アート
ワークショップ
博物館部

12

目次

4

初回ミーティ ン グ

5はじめの計画

6

斎 藤清 美術館 で

8

西澤さんとヒ アリン グ

9

中 津川さん、 佐野さ ん 、森内 さ ん 。

11

アーテ ィス ト決定 後 に変更 し た 計 画

12

ワ ークシ ョップ ❶博物館てどんな と こ
14ワー ク ショッ プ❷

佐野さん・大江 さ んと博 物館
18

ワー ク ショッ プ❸

佐野さん・大江 さ んと博 物館 B O Xを 作 ろ う
22

ワー ク ショ ップ❹

中津川さんと博物 館
26

ワ ークシ ョップ ❺中津川さんと絵を 描 こう
30 映 像作 品 ポ リフ ォ ニッ ク ミュ ー ジ ア ム
関わっ てくださっ た 方から の メ ッ セ ー ジ
32

中 津川 浩章 さん

34

佐野 美里 さん35

大江 よう さん36

杉 本 雅 昭 さん

37

矢部 翔 太郎 さん

38

阿部 美 由紀さ ん

39

岡 部 兼 芳 さん

4 2 事務局より

アートワークショップ「博物館部」が目指したのはミュージアムにおけるポリフォニックスペースの創出。
様々な声に耳を傾ける空間 ( ポリフォニックスペース ) を各地に生み出すことを目的とする「ポリフォニックミュージアム」の基盤のような事業です。
福島県立博物館でまだ聞くことができずにいる声とお近づきになりたい。
できることなら福島県立博物館を楽しんでる声を聞きたい。
これまでに連携事業をご一緒していただいたことがある
福島県立会津支援学校に相談してみました。
支援学校の生徒さんたちに「行きたい」と思ってもらえる場に博物館はなれるでしょうか。
高等部 2 年 4 組の３人の生徒にご一緒いただけることになり３人を知ることからスタートした活動は、先生や担当に入ってくださった３人の実行委員会委員、
アート
ワークショップ

講師を引き受けてくださった３人のアーティストなど、たくさんの方とのミーティングを重ねながら進みました。

博物館部

12

博物館と支援学校を行ったり来たりしながら、３人の生徒の障がいの特性に応じた表現方法を発見し、３人の中にある言葉にならない言葉を表現として引き出し、形にする。
そしてそのプロセスを丁寧に拾いながら映像作品として残し、伝えることで多くの方の障がいへの理解を深めてもらうことができるのではないか。
いくつもの長いミーティングを重ねて生まれたワークショップ「ヤベアベ学級との 12 月」。
３人の生徒の個性がキラキラと作品上に輝き、３人の豊かな表情と表現、関わる大人の戸惑いと驚きと喜びが映像となりました。
３人の生徒の声が、３人に振り回される楽しい時間を味わった大人の声が博物館内に響いた 12 月。
多様な声がそこにそのままにあることの幸せを教えてくれる時間となりました。

3

DATE �/��
PLACE 福島県立博物館
参加者

00

初回ミ ーティン グ

伊藤達矢（東京藝術大学特任准教授）
西澤真樹子（NPO 法人大阪自然史センター職員）
岡部兼芳（はじまりの美術館館長）
川延安直（福島県立博物館副館長 /LMN実行委員会事務局）
小林めぐみ（福島県立博物館学芸員 /LMN実行委員会事務局）
江川トヨ子（福島県立博物館学芸員 /LMN実行委員会事務局）
塚本麻衣子（福島県立博物館学芸員 /LMN実行委員会事務局）

多くのアート・プロジェクトは、「目的」を設定し、それに向かって年度ごとに「何をするか」を考えて組み立てていきます。ひとつひとつがオーダーメイドなのです。しかしながら、「どのように組み立てられるか」という過程は、報告書などの “後から見える形” に残りづらいものです。この部
分こそ、残す必要があるのでは？と博物館部は考えました。というわけで、博物館部の裏側もレポー
トしていきます。
今回、これまで福島県立博物館が積極的に関わって来られなかったひとたちにも安心して来てもらえる場になりたいと動き出しました。いろいろな違う背景を持つ人たちに博物館の方からまずは近づいてみる。どうしたら「ここにいてもいいかな」と思ってもらえるか、居場所になるってどういうことか。博物館部の手探りが始まります。
最初に参加してもらうのは支援学校の生徒さんたちです。
「まずは偶然を装って陰から見守りましょ●

P O LY P HO N IC MU SE U M

う」はまるで探偵のようですが、手探りの最初の一歩なのです。

4

アートワークショップ「博物館部」には、物館）からの「何のために（誰もが過ごしご一緒してくれる会津支援学校 � 年 � 組のライフミュージアムネットワーク実行委員

たくなるミュージアムになるために）」、「誰� 人にとってベストなプランを練り上げて会委員のうち東京藝術大学特任助教の伊藤と（会津支援学校高等部 � 年 � 組の � 人のいくため、まず行うのは「相手をよく知る達矢さん、NPO 法人大阪自然史センター職

生徒と）」の案をベースに、「何を」「どのよこと」という結論に至った初回ミーティン員の西澤真樹子さん、はじまりの美術館館

うに」行うかのプランを委員の � 人と話しグでした。

長の岡部兼芳さんに参加していただきまし合うオンラインミーティングから活動がはた。

じまりました。ミュージアムを開いて楽し「博物館部」を何のために、誰と、何を、どむプロフェッショナルの � 人は頼りになるのように行なうのか。事務局（福島県立博先輩です。

は じ めの計画
博物館部はまず、支援学校や実行委員会と相談して道すじを作りました。
プロジェクトを進めるなかで、学校や生徒さん、アーティストのみなさんと作り替えていきました。

05

06

学校へ博物館を紹介

きりきり
ワークショップ

フォーカス
ワークショップ❷

はくぶつかん PV
発表会❶

・リモート通信で博物館を紹介する。

博物館のチラシ等の写真を切り抜き、
ミニ屏風またはミ
ニ標本箱に貼り付
けオリジナル展示をつくる。

おもしろいと思ったモノや場所を絵などの制作物で表現する。

生徒の撮った写真と制作物を取り入れた映像作品を保護 者、地 域 の 方、先生方、学芸員に向けて発表する。

・双方向でのやり取りで進めていく。

02

04

07

あなたの
「いいね！」は？

フォーカス
ワークショップ❶

はくぶつかん PV
発表会❷

・来館し、
ボランティ
ア・学芸員とペア
で博物館をまわり、自分の気に入った部屋にいいねマー
クを置く。

来館し、もう一度ペ
ア で 見 学 し た 後、iPad（タブレット端末）で好き、
不思議、おもしろいなど気になるモノや場所を写真に撮る。

発表 PV を体験学
習 室 等 で 上 映 し、来館者からアン
ケートをとる。

・それぞれのいい
ね部屋の紹介をする。
ペアがフォロー。

P O LY P HO N IC MU SE U M

03

●

01

5

DATE ��/��
PLACE やないづ町立斎藤清美術館
参加者

01

斎藤清 美術館で

伊藤達矢
西澤真樹子
岡部兼芳
江川トヨ子
塚本麻衣子

今日は支援学校の生徒さんたちが柳津町にある斎藤清美術館を見学する日です。博物館部は生徒さんたちがどんな様子で見学しているかこっそり見守りました（学校側と相談の上です）。なるべく日常の様子を知るための作戦でしたが、いつもの教室ではなく美術館の見学だったことから、入りやすくするための移動の導線や、新しい場所に対するイメージをもちやすくするための準備や支援が必要、●

P O LY P HO N IC MU SE U Mと博物館に来てもらうイメージを持ちながら考えることができました。

6

会津支援学校高等部 � 年 � 組の � 人についした。折よく、校外学習で柳津町の斎藤清

まれたような気がします。

て、担任の矢部先生、阿部先生からオンラ

美術館に出かけることを教えていただきま

この頃から、� 年 � 組を「ヤベアベ学級」

インミーティングで教えていただきました。

す。なんという幸運！ミュージアムで � 人と呼ぶようになりました。

� 人のそれぞれの障がいの特性、得意なこと、がどのように過ごすのか、そおっと遠くか

不得意なこと。けれどまだまだ「博物館部」

ら、不自然じゃなく近くから知ることがでには � 人の姿をイメージの中で結べません。

きました。なかなか美術館に入れなかった

会津支援学校の杉本副校長先生にお願いし一人がどうして入れなかったのかを考えはて � 人の様子を見せていただくことにしま

じめた時、一人一人と向き合う心構えが生◀左：斎藤清美術館の中へ。
右：展示室での生徒さんの様子をそっと見守ります。

◀上：展示室は、他の学校の生徒さんもいてにぎわっていました。
下：今日の生徒さんたちの状況を
伺います。

●

福島県立博物館で斎藤清美術館に同行▶
して見えてきたことを振り返りながら今後についてのミーティング。

P O LY P HO N IC MU SE U M▲視線の先に、今回アートワークショップに参加してくれる生徒さんと先生がいます。

7

DATE ��/�
PLACE 福島県立会津支援学校
参加者

02

西澤さ んとヒア リ ング

西澤真樹子
川延安直
江川トヨ子

支援学校の教室にお邪魔して、先生に生徒さんたちのいつもの様子を伺いました。どんなことが得意か、どんなことが苦手か。伺ったことを持ち帰り、いっしょに博物館でどんなワークショップができるかを考えます。
「学校ではどうしても社会の中に馴染むために学ぶことが多いけれど、そういうことから離れた経験をできるのも今しかない。芸術や表現するという、学校教育ではなかなかできないことに触れさせ●

P O LY P HO N IC MU SE U Mてあげたい。
」という先生のお気持ちを聞くことができました。

8

ワークショップの内容を実現可能なものに楽しむ事業をしています。それはミュージしていくためには、まだヤベアベ学級の �

アム機能をどのように拡張し、誰にでも届人についての情報が足りない感じがしていけるようにするかの試行と理解しています。

ました。学校での様子も知りたく、� 人のヒアリングでは、そんな取り組みをしていことをよく知る矢部先生に改めて支援学校

る西澤さんだからこそのアイディアが次々でお話をお聞きしました。

と出てきて、手応えを持つことができましヒアリングに同行してくださった西澤真樹

た。いくつもの可能性から今回の事業の案

子さんは、大阪市立自然史博物館を拠点にに絞り込んでいくのが次のステップです。

障がいのある子どもたちとミュージアムを

DATE ��/��
PLACE 福島県立博物館
参加者

04

中津川さん、佐野さん、森内さん 。

中津川浩章さん（美術家）佐野美里さん（彫刻家）
森内康博さん（映像作家）
矢部翔太郎さん（福島県立会津支援学校講師）
岡部兼芳
川延安直
小林めぐみ
江川トヨ子
塚本麻衣子

今回、参加していただける生徒さんたちの様子に合わせて企画を作っていったため、ワークショッ
プをしていただく作家さんの選考も同時進行で進めました。スケジュールがなかなか合わなかったのですが、二人の作家さんに二つのワークショップを組んでいただくことで調整できました。美術家の中津川浩章さん 彫刻家の佐野美里さんです。そして撮影にはらくだスタジオの森内康博さんに入っていただきます。
中津川さんにワークショップの大枠を組み立てていただき、その枠をもとに細かい打ち合わせをしていきます。
「興味を持ったところに反応してくれる〈瞬間〉を捉えてほしい。
」と、佐野さん。
「彼らがどんな〈世界〉を生きているのかを記録して、伝えられたらすごくいいよね。」と、中津川さん。

です。

岡部兼芳さんからのご推薦でした。ワーク

最初に立てた「会津支援学校と福島県立博ワークショップを一から考え直す前提で、ショップの様子を事業趣旨が伝わる映像作

物館を行ったり来たりする」というスキー

同時進行で講師役となってくれるアーティ

品として残すために伊藤達矢さんが映像作

ムの難しさが実感されてきました。それでストへの相談をしていきました。

家の森内康博さんを紹介してくださいましもミュージアムを誰にとっても過ごしやす

美術家の中津川浩章さんは障がいのある方た。「博物館部」のネットワークで集まってい場所にするという「博物館部」の目的にとのワークショップのプロフェッショナル。

くださった中津川さん、佐野さん、森内さん。

近づくには、学校と博物館との行ったり来これまでご縁のあった福島県立博物館からオンラインでの打ち合わせでは、「どうワーたりを諦めるわけにはいきません。実現すの相談に応じてくださいました。彫刻家のクショップをやるのか」だけではなく「何るためには「はじめの計画」で考えていた

佐野美里さんは支援学校で美術を教えていのためにワークショプを行い、映像を残す

ワークショップの内容の再検討が必要そうた経歴の持ち主です。仕事ぶりをご存知ののか」までを議論しました。

●

ヤベアベ学級の � 人を知るほどに、事業のP O LY P HO N IC MU SE U M

初顔合わせでぐぐぐっと森内さんの肩に乗る責任が大きくなったのでした。

9

津川さん、佐野さん、森内さんにて来ないので、一緒にいる人は彼らの目線、の記録が重要で、そこに社会との繋がりと

小林：大丈夫です。展示を見てというより参加していただいたオンライン・

眼差し、体の向き、そういうことを気にしか障がい特性の理解が入ってくる。作品を博物館を好きになってもらいたい。博物館

ミーティング。「何のために」「どうしてながら、自閉症の子って好きなものだと視作らせるよりは、子どもたちがどういう興の植え込みでも入口の何かでもエントラン

点が止まって、ずっと見ていたりするので、味を持っているのか、可愛い仕草、反応をスホールでも壁でもいいです。展示じゃな

それを捕まえてどういうことに興味がある

見ることのほうが、こんなすごい作品を作っくても構わないです。

のか引き出していく。対話になれば対話してすごいねよりも実は大きいと思う。

中行うのか」を議論するなかで交わされた言葉の一部をご紹介します。

て、どこが好きなのか、どういうところが気に入ったのか、だんだん具体的に掘り下”作げていく。それをみんなでメモしながら共中津川さん：この体験を通じて自己肯定感をつける。表現することで他者、社会と繋中津川さん：障がいの重たい子たちは１回がる。その一つのきっかけ作りがとても重で完結している可能性が高いです。そこに要。その結果としての共有が大切で、賞賛

足し算して階段のようにステップアップすは最後かな。賞賛されるために物を作るわるのは難しい。出来た作品に加筆、修正はけではないので、そこをゴールにしてしまいくので、意識の変化を捕まえるのがファいうふうに逆算することになっちゃう。そシリテーターの本当の役割です。

自己表現、障がいのある人たちの内在するとか気圧、匂い、いろんなものに反応している。そういうことを僕らが察知しながらう可能性がある。

プログラムを進めていくのが大切。メソッ

きりあると思ったので、ワークショップを

ドよりもその時の対処の仕方で変わるというのが今回のキーポイントです。

進めていく中で、それぞれがちゃんと楽し

佐野さん：例えば、建物に入った時、壁のむ、それぞれが得意なことを発揮できると質感が好きになる子もいるかもしれない。

ころを大切にしなければいけない。一斉に

私たちは展覧会を見るという作業をするけ

同じことをしようではたぶん楽しめない。

ど、彼らにとっては新しい場所そのものが中津川さん：一般的に支援学校はガードが固い。顔出し NG のところがほぼ 80％。でも、会津支援学校でワークショップをやった時

P O LY P HO N IC MU SE U M

感覚が深くて過敏な人たちが多いので、風言葉を形にするという着地点とずれてしま

佐野さん：得意なことと苦手なことがはっ●

ほぼやらない人たち。ただ意識は変化してうと成果物を社会の価値に合わせて作ると
うするとこのワークショップの目的である

10有していく。

作品だと思う。成果物として出来上がってくる作品が「博物館の壁」ってタイトルになるかもしれない。

に、ガードが結構低いなと思った。もう信中津川さん：今回の成果物というか最終的頼関係がかなりあると思った。杓子定規にな作品は、どちらかというと映像作品が主

全部駄目ではなくて、このプロジェクトで体になります。子どもたちが何に興味があ

この人たちだったら安心できて、大丈夫とるのか、留まったり、わからない言葉を発いうところが強いのだと思う。言葉を尽くしたり、オウム返ししたりということをちゃしてコンセプトをしっかり共有して行ったんと拾って形にすることが、作品化の大きほうがいい。文章に残すのも大切。

なポイント。

中津川さん：何に興味があるかは言葉で返っあくまで作品は二次的なもので、プロセス

っ
た
い本
る人
のが
かど
がう
意い
外う
に感
共覚
有を
さ持
れっ
てて
い生
なき
いて
。

“

佐野さん：生徒さんたちにまず安心して安中津川さん：一般的に評価される作品を無全にやってもらいたいです。大人も生徒も理やり作らせるのではなく、彼らの感覚がみんな楽しい雰囲気で、楽しい時はもう素形になるまでをキャプションとか映像も含

直に楽しいと笑って、人間らしい表現をバめ、そのプロセスを記録して世界に発信す

シバシ出していけたらいい現場になるとることが大切だと思う。障がいのある人た

思っています。

ちの作品の魅力って実はそこに潜んでいることが多い。

中津川さん：障がいのある人たちのアート
作品を最近はいろんなところで見ます。作

佐野さん：標本箱に宝物を採集する感じで品だけ見て分かったつもりになっている人

動けたらいいかなと思っています。虫取りが多い。障がい網で素敵な何かを捕まえるみたいに、彼ら特性も生きづらさも全然見ていなくて、作から出ている言葉じゃない何かを残さず品だけいいねって消費して、自分の懐に入キャッチして箱に仕舞っていくみたいな感

れちゃうみたいなところがある。作った本覚。

人がどういう感覚を持って生きているのか

矢部さん：作品化しないものを作りたいと思っていました。本人たちの本当に思ったこと、本人たちができること、できる力でやるのがいいなと思った。学校教育だと評価するために教育する。教育の上に評価をつけないといけない。今回はアーティストの方がいらっしゃって、実績と後ろ盾がある。作品っぽく見えなくても、そういう思いで本人が感じたものであると伝えられる
ので、すごくやりたかったです。
中津川さん：作品というのではなく、もっと広げて、彼らの表現を拾っていく。博物館が意図した展示物を見て表現するのではなく、違うところを見ている可能性が強いと思う。スルーされちゃう。僕らが見せた
いものには興味がなくて、全然そうじゃな
いところにすごく興味をもって近づいていく。その辺は大丈夫ですよね。

が意外に共有されていない。そこで差別、区別、間違った合理的配慮が起こる。こういう機会を通じて作品だけではなくて、そのプロセスを通じて彼らがどういう世界で生きているのかを共有するのはすごく意義があると思う。僕はいい作品を作らせるよ
りもそのプロセスが社会化して、みんなに知ってもらうというところ、それはもちろん作品作りを通じないと発信できないので作品も大切だけど、そこにポイントを置いて関わりたい。
川延：博物館では、いろんなものたちがた
くさん集まっている場所の空気みたいなものを味わっていただければと思います。一個一個のものをしっかり見てレスポンスす
るということではなく、歴史、時間の積層している場所に立った時にどんな感じがす
るかを生徒さんたちに味わってもらいたい。
勉強という感じでなく進めたいと思います。

ア ーティ ス ト決 定後 に変 更し た計 画
オンラインミーティングを経て、このように変更されました。

01

編集の時間
映像作品作り03

05

DATE 11.29

DATE 12.06

06
DATE 12.13

2 月上旬～中旬

学校へ博物館を紹介

支援学校でのワークショップ

支援学校でのワークショップ

映像作品
発表会❶

画像などで福島県
立博物館がどんなところかを紹介する。

ステージ � をベースに展示を見て感じたことを色や形、様々な素材、手法・技法などから表現。

ステージ４をベースに展示を見て感じたことを対話。
そして自身の感じたことを展開し作品化する。

生徒の制作物を取り入れた映像作品
を 制 作。保 護 者、先生方にご覧いただく。

講師

佐野美里さん
大江ようさん

02

福
島
県
立
博
物
館

講師

中津川浩章さん04
DATE 11.30

07
DATE 12.10

DATE 03.15~03.26

博物館でのワークショップ

博物館でのワークショップ

映像作品
発表会❷

支援学校の先生や学芸員とペアで博物 館 内 を 歩 き、展示などを鑑賞。感じたことをベースに制作。

再度来館し、新しく発見があったことなどを感覚的に表現。葉、色、形、
紙 粘 土、楽 器 な どを表現素材に想定。

映像作品を福島県
立博物館の体験学
習室で上映、来館者にご覧いただく。

講師

佐野美里さん
大江ようさん撮影

講師

中津川浩章さん

らくだスタジオ 森内康博さん、他 2 名撮影

P O LY P HO N IC MU SE U M

学芸員

●

講師

11

ワークショップ ❶05

DATE ��/��
PLACE 福島県立会津支援学校

撮影：森内康博さん＋らくだスタジオ

博物 館て どん なと こ

講師：江川トヨ子「当日の流れや関わる人たちのことを、生徒さんたちに知っておいてもらうのが大切」ということ
は中津川さんのアドバイスのなかにもあった大切なポイントです。
それを実践すべく、今日は支援学校の生徒さんたちに博物館を紹介します。できるだけイメージしやすいように、博物館の入り口から撮った写真（撮影：那智上智さん）と地図を見せながら順路の通りに説明していきます。植え込みがあるとか、壁の様子など、細い部分も伝えます。そして、どんな●P O LY P HO N IC MU SE U M

人に会うのかビデオレターで紹介してこの日を終えました。

12

ヤベアベ学級の � 人に福島県立博物館にき「ミ ノ（蓑）」や「ゲ ン ベ エ（藁 靴）」「フ ンてもらう �� 月末～�� 月上旬は、企画展「ふダワラ（雪踏俵）」などを持参しました。藁くしま藁の文化～わらって、すげぇんだがに触ってもらったり、ミノを身につけたり、ら～」の開催期間中でした。福島県の旧石フンダワラを履いてみたりと、体験も織り

器時代から現代までの歴史と文化を伝える込んだ博物館紹介。� 人に博物館が伝わる

常設展示はもちろん企画展示も � 人に見てと良いな、と思いながら構成しました。

もらおう！と考え、この日行った支援学校
でのワークショップでは博物館紹介として
藁や企画展で展示している藁製品と同様の●

上：藁に触ってみます。
▶
左下：ミノは着るのに少しコツが要るのでみんなで手伝います。
右下：履いたゲンベエ（藁靴）を見つめていました。

P O LY P HO N IC MU SE U M▲上：一緒に荷物を運んでくださる
副校長先生。
下：モニターで博物館の画像を見ながら説明します。

13

DATE ��/��

ワークショップ ❷PLACE 福島県立博物館

06

講師：佐野美里さん（彫刻家）
大江ようさん（TEXT 主宰）

佐 野 さ ん ・ 大江さんと博物館

撮影：森内康博さん＋らくだスタジオ

ー支援学校と博物館をアーティストと行ったり来たりー

今日は支援学校の生徒さん二人に、彫刻家の佐野美里さんとデザイナーの大江ようさんと一緒に展示を見学してもらうワークショップです。それぞれの興味の持てるところを好きなように見てもらいます。目で見て理解しやすい工程表や、疲れたら休憩する場所も準備しておきました。展示室では、佐野さんと大江さんがそれぞれの生徒さんについて巡ります。声をかけながら、生徒さんのペースに合わせて見学しました。
一人の生徒さんが疲れてしまったときは、先生がすかさず声をかけてくださり休憩場所に移動。しばらく座り込んでしまいましたが、ゆっくり時間をとると展示室に戻ってくれました。帰りの時間に●

P O LY P HO N IC MU SE U M

はまた笑顔を見せてくれてほっとした博物館部でした。

14

佐野さんからのご提案で、佐野さんのパー

お休みとなり、二人の生徒さんと佐野さんにある時代解説の光る文字の美しさを発見。

トナーとなるもう一人の講師としてデザイと大江さんが組みになりました。佐野さん

探しながら歩いていました。

ナーの大江ようさんにもご参加いただけるとリュウゴ君。大江さんとチヒロさんです。

展示資料以外のモノ・場にも魅力があるこことになりました。大江さんは仙台市を拠そこにさらに何人かの学芸員が加わって、�と、リュウゴ君やチヒロさんと他の方が出点にテキスタイルをベースとしたさまざまチームで館内を巡りました。

会う場にミュージアムがなれることも私たな活動をされています。大江さんの参加はリュウゴ君は展示ケースのガラスのツルツ

ちに教えてくれたワークショップとなりま

後で「なるほど！」の展開につながりました。

ルさやレストコーナーを気に入ってくれた

した。

当日は、ヤベアベ学級の � 人のうち一人がようです。チヒロさんは展示室の各コーナー

◀上：リュウゴくんのペースに合わせて見学します。
下：光る文字に興味をもったチヒロさんと、それを見守る大人たち。

●▲最初に 1 日の流れを説明している佐野さん。毎回お手製の工程表を用意してくださいました。

P O LY P HO N IC MU SE U M

左：駐車場から博物館までの道を、博物▶
館紹介を振り返りながら歩きました。
右：並んで一緒に博物館へ入ります。

15

◀エントランスホールにあった企画展「ふくしま藁の文化」関連展示「ビューティフルライス」は照明装置が多くチヒロさんが見やすい、心を動かされる展示だったようです。

◀疲れて体験学習室に戻ってきた
リュウゴ君。

●

P O LY P HO N IC MU SE U M▲視覚に不自由のあるチヒロさんに先生が iPad を渡しました。見たいものを撮影して見るチヒロさん。

16▲ガラスケースの角に触れるリュウゴ君。
ガラスのすべすべが気持ちよかったのかな。

レストコーナーを気に入ってくれた▶
ようです。

▲次回の支援学校でのワークショップに向けて、
佐野さん、
大江さん、
森内さんとミーティング。今日の様子を短い映像にまとめて頂き、お休みだったコウタロウ君にも伝わるようにすることにしました。

●▲チヒロさん、リュウゴ君を皆でお見送り。

P O LY P HO N IC MU SE U M▲企画展示室で歌を歌ってくれたチヒロさん。軽やかな歌声にその場にいた観覧者の皆さんが拍手してくれました。

17

DATE ��/�

ワークショップ ❸PLACE 福島県立会津支援学校

07

講師：佐野美里さん
大江ようさん（TEXT 代表）

佐野さん・大江さんと博物館 BOX を作ろう

撮影：森内康博さん＋らくだスタジオ

ー支援学校と博物館をアーティストと行ったり来たりー

今日の会場は支援学校で生徒さんたちが日頃授業を受けている “いつもの” 教室です。佐野さんと大江さんによるワークショプを行います。博物館を見学したときのふり返りのための映像をらくだス
タジオの森内さんが大急ぎで制作してくれました。今日のワークショップでは自分だけの「博物館BOX」
を作ります。ベースの箱は大江さんが準備してくださいました。案内板の光る文字を再現したり、好きな素材を貼ったり、中に貝殻を入れて音が出るようにしました。授業が終わった後、完成したも●P O LY P HO N IC MU SE U Mのを手に取って嬉しそうに眺めていてくれました。

18

ワークショップ � でのヤベアベ学級の二人

解説の光る文字の美しさ。穴の空いたスチー

く大江さんというお二人ならではのものでの様子を活かして、佐野さんと大江さんがルの展示台の触り心地。そして元から３人した。

続く支援学校でのワークショップの具体的が好きなこと、例えばリュウゴ君が好きな

ワークショップ � から撮影に入っている森

な内容を考えてくださいました。３人それ「箱などを振って音を鳴らすこと」なども要

内康博さんと森内さんが代表を務める「らぞれが好きな博物館がの要素に近い素材で素に入れながらの３人３様の博物館 BOX で

くだスタジオ」の皆さんの存在も、だんだ「博物館 BOX」を作るプランです。

す。

んヤベアベ学級に馴染んできたワーク

リュウゴ君が気に入った展示ケースのガラ

好きな質感や形態を大切にしたプラン。彫ショップ � でした。

スのツルツル。チヒロさんが見つけた展示

刻家の佐野さん、テキスタイルに足場を置◀授業のはじまり。

●

P O LY P HO N IC MU SE U M▲博物館 BOX の素材にするために、博物館で見たものに近いもの、藁や漆器、貝殻などを準備しました。

19

07

●

P O LY P HO N IC MU SE U M▲丁寧な作業が得意なコウタロウ君。

20◀
「博物館 BOX」にライトを入れるとどう見えるか、コートを被って暗くして、一緒に確かめます。

上：ワークショップの終了後、イ▶
ンタビューの撮影をしました。
下：佐野さん、大江さん、お疲れ
様でした。

●

▲上：完成した「博物館 BOX」を発表しました。
下：ワークショップが終わった後の休み時間、お気に入りの場所で「博物館 BOX」を嬉しそうに見つめるリュウゴ君。

P O LY P HO N IC MU SE U M▲中にライトを入れて光らせ、博物館で見た光る文字を再現しました。

21

DATE ��/��

ワークショップ ❹PLACE 福島県立博物館

08

講師：中津川浩章さん（美術家）
撮影：森内康博さん＋らくだスタジオ

中津 川さ んと 博物 館

ー支援学校と博物館をアーティストと行ったり来たりー

中津川さんと博物館を見学します。今日も、自分の見たいところをどんなふうに見てもいい日です。
一回目も来てくれた生徒さんたちは、それぞれ気に入ったところへ一直線に向かいました。見学が終わってから一呼吸して、A4 サイズの画用紙にクレヨンでドローイングをします。中津川さんも、一●P O LY P HO N IC MU SE U M緒に見学した学芸員さんも、生徒さんが自分から手を動かしてくれるように見守りました。

22

ワークショップ � では中津川さんと博物館「一緒に見よう！」と話しかけながら展示室

ワークショップ終了後に中津川さんが話さで過ごしました。リュウゴ君とチヒロさんを歩いていたのも印象的でした。

れていた「ドローイングは直接博物館の何が、前回博物館で見つけた好きなところを

展示室や無料空間を中津川さんと巡った後かを描いたようには見えないかもしれない

中津川さんに教えてくれる場面もありましは、体験学習室でドローイング。描きながけど、インプットしたことがきっかけとなった。前回お休みだったコウタロウ君は大好ら好きな果物を教えてくれたチヒロさん。

て別の記憶を呼び覚まして描いたりというきな恐竜を相談コーナーの本で見つけて、何本かのクレヨンを一度に持って虹を描いこともあるんだよね。」ということは、支援３人それぞれの時間を楽しんでくれたようたコウタロウ君。色の塊を重ねて見せてく学校とミュージアムの行ったり来たりの考です。チヒロさんが展示室にいた高校生にれたリュウゴ君。

え方の大事なポイントになりそうです。

▲今日もお出迎えして一緒に博物館へ入ります。

▶チケットを手にはじめの会を待ちます。

▲お気に入りのバスを見つめるリュウゴくんを見守る中津川さん。

●▲前回作った博物館 BOX を首にかけてきてくれました。

23

◀一緒に触ってみます。

07▲一休みするチヒロさんと●P O LY P HO N IC MU SE U M

お話しする中津川さん。

24▲以前にも来たことがある図書コーナー
で恐竜の本を読むコウタロウ君。

◀前回見つけた光る文字を今日も鑑賞します。

色を選ぶのを声をかけ▶
ながら待ちます。

完成のハイタッチ▶

●▲先生は、生徒さんの日頃の様子に合わせて画材の渡し方を工夫していました。

P O LY P HO N IC MU SE U M

実況しなが

25

DATE ��/��

ワークショップ ❺PLACE 福島県立会津支援学校

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講師：中津川浩章さん（美術家）
撮影：森内康博さん＋らくだスタジオ

中津 川さ んと 絵を 描 こうー支援学校と博物館をアーティストと行ったり来たりー

今日は中津川さんとワークショップの日です。支援学校の生活訓練室をお借りします。床に養生をして、水彩絵の具といくつかの大きさの紙を準備しました。人が寝転がれそうな大きな紙もあります。
サイズの違う紙を持って生徒さんの目の前に持って行ったり、絵の具を並べたパレットを差し出して「どの色を使おうか？」と声をかけたりします。こうした立ち居振る舞いは、中津川さんの「まわりからこれをした方がいいというのを与えるのではなくて、生徒さんが自分から選ぶのを待ってあげる●

P O LY P HO N IC MU SE U M

ことが大切。
」という想いが詰まっています。

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中津川さんの支援学校でのワークショップに合わせて刷毛を紙に叩きつけるようにしに単色の塊を整然と並べるのが好きなコウ

では、「大きな紙に絵を描く」ということだて描いていました。緑、紫と好きな色を変タロウ君。黄色、ピンク、青。いくつかのけを決め、段階を追っての流れを設けませえながら生み出された力強いタッチによる色のブロックに加えてなんと初めて複数のんでした。大人が決めたステップを進むの絵。そのような描き方は今回が初めてだっ色を混ぜたブロックが描かれました。

ではなく、３人自身が選んだやりたいことたそうです。

アーティストが関わることで個性が引き出を時間をフルに使って行おうとしたのです。

これまで同じ場所にいくつかの色をぐるぐされる。アーティストとの協働が持つ可能

その結果いつもと違う３人に出会えたこと

ると重ねて描いていたリュウゴ君。今回は性を実感できたワークショップとなりましを、その日の放課後に矢部先生が教えてく

ぐるぐるの線がだんだんと広がり、広い面

た。

れました。

を描きました。

歌が大好きなチヒロさんは、歌いながら歌

それぞれの色の個性を大事にするかのよう▲真剣に絵の具を選びます。

◀大きな紙に大きな絵の具のチューブ。
見ているだけで楽しくなります。

P O LY P HO N IC MU SE U M▲紙を見せながら説明する中津川さん●▲授業のはじまりに、博物館見学をしたときの写真を見て振り返りをしました。

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人は集中すると背中が▶
丸くなります。

●

P O LY P HO N IC MU SE U M▲体を起して全体を確認。
満足の仕上がりのようです。

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チヒロさんの膝も、小林さんの▶
手も絵の具だらけになってしまいました。

P O LY P HO N IC MU SE U M◀なるべくワークショップの時間を多くするために、片付けは博物館部でする予定でしたが、手伝ってくれました。

●

上：「青色をどうぞ」▶
下：やりとりを嬉しそうに眺める中津川さん。

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映像 作品

ポリ フォニック ミュージアム
ヤ ベアベ学級との12 月
支 援学校と博物館をア ーティスト と
行 ったり来たりした３ 週間
らくだスタジオの森内さんに映像作品を制作していただきました。アーティストや学芸員の皆さんと生徒さんたちとのやりとりや小さなハプニングが丁寧に切り取られ、ワークショップの空気を伝えてくれています。
中津川さんが博物館の前で生徒さんたちを待っているシーン、生徒さんたちの到着が遅れるハプニン
グがありました。
「中津川さんは経験も知識も今回のメンバーの中で圧倒的で、そんな人でもふとしたときのハプニングにあったり、迷ったりしながらやっている瞬間。見ている人が寄り添える場面だと思ったので、撮影している時から使おうと思いました。」●

P O LY P HO N IC MU SE U Mと森内さんが語ってくれました。そんな視点が見る

30▲上：ハプニングが起きたときの中津川さん。
下：映像にはたくさんのこうした会話が詰まっています。

人を自然と引き込む映像に仕上げています。

ポリフォニックミュージアム

QR codeヤベアベ学級との 12 月
支援学校と博物館をアーティストと行ったり来たりした３週間

URL https://youtu.be/6wxxbfNXI9Q
撮影中の森内さん▶

●
31

P O LY P HO N IC MU SE U M

ふだん博物館や美術館といった場所で、障がいがある人を見かけることがどのくらいあるでしょうか？

残念ながら障がいがある人にとってミュージアムはまだまだ遠い場所です。建物のバリアフリー化は進んでいますが、それでもからだが不自由な方には不便なことが多いはず。混んでいるときにはとくに車椅子ではほかの観覧者に迷惑がかかるのではないかと気を遣う。自閉症やダウン症など知的に障がいがある方が意図せずに展示物に触ってしまったり、ふとしたことでパニックになって驚かれたり、周りから見れば突然の意味不明の行動が怪訝に思われることも。盲や聾の方も、それぞれの特性があることによってミュージアムという場所の敷居は高く、けっして開かれているとは言い難いのが現実です。
企画する側も、マイノリティよりもマジョリティに照準を合わせて展
覧会を構成することになりがちです。たとえば場内の導線が複雑でとまどってしまうとか、作品のキャプションが読み取れないとか、ライティ
ングの光が目に入ってきて不安になるとか、障がいのある人にとってはそうしたことも見えない壁になりえます。どんな人にとっても開かれ、合理的配慮がなされているか。繊細で気づくのが難しい、すぐには解決できない複雑で多様な問題が山積しています。

今回の福島県立博物館と会津支援学校との連携「ポリフォニックミュー
ジアム

アートワークショップ博物館部」は、そんな問題を解決してい●P O LY P HO N IC MU SE U M

く取り組みの始まり、第一歩です。

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中津川 浩章特別支援学校のヤベアベ学級の３人の生徒と、それをファシリテート

NAKATSUGAWA Hiroaki

するアーティスト、博物館学芸員、支援学校教師が、館内を一緒に周りながらおしゃべりする。そしてそこで感じたことを題材に表現するとい表現活動研究所ラスコー代表 / 美術家 / アートディレクター

うプログラム。二人のファシリテーターがそれぞれ異なるワークをおこなうことで、生徒たちのなかに化学変化が起き、感性を刺激します。一人ひとり感じるポイントが違うので、実施する方も多様性に富んだ臨機

応変な対応が必要になってきます。

る。それを繰り返すことで館内の空気は変わっていくでしょう。どうし信頼できる人たちとミュージアムに行くこと。いままで知らなかったても答えが見つからないときはこれからの課題として博物館、支援学校、場所がよく知っている場所になって、ここに居ても良いのだ、ここは安保護者で共有していけば、やがて社会の財産になっていきます。それを全な場所だと認識できること。それがまず大事なこと。そしてミュージ

積み重ねながらミュージアムが中心になって町全体がインクルーシブに

アムには今まで見たことがないもの、面白いもの、ユニークなものがいっ

変化していくこと。このような試みを公立の博物館が始めることの意義ぱいある。それに出会ってわくわくすること。心や気持ちの動きを感じは大きいと思います。そして福祉や教育からではなく文化のなかからそてほしいのです。

のような動きがあることが、多様性社会を実現するべき未来にとって重近年、障がいがあるアーティストが注目され評価されるようになり、要な意味を持つのだと思います。

作品や表現活動はさまざまな形で外へと向かって発信され、アウトプッ
トは確かに増えました。けれどそれに比べてインプットの機会はというとまだまだ少ない。ミュー
ジアムに出かけて、初めて見るものに驚いたり、美しいものに感動したり、不思議なものに遭遇したり、好きになったり嫌いになったり。心を動かし人生を豊かにする。支援教育の場でそうした具体的な事物に触れるインプットの機会を持つこと“どうしても答えが見つからないときはこれからの課題として博物館、支援学校、保護者で共有していけば、やがて社会の財産になっていきます。
”

はとても大事なことだと思います。

“ミュージアムはみんなのもの” ―設備や仕組みなどのハードを整える
ことは必要ですが、ハードを本当に生かすためには、運営し受け入れる
人たちの心の在り方とそれが表れる実践が重要になります。障がいがある人が見えないハードルを乗り越えて未知の場所へ訪れるのだとすれば、がいがある人にとってそこが安心できる場所に変わり、迎える側にとって謎であった障がいがある人たちの行動の意味が少しだけ解ってくる。
車椅子の人たちの目線が見えるようになる。そこに対話が生まれれば、謎は少しずつ解け理解できるようになる。わからなければみんなで考え●

やさしい声掛けやちょっとしたアイコンタクトがきっかけになって、障P O LY P HO N IC MU SE U M

迎える側にとっても障がいがある人たちの行動の意味は謎だらけです。

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示室を巡りました。生徒たちは自分の気持ちを言葉にするのが難しい時があったので、彼らの表情を見逃さないように気をつけながら視線の先を指差し「きれいだね」「すごいね」と、代わりに言語化して一緒に楽しみました。
鑑賞の時間は余裕を持って取りました。じっくり鑑賞したい生徒は可能な限り心ゆくまで。休憩が必要な生徒にはクールダウンできるスペースを。
生徒の実態に合わせて周囲が支援することで、無理なく過ごすことができました。彼らの視点で博物館を鑑賞することは新しい発見の連続で、壁面の光る文字、指先で叩くと良い音が出るケース、展示台に使われているスチール製の有孔ボードの穴など、彼らが見つけた「博物館」はユニークでとても魅力的でした。
翌週、学校で行ったステージ０３では「どこでも博物館 BOX をつくろう！」を行いました。はじめに映像で博物館を振り返り、次にそれぞれが見つけた博物館の良いところを小さな BOX で再現しました。ライトで切り文字が光るようにしたり、振ると音が鳴るようにしたり、展示台として好きなものを展示できたり、BOX は生徒に合わせて使えるようにしました。完成した「どこでも博物館 BOX」は肩紐がついているので生徒たちは持ち歩くこ

佐野 美里とができます。生徒の一人が「また一緒に博物館に行きたいね！」と言い

SANO Misato

ました。大成功です。
私は美術大学を出てから５年間ほど、特別支援学校で担任の先生をして彫刻家いました。その時の経験を活かし、ワークショップの進行は、生徒たちが●P O LY P HO N IC MU SE U M

見通しを持って安心して参加できるよう文字とイラストなどを用いて工程

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デザイナーの大江ようさんと一緒にステージ０２の博物館鑑賞と、ステー表を作ったり、言葉がけを工夫したりしました。今回、ワークショップとジ０３の支援学校でのワークショップを担当しました。今回のワークショッ

いう方法を使って博物館と学校をつなぐお手伝いをしましたが、こういっ

プのねらいは、博物館から「生徒たちに博物館を好きになってもらいたい」、

た活動が多方面で増えれば、障がいのある人たちは地元で暮らしながら、先生たちから「学校だけではなく地域の方々との繋がりを」でした。その外とのつながりを多く持ち、豊かな感性を広げるチャンスが増えると思いことを受け私たちは、生徒たちの視点に立って博物館を捉え、ステージ０

ました。アーティスト（表現者）は、目には見えない多様な感情を形（作品）３のワークショップの内容を決めていくことにしました。

に残して他者に伝えるプロだと考えます。今後、福祉の知識を持つアーティ

ステージ０２の当日、支援学校の生徒と先生、博物館学芸員と一緒に展

スト
（表現者）
が増え、
福祉の現場と社会の架け橋になることを願っています。

たらしい社会に合流していくためにいま出来ることはなんだろう？と、考えるきっかけとなったプログラムでした。

今回のプログラムでは、「博物館」という施設が象徴する「集めて伝える」という役割に加え、さらにそれらを「分かち合う」ことの素敵さが顕れていたと感じました。ラウンドテーブルで皆さんがおっしゃっていたよ
うに、ワークショップではどちらか一方からのアプローチで終わることなく、お互いにさまざまな気づきや感情を分かち合いながら、相互にフォローを行う場面が多々ありました。今回生まれたそうした「分かち合い」
を、より広くより身近に、さらに自然発生的に行うためのこれからのフォーマットも望まれ、そんな課題を皆で共有していくことにも、とても意義がありそうです。

かつてトリンギッド族などが行なっていた「ポトラッチ」（祭りを通して神々との接点を持ちながら、富の再分配や価値観の公平化を目的とした儀式）は、近代社会の資本主義的立場から「非文明的」である、と排大江 よう除されたそうです。現代においてさまざまな人が、それぞれの価値観を

OOE Yo受容しながら、相互に影響し「分かち合って」いく未来とは、そうした
近代の流れとは反対方向にあるのでしょうか？それとも、反対方向にあTEXT 代表 / デザイナー

りながら、どちらも正方向に進んでいるそれぞれの「知」のあり方なのでしょうか？

れまで力をふるってきた中央集権や上意下達などといったものから、個人へと開かれはじめていると感じます。そしてその先には、それらあたらしい価値観に育まれた人が、また合流していく社会があるのでしょうか。さまざまな状況や環境に身を置く人たちが、よりその人らしく、あそんなことを手を動かしながら考え、また少しずつ、良い関係性に触れられるプログラムにご一緒できることを願っております。

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分子的視点からモル的思考へ。いま、社会はそうした流れのもとに、こ●パターナリズムからコンピテンシー、モノローグからダイアローグ、35

等学校との交流及び共同学習、地域のこども園の園児との落花生の種植
え、収穫活動、会津若松駅や地域の福祉事業所、自然の家等でのボランティ
ア清掃作業など、地域で共に学び、共に生きる共生社会の形成を目指した取組を進めています。
今年度、福島県立博物館との連携・協働によるポリフォニックミュー
ジアムの取組は、地域の資源を活用し本校児童生徒の学習活動を充実させることができるとともに、本校の教育活動を広く地域の皆様方に知っていただくよい機会でもあります。アーティストの方々に制作活動の講師として直接指導していただき、高等部の該当学級３名の生徒達にとって貴重な制作活動の時間となっただけでなく、様々な方々とのかかわりを通して、人間関係を広げ卒業後の社会生活に役立てるためのよい体験
学習の機会となりました。初めてかかわるアーティストの方々と短時間で良好な関係を築き、自分の意思を伝えたり、アーティストの方からの働き掛けを受け入れたり、博物館内の見学をしたり、制作活動に取組んだりしていた生徒達の姿に、学校内だけでなく、様々な場所で、様々な人々とかかわる機会を設けることの必要性と大切さを改めて感じました。
第７次福島県総合教育計画の主要施策３「学びのセーフティネットと杉本 雅昭

SUGIMOTO Masaaki

個性を伸ばす教育によって多様性を力に変える土壌をつくる」の主な取組として「地域で共に学び、共に生きる共生社会の形成に向けた特別支
援教育の充実」が掲げられています。ポリフォニックミュージアムは、

福島県立会津支援学校

副校長

誰でもが集まる場所としてのミュージアムを目指し、博物館の新たな在り方を模索する取組です。今回本校の３人の生徒は、これまでにない自●P O LY P HO N IC MU SE U M

由な見学やアーティストの方々との制作活動を通して、新たな博物館の36

本校は、２１７名の児童生徒が、この歴史のある会津の地で、ふるさ利用の仕方を体験することができました。この取組が、障がいの有無にとを愛し、地域の中で自分らしく生き生きと生活していくことができる

関係なく、多様な人々がお互いの個性を認め合いつながり、地域の中でよう、自立と社会参加を目指し、日々の学習活動に取り組んでいる支援

共に学び、共に生きる共生社会の形成に寄与する取組になることを期待学校です。

します。そのために、これからも県立博物館との連携・協働を進めてい学校経営・運営ビジョンには、学びを充実させる取組として、地域の資源を有効に活用した体験学習の推進を掲げています。小・中学校、高

くことができればと考えます。

意欲の高さが一番にありました。私自身生徒達の関心のあることを模索している中、絵具を使用して制作する授業では「もっとやりたい」という意欲を見ることができました。主体的に学ぶことができ、良い表情で活動している生徒達を見て、興味・関心に基づいた場面や教材を設定することが、学びに向かう意欲を引き出すことができることを改めて感じました。
博物館での観覧は生徒たちにとって目新しく映り、様々な刺激を受けることができたと思います。
「光る文字」、「バスの模型」、「侍の模型」と生徒それぞれに好きな場所を見つけ、楽しみながら活動しているように見えました。またアーティストの方々や博物館の学芸員の方々と一緒に観覧する際には、三者三様のかかわり方で学ぶ姿勢が引き出される様子が伝わってきました。
校内でのワークショップでは生徒達の思いを全力で表出する場として、楽しみながら活動できてきました。3 種類の筆を使い、たっぷりの絵具を使って空白を埋めるように描いたり、歌を歌いながら描いたり、力強
くぐるぐる回すように描いたりして、3 人の思いが現れた絵を描きあげることができました。描き終えた絵を見ても、生徒それぞれの「らしさ」

矢部 翔太郎YABE Shotaro
福島県立会津支援学校

高等部

� 学年 � 組

担任が見える絵になっており、思いを表出することができた貴重な場になったと感じています。
最後に担任として、制作活動を通して自分の思いを本人なりの方法で伝えることで、周り人たちとのかかわりを広げて欲しいと願いをもって参加したワークショップですが、多くの方々の協力や理解を得ながら進めることでき、生徒たちにとっても貴重な体験学習になったと感じていな体験をすることができました。博物館にある展示品に生徒の感性でかかわることで展示品から教材へと変わり、公共施設が学びの場へと変わる瞬間に立ち会うことができたことは貴重な学びとなりました。
今回参加させていただいた動機として、生徒達の絵具への関心や創作ます。ありがとうございました。
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クショップ博物館部」に参加させていただき、日常では味わえないよう●

今回、福島県立博物館の「ポリフォニックミュージアム・アートワー

37今回、「ポリフォニックミュージアム」アートワークショップ博物館部に学級で参加させていただきました。参加を決めた当初は、生徒たちがどのように反応するのか、どのような行動をするのか、活動はうまくいくのかなど様々な不安がありましたが、アーティストや博物館の多くの方々に関わっていただき活動することができました。
生徒たちにとっては、タクシーに乗って出掛けるところから普段あまり行うことのない経験でした。博物館での学習は、自由に自分の興味のあるものについてじっくり時間をかけて見学や体験をすることができました。これは、学校の授業では行うことのできない貴重な学習活動となりました。その興味に基づいた体験が、学校で制作した「博物館 BOX」という形に仕上がりました。次の回には前回同様、生徒それぞれの時間の使い方で博物館を見学し、その思いを描くことができました。その後、学校で行った最後の制作活動では三人それぞれの個性が輝く作品を作り上げることができました。
新型コロナウイルス感染症が流行し、教育現場においても校外活動が制限されることもある中、今回のように博物館に行き体験し、たくさんの方々と関わることができ、改めてこのプログラムに参加させていただ阿部 美由紀ABE Miyuki

きとても良かったと感じています。私自身、経験や人との出会いは財産であり、宝物であると日々感じています。今回の学習活動の体験やたく

福島県立会津支援学校

高等部 � 学年 � 組

担当さんの出会いが生徒たちの宝物になったと思います。貴重な学習の機会●

P O LY P HO N IC MU SE U M

をいただきありがとうございました。

38

画側の狙いと生徒さんたちのアクションとのズレ、そしてそこから得られた気付きについてです。
展示室を訪れた生徒さんたちは、展示台や手すりなどの手触りや、内照式で文字が光る案内板がお気に入りでした。一緒に館内を巡った博物
館のスタッフとアーティストは「展示物を見よう」と促すのではなく、その場その場に寄り添い、生徒さんの関心事を共有していました。これは、博物館の新たな楽しみ方が発見された一幕であり、このやり取りが、後日実施されたアーティストによる工作ワークショップに見事に反映され、生徒さんそれぞれの小さな博物館が完成しました。そしてこの一部始終
は映像作家により記録・編集され、その場に居合わせなかった人も共有することができる映像として残されました。
「ケアの双方向性」という言葉があります。これはアメリカの哲学者
ミルトン・メイヤロフがその著『ケアの本質』の中で書いていることがらで、ケアを提供することは一方的なものではなく、ケアを受ける人から多くのことを受け取ることでもある、というものです。福祉の現場で働いてきた私にも覚えのあることです。ただ、ケアには「介護」や「世岡部 兼芳

OKABE Takayoshi
はじまりの美術館

館長話をする」ということ以外に「気にかける」「関心を持つ」といった意味もあります。
誰かや、何かを気にかけ関心を持って関わることで、新しい視点や、気付きが得られるということは、医療や福祉に限ったことではありません。今回は、ケアフルなアーティストや映像作家によって、その出来事がより私たちに見える形になったのだと思います。そして博物館というるということが発見された機会でもあったのだと思います。
私は、社会福祉法人が運営する美術館に勤めています。もともと障害のある方と関わる支援員として働いていたこともあり、今回は主に会津支援学校との連携事業に関わらせていただきました。
実際の取り組みが進んでいく中でも特に印象的だったことが、我々企P O LY P HO N IC MU SE U M場が、そのような双方向の関係が結ばれる大きな可能性を持った場であ●

ビー ケアフル39

●P O LY P HO N IC MU SE U M

07

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●
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P O LY P HO N IC MU SE U M

事務局よりベットの周りを機器に囲まれ、複数の点滴ので想いを伝えること、そして特に、初めての場

され、大人を魅了する音であったり、配色であっ管と供に静かに横たわっている少女の傍らで、所、初めての人とのコミュニケーションには大たり力強い筆の動きが作品として生まれまし町の図解地図を指さし、笑顔と柔らかな言葉できな壁を感じてしまうのです。彼らとのかかわた。また、この３週間の活動を映像作家が丁寧

一つ一つの建物とその役割を説明している先生

りの中で、その壁を少しでも取り除くことがでに記録し、映像作品として完成しました。多くがいました。少女の反応は全く感じられません。

きるのかは私たちの大きな不安でした。

の皆さまにこの映像作品をご覧いただき、障が「あの、この生徒さんに聞こえているのでしょ

ミュージアムは、視覚からの情報が多い場所

いのある人がミュージアムをどう楽しんでいるうか？」「この子は、自分の意見や感想を言葉ですが、五感すべてを使って感じようとする３かの一例を知っていただき、ミュージアムが人で表現することはできません。うれしい顔や悲人に対して、ミュージアム側はどんなことを考とモノの出会いばかりではなく、人と人との出しい顔も表情には出しません。でも、この子がえておかなければならないのか、その点も事前

会いの場の可能性を持っていることを共有でき聞こえていないのか、私の説明に興味がないのに考えさせられた大きな課題でした。答えは簡たらと願っております。

かはだれもわからないのです。だから教え続け

単には見出せそうにありませんでした。そこで、

会津支援学校をあと１年で卒業し社会人になたいのです」と。こんなやり取りを、ある支援

悩むことに時間をかけるならやってみることをる３人の生徒。社会に出て生活の活動範囲を広学校での研修会でお聞きしたことがありまし大切にし、歩みだしました。

げていくために、公共の場である博物館は何か

３人の生徒たち、彼らにかかわる３人のアーできるのではないだろうか、彼らから博物館がさて、会津支援学校高等部の３人の生徒を主ティストたちと一緒に、学校と、博物館を行っ学ぶことがあるのではないかとの思いを支援学役とした博物館鑑賞と表現ワークショップ、そたり来たりした３週間。３人の生徒の歩く速さ

校の先生方と共有したことからスタートした事して作品化が、アーティストと支援学校、博物や立ち止まった時の目線、モノを触っていると業でした。彼らに与えることができた経験等よ館の協働で実現できました。その経過を記録ときの様子等、隣で同じ歩調で同じ時の流れを感りも実際に彼らから教えられたことの方が大きして撮り、最終的に映像作品としての発表までじながら過ごすことで感じるものは少なくありい事業になりました。２年後３年後のある日、到達した事業が「ヤベアベ学級との �� 月」。

ませんでした。その一つは、言葉や表面に現れ彼ら３人の誰かがレストコーナーの椅子に座

３人の高校生たちはそれぞれが個性豊かです。

ている様子だけで安易に判断しがちな私たち

り、お気に入りの壁を手で触っていたり、相談

A さんは手の平の小指球にモノを当てて音と感は、博物館に訪れる障がいのある人が、平均的コーナーで恐竜の図鑑を開いていたり、体験学

触を楽しむ達人。B さんは、色塗りの名手でペな来館者とは異なる楽しみを発見することがで習室で鼻歌を歌っている姿がこの博物館で見かンやクレヨンの片付けのプロ。C さんは、歌がきることを理解できていなかったということでけることができたら、どれほどうれしいことで大好きで何でも楽器に変えて演奏してしまうス

す。

しょう。

●

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た。

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ペシャリスト。
一方、彼らには共通の苦手があります。言葉

アーティストが関わることで臨機応変な対応が生徒たちを安心させ、個々の創造性が引き出講師プロフィール佐野美里

彫刻家。支援学校勤務後、彫刻家として活動。自刻像を作品として自分の考えや内面性を解像度高く具現化する方法として犬の姿を借りて表現している。支援学校勤務の経験から障がいをもつこども達の特性を熟知している。

大江

よう

現代美術家のアシスタント・アパレルメーカーを経て、テキスト・テキスタイルのデザイン・製造・販売等を行う「TEXT」代表。メタポップユニット「Frasco」の衣装担当、
ファ
ブリックブランド「LAWN」運営などを手掛ける。

中津川浩章

美術家として制作活動をしつつ、多様な分野で社会とアートの関係性を問い直す活動に取り組む。障がい者のためのアートスタジオディレクション、
展覧会企画・プロデュー
ス、キュレ―ションを数多く手がける。NPO 法人エイブル・アート・ジャパン理事、
表現活動活動研究所ラスコー代表。

映像作家、映画監督。株式会社らくだスタジオ代表。東京藝術大学美術学部非常勤講師。
電動車椅子サッカー「蹴る」などをはじめとしたドキュメンタリー映画の制作や、展
覧会やアートプロジェクトの記録映像、また大学研究機関との映像アーカイブに携わる。

ポリフォニックミュージアムとはライフミュージアムネットワーク実行委員会はこれまで培ってきたネットワークを基盤として、令和 3 年度より新たなポリフォ
ニックミュージアムを立ち上げました。これは ICOM 京都大会で提案された「過去と未来についての批判的な対話のための民主化を促す包摂的で様々な声に耳を傾ける空間（ポリフォニックスペース）」を各地に創出するための福島県立博物館の試みでもあります。今年度は各地域固有の歴史文化の再認識・再発見と、そこから立ち上がる課題への向き合い方の考察、その先にある未来像の創出を通じた、ミュージアム的な場の多様な展開により、持続可能な地域社会への貢献を目指します。

P O LY P HO N IC MU SE U M

康博

●

森内

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本事業の実施にあたって多くの方のご協力を賜りました。
本事業の趣旨に賛同してくださったアーティストのみなさま、

文化庁令和３年度地域と共働した博物館創造活動支援事業
ポリフォニックミュージアム
アートワークショップ

博物館部「ヤベアベ学級との �� 月」記録集

福島県立会津支援学校のみなさま、
また、応援してくださったみなさま、共に「博物館」を開かれた場所にするために、考え、言葉を交わし、

執筆

阿部美由紀 大江よう 岡部兼芳 佐野美里 杉本雅昭 中津川浩章 矢部翔太郎（五十音順）

編

集

川延安直、小林めぐみ、塚本麻衣子、山口拡、江川トヨ子（実行委員会事務局）

プログラムを作成し、試行させていただき、
テキスト・デザイン

誠にありがとうございました。

江畑芳

テキスト

（巻頭・註）小林めぐみ、（事務局より）江川トヨ子

撮

影

江畑芳

印

刷

北斗印刷株式会社

発行

ライフミュージアムネットワーク実行委員会

そして、関わった全ての人に幸せな時間をくれた会津支援学校高等部２年４組の３人に、心より御礼申し上げます。

〒���―����

福島県会津若松市城東 �-�� （福島県立博物館内）