E 小学校4道徳学習指導案

1 主題名
自分のよさを伸ばそう【個性の伸長】小学校 中 A (4)2 ねらいと教材(1)ねらい劣等感を抱いていた主人公が自分の特徴に気付き、夢に向かつて生きていく姿を通して、自分の新たな個性に気付き、そのよさをさらに伸ばしていこうとする態度を育てる。

(2) 教材名「うれしく思えた日から J (わたしたちの道徳小学校 3 ・4年 文 部 科 学省)

3 主題設定の理由(1)ねらいや指導内容についての教師の捉え方「自分のよさを伸ばす」とは、自分の特徴に気付き、長所を伸ばすことである。また、「自分の特徴に気付く」とは、 自分の長所 にも 短所に も気付き、特徴を多面的に捉えることである 。自 分の長所を伸ばしていくことは 自己肯定感の向上や成長老促す意欲に結び付くものであるとともに、困難に直面したときの心の支えにもなる。自己肯定感の向上や成長を促す意欲は、自分の個性を伸ばすことにつながり、その個性を最大限に生かしていくことがこ
れからの児童の夢に大きな影響を与えていくものと考える 。

(2) 児童のとれまでの学習状況や実態と教師の願い
本学級の児童は、帰りの会等で、友達にかけてもらって嬉しかった言葉やしてもらってよかった行動を、作文に 書いて伝え合うことで、友達のよさに気付き、互いを理解しようとする心情が育ってきている。しかし、自分自身についてじっくり振り返る経験が少ないため、短所や気になる所はたくさん思い付くが、よい所を見いだすことのできない児童がいる。そこで、自分のよさを新たに認識できるようにするとともに、そのよさを伸ばしていこうとする態度を育てていきたい。

(3) 使用する教材の特徴や取り上げた意図及び具体的な活用方法
本教材は、自分には何の取り柄もないと思っていた主人公が、友達や先生、家族からかけてもらった言葉をきっかけに自分のよさに気付き、伸ばしていくという話である 。 自分のよさを野球に生かしたいと思った主人公は、厳しい練習にも耐え、 一年後には自信をもって夢に向かっていくようになる。
本時の指導に当たっては、展開前段で「いい所なんて 一つもない。
」 と思っていた主人公の気持ちを考え、劣等感をもっていた主人公に共感させる。さらに、主人公が 「もう一年前のぼくじゃない。」と 言えるまで変わることができた理由を考え、家族や友達の言葉で自分のよさに気付き、自信をもって夢に向かつて生きていく主人公の変容を捉えさせたい。展開
後段では、特別活動の時聞に考えた「自分のよい所」をさらに伸ばしていくためにできることを考えさせる。ペア学習を取り入れながら友達同士で伝え合い、共有したり励まし合っ たりしながら、自分のよさを伸ばしていこうとする態度につなげていきたい。

50

H

主な発問と予想される児童の反応

導0自分のよい所はどんな所ですか。

を紹介し合い、本時の課題を確認する。両面画寸・弟の世話ができて優しい。
‑走るのが速い 0
・手伝いをよくして、働き者。

‑学 級 活 動 で 考 え た「自分の よ い 所 」(Iわたしたちの道
徳 J P47)を振り返らせる 。

自分のよい所をさらにのばすために

2 教材を読んで、話し合う。

面亙E

(1) I
いい所なんoIいい所なんて一つもない」と思っていた主て一つもない」と思っていた主人公の気持ちを考える

人公は、どんなことを考えていたでしょう 0.毎日がつまらない 0.自信がない 0
・みんなのようになりたいのに・・・(2)Iもう一年前。主人公が、 「もう一年前のぼくじゃない」と変わるととができたのはなぜでしょう。
‑友 達 に 「 い い 肩 してるね。 」と褒めてもらい、自信が出てきたから 。
‑自分にもいい所があると気付いて、嬉しくなったから 。
‑苦 手 な こ と も で き る よ う に な っ て き た から。
‑先生や家族の応援があったから 0.新しい 目標ができたから 。

‑友達や家族の言葉で自分のよい所に気付
き、前向きに自信をもって生きている主人公の気持ちを押さえ、よい所を伸ばす
ことのよさを考えさせる 。

3 自分のよい所 O自分のよい所をさらに伸ばすため に取り組ん‑学級活動での「よい所見つけ」も想起しながらカードに 書 き、ペアで伝え合うことを促す。

Oのぼ、くじゃない」

展と思っている今の主人公について考える。

開をさらに伸ばすためにできることを考える。
官'1iH3でみようと思うことを書 いてみましょう 。
‑友 達 だ け で な く 、 下 級 生 に も 優 し く 声 がけする 。
・自分の力を伸ばすために、自主学習に毎日取り組む。
・運動会でソーランをもっと上手に踊れるように、上級生に聞きながら毎日練習する。

‑主人公の劣等感や自信のなさ に共感させる。

4 I
わたしたちの 0人生の先輩からのメッセー ジを聞きま しょう 。 ‑余韻をもっ て終わる 。
道 徳 JP48を 読・マリー・キュリー・手塚治虫
終末

み、本時のまとめをする。扇面面E‑俵 万 智・千住真理子【評価】※自分の特徴に気付き、 よ い 所 を さ ら に 伸 ば す た め に 取 り 組 ん で み よ う と す る こ と に つ い て考えをまとめている 。 (発言 ・カード)

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小 学 校4

入l 自分のよい所

指導上の留意点

道徳授業・実践例

程一動
過一活
事一習

内子
一指一学習一4

H 小学校4
5 他の教育活動との関連
国語科

図面工作 [ふしぎなたまごJ
作品を交流しながら鑑賞し合う。

「走れJ

家族の声援によって前向きに走る
体育科 「水泳j
がんばりやよさを認め合う。

ことができた主人公の気持ちを読み取る。

家庭との連携特別活動(学級活動)「家族からのメッセージJ
家族の人によい所を書いてもらい、自分のよさに気付かせる。

「自分のよい所・気になる所j
自分のよい所や気になる所を見つめEす。

り達見や:
Eて長三λ

17tマ
ヵ:宣私

Cり民:;

￨す2
しつ

︻児童の感想︼￨か長O友達︑が自分のいい所を見つけてくれて嬉しかったです︒﹁自主学習を何ぺジもがんばって取り組んでいる︒﹂という新しい自分のいい所を見つけられてよかったです︒

O友達と﹁気になる所も見方を変えればよい所になるね︒﹂と話して嬉しい気持ちになりました︒よい所︑が二つも増えたのは︑友達と一緒に考えたからだと思います ︒ これからもよい所を増やしていきたいです︒

u
わたしたちの道徳 JP46・47)

道徳[個性の伸長][特別活動との関連を生かす工夫]
学級活動の中で、「わたしたちの道
徳 JP47を活用し、児童一人一人が、「自分のよい所・気になる所Jを考える活動をした。
「こんないい所があるよメッセージjを友達や家族からもらったことで¥自分では気付いていなかったよさを新たにま日った児童もいた。
気になる所も見方を変えればよい所になるというリフレ ミングの考え方を取り入れ、ぺアで話し合い、伝え合う活動を行っていたので¥本時では、その自分のよさをどのようにして伸ばしていくかについて考える活動につなげ、る 。

「うれしく思えた巳から J(わたしたちの道徳)

国語科の「目的に応じて、いろいろな本や文章を選んで、読むこと Jの発展として、個性を生かして生きた人の伝記を読む活動を仕組み、様々な生き方に触れたことによる学びを「わたしたちの道
徳J P49に記入したり、自分の個性をどのようにして伸ばしていったかを紹介し合ったりしなが、ら道徳の時間につなげ、たい。

道徳[個性の伸長]「発明家ベル」
52

E
道徳授業・実践例

6 実践の記録小学校4③事前の学級活動で考えた 「自分のよい所 Jのワークシートの周りに、本時に一人一人が考えた[よい所をどのように伸ばしていくかjを書いた力一ドを貼り、全員で共有した。

②主人公の価値の高まりを捉えやすいように、下から上に短冊を貼りながら、，[)の動きを構造的に板書していった。

[解説]
事前の学級活動の学習を踏まえて本時の学習課題を提示する。本時の学習課題が、展開後段において、児童一人一人の個性の伸長につながっていることに気付かせる。
主人公の考え方や生き方など心の変容を視覚的 に捉えやすくするために、矢印や色チョーク(人間理解の所は青、価値観が高まっていく所は赤)を用いて整理していくことで、思考の深まりをねらう。

言語活動の充実

園語副(友達の発表に対して)
00さんは優しいし、いつもにこにこしているから、その明るさがみんなに広がり、クラス全体がもっとよくなるよう に、その優しさをもち続けてほしいと思います。

わたしのよい所は優しい所だけど、同級生だけではなく 下級生も困っていたら声がけをしたり何か手伝ったりして、優しい所をもっと伸ばしていきたいと思いました。

[解説]
自分のよい所を発表した友達に、感じたことを伝えるようにしている。友達の発表をよく聞き、自分なりの感想をもって伝え合う。

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E 小学校4
中心場面において、問い返しの発問による思考の深まりをねらう 匝画面亙

T:しようくんは「いい肩してるね。 j と友達に言われて野球をがんばったんだよね。なぜ跳び箱や鉄棒までできるようになったのかな?

C:野球を始めて体を動かすことが得意になったからです。

C:友達にいい所があると言ってもらって自分に自信がもてたからです。

C:自分にいい所があると気付いて、もっといい所を増やそうと思ったからです。

C:自分にもできるということが嬉しく思えたからだと思います。

[解説]
中心発問た、けで、は、教材に書いてあることを答えるだけになってしまったり、努力・忍耐の方に話合いが、流れていったりする心配があった。
そこで¥自分のよさに気付き、それを伸ばしていくという生き方のすばらしさを捉えられるように、問い返しの発問を入れながらねらいに迫っていくようにした。
この問い返しの発問による全体でT:でも、しようくんはまだ野球でレギュラーになっているわけじゃないよね。それなのに、厳しい練習をがんばることができているのはの話合いが、この後の「自分のよい所をさらに伸ばすためにJを考える際の意欲的な思考につながったと考える。

なぜかな?

C:試合に出たい、将来甲子園に行けるかもと思ってがんばっているんだと思います。

C:友達に言ってもらった[いい肩してるね。 jの言葉が、嬉しかったからがんばることが、できるのだと思います。

C:家族からのメッセ

ジを無駄にしたくないと思ってがんばっていると思います。

T:しようくんは、今、こんな自分のことをどう思っているのだろう?

C:別人のように変わったと思っているんじ ゃないかと思います。
[児童の発言を受けて、全体に問い返す]

T:別人?どんなふうに変わったの?
C:季節の変わり目でも風邪なんかひかない強い体になったと思います。

C:自信ができて、もう弱くはない、強い心をもったしようくんに変わったと思います。

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E

道徳授業の様子や取組への協力を学級通信に掲載

道徳掻業「うれしく思えた日から」2015・8・23

樫業実施前に「保護者の方へ協力のお願い I

ど一き、自分のよした学習をすのよい所を伝l

いか子どもー

道徳の時間に、読み物教材「うれしく思えた日から Jを使って、 「自分のよさに気付き、自分のよい所を伸ばそうとする態度を育てる Jことをねらいとした学習をする予定です。家族や友達から自分のよい所を伝えてもらい、そのよい所をどのように伸ばしていきたいか子供一人 人が考え、書く活動を行いたいと考えています。そこで、保護者の皆様にお子さんのよい所を書いていただきたいです。

ッセ ージや友だちからのメッ
こついて考え、 道徳の時間に、をどのよ うに してのばしていP
学校の先生方の参観もあっ た
レたり友だちの考えに対して自してい くのに取り組みた いこ

そこで、保 護包 町 田 惜 ， ~ω宇巳 八'"" 小山rJ-I 'C_V I\.. 山 ，~ι

捜業実施後にも「保護者の方へ協力のお願いI
子供たちは、よく考え、自分の思いを発表したり、友達の考えけ に対して自分の感じたことを伝えたりすることができました。
授業の中で子供たちが書いた「自分のよい所を伸ばすために取!り組んで、みようと思うこと j に対して、お家の人から励ましの‑l言をいただきたいです。

[保護者からの一言より]O自分で、は気が付いていない自分のよい所を友達に言ってもらうことは嬉しいですね。
よい所はどんどん伸ばしてより魅力的なレディーになってほしいです。

0友達のコメントを読んで¥ 「周りを楽しませる Jというのが親として嬉しかったです。
これからも周りの人たちを元気にする優しい人でいてね。

0友達が泣いているときに、そばに行って声をかけてあげることができる優しい心をいつまでも大事にしてほしいです。歌も上手だよね。がんばって歌って楽しい時間をつくってね。

[まとめ]
本時までに、友達や家族から [よ い所メッセ

ジj を寄せてもらい、自分のよい所を考える活動を行った 。友達だけでなく家族からもメッセージがあったことで¥児童は照れながらも嬉しそうに自分のよい所についてじっ くりと自分自身を見つめることができた。また、授業後にも我が子に向けた保護者からの一言 メッセー ジをいただいた。
今後も、道徳の授業や取組について学級だよりや学校だよりで家庭や地域に発信し、学習のねらいや道徳的価値への気付きを共有していきたい。保護者や地域の方々 に、児童を支えていただ くためにも引き続き、家庭や地域との連携強化を図っていきたい。

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小学校4

かがやく

道徳授業・実践例

保護者との連携