ICT を活用した看護技術教育について

看護教育研究学会誌第 11 巻 2 号

特別寄稿1
ICT を活用した看護技術教育について
Nursing Skill Education using ICT
徳永基与子 1)
Kiyoko Tokunaga

キーワード：ICT、看護技術教育、リアルタイム

要旨
100 人に近い学生が看護技術習得を効率的にかつ効果的に習得を目標に、少人数（4〜5 人）の教員でどのように指導すれば良いのか。限られた授業時間しかないのであれば、授業外の効果的な活用が必要である。さらに限られたマンパワーしかないのであれば、学生間の学び合いを活用する仕掛けが必要である。また、授業内の学生の学び合いを活用するには、仮想空間の活用も必要である。それには、時と場所に制限されない ICT（Information and Communication Technology）の活用は必須と考えた。本学の基礎看護技術の演習では、4 年前から ICT を活用した学習支援を実施している。学内サーバーに保存したデモンストレーション動画の視聴から始まった学習支援は、LMS(Learning Management System)の導入で反転授業や学習コンテンツによる学習支援が可能となり、さらにタブレットの導入により学習支援アプリによる仮想空間での多人数の意見交換や相互評価も可能となった。今回は、本学で実施している最新の学習支援の実際を解説する。

1．緒言ある。限られたマンパワーしかないのであれば、本学に赴任して以来の著者の課題は、100 人に学生間の学び合いを活用する仕掛けが必要である。

近い学生が看護技術習得を効率的にかつ効果的にさらに、授業内の学生の学び合いを活用するには、習得できるには、少人数（4～5 人）の教員でどの仮想空間の活用も必要である。それには、時と場ように指導すれば良いのか、であった。膨大な時

所 に 制 限 さ れ な い ICT （ Information

間と労力を要する提出物のチェックで、タイムリ

Communication Technology, 以下 ICT）の活用はーな学生へのアドバイスも授業の吟味もままなら必須と考えた。本学の基礎看護技術の演習では、ない。また複数の教員で行う到達度評価は、教員

6 年前から ICT を活用した学習支援を実施していの記憶に頼る曖昧さを含む評価結果となり、事前る。学内サーバーに保存したデモンストレーショ調整では埋められない教員間の基準のズレが学生

ン動画の視聴から始まった学習支援は、の不満を招いた。さらに、視聴したばかりの看護LMS(Learning Management System, 以下 LMS)の導技術の真似もままならない学生の状況を目のあた入で反転授業や学習コンテンツによる学習支援がりにし、教授した内容が十分に定着していない現可能となり、さらにタブレットの導入により学習状を再認識するに至った。限られた授業時間しか支援アプリによる仮想空間での多人数の意見交換ないのであれば、授業外の効果的な活用が必要でや相互評価も可能となった。今回は、本学で実施

1) 京都光華女子大学

Kyoto Koka Women’s University

51
1andICT を活用した看護技術教育について

看護教育研究学会誌第 11 巻 2 号している最新の学習支援の実際を段階追って解説

3．第 2 段階

し、今後の看護基礎教育における ICT の活用の一動画処理の手間と動画視聴までの時間の課題に助になればと考える。

対し、処理専用の PC を 3 台に増設し、教員 1 名が専属で処理を実施した。結果、多少の作業負担の2．第 1 段階緩和になった。また、学生が立案した計画書への限られた時間数で、5 人の教員で、100 人近い新教員アドバイスの実施には、授業外での教員・学入生に基本の看護技術を身につける指導を行う。

生間での意見交換を可能にする Moodle を活用しこれが入職してからの最大の課題であった。人数・た。この導入で、事前に学生の学習状況の把握が時間数は変更できないため、活用できるのは授業可能となり、授業内での補足事項の事前準備が可外の時間である。当時、本学には動画配信システ能となった。また、教員による事前アドバイスのムがあったので、動画の活用を試みた。具体的に実施により、学生の満足度は上昇した。しかし、は、教員のデモンストレーション動画を活用した

25 グループの計画書のコメントを 2 名の教員でカ事前学習と、授業後の自己の援助の評価（グルーバーするには、4 日ほど要する状況であった。動プ毎の動画。
1 グループ 4 人編成で、25 グループ）

画の処理に加え、事前アドバイスの作業も重なり、である。つまり、動画視聴による技術のイメージ教員の作業負担の軽減には程遠い状況であった。

形成と課題の把握である。この学習プロセスを模一方学生からは、“リアルタイムに他の人の動画が式化したのが、図 1 である。

見たい”
“リアルタイムに自分の動画が見たい”“リ

動画配信システム活用により、自分の動画の観アルタイムに評価が欲しい”と、新たな欲求もで視が可能となり、学生の満足度は上昇した。そのた。図 2 は、第 2 段階の学習プロセスの模式図で一方で、教員の動画処理の手間と時間の課題が残ある。

った。動画処理は、専用の PC(personal computer,
以下 PC)1 台を教員 1 名で実施しており、教員の4．第 3 段階作業負担の増加を招いた。また動画のアップロードに 3 日以上のタイムラグが生じ、タイムリーな教員の作業負担軽減も、学生の新たな欲求も、．．．．．．
キーワードはリアルタイムである。授業内で動画画像視聴ができないことに対する学生の不満が残の相互視聴や意見交換を可能にするため、仮想空った。また新たな学生の要望として、計画書に対間の活用に着目した。仮想空間の活用法に悩んでする事前の教員アドバイス実施への要望がであっいた時、授業内に学習支援アプリによる仮想空間た。当時、計画書は紙媒体で提出であり、多くはを活用した語学教育に参加する機会を得た。早々演習中にコメントを伝える形となっていた。に有志の学生と、学習支援アプリケーションを活用した模擬授業のトライアルを重ね、実際の授業

図1

第 1 段階の学習のプロセス

図2

522

第 2 段階の学習プロセス

ICT を活用した看護技術教育について

看護教育研究学会誌第 11 巻 2 号で活用することにした。具体的には、動画の相互階の学習プロセスの模式図である。

交換・相互視聴、クラス全体の意見交換であった。

しかし、新たに課題が残った。学習支援アプリ

これにより学生のリアルタイムへの欲求は解消さケーションと LMS が連動していないため、それぞれ、教員の作業負担は不要となった。またこの時れにログインが必要であり、複数のログイン作業期、学内に LMS が導入・試験運用が開始された。の煩雑さに対する学生の不満があった。

LMS の導入により、紙媒体で実施していたリフレ

基礎知識となる解剖生理や、前回の授業内容のクションや事前・事後課題を電子媒体にすること復習・確認に費やす時間が多く、本来の授業内容で、事前・事後の学習状況や理解度の把握が可能に費やせる時間が短くなる。既習の学習内容の復となり、授業外での学習支援が可能となった。

習・確認を授業外に実施するための工夫が必要とリアルタイムの課題が解消されると、新たな課なった。

題が出現した。いつでものどこでも、時を選ばずに学習できる環境の整備、学生間での学び合いの6．現在の状況促進が新たな課題となった。図 3 は、第 3 段階の授業内容の精選を実施し、基礎知識等の既習の学習プロセスの模式図である。

学習内容は、授業を受ける前提条件と言える。そこで、反転授業の試みを実施している。具体的に

5．第 4 段階は事前の学習コンテンツで授業概要を確認し、LMS

いつでもどこでも、時と場所を選ばない学習をのミニテスト等で基礎知識等の確認を実施。授業可能にし、また、学生間の話し合いを進めるには、では、協同学習でポイントのみ確認し、事例を用一人 1 台のデバイスが必要である。グループワー

いた演習を進めている。ただし、ログインの煩雑クでの意見交換や、クラス全体での意見共有も可

さの課題は、業者等との調整が必要であり、今後能となり、協同学習をより効果的に進めることが解決する予定である。図 6 に現在の学習プロセスできる。そこで、学生なら誰でも所持しているスの概要を、図 7 に LMS による授業外の学習支援のマートフォンの活用に着目した。常に所持してい概念図を示した。

るスマートフォンであれば、時間や場所の制約を次に、授業の振り返りとして、毎回の授業後に受けずに学習が可能である。ただしスマートフォ

学生に課しているリフレクションに関する課題でンの導入に伴い生じる様々な問題を想定し、事前ある。第 4 段階までは、事実が記載できない、感説明の後に学生に承諾書の提出を義務づけた。ま想文になってしまう、授業内容の羅列になる等のた、授業内での学習効率を促進する目的で、協同課題が残っていた。この対策として、事実からそ学習で扱う内容はポイントのみに焦点を当てるたの理由と自分の意見が書けるよう、シンキングツ

め、更なる授業精撰を実施した。図 4 は、第 4 段ールを活用した。具体的には、学生は授業最後に

図3

第 3 段階の学習プロセス

図453
3

第 4 段階の学習プロセス

ICT を活用した看護技術教育について

看護教育研究学会誌第 11 巻 2 号

図図5 5 現在 の 学 習プ ロ セ ス
現在の学習プロセスMS授
業 外 の学 習 支 援
図 66 LLMS
授業外の学習支援

学習アプリケーション内でシンキングツールを作① 仮想空間でしかできないこと、対面でしかできないことは何かを吟味成し、グループ内発表で内容をシェアし、時間外で文章化し提出する。教員は学生のシンキングツ② 対面授業での学習動機づけが重要ールを添削し、2 日程度で返却する。この手法を③ 学生同士の学び合いを活用する

採用してから、学生の文章が変化するのを日々感④ 授業内容の精選じている。

ICT の活用を、単に便利な機能として活用するのであれば、真の授業改善は望めない。何の目的で活用するのか、その学習効果をねらった活用が重7．まとめ
以上、看護教育に ICT を導入するに至った理由要であろう。上記のポイントに加え、ICT を看護から様々な課題を改善し、現在に至る 6 年間の経基礎教育に活用しようとする教員への示唆となれ緯を説明してきた。この体験から得られた ICT をば幸いである。

授業に活用する際のポイントは以下の通りである。

54
4