国際協力に携わる農学人材―求められる人物像―大野康雄

株式会社 JIN 代表取締役

どのような人材を求めているのか、大学教育を通

1．初めにじて需要に応じた人材育成ができるのか、また学

人口減少や高齢化による日本国内の市場の低迷
や、新興国や一部の発展途上国の急速な経済発展

生自身はどう努力すべきかを、筆者の経験をベースに議論したい。

などから、生き残りをかけ、積極的に海外展開を行おうとする企業が増加している。その流れを受け、世間ではグローバル人材と呼ばれる、海外志
向の強い人材の育成が課題だと、話題に上ってい国際協力分野の農業開発に携わる農学人材の主る。大学の現場でもグローバル化が叫ばれ、国際な分類として、①国際協力機構（JICA）や国連的に通用するグローバル人材の育成が急務となっなどの国際援助機関の職員、② JICA や国際援助ている。文部科学省が定義するグローバル人材と機関などのプロジェクト実施に携わる専門家やコは、「日本人としてのアイデンティティを持ちな

ンサルタント、③農業関連プロジェクトを海外でがら、広い視野に立って培われる教養と専門性、実施する NGO スタッフ、④国際農学研究協議グ

異なる言語、文化、価値を乗り越えて関係を構築

ル ー プ（Consultative Group on International

するためのコミュニケーション能力と協調性、新Agricultural Research: CGAIR）などの研究職、しい価値を創造する能力、次世代までも視野に⑤国内外の国際農業開発に関連した大学関係者、

1

入れた社会貢献の意識などを持った人間。」 であ⑥海外の農業関連事業を日常的に取り扱う企業のる。この定義から筆者がイメージするのは、世界

社員－などが挙げられる。この中でも、特に人の人達と一緒に膝詰めで仕事をしている人材像で数的に多いのが②の部類である。JICA 関連人材

あるが、そのイメージを連想させる典型的な職業派遣実績によれば、2010 年には 13,113 人月註 1の一つとして、国際協力関係の仕事が挙げられる。

の人材が JICA から派遣されており、そのうち約国際協力分野に従事する農学関連人材は比較的多18% の 2,401 人月が農業・農村開発分野の人材

く、これから農学専攻の学生がグローバルな仕事

で、セクター別の分野の中では、一番多い派遣実をしたいと考えた際の、選択肢の一つになるであ績であった。今後の人材需給バランス予測では、ろう。従って本稿では、国際協力事業に従事する

農業分野の需要が高く、専門家不足になる可能性

農学人材の概要と求められる能力・資質を整理すが指摘されている 2。

ると共に、同人材を雇用する国際協力関連企業は

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2．国際協力に携わる農学人材の概況

一方、JICA が 2005 年に実施した国際協力人

材の確保・養成に係る基本方針（案）策定のため

析力、②総合マネジメント力、③問題発見・調査の調査研究によれば、日本の国際協力人材につい分析力、④コミュニケーション能力、⑤援助関連ては年間約 5,000 ポストの提供があり、そのう

知識・経験、⑥地域関連知識・経験─を挙げていち約 9 割が非正規（契約）ポストであると報告

る 6。これまでの筆者の経験から、表 1 にその能力・されている 3。この調査研究から 10 年以上経つが、資質の習得プロセスや留意点を整理した。

この傾向は現在も続いているものと推測される。

6 つの能力・資質の中で、核となるのは①の分

国内の一般状況と比べ、国際開発関連業務に従事

野・課題分析力であるが、大学で農学を専攻したする非正規雇用の比率の高さは顕著であり、農業

人材は、この能力の基礎がある者が多く、専門分分野の人材も同様の傾向にある。この状況は、若野の領域が特定しやすいという特性を有する。しい人材にとって非常に厳しいものと言え、就職しかしながら、通常、農学関連学部の専攻科目を履た企業が責任をもって人材育成するという、典型

修しただけでは、語学、援助関連知識、地域関連的な日本企業とは大きく異なる。まだ専門性は不知識などの力が付きにくい。他方、比較対象とし十分とされる 20 代後半から 30 代中盤のジュニての国際開発学系人材の特徴については、語学がア・中堅レベルの人材にとっては、良いポストをでき、かつ国際協力事業を良く理解している者が継続的に得ることは容易ではなく、このことが「魔多く、国際協力専門家・コンサルタント予備軍との 10 年」4 と言われている所以となっている。

してバランスが取れた良い人材が多い。ただし、軸となる専門分野を作りにくいという難点があ3. ‌国際協力に携わる農業人材に求められる ‌能力・資質る。以上の傾向を表 2 に示した。
表 2 の内容は筆者の私見に基づいたものだが、国際開発学系人材の方が、多くの能力・資質を備

文部科学省が掲げるグローバル人材の要素としえているように見える。実際、卒業直後の学生をて、①語学力・コミュニケーション能力、②主体性・

見れば、このような傾向は顕著に確認できるので積極性、チャレンジ精神、協調性・柔軟性、責任はないか。特に、既に海外でのフィールド調査を感・使命感、③異文化に対する理解と日本人とし行った経験がある国際開発系の学生などは、現地てのアイデンティティーの 3 つが挙げられていの人とのコミュニケーション能力や、現地での問る。この他に、幅広い教養と深い専門性、課題発見・

題発見・調査分析力など、比較的高い能力を有し解決能力、チームワークとリーダーシップ、公共ている場合が多い。また、大学の授業でも学習す

性・倫理観、メディア・リテラシー等の重要性もる援助の潮流や援助スキーム、特定地域の課題な5指摘されている 。これらの要素は社会人・企業

どに関し、既に知識レベルが高い学生が多い。

人として優秀とみなされる人材の要素とほぼ同じ

しかしながら、国際開発学系人材が比較優位をと思われるが、グローバル人材と言うことで、特持つ援助・地域関連の知識・経験は、関連書籍をに英語力のアップに重点が置かれているように見読んだり、実際に現場に行って活動すれば、習得受けられる。

が容易な能力である。このため、農学系人材が独一方、国際協力プロジェクトに携わる専門家や自に学習したり、在学中や卒業後、海外調査など

コンサルタントに関しては、求められる能力としに行く機会があれば、ある程度容易に能力強化がて、JICA は 6 つの能力・資質、①分野・課題分可能である。

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表1

国際協力の専門家などに求められる能力・資質とその習得プロセス・留意点
能力・資質

習得プロセス・留意点など

1)①分野・課題分析力：
特定分野、課題等の専門知識・経験/ 適正技術・知識選択（開発）経験・
スキル②総合マネジメント力：
問題解決の方向性を提示し、解決していく力 / 案件・業務を運営管理する力 / 人材育成や組織強化を実現す
る力③問題発見・調査分析力：問題の発見力 / 情報収集・分析力 /案件発掘・形成能力④コミュニケーション能力：
語学力 / プレゼンテーション能力 /交渉力 / 社会性・協調性・共感力

2)▪ 大学などでの専攻がベースになることが多いが、その後の実務経験を通じて、学校で得た知識が初めて能力にまで高められる。
▪ ピンポイントの専門知識よりも、現地の状況にあったより広い知識と応用力が必要となるため、現場での実務経験が重要視される。ただし、高い専門性を要求されるため、修士号の取得は重要。
▪ 日本では①の能力が強調され過ぎたこともあり、この分野の能力が高い人
材が少ない。しかし、今後最も必要とされているのは、この能力の高い人材である。何人もの専門家集団を取りまとめて、事業を管理・運営できる専門家の需要は非常に高い。
▪ 経験によりある程度の能力向上は図られるものの、レベルの高い総合マネ
ジメント力を習得するためには、経営的な能力が必要。常に広い視点から物事を整理し、方向性を明確にしていく能力を習得するには、会社組織な
どで、管理職的な経験を積むことが望ましい。強いリーダーシップも必要。
▪ 問題発見力は、実務経験を通じて伸ばすことができるが、何より重要なのは、物事の本質を理解しようとする好奇心。
▪ 調査分析力は、調査票の作成やデータ分析、分析データからの結論・提言の整理など、一連の作業を実施できる能力であり、調査手法の習得や実務経験を通じて能力強化が可能。
▪ 英語やその他の主要言語、現地語で十分な意思疎通ができる能力。語学習
得の努力により、能力の向上が図られる。
▪ 言語が喋れる・理解できるだけでなく、自分の意見を相手にきちんと伝える力が必要で、話す内容の論理性や流れ、相手が真摯に話を聞いてくれる
ような雰囲気作りも重要となる。
▪ 相手の立場を理解し、相手の置かれた状況を自分のことのように共感し、相手の言いたいことを引き出す力も重要。
▪ 理路整然として、分かりやすいプレゼンテーションをするための資料作りのノウハウやプレゼンテーションスキルの習得が重要。

⑤援助関連知識・経験：
援助手法 / 評価方法 / 世界の援助の潮流等に関する知識 / 開発援助の現場や援助機関等における援助実務経験
⑥地域関連知識・経験：
特定国・地域の法制度 / 社会風習 / 援
助受入体制等の知識 / 特定国・地域
における実務経験▪ 各援助機関の特性や相互の関係、主要な事業スキームの内容といった基礎知識から、最近の援助潮流までの知識であり、自己学習することにより、知識的なものはほぼ習得可能。
▪ 開発援助の現場や援助機関等における経験は、業務経験を積み重ねることで能力向上が図られる。
▪ 地域特有の文化や制度、各国特有の援助受け入れ体制などの知識である。
この能力は、④のコミュニケーション能力と大きく関連する。フランス語人
材は仏語圏アフリカ、スペイン語人材は中南米の地域関連知識・経験に強くなる傾向にある。
▪ 現場での業務経験を積み重ねることで比較的容易に習得が可能。

出典： 1）JICA ウェブサイト：http://partner.jica.go.jp/resource/1343293987000/shigoto/6abi.html
2）筆者作成（JICA 国際協力人材の確保・養成に係る基本方針（案）策定のための調査研究を参考）

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農学系人材は、分野の専門性がはっきりしてい学の公的な制度、例えば交換留学や海外フィールるという点で有利であるが、その他の求められるドツアーなどの機会を利用して、総合的な能力強能力・資質を早い時期から認識し、自己努力や大化を行っていくことが重要であると言える。

表2

農学・国際開発学系の学生の持つ能力・資質の傾向
分野・課題
分析力

総合マネジ
メント力

問題発見・
調査分析力

コミュニケー
ション能力

援助関連
知識・経験

地域関連
知識・経験

農学系人材

◎

△

○／△ ）

△

△

△

国際開発学系人材

○

△

○

◎

◎

◎

1

筆者作成 * 記号は、◎高い、○普通、△能力強化が必要、を表す。
1）農学系人材の場合、研究室から研究課題を与えられる場合があり、その場合は問題発見能力は十分強化されていないと推察される。

表3

グローバル人材についての関係者コメント【海外事業に取り組む企業関係者からのコメント：グローバル人材とは ?】1)▪ 現地の人たちの意見や考えに耳を傾けようとする気持ちや姿勢▪ 海外に目を向けているか、好奇心を持っているか、そして主体的に行動できるか。基本は明るく元気であること▪ 世界に出て戦う意欲▪ 取引先や同僚を巻き込むリーダーシップ▪ 最後までやり遂げる責任感【開発コンサルタント企業関係者からのコメント：開発コンサルタント企業の求める人材像】

2)▪ 採用に当たっては心技体を見る。心は精神的タフさ、技は技術を身に付けていることではなく、その素地があること。
▪ 協働する力：さまざまな人々と協働しながら仕事を進めていく力。会社へのロイヤリティー▪ お客様のニーズ、また案件にかかわるさまざまな立場の人の事情や気持ちを察することのできるセンス
出典：1）国際開発ジャーナル 2013 年 9 月号
2）国際開発ジャーナル 2012 年 6 月号

特集／グローバル人材 第二部 What’s「グローバル人材」?
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進むグローバル人材育成 開発現場で高まる理工系ニーズ

4．雇用する側が求める人材とは以上、国際協力に携わる農学人材の概況や、そ7る。筆者の経験から、国際協力に携わる人材は、以下の素養を備えていることが重要だと考えている。

の人材に必要な能力・資質につき述べたが、これ＊‌豊かな人間性を持った人材：人や物事に素直らの人材を雇用する側の企業は、どのような人材に感動・共感できる感受性。チームワークをを求めているのだろうか。この点を理解すること大切にし、他者への配慮ができるセンス。物

で、市場が求める国際協力に携わる農学人材像を事の本質を見極めようと努力する姿勢

確認し、ニーズに合った人材育成の方法を大学お＊‌相手の立場、お客様の立場に立って物事をよび学生自身が模索することが可能であろう。企見て、より良いサービスを提供しようとする業として魅力ある「グローバル人材」、「国際協力姿勢

専門家・コンサルタント予備軍」はどのような人
材か、企業関係者の意見などを表 3 に取りまとめた。

＊‌しっかり筋道を立てて考え、それをまとめ、相手に伝えられる能力＊‌忍耐強く物事をやり抜ける粘り強さ

表 3 の企業関係者のコメントは、どれも筆者
にとって腑に落ちるものばかりで、採用する側の企業が求めるグローバル人材の素養は、業務に視点は、ある程度の共通部分があるように思われ対しての姿勢や態度についてのものが多く、いわ11

ゆる JICA が提示する国際協力に携わる専門家やコンサルタントに必要な能力・資質に関連したも5．大学教育に必要とされているもののは少ない。なぜだろうか。筆者の考えでは、も

前項では、雇用する側が求める人材像の例を示

ちろん能力的なものは重要視するものの、最終的したが、では、そのような人材を輩出するために、にはその人の人間性が海外の仕事に合っているか

大学はどのような対応ができるのだろうか。学生

どうか、またそれをやり抜くだけの覚悟があるかの専門性の磨き方と人間性の育て方に分けて考え

どうか、そして豊かな人間性を持った人物かどうてみたい。

かなどが、重要な判断材料となっているのではな
いかと推察している。

1）専門性の磨き方

これまで、開発コンサルタント企業に応募者しまず専門性の磨き方であるが、広く浅く学ぶか、てきた多くの若者と面接した筆者の経験からすれ狭く深く学ぶか、という議論が見られるが、筆者

ば、多数の応募者を大まかに絞り込む書類選考では、むしろ結論を導き出すまでの一連のプロセス

は、能力・資質はある程度重要視するものの、最を学ぶことが大切だと感じている。広い専門知識

終採用者を面接で決める際には、その人の考え方はどうしても書物などから得られる知識が多く、やこれまでの生き方、協調性などを見ることが多知ったつもりになっているだけの場合が多い。実い。このような部分は、応募者の面接技術でカバー際に現場で応用したことがない知識なので、机上できるものではなく、突っ込んだ質問をすれば、の空論に陥りやすいという欠点がある。他方、あ表面を取り繕っているのか、もしくは心の底からる狭い領域だけの研究をしていると、どうしても話しているのかは、如実に分かる。結局のところ、近視眼的な物の見方をしてしまう危険性がある。

技術・語学面はあるレベルまで達していれば、そ

特に、学生が研究室の教授から研究課題を与えられは免許のようなものであって、最終評価では人れ、それを素直に受け入れてしまう場合は、研究間性が決め手となる。

により知識は深まるものの、何故、この研究をやっ

では、企業にとって魅力的に映る、心に響く考
え方・生き方を持った人材になるためには、どうているのかと言う本質的な部分が見えにくくなってしまう。

すれば良いのだろうか。それは、当人自身がこれ

筆者は、単純な知識の蓄積よりも、①問題の気までの人生でどれだけしっかり考えて、自分の方

付き・整理、②問題に関する仮説設定と検証法の向性を決めてきたかどうかに尽きる。常に問題意

特定、③検証を実施する過程、④過程から導き出識を持って、それを自分なりに咀嚼し、強い意志された結果とそれに基づく提言－という、一連ので自分の進路を選択してきたかどうかが重要であプロセスをしっかりとやり切る訓練が重要ではなる。採用時、まだ能力的には十分でなくても、当いかと考える。このプロセスをしっかり意識して人の確固たる信念がベースにあれば、実務経験をできるようになれば、様々な状況で応用できる、

通じて大きな能力の伸びが予想される。それを企重要な基礎力になるからである。そしてその訓練

業側は重要と見ているのであろう。

の絶好の機会が、卒論・修論の作成であると考えている。
まず、問題の気付き・整理の段階においては、
自分が研究したいテーマや教授から与えられた課

12

題をそのまま論文テーマとして設定するのではな

ションである。特定した仮説や検証法が常に正し

く、自身の興味がある分野の過去の研究実績や研いとは言えず、調査や実験を進めることによって、究室の体制、教授の専門分野、実験器具や圃場施

新たな課題や検証法の改善点が見えてくるかもし

設の制約、現場調査の可否などを広く確認し、自れない。その時の教授との密なやり取りは、実分を取り巻く環境を自身で整理・分析して、その社会でのホウレンソウ（報告・連絡・相談）や事

状況で何ができるのかを考えてみることが重要な業実施の PDCA サイクル註 2 に見立てられるし、出発点となる。周りの環境を見つつ、自身の置か国際協力の現場でのモニタリングやフィードバッ

れた立場を相対化するための訓練と言える。そこ

クにである程度の軸が固まってきたら、教授と相談し類似している。一度決めたやり方を再度確認ながら、特定分野の文献を広く精読し、その領域

し、微調整していく過程は、環境の変化に応じたの専門知識のベースを作り、研究課題の特定と次修正が常に求められる現場での仕事との共通点がのステップに向けての仮説整理に移っていく、と

多く、学生にとって学ぶことが多いプロセスと言いうプロセスが重要である。

えるだろう。

この自己相対化プロセスは、相手の立場に立っそして、収集したデータや情報を分析し、結論て物事を見る必要のある国際協力の現場では最もや提言を導き出すプロセスは、一つのサイクルを重要な作業である。しかしながら、多くの学生は、完結させるための、最も困難な部分と言えるが、このプロセスをきちんと理解して実践した経験が最終ゴールとしての結論・提言を導き出すだけでないのではないか。大学卒業直後の学生と面接をなく、スタートラインからのプロセスを振り返る

行うと、自己アピールはうまいが、自分の置かれことで、自分が選択した仮説や検証法などの妥当た環境を分析しつつ、相手が求めるものが何なの性を確認することができるだろう。これはプロセ

かを探る力が弱い。例えば、自分がこれまでやっス評価と呼ばれている。

たことはすらすら喋るのだが、ではその経験を論文作成のプロセスを実社会の事業過程と見立ベースに、採用しようとする会社に対しどのようて、その意義を学生に理解させることで、一連のな貢献ができるのかを、採用側が納得できるレベ

作業の意味やその応用法などを考える、明確な動ルで答えられる人は少ない。なぜなら、しっかり機付けができるのではないだろうか。表 3 に示答えるためには、応募する会社を一つ一つ丁寧にした開発コンサルタント企業からのコメントで、調べ、その会社が何をやっていて、自分のどこが「技術を身に付けていることではなく、その素地活かせるのかを分析しなければならないからだ。

があること。」とあるのは、こういう基本的な考きちんと鍛えられた学生でなければ、なかなかでえ方や動きができる人材のことではないか。基本

きる作業ではない。専門分野の学問を通じて、こ動作、いわゆるお作法がしっかりしていれば、新の訓練ができる絶好のチャンスは、論文作成の際しい技術を身に付けることも効率的に出来る。この入り口部分に存在するのである。

のため、学生時代に明確な目的意識を持って、お次に、自分自身の相対化と幅広い関連知識を身に付けた後に、問題に対する仮説・検証法を整理

作法をしっかり身に付けさせることが、大切であると考える。

し、それを実施するプロセスに入るのだが、ここで重要なのは、担当教授との密なコミュニケー

132）人間性の育て方
もう一つの課題である、豊かな人間性を持つ学
生を育てるために、大学は何ができるだろうか。

咀嚼し、実社会でさらに揉まれることで、より豊かな人間性を形成できたのではないかと推測している。

学生に担当教授の人生観を伝えることは、学生の単位をたくさん取り、成績優秀で卒業すること

人間性を深める大きな機会である。その実現には、だけを是とせず、多くの経験を通じ、豊かな人間

まず教授自身が多様な経験ができる環境を、大学

性を創り上げていくということも大切だということして整えることが重要であろう。大学で教鞭をとを、常に学生たちに伝えていける大学であって取る傍ら、専門性を活かしたコンサルティング業

ほしいと願っている。

務、国際協力の現場での活動、海外の大学や研究機関での勤務など、教授自身が持つ引き出しを増やすことで、学生により深い指導や示唆を与える
ことができるのではないだろうか。
また、社会には多様な人間が存在することを考えれば、学生に様々な人間と接する機会を提供す

14

6．キャリアより人間性を育てていこう
前項では、大学に望む人材育成の姿を提案したが、この項では、学生自身が考えなければならない点につき、少し言及したい。

ることも重要である。外部人材、例えば海外事業

国際協力の専門家やコンサルタントになりたいに取り組む民間企業や開発コンサルタント企業のと思っている若い人たちと話すと、まず多くの場

社員など、実際に海外の現場で仕事をしている人

合、キャリアパスの話になる。ある年齢までに、たちとの接点を増やすことで、学生が大学以外のあることを達成していないと、非常に不安がる若視点から物事を見るきっかけを与えることになろ手が多いのが事実だ。では、なぜそんなにもキャう。

リアパスを気にするのかと言えば、多くは希望す

ただし、以上の提案は豊かな人間性を育てるた

る職業に就きたいためだと言う。そこでなぜそのめのほんの少しのきっかけに過ぎない。筆者が考職業なのかを尋ねると、一部は明確な答えが返っえる一番効果的なアプローチは、研究室のまとめてくるのだが、大部分はその職業に就きたいこと役になったり、部の活動を引っ張っていく立場にが半ばゴールのようになり、その先にある長期的なったり、自らの意思で社会貢献の活動に参画しな目標について語れる人は意外と少ない。確かに、たり、小さいながらも責任を持って、何かに取り若い時代から 20 年先を見越した生き方をするの組む機会を与える、もしくは本人がそういう選択

は難しいことだと思うが、何か心の奥に秘めたもをしやすい環境や雰囲気を大学に作ることだとのを感じられればと思い、更に尋ねても、なかな思っている。筆者自身、現在の業務スタイルは、か強い意志を感じられないことが多いのが現状で

高校・大学の部活の経験が深く影響している。とある。

にかく愚直に練習した忍耐力や、良い結果が出な

大学が市場ニーズを把握する必要があると指摘

くても最後までやりきるという強い意志、部を取したが、それ以上に学生自身がそのニーズを把握

りまとめる際に培った協調性やリーダーシップなする必要がある。自分のことを認めてもらうため

どは、今の仕事のベースとなっている。周りの人に必要なものは何か、自分のどこが強く、どこが間を見ても、責任を持った取り組みを学生時代に弱いのか、自分自身としっかり向き合った自己分

行った者が多く、そこで得た成功体験や挫折感を析が必要である。自分の強み・弱みが明確になれば、どう努力したら良いのか分かるはずである。

のプロセスを繰り返すことによって、業務の継続的な目先のキャリアパスに盲目的に執着するよりも、改善を図る。

人間としての幹を太くするためにはどうしたらよいのかを真剣に考えてほしい。雇用する側の企業が見ているところは、実はそこにあるということに気付いてほしい。海外で他国の方と仕事をする
際、何が大きな武器かと言えば、専門知識や語学はもちろんだが、むしろ豊かな人間性であるということを認識してほしい。なぜなら、現地の人から尊敬されない人が、いくら流暢に専門技術を説［参考資料］
1. 文部科学省ウェブサイト．グローバル人材の育成について．p2．
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/
chukyo/chukyo3/047/siryo/__icsFiles/afieldfi
le/2012/02/14/1316067_01.pdf（2014 年 5 月 15
日アクセス）
2. 国際協力機構ウェブサイト．JICA 関連人材供給デー

明しても、誰もそれを受け入れないのは明白だか

タ．

らだ。

http://partner.jica.go.jp/
resource/1395985208000/MZ/data/2012_jukyu.

7．最後に
本稿では、グローバル人材育成に際し、大学教育に必要なものなどを提言したが、実は、私が学

html（2014 年 5 月 15 日アクセス）
3. 国際協力機構

2005

国際協力人材の確保・養成に係る基本方針（案）策定のための調査研究―国際協力人材育成方針策定のための調査研究（プロジェク
ト研究）最終報告書―．pp3-4, 58-61.

生の時代とは全く違っていると言っていいほど、

4. 杉山俊士（2016）農学専攻者のための国際協力分

今の大学の取り組みは進化してきている。交換留野のキャリアパス─「魔の 10 年」克服のために―．

学やフィールドツアー参加による単位認定など、

農学国際協力 14, 40-44.

学生にとっては、多くの学びの機会が提供されている。むしろ過保護かと思うくらいの制度の充実に、大学関係者の努力の跡が窺える。学生を甘やかすことなく、今後もこのような努力を続けていただきたいと心からお願いしたい。また、有望な人材を育てるために、企業側もできるだけの努力

5. 文部科学省ウェブサイト．グローバル人材の育成について．p3．
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/
chukyo/chukyo3/047/siryo/__icsFiles/afieldfi
le/2012/02/14/1316067_01.pdf（2014 年 5 月 15
日アクセス）
6. 国際協力機構ウェブサイト．国際協力人材に求めらをする必要があると感じている。本稿で述べたよれる 6 つの資質と能力．

うに、実際に世界で働く国際協力人材と学生の交

http://partner.jica.go.jp/

流の場等を企業努力により提供し、優秀な人材のresource/1343293987000/shigoto/6abi.html

育成に貢献すべきと考えている。

（2014 年 5 月 15 日アクセス）［註］
1

1 人月は、1 人の人材を 1 か月間業務に従事させるという単位。Man/Month（M/M）と呼ばれる。

2

事業管理を円滑に実施する手法の一つで、Plan（計画）→ Do（実施）→ Check（評価）→ Act（改善）7. 国際開発ジャーナル社

2013

国際開発ジャーナ

ル 2013 年 9 月号．特集／グローバル人材
What’s「グローバル人材」？
8. 国際開発ジャーナル社

2013

pp18-25.
国際開発ジャーナル

2012 年 6 月号．進むグローバル人材育成場で高まる理工系ニーズ

第二部

開発現

pp16-25.

15