1.

グリーンアジア
グリーンアジア国際戦略
国際戦略プログラム
プログラムの理念
プログラム 理念と組織，，運営体制
運営体制

プログラムの特色とと理念
1.1. プログラムの本項目
本項目では，，まず最重要最重要ポイントであるポイントである「養成養成したい人材像
人材像」およびおよび「プログラムのプログラムの特色」」をまとめたをまとめた後，詳細をを抜粋して説明説明する。
養成したい人材像
人材像(1) 養成グリーン
グリーン化とと経済成長をを両立したアジアしたアジア(グリーンアジア
グリーンアジア
グリーンアジア)の実現に資資する理工系
理工系リー
ダー。
。3 つの学術分野
学術分野〔物質材料科学
物質材料科学・システム・システム工学工学・資源工学資源工学〕のいずれかをのいずれかを専門としとし，自身の専門
専門プラス他
他の 2 分野，，および 3 分野
分野の総体としてのとしての環境学
環境学，加えてえて社会学・経済学
経済学の基礎基礎を複合的にに修得，さらにさらに，国内外国内外の実践経験実践経験を積み，理工系
理工系リーダーとなるにリーダーとなるにリーダーとなるに相応
しい 5 つの力〔研究力研究力・実践力実践力・俯瞰力
俯瞰力・国際力・・牽引力〕を獲得獲得し，かつアジアかつアジア人材
人材ネッ
トワークをトワークを有するする人材。
(2)プログラムのプログラムのプログラムの特色
1.

教育
教育システムのシステムの蓄積と発展
発展：
広広く国内外のの大学卒業生
大学卒業生やアジア等等からの留学生
留学生を受け入入れ，学際的大学院教育
学際的大学院教育
学際的大学院教育を推進進。大学院教育改革
大学院教育改革へのへの積極的取組
積極的取組みが基盤。
。

2.

綿密
綿密なカリキュラムなカリキュラム：理工系理工系の効果的効果的カリキュラム
カリキュラム要素((国際・企業インターンシップインターンシップインターンシップ，国際演習等)に加国際演習等 加え，人文社会系要素
人文社会系要素(グリーンアジア
グリーンアジア論文等論文等)で構築
築(図 1-1)。

3.

研究指導体制研究指導体制：
進化型指導
進化型指導ケアユニットのケアユニットの導入。
ケアユニットの4.

アジアアジア地域ネットワークとネットワークと文理・産官学協同
ネットワークと産官学協同：：30 余のアジアのアジア圏教育研究機関
圏教育研究機関とのとの共同実績，国内
国内 58 件のの組織対応型連携
組織対応型連携(包括連携包括連携)
実績
実績を活用。
。グリーンアジア
グリーンアジア産業論
産業論の構築に向向けた文理協働
文理協働。

5.

教育効果保証教育効果保証システム・システム・外部評価をベースにをベースに据据えたプログラム
えたプログラム構成：：
成果
成果＆指導ポートフォリオでポートフォリオで学生毎ポートフォリオで学生毎に成果＆指導記録
指導記録を蓄積蓄積。

図 1-1．教育教育システムとカリキュラム
カリキュラム

1

6.

現有技術
現有技術の付加価値指向
付加価値指向のグリーンエンジニアリングへの付加価値指向のグリーンエンジニアリングへののグリーンエンジニアリングへの深化：
遡上的思考能力
遡上的思考能力，解析・・抽出能力，，シーズ展開能力
展開能力を軸にに据え，グリーンアジア
グリーンアジア実現
グリーンアジアをを牽引する人材育成
人材育成(図
図 1-2)。

7.

「「グリーンアジアグリーンアジア国際リーダーリーダー教育教育センター」のの設置。

図 1-2
2．現有技術現有技術の付加価値指向
付加価値指向のグリーンエンジニアリングへののグリーンエンジニアリングへののグリーンエンジニアリングへの深化

プログラムの理念(3) プログラムの「「博士課程教育博士課程教育リーディングプログラム
リーディングプログラム
リーディングプログラム」は，優秀優秀な学生をを俯瞰力と独創性独創性を備ええ広く
産学官
産学官にわたりグローバルににわたりグローバルに活躍するリーダーへとにわたりグローバルにするリーダーへと導くため，するリーダーへと，国内外の教員教員・学生をを集結し，産産・学・官のの参画を得つつつつ，専門分野専門分野の枠を超超えて博士課程前期
博士課程前期・後期一貫
後期一貫したした世界に通用通用する質の保証保証された学位
学位プログラムをプログラムを構築・・展開する大学院教育
大学院教育のの抜本的改革
抜本的改革を支援し，，最高学府にに相応しい大学院大学院の形成形成を推進するする事業であるである。
九州大学総合理工学府
九州大学総合理工学府ではでは，工学府地球資源工学府地球資源システムシステム工学専攻
工学専攻と共に，3 つの学術分野
学術分野〔物質材料科学
物質材料科学・システム・システム工学
工学・資源工学
資源工学〕のいずれかをのいずれかを専門((＝研究分野研究分野)とする我がが国とアジアのアジアの大学院生大学院生が，自身のの専門プラス
プラス他の 2 分野，分野 および 3 分野
分野の総体としてのとしての環境学
環境学、加えてえて社会学・経済学
経済学の基礎基礎を複合的にに学び，さらにさらに国内外のの実戦経験をを積むことによっ
むことによってアジアのてアジアの理工系理工系リーダーになるにリーダーになるに相応相応しい必要なな 5 つの力〔研究力研究力・実践力
実践力・俯瞰力
俯瞰力・国際力・・牽引力〕をを獲得し，同時同時にアジアにアジア人材ネットワークをネットワークを形成形成するためのするための博士課程教育
博士課程教育リーディングプログラム
ーディングプログラム「グリーンアジアグリーンアジアグリーンアジア国際戦略プログラムプログラム」」を提供するする。
本教育
本教育プログラムはグリーンプログラムはグリーン化と経済成長プログラムはグリーン経済成長を両立両立したアジア
したアジア(グリーンアジアグリーンアジア)のの実現に資するする理工系リーダーのリーダーの要請要請を目的とするとする。資源消費
資源消費の飛躍的削減
飛躍的削減と経済成長
経済成長の両立
両立は，人類社会人類社会の課題であるである。そしてアジアはそしてアジアはそしてアジアは，文化・社会的社会的な多様性多様性を内包しし，経済成長
経済成長と環境問題
境問題との相互矛盾相互矛盾を抱えつつもえつつも活力あるメルティングポットあるメルティングポットあるメルティングポット状態となってとなって発展しつつあしつつある典型的典型的なモデルなモデル地区としてのとしての意味を有有している。
。
世界
世界の国々がが化石資源大量消費
化石資源大量消費に由来由来する環境
環境・資源制約
資源制約を回避しつつしつつ持続的なな経済
2

発展を遂げるためには，資源消費量低減と GDP 増大との両立という人類が実現したことのない成長戦略が求められる。今世紀，貧富差の拡大，グローバル化が持つ負の側面の顕在化，アジア諸国のエネルギー消費の急増と化石資源の価格高騰の中で，我が国が貢献すべきは，欧米主導型と一線を画したグローバルモデルの提示によるグリーンアジアの実現にある。グリーンアジア国際戦略とは，アジア・オセアニア圏の各国の歴史と文化に根ざした社会・産業・経済の自立的・持続的な発展を基本としたソフトな，かつグリーン化と成長の相乗効果をもたらす強靭なグローバルネットワーク形成によってグリーンアジア実現を図るものである。

1.2. 運営体制，規制の整備

本教育プログラムは，九州大学総合理工学府の 3 専攻(量子プロセス理工学専攻，物質理工学専攻，環境エネルギー工学専攻)と工学府の地球資源システム工学専攻を中心に，学内の関連研究院，研究所，研究機構，さらには民間企業，自治体および海外教育権機関との緊密な連携の下に実施されるものである。平成 25 年度から 26 年度にかけての事業を実施する中で(付録 1)，プログラム運営体制の改善とプログラムの実施に関わる規則類の整備を行った。その内容は以下のとおりである。
(1) 運営体制の改善プログラムの機能的な運営のため，各種委員会およびワーキンググル―プの構成を改善した。開始当初は，設置したグリーンアジア国際リーダー教育センター(プログラム運営主体，以下 GA センターと略記)内に運営，企画・運営・連携・広報・学務等の各種委員会を設置してプログラム実施に当たる計画であった(図 1-3)。しかし，運営委員会は設置したものの，企画・運営・連携・広報・学務等を同時並行的に連動して進める必要があるなど，効率の良いものではなかった。これを改善するため，平成 25 年度以降は運営委員会メンバーに，先々，諸委員会の中心メンバーとなる教員を加えた形で拡大運営委員会を設け，これを開催して運営に当たった。拡大運営委員会内には企画，広報・出版、学務，予算，連携に関わるワーキンググループを設定して，運営・企画・連携を進めている(図 1-4)。
GA センターに所属する特定プロジェクト教員および事務局スタッフを補充採用した。
初年度の特定プロジェクト教員数は 8 名(教授 1，准教授 1，助教 6)であったが，平成 26 年3 月に特任教授 1 名，平成 26 年 4 月に助教 1 名を補充し，平成 26 年度の特定プロジェクト
教員数は 10 名(教授 2，准教授 1，助教 7)となった。また同年度の事務局スタッフ数は 13名(室長 1，事務補佐員 5，テクニカルスタッフ 7)である。

3

図 1-3. プログラム開始当初の運営体制

図 1-4. 平成 25 年度以降の改善された運営体制(2) 規則類の整備
リーディングプログラムの実施に関係する全学，総合理工学府，工学府等の諸規則を整備している。関係規則類の名称は以下の通り。各規則類の中味は付録 2〜20 に示す。平
成 25～26 年度は主に本プログラム実施に直接関係する規則類の英語版の整備を，学務部学務企画課，総合理工学府教務課，同安全衛生・学生支援室および国際部の支援の下に進めた（英語版のない規則等には＊印を付けている）。

4

全学規則等
・ 九州大学学則 第 13 条第 1 項(57)，第 2 項・ 九州大学大学院通則 第 17 条の 6・ 九州大学博士課程教育リーディングプログラムに関する規則
・ 九州大学グリーンアジア国際リーダー教育センター規則
・ 九州大学博士課程教育リーディングプログラム奨励金要項
・ 九州大学博士課程リーディングプログラム学生に対する授業料支援について
・ 特定大型教育研究プロジェクトの拠点への支援に関する要項＊
・ 博士課程教育リーディングプログラム奨励金制度について(学生への説明資料)
・ 奨励金受給調書
・ 誓約書
総合理工学府規則等
・ 九州大学大学院総合理工学府規則(「九州大学大学院総合理工学府要項」平成 27年 4 月版)
・ 特定教育研究講座の新設等に係る報告書＊＊

・ 【総合理工学府】 コース新設計画書(グリーンアジア国際戦略)
・ 総合理工学府における教員資格，指導教員などについて工学府規則等

・ 九州大学大学院工学府規則(「学府履修の手引き」平成 27 年 4 月版)
・ 特定教育研究講座の新設等に係る報告書＊

・ 【工学府】 コース新設計画書(グリーンアジア国際戦略)＊

グリーンアジア国際リーダー教育センター内規・ 図書利用に関する内規・ PC 利用に関する内規1.3. プログラムオフィサー視察時のコメントと対応
平成 27 年 2 月 10 日(火)にプログラムオフィサー(以下 PO と記す)の現地訪問があった。
その内容は以下のとおり。
①

プログラムコーディネーターからのプログラムの進捗状況等の説明(14:10～14:35)②

プログラムの進捗状況等の確認(14:40～15:15)③

PO と支援対象学生との意見交換(教職員は退室)(15:20～16:45)④

PO とプログラムコーディネーター等との意見交換(16:50～17:15)①では配布資料に基づき，原田プログラムコーディネーターがプログラムの概要，進捗状況，運営体制について説明を行った。またプロジェクト終了後の学生支援の問題や日本人学生確保，留学生の国内インターンシップ先の不足等の課題についても説明した。これに対し PO から質問があり，大凡以下の意見交換が行われた。
Q1. 連携するセンターについて伺いたい。筑紫キャンパスにあるのか。またファンド

5

となる大学活性化制度とは学内努力に依るものか。
A1. 平成 19 年設立の炭素資源国際教育センター，平成 26 年設立のエネルギー基盤技術国際教育研究センター，そして本プログラムを実行する GA センターが連携し，学内・国内外の教育研究連携のコントロールタワーとして合同設置するもの。
Q2. 留学生の比率が高いように思われる。他の国費留学生の優先配置プログラム(以下「優先配置」と記す)も応募は多いのか。
A2. GA は現地でインタビューと筆記試験を実施している。(比率については把握できていないため答えず)
Q3. 優先配置と GA の関係を伺いたい。
A3. 優先配置(IEI)は博士後期課程のみのプログラム，GA は修士からのプログラム。
アカデミックを育てる優先配置(IEI)に対して，GA は企業就職を目指すプログラム。GA 入試の募集において導入し上手くいった WEB 募集・登録を，優先配置(IEI)にも取り入れたことを資料で示した。授業の相互乗り入れも行っている。
Q4. 学生の進路(進学)等の状況について伺いたい。
A4. 第 1 期生は全員博士課程へ進学。第 2 期生は 7 名中 5 名が進学，1 名が一般の博士課程へ進学，1 名は退コース。M2 で退コースを表明した者に対しては奨励金を停止。退コース届の書式を作成した。
Q5. プログラムが精緻に作られているので，逆に学生の自由度・自主性の面で心配である。
A5. セミナーやシンポジウムは学生自身に企画させている。
Q6. 日本人の学生がなかなか来ない(入コース希望が少ない)という話を他大学で伺う。
送り出す側の理解が必要である。エリート集団として見てもらえない。
A6. 教員に温度差がある。G-COE を先行実施してきた本学府では，参加する専攻は理解がある。なお学府内では受け入れる教員に受入時に研究費を多く配分するというような優遇措置をとっている。
Q7. GPA3.0 以上を受け入れる成績基準としているとのことであるが，バングラデシュは GPA データを持っているのか。
A7. 持っている。
②では Saha Bidyut Baran 特定プロジェクト教授による研究成果発表が行われ，PO とSaha 教授の間で質疑応答がなされた。③では PO と D1，M2，M1 学生との間で意見交換が行われた。

④では，③の内容について PO より報告及びコメントがなされた。いくつかのコメントに対しては九大(GA)側から回答がなされた。それらを以下に記す。

6

PO クラス意識・同窓意識はまあまあある。自主的なアクティビティがあったら，もっといいのでは。
GA フォーラムにおける学生セッションの運営やシンポジウムの企画等を任せる等，自主的な活動の場を設けている。
PO 海外に行けることについては，日本人学生・外国人留学生とも好評である。間接経費もなく，文科省からの予算が厳しい状況ではあるが，国際インターンシップは継続してほしい。
PO 受入先の理解を得られ，留学生も産総研等に受け入れられている。就職先としても産総研を好むのか。企業等はリーディング大学の認識が高くない。第 1 期生はあと 1 年で D3 になる。就職活動に関して，今年中に GA で何か考えた方が良いかもしれない。
PO 研究室ローテーションについては学生の評価が分かれた。以下のような意見があったので今後の参考にされたい。
・ いい勉強になった・ 専門から外れていて自分に合うところがない(1 名)・ 受け入れ先の先生がグリーンアジアのことをあまり知らないので，先生方へのガイダンスが必要かもしれない。
・ いろいろな講義を聞くが、横のつながりが分からない。
PO 「先生が伊都へ移られた。自分は事実上は伊都だが，籍は筑紫。テレビ講義を使ってほしい。専攻を変えてほしい」というような意見を持っている学生がいた。
できるだけ学生が先生の事情により不都合・不便等を感じないようにされることを期待する。
PO 博士の Requirement が厳しいのではないか（雑誌に投稿・掲載された論文 2 編程）。
学生は「これから受験する身になると」と気にしているようだ。
GA GA としては投稿論文数を 1 本に減らしたいが，専攻の判断となる。
PO 修士論文を書くフェーズにおいて、学生が「修論を出さなければならないのか否か言われていない。書かなければならないのか否かわからない」と不安がっている。
GA 総理工の GA 生には必須ではないが，書くように勧めている。
PO それが中途半端で不明確。理工系は修論(に近いもの)を書くことは良いことである。
PO レジデンスの問題で，留学生は入居を断られることがある。
「断られるとショックである」との意見があった。

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PO 物質系(の授業)が多い。
「通信・機械分野は材料の話にはついて行けない」という意見があった。
PO 他大学・高専出身の学生は「博士進学を諦めようと思っていたが，このプログラムに入って良かった。また専門の研究室ばかりの生活ではなくて良かった。グル
ープ意識・同窓意識が生まれ，他を知れて良かった」という意見もあった。
PO 「先生は inter-discipline，multi-discipline とよく言われるが，先生同士の会話がない。
先生のディベートもない」という意見があった。そういう講義を 1 つ作れば良い。
同じテーマで専門の違う教員がディベートする講義を考えてほしい。(1 つの教室内に講義する先生が 2 名いるイメージ)
GA 多少ではあるが「アフタヌーンコロキウム」はそのようにしている。基幹教育の課
題協学科目等では，学部をミックスした授業形式で実施している。但しテーマの設定が難しい。先生により評判が良いのと悪いのがあるようだ。
PO 文科省からは補助金措置期間終了後の対策等を尋ねてこられないか。
GA 来年度の予算も 4%減ということで通知が来ている。7 年間のプログラムが終了した後の支援が見えないことが課題である。
PO このプログラムは精緻に設計されていて，今回特に留意事項とするような事はない。

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