秋田県厚生連 湖東厚生病院 看護部クリニカルラダー（ジェネラリスト）
教育理念；豊かな感性、倫理性、自律性を身に付け専門職として成長する
レベルⅠ
レベル毎の定義

レベル毎の目標

ニーえズ
るを力とら

看護の核となる実践
能力

基本的な看護手順に従い必
標準的な看護計画に基づき ケアの受け手にあう個別的要に応じ助言を得て看護を自立して看護を実践するな看護を実践する
実践する

レベルⅣ

レベルⅤ

より複雑な状況において、ケ幅広い視野で予測的に判断 アの受け手にとって最適なし看護を実践する
手段を選択しQOLを高めるための看護を実践する

ケアの受け手のニーズを自らとらえ、ケアの受け手や状況を統合しニーズを ケアの受け手や状況の関連からニー助言を得てケアの受け手や状況のケアの受け手や状況の特性をふまえ状況に応じた看護を実践する。看護展
とらえ、様々な技術を選択・応用し看ズをとらえ、創造的な看護を実践す
ニーズをとらえ安全に看護を実践す
ニーズをとらえ、看護を実践する。多開に必要な関係者を特定し、情報交換護を実践する。多職種での連携を調整 る。複雑なニーズへの対応や意思決る。関係者と情報を共有し、ケアの受職種と連携し意思決定に必要な場をの上、ケアの受け手や周囲の人々のし、意思決定に伴うゆらぎを理解し選 定プロセスにおいて、多職種の力を引け手の意向を知る設定できる
意向を看護に活かすことができる
択を尊重できる
き出すよう調整的役割を担う□助言を受けながらケアの受け手に □自立してケアの受け手に必要な身 □ケアの受け手に必要な身体的、精必要な身体的、精神的、社会的、スピ 体的、精神的、社会的、スピチュアル 神的、社会的、スピチュアルな側面かチュアルな側面から必要な情報集がで な側面から必要な情報収集ができる ら個別性をふまえ必要な情報収集がきる□得られた情報を元に、ケアの受け手 できる□ケアの受け手の状況から緊急度を の全体像としての課題をとらえること □得られた情報から優先度の高いとらえることができるができる
ニーズをとらえることができる□複雑な状況を把握し、ケアの受け手を取り巻く多様な状況やニーズの情報収集ができる□ケアの受け手や周囲の人々の価値観に応じた判断ができる

ケア
する力□指導を受けながら看護手順に沿っ □ケアの受け手の個別性を考慮しつ □ケアの受け手の個別性に合わせて□ケアの受け手の顕在的、潜在的たケアが実践できる
つ標準的な看護計画に基づきケアを 適切なケアを実践できる
ニーズに応える為、幅広い選択肢の□指導を受けながら、ケアの受け手に 実践できる□ケアの受け手の顕在的、潜在的中から適切なケアを実践できる
基本的援助ができる□ケアの受け手に対しケアを実践する ニーズを察知しケアの方法に工夫がで□幅広い視野でケアの受け手をとら□看護手順やガイドラインに沿って基 際に必要な情報を得ることができる
きる
え、起こりうる課題や問題に対して予本的看護技術を用いて看護援助がで □ケアの受け手の状況に応じた援助 □ケアの受け手の個別性をとらえ、看測的及び予防的に看護実践できる
きるができる
護実践に反映できる□ケアの受け手の複雑なニーズに対応する為あらゆる知見（看護および看護以外の分野）を動員し、ケアを実践・評価・追及できる□複雑な問題をアセスメントし、最適な看護を選択できる

協働する力□助言を受けながらケアの受け手を看□複雑な状況（場）の中で見えにくく護していくために必要な情報が何かを□ケアの受け手を取り巻く関係者の立なっているケアの受け手のニーズに適考え、その情報を関係者と共有するこ□ケアの受け手の個別的なニーズに □ケアの受け手がおかれている状況
場や役割の違いを理解したうえで、そ切に対応するために、自律的な判断とができる対応するために、その関係者と協力し （場）を広くとらえ、結果を予測しながられぞれと積極的に情報交換できるのもと関係者に積極的に働きかけるこ□助言を受けながら、チームの一員と合いながら多職種連携を進めていくこ 多職種連携の必要性を見極め、主体□関係者と密にコミニュケーションを取とができるして役割を理解できるとができる
的に多職種と協力しあうことができる
ることができる□多職種連携が十分に機能するよう、□助言を受けながらケアに必要と判断□ケアの受け手とケアについて意見交 □多職種間の連携が機能するよう調□看護の展開に必要な関係者を特定その調整的役割を担うことができる
した情報を関係者から収集することが換できる
整できる
できる□関係者、多職種間の中心的役割をできる□積極的に多職種に働きかけ、協力 □多職種の活力を維持・向上させる関□看護の方向性や関係者の状況を把担うことができる□ケアの受け手を取り巻く関係者の多を求めることができる
わりができる
握し情報交換できる□目標に向かって多職種の活力を引様な価値観を理解できる
き出すことができる□連絡・報告・相談ができる

レベル毎の目標

自己教
育力□助言を受けながらケアの受け手や周囲の人々の思いや考え、希望を知ることができる□ケアの受け手や周囲の人々の意思□適切な資源を積極的に活用し、ケア決定に必要な情報を提供できるの受け手や周囲の人々の意思決定プ□ケアの受け手や周囲の人々の意思□ケアの受け手や周囲の人々の意向ロセスを支できる
決定プロセスに看護職の立場で参加の違いが理解できる□法的および文化的配慮など多方面し、適切な看護ケアを実践できる□ケアの受け手や周囲の人々の意向からケアの受け手や周囲の人々を擁の違いを多職種に代弁できる
護した意思決定プロセスを支援できる
自己のキャリア開発において目指す方 単独で専門領域や高度な看向性を明確にすると共に、主体的に研 護技術について教育活動を究に取り組み実践現場のロールモデ 展開すると共に組織の発展ルとなるに向けた関わりを持つ□自らの看護実践を定期的に見直し□多職種と連携し、看護の専門性を示できる□所属部署における看護提供におい□指導、助言を受けながら自らの実践 □自らの基本的看護実践を定期的にすことができる□専門職としての継続教育を理解し、 て、主導的役割を示すを定期的に見直しできる
見直しできる□看護の発展に向け、実践した看護を学習に取り組むことができる□所属部署のロールモデルとして自ら□職能団体の活動を理解し、その一 □職能団体に所属し、目的意識を持ち多角的に見直しできる□学生を含めた部署スタッフの教育的 の実践を定期的に見直しできる員であることを理解する講演会や研修、学会に参加する□専門領域や教育的課題達成に向活動について指導的な役割を実践で □効果的なメンターとして行動できる
け、学会に所属する
きる

・学び続ける力・セ
ルフコントロールする力・内省力

研
究能力□新人対象の院内研修に参加する

管理能力□ケアの受け手や周囲の人々の思いや考え、希望を意図的に確認することができる□確認した思い也考え、、希望をケアに関連づけることができる□ファシリテーションが実践できる

自己学習に積極的に取り組指導、助言を受けながら自自己の教育的課題を明確に むと共に、新人や看護学生
己の教育的課題に気づき自し、達成に向け学習するに対する指導的な役割を実主的な学習に取り組む
践する□自己の課題を発見し、自主的な学習に取り組むことが出来る□ストレスと向き合い助言を得て、前向きに考える事が出来る□自己の行動・出来事を繰り返し、修正点を認識できるレベル毎の目標

組
織的役
割遂
行能力

レベルⅢ

□予測的な状況判断の元、身体的、精神的、社会的、スピチュアルな側面から必要な情報収集ができる□意図的に収集した情報を統合し、ニーズをとらえることができる

意
思
え
決る
定力を支

自己教
育・研
究能力

レベルⅡ

□自己の課題達成に向けて、学習活 □長期展望に立ち、自己の学習活動 □看護の専門性を高め、組織運営に □看護の質を追求し、組織運営に活動を展開し、看護実践に研究的に取り に積極的に取り組む
活用できる
用できる
組む □ストレスがかかっても冷静に □既存の研究発表を臨床で活用し、 □主となり研究に取り組み成果を発信 □研究に対し、助言が出来る
対応できる□実践を振り返り、修正点 自らも臨床につながる研究を行うできる □困難なｊ状況でも冷静な議 □あらゆる場面でも冷静に働きかけるを認識する□常に冷静な議論や対応を行うことが 論や対応を行うことが出来る
ことが出来る
出来る□実践を多様な観点から振り返り改善 □実践に多様な観点から振り返り、よ□実践を振り返り改善につなげる事が に繋げる
り良い将来を創る行動に繋げる事が出来る
出来る□ケースレポートに取り組むことができる□部署における研究にメンバーとして□主研究者として積極的に看護研究関わるに取り組み、まとめることができる□ケースレポートにアドバイスできる□確かな根拠を示し、実践の質を高めるために看護研究をまとめることができる□看護研究に対し建設的にアドバイス
できる

社会人組織人としての自覚 組織の中でチームメンバーと 看護チーム全体の状況を捉えチーム所属をこえ看護部や病院、所属する部署において必要を持ち行動する。指導、助言 しての役割を果たすと共に、 リーダーやコーデイネーターの役割を
地域社会から求められる役とされる専門的能力を身にを受けながらチームメンバー 部署目標達成に向け、係や 遂行する。基本的看護実践の指導助割を遂行し、課題に対し具体付け指導的役割を遂行する言を行うの役割を遂行する委員会活動に参加する的解決が図れる□指導・助言を受けながら仕事の優先順位がわかる□勤務時間帯における仕事の優先順□医療安全及び感染防止マニュアル 位がわかり時間管理できるを知っている□マニュアルを参考にしながら安全・□院内災害対策マニュアルを知ってい 感染防止対策が実施できる
る□災害時、所属部署のアクションプラ□災害時の避難経路及び患者搬送が ンに基づき行動できる
理解できる□勤務時間帯における仕事の優先順
位がわかり時間管理について指導できる□日常的に安全・感染防止対策が実施できる□災害時、所属部署のアクションプランに基づき、指示指導できる□所属する部署において効率的な看護実践ができるようチームメンバーの□所属を超えて災害時のアクションプ
配置や業務の調整ができる
ランの作成や評価、見直しに参画でき□災害時アクションプランの作成と評る
価、その見直しに参画できる□所属を超えて定期的な災害訓練を□所属部署における定期的災害訓練
計画・実施できるを計画・実施できる□多職種や地域社会と協議できる□所属部署における業務改善、基準・手順などの改訂に参画できる□看護部内の委員会活動や所属部署 □看護部や病院から求められる役割□看護部や病院から求められる役割

・チームワーク □所属部署で、割り当てられた簡単な □リーダーシップを学びながら、所属 での教育・指導的役割を担えるを認識し、チーム医療を推進できるを認識し、チームの要として、創造的な部署でプリセプターの役割や係のリー□チーム運営ではリーダーシップを発 □所属部署の目標達成に向けたマネ マネジメント力を発揮できる力・教え育む ルーチンの作業を担当できる□看護チームで自己の役割を理解し、 ダーとしての役割を遂行する
ジメント力を発揮できる力・創造し改善 チームメンバーの一員として行動でき □看護チームで自立してメンバーシッ 揮できるるプが発揮できる
する力
対人
関係
能力

□社会人、組織人としての自覚を持ち □組織人として院内ルールを守り行動行動できるできる□倫理的視点を持ち課題に気づき発□チームの一員としての役割を理解し □チームメンバーとしての行動を説明 言できる助言を受けながら行動できる
でき、責任をもつことができる□チームリーダーとしての責任と自覚□自らの能力を超えた看護ケアの実 □日本看護協会発行「看護者の倫理 を持ち行動できる施について相談できる綱領」に基づき行動できる□看護チームの実践を評価しフイード□日本看護協会発行「看護者の倫理 □係や委員会メンバーとして活動でき バックできる綱領」を理解できる
る□必要に応じ、多職種と相談しながら □倫理的課題が発生した時は、解決よりよい看護実践ができるに向け多職種を交え話し合い、その調□倫理的課題に対し倫理原則に基づ 整的役割を発揮できる
き状況判断し意思決定できる□看護部における実践を評価し、必要□所属部署の看護実践を評価しフイー に応じ所属を超えた関連部署と協議しドバックできる調整が図れる