国際標準化戦略としての今後の標準化人材育成（8）「知の塊」に基づく国際標準化教育プログラムの設計と大学院教育への適用
中西 浩

金谷 学

金谷 利旭

大阪大学

Lump of Knowledge Based Design of Global Standardization Education Program forGraduate Students of Universities
Hiroshi NAKANISHI, Manabu KANAYA, Yoshiaki KANAYA
Osaka University

1.

本の大学における標準化教育が提供する国際標準化に関連す

はじめにる知の構造を分析・考察するとともに，複数の科目を組合わ

社会や産業などグローバル化が進展していく中で，製品やシステムが，グローバルな市場を獲得するためには，国際標準に合致している事が，極めて重要になってきている．世界のトップクラスの技術力を有する日本は，ややもすると，「自せて「知の塊」を提供する国際標準化教育プログラムの設計について明らかにする．設計した国際標準化教育プログラム
を，ICT 利用による大学間の科目連携実施の結果について述
べ，連携拡大による，より効果的な教育の可能性を提案する．

らの先行する技術開発をもとに，競争有利な国際標準を作るというよりも，決められた国際標準を受け入れ，それに合わせて製品を作る」との考え方が続いていると思われる．
日本は，高度な先進国として発展した結果，製造に関わる人件費や土地代などが高コストになっており，高付加価値で利益率を高くすることが可能なシステム商品市場での発展が，経済成長を実現する上で極めて重要になってきている．

標準化教育に対する社会ニーズ調査と教育の現状

2.
2.1

ニーズ調査

国際標準化は，現時点では，主要な学問分野に属しておらず，まとまった教育を行うには，工夫が必要である．そこで，付加価値を高くできるシステム商品のグローバル市場を日本の多くの大学では，専門領域での学びに加えて，分野横獲得するためには，自らに有利な国際標準を作ることが重要

断的な教育テーマについて，専門領域とは異なる学問領域をである．そのためには，技術に留まらず経営的視点を備えた横断した科目で構成した教育テーマで副専攻的な学びを行い，標準化人材の育成が必要であり，このため，経済産業省や総これを通して複眼的視野と学際的視点を涵養する「主専攻/務省では，国を挙げて取り組む重要課題として，「国際標準化副専攻」教育が行われている．そこで，この副専攻教育とし人材の育成」を掲げ，企業や大学に出前授業を実施している．て国際標準化を位置づけることに着目した．

本稿では，まず，企業や団体の，日本の大学での「国際標新たな教育テーマに対する社会ニーズを調査するため，現準化人材の育成」のための教育への期待に関するアンケート

代社会を捉える軸として，「持続可能な社会」，「安心・安全な調査結果について述べる．次に，日本の企業，学協会や大学社会」，「情報化・知価社会」の 3 つを設定し，この 3 軸から，での国際標準化に関わる教育への取組の概要を明らかにする． 国際標準化，健康と安心・安全，情報リテラシー，日本の安続いて，国際標準化人材には，どのような知や能力・スキル
1）~9),11)

心安全な進路など 22 の教育テーマを創出し，企業や団体などと，筆に，「副専攻教育テーマ」に関するアンケートを行った．アン者らの知見をもとに，国際標準化の関わる教育で提供するのケート送付先は，東京証券取引所・大阪証券取引所１部上場が望ましい「知の塊」を明らかにする．

企業 3,500 社と官庁・自治体 500 団体であり，望ましい教育を備えておくべきかについて，様々な研究成果

更に，大学ホームページで公開されているシラバスを，システムで自動収集・分析する方法を提案し，これにより，日テーマは，複数選択を可能とした．
結果を図１に示す．横軸は，22 の教育テーマを示し，縦軸1

図 2 国際標準化に関して必要な知Fig.2 Knowledge required for global standardization

3.
3.1

標準化教育が提供すべき知標準化教育が提供すべき知の抽出と定義

図 1 教育テーマニーズ調査

標準化作業を通して策定される標準は，製品やサービスのFig.1 Social needs survey on university education theme

仕様や性能をグローバル標準として規定するもので，ユーザーが「標準準拠の製品やサービス」を利用する際の安心感をは，各教育テーマに対する支持の割合を示している．図１か与える側面を有するとともに，製品やサービスを提供する企ら，大学での副専攻教育テーマとして，「国際標準化」は，36％業等が，グローバル市場で競争優位を獲得する力となる側面の指示を得ており，大学での国際標準化に関する教育への，を有している．

企業や団体からの期待の大きさを示していることがわかる．
2.2 国際標準化教育の現状
国際標準化人材の育成のため，最前線で国際標準化に取組む企業では，社員を対象とした事業部ごとの標準化研修と，標準化への取組みに対する表彰などの奨励制度を設けている 7)，8)．また，学会，高等教育機関等で，様々な標準化教育が行われている 1)．
学協会での標準化教育としては，電子情報通信学会や画像電子学会，日本工学教育協会などで，標準化教育に関わる研究会を設置し，標準化教育に関する研究発表またはシンポジウムを開催している．出張・出前教育を行っている学会もある．日本規格協会(JSA)では，標準化教育のための，基礎から応用までの多様な内容を含む電子教材を作成して公開するとともに，出張・出前教育を行っている．
高等教育機関での標準化教育については，多くの大学で在学生を対象に，「ものづくり」や「情報通信」，「知的財産」等の国際標準化に関わる科目を設置し，単位認定を伴う教育を行っている．社会人対象の教育プログラムを開講している大9)学もある ．

標準化教育が提供すべき知については，様々な報告がなされており 1）~ 3)，7），8），11)また，標準化の業務を，標準化戦略，技術開発と標準規格策定，標準活用・普及などの業務に分類し，それぞれの業務において必要とされるスキルを定義し，スキル標準を策定する試みもなされている 11）．
本稿で対象とする「標準化教育」は，大学生が将来，製品やサービスの研究・開発に携わることに備えての「知や能力」を涵養するための教育である．
大学生に提供する「標準化に関わる知」を定義する際に，標準化に関わる組織や手続きに関する知に加えて，下記の点を考慮する必要があると考えられる．
○標準化構想を有する研究開発○経営的視点から標準化すべき/すべきでない部分の決定○標準化における知的財産保全と低価格での使用許可の関係○標準化作業に必須の交渉能力
これらをまとめると，国際標準化に関して必要な知は，図2 のように表すことができる．
以上から，大学で獲得すべき知を，以下のように定義する．
a.「国際標準および国際標準化」に関する知学協会・大学・国家機関の連携による標準化教育検討会に

b.「国際標準を策定する組織や手続き」に関する知関しては，平成 24 年から，電子情報通信学会規格・調査会のc.「国際標準化に関連する知的財産」に関わる知もとに「標準化教育検討委員会」が設置され活動している．

d.「国際標準化とビジネス戦略・経営戦略」に関わる知また，平成 25 年 3 月に，大学教員有志による「標準化教育にe.「国際標準化に対する国家戦略」に関わる知関する大学間ネットワーク」が立ち上がりつつある．

f.「交渉力」に関わる知上述のように，標準化の教育は，産官学の協力の下に行われている．
2

表１ 日本の大学の国際標準化科目開講状況

DB 保存タイプ
シラバス 自動検索ページ 生成シラバス一覧 A 科目
シラバス
(検索結果)

表示
A 科目C科目
シラバス
データベースに保存したデータ DB E 科目 シラバス情報をWebペー
A 科目，B 科目，C 科目，ジに表示する．
D 科目，E 科目，F 科目

Web ページ記述タイプ
シラバス
シラバスページ
一覧ページ
HTML 言語や PDF で
A 科目 A 科目
B科目
Web ページに記述したシB 科目
C 科目
ラバスを表示する．
C 科目
D 科目
D 科目
E 科目
E 科目
図 3 大学シラバスの格納・記述方法
Fig.3

Syllabus storage and description methods

3.2 日本の大学の国際標準化関連科目シラバス収集と知の構造分析
日本の大学が開講している「国際標準化関連科目」のシラバスを，筆者らが開発した学際融合教育プログラム開発支援
システム 10）を用いて自動収集し，知の構造を分析した．
シラバスは，非公開の大学を除いて，大学によって公開のTable1 Number of Global standardization couurses of universities
in Japan
開講科目数
大学数大学院科目

学部科目

35418

表 2 国際標準化科目の「知」の構造
Table2 Knowledge structure of courses on grobal standaradization科目
分類

国際標準化種類手続

12345○
○
○
○
○

知的財産

○
○

技術経営，開発， 戦略
ビジ
政策
ネス

○

○
○
○
○

交渉

科目
数

○

10142
94

みの必要性と，そのための人材輩出の重要性について述べた．
国際標準化への先導的な取組みをする人材輩出のためには，3 章に述べた国際標準化に必要な幅広い知を，内容深く提供する必要がある．このため，複数の科目で構成する「国際標準化教育プログラム」を設計する．

方法が異なり，図 3 に示すように，①

データベースで保存・管理し，大学ホームページを通して公開②

4.2 国際標準化教育プログラムの設計法（１）対象学生の決定

大学ホームページ配下の Web ページに記述して公開の２つの方法で公開されている．
図 3 に示すシラバスの公開方法で公開されている大学を対象として，上記の学際融合教育プログラム開発支援システムを用いて自動収集したシラバスを対象に，3.1 節に示した a)~f)の６つの「知」を含む科目を検索した結果を表１に示す．

理系・文系を問わず，大学院生を対象とする．理由は，大学院生は，現在研究に従事しており，加えて，学部時代に卒業研究を経験しており，国際標準化に深く関わる研究・技術開発への理解力を有することによる．
（２）教育プログラムが提供する「知の塊」の決定
教育プログラムの教育目標は，4.1 節に述べたように，上記のようにして収集した 18 大学の 39 国際標準化関連科目

国際標準化への先導的な取組みをする人材輩出のため，の知の構造を分析した．科目シラバスに，「国際標準化」，「知3 章で定義した「国際標準化に関して必要な知」を，内的財産」，「技術開発，ビジネス」，「経営，戦略，政策」，「交容深く提供することである．

渉」の 5 つの「知」が，どのように含まれるかを分析した結（３）教育プログラム構成科目の決定

果を表 2 に示す．表 2 から，科目は 5 種類に分類でき，「知上記の国際標準化に関して必要な知を提供する教育的財産」，「技術開発，ビジネス」，「交渉」の知をどのようにプログラムは，表 2 に示す科目分類の 1 から 4 の科目を含んでいるかで，科目の位置づけが異なる事が分かる．

組合せて構成することで実現できる．

4.
4.1

国際標準化教育プログラムの設計

設計方針

3.1 節に示した a～f の知を提供する科目と，国際標準化に関する「総合的な知」を提供する科目で構成する．
① a.「国際標準および国際標準化」および b.「国際標準を策定する組織や手続き」に関する知を提供する

表 2 に示したように，日本の大学における国際標準化教育科目科目（2 単位）で提供される「知」の内容は異なる．これは，教育目標の違いに起因するものと思われる．
1 章において，グローバル市場における日本企業の競争優位なビジネス展開のためには，国際標準化への先導的な取組②c.「知的財産」に関する知を提供する科目③

d.「ビジネス・経営戦略」に関わる知を提供する科目
3

④

e.「標準化国家戦略」に関わる知を提供する科目⑤

f.「交渉力」に関わる知を提供する科目⑥ 上記①～⑤の科目で提供される知を関連づけて，国5.

表 3 国際標準化科目の「知」の構造
Table3 Knowledge structure of courses on grobal standaradization
構成科目名

際標準化に関する総合的な理解を促進する科目

国際ビジネ

国際標準化教育プログラムの具体的構成と実施

スと標準化
情報通信

5.1 教育プログラムの具体的構成

国際標準化

筆者らが属する大阪大学の大学院生を対象とした，国際標企業ビジネス
国際標準化

準化教育プログラムの設計について述べる．
大阪大学は，農学を除くすべての 17 学問分野の研究科が知的財産権

2222あり，シラバスを検索した結果，表 2 に示す 2～4 に分類されテクノロジーる科目を抽出することができた．

2

しかしながら，国際標準化の種類，組織・団体や手続きにデザイン関わる知を提供する科目が開講されておらず，他大学の開講知価社会論

2

ネゴシエーション

2

科目を利用することとした．国際標準化の活動が活発な，「情報通信」や「電気電子」の 2 つの分野の国際標準化の組織・科目提供知

単位数

標準化意義・対象・組織
知的財産，経営，政策，戦略
情報通信分野標準化・意義・
組織・知的財産，開発
ものづくり分野標準化・意義・
手続き・組織・知的財産，開発
知的財産，イノベーション
ビジネス
イノベーション，技術開発，技術標準，ビジネス，研究開発，ビジネス，標準化，情報化社会
交渉，ディベート，ビジネス団体や手続きに関わる知を提供する科目を，学際融合教育プ
表 4 国際標準化受講生へのアンケート結果

ログラム開発支援システムを利用して検索の結果，早稲田大

Table 4 Quetionnaire results

1)

学国際情報通信研究科の開講科目を利用することとした ．
表 3 に，国際標準化教育プログラムの科目構成を示す．

質問１：科目を受講して得た知見は，次のうちどれですか．
（複数回答可）5.2 教育プログラムの開講（１）開講状況

回答選択肢

回答数

1 国際標準化の意義

22

2 国際標準化の対象となる項目

9始し，以降，継続して開講しており，2013 年 4 月から 3

3 国際標準となるまでのプロセス15年目に入っている．

4 国際標準化と企業経営戦略との関係

12

5 国際標準化活動への取組み

13

6 国際標準化活動への取組みに必要な個人の資質

8

7 国際標準化における日本の取組みの状況

16

8 新たな国際標準化が必要となる項目

19 その他

02011 年 4 月から国際標準化教育プログラムの開講を開

受講生は，2011 年 217 名，2012 年 187 名であり，プログラム提供側の期待を上回る大学院生が受講している．
（２）教育プログラムの効果教育プログラムの効果を確認するため，受講中の大学院生に，アンケートを実施した．アンケートは，2 つの質問からなり，「得た知見」と「得た知見の，自身の今後のキャリアへの活かし方」である．
アンケート結果を表 4 に示す．
表 4 に示すアンケート結果から，受講生は，国際標準化教育プログラムの教育内容を良く理解しているといえる．

質問２：科目の受講を通して得た知見を，あなたの今後のキャリアにどのように活かしていきますか．
（複数回答可）

回答選択肢

回答数

1 今後の研究テーマの計画立案

0

2 就職先での国際標準化活動業務

11

3 就職先での製品・サービス等の開発企画

13

複数の科目が必要である．しかしながら，１つの大学で，複4 就職先での経営（事業）戦略立案

7

数の科目を開講するのには，多くの困難を伴う．よって，表5 就職先での社員教育・人材開発

112 に示した科目を，大学間で提供し合うという意味での大学

6 自身の幅広い知識の 1 つとして活かす

6間科目連携が，現実的かつ有効である．

7 その他

06.

ICT を利用した大学間科目連携

3.1 節に示した a～f の知を，深く高度な内容で教えるには，筆者らが属する大学では，表 3 に示す科目構成からなる副専攻教育プログラム「国際標準化」を開講している 1)．

会議システムを用いて，複数（4 つ）の拠点に配信されてい表 3 において，科目「企業ビジネスと国際標準化」およびる．遠隔講義においても，授業中の質疑・応答に留まらず，科目「情報通信と国際標準化」の 2 つの科目は，早稲田大学共通のテーマのもとに拠点グループ討論を行った結果を，テで開講されている科目である．2 つの科目の授業は，テレビレビ会議システム上で発表し，グループ間でネットワークを4通して活発にディベードするなど，１つの教室での教育と同じ質を保った教育を行っている．
また，上述の成果をベースに，国際標準化教育プログラムを，マレーシア工科大学 MJIIT と連携実施することを計画中である．

文集 2, pp.SS-119~120（2012）．
7) 上原 正男:“日立の標準化人材育成”, 画像電子学会第 9 回国際標準化教育研究会, pp.11-14（2012）．
8) 佐藤 賢治：
“富士通のスタンダード人材育成の取り組み”,
画像電子学会第 9 回国際標準化教育研究会, pp.15-24

このように，テレビ会議システムという ICT を利用して，大学間で科目を提供し合うことにより，より多くの大学で，国際標準化教育の実施が可能となるといえる．

7.

むすび

グローバル経済の時代にあって，情報通信やもの作りなどの様々なビジネス経営において，提供する製品やサービスを国際標準とする活動は，益々重要になってきている．
本稿では，日本の大学において開講されている「国際標準化」に関係する科目のシラバスに含まれる「知」を抽出する（2012）．
9) 金沢工業大学虎ノ門大学院 Web，国際標準化戦略プロフェ
ショナルコース．
http://www.kanazawa-it.ac.jp/tokyo/ip/ip2.htm
10) 中西 浩:“教育プログラム設計支援システムの開発”, 日
本教育工学会第 26 回全国大会講演論文集, pp.2a-508-10（2010）．
11) 杉光 一成 他:“標準化人材に必要なスキルを評価するためのスキル標準”, 画像電子学会誌, Vol.42，No.2, pp.273-278（2013）．

方法として，情報クローリング技術を用いてシラバスを自動収集する方法を提案し，48 の大学のシラバスを収集した．

中 西 浩

収集したシラバスを検索した結果，「国際標準化」
関連科目が，1973 年，大阪大学大学院工学研究科電子工学専攻修了．同年日本電信電話公社武蔵野電気通信研究所入所．同研究所にてデータ通信用磁気ディスク記憶システム，光ディスク記憶システムおよびネットワークファイルシステムの研究・実用化に従事．2006
年現在，大阪大学学際融合教育研究センター教授．ストレージ・ネットワークおよび学際融合教育の研究に従事．

18 大学で 39 科目開講されている．
加えて，それらのシラバスに含まれる「知の構造」を分析した．その結果，39 の科目は，①「国際標準および国際標準化」，「国際標準を策定する組織や手続き」，「国際標準化に関連する知的財産」や「ビジネスや経営の戦略」など幅広い知をまとめて教える科目，②「知的財産に関わる知」に重点を金 谷

置きつつ，「国際標準および国際標準化に関する知」や「国際1982 年，東京大学工学部電気工学科卒．同
年郵政省入省．総務省にて通信規格課長，電気通信技術システム課長，国際協力課長，
沖縄総合通信事務所長，内閣府にて参事官（総合科学技術会議事務局）を経て，現在，大阪大学産学連携本部副本部長/教授．産学官共同研究プロジェクト，標準化教育活動等に従事．

標準を策定する組織や手続きに関する知」を教える科目，③「事業戦略や経営に関わる知」に重点を置いて教える科目，④「交渉に関わる知」に重点を置いて教える科目，の 4 つに分類できることを明らかにした．

学

さらに，遠隔授業配信による大学間での科目連携の良好な実施例について述べ，大学間科目連携教育を提案した．

参考文献

金 谷 利 旭1994 年，近畿大学大学院工学研究科電子工学専攻修了．現在，大阪大学学際融合教育研究センターに勤務．学際融合教育に関するシステム開発・研究に従事．

1) 中西 浩:“グローバル時代の ICT 標準化教育とその効用”,
第 29 回 情 報 通 信 学 会 大 会 予 稿 集 （ 2012) ． http://www.jotsugakkai.or.jp/operation/taikai/29tai-memberlist.html
2) 平松 幸男:“大学院における ICT 分野の標準化に関する教育”,画像電子学会 第 6 回国際標準化教育研究会, pp.1-5（2010）．
3) 池田 宏明:“我が国における標準化人材育成の新しい視点”, 画像電子学会 2009 年度年次大会, T4-3（2009）．
4) 藤田 和重:“ICT 分野における国際標準化活動について”,
2012 年電子情報通信学会総合大会, pp.SSS-1~4（2012）．
5) 藤原 達也:“国際標準化への取り組みと重要性”, 2012 年電子情報通信学会総合大会, pp.SSS5~6（2012）．
6) 岩垂 邦秀:“スマートグリッドとインフラにおける標準化の重要性”, 2012 年電子情報通信学会総合大会通信講演論
5