幼児期の教育と小学校教育の円滑な接続
─ 教科活動につながる協同的な遊びと学びについて考える ─山田千明 1） 清水要

亜紀 2） 相原佑美 3）旨

幼児期の教育と小学校教育の円滑な接続のためには、教科活動につながる幼児期の協同的な遊びと学びの内容の検討が必要だと考え、山梨県の私立 A 幼稚園における「共有した体験から協同的活動へ〜天体への関心の高まりから」および「オリジナル鬼ごっこで遊ぶまで〜５歳児の協同的な遊びと学び〜」の活動をとりあげた。協同的活動から学びの自立へ、そして精神的な自立へとつながっていく過程を分析したところ、「遊び」を通した幼児期の学びを小学校以降の教科等を中心とした学習につなげるには、子どもの中から発せられた「やりたい」という気持ちやつぶやき、また、知的好奇心や探究心を教師が即座に受け止め、実現の方向を探ることが重要性であり、集団の育ちと個人の育ちの相互作用によって子どもたちが育つためには、教師の援助・環境構成が重要であることが見い出された。
キーワード：幼小連携

協同的な遊びと学び

知的好奇心

探究心

められることになる。

はじめに子どもの発達は連続しているにも関わらず、幼近年、幼稚園教育の研修等で「協同的な遊び

稚園や保育所と小学校の教育（保育）課程は異なと学び」を研究主題とする機会も多く、林幸恵

り、小学校入学時における子どものとまどいは非（2）（3）（2009）
等、その実践報告や、小林功ら（2005）

常に大きい。小学校段階だけ、あるいは、幼稚園・等「協同的な活動」を模索する研究は数多くある保育所・認定こども園段階だけしか考慮しない教が、本研究の特徴は、上記の内容を踏まえ、「協育（保育）課程の編成・実施では、一人一人の成同的な活動」を教科活動につながる遊びと学びと長発達における円滑なアーティキュレーション、

して位置づけていることにある。具体的には山すなわち「人間形成における学びの連続性」の保

梨県の私立 A 幼稚園における保育活動を分析し、障はできない。そこで、「児童期における教育の幼児期の教育と小学校教育の円滑な接続をめざし

内容の深さや広がりを十分理解」し、「今の学びた教育という視点から、協同的な遊びと学びにつがどのように育っていくのか見通した教育課程」

いて考察する。

を編成・実施する幼稚園・保育所・認定こども園の教育、「幼児期における教育の内容の深さや広１．幼稚園教育の特性
幼稚園教育の特性をみるため、「幼稚園と小学がりを十分理解」し、「今の学習がどのように育っ（1）を編成・実施（4）
校の連携について」の座談会（2009 年 2 月 20 日）する小学校教育（下線は引用者による）が強く求の記述から、小学校の教師が感じた幼稚園教育にてきたのか見通した教育課程」（所

属）１）山梨県立大学 人間福祉学部 人間形成学科
２）山梨県私立塩部幼稚園
３）山梨県私立塩部幼稚園― 59 ―

山梨県立大学

人間福祉学部

紀要

Vol. 7（2012）

ついて、抜き出してみよう。

できるのかがより良い教育へとつながるかどうか「子どもの行動や内面に寄り添う幼稚園教育のの境目でした。そうした生活を送る中で、これら

きめ細かさに驚きました。……幼稚園では、『遊がよく幼稚園の先生方から言われていた『幼児理びを通して学んでいる』という言葉は知っていま解』と『環境の構成』だということに気付きまし

したが、実際に幼稚園で何をすればよいのかあまた。この『幼児理解』の奥が深いのです。幼稚園

りイメージがわきませんでした。子どもと一緒にの先生方は子どもをみるとき、『単に鬼ごっこを遊んでいれば、自然と子どもは成長していくのかしている』とみるのではなく、鬼ごっこで遊んでなあなどと漠然と思っていました。しかし、実際いる子どもの様子から何を読み取るのかという見に幼稚園へ行ってみると全然違いました。ただ遊方をされます。」

んでいるだけだと思っていましたが、その遊びに

生駒市立幼稚園（奈良県）の三石教諭（5） も、教師がいろいろな願いをこめていることにびっく

３歳児、４歳児の生活や遊びの中で様々な経験のりしました。そして、なによりも、幼稚園の先生は、積み重ねが「協同的な学び」の場面で大いに反映

子どもの様子をよくみており、表面に表れた行動

されると述べ、子どもたちが指導者や友達などとだけでなく、子どもの内面や心の動きまで理解さかかわりながら安心して自分の思いを出せるようれていることに驚きました。その子どもは今何にになることや喜びや楽しさを共有すること、ぶつ興味があるのかなど、その時々の子どもの実態にかり合ったり考えたりする経験を通して相手を受応じてきめ細かく遊びの計画を立てていました。」

け入れられるようになることの積み重ねが大切だ「この遊びが、私が思っていたようないわゆる『遊という。三石教諭は３歳で経験しておきたいことび』ではないのです。ただ鬼ごっこをして遊んでとして、「身近にある興味をもつ遊具や玩具で遊いるだけに見えても、他の子どもとかかわることぶ」、「指導者や友達に声をかける」、「友達のイメーを楽しむなど、遊びの中に学習のねらいがあるのジを感じることができる」、「同じ場にいる友達とです。どの遊びをとってみても、ただ単に楽しけの遊びを楽しむ」ことを挙げ、また、４歳児につればそれだけでよいというわけではないのです。

いては、「自分の思いを相手に言葉で伝える」、「友

年少さんと年長さんでは遊びから学ぶことが違う達と一緒に遊ぶと一人で遊ぶよりも楽しいというと言われても、頭では何となくわかるのですが、経験」を挙げている。

実際にどうしたらいいのかということになるとず

このような３・４歳児での経験の積み重ねの上

いぶん悩みました。さらに、遊びが見つからないに５歳児の「協同的な学び」が充実してくるので子が遊びを見つけることができるようになるにはある。そこで本稿では、幼稚園教育の特徴を「遊どうしたらいいのかなど、考えなくてはいけない

びは幼児期にふさわしい学び」ならびに「協同的ことがたくさんありました。例えば、ある子に他な学び」という側面から捉え、幼児期の教育と小の子どもともっとかかわってほしいという願いを

学校教育の円滑な接続をめざした教育を考える。

もっていたとします。この子はものをつくるのが大好きなので、まずはお店屋さんごっこの品物を２．Ａ幼稚園の実践

他の子どもと一緒につくっていくことを大切にし（１）活動の概要ます。今はつくることで満足しているけれど、次

中央教育審議会答申（2005）（6） では、次のよ

第に他の子どもとかかわりを深めていけるといい

うに幼児期から児童期への教育の流れを意識したよねというように、長期的な見通しをもっていか

幼児教育の内容や方法の充実の必要性について言ないといけません。」「一人一人を理解することの及している。

大切さを知りました。幼稚園では、子ども一人一人についてしっかりと理解し、その上で子どもが遊びを通して学ぶ幼児期の教育活動から教科学習が思わずやってみたくなるような準備がどのくらい中心の小学校以降の教育活動への円滑な移行を目指― 60 ―

幼児期の教育と小学校教育の円滑な接続

Ａ幼稚園の園児数は約 280 名（2010 年度）で、し、幼稚園等施設と小学校との連携を強化する。
幼稚園等施設において、小学校入学前の主に 5 歳児

人口約 20 万人の都市の市街地に立地し、近隣にを対象として、幼児どうしが、教師の援助の下で、共は高等学校をはじめ、中学校、小学校がある。「子通の目的・挑戦的な課題など、一つの目標を作り出し、どもはみんな国際人」との考えから、世界や宇宙協力工夫して解決していく活動を「協同的な学び」と等について知識を得たり体験したりすることを通して位置付け、その取組を推奨する必要がある。

し、園児が広い視野をもてるような保育活動を展

遊びの中での興味や関心に沿った活動から、興味や開している。各保育室には星が好きな園長自らが関心を生かした学びへ、さらに教科等を中心とした学制作したオリジナルの星座表や星座パズルが設置

習へのつながりを踏まえ、幼児期から児童期への教育され、天体に興味をもつ園児が多い。
この活動は、2009 年度４歳児クラス、2010 年の流れを意識して、幼児教育における教育内容や方法

度５歳児クラス 27 名（進級によるクラス替えがを充実する必要がある。

あり、４歳児クラスからの継続は８名）を対象としたものである。
そこで、Ａ幼稚園の１）互いに関わり協同して遊ぶことにより、共通の目的が実現する喜びを味（２）活動内容

わう、２）自発的活動から知的好奇心・探究心を

１）天体への関心育てる、という目標のもとに展開された活動を取

約１年にわたる活動は次のように展開された。

り上げたい。

2010 年２〜３月頃、お誕生日会で星が好きな
園長が星座について語ったり、英語教師が世界地図を使った話をしたりして、４歳児クラスの園児たちは宇宙や天体、世界に興味を持ち始めた。５歳児クラスに進級し、園児からのプラネタリウムを見に行きたいという要望を受け、皆でプラネタ
リウムを見に行った。そのことにより園児たちの星への関心は深まっていく。園児たちが想像する
天体がどのようなものなのか興味をもち、園児たちが自由に表現できるように教師は材料を用意したところ、多くが地球や土星、ロケットなどを作る。地球を青や緑で作ったり、土星には輪をつけ

図１

天体への関心を自由に表現

図２

園児が考えるオリジナル星座（傘座、バナナ座）― 61 ―

山梨県立大学

人間福祉学部

紀要

Vol. 7（2012）

たり、プラネタリウムや図鑑などから得た知識に

Ｄ児「（大きいもの）１つだけじゃ、さびしくて基づき表現していた。その中で教師は、園児たちの天体に関する知識や気持ちの高まりを感じ自分

かわいそうだよ。」
Ｂ児「そっか。じゃあ、自分の作りたいものを作

たち自身の星座を作ってみたいという会話が聞かろう。」

れるようになった。そこで、オリジナルの星座をつくり、実際にプラネタリウムで投影してもらう。

上述のような話し合い結果、「星座」「スペース６月には、七夕まつりに飾る作品について園児シャトル」「惑星」の３つのグループに分かれてたちが話し合いをして決めることになり、「流れ製作することで全員が合意、グループごとに材料星」「スペースシャトル」「オリオン座」「金星」「地等について話し合い、自分たちで考えて家から球」などたくさん候補が出される。どのようにしペットボトルやトイレットペーパーの芯、トレーて絞っていくかという過程で「一人一人が作りた等を持ち寄り、製作を開始する。その作品は７月

いものを作る」「手を挙げて多いものを１つだけの七夕まつりで飾る。

つくる」という２つの対立する意見が出る。

２）協同活動から学びの自立へ「協同的活動によりひとつの作品を作り上げる」

教師「２つの意見が出ましたが、どうしたらいいでしょう。」

経験をした園児たちは、その後、７月に実施したお泊り保育の場面でも、自分たちが寝ていた布団

Ａ児「自分の作りたいものを作りたい。」

を友だち同士で協力しながらたたむという姿が見Ｂ児「嫌だ。大きいものの方がいい。だからみんられる。さらに 10 月の運動会でマーチングやパ

なで流れ星を作りたい。」

ラバルーン、組体操など皆で力を合わせて取り組

Ｃ児「みんなで違うものを作ると楽しいと思うよ。」

む。11 月には、学園祭（作品展）クラスごと絵を描いたり、工作を作ったりする。12 月に実施

Ａ児「みんなで違うものを作った方が色とりどりできれいだと思う。」
Ｂ児「嫌だ。みんなで同じものを作りたい。」

している生活発表会（ブロードウェイ）では、例
年教師が劇やダンスの振り付けを考えるのだが、このクラスは、園児の中から劇の中の振り付けのアイディアが出てきて、皆で考えることになる。
３） オ リ ジ ナ ル 鬼 ご っこ
３ 学 期 に な り、 朝 の
自由遊びの時間にオリジナルの鬼ごっこを始めていることに教師は気付く。自分たちでルール を 考 え、 園 児 同 士 で話 し 合 い を し、 仲 間 を広 げ、 自 分 た ち だ け で遊べるようになっている。 朝 の 自 由 遊 び の 時
間 の 中 で、 ３ 人 の 園 児が１本の縄跳びで一緒

図３

自主的・協同的学びとしての製作活動― 62 ―に跳ぶことができるか幼児期の教育と小学校教育の円滑な接続挑戦。何度か挑戦したが、縄が短く上手く跳ぶこがスタート。その後数人が参加して、かまきり鬼とはできなかった。

ごっこが始まる。捕まった園児はルールに従い、Ｂ児「難しいな。縄跳び短いからだよ。じゃあ、かまきりのような動作をする。だんだん仲間が増

つなげて長くしよう。」

えてきたので次の鬼ごっこへと展開する。

Ｅ児「（長くなった縄跳びを見て）これじゃあ、もっＦ児「いっぱい集まったから、違う鬼ごっこ。ハと（多くの人が）とべるよ。」

ンターごっこ。ハンターごっこ。」

そこで他の友だちを誘い、４人で跳んでみること

Ｇ児「バナナ鬼ごっこ。バナナ鬼ごっこ。」にした。

Ｈ児「ハンター。ハンター。」

Ａ児「４人縄跳びだ。できるかな？」

Ｄ児「バナナがやりたい。」

Ｂ児「これ、できないんじゃない？」

Ｉ児「バナナ鬼しよう。」

Ｅ児「ちょっと、息そろえてやるよ。」

Ｊ児「いいよ。」

何度か挑戦したが、跳ぶことができなかった。翌

しばらく自分がやりたい鬼ごっこを主張しあう。

日も同じメンバーで縄跳びの練習を行ったがなか

Ｉ児「じゃあ、バナナ鬼がいい人。」

なか難しく、この日も跳べなかった。この活動は園児数人「はーい。」

同じメンバーで１週間程続いたが、結局跳べない

Ｆ児「ハンターがいい人。」

ままだった。

園児数人「はーい。」
Ｉ児「じゃあ、対決。バナナの人とハンターの人

この事例から、たとえ跳ぶことはできなかったが対決じゃんけん。バナナの人と、ハンターとしても、園児たちは自分たちでできない原因をの人が分かれて。こっちがバナナ。」

考え、解明しようとする姿勢がみられる。幼児期

バナナとハンターに分かれる。

あるいは小学校低学年の時期は特に「失敗する自Ｉ児「最初はグーで対決。」

由」の保障も重要ではないだろうか。教師はこのＦ児「同点同点。人数同じ。」

期間の活動を見守ってはいたが、あえて何も教え

ここで各チームの代表者がじゃんけんをし、バナなかった。それは、園児たちが自分たちだけでどナ鬼の園児が勝つ。ハンターの園児たちは納得でのような活動をするのか、またどのように活動がきず、もう一度バナナとハンターの人数を数えて、展開していくのか興味があったからでもある。ま同じ人数を確認。新たに F 児が来、バナナ鬼のた、この活動の中で友だちと一緒に試行錯誤する

園児たちが F 児をバナナ鬼に誘う。

姿が見られた。それは、これまで協同で行ってきＢ児「F ちゃんバナナ鬼に入って。」

た製作活動などを通して１人だけではできないこ

Ｆ児「バナナ鬼ってなに？」

ともみんなで力を合わせると素晴らしい作品がでＪ児がバナナ鬼のルールを説明する。

き、協力する楽しさを経験したからではないだろ

Ｉ児「どっちがいい？」

うかと考えられる。

Ｅ児「ハンターだったら１度捕まったら終わりだ

２〜３月になると、いろいろな活動をする中でよ。」

力を合わせることの楽しさを経験してきた園児たF 児「バナナ鬼がいい。」

ちは、朝の自由遊びの時間にクラスの友だちと鬼F 児はもう一度Ｊ児にバナナ鬼のルールを説明しごっこをするようになった。一部の園児たちからてもらい、バナナ鬼へ入る。

「こおり鬼」遊びが始まる。鬼にタッチされるとＢ児「バナナの方が多くなったよ。」

凍ってしまうという基本的なルールだった。そのＩ児「じゃあ、ハンターごっこならハンター。バ後、自分たちでルールを考え、いろいろな鬼ごっ

ナナ鬼ならバナナ鬼をしよう。バナナ鬼するこに発展する（表１参照）。

人こっち。」

朝の自由遊びの時間に園児７、８人でこおり鬼Ｋ児「ハンターの人こっち集まって。」― 63 ―

山梨県立大学

人間福祉学部

紀要

Vol. 7（2012）

ここで最初はハンターごっこをやりたかった子（３）活動の総括

が、バナナ鬼の方が楽しそうとバナナ鬼に移動し、該当クラスの担任は１年以上にわたるクラス活

結局ハンターごっこをしたい園児は４人になる。

動を次のように総括する。

バナナ鬼をやりたい園児で「おにぎり 15 ジャン①１学期の活動の中で、同じ経験によって空間やトッピ」をして鬼が 1 人決まる。

時間を共有したことで、友だち同士の天体につＩ児「（人数が多くなり、鬼が１人では大変なので）いての会話が増え、興味・関心もさらに高まり、あと１人（鬼を）決めよう。」

みんなの気持ちが同じ方向へ向いていった。

そして、また「おにぎり 15 ジャントッピ」をする。

②家庭でもインターネットで天体や金星探査機にF 児とＩ児が鬼となりバナナ鬼ごっこが始まり、ついて調べたり、夜空を家族みんなで眺めたり、知らぬ間にハンターごっこの４人もバナナ鬼ごっ

星の話がきっかけで家族の会話や団欒の時間がこに入っている。翌日も鬼ごっこが行われていた

増え、嬉しいというお便りがたくさん寄せられが、鬼を決めるじゃんけんが出した指を 40 までた。子どもたちの興味が家庭にも広がり、家族

数えて決める「おにぎり 40 ラストッピ」に変わっとのコミュニケーションが増えてきている。

ていた。ルールは日々変化する。

③何度か話し合いの機会を持つことで、自分の意

４）協同活動から精神的な自立へ

見を出し協力・工夫して物事を進めていく能力

１学期の段階では、自分たちの意見を主張するが高まっていった。葛藤が生じる時もあったが、だけで、スムーズな話し合いができなかった。教他者の思いや考えを理解し、ある部分は友だち師が入ることも多くあったが、その後何度か話しの考えを受け入れ、自分の考えと調整しようと合いの場を持ったことで、まとめ役の園児が出てしながら、協同的に活動する力が培われた。

くるようになり、少しずつ自分たちだけで話し合④今回のような活動の中で、園児は他の園児たちいができるようになる。今回の鬼ごっこの話し合と関わりながら集団としての自発性を獲得する

いでは、話を進めていく進行役が園児たちの中かのではないかと思うが、時には教師が意図的にら出てきたことにより、園児たち同士で話し合い

話し合いの場を設けたり、製作活動ができるよが進むようになった。対立した意見も出るが園児

うな環境構成をしたり、援助したりすることに間で解決できるようになる。また、皆がいろいろ

より、園児たちの自発性が育ち、協同的な活動な意見を言える雰囲気になり、多様な鬼ごっこががより充実したものに発展していくのではない

展開するようになった。園児たちがひとつの目的かと考えられる。

を共有したことりより、遊びを継続しながら発展⑤遊びの中で、数についての興味・関心や感覚ができたと考えられる。

養われ、それが小学校での学習へと繋がってい
くのではないか。
表１

園児たちが考えた鬼ごっことじゃんけんのルール

鬼ごっこ
じゃんけん

ハンターごっこ

テレビ番組『逃走中』に影響され、ハンターが捕まえる鬼ごっこ

カメ鬼ごっこ鬼に捕まるとカメになってしまう。カメは甲羅に隠れているように小さくなる。仲間が１回タッチすると、またゲームに参加できる。

バナナ鬼ごっこ

鬼に捕まるとバナナになってしまう。仲間が２回タッチをすると皮がむけて、またゲームに参加できる。

かまきり鬼ごっこ

鬼に捕まるとかまきりになってしまう。仲間が１回タッチすると、またゲームに参加できる。

おにぎり
15 ジャントッピ

鬼ごっこの鬼を決めるじゃんけん。両手を使い０本〜 10 本まで任意に指を出す。皆が一斉に出した指の数を数えて 15 本目の指の子が鬼になるというもの。鬼は帽子の色を白に変える

おにぎり
40 ラストッピ

鬼ごっこの鬼を決めるじゃんけん。両手を使い０本〜 10 本まで任意に指を出す。皆が一斉に出した指の数を数えて 40 本目の指の子が鬼になるというもの。鬼は帽子の色を白に変える― 64 ―

幼児期の教育と小学校教育の円滑な接続てきた。

⑥同じ遊び（こおり鬼）を繰り返し行ってきたことで、さらに楽しもうと自分たちでルールを⑪今回の活動で、教師自身も学ぶことが多くあっ作ったり、作り変えたりする力が育ったようだ。

た。今までは園児同士の意見のぶつかり合いが⑦縄跳びや鬼ごっこなど共通した目的を持ち、そあると状況に応じて教師が中に入り解決していれを達成するためにみんなで協力し、工夫や努

たが、園児たちだけで解決できるようになるの力をするようになった。この過程の中で自分のを見守ることの大切さを実感した。協同性の涵

考えを伝えたり、新しいアイディアを出したり、養のためには、最初の段階では、教師が意図的

自分の役割を考えて行動したり、みんなで力をに話し合いの場を設けたり、環境づくりをした

合わせて協力する喜びを実感したようだ。

りすることも大切である。活動を通して教師自⑧今回の研究のきっかけは天体への関心だった

身も楽しみながら、様々な活動に取り組み、園が、天体に限らずどのような活動でも、皆で同児相互、並びに、園児と教師間の信頼関係を深じ話題を共有することにより、様々な活動へ発めることができた。

展し、協同する力を育むことができるのではな
いだろうか。

３．教科活動につながる協同的な遊びと学び⑨集団の育ちと個人の育ちが相乗効果をもたらし

文部科学省のウェブサイトの中に掲載されていた。クラス全体が個人の意見を大切にして受ける「協同的な学びへのプロセスと発達の過程（イ入れる良い雰囲気ができ、個人も自己を発揮でメージ）」図では、協同的な学びの経験が小学校

きるようになったのではないだろうか。

以降の学習や生活において、物事に対する関心や⑩話し合いや製作活動を通し、いろいろな園児と学習意欲を深めるとともに、生活科・総合的な学話をしたり関わりを持ったりしたことで友だち

習の時間などの集団学習の活性化などにつながっ同士の関係もさらに深まっていった。それによていくとしている。発達段階に応じ、教師によるり、製作活動以外のことに対しても団結力が出

援助・環境構成を行い、小学校へとつなげていく

協同的な学びへのプロセスと発達の過程（イメージ）
小学校以降における学習との関係

背景
基本的な生活習慣が身についていない
自発性に欠ける・自発的に遊べない
運動量が少ない・体力の低下
強固な親子関係の投影
コミュニケーションがとれない
自己中心的・自制心に欠ける

助
援
る成
よ構
に境
師環
教 ・

確かな学力基盤を形成する。
協同的な学びの経験が小学校以降の学習や生活において、物事に対する関心や学習意欲を深めるともに、生活科・総合的な学習の時間などでの集団学習の活性化などにつながっていく。

発達の過程

協同的な学びが可能となる時期
・自分で考え、自分で行動できる。
・活動の集中力・持続力向上。
・幼児が園の集団の中で・幼児同士で、考えを出し合い、一人一人が安定する時期
相手やものの特徴を分か
協力・工夫して物事を進める。
りつつ、自分の内に根ざした・幼児は園の中で、安定した考えや思いを形にしていく。
・自分の考えや思いを通そう
気持で行動できる。
・幼児が、先生や友人と共にとして、葛藤が生じる。
・健康な生活のリズムを身につける。
過ごす喜びを味わう。
↓
・親しみをもって日常のあいさつ
・きまりの大切さに気づき、・他者の考えや思いを理解し、ができるようになる。
守ろうとするようになる。
自らを調整することができる。
・多様な活動に興味をもち、・意味の共有ができ、共に主体的に取り組めるようになる。
活動できるようになる。

自己発揮する時期

図４

小学校

協同的な学びへのプロセスと発達の過程（イメージ）

文科省のサイトより（中央教育審議会、武藤委員提出資料）
http://www.mext.go.jp/b̲menu/shingi/chukyo/chukyo3/008/siryo/04030501/002.pdf（2011 年９月 30 日閲覧）

― 65 ―

山梨県立大学

人間福祉学部

紀要

Vol. 7（2012）

ことをやる。古代人が恒星をいくつかずつ適当に組み合わせて、いろいろな形に見立てたというそのプロセスを園児たちがたどるのである。星の配置から自分たちの身近にある「傘」や「バナナ」をイメージし、園児のオリジナル星座「傘座」、「バナナ座」を考え、それを描き、それを、実際にプラネタリウムで投影してもらう、という活動にまで展開させている。そのような「知」の楽しみを知った園児たちは、次に、宇宙をテーマにした製作活動を「自発的」に行う。
「協同的活動により
図５ひとつの作品を作り上げる」経験をした園児たち

遊びを大切にした教育文部科学省初等中等教育局幼児教育課「幼稚園ってなあに〜学校教育のスタート」
http://www.mext.go.jp/component/a̲menu/education/
detail/̲̲icsFiles/afieldfile/2009/03/16/1258023̲2.pdf（2011 年９月 30 日閲覧）

は、お泊り保育等の場面でも、自発的に仲間と協力しながらものごとを推し進める力を楽しみながらつけていく。協同活動から学びの自立へ、そして精神的な自立へとつながっていく様子がみられる。

のが重要となる。
幼稚園教育要領解説において幼稚園教育の基本

その後、３人の園児が１本の縄跳びで一緒に跳に関連して重視事項として取り上げられているよぶことができるか挑戦、いろいろと工夫しがら結

うに、「自発的活動としての遊びは、幼児期特有

局は跳べなかったが、園児たちは自分たちでできの学習」であり、幼稚園における教育は「遊びをない原因を考え、解明しようとする。その次に、通しての総合的な指導」である。その遊びを通しオリジナル鬼ごっこ、オリジナルじゃんけんが出て、知的好奇心を育成しその「学びの芽生え」が、現する。その自分たちでルールを考え、園児同士

小学校入学後、教科学習等で「自覚的な学び」へで話し合いをし、仲間を広げ、自分たちだけで遊と円滑に移行していくことが大切なのである。

べるようになるのである。この創意工夫、仲間とここで、Ａ幼稚園の協同的な遊びと学びのプロの協同作業こそ、「ひととのかかわり」「ものとのかかわり」の両側面からの小学校以降の「自覚的セスを整理してみよう。
まず、本稿で取り上げた活動の特徴は時間をかな学び」の基礎力なのではないだろうか。

けて取り組んでいるということである。進級によまた、オリジナルじゃんけんはまさに、遊びのるクラス替えがあり、４歳児クラスからの継続

中から誕生した、そして生活に密着した「知」では 27 名中８名とはいうものの、担任教師は継続ある。幼稚園教育要領第２章ねらいおよび内容

的に子どもたちの知的探究心を鋭く捉えている。

環境

きっかけは、星の好きな園長が星について語ったなどに関しては、日常生活の中で幼児自身の必要ことから始まる。天体への関心が高まる過程で園感に基づく体験を大切にし、数量や文字などに関児からプラネタリウムへ行きたいという声があがする興味や関心、感覚が養われるようにすること」

る。その声を教師がきちんとキャッチし、プラネと記載されているが、まさにそれをＡ幼稚園の園

タリウム行きを実現させる。幼児だからといって児たちは自分たちで創り出しているのである。鬼曖昧にせず、きちんと専門家と連携して、科学的を決めるために、15 本の指を数える、そしてそな探究心の芽生えを育てているところに本実践のれが 40 本まで発展する。じゃんけんをする度に意義がある。プラネタリウムでは、星の動きや既40 まで繰り返し数える。「数を習得するための数存の星座を覚えるというのではなく、「幼児が周の学習」ではなく、子どもにとって重要な意味を（7）囲の環境に思うがままに多様な仕方でかかわる」

３内容の取扱い（４）には、「数量や文字もつ鬼を決めるための「数」である。子どもたちは、― 66 ―

幼児期の教育と小学校教育の円滑な接続「遊び」という「日常生活」の中で、「必要感」にಏẲẟ෇ѣửоᡯẲ෇ѣẴỦշỎᾉңӷႎễᢂỎể‫ܖ‬Ỏ

基づく「体験」を通して「数」の感覚を養う。し1

かも、大人からの意図的な注入ではなく、園児がಶ

自発的な遊びの中から「必要感」に基づいて「数」ᨼ‫ׇ‬を習得しているのである。

⮬Ⓨᛶ
ヨ⾜㘒ㄗ
ヨ
㘒ㄗ
ⴱ⸨

おわりに
繰り返しになるが、子どもを取り巻く環境の変⎔ቃᵓᡂ

化を踏まえた今後の幼児教育の在り方について（答申）（中央教育審議会、2005）には、「遊びのಶ

図６

中での興味や関心に沿った活動から、興味や関心ಶಶಶᩍᖌ䠖䜻䝱䝑䝏䛩䜛┠䚸ぢᏲ䜚
ពᅗ

⮬Ⓨᛶ
ヨ⾜㘒ㄗ
ⴱ⸨
ඹឤ
etc
Ꮫ䜃䛾
ඹྠయ

楽しい活動を創造し活動する喜び：協同的な遊びと学びを生かした学びへ、さらに教科等を中心とした学
習へのつながりを踏まえ、幼児期から児童期への６参照）。

教育の流れを意識して、幼児教育における教育内
容や方法を充実する必要がある。
」と、幼稚園等【注】

施設と小学校との連携強化の方針が述べられてい（１）幼児期の教育と小学校教育の円滑な接続の在り方に関する調査研究協力者会議（2010）「幼児期の教育と小る。
Ａ幼稚園の事例、すなわち、天体に対する興味

学校教育の円滑な接続の在り方について（報告）」より（２）林幸恵（2009）「『伝えあいひびきあう』関係を育む

から小学校以降の「生活科」や「理科」学習へ、協同的な学びの実践（５歳児『恐竜ランドを作ろう』）『福オリジナルじゃんけんから「算数科」へ、まさに、「遊びの中での興味や関心に沿った活動から、興味や関心を生かした学びへ、さらに教科等を中心とした学習へのつながり」を示すものある。さら井大学教育実践研究』（33）（３）小林功 他（2005）「協同的な活動の模索」『宇都宮大学教育学部教育実践総合センター紀要』第 28 号
（４）文部科学省のＨＰより
http://www.mext.go.jp/a̲menu/shotou/youchien/に、本事例では、天体への関心、知的探究心を図
鑑等を利用して深めたり、プラネタリウム見学と1267275.htm（2011 年９月３日閲覧）（５）三石ゆか（2008）「協同的な学びを育てる保育の在り方」『平成 19 年度

いった形で専門家との連携を行っている。１人で天体について調べるのではなく、共に学ぶ仲間との活動を楽しむという意味でまさに「協同的活動」

育研究所（６）中央教育審議会「子どもを取り巻く環境の変化を踏
まえた今後の幼児教育の在り方について―子どもの最である。また、「家庭でもインターネットで天体善の利益のために幼児教育を考える―（答申）」（平成

や金星探査機について調べたり、夜空を家族みん
なで眺めたり、星の話がきっかけで家族の会話や研究集録』第 15 号、奈良県立教17 年 1 月 28 日）（７）文部科学省（2008）『幼稚園教育要領解説』32 頁、
フレーベル館

団欒の時間が増え、嬉しいというお便りがたくさん寄せられた」と担任教師が言うように、園児の知的好奇心を大切に育んだ幼稚園の取り組みが家【付記】

庭を育てるという機能も果たしている。

本稿は、第 25 回全日本私立幼稚園連合会関東

本実践から見い出されたことは、子どもの中か

地区教員研修千葉大会（於ホテルニューオオタニ

ら発せられた「やりたい」という気持ちやつぶや

幕張、2010 年８月 18 日）フォーラム３

きを、教師が即座に受け止め、実現の方向を探る

起Ⅰ「共有した体験から協同的活動へ〜天体へのことの重要性である。集団の育ちと個人の育ちの関心の高まりから」および（財）全日本私立幼稚相互作用によって子どもたちが育っていく、それ

園幼児教育研究機構第２回幼児教育実践学会（於には教師の援助・環境構成が重要なのである（図追手門学院小学校、2011 年８月 21 日 ）口頭発

― 67 ―

問題提山梨県立大学

人間福祉学部

紀要

Vol. 7（2012）

表Ⅱ「オリジナル鬼ごっこで遊ぶまで〜５歳児の協同的な遊びと学び〜」で行った発表を論文としてまとめたものである。山梨県私立幼稚園協会の関係者はじめ多くの方々に多大なご協力をいただ
いた。ここに記して厚く御礼を申し上げる。

The Smooth Articulation of Pre-School Education andElementary School Education: The Value of Play andLearning in a Cooperative Manner at Kindergarten before
Transferring to Elementary School
YAMADA Chiaki1), SHIMIZU Aki2), AIHARA Yumi3)
Abstract
The contents of cooperative play and learning in infancy should be reexamined for the smooth
articulation of pre-school education and elementary school education. Therefore, we took two cases from a
private kindergarten (A) in Yamanashi Prefecture: 1) From Shared Experience to Cooperative Activities:
Through Increasing Interest in Astronomical Bodies; 2) Up to Playing Their Own Version of Tag or: Cooperative Play and Learning by Five-Year-Olds. We analyzed the process from cooperative
activities to independence in learning and the beginning of mental independence.
The results show that it is important for teachers to pick up on studentsʼ curiosity and to immediately
investigate, in order to realize childrenʼs interests, and improve the connection between learning throughplay in infancy and learning from textbooks after entering elementary school. It was revealed that withteachersʼ help; group and personal interactions together with the appropriate formation of the learning
environment are important for childrenʼs development.
1) Yamanashi Prefectural University
2) Shiobe Kindergarten
2) Shiobe Kindergarten
Key words : Cooperation of Kindergarten and Elementary School Education, Play and Learning in a
Cooperative Manner, Intellectual Curiosity, a Spirit of Inquiry― 68 ―