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大学生のキャリア展望をもとにした海外留学支援制度の在り方

はじめに―日本の四年制大学におけるインタビュー調査より―ある。2004 年の 82,945 人をピークに 2010 年

杉野
武
正楽

竜美 *
寛子 **
藍 ***

日本人の海外留学者数の減少に警笛が鳴らされている。図 1 は、日本人の海外留学者
数の推移と留学先の上位国を表したものでには 58,060 人へと減少しており、これは約 3割の減少である。これは、アメリカ合衆国への留学者数の激減が全体を押し下げている。
その要因として、アメリカ合衆国の授業料の高騰や日本経済の停滞による経済格差の拡
大、日本企業の収益悪化に伴う海外派遣の取り止め等が挙げられる。一方で、中国やイギ
リス、オーストラリア等への留学者数は微増しており、アメリカ一辺倒であった日本人の留学先が多様化していることも事実である。
しかしながら、海外留学者数全体の減少を食
い止めるほどの威力はない。
日本人留学生が減少しているとはいうものの、留学経験者を想定したグローバル人材の育成は、日本の高等教育機関および社会の課題である。海外留学によって何を獲得させ、その結果どのような人材を育成するのかを検討する場合、グローバル人材の概念を整理した次の 3 要素が鍵となる1。

要素Ⅰ：語学力・コミュニケーション能力
要素Ⅱ：主体性・積極性、チャレンジ精神、
協調性・柔軟性、責任感・使命感
要素Ⅲ：異文化に対する理解と日本人としてのアイデンティティ＊神戸大学大学院国際協力研究科部局研究員＊＊愛知教育大学教員養成開発連携センター講師＊＊＊香川大学インターナショナルオフィス講師

Journal of International Cooperation Studies, Vol.21, No.2 & 3（2014.1）

海外留学によってこれら 3 要素を獲得さ止め等が挙げられる。一方で、中国やイギリス、オーストラリア等への留学者数は微増しており、アメリカ一辺倒であった日本人の留学先が多様化していることも事実である。しかしながら、海外留学者数全体の減少を食い止めるほどの威力はない。
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国 際 協 力 論 集
第 21 巻  第 2・3 号合併号
年-2010 年）
図 1．日本人の海外留学状況（1993
図 1．日本人の海外留学状況（1993 年− 2010 年）
90,00082,94580,02378,15179,455
76,49275,156
75,58674,55180,00070,00060,00066,83362,32464,284
59,46859,460
55,14551,29559,92358,060
合計

50,00040,000

アメリカ合衆国

39,258中国
イギリス

30,000

オーストラリア
20,00010,0000

出典：文部科学省「日本人の海外留学状況」各年度発表資料より作成

出典：文部科学省「日本人の海外留学状況」各年度発表資料より作成

外国語を運用するためのものではなく、「専せ、グローバル人材、つまり、「世界的な競日本人留学生が減少しているとはいうものの、留学経験者を想定したグローバル人材の門知識」や「異文化経験・理解」と結びつい争と共生が進む現代社会において、日本人と育成は、日本の高等教育機関および社会の課題である。海外留学によって何を獲得させ、て「コミュニケーション力」を形成するもの

してのアイデンティティを持ちながら、広い視野に立って培われる教養と専門性、異なる1である。これは、前述の高等教育や社会が課

言語、文化、価値を乗り越えて関係を構築す

題とするグローバル人材の育成と共通するもるためのコミュニケーション力と協調性、新のである。第二に、学生たちは、この「コミュしい価値を創造する能力、次世代までも視野

ニケーション力」が就職活動や将来の職業でに入れた社会貢献の意識などを持った人間」

役立つと考えていることが分かった。第三に、へと育て上げることが求められている（文部このような海外留学を志向するプロセスにお

科学省 2011、p. 3）。

いて、「身近な留学経験者」が居ることや、「外

本稿は、日本の四年制大学に在籍する学生

国人との交流」があることが大きなきっかけの海外留学志向（海外留学についてどのようとなっていることなどが明らかになった。

に考えているのか）に着目し、彼らの海外留

本稿の構成は以下の通りである。次の第 1

学を促進するための大学における制度の在り

節では、日本人学生の留学に関する先行研究方を探ることを目的とする。学生の海外留学を整理するとともに、これまで議論されてこ志向を形成する諸相を考察するために、神なかった点を明らかにする。第 2 節で本研究

戸大学と香川大学において学生へのインタの調査方法を概説し、第 3 節以降で調査結果

ビュー調査を実施した。その分析の結果、以を分析していく。最後に、日本人学生の海外下の 3 点が明らかになった。第一に、「語学留学を促進するための大学における制度の在力」の重要性が再確認されたが、それは単にり方を考察する。

大学生のキャリア展望をもとにした海外留学支援制度の在り方

1．日本人学生の留学に関する先行研究123いる。しかし、それは留学に対して消極的な日本人学生の留学に関する先行研究は多数

層よりも積極的な層において、また、香川大あり、これらを整理すると、日本人学生の海学よりも神戸大学において顕著に見られるも外留学志向を分析したもの2 と、大学の国際のである。②これまでの海外渡航経験の有無

3化に向けた教育体制に関するもの に分類すと海外留学志向の関連性について、全体の傾ることができる。この分類に従って、これま向として関連性は低いと言える。しかし、神での先行研究を整理すると次の 4 点が明らか

戸大学の積極層においては、海外渡航経験のにされている。前者として、第一に、学生は有無と留学志向の関係が見られた。③海外留留学することで良い就職の機会を逃すかもし学をするうえで学生が問題と考えることは、れないと考える傾向にあり、そのことが留学

留学費用と語学力である。そして、海外留学を躊躇させる原因の一つになっている（船によって生じる留年への不安が、神戸大学の津・堀田 2004、井口・曙 2003）。第二に、学浮動層（準備済、未準備）で見られた。④語生が外国人留学生と交流することはのちの海学力に対する学生の自己評価は、両大学とも、外留学志向に影響を与える傾向にある（河読む力については高い一方で、話す力につい合・野口 2010）。後者として、第三に、外国ては低い。ただし、香川大学では層別に偏り

語運用能力の向上や異文化適応能力の向上をが見られるのに対し、神戸大学では回答が分目指した教育指導が、留学への不安を軽減さ散していた。⑤学生が大学に期待する留学促せる効果があると期待されている（高濱・田進制度として、両大学とも、奨学金、協定校

中 2009）。第四に、日本人学生の海外留学を以外の大学に留学した場合の単位認定制度、促進するためには、奨学金など学生への経済

外国人留学生との交流の機会の充実を求めて的支援を充実させることに加えて、留学先といる。これらを踏まえ、将来の職業と関連さなる国や地域の治安情報を適切に開示するこ

せた、具体的な目的意識を形成する教育支援、とが有効である（田中 2010、堀田 2010）。

外国語によるコミュニケーション力の向上に

上記の先行研究を踏まえ、拙稿（2013）で特化した教育支援、奨学金情報の周知徹底を

は大学間の比較に焦点を当てて学生の海外留

はかること、の 3 点を学生の留学を後押しす

学志向を分析した。ここでは、日本の大学生る政策として提案した。

が海外留学に対する意識をどのように形成し拙稿と同じく学生の視点から大学の国際化ているのかを分析し、海外留学者数を増加さ体制を見直す先行研究として、京都大学国際せるための大学の体制や制度の在り方を検討

交流センターによるものが挙げられる。同セした。その結果次のことが明らかになった。

ンターでは学生の留学志向を把握するために①香川大学と神戸大学の学生は、留学志向に2002 年度より組織的に国際交流の実態を調関係なく留学は将来の職業に役立つと考えて査し、学生へのアンケート調査、インタビュー

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調査を実施している。野口（2009）は、留学

働くかといった留学のメリットを提示するこ志向と外国語能力が関連することに着目し、と、（2）留学生との交流、短期留学プログラ

学生にとって外国語能力の重要性を認識する

ムを充実させ、学生が外に目を向けるきっか

体験4 の有無が留学志向と外国語能力の高さ

けを大学がつくること、（3）学生のニーズに／低さに関係すると考察している。また河合あった留学プログラムを提供すること、を挙（2009）は（1）文系学生・理系学生と比べてげている。

理系学生は学部留学に対する留学志向が低い

滋賀大学の森・児玉（2012）による学生のこと、（2）その背景は、明確な動機の不在と留学志向に関するアンケート調査の分析でカリキュラム、単位互換などの制度上の制約

は、英語圏への留学を志望する学生が多いこにあること、（3）文系・理系の学生にとってと、学生が留学する上で問題だと捉えているの共通した問題とは、語学力への不安が留学のは語学力不足であることが明らかになっを阻害する要因になっていること、（4）留学た。一方で留学目的として語学力の向上を挙に対する情報提供が周知されていないことへげる学生が最も多くなっており、学生は海外の不満を示していることを明らかにした。学に出れば語学力が向上すると安易に考えてい生へのインタビュー調査を通じて留学を促進ることに警鐘を鳴らす。森・児玉の指摘するする制度として、（1）入学後の早い時期に留ように、留学の目的を語学力の向上とするの学に関する情報を提供すること、（2）学生のではなく、経験、交流などが留学の目的とな

留学志向、学部・院生、文系・理系などの違るように、留学の前段階として語学力を高め

いに応じた支援を整備すること、（3）学生のるための方法や教育プログラムの案内を徹底

外国語能力を高めるための対策を講じるこする必要があるといえる。

と、（4）留学に対する明確な動機をもてるよ

岩城・野水（2010）による名古屋大学におうに、留学生との共学の機会を充実させたり、ける学生の留学志向に関する調査では、多く海外留学を卒業要件に入れたりといった学内の学生が留学に興味があるものの、就職活動での国際化整備をより強化すること、を提案の開始が遅れる、お金がかかるなどの理由かしている。

ら留学をあきらめる傾向にあることが指摘さ

留学経験者が留学によってどのように変化れた。そこで学生の留学を促進するための制したのかを調査した池田（2011）によると、

度として、（1）留学に関する情報を周知し、学生は留学によって異文化理解が高まり、主留学を実現するための行動を起こせるような体性や実行力も高まったということが明らかきっかけをつくること、（2）単位互換を円滑にされた。この調査を通じて池田は学生の留に進められるような制度をつくる、留学経験学を促進する制度として、（1）長期間でキャ者の学生との交流を設けるといった学内の環

リアを見つめた際、留学経験がいかに有利に境を整備することで、留学を実現できるよう

大学生のキャリア展望をもとにした海外留学支援制度の在り方

125に支援すること、（3）外国語運用能力を高め

数値の背景にある学生の内的心情についてはるための教育プログラムを整備すること、（4）

明らかにされていない。学生が留学に必要な留学のための大学独自の奨学金制度を充実さ

語学力をどのように考えているのか、留学志せること、の 4 点を提案している。

向がどのように形成されているのかを明らか

以上の先行研究を整理すると、学生の留学にすることは、学生の置かれている状況を理志向、学生の留学を促進するための制度とし解することと同時に学生の留学に対する考えて、次のことが指摘できる。第一に、留学にを考察するために必要だと考えられる。

関する情報を早期に周知し、留学を実現するための行動を喚起させることが必要である。

2．調査の方法と手続

留学に関する情報を知らないという学生が多2－1．アンケート調査からインタビュー調いことから、上述の調査を実施した各大学で査へ

は留学関係の情報を流布し、留学に目が行く

先行研究を踏まえ、本稿では、大学生の内ような仕組みづくりが求められている。第二的心情の把握を通して、彼らの留学志向を形に、留学を実現する過程で語学力不足が留学成する要因の詳細を考察する目的で、2013 年を実現するための足かせになっているという3 月～ 4 月インタビュー調査を実施した。こことである。第三に、留学を実現させるため

れは、神戸大学と香川大学で 2012 年 11 月～

の体制を一層整備することである。たとえば、12 月に実施したアンケート調査・分析5 を、単位認定制度など学内規則の改善、短期・長さらに進める形で行ったものである。アン期など学生のニーズにあった留学プログラム

ケート調査の末尾に設けたコメント欄の記述の整備、留学生との交流の機会を充実させる

をコード分析し、インタビュー調査の質問項

こと、奨学金制度を充実させることなどであ目となるコードを精査した。

る。第四に、留学が今後のキャリア形成にとっても有利に働くことを示すということであアンケート調査末尾のコメント回答者（大学別＆性別）は、表 1 の通りであった6。

る。多くの学生が留学することによって就職

学部別では、発達科学部・教育学部 54 名、活動に遅れが生じることを心配している。留経済学部 4 名、法学部 3 名、国際文化学部 1 名、学を経て就職した学生と交流する機会を設け

海事科学部 1 名、工学部 1 名、農学部 1 名でたり、留学のメリットを提示したりすることある。学年別では、1 回生 55 名、2 回生 5 名、で、学生の留学に対するマイナスのイメージ

3 回生 2 名、4 回生 3 名であった。留学志向を軽減させることが必要とされている。

で分けた層別7 では、決定層 0 名、準備層 6 名、

このように各大学では学生の留学志向を把未準備層 25 名、無関心層 34 名であった。そ握するために、アンケート調査による統計的

して、渡航経験のある者 30 名、渡航経験のな調査が主に実施されてきた。しかし、そのない者 35 名であった。

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表 1．コメント回答者（大学別＆性別）
神戸大学

香川大学

合計

男性

32

4

36

女性

26

3

29

コメント記入者合計（アンケート回答者総数）

58
（325）

7
（274）

65
（699）

これら 65 名のコメントと、アンケート調
8

者として取り上げた（表 2）。分析対象を準査で得られた結果を考慮し 、インタビュー

備層・未準備層に絞ることで、留学をしたい

調査は次の項目を中心に半構造化インタと考える一方でそれを躊躇させる背景にある

ビューを行った。

ものや、留学について学生はどのような目的

1．留学：留学のイメージや目的遂行を思い描いているのかを考察することが2．語 学 力：語学力の必要性、その程度できると考えたからである。以下、学生が留3．キャリア：将 来就きたい職業と、留学学に対してどのような目的を抱いているのかとの関連について。「グローを見てみよう。

バル人材」のイメージ
外国人（留
4．モ デ ル：身近な留学経験者、学生）について5．交

流：外 国人や外国人留学生との交流

3．コミュニケーション力を形成する「語学力＋α」
学生に留学目的について確認したところ、最もよく出てきた内容は「①語学力の向上（10件）」、「①専門知識の向上（10 件）」であり、

2－2．インタビュー調査対象者概要

次に「③異文化体験・理解（7 件）」、「④（異インタビュー調査は、協力の要請に応じて文化）コミュニケーション（3 件）」、「④職くれた 19 名（神戸大学 10 名、香川大学 9 名）業に役立てるため（3 件）」、「⑥その他（2 件）」を対象に実施した。このインタビュー調査をという順で語られていた（図 1）。

実施するにあたり、両大学における調査実施

本インタビュー調査結果でも、アンケートの環境の均一化をはかるために、研究室や教調査結果と同様に「語学力」の重要性が確認

室などの大学施設を使用して実施した。

できた。さらに、必要な「語学力」の程度や

この 19 名のインタビュー内容をコード分

理由についても明らかになった。学生が「語析および内容分析を行い、全体の傾向と構造学力」を必要と考えているのは、単に外国語を把握した後、（決定層と無関心層を除いた）を運用する能力だけを求めているのではな

準備層と未準備層9 の 14 名を本稿の調査対象

く、専門知識や異文化体験・理解と結びつい大学生のキャリア展望をもとにした海外留学支援制度の在り方

表 2.

127

インタビュー調査対象者 14 名の概要

ID No.

所属大学

性別

学部

学年

層

KO－ 22

神戸大学

男

法学部

3 回生

未準備層

KO－ 31

神戸大学

男

発達科学部

3 回生

準備層

KO－ 81

神戸大学

男

経済学部

3 回生

準備層

KO－115

神戸大学

男

経済学部

4 回生

未準備層

KO－187

神戸大学

女

発達科学部

2 回生

準備層

KO－189

神戸大学

男

発達科学部

1 回生

未準備層

KO－249

神戸大学

男

発達科学部

3 回生

未準備層

KO－250

神戸大学

女

発達科学部

1 回生

未準備層

KA－

4

香川大学

女

工学部

1 回生

未準備層

KA－ 72

香川大学

男

法学部

1 回生

準備層

KA－ 77

香川大学

女

経済学部

1 回生

未準備層

KA－207

香川大学

女

法学部

1 回生

未準備層

KA－212

香川大学

女

医学部

3 回生

未準備層

KA－232

香川大学

女

経済学部

1 回生

未準備層

たコミュニケーション力を形成することが重ケーション力を高め、留学を通じた経験を将要だと考えている。留学志向とコミュニケー

来の職業に役立てたいと考えているのであション力の向上が関連していることは、すでる。

に拙稿（2013）においても指摘し、この点に着目した教育支援の重要性について言及し3－1．語学の運用能力た。インタビュー調査を通じて、学生がコ

アンケート調査において学生自身が語学力

ミュニケーション力を高める必要があると考の「読む力」「書く力」「聞く力」「話す力」

える背景として、これを形成するプロセスにに対してどのように自己評価しているのか

身近な留学経験者や外国人との交流が大きくを分析した結果、学生は「読む力」には自かかわってきていることや、これが将来の職

信があるものの、「話す力」にはあまり自信

業と関連を持って捉えられていることを確認がないということが明らかになった（拙稿できた。つまり、学生は留学目的として語学

2013）。語学力と留学志向の関連について、力と専門知識、あるいは語学力と異文化経験・

京都大学国際交流センターの調査において理解を高めることを通じて、自身のコミュニ

も、語学力への不安が留学促進を阻害する要つまり、学生は留学目的として語学力と専門知識、あるいは語学力と異文化経験・理解を高めることを通じて、自身のコミュニケーション力を高め、留学を通じた経験を将来の職
国 際 協 力 論 集
業に役立てたいと考えているのである。

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128

2．留学目的（インタビューのコード分析）
図 2. 図留学目的（インタビューのコード分析）

３－１．語学の運用能力す。」（KA − 4）

因であると指摘されている（河合 2009）。

アンケート調査において学生自身が語学力の「読む力」「書く力」「聞く力」「話す力」
では、留学に必要な語学の運用能力についに対してどのように自己評価しているのかを分析した結果、学生は「読む力」には自信がて、学生はどの程度の語学力が必要だと考え（外国人との共同生活を経験して）ているのだろうか。インタビュー内容を整理「なんか、あれって、英語難しいわって


すると、留学に必要な語学の運用能力は「現思って。全然自分しゃべれないんだ、み地で運用できる高いコミュニケーション力」

たいな。中高で 6 年間英語やってたのあるものの、「話す力」にはあまり自信がないということが明らかになった（拙稿 2013）。
語学力と留学志向の関連について、京都大学国際交流センターの調査においても、語学力への不安が留学促進を阻害する要因であると指摘されている（河合 2009）では、留学に必要な語学の運用能力について、学生はどの程度の語学力が必要だと考えに。…中略…留学いったらスカイプ上でと「授業で追いつくための語学力」の二つにているのだろうか。インタビュー内容を整理すると、留学に必要な語学の運用能力は「現しか友達いないわけだから、精神的にや集約できる。

地で運用できる高いコミュニケーション力」と「授業で追いつくための語学力」の二つにばくなるかなって思って。ちゃんと友達

まず、「現地で運用できる高いコミュニケー

集約できる。

つくるためにも英語できるようにならな

ション力」について、次のように語っている。

まず、「現地で運用できる高いコミュニケーション力」について、次のように語っていいと。やっぱ友達とか周りの人がいなくる。 「やっぱ最低な、コミュニケーションを

なっちゃうんじゃないかなって。こわいなーって。」（KO−187）

ちょっとぐらいとれるぐらいはなかった「やっぱ最低な、コミュニケーションをちょっとぐらいとれるぐらいはなかった
ら、なんか何もできないというか。話しら、なんか何もできないというか。話しかけられるん待って、けど話しかけられ「生活していく上で、

語学力は必要になっかけられるん待って、けど話しかけられても何も答えられなくてだったら、相手にも失礼だし。
」（KA-207）てくるので、留学行って、海外で生活すても何も答えられなくてだったら、相手るっていうんでしたら、必要最低限の英にも失礼だし。」（KA−207）

語力っていうのは必要だと思いますね。」「日常会話を普通にできた方が、無理なく過ごせるんじゃないかなって思いま8（KO−115）

大学生のキャリア展望をもとにした海外留学支援制度の在り方

129

このように、学生は留学に必要な語学力としびついているものではないことを示していて、日常会話といえども、現地で求められるる。

高度な運用力の必要性を強く感じている様子が確認できた。
次に、「授業で追いつくための語学力」として以下のように語っている。

また、前述の「ちゃんと友達つくるためにも英語できるようにならないと。やっぱ友達とか周りの人がいなくなっちゃうんじゃない
かなって。」（KO−187）というように、一見、語学が出来ないことによる現地での生活を不アカデミックなライティ「論文を書ける。

安視している語りだが、その背景には語学力

ングとアカデミックなリスニング、アカが人間関係の構築に大きくかかわっているこ

デミックなリーディング。正直、日常会とを示している。この語りのように、人間関話じゃなくてこの 3 点ができたら行きた係の構築には語学力は必須である。しかし、いなって思っています。」（KO−81）

それだけではなく、自ら伝えようとする力、一所懸命に伝えようとする身振り・手振りな「向こうの授業そのまま受けたいってい

どを通じて、相手とコミュニケーションをはうのがあるのと。授業は英語で受けたかることが求められる。学生が現地での生活

いっていうのがあります。向こうで、イで問題に直面した際、その問題を解決するたギリスの話ですけど、働くことをイメーめに、誰に、どのように伝えたらいいのか、ジしているので。あと、心理学って言う

そのための問題解決能力を高めることを目的ことで、向こうの言葉、僕のネイティブとした（語学だけに特化しない）留学準備教

でない言葉から向こうの心情とかを読み育を提供することが、学生の語学力に対する解かないといけないっていうことを考え不安を軽減させることができるのではないだ

ると、ある程度語学力がないとつらいのろうか。本分析結果は、異文化適応能力を上かなって。」（KO−31）

げることを目的とした教育指導が、留学への不安を軽減するという高濱・田中（2009）に

これらは、留学によって専門知識・技術をよる報告を支持しているといえよう。

獲得することを想定しており、ある種の「気負い」を感じるものである。森・児玉（2012）

3－2．語学力＋専門知識の調査分析では、語学力の向上を留学目的とインタビュー調査では、「語学力の向上」

している学生の、海外に出れば語学力が向上

とともに「専門知識の向上」について同時にするという安易な考えに警鐘を鳴らしていた

回答するケースが多々見られた。これを説明が、本インタビュー調査分析では、「留学目する代表的な事例が以下の KO−22 と KA−

的＝語学力の向上」が必ずしも“安易”に結212 である。

国

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力

論

集

第 21 巻  第 2・3 号合併号

（留学目的について）

強となると、やっぱり年単位かな、とい「語学の習得。あとは、やはり今の専門うイメージですね。」（KO−250）

分野の勉強かなって感じですね。」（KO−22）

以上のように、留学目的は「語学力の向上」と「専門知識の向上」が並列したもの、もし（留学のイメージについて）

くは、「語学習得や向上」を図った上で「専「語学留学、その国の言葉を勉強するこ

門知識の向上」に励むプロセスとして捉えらと。あとは、自分の専門性を深めるため

れていることがわかる。このことは、学生にに、海外に行って、その専門を経験する

とっての留学はいくつかの目的が並列して構ことによって、視野の広いことを学ぶ。

成されていることを示している。

専門性を極めることと語学を極めること

そして、「語学力の向上」と「専門知識のと、なんか 2 つあるイメージです。…中向上」が、留学の目的として帰着するのでは

略…専門の方に行ったら語学も自然に身なく、将来の職業との関連で捉えている意見についてくるから、なんか一石二鳥ってもあった。例えば、KA−77 は以下のようにいうか。」（KA−212）

述べる。

また、次に挙げる語りでは、「語学力向上」（留学のイメージについて）と「専門知識の向上」を同時に語っている点「自分のしたいことを勉強するとか、そでは一見似ているのだが、並列ではなく、語

ういうイメージ。うちだったら観光とか学を習得した上で専門分野を学ぶというプロに興味あるんで、そういうこととか。一セスが見える。

応経済学部なんで、経済、国際経済とかの勉強を、海外の学生さんと一緒にする（留学目的について）とか、そういうイメージがあります。…

「たぶん語学の勉強かなあっていう風に

中略…高校生の時は、語学だけっていう

思ってて、やりたいことが決まっとったイメージで、なんか語学勉強したいけん、ら、その分野の勉強とかになっていくん

留学とかもしたいなって思っとったんでかなーっていう風に感じます。」（KA−

すけど、今は語学だけの留学はもったい

232）

ないかなっていう。だったら、なんかもっと将来の仕事に関係することも一緒に勉（留学のイメージについて）

強できるような。そういう留学がしたい「短期の語学留学が一つ。それから、そなって思うようになりました。」（KA−れを踏まえた上での、専門的な学問の勉

77）大学生のキャリア展望をもとにした海外留学支援制度の在り方

131

このように、語学と専門知識の向上を将来のう。…中略…日本人であるからには日本

就職に関連付けている学生が少なくない（7のことも対応できるし、海外へ行った時名）。これについては、次章で取り上げる。

に現地の人との調和がとれて、初めてグ
ローバルなのかな、というイメージを3－3．語学力＋異文化経験・理解持っています。」（KO−250）

留学目的の中で「語学力の向上」に付随して語られていたのは、「専門知識の向上」の「言語の習得はもちろんのこと、国際的

次に「異文化経験・理解」に関する内容が多な理解、文化とかを理解できた上でコかった（6 名）。その代表的な例が、次の KO

ミュニケーション力もあり、海外にいっ−249 の語りである。

ても臆することなくどんどん交渉とか会議とかそういう場で活躍できる人の事「一般的なイメージだと、“いろんな文化（をグローバル人材って言う）かなってに触れて多様な考え方を知る”というの思いますね。」（KO−22）と、“語学力を磨く”というのが、大きな二つじゃないかなと思います。僕は、

KO−22 が、留学経験と就職活動の関連に英語力という部分より、多様な文化について話していたので、その点にさらに尋ね

触れるという方が大きいかな。」（KO−ると、以下のように答えており、「語学力」

249）と「専門知識」を得る留学を通して、「コミュ
ニケーション力」を磨き、それが就職活動（＝インタビュー調査では、海外留学の経験と将来の職業をつなぐキーワードとして「グ「職業に役立てる」）につながるというプロセスを提示していると考察される。

ローバル人材」のイメージについて尋ねた。
その際にも、以下のように「語学力」と「異「留学経験（では）、やはり何をするにし文化経験・理解」が同時に語られていた。

ても人との関係、コミュニケーション能力っていうのが何をするにしても大事な「他者理解が多方面・多様っていう感じので。そういうのが自然と身につく。そですかね、グローバル人材って。別に英れが身について、そのうえで、企業に入っ語が喋れるとかいうのは“あまり”（最て働くときにコミュニケーション能力は重要ではない）っていうイメージをもっすぐに使えるんじゃないかなーって。」ていますね。」（KO−31）（KO−22）「喋れるだけがグローバルじゃないと思


132

国

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協

力

論

集

4．留学と将来の職業第 21 巻  第 2・3 号合併号例である。

拙稿（2013）では、学生が留学と将来の職業を関連付けて考える傾向にあることが明ら「やはり、留学したっていうことによっ

かにされた。そして、今回のインタビュー調て、ある程度の語学力のアピールにもな

査においては、その傾向をさらに裏付ける分

ると思いますし、ま、期間にもよります析結果となった。本インタビュー調査の対象

けれど。あと、海外での経験っていうのとなった学生が、アンケート調査において「留はやはり、経験していることによって経学が将来の職業に関連する」と回答したのは、

験知が即戦力として使える人材としてみ「非常に関連する」（8 名）、「ある程度関連すなされるんじゃないかなと思います。」

る」（5 名）、「わからない」（1 名）であった。

（KO−22）

このことからも、学生は留学することが何らかの形で将来の職業に役立つと考えていることが推察できる。

留学によって研磨した語学力は、その経験と相まって、就職活動のアピール材料になる

そこで、インタビュー調査の対象となったと KO−22 は述べている。スペンス（1973）

学生は、将来希望する職業に就くために留学のシグナリング理論では、高い学歴が高い能がどのような点で有利だと考えているのかに力を持っていると人に知らせるシグナルになついて分析した。その結果、①留学経験が就ることを想定しているように、KO−22 は、職活動を実施するにあたってシグナル効果が

留学経験が即戦力として使える人材だと人にあると考えていること、②具体的な職業ビ

知らせるシグナル効果を発していると考えてジョンを思い描いている場合、留学目的に専いるのである。留学がそのようなシグナル効

門知識の向上を位置付けていること、③留学果を発するのは、留学によって高い語学力をによって、多様な価値観の養成が実現される獲得しているであろうこと、留学での経験がと考えていることが明らかになった。以下、職業の上でも活用できる何かをもたらすと考学生が抱く留学と職業との関連性について詳えているからである。

しくみてみよう。
4－2．具体的な職業ビジョン
4－1．留学のシグナル効果

一方で、留学を単なる就職活動でのアピー

上述のように、学生は語学力「＋α」（専

ル材料にしようと考えるのではなく、留学に門的知識もしくは異文化理解）を身につけ、よって将来の職業に直結する専門知識を獲得

将来的には自身の職業に役立てたいと考えてしようとする意見もあった。

いる。この点は、自身が就職活動する上でも重要だと捉えているようである。以下はその「自分が心理にかかわる仕事をして、
しっ大学生のキャリア展望をもとにした海外留学支援制度の在り方

133

かりその対象の人に関わると思ったら、ではなく、日本では得られない海外経験が、自分的には留学はあった方がいいんじゃ

職業において何らかの役に立つと考えている

ないかとは思います。…中略…海外に出学生もいる。

て自分と違う人を理解するっていうことをもっとしっかり学びたいなと思って。」「短期（留学）に行った後に、長期（留（KO−31）

学）に行った時に気がついたんですけ
ど、やっぱりはじめての海外留学が長期

JICA とか「最終的には、その、海外のだった人に比べたら、出だしがまだ英語

国境なき医師団とか、そういうので働け

環境、しゃべれるかどうかじゃなくて、るためにも、語学を勉強してスキルを身慣れているっていうのがあるんで、突然につけてっていう面で留学と繋がってい

海外行って、営業しろみたいにいわれたます。」（KA−212）

ときに、少しでも海外経験があれば、多少の慣れって言うのがあると思います。」

前者の KO−31 は、心理関係の仕事に就き（KO−115）たいと考えており、将来のクライアントとの関係性を構築や、クライアントのために有効「そのひとつの経験も、どの仕事にも繋なカウンセリングを提供するために、留学をがるかなーとは思います。」（KA−77）

通じて異なる価値観を持つ人との交流を深めることが重要だと考えている。後者の KA−「留学は…もし大学
4 年生とかでもし留212 は、国際協力の分野で働きたいと考えて学行けたら今までの日常から解放されており、そこで必要とされる語学やスキルを、

非日常の中に入れられるわけじゃないで留学を通して獲得しようとしている。彼らのすか。自分を見つめ直せる機会にもなるように、比較的具体的な職業ビジョンを有しかなと思って。本当に自分のやりたいこている場合、留学に専門知識の向上を求めるとが、留学で決まるかわかんないけど、傾向にある。

英語も培われると思うし、自分のことを見直す時間も与えられると思うし。なん

4－3．多様な価値観の涵養

か、異文化の中で体験ができたらいろん

留学先で積極的に活動をし、多くの人と交な価値観が見つかると思うし、そしたら流することは、語学力や専門知識の向上だけ

また自分がまた一歩でかくなるんじゃな

でなく、多様な価値観を涵養することにもつ

いかなーみたいな。たぶん、困難はめっながるだろう。前述の具体的に表明できる「語ちゃあると思うんですけど、それ以上に学力」や「専門知識」を職業と関連付けるのプラスのものが大きいのかなっていうイ

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メージはあります。」（KO−187）

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5．身近な存在者たち
インタビュー調査では、身近な留学経験者「4 － 2．具体的な職業ビジョン」では、比に接することで留学に関するイメージがより較的具体的な職業と関連付けて語られていた具体化され、留学への志向が高まる様子が伺のに対して、「多様な価値観の涵養」と職業えた。大学の先輩やサークル仲間などの身近の関連では、漠然とした職業ビジョンが想定な経験者の実体験を聞いたり、または外国人されている。職業ビジョンが具体的ではない

留学生と交流したりして、留学への刺激を受分、どのような職業・業界でも活かせる資質・けているようである。

能力を留学で経験できると想定しているのだろう。

5－1．身近な留学経験モデル

このように、学生が考える留学と将来の職

まず、学生が挙げる留学への刺激を受ける業の関連について分類すると、留学経験は、身近な存在として、友人や先輩、サークル仲「シグナル効果」があるということ、「具体的間などの留学経験者がいる。彼らの話を聞いな職業ビジョン」が専門知識の向上を高めて触発されたり、留学後の姿を見たりして憧るということ、「多様な価値観を涵養するこれに似た感情を表している。その代表的な語と」に分けることができる。先行研究でも指りを以下に挙げよう。

摘されているように、多くの学生にとって、留学することは就職活動開始の出遅れになる「その人たちに近づく感じのイメージ
と考えており、それが留学の懸念材料の一つだったんですよ。（留学している友人のとなっている。しかしその一方で、学生は留facebook などを）見ていて、やっぱり学することが就職活動に対しては好影響があ羨ましいなぁって思いながら。」（KA−るとも考えており、留学が将来の職業に有利207）と考えていることが明らかになった。池田（2011）が留学を促進するための具体策の一「行く（留学する）ことによって、やっ

つとして留学のメリットを明らかにすること

ぱり学術的な研究水準が上がるっていうを提案しているように、大学は、学生が留学

人もいるみたいなので。院生の方で留学を通じて得たスキルが就職活動や今後のキャされた人の話を聞くと、やっぱり自分もリアにおいて有利に働くことを示すことが必

留学しないといけないかなあと思わされ要である。この点について、次節では学生にますね」。（KO−81）

とって留学経験者との交流がどのような影響を与えるのかを見ていこう。

「漠然と留学はするって大学で思ってた
んですけど。海外行きたかったし、興味大学生のキャリア展望をもとにした海外留学支援制度の在り方

135あったから。でも、先輩の話とか聞いた断している発言である。KA−232 は、将来

ら、やっぱり目的持たないとだめだなっ

発展途上国で働きたいという目標をもっていて。いろいろ考えるようになって、自分る。KA−232 のように目標をもち、留学でなりに考えようかなって思ってきたとこ得るものを具体的に描くことができている学ろです。」（KO−187）

生は、留学によって卒業や就職が遅れることは大きな問題ではないと考える傾向にある。

KA−207 は友人への羨望が留学意欲へと

それは、留学を納得の行く就職へ結び付けら

繋がり、留学経験のある先輩に接したことれた先輩等の事例を見ているからと言える。

で、KO−81 は専門知識を高める意欲をもち、
KO−187 は留学の目的意識の見直しをはか

5－2．外国人（留学生）との交流

るに至っている。このように、同世代で同じ留学を促進するきっかけとなる存在は、海教育環境にいる先輩や友人の姿に接すること

外留学を経験した日本人学生のほかに、日本

が、留学への羨望を募らせ、より具体的に留で学ぶ外国人留学生たちや、海外で出会った学について考えるようになる効果があるとい外国人たちを挙げることができる。例えば、える。

以下に引用する学生の意見は、そのことを説

先行研究では、留学することが就職活動に明している。

不利になることを危惧し、学生が留学を躊躇しているという指摘もある（船津・堀田「自分の高校に、留学生が来たんですよ。


2004、井口・曙 2003）。しかし、身近な留学

そういう人たちに触れ合ってみて、なん経験者に接することで、そのような躊躇を払か、自分達と考え方が違うなぁ、もっと、拭する可能性を示す発言もあった。

こういう人達のこと知ってみたいなーって思って。で、留学のことを考え出しま「たぶん、そう（留学によって卒業が延した。（フィリピン出身の大学での友人

びたとしても、将来には大きく影響しなは）すごくおおらかで、自分の意見も、い）。先輩を見て、すごく自分のやりた

とっても広く、視野が広いです。で、自いことをやって、そうなっているわけや分の意見も思ったことは素直に言って。

から、それに対して全く何も感じてない

何というか、とても楽しそうに毎日送っし。逆に私には、すごいいきいきしていているように見えます。」（KA−72）

るようにも見えました。」（KA−232）「去年、ポーランド人と
1 ヶ月住んでた
これは、留学経験者である先輩を見て、留んですけど、一緒に。放課後に、「国境学による就職活動のリスクは大きくないと判を越えて遊びに行くなんて余裕だよ」み

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たいなことを言ってて。おーって、留こでの外国人との交流が印象深いようであ

学ってそんな感じなのかなと。ヨーロッ

る。文化の違いを感じることはあるものの、パに行ったらそういうことも可能なのか

そこから受ける刺激よりもむしろ、勉強へのなと思って。いろんな人と繋がれる場所

取り組み方や将来への展望、知識の幅の違い

なのかなとか。めっちゃ漠然としてますを感じ、同じ大学生として考えさせられたり、けど。なんか、面白そうだなと思ってま触発されたりしている様子が読み取れる。そす。」（KO−187）

して、さらに理解し合いたいという気持ちが、具体的な留学のイメージを導いている。

このようにいずれの場合も、外国人（留学生）との出会いを通じて、新たな価値観に触おわりにれている。そして、外国人（留学生）の背景

アンケート調査結果（拙稿 2013）でも重にある海外の文化や価値への興味に繋がって要性の確認された「語学力」は、それが単ないる。

る外国語の運用力としての意味で重要視されまた、外国人との出会いや交流が、留学目ているのではなく、「専門知識」や「異文化的で最も多かった「語学力の向上」へと導く

経験・理解」を養う基本要素として必要とさ様子も伺えた。

れていることが分かった。これは、留学を促進するためには、単に語学力の強化・向上に「何か自分が伝えたいことを伝えられる

向けて学生をサポートするだけではなく、専人にならなきゃ、海外の人と本当の親友

門分野を考慮した語学プログラムや異文化理とか、会いたい友達に会えないのかなと解プログラムを取り入れたサポートが必要な思って。友達、そうやって思える親友みことを示している。つまり、語学だけではな

たいな人を作りに行きたいし。勉強の面

い人間関係を構築するスキルを含んだコミュ

ではやっぱり教育を学びたいっていうの

ニケーション力の向上を想定したプログラムと、遊びっていうか。海外を楽しむ面での提供が必要と言える。

はそういった友達に自分の話したいこと

また、就職活動や将来の職業において、留を話したい、話したいと思える友達を学経験が有利に働く場面は少なくない。それ作って英語のモチベーションに繋げよう

は、就職活動において留学経験がシグナル効

かなって思います。」（KO−187）

果を発することや、留学によって高める専門
知識を将来に活かそうとする学生の存在に外国人との交流では、同じ大学に通う外国よって裏付けられる。池田（2011）が提案す人留学生との接触が圧倒的に多い。次に、高るように、留学のメリットを提示し、それら校や大学の研修プログラムで海外へ行き、そが自身のキャリア選択とどのように関連する

大学生のキャリア展望をもとにした海外留学支援制度の在り方のかを示す必要があると考えられる。

137

同世代の姿を見せ、彼らが留学で得たもの、そして、将来の職業ビジョンが明確ではな

とりわけ、専門知識やスキルの向上、それら

くとも、留学経験そのものが有益だと考えての知識やスキルを得られた海外の大学の環境いる学生も少なくない。このような、一見曖を紹介することは、留学への関心を持ちなが昧に見える有益性も、実際の留学経験者とのらも実際に踏み出せずにいる学生の背中を押接点があることによって、より具体的な留学す有効な方法であろう。それは、留学と卒業のメリットを得るきっかけになりうる。留学（就職）の狭間で悩む学生にとっても効果をを検討している学生に、経験者の留学を実現

期待できる。

するまでのプロセス、留学中の経験を通じて

本稿は、これからの留学について考えてい得たスキルをどのように活用できるのかを示

る学生を対象にしてインタビュー調査を行っすことで、留学促進のきっかけを提示できた。今後は、留学帰国者・卒業生を調査対象

る。留学が就職活動や将来の職業を選択するに広げ、留学成果とキャリアとの関連につい上で、どのようなメリットがあるのかを実際て考察を深めていきたい。

の経験者との交流を通じて提示することは、
留学志向への動機付けとしても機能すると期待できるのである。河合（2009）は、留学への「動機付け」を促す制度の必要性を提案している。本調査結果より、留学への動機づけとして、学生が入学してから早い時期に将来のキャリア展望との関連で留学の案内を進めることが重要であると指摘できる。
以上の結果を踏まえて、本稿では学生のキャリア展望をもとにした留学支援制度を提案したい。すなわち、①専門分野を考慮した
語学プログラムや異文化理解プログラムを取り入れた、コミュニケーション力の向上を想定したサポート・プログラムの実施、②就職
活動もしくは将来の職業における留学の有益性を示すこと、③留学を促す過程として、留学経験者や外国人留学生などの等身大モデル
ケースとの接点を提供すること、である。自らの留学体験を披露する大学の先輩や身近な参考文献

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高濱愛・田中共子（2009）「アメリカ留学準備のためのソーシャルスキル学習の試み―アサーショ
ンに焦点を当てて―」異文化間教育学会紀要編

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注1

これら 3 要素は、産学連携による「グローバル人材育成推進会議」で提唱されたものである。
2 例えば、以下の先行研究が挙げられる。
河合淳子・野口剛（2010）「日本人学生の留学志向に関する実証的研究―京都大学学生アン
ケート ･ インタビュー調査にみる「留学志向の三層構造」―」『留学生交流・指導研究』12：
pp. 69-81．； 近 森 高 明（2006）「 留 学 志 向 の 三層と留学支援のあり方―積極派・消極派・浮動層のプロフィールを手がかりに―」『京都大学における国際交流の現状と可能性―第 2 回アン
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pp. 43-56．；船津秀樹・堀田泰司（2004）「海外留学に関する意思決定問題」『商学討究』55（1）：pp. 89-108．
；松原敏浩・薛曉梅・李晨・姜輝（2008）「大学生の留学意思決定に及ぼす要因の分析 (2)―日本の大学生と中国の大学生の比較を通して―」『経営管理研究所紀要』15：pp. 87-99．
3 例えば、以下の先行研究が挙げられる。
乾美紀（2011）「大学連携を通じた国際教育交流の取り組み―学生の海外派遣プログラムの評

第 21 巻  第 2・3 号合併号

価を中心に―」『神戸大学留学生センター紀要』
17：pp. 19-42．；高濱愛・田中共子（2009）「アメリカ留学準備のためのソーシャルスキル学習の試み―アサーションに焦点を当てて―」異文
化間教育学会紀要編集委員会編『異文化間教育』
30：pp. 104‐110．
4 「大学院試験などの必要性に迫られること、同じ研究室に自分の興味関心と合致する形で交流できる留学生がいること、国際会議で自分と非ネイティブの英語運用能力の差に衝撃を受けたこと」（野口 2009, p. 104）といった経験のことを指している。
5 拙稿（2013）
6 アンケート調査の全回答者数は、神戸大学
325 名（男 185、女 140）、香川大学 274 名（男140、女 133、不明 1）である。
7 これらの層は、アンケートの「留学の予定はありますか？」という問いへの選択回答によって分けている。選択回答のうち「A. 留学が決まっている」にチェックを入れた者は「決定層」、「B. 留学したいと考え、何らかの準備をしている」＝「準備層」、「C. 留学したいと考えているが、特に準備はしていない」＝「未準備層」、「D. 留学について考えていない／留学するつもりはな
い」＝「無関心層」という分け方を採用した。
8 アンケート調査で明らかになった点は、以下の通り。①留学を将来の職業と関連付けて考える、②留学を実現する上で、外国語運用能力と留学費用が問題と考えている、③大学の制度として、奨学金と単位認定制度の充実や、外国人
留学生との交流の機会を求めている。
9 層別（決定層、準備層、未準備層、無関心層）
は、アンケートで留学予定について尋ねた回答をもとに分けている。「決定層」＝留学が決まっている、「準備層」＝留学をしたいと考え何らかの準備をしている、「未準備層」＝留学をしたいと考えているが特に準備はしていない、「無関心層」＝留学について考えていない or 留学をするつもりはない。

大学生のキャリア展望をもとにした海外留学支援制度の在り方

139

Studying Abroad Support System
based on University Students’ Career Perspectives－ An Interview Survey at Universities in Japan －SUGINO Tatsumi*
TAKE Hiroko**
SHORAKU Ai***
Abstract
The concern with the studying abroad of Japanese students has been growing
in recent years. In this background, there is the fact that number of people studying  abroad has decreased, although the educational system to cultivate global humanresources has been required from both business community and academic societies.
Over the past decade, several studies have been made on the students’perspectives of studying abroad and the educational system toward internationalizationof Japanese universities. Several researchers and universities have done questionnaire
surveys and statistical analysis to know students’ perspectives of studying abroad.
However, little is known about their internal matters. It is necessary to make clear how
students’ perspectives are formed for more consideration about effective educational
system to promote their studying abroad.
The purpose of this paper is to comprehend the Japanese students’ perspectives of  
studying abroad. Then we will present the ideas of university system to promote thestudents’ studying abroad.
For this purpose, we have conducted an interview survey at Kobe University and
Kagawa University in this March and April. As a result the following  were obtained.
Firstly, the importance of language skills is reaffirmed. The skill means not only
language use, but also communication skills. Secondly, students believe that it will help
＊ Researcher, Graduate School of International Cooperation Studies, Kobe University＊＊ Assistant Professor, Center for Cooperative Teacher Training Development, Aichi University of Education＊＊＊ Assistant Professor, International Office, Kagawa University

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their future work. Thirdly, it is important to have a role model for studying abroad andopportunities to interchange with foreigners.
The first section describes the argument of the previous studies. The second
section outlines the method of our interview survey and analysis. The third, fourth andfifth sections analyze the survey results. Lastly, we would like to suggest the ideas ofstudying abroad support system based on university students’ career perspectives.