2017年度

日本教職大学院協会年報

日 本教職大学院協会

会長あいさつ日本教職大学院協会
会長

福田

光完

日本教職大学院協会は、平成 30 年 10 月に設立 10 周年を迎えます。当初、19 大学でスタートした教職大学院は、この間、開設が相次ぎ、平成 30 年 4 月には合計 54 大学となります。これだけ多くの教職大学院を会員とする日本教職大学院協会に成長したことは誠に喜ばしい限りです。平成29 年 8 月末に発表された「国立教員養成大学・学部、大学院、附属学校の改革に関する有識者会議報告書」の中にも、“教職大学院は、高度専門職業人としての教員養成の中心として、養成・採用・研修を一体的にとらえた新たな役割を担うこと及びそれぞれの強みや特色を発揮することが求められている。”と記されています。一方で、教科領域の教育の導入など、新たな課題についても述べられています。今後ますます期待される教職大学院の運営について、会員大学の皆様には一層のご理解とご協力をお願い申し上げます。
この一年間を振り返ると、まず注目すべきことは、各都道府県の教育委員会、あるいは政令指定都市の教育委員会と大学との関係が確実に強化されたことです。採用と研修の責任者である教育委員会と、養成と研修に協力する大学が連携し、教員の養成、採用、研修の連関性・一体性を高めることを具現化する「教員育成協議会」と「教員育成指標」については、ほぼ議論が終了していると伺っています。教員育成協議会において中心的役割を果たすのが教職大学院であるとされていますので、各地域の教育委員会と教職大学院とは本格的に連携を強めることになります。
本協会におきましても、各教職大学院と教育委員会との連携について、優れた取り組み例等の情報を収集し、会員大学で共有することが必要であると考えています。また一方、先の有識者会議報告書の中でもふれられている教科領域のカリキュラム例をはじめ、共通科目の在り方、実務家教員のキャリアや必置教員数等についても各専門委員会で議論を開始しています。本協会は、教職大学院 54 大学が、日本の教育の中心を担う組織として、あらゆる観点からしっかりその役割を果たすようにサポートしいきたいと考えています。
本年報に掲載された平成 29 年度研究大会の各企画は、各教職大学院のグッドプラ
クティスだけでなく、今後の発展のあり方や課題について、有用な情報や知見を提供してくれます。ご活用いただければ幸いです。

目

次

●

会長あいさつ●平成 29 年度日本教職大学院協会研究大会「全体会」（平成 29 年 12 月 10 日開催）
１．平成 29 年度日本教職大学院協会研究大会「全体会」概要
２．開会
３．基調講演４．パネルディスカッション
５．授業改善・ＦＤ委員会報告
６．成果検証委員会報告●

参考資料（１）日本教職大学院協会会員大学一覧（平成 29 年度）（２）日本教職大学院協会組織図（平成 29 年度）（３）日本教職大学院協会役員一覧（平成 29 年度）（４）日本教職大学院協会専門委員会委員名簿（平成 29 年度）（５）日本教職大学院協会規約（６）日本教職大学院協会会費等細則（７）日本教職大学院協会専門委員会細則（８）日本教職大学院協会事務局の組織及び運営に関する細則（９）平成 29 年度日本教職大学院協会事業報告

平成２９年度日本教職大学院協会研究大会

平成２９年１２月９日～１０日
一橋講堂

主催
後援

日本教職大学院協会
文部科学省
日本教育大学協会
全国都道府県教育委員会連合会
独立行政法人教職員支援機構

日本教職大学院協会研究大会「全体会」

平成２９年１２月１０日
一橋講堂

１．平成２９年度日本教職大学院協会研究大会「全体会」概要
研究大会テーマ「10年目を迎えた教職大学院の成果と課題－教員養成改革と教職大学院への期待－」

日時：平成２９年１２月１０日（日）１０：３０～１６：４０

場

所：学術総合センター内

趣

旨：

後

援：文部科学省、日本教育大学協会、全国都道府県教育委員会連合会、
独立行政法人教職員支援機構

一橋大学一橋講堂（東京都千代田区一ツ橋2-1-2）

教職大学院は、ほぼ全都道府県に設置され、量的拡大から質的充実への転換期に差し掛かっている中、今後、更に発展していくために、教職大学院に共通して求められる役割や、それぞれの教職大学院が打ち出すべき特色を、修了生や大学院生を取り巻く環境を踏まえて検証し、これからの教職大学院の在り方について探る。

〔プログラム〕
10:30～11:00（30分）

11:00～12:15（75分）

開会
会長挨拶
福田 光完
来賓挨拶
出口 利定
髙岡 信也
基調講演
講演題目
講
師

（日本教職大学院協会会長）
氏（日本教育大学協会長）
氏（独立行政法人教職員支援機構理事長）「１０年目を迎えた教職大学院への期待」
義本 博司 氏（文部科学省高等教育局長）

13:35～15:35（120分） パネルディスカッション「１０年目を迎えた教職大学院の成果と課題－教員養成改革と教職大学院への期待－」
パネリスト
早川三根夫
石田
周
向山 行雄
髙瀬
淳

氏（岐阜市教育長）
氏（東京都教職員研修センター研修部教育開発課長）
氏（帝京大学大学院教職研究科教授）氏（岡山大学大学院教育学研究科教授）

コーディネーター
吉水 裕也（日本教職大学院協会事務局次長・
兵庫教育大学大学院学校教育研究科教授）
15:50～16:00（10分） 授業改善・ＦＤ委員会報告座長
松木 健一 （日本教職大学院協会授業改善・ＦＤ委員会座長・
福井大学学長補佐）
16:00～16:20（10分） 成果検証委員会報告座長
吉水 裕也（日本教職大学院協会成果検証委員会座長・
兵庫教育大学大学院学校教育研究科教授）委員
山中 一英（日本教職大学院協会成果検証委員会委員・
兵庫教育大学大学院学校教育研究科教授）

全体会－1

２．開会
（司会）

本日は平成２９年度日本教職大学院協会研究大会に多数の方にご参加いただき、心よりお礼申し上げます。私は研究大会全体会の進行を担当させていただきます、日本教職大学院協会事務局次長、兵庫教育大学の筒井茂喜と申します。どうぞよろしくお願いします。
それでは、ただ今から平成２９年度日本教職大学院協会研究大会を開会いたします。
開会に当たりまして、福田光完日本教職大学院協会会長からご挨拶を申し上げます。
会長挨拶福田光完（日本教職大学院協会会長）

ただいまご紹介にあずかりました福田でございます。本日は朝早くから、多くの教職大学院関係の方々にお集まりいただきましてありがとうございます。また、ご臨席賜りましたご来賓、日本教育大学協会長の出口様と独立行政法人教職員支援機構理事長の髙岡様には心から感謝申し上げます。
昨日、この会場隣の４会場におきまして、日本
教職大学院協会のフォーラムを行いました。おかげさまで４会場とも満席で、聞くところによると四百数十名の方が参加されたということです。教職大学院がほぼ全国に設置され５３大学となりました。数年前と比べますと、フォーラムにおきましても活気、熱気が大きく違ってきたという印象を持ちました。
さて、教職大学院がこれからの高度専門職業人としての教員養成の中心として、養成・採用・研修の一翼を担うということが既に確立されつつある状況でございます。この状況下において、各都道府県の教育委員会と地元の教職大学院が協力して、地域の教育力を高めていくことが強く望まれているところでございます。私は、今年度も昨年に引き続き各地を訪問させていただ
いて、県の教育長や政令指定都市の教育長のお話を伺っていますが、昨年に比べるとこの１年間でかなり教育現場の意識が変わってきていると実感しました。いかに教職大学院の力を借りて、教育の質を高めていくかを真剣に考えられているということかと思います。
既にご存じのように、「国立教員養成大学・学部、大学院、附属学校の改革に関する有識者会
議報告書」が今年８月末に発表されています。この中には教職大学院のこれからの期待が実に明快に書かれています。今年度はこの研究大会の題目の副題にもあるように、「教職大学院制度
発足１０周年記念大会」ということですので、ますます教職大学院を盛り上げていこうと考えています。来年は日本教職大学院協会が設立されて１０周年になります。制度ができて１０年、
本当にいろいろな道のりを隔てながら、１０年でここまで拡大、充実することができたということは本協会にとっては感無量でございます。関係の皆さまにはこれから教職大学院をますま
す盛り上げていくためにご尽力いただければとお願い申し上げる次第でございます。簡単ではございますが、開会の挨拶とさせていただきます。

全体会－2

（司会）

本日は２人の方々に来賓としてご出席いただいています。まず最初に日本教育大学

協会長の出口利定様からご挨拶をいただきます。出口会長、よろしくお願いいたします。
来賓挨拶
出口

利定

氏（日本教育大学協会長）

皆さま、おはようございます。本日ここに平成
２９年度日本教職大学院協会研究大会が開催され、さらに昨日には実践研究成果公開フォーラムが開催されたことを心よりお祝い申し上げます。また、
本日の基調講演では、「１０年目を迎えた教職大学院への期待」と題して、義本博司文部科学省高等教育局長からご講演をいただきますが、義本局長、どうもありがとうございます。
十年一昔といいますが、私にとってはつい最近のように思います。１０年たったという月日の早さを感じています。教職大学院設立の趣旨に立ち返りますと、当時わが国は学力低下、いじめ、不登校、学校の小規模化、家庭や地域の教育力の低下、発達障害の子どもの増加など学校教育の課題が複雑化・多様化し、また社会状況が変化して、保護者や児童・生徒、住民の学校に対する期待やニーズが多様化してきた時代でありました。これらに対応するために各学校
は自ら工夫し、特色ある教育課程や効果的な学習指導、生徒指導の方法を開発して実施するとともに、それらを行う校内組織を整備することが求められるようになってきました。
このような学校づくりには、これを中心的に推進することのできる高度な専門性と実践力を身に付けたリーダー的な教員の存在が不可欠となり、教職大学院はそのようなスクールリー
ダーを養成するために設立されてきました。１０年を経過し、ある一定の評価が得られるようになりましたが、今年度をもって全国の教員養成大学・学部に教職大学院の設置が終了し、これから新しい教職大学院の歴史を創る大学もあって、国全体から見ればまだ過渡期にあると言えます。これまでの教職大学院で行われてきた、理論と実践の融合した教育内容とその方法を中心として、事例研究、模擬授業、授業観察、双方向的・多方向的で実践的な指導法と、そのために４割以上の実務家教員を必置として、運営全般において、学校、教育委員会等々と連携してきたことなどはうまく運営されてきたのではないかと思っています。しかし今後、教科領域の導入など、修士課程からの全面的な移行に伴う新しい課題も出てきております。
昨日も「大学間連携による教員の高度化支援システムの構築」と題して、教員養成に関連した別のシンポジウムがここと同じ会場で行われました。そこでは、このような新しい時代を教
職大学院は迎えて、教職大学院のミッションの再定義が必要ではないかという提案もありました。教職大学院が日々進化し、発展するために、時代に即した教員養成はいかにあるべきなのかということを、私たちは考えなければならないと思います。
今日の講演やパネルディスカッション、また昨日のフォーラム等を通して、多角的な方面からの情報に接して、全国の教職大学院のネットワーク化を図り、情報を共有することによって、昨日のディスカッションで出ていましたが、まさに「チーム教員養成」というものが構築されればと私は思っています。今日一日の会がその一助になりますことを願って挨拶とします。
（司会）

ありがとうございました。

全体会－3

（司会）

続きまして、独立行政法人教職員支援機構理事長の髙岡信也様からご挨拶をいただ

きます。髙岡理事長、よろしくお願いいたします。
来賓挨拶
髙岡

信也

氏（独立行政法人教職員支援機構理事長）

皆さん、おはようございます。日本教職大学院協会の今年度の研究大会、昨日から研究にいそしんでおられると伺いました。今年も来賓の席に加えていただいたことを誠にありがたく存じます。
教職大学院も１０年という区切りを迎えたと伺いまして、平成１９年出発という意味では１０年たったなという感慨が私にもございます。今でも忘れませんが、その１０年前、出発したばかりの教職
大学院の先生方がお集まりになって、この建物のはす向かいにあります学士会館で、出口先生の東京学芸大学の主催でシンポジウムが行われました。出発する教職大学院、「これからわれわ
れはこういう課題に向かって頑張ってやるぞ」という決起集会的な中身でございました。
そこへ何の因果か、指定討論者で呼ばれまして、「何をしゃべっていいかは発表を聞いてからだ」などといい加減なことをいつものとおりやっていましたら、いろいろ意欲満々のご発表がありましたので、そこに田舎から出てきて別に水を差す必要はないと思ったものですから、しゃべる中身はございませんでした。それで窮余の策で、こういうことを最初に申し上げたのです。
「１５０～２００人近くおいでになっている皆さん方、教科専門のご出身の方は何人いますか。
手を挙げて下さい」と言ったのです。当時、学芸大学の学長さんと副学長さんとそのお二人だけでした。
私は教職大学院制度ができたときに、教科教育を巻き込めていないという限界、それから教職大学院という制度が必ずしも現職教員の研修に大きなインセンティブを与えるものになる、
あるいはストレートマスターの卒業時に大きなインセンティブが加えられるという制度設計ができていなかったため、この二つがどうしても気になっておりました。後半の方はなかなか難しい話ですが、前半の教科専門教育をどう教職大学院に今後入れていくかが課題だということは最初から思っていたら、この１０年で制度設計が随分変わりました。文部科学省の考え方も恐らく拡大し、考え方が変わってきたと言えるのではないかと思います。
ですから、全都道府県に最低１個以上の教職大学院の設置という政策目標は、昨年、一昨年でほぼ達成され、新しく教職大学院で出発される大学もたくさんあります。その中で、旧来の教育学研究科を全て教職大学院に移行させるという英断をされた大学がたくさんあります。さあ、そうなると、もともと教育学研究科という何か水と油みたいな世界が一つの器に入れられているというその現実から考えると、必ずしもそれがうまくいくだけだと考えるのは早計だろうと思います。ここから次の１０年は、特に国立大学の場合は、学部と教職大学院との組織の違いをどう鮮明に出し、かつ融合させるか、これが課題だろうと老婆心ながら思っています。
「お前に言われる筋合いはない」という話ですので、少し話を変えますと、私どももこの教職大学院ができて１０年目の今年の４月に旧教員研修センターという名称を教職員支援機構という名前に変えて新たな出発をすることになりました。この機構は、これまでの筑波の隅っこの方にある現職研修を都道府県とだけつながってやっていればいいという組織ではない、日本

全体会－4

の教職員のありとあらゆる資質能力の向上に関する制度的あるいは自助的な努力に対する支援を怠らない機関だと自らを定義して、教職員支援機構という少し大きい名称に変更しました。
そこで教職大学院の皆さんとも、ぜひ手をつないで教員の資質能力の向上、養成・採用・研修のあらゆる局面について、これまでとは違った新しい制度、新しい仕組みを作り上げること、このために全国の教職大学院の構成員の皆さんと連携をしていこうということを呼び掛けています。昨年もそのようなお話をしましたが、順調に連携協定の大学の数も増えてきて、ほぼ今
年度中に３０の大学と協定が締結されるところまで持ってきました。要するに紙切れ１枚が取り交わされたというだけの話ですから、そんなことをしていても仕方がないので、何をやるかというと教職大学院のプログラム、カリキュラムの中の幾つかの単位を私どもの教職員支援機
構が行う研修プログラムで代替する、つまり大学以外のところでやっている研修を教職大学院のプログラムとして認定するという制度を作っていただきたいということです。その先には、都道府県の研修と教職大学院のプログラムの融合という課題が見えてくる、一種のモデルプロ
グラムになります。
２点目は、教職大学院の皆さんの日常的な研究開発の努力に、知恵はなかなかないのですが、少なくとも一定程度の原資をもらっていただいて、そこで新しい研究開発プログラムを作っていただくという作業、これがモデルプログラム開発事業という形で提供しているところです。
ほぼ教職大学院の皆さんとの協定で、そのモデル事業にかける経費は毎年、倍々ゲームで増えてきました。その先には、教職大学院がより大学という枠組みや箱にとどまらず、都道府県が行う研修、場合によっては校内研修、さらには自主的な個人の研修、そして私どもが行う教職員支援機構の研修など、多様な研修の姿を教職大学院の単位として認定していくような仕掛けを作っていく、一種のバーチャル大学院にしっかりなっていただく。
「バーチャルにしっかりなれ」というのはあまり理屈が通っていないかもしれませんが、そういう仕掛けをぜひ作っていただきたいという思いがございます。
その仕組みを一挙に進めていくためには、教職大学院制度、専門職大学院制度という枠組みが少し邪魔をするというか、設置基準上、教職大学院の修了最大年数は６年、普通に見積もると４年ということになりますから、なかなか難しいのですが、私はその都道府県の初任者として採用され、辞令をもらったその日に、教職大学院の入学許可証も全員に出したらどうかと思います。１０～１５年ぐらいかけて、自ら若手の時代の資質能力の向上というものを教職大学
院という概念、理念の基で自ら体系的に作っていく、それが生涯を通じた資質能力の向上の起点になるのではないかと思っています。
つまり、１０年教職大学院に在籍するということは、今の設置基準は認めないわけですから、
なかなかその制度の導入は一足飛びにはいかないと思いますが、今の国であれば設置基準の緩和やその程度の忖度はいつでもできる仕掛けになっていると思いますので、ぜひこの１０年を機会に、国、そしてこの協会の皆さんが、真剣にそのことを考えていただけないだろうか、私も教職員支援機構、あと数年でございますが、そこにいる限りお手伝いをしたいと思っております。
長々と、しかも最後は若干、押し売りふうの話で恐縮ですが、ぜひ教職大学院が日本の教員の資質能力の向上に向けた最大の仕事師であるという世界を、これからまた１０年かけて作っていただければと思います。本日はおめでとうございました。
（司会）

ありがとうございました。

全体会－5

３．基調講演（司会）

それでは文部科学省高等教育局長、義本博司様から「１０年目を迎えた教職大学院への期待」と題して、ご講演をいただきます。よろしくお願いいたします。
基調講演「１０年目を迎えた教職大学院への期待」
講師

義本

博司

氏（文部科学省高等教育局長）
おはようございます。ご紹介にあずかりました高等教育局長の義本でございます。日本教職大学院協会の主催の研究大会にお招きいただきましてありがとうございます。タイトルは「１０年目を迎えた教職大学院への期待」ですが、先ほど髙岡先生や福田先生からお話がありましたように、教職大学院、教員養成は節目を迎えております。その中で現状を振り返りながら、新しい一歩を踏み出していくことを

まさに今、議論いただいていますし、文部科学省、それから各大学の現場でも大きな議論がこれから進行中という状況です。その中で現状においての話をさせていただきます。既にお話を聞いたことがあるものもあると思われますが、この際、改めてお話をすることによって一緒に考えさせていただければという思いで来た次第です。
今日は四つのテーマからお話をさせていただきたいと思います。教職大学院は１０年目を迎え各県ごとにほぼ全県設置された状況ですし、また今後、教科専門も含めて大きく組織を変えていかなくてはいけないという課題を迎える現状を振り返ってみるとともに、８月末に教職大学院も含めて、教員養成の大学、学部、附属学校を含めた改革に関する有識者会議を設置したところです。髙岡先生も入っていただき議論をしたところですし、加治佐先生もその中に加わってまとめていただいたところです。
そこを振り返りながら、いろいろな課題が見えてきました。教職大学院の問題は学部教育の在り方の問題、附属学校とも関わります。また、それぞれの都道府県の教育委員会に関わる問題もございます。アンケート等を実施して、今まで思われたことが数字でかなり明らかになったところもございます。そういう中において、より実績のあるところを進めていくという方向
性は、先ほどの髙岡先生からのご提案にも関連する内容も多く含んでいると思いますので、おさらいになりますが、その点について紹介させていただきたいと思います。
３点目は、その中でも教職大学院を巡る主な論点、それから設置基準に関わり、今後国としてもいろいろな形でのダイナミックな展開をしていただくために、必要な支援や制度の面での規制緩和も含めて、そこの取り組みを促していきたいと思っています。そういう点についての話をしたいと思います。
最後に、今ご覧のとおり、この有識者会議の報告をまとめて以降、高等教育局で各教職大学
院も含めた教員養成の大学、学部の代表の方に来ていただいて意見交換をしているところでございます。その中で浮かび上がってきた課題や問題についての話をさせていただきたいと思います。そういう流れでまいりたいと思います。

全体会－6

１．教職大学院を取り巻く現状
まず、現状です。今年度の教職大学院の状況は、入学定員では、国立大学は４６大学で１,１７１名、私立大学を合わせると５３大学設置で１,３７６名です。島根大学と教員養成学部を統合しました鳥取と高知を除きまして、ほぼ全県に設置されているという状況に今来たところです。
今後順次、教員養成系の修士課程、今３９大学２,６１４名ですが、教員養成の機能以外での役割については個別に対応した上で原則的に移行していこうということです。そうすると、教員養成系の大学院の規模としては、完成形としては３,０００名を超える規模に移ってくることになろうかと思っています。
その中で教職大学院の入試倍率の推移ですが、ストレートマスターについてはおよそ１.２倍を維持しているという状況になります。就職についても大変良い形をとっていて、およそ９割が教員として採用されている状況です。また、公立学校教員の採用数の推移を見ると、全部足し上げての数ですが、平成１２年が底で１万１,０００人でした。それ以降、いわゆる人口動態の変化ということで、子どもの数が、徐々に入学者が増えていくことに伴って、あるいは年齢構成として退職に併せての採用ということで、現在、足元では３万２,０００人ですが、今後大きく採用数は変わってくるという状況でございます。
教員の需要見込みは、広島大学の山崎先生がおまとめになった数字によると、小・中を足した全国的な数で、平成２９年度は２万３,０００人ということです。平成３１年度をピークにしまして、平成３４年度になりますと６％ぐらい減っています。それがさらに１０年後には１万
２,５４８人ということで、県ごとに状況も変わりますが、全国的には低下する傾向に見えます。
子どもの数の動態や退職する方の入れ替わりによって、底を打って回復するという基調がありましたが、今後においては採用数の需要を回復することはなかなか見込めないという状況です。
そのことを踏まえて、人口減少に合わせた形での在り方を考えていかなくてはいけないという問題が並行して進んでいるところです。
学歴別あるいは学校の種別を見てみると、一般大学卒の採用試験においての合格者、採用者の数が大体６割を占めているということで、教員養成系の大学の卒業者がピークは５割近くあったわけですが、それが減っています。中学校、高校含めての数ですが、そういう厳しい現状が併せてあるわけです。
そうした中で、初等・中等教育において、教員養成の在り方についての逐次の提言あるいは答申がこれまで出てきています。今回の動きはそういう流れの中で考えていこうと捉えていただいたらよろしいかと思います。一昨年の１２月２１日に中央教育審議会が「これからの学校教育を担う教員の資質能力の向上について」という答申をまとめており、その中で教職大学院については全県設置や修士課程を展開していくことで量的な整備を行いながら、高度専門職業人としての教員養成モデルから、その中心に位置付けるとともに、現職教員の再教育の場としての役割を重点に置きながらということを明確に示しています。
教員研修センター（現・教職員支援機構）と連携して大学と教育委員会・学校との連携・協働のハブになることを明確にし、文字どおり教職大学院、教職員支援機構、それからそれぞれの教育委員会とが三位一体になって教員養成の強化、あるいは現職教員の研修を進めていこうという動きを出しているところです。
その上で新任の教員については、大学院修了者向けの採用試験の実施や名簿登載期間の延長、

全体会－7

初任者研修免除などのインセンティブを付与するとともに、現職については教職大学院の学びを位置付けて、管理職コースの設置や教育委員会の連携・研修を実施していくこと。これは一
朝一夕にはなかなかできませんが、教職員支援機構と連携して提携していくことや、モデルプ
ログラムを設計し、地元の教育委員会においても関心を持っていただけるような取り組みを逐次進めていくことが、これから大事になってくると思っています。
４点目は、履修証明制度や科目等履修制度を活用して、現職教員が学びやすい仕組みの環境を整備していく、すなわち１年、２年、長期に現場を離れて教職大学院に通うというのはなか
なか難しいわけです。例えば数カ月の短期プログラムやその積み重ね、先ほど初任者については全員が教職大学院の学生に登録するという話がありましたが、日々の研修と連携することによって、そのプログラムに認めていただいて教職大学院として評価し、それを蓄積することによって学位なりを完成させていくという学習者の視点に立った取り組みを考えようではないかということです。
なお、この履修証明制度については、実はリカレント教育の流れの中で、今、１２０時間以上を取らないと履修証明書を出さないという形になっていますが、もう少し短い期間でその履修証明を出すことができるようにという話もありまして、今後、制度改正をしていこうということも今考えているところです。
この教員の資質の答申と併せて、中央教育審議会では「チームとしての学校の在り方と今後の改善方策について」という答申が出されています。その中で課題になっているのが管理職の研修です。教員だけではなくて事務職員、スクールカウンセラー、スクールソーシャルワーカーなどの専門スタッフを組織している学校、今後、部活動については指導員が認められ、教員だ
けではない、多様な能力や資質を持った方々をまとめて学校を組織的に運営していくマネジメ
ント力が非常に求められるようになり、そのための能力開発や研修をしっかりやっていくことがこれから大事になってきます。そのための研修の見直しを行うとともに、教職大学院をはじめとした大学がそういう取り組みをしっかりやっていく工夫が大事ではないかということで、
教職大学院については管理職コースの設置や教育委員会との連携によるプログラムを作っていくということがこれから求められると思います。
今年１年、特に初中教育行政、あるいは教育界において大きなテーマになっているものは働き方改革です。いろいろな多様なニーズに応えながら、時間の管理をしっかりやって、その中で最大の成果を頂くための会議の持ち方や運営の在り方について、その文化を変えていく必要が出てくることは恐らく必至です。今日の新聞を読んでいたら、神奈川県では日産と提携して、教員の特に管理職向けの研修をして、日産で取り入れた時間を有効活用しながら会議を持つことの研修を提供する動きが出てきたという話がありますが、恐らくいろいろな発想を超えた形でのプログラムを組んでやっていかないといけません。そのハブになっていく教職大学院がこれから求められています。これまでのやり方を少し変えてみる、その中で企業での取り組みや他の組織での話も含めて、多様な形での運営や管理の在り方を考えていく。恐らくその中に、大学も含めて会議を持ってもテーマが拡散して時間ばかりかかってしまって、なかなか成果が出ない、次につながらないといったことも含めて、その運営の在り方をもう少し合理的に考えていく、あるいは目標を可能な限り定量的に考えて、その中で次につながっていくような設定をして PDCA を回していくという課題もあると思います。
今後、管理職においては多様なマネジメントのスキルが求められていくようになりますし、そこに参加する教員にもそういう考え方を取り入れ、教員養成の中でもそういうことについて

全体会－8

も考えていく必要が出てくると思います。働き方改革における先導的なモデルを作っていくところにおいては、そういう具体的な事例も含めて考えていく必要があるのではないかと思っています。
そういうことを踏まえた上で、先ほどの答申が取り上げた、教職大学院の在り方を検討する
上での論点を抽出してみました。まず、教員研修と教職大学院との連動性を持っていくということで、教育委員会と連携して教員研修の一部を企画立案し、学びの対象を広げることも必要です。現状は、そこまでなかなか進んでいないケースが一般的だと思います。教育委員会から
そういうことを一緒にやりたいというニーズがまだ不足している。それは恐らく、そういう要望に対して教職大学院がどう答えてくれるのかについて、教育委員会にはなかなか見えてきていないというところもあろうと思います。
２点目は、教科教育など修士課程で主に担ってきた能力を養成していくということです。教
育学部の先生方の６割が教科専門の方ですが、現状のカリキュラム体系との整合性を留意しな
がら、教科指導力の向上を目指していくコースも整備していくことがこれからの教職大学院の在り方として求められます。
３点目は「チーム学校」としての能力の形成ということで、教員以外のスタッフも含めた協働の在り方の問題やチームをまとめられるマネジメント、働き方改革もそうですが、特に管理職の能力をどう育成していくかということです。
４点目に、現職教員が学びやすい仕組みの構築です。短期間に学校を離れることなく履修証
明制度などを活用して学びを蓄積していき、入学後の負担を軽減していく、あるいは可能な限り現場から離れずに学ぶことができる仕組みを推進していきます。
５点目は入学のための動機付けで、従来からあるようなインセンティブを付与していくということです。教育公務員特例法が改正されて、今後、協議会を作って協議していくという中において、インセンティブの付与が期待されてはいますが、まだ現状としては教員採用試験合格
後の登録期間を長くするということ以外でのインセンティブは広がっていないという現状です。
そこを広げていく契機としては、全体としての改革が大事になってくるということは、言をまたないところです。
最後に、教職員支援機構との連携を推奨していくということで、教職大学院の科目の多様性を確保することや教育内容を充実していくという観点からすれば、教職員支援機構と提携していくことも一つの大きく有力な方法ですし、教職大学院に所属する大学教員に対する研修機会
としてもここは期待されるところで、それが先ほどのお話にあったモデルプログラムの開発にもつながってくるのではないかと思うところです。
まとめると、初中教育においては、先ほどの二つの答申をベースに、昨年１月に「次世代の学校・地域」創生プランが策定され、今後、教員養成、学校の運営等についてはこのプランをベースにして考えていくということになっています。一貫してこの流れの中において、特に教員の資質能力に関わる部分についてはここがベースになってくると考えていただいたらいいかと思います。必要な法改正として、教育公務員特例法や教育職員免許法の改正、あるいは教員
研修センター法を改正し、養成と採用と研修を一貫して取り組んでいき、特に現職の教員については連携して取り組んでいこうという流れができました。
そのベースとしてこの育成のシーンを設けて、協議会を作って、文字どおり現場の大学・教職大学院を巻き込んで、その地域でのシーンを作って一体的に進めていこうという流れ。それから「チーム学校」ということで、学校の運営を校長のリーダーシップの下に、教員、スクー

全体会－9

ルカウンセラー、あるいは部活の指導員なども含めてバックアップするスタッフとともに全体を回して、事務職員もそうですが、組織的な多様な職種をまとめて教育の課題に応えていこうという改正もしたところです。部活の指導員を位置付けたのもその一貫の流れです。
もう１点は、地域と協働してやっていこうということで、「地域学校協働本部」を法制的に位置付けて、学校を核にした地域の創生ということで、基本はコミュニティスクールをベースにして考えていこうということで、その設置を努力義務として位置付けて、併せて学校に地域のいろいろな人材の方々に協力・協働していただいて支えていくための本部を作り、教育を豊富化していこうということが出てきます。
そうすると文字どおり、これまでの求められる資質・能力についても、教科の指導力を高めていくということ、これは後ほど出てくる指導要領の今後の流れもそうですが、開かれた学校として考えていく場合、特に管理職の方々の問題としては地域と協働していくこと、あるいは全体のいろいろな職種の人たちをまとめ上げてそのニーズに応えて進めていくことが非常に大事になってきます。それらを踏まえて教員養成の在り方についても考えていく必要があろうかと思いますが、まだ現状のエビデンスからすると、その期待に応え切れていないというのが今の教員養成学部や全体の状況かと思います。
２．国立教員養成大学・学部、大学院、附属学校の改革に関する有識者会議報告書
その上で、この８月にまとめた有識者会議の報告書についての話をさせていただきます。８
月２９日、「教員需要の減少期における教員養成・研修機能の強化に向けて」という報告書を出しました。
「教員需要の減少期における」というところがかなりショッキングなタイトルですが、現実をしっかり直視しながらその機能をどう強化していくのかということを見つめ直して、教員養成の大学・学部、大学院、附属学校も含めてその改革の方向性を打ち出していこうということで、１年かけて議論してまとめたものです。
背景としては、中央教育審議会から教員の資質能力の向上、「チーム学校」、それから学校と地域の連携・協働についての答申が出され、学習指導要領の改訂があり、特に今回は教育の内容の体系性を講じていくというだけではなくて、指導の方法にも踏み込んで深い学びをアク
ティブラーニングを中心に進めていくためのいろいろなことをセットで考えていこうというか
なり思い切った改革の方向が出ているわけです。
さらには平成２８年度から国立大学の第３期中期目標期間が始まり、来年はその中間年を迎えるわけですが、さらにこの改革を進めていくことにおいては、この第３期においてどういう形での教員養成の在り方を組織の問題も含めて考えていくかが鍵になります。第４期において新しいスタートを切るためには、第３期の中間年ぐらいから議論をしっかりやって在り方を考えていかなくてはいけません。
４点目は、教職大学院がほぼ全県に設置される中においてその在り方も変わってきます。その位置付けをどうしていくのか。それから、少子化が進行していく、教員需要は先ほど見ていただきましたように平成４２年においては、平成３１年の半分近くまで小・中学校全体の教員需要が減少していくという中において、現実を直視しないといけない。そういう背景の下で議論していただいたわけです。教員養成大学・学部、教職大学院を中心とする大学院、附属学校について、その課題、改善に向けての改革方策を幅広く検討いただいて答申をまとめたところです。
ここで押さえておかないといけないのは、あくまでも需要が減ってきたからその規模を縮小

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するということありきの議論ではなくて、その中においても現実は直視しないといけない一方、養成研修機能をどう強化していき、引き続きわが国の教員養成において中心的な役割を果たして、資質の向上を先導していくことをどう堅持し、高めていくのかということをベースに置きながら、議論をしているところがみそです。そのために痛みの伴うことも今後やらないといけないこともありますが、それによってより良い教員養成の在り方を確立していこうというのがベースになってくると思います。
その中で、これまでの検討の前の話を振り返ると、これまで３期においては「ミッションの再定義」を行ったり、附属を含めた特色を明確に改革していたり、あるいは減少期の到来の中において専門性をどう高めていくかということもありました。この十数年の動きを更に少し振り返ってみると、法人化前の平成１３年に教員養成の学部の在り方について、いわゆる「在り方懇」がまとめられたところです。
実はこの有識者会議においても、この「在り方懇」の在り方がどうだったかというところからレビューをして、そこでの課題も明らかにしたところです。
「在り方懇」で言われている課題については、例えば教科専門の在り方や教職課程の教員構成の問題、あるいは研修や現場の連携についてかなり重複するところがありますが、決定的に違うのは、平成１３年においては、
まだ教員の需要について恐らく今後深刻に減ってくるという状況ではなかったということです。
それから初等・中等教育の行政の在り方にしても、十数年前を振り返ると、その時々に課題はありましたが、これほど大がかりに学校の教育指導の在り方が変わってきたということはありませんでした。
一方、この在り方懇の提言をさらに進め、平成１８年に「教員養成・免許制度の在り方について」の答申が出て、ここで平成２０年から教職大学院の設置がスタートしたわけです。１０
年間の流れというのはここから来ているわけですが、それ以降、平成２４年に「教職生活の全体を通じた教員の資質能力の向上について」の答申を出し、ここで教職大学院の拡充方針が出されました。
その流れをさらに加速するという観点から、大学院段階での資質の向上に関する協力者会議
報告を出し、この答申を受けて国立大学の教員養成の修士課程を教職大学院に原則移行して、全県において拡充し設置していこうという流れができて、ミッションの再定義がありました。
こういう流れを受けながら、その実質的な中身をどう充実させて、この時に考えたような課題をしっかり実質的なものにするのかということがこの有識者会議の中での大きなテーマだったと思っているところです。
その中で、ここからはおさらいですが、大学・学部を巡る課題を少し概観して振り返ってみたいと思います。全体的な状況として、教員需要については全国的に減少の傾向が続いていき、
就職力率は６割前後であまり変わりません。社会的な環境の変化の中で求められている役割や規模が改めて今問われているということについては、皆さん言をまたないところです。
それから、先ほど申しました新学習指導要領への対応ということで、「主体的・対話的で深い学び」、アクティブラーニングの視点から授業改善を中身の改革とともに進めていこうということとともに、「次世代の学校・地域」を実現する教員養成のカリキュラムを全体の流れの中で学校の在り方、地域との協働も含めて教員養成のカリキュラムの充実を図っていかなければいけません。
また、教員の多忙化の問題、全国的な教員の長時間勤務の改善について今、中央教育審議会でも審議を進めているところです。部活の在り方の問題、学校でのいろいろな時間管理の問題

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等々について緊急提言を出し、さらには全体的な答申をまとめていこうと議論を進めているところですが、その中でも附属学校の業務改善とともに全国的な教員の多忙化、働き方改革に対して教員養成大学がどういうふうに関わっていくのかという問題も出ているところです。
この需要のグラフは先ほど見ていただいたとおりですし、また TALIS の調査についても世界的に見ても勤務時間が最長ということについては改善を進めなくてはいけません。定数を増やしていくことも大変重要なことですが、業務改善や業務の持ち方の見直しも並行してやらないといけないという問題があります。もちろん ICT の導入やタイムカードを導入する、あるいは部活指導員を入れていくということも大事ですが、その運営ともう少し業務を効率化できる点がないかとか、あるいは最小の時間でその効果を目指していくためにどう進めていけばいいのかという日々の活動や在り方がこれから大事になっていくところです。そういう点においての課題があります。
カリキュラムについては、この有識者会議をベースにアンケートを採らせていただきました。
特にショッキングだったのは養成の環境整備ということで、学校現場に近い環境整備や授業の内容・方法の改善が十分に行われていないという点がございます。カリキュラムに関する新たな教育課題への対応に関する項目がおおむね含まれていますが、必修としてやっているものが非常に少ない。例えば総合学習の時間について、開設しているのは７５％ありますが、学部全体で必修にしているのは２９.５％にとどまります。カリキュラムマネジメントは非常に肝になってきますが、そこについても必修としているのは３６.４％にとどまっています。
また、学部で学んだ内容が実際に学校で勤務する上で生かされていない分野があるということです。特に顕著なのは、例えば道徳の理論や指導の方法、特別活動の指導法、進路指導の理論や方法、現場においては非常に大事な切実なところですが、そこに生かされていないという回答を、その大学を卒業した学生からのアンケートで得ています。養成の環境整備の問題と実際に体験する課題とのギャップ、それと併せてカリキュラムと現場の求められる資質のギャッ
プをどう埋めていくかが、教員養成の学部、大学院の大きな課題になってくると思います。
それから、質の保証や評価という問題、大学全体において IR や PDCA を回していきなさいと言われていますし、また初等・中等教育の現場でもそういうふうな点が非常に大事になってきていますが、その点の取り組みが総じて十分でないという点が浮かび上がったところです。
例えば、卒業生の実態把握についていえば、追跡調査は３分の２ぐらいはやっていますが、その約半分が１年のみで終わってしまっています。恐らくその後、どういう形で能力を育成していくかをしっかり捉えていくことが、そのカリキュラムの改善や方法につながっていきますが、そのベースがなかなかできていないということです。
それから継続的な学生の意識や実態の調査を行っているところは８割に上りますが、それを生かしてカリキュラムの新設やシラバスの見直しを行って授業を改善しているところは、４分の１ぐらいにとどまっています。ですから、学生の多様な意見や卒業生の実態を把握してカリキュラムをチューンナップしていくということ、それから情報を収集し分析して、課題を解決するための IR や PDCA が思ったほど進んでいないということが大きいと思われます。
それから、多様な評価指標、もちろん教員採用の合格率は非常に強力な評価指標になりますが、それに代わるものがどれだけ生まれているのか。４年間の大学も含めた学習での成果としてどういうふうに生かされているのか。これは卒業生の追跡の話とも連動していきます。その学びとしてどれだけ付加価値を付けていくかを世の中に発信していけているのか、あるいは、現場での評価も含めて、それを多様に取り入れてやっていかないと、採用試験に合格するとい全体会－12

うことは有力な指標ではありますが、もっと多面的に教員養成の価値、あるいはその評価を高めていくという努力がなかなかできていないということが浮かび上がっています。
それから、大学院の教員の問題です。教員養成のための学問分野についていえば、専門分野の研究を深める意識が十分なのかという指摘があったところです。教科教育の担当の先生についていえば、教科内容を踏まえた指導法が不十分ではないか、教職教育の専門の先生を含めた
上で、教科専門、教科教育、教職教育の３者が協働していくことが十分できていないのではないか。
大学の中での教員養成学部、大学院の位置付けも、どうしても学術論文が中心の教員評価になっていて、現場での実践活動を業績として評価することが十分でないのではないかということです。これは大学全体のことでも言えて、今、大学の改革の中においては、特に社会とのイ
ンターフェースを高めていろいろな方々を大学に取り入れていくなど評価を多面化することによって、論文はベースでありますが、それ以外の評価も多様にしていこうということが言われていますが、全体としてはそれが十分ではないということがあります。教員養成大学・学部の６割の先生が教科専門ですが、その先生を巻き込んで、文字どおり教員養成の大学としてのミッションの実現を図っていくためのその連携の在り方、教員の評価の問題というものが出てきているわけでございます。
協働についての仕組みが十分でないということでいえば、授業の在り方として教科専門と教科教育が協働するために、例えばオムニバスやチームティーチングをしていく、それを意識したファカルティディベロップメントをやっている、シラバスに明記するということについては総じて高くないというのが実態です。そこを今後どう突っ込んで改革していくのかという課題が突きつけられていると思います。
さらに外部との連携についての課題です。先ほどの答申は逐次、教育委員会と現場との連携をうたっていますが、人事的な交流は活発でない。それから、教育委員会の実施する研修について、学部の連携の度合いが総じてそれほど強くないということです。人事交流を行った教育委員会は大体３分の２ありますが、人事交流を拡大したいと思っている教育委員会はわずか５％弱です。また、学部の協力を得て教員研修を実施した教育委員会は４分の３を超えていますが、その協力を得て研究の内容を作成した教育委員会、すなわちその中身にも踏み込んでその大学に期待してやっているところは半分弱です。ですから、連携を実質化していくということがまだ十分でないと言われています。そこが先ほどの PDCA や外部の意見を取り入れるといったことにもつながるのではないかと思います。
次に、教職大学院についての課題です。一番大きいのは、学部との一貫性を持って考えていく、ダブルカウントで一体的に考えていくということです。それから、研究者教員と実務家教員との相互の連携や FD をどのようにやっていくのか、教科領域の学習ニーズへの対応。ここはニーズが高い分野ではありますが、そこを「理論と実践の往還」を取り入れた形で教科領域の教育を導入していく。文字どおり、そういう対応をするとすれば、先生方の３者の連携やそこをつなぐための FD を徹底してやっていくことが大事になってきます。また、ニーズの多様化に対応というところで、共通５領域の単位数の扱いも課題となっています。
附属学校の課題としては、特に新聞でも報告書が出た後に出ていましたが、入学者選考の実施を含めた在り方の問題とともに、大学との連携ができていない、大学によるガバナンスが十分機能していない、大学の教育への貢献を十分果たしていないのではないか、逆に附属の研究や実践の成果を大学の養成カリキュラムに反映できていないなど、厳しいご指摘を頂いたとこ

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ろでございます。それから年齢の固定化、柔軟性が欠如しているということが指摘されたところです。
総じて言うと、成果の還元ということが十分に生かされていないということです。それぞれの附属においての特色や機能は大事にしなければいけませんが、ミッションをより明確にして、その中で大学のガバナンスを効かせて、その成果を大学のカリキュラムに生かしていく、あるいは附属学校の場を使って、より連携を深めていかなければいけないところが非常に大きいです。
組織・体制についての課題としては、教員需要については、平成３４年度については６％減
ですが、その足元以降、ずっと減りはじめるということについて現実を直視しないといけませんし、単独でその組織を維持していくことが難しくなるため、定員の規模や学部、大学の組織の在り方を見直していく必要があり、連携や再編、統合について直視しないといけません。ここは恐らく「在り方懇」のときと全く違うところで、これは言をまたないところだと思います。
また、附属についても例外ではなく、国立大学の附属としての役割を見直していくことを、内容・組織を含めてやらなければなりません。
３．課題に対する対応策
各大学においては、教員需要の長期的な推移などの実情を踏まえながら、課題解決につながるような多様な手段を講じる努力をしていかなくてはいけません。また、PDCA サイクルをしっ
かり回して、解決を着実に進めていかなくてはなりません。これは組織全体としての改善を図る上での肝だと思っています。国としては、大学の動きを最大限引き出していくための実効ある形として、いろいろな情報を提供することや、設置基準も含めた法令の支援・見直し、もちろん財政的支援もしっかりやらないといけない、これが一般的な方向性です。その上で、全体的な課題に対する対応策について深めていきたいと思います。
中長期的な方針としては、教員養成の機能をエビデンスベースで高めていく、全体として国立教員養成大学・学部がリードしていくということは不変です。それをしっかりやるということがベースです。組織の見直しありきではなくて、むしろ教員養成の機能をいろいろな課題、
人口の在り方も含めた上で維持・向上を図っていくということがベースです。その上で、教職大学院を活用して養成のみならず現職教員の研修･教育機能を強化していきます。就職率の引き上げもそうですが、さまざまな活動のデータを入手して分析し、評価の多様化を図っていくことがこれから大事になってきます。学部と教職大学院、附属も含めた３者がしっかり連携をして、カリキュラム、共同研究、教員の兼務などによって柔軟な形にしていくということが大事です。さらにいえば、それが整理した段階と併せてですが、日本の教員養成も含めた教育シス
テムに対しての非常に大きな期待がございます。そこを海外に展開していくことも視野に入れて考えていこうではないかという提言や方向性も出していただいたところです。
その上で早急に対応すべきこととして、まず、教員志望の高い学生を受け入れていくことです。すなわち、志望動機で「教員になりたかったから」と回答をした学生は４分の３いますが、「国立大学だから」という回答をした学生も９割いるということで、将来に教員となる意欲が高い学生を取り入れていくことは、今、入試の改革も各大学や学部でやっていただいていますが、しっかりやるということが大事です。その意味においても早期のうちから現場と接触することや現場の話を聞くことにおいて、志を学部の早い段階から養成していくことも非常に大事になってきます。

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また、地域のニーズへの対応ということで、教育委員会と連携する、あるいは卒業生の声を聞く、その活性状況を見ながら教員像を反映したような養成の研修、教員の育成指針に対する会議体ができるので、その中に積極的に参加し、その中のニーズをよりくみ取っていくということが大事になってきますし、PDCA やエビデンスに基づいて現場で今、求められている課題やニーズをしっかり把握して、それをカリキュラムや評価に反映していくことが大事になってきます。
そして、働き方改革です。率先して多忙化の解消に取り組んでいくことを考えていく、特に附属学校においては研修などがあって、いろいろな諸会議を持たれており、公立学校以上に多忙化しているところもあろうかと思いますが、むしろそういう中においての業務の効率化、あるいは望ましい研修や会議の在り方、研究の進め方などについても積極的に取り組んでいただ
きたいという期待を込めて言っているところです。業務の多忙化や費用について、TALIS の調査では、研修に参加したくても業務スケジュールが合わないという点がネックになっているということにも触れておきます。
カリキュラムに関しては、中長期的には、系統的なカリキュラムをしっかり確立して学んでいく、特に「主体的・対話的な深い学び」、アクティブラーニングの視点から指導力を向上する場ということも期待されています。特に教育委員会を対象に実施したアンケートの中において、地域や現場のニーズに対応した教育内容に加えて、体系性を持ったカリキュラムを編成してほしいということが現場の中において非常に大きい、校長や指導主事の意見・要望を反映して新しいカリキュラムを行っていくことについての期待は高いことも視野に入れておかないといけないと思います。
早急に対応すべきことは、最新のニーズや課題への対応ということで、それを踏まえた養成
カリキュラムの改善を図っていく、学校のインターンシップで、実体験を通じて現場での楽しさ・難しさを実感できるようなプログラムをしっかり構築していく。また、教員養成課程のカ
リキュラムは、国のコアカリキュラム、各地域でまとめる資質向上の指標・指針に、大学の自主性・独自性を加えた形での養成カリキュラムを編成していくことがこれから大事になってきます。
それから、質の保証です。中長期的には教員養成課程の評価について、自己改革を進めるよ
うな自己点検・評価をしっかりやっていくということ。また、就職率以外の活動の成果や実効性をエビデンスを持って示していけるような在り方を考えていく必要があると思います。卒業
生がどう活躍をしているか、その声をどう反映しているかなど、その開設の中での対応も含めて多面的にどう４年間または６年間、あるいは２年間に学生の能力を伸ばしていくのかということを示していけるのか、という改善を考えていかなくてはいけないと思います。これは国としても教職員支援機構の中においても連携しながら考えていかなくてはいけない課題ではない
かと思います。
早急に対応すべきこととしては、まず実態を把握することです。卒業生の満足度、有効性についてのアンケートを継続的に実施し、カリキュラムの実態把握、分析、可視化していく、その課題を改善するためのベースになるような実態把握を定期的にやっていくということです。
学生が教育実習を開始する前に知識・技能の定着状況を確認するシステムを開発・普及していくことや、離職率を把握するといった形で、長く続けていくことができる教職を目指していく
ための課題も含めて、こういうエビデンスをしっかり把握することがこれから大事になってく
ると思います。

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教員の対応の問題です。教科専門と教科教育の先生方を一体的に考えていくことが必要です。
実践探求と学問探究の両方に軸足を置く大学教員を増やしていくことが大事になっていきます
し、新たな学問領域として、これは有識者会議でもかなり議論をしたところですけれども、組織的に研究していくことや教員としての職業専門人をどういうふうに育成していくかという「教員養成学」を行っていかなくてはいけない。それから、学術論文に偏りがちなところですが、実践的な先生についても論文をしっかり出していただくような形で、能力を高めていただ
くことをやらなくてはいけません。
早期に対応すべきこととしては、研究者教員については現場でしっかり経験を根差していただくということがこれから大事になってきます。その両方を統合できる先生を増やしていくことが教員養成大学、学部の力を付けていくことになりますので、現場経験が十分でない先生については附属学校で研修していただくなどの形で、早期に実践性を磨いていくことが必要でしょうし、FD の研修会においてその点についても考えていくことが大事だと思います。
それから、実践的な活動をしっかり評価していくことで実践力のある方を採用し、そのためにも現場での研究経験がある教職経験者や、海外も含めて Ed.D.や Ph.D.を取った方々を採用していくという方策も頂いているところです。ちなみに海外の大学で Ph.D.等博士の学位を取った教員を採用している大学は４割程度を占めています。また、科研費で得た外部資金で学校現場と共同研究しているところは７７％程度ですが、この率をもっと増やしていくことも大事になってきます。働き方改革の問題もそうですし、科研費のテーマとして意欲的に取り組んでいただけるものはたくさんあると思います。これは、個々の研究者の先生方だけではなく、教職大学院協会にも期待しているところですが、そういう意欲的な研究に取り組んで、それを生かしていくような共同研究を大学横断でやっていくこともこれからあるのではないかと思います。
外部との連携については、連携の実質化が重要です。連携についてはここ数年、政府の課題でもありますが、それを実質化していくことが非常に大事になってきます。人事交流や研修事業等を共同実施していくということです。教職大学院については、既存の組織も活用しながら、学外の有識者からなる組織を整備することも今後できる形になってきますので、そこを考えていく必要があるのではないかと思います。教育委員会と大学が共同して企画・実施している研修を受講する場合に、大学の履修証明や単位の取得が可能になる仕組みを導入しているかとい
うところについては４分の１ぐらいにとどまっていますので、大学がまだできる点は非常に大きいと思います。このようなことを進めていく上においては、エビデンスをベースにして現場のニーズに対応するようなカリキュラムの改善を日々行っていく、あるいは対話をしていくことがベースになることについては言をまたないところです。
早急に対応すべきこととしては、人事交流、協働ということで、ここは先ほど申しましたところをベースにして考えていくことがこれから大事になってきます。これをやることが、学生の視点から見て教職大学院をもっと学びやすくすることに繋がってきますので、大学の中においてもそういう議論を活発に進めていただければありがたいと思います。
教職大学院についての対応策です。修士課程から移行していくこと、新たな役割として教員養成機能の充実を全体としてリードしていただくとともに、職能の成長の支援や管理職養成等の学習の場としてやっていただく。それから、教科においての指導要領の柱を生かしながら、
そのニーズに応えるような養成をしていく。学部との一体的な改革。これらは既にいろいろなところで言われていますが、それを逐次進めていくということです。これをやったら完璧だということはありませんので、それに必要なものを逐次進めていくことが大事になってくると

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思っています。また、現場と大学がサイクルとして往還していくことが大事ですし、そのニーズに応える形での対応、最新の教育課題への手法を生かしていく形でのビビッドな動向を捉えた対応がこれから求められるところです。
早急に対応すべきこととして、教科領域の内容の導入ということで「教科領域コース」の設置等についての提言をしています。その際に問題になるのが、現行の教職大学院の教育課程の履修要件や単位数です。４５単位以上、実習は１０単位ということでかなり密度の濃い教育をしないといけない。共通科目の単位数ということで、現行ではおおむね２０単位についてそういうものを設けていますが、教職員支援機構との連携等も含めて考えた場合、この共通５領域
で学ぶことを条件にしている単位が現行で１８～２０単位で、これをもう少し緩和して幅広い
学びや柔軟な設計ができる形にしていこうという対応です。これは国が主にやらなくてはいけないことですが、検討していきたいと思っています。
また、学び続ける教員の支援ということで多様なコースを作っていく、科目等履修制度を活用して、現場を離れずに学ぶことができるよう、修業年限を短縮して実質的に１年間で修了していけるような形にしていくということをもっと進めていく。学びのインセンティブとして、修了者についての選考やその登録時間の延長、あるいは学びを考慮した人事配置について、これは一朝一夕にできる話ではありません。関係性をより深く作って、教育委員会からそういうことをしてもいいというようなニーズを引き出していくことができなければ、なかなか難しいですが、先ほど申し上げた方策とともに考える必要があると思います。
また、学部等との一貫性ある教育の促進ということで、ダブルカウントの取り扱いについては専門職大学院全体の改革の中、今議論しております。修士課程と学部でのダブルカウントと同じぐらいの程度での対応ができる形で、単位数やその上限を撤廃することを考えています。
それから、教員の評価は、研究者教員については実務経験、実務家教員であれば学術的な業績、先ほどの実践的な論文をまとめるということも評価していこうではないかと。実務家教員の範囲については、実務を離れた以降の年数も含めた上でカウントしていこうと。それから、組織の連携ということで先ほど申しましたような話にもつながっていくと思います。
国立大学の附属についての課題としては、存在意義、成果の提供についてもっと明確にしな
いといけないということをうたっています。選考の方法から教育研究の方法、成果を還元していくということを有機的に明確にしていき、その存在意義やそれぞれの附属の特色などを生かしながら考えていこうということもこれからあろうかと思います。附属の本来の使命を果たしていくための選抜の方法についての問題です。一律に学力試験をやめてくださいということではありませんが、多様な方法を考えていくことが必要ではないかということです。それから、
幅広い意味でのモデルとなるような形で問題を明らかにしていくとともに、大学におけるガバ
ナンス、附属での成果を生かしていくということをより考えていくということがこれから大事になってくるということです。
早急に対応すべきこととしては、附属学校では校長先生が兼務であるケースが多いので、常勤にしていこうということ。働き方改革のモデル提示ということで、業務改善の好事例をそれぞれ蓄積していくことを考えていかなくてはいけない。これは大学での業務改善だけでなく、民間などいろいろな組織を取り入れてやっていくこともこれから大事になってくると思います。
また、住民の参加の在り方や成果を追跡して、エビデンスに基づいて進化させていくということです。
組織・体制についての対応策としては、人口減少・教員採用需要の減少を直視して、入学定

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員の見直しや、地域単位での教員養成の設置形態を超えた連携をより強化していく、一部教科について特定大学に集約していくことや、共同教育課程を作っていく、あるいは総合大学と単科大学等の統合を国として支援していこうと言っています。これは本有識者会議の報告後に行われた各大学との意見交換の中でもいろいろ出てくるところで悩ましい問題ですが、連携する
相手先とのメリット等も生かしながら、全体として機能強化をしていくと考えた上での対応ということで、必ずしも教員養成の大学同士の連携にとどまらず、他の職種、学校種とも連携する中において、その力をいかに高めていくかという視点もあってもいいのではないかと思います。
こういう課題について、第３期の中期目標期間、平成３３年度までに一定の結論をまとめる。
また、対応可能なことについては即座に開始するということです。平成３３年というと今から４年後ですが、そんなに先の話ではありません。むしろそこまでにはある程度の方向性を出していくとすれば、早急に検討を進めていくことが求められていると思いますので、それが今回の意見交換で終わりではありません。今後続けていく中で方向性を考えていただきたいと思います。
今申し上げた有識者会議のメンバーは、資料４１ページに記載のとおりです。髙岡先生、加治佐先生、その他の教育学部の先生方にも入っていただいて議論を進めてきました。
４．教職大学院をめぐる主な論点
ここからは教職大学院を巡る主な論点を、おさらいになりますが、少し振り返ってみたいと思います。教科教育への移行という点については、教科領域コースの設置などを積極的にやっていただくということ、その教員については、一定期間以上の現場の指導経験がある先生、あるいは教科専門と教科教育の先生がチームを組んでいくなど、質を確保していくことが大事です。単に移行するのではなく、それを基に教科指導力の向上を目指してコースを作ることを原点としてお考えいただきたいということです。また、本協会が中心になって「教科領域導入モデル」を作成していただくことを、私どもとしては期待したいと思っています。
それから、接続の問題です。４割以上の実務家教員を配置し、４５単位中１０単位の実習を必須としている強みを生かし、学部と教職大学院との一貫教育などとのつながりを検討していく必要があります。そういう観点からすると、ダブルカウントの問題は避けて通れません。専門職大学院のワーキンググループで報告書をまとめ、大学院部会でさらにそれを揉んでいるところです。おおむね方向性としては、修士課程は学部と兼務可になっていることを踏まえて、専門職学位課程においても算定の基礎となる修士課程の必要教員数まで兼務可で、おおむね７～８割まで考えていこうというのが最新の大学院部会の検討の状況です。これを受けて、来年にダブルカウントについての制度改善をしていこうという流れです。
教職大学院と教育委員会の連携・協働による現職研修という問題ですが、協力者会議での提言もあるところですが、現職研修のプログラム化、単位化をしっかり図っていくということ。
それから、初任者研修について連携・協働したものを考えていく、例えば科目等履修生として登録していく形で位置付けて単位化すれば、そういう方向性も広がってきます。
５．今後の教職大学院に期待されること～各大学との意見交換を終えて～まとめになります。今まで意見交換をやらせていただいて感じたことは、修士課程から教職大学院に単に移行するだけではなくて、質の担保をしっかりやっていただきたいということで全体会－18

す。教職大学院の教員となる基準を検討する大学もありますが、現場実践で経験のあるような教科専門の方、あるいはチームティーチングを含めてやっていくような形で質をしっかり担保
していくということが大事です。教育委員会との連携は、協議会を作るだけにとどまらず、よりカリキュラムの改善や現場のニーズに応えられるような形でやっていく、あるいは研修の一部を大学の単位化してそれを定期的にしっかりやっていくというところはまだ課題があると思っています。卒業生の調査や取り組みの検証、エビデンスの積み重ねは非常に早急に取り組んでいただきたいところですが、まだ十分でないので、お願いしたいところです。県内・地域での立ち位置を踏まえた上での教職大学院、学部等それぞれの役割分担を明確にしていくということを考えた上での今後の組織の在り方を考えていただきたいと思います。
第４期は平成３４年から始まりますが、そんなに遠い話ではありません。早めの検討を学内で進めていただいて、方向性を出していくことがより良い結果につながっていきますし、私どもとしては対話をさせていただく中において、個別にこういうことについての課題があるということをしっかり把握し、必要なシェアも考えていけると思います。検討に時間がかかるということになれば、そういうことについても十分にできないこともありますので、早めの検討をぜひお願いしたいということです。
以上、今日私からお話をしたところです。既にお聞きになった点があろうかと思いますが、メニューはもう、課題や方向性ははっきりしています。あとはこれをどう着実に実行していく
かではないかと思いますので、先生方の今後の取り組みに期待したいと思いますし、われわれとしては、それをしっかり後押ししていくような支援を、あるいは大学との対話を進めていきたいと思っています。ご清聴ありがとうございました。
（司会）

せっかくの機会ですので、フロアからのご質問をお受けしたいと思います。ご質問のある方は挙手をお願いします。
（質問者）

よろしくお願いします。質問というわけではなくむしろお願いといいますか、現在、幼児教育や高等教育の無償化の話が大きな話題になっていると思いますが、大学の無償化もさることながら、教職大学院の方から見てみますと、現職の教員が大学院に入ってきやすい、大学院生の無償化についてぜひともご尽力いただきたいと思っています。よろしくお願いします。
（義本）

ありがとうございます。先生がおっしゃるとおり、この議論は高等教育へのアクセ

スの格差を是正していくために消費税の使い道を変えて、主に１８歳の段階から学部、あるいは専門学校、短大等に入る方でも、所得が低い層に限った授業料の減免や給付型奨学金を大幅に拡充していくものですが、特に国立大学の先生方から出ていますのは、大学院についてもしっ
かりやってほしいということです。これは共通の課題と認識しているところです。減免の充実もそうですし、もう一つ、１００年会議の議論の中では、リカレント教育をより充実させていくという話がございます。そういう文脈の中でも考えていかなくてはいけない課題だと思っています。
恐らく現場から見ると、学生の経済支援だけにかなり大きなお金が落ちてきて、他のところは充実がなかなかできていないという、かなりバランスが悪いような見方をされると思います。
そういう見方があるのは当然だと思います。これは消費税の使い道を変えるということ、もっ全体会－19

と言えば消費税の使い道はもう決まっていて、法律を改正しない限りは年金、医療、介護、少子化対策という社会保障のお金に使うという文脈の中での議論ですので、どうしても学部生の段階で高等教育へのアクセスの機会が十分確保できていない、それが子どもを産むことに対するディスインセンティブになっているというところから出発しています。
一方、リカレント教育を含めた、現職でも大学で学ぶ機会をどう広げていくかという議論は非常に大事な点ですので、その支援、特に大学院生についても非常に大事な点だと思います。
また、ある意味においては大学と社会が協働してより現場のニーズに対応できるようなカリキュラムをどう構築していくのか、さらに言えばリカレント教育の中心は大学院ですので、その充実をどうするか非常に大事ですので、しっかり並行して、なかなか財政的に厳しいところですが、頑張っていきたいと思います。どうもありがとうございました。
（司会）

まだ少しばかりお時間がございますが、よろしいでしょうか。それでは福田会長から義本局長へお礼を申し上げます。
お礼の挨拶
福田

光完（日本教職大学院協会会長）

義本局長、本当にありがとうございました。過去１０年間の教職大学院の歩みを基に、これから教職大学院が取り組むべき部分につきまして、非常に示唆に富む、また実質的なお話をいただきました。各教職大学院、そして本協会がこれから何をしていくべきなのかというところが皆さんにもかなり具体的に心に刻み込まれたのではないかと感じております。
今ご講演をお聞きしていて、私は二つの言葉を思い出しました。一つはフレキシビリティです。いろいろ制度の柔軟性、そして院生の確保と出口についてもがちがちではなく柔軟性を持
たせて取り組んでいくこと。もう一つは、最近はやりの言葉でレジリエンスという言葉がございます。いわゆる自己回復力、本当に教職大学院には優秀な教員が集まっていると私は考えていますので、その持てる力をそれぞれの先生方が十分に発揮していただくことで、これらのお示しいただいたいろいろな問題を解決していけるのではないかと感じました。本日は本当にどうもありがとうございました。
（司会）

義本局長、ありがとうございました。皆さまから拍手をお願いします。

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全体会－22сЪѓн䛆ᨵ㠉䛾⫼ᬒ䛇䞉୰ኸᩍ⫱ᑂ㆟఍䛛䜙ᥦฟ䛥䜜䛯䠏䛴䛾⟅⏦䠄ᖹᡂ㻞㻣ᖺ㻝㻞᭶㻞㻝᪥䠅䐟ᩍဨ䛾㈨㉁ྥୖ
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全体会－26

４．パネルディスカッション【パネリストプロフィール】
早川 三根夫氏（はやかわ みねお
岐阜市教育長）横浜国立大学卒業後、岐阜県内の小中学校教諭、2007 年より岐阜県教育委員会教職員課教育主
管、2011 年義務教育総括監などを経て、2012 年から現職。第７期中央教育審議会委員、修士レベ
ルの教員養成課程に関するワーキンググループ委員、大学設置学校法人審議会専門委員、学校の規模適正化等に関する調査研究協力者会議委員、全国都市教育長会会長代行を歴任。現在、全国中核市教育長会会長を務める。

石田

周

氏

（いしだ まこと
東京都教職員研修センター研修部教育開発課長）
玉川大学大学院文学研究科修士課程修了後、都内公立小学校３校の教諭を経て、2001 年武蔵村
山市教育委員会指導主事。2006 年東京都教育庁指導部統括指導主事。2007 年武蔵村山市教育部小・中一貫校開設準備室長、2009 年同教育政策担当部長。2010 年東京都青少年治安対策本部青少年担当課長。2011 年東京都教育庁指導部主任指導主事(東京都青少年治安対策本部交通安全対策担当課
長併任)。2014 年福生市教育委員会参事指導課長を経て 2017 年から現職。専門は道徳教育、安全
教育。

向山

行雄

氏

（むこうやま ゆきお
帝京大学大学院教職研究科教授、全国連合小学校長会顧問）
東京都公立学校教員、文京区教育委員会指導主事、東京都教育委員会指導主事、品川区教育委員会指導課長、葛飾区立清和小学校長、中央区立阪本小学校長、同泰明小学校長兼幼稚園長、全国連合小学校長会会長、東京都公立小学校長会会長、中央教育審議会「教員の資質能力向上特別部会」
臨時委員、教員養成評価機構評価部会長などを歴任。著書『平成の校長学』『ミドル教師―ニューリーダーとしての自己啓発ノート』『平成の学校づくり』『平成の学校歳時記』『校長になるための教頭の習慣術３３』『アクテイブ・ラーニングでつくる新しい社会科授業』等多数。

髙瀬

淳

氏

（たかせ あつし
岡山大学大学院教育学研究科教職実践専攻教授）
広島大学大学院教育研究科博士課程後期を単位取得満期退学。広島大学教育学部助手、文部省
大臣官房調査統計企画課専門職員、藤女子大学人間生活学部講師・助教授を経て、教職大学院が設置された 2008 年度に岡山大学に着任。主たる研究領域は教師教育や教育課程に関する教育制
度・比較教育。教職大学院での実践に関連する著書として『最新・教育法規の要点―岡山県版―』（単著、オフィス SAKUTA）『新任教頭セミナー』（編著、教育開発研究所）など。

全体会－27

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全体会－34ࢀࡓ࠸ࢃࡅ࡛ࡍࠋ 㸲㸮௦ࡣാࡁ┒ࡾ࡜࠸ࢃࢀ࡚యຊࢆᾘ⪖ࡍࡿ᫬௦࡛ࡍࠋ㸳㸮௦࡟࡞ࡗ࡚ࡼ࠺ࡸࡃ⟶⌮⫋࡟࡞ࡗ࡚ክࡀᐇ⌧࡛ࡁ࡚ࠊ࣐ࢿࢪ࣓ࣥࢺࢆⓎ᥹࡛ࡁࡿ࡜࠸࠺ࡇ࡜࡛ࡍࡀࠊṧᛕ࡞ࡀࡽᰯ㛗࡟࡞ࡗࡓ࡜ࡁ࡟ࠊ඲ဨ࡜ࡣゝ࠸ࡲࡏࢇࡀࠊఱே࠿ࡢඛ⏕ࡣࠕᩍ⫱ጤဨ఍ࡢ⥾ࡵ௜ࡅࡀࡁࡘ࠸࠿ࡽఱࡶ
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全体会－35ᑗ᮶ࠊ⟶⌮⫋࡛⤊ࢃࡿ㸰๭ࡢ᪉ࢆࡐࡦᩍ⫋኱Ꮫ㝔࡛⫱࡚ࡓ࠸࡜࠸࠺ࠊᚰᙉ࠸ࡈⓎゝࢆ㡬ᡝࡋࡓ࠿࡜ᛮ࠸ࡲࡍࠋ ࡑࢀ࡛ࡣࠊ㸲␒┠࡟ᮾி㒔ᩍ⫋ဨ◊ಟࢭࣥࢱ࣮ࡢ▼⏣ඛ⏕࠿ࡽࡈⓎゝ࠸ࡓࡔࡁࡓ࠸࡜ᛮ࠸ࡲ
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全体会－36

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全体会－37 ௒᪥࠾♧ࡋࡋࡓࣞࢪ࣓ࣗ࡟ࡶධࡗ࡚࠸ࡲࡍࡀࠊ஧ࡘㄪᰝࢆ⾜ࡗ࡚࠾ࡾࠊ୍ࡘࡣࠕᏛ㒊᪂༞Ꮫ⏕࡜⌧⫋ᩍဨࡢ඲࡚ࢆᑐ㇟࡜ࡋࡓಟ஢⪅ㄪᰝ࡛ࠖࡍࠋࡇࢀࡣ㐣ཤ㸱ᖺ㛫࡟㝈ࡗ࡚ࡸࡗ࡚࠸ࡲࡍࠋ
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全体会－41ࡣ࡝࠺࡞ࡢ࠿࡜࠸࠺ࡩ࠺࡟⪃࠼࡚࠸ࡃࠋ ࡑࡢ⪃࠼࡚࠸ࡃ࡜࠸࠺ࡢࡣࠊࡓࡔ⤒㦂ࡋ࡚࠸ࡿࡔࡅ࡛ࡣ㞴ࡋ࠸࡛ࡋࡻ࠺ࠋᑡࡋᘬ࠸ࡓ㒊ศ࡛࡜࠸࠺⾲⌧ࡀ࠸࠸࠿࡝࠺࠿ศ࠿ࡾࡲࡏࢇࡀࠊே࣭≀࣭஦ࢆᐈほどࡋ࡚ࠊࡑࢀࢆᤊ࠼࡚࠸ࡃࠋࡑ
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全体会－43ࡲࡋࡓࠋ ࡲ࡜ࡵࡿ࡜ࠊࢫࢺ࣮ࣞࢺ࣐ࢫࢱ࣮ࡢᩍ⛉➼ࡢᣦᑟ᪉ἲ㺃ᣦᑟᢏ⾡࡟㛵ࡍࡿ⬟ຊࡢ㧗ࡉࡸࠊᩍᖌ
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全体会－44ࡍࡀࠊࡑࡢ୰࡛⟶⌮⫋࡟࡞ࡗࡓேࡀ㸱㸶㸣࡜࠸࠺๭ྜ࡛ࡍࠋ㸯㸮ᖺࡢᡂᯝ࡞ࡢ࡛ࠊࡑࡇࡑࡇࡢ
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全体会－45 ࡑࢀ࡛ࡣࠊඛ࡯࡝࠾ヰࡋ࠸ࡓࡔ࠸ࡓࡶࡢ࡜ࡣ㏫ࡢ㡰ᗎ࡛ࠊ௒ᗘࡣ᪩ᕝඛ⏕ࠊᒱ㜧ࡢ≧ἣࠊㄢ㢟࡜࠸࠺࡜ࡇࢁ࡛࠾ヰࡋ࠸ࡓࡔࡅࢀࡤ࡜ᛮ࠸ࡲࡍࠋ
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全体会－46Ꮫ㝔࡟ᑐࡍࡿࢹ࣐ࣥࢻ࡜࠸࠺ࡢࡣࡑࡢࡼ࠺࡟ኚ໬ࡋ࡚ࡁ࡚ࠊከࡃࡢಟ஢⪅ࡣࡑࡢᮇᚅ࡟ᛂ࠼࡚
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全体会－48࡜ᛮ࠺ࡢࡔࡅࢀ࡝ࠊࡑࢀࡣࠕࡎࢀࡿࠊࡎࢀࡣ࠶ࡿࡼࡡࠊࡑࡢ୰࡛ពぢࡢ㐪࠸ࡣ࠶ࡿࡼࡡࠖ࡜࠸
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全体会－49๭࡜࠸࠺ᩘᏐࡀ⌧ᐇ࡟ฟ࡚ࡁ࡚࠸ࡿ࡜࠸࠺ࡢࡣ኱ࡁ࡞ㄢ㢟ࡔ࡜ᛮࡗ࡚࠸ࡲࡍࠋ ࡲࡓࠊඛ࡯࡝㧘℩ࡉࢇࡶゝࢃࢀࡲࡋࡓࡀࠊᐇົᐙᩍဨ࡛ࡣ࡞࠸ᐇົᐙᩍဨࠊ◊✲⪅ᩍဨ࡛ࡣ࡞࠸◊✲⪅ᩍဨ࡜࠸࠺ࡢࡣ඲ࡃࡑࡢ࡜࠾ࡾ࡛ࠊ⚾ࡶ⾜ᨻࡢሙ࡟࠸࡚ᩍ⫱ᐇ⩦ࡢ࠾ୡヰࢆࡋࡓࡋࠊ
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全体会－5635

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全体会－57

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５．授業改善・ＦＤ委員会報告（司会）

引き続き、日本教職大学院協会理事、授業改善・FD 委員会座長、福井大学学長補佐の松木健一から、授業改善・FD 委員会の報告を行います。よろしくお願いします。
授業改善・FD 委員会活動報告
報告者

松木

（松木）

健一（授業改善・FD 委員会座長）

授業改善・FD 委員会では、今年

度、教科領域を取り込んだモデルカリキュラ
ムの開発を進めるということで、委員の先生方に代理人になっていただいて進めています。
その進捗状況についてご報告したいと思います。
１．有識者会議報告の背景
有識者会議の報告では、基本的に修士課程で原則廃止、それから教科領域の取り込みということが出ていました。それを実現していくた
めには、修士課程を教職大学院に取り込んでいくわけですが、実践研究の質を落とさず維持していくためには、モデルとなるようなカリキュラムの開発が必要だということで、今年度の最初から取り組みを進めてきています。
この内容を確認する意味で、もう一度有識者会議の報告内容を確認した上で進めていきたいと思います。有識者会議のことを考えてみますと、文部科学省の政策決定のプロセスがすごく変化してきていると感じます。内閣府の経済財政諮問会議、教育再生実行会議、規制改革推進
会議、および与党の教育再生実行本部の決定が、文部科学省の政策に大きな影響を及ぼしてきていると感じています。
毎年、財務省と文部科学省の攻防が繰り返されているわけですが、そういう中で、経済財政諮問会議等で頭越しに何かが決まってしまうということではなくて、自らが機能効率化と教育改革に連動する強い教師教育改革をつくることで、つまりスクラップ＆ビルドをすることで予算のことについてもきちんと対応していきたいという意図が背後にはあるのではないかと思っています。
２．有識者会議報告の三つの柱
有識者会議の報告には、午前中も、あるいは昨日に加治佐先生からも報告がありましたが、三つの柱があると思っています。一つは教員養成の機能効率化という次元。二つ目は、高度化・専門職化ということで、世界標準にどれだけ近づけていけるかという次元。三つ目は、国立大学ですので、地域貢献、国際貢献できるような特色化をどれだけ打ち出していけるか。この三つをバランスよくやっていくということではないかと思います。

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規模を小さくしていくということに関しては、幾つかの案が出されてきたと思います。一つは、国立大学の中の統合案、あるいは共通教育課程を含む機能的連携案、地域の核になっていく形での連携
案、附属と大学等が一緒になってより効率的な教員養成を進めていくという案、あるいは附属関係に関しても削減や地域移譲なども含めたことが提案されているかと思います。
その背景にあることを考えてみますと、現在、課程認定以外に保証する人数というのがなかなかな
いかと思うのですが、課程認定に必要な教員数が小・中を含めてどのくらいかということを考えてみますと、現行でも大学教員は五十数名いると小・中学校の免許が出していける。現行の課程認定の基準を見ても、半分を超えない範囲で他学部の開講が可能です
ので、共同教育課程等が組めるようになると３０名程度で教員養成が、小・中学校の免許が出せる仕組みが出てきてしまう。
仮に教職大学院でフル装備の３７名の教職大学院を作ったとしても、７割がダブルカウント
できますので、そうすると単科大学でも６０名程度いれば大体免許が出せる、総合大学でも同じぐらいで総合大学の場合には他の学部からも参加していただける可能性がありますので、そうすると５０名ぐらい。近隣の大学と共同教育課程を組んでいくということになると、４０名程度で教員養成がやれる。ですから、最小規模は四十数名から現行の間の中での工夫が可能になってくるのではないかと思いますし、そこの部分について特色や高度化・専門職化をきちんと打ち出せるかどうかが鍵になってくるだろうと思っています。
二つ目に、高度化・専門職化についてです。やはり高度化ということで今回は教職大学院が最も目玉になっているかと思いますが、同時に教育研修等を含めて附属学校の研修機能を強化していくことも求められてくるのではないかと思います。具体的には、都道府県教委の「育成指標」とリンクさせた教育研修の機能強化、教職大学

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院入学への配慮、県教委の研修の一部肩代わり、移動による免許取得などができるのではないかと考えられます。
三つ目に、地域貢献、国際貢献といったような特色化を打ち出していく部分です。これについても、さまざまな取り組みが可能性としてあると思っています。附属学校についても同じような課題が幾つか出てくるかと思います。
この両方の架橋を推進していくという意味でいくと、両方を兼務できるような実践者教員であり研究者教員であるような方をどれだ
け増やしていけるかということについても、効率化に関与していくことができるのではないかと思います。
さらにダブルカウント７割ということですので、学部と大学院を兼務していく、一体化した教職大学院、例えば今後６年制、５年制についても考えていける可能性が出てきているのではないかと思います。
３.教科領域を取り込んだ教職大学院
こういったことを含めて、どんなふうに教科領域を取り込んだ教職大学院を作っていったらいいのかということが課せられている課題ではないかと思っています。これを考えるときにやはり既存の修士課程、特に教育学部の中の修士課程という意味以上に文学部や理学部等の修士課程との違いを明確に打ち出していくことが、教科領域を取り込んだ教職大学院を作るときに必要になってくるのだろうと思います。
そのときに参考になるのが学習指導要領の改訂ではないかと思います。この三つの資質能力が、教科領域を取り込むときの一つの参考になるのではないかと思っています。特に知識･技能に関しては、学習活動によって直接獲得できる資質能力だと思うのですが、思考力・判断力・表現力、あるいはそれ以外の資質能力というのは、学習活動によって直接獲得できない資質能力ではないかと思います。むしろ学習のプロセスの中で無自覚のうちに獲得してしまった全体会－64

り、無自覚であるが故にいくら学習しても身に付かなかったりする。
その学習のプロセスをしっかりと精査する中で培っていくことができるような資質能力ではないかと思います。挙げればきりがなく、いろいろな資質能力が出てくるかなと思いますが、これを直接教えようとしたら非常に陳腐な研修になったり教育になったりするのではないかと思います。学びに向かう力や人間性に関しては、ある意
味ロングスパンでの省察が非常に重要になってきますし、子どもの人格・アイデンティティというところとも強く連関させながらの学習が必要になってくると思います。
ところでこういった資質能力は、
子どもも教師も、あるいは大学、教員養成に携わる教員も同じような構造になっているのではないかと思うのです。このときに文学部･理学部で専門に関する知識･技能を磨いていただく一方で、それとは違った形で教科領域を取り込んだ教職大学院を作ろうと思うと、今回の学習指導要領がコンテンツベースからコンピテンシーベースへ移行しつつあるということと軌を一にすることになるかと思うのですが、この中核の資質能力に視点を置
いて、教科領域を取り込んだ教職大学院を作り上げていく必要があるのではないかと思います。
４．モデルカリキュラムの骨子
これをするためには、知識・技能を修得するということではなくて、修得するプロセスの中でのリフレクションや対話、ロングスパンで見直していくこと、文字化してみることなど、先生それぞれの信念と突き合わせる機会をどうやって作っていくかということが重要になるかなと思います。
さらにこういったことを進めていくためには、まずは知識･技能修得中心の教育課程から必須能力を育成する教育課程への転換が必要になってきますし、理論と実践が往還すると、いつも建前として挙げてきていますが、それを実現するようなコアカリキュラム化を進めていく。裏
返して言えば、それぞれの授業がコンパートメント化してバラバラであるような教育課程をどうやって抜け出していくかということが必要になってくるかと思いますし、柔軟なカリキュラ
ムデザインやカリキュラムマネジメントができるような教育課程を作っていくことが求められると思います。
他には、例えば個人研鑽型の学習スタイルから、どうやったらチームとしての学校を支えていけるような力を育てることができるか、裏を返せば大学院での学びそのものが専門職コミュ
ニティになるようなスタイルが必要であると思いますし、学問の系統性に沿った学習のスタイ

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ルから、子どもの学びに沿った学習スタイルにどうやってカリキュラムを作り直していけるかが問われてくるのではないかと思っています。
以上のことを踏まえて、モデルカリキュラムを作っていく上で骨子になると思っているとこ
ろは、知識･技能一辺倒の教育課
程からどうやって抜け出せるか。
そのために、リフレクションや
対話や書字化、あるいはロング
スパンでの実践をまとめていく
機会をどうやって作っていくか。
実践者の信念・教育的価値観と突き合わせていくような教育課
程を、どうやって実現していけるか。あるいは、学問の系統性という学びから、子どもの学びの系譜に沿って学問をもう一度再構築していくことができるか。
理論と実践を往還できるようなコアカリキュラムをどうやって作っていくか。その授業を通して「チーム学校」、協働探究できるような授業をどうやって実現していけるか。カリキュラムデザインやカリキュラムマネジメントが柔軟にできるような教育
課程をいかに実現していくか。こういったことをキーワードにしながらモデルカリキュラムを作っていくことが必要ではないかと思っています。
現在、モデルカリキュラムの開発を進めているところですが、できれば今年度中にモデルカ
リキュラムを作っていきたいと思っています。委員の先生方が１０名ほどいらっしゃいます。
お近くにいらっしゃる先生方にお声を掛けていただき、報告書あるいは中身についてご意見がありましたらお聞かせいただければと思っています。よろしくお願いします。以上で報告を終
わります。
（司会）

松木先生、ありがとうございました。

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全体会－69

６．成果検証委員会報告（司会）

引き続きまして、日本教職大学院協会事務局次長、成果検証委員会座長、兵庫教育

大学大学院教授の吉水裕也、成果検証委員会委員、兵庫教育大学大学院教授の山中一英から成果検証委員会の報告を行います。よろしくお願いいたします。
成果検証委員会活動報告
報告者

（吉水）

吉水

裕也（成果検証委員会座長）

山中一英（成果検証委員会委員）

皆さん、こんにちは。よろしくお願いします。成果検証委員会は、平成２８年度、昨年度から発足した新しい委員会でございます。
玉川大学の田原先生、京都教育大学の片山先生、
兵庫教育大学の山中先生と筒井先生、そして吉水の５人で委員会を進めています。今回、「成果検証委員会において進行する三つのプロジェクト」ということでご報告をさせていただきますが、このご報告をするに当たり、われわれが特に気を付けたこと２点をまずお話しさせていた
だきたいと思います。
一つは、それぞれの大学で修了生調査と認証評価に対応した調査を既に進めていらっしゃるということですので、その調査の内容を尊重しながら成果検証をやっていこうということです。
もう一つは、われわれ協会としてこれからさまざまなエビデンスを出していかないといけない
わけですが、それが各大学のレーティングにつながらないような形にしたいということです。
この２点を踏まえて成果検証委員会が活動しています。では具体に関しては山中から報告をさせていただきます。お手元の黄色い冊子の３９ページを開けていただければと思います。
（山中）

こんにちは、兵庫教育大学の山中でございます。それでは、私から成果検証委員会

において取り組んでいることをご報告申し上げます。
現在、三つのプロジェクトが進行しています。一つ目が修了生調査の展望、二つ目が教育委
員会訪問調査、三つ目が在学生を対象とした prospective（前向き）な成果検証の試みです。それぞれについて説明をしてまいります。
１．修了生調査の展望
まず、修了生調査の展望についてですが、これまでに各教職大学院が既にいろいろなところで実施している修了生調査がありますので、それを展望することから始めようということをしました。各大学がどのような指標で教職大学院の学習成果を検証しているのかを把握することを目的としています。分析対象は、協会から加盟大学に対して行われた照会に基づき、各大学から提供いただきました修了生調査の調査項目だけを分析の対象にしました。分析の手続きがごちゃごちゃと書いてありますが、要するにカテゴリー化をしたということです。
そうすると、修了生調査の内容は主に五つのカテゴリーに集約できると考えられました。一

全体会－70つ目、勤務校での職務状況、校務分掌や役職の問題です。二つ目として教職大学院への入学時のことを尋ねているということです。動機やその時点での自身の力量認知ということです。三つ目に、これが中心的なことかと思いますが、教職大学院の学びとして、成果であったり、評価であったり、自己省察・振り返りであったりが聞かれていくわけです。四つ目に教職大学院への期待ということで、改善すべき点や今後の充実方策、あるいは優遇措置について尋ねているということです。最後に、現在の自己評価を聞いている大学もありました。各大学の修了生
調査を総合すると、大体こういうことが聞かれているということです。
とりわけ注目すべきは教職大学院の学び、学修の成果をどのような指標で測定しているかということですが、それも五つの要素によって測定されていると考えられました。①成長・変化の実感、②獲得したスキル、伸長した資質･能力、③現在の職務へどのように役立っているか、④現在の職務との結び付き、⑤どういう表彰を受けたかということです。③と④は一緒にしてもよかったのですが、一応分けました。こういったことが学修成果として測定されていた、すなわち教職大学院の学びの成果はこういうところに表れるのだと、各大学が考えているということだろうと考えられます。
確かに、成長や変化の実感、獲得したスキルや伸長した資質･能力、現在の職務への役立ちや結び付きは、学修の成果の測定指標としては極めて妥当であろうと思われますが、幾らか常識
的かなとも思うのです。教師教育学で、教員の力量形成の核心には「省察（リフレクション）」という心的過程があることが指摘されていますが、そういう項目はほとんど問われていません。
問うている大学もありますが、ほとんどないということです。
これに依拠すれば、教員の力量が向上したということは省察の質が向上したということを意味するわけで、そうであるならば、省察の質の向上に関する質問がなければならない、そうでなければ成果検証にならないのではないかとわれわれは考えました。他にあるかもしれません
が、これが修了生調査を展望したところの課題にあたろうかと思います。
２．教育委員会訪問調査
二つ目の柱として、教育委員会への訪問調査に現在取り組んでいるところです。これは言うまでもなく、デマンドサイドから教職大学院に対する現時点でのニーズや認識を把握するために行っています。
インタビュー内容は主に次の５点に係る評価と課題についてということです。①教職大学院修了生の現状、②教職大学院の教職課程・カリキュラムについて、③教職大学院の教育方法・授業形態について、④教育委員会と教職大学院の関係について、⑤教育委員会が描く理想の教員像なども聞いています。まだ、二つほどしか行けておらず、今後順次実施していく予定です
が、本日はこの二つの教育委員会に対して行ったインタビューの結果を主に報告をしたいと考えています。いろいろ語りのようなことを申し上げますが、これは語られた言葉そのものではなく、われわれの方でその発話を要約したものです。その点をご承知おき下さい。
教育委員会が描く理想の教員像については、例えば「新任教員に対してまずもって求めるのは、子どもと適切に相互作用できること。それができれば、保護者とも良好な関係を築くことができる。授業力は後からでも高められる」という主旨のご発言がございました。これはコミュ
ニケーション能力や人間関係形成能力が現場では最優先されているということだろうと思います。
あるいは、「自らの現状をきちんと把握できること、そしてその上で、自らをいかに高めてい全体会－71

けるかを求め続けられること」という発言もありました。先ほどの自己研鑽とも関わるかもしれませんが、われわれはこれを、省察を積み重ねながら「学び続ける教員」であることが求められていると解釈しました。
修了生の中のストレートマスターへの印象についてもかなり語られておりまして、先ほどのパネルディスカッションでも問題になっていましたが、実践力という点では学部卒と大差はな
いという認識を持っている方もいます。ただし、知識量という点ではかなりの違いがあるのではないかということでした。これは大きな論点を含んでいまして、実践力とされる力量の育成が課題として指摘されるということであろうと思うのです。
これに関わって、拙論を引用して恐縮なのですが、私自身は教員の専門性を２点から捉えており、①教科内容や教育方法等に関する知識を獲得しているかどうかというスタティックで脱文脈的な側面、②特定の状況において求められる行動を即興的にできるかどうかというダイナ
ミックで文脈依存的な側面、この二つからなると自分は考えています。どちらが育成する上で困難かというと明らかに②で、こういう文脈依存的でダイナミックな力量を育成するのはなか
なか難しいのです。しかも、私が教職大学院を担当するようになって抱えている疑問であり悩んでいるところであるわけですが、動的で文脈依存的な教員の専門性、いわば「動き」の中にある専門性を現場の空間や時間と乖離した教職大学院という場で、しかも議論や対話を通して育成するにはどうすればいいのか、ずっと悩んでいるわけです。こういう問いも今の教育委員会調査で出てきたことと密接に関わってくることだろうと思っています。
ストレートマスターの実習についてもご指摘がございました。ここにおいても、学部卒とはあまり差がないということです。これはいささかショックですが、一方では同時にそうかなと思ったりもします。もう一つは、とても示唆的だと思いますが、実習生も学校の力になってもらいたいのだということです。その意味で１年間を通していてくれた方がありがたいという声がございました。学校は１年を単位で動きますので、１年いれば何らかの役割を与えることもできますし、学校の中に埋め込むことができるということだろうと思うのです。これは重要な
示唆ではないかと思っています。
次に、カリキュラムについてです。ここでは、教職大学院の授業では、最新・最先端の教育とは何かを学ぶことができるというある種の期待が語られました。これについてもそうかなと思いますが、非常に考えなければならない点を含んでいるとわれわれは考えました。教師教育の「省察的実践家」モデルに立脚すると、必ずしも良い教員というのは最先端の知識を知っている必要はありません。このことを考えると、現場が求めている教員とアカデミックスが考える望ましい教員の姿との間にずれがあるのではないかとも思います。これはかなり重要な論点ではないかと思っています。一方で、教科の専門的知識を獲得することはもちろんですが、それよりも子どもが能動的に学習する授業を展開できることが大事だ、そのための学び直しが必要なのだというご意見もございました。これは、授業づくりの基盤は、教科や校種に関わらず共通していると認識されていて、それを学び直すカリキュラムが要請されているとわれわれは解釈しました。
こういう言葉もありました。普段の研修では、明日の授業に活かせるものを学ぼうとする、
逆に言うと明日の実践に活かせるものしか学ぼうとしないかもしれないということです。教職
大学院で学ぶことで、実践の背景にある理論的なことを考えるようになるのではないかというコメントです。この発言に対して私たちは次のように解釈しました。実践者は自分自身が埋め込まれた特定の文脈からいったん離れることで、自らの行為や出来事の意味を多様な観点から全体会－72

根本的に問い直すことができるということです。先ほど拙論を引いて、時間と空間を乖離した場での動きの専門性を育成するのは難しいと申し上げましたが、ここでは逆に時間と空間を乖離することによって、より根本的なことを問うことができる、いわば問いが大きくなるということだろうと思いますが、こういうメリットがあるのだということを改めて知らされました。
続きまして、教育委員会と教職大学院の関係についてです。先ほど東京都のお話もありまし
たが、教育委員会でも独自に修了生調査を実施しています。その結果が教職大学院に伝達されることで、当然ながらカリキュラムの改善に役立てられていきます。こういう両者の継続的な連携によるポジティブな効果は言うまでもなく期待できるわけです。その一方で、場合によっては即効的で一面的な教員育成に陥る可能性はないかということも若干懸念されています。
最後に、今後の修了生調査への示唆もいただいています。教職大学院で学んだことが、１年、２年、３年と現場で実際に働くことを通して消化されていくのではないかということです。これはとても鋭い意見だと思いました。教職大学院で獲得された知が、現場で実践が積み重ねられるにつれて何らかの変化をしていく可能性の指摘であり、われわれが修了生に対して調査を実施していく際には、一時点のことではなくて、そこにも時間という変数を組み込んで追跡していくことの必要性があるのではないかということです。これは大変大きなご示唆だと思っています。以上が二つ目の大きな柱でありました。
３．在学生を対象とした prospective な成果検証の試み
最後になりますが、これから進めようとしていることを申し上げたいと思います。三つ目のプロジェクトです。これまでの成果検証の方法は、そのほとんどが修了生を対象とした、しかも質問紙調査でした。そこでは、職務への役立ちや結び付き、教職大学院で獲得したスキル、伸長した資質･能力などが問われてきました。これには一定程度の有効性が検証方法としてはあり得るわけですが、回顧的（retrospective）で曖昧な問いかけがなされるために、全般的な傾向を把握することはできても、得られる回答は一般的で漠然としたものになりがちです。
誰しも現時点から振り返って過去を見るわけですから、一つの物語を作るのではないかと思うわけです。そうしますと大概は良いようなポジティブな色合い、色彩を持った物語に多分なっていくのではないかと思われます。果たしてこういうことが成果検証といえるのかどうかということを委員会の方では検討しました。しかも、このような測定方法に基づきますと、この結果から一定の精度を持って教職大学院の改善につながる手立てを案出することは結構難しいことなのではないかとも思いました。
そこでわれわれが今考えているものは、修了生を対象にするのではなくて在学中から在学生を対象に経時的にインタビューと質問紙調査を繰り返していくということを考えています。オンタイムで追っていくということです。彼らは何を学んでいるのだろうかということを丁寧に見取っていくということです。こういった試みによって、次のような問いを検討することが可能になると思われます。
これまでの実践経験は教職大学院での日々の学修を通してどのように言語化されるのか、松木先生の言葉では書字化ということになります。あるいは各自が前提とする「認識の枠組み」が自覚されるなら、それはいかにして自覚されるのか、自明性が懐疑されるのか。そしてそれが新たな認識の枠組みへと変化していく、あるいは再構成されていくとしたら、そのプロセス
はどのようなものなのか。さらには質の高い省察とはどのようなものであり、それは何によってもたらされるのか。あるいはそもそも教員が学ぶ、すなわち力量が高まるというのはどうい

全体会－73

うことなのかといったような、教員養成にとっての根本的な問いを考えることができるのではないかと思われるわけです。もちろん質問紙調査では測定が難しかった省察の質の変化も、これによって捉えることができると考えています。
われわれがとても大事にしていることとしては、こういう prospective な成果検証の中でインタビューをしていくのですが、このインタビューが成果検証のためのデータ収集としてだけ位置しているのではなくて、教職大学院の学生に対してその都度インタビューしていくことが一つの教育なのだということです。インタビューで聞かれることによって、彼らには当然思考していただくことになるわけですから、彼らの学修を促進する機能を持っているということです。
もう一つはインタビュアーである私たちが、教職大学院生の力量形成に資するために、いかに振る舞うことが望ましいかということです。先ほどの研究者教員としての振る舞い方、実務家
教員としての振る舞い方を思考するための材料になるのではないかと思っています。これはこれから始めるというところです。
以上、簡単ではございますが、成果検証委員会で現在取り組んでいることの報告でした。
（司会）

吉水先生、山中先生、ありがとうございました。これをもちまして、本日の日本教

職大学院協会研究大会の全日程が終了いたしました。皆さま方のご協力に心よりお礼申し上げます。ありがとうございました。

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全体会－77

参

考

資

料

日本教職大学院協会会員大学一覧
平成29年５月19日現在
区分

大学院名

研究科名

専 攻 名

定 員
（人）

会員代表者職・氏名

備 考

国立 北海道教育大学大学院 教育学研究科

高度教職実践専攻

45

教職大学院長

井門 正美 理事

国立 弘前大学大学院

教育学研究科

教職実践専攻

16

教育学研究科長

戸塚

国立 岩手大学大学院

教育学研究科

教職実践専攻

16

教育学研究科長

遠藤 孝夫

国立 宮城教育大学大学院

教育学研究科

高度教職実践専攻

32

学長

見上 一幸 理事

国立 秋田大学大学院

教育学研究科

教職実践専攻

20

教育学研究科長武田篤

国立 山形大学大学院

教育実践研究科

教職実践専攻20

教育実践研究科長

出口毅

国立 福島大学大学院

人間発達文化研究科

教職実践専攻16

人間発達文化研究科長

朝賀 俊彦

国立 茨城大学大学院

教育学研究科

教育実践高度化専攻

15

教育学研究科長

生越

国立 宇都宮大学大学院

教育学研究科

教育実践高度化専攻

15

教育学研究科長

伊東 明彦

国立 群馬大学大学院

教育学研究科

教職リーダー専攻

16

専門職学位課程長

山口 陽弘 理事

国立 埼玉大学大学院

教育学研究科

教職実践専攻

20

教育学研究科長

細渕 富夫

私立 聖徳大学大学院

教職研究科

教職実践専攻15学長

川並 弘純 監事

国立 千葉大学大学院

教育学研究科

高度教職実践専攻

20

教育学研究科長

小宮山 伴与志国立 東京学芸大学大学院

教育学研究科

教育実践創成専攻

40

教職大学院長佐々木幸寿 副会長

私立 創価大学大学院

教職研究科

教職専攻

25

教職研究科長

吉川 成司

私立 玉川大学大学院

教育学研究科

教職専攻

20

教職大学院科長

田原 俊司

私立 帝京大学大学院

教職研究科

教職実践専攻

30

教職研究科長三石 初雄

私立 早稲田大学大学院

教職研究科

高度教職実践専攻

60

教職研究科長堀

国立 横浜国立大学大学院

教育学研究科

高度教職実践専攻

15

教育学研究科長

杉山久仁子

国立 新潟大学大学院

教育学研究科

教育実践開発専攻

15

教育実践開発専攻長 小久保美子

国立 上越教育大学大学院

学校教育研究科

教育実践高度化専攻

60

学長

川崎 直哉

国立 富山大学大学院

教職実践開発研究科

教職実践開発専攻

14

教職実践開発研究科長

岡﨑 浩幸

国立 金沢大学大学院

教職実践研究科

教職実践高度化専攻

15

教職実践研究科長

田邊 俊治

国立 福井大学大学院

教育学研究科

教職開発専攻37

学長補佐

松木 健一 理事

国立 山梨大学大学院

教育学研究科

教育実践創成専攻

14

教育学研究科長

中村 和彦

国立 信州大学大学院

教育学研究科

高度教職実践専攻

20

教育学研究科長

永松 裕希 理事

参考資料－1

学

達

誠

副会長

区分

大学院名

研究科名

専 攻 名

定 員
（人）

会員代表者職・氏名

備 考

国立 岐阜大学大学院

教育学研究科

教職実践開発専攻

25

教育学研究科長

池谷 尚剛

国立 静岡大学大学院

教育学研究科

教育実践高度化専攻

20

教育学研究科長

菅野 文彦

私立 常葉大学大学院

初等教育高度実践研究科 初等教育高度実践専攻

20

初等教育高度実践研
究科長

安藤 雅之

国立 愛知教育大学大学院

教育実践研究科

教職実践専攻

50

学長

後藤ひとみ

国立 滋賀大学大学院

教育学研究科

高度教職実践専攻

20

教育学研究科長

渡部 雅之

国立 京都教育大学大学院

連合教職実践研究科

教職実践専攻60

副学長・大学院連合
教職実践研究科長

浅井 和行 理事

私立 立命館大学大学院

教職研究科

実践教育専攻

35

教職研究科長

春日井敏之 理事

国立 大阪教育大学大学院

連合教職実践研究科

高度教職開発専攻

30

学長

栗林 澄夫

国立 兵庫教育大学大学院

学校教育研究科

教育実践高度化専攻

100

学長

福田 光完 会長

国立 奈良教育大学大学院

教育学研究科

教職開発専攻

20

学長

加藤 久雄 監事

国立 和歌山大学大学院

教育学研究科

教職開発専攻

15

教育学研究科長

寺川 剛央

国立 島根大学大学院

教育学研究科

教育実践開発専攻

17

教育実践開発専攻長

肥後 功一

国立 岡山大学大学院

教育学研究科

教職実践専攻

20

教育学研究科長

髙塚 成信 理事

国立 広島大学大学院

教育学研究科

教職開発専攻

20

教育学研究科長

小山 正孝

国立 山口大学大学院

教育学研究科

教職実践高度化専攻

14

教育学研究科長

丹

国立 鳴門教育大学大学院

学校教育研究科

高度学校教育実践専攻

50

学長

山下 一夫 理事

国立 香川大学大学院

教育学研究科

高度教職実践専攻

14

教育学研究科長

毛利猛

国立 愛媛大学大学院

教育学研究科

教育実践高度化専攻

15

教育学研究科長

佐野栄

国立 福岡教育大学大学院

教育学研究科

教職実践専攻

40

学長

櫻井 孝俊

国立 佐賀大学大学院

学校教育学研究科

教育実践探究専攻

20

学校教育学研究科長

田中 彰一

国立 長崎大学大学院

教育学研究科

教職実践専攻38

教育学研究科長

藤木

国立 熊本大学大学院

教育学研究科

教職実践開発専攻

15

教育学研究科長

八幡 英幸

国立 大分大学大学院

教育学研究科

教職開発専攻10

教育学研究科長

古賀 精治

国立 宮崎大学大学院

教育学研究科

教職実践開発専攻

28

教育学研究科長

幸秀樹

国立 鹿児島大学大学院

教育学研究科

学校教育実践高度化専攻

16

教育学研究科長

土田理

国立 琉球大学大学院

教育学研究科

高度教職実践専攻

14

教育学研究科長

小田切忠人

参考資料－2

信介

卓

理事

理事

【日本教職大学院協会組織図】（平成２９年５月１９日現在）

総会

理事会

監事

（会長校）

専門委員会
事務局

○
研
究
推
進
委
員
会

○
成
果
検
証
委
員
会

○
教
育
委
員
会
等
連
携
委
員
会

参考資料－3

○
企
画
・
広
報
委
員
会

○
授
業
改
善
・
F
D
委
員
会

日 本 教 職 大 学 院 協 会 役 員 一 覧（平成29年5月19日）
役職名

所属

職名

氏名

備考

会長

兵庫教育大学大学院

学長

福田 光完

副会長

東京学芸大学大学院

教職大学院長佐々木幸寿

副会長

早稲田大学大学院

教職研究科長

堀理事

北海道教育大学大学院

教職大学院長

井門 正美

理事

宮城教育大学大学院

学長

見上 一幸

理事

群馬大学大学院

専門職学位課程長

山口 陽弘

理事

福井大学大学院

学長補佐

松木 健一

理事

信州大学大学院

教育学研究科長

永松 裕希

理事

京都教育大学大学院

副学長・大学院連合教職実践研究科長

浅井 和行

理事

立命館大学大学院

教育学研究科長

春日井敏之

理事

岡山大学大学院

教育学研究科長

髙塚 成信

理事

鳴門教育大学大学院

学長

山下 一夫

理事

長崎大学大学院

教育学研究科長

藤木卓

理事

宮崎大学大学院

教育学研究科長

幸秀樹

監事

奈良教育大学大学院

学長

加藤 久雄

監事

聖徳大学大学院学長

川並 弘純

参考資料－4誠日本教職大学院協会専門委員会委員名簿
授業改善・FD委員会
大学

任期：平成29年5月～平成31年5月（2年間）

名

職

名

氏

玉川大学大学院

教

授

松

本

早稲田大学大学院

教

授

三

村

新潟大学大学院准教授

一

福井大学大学院

教授

松

岐阜大学大学院

教授

愛知教育大学大学院

教

兵庫教育大学大学院

教

奈良教育大学大学院

教

職

名

氏

修

玉川大学大学院

教

授

田

原

俊

司

隆

男

京都教育大学大学院

教

授

片

山

紀

子

柳

智

紀

兵庫教育大学大学院

教

授

吉

水

裕

也 座長

木

健

一 座長

兵庫教育大学大学院

教

授

山

中

一

英

石

川

英

志

兵庫教育大学大学院

准教授

筒

井

茂

喜

授

倉

本

哲

男

授

溝

邊

和

成

授

宮

下

俊

也

島根大学大学院

准教授

丸

橋

静

香

山口大学大学院

教

授

和

泉

研

二

鳴門教育大学大学院

教

授

前

田

洋

一

名

職

名

氏

大

学

名

備

考

任期：平成29年5月～平成31年5月（2年間）

職

研究推進委員会

秋田大学大学院

古

内

一

樹

創価大学大学院

教

授

長

島

明

純

宮城教育大学大学院

教

授

吉

村

敏

之

上越教育大学大学院

教

授

水

落

芳

明

帝京大学大学院

准教授

細

戸

一

佳

信州大学大学院

教

授

三

崎

早稲田大学大学院

教

授

高

橋

あつ子

立命館大学大学院

教

授

森

田

兵庫教育大学大学院

教

授

淺

野

良

兵庫教育大学大学院

副学長

米

田

島根大学大学院

教授

千代西尾 祐 司

兵庫教育大学大学院

准教授

當

山

岡山大学大学院

教

授

髙

瀬

宮崎大学大学院

教

授

三

輪

名

氏

准教授

高

名

群馬大学大学院

職

一 座長

大

淳
佳

見

任期：平成28年5月～平成30年5月（2年間）

名
橋

備

望

千葉大学大学院

教

授

貞

広

斎

上越教育大学大学院

准教授

辻

野

けんま

岐阜大学大学院

教

授

篠

原

清

昭 座長

静岡大学大学院

教

授

山

﨑

保

寿

滋賀大学大学院

教

授

大

野

裕

己

鳴門教育大学大学院

准教授

大

林

正

史

福岡教育大学大学院

教

大

竹

普

吾

授

考

子

参考資料－5

学備考

任期：平成29年5月～平成31年5月（2年間）

特別教授

学

考

名

氏

大

備

学

名

教育委員会等連携委員会

名大

任期：平成28年5月～平成30年5月（2年間）

名

企画・広報委員会

名

成果検証委員会

名

備

隆
真

樹
豊 座長

清

実

考

日本教職大学院協会規約（平成21年５月29日制定）（平成29年５月19日改正）
第１章

総則

（名称）
第１条

本会は日本教職大学院協会（以下「協会」という。）と称し、英語ではJapan

Association of Professional Schools for Teacher Education（略称JAPTE）と称する。
（組織）
第２条

協会は、教職大学院を設置する大学・学部を会員として組織する。

（目的）
第３条

協会は、会員相互の協力を促進して教職大学院における教育水準の向上を図り、もって優れた教員を養成し、社会に貢献することを目的とする。
（事業）
第４条

前条の目的を達成するため、協会は次の事業を行う。

(1) 教職大学院が行う教育の内容及び教育条件整備の検討と提言(2) 教職大学院の教育実践研究の検討と提言(3) 教職大学院の教員の研修・交流(4) 教職大学院学生の研修・交流(5) 教職大学院の入学者選抜方法の検討と提言(6) 教育委員会等との連携方法の検討と提言(7) 前各号のほか、協会の目的を達成する上で必要と認めた事業
第２章

会員（会員の資格）第５条

協会の会員は、教職大学院を設置する法人のうち、法人の意志に基づき入会手続を行い、総会の議決により入会を認められたものとする。
（会員の代表者）
第６条

会員は、その代表者１人を定めて、協会に届け出なければならない。これを変更したときも、同様とする。
２

代表者は、教職大学院を設置する法人の学長又は教職大学院を代表する者とする。

３

協会の総会には、第１項により届け出られた者が出席しなければならない。会員代表者が総会に出席できないときは、当該教職大学院の専任教員による代理出席を認める。この場合は、書面により代理出席を委任されたことを申し出なければならない。

４

理事会への出席においても、前項の代理出席に関する規定を準用する。
（入会及び資格喪失等）

第７条

教職大学院を設置する法人が入会を希望するときは、書面により協会に申し出て、総会の議決により入会の承認を得るものとする。
２

入会後、会員の設置する教職大学院が閉鎖され、又はその設置認可が取り消されたときは、会員の資格を失う。

参考資料－6

３

会員が協会の目的に反する行為をしたとき、又は会員としての義務に反したときは、理事会の提案に基づく総会の決議により除名することができる。その議決は、総会員の３分の２
以上の多数による。

４

会員が退会を希望するときは、書面により協会に届け出て、総会の議決により退会の承認を得るものとする。
（入会金及び年会費）

第８条

会員は、年会費を納めなければならない。年会費を滞納した会員は、退会したものとみなすものとする。
２

会員は、入会にあたって入会金を納めなければならない。

３

年会費及び入会金に関する細則は、別に定める。
第３章

役員（役員の構成）
第９条

協会に次の役員を置く。

(1) 会長(2) 副会長(3) 理事

１人
２人
１４人（会長、副会長を含む。）（理事の選任）第10条
２

理事は、総会がこれを選任する。

欠員が生じた場合の後任の理事は、前任者の属する会員から選出する。
（会長及び副会長の選任）

第11条

会長は、総会において選任された理事がこれを互選する。

２

副会長は、会長が理事の中から指名し、理事会の承認を経てこれを選任する。

３

会長及び副会長のうち１人は私立大学の会員代表者とする。

４

欠員が生じた場合の後任の会長及び副会長は、前任者の属する会員から選出する。
（役員の任期）第12条

会長、副会長及び理事の任期は、２年とする。ただし、欠員が生じた場合の後任の会

長、副会長及び理事の任期は、前任者の残任期間とする。
２

会長、副会長及び理事は、再任を妨げない。
（会長及び副会長の職務）

第13条
２

会長は、協会を代表し、会務を総括する。

副会長は、会長を補佐し、会長に事故あるときは、会長があらかじめ指名した者がその職務を代行する。

３

会長及び副会長は、その任期が満了する日において後任の会長及び副会長が選出されていないときは、後任の会長及び副会長が選出されるまで引き続きその職務を行う。
（理事の職務）

第14条

理事は理事会を構成し、会務を執行する。
第４章

会議（総会の招集）第15条

会長は、毎年１回、会員の通常総会を招集しなければならない。

参考資料－7

２

会長は、必要があると認めるときは、臨時総会を招集することができる。総会員の３分の１以上の会員が、会議の目的たる事項を示して請求したときは、会長は臨時総会を招集しなければならない。

３

総会の議長は、会長がこれにあたる。
（総会の議決方法）

第16条
２

総会は、総会員の過半数の出席がなければ、議事を開き議決することができない。

総会の議事は、本規約に特別の定めのある場合を除き、出席会員の過半数でこれを決し、可否同数のときは議長の決するところによる。

３

会員は、総会において各々1 個の議決権を有する。
（理事会の招集）第17条

理事会は会長がこれを招集し、その議長となる。

（理事会の議決方法）
第18条
２

理事会は、総理事の過半数の出席がなければ、議事を開き議決することができない。

理事会の議事は、本規約に特別の定めのある場合を除き、出席理事の過半数でこれを決し、可否同数のときは議長の決するところによる。
（理事会の議決事項）

第19条

理事会は、次の事項を議決する。

(1) 総会に提案すべき事項(2) 入会金及び年会費に関する事項(3) 専門委員会の設置に関する事項(4) 副会長の選任並びに事務局長の任免の承認(5) その他、協会の事業を実施するために必要と認められる事項
第５章

専門委員会

（専門委員会の設置）
第20条

協会の事業の遂行に必要な調査研究を行うため、理事会の下に専門委員会を置くこと

ができる。
２

専門委員会による調査研究の結果は、理事会に報告しなければならない。
（専門委員会の任務・構成等）

第21条

各専門委員会の任務及び構成等については、理事会が別に定める。
第６章

監事

（監事）
第22条
２

協会に、監事２人を置く。

監事は、会員代表者のうちから理事会が選出する。ただし、理事は監事を兼ねることができない。

３

欠員が生じた場合の後任の監事は、前任者の属する会員から選出する。
（職務）

第23条
２

監事は、協会の業務及び会計を監査し、理事会にその結果を報告しなければならない。

監事の任期が終了する年度の翌年度に行われる前項の監査及び報告は、前任の監事が行うものとする。

参考資料－8

（任期）第24条

監事の任期は、２年とする。ただし、欠員が生じた場合の後任の監事の任期は、前任者の残任期間とする。
２

監事は、再任することができない。
第７章

事務局

（事務局の設置）第25条
２

協会の事務を処理するため、事務局を置く。

事務局は、会長が属する大学に置き、副会長が属する大学がこれに協力するものとする。
（事務局長及び職制）

第26条

事務局に事務局長１人及び必要な職員を置く。

２

事務局長は、事務局を統括する。

３

事務局長は、理事会の承認を経て会長が任免する。

４

事務局の組織及び運営に関し必要な事項は、別に定める。
第８章

会計

（経費）
第27条

協会の事業を実施・運営するために必要な経費は、次の各号に掲げる収入をもって充てる。
(1) 入会金及び年会費(2) その他、寄附金等（経費の管理）第28条

協会の経費の管理は、理事会の議を経て事務局が行う。

（会計年度）
第29条

協会の会計年度は、毎年４月１日に始まり、翌年３月末日に終わる。

（予算及び決算）
第30条

会長は、毎年３月末日までに翌年度の事業予算案を作成し、理事会の議を経て総会の承認を求めなければならない。
２

会長は、毎会計年度終了後２ヶ月以内に決算書を作成し、理事会の議を経、監事の意見を添えて総会の承認を求めなければならない。
第９章

規約の変更及び解散（規約の変更）第31条
２

本規約は、総会の議決によって変更することができる。

この議決には、総会員の３分の２以上の同意を要する。
（解散）

第32条
２

協会は、総会の議決によって解散することができる。

この議決には、総会員の４分の３以上の同意を要する。
第10章

細則

参考資料－9

（細則の制定）
第33条

本規約の施行上必要な細則は、理事会の議を経て会長が定める。
附

則（施行期日）
第１条

本規約は、平成21年５月29日から施行し、平成20年10月16日から適用する。

（会員）
第２条

第５条の規定にかかわらず、教職大学院協会設立総会（平成20年10月16日開催）で協会への参加の意志決定を行った法人は、入会手続を経たものと見なす。
（連合教職大学院）
第３条

本規約の適用については、複数の法人が一の教職大学院を設置した場合においては、

あわせて一の会員として扱うものとする。
（設立総会における会長等の選任）
第４条

協会の最初の総会において選出された会長、副会長及び理事は、本規約に基づき選任されたものとみなす。
（最初の役員の任期）第５条

協会の最初の会長、副会長及び理事の任期は、第12条第１項の規定にかかわらず、その設立の日から平成22年の第１回の総会までとする。
（設立総会の議長）
第６条

協会の最初の総会の議長は、第15条第３項の規定にかかわらず、日本教育大学協会会長がこれにあたる。
（最初の監事の任期）
第７条

最初の監事の任期は、第24条第１項の規定にかかわらず、選出された日から平成22年

３月31日までとする。
（設立当初の会計年度）
第８条

協会の最初の会計年度は、第29条の規定にかかわらず、その成立の日に始まり平成22

年３月31日に終わるものとする。
（日本教育大学協会との関係）
第９条

協会の設立及び運営に当たっては日本教育大学協会の協力を得ることとし、設立後も連携を図るものとする。
附則

本規約は，平成29年５月19日から施行する。ただし，第26条４項に係る規定については平成
29年４月１日から適用する。

参考資料－10

日本教職大学院協会会費等細則（平成21年2月16日制定）（平成24年3月10日改正）

（入会金）
第１条

教職大学院協会（以下、「協会」と略す。）の会員は、各々入会にあたって10万円の入会金を所定の時期までに協会に納付しなければならない。
（年会費）
第２条

協会の会員は、各々年度ごとに30万円の年会費を所定の時期までに協会に納付しなければならない。
（既納の入会金等）
第３条

既納の入会金及び年会費は返還しない。
附則

本細則は平成21年２月16日から施行する｡
附

則

本細則は平成24年４月１日から施行する｡

参考資料－11日本教職大学院協会専門委員会細則（平成 21 年 10 月 23 日制定）
（平成 22 年３月 11 日改正）
（平成 28 年３月 19 日改正）
（平成 29 年４月 26 日改正）（目的）第１条 この細則は，日本教職大学院協会規約（以下「規約」という。）第 21 条の規定に基づき，専門委員会の所掌事項及び構成等について必要な事項を定めるものとする。
（設置）
第２条 日本教職大学院協会（以下「協会」という。）理事会の下に，次に掲げる専門委員会を置く。
(1) 授業改善・ＦＤ委員会(2) 企画・広報委員会(3) 教育委員会等連携委員会(4) 成果検証委員会(5) 研究推進委員会（所掌事項）
第３条 授業改善・ＦＤ委員会は，次に掲げる事項を所掌する。
(1) 教育課程の見直しに関すること。
(2) 教育の内容及び教育条件整備に関すること。
(3) 教員の研修・交流に関すること。
(4) 教育実践研究の推進に関すること。
２ 企画・広報委員会は，次に掲げる事項を所掌する。
(1) 事業計画の企画・立案に関すること。
(2) 広報活動の推進に関すること。
(3) 広報誌の刊行に関すること。
(4) 協会運営の円滑化に関する提案に関すること。
３ 教育委員会等連携委員会は，次に掲げる事項を所掌する。
(1) 教員派遣に関する教育委員会との連携に関すること。
(2) 実習に関する教育委員会との連携に関すること。
(3) 修了者の教員就職支援に関する方策に関すること。
(4) 教育委員会等への要望に関すること。
４ 成果検証委員会は，次に掲げる事項を所掌する。
(1) 修了者の進路状況・活動状況等の調査に関すること。
(2) 調査結果に基づく分析に関すること。
(3) その他成果の検証に関すること。
５ 研究推進委員会は，次に掲げる事項を所掌する。
(1) 教職大学院に係る研究に関すること。
(2) 協会の各委員会の研究活動推進及び連携に関すること。
(3) 研究成果の公表に関すること。
(4) 研究誌の刊行に関すること。
(5) 独立行政法人教職員支援機構との連携に関すること。
（構成）
第４条 専門委員会は次の各号に掲げる者をもって組織する。
(1) 座長(2) 委員 若干人（座長）
第５条 専門委員会に座長を置き，座長は，理事会が規約第５条に定める会員の中から選出し，

参考資料－12

会長が委嘱する。
座長は専門委員会を招集し，議長となる。
座長に事故があるときは，会長があらかじめ指名した理事がその職務を代理する。
（委員）
第６条 専門委員会の委員は，座長が会員の中から推薦し，会長が委嘱する。
（任期）
第７条 座長及び委員の任期は２年とし，再任を妨げない。ただし，欠員が生じた場合の後任の座長及び委員の任期は，前任者の残任期間とする。
（理事会への報告）
第８条 専門委員会は，必要に応じて専門委員会における調査研究の結果等を理事会に報告するものとする。
（委員以外の者の出席）
第９条 専門委員会は，必要があると認めるときは，委員以外の者の出席を求め，意見を聴くことができる。
（事務）第 10 条 専門委員会に関する事務は，事務局において処理する。
（補則）
第 11 条 この細則に定めるもののほか，専門委員会の運営に関し必要な事項は，理事会が別に定める。
附 則
１ 本細則は，平成 21 年 10 月 23 日から施行し，平成 21 年５月 29 日から適用する。
２ 第５条及び第６条の規程により最初に委嘱された第２条第１項に定める委員会の座長及び委員の任期は，第７条の規定にかかわらず，委嘱された日から平成 23 年の第１回の総会までとする。
附 則
本細則は，平成 22 年４月１日から施行する。
附 則
本細則は，平成 28 年４月１日から施行する。
附 則
本細則は，平成 29 年４月 26 日から施行し，平成 29 年４月１日から適用する。

２
３

参考資料－13日本教職大学院協会事務局の組織及び運営に関する細則（ 平 成 29 年 ５ 月 19 日 制 定 ）
（目的）
第１条

こ の 細 則 は 、 日 本 教 職 大 学 院 協 会 規 約 （ 以 下 「 規 約 」 と い う 。） 第 26 条 第 4項の規定に基づき、事務局の組織及び運営について必要な事項を定めるものとする。
（事務局次長）第２条
2

事務局に、事務局次長を若干人置く。

事務局次長のうち１人を庶務担当とする。

（組織）
第３条

庶務担当事務局次長のもとに、事務部を置く。

2

事務部に、事務部長を置く。

3

事務部に、総務課、財務課及び教務課を置く。

4

課に、課長を置く。

5

その他必要な職員を置くことができる。

（職員の委嘱等）
第４条
2

事務局次長は、事務局長が推薦し、会長が委嘱する。

前 条 2 項 、4 項 及 び 5 項 に 掲 げ る 職 員 は 、事 務 局 所 在 の 大 学 の 職 員 の う ち か ら 庶 務

担当事務局次長が委嘱する。
3

事務局に、専任の職員を置くことができる。

（総務課の所掌事務）
第５条

総務課においては、次の事務をつかさどる。

(1) 協 会 の 事 務 に 関 し 、 総 括 し 、 及 び 連 絡 調 整 す る こ と 。
(2) 公 印 を 管 守 す る こ と 。
(3) 文 書 類 の 接 受 、 発 送 及 び 整 理 保 存 す る こ と 。
(4) そ の 他 、 他 の 部 及 び 課 に 属 さ な い 事 務 を 処 理 す る こ と 。
（財務課の所掌事務）
第６条

財務課においては、次の事務をつかさどる。

(1) 協 会 の 会 計 事 務 に 関 し 、 総 括 し 、 及 び 連 絡 調 整 す る こ と 。
(2) 予 算 及 び 決 算 に 関 す る こ と 。
(3) 収 入 及 び 支 出 に 関 す る こ と 。
(4) そ の 他 会 計 事 務 に 関 す る こ と 。
（教務課の所掌事務）
第７条

教務課においては、次の事務をつかさどる。

(1) 協 会 の 教 務 事 務 に 関 し 、 総 括 し 、 及 び 連 絡 調 整 す る こ と 。
(2) 所 掌 事 務 に 関 す る 諸 調 査 、 統 計 及 び 報 告 に 関 す る こ と 。
(3) そ の 他 教 務 事 務 に 関 す る こ と 。

参考資料－14

（事務）第８条

事務手続きに関し必要な事項は、規約等に定めるもののほか、事務局所在の大学の定めるところによる。
附 則
本 細 則 は 、 平 成 29 年 ５ 月 19 日 か ら 施 行 し 、 平 成 29 年 ４ 月 １ 日 か ら 適 用 す る 。

参考資料－15

平成２９年度日本教職大学院協会事業報告
区

内

分
開催日
場 所
開 会

総

理

会

事

会

授業改善・ＦＤ委員会

容

平成２９年５月１９日（金）一橋大学一橋講堂２階 中会議場
①会長挨拶
②来賓祝辞
日本教育大学協会会長、独立行政法人教職員支援機構理事長、
全国私立大学教職課程協会会長代理
議 事 ①新規会員の入会について②理事会の体制について③事務局の体制整備について④平成２８年度事業報告について⑤平成２８年度決算報告について⑥平成２９年度事業計画について⑦平成２９年度予算計画について情報提供 ①教職大学院認証評価の状況について②その他
講 演 「教職大学院は何のためにあるか」（文部科学省大臣官房審議官 浅田 和伸 氏）（平成２９年度第１回）
開催日 平成２９年４月１８日（火）～４月２６日（水）方 法 ｅメールによる持ち回り審議
議 事 ①理事会体制について②研究推進委員会について（平成２９年度第２回）
開催日 平成２９年５月１９日（金）場 所 一橋大学一橋講堂１階 特別会議室
議 事 ①平成２８年度決算について②平成２９年度事業計画について③平成２９年度予算計画について
報告事項 ①新規会員の入会について②理事会の体制について③専門委員会委員の委嘱について（平成２９年度第３回）
開催日 平成２９年９月１４日（木）～９月２９日（金）方 法 ｅメールによる持ち回り審議
議 事 ①教職大学院等に関するアンケートの実施について（平成２９年度第４回）
開催日 平成２９年１０月１３日（金）～１０月２５日（水）方 法 ｅメールによる持ち回り審議
議 事 ①分科会①「実践研究成果公開フォーラム」の準備状況等について②全体会及び分科会②「ポスターセッション」の準備状況等について③その他（平成２９年度第５回）
開催日 平成３０年３月１１日（日）
場 所 兵庫教育大学神戸ハーバーランドキャンパス 兵教ホール
議 事 ①役員の選任等について②平成２９年度事業報告について③平成３０年度事業計画について④平成３０年度総会について⑤日本教職大学院協会の事業等のあり方について⑥その他
報告事項 ①「国立教員養成大学・学部、大学院、附属学校の改革に関する有識者会議報告書」に対する本協会からの意見等について②人事異動等に伴う会員代表者の交代等について③次回理事会について（平成２９年度第１回）
開催日 平成２９年１０月２８日（土）
場 所 福井大学文京キャンパス総合研究棟Ⅴ６階 コラボレーションホール
議 事 ①教科領域を含む教職大学院のあり方について②その他

参考資料－16

区分

授業改善・ＦＤ
委員会

企画・広報委員会

教育委員会等
連携委員会

成果検証委員会

内容（平成２９年度第２回）
開催日 平成２９年１２月１７日（日）
場 所 福井大学文京キャンパス総合研究棟Ⅴ６階 コラボレーションホール
議 事 ①教科領域を取り込むカリキュラムについて②その他（平成２９年度第３回）
開催日 平成３０年３月２５日（日）
場 所 大阪コロナホテル ２０２会議室
議 事 ①教科領域を取り込むカリキュラムについて②その他（平成２９年度第１回）
開催日 平成２９年８月２０日（日）
場 所 新大阪ブリックビル３階 Ｆ会議室
議 事 ①平成２９年度事業計画の検討について
・分科会①「実践研究成果公開フォーラム」の計画について
・全体会の計画について
・分科会②「ポスターセッション」の計画について・研究大会のリーフレットの作成について
・広告宣伝等の資料の設置場所について②その他（平成２９年度臨時）
開催日 平成２９年９月２２日（金）～９月２９日（金）方 法 ｅメールによる持ち回り審議
議 事 ①平成２９年度日本教職大学院協会研究大会（全体会）パネルディスカッションにおけるパネリスト候補者について（平成２９年度第２回）※研究推進委員会と合同開催
開催日 平成２９年１０月２１日（土）場 所 一橋大学一橋講堂１階 特別会議室１０３
議 事 ①分科会①「実践研究成果公開フォーラム」について②全体会について③分科会②「ポスターセッション」について④その他（平成２９年度第３回）※研究推進委員会と合同開催
開催日 平成３０年３月４日（日）
場 所 新大阪丸ビル新館５階 ５００号室
議 事 ①平成２９年度研究大会について②平成２９年度事業報告について③「２０１７年度日本教職大学院協会年報」の作成について④平成３０年度事業計画について⑤協会ホームページのリニューアルについて⑥その他（平成２９年度第１回）
開催日 平成３０年２月６日（火）
場 所 岐阜大学サテライトキャンパス ミーティングルームＢ①現職教員学生（学校管理職候補者）の教育実習について
議 事②その他（平成２９年度第１回）
開催日 平成２９年８月２１日（月）場 所 兵庫教育大学神戸ハーバーランドキャンパス 演習室３
議 事 ①修了生調査の内容について②研究大会総会での発表について③在学生調査の内容について④教育委員会等への調査について⑤その他（平成２９年度第２回）
開催日 平成２９年９月１５日（金）場 所 兵庫教育大学神戸ハーバーランドキャンパス 演習室３
議 事 ①日本教職大学院協会研究大会における発表内容について②その他（平成２９年度第３回）
開催日 平成３０年３月２日（金）場 所 兵庫教育大学神戸ハーバーランドキャンパス 演習室９
議 事 ①平成２９年度活動の総括②福井県教育委員会への訪問調査報告③平成３０年度の活動等について④その他
参考資料－17

区

成果検証委員会

研究推進委員会

研究大会

広報活動等

内

分

容

（調査出張）
調査日 平成２９年１２月１８日（月）場 所 福井県教育委員会
調査事項 教職大学院に関する検討を行うための訪問調査（調査出張）
調査日 平成３０年３月２日（金）場 所 兵庫県教育委員会
調査事項 教職大学院に関する検討を行うための訪問調査（平成２９年度第１回）
開催日 平成２９年７月９日（日）
場 所 兵庫教育大学神戸ハーバーランドキャンパス 演習室３
議 事 ①研究推進委員会設立の経緯と今後の方針について②その他（平成２９年度第２回）※一部、企画・広報委員会と合同開催
開催日 平成２９年１０月２１日（土）場 所 一橋大学一橋講堂１階 特別会議室１０３
議 事 ①平成２９年度教育長等教育行政幹部職員セミナーへの参加について②教職大学院セミナーについて③その他※企画・広報委員会と合同開催時の議事は、企画・広報委員会参照（平成２９年度第３回）※一部、企画・広報委員会と合同開催
開催日 平成３０年３月４日（日）
場 所 新大阪丸ビル新館５階 ５００号室
議 事 ①平成２９年度の取組の成果と課題②平成３０年度の取組③平成３０年度の委員④その他※企画・広報委員会と合同開催時の議事は、企画・広報委員会参照（独立行政法人教職員支援機構との連携事業）
平成２９年度教育長等教育行政幹部職員セミナー（共催）実施事業（テーマ「多様化する教育課題に、教育行政はどう立ち向かうのか」）
開催日 平成２９年１０月２８日（土）神戸会場（兵庫教育大学神戸ハーバーランドキャンパス）平成２９年１１月１３日（月）東京会場（ＴＫＰ御茶ノ水カンファレンスセンター）場 所 平成２９年１２月 １日（金）札幌会場（ホテルライフォート札幌）（分科会①「実践研究成果公開フォーラム」）
開催日 平成２９年１２月９日（土）場 所 一橋大学一橋講堂２階 中会議場
参加数 約４００人
発表大学院 ２０大学
（全体会、分科会②「ポスターセッション」）
開催日 平成２９年１２月１０日（日）
場 所 一橋大学一橋講堂２階 講堂ほか
参加数 約４８０人
内 容 （全体会）○開会○基調講演
講演題目 「１０年目を迎えた教職大学院への期待」○パネルディスカッション「１０年目を迎えた教職大学院の成果と課題－教員養成改革と教職大学院への期待－」○授業改善・ＦＤ委員会報告○成果検証委員会報告（分科会②「ポスターセッション」）「教職大学院における学修の成果」
時 期 平成２９年６月
内 容 ２０１６年度協会年報の送付、ホームページへの掲載
配付先
時
内

会員校、会員校を除く日本教育大学協会会員校、都道府県教育委員会、政令指定都市
教育委員会、文部科学省ほか教育関係機関期
容

平成２９年７月
各会員大学作成教職大学院関係冊子等の相互交換促進
ﾎｰﾑﾍﾟｰｼﾞ掲載 各会員大学

参考資料－18

JAPTE

Japan Association of Professional Schools for Teacher Education

日本教職大学院協会〒673-1494兵庫県加東市下久米 942-1

TEL 0795-44-2010

FAX 0795-44-2009

兵庫教育大学事務局内
http://www.kyoshoku.jp/
平成３０年３月発行