富山大学人間発達科学部附属中学校研究紀要№70：「美術科」69－75（2017）

美術科

美術科― 69―

富山大学人間発達科学部附属中学校研究紀要№70：「美術科」69－75（2017）

美術科の本質‒ᝅⅺ↙ऴદ‒∝ဃ෨↚↾↎↹፦ᘐ⇁ग़‫࣎↺ↈڤ‬ऴ‒∝፦ᘐ૨҄↝ዒ১↗оᡯ↧↝᧙࣎‒∝࢟↳ᑥࢢ↙↘↚↷↺⇙∅∋⇱⇗∞⇝∍∙⇁ᡫↆ↕‒ဃ෇↳ᅈ˟↝ɶ↝፦ᘐ↗ɼ˳ႎ↚ⅺⅺ↾↺७ࡇ‒оᡯ෇ѣ↝շ↢‒‒ᐯࠁܱྵ↝ᆢ↮᣻↜‒ᝅⅺ↙ज़ࣱ↝ᣱ঺‒ ‒ᚕᛖ෇ѣ↝Ϊܱ‒㠿ቂቍ尚㡈ቧ劒ራ㡈቎㺦ႆे↳ನे↝Ꮱщ‒ Ⅷሰᇬ呹愺ቑ尚㡈ቧ劒ራႆे↳ನे↝㡈ትㄒስቮዘ㎮ሻ♥ቆቂሶቋቧ劒ራቂሶቋሮዘ㎮ሻ♥ቆቂሶቋቧ
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美術科の本質について
美術科の本質は、「中学校学習指導要領解説

美術編」の教科の目標にもあるとおり、全ての生徒に「豊かな情操」を培うことを実現するために、表現及び鑑賞の幅広い活動を通して「美術の基礎的な能力」を育成し、生徒がそれらの資質・能力を汎用して、試行錯誤しながら課題解決するとともに、自己実現を積み重ねることを通して、創造活動の喜びを味わわせるところにある。美術教育には表現のための技法の習得や美術を理解するために必要な知識の獲得を目的とする「美術の教育」と、美術の活動を通して人間形成を図る「美術による教育」という二つの側面がある。「豊かな情操」を培うためには、「美術の教育」を手段とし、「美術による教育」を目的として、そのどちらの側面も適切に関連させ、両立を図っていくことが必要であると考える。

美術科で育成する資質・能力前述のとおり、美術科は全ての生徒に「豊かな情操」を培うことを目標としている。情操とは、美しいものや優れたものに接して感動する、情感豊かな心である。それは、知性・感性・徳性などの調和の上に成り立ち、豊かな精神や人間としての在り方・生き方に強く影響していく高次の資質・能力といえるものである。また、「生涯にわたり美術を愛好する心情」や「美術文化の継承と創造への関心」、「生活や社会の中の美術と主体的に関わる態度」など、学校教育を離れ、社会をよりよく生きるために必要な能力を内包するものだと捉えている。その「豊かな情操」を培うためには、左図のとおり「創造活動の喜び」を美術の表現及び鑑賞の全過程を通して、実感的に味わわせることが大切である。そして、「創造活動の喜び」は生徒が「自己実現を積み重ね」る充実した過程の中で得られるものである。
それでは、自己実現とは何だろうか。「美術教育概論」（大橋 功他編著）では自己実現とは「自ら探究、追求に値する課題（価値）を発見し、創造的に解決（価値実現）に向かい、人間としての全体的な統一性をもった成長」としている｡「中学校学習指導要領解説美術編」の教科の目標にある、「表現活動においては自己の心情や考え、イメージを基に自分が表現したいことをしっかりと意識して考え、それが自分の表現方法で作品として実体化していくこと」、「鑑賞活動においては自分の見方や感じ方に基づいて想像力を働かせて見ることと」がそれに当たるであろう。美術の創造活動の全過程の中で、「美術への関心・意欲・態度」を基に、「発想・美術科の本質に迫る授業づくり
美術の創造活動を通して育成する資質や能力を生徒に身に付けさせるためには、様々な題材を通して、身に付けさせたい資質・能力を明確にした授業づくりをしていくとともに、生徒や学校、地域などの実態に応じて、より生徒が学びやすい活動が設定され、生徒一人一人が題材を自分のものとして捉えていけることが必要である。また、表現と鑑賞の能力を相互に関連させながら高めていくために、発想や構想、鑑賞活動など、感性や想像力を働かせて思考・判断していく場面では、自分の見方や考え方、感じ方を大切にしながらも、〔共通事項〕の視点で対象や事象を捉え、言語活動を通して、新たな視点や価値に気付き、自分の見方や考え方、感じ方を広げていくなど、本質に迫る授業づくりを実践していきたい。
＜参考・引用文献＞
中学校学習指導要領解説

美術編

文部科学省（平成20年 9月）

中等教育資料「育成する資質や能力と学習内容との関係を明確にした美術、工芸における授業づくり」
東良雅人（平成26年 5月～）
大橋功他編著「美術教育概論（改訂版）」日本文教出版、2009年

福田隆眞他編著「美術科教育の基礎知識（四訂版）」建帛社、2010年― 71―

科して相互に行き来しながら高め合うことで、自己実現につながるのである。

術

構想の能力」や「創造的な技能」、「鑑賞の能力」などの美術の基礎的な能力を、〔共通事項〕を互いの視点と美で、作品に対する見方が深まり新たな発見をしたり感動したり、自分にとっての価値をつくりだしたりするこ富山大学人間発達科学部附属中学校研究紀要№70：「美術科」69－75（2017）

３

実践事例

１

（１）題材設定の趣旨

題材名

第３学年

実践内容中学校学習指導要領解説

美術編では、「鑑賞は単時代や社会と美術に知識や定まった価値を学ぶだけの学習ではなく、知―「沖縄戦の図」は語る―識なども活用しながら、様々な視点で思いを巡らせ、【Ｂ鑑賞（１）ア】〔共通事項〕ア,イ

自分の中に新しい価値をつくり出す学習」とある。つ
まり鑑賞とは、教師から与えられる知識のみで作品を２

美術科の本質と本実践の関わり理解していく一方的な受け身の行為ではなく、生徒一

本校美術科では、美術科の本質を「全ての生徒に豊か人一人が主体的に作品を「見る」ことから始まり、そな情操を培うことを実現するために、表現及び鑑賞の幅こから感じ取ったことを基に造形的な視点で作品を捉広い活動を通して美術の基礎的な能力を育成し、生徒がえ、生徒自身が作品を意味付けていく能動的な創造行

それらの資質・能力を汎用して、試行錯誤しながら課題為である。さらに、生徒一人一人の考えを交えること解決するとともに、自己実現を積み重ねることを通して、で作品に対する考えが深まり、より多層な意味付けを創造活動の喜びを味わわせる」と捉えている。本実践はしていくことができる。そこで、本題材では対話によ鑑賞領域の題材の実践であり、美術の基礎的な能力の中る鑑賞活動を行うこととした。対話による鑑賞活動は、でも特に、自分の見方や感じ方を大切にして、身の回り作品から気付いたことや感じ取ったことを基に、鑑賞の造形や美術作品、文化遺産などから主体的に造形的な者同士のコミュニケーションを通して、作品を読み解よさや美しさなどを感じ取り味わう「鑑賞の能力」を育いていく活動である。作品に対する思いや考えを述べ成する部分が大きい。そこで、鑑賞の能力を効果的に育合うことで多様な思いを巡らせ、互いの意見を尊重し成するため、次のように研究仮説を設定し、実践を行うながら、見方や感じ方を広げていくことを期待し、実ことにした。

践に取り組んだ。
本題材では、丸木位里・丸木俊の「沖縄戦の図」を発想や構想、鑑賞活動など感性を働かせて思考・鑑賞した。この作品は国内最大の地上戦である沖縄戦判断していく場面において、〔共通事項〕の視点か（1945年）を民間人の目線で描いた絵画作品である。

ら問いかけを行うことで、自分の見方や考え方、感戦後40年近く経った1984年に制作された作品で、丸じ方を広げていくことにつながる。

木位里・俊夫妻が沖縄戦を体験された人々や研究者な本題材では、「沖縄戦の図」を見て感じ取ったことやどから証言を得て描き上げた。400cm×850cmとい気付いたことを基に、この作品が私たちに何を語っていう大きな画面の中には、沖縄の人々が互いに縄で首をるのか（作者の思いや意図など）を考えていく場面が、締め合ったり、鎌で首を切ったりして集団自決する姿感性を働かせて思考・判断していく場面になると考えた。

や沖縄の海が米軍艦隊で埋め尽くされる様子、血で染その場面で、〔共通事項〕の視点から問いかけを行うこまる青い海、火炎放射器から放たれる真っ赤な炎、そとで、作品から感じられることやイメージと作品に描かこから逃げようとする人々、山になるほどたくさんのれているもの、形や構図、色や配色、描き方などの造形

頭骸骨、正面に眼差しを向ける子供など、様々な場面的な要素との関わりに目を向けさせ、それらを視点に作や状況が写実的に描き出されている。このように様々品について考えさせることで、感覚的であったもの（感な場面や状況が描かれているからこそ、生徒は、作品じ方）の造形的な根拠が明確になり、作品を論理的に捉をよく見ている中で様々な気付きをもち、それらにつえることにつながるとともに、生徒自身の見方や考え方、いて互いに考えを交わしていくことで、作品の内容に感じ方が深まり、生徒自身にとっての価値を作り出すこついていろいろな捉え方をしていけるのではないかととにつながると考え、本実践を行うことにした。

考えた。そして、そこから様々な解釈や連想を広げることとなり、さらに生徒の作品の見方や感じ方が広が― 72―

富山大学人間発達科学部附属中学校研究紀要№70：「美術科」69－75（2017）

導の構えをもって授業に当たりたい。

ると考えた。
本校の第３学年では、10月に沖縄への修学旅行を（３）題材の目標○実施している。本実践を行った2016年は、戦後71年描かれているものや形、構図、色彩、描き方などであり、戦争を知る方々も少なくなっている現在、生の特徴や印象、作者の心情や意図と表現の工夫など徒たちにとって戦争とはどういったものなのか想像もに関心をもち、主体的に感じ取ろうとしている。
【美術への関心・意欲・態度】

つかないものであろう。沖縄戦とはどのようなものだっ○たのか、この作品の鑑賞を通して考える機会とするこ

描かれているものや形、構図、色彩、描き方などとで、修学旅行での学びも深まるのではないかと考えの特徴や印象などから、作者の心情や意図、表現のた。

工夫などを感じ取り、自分の思いや考えを述べるなどして自分の価値意識を生み出しながら味わってい（２）生徒の実態る。

第１学年ではアンドリュー・ワイエスの「クリスティーナの世界」やジャコモ・マンズーの「椅子と果物」な【鑑賞の能力】（４）題材の構成（全２時間）

どの鑑賞活動に取り組み、形や色彩、材料などに視点○「沖縄戦の図」を鑑賞する・・・・・・・・１時間を置いて作品のよさや美しさ、作者の心情や意図など・作品の特徴や印象を手がかりに、「沖縄戦の図」が私たちに何を語っているのか探る。

を感じ取り、自分なりの思いや考えをもって作品を見ることができた。第２学年では定朝の「阿弥陀如来坐○「沖縄戦の図」の批評文を書く・・・・・・１時間像」を鑑賞し、作品のよさや美しさ、作者の心情や意・探ったことを基に「沖縄戦の図」の批評文を書き、意見交流する。

図のみならず、その時代の人々の考えや願いについても造形的な要素を視点にして見方を深めていった。第３学年では、前題材でパブロ・ピカソの「ゲルニカ」

４

指導上の工夫を鑑賞し、形や色彩などを視点にするとともに、制作（１）実物大の「沖縄戦の図」の図版の提示の図」の図版を生徒に提示した。実物と同じ大きさのしていくために、描かれているものや形、構図、色彩、図版は、生徒に対して驚きや感動を与えるものとなり、描き方などの作品の特徴を視点に内容を整理すること

生徒が関心をもって作品を見ることにつながると考えで、生徒自らの考えをまとめさせ、教師が生徒の思考た。また、その大きさから、作品の中に実際に入っての質を見取ることにもつなげて行きたいと考えた。

見ることも可能であり、作品の中に描かれる様々な場

本実践の事前に行ったアンケート調査では、「美術面や状況を生徒自らがその場に行って見ることで、能の学習が好きですか」という問いに対して、「好き」・「どちらかといえば好き」と答えた生徒は79％であっ

動的な鑑賞活動につながると考えた。
（２）作品を見る視点を明確にしたワークシート

た。また、「美術の学習で、鑑賞は好きですか」といワークシートには、描かれているものや形、構図、う問いに対して、「好き」・「どちらかといえば好き」

色彩、描き方などの項目を設け、造形的な要素を視点と答えた生徒は46％であった。「好き」と答えた生徒に作品の内容を整理してまとめさせることにした。作の理由としては、「自分の考えをもって見られるから」、品から感じられることや考えたことがどのような造形「他の人の考えを聞けるから」などであった。「嫌い」的な要素に由来するものなのか、また、作品を見て見と答えた生徒の理由としては、「見るだけはつまらなつけた造形的な要素から何を感じたり、どのようなイい」「面倒くさい」などであったことから、これまでメージをもったりしたのか、ワークシートに記入しての鑑賞の授業が一部の生徒にとっては能動的な活動にいくことで、作品を論理的に捉えていくことにつながなっていない実態がみられた。本題材では、生徒自らるとともに、作品に対する見方を深め、生徒自身が価が対象を積極的に見る姿勢を養うためにも、適切な指値意識をもって鑑賞できると考えた。ワークシートの― 73―

科いった。本題材では、さらに深まりのある鑑賞活動に術本題材では実物大（400cm×850cm）の「沖縄戦美の過程や制作の背景などの情報も利用して作品を見て富山大学人間発達科学部附属中学校研究紀要№70：「美術科」69－75（2017）５

形式は次のとおりである。

①

成果と課題育成する資質・能力を明確にした題材の設定
本題材で育成する資質・能力は「鑑賞の能力」である。どの生徒にも自分の見方や感じ方を大切にして、作品の造形的なよさや美しさなどを感じ取り味わえるようにするために、作品を曖昧に捉えさせるのではな
く、作品から感じられることやイメージと作品に描かれているもの、形や構図、色や配色、描き方などの造形的な要素との関係を考えながら捉えられるようにすることで、生徒が根拠をもって自分なりの作品の価値（３）考えの深まりに気付くメモのルールを作り出していくことが、この題材において重要な点

生徒がワークシートに考えを記入する際には、自分であると考えた。そこで、前述のとおりワークシートの考えを黒色、話し合いで他の人の考えを聞いて納得の構成やメモのルール、問いを工夫することでより深のいったものは青色、自分の考えを修正するときにはく作品を捉えさせ、また、自分以外の他の生徒の思い赤色といったルールを示し、生徒自身が自分の考えのや考えを取り入れながら生徒自身が見方や考え方、感変容を確認できるようにした。対話によって他の生徒じ方を広げていけるよう授業に臨んだ。以下は実際のの思いや考えを聞き、その中から自分の見方や考え方、生徒のワークシートである。

感じ方を広げる視点を得て作品を見ていくことにつながると考えた。

生徒A（４）問いの工夫
生徒の発言に対して、「そこからどう感じるのか」や「どうしてそう感じるのか」など適切に問いかけることで、生徒の思いや考えの根拠を確かめ、より論理的・体系的な考えを引き出すとともに、作品を鑑賞する視点にもなっていき、生徒の見方の深まりや、見方や考え方、感じ方の広がりにもつながると考えた。
（５）作者の情報の提示
鑑賞活動の途中に作者の丸木位里・丸木俊の情報を生徒B生徒に提示した。―丸木位里は広島県生まれ、丸木俊は北海道生まれである。1941年に２人は結婚し東京で暮らしていた。1945年８月、広島と長崎に米軍によって原爆が投下された。数日後、位里、俊は位里の両親が住む広島へ行き、惨状を目撃することとなる。
これが丸木位里、俊の「原爆の図」を描くきっかけとなった。そしてさらに、我が国最大の地上戦である沖縄戦を描いていくことになる―このような情報を提示することで、作品の特徴や印象に加え、作者が作品をどの生徒のワークシートからも、自分が感じたこと描いた背景という新たな視点で作品をより広く深く鑑や考えたことの他に、他の生徒の発言から納得のいく賞することにつながると考えた。

内容をワークシートにメモする様子（青色のメモ）が見られた。生徒は、色々な見方や考え方を取り入れな― 74―

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がら作品を捉えていくことができていたと考えられる。

②

視点を明確にした問いや課題の設定

また、作品の鑑賞後に、「作品は私たちに何を語ってい「沖縄戦の図」は描かれているものが非常に多い具るのか」という課題で鑑賞文と授業の感想を書かせた。

象絵画である。視点が明確でなければ拡散的になりす

生徒Aぎて深まりのある学びにならない。授業では、「作品の特徴や印象を手がかりに、『沖縄戦の図』が私たちに何を語っているのか探ろう。」という学習目標を立てて鑑賞活動を行った。しかし、描かれているものや様々な形や色、特徴など膨大な事象を見つけ出すことに終止し、そこから何を感じるのか、なぜそう感じるのかといった、そこからさらに深まりの方向へ全体として到達できなかった面は否めない。生徒に作品のどこに注目させるべきかを予め考え、課題がより具体的になるよう絞っておくことも必要だったと感じている。

生徒Bそれぞれの教材に応じた見せ方、すなわち作品の何を見せるのか、その視点をもたせるための発問、さらにワークシートの構成など、生徒に何について考えさせるかをより明確にしておく必要がある。
③

生徒の主体的な学びの実現
授業では、生徒の発言に対し、教師が「そこから何を感じたのか」、「なぜそう感じたのか」などと問い、それに対して生徒が答えるといった一問一答形式のやり取りが行われた。ここでは教師が生徒に何を問いたなってしまっていた。生徒の考えに対して、他の生徒る。また、この作品が事実を表す「図」であると書いがその考えにつなげて自分考えを広げたり深めたりしている。鑑賞の授業の他の生徒の発言の中で、「このていく授業こそが生徒の主体的な学びであると思う。

作品は絵ではなく、現実をそのまま描き表しているのそうしていくために、学習形態や生徒の発言をつなげで沖縄戦の『図』なのだろう」という発言があった。ていく発問、生徒から生まれた疑問から考えを深める活生徒Ａにとってこの生徒の発言が大いに納得できるも動など、学びの過程をから授業の構成を考え直したい。のだったのだと考えられる。一方、生徒Ｂの鑑賞文には、海の青や炎の赤の鮮やかさに対比されるように黒＜参考・引用文献＞や灰色から死や絶望が強く感じられ、悲惨さが心に刻

丸木伊里・丸木俊「沖縄戦の図」佐喜眞美術館，2006年
丸木位里／丸木俊「原爆の図」小峰書店，2000年
佐喜眞道夫「アートで平和をつくる 沖縄・佐喜眞美術館の軌跡」
岩波書店， 2014年
京都造形芸術大学アート・コミュニケーション研究センター他編著「みる・考える・話す・聴く 鑑賞によるコミュニケーション教育」日本文教出版，2013
文部科学省「中学校学習指導要領解説 美術編（平成20年9月）」
日本文教出版，2008年
東良雅人「育成する資質や能力と学習内容との関係を明確にした美術、工芸における授業づくり」中等教育資料（平成26年 5月～）
学事出版株式会社
大橋功他編著「美術教育概論（改訂版）」 日本文教出版，2009年

まれると書いている。鑑賞のワークシートの中では色に関するメモも見られ、色彩とそこから感じられる印象や感情を関連付けて作品を鑑賞した生徒の姿が見られた。
どの生徒も対話による鑑賞を通して、自分の見方や感じ方を生かしながら、他の生徒の考えも取り入れ、違った視点から作品を捉えることで、自分の見方や考え方、感じ方を広げていくことにつながっていったと感じている。

― 75―

科

人々の表情から作品の価値を見出していることが分か術

いのかが明確でなく、それ以上の深まりがないものと美

生徒Ａの鑑賞文からは、作品に描かれている情景や