ICT 時代の看護実践能力育成

看護教育研究学会誌第 11 巻 2 号

特別寄稿1
ICT 時代における看護実践能力育成を考える
Considering practical nursing capacity development in the ICT Age平川美和子 1)
Miwako Hirakawa

キーワード：ICT、看護実践能力、教育
Key words：ICT, practical nursing capacity, nursing education

要旨
看護教育研究学会学術集会では、「変革の時代における看護教育」をメインテーマに時代に即した課題を取り上げている。本稿は、令和元年度に開催した第 13 回学術集会において－ICT 時代における看護実践能力育成を考える－をサブテーマに掲げて講演した内容を一部加筆・修正して述べる。
わが国では、グローバル化の進展や AI（人工知能）技術をはじめとする技術革新など社会構造は急速に大きく変革している。教育現場における ICT の活用は、アクティブラーニングを実現するうえで効果的であること、小学校でのプログラミング教育が 2020 年度より開始されることから、教育の ICT 化は加速している。看護基礎教育では、地域包括ケアシステムの推進に向け、医療・介護分野においても、AI、IoT 等の ICT の導入が急速に進むことに加え、患者の多様性、複雑性に対応できるよう、さらなる実践能力を育成するための基礎教育の検討が必要であることが議論されている。

Ⅰ．はじめに求められており、新人教育や基礎教育においても令和元年 10 月、平成 30 年 4 月より 10 回にわ看護実践能力の育成に注力している。

たり開催されてきた看護基礎教育検討会の最終報

そこで本稿では ICT 時代における看護実践能力告書が厚生労働省の HP 上で公開された（厚生労育成について、日本における ICT 教育の現状と看働省，2019)。日本の看護職を取り巻く環境は、人護領域における ICT 教育を俯瞰しながら看護教育

口構造の急激な変化や疾病構造の変化に加え、の課題について考える。

2025 年問題に向けた地域医療構想など目まぐる

Ⅱ．日本における ICT と教育の現状しく変遷している。国が推進している地域包括ケ
アシステムにおいては、医療・介護分野におけるわが国では、グローバル化の進展や AI 技術をAI（Artificial Intelligence：人工知能）や IoTはじめとする技術革新など社会構造は急速に大き（Internet of Things：モノのインターネット）等く変革している。教育現場においても ICT の活用のCommunication

は、アクティブラーニングを実現するうえで効果

Technology：情報通信技術）の導入が急速に進む的である（文部科学省，2015）との見解から様々とともに、患者の多様性や複雑性に対応できるよな方向性が示されている。ICT の特長については、う、これまで以上に看護実践能力を臨床現場では「ICT を活用した教育の推進に関する懇談会」報告

ICT （ Informationand1) 弘前医療福祉大学保健学部看護学科 Hirosaki University of Health and Welfare Department of Nursing

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書（文部科学省，2014）の中で述べられているの整備で、以下に示す。
≪ICT の特長≫①②



統合型校務支援システムは 100%整備

ICT 支援員は 4 校に 1 人配置



その他学習用ツール、予備用学習者用コンピ

時間や空間を問わずに、音声・画像・データュータ、充電保管庫、学習用サーバー、校務等を蓄積・送受信できるという、時間的・空用サーバー、校務用コンピュータやセキュリ間的制約を超えること。

ティに関するソフトウエアについても整備距離に関わりなく相互に情報の発信・受信のやりとりができるという、双方向性を有する③

これら環境整備だけでなく教員の ICT 活用指導

こと。

力の向上も重要である。教員の ICT 活用指導力の多様で大量の情報を収集・編集・共有・分析・向上は 2011 年頃から求められ（文部科学省，2011）、表示することなどができ、カスタマイズが容2013 年には第二期教育振興基本計画（文部科学省，易であること。

2013）で必要な施策を講じるとしているが、2016年時点においても喫緊の課題として捉えられてい以上の 3 点である。またこれらの特長を活かする（文部科学省，2016）。

ことで、思考の可視化、瞬時の共有化、試行の繰

次に看護基礎教育を取り巻く現状について述べり返しができるため、課題解決に向けた主体的・る。

協働的・探究的な学びの実現や、個々の能力・特Ⅲ．看護基礎教育を取り巻く現状性に応じた学びの実現、離島や過疎地等の地理的環境に左右されない教育の質の確保ができること

看護基礎教育では 2011 年に厚生労働省より出から、教育の質の向上のために有意義であるともされた「看護教育の内容と方法に関する検討会報述べられている。

告書」において、看護師に求められる実践能力を現在は、「教育の ICT 化に向けた環境整備 5 か育成するためのシミュレーション演習や、分析力、年計画（2018～2022 年度）」（文部科学省，2017）

統合力を身につけるために技術習得に焦点をあてが進行中であり、児童・生徒 1 人に 1 台の情報機た演習が効果的であることが示された（厚生労働器を持たせることを目標とし、さらには小学校で省，2011）。2018 年には看護基礎教育検討会が発のプログラミング教育が 2020 年度より開始され、足し、地域包括ケアシステムの推進に向け、医療・教育の ICT 化はますます進んで行く状況である。

介護分野においても、AI、IoT（Internet of Things）

2018 年以降の学校における ICT 環境の整備方針で等の ICT の導入が急速に進むとともに、患者の多目標とされている水準は以下の通りである。

様性、複雑性に対応できるよう、さらなる実践能

学習者用コンピュータは 3 クラスに 1 クラス力を育成するための基礎教育の検討が必要である

分程度整備（1 日１コマ分程度児童生徒が 1ことが議論された（厚生労働省，2018）。
看護基礎教育検討会報告書（厚生労働省，2019）

人 1 台環境で学習できる環境の実現）

指導者用コンピュータは授業を担任する教師においては ICT の発展に伴い、医療現場や教育機1人1台関でのパソコンやタブレット型端末等の活用、遠大型提示装置・実物投影機は 100%整備とし、隔診療・保健指導の導入、医療機器の高度化等が各普通教室 1 台、特別教室用として 6 台（実進展しており、看護基礎教育においても ICT を活物投影機は整備実態を踏まえ、小学校および用するための基礎的能力を養うことが重要である特別支援学校に整備）旨が追記された。具体的には基礎分野の中で「ICT超高速インターネットおよび無線 LAN は 100%を活用するための基礎的能力を養う能力」という
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文言が明記された。しかし、機械器具に関して ICTートフォンでの動画確認が可能になっている。に関連した新しい品目の追加には至らなかったこ

抄録より「掲載年」、「研究対象者」、「研究内容」とは特筆すべきことである。

で整理した。対象者別に分類すると看護学生を対象としたものは 83%、臨床看護師を対象にしたもⅣ．看護領域における ICT の現状のは 16%であった。臨床看護師を対象にしたもの

看護の現場では電子カルテの普及とともに ICTの多くは新人看護師の技術習得に関する研究であ化は進んでいる。看護師の研修も e-learning 環境

ったが e-learning とシミュレーションを組み合が整い、訪問看護師はタブレット端末を携帯してわせた研修報告（今枝ら，2016）や、特定行為研訪問に出かけている。そこで、看護領域における修に関する報告もあった（鈴木・村上・八木、2018）。

ICT の現状について先行研究を中心に振り返る。

研究内容別に分類すると既存教材の評価に関す2019 年 8 月現在、医学中央雑誌 Web で文献検索期るものは 41%、教材開発に関するものは 33%、実態間を限定せず国内の看護文献・原著に限定して検調査や文献研究は 26%であった。多くは看護技術索を行った。キーワード「看護教育」＆「情報通の習得に関する内容であったが、e-learning によ信技術」では 23 件であったため、「看護教育」＆る動画コンテンツを事前学習に使用することで学「e-learning」で検索したところ 244 件であった。

習状況の把握が可能になるという学習方法に関す244 件の対象文献の年別推移ではほとんどが 2000る研究（瀧本・藤原・深本・斎藤，2019）や、e-年以降の文献であった。2006 年、2012 年と 2015learning の事前学習とシミュレーター演習を組

年に頂点がみられるが、頂点が見られた翌年の件み合わせた学習方法に関する研究（並川ら，2018）

数は減少するという特徴がみられた（図１）。

があった。また、日常生活援助技術に関する内容

2015 年の頂点は、2014 年にデジタルテキストがで、動画投稿した実技内容を評価し、実技試験と発売されたことで、カメラ付きタブレット端末をすることに関する報告があった（山住ら，2018）。

使用した看護基礎教育が積極的に行われるように実習の事前学習に活用した研究（帆苅・小島・小なったことが関係していると推測される。一方で林・清水・小林，2019）やバーチャルリアリティ

紙媒体のテキストには QR コードが付加されスマ教材の簡易版とも言える、写真画像を用いた仮想図11 国内文献における年代別件数の推移（検索語：看護教育＆e-learning）
国内文献における年代別件数の推移（検索語：看護教育＆ e-learning）
図473

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病棟の作成により療養環境への理解を深めること

人看護師の基礎看護技術指導に e-ラーニンに有効であるとの研究報告もあった（辻ら、2017）。

グを導入して．日本農村医学会雑誌，64(5)，いずれも 2015 年以降の研究であり、看護教育に877-881．

おける ICT の活用が積極的に行われていることが厚生労働省（2011）．看護教育の内容と方法に関す伺えた。

る検討会報告書https://www.mhlw.go.jp/stf/houdou/2r9852

Ⅳ．まとめ

0000013l0q-att/2r98520000013l4m.pdf

看護職にとって最も身近な存在である電子カル

厚生労働省（2018）．図表 3-3-8 電子カルテの導入

テシステムの導入率は、精神科単科病院を除く一率，平成 29 年度版厚生労働白書－社会保障と般病院で 34.2%、400 床以上の病院で 77.5%という経済成長－状況である（厚生労働省，2018）。義務教育のよう

https://www.mhlw.go.jp/wp/hakusyo/kouseiに一斉に ICT 環境を整えることは難しく、地域格/17/backdata/01-03-03-08.html

差や施設格差がでやすいことは電子カルテシステ

厚生労働省（2019）．看護基礎教育検討会報告書．

ムの導入率からも伺える。一方、看護学教員の多https://www.mhlw.go.jp/content/10805000/

くは ICT 活用力に関する専門的な技能を修めてい000557411.pdf

ないため学内においては教員自身の ICT 活用力を文部科学省（2011）．教育の情報化ビジョン～21 世向上するための Faculty Development（FD）研修

紀にふさわしい学びと学校の創造を目指してを設定することも必要である。また、学外におい～ては ICT 活用を積極的に実践している教員や教育

http://www.mext.go.jp/component/a_menu/e

施設と連携し、協力しながら ICT 時代における看ducation/micro_detail/__icsFiles/afieldf

護実践力育成を行う必要がある。さらに、基礎教

ile/2017/06/26/1305484_01_1.pdf

育ではこれまでのように患者の状態を直接観察し文部科学省（2013）．第 2 期教育振興基本計画．教てアセスメントするのではなく、情報端末の画像

育振興基本計画

を通して観察しアセスメントすることが当たり前

http://www.mext.go.jp/a_menu/keikaku/detになる時代を予測しながら教育方法を考えていく

ail/1336379.htm必要がある。

文部科学省（2014）．ICT を活用した教育の推進に関する懇談会報告書（中間まとめ）

利益相反

http://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/26/0

本稿における利益相反は存在しない。なお、本

8/__icsFiles/afieldfile/2014/09/01/13516

稿は、第 13 回看護教育研究学会学術集会で講演

84_01_1.pdf

した、－ICT 時代における看護実践能力育成を考

文部科学省（2015）．第 11 章 ICT の活用の推進．

える－の内容の一部に加筆・修正したものである。

平成 26 年度文部科学白書．
http://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/htm

文献l/hpab201501/detail/1362043.htm

帆苅真由美・小島さやか・小林理恵・清水理恵・

文部科学省（2016）．教育の情報化について－現状

小林祐子（2019）．手術室実習の事前学習にと課題―．2020 年代に向けた教育の情報化に

ICT を活用したことによる学習効果．新潟青関する懇談会第 1 回文部科学省資料 3．

陵学会誌，12(1)，36-43．

http://www.mext.go.jp/component/a_menu/e

今枝加与・内藤圭子・松田奈美・長濱優子・後藤

ducation/detail/__icsFiles/afieldfile/20

淳子・杉本なおみ・長谷川しとみ（2016）．新16/04/08/1069516_03_1.pdf
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文部科学省（2017）．学校における ICT 環境の整備

学ジャーナル，15，17-25．

について（教育の ICT 化に向けた環境整備 5

瀧本茂子・藤原光志・塚本仁美・斎藤智江（2019）．

か年計画（2018（平成 30）～2022 年度））

e-Learning と対面式授業を併用した学習効

http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyou

果hou/detail/1402835.htm

進するための取り組み．看護・保健科学研究並川浩己・竹本恭彦・竹重友美・奥幸子・幕内安老年看護技術における能動的な学習を促

誌，19(1)，30-39.

弥子・福本一夫・小林正宜ら（2018）．看護学

辻慶子・岩田直美・児玉裕美・萩原智子・鷹居樹

生 1 年生に対する情報通信技術を活用した事

八子・松本真希（2017）．仮想病棟を用いた病前授業とシミュレータ演習を合体したブレン

室の天井画像教材の開発．産業医科大学雑誌，

ド型授業導入の試み．日本プライマリ・ケア

39(1)，63-68．

連合学会誌，40(4)，192-194．

山住康恵・櫻井美奈・中村昌子・池田康子・横山

鈴木美津江，村上玲子，八木街子（2018）．看護師

晶子・中原るり子（2018）．ブレンディッドラ

特定行為研修の共通科目の実習指導におけるーニングを用いた基礎看護技術の授業を試み

ICT を活用した看護教員の指導の評価て基礎実習Ⅱの学びの分析から．自治医科大学看護ベッドメイキングの単元を事例として．

共立女子大学看護学雑誌，5，26-34．

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