２．調査研究［研究企画管理班］

沖縄県地域におけるビオトープ整備状況調査報告（2004 年度

沖縄建設弘済会技術環境研究所支援対象研究）（財）沖縄県環境科学センター（株）PAN 環境創造（有）海遊（財）水緑里ネットおきなわ
三原環境計画室

１．はじめに

上
木
吉
金
三

原
下
田
城
原

行 雄
能里子
稔
秀 昌
直 人

２．調査方法近年の社会資本整備においては、環境との調和

2-1調査対象施設という視点から自然環境の保全・復元の必要性が沖縄県内において実施されたビオトープ整備事

高まり、その一環としてビオトープ整備が注目さ業で、公共公益的な施設を対象とした。リストアッれてきている。我国では、ここ 10 数年の間に多プは、主に報道資料を基に行った。

くのビオトープ整備の実績が積み重ねられてきた

なお、「ビオトープ」施設の中には、本来の「地が、まだまだ試行錯誤の段階といえる。

域の野生生物が自立して生活できる生息域」といビオトープ整備上の問題点として、野生生物をう意義から外れ、見た目のみを自然風にした例も対象とするため効果の予測・評価が困難であるこ見られる。本研究においては、多様な事例を検証・と、地域特性に応じた整備のあり方に大きな幅が評価し、より良い計画手法の確立に生かすため、あるため明確な計画・設計手法が確立していない

これら施設も調査の対象とした。逆に、ビオトー

こと、参考にできる先進事例が少ないこと等がプと謳っていない施設でも、地域の生物の生息場あった。しかし、ここ数年、先行したビオトープ

所の創出を目的としていれば調査対象とした。

整備の検証の動きが見られ、事例集も作成される

2-2調査手法

ようになってきた。このような先進事例の検証や各事例について現場調査およびヒアリング調査

事例集の存在は、技術の向上や周知が図られるこを行う。

とが期待されることから、今後のビオトープ整備⑴の推進のために有効と考えられる。

現場調査
規模、形態、地形・水・日照などの物理的条件、ところが、沖縄県においてはビオトープ整備事

植生調査を主とする。なお、生物全般についての例が少なく、その検証は皆無に等しい。加えて、詳細調査は実施せず、物理的条件と植生、及びヒ

ビオトープは地域の環境特性に応じたものである

アリング結果から概要を把握する。

ことから、亜熱帯島嶼地域に位置し固有の生態系⑵

ヒアリング調査を有する本県において本土データを直ちに適用す

計画内容、プロセス、動物の生息状況、経年変ることは難しい。そこで本研究においては、沖縄

化、管理運営状況、活用状況、問題点等を把握す

県内のビオトープ事例について基礎調査を実施るために、管理者にヒアリングを行う。また、必し、今後のビオトープ整備技術の向上に資するこ

要に応じて、設計者・事業主体者等に補完ヒアリとを目的とする。

ングを行う。

− 82 −

⑶

整備の方法、実現した環境の状況、活用の状況

資料調査等を把握するため、以下の調査項目を設定し、各主に計画・設計内容等に関する、資料の入手に努める。

調査項目に対し評価の視点を設定した（表 1）。

2-3調査項目の設定と評価方法

３．事例報告表２調査実施施設

本研究においては、
右記の 22 施設のビオトー
プについて調査を実施した（表 2）。本報告においては、これら 22 施設の内、那覇市立神原小学校他 11 施設について、次ページ以降に紹介する。
なお、本報告で紹介漏れとなった施設、及び全施設の詳細については、「第 5 回建設事業の技術開発に関する支援事業成果報告集（平成18 年 3 月：社団法人沖縄建設弘済会）」を参照願いたい。

：本報告掲載施設− 83 −

要大（1ha 以上）

自然空間

民間施設付帯ビオトープ

主な環境

樹林

農地

草原

湿地（池、流れ）●

ビオトープの目的や生物のようすが解説されている

児童のカエル研究を発端に、父兄・教職員らでつくったカエル池

整備費●「沖縄のビオトープ整備」事例集１

生物生息環境うっそうとした木々にかこまれた池

概

H13

整備年

規 模

小（～1000 ㎡）

中（1000 ㎡～1ha）●

公共公益施設付帯ビオトープ

学校ビオトープ

類 型

那覇市立神原小学校「 ゆめのいけ」

位 置

那覇市

１

計画設計内容管理− 84 −

特色評価
児童のカエル研究支援を契機に、子供たちの自然観察の場を整 ★★★
備する。また周囲で減っているカエル生息地の保全に資する。
★★★
目標（誘致種、 カジカガエルの繁殖・生息地の創出。
創出環境など）設計の特徴
既存の樹木に覆われた湿気の多い一帯に池を設けたもので、周 ★★★
辺環境によくなじんでいる。
コンクリートを使わず、防水シート上にクチャを敷いている。
人為的関与度合 水源は天水、水道水。必要に応じて蛇口を開けて補給する程度 ★★★
で、動力は不使用。
地域の協力
父兄、教職員が主となり、地域造園会社等の協力を得て計画・ ★★★
施工。
導入生物
植物（エンサイ、チドメグサ、カミガヤツリ、マルイ、ホテイ ★★☆
アオイ、ウォーターレタス、ミズクサハ、ナヤス、マツモ、パロロットフェザー、ルドウィシア）
現況生物相（整備１ヶ月後）ヒメアマガエル、カジカガエル、シオカラト ★★★
ンボ、アオモンイトトンボ、ショウジョウイトトンボ、キゴシ
ジガバチ、カニ、マキガイ、クモ環境の状況
安定的な環境が成立している。小さいが地域の生物生息スポッ ★★☆
トとして機能していると思われる。
維持管理状況
維持管理方針などは継承されておらず粗放的に管理されてい ★☆☆
る。ただし環境が安定しているため荒れた感はない。
地域の協力
現在ではとくに無い。
☆☆☆
設計・工事・維 児童の要望から始まったため、計画・整備段階での学習活用度 ★★☆
持への参加は非常に高かったが、中心児童の卒業後は参加活動はほとんどない。
継続的な活用
中心児童の卒業後、積極的な活用はほとんどない。
☆☆☆
教材としての活 されていない。
☆☆☆
用
日常的活用
樹冠に覆われ湿気が高く蚊が多い、薄暗いという環境のためか、 ★☆☆
子供たちが日常的に多数集まるという雰囲気ではない。時々のぞきに行く子がいる程度。

調査項目
目的

「沖縄のビオトープ整備」事例集１

せっかくの施設だが生かし切れていない。職員が勉強して活用できれば管理・活用主体からよいと思う。管理担当が教頭となっているが専門ではなくどう管理すべ
みた課題
きかよくわからない。
良好な環境や基礎調査の存在を活用し、授業の中で継続的な活動を位置調査者からみた課題
づけることが望まれる。地域人材の起用が課題である。

学習活用

大（1ha 以上）

自然空間

民間施設付帯ビオトープ

●

樹林

農地

草原

湿地（池、流れ）

主な環境

流れ部分。ポンプ故障で水がほとんどなくなっている●●「沖縄のビオトープ整備」事例集２

校内の急斜面地を活かし、森の再生を図ると共に、身近に親しめる水辺ビオトープを設置

池と背後の斜面樹林

要1113 万H14 年度

概

整備費

整備年

小（～1000 ㎡）

中（1000 ㎡～1ha）●

規 模

公共公益施設付帯ビオトープ

学校ビオトープ

類 型

那覇市立宇栄原小学校「 宇栄原小ビ オト ープ 」

位 置

那覇市

２

計画設計内容生物生息環境− 85 −
管理

特色
評価
学校全体の、また地域のビオトープ拠点としての施設を整備し、 ★★★
児童の環境教育に役立てる。
目標（誘致種、 「宇栄原の森」の復元。地域の生物相から、哺乳類、鳥類、は ★★★
創出環境など） 虫類・両生類、昆虫のそれぞれ代表種を目標種に定める。
設計の特徴
斜面の森（通常立ち入りしない）は、在来種で鳥や昆虫の好む ★★★
木を選定し緑化する。池や観察水路には水辺の昆虫などを呼び寄せる湿地帯を設け、水辺の植物を植える。
人為的関与度合 水源は雨水（校舎地下タンク）。必要に応じて手押しポンプで水 ★★☆
を補給。太陽光発電により、日に 2 回池水を循環させている。
地域の協力
地域関係者による「ビオビオ応援団」を結成し、ビオトープづ ★★★
くりをサポート。
導入生物
森の植物（ガジュマル、アカギ、アコウ、タブノキ、ヤブニッ ★★★
ケイ、クワノハエノキ、リュウキュウガキ、サンゴジュ、クチ
ナシ、ネズミモチ、ゲッキツ、ハマヒサカキ、オキナワツゲ）
水辺の植物（セリ、ヒメガマ、ジュズダマ）種子蒔き出し（水田の泥を持ち帰り水辺に張り付ける）
動物（リュウキュウメダカ、フナ）
現況生物相
トンボ、バッタ等がみられる。メダカもいるようだ（詳細不明）。 ★★☆
環境の状況
斜面の森は成長している。水辺は、ポンプの故障などにより縮 ★☆☆
小し、植物の繁茂もあって陸化が進んでいる。
維持管理状況
維持管理マニュアルはあるが現状では消極的な管理のみ（１学 ☆☆☆
期に１回程度草刈り）。草丈が高くなり水路が埋もれている。
地域の協力
現在ではとくに無い。
☆☆☆
設計・工事・維 計画・整備段階で 8 回にわたる児童ワークショップ（4～6 年生 ★★★
持への参加の希望者）が行われ、ビオトープの意義学習、地域の自然観察、
プランづくりへの参加などが活発に行われた。
継続的な活用積極的な活用はなされていない。
☆☆☆
教材として活用 されていない。
☆☆☆
日常的活用
子供たちの遊び場のひとつではあるが、あまり多くはない。
★☆☆

調査項目
目的

「沖縄のビオトープ整備」事例集２

総合学習ではビオトープの活用まで手が回らなかった。次年度以降、授管理・活用主体から業に取り入れていくことも考えたい。ポンプが故障するとすぐには職員
みた課題で対応できないのは課題。
計画・施工時の体制や学習活動の充実を、いかに継続するかが課題。ポ
調査者からみた課題 ンプ等を使う場合には壊れにくいものを選択する、管理体制を明確にしておくなども必要である。

学習活用

主な環境

樹林

農地

草原

湿地（池、流れ）− 86 −「沖縄のビオトープ整備」事例集３なし。

設計・工事・維
持への参加
継続的な活用教材として活用
日常的活用

☆☆☆

☆☆☆

積極的な活用はなされていない☆☆☆
されていない☆☆☆
子供たちの遊び場として、盛んに活用されている。水遊び、魚 ★★★
取りなど。

とくに無い。

地域の協力

特色
評価
校内のいこいの場所づくり（特にビオトープを目指したもので ★☆☆
はなかった。当時「環境教育」も一般的でなかった）
目標（誘致種、 せせらぎ、滝、うっそうと茂る森の一体化した環境づくり★☆☆
創出環境など）設計の特徴
森は在来種を主として構成されている。直線からなる浅い水路 ★☆☆
はコンクリート製で、生物の生息環境は重視されていない。
人為的関与度合 水源は雨水。ポンプで循環させている。
★☆☆
地域の協力
特になし。
☆☆☆
導入生物
森の植物（アカギ、デイゴ、他）★☆☆
水辺の植物（カヤツリグサ、ハス、ウォーターレタス）
動物（魚（詳細不明））
現況生物相
グッピー、ギンブナ、カメ（子供たちが入れたらしい）が生息。 ★☆☆
漫湖からシラサギが飛んで来ることがよくある。
環境の状況
森はよく成長している。せせらぎは、もともと単調な環境であ ★☆☆
り、生物の生育環境としては限られているが、それなりに安定している様子維持管理状況
たまに草刈りをする程度。
★☆☆

調査項目
目的

教育に生かせる施設だと思うが、人材次第のところがあり、活用できて管理・活用主体から いない。
みた課題
整備時に、つくる側と使う側がどう使うかをよく相談することでも、後の活用がしやすくなるのではないか。
ビオトープとしてつくられたものではないため、生物生息空間としては充分ではないが、子供たちに非常に親しまれており、校内で自然を感じ
調査者からみた課題 る憩いの場となっていることは評価される。
活用のプログラムをつくり、ビオトープの視点から施設を手直しすれば、良好な空間になるのではないかと期待される事例である。

学習活用

せせらぎ終末の池。やや深くなっておりハスが植えられている

・ 池の植物：ハス、ウォーターレタス

・ 水路の植物：カヤツリグサ

●

●

管理

・ 水路・池の生物：グッピー、ギンブナ、カメ

水路：延長 40m 程度
水深 15cm 程度＜樹林地：アカギ他＞

●

＜校庭＞

大（1ha 以上）

民間施設付帯ビオトープ

自然空間

校内のいこいの場所としてのせせらぎと森

整備費

模「沖縄のビオトープ整備」事例集３

生物生息環境せせらぎ水路。左側が樹林地、右側が運動場

概 要

H4 年

整備年

規
小（～1000 ㎡）
中（1000 ㎡～1ha）●

公共公益施設付帯ビオトープ

学校ビオトープ

類 型

那覇市立小禄南小学校

位 置

那覇市

３

計画設計内容位 置大（1ha 以上）

湿地（池、流れ）

樹林

農地

草原

●

管理

干潟のシンボル、マングローブ

校区にあるラムサール条約に登録された湿地「漫湖」を手本に、校内にミニ干潟を再現

自然空間

民間施設付帯ビオトープ

●

主な環境

「沖縄のビオトープ整備」事例集６

生物生息環境

手作りの池だが干上がってしまっている

要

数千円

H13 年度

概

整備費

整備年

小（～1000 ㎡）

中（1000 ㎡～1ha）●

規 模

公共公益施設付帯ビオトープ

学校ビオトープ

類 型

豊見城市立と よ み小学校

豊見城市

６

計画設計内容− 87 −

水が干上がってしまっており、生物は一見してみられない。
☆☆☆
当初めざした干潟の環境は維持されていない。
☆☆☆
当初３年間くらいはクラブを組織して維持管理できていたが、 ☆☆☆
現在は特に管理されていない。
地域の協力
とくに無い。
☆☆☆
設計・工事・維 児童の「エコクラブ」と教師で計画、作業。生物の導入のほか、 ★★★
ネーミング、看板や説明板の製作なども児童らが自ら行った。
持への参加
クラブのある間は維持も児童が主体になって行っていた。
継続的な活用クラブが引き継がれていない。
☆☆☆
教材としての活 総合学習の時間で活用していた。
★★☆
用
現在の状況は不明。
日常的活用
現在はあまり活用されている様子はない。
★☆☆

現況生物相
環境の状況
維持管理状況

特色
評価
研究開発校に指定され重点的に行った環境学習の一環として、 ★★★
校内に地域の特色あるビオトープを創出する。
目標（誘致種、 漫湖の生物をモデルとする。
★★★
創出環境など）設計の特徴
児童と教諭たちによる完全な手作りで干潟ビオトープづくりを ★★☆
めざした。
人為的関与度合 水源は天水、水道水。動力は不使用。
★★☆
地域の協力
とくになし。
☆☆☆
導入生物
植物（オヒルギ、メヒルギ）★★☆
動物（カニ）（漫湖から移入）調査項目
目的「沖縄のビオトープ整備」事例集６

がんばってつくった施設だが維持できず残念。
「指定校」期間が終わって管理・活用主体から活動がとぎれてしまった。本物の漫湖がそばにあるだけに、あえてこのみた課題
施設で観察を続ける必然性がなかったのも一因か。
地域の特色ある環境に着目し、校内に関連性を持たせようとした視点や、児童の主体的な関わりは高く評価される。
調査者からみた課題 ただ、干潟のダイナミクスを再現することにそもそも難しさがあり、乾燥した中庭という場所もさらに維持を難しくしていたと思われる。その場の環境に合うタイプのビオトープを計画することも大切といえる。

学習活用

大（1ha 以上）

●

樹林

農地

草原

湿地（池、流れ）

主な環境●「沖縄のビオトープ整備」事例集７

校舎背後の、湧水を生かしたビオトープ。やや草が繁茂しすぎているが、落ち着いた空間となっている

学校と国道の境界に湿地ビオトープを整備し、地域に開放

自然空間

民間施設付帯ビオトープ

左が校庭、右が国道歩道。「開かれた学校」を象徴す
るビオトープ

要1500 万H13 年度

概

整備費

整備年

規 模

小（～1000 ㎡）

中（1000 ㎡～1ha）●

公共公益施設付帯ビオトープ

学校ビオトープ

類 型

佐敷町立佐敷小学校「 佐敷小ビ オト ープ 」

位 置

佐敷町

７

計画設計内容生物生息環境− 88 −
管理

調査項目
特色
評価
目的
児童と地域の交流の場、自然とのふれあいの場の創出。
★★★
目標（誘致種、 不明。
☆☆☆
創出環境など）設計の特徴
２つのビオトープ施設のうち、学校正面のものは、塀を撤去し ★★★
て道路との境界に設置し、「地域に開かれた学校」を象徴している特色ある施設である。校舎裏のものは、湧水の出る場所をビオトープとして整備したもので、自然になじむ環境となっている。またそれ以外にもフェンスを蝶食草などで緑化し、緑のネットワーク化を図っている。
人為的関与度合 水源はどちらも湧水を使用。正面のものはポンプで汲み上げ、 ★★☆
かつ循環させている。底面はコンクリート＋土。校舎裏のほう
は湧水をそのまま流しており動力は不使用。底面は土のまま。
地域の協力
とくになし
☆☆☆
導入生物
陸生植物（在来種を中心に修景種を加えた高木 14 種、低木 5 ★★☆
種、草本 5 種、つる性 3 種）
湿性水生植物（カヤツリグサ、ホテイアオイ、ガマ、ボタンウ
キクサ、ショウブ、スイレン、ジュズダマ）動物（トウギョ、メダカ）
現況生物相
トウギョ、カワニナ、タップミノー、アメンボなど。地域の人 ★★☆
や子供が入れているものもありそう。
環境の状況
一定の生物生息環境が成立しているとみられる。
★★★
維持管理状況
適切に手入れされ、環境が安定している。手押しポンプが故障 ★★★
しやすいのが問題。
地域の協力
退官した校長先生（生物専門）が地域ボランティアとして協力。 ☆☆☆
月１回のピカピカ大作戦（植物間引作業）には PTA が協力。
設計・工事・維 特には行わなかったが、元校長先生が自ら植栽や魚の導入を実 ★☆☆
持への参加
施しており、立ち寄る児童の指導も行っているため機会はある。
継続的な活用校舎裏の施設は、地滑りの危険があり立ち入り禁止にしている。 ★☆☆
教 材 と し て の 活 生活科や総合学習の時間に、しらべ学習に活用している。
★★☆
用
日常的活用
子供たちの遊び場になっている。地域の人々の憩いの場として ★★★
もよく活用されている。

「沖縄のビオトープ整備」事例集７

管理・活用主体から いまのところ特にない。もっと本格的に活用するようになれば、課題がみた課題出てくるかもしれない。
地域との暖かい交流が感じられ、よい施設となっている。ビオトープと調査者からみた課題 しては外来種の扱いが課題となろう。地域のビオトープ拠点として発展させるため、定期的な生物調査を行うことなども望まれる。

学習活用

位

規 模

大（1ha 以上）

民間施設付帯ビオトープ

自然空間

中（1000 ㎡～1ha）

小（～1000 ㎡）

公共公益施設付帯ビオトープ

●
●

主な環境

樹林

農地

草原

湿地（池、流れ）

蝶園

校庭

校舎

− 89 −
たんぼ

ビオトープ池

取水部分●●

半屋外空間で地域の環境教育が行われる

教員・児童だけでなく保護者や地域の方々がとても協力的。

地域の協力

★★★

★★★

★★★

★★★
★★☆
★★★
★★★

★★★

評価
★★★
★★★

設計・工事・維 学期１回のクリーン作戦を実施しており、ビオトープ池や隣接 ★★★
するたんぼのみならず、校区、海岸の清掃を実施している。
持への参加
継続的な活用
経年変化を意識した生物観察や、毎年たんぼで採れた米をおに ★★★
ぎりにして地域の方に振舞うなど、継続的に活用されている。
教材としての活 学内のすべての生徒が活用しているが、授業では主に３年生の ★★★
用
理科で使われている。
日常的活用
生徒の遊び場所、憩いの場所として頻繁に活用している。
★★★

維持管理状況

環境の状況

人為的関与度合
地域の協力
導入生物
現況生物相

特色
地域ぐるみの環境教育の実践。
外来種の侵入を防ぎ、本来あるべき生物相に近い環境をつくりだすこと。
山から流れ込む水を校庭内に引き込み、その水を上流部分から順に、ひょうたん型の池（観賞用を改修）、ビオトープ池、水生昆虫のエリア、たんぼに供給している。
動力は使用されていない。
特にない。
リュウキュウメダカ、トウギョ、ギンブナ
導入した生物は順調に繁殖している。また周辺から飛来する鳥や昆虫も多く見られる。当初からあった池をビオトープ池に変えるにあたり、一度池の水を抜きグッピー・タップミノーなどの外来種を排除したが、コイ・スッポンは生き残り、現在も生息している。
周辺の環境と調和した、広範でかつ安定した環境が作り出されている。
教頭先生を中心に、持続的で行き届いた管理が行われている。

調査項目
目的
目標（誘致種、創出環境など）設計の特徴「沖縄のビオトープ整備」事例集９

管理・活用主体から 小川の取水口付近は、雨が降ると大量の土砂が堆積する為、雨後の処理に手がかかる。
みた課題
創出された良好な環境や、教材としての十分な活用、地域との深い関わ調査者からみた課題 りなど、学校ビオトープの持つべき役割を果たしている。整備面積が広い為、維持管理に係る労力が今後の負担とならないかが懸念される。

学習活用

周辺環境によくなじんだビオトープ池イ・タップミノー・トウギョ・テナガエビ・リュウキュウメダカ・ホタルがビオトープ周辺で確認されている。

ャクシ・タウナギ・ミズスマシ・ゲンゴロウ・カワニナ・アメンボ・カニ・ヌマエビ・レッドソート・フナ・コ

管理

喜如嘉小学校作成「生き物マップ・ビオトープとその周辺の生き物」によると、ドジョウ・シジミ・オタマジ

校舎

後背山地から校庭内に水を引き込み、地形を活かし多様な環境を創出したビオトープ

整備費

類 型

学校ビオトープ「沖縄のビオトープ整備」事例集 ９

生物生息環境

ひょうたん池

概 要

H11 年

整備年

置

大宜味村立喜如嘉小学校

大宜味村

９

計画設計内容

位

類 型

規 模

大（1ha 以上）

自然空間

民間施設付帯ビオトープ

小（～1000 ㎡）

中（1000 ㎡～1ha）●

公共公益施設付帯ビオトープ

学校ビオトープ
●

樹林

農地

草原

湿地（池、流れ）

主な環境

平面図

− 90 −「沖縄のビオトープ整備」事例集 11

特にない。

設計・工事・維
持への参加
継続的な活用教材としての活
用
日常的活用

★☆☆

★☆☆

特にない。
★☆☆
環境科３年生の環境実践（課題研究）でビオトープの調査を実 ★★★
施。水辺の植物や水生昆虫の調査そして水質調査を行っている。
特にない。
★☆☆

特にない。

地域の協力

特色
評価
水辺の植物の観察、さらにメダカ、ギンブナなどの淡水魚や水 ★★★
生生物の飼育観察。
目標（誘致種、 固有種を中心とした生物生息環境の創出。
★★★
創出環境など）設計の特徴
特に「在来種を中心とした水辺の植物」の観察が行いやすいよ ★★★
う整備されている。池の底面はシートで防水。
人為的関与度合 水はビオトープ造成時に貯水したものがそのまま使われてお ★★★
り、雨水流入以外の給水は行っていない。
地域の協力
特にない。
★☆☆
導入生物
植物：イ、オオカナダモ、ヒメガマ、ハンゲショウ、★★★
シマツユクサ、オクラレルカ、オオフサモ
動物：ギンブナ、リュウキュウメダカ
現況生物相
移入した動植物以外では、数種のトンボの飛来とヤゴの生息が ★★★
確認されている。
環境の状況
流水がなく、また雨水流入以外の給水は行っていないため、水 ★☆☆
質が悪化しやすい。
維持管理状況
飼育・観察に使いやすいよう丁寧に管理されている。
★★★

調査項目
目的

水は雨水流入以外の給水は行っていないため、水質の悪化が最大の課題
管理・活用主体から である（水質改善のためにホテイアオイを植えるなどしている）。今後、みた課題
近辺まで敷設されている農業用導水管からの引き込みや、雨水利用などの給水システムの改良、エアレーションや循環装置の設置が望まれる。
調査者からみた課題 管理者が指摘するとおり、水質の問題が最大の課題である。

学習活用

多くの水生植物が植えられている

管理

蝶園付近からビオトープ池を望む●「沖縄のビオトープ整備」事例集 11

環境科の学生のために整備された、野外測定・演習の場としてのビオトープ池。

整備費

置

沖縄県立辺土名高等学校

生物生息環境・植物：イ、オオカナダモ、ヒメガマ、ハンゲショウ、シマツユクサ、オクラレルカ、オオフサモ
・動物：ギンブナ、リュウキュウメダカ

概 要

H15 年

整備年

大宜味村

１１

計画設計内容要

自然空間

中（1000 ㎡～1ha）

大（1ha 以上）

公共公益施設付帯ビオトープ

民間施設付帯ビオトープ●

規 模

小（～1000 ㎡）
●
樹林

農地

草原

湿地（池、流れ）

主な環境

見事に実った稲穂●「沖縄のビオトープ整備」事例集 13

完全無農薬の田圃が創りだす＜沖縄の里の原風景＞の再生をめざしたビオトープ空間

整備費

田圃を廻る水路にはめだかが多く生息する

概

整備年

類 型

学校ビオトープ

奥間めだかの学校

位 置

国頭村

１３

計画設計内容生物生息環境管理− 91 −

地域の人々を中心に「稲刈り体験」を実施し収穫、脱穀まです
べて人の手によって行う。
設計・工事・維 田植え体験の実施。収穫した米は「めだか米」と命名し、やん
ばるくいな荘の朝食でおかゆにして提供。
持への参加
継続的な活用農作業の状況に合わせ、継続的に活用されている。またマルタニシの増殖実験が北部ダム事務所の協力で行われるなど、専門的な生物調査が継続的に行われている。
教材としての活 都市部の小学生に対し、米づくりに関わる作業を環境教育の一用環として提供している。
日常的活用
特になし。

★☆☆

★★★

★★★

★★★

★★★

農薬や化学肥料に頼らない田圃づくりを行うこと自体が、在来 ★★★
種の生息地の維持管理に結びついている。

維持管理状況

地域の協力

この周辺ではここ数年見られなかった在来種のキダチキンバイ ★★★
が確認されるなど、より安定した環境に向かっている。

環境の状況

★★★

★★★

★★★

★★☆

★★★

★★★

評価
★★★

「沖縄のビオトープ整備」事例集 13

特色
本来の目的は不耕起栽培法を取り入れた完全無農薬の米作りを行うことであるが、自然の生産力を活かした、農薬や化学肥料に頼らない田圃づくりを行うことで、在来生物種との共生空間をつくり出す。
目標（誘致種、 外来種を排除した農空間を創り出し、土地本来の生態系を取り創出環境など） 戻すことで、水田が本来持つべき美しさを創り出すこと。
設計の特徴
取水部では水を砂利で濾過し外来種の進入を防いでいる。また
稲収穫後の抜水時に生物が避難できる貯水池を設けている。
人為的関与度合 農地であるため、作物の生育状況に合わせて人為的に変化を加えることとなる。
施工時に地域の協力が見られる。設計施工の指導はグループエ
地域の協力
コ・ライフ代表の西江重信氏が行った。
国頭在来種のメダカ
導入生物
整備図参照。
現況生物相

調査項目
目的

管理・活用主体から 様々な対策を講じているが、外来種と思われる草木類の移入や、ティラ
みた課題
ピアの侵入も見られる。
単一目的のビオトープではなく、農空間との共生によるとても意味深い
調査者からみた課題
空間がつくられている。

学習活用

整備年

模

大（1ha 以上）

自然空間

民間施設付帯ビオトープ

校庭− 92 −

標準的な断面形態

0.5～2.0ｍ

WL

全長１７０ｍに及ぶ、地域に育まれたせせらぎ空間

整備費

規小（～1000 ㎡）
●

主な環境

樹林

農地

草原

湿地（池、流れ）●

場所により水深や川幅が異なっている

調査項目
特色
評価
目的
将来を担う人材を育成する学習環境づくりと環境教育の実践。 ★★★
目標（誘致種、 リュウキュウメダカを中心とした生物の生息環境づくり。
★★★
創出環境など）設計の特徴
せせらぎの延長は約 170ｍ、校内に湧水を引き込み運動場の半 ★★★
周を囲むようにつくられている。他にビオトープの水を用いた
たんぼや、校舎に隣接した位置には蝶園も設けられている。
★★★
人為的関与度合 維持に動力は使用されていない。
保護者、地域住民が積極的に関わっている。当地区は学校が文 ★★★
地域の協力
化交流の拠り所となっていた歴史があり、区民の学校教育に対する関心は極めて高い。
導入生物
リュウキュウメダカを毎年 300 尾放流。またコノハチョウ・フ ★★☆
タオチョウ・オオゴマダラの食草や年間を通じて吸蜜源になる
花木・草花・果樹を植栽。水辺の植物は園芸種も含まれる。
現況生物相
毎年放流されるリュウキュウメダカが定着する一方、タップミ ★★☆
ノー等の外来種の混入も見られる。オオゴマダラ、ツマベニチ
ョウ、ツマムラサキマダラなどのチョウが飛来し繁殖。確認されたトンボは９種。シリケンイモリ、ゲンゴロウも確認。
環境の状況
生物の生息種数・個体数の多い豊かな環境が創りだされている。 ★★★
維持管理状況
日常的な管理に加え、地域住民が一体となって、せせらぎの清 ★★★
掃が毎年行われるなど、丁寧な維持管理が行われている。
地域の協力
地域住民が積極的に関わっている。
★★★
設計・工事・維 毎年行われているメダカの放流集会や清掃などに参加してい ★★★
持への参加る。
継続的な活用めだかの放流集会やせせらぎの清掃、また田圃での米作りなど、 ★★★
せせらぎ整備以来、継続的に活用されている。
教材としての活 小学校 1～２年生ではチョウのさなぎのスケッチ、理科の授業 ★★★
用でリュウキュウメダカの割合調査、メダカの放流、中学生では、
せせらぎから採取した水の中に住むプランクトン観察などが行われている。
日常的活用
学校関係者の使用だけでなく、安らぎの空間として地域住民に ★★★
愛されている。

「沖縄のビオトープ整備」事例集 14

管理・活用主体から 敷地内のリュウキュウメダカを捕獲し持ち帰る人がおり、困惑している。
また水辺にあるマツの落葉で水がにごり苦慮している。
みた課題「在来種を主体としたビオトープ」でありながら、ある程度外来種の侵調査者からみた課題
入を受入れ、「せせらぎ空間の楽しみ」を作り出すことに成功している。

学習活用

せせらぎは校庭の周りを半周している

管理

ウ、ツマムラサキマダラなどのチョウが飛来し繁殖。確認されたトンボは９種。シリケンイモリ、ゲンゴロウも確認。

生物生息環境リュウキュウメダカは順調に繁殖しているものの、タップミノー等の外来種の混入も見られる。オオゴマダラ、ツマベニチョ

概 要

平成 10 年●

中（1000 ㎡～1ha）型「沖縄のビオトープ整備」事例集 14

公共公益施設付帯ビオトープ

学校ビオトープ

類

本部町立伊豆味小中学校「 せせら ぎ」

位 置

本部町

１４

計画設計内容

位

概 要

型

自然空間

民間施設付帯ビオトープ

公共公益施設付帯ビオトープ

学校ビオトープ

類●

模大（1ha 以上）

中（1000 ㎡～1ha）

小（～1000 ㎡）

規

●
樹林

農地

草原

湿地（池、流れ）

主な環境

愛称「めだかの学校」

生物生息環境管理− 93 −

特色評価
ダム整備による開発の代償として、ビオトープを創出し自然回 ★★★
復を図るとともに、環境教育の場を提供する。
目標（誘致種、 メダカをシンボルとする（上流で生息が確認されている）。
★★★
創出環境など）設計の特徴
自然林に囲まれた谷地で耕作放棄された田んぼだったところを ★★★
湿地に改良したもので、地形や環境を生かして良好な条件の整ったビオトープを創出している。
人為的関与度合 河川の一部であり人為的な管理は堰の調整程度。
★★★
地域の協力
特になし。
☆☆☆
導入生物
不明。
☆☆☆
現況生物相
ダム全域では、多種の生物の生息が調査により確認されている。 ★★★
本湿地では、メダカ、昆虫類、水鳥などが見られ、なかでもトンボは本島に生息する種の 75%が見られる。
環境の状況
自然林に囲まれた水辺であり、規模も確保されていることから ★★☆
良好な生物生息環境となっていると推測される。ただし湿地エ
リアでは藻やヒメガマがぎっしりと繁茂し、環境の単調化が感じられる。
維持管理状況
ダム事務所により定期的な維持管理がなされている。ただし湿 ★★☆
地植物の管理方針は明確でなく、試行錯誤の段階ということで
ある。
地域の協力
特にない。
☆☆☆
設計・工事・維 特にない。
☆☆☆
持への参加
継続的な活用
毎年イベントを催し、広く参加を募っている。
★★★
教材としての活 学校等の見学を受け入れている。ダムと環境についてのガイド ★★☆
用
ブックを出版しているほか、気軽に利用できるクイズ形式の学
習教材を用意している。ただ利用はそれほど頻繁ではない。
日常的活用
普段の立ち寄り利用者はあまり多くない。
★☆☆

調査項目
目的

「沖縄のビオトープ整備」事例集 18

管理・活用主体から どう管理していけばビオトープとして良好になるのか、不明確なまま手みた課題
探りで管理している。
良好な環境条件にあるが、単調化が進んでいるようにみられるので、流れをよくし多様な環境をつくる改善が望まれる。整備前後の充実した基調査者からみた課題
礎調査があるので、今後も定期的に生物調査を行い、その成果を生かしていくことが課題といえよう。

学習活用

山に囲まれた谷地に、深さのある池と浅い湿地帯が整備されている。
観察小屋、ボードデッキなどの観察施設も充実●「沖縄のビオトープ整備」事例集 18

ダム整備にあわせて支流の一部を生物のための湿地として整備した、本格的なビオトープ

整備費

置

漢那ダム

繁茂する植物により水面が覆われている

H5

整備年

宜野座村

１８

計画設計内容

位

類 型

規 模

大（1ha 以上）

自然空間

民間施設付帯ビオトープ

小（～1000 ㎡）

中（1000 ㎡～1ha）

●

●

樹林

農地

草原

湿地（池、流れ）

主な環境●「沖縄のビオトープ整備」事例集 20

公共公益施設付帯ビオトープ

学校ビオトープ

石垣市内で最大の規模を持つ学校ビオトープ

整備費

置

石垣市立真喜良小学校− 94 −

ヒメガマなど湿地植物が池の中に生育している「沖縄のビオトープ整備」事例集 20

調査者からみた課題

石垣市街地の小学校の中で、最も規模が大きく池の管理もよくおこなわれていた。少しの工夫で学校ビオトープのプログラムが実施できる状況
である。

調査項目
特色
評価
目的
特になし。
★☆☆
目標（誘致種、 特になし。
★☆☆
創出環境など）設計の特徴
30ｍ×40ｍの範囲に幅に変化のある延長 50m 程度の長細い池が ★★★
配置されている。もともとはコンクリート張りの池底であると思われるが、土をいれ湿地植物が生えるように工夫されている。
地形は平坦地で、水は雨水と水道水を使用。日照は十分である。
人為的関与度合 池の水はポンプによる循環設備が施されているが、現在はポン ★★☆
プを止め様々な生物が生息しやすいような環境となっている。
地域の協力
不明。
☆☆☆
導入生物
グッピー、オタマジャクシ、テナガエビ、カワニナなど。
★★☆
現況生物相
導入した生物の繁殖が見られる。また池の 4 分の一がヒメガマ、 ★★★
カヤツリグサなどの湿地植物が生育している。
環境の状況
時間が経つにつれ生物の多様性が高くなり、次々と世代交代が ★★★
行われる環境であると思われる。
維持管理状況
数年に一度池の水を全部抜いて掃除し、再びいろいろな生物を ★★★
入れた模様。
地域の協力
不明。
☆☆☆
設計・工事・維 不明。
☆☆☆
持への参加
継続的な活用不明。
☆☆☆
教材としての活 生物も多様なため 4 年生の理科の授業で池の周りの生物観察な ★★★
用どが行われている。
日常的活用
不明。
☆☆☆

管理・活用主体から
みた課題

学習活用

池全体の状況

あると思われる。

管理などの湿地植物が生育している。時間が経つにつれ生物の多様性が高くなり、次々と世代交代が行われる環境で生物生息環境グッピー、オタマジャクシ、テナガエビ、カワニナなどが多く見られ、池の１／４がヒメガマ、カヤツリグサ

概 要

○○年

整備年

石垣市

２０

計画設計内容４．まとめ・学校では、担当者の転勤等で経緯が不明になっ

4 − 1事例にみる問題点

たり、活動が途切れてしまうことが多い＜ビオトープの概念が適切に理解されていない事
例＞

・活用のスキルが個人の資質にかかっており、関心のある教師がいないと活用され難い・ビオトープを独立的、完結的な存在と捉えがち

・人材不足のため日常管理や季節毎の管理に手がまわらず、放置される例もみられる−周囲環境とのネットワークの視点が弱い
・「ビオトープ＝池」との誤解が一部にある

4 − 2評価される事例＜目標像、管理・育成の方針が明確でない（また＜すぐれたビオトープ空間を創出した事例＞

は継承されていない）事例＞

・ビオトープ施設を取巻く自然環境を生かし、そ・整備時の目標像や方針が継承されている例は少ない

れらと連続性のあるビオトープ空間を形成→喜如嘉小：学校に隣接する谷から水を引込み、・目標像が不明確なため、植物の繁茂や外来種の移入等の問題に対し、対処の方針がない

ビオトープネットワークを実現
周辺の森や農地と関連付けられており、生物の・管理マニュアルが作られていても、継承されていない（資料の紛失 / 実行されない）

行き来が盛ん→神原小：校内の既存樹林下の環境を生かしてビ・外来種管理の不徹底−親しまれ易いことから外来種利用黙認の場合あり

オトープを作り、安定した環境を創出→漢那ダム：休耕田となっていた湿地帯に手を入＜ハード面の問題で、目標とした環境や生物誘致が実現されていない事例＞

れ、地域特性を生かした環境を創出→エコステーション：谷地形を生かして雨水利用・ポンプの故障が多く、池などの水質、水量の維持に支障をきたしやすいの池や流れを設置し、周辺環境に馴染んだ変化に富むビオトープを創出しており、生物の繁殖・水量が維持されないことで生物の生息環境が維持されないや行き来が盛ん
・様々なタイプのビオトープをネットワークさせ・パーゴラ、フェンスにつる植物を育成しようとして熱や風などの環境圧に負けている例あり＜ソフト面の問題で、目標とした環境や生物誘致が実現されていない事例＞

る→喜如嘉小：沢、池、湿地、田んぼ、芝広場、樹林地など様々なタイプのビオトープが連続し、生物相を豊かにしている・水生植物が繁茂しすぎ、単調な環境になってしまっている

・既存の施設を改修し、ビオトープに利用→伊豆味小：校舎外壁アルコーブを緑化し、昆虫＜活用が不十分な事例＞

等の集まる立体的ビオトープを創出

・作った時点では活用されても、その後の利用が不活発な例が多い→真喜良小：コンクリートの修景池を改修し、生物の住処として良好な環境を形成

・学校ビオトープは、授業や課外活動等で多面的な活用が考えられるが、実際の活用幅は狭い＜継続性がない事例＞＜有効に活用されている事例＞
・子供たちが身近に触れる機会が多く、学習観察
活動等を継続的に実施・整備した時点の方針や活動が継続されず、放置されている例がみられる→喜如嘉小：ビオトープ一帯が遊び場であり、子供達は虫取り等を楽しんでいる＜適切に管理、活用する人材がいない事例＞

授業や課外活動で生物の名札作成、継続した調− 95 −

査等活発な活動を展開
・ビオトープ整備を最終目的とせず、教材田をビオトープと位置づける等多面的に活用→喜如嘉小、伊豆味小、中川小：水路・池のビオトープから連続する教材田を設置し、連続したビオトープを形成→奥間めだかの学校：農薬や化学肥料に頼らない
田んぼ作りにより、結果的にその土地に相応しいビオトープを創出＜地域のものとなっている事例＞
・国道と学校の境界にビオトープ池を設置し、地域に開かれた学校を象徴する存在としている

め細やかなプログラムを実施（ビオトープに関する活動は引き継がれていないが、地域の人材を積極的に登用する方針あり、今後の活動メニューが注目される）→神原小：水生生物に詳しい保護者や地域の業者の協力で設計・施工を実施→開南小：緑の管理やメダカ・オオゴマダラ等の飼育を地域ボランティアが継続実施→大宜味小：リュウキュウメダカの放流を地元の専門家の指導により実施→奥間めだかの学校：専門家と連携した不耕起栽
培法の田んぼづくりを実践中→佐敷小：子供達の遊び場であるとともに地域の
人々の休み場、バス待ち場としても利用され、親しまれている・地域の人々が管理や活動に積極的に関わっている

５．おわりに
本研究は、沖縄県におけるビオトープ整備時の技術向上に資することを目的として、基礎調査としての現況把握調査を中心に実施した。

→伊豆味小：流れや植栽の管理、メダカの放流等

今回調査対象とした施設以外にもビオトープ整を地域の人々が主体的に実施 . 地域の財産と認備を実施している学校施設の情報が複数あり、小識され、学校教員の移動に関わりなく良好な管学校を中心として関心の高さを伺わせている。し理・活用を継続

かし、整備後の活用の程度には、大きな差がある。

→佐敷小：退職教員を中心とした地域有志がビオ

ビオトープを生きた教材として継続的・積極的にトープ池の管理や子供達の自然観察指導を実施

有効に活用している施設がある反面、完全に放棄→佐手小：僻地校故の教職員の移動の多さを地域された施設も見られる。この原因として、学校現の人々の協力が補っている場における教員の移動に関わる問題と、地域との＜人材を活用している事例＞

協力体制構築の成否に大きく関わっていることが・生物専門の教師が積極的に指導に関わる

おぼろげながら判った。

→喜如嘉小：生物専門教諭がビオトープ施設を発展させ日常的な自然観察指導を実施

今後は、充分な活用がなされていない施設の中から、学校の協力、父母の協力、地域の協力が可

・専門知識や技術を持つ地域ボランティアが関与能であろう施設を抽出して再整備・再活用の検討→佐敷小、喜如嘉小、伊豆味小を行うとともに、その実践を行いたい。

：生物専門の元先生を中心に、池の管理や子供達の自然観察指導を実施→宇栄原小：地域で自然観察指導を行う NPO が計画・施工段階のワークショップに参加し、き最後に、本研究に快く協力していただいた各機関の方々、及び研究支援をいただいた沖縄県建設
弘済会技術環境研究所に心より感謝申し上げます。

− 96 −