2019/1/9

コーチングをベースとした世界にパラダイムシフトを起こす人材を輩出するための次世代教育の形～宇都宮大学グローバルサイエンスキャンパス”
iP-U”の挑戦～
稲垣友仁（株式会社コーチング・システムズ）
大庭亨（宇都宮大学）

1

共創コーチング特論
２００８年授業スタート～継続中
2

1

2019/1/9

2014年にスクールをスタートし、2018年6月にACTP認可。
現在、４００名を超える受講者
3

君が未来を切り拓く!
～ 宇大の科学人材育成プログラム（iP-U）～

42

2019/1/9②評価基準の開発状況「５つの基盤的能力」

 「５つの基盤的能力」
・選抜と育成の基本方針
・カリキュラムを整合化
 一次選抜後の育成
・コーチングで意識化・習慣化
・振り返り（各授業，毎月）・授業等での啓発
・アクティブラーニングで訓練・受講者間での会話からの気づき

能力

具体的内容

国際的巻き込み力

英語で自分の研究への協力を依頼できるようになる．

執着力

目標達成に対して強い意欲と執着心をもっている．

コツコツ力

目標や時間を管理でき，気分に左右されない．少しずつ継続的に実行できる．

未来創造力

多くの人々を幸せにするビジョンを創り出すことができる．

発想力

多面的な視点を元に，本質的なアイディアを考え出すことができる．

 二次選抜後の育成
・コーチングで啓発（個人，グループ）・振り返り（各授業，毎月，３ヶ月毎）
・教員，ＴＡとの会話からの気づき

グループコーチング

5

教育プログラム開発における効果的な取組事例「共感的環境」＋「コーチング」･･･功を奏した指導体制

研究指導教員
 熱意
 深追いしない（受験との兼ね合い）

受講生
コーチ
 思考と感情の整理
 客観視による気づきや決断のサポート

事務局
 元・県立高校⾧コーディネーター
高校，教委，保護者との橋渡し
 事務局もコーチング研修を受講632019/1/9

目的：自分自身を上手く行かせる方法 を６ヶ月の取り組みの中で掴む。
５能力の育成を通して。
取組内容：コーチングフ
ローを通して、Planning,Do,See 振り返りの重要性（経験学習入門より）取り組みの様子：アクティブラーニングで他の生徒の存在に影響を受けている

セルフコーチング入門
7

成⾧報告書赤ペン
コーチング
目的：成⾧報告書を通しての内省支援、感情支援（職場学習論より）
取り組み内容：１ヶ月に１回振り返る時間をとり、それに対して、聞く、承認、質問、フィードバックやアドバイスを行う。生徒一人一人の心理特性（POEM）を知った上でのフィードバック
取り組みの様子： QAに色々と書いてきてくれる。
皆が悩んでいる全体的な雰囲気がわかる。それに対応している。

84

2019/1/99

心理特性（POEM）

105

2019/1/9

データが語る
子どもの実態• 河村茂雄（著）• 図書文化• 2007年4月

11

心理・社
会的な発達をみる
心理特（POEM）

受容感

両親、教師、友達といった周りの人から、どれだけ自分の存在が受け入れられているかを感じている程度。本人が受け取る感じ方であり、親や先生が想っている程度と異なる場合がある。

効力感

ものごとにトライするときの「うまくいきそうだ」「きっとできる」といった実感や自信。効力感が低いと、取り組む前から「どうせやってもだめだ」と思ってチャレンジできない

セルフコントロール「～がしたい」「～が食べたい」「もう～をやめたい」といった欲求を、自分でコントロールして、抑えたり、もう少しがんばってみたりできる力。我慢強さ、忍耐強さ、欲求不満耐性ということ。

不安傾向

ここでいう不安は、何か特定の者に対して不安であるということではなく、なんとなく漠然とした恐怖心や心配といった気持ちのこと。この不安がどの程度強いかということを示す。これが強いほど、不適切な行動をとる可能性が高いと考えられる。

対人積極性

人に対する積極的な気持ち、人前に出ても臆することなく、自分の思いや考えをみんなの前で伝えたり、自分を表現したいという積極的な気持ちのこと。

向社会性

周りからほめられたり、報酬がもらえるから何かをするということではなく、そのような見返りがなくても、他人のために自発的に尽くしたいという気持ち。

攻撃性

いやなことや面白くなかったことがあった場合、物をたたき壊したり、言葉で相手をいじめたり、手がでたりといった攻撃的な行動に走る傾向。また、行動に現せないまでも、怒りや憎しみとか敬意をもつ程度も含まれる。これが高いほど、自他を傷つける行動をする可能性が高いといえる。

COACHING SYSTEMS

126

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心理特性と学力、規範意識

←質問
←承認
←聞く
コーチングでアプローチできる範囲
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学習のための積み木

ターンアラウンド・フォー・チルドレンのリサーチペーパーよりCOACHING SYSTEMS

14

7

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スキル表出の背景

スキル
非認知・認知能力
心理特性
COACHING SYSTEMS

15

才能育成コースの心理特性

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目的：内省支援・感情支
援・研究支援取り組み内容：半分は希望制、半分は誘う、パーソナルコーチン
グを１ヶ月に１回、１回３０分、６ヶ月タームで６ヶ月に１回面談
取り組みの様子：それぞれ上がって成⾧して行っている

パーソナルコーチ
ング
17

目的：内省支援、感情支援、モチベーションの触発、グ
ループのマインドセット醸成
取り組み内容：才能育成コース受講者に希望を募る。１グループ６名まで３時間、目標は何で現在のところまでどこまで行っていて、現在の課題は何か、これをみんなで一緒に解決して行く。

グループコーチン
グ

取り組みの様子：皆必ず、他の生徒の意見に刺激を受けて帰って行く。同じレベルで課題についてアドバイスし合うのは心に響き、モチベーションへの影響を与え合う機会になっているように思う。また
ここでの交流がiP-Uのマインドセット的なものが醸成されている可能性を感じる。

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HELPING CHILDREN～私たちは子どもに何ができるのか
非認知能力を育み、格差に挑む～
ポール・タフ（著）
英治出版
2017年9月

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非認知能力を高めるマインドセット• 「非認知能力は教えることのできるスキルである」と考えるよりも、「非認知能力は子どもを取り巻く環境の産物である」と考えた方がより正確であり、有益でもある。
• 生徒のグリットや粘り強さに直接働きかけることが、成績向上の効果的な手段になるというエビデンスはほとんどない。他の生徒よりも粘り強く作業をしたり、より強い自制を示したりする生徒ももちろんいるが、学校や教室の状況がポジティブなものの見方や効果的な学習を助⾧すれば、全ての生徒が粘り強さを見せるようになる。
• では、生徒に粘り強い行動をさせるにはどうしたらいいのか？ファリントンが調査から引き出した結論によれば「学業のための粘り強さ」の背後にある鍵は、「学業のためのマインドセット（心のありよう）」つまり子供達それぞれの姿勢や自己認識である。アリントンは生徒のマインドセットに関する大量の研究から、鍵となる４つの信念を摘出した。生徒たちの教室での頑張りに最も大きく貢献する信念である。
①私はこの学校に所属している②私の能力は努力によって伸びる③私はこれを成功させることができる④この勉強は私にとって価値がある
生徒たちがこの４つのマインドセットを持っていれば数ある困難も乗り越えられる

COACHING SYSTEMS

20

10

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ケース-1 ･･･Ａくん（ GRIT 4.2）

物理銅賞

Raspberry Pi3

数物・工学系に強い興味跳躍コース

iP-U入学数学
指導
数オリ 開始挫折甲子園全国13位

１年目

iP-U修了甲子園（県）
物理優勝
月2回講読
物理数学グループ
コーチング「自分の立ち位置，目標が明確化した」(本人)

２年目

３年目

「最初の半年は，才能が空回りしているように見えた」（コーチ）

数学オリンピック
H27 予選敗退
H28 本選出場 Aランク賞
物理チャレンジ
H28 第二チャレンジ出場 優良賞
H29 銅賞
第一チャレンジ実験優秀賞「iP-Uの活動で得た深い思考力や考え方が，受験勉強に生きていると感じた場面が多々あった。やはり学問はつながっているものだなと感じた」（本人）「数オリでの挫折は自分の中ではかなり大きいものであり，立ち直るのに時間がかかった（正確にはまだ立ち直れていない）」（本人）「偏差値という観点から見ると自分はそこそこ上位に位置できているが，ひとたび大学の学問に触れると，自分はまだまだだなと初心に帰ることができるように思う。今後も受験にとらわれず，背伸びをすることが重要だなと感じた」（本人）「１年生の３月に数学オリンピックで出会った他校の生徒に刺激を受けた。自分自身の甘さに気づき、そこからスイッチが入った感じだった」（コーチ）「決めたことに対して猛烈に取り組む姿勢が圧倒的になっていった。リーダーシップ力もかなり伸びたように思う。自分自身の力の出し方を会得したようだ」（コーチ）「大学の物理数学になって，今まで曖昧だった分野がきちんとよどみなく定義されていったため，どんどんモヤモヤが解決されていったように感じた」（本人）「数学オリンピック予選など，他校生との交流をへて，数物系だけでなく化学など自然科学全体に対する興味も開拓されているようです」（指導教員）

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ケース-2 ･･･Bさん（GRIT 4.4）「ばね」に強い興味

iP-U
入学

跳躍コース
研究開始

１年目

新テーマ
国際会議発表論文投稿
月2回実験＋夏休み集中２年目「コミュニケーションにおける緊張感が非常に強かった。
１年生９月から人間関係に関するテーマで話していった」（コーチ）「自分の好きなことを皆に伝えたいという思いで，心から話すということが大切とわかりました」（本人）「毎回のコーチングでは、学会に向けての戦略と振り返りを行っていた」（コーチ）「日々勉強やiP-Uの活動に取り組むだけでなく，時には目標を見て気持ちを入れなおしたり，情熱や興味を持ち続けて努力していこうと思いました」（本人）「国際学会で発表したことは本人にとってとても自尊心を上げる経験になったように思う。それからの成⾧報告書の書き方や視点が変わった感じがする。今すごく安定しているように見える」（コーチ）

グループ
コーチング

iP-U修了「みんなは私以上のことを，目標に向かって努力しているのだなと思いました」
（本人）

３年目

「能力や学力ではなく、向かう姿勢が重要に思いました」（指導教員）「工業高校なので、専門性の高い勉強をしており助かりましたが、計算機の扱い方、プログラムの書き方、ソフトウェアの使い方、測定器の使い方など、基礎勉強が大変でした。確か、まるまる1年使ったと思います」（指導教員）「発表は練習量がすべてなので、日を追う毎に上達していく様子より、こつこつと積み上げる力が高いことを再認識しました。最初に高校の先生とともに面談した際はシャイだった生徒が、色々な経験を積んで堂々と発表するに至った成⾧を、そばで実感できたのは非常に貴重な体験でした」（指導教員）「活動の助けになった本人の⾧所は，・モチベーションが明白・妥協しない・こつこつ努力する・素直で一途」（指導教員）「研究者になりたい。材料の道に進みたい」（本人）2211

2019/1/9

コーチング ･･･功を奏した指導法「成⾧の角度を上げる」
1. 思考（ビジョン・進路）と感情（不安）の整理
2. 客観視による「気づき」や「決断」のサポート
修了生スクーリング（2017/03/11）
でのグループコーチング☆何が成⾧を引き出すのか（仮説）「ビジョンと出会う」 ･･･ 自分の価値に沿った授業と出会ったとき
すごい生徒に出会ったとき「悩みと向き合う」
仲間の意見を聞けたとき「良い自己基盤がある」
成⾧の「場」をつくる。

H29セルフコーチング入門
リフレクションシートより

23③受講生の能力の傾向
 基盤プラン受講生（＝一次選抜後）• 前向き。必要以上に頑張っている（心理テスト(図書文化社”poem”)より）• コミュニケーションが苦手（アクティブラーニングで練習）。
• 特性は様々。成⾧の角度も様々。
 才能育成プラン受講生（＝二次選抜後）• 振り返る力が強い。
• 目標意識が高い。
• 基盤プラン受講時のビジョン＋執着力＋発想力の得点上位者が多い（H28）。
• 二次選抜での面接評価と成果物評価（独立に実施）の結果がほぼ一致（H28） 。

1
0.8
0.6
0.4
0.2
0

才能育成
才能育成

それ以外
それ以外

ビジョン、執着力、発想力の得点率の和（H28年度末）。
才能育成 n=10, それ以外
n=47。

24

12

2019/1/9④受講生の能力の傾向
 才能育成コース受講生は、３つの能力がいずれも高い（H28受講生）
・ビジョン（未来創造力） ← 作文（３月）を評価
・発想力← 作文＋作図（10月末）を評価
・GRIT（執着力）← アンケート（３月）を集計
 独立に実施した面接の評価結果と一致 ・・・基準の妥当性を示唆
5

ビジョン

34

52

32

1

1

才能1
育成0

それ2以外

執着力(GRIT)

42

30

発想力

1

才能1
育成0

それ2以外

才能1
育成

それ
2以外

（才能育成 n=10, それ以外 n=47）

25④受講生の能力の変容・伸⾧状況 才能育成コース受講生は、それ以外の受講生に比べ，基盤プラン受講期間中にGRITが伸びている（H28受講生の３月と8,10月を比較）
 受講生全体で発想力が伸びている（H28, H29イノベーティブデザインの授業前後、およびH28年度末の研究倫理ワークショップ後でのアンケートによる） カリキュラムの有効性を示唆。
5

才能育成GRIT

5

それ以外GRIT

85

44

3322

1

170

065

0

1

2修了時 開始時

8075

12修了時
開始時

（才能育成 n=10, それ以外 n=47）

発想力・コツコツ力
発想力**
(H29)

発想力**
(H28)
コツコツ力*(H28)

コツコツ力(H29)

授業前
年度末
授業前 授業後
授業後 年度末（H28 n=51, H29 n=50）

26

13

2019/1/9④受講生の能力の変容・伸⾧状況
現在までに示唆されていること
 才能育成コース受講生は、「５つの基盤的能力」が高い。
 iP-Uのカリキュラムは，「５つの基盤的能力」を伸⾧させる上で有効。
現在の仮説 「５つの基盤的能力」を伸⾧させることは，傑出した科学技術人材の育成に有効。
今後の課題• 引き続き「５つの基盤的能力」の育成方法や，「場の形成」を工夫• データの取得と解析。調査方法やアンケート項目の妥当性を検討

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