書）

片仮名で書く言葉の種類を知り，片仮名を使った文を書くことができる。

展

開

１

本時の学習内容を確認する。

１

本時の学習内容を確認する。

２

既習の学習内容から片仮名で書く言２

片仮名で書く言葉を集めてカードに葉を見つけ，カードに書き，読む。
３

学習のめあてと本時の学習の流れを確認する。

４書く。＊新聞活用
３集めたカードを発表する。

４

学習のめあてと学習

片仮名で書く言葉を集する。

めてカードに書く。

５＊新聞活用
５の流れを確認

集めたカードの仲間分けをする。
＊ ４種類に分ける

集めた片仮名を読みながら表記の確６

認 を す る 。 ＊ 長 音 、・ 拗 音 ・ 促 音 の 読 み

学習のまとめをする。

や表し方の確認６

学習のまとめをする。

ＮＩＥ

様々な種類の片仮名言葉を集めるため多くの片仮名言葉を集めて，種類分けのの視点に，新聞記事を活用し，集めた言葉をカー活動をしやすくするために，新聞を活用しドに書くことで片仮名の表記に慣れ親しむて言葉集めをする学習とする。

学習とする。

イ

５・６年国語科複式学習（研究の重点：説明的文章の読み取りのための新聞活用）

学

年

５年

６年

単

元

事例と意見の関係をおさえて，自分の考筆者の考えをとらえ，自分の考えと比べ題材えをまとめよう。（光村図書）

本

時「想像力のスイッチを入れよう」という筆者の考えている「新しい暮らし方」と自分学

習言葉に着目して筆者の考えを読み取り，その考えを比べて，同じところや違うところを発表

目標れに対する自分の考えをもつことができし合い，考えや見方を広げることができる。て書こう。（光村図書）

る。
展

開

１

本時の学習内容を確認する。

１

本時の学習内容を確認する。

２

前時に読んだ新聞記事の内容を確認

２

筆者の考えを確認する。

３

自分の考える未来の暮らしを８０字程する。

※

新聞活用

３

想像力のスイッチとは何か確認する。

４

想像力のスイッチを入れてもう一度度にまとめる。
４

新聞記事を読み，変わった点を書く。
５

点に沿ってまとめる。

筆者がなぜ「想像力のスイッチを入れよう」と主張

自分の考える未来の暮らしを２つの観
※新聞活用

５

しているのか考え，自分の自分の考えと筆者の考えを観点に沿って比較する。

考えをもつ。

６

発表する。

６

発表する。

７

ふり返る。

７ふり返る。

ＮＩＥ

新聞やＳＮＳなどの報道記事の活用を通

未来の暮らしを想像する参考資料としの視点して，どのように向き合っていけばよいかて，新聞記事や書物を活用して自分の考えを筆者の考えと比較しながら自分なりの考をもち，筆者の考えと比べながら，考えやえを深めていく学習とする。

見方を広げる学習とする。

ウ

授業実践を通した「新聞記事」活用効果
学習目標を達成するための新聞記事の有効活用を，授業実践を通して研究してきた。授業実践を通して，教材研究の充実による学習目標・内容と新聞記事内容の精査が重要であることと，記事の活用においては，学習転換の提示する場（タイミング）の視点が重要であることが明らかとなった。ＮＩＥ実践の留意点は，新聞を「教える」ではなく「有効活用して」学習目標を達成することであることを基本として学習展開を考えていく必要がある。
本校のＮＩＥ実践指定１年目から４年目までの授業実践で，新聞記事の活用を図った（提示した）学習過程は次のようにまとめられる。
主な学習過程

有効な「新聞（記事等）」活用

活用した授業実践

導振り返る

情報や既習を「知る」「収集する」

３・４年社会科実践（Ｈ27・28）

入

関心をもつ

課題を「知る」「調べる」「想像する」

１・２年国語科実践（Ｈ27）

つかむ・見通す

記事を「比べる」「関係づける」
学習方法を「知る」

展

調べる

情報を「収集する」

３・４年社会科実践（Ｈ28）
１・２年国語科実践（Ｈ29）

開考える

事実を「調べる」

５・６年国語科実践（Ｈ29）高める

記事を「読む・読解する」

５・６年家庭科実践（Ｈ26）

広げる「比べる・関係づける」

５・６年国語科実践（Ｈ27）
１・２年国語科実践（Ｈ28）

共通点やちがいを「思考・判断する」

５・６年国語科実践（Ｈ27・29）

考え方を「組み合わせる」

１・２年国語科実践（Ｈ27）「見方をかえる」

５・６年国語科実践（Ｈ27）「創る・つくる」

１・２年国語科実践（Ｈ26）「批判する」「評価する」
終まとめる

記事や考え方を「関係づける」

５・６年国語科実践（Ｈ26）

末

振り返る

「組み合わせる」

いかす

「深める」
「評価する」 ５・６年国語科実践（Ｈ28・29）
自己を「振り返る」
新たな目標や課題を「見通す」（２）新聞活用の日常化を図った取組
日 常 的 に 新 聞 へ の 関 心 を 深め る た め に，「 今 日の ト ッ プ ニュース」というコーナーを設け，家庭や学校の新聞コーナーから友達に伝えたいニュースを選択し，朝の会で発表している。また，それを新聞コーナーにも掲示して他学年の児童にも見てもらえるようにしている。

（３）はがき新聞を活用したまとめ
普 段 の 授 業 に お い て ，「 ５ Ｗ １ Ｈ 」 を 意 識 さ せ る よ う に 読み取らせたり，書く活動に取り組ませたりしている。国語の授業を中心にサイドライン・アンダーラインを引かせながら正しい読みをさせ，全体で確認する場を設けるようにしている。
また，書く活動では「はがき新聞」の活動に取り組ませるようにした。主に単元のまとめ段階で活用し，用紙を三分割する作り方を基本として，絵や文で分かったことを見てくれる人に伝えることを意識させながら学習に生かしている。

（４）ＰＴＡ活動に位置づけたファミリーフォーカスの取組
これま で４年間 継続し て，ファ ミリーフォーカスに取り組んで きた。 本年度は 活動の 目的を書 く力をつけるだけでなく，親子 のコミ ュニケー ション を深める こともねらいとしてファミリー フォー カスの取 組をＰ ＴＡの重 点課題として位置づけ，家庭との連携を深めるようにした。
きょう だいで一 つの記 事を選択 し，それを週末に持ち帰って親 子で記 事をもと に会話 ができる ようにした。保護者からは，「 １ つ の こ と に つ い て 話 す こ と が 多 く な っ た。」「 言 葉 の 意 味 を 子 ど も に 教 え た り ， 写 真 を 一緒に見て感想を言い合ったりできた。」といった成果が上げられている。
提出された課題は担任がすぐに目を通して,５Ｗ１Ｈで記事を読み取れたかを添削し，必要に応じて修正させた。その後は校内に掲示し，「互いを認め合う」場となるようにした。
（５）新聞コーナーの充実
児童が新聞を日常的に活用できるように，新聞コーナーを設置した。新聞は毎月２社ずついただいているが，子ども向けの新聞がない場合は，学校予算で購入している。
新聞コーナーへの関心を高めるために，クイズコーナーを設け，新聞の見出しやリード文を読んで解答できるように工夫した。これ によ り ， 新 聞コ ー ナ ー で記 事 を 読 む 姿が 度 々 見 られ る よ う にな った 。ま た ， 授 業で も 活 用 しや す い よ う に新 聞 は １ 週間 分 を つ ねに 見や すい よ う に し， 古 い 新 聞も い つ で も 使え る よ う に種 類 ご と に保 管している。さらに，職員室にはその日の朝に新聞が見られるように，
テ ー ブ ル に 新 聞 を 広 げ て おき ， 気 に な る記 事 は す ぐに 活 用 で きる よう に す る な ど ， 職 員 の 新 聞活 用 の 意 識 も高 め る よ うに 工 夫 し た。
４

ＮＩＥ実践指定４年目を経た成果と課題
成○果

この４年間で新聞が子どもたちにとって身近な存在となった。調べ学習の教材としても自然と選択肢に入ってくるなど，新聞活用の意識が高まった。

○

本年度の研究テーマ「児童一人一人の基礎的・基本的な学力の定着を目指した複式学習指導法の工夫」を進める上で，ＮＩＥ実践は授業研究の充実につながった。特に言語活動と資料活用は充実してきたと感じている。
○

家庭との連携を図る上で，新聞がコミュニケーションツールの役割を果たし，親子の会話が増えたり親子共に社会に目を向ける意識が高まったりしたという成果が得られた。

○

職員が授業の教材として新聞を活用することが増え，生きた教材として子どもにとっての学びに生かせるようになってきた。

課

○

題

新聞を活用した学習がどのように学力向上につながったか，実態を把握することが困難であった。より具体的な学びの成果を把握することで持続可能な取組となる。

○

次 年 度 以降 は ， 新 聞 を使 え る 環 境を 整 え る こと が 困 難 となる 。学校 予算や PTA予 算など
新聞を今後も活用できるように検討を進めていく必要がある。

○

子どもたちの実態として，語彙力が十分に備わっていないという課題がある。新聞の中から語彙や豊かな表現を獲得し，語彙力やそれを用いて表現する力を身につけさせる上で新聞の活用の在り方を見直していかなくてはならない。