ISSN 2187-7998

保育科学研究第６巻（２０１５年度）

社会福祉法人日本保育協会 保育科学研究所

発刊にあたって

日本保育協会保育科学研究所の平成27年度の研究成果をまとめた「保育科学研究第６巻」を発刊いたします。
平成24年度から総合テーマを掲げることとなり、本年度は、「子どもが保育士と過ごす時間、家庭で保護者と過ごす時間とその内容等を再点検しながら、保育所で今起きている問題、諸課題について研究をする」とし、テーマを「保育所保育と家庭保育との連携・協働」としました。
本年度はこの内容に沿った６件の研究を掲載しています。この研究要旨については、研究所が年３回発行している「研究所だより」第20号で紹介しております。また本年度は、招待論文としてお一人にご執筆いただきました。
次の平成28年度の研究については、総合テーマを今年度と同じ「保育所保育等と家庭保育との連携・協働」とし、５件の研究計画と、指定研究として２件が運営委員会において承認され、研究が開始されています。これらの研究要旨については「研究所だより」第23号で紹介する予定です。
平成26年度の研究成果については、平成27年９月に開催した第５回学術集会において代表者による発表が行われ、併せて講演、シンポジウム等が行われました。この内容についても「研究所だより」第21号に概要を掲載しました。
なお、これらの研究所の発行物は日本保育協会のホームページ内、「保育科学研究所」からご覧いただけます。
今後とも保育科学研究所は、日本の乳幼児保育の向上を願い、保育実践・研究の各分野でご活躍の皆様の参加を得て、保育を科学する研究の充実に努めて参りたいと思います。
引き続きご支援を賜りますよう、よろしくお願い申し上げます。

平成28年３月
日本保育協会保育科学研究所長
巷

野

悟

郎

目

発刊にあたって（巷野

次

悟郎）

研究論文
保育所と家庭との連携に関する研究（石川昭義）…………………………………… 1

食を通した子育て支援の観点を活かした保育所保育に関する研究治子）………………………22～父親が発信者となる家庭での食育を焦点に～（酒井保育所が行う家庭との連携・協働プログラムの実証・研究～イベントサークル等の調査～（廣瀬優子）…………………………………………54

保育ドキュメンテーションを媒体とした保育所保育と家庭の子育てとの連携・協働に関する研究（矢野理絵）…………………………64

保育所で取り組み可能な家庭との連携のあり方に関する研究～保育所と家庭の食事に対する連携と協働～（木本一成）…………………………78

充実した保育環境を構築するための大切な条件の探求（堀昌浩）…………………91

招待論文「母と子の食生活・栄養の現状と問題点を探る」（藤澤（資良知）………………………102料）

日本保育協会保育科学研究所細則 ………………………………………………………112
日本保育協会保育科学研究所倫理委員会細則 …………………………………………114
日本保育協会保育科学研究所運営委員会 ………………………………………………115

保育所と家庭との連携に関する研究

保育所と家庭との連携に関する研究
研究代表者
共同研究者

研究協力者

石川
矢藤
青井
鈴木
舘

昭義 （仁愛大学 教授）
誠慈郎（岡崎女子大学 教授）
夕貴
智子
直宏

森

（仁愛大学 准教授）
西村
（仁愛大学 准教授）
（わっか保育園 保育士）

俊之
重稀

（仁愛大学 教授）

（仁愛大学 名誉教授）

研究の概要
１．アンケート調査の実施と結果

保育所と家庭との連携の現状を明らかにするために、福井県内の保育所（239か所）を対象に質問紙によるアンケー

ト調査を実施した。アンケートの回答は、１か所につき、所長、３歳未満児担当保育士、３歳以上児担当保育士の三者に依頼した。185施設の保育所（公立保育所98施設、私立保育所86施設、未記入１施設）より回答が得られた（回収率77.4％）。
（1）家庭との連携に関する取り組み状況

各保育所における家庭との連携に関する取組に関して、15の項目をあげ、現在その取組を行っているかどうか、今後その取組をどうしていきたいかについて、所長に回答を求めた。さまざまな項目で５割以上の保育所が取り組んでいる
ことが示された。
特に、「園便り・クラス便りの発行」、「献立表やレシピ等の配布」などは９割を超え、ほとんどの保育所で取組がなされていた。「個人懇談会」、「保育参観」、「ご意見箱、質問コーナー等の設置」、「専門機関の紹介」なども多くの保育所で取組がなされていた。
「家庭訪問」は取り組んでいるところはまだまだ少なく、今後の取組を検討しているところも少なかった。
（2）子どもの成長の記録

子どもの成長の記録の方法について８の項目をあげて、それぞれ実施しているかどうかを３歳未満児担当保育士および３歳以上児担当保育士に質問した。
定期的なチェック方式による発達記録表などの成長の記録や身体測定の記録表などは、ほとんどの保育所で記録として残されていた。公私立による子どもの成長の記録に違いがあるかχ2検定で検討した結果、「子どもの写真」の記録に関してのみ公私立による違いがみられ、公立65.3％、私立77.9％で私立保育所のほうが子どもの写真を記録として残す
保育所が多いことが示された。
（3）児童調査票（児童原簿）をどの程度見るか

児童調査票（児童原簿）を誰がどの程度見るか、幾つかの場合を設定して、所長に回答を求めた。また、３歳未満児担当保育士と３歳以上児担当保育士には、実際に自分自身がどの程度自分のクラスの子どもの児童調査票を見ているかを尋ねた。
所長や主任はすべての子の児童調査票を「よく見る」、「必要に応じて見る」という回答が多かった。公私立では結果に違いがみられ、公立は所長が調査票を「よく見る」という回答が多いのに対して、私立では主任が「よく見る」とい
う回答が多かった。
担任保育士は、自分のクラスの子の児童調査票は「よく見る」が、クラス以外の子どもの調査票は「必要に応じて見る」か「あまり見ない」という結果であった。パート勤務の保育士になると、調査票を「よく見る」という回答はより少なかった。
（4）家庭状況の把握の仕方

家庭状況の把握の仕方に関して11の項目をあげ、その項目で家庭状況を把握しているかどうかを、所長、３歳未満児担当者、３歳以上児担当者それぞれに回答を求めた。
「民生児童委員、第三者委員、家庭支援員等からの情報」、「メールによるやり取り」、「電話連絡」は多くなかったが、それ以外の項目は多かった。公私立による家庭状況の把握の仕方に違いがあるかをχ2検定で検討した結果、所長の回答では「入所前の面談」（公立94.9％、私立87.2％）、「送り迎えの際の保護者との会話」（公立99.0％、私立94.2％）に

1

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

ついては公立の方が多かった。
（5）施設での取組と家庭に協力を求めることとの連続性

質問紙では、「連続性」とは、「保育所でのやり方（進め方）が理解されて、家庭での対応と同一の歩調がとられていること」と定義している。その上で、幾つかの項目に対して、保育所での取組と家庭に協力を求めることに連続性があると思うかを、所長、３歳未満児担当者、３歳以上児担当者それぞれに尋ねた。
いずれの項目も、「連続性はだいたいある」という回答が最も多く、ついで「連続性は十分にある」という回答が多かった。なかでも「感染症の予防や健康を支援する（手洗い、うがい、歯みがき等）ようにかかわる」の項目は「連続性は十分にある」という回答が最も多かった。また、こうした結果は、所長、３歳未満児担当者、３歳以上児担当者いずれの回答でも、同様の傾向であった。
「連続性が（あまり、ほとんど）ない」と回答した際に、どのような状況で連続性がないと思うのか、その理由を自由記述で求めた。
所長の記述には、「園任せの保護者が多くなっている」、「園でしてくれているから家庭ではまあよいという考えの保護者の方が多いと感じる」といった内容がある一方で、「長時間保育を利用されている保護者の中には保護者自身が生活に疲れている様子も見られ、余裕がなくかかわれない姿も見られる」といった内容もみられた。未満児担当者と以上児担当者の記述には、「連続性がない」状況について具体的な記述が多くみられた。それらは、保育所側への依存傾向に対して疑問を呈するものや保育所側の日ごろの実践の思いが保護者に十分に伝わっていかないことのもどかしさを思わせるものが多かった。
（6）家庭との連携についての実践度

家庭との連携について11の項目をあげ、それぞれの項目がどの程度できているかを「十分にできている」から「全くできていない」の５段階で、所長、３歳未満児担当者、３歳以上児担当者それぞれに回答してもらった。
全体的にみて、「十分にできている」または「だいたいできている」と回答するものが多く、「あまりできていない」
や「まったくできていない」と回答するものは少なかった。特に、「定期的な身体測定や健康診断の結果を伝えること」などは「十分にできている」という回答が多かった。「一人一人の子どもの園での生活の様子や成長の様子を伝えること」などのように、３歳未満児担当者において「十分にできている」という回答が多い項目もみられた。
（7）家庭との連携において必要な情報

質問紙の最後に、所長、３歳未満児担当者、３歳以上児担当者それぞれに「家庭との連携において、こういう情報があるとより助かると思うこと」について自由記述を求めた。
記述の内容は、保護者・家庭に関わること、育児に関わること、保健・健康に関わること、地域に関わること、災害・防災に関することなど多様であった。
「登園時の前日の子どもの様子（夜に発熱した、吐いたなど）の情報があるとその日の子どもとの関わりを気にかけられる（所長）」、「降園後の家庭での過ごし方や休日の過ごし方について（未満児）」、「朝、不調気味の子が多い。就寝時間や朝ごはんに何を食べてきたか等の情報があると助かる（以上児）」のように、子どもを保育するにあたって必要とされる情報が求められている。
その一方で、「保育園に入園させる時点で、『子育ての心構え、保育園での常識』などを分かりやすく載せたスタンダ
ードブックのようなものを県や市で一斉配布してほしい（所長）」、「子どもとの関わり方で、子どもがどのように影響があるか。データで示すことができると助言の際、参考にしやすい（所長）」、「TV、スマホ、ゲーム等に子守りをさせないということの大切さが分かる資料（未満児）」のように、保護者の啓発をねらいとした情報を求めている様子もうかがわれる。これは、ネットも含めて多様な情報があふれる中で、ある一定の知見や根拠をもって対応したいという保育所側の思いが表出されているのではないかと考えられる。
２．まとめ―保育所と家庭との連携に関わる課題

10年以上前の先行研究の結果と比べると、子育て支援や家庭との連携の取組については、より家庭を尊重したものになり、またより保育所全体で組織的に取り組むことが進んできているといえる。
近年、情報の流通の仕方が変わり、インターネットを通じて子どもの活動の姿を伝えたり、わずかではあるがメールで連絡をしたりすることが見られるようになってきた。保護者どうしがSNSでつながるなど、保護者どうしの情報流通
が保育所の目が届かないところでも行われるようになってきている。
こうしたことを踏まえて考えてみると、保育所が、保育士と保護者の日常的なコミュニケーションによる基本的な信頼関係の構築をより重視して意識的に取り組むことが必要であり、また園長・主任等も含む組織的な対応によって、保護者と園との信頼関係を、直接対面する場面においてより確かなものにしていく必要があると思われる。連絡帳などの紙媒体のコミュニケーションツールの工夫にも引き続き努めていくことが求められる一方で、SNSなどが普及し、保護2

保育所と家庭との連携に関する研究者にとってより手軽なツールであることを利用して、インターネットなどのメディアも活用して、子育て支援の情報や、保育所の保育実践や子どもの姿を共有していく取組が有効であろう。
子どもの発達記録表を付けたり、作品を残したりして、子どもの成長の記録を残す実践が進められている。ただ、発達記録を付ける「定期的」な頻度や記録をもとに子どもの成長を保護者に説明する頻度については多様な様子がうかがわれた。子どもの姿や育ちを保護者に適切に伝えて、子育てにおける保護者とのパートナーシップを確立するために、情報をより密にやり取りすることを進めるのであれば、個々の保育士としても保育所という組織としても、子どもの姿や育ちを理解し援助できる専門性をより高める、つまり保育の質を向上させていくことがより実質的に求められる。
キーワード：保育所、家庭との連携、３歳未満児、３歳以上児、連続性

はじめに

第１章

研究の目的と方法

１．研究の目的

近年、保育所では保育ニーズの多様化を受けて開所時
間の長時間化や休日保育等の導入が進んでいる。また、保育所保育指針の第６章（保護者に対する支援）のな

子ども・子育て支援新制度では、保育の必要性を認定すかで、「子どもの保育との密接な関連の中で、子どものる仕組みが導入され、保護者の就労時間や求職等、それ送迎時の対応、相談や助言、連絡や通信、会合や行事なぞれの家庭の事情を踏まえた保育時間、保育内容、子育ど様々な機会を活用して行うこと」とされており、保育て支援等がきめ細かく求められる時代になったともいえ士が日々の保育におけるかかわりと行事等を通して、情る。その意味で、保育所と家庭との連携は一層重要な要報交換や相談・助言を行うことが求められている。

素となるが、どのような連携を進め、保育所・家庭それ

平成12年に社会福祉法人日本保育協会が行った保護者

ぞれの場でどのような時間を過ごすことがその子どものとの連携に関する全国調査においては、連携で重視して最善の利益に適うことにつながるのか、その展望と課題いることとして、「連絡帳」「園だより」「登降園時の連を明らかにすることが必要になってくる。

絡」が50％以上の園で挙げられており、次いで「クラス「保育所保育指針」では、「家庭との連携」という言葉だより」「保育参観」が30％前後の園で挙げられている。

は何度も出てくるが 、その意味合いあるいは内実につ

近年の他の研究においてもこれらの方法が重視されていては、必ずしも明確にされていないと思われる。本研いることが同様に指摘されている（松尾、2015；安藤、

究では、アンケート調査を実施したが、質問紙の設計段

2006）。

１）

階において、原案をまず複数の所長に見ていただき、質本研究では、子ども・子育て支援新制度がスタートし問項目や選択肢について意見を求めるところから始め

た今日、このような「連携」がどのような形態で行われた。
「家庭との連携」というテーマで、ほぼ共通して出ているのかを明らかにすることを目的の一つとする。

てきた言葉は「信頼関係の構築の大切さ」であった。
「親

さらに保育所保育指針において、「保護者や地域社会が受け入れてくれるようになるまでに半年はかかる」、に、当該保育所が行う保育の内容を適切に説明するよう「一人親家庭や転居間もない家庭には特に気をつかう」

努めなければならない」とされており、近年、保育内容といった見解も聞かれた。

の可視化が求められる傾向にある。その有効性が指摘さ「家庭との連携」ということが単なる“つながり”といれる（坂崎ほか、2013；那須、2014）一方で、安易に保う意味を越えて、保護者の心情に変化をもたらすような育を可視化することで可視化しにくい発達の理解や生活

日々の積み重ねであるとすれば、そこに保育の現場はどの充実がおろそかにされてしまうことを危惧する指摘のような具体的な対応をしているのか、また、どのよう（前原・大場、2003）もある。
このような中で、保育所が保育をどのように記録し、な困難を抱えているのか、その現状を明らかにしたい。

保護者に伝達しているのか、その実態を探ることも本研

１）たとえば、「保育所は、その目的を達成するために、保育に関する専門性を有する職員が、家庭との緊密な連携の下に、子どもの状況や発達過程を踏まえ、保育所における環境を通して、養護及び教育を一体的に行うことを特性としている。」（第１章総則）『保育所保育指針解説書』（フレーベル館、2008年）p.218

究の目的の一つとする。現在行っている連携と共に、これらニーズの変化を踏まえて、保育所が今後の連携の方
向性をどのように検討しているのか、同時に、さまざまな形態による連携において、どのような困難が生じているのか。こうした現場の状況を明らかにしつつ、管理職と保育士という関係性にも注目して、今後の課題を探りたい。

3

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

２．保育所と家庭の連携・子育て支援に関連する諸研究をどのように捉えているのかについても検討する。

は、基本的生活習慣（食事、就寝・起床、排泄など）の３．研究の方法

連携の実践について、問題を焦点化するという意味で保育所と家庭との連携の現状を明らかにするために、形成に関する取組が多くみられる。食事に関する取組で福井県内の保育所（239か所）を対象に質問紙によるア

は、給食だよりやクッキング講習などを通して、連携がンケート調査を実施した。アンケートの回答は、１か所

進み、子どもの食事環境の改善を図ることができたとすにつき、所長、３歳未満児担当保育士、３歳以上児担当

る報告（高見ほか、2004）がある一方で、親支援を強化

保育士の三者に依頼した（末尾の質問紙参照）。対象をすればするほど、保護者が保育園に食課題について依存

３歳未満児担当と３歳以上児担当に分けたのは、同じする傾向も否めないと指摘する研究（梶ほか、2009）も「連携」という言葉であっても、子どもの年齢によって、あり、積極的に支援することのメリットとデメリットが家庭との対応や心配りが違うことが仮定され、それらが浮かび上がってくる。

どのように違うのかを明らかにしたいと考えたからであまた、藤原（2012）は、幼稚園における基本的生活習る。

慣の形成について、入園後の適切な支援を行うためには、

質問項目は、所長対象では、家庭との連携におけるさ「入園までに当然できているだろう」という意識を変え、まざまな形態の実施状況、家庭状況の把握の仕方、保育

乳幼児期の発達過程を踏まえ、家庭における養育状況や所保育と家庭との連続性の状況を尋ねるものとした。

保護者の思いを受け止め、保護者と一緒に進めていく姿

また、３歳未満児担当と３歳以上児担当では、入所す勢が求められると指摘している。これらのことから、協る子どもの成長の記録の取り方、子どもの成長ぶりを保働的な連携をとるために、どのような方法で、またどの護者に説明する機会を設けているかどうか、連絡帳（お程度支援を行うべきか、そのバランスの難しさがうかが便り帳）の記載項目、保育所保育と家庭との連続性の状える。しかし、那須（2014）、前原・大場（2003）は日況を尋ねる質問を設定した。

常の保育実践と子育て支援を切り離して考えることはで家庭との連携という意味において、家庭とのパートナ

きず、両者の連続性を指摘している。したがって、保護者から求められるニーズに応えるのみの連携や子育て支ーシップの関係２） が成立しているかどうかを確認した

援ではなく、保育方針に基づいた日常の保育と連続したいと考えた。そのため、質問紙では、「保育所保育と家

形での家庭との連携や子育て支援が求められていると考庭との連続性」を「保育所でのやり方（進め方）が理解えられる。

されて、家庭での対応と同一の歩調がとられていること」

公立、私立といった運営主体によって連携の違いをと定義したうえで、複数の項目において、その実践度を指摘する研究もある（増田・西方・荒木・今村・高橋、

尋ねる質問を設定した。

1997）。保護者との連携手段として、公立が私立を上回

２）「保護者支援においては、保護者と一緒に子どもを育てていくといった視点が大切であり、保護者とのパーる取組は「家庭訪問・連絡帳（３歳以上）・保育参観・
懇談会」であり、私立が公立を上回る取組は「体験入トナーシップが求められます。
」『保育所保育指針解説書』（フレーベル館、2008年）p.25

園・保育参加・育児教室・親がリフレッシュするためのプログラム」であった。このことから、私立は従来の保育所の機能の枠を超えた取り組み（体験入園・保育参
加・育児教室・親がリフレッシュするためのプログラ

第２章

ム）を多く行っていると指摘されている。
平成12年（2000年）に社会福祉法人日本保育協会が行アンケート調査の結果と考察

１．回答者の基本属性

った保護者との連携に関する全国調査においては、公立・私立共に「連絡帳・園だより・登降園時の連絡」を

今回の調査は、185施設の保育所（公立保育所98施設、高い割合で重視していた。公立・私立の差を比較すると

私立保育所86施設、未記入１施設）より回答が得られた「連絡帳」は私立が上回り、「登降園時の連絡」は公立が（回収率77.4％）。それぞれの回答者の基本属性を表１か上回るというという結果が見られた。また、重要度は低ら表４にまとめた。なお、以降の質問（表５以降）の分

いが、“児童家庭調査票” においては公営16.3％、民営

析では、総回答数185を母数とした比率として記載した。

21.9％、“家庭訪問” においては公営10.7％、民営5.9％

この章では、質問項目にそって、その結果と考察を述と若干の相違が見られた。これらの研究結果の相違につべていく。回答者による自由記述も適宜紹介する。なお、

いては、取組の実施と重要視する観点との違いを反映し本文並びに表では、３歳未満児担当保育士を「未満児担ている可能性や時代の変化とともに、公立・私立の取組

当」、３歳以上児担当保育士を「以上児担当」と表記すの変化を示している可能性が考えられる。これらの先行る。

研究を踏まえて、今回の調査において、公立と私立の取組を比較することによって、各運営主体が家庭との連携

4

保育所と家庭との連携に関する研究

２．家庭との連携に関する取り組み状況

公私立による取り組み状況に違いがあるかχ2検定で各保育所における家庭との連携に関する取組に関し検討した。その結果、「インターネット(HP等)による情て、幾つかの項目をあげ、現在その取組を行っているか

報開示」に関してのみ統計的に有意な違いがみられ、公どうか、今後その取組をどうしていきたいかについて、

立28.6％、私立61.6％と私立の方が積極的に取り組んで所長に回答を求めた。その結果を表５に示した。さまざいることが示された。

まな項目で５割以上の保育所が取り組んでいることが示「その他」の取組として記載が多かったのは、小学校

され、さまざまな形で家庭との連携に取り組んでいる様

行事に参加したり合同の研修会を開催したりするなど、子がうかがえる。

保幼小連携に関連する取組である。人との交流という形

特に、「園便り・クラス便りの発行」、「献立表やレシ

態では、祖父母、老人会、未就園児の親子（保育体験）、

ピ等の配布」などは９割を超え、ほとんどの保育所で取修了児との交流、児童館、公民館などがあげられた。ま組がなされていた。
「個人懇談会」、「保育参観」、「ご意

た、壁新聞、玄関設置の掲示板や伝言板、ニュースの発

見箱、質問コーナー等の設置」、「専門機関の紹介」など

行、WEBカメラの導入、子育て相談日の設定など、家も多くの保育所で取組がなされていた。
「家庭訪問」な

庭向けの情報の発信という意味で、さまざまな工夫がさ

どは取り組んでいるところはまだまだ少なく、今後の取れている様子がうかがわれた。

組を検討しているところも少なかった。
表１

回答者の年齢
総計

20代
30代
40代
50代
60代以上
未記入
総計
表２

6
24
104
50
1
185

３歳未満児担当者
公立
私立 未記入
18
18
26
30
35
23
1
16
14
1
1
2
98
86
1

1
1

総計
36
56
59
30
2
2
185

所長
私立
未記入
1
32
97
54
1
98
86
1

総計
1
180
4
185

未満児担当者
公立
私立
1
96
83
2
2
98
86

総計
18

未満児担当者
公立
私立
13
5

9
80
9

6
15
24
41

98

86

未記入

総計
33
69
62
16
2
3
185

３歳以上児担当者
公立
私立 未記入
15
18
38
31
35
26
1
7
9
2
3
98
86
1

回答者の性別

男性
女性
未記入
総計
表３

所長
私立

公立

総計
33
151
1
185

公立

未記入
1
1

総計
7
173
5
185

以上児担当者
公立
私立
5
2
90
82
3
2
98
86

総計
17

以上児担当者
公立
私立
8
9

1
1

回答者の経験年数

５年未満

総計
85

所長
公立
私立
58
27

未記入

未記入

５～10年
未満

45

25

20

32

15

17

26

14

12

10～20年
未満

25

5

20

58

24

34

78

38

40

20年以上
未記入
総計

25
5
185

5

10
4
86

73
4
185

42
4
98

30

1

86

1

58
6
185

33
5
98

24
1
86

表４

未記入

98

1
1

所長の保育士資格の有無

あり
なし
未記入
総計

総計
144
37
4
185

公立
95
1
2
98

私立 未記入
49
36
1
1
86
1

5

未記入

1
1

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

表５

家庭との連携に関する取り組み状況（％）
取組を考えていな

0.0
0.0
0.0
0.5
1.1
0.0
0.5
0.0
0.0
1.1
0.0
2.2
1.1
4.3
0.5

い

0.0
0.0
0.0
0.5
0.0
1.6
0.0
0.5
0.0
0.0
1.1
0.0
0.5
0.5
0.0

取組を検討したい

すぐにでも取り組

みたい

26.5
14.6
18.9
4.3
1.1
20.5
11.9
3.8
16.2
3.8
11.4
6.5
5.9
6.5
22.2

現在行っていない場合取組を縮小したい

68.6
56.2
68.6
51.4
16.8
66.5
55.7
62.2
75.1
82.2
64.9
15.7
73.5
37.3
61.6

さらに力を入れて

95.1
70.1
87.5
56.0
16.3
88.6
66.3
65.8
91.3
85.9
77.7
21.7
79.9
44.0
83.7

いきたい

のまま継続したい

現在のやり方をこ現在行っている

園便り・クラス便りの発行
クラス懇談会
個人懇談会
電話相談
家庭訪問
保育参観
一日・半日保育士体験（保育参加）
給食試食会
献立表やレシピ等の配布
ご意見箱、質問コーナー等の設置保護者対象の企画や催し
父親対象の企画や催し
祖父母対象の企画や催し
インターネット(HP等)による情報開示
専門機関の紹介

現在行っている場合

0.0
14.6
4.3
11.4
13.5
0.5
16.8
15.1
1.6
3.2
10.3
34.6
5.9
13.0
2.7

0.5
7.6
3.2
24.3
58.4
4.3
10.3
11.9
1.1
2.7
4.9
31.4
4.3
25.9
3.2

３．子どもの成長の記録かもしれない。

子どもの成長の記録の方法について幾つかの項目をあ

公私立による子どもの成長の記録に違いがあるかχ2検定でげて、それぞれ実施しているかどうかを未満児担当保育検討した。その結果、「子どもの写真」の記録に関して

士および以上児担当保育士に質問した。その結果を、未のみ公私立による違いがみられ、公立65.3％、私立77.9

満児クラス担当者、以上児クラス担当者ごとに表６に示％で私立保育所のほうが子どもの写真を記録として残すした。

保育所が多いことが示された。

定期的なチェック方式による発達記録表などの成長の発達記録表を付ける「定期的」な頻度については、ま

記録や身体測定の記録表などは、ほとんどの保育所で記

ちまちの様子で、年に数回のところもあれば年に12回も録として残されていた。そのほか、作品や子どもの写真

しくはそれ以上という保育所もみられる。

などさまざまな形で、子どもの成長の記録が残されてい「その他」では、未満児担当においては、
「連絡帳」
、
「ク

ることが示された。ポートフォリオの作成はほとんど実ラスだより」、「保育（個人の）の記録」の記載が多くみ

施がない結果となったが、ポートフォリオに関する説明られた。以上児担当においては、「個別観察記録」、「個を質問紙には記載していなかったため、ポートフォリオ

人記録」、「育ちの記録」などのさまざまな名称で、一人という言葉を知らないことでこのような結果になったの一人の成長の記録が活用されている。また、「行事での表６

子どもの成長の記録の実施状況（％）（＊）
子どもの成長の記録（発達記録表など）作品を残す（写真で残す方法を含む）
ポートフォリオの作成
指導計画案（個別のものを含む）
身体測定の記録表
子どもの写真エピソード記録
個人面談の記録

未満児
94.6
60.9
5.4
93.5
97.3
71.2
40.2
71.7

以上児
96.1
70.1
8.2
91.3
96.2
71.7
50.5
79.3

＊質問紙では、「子どもの成長の記録」を、「複数の項目を子どもの状況を見てチェックする方式の発達記録表を指すもの」と定義した。

6

保育所と家庭との連携に関する研究様子を写真（コメント付き）」、「ケース会議録」などもな理由で、「困難事例に関しては、一人で抱え込まない

あげられていた。つまり、ポートフォリオのような形でよう園全体でサポートするようにしている」、「担任が孤子どもの成長の記録を残す方法が進行している様子がう立したり、重責をかかえないように、相談にのる」など、かがわれた。

組織としての対応という脈絡の記述も多かった。

また、これらの記録をもとに子どもの成長を保護者に「担任の思いを大切にしつつ」や「クラス担任をつぶ説明する機会を設けているかを尋ねたところ、未満児ク

さないよう気をつけながら」等の表現も多く見られ、「担ラス担当者で84.3％、以上児クラス担当者で88.3％とな

任と保護者の関係が難しくならないよう注意している」

り、高い割合で保護者への説明の機会を設けていることといった表現に現れているように、担任の状況に配慮しが示された。この説明する頻度については、年に２～３ている様子がうかがわれる。時には、保護者と担任との回なされている保育所が多い様子であるが、「登降園時」、

間に入って、両者の視点を踏まえながら第三の視点で話「その都度」など頻繁に行われているところもある。

をまとめたり、改善策を提案したりする様子もうかがわれた。これらの根底にあるのは、家庭と担任との信頼関

４．クラス担任の家庭との連携への所長からの助言や介係の構築に向けた意識と思われる。

入５．児童調査票（児童原簿）をどの程度見るかクラス担任が行っている家庭との連携に対して、所長

児童調査票（児童原簿）を誰がどの程度見るか、幾つがどの程度助言や介入をするかを、「よくある」から「まったくない」までの４段階で回答を求めた。その回答率かの場合を設定して、所長に回答を求めた。また、未満を表7に示し、公私立別の結果も合わせて表示した。「よ児担当保育士と以上児担当保育士には、実際に自分自身

くある」または「ときどきある」の回答が多く、多くのがどの程度自分のクラスの子どもの児童調査票を見てい保育所で、なんらかの所長が助言や介入をしていること

るかを尋ねた。その結果を表８に示した。χ2検定の結果、が示された。χ 検定で公私立の違いを検討したところ、

公私立の違いが見られたところは、公私立別の結果も下公私立による有意な違いがみられ、公立のほうが「よく欄に示した。

2

所長や主任はすべての子の児童調査票を「よく見る」、

ある」という回答が多く、私立のほうが「あまりない」「必要に応じて見る」という回答が多かった。公私立でという回答が多いことが示された。

は結果に違いがみられ、公立は所長が調査票を「よく見る」という回答が多いのに対して、私立では主任が「よ表７ 所長が助言したり介入したりすることの有無（％）

全体
公立
私立

よくある

ときどき
ある

あまり
ない

まったく
ない

41.0
50.5
29.5

51.4
47.4
56.4

7.5
2.1
14.1

0.0
0.0
0.0

く見る」という回答が多かった。
担任保育士は、自分のクラスの子の児童調査票は「よく見る」が、クラス以外の子どもの調査票は「必要に応じて見る」か「あまり見ない」という結果であった。パート勤務の保育士になると、調査票を「よく見る」という回答はより少なかった。

この質問で、助言や介入の際にどのような観点を重視

未満児担当保育士や以上児担当保育士に、自分がどのしているかを自由記述で求めたところ、「子どもの様子」、

程度クラスの子の児童調査票を見るかを尋ねたところ、「子どもへの影響」、「保護者の気持ちを汲み取る・理解「よく見る」と「必要に応じて見る」がほぼ同数であっする」の記載が大変多かった。これらは、子どもの尊重た。所長への質問では、８割近くの所長が担任は自分のを第一に思うとともに、保護者の話を傾聴するという助クラスの子の調査票をよく見ると回答したのと比べる

言の基本的なスタンスが示されている。同時に、「保護と、所長が思うほどには保育士は調査票を見ていないの者の性格や様子などを考慮し、負担にならない程度に助かもしれないと推量される。

言する。
個々の家庭環境を見極めて対応する」のように、児童調査票の有効な活用を考えていく上で、これを見家庭の背景や様子を勘案し、園側の要求が優先してしまられる/見られないといった組織上の許諾の問題は今後わないように気をつかいながら対応する様子も見受けらの検討課題となるといえるだろう。

れた。

６．家庭状況の把握の仕方

助言や介入には、“所長の出番” とも言うべき状況が家庭状況の把握の仕方に関して幾つかの項目をあげ、あるようである。それは、「担任だけでは対応できない
苦情や相談」や「担任には対応が重荷と思われる場合にその項目で家庭状況を把握しているかどうかを、所長、は、所長が対応する」、「担任には精神的に追い詰められ未満児担当者、以上児担当者それぞれに回答を求めた。

自信がなくなってしまわない様、早目の対応をとる」とそれぞれの項目により把握していると回答のあった割合

いったときの所長の出番である。中には、職員会議で対を表９に示した。

応を話し合うことも行われているようである。同じよう「民生児童委員、第三者委員、家庭支援員等からの情

7

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

見ることができ ない

あまり見ないまったく見ない

必要に応じて見る

児童調査票（児童原簿）をどの程度見るか（％）

よく見る

表８

全体
公立
私立

39.4
43.8
34.5

58.3
56.3
60.7

2.2
0.0
4.8

全体
公立
私立

37.6
26.0
50.6

60.2
71.9
47.1

2.2
2.1
2.4

全体

78.6

20.9

0.5

全体

9.8

58.5

28.4

3.3

全体

33.1

43.6

16.0

4.4

2.8

全体
公立
私立

4.9
1.0
9.3

37.0
25.5
50.0

22.8
21.4
24.4

17.9
24.5
10.5

6.0
7.1
4.7

全体
公立
私立

46.2
51.0
40.7

46.2
40.8
52.3

4.3
3.1
5.8

0.0
0.0
0.0

0.0
0.0
0.0

全体
公立
私立

44.0
52.0
34.9

50.0
45.9
54.7

3.3
0.0
7.0

0.0
0.0
0.0

0.0
0.0
0.0

所長

未満児

以上児

保育所入所申込み書（面談を含む）

97.8

89.1

84.2

入所時発達状況調査票

89.1

83.2

81.5

入所前の面談

91.3

87.0

83.7

児童調査票（児童原簿）

98.9

97.8

98.4

連絡帳（お便り帳）

98.9

96.7

90.2

送り迎えの際の保護者との会話

96.7

96.7

98.4

クラス懇談会や保護者会等の会合

89.1

69.6

72.3

個別面談や個別相談

94.6

83.7

91.3

民生児童委員、第三者委員、家庭支援員等からの情報

60.9

31.5

35.9

メールによるやり取り

6.0

1.6

1.1

電話連絡

64.7

28.8

38.6

【所長への質問】
所長 が
すべての子
主任 が
すべての子

の児童調査票をの児童調査票を担任 が自分のクラスの子の児童調査票を担任 が自分のクラス以外の子
非正規・パート等
自分のクラスの子の児童調査票をがの児童調査票を看護師、栄養士等保育士以外の職員
すべての子 の児童調査票をが【未満児担当への質問】
未満児の保育士 が自分のクラスの子 の児童調査票を【以上児担当への質問】
以上児の保育士 が自分のクラスの子 の児童調査票を

表９

家庭状況の把握の仕方（％）

8

保育所と家庭との連携に関する研究

７．連絡帳の記入項目

報」、「メールによるやり取り」、「電話連絡」は多くなか

家庭との連絡帳への記入項目について、幾つかの項目

ったが、それ以外の項目は多かった。公私立による家庭状況の把握の仕方に違いがあるかをχ2検定で検討した。

をあげて、その内容を連絡帳に記載しているかどうかをその結果、幾つかの項目では公私立による違いがあるこ

尋ね、記載していると回答のあったものの割合を表10ととが示された。所長の回答では「入所前の面談」（公立

表11に示した。公私立で回答率に違いがみられものにつ

94.9％、私立87.2％）、「送り迎えの際の保護者との会話」

いては、公私立別での回答率も示した。
全般的に、未満児担当者では回答率が高く、以上児担（公立99.0％、私立94.2％）については公立の方が多か

当者では回答率が低かった。公私立で違いがみられたもった。

のは、すべて私立のほうが高く、私立のほうが全般的に未満児担当者の回答では、「児童調査票」（公立95.9％、

連絡帳の記載をしている傾向がうかがえた。

私立100.0％）、「メールによるやり取り」（公立0.0％、
私立3.5％）について私立の方が高かった。以上児担当

表中にある項目以外のものとして、未満児担当者では、者の回答では、「入所時発達状況調査票」（公立76.5％、【家庭から施設へ】として、薬の持参や服用に関する項

私立87.2％）は私立が高く、「民生児童委員、第三者委

目、迎えに関する項目（誰が、何時頃等）、生活に関す員、家庭支援員等からの情報」（公立42.9％、私立27.9％）る項目（入浴、戸外遊びや夏場の水遊びの可否等）の記

は公立が高いという結果となった。回答者間の比較をし載がみられた。【施設から家庭へ】として、薬の服用のたところ、全般的に所長の回答率が高く、現場の保育士

確認、外傷の有無、外気浴・沐浴の有無など、健康に関の回答率は所長の回答率をやや下回る結果となった。

する項目の記載や記入者名を書くという保育所もみられた。

なお、「その他」では「緊急連絡表」、「アレルギー状

４、５歳児になると、連絡帳という書式ではなく、通況表」などの記載が見られた。

常のノートを使い、健康状態や家での子どもの様子、休表10

連絡帳における【家庭から施設へ】の伝達事項（％）

健康状態
検温
前夜の睡眠時間
便通の回数
便の性状
昨夜の夕食の時間
夕食で食べたもの
夕食の食欲の程度
朝食の時間
朝食で食べたもの
朝食の食欲の程度
家庭での子どもの様子
連絡事項

表11

全体
90.8
91.3
88.6
88.6
89.7
48.9
66.3
48.9
56.5
84.8
60.9
94.0
94.0

未満児
公立
86.7
86.7
84.7
83.7

私立
95.3
96.5
93.0
94.2

39.8
57.1
40.8
48.0
80.6
55.1
89.8

59.3
76.7
58.1
66.3
89.5
67.4
98.8

全体
42.4
26.1
8.7
11.4
13.6
2.2
4.9
6.5
1.6
4.9
7.6
49.5
48.4

以上児
公立

私立

4.1
6.1
7.1

14.0
17.4
20.9

2.0
3.1

8.1
10.5

2.0

8.1

41.8

58.1

以上児
公立

私立

3.1
4.1
6.1

11.6
16.3
23.3

12.2
43.9

25.6
61.6

連絡帳における【施設から家庭】への伝達事項（％）

健康状態
検温
睡眠の時間
便通の回数
便の性状
給食・間食の時間
給食・間食の内容
給食・間食の食欲の程度
保育所での子どもの様子
連絡事項

全体
89.1
67.9
87.0
90.8
91.8
62.0
72.8
81.5
95.7
93.5

未満児
公立

私立

59.2

77.9

85.7

96.5

53.1

72.1

92.9

98.8

9

全体
34.8
8.2
7.1
9.8
14.1
3.3
6.5
18.5
52.2
49.5

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

児担当者いずれの回答でも、同様の傾向であった。
公私立による違いがあるかをχ2検定で検討した結果、日の出来事などを書いて、双方向でやり取りするケースが多いようである。
記載項目を設けず、保護者が書きたいことやいつもと私立の所長は「食べ物の好き嫌いをなくすようにかかわ違う様子が見られたことを書くといったやり方のようでる」に対して「だいたいある」に回答が集中したのに対あるが、子どものことだけでなく、保護者自身の悩んでして、公立は「十分ある」や「あまりない」にも回答がいることを書いてくることもある。夏季のプールの時に分散した。また、公立の以上児担当者は「長時間にわたは、検温や健康状態を示してもらったり、通院の様子やる保育の子どもの適切な生活リズムを作るようにかかわ薬のことを書いてもらったりするなど、ノートを柔軟にる」に対して「だいたいある」に回答が集中したのに対活用している様子がうかがわれる。

して、私立は「十分ある」「あまりない」にも回答が分

このようなノートのやり取りは自由である反面、
「保

散した。

護者によっては毎日、家庭での様子を伝えてくる人もい同一保育所内での所長、未満児担当者、以上児担当者

ればほとんど書いてこない人もいる」との記述のようの間での回答の一致傾向をみるために、三者の回答間でに、情報の十分な把握が困難になることも起こりうる。

ケンドール順位相関を求め、その結果を表13に示した。
全体として相関は低いものであり、とくに所長と保育士

８．施設での取組と家庭に協力を求めることとの連続性の間の相関は低いものであった。

（1）所長・未満児担当者・以上児担当者の三者に対する共通の項目について（2）未満児、以上児に対するそれぞれ固有の項目につい質問紙では、「連続性」とは、「保育所でのやり方（進てめ方）が理解されて、家庭での対応と同一の歩調がとら未満児に特有の項目として身辺自立を促す関わりを取れていること」と定義している。その上で、幾つかの項

り上げ、所長には総括的に、未満児担当者には具体的な目に対して、施設での取組と家庭に協力を求めることに項目に分けて、施設での取組と家庭に協力を求めること連続性があると思うかを、所長、未満児担当者、以上児に連続性があると思うかを尋ね、その結果を表14に示し

担当者それぞれに尋ね、その結果を表12に示した。

た。同様に、以上児に特有の項目として社会性の育ちを

いずれの項目も、「連続性はだいたいある」という回促す関わりを取り上げ、所長には総括的に、以上児担当

答が最も多く、ついで「連続性は十分にある」という回者には具体的な項目に分けて回答を求め、その結果を表答が多かった。なかでも「感染症の予防や健康を支援す15に示した。

る（手洗い、うがい、歯みがき等）ようにかかわる」の全般的に、未満児の項目のほうが「連続性は十分にあ

項目は「連続性は十分にある」という回答が最も多かっる」という回答が多く、以上児の項目は「連続性はあまた。また、こうした結果は、所長、未満児担当者、以上りない」という回答が多かった。特に、未満児の項目で

表12

施設での取り組みと家庭に協力を求めることとの連続性（％）
連続性は 連続性は十分ある だいたいある

食べ物の好き嫌いをなくす（減らす）ようにかかわる

感染症の予防や健康を支援する（手洗い、うがい、歯みがき等）ようにかかわる

長時間にわたる保育の子どもの適切な生活リズムを作るようにかかわる

絵本や季節の歌、運動など、園での保育内容を楽しめるようにかかわる連続性は 連続性は 連続性のあまりな ほとんど 対象と考
い
ない
えていな
い

所長

23.5

62.0

12.8

0.6

1.1

未満児

20.4

57.5

19.9

1.7

0.6

以上児

21.8

59.2

16.8

1.7

0.6

所長

39.3

56.7

3.4

0.6

0.0

未満児

34.1

54.9

8.8

2.2

0.0

以上児

33.0

62.6

4.5

0.0

0.0

所長

29.8

54.0

14.6

1.1

0.6

未満児

28.9

60.6

10.0

0.6

0.0

以上児

25.1

56.4

17.3

1.1

0.0

所長

30.9

52.8

15.2

0.6

0.6

未満児

23.1

54.4

22.0

0.0

0.5

以上児

25.1

56.4

15.6

1.7

1.1

10

保育所と家庭との連携に関する研究

表13

施設での取り組みと家庭に協力を求めることの連続性についての保育所内での相関

食べ物の好き嫌いをなくす（減らす）よう 所長
にかかわる
未満児
感染症の予防や健康を支援する（手洗い、 所長
うがい、歯みがき等）ようにかかわる未満児
長時間にわたる保育の子どもの適切な生活 所長
リズムを作るようにかかわる未満児
絵本や季節の歌、運動など、園での保育内 所長
容を楽しめるようにかかわる
未満児
表14

未満児
.075
.105
.067
.069

以上児
.167
.176
.077
.181
.049
.159
-.015
.131

施設での取り組みと家庭に協力を求めることとの連続性（未満児に特有の項目）（％）
連続性は 連続性は十分ある だいたいある

連続性は 連続性は 連続性のあまりな ほとんど 対象と考
い
ない
えていな
い

３歳未満児について身辺の自立がすすむよう
にかかわる

所長

41.0

51.7

7.3

0.0

0.0

乳児の適切な生活リズムを作るようにかかわ
る

未満児

44.3

48.3

6.9

0.6

0.0

離乳食に移行するようにかかわる

未満児

55.4

30.4

1.6

0.5

0.0

幼児食に移行するようにかかわる

未満児

57.6

29.9

1.6

0.5

0.0

お箸使いに移行するようにかかわる

未満児

34.5

48.9

12.6

1.1

2.9

トイレトレーニング（おむつはずし）するよ
うにかかわる

未満児

44.4

44.4

9.4

1.1

0.6

着替えの自立に向かうようにかかわる

未満児

30.4

56.9

11.6

0.6

0.6

表15

施設での取り組みと家庭に協力を求めることとの連続性（以上児に特有の項目）（％）
連続性は 連続性は十分ある だいたいある

連続性は 連続性は 連続性のあまりな ほとんど 対象と考
い
ない
えていな
い

３歳以上児について社会性や規範意識を身に付けるようにかかわる

所長

32.6

55.6

11.2

0.0

0.6

当番やお手伝いなど、決められた役割を果た
すようにかかわる

以上児

21.3

52.8

19.7

3.4

2.8

自分の持ち物を自分で管理したり片づけたりするようにかかわる

以上児

24.3

61.6

13.6

0.6

0.0

時間を見て行動するようにかかわる

以上児

15.6

49.7

30.2

3.4

1.1

集団場面や公共の場でルール（順番、お話を聞く等）を守るようにかかわる

以上児

26.0

54.8

16.9

1.7

0.6

ルールのある遊びを楽しめるようにかかわる

以上児

12.9

53.9

27.0

4.5

1.7

自分の思いや考えを相手にわかるように話す
ようにかかわる

以上児

23.9

60.2

14.2

1.1

0.6

11

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

ある「離乳食に移行するようにかかわる」、「幼児食に移（4）家庭との連携や連続性をめぐって所長や主任に相談行するようにかかわる」は50％以上のものが「連続性はする内容

未満児担当者と以上児担当者には、家庭との連携や連十分にある」と回答し、連続性が高いことが示された。
公私立による違いがあるかをχ2検定で検討した結果、続性をめぐって、所長や主任に相談したことの内容について自由記述を求めた。

私立の未満児担当者は「離乳食に移行するようにかかわ【未満児担当者】

る」、「幼児食に移行するようにかかわる」などに「十分相談内容は、生活習慣に関すること（朝食の欠食、幼ある」「だいたいある」という回答が多かった。また、

児食への移行、トイレトレーニング、就寝時間など）、

私立の以上児担当者は「集団場面や公共の場でルール

健康に関すること（感染症の共通認識、アレルギー対（順番、お話を聞く等）を守るようにかかわる」の項目

応）、乳児の生活リズムに関すること、あるいは、園にに対して「連続性はあまりない」と回答するものが多か

対する過剰な要求など、多岐にわたっている様子がうか

った。

がわれる。
相談の契機は、自分と保護者との間で、見解ややり方（3）どういう理由で「連続性が（あまり、ほとんど）なの食い違いがあるときのようである。その時には、「所い」と思うのか長に同席してもらう」という記述も見られた。また、保表12～表15のとおり、各項目で２～３割の所長や保育護者に伝えたい内容を「どのように伝えればよいか、ど士は「連続性が（あまり、ほとんど）ない」と回答してうすれば保護者にわかっていただけるか」ということもいる。そのように回答した際に、どのような状況で連続相談内容としてあげられている。中には、「食べ物の偏性がないと思うのか、その理由を自由記述で求めた（末食や、離乳食への移行などについて、栄養士・調理員に尾の資料参照①）。

も相談し、園長と家庭、園の様子を交えて話をした」と

所長の記述には、「園任せの保護者が多くなっている」、いう記述も見られ、組織として対応している様子もうか「園でしてくれているから家庭ではまあよいという考えがわれる。

の保護者の方が多いと感じる」といった内容がある一方【以上児担当者】

で、「長時間保育を利用されている保護者の中には保護３歳以上となると、生活習慣や生活リズムの改善、食者自身が生活に疲れている様子も見られ、余裕がなくか

習慣（偏食や箸の持ち方など）、遊びの場面（友だちとかわれない姿も見られる」といった内容もみられた。

の関わりなど）、集団生活の中でのルールのあり方など、未満児担当者と以上児担当者の記述には、「連続性が子どもの成長に関して保護者に伝えることに関する相談ない」状況について具体的な記述が多くみられた。それ

内容が多様化していると思われる。気がかりな子どもやらは、保育所側への依存傾向に対して疑問を呈するもの

その保護者への支援方法も相談内容となっている。

や保育所側の日ごろの実践の思いが保護者に十分に伝わ一方で、「個別家庭へどのくらい踏み込んでいいものっていかないことのもどかしさを思わせるものが多かっか、お家の方の育児環境にどれくらい提案していいものた。

か、方向性を相談することはある」は、保育士の正直な以上児については、特有の項目として「当番やお手伝

悩みであろう。たとえば、生活習慣の自立の面で、小いなど、決められた役割を果たすようにかかわる」、「時学校を見据えた対応をしようとしても、保護者には受け間を見て行動するようにかかわる」など、社会性の育ち

入れてもらえないといった記述も見られた。このようなを促す関わりを取り上げた（表15）。これらについては、「保護者が保育士の話に耳を傾けない時」や「保育士のたとえば、「家庭で手伝いをすることはあると思うが、捉え方と保護者の捉え方が違うと感じた時」は上司に相当番や役割とはちがってくると思う」、「家庭では、時間談している様子がうかがわれる。また、子どもの登所時を見て行動するという事はあまりないのではないか」の間によっては、担任が保護者と直接話をする機会が少な

指摘もあった。これは、保育所という一定の集団の場でくなることについて、その連携の仕方も課題の一つのよあるからこそ培われる「社会性」とプライベートな場でうである。

ある家庭生活のスタイルの関係性を問う問題提起と受け３歳未満児の場合と同様に、園での対応の仕方をどの止めている。

ように伝えていくか、わかりやすく伝えるにはどうする

また、所長の記述の中には、「保育園で行っていることよいかについても相談している様子であるが、「お子とを、保護者に充分に伝えられていない。また、（感染さんについて困っている事の相談を受けた際には、園長、症や保育内容について、）家庭での状況を聞くこともあ

主任に報告し、解決できるよう話し合いを行っている」、

まりない」というものもあり、連続性を確認する方法「連携については、その都度相談や報告をし、全職員が（保育所側の対応）の課題に言及したものもあった。

周知出来るよう心掛けている」などのように、組織的な対応を心がけている様子もうかがわれる。
記述の中には、次の例のように、時間をかけながら見12

保育所と家庭との連携に関する研究通しを持って連携を進めようとしている様子もみられ

当者、以上児担当者それぞれに回答してもらった。そのた。

結果を表16に示した。

「ほとんど給食を食べない子に対して。まずは保育園

全体的にみて、「十分にできている」または「だいたに慣れることを一番に考え、お家の方とも相談し、無理いできている」と回答するものが多く、「あまりできてはせず、白ご飯だけ食べるように決める。気持ちが落ちいない」や「まったくできていない」と回答するものは着けば食べられるようになることを知らせ、あせらず長少なかった。特に、「定期的な身体測定や健康診断の結い目で見ていこうと伝えていった。お家のかたも理解し果を伝えること」などは「十分にできている」という回て下さり、家庭と園と同じ気持ちで進めていくことで、答が多かった。
「一人一人の子どもの園での生活の様子

給食がほぼ食べられるようになってきた。
」

や成長の様子を伝えること」などのように、未満児担当者において「十分にできている」という回答が多い項目

９．家庭との連携についての実践度もみられた。

の項目がどの程度できているかを「十分にできている」

公私立による家庭状況の把握の仕方に違いがあるかを
χ2検定で検討した結果、幾つかの項目では公私立によから「全くできていない」の５段階で、所長、未満児担

る違いが示された。
「一人一人の子どもの園での生活の家庭との連携について幾つかの項目をあげ、それぞれ保護者からの苦情に対して丁寧に解決すること

定期的な身体測定や健康診断の結果を伝えること

緊急時の対応について相互理解を図ること

保護者とのパートナーシップで子どもを育てる関係を築くこと時間をかけて保護者との信頼関係を築き、相互理解を図ること子どもに障がいや発達の課題が見られる保護者に対して個別の支援を行うこと
保護者に育児不安等が見られる場合に保護者の希望に応じて個別の支援を行うこと

保護者の養育力の向上に資する支援にすること

13

全くできて
いない

保護者からの相談を受けて丁寧に対応すること

あまりでき
ていない

一人一人の子どもの園での生活の様子や成長の様子を伝えること

どちらとも
いえない

日常の保育の内容やその意図を説明すること

所長
未満児
以上児
所長
未満児
以上児
所長
未満児
以上児
所長
未満児
以上児
所長
未満児
以上児
所長
未満児
以上児
所長
未満児
以上児
所長
未満児
以上児
所長
未満児
以上児
所長
未満児
以上児
所長
未満児
以上児

だいたいで
きている

家庭との連携についての実践度（％）

十分にでき
ている

表16

18.4
16.5
16.2
27.2
52.2
27.5
35.0
44.2
44.1
31.8
43.6
42.4
76.0
84.1
77.1
20.7
36.3
32.8
13.3
15.9
15.3
18.4
25.8
28.1
23.9
25.1
27.5
22.8
24.7
27.7
7.8
8.3
12.4

67.0
72.5
70.9
66.7
47.8
65.7
63.9
53.6
54.2
63.7
53.0
52.0
24.0
15.9
20.1
64.8
54.9
50.8
66.7
74.2
65.5
74.3
67.6
64.0
65.6
50.8
58.4
68.9
59.0
57.1
54.4
56.7
49.2

11.7
8.8
10.6
5.0
0.0
6.7
1.1
1.7
1.7
4.5
2.8
5.6
0.0
0.0
1.7
11.2
6.0
14.7
18.3
9.9
18.6
6.7
6.6
7.9
7.8
20.7
11.8
7.2
15.7
13.0
31.1
29.4
33.3

2.8
2.2
2.2
1.1
0.0
0.0
0.0
0.6
0.0
0.0
0.6
0.0
0.0
0.0
1.1
2.2
2.7
1.7
1.1
0.0
0.6
0.6
0.0
0.0
2.2
3.4
2.2
1.1
0.6
2.3
6.1
5.6
5.1

0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
1.1
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.6
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.6
0.0
0.0

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

様子や成長の様子を伝えること」、「保護者からの苦情に「登園時の前日の子どもの様子（夜に発熱した、吐い対して丁寧に解決すること」、「時間をかけて保護者とのたなど）の情報があるとその日の子どもとの関わりを気

信頼関係を築き、相互理解を図ること」の項目では、私にかけられる（所長）」、「降園後の家庭での過ごし方や立の所長のほうが公立の所長よりも「十分にできてい

休日の過ごし方について（未満児）」、「朝、不調気味のる」と回答するものの比率が高かった。また、「保護者子が多い。就寝時間や朝ごはんに何を食べてきたか等のの養育力の向上に資する支援にすること」は、私立の所情報があると助かる（以上児）」のように、子どもを保長は「十分にできている」と回答するものが多い一方、育するにあたって必要とされる情報が求められている。
その一方で、「保育園に入園させる時点で、『子育ての「あまりできていない」と回答するものも多かった。
一方で、現場の保育士レベルでは「保護者からの苦情

心構え、保育園での常識』などを分かりやすく載せたスに対して丁寧に解決すること」、「緊急時の対応について

タンダードブックのようなものを県や市で一斉配布して相互理解を図ること」において、公立の方が私立よりもほしい（所長）」、「子どもとの関わり方で、子どもがど「できている」と回答する傾向が強いことが示された。

のように影響があるか。データで示すことができると助同一保育所内での〈所長・未満児担当者・以上児担当

言の際、参考にしやすい（所長）」、「TV、スマホ、ゲー者〉の間での回答の一致傾向をみるために、三者の回答

ム等に子守りをさせないということの大切さが分かる資間でケンドール順位相関を求めた。その結果を表17に示料（未満児）」のように、保護者の啓発をねらいとしたした。全体として相関は低いものであった。

情報を求めている様子もうかがわれる。これは、ネットも含めて多様な情報があふれる中で、ある一定の知見や

１０．家庭との連携において必要な情報

根拠をもって対応したいという保育所側の思いが表出されているのではないか。「保護者同士の関係が親密化し、質問紙の最後に、所長、未満児担当者、以上児担当者

LINEなどを通して色々な情報が行き来していて、相談それぞれに「家庭との連携において、こういう情報があ等も直接園を通していただけないケースもあり、家庭とるとより助かると思うこと」について自由記述を求めの連携を取りにくい現状に。やはり、こちらからの保護た。

者へのこまめなアプローチや信頼関係作りが重要だと感

記述の内容は、保護者・家庭に関わること、育児に関じる（未満児）」のは正直な思いであろう。

わること、保健・健康に関わること、地域に関わること、

家庭との連携についての実践度は進んでいるようだが災害、防災に関することなど多様であった（末尾の資料（表16）、保育に必要とされる情報を保育所側が独自に収

参照②）
。

表17

家庭との連携の実践度についての保育所内での相関

日常の保育の内容やその意図を説明すること
一人一人の子どもの園での生活の様子や成長の様子を伝えること
保護者からの相談を受けて丁寧に対応すること保護者からの苦情に対して丁寧に解決すること
定期的な身体測定や健康診断の結果を伝えること
緊急時の対応について相互理解を図ること
保護者とのパートナーシップで子どもを育てる関係を築くこと時間をかけて保護者との信頼関係を築き、相互理解を図ること子どもに障がいや発達の課題が見られる保護者に対して個別の支援を行うこと
保護者に育児不安等が見られる場合に保護者の希望に応じて個別の支援を行うこと
保護者の養育力の向上に資する支援にすること

14

所長
未満児
所長
未満児
所長
未満児
所長
未満児
所長
未満児
所長
未満児
所長
未満児
所長
未満児
所長
未満児
所長
未満児
所長
未満児

未満児
.060
.061
.126
.147
.136
.033
.077
.076
.202
.165
.042

以上児
.193
.196
.144
.134
.110
.056
.182
.185
-.042
.003
.127
.125
.192
.170
.150
.185
.192
.117
.116
.174
-.041
.080

保育所と家庭との連携に関する研究あげられていた。

集する側面と自治体単位で収集・発信する側面との双方

また情報の流通の仕方が変わってきていることが見てで今後の連携の在り方を考えていかなければならない。

第３章取れる。インターネットを通じて子どもの活動の姿を伝まとめ―保育所と家庭との連携に関わる課題

えたり、わずかではあるがメールで連絡をしたりすることが見られるようになってきた。保護者どうしがSNSでつながるなど、保護者どうしの情報流通が保育所の目が１．調査結果の概要

届かないところでも行われるようになってきており、情報の一人歩きも危惧される状況がうかがわれる。

本研究では、保育所の「家庭との連携」を、保護者のこうしたことを踏まえて考えてみると、保育所が、保心情に変化をもたらすような日々の積み重ねであると考育士と保護者の日常的なコミュニケーションによる基本

えて、保育の現場が具体的にどのように対応をしている的な信頼関係の構築をより重視して意識的に取り組むこのか、また、どのような困難を抱えているのかについて、とが必要であり、また園長・主任等も含む組織的な対応

保育所の認識から現状を明らかにしてきた。その結果、によって、保護者と園との信頼関係を、直接対面する場

次のようなことが明らかになった。

面においてより確かなものにしていく必要があると思わ第一に、ほとんどの保育所は家庭との連携に関する何れる。連絡帳などの紙媒体のコミュニケーションツール

らかの取組を行っている。第二に、直接保護者と関わるの工夫にも引き続き努めていくことが求められる一方局面においては、特に困難なケースを中心に、担任など

で、SNSなどが普及し、保護者にとってより手軽なツー

個々の保育者による関わりで完結することなく園長や主ルであることを利用して、インターネットなどのメディ任などがともに関わるなど、組織的に対応していること

アも活用して、子育て支援の情報や、保育所の保育実践がうかがわれる。第三に、家庭との連携における関係機や子どもの姿を共有していく取組が有効であろう。

関との連携ではやや公立が充実しているが、インターネ

子どもの発達記録表を付けたり、作品を残したりして、ットなどを通じた保育所での活動の周知では私立が先行

子どもの成長の記録を残す実践が進められている。
ただ、している。園との信頼関係の構築への配慮ではやや私立

発達記録を付ける「定期的」な頻度や記録をもとに子どが上回るが、苦情等への対応については公立がやや上回もの成長を保護者に説明する頻度については多様な様子る傾向も見られた。第四に、３歳未満児の家庭との連携がうかがわれた。子どもの姿や育ちを保護者に適切に伝の方が３歳以上児の家庭との連携に比べて個別的で詳細

えて、子育てにおける保護者とのパートナーシップを確

であり、また、特に保健面などにおいて家庭生活との連立するために、情報をより密にやり取りすることを進め続性に配慮されている。

るのであれば、個々の保育士としても保育所という組織

保育所としては家庭との連携に、それぞれの局面に応としても、子どもの姿や育ちを理解し援助できる専門性

じて細やかに配慮して取り組んでいるといえる。先行研をより高める、つまり保育の質を向上させていくことが究、特に10年以上前の研究の結果と比べると、子育て支より実質的に求められる。

援や家庭との連携の取組については、より家庭を尊重したものになり、またより保育所全体で組織的に取り組む
ことが進んできているといえる。

３．本研究の課題と展望

２．保育所と家庭との連携に関わる課題にその取組と認識について尋ねただけであるので、保護てきた中で、子どもの生活や保健面における家庭との連た連携の認識と実態について確かめたうえで、保育所と本研究は、保育所と家庭との連携について、保育所側

者側の視点は検討していない。今後、保護者の側から見調査結果から、３歳未満児の保育がますます一般化し保護者との間のギャップについて、どのような内容のど携がさらに重要度を増してきているといえる。各家庭ののような局面においてどの程度のものであるかを検証す

プライバシーを尊重しつつ、またプライバシーの意識がる必要がある。

強い保護者もいる中で、家庭にどこまで情報の共有を求

また、好事例についてインタビューなどの質的な調査

めていくかについて、保育所がまだ手探りの部分もあるを実施して、保育所と家庭との連携や協働が、具体的にことがわかる。

どのような方法によって改善しより充実していくのかに

情報の共有という点では行政も連動するところであろついての知見を得る必要がある。

う。たとえば、「１歳半健診の結果などで気がかりなと以上の作業を通じて、保育所と家庭との間のパートナころがある場合に、園の方にも連絡いただけるとよいーシップといえる連携や協働が、より充実した効果的な

（未満児）
」
、
「要対協（要保護児童対策協議会）にかかるものとして明らかとなり、現状の改善や充実に資するよ

家庭や支援が必要な家庭子どもの情報と、それについて

うな成果を見出していきたい。

どのような経過をたどり、どのように支援しているか、すべきかということを園全体でもう少し明確にしてほしい（以上児）」といった意見が連携に必要な情報として

15

「保育科学研究」第６巻（2015年度）《引用文献》

用いて」保育科学研究

第４巻，1-13.

・松尾寛子（2015）「子育て支援を見越した保育所における・社会福祉法人日本保育協会（2000）「保育所における家庭

方法についての調査とある市における送迎保育ステーショ
ン事業について-」『神戸常盤大学紀要』第８号，17-27.
・安藤節子（2006）「秋田県における幼稚園と保育所の関係について─その⑸ 大規模保育施設における「家庭との連
携」─」聖園学園短期大学研究紀要 第36号，35-45.
・増田まゆみ・西方栄・荒木美那子・今村迪子・高橋由利子（1997）「保育所・保育者と家庭との連携に関しての一考察（その1）：保育者へのアンケート調査から」日本保育学会
大会研究論文集㊿，342-343.
・前原寛・大場幸夫（2003）「保育と子育て─保育者論考⑶：可視化すべきことは何か」日本保育学会大会発表論文集
，696-697.
・坂﨑隆浩・北野幸子・椛沢幸苗・東口房正・田和由里子・
筒井桂香・永田久史・田中啓昭・高月美穂（2013）「安全・安心：地域と子どもの環境：保育ドキュメンテーションを社 会 福 祉 法 人 日 本 保 育 協 会 Ｈ Ｐ（http://www.nippo.
or.jp/cyosa/12_04/04_ta.htm）（2015年12月14日）
・那須信樹（2014）「幼稚園における日常的な保育実践の可視化による「子育て支援」の実際～在園児保護者との日常的な連携を中心に～」保育の実践と研究 18 ⒁，14-28.
・高見幸代・勝木洋子・井上裕子・大谷順子（2004）「健康な子どもを育むための保育園と家庭との連携―子どもの生
活時間や食事の現状」姫路工業大学環境人間学部研究報
告，第６号，81－88.
・梶美保・豊田和子（2009）「食育に関して保育園と家庭との連携構築をめざす調査研究⑴─２歳児を中心に─」高田
短期大学紀要，第27号，129－142.
・藤原八重子（2012）「幼稚園における基本的生活習慣形成の現代的課題─保育実践の分析からの一考察─」大阪総合保育大学，第７号，269－288.

保護者との連携方法について─Ｈ県における保育所の送迎

保護者との連携に関する調査研究報告書（平成12年度）」

16

保育所と家庭との連携に関する研究【参照資料①】◎施設で取り組んでいることと家庭に協力を求めることとの連続性について、どのような状況で “連続性がない” と思われるのか（自由記述）。質問紙の設問の項目ごとに関連する記述の一部をまとめた。

〔所長〕
食べ物の好き嫌いをなくす（減らす）ようにかかわる

・「家では、
嫌いな食べ物を食べようとしないんです。
園の給食だけがたよりです」という言葉が保護者から聞かれた時。
・好き嫌いに関して、園ではチャレンジするが、家庭では全くしない。

・生活習慣・リズムの大切さを伝えてもなかなか実行できていない家庭が多い
長時間にわたる保育の子どもの適切な生活（朝食をしっかりとって来ない、遅くまで起きている、トイレトレーニングを家
リズムを作るようにかかわる庭でしないなど）
3歳未満児について身辺の自立がすすむよ
うにかかわる・保育園ではおむつがはずれているにもかかわらず、家で過ごす休日にはおむつを使用している。

3歳以上児について社会性や規範意識を身に付けるようにかかわる・交通安全教室を行ったり、公共施設を利用するときは、マナーを伝えているか、親子で一緒に居る時は、守られていないことが多い。

〔３歳未満児担当〕
食べ物の好き嫌いをなくす（減らす）ようにかかわる

・苦手なものを食べられたことをお伝えしても、あまり反応がなく、おたより帳を見ていると家庭では好きなものばかり食べている様子がうかがえる。

長時間にわたる保育の子どもの適切な生活
リズムを作るようにかかわる

・生活リズムやトレーニングなど、土日お休みがあるとリズムが崩れている。

乳児の適切な生活リズムを作るようにかか
わる

・家に帰ると遅くなり、なかなか子ども中心に生活リズムを作るように関わっていけてないと思うので、連続性はないと思われる。

お箸使いに移行するようにかかわる・箸などもこちらからプリントを渡したり知らせているが、家ではフォーク・ス
プーンで食べていると言ったり、園でさせてほしいと言ってきたりする。

トイレトレーニング（おむつはずし）する
ようにかかわる・トイレトレーニングでは、園で時間を見て連れて行き、順調に進んでいても、家庭では、時間がない・タイミングがわからないなどで、トイレに連れて行かない。
・定期的なオマルトレーニングも嫌がらずできるが、家庭では、甘えもあるせい
か嫌がることが多いと保護者の方から言われ、スムーズに進まないことが多い。
・トイレトレーニングに関しては保育園ではパンツ使用をうながしているが、家庭ではオムツに頼っている家庭が多い。トイレトレーニングは保育園で…と思っている方、忙しくてなかなかできない方、土・日はお出かけ等に行きたい為など、協力をお願いしてもなかなか進まない現状があります。

〔３歳以上児担当〕

食べ物の好き嫌いをなくす（減らす）ようにかかわる・子どもの嫌いなものを家ではほとんど食べさせていない。
・「園では食べているから」「がんばっているから・・・」と家では求めていない。
・食事面で少しでも嫌いな物も食べるよう促しているが、保護者から「嫌がっているので○○（苦手なもの）は食べさせないでください」と言ってくるときがある。
・園で苦手なメニュを少しでも食べている、またはがんばって自分で完食していることを伝えても、「家では食べないので出しません」という家庭が少なくない為。

長時間にわたる保育の子どもの適切な生活
リズムを作るようにかかわる

・生活リズムの大切さを訴えるものの、なかなか早寝・早起きのリズムが家庭で
は難しい。

17

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

当番やお手伝いなど、決められた役割を果・送り迎えの時に、子どもの荷物を保護者が持ってあげている。

たすようにかかわる・家庭で手伝いをすることはあると思うが、当番や役割とはちがってくると思う。

自分の持ち物を自分で管理したり片づけた
りするようにかかわる・登降園時にお子さんの荷物を持ってあげる保護者の方が多くいらっしゃる。

時間を見て行動するようにかかわる・家庭では、時間を見て行動するという事はあまりないのではないかと思いました。

集団場面や公共の場でルール（順番、お話を聞く等）を守るようにかかわる・園では子ども自身も集団の場とわきまえてちゃんとする事でも、家庭ではわがままも出て親も負けてしまい、なされない事がある。また、親の思いややり方もそれぞれあると思うので「ご家庭でも・・・」と伝える事はあるが、強要はしていない。
・園では公共のマナーなどを指導しているが親子遠足など保護者同伴の行事の時は、園が見てくれると思っているのか親は子どもを見ず、親同士が話しているとき。
・家庭の中では、甘えや自己主張が強く園では順番や約束事が守れていても、家庭では全然言うことを聞かないと相談を受けたことがある。

ルールのある遊びを楽しめるようにかかわる・園では集団でルールのある遊びをするが、家庭では集団がないため、ルールのある遊びはなかなかできないため。
（カルタやすごろくはできるかもしれない）
・家庭になると個々になり、集団生活の中でのルールのある遊びは難しいと思う。
・ルールのある遊びについて、園での遊んでいる様子を保護者に伝えると、家ではそのような遊びを楽しむ機会がないと返ってくる。１対１でも遊べる「ルールのある遊び」を伝えることもしているが、保護者が「ルールのある遊び」を子どもとどのような事をして遊べばよいのか、分からない（知らない）人が多いよう
に思う。

18

保育所と家庭との連携に関する研究【参照資料②】◎家庭との連携において、こういう情報があるとより助かると思うこと（自由記述）。記述の一部をまとめた。

〔所長〕（1）保護者に関わること

・父親の家庭での育児のかかわり方。
・休日の親子のすごし方について、どういうものが多いのか知りたい。
・さまざまな保護者のニーズや社会的常識からはずれている要求に対して、園としてどのように対応していくべきなのか（具体例など）。

（2）育児に関わること

・乳幼児期の成長発達には、生活リズムが重要と聞いています。朝食の有無や就寝時等についての情報を、今やっている健康観察カードへの記入項目を増やし、お願いすべきかと考える事もありました。
・登園時の前日の子どもの様子（夜に発熱した、吐いたなど）の情報があるとその日の子どもとの関わりを気にかけられるため。
・基本的生活習慣の自立に向けて話し合っているが、年齢に合った情報を具体的に目で見えるものがあると良いように思います。
・保育園に入園させる時点で、「子育ての心構え、保育園での常識」などを分かりやすく載せたスタンダードブックのようなものを県や市で一斉配布してほしい（現場の先生方から意見を募って冊子にする）。
・させる事（習い事）が子どものために良いことだと勘違いをさせてしまっているケースがあり、子どもの自己肯定感が低くなっている。子ども時代に必要なことは何なのかを理解しやすい情報。

（3）地域に関わること

・地域の児童民生委員の情報が足りない。
・障がいを持っている子や気になる姿が見られる子のことを保護者に伝えたり、専門機関を紹介する場合には、専門的な情報や施設の情報があるとよい。心の疾病をかかえた保護者に対応する場合の保護者をサポートしている専門機関の情報や連携。
・特に保育カウンセラー事業などで相談先との親密度が増すような取り組み。（相談会を申込み制にして、保護者がより相談しやすいものとするなど）。
・専門機関へのつながりを持ち、情報をいただくことで、家庭との連携がスムーズにいける。
・気がかりなお子さんが、小学校へ行かれた後、放課後を過ごせる機関も最近は増えてきていますが、まだ、知っている保護者が少なく、心配されている方もいます。
・気になる子（グレーゾーン）の保護者に対し、相談を求めてくる方はよいが、現状の子どもの様子を認めようとしない保護者には、話さえ言い出しにくいので、どのような連携のとり方をしたらよいか、情報があると助かります。

（4）保健に関わること・予防接種などの情報。
・１歳半健診、３歳健診等、それぞれで子育てファイルのアセスメントシートを必ず記入する制度にしてほしい。
・○○市においてはつい最近感染症（胃腸炎等）の際の登園の目安や消毒方法などを保護者に配布しました。全体での基準など統一することで保護者の不信感等は払拭されるものと思います。
・保健情報（時節に流行する病気の情報や対処法など）。

（5）災害、防災に関すること・災害など緊急時の保護者への連絡・避難（引き渡しなど）情報の明確さ。

〔３歳未満児担当〕（1）保護者に関わること・父母の実家の状況（近くなのか・遠いのか・協力的なのか・協力はしてもらえないのか、嫁ぎ先での祖父母との関係
性、保護者の心身の健康状態）。
・祖父母が送迎を主に行う家庭などに保育園側からお聞きしたいことや伝達がある時に、上手く父母へ伝わらないこともあるので、内容によって、伝え方を考慮し、伝達を家庭にうまく伝えることが、共働きの多い福井県では課題の一
つだと日々の保育の中で思っています。
・休日の家での過ごし方、子どもとどうかかわっているのか知りたいです。
・家庭の家族の状況、主に子育てをしている人の情報があるとよい。
・より詳しい家庭状況、日々の勤務時間など。

19

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

・外国の保護者とのコミュニケーションがとりづらい。発達の様子などを伝えているがうまく理解してもらえない。通訳の人が園を巡回していただきたい。
・保護者が具体的にどのような保育を求めているのかが分かるといい。
（2）育児に関わること・降園後の家庭での過ごし方や休日の過ごし方について、夕食や朝食を食べた時間、年齢に応じた食事量や睡眠時間等の目安を示した情報があると、保護者への啓発になると思われる。
・子どもの夜寝る時間がだんだん遅くなってきていて、22時以降（遅いと23時半）に寝る子が増えている。園からも早く寝ることを促しているがなかなか伝わらないので、何か良い情報（早く寝ると良いことの内容、又は保護者に理解してもらえる伝え方）があれば良いと思う。
・保育園に登園できない時の病児保育の状況。
・園と家庭では子どもの姿は違うのかもしれませんが、発達記録表などを家庭で記入してもらうと、そのお家での子どもの見方が分かったり、保護者との対応のヒントになったりするので、つけていただくと助かるなと思います。
・年齢に応じた発達の段階を、公共の機関よりわかりやすく発信していただくと、個々の発達について保護者と話し合いの場が持ちやすいのではないかと思います。
・前日の健康状態、朝の健康状態を分かるといい。

（3）地域に関わること・育児の悩みや相談について、気軽にかつ専門的に話ができる機関の情報を示すものがあると助かると思います。
・気がかりな保護者については、入園前から園に情報が入っていれば、連携が取りやすく、園児の関わり方の参考にもなると思います。
・家庭との連携に関しては、何より担任との信頼関係が重要と思われる。保護者が不安なこと・疑問に思うことを話して下されば、こちらの援助もしやすく連携もとりやすいので情報も発信しやすいと思う。情報に関しては役所の方々に連絡をとればとても協力して下さるので特に不足は感じられない。
・苦情や育児不安についての相談を受けた時の事例や対応の仕方の例などがあると良い。

（4）保健に関わること

・病気や感染症などの流行の情報。
・健診等で、気になることがあった場合、連絡を入れてほしい。
・色々な病気、怪我に対する具体的な処置や対応の情報。
・病院で、今はやっている病気などが分かると、家庭にも情報提供できると思う。
・便が普通便ではない時。軟便・下痢の時の時間帯、量。
・感染症の流行状況や対処の仕方。離乳食の進め方を具体的に記したもの。（時代によって変わっているため）・１歳半健診の結果などで気がかりなところがある場合に、園の方にも連絡いただけるとよい。
・お薬についての情報、病後の子どもの健康状態を詳しく知りたい。
・保健師による健診の情報が保育園にも伝わると、より良い手立てができると思う。
・下痢、嘔吐、熱等は、保護者が大丈夫と思っていても、事実を園に知らせてほしい。

〔３歳以上児担当〕（1）保護者に関わること

・父親が家庭での育児や家事にどこまで参加しているのか。
・父親がいかに子育てを楽しめるか？そういった方法を知らせたり、実践したりする場を設けたり、情報として発信していくといい。
・外国人の方とのコミュニケーションがとりづらい。おたよりなどを母国語にしてもらえるシステムがあるとありがたい。
・家庭での大人と子どもの関わり方や関係性について詳しくわかると良いと思う。
・連絡帳でまめに家庭での様子を伝えてくる家はよくわかるが、全く書いてこない祖父母が送り迎えなどの場合、連携が取りにくい。
・保護者への対応の仕方・具体的なエピソードをまとめたものなど。

（2）育児に関わること・子どもの発達段階を気軽に知ることができるチャートや施設があると良い（保護者の中には、保育士に相談しにくい方もおられるので…）。
・前日の就寝時間がわかると、午睡の持ち方を一人ひとり考えることができると思う。

20

保育所と家庭との連携に関する研究・保護者のおむつを外そうと考える年齢や時期が上がっていたりバラつきがあるので、適した時期から親も積極的になれるような情報があるとよい（排泄面だけでなく生活習慣全部に言える）。
・ぼんやりしたり、イライラした様子の子がいるので、睡眠時間、朝食を食べてきたかなどが分かるとよいと思う。
・朝、不調気味の子が多い。就寝時間や朝ごはん何を食べてきたか等の情報があると助かる。
（3）地域に関わること・気がかりな保育者（モンスターペアレンツ・うつ病など）への専門的な知識がうすいのでよく分かるようなもの、ハ
ンドブックなどあると便利かな…。
・要対協にかかる家庭や支援が必要な家庭子どもの情報と、それについてどのような経過をたどり、どのように支援しているか、すべきか、ということを園全体でもう少し明確にしてほしい。

（4）保健に関わること・保健衛生の情報（疾病の特徴、予防、怪我の治療、下痢、嘔吐などの処置の仕方、園への出欠など）。
・感染症のとき登園基準。
（医師によってバラバラなので結果、園に広がってしまうので）・健康状態に少しでも変ったことがあれば伝えてもらいたい。

（5）災害、防災に関すること

・災害時や連絡事など一斉メールで知らせられるといいと思う。
・緊急時（災害、行事連合等）の連絡ルートが “電話” という手段のみになっている。いざという時に通信不能になるのではないかという懸念もある。一斉連絡システムがあればと思う。
以上

21

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

食を通した子育て支援の観点を活かした保育所保育に関する研究〜父親が発信者となる家庭での食育を焦点に〜

研究代表者
共同研究者

酒井
菊地
岡林
林
藤澤

治子（東京家政学院大学
恵子（たいとうこども園

准教授）
園長）

一枝（児童育成協会）
薫（白梅学園大学 准教授）
良知（実践女子大学 名誉教授）

研究の概要
本研究の目的は、保育園児の保護者、特に父親に焦点をあてつつ、子育て支援の観点から、家庭での子どもの食育への関わりを支える食育プログラムの開発に向けて、そのニーズを解明することである。平成23年社会生活基礎調査の結果、夫の育児時間の違いにより、４地域（多い順に、島根県、東京都、神奈川県、和歌山県）、各２保育所、計８か所の園児の約1027家庭（保護者各１人）である。家庭での留め置き法にて質問紙調査を平成27年10月に実施し、園で回収した。回収できた家庭は609家庭、1286人で、その内、性別等の無記入であった者を除く有効回答は1264人であった。
その結果、父親は母親に比べて次のような特徴が明らかになった（ひとり親家族を除く）。父親は子育てへのかかわりは少ないものの、子育てを楽しいものとして捉え、母親以上に子どもへの接し方・関わり方に自信があることが明らかになった。父親が関わっている内容として上位にあげられたのは「子どもを褒める」「お風呂に入れる」「子どもと室外で遊ぶ」「保育所の行事に参加する」で父親の８割が関わっていたが、「病気の時に面倒をみる」「保育園への送り迎えをする」「子どもを寝かしつける」「食事を食べさせる」は６割以下に留まった。
「食」に関しては、子どもと一緒に食事を食べたり、買い物をする等の食行動・食態度が消極的であり、特に食事のメニューをリクエストしたり、食べ物を話題にしたり、保育所の献立表を見る等をしている人は多くなかった。また、
子どもの食発達、食事援助の方法、食事構成への理解や、食事づくり行動に対する自信もかなり低かった。
保育所の食育として希望が多かった内容は「食べ物を育てて収穫する」ことであり、それ以外にも「食に関する情報をもらう」「親子で調理体験をする」は６割以上の父親から、「給食の試食会」も半数以上の父親から希望が寄せられた。
食育に最も関心が高いのは子どもが３歳未満の時期であり、その時点での支援が有効である可能性が高いことが明らかになった。
父親にとって、子育てを楽しむ場として、「親子で食べ物を育てたり、収穫する」「親子で調理体験する」「子どもの食について話し合う」ことがそのきっかけとなること、また、子どもへの接し方、関わり方への自信を高めるために「親同士で子どもの食について話し合う」「母乳・離乳食・幼児食等に関する講座を受ける」等が有効である可能性が示唆された。一方、食育との関連性が高かった内容としては「親子で調理体験する」「親同士で子どもの食について話し合う」「子どもの食育活動の企画・運営に親が参加する」ことがあげられた。
今現在の子育て世代は、父親の子育て態度や、父親が食事を作るなどの姿に接する機会が少なく、父親が子育てや食事作りに係わるモデルが想像できないとも考えられる。従って、保育所が持っている資源を活かし、身近で継続的で、具体的なノウハウを習得する場として保育所が拠点となった支援が期待される。
キーワード：保育所、父親、食育、子育て支援

成立し、これらの法律に基づき、平成27年４月から「子Ⅰ．はじめにども・子育て支援新制度」が施行された。新制度では、

少子高齢化社会の進行に伴い、さまざまな少子化対策

各市町村が様々な子ども・子育て家庭の状況や各事業のが講じられている。乳幼児期の保育・教育、地域の子ど

利用状況・利用希望を把握し、子ども・子育て支援事業

も・子育て支援を総合的に進める新しい仕組みとして、計画を策定するとともに、計画に基づき事業を実施する

平成24年８月にいわゆる「子ども・子育て関連３法」がことになっている。保育所や認定こども園も子どもの保22

食を通した子育て支援の観点を活かした保育所保育に関する研究

育とともに、保護者に対する子育て支援の重要な拠点とに利用するべきである。そうした観点から考えると、
「保

される。

育所が拠点となった食を通した子育て支援」としては、

日本の家庭においては “父親不在” といわれる1） ほ

当然、保育所の自園調理形式での食事提供の長所を活用

ど、子育てや家事に父親が関与しない状態が続いてきたしたものであること、保育士とともに、栄養士や調理員といわれる。しかしその一方で、近年、“育メン” とい等の人的資源も有効なものとして活用し、園としての教う言葉に表現されるように、政府や世論は父親の育児を育力を総合的に向上させることが期待される。さらに、推奨する流れにあるようにみえる。

そうした活動を家庭の中に還流させることにより、子ど家庭での育児の実態をみてみると、ベネッセ教育総合

も自身の育ちを支えるだけでなく、同時に保護者が意欲

研究所が2005年から継続的に行っている「乳幼児の父親を持って生き生きと子育てし続ける力、そして生き生きに関する調査2）」では、「家事・育児に関わりたい」とと生活していく力を育むことを目指したい。その成果と思う父親が増加しているものの、その実態にはあまり変して、父親自身も食により関心を持ち、家庭全体を、さ化がない事が報告されている。その理由として、父親のらに、地域をリードしていくことが期待されるところで帰宅時間が遅いこと、子どもとの関わり方に自信が持てある。

ない事が指摘されており、女性も男性も、仕事と家庭をそこで、本研究では、保育園児の保護者、特に父親に両立できるようなワーク・ライフ・バランスを進めてい焦点をあてつつ、子育て支援の観点からの保育所を拠点くことができているとはいえない現状にある。具体的なとした食育プログラムの開発に向けて、次の点を明らか

父親の育児参加の内容は「遊び」が中心であり、「食事にすることを目的とする。具体的には、親の育児・食行づくり」は年々かかわりが増加しているものの、他に比動、親の食知識と食・育児態度、さらに、保育園の食育

べると、決して多いとはいえない。親の体験活動の不足、プログラムに対するニーズを解明することとした。

他者とのかかわりが希薄化しがちな環境の中では、食に関しても知識も不足し、スキルも向上しにくく、保護者

Ⅱ．方法

にとって「食」は日常的に頻度が高く、そのかかわりの成果が「子どもが食べない」という形で表出することは

平成23年社会生活基礎調査の結果、夫の育児時間の違子育てへの自信をなくすことにつながっているものと考いにより、４地域（多い順に、島根県、東京都、神奈川えられる。

県、和歌山県）、各２保育所、計８か所の園児の1027家

一方、地域で展開される子育て支援プログラムの多く庭である。

は母親が対象とされてきた。青野3）はこうした傾向は母家庭での留め置き法にて質問紙調査を平成27年10～11

親育児を再生産することになりかねないため、男性の子月に実施した。質問紙には、調査の目的と内容、対象者育て支援を進めるための施策やプログラムも必要であるの権利保護、研究以外でのデータを用いないこと、個人と述べる。国の施策としても、男性の育児参加を推進す

情報の保護について、文書で説明を行い、賛同し、同意るため、育児中の父親向けサークルの育成や啓発講座の書を得ることができた者を対象とした。記入された調査開催を支援する「子育てパパ応援事業」が2007年から展

票は配布した封筒に封印し、園にて回収を行った。
回収できた家庭は609家庭であり、59.3％の回収率で開されてきている。
父親の子育て支援事業に関する研究報告は少ない。金あった。園により回収率も41.7％から97.9％と、差がみ

山4）、5）や鈴木6）が子育て支援センターを利用する父親にられた。回答者は1286名の保護者となり、その内、性ついて調査報告によれば、父親は休日で利用が多く、父別等の無記入であった者を除く有効回答は1264名であ親が参加しやすい、父親専用のプログラムがあると、遊った。有効回答者の内、ひとり親は和歌山県の園で8.1

びや子育てに関する情報を得ることができたり、他の父％と多く、東京都の園で4.8％、島根県の園で2.9％、神親との交流ができたりすることが指摘されている。保育

奈川県の園で6.9％あり、地域差がみられた。回収でき現場でも「おやじの会」などと称される保護者の会で父なかった保護者の中にひとり親家族がどのぐらい含まれ親が企画の中心となった活動が実施されているが、そのるのかは明らかにできなかった。
調査内容は、次の通りである。１．対象者の属性とし成果についての研究報告は多くない。
こうした背景の中で、酒井・林らは、親子双方にとって、回答者の園児の年齢、年齢（親）、家族形態、保育ての豊かな「食」をめざし、食を通したふれあい、分か

時間、勤務形態、出勤・帰宅時刻、子育て支援者の有無、

ちあい、学びあい、支えあいの観点から、保育所が拠点

２．QOLとして子育てに対する楽しみ、３．子どもの7）となった食を通した子育て支援に注目してきている 。

食行動、４．親の食・育児行動として、育児行動（育児

父親が自信を持って主体的に育児に参加できる実現可能への自己評価、パートナーの育児への評価、育児への意

なプログラムの提供が近々の課題と考えられる。

欲、育児参加の頻度）、家庭での親の食行動（食事のあ保育所での保護者に対する支援は、保育所保育指針8）

いさつ、食事づくり行動（買い物行動・調理行動・後片が示すように、保育所が持つ人的資源、物的資源を有効付け行動）、子どもとの朝・夕食の共食、朝食・夕食時

23「保育科学研究」第６巻（2015年度）

刻）、食情報の受発信）、５．親の食知識・食・育児態度も多く、父親の50.0％、母親の47.4％、40代が父親の（親の食への関心、子どもの食具使用への関心、食事づ

25.0％、母親の19.7％、20代が父親の25.0％、母親のくりの負担感、食事づくりの負担感の背景、妊娠時の育32.0％を占め、父親と母親とで世代の違いはみられなか

児参加意欲、自分の父親の育児参加度、自分の父親の食った。ひとり親の方が親の年代が低かった。

事づくり参加度、お子さんへの接し方・関わり方への自信、お子さんの食事作りへの自信、親同士の繋がりの必２）勤務形態（表２、表３）

家庭状況が両親の場合、フルタイムは父親の97.5％、

要性、親同士の繋がりの現状）、６．保育所に期待する
食育プログラムへのニーズ（食を通した親子の交流の場

母親の53.7％、パートタイムは父親が0.7％、母親がの提供への要望、子どもの食に関する相談・援助への要33.6％と、違いが大きかった。ひとり親の場合、フルタ

望、食に関する講習などの実施や情報提供への要望、食イムは父親の100％、母親の53.9％、パートタイムは父

育活動への利用者の主体的な参画への要望等）である。

親が0％、母親が36.8％であった。母親のみ、地域別に

解析は、親の育児・食行動の特徴、親の食知識と育児・

みると、両親の場合、東京の園ではフルタイムの割合が高かった。

食態度、保育所での食育プログラムへのニーズを父親と母親で比較し、子育て支援の成果、食育の成果と、食育プログラムへのニーズとの関連を検討した。

３）子育て支援者（表４）

倫理的配慮については、日本保育協会保育科学研究所

家庭状況が両親の場合、夫婦以外の子育て支援者がい倫理委員会にて承認を受けた。対象者には、調査は保育

る親は約８割であったが、ひとり親の場合、父子家族でと無関係で、協力するか否かにおいて不利益を生じない

は100％、母子家族では89.3％と、主に祖父母や親の兄

こと、無記名であること、調査結果は統計的な処理を行弟からの支援を受けていた。

い、個人を特定できる表記はしないことを文書で説明した。

４）子どもの人数と年齢構成（表５、表６）

Ⅲ．結果

１人、33％が２人であった。ひとり親の場合には、１人

子どもの人数は両親家族の場合にはいずれも約59％がが77.5％と多かった。年齢構成について、人数にかかわ

１．対象者の属性

らず、０歳児、１・２歳児、３歳以上児がいるか否かで１）世代（表１）

分析すると、両親の場合、３歳以上児のみが47.1％、１・回答者の世代は、両親の場合、30代が最も多く、父親

２歳児が23.3％、１・２歳児と３歳以上児が21.2％と多の56.9％、母親の63.1％、40代が父親の28.9％、母親のかった。ひとり親の場合には３歳児以上児が72.2％と多21.8％、20代が父親の12.4％、母親の15.2％を占め、母かった。

親の世代が低かった。またひとり親の場合、30代が最

表１

家族形態別

24

両親の年代

食を通した子育て支援の観点を活かした保育所保育に関する研究

表２

表３

家族形態別

表４

地域別

家族形態別

両親の勤務形態

母親の勤務形態

夫婦以外の子育て支援者の有無

25

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

表５

表６

家族形態別

家族形態別

子どもの人数

子どもの年齢構成

人数は１名以上

２．親の育児・食行動

じている割合が高いことがわかった。

１）育児行動
①子育ての楽しさ（QOL）（表７）②子育てへの自己評価（表８）対し、両親の場合、父親の93.0％、母親の89.2％が「といますか」という問いに対し、家庭状況が両親の場合、ても楽しい」「楽しい」と回答した。
「どちらでもない」

父親の80.2％、母親の98.6％が「とても関わっている」「あなた自身はどのくらい子育てに関わっていると思「あなた自身は子育てが楽しいですか」という問いにと回答したのは、父親が6.8％、母親が10.1％であった。

「関わっている」と回答した。
「あまり関わっていない」「あまり楽しくない」と回答したのは、父親が2％、母親と回答したのは父親が9.5％、母親が0.2％と、母親の方が6％と、父親の方が子育てを楽しいものとして捉えてが子育てにとても関わっていると自己評価していた。一いた。ひとり親の場合、父親の75.0％、母親の90.8％が方、ひとり親の場合、父親の75.0％、母親の97.4％が「と「とても楽しい」「楽しい」と回答した。
「どちらでもない」ても関わっている」「関わっている」と回答した。
「どちと回答したのは、父親が25.0％、母親が9.2％と、差はらでもない」と回答したのは父親が25.0％、母親が2.6

みられなかった。父親の方が子育てに対して楽しいと感％であった。

26

食を通した子育て支援の観点を活かした保育所保育に関する研究

表７

表８

家族形態別

家族形態別

子育ての楽しさ

子育てへの自己評価③子育ての相談相手としてのパートナーへの評価（表９）という問いに対し、家庭状況が両親の場合、父親の73.5「パートナーはよく子育ての相談にのってくれますか」％、母親の66.2％が「とてもそう思う」「そう思う」とという問いに対し、家庭状況が両親の場合、父親の88.5回答した。「どちらでもない」と回答したのは、父親が％、母親の86.1％が「とてもそう思う」「そう思う」と21.4％、母親が22.0％であった。「あまり思わない」と回答した。「どちらでもない」と回答したのは、父親が回答したのは、父親が3.0％、母親が9.6％、「思わない」

9.8％、母親が9.5％であった。
「あまり思わない」と回と回答したのは、父親が1.8％、母親が2.3％と、母親の答したのは、父親が0.9％、母親が5.6％、「思わない」

意欲が低いことが気になる。

と回答したのは、父親が0.7％、母親が2.7％と、母親はまた家庭状況がひとり親の場合、父親の75.0％、母親父親に比べ、パートナーが相談にのってくれていないとの78.7％が「とてもそう思う」「そう思う」と回答した。

評価していることが明らかになった。

「どちらでもない」と回答したのは、父親が25.0％、母親が16.0％であった。
「あまり思わない」と回答したのは、父親が0％、母親が4.0％、「思わない」と回答した④今後の子育て（家事）への意欲（表10）のは、父親が0％、母親が1.3％であった。

「子育てや家事に今以上に関わりたいと思いますか」27

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

表９

家族形態別

子育ての相談相手としてのパートナー評価（ひとり親家族を除く）

表10

家族形態別

今後の子育て（家事）への意欲

母親は多くの項目で関わりが少なく、子育て支援者に委⑤育児の内容（表11）

両親家族で父親が関わっている内容として上位にあげねていた。

られたのは「子どもを褒める」「お風呂に入れる」「子ど
もと室内で遊ぶ」「子どもを叱る」「子どもと室外で遊ぶ」

２）親の食行動「保育所の行事に参加する」の順で父親の８割が関わっ①「いただきます」の挨拶行動（表12）ていたが、「病気の時に面倒をみる」「保育園への送り迎「いただきます」の頻度は、家庭状況が両親の場合、えをする」「子どもを寝かしつける」「掃除をする」「食父親の67.0％、母親の83.3％が「ほとんど毎日」と回答

事を食べさせる」は６割以下に留まった。母親はほとんした。「週に３～５回」と回答したのは、父親が13.0％、

どの内容で80％以上を占めたが、「ごみを出す」「おむつ

母親が8.3％であった。
「週に１～２回」と回答したのは、を替える」は低率であった。ひとり親の場合、両親の場

父親が8.0％、母親が3.5％、「月に２・３回」と回答し合に比べて、父親は子どもとの関わりが多く、反対に、たのは、父親が2.5%、母親が1.3%であった。
「ほとん

28

食を通した子育て支援の観点を活かした保育所保育に関する研究

どしない」と回答したのは、父親が9.5％、母親が3.5％った。「月に２・３回」との回答は、父親が0%、母親がであった。一方、ひとり親の場合、父親の75.0％、母親

2.6%であった。
「ほとんどしない」との回答は、父親がの92.1％が「ほとんど毎日」と回答した。
「週に３～５0％、母親が5.0％であった。共に、母親が高率であった。

回」と回答したのは、父親が25.0％、母親が2.6％であ

表11

家族形態別

29

育児の内容

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

親が2.7%であった。
「ほとんどしない」と回答したのは、②「ごちそうさま」の挨拶行動（表13）

父親が0％、母親が2.7％とあまり差がみられなかった。

「ごちそうさまをする」の頻度は、家庭状況が両親の場合、父親の66.7％、母親の82.5％が「ほとんど毎日」と回答した。「週に３～５回」と回答したのは、父親が③食事づくり行動（買い物）（表14）「食事の買い物をする」に対する頻度は、家庭状況が12.3％、母親が7.4％であった。
「週に１～２回」と回答したのは、父親が7.5％、母親が3.9％、「月に２・３回」

両親の場合、父親の3.6％、母親の18.0％が「ほとんどと回答したのは、
父親が2.7%、
母親が1.1%であった。
「ほ毎日」と回答した。
「週に３～５回」と回答したのは、とんどしない」と回答したのは、父親が10.7％、母親が父親が6.5％、母親が33.5％であった。「週に１～２回」

5.1％と、母親で高率であった。

と回答したのは、父親が40.0％、母親が44.6％、「月に２・また家庭状況がひとり親の場合、父親の75.0％、母親

３回」と回答したのは、父親が15.1%、母親が2.3%での92.0％が「ほとんど毎日」と回答した。
「週に３～５あった。「ほとんどしない」と回答したのは、父親が回」と回答したのは、父親が25.0％、母親が2.7％であ34.9％、母親が1.6％であった。
家庭状況がひとり親の場合、父親の0％、母親の18.4った。「月に２・３回」と回答したのは、父親が0%、母

表12

家族形態別 「いただきます」の挨拶行動

表13

家族形態別 「ごちそうさま」の挨拶行動

30

食を通した子育て支援の観点を活かした保育所保育に関する研究

表14

家族形態別

食事づくり行動（買い物）％が「ほとんど毎日」と回答した。
「週に3～5回」と⑤食事づくり行動（片づけ行動）（表16）「あなたは次のことをどれぐらいしていますか」とい回答したのは、父親が25.0％、母親が35.5％であった。
「週に1～2回」と回答したのは、父親が25.0％、母親がう問いの「食事の後片付けをする」に対し、家庭状況が36.8％であった。
「月に2・3回」と回答したのは、父親

両親の場合、父親の26.8％、母親の80.7％が「ほとんどが25.0%、母親が3.9%であった。
「ほとんどしない」と毎日」と回答した。
「週に３～５回」と回答したのは、回答したのは、父親が25.0％、母親が5.3％であった。

父親が18.1％、母親が12.2％であった。「週に１～２回」

共に、母親が高率であった。ここでいう買い物も母親のと回答したのは、父親が18.7％、母親が3.1％、「月に２・買い物の同伴といったものであり、食事内容を考え自発３回」と回答したのは、父親が9.9%、母親が1.8%であ的に買い物をする形ではない可能性もある。

った。
「ほとんどしない」と回答したのは、父親が26.6％、母親が2.3％であった。ひとり親の場合、父親の50.0％、④食事づくり行動（調理行動）（表15）

母親の84.0％が「ほとんど毎日」と回答した。
「週に３両親の場合、父親の6.5％、母親の79.8％が「ほとんどであった。「週に１～２回」と回答したのは、父親が0％、～５回」と回答したのは、父親が25.0％、母親が9.3％「食事のしたくをする」に対する頻度は、家庭状況が母親が2.7％であった。「月に２・３回」と回答したの毎日」と回答した。
「週に３～５回」と回答したのは、は、父親が0%、母親が1.3%であった。「ほとんどしない」

父親が7.0％、母親が12.6％であった。
「週に１～２回」と回答したのは、父親が25.0％、母親が2.7％であった。

と回答したのは、父親が18.5％、母親が5.5％、「月に２・両親・一人親共に、母親が高率であった。

３回」と回答したのは、父親が15.1%、母親が1.0%で以上のことから、父親にとっては、食事づくり行動のあった。
「ほとんどしない」と回答したのは、父親が中でも特に「食事のしたくをする」ことに困難があると52.9％、母親が1.1％であった。父親は特に食事づくり考えられる。

行動をしていない実態が明らかになった。
また家庭状況がひとり親の場合、父親の0％、母親の62.7％が「ほとんど毎日」と回答した。
「週に３～５回」⑥親の欠食（表17）

親の欠食状況をみると、家庭状況が両親の場合、父親と回答したのは、父親が25.0％、母親が17.3％であった。
「週に１～２回」と回答したのは、父親が25.0％、母親で朝食を21.0％が「食べない」と回答しており、母親にが9.3％であった。
「月に２・３回」と回答したのは、父比べて、有意に高い。ひとり親の場合には、母親も29.3

親が0%、母親が2.7%であった。
「ほとんどしない」と％となっており、朝食の欠食が多いことがわかった。

回答したのは、父親が50.0％、母親が8.0％であったにも上り、共に、母親が高率であった。

31

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

表15

家族形態別

食事作り行動（調理行動）

表16

家族形態別

食事作り行動（片づけ）

表17

家族形態別

32

親の欠食

食を通した子育て支援の観点を活かした保育所保育に関する研究⑦子どもとの共食（表18、表19）日」と回答した。「週に３～５回」と回答したのは父親「平日の朝、食事を子どもと一緒にする」に対し、家が22.6％、母親が6.6％、「週に１～２回」と回答したの

庭状況が両親の場合、父親の29.9％、母親の67.5％が「ほは父親が25.6％、母親が4.7％であった。「ほとんどしな

とんど毎日」と回答した。
「週に３～５回」と回答した

い」は父親が19.2％、母親が2.3％であった。ひとり親のは、父親が10.9％、母親が10.1％であった。
「ほとんの場合、父親の50.0％、母親の50.0％が「ほとんど毎日」

どしない」と回答したのは、父親が44.4％、母親が14.8と回答した。
「週に３～４回」と回答したのは、父親が％に上り、夕食以上に、父親が子どもと朝食を共にする

25.0％、母親が19.7％、「週に１～２回」の回答は父親ことが少ない実態が明らかになった。ひとり親の場合、が0％、母親が5.3％であった。

父親の50.0％、母親の50.0％が「ほとんど毎日」と回答

両親の場合、朝夕共に母親と「ほぼ毎日食事をしていした。
「ほとんどしない」と回答したのは、父親が25.0％、る」割合が高かったが、ひとり親の場合には夕食のみ母

母親が25.0％であった。

親との共食率が高い。いずれも父親との共食の頻度が低「平日の夜、食事を子どもと一緒にする」に対し、両かった。両親家族では父親が子どもと朝食を共食しない

親の場合、父親の27.4％、母親の86.0％が「ほとんど毎割合が高いことも明らかになった。

表18

家族形態別

朝食での子どもとの共食

表19

家族形態別

夕食での子どもとの共食33

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

家庭内での食に関する会話の増加が見込める可能性があ⑧食情報の発信（表20）った。

「メニューをリクエストする」に対し、家庭状況が両親の場合、父親の2.5％、母親の25.1％が「ほとんど毎日」

３．親の食知識と育児・食態度と回答した。「週に３～５回」と回答したのは、父親が8.4％、母親が9.0％であった。
「週に１～２回」と回答

１）親の食知識したのは、父親が22.4％、母親が12.9％、「月に２・３回」①子どもの食発達への理解（表21）

家庭状況が両親の場合は、「子どもの食の発達等につと回答したのは、父親が19.3%、母親が8.2%であった。

いて理解している」と回答した母親は父親より高く、「と「ほとんどしない」と回答したのは、父親が47.2％、母てもあてはまる」「あてはまる」併せて母親が71.4%。

親が44.8％であった。ひとり親の場合、父親の0％、母父親が38.6％と、母親にゆだねている姿勢がうかがわれ親の20.0％が「ほとんど毎日」と回答した。
「週に３～る。一方、ひとり親では「とてもあてはまる」「あては５回」と回答したのは、父親が25.0％、母親が16.0％でまる」併せて母親64.5%、父親では「あてはまる」の回あった。
「週に１～２回」と回答したのは、父親が0％、答が75.0%と、半数以上の父親、母親が理解していると母親が17.3％であった。
「月に２・３回」と回答したの回答している。「あまりあてはまらない」「あてはまらなは、父親が0%、母親が6.7%であった。
「ほとんどしない」

い」と回答している両親家庭の父親が、22.8%、「どちと回答したのは、父親が75.0％、母親が40.0％であった。

らでもない」が38.7%あった。

「家族で食に関する話題をする」に対し、両親の場合、父親の8.0％、母親の26.5％が「ほとんど毎日」と回答した。
「週に３～５回」と回答したのは、父親が21.3％、②食事援助の方法への理解「実際の食事の援助を理解しているか」という問いに母親が24.7％であった。
「週に１～２回」と回答したのついても、両親家庭の母親が「とてもあてはまる」「あは、父親が31.3％、母親が26.2％、「月に２・３回」とてはまる」と併せて58.0%、父親が28.3%と、父親の理回答したのは、父親が16.4%、母親が9.2%であった。「ほ解度が高くない結果であった。ひとり親家庭の父親はとんどしない」と回答したのは、父親が23.0％、母親が「あてはまる」が75.0%、母親は「とてもあてはまる」「あ13.4％であった。ひとり親の場合、父親の25.0％、母親てはまる」併せて59.3%となっていて、この母親の回答の28.0％が「ほとんど毎日」と回答した。
「週に３～４に「どちらでもない」という回答が35.6%あることが気回」と回答したのは、父親が0％、母親が24.0％であっにかかる。ひとり親の父親の母数が少ないためでもあるた。「週に１～２回」と回答したのは、父親が50.0％、が、食の援助について関心をもち、日々健闘している姿

母親が20.0％であった。
「月に２・３回」と回答したのが浮かぶ。一方、両親家庭では、母親に多くをゆだねては、父親が0%、母親が4.0%であった。
「ほとんどしない」

いる父親の様子が垣間みえる。

と回答したのは、父親が25.0％、母親が24.0％であった。
「保育園の献立表を見る」に対し、家庭状況が両親の場合、父親の2.1％、母親の26.8％が「ほとんど毎日」③食事構成の知識「子どものメニューを考えることができるか」というと回答した。「週に３～５回」と回答したのは、父親が問いの回答をみると、両親家庭では母親の「とてもあて

4.3％、母親が19.7％であった。
「週に１～２回」と回

はまる」「あてはまる」が併せて73.1%、父親は同じよ

答したのは、
父親が9.8％、母親が21.7％、「月に２・３回」

うに併せて21.8%と、父親の理解度が高くない結果であと回答したのは、父親が19.5%、母親が19.1%であった。

った。

「ほとんどしない」と回答したのは、父親が64.3％、母

ひとり親家庭の父親は「あてはまる」が25.0%、「ど親が12.7％であった。ひとり親の場合、父親の0％、母ちらでもない」50.0%、「あまりあてはまらない」25.0%

親の34.2％が「ほとんど毎日」と回答した。
「週に３～となっている。母親は「とてもあてはまる」「あてはまる」５回」と回答したのは、父親が0％、母親が15.0％であ併せて67.1%、「どちらでもない」が25.0%、
「あまりあ

った。
「週に１～２回」と回答したのは、父親が0％、母てはまらない」「あてはまらない」が併せて7.8%、とな親が11.8％であった。
「月に２・３回」と回答したのは、っている。上記の子どもの食発達への理解、食事援助の父親が33.3%、
母親が22.0%であった。
「ほとんどしない」

方法への理解に比べて、知識がないと評価している父親と回答したのは、父親が50.0％、母親が22.4％であった。

が多いことも明らかになった。

いずれも両親の場合には、母親が父親より有意に頻度が高かった。特に、父親は保育園での献立表をみる者の割合が低かった。食情報の受発信に関しても、家庭内で２）親の育児・食態度の父親の食に関する行動が課題であることが見えてき①親の食への関心（表22）「あなたは食べることが好きですか」という問いに対た。特に、子どもが毎日、口にしている昼食への関心がし、家庭状況が両親の場合、父親の90％、母親の94.4％

低い。子どもサイドからみれば、自分の実体験をもってが「とてもそう好き」「好き」と回答した。「どちらでも家族と話せる話題であり、保育所給食の献立表を糸口に34

食を通した子育て支援の観点を活かした保育所保育に関する研究

表20

家族形態別

35

食情報の発信「保育科学研究」第６巻（2015年度）

表21

家族形態別

親の食知識

答したのは、父親が0％、母親が1.3％であった。

ない」と回答したのは、父親が8.4％、母親が5.0％であった。「あまり好きではない」と回答したのは、父親が1.6％、母親が0.6％であった。母親が父親に比べて、食②子どもの食事づくり行動への自信（表23）「子どもの食事作りに自信がある」については、両親

べることが好きと回答していた。ひとり親の場合、父親の100％、母親の92.1％が「とてもそう好き」「好き」と家庭の父親が「あまりあてはまらない」「あてはまらな回答した。
「どちらでもない」と回答したのは、父親が0い」併せて最も高く59.7%、母親でも29.3%、ひとり親％、母親が6.6％であった。
「あまり好きではない」と回

家庭の父親は50.0%、母親25.4%であった。
「とてもあ

36

食を通した子育て支援の観点を活かした保育所保育に関する研究てはまる」「あてはまる」と回答している割合が、両親が51.4％、母親が1.7％、ひとり親家族では父親が50.0

家庭、
ひとり親家庭ともに「あまりあてはまらない」「あ％、母親が6.0％であった。これらを除いて分析すると、てはまらない」併せた割合よりも少なかった。このよう家庭状況が両親の場合、父親の38.0％、母親の74.1％がに、父親の６割、母親も３割は自信がないと評価してい「とてもつらい」「時々つらい」と回答した。
「苦になら

た。

ない」と回答したのは、父親が62.0％、母親が25.9％であった。また家庭状況がひとり親の場合、父親の50.0％、③食事づくり行動への負担感（表24、表25）

母親の55.7％が「とてもつらい」「時々つらい」と回答「食事づくりがつらいですか」という問いに対し、「食した。「苦にならない」と回答したのは、父親が50.0％、

事づくりをしない」と回答したのは、両親家族では父親

母親が44.3％であった。

表22

表23

家族形態別

家族形態別

食への関心

食事作りへの自信

37

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

また、「食事づくりがつらいですか」という問いで「とり親の場合、父親の100％、母親の56.1％であった。
「食てもつらい」「時々つらい」と回答した者にその理由を材を購入する時間がない」と回答したのは、家庭状況が質問したところ、「調理が得意でないから」と回答した

両親の場合、父親の3.0％、母親の13.6％であった。まのは、家庭状況が両親の場合、父親の20.1％、母親のた家庭状況がひとり親の場合、父親の0％、母親の9.8％

33.8％であった。また家庭状況がひとり親の場合、父親であった。「その他」には家庭状況が両親の場合、父親の0％、母親の41.5％であった。
「調理の時間がない」との2.4％、母親の12.1％で、家庭状況がひとり親の場合、回答したのは、家庭状況が両親の場合、父親の32.9％、父親の0％、母親の14.6％であった。「疲れている」「体

母親の57.6％であった。
また家庭状況がひとり親の場合、調不良」のように親側の理由もみられたが、「子どもが父親の100％、母親の53.7％であった。
「献立を考えるの食べてくれない」「寝てしまう」等の子ども側の理由もが大変」と回答したのは、家庭状況が両親の場合、父親

背景にみられた。

の26.2％、母親の59.3％であった。また家庭状況がひと
表24

家族形態別

食事づくり行動への負担感

表25

家族形態別

食事づくりが負担な理由

38食を通した子育て支援の観点を活かした保育所保育に関する研究④子どもの食具使用への関心（表26）

れなかった。

という問いに対し、両親の場合、父親の62.8％、母親の⑤妊娠時の育児参加意欲（親準備性）（表27）「お子さんのスプーン・箸の使い方が気になりますか」「妊娠時に父親学級・母親学級などに参加した」など、61.8％が「とても気になる」「気になる」と回答した。
「ど
ちらでもない」と回答したのは、父親が15.9％、母親が育児への参加意欲については、妊娠した本人となる両

12.9％であった。
「あまり気にならない」と回答したの

親家庭の母親は「とてもあてはまる」「あてはまる」がは、父親が13.8％、母親が18.7％、「気にならない」と併せて74.1%、ひとり親家庭の母親も同じように併せて回答したのは、父親が7.5％、母親が6.6％であった。一

57.9%であった。ひとり親家庭の母親の回答では、「あ方、ひとり親の場合、父親の50.0％、母親の47.4％が「とまりあてはまらない」「あてはまらない」併せて約３分ても気になる」「気になる」と回答した。
「どちらでもなの１の38.1%が回答しており、少し気にかかる。

い」と回答したのは、
父親が0％、
母親が19.7％であった。

父親については、両親家庭では「とてもあてはまる」「あまり気にならない」と回答したのは、父親が25.0％、「あてはまる」35.3%、ひとり親の父親は「あてはまる」

母親が25.0％、「気にならない」と回答したのは、父親が33.3%、「どちらでもない」が0%、「あてはまらない」

が25.0％、母親が7.9％であった。食具使用への関心にが66.7%となっている。両親の場合、妊娠時の段階からついては両親、ひとり親共に、母親と父親で違いがみら

父親と母親の違いが大きかった。

表26

表27

家族形態別

家族形態別

子どもの食具使用への関心

妊娠時の育児参加意欲（親準備性）

39

「保育科学研究」第６巻（2015年度）⑥自分の父親の育児参加度と食事づくりへの参加度（表28）てはまらない」が25.0%、母親は「あまりあてはまらな「自分の父親は積極的に子育てにか関わっていた」かい」「あてはまらない」併せて48.6%となっている。

の問いについての回答は、両親家庭の父親で「とてもあ「自分の父親は積極的に食事作りに関わっていた」にてはまる」「あてはまる」が併せて18.1%。母親では同ついての回答は、前問と同じように、「あまりあてはまじく33.2%となっている。反対に「あまりあてはまらならない」「あてはまらない」の回答が半数を超えている。

い」「あてはまらない」が併せて父親が53.4%、母親が子育て参加度よりも高くなっており、両親家庭で父親

44.6%となっている。ひとり親家庭の父親は「あまりあは69.6%、母親は68.7%、ひとり親家庭の父親で75.0%、

表28

家族形態別

自分の父親の育児参加度と食事づくりへの参加度

40食を通した子育て支援の観点を活かした保育所保育に関する研究の子育て支援の配慮が必要ではないだろうか。

母親で67.6%となっている。
今現在、育児をしている世代の親の世代では、家庭生
活の中での子育ての役割は、現在よりももっと母親にゆ⑧親同士のつながりの必要性と現状（表30）「保育園での親同士のつながりを持ちたいと思う」にだねられていたと考えられる。今現在の子育て世代は、
父親の子育て態度や父親が食事を作るなどの姿に接する

ついては、両親家庭の母親59.7%、ひとり親家庭の父親

機会が少なく、子育て中の両親ともに、父親が子育てや50.0%、母親47.3%と約半数が「とてもあてはまる」「あ

食事作りに係わるモデルが想像できないとも考えられてはまる」と回答してしるが、両親家庭の父親は34.9%

る。

となっている。

⑦子どもとの接し方への自信（表29）

ついては、「とてもあてはまる」「あてはまる」を合わせ「子どもとの接し方、関わりに自信がある」についてて、両親家庭の母親が49.3%と約半数、ひとり親家庭のは、父親、母親の差があまりなかった。
「とてもあては父親25.0%、ひとり親家庭の母親も39.4%回答している。

まる」「あてはまる」を合わせて両親家庭の場合、父親両親家庭の父親は「あまりあてはまらない」「あてはまは39.6%、母親は35.1%だった。
「あまりあてはまらならない」が59.7%となっている。母親でも28.4%がつない」と回答した母親が父親の10.9%よりも高く、15.2%

がりを持っていない様子である。ひとり親家庭の父親でが回答している。ひとり親家庭では、「とてもあてはま

50.0%、母親では42.1%がつながりを持っていない様子

る」「あてはまる」を合わせて母親の31.6%が回答してである。両親家庭でも親同士の繋がりを現在もっていないるのに比べ、父親は50%となっている。
「どちらでもい、かつ、持ちたいとも思っていない親が父親の方が多ない」と回答しているのが両親家庭の父親は47.0%、母いことがわかり、その具体的イメージやメリットを感じ

親は45.5%、ひとり親家庭の父親25.0%、母親は51.3%ていないことが想定でき、子ども同士も関わりを持ちにあった。
「あまりあてはまらない」「あてはまらない」をくい状態をもたらしている可能性も多いことから、保育

合わせて両親家庭、ひとり親家庭ともに15～25％程度回

園における保護者支援の課題となるのではないかと考え答があるので、「どちらでもない」と回答している親へる。

「現在保育園での親同士のつながりを持っている」に

表29

家族形態別

子どもとの接し方への自信

41

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

表30

家族形態別

親同士のつながりへの意欲と現状

４．保育園の食育プログラムに対するニーズ

機能に関する項目については、保育所からある程度の情

１）期待する相談・アドバイスの内容（表31）

報提供が必要ではないかと考える。

「母乳不足」「ミルクを飲む量が少ない」「体重が少な「落ち着いて座っていられない」は、両親家庭の父親、い」「体重が多い」「離乳食の進め方」についての相談内

母親合わせて31.4%、ひとり親家庭の父親、母親では容を選択している親は少なく、自分の子どもが、乳児期、30.0%、「スプーンや箸の使い方」については、他の項離乳期を過ぎている親が多いためで、情報として必要と目に比べて選択数が多く、両親家庭の父親、母親合わせしてはいないと考えられる。

て34.9%であった。ひとり親家庭の父親25.0%となって、「少食」「食べ過ぎ」「早食い」がともに10%未満であ

母親は22.4%となっていた。

るが、発達に伴う子どもの食行動上おこる問題点として、食事作りをする上での相談・アドバイスとして「栄養「時間がかかる」「食欲にむらがある」「好き嫌いが多い」

バランス」「安全な食材の選び方」を揚げていたが、「栄「散らかし食い・遊び食べ」を選択する親が25%前後に養バランス」は母親の方が有意に高く、両親家庭の母親

増えてきている。

44.3%と高く、父親は21.8%となっていた。ひとり親家「食欲がない」を選択した親が2%前後と少なかった

庭の父親は25.0%、母親は39.5%となっていた。「安全が、保育所生活で身に着けた規則正しい生活習慣の成果

な食材の選び方」についても父親よりも母親が選択してで、空腹で食事に臨むという食生活が行われていると期いる割合が多かった。両親家庭の父親は16.4%に対して待したい。

母親は27.0%となっていた。
「外食利用のしかた」につ「よくかまない」は父親と母親で違いがみられ、両親

いては、両親家庭で父親、母親合わせて19.9%、ひとり

家庭、ひとり親家庭ともに母親の選択割合が高かった。

親家庭では、少し下がって16.3%となっていた。「食物「口から出す」の選択割合は10%前後だった。摂食口腔アレルギー」についての選択は意外に少なく、両親家庭

42

食を通した子育て支援の観点を活かした保育所保育に関する研究の父親15.1%、母親9.9%、ひとり親家庭の父親25.0%、

ない」それぞれ回答してもらった。父親、母親ともに半母親10.5%となっていた。

数以上が「欲しい」と回答した項目は高率であった順に、以下のとおりである。

このように、最もニーズが高かったのは「スプーンや箸の使い方」であり、父親と母親、双方共に高かった。

最もニーズの高かったのは、「食べ物を育てて収穫す

次いで、「栄養バランス」で、特に母親でニーズが高い。

る」「食に関する情報をもらう」「親子で調理体験をす

発達に伴って食行動上におこる「食欲にムラがある」「落る」であった。特に、「食べ物を育てて収穫する」は、

ち着いて座っていられない」等も高かった。

両親家庭の父親で81.0％、母親で77.7％に上り、双方に違いがなく、高率であった。「子どもの食に関する情報をもらう」ことを「欲しい」と回答した者は、両親

２）プログラムの内容（表32、表33）

家族では父親が76.4%、母親が84.7%で、母親にとって保育園の食育活動として実施して「欲しい」か「いら

表31

家族形態別

期待する相談・アドバイスの内容

43

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

は最も高率な内容であった。ひとり親家族でも、父親が母親が27.0%であった。
「地域の人々と食を通じて交流

75.0%、母親が72.4%と、高率な内容となっていた。「給する」ことを「欲しい」と回答した者は両親家族では食の試食会を開催する」ことを「欲しい」と回答した者

父親が41.0%、母親が37.9%、ひとり親家族では父親がは、両親家族では父親が51.8%、母親が75.7%と、母親50.0%、母親が28.9%であった。これらは、人との交流に比べて父親からのニーズは半数に留まった。ひとり親や継続的に時間を要する項目であった。保護者と連携す家族では、父親が75.0%、母親が61.8%であった。「子るにあたり、単独の企画ではなく、他の内容と組み合わせどもの食について相談、援助を受ける」ことを「欲しることにより、相乗効果が得られる可能性も考えられた。

い」と回答した者は、両親家族では父親が50.3％、母親

また、ほとんどの項目で母親が父親に比べて、希望がが59.1%、と、母親に比べて、父親では若干低率であっ多かったが、父親の方が母親より希望が多かった「食べた。ひとり親家族では父親が50.0%、母親が47.4%、「欲物を育てて収穫する」「地域の人々と食を通じて交流すしい」と「いらない」が半々程度の回答であった。

る」ことを盛り込んだプログラムにすることが期待されていた。

一方、「欲しい」と回答した割合が少なかったのは、保育所に子どもを預けている親は、仕事と家庭生活の以下の項目である。
「子どもの食育活動の企画、運営に参加する」ことを両立が日常の課題である。家族形態別にみると、両親家「欲しい」と回答した者は両親家族で父親が29.8%、母族に比べて、ひとり親家族の方がややニーズが低い傾向

親が32.2%、ひとり親家族では父親が25.0%、母親がで、それだけ時間的にも精神的にもゆとりがない可能性

28.0%であった。「親同士で子どもの食について話し合も推測された。

う」ことを「欲しい」と回答した者は両親家族で父親が年齢別に検討すると、ほとんどの内容が３歳児のいる

33.9%、母親が40.6%、ひとり親家族で父親が50.0%、

親よりも、１、２歳児のいる親からのニーズが高いこと

母親が31.6%であった。

がわかる。「食べ物を育てて収穫する」「親子で調理体験「母乳、離乳食、幼児食などに関する講座を受ける」をする」などの体験活動や「給食の試食会を開催する」

ことを「欲しい」と回答した者は、両親家族では父親がも同様であり、食に関して最も関心が高いのは子どもが30.8%、母親が45.5%、ひとり親家族では父親が50.0%、

３歳未満の頃であり、その時点での支援が有効である可

表32

家族形態別

希望するプログラムの内容

44

食を通した子育て支援の観点を活かした保育所保育に関する研究

表33

子どもの年齢構成別

希望するプログラムの内容能性が高いことが明らかになった。この時期は授乳期、・右利きか左利きかまだ分からないので箸をもたせる手

離乳期、幼児食への移行期であり、子育て中の親にとっを決められない。(練習用の箸は右利き用、左利き用ては、この時期の子どもの変化と食生活について、さまがあるがどちらを買って良いかわからない)。

ざまな迷いが生じている時期と考えられる。

②親の食・育児行動について

３）子育て支援に関する活動・食育活動、食事について・インターネットには食に関する情報が多いが、判断に迷う情報も多い。例えば牛乳はカルシウムが多く子どの意見・要望今回のアンケート調査に当たり、回答者から多くの意

もの骨の成長に良い、一方では牛乳は生産過程で様々見・要望が寄せられた。その中から、主なものをあげる。

な成分が加えられており将来乳がんになる危険性が多いなどと情報が混乱している。

①子どもの食行動について

・食事メニューを入力すると、栄養バランスのチャート

・箸を使って食事ができるようにしたい。毎月の給食のと足りない栄養素がわかるようなサイトが欲しい。

メニュー、レシピを戴けると嬉しい。

・子育てに合わせて親も人間として成長していかなけれ・野菜嫌いを克服するためのメニュー、調理法を教えてばならないと思う。

ほしい。

・年齢にあった食べ物、食べ方、調理情報が欲しい。

・子どもに食事の楽しさ、食べ物の大切さを教えてほし③親の食知識・食・育児態度についてい。

・私（父）はいつも忙しく、子育ての多くを妻に頼って・野菜嫌いを治すための、食事体験、調理体験等を知りいるが、私の母が作ってくれた野菜たっぷりの味噌汁

たい。
・子どものクッキング体験をもっと増やしてほしい。

が忘れず、出勤する前に息子に味噌汁を作ってから出・親子での調理体験を増やして欲しい。

かける毎日である。

45

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

・核家族化が進み祖父母や近所付き合いが希薄化してい子どもが普段給食でどういった態度で行っているのるが、地域との交流の機会をもっと増やして欲しい。

父親・保育園の行事に参加したいが、仕事の関係で参加できない。保育所の食育活動に感謝
・保育園からいろいろと良いアドバイスを戴いてもなか

父親

食についての相談講座などの機会があれば参加した
いと思っている。

父親

野菜嫌いを克服するためのメニュー、調理法を教えてもらえる場が欲しい。・食事メニューを入力すると、栄養バランスのチャートと足りない栄養素を教えてもらえるサイトが欲しい。・子連れで行きやすい（離乳食、乳児食がある、栄養バランスが良い）
外食が増えると良い。

父親

好き嫌いないような、食事の作り方、食べさせ方を知りたい。また、安全な食材の選び方の情報共有ができればと思います。

父親

好き嫌いなく育てていきたいと考えています。

父親

好き嫌いのなくし方。また、子どもへの上手なすすめ方を教えてもらいたい

父親

好き嫌いをなくしていく方法、食事時の食べることに集中できるようになる方法、バランスよく食事をとる方法を教えて頂きたいです。

父親

好きなものばかり量を食べる傾向にあるので、野菜等は意識して食べさせています。

父親

年齢にあった食べ物、食べ方、調理情報の情報。

父親

まだ子どもが５ヶ月ですので、ミルクです。これから食事の事は学んで行きたいと思っておりますのでどうぞ宜しくお願い致します。

父親

全ての親が平等に大変な思いをしていると思います。子どもを育てることそれに合わせて親も日と人間として、成長していかなければなりません。食卓に並ぶものは、基本は各家庭にあるものなので、先ずは自身の管理を徹底するべきと思います。支援に関しては当人にしかわからない、事情があるので、なんとも言えませんが本当の支援とは、支援が必要な現状に立ち向かうことへの手助けと思っています。みんなが平等になるようにすることではないと
思います。

父親

地域の農家さんの畑等で収穫するようなイベントがあるとよいと思います。

父親

野菜を育てる、その様子を見たら食べ物に興味を持
つようになる。自分が育てた野菜をいただくなど食べ物を大切にする気持ちを持つことができるのでそうした活動を続けていただきたい。

父親

私（父）自身が「食」に関する仕事に就いています。朝から夜まで働いて土日が忙しい今現在です。
子育ての大半が妻に頼っております。かつて私の母
は毎日朝は野菜たっぷりの味噌汁を作ってくれました。おいしかった！今出勤する前に息子に味噌汁を作ってから出かけます。
「今日も一日頑張れよ」

なか実行できないのが悩み。
④保育園の食育プログラムへのニーズ、プログラム内容
への要望
・給食の試食会を早い段階で開催してほしい。年長児では遅すぎる。
・保育園での月別の旬の野菜を取り入れた給食、鮭など
魚の解体ショーなどこれからも続けてほしい。
・食への感謝の気持ちがもてる活動をもっと増やして欲しい。
・保育園の給食で先生達が早く、早くとせかしているのが気になる。また、食べ終わった子ども達が食事中の子どものそばでバタバタしているのが気になる。
・保育園での子どもの食事中の様子をもっと教えてほしい。
・連絡帳に子どもの食事の様子、昼寝や便の様子、子ども達との関係など教えて欲しい。
・バランスのとれた食事メニューを知りたい。
・給食試食会はいつも参加しているが、もっと親子ふれあいの機会を増やして欲しい。
・子どもの食事についての面談、相談会の機会が欲しい。
・病児保育をもっと増やして欲しい。
・旬の野菜を取り入れた給食、鮭など魚の解体ショーなどこれからも続けてほしい。
・園で作った野菜を使った給食にはいつも感謝している。
⑤父親から寄せられた要望
子供たちにとって安全な食事提供をお願いします。

父親

園では野菜を食べるようになってきているようです。家でもそうできるよう、食事に関して考えていきたいと思います。

父親

美味しい食事を提供すれば、子供ももっと食事に興味を持ってくれるかもしれないが、時間的に金銭的にも限界があり、その辺りが厳しく感じる。もっと食に興味を持つような取り組みがあれば、子供と共に参加したいと思います。

父親

父親

いいなと思う。また、どういった味のものを食べているのか、知りたい。

・講演会や講座には、いつも参加している。

父親

か知りたいので親も同席できるような機会があれば子育ては親・保育園の共同作業です。保育園に預けている間は、保育園のやり方に基本的に賛同して預けているので自信を持って運営してください。一部のうるさい親などに言われたからコロコロやり方を変える必要はありません。
保育園で食べている物の写真や、子どもの好き嫌いや、食べている時の様子など、見られない部分を知れると、考えの幅が広まるので幸いです。

46

食を通した子育て支援の観点を活かした保育所保育に関する研究父親

父親

食育活動は既成品が多いと思われるので、大変です

子どもに食事の楽しさや、食べ物の大切さを教えて父親

いきたいです。

す。

子どもの食事について面談、相談会の機会が欲しい。
食事の量について融通をきかせて欲しい（もっと多くして欲しい）。

父親

子育てにおいて食育活動の重要性は理解している。

父親

子供の家での食事について、いつもムラがあると感じています。食べる時は良く食べてくれるのですが、食べない時はどんなに進めようが食べる事がありません。多分、保育園の方でもこんな感じだと思いま
すが、出来るだけ食べさせるよう、先生方の方にお願いしたいと思います。

父親

食べ物があたり前に有り、困らずに食ができる事のありがたみを教えてあげて下さい。

が手造りのものでお願いできれば良いかと思いま

父親

親子での調理体験を増やしてほしい。

父親

昔と今、良いこと良くない事が少し変化していると思います。現在の情報がもう少し知りたいです。

父親

核家族化が進み、祖父母やその世代のご近所つき合いが希薄化してきて、様々な大人と接する機会が減ってきているのが気になっています。保育園の先生
方、友達…そのコミュニティーの中で色々学ぶ事も良いですが、それ以外のコミュニティーにどう接するか？その機会をもう少し作ってあげたいな…と思っています。

５．育児・食行動、親の食知識と食・育児態度、保育園の食育プログラムに対するニーズに対する父親と母親の特徴の
一覧

大項目
QOL

中項目
長期

QOL

小項目

父親

母親

有意差

選択数

あなた自身は子育てが楽しいですか

とても楽しい

41.4%

33.5%

**

５肢選択

あなた自身はどのくらい子育てに関わっていると思いますか

とても関わっている

17.5%

78.2%

***

５肢選択

パートナーはよく子育ての相談にのってくれていますか

とてもそう思う

45.6%

33.8%

***

６肢選択

子育てや家事に今以上に関わりたいと思いますか

とてもそう思う

17.6%

25.0%

***

５肢選択

あなたは家庭での子育てで、どのようなことをしていますか

子どもを褒める

85.7%

98.1%

***

複数回答

保育所の行事に参加する

71.7%

96.3%

***

食事を食べさせる

59.0%

91.0%

***

保育所のお迎えをする

46.5%

95.2%

***

食事の時に「いただきます」を言いますか

ほとんど毎日する

67.0%

83.3%

***

５肢選択

食事の時に「ごちそうさま」を言いますか

ほとんど毎日する

66.7%

82.5%

***

５肢選択

食材の入手

食事の買い物をする

ほとんど毎日する
週に３～５回する

10.1%

55.5%

***

５肢選択

食事の付随作業

食事のしたくをする

ほとんど毎日する

6.5%

79.8%

***

５肢選択

食事の付随作業

食事の後片付けをする

ほとんど毎日する

26.8%

80.7%

***

５肢選択

子どもとの共食

平日の朝、食事を子どもと一緒にする

ほとんど毎日する

29.9%

67.5%

***

５肢選択

平日の夜、食事を子どもと一緒にする

ほとんど毎日する

27.4%

86.0%

***

５肢選択

メニューをリクエストする

ほとんど毎日する

2.5%

25.1%

***

５肢選択

家族で食べ物を話題にしますか

ほとんど毎日する

8.0%

26.6%

***

５肢選択

保育所の献立表を見る

ほとんど毎日する

2.1%

26.8%

***

５肢選択

子どもの食発達への理解

子どもの食事（成長の過程）について理解している

とてもあてはまる

3.8%

19.5%

***

５肢選択

子どもへの食事援助の方法への理解

子どもへの食事援助の方法が分かる

とてもあてはまる

3.4%

16.3%

***

５肢選択

体に良い食事構成への理解

子どものメニューを考えることができる

とてもあてはまる

3.6%

24.2%

***

５肢選択

食への関心

あなたは食べるのことが好きですか

とても好き

45.2%

53.6%

**

５肢選択

お子さんの食事作りへの自信

お子さんの食事作りに自信がある

とてもあてはまる・あてはまる

15.1%

27.4%

***

５肢選択

食事作りがつらいですか

とてもつらい・時々つらい

38.0%

74.1%

***

４肢選択

お子さんのスプーン・箸の使い方が気になりますか

とても気になる

15.8%

13.7%

N.S.

５肢選択

妊娠時、父親・母親学級等に参加したとてもあてはまる

13.2%

46.9%

***

５肢選択

自分の父親の子育てへの参加

自分の父親は子育てに積極的に関わっていた

とてもあてはまる

4.7%

12.6%

***

５肢選択

自分の父親の食事づくりへの参加

自分の父親は食事作りに積極的に関わっていた

とてもあてはまる・あてはまる

13.2%

17.1%

N.S.

５肢選択

お子さんへの接し方・関わり方への自信

お子さんへの接し方・関わり方に自信がある

とてもあてはまる・あてはまる

39.6%

35.1%

N.S.

５肢選択

親同士の繋がりへの意欲

保育所での親同士の繋がりを持ちたいと思う

とてもあてはまる

7.0%

14.5%

***

５肢選択

親同士の繋がりの現状

現在、保育所での親同士の繋がりを持っている

とてもあてはまる

3.6%

9.8%

***

５肢選択

自身の子育てについて

育児への行動
夫婦で育児の悩みを共有できる

育児参加内容(育児参加の頻度)

家庭での食行動

食事のあいさつ

質問文

選択肢

行動・ラ
イフスタ
イル

食情報の発信

知識

態度

育児・食
に関する
知識・態
度

準備性

態度

妊娠時

父親・母親学級等への参加

47

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

大項目

中項目
プログラムの方法

小項目

父親

母親

有意差

選択数

絵本や紙芝居などで、親子で食に関する話を聞く

欲しい

54.4%

60.6%

**

２肢選択

親子で調理体験をする

欲しい

64.7%

71.9%

***

２肢選択

親子で食べ物を育てたり、収穫する。

欲しい

81.0%

77.7%

N.S

２肢選択

親同士で子どもの食について話し合う。

欲しい

33.9%

40.6%

**

２肢選択

地域の人々と食を通じて交流をする

欲しい

41.0%

37.9%

N.S.

２肢選択

子どもの食に関する相談・援助

子どもの食について、相談・援助を受ける

欲しい

50.3%

59.1%

***

２肢選択

食に関する講習などの実施や情報提供

母乳・離乳食・幼児食などに関する講座を受ける

欲しい

30.8%

45.5%

***

２肢選択

子どもの食に関する情報をもらう

欲しい

76.4%

84.7%

***

２肢選択

給食の試食会を開催する

欲しい

51.8%

75.7%

***

２肢選択

子どもの食育活動の企画・運営に親が参加する

欲しい

29.8%

32.2%

N.S.

２肢選択

栄養バランス

21.8%

44.3%

***

複数回答

スプーン・箸の使い方

32.4%

37.0%

N.S.

食欲にむらがある

27.6%

37.7%

***

あなたの現在の年齢

10・20・30代

69.3%

78.3%

***

５肢選択

あなた自身の朝食を食べないことがありますか。

ある

21.0%

6.2%

***

２肢選択

あなたの現在のお仕事は

フルタイム

97.3%

53.7%

***

５肢選択

食を通した親子の交流の場の提供

質問文

選択肢

保育園に
期待する
食育プロ
グラムへ
のニーズ

食育活動への利用者の主体的な参画
希望する相談・アドバ
イスの内容

回答者

お子さんの食について相談したい、アドバイスをもらいたいと思う内容

自身の状況について

対象者の
属性

２

χ 検定，調整済残差±２以上の選択肢

６．子育て支援の成果と、食育の成果、食育プログラム

げ、食事場面での援助の方法や家庭で実践しやすい「母子育て支援の成果と、食育の成果、食育プログラムとな実践例を模索できる「親同士で子どもの食について話との関連

乳・離乳食・幼児食等に関する講座を受ける」や具体的し合う」等の活動にすることが有効であることも推察さの関連について相関分析を行った。

れた。地域との連携をみれば、「地域の人々と食を通じ「お子さんへの接し方・関わり方への自信」と有意なて交流をする」と食事構成の知識、食事づくりへの自信

相関がみられた食育プログラムの内容は「親子で食べ物と有意な関連もみられた。

を育てたり、収穫する」「親同士で子どもの食について

食に関する具体的な知識・スキルの習得と共に、食を話し合う」「子どもの食育活動の企画・運営に親が参加通した人的ネットワークの拡大を目指すことで、ひいてする」であった。

は「子どもへの接し方・関わり方」そして、「子育てのまた、食育の成果として、「お子さんの食事作りへの楽しさの認知」につながっていく可能性がある。特に、

自信」「食事づくりの負担感」「子どもの食発達への理解」

父親は親への活動のリクルートの段階で、親同士の交流「子どもへの食事援助の方法の理解」「食事構成の知識」

を表面立てるのではなく、調理する体験、食べ物の栽培・の全ての項目に有意な相関がみられた内容は、「親子で収穫体験を推し進める中で、結果として、親同士の交流

調理体験する」「親同士で子どもの食について話し合う」

を推進していくことが子育て支援として、食育としても「給食の試食会を開催する」「子どもの食育活動の企画・有効である可能性が高い。

運営に親が参加する」であった。

現代社会の中では、都会でも地方でも、特別に意識を特に、父親を対象とした場合には、参加ニーズの高かしていないと安全・安心・健康な食生活を過ごすことがった「親子で食べ物を育てたり、収穫する」「親子で調困難になっている。現在の子育て世代の「食」に関する理体験する」「子どもの食について話し合う」が子育て経験を広げるための情報提供は不可欠であるが、保育所に対する楽しみと有意な相関がみられた。また、反対に、からの情報発信には、限度があると思われるため、保育

表29にあるように、父親からの参加ニーズが高くはな

所でも、地域や他の専門機関とも連携することが重要でかった「親同士で子どもの食について話し合う」「母乳・ある。食に目を向ければ、必ず食の生産・流通の場等の離乳食・幼児食等に関する講座を受ける」は子どもへの

社会環境、自然環境といった風土ともつながらざるを得

接し方、関わり方への自信と有意な相関がみられた。一ない。地域との連携した食育活動は、食育への父親の関方、「親子で調理体験する」「親同士で子どもの食についわりを喚起し、充実させていくためになお必要であるとて話し合う」「子どもの食育活動の企画・運営に親が参考える。

加する」は食育の成果との関連が強かった。しかし、「給食の試食会の開催」については父親のみを対象とした場
合には、子育て・食育の成果との関連が有意ではなかっⅣ．考察た。表18の「給食の献立表を見る」こと等を父親があまり実施していない実態から、試食会の内容が単なる給食本研究では保育園児の保護者、特に父親に焦点をあての試食だけではなく、園での食事と家庭での食事をつなつつ、親の育児・食行動、親の食知識と食・育児態度、

48

食を通した子育て支援の観点を活かした保育所保育に関する研究49

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

50

食を通した子育て支援の観点を活かした保育所保育に関する研究

さらに、保育園の食育プログラムに対するニーズの検討

父親自身が発散できる場、相談する場が少なく、育児すを行った。

る父親を孤立させているのではないだろうかと指摘する。そうしないためには、先輩パパや、思いを共有でき

１．親の育児行動と食知識・態度の特徴

るパパ友達との交流の場を提供し、多くの意見を交わし、両親家族の場合、父親は母親に比べ、次のような特徴

孤立感を軽減していくことが大切であり、現在の子育てがみられた。子育てへの関わりは少ないものの、子育てに即した新たな父親モデルを模索する機会を提供する必を楽しいものとして捉え、母親以上に子どもへの接し要があることが報告されている。

方・関わり方に自信があることが明らかになった。両親

今現在の子育て世代は、父親の子育て態度や、父親が家族で父親が関わっている内容として上位にあげられた

食事を作るなどの姿に接する機会が少なく、父親が子育のは「子どもを褒める」「お風呂に入れる」「子どもと室てや食事作りに関わるモデルが想像できないとも考えら

内で遊ぶ」「子どもを叱る」「子どもと室外で遊ぶ」「保れる。従って、より身近に具体的なノウハウを習得する

育所の行事に参加する」の順で父親の８割が関わってい場が必要であろう。

たが、「病気の時に面倒をみる」「保育園への送り迎えを

２．保育所での父親に焦点をあてた食育プログラムの内する」「子どもを寝かしつける」「掃除をする」「食事を容食べさせる」は６割以下に留まった。こうした傾向は及本調査結果において、母親以上に父親で希望が多かっ川ら9）、ベネッセ教育総合研究所等の調査2,10-12） での傾向と同様であった。
「食」に関しては、子どもと一緒にた内容は「食べ物を育てて収穫する」ことであった。そ食事を食べたり、買い物をする等の食行動・食態度が消れ以外にも「食に関する情報をもらう」「親子で調理体極的であり、特に食事のメニューをリクエストしたり、験をする」は６割以上の父親が、「給食の試食会」も半

食べ物を話題にしたり、保育所の献立表を見る等の行動

数以上の父親から希望が寄せられた。さらに、「地域のをしている人は多くなかった。また、子どもの食発達、人々と食を通じて交流する」ことは上位ではなかった

食事援助の方法、食事構成への理解や、食事づくり行動

が、母親と同等にニーズが寄せられ、こうした内容を盛に対する自信も、母親に比べ、かなり低いことが分かっり込んだプログラムにすることが期待されていることがた。

明らかになった。また、子どもの対象年齢と関連してみ

子どもと一緒に食べる、
いわゆる共食についてみると、ると、ほとんどの項目において、３歳以上児の親よりも、朝食の欠食は父親で21％と、平成26年国民健康栄養調査

１、２歳児の親からのニーズが高いことが明らかになっの 結 果（ 男 性

20歳 代37.0 ％、30歳 代29.3 ％、40歳 代た。自由回答の中でも、「体験活動や給食試食会をもっ21.9％）と比較するとやや少ない傾向であったが、子どと小さな年齢から開いて欲しい」という記述も見受けら

もとの朝食の共食について「ほとんど毎日」が29.9％、れた。
「食に関する情報をもらう」といった情報へのニ「ほとんど共食しない」が44.4％もみられた。會退ら14）

ーズだけでなく、「食べ物を育てて収穫する」「親子で調は朝食の子どもとの共食と父親の育児参加と大きく関連

理体験をする」「給食試食会を開催する」などの体験活動も同様であった。食に関して最も関心が高いのは子どし、父親の育児参加が積極的である程、朝食での子ども

もが３歳未満の頃であり、その時点での支援が有効であとの共食度も高くなる可能性を指摘している。忙しい朝る可能性が高いことが明らかになった。

の時間帯での共食は母親と子どもだけの問題ではなく、父親にとって、子育てを楽しむ場として、「親子で食父親も大きく関与してくるのは当然であろう。

べ物を育てたり、収穫する」「親子で調理体験する」「子

ところで、親になる準備として、「食」に関する内容

どもの食について話し合う」ことがそのきっかけとなるはどのようにしていったらよいのであろうか。子育て全

こと、また、子どもへの接し方、関わり方への自信を高般と違い、「食」については子育て世代になる前から関めるために「親同士で子どもの食について話し合う」「母

わることができる。
「食の生涯発達、ライフコース」と乳・離乳食・幼児食等に関する講座を受ける」等が有効でもいうべきものを見通すことが親準備性を高めることである可能性が示唆された。一方、食育との関連性が高ができるのかもしれない。本調査では「自分の父親の子かった内容に、「親子で調理体験する」「親同士で子ども育てへの参加」に比べ、「自分の父親の食事づくりへのの食について話し合う」「子どもの食育活動の企画・運参加」は若干認知度が低かった。子育てへの参加という営に親が参加する」ことがあげられた。

と、自分の年少の時期を想定し、過去の記憶をたどるが、父親が「給食の献立表を見る」こと等をあまりしてい

食事づくりは現在の食のかかわりが加味されていることないという本結果から、試食会の内容も単なる試食だけも推測できる。言い換えれば、子育て中でない男性でも、ではなく、食事場面での援助の方法や家庭で実践しやす

子育て世代の父親の食事づくりのモデルになることが可い「母乳・離乳食・幼児食等に関する講座を受ける」や能なのかもしれない。

具体的な実践例を模索できる「親同士で子どもの食につ及川ら9）は、本来、自分でやるべきことではない不慣

いて話し合う」等を盛り込んだ活動にすることが有効で

れな育児、というやらされ意識のジレンマやストレスを51

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

あることも推察された。さらに、「地域の人々と食を通族で過ごしたいと考えるのが一般的であろう。つまり、じて交流をする」ことと、食事構成の知識、食事づくり

仕事の疲れをいやしたいのもあるが、たまの休みに子育への自信との関連が大きかったことから、これらの活動ての学習をしたいとは思わないのではないだろうか。
「イ

によって、食を通した人的ネットワークの拡大を目指す

クメン」という響きに必ずしも共感できない男性たちもことが有効な手段である可能性も推察された。

多いだろう。そうした男性に、参加してみたいという
モチベーションを持たせるコンテンツが必要だといわれ地方公共団体における父親を対象とした子育て支援事の報告には、子どもと一緒の活る23）。
「父親教室」は、孤立した親が他の親と知り合う

動では遊びの他に、工作、体操、クッキングがあり、そ場をつくる、いわゆる父親同士のネットワークキングのの他にも離乳食講座等の学習会や、料理教室のような自場としては機能しておらず、「子育て主体者」から「地分自身の活動が実施されていることが示されている。近域活動の主体者」へとの広がりは見られない。その背景

年では、学習会や講演会が少なくなり、子どもと一緒にには「父親教室」が母親と比較して1クールの回数が少遊んだり、工作をしたり、父親同士の情報交換をしたり、ないためであるともいわれる24）。保育所のように複数回

父親参加型の能動的なワークショップに変化しているこの実施が可能な場合には、「食を通した活動」が父親のとが報告されている。

ネットワーキングの引き金になる可能性も多いにあるで業を分析した岡田ら

15）

父親に対する子育て支援プログラムやサークルは、週あろう。ましてや、日常的に親が関わっている保育所だ

末を子どもと父親で楽しむという「子育てのレジャーからこその効果が得られることを期待したい。幼稚園の化」が多く見受けられ 、イベント的で補助的な育児支「おやじの会」に実際に参加した父親からは、子ども同援が典型的である。今後は父親に家事や育児の具体的な士の活動を見ることによって、子どもの新たな面を発見

内容や手順を示していく取り組みを積極的に位置づける

できたという発言がなされている26）。どのような効果を、べきであることも示唆される17）。野津山ら18）は福山大学活動の成果とみなすのか、十分な検討が必要である。

16）

での料理づくりを含んだ活動から「家でも作ってみよう

現在では、父親だけでなく、母親自身も子育てや食にと思った」などの意見が出され、家庭において実践が可

関する知識や体験が不足している。子どもたちを取り巻

能な育児支援につながったとの報告もある。

く問題に的確に対応していくためには、保育所をはじめは「食とした多様な社会資源が教育力を総合的に向上させてい事づくりのつらさ感」を軽減・解消するために、「地域くことが課題である。そのため、保育所が給食とそれをで近所の親子が集まって食べる場」という相互扶助によ食べる場を継続的に提供しているという特徴を活かしたる共同子育てが解決の道となる可能性を示唆する。松島

活動を家庭にむけて展開し、家庭の中に還流させることも友人との共食に育児サポート効果があることを報により、子ども自身の育ちを支えるだけでなく、同時に告している。これらの研究はいずれも母親の子育ての孤保護者が意欲を持って生き生きと子育てし続ける力、そ

独化、つらさ感の軽減が目的である。しかし、本研究のして生き生きと生活していく力を育むことを目指した

結果をみると、「食事づくりのつらさ感」について６割い。

食のソーシャルサポートの視点から、寺田

20）

19）

の父親が「苦にならない」と回答している。こうした共食の場の提供が父親でも有効であるのか否かは検証して

引用文献
１）柏木惠子編著：父親の発達心理学，川島書店（1993）
２）ベネッセ教育総合研究所：第３回 乳幼児の父親についての調査,（2014）３）青野篤子：「男性の子育て」支援の現状と課題，福山大学こころの健康相談室紀要，3,9-14（2009）
４）金山 美和子：男性の育児を促進する子育て支援の検討：上越市における実践事例を通して，上田女子短期大学紀要27,1-9（2004）
５）金山 美和子：男性の育児を促進する子育て支援の検討⑵：地域子育て支援の利用状況調査から，上田女子短期
大学紀要28,93-100（2005）
６）鈴木 順子：父親の子育て支援に関する研究：地域子育て支援センターを利用する父親を対象として，金城学院
大学論集．人文科学編８⑴,124-133（2011）７）酒井治子：子育て支援のための地域における食育の取り組みの分析・評価に関する研究,こども未来財団（2009）８）厚生労働省：保育所保育指針（2008）９）及川裕子，宮田久枝，新道由記子，登日麻並:現代日本

いく必要があるであろう。
一方で、本結果から父親が母親に比べて、親同士の交流を望んでいない傾向も明らかになった。母親による子育て支援プログラムの評価を行った研究では、「他の親と知り合えた」「親子ともに人間関係が広がった」などの利用者のネットワークが広がったことを評価している（野原・宮城21），蕨岡・亀島22））。育児ストレスを軽減するための子育て支援の一つとして、専門的な援助とともに、親の人的ネットワークの拡大を目指すことが、父親の場合にも効果的であるのか否かの検証も必要である。
したがって、父親を対象とした場合、募集する段階で、親同士の交流を表面立てるのではなく、調理体験をした
り、食べ物の栽培・収穫体験を推し進める中で、結果として、親同士の交流を推進していくことが子育て支援としても、食育としても有効である可能性が高いことも推察された。
保育所の保護者のように共働き家庭の場合、休日は家52

食を通した子育て支援の観点を活かした保育所保育に関する研究における男性と出産・育児,園田学園女子大学論文集，

Vol.65，No.2，64-72（2014）

第46号，43-58（2012）20）松島悦子：子育て期の母親が友人と行う「共食」の実態

10）世田谷区保育親の会：世田谷区内認可保育園及び父母のと効果―料理への関心と、ネットワーク形成に関する考会アンケート調査結果報告書，19（2011）

察―，日本家政学会誌，Vol.55，No.10，785-797（2004）

11）株式会社 マーシュ：男性の育児参加に関するアンケート，
http://www.marsh-research.co.jp/examine/ex2102.
html(2009)12）時事通信社：父親の育児参加に関する世論調査（2011）13）厚生労働省：平成25年国民健康栄養調査結果（2015）14）會退友美，市川三紗，赤松利恵：幼児の朝食共食頻度と生活習慣および家族の育児参加との関連，栄養学雑誌
69⑹，304-311（2011）15）岡田みゆき，伊藤葉子，一見真理子：地方公共団体における父親の子育て支援，日本家政学会，65⑽，587-597（2014）
16）田中結花子：父親の子育て意識と子育て支援―父親の子
育てサークル参加が家族に与える影響の実態調査からの考察―，医学と生物，153⑻，292-301（2009）17）大元千種：父親の育児参加とその支援について，筑紫女学園・筑紫女学園大学短期大学部紀要，5，187-196（2010）18）野津山希，佐藤勢子，中浜千明，青野篤子：「男性の子育て」支援プログラムの実践的研究，福山大学こころの健康相談室紀要，5，19-26（2011）19）寺田恭子：親が抱く「食事づくりのつらさ感」をサポートする地域の役割と課題―「１歳６か月健診時の子
育て当事者調査」結果からの考察―，日本家政学会誌

21）野原真理，宮城重二：保育所における地域子育て支援事
業への評価：母親の育児に関する意識および行動の変化，女子栄養大学紀要 36，63-69，2005-12-01
22）蕨岡幸一，亀島信也：子育て支援教室を母親はどのように評価しているか，関西福祉科学大学紀要 9，249-258（2006）
23）斎藤嘉孝：父親・祖父母対象の公的プログラムのあり方についての検討―家庭教育支援事業における父親教室・祖父母教室―法政大学キャリアデザイン学部紀要 10，
93-108（2013）24）冬木春子：少子化対策における「父親支援策」―自治体
による「父親教室」に着目して－，静岡大学教育学部研究報告．人文・社会科学篇 57，91-105（2007）25）斎藤嘉孝：ペアレンティング・プログラム実施者にむけた実践的示唆―行政による父親むけプログラムに関する全国調査の結果から―生涯学習とキャリアデザイン，12⑴，101-107（2014）26）須田康之，宮元博章，堀端優也［他］，小林禎明，長谷拓郎，大島秀子，青平：おやじの会という連携のかたち：兵庫教育大学三校園『おやじの会』の事例をもとに，
兵庫教育大学研究紀要 45，1-8，2014-0953

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

保育所が行う家庭との連携・協働プログラムの実証・研究〜イベントサークル等の調査〜

研究代表者
主な執筆者
共同研究者

廣瀬 優子 （しせい太陽の子保育園
和田上 貴昭 （目白大学 准教授）

園長）

乙訓
松田
髙橋

稔
典子
久雄

（武蔵野学院大学 特任教授）（文教大学 専任講師）（社会福祉法人至誠学舎立川 常務理事）

髙橋
髙橋

智宏
紘

（至誠いしだ保育園 園長）（至誠保育総合研究所 所長）

三浦 修子 （至誠第二保育園 園長）
長谷川 育代 （万願寺保育園 園長）
髙橋 滋孝 （至誠あずま保育園 園長）

研究の概要
本研究においては、保育所における行事を通して行われる保護者との信頼関係の形成について着目し、同一法人の運営で同一自治体に設置された５つの保育所の保育士54人とそのうち一つの保育所を利用する保護者10人を対象に質問紙調査を行った。
質問内容は、「イベントサークル」および保育園のその他の行事に対する認識、記入者の属性および保護者へのかか
わりの状況についてである。イベントサークルとは保育所で行われる保護者主催の行事である。質問紙の行事については、その保育所で実際に行われている行事４つについて名前を挙げて質問した。
調査の結果、保育所が保護者との信頼関係を形成していくための方法として行事は有効な手段の一つであることが明らかになった。日常的なかかわりの中で行われる子育て相談については、保育士が認識しているほど保護者は肯定的に捉えていなかった。保育所調査の自由記述において、保育士は行事を行うことで保護者と保育所との間に信頼関係が形成できると考える傾向があったが、その具体的な方策についての記述は見られなかった。行事を行うことで保育所との関係性が深まる傾向にあるものの、それを子育ての相談につなげていくためには、さらなる取り組みが必要となる可能性がある。
また、単に行事を行うことで関係が構築されるのではなく、保護者が主体的に行事に関わるかが重要である。
「イベ
ントサークル」のように保護者主催で保育所が支援する形態の行事は、その点で有効であり、行事を通して保護者と連携・協働していく関係を構築することが可能になってくる。ただし行事のみでこうした関係性が構築できるのではなく、日頃から保護者とのかかわりに対して積極的に行うことや、保育士の経験年数に応じた適切なかかわりが重要になると考えられる。
キーワード：イベントサークル（保護者主催行事）、信頼関係、保育者の経験年数、保護者の主体性、保育士の専門性

１．はじめにいて果たす役割は重要であり、多岐にわたる。日中の保育のみならず、近年は保護者や地域の子育て家庭への子

核家族化や少子化、地域内での子育て家庭の孤立など育てに関する情報提供や相談などへの対応が必要とされの流れの中で、社会における子育てを取り巻く環境は深ている。こうした取り組みを担う保育士の専門性につい刻化し、子育て家庭だけで子育てをすることは困難になても広がりを見せており、特に保護者に対する子育て支っている。2015年度から開始された子ども・子育て支援

援について重要視されている。現行の保育士養成カリキ

新制度では、地域の状況に応じた多様な保育サービスのュラムにおいても「家庭支援論」や「保育相談支援」が提供の方策が取られているように、子育てに対する社会必修科目として新設されている。保育所を利用する保護の支援は必須となっている。中でも保育所が子育てにお者が安心して子どもとかかわることができるような取り54

保育所が行う家庭との連携・協働プログラムの実証・研究

り・学級便り、④家庭訪問・個人懇談の４つに整理し、組みを行うためには、保育所および保育士の専門性の向それぞれの機会に保護者の信頼を得ることが必要である

上とその広がりが必要となる。

としている。

２．先行研究⑴

保護者とのより良い関係形成をするためには、送迎の際の挨拶や連絡帳のやり取りなど様々にあるが、日々の保護者との関係形成をする機会

交流の際に、意図的に保護者との関係形成を図る工夫をする必要があることがこれらの先行研究から明らかにな『保育所保育指針』第１章総則に、「保育所は、その目っている。そこでのかかわりは、保護者と保育士の関係的を達成するために、保育に関する専門性を有する職員形成に寄与するばかりでなく、保護者の保育内容への理が、家庭との緊密な連携の下に、子どもの状況や発達過解や、保育士の子どもの生活理解にもつながる。また、程を踏まえ、保育所における環境を通して、養護及び教先行研究では日常的な送迎時のかかわりや連絡帳などが育を一体的に行うことを特性としている。
」とあるようその手段としてあげられている。

に、保育を通じて子どもの健全育成を行っていくためには、保育所および保育士と保護者が互いに連携を図り、⑵

互いの理解を深め、信頼関係を構築していくことが不可保護者との関係形成における課題

住田ら（2012）は、保護者の幼稚園・保育所に対する欠である。

希望や認識などの調査を行っている。その中の「幼稚首都圏の未就学児童を持つ保護者を対象とした調査

園・保育所に期待すること（保育所）」の「子育ての相（ベネッセ教育総合研究所2015）では、「保育所を選ぶポ談の機会を作ること」は「とても期待する」28.5%、「期

イント」として「園長や職員が信頼できる」という項目

待する」57.7%となっている。
「保護者同士が交流できが41.7%と高い割合を示している。これは全項目の中でるような機会を作ること」は「とても期待する」19.5%、

も３番目に高い割合である。同様の他の調査（住田ほか「期待する」58.5%となっている。

2012）でも、「幼稚園・保育所を選んだ理由（保育所）」

須永ら（2010）における保育所の保護者を対象としたにおいて「先生たちが信頼できる」が39.0%と高い割合

保育ニーズに関する調査では、「保育士や職員に対して」を示している。しかしながら保護者と保育所の保育者がの中において見出された要望や不満について、下記の７接することができることができる時間は多くない。松尾

つに整理している。①保護者に対する対応への不満（「話（2015）の保育所604カ所の施設長を対象とした調査によ

しかけてほしい」、電話での応対、職員間のばらつきな

れば、「子どもや保護者に対する日々の連絡（連携）方ど）、②保育以外の内容（親同士の悪口をきかせる、職法」として「送迎時に保育士と保護者が直接会話する」

員にプライベートな付き合いを求めるなど）、③保育所

94.5％、「連絡帳に記載」92.3％、「クラス内の連絡ボー

での子どもの様子が知りたい、④トラブルへの対応に不ド」45.9％、「掲示板」60.9％、「メール」17.7％、「そ満、⑤子どもへの対応（子ども同士のトラブルに対するの他」15.5％となっており、多くの保護者は、保育者と職員の対応や新任保育士の子どもへの対応など）、⑥担の関わりが日々の送迎の際の短い時間や、連絡帳、掲示

任保育士とのコミュニケーション（延長保育などで、送に限定されている。

迎時に担任とコミュニケーションがとれないなど）、⑦

亀﨑（2015a）は、保護者が保育所に対して信頼を得専門性を要するニーズ（障がいのある子どもの就学相談るためには、こうした限られた機会を十分に活用する必など）である。こうしたニーズの背景には「保護者の権要があるとしている。連絡帳を通した情報交換も送迎時

利意識」や「自己中心的」、「子育ての負担感・不安感」の対応と同様に保護者からの信頼を得る機会となることなどがあるとし、「これまで以上に保護者への連絡や関を明らかにしている。

係のあり方が重要になる（須永ら2010,102）」ことを指林（2015）は、保育所における保護者との連絡帳のや摘している。同時に「保護者との対応について保育所とり取りの内容（１年分）について、保育の過程の質の観しての十分な体制はもちろん、それに対応できる保育士

点から、その要素とされる保護者と保育者の関係性の変容過程に注目し記述内容の分析を行っている。その結果、子どもの育ちを保護者と保育者双方が共有することで、一人ひとりの資質向上も不可欠である（須永ら2010,102）」とし、保護者との関係形成、保育所の体制、保育士の資質が保護者の保育ニーズに応えるために必要な事

保護者と保育者の相互理解が促進されていく過程が確認

柄であるとしている。

されている。このことにより、連絡帳は保護者支援の重亀崎（2015b）は保育所保育士の保護者対応に関する要な方法の一つとなり得ることが明らかとしている。さ

困難性（保育相談支援の困難性）について、①保護者自らに連絡帳のやりとりが子どもの生活全体の理解につな身が持つ課題性（自己中心性や養育態度、家族関係等）、

がることで、保育者が適切な保育を行うことにも寄与し②子どもに対する共通理解の構築の難しさ、③保育士自ていることを明らかにしている。

身の認識（家庭養育に対する認識と家族への援助志向）、

中平ら（2014）は、信頼を得る機会について、①登降④保育システムの課題（利用者の過剰な権利要求や保護園時の関わり、②保育連絡帳等、文面での伝達、③園便

55

「保育科学研究」第６巻（2015年度）の思いに寄り添う」場面における気付きが多くなってい者とのかかわりの時間の取りづらさ）の4点に整理してる理由であるとしている。

いる。特に４点目の保護者とのかかわりの時間の取りづ

全国保育士養成協議会（2013）が行った全国の保育所、らさについて、「保育の長時間化によって保育士の雇用

乳児院、児童養護施設の勤続10年以上の保育士を対象と形態や勤務時間は多様化し、時差出勤による複雑な勤務した調査においては、保育士としての専門的知識・技能形態となっている。こうした中では、勤務時間の異なるは段階的に獲得されるため、経験年数により獲得されて保育士同士が情報を共有し、一人ひとりの保護者に細やいる専門性が異なることが明らかになっている。この調かに対応することは難しく、時間帯によって担当者が査の結果において、「個々の状況に応じた保護者支援の次々と交代する状況の中で、保護者一人ひとりに丁寧に方法を考えることができる」や「子育て家庭に対する相かかわることは容易ではない（亀崎2015b，4-5）。
」と談支援をすることができる」などの質問を含んだ「家族し、保護者とのかかわりが現在の保育所の勤務形態の中支援・地域連携」の項目についての保育所保育士の専門では十分にとりづらいことを指摘している。

的知識・技能は、５年以上の現場経験を経て獲得される

これらの研究から、保育士が保護者との信頼関係の形と認識されている。これは他の「保育内容」などの専門成を行うには多くの課題が存在することがわかる。ただ的知識・技能と比較して大幅に遅く、保育現場における

しこれらの課題の多くは保護者と保育者の認識の違いな

経験年数を得ていないと獲得できない専門的知識・技能

どから生じるため、保護者と保育士が共通認識を持てる
ような信頼関係の構築が必要であると考える。

であるということがわかる。

⑶

専門性を高め、幅広いものにしていくだけでなく、経験

上記のように、保育現場における経験はその保育士の保護者との関係形成と保育者の経験年数を積むことで、保護者からの信頼を獲得しやすくし、ま保育所における保護者と保育士の信頼形成について、たその役割を保育所な中で果たさざるをえなくなる立場

中平ら（2014）は、保育所の送迎時における保育者の対に立つことから、さらに保護者とのかかわりが多くなる。

応について、新任保育士と中堅保育士、熟練保育士の対

保育所の保育士が保護者との信頼関係の形成を行う上で応事例の考察から、保育現場の経験の長い中堅保育士やは、保育士の保育現場における経験年数を踏まえた対応

熟練保育士の方が、保護者の気持ちに配慮した対応がでを行う必要があると考えられる。

きることを見出している。具体的には、「経験年数が短いほど、保護者対応に苦手意識を持っており、対応した

３．研究の目的いという思いはあるが、行動に移せないことが多い（中谷ら2014，69）」。それに対して、「中堅保育士や熟練保育士は、全体の状況を把握する力があり、保護者の態度、保育所における保護者と保育所（保育士）の信頼関係

表情に素早く反応し、子どもの利益を考慮した上で、保を構築するためには、日々のかかわりにおける意図的な護者に対応している（中谷ら2014，69）」。背景には、中かかわりが必要である。しかしながら、行事を保護者と堅・熟練保育士の方が新任・若手保育士よりも保護者と保育者の関係形成の場として捉える研究はほとんど見ら関わり合う機会が多く、保護者との信頼関係を築きやすれない。運動会や保護者参観などの行事は、日々の送迎

い状況にあることを指摘している。しかしながら一方で、以外で保護者が保育者と接する機会となる。日々の送迎

若手保育士は、経験年数は短いものの担任という立場かとは異なり、時間的な余裕があることも多い。特に保護ら、保護者と日々の関わりを通して信頼関係を構築し、者が主体となり企画運営する保育所の行事である「イベ保護者対応を円滑にしようと取り組んでいることも明ら

ントサークル」は、保護者自身による積極的な参加が見かにしている。経験年数により保育士は保護者との関係込まれ、職員との信頼関係の形成を行いやすいと考えら

形成の方法が異なると言える。

れる。

吉田ら（2015）は、保育者189人を対象とした質問紙

行事はどの保育所においても開催されているものの、調査において、経験年数による保育場面での気づきの違保護者との信頼関係の形成を行うことを目的として開催

いについて調査を行っている。保護者との関係においてされていることは少ない。本研究においては、行事を保は初任保育者や中堅保育者より熟練保育者の方がやや多護者と保育所の信頼関係を形成する機会として着目し検くの気付き体験を得ていることが明らかになっている。

証することを目的とする。中でも保育所を利用する保護

熟練保育者は、保護者からの信頼が得やすく、子育てに者による主体的な活動である「イベントサークル」の取関する相談を受ける機会が増えるため、保護者との共通

り組みの検証を通して、保育所が子育ての共同者として理解の中で保育を行っていくことの大切さに気付くとし保護者との信頼関係の形成のためにはどのような取り組ている。さらに、自分自身の子育て経験から保護者の立みを行うことが有効かについて明らかにする。

場や気持ちをより理解するようになったことが記されてなお「イベントサークル」は、本研究の調査対象とないるとしている。これらのことは、熟練保育者が「保護っている保育所において10年以上実施されているもので、者との関わりを深める」場面とおよび「保護者の子ども保育所を利用する保護者が主体的に企画・運営にかかわ

56

保育所が行う家庭との連携・協働プログラムの実証・研究

育てに関する話をしている。
」、「保護者から、子育てにる行事をいう。保育所はその行事に対して補助的な役割関する愚痴をきくことがある。
」、「保護者の、子育てのを果たし、保護者と保育所が共に行事を運営していくも相談に助言することがある。」である。これらの質問項のである。毎年、保護者から「これがしたい」との希望目については、「生徒の教師に対する信頼感尺度」（中井が出され、企画・実施されている。保護者が主体的に関ら2008）など、信頼感に関する心理尺度の質問項目を検わり、保育所との連絡を密に行っていく。対象は保育所

討し、作成した。

を利用する子ども達とその保護者であり、自由参加とし実施日は平成27年10月26日および10月27日の２日間で、ている。河原でのバーベキューや宿泊を伴うキャンプ、職員に事前に質問紙を配布し、記入したものを調査者がキャンドル作りといった工作教室など、内容は多岐にわ

内容確認しながら回収した。調査時間帯に勤務しているたる。これらの実施経験から、保護者との関係形成にイ

職員すべてを調査対象とした。なお倫理的配慮および回

ベントサークルは有効であろうとの仮説を立て、調査を行うこととした。

答内容の偏りを防ぐため、調査者は保育所の法人に関係

４．調査の方法と対象をした上で行った。調査協力者数は調査時に勤務していしない第三者（大学教員）が個別に質問紙に関する説明
た職員すべてで、54人である。

本研究においては、保育士と保育所を利用する保護者を対象に質問紙調査を行った。保育士に対する質問紙調

図表１：調査対象の保育所

査は、東京都内の同一の自治体の概ね1.5㎞圏内にある

保育所
A
B
C
D
E

Ａ～Ｅの５つの保育所（図表1参照）を対象に行った。
この５つの保育所は同一の社会福祉法人により運営されており、保育内容や保護者対応において同一の理念、方法に基づいて行われている。
質問内容は、「イベントサークル」および保育園のその他の行事に対する認識、記入者の属性および保護者へ

常勤数
26人
14人
15人
12人
21人

非常勤
19人
11人
11人
15人
23人

定員数
106人
45人
60人
45人
100人

在籍園児数
120人
53人
63人
52人
118人

一方、保護者調査は上記５つの保育所のうち、「イベのかかわりの状況についてである。行事については、そントサークル」が活発に行なわれているＣ保育所を利用の保育所で実際に行なわれている行事４つについて具体している保護者とした。中でも行事などの活動に積極的的な名前を挙げて質問した。行事はＡ保育所（イベント

な保護者10人を任意で選び、回答していただいた。保育

サークル、運動会、〇〇まつり、ブルーベリー狩り）、所の施設長より直接保護者に説明し、配布、その場で記Ｂ保育所（夏まつり、イベントサークル、懇談会、運動会）、Ｃ保育所（イベントサークル、夏まつり、親子遠足、運動会）、Ｄ保育所（〇〇夏まつり、イベントサークル、入して頂き、回収した。質問内容は保育士への質問紙と同様のもので、一部表現を保護者向けに変更したものである。

親子遠足、運動会）、Ｅ保育所（〇〇まつり、育児講座、保育参観、運動会）である（行事名についている〇〇は

５．調査結果の概要

それぞれ異なる固有名詞がつく）。
それぞれの行事に対して、「保護者が楽しめる」、「園⑴

児が楽しめる」、「保護者の負担になる」、「保護者同士が仲良くなる」、「自分の子ども以外と親しくなれる」、「保行事に対する認識

保育士を対象とした調査は、運動会などの保育所が主育士に話しかけやすくなる」、「保育園に親しみがわく」、

体で行う行事（保育所主催行事）と、イベントサークル「子育ての相談をしやすくなる」、「子どもの成長した姿などの保護者が主体で行う行事（保護者主催行事）に分が見られる」の７つの質問を４件法（そう思う、どちら類した上で分析を行った。それぞれの参加経験（延数）かといえばそう思う、どちらかといえばそう思わない、は、保育所主催行事が142名、保護者主催行事が63名でそう思わない）できいた。これらの質問内容は、保育所あった。なお分析には統計ソフト（IBM SPSS Statistics

で現在施設長をしている（またはしていた経験を持つ）

Base Grad Pack Ver.23）を使用した。

６人により、質問項目を出し整理したものである。

職員のそれぞれの行事に対する認識についてｔ検定を保護者へのかかわりの状況については、「登園時や降行 っ た と こ ろ、
「保護者が楽しめる」（t=3.167,

園時に保護者との挨拶を積極的にしている。
」
、
「自分が

df=155.935，p<.01）、「 園 児 が 楽 し め る 」（t=2.561,

担当するクラスのすべての保護者の顔が分かる。
」、「連

df=191.203，p<.01）、「 保 護 者 同 士 が 仲 良 く な る 」

絡帳を通して、園児の日中の様子について伝えている。」、（t=1.886，df=195，p<.05）、「子どもの成長した姿が見「降園時などに、保護者に園児の日中の様子について伝られる」（t=-3.121，df=85.441，p<.05）において有意えている。」、「降園時などに、保護者と園児にかかわり差が見られた。そのうち、「保護者が楽しめる」、「園児のない雑談をしている。
」、「降園時などに、保護者と子が楽しめる」、「保護者同士が仲良くなる」の３項目につ57

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

いては、保護者主催の行事において「そう思う」、「どちp<.05）、「 保 育 士 に 話 し か け や す く な る 」（t=-2.723，

らかといえばそう思う」の割合が多く、「子どもの成長

df=78，p<.01）、「保育園に親しみがわく」（t=-4.074，

した姿が見られる」においては、保育所主催の行事にお

df=78，p<.01）、「子育ての相談をしやすくなる」（t=4.276，

いて「そう思う」、「どちらかといえばそう思う」の割合

df=39.193，p<.01）において有意差が見られた。
「保護が多いとの結果であった。一方、「保護者の負担になる」

者が楽しめる」、「保護者同士が仲良くなる」、「保育士に「自分の子ども以外と親しくなれる」、「保育士に話しか

話しかけやすくなる」、「保育園に親しみがわく」につい

けやすくなる」、「保育所に親しみがわく」、「子育ての相ては、保育士が認識している以上に保護者が行事を肯定

談をしやすくなる」に関しては有意な差は見られなかっ的に捉えていることが明らかとなった。一方、「子育てた。総じて「保育士に話しかけやすくなる」、「保育所にの相談をしやすくなる」については、平均値（そう思う

親しみがわく」、「子育ての相談をしやすくなる」といっ=4、どちらかといえばそう思う=3、どちらかといえばた、保育所との信頼関係の形成に有効であろうと考えらそう思わない=2、そう思わない=1で計算）においてもれる項目は、行事の開催が有効に働くであろうとの認識

保育士3.11に対し保護者1.66と大きな差がでた。保育士

を職員が持っていることが明らかになった。

が認識しているよりも保護者は行事によって「子育ての相談をしやすくなる」とは考えていないことが明らかと保護者を対象とした調査においても同様に、ｔ検定を行なった。

ったところ、「保護者が楽しめる」（t=-3.477，df=55.728，
p<.01）、「保護者同士が仲良くなる」（t=1.886，df=195，
図表２：行事に対する認識（保護者主催・保育所主催別）
保護者主催
平均値

度数

保育所主催
標準偏差

平均値

度数

合計
標準偏差

平均値

度数

標準偏差

保護者が楽しめる

3.83

60

.376

3.65

166

.560

3.70

226

.523

園児が楽しめる

3.93

60

.252

3.79

163

.623

3.83

223

.552

保護者の負担になる

1.97

60

.780

1.95

166

.933

1.96

226

.893

保護者同士が仲良くなる

3.70

60

.561

3.52

166

.667

3.57

226

.644

自分の子ども以外の子ど
もと親しくなれる

3.50

60

.567

3.25

161

.873

3.32

221

.809

保護者が保育士に話しか
けやすくなる

3.47

60

.676

3.39

166

.865

3.41

226

.818

保護者が保育園に親しみがわくようになる

3.55

60

.594

3.55

166

.674

3.55

226

.653

保育士に子育てなどの相談をしやすくなる

3.33

60

.705

2.77

166

1.137

2.92

226

1.068

保護者が子どもの成長した姿が見られる

3.20

60

.935

3.58

166

.764

3.48

226

.828

図表３：行事に対する認識（保育士・保護者別）
保育士
平均値

度数

保護者
標準偏差

平均値

度数

合計
標準偏差

平均値

度数

標準偏差

保護者が楽しめる

3.66

197

.543

3.93

29

.258

3.70

226

.523

園児が楽しめる

3.81

194

.585

3.97

29

.186

3.83

223

.552

保護者の負担になる

1.99

197

.851

1.72

29

1.131

1.96

226

.893

保護者同士が仲良くなる

3.55

197

.650

3.72

29

.591

3.57

226

.644

58

保育所が行う家庭との連携・協働プログラムの実証・研究

自分の子ども以外の子ど

3.26

192

.828

3.69

29

.541

3.32

221

.809

保護者が保育士に話しか
けやすくなる

3.39

197

.798

3.55

29

.948

3.41

226

.818

保護者が保育園に親しみがわくようになる

3.51

197

.652

3.83

29

.602

3.55

226

.653

保育士に子育てなどの相談をしやすくなる

3.11

197

.906

1.66

29

1.233

2.92

226

1.068

保護者が子どもの成長した姿が見られる

3.47

197

.824

3.59

29

.867

3.48

226

.828

もと親しくなれる⑵

職員のキャリアと保護者への対応

る。
」、「保護者から、子育てに関する愚痴を聞くことがある。
」、「保育士から、子育ての相談の助言をもらうことがある。
」において大きな差がでた。χ2検定を行った

質問Ⅱ-3.「家庭に対する取り組み」に関する８つの項目と調査協力者の保育士としての経験年数（就任から５年未満と５年以上）別に平均値および標準偏差（そう思う=4、どちらかといえばそう思う=3、どちらかといところ、「保護者から、子育てに関する愚痴を聞くことがある。
」の質問のみ有意な結果がでた（ χ2=8.938，

えばそう思わない=2、そう思わない=1で計算）を出し

df=3，p<.05）。保育士としての経験が５年未満の保育たところ、図表4の結果となった。総じて保育士は家庭士も保護者に対して積極的に働きかけを行うものの、子に対して積極的に働きかけている様子が見られたが、特育て相談につながるようなかかわりは、経験年数５年以に「降園時などに、保育士と子育てに関する話をしてい上でないと難しいということが示唆される。

図表４：職員の家庭に対する取り組み（保育士としての経験年数別）
保育士としての経験年数

5年未満
平均値

度数

5年以上
標準偏差

平均値

度数

標準偏差

保育士は登園時や降園時に保護者との挨拶を積極的にしている。

3.75

24

.442

3.93

29

.371

子どものクラスを担当する保育士は私の顔を覚えている。

3.92

24

.282

3.93

28

.262

連絡帳を通して、子どもの日中の様子について知ることができる。

3.74

23

.541

3.55

22

.963

降園時などに、子どもの日中の様子について知ることができる。

3.71

24

.464

3.61

28

.497

降園時などに、保育士とかかわりのない雑談をしている。

2.55

22

1.143

2.55

29

1.021

降園時などに、保育士と子育てに関する話を
している。

2.92

24

.830

3.34

29

.670

保育士に、子育てに関する愚痴を言うことが
ある。

2.43

23

.945

3.17

29

.928

保育士から、子育ての相談の助言をもらうこ
とがある。

3.00

24

.780

3.57

30

.568

⑶

ある。出現回数２番目の「伝える」に関して前後の単語

保育士の自由記述に見る保護者との信頼関係に関すについて分析（コロケーション統計）したところ、「様る認識

質問Ⅲ「保育所と家庭の関係をよりよくしていくため子」「取り組み」「内容」などの保育の様子を意味する言にはどのような取り組みが有効だと思いますか。自由に

葉と「関係」「アドバイス」「意見」「仕方」などの子育

お書きください。
」には、調査協力者54人中45人に回答て相談の内容に関する言葉が多く見られた。記述内容にいただいた（回答率83.3％）。

は、日々の保育内容や子どもの様子について保育士が意識して「伝える」ことで、保育所と家庭の関係がよりよ

回答内容の分析にあたり、テキスト分析ソフト（KH

くなると考えていることが示唆された。

Coder 2.00e）を使用した。分析方法は樋口（2014）をさらに上記の整理をもとに記述内容のオープンコーデ

参考にした。出現回数５回以上の結果は図表5の通りで59

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

ィングを行った。これらのコードをKJ法の手法を参考と認識していることがわかる。またその際に伝える内容に整理し、図表6の通り、分類を行った（回答内容内にとしては、先ほどの分析にも表れていたように、「保育

複数の要素が含まれているため、回答数と分類数は一致

内容の伝達」をしていくことが家庭との関係をよりよくしない）。この分類から、職員は「送迎時等日々のかかしていくための取り組みであると認識していることがわ

わり」や「行事」の機会に、保護者とのかかわりを持つかる。

図表５：自由記述における言葉の出現回数（保育士のみ）
抽出語

出現回数

抽出語

出現回数

抽出語

出現回数

保護者

34

話す

9

意見

5

伝える

18

イベント

8

関わり

5

様子

15

家庭

8

作る

5

思う

14

子育て

8

子ども

5

職員

14

保育

8

時間

5

良い

14

挨拶

7

相談

5

母

13

園

7

大事

5

行事

11

知る

7

大切

5

日々

11

一緒

6

普段

5

保育園

10

参加

6

聞く

5

話

10

子供

6

理解

5

関係

9

声

6

図表６：自由記述の整理（保育士のみ）
大分類

小分類

回答数

手段
方法

送迎時等日々のかかわり

19

行事の活用

18

連絡帳、掲示の活用

3

保護者と保育士の情報の共有

2

保育内容の伝達12

保護者を理解する

9

保育士同士の連携、情報共有

4

保護者支援の専門性の獲得

3

保護者の保育への理解

2

保育の充実

1

保護者同士が仲良くなる1

調査協力者の保育士としての経験年数ごと、および保伝えるとともに、家庭での様子について情報を得ること

護者の回答内容を特徴付ける言葉を抽出（Jaccardの類が重要であると認識している様子がうかがえた。経験年

似性測度を使用）したところ、図表7の結果となった。

数が５年以上10年未満の職員については、「一緒」「支援」

保育士としての経験年数ごとに記述の内容が異なること「勉強」が上位となった。５年未満の職員と比較して、が明らかになった。保育士としての経験年数が５年未満

保護者との関係性をより近いものにすることの重要性をの職員は「保護者」、「家庭」、「様子」が回答を特徴づけ認識している様子がうかがえた。さらに専門性を高める

る言葉として上位となった。これらの言葉の前後の単語ためには職員自身が勉強していく必要があるとしている。

について分析したところ、保護者に対して保育の様子を

10年以上の職員については、「大切」「知る」「様子」「伝60

保育所が行う家庭との連携・協働プログラムの実証・研究

える」が上位となった。子どもの成長や保育の様子などてかかわりを持つことなど、これまでの取り組みを「今」の保護者への伝達内容や方法について、経験による明確

まで通り続けることを望んでいる。今回の調査に協力いな根拠を持っている様子がうかがえた。

ただいた保護者が、保育所に対して好意的な方から選ばれたことが影響していると考えられる。

保護者については、「親子」「今」「懇談」が上位となった。「親子」共に保育士と「懇談」など行事等におい

図表７：自由記述内容を特徴づける言葉（保育士および保護者調査）
保育士
5年未満

5年以上10年未満

保護者

10年以上

保護者

.353

一緒

.300

大切

.235

親子

.250

家庭

.261

支援

.250

知る

.235

今

.222

様子

.222

勉強

.250

様子

.217

懇談

.222

話

.217

話す

.231

伝える

.217

思う

.211

話す

.208

保護

.222

母

.200

サークル

.200

イベント

.174

相談

.200

行事

.182

イベント

.143

保育

.160

作る

.200

良い

.174

職員

.125

職員

.160

思う

.188

思う

.174

超える

.125

保育園

.160

良い

.188

子ども

.167

取る

.125

連携

.143

大事

.182

参加

.158

生かす

.125

数値はJaccardの類似性測度

具体的な回答内容の中には、「行事などの機会を通し保護者主催行事において「保護者が楽しめる」、「園児て保護者との関係は密接になる。それが日々のかかわりが楽しめる」、「保護者同士が仲良くなる」の評価が高かにも影響している。
」との意見があった。
「イベントサーった理由としては、保護者自身がやりたいことを行事とクル」についても、「参加したい企画に保護者は来ていしていたことと、保護者が主体的に行事運営に取り組んるので生き生きとしている。
」「保育園主催だと保育士はでいたことが関連していると考えられる。保護者主催行

仕事に追われて保護者と話をする時間を持ちづらいが、事の多くは自由参加であり、その行事内容から保護者は保育園と保護者の協力により開催することで、余裕を持参加、不参加の判断をする。つまり取り組みたい内容だって保護者と話ができる。
」とのことであった。また、からこそ、保護者も子どもも楽しめるということである。

保育士自身の子育ての体験を生かしているといった内容

行事に対するモチベーションが高いことから、他の保護も見られた。例えば自由記述の内容として「私が知りた者との交流も盛んになりやすい。

かったので伝えています。
」などの記述である。保護者

保育士が「子どもの成長した姿が見られる」は保育所として知りたかったから、きっと保護者もこの情報を知

主催の行事において高かったが、運動会や保育参観など

りたいであろうと保護者の立場でかかわりを持つというの行事の特殊性に加え、保護者は見ているだけで良いか

内容も数人見られた。

らなどの理由が考えられる。保育士からは、保護者主催の行事は保護者の方々が動いてくれるために保育士は比６．考察⑴

較的時間の余裕があり、保護者とゆっくりかかわることができるとのコメントがあった。有意差は出なかったも保護者主催行事と保育所主催行事のの、「保育士に子育てなどの相談をしやすくなる」に

今回調査対象とした保育所におけるそれぞれの行事について、保護者主催行事が3.33、保育所主催行事が2.77

対して、ネガティブな要素である「保護者の負担になる」と多少差が出ていた背景にはこうした保育士の時間的、１つを除き、保護者、保育士ともにその他の質問の評価

精神的な余裕の有無が影響している可能性がある。

は概ね平均３以上であり、高くでた。行事が保護者にと⑵っても保育士にとっても肯定的に受け取られている状況

保護者と保育士の行事の捉え方

保護者と保育士の行事に対する認識に関しても若干のが確認された。ただし、行事の主催が保護者か保育所か差が見られた。「保護者が楽しめる」、「保護者同士が仲によって多少の違いが見られた。

61

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

つながると考えられる。

良くなる」、「保育士に話しかけやすくなる」、「保育園に
親しみがわく」については既述した通り、有意差が確認

７．結論された。保育士が考えている以上に保護者は行事を肯定的に認識していることが明らかになった。日々の送迎時に保護者は、出勤や夕食などの家事などを意識してしま保育所が保護者との信頼関係を形成していくための方

い、時間的余裕がない中で保育士とかかわることとなる。

法として行事は有効な手段の一つであることが本研究に行事では、そうした制約がなく余裕のある中で過ごすこより明らかになった。ただし、単に行事を行うことで関とができることが一因と考えられる。

係が構築されるのではなく、保護者を行事にどのように「子育ての相談をしやすくなる」については、上記の主体的に参加させていくかが重要である。
「イベントサ質問とは逆に保育士が認識しているほど保護者は肯定的ークル」のように保護者主催で保育所が支援する形態のに捉えていなかった。保育所調査の自由記述において、行事は、その点で有効であり、行事を通して保護者と連保育士は行事をやることで保護者と保育所との間に信頼携・協働していく関係性を構築することが可能になって関係が形成できると考える傾向があったが、その具体的くる。もちろん行事のみでこうした関係性が構築できるな方策についての記述は見られなかった。行事を行うこのではなく、日頃から保護者とのかかわりに対して積極とで保育所との関係性が深まる傾向にあるものの、それ的に行うことや、保育士の経験年数に応じた適切な（無を子育ての相談につなげていくためには、さらなる取り

理のない）かかわりが重要になると考えられる。また、組みが必要となる可能性がある。

経験年数を重ねる中で、保護者の気持ちに寄り添うこと⑶ができるようになることが、保護者との信頼関係の構築

保育士の経験年数による保護者への関わりに有効であると考えられる。

保護者のかかわりに関する保育士の経験年数ごとの違本研究における調査は、調査対象が調査対象数においいについては、経験年数５年未満と５年以上に分けて分ても、対象地域においても限定されていることから、本析を行ったところ、子育てに関する保護者との会話につ研究結果が一般化されるものではない。特に保護者調査

いては、５年未満の保育士は少ない傾向が見られるが、に関しては、その規模が少ない。保育所に勤務する保育「保護者から、子育てに関する愚痴を聞くことがある。
」

士および保育所を利用する保護者の傾向として研究結果

のみ有意な結果がでた。
「愚痴」は、特に親密な関係にを捉えることが適切であると考える。今後、さらに大きおいて発せられると考えられる。５年未満の保育士も５な規模の調査を行うことにより、保育所で行う行事など

年以上の保育士同様に、挨拶や情報伝達などにおいて積の取り組みが保護者との関係形成に与える影響を明らか

極的なかかわりを持とうと取り組んでいるものの、関係にしていく必要があると考えられる。

性を深めるという点においては、保育経験の要素が大き８．おわりに

いと考えられる。先行研究（中谷ら2014）においても経験年数が長い方が、保護者の気持ちに配慮した対応ができ、また保護者と関わり合う機会が多く、保護者との信本研究では、保育所が保護者との信頼関係を築くため

頼関係を築きやすいとの結果がでているが、今回の調査の行事に焦点を当てた。そこに至る背景には、現場におにおいてもそれが確認されたと考えられる。保護者とのける保護者との関係形成の難しさがある。保育サービス

関係形成には、現場での経験年数が大きく影響する。

が日本の子育て家庭において必須のサービスとなり、誰自由記述の内容における経験年数ごとの分析では、保もが当たり前に利用するようになってきた。保護者は一育所と家庭の関係をよりよくしていくための取り組みにつの権利として保育サービスを利用するようになり、保関する認識の違いが明らかとなった。５年未満の保育士

護者の要求は幅広いものとなってきた。しかしながら保は保育内容や子どもに関する情報を保護者に伝えること

育ニーズが多岐にわたることで、保護者とのコミュニケ

で信頼関係が構築できると考えているのに対して、5年ーションは十分に取れなくなり、保育に関する認識のズ

以上の保育士は保護者の様子に応じて適切な対応をする

レが誤解を生むことも多くなってきた。子どもたちが安ことが重要であると考えているとの傾向が見られた。全

心して過ごせる暮らしの場や適切な教育を提供するのが

国保育士養成協議会（2013）の研究でも明らかになって保育所の役割ではあるが、保護者との連携はそれらを保いるように、保育士としての専門的知識・技能は段階的証する上で重要な事柄である。そこで着目したのが「イに獲得されていくことがこの結果に影響していると考えベントサークル」である。調査対象となった保育所で行られる。また、吉田ら（2015）の研究にもあるように、われていた「イベントサークル」は保護者の保育所に対保育士自身の子育て体験が保護者とのかかわりに影響をする信頼感の構築に大きな役割を果たしていたように感与えていることも考えられる。保育現場の経験を重ねてじられた。実際に福祉サービス第三者評価における保護いく中で、保護者の気持ちに寄り添うことができるよう者アンケートにおいても「イベントサークル」を実施しになると、保護者との関係も深まり、信頼関係の構築にていた保育所は保護者からの信頼において高い評価が得

62

保育所が行う家庭との連携・協働プログラムの実証・研究の検討─保育所保育士の感じる保護者とのかかわりの難しられていた。

さを手がかりに─，第１回サクセス保育・幼児教育研究懸

我々は「イベントサークル」がどのような影響を保護

賞論文.

者の方々に及ぼしているのかに関心を持ち、研究を始めた。調査結果は既に示したとおりであるが、研究を進めていく過程において、「イベントサークル」が開催されていない保育所においても、園児によって組織されているサッカーチームのお手伝いなど、保護者が主体的に取り組める役割を提供することで、自分の子どもだけでな
く他の家庭の子ども達にも関心を持つようになったこと、そしてそれが保育所への信頼関係の形成に寄与している可能性が高いと思われることなどの意見交換を行うことができた。「イベントサークル」でなくても保護者が役割を担える場を保育所が提供することは、子育てを生き生きとしたものに変える可能性があると思われる。今後は、保護者に対する日々の声かけだけでなく、保護者が活躍できるためには何が保育所として可能かなどに関しても検討する必要があるであろう。
お忙しい中、アンケートにご協力いただいた保護者の方々や保育士の方々のおかげで研究をまとめることが可能となった。また、本稿には詳細を載せることができなかったが、本研究に関して客観的な立場からご意見をいただくことと、アンケート項目の内容に関する確認にご協力いただくことを目的に、ある保育所の訪問をさせていただいた。この場を借りて、お忙しい中、ご協力いた
だいたことに感謝を申し上げる。

文献・亀﨑美沙子（2015a）保育士養成課程における「保育相談支援」の教授法に関する検討：保育相談支援の一形態としての連絡帳に着目して, 松山東雲短期大学研究論集（45），1-9.
・亀﨑美沙子（2015b）保育相談支援の困難性に関する要因

63・須永進、青木知史、齋藤 幸子、山屋春恵（2010）保護者の保育ニーズとその対応に関する研究（1），医療福祉研究（6），89-110.
・住田正樹、山瀬範子、片桐真弓（2012）保護者の保育ニーズに関する研究─選択される幼児教育・保育─，放送大学
研究年報（30），25-30.
・全国保育士養成協議会（2013）平成24年度 専門委員会課
題研究報告書「保育者の専門性についての調査」─養成課
程から現場へとつながる保育者の専門性の育ちのプロセスと専門性.
・中井大介、庄司一子（2006）中学生の教師に対する信頼感とその規定要因, 教育心理学研究 54，453-463.
・中平絢子、馬場訓子、髙橋敏之（2014）信頼関係の構築を促進する保育所保育士の保護者支援，岡山大学教師教育開発センター紀要 4，63-71.
・林悠子（2015）保護者と保育者の記述内容の変容過程にみる連絡帳の意義，保育学研究 53（1），78-90.
・樋口耕一（2014）社会調査のための計量テキスト分析 内
容分析の継承と発展を目指して，ナカニシヤ出版.
・ベネッセ教育総合研究所（2015）第５回 幼児の生活アン
ケート 速報版
・松尾寛子（2014）在園児と保護者に対する子育て支援を見越した関係構築のあり方についての基礎的研究～保育所等における登降園時の子どもの預かり方と返し方について～，
神戸常盤大学紀要（7），1-8.
・松尾寛子（2015）子育て支援を見越した保育所における保護者との連携方法について─Ｈ県における保育所の送迎方
法についての調査とある市における送迎保育ステーション
事業について─，神戸常盤大学紀要（8），17-27.
・吉田満穂、片山美香、髙橋敏之、西山修（2015）保育経験
年数からみた気付き体験の特徴, 岡山大学教師教育開発センター紀要 5，9-18.

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

保育ドキュメンテーションを媒体とした保育所保育と家庭との連携・協働に関する研究
研究代表者
共同研究者

矢野
北野
矢藤
永田
鬼塚

理絵
幸子

（くほんじ保育園（神戸大学大学院園長）
准教授）

誠慈郎 （岡崎女子大学 教授）
久史 （第二聖心保育園 園長）
和典 （熊本藤富保育園 副園長）

椛沢 幸苗 （中居林こども園 理事長）
坂﨑 隆浩 （こども園ひがしどおり 理事長）
東ヶ崎 静仁 （飯沼保育園 理事長）

研究の概要
１．専門的情報を提供できるようにするために、全国54か所の保育所及びこども園に協力を求め、保護者が求めている
情報、もしくは子育てで困っていることについてのアンケート調査を行う。
２．アンケートを分析し、必要と思われる題材を選択し、それについて回答と思われるドキュメンテーションを作成し、保護者に提示する。
３．提示されたドキュメンテーションが、保護者の意図したものであったかについて「いいねシール」を添付してもらい、その数で共感のパーセンテージを図る。
４．また「いいねシール」と同時に提示されたドキュメンテーションについてのコメントや意見を簡単にメモして提供してもらう。
５．これらを収集し、ドキュメンテーションの今回の方法について、ドキュメンテーションの変化、保育者の変化、保護者の変化、関係性の変化などの効果について分析する。
６．最後に、今後の方向性と取り組み、相互作用、連続性、顕在的ニーズと潜在的ニーズの省察、保護者との協働の道筋について考察する。
キーワード：協働、可視化による共感、双方のコミュニケーション

第１章

はじめに

に将来の子どもと、未来の社会へ責任を持たされている。
この意識から、これまでも保育所は保護者との情報共有のために様々な努力を重ねてきたが、ここで情報の意

保育所保育と家庭における子育て意識を共有していく

識を少し変える必要を感じている。

ためには、子どもの育ちへの思いが同じ方向を向いていることが重要である。互いが保育所保育や家庭の子育て

それは、今まではできるだけ多くの情報を同じようにに関する情報を共有することで、０歳から就学前の６年共有することが連携や協働であるという認識が強くあ間の長期にわたる子育てが充実し良い方向へ向かうもの

り、現状においては情報の量は相当確保されていると思と考える。

われる。但しよく考えてみるとその情報はどちらからも本来子育ての第一義的責任は保護者にあるのだが、社一方的なものが多く、中には多すぎる情報に戸惑い、互会を形成する集団の中においては、社会の一員としてのいの情報が理解できず家庭においても保育現場において人格形成の大きな部分を社会が担わなければならず、税も不安や混乱を招く場合もある。

金が投与されている保育所保育は、その中心の公共の施

各種お便りをはじめ、個々の連絡ノートのやり取り、設として、大きな子育ての役割を担っている。また乳幼

個人面談や園の行事への参加、園の様子のビデオ公開、児期の生育環境はその後の成長に大きく影響すると言わ保護者会などさまざまありながらも、保育所が意図するれることから、保育所は保護者の子どもを預かっている

情報が保護者に正しく伝わり共有できているかを問われとはいえ、社会人を育てるという意味から保護者と同等れば必ずしもそうとは言えないところがある。

64

保育ドキュメンテーションを媒体とした保育所保育と家庭との連携・協働に関する研究

今回のドキュメンテーションを使った研究は、情報が人間関係の希薄化から孤立した子育て、育児不安の増大

単なる知識として伝わるのではなく、子どもの一瞬一瞬や育児能力の低下を鑑み、こうした子育て環境を防ぐたの変化や成長を捉え可視化し、その状況が子どもにとっめにも、保育所保育は地域の子育て支援の拠点として、て何を意味するのかを専門的視点を加え保護者に子ども

家庭と保育所保育が共に子育てを行っていく必要があの成長と子育ての喜びを体験してもらうことである。つる。家庭との連携・協働、双方向的、継続性、相互主体

まり情報収集の次の段階として、集まった情報をどう活的な関わりで子育てに参画していく目的で、まず子育て用できるか、
どう活用していくべきかを探る研究である。

に関して現時点での子育て環境を把握する必要があると考える。

前回、前々回の研究は、まだ第一歩ということで、保育所側が保護者に知ってほしい、子育ての喜びを感じて

２．方法

ほしいという視点で提供する材料を選択し、ドキュメン
テーションという形で提示し、保護者から今までと違う

保護者が子育てについてどのように感じているか、保子育ての見せ方、見方に共感をもらった。今回は次の段

護者の子育て意識を把握するために、椛沢幸苗氏を会長階として保護者が求める情報を探り、それに対しての保に置く保育総合研究会の会員施設において子育てのアン

育所側は専門家としてどのような返信をし、情報を求めケートを実施した。

る側、求められる側の垣根をできるだけ低くして、子育○調査日：2015年６月～８月ての連携、協働に繋げられるかを探究したものである。

○協力園54ヶ園（北海道１、青森県10、岩手県２、秋田

第２章

県３、福島県４、茨城県11、新潟県２、

保護者の子育てに関して困っている
内容の調査

静岡県１、大阪府４、広島県１、徳島
県１、愛媛県１、福岡県１、熊本県７、
大分県４）

１．目的

社会環境の変化に伴い、今日における子育て環境は厳

○対象者

園保護者

○回答者

３, ６６９人

しい状況におかれている。核家族化、隣近所においての資料：アンケート内容「保護者の子育て意識調査」アンケート
Ｑ１．主に子育てをしている方はどなたですか？一つだけを選んで○印を付けてください。
①母

②父

③祖母

④祖父

⑤その他

Ｑ２．Ｑ1の方の年齢は①20～25歳②26～30歳

Ｑ３．お子様の年齢と性別は（満③31歳～35歳④36歳～40歳⑤41歳以上歳）（男・女）※保育園・こども園に通園しているお子様のうち一番下のお子さんについてお答えください。

Ｑ４．お子様は何人きょうだいの何番目ですか？
（）人きょうだいの（）番目

Ｑ５．お子様は保育園・こども園に入園して何年目ですか？
（）年目

Ｑ６．回答している保護者の方にお尋ねします。お子様に対して以下の行動や思いがどれくらいありますか？
該当する番号一つに○印を付けてください。

⑴ 「～したらダメ」と行動を制限する①よくある⑵③ほとんどない④ない③ほとんどない④ない③ほとんどない④ない

周りの子どもやきょうだいと子どもを比較する
①よくある

⑶

②ときどきある②ときどきある

子どもがすることを先回りして、代わりにする①よくある②ときどきある65

「保育科学研究」第６巻（2015年度）⑷ 「早くしなさい！」と子どもを急がせる①よくある⑸③ほとんどない④ない

子どもに何でも早くできるようになってほしいと思うことがある。
①よくある

⑹

②ときどきある②ときどきある③ほとんどない④ない

子どもにこうあるべきだという理想像をつい押し付けてしまう。
①よくある②ときどきある③ほとんどない④ない

３．結果「保護者の子育て意識調査」アンケート結果
保育科学研究「保護者の子育て意識調査」集計表

66

保育ドキュメンテーションを媒体とした保育所保育と家庭との連携・協働に関する研究

４．考察

る訳ではないが、早く手が離れて欲しいとの願いがあり、では、よくあるとの回答が36％を占め、ときどきあるといと願う子ども像」が、まだ持てていないのではないだ

顕著に現れていない理由として「このように育って欲し「～したらダメ！」と行動制限するという設問の結果

ろうか。

の回答と合わせると95％に及んでいる。この制限しなけ

子どもに「こうあるべき」と理想像を押し付けない

ればと感じる原因が、周囲への影響や迷惑を考えてのもとの回答が約７割を占めている。「あるべき」や「理想のなのか、保護者自身のその場の感情のみなのか、その像」、「押し付け」といった単語への反発もあるのだろう

一瞬だけを捉えてのものなのか様々であるが伝えようとが、「このように育って欲しいと願う子ども像」、「優しはしている。そこに必要だと感じるのは、子ども自身のさ」・「元気さ」・「粘り強さ」・「努力」など気持ちの部分

判断で静止・自己統制するためのステップではないだろ

で大事に育って欲しいと願う部分も明確となっていないうか。「なぜしてはいけないのか」が伝えられると良いことが見て取れるのではないだろうか。これは夫婦や家のにと感じる。

族のそれぞれが担う役割が多種多様重責化し、様々な事「周りの子どもや兄弟と比較する」という設問の結果におわれる中で「このように育って欲しいと願う子ども

では、およそ五分五分の結果となっている。
「比較する」

像」についての話し合いの必要性や機会が少なくなってという単語の解釈に違いがあるのか、現場で捉える実感

いることも原因の１つなのではないだろうか。

としては８割を超える保護者の方々が他者との比較を用

結果からみえるものとして、「～したらダメ！」とのいて様子を話されるという点で結果に乖離が見られる。

行動制限や、「早くしなさい！」と急かす声かけは目的

あらゆる方面からの情報の中で「比較する」という単語

や見守りがあっての声かけではなく、感情から発せられに様々な解釈があったり、自身の姿に気づけていなかったものと推察できる。また、その他の設問への回答も合たりする可能性がある。比較することは決して悪い事でわせて「親の都合の良い子」には育って欲しいが、「こはなく現状把握には必要であるが、比較した結果の使いのように育って欲しいと願う子ども像」が持てておら方として否定するのではなく、未来に向けた方向性の根ず、持っていてもその部分へのアプローチとして何が必拠とできるような発信が必要なのではないか。

要なのか、その成果は近くに居ると見えにくいものであ「子どもがすることを先回りして、代わりにしてしまる事などが判らず、子どもと向き合おうと思う気持ちがう」という設問の結果も、およそ五分五分の結果となっあっても様々な社会的要因から来る保護者自身の疲弊かている。先回りをしない方々が、成長の歩みを待つ見守ら苛立ちや焦りに繋がっている部分もあるのではないだ

りなのか放置なのかが判断しにくいが、連絡帳や口頭でろうか。

聞く「集中してできない」
・「すぐに取りかからない」と我々からの保護者へのアプローチとしては、どのよういった家庭での姿から考察すると、保育園で生活する子な試みや活動、声かけがどのような発達に繋がるのかどもたちの姿と保護者が感じている子どもの姿の感じ方

様々な取り組みを発信し、保護者から子どもたちへの声に乖離が見られる。１つの行為をやり遂げる事で何が育かけの下支えとなるよう試みて良いのではないだろう

つのか、やり遂げるまで待つ事の意味が理解できていなか。また、その発達は一朝一夕で現れるものではなく、い方がいるのではないだろうか。
「早くしなさい！」とできるようになるまで慌てず焦らず積み重ねて伝え続け子どもを急がせるという設問の結果では、よくあるとのる事で身に付いていくものである事を発信し、子育てを回答が37％を占め、ときどきあるとの回答と合わせると共有する中で保護者の頑張りへの寄り添いも考慮する必83％に及んでいる。
急がせる原因がどこにあるのかだが、要が有るのではないだろうか。

大人の都合や時間に合わせたものなのではないか。園内

さらに、その発信は一方通行では浸透や支援には至らで見かける急がせる姿としては朝が多く、仕事に向かうないと考えられ、保護者との双方向のやり取りを可能と保護者の都合が働いている事が見て取れる。子どもが何する手法の確立が必要なのではないだろうか。

故しないのかには寄り添えず、つい急がせてしまう姿があるようだ。反面、お迎えの際になかなか帰らずゆっく

第３章

り遊ばせ保護者なりに寄り添おうとする姿がある。しかし、子どもから眼を離し保護者同士で話し込む姿が多く見られることから子どもの育ちを目的とした寄り添いとドキュメンテーションを通した保護者との連携の試み

１．目的はなっておらず、このような時間でも良いので、子どもと向き合い遊びや子どもとの会話を通して、できるようドキュメンテーションとは、発達の記録ではなく、実になった事、感じた様々な思いや感情を共有しようと思践を記録するものであり、園児が何をしたのか、作ったえる発信が必要なのではないか。

かというだけではなくその過程を記録することに意義が子どもに何でも早くできるようになってほしいと思うあるものである。

ことがあるとの設問では、「よくある」
・「ときどきある」

また実践とは「かたち」のないもの、日々変化するもを合わせると63％となっている。あまり顕著に現れていのであるが、それを映像にすることにより視覚を通し見67

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

える「かたち」にすること、すなわち可視化することがテーションを通して保育者・園と保護者との共通の理解

ドキュメンテーションである。

に繋がり保護者との連携が進んでいくものと考える。

またドキュメンテーションをすることにより、園児がそして一人でも多くの保護者がドキュメンテーション

自発的に動くよう保育者は環境を用意し、それに対しどに目を通して何かを感じとってもらうことを願うのであのように園児と関わっていくのか、園児の自発性が芽生れば、ただドキュメンテーションを提供するだけの一方えるような関わりをすることが求められてくるのであ通行ではなく一人でも多くの保護者がドキュメンテーシる。

ョンに目を通し、保護者が何を感じたか保護者の反応を保育者が園児との信頼関係を十分に築き、園児が自ら受け止められる、さらなる一歩の手立てを考え、一人で安心して環境に関わりその活動が豊かに展開されるようも多くの保護者と共に育つことがドキュメンテーション

環境を整え園児と共によりよい教育及び保育の環境を創を通してのさらなる連携の試みと考える。

造するよう努めるものであるのなら物的環境を整えるだ

２．方法

けではなく、人的環境として園児に対して関わっていく中で答えではなくヒントやアドバイスをする役割として（１）調査の実施方法

関わっていくことも求められてくるのである。

ドキュメンテーションの取り組みに先立って、「保またドキュメンテーションとして可視化することによ

護者の子育て意識調査」アンケートを行った結果かり保護者にも園児の様子が伝わりやすくなり、行動の過ら、子どもに対しての行動制限を発しているという反程も伝わり園児が自発的に動く様子も伝わっていくので面、子どもに対して無関心な数値も目立っていた。まある。

た、自由記述より子育ての大変さ、精神的支えの必要性、これらからドキュメンテーションの効果として考えら

心の余裕のなさが読み取れた。

れることを以下に挙げる。

この結果から保護者の育児不安、子育て力の低下な・園児にとっての効果どに鑑み、協力園に「教育・保育ドキュメンテーショ

保育者が自分の考えや発信に対して関心を寄せてくれン」を作成依頼した。方法は、発達段階に合わせた基ている証が得られる。

本的生活習慣の内容に関してのドキュメンテーション

園児が自発的に活動することができ考える力が育つ。

を保護者に対して発信し、興味を持ったドキュメンテ

・保育者にとっての効果

ー ショ ン の 内 容 に つ い て 共 感 し た ら「 い い ね！ シー

園児への理解を深める情報源となる。

ル」、気づきのコメントを貼ってもらい、「いいね！シ

保育者自身の教育・保育の振り返りとなり保育者の資ール」・コメントが保護者の育児感、保護者と保育者

質向上に繋がる。

の双方の関係性の変化が見られたかを検証した。

・保護者にとっての効果
園の様子を知ることができる。

○調査日時：2015年９月～11月

どのように活動しているのか、なぜそのように活動す○実施園：園数（年齢重複）12ヶ園

るのかを理解することができる。

対象保護者数

1,991人育ちを実感することにより親の責任感を感じることが○データー収集の方法できる。

Ⅰ保育教諭・保育士等への依頼

以上のように、園児・保育者・保護者の三者にそれぞれ・教育・保育ドキュメンテーション作成手順の効果が期待され、それはドキュメンテーションを通し

１．アンケート集計表の「Ｑ６

保護者にお尋ね（行動ての効果なのであれば、ドキュメンテーションを通してや思い）」のところの（１）～（６）の項目のなかで、園児・保育者・保護者が共に育つことが期待できるわけ

数字が目立つものの中で「家庭と共通する行動」を園である。

内の子どもの様子から探し出す。この時、担任だけで園として保護者支援が求められている昨今、子どものはなく、園全体や何人かで相談し、どのような場面をより良い育ちを願う保育者・園と保護者が互いに連絡をドキュメントするか決めることにより、家庭の困り感とり、協力し合って物事を行うことができるのであれば、の実情を深める。

まぎれもなくそれは連携であり、まさにドキュメンテー

例題

ションは保護者と保育者・園の連携の架け橋になりえる

①Ｑ６の『
（１）
「～したらダメ」と行動を制限する』

ものなのである。

を選んだとする。

保護者がドキュメンテーションを通して子どもの内②園の中で同じように行動制限をすると想定される場

面、外面双方を可視化することで子どもの様子を知り、面を選択し、ドキュメンテーションを作成する。

子どもの活動やなぜそのような活動をとっているのかを③次にコメントとして「子どもはいろんなことをする

理解し子どもの成長していく姿を知ることは、自らの子けれど、危険がない限り、学びの大切な経験だから、育ての振り返りにも繋がっていくことでありドキュメン

すぐにダメって言わないでゆっくり見てあげましょ68

保育ドキュメンテーションを媒体とした保育所保育と家庭との連携・協働に関する研究

LINEといったツールによる「いいね！ボタン」に着眼う」などのメッセージをつける。
２．
決まった内容をドキュメンテーションにし掲示する。

した。この『メッセージに共感』ということがこちらか

３．
その掲示したドキュメンテーションの内容について、ら発信した保育のメッセージにどれだけの人が共感する

保護者が共感するかどうかを「いいね！シール」を張だろうか、また、園から伝えたいことが保護者の目に留ってもらい、簡単なコメントを書いてもらう。

まっているのだろうか。そのような意図で「いいね！シール」とドキュメンテーションを見てのコメントを試みた。

Ⅱ保護者への依頼

３．結果と考察《ご意見をお聞かせください》（１）連携を促す媒体としての「いいね！シール」

先日はお忙しい中、当園のアンケートにお答え頂

今や日常で使われているSNS、Facebook、Twitter、

きありがとうございました。大変助かりました。右LINEなどは、「社会的ネットワーク」および「社会的なにアンケート結果を報告させて頂きます。

要素」でもある。友人関係、知人関係、共通ステータス

ところで、この結果をもとに簡単な「保育のドキ（出身、趣味など）関係などの「人と人の関係」と置きュメンテーション」を作成しました。子どもの発達換えることができるコミニュケーションツールであるこや頑張りを見つけて作りました。

とは言うまでもない。「コミュニケーションネットワー

このドキュメンテーションを見て、子どもの様子

ク」は、人と人、人と業者等の間、すなわち双方向のコや発達に共感して頂き「あっ！なんだかいいな」と思った方は、是非「いいね！

ミュニケーションを行うことができる場所と置き換えるシール」をシール欄

ことができる。

に貼ってください。私たち教育・保育するものの励

Facebook等の良いところは、「いいね！ボタン」で簡みにさせて頂き、より良い教育・保育を目指したい

単に意思表示ができる点である。今回のドキュメンテー

と思っています。

ションにもこれを活用した。保護者と担当者、および保また、掲示したドキュメンテーションについて何護者と園の関係をドキュメンテーションの「いいね！シ

かご意見がありましたら、準備したポストイットにール」で構築し、双方向のコミュニケーションを可能に

簡単なコメントを書いて頂き、コメント欄に貼ってすることができると考えた。

頂ければ嬉しいです。どうぞよろしくお願い致しま

ここで用いられる「いいね！シール」の基本的な意

す。

味付けであるが、『共感』という意味を持つと理解する。
すなわち、“いいね＝共感、同意” という意味である。

（２）「いいね！シール」の意図

ただ、その使い方は多様でもある。その意味に次のよう等の日常の保育生活や担当者からの伝えたいメッセー

１．ドキュメンテーションをちゃんと見ました！というなことが考えられる。

ドキュメンテーションという媒体によって、保育園意味。

ジは伝わりやすくなった。しかし、一方的なメッセー

２．ドキュメンテーションの内容に共感したことを示す

ジではないかという疑問もある。私達は、ドキュメン

意味。

テーション作成だけに満足して、園からの発信が家庭

３．コメントの意見に対して、同意したという意味。

の育児に何らかの影響を与えたか、保護者自身の子育

４．なんとなくドキュメンテーションの写真が良いといて力が上がったか、それにより保護者がどのように変う意味。

化するのか、また、保育者の変化もあるのか。そのよう な 視 点 か ら、 今 回 は、SNS、Facebook、Twitter、（２）集計結果から見えるもの「いいね！シール」数が対象保護者1,991人に対し873

個シール（44％）、コメント数が164コメント数であった。
ドキュメンテーションそのもののとの関連はここでは控え、数字に着眼する。
まず、表１に見られる873個シール（44％）の数字だ
が、対象保護者のシール数が4％から75％との差が開いた。これは、各園に尋ねると掲示の対象者の違い（ドキュメンテーション対象年齢のみか、全保護者か）、掲示
場所の違い（部屋内か玄関か）などが開きの要因である。数字の開きはあるものの44％という数字から、半数近くの保護者がドキュメンテーションに共感したという

69

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

結果と見られる。また、年齢別に置き換えると２歳児、

図１：年齢別区分け

３歳児の保護者の関心が高いことが伺われる。

いいねシール

表１：ドキュメンテーション掲示後のシール数とコメン
ト数
実施した年齢

0歳児

1歳児

2歳児

3歳児

4歳児

5歳児

0・1歳児
3・4・5歳児

シール数/
対象保護者数％保護者からのコメント数

8/12（Ａ園） 67

031/63（Ｂ園） 49

0

18/44（Ｃ園） 41

1

4/8（Ｄ園） 50

2

17/24（Ａ園） 71

03/83（Ｄ園）

4

0

23/44（Ｃ園） 52

1

10/17（Ｄ園） 59

921/50（Ｉ園） 42

0

16/24（Ａ園） 67

2

23/44（Ｃ園） 52

4

11/19（Ｄ園） 58

8

コメント

59/79（Ｅ園） 75

855/136（Ｆ園） 40

1122/69（Ｇ園)32233/65（Ｒ園） 51

97/19（Ｔ園） 37

5

19/29（Ａ園） 66

07/83（Ｄ園）

82

23/44（Ｃ園） 52

2

10/18（Ｄ園） 56

7①園の様子が良くわかった。

52/79（Ｅ園） 66

5②自分の子育てに対しての反省。

23/69（Ｅ園） 33

2③これからの子育てに実践してみよう。

35/65（Ｒ園） 54

9④ドキュメンテーションを見て親子の会話ができた。

18/29（Ａ園） 62

023/44（Ｙ園） 52

2

10/14（Ｏ園） 71

626/69（Ａ園） 38

2

33/65（Ｒ園） 51

70/18（Ｈ園）

011

20/28（Ａ園） 71

1

5/83（Ｄ園）

6

1

23/44（Ｃ園） 52

3

5/12（Ｄ園） 42

4

28/69（Ｎ園） 41

332/65（Ｇ園） 49

735/65（Ｇ園） 54

11

20/63（Ｂ園） 32

065/136（Ｆ園） 48

17

つぎに、ドキュメンテーションを見ての164コメント
を4つのカテゴリに分類した。

図２：カテゴリ別

コメント数は①59コメント②54コメント③48コメント④３コメントである。
この結果により保護者の子育ての振り返り、保育のアドバイスによる意識の変化が伺われる。と同時に園での70

保育ドキュメンテーションを媒体とした保育所保育と家庭との連携・協働に関する研究

双方のコミュニケーションについて、今後深めていくこ

生活の様子が充分に伝わっていないということが見えてとが課題である。

くる。
「いいね！シール」は少ないがコメント数は多い、ま第４章

た、逆の結果もある。どちらかには意思表示を表すという点では、ドキュメンテーションが園と保護者との双方のコミュニケーションツールになっていると捉えられる。

ドキュメンテーションを通した効果に関する分析

ここでは保育士および保護者向けにアンケートをとった結果及び研究調査対象園より提出されたドキュメンテーションに基づき自由記述を交え各項の効果について考（３）まずは保護者の反応を知ることの大切さ

ドキュメンテーションの特徴は、コミュニケーション

察する。

のツールとして最も分かり易く保護者との良好な関係性

１.ドキュメンテーションそのものの変化を構築できることである。ドキュメンテーションを通して「いいね！」やコメントをしていくことで関係性を構―ドキュメンテーションの技術・内容・活用の変化―

築することができる。保護者からの反応を得るためには保育士のコメントより「乳児期の子どもの思いや発達保護者がどのようなことを考え、何に興味があり、どの過程について、論述で書き記すのではなく、実際の子どような情報・コミュニケーションを欲しているのか把握

もたちの姿を写真で掲示し、家庭での場面を想像しやす

しておくことが良好な関係性を築く上でも必要である。

くした」という記述に現れているように、文字のみで伝数日掲示することにより保護者の興味を示すものが見えるよりは写真を通じて実際の姿を合わせて伝えるほうえてきた。このドキュメンテーションを数回続けるとがより内容が伝わりやすいことが調査より示されてい「いいね！シール」やコメントが何件かつくようになっる。そのうえで、「保護者の方により伝わりやすいためた。その数値をみると、どのようなドキュメンテーショのレイアウトや文章を心掛けた」「作成する際にドキュンが保護者に受け入れられているのかがわかる。

メンテーションの題材としたいものは浮かんだが伝える「いいね！シール」がたくさんついていてもコメントことを絞り込むことや読んでもらいやすい文字数、レイが無い、反応がない。そのようなドキュメンテーション

アウトにするにはどうしたらよいかということに苦心しは写真の画像、文体、内容のチョイスした構図など、様々

た」というコメントに現れているような伝え方や伝えるな要素が原因と思われるが、何よりも保護者の知りたい

内容について情報発信側である職員が受け手側の立場にニーズとマッチングしなければ共感は得られない。ドなって作成をしていく必要を感じていることがうかがわキュメンテーションの取り組みに先立って、「保護者れる。

の子育て意識調査」アンケートを行った結果から、子保護者への周知の方法には園内の掲示とお便りとしてどもに対して無関心な数値も目立っていた点にも繫がの配布の２通りの方法となり、中でも園内掲示においてる。

はすべての保護者への周知として玄関などへの掲示とドコメントについてもドキュメンテーション掲示に付箋

キュメンテーションの対象年齢のクラス内への掲示など

して貼ってあるコメントにより、自分と同じ気持ちの人

掲示の方法に園によって差異が見られたことなどからがいるとわかることにより、前向きな姿勢が見えることも、職員が受け手側の立場になって掲示をしていくことも結果として出ている。このことによる連帯感が生まれの難しさ・試行錯誤の跡が垣間見られた。

たのではないか。例えばＢが「いいね！シール」、コメ

写真を通じて園での様子を保護者へ伝えることができ

ントの付箋を貼る。それを見てＡが「いいね！シール」

るようになった後に考えるべきことは、単なる園での様を貼る。相互に意見を肯定しあう中でＡとＢとの価値の子を伝えるだけでなく、そこで行われている活動への価共有が図られてゆき、ＡとＢとの間に信頼関係が作り出値を可視化するための「まとめ」としての教育的な取りされてゆく。今回の「いいね！シール」及びコメントの組みへと昇華させるための手法、つまり記録をドキュメ

活用は、新たな保護者間の連帯感が生まれた。

ンテーションへと導いていくためのスキルアップが重要

ドキュメンテーションの掲示により、家庭でもやってであると思われる。

みようなどの子育て力の向上に繋がればという願いがあ

２．保育者の変化っても、その結果を目にすることはなかった。一方的に情報だけを発信するような媒体では、双方の向上が見え―保育者の日ごとの保育実践の変化、態度の変化―ない。ドキュメンテーションという媒体を通して保育生

保育士の感想を大きく分類すると１.「園での様子が活を可視化し、それを「共感」というカテゴリに入れる

詳しく分かった」２.「園での活動の意図する部分（ねか入れないという行為により園と他の保護者に何が伝わらい等）が再確認できた」３.「マイナスをプラスのイ

ったのか、それが今後の保育にどう連携、協働していく

メージに変えて子育てを楽しむきっかけにしたい。自分のかが、わかりやすくなったのではないか。園と家庭のにとってもどんなことから子どもたちが学べることがで71

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

共感した方には「いいね！シール」を貼っていただいた

きるのか」という３種類のカテゴリに集約できる。１．

り、コメントを記入いただいたりなど、ドキュメンテー

については記述するだけではなく写真を交えることでよ

ションを介した双方向性のやり取りを念頭に行ったこと

り活動にイメージを持ちやすく理解を深めることができが大きな研究テーマとなっている。

るなど、ドキュメンテーションがあくまでも活動の記録

その結果、保育士からのコメントに「自分のクラス以にとどまるものである。２．については自園で行う保育

外の園での様子が分かった」「自分の保育に取り入れたのみにかかわらず、活動の意義や目的などについても客い」など、保育士相互理解促進のためのツールとしての観的に再考させられる保育士の学びの機会になっている役割や「保護者が何気ない生活の写真（様子）を見るこことが伺える。３．については現在の活動を次の活動にとができたことを喜んでいたので、行事など特別な時だ

続けていくためにはどのようにすればよいのか、といっけでなく、毎日の成長の様子を知らせていくことが大切

た発展的な学びや次の学びへの意欲へとつながっているである」「保護者から直接感想をいただけた」など、保ことが伺える。

護者と園とを結ぶコミュニケーションツールとしての役

このように３種類のカテゴリに集約されるのは保育士割を担っていることも伺い知ることとなった。

個々のドキュメンテーションに対するとらえ方によるも中でもコミュニケーションツールとしての役割は多岐のが大きいが、ドキュメンテーションそのものの内容にも影響を受けるものと考えられる。

に及んでおり、コメントがなくても「いいね！シール」

３．保護者の変化

いね！シール」を貼っていただけなかったり、数が少なを貼っていただくことが保育士の励みとなり、逆に「いかったりすることで保育士が保育内容やドキュメンテー

―日頃の変化―ションとしての伝え方など理解促進について再考するきドキュメンテーションのテーマによって多少のばらつっかけなど、保育士側の保育に対するモチベーションをきが見られるものの、１．園からの提案やドキュメンテ

維持向上させるためのツールとしてや保育園での出来事

ーションに挙げた活動を「休みの日やゆとりのある時にを家庭であまり話さない子どもから、保育園の内容を聞取り組んでいきたい」といった行動変容につながるきっき出す良いきかっけ、親子のコミュニケーションづくり

かけを得ることができたと答えるカテゴリや２．
「反省さに大きく寄与していることが伺える。

せられました。
」「悩んでいたのでとても勉強になりまし

つまり、ドキュメンテーションを介して担い手側と受た。
」といった意識変化のきっかけを得ることができた

け手側との思いを通わせることができるだけでなく、ドと答える２種類のカテゴリに集約される。

キュメントの主人公である子どもたちと大人とが思いを両方に共通している認識としては「わかっているのだ

通わせることができる双方向性のツールとしての役割をが、時間がなく大人のペースで物事をこなしてしまって担うことができるということが証明されたのである。

いる」ということであり、ドキュメンテーションを通して「いいねシール」の数や寄せられたコメントから、少終わりになからず、自分たちの行動は子どもたちにとって相応し
いものではないということを再認識させるきっかけを与えることができたのではないかといえる。

課題と提言

今回のドキュメンテーションの調査研究は、家庭との

ただ、認識はするものの行動変容へのきっかけに至る

連携ばかりではなく、ドキュメンテーションという情報

コメントは極端に少なく、そこには「わかってはいるのの活用が保護者や家庭の子育てへの一助になることを期だが、時間がない」といった物理的な理由が存在してい待してのものである。また今回の研究を踏まえ、保育のることもコメントから明らかになった。

ドキュメンテーションの情報としての活用は本来どうあ

今後の課題としては、今回の調査から意識変革まではるべきかの課題を含め今後の有り方の提言をしていく。

ドキュメンテーションを通じて可能であるが、保育園・ドキュメンテーションは保育者による観察記録と言え認定こども園が保育のプロとして日々行っている保育技る。それは「子どもの発見を他の保育者・保護者・子ど術をドキュメンテーションを通じて紹介していくなど保もと共有するために慎重に選択されたものであり、具体

育スキルをどのように保護者へ周知浸透させ行動変容に的には、子どもの会話を記録したノート、録音したテー

つなげていくのかが課題となっているといえる。

プ、子どもの活動を撮影した写真・ビデオ・絵・粘土な
どの子どもの作品等から得た情報を反映させたもので、

４.関係性の変化

子どもの考えや認知過程を理解することを容易にしたも―保護者と保育者の変化、協働という意味合いでの変化―のである。このドキュメンテーションから得た共通の情てもらうためにドキュメンテーションを通じて園から掲

で共にみつめ、より良い子育てを探究するため保護者と保護者や保育士に園の取り組みや活動の意図を理解し報を基に保護者や他の保育者が子どもの成長を同じ方向

示やお便りの配布などとして一方的に情報を提供してきの共同作業によって、次の成長に繋がる子どもの姿や発た感があるが、今回の調査ではドキュメンテーションに達・興味関心を発見していくことが出来る」とされてい72

保育ドキュメンテーションを媒体とした保育所保育と家庭との連携・協働に関する研究いう事である。今回最初のアンケートにより保護者の子る。

育てへの不安がいくつか見えてきた。その結果をもとにドキュメンテーションの発祥地といわれているイタリ園で行われているドキュメンテーションによって、そのアにおいて、女性の社会進出の歴史的背景がこのような不安を少しでも和らげることができ、家庭における子育

保育の伝達手法を生み出したのは至極当然と考える。

ての実践に影響を与えることができるかを検証すること

つまりは女性の社会進出とともに子どもへの教育的関を目的として具体的実践を踏まえ研究を進めてきた。こ心が高まることを考えれば、施設側がどのように子どもの実践により各園でのドキュメンテーションは保護者への発達を伝えていくのかは大きな焦点になる。更にドキの一助として少なからず効果を上げていることが確認さュメンテーションは単なる教育や保育の説明ばかりでなれている。また最初に述べた保護者や家庭の子育てへのく、保護者の施設等への教育や保育への参画そのものを一助は、地域への共助構築と共に、ドキュメンテーショ

指しており、子育ての協働的な営みを模索したものであンを通して職員ばかりではなく保護者も交えた協働性なる。

どインタラクティブ（相互）の主眼が第一義となり、そのさて前述したドキュメンテーションの本来の目的を前点においてもそれぞれの支援をしていると考えられる。

提とし、今回の調査研究を含めたいくつかの点を述べて次にこれらから見えてくる今後の課題を２点述べてみいきたい。

よう。1点目は、ドキュメンテーションを通して協働的

今回の焦点である家庭への関わりや保護者への提言の

子育てを展開していくということである。

前に保育のドキュメンテーションの実践による保育者とどの園でも行っている園全体の保護者会やクラス全体

子どもへの効果を述べていきたい。

懇談会の席上で、ドキュメンテーションを用いた保育のドキュメンテーションの作成は、保育者にとって用意

説明会や検討会を催し、それにより教育や教育の説明とした保育環境に対して、子どもがどんな関わりをし、ど共に、車の両輪の如く保護者と保育者が保育所においてのような思いを抱いたかを記録するものであり、それは一緒に子育てをする確認や、また子育ての考え方を共有

とりもなおさずどのような教育的効果があったかを記録することに繋げていく効果と同時に、個々の子育てへのすることになる。この教育的効果をどう説明するかは、一助にしていくという手段としても考えられる。つまり日本の保育界にとって長い間の焦点であったと言ってもドキュメンテーションの本来の意味である一人の子ども

過言ではない。近年日本においても、ドキュメンテーシの成長を園の保育者と保護者が共通の認識のもとに子育ョンという手法が急速に保育現場で行われ、その成果をてをしていくという考えに繋がってくる。

あげていると言える。

しかし現時点において保育現場では上記のような流れ

ドキュメンテーションが日本に根付き始めていることはまだ未成熟の状態にあり、その効果は見えておらず、が、日々の保育の教育的効果をどう説明するのかに繋が実証に取り組む園もいまだに少ない。ドキュメンテーシ

り、その効果を今後の保育にどう役立てるか、また繋げョンにより、日々の保育や子どもの成長を伝えることにていくのかという経緯を生み出し次に発展していく。更より、保護者と保育者の双方の子育てに対して相互理解に言えばこの可視化による手段は保育者同士の教育や保が成り立ち家庭の子育てをより豊かにするための一助に育への理解を引き出しており、指導する立場の保育者にする上でもこれからの大きな研究材料であり、これからとっても指導や助言がしやすいものとなっている。特にの大きな課題の一つである。今後の日本の乳幼児教育の若い保育者に好まれているのもその特徴と考える。

新たな一面、それは教育施設から子育ての協育という概施設における保育の教育的効果を説明するドキュメン

念が生まれてくる素地となりうることである。

テーションの作成がこれまでの文字を中心とした媒体で２点目の課題は直接保護者個人に対するアプローチで説明するという一辺倒のやり方ではなく、この数年で急ある。平成20年制定の現保育所保育指針は保護者と園の激に普及したパソコン・デジカメ・スマホ等によるもの

関係を車の両輪と捉えている。とかく一方的な関係、例を大いに活用し写真などで視覚化したものであること

えば園への依存関係や園主導という時代もあったが、車が、若い保育者にとっては容易な伝達手段であったことの両輪という考えは適切なところにあると思われる。ドが大きな効果をあげている要因である。この事が子ども

キュメンテーションを通して連絡帳や保護者との会話での保育の追体験と学びの確認につながり個人記録等へもは伝えにくい通常保育の中の発達や学びを見ることが出

良い影響を与えていると思われる。また保育の質の向上来る。又子どもの成長、発達に関係した写真を加えた画には、今までのように保育内容や職員の質の向上のため面構成により説明してもらうことは若い保護者にとっての研修、保育の環境整備、自己評価など計画的な取り組は解りやすく興味関心を引き出すものである。更に保育

みと共に、ドキュメンテーションの自園で作成できる研や子育てに対する思いを保護者から引き出すコミュニケ

修教材及び保育資料という手法が今後保育の現場においーションツールとしても適切であるし、保護者にとっててより大きな役割を果たしていくことになる。

も受け入れやすいものと考えるのである。これらの意味

さて今回のテーマに戻って考えてみよう。このドキュにおいて園の役割を分かりやすく理解してもらい、同じ

メンテーションが保護者・家庭教育の一助になれるかと73

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

方向を向いて子育てをしていくことができる。いわゆる事が大切であり、その課題と共に次の展開が必要である

保護者への指導を超えた共育という概念になっていくの

と考える。

である。
現在の保育制度において給付は一体化されたが、二元

参考文献：「保育サポートブック４歳児クラスの教育」（世界文化社発行:保育総合研究会監修）
同：「プロジェクト型保育推進事業 保育の質の向上
平成26年度実施報告書」（舞鶴市/舞鶴保育園長会）
同：
日本保育協会平成25年３月号４月号５月号「保育界」より坂﨑隆浩によるドキュメンテーションについての文章（日本保育協会）

化から施設は多元化された時代になっている。将来の施設一体化までもう少し時間を要する中で、保育所という存在をどう進めていくのかは大きな課題と考える。保育所は本来より保護者との結びつきが深く、家庭との協働
により子どもの発達がより良く進められる児童福祉施設である。そうであるとすれば今回の調査研究によってドキュメンテーションの保護者への一助が更に増えていく

資料：「保護者の子育て意識調査」における保育士・保育教諭の自由記述欄より抜粋
・保護者と子どもとの会話をよく耳にします。言葉遣いがきたないことが多く、注意をするときはさらに口調がきつく、言葉遣
いもより汚いことがあります。子どもたちに正しい言葉遣いを指導している中で、どうしたものかとつくづく考えさせられます。
・アンケートとは少し離れるかもしれませんが、最近父親の子育てについて、子育てに関心がある、ないが、両極端すぎるのが気になっています。
父親の子育て参加は働く母親が増え大切なことと思いますが、なかなか難しいです。
・兄弟が多いと上の子どもも甘えたいときでも、親が「兄姉でしょ」と言って下の子ばかり甘えさせていて、上の子が不安定な姿がよく見られる。そう思うと、親の都合で下の子を園に預けて出かけていることもよく見られる。園でしてほしいことの要
望が多くなってきている。（例えば日焼け止めを塗ってほしいなど）
・主に子育てしている人は98％母親ということから、女性に負担がかかっている現状がみられる。アンケート（4）（5）ともに②を付けた親は「反省中」という文字を書いていました。
・いろいろな面から価値観の多様化を感じることがあります。
・園での気づきとして…園側（保育士）から保護者を見て感じたのと統計結果にひらきがあった。例えば（3）子どもがすることを先回りして、代わりにしてしまう
限する①が４名しかいないが、まだ多いような気がする。
（1）の「～したらダメ」と行動制について、教育という面で子どもに「～したらダメ」と注意し、制限をかけた方が良いのでは？と思う保護者ほど③ほとんどしない、に○をしていたのでは？と感じた。
・保護者によって質問のとらえ方がバラバラなので、回答の正確性がどこまでなのか。
アンケートを見る限り、かまえて回答しているようにも感じる。
・30代母親が子育てをしている人が多い。こうあるべき、という子どもの姿はあまり気にしていないように感じられる。
・Ｑ６で「ない」とこたえた保護者は子どもに対してどう思って育っているのか？
子どもを尊重し、自発的行動をゆっくり見守っているのか？または無関心・放任なのか？
アンケートの一部分を見てみると、「ゆとりをもって子育てができているようだ」と考えられるところも見られるが、多くの保護者は、やはり時間に追われ毎日忙しい中、子育てをしていると感じられる。仕事と子育てに対し、一生懸命なんだと思えるが、子どもに対して真剣に向き合っていると感じられる保護者と、親自身が自分自身を優先に考えるあまり、子どもたちを無理やり自立させた家庭の保護者がいる。しかし、子どもにとって本当の自立ではなく、みせかけの自立で心が本当に育っているのか、心配である。私たちの役目として、少しでも親の気持ちにゆとりが持てるような働きかけや情報の発信をしていき、親が子ども達に適切に手をかける等、本当の意味での子育てを園・家庭・地域で協働していかなければならないのではないかと感じた。
資料：ドキュメンテーション実施後の保護者と職員の主な感想◯ 保 護 者 の 感 想（抜粋）
０歳児
・家では出来ないだろうと決めつけていたのですが、今度からはさせていこうと思いました。
・自分で食べようとすることは子どもにとって大切だという事がわかった。
・家だとついついダメ！！と言ってしまい、行動が制限されてしまいます。ダメ！！から遊びに変える環境に共感です。

74

保育ドキュメンテーションを媒体とした保育所保育と家庭との連携・協働に関する研究

１歳児
・最近よく「ダメ・危ない」と言っています。見立てて近い環境で遊ばせてあげるという方法もあったんですね。
・今月のドキュメントを見て、反省させられました。子どもにとっては成長なんですよね。
・食べる時こぼしたら、「あ～あ」と言ってしまいます。怒らず伸ばしてあげたいです。
・色々なものに手を出そうとするので、ハラハラしてつい止めようとしてしまうけど、ゆったり見守ってみようと思いました。
・色々興味を示す時期で大変な事もあるけれど、一呼吸おいて接してみたいと思いました。
・時間を優先的にしてしまい、ゆったりとした気持ちを忘れてしまいがちなので、気をつけようと改めて感じました。
・「オモチャ箱ひっくり返し」よくあります。「あ～！」と思ってしまうけど、子どもが学べていると思うと見方も変わりそうです。
２歳児
・忙しいとつい「ダメ」と言う事が多くなりますが親が子どもに対してわかりやすく冷静に話す参考になりました。
・禁止用語をつい使ってしまうが、それでは子どもには本当の意味で伝わらない、響かないのですね。
・写真付きで、とても分かりやすい解説で「あ～！取り上げずに子どものペースで一緒にやっていこう」と思った。
・大人の都合でついつい時間を決めてしまいがちですが、子どもの気持ちも考え、家でも見守っていきたいです。
・共感できますが、実際はなかなか思うようにいきません。
・先生方の丁寧な指導の結果なのだとドキュメンテーションをみて感じました。
・日々の園での保育の場面が垣間見られて改めて感謝の気持ちが湧きました。
・どうしても大人＝親は時間を気にするので「早くして！」と言ってしまったりつい手助けをしてしまったり…子どもの一つ一つの行動は学びの大切行動なので大切にしていきたいと改めて感じました。
・１つの行動にもいろいろな過程があってその積み重ねによって成り立っていることがよくわかりました。
・このドキュメントを読んだ日の夜、ティッシュをビリビリやぶって遊ぼうとする息子の姿が…いつもなら「ダメ! ！」と怒ってしまう所、ひと息つくことで、思いっきり遊ばせてあげることができました。
３歳児
・朝は忙しいのでついつい手を出してしまいます。ＴＶを見る前に着替えを済ませてから…と習慣付け中です。一緒に考えることも大切ですね・（ドキュメントの）写真を見ながら子どもと話ししています。
・出来た時はしっかりほめ甘えてくる場合は必要に応じて手助けをし、一緒にやるようにしています
・家でも一人でできたときは満足そうな顔をしています。これからも一人で頑張った時は褒めようと思います。
・「過ぎてもいいんです」という言葉に安心感を持ちます。言葉の使い方、気をつけようと思います。
・子どもに「はやくはやく！」と言って、つい手を出してしまうのは、自分にゆとりがないからなのかなぁ。今は自分の時間よ
りも、子どものペースに合わせた毎日を過ごすことが、母としての務めだと思いました。
・毎日「急いで！」とばかり言っています。そして後から後悔。やる気スイッチを見つけてあげられる言い方をしたいなあーと思います。
・「ダメダメ」ではなく、楽しいことを目標として出来ることを増やしていきたいですね。
・調子にのるくらい誉めて、やる気スイッチＯＮ！そして、すぐグズグズで怒ってしまうけど、時々思い出してスイッチＯＮ！
４歳児
・子ども目線での動きやすい動線づくり、家庭でもやってみようと思いました。
・園では自分たちでくり返しすること、考えてしていることで上手になっていることを読んでナルホドともう一度気付かせてもらいました。写真で様子がよく分かっていいです。家でもお手伝いが増えました・「やりたい」と思ってくれている気持ちを上手に受けとめて継続できるようにしていきたいです。
・家でも手伝ってくれた時は、大袈裟に感謝するようにしています。今後は「お仕事」として家庭で役目をもってくれたらなあと思います。
・家でも積極的に自分でしようとしてくれるのに、失敗するとついつい…とても反省しました。
・忙しい時は、また今度と言ってしまいますが、これを読んで家でもお手伝いしてもらおうと思いました
・日頃のお当番の様子がみえて、大変よいと思います。また、時々このような活動を紹介していってもらえればと思います。
・行事だけではない、日々の生活の様子が分かって良かった。他のクラスの様子も見たい。
・ふだんの園での様子が分かってよいと思います。
５歳児
・大人が何でもかんでも口や手を出すのではなく、子どもたちに自主的に考えさせるのは良いと思う。
運動会、頑張ってほしい。

75

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

・アドバイスひとつで子どもってこんなに力を発揮するんですね。１から10まで全て答えを出すのではなく、一緒に考えてみる
心の余裕を持ちたいと思いました。
・考えて行動できるよう、待つことも大事だと改めて感じました・「早く！早く！」は控えようと思います。
・「自分で考え自分で行動する」これから子ども達が大人になり、社会に出て行く基盤になると思います。家でも経験させていきたいです。
・大人が先に口を出してしまうことで、子どもの考える芽を摘んでしまうことになるのだと反省しました。
「待つ」心の余裕をもてるようにしたいです。
・つい、「急いで！！」が口癖になりつつある中、子どものペースに合わせてあげて自分で考えて自分で行動させたいと思いました。
異年齢・子どもが少ない家庭が多い中、唯一多くの子ども達と過ごせる園での生活は重要だと感じました。家庭では大人から子どもへ伝える際に強要になってします事も多々あります。園でこの様に子供同士学べる事ができるのは大人＝先生方がサポートをしっかりして下さっているからできるんだなぁと思いました。
・家庭では “自分で行う” という自発的な行動、言動がありながらも、家族の中で一番幼いということで “してもらう” “やってもらう” が当たり前でまだまだ家族の “手” が必要と思っておりましたが、この風景を見て驚きと子どもの自立を実感しました。とても頼もしく誇らしいです。本人も “お兄ちゃんの顔”。すごい! ！もう少し “子離れ” して息子の自立を見守りたいです。
・何気ない日常の場面も異年齢保育をすることで、成長と学びになっているのだなと感じました。兄弟がいない家庭でも保育園での関わりが大きなものにつながるような気がします。
・うちの子は、保育園でのことをあまり語ってくれません。この写真を見せると、給食のことをいろいろ話してくれました。子どもから話を聞き出す良いきっかけになったと思います。
・3歳になると連絡ノートもなくなり、先生ともなかなか話せなくなったと感じていたので、こういうのがあると、園での様子がわかってとてもうれしく思います。
資料：ドキュメンテーション実施後の保護者と職員の感想
実施した職員の感想（抜粋）・「いいね！シール」は多くもらえたが、コメントがなく残念だった。
・保護者の方にわかりやすく、自分の思っている事・伝えたい事をドキュメントとして伝えるのがとても難しかったです。保護者の方に見てもらいたくさんのコメントをいただいた中で、「家でも取り組んでみよう」「子どもと一緒に楽しみながらやってみようと思う」等のコメントが嬉しかったです。
・写真や文字におこして客観的に子どもの動きを見ることができた。
自分たちが行っていることを第３者の視点から見ることで、改善的などに気づくことができてよかった。
・ドキュメンテーションをすることで、子どもたちの行動をじっくりと見直すことができ、良かったと思う。子どもへのかかわ
り方、声掛けの仕方など工夫していきたい。
・保護者との連携を密にし、家庭の状況や保育園での様子を、お互いが積極的に伝え合える環境を作っていくことが大切だと思った。
・保護者の方に、より伝わりやすいためのレイアウトや文章を心がけた。保護者の方から実際に感想を頂くことができて、内容の理解や考えが知れたので実施する機会を頂けて良かった。
・作成する際に、ドキュメンテーションの題材としたいものは浮かびましたが、伝えることを絞り込むことや読んでもらいやす
い…文字数、レイアウトにするにはどうしたらいいかということに苦心しました。プリントを発行・掲示してからは「いいね」の印が増えていくことを毎日楽しみに、励みにしていました。又、アンケートを回収する中でまずは読んで頂けて、感想を下さるということが嬉しく感じました。内容を読み、保護者の方の思いを知ることができたり、感謝の言葉を頂けて嬉しかった
りこれからもやり方を知りたいとの期待に応えたいという思いになりました。
クラスの担任まで回し読みさせて頂いたので皆、日々の保育の励みになったことと思います。今後も期待に答えて是非、ドキュメンテーションの作成をしたいです。
・保護者の方の育児に対する不安や悩みを、保育園、保育士も理解し、いかに子どもの育ちにつなげるかということを私自身考え作成をした。
保護者からの感想を伺うことができ、私自身も励みになった。これからも、子どもの成長・発達を保護者と協感しながら、育ちの理解につなげていきたいです
・乳児期の子ども達の思いや発達過程について、論述で書き記すのではなく、実際の子ども達の姿を写真で掲示し、家庭での場面を想像しやすくした事がたくさんの共感を得る結果となったと思います。大人からすると、子どもの行動に対して「どうし76

保育ドキュメンテーションを媒体とした保育所保育と家庭との連携・協働に関する研究てそんなことするの？」と思う事も、実は乳児期の発達過程においては意味のある行為だと知る事で、マイナスをプラスのイ
メージに変えて子育てを楽しめることに繋がればと思います。
また、現在、幼児の子育てをしている保護者の方からも「いいねシール」を沢山頂きました。過去の自分の子育てを振り返る機会となりました。
・実施したクラスの保護者だけでなく、他のクラスの保護者の方にも見て頂けて共感して頂いたことで、自信にもなりました。今、伝えたいことなど、様々なドキュメンテーションを考えてやっていけたらいいなと思いました。
・子どもたちの様子を写真を使って、張り出したことで保護者の方も興味を持って見てくれていたように感じる。
「こんな姿が見られるんですね！」「写真を使ってもらえて嬉しいです」という声も聞かれて、保護者の方へ伝える方法も文字だけでなく、いろいろと工夫する必要があると改めて感じた。ついつい先回りして大人がやってしまうような場面で、この時が子どもの力が伸びる大切な機会であるということを知ると、子どもたちが苦戦しながらも試行錯誤して時間をかけてやっていることを肯定的に見て、見守っていくことができるのではないかと思った。これからも、子どもたちの行動の意味や発達を保護者の方に知らせていくことで子育てを一緒に支えていけたらいいなと感じた。
・送迎時、園での様子を話していたが、ドキュメンテーションをした事で目で見て聞いて保護者も更に様子がわかり、子どもに対する理解が深まった事を感じられた。その様子を通して、言葉で伝えるだけでは話が伝わっていない所もあったことを反省した。ドキュメンテーションを通して日々の子どもに対する悩みの相談を受ける機会が増え、保護者との対話のきっかけづくりにもなり、関係も深まった。ドキュメンテーションを通して、保護者との対話も多くなり、伝えるという事の大切さをよく考えさせられただけでなく保育教諭自身の保育の見直しができ、一人一人の子どもの理解にもつながった。
・クラスの中で子ども達のちょっとした「つぶやき」などを集めながら伝えられていくようにしていきたいと思います。
・普段５歳児に関わっていないと食育等どういう事をしているのか分からない事が多かったが、今回のドキュメントを見てこども園で、どういう食育の活動をしているのか、よくわかって良かった。
・教育課程等で日々のねらい等知っていても、なかなか目には見えない。ドキュメンテーションで保育教諭の思いや子どもの感じ方や実際の行動、また、結果として普段何気なく行っていることが、子どもをどう育てているのか目で見て確認する事ができた。子どもの育ちが5領域で書かれていると、もう少し詳しくなり、また見た人もこれは教育なんだと感じられるのではな
いかと思った。
・今後も色んな場面のドキュメンテーションを発信し、育児について考える機会を増やしていきたい・大人側の視点ではなく、子どもの立場になって何故そういう行動をするのかを子どもの成長発達の上で教育的な意味合いがあると説明することで、ネガティブにとらえていたものがプラスとしてとらえて下さった方が、「いいね！シール」を貼ってくださいました。
普段、保護者に保育園の取り組みの意図を伝える機会がなかなか持てないので、ドキュメンテーションで保育を可視化し、保護者に「子育ての楽しさ」や「子どもの事」を伝える事が出来るのはとても意味があると思いました。そして一方的でなく、その取り組みについて保護者の反応を知る事が出来たのも良かったです。
研究協力者 （所属）福澤

紀子（つるた乳幼児園）

東口

房正（ふじが丘保育園）

田中

啓昭（もくれん保育園）

岩橋

道世（るんびいに保育園）

佐藤里代（明円寺保育園）

只野

裕子（こども園青森よつば）

この研究につきましてご協力頂きました各園の職員、保護者の皆様に感謝申し上げます。

77

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

保育所と家庭の食事に対する連携と協働
研究代表者
共同研究者

木本 一成 （杉の子認定こども園）
小笠原 文孝 （社会福祉法人顕真会 理事長）
﨑村
野﨑
大坪
上村
﨑村
石井

英樹
秀正
祥子

（さくらさくら認定こども園）（宮崎公立大学 准教授）
（宮崎学園短期大学 准教授）

清吾
康史
薫

（あおぞら認定こども園）（南さくら認定こども園）（よいこのもり認定こども園）

研究の概要
本研究では、施設（保育所・こども園）と家庭の連携について、特に食事に焦点を当て、「家庭の食事」と「給食」の実態やその認識に関する意識調査を行った。またそれらのデータをもとに、今後の子育て支援施設としての保育所・こども園と家庭の連携・協働のあり方について考察した。
調査は、19都道府県に所在する44施設の施設とその施設に子供を預けている保護者合計2577名（男性122名、女性
2455名）を対象に行った。調査内容は、①「お弁当の日」の実施状況とその認識、②施設での給食に関する活動または食育活動の実態と認識、③食べ方、マナーを指導する場についての認識、④給食に対して重視していることについての認識、⑤苦手なものを食べさせる工夫、⑥サイクルメニュー導入の実態、⑦給食に関する情報を知らせるための手段についての認識、⑧給食に対する保護者からの要望、であり、各項目について施設と保護者の回答をデータ集計した。その際、施設からの回答については、質問紙だけではその内容や意図が不明な点を追跡調査により尋ねた。
その結果、「お弁当の日」や食育としての「クッキング」については施設での実際の実施状況と比べて保護者の実施
希望はそれほど高くはないこと、給食で大切にしている（して欲しい）ことや苦手なものを食べさせる工夫では施設と保護者で一致している内容がある一方、いくつかの点で異なっていること、サイクルメニューの採用や給食に関する情報の提供方法では施設により多様な実態があること、等が明らかになった。
最後に、施設側の意識として子育て支援施設であることを社会に標榜しながらも家庭責任論として細かな要求や規制を敷くことによる自家撞着に陥っている可能性があること、また、その背景には利用者の権利意識の向上により保護者への助言指導に対する権威や矜持が弱体化されるのではないかという施設にとってある種のアイディンティティクライ
シスがあるのではないかということを考察した。さらに、こうした施設の「自己確認」のための家庭責任論が「家庭との連携」という大義名分の下に声高に主張されることで、施設の子育て支援機能が限定化・矮小化することの危険性を述べ、貧困家庭の増加という昨今の社会問題を踏まえ、子供の処遇向上のために行われるべき真の意味での施設と家庭の連携とは何かを模索する必要性を提言した。
キーワード：施設、食事、連携、サイクルメニュー、お弁当の日

はじめに

近年では、保護者のみが子育てを負担すべきであるという意識は薄まっており、地域社会による子育て支援の

子供の教育と成長に欠かすことのできない環境構成

取り組みは、子育ての変革に大きな影響を与えている。

は、「家庭」・「地域社会」
・「保育所・認定こども園・幼それと共に施設の子育て支援に関わる予算は、年々充実

稚園」（以下、施設）の「社会資源」の存在を抜きにはしてきており、子育て支援の取り組みは施設に限らず、考えられないが、施設における教育・保育の機能や役割

全国的に拡大している。

には、それぞれ施設によって特質的差異はあるものの，子供にとって、施設内における集団活動は、家庭では子供の自立に向けて，子供の健やかな成長を支える大切

体験できない教育的内容が多く、さらに地域社会での社な役割を果たしてきていることは言うまでもない。

会・文化・自然などに触れる機会を得ながら、教師や保78

保育所と家庭の食事に対する連携と協働育士に支えられながら育っている。しかし近年における回答への同意を得た保護者にのみ調査用紙を配布し、記施設による子育て支援の実態と国家的子育て支援の充実

入後に回収、返送してくれるよう依頼した。

の陰に、子育ては「施設と家庭が車の両輪の如く」と謳

３．調査の時期

われながらも、いまだに施設からは「子供の伸びた爪は

施設対象の調査については2015年６月１日から６月30

誰が切るべきか」という爪切り論争に代表されるように、子供の日常生活においての連携でも「保護者が果た日にかけて、保護者の調査については2015年７月１日かすべき行為」と「施設が果たすべき行為」を峻別して事ら７月31日にかけて実施した。

業を行っている施設は少なくない。

４．調査内容施設側における問題意識として、「保育は家庭との連携が重要」と自覚しながらも「家庭ですべき論」と「施（１）施設に対する調査内容

調査は、施設の食事状況について尋ねる内容の質問項

設ですべき論」を明確に分けている根底には、「家庭連
携」を「家庭連絡」と同意語として捉えているところも目から構成された。具体的な質問項目内容は以下である。

あり、さらに家庭はこうあるべきであるという父権主義①

記入者の性別、年齢、施設での役職（選択式）

的な思想が払拭できないでいるからであろう。

②

給食で特に気をつけていること（選択式）

家庭での育児のあり方や養育姿勢の理想を保護者に求③ 「お弁当の日」の設定の有無と頻度（選択式）

める姿勢が一部では根強く残っているが「爪切り論争」④ 「お弁当の日」を設定している理由（自由記述）に代表されるように、家庭連携といいながらも父権主義⑤

サイクルメニュー採用の有無及び採用形態（1週サイクルか２週サイクルか）（選択肢）的な思想（パターナリズム）によって、次第に家庭責任⑥

論へと展開していくことも珍しいことではない。

給食に関する活動または食育の実践内容（選択肢）⑦

本研究では、子供の成長と発達を支え、家庭との連携

食事の食べ方、箸の使い方、マナー等は「家庭」と「施設」のどちらが指導した方が良いか（選択肢）の必要性の高い食事について研究を行った。
「家庭の食事」と「給食」について「家庭での食事の実態」と「施⑧

苦手なものを食べさせるときの工夫（選択肢）

設における給食提供」の調査を行い、その後の電話での⑨

施設の給食を知ってもらうための工夫（選択肢）

聞き取り調査も加えて、今後の子育て支援施設として家庭連携を考察した。

（２）保護者に対する調査内容

方

項目から構成された。具体的な質問項目内容は以下であ

調査は、家庭での食事状況について尋ねる内容の質問

法る。

１．調査対象本研究では、施設とその施設に子供を預けている保護者を対象にした。
施設を対象にした調査については、19都道府県に所在①

記入者の性別、年齢、子供との関係（選択式）②

子供の性別、年齢、家族構成③

施設での給食に望むこと（選択式）④

施設で実践する給食に関する活動または食育で望ましいと思うこと（選択式）

する47施設（保育所・認定こども園）に送付し、44施設⑤ 「お弁当の日」に関しての問い（選択式）

から回答を得た（回収率93.6%）。記入に際しては各施設の担当者（園長、栄養士、調理師、保育士等）１人が施設を代表して回答した。

⑥

食事の食べ方、箸の使い方等マナーについて⑦

苦手な食材を食べさせるときの工夫（選択式）⑧

また保護者への調査については、上記の施設を含む

施設の給食に関する情報を得るための手段（選択式）

100施設に調査用紙を配布し、施設から保護者に調査用⑨

紙への回答を依頼するよう求めた。このうち61施設から質問紙が返送され（回収率61%）、合計2577人（男122人、施設の給食に望むこと（自由記述）

結果と考察

女性2455人）の保護者から回答を得た。回答者と子供との関係は保護者が99％（母親95％、父親4%）で、全体のほとんどを占めた。

１．「お弁当の日」について

２．調査の方法

頻度を、保護者には施設にその実施を希望（必要）する「お弁当の日」について、施設には実施の有無と実施

調査は、施設への郵送調査法により行った。各施設にかどうか、実施頻度を尋ね、両者の比較を行った（表１）。

対し、施設用の調査用紙と保護者用の調査用紙の２種

その結果、「お弁当の日」を実施している施設は44施

類、または保護者用の質問紙１種類を送付し、調査対象

設中26施設であり実施率は59.1%であった。一方、「お者（施設の担当者、保護者）に回答してもらうように依弁当の日がなくてもよい」と回答した保護者は全体の頼した。このうち保護者への調査については、各施設が59.6%であった。この結果から、約６割の施設は「お弁79

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

当の日」を実施しているが、その一方で、保護者の約６の日のみの希望は19.4%であった。この結果から、施設

割は「お弁当の日の実施を特に希望していない」というの約３割は月１回または親子行事のみの頻度で実施して実態が明らかになった。また、「お弁当の日」を実施しいるが、その一方で、保護者ではそれぞれの頻度につきている施設の実施頻度については、月１回が44施設中13約２割しか「お弁当の日」の実施を希望しておらず、「お施設（29.5%）、親子行事のときのみが13施設（29.5%）

弁当の日」の実施に対する施設の実態と保護者の認識のであった。一方、「お弁当の日の実施を希望する」と回差異が明らかになった。

答した保護者のうち、月１回の希望は19.7%、親子行事

いう施設側の業務の都合に関わる理由は５件（11.9%）

また、施設を対象に「お弁当の日」を実施している理であり、予想したよりも少なかった。

由について自由記述で尋ね、その記述内容を基にカテゴ

本研究では、「遠足」や「園外保育」では、給食を現リー分けを行った（表２）。
その結果、「遠出をするため（園外保育）」といった保地まで運ぶことは困難であるため、弁当持参を保護者に育内容との関わりに関する理由が全42件の記述中11件

求めることは、合意を得やすいものと判断した。だが一（26.2%）と最も多かった。次に、「愛情弁当、いつもと方では、保育の日常的な活動において、定期的に弁当を違う環境」といった子供達の心情との関係に関する理由求めることは考慮すべきであるという保護者の訴えがあの記述が８件（19.0%）、「家庭での食事内容、保護者のることを知り、アンケート回収後に施設から愛情弁当の考えを知る機会」といった家庭での育児状況を知る手段

意義は、「いつもと違う環境設定が必要」「家庭での食事としての理由の記述が７件（16.7%）、「親子のコミュニ

内容、保護者の考えを知る機会を得る」「親子のコミュ

ケーション」といった育児支援としての理由の記述が６

ニケーションが大事」を大義名分としていることがわか件（14.3%）であった。一方で、「職員体制のため」と

った。

80

保育所と家庭の食事に対する連携と協働

また、家庭からの持ち込みによって、衛生上配慮すべき「市役所の教育・保育施設案内では、ひと月に１回、課題も見えており持参物は再考慮するべきであろう。当あるいは週に１回という頻度で家庭から『愛情弁当』と然、このことによって保護者の心理的・身体的負担感ま称して持参することの説明はまったく記述されていなでも払拭できることは言うまでもない。

く、施設によっては、週に１回の『愛情弁当』までも、「家庭からの持参ではなく、施設で提供することはで要求されるという実態があることを知った』という訴えきないか」の質問に「言われてみれば理由は特になく、があった。
保護者の窮状としては『毎朝７時に家を出て、準備できる」との回答があったこともこの項の最後に付弁当を作ることは今以上に早く起きなければならず、早け加えておきたい。

朝６時に作った弁当を昼に子供に食べさせるという状況を推察するべきである。しかも夏の期間は、保育室の常２．施設での給食に関する活動または食育について

温で弁当が長時間放置される事に疑問をもつ。常日頃、施設での給食に関する活動または食育について、施設施設は、保護者に対して衛生観念を強く求めていながら、には何を実施しているかを尋ね、また保護者にはどのよう弁当持参に対する衛生観念には疎く、弁当が長時間放置な内容を希望するかを尋ね、両者の比較を行った（表３）。

されることにより、異臭が発生し腐敗することが予想さ

その結果、いくつかの項目において両者の違いが明れないのか』という厳しい声があった。

らかになった。まず、「栽培し食べる」については、実もう一つの事例では、「年間を通すと保護者の身体的施している施設が41施設中18施設（43.9%）である一方負担と経済的負担は大きく、行政に尋ねても逃げるようで、保護者の希望は31.6%であった。「クッキングをすな返答しか返ってこない。一方、施設に聞くと『月に２る」についても、実施している施設が41施設中８施設

回程度くらいは、子供に愛情を注ぐべきで、他の保護者（19.5%）である一方で、保護者の希望は8.4%であった。

も頑張っているのだから協力してほしい』と議論をすりこれら２つの活動については、施設での実際の実施状況

替えたような答えが返ってくる」という訴えもある。

と比べると保護者の希望はそれほど高くないことが明ら保護者が弁当を作ることは、「保護者の愛情の証し」かになった。

としての結びつきで保護者を評価することへの問題が浮

今や、施設における食育の代名詞となっている主たる上している。しかし、コンビニ弁当を持参する保護者に活動の「子供たちが栽培する」・「子供たちがクッキングは、抵抗なく受け入れることも記述されていた。

をする」は、保護者の回答数から見ても食育の方針や活３歳以上児の主食費は、保育単価に組み込まれていな

動が保護者に浸透していることが窺われる。しかし、施いために、制度上は家庭持参が建前であるが、この主食設が重視している「子供たちが栽培して食べる」という持参に対する反対意見も散見された。既述したように回答が、保護者の方が幾分低いという数値から、追跡「ご飯」を詰め、食べるまでの時間を想定しての異臭や調査をしてみると「栽培し食べる」という活動において腐敗からの懸念だけでなく、適温給食への配慮を求める

は、食の細い子供や食材に苦手なものがあることによっ声があった。さらに、この他に、日常的に「箸」や「水て、受動的になりがちな食事が能動的な姿勢に移行する

筒」、「コップ」まで持参を求めている施設が存在する。

ことを期待する保護者がいる結果を得た。一方、保護者

この項での保護者との連携で明らかになったことは、の中には、「子供たちがクッキングをする」活動においこれらを保護者に求める根拠性への説明が不足しておては、施設での衛生管理上での配慮が保護者に知らされり、施設の応答責任の不味さがある。電話回答で得た施ないことへの懐疑もある。

設の中では、「なぜ保護者に求めてはいけないのか」「保保護者自身が、マスコミやインターネットで知り得た護者であるなら当然ではないか」という逆に質問が返さ情報で、ミニトマトを栽培してそれを丸ごと食べて誤飲れるケースもあった。本音としては、調理職員が「箸」して死亡した事例や、ノロ・ロタウイルス、腸管出血性や「湯飲み」類を、洗浄して保管するという作業が労働

大腸菌等の集団感染などのリスクを認識しており、施設的に負担であるために保護者に求めているという本音のにおけるこれらの活動において否定的、消極的な声が少一端を知ることもできた。

なくない。感染症は、毎年のように全国的に季節に関係

ところが、現場を支える保育士の証言では「箸」・「箸なく発症しており、特にクッキングによるリスクテイキ

箱」
・「水筒」の状況は、家庭での衛生管理の不備が少な

ングは大きい。平成27年12月に関東地区の認定こども園

くなく、各家庭の衛生観念は千差万別で、箸や箸箱がカで餅つきによって130人を超えるノロウイルス集団感染

ビのように黒ずんでおり、明らかに洗浄していないと判が発生した事件からもわかるようにクッキングによるリ断されるケースもある。職員が、それを見るに堪えかね

スクテイキングが大きい。施設調理場での衛生管理の指施設で洗浄して子供に渡しているとの報告もあった。近導は、日常的には厳しい行政指導があるにも関わらず、

年、調理施設の内部における近代化と労働改善は進み、子供達のクッキング行為や調理場以外の場所での調理指

主食のご飯を炊く労力では、調理職員の負担をかけずに導の規制がきわめて疎かになっていることへ指摘する施スイッチ一つで自動炊飯できる機器が主流となってお設長が複数いた。

り、炊き立てのご飯が提供できる時代になって久しい。

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「保育科学研究」第６巻（2015年度）

子供には「残さず食べる」という保護者の意識と施設

子供のクッキング行為について、保護者の意識が施設側が認識している差は、施設側では、「給食は毎日よくよりそれほど高くないもう一つの要因は、その食事行為食べている」という現状への認識があり、しかも、施設そのものを教育として捉えていないことも自由記述のでは個人の食欲や量を日々の中で一喜一憂しているので中で判明した。また、「残さず食べる」については、実はなく、１週間や10日単位で見守りながら把握しており、施している施設が41施設中３施設（7.3%）である一方、保護者は食事の現状を日々の単位で「残さずに食べてい保護者の希望は24.1%であり、施設での実際の実施状況

るのか」を知りたいという要望の表れではないかと捉えと比べて保護者の希望が大きく上回っていることが明らかになった。

た。

３．食べ方、マナーを指導する場についてう割り切った料簡では立ち至らない時代となっており、どちらが行うべきかの認識について、施設と保護者の両内容においては、一般に言われるように「最近の保護者

施設側の子育て意識の変革が求められている。この項目

食事の食べ方、マナーの子供への指導は施設と家庭のは、保護者としての自覚がない」、とか「母性放棄がみ方に尋ねた（表４）。

られる」とかの批判はあたらず、むしろ保護者としてのその結果、施設、保護者ともに、施設よりも家庭で自覚を再認識したといえる。

指導するべきだという認識が高く、それぞれ施設がしかし、「食べ方、マナー等の指導」は、家庭の躾や63.6%、保護者が76.7%の回答結果であった。一方、施指導よりもむしろ集団給食においての間接的な教育場面

設で指導するべきだという回答は施設が36.4%、保護者の方が豊かで「モデリング」の効果が大きい。給食は、が23.3%であった。

家庭主導では補えない子供達の学習の場であることか

食事マナーに関する意識では、施設も保護者も主たるら、今後の家庭連携としては、「身につけてほしくない

指導や責任として捉えるところは「家庭である」との認行為」も施設で学習していることを踏まえて伝えていく

識に至っていることは、施設側からの観点ではよもや、べきであろう。このように幼児期には、友人や周囲の保という感覚をもつであろう。たしかに、近年では保護者育士たちの立ち振る舞いを模倣し、適応力のある特性をの養育姿勢や育児そのものが依存的であり、他律的な傾もっているが、反面、学んでほしくない行為も経験する向が強くなっており、保護者として果たすべき責任問題

ことによってマナー教育が効果的に進められることもあ等で職員とトラブルになるケースが多いといわれている。

る。働き方の多様性が拡大している現状から、施設が従
来の「保護者のすべきこと」、「施設のすべきこと」とい82

保育所と家庭の食事に対する連携と協働

情」として即座に受け止める職員集団の保育力と寛容力

食事マナーに関して「保護者としての責任か」、「施設が求められる。

として果たすべき責任か」のみに絞って考察すると、関連して相似しているのが先の「愛情弁当」の項目であ

４．給食に対して重視していることる。

施設に「給食で大切していること」として尋ね、また「愛情弁当」が、職員労働軽減と給食業務に関わる記
録の時間を捻出するために保護者に求めているなら「議保護者には「施設での給食に対して望むこと」として尋論のすり替え」であり、保護者には詭弁として反映されね、両者の比較を行った（表５、表６）。
その結果、まず、保護者の結果では、「バランスの良る懸念がある。施設は、「子供の処遇向上」と「保護者の就労を保障する」という側面と「職員労働や研修権のい栄養を摂取させて欲しい」が31%と最も高く、次に保障」という側面があり、その３つをいかに調和的に維「家で食べない食材を経験させて欲しい」が15%、「食事持するかの課題に悩まされることが多い。
「保護者なら

マナーを教えて欲しい」と「友達と食べることは楽しい

月に１回程度は、愛情弁当を持ってくるように」の潜むということを教えて欲しい」が共に14%と高かった。こ問題は「施設は愛情をもって給食を提供している」ゆえ

れに対し、施設に給食で大切にしていることを尋ねた結に「保護者として弁当持参は当然であろう」また「だか果では、「栄養のバランス」が24%と最も高く、次に、「衛ら保護者は施設以上に頑張るべき」という主張に理解さ生管理」が22%、「味付け」が18%、「食材の鮮度」がれる。この主張に対して、ある保護者が「施設は給食を11%の順に高かった。

提供することが使命であり、保護者が愛情をもっている

これらの結果を比較すると、栄養のバランスを重視しか、否かを論点にして保護者に弁当持参を求めることはているという点では両者の認識が一致しているが、保護不条理だ」と訴えても反論できるものではない。

者が給食の内容そのものというよりもマナーや楽しさな

保護者との対応で悩める保育士が増えているが、子供ど周辺的なことを施設での給食に求める一方で、施設での処遇をめぐって家庭と施設の切り分けや区分けの前には「衛生管理」、「味付け」、「鮮度」など給食そのものの「今、子供に大人ができることは何か」という「惻隠の内容を重視する傾向にあることがわかった。

施設に対して顕著であった。

また、保護者が２番目に高い希望としてあげている「家では食べない食材を経験させてほしい」については、保護者の中には、サイクルメニューを導入している施施設への質問においてそうした内容を大切にしている、設では、「栄養バランスに心配」「給食提供の努力をしてとする回答は「その他」に含まれる１件の記述のみで、いない」、「給食への熱意が欠けている」という評価も散両者の認識の違いが大きい項目であった。

見された。ところが、反対にサイクルメニューを導入しこの項目においては、双方ともに「栄養のバランス」ている施設であっても、先のような懸念事項や否定的なを重視しているとの共通の認識が明らかになったが、保意見は皆無であり、むしろ保護者自身が、施設が開催す

護者の自由記述において、「栄養のバランス」を求める

る保護者向け研修会や懇談会で、栄養に関する学習を身保護者の中に１週間のサイクルメニューを導入しているにつけており、献立内容を客観的に観察する力が醸成さ83

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

れていることが窺われた。ある面では食に対する意識がた匂いをはじめ、味覚、彩り、盛り付け等の「見た目」

シビアになっていることも窺えた。保護者との連携が十も大きく影響する。本研究グループが５年ほど前から子分に果たされている施設では、サイクルメニューに関し供の嗜好において調査研究をして感じたことは、子供のて、後段の「６．サイクルメニューについて」にて再掲

多くは「味や匂いが嫌い」という理由以外に「食べたこする。

とがないから」の理由も多くあることが明らかになった。幼児期における特性として、初めて食するものには

５．苦手なものを食べさせる工夫「きわめて慎重・用心深い」ということである。特に２歳から３歳過ぎまでの子供に多い。

子供に苦手なものを食べさせる工夫について、施設に新しい食べ物に挑戦することや、最初に出会ったテクは給食で行っている工夫を尋ね、また保護者には家庭でスチャーの感触が本人の期待していた感覚と合わない経行っている工夫を尋ねた。

験が、その後数年もの間、その食材が嫌いになってしま

その結果、いくつかの項目で給食と家庭での差が大きったという事例も多い。初めて経験する食べ物に対して、かった。そのうち、まずは「調理法を工夫する」では、心理的に不安や警戒心を伴うことが科学的に立証され施設の回答のうち18%が「工夫している」と回答していており、それを「ネオフォビア」（新奇恐怖）と呼んでたのに対し、家庭における保護者の回答は28.2%であっいる。このように、初めて口にする食べ物に出会ったとた。この結果から、給食よりも家庭での食事の方が子供きに、その食べ物を拒否するという本能が働き（味覚嫌の嗜好に合わせて料理法を工夫していることが窺える。

悪学習）、逆にその食べ物を食べたときに美味しいとか、

一方、「お腹がすくように運動する」では、施設の回答

満足感が得られた、という経験がその後、その食べ物にのうち14.8%が「工夫している」と回答していたのに対対して嗜好が増すこと（味覚嗜好学習）が実証されていし、家庭における保護者の回答はわずか2.6%であった。

る。

この結果から、施設では家庭と比べて、おいしく食べる

このような科学的研究結果を基本にして、施設給食のことができる工夫を行っていることが窺える。

あるべき姿を模索すると、幼児期には「じっくりと適度

苦手なものを食べさせる工夫は、双方ともに共通するな間隔で繰り返しながら食事に慣れていく」という配慮課題であるが「苦手な食材」がある要因の代表に「酸を構築する必要がある。そして子供の発達過程や発達特味」「苦味」がある。この二つの味は人間の本能である性を活かした献立を作成することと合わせて、周期的なといわれている。それに加えてテクスチャー（口触り・間隔での給食提供（サイクルメニュー）が最善の策とい舌触り）の感触に違和感を覚えることが多く、特にザワザワとした野菜の感触には、抵抗を示すようである。まえる。

「嫌いな食べ物」や「初めての味覚や食材」が定期的いての工夫では、次々と日替わりで変化する献立では、に巡ってくることにより、子供自らが試行していく力と残菜も多くサイクルメニューが最も適正であるとの検証

征服する力に期待を寄せることができる。幼児期ではや評価は多く存在する。本研究会では、その検証を基に「食のドリル学習」が必要と呼ばれるほど、繰り返しを５年前から、サイクルメニューと日替わりメニューを比重ねることで、慣れていく。子供の偏食や食べ残しにつ較して喫食率の高い方を調査した結果、圧倒的に１週、84

保育所と家庭の食事に対する連携と協働なる時期である。

または２週の周期によって繰り返されるサイクルメニュ

苦手な物の克服として「お腹が空くように運動する」

ーの方に喫食率の効果があったことが確認されている。

ことを取り入れ、子供が積極的に食べるようになったと

１歳から３歳あたりでの、１週間のサイクルメニューの事例も散見された。ある施設では、3歳から5歳で運には、同じ献立が１か月に４回程度提供されるが、１週

動あそびを欠かすことなく続けている実践報告の中で、目の食べ始めは、目新しくて食べないという想定から登園してからすぐに活発に運動あそびをする子供は、声「味付け」「彩り」「盛り付け」「量」「食材の切り方」のを出し、全身の筋肉を使って汗をかく、新陳代謝が旺盛

評価をして、２週目はその評価反省をもとに１週目よりになる、食欲も増してくると報告がある。また、運動あも工夫ができるという長所がある。３週目から「より能そびを好む子供と、運動をあまり好まない子供を比較す

動的に食べることができるようになる」、当然４週目かると運動あそびをする子供では、苦手な食べ物があってら「味や食材に慣れてよく食べるようになる」との回答

も、それに挑戦して食べることができるまでの期間が短を得た。このような形式では、１か月や２か月の間で嫌く、また活発な子供ほど好き嫌いや選り好みが少ないといな物に対する喫食率が高まり、食べ残しがほとんどなのことである。おそらく「運動」と「食事」と「休息」いことが証明された。同時に絵本や紙芝居等による読みという好循環な活動によって体調が整い、食欲が増し、聞かせは、不安感や警戒心を払拭できる。３歳を過ぎる

丈夫な身体を作る。この好循環な構成によって、給食をと「２週サイクル」でも子供自身に適応力が備わるよう含めて子供のすべての活動が意欲的になることで功を奏であり、１か月に２回は訪れる献立に違和感なく食べるしているのではないかとの報告があったが、これは、本ことが検証された（藤澤．2015）。

研究に予見を与えるものではなく、また実証されたもの

この他に、苦手な食べ物が発生する要因に、好物ばかではない。毎年３泊４日のキャンプの生活体験学習を実りを毎日食べ続けることで、これに飽きてしまい、いき践している報告では、生活のすべてが基本的生活習慣のおい「嫌いな食べ物」に変わることもあるが、逆に食べ基本軸にあるため「早寝早起」を余儀なくされる。そし続けても飽きない食べ物もある。炭水化物の代名詞であて壮大な自然環境は、空腹感を期待する世界を醸し出す

る「ご飯」「麺類」をはじめ「パン」や「味噌」「野菜」

だけでなく、自然と人間が一体となるアンビアンスがあ

類は毎日食べても飽きない不飽食品であり、
「ご飯」類

り、
「共炊共食」という非日常性の環境設定が食欲に大はむしろ毎日食べなければ、落ち着かないほどの依存性

きな影響を及ぼすのである。キャンプの生活体験学習は、が強い素因があり、中には不足すると焦燥感に駆り立て

食糧を大切にする、苦手な食べ物を克服する最適で貴重られ、または飢餓感をもつ人もいる。逆に、毎日食べるな場であるとの報告がある。引率、指導にあたった保育ことで飽きてしまい、ついには嫌いな食品となり、不快教諭は異口同音にして子供たちが「お腹が空いた－」と感や嫌悪感につながる事例も存在する。幼児期から成人いう叫びにこそ、食育の原点・食育の本質があると答えに至るまでの間、好物だったものが、ある衝動によってた。

嫌いになることも多い。たとえば、動物が畜殺される映像を見たことによって起きることもあり、自分の好物の

６．サイクルメニューについて

食品が、食べ物には関係ないモノの匂いとよく似ていた施設に対して、給食の献立にサイクルメニューを導入

ことで、いきおい嫌いになるということもある。

しているかどうかをたずねた（表８）。その結果、44施「苦手な食材」の克服策の代表としてよく挙げられる

設中、「日替わりメニュー」の採用が19施設（43%）
、「１

献立例に、カレーライスがある。苦手な野菜を細かく刻

週サイクルメニュー」の採用が11施設（25%）、「２週サむ、すり下ろすことで野菜本来の味を隠して給与するこ

イクルメニュー」の採用が14施設（32%）であった（表８）。

とは栄養的に満たされても、野菜本来の味を自ら覚える

サイクルメニューに対する偏見や誤解は親に限らず、とか、野菜の持つ風味で自分の味覚を拡げ育てることにむしろ、園長はじめ、保育士にも多く存在して、さらにはつながらない。５歳あたりの給食実態では、「今日は献立作成を専門的に指導している栄養士や地方自治体職

嫌いな物があっても、明日は自分の好物がある」といっ員にもいる。行政指導監査において1週サイクルメニュ

た期待感を抱くようになり、少しずつ慣れていくように85

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

このような偏見や誤解を抱いていたが、今回のアンケーーが否定的に捉えられ「日替わりメニュー」を促進させト収集により、保護者だけでなく施設にも正しい認識とる事例が多く散見されることが明らかになった。指導のして伝えることができる研究の機会となった。

理由としては、子供の実態に合わせた給食を展開するために、栄養

子供の嗜好から繰り返しの献立には、飽きてしまうと士・調理師、保育現場を与る保育士も、子供の「歯の生いう懸念である。幼児期の食事の重要な意義は、先に述え方」「咀嚼力」や「嚥下力」等の身体的発達や「人とべたように「食のドリル学習」であり、食材や献立を繰

の関わり」「言葉や表現」「基本的生活習慣の力量」等、り返し重ねることでそれに慣れていき、味覚が育つ学習

各年齢における子供の特性を保育課程で的確に把握してを経ることである。また、監査指導するサイドの姿勢かおくことで、より喫食率は高まることを確信した。

ら窺われる事は、給食提供の姿勢があまり熱心でないよ「家で食べない献立・食材を経験させて欲しい」というな評価やニュアンスになっているとの報告が散見されう保護者の希望と施設認識とは、大きな齟齬があったが、る。

このことから施設としては、家庭での食事の実態を調査することで、家庭では提供できない献立を作成できるこだが、施設側の栄養士や調理師の実務的な献立作成にとを家庭は望んでいるともいえよう。

おける労力を窺うと「日替わりメニュー」の１か月、約アンケートの集計作業において、ある施設は毎年、一25日という長い期間での献立作成では、特定の栄養等に定期間において家庭の夕食と休日の食事の調査を行って不足分が判明すれば不足分25日の期間の中で調整すればいる。家庭で最も提供している献立や嗜好の実情を知り、よく、「１週間サイクルメニュー」に比べて比較的容易「おかあさんはやすめ」や「ははぎとく」に象徴されるに栄養摂取の不足分を補正できることが証明された。

ような献立は一切提供しないという方針を固めている施

一方、「1週間サイクルメニュー」となると、月曜か設が複数ある。アンケート回答によるそれらの施設では、

ら土曜の６日間で確実に栄養のバランスをとって食材も主に和食を中心にした献立を提供しているが、それらの50品目以上で押さえなければ、１か月間で４回程度回っ

施設の保護者の９割以上は、「サイクルメニュー」の正てくるために、栄養バランスを調整するには腐心する。

しい認識を学習しており、さらに家庭では供することのつまり栄養バランスや食材の種類について仮に６日間ない給食に感謝の声が反映されていた。

で、少しのミスがあると１か月の中では４回周期される
ため、１回のミスによる誤差が及ぼす影響は大きくなり、

７．給食に関する情報を知らせるための手段

25日の期間で調整することは難儀になり、月１度の誕生

給食に関する情報を施設と家庭で共有するための手段

会等の行事食で調整することになる。

について、施設には情報を提供するための工夫を尋ね、「献立の変化」を求めるあまり、日々の献立の活字をまた保護者には施設での給食の状況を知る手段について追い求めると食品や素材は変わらずとも、献立の「字尋ね、両者を比較した（表９）。

面」が変わっているだけで、献立の変化と判断している

その結果、多くの項目についてほぼ同じ比率の認識度

施設が多いことが明らかになった。
具体的に換言すれば、を示したが、いくつかの項目で施設と保護者の認識の違「献立の変化」とは、たとえば、「１週サイクルメニュー」

いがみられた。まず「給食試食会」では、施設の全回答の主菜に焼き物・炒め物・煮物・和え物・揚げ物・蒸しのうち17.7%が「工夫している」と回答していたのに対物といった調理法が月曜から土曜までバランスよく配置し、保護者の回答では10.9%がそうした手段があるといされ、さらにタンパク質類は、前日と被らないメイン食

う認識を示していた。この結果から、給食に関する情報

材を考慮し、たとえば月曜から土曜までの間、肉４日・を知らせる手段としての「給食試食会」は、施設が認識

魚２日・あるいは卵１日という配列で、主要となる蛋白しているよりも保護者にとってはそれほど認識が高い手質の食材が交互に提供されることであり、くわえて１週段ではないことが窺える。一方、「園便り」では、施設間の中でも同じ食材が重複しない構成・配列を指すことの全回答のうち18.3%が「工夫している」と回答していである、との認識に至った。

たのに対し、家庭における保護者の回答は26.1%であっ献立名の活字だけが、毎日変わっていても食材と調理た。この結果から、給食に関する情報を知らせる手段と法が重複しているようでは献立に変化があるとはいえなしての「園便り」は、施設が認識している以上に保護者い。このような視点を保護者とともに共有できる連携がにとっては最もポピュラーな手段として認識されている求められる。保育に「食育」が導入されてから、日替わ

ことがわかった。

りメニューの推進や指導が普遍化されると、献立名が変

また、日々の実際の給食を展示して保護者に知らせるっていれば、献立の変化として捕捉される可能性がある。

ことは、ほとんどの施設が実施しており、保護者は、そ反復するが、今回のアンケートで保護者の中には、「サの日に子供の喫食状況を子供から聞き取ることができる

イクルメニュー」はあたかも栄養のバランスを欠き、手ために、展示する意義は大きいとの回答があった。前段抜きをしているというような誤解や偏見を抱いているのの項目で「残さずに食べる」という保護者の願いは、降が散見された。本研究グループにおいても数年前では、

86

保育所と家庭の食事に対する連携と協働しくなってきたが、施設で使用する食材の出所・産地

園時に子供を通して展示食で確認できる効果もあり、「残公開を明らかにするべきではないかと望んでいる声もあさず食べてほしい」という願いが展示食と施設の説明にる。

よって共有できるものと思われる。

給食食材すべての情報を親に提供することは困難もあ

次に、保護者が求めている献立情報の範疇にあるレシ

ると思うが、今後は、施設の食材の選択における姿勢をピの情報である。給食のレシピの提供は、毎月提供する

給食の献立情報の提供の中で配慮する工夫も必要であろ

すべてのレシピを提供することは難しいことと思うが、う。献立メニューの情報提供において、デザートで提供

保護者の多くは、家庭での料理として役立たせたいとのされる「果物」の表示については、果物への具体的な品思いが強く、その詳細を求める心情は理解できる。

種への説明がなされていないことへの意見と要望があっ

給食の献立やレシピ提供の重要性は、家庭と施設におた。さらに「果物」と表示されていながら、実際には「缶いて食事内容等の献立が家庭で重複しないように、ある詰」が使用されており、「旬の果物をなぜ取り入れるこ

いは蛋白質等に代表されるように家庭で使う主菜としてとができないのか」という声もあり、施設にとって献立の食材に重複や偏りが生じないように給与したいという表を保護者に配布する際の基本的な課題として求めてい表われである。

る。

多くの施設では、家庭への嗜好調査はなく、給食献立

東北震災が起きた際、関東地区では特定地域による食を立案して情報提供しているのが一般的であるが、子供材導入の禁止、放射能の有無を検査された食材、食材のへの栄養に関する意識として家庭へ献立の情報提供の意

トレサビリティーの確認など細微にわたる項目によって義を考えるヒントであった。また、レシピを求める保護指導通知が出され、細かな安全性の確認が施設に求めら者の中には、たとえば「和風ハンバーグ」
・「洋風肉じゃれた。実際には、給食食材の産地公開について取り組んが」・「イタリアン風焼きそば」という内容への疑義を糾でいる事例では、施設給食ではないが、「公益財団法人

す回答もあった。このような料理名として使われること

大阪市学校給食協会」において、保護者の不安を軽減すへの問題として、その国が独自に培った食文化や味わいるために産地の情報を、野菜・青果物・食肉・魚介類をを形容する言葉として「風」を使用することは、その文月単位で公表しているが、これは学校給食のみに限定し化的概念を一方的に変えることにもなる。また、その国ており、このような取り組みは、自治体の支援を受けての料理を揶揄することにもなりかねず、重要なことは、

施設給食等にも適用できるよう工夫ができないものかとこのような表現では保護者に正確な情報として伝わりに思われる。また同財団では、国の検査計画にそって各自

くく、理解しにくいという訴えである。このような場合
は「味付け・味わい」を率直に表現するべきであろう。

治体で放射性物質に関する検査を行っており、測定値が８．給食に対する保護者からの要望者にも熟知させている。対象食品としては、牛肉・豚肉・基準値を超えた食品は販売することができない旨を卸業
鶏肉・青果物・魚介類であり、施設給食にも利用できる

記述式による、保護者の要望で最も関心が高かったのように工夫されると安心感はいっそう高まる。保護者やが「食材への安全性」であった。食材や食製品に対する一般市民に限らず、食の安全性を危惧する傾向が強くな

安全性に関心を求める国民意識は、近年かなりの勢いでったことは、外国産の事故や事件、東北震災の原発事故

広がってきたため、食材や食製品に対する品質表示は厳87

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

して、地方自治体における行政指導の現状は、上記の給等々が重なった結果ともいえるが、それだけに限っての食費をメルクマールとして、ただその基準を押さえるだ

ことではない。その一因には、施設給食における給食のけの指導や確認にとどまっており、かなり下回っている

提供について規制緩和により、自園式給食といわれてき施設でも助言や忠告程度に落ち着いている。

た施設従事の調理職員が一貫して作る形態から、自園の給食の質の向上については、30年前の行政指導監査に厨房を企業に委託する外部調理委託という形態が認めらおける給食費の使途は、予算を決して剰余してはならなれてきた。さらに施設が厨房を持たずに、給食配膳などいという不文律があり、当時のことを想起すると予算がのサービスをするケータリング専門業者に付託する方法

余れば、「鰯より鯛を」「鶏肉や豚肉より牛肉を」というも認められるようになってきた。施設がこれらを採用す

指導が多かったようである。当時は予算執行という視点

るか否かの根底にある理由は、費用対効果という視点とだけでなく、栄養を十分に確保させたいという視点で指食中毒や感染症が発生したときを想定し、委託だと責任導がなされていたことも残されている。しかし、副菜を回避ができるため、との情報が漂っている。このように

あと一品追加させたい、との親心も十分に含まれていた。

食中毒事件が発生した際の責任が回避されるとの考えがときおりその親心は、今でも安価な食材より高価な食材

一部に見受けられているが、これは大きな間違いである。

の方が、栄養があるかのような指導として受け取られる

ひとたび、感染症や食中毒事件が発生した場合、被害のことがある。

現場は施設や学校であり被害者は子供にあることから、価格は当然ながら需要と供給で決定づけられるもので確かに製造した業者の責任は重くても施設等に責任はなあり、仮に牛肉の需要が落ちて、豚肉の需要が高まり供いとして逃れることはできない。安全で安心な給食を提給が追い付かないと価格が逆転し、鯛の養殖技術により供する責務は法人なり、施設長の責任である。それが、鰯の方がグラム単価で高いこともあり得る。価格が必ず社会が求めている管理責任である。規制緩和によって、しも栄養とはリンクしないことは議論の余地はない。こ

調理場を提供した外部委託給食の導入によって、食材やの本旨は、成長や発達の著しい時期の給食は、給食費の食への関心や意識の変革が起きてきた。外部委託契約に予算枠内で、高価な食材や贅沢な食品を供することではよる食材の不安が表出してきた背景は、自園による給食

なく、安全で新鮮で「旬」なものを提供し、素材の持つ提供と外部委託との費用対効果を視野にして近年「給食本来の味を伝えることで楽しく食べることができるの原価」の認識が施設ごとに変わってきており、その定義

が、給食の有意性であり重要性であることを主張していを施設や法人が変えてきていることも影響している。

る。

「給食原価」は、①調理員人件費②機械器具の減価償

現在、保護者は入園する以前に施設訪問をしており、却費やランニングコスト等の経費③給食の原材料費を加訪問した際に各施設の献立を入手していることは珍しくえたものとしての認識に変わってきている。このようなない。これが入園を決定づける因子にもなっている。施考え方は学校給食における「給食原価」の定義であり、設訪問の際に、給食における保護者の経済的負担感や主その影響を福祉施設も受けていると言われている。外部

食・お手拭タオル・コップ・箸・お茶等は家庭から持参委託業務の場合、①調理員人件費、③給食材料費をセッするのか否か、給食への意欲や情熱を評価している保護

トで給食業務を委託契約するケースが多い。給食の外部者が増えているという。市に入園手続きをした保護者が、委託におけるコストの問題では、食材を他の施設向けと「同じ保育料を負担しながら、給食内容において黙認で合わせて大量発注するために調達コストを下げることがきないような地域内格差が生じている」との苦情を訴えでき、従来の給食内容と変わらない内容で提供できる。

るほど一部では、保護者の目はシビアになっている。

一食分のコストを決めておけば業者は大量購入のために古き時代に巷間囁かれた「延長保育や夜間保育は子供

従来の７割程度の安い経費で同じメニューができるといが可哀そう」「施設の処遇が向上すれば育児が怠惰になわれている。

る」このことは先述したが、施設必要悪論がいまだに跋しかし、施設が希望する食材の産地指定や地産地消の扈しているかのような回答が一部の施設で見られた。国有無、冷凍食品の不使用という要望や制約を受容できなには従来から保育運営費保育単価表において、給食費といことが多く、冷凍食品やレトルト食品が多用されるこしての基準額を明示してきたが、直接利用契約制度へのとは否めず、出汁も化学調味料が多くなることは当然で移行や企業参入によって今後、給食費用の基準値の解釈あるとの回答があった。従来、給食における「給食原価」

が多義化されないよう切に要望したい。３歳未満児におの捉え方は、３歳未満児は平成26年度までは月額8,040

いての栄養摂取は、１日で満たす給与栄養量を１日３回円。３歳以上児は月額4,980円、という額をメルクマーの食事で摂取できないこともあり、給食では１日４回食ルとして「給食単価および原価」としていた。
ところが、といわれ、午後のおやつは「サンドイッチ」「焼きそば」

前述したように近年、他の福祉事業の自立支援施設や介といった「軽食」という形態で提供することが当然とな

護施設、多くの企業参入によって、損益を中心にした企っている。

業会計原則の理念が浸透してきたことも手伝ってか「給児童処遇の向上の典型は、給食の質の向上であり、先食単価」の定義が揺らいでいるようである。その証左と88

保育所と家庭の食事に対する連携と協働に示した基準額がナショナルミニマムとして、国は明確

も保育費用負担と相俟って、費用負担に見合うか否かでにしておく必要がある。給食の質の評価としては、第三評価する傾向も増えてきた。

者評価の公表で十分だという人もいるが、血税をもって保育制度は、制定当時から歴史的には、大きな制度変

教育・保育を委託された法人なり施設の果たすべき責任

革はなかったが、運用の側面から辿ってみると、時代のは、第三者評価では披瀝も説明もできない給食コストの要請に符合する形で大幅に規制緩和や弾力運用がなされ問題、給食の取組み姿勢や理念、自園式か否かの情報等、てきた。また、保育に欠ける子供もそうでない子供も受保護者が知る権利として学習できる情報を配信すること

け入れて貢献してきた実績があって、今日の社会インフも考慮すべきではないだろうか。

ラという価値の存在にまで昇華してきたのである。とこ

今、政府においては子供の貧困問題を喫緊の課題としろが多くの保育所では、「一時預かり事業」を営む一方て俎上にあげ、その対策を講じつつあるが、施設で日々で、保育に欠ける子供には、「せめてお盆には休むべき生活をしている多くの子供たちの家庭での食事を推察すである」、「延長保育は子供が可哀そう」「土曜は半日をると、栄養バランスのとれた夕食を与えられない家庭も要求」しているところがいまだにある。さらには、「テ増えている。

ィシュペーパー」「トイレットペーパー」を定期的に要

夜間保育園にあっては、昼食と夕食の２回の食事提供

求し、昼食で使う個人の「箸、水筒、コップ」のほかにとおやつを給与する意義は大きい。実際、夜間保育利用「３歳以上の主食持参」を求めている施設が点在する。

の保護者の中に「わが子は保育園の１日２度の食事とおこのような行為の背景は、子育て支援施設であることをやつのおかげで育っている」という回答があるほど保護社会に標榜しながらも、家庭責任論として細かな要求や者も認識している。

規制を敷くことによって、自家撞着に陥っているといえる。

今回の調査研究によって、施設の果たすべき給食の意

しかし、このような問題はアンケートの記述回答によ義や重要性を再認識した。
給食は、子供の成長と発達を支える最重要な事業であって、単に職員の労働軽減や運営費の節減だけに起因しることは論を俟たないが、子供と保護者を支援するためているのではないと読み取れた。少子高齢化によって、の課題や内容が、まだまだ残されている事が明らかにな

子育ては個人や各家庭だけの問題ではなく、社会全般でった。

子育てへの負担を施設も協働して進めて行く理念が社会全体に啓発され拡大しており、いきおい子育てが便利に終わりになり、精神的負担も軽量化され、くわえて措置という行政から恩恵を浴するという感情が払拭されると、施設利用は当然の権利だとの意識変革が起きるのは至極当然で

児童福祉法制定の当時に、保育所は、保育に困る家庭ある。角度を変えれば、利用者の権利意識の向上により、の肩代わりをしてきた歴史があるように、幼保の違いは保護者への助言指導に対する権威や矜持が弱体化されて教育か否か、短時間か長時間かの違いだけでなく、まさいる表れであり、このような自家撞着は、ある種のアイに給食の位置づけがもっとも大きな違いであった。

デンティティクライシスに嵌っていると判断せざるを得

顧みれば、保育所はこの当時から給食提供という育児ない。

支援の機能を持ち合わせており、そこに幼稚園とは違っ

すなわち、施設の果たすべき責任の前に、施設の存在た矜持があった。国の近代化が進み、国民所得は上がり、を確認したいという「自己確認」の欲求の表れと思われ先進諸国のなかでも豊かな生活を享受できるようになるる。管理職をはじめ職員全体を含めて、今日まで保育貢と、救貧・防貧対策のなごりの「措置」という行政処分献してきた自負と社会的責任を遂行してきた誇りがあに、保護者は次第に違和感や抵抗感を覚えるようになっる。だからこそ、施設では、保護者の養育姿勢が、個々た。ともに社会保障も年々大きな進化と充実が図られ、の施設の求める基準から、その姿勢や意識が下がるほど

現在では、幼保施設を利用する家庭間の所得格差もなく相対的な関係の格差は高まっていき、帰するところはパなってきた。

ターナリズムに象徴されるように「施設の自己確認」とむしろ現在では、全国的に保育所利用世帯の方が、所しての行為に映ってしまう。繰り返すが、本研究会から得が多いという実態がある。また、高額費用負担世帯と施設に「なぜ家庭から昼食時の箸や水筒を持参させるの低額費用負担世帯がもたらす負担の格差は、日常の生活か」の理由に明確な回答は返ってこなかったが、逆に、実態において、その費用格差ほど、生活に大きな開きも施設から「なぜ保護者に負担させてはいけないのか」と乖離もないのが実情である。そのためか、費用負担の高いう回答が返されたことは、その背景には「保護者を自い家庭では、受ける保育サービスを支払う対価として捉分の子供のことだから、甘やかしてはならない、この程えている。その典型が、些細なことでの苦情や強い要望度のことを果たすことは親として当然だ」というパターで現れるようになった。

ナリズムが根底にあり、その文脈から「自己確認」を行さらに認定こども園になると、利用者中心主義へと意っていると判断せずにはいられない。

識が大きく変わってきたようである。給食内容への関心

89

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

いう状況がある。さらに取材した「大阪子どもの貧困ア

幼稚園の理念は、あくまでも子育て責任の多くは家庭クショングループ」の調査では、シングルマザーの７割にあることを重点においている。それを如実に表していがＤＶを受けていたという結果がある。ＤＶによる結婚

る幼稚園教育要領では、子供が身に着けるべき「食事・の破綻で経済的に困窮してしまうという背景の深刻さを

排泄・清潔・睡眠・衣服の着脱」という生活習慣の獲得

記者は、取材を通して実感したとのリポートがある。今は存在しない。つまり親が、家庭に居るという前提での般、家庭との連携というテーマで「給食・食事」という教育内容であり、子育ての役割の線引きが明確である。

内容で限定的に取り組んだものの、そこから見えてきた

しかし、出生数の減少で幼稚園においても従来の思想ののは「施設の果たすべき責任」と「家庭の果たすべき責

変革を子育て支援の時代の流れで余儀なくされている。

任」の明確化や線引きであった。「給食・食事」だけに

たとえば「給食の提供」「預かり保育」「夏休みと冬休み

絞って施設・家庭双方の連携はどうあるべきかを模索し等の期間の保育」等、今までの幼稚園の教育的思想や経たが、多少、本筋から離れた所見や結論に至ったことは営理念では到底受容できない世界にまで自らが変化を求躓きであった。「子供は国家の宝」と言われながら、子めて歩き出した。

育てのために家庭の所得が養育費や教育費に注がれ、実出生数の激減が続くなかでも、十数年以上も続いてい

質的に家庭内収入が減殺されるという背反がある。

る待機児童解消の問題に象徴されるように、保育園の価

貧困世帯の増加と学校での給食費の未納家庭が多くあ

値は、地域によって企業が生産、営業を拠点に考える際

るなか、とりわけ、子供の成長を保障する最後の砦であの判断材料としての重要項目となり、経済活動を支えるる給食の質の向上や充実は、未就学児童の給食のみなら

社会インフラとなっている。これから施設は、著しい少ず小中学校における給食の果たす意義は極めて大きい。

子化によって、運営に呻吟する施設も出てくることが予

そのため本稿では給食原価を明確にし、それをナショナ

想されるが、施設の果たすべき子育て支援の機能を限定

ルミニマムとして明確な位置づけを望むとしたが、子供化したり矮小化する方向で進むことがあってはならなの処遇向上の原点である給食の質の向上とは何かを考えい。

させられる研究であった。

2014年ＮＨＫの４月の報道で「貧困・追いつめられる母子」の中で貧困問題が取り上げられた。母子家庭の貧困率は５割を越え、就労による収入は年間平均181万円

引用・参考文献
藤沢良知 2015「保育所給食献立（サイクルメニュー）の標
準化と給食改善」 保育界．日本保育協会
NHK 2014 シリーズ子どもクライシス「第1回 貧困・追いつめられる母子」
読売新聞（茨城版）2015年12月８日付朝刊だという。これは子どもがいる他の世帯に比べて400万
円低く、その５割以上が非正規雇用で、仕事を掛け持ちして暮らしている人も少なくないという実態がある。特にひとり親家庭の親が働いても、貧困から抜け出せないという現状があり、働いても働いても豊かになれないと90充実した保育環境を構築するための大切な条件の探求

充実した保育環境を構築するための大切な条件の探求
研究代表者
共同研究者

堀
柳澤
坂本
竹内
井

昌浩
弘樹

（さくら保育園 園長）（国際知的財産研究機構）

喜一郎 （RISSHO KID'Sきらり 園長）
勝哉 （秋和保育園 副園長）
量昭 （醒ヶ井保育園 園長）

今回の調査では、子どもが主体の活動が優位な取り組みが、保育者の意図が優位な活動よりも極めて高いトータルパ
ワーを示したことから、子どもたちの意図が優位な活動は、意欲ややる気に溢れている状態であることが示唆される。
これは、子どもたちの「成長したい」「やってみたい」という力を引き出すために、重要な指標となりうる。例えば、保育経験が豊かな保育者などは、子どもたちの雰囲気や取り組む姿勢から、保育者が主体となって牽引するか？子ども主体の活動をさせるか？その場に応じて使い分けることがある。一方、経験の浅い保育者は、保育者が考えたゴールに導くために保育者の意図が優位な活動に力を注ぐことに尽力してしまう可能性もある。保育者の意図が優位となる時間、子どもが主体の活動となる時間、保育者と子どもが一緒になって考えて作り上げる時間のバランスが重要であることは言うまでもない。保育者の意図が優位な活動と子どもが主体の活動の優位性が、子どもの意欲といえるトータルパワーに、これだけの違いをもたらすことを知っておくと、保育の質を高める糸口になる可能性は高い。
身体活動量は、園庭の有無によって明確な差は見られなかったが、トータルパワーを子どもの「意欲」「やる気」とするならば、保育者は保育環境を考慮したうえで保育を工夫することが必要になってくるといえる。しかし、園庭があっても、保育者の意図が優位な活動の割合が強いと子どものトータルパワーは高まることはなく、子どもたちの意欲を高めるために工夫が必要となる。今回の調査結果をみると、保育者の意図が優位で園庭がある園と子ども主体の活動が優位で園庭が無い園を比べると、後者のほうがトータルパワーが低かった。保育内容が統一されていないので、この比較から園庭の有無による功罪を言及することはできない。
キーワード：運動遊び、物的環境、保育内容、自律神経、トータルパワー

Ⅰ

背景

る気、自信、楽しみ、充実、自己肯定などは、あたかも二次的副産物のようにしかみていないようである。

（１）問題提起と先行研究

その結果、保育を目先の成果だけ着目して評価する保保育現場では、子どもの成長を、個人差はあれども、護者からすると、保育士との間に子どもの育ちの視点に長期的な視点で捉えて保育を展開している。
それは、日々

おいて齟齬が生じてしまうことがある。同時に、保育園展開される保育内容のねらいや目標を単に達成することと家庭の間で子どもの育ちに関する連携や共通理解が少を重視するのではなく、長期間にわたる継続的な活動をない場合、そのしわ寄せが子どもに向いてしまうことも行うことで、自らそのねらいや目標に向かって取り組む

あるのではないだろうか。

ことができるようにする姿勢や、活動の中で学び育てて

そこで、この保育現場と保護者の間にズレが生じがち行く過程をも大切にしながら保育を進めているからであな子どもの育ちや心情・意欲などに着目し、これを何らる。

かの方法で数値化して分析できないかと考え、本研究でしかし、近年、様々な価値観をもつ保護者の中には、は、保育園での活動が子どもたちの心と体に与える影響

子どもの長期的な成長よりも、子どもの能力の伸張といを定量化して、保育園での活動・保育士のかかわりが子った目先の成果に気をとられてしまう者が多いように思どもたちにどのような影響を及ぼしているのか明らかにわれる。このような保護者は、日常の保育の結果としてすることを試みることとした。

何かが上手にできることを保育現場に望み、時間をかけ

今回は、自律神経バランスの変化から、保育の活動中て養っていく子どもたちの遊びや生活に対する意欲、やに子どもたちの緊張レベルを測定するという方法を取り91

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

体力・運動能力や体格といった健康関連指標と関連があ入れた。これによって、子どもが自主的に活動に参加しる（Bürgi F, Meyer U, Granacher U, Schindler C andているのか、ストレスを感じながら行っているのかを定P, Kriemler S 2011）。しかし、一方で海外では、小学生

量化することができる。
自律神経バランスの測定方法は、を対象にした調査で体育指導による身体活動量が多くて登園後の子どもの胸にポータブル式の心電図計を装着しも体育以外の日常生活全体の身体活動量を含めると差て自律神経を測定してデータを収集した。また、保育園が消失するというものもある（Wilkin TJ, Mallam KM,

での活動量を記録するために腕時計型の活動量計を装着

Metcalf BS, Jeffery AN 2006）。つまり、日常全体におして、１日のデータを継時的に測定した。

ける身体活動量を複合的に検討して、その取り組みを評

さらに、子どもが大人へと成熟する過程において、様々価しなければならない。

な経験や体験が必要であることはほとんどの人が理解は

これらの報告から、保育における身体活動の必要性はしていると思うが、集団の中で養われる力と家庭で養わ既知であるが、調査方法によっては、一時的な効果となれる力の違いについて明確になっていないのではないだ

りかねない。幼児期の身体活動は、活動量を増やすだけろうか。事実、集団で活動する保育園と家庭では、子どでなく、いかに子どもたちの自発性を引き出し、それがもを取り巻く物的環境や人的環境が異なる。しかし、ど日常的に行えるかという点を重視しなければならないとの環境でも、それぞれの良い面を活かして、弱い面を補いえる。

うような連携につなげることが望ましい。そこで、今回は「保育所における園児を取り巻く多様な物的環境と、子どもの身体活動量の関係に関する研究」（保育科学研②

身体活動といっても強度、様式によって様々なものが究所第５巻（2014）：坂本喜一郎 他）の継続研究としある。ヒトの体は、何らかの刺激が加わると、それをスて、保育園と保護者との理解を深め、協働して子どものトレッサー（ストレスを与える刺激）として受け取り、心身をバランスよく育てることができる保育環境を構築

心拍数の増加、血圧の上昇、ホルモンの分泌など様々なするための提案を行うための条件も模索しながら、連携変化が起こる（Cannon WB 1935）。低強度の運動はスの形について提案できるよう考えている。

トレスを緩和または予防に効果的であるが、高強度の運（２）先行研究

動は生体にとって、過度なストレスとなることもある（Ichiro Kita, Tomomi Otsuka 2010）。

我々は、子どもを取り巻く環境と身体活動量の関連に

自律神経活動は、交感神経と副交感神経の活動に分け

ついて研究調査を行った（坂本喜一郎，篠原菊紀，柳澤られるが、運動をすることで、交感神経の活動が亢進す弘樹，堀昌浩，竹内勝哉 2014)。その結果、園庭があるので、特に運動時などの興奮した時に活発となる神経るという物的環境の豊かさが子どもの主体的な運動遊びである。それに対して、副交感神経は体がゆったりとに取り組みやすいこと。園庭が無くても保育士が意図的している時に強く働く（Ichiro Kita, Tomomi Otsukaに屋外に出る時間を設定することが身体活動量の確保に

2010）。運動強度が増大に対する応答として、特に交感

つながることを明らかにしてきた。

神経活動の役割が大きい。しかし、その活動度は運動に

本研究では、保育内容が子どもたちに与える影響を明

対して比例的に変化するのではなく、負荷の種類や強度

らかにするため、自律神経の緊張、緩和の状態から調査に応じてそれぞれの活動度を変化させている可能性が示を行った。本研究に関する先行研究は、以下に分類され唆される（藤井宣晴，北野勇信，福岡義之，曽根涼子

る。

1992）。

①保育内容と身体活動に関するもの

幼児の場合、日常の活動が移動だけでなく多くの活動②身体活動と自律神経活動に関するものから成り立っていることから、移動のない状態での活動③自律神経活動と心理状態に関するもの①

身体活動と自律神経活動に関するもの

量も含めて正確な評価をするため、加速度計を搭載した装置による測定が重要となる。近年は、歩数だけでなく保育内容と身体活動に関するもの

この加速度計を用いて運動の強度別に評価する方法が多文部科学省は、2012年に幼児期運動指針を策定し、幼くみられるようになってきている（佐々木羚子，石沢順

児期から身体を動かす習慣をつける必要性を指摘している（文部科学省幼児期運動指針策定委員会

子，楠原慶子2012)。幼く自律神経活動も評価することで、子どものストレス状

児期の身体活動は、子どもの健全な発育発達を促すこ態も考慮した測定を行うことにした。

とにつながるだけでなく、小児メタボリックシンドロームの予防にも効果的である（岡田知雄

2013）。本研究では、身体活動だけでな

2014)。２歳から５歳までの幼児を対象に、１日の歩数を測定して目標歩数を示した報告では、幼児期の平日は園で13,000③

沖嶋今日太，吉武裕

自律神経活動と心理状態に関するもの

ストレス刺激が与えられると、心拍数の増減など生体

歩、帰宅後6,500歩としている（塩見優子，角南良幸，

では多様な反応がおきる（WF 2004）．近年、心拍変動

2008）。日常生活の身体活動量が92

充実した保育環境を構築するための大切な条件の探求

ジボールやリレー・縄跳び等に加え、砂場遊びやごっこ

から自律神経バランスを推定することで、ストレス状態を数値化することが可能となった（尾仲達史

遊び等も、体の動かし方の質は違っても「体を動かして

2005）。

行う活動」と捉え、日々園の内外で行われる全ての活動

心拍変動から自律神経活動を解析することで、心理状態を把握することができる(高田晴子，高田幹夫

を「運動遊び」と捉えることにした。

2005)。

母子の触れ合いの重要性は古くから知られているが、母が子どもにマッサージを行うことで母親の副交感神経活② 「物的環境」

物的環境とは、保育所保育指針の中では「保育の環境動は亢進し、身体的ストレスが減少、否定的感情が軽には、保育士等や子どもなどの人的環境、施設や遊具な減することが報告されている（田中弥生，能町しのぶ

どの物的環境、（中略）などがある」、保育用語辞典（前

2014）
。

揚）では、社会環境の中での物的環境の位置づけとして

これまで、日常の生活と心理状態の関連について評価「家庭、園、施設、設備、遊具、玩具、絵本、テレビ、する際、被験者自身の主観による研究が多かったが、自パソコンなど」と整理されている。一方、我々が日頃「地律神経活動を測定することで客観的な評価が可能とな域資源」として意味付けるものには、商店街や公園・交る。自律神経活動の評価を用いた調査は、成人や高齢者

通機関等といった物的環境に属するものから、雑木林やを対象としたものが多かったが、ポータビリティに優れ

池・川や海等、自然環境に属するものまでが存在する。

た装置の開発により、子どもでの測定も可能となった。

厳密に分類すれば両者は本来異なる存在ではあるが、本そこで、本研究を通して、保育所における保育が、子ど研究を進める上において、人的環境の対概念としての物

もたちにどう受け取られているか自律神経活動を測定す的環境を広義の意味で捉え、子どもを取り巻く「園内外ることで、客観的な評価が可能となる。それによって、に存在する物的環境」に「地域資源」を含め物的環境とより良い保育につながる指標が示せるかもしれない。保して捉えることにした。

育士が主体で行う活動と子どもが主体で行う活動の違いを、子どもの心理状態の変化とするならば、これまで経験で考えられていた保育を再考するきっかけになるだろ③ 「保育内容」

保育内容の分類には様々なものがあるが、本研究を進う。

めるにあたっては、以下にあげる２つに類別することとした。

以上、子どもの身体活動量に関する先行研究の整理とア「子どもの主体性が優位な保育内容」

検討を踏まえ、充実した保育につながる糸口を見いだし保育者が提案したり用意した遊びや活動ではなく、園たい。本研究では、保育者の保育観や環境内容が園児の内外の物的環境を子ども自らの思いや考えで自由に活用

心理状態の指標となる自律神経活動に与える影響についし、主体的に遊びを楽しむ姿を大切にしたものて明らかにする。

イ「保育者の意図が優位な保育内容」（３）本研究に関する用語の整理

日常の子どもの思いや考えを大切にしながらも、さらによりよい育ちを引き出すために保育者が提案したり用本研究を進めるにあたり、以下にあげる用語について意した遊びや活動を通して、子どもが意欲を高め興味関

その意味を整理する。

心を広げながら楽しむ姿を大切にしようとしたもの① 「運動遊び」

本研究に取り組む中で用語の使い方において頭を悩ま④ 「トータルパワー」

自律神経の活動量を示し、交感神経と副交感神経の和せたのが、「外遊び」や「室内遊び」と「運動遊び」のによって算出される指数である。トータルパワーが高い

使い分けである。保育用語辞典（ミネルヴァ書房）によ状態では、意欲にあふれ積極的に物事へ取り組む姿勢がると、運動遊びは「走・投・跳など活発な身体活動を含みられる。一方、低い場合は、疲労感が強く受動的な活む遊びで、動くことそのものを楽しみおもしろさを感じ動が多くなる。

る」と説明されており、子どもの外遊びや室内遊びにお（分析に用いた手法）

いて行われる遊びの１つといえる。一方で、今回の測定

また、トータルパワーを表すうえで心理状態とパフォ

結果は、例えば外遊びの場面を想定した際、運動遊びやーマンスの関係において、自律神経の活動量（交感神経

ルールのある遊び・ごっこ遊び等、様々な遊びによって優位な状態：快適・興奮・副交感神経優位な状態：沈引き出された身体活動量であることから、狭義の意味で静・不快）から身体が活動しようとしている状態を次のはそれら全体を捉えて運動遊びによるものと意味付ける

図に示す。

ことは難しい。
そこで、本研究においては、運動の意味をもっと広義に捉え、「子どもの生活全体」を運動と意味付けてみることにした。言い換えれば、通常運動遊びと捉えるドッ93

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

（４）目

的

対象園一覧（保育の特徴他）●園庭あり

本研究では、前述した先行研究の検討を進める中で整「M保育園」

理した本研究の３つの必要性を踏まえ、

場所：Ｍ県Ｔ郡研究テーマを

定員120人園庭規模2370.00㎡（26.93『充実した保育環境を構築するための大切な条件の探求』㎡ /人）とし、次の２点を明らかにすることを目的とする。

保育の特徴：広大な敷地の中に平屋建ての園舎があり、歴史的土地柄のため昔ながらの風景や自然が守られた地

民間保育所における園生活の中での域である。あそび環境を通してともに学びともに育ちあ

子どもの日課活動とトータルパワーを明らかにする。

うという基本方針「あそびは教育である」をもとに、子②子どもの意欲を引き出す上で有効な物的環境や保育内どもたちが主体的に取り組める環境を大切にし、保育園①調査対象とした

全体を環境と考え、子ども達は興味のある好きなあそび

容について具体的に提案する。

方

法

１）対

象

Ⅱ

を楽しみ学んでいく。運動環境としては、起伏のある築山や１周30Mのクライミング、三輪車やストライダーで周回できる道や木登り等、子ども達が自然に運動し成長していくことを大切にしている。また、各年齢に合わせ（１）対象となる園と児童の選定

た運動プログラムも取り入れている。
「SM保育園」

園庭の有無、及び様々な園内外の環境資源の活用が子

場所：Ｓ県M市

どもの身体活動量に与える影響を明らかにするため、園

定員：65人園庭規模715.00㎡（11.0㎡ /人）の選定にあたっては物的環境の特異性に加え、保育内容

保育の特徴：「生命の尊重」「感謝」「思いやり」「たくまの独自性にも着目し、様々な保育スタイルの園での測定

しい心と体」を大切にしながら、子どもの特徴を活かしが可能となるよう特定の地域だけでなく複数の都道府県伸ばせる環境づくりに挑戦している。運動環境の特徴とにおいて調査を行った。その結果、対象の園は、敷地内

しては園内に室内プール（冬季は温室）を設備しておに園庭を有しない保育園２園と、園庭を有する保育園６

り、１年中プール遊びをすることができ、雨天時もホー園の計８園とした。各園の定員、園庭規模、保育の特徴

ルにおいて運動遊びができる環境をつくっている。屋等は、下記の通りである。

外においては、昔ながらの鉄棒・ブランコ・滑り台をは

また、調査対象児童の選定にあたっては、園において

じめ、ロッククライミング等、子どもが活き活き伸び伸

体力や運動能力が共に高く、最も長い期間園の影響（保びと遊びにのめり込むことができる環境の整備と、園外育の独実性）を受けながら育ってきていることが予想さでは地元の小学校や公民館・自然豊かな山や林へも出かれる５歳児（年長児）の身体活動量を測定することで、け、地域の方との交流も大切にしている。

各園の身体活動に関する実態を明らかにしたいと考え「SK保育園」

た。

場所：Ｔ県Ｔ市 定員220人
㎡ /人）

94

園庭規模：2100.00㎡（8.36

充実した保育環境を構築するための大切な条件の探求

保育内容：最寄駅徒歩５分、デパートに隣接するビルの保育内容：「全人教育」をモットーに、多岐にわたるカ２階に本園（２～５歳児）がある。都内へのアクセスがリキュラムを編成し保育を行っている。中でも日々全身よいことから若い家族世帯の流入が多く、待機児童も多を使って遊ぶ機会を大切にしていることから、毎朝9:30

い。徒歩圏内には大小様々な公園や雑木林等があり、電～10:00には運動遊びの時間を設定し、「柳澤運動プログ

車に乗れば海・山・都内に40分以内で行かれることかラム」を主軸にサーキット形式で運動遊びを楽しんでいら、園庭に代わる魅力として地域資源を積極的に活用しる。また、雨天には室内に遊具を設置し運動遊び環境を「子どもの夢を叶える」保育に挑戦している。また、午用意することで雨天時の運動量の確保にも気を配ってい前の屋外遊びでは、運動遊びに加えサイクリングや磯遊る。

び等もダイナミックに楽しみ、子どもの体力向上に取り「A保育園」

組んでいる。

場所：Ｎ県Ａ市 定員：120人 園庭規模：517.52㎡（5.44㎡ /人）

２）測定の方法

保育内容：山を背後に控えた田園地帯の中にあり、地区（１）測定の期間

内に機械工場・食品工場等の工場や卸団地、近隣にはス

測定期間は、原則１日間とし、天候が悪く屋外での活ーパー・大型薬局などの商業施設もある。遊びや生活体動ができない等、やむを得ない事情がある場合は、その験を重視し子どもの主体的な気づきや学びを通して豊か

翌日に測定を行った。時間帯は、ほぼ全園児が揃う「午な創造性を育むことを大切にしている。運動面では、全前９時00分から午後４時00分まで」の時間帯とした。各

年齢月１度の柳沢運動プログラム(訪問型)を体験し、普自登園後すぐに保育者から測定器を装着してもらい、午段の遊びや生活の中でも繰り返し楽しんでいる。デイリ

後４時過ぎまで装着し続けて生活することにより身体活ープログラムとして「体操」にも積極的に取り組んでい動量を測定した。

る。
「HM保育園」（２）測定の方法

場所：Ｋ県Ｔ市 定員：90人 園庭規模：350.20㎡（4.86

今回の調査では、身体活動量を正確に測定するため、㎡ /人）

５段階強度で日常活動を記録できる加速度センサー付の保育内容：相模湾湘南海岸よりほど近く、閑静な住宅街

測定器を用いた。この測定器（Polar Loop：アクティにあるが自然や地域の野外遊び場等の環境は決して豊か

ビティトラッカー）は、腕時計型で、装着していても日とはいえない。キリスト教保育を行う一方で、45年前よ

常生活への影響が小さく軽量な装置であるため、乳幼児り剣道保育を取り入れ心身の成長を重んじてきている。

期の子どもでも安心して装着可能な測定器であると判断

また園にいる間は体をたくさん動かして遊ばせたいといした。

う思いで17年前より体育指導も行っている。園庭は決し

また今回、この測定器を導入することが最適であるとて広くないが、近年回遊式のボルダリングも設置し様々判断した理由として、「休憩、座っている、低・中・高な体を動かす力を育める機会も保障している。夏季保育

強度」といった５段階の運動強度の時間をそれぞれ測定

中には、名物の泥んこ遊びも積極的に取り入れ、ダイナすることが可能であり、１日の歩数に加え、子どもの身

ミックに身体を使って遊ぶ姿を何より大切にしている。

体活動量をより正確に記録することが可能であることが●園庭なしあげられる。

「HA保育園」
場所：Ｔ都Ｎ区

定員：60人さらに心電図計として、WHS-1（ユニオンツール社製）

園庭規模：代替園庭（近は心拍センサ、３軸加速度センサ、温度センサを内蔵し隣公園）

1.3グラムと軽量であることから、装着していても日常

保育内容：最寄駅徒歩２分の住宅地に位置し、ビルの１生活への影響が小さく軽量な装置であるため、乳幼児期

及び２階を活用した園庭のない園である。一方、園のすの子どもでも安心して装着可能な測定器であると判断しぐ近くに広大な公園があることに加え、大小様々な公園

た。

や荒川の土手等、目的に合わせ選択し、運動遊びや自然

また、この測定器を導入することが最適であると判断

遊び等、様々な遊びを日々楽しんでいる。また、保育のした理由として、「約10万件の大量の心拍変動データに中で必要なものを自分たちで買いに行ったり、電車に乗基づく自律神経機能の日内変動について」（WINフロン

り大宮や上野に出かける等、地域資源を積極的に活用しティア株式会社、神戸大学ている。室内では、体育大学卒業の保育士が「運動遊び」

情報学会の時間を設定し、発達に合わせた身体運動やダンスを行

ポスターセッション）などにも使用されている計測機器であることから、本研究の計測に最適であるっている。

と判断した。

「R保育園」
場所：Ｋ県Ｓ市

定員：90人羅 志偉教授：第22回人間

園庭規模：代替園庭（近

隣公園）

95

「保育科学研究」第６巻（2015年度）（３）個人情報の保護について

周波数解析を行い、学術上一般的である低周波数成分（0.04Hz ～0.15Hz）を交感神経の活動値、高周波成分①研究の対象とする個人の人権の擁護等の留意事項
ア（0.15Hz ～0.4Hz）を副交感神経の活動値とした。なお、各園より園児保護者に対しての調査に関する説明及周波数解析の際に、心拍間隔の合計が150秒に満たないび依頼を行った。
イ

時間（分）は異常値となる恐れがあるため、分析からは園児から取得した調査結果を当研究の目的以外に転除去している。

用することがないことや、調査結果や当研究論文の中で第三者により園児が特定されることがないよう最善の配慮を行った。

Ⅲ

結

果

②調査の協力者等の理解を得るための方法

１） 運動量からの結果

方、研究上の配慮事項等を文面及び口頭にて丁寧に説明

9,641歩、園庭がない園の平均9,834歩という結果が得ら

し共通理解を図った。

れている。当初、園庭の有無から予想されるイメージで各園の責任者に向け当研究に関わる概要や研究の進め

まず「歩数」（図４）であるが、園庭がある園の平均は、園庭がないことにより歩数も含めた「身体活動量」
自体に大きな差ができるのではないかと思われたが、本③データの管理等に関すること
アイ

本研究では、個人情報の管理を厳重に行った。１日

年の計測からは園庭がない園の歩数が193歩多いというの測定後、可能な限り早く専用のソフトを介してデ結果がえられた。

ータをセキュリティ保護されたサーバーに保存し次に、「運動強度」を見てみると、「低強度運動」の時た。測定器には、一切の個人情報および測定データ

間（図１）ではあまり差が見られないが、「高強度運動」

を残さず各園の測定を行った。

の時間では、園庭がある園とない園での比は約２倍にま①のイでも記述したように、調査結果等により個人

で広がっていたことである。しかし、「中強度運動」（図が特定されないようデータの利用や内容の掲載に最２）をみると園庭のない園の時間が園庭のある園を上回

善の配慮を行った。

っていることから、保育者の積極的なかかわりが運動量の確保を可能にすると示唆される。

３）解析手法これらのことから、昨年の研究同様「歩数」は園庭有３−１）製品名Polar Loop（活動量計）を用いた測定

無の条件とは関係性が薄く、子どもの保育園における一

今回の調査では、身体活動量として「休憩、座ってい日の生活そのものがその園の子どもたちの歩数として反る、低・中・高強度」の５段階強度（表）での運動時間

映されてくるように思われる。また、園庭がない園でもを測定したが、解析では、「歩数」及び「低・中・高強

多くの歩数が見られたことから、保育環境や保育内容に度の運動時間」を用いることとした。

よって歩数に差が現れてくることが推測される。

分析にあたっては、主に以下の４つの比較を行うこと

そして、「低強度運動」においてあまり差が見られなとした。

かったことは、「低強度運動」が体を動かす遊びという○測定した全園児の中での測定値が上位10％と下位10％よりも静的な遊びまたは生活の中の動きを表しているかに属する子どもの身体活動量の違いまた、各園の測定らであり、保育園での一日の生活がどの園も大きく違い

データは、２日間の平均値を用いた。統計検定には、がないことが読み取れる。一方、園庭の有無が「高強度独立二群の検定としてスチューデントのt検定を用い運動」の時間で大きな差に現れていたことは、園庭があた。数位水準は５％以下とした。

る園の方が子ども自身気軽に屋外に出ることができる環３−２）製品名WHS-1（心電図計）を用いた測定境があり、園庭を思う存分自由に使うことができると共自律神経解析で一般的である心拍間隔（RR間隔）にに、日々安定した状況の中屋外での運動遊びを繰り返す

対して、国際的に標準とされる間隔測定時間300秒のことの可能な環境や土壌があることから「高強度運動」

96

充実した保育環境を構築するための大切な条件の探求①保育者の意図が優位な活動=子ども主体の活動（基が引き出され易い環境であることが認識できる。

準）２）トータルパワーからの結果・登園した状態
・午睡後の状態

トータルパワーの計測にあたり保育内容を各保育園か・保育活動後の時間

ら提出してもらい、更に各保育園にインタビュー形式で②保育者の意図が優位な活動＞子ども主体の活動

問い合わせ

・保育者が提案する画一的な活動状態（体育・制作な①保育者の意図が優位な活動=子ども主体の活動（基ど）

準）③保育者の意図が優位な活動＜子ども主体の活動②保育者の意図が優位な活動＞子ども主体の活動

・子どもたちが主体的に活動を見出す活動（コーナ③保育者の意図が優位な活動＜子ども主体の活動

ー・ごっこ遊びなど）

以上の３種類に分類した。さらに、各保育園の①保育

さらに、図にある赤の部分は交感神経の割合・青の部

者の意図が優位な活動=子ども主体の活動を基準として

分は副交感神経の割合を示す。

②・③の保育者の意図が優位な活動と子ども主体の活動

全園のトータルパワーの測定結果は図５～11のとおりのトータルパワーの差を比較した。

である。

また、分類した保育活動を下記に示す。
園庭あり
M保育園（図5）①：1②：2.3.6.11

SM保育園（図6）③：4.8.9

①：1

図5-1

図6-1

図5-2

図6-2

②：2.4

③：5.9

SK保育園（図7）

①：3.5

②：1.2

A保育園（図8）

③：6

①：1.9

97

②：3.12③：4.6

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

図7-1

図8-1

図7-2

図8-2

HM保育園（図9）

①：8

②：5

③：4

図9-1

図9-2

園庭なし
HA保育園（図10）

①：1

②：3.5

R保育園（図11）

③：4.8

①：12

98

②：2.5.6.7.8③：13

充実した保育環境を構築するための大切な条件の探求

図10-1

図11-1

図10-2

図11-2

園庭あり統合結果
M保育園（図5）

園庭なし統合結果
M保育園（図5）

園庭あり・園庭なしの比較
園庭規模による比較（図14）99

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

しかし、子ども主体の活動のトータルパワーの絶対量

結果として、図５～11から①保育者の意図が優位な活においては、園庭規模ににおいて差があることが認めら

動=子ども主体の活動（基準）からの差から●園庭あり
保育者の意図が優位な活動、●園庭なし
が優位な活動、
●園庭あり
●園庭なし

れた。

保育者の意図子どもの意図が優位な活動、子どもの意図が優位な活動からトータルパ

Ⅳ

ワーの平均は下記の様になる。

考察

今回の結果からいくつかの興味深い点が見受けられ●園庭あり

保育者の意図が優位な活動

た。

SK保育園

（-2.438ms^2：活動番号1.2）

まず、身体活動量を確保する上で園庭の有無にかかわHM保育園（+0.797ms^2：活動番号5）

らず、保育者の環境構成の工夫により、確保することはA保育園（-0.371ms^2：活動番号12）可能であると示唆され、園庭有無の条件とは関係性が薄SM保育園（+1.476ms^2：活動番号2）

く、子どもの保育園における一日の生活そのものがその（+6.330ms^2：活動番号2）

園の子どもたちの身体活動量として反映されてくるよう

M保育園
●園庭なし

保育者の意図が優位な活動に思われる。また、園庭がない園でも多くの身体活動量

R保育園（-4.060ms^2：活動番号5～8）が見られたことから、調査は限られた日数で行われたこ

HA保育園（+3.235ms^2：活動番号5）とではあるが、保育環境や保育内容によって身体活動量

上記から見られるように保育者の意図が優位な状態のに差が現れてくることが推測される。

場合（体育活動・誕生会・全員での園庭遊び）などにおそして、昨年同様「低強度運動」においてあまり差がいては保育内容より、子どものトータルパワーは高まら見られなかったことは、「低強度運動」が体を動かす遊ないことが確認された。

びというよりも静的な遊びまたは生活の中の動きを表していることを示唆し、保育園での一日の生活が施設形態●園庭あり

子どもが主体の活動によって大きく影響しないことが読み取れる。

SK保育園（+4.505ms^2：活動番号6）

さらに、園庭の有無が「高強度運動」の時間で大きなHM保育園（+11.974ms^2：活動番号4）差に現れていたことは、園庭がある園の方が容易に屋外

A保育園（+21.361ms^2：活動番号4.6）に出ることができる環境があり、園庭を思う存分自由に

SM保育園（+2.920ms^2：活動番号5.9）

使うことができると共に、日々安定した状況の中屋外でM保育園（8.342ms^2：活動番号8.9）の運動遊びを繰り返すことの可能な環境や土壌があるこ●園庭なし

子どもが主体の活動とから「高強度運動」が引き出され易い環境であること

R保育園（+0.474ms^2：活動番号13）が示唆される。しかし、保育者が子どもの身体活動量にHM保育園（+4.505ms^2：活動番号4.8）

及ぼす影響は重大であり、地域資源を活用し身体活動量

上記から見られるように子ども主体の活動（自らの食を確保することも可能であることから、保育者の保育環事の準備・選択肢のある活動・コーナー遊び）などにお境の構成によって大きく運動量に差が出てくることも推いては保育内容より、子どものトータルパワーが高まる

測される。

ことが認められた。

幼児期の子どもにとって目安となる歩数は、在園中と帰宅後でそれぞれ示されているが（塩見ら，2008）、身
体活動は子どもの健全な発育発達を促すために行うもの

さらに、図12～14から子ども主体の活動—保育者の意
図が優位な活動を活動の差を求める。

である。ただ単純に、身体活動量を増やすだけでなく、●園庭あり

保育的な取り組みが主軸にあったうえで指標となるべきSK保育園（+15.725ms^2：活動番号1.2）である。文部科学省が幼児期運動指針で示しているようHM保育園（+11.176ms^2：活動番号5）に、日常的に体を動かす習慣をつけることは、身体運動

A保育園（+21.732ms^2：活動番号12）を伴った保育を積極的に取り入れていくと理解するのが

SM保育園（+1.444ms^2：活動番号2）

良いのではないだろうか。そのためには、保育者の意図

M保育園（+2.012ms^2：活動番号2）が優位な活動だけでなく、時には子どもが主体の活動や保育者と子どもが共同で作りあげていくといったよう

●園庭なし
R保育園

（+4.534ms^2：活動番号5～8）

HA保育園（+1.270ms^2：活動番号5）に、バランスが重要であることが伺える。
そのために、本研究では活動量だけでなく、子どもがこの結果から、保育内容（保育者の意図が優位な活

その活動に対して、どのような受け取り方をしているか

動・子ども主体の活動）によるトータルパワーの増減にを明確にするために、心電図を装着して１日の保育中のおいては園庭規模による差は見られず子どもが主体的な

自律神経活動の変化を測定した。心拍変動を解析するこ活動が肯定的な結果が得られた。

とで、交感神経と副交感神経の活動バランスが可視化さ100充実した保育環境を構築するための大切な条件の探求

Bürgi F, Meyer U, Granacher U, Schindler C, MarquesVi-

れ、子どもたちの快や不快といった心理的な変化を数値

dal, and Puder JJ. P, Kriemler S. 2011. “Relationship化することができる。つまり、意欲に類似するデータをof Physical Activity with Motor Skills, Aerobic Fit-

取得することができる。今回の調査では、子どもが主体

ness and Body Fat in Preschool Children: A Cross-の活動が優位な取り組みが、保育者の意図が優位な活動

Sectional and Longitudinal Study.” Int J Obes 35:

よりも極めて高いトータルパワーを示したことから、子937－44.

どもたちの意図が優位な活動は、意欲ややる気に溢れて

Cannon WB. 1935. “The Stresses and Strains of Homeo-いる状態であることが示唆される。

stasis.” Am J Med Sci 189: 1－14.

これは、子どもたちの「成長したい」「やってみたい」

Ichiro Kita, Tomomi Otsuka, Takeshi Nishijima. 2010.

という力を引き出すために、重要な指標となりうる。例“Neural Mechanisms of Antidepressant / Anxiolytic

えば、保育経験が豊かな保育者などは、子どもたちの雰

Properties of Physical Exercise.” Japanese Journal of

囲気や取り組む姿勢から、保育者が主体となって牽引すSport Psychology 37(2): 133－40. https://www.jstage.

るか？子ども主体の活動をさせるか？その場に応じて使

jst.go.jp/article/jjspopsy/37/2/37_2010-073/_article.

い分けることがある。一方、経験の浅い保育者は、保育

WF, Ganong. 2004. ギャノング生理学.

者が考えたゴールに導くために保育者の意図が優位な活Wilkin TJ, Mallam KM, Metcalf BS, Jeffery AN, Voss LD.

動に力を注ぐことに尽力してしまう可能性もある。保育2006. “Variation in Physical Activity Lies with the者の意図が優位となる時間、子どもが主体の活動となるChild, Not His Environment: Evidence for an ‘Ac-

時間、保育者と子どもが一緒になって考えて作りあげる

tivitystat’ in Young Children (EarlyBird 16).” International Journal of Obesity 30: 1050－55. http://www.

時間のバランスが重要であることは言うまでもない。保nature.com/ijo/journal/v30/n7/abs/0803331a.html.

育者の意図が優位な活動と子どもが主体の活動の優位性

塩見優子，角南良幸，沖嶋今日太，吉武裕足立稔. 2008. “加が、子どもの意欲ともいえるトータルパワーに、これだ

速度計を用いた幼児の日常生活における身体活動量につけの違いをもたらすことを知っておくと、保育の質を高いての研究.” 発育発達研究 39: 1－6.

める糸口になる可能性は高い。

岡田知雄. 2014. “小児メタボリックシンドローム.” 理学療法

しかし、トータルパワーにおいて、園庭がない場合、ジャーナル 48巻 5号: 457－61. http://medicalfinder.jp/

保育者が積極的に関わることによって、子どもの運動量doi/pdf/10.11477/mf.1551106643.

は確保されるが、園庭がある場合と比べて、トータルパ

高田晴子，高田幹夫，金山愛. 2005. “心拍変動周波数解析

ワーが低いという結果になった。園庭の有無だけでは説のLF成分・HF成分と心拍変動係数の意義―加速度脈明することができないが、限られた環境資源の場合は、波測定システムによる自律神経機能評価―.” 総合健

保育者による創意工夫が、より求められる可能性が示唆

診 32(6): 504－12. https://www.jstage.jst.go.jp/article/

される。これは、子どもが主体の活動でも同じことがいjhep2002/32/6/32_6_504/_article/-char/ja/.

える。子どもが主体の活動が優位な保育活動を行ってい佐々木羚子，石沢順子，楠原慶子，奥山静代. 2013. “運動様るときのトータルパワーを園庭の有無で比較した場合、式の違いからみた幼児の日常身体活動量と基本的運動能園庭がある園の子どもたちのトータルパワーが極めて大力との関係.” 体育研究所紀要 52(1): 1－10. http://koara.

きかった。園庭という環境資源に恵まれている場合、子lib.keio.ac.jp/xoonips/modules/xoonips/download.

どもたちの創造性や遊びの発展が広がりやすく、制限さ

php/AN00135710-00520001-0001.pdf?file_id=100344.
坂本喜一郎，篠原菊紀，柳澤弘樹，堀昌浩，竹内勝哉，井れにくいなどの理由が考えられる。身体活動量は、園庭

量昭. 2014. “保育所における園児を取り巻く多様な物的の有無によって明確な差はみられなかったが、トータル

環境と、子どもの基礎運動機能の発達の関係に関するパワーを子どもの「意欲」「やる気」とするならば、保研究.” 保育科学研究 5: 39－56. http://www.nippo.or.jp/

育者は保育環境を考慮したうえで保育を工夫することがlaboratory/pdfs/kenkyu/vol5/vol5.pdf.

必要になってくるといえる。しかし、園庭があっても、

田中弥生，能町しのぶ，渡邊浩子. 2014. “1ヵ月間のベビー

保育者の意図が優位な活動の割合が強いと子どものトー

マッサージが母親の自律神経活動と心理状態にもたらタルパワーは高まることはなく、子どもたちの意欲を高す 効 果 の 検 証.” 母 性 衛 生 55(1): 111－19. http://ci.nii.

めるために工夫が必要となる。
今回の調査結果をみると、

ac.jp/naid/110009816532.

保育者の意図が優位で園庭がある園と子ども主体の活動

藤井宣晴，北野勇信，福岡義之，曽根涼子，池上晴夫．1992. “運が優位で園庭が無い園を比べると、後者のほうがトータ

動時の交感神経と副腎髄質の相対的活動度の変化-運動

ルパワーが低かった。
保育内容が統一されていないので、持続時間との関連-.” 体力科学 41: 567－75. https://www.

この比較から園庭の有無による功罪を言及することはで

jstage.jst.go.jp/article/jspfsm1949/41/5/41_5_567/_pdf.

きない。今後は、これらの点にも着目して研究を進めて尾仲達史. 2005. “ストレス反応とその脳内機構.” 日本薬理学

いくことが課題として挙げられる。

雑誌 126(3): 170－73. http://ci.nii.ac.jp/naid/10019595918.
文部科学省幼児期運動指針策定委員会. 2012. “幼児期運動指
針.”

101

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

母と子の食生活・栄養の現状と問題点を探る
実践女子大学名誉教授

はじめに

藤澤

良知

議がなされ、すべての加盟国に「粉ミルクの販売活動状
況を検討し、措置を講じる」よう要請がおこなわれた。

厚生労働省において第４回「乳幼児栄養調査」が平成

WHOの決議を受けてわが国では、1975年（昭和50年）

27年９月に実施され、近く結果が発表される予定である。

に母乳栄養推進のため、①1.5か月までは、母乳のみで乳幼児栄養調査の第１回は昭和60年に始まり、平成７年、育てよう。②３か月までは、出来るだけ母乳のみで頑張

平成17年、そして第４回として今回の調査が行われていろう。③４か月以降でも、安易に人工ミルクに切りかえる。この調査は子どもの食習慣、食物摂取の実態、生活ないで育てよう。の３つのスローガンを掲げて母乳栄養

習慣との関わり、食に関する保護者の困りごと、母乳栄を推進している。国際児童年であった1979年（昭和54年）

養の推進、
食物アレルギーの実態など乳幼児の食の現状、には、WHOと国連児童基金（UNICEF）はジュネーブ

そして問題点等を明らかにして、食生活指導の基礎資料

で、乳幼児の食事に関する合同会議で「唯一の自然な育を得ることを目的として実施されており、その結果が注

児方法は母乳によるものであり、すべての国は母乳を積目される。

極的に奨励しなければならない」という乳幼児の健康と栄養の改善についての提言を採択している。

なお、ここに挙げた内容は、第４回乳幼児栄養調査が行われる意義に関連して、母と子の食生活・栄養の現状

また、1989年（平成元年）、WHOとUNICEFは、世界はどうなっているのか、問題点は何か等を明らかにした中の分娩を扱うすべての施設に対して「母乳育児を成功

いとの思いから平成27年４月から９月にかけて６回に亘させるための10か条」の受入れを呼び掛けている。このり、「保育界」に掲載した内容である。問題点のご指摘、10か条は、お母さんが赤ちゃんを母乳で育てられるようご指導をいただければ幸いである。

に産科施設とそこで働く職員が実行すべきことを具体的に示したものである。
また、1989年（平成元年）、国連総会で「子どもの権

Ⅰ．母乳育児の勧め

利に関する条約」が採択されたがその中に母乳栄養によ

１．母乳栄養率の改善

る育児は子どもの権利であると明記している。わが国は平成６年に同条約を批准、翌年発効している。

わが国の母乳栄養率は、
戦後低下傾向を示していたが、母乳栄養推奨のため、1992年（平成４年）以来、８月

最近は増加傾向にある。WHOの母乳栄養キャンペーン

１日を世界母乳の日としている。また、同日から１週間活動を始め、わが国でも母乳栄養の推奨が行われてきたを世界母乳週間としている。

が、その成果もあって、乳幼児身体発育調査によると、

このように、母乳栄養は最善の育児法である。厚生労母乳栄養率は平成２年44.1％が、平成12年には44.8％、
平成22年には51.6％と増加している。
（表１）

働省は、2007年（平成19年）に「授乳・離乳の支援ガイ

表１

いて、乳児保育をすすめるにあたっては冷凍・冷蔵母乳ド」を策定してその推進がはかられている。保育所にお１か月児の栄養方法の推移（母乳栄養率は向上）の方法もある。実施にあたっては、家庭での搾乳、保存、

母乳栄養（％） 混合栄養（％） 人工栄養
（％）
平成２年

44.1

42.8

13.1

温度管理、運搬方法をはじめ、保育所での扱い、保存法、

平成７年

46.2

45.9

7.9

解凍法など十分な衛生的配慮が必要になる。また、2006

平成12年

44.8

44.0

11.2

年に健やか親子21推進検討会から「妊産婦のための食生

平成17年

42.4

52.5

5.1

活指針」と、食生活指針を実現するための食事バランス

平成22年

51.6

43.8

4.6

ガイドが作成されているので有効活用したい。

資料：平成2、12、22年は厚生労働省「乳幼児身体調査」、平成7、17年は厚生労働省「乳幼児栄養調査」

３．母子相互作用

よく「子どもはお母さんの心音を聞いて育つ」などと

２．母乳栄養の推進における国際的な動き言われるが、子どもの心身の成長発達は母子相互作用に哺育の減少傾向を指摘し、「乳児栄養と母乳哺育」の決相互作用を示したもので、母と子の肌と肌との接触感覚、

負うところが大きい。図１は、母子間に同時に発生する

WHOは1974年（昭和49年）の総会で、世界的な母乳

102母と子の食生活・栄養の現状と問題点を探る

授乳中の目と目の接触、語り掛け、身ぶり、手振りの行とを示している。（図１）

動、これに体臭などが関係を深める要素となっているこ
図１

生後数日間に同時に発生しうる相互作用（母から子どもへ、子どもから母へ)

資料：Klaus.M.H.& Kennell.J.H.1966

は遂に3㎏を下回ってしまった。

ところが最近はインターネット機能のついた携帯電話が普及し、メールのやり取りなどで授乳している時、目

また、2.5㎏未満の低体重児の割合は昭和51年には男と目を合わせようとしない傾向があると指摘されてい子4.5％、女子5.3％まで低下したが、その後は男女ともる。授乳は栄養摂取だけでなく母と子のコミュニケーシ

上昇傾向にあり昭和55年には男子4.8％、女子5.6％、平ョンの場であり、赤ちゃんはお乳を飲みながら、母親と成25年には男子8.5％、女子10.7％と増加している。こしっかり顔を見つめ合う関係を深めたい。母子関係におのように出生時の平均体重は、この35年間で約200ｇもける相互作用の重要性については絆、愛着、最近はアタ減少している（表２)。

ッチメントという言葉がよく使われている。赤ちゃんと

図２は、出生時の平均体重及び2,500ｇ未満の低体重

母親との相互のアタッチメントの形成による心の発達を児の年次推移をみたものである。出生時平均体重2,500

促したいものである。

ｇ未満の低体重児出生率は1975年（昭和50年）頃まで
年々低下を示していたが、1980年（昭和55年）を境に上昇に転じ、現在も増加傾向にあることがわかる（図２)。

Ⅱ．問題の低体重児の増加と若い女性のスリ
ム化志向

２．母親の出産年齢の上昇

１．出生時の平均体重の減少

母親の年齢別に人口千対の出生率をみると、昭和48年

人口動態統計により出生時の平均体重をみると、男子

は25～27歳、平成５年は27～29歳にピークを示したが、は昭和48年に3.25㎏、女子は昭和49年に3.16㎏まで増加

平成25年には29～31歳にピークがあるなど、母親の出産したが、以後減少に転じ昭和55年には男子3.23㎏、女子

年齢が年々遅くなってきていることがわかる（図３)。
平成25年の第１子出生時の母親の平均年齢は30.4歳、3.14㎏、平成25年には男子3.04㎏、女子2.96㎏と、女子

表２

低体重児（2.5㎏未満）と出生時の平均体重の推移

資料：厚生労働省「人口動態統計」

103

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

図２ 性別にみた出生時平均体重および2,500g未満出生数割合の年次推移（昭和50年～平成25年)

資料：厚生労働省人口動態統計

図３

母の年齢別にみた出生率の年次比較

資料：厚生労働統計協会で算出「国民衛生の動向2015/2016」

第２子は32.3歳、第３子は33.4歳であり、昭和25年より栄養に暴露され、その後にマイナスの生活習慣が負荷さも第１子は6.0歳、第２子は5.6歳、第３子は4.0歳も遅れることにより成人病が発症する。即ち成人病といわれくなっている。また、結婚後、第１子出生までの平均期

る生活習慣病は、この２段階を経て発症する」という説。

間は平成25年で2.37年、昭和55年より0.76年伸びている。

このように胎生期の低栄養状態、妊婦の栄養改善は、子このように結婚年齢が段々遅くなり、出産年齢も高くども達の生活習慣病のリスクを軽減するうえでも重要である。

なるなど母子保健上問題となってきている。
また、最近は晩婚化が進み、卵子の凍結保存が話題に

４．問題の若い女性のスリム化志向なるなど問題が多いように思われる。

最近は若い女性の朝食の欠食、BMI（体重㎏╱身長㎡）

３．胎生期の栄養環境の重要性（成人病胎児期発症説）

18.5未満のやせが問題になってきている。

成人病（生活習慣病）胎児期発症説は、1986年にイギ

平成20年国民健康・栄養調査によると体重を減らそう

リスの疫学者David Barkerらが提示したもので「成人としている成人女性は51.6％、20歳代女性では55.8％に病の素因は受精時つまり妊娠した時点、妊娠８週頃まで及んでいる。このように、出生時体重の減少、若い女性の胚芽期、胎児期、出生後の乳児期に低栄養あるいは過のダイエット志向が問題となっている。

104

母と子の食生活・栄養の現状と問題点を探る

５．子どもの貧困率

然起床時刻も遅くなり、それが朝食の欠食原因となって子どもの貧困率とは、平均的な生活ができない所得水いるので早寝早起きを習慣づけたい。

準の家庭で育った、
18歳未満の子どもの割合でOECD（経食生活、睡眠などの生活習慣、生体リズムの乱れは、

済協力開発機構）が基準を定めている。貧困かどうかの子どもの健康に悪影響を及ぼし、ひいては体力の低下、指標となる「貧困線」は、国民全体の年間所得額に応

気力や意欲の減退、集中力の欠如など精神面に与える影じて並べたとき、ちょうど真ん中に位置する人の所得を響も大きいものがある。早寝・早起き・朝ごはん、そし

基準にその半分の所得額のラインと定められている。平

て昼も夕も食事を規則的にとることによって、生活リズ

成24年国民生活基礎調査によると、2012年の貧困線（等

ムを健康的に規律化させたい。

価可処分所得の中央値の半分）は122万円（名目値）で２．国民健康・栄養調査、乳幼児栄養調査にみる幼児のあった。子どもの貧困率は2002年以降、悪化し続けてお欠食率り、2012年に16.3％と過去最悪を記録している。この原因の一つは離婚率の増加と、ひとり親家庭が増えたこと

厚生労働省の国民健康・栄養調査で、１～６歳児の朝などが要因とされている。ひとり親家庭など大人一人で食の欠食状況をみると、平成22年は6.8％、平成24年で子どもを養育している家庭の相対的貧困率は、平成24年

は6.5％にも及んでいる。（表３）で54.6％にも及んでおり、経済的に困窮している状況が厚生労働省の平成17年乳幼児栄養調査では子ども（４うかがえる。国の子どもの貧困対策も漸次進んできてい歳未満）と母親の朝食習慣が調査されている。朝食をほるが、保育にあたっては、ひとり親家庭の問題をはじめ、

ぼ毎日食べるは90.6％、週に４～５日食べる5.4％、週子どもをめぐる経済環境、食環境の現実にもっと目を向に１～２日食べる2.0％、殆んど食べない2.0％であった。

けたいものである。

また、母親が朝食をほぼ毎日食べる子どもの欠食は6.0％であったが、週に４～５日食べる場合では20.0％、
週に２～３日食べる、殆んど食べない場合では、子ども

Ⅲ．幼児の早寝早起き朝ごはんの勧めの欠食もそれぞれ29.7％、29.8％と高かった。このよう

１．朝食の欠食状況に、子どもの欠食予防策は、まず、幼児の早寝早起きの習慣化と親の意識を変えるようなアドバイスが求められ子ども達の健康は、リズムのある生活活動や食事内容ていることがわかる。

の影響を大きく受けることになる。なかでも朝食は１日

平成27年９月実施の厚生労働省の第４回乳幼児栄養調のスタートとして大切である。ところが、私たち大人の査では、０歳以上２歳未満児、２歳以上６歳未満児と調生活はテレビの発達、生活の多様化などから夜型となり、査に回答した保護者、養育者について平日と休日の別に遅寝遅起き型のライフスタイルが、睡眠不足や朝食抜き

起床、就寝時刻の調査がされているがその結果が注目さなどの基本的生活習慣の乱れを引き起こしている。

れる。

子どもの早寝早起き、朝ごはんの習慣化のためには家庭の保護者の努力が期待される。幼児は夜遅く寝ると当

表３

１～６歳児の朝食の欠食状況（資料：国民健康・栄養調査)

年

平成16年

平成1 ８年

平成２０年

平成２２年

平成２４年

欠食率

4.8％

5.8％

5.7％

6.8％

6.5％

３．欠食のリスク量が多い。とりわけ、脳はエネルギー（ブドウ糖）の大朝食をとらないと基礎代謝が落ち、午前中の体温が上食漢である。また、朝起床してすぐには体の交感神経ががらない、気力・集中力がわかない、活発な活動ができ十分働かない。血圧や体温も低く、脳も活発に活動する

ない、学習能力や体力にまで影響することになる。

状態でなく、食欲もわいてこない。

朝は前日の夕食時に蓄えたブドウ糖が少なくなっておこのように、朝食は基礎代謝を高め、体温や血圧を上り、脳へのブドウ糖によるエネルギー供給が不足するの昇させ、脳のはたらきを助けるなど全身の代謝活性を高で、学習能力が低下することになる。人体の各部位のエ

めるはたらきをしている。早寝早起き、朝は自分で起きネルギーの消費状況をみると、筋肉の運動によって消費て（自律起床）体を動かすことにより、体も目覚め、食されるエネルギーより、臓器の代謝によって消費される

欲も出て朝食もおいしく食べられるのである。

105

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

４．増える孤食、家族バラバラの食事

心の触れ合いの出発点にしたい。平成21年厚生労働省の

最近は生活の多様化もあり、家族バラバラの食事、子「全国家庭児童調査」で家族揃って食事をとる日数を朝どもの一人食べなど孤食が増加している。孤食ではどう

食でみると、毎日が25.8％に過ぎず、殆んどないが32.0

してもコミュニケーションがないため早食い、よく噛ま％も見られる。また、夕食の状況をみても、家族そろっないとか、食欲が落ちて偏食になりやすく、栄養バランての食事は毎日26.2％、４日以上18.6％であり、１日だ

スが崩れ、その結果精神的にも不安定となり、子どものけ10.1％、殆んどない7.0％と朝、夕とも孤食化が進ん

心身の健康に影響を与えることになる。子どもの健全育でいることがわかる。かつて文化人類学者の石毛直道は成のためには、家族揃っての食事、友達との共食の楽し「人間は料理する動物である」「人間は共食の動物である」

さ、大切さを習慣化させたい。食事を共にすること自体と述べているが素晴らしい言葉である。（図４）

優れたコミュニケーションであり、食卓を親と子どもの図４

家族そろって食事をとる日数（18歳未満の子どものいる世帯（1）朝食

平成21年)（2）夕食

出典：厚生労働省「全国家庭児童調査」

５．幼児の就寝時刻・起床時刻と朝食の欠食との関係

ことは子どもの育つ力（自発性、好奇心、興味、やって（日本保育協会調査）

みたいという意欲など）をいかに伸ばすかの体験学習が

平成20年度に、日本保育協会が厚生労働省の委託研究大切である。子どもは本来自ら育ち、生きる力を持って調査として、私共が実施した調査研究で、保育園児（２おり親や保育者や給食関係者はこの子どもの自ら育つ力～６歳児）の就寝時刻・起床時刻と朝食の欠食との関係をいかに支え伸ばしていくかが求められている。

を調査した。早寝の子どもは（就寝時刻午後７時30分か

Ⅳ．健康的な食事 ─ いつ・何を・どのように食べるか ―

ら９時）は、午前６時前の起床が11.5％に対し、遅寝の子ども（就寝時刻午後９時以降）は僅か1.3％に過ぎない。また、午前６時～６時30分の起床は、早寝の子ども

１．時間栄養学（食事のタイミングの大切さ）

は35.9％であるが、遅寝の子どもは13.9％に過ぎない。
就寝時刻と朝食の摂り方との関係をみると、早寝の子ど

栄養素の摂取というと、従来は栄養素の質と量、食品

もは朝食を家族全員でとるが39.2％に対し、遅寝の子どの種類と組合せによる栄養バランスが重視されてきたもは27.0％に過ぎない。子どもの早寝早起き、そして家が、最近は、いつ・何を・どのように食べるか。といっ族揃っての食事は健康家族の基本としてその定着化を図

た時間栄養学が注目されるようになってきた。同じ食事りたい。子どものうちに早寝早起き朝ごはんの食習慣をでもタイミング次第で体への影響が異なるのである。

確立することは、子ども達の生涯にわたる、健康づくり

大人の生活の乱れが影響して、最近は子どもの生活リの基礎であり、また豊かな人間性を培うためにも極めてズムの乱れが目立つようになってきた。平日と休日の生大切である。

活内容が極端に違う大人が多いが、できるだけ子どもへの影響を少なくしたい。子ども達の、毎日の就寝・起６．
「教える・育つ・育てる」のバランスを

床・食事時刻はできるだけ一定にしたい。大人の生活で幼少期における「教える」という言葉の中には「育は種々な制約が多く、毎日規則正しい生活ができないこ

つ・育てる」という重要な意味が含まれている。大切なとが多いと思われるが、小児期に十分な規則的な生活習

106母と子の食生活・栄養の現状と問題点を探る

慣を身につけて、
生物時計的リズムを身につけておけば、

なるべく多種類のものを組み合わせて、栄養バランスを

体調の変化を起こしにくく、崩れた場合も治りやすいととるようにしたい。（図５）
また、「健康な食事」について発育期の子どもの食事

いわれている。

の在り方が検討会報告として、表４のように示されていまた、生活リズムの整った子どもは身体活動水準が高るので参考にしたい。

く、生活行動、摂食行動も活発で食欲も旺盛であるといわれる。生活リズムを整えることはゲゼル（A.L.Gesell）

３．大切な睡眠のリズムの言う「自己調整」能力を伸ばし、ひいては子どもの健

子どもの睡眠は、まず眠りの浅いレム睡眠が始まり、全な食習慣つくりに役立つことになろう。

暫らくすると眠りの深いノンレム睡眠に入り、次に中程

２．望ましい食事の摂り方（健康な食事）

度の睡眠が続き、深夜の午前２時から３時頃再び睡眠は同じ量と質の食物をとるにしても、食事回数とか食事深くなるといわれている。ところが、最近の子どもの中

時刻・時間帯、食事の摂り方（ゆっくりよく噛んで）なには寝る時間が遅くなってきているためこの時間が明け

どによって、栄養効果が異なるばかりでなく、健康にも方にずれ込み、十分に深い睡眠をとらないうちに起きる

大きな影響のあることが明らかになってきている。食事ことになり睡眠不足となっているなど、生活リズムが崩の摂り方をいかに健康的に習慣づけるかが大切である。

れてきているといわれている。

平成26年10月に厚生労働省から「健康な食事」の基準

寝る子は育つという諺があるが、子どもの成長をつかが検討会の報告書として示された。その基本は主食＋主さどるホルモンは、午後10時頃に活発になるが、就寝時

菜＋副菜の組合せである。主食＋主菜＋副菜の組み合わ

刻の遅延は成長ホルモンの分泌を低下させる。このようせは昔からの献立作成の知恵である。毎日、主食（ごはに成長ホルモンは、就寝時刻によって分泌量も影響され、んなどの穀類及び製品）を一定量きちんと摂り、主菜

睡眠不足では成長ホルモンの分泌が少なく、健全な成長（主要たんぱく質源）、副菜（ビタミン、ミネラル源）はが期待できないことになる。

図５

表４

献立の組み合わせ子どもの「健康な食事」のあり方について

資料：厚生労働省「健康な食事」（平成26年10月）の資料の一部改変

107

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

４．体内時計睡眠、運動など生命活動や心身の健康に大きく影響する

体内時計とは、生物の細胞にある時計遺伝子が働いて生体リズムを整え体内の消化吸収、栄養素の代謝など、睡眠や覚醒、ホルモン分泌などの生命活動の変動（リズ脳神経やホルモンによって微妙に調整されている栄養機ム）をつくる仕組みをさしている。
正常に機能しないと、能を伸ばしたい。
幼児期の生体リズム調整のためには

子ども達は体調不良をきたすことになる。
子ども達が、朝食を欠食し、また、夜更かしすると体①家庭で朝起きたら、カーテンを開けて光を取り入れる。

内時計と実際の時間との間にずれが生じ、体調を崩して②起床・就寝時刻は毎日一定にする。

気力・意欲の低下をきたすことになる。健康づくりのた③朝食は毎日決まった時刻に食べる。

めには朝・昼・夕の３食を規則的にとり、日常の生活リ④昼夜の環境にメリハリをつける。

ズムを健康的に整え、規則正しい生活、バランスのとれ⑤平日と休日の生活リズムを一定とする。
以上のことを履行したい。

た食事、十分な睡眠・休養の大切さを身につけたい。
体内時計を正常に保つためには①朝、まず決まった時間に太陽の光を浴びる。朝の光はⅤ．子どもの心と体を育む食育

生物時計の周期を生活環境に合わせる働きをし、心を１．保育に占める食育の役割

穏やかにする神経伝達物質セロトニン活性を高める。
②保育所にあっても昼間は、なるべく外に出る機会を増

わが国では、古くから子どもを養育する際、知育・徳やす。昼間明るいところで生活することによって、夜育・体育の３点が重視されてきた。明治31年に石塚左玄

メラトニンの生成が促され熟睡することができる。

著1）「食物養生法」では、学童を養育する人々は家訓を③早寝早起きして朝ごはんをしっかり摂ること。

厳しくして、体育、智育、才育の基本として「食育」の④１日３回の食事を規則的にとること。

重要性を述べている。また、村井弦斎2）は明治36年に報

これらによって、１日の生活リズムが作りやすくなる。

知新聞連載小説「食道楽」の中で、「小児には、徳育よ家庭や保育所における規律的な生活の大切さである。

りも智育よりも、食育が先、体育、徳育の根源も食育にあり」と謳われている。このように食育の言葉はいまよ

５．
「早寝早起き、朝ごはん」で健全な生活リズムをり110年以上も前に使われていたことでまさに驚きであ

朝食の摂取など規律ある生活習慣は、
子ども達の体力、る。そして2005（平成17年）に制定された食育基本法で気力、集中力、学習能力に大きく影響することを理解しは、食育は知育・徳育・体育の基礎として位置づけられ

早寝早起き、朝ごはんを習慣化したい。特に幼児期からている。知育・徳育・体育・食育を簡単に定義すると図の「早寝早起き朝ごはん」の習慣化によって体温、血圧、６のようである。

図６

食育は知育・徳育・体育の基礎

108

母と子の食生活・栄養の現状と問題点を探る

保育所の保育は養護と教育の融合の視点に立って、豊とが求められている」と謳われている。また、第20条でかな人間性、生きる力、基本的生活習慣を育む場であり、は学校、保育所などにおける食育の推進が明記されてい保育の質を高めるためにも食育の役割は極めて大きいもる。平成20年に保育所保育指針が改訂されているが、そのがある。また、食育の出発点は幼児期にありと言っての第５章の「健康及び安全」の中に、保育所における食よいであろう。

育の推進が、健康生活の基本である「食を営む力」を培

近年、生活習慣病の若年化が進み、健全な生活習慣、う基礎として位置づけられている。まさに、保育に占め食習慣をどう育成するかが課題となっており、保育の中る食育の重要性である。日本保育協会が毎年公募していに食育をしっかり位置づけたい。食の改善活動は健全なる「保育実践研究」の応募の中にも保育園の食育活動が

食習慣、食行動の発達、心や情緒面、社会性の発達等へ取り上げられているが、更なる充実が期待される。

の影響の大きいことを理解し、食育を推進したい。

２．楽しく食べる子どもの５つの姿（厚生労働省の保育

食育基本法の前文では「子ども達が豊かな人間性を育所における食育の指針）

み、生きる力を身につけていくためには、何よりも「食保育所における食育は、保育所保育指針を基本としてが重要である」と明記し、食育を「生きる上での基本であって知育・徳育・体育の基礎となるべきもの」と位置

取り組むこととされているが、平成16年に厚生労働省か付けている。また、併せて「さまざまな経験を通じて食

ら「楽しく食べる子どもに～食から始まる健やかガイ

に関する知識と食を選択する力を習得し、健全な食生活

ド」が作成されている。その5つの姿は次のとおりであを実践することのできる人間を育てる食育を推進するこ

る（表５）
。

表５

楽しく食べる子どもに５つの姿（像）

資料：厚生労働省「食を通じた子どもの健全育成（いわゆる食育の視点から）」のあり方に関する検討会報告書（2004）

３．子どもの食育における保護者、保育関係者の役割

心身の発育発達がなされていくわけで、子どもの食は心幼児期は健全な心身と豊かな人間性を育む基礎づくり

や情緒、感性の発達といった精神発達の面からとらえての時期である。食育の推進に当たっては父母その他の保いくことが大切である。楽しい食卓は子ども達の心の成

護者や教育、保育に携わる関係者の意識向上を図るとと長、健全育成に大きな影響を与えることになろう。また、

もに、相互の連携のもと、家庭、保育所、地域社会がそ

私達の食べるという行動は、精神的・文化的な要因とのれぞれの場で子ども達が食について学ぶことのできる環

関わりが大きく食事は単に栄養素的なバランスといった境づくりを進めることが大切である。特に食への感謝の意味合いだけでなく、食行動の発達、心や情緒、社会性念の理解、食品の安全の知識、食事のマナーなど食の基の発達といった、精神発達の面からとらえていくことが礎知識が習得できるよう配慮したい。

大切である。更に食物を調理し、いかに美味しく食べる

また、平成17年に厚生労働省、農林水産省作成の「食か、また、食事マナーなどは、精神的、文化的な側面が事バランスガイド」では、子育てを担う世代へのメッセ多い。加えて、動物の摂食行動と違って人間の食事は家ージとして、「①食事はバランス良く、親子で楽しく」、「②

族や友人との共食が普通で、食事によってコミュニケー

朝食は欠かさずに」、「③目指せ野菜大好き」が示されてションを深め、その結びつきを強めるといった社会的機いるので参考にしたい。

能を大切にしたい。

４．子どもの心を育てる食育

５．食環境が人をつくる

心を育てるという面が重視され始めてきたことは素晴ら

変化は子ども達の健全な心身の発育、発達のために望ましいことである。成長期の子どもは食べることを中心にしいものであろうか。

よく環境が人をつくると言われるが、近年の食環境の最近になって、
食事は体づくりに役立つばかりでなく、109

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

また、「給食にこだわる」として、前述の「１週間のいつの時代でも環境の変化を受けやすいのは子ども達

サイクルメニューを提供のこだわり」のほかに、次の８である。最近の食環境は豊かな食物、色とりどりの多彩

つのこだわりが謳われている。

な加工食品に囲まれ、感覚的には豊かさと満足感を与え①安全な食材へのこだわり、②和食中心の薄味メニュてくれるが、
その中にあって子ども達は果たして幸せか、

ーのこだわり、③残さず食べるということのこだわり

心と体はすくすくと伸びているであろうかと考えると、（食のPDCA）、④適温給食へのこだわり、⑤毎日が手づ

いささか危惧の念を禁じえないものがある。

くりヨーグルトというこだわり（児童育成協会児童給食

最近のように行き過ぎた食の洋風化傾向、簡便化傾向、事業部がニュージランドから輸入しているスキムミルク

生活習慣の乱れによる欠食、孤食、偏食、栄養素摂取のでヨーグルトをつくる）、⑥よく噛んで食べることのこ

偏りなどは、生活習慣病の増加などのひずみ現象を生みだわり、⑦嗜好調査へのこだわり、⑧食物アレルギーを出しているといってよいであろう。幼児期からの健全な克服するというこだわりである。保育園給食の栄養管理、

食習慣づくりに向けて保育所給食の改善に努めたい。子

保育園児の健全な食習慣の育成に向けたこだわりとしてども自身が毎日の生活の中から学び取ることのできるよ
うな食環境をつくり上げたい。

感激である。

Ⅵ．保育所給食献立(サイクルメニュー )の標
準化と給食改善

２．保育所給食の献立の標準化に向けて

平成27年２月に前記の小笠原文孝理事長の依頼を受けて研修会に参加させていただいた際作成した資料等を基にサイクルメニューの進め方等について考えてみたい。

保育所給食の円滑な実施のためには、設置・運営の責

保育所給食にとって大切なことは、子ども達から喜ば任者である理事長、園長等が給食をどのように考え、どれた献立を基本としてサイクルメニュー方式（１～２週う運営するかの方針・理解・運営体制の整備等にかかっ間程度）により給食献立の標準化を図ることである。乳ているといってよいであろう。ここでは、保育所のサイ

幼児の食事は咀嚼機能の発達に合わせて健康的な食習

クルメニュー、給食へのこだわり等給食に熱い想いを寄

慣、食嗜好を身に着けることが大切でそのためには、実せる園の理事長の活動の紹介と献立業務の標準化について考えてみたい。

施した献立の評価の上に立ってサイクルメニュー方式の

１．
「１週間のサイクルメニューを提供のこだわり」

りどころとなる、「2015年版日本人の食事摂取基準」のシステムを構築したい。なお、献立作成・栄養管理の拠運用については、平成27年３月31日付け、厚生労働省母

ここでは、宮崎県の社会福祉法人顕真会よいこのもり

子保健課長通知「児童福祉施設における食事摂取基準を幼保連携型認定こども園の小笠原文孝理事長（日本保育

活用した食事計画について」が出されているので献立計

協会保育科学研究所の運営委員）が、作成している「こ画等に反映させたい。表６は美味しいと評価された給食

だわり読本」「給食・水」編を拝見してその中に「１週献立の標準化に向けた検討事項である。

間のサイクルメニューを提供のこだわり」があり、その想いに感激したので紹介してみたい。そこでは、栄養士

３．献立の評価や調理師が献立つくりに手を抜いて楽をしているとか、作成し給食した献立の評価は栄養管理上極めて重要で毎日メニューが変わる日替わりメニューが最も素晴らしある。次の視点にたった評価を行い、標準的なサイクル

いと感じている人がいる。時には行政指導もなされていると聞く。ところが、３歳未満児は、「新しい食材を口メニュー方式を確立したい。

にするには極めて慎重」、用心深い。最初に味わった味⑴栄養的な視点①たん白質性食品の種類と分量は適当か。

や舌ざわり（テクスチャー）の感触が本人の期待した感②野菜、果物の１日当たりの分量は適当か。緑黄色野

覚と合わないと、その食材が嫌いになる、また、好物ば菜の割合はどうか。海藻類も適宜取り入れているか。

かり食べていると飽きて、いきおい嫌いな食品になる、③脂肪性食品の使用頻度は適当か。

とありまさに同感である。

④健全な食嗜好、食習慣をいかに育成するか。

１週目の食べ始めは、
目新しくて食べないこともある。
２週目は評価、反省にたった献立改善で食べることがで⑵経済的な視点

①給食材料費が予算額に沿ったものか。

きる。３週目には能動的に食べるようになる。４週目に②計画購入ができているか。

は「味や食材に慣れてよく食べるようになる」など嗜好も習慣化されてくる。また、１週間に50品目を目途に献⑶作業上の視点①調理法に問題、偏りはないか。

立を作成している。家庭ではつくることの少ない和風の②調理施設・設備に適した調理法か。

献立、酢の物や和え物、煮物など繰り返して食べること③調理員の技術で調理が可能か。

で慣れ、美味しく食べられる。としてサイクルメニュー④決められた時間内に調理が可能か。

の大切さが謳われている。

110

母と子の食生活・栄養の現状と問題点を探る

表６

美味しい給食献立の標準化に向けて調査されているので、最近の幼児の食生活の実態を知る⑷季節感及び地域特性についての配慮

データとして、その結果に注目したい。

①旬の食材を使っているか。
②季節を反映した献立か。

③地域の特産物を使っているか。

Ⅰ．引用資料
１．水野清子、南里誠一郎、長谷川智子、當中香、藤澤良知、上石晶子「子どもの食と栄養（改訂第２版）」診
断と治療社 2014年11月28日発行
２．国民衛生の動向 2015/2016 2015年８月発行 厚生労働統計協会Ⅱ．引用資料
１．水野清子、南里誠一郎、長谷川智子、當中香、藤澤良知、上石晶子「子どもの食と栄養（改訂第２版）」診
断と治療社 2014年11月28日発行
２．国民衛生の動向 2015/2016 2015年８月発行 厚生労働統計協会
Ⅲ．参考資料
社会福祉法人日本保育協会、保育所における調査研究報
告書（平成20年度保育所入所児童の家庭における食育に関する調査研究）
Ⅳ．参考資料
藤澤良知「子どもの欠食・孤食と生活リズム―子どもの食事を検証する―」第一出版 平成22年
Ⅴ．脚注
注１）石塚左玄 嘉永４年２月４日福井県に生まれる。
軍医「陸軍少将」
・薬剤師として「食養生」と称し、現代でいう「食事療法」の大切さを主唱。
注２）村井弦斎 文久３年12月18日愛知県に生まれる。
明治、大正時代の新聞小説の第１人者、明治37年報知新聞編集長「食道楽」は当時のベストセラー。
Ⅵ．引用資料
宮崎県・社会福祉法人顕真会よいこのもり幼保連携型認
定こども園「こだわり読本」「給食・水」編、小笠原文孝理事長（社会福祉法人日本保育協会保育科学研究所運営委員）④随時、郷土料理・行事食を取り入れているか。
⑸食品・料理の組合せの観点①見た目の彩りはどうか。
②食べやすさ、食感はどうか。
⑹献立の変化①主食・主菜・副菜の組合せはできているか。
②和食、洋食、中華風など料理の変化はできているか。
③煮る、焼く、揚げる、炒める、蒸すなどの調理法のバランスは。
④甘味、塩味、酸味などの味付けは。

⑺給食になじまない献立はないか①大量調理に適したものか。

②食品衛生上の問題はないか。
③過度に刺激の強い食品や料理はないか。
④過剰な着色をした食品はないか。
等について検討・評価したい。
４．和食のすばらしさを幼児期から日本は平均寿命、健康寿命とも世界のトップレベルであるが、その背景には和食の素晴らしさが大きく影響しているように思われる。最近は、生活習慣病の時代といわれるが、これらは食生活とのかかわりが深く、予防のためには子どもの時からの健康的な食習慣づくりが大切である。
幼児期から生活習慣病予防につながる主食＋主菜＋副菜の組合せによる食習慣の基礎をしっかり身に着けるためにも、食の洋風化はほどほどにして薄味の和食を保育
所給食にしっかり位置付けたい。終わりに、近く発表される厚生労働省の第４回乳幼児栄養調査では、２歳以上※「保育界」2015年４月号～９月号での連載を再構成・再編
集して掲載。

６歳未満児の食事・間食状況が食品群別、使用頻度別に111

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

日本保育協会保育科学研究所細則
（総則）
第１条

この細則は、日本保育協会組織規程に基づき、保育科学研究所（以下「研究所」という。）の組織等について必要な事項を定める。
（研究所の事業）第２条

研究所は、保育所と連携して保育の科学的・実証的研究を行うとともに、その成果を広く保育士等に提供し、保育内容及び保育環境充実に貢献する事業を行う
ものとする。
（組織）第３条

研究所に所長を置く。

所長は、日本保育協会の学術担当理事の中から、理事長が委嘱する。
２．研究所に運営委員会を置く。
①

運営委員会は、理事長が委嘱した運営委員若干名により構成する。

②

運営委員会の委員長は所長が兼ねる。

③

研究所の事業は運営委員会において審議・決定する。

④

運営委員の任期は2年とする。ただし、再任することができる。

⑤

研究所に研究部門、事業部門及び事務局を置く。

３．研究所に倫理委員会を置く。
①倫理委員会に関する細則は、別に定める。
第４条

研究活動は日本保育協会会員をもって行う。ただし会員以外は運営委員会の承認を得て「研究会員」（個人）として入会し、活動を行う。
（研究員）
第５条

研究所に研究員（非常勤）を置く。運営委員は研究員を兼ねる。研究員は所長が委嘱し、所長が指定する研究を行う。
（会費）
第６条

研究会員（日本保育協会会員以外）の会費は年間5,000円とする。ただし、研究員の会費は無料とする。

112

（細則の変更）第７条

この細則は、運営委員会の議決を経て変更することができる。ただし、変更した場合には、遅滞なく日本保育協会理事会に報告しなければならない。
（付則）
この細則は平成21年４月１日から施行する。
（平成23年12月19日一部改正）（平成25年２月５日一部改正）

113

「保育科学研究」第６巻（2015年度）

日本保育協会保育科学研究所倫理委員会細則
第１条

日本保育協会保育科学研究所（以下研究所と略す）において行われる保育に関する調査、研究等が、個人情報保護、倫理面から人権の尊重および科学的妥
当性をもって行われることを目的とし、研究所に倫理委員会を設置する。

第２条

倫理委員会は次の事項について審査する。

（１） 保育に関する調査、研究等を行う者から研究所長を通じて倫理委員会に申請のあった事項。
（２） 研究所所長が審査を要すると判断し、倫理委員会に付議した事項。
第３条

倫理委員会委員は、有識者２人、研究所運営委員２人、保護者の立場を代表する者１人の５人とし、日本保育協会理事長が委嘱する。

２

倫理委員会委員長は、委員の互選とする。

３

倫理委員会委員長が必要と認めた場合には、委員会に委員以外の者の出席を求め、意見を聴取することができる。

４

委員の任期は２年とし、再任を妨げない。

第４条

申請者は「倫理委員会審査申請書」（様式１）を、研究所長を通じて倫理委

員会委員長に提出する。
第５条
２

倫理委員会は、委員の過半数をもって開催することができる
議決は出席委員の３人以上の合意をもって決する。

（１） 審査判定は、承認、条件付き承認、内容変更の勧告、不承認の区分とする。
（２） 倫理委員会委員長は審査終了後、結果を研究所長に報告する（様式２）。
（３） 研究所長は、申請者に結果を通知する（様式３）。
第６条

申請者は審査結果を踏まえ、再審査を申請することができる（様式４）。

第７条

審査経過および結果は、申請書と共に５年間研究所事務局に保存する。

第８条

この細則の変更については研究所運営委員会で決める。

（附則）

倫理委員会は、３人以上が同意すればメールによる会議も可能とする。
この細則は、平成25年

４月１日から施行する。

114

日本保育協会保育科学研究所運営委員会

内

田

伸

子

…お茶の水女子大学名誉教授

小笠原

文

孝

…宮崎県・社会福祉法人顕真会理事長

荻

須

隆

雄

…元・玉川大学教授

椛

沢

幸

苗

…青森県・社会福祉法人恵泉会理事長

掛

札

逸

美

…NPO法人保育の安全研究・教育センター代表

巷

野

悟

郎

…社団法人母子保健推進会議会長

小

林

芳

文

…横浜国立大学・和光大学名誉教授

髙

橋

紘

…至誠保育総合研究所所長

田

中

哲

郎

…元・国立保健医療科学院生涯保健部部長

西

村

重

稀

…仁愛大学名誉教授

藤

澤

良

知

…実践女子大学名誉教授（平成28年３月現在。50音順）

115

社会福祉法人日本保育協会 保育科学研究所

保育科学研究 第６巻（2015年度）
2016年（平成28年）３月31日発行

発行：社会福祉法人

日本保育協会

保育科学研究所

編集：社会福祉法人

日本保育協会

企画情報部〒102-0083 東京都千代田区麹町１─６─２ アーバンネット麹町ビル６階
TEL

03−3222−2111（代）FAX

03−3222−2117

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