埼玉県中学校教育課程指導実践事例（道徳）○はじめに「埼玉県中学校教育課程指導実践事例（道徳）」は、平成２９年３月に告示された「中学校
学習指導要領」における「特別の教科 道徳」（以下、「道徳科」という。）が、平成 31（令和元）年度から全面実施となったことを踏まえ、授業の一層の充実に資するために作成した。
道徳科が目指すものは、学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の要として、その目標である「よりよく生きるための基盤となる道徳性」を養うために、道徳的諸価値についての理解を基に、自己を見つめ、物事を広い視野から多面的・多角的に考え、人間としての生き方についての考えを深める学習を通して、道徳的な判断力、心情、実践意欲と態度を育てる
ことにある。そのためには、各教科等における道徳教育としては取り扱う機会が十分でない
道徳的価値に関わる指導を補うこと、生徒や学校の実態等を踏まえて指導をより一層深める
こと、相互の関連を捉え直したり発展させたりすることに留意することが大切である。
指導に当たっては、教材の登場人物の心情理解のみに偏った形式的な授業であったり、発達の段階を十分踏まえず、分かりきったことを発言させたり記述させたりする授業から脱却することが求められる。直面する様々な状況の中で、そこにある事象を深く見つめ、自分はどうあるべきかを判断し、道徳的諸価値に基づいて実践できる力を育んでいくことが大切である。そのため、従来の道徳の時間のよさを継承しつつ、道徳的な課題を自分自身の問題として捉え向き合う「考え、議論する道徳」へと質的転換を図る必要がある。
これらを踏まえ、以下、８つの実践事例を掲載した。これらを参考にし、教員の授業力の向上と、学校の道徳教育の一層の充実に努めていただきたい。
第１ 本指導実践事例について
１ 作成の基本的な考え方⑴ 中学校学習指導要領及び埼玉県中学校教育課程編成要領の趣旨を踏まえ、同指導・評価
資料との関連を図り、道徳科の充実に資する具体的な実践例を示した。
⑵ 道徳の教科化に重点を置き、道徳科の授業実践に焦点化して事例を作成した。
⑶ 本事例で扱っている教材は、道徳の教科化の趣旨を踏まえ、教科書採択制度に基づき採択された教科書、埼玉県教育委員会作成「彩の国の道徳」及び文部科学省作成「私たちの道徳」の中から選択した。
⑷ 「考え、議論する道徳」への質的転換を目指し、指導の参考となるよう、学習指導案と共に実践時の学習活動や評価の場面等における実際の様子を内に示した。
２⑴

取り上げた内容
取り上げる内容項目については、「Ａ 主として自分自身に関すること」から２項目、「Ｂ
主として人との関わりに関すること」から１項目、「Ｃ 主として集団や社会との関わりに関すること」から３項目、「Ｄ 主として生命や自然，崇高なものとの関わりに関すること」
から２項目とした。選定に際しては、「自分との関わり」や「多面的・多角的に」という道徳科で求められる学習イメージをもちにくい内容項目や、いじめの問題、生命の尊さなど
今日的な教育課題に関わる内容項目を対象にした。
⑵ 各内容項目に係る事例について、「考え、議論する道徳」への質的転換を目指し、「自己を見つめ、物事を広い視野から多面的・多角的に考え、人間としての生き方についての考えを深める学習」を進めるための指導方法及び指導の効果を高める工夫等を、各事例の内と「４ 学習指導過程」の中の各場面に明示した。

「Ａ主として自分自身に関すること」に係る実践事例【事例１】

第２学年 内容項目：Ａ

希望と勇気、克己と強い意志

・問題意識を高める導入
・教材の登場人物に自我関与させる発問・ねらいとする道徳的価値を実現しようとする動機を掘り下げる話合い ・道徳的価値の意義について考えを深める話合い
・自分を見つめる書く活動
１
２

主題名
ねらい

目標達成のために
主人公の心情を、多面的・多角的に考えさせる活動を通して、困難や失敗を乗り越える際の力は、これまでの自分の努力や周囲の人の支えであることに気付き、希望と勇気をもち、困難や失敗を乗り越えて着実になし遂げようとする態度を育てる。
教材名 「心の涼風」（出典：「彩の国の道徳（中学校）『自分をみつめて』」県教委）

【事例２】

第２学年

内容項目：Ａ

真理の探究

・問題意識をもたせる導入・主人公の気持ちの変化に気付かせる発問

・戦争の真実を追い求めることを多面的・多角的に考えさせる問い返し ・ねらいとする道徳的価値の意義について考えを深める問い返し
・自分を見つめ振り返って書く活動
１
２

真実を追い求めて
主人公の生き方から真実を求める意義について話し合う活動を通して、真実を求め続けることが、社会の幸福、自らの人生の豊かさにつながることに気付き、真実を大切にし、新たな見方や考え方を取り入れて人生を豊かにしようとする態度を育てる。
教材名 「戦争を取材する」（出典：「中学道徳 あすを生きる２」日本文教出版 ）

「Ｂ

主題名
ねらい

主として人との関わりに関すること」に係る実践事例

【事例３】

第１学年

内容項目：Ｂ

相互理解、寛容・アンケートを用いた問題意識を高める導入

・意見交換をしやすい座席の配置

・自分の考えを整理して書く活動

・ねらいとする道徳的価値についての考えを明確にさせる問い返し

・自分を見つめる書く活動
１
２「Ｃ

主題名 立場の違いを受け入れる
ねらい 立場の違う考え方について話し合うことを通して、寛容な心で理解し合うことの大切さに気付き、謙虚に他者から学んでいこうとする態度を育てる。
教材名 「言葉の向こうに」（出典：「私たちの道徳」文部科学省）
主として集団や社会との関わりに関すること」に係る実践事例

【事例４】

第１学年

内容項目：Ｂ

公正、公平、社会正義･「考えを共有」する中で、ねらいとする道徳的価値への動機付けを図る導入･一つの立場（傍観者）を中心にして、多面的・多角的に考えさせる発問･話合いにおける座席の工夫
１
２

主題名
ねらい

・一つの物事を、多面的に捉えさせる発問･本時の主題（テーマ）からいじめについて考えさせる発問
・教師の失敗体験に基づく説話

公正、公平でいるためにできること
いじめ問題に対する作者の考え方について話し合うことを通して、正義を愛し、いじめの解消に努め、差別や偏見のないよりよい社会の実現を目指そうとする態度を育てる。
教材名 「いじめっ子の気持ち」（出典：「新しい道徳１」東京書籍）

【事例５】

第３学年

内容項目：Ｃ

社会参画、公共の精神・問題意識を高める導入
・主人公の心情を掘り下げる問い返し
・思考を広げるためのツールを活用した小グループの話合い
・自分の考えを書く活動
１
２

・多様な感じ方、考え方を対比して示す板書
・多様な視点から考えを広げ、深める話合い
・道徳的価値の自覚を深める話合い

主題名
ねらい

よりよい社会の実現
清掃登山を行う人々の考えを深める話合いを通して、社会連帯の大切さに気付き、よりよい社会の実現に貢献しようとする実践意欲を育てる。
教材名 「次は清掃登山に挑戦だ」(出典：「彩の国の道徳 (中学校)『自分をみつめて』」県教委)

【事例６】

第１学年

内容項目：Ｃ

我が国の伝統と文化の尊重、国を愛する態度

・ALT を交えて考えを広げたり、深めたりする話合い①

・ALT を交えて考えを広げたり、深めたりする話合い②・映像の活用・伝統文化を継承する意義について考えを深める話合い

・自分を見つめる書く活動
１
２

世界の中での日本文化のすばらしさ
日本の伝統文化の良さについて、様々な立場の人の考えから多面的に捉える学習を通して、日本の伝統文化に改めて目を向け、それらを伝えていこうとする態度を育てる。
教材名 「日本の心と技」（出典 中学生の道徳「明日への扉１年」学研）

「Ｄ

主題名
ねらい

主として生命や自然，崇高なものとの関わりに関すること」に係る実践事例

【事例７】

第３学年

内容項目：Ｄ

生命の尊さ

・体験の想起からねらいとする道徳的価値への意識付けを図る導入
・主人公に共感させる発問
・視覚に訴える板書・考えを広げたり、深めたりする補助発問
・ゲストテイーチャー（ビデオ映像）の活用
１２

・教材提示の工夫
・主人公の気持ちの変化に気付かせる発問
・付箋を活用しながら道徳的価値についての考えを深める話合い
・自分を見つめる書く活動

主題名
ねらい

命の重さ
「他の生命をいただく」とはどのようなことかについて考えることを通して、生きとし生けるものの生命の尊さに気付き、生命は他の生命によって生かされていることに感謝する心情を育てる。
教材名 「忘れられないご馳走」（出典：中学生の道徳「明日への扉３年」学研）

【事例８】

第３学年

内容項目：Ｄ

感動、畏敬の念

・共通体験を取り上げ、ねらいとする道徳的価値への方向付けを図る導入

・教材を生かす補助発問

・付箋を活用した少人数での話合い

・自分を見つめ、振り返る活動（書く活動）

１■主題名
２■ねらい

■■教材名

神秘の世界へ
未知の宇宙空間で作者が感じた「生命観」を話し合うことを通して、地球の美しさや神秘的な生命の尊さという人間の力を超えたものに対する畏敬の念を深めようとする心情を育てる。
「ハッチを開けて、知らない世界へ」（「新しい道徳３」東京書籍）

３

活用に当たっての配慮事項
・ここで取り上げた事例の活用に当たっては、各学校、各学級の実態に応じて創意工夫し、各事例相互の内容を関連させ、多様な指導や取組を考えるなどして指導効果を高めることが大切である。また、指導に際しては、生徒による学習がより効果的に実施されるように、生徒の発達の段階等を踏まえ、指導方法を吟味した上で、事例を生かすことが重要である。
・道徳の教科化に伴い、検定教科書を導入、使用することとなった。各校においては、採択された教科書が主な教材となる。本事例では、複数の教科書発行者の教材について取り上げたが、教科書採択制度の趣旨等に十分配慮し、各事例の指導方法及び指導の効果を高める工夫
等を活用する必要がある。
・道徳科を要とした学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の充実に資する具体的な事例として、平成２４年３月刊行の埼玉県中学校教育課程指導実践事例集に掲載している事例を新学習指導要領下でも引き続き参考とする。
【参考】平成２４年３月刊行の埼玉県中学校教育課程指導実践事例集において取り上げている内容○学校、家庭、地域社会が一体となった道徳教育の推進
ア 道徳教育の取組の家庭や地域社会への広報
イ 道徳教育に関する学校行事等への家庭や地域社会の参加
ウ 道徳教育を柱とした地域の活動○小・中学校が連携した道徳教育
小・中学校の内容項目の関連を図った授業

埼玉県中学校教育課程指導実践事例（道徳）作成協力委員（◎は会長、○は副会長を示す）
◎
○

堀内 俊吾
井上 貴昭
小山 泰昇
冨永 真琴
斉藤 弘樹
神田 敦子
齊藤 貴史
今井久美子
大塚 悠希
山田 美穂
岸
千里
真﨑 孝博
後藤 輝明
原
卓範

久喜市立久喜中学校校長
熊谷市立大原中学校教頭
川口市立南中学校教諭
上尾市立南中学校教諭
狭山市立中央中学校教諭
滑川町立滑川中学校教諭
熊谷市立妻沼西中学校教諭
横瀬町立横瀬中学校教諭
八潮市立大原中学校教諭
吉川市立南中学校教諭
上尾市教育委員会副主幹兼指導主事
所沢市教育委員会指導主事
西部教育事務所指導主事
県立総合教育センター指導主事兼所員

【事務局】
八田 聡史
吉田 元
安元 信幸

市町村支援部義務教育指導課長
市町村支援部義務教育指導課教育指導幹
市町村支援部義務教育指導課指導主事

事例１

第２学年

内容項目：Ａ

希望と勇気、克己と強い意志

・問題意識を高める導入
・ねらいとする道徳的価値を実現しようとする動機を掘り下げる話合い
・自分を見つめる書く活動

・教材の登場人物に自我関与させる発問・道徳的価値の意義について考えを深める話合い

１ 主題名 目標達成のために２ ねらい 主人公の心情を、多面的・多角的に考えさせる活動を通して、困難や失敗を乗り越える際の力は、これまでの自分の努力や周囲の人の支えであることに気付き、希望と勇気をもち、困難や失敗を乗り越えて着実になし遂げようとする態度を育てる。
教材名 「心の涼風」（出典：「彩の国の道徳（中学校）『自分をみつめて』」県教委）
３ 主題設定の理由⑴ ねらいや指導内容について
本時は、内容項目「より高い目標を設定し、その達成を目指し、希望と勇気をもち、困難や失敗を乗り越えて着実にやり遂げること。
」に関するものである。
「希望」とは、自分で思い描いたあるべき姿、よりよい状態の実現を願う気持ちであり、「勇気」とは、不安や恐れを抱いて躊躇する気持ちに屈せずに、自分が正しいと思うことをやり遂げようとする積極的な気力である。自分自身で目標を設定し、その達成を目指すことは、日々の生活や人生を充実したものにする。しかし、目標の実現には様々な困難を乗り越えなくてはならず、困難や失敗を経験することもある。逆境から立ち直り、目標に向かって努力し続けるには、困難や失敗を受け止めて希望と勇気を失わない前向きな姿勢や失敗にとらわれない柔軟でしなやかな思考が求められる。
時には、今の自分自身の力や努力だけでは、困難や失敗を乗り越え難い場面に直面することもある。その際、重要となるのが、「これまで積み上げてきた努力」や「形成してきた積極的な自己像」である。また、「克己」には、自分自身の力のみで立ち上がらなければならないという印象があるが、「様々な支え」によって、困難や失敗を乗り越えられる場合があるのだと理解することも重要である。
指導に当たっては、生活の中で具体的な目標を設定したこと、或いは、その実現に向けて努力したことを振り返らせ、目標を達成するためには何が必要かを考えさせたり、自らの歩みを自己評価させたりすることが大切である。また、友人や家族など多くの人々の支えにより、頑張ることができるという点にも気付かせたい。
⑵ これまでの学習状況及び生徒の実態について
道徳科では、これまでに「尾高惇忠が目指した富岡製糸場」という教材を用い、偉人の生き方について考える学習を通して、目標の達成を目指し、現実をよりよくしようとする実践意欲を高める指導を行った。授業の「振り返り」では、目標を達成するために頑張ろうという希望や勇気を抱く生徒が多く見られた。
特別活動では、自身の理想を思い描き、意欲的に取り組むプロセスを重視した活動を行っている。しかし、失敗や困難に直面すると諦めてしまったり、目標を下方修正したりする生徒が多い。
また、目標を達成することにプレッシャーやストレスを強く感じる生徒も見られる。そこで、本時では、困難や失敗を乗り越えようとする時に力になるものについて考えさせたい。
⑶ 教材の特質や活用方法について
本教材は、主人公の「康雄」が部活動の最後の大会直前に怪我をしてしまうところから始まる。
怪我について、友人の誠に励まされるものの、思うように記録が伸びず、苛立ってしまう。その後、誠からの手紙や自分の過去のノートを振り返り、今の自分を見つめ直し、大会に臨むことができた。困難や失敗に直面したとしても、これまでの自分の努力や周囲の人々の支え（応援）を糧に、再び希望や勇気を抱くことができるということを考えるのに適した教材である。
本学級の生徒の実態を踏まえ、主に次の場面を基に話し合うこととする。
①康雄が誠にハードル走を断念しようと考えていることを伝えた場面
困難や失敗に直面し、自身の練習がうまくいかないことで苛立ち、友人の発言も素直に聞くことができない主人公に共感させることを通して、弱さももつ人間についての理解を深める。

②自身のこれまでのノートや誠の手紙を読み、手に自然と力が入った場面（中心場面）
主人公が再び、勇気や希望を抱くことができた理由を様々な視点から考えることを通して、困難や失敗を乗り越える力となるものは、これまでの自分の努力や周囲の人の支え（応援）であることに気付かせる。
③大会当日、走り終えた場面
ベストの走りはできなかったものの、「涼風」をキーワードにして、主人公が清々しさを抱いた
理由を考えさせることを通して、困難や失敗を乗り越えてやり遂げるよさ（意義）について考えを深めさせる。そこから、失敗しても自分がやり遂げたのであれば、充実感を得られることに気付かせたい。
以上の理由から、本主題を設定した。
４ 学習指導過程段階
学習活動と主な発問予想される生徒の反応
・指導上の留意点☆評価の視点
導 １ アンケートの結果につい ・思ったよりも多くの人が ・事前に取ったアンケートて感想を交流する。
目標を達成できなかったを集計して、提示する。
入・アンケート結果を見てどう経験をもっている。
アンケート項目について思いましたか。
は以下のとおりとする。
①目標を達成できなかったことはあるか。
②それはなぜか。
（補助発問）
・目標が達成できなかったと ・悔しい。
・導入の段階で、これまでのき、どのように思いました ・次頑張ろうと思う。
経験を振り返らせることか。
・もう挑戦したくない。
で、道徳的な課題を自分事
・自分にはあっていなかっとして捉えながら話し合たのだと考えるったり、振り返って書いたりできるようにする。
問題意識を高める導入
Ｔ：以前に実施したアンケートの結果です。これを見てどのように感じますか。
Ｓ：目標を達成できなかったことがある人が多い。
Ｓ：私と同じ理由の人がいる。
アンケート結果
Ｓ：目標を必ず達成できる人はすごいと思う。
Ｓ：目標を立てても、ついつい誘惑に負けてしまうことがある。 から自分たちの課題を見つめ、
Ｔ：目標を立てても、途中でこれは無理だなと思ったことはありますか。
問題意識を高め
Ｓ：ある。
た。
Ｔ：そのようなとき、どうしましたか。
Ｓ：途中で諦めた。
Ｔ：それでよいのですか。
Ｓ：よくはないかもしれないけれど･･･。
Ｔ：今日は、同じような経験をした主人公の話を基に、立てた目標にどう向き合うかについて考えていきましょう。
。

展
開

２ 教材「心の涼風」を聞き、・一度の範読で、全員が教材話し合う。
の内容を理解し、その後の⑴「何だよ。誠はハードルが得 ・けがをしてしまったのだ
話合いに参加できるよう意だからそんなことが言えから仕方がない。
に、事前に条件・情況をしるんだよ。
」と言った康雄は、 ・自己最低記録が出てしまっかりと押さえてから範どのような気持ちだったのうかもしれないのだか
読する。
だろう。
ら、出ない方がいいので ・困難に直面し、その解決にはないか。
苦心したり、友人の発言に・けがをしていない誠には苛立ったりする康雄に共自分の気持ちが分かるわ
感させることで、人間理解
けない。
を図る。
・自分だって、色々考えているんだ。
（補助発問）
誠はどのような思いで、康雄に ・一緒に頑張りたい。
・次の中心発問において多声をかけてくれたのだろうか。 ・折角努力してきたのだか
面的・多角的に考えられる
ら諦めてほしくない。
ようにするため、誠の気持
ちについても考えさせておく。

教材の登場人物に自我関与させる発問
Ｔ：「何だよ。誠はハードルが得意だからそんなことが言えるんだよ。」と、康雄はどんな思いでこのような発言をしたのでしょうか。
Ｓ：焦っていた。
Ｔ：なぜ焦る気持ちがあったのでしょうか。
ここで一度、誠の
Ｓ：このままじゃライバルの誠に負けてしまうのではないか
気持ちを考えておと思ったから。
くことで、次の中
Ｓ：記録が伸びなかったから。
心発問で多面的・Ｓ：うまくいかない自分への焦りもあったからだと思う。
Ｓ：焦りというより、誠の発言が嫌味っぽく聞こえてしまった。 多角的に考えやすいようにした。
Ｓ：そうそう、自分の気持ちも分からないのに、何言っているんだって。
Ｓ：ハードルが得意な誠に嫉妬していたんじゃないかな。
Ｔ：では、誠はどのような思いからこんな発言をしたのでしょうか。
Ｓ：ここまで頑張ってきたのだから、一緒に大会に出たい。
Ｓ：最後の大会を中途半端に終えてほしくない。
Ｓ：友達だから素直に応援しようと思った。
⑵ノートを持つ手に自然と力 ［自身のノート］
・「ノート」だけではなく、が入るのを感じたのは、なぜ ・ノートを振り返り、これま
誠の手紙にも着目させる。
だろう。
で取り組んできた自分の ・「ノート」と「手紙」を分（中心発問）
努力に気付いたから。
けて板書し、両方の視点か［誠の手紙］
ら考えられるようにする。
・誠が心から自分のことを ☆また頑張ろうと思うこと
応援してくれていることができた時の気持ちやそが分かったから。
の理由について多面的・多・誠と一緒に頑張ろうと思ったから。
・応援してくれる人がいることに気付いたから。

角的に考えている。
（発表）

ねらいとする道徳的価値を実現しようとする動機を掘り下げる話合い
Ｔ：いろいろあったのに、ノートを持つ手に力が入ったのはなぜでしょうか。
Ｓ：今までのノートを見て、ここで諦めてはもったいないと思ったから。
Ｓ：ノートを見て、努力を思い出して、逃げてはだめだと思ったから。
Ｓ：ノートを見直して、やる気が出てきたから。
理由を問うことで、行動の裏にあ
Ｔ：やる気が出たのはなぜですか。
る心情や価値についての考えを深
Ｓ：自分の記録を見ていて、自分の成長を感じらめられるようにした。
れたから。
Ｓ：今までの結果を見て、自分がしてきた努力を思い出したから。
Ｓ：最後に書くところが空欄のままでは嫌だと思ったから。
Ｔ：書くところって、誰がどこに書くことですか？
Ｓ：康雄はこれまでノートに記録を書いてきたわけだから、最後の大会の記録について
もノートの最後に書きたいと思ったはず。
Ｓ：色々悩んだけれど、もう気持ちを切り替られたから。
Ｔ：どうして気持ちを切り替えられたのですか。
Ｓ：誠の手紙を見て、また頑張ろうと思えたから。
Ｔ：なるほど。手紙を読んで力が入ったというのですね。どうして、手紙をきっかけに力が入ったのですか。
Ｓ：１年生から一緒に練習してきた誠が応援してくれているから。誠の存在は大きい。
Ｔ：今の発言と比較しながら自分の考えを話してみましょう。
Ｓ：確かに、これまで一緒に練習してきたから、最後も誠と一緒に出ていい記録を出したい。
友達の意見と対比し、考Ｓ：やはり誠に勝ちたいんじゃないかな。
えさせることで、多面的・
Ｓ：誠に勝ちたい気持ちに加えて、自分と出たいと思っ
多角的に価値を捉えられている誠の気持ちも考えて大会に出ようと思った。
るようにし、考えを深めさせた。
Ｓ：誠の気持ちも背負って、大会に出ようと思った。
Ｔ：誠の気持ちってたくさん出たけど、もう少し詳しく聞かせてください。
Ｓ：手紙にも書いてあるけれど、康雄と一緒に出たいという気持ちを大事にしたいと思った。
Ｓ：付け加えて、いい記録ではなくても一緒に出たいという思いがあったと思う。
Ｓ：誠の気持ちに応えたいという思いと、それだけ思ってくれている誠と一緒に大会に出たいという思いを康雄がもったのだと思う。
⑶走り終えた康雄の心に涼風 ・弱い自分に負けなかった ・自分が望むような成績でが吹いたのはなぜだろう。
から。
はなかったのではないか・いろいろな人に支えられと揺さぶりをかけ、結果とて、それに応えて大会をは別の清々しさを感じた
後まで頑張ることができのかを深く考えさせる。

たから。
・自分が努力してきたことを信じて、走りきることができたから。

道徳的価値の意義について考えを深める話合い

Ｔ：なぜ、康雄の心の中に涼風が吹いたのでしょうか。
Ｓ：最後まで走り切ったから。
Ｓ：努力をしてきた自分を裏切らなかったから。
Ｓ：誠の存在があったおかげで、挫折せずに大会に出ようと思えたし、そして、実際、出られたから。
Ｓ：けんかもしたけれど、誠と一緒に出られて、心のもやもやが取れたから。
Ｔ：心のもやもやって何？
Ｓ：けがしたり、自分の記録が伸びなくて、いろいろと考えたり、自分を責めたり、それが、もやもやとして残っていた。

問い返すことによって、最初の主人公の心情と比較できるよ
うにし、価値の意義について考えを深めさせた。

Ｓ：誠と走れて、目標を達成できたから。
Ｔ：あれ、でも最初の目標は自己最高記録を出すことではなかったですか。
Ｓ：自分のノートや誠の手紙を読んで、記録を出すことよりも、最後の大会だし、出場して自分の全力を出して走りきるというのが目標になった。
Ｓ：記録を出すのは難しいけれど、今出せる力を精一杯出してやることが大事だと思う。

３ 今までの自分を振り返る。
・今日の授業を通して、感じた ・テストで失敗して落ち込 ・じっくり考えさせるため、ことや考えたことを書いてんだ時、自分の家庭学習
書く活動を取り入れる。
ください。特に、これまでのノートを振り返るとこれ経験を思い出しながら考え
ま で の 努 力 が 感 じ ら れ ☆本時の学習を通して気付てみましょう。
て、また頑張ろうと思えいた「困難や失敗を乗り越たことがあった。これかえる力」に関して、自分のらも自分の努力を積み重生活と結び付けて考えてねることを大切にしたいる。
（ノート・発表）い。
・私は、いつもすぐ諦めてしまう。でも、私にも応援してくれる親や友達、先生がいる。諦めそうになった時、そういう人たちのことを思い浮かべたい。

自分を見つめる書く活動

終末

４ 教師の説話を聞く。

・教師の実体験を伝えることで、誰しもが同じ経験をしていると気付かせる。

教師の説話の概要
・大学受験のとき、勉強をすることが苦しかった。
・友達や親が応援してくれ、また、多くの先生が自分一人のために授業をしてくれて、無事合格できた。
・そのとき積み上げたノートは今も大切にとってある。今でも辛いことがあったとき、そのノートや当時の経験が支えになっている。

本時の板書５ 他の教育活動との関連
4月
特別活動
・単元名「一年間の目標を立てよう」
一年間の目標を設定し、達成するための努力について考えさせる。
5月
体育科
・単元名「陸上（ハードル走・走幅跳）」
練習を積み重ね、コツをつかみ、自分の目標を達成させる。また、仲間の動きから記録を伸ばそうとする心を育てる。
7月
道徳科
・教材名「尾高惇忠が目指した富岡製糸場」
目標の達成を目指し、前向きな考えをもち、現実をよりよくしようとす
る実践意欲を高める。
11 月
事前指導
・朝の会でアンケートを実施し、目標の達成に関わる生徒の実態を把握
する。
11 月
道徳科
・教材名「心の涼風」
（本時）
11 月
事後指導
・教室内に設けた道徳コーナーに生徒の学習感想を掲示する。
11 月
家庭との連携 ・本時の授業内容や生徒の学習感想を学級通信で紹介し、家庭でも話題にしてもらう。
６ 評価の視点【物事を多面的・多角的に考えている様子】
・主人公が勇気や希望を改めて抱いたときの気持ちやその理由について、他の生徒の発言を聞きながら、多面的・多角的に考えている。
【道徳的価値についての理解を自分との関わりで深めている様子】
・困難や失敗を乗り越える際の力となるものについて、主人公と自身の経験を重ねながら考えている。
７ 考察⑴ 道徳科の目標に示された学習活動①多面的・多角的に考える学習について本時は、「困難や失敗を乗り越える際の力」について、「これまでの自分の努力」「周囲の人の支え」という視点から多面的・多角的に考えられるように、授業を行った。
具体的には、中心発問において、自分のノートから「これまでの自分の努力」について、また誠の手紙から「周囲の人の支え」に気付けるようにした。この際、「ノート」と「手紙」に分けて生徒の発言を板書することで、両者を対比させながら考えられるようにし、多面的・多角的に道徳的価値を実現しようとする動機を捉えられるようにした。
また、この中心発問での思考を深めるための布石として、補助発問において、「誠」が主人公に声をかけた理由について考えさせた。そのことにより、中心発問では、多くの生徒が「誠」の気持ちも視点としてもった上で、主人公の思いを考え、発表することができていた。その一方で、「誠の手紙」の視点からの発表が多くなるため、教師が意図的に「自分のノート」について考えを深めさせる問い返しを入れることが必要になる。
②自分との関わりで考える学習について
多くの生徒は、立てた目標を達成するためには、努力すべきであることは理解できている。しかし、目標を立てても様々な要因により、途中で諦めたり挫折したりすることも多い。そこで、生徒の実態を把握するために事前アンケートを行い、その結果を授業の導入で示すことで、生徒が諦めたり挫折したりしたことがあるのは自分だけではないことを認識できるようにした。また、理由も示すことで、それぞれの要因について共感させることもできた。
この導入があったことで、授業後半の振り返る活動では、多くの生徒がこれまでの経験を振り返りながら自己を見つめることができた。例えば、諦めそうになったとき、これまでの努力や周囲の助けがあったから続けることができたという本教材に近しい経験を書いた生徒や、或いは、
目標を達成できなかった経験を想起し、今後、時には過去の自分や周囲の力を糧とし、目標の達成に向けて努力していきたいという感想を書いた生徒も見受けられた。
⑵ 視点☆に基づく本時の評価【物事を多面的・多角的に考えている様子】☆また頑張ろうと思うことができた時の気持ちやその理由について多面的・多角的に考えている。
「自分のノート」と「誠の手紙」のそれぞれについて考えを深める場面で、友達の考えと対比しながら考えさせ、その発言内容から学習状況を見取り、評価を行った。
また、教師が板書を行う際に、１～２分程度周囲と意見交換をする時間を設けた。そうすることで、自分の考えを整理でき、自信をもって発表することができた。短時間ではあるが、このよ
うに板書時間を有効に使い、生徒が思考する時間をできる限り多く確保できるよう留意した。
【道徳的価値についての理解を自分との関わりで深めている様子】☆本時の学習を通して気付いた「困難や失敗を乗り越える力」に関して、自分の生活をと結び付けて考えている。
教材を活用して話し合った後、自己を見つめ、振り返りを行わせた。
振り返りについては、「自分の生活を振り返ること」や「人に見られたり、知られたりしたくな
いものは、発表しなくてもいいこと」をこれまでも繰り返し伝えてきたことによって、素直に自己を見つめて書くことができる生徒が増えてきた。
本時においても、多くの生徒がこれまでの生活を振り返って書くことができていた。
ノートの記述からは、困難や失敗を乗り越えようとする時、自分一人で頑張ることも大切だが、周囲の助けを借りて頑張ることも必要だとの新たな気付きを得た生徒も見られた。また、振り返りを書く際に、再度アンケートを提示し、授業前と授業後の自分の考えの変化を感じられるようにしたことで、ノートが自分自身の成長の記録となったと考える。
振り返りについては、簡単な自己評価欄も設けている。継続して記入させることにより、生徒の学習に向かう態度を見取ることができるとともに、本人の意欲にもつなげている。
⑶ その他
中学生という発達の段階から、発言することに消極的となる生徒は少なくない。特に、自分の考えを求められることが多い道徳科では、その傾向が一層強まる。そこで、最初に生徒が行った発言に対しては、問い返しを少なくし、多くの生徒が発言できるよう配慮している。授業の導入
で、多様な発言が出る雰囲気を醸成しておくことにより、最も考えを深めたい中心発問では、問い返しに対しても多くの生徒が発言することができるようになる。また、発言しない一因として、自分の発言に自信がもてないことが考えられるため、短時間ながらも周囲と話す場面を設けてきた。これにより、自信をもって発言できる生徒も増えてきている。
板書では、思考を支えるキーワードや場面絵、条件情況のみ準備しておき、話し合う内容については、その場で板書した。また、生徒の発言を羅列するのではなく、発言を整理してから板書した。発言内容を整理・分類することで、生徒の思考をより促せるものと考える。

事例２ 第２学年 内容項目：Ａ 真理の探究

・問題意識をもたせる導入・主人公の気持ちの変化に気付かせる発問
・戦争の真実を追い求めることを多面的・多角的に考えさせる問い返し ・ねらいとする道徳的価値の意義について考えを深める問い返し
・自分を見つめ振り返って書く活動
１ 主題名 真実を追い求めて
２ ねらい 主人公の生き方から真実を求める意義について話し合う活動を通して、真実を求め続けることが、社会の幸福、自らの人生の豊かさにつながることに気付き、真実を大切にし、新たな見方や考え方を取り入れて人生を豊かにしようとする態度を育てる。
教材名 「戦争を取材する」（出典：「中学道徳 あすを生きる２」日本文教出版 ）３ 主題設定の理由⑴ ねらいや指導内容について
本時は、内容項目「真実を大切にし、真理を探究して新しいものを生み出そうと努めること。
」
に関するものである。
「真実」とは、うそや偽りのない本当の姿のことである。
「真理」とは、全ての人が認める普遍的で妥当性のある法則や事実、正しい在り方などのことである。偏った狭い独善的な見方や考え方にとらわれることなく、うそや偽りのない本当の姿を大切にし、いかなる力をもってしても否定できない普遍的な真理を探究することが求められる。
グローバル化や技術革新の進展するこれからの社会においては、これまで経験したことのない課題に直面することが予想されることから、自由な発想で新しい考えや方法を生み出し、主体的に自分の人生を切り拓いていくことが求められる。そのためには、よりよく生きたいという願いを基盤として、疑問や問いにこだわり、試行錯誤を重ねつつ妥協することなく物事の真理を探り、見極めようと探究し続ける生き方が重要である。
指導に当たっては、社会の発展に貢献した人々の生き方や探究心を支えたものについて考えさせる。そのことを通して、「物事を多面的・多角的に見ようとする開かれた心」や「目の前の現象だけで判断せず、疑問や問いを探究し続けること」が、新たな見方や考え方を創造することにつながり、社会全体の発展や自分の人生を豊かにすることに気付かせたい。
⑵ これまでの学習状況及び生徒の実態について
道徳科では、昨年度、「ミスターヌードル―安藤百福―」（出典：「自分を見つめる１」あかつき）という教材を用いて、失敗を繰り返しながらも意欲的に様々なものから学ぶ大切さを知り、工夫して新しいものを創造しようとする態度を育む学習を行った。
本学級の生徒は、教師の指示に対して誠実に行動することはできるが、出された課題について
その 本質を考えようとしたり、自分の判断で解決に向けて行動できたりする生徒はまだ少ない。
また、流行やうわさ、ＳＮＳなどの情報を安易に信じてしまい、他者の力や判断に頼ろうとする
受け身の様子も見られる。埼玉県学力・学習状況調査の質問紙調査結果では、学習に対して粘り
強く取り組むことができると回答した生徒が多い反面、学習の仕方を自分で考え、工夫改善していると回答した生徒は少ない。
真実を求め続けるには、情報を鵜呑みにせず、疑問や問いをもち、主体的に自問自答し続ける
意志や、他者との対話を重ねて新たな見方や考え方を見出し工夫改善しようとする心を育成することが必要である。このような意志や心をもつことが、自分を成長させる力になり、さらには集団や社会を成長させることにつながることを自覚させたい。
⑶ 教材の特質や活用方法について
本教材は、ジャーナリストである山本美香さんが、迷いや葛藤をもちながらも紛争地域の取材を続ける中で、ジャーナリストとしての役割である真実を求め続けることの意義に気付く話である。山本さんは、自分の仕事に迷いを感じながらも、ジャーナリストの役目について考え続け、行動し続ける。その中で、目の前の苦しむ人々を医師のようにすぐ治療することはできないが、真実を世界中に知らせることで、戦争を止め、世界が平和になるための力となれることに気付き、自信をもってジャーナリストという仕事に打ち込む決意をする。山本さんの気持ちの変化から、真実を求め続ける意義について考えさせる。

そこで、主に次の場面を基に話し合うことにする。
①「自分が本当にちっぽけな存在だ」と感じていた山本さんが、「私がこの場所に来たことにも意味がある」と戦争の真実を追うことへの考え方が変わった場面。
ジャーナリストとして戦争の真実を伝えることは、世界中の人々の意識を変え、戦争に苦しむ人々を救うことにつながると気付いたことや、そこからジャーナリストという仕事にやりがいや喜びを見いだした山本さんの心情の変化について話し合わせる。
②息子を亡くし涙を流す父親から感謝された場面
戦争の真実を伝えることは、苦しむ人々に希望を与え、戦争をしていない国の人々に悲惨さを伝え、世界の人々に自分たちに何ができるのか考えさせるきっかけとなるなど「戦争の真実を伝えることの意味」について焦点化して考えさせる。また、社会貢献のみに止まらず、
戦場の取材や、現地の人と過ごす中、山本さん自身が知識や経験を広げ、人生を豊かにしていることにも気付かせる。
なお、このように教材を活用して考え、話し合った後には、「真実を知ろうとすることの意
味」という価値の本質について考えさせたい。
以上の理由から、本主題を設定した。
４ 学習指導過程段階
学習活動と主な発問予想される生徒の反応
・指導上の留意点☆評価の視点
導 １ 自分との関わりにおいて 【必要なこと】
・ねらいとする道徳的価値への入
真実を知ることは必要かど ・新しいことを知ること
方向付けをする中で、問題意識
うか考える。
はおもしろいから。
をもたせるようにする。
・新しいことや本当のことを ・本当のことがわからな ・考えを自由に発言できるよう知ることは、みんなにとっいと不安だから。
な雰囲気づくりをする。
て必要なことですか。また、 【必要ではないこと】
それはなぜですか。
・今のままでも困ってはいないから。
・自分に関係ないことは知らなくてもいいから。
問題意識をもたせる導入
Ｔ：本当のことや新しいことを知ろうとすることは、みんなにとって必要なことですか。
Ｓ：どちらかというと必要なことだと思う。
真実を追求する大
Ｔ：なぜですか。
切さについて考え
Ｓ：本当のことは知らないとまずいと思うから。
る機会が少ない生
Ｓ：噂がうそなら本当のことを知って誤解を解きたいから。
徒の実態を踏まえ、
Ｔ：確かにそうだよね。他に意見ありますか。
自分との関わりで
Ｓ：必要じゃないと思う。
捉え考えさせるよ
Ｔ：なぜですか。
うにした。
Ｓ：知らない方がいいこともあるから。
Ｓ：本当のことを知ってショックを受けるから嫌です。
Ｔ：なるほど。知りたい真実と知らない方がいい真実があるということですか。
Ｓ：でも、都合の悪い真実でも知った方がいいと思う。
Ｔ：今のみんなはそう考えているのですね。では、今日は、真実を知るって大切なことなのだろうか。それはなぜなのかということについて、みんなで考えていこうと思います。

２

展
開

山本美香さんの活動につ ・大変な仕事だな。
・本時のねらいとする道徳的価いて知る。
・山本さんのような人が値に迫るため、教材の補足説明
いるから、日本にいてをすることを通して教材へのも戦争のことを知るこ
関心を深めるようにする。
とができると思う。
３ 教材「戦争を取材する」を読んで話し合う。
⑴ 「自分が本当にちっぽけな存在だ」と感じていた山本 ・感謝されたことで、ジ ・迷いがあり、なんとなく取材をさんが、「私がこの場所に来ャーナリストとしての続けていた主人公が、ジャーナたことにも意味がある」と役割を見つけることがリストとしての役割を自覚す
戦争の真実を追うことへのできた。
ることで、真実を追うことの価考え方が変わったことで、 ・戦争を取材すること値に気付き、より戦争を取材し山本さんの気持ちにはどんで、困っている人を救世界へ発信しようとする気持な変化があったのでしょう
うことができると分ちが高まったことに気付かせか。
かり、もっと仕事をしる。
たくなった。
・戦争の真実を伝えることが、戦争を止められるほど意味のあること【補助発問】だと気付き、自分がや
山本さんは、この後どのよらなければならないとうに生きていくと思います
思うようになった。
か。
主人公の気持ちの変化に気付かせる発問
Ｔ：自分の役割に気付いた山本さんは、この後、仕事への取り組み方がどう変わると思いますか。
戦争を取材するこ
Ｓ：バリバリ仕事しそう。
とが社会のために
Ｔ：そうだよね。一生懸命仕事をするようになりそうだよね。
なっていると自覚
その間に、どんな気持ちの変化があったと思いますか。
してからの主人公
Ｓ：自分の仕事で戦争を止めなくちゃと思った。
の行動の変化に気
Ｓ：戦争で困っている人がいることを他の国の人に分かって付かせる。
もらうには、自分が伝えるしかない。
Ｓ：感謝されたことで、戦争を取材することが困っている人を助けることになっていると分かって嬉しかったから、頑張れるようになったと思う。
Ｓ：戦争の悲惨さを伝えるために、もっと色々な人と会って現実を伝えなくちゃと思った。
⑵戦争の真実を伝える山本さ ・人のためになってい ・真実の追求が、世界の平和へのんの行動は、何につながっる。
貢献だけでなく、主人公の人生ていると思いますか。
・戦争の真実を伝えるこが充実することにつながってとで、戦争を止めるきいることにも気付かせる。
っかけになるかもしれ ・話合いを深めるため、問い返し【補助発問】ない。
を行い、社会とのつながりだけ
・真実を追うことは命を懸け ・世界平和。
でなく、主人公の人生の充実にるほど価値のあることなの ・自分のやりたいことがも影響を与えていることにふだろうか。

困っている人の役に立っている。
・人生の充実。

れ、それらは全て真実を追うことと関連があることに気付かせる。

戦争の真実を追い求めることを多面的・多角的に考えさせる問い返し
Ｔ：山本さんは、戦争の真実を伝えるために紛争地域に行って活動しています。こうした行動は、どんなことにつながっていると思いますか。
Ｓ：戦争を止めることにつながる。
Ｓ：平和な国にいる人たちが困っている人をどうやって助けようかと考えるようになる。
Ｓ：山本さん一人だと何もできないかもしれないけれど、こういう本に載ることで広まってみんなが戦争を考えることになる。
Ｔ：なるほどね。戦争の真実を伝えることで、戦争を止めたり困っている人を助けた
りすることができるのですね。山本さんは命を懸けて戦争の真実を取材しに行っていますね。真実を追うことはそれほどに価値のあることなのでしょうか。
Ｓ：価値のあることだと思う。
戦争の真実を追い求
Ｔ：なぜですか。
めることは社会のた
Ｓ：直接行ってそこにいる人たちに聞くことが大切だから。
めだけでなく、山本
Ｔ：なぜ大切なのでしょうか。
さんの生き方にも影
Ｓ：直接話をするとその人たちの気持ちや生活の様子も正響していると気付か
しく知ることができると思うから。
せる。
Ｓ：実際に困っている人の話には説得力がある。
Ｓ：あと、山本さん自身が自分の仕事にやりがいを感じているから価値があると思う。
Ｔ：真実を伝えようとすることは、困っている人を助けることになるだけではなくて、山本さん自身のためにもなっているということですか。
Ｓ：色々なことを知ることができて山本さんは楽しいと思っているかも。
Ｓ：知識が広がるから、自分が成長できると思っているんだと思う。
Ｓ：自分の仕事が、みんなを救うことになると信じてるから人生をかけている。

⑶ 真 実を 知 ろう と するこ と ・自分の知識を深め人生 ・書く活動を取り入れ、真実の追は、なぜ大切なのだろうか。 を豊かにすることにつ求に対する自分の考えを深め（中心発問）
ながるから。
させる。
・真実を知ろうとする過 ・小グループ→全体で話し合う。
程で、自分から考えた ☆真実を追求する大切さについり行動したりするのでて、多面的・多角的に考え、友
自分の生活や生き方が達の考えも取り入れながら、自充実すると思うから。
分の考えを深めている。
・真実を知ることは、自（発表・記述）分がどう生きるか考えるきっかけにもなるから。
・私たちが気付いていな
い社会の問題を知ることが、誰かのために自分ができることを考え行動するスタートになると思うから。

ねらいとする道徳的価値の意義について考えを深める問い返し
Ｔ：授業の最初に真実を知ることの大切さについて質問しましたね。ここまでの話合いを通して、考え方が変わった人はいますか。
Ｓ：はい。
（挙手）
Ｔ：結構いますね。どうして変わ
授業初めの考えとどう変ったのですか。
わったか考えさせる。
Ｓ：真実を自分で見たり聞いたりすることは大切だと感じたから。
Ｔ：なるほど。それを身近に感じるのはどんな時ですか。
Ｓ：勉強で分からなかったことを調べて分かったとき。
Ｓ：友達の噂話が、最初聞いていたものからどんどん変わっていっているとき。
Ｓ：新聞やニュースを見ているとき。
Ｔ：身近にもたくさんありそうですね。なぜ知ろうとすることが大切なのか、具体的に考えてみましょう。
Ｓ：世界で起きている問題や、困っている人がいる事実など、自分から知ろうとしないと見えないことがたくさんあると思う。それを知ることで人の役に立てることがあるから。
Ｓ：知らなくてもいいこともあるかもしれないけれど、これからに生かせるから。
Ｔ：なるほど。でも、それって難しくないですか。知ろうとするって、考えを深める勇気もいるし、手間もかかるし、面倒じゃないですか。人間関係
問い返しも壊れるかもしれないし。どうでしょう。
Ｓ：そうだと思う。でも、例えば、友達と喧嘩とかになっちゃっても、話し合って解決できたらもっといい関係になるかもしれないから、本当のことを知ったほうがいいと思う。
Ｓ：本当のことを知ることで、その時は嫌な気持ちになったり、悪いことになったりすることもあるけど、知ったことについてみんなで話し合えば良いことに変わるから。
Ｓ：本当のことって知ると怖いなと思うこともあるけれど、もし自分にとって嫌なことだとしても、自分が成長するチャンスだと思うから知ろうと思った。
Ｓ：勉強とか知らなかったことを知るのは、自分のためになるし、もっとたくさん勉強
したら、医者とか研究者になって、困っている人を助けられる。
Ｓ：最初は自分に関係のないことは知らなくていいと思っていたけど、みんなの考えを聞いて、知らなくていいことってないな、色々なことを知った上でどう考えるのかが大切だなと思った。
Ｓ：私も知らなくていいこともあるかもしれないって思っていたけれど、知ることはこ
れからに生かせるから大切だと思う。

４ 自己を見つめ、今までの ・私は知らないことはそ ☆今までの自分を振り返り、真実のままでいいと思って自分を振り返り、これからを追求する大切さについて、考いたが、知ろうとするの生き方について考える。
えを深めている。（記述）ことで自分が成長する
・今日の授業を通して、自分ことがわかった。
を見つめ考えたことを書き ・新しいことを学ぶことましょう。
も、自分の人生を豊かにし、人の役に立つこともできると思った。
今までは、分からない

ことをそのままにしてしまうときもあったけ
れど、先生に聞いたり自分で調べてちゃんと理解したりしていこうと思った。

自分を見つめ振り返って書く活動

終末

５ 教師の説話を聞く。

・真実を求め、自分の人生を豊かにしようとすることへの意
欲を高める。

「大多数の決定が常に真実とは限らない。」という言葉があります。私はこの言葉を聞いたとき、色々なことを考えました。情報を得る手段はたくさんあるし、情報もたくさん目にしますが、その目に見えること全てが真実かと考えると、それは違うと思います。
「本当にそうなのだろうか。」と考えてみることが大切だと思います。自分の目で確認したり、実際に話を聞きに行ったりすることは、勇気や手間のいることですが、真実を見ようとする思いに支えられた行動が、自分の考えを広げるチャンスに繋がると思います。

本時の板書

５ 他の教育活動との関連・総合的な学習の時間における職業体験において、仕事を通じて自分の生き方を考える。
・授業中に書いた道徳ノートの記述を学級通信で紹介し、家庭との連携を図る。
６ 評価の視点【物事を多面的・多角的に考えている様子】
・戦争の真実を求め続ける大切さについて、社会との関わりや主人公の生き方との関わりなど、多様な視点から考えている。
【道徳的価値についての理解を自分との関わりで深めている様子】
・真実を求め続ける意義について、自分との関わりで考えている。
７ 考察⑴ 道徳科の目標に示された学習活動①多面的・多角的に考える学習について
戦争を題材として扱っているため、導入段階で山本美香さんが撮った写真を見せたり、情報を共有したりすることで、山本さんの生き方について親しみを感じられるようにした。発問⑵では、ジャーナリストという仕事の特性上、取材＝困っている人のためになるという考え方に偏りがちなので、小グループの話合いに教師が混ざり、生徒の発表に切り返しをしながら、山本さん自身の成長にもつながっていると気付かせることができた。
また、導入の段階では、真実を追うことに消極的な考えをもっている生徒も多かったが、小グ
ループでの話合いでは、気持ちが落ち込むような真実を知っても、それが自分の成長の糧になったり、話し合うことで良い方向に向かったりするといった前向きな発言も見られた。
②自分との関わりで考える学習について本時では、真実を追求する大切さについて自分を振り返りながら書く活動を取り入れた。自分を見つめる段階の前の話合いで、学習課題を自分のこととして捉えた発言が多く見られていたため、真実を追求することに消極的な考えをもっていた生徒も、今までの自分の生活や考えを振り返り、自分の気持ちの変化を記述している姿が見られた。
⑵ 視点☆に基づく評価【物事を多面的・多角的に考えている様子】☆真実を追求する大切さについて、多面的・多角的に考え、友達の考えも取り入れながら自分の考えを深めている。
真実を求めることの大切さについて、個人から小グループ、そして学級全体で話し合う様子か
ら評価を行った。自分に関係ない真実は求める必要はないという考えの生徒が、自分と異なる友達の考えに接することで、新たな視点からねらいとする道徳的価値について考えている様子が見られた。
また、道徳科に限るものではないが、小グループでの話合いについては、他の教科においても取り入れているため、メモをとったり、司会の役割をしたりする姿も見られた。
【道徳的価値についての理解を自分との関わりで深めている様子】☆今までの自分を振り返り、真実を追求する大切さについて考えを深めている。
自己を見つめ、振り返る場面で道徳ノートの記述から評価を行った。今まで真実を追い求める
価値について考える機会が少なかった生徒にとっても、真実の追求が、自分のためだけでなく、人のために役立つ可能性があることに気付いたり、自分が日頃取り組んでいることが価値あることだと気付いたりする記述が見られた。全ての真実を明らかにする必要はないと考えていた生徒
も、自分の知識や考え方を広げることにつながり、成長の糧になるという考え方に共感する記述が見られた。
⑶ その他
中心発問では、小グループから全体に広げて意見交換を行った。小グループでの話合いでは、全員が意見を言った後、お互いの意見に自分の感想や意見を述べるようにしたことで、単なる意
見の出し合いではなく、相互のやりとりが生まれ、考えが深まっていく話合いとなった。全体での発表では、一人の意見だけではなく、他の生徒の意見も取り入れながら、グループの意見として述べている生徒もいた。自己を見つめ振り返りを書く活動でも、他の生徒の考えにふれながら、

自分の生活を振り返っている記述が見られた。改めて、それぞれの考えを交流する意義を感じた。

本時の学習を通して、真実を知ろうとすることへの考えに変化が見られる記述

真実を追い求める行動の大切さについて考えが深まった記述

事例３ 第１学年 内容項目：Ｂ 相互理解、寛容・アンケートを用いた問題意識を高める導入 ・意見交換をしやすい座席の配置
・自分の考えを整理して書く活動
・ねらいとする道徳的価値についての考えを明確にさせる問い返し
・自分を見つめる書く活動
１ 主題名 立場の違いを受け入れる
２ ねらい 立場の違う考え方について話し合うことを通して、寛容な心で理解し合うことの大切さに気付き、謙虚に他者から学んでいこうとする態度を育てる。
教材名 「言葉の向こうに」（出典：「私たちの道徳」 文部科学省）
３ 主題設定の理由⑴ ねらいや指導内容について
本時は、内容項目「自分の考えや意見を相手に伝えるとともに、それぞれの個性や立場を尊重し、いろいろなものの見方や考え方があることを理解し、寛容の心をもって謙虚に他に学び、自らを高めていくこと。
」に関するものである。
他者とよりよい関係を築いていくには、様々な物事について自分の考えや意見を適切に発信するとともに、それぞれのものの見方や考え方には違いがあり、互いに尊重することが大切である。人間は他者との関わりの中で具体的に話し合ってみないと、自分の考えの狭さに気付くことができない。そこで、自分のものの見方や考え方を広げていくために、寛容な心をもって他者から謙虚に学び、自己を高めていくことが求められる。
指導に当たっては、互いに理解し合い、他者の意見を認めて素直に受け入れる姿勢が大切であることに気付くことができるようにする。
⑵ これまでの学習状況及び生徒の実態について
本学級の生徒は、学級活動を中心に様々な学習の中で話合い活動を行うことを通して、自分の意見を発表し、また友達の意見を聞きながら、互いの意見のよいところを認め合い、折り合いをつけようとする姿勢が見られるようになってきた。道徳科においても、友達の意見と自分の意見を比べ、新しい考え方をもつことができるようになり、そのことに喜びを感じている生徒が見られる。
一方、日常生活では、対人関係において他者の立場を考えず、自分のことを優先してしまう場面が見られる。また、ＳＮＳでのやり取りから他者とのトラブルが起きてしまうこともある。そのため本時を通して、相互理解の大切や謙虚な姿勢で他に学ぶ寛容な心をもつことの大切さを考えさせたい。
⑶ 教材の特質や活用方法について
本教材では、サッカーのファン交流サイトの書き込み内容について葛藤する主人公加奈子が描かれている。ヨーロッパのサッカーチームに所属するＡ選手への心無い書き込みに対して、加奈子もひどい言葉で応酬してしまう。そのやりとりを見た別のファンからの言葉により、加奈子は周りの人の立場を考えずにいた自分自身に気付くことができた。この教材は、生徒の日常にも起こりうる出来事であり、自分との関わりで捉え考えることができる教材である。
主に、次の場面を基に話し合うことにする。
①選手の悪口に対して、加奈子が必死で反論する場面
ファンと楽しく交流したいと思っていたのに、Ａ選手を悪く言う人たちを許せないという加奈子の気持ちについて考えさせる。
②同じファンの人から注意され、加奈子がショックを受けている場面
仲間だと思っていた人たちに、思いもしないことを言われた加奈子の気持ちについて考えさせる。
③ファンの人からの意見を聞いて、加奈子が新しい価値観を手に入れた場面
相手の立場を考え、他者から学び、広い心で自分自身の価値観を広げようとしている加奈子の気持
ちについて考えさせる。
以上の理由から、本主題を設定した。
４ 学習指導過程段階
学習活動と主な発問予想される生徒の反応
・指導上の留意点 ☆評価の視点
導 １ 立場や考え方が違 ・自分と反対の考えの人が多くて驚 ・生活の中で起こるトラブルを想入うことで起こるトラいた。
起させながら、ねらいとする道
ブルについてのアン ・反対の人の考えを聞いてみたい。
徳的価値について問題意識をケート結果をもとに、 ・自分も同じ経験をした。
現状をつかむ。
・そんなものか。
アンケートを用いた問題意識を高める導入

もてるようにする。

意見交換をしやすい座席の配置

本時の内容に関わるアンケートをグ
ラフ化し、生徒の意
識を視覚的に把握できるようにした。

互いに顔を見て意見交換ができるように座席の配置を「コの字」にした。

展 ２ 教材「言葉の向こう開に」を聞き、話し合う。
⑴Ａ選手を批判する書 ・腹立たしい。
き込みを見て、加奈子 ・負け惜しみを言っている。
はどう思っただろう。 ・勝手なことばかり言っている。

・喜びから一転、書き込みに対して怒りを覚える加奈子に共感させる。

⑵同じファンの人から ・何で私が責められるのだろう。
自分の発言について ・悪いのは悪口を書いている人達な注意されたとき、加奈のに。
子はどんな気持ちに ・仲間だと思っていたのに、裏切らなっただろう。
れた。

・仲間だと思っていた人達に、逆に責められてしまう加奈子の思いに着目できるようにさせる。

⑶画面から目を離して、 ・自分が正しいと思って反論してい加奈子はどんなことても、他の人が見ると不快に感じに気付いたのだろう。 ることもある。
（中心発問）

・道徳ノートに自分の考えを整理してからグループで話し合わせる。

自分の考えを整理して書く活動〈補助発問〉
心無い書き込みをするような価値観の合わない人とは関わりをもたない方がいいのだろうか。

・書き込まれた言葉の向こうの人のことを考えることが大切である。
・インターネットでのやり取りにおいても、面と向き合ってコミュニ
ケーションを取るのと同じように、目の前の相手のことを思いやる必要がある。
・黙っていても、相手に自分の考えがきちんと伝わらないので、相手の考えも配慮しながら発言するのがよい。

グループで話し合う前に、自分の考えを整理し、道徳ノートにまとめる時間を確保した。そのことにより、グループで自分の考えをもって話し合うことができた。

・様々な考えを受け入れること
で、ものの見方や考え方を広げられるように促す。
・グループで考えを一つにまとめるのではなく、出た様々な考えを全体で共有する。
・教師は、グループから出た考えに切り返しの質問を行い、生徒の考えをより引き出し、深められるようにする。
☆様々な立場の人の心の内につ・お互いに分かり合おうとすることが大切である。

いて、友達の多様な考えを踏まえながら考えている。

ねらいとする道徳的価値についての考えを明確にさせる問い返し
Ｔ：画面から目を離して、加奈子はどんなことに気付いたのでしょうか。
（中心発問）
Ｓ：加奈子は相手のことを考えてなかったので、考えるべきだった。
Ｔ：なるほど。同じような意見が出たグループはありますか。
Ｓ：相手にも自分と同じように心があることを忘れてはいけない。
Ｓ：中傷しあうのではなく、相手の気持ちを考えて話をすることが大切。
Ｔ：相手というのは、誰のことでしょうか。
発言の真意を他の生徒に伝えるため
Ｓ：中傷のコメントを書き込んだ人。
の問い返し
Ｔ：他にもいますか？
Ｓ：ファンサイトを訪れる人。
ねらいとする価値に迫る問い返し
Ｓ：Ａ選手のファンの人たち。
Ｔ：その人たちの気持ちを考えて話をするというのは、どういうことでしょうか。
Ｓ：相手にも自分の言い分があると思うので、その事を考えながら発言すべき。
Ｓ：怒りをぶつけても仕方のないことなので、もっとお互いが気持ちよくなれるような言葉がけをした方がいい。
Ｔ：なるほど。自分も相手も納得できるように話ができるといいわけですね。他の視点で意見が出たグループはありますか。
Ｓ：ネットでのコミュニケーションは、相手と向き合うコミュニケーションと違い、顔が見えないから、言葉にも注意しなければいけない。
Ｓ：正しいことをしたつもりが、別の誰かを傷付けてしまっていた。
Ｓ：自分の怒りを相手にぶつけることしか考えていなかったけど、言葉の向こうに色々な人がいると考えると、自分の言葉が多くの人を傷付けてしまったのかもしれない。
Ｓ：相手を傷付けてしまいトラブルに発展してしまう可能性を考えると、中傷のメッセージを無視することができる心をもつことも大切。
Ｔ：別の誰かを傷付けてしまう、相手を無視する心という意見も出ましたが、では、自分が同じようにパソコンやスマートフォン等を使っていたとして、ＳＮＳや掲示板に心無い書き込みをするような人とは関わりをもたない方がいいのでしょうか。
（補助発問）
ねらいとする価値に迫るための考えを揺さぶる問い返し

Ｓ：加奈子のように発言することで揉めてしまうよりは、何も言わないでいるということも間違ってはいないと思う。
Ｓ：心無い発言をする人は、もしかすると相手を傷付けている自覚がないかもしれないから、相手が納得してくれるような気持ちをもって発言するのが良いと思う。
Ｓ：心無い発言とも取れるけど、言っていることはそれほど間違っていることでもないと思うので、冷静になって一つの意見として受け入れようとしてもいいかもしれない。
Ｓ：言葉遣いは悪いかもしれないけれど、話し合ったら自分の知らなかったことも知ることができるかもしれないので、関わりをもたないと決めてしまうのはもったいない。
Ｓ：私も自分が好きなバンドを批判されて腹が立ったことがあるけど、ただの悪口ではなくて客観的に見たら、そういう意見も考えられるなと思ったことがあるので、けんかしな
いように関わり方を考えて接すればいいと思う。
Ｔ：関わらないことでトラブルを回避できるという意見も出ましたが、相手には傷付ける自覚がないかもしれないので分かり合おうとすることが大切、相手の言葉も一つの意見として受け入れる、画面の向こうにいる相手のことを思い浮かべて関わり方を考えて接するべき、といった様々な意見が出ましたね。

３ 自己を見つめる
・私も友達に好きな野球チームのこ ☆自分の体験と重ね合わせなが・自分の生活を振り返りとを悪く言われて、嫌な気持ちにら、立場や価値観の違いを理解ながら寛容な心で他なったことがあった。そういう人
しようとする心、自分の考えだ者と理解し合うこととは関わらない方がいいと思ってけでなく、他者から学ぶ姿勢、について、思ったこといたが、どうしてそういう事を言寛容の心について考えを深めや考えたことを書きうのか聞いてみたり、友達が好き
ている。
ましょう。
なチームについて話をしたりと、もう少し広い心を持って関われた方が明るく過ごせると思った。
自分を見つめる書く活動

部は、自己を見つめていると見取ることができる
部分
部は、生き方についての考えを深めていると見取ることができる部分

終 ４ 教師の説話を聞く。
末・生徒の心に柔らかく届くように余韻を残す。

中学３年生の頃、９月に行われる体育祭に向けてクラスで話し合う機会がありました。大縄
跳びの回数がなかなか伸びなかった私のクラスでは、「朝練習をした方がよいのでは」という意見が出ました。クラスの大半がその意見に肯定的だったため、朝練習は行うことに決定しました。ただ、「全員絶対に参加しなければいけないのか、自主的に参加するもので構わないのか」という点については意見が分かれました。私は絶対に参加すべきという立場で、「３年生
だから部活動は引退したため、クラスの朝練習に全員が参加できるはず。体育祭を成功させる
ためにも絶対に朝練習に全員出るべき」と、自分の考えを主張しました。自主的な参加でよいという反対意見も出ましたが、体育祭の成功のためには自分の考えが正しいと信じ、譲りませんでした。
結局、朝練習は自主的な参加で行うことに決まりました。私には少し不満な思いが残りまし
たが、決まった事には従おうとも思いました。休み時間になって、司会を務めていた友人からこう言われました。
「僕、司会だから発言しなかったけど、朝練習が自主参加になってよかったよ。僕のお母さん、
最近身体の調子が悪くて、妹や弟が保育園に行く支度は僕がやっているんだ。だから、全員参加に決まっていたらクラスでの居心地が悪くなっていたかもしれなかったよ。
」
その話を聞いて私は「はっ」としました。私は他の人の立場や事情を全く考えていなかったのだと。だから、その友人の話を聞いてからは、話合いをする時も自分の事だけでなく相手の事も考えて発言をするように心掛けるようになりました。

本時の板書５ 他の教育活動等との関連
・講演会「携帯電話、ＳＮＳの利用について」
特別活動
講師を招き、ＳＮＳの正しい使用について学習する。
・教材名「国際フードフェスティバル」
英語科
国際色豊かな会場での出来事を通して、「相互理解」の心を育む。
・教材名「星の花が降るころに」「大人になれなかった弟たちに……」
国語科
様々な登場人物の心情を読み取り、立場の違う人の考えを認められる心を育む。
・帰りの会でアンケートを実施し、「相互理解や寛容の心」について生徒の実態を把握事前指導する。
・教材名「言葉の向こうに」道徳科
立場の違う考えを尊重し受け入れることの大切さを理解し、寛容な心や謙虚な態度
を育てる。
事後指導
・帰りの会で「私たちの道徳」の P.76『人物探訪』を読み、偉人から学ぶ姿勢を育む。
・本時の授業内容や生徒の感想を学級通信で紹介し、家庭でも謙虚に他者に学び寛容の心をもつことについて話題にしてもらう。
家庭との連携・三者面談時に、学校生活や家庭での様子を共有し成長を認め合い、今後の学校生活が前向きに取り組めるようにする。
６ 評価の視点【物事を多面的・多角的に考えている様子】
・主人公の心の内を、友達の多様な考えを踏まえながら様々な視点から捉え、立場や考え方の違う人との関わり方について考えを深めている。
【道徳的価値についての理解を自分との関わりで深めている様子】
・互いのことを分かりあおうとする相互理解、謙虚に他者から学ぼうとすること、寛容な心をもつことについて、これまでの体験を振り返りながら、自分との関わりで考えている。
７ 考察⑴ 道徳科の目標に示された学習活動①多面的・多角的に考える学習活動「加奈子が気付いたこと」について、小グループで自分の考えを出し合い交流した。さらにグルー
プで話し合ったことを全体で共有する中で、教師が問い返し、多面的・多角的に考えられる展開を行った。
「相手の気持ちを考えて話をした方がいい」という生徒の発言について、「相手とは誰の事か」「相手の気持ちを考えるとはどういうことか」と問い返すことで、生徒自身が新たに気付いたことか
ら考えを深めさせ、クラス全体で共有することができた。
②自分との関わりで考える学習について
本時の学習を通して感じたことや考えたことについて、今までの自分を振り返りながらまとめた。
動画サイトを見ていて同じような体験をしたことのある生徒や、ネット上でのコミュニケーションの難しさを感じたことのある生徒、自分の性格について振り返りながらコミュニケーションの取り方について考えた生徒等、自分の経験を踏まえて考える姿が見られた。また、多くの生徒が自分の体験を振り返りながら、「これからは～」と、自分の今後の生き方について前向きに考えようとする記述も見られた。このことから、多くの生徒が自分自身の問題として捉えることができたと考えられる。
⑵ 視点☆に基づく本時の評価【物事を多面的・多角的に考えている様子】☆様々な立場の人の心の内について、友達の多様な考えを踏まえながら考えている。
「加奈子が気付いたこと」について全体で話し合う中で、生徒からは加奈子以外、「ファンサイトを訪れる人」「Ａ選手のファンの人」「心無い書き込みをする人」等、様々な立場になることにより、考えを深めることができた。また、「相手の気持ちを考えて発言すべき」「対面とネットでのコミュニ
ケーションは難しさが違う」「思わぬところで他者を傷付けることがある」といった多様な考えを交流することができた。
【道徳的価値についての理解を自分との関わりで深めている様子】☆自分の体験と重ね合わせながら、立場や価値観の違いを理解しようとする心、自分の考えだけでなく、他者から学ぶ姿勢、寛容の心について考えを深めている。
自己を見つめる場面における道徳ノートの記述内容から評価を行った。価値観の違う他者と今までどのように関わってきたか、自分の経験をもとにした記述が多く見られた。また、本時の中で、考えを交流した内容を踏まえ、相手の立場を考え、広い心をもって他者と関わっていきたいと、多くの生徒が記述していた。

事例４

第１学年

内容項目：Ｃ

公正、公平、社会正義･「考えを共有」する中で、ねらいとする道徳的価値への動機付けを図る導入･一つの立場（傍観者）を中心にして、多面的・多角的に考えさせる発問･話合いにおける座席の工夫

・一つの物事を、多面的に捉えさせる発問･本時の主題（テーマ）からいじめについて考えさせる発問
・教師の失敗体験に基づく説話

１ 主題名 公正、公平でいるためにできること
２ ねらい いじめ問題に対する作者の考え方について話し合うことを通して、正義を愛し、いじめの解消に努め、差別や偏見のないよりよい社会の実現を目指そうとする態度を育てる。
教材名 「いじめっ子の気持ち」（出典：「新しい道徳１」東京書籍）
３ 主題設定の理由⑴ ねらいや指導内容について
本時は、内容項目「正義と公平さを重んじ、誰に対しても公平に接し、差別や偏見のない社会の実現に努めること。
」に関するものである。これは、小学校第５学年及び第６学年の「誰に対しても差別をすることや偏見をもつことなく、公正、公平な態度で接し、正義の実現を努めること。」を受けたものである。
中学校の段階でも、入学から間もない時期には、自己中心的な考え方や偏った見方をしてしまい、他者に対して不公平な態度をとる場合がある。また、周囲で不公平があっても、多数の意見に同調したり傍観したりするだけで、制止することができないこともある。そのため、いじめや不正な行動等が起きても、勇気を出して止めることに消極的になってしまうことがある。そうした自分の弱さに向き合い、同調圧力に流されないで必要に応じ自分の意志を強くもったり、学校や関係機関に助けを求めたりすることに躊躇しないなど、それを克服して、正義と公正を実現するために力を合わせて努力することが大切である。
指導に当たっては、まず、自己中心的な考え方から脱却して、公のことと自分のこととの関わりや社会の中における自分の立場に目を向け、社会をよりよくしていこうとする態度を育てたい。
⑵ これまでの学習状況及び生徒の実態について
本学級の生徒は、複数の単学級の小学校から集まった生徒たちである。そのため、初めは小学校毎の結び付きが強かったり、小学校毎の文化の違いから戸惑ったりすることがあった。日々の生活の中で話し合いながらそれぞれの違いを受け入れてきた。
道徳科では、「席替え」という教材を使って、公平さを重んじることの大切さを理解し、公正、公平な行動を心がけようとする意欲を高めることをねらいとした授業を行った。しかし、実際に公平さを欠く場面に出くわしたときに、それを許さない断固とした姿勢をもつことや力を合わせて差別や偏見をなくすために努力することができない生徒も多い。好き嫌いは感情であるから、全てを解決することはできないが、とらわれないようにすることはできる。自分と同様に他者も尊重し、誰に対しても分け隔てなく公平に接し続けようとする態度を育てたい。
⑶ 教材の特質や活用方法について
本教材は、作者のいじめに対する考え、いじめる側の心理や現代のいじめの特徴についての考察を分かりやすく描いている。生徒にとっては、いじめについて客観的に捉えて考えることができる教材となっている。
主に次の場面を基に話し合うことにする。
①「いじめることは、がき大将一人の責任ではない。むしろ、それについていくみんなの責任だ。
」と述べている場面。
ここでは、自分自身がいじめをしていなければいいと考えることをどう思うか話し合わせたい。
②「だれかがいじめられているとき、一人でも守ってあげるのが、いちばん強い人だし、いちば
ん優しい人なのだ。
」と述べている場面。
ここでは、強い意志で差別や偏見をなくすことの大切さを話し合わせたい。
以上の理由から、本主題を設定した。

４ 学習指導課程段階
学習活動と主な発問予想される生徒の反応
・指導上の留意点 ☆評価の視点
導 １ 一般的ないじめにつ・いじめに対して自分なりの考えを入いて考える。
もたせ、ねらいとする道徳的価値
・人をいじめてしまう人 ・自分より弱い人間をつくへの動機付けを図る。
は、なぜいじめをしてりたいから。
しまうのでしょうか。 ・特に理由はなく楽しいと感じるから。
・自分と違うという理由から。
「考えを共有」する中で、ねらいとする道徳的価値への動機付けを図る導入
Ｔ：人をいじめてしまう人は、なぜそうしてしまうと思いますか。まずは個人で考えてみましょう。
Ｔ：次に、隣の人と意見交換しましょう。
Ｔ：教えてください。発表を聞く時は、聞く姿勢をしっかりしましょう。
Ｔ：なぜ、人をいじめてしまうと思いますか。
発表を聞く時には、聞く姿勢に対して
Ｓ：暴力とか暴言とかに抵抗がないから。
の声かけを徹底して話合いとの切り
Ｓ：自分もやられたことがあって違う人に八換えを意識させた。
つ当たりしているから。
Ｓ：自分より弱い人をいじめてストレスを発散している。
Ｔ：自分より強い人にはしないのに、弱い人にはするのですか。それはどうしてなのでしょうか。
Ｓ：強い人だと思われたいから。
教材「いじめっ子の気持ち」で述べられている、作者のいじめに対する考えを導入で押さえておく。
・戦後の日本では、進歩と引き換えに「人間の画一化」ということが起こってしまった。
⇒他人との違いを受け入れず、認めようとせず、仲間はずれにすること。
・自分に自信のない人間が、自分と違う者を笑い、自分のつらさや劣等感を忘れようとする。
・強い者からいじめられたとき、それに反発する力がなく、自分よりも弱い者に溜まった鬱憤を向けている。

展 ２ 教材「いじめっ子の・作者の考えや条件・情況を整理す
開気持ち」を聞き、話しる。
合う。
・いじめられる人は可哀想だという⑴「いじめ」は「みんな ・いじめる人がもちろん一感情に終始するのではなく、いじの責任」と言っている
番よくないが、それを楽める側の気持ちも自分ごととしが、それはなぜだろう
しんでいる人がいたら、て考えさせる。
か。
その人にも責任がある。 ・傍観者という立場があるというこ・周りで見ている人も、止と考え、いじめという事柄の構造
めることができなけれを理解させる。
ば、一緒にやっているのと同じだから。

・誰かのせいだと思っていたら、みんなが人のせいにして、いじめがなくな
らないと思うから。
一つの物事を、多面的に捉えさせる発問

Ｔ：いじめは「みんなの責任」という言葉がでてきました。なぜそう言っているのでしょうか。
Ｔ：○○さんはどうでしょうか。
Ｓ：最初に止めておけばよかったのに、最初に止めなかったことで最後まで止めらなくなってしまうことがあるから、そういう人の責任でもある。
Ｔ：□□くんは今の意見どう思いますか。
ある生徒が出した意見を他の生徒に問い返すことで、他者の意見も大切にしながら考えさせることができた。

Ｓ：そのとおりだなと思う。いじめている人数が少なければまだ止めることができると思うけれど、人数が多くなれば多くなるほど止めるのは難しくなると思う。
Ｔ：なるほど、最初にいじめを発見した人が止められたらなって思うということですね。
Ｔ：△△さんはどんな意見ですか。
Ｓ：直接いじめている人はもちろんだけど、いじめを止めようとしない人とか、見ているだけの人も、いじめている側に入ってしまっていると思う。
Ｔ：そういう立場の人を何というのでしょうか。
Ｓ：傍観者。
Ｔ：そうです。よく知っていますね。今日、考えたいのはその視点です。
＜補助発問＞
・いじめる人だけでなく、 ・必要であれば補助発問を活用して「みんな」とはだれのこ周りで見ている傍観者。
いく。
とだろうか。
⑵いじめる側、いじめられる側、そして傍観者の関係について、傍観者の視点を中心にして考えてみよう。
・傍観者が何も言わないことによ【いじめる側からみた】 ・周りが何にも言わないかり、自分の言動が周りから承認さ⇒傍観者
ら、自分のやっているこ
れているような気持ちになる可とは正しいのだ。
能性があることを押さえる。
・自分のやっていることに何か文句があるのか。
・見て見ぬ振りをされることで、い【いじめられる側からみた】 ・見ているだけで、どうしじめる側に加担しているように⇒傍観者て助けてくれないのだ。
感じる可能性があることを押さ助けてよ。これは普通の
える。
ことなの。
【傍観者の側からみた】⇒いじめる側・ばかなことやっている ・いじめはよくないと思っていても、な。
自分もいじめられることを恐れ
・ひどいことをしている。
て動けない気持ちを押さえる。
・なぜいじめるのか。
・それぞれの立場から見た考えを整理しやすくするため、ワークシー⇒いじめられる側・可哀想だけど、助けたらトを用いる。
次は、自分がやられるか ☆いじめる側やいじめられる側だもしれない。
けでなく、周りで見ている傍観者
・自分には関係ないことの立場になっていじめの問題をだ。何か言ったら今度は考えようとしている。
自分がやられる。
・どうして「やめろ」と言わないのだろう。嫌じゃないのかな。

一つの立場（傍観者）を中心にして、多面的・多角的に考えさせる発問をＴ：いじめを目にしたとき、いじめる側になる可能性、いじめられる側になる可能性よ
りも、傍観者になってしまう可能性の方が高いのではないでしょうか。
Ｔ：いじめている人やいじめられている人は、傍観者をどう思っているのでしょうか。
また反対に、傍観者は、いじめている人やいじめられている人をどう思っているのでしょうか。それぞれワークシートに記入しましょう。
机間指導をしながら、生徒を指名し、黒板に書いてもらった。

考えをまとめきれない生徒には、黒板に書いてある考えを参考にさせた。

Ｔ：ではまず、いじめている人は、傍観者のことをどう思っているのでしょうか。
【いじめる側からみた】⇒傍観者
Ｓ：黙っているのだから自分の仲間だ。
傍観者がいじめる側に何も言わないこと
で、いじめる側が承認されているような気
Ｓ：無害だ。
持ちになる可能性があることを押さえた。
Ｓ：先生に言われないかな？
Ｔ：これらの意見に共感できますか？
Ｔ：いじめる側から見た傍観者の存在って、いじめる側を安心させているのかもしれな
いですね。
傍観者が見て見ぬ振りをすること【いじめられる側からみた】⇒傍観者
で、いじめる側に加担している可能Ｓ：見ていないでいじめを止めてほしい。
性があることを押さえた。
Ｓ：助けてほしい。
Ｔ：そういう気持ちなのかもしれませんね。もしかしたら、いじめる側の仲間だと思っているかもしれないですね。
【傍観者の側からみた】⇒いじめる側
いじめはよくないと思っていても、
Ｓ：ひどいことをするな。
傍観者である自分がいじめられるこ
Ｓ：言いにいっても巻き添えを食らいそうだ。
とを恐れて、動けない気持ちを押さ
Ｓ：止めに行きたいけど怖くていけない。
えた。
Ｓ：自分ではなくてよかった。
Ｔ：いじめはよくないと思っていても、自分もいじめられることを恐れて動けなくなることもあるかもしれないですね。
【傍観者の側からみた】⇒いじめられる側
Ｓ：可哀想だな。
Ｓ：自分には関係ない。
Ｔ：この意見に共感できますか。みんなの顔をみると、違う意見もありそうですね。
Ｔ：傍観者という立場を中心にいろいろな方向から考えてもらいました。

＜補助発問＞
・卑怯だと思う。
傍観者の立場をどう思う ・そういう場面があったらだろうか。
自分もそうなってしまうかもしれない。
・傍観者がいることで、いじめる側も安心してしまい、いじめがなくならないのだと思う。
⑶もし自分が傍観者の立 ・周りにいる自分が何もし ・ここまで考えたことを踏まえて、場になってしまった
ないことは、状況を悪化
改めて自分との関わりで「いじら、どのようにしていさせることがあると考め」について考えさせる。
くことが必要だろう
えて行動すること。
・個人で考えさせた後に、小グルーか。
（中心発問）
・自分との違いを認め、一プで話し合い、班ごとに発表をさ人一人の存在を大切にせる。
していくこと。
・班で意見をまとめて発表することが目的にならないように配慮する。
本時の主題（テーマ）からいじめについて考えさせる発問
Ｔ：さて、今日のテーマは、「公正・公平のためにできること」でしたね。
中心発問の前に主題（テーマ）を確認することで、よりねらいに迫れるようにした。
Ｔ：いじめる側が公正・公平でないことは分かりますが、傍観者はどうでしょうか。傍観者になっても仕方ないのでしょうか。それとも、ならないようにするべきなのでしょうか。
Ｔ：「もし自分が傍観者の立場になってしまったら、どのようにしていくことが必要でしょうか。
」今日はこの問いの答えを、一人一人が見つけてほしいと思います。
個人で考えさせた後に、小グループにし、話し合わせ、班ごとに発表をさせた。
Ｔ：グループで話し合ったことを発表してください。
Ｓ：みんな平等に接するようにする。
考えを深めるための「問い返し」
Ｔ：平等とはどういうことなのでしょうか。
Ｓ：いじめている人が恐くて、いじめられている人に関わらないようにするのではなく、普通に接するようにすること。
Ｔ：そうですか。いじめている人を恐がって、いじめられている人に関わらないようにするのは、平等でないということですね。
Ｓ：両方の立場を考えて、できるだけ弱い立場の方に寄り添ってあげる。
Ｔ：弱い立場の方に寄り添うのですね。でも、みんなが弱い立場の人に寄り添ったら強い立場の人が今度は一人になるかもしれないですよ。そうしたらどうしますか。
考えを深めるために、別の視点を与える「問い返し」
Ｓ：それはいじめの対象が変わっただけになるから、そうならないよう考えたいです。
Ｔ：そうですね。弱い立場の人を守るという気持ちはとても大切ですね。それと同じくらい状況を見て、落ち着いて公平に接していくことも必要ということでしょうか。
Ｓ：自分に自信をもって注意することが大事だと思う。
Ｔ：傍観者にはならないぞということですね。
Ｓ：見ているだけでなく助けてあげる。一人でだめなら多くの人で助けてあげる。
Ｔ：助けてあげたいと思っているのは、自分一人だけではないはずですものね。そうい
う風にして、視野を広くできるといいかもしれないですね。

話合いにおける座席の工夫

４人班の形態を下のようにすることで、生徒同士の顔と顔が近くなり、話合いがしやすくなる。

４ 自己を見つめる。
・差別や偏見のない社会 ・人をいじめるような弱い ・書く活動を取り入れ、じっくりとにするためにはどのよ
人間にならない。
自分を見つめ、これからの自分のうな態度が必要か、自 ・人がいじめられている場
生き方について考えが深まるよ
分の経験を踏まえて考面に出くわしたら、勇気
うにする。
えよう。
をもって自分にできる ☆差別や偏見のないよりよい社会ことをする。
の実現を目指すために自分自身にできることを考えている。

終 ５ 教師の話を聞く。
末・教師の過去の失敗談等を通して、
その失敗から今考えるようにな
ったことなど伝える。そして、差別や偏見のない、よりよい社会の実現を目指すことは、一人ひとりの行動が大切であることを考えさせたい。

教師の失敗体験に基づく説話
先生が小学 5 年生だったときの話です。クラスのある子は、周りから何となく避けられていました。自分はどうしていいか分からずに普通にその子と接していました。しかし、周りがその子を避けるのを見ているうちに、徐々に自分もそうしなければいけないと思思うようになり。そして、自分もその子を避けるようになってしまいました。全く公正
公平ではないです。それから小学校を卒業して、その子とは別の中学校になりました。
そして、中学校も卒業して高校生になって、その子がコンビニでアルバイトをしているのを見かけました。でも、自分はその子に声をかけることができませんでした。小学校の時のことを思い出して、後ろめたさを感じてしまったからです。これからもその子のことを考えることがあれば、その後ろめたい気持ちを思い出すでしょう。公正公平でいるのは、頭で考えることよりも難しいことだと思います。だけど、できなければいけな
いことでもあると思います。みんなはどう思いますか。

本時の板書５ 他の教育活動との関連
事前指導
人権学習として、同和問題などの差別につながる事柄について学習を行う。
「ベンチ」
国語
歴史的事実を背景にして描かれた物語を通して、公正・公平について考える。
教材名 「いじめっ子の気持ち」
いじめ問題に対する作者の考え方について話し合い、正義を愛し、いじめの特別の教科 道徳解消に努め、差別や偏見のないよりよい社会の実現を目指そうとする意欲を高める。
本時の授業での振り返りを「道徳コーナー」に掲示し、生徒同士で他者の意
事後指導見に触れる場面をつくる。
授業の振り返りを道徳学年通信に掲載し、家庭でも本時の学習について話が家庭との連携できるようにする。
６ 評価の視点【物事を多面的・多角的に考えている様子】
・いじめの問題を、いじめる側、いじめられる側、傍観者の立場から捉えて考えている。
【道徳的価値についての理解を自分との関わりで深めている様子】
・誰に対しても公正・公平に接し、差別や偏見のないよりよい社会を実現することについて、自分との関わりで考えている。
７ 考察⑴ 道徳科の目標に示された学習活動①多面的・多角的に考える学習について
本教材は、今日社会問題になっている「いじめ」を扱ったものである。そういった背景もあり、いじめをすることは絶対にしてはいけないことであるという前提で話を進めた。その中で、いじめの構造で取り上げられる三つの立場、「いじめる側」、「いじめられる側」、「傍観者」のうち、「傍観者」の立場に焦点を当てた。「いじめる側」と「いじめられる側」の立場から見える傍観者、傍観者側から見る「いじめる側」と「いじめられる側」を考えるようにした。「立場が違えば、感じ方が変わることに気付いた。」という生徒の振り返りの記述から、多くの立場で考えること
により、自分の考えを深められたと感じている。
②自分との関わりで考える学習について「もし、自分が傍観者の立場になってしまったときにどうするか」を問い、考えさせた。また、自己を見つめる場面において、「差別や偏見のない社会にするためには、どのような態度が必要

だろうか。自分の経験を踏まえて書いてみよう。
」と問いかけ、公正・公平について、自分との関わりを意識させながら考えを深めた。生徒の記述に、「頭で思っていても実際に行動できなかったことがあった。そういう場面があったら勇気をもって行動したい。
」とこれまでの自分を顧み、今後の生き方を考える姿が見られた。
⑵ 視点☆に基づく本時の評価【物事を多面的・多角的に考えている様子】☆いじめる側やいじめられる側だけでなく、周りで見ている傍観者の立場になっていじめの問題を考えようとしている。
自分の考えをワークシートに書く場面において、自分の言葉で記述している様子から評価を行った。自分の考えが浮かばない場合も、友達の意見を参考にして自分の意見を記述する生徒の様子が見られた。
【道徳的価値についての理解を自分との関わりで深めている様子】☆差別や偏見のないよりよい社会の実現を目指すために自分自身にできることを考えている。
自己を見つめ振り返る場面で、振り返りシートへの記述から評価を行った。「実際に傍観者の立場になったら行動に表すことは難しいことであると思うが、自分にできる行動をしたい」という記述が多く見られた。
⑶ その他
本時の教材は「いじめ」を扱ったものである。当然、中学校入学以前の実体験をもとに考える生徒がいることを想定した。このことから、導入時の発問では「いじめ」が起きてしまうときのことを、一般的な視点で考えさせるように配慮した。また、生徒の意見で前向きな意見が挙がった時には、特に「実際の場面だったら行動できるかな？」と生徒の心に揺さ振りをかけ、自分の考えを深く考えさせる授業展開にした。

事例５

第３学年

内容項目：Ｃ

社会参画、公共の精神・問題意識を高める導入
・主人公の心情を掘り下げる問い返し
・思考を広げるためのツールを活用した小グループの話合い
・自分の考えを書く活動

・多様な感じ方、考え方を対比して示す板書
・多様な視点から考えを広げ、深める話合い
・道徳的価値の自覚を深める話合い

１ 主題名 よりよい社会の実現
２ ねらい 清掃登山を行う人々の考えを深める話合いを通して、社会連帯の大切さに気付き、よりよい社会の実現に貢献しようとする実践意欲を育てる。
教材名 「次は清掃登山に挑戦だ」(出典：「彩の国の道徳 (中学校)『自分をみつめて』」県教委)
３ 主題設定の理由⑴ ねらいや指導内容について
本時は、内容項目「社会参画の意義と社会連帯の自覚を高め、公共の精神をもってよりよい社会の実現に努めること。
」に関するものである。これは、小学校第５学年及び第６学年の「働くことや社会に奉仕することの充実感を味わうとともに、その意義を理解し、公共のために役に立つことをすること。
」を受けたものである。
学校生活においては、物事を人任せにしがちな生徒が見られる一方で、学校外においては、例
えば身体の不自由な人をいたわろうとしたり、地域の清掃活動や行事、社会福祉施設のボランテ
ィア活動に参加したりと、よりよい社会を協力して築こうとする意欲をもった生徒も見られる。
学年が上がるにつれて、人間関係が希薄化する傾向が見られ、他者に対する配慮を欠き、公の場
で、自己中心的な言動をとってしまうことも少なくないが、本来、良くないと思う心が中学生の内面に十分あり、誰もが望むよりよい社会の実現については大人より純粋に考えることもできる。
指導に当たっては、まず学級活動や生徒会活動における体験を生かして、社会参画や社会連帯についての考えと自分も社会の一員であるという自覚を深めさせ、互いに協力し合おうとする意
欲を育てる必要がある。さらに、よりよい社会を実現するためには、進んで社会に貢献しようとする態度を育てることが大切である。
⑵ これまでの学習状況及び生徒の実態について
多くの生徒は、体育祭や修学旅行などの学校行事において直面した課題を、周囲の協力を得ながら解決してきた。また、第２年年で行った職場体験活動では、社会における自分の役割を知り、将来の生き方についての関心を高めた。職場体験の同時期に行った彩の国の道徳教材「ぼくの職場体験活動」を活用した道徳の授業では、勤労の大切さに加え、社会貢献が自らの充実感につながることを学んだ。さらに、防災教育や福祉教育、国際理解教育などを通して、一人一人が共に手を携え、協力することで、よりよい社会を築いていけることを学んできた。しかし、個々の学習の過程において、社会貢献を具体的に実践するとなると、自分の自信のなさから諦めることを選んだり、実践する必要のなさを主張したりする姿が見られた。したがって、自分と他者の考えから色々な見方や考え方があることに気付き、自信をもってよりよい社会の実現に貢献しようとする実践意欲を育てていきたい。
⑶ 教材の特質や活用方法について
本教材は、エベレストや富士山に捨てられたごみを目の当たりにした冒険家の野口健さんが、富士山の清掃登山活動に取り組んだ話である。社会連帯の大切さに気付き、よりよい社会の実現に貢献しようとする意欲を育てるために、主に次の場面を基に話し合うことにする。
①隊長がベースキャンプ周辺のごみ拾いを提案した場面
隊長の言葉を聞いた野口さんの思いを考えさせるとともに、他の隊員との考え方の違いを捉えさせる。
②ごみ拾いをすると覚悟を決めた場面
山のごみ問題と向き合う野口さんが、清掃登山活動を行うと決意したときの気持ちの変化を考えさせる。
③多くの人たちと清掃登山活動に取り組む場面
ごみ拾いに参加した人たちの偉大な力に気付かされた野口さんが考える「したいこと」と「しなければならないこと」とは何かを捉えさせ、自分自身にも置き換えて考えさせる。

以上の理由から、本主題を設定した。
４ 学習指導過程段階
学習活動と主な発問予想される生徒の反応
・指導上の留意点 ☆評価の視点
導 １ 「社会貢献」に関する ・募金やごみ拾いの参加が ・アンケート結果は事前に教室に入アンケート結果を確認多い。
掲示して、生徒の関心を高める。
する。
・色々な社会貢献がある。
・社会貢献活動に参加す ・参加しないには、やりたく ・社会貢献活動に参加した人と参るか参加しないかのアない人だけではなく、迷っ加しない人の考えを意見交換しンケート結果を見てどている人もいる。
て、ねらいとする道徳的価値へのように思いますか。
の方向付けをする。
問題意識を高める導入
Ｔ：社会貢献活動に参加すること、参加しないことのアンケート結果を見てどのように思いますか。
Ｓ：テレビやネットで情報を知って、自分からやってみようと思い参加しました。
Ｓ：親が活動していたから、手伝ってみました。
Ｓ：災害を見て可哀想だと思ったので、相手のために自分ができることを考えて参加しました。
Ｓ：私は、参加しようと思わないです。
Ｓ：参加したいとは思うけれど、きっかけがありません。
Ｔ：では、きっかけがあったらどうですか。発表にもあったように、他の人の誘い、興味のある内容、情報などがあったらどうでしょうか。
Ｓ：誰かと一緒にやるのなら、始められるかもしれません。
Ｓ：興味はあるけれど、行動には移せないです。
Ｓ：（返答がない）Ｔ：今日は、社会参画に必要なことは何か、みんなで話し合って考えていきましょう。

展開２

教材「次は清掃登山
・登場人物や条件・情況を整理すに挑戦だ」を読み、話る。
し合う。
⑴なぜ、野口さんはごみ ・拾いたくないというより ・清掃活動が大切だと分かっていを拾いたくなかったの肋骨を骨折していて自分ても、それをなかなか実行に移だろう。
のことで精一杯だったか
すことができない野口さんに共ら。
感させる。
・登頂するまで体調を整え ・他の登山隊との考えの違いは何て過ごすことを優先して、かを考えさせる。
他のことなど気にしてい ・板書は、野口さんと登山隊の考られなかったから。
え方の違いが分かるように対比・どうせ拾っても同じようで示す。
な状態に戻るからわざわざ拾いたくない。
・山登りが目的なのに、なぜごみを拾わなくちゃいけないのか疑問だから。
多様な感じ方、考え方を対比して示す板書
Ｔ：なぜ、野口さんはごみを拾いたくなかったのだろう。
Ｓ：肋骨を折って、体が痛いし、休みたかったから。
Ｓ：他の隊のごみを拾いたくないから。
Ｓ：最高峰を目指していて、それが最優先だったから。
(中略)
Ｔ：野口さんと他の登山隊の考えの違いは何ですか。
Ｓ：国や文化の違いがあると思います。
Ｓ：やる気や意識の違いがあります。
Ｓ：価値観の違いだと思います。
Ｔ：どういうこと？詳しく教えて。
Ｓ：野口さんは自己中心的で、登山隊は周りのことを考えています。
Ｔ：みんなはどう思いますか。
Ｓ：野口さんは自分のため、登山隊は誰かのためを考えています。
⑵登山隊の言葉を聞いた ・否定されて言い返したく ・ごみ問題と向き合い、自らこの野口さんはどう思ったなった。
状況を変えようと決断するまでのだろうか。
・富士山の汚さを見て落ちの野口さんの気持ちを押さえ込んだ。
る。
・誰かがやらないと何も変 ・野口さんの悔いや登山家としてわらない。先ずは、自分がの意地、願いなど様々な視点を動こうと思った。
捉えながら話し合わせる。

主人公の心情を掘り下げる問い返し
Ｔ：登山隊の言葉を聞いて、野口さんはどう思ったのでしょう。
Ｓ：言われて悔しい。
Ｔ：悔しいだけで、素直に登山隊の言葉を受け止めてないのではないですか。
Ｓ：言われたことに納得したと思うし、恥ずかしさがあったと思います。
Ｔ：どんなことが恥ずかしかったのですか。
Ｓ：自分は、富士山は綺麗だと思っていたけれど、周りはそう思っていなかったことに気付いたからです。
（補助発問）
6000 人以上の人たち ・日本の宝である富士山を ・6000 人以上の人が、清掃活動へ
は どういう 思いで 清
日本人が汚してしまった。
の強い意志をもち、互いに協力
掃 活動に参 加して いだから今まで以上にきれして社会貢献しようとしている
るのかな。
いにしなければいけない。
ことに気付かせる。
・きっかけを作ってくれた ・ワークシートのウェビングマッ
日本人がいるのなら、それプを用いて、多様な考えを広げ、について行こう。
深めさせる。

多様な視点から考えを広げ、深める話合い
Ｔ：6000 人以上の人は、どんな思いで清掃登山に参加しているのでしょうか。
<個人や集団の視点>
Ｓ：富士山をきれいにしよう。
Ｓ：活動する人数は多い方がいい。
Ｔ：何で、自分一人でやらないのでしょうか。
Ｓ：人を増やせば広範囲に清掃活動ができるから。
Ｓ：色々なアイディアが出てくるかもしれないから。
Ｓ：みんなで綺麗にしよう。
Ｓ：みんなで取り組めばよい活動と思ってもらえる。
<自然という視点>
Ｓ：山は元々あり、誰のものではない。
Ｓ：山にごみを捨てるのは良くない。
Ｓ：環境や自然について、もっと考えていこう。
<誇りという視点>
Ｓ：恥にならないように富士山のごみ拾いをする。
Ｓ：日本の富士山、登山家としての誇りがもてる。
Ｓ：富士山に人がまた来てもらえる。
Ｓ：綺麗になれば日本は一流と思ってもらえる。

思考を広げるためのツールを活用した小グループの話合い

・座席を班隊形にする。
・互いの距離を近くし、会話量を増やすこと 自分や他人の考えを付け足すことで、多様な視点で話し合うことができる。
で考えを深めさせる。
⑶「人間には『したいこ ・「したいこと」は自分のた ・野口さんや 6000 人以上の考えと』と『しなければいけめになることで、山に登るを踏まえ、「したいこと」「しなないこと』がある」とはこと。
ければならないこと」について何だろう。(中心発問) ・「しなければいけないこ
気付いたことを班や全体で交流と」は他人のためになるこさせる。
とで、山を清掃すること。 ・個人の考えを広げたり深めたりするための話合いなので、班で一つの意見をまとめたり、それを発表したりはしない。
☆「したいこと」と「しなければならいこと」について、自分の考えと他の人の考えを比べながら

多様に考えている。
道徳的価値の自覚を深める話合い
Ｔ：「人間には『したいこと』と『しなければならないこと』がある」とは何ですか。
<個人で考える>
Ｓ：したいことは、自分のためにすること。しなければならないことは、自分の欲求だ
けで行動しないで社会のためにすること。
Ｓ：したいことは、自分の望みを叶えることで、しなければならないことは、人や国､環境などのあるべき姿を保つためにすること。
Ｓ：綺麗な山にしたい。ごみのポイ捨てを無くして綺麗な環境を保つこと。
<班での交流>※４人班：一人ずつ自分の考えを伝える。疑問は投げかける。
Ｓ：・・・・・。
※（例）「私は〇〇〇と思うけど、どう？」
Ｓ：・・・・・。
<全体での交流>
Ｔ：班で話し合ってみて、改めて、「人間には『したいこと』と『しなければならない
こと』がある」とは何ですか。
Ｓ：したいことは、自分のためであり、しなければならないことは、相手や周りの人のためにすることだと思います。
Ｓ：しなければならないことは、周りのことまで考えて、自分だけいいとかではなく、人や環境、各国みんなが幸せな気持ちになれるようにすることだと思います。
Ｔ：誰かのためや幸せな気持ちになるためには、具体的にどうすればいいですか。
Ｓ：思いやりをもつこと、人として成長すること、真面目に生きることだと思います。
Ｓ：協力することや助け合うことだと思います。

３ 自己を見つめる・これまで社会に参加し ・毎年、地区の夏祭りの後片 ・これまでの自分を振り返り、こたことはどんなことで付けを手伝っている。自分
れからの生き方についてワークすか。これから社会ににできることを進んでやシートに書かせる。
参加していくことで必ることが大切だと思う。
☆社会参画に必要なことについ要なことは何だと思い ・自分のことだけではなく、て、自分と他の人との関わりかますか。
人と助け合いながら、社会ら感じたり考えたりしている。
貢献活動に積極的に参加していきたい。

自分の考えを書く活動

終末・～ は自己を見つめる部分。
・＝ は生き方についての考えを深める部分。

４ 教師の説話を聞く。
毎日、近所に住んでいる年配の女性が、スーパーの袋を持って学校の敷地内を掃除してくれているのをみんなは知っていますか。女性が帰る時、手にぶら下げたスーパーの袋の中には、ごみがたくさん入っていて、それをいつも持ち帰ってくれています。
自分から進んで学校の敷地内を綺麗にしようとする
思いや毎日続ける女性の行動力に、感心しています。

本時の板書

・学校の敷地を清掃活動する地域の女性を紹介する。
・自ら進んで、よりよい社会を築
いていこうとする意欲を高める。

５ 他の教育活動との関連
学校行事
「体育祭」
「文化祭」
「修学旅行」等を通して、周りの人と協力することの大切さを学ぶ。
各教科等
防災教育や福祉教育、国際理解教育なども生徒が共に手を携え、協力することで、よりよい社会を築けることを学ぶ。
学校・地域・家庭と 地域行事やボランティア活動のお便りを通して、生徒が自主的に参加するの連携
協働活動から達成感を学ぶ。
６ 評価の視点【物事を多面的・多角的に考えている様子】
・他の人の考えと自分の考えとを比べながら、社会参画の意義について多様に考えている。
【道徳的価値についての理解を自分との関わりで深めている様子】
・社会参画に必要なことについて、自分や他人との関わりで考えている。
７ 考察⑴ 道徳科の目標に示された学習活動①多面的・多角的に考える学習について
自分本位な野口さんと周りのことを考える登山隊との違いについて話し合わせた。野口さんが、「もうやるしかなかないぞ」と覚悟を決めるまで、その悔しさや落ち込み、恥ずかしさ、やる気等の葛藤を乗り越えられた要因に気付かせることができた。
また、野口さんが集めた 6000 人以上の人が何のために清掃登山活動に参加したのかをウェビ
ングマップを用いて話し合わせた。ある生徒の「清掃活動はやった方がいいと思う。
」という意見について、他の生徒が「やらなくてはいけないと思っている人たちがいる。」と言い、さらに他の生徒が「日本人のゴミを外国人に拾ってもらうなんて恥ずかしすぎる。」と続けていった。
「もっと多くの日本人に協力してもらう必要がある」、「ごみ拾いは良いことだと広めたい。
」といった話合いの流れを、誰が見ても分かるように図で示した。ウェビングマップは、自分と友達の多様な考えを広げたり、深めたりするのに効果的であった。
「自分や周りのため」、「自然のため」、「誇りのため」などの視点で話し合うことを通して、人間としての自己の生き方について生徒はさらに考えを深めることができた。
中心発問の「人間には『したいこと』と『しなければならないこと』」がある…。」では、自分の考えをまとめ、班や全体で交流した。他の考えと自分の考えを比べながらねらいとする道徳的価値について考えを深めることができた。
②自分との関わりで考える学習について
6000 人以上の人の考えを踏まえて「したいこと」、「しなければならないこと」とは何か。また、
これまで社会に参加したことはどんなことか、これからの社会に参加していくことで必要なことは何か、ワークシートを活用して考えさせた。これらによって、生徒は本時のねらいとする道徳的価値について考えを深めることができた。
⑵ 視点☆に基づく本時の評価【物事を多面的・多角的に考えている様子】☆「したいこと」と「しなければならないこと」について、自分の考えと他の人の考えを比べながら多様に考えている。
自分の考えをワークシートにまとめ、班や全体で交流をした。「自分が出来ることを話している」、「自分や周りのことを考えて話している」、「自分や周りのことを考え、よりよいアイディアを話している」といった様子に着目して評価を行った。なかなか考えが浮かばない生徒には、他の人の話を聞いたり、参考にするようメモしたりするよう個別に支援をした。
【道徳的価値についての理解を自分との関わりで深めている様子】☆社会参画に必要なことについて、自分と他の人との関わりから感じたり考えたりしている。
自分を見つめる場面で、ワークシートの記述を中心に評価を行った。
「これまでの自分を振り返っている」、「主人公に自分を重ねている」、「自分と他の人との関わりから感じたり考えたりしている」などの記述に着目して評価を行った。
⑶ その他
事前アンケートを授業前に掲示して生徒の関心を高めた。授業の導入では、アンケート結果の報告で終わらせるのではなく、授業のねらいとする道徳的価値への方向付けをするために、社会参画する人としない人の意見交換を行った。特に、参加しないとした生徒が意見を交換する中で、参加する側の参加するに至った理由などを知ることで、授業のねらいである「社会参画に必要なこと」を考えていけるようにした。
また、板書やワークシートは、進め方や内容を分かりやすくするために対比や図にして示した。
ウェビングマップ
対
比

自分

Ａ
Ｂ

の
全体

班

多面的・多角的に考える場面では、話合いの経過が見て分かるように「ウェビングマップ」をＢ用いた。生徒だけでなく教師にとっても話合いの様子が捉えやすくなり、補助発問を行う上でも有効であった。
発問時には、生徒の発言に対する問い返しや揺さぶりを意識して行うことで、生徒の本音を引き出せるようにした。

事例６ 第１学年

内容項目：Ｃ

我が国の伝統と文化の尊重、国を愛する態度

・ALT を交えて考えを広げたり、深めたりする話合い①
・映像の活用・自分を見つめる書く活動

・ALT を交えて考えを広げたり、深めたりする話合い②
・伝統文化を継承する意義について考えを深める話合い

１ 主題名 世界の中での日本文化のすばらしさ
２ ねらい 日本の伝統文化の良さについて、様々な立場の人の考えから多面的に捉える学習を通して、日本の伝統文化に改めて目を向け、それらを伝えていこうとする態度を育てる。
教材名 「日本の心と技」（出典 中学生の道徳「明日への扉１年」学研）
３ 主題設定の理由⑴ ねらいや指導内容について
本時は、内容項目「優れた伝統の継承と新しい文化の創造に貢献するとともに、日本人としての自覚をもって国を愛し、国家及び社会の形成者として、その発展に努めること。」に関するものである。
「伝統の継承」とは、我が国の長い歴史を通じて培われ、受け継がれてきた風俗、慣習、芸術などを大切にし、それらを次代に引き継いでいくことを意味する。
「新しい文化の創造」とは、これまで培われた伝統や文化を踏まえ、更に発展させ、時には他の文化も取り入れながら個性豊かな新しい文化を生み出すことを意味する。そのためには、古いものを改めていくことも大切であるが、先人の残した有形無形の文化遺産の中に優れたものを見いだし、それを生み出した精神に学び、継承し発展させていくことが必要である。
我が国の伝統と文化に対する関心や理解を深め、それを尊重し、継承・発展させる態度を育成
するとともに、それらを育んできた我が国への親しみや愛着の情を深め、そこにしっかりと根を下ろし、他国と日本との関わりについて考え、日本人としての自覚をもって、新しい文化の創造と社会の発展に貢献し得る能力や態度が養われる必要がある。
指導に当たっては、まず、我が国の発展に尽くし優れた伝統と文化を育んできた先人たちの努力とその精神をたどり、そのよさを理解して継承するとともに、新たな文化を創造してその発展に寄与していく責務があることを自覚し、国家及び社会の形成者として、そのことに努めていこうとする意欲と態度を育てる必要がある。さらに、「国際理解、国際貢献」との関わりをも踏まえて、国際社会と向き合うことが求められている我が国の一員としての自覚に関する内容や、国際社会との関わりについて考えを深めることも求められる。２０２０年東京オリンピックを控え、日本を海外に発信することで、日本を見つめ直す良い機会でもある。
⑵ これまでの学習状況及び生徒の実態について
本学級の生徒は小学６年生の修学旅行で日光を訪れ、日本の歴史的建造物に触れている。また、１学期には、外国語科の授業で、外国の食べ物を調べる課題に取り組み、世界に目を向ける学習を行った。その中で、日本でも親しみのある外国の食文化と和食の共通点や相違点なども学び、「日本人」として改めて日本に目を向ける機会となった。このような学習をしてきた生徒が、日本の伝統文化やそのよさについてどのような意識をもっているのかを把握するため、以下の調査を実施した。
１ 日本の伝統や文化にはどのようなものがありますか。
神輿 太鼓 アニメ
花火 かるた

マンガ

和食

ソーラン節

和服

能

武道

狂言

落語

歌舞伎

２ 今までにどんな日本の伝統や文化に触れたことがありますか。
空手 剣道 神輿 昔遊び 豆まき お囃子
３ 日本のいいところはどんなところですか。
・清潔で安全 ・教育をしっかりと受けられる ・治安が良く平和 ・物の精度が高い
・自然が多い ・四季がはっきりしている ・ルールを守る ・落とした財布が返ってくる
・相手のことを考えて行動する ・優しい人が多い ・譲り合う心４ ２０２０年オリンピックが東京（日本）で開催されることについてどう思いますか。
・ずっと見てきた五輪がこの国で行われるのがすごくうれしい。
・楽しみ。
・世界の人々との交流が最も盛んになる。 ・日本の技術を世界にアピールできるチャンス。
・見に行きたい。 ・にぎやかになる。 ・外国の人にもっと日本の魅力を知ってほしい。
・税金がかかる。 ・事件が起きないようにしてほしい。 ・準備が大変そう。
５２０２０年東京オリンピックを通して、世界にどんなことをアピールできると思いますか。

・安全さ ・治安の良さ ・親切さ ・交通の便利さ ・和食 ・おもてなしの心
・古くからの文化 ・昔からの伝統や文化を今でも受け継いでいること【調査日 令和元年９月３０日 回答数 ３２名】
調査の結果から、２０２０年に日本で開催されるオリンピックを楽しみにしている生徒が多くいる一方で、事件が起きないかを心配する生徒もいる。しかし、それも自分の国を大切に思っているからこその心配ではないかと考える。さらに、全ての生徒が日本のよさについて記述しており、自分の国に誇りをもっていることが分かった。しかし、実際に日本の伝統や文化に触れたり体験したりする機会はあまりなく、本時は、伝統や文化を継承する意義について考えさせたい⑶ 教材の特質や活用方法について
本教材は、日本人や外国人が、日本の伝統と文化について関心をもち、それを継承し広めていこうとする姿を通して、ねらいに迫るものである。
また、本教材は、独立した四つの話から構成されるが、本時では、そのうち外国人が日本の伝統文化を継承する話と日本人が日本の伝統文化を継承する話を取り上げる。また、教材を一つず
つ生徒に提示する方が、自国の伝統文化を継承する意義について生徒の考えを深めることができると判断し、教材を一つずつ提示する。
なお、ドナルド・キーン氏の話については、後日、紹介をする。
教材の特質や本学級の生徒の実態を受け、主に次の話を基に話し合うことにする。
①狂言と琵琶に魅了された二人の外国人の話
外国人たちを惹きつける日本文化の魅力とは何か、また、日本文化をなぜ母国を始め外国に広めたいのかについて考えさせる。
②落語を世界に広める日本人の話
日本人として、日本の伝統文化を継承することの意義について考えさせる。
以上の理由から、本主題を設定した。
４ 学習指導過程段階
学習活動と主な発問予想される生徒の反応
・指導上の留意点☆評価の視点
導 １ 事前に行った意識調査
・古き良き伝統と、近代のアニ入の結果を見ながら、日本に ・和食や和服。
メや技術の高さなど、幅広くついて知っていることや ・歌舞伎もそう。
捉えさせる。
日本のよさを確認する。
・アニメも人気がある。
・ALT が日本の伝統や文化につ・日本の伝統や文化と言え ・空手を習っている。
いて話すことで、日本に生まば何か。
・夏祭りで神輿を担いだこれた生徒よりも ALT の方が日・日本の伝統や文化を何かとがある。
本に関心が高いことに気付やっているか。（やったこ ・ALT は自分たちよりも日かせる。
とがあるか）
本に関心が高いな。
・課題を提示することで生徒に問題意識をもたせる。
課題 昔の人たちが残してきた日本の伝統や文化とどう関わるか。

展
開２ 教材「日本人の心と技」
を読み、話し合う。

・登場人物や条件・情況を確認する。

・「狂言の素晴らしさを伝えたい」「琵琶と一体となる幸せ」の範読を聞く。
⑴外国人たちを惹きつける ・歴史の深い昔の建物がた ・海外から高く評価される日本
日本文化の魅力とは何でくさんある。
の伝統文化を広め、継承する
しょうか。
・日本文化は静かで風情が意義について考えさせる。
ある。
・ALT にも問いかけ、答えても・他国と違った芸術性。
らう。
・大人を魅了するアニメや映像技術の高さ。
・日本人のマナーのよさ。
ＡＬＴを交えて考えを広げたり、深めたりする話合い①
Ｔ：日本の伝統文化の魅力って何だと思いますか。
Ｓ：昔から受け継がれているところ。
Ｓ：日本独自の文化があるところ。
Ｔ：日本独自の文化って何でしょうね。
Ｓ：・・・
Ｔ：独自ってことは、外国とは違うってことですね。
Ｓ：日本の文化は上品だと思う。
Ｓ：外国は明るいイメージがあるけど、日本は落ち着いた感じだと思う。
Ｓ：迫力があると思う。
Ｔ：ケビン先生はどう思いますか。
Ａ：日本の文化は外国人にとってユニークだと思います。日本の文化は他の国にはない繊細さがあります。

⑵日本文化をなぜ外国に広 ・素晴らしいから。
・外国人が日本の伝統を広めてめたいのでしょうか。
・自国にはない雰囲気があいることに気付く。
るから。
・これからの学びにおいて日本・自分が魅了された文化をについて学ぶ大切さにも触知ってほしいから。
れる。
・ALT にも問いかけ、答えてもらう。
ＡＬＴを交えて考えを広げたり、深めたりする話合い②
Ｔ：この人たちは、自分で体験して自己満足で終わっていないのですよね。体験した
日本の伝統文化を自分の国に帰って講演したり、他の国に行って日本の文化を伝えたりしています。じゃあ、外国の人たちは、どうして日本文化を外国に広めたいのだと思いますか。
生徒の考えを更に掘り下げら
Ｓ：自分が覚えた感動を他の人にも伝えたいから。
れるように発問を続ける
Ｔ：でも、別に自分が覚えた感動を伝えたいなら、落語や琵琶の鑑賞に連れていくだけでいいのではないですか。
Ｓ：自分で実際にやってみることで、奥深さをより伝えられると思ったから。
Ｔ：日本人がやっているものを見せた方がいいのではないですか。
Ｓ：この人たちは１回の体験だけをしているわけではなくて、日本で修業をしているから、心は日本人そのものだと思う。

Ｓ：日本文化を伝えるっていう自信があるんだと思う。
Ａ：僕は日本にいる外国人に神社や寺の案内をすることがあります。英語で案内や説明もできますからね。それに、日本に興味をもつ外国人の気持ちが分かるから、
日本のいいところを自分で伝えられるのはうれしいですよ。
Ｔ：外国にいる人たちにも伝えたいと思いますか。
Ａ：もちろんです。１度でも日本に来て欲しいし、日本のことを伝えたいと思います。

(補助発問)
・日本文化にもっと目を向 ・生徒の意識調査を再提示す
・日本人の私たちが日本のけなければいけない。
る。
伝統や文化をあまり経験 ・なかなか機会に恵まれなしていないのに、海外の人いが機会があればやり ・日本人としての自分を客観的が継承していることをどたい。
に捉えさせるために、日本のう思うか。
・私たちは外国の文化を継文化に魅了された外国人の承することもできてい動画を流す。
ない。
映像の活用
Ｔ：今から日本の文化に魅了された外国人たちの短い動画を流します。
動画「認め合うことが、チカラになる」（公益社団法人 AC ジャパン CM）
Ｔ：どう思いましたか。
Ｓ：日本の文化にこんなに興味をもってくれるのは、日本人として誇らしいと思った。
Ｓ：日本の文化を珍しいと思うだけでなく、リスペクトしてくれていることに驚いた。

・「落語は親善大使」の範読 ・長い歴史を途絶えさせて ☆大島さんの思いを多面的にを聞く。
はいけない。
捉えながら、伝統文化を継承⑶日本人が日本の伝統文化 ・日本人でも日本のことをし、世界に広めていく意義にを継承することの意義と知らない人が多い。
ついて考えている。
は何でしょうか。（中心発 ・外国人の方が日本のこと ・ワークシートに記入する。
問）を知っている。

伝統文化を継承する意義について考えを深める話合い
Ｔ：日本人が日本の伝統文化を継承することの意義とは何でしょうか。
Ｓ：日本人が継承しないと、本当の意味での日本のよさが薄れてしまうと思うから、日本人が継承することが大事だと思う。
Ｔ：外国の人が継承することと、日本の人が継承することでは何が違うのでしょう。
Ｓ：伝統を途切れさせないという意味では、どちらも同じだと思う。でも、日本人として自分の国をもっと知ることは大切だし、昔の人たちが受け継いできた思いを引き継いでいくことも大切だと思う。
Ｔ：日本人としての自覚や誇りはありますか。
Ｓ：私は日本人だけど、日本文化を受け継げていないし、国語も苦手です。日本の文化を受け継ぐ日本の心が足りないかも。
Ｔ：学校の授業では書写がありますが、それは日本の文化を受け継いでいることにならないのですか。
Ｓ：確かに、言われてみればそうだ。

Ｓ：動画の外国人たちが認めている日本の文化を、私たちがもっと誇りをもって取り組んでいくことで、心から私は日本人だと思えるようになるのかも。
Ａ：僕は日本に興味をもってもらうために日本のことを外国人に伝えますが、自分の国のことも自信をもって伝えていますよ。僕はフィリピン人であることを誇りに思っていますから。

３ 自分を見つめる。
・昔の人たちが残してきた
日本の伝統や文化と自分はどう関わるのかについて考える。

・じっくりと考えさせるために書く活動を取り入れる。
☆自分の体験と結び付けて、日本の伝統や文化を継承した
り、広めたりすることについて考えている。
・数名の生徒を意図的に指名し、書いた内容を発表させる
ことによって、考えの共有と他者理解を深められるようにする。

自分を見つめる書く活動

終末

４ 教師の説話を聞く。

・東京五輪の話と関連させ、これからの社会や生活の中で、日本に改めて目を向け、興味や関心を高める。

来年の東京五輪をきっかけに日本に興味をもつ外国人は増えると予想されます。みんなは日本人として、外国の人たちを受け入れるとき、日本の何を伝えますか。これか
らはみんなが伝統や文化を創り、受け継ぐ番です。自分たちの身近にある伝統的な行事や文化をどのように受け継いでいくのか、考えていってください。

本時の板書

５ 他の教育活動との関連
教材名「Origami」
英語科
身近な折り紙を通して、日本文化のよさを外国の人々に伝えることができる
ようにする。
道徳科
教材名「真の国際人 嘉納治五郎」
・意識調査の実施
事前指導・東京五輪誘致動画の視聴・関連する本を紹介する。【朝読書】・ALT への日本紹介。【外国語】
事後指導・教室に感想等を掲示し、振り返りができるようにする。
・教科書の最後に載っている日本国籍を取得したドナルド・キーン氏の話を紹介する。
・学級通信に生徒の感想を紹介し、家庭での話題にしてもらう。
家庭との連携・冬季休業の課題として、生徒のワークシートを保護者に読んでもらい、一言
コメントを書いてもらう。
６ 評価の視点【物事を多面的・多角的に考えている様子】
・日本の伝統や文化のよさを多面的に捉え、それを継承していく意義について考えている。
【道徳的価値についての理解を自分との関わりで深めている様子】
・日本の伝統や文化を継承したり、広めたりすることについて、自分との関わりで捉え考えている。
７ 考察⑴ 道徳科の目標に示された学習活動①多面的・多角的に考える学習について本時では、道徳的価値について多面的・多角的に考えさせるために、３～４人の小グループでの話合いを活用した。全員が自分の考えを発言し、話し合うには、３～４人の小グループは適切であると感じている。発問２で、ある生徒が「日本独自の文化」と発言したことに対して、「日本
独自ってどういうことか」と問い返したところ、何も答えられなくなってしまった。他の生徒からの意見もなかなか出なかったため、「海外の文化とは違うってことか」と問い返しを補ったとこ
ろ、ようやく生徒が発言できた。このことから、明確な発問はもちろんのこと、発問に対する生徒の発言予想と明確な問い返しを事前に用意しておくことの必要性を改めて感じた。中心発問では、外国人が継承する視点と日本人が継承する視点から、また日本人としての自覚や誇りという視点から考えを深めることができた。
②自分との関わりで考える学習について事前に行った意識調査では、日本の伝統や文化に触れたことがないと感じていた生徒が複数いたが、意外と身近なところで日本の文化や伝統と関わっていたことに授業を通して気付くことができていた。中心発問後の自分を見つめる活動では、書写やかるたが日本の伝統や文化と自覚していなかった生徒たちが、これらも日本独自のものであったことに気付き、自分たちが後世に引き継ぐことについて考えることができた。また、生徒がワークシートに書くことで、自分の考えを可視化させ、整理することができた。
⑵ 視点に基づく本時の評価【物事を多面的・多角的に考えている様子】☆大島さんの思いを多面的に捉えながら、伝統文化を継承し、世界に広めていく意義について考えている。
小グループでの話合いの前に、ワークシートに自分の考えをまとめる時間を確保したので、全員が自分の考えを述べることができた。しかし、自分の考えを１回ずつ発表して終わってしまい、自分たちの考えを深めるまでには至らないグループもあった。発言に対して感想を言う、質問をする、類似点を探すなど、話合いの仕方を事前に示すことで、小グループでの話合いを深めることができるのではないだろうか。全体の話合いでは、教師が問い返しをすることで、話合いを深めることができたと考える。
【道徳的価値についての理解を自分との関わりで深めている様子】☆自分の体験と結び付けて、日本の伝統や文化を継承したり、広めたりすることについて考えている。
歌舞伎や落語といった、触れる機会の少ないものにばかり焦点を当てていたが、話合いを通して身近なところでの日本の伝統や文化についてよく考えていた。本時の課題である「昔の人たちが残してきた日本の伝統や文化とどう関わるか」について、自分との関わりについてワー
クシートに書くことができた。
⑶ その他
ALT と協力し、日本人の教師にはできない外国人目線での話が有効だった。また、ALT 自身も本時を終えて、日本の伝統や文化についてもっと知りたいという気持ちが強くなったと話していた。
生徒が自国に改めて目を向け、ALT をはじめとする多くの外国人に日本のよさを伝える活動につなげていくきっかけとなることを望んでいる。中学２年の東京校外学習、中学３年の京都奈良修学旅行に向けて、他教科と連携しながら自分の国に誇りをもち、自信をもって日本を発信できる
ように指導をしていきたい。
道徳の授業を経験したことのない ALT と協力授業を行うに当たって、事前準備は思っていた以上に大変であった。授業前に ALT との十分な打ち合わせの時間がとれず、また ALT の思いを理解するための生徒の英語力が十分でなかったため、授業においては、通訳をはさみながら説明する
ことで時間がかかりすぎてしまった。ALT との協力授業では、事前に ALT が話す内容を十分教師が理解する必要がある。
本時では取り扱わなかった、日本国籍を取得したドナルド・キーン氏の話については、後日朝読書の時間に紹介し、日本に魅了された外国人について本時の学習を振り返りながら考えさせる予定である。今後は、１時間の授業中で教科書の内容に触れられる授業の流れを考えた指導ができるよう、教材分析と課題提示、生徒への発問の吟味を行い、より生徒が深く考えることのできる授業ができるようにしていく。

事例７

第３学年

内容項目：Ｄ

生命の尊さ

・体験の想起からねらいとする道徳的価値への意識付けを図る導入
・主人公に共感させる発問
・視覚に訴える板書・考えを広げたり、深めたりする補助発問
・ゲストテイーチャー（ビデオ映像）の活用
１２

・教材提示の工夫
・主人公の気持ちの変化に気付かせる発問
・付箋を活用しながら道徳的価値についての考えを深める話合い
・自分を見つめる書く活動

主題名 命の重さ
ねらい 「他の生命をいただく」とはどのようなことかについて考えることを通して、生きとし生けるものの生命の尊さに気付き、生命は他の生命によって生かされていることに感謝する心情を育てる。
教材名 「忘れられないご馳走」（出典：中学生の道徳「明日への扉３年」学研）
３ 主題設定の理由⑴ ねらいや指導内容について
本時は、内容項目「生命の尊さについて、その連続性や有限性なども含めて理解し、かけがえのない生命を尊重すること。」に関するものである。第１学年では、小学校段階からの生命のか
けがえのなさについての理解を一層深めるとともに、人間の生命の有限性だけでなく連続性を考えさせている。学年が上がるにつれて、自分が今ここいることの不思議（偶然性）や社会的関係性などの側面から、より多面的・多角的に捉えて考えさせることによって、生命の尊さを理解し、かけがえのない生命を尊重することについて、より深く学ぶことへとつながっていく。
人間は誰しも、生命は大切と分かっていても、互いに支え合っていることや過去から脈々と受け継がれている連続性などに気付かないことが多い。そこで、かけがえのない生命について考えるときには、多面的・多角的に生命を考えていくことが重要である。
指導に当たっては、まず、人間の生命のみならず身近な動植物をはじめ、生きとし生けるものの生命の尊さについて考えを深めるとともに、多くの生命のおかげで今の自分があるというあ
りがたさに思いを寄せる必要がある。そして、かけがえのない生命の尊さに気付くことが、互いの生命を尊重することにつながっていくと考える。
⑵ これまでの学習状況及び生徒の実態について
本校では、昨年度までの３年間、人権教育を重点に生徒の育成に取り組んできた。生命尊重への意識の高まりがアンケート結果より検証できている。生徒たちは、様々な学習や体験を通して、生命は大切であるということは理解している。さらに、今までの道徳科の授業において、生命の有限性にも視点を置いて考えることができた。しかし、穏やかな日常生活の中にある生命の尊さや他の生命への感謝の気持ちをもつことへの思いは十分ではない。与えられている衣食住について、何の疑問ももたずに当たり前のこととして受け入れている。実際、給食の残食はほとんどないが、好きなものはたくさん食べるという生徒も少なくない。そこで、改めて生命の尊さについて考え、特に、「他の生命をいただくこと」で自分自身が生かされているという感謝の心情を育みたい。
⑶ 教材の特質や活用方法について
本教材は、自分が育てたヤギを食べる、つまり、ヤギの生命をいただくということを経験した「私」が他の生命をいただくことで自分の生命があることに気付きはじめた様子を通して、ねらいに迫るものである。食べるためと分かっていても、育てていくうちに愛着がわいたヤギ
を、「私」がヤギ汁として食べたことを通して、「生命が受け継がれていること」、「生命のかけがえのなさ」などをより深く考え始める。それまで何も考えず食べてきた生き物には、生命があったということを改めて考えるとともに、生命のかけがえのなさ、人が生きるための生命のつながりを理解するのに適した教材となっている。
主に次のことを基に話し合うこととする。
①ヤギ汁を口にした「私」の思い。
「食べる」ということは、他の生命をいただき、自分を生かす行為であることを考えさせる。
②満ち足りた気分」になった「私」の思い。
他のかけがえのない生命への感謝と、生命のつながりに気付かせる。

４ 学習指導過程段階
学習活動と主な発問予想される生徒の反応
・指導上の留意点☆評価の視点
導 １ 動植物を育てた経験を基 ・かわいくてたまらない。 ・教材への関心を深める。
入に、その際に抱いた思いを ・癒やされる。
・動植物への愛着の気持ちを思互いに交流する。
・世話は大変。
い起こさせ、本時への意識付
・動物や植物を育てた時の ・名前を付けて、家族の一員 けとする。
気持ちを思い出してみまになっていた。
しょう。
・育つのがうれしかった。
体験の想起からねらいとする道徳的価値への意識付けを図る導入
Ｔ：（家でペットを飼っている人を挙手させる）飼っているペットと過ごしている時はどんな気持ちですか？
Ｓ：かわいい。
Ｓ：自分の中に愛が湧いてくる。
Ｓ：一緒にいると癒される。
Ｓ：名前を呼ぶと自分の家族みたい。
Ｓ：名前を呼ぶと自分の家族みたい。
展
開

２ 教材「忘れられないご馳走」を聞き、「私」が気付いた生命の尊さについて話し合う。

・ヤギの動画を提示し、沖縄ではヤギを食する風習があることを簡単に説明する。

教材提示の工夫
沖縄県多良間島のヤギの様子（「ヤギ肉・動画で見るニッポンみちしる～新日本風土記 アーカイブス～」より）を見せて、教材のイメージを豊かにさせる。

⑴二日間、部屋に閉じこもっ ・かわいがっていたのに、な ・「両親」とのヤギに対する意識ていた「私」がヤギ汁を食 ぜ殺してしまったのか。
の違いから、二日間どのようべるように言われた時、ど ・助けられなくて、ごめんな な気持ちで過ごしていたのかのようなことを考えたので さい。
を想像させる。
しょう。
・食べることは辛い。
・楽しかったことが思い出されて、食べる気がしない。
・ジョセフィーヌの死を受け入れるしかない。
主人公に共感させる発問
Ｔ：二日間部屋に閉じこもっていた「私」は、ヤギ汁を口にした時、どのようなことを考えたでしょう？
育てているヤギを食べるこ
Ｓ：かわいがっていたのに、食べたくない。
とに関して、抵抗感を抱く主
Ｓ：かわいがって育てていたのに、ごめんね。
人公に共感させる。
Ｓ：楽しかった思い出があるから、食べるのは嫌だ。

Ｓ：申し訳ない。
Ｔ：何に対して申し訳ないのですか？
Ｓ：ジュセフィーヌを助けられなかったこと。
Ｓ：悲しい気持ちだけれど、おいしく感じてしまうことが、死んだヤギに悪いような気がする。
Ｔ：「私」のお父さんやお母さんが謝りに来なかったことに対しては、どのように感じていますか？
いたたまれない気持ちの主人公
Ｓ：かわいがって育てていたのを知っていたのに共感させるための補助発問をに、なぜ何も言わないで殺してしまったのかと思っている。
する。
Ｓ：悲しいけれど、仕方ない。
Ｓ：他のヤギにしてくれたら良かった。
⑵「私」がヤギ汁を全部平ら ・お腹がすいていた私にとっ ・自ら飼育したヤギを食べるとげ ら れた のは なぜ で しょ て、ジョセフィーヌの死の いう経験をした「私」は、それ
悲しみに反しておいしく感 が自分の体の成長につながっう。
じられたから。
ているという感覚を得たこと
・ジョセフィーヌの大事な命 を押さえる。
だと思い、無駄にしたくな ・悲しい気持ちでやぎ汁を食べかったから。
始めた「私」が、食べることの・叔父から「食べる」という 意味について考えるようにな行為の真の意味を教わった っていることに気付かせる。
から。
主人公の気持ちの変化に気付かせる発問

Ｔ：「私」がヤギ汁を全部平らげられたのはなぜでしょうか。
Ｓ：残したらジュセフィーヌに悪いから。
Ｓ：お腹が空いていたから。
Ｓ：美味しかったから。
Ｔ：お腹が空いていたり、美味しかったりしたから全部平らげたのでしょうか。
Ｓ：ヤギ汁を食べて自分の力にしたかったから。
単に食欲を満たすことや味への
Ｓ：生きていくため。
満足を越えた生命の尊厳に目をＳ：命の重みを感じたから。
向けさせた。
Ｓ：叔父の言葉に納得したから。
⑶私は「ヤギ汁」を食べたこ ・他の命をいただくことで、 ・グループ毎に、付箋を活用し、共通点相違点を確認させる。
とでどのようなことに気付 自分の成長があること。
・私たちが口にするものは、 ・友達の発言に対して感じたこ
いたのでしょう。
（中心発問） すべて大事な命がある特別 とや考えたことを伝え合い、全体に発表させる。
なものだということ。
・イラストの絵を効果的に使い、・一人の力で生きているのでヤギがヤギ汁となって人の口はないということ。
に入ることを視覚的にも示・命の有り難さや食べ物をいす。
ただくことへの感謝。
☆他の生命をいただく体験をした「私」を通して、生命の尊さ
視覚に訴える板書や生命の連続性について多様に考えている。（付箋・発言）
ヤギの命が人の手に渡ることをイメージさせた。

付箋を活用しながら道徳的価値についての考えを深める話合い
Ｔ：私は「ヤギ汁」を食べたことでどのようなことに気付いたのでしょうか。
（自分の考えを付箋に書いた後、グループで読み合い、友達の考えに対して感じたことを伝え合う。）＜グループでの話合い 例＞～Ｓ１の発言に対して～
Ｓ１：今まで命を軽く見ていたことやジョセフィ
ーヌは自分にとってとても大切な存在だったことに気付いたと思う。
Ｓ２：ジョセフィーヌが「食べる」ということを考えるきっかけになったと思う。
Ｓ３：ジョセフィーヌは自分の中で生きているから、忘れられないご馳走なんだ。
Ｓ４：だから、恩返しをしたいと思っていると思う。
＜付箋 例＞～Ｓ２の発言に対して～
Ｓ２：普段店で売られている生き物を育てている人
たちも、こんなに愛情を注いでいたということに気付いたと思う。
Ｓ３：今まで食べてきた食べ物も、誰かが愛情込めて育てたものだったことが改めて分かったんだと思う。
Ｓ４：人間が生きていくためには、他の動物が犠牲になってしまう。
Ｓ１：大切な命を犠牲にして食べていたんだ。
Ｓ２：生き物を食べるということは、誰かが悲しい
点線より下に友達の思いをしていることに気付いたんだと思う。
考えをメモしたり、改～Ｓ３の発言に対して～めて考えたことを書いたりしている。
Ｓ３：人は誰かが一生懸命育ててくれた生き物の命に助けられていることを考えて、感謝して食べないといけない。
Ｓ１：食べられる側の命があるから、自分たちは生きていけるということに気付いて、命のありがたさを感じたのだと思う。
Ｓ２：売られているヤギも命の重さは同じなんだ。
Ｓ４：今までは、売られているからと軽く感じていたけれど、命の重さは「私」が飼っていたジョセフィーヌと同じなのだから、命をいただくことへの感謝をしな
ければいけない。
（グループごとに代表者が４人の考えを発表し、全体で考えを共有し合う。）～全体での話合い～
Ｔ：発表を聞いて、改めて考えたことや感じたことはありますか。
Ｓ：「食べる」ということは命をいただくということで、深く考えなければいけないことだと思った。
Ｓ：食べ物になる動物たちへの思いを考えることができた。
Ｓ：最初は、生き物を食べることはかわいそうだと思っていたけれど、自分が食べているものにも命があることに気付かされた。みんなの話を聴いて、ヤギや食べ物の命だけでなく、自分の命のことも考えてしまった。

（補助発問）・命の大切さを受け止めるこ ・ヤギ汁を食べることに抵抗感
・私が「満ち足りた気分にな とができたから。
のあった「私」が「満ち足りたった」のは、なぜでしょう。 ・他の「命」を受け継ぎ、前 気分」になった理由を考えさ
向 き な気 持ち にな っ たか せる。
ら。
・食べられる動物の命を尊び、感・「私」に力をくれるものだ 謝すると同時に、命が次へつから。
ながるという生命の連続性についても、補助発問を利用して捉えさせる。

考えを広げたり、深めたりする補助発問
Ｔ：私が「今まで食べた生き物の命で生きているという実感が私を満ち足りた気分にする」と言ったのは、なぜでしょう？
Ｓ：自分が生きていられるのは、いろんな動物や魚が私の栄養になってくれているおかげで、一人で生きているのではなく、いろんな人や動物のおかげで生きていられることがわかったからだと思う。
Ｓ：ジョセフィーヌは死んだけれど、自分が今も生かされていると感じたのだと思う。
Ｔ：「満ち足りた」というのはどのような気持ちなのでしょうか。
Ｓ：満足している。
Ｓ：力が湧いている。
Ｔ：「私」はどのようなことに、満足し、力が湧いているのでしょうか。
Ｓ：生き物の命が、私たちの生きる源になっていることに気付いた。
Ｓ：命をいただいたのだから、その分頑張らないといけないと思った。
Ｓ：ジョセフィーヌのような動物たちが「私」の体を作ってくれているし、「命」をもらって「私」が生きているのだから、しっかりと生きようと思った。
Ｓ：今まで食べた生き物に感謝して、これからも命を大切に生きていこうと思った。
Ｓ：命が命を引き継いでいくということに気付いた。

３ 自己を見つめる。
・今までは、当たり前のよう ・書く活動を取り入れ、自分を見・今日の学習を振り返って、 に思って食べていた食事も つめさせる。
「自分の命と他の命との関 誰かが大切に育てていた命 ・自分たちが抵抗感なく、豚肉やわり」について考えたこと をいただいていたというこ 鶏肉を食べていることにも思を書きましょう。
とを改めて考えることがで いを及ばせる。
きた。たくさんの命の分ま ☆これまでの体験を想起しながで頑張って生活していきた ら、生命の尊さについて考えい。
を深めている。
・自分が家族のように育てて（ワークシート）
いる動物と同じように、命があるものを食べて私たちは生きている。だから、生かされているということに感謝の気持ちをもって生活していきたい。

自分を見つめる書く活動○命への愛情どの命も誰かの愛情で育てられていたことへの気付き。

○命への感謝自分以外の他の動物の命の大切さを実感。

○生かされていることへの感謝○自分の命を精一杯生きていくという決意

終
末

４ ゲストテ イー チャーの話を聞く。（ビデオ映像）

・長年、畜産農家をしている方から、育っていく喜びや業者へ送り出す時の寂しさ、多くの人のために大切に育てているという話を聞き、ねらいとす
る道徳的価値を印象付ける。

ゲストテイーチャー（ビデオ映像）の活用
ＧＴ：１年中、朝５時から起きて世話をしていた。
元気に育つのがうれしかったし、具合が悪くならないように、いつも気にかけていた。
愛情がなければ生きものは育たない。自分は仕事として育ててきたが、一つ一つの命をとても大切に思ってきた。業者が来て、牛を車に乗せる時は、自然と涙が出た。
でも、自分が育てた生きものの命が、たくさんの人の成長につながり、喜ばれると信じて見送ってきた。人間が一番偉いと思いがちだけれど、人間だって死ねば土に帰る。命というものはつながっているのだと思う。

本時の板書５ 他の教育活動との関連
・道徳教材「余命ゼロ 命のメッセージ」では、自他の生命の大切さを自覚し、前向きに生きる
心情を育てるようにする。また、道徳教材「あなたの命は誰のもの」では、人間の生命の有限
さやかけがえのなさについて考え、生命軽視の軽はずみな言動や、いじめなどの社会問題についても考えることができるようにする。
・家庭科の食文化の学習の一環として、学校給食のメニューについて、どんなものから作られているかを自分たちで考えたり、調べたりして、自らが食べる食事をより深く考え、身近な日々の暮らしの中にも、 かけがえのない生命について考える機会は、数多くあることに気付くことができるようにする。
・理科の「遺伝子の規則性」の単元において、親から子へ、子から孫へと遺伝子が受け継がれていくことを学習し、生命の連続性について科学的にも考えることができるようにする。
６ 評価の視点【物事を多面的・多角的に考えている様子】
・主人公の体験を通して、「他の命をいただくこと」について考え、話し合っている。
【道徳的価値についての理解を自分との関わりで深めている様子】
・生命の尊さについて有限性だけでなく、連続性にも気付き、自分との関わりで考えている。
７ 考察⑴ 道徳科の目標に示された学習活動①多面的・多角的に考える学習
発問⑴で、愛情をかけて育ててきたヤギを食べることになった主人公の気持ちを考えさせた際には、両親の行動に対する気持ちについても問い返しをした。そうすることで、主人公自身だけでなく、周囲の人との関わりにも視点を置くことができた。
また、発問⑵のヤギ汁を平らげた時の気持ちにおいては、ヤギの死を受け入れるきっかけが、叔父の言葉であったことに思いが及んだ生徒が多かった。そして、他の命をいただくことはどのようなことかについて、様々な視点で考えていた。
また、中心発問では、小グループの話合いを行った。付箋を活用して互いの考えの共通点や相違点などを確認した後、友達の考えに対して感じたことを伝え合うことによって、自分の考えを広げたり、深めたりすることができた。似たような発言もあったが、自分の言葉で伝えることは、微妙な考え方の違いに気付く要因でもあった。そして、小グループの話合いを全体に広げること
で、生徒の視野が広がり、多面的・多角的に考えることができた。
さらに、補助発問を活用したことで、命をいただくその生き物への感謝だけでなく、これからの自分自身の生き方にも考えをつなげていくことができた。
②自分との関わりで考える学習
終末で、自分の命と他の命との関わりについて感じたことや考えたことをまとめさせた。「今まで食べることについてあまり考えていなかった。」或いは「何の疑問も持たずに食べていた。」

と自分自身を振り返った生徒たちが、話合いを通じて、今まで食べてきた生き物のおかげで生きていられるという感謝などに気付くことができた。生徒たちは、主人公の心の変容を通して「生命の尊さ」を改めて考えるとともに、今後の自分自身の生き方について考えを深めることができた。
⑵ 視点☆に基づく本時の評価【物事を多面的・多角的に考えている様子】☆他の生命をいただく体験をした「私」を通して、生命の尊さや生命の連続性について多様に考えている。
「ヤギ汁」を食べることに最初は抵抗のあった主人公の心が変容していく過程を振り返りながら、小グループで話し合う様子から評価を行った。生徒たちは、付箋を活用して互いの考えを知るとともに、その考えに対して感じたことを伝え合うことができていた。友達からの感想を付箋にメモし、考えを深めていた生徒もいた。また、補助発問や問い返しを通して、生命の尊さだけ
でなく、命のつながりにも考えが及んでいた生徒が多かった。
【道徳的価値についての理解を自分との関わりで深めている様子】☆これまでの体験を想起しながら、生命の尊さについて考えを深めている。
本時の学習を通して、自分の今までの生活を振り返り、「生命の尊さ」について「自分の命と他の命との関わり」で捉えて記述しているかを評価した。特に、今まで何の抵抗感もなく生き物を食べていたことに愕然としたという思いから、「他の命をいただくことへの感謝」「命には愛情がかけられていること」「いただいた命を無駄にせず、しっかりと生活していこう」などの記述が多く見られた。ねらいとする道徳的価値を理解し、命のつながりを実感していることが伝わ
ってきた。
⑶ その他
導入で、家庭で動物を飼っている生徒にその動物への思いを語らせることで、主人公「私」への感情移入がしやすくなったと考えている。また、教材の範読では、教材 CD を参考にして、沖縄の方言をそのままに読むことで、主人公を取り巻く沖縄の風土や文化のイメージをもたせることができた。
板書については、似たような考えでも気持ちには細やかな違いがあることに気付かせるため、生徒の発言を単語の形ではなく丁寧に書くように意識した。
終末の説話は、ゲストテイーチャーとの打ち合わせを３回行った。１回目は「道徳の授業で命の大切さを考えさせたいので、３分程度の話をしてほしい」と依頼の趣旨を伝えた。２回目は、「長年生き物を育ててきた経験を話してほしいが、動物を育てた話に終始するのではなく、生命の連続性にも触れてほしい」と伝え、ポイントを箇条書きにしたメモも手渡しておいた。３回目には、試し撮りを数回行った。最初はメモを見ながらぎこちない様子であったが、特に強調してほしい部分を伝えると次第にご本人らしく語っていただくことができた。さらに、ゲストテイー
チャー自身が話の幅を広げ、「生き物を大切にしないと人間が困る」という具体例まで話していただいた。授業で映像を流すに当たっては少し短くすることがあることも承諾していただき、実際、具体例の部分については割愛した。しかし、「人間が一番偉いわけではない」というフレー
ズなど、生き物を育ててきた方の言葉には重みがあり、「生命の尊さ」を考える上で生徒に新鮮な感動を与えていた。

事例８ 第３学年 内容項目 Ｄ：感動、畏敬の念
・共通体験を取り上げ、ねらいとする道徳的価値への方向付けを図る導入

・教材を生かす補助発問

・付箋を活用した少人数での話合い

・自分を見つめ、振り返る活動（書く活動）

１■主題名
２■ねらい

神秘の世界へ
未知の宇宙空間で作者が感じた「生命観」を話し合うことを通して、地球の美しさ
や神秘的な生命の尊さという人間の力を超えたものに対する畏敬の念を深めようとする心情を育てる。
■■教材名「ハッチを開けて、知らない世界へ」（「新しい道徳３」東京書籍）
３■主題設定の理由⑴ ねらいや指導内容について
本時は、内容項目「美しいものや気高いものに感動する心をもち、人間の力を超えたものに対する畏敬の念を深めること。
」に関するものである。
「畏敬」とは、「畏れる」という意味での畏怖という面と、「敬う」という意味での尊敬、尊重という面が含まれている。人間としての自己の在り方を深く探求するとき、人間は様々な意味で有限なものであり、自然の中で生かされていることを自覚することができる。この自覚と共に、人間の力を超えたものを素直に感じ取る心が深まり、これに対する畏敬の念が芽生えてくるのである。
⑵ これまでの学習状況及び生徒の実態について
これまでに中学１、２年生の道徳の時間をはじめ、林間学校や音楽教室などを通して、美しい
自然や美術、芸術に触れる機会を設けてきた。その中で生徒たちは、感受性や美的な情操を豊かにしてきている。
素直でまじめな生徒が多い反面、自分の気持ちを表現して他者に伝える力はまだまだ育てていきたい課題である。事前に行った総合的な学習の時間などにおける体験活動では「家族旅行した
際の星空」や「山頂で初日の出を見たとき」など、自然の偉大さについて考えることができている生徒もいることが分かった。
これらの体験を踏まえ、本時では、人間と自然、自然の美しさと壮大さを多面的・多角的に捉えさせ、生命の尊さの内容と関連させながら畏敬の念について深く考えさせていきたい。
⑶ 教材の特質や活用方法について
本教材は、宇宙飛行士の野口聡一さんが宇宙空間で船外活動を行ったときの感動を綴った作品である。宇宙に行きたいという夢を実現させた野口さんが体験したのは、それまでに感じたことない静けさであった。空気も音もなく、命もない場所で、野口さんは、自分と地球の命を強く感じる。
「宇宙」と「生命」を通して、自分自身が体験したことを考えさせ、自分の中にある人智を超えた存在への畏敬の念に気付かせていきたい。
野口さんの感動を通して、神秘的な大宇宙の中に存在する自分の存在を考えることで、自他の生命への尊敬の気持ちや感謝の気持ち、そして生命の神秘、人間の力を超越した巨大な一つの生命体としての地球への畏敬の念を感じさせ、深めていきたい。
主に次のことを基に話し合うこととする。
①野口さんが地球を美しいと感じた理由
野口さんの視点を通して、単純な地球の美しさのみならず、広大な宇宙空間に佇む地球の孤独さや生命感について共感し、考えを深めていく。
②宇宙で抱いた野口さんの感想
「宇宙」
「地球」
「人間」という３つのそれぞれの視点から考えていく。宇宙の広大さや地球の神秘性、そして生命感を感じながら、人間と地球を一対一の存在として捉える野口さんの思いに迫っていく。
さらに、野口さんの体験から、生徒自身の体験へと自分の今までの生活を振り返る中で、体感
したからこそ感じることができた自然や生命への神秘性や偉大さ、そして畏敬の念が自分の中にあったことを気付かせたい。
以上の理由から、本主題を設定した。

４ 学習指導過程段階
学習活動と主な発問予想される生徒の反応
・指導上の留意点☆評価の視点
１
昨年の林間学校のハイ・谷川岳の美しい山々を思い出・共通体験を取り上げ、本時の導キングの写真を見る。
した。
ねらいとする道徳的価値へ
入・一の倉沢の絶景と川の冷たさの方向付けを図る。
を覚えている。
・５月なのにまだ雪が積もっていた。
共通体験を取り上げ、ねらいとする道徳的価値への方向付けを図る導入
Ｔ：この景色を覚えていますか。
Ｓ：一の倉沢のハイキングは大変だったけど、この景色は感動しました。
Ｓ：カーブを曲がって絶壁が見えると、自然の凄さを感じました。
Ｓ：もう５月だったのに、まだ川の水が凄く冷たくてびっくりした。
Ｔ：自然が「凄い」と言ってくれたけれど、その「凄い」には色々な意味がありそうですね。みなさんは自然に凄さや美しさを感じたようですが、
今日は、その凄さや美しさ、神秘性をもっと深く考えていきましょう。

展
開２年生の時の林間学校での
谷川岳・一の倉沢の景色

２ 教材「ハッチを開けて、知らない世界へ」を読み、話し合う。
⑴野口さんはなぜ、地球を ・地球を外側から見た景色は想 ・野口さんの視点を通して、地
美しいと思ったのだろう
像以上の美しさだったから。
球の雄大さや壮大さ、孤独さか。
・自分が生まれた地球を見て、を感じさせる。
感動したから。
・単に「生きている」という端（補助発問）的な考えだけでなく、「宇宙」
・野口さんが感じた生命 ・広大な宇宙にぽっかり浮かんという虚空の中にあるたっ感とはどのようなもの
でいる地球の存在感。
た一つの命という視点に至なのだろうか。
るように切り返しなどの工・「僕と地球が一対一の存 ・地球上で多くの命が生きてい夫を行う。
在」とはどういう意味
るのと同時に、地球自身も一なのだろうか。
つの生命体である。宇宙空間
で自分と地球は一つ一つの命であるということ。

教材を生かす補助発問
概念としてわかってはいたけれど）
・地球をより強く「１つの生命」と感じる
・広大な宇宙で人間と地球が一対一の関係になれる。
・単純な美しさではない、生命感を感じる美しさ。唯一無二の感覚。
⇒地球（自然）への敬意、神秘性や闇が支配する宇宙への怖さ、畏れ。

⑵野口さんは宇宙に行って ・地球は生命が生きていける
どのようなことを感じた
星だと思っていたけれど、地のだろうか。「宇宙」「人球自体が生きている。
間」「地球」の三つの視点 ・広大な宇宙にぽっかり浮かんについて、考えて、互いをでいる地球がとてもいとお
比べてみよう。（ 中心発
しく感じている。
問）・人間も地球も一つの命として、輝いていけるものだ。
・地球の大きさと大切さを感じている。
・宇宙の中で人間が生きることができるのは地球だけ。空気のない宇宙空間での静かさ
や孤独がある。

付箋を活用した少人数での話合い（ある小グループ内の会話）
Ｓ１：地球以外で人間は生きられないし、地球と人間だけの世界なんて孤独だね。
Ｓ２：それに、宇宙空間では人間は宇宙服が無いと生きていくことすらできない。
Ｓ３：人間なんて地球に比べたら小さいね。
Ｓ２：でも、地球も人間も一つの命には変わらない。
Ｓ３：うん。この宇宙で地球しかこんなに生命がいる
星はないんだよね。
Ｓ１：自分でも地球の外から地球を眺めてみたらどのように感じるのだろう。
Ｓ４：他の星から地球を見たら、どんな感じに見えるのだろう。何だか不思議な気持ち。
Ｓ２：宇宙にはまだわからないことがたくさんあるよね。

三つの視点について付箋をつけてまとめることにより自分の中での多面的・多角的に見ることができる。また、他者の視点から新たな視点
や考え方の気付きを得ることができる。

・それぞれの視点について自分の考えを付箋に書いて模造紙に貼らせる。
・多くの意見に触れさせるため
他の班の模造紙の内容も見て回らせる。
・他者の発表内容について、共感することや、自分にはなかった新たな視点を見つける
ことを通して、他者理解につなげていくとともに、自己理解について深めていけるよ
うに指導する。
☆「宇宙」「地球」「人間」のそれぞれの視点から生命の尊さや人智を超えた神秘的な存在について多面的・多角的に考えている。
（付箋・発言）小グループのメリット
・誰もが発言しやすく主体的に参加できる。
・より親身に聞く姿勢を作りやすい。他者理解の効果が期待できる。
・自分だけは思いつかない新たな気付きを得ることができる。

３ 自分を見つめる。
・自分が今までに経験した
自然の壮大さや美しさ、または怖さについて思い出し、書いてみよう。

・林間学校で一の倉沢の絶景を ・社会科（地理的分野）の日本
見たときの感動を覚えていの自然災害、理科における自る。
然災害の学習など関連する
・田舎の空で満点の星空を見た
内容項目についても留意す
とき、自分の小ささを感じる。
た。
☆自分の体験を基にして、神秘・田舎の祖母の家にいるとき、的な生命の尊さに対する畏大雨が降って普段の山の景敬の念をについて考えを深色が一変した。被害はなかっめている。
（ノート・発言）
たけれど、土砂崩れもあって、怖かった。

自分を見つめ、振り返る活動（書く活動）（生徒の授業ノートより抜粋）※下線部は本時のねらいの気付きがわかる表現

終末

４ 野口さんのメッセージを聞き、授業を通して学んだことを発表する。
メッセージの概要
・宇宙に漂う地球の圧倒的な存在感
・知識としてではなく、実感として地球が生命の輝きに満ちた天体であることを感じた。

・地球に生まれ、育ったことは ・メッセージを聞かせ、自然や不思議だな。
人間を超越した存在への感
・地球外では生きられない孤独
動した経験や壮大さや偉大がある。
さを感じたことが、畏敬の念
・地球のあたたかさ、偉大さをにつながっていくことに気
感じる。
付かせる。
・自分の命の神秘性を感じた。 ・野口さんのメッセージを聞か・人間は地球があるからこそ、せることで、生徒自身がさら
音も光も温かさも感じるこに自己を見つめることがでとができる。
きるようにする。
・今までの生活の中でも、自然の偉大さや壮大さを感じることがあった。

本時の板書５ 他の教育活動との関連
事前指導
２年時の学年全体の共通体験の振り返り
理科
単元「宇宙と地球」「地球の運動と天体の動き」
銀河系や太陽系、地球と太陽の関係など
社会科
地理的分野「世界の諸地域」「日本の諸地域」など
総合的な学習の時間 ボランティア活動（小中連携事業におけるフラワーボランティア）
技術科
生物の育成と育成技術
道徳科
教材「ハッチを開けて知らない世界へ」
未知の宇宙空間で作者が感じた「生命観」を話し合うことを通して、地球の美しさや神秘的な生命の尊さという人間の力を超えたものに対する畏敬の念を深めようとする心情を育てる。
事後指導
学級通信での生徒の感想の掲載で、他者理解、内容理解、そして自己理解を深める。また、学級内の道徳コーナーでの本時の振り返りの掲示物作成。
家庭との連携学級通信で生徒の感想を掲載することや面談時に取組状況について情報共有を行う。
６ 評価の視点【物事を多角的・多面的に考えている様子】
・生命の尊さや人智を超えた神秘的な存在について多面的・多角的に考えている。
【道徳的価値についての理解を自分との関わりの中で深めている様子】
・自分の中にある神秘的な生命の尊さに対する畏敬の念について考えを深めている。
７ 考察⑴ 道徳科の目標に示された学習活動①多面的・多角的に考える学習について
野口さんの体験を基に、
「宇宙」
「地球」
「人間」という三つの視点から自然や宇宙といった人間の力を超えたものに対する畏敬の念について考えた。虚空の宇宙空間に一対一で対峙する野口さんと地球という状況を理解する中で、宇宙の神秘性や生命の不思議さ、今ここに存在している奇跡等、様々な考えをもつことができた。また、小グループでの話合いを取り入れたことにより、意見の交流がしやすくなり、互いの考えを共有することができた。
②自分との関わりで考える学習について
自分の生活を振り返る中で、経験したことやその時に感じたこと、考えたことを素直に表現することができた。また、野口さんのメッセージを聞きながら自己を見つめる中で、その時に感じたことを改めて確認し、その神秘性を理解できた生徒もいた。

⑵ 視点☆に基づく本時の評価【物事を多面的・多角的に考えている様子】
・「宇宙」「地球」「人間」のそれぞれの視点から生命の尊さや人智を超えた神秘的な存在について
多面的・多角的に考えている。
小グループの中で三つの視点それぞれについて付箋を使い、互いの考えを伝え合う活動を通して、自分自身が今まで気付かなかった視点を見つけることができた。また、その後のグループ移動の最中に新たな違った考えを見つけることができた生徒もいた。多様な考えに接する（他者理解）ことを通して、ねらいとする道徳的価値についての理解（価値理解）や自分自身についての理解（自己理解）を深めることができた。
【道徳的価値についての理解を自分との関わりで深めている様子】
・自分の体験を基にして、神秘的な生命の尊さに対する畏敬の念をについて考えを深めている。
今までの自分自身の体験を見つめ直す中で「あの時感じた気持ちはこういう意味だったのだ。
」と理解した生徒も多かった。生徒の授業ノートに「今までただ凄いということしか考えていなかったが、この授業を通して、凄さの中には、美しさや恐怖、人間の力では表現できないもの、再現できないものがあるということが分かった。
」などと記述する生徒がいた。今後も、既に当たり前のことと感じているであろう学習内容に対して、新たな学びがあるような指導をしていきたい。
⑶ その他①付箋の活用について
小グループで話し合った際に「人間」「地球」「宇宙」の三つの視点を基に、それぞれ色分けした付箋に感じたことを書き込む活動を取り入れた。そのメリットは以下の点である。
１点目は、自分の思考がまとめやすくする点である。自分が次々と思い浮かべたイメージを直観的に付箋に書き込んだ後に１枚のシートに張り付けることで、三つの視点をまとめやすくなる。
２点目は、視覚的な効果がある点である。色分けし、それぞれの場所に付箋を張り付けることで視覚的にも分かりやすく、自分と他者の両者どちらにとっても分かりやすくなる。
３点目は、他者の考えにすぐ気付くことができる点である。他者を理解していく上で、自分が気付いていなかった視点が分かりやすく目に付くことにより、新たな学びの視座を得ることができる。
ホワイトボードにまとめる活動は、時として、グループ内での合意形成の場となってしまうことがある。本時では、直観的に感じたことを自分とグループ内の他者が共有しやすくすることをねらって実践した。
②配慮事項について
本時のねらいとする道徳的価値である「感動・畏敬の念」について深く考えた時、生徒は自然災害等の猛威や恐ろしさを改めて想起する場合がある。それは、有限な人間の力を超えたものとして、生命の尊さ、生きることの素晴らしさの自覚にもつながると考える。しかし、近年の台風や地震等、自分自身や親族などが被災していることも考え、画像や映像の取扱いには十分に配慮する必要がある。
また、生徒の発言から、怖い、恐怖といった印象のみにならないように気を配る必要がある。