２０１４ 静岡大学公開セミナー報告集

2014

静岡大学公開セミナー報告集
通巻第11号

学ぶって楽しい！

学ぶって楽しい！－大学で学ぼう－
学びの内容とその支援― 大学で学ぼう ―静岡大学イノベーション社会連携推進機構地域連携生涯学習部門

静岡大学イノベーション社会連携推進機構地域連携生涯学習部門（講座企画 静岡県障害者就労研究会）

2014

静岡大学公開セミナー報告集
通巻第11号

学ぶって楽しい！－大学で学ぼう－
学びの内容とその支援

静岡大学イノベーション社会連携推進機構地域連携生涯学習部門（講座企画

静岡県障害者就労研究会）

目

次

挨拶……………………………………………………………………………………………………… 2［概要編］
講座の趣旨 （齋藤望）…………………………………………………………………………… 4

静岡大学公開講演会の開催………………………………………………………………………… 6
講演：「卒業後の生活デザイン〜知的しょうがい者の主体的参加を願って〜」（森脇 勤）…… 7［講義・演習編］「アイスブレイク〜学びのなかま〜」（大畑智里）………………………………………………15「宇宙で働く機械たち」（内山秀樹）…………………………………………………………………27「最近の犯罪・防犯対策について」（小林哲也）…………………………………………………35「世界遺産富士山！」（大高康正）……………………………………………………………………41「食生活と健康」（竹下温子）………………………………………………………………………55［資料編］
授業後のアンケート集計結果（社会人・学生）……………………………………………………66
学びのパートナーとして、いっしょに受講して （渡辺明広）…………………………………68
これまでの「学ぶって楽しい！−大学で学ぼう−」（五條由美子）… …………………………72
スタッフ名簿…………………………………………………………………………………………82
編集後記………………………………………………………………………………………………83

挨拶

公開セミナー「学ぶって楽しい！大学で学ぼう」は、教育学部・渡辺研究室が中心となり、静岡県障害者就労研究会の皆様、各特別支援学校のみなさまや学生の皆さんの協力のもと、継続して実施されているセミナーですが、障害を持つ方々に生涯学習の場を提供しようという特色ある事業で、学内外から注目される取組となっています。また昨年度に続き今年度も、公開セミナーと連動して、障害を持つ方々の生涯学習・キャリア教育についての講演会を開催しました。
本事業を主催するイノベーション社会連携推進機構は、大学と地域との連携を進め、様々な立場・背景をもつ市民の方々の生涯学習を支援することを使命としていますが、継続実施されているこの公開セミナーは、その事業群の中でも生涯学習の理念に沿った特色ある取組であり、かつ継続実施を通して地域社会に定着した取組となっていると自負しています。
地域と連携・協働した学びの機会は、大学の中だけで展開する、高度かもしれませんが狭い学
びを、拡張し深化するきっかけとなります。社会とのかかわり、地域の方々との交流の中で、具体的な課題について学びあい、解決に向けて助け合うことで、はじめて大学は「大きな学び」の場になるのではないでしょうか。
地域からの様々な支援を受けて実施されるこの公開セミナーは、そうした意味でも重要な役割を担った事業であると考えています。
最後に、「学ぶって楽しい！」の開催にあたっては、実質的な企画をされた静岡県障害者就労研究会のみなさま、ボランティアで講座運営に尽力してくださった各特別支援学校のみなさまや学生たちの多大なるご協力をいただきました。あらためて厚く御礼申し上げます。

静岡大学イノベーション社会連携推進機構地域連携生涯学習部門長

2

阿部

耕也

挨

拶

今年度も２回（通算第18回、第19回）の静岡大学公開セミナー「学ぶって楽しい！−大学で学ぼう−」を開催することができました。この冊子は、知的障害のある人たちのための生涯学習の内容と、それを実現するために必要な支援についてまとめた報告書ですが、受講された社会人のみなさんや“学びのパートナー”の学生の感想などとともに、学びの深まりを図ることができました。
セミナーを企画する本会（静岡県障害者就労研究会）は、知的障害のある方や自閉症の人たち
が、学校を卒業した後、働くこと（就労）によって自立と社会参加を図ることを支援するための学習や研修を自主的に進めている団体です。研修を進める過程で、人が働き続けるためには、余
暇の時間の有効活用の大切なことに気づき、その具体的な方法と支援のあり方について考え始めたとき、自己啓発や生活の充実などを目ざす生涯学習に出会いました。全国的にも、各地で障害をもつ人たちに対する生涯学習についての理念や具体的方法の模索が始まった頃でした。
「学ぶって楽しい！−大学で学ぼう−」が、静岡大学の公開セミナーとして、大学会館等の施設をお借りし、また、大学教員などに講師を引き受けていただき開催することになって、足掛け10年になりますが、最近は毎回、50名を超える社会人のみなさんがお集まりです。また、教育学部の学生が“学びのパートナー”となって共に受講し、スモールワーク（ミニ演習）に一緒に取り組み、学習支援などに加わってくれることも、受講者の学びの支えとなっています。学生との交流を伴う学びであるところに大きな特徴と意義があります。回を重ねるにつれ、多くの学外の関係者のご協力も得て、大学と地域の関係機関、それに本会との連携のもと、学びの広がりを実感するようになっています。
最後になりましたが、毎回、ご尽力をいただいている静岡大学社会連携推進機構地域連携生涯学習部門の先生方、ご講義をしていただいた講師の方々、静岡、焼津、藤枝の青年学級、スタッフである県下の特別支援学校の先生方、静岡大学教育学部の特別支援教育専攻の学生みなさんな
ど、たくさんの皆様に厚くお礼申し上げます。今後とも、よろしくご支援をお願いし、お礼のご挨拶といたします。

静岡県障害者就労研究会代表

渡辺

明広

3

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

講義の趣旨
齋藤

望

はじめに
静岡県障害者就労研究会（以下、本研究会）は、知的障害特別支援学校の卒業生の就労の拡大・継続と生活支援の研究活動を行っており、就労を支えるためには、余暇の充実や生涯学習が重要であると考えている。つまり、知的障害者にとっても、学び続ける機会があることは、社会参加の機会と幅が広がり、人生をより豊かにすることができると考えているのである。具体的には、自然界の現象や社会における出来事、さらには専門分野の講義を聴くことを中心に学びを進め、深めることも可能であると思われるのだが、これまではこうした種の学習の機会が、成人の知的障害者には用意されていなかった。
しかし近年、障害のある人への学校教育以外の教育的取り組みは、「生涯学習」という枠組み
ではないものの、さまざまな実践が展開されるようになった。静岡県内では、2005（平成17）年から、本研究会が、静岡市及び周辺の青年学級等の人たちに呼びかけ、科学と地理、外国文化等についてのテーマの講義を聴く講演会を開催している。毎回、知的障害のある社会人が50〜60名、学習支援者として30数名の学生が一緒に受講し、学びことができる講座を目指している。

静岡のスタイル
静岡での講座を開催するにあたって、本研究会に実行委員会を設置した。そして、先進的な取り組みをしている講座を見学させていただいたり、文献による調査をしたりしながら、静岡ならではのものを作りたいと考え、以下の二点を大切にしていくこととした。
（１）主体的な学びに「こうすることが望ましい」といったことを教える授業ではなく、参加者が「こんなことを学びたい」と思う事項を題材としたい。また、体験活動のみで「面白かった。楽しかった」というような、単なる遊び感覚にならぬよう、「知的好奇心をくすぐりつつ、難しいことを分かりやすく、
自分たちなりに考える場を設けた」講義を目指したいと考えた。
そこで、参加者の希望から講義内容を決めた。至極当然のことではあるが、要望に適した講師を探すことは、なかなか容易ではなかった。幸い多くの方々から「こんな先生がいらっしゃるよ」と情報提供していただくことができ、非常にありがたかった。
その後、本講座の趣旨を理解していただいた上で様々な環境設定するために、講師の先生方と何回か打ち合わせをさせていただいた。その中で、視覚や聴覚にうったえる教材を用意することや実験等の体験活動の導入、ワークシートへの記入及び小グループによる話し合いの時間（スモールワーク）の確保といった展開が有効ではないかと考えた。受講生の学びの様子や感想、アン
ケートの結果から見ると、こうした環境設定が魅力ある講義につながったと思われる。
（２）ユニバーサルな学びに講義の中で、課題解決に向けて意見交換をすることにより、お互いがお互いを理解したり、共に学ぶことができて良かったという充実感や達成感を持ったりすることは、非常に意義深い。しかし、他地域でも障害のある人と障害のない人が一緒に学ぶことができるよう努力しているが、実現している所は少ないようである。
そこで、本講座では静岡大学教育学部特別支援教育講座の学生に、学びのパートナーとして共に講義に参加し、必要最低限の支援のみしてもらうよう依頼した。
（基本的には参加者本人の自4

概要編

主性に任せ、参加者が困っていたり参加者に質問されたりした時のみ支援する。
）
お互いが、普段接したことのない人との共同作業であったが、学生諸君が学習活動を通して参加者の意見を引き出してくれる場面が多くみられた。また、感想文から参加者のひたむきな態度
が、学生には響くものがあったこともうかがうことができ、「共に学ぶ」という目的に近づくことができたと考えている。

［ 実施要項 ］○第20回実施分
＜講座名＞

第20回

学ぶって楽しい！―大学で学ぼう―（平成26年度静岡大学公開セミナー）＜期日＞

平成26年６月22日（日）＜場所＞

静岡大学学生会館３Ｆホール＜対象＞

静岡市と周辺の地域の知的障害をもつ社会人＜講師及び講義内容＞
大畑智里

先生「アイスブレイク〜学びのなかま〜」

静岡県立静岡北特別支援学校教諭、学校心理士
小林哲也

様「最近の犯罪・防犯対策について」

静岡南警察署
内山

秀樹

生活安全課

生活安全係

警部補

先生「宇宙で働く機械たち」

静岡大学教育学部理科教育講座

講師○第21回実施分
＜講座名＞

第21回

学ぶって楽しい！―大学で学ぼう―（平成26年度静岡大学公開セミナー）＜期日＞

平成26年10月19日（日）＜場

所＞

静岡大学教育学部大学会館３Ｆホール＜対象＞

静岡市と周辺の地域の知的障害をもつ社会人＜講師及び講義内容＞
大畑智里

先生「アイスブレイク〜学びのなかま〜」

静岡県立静岡北特別支援学校教諭、学校心理士
大高

康正

先生「世界遺産富士山！」

静岡県文化・観光部文化学術局富士山世界遺産センター整備課
竹下

温子

准教授

先生「食生活と健康」

静岡大学教育学部家政教育教室

准教授

5

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

静岡大学公開講演会の開催
趣旨：

知的しょうがい者にとっての生涯学習の意義を考え、推進していくにあたって、

当事者自らが卒業後の生活デザインを意識したり、具体的に立案することの意義はきわめて大きい。どんな生活がしたいのかが明確であり、そのための日々の具体的な取り組みに実感がもてることで、必要な学びの体験が明瞭になり、学びのための方策が見つけられるであろう。本人と教師等の身近な支援者が対話を重ねることで、卒業後の生活デザインをどう描くか、そのデザインを実現するためにどんな環境設定が必要なのか、どんな支援を求めるべきか、についての検討が必要である。…
講師の長年の知的しょうがい児教育の取り組みと、豊富な事例体験から、生活デザインを描くために学校教育で育てなければならない教育内容、指導や支援のあり方等をご講演していただくとともに、知的しょうがい者の生涯学習を始めとする自立と社会参加の促進を図っていきたい。
主催：

静岡大学イノベーション社会連携推進機構地域生涯学習部門

企

画

：

静岡県障害者就労研究会

日

時

：

平成26年10月19日（日） 13時15分〜16時00分

会

場

：

静岡大学

講

師

：

森脇

大学会館３階ホール

勤先生（前京都市立白河総合支援学校校長、京都市教育委員会指導部総合育成支援課専門主事、京都女子大学非常勤講師）
講演題目：

卒業後の生活デザイン

受 講 者

：

一般市民。主に小学校、中学校、高等学校、特別支援学校の教諭等の関係者、約
150人。

受 講 料

6

：

無料

〜知的しょうがい者の主体的参加を願って〜

概要編

7

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

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概要編

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概要編

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概要編

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学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

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講義・演習編

アイスブレイク〜学びのなかま〜（大畑智里）

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学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

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講義・演習編

アイスブレイク〜学びのなかま〜（大畑智里）

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学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

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講義・演習編

アイスブレイク〜学びのなかま〜（大畑智里）

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学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

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講義・演習編

アイスブレイク〜学びのなかま〜（大畑智里）

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学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集［演習のまとめ］「アイスブレイク〜学びのなかま〜」

演習の設定にあたって
本講座では受講生だけでなく、学びのパートナーである大学生が多数参加している。講座の当日、参加者である受講生と学びのパートナーは初めて出会い、共に講義を受け、活動するということは誰しも非常に緊張度の高いものである。そこで、この演習を講義前に設定することで、受講生同士、または受講生とパートナーの間に良好な関係が早くに築かれ、その後の講義での積極的な学びに良い効果が期待されるであろうと考えている。
＜重視した点＞①受講生同士、または受講生と学びのパートナーとの関係づくりの基礎になるように、活動的なエクササイズを取り入れること。
②社会生活の中で人間関係に悩みをもつことの多い受講生にむけて、人間関係づくりの基礎となるような心理学的な知識を学ぶ機会とすること。
③スライドや資料などの視覚的な教材を取り入れ、理解の促進と定着を図ること。

【演習１（６月）の内容】○

アイスブレイク

エクササイズ「プリンをねらえ」

出会いの緊張がとけるよ
うに動きのあるエクササイ
ズ「プリンをねらえ」を行った。３人組を作り、一人が声を掛けるリーダーとな（リーダー）「おにぎり」 ⇒ （二人）右手をあげて「オー」（リーダー）「やきそば」 ⇒ （二人）左手をあげて「ヤー」（リーダー）「カレー」⇒ （二人）両手をあげて「カー」（リーダー）「プリン」⇒ （二人）誰が速く棒を取れる？！

り、二人が間にある棒を取り合うというエクササイズである。リーダーの言葉をよく聞いて、決められた台詞に合わせてジェスチャーを行い、「プリン」と言われたら相手に負けないように素早く棒を取るものである。何度か取り組むと緊張感に包まれていた会場から楽しそうな笑
い声が響き、どんどんと心も身体もほぐれていっている様子が見られた。
○

ワンポイント心理学
今回は、緊張からもたらされる身体の変化についてふれた。人は「自分をもっとよく見せたい。」「ちゃんとやらなくちゃいけない！」という気持ちを誰でも持っているために緊張をするものである。緊張というのは脳の興奮状態で、体が硬く強張るために「心臓がバクバク、ドキ
ドキする。」「体温が上がったり、汗が出たりしてくる。
」「声が高くなったり、震えたりする。」
ことが見られる。こうした力の抜けない状態をリラックスさせるために、緊張しているときこそ身体を動かして力を抜いていくことが大切なことである。
さらに現代人は、周囲との適切な距離を見つけることが苦手とされていることから「ヤマアラシジレンマ」についても紹介した。つまり、自分から緊張をとき、相手に対して心を開くこと
は人間関係作りに役立つことを確認した。

24＜ヤマアラシジレンマ＞
ヤマアラシは、寒さにふるえています。
体を寄せ合って暖かくしたいのですがお互いのトゲで相手を傷つけてしまいます。
でも離れるとこごえてしまいそうです…。

講義・演習編○

アイスブレイク〜学びのなかま〜（大畑智里）

演習のまとめ
今回の緊張と身体の変化の関係にあるように、人の心と頭と身体はいつも密接につながっていることを改めて確認できた。受講生からも「これからは、身体を動かして緊張を取るようにしたい。」という言葉もあり、今後の生活の中に生かしていってほしいと感じた。

【演習２（10 月）の内容】○

アイスブレイク

エクササイズ「ポールポジション」

６月の緊張と身体の変化の関係の続きとして、身体を動かすエクササイズの「ポールポジシ
ョン」を行った。エクササイズはまず二人組からスタートをする。それぞれが右手に棒を立てて持ち、「せーの！」の合図で右手の棒を離し、倒れないうちに相手の棒を左手で取るものである。どんどんとグループの人数を増やして輪になるようにして行ったり、相手との距離を少しずつ離していったりするとエクササイズの難易度も上がるものである。
今回は、グループの仲間の協力と、それぞれの集中力がキーワードとなる。
「今度は４人でやろう。」「絶対、倒さないぞ！」と受講者が積極的に参加している姿が見られ、エクササイズ
を通して会場全体が元気な雰囲気に変わっていた。
○

ワンポイント心理学
ワンポイント心理学では「睡眠」についての話をした。人間は何故「夢」を見るのかというと、『現実では満足できない気持ちや願いを夢の中で実現しようとするため』とされている。毎日
８時間ぐらい寝ている人は、一晩に４〜５回の夢を見ており、それを一生分で計算すると４年間ぐらいの時間も夢を見ているものである。
また、アメリカのある睡眠実験においては、250人から635個の夢を聞き取ると、その95％は自分が主人公であることや、夢の内容によって様々なメッセージがこめられていることが示されている。例えば、「空を飛ぶ夢＝自由になりたい気持ち」「落ちるような夢＝焦りや不安の気持ち」「けんかをする夢＝不満を減らしたい気持ち」などである。受講生も自分の見たことのある夢と照らし合わせ、興味深く話を聞くことができた。
○

演習のまとめ普段の生活の中で、何気なくしている睡眠やそこで見る夢も、人の心と強い関係が有ることを知ることができた。人間関係の中で感じるストレスを睡眠の安定によりほぐし、翌日の生活につなげていくことの大切さを知り、今後の生活につなげていってほしいと思う。

おわりに・・・
今年は６月、10月と「緊張と身体の変化の関係」について学びを深めた。それぞれの持つ力を精一杯発揮し、より良い人間関係作りを進めていくためには、できるだけ早くに緊張状態から抜け出すことが大切である。今後も演習『アイスブレイク〜学びのなかま〜』の時間は、生活を送る上で必要な学びを一つでも多く獲得できるような場にしていきたいと感じた。また、受講生にとって様々な情報を得ると共に、学びを促進させるためのエクササイズなどの活動的な場を保障しながら、実践に取り組みたいと考える。
（大畑

智里）
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講義編

宇宙で働く機械たち（内山秀樹）

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講義編

宇宙で働く機械たち（内山秀樹）

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講義編

宇宙で働く機械たち（内山秀樹）［講義のまとめ］「宇宙で働く機械たち」
講義を設定するにあたって
受講生の「星座」「宇宙」などのテーマで学習してみたいとの要望が挙げられた。宇宙に関する科学的な技術の進歩や発展が近年話題になっているおり、受講者の方々を含む現代に生きる私たちの生活にも深く関わりがある点から、興味や関心を広げられる講義であると考えた。
人工衛星や宇宙探査機が宇宙で働く機械であり、現代の生活に欠かせない通信や交通システムを支えていることを分かりやすく知る内容を設定した。併せて、なじみが薄い人工衛星を身近に感じられるように、人工衛星の紙の模型を使うことで、その形や役割、機能について体験的に理解できるようにしたいと考えた。
＜重視した点＞①講師が受講生の特性を理解した、大学の専門的な研究者であること。
②参加者に内容を分かりやすく伝えるために、写真やイラストなどの視覚的教材を活用すること。
③話を聞くだけではなく、人工衛星の紙の模型を組み立てることで、人工衛星の大まかな構造や機能について分かりやすく伝える。

講義の内容
１

はじめに
・機械ってなに？
電子レンジ、テレビ、ヘリコプター、消防車など、身近にたくさんある。色々な場所で働いている。
・宇宙ってなに？

どこから宇宙？

人工衛星が飛んでいる高さは富士山100個分よりも遠い場所。
（ちなみに飛行機が飛ぶ高さ
は富士山２個分）
２

宇宙で働く機械について①どんな仕事をしているの？
・山火事の場所を調べる。
（だいち）
・天気の様子を調べる。
（ひまわり）
・通信や交通を助ける。
・宇宙を調べる。
（はやぶさ・ひので）②はやぶさをつくってみよう
・はやぶさの展開図が描かれた厚紙を使用し、模型を作る。
立体になったものを見ることで、羽のようなものがついていることや丸いお皿があることなど、その特徴に気付くことができる。
③宇宙で働くためのひみつ⑴金色に塗られている。
宇宙には空気がないので、急に暑くなったり寒くなったりする。
金色に塗ることで、暑さ寒さから守ることができる。

33

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集⑵太陽光パネルが付いている。
羽のような部分は太陽光パネルになっている。宇宙には電源コンセントやガソリンスタン
ドはない。自分で電気を作って動く。
⑶大きなお皿が付いている。
お皿はパラボナアンテナ。地球から送られてくる小さな電波を聞きとるため。
３

まとめ・人工衛星や宇宙探査機など、宇宙で働いている機械がある。
・宇宙の機械は、私たちの生活に役立っている。
・宇宙で働く機械には、宇宙で活躍するための工夫がある。
おまけ：2015年に打ち上げ予定のアストロエイチ衛星の計画には、内山先生が関わっている。
身近な人が関わっているので、ぜひ興味をもって見てほしい。

【社会人の方のコメント】
人工衛星を作れてよかった。
大変だったけど面白かった。3
はやぶさを作るのが難しかった。もっと簡単なものにしてほしかった。
とっても面白かったです。宇宙のことは楽しかった。
とても面白かった宇宙のことをもっと知りたい。
地上だけでなく宇宙でもたくさんがんばっているんだなと思いました。
宇宙がカッコよかった。
宇宙の機械が人のために動いていることが分かりました。
人工衛星の動きはすごいです。富士山の100倍高いところにいるのはすごいと思いました。
ペーパークラフトを作って楽しかった。5
ペーパークラフトが難しく感じました。けれど紙に書いてある手順通りに作ったら意外と簡単でした。
少し難しかったけど楽しく勉強になりました。ありがとうございました。
少し恥ずかしかった。
僕にとっては難しかったです。
世界宇宙旅行がんばれ！！
人工衛星と宇宙探査機が僕の知らないところで働いていてびっくりしました。
GPSに関する衛星はあるが、いくつくらいあるんでしょうか。

講義を聴いて知っているようで知らない、なじみが薄い人工衛星について、最近の宇宙探査のニュースを取り上げたり、クイズ形式で受講者に考える機会を設定したりすることで、参加者の興味を引き付ける学習になっていたように感じた。
また、実際に人工衛星の紙の模型を作り上げながら、人工衛星は機械であるためソーラーパネ
ルから電源を供給する必要があることを説明された参加者の方は納得した様子で、知的好奇心を喚起する学びとなっていたと考える。
（品川綾香、齊藤
34

望）

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

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講義編

最近の犯罪・防犯対策について（小林哲也）

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学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

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講義編

最近の犯罪・防犯対策について（小林哲也）［講義のまとめ］「最近の犯罪・防犯対策について」講義を設定するにあたって受講生から最近気になることとして、「最近はストーカーなどの犯罪が多い」、「若者のマナーが悪く気になる」などの声が挙がってきた。テレビや新聞で取り上げられる話題であることから、
これらのテーマについて最近の情報を知り、必要な防犯対策について学ぶために、静岡市内の警察署の方を講師にお招きして講義を行った。
＜重視した点＞①講師が参加者の居住地域の犯罪等の事案に関する専門的知識があり、必要な防犯対策等についての情報を提供していただける方であること。
②参加者に内容を分かりやすく伝えるために、写真やイラストなどの視覚的教材を活用する
こと。

講義の内容
１

最近の犯罪について
最近の傾向として、犯罪件数は減少しているにもかかわらず、ストーカー、ちかんなど身近で起こりうる犯罪件数は減っていない。それと同時に被害を受けているという相談件数は増加傾向にある。
私たちの住む街は安全・安心な場所であるとは言えなくなってきている。
２ 身を守るために（DVD）①ちかん
接近する、手足を触る、衣服のボタンを外すなどといった行動が見られ、女性は怖い思いをし、心に傷を残す。
満員電車での被害→対策として・電車を待つときは、見えにくい、階段下付近には立たない。
・周囲をよく見る・すいている電車には乗らない
・電車のドア付近には行かず、まずは座ることが第一である。立っている時には、手荷物でガードをする。
・声に出して拒否することが大切である。そのために、日頃から声を出すことが大切である。
路上での被害→対策として・高い塀、暗い路地には行かず、人通りの多いところを歩く。
・露出の多い服装で歩かない。
・防犯ブザーを持ち歩く。
エレベーターでの被害→対策として・周囲の確認をしてから乗り込む・ボタンの位置に立つ。
・怪しい人が乗り込んできたら、全部のボタンを押し、すぐに逃げる
被害にあった場合には、すぐに警察に被害の届出をする。
警察は、被害者の立場に立って対応をしてくれる。女性警官がアドバイスをしてくれたり、
私服警官が犯人を捕まえてくれることもある。
②ストーカー
つきまとい、待ち伏せ、家への押しかけ、監視、面会・交際の要求、乱暴な言動、無言電話、名誉を傷つける、わいせつな写真を送りつけるなどの被害がある。
→対策として39

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

・拒絶する。応対しない。
・防犯ブザーを持つ。
・ひとり歩きしない。
・人けのない暗い路地には入らない。怪しい人がいたら、近くの交番やコンビニに助けを求める。
・警察に届出をする→対応として、①パトロール ②警告 ③検挙
女性は被害にあったことを言い出しにくい。
SNSの利用によって、住所、氏名、写真を悪用し、なりすまし、インターネットに掲載することもある。
また、ゴミ袋から個人情報を収集することもある。
３ クイズ「静岡県の犯罪」①県内で多く発生している犯罪②被害にあってしまうメール③犯罪になる可能性のある行動④自転車の鍵で弱いものは？
⑤危ないところ

→
→
→
→
→

４ まとめ
被害者にならにように・危ない場所には行かない
・自転車には鍵をかける
・新聞を読む（情報を得る）→自分の身は自分で守る！

自転車盗 ※全体の3割の被害件数。鍵の締め忘れが原因。
お金を払ってというメール(振り込め詐欺)
勝手に女の子の写真を撮る
プレスキー ※鍵でなく、違うもので簡単に空いてしまう。
地下道、エレベーター内、暗い道

犯罪者にならないために・やっていいことと悪いことを知る
・人が嫌がることはしない
・自ら考える→迷ったら相談！
【社会人の方のコメント】一部
防犯事情で分かったことや勉強になったことがありました。
ちょっとわかりずらくて難しかった。
とても勉強になりました。犯罪に巻き込まれないように自分の身は自分で守ることを考えます。
自転車ではカギを二重にすることが大切だと分かりました。
ボタン式のカギは分かりやすくありません。数字入力もありますか。
防犯やストーカーのことがよくわかりました。
地域の防犯の大切さが分かりました。どんな防犯に取り組めばよいかわかりました。
勉強になって楽しかった。
僕も同じことをやられていますどうしたらいいでしょうか（友達から）。
ストーカー被害から回復するのは難しいと思います。なるべく人通りの多いところを通りたいと思います。

講義を聴いて自転車の盗難、オレオレ詐欺にも関連のある振込みメールなど、具体的な犯罪の事例をクイズ
形式で分かりやすく考える場面が取り入れられていた。受講者の方も自分にもかかわることとして、身近に犯罪の危険性を感じることができていたようである。
また、各種犯罪に対する対応方法も分かりやすく説明されていたことで、生活に役立つ講座として意義があったと考える。
（永野 要、齊藤 望）40

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講義編

世界遺産富士山！（大高康正）

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講義編

世界遺産富士山！（大高康正）［講義のまとめ］「世界遺産富士山！」講義を設定するにあたって

昨年、地震の仕組みについて講義を受けた社会人の方々にとって、富士山といえばやはり地震や噴火と結びついて考えやすいようである。しかし、この年は富士山を世界遺産として登録をす
る歩みが花を咲かせた年でもあり、富士山の様々な魅力がメディアを賑わせていた。そのような社会人の方からは富士山の世界遺産登録について耳にした方も多く、興味や関心も広がりつつあると考えた。
この講座では、富士山を多面的にとらえ、その魅力を理解できるようにしたいと考え講義を設定した。
＜重視した点＞①講師が富士山の世界遺産の登録に向けて実際に活動し、富士山の魅力を多面的に伝えられる専門的な研究者であること。
②参加者に内容を分かりやすく伝えるために、写真やイラストなどの視覚的教材を活用する
こと。

講義の内容
１

富士山について富士山は日本一の山・日本一の山①富士山のいろいろなデータ
高さ3776m
頂上の周り ４km気温
８月に９度
１月に−15度程。
積雪
４月に２m
多いときには３。５m②富士山ができるまで・噴火を繰り返して高くなっていった。４つの山が重なって今の山になっている。
・最後に噴火したのは300年程まえ。
（この時、宝永山ができた。
）
これからも噴火する可能性がある。
③富士山特有の自然
標高によって環境が異なり、見られる動植物も異なる。
○樹木○花
高山帯…草花、苔フジアザミ
亜高山帯…針葉樹…地中に1.5m程の長い根を張る。
低山帯…広葉樹○鳥○動物
ホシガラス ウソ
ニホンカモシカ ホンドリス④人々の暮らしを支える富士山の自然
地下水・湧水・白糸の滝（三島市）
・湧玉池（富士宮市）
・小浜池（三島市）・柿田川（清水町）
２ 世界遺産ってなんだろう？
①世界遺産って？
世界みんなの宝物を守り未来に受け継いでゆく。
現在の登録数
日本では文化遺産…779件
文化遺産…14件
自然遺産…197件
自然遺産…４件複合遺産… 31件
53

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集②外国の世界遺産
文化遺産
万里の長城
（中国）
ピラミット （エジプト）
ラパヌイ国立公園（チリ）③日本の世界遺産
文化遺産
姫路城
（大阪）
広島原爆ドーム
（広島）

自然遺産
複合遺産

自然遺産

④世界遺産として登録されるには世界遺産にふさわしいような素晴らしい価値を持っている。
→素晴らしい価値とは、「顕著な普遍的価値」

グランドキャニオン
（アメリカ）
ガラパゴス諸島（エクアドル）
マチュピチュ （ペルー）

屋久島
（鹿児島）
白神山地 （青森・秋田）
知床
（北海道）
小笠原諸島
（東京）

⑤富士山の文化遺産としての価値とは信仰の対象として、芸術の対象としての価値がある。
⑥信仰の対象 富士山
・山宮浅間神社（富士宮）…建物がなく、富士山を拝む。
・富士山本宮浅間神社（全国の浅間信仰の中心）
・ご来光…現在でもご来光を見るために富士山に登る人も多い。
・山頂には信仰遺跡群がある。
⑦芸術の源泉 富士山
葛飾北斎、歌川広重ら…芸術を通して、富士山が世界に広まった。
⑧世界遺産のマナー
ごみは →落とさない
れない

建物は

→傷つけない草花、石は→取らない

３ 富士山遺産クイズ
高さ、噴火した時期などについて３択のクイズ。
問題１ 前回の大噴火がおきたのは、今から何年くらい前？
問題２ 富士山が登録されている世界遺産の種類は？

ルートは

→外

その他

【社会人の方のコメント】一部
自然を大事にしようと思いました。
富士山の歴史が分かりました。
富士山に遊びに行きたい。
少し難しかったけどわからないことが分かってよかった。
富士山の魅力がよくわかりました。楽しかったです。
富士山が世界遺産に登録されたことを誇りに思います。

講義を聴いて静岡県民であれば普段から目にしている富士山であるが、世界遺産への登録のこの機会に、改めてその魅力について知ることができた。あわせて世界遺産と一言で言っても、文化遺産、自然
遺産、複合遺産とその種類や遺産としての価値が多岐にわたることが分かり、富士山の世界遺産として登録される意味を感じることができたようである。
（品川綾香、永野 要、齊藤 望）54

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

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講義編

食生活と健康（竹下温子）

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学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

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講義編

食生活と健康（竹下温子）

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学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

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講義編

食生活と健康（竹下温子）

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学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集［講義のまとめ］「食生活と健康」
講義を設定するにあたって

受講生の方々からは、「健康」や「運動」に関することに興味があるとの声が度々聞かれる。
インフルエンザやノロウイルスなどの感染性の病気や美容やダンスなども話題に上る。ここ数年の講座の内容から「健康」について特に「食生活」に焦点を当てることで、これまで学んだ知見を活かしながら、「健康」についてさらに幅広く学ぶ機会を持ちたいと考え「食生活と健康」のテーマで講座を設定することにした。
この講座では、食生活が病気や肥満与える影響や、運動との関係などについても分かりやすく
伝え、生活を見直す実際的な内容としての意義もあると考えている。
＜重視した点＞①講師が受講生の特性を理解した、大学の専門的な研究者であること。
②参加者に内容を分かりやすく伝えるために、写真やイラストなどの視覚的教材を活用すること。
③学んだ内容から、食生活の大切さについて考え、自分自身の食生活を見直す実際的な内容
を含む。

講義の内容

１ 肥満について①肥満って何が良くないの？
肥満になると、脳卒中、高血圧、糖尿病、脂質異常症、睡眠時無呼吸症候群、心臓病、腰痛、脂肪肝などを引き起こす。
→要因：遺伝両親が太っていると、子の約8割が太っている。
環境   生活の中でのエネルギーの消費量が少ない。
（内訳は基礎代謝：60〜70％ 、生活活動量：20〜30％）※基礎代謝とは、横になって目を開けている状態で消費されるエネル
ギー量②中年になって太る人・太らない人
若い時
活動的な生活基礎代謝が高い（摂取＝消費）
中年
運動量が減る
基礎代謝が低下（摂取＞消費）⇒
運動量を増やす 食事量を抑える（摂取＝消費）⇒
食事・運動のバランスが大切！

太る人
太らない

③ワーク１：自分のBMIを求めてみよう。
Ⅰ 身長をmに直す。 例：150cmの人は、1.5m。
Ⅱ mに直した身長を２乗する。 例：1.5m×1.5m＝2.25
Ⅲ 自分の体重（kg）をⅡの値で割る。
例：50kg÷2.25＝22.2
BMI ：22.2（標準）２ 食事（料理）の比較と特徴①どちらの料理が好き？
○徳川家康時代・ハマグリの塩蒸し・納豆・里芋とゴボウの煮物・麦飯・鯛の焼き物
・カブの味噌汁
62○現代・ミックスグリル・パン
・にんじんソテー・コーンスープ・フライドポテト・オレンジジュース

講義編

租借回数：
食事時間：
エネルギー：

1465回
22分
1450Kcal

食生活と健康（竹下温子）

620回
11分
2025Kcal

よく噛み、時間をかけて食事をすることで満腹感をえることができる。
日本食は、「一汁三菜」が基本である。昔の禅の心（食べ物の味を楽しむ）を忘れてはならない。
現代において、欧米の食事を好む日本人が多い。しかし、日本人、欧米人とでは体のつくりが異なり、BMIの標準値も違う。そういった中、同じ食事をしていることで肥満になってしまう。
②戦国武将から学ぶ長寿の食習慣
1、米は玄米を食べる
2、米は一晩水に漬けてから炊く
3、よく噛んで食べる
4、常に体を動かしてカロリー消費
5、野菜が豊富な汁物を毎日食べる
6、イワシや海藻からカルシウムをとる
7、飲み物は日本茶がよい
３まとめ
健康な食生活を送るためには・・・
栄養—運動—休養のバランスが重要【社会人の方のコメント】一部
食と運動のバランスの大切さを知りました。
肉と魚を交替で食べるのがいいという話を聞きました。
徳川家康の話がよかったです。
ものすごく楽しかったです。ありがとうございました。
ちょっと難しかったけど、学生さんが教えてくれました。
もっと詳しいのをやってほしいです。
甘納豆がにおいが強烈で臭かったです。
食事と運動が大切だとわかりました。和食をいっぱい食べます。運動もカーブスで頑張ります。
難しかったけど、食生活に気をつけたいと思います。運動もします。

講義を聴いて分かっていてもなかなか変えられない食習慣が、時には危険な病気を引き起こす原因になってしまうことを分かりやすく理解することができていた。食事と運動をバランスよく行うことが大切であることを踏まえ、自分自身のBMIを算出する活動では、とても集中して取り組む様子が見られた。気になる判定結果を確認しながら、自分に適切な食事を選択する活動が、今の食生活の在り方を見つめなおす上で効果がある学びであったと考える。
（品川綾香、永野 要、齊藤 望）63

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

授業後のアンケート集計結果（社会人・学生）
各講義の終了後に行った4回のアンケートの結果をまとめると以下の通りである。
○講義１「宇宙で働く機械たち」
質問①講義は、わかりやすかったですか？むつかしかったですか？
回答①わかりやすかった32名（67％）
、ふつう11名（23％）
、むつかしかった５名（10％）
質問②講義は、楽しかったですか？つまらなかったですか？
回答②楽しかった42名（87％）
、ふつう６名（13％）
、つまらなかった０名（０％）
、無回答０名（０％）○講義２「最近の犯罪・防犯対策について」
質問①講義は、わかりやすかったですか？むつかしかったですか？
回答①わかりやすかった39名（81％）
、ふつう5名（11％）
、むつかしかった４名（８％）
、
無回答０名（０％）
質問②講義は、楽しかったですか？つまらなかったですか？
回答②楽しかった33名（69％）
、ふつう12名（25％）
、つまらなかった２名（４％）
、無回答１名
（２％）

66

資料編

○講義３「世界遺産富士山！」
質問①講義は、わかりやすかったですか？むつかしかったですか？
回答①わかりやすかった30名（61％）
、ふつう９名（19％）
、むつかしかった８名（16％）
、
無回答２名（４％）
質問②講義は、楽しかったですか？つまらなかったですか？
回答②楽しかった32名（67％）
、ふつう９名（19％）
、つまらなかった４名（８％）
、無回答３名（６％）○講義４「食生活と健康」
質問①講義は、わかりやすかったですか？むつかしかったですか？
回答①わかりやすかった31名（62％）
、ふつう８名（16％）
、むつかしかった10名（20％）
、
無回答１名（２％）
質問②講義は、楽しかったですか？つまらなかったですか？
回答②楽しかった32名（64％）
、ふつう14名（28％）
、つまらなかった３名（６％）
、無回答１名（２％）

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学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

学びのパートナーとして、いっしょに受講して「学ぶって楽しい！−大学で学ぼう−」に参加した大学生の報告・感想など
静岡大学公開セミナー「学ぶって楽しい！−大学で学ぼう−」は、障害のある人もない人も共に学ぶ、ユニバーサルな学びを目指している。セミナーが始まった当初から、静岡大学教育学部
特別支援教育専攻等の学生が社会人といっしょに講義を受講し、演習（スモールワーク）に共に取り組んでいる。今回もセミナー終了後に、学生たちに学びのパートナーとして、「講義中のスモールワークの取り組み状況」についての報告や感想などを求めるアンケート調査を行なった。

調査の概要
・対

象： 静岡大学教育学部特別支援教育専攻等の参加学生

第18回19名、第19回41名（第18回は２年生が19名。第19回は１年生が24名で、２年生が17人）
・調査内容：「講義中のスモールワークの取り組み状況」
・アンケート調査の実施期間：第18回2014（平成26）年 ６月25日〜７月９日

第19回

2014（平成26）年 10月28日〜11月11日

・回答方法：選択肢回答と自由記述を併用。無記名。調査用紙配布、記入後に各自が提出。
・回 収 数：第18回19（回収率100.0％）、第19回40（回収率97.6％）

調査の結果
Ｑ１ 「あなたは、受講した人達が知的障害のある、なしにかかわらず、講義中のスモールワー

クに全体としては、いっしょに取り組めたと思いますか」（「大変取り組めた」
「かなり取
り組めた」
「ふつう」
「あまり取り組めなかった」「ほとんど取り組めなかった」の５段階評定。他に「何とも言えない」もあり。評定をした理由を自由記述）（表１）
表１ 「スモールワークに全体としては、いっしょに取り組めたと思いますか」・「５

大変取り組めた」と「４かなり取り組めた」を合わせると、第18回は94.8％であり、19回は85.0％である。どちらも、５段階と４段階に集中している。全般的にみて、多数の学生が、講義中のスモールワークに社会人と学生がいっしょに取り組めた、と評定した。
＜第18回＞（自由記述

原文のまま）「“こう思う”“○○だと思う”と話し合いができていた。
」「グループを進行する立場でしたが、一緒にペーパークラフトを作ったりクイズに答えたりできて、取り組めていたと思います。
」
「一
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資料編

緒にクラフトを作ることができた。
（以上、評定５）」、「みんなで積極的に話し合いができたから。」「プリンのゲームなどでは、みんな楽しく笑顔でとりくめていたかなと思うから。
」「みんな協力してやっていた。
」「私が苦手なのりづけは得意な方がやってくれたり、切る作業が苦手な人には手助けをすることができた。
」「みな班で協力してグループワークに取り組んでいて、ダラけていたりする人はいませんでした。
」「アイスブレイクでプリンを言うリーダーを毎回変更したりして協力して行うことができました。
（以上、評定４）、「アイスブレイクは学生が指示役をしないと円滑に進行しなかった。又、ペーパークラフトははさみで正確に切り抜かないと上手に組み立てられず、学生が切ってあげる場面が多かった。その点、防犯クイズは学生でも考えさせられる問題が設定されており、皆がやりがいを感じたと思われる。
」（以上、評定３）＜第19回＞（自由記述

原文のまま）「皆で協力して取り組むことができた。同じペースで取り残されてしまう人などもいなかったので。」「たくさん会話できたから。
」「始めは私から話しかけないと全く話さなかったが、だんだ
ん自分から話しかけてきてくれたり、分からないことを聞いてくれるようになり、一緒に取り組
むことが多かったから。
」「グループを同じにすることで話したり、コミュニケーションを取る機会が多かった。
」「グループワープの内容が具体的で、比較的取り組みやすいものだった。
」（以上、
評定５）、「一緒になって楽しむことができた。たくさん話すことができた。
」「相手の反応をうかがえることができたから。
」「私が主体とはならずに両隣の人どうしでワークさせた。
」「私自身社
会人の方々に参加させてもらっていた部分があるから。
」「会話がはずんだから。
」「わからないことなど教えながら行った。
」「実技中ではとくにコミュニケーションをとる機会が多く、実技内容に関連した様々なお話ができました。
」「“食生活と健康”においてBMIを立って身長を調べたり、体重の目安を互いにしたりなど、体の動きが入っていたし、新たな知識として得るものが多かった。」「エンピツキャッチはグループ全員で協力して行うことができた。
」「少し難しいものもあっ
たかなと思います。
」「アイスブレイクをきっかけに仲良くなれた。
」「一緒に考えながら出来た。」「興味のある内容だったため。
」「グループワークや実技はたのしんで取り組めていたけど講義は集中力がとぎれとぎれだった。
（以上、評定４）」、「障害の方が自分でやっていることが多かった。」「取り組めた人もいたし、そうでない人もいた。
」「私のテーブルでは参加者の方同士の関わりは少なかったように思いました。
」（以上、評定３）、「席が離れている人との会話がほとんどなかった。」（以上、評定２）
Ｑ２ 「あなたは、受講していた知的障害のある人に、どんな場面で、どんな援助や配慮をしましたか。援助をした人はできるだけ具体的に書いてください。特になかった人は『なし』と書いてください」（自由記述）
講義中の援助内容や方法、援助をした際に配慮したことに言及した回答について、第18回と第19回の２回分を以下に集めた。何らかの具体的な援助をした学生は52名（延べ人数）であった。
「なし」は12名であった。
・援助の内容や方法は、＜教える・説明する（アドバイスする）（指さす）＞（24件）、＜問い掛ける・声掛けをする・促す＞（４件）、＜いっしょに作業をする（補助をする、手伝う）＞（18件）、＜例を挙げる・手本を見せる・ヒントを言う＞（３件）、
その他（３件）であった。
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学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集＜教える・説明する（質問に答える）（アドバイスする）（指さす）＞（以下、自由記述 原文のまま）「クイズなどで、内容を理解できていない人に追加で説明しました。
」「ハサミで切る所の指示をした。」「どこに書き込む場所があるか、漢字などの書き方。
」「ペーパーのどこをやるか援助した。」「字を写すことが苦手な方に、自分がスクリーンの字を実際に書いて見せてあげた。
」「理解できるように分かりやすく説明した。
」「漢字を書くとき。
」「どこのページを説明しているかわからなくなったとき。
」「次に何をやるのか分かっていないことがあったので教えた。
」「ＢＭＩ値を計算する時に、計算ができない方のために代わりに計算した。
」 etc.
＜問い掛ける・声掛けをする・促す＞「僕の回りにいた人達はほとんど何でもできる人ばかりだったので声をかけたくらいです。
「」講師の話が理解できなかったのか、グループワークに取り組めずいる人に声をかけ、一緒に進めました。」「身体を動かす運動が得意でない人に無理に参加しなくても大丈夫ですと声をかけました。」「講義を聞きながら、先生がいうことが少し難しいと感じたときは、“分かる？”“できる？”“これ知ってる？”などの声かけをした。
」＜いっしょに作業をする（補助をする、手伝う）＞「ペーパークラフトを作っている時に細かいところやのりをつける所を手伝った。
」「のりづけがうまくできなかった組み立てがうまくできなかった人を少し援助した。
」「お話をたくさんする
人には質問や返事をし、（あまりしゃべらない人には、工作やクイズの時にはげましたり、ヒン
トを与えました。
」「一緒のテーブルの方が細かい作業をすると手がふるえてしまうと言っていたので、はさみで切ったりなどの細かい作業は手伝いました。
「アンケートを書く際の手助け。
」「」計算のやり方の援助をした。
」「難しい取り組みには一緒になって取り組んだ。
」「計算が難しそうだ
ったので、説明しながら一緒に取り組んだ。
」 etc.
＜例を挙げる・手本を見せる・ヒントを言う＞「（お話をたくさんする人には質問や返事をし、）あまりしゃべらない人には、工作やクイズの時にはげましたり、ヒントを与えました。
」「計算の仕方を伝えた。
」 etc.
＜その他＞
・援助をする際には＜見守る＞＜最小限に＞＜笑顔で＞＜指で示しながら＞＜分かりやすく＞＜ゆっくりと＞＜まねできるように＞＜興味をひこうと＞といった配慮や具体的な援助の方法を取っていた。
「基本的に聞かれるまでは見守っていた。
」「ペーパークラフトやクイズをした時は基本的には参加者さんたちで考えてもらい、サポートは最小限にした。
」「できるだけ笑顔で接するようにした。」「漢字が書けない人には大きく書いて示した。
」「資料のページやどこをみているのか分からなくなることが多かったので、そのつど指で示しながら教えた。
」「ゆっくり分かりやすく喋るよ
うに心がけました。
」「漢字の書けない人に、大きな字で書いて見せてあげた。
」「ルールを分かり
やすく説明した。
」「作業ができなかったときに、自分が作業をやってみせて、まねできるようにした。」「漢字が難しい場合にるびを打ったり、大きく書いて示したりした。
」「講義に関係のある、ものを話したりして、興味をひこうとした。
」「分からなくて聞かれたことに対しては答えるようにしました。」 etc.

まとめ「受講した人達が知的障害のある、なしにかかわらず、スモールワークに全体としては、いっしょに取り組めたと思いますか」の問いに、「大変取り組めた」「かなり取り組めた」と答えた学
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資料編

生が94.8％（第18回）と85.0％（第19回）と多数であった。具体的な様子は自由記述の中に見られるが、総じて達成感や満足感が伺える。スモールワークでの取り組みでは、社会人の求めに応じて、また、その様子を見ながら、必要に応じて＜教える・説明する＞や＜いっしょに作業をする＞ことを中心に行っている。社会人の主体性を尊重した配慮によって、ユニバーサルな学びを実現している。
（渡辺

明広）

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学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

これまでの「学ぶって楽しい！－大学で学ぼう－」

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資料編

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学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

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学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

スタッフ名簿
学ぶって楽しい！−大学で学ぼう−実行委員会（静岡県障害者就労研究会）
伊賀

匡

大畑智里

五條由美子

齊藤

望

杉山晴美

瀬戸脇正勝

田中宏和

徳増五郎

外山真吾

永瀬昌子

村松智惠子

渡辺明広

黒岩一雄

高山尚子

田宮千裕

静岡大学教育学部附属特別支援学校
岩附敦史

川原貴之

吉田健一郎
静岡県立静岡北特別支援学校
今野千明

品川綾香

永野

要

静岡県立藤枝特別支援学校
飯野ひかる
静岡大学教育学部学校教育教員養成課程特別支援教育専攻１年
静岡大学教育学部学校教育教員養成課程特別支援教育専攻２年（あいうえお順）

このほかにもお手伝いいただいた方がいらっしゃったかもしれません。お名前が入っていない
方がいらっしゃったら、申し訳ありません。
多くの方の御協力をいただき、ありがとうございました。
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編集後記
例年、２月に行われる就労フォーラムで、大学講座でとりあげたい講義内容の希望をとっています。今年度もみなさんの希望を伺いました。
社会情勢にくわしいみなさんからは、「インフルエンザ」「食の安全」など、最近の話題の中心になっているキーワードが出てきました。一方、定番の「音楽」「科学の実験」を望む声も聞かれました。驚いたのは、司会者が「今までも科学の実験をやってきましたね。どんなことをやりましたか」と尋ねると、即座に「シャボン玉」「モーター」と答えが返ってきたことです。
「シャボン玉」は９年前の第１回で取り上げた内容、モーターは７年前の第５回で取り上げた内容です。
何年経っても色あせず、みなさんの心に残っているのだなぁ、と思い、うれしくなりました。それだけインパクトの強い内容だったのだと思います。
これからも、みなさんの心に強い印象を残せるような、内容の濃い講義を作っていきたいと思います。
大学講座を支えてくださっているたくさんのみなさん、ありがとうございます。これからもよろしくお願いします。


（五條）
83

2014

静岡大学公開セミナー報告集（通巻第11号）「学ぶって楽しい！−大学で学ぼう−」
学びの内容とその支援
発行日―2015年３月20日
編

集―静岡県障害者就労研究会（連絡先）静岡大学教育学部☎ 054-238-4246

発行―国立大学法人静岡大学 イノベーション社会連携推進機構（地域連携生涯学習部門）〒422-8529 静岡市駿河区大谷836☎ 054-238-4817

渡辺明広研究室