地球環境研究，Vol.23（2021）

コロナ禍における初年次教育の工夫とキャリア形成に対する教員インタビュー動画の効果
小

松

陽

介＊

貝

沼

恵

美＊ 岡

村

治＊

キーワード：初年次教育，新型コロナウイルス，インタビュー，テキストマイニング，キャリア形成

１．2020年度に流行した新型コロナウイルス感染症の影響による授業開講形態
2020年１月以降、新型コロナウイルス感染症（COVID-19；
以下、新型コロナと省略）の拡大は、世界各地で医療・同じ必修授業を受講しながら相談できる関係性を構築していく。しかし、今年度はSNSでつながりのできていた
一部の新入生を除けば、学生間のつながりがないため学生互助は機能することなく、新入生は大学教職員にしか頼ることができない状況に陥った。

教育・経済などあらゆる人間活動に影響を及ぼしてきた

一方、地球環境科学部事務室などは職員の半数が在宅（2021年１月現在）。2020年４月１日までに日本の新型コワークを指示されたことで、出勤した数少ない職員の仕ロナ累積感染者数は2,502人を数え、４月７日には７都事を円滑に進めるために、通常であれば相談窓口として府県を対象に緊急事態宣言を発出、４月16日には新型コ利用する電話回線を遮断し、電子メールのみの対応とせ

ロナ対策の特別措置法に基づく「緊急事態宣言」が全国ざるを得なかった。しかし、近年、電子メールを使う高に拡大され（厚生労働省ホームページ；首相官邸ホーム

校生はほとんどいないため、それを相談のツールとしたページ）、５月25日の解除に至るまで人々の行動が著しことは、実質的に新入生のコミュニケーション手段をく制限された。

奪ってしまった可能性もある。それゆえ、教員の負担が立正大学においても新型コロナに対する注意喚起や対応策が講じられ、大学公式ホームページや学生・教職員増えたことは想像に難くない。
2020年度の授業は４月７日に開始予定であったが、コなどを通じ１月31日付で注意喚

ロナ禍の影響で予定が約一か月遅れた。５月13日のオン起文書が発出された。３月９日には「新型コロナウイル

ライン授業が開始以降、地理学科では１年次必修科目でス感染症の発生に伴う措置について」というメッセー

ある「学修の基礎Ⅰ」「基礎地図学および実習Ⅰ」「情報ジの中で、2019年度卒業式・修了式の中止に引き続き、処理の基礎」において出欠確認を特に注意深く行った。

2020年度入学式の中止、新入生・新年度ガイダンスなど

2019年度までは成績不良者や出席不足となった学生に対の行事の延期が告知された（立正大学ホームページ）。

して担任教員が個人面談を行っていたが、前述したよう

新型コロナの影響により学部や学科の運営、とくに新に欠席理由すら不明なため、一回でも欠席が確認された入生に対するガイダンスなどの対応は困難を極めた。新段階で電話連絡を実施した。その結果、１期終了段階に入生が、ポータルサイトや電子メールの使い方を学習しおいて例年よりも履修相談を要する学生数が減少し、一ておらず、最新情報を一斉連絡することができなかった定の効果が認められた。

向けポータルサイト

１）ためである。ビデオ配信によるオンライン形式で実施した時間割作成や学生生活に関する新入生ガイダンスを学生が欠席した場合、接続方法の理解不足、体調不良、本人の意思など、その理由を教員が把握することが難しかった。一度も新入生と顔を合わせられないまま新学期が始まることの困難さを教員は予想できなかった。

２．フレッシャーズ科目「学修の基礎Ⅰ」の位置付
けと授業内容
本学は、「学修の基礎Ⅰ」「学修の基礎Ⅱ」を１年次必修科目とし、地球環境科学部では教養的科目の中のしかし、不安については新入生の方が大きかったと推

フレッシャーズ科目群に位置付けられている。フレッ測される。通常なら人見知りしがちな新入生であっても、シャーズ科目群は５科目10単位から成っており、大学でガイダンスや学科行事を通じて徐々に学友の輪が広がり、の学びを修得する「学修の基礎Ⅰ」（１期）と「学修の＊立正大学地球環境科学部
69コロナ禍における初年次教育の工夫とキャリア形成に対する教員インタビュー動画の効果（小松・貝沼・岡村）

基礎Ⅱ」（２期）のほか、情報処理全般や外国語のスキせてきた。また、本学は2014年度から６年間にわたって

ルを修得する「情報処理の基礎」「基礎英語Ⅰ」「基礎英文部科学省「大学教育再生加速プログラム（AP）テー

語Ⅱ」によって構成されている。地球環境科学部地理学

マⅠ：アクティブ・ラーニング」に選定され、地球環境科では慣例的に学科主任（学科長）が「学修の基礎Ⅰ」

科学部を中心に全学的に取り組んだ（小松・松尾2018）。

（履修者数130人）を担当し、大学の学びや自校教育、施この中のＡプロジェクト「多人数講義科目でのタブレッ

設・設備の利用方法、レポート作成法などの初年次教育

トを用いた双方向授業」に対応するため、タブレットのを実施している。一方、学科専任教員が担当する「学修貸出および利用方法、および双方向授業アプリであるロの基礎Ⅱ」は５クラスに分かれて少人数で実施され、グ

イロノート・スクールの使用方法などについて一連のレ

ループディスカッションやプレゼンテーションなどのアクチャーを実施してきた。

クティブ・ラーニングを取り入れて、日本語作文能力を授業中盤では、大学での授業の受け方、ノートの取り含むアカデミックスキルの向上を目的とするものである。

方、試験の受け方、レポートの作り方のほか、GPAや「学修の基礎Ⅰ」の授業内容については、過去の学科

成績評価基準などを説明することで、学期末に向けて学主任が作成した授業用スライドを参考にしつつ、微修正

生が主体的に履修できるよう促した。高校と大学の学びを加えながら改善を図ってきた。今年度はコロナ禍によの違いに戸惑う学生が多いため、スムースに新たな学修る未曽有の事態が生じたため、2020年度の授業を始める

スタイルへ移行することを目的として、これらの内容をにあたり授業実施順や授業内容を変更せざるを得なかっ設定した。

た。学科会議において変更内容を協議したほか、新たな取組みについては随時報告を行った。

授業後半では、文献検索、グループディスカッション、
学びのスキルの習得など、多様なアクティブ・ラーニン
グの方法を体験させてきた。とくに、地理学科は他学科

２－１．当初シラバス授業計画案に比べて控えめでおとなしいタイプの学生が多く、授業

従来、「学修の基礎Ⅰ」の前半の授業内容は、ガイダの理解度を高めるためには思考力や創造性を育むトレー

ンス内容の復習のほか、出席カードリーダーや図書館

ニングが必要である。そのため、グループワークなどをなど、キャンパス内の施設利用案内に重点を置いてきた通じたコミュニケーション力の向上が不可欠である。し（表１）。また、４月下旬から始まる選択科目「地理基礎

たがって、「学修の基礎Ⅰ」の授業内容は、４年間の学巡検」の内容やコースなどを説明し、本学科のカリキュびをより豊かにし、かつ卒業後に社会人・大学院生としラムの核となるフィールドワークに関する理解を深めさて活躍するためのスキル習得を目指した。

表１

2020年度「学修の基礎Ⅰ」授業内容当初案【第１回】授業オリエンテーション，学びのしくみ（１）（単位・CAPとは：履修登録に際して知っておきたいこと）【第２回】学びのしくみ（２）（地理基礎巡検に参加する，キャンパスを使いこなす）【第３回】学びのスキル（１）（授業を聞く・ノートを取る）【第４回】学びのスキル（２）（タブレットPCを使用した双方向授業に参加する）【第５回】学びのしくみ（３）（GPAとは・授業改善アンケート・授業期間内における小テスト）【第６回】立正大学の歴史（１）（立正大学の「建学の精神」，石橋湛山先生）【第７回】立正大学の歴史（２）（地理学科の歴史と目標）【第８回】学びのしくみ（４）（専門を生かしたキャリア）【第９回】学びのしくみ（５）（地理学のフィールドワークとは）【第10回】学びのスキル（３）（文献・資料調査をする）【第11回】学びのスキル（４）（文献を読み、要約する）【第12回】学びのスキル（５）（グループで討論する）【第13回】学びのスキル（６）（発信する）【第14回】学びのスキル（７）（レポートの点検と評価）【第15回】まとめ（地理学とSDGs：持続可能な開発目標）

70

地球環境研究，Vol.23（2021）

２－２．実際の授業計画の向上を目的としたプログラムを取り入れ、たとえ感想2020年度はコロナ禍の影響で、ガイダンスや授業がオ文であっても大学生レベルの文章作成を心掛けるように

ンライン形式で実施されたため、例年とは異なる新入生指導した。また、高校では学校ごとの教育方針や科目担に対するフォローを取り入れる必要性が生じた。オンラ

当者によってノートの取り方もある程度決められている

イン形式の新入生ガイダンスは、入念なシミュレーショ

が、大学の講義科目ではノートテイクにおける自由度はンを行い工夫したものの、十分に理解できない学生が高い。とくに、地理学やフィールドサイエンスの分野で存在する可能性もあったため、「学修の基礎Ⅰ」の中では、写真や動画を示しながら進行する授業が多く、高校フォローした。表２に示す通り、基本的には前年度まで

で主体的にノートテイクをしていなかった新入生は漫然の授業計画や内容を踏襲しつつ、今年度必要な事項を取と受講しがちである。そのため、大学と高校の学びの質

り入れるように再構成した。毎回の授業の中でシラバスと方法の違いを説明しつつ、ノートテイクの方法を例示の授業計画に示したメインテーマのほか、サブテーマとした。近年はインターネットで情報を収集することが一して修得すべき汎用的能力を明示することで、15回の授般化したため、膨大な蔵書を利用する機会が減っている。

業内容をより幅広く効率的に実施するよう心掛けた。た

図書館の書籍を閲覧することでテクニカルタームを中心

とえば、建学の精神や三つのポリシー（DP、CP、AP）とした語彙力が増加し、より効果的にインターネット検については、教養的科目と専門的科目の違いや必要性と索ができる点など、学生の視点で図書館利用の有効性を合わせて解説した上で、サブテーマとして日本語作文能説いた。

力の向上を図る課題を設けるなど、汎用的能力の修得に第４回の授業では、文部科学省の掲げる「学士力」とおける効率化を図った。また、立正大学の歴史を中心と経済産業省の掲げる「社会人基礎力」について自己評価した自校教育では、地理学を学ぶ上での空間と時間の概する作業を課した。学生自身が自らの長所と短所を見つ念の重要性を関連付けて講義を展開した。

め直すとともに、長所をさらに伸ばし、短所を少しでも本学では2020年度にオンライン授業を実施する科目に改善する、あるいは長所をもって短所を補うためにはどついては期末試験や期末レポートの代替措置として、毎のような大学生活を送ればよいかを再考させる機会を設回の小レポートやリアクションペーパーの提出を課した。

けた。第５回には、地理学科の専門科目の概要やカリ

そのため、小レポートの書き方を早い時期に修得できる

キュラム体系についての講義を行い、大学・学部・学科

ように授業前半の内容に盛り込んだ。第１回から第３回のカリキュラムポリシーに照らし合わせながら、理解をまでの授業では、短文から400字程度の日本語作文技術

促した。

表２

2020年度「学修の基礎Ⅰ」オンライン授業下での授業内容【第１回】 大学での学修【第２回】 ノートの取り方【第３回】 図書館やネット情報の活用【第４回】 短所を補って長所を活かそう・建学の精神や三つのポリシー【第５回】 地球環境科学部地理学科の専門教育【第６回】 どのように大学生活を過ごすか＿教員Ａ対談【第７回】 どのように大学生活を過ごすか＿教員Ｂ対談【第８回】 どのように大学生活を過ごすか＿教員Ｃ対談【第９回】 そうだ。留学しよう。
【第10回】 立正大学の歴史【第11回】 大学をどう活用するか－学生生活・キャリアデザイン【第12回】 批判的に読み解く力と読書【第13回】 大学教育のしくみ：単位と成績【第14回】 協働力

グループディスカッション【第15回】 フィールドワーク・巡検71コロナ禍における初年次教育の工夫とキャリア形成に対する教員インタビュー動画の効果（小松・貝沼・岡村）

第６回から第８回では教員の対談動画を新たに作成し、ワークシートを準備した。グループディスカッションの

かつて大学生であった先輩としての大学教員の体験談を主なテーマは「オンライン授業を受ける上での工夫」で学生に視聴させた上で、４年間の学生生活と卒業後の進ある。これは教員のみならず新入生にとっても最大かつ路に結びつく経験について作文を課した。髙橋（2014）

共通の悩みであるために会話が弾み、他者の意見を参考

は先輩の体験談を中心にディスカッションを行うピアサにして受講のしかたを見直す授業として設計した。第14ポート・プログラムが初年次教育で役立つと述べ、斎藤回の授業の実施に際しては地理学科教員だけでなく、教（2008）は教員の体験談も学生の学修意識の向上やキャ

務補助員やSA（スチューデント・アシスタント）にもリア形成において効果的であると論じた。とくに、2020

協力を仰いだ。とくに「学修の基礎Ⅱ」と「基礎地図学

年度はコロナ禍の影響もあり、教員や先輩、同級生とおよび実習Ⅰ」の担当教員には、クラス別のディスカッ

キャリア形成について語る機会が極めて少なく、サーク

ションの進行役を務めてもらった。

ルやアルバイトなどの課外活動を通じたコミュニケー

第15回 の 授 業 で は、 本 学 地 理 学 科 教 員 等 が 執 筆 しションの機会も限定的である。そこで、対談形式によりた『地理を学ぼう

教員が学生時代を振り返る内容の授業用動画を閲覧する

2019）の一部を教材として、フィールドワークや巡検にことで、学生自身が「なぜ大学で学ぶのか」「どのようついて解説した２）。また、今年度は変則的に２期に集中に４年間を過ごすのか」を見つめなおす機会とした。

的に実施することとなった１年次選択科目「地理基礎巡

第９回では、本学国際交流センターが実施している

海外エクスカーション』（島津ほか

検」３）の趣旨と全14コースを紹介した。

留学や語学研修、地理学科２年次以上選択科目「海外フィールドワーク」の内容や参加方法を紹介したほか、

２－３．新入生の持つ不安

その意義などについても解説した。同センターから資料

前述の通り、本学では１期授業が５月13日水曜日から提供を受け、奨学金や単位認定、留学にともなう４年開始され、５月19日火曜日に「学修の基礎Ⅰ」の第１卒業の可否などについて学生の不安を取り除くような講

回授業が行われた。授業課題の一つとして、Microsoft

義を行った。留学制度が整っていても利用する学生数がFormsを用いて「今年度のオンライン授業が始まって、減少しているが、本学科では今後４年間でより多くの学一週間が経過しました。あなたの履修状況、オンライン

生に留学や短期語学研修を体験させたいと考えている。

授業への対応、感想などを教えてください」という自由2020年12月現在、新型コロナの影響で渡航が難しい状況

記述形式の質問をしたところ、再履修学生を含む回答者

ではあるが、留学の勧めを継続する予定である。

122名中89名（73.0%）が「順調に受講している」「不安第10回には立正大学の歴史、第11回には学生生活とだったが慣れてきた」と回答した。一方、不安を訴える

キャリアデザインについての講義を行った。第12回の授学生は「出席や課題提出が正しくできているかわからな

業では、島津弘教授が主任であった2016・2017年度に導い」「PCの操作に慣れない」「インターネット接続が不入した課題を活用し、文章や段落の構造を知るとともに安定で映像が途切れる」などをその理由として挙げてお批判的に読み解くトレーニングを行った。また、自然災

り、学科もしくは教員個人で対応してきた。「友人とコ

害や防災に関する文章を読解し、ワークを通じて長文

ミュニケーションができない」ことに対する不満を記述

レポートの書き方を身に付けさせた。第13回の授業では、する学生も３名いた。

新入生ガイダンスで説明した単位取得や成績評価の方法について再確認を促した。

学生の不安や履修上の問題を解決するために、「学修の基礎Ⅰ」での対応だけでなく、地理学科として組織的第14回ではZoomを用いた双方向授業を取り入れ画面に新入生に対するフォローアップを実施してきた。その越しに対面しながら、新入生ガイダンスで行うことがで

結果、第13回目の講義で１期履修科目全体について振りきなかった学科教員紹介を実施した。その後、２期に開返りを行った結果、概して授業回数を重ねるにつれて受講される「学修の基礎Ⅱ」のクラスごとに分かれて担任講に慣れてきて不安が解消されたと回答する比率が高

教員や学生の紹介を行った。さらにクラス内で４～５人まっていた。しかしながら、友人がいないためにちょっ程度のサブグループを作成し、グループディスカッショとした疑問を相談できずに困惑する様子もうかがえた。

ンを実施した。自己紹介のしかたや議論するテーマについては３週間前から学生に告知し、時間を有効に使うだけでなく初対面の学生同士の会話が円滑に進むように72地球環境研究，Vol.23（2021）

伝わるようにした。

３．教員へのインタビュー動画作成

事前ヒアリングシートの回答をもとにインタビュー内

３－１．事前ヒアリングシートの作成

容をあらかじめ構成し、対談を行う３名の教員で意見交

インタビューに先立ち事前ヒアリングシートを用意し、換を行って各教員に対する質問項目を抽出した。また、対談プログラムに参加する教員３名が回答した（表３）。

他の教員と重複する内容や長い説明を要する話題は削除

事前ヒアリング内容は、プロフィール、生い立ち、中した。一方で、教員の個性や経験が活きるよう、重要な学・高校、大学生活、進路、振り返りの６分野に大別し点は質問項目として取り入れ、インタビュー時間が30分た。学問に関する事項だけでなく、幼少期の性格やエピ程度で収まるシナリオを立案した。そのため、今回の対ソードなど、一人の人間として親近感を覚えるような質談は各教員の一側面を述べたに過ぎず、これが伝えたい

問項目も設けた。また、大学入学前と大学入学後の話をことのすべてではないことを事前に学生に伝えた。コロ

核として、卒業後の進路を決める過程やきっかけなどもナ禍で対面授業が中止されたため、対談はライブ感が伝

表３
大分類

質問項目

プロフィール

お名前を教えてください

教員向け事前ヒアリングシート

出身地はどこですか
出身大学と学部を教えてください
現在の専門分野は何ですか
今年度は何に取り組んでいますか
最近のささやかな楽しみは何ですか
生い立ち

どんな子供でしたか
どんな家庭でしたか
当時楽しかったことは何ですか
当時集めていたものはありますか
子どものころで記憶に残っている風景はありますか

中学高校時代部活動に熱中しましたか
高校生になって心境の変化はありましたか
志望する大学・学部・学科をどのように選びましたか

大学時代

入学後の学びは満足できるものでしたか
入学した時どんな気持ちでしたか
授業に対して真面目に取り組んでいましたか
影響を受けた授業はありますか
１・２年生のころ、研究室を訪れていましたか
図書館を利用していましたか
部活動やサークルに所属しましたか
アルバイトから何か得ましたか
空き時間をどのように過ごしましたか
休日はどのように過ごしましたか
影響を受けた友人はいますか進路

１・２年生のころ、どのような進路を考えていましたか
大学で学ぶことと進路が結びついていましたか

ふりかえり

後悔していることはありますか
当時の自分を褒めてあげたいことは何ですか
大学生の間に培われた能力は何ですか「大学」とは何を学ぶところと思いますか
学生へのメッセージをお願いします73コロナ禍における初年次教育の工夫とキャリア形成に対する教員インタビュー動画の効果（小松・貝沼・岡村）

わるように演出し、一字一句読み上げるような原稿を作ようにした。ファイルはmp4形式で、画素数を852×480

成せず、大まかなシナリオに沿うようにアドリブを交えサイズに圧縮変換した。動画の時間はいずれも20分前て笑顔で対談するよう心掛けた。

後である（表４）。立正大学で契約しているMicrosoft社

新入生にとって大学教員は遠い存在であると考えられOffice365のアプリの一つであるStreamを用いて学内限がちであるが、大学１年次から学問を究めていたわけで

定で動画を配信した。このアプリは他の科目でも利用頻はない。専門科目や教養科目の学びをはじめ、図書館の度が高く、学生・教員ともに比較的慣れている。

利用やサークル活動、課外ではアルバイトをはじめとす

第６回から第８回ではいずれも「教授の対談内容を聞る多様な体験を通じて、人格形成・キャリア形成がなさいて参考になったことや、あなたの今後の大学生活と照れてきた。その学びのプロセスを知るためには、教員をらし合わせて考えたことを、200～300字で述べなさい。

はじめ同級生や先輩との会話が効果的であると考えられ『ですます調』で書いてください」という課題を課してるが、コロナ禍の影響で同級生や先輩と話をする機会がOffice365のFormsアプリで提出させた。提出期限は３日

極端に少ないのみならず、人と会う機会もほとんどない

後の金曜日とした。本科目では日本語作文能力の向上が状況を考慮して、動画のコンセプトを「かつて学生だっ目的の一つであるため、「過去の授業で行った振り返りた教員が、一先輩として学生時代を振り返り新入生にでの添削を参考にして、不要な文言を極力避け、大学生

メッセージを送る」こととし、受講生自身の指向や体験としての日本語能力水準に照らし合わせて字句を選ぶこをもとに自由に考えを記述する課題を課した。

と。また、文章構成にも配慮すること」と注釈も付した。
また、第８回は本単元の最終回に相当するので「第６，３－２．教員の経歴や特徴を生かしたトピック

７，８回の対談では、三者三様の点もあれば類似点もあ

地理学科の学生は、地理学の全体あるいはその一部にりました。３名の教員対談を通して、多様な考え方や生関心をもって入学した学生と、文系学科／分野の一つとき方、あなたが改めて考えた事、新しい発見などを小論とらえて入学した学生に大別される。前者のように専門文としてまとめてください。多様な人からヒアリングす科目に関心がある学生であっても地理学の分野は多岐にることの意義を取り入れても良いでしょう。字数の設定わたるため、自然地理と人文地理などの系統地理の中のは200～400字とし、『である調』で書いてください」と特定のテーマや、特定の地域にのみ関心が偏っている場

いう課題を追加した。

合も少なくない。そのため地理学科教員の多くは、入学早々一つのことにしか興味を持たない学生に対して、広く学問分野全体に興味を抱いてほしいと願っている。ま４．対談内容た、高校卒業までに、学びたいことを絞ることができな

今回、対談した教員３名のプロフィールと対談で取りかった学生に対しては、本学地理学科の間口の広さを最上げた内容を表５に簡略化して示した。教員の対談では、

大限活用して自身の関心のあるテーマを考えるよう指導

教員自身の成功体験に基づく提案と、後悔に基づく提案している。対談を通して、教員自身の専門分野を絞り込の二つに大きく区分される。

んだ理由やきっかけを伝えることを主眼の一つとした。
４年間の大学生活は、授業やゼミを中心に、部活動や

４－１．教員Ａのケース

サークル活動、友人との交流、アルバイトや就職活動な

教員Ａは地理や歴史に興味を持ち大学に入学したが、ど多岐にわたり、学内外のあらゆる活動が豊かな人間形

当初は研究者を目指すわけでもなく、高校教員になる将成やキャリア形成につながる。コロナ禍の影響で自宅に来像を漠然と持っていた。
「授業への出席などは必ずし閉じこもりがちな新入生に、可能な範囲でコミュニケーも褒められるものではなかった」が、上級生のゼミ室にション力や行動力を磨く努力をするよう動画を通じて促

立ち寄り手伝いをする中で、研究をはじめとする多様なした。

刺激を得ることができた。さらに、野外実習やゼミ巡検などを通じて歴史地理学の分野へ傾倒していく。時間を

３－３．教員対談動画の撮影

上手に使い分けることで学びと遊びの両立に腐心すると動画撮影にはGoPro HERO8を利用した。聞き手と話同時に、アカデミックな興味や関心を追求した。学部生

し手が対面するアングルで撮影し、動画の修正や字幕挿

時代の内的要因のインパクトが大きく、一つのことを究入などの編集作業は行わず、教員対談の臨場感を残すめる研究者の世界に没頭する機会を得た。対談では、よ74

地球環境研究，Vol.23（2021）

表４

３回の対談内容

授業回

話し手

聞き手

撮影者

分析対象者数

動画時間（m:s） 学部時代の専門

６

教員Ａ

教員Ｃ

教員Ｂ

101

17:48

歴史地理学

７

教員Ｂ

教員Ｃ

教員Ａ

99

22:15

地域文化

８

教員Ｃ

教員Ｂ

教員Ａ

96

22:35

総合理学

分析対象者数はFormsによる回答者数とした。強化クラブ生を除く。
表５

対談した教員のプロフィール

教員Ａ
高校時代の大学進学基準

教員Ｂ

教員Ｃ

入学後に地歴科目から専門 国際関係・国際協力など海 入学後に情報や物理などのを広く選べること
外について学べるカリキュ 分野を選択できること
ラムがあること

１年次の授業への取組姿勢 必ずしも褒められる学生で 関心の有無により、姿勢が 規則正しく、まじめに受講。
と当時考えていた進路はなかった。周りの学生と はっきりと異なる。英語を 理工系だったので、愛知県
同じく、高校教員を漠然と 使う仕事の自動車メーカーの技術職
イメージを軽くイメージ
学生生活

図書館のラウンジなどで友 学内・インカレの両サーク 平日は毎日アルバイト、休人と過ごす日々ルに所属しつつ、片道１時 日はサークルの仲間と山や間半の電車通学
海へドライブ影響を受けた人

ゼミの先輩

国内外で出会った外国人

友人の友人など、幅広い人脈

現在の学問分野につながる １年次に歴史地理学実習を ホームステイで自分の英語 ２年次後期の演習で、地形きっかけ
自 ら 選 択 し て 巡 検 に 参 加 が通用しないことを知る。 図一枚から自然の成り立ち
し、院生室で先輩から受け 就職活動や卒業後のキャリ を 深 く 読 み 取 れ る こ と をたアドバイス
ア、途上国の人とかかわる 知って感動
過程で、興味や目標が変化
対談内でのキーワード
新入生へのメッセージ

学生時代には無限に感じる 学生のうちは失敗が失敗に 視野を広く持ち、あらゆる時間だが、上手にチャンネ ならないので、様々なこと 経験や行動することが、いルを使い分けて有効に使っ に挑戦してほしい。就活で つか将来につながる。早いてほしいは、やりたいことだけでは 時期に海外を経験しよう
なく、やってきたことをアピールすると良い

り良い時間の使い方ができたのではないかと遠い目で語っている。

４－３．教員Ｃのケース
教員Ａと教員Ｂの対談がゼミや授業などの学問を中心とした内容であったため、課外活動を通じて視野を広め

４－２．教員Ｂのケース
在学中にはインターカレッジサークルなどに籍を置き、た話を中心に構成した。高校までは情報科学や物理学、天文学に興味があり、大学入学後に関心のある分野をさ様々な考えや背景を持つ人に接してきた。好きな語学のらに絞り込むつもりだった。しかし、授業での学びを大力を磨くべく米国でホームステイも経験したが、そこで切にする中で、読図の授業に感銘を受けて進路を変更し机上で学ぶ語学力の限界を知る。また、大学卒業後の進た。学生生活を継続するためにはアルバイトが必要で、

路選択で満足することなく、継続的に英語力を身に付け、多い週には９つのアルバイトを掛け持ちしながら、日中

かねてより希望していた途上国支援にかかわる職を得た。

は卒業研究のための実験や調査・分析を行い、深夜に大学生時代には「失敗が失敗にならない」という気持ちで学院進学の勉強をした。スケジュールを細かく立てるこ

学生にチャレンジすることの大切さを伝えた。そうしたとで規則正しい生活を送ることができたのであって、も実社会での具体的な経験が、自身の大学院進学や現在のともと自律できる学生ではなかったと振り返っている。

研究分野に対する関心の高まりへと結びついている。学

また、卓越した行動力やコミュニケーション力を有する

生時代には、興味や関心の高低によって受講意欲に差が友人から多大な影響を受けた。自動車を手に入れたことあったため、教養的科目の学修も疎かにしなければよが、山や海の自然を知るきっかけとなり、結果的に自然かったと振り返っている。

地理学的視点を養うことにつながった。授業だけでなく、
75

コロナ禍における初年次教育の工夫とキャリア形成に対する教員インタビュー動画の効果（小松・貝沼・岡村）

経験や人間関係などの外的要因のインパクトにより地理

言葉を自分の経験や考えと照らし合わせて具体的に論述への興味を深められたが、学部生のうちに海外旅行を経できている学生もいるが、その割合は高くなかった。２

験しておけば良かったと、のちに後悔した。

年次以降、自身の言葉で発言できるような指導が必要であろう。

５．学生の回答

２）共通点や相違点に注目するタイプ

地理学科教授という肩書であれば、これまでの経歴や学生の置かれている状況や現時点での考え方と、教境遇が類似していると新入生は想像しがちである。しか

員の対談内容が共通する点に共感した学生が多かっし、実際には現在に至るまでのプロセスが大きく異なる。

た。
「アバウトな目標を持っただけで大学に入学したとかつて大学生であった教員の体験談には時代背景の違い

いう言葉に安心しました。自分も今まさに同じ状況ですも見られるが、一人の先輩の話として対談に耳を傾ける（Ａ）」「今は何がしたいのかわからず、大学に入ってか様子が回答から読み取れた。一方で、学生の反応にもいら決めようというのは僕と全く同じであった（Ｃ）」な

くつかのタイプがみられたので、以下に回答例を分類しど、とくに学びたい分野が定まっていない場合や、進路て示す。

が決まっていない場合によく見られた。
反対に、学生自身の行動や性格と、教員の体験談が異

１）教員の成功体験を参考にするタイプなる点に注目した学生もいた。
「僕自身が内向的である

自分の欠点に対して新たな自己発見があり、教員の成ため興味をもって外に出る先生は素晴らしいと思います

功体験を積極的に取り入れようと考える学生がいた。回（Ｂ）」のように尊敬や憧れの思いを記述した学生の行動答として、以下の例が挙げられる。カッコ内の記号は変化に及ぼす影響は現時点では不明であるが、大学生活

話し手を示す。
「１年次からフィールドワークに参加し、を通して新たな自分の一面を発見することを願う。

先輩たちとの交流を深めていた教授のように、私も先輩との交流を深めていき、様々なアドバイスを頂けるよう

３）対談内容の細部にまで注目するタイプ

な関係になりたい（Ａ）」「バイトを週に９回も入れてい塾講師のアルバイトを行った時の指導法など、対談たことがとても驚きました。しかし、そのおかげで逆にの細かいエピソードに共感した学生もいた。たとえば、

規則正しい生活もできていたということを聞いて、そう｢今つまづいてるところだけでなく、つまづいてる場所

いうやり方もあるのだなと参考になりました（Ｃ）」「時を遡って教える（Ｃ）｣ など、話題の枝葉部分が印象に間を決めて行うことでスケジュールをこなしやすいこと

残った学生がいたことは、対談動画の細部にまで注意をも今回の対談で学びました（Ｃ）」「転職をしたそうです

払って聞いている学生の存在を示しており、教員の言葉が裏を返すと英語ができる分、転職に有利だったと推測

が一字一句学生の心に刺さることを再確認できた。

すると英語の重要性を改めて感じました（Ｂ）」。一方で、教員対談の内容に共感しつつも同じようには行動できな

４）趣旨の理解不足および一般論として記述するタイプ

いとあきらめる回答はみられなかった。ただし、回答方「幼少期に、お笑い番組や漫画が大好きだったことに

法が匿名記述式であったなら、結果は異なった可能性もとても共感できます（Ｃ）」のように、教員の生い立ちあることに留意したい。

や幼少期のエピソードのみに共感した学生は、今回の授また、「必ずしも自分の就きたい職業に初めから就職業の趣旨を理解していない事例といえる。一方、趣旨はできるわけではなく、学び直したり、別のところに就合っているものの「一つのことだけではなく、多くのこ職したりする中で（も）、自分が専門的に学んできたことに興味や関心を持つことが大切だと感じました（Ｃ）」とだけが活きる場面は少ない。
（中略）経験の浅い私がなど、具体性に欠ける回答も散見された。自らの経験や興味のあることだけを学んでいても、視野が広がらない

体験と十分に照らし合わせることができず、自分自身のように思えた（中略）幅広い教養を身に付けたい（Ｂ）」

言葉に落とし込めないために、一般論としての感想で終「教授が通訳の仕事をしていた時にフィリピンに興味をわってしまうのではないだろうか。読解力が高く、いわ持ったように、どんな学びの転機が、仕事の転機が起こ

ゆる「正解」を求める優秀な学生にみられる傾向である

るか分からないため、基礎や教養を深め、大学生活をので、キャリア形成の上でも一歩踏み込んだ思考力を修送っていきたい（Ｂ）」といった回答のように、教員の得させる指導も必要である。

76

地球環境研究，Vol.23（2021）

みられ、研究室や実習を通したアカデミックなつながり

６．学生の回答の語彙から見た傾向が印象に残ったものと推察される。同様に「学問」「没樋口（2014）や末吉（2019）を参考にして、フリー

頭」などの語も教員Ａの回答で多かった。
「専門」「研

ウェアであるテキストマイニング・ツールKH Coderを究」については教員Ｂで多いが、専門科目について記述

用い、提出された回答を教員ごとに頻出語分析を行った

した例も含まれる。地理学科では研究を推進する上での（表６）。名詞のほか、形容詞、形容動詞、動詞を中心に核となる、先輩と後輩を結び付けるゼミがあるものの、分析した。分析の事前処理として、学生の回答した文章

実際に共同作業するような場所が設置されていないため、をすべてチェックして、明らかな誤字については修正し本学科における今後の課題といえる。

た。なお、地理学科には強化クラブ生（サッカー部員）「時間」「時代」などの語は教員Ａで突出して多く現れが毎年度15名前後在籍しており、サッカーに結び付けたており、「有限」「無限」「オン」「オフ」（英単語を含む）

回答が多くなることから、頻出語分析からは除外した。

「切り替え」などの語とともに記述されている例がみら「挑戦」「チャレンジ」という語句は教員Ａと教員Ｂにれた。これらに関連して「将来」「今後」といった将来

おいて出現頻度が高かった。また、教員Ｂでは「失敗」

設計に関する記述につながっている。一方で、「今」「現に関する記述が多い。これは教員Ｂの動画の中で述べら在」という大学１年次における考えや記述は、教員Ａだ

れた「学生時代の失敗は失敗にならない」という言葉にけでなく教員Ｃでも多く現れており、今すぐできる行動

対応していると考えられる。教員Ｃはアルバイトや友人と関連付けられている。

との交友関係を広げる身近な内容について述べていたた「アルバイト」「バイト」をはじめ、「サークル」「旅め、挑戦する要素が少なかったのだろう。

行」などの課外活動を示す語はいずれの教員でもみられ「先輩」「後輩」という語は教員Ａに対する回答で多くるが、教員Ｃにおいて頻出していた。例年に比べて課外

表６

学生の回答に見られる頻出語

語句

教員Ａ

教員Ｂ

教員Ｃ

語句

教員Ａ

教員Ｂ

教員Ｃ

挑戦

30

32

13

行動

14

11

29

チャレンジ

44

48

９

積極

17

12

36

失敗

３

103

０

経験

14

92

33

先輩

32

１

２

交流

６

２

14

アドバイス

11

６

９

海外

２

18

68

背中

５

０

０

外国

１

９

１

参考

23

15

26

国際

０

４

０

学問

16

２

１

国外

０

２

１

研究

７

９

３

国内

２

１

13

専門

４

15

２

留学

１

17

１

没頭

10

０

０

ホームステイ

０

５

０

時間

213

15

53

英語

２

31

３

時代

33

29

20

語学

０

２

１

今

67

35

62

言語

０

４

１

現在

10

６

16

教養

２

33

０

将来

39

34

21

キャリア

７

５

４

今後

23

14

13

規則正しい

０

０

41

アルバイト

５

19

40

幅広い

６

26

３

バイト

５

10

36

強い

５

８

３

サークル

９

０

12

さまざま・様々

22

38

27

旅行

７

３

18

いろいろ・色々

11

26

13

ボランティア２

13

２

教員Ａ、Ｂ、Ｃの回答数はそれぞれ101名、99名、101名。
77コロナ禍における初年次教育の工夫とキャリア形成に対する教員インタビュー動画の効果（小松・貝沼・岡村）

活動が大幅に減少しており、「行動」「積極」などの頻度としての目標に置き換えることができていたことを付記

とも関連して学生の潜在的な希望が垣間見えた。また、しておく。
最後に、毎回の授業終了後の回答とともに、学生が授

課外活動の中の「ボランティア」については教員Bの体験談に結びつけて述べた学生が多かった。

業内容を５段階評価した結果を示す（図１）
。
「とてもよ

「留学」
「ホームステイ」「外国」「国際」「国外」など

かった」「よかった」を選択した学生の割合は、教員Ａ，の語は教員Ｂの回答に多く見られ、比較的長期にわたる

Ｂ，Ｃにおいてそれぞれ100％、95％、96％といずれも留学に関する考えについて触れているほか、国際的な視高評価だった。教員Ａの対談内容は学問的興味やゼミで野を培うための学修について述べられている。そのため、活動するストーリーであるにもかかわらず、肩ひじを張「英語」「言語」「語学」といった語も併用され、外国語らず受講学生に寄り添う内容であったことや対談初回でを得意とする学生の高いモチベーションだけでなく、不あったことも影響している可能性がある。一方で、教員得意な学生にとっての言葉の壁の大きさを感じた。一方

Ｂや教員Ｃの対談内容は、ホームステイや途上国での体で、「海外」の語は教員Ｃの回答で半数以上が用いてお験、週に９つのアルバイトをしてもすべての授業を出席

り、旅行を含む広汎な海外での体験に関して記述していしたことなど、コミュニケーション力や英語力のほか、た。

体力に不安のある学生には、精神的にハードルの高い内容だった可能性がある。

授業やアルバイトの予定を詰めこんだ体験から「規則
正しい」
「すごい」
、多様な途上国の人々との交流のエピ「原因を追究すること」を重要とした回答のように、ソードから「幅広い」などの形容詞も良く使われていた。

対談中には述べなかった語彙を使っている学生は、対談
中の言葉に惑わされず、学生自身の言葉で深い学修成果

７．三人の比較を振り返っていることが示唆される。今後は、対談内容

総合まとめを踏まえたうえで、自分自身の言葉で記述することをあらかじめ学生に伝え、その上で課題を与えるなどの工夫

学生の記述式回答やその中に含まれる頻出語の解析かが必要と考えられる。

ら、教員対談の内容を通じて学生自身に置き換えて深く思考した学生が多いことが分かった。さらに、教員の対談内容と学生の回答に見られた頻出語が一致していたこ

８．まとめとから、各教員の意図は概ね正確に伝わったと考えられる。また、今回は強化クラブ学生の回答を除いて分析しコロナ禍の影響でリアルな大学生活を送れない新入生

たが、学問を研鑽する上での体験談から、サッカー選手

に対し、初年次教育の一環として大学教員の学生時代を

0

20

40

60

80

100%

教員Ａ

教員Ｂ

教員Ｃ
1
図１
１：とても悪かった
78

2

3

4

5

授業の「内容」に対する総合的な評価

２：悪かった３：どちらともいえない

４：よかった

５：とてもよかった

図１ 授業の「内容」に対する総合的な評価

１：とても悪かった

２：悪かった

4：よかった3：どちらともいえない

5：とてもよかった地球環境研究，Vol.23（2021）

振り返る対談動画を用いて、学生生活を有意義に過ごす

引用文献

ための参考とする授業を行い、記述式回答から学生の思

小松陽介・松尾忠直 2018 立正大学地球環境科学部における考や信条の一端をテキストから読み解いた。
教員が学生時代の悩み、不安、葛藤、学問への興味、
学生生活、進路選択などの経緯を具体的に伝えることで、オンライン授業にライブ感を持たせた。記述式の課題からは、学生の意欲の変化や将来計画を再考する効果がみられた。今後は、地理学の専門性をさらに深め、積極的に行動を起こす人材を育成できるような組織的バック
アップが必要となるだろう。
謝辞「学修の基礎Ⅰ」の授業内容を作り上げた歴代の教員に感謝申し上げます。また、匿名査読者からは有意義なコメントを頂いたので感謝いたします。

アクティブ・ラーニングの導入と教育改革の進展. 地球環境研究, 20, 43-55．
斎藤

誠 2008 初年次教育としての「大学生活入門」―法学部における実践報告―. 東北学院大学教育学研究所報告集,
８, 5-22.
島津弘・伊藤徹哉・立正大学地理学教室 2019『地理を学

ぼう 海外エクスカーション』朝倉書店，104p.
末 吉 美 喜 2019『 テ キ ス ト マ イ ニ ン グ 入 門 ExcelとKH
Coderでわかるデータ分析』オーム社，221p．
髙橋伸子 2014 大学生のピア・サポートプログラムに関する一考察―流通経済大学社会学部初年次教育における新入生支援の事例から―. 流通経済大学社会学部論叢, 25（１）,57-75.
樋口耕一 2004 テキスト型データの計量的分析．２つのアプ
ローチの峻別と統合．理論と方法，19，101-115．
厚生労働省ホームページ

注１）大学からのお知らせや、学修に関する様々な情報を得るための、学内限定の学習支援システム。
２）本書は2019年度および2020年度新入生全員に配布している。
３）本科目は１期・２期ともに８コース、合計16種類の日帰り巡検プログラムから構成され、学生が自由に選択できる。

新型コロナウイルスの更新情報

https://www.mhlw.go.jp/stf/seisakunitsuite/bunya/
topics_shingata_09444.html 【最終閲覧日2020年12月３日】
首相官邸ホームページ

新型コロナウイルス感染症対策本部

https://www.kantei.go.jp/jp/singi/novel_coronavirus/
taisaku_honbu.html 【最終閲覧日2020年12月３日】
立正大学ホームページ

https://www.ris.ac.jp/ 【最終閲覧日2020年12月３日】

いずれのコースも事前・事後指導を実施しており、巡検の準備やレポートの書き方などを学ぶ。2020年度はオンラインで事前事後指導を実施した。

79

コロナ禍における初年次教育の工夫とキャリア形成に対する教員インタビュー動画の効果（小松・貝沼・岡村）

Initiatives taken for the first-year experience and effects of video interview
by faculty members on career development under the COVID-19 situation
KOMATSU Yosuke＊, KAINUMA Emi＊, and OKAMURA Osamu＊＊

Faculty of Geo-Environmental Science, Rissho University

Abstract：
First-year experience is positioned as an important subject for leading and encouraging freshmen to launchsmooth university life. This study examined whether it is possible to improve students’motivation to study andproduce curricula plans by showing the interview video on faculty member experiences.
Most of the classes started as online learning in FY2020 due to the COVID-19 in Rissho University. This situation
forced freshmen to undergo their campus life without learning with new friends or from seniors at university who
can usually give advice on what to learn, what are the purposes of studies, and about extracurricular activities.
In the“Introduction to Fundamentals of Academic Works I”course, three interview videos on own student
days of three faculty members were recorded and showed to new students for three consecutive weeks throughthe Internet. After viewing, the students submitted review sheet with free response. Results of word frequency
analysis using text mining（KH Coder）of the sheets from total 296 students showed that the messages of eachfaculty member were mostly matched to what students wrote. These videos guided the students to establish
their own target and goal of their four-year university life. This new attempt may be applied to other subjects toencourage students to keep up motivation to study even when face-to-face learning is difficult.
Key words： first-year experience, COVID-19, interview, text mining, career formation

80