第Ⅱ集
第Ⅰ集― 第二集―

平成二十七年十一月

福島県教育委員会

福島県教育委員会
平成27年11月

ふくしま道徳教育資料集［補訂版］ 敬愛・つながる思い

ふくしま道徳教育資料集 ［補訂版］

まえがき

昨年度、ふくしま道徳教育資料集第Ⅰ集「生きぬく・いのち」を作成しました。震災等の経験を通して、子どもたちは改めて命の尊さ、家族・郷土の大切さを実感することとなり、震災後の状況を踏まえた福島ならではの道徳教育の重要性を感じたからです。

お陰様で、県内はもとより、全国的にも話題となり、新聞やテレビで数多く報道されました。あるテレビでは、この資料を活用した小学校の道徳の授業の様子を伝えました。

ある小学校での道徳の一コマです。アクアマリンふくしまの飼育員の津崎さんをゲストティーチャーとして学校にお呼びし、当時の状況を子どもたちが聞く場面でした。「たまた、ある中学校では、資料を活用し、先生方に対する授業研究会を行いました。

くさんの方々から手紙が来たんです。
『早くアクアマリンを開けてください。あの楽しいアクアマリンが再開するのを待っています。
』 そ の と き に 思 っ た ん で す。
『そうか。こんなときだからこそ、アクアマリンが必要なんだ。
』」津崎さんの話を聞き、中には目に涙を溜めて話を聞く子もおり、感動的な授業となりました。子どもたちからは、「津崎さんたちが一生懸命に努力をしたから再開できたのだと思います。」「あらためて命の大切さ、笑顔の大切さがわかりました。」などの感想を聞くことができました。津崎さんの言葉は、確実に子どもたちの心に響きました。

また、ある中学校での「塩むすび」を資料とした道徳の授業の一コマです。「塩むすび」を読み、その後、意見を出し合う内容でしたが、活発な意見交換がなされました。

この授業では、資料を読み取り、主人公の思いを受けとめることができたことと併せて、資料から離れ、現在の自分の状況と重ねて感謝の心を広げることができました。生徒たちからは、「今まで、当たり前だと思っていたけど、家族は私のために毎日がんばってくれている。」「人のために役立つことはうれしい。」など、自分の父や母、家族、地域

福島県教育委員会では、この第Ⅰ集に加え、今回、家族愛や友情等を中心にした第Ⅱ集「敬愛・つながる思い」を作成いたしました。
「敬愛」については、後述の『特別寄稿』の人々に対する感謝の言葉や、自己有用感に関する言葉が聞かれました。

に、「『敬愛』とは、相手と分かち合い、支え合い、そして高め合うという『合い』の力で、互いの心を豊かに育んでいくこと」としており、震災から三年が過ぎた今、復興に向けて、福島県民がまさに問われるものであると感じております。今の福島の課題には、「風評被害の払拭」と、「風化の防止」があります。まだ避難生活を余儀なくされている方々をはじめ、多くの人々が不安な生活を送っている状況は変わりませんが、震災当時から比べると、人と人とのつながりの希薄化が進んでいるような気がしてなりません。

全世界から賞賛された福島の人々の「思いやり」や「和の心」の素晴らしさを、改めて考える時期に来ているのではないかと思います。そして、素晴らしいこの福島の心を風化させてはならないと強く思います。

さて、昨年度の資料「生きぬく・いのち」、本資料「敬愛・つながる思い」、来年度作成予定の資料「郷土愛・ふくしまの未来へ」（仮称）の三部作は、道徳教育の資料として活用することはもとより、震災の記録としても残しておきたいという思いで作成しております。今後、薄れていく震災の記憶を取り戻し、福島県民にとって本当に大切な心とは何なのかを考える機会として、この資料集を是非手にとっていただくことを願っております。

学校の教職員の皆様にお願いいたします。今の子どもたちに、「福島生まれ」「福島育ち」として、誇りをもって人生を歩んでいただくためにも、福島ならではの道徳教育を

全学校で展開し、社会を生き抜く強さや人に対する思いやり、郷土を愛する心をもち、福島の未来を築く力になれる人の育成を推進することが大切であると考えます。是非、最後に、第Ⅱ集の発刊に当たり、貴重な特別寄稿を賜りました東京学芸大学教授永田繁雄様、お忙しい中、資料作成の会議のたびに丁寧なご指導をいただき、全体の監修を

本資料を含め、前作も併わせて活用していただきますよう、重ねてお願いいたします。

していただいた上越教育大学副学長・同大学院教授林泰成様、同大学教授早川裕隆様、同大学准教授白木みどり様、表紙を描いていただきました朝倉悠三画伯、本資料の執筆



福島県教育庁義務教育課長

飯

村

新

市

に当たっていただきました多くの作成委員の先生方、作成に当たって、取材にご協力いただきました関係の方々に敬意を表しますとともに、心から感謝を申し上げます。
平成二十六年三月

1永つながりの中に息づいている「お互いさま」

東京学芸大学教授

田 繁

雄

特別寄稿 「様々なつながりの中で豊かに育む敬愛の心」

１

敬愛の心は往還と広がりの中で確かなものになるき方です。それは、他者の思いやりを素直に受け止めるときに抱く情念であり、現在の自分が多くの人の支えの中にあることを感じることで一層強められていきます。
⑵ 同心円的な広がりの中で敬愛の心が強められていく
また、それは、心のつながりの同心円的な広がりの中で強められていきます。
○身近な家族の中で……自分の成長を願い、無私の愛情をもって育ててくれた
父母や祖父母などへの敬愛の念をもつことが家族愛の一つの核です。家族には 様 々 な 形 が あ り ま す が、 成 員 相 互 の 信 頼 と 愛 情 に よ っ て 互 い が 深 い 絆 で 結ばれます。
○友だちや先輩と共に……学校は地域の核であり、何かことがあれば頼れる居場所になります。そこには長く培われた校風もあります。共に学ぶ友だち相互の信頼、教職員や先輩への親愛と感謝の気持ちなどの中で敬愛の心は育ちます。
○ 地 域 や 郷 土 の 一 人 と し て …… 私 た ち は 地 域 や 郷 土 に 住 む こ と の 喜 び と と も に、そこに根付く伝統と文化に親しみを深めていきます。また、それらを守り育て て き た 先 人 や 高 齢 者 た ち の 努 力 に 思 い を 寄 せ、 感 謝 と と も に そ れ を 今 後 へと引き継ぎ発展させていこうとする気持ちを強めていきます。
○さらに多くの人の広がりの中で……その思いは、我が国や諸外国の広がりの中にも見られます。多様な伝統と文化が同居する中で、多文化への相互理解を寄せ、多くの知らない人々との支え合いから人間愛の精神が育まれます。
これらは、ちょうど、家庭というホームベースと、学校・様々な施設などの居場所という幾つものベースがあって、その全体が地域や郷土というホームグ
ラウンドの中で互いの心をつなげていると描くことができます。

３ 敬愛の心をこれからに生きる一人一人の心の宝物として

環 境 保 護 活 動 に よ っ て ノ ー ベ ル 平 和 賞 を 受 賞 し た ワ ン ガ リ マ ー タ イ さ ん は、）」という言葉の中に敬愛の心を見出して
私たちの「もったいない（ MOTTAINAI
い ま し た。 彼 女 は 最 初、 三 つ の Ｒ（ リ デ ュ ー ス・ リ ユ ー ス・ リ サ イ ク ル ） に つ いて語っていましたが、のちに、そこに四つ目のＲ（リスペクト 敬愛）を付け加えたのです。私たちが「もったいない」と感じる自然な心の中には「私にはもったいないです」などと相手を正面から受け止めて大事にしようとする心があるのです。
心のつながりの中で育つ敬愛の心は、私たちの命が育つゆりかごであり、前向きに生きる心の支えとなり、活力となります。この一冊に織り込まれた多彩な資料群で共に学び合い、深め合うことによって、その心が子ども一人一人の中に将来にわたって長く宿る宝物になっていくに違いありません。

3「お互いさまですから」……自分自身も大変な時なのに、相手の元に駆け付けて惜しみなく手を差しのべ、そのように語りかける。この「お互 い さ ま 」 と は、 互
いの苦しみや辛さを分け合い、心と心をつなぐ小さなボランティア精神だと言います。するとまた、「おせわさま」「お疲れさま」「おかげさま」などと言葉が飛び交う。
このように接頭と接尾に「お」と「さま」をはさんで相手に敬愛の思いを伝える言葉は、私たちの生活の中で昔から大事にされ、息づいてきました。
しかし、ややもすると、私たちはこれらの言葉を、ひと頃、 ど こ か に 置 き 忘 れかけていたような気がします。今こそそれを呼び戻し、私たちの生活の土壌に根付くキーワードとして、将来にしっかりと残していかなくてはなりません。

２「 敬 愛 」 に は、 文 字 ど お り「 尊 敬 」 と「 親 し み 」 の 心 が あ り ま す。「 敬 」 と は、相手を尊び大切に思い、自分の行いを慎み、礼を尽くすことです。また、「愛」とは、相手を慈しみ、可愛がり、深い親しみの情で相手に寄り添うことです。このように、「敬愛」とは、相手と分かち合い、認め合い、支え合い、そして高め合うという「合い」の力で、互いの心を豊かに育んでいくことなのです。
それは、様々な形で生活や活動の中に表れ、育まれていきます。
⑴ 思いやりと感謝の心の往還の中で敬愛の心が深まる
まず、相手への礼儀や思いやりが感謝の心を生み、感謝の心がまた思いやりを強めるという往還の関係の中でそれが深まっていきます。
○礼儀や思いやりなど……目の前の相手を大事にするからこそ、その心が行いや振る舞いに表れます。それが礼儀です。また、相手を一人の人間として大切にし、慈しむ礼節などの中から、思いやりの心の伴った親切な行為が広がり ま す。 思 い や り と は、 自 分 が 相 手 に 能 動 的 に 接 す る と き の 心 の 在 り 方 で、相手の立場を尊重し、いたわり、励ます生き方として表れます。その心の底には人間に対する深い理解と共感に基づく人間尊重の精神が横たわっています。
○感謝の心など……そして、それを受けた側は、相手への感謝の思いが深くなります。感謝の心とは、主として他の人から受けた思いやりに対する心の向

‖

‖

―

本 書 の 構 成 に つ い て―

本書は、道徳教育資料集として作成され、四部構成で編集されております。

第Ⅰ章は、小・中・高等学校の読み物資料です。いずれも、震災後の心温まるエピソードをもとに開発したものです。全体を通して読むことも考慮し、似た内容が続かないように、バランスよく並べてあります。

東日本大震災後の福島県で、家族や友人、地域の人々と助け合いながら前向きに生きている姿、また、福島県民を支援してくださった
方々への感謝の気持ちを深く受け止めて生活している姿を、「敬愛」をテーマに作成しました。

対象学年については、弾力的に活用していただきたいと考え、小学校は、小学一・二年生（低学年）、小学三・四年生（中学年）、小学五・六年生（高学年）、中学一・二年生、中学二・三年生としました。

なお、本文中の漢字の表記については、それぞれの下の学年を基準とし、未習の漢字には、初出にルビをふっています。

第Ⅱ章は、読み物資料の活用例です。資料分析や授業構想を練る際に活用ください。資料は、全編福島県独自に作成したものです。東

指導上の留意点及び配慮事項（高等学校については、四）」を設けました。

日本大震災に関連した資料については、今なお、被災した児童生徒、被災した児童生徒を受け入れている学校等、震災の影響が広範囲に及んでいることを考慮して「五第Ⅲ章は、資料を開発し活用するための実践事例集です。資料を授業に活用するまでの手順や留意点を中心に、実際に取り組んだ実践を振り返りながら報告しております。各学校で、資料を開発する際の参考になることと思います。

巻末には、平成二十五年度「ふくしま子ども宣言」作文コンクール及び「モラル・エッセイ」コンテストの優秀作品を収録しました。
授業の導入や終末に紹介する以外にも、読み聞かせ等、幅広く活用ください。

本書が教室で多く活用され、福島県の児童生徒の豊かな心を育むとともに、励まし、勇気づけることを願っております。

5

第Ⅰ 章

目

読み物資料

⑴
ぼくたちの学校 ･･････････････････････････････

おむかえ ････････････････････････････････････

次⑵

がんばらやんばい ････････････････････････････

小学校編

⑶

舞台の上で ･･････････････････････････････････

１⑷

私の誕 生 日 ･････････････････････････････････

たんじょう

ぶ たい

⑸

⑶

⑵

⑴

仮 校 舎 ････････････････････････････････････

この町のために ･･････････････････････････････

手渡されたパン ･･････････････････････････････

五〇〇人の大家族 ････････････････････････････

中学校編

⑷

たった一秒の「ありがとう」 ･･･････････････････

２⑸

紫紺の襷 ････････････････････････････････････
いえ

し こん

わた

⑹

家

路 ････････････････････････････････････

じ

たすき

⑺

３
⑴

高等学校編

もう一人の八重 ･･････････････････････････････〜日本のマザーテレサ「井深八重」〜

私の明日 ････････････････････････････････････

あした

⑵

道

読み物資料の活用例

標 ････････････････････････････････････

しるべ⑶

三十年後の桜 ････････････････････････････････

みち

⑷

第Ⅱ 章

⑵

⑴

がんばらやんばい ････････････････････････････

ぼくたちの学校 ･･････････････････････････････

おむかえ ････････････････････････････････････

小学校編

⑶

舞台の上で ･･････････････････････････････････

１⑷

私の誕 生 日 ･････････････････････････････････

たんじょう

ぶ たい

⑸

6

64

78 74 70

88 87 86 85 84

26 22 18 14 1056 52 48 44 40 36 32

２

中学校編
五〇〇人の大家族 ････････････････････････････
この町のために ･･････････････････････････････⑴
わた⑶
仮 校 舎 ････････････････････････････････････⑵⑷
たった一秒の「ありがとう」 ･･･････････････････

手渡されたパン ･･････････････････････････････⑸
紫紺の襷 ････････････････････････････････････
じ

路 ････････････････････････････････････

もう一人の八重 ･･････････････････････････････

高等学校編

いえ

たすき

⑹
家

し こん

⑺

３
⑴

私の明日 ････････････････････････････････････

あした〜日 本 の マ ザ ー テ レ サ 「 井 深 八 重 」 〜⑵
道

標 ････････････････････････････････････

しるべ⑶

三十年後の桜 ････････････････････････････････

みち

⑷

実践事例集

小学校編

第Ⅲ 章

１

中学校編

〜メッセージソングを活用する道徳教育〜

Ｉ ｎｅｅｄ ｙｏｕ ふくしま』

歌が心を一つにする ･･････････････････････････････『Ｉ ｌｏｖｅ ｙｏｕ ＆２

震災時の思い ････････････････････････

高等学校編

家族について考えさせる道徳教育〜〜「聞き書き」を通して

聞いて紡ぐ

３

部活動を通して、豊かな心を育てる ････････････････〜ミーティングを通した道徳教育〜･････････････････････「ふくしま子ども宣言」作文コンクール作品集「モラル・エッセイ」コンテスト作品集「道徳科」の内容項目･････････････････････････････････････････････････

学年段階・学校段階の一覧表
作成委員 参考文献等

7

102

108

114

134 132

125 122･

95 94 93 92 91 90 89
96
99 98 97

資料一覧

校種

対象

資

料

小

資料
ページ

活用例

家族愛，家庭生活の充実

10

84

14

85

感謝

18

86

友情，信頼

22

87

ページ

１・２年

おむかえ

５・６年

ぼくたちの学校

３・４年

がんばらやんばい

３・４年

舞台の上で

５・６年

私の誕 生 日家族愛，家庭生活の充実

26

88

１・２年

五〇〇人の大家族

思いやり，感謝

32

89

１・２年

手渡されたパン

思いやり，感謝

36

90

１・２年

この町のために

向上心，個性の伸長

40

91

２・３年

仮 校 舎

思いやり，感謝

44

92

２・３年

たった一秒の「ありがとう」

思いやり，感謝

48

93

２・３年

紫紺の襷

し こん

希望と勇気，克己と強い52

94

思いやり，感謝56

95

思いやり，感謝64

96

家族愛，家庭生活の充実

70

97

向上心，個性の伸長

74

98

78

99

よりよい学校生活，集団
生活の充実

学
校

内容項目

名

ぶ たい

たんじょう

わた

中
学
校

２・３年

いえ

家

たすき

意志

じ

路

もう一人の八重 〜日本のマザーテレサ「井深八重」
〜
あした

私の明日
高 等 学 校

みち

道

しるべ

標

希望と勇気，克己と強い

三十年後の桜

意志

8

第

Ⅰ

小学校編

読み物資料

1

章

おむかえ

ねん

がつ

にち

おむかえに

いる

まつ

大きな

おお

ふくしまけんでそとにた め で す。
くるま

い ま し た。 車 がい き ま し た。

ま っ て い ま し た。

はしれなくたいいくかんに

こうしゃの

いっしょに

すんで
せん せい

くるのを

お わ っ た あ と、 み ん な で

お き ま し た。 わ た し た ち は、 先 生 とへ い せ い 二 十 三 年 三 月 十 一 日、 わ た し の
じしんが

人が

ひと

ひ な ん し ま し た。 そ し て、 じ し ん がはい

入り ま し た。 い え のなって

き ま し た。

かえって

い っ し ょ に、 お む か え をできなくそ う で す。

でんわは

あった

せいで

どうろも

じ しんの
なった

みゆきちゃんとこ な い か な あ 。）

わ た し は、 な か よ し のはや

く る か な 。）

おむかえに

き て、 つ ぎ つ ぎ と
おかあさんも

おむかえが

そろそろ

（お か あ さ ん、 早く
（も う
ともだちは

みゆきちゃんの「 ひ な ち ゃ ん 、 じ ゃ あ ね 。」

10

小学校編
１

読み物資料Ⅰ章
第なった

い ま し た。 そ と がき ま し た。

よばれ

ど う し よ う 。）
ふ る え ま し た。

ま し た。 ふ り か え る と、 た い い く か ん のすこしこなかったらな っ ち ゃ う。 お か あ さ ん、 な に を

なって

まって

たいいくかんで、すくなく「 う ん 、 み ゆ き ち ゃ ん 、 さ よ う な ら 。」
わたしは、ひろいくらくと も だ ち と、 お む か え を
だんだん
よるに

おむかえが

い る ん だ ろ う 。）

（もうすぐ
して
（こ の ま ま

名まえがさ む く て、 さ む く て、 か ら だ が「 ひ な 。」
とつぜん

い

ぐち

入り口に

立 っ て い ま し た。 お ね え ち ゃ ん のた

おねえちゃんがで し た。 わ た し はしろ

しま し た 。

す こし

い き は、 ま っ 白

し て た の 。」

かお を

にぎ

かえり

ぎゅっと

いい ま し た。 そ の と き、 お ね え ち ゃ ん が「お そ い よ。 な にとさびしそうなて

手をあるいて いえにわ た し は、 お ね え ち ゃ ん のりながら、くらい みちを

11

みず

とても

つ め た か っ た で す。

わ たし を

さがして

のこって

く れた

いた

こと を

た べ な が ら 、お に い ち ゃ ん も 、

い た の で、 す い は ん き に

そ ろ い ま し た。

なって

みんなが
で

な り ま し た。

あ り が と う 。」

い ま し た。

おにぎりを

ことに

出なく

手は

水が

な っ て、 か ぞ く の

ま し た。 お ね え ち ゃ ん の

よるに
せいで
つくる

して

いって

あるいて

な っ ち ゃ っ た の。

くれておねえちゃんが

おにぎりを

じしんの
ごはんで
おかあさんとおむかえにに ぎ り な が ら、 は な し を「ひ な の
おそく
さん

三じかん

いえに

あるいて

みんなで

し ま し た。

いっしょう

か え っ た の。 そ う し た ら、 ひ な がと ま っ て て、 え き か ら「 う ん。 で も、 と っ て も
しゃ

でん車が
いえに

しょう がっ こう

小学校まで

い っ た ん だ け ど …… 。」

い な か っ た か ら、 し ん ぱ い ではしってだ っ た の ね 。」

けんめい
「ご め ん ね。 た い へ ん

よ か っ た 。」

ぶじで

みちを

おにぎりを

き い て、 ど き っ と

小 学 校 までの

つめたい

はなしを

「う ん。 で も、 ひ な がまわりや

あ と 、ち ょ っ と

わ た し は、 そ の
その
いえの

12

小学校編
１

読み物資料

Ⅰ章
第

いち ねん

むねが

きゅうっと

だい がく せいな り ま し た。

大学生に
す んで

あ っ た り、 大 き な

とうきょうに一 年。 お ね え ち ゃ ん は

し り ま し た。 わ た し は

あれから
ひ と り

な り ま し た。 一 人 で
い ま す。 じ し ん がな り ま す。

す る と、お ね え ちゃんの

しんぱいに

きたり

とても

たいふうが
ことが

「 も し も し、 お ね え ち ゃ ん、 だ い じ ょ う ぶ。

あげるからね。
」

く る の。 わ た し が

いつ

かえって

こんどは
おむかえに いって（「 教 材 作 成 委 員 会 」 作 成 ）

えきまで


13

ぼくたちの学校

ふみ や「 史 哉 、 元 気 か 。」
ゆう だい

受 話 器 か ら 佑 大 君 の 声 が 聞 こ え た。
「 ゆ う 君 、 元 気 だ よ 。 明 日 だ ね 、 始 業 式 。」
「 う ん 、 楽 し み だ ね 。 ひ さ し ぶ り だ も ん ね 。」
とも だち

四 週 間 ぶ り の 友 達 の 声 だ っ た。

じ しん

じ

四 週 間 前 の 地 震 は 、家 へ 帰 る 途 中 に 起 き た 。 ぼ く は 、心 配 し て さ が し に 来 て く れ た 先 生 と い っ し ょ
ぶに、 高 台 へ 必 死 に に げ て 無 事 だ っ た。 小 さ い 学 年 の 子 が 泣 い て い て も、 ぼ く は お そ ろ し く て、 ど う

す る こ と も で き な か っ た。 い つ も は 楽 し く み ん な で 遊 ん で い た 学 校 の 前 の 海 が ふ く ら ん で せ ま っ てつ

き た こ と、 晴 れ て い た 空 が 急 に 暗 く な り、 雪 が ふ っ て き て と て も 寒 か っ た こ と は、 今 で も わ す れ ら
こう しゃ

れ な い。 ぼ く の 学 校 は、 大 津 波 で 校 舎 の 一 階 と 体 育 館 の 全 て が 押 し 流 さ れ た。 学 校 近 く の 家 々 も津なみ

波 で は か い さ れ た。

そ の 後、 津 波 で 家 が こ わ れ た 友 達 が 次 々 と 町 を は な れ て い っ た。 原 子 力 発 電 所 の 事 故 の た め、 ひ

な ん し て い っ た 友 達 も い た。 多 く の 仲 間 が い な く な っ た が、 別 れ の 言 葉 を か わ す こ と も で き な か った。 ず っ と 学 校 に も 行 け ず、 先 生 に も 会 え ず、 だ れ と も 話 す こ と も 遊 ぶ こ と も で き な い 日 々。 真 っ暗 な ま ど の 外 を な が め な が ら 思 っ た。

14

小学校編
１

読み物資料Ⅰ章
第（ み ん な は 、 ど う し て い る ん だ ろ う 。）
しん さい

そ ん な と き に、 始 業 式 の れ ん ら く が 来 た の だ。 ぼ く た ち の よ う に震 災 の え い き ょ う で 学 校 が 使 え な
く な っ た 子 ど も た ち は、 市 の 文 化 セ ン タ ー で 合 同 入 学 式 や 始 業 式 を 行 う こ と に な っ た。

学 校 が 始 ま る 日、 会 場 に 行 く と、 友 達 や 先 生
方 が ぼ く を む か え て く れ た 。「 大 丈 夫 だ っ た ？ 」「 元 気 だ っ た ？ 」「 心 配 し て た よ 。」 こ ん な 声 が 、
あ ち ら こ ち ら で 飛 び か っ て い た。
始 業 式 が 始 ま っ た。 校 長 先 生 が、 だ ん じ ょ う
ひとり ひとりか ら ぼ く た ち 一 人 一 人 を 見 つ め な が ら、 ゆ っ く
り と 話 さ れ た。
ひ がい

「 わ た し た ち の 学 校 は、 津 波 の 被 害 の た め に 使
え ま せ ん が、 と な り の 小 学 校 の 教 室 を 借 り る こと が で き ま し た。 し ば ら く は バ ス で 登 下 校 す る
こ と に な り ま す。 校 舎 が 違 っ て も、 み な さ ん が①なが さき

集 ま る と こ ろ が 永 崎 小 学 校 で す。 先 生 た ち が い
ま す。 た く さ ん の 仲 間 が い ま す。 み ん な で 力 を
合 わ せ て が ん ば り ま し ょ う 。」
ぼ く は、 校 長 先 生 の 言 葉 を 聞 い て、 自 分 に で き① いわき市立永崎小学校

15

る こ と は 何 だ ろ う と 考 え た。

今 ま で と ち が う 校 舎、 バ ス で の 登 下 校、 ろ う か に あ る 図 書 館、 パ ネ ル で 仕 切 ら れ た 教 室。 今 ま でと は ち が う こ と ば か り で 、と ま ど う こ と が 多 か っ た 。 だ か ら 、登 下 校 の バ ス の 中 は 、ぼ く に と っ て 、
かい ほう

一 日 の き ん 張 感 か ら 解 放 さ れ、 ほ っ と で き る 場 所 だ っ た。 ぼ く は 六 年 生 と し て、 バ ス が 海 岸 の 横 を通 る と き は 、 小 さ い 学 年 の 子 ど も た ち に 、 明 る い 声 で 「 だ い じ ょ う ぶ だ よ 。」 と 声 を か け た 。 海 岸

ぞ い を 通 る と き、 バ ス の 中 は、 息 さ え も 止 め て い る か の よ う に 静 か だ っ た か ら だ。 だ れ も が 大 好 き
だ っ た 海 を 見 よ う と は し な い の だ。

そ ん な こ と が 続 い た あ る 日、 帰 り の バ ス の 中 で、 一 年 生 の 子 が 泣 き 出 し た こ と が あ っ た。 わ け を

聞 い て も 泣 く ば か り …… 。 周 り の 二 年 生 や 三 年 生 は こ ま っ て し ま っ て い た 。 ぼ く は 、「 元 気 を 出 そおどるむねの調べのせてー

とどろく

う よ 。」「 も う す ぐ 家 に 着 く よ 。」 と 声 を か け た が 、 一 年 生 は 泣 く ば か り だ 。 み ん な の 視 線 が ぼ く に燃える希望の日がのぼるー

も集 ま る。 ぼ く も 泣 き た く な っ た。 す る と そ の と き、 ゆ う 君 が と つ ぜ ん 校 歌 を 歌 い 出 し た。
「波さわやかにきらめいてー
海 こ え 歌 よ 飛 べ 。」
歌 声 は 少 し ず つ 重 な り、 や が て 静 か だ っ た バ ス の 中 が 大 き な 歌 声 で 包 ま れ た。
隣 に す わ っ て い た ゆ う 君 が、
「 史 哉 。 ぼ く た ち の い る と こ ろ が 学 校 な ら 、 こ の バ ス の 中 も 学 校 だ ね 。」と 言 っ た。 ぼ く も、 え が お で う な ず き な が ら、 大 き な 声 で 歌 っ た。 少 し ず つ、 力 が わ い て き た。 ど

16

小学校編
１

読み物資料Ⅰ章
第ち いき

ろ だ ら け の 校 舎 を そ う じ し て く れ た 先 生 方 や地 域 の 人 た ち、 た く さ ん の お う え ん の 声 を 届 け て く れた 全 国 の 人 た ち、 ぼ く た ち の 学 校 の 再 開 の た め に 力 を つ く し て く れ て い る た く さ ん の 人 た ち に と ど
く よ う に と。 気 が つ け ば、 い つ の ま にか泣きやんだ一年生も照れくさそうに
歌 っ て い た。

「ぼくたちの卒業式までに学校が直ると い い な 。」
「 そ う だ ね。 そ の と き も、 大 き な 声 で
校 歌 を 歌 お う ね 。」

きょう

季 節 は、 夏 に な っ て い た。 今 日 も 下
校 の バ ス の 中 で、 み ん な が 校 歌 を 歌 って い る。 永 崎 の 海 は い つ も の よ う に お（「 教 材 作 成 委 員 会 」 作 成 ）だ や か に か が や い て い た。


17

お

がんばらやんばい

じ どう しゃはじつか

きゅう すい じょ

はこ

ちゅう おうし地 し ん が 起 き て か ら 、ぼ く の 町 で は 水 道 が 使 え な く な っ た 。 そ の た め 給 水 所 に な っ た 中 央 公 園 に 、ごとおも

毎 日 自 動 車 で、 水 を も ら い に 行 く 生 活 が 始 ま っ た。 給 水 車 か ら 自 動 車 ま で 水 を 運 ぶ の が ぼ く の 仕

ふく しま だい いち げん し りょく はつ でん しょじ事。 こ の と き は じ め て、 水 が 重 い と い う こ と を 知 っ た。
そ ん な 中、 福 島 第 一 原 子 力 発 電 所 で 事 こ が 起 こ っ た。

とう

「 も し か し た ら 、 ひ な ん す る よ う に な る か も し れ な い な 。」
お 父 さ ん が 言 っ た。
「 ガ ソ リ ン を の こ し て お か な け れ ば い け な い 。 あ し た の 水 く み は 歩 い て い こ う 。」
よ く 日 か ら、 自 動 車 で 行 っ て い た 公 園 ま で、 歩 い て 行 く こ と に な っ た。

こと ば

かな

「 お 父 さ ん 、 水 く み 、 い つ ま で 行 か な い と い け な い の 。 重 い か ら 車 で 行 こ う よ 。」
ぼ く の 言 葉 に、 お 父 さ ん は 悲 し そ う な 顔 を し た。

つぎ

しゅう かい じょ

次 の 日 の 朝、 町 内 会 長 さ ん が ぼ く の 家 に や っ て 来 た。

りょう て

「 近 く の 集 会 所 に 給 水 車 が 来 て く れ る こ と に な り ま し た 。 十 時 か ら 給 水 で き ま す よ 。」
集 会 所 ま で な ら 歩 い て 五 分 も か か ら な い。
「 水 く み に 行 く ぞ 。」

お 父 さ ん は、 せ な か の リ ュ ッ ク サ ッ ク に 入 る だ け の ペ ッ ト ボ ト ル を 入 れ て、 両 手 に は ウ ォ ー タ ーもジ ャ グ を 二 つ 持 っ て 家 を 出 る。 お 兄 ち ゃ ん は や か ん を 両 手 に 持 っ て 後 か ら い っ し ょ に つ い て 行 く。
ぼ く も、 あ わ て て 小 さ い ペ ッ ト ボ ト ル を 持 っ て、 お 兄 ち ゃ ん の 少 し 後 ろ を つ い て 行 っ た。

18

小学校編
１

読み物資料Ⅰ章
第集 会 所 に 来 て い た 給 水 車 は、 き の う 中 央 公 園に 来 て い た 給 水 車 と は ち が っ て い て、 じ ゃ 口 がつ い て い な か っ た。 太 い か ん か ら ド ボ ド ボ と い
き お い よ く 水 が 出 て く る。 ペ ッ ト ボ ト ル を 持 って き た 人 が 多 か っ た が、 の み 口 が 小 さ く て 水 がな か な か う ま く 入 ら な い。 あ せ っ て 水 を 入 れ よ
う と し て い る お じ い さ ん の 後 ろ で、 い ら だ っ て
い る 人 た ち の 顔 が 見 え た。
「 ペ ッ ト ボ ト ル の 人 、こ こ に な ら ん で く だ さ い 。」
お 父 さ ん が と つ ぜ ん 言 っ た。 そ し て、 せ っ か
く く ん だ ウ ォ ー タ ー ジ ャ グ の 水 を、 み ん な のペ ッ ト ボ ト ル に 入 れ 始 め た の だ。 ジ ャ グ で 入 れる と ペ ッ ト ボ ト ル は す ぐ に ま ん タ ン に な っ た。

はこ

す る と、 お 兄 ち ゃ ん が や か ん で、 給 水 車 の 水 を
お 父 さ ん の と こ ろ ま で 運 び 始 め た。 い つ の ま に

れつ

たす

①

か ウ ォ ー タ ー ジ ャ グ に な ら ぶ 人 の 数 も ふ え て、
列 は 五 列 に な っ て い た。
「 あ あ、 そ う し て も ら え る と 助 か る ば い。 ざ っと な か ば っ て ん 、 が ん ば ら や ん ば い 。」と つ ぜ ん 後 ろ か ら 声 を か け ら れ、 ぼ く は び っ く① た い へ ん だ け ど、
がんばってください。

19

り し た。
すい どう きょくそ れ は 、 水 道 局 の 人 だ っ た 。（ 今 、 な ん て 言 っ た ん だ ろ う 。） と 思 っ て い る と 、いみ「 あ あ 、そ う か 。 福 島 の 人 に は 分 か ら な い 言 葉 だ ね 。 え っ と …… 、
『 た い へ ん だ け ど 、が ん ば っ て ね 。』

く

る

め

し

と い う 意 味 に な る か な 。 き み の お 父 さ ん の お か げ で 助 か っ た よ 。」
ふくそ う 言 う 水 道 局 の 人 の せ い 服 に は「 久 留 米 市 水 道 局 」と 書 い て あ っ た 。 そ の 話 が 聞 こ え た の だ ろ う 、

ふく おか けんお 父 さ ん が 手 を 止 め て 近 づ い て き た。
「 久 留 米 っ て 、 福 岡 県 の 久 留 米 市 で す か 。」
お 父 さ ん は、 水 道 局 の 人 に 聞 い た。

しゅっぱつ

② た い へ ん な の は、みなさんですよ。

20「 久 留 米 市 か ら、 十 一 日 の 夜 に、 給 水

久留米市

車 で 出 発 し た ば い 。」
よ く 見 る と、 給 水 車 に も 久 留 米 市 水 道
局 と 書 い て あ っ た。 お 父 さ ん は お ど ろ
い て い た。

②

「 あ り が と う ご ざ い ま す。 た い へ ん でし た ね 。」
「 い や い や、 ざ っ と な か は、 み な さ ん
ば い 。 が ん ば ら や ん ば い 。」
「 本 当 に 、あ り が と う ご ざ い ま す 。 と って も 助 か り ま し た 。」
おれい

水 く み が 終 わ っ て も、 お 父 さ ん は ま
た同じように水道局の人にお礼を言っ

郡山市

小学校編
１

読み物資料Ⅰ章
第て い た。 町 内 会 長 さ ん も、 お 兄 ち ゃ ん も、 近 所 の 人 も、 み ん な て い ね い に お 礼 を 言 っ て い た。
「 あ し た も 来 ま す か ら 。」
久 留 米 市 水 道 局 と 書 か れ た 給 水 車 は、 集 会 所 か ら 帰 っ て い っ た。

しら

家 に 帰 っ て か ら、 ぼ く は、 久 留 米 市 の 場 所 を 調 べ た。 お 兄 ち ゃ ん が、 千 四 百 キ ロ メ ー ト ル ぐ ら いは な れ て い る こ と、 車 で 十 五 時 間 ぐ ら い か か る こ と を 教 え て く れ た。
「 お 父 さ ん 、 あ し た も 水 く み に 行 こ う 。」
「 そ う か 、 助 か る よ 。 あ り が と う な 。」（「 教 材 作 成 委 員 会 」 作 成 ）お 父 さ ん は う れ し そ う に 言 っ た。 そ う、 ぼ く に は、 久 留 米 市 の 水 道 局 の 人 た ち に つ た え て い な いこ と が あ る。 あ し た は し っ か り つ た え よ う。
ぼ く は、 ペ ッ ト ボ ト ル を リ ュ ッ ク に つ め こ ん だ。


21

ぶ たい

舞台の上で

の

しん がっ き

ち

く

はじ

じゃ しん

ぼ く は 何 を や っ て も 気 持 ち が 乗 ら な い。 新 学 期 が 始 ま り、 教 室 に け い じ す る 顔 写 真 を と っ て い ると き も そ う だ っ た。
「 は い 、 わ ら っ て 。」と 先 生 に 言 わ れ て も、きゅうす

（ 急 に 言 わ れ て も 、 す ぐ に は わ ら え な い よ 。）と 思 っ て し ま う。

ひがし に ほん だい

けん ない

みなみ あい づ まち

東 日 本 大 し ん さ い が 起 き て か ら、 ぼ く の 住 む 地 区 も ほ う し ゃ 線 り ょ う が 高 く、 ひ な ん し な け れ ば
かあ

はま どお

な ら な く な っ た。 お 母 さ ん が 県 内 で ひ な ん で き る 地 い き を さ が し、 こ こ 南 会 津 町 に ひ な ん す る こ とし ごとに な っ た。 南 会 津 は 生 ま れ て は じ め て の 土 地。 ぼ く の 生 ま れ 育 っ た浜 通 り で は ほ と ん ど ふ る こ と の
そう だん

かん

な い 雪 が た く さ ん ふ る 町 だ 。い つ も 相 談 に の っ て く れ る 父 は 仕 事 の た め 地 元 に の こ り 、な か の よ か っ
だち

①

か

ぶ

き

た 友 達 と も は な れ ば な れ で、 楽 し い こ と は 何 一 つ な い。 ぼ く は、 一 人 ぼ っ ち に な っ て し ま っ た感 じが し た。
ぎ おん まつり

ことしひ な ん し た 南 会 津 町 に は、 日 本 三 大 祇 園 祭 の 一 つ が あ り、 今 も 「子 ど も 歌 舞 伎」 が の こ さ れ て い
やく ば

き

②

太 功 記 」。

たい こ う きる。 ほ ぞ ん 会 や 役 場 の 方 々 に 教 え て も ら っ て、 今 年 は ぼ く た ち の 学 年 が 「子 ど も 歌 舞 伎」 に ち ょ うけん

せ ん す る。 二 月 に は 県 の 文 化 セ ン タ ー で の こ う え ん も 決 ま っ た。 え ん も く は 「絵 本ぎ おんまつり① 小学生が主体となって歌舞伎をえんじ

き かいる。祇園祭においては屋台でえんじられる。
地元の小学校ではなど
学習発表会等でえんじ、発表する機会をもうけている。

22

小学校編
１

読み物資料Ⅰ章
第あけ ち みつ ひで

しゅ じん こうものかな

明 智 光 秀 を 主 人 公 に し た 歌 舞 伎 だ。 主 人 公 の 光 秀 が、 う ら 切 り 者 と し て 悲 し い さ い ご を む か え る

すす

やく しゃ

話 だ。 ぼ く は、 そ ん な え ん も く を や り た い と は 少 し も 思 わ な か っ た。

れん しゅうけん くん

歌 舞 伎 の 練 習 も 進 み、 い よ い よ 役 者 を 決 め る こ と に な っ た。 す る とじゅう じ ろうみ かた

ま「十 次 郎 役 は、 健 君 に や っ て も ら い た い で す。 せ っ か く 南 会 津 に 来 た の だ か ら、 で ん と う て き な 歌

まさき

舞 伎 を 知 っ て ほ し い で す 。」
きん じょ

やく

と、 近 所 の 正 樹 君 が ぼ く を す い せ ん し た の だ。 光 秀 の む す こ で、 味 方 の ぐ ん が 負 け た こ と を つ た え
じゅう よううる 重 要 な 役 で あ る 。 も と も と や り た く な い の に 、役 ま で つ く な ん て 。 ぼ く は 顔 を 上 げ ら れ な か っ た 。
けっ きょく

おやびと

こ

ご

ざ

へんし

で も、 結 局 ク ラ ス の み ん な に お さ れ、 気 が 進 ま な い ま ま 十 次 郎 役 を 引 き受 け て し ま っ た。
③

たま

はよ

はよ

「『 …… 親 人 、 此 の 所 に 御 座 あ っ て は あ や う し あ や う し 、 片 時 も 早 く
ほんごくお

本 国 へ 、 帰 ら せ 給 え 、 早 う 早 う 』」
ふか

深 い き ず を 負 い な が ら も、 父 親 を 気 づ か う と い う 大 切 な せ り ふ。 練
習 の た び に、じょうず

「 首 の ふ り 方 が 大 き く て 上 手 だ ね 。」
「 長 い せ り ふ を 、 よ く お ぼ え て き た ね 。」
こと ばと、 友 達 は ぼ く を は げ ま し て く れ る。 で も、 ど ん な 言 葉 を も ら っ ても、 ぼ く の 気 持 ち は 乗 ら な か っ た。

とう きょう発 表 会 が 近 づ い た あ る 日、 東 京 か ら 歌 舞 伎 の 先 生 が 来 て、 ぼ く た

えんもく

あけ ち みつひで② 歌舞伎の演目。

明智光秀の「三日だいざい
天下」を題材にして書かれた。

じゅう じ ろう

③ 十次郎のせりふ。
『 父 上、 こ こ に いらっしゃったのではと て も き け ん で す。
一時も早く国へお帰り く だ さ い。 早 く、
早く』

23

ぶ たい

ち の 舞 台 の け い こ を つ け て く れ た。 そ の と き
きみ「 君 、な か な か い い 声 し て る な 。 よ く 通 っ た 声 は 役 者 に は も って こ い だ よ 。」と、 思 い が け ず ほ め ら れ た。 正 樹 君 ま で、
「 だ か ら 健 君 を す い せ ん し た ん だ 。」
な ん て じ ょ う だ ん め か し て 話 す。 ぼ く は 急 に て れ く さ く な っこと ばて 言 葉 が 見 つ か ら な か っ た。

こ どう ぐえ ん ぎ だ け で は な く、 舞 台 の セ ッ ト や小 道 具 も 自 分 た ち で作 る。
「 よ ろ い の 色 は こ れ で い い の か な 。」
「 後 ろ の か べ は こ こ で い い か な 。」
めい と

な ど、 み ん な 自 分 の 役 わ り に 一 生 け ん 命 取 り 組 ん で い る。
④ぎ だ ゆう義 太 夫 の 声 は、 日 に 日 に 大 き く な っ て い る の が 分 か る。 友 達 も、 そ れ を 教 え る 先 生 も、 み ん な 本 気

だ っ た 。 歌 舞 伎 の 発 表 会 を せ い こ う さ せ た か っ た か ら だ 。 舞 台 に 立 つ の は 、数 人 の 役 者 だ け れ ど も 、ま

そ れ を さ さ え る た め に み ん な が 本 気 で が ん ば っ て い る。 気 が つ く と負 け て は い ら れ な い と 思 う ぼ く
が い た。
ま

てん こう

とう

つ ごう

舞 台 の そ で で、 出 番 を 待 っ て い た ぼ く に、 歌 舞 伎 の 先 生 が そ っ と 教 え て く れ た。
けん がい

「正 樹 君 も、 県 外 か ら の 転 校 生 だ っ た ん だ よ。 お 父 さ ん の 仕 事 の 都 合 で ね。 か れ も 子 ど も 歌 舞 伎 を④

しん じょうしゃ み せん

三 味 線 と と も に、

じょう けいやく

情 景や心情などをすす表したり、話を進めたりする役。

24

小学校編
１

読み物資料

Ⅰ章
第

けい けん

通 し て、 こ の 町 の 子 に な っ た ん だ。 君 も 舞 台 を 経 験 し た ら、
何 か が か わ る よ 。」

本 番 と 同 じ 歌 舞 伎 の け し ょ う を し た と き、 白 ぬ り の 正 樹 君の 顔 は お こ っ て い る 顔 な の に、 と て も お か し く て、 ぼ く は 思
わ ず わ ら っ て し ま っ た。 正 樹 君 も ぼ く の 顔 を 見 て わ ら い な がら、「 悲 し い 顔 な ん だ か ら 、 わ ら っ た ら だ め だ よ 。 十 次 郎 。」と 言 う と、 白 ぬ り を し た み ん な が 大 わ ら い し た。 え が お の みん な の 中 で、 ぼ く も つ ら れ て
大 わ ら い し た。

さい ご

⑤み え

きゃく

発 表 の 日。 ぼ く が 最 後 の 出 番 で 見 得 を 切 る と、 お 客 さ ん は 大 き な（「 教 材 作 成 委 員 会 」 作 成 ）は く し ゅ を お く っ て く れ た。 ふ り 返 る と、 み ん な わ ら っ て い た。 ぼ
く は も う 一 人 じ ゃ な い ん だ と 思 っ た。


⑤ 重要な場面や人物の気持ちがもり上がったときなどにえんぎを止めてとるポーズのこと。
ポーズをとることを「見得を切る」という。

25

た ん じょう

私の誕 生 日

はる か

そん ざい

三 月 十 一 日 は、 春 香 の 誕 生 日。 春 香 の 家 で は、 家 族 の 誕 生 日 に 欠 か せ な い も の が 二 つ あ る。 そ れに がお え①じょ さん しは、 母 が か く 似 顔 絵 と 手 作 り の ケ ー キ。 そ し て、 春 香 に と っ て 大 切 な存 在 な の が、 さ よ 子 お ば さ ん
だ。 お ば さ ん は 母 の 妹 で、 助 産 師 を し て い る。 毎 年 春 香 の 誕 生 日 に は、 お 祝 い に 来 て く れ る。
今 年 の 誕 生 日 の 朝 も、 春 香 が 二 階 の 部 屋 か ら お り て く る と、 母 が、
「 は る ち ゃ ん 、 誕 生 日 お め で と う 。」

おとなと 言 い な が ら、 十 一 ま い 目 の 似 顔 絵 を 取 り 出 し て、 リ ビ ン グ の た な の 真 ん 中 に か ざ っ た。
ねえ

「 わ あ 、 お 姉 ち ゃ ん の 顔 、 去 年 よ り 大 人 っ ぽ い 。」
なつ き

妹 の 夏 紀 が パ チ パ チ と は く し ゅ を し た。 春 香 は と て も う れ し か っ た。

ひがし に ほん だい しん さい

そ の 日 の 午 後 二 時 四 十 六 分、 あ の 東 日 本 大 震 災 が 発 生 し た。 と つ ぜ ん の 大 き な ゆ れ に 春 香 た ち の教 室 に は、 悲 鳴 と 泣 き 声 が ひ び い た。 あ わ て て 校 庭 に ひ な ん し た 春 香 た ち は、 小 雪 の ま う 中、 母 がむ か え に 来 る ま で、 寒 さ に ふ る え な が ら 待 っ て い た。
じ しん

そ の 夜、 春 香 た ち は、 水 も 電 気 も 止 ま っ た 家 の 中 で、 地 震 が 起 こ る 前 に 母 が 作 っ て い た ケ ー キ を

夕 飯 の 代 わ り に 食 べ た。 ケ ー キ に と も し た ろ う そ く の 明 か り が、 こ ん な に 明 る く 見 え た の は 初 め てだ っ た。
かあ「 お 母 さ ん 、 さ よ 子 お ば ち ゃ ん は だ い じ ょ う ぶ か な 。」

① 出産を助け、母子に対する保健指導や世話をする人26

小学校編
１

読み物資料Ⅰ章
第「 電 話 も け い た い も つ な が ら な い の 。」

よく じつ

母 の 言 葉 に、 春 香 は、 お ば が 心 配 に な っ た。
翌 日、 病 院 の お ば か ら 父 の 会 社 に 電 話 が あ った。 十 一 日 の 朝、 出 産 に 立 ち 会 っ た 後 に 大 地 震が 起 こ っ て、 れ ん ら く を 取 る ひ ま も な か っ た のだ と い う。 春 香 は、 お ば の 無 事 が 分 か り、 ほ っと む ね を な で 下 ろ し た。

四 月 か ら 春 香 は 六 年 生 に な っ た。 大 震 災 へ の
お そ れ は 少 し ず つ う す れ、 以 前 の 生 活 に も ど り
つ つ あ っ た。
よく とし

震 災 の 翌 年 の 三 月 十 一 日、 春 香 の 十 二 回 目 の誕 生 日 が や っ て 来 た。 テ レ ビ で は、 震 災 の こ とや 震 災 で な く な っ た 人 の ニ ュ ー ス が く り 返 し 流 れ て い た。

リ ビ ン グ に は、 春 香 の 新 し い 似 顔 絵 が か ざ ら れ、 父、 母、 妹、 春 香、 そ し て、 お ば さ ん が ケ ー キ
を 囲 ん で い た。
「 は る ち ゃ ん 、 お め で と う 。」

し か し、 春 香 は、 み ん な の え が お を 見 て い る う ち に、 何 と も 言 え な い 気 持 ち に な っ た。 二 万 人 近 くの 人 の 命 と 未 来 を う ば っ た 大 震 災 。 三 月 十 一 日 に 「 お め で と う 。」 だ な ん て 言 っ て よ い の だ ろ う か 。

27

春 香 は、 思 わ ず う つ む い て し ま っ た。
だ ま っ た ま ま の 春 香 に、 お ば は、
「 ね え 、 は る ち ゃ ん 、 こ れ を 見 て 。」と、 バ ッ グ か ら 一 ま い の 写 真 を 取 り 出 し、 春 香の 目 の 前 に 置 い た。 写 っ て い た の は、 生 ま れ た
ば か り の 赤 ち ゃ ん と わ か い お 母 さ ん、 そ の と なわら

り に は 白 衣 す が た の お ば が笑 っ て い た。
「 は る ち ゃ ん、 こ の 子 は 震 災 の 日 の 朝 に 生 ま れ
た 赤 ち ゃ ん な の よ。 地 震 の と き、 病 院 は パ ニ ッ
ク に な っ た わ。 器 械 は た お れ、 水 も 止 ま っ て し
ま っ た の 。余 震 も 続 い て い て 、も う だ め か と 思 っ

もう ふ

た ぐ ら い 。で も 、私 も お 母 さ ん も あ き ら め な か った 。 一 階 の ロ ビ ー に 、毛 布 や ふ と ん を 運 び 出 し 、
長 い す を ベ ッ ド 代 わ り に し て、 赤 ち ゃ ん や お 母

さ ん を 休 ま せ た の。 あ の 日 の 夜 は、 こ ご え る よ う に 寒 か っ た で し ょ。 お 母 さ ん た ち は、 赤 ち ゃ ん の
体 温 が 下 が ら な い よ う に 、 ず っ と 湯 た ん ぽ で 温 め て い た の よ 。」
た く さ ん の 命 が 失 わ れ た あ の 日 に 生 ま れ、 み ん な に 守 ら れ て 生 き ぬ い た 赤 ち ゃ ん が い る。
しゅ じゅつとう「は る ち ゃ ん、 あ な た だ っ て そ う よ。 あ な た は 生 ま れ て す ぐ に、 腸 に 病 気 が 見 つ か っ て 手 術 し た こくだと は 聞 い て い る わ ね。 み ん な が と て も 心 配 し た の よ。 小 さ な 体 に た く さ ん の管 が 通 さ れ て、 お 父 さ

28

小学校編
１

読み物資料Ⅰ章
第ん も お 母 さ ん も そ れ を 見 て 泣 い て い た。 お 母 さん は、 あ な た を だ っ こ で き な い か ら、 毎 日 病 室
で あ な た の 似 顔 絵 を か い て い た の。 お 母 さ ん が
毎 年 か く 似 顔 絵 は 、『 元 気 に 育 ち ま す よ う に 。』って い う 願 い が こ め ら れ て い る の よ。 あ な た の 誕
生 日 が 三 月 十 一 日 の 震 災 の 日 と 同 じ だ か ら、 な
お さ ら、 み ん な に 支 え ら れ て、 今 生 き て い る こと を わ す れ て は い け な い と 思 う の 。」
春 香 は、 お ば の 話 に む ね が い っ ぱ い に な った。 顔 を 上 げ る と、 父 と 母 は 春 香 の 方 を 見 て、
ほ ほ え ん で い た。

（「 教 材 作 成 委 員 会 」 作 成 ）ろ う そ く の 明 か り に 照 ら さ れ た 自 分 の 似 顔 絵 を 春 香 は じ っ と 見 つ め た。
「 誕 生 日 お め で と う 、 は る ち ゃ ん 。」
「 あ り が と う 。」
春 香 は 力 強 く、 う な ず い た。


29

2

中学校編

五〇〇人の大家族

かく ご

私は父の言 葉 に 耳 を 疑 っ た 。
お「覚悟があってのことなんですね。」
念を押すように、母が聞き返す。
こうかい「もう決まっている。この先、営業はしばらく無理だ。後悔したくない。
」

ひがし に ほんだいしんさい

父の言葉をかみしめるように聞いていた祖父が、ゆっくりとうなずいた。
「分かった。好きにしなさい。」
ひ さい

ふくしま

じ ばん

じ しん

父が、被災者を無料で受け入れたいという提案を家族にしたのは、東日本大震災の翌日だった。わが家は、
そう

こわ

曾祖父の代から福島県で温泉旅館を営んでいる。この地区は幸い地盤が固く、あの大きな地震でも配管が少し壊れただけだった。私の家族も、従業員の家族も全員が無事だった。建物と、全員の無事を確認してから、父は家族を集 め て 言 っ た 。
ひ なんい「福島が、東北が、大変なことになっている。この旅館を困っている人たちに使ってもらいたい。ここまで避難して来てくれたら、後はゆっくりしてもらおう。もちろんお金は要らない。
」

大震災で各地が大変なことになっていることは、中学生の私にも理解ができた。でも、なぜうちがそこまでするのか。思わず口から出かかったが、言葉にはならなかった。兄を見ると、けわしい表情で、やはり黙ったまま何かを 考 え て い た 。

翌日、父は、今度は従業員を集めて話をした。みんな、私が小さいときからここで働いてくれている家族
あらみたいな人たちだ。きっと反対するだろう。無料で受け入れるなんてことをしたら、ここはつぶれてしまうもの。父の話が終わると、兄が声を荒げて言った。兄は調理場の責任者をしている。

「そんなことしてたら、うちの旅館はつぶれてしまいますよ。みんなの給料だって、どうするんですか。
」

32

中学校編
２

読み物資料Ⅰ章
第か とう「まあまあ、あつし、そう言うな。」
調理長の加藤さんが、間に入って言った。

え がお「まず、お米を確保しなければなりませんね。いつもの農家さんにすぐ相談しましょう。」
さ とう「社長、配管修理も進めておきます。」と、フロント係の佐藤さんも言う。父は笑顔でうなずく。
「みんな、ありがとう。がんばってくれ。必要なものは手分けして準備しよう。
」
うらはら

いな

兄は、一人だまったままだった。私は兄と同じ思いでみんなの姿を見ていた。しかし、そんな私たちの思

けいさい

いと裏 腹に、 受 け 入 れ の 準 備 は 進 ん で い っ た 。

げん ぱつ

とうちゃく

受け入れの準備が整い、新聞に記事が掲載されるや否や、問い合わせの電話が鳴りやまなくなった。その

ちゅうしゃ

こ

後、原発の事故が発生したため、旅館の前には昼夜を問わず被災者の車が到着し、従業員のみんなは、一日中対応に追わ れ る よ う に な っ た 。
ふ ろ

ねむ

ゆうどう

旅館に着いた人たちは、殺気立っていたり、ほっとした表情を見せたり、さまざまだった。
つか「まずは、お風呂に入って体を温めてください。それからお部屋にご案内いたしますね。
」
ばやし

けつだん

そう言う母の笑顔だって疲れていた。ほとんど眠っていないのだろう。ずっと駐車場で車を誘導している小林さんにしても、体が冷え切っているはずだ。父のこの決断は、家族ばかりでなく従業員たちも苦しめているようにしか 思 え な か っ た 。
ちゅう ぼう一人のおじさんが、厨房に顔を出したのは、そんなときだった。
「何か、お手伝いできることはありませんか。」
あま

調理長が、ほ っ と し た 表 情 を 見 せ る 。
「お言葉に甘えていいですか。このおにぎりを二階に運んでいただけると助かります。
」
それ以来、

33

そう じ

「お手伝いしますよ。」
しゅく はく「トイレの掃除、しておきました。」

宿 泊者の中からそんな声が次々に聞こえるようになった。ほとんど休まずに働いていた父母も従業員たち
も、少しずつ 休 め る 時 間 が で き る よ う に な っ た 。

受け入れか ら 五 日 が た っ た 。
「地震がなかったら、友達と遊びに行く日だったのに……。
」私が一人でかか

そんなことを考えていると、宿泊者のおばあさんが、たたんだタオルのかわ

束を抱えて厨房に入ってきた。
「おじょうちゃん、タオル乾いたけど、どこに運べばいいの。
」「あ、ここにお願いします。」「私はね、毎年この旅館に来るのが楽しみだったのよ。ここに来るとほっとしてね。こんな形でお世話になるなんてね……。あなたのお父さんに何かお返しがしたくって。こんなことしかできないけど。
」
立ち上がってタオルの束を受け取ると、おばあさんは私の手にしわしわの手を重ねて 言 っ た 。
「おじょうちゃんも毎日大変だね。いつもありがとうね。
」

いっ ぱい

私は何と答え て よ い か 分 か ら ず 、「はい。」と返事をするのが精一杯だった。おばあさんのしわしわの手のぬくもりが私の手に、いつまでも残っていた。

夕方、お風呂に入ろうと大浴場に続く階段を下りて行くと、話し声が聞こえてきた。見ると、浴場前のベンチに腰かけて、兄と父が話をしていた。父は兄に責められているのだろうか、私は思わず耳をすました。

34

中学校編
２

読み物資料Ⅰ章
第「 あ つ し、 今 な、 こ の 旅 館 に は 約 五 〇 〇 人 が い っ し ょ に い る ん だ。
ぎ せい

五〇〇人の大家族ってことだ。すごいだろう。」
おれ「 父 さ ん は、 な ん で 従 業 員 を 犠 牲 に し て ま で 受 け 入 れ を し て い る ん だよ。俺たちだって被災者じゃないか。」「そうだな、たしかに被災者だ。でも、犠牲というのは違う。うちの旅館が三代にわたって続いてきたのはな、これまで多くの人々の支えがあってこそなんだ。その恩を返せるのは今しかないと思った。私は、必ずもう一度営業を再開する。毎年ここを利用してくれているおばあさん、息子さんは被災現場に残って離ればなれの生活なんだ。でも、ついつかまた、家族そろってみんなでここに来てほしい。それまで、こ
こはつぶすわけにはいかない。そのときは、お前がここを受け継いで迎えてほしいんだ。」「父さん……。」

はな「今日は、お前とゆっくり話ができてよかったよ。ずっと忙しかったからな。頑張ってくれているお前にも、従業員にも感謝しているよ。」
兄はだまってうつむいていた。私は足音を立てないようにその場を離れた。

翌朝、一階に降りていくと、朝食の準備に追われている厨房から、従業員に指示を出す兄の大きな声が聞（「教材作成委員会」作成）

こえてきた。私は入り口ののれんをくぐると、兄に負けないくらい大きな声で言った。
「三階のお食事は、私が運びます。」
兄と目が合った。久しぶりに見た兄の笑顔だった。


35

わた

手渡されたパン「これから、 ど う な っ て し ま う ん だ ろ う ？ 」

おそ

じ しん

三月十一日午後二時四十六分、今までに経験したことのない大地震が起こった。

つか

ひ なん

余震が続く中、教員の父と母が、勤めている学校から夜遅くに帰ってきた。震災後の対応に追われている

しょく じ

両親は、かなり疲れた様子だった。しかし、翌日も翌々日も両親は避難所となった学校へ行ってしまった。

おだ

こんなときなのに僕と弟の二人を残して行ってしまうのだ。祖母が食事を用意していてくれたが、「ご飯なんかいらない。」

かと、ぶっきらぼうに言ってしまう。そのとき、いつもは穏やかな祖父が語気を強めて言った。
「こんな状況でもご飯が食べられることをありがたいと思いなさい。
」（こんな状況だから食べられないんだよ。）

わたる

毎日外に出られないことにも腹が立っていた。小さな弟は大きな紙にクレヨンでお絵描きをしていた。
おに」「お兄ちゃん、いつ、お外で鬼ごっこできるかなあ。航君と遊びたいなあ。
（弟も外で遊ぶこともできず、不安なんだ。）

震災から八日がたった。その晩、父が決心したように言い出した。
「避難するぞ。」「どこへ行くの。」「南へ、とにかく南へ行く。」
母が、

36

中学校編
２

読み物資料

Ⅰ章
第

いばら き

うなが

こ

「茨城のたまみおばちゃんちに行くのよ、覚えているでしょ。
」
と言った。
しんちょう

父と母に促されて、家族六人全員が車に乗り込む。真っ暗な でこぼこの夜道を、父は慎重に車を走らせた。

げんかん

深夜、おばさんの家に到着すると、おばさんが玄関の前で待っていてくれた。
「無事でよかった。さあさあ、早くお上がんなさい。
」「ありがとうございます。お世話になります。」
じょう ま

ね いき

と 両 親 は 頭 を 下 げ た。 僕 と 弟 は、 す ぐ に、 二 階 の 六 畳 間 に

ね

つ

ね がえ

通され、そのまま休むように言われた。弟はすぐ寝息をたて始めたが、僕はなかなか寝付けず、何度も寝返りを打った。
両親は明け方までおばさんと話しこんでいるようだった。

すで翌朝、目が覚めて下に行くと、みんなは既に朝食を囲んでいた。
「よく寝ていたので起こさなかったのよ。」と母が言った。僕は、たった一口しか食べられなかった。おばさんは、「お口に合わなかったかしら。」と心配そうに 言 っ て く れ た 。
「別に……。」「あら、食べないと体に悪いわよ。」

37

だま

おこ

僕は黙って席を立つと、部屋に戻った。両親はそんな僕の態度に怒っているようだった。

あわ

僕は、むしゃくしゃして外に出た。弟も慌てて後についてきた。知らない土地で友達にも会えない。外にこうかい

出ても僕の気持ちはおさまらなかった。思わず出た大きなため息とともに、ぐうっとおなかが鳴った。僕はなが初めておなかがすいていることに気がついた。そして、さっき朝食を食べなかったことを後悔した。

こう ご

近くの公園でブランコに乗ってはしゃいでいる弟をぼんやりと眺めていると、知らないおばあさんが通りかかって、「かわいい子だねえ。いくつ。」と聞いてきた 。 弟 は 、 大 き な 声 で 、
「三つ。」
と答えた。

おどろ

「ここら辺では見ない子だね。どこから来たの。」と、今度は僕 に 聞 い て く る 。
ふくしま

ぶ あいそう「福島。」

ぶくろ

僕は、無愛想に答えた。すると、おばあさんは驚いた表情で、僕と弟を交互に見つめ、「大変だったわねえ。無事でよかったわねえ。」
なみだと涙ぐみながら言った。おばあさんは、持っていた買い物袋からパンを取り出し、「おなかすいてないかい、これ食べて元気を出して。
」と、僕たちに 渡 し て く れ た 。
「ありがとう。」
弟は大きな声で言いながら、もう既に袋を破ってパンをかじっていた。

38

中学校編
２

読み物資料

Ⅰ章
第「お兄ちゃん。おいしいよ。」

わ

え がお

「 よ か っ た。 お 兄 ち ゃ ん も 食 べ な さ い 。 お な か が す い て る と 力が湧かないでしょ。食べて元気を出しなさい。食べると笑顔になるものよ。」
僕はその言葉を聞いて、はっとした。そして、祖父の言葉を思い出した。
『ごはんが食べられることをありがたいと思いなさい。
』
すす勧められるままに手渡されたパンの袋を破り、一口かじった。
訳もなく涙が込み上げてきた。おばあさんは、僕の背中をさすっ
てくれた。

にぎ

僕と弟は、おばあさんと別れた。そして、まだ遊びたそうな
弟の手を強く握って言った。
あやま」「家に帰ろう。おばさんに、そして、お父さんとお母さんに謝らなくちゃ。
今朝の自分の態度を思い出しながら、もと来た道を足早に歩いた。
（「教材作成委員会」作成）

39

この町のためにだいしんさい「ちょっと出かけない。」
だいじょう ぶさそあの大震災から何日かたった三月のある日。母が私を誘ってきた。
「ガソリン大 丈 夫なの。ドライブどころじゃないでしょう。
」
めずら「いいから、いいから。」
がわら

きんちょう

かん ぼつ

母が、珍しく強引に私を連れ出した。私は、久しぶりの外出に少し緊張していた。見慣れたはずのいつものかたむ

こ

道。いや、「いつもどおり」じゃない。屋根瓦が落ちた家、所々陥没した道路、傾いた看板、母はどういうつもりだろう。

車は中学校 に 近 づ い て い っ た 。
かか「もうすぐ入学式ね。四月六日、予定どおりだって。
」
けんちゅうせい

そのとき、校舎の窓に掲げられた大きな文字が目に飛び込んできた。
①くに み まちゆる『大好きな 国見町』『支えよう 県 中 生』
私は、胸が熱 く な っ た 。
「学校は大丈夫そうね。」
学校の前に車を停めた母は、緩やかに車を走り出させた。
（そうだ、私は中学生になるんだ。）
私は、交差点で右折して見えなくなるまで中学校を見つめていた。
おくいよいよその日がやってきた。午前中は、一か月遅れの卒業式、そして午後は、緊張の中での入学式。中学校生活のスタートだ。

① 国見町

40

中学校編
２

読み物資料Ⅰ章
第うらはら

いっしょうけん（中学生になったんだ。勉強もがんばる、部活もがんばる、新しい友達も作るんだ。しっかりしなくちゃ。
）
ふん い きせんぱい

しかし、そんな最初の意気込みとは裏腹に、実際は、うまくいかないことばかりだった。授業を一 生 懸
めい

と まど

命受けているつもりでも、周りの雰囲気にのまれて手を挙げることさえためらってしまう。部活動では先輩

ころの指示に戸惑うことばかりで注意を受ける。落ち込む毎日だった。中学校は、生徒数も多くて、私が何もしなくても学校 生 活 は ど ん ど ん 進 ん で い く 。

（まあいいや、どうだって。）と思い始めるようになった頃、総合的な学習の時間がスタートした。学習のテーマは『町を知る』だ。活動を通して、町の復興のためできることを考える、ということになった。
「明日までに取り組んでみたいことを考えてきてください。
」
帰りの会で先 生 か ら 話 が あ っ た 。
町のためにできること。中学生に何ができるのだろうか。
しょく たくたず

家に帰ってから、食卓でぼんやりしていた私に、母が話しかけてきた。
「どう、学校は。」「ううん。まあまあ。」「まあまあか。」
課題を思い出した私は、母に尋ねてみた。
「ねえ、お母さん、町のためにできることなんてないよね。
」「町のために、中学生ができることでしょ。そうねえ。
」
ゆう り

首をかしげた母は、何か思いついたように言った。
「悠里、あの言葉、覚えている。『大好きな国見町』。
」「『支えよう県中生』。」
思わず、母と 私 の 声 が そ ろ っ た 。
「町のために、できること。きっとあるはずよ。」

41

そのときよみがえってきたのは、あの日の気持ちだった。
「うん。考えてみる。」

ひ がい

か

翌日の総合的な学習の時間は、学級委員長、副委員長の二人が話し合いを進めた。
ぼ きん」「震災で被害を受けた町のために、できることはありませんか。
「募金活動。」「がれきの片づけ。」
だまだれ

その後も、ごみ拾い、バザー、仮設住宅の訪問など、さまざまな案が飛び交った。

（私が黙っていても、誰かが意見を出すだろう。私が手を挙げなくても、きっと話はまとまるんだ。でも、それでいいのだろうか。）
司会の二人が「それでは、そろそろ意見をまとめたいと……。」と言いかけたとき、私は思わず手を挙げてしまった。
「うちわ……。うちわ作りはどうですか。」「何それ。」「なんでうちわなの。」
学級がざわめ く 。
すずおく「あのう、私の母は、仕事で仮設住宅に行くことがあるんですが、仮設住宅にはエアコンがなくて、夏の暑つさが心配だと……。それで……、少しでも涼しさを感じてもらえるように、うちわを贈るのと……、あと、

そ

うちわにメッセージを付けたらどうかと思うんです。
」「メッセージ ？ 」「うちわを手作りして、そこにメッセージを添えたらいいと思うんです。私も、震災のとき、言葉に元気をもらったから、今度はこの元気を誰かに届けたいんです。
」

42

中学校編
２

読み物資料Ⅰ章
第「へええ、うちに古いうちわがあるよ。」「やってみたい。」「おもしろそう。」「いいんじゃない。」
私の意見が み ん な に 受 け 入 れ ら れ た の だ 。

ぬ

数日後、うちわ作りが始まった。それぞれが一枚一枚にイラストをか描く。そして、思い思いのメッセージをつけていく。
私も心を込めて、うちわを作った。下書きをして、色を塗っていく。
肩越しにのぞき込んできた友達が、私のうちわに書かれた言葉を読み上げた。
「『大好きな国見町。私たちが支えます。』なんかいいね。
」「ありがとう。これね、私が元気をもらった言葉をヒントにしたの。
」「あっ。」と小さく声を上げた友達は何か思い出したようだった。
「『大好きな国見町』。」「『支えよう県中生』。」
友達と私の声 が 重 な っ た 。
ひび「きっと、このうちわをもらった人も、元気になるよね。
」
ひさしぶりに、学級の中に明るい声が響きわたった。
（「教材作成委員会」作成）

43

仮 校 舎みやこ じ ちゅう

きゅう はる やま

僕は都路中の三年生。
こおり やまつち や

郡山から、旧春山小学校の仮校舎までスクールバスで四十分かけて通っている。

用務員の土屋さんは、僕によく声をかけてくれる。
たか のり

た むら し「貴紀君、元気かい。卓球部の練習、がんばってるんだろう。遠くから通いながら部活をするのは大変だね。」
ひ なん

そんな土屋さんも都路町から避難し、田村市にある仮設住宅に住んでいる一人だ。
「土屋さんこそ、毎日おそうじ大変ですね。」「校舎を借り て い る ん だ か ら 、 あ た り ま え で す よ 。
」
はいこう

都路中学校

た。
みな

」など
学校には、全国各地、海外からさえも、「負けないでください。
」「心から皆さんを応援しています。

｣とのメッセージが毎日のように届けられる。ノート、鉛筆などの学用品から、「美しい花を見て、元気を出してください。」とたくさんの花の苗を贈ってくれた会社もあった。田村市からも 元｢ 気を支援する事業

して、野球観戦や講演会、体験学習など、いろいろな機会を設けてもらった。こんなにもたくさんの人たち

が僕たちのことを気にかけて応援してくれる。しかし、校舎は元小学校だっただけに、教室も体育館も校庭
せまも何もかも小さい。狭い体育館で、スクールバスの時間を気にしながらの部活動の練習は、なんとなくもど

44

旧春山小学校
郡山市）と思ったが、僕は口には出さなかっ（校舎を借りているって言っても、すでに廃校になっている学校なのに。

田村市

中学校編
２

読み物資料

Ⅰ章
第

し えん

はげ

かしかった。限られた時間と場所での練習では強くなれるはずもない。僕は、日々支給される支援物資や励ましのメッセージにも、気持ちを動かされなくなっていった。そして、だんだん投げやりな気持ちになっていた。

何か大事なことを忘れてしまっていないか。このままではいけないのではないか。僕がこんなふうに思い

ほう し始めたのは、 あ る 出 来 事 が き っ か け だ っ た 。

じっ し

五月の日曜日に実施された親子奉仕作業。その前夜から降り始めた 雨 は 、 や む 気 配 が な か っ た 。
（こんな雨なのに、どうして奉仕作業なんてやるのかな。
めん どう

わ ざ わ ざ 学 校 ま で 出 か け て い く な ん て、 面 倒 く さ い な
あ。）

すで

げんかん

そう思いながら、僕は、しぶしぶ母の車に乗った。
学校に着くと、既にたくさんの人たちが校舎の玄関前に集まっていた。土屋さんも来ていて見知らぬ大人の人たちと用具の準備をしていた。そう言えば、今日は、地区の人たちも学校の奉仕作業に参加してくれると言っていた。
「兄ちゃんは、どこから通ってるの。」「郡山からです。」

45

おれ「遠くから大変だね。わざわざ雨の中、奉仕作業に来るなんてえらいね。俺は、この小学校の卒業生なんだ。
都路中のみんなに校舎を使ってもらってうれしいよ。がんばれよ。
」
地区の人にそんなことを言われて、しぶしぶ学校に来たことが少し後ろめたくなった。

奉仕作業が始まり、みんなはきびきびと働き始めた。雨は激しく降り出していて、カッパやウィンドブレー
ぬ

カーを着ていても、ずぶ濡れの状態だった。友達もそんな大人たちに混じって、ひたすら草をむしったり、たまった草をかき集めたりしていた。僕も、雨でぐちゃぐちゃになった校庭の草を一心にむしった。手は冷たい雨でかじかんできたけれど、終わってみると、あんなに乗り気でなかった作業時間が不思議と短く感じられた。

次の日、朝 の 集 会 で 校 長 先 生 が お っ し ゃ っ た 。

いっしょうけん「昨日の奉仕作業、ごくろうさまでした。皆さんのお父さんやお母さん、そして、春山地区の方々が一 生 懸
めい

命学校をきれいにしてくださいました。地区の皆さんにとって、この学校は心のよりどころなのだそうです。

都路中が校舎を使っていることをとても喜んでくれています。皆さんががんばっている姿を見て、元気をものらえると言ってくださいます。しかし、地区の皆さんが、あなた方に温かい手を差し伸べてくれているのをあたりまえだと思っていませんか。あなたたち一人一人が、自分で何をすべきなのかを考えてほしいと思っています。」
僕は、それま で の 自 分 を 恥 ず か し く 思 っ た 。

ちゅうたいれん

六月の中体連最後の団体戦、僕は全力を出し切って試合をすることができた。チームの仲間もがんばった。

46

中学校編
２

読み物資料Ⅰ章
第友達も春山地区の人々も大きな声で応援してくれた。結果は、五対〇 の 完 敗 だ っ た 。
試合から帰ってきたとき、土屋さんが声をかけてくれた。
「 お つ か れ さ ま。 が ん ば っ た ね。 応 援 盛 り 上 が っ て い たよ。」「 は い。 あ り が と う ご ざ い ま す 。 思 い 出 に 残 る い い 試 合ができました。」
はず（「教材作成委員会」作成）

僕は自分の弾んだ声に驚いた。
47

たった一秒の「ありがとう」

おそろ

じ しん

つ なみ

はな

おそ

三月十一日。東北そして私たちの故郷を恐ろしい地震と津波、予期せぬ原発事故が襲った日だ。私たち家
まっくらやみもほうしゃのう族は、地震発生直後の真暗闇の夜を祖母の車の中で過ごし、翌朝大好きな故郷を離れた。すぐに戻れるだろう。移動用バスの中で私は、軽い気持ちでそんなことを思っていた。だが、原発から漏れ出た放射能は、私

とう ちゃくたちをそう簡 単 に は 戻 し て く れ な か っ た 。
ひ なんね

避難所に到着し、私たちはここでしばらく過ごすことになった。母や祖母の不安そうな表情を見て、私のつか頭は混乱した。その日は疲れて寝てふろ

し ま っ た 私 に、 翌 朝 次 々 と 問 題 が
おそ

が

みが

襲ってきた。お風呂がない。トイレ
きが流せない。着替えもない。歯も磨
け な い。 今 ま で あ た り ま え と し て行ってきたこ と が 、 あ た り ま え で はなくなってい た の だ 。 そ れ は 、 二 か所目の避難所に行っても同じだっだれた。広い体育館では、いつ誰が見ているか分から な い 。 人 前 で 着 替 え な
どできるはず も な く 、 ふ と ん の 中 で

48

中学校編
２

読み物資料Ⅰ章
第

かく隠れながら着替えた。夜になり、みんなが寝静まると、赤ちゃんの泣き声や話し声、人の動く音など、ぐっ
ねむ

もくもく

すり眠ることさえできなかった。一日おにぎり一個の日もあり、数少ない食べ物の中には、賞味期限が切れ

ひ さい

が まん

ているものもあったが、誰も文句など言わず黙々と食べていた。毎日知らない人と過ごし、ダンボールで囲こ

まれた場所での生活は、暗いトンネルの中に入り込み、出口の見えない状態であった。
うば「被災者だから我慢し避難生活をしている間、私たちは人間としての人権や自由を完全に奪われていた。

おこ

なみだ

なければならない」と祖母に言われた。そのことは十分頭では理解している。でも、そんな状況が一か月もこわ続くうちに私の心は壊れていった。ささいな事でもすぐ怒り出したり、涙ぐんだりしていく自分の心の弱さ

づか

やわ

やさ

が自分で許せなかった。精神的に追い込まれていく自分の心がコントロールできなくなっていった。そんな
けん しん

いや

中、ボランティアの人たちの献身的な心遣いに、私の心が少しずつ和らいでいった。優しい一言に温かい光を感じた。救われた。そして、自分を取り戻せた。
あい づ わか まつ しあた

その後、私たちは会津若松市に避難した。初めは「また嫌な思いをするのだろうか」と不安だった。だが、え がお会津の方の温かい心は、私たちに生きていく勇気と安らぎを与えてくれた。避難先のホテルでは、部活を終えて帰ると、スタッフの方が優しい笑顔で「おかえり」と言ってくれ、おいしいご飯を用意して待っていてくれた。子供たちと遊んだりお年寄りには世間話をして笑わせたりして心を和ませてくれた。私はここで、

ようやく「人間らしい心と生活」に戻ることができ、人の心のぬくもりをひしひしと感じることができた。

全ての人間に平等にあるもの、それが「人権」であったはずだ。では、私たちの体育館での生活には果た

して人権があっただろうか。「被災者だから」という一言の言葉で片付けられ、プライバシーも安らぎもな
いあの生活の 中 に 人 権 は な か っ た の だ と 思 う 。
たちあおい

ある日、母の車の窓から外を見ていると、私の目は、看板の言葉にくぎ付けになった。
「立葵 の て っ ぺ ん

49

さ

つ

ゆ

の 花 が 咲 く と 梅 雨 あ け で す。『 あ りがとう』は、たった一秒の言葉です。
暑 さ を の り き っ て が ん ば ろ う。」 私はすぐに口ずさんだ。「ありがとう」
確かに一秒だ 。 私 の 心 が 梅 雨 あ け のようにさわや か に 晴 れ ば れ と な っ ていくのを感じ た 。
し えん

先 日、 学 校 に 支 援 の レ ト ル ト カ
ふくろ

レーが届き十袋ずつ配られた。私は「十袋も重い な 。 他 に も 荷 物 あ る し 。
持ち帰るの嫌だな。」と心の中で思っひょう ごていた。その 時 、 教 頭 先 生 か ら 「 今日のカレーは兵庫のある会社からい
た

くだ

なぐ

ただきました。震災から一年以上も経っているのに、今もこのように支援して下さる方がいます。皆さん、ときう

感謝の気持ちを持って家族で味わって食べて下さい。
」という放送が入った。私は頭を殴られた思いで、自は先日見た看板の言葉が頭に浮かんだ。「たった一秒の『あ分のすさんだ心が恥ずかしくなった。その時ふと、おそりがとう』」を私は忘れていたのだ。私たちは支援していただけることに慣れてしまってはいないか、あたあま

りまえに思って甘えてはいないだろうか。私は、自分の心の中にある「慣れという恐ろしさ」にがくぜんと
した。

50

中学校編
２

読み物資料Ⅰ章
第つら

体育館に避難した時の辛さや苦しさ、そして今の生活の不便さに不満をもち、自分が出来ないのは誰かのかんきょうせいだと、相手を責めることばかりしていた自分に気づいた。確かに避難した時は、人間らしい環境ではなかった。人間としての平等や自由も与えられなかった。しかし、今は世界中の人の温かい支援に助けられて生活している。私たちは世界中の人への感謝の心を忘れてはいけない。

今は、故郷にも自宅にも帰れない。これから先どうなるのかという不安もある。たくさんの「ない」の中で、私は人間としての尊厳だけは決してなくさないようにしたいと思っている。そして、「たった一秒の『ありがとう』」の重みを心に刻んでおきたい。

（「第三十二回全国中学生人権作文コンテスト」 生徒作文）

51

し こ ん

たすき

紫紺の襷

じょじょ

こ

こ もん

はら だ

早朝から太陽がぎらぎらと照りつけるグラウンドで、駅伝部の練習が今日も始まった。練習は、毎朝一時

だれ

ひび間ほど行われる。ストレッチやジョギングから、徐々にハードな走り込みへと進んでいく。顧問の原田先生

わたふ

膝から下をもっと前に出すイメージで走れ。上体を起こし

ひざ

は、今日も誰よりも早くからグラウンドに立っている。そして、先生の的確なアドバイスがグラウンドに響
き渡る。
たか し

うで

「 高 志！

て、腕をもっと後ろに振って走らないと、スピードが乗ってこないぞ。
」

僕は、二年生に進級したが、一年生から続けてきた野球部でも勉強

けいすけ

さそ

でも、満足のいく結果は残していなかった。そんなとき、同じ野球部の同級生である敬介に誘われて、僕は駅伝部に入った。駅伝部は、九けっ せい

月に行われる地区大会、それを勝ち抜いた学校だけが出場できる十月

さんれん ぱの県大会をめざして結成される特設の部活動で、他の部とのかけ持ち
ができる。

と

僕の通うＹ中学校が、かつて県中学校駅伝競走大会において三連覇

ほこを成し遂げたことは、Ｙ中出身の両親から何度も聞いたことがある。

ちが両親は、駅伝部でもなかったのに誇らしげに語るのだ。僕は、そんなかつ やく

両親の話を他人事のように聞いていた。そして、（昔と今は違う。生徒 数 は 減 っ た し、 そ ん な 活 躍 を 今 の Ｙ 中 生 に 求 め る の は 無 理 だ よ。
）

し こん

りんじょう

「紫紺」
紺がかった色。濃むらさき
い 紫 色。

たすき

「襷」

こし

なな

細長い布を輪状にして、一方の肩から他方の腰へ斜めにか
けるもの。

52

中学校編
２

読み物資料Ⅰ章
第なかと半ばあきらめていた。実際に、ここ十年もの間、Ｙ中駅伝部は県大会出場さえ果たしていない。

けいしゃ

さんぱく

えんせい

七月に入り、駅伝部の練習は本格的なものになっていた。傾斜のある道路での走り込みや、大会コースでの試走をする。今日の練習はとりわけきつかった。何しろ昨日まで三泊四日の野球部の遠征に行っていて、おそ

今日はその直後の練習だ。体が重く感じられ、全くスピードが乗ってこない。タイムも遠征前に比べて、だ
いぶ遅くなっている。

駅伝部の練習では毎回タイムを計るので、力を付けてきているのが誰なのか一目で分かる。敬介は、僕よ

うすぐら

もくもく

かれ

り十秒ほど速いタイムでゴールした。敬介の背中を必死に追いかけながら、遠征先でも野球部の練習が終わってから、薄暗いグラウンドを一人で黙々と走る彼の姿を、僕は思い出していた。
駅伝競技では、大会直前の期間に休みは二日続けないというのが鉄則だ。

「地区大会まであと一か月しかない。野球との両立は大変だと思うが、遠征中も何とか時間を見つけて走っておくんだぞ。」
遠征に出かける前、原田先生から言われた言葉が、今になって思い出された。
「どうした、高志！ お前の走りができていないだろう！」

原田先生はそう言ったきり、僕の前を立ち去った。そして、その言葉は、いつまでも僕に重くのしかかって
いた。

いえ じ

にっ た

練習が終わり家路を急ぐ僕に、「高志君。」と声をかける人がいた。声のする方を振り向くと、Ｙ中駅伝部

ＯＢで県大会三連覇を成し遂げたメンバーの一人、新田さんだった。今は村で建設業を営んでいる。時々練はげ

習に顔を出し、僕たちを励ましてくれたり差し入れをしてくれたりする。
「調子はどうだい。地区大会までもう少しだからね。
」

53

僕は、

あい まい

「まあまあです。」と曖昧に答えた。
かぎ

めん どう

にぎ

の

「昨日、原田先生に会ったら、『Ｙ中駅伝部の鍵を握っているのは高志だ。高志はまだまだ伸びる力がある選おどろ手だ。』って言ってたぞ。」
僕は驚 いた。
「 し か し、 原 田 先 生 も 熱 い よ な。 こ こ ま で 面 倒 見 て く れ る な ん て。
①きかんこんなん く いき

聞けば、原田先生の自宅は原発事故のため帰還困難区域になっていて、当分戻ることができないそうだ。遠くに避難している家族とも、めったに会えないって言ってたぞ。」
僕は、心のどこかで駅伝を投げ出していた自分に気付き、恥ずかし
くてしかたが な か っ た 。

翌日、僕は原田先生に、夏休みの間、夕方行っている駅伝部の練習に参加させてほしいと申し出た。自分の部活動の練習が終わってなみだから、自主的に駅伝の練習に励む生徒が、敬介の他にも数名いたのである。
「高志！ 待ってたぞ。」
敬介のいつもと変わらない明るい声が、今日は涙が出るほどありがたよたかった。そして、グラウンドを照らすわずかな明かりを頼りに、練習が始まっ た 。

① 原子力災害により五年以上の長期にわたって居住が制限さ
れる地域

54

中学校編
２

読み物資料Ⅰ章
第「高志！ 苦しくても敬介についていけ。」
原田先生の気合いの入った声が、グラウンドに響き渡る。練習は、大会の数日前まで続いた。

ひか地区大会を三日後に控え、大会登録メンバーが発表された。二年

かか

生からは、僕と敬介が選ばれた。そして原田先生は、僕たちの目のちょう きょ り そう前に紫の襷を掲げた。襷に刻まれたＹ中の名は力強く見えた。

と「長距離走の中で、駅伝競技だけにあるのが、この襷だ。この襷をぎつないで走るのはお前たちだ。Ｙ中という一本の襷を、今日まで途

あせ

切れることなくつないできたことは、決して容易なことではなかっつたはずだ。この襷の紫は、走る人の汗によって紫紺となる。三年後、とうはいごうＹ中は統廃合で閉校となるが、この襷は必ず受け継いでいかなくてはならない。
」
原田先生は、一言一言をかみしめるように言った。

えが（「教材作成委員会」作成）

それから僕たちは、雲一つない秋晴れの空の下を競うように走り始めた。紫紺の襷を胸に描きながら。


55

いえ

家

じ

路

「ありがとう。あなたには、無事にたどり着いたと伝えたかった。
」
電話の向こう は 涙 声 だ っ た 。
「本当によかった。お互い必ず乗りきって、いつか必ず会いましょう。
」

三月十一日 （ 金 ） 午 後 二 時 四 十 六 分 。

56

出張先の霞ヶ関ビルの六階で大きな揺れを感じた私は、ただならぬ揺れに鳥肌がたった。会議は中止とな②

東京り、帰宅するよう指示された私は、余震におびえながら階段を降り、外に出て驚いた。歩道は、溢れんばかりの人だった 。

①

とっさに、家のことが頭に浮かんだ。家は、大丈夫だろうか。新幹線は、走るのだろうか。頻繁に襲う余震を足の裏で感じながら、前の人について歩く。「東京駅まで着いたら福島に帰る方法が見つかるかも知れない。」

日比谷公園入り口では、立ち止まらないようにと警察官の誘導する声が飛ぶ。間違いない。駅はこっちだ。

ふと、昼間買って飲みかけたペットボトルの水を思い出し、ひとくち飲んで我に返った。何としてでも、家に帰りつかねばならない。みぞれ交じりの雨が降り始めた東京で、そんな思いが、私を奮い立たせていた。

東京駅中央口が正面に見える喫茶店で、私は、携帯電話を充電させてもらいながら、家にメールを送り続けた。ワンセグで観るニュースの映像は、映画のワンシーンのようにどれも信じられない光景ばかりだった。
何度かけても電話はいっこうにつながらないままだった。

福島

中学校編
２

読み物資料Ⅰ章
第喫茶店は、朝の四時まで営業と聞いたが、絶え間なく続く余震と政府からの重大発表があるとのことで、
め ど

午前三時に閉店を告げられた。お礼を言って店を後にしたが、新幹線の復旧の目処が立たず、行くところがない。私は、仕方が無く、出張先の会議室に戻ることにした。地下鉄は、各駅停車のうえ一時停止を繰り返しながら時間をかけて進む。そして、昼間やっとの思いで逃げ出したビルに戻ることができた。

私は、そこで帰宅困難者リストに名前を記入した。講堂で防災シートを受け取って、靴を脱いで横になる。

ひょっとしたら、これは、架空の防災訓練ではないか。早く誰か終わりを告げてくれないか。そんな思いが溢れて一睡も で き な か っ た 。

三月十二日 （ 土 ） 午 前 七 時 十 分 。

私は、思い切って大宮駅に行くことにした。ペットボトルの水をひとくち飲んで、自分に言い聞かせる。
電車がだめな ら 国 道 に 沿 っ て 歩 く し か な い 。

霞ヶ関を出発すると、東京駅から京浜東北線で大宮駅に半日かけて行くことが出来た。駅は、信じられない人混みで、構内に入るにも規制が敷かれた。電車一本に対して、ホームに入る人数を制限するのだ。構内

では、駅員に罵声を浴びせている人もいた。誰が悪いわけでもない。ただ、現実を受け入れられない人がいた。

三月十二日 （ 土 ） 午 後 八 時 四 十 五 分 。

大宮駅から東北本線に乗り換えて、宇都宮駅に着いたのは夜だった。電車はここで終点となることをアナ
ウンスが繰り返し告げていた。このまま宇都宮駅前で一泊する。明日は、どうしたらいいのだろう。

三月十三日 （ 日 ） 午 前 五 時 二 十 分 。

早朝の駅で、情報を収集する。テレビの情報だと新幹線は終日運休とのこと。電車は動くのか。代替輸送

57

はあるのか。バスは、タクシーは、走るのか。改札で、すべての電車が終日走らないことを知った私は、取り敢えず、駅前のバス停にむかった。ペットボトルの水は、すでに半分を切っていた。

「あの、どちらまで行きますか。」
私に声をかけてきたのは、若いサラリーマンだった。
「 タ ク シ ー を 予 約 す る こ と が 出 来 た ん で す。 自 分は、 宗 像 と 言 い ま す 。 北 に 行 く の な ら ご い っ し ょ しませんか。郡山まで行きたいんです。」
自分の町の名がこれほど懐かしく聞こえたことはなかった。
「 私 も、 郡 山 に 行 き た い ん で す。 い い ん で す か。
ご一緒しても。」「 え え。 僕 と 、 先 ほ ど 知 り 合 っ た あ の 方 、 吉 田 さん は、 仙 台 に 行 き た い そ う で す 。 あ な た を 入 れ て 三
人 で す が、 大 型 タ ク シ ー は 六 人 乗 り な の で 、 あ と 三人乗れます。」「どこに向かうんですか、そのタクシー。いっしょの方向なら乗せてもらえませんか。
」
声の方を振り返ると、作業着姿の男性がいる。今、思えば山口さんとの出会いだった。

「まず、郡山をめざします。そこまで、ごいっしょできる人を三人捜しています。
」夢中で説明する私の言

葉に一つ一つうなずきながら、山口さんは、自分の目的地は岩手までだが、とりあえず、郡山までいっしょに移動したい、と言う。これで四人。あと二人乗れる。

58

中学校編
２

読み物資料Ⅰ章
第「下のバス停で、白河駅まで行きたい人がいました。今なら間に合うかも知れません。タクシーの件、お伝えしてきてもよいですか。」

私は、改札のある二階から階段を降りると、バス停に戻った。私の急いだ説明に、白河駅に行きたい持田

さんとバス停で時間を調べに来た留学生のヤンさんが乗車することになった。私は二人の乗車を知らせに、改札口に急い だ 。 こ れ で 家 に 戻 れ る 。

大急ぎで宗像さんに「二人乗ります。これで六人です。
」と告げると、当初、私が誘ってくる人は一人だと思った宗像さんたちが声をかけて、すでに一名乗ることになったと告げられた。これでは、七人になってしまう。私は 、 混 乱 し た 。
「みなさんで先に行ってください。私は、次のタクシーを予約します。
」「いや、初めに声をかけて乗ると約束したのはあなただ。あなたには乗る権利がある。
」「でも、私は、バス停で、タクシーには、あと二人乗れると約束してしまいました。私の分は、その方に乗っていただいて構いません。」
そのとき、 山 口 さ ん が 言 っ た 。

「タクシー会社の電話番号を教えてくれないか。私は、
岩手で一番遠い。この方といっしょに、次のタクシー
を待つことにしよう。これならみんなが気に病むことはない。
」
宗像さんが 、 少 し 考 え て こ う 言 っ た 。

「では、今からタクシーをもう一台追加できないか聞いてみることにします。タクシー会社もつながりにくい状態です。電話をかけ続けてみます。」

私は、みんなの家路を遅らせてしまうかも知れないことが申し訳なく、いたたまれない思いでいっぱいだった。ペットボ ト ル の 水 は 、 も う 三 分 の 一 も な い 。

59

「タクシーが、もう一台来てくれるそうです。」
宗像さんの弾んだ声が響いた。私は、一瞬すべてが許された感じがした。

後から聞いた話だが、最初に声をかけてくださった宗像さんは、大手電機メーカーで、乾電池の研究をしているとのこと。岩手に帰る山口さんは、石油タンカーに乗って、つい先日、日本に戻ったばかりだ。福島市在住の吉田さんは、埼玉の実家から自宅に戻る途中らしい。ベトナムからの留学生のヤンさん。米沢に行きたい大和田さんは、奥さんに間もなく赤ちゃんが生まれるとのこと。香港に一週間の出張で、大震災直後に着陸した飛行機で一夜を過ごした佐藤部長と菊地さんは、製薬会社に勤務していた。その後も、宮城に帰りたいご夫人を入れて、合計十人で、北をめざしてタクシーに相乗りすることになった。

三月十三日 （ 日 ） 午 後 二 時 三 十 五 分 。

ようやく車窓から見えたのは懐かしい風景だが、緊張感が走る。信じられないほど人通りが少ない。郡山
駅周辺は、閑 散 と し て い た 。

タクシーを降り、精算した。「二人で帰ったと思えば、はるかに安い金額だ。
」と言って多めに支払ってくださった佐藤部長。「おつりはいいよ。」と言ってくださった大和田さん。気がつけば、タクシー代をお支払

いしても残金が出た。私は、思わず宗像さんに「郡山より北に向かう人々に、旅費としてお渡ししましょう。
」と提案した。その場にいた誰もが快く頷いてくれた。

それからは、夢中で米沢、仙台方面に向かってくれるタクシーを捜した。ロータリーにプールしている小型タクシーに事情を話すと、福島市まで行ってくれるという。米沢まで行ってくれるというタクシーも見つかった。
山口さんは、別れ際に、くしゃくしゃの名刺を私に握らせた。

60

中学校編
２

読み物資料Ⅰ章
第「一番遠い私がたどり着けば、みんなも無事に着いたと考えられる。タクシーを乗り継いで、私は家をめざして行くよ。あなたは、見知らぬ人のために席を譲って、車を降りると言った。しかし、諦めなかったか
らこそ、こうしてみんなで前に進むことができた。本当にありがとう。
」

山口さんの乗ったタクシーを見送って、私はペットボトルの水を飲み干した。ここからは一人で歩いて帰るのだ。住み慣れた大好きな街は、あちこち倒壊して、今、傷だらけである。とにかく前へ進むしかない。
私は、何か大 き な も の に つ き 動 か さ れ て い た 。

昨日のみぞれ交じりの曇り空は一転して、雲一つ無い青空だった。私は生きている。そんなあたりまえのことを実感し た 。

（「教材作成委員会」作成）

山口さんが別れ際にくれた名刺は、今でも大切に手帳に収められている。いつか会いに行くつもりだ。電話の向こうの 涙 声 が 、 今 も 耳 に 残 っ て い る 。
「ありがとう。あなたには、無事にたどり着いたと伝えたかった。
」


61

3

高等学校編

もう一人の八重つ ゆえ

あい づ はん〜日本のマザーテレサ「井深八重」〜

い ぶか やとう きょうきょう と①

井深八重は一八九七（明治三十）年に会津藩家老の流れをもつ名門一家に生まれました。幼少期を東京で過ごした後、京都で学び、
なが さき

卒 業 後 は 長 崎 で 英 語 の 教 員 と し て 働 い て い ま し た。 と こ ろ が、
ほっしん

二十二歳頃、身体に赤い発疹が現れ、心配した親戚が医者の所に連れていくと、八重は「らい病」の疑いがあると診断されました。そご てん ば②こうやまふくせいのため、八重は病名も行き先も教えられないまま、伯母たちに連れしずおかられて、静岡県御殿場市にある神山復生病院に来ました。

七月初めのどこまでも続く梅雨の曇り空が、そのまま八重の気持ちのようでした。衣類と生活道具の入った小さな荷物を抱え、「一体どこに行くのだろう。
」と思いながら、立ち並ぶ建物と木立の中を歩いていましひげた。ほどなく一軒の洋館に到着し、部屋に通されると、そこには司祭服を着た白い髭の老人が静かに座っていました。その人が、ドルワル・ド・レゼー院長でした。早速、院長と伯母たちが話を始めましたが、何度ぼうぜんも出てくる「らい病」という病名が、大きな衝撃となって八重を襲いました。八重は、病院に隔離されるののう りです。いろいろな思いが脳裏を駆け巡り、八重はその場に茫然と立ち尽くしました。

① 八重は井深彦三郎とテイの長女として生まれた。父親の彦三郎は軍政顧問として活躍し、祖父の宅右衛門は会津藩のおおばんがしら大番頭で日新館学校
奉 行 を 務 め て い た。
伯父に当たる井深梶之助は明治学院（現
明治学院大学）の第二代総理で、八重が幼い頃両親が離婚し八重の面倒をみることができなかったため、この伯父に預けられた。
② 一 八 八 九（ 明 治二十二）年創立。日
本最初のハンセン病
療養所であり、日本の公立のハンセン病
療養所より二十年早く設立された。もと
もとは一八七三（明治六）年にフランス
人宣教師のテストウィド神父が布教中に道すがら出会った
悲惨な状況下にあったハンセン病患者を救済するために保護し た こ と に 始 ま る。
こうやま
静岡県御殿場市神山
こうやまふくせいにあるこの神山復生
病 院 は、 創 立 以 来
百二十年以上続いて

64

高等学校編
３

読み物資料

Ⅰ章
第

③

ち ゆ

「らい病」は、現在は「ハンセン病」と呼ばれ、日本で古くから知られてきた病気です。今では、この病

気は感染症であり、感染力も非常に弱く、早期に発見すれば治癒することが分かっています。しかし、以前
まっしょうはよく効く薬もなく、感染すると末 梢 神経と皮膚が菌におかされるため、顔の皮膚や骨が腐り、盲目になったり、頭髪が抜けたりして、男女の区別さえつかなくなる患者もいました。そのため、当時、らい病は不治の病で、恐ろしい伝染病と見なされ、患者は不当に差別されていました。また、患者本人だけでなく、その家族も同様に差別されることが多かったため、家族は患者がいることを周囲に隠そうとして、死ぬまで家の離れに隔離したり、おり、現在は一般病院で、外来と療養型病棟とホスピス病棟がある。
③ 一八七三年にノル
ウェー人医師のアルマウェル・ハンセンが病原菌を発見した
ことによる。
今 で は「 ら い 病 」と言う言葉は使われない。本文中でも最小限の記載に努めた。

65

患者自身が家を出て、そのまま外で死んでしまったりすることが数多くあり ま し た 。

名門の家かららい病の患者が出たと知られたら、親や親戚に迷惑がかかります。八重は、過去を一切断ち切るという慣例にほりきよ こ従い、「井深八重」の名を捨てて、「堀清子」と名乗るようになりました。しかし、名前を変えても気持ちは変わりませんでした。毎晩涙が止まらず、絶望感から自ら命を断とうと考えたこ
とも一度や二度ではありませんでした。「八重さん、今どちらにいらっしゃるのですか。急に行方が分からなくなり、皆心配
しております。」転送されてきた友人や教え子からの手紙を何

中央左がレゼー院長、中央右が八重度も読み返すと、どうしようもなく涙があふれてくるのでした。

ドルワル・ド・レゼー院長は、当時七十歳の高齢でした。フランス貴族出身のカトリック司祭でありながら、日本という異国の地で、献身的に患者に尽くしていました。当時、この病院には看護婦（現在の看護師）

ははおらず、資金の援助も少ない状態でしたが、院長は一人で治療を行い、時には水を求めて慣れない井戸掘りさえしてい ま し た 。

すである日、病院の中庭を散歩していた八重は、ふと院長の様子が目に入りました。院長は、顔や手が赤く腫うれて膿んでいる患者たちに、病気を恐れることもなく素手で手当てをしているのです。そして、患者一人一人に笑顔で、冗談を交えて話しかけ、患者の気持ちを和ませていました。
「希望をもてないはずの患者たちが、院長のおかげであんなに楽しそうに笑っている。
」
八重はしばら く そ の 光 景 を 見 つ め て い ま し た 。

い

信仰の故とは云いながら、故国を遠く、風俗習慣すべて異るこの見知らぬ国へ渡り、このような病
い ぎょう

日本人としてだまっ
者をわが子と呼び、御自身もその親ともなって尽して下さるそれらの偉業に対し、

いしぶみ

いざな

（
「道を来て」井深八重より抜粋、『人間の碑― 井深八重への誘い― 』井深八重顕彰記念会）ていてよいのだろうか、私はしみじみと考えました。


66

高等学校編
３

読み物資料Ⅰ章
第それから間もなく、八重はレゼー院長を助けて重症患者の看護を始めました。窓ごしに空を見上げると、さ

厚い雲の間からひとすじの光が射すのが見えました。

やがて三年が過ぎましたが、八重の症状は悪くなるどころか、少しずつ良くなっていったのです。そして再び検査を受けたところ、「らいにあらず」という診断が下されたのでした。三年前の診断は誤診だったのです。院長も八重も、とても喜びました。しかし、八重は、とど「 も し 許 さ れ る の で あ れ ば、 こ こ に 留 ま り、 院 長 の お 手 伝 いをして病院のために働きたいのです。」

67と申し出ました。再び教師として働くという選択肢や、院長から提案された、院長の故郷のフランスに移住するという選択肢は八重の心の中にはありませんでした。レゼー院長は、八重の希望を 喜 ん で 受 け 入 れ ま し た 。

八重は看護婦になることを決心しました。そして、看護学校で免許を取り、病院唯一の看護婦として働き始めた時には、二十六歳になっていました。患者は六十人くらいいましたが、
なん こう

その一人一人の患部を洗い、軟膏を塗り、包帯を巻いて皮膚の手当てをするのです。他にも、炊事や食事の世話、かさぶ
うみたや膿の付いた包帯や衣服の洗濯、病院の経理や寄付金を集

洗濯風景（正面を向いている人物が八重）」と何度も自分に言い聞かせ、辛い時期を乗り越えまなる。だから怠けてはだめだ。」「私は侍の子だから。

逃げたくなることもありました。それでも、愚痴をこぼしたり、弱音を吐いたりせず、「一度休んだら癖に

した。

なま

さむらい

ぐ

ち

ほう かん しょう

まき

じょ

つら

もち

五 十 ） 年 に は、 ア メ リ カ の 週 刊 誌『 Ｔ Ｉ Ｍ Ｅ（ タ イ ム ）』に「マザーテレサに続く日本の天使」と紹介されし た。 日 本 に お い て も、 黄 綬 褒 章 を 受 賞 し、 宝 冠 章 勲 五 等 に も 叙 せ ら れ ま し た。 ま た、 一 九 七 五（ 昭 和

おう じゅ ほう しょう

三十六）年には国際赤十字社から看護婦の最高の名誉であるフローレンス・ナイチンゲール記章が贈られま価され、一九五九（昭和三十四）年にローマ教皇であるヨハネ二十三世から聖十字勲章が、一九六一（昭和「母にもまさる母」と呼ばれ、多くの患者たちや看護婦たちに慕われてきた八重は、長年の功績が高く評

涯を捧げまし た 。

厳しく患者に接し、まさに病院の「一粒の麦」として、八重は六十五年間にわたり、患者の救済に自身の生はただの一粒にすぎませんが、地面に落ちればそこから豊かな実を結んでいきます。時には優しく、時には

井深八重は聖書にある「一粒の麦」という言葉が好きだったといわれています。一粒の麦は、そのままで④

ス、音楽や芝居などを行い、お互いを楽しませながら、病院を、そして自分自身を支え続けました。

ちなど、病院の自給自足を目ざして協力しながらよく働きました。そして、時にはピクニック、野球やテニ患者たちも、病状に応じて、水汲み、畑仕事、精米、薪割り、建物の補修、裁縫や洗濯、餅つきやそば打

く

めることなど、あらゆる仕事を行いました。自ら選んだ看護婦の道とはいえ、あまりの重労働に、病院から

高等学校編

ました。

ただ

あ

④ ヨハネによる福音書第十二章二十四節、「 一 粒 の 麦、 地に 落 ち て 死 な ず ば、

唯 一 つ に て 在 ら ん、
もし死なば、多くのみ
実を結ぶべし」より。

68３読み物資料Ⅰ章
第一九八九（平成元）年五月十五日、八重は「お世話になりました。神様の待っておられるよいところに行
こうやまふくせいきます。喜んで……。」と短く語り、九十二年の生涯を静かに終えました。折しも翌日は、神山復生病院の（写真提供

神山復生病院）（「教材作成委員会」作成）

創立百周年にあたり、式典に訪れた多くの人々が、思いがけず八重との別れを惜しんだといいます。



69

か

あ し た

私の明日

あ す

ほど

明日香は四月から高校三年生だ。大学進学を目ざしていた。しかし、震災・原発事故以来、受験生とは程ふくしまだいいちげん し りょくはつでんしょ

遠い生活をしていた。避難所生活も一か月を超えようとしている。明日香の村が福島第一原子 力 発電所から三十キロメートル圏内に入っていて、全村避難という事態になっていたからだ。

避難所に置かれたテレビは、震災と原発事故に関するニュースばかり流している。正直、もううんざりだった。しかし、明日香は、あるニュースにくぎ付けになった。ニュースキャスターが「福島では、農作物が次々①と出荷制限されている。」と言ったからだ。せっかく作った野菜が出荷できない。私たちの生活はどうなってしまうのだろう。明日香の家も、稲作と畑作をしてきた農家だった。

祖母は避難所で生活する間、田んぼや畑のことを一切口にしなかった。このときもいっしょにニュースを見ていたのに 、 何 も 言 わ な か っ た 。
「体を動かさなくなったから、太ったわぁ。何もすることがないからねえ。
」

こうぼやいて祖母は笑っていた。こんなときでも笑顔を絶やさない。いちばんつらいのは祖母のはずなのに、いつもと同じ 朗 ら か な 祖 母 だ っ た 。
振り返ると、母と目が合った。（ああ、母も同じことを感じている。
）と明日香は思った。

たく や明日香はおばあちゃん子で、子どもの頃から、祖母が米や野菜を作っている姿をよく見ていた。明日香や弟の拓也が「これ、おいしいね。」と言って、夢中で野菜を食べているそばで、祖母はとても嬉しそうにに① 農産品を市場に出ないようにすること。

70

高等学校編
３

読み物資料Ⅰ章
第②

こにこと笑うのだ。明日香は、いつの頃からか、「私もおばあちゃんみたいに自分で野菜を作ってみんなにおいしいって言ってもらえたらいいなあ。」と思うようになっていた。

④⑤

明日香は、小学校の頃から家に帰ると農作業の手伝いをしていた。稲の種まき、田植え、稲刈り、はせ掛③

け、葉たばこの移植・補植などの手伝いである。葉たばこの移植のときは、近所の人が手伝ってくれるのに交じって明日香も祖母といっしょに作業をした。明日香がビニールシートの一つ一つに穴をあけ、そこに祖母が苗を入れ て い く 。 二 人 三 脚 の 作 業 だ 。
「明日香は手際がいいねえ。私より上手だわ。」

祖母はお手伝いの人たちにそう言って笑った。農作業の合間にたわいのない話をするとき、祖母は本当に楽しそうだった 。
「おばあちゃん、私、おばあちゃんみたいに農家をやりたい。
」「明日香、農家だけはやめておきなさい。」
明日香は、祖 母 の 言 葉 に 驚 い た 。

「明日香の気持ちは嬉しいけれど、農家は苦労が多いんだよ。雨の日も雪の日も、外に出て働かなくちゃな
らない。お前には勧めたくないねえ。」
庭の向こうに青々と広がる田んぼを見ながらこう話す祖母は、やはり笑顔だった。

「私もいろいろ考えたんだよ。獣医さんとか、薬剤師とか。だけど、やっぱり農家がいいって思ったの。拓也より、私の方が農業が好きなんだから、私が家を継いだ方がいいんだよ。ぜったい。
」

あこが中学生になっても明日香の農業への憧れは変わらなかった。祖母は、農家を取り巻く社会の厳しい現状を話してくれた。明日香は、祖母の話で初めて農業を仕事にするのは、そんなに簡単ではないことを知った。

② 刈り取った稲を自然乾燥するために木や竹を使って干すこと。
地方によって「はざ掛け」「おだ掛け」
等さまざまな呼び方をする。

は しゅばこ③ 「たばこ」の原料となるタバコ属の植物、または、その葉のこと。

④ 播種箱で育ててきた苗をポット等に植え替えたり、苗を畑やコンテナなどに植え付けたりすること。

写 真 提 供： 福 島 県 農 業
総 合 セ ン タ ー（ 旧 福 島
県たばこ試験場）⑤ 植 樹・ 造 林 等 で、苗木が枯れてできた
空地に、再び苗木を植えること。

71

はせ掛け

たばこの苗の移植

り方とか勉強するんだ。そうしたら家族にも村にも役に立つだろう。
）
そう思うと胸がわくわくした。祖母は、

い張る明日香に負けて、農学を学ぶ道に進むことは認めてくれた。
（稲の良い育て方とかおいしい野菜の作

もともと明日香が農学を学ぶことを賛成していなかった両親が、初めて明日香の話を聞いてくれた。

た後の土地をできるだけ早く農地に戻せるようにする方法を。
」「私、やっぱり大学で農学を勉強したい。村でもう一度農業ができるようにする方法を見つけたい。除染し明日香は、祖父母に、もう一度私たちの村で元のように働くことができるようにしてあげたいと思った。

母は大切にしてきた農家としての全てを失って、じっと耐えている。

まり、農地にする以前の状態に戻ってしまうのだ。それをもう一度農地にするのは大変な作業だ。今、祖父てしまうと、土を耕し、肥料を入れ、雑草を取り、丹精込めて作り上げてきた農地はなくなってしまう。つきなくなった。田んぼも畑も荒れるままだった。少しずつ除染は進められているが、除染で表土をはぎ取っ⑥

道を選んでいいのだろうか。明日香は、初めて自分の進路に対して悩み始めた。原発事故で村での農業はで原発事故の後、福島の農業の状況は大きく変わってしまった。この状況の中で大学に進学して農学を学ぶ

そんなとき、あの震災と原発事故が起きたのだ。

系クラスに入った。この頃から明日香はバイオテクノロジーに興味が湧いていた。

わ

そんな明日香の夢を、やはり笑顔で聞くのだった。明日香は高校二年になると、農学部へ進学するために理

両親も、明日香が農家になるのには反対だった。しかし、高校生になっても農業に関わる仕事をすると言高等学校編

今、両親と祖父母は仮設住宅で暮らしている。村は少しずつ除染が進められているようだ。だが、まだ村⑥ 放射性物質や放射性物質が付着したものを除去し、人が生活している空間の放射線量を下げることをいう。
その方法は、
さまざまである。

72

３読み物資料Ⅰ章
第へ帰ることはできない。それはもっと先になるだろう。
明日香は福 島 を 離 れ て 大 学 で 農 学 を 学 ん で いる。おいしい 米 や 野 菜 の 作 り 方 を 学 び た い と ぼ
んやりと考え て い た 中 学 生 や 高 校 生 の 頃 と は 違う。やるべき こ と は 決 ま っ て い る 。 除 染 し た 土
地を少しでも 早 く 農 地 に 戻 し 、 活 用 で き る よ うにする方法を研究することだ。レポートや実験、実習も大変だ 。 毎 日 が 忙 し い 。 だ が 、 こ の 毎 日をつらいとは 思 っ て は い な い 。 今 日 の 先 に あ の（「教材作成委員会」作成）

ときとは違う 祖 母 の 笑 顔 が あ る と 思 う か ら だ 。


73

みち

道

しんいち

しるべ

標

真一が視覚に違和感をおぼえたのは、中学校の卓球部で練習をしているときだった。それまでは普通に返球できていたのに球の軌道が見えにくくなった。眼科に受診をして緑内障であることを告げられた。手術をしたが視力は改善することなく、それでも普通高校に進学した。

病状は変わらなかった。左眼の視力がほとんど無いことを隠して通学していた。体育の授業でバスケット

ボールをよけ切れずに、「どうした、真一。ちゃんとボール見ているのか。
」と言われたり、教科書に顔を近づけるために、無意識に姿勢が悪くなったりした。

まどぎわ」「真一はいいよな、出席番号最後で。窓際だし一番後ろの席だし。

真一の心の内は誰も知らない。教室の後ろの隅からでは、黒板の文字は全く見えないのだ。
「前の席を希望する人は申し出るように。」と先生は言っていたけれど、片方の目が見えないことは誰にも知られたくなかった。しかし、何とか自力で予習して、必死で聞き取った授業の内容を復習することにも限界があった。そんな恐怖心から少しは解放されると思うと、明日から始まる夏休みは真一にとって何よりの救いだった。

「ただいま。」「おかえり、暑かったでしょう。今日はどうだった。
」「べつに。」
そう言ってテーブルの上にかばんを投げ出し、リビングのソファに寝転んだ。

母親の「今日はどうだった。」には、「目が見えないことで友達にからかわれたりしなかったか。
」とか「学

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高等学校編
３

読み物資料Ⅰ章
第あ校への行き帰りの路上で危険な目に遭わなかったか。
」とききたいのだということを、真一はよく分かっている。テレビをつけようとリモコンに手を伸ばしたとき、テーブルにある一枚のちらしに気がついた。手に取って間近に見ると、それはおそらく母親が置いたであろう富士登山の募集ちらしだった。そこには大きな字で『あきらめず一歩一歩登っていけば、必ず夢はかないます。日本一の富士山に一緒に登ってみませんか。
』と書いてあった。部活動をしていない真一に、母親は、夏休みのキャンプや野外体験などのちらしを持ってきては、真一に参加するよう勧めていたのだった。
「こんなの絶対行かねえからな。」
真一は台所の母親には聞こえない声で言い捨てた。

しかし、夜、布団に入ってからも、「日本一の富士山」という文字が真一の頭から離れなかった。（行きたくたって人の迷惑になるだけじゃないか。山登りに挑戦したからって、どうなるっていうんだ。）そう思う一方で、真一はキャンプや屋外体験とは違う魅力を富士登山に感じていた。自分自身を試してみたい、今の
自分を変えたいという思いは今までもあったし、今でも強く願っていることだ。日本一の山に登ったら何かが変わるかもしれない。
そう思うと目 が 覚 め て 眠 れ な か っ た 。

次の日、朝ご飯の準備をしている母親に声をかけた。
「あのさぁ、富士山に登ってみようかなあ。」「あら、どうしちゃったの。」

75

富士登山への挑戦

母親は、笑顔 で 振 り 向 い た 。

「一緒に富士山を登ってみませんか。」
わ

和

神 真 一

私は、最初この話を持ちかけられた時は全く興味が沸かず、むしろ嫌でした。なぜなら、他の人に迷惑をかけないか、視野が狭く見え難い自分が無事に富士山の険しい山道を登れるか、視覚障がい者の私が、健常者の高校生の中に混ざっていたら、変に思われないかという不安があったからです。

登山の前にオリエンテーションがありました。スタッフの中に視覚障がい者の山登りをサポートしてくださる方たちがいて、その人たちと一緒に登ることになりました。安全に登ることができるんだと安心し、不安はひとつ解消されました。しかし、まだ別の不安が残ったままです。それは何と参加する高校生は、六十人いたのです。私は、てっきり十人か二十人程度かなと思い込んでいたので、本当にこの人たちの中でうまくやっていけるのか、と逆に不安は大きくなりました。

いよいよ二泊三日の富士登山に出発する日がやってきました。一日目の夜、一人不安を抱えたままた わい

部屋にいたら、とある男子たちが、何とこの視覚障がい者である私を、「一緒にトランプやろうぜ。」と誘いに来てくれたのです。学校のことなど他愛のない話をしているうちに、抱えていた不安が薄らいでゆくのがわかり、小さなことにこだわっていた自分がバカらしく思えてきて、共通する話題で笑いが止まりませんでした。視覚に障がいがあるからといって、変に思われることはなかったのです。

76

高等学校編
３

読み物資料Ⅰ章
第

二日目は、前夜の事もあり、自然と心が弾んでいました。ご来光を見るために、朝早く起きて登りあいにく始めたのですが……。生憎の雨で岩場は滑りやすく、視界の利かない私は「この先段差」とか「頭の上気をつけて」と教えてもらっても、ふらついたり、転んだりの連続でした。雨は降り続き、険しい山道を登っても登っても、辺り一面雲に覆われていて、ご来光どころかずっと真っ白のままでした。

結局、頂上まで周りの景色は変わらず、雲の中を泳いでいるようでした。本当に自分たちは富士山に登頂したのかと、一緒に登った人たちと笑い合いながらも、今までに味わったことの無い達成感がありました 。

下山してからの毎日は、これまでの日常とは違った景色が広がって見えるようになりました。まるで心にか か っ て い た 霧 が 晴 れ た よ う に 。

障がいがあるからといって自分の世界だけにとらわれず、もっと広い視野で周りを見てみることが①

東北地区盲学校弁論大会出品作品）

大切だなと感じるようになりました。たとえｉＰＳ細胞による網膜の再生より私の眼が光を失う方が（平成二十五年度

早くとも、何にでも挑戦し、人生の山坂を踏破してみせます。
（「教材作成委員会」作成）① 人工多能性幹細胞。二〇〇六年に山中伸弥教授たちの研究グループが、世界で初めてマウスの細胞を用いてｉＰＳ細胞を作ることに成功した。

77

三十年後の桜①

Ｎ Ｐ Ｏ 法 人 ハ ッ ピ ー ロ ー ド ネ ッ ト は、 双 葉 郡 の 子 ど も た ち の ために活動している団体である。道路沿いのごみ拾いをしたり、花
ひろ のにしもと ゆみこを植えたりといろいろなボランティア活動をしている。その活動の中心にいるのが、広野町に住む専業主婦の西本由美子だ。西本は、自分の子どもが自立してから、地域の子どもたちのボランティ
はまかいどうア 活 動 を 推 進 す る Ｎ Ｐ Ｏ の 活 動 を し て い た。 そ の 活 動 の 一 つ と して、近くの高校生たちと海沿いを走る浜街道に桜の木を植える活動をしていた。
西本は、ハッピーロードネットのメンバーと会うたびに、桜が咲き誇る世界一美しい浜街道 に し よ う と 話 し て い た 。
せんだい

西本は震災当日、仙台での会議に出席する予定があった。しかし、その日の朝はそれまでに感じたことのない体のだるさに襲われ、会議をキャンセルしたのだ。もし仙台での会議に参加していたらと思うと凍りそうになった。津波があったあたりを車で通過していて大津波にのみ込まれていた可能性があった。西本は、自分の命があ る 、 あ り が た さ を 痛 感 し て い た 。
さき こ

しかし、東日本大震災による大津波は、西本たちが植えた桜の木とともに、その活動の中心だった高校生の咲子の命を奪ってしまった。咲子は当時、卒業後の進路も決まり、運転免許を取得しようとしている最中であった。あの日、自動車教習所の送迎の車に乗っていたところを津波にのまれて、帰らぬ人となってしまったのだ。
咲子の死を 知 っ た と き に 思 っ た 。
（この生かされた命を無駄にしてはいけない。）① 「特定非営利活動
促 進 法（ＮＰＯ 法 ）」により法人格を認証された民間非営利団
体。

78

高等学校編
３

読み物資料Ⅰ章
第津波の犠牲に な っ て し ま っ た 咲 子 は 常 々 、「ボランティアは人に感謝すること。やらせていただくものだから、人にやらされるのではなく、自ら進んでやるものなのよ。」と後輩の中学生に教えていた。しかし、そんな咲子も西本と活動をいっしょに始めた
頃は、学校の先生に無理矢理連れてこられて、しぶしぶやっていたのであった。その成長した咲子の命を、大津波は一瞬にして奪ってしまったのだ。
とみおか

よ の もり大震災と原発事故から一年が経った春に、西本は、避難先である仮設住宅のテレビ映像で富岡の夜ノ森の桜を見た。誰もいないところに静かに咲く桜の木々たちを見て、西本の目から涙が溢れていた。そして、そのとき、あの大津波にさらわれてしまった
咲子への思いとともに、もう一度、「世界一美しい浜街道にしよう。
」と思い立ったのだ。国道六号線沿いを満開の桜でいっぱいにしようと決心したのだ。西本はハッピー
ロードネットのメンバーに自分の気持ちを打ち明けた。
うなず「六号国道に桜並木を作ろう。世界に誇れる浜街道にしよう。
」

メンバー全員が西本の言葉に頷いた。避難生活を強いられているにもかかわらず、メンバー全員が協力を申し出たのだ。

必要なものは、数えたらきりがなかった。まずは資金がない。どうやって桜の苗木を調達するのか。誰が植えるのか。誰が管理して、誰が維持していくのか。西本は考えた。自分のような年配の者ではなく、三十はまどお

年後も活動できる人にやってもらおう。そこで、地元の青年会議所のメンバーに相談してみた。西本の熱い願いは受け入れられ、青年会議所のメンバーも意気込んだ。浜通りの各青年会議所へ連絡を入れ、賛同を得
るまではさほど時間がかからなかった。しかし、問題は活動資金だった。

桜の苗木を国道六号線沿いの一九三キロメートルに植樹するとなると、少なくとも桜の苗木は二万本が必要となる。まずは、県の震災復興を担当する課に話を聞いてもらおうとした。将来の子どものための事業であることを熱く訴えたが、趣旨には賛同してもらえたものの、提示された額は、予算額の五分の一にも満た79なかった。
資金の準備と並行して、植樹する場所の許可を得る交渉も始めた。
国道六号線沿いに十二メートル間隔で桜の木を植える許可を国土交通省に申請した。そして、同じ頃、資金のめどが立たないまま、この桜のプロジェクトの事業をマスコミの力を借りて全国へ発信することにした。五月の最初の交渉から始まり、何度も何度も行政に出向き、復しぼ興を担当している課だけではなく、聞いてくれそうな課を回り歩き、賛同を求めた。西本は、自分の中の思いを絞り出すように担当者に訴えた。粘り強く、時には涙ながらに、復興の意味と子どもたちの将来への希望を熱く訴え続けた。

「多感な子どもたちは、多くのものを失って、苦しい避難生活をしている。今ここで、大人たちが行動を起さなかったら、誰が子どもの三十年後を守ってやれるのですか。
」

ついに十月、計画していた希望通りの予算額を支援してもらうことができた。西本は、
ハッピーロードネットのスタッフたちと抱き合い、皆で涙した。国土交通省への申請も済み、世界一の桜の名所をめざす

桜プロジェクトは、本格的に動き出すことになった。さらに西本は精力的に動く。県外や県内の市町村へ出向き、それぞれの市町村長に会
あい づ わかまつい、桜プロジェクトの賛同を得ようと必死になって訴えた。さらに、
こ がい くにみね はり

企業からの賛同も得ようと奔走した。会津若松市を訪れたときのこと
ざくらだ っ た。 立 ち 寄 っ た 蚕 養 国 神 社 で、 な ん と 樹 齢 千 年 を 数 え る「 峰 張桜」の後継木を一本頂いたのだ。千年に一度ともいわれるような大震

災に千年生きる桜が見守るという「ご縁」を感じずにはいられなかった。そして、この木を復興の基地であるＪヴィレッジに植えることに

80

高等学校編
３

読み物資料Ⅰ章
第み はる

み はるたきざくら決めたのだ。さらに、しだれ桜で有名な三春町からは、三春滝桜の苗木を二本寄贈してもらった。その頃には、多くの企業からも賛同を得ることができ、植樹しみなみそう まなら はた後の桜の管理や維持費の準備も、徐々にではあるが整っていった。
しん ち

震災から二年後、新地町を皮切りに、いわき市、南相馬市、楢葉町と浜通りの各地で、国道六号線沿いの桜の植樹がスタートした。翌月には、西本の地元である広野町での植樹も行われた。ハッピーロードネットのボランティア活動に参加
していた地元の中学生たちも、避難しているいわき市から母親らと一緒に駆けつけた。
「おばちゃん、来たよ。」
聞いたことのある懐かしい声がした。西本の息子とその友人たちだった。
「みんな、どうやって来たの。」

西本の目には涙が溢れていた。息子と友人たちはハッピーロードネットのホームページを見て、東京から植樹にわざわざ 駆 け つ け た の だ っ た 。
ほっかいどうおきなわ

西本が忙しい合間を縫って協力をお願いし、賛同を得た企業の他に、個人の会員として桜のプロジェクト（「教材作成委員会」作成）に賛同する人々の数も徐々に増えた。北海道から沖縄までの日本全国、年齢 性･ 別を問わず幅広い世代にわたり復興を願う会員数は八千人を超えた。桜の苗木を植樹した人は、メッセージ入りのプレートを苗木に飾ることができ た 。
ひろ の

広野町での植樹に集まった子どもたちの言葉が、西本の耳に残っている。
「西本さん、三十年後、花が満開になるときに、自分の子どもと来るからね。
」


81

第

Ⅱ

読み物資料の活用例

章ね ら いおむかえ

一

家族愛、家庭生活の充実（小学一・二年）

自分が家族からの愛情によって守られていることに感謝し、家族を大切

資料の特質にする心情を育てる。

二⑴ 資料の生かし方
小学校低学年の時期は、幼児期の自己中心性は残っているものの、他

本資料を通し、低学年の児童に対して、自分が家族からの愛情や努力

によって守られていることに感謝し、家族を敬い大切に思う心情を育み、その上で、家族の一員としての自覚を育てていきたい。

三 展開例（○発問、◎中心発問、◦主な活動）

・家族について考えていることを自由に話し合う。

○体育館で家族の迎えを待つときのひなさんは、どんな気持ちだったのだ
ろうか。

○おねえちゃんが迎えに来てくれたときのひなさんは、どんな気持ちで言葉をかけたのだろうか。

○おねえちゃんや家族のみんなが自分をさがしてくれた話を、ひなさんはどんな思いで聞いたのだろうか。

◎ひなさんは、どんな気持ちでおねえちゃんに電話をしたのだろうか。

人の立場を認めたり、理解したりする能力も徐々に発達してくる。この時期に、家族に依存している日々の生活について振り返らせることは、◦自分の家族について振り返り、家族が自分のことを思う気持ちや愛情について考えを深める。

二･ 年）との関連意義のあることである。
本資料は、実際にあったエピソードをもとにしている。連絡もなかなかつかない状況の中、主人公を迎えに行くために何時間も歩いた姉の姿

四 「わたしたちの道徳」（小学校一「家族のやくに立つことを」（百三十八〜百四十三頁）を活用して話し合から、家族の愛情やありがたさ、家庭のぬくもりについて考えを深めさせたい。

い、家族のよさや家庭のあたたかさ、家族のために自分ができることなどについて考えさせる。

⑵ 資料の概要
小学校で東日本大震災に遭遇した主人公は、家庭との連絡が付かない

五 指導上の留意点及び配慮事項

まま、友達とともに体育館で家族の迎えを待つことになった。友達の家族が次々と迎えに来る中、主人公の迎えが来たのは夕方遅くになってか○生活科における探究活動や体験活動との関連を図るとともに、授業や、実態に合わせて指導する。

○「親切、思いやり」や、「感謝」にもつながる要素を含むため、児童のとを踏まえ、児童一人一人への十分な配慮を欠かさないようにする。

○震災に関連した資料であることや、多様な家族構成や家族状況があるこある。

○役割演技を取り入れることは、家族の心情を考えさせるためにも有効で

家庭と連携しながら進めていく。

らであった。しかし、主人公は、長時間歩いて迎えに来てくれた姉に対し、一人で待っていた苛立ちから、冷たい言葉をかけてしまう。
家に帰った主人公は、姉が駅から三時間も歩いて自分を迎えに来たことや、兄もまた自分を探し歩いていたことを知る。
⑶ 資料を通して伝えたいこと
東日本大震災を機に「家族の絆」が強まった。親にも子にも、「家族はかけがえのないもの」「家族と一緒に過ごしたい」という意識が強まっていると言われている。

84

小学校編
１

読み物資料の活用例

Ⅱ章
第

ね ら い

よりよい学校生活、集団生活の充実（小学五・六年）

ぼくたちの学校

一
最高学年としての自覚をもち、自分たちの学校や校風・伝統を大切に思い、みんなで協力して自分たちの学校をよくしようとする態度を育てる。

くっていこうとする気持ちの大切さを考えさせたい。

三 展開例（○発問、◎中心発問、◦主な活動）◦自分の学校のよさについて話し合う。

○始業式に行く前、史哉はどんな気持ちだったのだろうか。

○校長先生の話を聞いて、史哉はどんな気持ちになったのだろうか。

○バスの中でゆう君に「このバスの中も学校だね。」と言われたとき、史哉はどんな気持ちだったのだろうか。

◎バスの中で、史哉はどんな気持ちで校歌を歌ったのだろうか。

資料の特質

二

六
･ 年）との関連◦学校の校風を守っていくためのこれまでの取組を振り返る。

かを考えさせる。

させ、自分たちの学校をよりよくしていくために、今の自分に何ができる「より良い校風を求めて」（百六十〜百六十三頁）を活用し、校風を考え

四 「私たちの道徳」（小学校五⑴ 資料の生かし方
小学校高学年の時期は、児童会委員会活動やクラブ活動などで中心的な役割をになう。学校の一員であることや代表であることへの自覚が芽生える。
本資料は、震災や津波によって、主人公たちの学校が壊れたが、様々な人々の助けを受けて、他校を間借りして学ぶことができるようになっ

五 指導上の留意点及び配慮事項

たという内容である。もとの学校にもどれる日まで、たくさんの感謝を忘れることなく先生や仲間たちと共に母校を守っていこうとする主人公○導入の段階で、学校の写真や校歌の歌詞などを用意しておき、資料をも分な配慮をする。

○震災で辛い経験をした児童も多い。資料を活用する際、実態に応じて十とに自分たちの学校や校風について考えることができるようにする。

の気持ちを考えさせたい。
⑵ 資料の概要
震災時、津波によって学校や家を失い、また、原子力発電所の事故によって、多くの友達も避難してしまい、長い間、友達とも先生とも会う

六 補足資料ことができなかった。これからどうなるのだろう、学校はなくなってしまうのだろうか、という不安を抱えた中、学校再会の連絡を受け始業式「みなさんありがとうございます。僕たちは、いつも永崎小学校に帰主人公が応援してくれた人々に向けた作文の姿があった。元気のない仲間を元気付けるために何とかしたい、六年れることを祈っています。いつ戻れるか今はわかりませんが、どこにいの会場へと行くと、先生方の笑顔と「心配していた」と再会を喜ぶ級友生としてできることはないかと考える。そして、校歌を歌うことや、学ても、僕たちの母校は永崎小学校です。これからも下を向かず、いつもました。」

上を向いていたいと思います。僕たちのために本当にありがとうござい

校を思うことが仲間を元気付けることだと気付く。
⑶ 資料を通して伝えたいこと校舎はなくても仲間と協力し合い校風を引き継いでいく気持ちが一人
一人の心にあれば、愛校心は生まれる。母校と呼べる学校をみんなでつ85ね ら いがんばらやんばい一

感謝（小学校三・四年）

日頃、自分たちの生活を支えている人々やお世話になった人々を尊敬し資料の特質感謝する心情を育てる。

二⑴ 資料の生かし方
小学校中学年の時期は、自分を取り巻く環境への理解が深まるとともに感謝する対象が家族だけでなく、自分たちの生活を支える人々にまでその生活用水を被災者に届けるために、全国の給水車や水道局職員が被災地で活躍した。たくさんの人たちに支えられたことを再度思い起こす

ことで、子どもたちの感謝の思いを多くの人に広げ、人間社会の温かさを感じさせたい。

三 展開例（○発問、◎中心発問、◦主な活動）◦毎日の生活の中でお世話になっている人々について想起し、理由も含めて話し合う。

○リュックサックに入るだけのペットボトルを入れたお父さんの背中を追って給水所へ向かうぼくは、どんな気持ちだったのだろうか。

○地域の人が協力して水をくんでいるのを見ているぼくは、どんな気持ちだったのだろうか。

◎水道局の人の話を聞いて、ぼくはどんなことを思ったのだろうか。

○ぼくは、どんなことを久留米市水道局の人に伝えたくなったのだろうか。

広がっていく。
本資料の主人公「ぼく」は、遠く久留米市から援助に来てくれた水道◦わたしたちの道徳（八十二〜八十七頁）を活用し、自分たちの生活を振り返る。

四 「わたしたちの道徳」（小学校三分たちの生活のために働く様々な人々の存在があることに視点を広げる。

「そんけいと感謝の気持ちをもって」（八十二〜八十七頁）を活用し、自四･ 年）との関連

局の人について知ることとなる。そして、水の確保を支える人々の存在と、その思いに気付くことで、復興への第一歩を力強く踏み出すようになっていく。その主人公の心情に共感させることで、日々の生活を支える多くの人々の存在に気付かせたい。
⑵ 資料の概要
震災当日から毎日、車で公園に水をくみに行っていた主人公とその家

五 指導上の留意点及び配慮事項

族は、もしもの時の避難のために、ガソリンはできるだけ節約したいと考える。そこで、
遠くの公園まで歩いていくことになった。主人公は「大○社会科など他教科で学習した毎日の生活を支える人々の仕事と関連付けから様々な支援をいただいていることも考えさせたい。

○東日本大震災や原発事故以来、水道局の他にも日本だけでなく、世界中

きるよう補足説明する。

○本資料は、方言や地理等について解説が必要になるため、児童が理解でて考えることができるよう、授業を構想する。

切な仕事」という認識はあるが、なかなか積極的になれない。そんな中、「近くの集会所でも給水ができるようになった」との連絡を受ける。集会所では福岡県久留米市の水道局職員が給水の世話をしていた。主人公は、遠く離れた地域からかけつけてくれた人々の支えがあって、水を確保できることに気付く。そして、感謝の気持ちをもって、水くみに前向きに取り組んでいくようになっていく。
⑶ 資料を通して伝えたいこと多くの子どもたちが生活用水の確保のために給水所に並んだ。そして、

86

小学校編
１

読み物資料の活用例

Ⅱ章
第

ぶ たい

資料の特質

友情、信頼（小学三・四年生）

友達と互いに理解し合い、信頼し助け合おうとする心情を育てる。

ね ら い

舞台の上で

一

二
⑴ 資料の生かし方
小学校中学年の時期は、集団での活動がこれまでになく盛んになる時期であり、望ましい人間関係を形成していくことが大切である。本資料
では、震災後、避難してきた転校生を受け入れる側の児童と、新しい環境になかなか馴染めずにいる転校生が、伝統芸能である「子ども歌舞伎」
を通して、徐々に仲間となっていく姿から、友達の大切さを再認識させたい。
⑵ 資料の概要
震災のショックで笑うことを忘れた転校生が、何とか元気を取り戻してほしいと願う受け入れ側の友達と一緒に「子ども歌舞伎」を練習する
ことで、少しずつ笑顔を取り戻していく。やがて、友達の一生懸命さや友情に触れ、自分も負けてはいられないと奮起していく。

三 展開例（○発問、◎中心発問、◦主な活動）◦友達の言葉で、元気が出た経験や助けられたときの思いについて話し合う。

◦なかなか笑うことのできなかった健の気持ちを考える。

○健は、「十次郎」に推薦されたとき、どんな気持ちだったのだろうか。

○どうして健は「急にてれくさくなって言葉がみつからなかった。」のだろうか。

○役者以外の友達も本気でがんばっている姿をみて、健は何を思ったのだ
ろうか。

◎「笑顔のみんなの中で、ぼくもつられて大笑いした。」時の健は、どんな気持ちだったのだろうか。

四･ 年）との関連◦友達がいてよかったな、と思った経験を振り返る。

四 「わたしたちの道徳」（小学校三「友達とたがいに理解し合って」（七十〜八十一頁）を活用し、学校生活やその他の場面での友達の励ましや、友達のがんばりを想起させ、友達がいることのよさを考えさせる。

五 指導上の留意点及び配慮事項

経験をしていない児童にとっては、想像を超えるものであり、共感する○大震災により避難を余儀なくされた友達の心の痛みやつらさは、それを震災以後、それまでとは全く違う環境で、日常生活や学校生活を送っことは難しいと思われる。それでも、友達に寄り添い、励ましたり、助⑶ 資料を通して伝えたいことた児童がたくさんいる。しかし、どんなときでも支えてくれる友達がいけ合ったりすることが大切であることを考えさせたい。

ソードを「子ども歌舞伎」におきかえ構成してある。

○ こ の 資 料 は、 震 災 に よ り 被 災 し 南 会 津 地 域 に 避 難 し て き た 児 童 の エ ピ

るから乗り越えていけるということを再認識する機会にもなった。今いる友達の良さやがんばりに気付き、集団の一員として協力し仲良くしていこうとする気持ちを高めたい。

87

たんじょう私の誕 生 日家族愛、家庭生活の充実（小学五・六年）でもある。一年に一度訪れる誕生日について話し合うことを通して、家族の一人一人が相手の立場や気持ちを考え、温かい心で接し、助け合う
ことがよりよい家庭を築くことにつながることを伝えたい。

三 展開例（◯発問、◎中心発問、◦主な活動）

ね ら い

一

資料の特質

家族の無償の愛に気付き、感謝するとともに、家族の信頼関係と深い絆を大切にしようとする心情を育てる。

二六･ 年）との関連○家族に対する意識（よさを感じたこと、けがや病気を心配したこと、怒りを感じたり反発したりしたこと）や家族の一員としてしていることなどを事前に把握しておき、意図的指名に活かす。
○家庭科や保健の学習との関連を図り、家庭での自分の役割を自覚させ、継続的な活動や実践につなぐことができるようにする。
○事前に、家庭から「子どもたちへのメッセージ」を書いてもらい、家族の大切さに気付かせる。
○多様な家族構成や家庭状況があることを踏まえ、児童一人一人への十分な配慮を欠かさないようにする。

五 指導上の留意点及び配慮事項「家族の幸せを求めて」（百五十六～百五十九頁）を活用して、家族に見守られてきた自分の歴史を振り返らせたり、家族の一員としてできることを考えさせたりする。

四 「私たちの道徳」（小学校五◦家族がいてよかった、と思ったことについて話し合う。
○水も電気も止まった家の中でケーキを食べているとき、春香はどんな気持ちだっただろうか。
○みんなの「おめでとう。」の声に、うつむいてしまった春香は、どんなことを考えていたのだろうか。
◎さよ子おばちゃんから、震災の日に生まれた赤ちゃんのことや母が毎年描く似顔絵の意味を聞いたとき、春香は心の中で、どんなことを思ったのだろうか。
○「ありがとう。」と力強くうなずいた春香は、どんなことを思ったのだろうか。
◦家族にあてた手紙を書く。

⑴ 資料の生かし方
小学校高学年の時期は、日常生活の中で、自分に対する家族の深い愛情や自分のかけがえのない居場所である家庭の大切さに気付かずにいる
ことが多い。しかし、東日本大震災は、家族との絆を改めて考える機会になった。
本資料は、家族の祝福を受けることがあたりまえのように感じている
誕生日に焦点をあてている。
誕生日が震災の日と同じ三月十一日である主人公の心の揺れや気持ちの変化を話し合うことで、家族の心づかいや願いに気付かせ、家族の一員としての自分の生き方を考えさせたい。
⑵ 資料の概要
春香の家では、家族の誕生日に母の描く似顔絵と手作りのケーキが欠かせない。しかし、春香の十一回目の誕生日に東日本大震災が起こったために、ケーキが夕飯代わりになり、大好きな叔母も来られなかった。
震災の翌年、二年ぶりの誕生会が開かれたが、春香は、家族の「おめでとう。
」の声にうつむいてしまう。助産師の叔母から、震災の日に生まれ、みんなに守られて生き抜いた赤ちゃんのこと、春香が誕生した時の両親の思い、「似顔絵」に込められた母の願いを聞き、春香は、家族の愛情
やかけがえのなさを感じ取る。
⑶ 資料を通して伝えたいこと家族は、子どもたちが大人に成長していくための原点であり、人生においてつまずいたとき、乗り越える勇気の源ともなる。また、家庭は、互いを思いやり、自分の役割を自覚する中で社会性を身に付けていく場

88

小学校編
１

ね ら い五〇〇人の大家族

一

思いやり、感謝（中学一・二年）

どんな時でも、人は互いを思いやり、支え合いながら生活していること資料の特質に気付き、身の回りの人々を思いやり、行動しようとする態度を育てる。

二⑴ 資料の生かし方
中学生の時期は、誰かと人間的なかかわりを強く望む一方で、自分の力で何でもできる、干渉しないで欲しいと思う矛盾した気持ちを抱えている。また、時として自分のことを優先して考えてしまう。

への思いやりの心が感謝の心につながり、生きる喜びにまでつながっていくことに気付かせたい。

三 展開例（○発問、◎中心発問、◦主な活動）◦震災により避難をした人々は、どんなことが不安だったのかを話し合う。

○わたしはどんな思いで旅館で働く人々の姿を見ていたのだろうか。

○おばあさんの手の感触を感じながら、わたしは何を考えていたのだろうか。

○宿泊者を「家族」と言った父の言葉を、わたしはどんな気持ちで聞いたのだろうか。

◎兄と目が合ったとき、わたしはどんな思いになったのだろうか。

◦思いやりのある行動について、自分の生活を振り返る。

四 「私たちの道徳」（中学校）との関連「温かい人間愛の精神と思いやりの心を」（五十四～五十九頁）を活用し、本資料は、震災の被害が少なく、多くの被災者を受け入れた地域の人々の姿を描こうとした。混乱の中で受け入れを決断した父の姿から、温か互いに認め合い尊重し合う「思いやりの心」について考えさせる。

○震災・原発事故後の、生徒一人一人の体験及び考え方・感じ方は違うた

五 指導上の留意点及び配慮事項

い人間愛について考えさせたい。
⑵ 資料の概要
大震災発生の翌日、地盤が固く、被害が少なかった会津の温泉旅館が被災者を無料で受け入れる決断をする。原発事故の混乱がいつまで続く○主人公の父の「後悔したくない」という生き方に触れ、「なぜこんな時

め、特に避難してきた生徒に対しては十分に配慮する。

募らせていた。しかし、同じ福島県に住む者が互いに助け合い、思いやに自分たちが人助けをしなければならないのか」と思っていた主人公のかの見通しが全くない中、主人公は、被災者を受け入れることに不安をりながら生きている姿を目の当たりにし、また、受け入れを決めた父の心情が変化していく様子は、「家族愛、家庭生活の充実」として考えさせることもできる。

思いを知ることで、自分もまた支えられている存在であることに気付く。
⑶ 資料を通して伝えたいこと
震災で観光客が激減し、旅館経営が困難になることは目に見えていた。
被災地にいる自分たちが、無償で被災者を受け入れることに抵抗を感じていた主人公とその兄が、周囲の人々の姿と、父の心情に触れて変わっていく。支えていたつもりが、実は自分も支えられて生きている。誰か

89

中学校編
２
読み物資料の活用例

Ⅱ章
第

わた

ね ら い

手渡されたパン一

思いやり、感謝（中学一・二年）

人は人の支えによって生きていることを理解し、感謝の気持ちをもって資料の特質強く生きていこうとする態度を育てる。

二⑴ 資料の生かし方
中学生の時期は、自立心が強まる一方で、感謝の気持ちを素直に伝えられない場合がある。特に、自分の存在に深く関わる事柄になると言葉や行動で感謝を表現することができない。
本資料は、東日本大震災をきっかけに出会った人々とのかかわりの中さんある。そこで、人と人とが助け合って生きていくことが重要であることに気付かせ、たくさんの人に支えてもらっているという感謝の気持
ちを育てたい。

三 展開例（○発問、◎中心発問、◦主な活動）◦家族がいて良かったと思うことについて話し合う。

○なぜ、ぼくは、むしゃくしゃして外へ出たのだろうか。

◎ぼくがパンをかじったときに、訳もなくなみだがこみ上げてきたのはな
ぜだろうか。

○ぼくは、どういう思いで弟の手を強く握り、もと来た道を足早に帰って行ったのだろうか。

◦感謝の気持ちを言葉や行動に表せた経験とそのときの気持ちを振り返る。

「人々の善意や支えに応えたい」（八十二〜九十五頁）を活用し、社会を四 「私たちの道徳」（中学校）との関連

る。主人公の思いに共感させ、そこから、今、自分ができることを考え

支え円滑に動かしている「感謝の心」について考えさせる。

で、改めて自分が生かされていることに気付き始める主人公を描いていさせたい。善意や支えてくれる人々への感謝の気持ちを素直に表そうとする態度の大切さに気付かせたい。

○資料を扱う際には、震災時または震災後の生活体験や考え方・感じ方が五 指導上の留意点及び配慮事項

震災後、家族とともに茨城県のおばさんの家に避難した中学一年生の生徒一人一人に違いがあることを考慮し、実態に応じて配慮する。

⑵ 資料の概要
主人公は、余震と放射線による不安からやり場のない怒りでいらいらし○お互いに支え合い、善意のある行為が、人としての絆を育てるのだということに気付かせたい。

ていた。家族を心配してくれている両親に対しても反抗的な態度をとってしまう。避難先のたまみおばさんに対しても感謝を伝えることができず、イライラした気持ちをどうすることもできなかった。しかし、公園
で見ず知らずのお婆さんと出会い、やさしくされ、心が動いたとき、祖父の言った言葉の意味を理解した。
⑶ 資料を通して伝えたいこと人生には出会いがあり、その中で受けた恩に対し感謝する場面はたく

90

中学校編
２

読み物資料の活用例

Ⅱ章
第

ね ら い

この町のために

一

向上心、個性の伸長（中学一・二年）

自己を見つめ、自己の向上を図るとともに、個性を伸ばして充実した生き方を追求する態度を育てる。

を 目 指 し た い と い う 思 い も 生 ま れ る は ず で あ る。 一 歩 踏 み 出 す 勇 気 をもって、小さなことから自分を変えていく気持ちをもたせたい。

三 展開例（○発問、◎中心発問、◦主な活動）◦部活動や勉強など、がんばっている友達について話し合う。

○中学校に掲げられた文字を見たとき、主人公はどんな気持ちだったのだ
ろうか。

◎「思わず手を挙げた」主人公を後押ししたものは何だったのだろうか。

○主人公は、今後の中学校生活をどのように過ごしていくのだろうか。

資料の特質

二

◦自分のよさについて考え、これからの生き方について考える。

共の精神」との関連も考慮し、生徒の実態に合わせて指導する。

○自分たちが、町のためにできることを考えさせるため、「社会参画、公に配慮する。

○東日本震災後の状況を振り返るため、震災経験のある生徒について十分

五 指導上の留意点および配慮事項

を見つめさせ、これからの自分の生き方について考えさせる。

「自分を見つめ個性を伸ばす」（三十八〜四十五頁）を活用し、今の自分

四 「私たちの道徳」（中学校）との関連⑴ 資料の生かし方
中学校入学後の一年生やクラス替え後の二年生は、大きな環境の変化に戸惑い、自信を失ったり、うまく周囲になじめなかったりすることがある。
本資料で、悩みをもって生活しているのは自分だけではないことに気付かせ、前向きに学校生活を送ろうとする気持ちをもたせたい。
⑵ 資料の概要
意欲をもって中学校に入学した主人公だったが、実際は慣れない学校
生活に戸惑い落ち込む日々が続いた。自分が何をしなくてもどんどん進
んでく学校生活に、無気力な毎日を送るようになる。しかし、町のために何かをしようということになったとき、辛かったときに励まされた自身の経験をもとに、うちわにメッセージを書いて仮設住宅に住んでいる人に送ろうという提案をする。
その意見が友達に受け入れられたことで、積極的で前向きな自分を取り戻していく。
⑶ 資料を通して伝えたいこと日常生活の中で、「このくらいでいいや」「このままでいいや」と、現状に甘んじ、周囲に流されてしまったり、決断することを避けてしまったりすることは誰にでもある。しかし、多くの人々の支えによって生活し、生かされている自分を自覚したとき、よりよい生き方や自己の向上

91ね ら い仮 校 舎

一

思いやり、感謝（中学二・三年）

多くの人の善意や支えにより、自分の生活や現在の自分があることに感資料の特質謝し、それに応えようとする心情を育てる。

二⑴ 資料の生かし方
中学生の時期は、感謝の気持ちを素直に伝えられないことがある。特に現在は、遠方からの支援、数々の援助が当たり前になってしまっているところもある。しかし、気持ちや生活が落ち着きを見せ始める時にこそ「当たり前」について改めて考え、自分たちが、周りの人たちの善意と支えによって生かされていることに気付くことが、これからの復興に欠かせない視点である。
本資料を通して、その人たちの支援や思いに応えるためにはどうすればよいのかを考えさせ、前向きに生きようとする気持ちを育みたい。

うに、決して自分たちだけで生きているのではなく、多くの人々の思い

やりによって生かされているということに気付かせたい。そして、自分たちを支えてくれている人たちの思いに応えるためには、周りの人たちへの感謝の気持ちを忘れず、精一杯生きることだという考えに共感させたい。

三 展開例（○発問、◎中心発問、◦主な活動）◦自分たちを支えてくれている人たちを挙げ、その理由について話し合う。

○乗り気でなかった奉仕作業の時間が短く感じられたのはどういう気持ちからだったのだろうか。

◎ぼくが、朝会で校長先生のお話を聞きながら「それまでの自分を恥ずかしく思った」のは、どんなことを考えたからだろうか。

○完敗した試合なのに、土屋さんに「思い出に残るいい試合ができました」と答えたのはどうしてだろうか。

◦自分の生活を振り返り、これまで気付かなかった多くの善意や支えについて考える。

四 「私たちの道徳」（中学校）との関連

避難先で過ごすことになった主人公は、すべてにやる気を失っていて、思いは相手に伝わっていくことに気付かせたい。さらに、前向きに進んでを大切に思う気持ちや感謝の心があれば、表情や態度にそれが表れ、その「人々の善意や支えに応えたい」（八十二〜九十五頁）と関連させ、相手

海外や、各地からのたくさんの支援を受けても気力が湧いてこなかった。

いこうとすることが、数々の支援に応えていくことにつながることに気付⑵ 資料の概要

廃校となった小学校を借りてスタートした中学校生活にもなじめずにいかせたい。

五 指導上の留意点および配慮事項た。しかし、自分の身の回りであった小さな出来事を通して、「感謝する気持ち」や「思いやりの心」の大切さに気付き、次第に前向きな気持
ちを取り戻していく。
突然の環境の変化に戸惑い、気力をなくしてしまう心の弱さは誰にで内や知り合いの中には、原発関係で仕事をしている人がかなりいると思要因となり、避難生活が長引いている家庭があること、また、生徒の身○東日本大震災の地震・津波の被害に加え、原発事故による避難が大きなもある。しかし、今回の東日本大震災、原発事故で被災して、多くの人われることから、地震の被害の説明では、配慮が必要である。

⑶ 資料を通して伝えたいことから支援の手が差し伸べられたり、励ましの言葉をかけられたりしたよ

92

中学校編
２

読み物資料の活用例

Ⅱ章
第

ね ら い

たった一秒の あ
｢りがとう

一

｣
思いやり、感謝（中学二 三･ 年）

自分を支えてくれている周りの人々に対して、進んで感謝を伝えようと資料の特質する態度を育てる。

二

三 展開例（○発問、◎中心発問、◦主な活動）◦日常生活の中で、どんな時に「ありがとう」と言うかについて話し合う。

○避難先のホテルで、ボランティアの人々の献身的な支援を受けた筆者は、どんな気持ちだったのだろうか。

◎「『ありがとう』は、たった一秒の言葉です。」という看板を見た筆者は、どんなことを考えたのだろうか。

◦大切な人に「ありがとう」を伝えた経験を振り返る。

中学生の時期は、自他とのかかわりの中で様々なことを思い悩むことりの人々への感謝の気持ちを素直に表し、伝えることの大切さについて考「人々の善意や支えに応えたい」（八十二〜九十五頁）を活用し、身の回四 「私たちの道徳」（中学校）との関連がある。一方で、人権の大切さについても自分の経験を重ねて考えるこえさせる。

⑴ 資料の生かし方とができるようになる。

五 指導上の留意点及び配慮事項

本資料は、県人権作文コンテストで最優秀賞となった中学二年生の作文である。避難を余儀なくされた筆者の心に寄り添い、人権の大切さと、〇人権教育の視点も加えて指導したい。当たり前の生活が奪われたことで分な配慮をする。

〇震災で辛い経験をした生徒も多い。資料を活用する際、実態に応じて十いくことの大切さに触れたい。

生じた経験をもとに、人間としての最低限の保障をされた社会を作って周りの人々への感謝について考えさせたい。
⑵ 資料の概要
東日本大震災にともなう福島第一原子力発電所の事故の影響で避難を転々とする筆者の最初の避難所には、着替える場所がない、トイレの水が流れない、食べ物がないなど、今まで当たり前だったことが当たり前
でない状況があった。しかし、次の避難所で支援者の温かい心に触れ、
勇気と安らぎを得て人間らしい生活と心を取りもどす。そして、筆者は元気になるにつれ、周りの人々に対して感謝の気持ちを忘れていた自分に気付く。
⑶ 資料を通して伝えたいこと筆者の避難生活の体験を通して人権の大切さについて考えさせるとともに、身の回りを見つめ直すと、多くの人々の温かい善意が自分を支えていることに気付かせたい。

93

し こん

たすき

ね ら い

紫紺の襷

一

希望と勇気、克己と強い意志（中学二・三年）

より高い目標を目指し、困難に屈することなく希望と勇気をもって着実にやり抜く強い意志と態度を育てる。

中学生の一般的な傾向として、自分自身にあえて負荷をかけずに、無理のない範囲での学習や部活動などに取り組むという一面がある。しかし、目標に向かうくじけない心を育てるためには、困難と向き合い、それを乗り越えようとする経験が欠かせない。より高い目標を目指し、困難に屈することなく希望と勇気をもって着実にやり抜くことで、真の充実感を味わうことができ、その経験が強い意志と態度を育てることにつながることを伝えたい。

三 展開例（○発問、◎中心発問、◦主な活動）

資料の特質

二

◦部活動の練習の楽しさや苦しさについて話し合う。

お前の走りができていないだろう！」のような気持ちだったのだろうか。

○野球部の遠征中、薄暗い中を黙々と走る敬介の姿を思い出す高志は、ど⑴ 資料の生かし方
中学生の時期は、自分の好むことに対しては意欲的に取り組むが、困難に直面すると簡単に挫折し物事をあきらめてしまいがちである。

○原田先生の「どうした、高志！

という言葉を聞いたとき、高志は、どんな気持ちだったのだろうか。

本資料は、主人公が、駅伝競技に挑戦することを通して、困難に屈しないでねばり強く最後まで着実にやり抜くことの充実感・達成感を味わ

くて仕方がなかった。」のは、どうしてだろうか。

◎「ぼくは、心のどこかで駅伝を投げ出していた自分に気付き、恥ずかし球を理由にして駅伝競技と真摯に向き合うことから逃げていた主人公◦生活の中で、がんばってやり抜いた経験を振り返る。

い、教師や仲間などへの敬愛の念を深めるという構図になっている。野が、駅伝練習に自主的に励み、大会登録メンバーに選ばれるまでに変容した理由を中心に考えさせたい。
Ｙ中学校の生徒である高志は、野球部においても勉強においても満足の目標やそれを目標とする理由、目標を実現するためにこれから取り組み「目標を目指しやり抜く強い意志を」（十六〜二十一頁）を活用し、自分

四 「私たちの道徳」（中学校）との関連のいく結果が残せていなかった。そのような中、敬介に誘われるまま、たいことを考えさせる。

⑵ 資料の概要

二学年に進級後、駅伝部に入った。敬介や駅伝部顧問の原田先生との関五 指導上の留意点及び配慮事項

わりを通して、高志は野球を言い訳に心のどこかで駅伝を投げ出していた自分を恥じるようになる。そして、困難に屈しないで物事に主体的に○襷の実物を見せて資料内容を身近に感じさせたり、兼務教員や帰還困難区域等の説明をして資料内容の理解を促したりする。

取り組むことの楽しさに気付き始め、原田先生や敬介への敬愛の念を深めたり、Ｙ中への愛校心を胸に抱いたりしながら、自らの可能性を追求しようと駅伝競技に打ち込む。
⑶ 資料を通して伝えたいこと

94

中学校編
２

読み物資料の活用例

Ⅱ章
第

いえ

家

一

じ

路

ね ら い

思いやり、感謝（中学二 三･ 年）

多くの人々の善意や支えにより、日々の生活や現在の自分があることに資料の特質感謝し、それに応えようとする態度を育てる。

二⑴ 資料の生かし方
東日本大震災に際し、世界中から支援を受けたことに対する感謝の気持ちをどのように表したらよいか、善意や支えにどのように応えていったらよいかを考えさせることは、復興を担う生徒のこれからの生き方につながるだけでなく、震災前からの課題である人間関係の希薄化の解決に向けての一助になる。

生きる上で人との新しい絆を深めることを伝えたい。

三 展開例（○発問、◎中心発問、◦主な活動）◦知らない人に親切にされたり、恩を受けたりした経験を想起する。

○帰宅困難者リストに名前を書いたとき、私はどんな気持ちだったのだろうか。

○どうして自分がタクシーに乗らないと言ったのだろうか。
んな気持ちだったのだろうか。

○山口さんに「一緒に次のタクシーに乗るよ。」と言われたとき、私はど◎山口さんから「あなたには、無事にたどり着いたと伝えたかった。」と言われたとき、私はどんな気持ちだったのだろうか。

◦社会の中で人々が支え合って生きるために大切な心構えについて話し合う。

四 「私たちの道徳」（中学校）との関連に、様々な人々との出会いを通して、感じたこと、考えさせられたこととへの感謝の気持ち、それにどう応えるか等、自分が他者に対して何をもっ感謝について考えさせる。震災を機に多くの人々から支援をいただいたこ「人々の善意や支えに応えたい」（八十二〜九十五頁）と関連させながら、を描いた本資料を通して、自分を支えるあらゆるものへの感謝についてて応えることができるのかについても考えさせたい。

大震災直後に、通信や交通が遮断された中、東京から福島に帰る途中考えさせたい。
⑵ 資料の概要
宅困難者となった主人公は、苦労してたどり着いた宇都宮駅で、同じよや身近な人を亡くした経験のある生徒がいる場合は、事前及び事後に個○震災当日から帰宅するまでの様子を克明に扱うため、震災でつらい思い

五 指導上の留意点及び配慮事項

うに北を目指す人々と知り合い、タクシーで家路につく。同じ目的を持っ別の配慮が必要である。

震災直後の混乱した東京で、通信や交通手段が絶たれた状態の中、帰た人々と助け合い、協力し合いながら、様々なことへの感謝の気持ちがあふれてくる主人公の姿を描いている。
⑶ 資料を通して伝えたいこと
東日本大震災では、
日本人の道徳性が世界中から賞賛された。しかし、大震災を経験したからこそ、人々の善意や支えによって、自分が生かされていることに気付くことができたとも言える。
感謝の心は今までにもあった。しかし、受けた善意や支えに応えることで、新しい人間関係や絆が生まれたことも事実である。感謝の心が、95

ね ら いもう一人の八重一〜日本のマザーテレサ「井深八重」〜
思いやり、感謝（高校生）

温かい人間愛の精神を深め、様々な状況にあっても自他を尊重する心情を育てる。

る温かい人間愛を失わずにいることの大切さに気付かせたい。また、未来が見通せない状況の中では、人は不安に思い悩み苦しむが、そのような状況だからこそ、希望を見出し自分の使命に気付くこともできる人間のよさにも気付かせたい。生徒自身にとって大切だと思えること、進んでいきたい道はどのようなものであるか、この機会に考えてほしい。また、進路を決定する際に、自分自身の指針となるものや信念となるものは何か考えさせ、職業観、勤労観を育みたい。

三 展開例（○発問、◎中心発問、◦主な活動）

資料の特質

二

◦「もう一人の八重」を読んで感想をもつ。

観の押し付けにならないように留意すること。

○「どんな時でも人の為に一生を捧げるように」というような特定の価値

四 指導上の留意点及び配慮事項

ように乗り越えてこられたかを話し合う。

◦今までの生活を振り返り、困難な状況にあったときに自分はそれをどのぜだろうか。

◎誤診と分かった後でも、八重が病院に留まって働きたいと思ったのはな持ちからだったのだろうか。

○八重が神山復生病院で、一生懸命手伝いをしていたのは、どのような気○教え子や友人からの手紙は、どのような役割を果たしたのだろうか。

たのだろうか。

○「ハンセン病（らい病）」であると知った時の八重はどのような気持ちだっ⑴ 資料の生かし方
高校生の時期は、思春期の混乱から脱し、自立した大人となるために自らの生活を顧みることができるようになってくる。また、人間としての在り方や生き方を主体的に考えるようになる。
本資料は、「井深八重」の伝記である。大河ドラマで「八重の桜」が放送され、新島八重について広く知られるようになった。しかし、ゆか
りのあるもう一人の八重、「井深八重」という人物については、あまり知られていない。ハンセン病患者の救済のために、無私の心でその生涯を捧げた井深八重について、人間愛にあふれたその生き方を知る機会とし、温かい人間愛の精神を考えさせたい。また、生徒自身の職業選択における価値観についても考えさせたい。

資料を通して伝えたいこと八重の生涯を知ることができる資料である。

その場所でできることを精一杯行い、多くの人々の希望となっていった

八九七年― 一九八九年）の伝記である。絶望的な状況におちいっても、容した病院にとどまり、看護婦として患者の救済に尽力した井深八重（一本資料は、ハンセン病であると誤診されたものの、そのまま患者を収⑵ 資料の概要⑶

どのような状況であっても、自分のことばかりではなく、他を思いや

96

高等学校編
３

読み物資料の活用例

Ⅱ章
第

あした

ね ら い

私の明日

一

家族愛、家庭生活の充実（高校生）

困難な状況にあっても、家族に対する敬愛の念を忘れず、自分の生き方

資料の特質を顧みながら家族とよりよい信頼関係と絆を築こうとする態度を育てる。

二⑴ 資料の生かし方
高校生の時期は、自己の生き方について葛藤しながらも卒業後の生き方について深く考えるようになる。
本資料では、主人公が避難所での祖母の言葉から自分のなすべき役目を考え、自己の進路に対する考え方を変化させていく姿に焦点をあて、自分と家族とのかかわりや自分が家族の中で果たす役割を考えさせたい。

三 展開例（○発問、◎中心発問、・主な活動）◦自分自身の進路選択のあり方についてどのように考えているかを振り返る。

○小学生の頃主人公が、おばあちゃんに「農家だけはやめておきなさい。」と言われたとき、どんな気持ちだったのだろうか。

○高校生の頃主人公が、両親に農学を学ぶ道に進むことを認めてもらった

とき、どんな気持ちだったのだろうか。

○明日香の進路に対する考え方のゆらぎや変化について、どのように感じるか。

○本文の中に何か所かある祖母の笑顔は、それぞれ、どんな意味があるのだろうか。

◎主人公は、この後、どんな生き方をしていくだろうか。

◦自分が今後、家族の中でどのような役割を果たすことができるのか、考える。

○現在も仮設住宅から通学している生徒や、原発事故による避難が続いて四 指導上の留意点及び配慮事項

主人公の家は農家で、祖母の姿を見て育ち、祖母のようになりたいといる生徒がいるため、震災時や避難区域等の扱いについては配慮が必要⑵ 資料の概要
思っていた。しかし、震災後の原発事故で村全体が避難区域になり、祖である。

むため、生徒の実態に合わせて指導する。

○「郷土の伝統と文化の尊重、郷土を愛する態度」にもつながる要素を含

父母は農業ができなくなってしまった。そんな祖父母の姿を見た主人公は、一度はゆらいだ農業への志を新たにし、祖父母や村のために改めて農学部に進学しようと考える。
⑶ 資料を通して伝えたいこと原発事故により、福島県全体において、第一次産業の受けたダメージは非常に大きく、復旧・復興の道も険しい。その中で祖父母の失ったものを思い、あえて農業の復興のために進学したというその選択に、主人公の祖父母への「敬愛」の気持ちを感じとり、改めて、日頃自分を支えてくれている家族について考えを深めさせたい。

97

みち

道

一

しるべ

標

ね ら い

向上心、個性の伸長（高校生）

自己を受容し、自己を理解しながら自尊感情を高め自分自身のよさを伸資料の特質ばしていこうとする態度を育てる。

二⑴ 資料の生かし方

多くの高校生は、障がいのある人とかかわる機会は多くない。「障がい」「健常」という言葉が、あたかも優劣であるかような誤ったとらえ方から、偏見や誤解をまねく心配もある。自他の相違に目を向け理解し合うこと
で、人と人のつながりが生まれることを理解させたい。
本資料では、視覚に障がいがある生徒の心に共感させるとともに、今
まさに生きづらさを抱えている生徒に対しては、これからの自分の生き方も考えさせる機会としたい。
⑵ 資料の概要
視覚に障がいがある男子生徒が、学校生活や日常生活において困難を乗り越え、周囲の人々とのかかわりを通して、互いを認め合い、自分への自信を取り戻し成長してゆく。
⑶ 資料を通して伝えたいこと
学校や家庭は失敗をさらけ出してもよい場所であり、お互いを補いながらつながりを深める場である。
「他者」をいたわり大切にすることが、ひいては自分自身を大切にすることにもなる。障がい者の実態と心の内、それを取り巻く周囲の反応、そして家族の心情について触れながら、困難を乗り越える人間のたくましい姿を伝えたい。

三 展開例（○発問、◎中心発問、◦主な活動）◦山登りをした経験を話し合う。

○主人公は、生活の中で様々な困難を経験しているが、どのようなことに苦慮しているのだろうか。

○「日本一の山に登ったら」と考えた主人公は、どんな気持ちだったのだ
ろうか。

◎主人公が「まるで心にかかっていた霧がはれたように」と感じることができたのはどうしてだろうか。

◦今の自分自身が充実感や満足感を抱いているとしたら、その状況を支えている根拠は何なのかを考える。

◦不満や言い知れぬ不安感があるならば、その発端になっていることや根源にあるものは何なのかを考える。

四 指導上の留意点及び配慮事項○障がいがある生徒が在籍している場合や、家族に障がいがある生徒が身近にいることを想定して取り扱うこと。

五 補足事項○「富士登山への挑戦」（平成二十五年度東北地区盲学校弁論大会出品作品）
より抜粋引用。

98

高等学校編
３

読み物資料の活用例

Ⅱ章
第

ね ら い

三十年後の桜一

希望と勇気、克己と強い意志（高校生）

より高い目標を目指し、希望と勇気をもって着実にやり抜く強い意志を

資料の特質

もって生きようとする態度を育てる。

二⑴ 資料の生かし方
高校生の時期は、卒業後の進路について考えるとともに、理想とする
将来の姿を思い描きながら、夢と希望を膨らませる。一方、夢と現実の狭間で思い悩む生徒も多い。
本資料は、東日本大震災による第一原子力発電所の事故でふるさとに帰ることができない地域がある中、ふるさとに誇りと希望がもてるような桜並木を作ろうと、困難に立ち向かう主人公の姿を通して、夢をもつことの大切さや使命感に燃え行動する生き方を考えさせる。
⑵ 資料の概要
ＮＰＯ法人ハッピーロードネットの代表である西本由美子氏が、浜通りを南北に通る国道六号線沿いに桜の木を植える活動をえがいたものである。壮大な夢を訴えかけ行動におこすことで、その夢が実現する。そしてそれが避難をしている人たちへの希望となった。困難に立ち向かう
中での使命感に燃える姿と活動にかかわる人たちへの感謝の気持ちを考えさせることのできる資料である。
⑶ 資料を通して伝えたいこと浜通りを世界一の桜の名所にしようする壮大な夢は、たくさんの人た
ちに語ること、そして、実際に行動することで現実に近づいた。希望をもち続けること、小さな一歩を踏み出すことの素晴らしさを伝えたい。

三 展開例（○発問、◎中心発問、◦主な活動）◦三十年後の自分の姿を想像する。

○西本氏は、なぜ、「もう一度、『世界一美しい浜街道にしよう』と思い立った」のだろうか。

○西本氏の活動に周囲の人はどんな反応をし、その後どんな変化があったのだろうか。

◎西本氏の活動に対する使命感は、なぜ、うまれたのだろうか。

○ 三 十 年 後、 国 道 六 号 線 が 通 る 浜 通 り 全 体 が 満 開 の 桜 で 覆 わ れ た と き の人々の様子や街の様子を想像してみよう。
◦自分の夢を語り合う。

四 指導上の留意点及び配慮事項〇震災で辛い経験をした生徒も多い。資料を活用する際、実態に応じて十分な配慮をする。

99

第

Ⅲ

実践事例集

章

歌が心を一 つ に す る『Ｉ ｌｏｖｅ ｙｏｕ ＆Ｉ ｎｅｅｄ ｙｏｕ ふくしま』〜メッセージソングを活用する道徳教育〜（小学生）

一 実施のね ら い
震災後、福島を愛する人がふるさとのために作った歌が日本中に流れた。

多くの福島県民の心に響き、福島の子どもたちの心に大きな励ましを与えた。

感受性が強く、多感な時期の子どもたちは、心に響いたメロディーとともに、歌詞に込められた思いや願いから多くのことを得るであろうと考える。そこで、美しい福島の映像資料とともに、この曲のもつ意味を考えさ実践までの経緯せることにした。

三テレビから流れてきた曲を聴いた事をきっかけに、動二〇一一年三月十一日 担任している児童二八名と教室で被災した。
二〇一一年四月

画 サ イ ト か ら『Ｉ ｌｏｖｅ ｙｏｕ ＆ Ｉ ｎｅｅｄ ｙｏｕ

特に『Ｉ ｌｏｖｅ ｙｏｕ ＆ Ｉ ｎｅｅｄ ｙｏｕ ふくしま』は、多くの人々の心に響き、胸を熱くし、勇気と希望を与えた。そこで、授業の風とロックＳＵＰＥＲ野馬追」へ行

ふくしま（四十七都道府県の人々が歌う）』をダウンロードした。

さん歌われた。

ふくしま』が、県内の小・中・高校の学習発表会や文化祭でたく

二 〇 一 一 年 十 月 〜 『Ｉ ｌｏｖｅ ｙｏｕ ＆ Ｉ ｎｅｅｄ ｙｏｕ

る感動を体験した。

ｌｏｖｅ ｙｏｕ ＆ Ｉ ｎｅｅｄ ｙｏｕ ふくしま』を熱唱す

き、猪苗代湖ズや多くのミュージシャンと会場が一体となって『Ｉ二〇一一年九月 「ＬＩＶＥ福島

中にこの歌を資料として取り上げ、そこに込められた思いや願いを考えさせることにより感謝の気持ちを育み、郷土を愛する気持ちを深めたいと考えた。

二 児童の実 態
東日本大震災及び福島第一原子力発電所の事故により、大きな不安と不自由な思いを経験した子どもたちがたくさんいる。学年末の三月十一日は、震災から二年たっても『Ｉ ｌｏｖｅ ｙｏｕ ＆ Ｉｎｅｅｄ ｙｏｕ ふ く し ま 』 は 毎 日、 県 内 の 天 気 予 報 と 一 緒 に

二〇一三年七月た。多くの子どもたちは、学校へ行くことができなくなり、「友達は大丈

流れている。また、いわきグリーンスタジアムで行われたプロ野

公立中学校の卒業式の当日、小学校は卒業式の練習が始まったばかりだっ夫だろうか。
」「卒業式はできるのだろうか。」「新学期はいつからだろうか。」

球オールスターゲームで、猪苗代湖ズと会場の観客がこの曲を熱感｢ 謝 ｣と 郷｢ 土愛料を開発した。

｣の二つの側面から道徳的実践力を高めたいと考え資このように、人々の心に大きな共感を与えたこの歌の歌詞を取り上げ、唱した。

などと先の見えない日々を送った。
通常の番組が消えたテレビから、流された震災の映像は、私たちに衝撃を与えた。ニュース以外は、ほぼ毎日、日本広告機構のＣＭが繰り返し流された。そのような中で、「Ｉ ｌｏｖｅ ｙｏｕ ＆ Ｉ ｎｅｅｄ ｙｏｕ
ふくしま」という曲が流れ始めた。テレビやラジオから流れたこの曲は、

102

小学校編
１

実践事例集Ⅲ章
第四 指導上の 留 意 点
東日本大震災当時のできごとを「思い出したくない」、「話したくない」
児童がいる可能性もあるので、授業中の児童の様子の変化にも十分に留意する。

《 児童が書いた手紙 》
猪苗代湖ズのみなさんへ

私 た ち に 元 気 付 け る 歌 を あ り が と う ご ざ い ま し た。 短 時 間 で 曲 を作 っ た と 聞 き ま し た。 福 島 を 早 く 復 興 さ せ た い と い う 気 持 ち に 強 く

心 が う た れ ま し た。 ま た 義 援 金 と し て 寄 付 し た と 聞 い て、 と て も あ

歌詞に込められた作詞家の思いや願い、また、曲ができるまでの経緯を察（活用例１ 感｢謝 に｣ 焦点を当てた場合）し た。 福 島 の い い と こ ろ も、 み ん な で 考 え る こ と が で き ま し た。 す

歌が、人に勇気や元気を与えてくれるすばらしいものだと分かりまもこわい思いをしました。でもみなさんのおかげで元気がでました。

り が た い な あ、 と 思 い ま し た 。 私 た ち は そ の 時 一 年 生 で し た 。 と て知ることで、歌を通して県民を応援し、福島を復興させようとした猪苗代

ばらしい福島に生活していることにも感謝しなければならないなあ、

五 考

湖ズに対する感謝の気持ちを考えさせた。また、私たちが生活する福島のと思いました。 

Ｓ・Ｅより

自然や文化、共に生きる福島の人々に対する感謝についても考えさせ、感謝の視点を広げることで、前向きに生きること、今の自分にできることを考える授業を行った。

二 年 前、 震 災 で 元 気 を な く し て い た ぼ く た ち の た め に 歌 を 考 え て

猪苗代湖ズのみなさんへ

自体は知っていても、曲ができるまでの経緯や、利益の全てが義援金としく だ さ っ て あ り が と う ご ざ い ま し た。 あ の 歌 を 聞 い て ぼ く た ち は と導入で歌を聴かせると自然に口ずさむ児童が多く見られた。一方で、歌て寄付されていることは知らなかった児童もいた。歌詞にじっくり向き合ても勇気付けられました。

したいと思いました。 ｙｏｕ＆Ｉ ｎｅｅｄ

ふく

ｙｏｕ

Ｗ・Ｔより

僕 は、 今 で も 福 島 が 大 好 き で す。 福 島 の た め に 何 か で き る こ と をしまが好き」という歌詞が大好きです。

「 明 日 か ら、 何 か が は じ ま る よ、 ス テ キ な こ と だ よ 」「 僕 ら は

この歌を聞いた時、みんなが一つになった、そんな気がしました。

わせ、そこに込められた作詞家の思いや福島のよさについて考えさせたことで、授業後は、感謝に対する思いに変化が見られ、授業の後半で歌った
時は、声が大きくなり気持ちが一つになったようだった。児童が書いた手紙からは、猪苗代湖ズに対する感謝の気持ちだけでなく、福島で生活していることへの喜びと感謝、前向きに生きていこうとする気持ちの高まりも読み取ることができた。

ｌｏｖｅ

猪苗代湖ズのみなさんへ
福島のために「Ｉふくしま」をありがとうございます。今聞いても泣きそうになります。

103

います。

ま す。 福 島 や 日 本 中 が 一 つ に な れ た の は こ の 曲 が あ っ た か ら だ と 思

歌 詞 に も 感 動 し ま し た。 心 に ひ び き わ た り、 こ の 曲 を 聞 く と 安 心 し

福亭鶴瓶さん、阿部寛さんなど著名人が多数出演したミュージッ

んでゆく構成で、猪苗代湖ズの活動に賛同した西田敏行さん、笑

四月一日 全国四十七都道府県の出身者が、リレー形式で楽曲を口ずさたら、たくさん出てきました。出てきた福島のいいところを入れて、し ろ い と 思 い ま し た。 授 業 で は、 み ん な で 福 島 の い い と こ ろ を 考 え

四月二十九日

四月二十七日オリコンインディーズチャート四週連続第一位を達成。

音楽配信サービスサイトでのチャリティ配信を開始。

ＣＤをリリース。

四月三日 ＪＦＮ系列三十七局音楽チャートラジオ番組で第一位獲得。

クビデオが完成。

替え歌を作って歌いました。

五月二十五日歌 詞 に「 野 馬 追 い 」「赤べこ」「鶴ヶ城」などがでてくるのがおも

猪 苗 代 湖 ズ さ ん、 福 島 の い い と こ ろ を 歌 に し て み ん な に 教 え て く

カラオケ配信開始。

風と六月二十六日福 島 県 六 箇 所 で 開 催 さ れ た「 Ｌ Ｉ Ｖ Ｅ 福 島

中に配信され、およそ百八十六万人が福島に思いを馳せた。

代湖ズも三日間三会場でライブステージを披露。その模様は世界＆ Ｉ ｎｅｅｄ ｙｏｕ ふくしま』が全十五回歌われた。猪苗

ロ ッ ク Ｓ Ｕ Ｐ Ｅ Ｒ 野 馬 追 」 の 全 会 場 で、『Ｉ ｌｏｖｅ ｙｏｕ

九月十四〜十九日

Ｙ・Ｈよりれてありがとうございました。 

料

曲ができるまでと、その後の経緯

六 資
１

十二月三十一日

第六十二回ＮＨＫ紅白歌合戦に出場。

「 猪 苗 代 湖 ズ 」 …… 福 島 県 で 生 ま れ 育 ち、 今 は 東 京 や 横 浜 で 暮 ら す

活動による利益の全てを故郷である福島県の「福島県災害対策本部」に

七

歌詞（百七頁参照）

資料の活用例（百五頁）
（百六頁）

ＣＤ映像

⑵ 『応援ありがとう。がんばる、ふくしま』（福島県観光交流課）巻末⑴

２ 授業で活用した資料

義援金として寄付する。

ミュージシャンと、クリエイターの福島県人バンド
二〇一〇年九月 「猪苗代湖ズ」は、大自然に囲まれた裏磐梯の野外ス
テージで、福島への思いを真っすぐに『アイラブユーベイビー福激しい地震や津波の被災に加え、原発事故への不安、島』という曲にして歌った。
二〇一一年三月

危機感に包まれる福島県。
「故郷への恩返しをするのは今しかな
節電に最大限に配慮して、東京を離れて名古屋のスタジオ

い。
」と立ち上がった四人の再集結。決断からの行動は早かった。
三月十七日（活用例１） 感謝に焦点を当てた場合へ向かい、音源化されていなかった『アイラブユーベイビー福島』
を グ ル ー プ や 会 社 の 壁 を 越 え て『Ｉ ｌｏｖｅ ｙｏｕ ＆ Ｉ

場合（活用例２） 伝統と文化の尊重、国や郷土を愛する態度に焦点を当てた
配 信 シ ン グ ル と し て 緊 急 リ リ ー ス。（ 手 弁 当 と 最 少 人 数、

ｎｅｅｄ ｙｏｕ ふくしま』としてレコーディング。
三月二十日

最小限の電力で生み出した福島への愛の歌は、三日で完成）

104

小学校編
１

実践事例集Ⅲ章
第

歌が心を一つにする
活用例１
感謝（小学五 六･ 年）

思いが、多くの人々の心を動かした。福島県民や、故郷を離れて避難しなければならなかった人たちの応援ソングとなった。この曲が勇気と希望を与えてくれたことを忘れずにいてほしい。

三 展開例（○発問、◎中心発問、◦主な活動）

ねらい

一

資料の特質

多くの人々の支え合いや助け合いで成り立っている日々の生活の中で、自分が生きていることに対する感謝の気持ちをもち、それに応えようとする気持ちを育てる。

二六･ 年）との関連○歌詞（百七頁参照）○『応援ありがとう。がんばる、ふくしま』（福島県観光交流課）巻末
ＣＤ映像

六 活用した資料○思いやりの心が、多くの人たちの心を動かし、感動と勇気を与えてくれることに焦点を当てるように展開する。
○歌詞を事前に配付して、一緒に歌を歌えるようにしておく。

五 指導上の留意点及び配慮事項「支え合いや助け合いに感謝して」（八十八〜九十五頁）を活用して、多くの人々に支えられている私たちの毎日の生活について考えさせる。

四 「私たちの道徳」（小学五◦ＤＶＤを視聴する。
◦この曲ができるまでとその後の経緯を知る。
〇 ふ｢ くしまが好き ｣という言葉は、どんなふくしまをイメージして好きと言っているのだろうか。
〇「明日から 全てがはじまるよ 君の日々だよ」には、どんな思いが込められているのだろうか。
〇「野馬追い」「赤べこ」「鶴ヶ城」などの言葉は何を伝えようとしているのだろうか。
◎猪苗代湖ズのメンバーは、どんな気持ちでこの歌を作り歌っているのだろうか。
◦猪苗代湖ズのメンバーへ手紙を書く。

⑴ 資料の生かし方
小学生の時期は、視野がせまく、周囲の状況をあまり知らずに生活していることが多い。本資料は導入でミュージックビデオを視聴させ、どのような気持ちで、この曲を作ったのかを考えさせる。また、曲ができるまでの経緯も紹介することで、故郷の人々を思う気持ちを考えさせたい。さらに、震災前も震災後も、福島が多くの人々によって支えられていることを再認識することで、感謝の対象の視点を広げさせたい。
⑵ 資料の概要「Ｉ ｌｏｖｅ ｙｏｕ ＆ Ｉ ｎｅｅｄ ｙｏｕ ふくしま」の歌詞には、 ふ｢くしまが好き ｣というフレーズが繰り返し出てくる。
その中で「明日から 全てがはじまるよ 君の日々だよ」など、前向きな生き方を呼びかけている。また、「野馬追い」「赤べこ」「鶴ヶ城」など、福島にゆかりのものが紹介されている。「福島県を応援しているよ。元気をだして。大丈夫だよ。」という思いやりの気持
ちが伝わってくる歌詞である。観光交流課で作成したＤＶＤは、美しい福島の風景や文化、食べ物などが曲とともに流れ、感謝の視点を広げるのに有効な資料となっている。
⑶ 資料を通して伝えたいこと離れていても、故郷のためにできることを考え活動する人たちの105

歌が心を一つにする

ねらい

活用例２

伝統と文化の尊重、国や郷土を愛する態度（小学五 六･ 年）一
福島のよさについて考え、郷土を大切に思い生きる人たちのことを資料の特質知り、郷土を愛する心情を養う。

二⑴ 資料の生かし方

小学生の時期は、視野がせまく、自分が住んでいる地域がすべてで資料は、作詞家の歌詞に込めた思いを考えさせるために、県内各地のあり、そのため、そのよさをあまり意識しないでいることが多い。本
美しい映像を重ねたＤＶＤを視聴させる。また、曲ができるまでの経資料の概要

緯も紹介することで、故郷を思うメンバーの気持ちを考えさせたい。
⑵

自然豊かな福島の景色や四季折々の風景や伝統工芸、各地の祭りをちりばめながら、福島への思いを表現している歌である。また、ことを忘れずにいてほしい。

三 展開例（○発問、◎中心発問、◦主な活動）◦歌詞を読む。

◦この曲ができるまでとその後の経緯を知る。

○ ふ｢ くしまが好き ｣という言葉は、どんなふくしまをイメージして好きと言っているのだろうか。

○「野馬追い」「赤べこ」「鶴ヶ城」などの言葉は何を伝えようとしているのだろうか。

○自分の好きな福島の景色や、いいところを発表しよう。

◎作詞家は、どんな思いを込めて、この曲を作ったのだろうか。
える。

◦ＤＶＤを視聴して、福島県のよさを味わい、余韻を残して授業を終六･ 年）との関連◦歌詞の中の地名や名所・名物・名産について話し合う。

四 「私たちの道徳」（小学五「郷土や国を愛する心を」（百六十四〜百七十三頁）を活用して、福を考え、熱い思いを歌に託して活動した猪苗代湖ズの故郷福島に対○作詞家の郷土に対する思いに焦点を当てて、授業を進める。

五 指導上の留意点及び配慮事項

島県のよさ、県民の郷土を思う気持ちについて考えさせる。

する思いも伝わる歌詞である。観光交流課のＤＶＤは、曲とともに○歌詞を事前に配付して、一緒に歌を歌えるようにしておく。

東日本大震災の直後から、「故郷福島のためにできることは何か。」

福島の景色の映像が流れるものなので、福島県のよさを再確認でき資料を通して伝えたいこと六 活用した資料

ると考える。
⑶○歌詞（百七頁参照）
ＣＤ映像○『応援ありがとう。がんばる、ふくしま』（福島県観光交流課）巻末

離れていても、故郷のためにできることを考え活動する人たちがいる。その思いが多くの人々の心を動かし、実際に福島県民や、故郷を離れ避難しなければならなかった人たちの応援ソングとなった。郷土を思う心が形となって、人々に勇気と希望を与えてくれた

106

小学校編
１

第

Ⅲ章

実践事例集

『 I love you ＆ I need you ふくしま 』 

猪苗代湖ズ

ふくしまに ふくしまに ふくしまに置いてきたんだ 僕は 本当の自分をふくしまで ふくしまで ふくしまで
愛したいんだ 僕は 本当の君を
明日から
明日から
I
I
I
I
I
I

何かがはじまるよ
何かがはじまるよ

ステキな事だよ
君のことだよlove you baby ふくしまneed you baby ふくしま
want you baby 僕らは ふくしまが好きlove you baby ふくしまneed you baby ふくしま
want you baby 僕らは ふくしまが好き

ふくしまで ふくしまで ふくしまで
君が すばらしいってこと 確かめさせて
ふくしまで
夢みたいな
明日から
明日から
I
I
I
I
I
I

ふくしまで ふくしまで
日々と 美しい君
何かがはじまるよ
何かがはじまるよ

ステキな事だよ
君のことだよlove you baby ふくしまneed you baby ふくしま
want you baby 僕らは ふくしまが好きlove you baby ふくしまneed you baby ふくしま
want you baby 僕らは ふくしまが好き

明日から
明日から

全てがはじまるよ 君の日々だよ
新しい日々だよ 君の日々だよ

I
I
I
I
I
I
I

love you baby ふくしまneed you baby ふくしま
want you baby 僕らは ふくしまが好きlove you baby 浜通り
I need you baby
want you baby 会津地方 ふくしまが好きlove you baby 野馬追い I need you baby
want you baby 鶴ヶ城 ふくしまが好き

I
I
I
I
I
I

love you baby ふくしまneed you baby ふくしま
want you baby 僕らは ふくしまがlove you baby ふくしまneed you baby ふくしま
want you baby 僕らは ふくしまが

中通り
赤べこ

ふくしまが

107

好き！

聞いて紡ぐ 震 災 時 の 思 い〜「聞き書き」を通して家族について考えさせる道徳教育〜（中学生）

一 実施のね ら い

中には、自分の故郷を離れて避難生活を余儀なくされている生徒もいる。

また、身内や身近な人が亡くなったり、行方不明になったり、県外に避難実践までの経緯していたりする生徒もいる。

三

今回の事例は、総合的な学習の時間と関連させて行う授業である。職場

体験学習の事前学習として、東日本大震災時に身近な職業人である親がどのような状況下におかれ、対応していたのか、また、その時どのようなことを考えていたか、などについて「聞き書き」をさせた。

学習指導要領の改訂により、体験活動が重視され、学校教育全体で道徳教育を進めるに当たっては、「職場体験活動」などの豊かな体験や道徳的事を聞く」という課題を出した。思春期の中学生は、保護者との会話も少「聞き書き」は、身近な人、特に家族について知るには適する手法だと今回の実践は、職場体験活動の事前学習として、震災時に家族が職場でなくなりがちな時期である。しかし、共通体験である震災当時の様子は素実践を充実させ、道徳の時間と関連をもたせることによって生徒の内面にどのような体験をしていたかを聞く活動を取り入れ、職業人としての保護直に聞くことができ、親のあまり見せない、あるいは、見ていない一面や考え、夏休み前に、「身近な職業人である保護者に震災時の職場での出来者の姿や震災時の保護者の家族に対する思いを知る機会とした。普段は見職業人としての素顔、家族を心配する思いなどを知ることができた生徒は根ざした道徳性の育成に配慮することが示されている。

ることのない親の職場での苦労話や、東日本大震災という非常時に親が家家族に対して、感謝の気持ちや敬愛の念を改めてもつとともに、東日本多かった。

て考える上で、価値のあることである。そこから職業人としての大変さや、大震災当時の職場の人や周囲の人々の対応を聞いて、多くの人の善意や支族のことをどのように考えていたかなどを知ることは家族の大切さについ自分は親に大切に思われているという事に気付かせたい。さらに、周囲のえがあったことに改めて気付く生徒もいた。

な出来事として心に刻まれている生徒が多い。しかし、当時、学校が休校相手の話に耳を傾け、語る人の心を受け取り、それを文字に起こす作※「聞き書き」とは、「人の話をよく聞き、それを文字で記録する」ことで、と考えた。

を体験した保護者の気持ちもアンケートにより確認し、生徒に提示したい

な い か を 考 え た 上 で、 職 場 体 験 に 臨 む よ う に さ せ た。 ま た、「 聞 き 書 き 」

それらを踏まえ、自分はその思いにどのように応えていかなければなら多くの人々の支えにより、自分が生かされていることに気付き、自分はそれにどう応えていかなければならないかを考えさせたい。

二 生徒の実 態となり、そのつらさを共有できる場がなかったため、友人と話すことがで業である。奥会津地方で、一枚の写真をもとに、家族や身近な人の話

東日本大震災及び福島第一原子力発電所の事故については、大変衝撃的

きず、自分の気持ちを押し込めたままになっている生徒も見受けられる。

108

中学校編
２

実践事例集Ⅲ章第を聞いて書き起こしたものを記録集としてまとめる活動を行っているなど、親への思いを強くもつ生徒、さらに、自転車を貸してくれた知り合料

いや、会社の方々など周囲への感謝の気持ちをあげる生徒も見られた。

資るため、会社を休み、式を終えて家に帰ったところだった。震災後

僕の父は、工場で働いている。震災の日の父は、姉の卒業式に出（活用例１）

生徒作文

六

団体がある。

四 指導上の 留 意 点
震災当日の親の勤務状況等は様々であり、「聞き書き」した作文を提示する際には、誰の作文か分からないような配慮も必要である。
また、「聞き書き」の対象に関しては、親を亡くした生徒への配慮も考え、親という限定ではなく、「親、祖父母、親戚」など身近な職業人に、震災時の職場や家庭での対応について聞くよう指示した。

四日目に会社から招集がかかり、地震災害状況の調査・報告をした。

その調査の途中も地震が来てそのたびに避難することとなりとてもことが多く、将来に希望がもてなくなっている生徒たちに、未曾有の事態

今回の事例は、東日本大震災・原発事故のため、日常生活が制限されるという時もあったそうだ。だが、家に帰ってくると、「みんな大丈

届いていなかったため、ご飯が皿の半分ほど、おかずは漬け物だけれ、本格的な復旧作業がはじまった。会社で昼食を取る時、物資が怖かったそうだ。本社から工場復旧のために五百〜六百人が派遣さの中でも、親が必死に頑張っていたことを「聞き書き」を通して知らせて、夫か」と自分のことより家族のことを心配してくれていた。あの時察

それにより、家族や周囲の人々への感謝の気持ちをもつだけでなく、家族の僕は「大丈夫」と普通に答えていたけれど、話を聞いてから考え五 考に愛されていることを再確認させ、将来への希望をもって生きて欲しいと改めて父のすごさを感じた。この話を聞いて、大震災などがあってると、父は自分のことより家族のことを心配してくれていたのだと、

授業実践後の生徒の感想として、も対処できる大人になりたいと思った。

いう願いを込めた。
「他の家族の話も聞いて、どの家も親が一生懸命子どものことを考えていたのだと分かった。
」「震災の時、親は、簡単に学校に迎えに来てくれたと思っていたが、着う。
」「聞き書きをしなければ、親の大変さに気付くことができなかったと思の も の が 落 ち、 本 当 に 何 が 起 き て い る か 理 解 で き な い よ う な 状 況ら、とても強い揺れを感じ、両親は立っているのもやっとで、家中話から今まで聞いたこともないような音が鳴り響いたかと思った

震災当日、私以外の家族は、偶然自宅で震災を体験した。携帯電「『子どもがいるから早く帰りなさい』と、会社の人が言ってくれたのでだったそうだ。父の会社は、家から見えるところにあるので、近所くまでに大変な思いをしてくれていたのだということが分かった。」

親と早く会えたと分かった。会社の人にも感謝している。」

109

ことがたくさんあった。震災の時やその後に一番大変だったのは両励まされ、頑張れたという。今回両親に聞いてみて、初めて知った思う。けれど、お客さんの「ありがとう」「助かります」の言葉にのおにぎりを握ったり、お総菜を作ったりしてとても大変だったとらかったそうだ。そのような中でも、母は仕事先で何百個もの注文

中、姉と私を残し仕事に行かなければならなかったことが、一番つだから自分だけ休むというわけにはいかなかったのだ。余震が続くかった。母の仕事場は女性が多く、子どものいる人がたくさんいた。

で、次の日から何事もなかったように仕事に出かけなければならな

ちでいたそうだ。母は、スーパーのお総菜コーナーで働いているの塀が崩れていたり、普通ではない状況に何とも言えない複雑な気持あるのに、行くまでに近所の家から瓦が落ちていたり、家の外壁やに住む同じ会社の人と様子を見に行った。あんなに近い所に会社がくれていたのだと改めて思った。

の話を聞き、母はそんな大変な中でも私たち子どものことを考えて姿を見て、寂しくても頑張ろうと思っていた。聞き書きを通して母も心細かったけれど、毎日一生懸命みんなのために働いている母のれなかったことが、とても悲しかったと母は言っていた。私もとてない毎日が続き、家のことは何もできず、子どもたちと一緒に居らととなった。朝は通常より早く出勤し、十時過ぎにならないと帰れが復旧した。十四日からは通常業務に加え、震災関連業務も行うこ

難所の対応と炊き出しの仕事に追われた。夕方になってやっと電気

日も十時過ぎに帰って来て家族と寝た。次の日も母は同じように避双葉郡から福島方面へ移動する被災者がひっきりなしだった。このしいことが分からないまま、炊き出しを続けていた。その日の夜は、から避難してきた人から原発が爆発した話を聞かされた。だが、詳親だったのかもしれないと、聞き書きをして思った。

寝た。次の日からは、浜通りの津波被災者の方の受け入れの避難所

時初めて家族の無事が確認できたのだ。家族全員で一緒に集まってり、女子職員が家に帰されたのは、夜の十時過ぎだった。母はそのたっていた。夕方に職員全員が集められ、今後についての説明があれ な か っ た。 母 は 家 や 子 ど も た ち の こ と を 心 配 し な が ら 公 務 に あた。母は、その間もずっと家族へ電話をしていたが、全く連絡が取じず、仕事にならなかったが、机の上や散乱した書類などを片付けしたりするほどの強い揺れだった。その後は停電となり、電話も通ソコンが倒れたり、湯飲みのお茶もこぼれ、棚の書類もすべて落下

度避難させた患者さんを近くの体育館に連れて行きました。その後、ても安心したそうです。その後も余震の心配があるといい、母は一ていました。そんな時、母の姉から子どもたちは無事だと聞いてとした。地震が弱まった後、母は一番に家族のことを心配したと言っ

り、外では車がうねりながら上下に動いていたりしたと言っていませました。その後母も外に出ると、病院の中で物が落ちる音がしたは地震で揺れる中、ものにしがみつきながら他の患者さんも避難させてから起きた大きな地震にはびっくりしたと言っていました。母

当たっていたそうです。最初は余震だったので、患者さんを避難さ

僕の母は看護師なので、その日は病院の先生と患者さんの看護に（活用例２）

開設や職員への炊き出しに追われた。午後は村内幼・小・中学校に

母の元には、地震でけがをした人がたくさん来ました。その時母はあの日、私の母は飯舘村の役場の中で震災にあった。机の上のパ関する広報を車でアナウンスしながら回った。四時頃、南相馬方面

110

２

中学校編

実践事例集Ⅲ章
第を見て大泣きしていました。それだけ僕たちのことが心配だったのに家に帰ることができたそうです。母は家に着いたとたん、僕たち思ったそうです。しかし、夜勤の人と何とか交代でき、その日遅く

子 ど も た ち が 無 事 だ と 聞 い た の で、 今 夜 は 徹 夜 で 仕 事 を し よ う と親が必死に僕たちを守ってくれていたと感じた。

は、やっと安心して眠ることができた。聞き書きをして改めて、両

つもなら三時間で行けるところを七時間かかって行った。着いた時積んで、祖母と一緒にいとこの家がある千葉県柏市を目指した。い

聞き、「早く逃げなくては」とおにぎりをたくさん作り毛布などを資料の活用例（百十二頁）（百十三頁）（活用例２） 思いやり、感謝に焦点を当てた場合（活用例１） 家族愛、家庭生活の充実に焦点を当てた場合

七だと思います。僕は震災当時の母の職場の様子について話を聞き、母に尊敬の心を抱きました。大きな地震があった中、患者さんの看病や診察などをしていたと思うと、すごいなと思います。僕もそんな母を見習って将来医療関係の仕事に就きたいと思います。

震災当時、僕たち家族は、富岡町にいた。両親は富岡町で仕事中、兄は中学校の卒業式を終え家に帰っていた。僕は小学校にいた。母
は、テレビから緊急地震速報が鳴ってびっくりしたそうだ。両親もこんな大きな地震になると思っていなかったそうだ。震災直後は携帯がつながらず、父は車で、母は走って家に急いだ。その時集団下校していた僕は、母と偶然会うことができた。放送で津波が来ると聞き、子どもを第一に考え食料、靴、布団などを急いで車に積んで高台に行った。高台で数時間過ごし、広野町にある祖母の家に行った。広野町に行く途中、母は「いつ津波が来るか分からない」という 恐 怖 と、「地震で道路がボコボコでこのまま走って行けるのか」という不安で、心臓の音が聞こえるくらい焦っていたそうだ。広野
町は電気がついていて、お茶を飲んで少しほっとしたが、まだ津波警報が鳴っていたので、高台へ行った。夜が明けて祖母の家に戻り、後ろにある避難所で役場の人たちから情報を聞いた。いつ何が起こるか分からないので、ガソリンを入れなければならないと思い必死で情報を集めると、役場の人が開いていたガソリンスタンドの情報を親切に教えてくれて、満タンに入れることができた。今でもその人にとても感謝していると言っていた。その後、原発が爆発したと111

ね ら い聞いて紡ぐ一

震災時の思い活用例１

家族愛、家庭生活の充実（中学生）

自分たち子どものことを第一に考えてくれる父母、祖父母に対する資料の特質

敬愛の念を深め、人間として他を思いやる心を育てる。

二⑴ 資料の生かし方

は愛されているという自己肯定感をもって、前向きに生きていくことの大切さを伝えたい。

三 展開例（○発問、◎中心発問、◦主な活動）◦最近うれしかったこと、嫌だったことについて話し合う。
◦資料を読む。

○親の働く姿や家族への思いに対して、あなたはどう思っただろうか。

◎家に帰らず仕事を続けた親は、どんなことを思っていたのだろうか。

◦家族の書いたアンケートを読み、感想を話し合う。

「家族の一員としての自覚を」（百八十〜百九十三頁）を活用し、家四 「私たちの道徳」（中学校）との関連

い。そのような時期でも、「聞き書き」という活動であれば、親の族に愛されていることの幸せと、自分が家族のために何ができるのか

中学生の時期は、親に対して素直に自分を表現できない傾向が強自分に対する思いを素直に受け止め、自分が愛されていることを改を考えさせる。

○親の子どもに対する思いに焦点を当てるように展開する。

五 指導上の留意点および配慮事項

めて感じることができる。その思いを、家族だけでなく、他の人に対する思いやりにも広げていけるようにさせたい。
⑵ 資料の概要
この資料は、生徒が親から震災時の仕事場での状況について聞き書きした作文である。どんな状況下でも、家族のことを心配している様子が書かれている。
⑶ 資料を通して伝えたいこと親は、職業人として、仕事を行っていても、常に家族のことを思っていることに気付かせ、改めて自分は親の愛情を受けて生活していることに気付かせたい。そこから、親に対する感謝の気持ちをもち、それを他の人への思いやりの気持ちへつなげて欲しい。東日本大震
災を経験し、改めて家族の絆を考えさせられた子どもたちに、自分

112

中学校編
２

実践事例集

Ⅲ章
第

ね ら い

聞いて紡ぐ

一

震災時の思い活用例２
思いやり、感謝（中学生）

震災等の非常時に、多くの人の善意や支えにより、自分や家族の生活が成り立っていたことに感謝し、それに応える気持ちを育てる。

災という大惨事を乗り越え、職業に従事する人や親への感謝の念をもち、これから自分はどのような気持ちで生活したり周囲の人と接したりしていくかについて考えさせたい。

三 展開例（○発問、◎中心発問、◦主な活動）◦資料を読む。

○震災時、なくて困ったことは何だっただろうか。また、あってありがたかったことはどのようなことだっただろうか。

○仕事をする上で大切なことは何だろうか。

資料の特質

二

◎震災を通して、あなたはどんな思いをもっただろうか。
える。

◦これから自分はどのような気持ちで生活していきたいかについて考⑴ 資料の生かし方
中学生は、周囲の人々の協力があってこそ、物事が進んでいくことについて気付きながらも、素直に感謝の気持ちを伝えることが難しくなる時期でもある。
「聞き書き」をすることにより、親がどの四 「私たちの道徳」（中学校）との関連「人々の善意や支えに応えたい」（八十二〜九十五頁）を活用し、身ような状況だったかを、初めて知る生徒が多かった。家族が心配でも 仕 事 を 全 う し た 内 容 に つ い て の 作 文 を 活 用 し、 仕 事 に 従 事 す るの回りの人々への感謝の気持ちを素直に表し、伝えることの大切さに○生徒作文は、個人名が分からないように配慮する。

五 指導上の留意点および配慮事項

ついて考えさせる。

人々に対する感謝の心へとつながるようにさせたい。
⑵ 資料の概要「聞き書き」をした作文の中から、家族が心配でも仕事を行っていた親や、仕事先から優先して帰してもらえた親の話をまとめる。
⑶ 資料を通して伝えたいこと震災時、自分の親は普通に帰って来たと思っている生徒が多いが、職場での配慮があって家に帰れた親がいたことや、またそのまま職場に残り仕事を全うすることで、他の人に対して貢献している親がいたことを知ることにより、自分や家族の生活は、様々な人たちの支えや善意により成り立っていたことに気付かせたい。東日本大震

113

部活動を通して、豊かな心を育てる〜ミーティングを通した道徳教育〜

一 実施のね ら い

（高校生）

二

生徒の実態

一学年二クラスという小規模校である本校は、学習に対して苦手意識を持って入学してくる生徒が少なくない。平成二十四年度の進路状況は、進学二十六名、就職二十五名である。部活動の加入状況は、平成二十五年度

部活動編成時で約八十五％（二百二十一人中百八十九人）である。学習面だけでなく、規範意識が稀薄な生徒や他者とのコミュニケーションが苦手

また、仮設住宅や借り上げ住宅に住んでいる生徒が多く、身近な人物をな生徒も見られる。

要領解説には「学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の指導のための津波で亡くした生徒もおり、東日本大震災の爪痕も大きい。平成二十三年

小・中学校と異なり道徳の時間が設けられていない高等学校の学習指導配慮が特に必要である」と記されている。そのため、教科や特別活動をはが急増する一方で別の地域に転校する生徒もおり、生徒の生活環境は不安

度は、福島第一原子力発電所の事故の影響で、相双地区南部からの転入生

本校の学校経営・運営ビジョンに、「小規模校の特性を生かし、社会に定であった。そのため、学校生活の様々な場面で、悩みを抱えた生徒に対じめとした様々な場面での指導が求められている。
貢献できる人材を育てる」ことを目指し、重点目標の「豊かな心を育む生

する配慮が必要であった。

ソフトテニス部には、中学校で競技経験のある男子生徒が避難により転徒指導」の中の一つに、部活動の活性化が掲げられている。そこで、部活動を通した道徳教育を意図的計画的に行いたいと考えた。

成できていない場合が多い。部活動を通して「心豊かな人間になる」といある。いつの間にか「勝つ」という目標が重視されすぎ、本来の目的が達しかし、とりわけ、勝敗を競う運動部では、大会での結果が問われがちでうことが当然になり、感謝の気持ちが薄れていくように感じた。そこで、なく部活動に励むことができた。しかし、時が経つにつれ、支援してもら

当初は、県連盟や高体連の配慮により支援物資が届けられ、生徒は不自由り、平成二十三年度入学生六名でソフトテニス部の活動がスタートした。

入してきた。彼の呼びかけにより、中学校での競技経験がない友人が集まう「目的」と、大会で結果として「勝つ」ことを求める「目標」を明確に

各部活動の心得を「感謝」とし、自分に関わるすべてのことに感謝の気持

部活動の本来の目的は、競技を通して健全な心身を育成することにある。

した指導を行うことが重要である。大会での結果を出すためには、技術の指導上の留意点

ちをもつことに、より重点を置いた指導を行おうと考えた。

三向上を目指すだけでなく、人間的な成長がなくてはならないという指導を柱にし、最終的には、部活動を引退した際に、人としてどれだけ成長しているか、道徳的実践力を身に付けているかを生徒自身が感じることができる指導を行いたいと考えた。

「心豊かな人間」とは、「規範意識を持っている人間」「感謝できる人間」「他人を思いやれる人間」などが含まれると考えられる。さらに、「規範意識は、他者を思いやる気持ち、感謝の気持ちから生まれる」という考えの

114

高等学校編
３

実践事例集Ⅲ章
第大会結果は、
あくまで三年間の部活動の過程にある「目標」であり、

もと、以下の点に留意して指導を行った。
㈠
最終の「目的」は「心豊かな人間になる」ことである。

教師の発問「決まっているからです。」「なぜルールを守ることが必要なのか。」◆規範意識を身に付ける生徒の反応「それがないとスポーツが成立しないからです。」

教師の再発問 「その通り。それだけでなく、例えばコート整備を行自分一人では活動することはできず、家族・教師・友人・対戦相手

等がいることで、初めて競技を行うことができることに気付かせる。

わなかったら、次に使う人はどう思うか。例えば、ご㈡
練習・練習試合・公式試合等の競技に関わる場面だけでなく、家庭

みの分別、正しく行わなかったら、片付ける人はどう㈢
生活や学校生活などの日常生活に及ぶまで様々な場面での指導を行

教師の発問「誰の力も借りず、自分だけの力で部活動の目標と目◆感謝する心を育むです。」「ルールを守ることが、感謝の気持ちを伝える第一歩

法、学校生活、社会生活でも同じです。」「ルールがあるのは競技だけに限らず、施設の使用方

ちよくプレーできます。」

生徒の再反応 「ルールを守ることによって、自分に関わる人が気持なるか。」

家庭環境・中学校時の部活動経験の有無等、生徒一人一人の状況にう。
㈣
生徒の状況に応じて、定期的に、練習メニュー・反省・次回への課

応じて、段階的な指導を行う。
㈤
題等を提出させ、生徒の成長を支援していく。

日常生活やミーティング等、生徒への働きかけの例

四 実践例と 生 徒 の 反 応
㈠

生徒の反応

的を達成することができるか。」「部活動の目的は何か。」

教師の再発問 「普段どのような人に支えられているか。」◆部活動の目的を確認する
教師の発問「◯◯大会で□位になることです。」

生徒の再反応 「家族・教師・友人・対戦相手をはじめ・大会運営者・教師の発問「態度で示すことです。」

か。」「感謝の気持ちを相手に伝えるにはどうしたらよい◆感謝の気持ちを態度で表す

地域の方々等、様々な人がいて、部活動ができます。」「できません。」

生徒の反応「技術の向上です。
」
教師の再発問 「部活動の期間は二年半。部活動を引退して競技を行
わなくなった時に、部活動を頑張った証を残そう。」「高校生活で何を学ぶのか。」「卒業までに身に付けなければならない能力は何か。」

生徒の反応「あいさつ・言葉遣いをしっかり行うことです。」

生徒の再反応 「部活動を通して、競技の技術以外にも学ぶことはあります。
」「人がされて喜ぶことをすることです。」

教師の再発問 「その通り。それは生活のどの場面か。」「大会結果はあくまで過程であり、それよりも『心豊かな人間になる』ことが大切です。」

115

生徒の再反応 「部活動の場面だけでなく、日常生活の様々な場面で意識しなければいけないと思います。」◦道具を丁寧に扱う。

◦さわやかな服装・頭髪で生活する。

「試合で勝つために、相手の心理を読んだり、弱点に◦誰に対してもさわやかな挨拶をする。

◦支援をしてくださった方に礼状を書く。

◆感謝の心を育むために気付いたりするためにはどうしたらよいか。」◦学校・地域に対して奉仕の精神をもつ。（清掃活動・ボランティア「試合で勝つためには、対外試合（練習試合）を多く所を全員で把握するために、グループワークに取り組ませ

例一……新チームになって約一カ月後、部員それぞれの長所・短◦グループエンカウンターを利用した練習やミーティングを行う。

◦気配り・目配り・心配りをし、困っている人を助ける。

◦コート整備を丁寧に行う。

◦ボール拾いを素早く行う。

◆他人を思いやる人間になるために◦対外試合での会場準備・片付け等を率先して手伝う。

活動の実施）「わかりません。
」◆人間的な成長と競技の関連付け①
教師の発問
生徒の反応
教師の再発問 「テニスコートだけでなく、普段から、他人の気持ちを考えて行動したり、困っている人に気付いて助けた
りすること、つまり、気配り・心配りができれば、競技中も気付けることが増えるのではないか。」
がると思います。
」

生徒の再反応 「他人に対する気配りや心配りが、競技力向上につな

教師の発問

こなさなければならないが、練習試合や各種大会にた行うとともに、成長の記録を累積、整理していく。

次回への課題等をまとめさせる。教師は、声かけやコメントの記入を◦生徒の状況に応じて、毎日から週に一度程度、練習メニューや反省・㈢ 生徒自らが成長を記録する

せ、それぞれの役割を理解させる。

自分の本来のポジションとは異なるポジションを練習さ

例三……ポジションが固定され、それぞれの役割を理解した頃、せる。（別紙資料２）

例二……引退を控えた三年生に、後輩に向けたメッセージを書かる。（別紙資料１）「他校に練習試合をたくさんお願いすることです。」

練習や試合等、実際の活動の中での指導例

援されたりすることが大切です。」

生徒の再反応 「道徳性を身に付けることで相手に信頼されたり、応応援される人間になるには。」

かったりするチームと練習試合がしたいか。周囲から教師の再発問 「マナーが悪かったり、相手を思いやる行動ができな

生徒の反応

くさん参加するためにはどうしたらよいか。」◆人間的な成長と競技の関連付け②㈡◆規範意識を身につけるために◦校則をはじめ、社会のルールを守る。
◦集合時間を守る。
◦部室他、関連施設をきれいに保つ。

116

高等学校編
３

実践事例集Ⅲ章
第五 部活動以 外 の 場 面 で の 期 待 さ れ る 生 徒 の 変 化「後輩に伝統を受け継ぐ」という考えに持っていくことができ、三年生は引退後も定期的に部活動に参加し、後輩を指導した。他者を思いやり、他高等学校での道徳教育は、道徳的実践力を発揮する場を意図的に設定す者のために行動する力が身に付いたと考える。

◦校則をはじめ、社会のルールを守ることができる。

ることで、社会に出てからの道徳的実践につながっていくと考えられる。

◦教師・地域住民等に挨拶をすることができる。
◦学校生活・家庭等で率先して仕事を引き受ける。
◦地域のボランティア活動に参加する。

察◦施設・道具を大切に扱う。

六 考「試合の勝ち負けよりも大切なことがある。」という話をした当初は、生徒の間には戸惑いも見られた。しかし、東日本大震災及び原子力災害からの復興に向けての様々な支援や、周りから信頼される社会人とはどのような姿か、といった問いかけを続けた結果、生徒に少しずつその考えが浸透していったと感じる。
例えば試合会場では、学年が上がるにつれて、自分たちの準備運動よりも優先して会場設営を手伝う姿が見られるようになった。
引退を控えたある三年生の部活ノートに、「本当に大切なのは、部活動を引退してから、学んだことを生かしてどう成長していくか、ということを学びました。
」と書かれていた。このことからも、部活動を通しての道
徳教育は一定の成果があったと思われる。
ミーティングの効果については、「別紙資料１」を活用したところ、普段言葉にしにくい部活動や部員に対する思いを出し合うことができ、その後の部活動の雰囲気が良くなった。一人一人の変化としては、自分では気付かない自分の長所を理解しながら活動することができるようになり、長所を伸ばすよい契機となった。例えば、責任感の強かった部長が、さらに他の部員の意見を大切にして、部をまとめるようになった。「別紙資料２」
については、「最後の大会を終えたら部活動は終わり」という考えではなく、

117

３

（別紙資料１）

ミーティング資料
よいチームになるためには、まずお互いの「よいところ」を認め合うことが必要です。
そして、お互いのよいところを皆で励まし合っていくことが大切です。
よい雰囲気の中で練習をするために、自分の考えをもとに、皆で意見を出し合って話し合いましょう。
１

メンバーそれぞれの「よいところ」「励ましの言葉」を記入する。
よいところ

励ましの言葉

A

B

C

D

２

雰囲気のよい練習をするためにはどうすればよいか、アイディアを記入する。

３

みんなで話し合う。

（１）良いところ（２）出た意見をもとに、一人一人のよさが生かされるように、部全体で大切にしていく
ことを整理する。

氏名

118

高等学校編

第

Ⅲ章

実践事例集

（別紙資料２）

ソフトテニス部ミーティング(３年生用)
三年生、インターハイ県大会お疲れ様でした。県総体、頑張ってください。さて、三年生の使命は、後輩た
３
３
ちを励まし育てることです。あなたたちが後輩たちに伝えたいことを書いてください。あなたたちの背中を見て、後輩たちが育ちます。今後の生活態度も、期待していますよ。後輩たちは、あなたたちの頑張りを見ています。先輩からのエールは、後輩たちの一番の力になるでしょう。顧問の言葉より、何倍も力があるはずです。
彼らのコーチになったつもりで、メッセージを書いてください。

■Ａ（後輩の名前）
よいところ

励ましとアドバイス■Ｂ（後輩の名前）
よいところ

励ましとアドバイス■Ｃ（後輩の名前）
よいところ

励ましとアドバイス■Ｄ（後輩の名前）
よいところ

励ましとアドバイス

氏名119「ふくしま子ども宣言」作文コンクール「モラル・エッセイ」コンテスト

作品集「社会の一員として人の役に立つ」あなたの決意をお聞かせください。

（「ふくしま子ども宣言」作文コンクール）

あなたの心温まる体験談・すてきなエピソードをお聞かせください。

（「モラル・エッセイ」コンテスト）

【 小学生の部 】「ふくしま子ども宣言」作文コンクール

被災地を笑顔に福島市立庭坂小学校
六年

梅津

悠らら

私は東日本大震災で起きた津波の被災地に木や植物を植えて、緑豊かにして、みんなを笑顔にしたいです。なぜなら、浜通り地方の海側はいまだに震災直後のままで、修理もそうじもされていないからです。私は砂浜周辺にある、ごみや破片などを片付けるボランテ

ィアや周りに木や植物を植えるボランティアなどに参加したいです。

例えば、花言葉が「笑顔」や「明るい」などといった花を植えた

りすると、それを見たみんなの心がぽかぽかして、あの恐怖の出来事が少しはやわらぐでしょう。避難している方々は、今もわすれられないと思います。だから、私が自然を増やし、それを見せること

でみんなをハッピーに、笑顔にさせてあげたいです。もしも私も避難していたら、恐怖にたえられなかったと思います。しかし、花を見れば少しは気持ちがやわらぎます。

将来、このようなことを全世界でもやって、世界中のみんなを笑顔にしていきたいです。

122

【 小学生の部 】「ふくしま子ども宣言」作文コンクール

私はく じ け な い
南相馬市立大甕小学校
六年

大廹

澪奈

自分にできる事

南相馬市立大甕小学校

六年

川島

大知

ぼくの夢、それは小学校の先生になる事だ。もし先生になったら、大甕小学校につとめたいと思う。それは、

私は、東日本大震災を経験した一人として将来「命を救い守る」仕事に就きたいと思って居ります。

えていきたいからだ。

祖父が当時人工透析をしており、家族は祖父の透析を引った原発事故、その事故によって避難を余儀なくされた校の児童もふくまれていた。校庭に植えられている五本の方が亡くなったそうだ。残念ながらその中に大甕小学

一つめは、命の大切さだ。南相馬市では、五百人以上

自分の後輩達に、東日本大震災から学んだ二つの事を伝

今まで体験した事のない大きな地震 津･ 波によって、私は友達や親せきを亡くしました。そして考えもしなか

き受けてくれる医療機関が見つからず苦労した事を今も原発事故によって起きた放射線、目に見えない、臭いれなかったぼくを、避難させてくれた地域の方々、暗く二つめは、助け合う事の温かさだ。震災直後、家に帰桜の慰霊の意味と、命の大切さを伝え続けたい。

も無いだけに恐怖です。今後、ずっとつづくであろう放て寒い時にはげましてくれた方々、たくさんの支援を送って強く記憶にあります。

射能の検査、私達は健康でいられるのか不安でいっぱいってくれた全国のみなさん。ぼくは、こんなにたくさんの人に支えられている温かさを改めて感じた。

です。
しかし、逃げられない現実なのです。誰よりも「命」

しっかり勉強し、夢に向かってがんばる事だと思う。十

今も、避難生活は続いているが、自分にできる事は、

き福島に住む人達の希望になれるように、そして友達や年後二十年後の福島を支える一人になりたい。

の大切さを知る一人として将来、医療に関わる仕事に就親せきを亡くした悲しみを背負い、たくさんの人の役に立てるようにがんばって行こうと思っています。

123

【 小学生の部 】「ふくしま子ども宣言」作文コンクール

福島を み つ め て
永田 さくら須賀川市立第一小学校
六年

私にできること

いわき市立小川小学校

六年

志賀

明優

たくさんの命をうばい、たくさんの人の悲しみを生んだ東日本大震災から、二年半が経とうとしている。今、福島の農業を大切にしていきたいです。その理由は、
私もおじいちゃんのようにおいしいお米やお野菜を作っ

私にできることは何だろう。自分の使命は何だろう。

ること。病気で苦しんでいる人を笑顔にしたい。そして、

私は、夢に向かって努力したい。私の夢は、医者になてみんなに食べてもらいたいからです。
ち

私のおじいちゃん家は、農家で、いつもおいしいお米
や新鮮な野菜を届けてくれます。

震災の時にお世話になった全ての人々に恩返しがした

ちた。いつもそばにいてくれた家族。避難する時、家へ迎私は休みになると、時々おじいちゃん家に行き、一緒経つとだんだん大きくなります。私は雑草をぬいたり、

え入れてくれた親戚。
避難先で私を励ましてくれた先生。

い。大震災が起こった時、私はたくさんの人に支えられ水をあげたりすることしかできませんが、おじいちゃん

転入してきて、不安でいっぱいだった私と仲良くしてくに種をまくのを手伝います。初めは、小さい苗でも日がは毎日様子をみに行ったり肥料をあげたり自分の子どもれた友達。たくさんの支援をしてくれた日本中の人々。
恩返しがしたい。

医者になって社会の役に立ち、感謝の気持ちを込めて、のように大事に育てています。
愛情のこもったお米やお野菜は、私たち家族に元気と笑顔をくれます。
ます。でも、食べてくれるみんなが笑顔でいっぱいにな災の事を、忘れない。そして、夢に向かって、精一杯努

少しずつ医者になるための勉強もしている。東日本大震

今、私は夢に向かって、何事も一生けん命に取り組み、るように心のこもった食材を毎日の食卓に出せるよう力したい。

農業は、天気にも左右されるので大変な仕事だと思いに、農業の勉強をしたいです。

124

【 中学生の部 】「モラル・エッセイ」コンテスト

心を守 る
小野

いわき市立中央台南中学校
二年

夏海

げたいなぁ。」と思うようになりました。学校の先生になるために必要な勉強をしっかりして、立派な教員になると心に誓ったのです。そして、東日本大震災のことをたくさんの人に伝えて「命の大切さ」を次世代へ伝えると共に優しさや人を思いやる心を子供たちと育てていきかったです。そして私は、小学校に戻ることにしました。

た誰もいない家の中で一人でいるのは怖くてしかたがなのを待って急いで家に帰りました。メチャメチャになっも大丈夫だよ。一緒にいようね。
」あの時の先生のようりです。今度は私が子供たちを守ります。
「泣かなくての 災 害 が あ っ て も、 立 ち 向 か え る 心 が 出 来 て い る つ もた だ 泣 い て い た 私 も 中 学 生 に な り、 次 に ま た 何 ら かたいです。

そんな時に助けてくれたのが小学校の先生でした。先生に……。

地震が起きた瞬間、私は下校の途中でした。おさまる

は、「お母さんは、もうすぐ来るからね。
」と言って私をなぐさめてくれました。先生にもお子さんがいて、本当は急いで自宅に帰りたいと思ったに違いな
いと思います。先生方は教室を開放し、余震が起こる中、
やさしく私達を守ってくれていました。そして家族が全員そろった時には夜の七時がすぎていました。
次の日、楢葉の方達が避難してきた時も、先生は体育館へ誘導し、いろいろと活動していました。いつも、「困っている人を助けるんだよ。
」と言っている先生方は実際に困難にぶつかった時、優し
く手をさしのべていたのです。
それから私は「先生になって小さい子たちを守ってあ125

【 中学生の部 】「モラル・エッセイ」コンテスト

魔法の 言 葉藤田 ももこ郡山市立緑ヶ丘中学校
三年

の五文字。
「ありがとう。」

この感謝の言葉は人と人とをつなぐ、素敵な魔法のよ

うなものと言えるでしょう。簡単に伝える事ができないからこそ、重みのある大切な言葉なのです。

いきたいと思います。そして、良い人間関係を作りたい

私は、この素敵な魔法の言葉を積極的に相手に伝えてこの言葉は言った側も言われた側も嬉しくなる、素敵です。そのためには、いつも感謝の気持ちを忘れないよ「ありがとう。
」
な言葉です。私はこの言葉を伝えたい人がたくさんいまうにしたいと思います。
「ありがとう。」

感謝の気持ちを伝える魔法の言葉。

す。家族、友達、先生…。たくさんの人と関わりを持っていると、感謝の言葉を伝えたい気持ちが増してくるのです。
両親には私たち娘のために働いてくれてありがとうと、妹にはいつも楽しげな笑顔で和ませてくれてありがとうと。友達には、いつも一緒にいてくれて、一緒に笑ってくれてありがとうと、先生方には、相談にのって下さってありがとうございます、と。
しかし、こう思っていても、感謝の気持ちを実際に直接、本人に伝える事は、勇気がいるものです。手紙なら、書くだけなので、伝える事は案外簡単です。ですが、感謝の気持ちを伝えるならば、やはり、勇気を持って本人に直接伝える事が一番ふさわしいのではないでしょうか。
日頃思っていても、なかなか伝える事の出来ない、こ126

【 中学生の部 】「モラル・エッセイ」コンテスト

温かい 通 学 路
天栄村立湯本中学校

を持って歩いてくるのもつらいでしょう。けれどそのおじいちゃんは、毎日、私たちや小学生、地域の人が歩く

歩道をきれいに歩きやすくしてくれているのです。

私の住んでいる地域では、このようなことをしてくれ

くの花壇に春になると花を植えてくれるおばあちゃん、真梨

私の住む天栄村湯本地区では、毎年冬になると、腰の通学路の土を掃いてくれるおじさん、歩道に出ている木小山

高さを優に超える雪が降ります。朝になると多くの地域を切ってくれるお兄さん。誰も強制されているわけでは三年の人が自宅の前の雪かきをします。私もよく、朝早くにありません。自分から進んで行っているボランティアなている人はおじいちゃんだけではありません。歩道の近起こされて、母が出かける前に雪をきれいに掃いたりしのです。私もそんな大人になりたいと思いました。
る温かい通学路です。

私の使っている通学路は、地域の人たちに守られています。これは、そんな時に見かけた地域の方の話です。
その日は冬休みに入って間もなくの頃で、近年まれに見るほどの豪雪でした。朝早くに起こされた私は、若干不機嫌ながらも、道路側の雪かきをしていました。まだ夜明け前で薄暗い中、私は一人のおじいさんを見かけました。その方は、私の家から少し離れた山の近くに住んでいるおじいちゃんで、夏によく、バイクに乗っている方でした。その方が行っていたのは、私の家の近くにある歩道の雪かきでした。祖母に聞くと、そのおじいちゃんは、毎日同じ時間にこの歩道の雪かきを行っているということです。
おじいちゃんの家は、この歩道からけっして近くはありません。家の前の雪かきもしなくてはならないはずです。ましてや八十過ぎのおじいちゃん、雪かき用の道具127

【 高校生の部 】「モラル・エッセイ」コンテスト

私と家 族 を 繋 ぐ 夕 食 時 間
福島県立白河高等学校
純佳

る妹。それぞれ悩み、考えることはあるだろうに、少な

くともこの夕食のときだけは、みんなが楽しそうだ。私が楽しみにする夕食、家族の顔を見て私はさらに嬉しく、
もっとわくわくしてくる。

ぱい持っていること……。いや、違う。
「家族」がいる藤田

休日の夕方、
我が家には「いただきます。
」の声が響く。

ことだ。家族がいれば何でも乗り越えられる。家族がい一年

父、母、妹、そして私の四人、家族全員が食卓を囲む時れば何だって楽しい。それを私に実感させてくれるのが、お金があること、物をいっ間がやってくる。一週間の中でも、家族がみんな揃うの休日の夕食だった。家族と私とをつなぐ食事の大切さ。

「幸せ」って何だろう？

はこのときぐらいだ。大皿のおかずをみんなで取り合っ

この機会に家族で食事をする大切さを見直してみよう。
やってくる。

そして、今週もまた私の大好きな、休日の夕食の時間がて食べる。このひとときを私は心待ちにしている。
今日の夕ご飯は何だろう。夕食前から台所に行き、「何か手伝うことある。
」と尋ねるのが私の楽しみだ。普段は面倒くさがってろくに手伝いをしない私と妹も、このときは協力して皿を並べ、調味料を用意し、いつでも食べられるように、テーブルの上を準備する。食事が始まると、食べたいおかずの取りあいっこだ。でも、その合間にこの一週間にあったことを話すのは忘れない。「この間学校でね……。
」「そういえばニュースで……。」何気ない会話が私たち四人を和ませる。
「しょうゆはどこだっけ？」独り言のように呟く私に、妹はさっとしょう
ゆを手渡してくれる。口げんかをしたことなんて忘れ、
夕食のあいだはみんなが笑顔だ。
仕事で忙しい父、仕事と家事もこなす母、部活を頑張128

【 高校生の部 】「モラル・エッセイ」コンテスト

母の愛 情
福島県立白河高等学校
一年

佐藤

彩

母の愛情を改めて感じることができる出来事がありま

ぱいになりました。お礼を言いたかったのですが母は既に仕事に行っており、言うことができませんでした。学校の昼食の時間、私はいつもよりもっと味わってお弁当を食べました。そして家に帰ったら必ず母にお礼を言おう、そしてちゃんと謝ろうと強く思い、その後、母と仲直りすることができました。

と、とても嬉しく思いました。それなのに母にたてつい

私は、母はちゃんと私のことをみてくれているんだな

私が中学二年生の時、反抗期だった私は、両親から言て反抗していた自分がとてもはずかしく思い、自分を見した。
われることに対していつも反抗し口答えばかりしていまつめ直すことができました。

います。

そんな愛情をくれる母に私ももっと恩返しをしたいと思

母の愛情は私にとって力の源であり、心の支えです。

した。その日も、母に成績のことでお説教され私は口答えをし、そのままけんかになってしまいました。その後寝るまで母とは冷戦状態でした。私はいらいらしながらベッドに入り、眠りにつこうとしました。すると大切なことを思い出しました。そう。明日は、お弁当を持参しなくてはならない日だったのです。私は母にこのことを言うか迷いましたが、いらいらしていたし、母と口をききたくなかったので、もうどうにでもなればいい、と投げ遣りになりそのまま寝てしまいました。次の日の朝、母もまだ怒っているのか話しかけてきません。私はお弁
当のことを思い出し、どうしようかと悩んでいました。
学校へ行く準備も済み、出かけようとした時、リビングのテーブルの上に、きちんと包まれたお弁当が一つ置いてあったのです。私はそのお弁当を見た瞬間、胸がいっ129

【 高校生の部 】「モラル・エッセイ」コンテスト

おじい ち ゃ ん
福島県立白河高等学校
一年

菊地

郁恵

か え り。」 の 声 が 聞 こ え な い の だ。 茶 の 間 を の ぞ く と、そこに二人の姿はない。母から、祖父が体調をくずし検査をしていることを聞いた。祖父は過去に脳梗塞を二度患っているため、足に障害をもち、やや体が弱い。私は、恐怖と罪悪感で、その日は眠れなかった。

れてきた。特に、祖父には、「めんこちゃん」という愛る時間の方が多かった。そのため、祖父母には可愛がら

私の両親は共働きなため、幼い頃からずっと祖父母といと思い私は笑顔で「おはよう。」と声をかけてみた。する

っかり病人で、私は悲しくなった。今日は自分から。と

私はお見舞に行った。すると、そこで見る祖父の姿はす

朝早くには祖母がいて、祖父が入院することを聞き、称で呼ばれてきた。福島県の方言の一つである「めんこ「 お じ い ち ゃ ん、 め ん こ ち ゃ ん の 笑 顔 見 る と 嬉 し く て、

私は、四人兄弟の末っ子として、八人家族に生まれた。

い」からとったものである。祖父は、暇さえあれば近所涙でちゃうなぁ。」

幸せなのか、と痛感した。

いつも大事に思ってくれてる人がいることがどれだけ祖父の言葉を聞くと、涙が溢れてしまった。

の人とよく話す。話す事は決まって世間話と私の自慢話であった。
幼い私にとっては嬉しかったことだが、高校生になるにつれて、それが嫌になっていった。
また、家に帰るとすぐその日の出来事を聞かれ、帰りが少しでも遅いと、いつもは優しい祖父が、その時ばかりは怖いのである。しかし、部活を終え、疲れている私にとっていつの日からか、うっとうしいと感じ、無視するようになっていた。
それでも朝になると祖父は笑顔で、学校へ行く私に一声かけてくれるのだが、無言で家を出るのがほとんどで、それが日常となっていた。
しかしある日、いつものように帰ると、祖父母の「お130【 一般の部
萎版の部 】「モラル・エッセイ」コンテスト

今を生 き る
福島市在住
宍戸

悦子

一昨年の今頃、友人のご主人が不慮のバイク事故で亡きた時間の長さでもなく、いかに充実した時を過ごすことができたかによって計られ、その最期の瞬間まで自分が望むかたちで生きることができたなら、それはきっと素晴らしい人生だったと言えるのではないでしょうか。

人生とは生きる目標（ゴール）に向かって歩んでいく

マラソンのようなものです。その一日一日の日々の積み先日起きた東日本大震災もそうですが、人生に於いて重ねが大事であり、人生そのものです。

時の突然の出来事でした。突然襲った悲劇にショックをはいつどんなことが起こるか分かりません。私は与えらくなられました。まだ五十歳の若さで、これからという受けているだろうと想像していた友人の口から出たのはれた人生を、いつでも今日の日が人生最期の時と考え、一瞬一瞬を大切に精一杯生きることが大事だと想いま落ち着いた予想外の言葉でした。
事故が起きた日は、
朝ツーリングの誘いの電話があり、自分が信じた道を、悔いの残らないように。

す。

道の駅近くを走行中に心筋梗塞の発作を起こし、意識を一日一日を大切に。

ご主人は喜んで出かけられました。一一五号、土湯峠の失いました。運転者を失ったバイクは、幸いにも道路の側溝にはまるように停止しました。結局、懸命の救命措
置も叶いませんでした。
友人いわく、大好きなバイクに乗ったまま死ねるなんてこれ以上の死に方はありません。時間的には短い人生となってしまいましたが、彼の人生を想う時、充実した家庭、仕事そして最後まで前向きに生きることができ、それはすばらしい人生であり、ご苦労様でしたと言いた
いと。
人の人生が幸せなものだったかどうかは、その人の生

131

小学校第５学年及び第６学年（22）Ａ

中学校（22）

主として自分自身に関すること⑴

自由を大切にし，自律的に判断し，責任のある行動をすること。
⑵ 誠実に，明るい心で生活すること。
⑶ 安全に気を付けることや，生活習慣の大切さについて理解し，自分の生活を見直し，節度を守り節制に心掛けること。
⑷ 自分の特徴を知って，短所を改め長所を伸ばすこと。
⑸ より高い目標を立て，希望と勇気をもち，困難があってもくじけずに努力して物事をやり抜くこと。
⑹ 真理を大切にし，物事を探究しようとする心をもつこと。

⑴

自律の精神を重んじ，自主的に考え，判断し，誠実に実行してその結果に責任をもつこと。

自主，自律，
自由と責任

⑵

節度，節制
望ましい生活習慣を身に付け，心身の健康の増進を図り，節度を守り節制に心掛け，安全で調和のある生活をすること。
⑶ 自己を見つめ，自己の向上を図るとともに，個性を伸ば 向上心，個性の伸長
して充実した生き方を追求すること。
⑷ より高い目標を設定し，その達成を目指し，希望と勇気
希望と勇気，をもち，困難や失敗を乗り越えて着実にやり遂げること。
克己と強い意志
真実を大切にし，真理を探究して新しいものを生み出そうと努めること。

真理の探究，創造

誰に対しても思いやりの心をもち，相手の立 ⑹ 思いやりの心をもって人と接するとともに，家族などの場に立って親切にすること。
支えや多くの人々の善意により日々の生活や現在の自分があることに感謝し，進んでそれに応え，人間愛の精神⑻ 日々の生活が家族や過去からの多くの人々のを深めること。
支え合いや助け合いで成り立っていることに感謝し，それに応えること。
⑼ 時と場をわきまえて，礼儀正しく真心をもっ ⑺ 礼儀の意義を理解し，時と場に応じた適切な言動をとるて接すること。
こと。
⑽ 友達と互いに信頼し，学び合って友情を深め， ⑻ 友情の尊さを理解して心から信頼できる友達をもち，互いに励まし合い，高め合うとともに，異性についての理
異性についても理解しながら，人間関係を築解を深め，悩みや葛藤も経験しながら人間関係を深めていていくこと。
いくこと。
⑾ 自分の考えや意見を相手に伝えるとともに， ⑼ 自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，それぞれの個性や立場を尊重し，いろいろなものの見方や考え方
謙虚な心をもち，広い心で自分と異なる意見があることを理解し，寛容の心をもって謙虚に他に学び，や立場を尊重すること。
自らを高めていくこと。

思いやり，感謝Ｂ⑸

主として人との関わりに関すること⑺

Ｃ

主として集団や社会との関わりに関すること⑿

法やきまりの意義を理解した上で進んでそれらを守り，自他の権利を大切にし，義務を果
たすこと。

⒀

誰に対しても差別をすることや偏見をもつことなく，公正，公平な態度で接し，正義の実現に努めること。
⒁ 働くことや社会に奉仕することの充実感を味
わうとともに，その意義を理解し，公共のために役に立つことをすること。

⑽

法やきまりの意義を理解し，それらを進んで守るとともに，そのよりよい在り方について考え，自他の権利を大切にし，義務を果たして，規律ある安定した社会の実現に努めること。
⑾ 正義と公正さを重んじ，誰に対しても公平に接し，差別や偏見のない社会の実現に努めること。

礼儀
友情，信頼

相互理解，寛容

遵法精神，公徳心公正，公平，
社会正義

社会参画の意識と社会連帯の自覚を高め，公共の精神を
社会参画，もってよりよい社会の実現に努めること。
公共の精神⒀ 勤労の尊さや意義を理解し，将来の生き方について考え
勤労を深め，勤労を通じて社会に貢献すること。
⒂ 父母，祖父母を敬愛し，家族の幸せを求めて， ⒁ 父母，祖父母を敬愛し，家族の一員としての自覚をもっ家族愛，進んで役に立つことをすること。
て充実した家庭生活を築くこと。
家庭生活の充実⒃ 先生や学校の人々を敬愛し，みんなで協力し ⒂ 教師や学校の人々を敬愛し，学級や学校の一員としての よりよい学校生活，集団生活の充実
自覚をもち，協力し合ってよりよい校風をつくるととも合ってよりよい学級や学校をつくるとともに，に，様々な集団の意義や集団の中での自分の役割と責任
様々な集団の中での自分の役割を自覚して集を自覚して集団生活の充実に努めること。
団生活の充実に努めること。
⒄ 我が国や郷土の伝統と文化を大切にし，先人 ⒃ 郷土の伝統と文化を大切にし，社会に尽くした先人や高 郷土の伝統と文化の齢者に尊敬の念を深め，地域社会の一員としての自覚を 尊重，郷土を愛するの努力を知り，国や郷土を愛する心をもつこ
態度
もって郷土を愛し，進んで郷土の発展に努めること。
と。
⒄ 優れた伝統の継承と新しい文化の創造に貢献するととも 我が国の伝統と文化に，日本人としての自覚をもって国を愛し，国家及び社 の尊重，国を愛する
態度
会の形成者として，その発展に努めること。
国際理解，⒅ 他国の人々や文化について理解し，日本人と ⒅ 世界の中の日本人としての自覚をもち，他国を尊重し，国際貢献しての自覚をもって国際親善に努めること。
国際的視野に立って，世界の平和と人類の発展に寄与す
ること。
Ｄ
⒆

⑿

主として生命や自然，崇高なものとの関わりに関すること生命が多くの生命のつながりの中にあるかけがえのないものであることを理解し，生命を尊重すること。
⒇ 自然の偉大さを知り，自然環境を大切にすること。
 美しいものや気高いものに感動する心や人間の力を超えたものに対する畏敬の念をもつこと。
 よりよく生きようとする人間の強さや気高さを理解し，人間として生きる喜びを感じること。

⒆

生命の尊さについて，その連続性や有限性なども含めて理解し，かけがえのない生命を尊重すること。

生命の尊さ

自然の崇高さを知り，自然環境を大切にすることの意義を理解し，進んで自然の愛護に努めること。
 美しいものや気高いものに感動する心をもち，人間の力を超えたものに対する畏敬の念を深めること。

自然愛護

⒇



感動，畏敬の念

人間には自らの弱さや醜さを克服する強さや気高く生き よりよく生きる喜び
ようとする心があることを理解し，人間として生きることに喜びを見いだすこと。

132

「道徳科」の内容項目 学年段階 ･ 学校段階の一覧表
小学校第１学年及び第２学年（19）Ａ

小学校第３学年及び第４学年（20）

主として自分自身に関すること
善悪の判断，
自律，自由と責任⑴

よいことと悪いこととの区別をし，よいと思うことを進んで行うこと。

⑴

正しいと判断したことは，自信をもって行うこと。

正直，誠実

⑵

うそをついたりごまかしをしたりしないで，素直に伸び伸びと生活すること。

⑵

過ちは素直に改め，正直に明るい心で生活するこ
と。

節度，節制

⑶

健康や安全に気を付け，物や金銭を大切にし，身の回りを整え，わがままをしないで，規則正しい生活をすること。

⑶

自分でできることは自分でやり，安全に気を付け，よく考えて行動し，節度のある生活をすること。

個性の伸長

⑷

自分の特徴に気付くこと。

⑷

希望と勇気，
努力と強い意志⑸

自分のやるべき勉強や仕事をしっかり行うこと。

⑸

自分でやろうと決めた目標に向かって，強い意志をもち，粘り強くやり抜くこと。

身近にいる人に温かい心で接し，親切にすること。 ⑹相手のことを思いやり，進んで親切にすること。

自分の特徴に気付き，長所を伸ばすこと。

真理の探究
Ｂ

主として人との関わりに関すること
親切，思いやり⑹

感謝⑺

家族など日頃世話になっている人々に感謝すること。

⑺

家族など生活を支えてくれている人々や現在の生活を築いてくれた高齢者に，尊敬と感謝の気持ちをもって接すること。

礼儀⑻

気持ちのよい挨拶，言葉遣い，動作などに心掛けて，明るく接すること。

⑻

礼儀の大切さを知り，誰に対しても真心をもって接すること。

友情，信頼

⑼

⑼

友達と互いに理解し，信頼し，助け合うこと。

⑽

自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，相手のことを理解し，自分と異なる意見も大切にすること。

友達と仲よくし，助け合うこと。

相互理解，寛容Ｃ

主として集団や社会との関わりに関すること
規則の尊重

⑽

約束やきまりを守り，みんなが使う物を大切にすること。

⑾

約束や社会のきまりの意義を理解し，それらを守ること。

公正，公平，社会正義⑾

自分の好き嫌いにとらわれないで接すること。

⑿

誰に対しても分け隔てをせず，公正，公平な態度で接すること。

勤労，公共の精神⑿

働くことのよさを知り，みんなのために働くこと。 ⒀

働くことの大切さを知り，進んでみんなのために
働くこと。

家族愛，
家庭生活の充実⒀

父母，祖父母を敬愛し，進んで家の手伝いなどをして，家族の役に立つこと。

⒁

父母，祖父母を敬愛し，家族みんなで協力し合って楽しい家庭をつくること。

よりよい学校生活，
集団生活の充実⒁

先生を敬愛し，学校の人々に親しんで，学級や学校の生活を楽しくすること。

⒂

先生や学校の人々を敬愛し，みんなで協力し合って楽しい学級や学校をつくること。

伝統と文化の尊重，
国や郷土を愛する態度⒂

我が国や郷土の文化と生活に親しみ，愛着をもつこと。

⒃

我が国や郷土の伝統と文化を大切にし，国や郷土を愛する心をもつこと。

国際理解，国際親善⒃⒄

他国の人々や文化に親しみ，関心をもつこと。

Ｄ

他国の人々や文化に親しむこと。

主として生命や自然，崇高なものとの関わりに関すること
生命の尊さ

⒄

生きることのすばらしさを知り，生命を大切にすること。

⒅

生命の尊さを知り，生命あるものを大切にするこ
と。

自然愛護

⒅

身近な自然に親しみ，動植物に優しい心で接すること。

⒆

自然のすばらしさや不思議さを感じ取り，自然や動植物を大切にすること。

感動，畏敬の念⒆

美しいものに触れ，すがすがしい心をもつこと。

⒇

美しいものや気高いものに感動する心をもつこと。

よりよく生きる喜び133所属及び職名は、平成26年３月現在

◇特別寄稿
永田

◇監

繁雄 氏

朝倉

◇挿

教

授

修

林
泰成 氏
早川 裕隆 氏
白木みどり 氏◇表東京学芸大学

上越教育大学副学長・同大学院
上越教育大学大学院 教 授
上越教育大学大学院 准教授

教

授

紙
悠三 氏

県美術協会会員

馬の絵コンクール審査員

絵

窪木富士美 氏赤沼 良晃 氏
大石 正文

いわき市立郷ヶ丘小学校教頭
郡山市立日和田中学校教諭
義務教育課指導主事◇作成協力者
森下 裕子 氏神山復生病院復生記念館
NPO 法人ハッピーロードネット代表
西本由美子 氏遠藤由美子 氏
奥会津書房編集長
猪苗代湖ズの皆様

◇作成委員
委 員 長
副委員長
委
員

吉田
尚
渡邉 真魚
上石 和子
大波 陽子
伊藤 一英
渡邉 裕樹
田中 淳一
阿部 浩幸
佐久間孝子
𣘺本 敦子
仁科 美穂
三浦 淳子
石田 紀子
安西 由佳
稲本 澄子
紺野
成
小松 直人
窪木富士美
阿部
智
佐藤 裕子
熊谷 幸司
本田 一意
小野
聡
渡部 朋史
栗木 孝直
星
健一
加藤 満福

前いわき市立中央台南中学校長（現いわき市教育委員会教育長）
郡山市立明健中学校教頭
福島市立鳥川小学校教諭
国見町立県北中学校教諭
盲学校教諭
田村市立岩井沢小学校教頭
平田村立蓬田中学校教頭
須賀川市立第三小学校教諭
田村市立都路中学校教諭
田村高等学校教諭
白河市立白河第五小学校教諭
西郷村立西郷第二中学校教諭
会津若松市立第二中学校教諭
会津高等学校教諭
南会津町立田島小学校教諭
相馬市立向陽中学校教諭
新地高等学校教諭
いわき市立郷ヶ丘小学校教頭
遠野高等学校教諭
教育センター指導主事
県北教育事務所指導主事
県中教育事務所指導主事
県南教育事務所指導主事
会津教育事務所指導主事
南会津教育事務所指導主事
相双教育事務所指導主事
いわき教育事務所指導主事

134

◇県教育庁義務教育・高校教育課
飯村 新市
佐藤 秀美
菊池 篤志
鯨岡 寛泰
伏見 珠美
助川
徹
増子 春夫
阿部 洋己
大内 克之
菊池 淳一
大石 正文
原
孝行
大竹 孝喜
小松 信哉
菅野 重德
佐藤 文男
鈴木 憲治

◇出

義務教育課長
義務教育課主幹
義務教育課主任指導主事
義務教育課主任指導主事
義務教育課指導主事
義務教育課指導主事
義務教育課指導主事
義務教育課指導主事
義務教育課指導主事
義務教育課指導主事
義務教育課指導主事
義務教育課指導主事
義務教育課指導主事
義務教育課指導主事
義務教育課指導主事
高校教育課主任指導主事
高校教育課指導主事

典

たった一秒の「ありがとう」
法務局人権擁護局 ･ 全国人権擁護委員会連合会主催
第32回全国中学生人権作文コンテスト福島県大会 最優秀賞
	
大熊町立大熊中学校 ２年 岡田愛莉花さんの作文
道標 「富士登山への挑戦」
全国盲学校長会 ･ 毎日新聞社点字毎日・毎日新聞社事業団主催
平成25年度東北地区盲学校弁論大会
	
福島県立盲学校 ２年 和神 真一さんの作文◇参考文献「人間の碑 ― 井深八重への誘い ― 」 井深八重顕彰記念会 2002年「会津のこころ」 中村彰彦 2009年「神山復生病院120年の歩み」 財団法人神山復生病院復生記念館 2009年

表紙に寄せて
私が子どもの頃、売られゆくわが子を必死で目で追いながら、お母さん馬が馬小屋の中から大粒の涙を流して、前足でドンドン戸をたたいていた光景が忘れられない。その音は三日三晩続いていた。あの頃は馬から牛・山羊・あひる・にわとり・うさぎ・犬・猫・小鳥に至るまでたくさんの動物たちに囲まれて、優しさとか愛とかを教わることが多かった。人間は万物の霊長などという考え方は、高度な感情をもっている動物たちに申し訳ない気がする。生きとし生ける者同士、
はかない命ある者同士だもの、人間はもちろんのこと、動物たちとも対等に深くかかわって生きられれば、もっともっと人生が豊かに広がっていくはずである。


県美術協会会員

135

馬の絵コンクール審査員

朝倉悠三

◇補訂版作成協力者
阿部 裕好
中潟 宏昭
渡辺 貴生
佐藤 秀一
栗木 孝直
小林 正和
澤田 泰弘

県北教育事務所指導主事
県中教育事務所指導主事
県南教育事務所指導主事
会津教育事務所指導主事
南会津教育事務所主任指導主事
相双教育事務所指導主事
いわき教育事務所指導主事◇県教育庁義務教育・高校教育課
飯村 新市
渡辺 惣吾
福地 裕之
助川
徹
小野
聡
菅野 浩智
大石 正文
大竹 孝喜
佐々木初江
桑名 秀和
吉川 武彦
鳴川 哲也
菅野 重德
羽染
聡
遠藤 博晃
髙橋 豊治
鈴木
哲

教育庁参事兼義務教育課長
義務教育課主幹
義務教育課主任指導主事
義務教育課主任指導主事
義務教育課指導主事
義務教育課指導主事
義務教育課指導主事
義務教育課指導主事
義務教育課指導主事
義務教育課指導主事
義務教育課指導主事
義務教育課指導主事
義務教育課指導主事
義務教育課指導主事
義務教育課指導主事
高校教育課主任指導主事
高校教育課指導主事

平成26年３月１日

印刷

平成26年３月11日

発行

平成27年11月11日

補訂

編

集

発行所兼印刷所

福島県教育委員会
有限会社 吾妻印刷

道徳教育総合支援事業（文部科学省）により制作しました。

第Ⅱ集
第Ⅰ集

― 第二集―

平成二十七年十一月

福島県教育委員会

福島県教育委員会
平成27年11月

ふくしま道徳教育資料集［補訂版］ 敬愛・つながる思い

ふくしま道徳教育資料集 ［補訂版］