乳幼児期の靴の着脱の環境要因に関する研究

乳幼児期の靴の着脱の環境要因に関する研究
研究代表者
共同研究者

松田 典子 （文教大学准教授）
和田上 貴昭 （日本女子大学准教授）

渡辺
髙橋
三浦

治
久雄
修子

（渡辺治建築都市設計事務所所長）（社会福祉法人至誠学舎立川理事）（至誠第二保育園園長）

髙橋
髙橋
髙橋

智宏
滋孝
紘

（至誠いしだ保育園園長）（至誠ひの宿保育園園長）（至誠保育福祉研究所研究員）

長谷川 育代 （万願寺保育園園長）
廣瀬 優子 （しせい太陽の子保育園園長）
靏田 清江 （至誠あずま保育園園長）

研究の概要
本研究では、乳幼児期に身につける基本的な生活習慣形成の一つである靴の着脱について、前回の研究に引き続き、考察した。調査対象の保育所６園において、物的・人的環境に着目して、１、２歳児の靴の着脱時の様子の観察を行った結果、以下のことが考察された。
（1）靴の着脱時には、段差なし（平面）で履くよりも、段差がある場所で座って履いた方が靴の着脱がしやすい。
（2）14㎝、23㎝の２種類の高さの椅子を用意したところ、23㎝よりも14㎝の方が１、２歳児には適していた。
（3）保育者の声掛けは、全ての園で、子どもの様子を見守りつつ、適宜、１、２歳児にわかるような表現（「びりびりしようね」「ぺったん」など）で行っていた。
（4）園によって、高さや場所を選べる場合、別の段差の場所に移動する、支えにつかまるなど、様々なものを利用しながら子どもが靴を履く様子が見られた。
（5）靴を履く、脱ぐという行為は、それ自体が目的ではなく、目的があった上での行為であるため、その目的によっては、子どもの気持ちが乗らず、靴が履けなかったりすることがある。目的により、まだ靴の着脱があまりできていない時期でも早く靴を履けることを考察できた。
その結果、靴を履く、脱ぐという行為には、①やる気・モチベーション（目的のために早く履こう・脱ごうとする意識）、②靴の着脱についての知識や経験、知恵、③身体的な成長（体の動作、身長など）、④椅子や段差、支えなどの物的環境、が関わっており、①、②を引き出すために、⑤保育者の声掛けや援助が必要となることがわかった。

キーワード（５つ）：靴の着脱、保育所、物的環境、人的環境、発達頃に身につけ、やがて高齢期になっても続く、一生のものである。１、２歳児の靴の着脱の様子を考察することは、そこから人間の発達過程の入口を知る

Ⅰ．研究の動機と研究目的
１．背景ことにもつながる。

現代の生活で、人間の歩行に靴は欠かせないものである。靴を履く、脱ぐという生活行為は、幼少の本研究では、前回（2019年度）に行った研究に引57

「保育科学研究」第12巻（2022年度）

き続き、乳幼児期に身につけることが必要とされる靴の着脱についての考察を行った。前回の研究では、都内の保育所６園を対象に６月～11月までの約６か月間、月１回程度の観察調査を行い、１歳児クラス
や１、２歳混合クラスにおける子どもの靴の着脱動えを行う機会があることがわかる。
乳幼児期の靴の履き方について、春日井（2022）

では、「子ども靴でマジックテープをしっかりと留
める履き方をすることは非常に重要」ということを指摘している。靴紐の場合、靴紐が緩いと足が靴

作について調査の結果、以下のことが考察された。
（1）６月～11月頃までの約半年間に、各園において靴の着脱ができる割合は上がる傾向がみてとれた。
（2）各園により、チェックリストの集計結果による靴の着脱のできる割合に大きく差がみられた。
（3）クラス形態が異なる特徴を持つ２園での集計結果を比較し、考察したところ、１、２歳児クラス
混合の園では、２歳児の子どもが１歳児の子どもを手伝う様子が多くみられ、子ども同士の学び合いがよく観察された。

に固定されないため、足の指は脱げないように力が入り、それに付随して、ふくらはぎにも力が入り、足に痛みも出やすい。靴紐をきちんと結ぶように指導しただけで、足の痛みが消失する例（塩野谷、2005）も引用されている。
靴の履き方や大きさが身体に与える影響について
は、塩野谷・伊藤（2018）は、サイズ選び（大きすぎる・小さすぎる）、履き方（紐を結ばない・踵を踏む）などの不適切な履物の履き方を挙げ、靴の選
び方や履き方の指導によって足部や下肢の痛みの症状が改善する子どもがいると述べている。具体的な靴のサイズは、子どもの場合は成長を見越した余

また各園の出入口（玄関）の様子を観察すると、出入口の高さ（0～30㎝）や幅（90㎝～250㎝程度）に大きな違いがみられ、こうした環境の違いも、靴の着脱に大きな影響を与えるのではないかと考えられた。こうした子ども同士の学び合いや保育者の声掛けを人的な環境とし、また各保育所の靴の着脱を行う玄関等の間口や高さに違いなどを物的環境として、これらが子どもの靴の着脱に影響を与えていることが示唆された。
そこで、本研究では、各園の靴の着脱の様子の違いを物的環境と人的な環境に分けて、より詳細な考察を行った。
靴の着脱は、靴の歴史が長い欧米と異なり、日本においては、靴は屋外で履くものであり、屋内では脱ぐ、という家屋構造や生活習慣などが存在する。
靴の着脱する動作をどのように教育するかというこ

とも、靴にまつわる日本文化や家屋構造特有の問題である（塩野谷ほか、2008）。また坂口（2013）によると、本来、靴の着脱時には手を使うべきところ、
日本人は、靴の着脱時に手を使わないことが多いと言われ、これは幼少期からの靴の着脱に関する教育がないことから、このような履き方が定着しているのではないかと指摘している。

裕が必要であるため、つま先からは、「足の形状+
捨寸+成長寸」として10～15㎜の余裕が必要であり、5㎜以下となれば小さすぎるので、靴の買い替えが必要と説明されている。また面ファスナーや紐のような留め具も１本のシングルタイプよりも２本タイプの方が、固定性が上がるので望ましいこと、足関節が未完成で歩行が不安定な３歳ぐらいまでは履きこみが深く、側方の動揺を安定させる足首まである
ハイカットタイプがよいことが挙げられている。また靴の履き方については、集団行動では全体での素早い行動が重視されるあまり、紐や面ファスナーなどの留め具のある靴でも手を使わずに着脱することが多いが、そのために足が靴に固定されずに脱げやすく不安定となり、骨折や捻挫の原因となると指摘している。小林ほか（2020）の保育園と幼稚園での調査では、約３割の子どもに、「靴擦れ」や「爪が割れる」などのトラブルがあり、実際の足のサイズ
や靴の正しい選び方、履き方が出来ていない可能性が示唆されている。
子どもの具体的な靴の履き方については、武藤（監修）玉島・小野・高山（2020）『０歳からの足育のすすめ』では、子どもが自分で「かかとトントン」
で靴を合わせ、「ベルトでギュッ」とするように仕靴の着脱における我が国独自の文化は、小学校の玄関等での靴から上履きへの履き替えにもみることができる。明治５（1872）年に学制が配布され、近上げていくと説明されている。靴の履き始めの頃か
ら「かかとトントン、ベルトでギュッ」と靴を履く習慣が身に着くと、２歳頃から自分で履こうとする代的な学校制度が始まり、学校建築でイス座が導入されてきた頃から、靴と上履きの二足制が始まってきた。神崎・砂本（2019）の調査では、2018年の全様子がみられるという。
靴を正しく履くためには、まず踵を合わせることから始めるが、そのためには、靴は座って履く必要

国の公立小学校へのサンプリング調査で、99.7％が二足制を採用しているという結果を示している。そのため、ほとんどの小学校で、靴と上履きの履き替があるという指摘もある。幼稚園児の靴の着脱を撮

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乳幼児期の靴の着脱の環境要因に関する研究

影し、立って履く子と座って履く子の着脱時間を計測したところ、ほとんど時間的差異は認めなかった

Ⅱ．研究方法
１．対象者および観察場面
調査対象と期間は以下の通りである。

という報告もあるという（坂口、2013）。

また靴を履くようになるためには、子どもの歩行などの発達に合わせて靴の履き方を見ていくことも

対象者：東京都Ｚ市内の保育園６園（Ａ～Ｆ保育園）の１、２歳児園児
期間：2022年６月～11月（６ヶ月間）必要である。幼児期の子どもの歩行運動は、１歳半頃には一人で歩くことができ、４歳頃には体のバラ
ンス感覚もつき活発な運動が可能となる。

観察場面は、外遊び等へ出かける前後の靴の着脱場面とした。観察の記録は、ビデオカメラによる撮歩行の発達は、子どもの発育によって、以下の特徴がみられる（田中真介監修、乳幼児保育研究会編
著、2009）。

影で記録した。１回あたりの観察時間は、10～20分程度であった。またビデオ撮影と同時にあらかじめ作成しておいたチェックリストを用いて、園児ごとに靴の着脱のできた点や援助の有無をビデオ撮影と①②

つかまり立ちから伝い歩き（10～12か月）
歩行の完成（1歳前半）
１）１歳１か月～１歳３か月
・２～３歩の歩行を始める（個人差あり）。最初同時あるいは撮影後に記録した。チェックリストは、ビデオ撮影による考察を補完するものとして用いた。

は足を開き、手をあげて２～３歩歩く。
2）１歳４か月～１歳６か月
・円滑な直立二足歩行が可能になり始める。
③ 調整しながら歩く（１歳後半）
・直立二足歩行がしっかりした足取りになり、左右の足の運び、つま先とかかとの着地が明確に交代する。
・歩行が盛んになり、立位から「斜めの姿勢」がとれ始める。道草をしていろんなところを覗いたり、触ったり、調べたりする。
・遠くへ長く調整しながら、早く・ゆっくりと歩けるようになる。
・四肢についても、両腕・両足のそれぞれ両方あるいは片方を屈伸、回転、交錯させることができ始める。

ビデオの観察は、１、２歳児を対象とし、主に1歳児を中心に行った。ビデオ撮影による観察は、月に１回程度、毎月上旬（１～15日頃）に実施するようにした。物的環境として、各園における玄関や出
入り口の高さや広さ、人的環境として、保育者の声掛け、子ども同士の関わり方などの違いを考察するようにした。
２．分析方法ビデオ撮影した画像は、記入したチェックリストとともに園児の靴の着脱の様子を確認した。声掛けの様子はビデオ撮影とチェックリストの記入から分析を行った。
靴の着脱は、そのプロセスを観察して次の動作パ

ターンに分類した。
１）靴を履く動作
1-1．靴の面ファスナー等をはずす
1-2．つま先を靴に入れる

そこで、歩行の完成に向かう１歳児（上記の「③調整しながら歩く（１歳後半）」）、歩行が完成した２歳児、と大きく分けてとらえ、子どもの靴の着脱の様子を考察することとした。

1-3．靴を履く（かかとを入れる）
1-4．面ファスナー等を押さえる

２．研究目的１、２歳児の生活習慣形成の中で、靴の着脱について、物的環境や人的環境によってどのような違いがあるかを明らかにする。人的環境としては、保育者の声掛けや援助によって、子どものやる気や上達に違いがみられるのかを観察し、物的環境としては、靴の着脱時の玄関の高さや広さ等による違いで、子どもの靴の着脱の様子を考察する。

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２）靴を脱ぐ動作
2-1．面ファスナーをはずす
2-2．靴を脱ぐ
このプロセス別にチェックリストを作成し、園児別にこれらの項目が達成できているか否かを記録した。またその際に、保育者の援助の有無、また靴の着脱場面別に、他の園児との関わりの有無も同時に記録した。

「保育科学研究」第12巻（2022年度）

ビデオによる撮影の映像とチェックリストを基にして、子どもの靴の着脱の様子を考察した。

３．倫理的配慮

脱の様子を観察した。

があった場合にも不利益が生じることなく調査への同意を取り下げることができること等）についての説明を行い、保護者から同意を得られた園児だけを調査実施にあたっては、事前に観察対象者の保護

また各園での環境を同様の条件とするために、研究の観察の途中で、①高さ14㎝の台座、②高さ23㎝のベンチ椅子を各園で同一のものを用意し、靴の着者に対して、保育所を通して調査内容（靴の着脱におけるビデオ撮影と研究目的のみの使用、個人情報の流出防止に努めること、調査途中で中断の申し出

調査対象とし、同意書を提出して頂いた。

Ⅲ．結果
観察時期（６～11月）の間に、園別に靴の着脱の様子を考察した。園の物的環境である「着脱場所の
①

②

図１

高さ（段差の有無）」を縦軸、人的環境である「１、２歳児クラス活動の形態（混合か別か）」を横軸として、各園の特徴をプロット化したものが以下の図１である。
Ａ保育園は、出入口にテラス段差（7㎝程度）があるが、靴の着脱は、出入口を出た平地（0㎝）に敷物を敷いて行っている。またクラスの活動は、１歳児、２歳児で別である。
Ｂ保育園は、登降園に利用する玄関出入口が高さ7㎝である。近隣の広場や公園に散歩に行くときに利用する西側出入口は高さ2㎝とほぼ平面である。

台座：高さ14㎝

ベンチ椅子：高さ23㎝

着脱場所の高さ（段差の有無）と１、２歳児クラスの形態（混合か別か）による園の特徴

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乳幼児期の靴の着脱の環境要因に関する研究

１歳児、２歳児縦割りクラスで、普段の活動は、混合で行っている。
Ｃ保育園は、屋外テラスは高さ15㎝程度の段差があり、室内玄関は段差なし（0㎝）である。今回の調査では、この段差ありと段差なしの２か所で靴の着脱の様子を考察した。１、２歳児が一緒に活動しており、前回の研究でも子どもが学び合う様子がみられている。

Ｄ保育園は、平面の段差なし（0㎝）のところで、普段の活動は、混合で行っている。
Ｅ保育園は、デッキが広く（奥行280㎝）、段差が（写真Ａ-1） １歳児への援助の様子

あるところやないところを選んで履くことができる。
園庭出入口は高さ15㎝であり、そこで靴を履く子が多く、縁側は平面（0㎝）でそこで靴を履く子もいる。
Ｆ保育園は、玄関が平面の段差なし（0㎝）で、今回、観察対象としたのは、１、２歳児の縦割りクラスである。
上記の６つの保育所（Ａ保育園～Ｆ保育園）で、１、２歳児の靴の着脱の様子を考察した。靴を履く・脱ぐ動作について、園別に考察した結果は、次の通りである。

（写真Ａ-2） ７㎝の段差に座って履く様子＜Ａ保育園＞
・園庭への出入口：テラス段差7cm、幅120㎝
・靴の着脱場所： 高さ0㎝（段差なし）、幅240㎝

そこで、ある程度の高さがあった方が履きやすいのかどうかを検証するために、高さ14㎝の台座、高さ23㎝のベンチ椅子、の２種類の高さを設定して、子どもの靴を着脱する様子を観察した。どこで履くかは、子どもが自由に椅子を選んだり、敷物の上で履くかを選んだりしていた。
高さでの靴の履き方を考察した結果、靴の着脱が安定している子は、段差に関係なく履くことができた。
子どもの身長により、足が地面にとどかないと、体が不安定で自分で履くことは難しい様子も考察で

１歳児は座って靴を履くため、建物から出たとこ
ろの敷物の上で、靴を履いている。最大５名程度のまた高さがあることで、いつもは靴を履けない子
が、靴を履く様子が見られた。一例では、月齢１歳11か月の子が、はじめは、高さ23㎝のベンチ椅子を

かかとを入れた後に、「はい、ぺったん」と声をかけたりしながら、援助を行なっている（写真A-1）。
また多くの園児は、敷物の上で、靴を履いている

また６月から11月まで半年をかけた考察では、全体としての靴を脱ぐ時間が５分、履く時間が10分ぐ
らいで変わらなくても、子どもの成長とともに、一（1）A保育園
６月中旬から11月中旬にかけて６回の観察を行った。ビデオ撮影と同時にチェックリストを作成した。
今回、観察対象としたのは、１歳児クラスである。
普段の活動は、クラス別に行っている。

・調査対象クラスの人数：１歳児 14人
・年齢分布：調査開始時（６月）１歳３か月～２歳
２か月 → 調査終了時（11月）１歳
８か月～２歳７か月きた。特に、高さ23㎝では、靴を履かない方の足がしっかりと地面を踏みこめず、また子どもの手が靴を履く方の足にまで届きにくく、足を挙げて履く様子が見られた（写真A-3）。

園児が、敷物の上で靴を履けるようになっている。
保育者は、面ファスナーを外す前に、園児に「○○ちゃん、びりびりとって」と声をかけたり、園児が選んだときは靴を履くことができなかったが、その後、高さ14㎝の台座に移動すると、自分一人で履くことができた（写真A-4）。

が、一部の園児は、出入口のテラス段差の7㎝程度の段差のところに座って履こうとする様子もみられる（写真A-2）。

人ひとりの着脱時間が早くなってきている様子がみ
られた。

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「保育科学研究」第12巻（2022年度）

きに靴を履いている。靴の履き方は、一斉ではなく散歩の準備ができた園児から順番に靴を履く。
観察すると、段差があまりないところよりも、玄関出入口のように7㎝程度の段差があった方が履きやすい様子が見られた。また、自分でつま先と踵が入れられるようになった時は、もう少し段差があった方が足に力を入れて踵を入れることが出来る様子であった。
面ファスナーを外すのは１歳児でもほとんどできるが、靴を履いて面ファスナーを止めるところはで（写真A-4）高さ14㎝の台座で履くことができた（1歳11か月）

きていない。靴を脱ぐ動作はほとんどできているが、１歳児の低月齢児は踵を抜く動作が難しい。
疲れている時や周囲の動きが気になって気持ちが散漫になっているときは大人が関わっても靴を履くことに気持ちが向いていない。そのため、これまで靴を履くことが自分でできていても、観察回によっ（写真A-3）足を高く上げて履く様子

保育者の声掛けは、自分でできる子は見守り、自分でできない子に対して、「びりびりはがして」、「足をぎゅーと入れて」など、子どもに合わせた必要な声掛けを行っていた。
靴の形状では、面ファスナーがない子もいたが、着脱状況や時間などに大きな違いは見られなかった。

ては、できなくなるようなときもあった。
言葉かけは「ビリビリしようね。」「ペッタン」等を行うことで、１、２歳児ともに靴を履くということを理解しており、保育者の援助の前に、靴を履こ
うとしていた。
次に、１、２歳児での違いについて、以下のような考察ができた。
１歳児は身体が小さく柔らかいため、身体を曲げられる。そのため、ほぼ平らな場所でも靴の着脱ができる。しかし、ビデオ観察により確認してみると、正面玄関の7㎝ほどの高さがあった方がつま先を入れたり、踵を踏み入れたりする力が加えやすそうな様子であった（写真B-1、B-2）。

（2）Ｂ保育園

６月中旬から11月中旬にかけて８回の観察を行った。ビデオ撮影と同時にチェックリストを作成した。
今回、観察対象としたのは、１歳児、２歳児縦割りクラスである。普段の活動は、混合で行っている。
＜Ｂ保育園＞

・玄関出入口（登降園時に使用） 高さ7㎝㎝
・西側出入口（散歩時に使用）
高さ2㎝㎝（ほぼ平面）（写真B-1） 玄関出入口

幅250

高さ7㎝

幅170

・調査対象クラスの人数：１歳児８人、２歳児９人の計17人
・年齢分布：調査開始時（６月）１歳３か月～３歳
２か月 → 調査終了時（11月）１歳
８か月～３歳７か月
Ｂ保育園では、近隣の広場、公園に散歩に行くと（写真B-2）西側出入口ほぼ平面

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靴を履く

乳幼児期の靴の着脱の環境要因に関する研究

２歳児は身体も大きくなり背骨などもしっかりしてきたためか、平らな場所で体を丸めるなどの動作は反対に機能的に未熟な部分もあるので、「手伝った」と分からないようなさりげない支援、「一人で（写真B-3、B-4）。その結果、7㎝、14㎝、23㎝等の段差があった方が履きやすい様子が考察できた。２
歳児は平均的に踵を入れ踏み込む力が入れやすいの観察が進み、10月頃になると、１歳児は、自分で人の様子をみて、履こうとするようになり、２歳４か月～６か月ぐらいの子は、ほとんど保育者の援助
なく靴を履けるようになった。また話をよく聞く子

がやりにくくなっている。平面（0㎝）、7㎝のこれまでの環境に加えて、14㎝の台座、23㎝のベンチ椅子も導入し、高さによって違いがあるかを考察したできたね。」などの声掛け、「お手伝いしてもいいですか。」と尋ね同意を得てから保育者は手を貸すよ
うにしていた。

は、14㎝のようだった。11月の観察時に身長92㎝～
100.4㎝程に成長していた２歳児は23㎝でも履きやすさを感じた。地面にしっかり力が入れられるため、23㎝の高さで履きなれると、小学校の就学時に求めが早く履ける傾向にあるようであった。
２歳児は目的をもって行動するので、「これからられる「立って靴を履く」に繋がる可能性がある。

テラスでシャボン玉しようね。」「今日は○○に行きましょう。」などの声掛けにより、さっさと靴を履く姿が見られる。時々、一点を見てボーっとしている子でも声をかけると我に返り靴を履きだす。
子どもが靴を脱ぐ様子については、１歳児、２歳
児共に①面ファスナーが外せる、②かかとに手が行き、かかとから外す、という手の動きが出来ると簡
単に脱ぐことができた（写真B-3）。１歳児も靴を脱ぐ動作は２歳前からできていた。特に保育園では
戸外遊びの後、「お昼ご飯食べようね。」と帰って来るので、あっという間に靴と靴下が脱げるようになっている。保育者の声掛けによって、靴の着脱の後に楽しい目的があることがわかると、その時は靴の着脱が早くなる様子がみられた。

（写真B-3） 14㎝台座（踵に手を入れる様子）（3）Ｃ保育園
６月中旬から11月中旬にかけて11回の観察を行った。ビデオ撮影と同時にチェックリストを作成した。
今回、観察対象としたのは、１歳児、２歳児クラスである。普段の活動は、混合で行っている。
（写真B-4）左23㎝ベンチ（2歳児）
右14㎝台座（1歳児）＜Ｃ保育園＞
・屋外テラス（段差あり） 高さ15㎝程度 幅360㎝
・室内玄関（段差なし） 高さ0㎝（平面） 幅200

子どもが靴を履く様子と脱ぐ様子のそれぞれについては、以下の考察ができた。

㎝
・調査対象クラスの人数：１歳児８人、２歳児10人の計18人

まず、子どもが靴を履く様子は、１、２歳児で次の違いがあった。
１歳児は周りの物や動きに目が行き、自分が今やろうとしていることに目が向かない。そのため、保育者の声かけで気づいて行う様子が見られた。また、家庭では大人が全てやってしまいがちな年齢なので、保育者がやってくれるのを待つ姿が低月齢児に見られた。
「自分で」という気持ちが強くなる２歳～３歳の間になると逆に手を出されると嫌がるようにな

・年齢分布：調査開始時（６月）１歳８か月～３歳
１か月 → 調査終了時（11月）２歳
１か月～３歳６か月
観察を始めた頃は、１歳児は自分で履けず、保育者の補助が必要であった（写真C-1）。保育者は、自分で履けない子に足を入れさせて様子をみて、その後、「パッチンするんだよ」と声掛けすることで、面ファスナーの留め方を教えている。

る（いやいや期）。子どもは身体の機能が発達し目と手の協応が出来るようになる。しかし、気持ちと63

「保育科学研究」第12巻（2022年度）

15㎝の高さの段差のところでは、１歳児は足が届
かず、体を曲げることができない様子である。２歳頃で足が届いて３歳頃で手が伸びる様子が見られた。
２歳児はテラスの段差を利用し、段差なしでは自分で履けない子も段差があると履ける様子が見られた。１歳児は、段差の有無は関係ない様子であった（写真C-2）。

（写真C-4） 2歳児が靴を履く様子

２歳児においては段差がある方が履きやすそうな様子が観察できたことから、23㎝の高さのベンチ椅
子、14㎝台座、で靴を履く様子を観察した（写真C-5）。23㎝のベンチでは、２歳児では足を高く上（写真C-1） 段差あり

げて靴を履いており、１歳児では、足が床につかず、靴を履く際に保育者の援助が必要となる様子が見られた。また14㎝の高さの台座では、１歳児もしっか
りと足をつけることができ、靴を履く様子が見られた（写真C-6）。

1歳児（写真C-5）23㎝の高さで靴を履く様子（1歳児、2歳児）（写真C-2） 段差なし（平面） 1歳児

また靴が履ける子であっても、平面で靴を履く様子が見られた（写真C-3）。
２歳児は９月には全員が靴を履けるようになり、靴を履く意欲が高まっている様子が見られるようになった（写真C-4）。

（写真C-6）14㎝の高さで靴を履く様子（1歳児）また10月頃になると、2歳児が1歳児を手伝うよ
うな子ども同士の関わりが見えるようになった。また靴を脱ぐ時に座るが、保育者は、小学校の就学時を見通して、立ってやるように声掛けしている。
（写真C-3）段差あり1歳児（左）、2歳児（右）64乳幼児期の靴の着脱の環境要因に関する研究（4）Ｄ保育園

た。ビデオ撮影とチェックリストの作成を行った。
今回、観察対象としたのは、１歳児、２歳児であるが、１歳児を中心とした観察を行った。

7月中旬から11月中旬にかけて５回の観察を行った。ビデオ撮影とチェックリストの作成を行った。
今回、観察対象としたのは、１歳児、２歳児クラスである。普段の活動は、混合で行っている。
＜Ｄ保育園＞
・玄関 段差なし（0㎝） 間口134㎝＜着脱場所＞

・縁側 平面（0㎝） 奥行280㎝
・園庭出入口 高さ15㎝ 幅89ｍ

幅250㎝弱。

・調査対象クラスの人数：１歳児22人、２歳児24人の計46人
・観察対象となった園児の年齢分布：調査開始時（６月）１歳２か月～２歳７か月 → 調査終了

人工芝。
・調査対象クラスの人数：１歳児10人、２歳児８人の計18人

時（11月）１歳８か月～２歳７か月観察を続けた結果、９月から２歳児は靴を自分で
ほぼ全員が履けるようになっているが、１歳児は保育者の援助が必要である。Ｄ園で、靴の左右について、子どもが保育者に確認して履いている様子も見られる。靴の左右については、子どもが迷っている
ときに、保育者が「左だよ」と声掛けをすると、２歳児の子では、「こっち」と確認して履く様子が見られた。左右の認識は５歳児からと言われているが、２歳児からわかっている子もいるのは、普段の家庭生活などで、靴の特徴から左右の見分け方などを教わっているためではないかと思われた。
Ｄ園では、靴の着脱にかかる時間について、一人ひとり計測を行った。
１歳児では、観察を始めた６月時点で、２歳１か月の子が一人で履ける様子が見られたが、それ以外の子は、それよりも月齢の高い子でもまだ保育者の援助が必要である。１歳児の靴の着脱については、
個人差があり、月齢に関係なく、履くことができる子とだんだんと保育者の援助があって履けるように

Ｅ保育園は、デッキが広く、段差があるところやないところを選んで履くことができる。園庭の出入口は高さが15㎝あり、そこで靴を履く子が多くみられる（写真E-1）。また平面で靴を履く子もいる（写真E-2）。保育者は、「びりびりしようね」と声掛けの後、しばらく様子を見守り、援助を行なっていた。

（写真E-1）15㎝高さで履く様子（1歳児）

なってきている子が見られた。
２歳児では、７月の観察ではシャボン玉をやるという目的のため、靴を履く時間はかかるが、いつもより早く履こうとする子が多く、２歳９か月の子～
３歳１か月の子が、29秒から43秒で靴の着脱を行っていた。またそれから２か月後の９月では、20秒前
後で履く子が多くなり、18秒から48秒（その他、１名のみ集中せずに58秒）で履くようになり、一人ひとりの靴を履く速さが早くなっていることが考察できた。

（写真E-2）平面で履く様子（1歳児）

靴を履く様子を観察すると、高さ15㎝の園庭出入口では、足を高く上げて靴を履いている姿が見られた（写真E-3）。またガラス戸の足洗い場に腰かけて

１、２歳児が混合であるが、子ども同士の関わり合いは、今回の観察では、関わりを観察することができなかった。

靴を履く様子や、支えにつかまりながら履く様子も見られた（写真E-4）。１歳児では、様々なものを利用しながら、靴を履こうとする様子が観察された。

（5）Ｅ保育園
６月中旬から11月中旬にかけて６回の観察を行っ65

「保育科学研究」第12巻（2022年度）

・調査対象クラスの人数：１、２歳児24名の計37人
段差なし（平面）で、１、２歳児の縦割りクラスの靴を履く様子を考察した。靴を履く時に、保育者３名がついているが、保育者が手伝う必要がある子とない子がおり、全体で７～10分くらいの時間がかかっている。
９月の時点で、２歳児はかなり自分で履けるようになっているが、声掛けしないと気持ちが乗らない時があり、そのような場合に声掛けの必要性がある
ことが観察できた。

（写真E-3） 足をあげて靴を履く様子（１歳児）

また面ファスナーをはがすのは、左右の手ではがしやすい方の手で行っており、操作しやすい手の方

で、靴を履いている様子が見られた。１、２歳児では、右利き、左利きといった違いはあまりないのか、はがしやすい方の手で行っている様子が見られた。

Ⅳ．考察
保育所６園における１、２歳児の靴の着脱時の様子の観察を行った結果、次のことが考察された。
靴の着脱時には、段差なし（平面）で履くよりも、段差がある場所で座って履いた方が靴の着脱がしやすい様子が観察できた。子どもの靴の着脱に必要な動作として、足の踵を靴に入れて踏み込む動作が必要であり、そのためには、足が地面に着く高さであることが必要である。14㎝、23㎝の２種類の高さの椅子を用意したところ、座った様子からは、１歳児
では高さ23㎝のベンチ椅子では足が地面に届いていない場合もあり、23㎝よりも14㎝の台座の方が１、２歳児には適していた。

（写真E-4）平面で支えにつかまりながら履く様子（2歳児）

１歳児は平らな面で着脱している子も多いが、高さ23㎝の椅子を置いて考察した（写真E-5）。高さがあるところでの着脱は、２歳児は自分でできるが、１歳児の場合は、最初に保育者が靴への足の入れ方を支援した後、自分で行うことができる様子が考察できた。

また１、２歳児では、身長が異なることや手の使い方が器用になることから、年齢に応じて違う様子が見て取れた。１歳児は段差がない場所（平面）でも靴を履いていたが、２歳児は、高さがあった方が足を踏み込んで靴に入れやすく、靴を履きやすい様子が観察できた。
（写真E-5）高さ23㎝（1歳児（左）と2歳児（右））（6）Ｆ保育園
６月中旬から11月中旬にかけて６回の観察で、ビデオ撮影を行った。今回、観察対象としたのは、１、２歳児の縦割りクラスである。
＜着脱場所＞
・玄関

平面（0㎝）

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手を靴に入れて引っ張るような動作をするためには、体を曲げて屈伸した状態で、靴に手が届くことが必要であり、23㎝の高さよりも14㎝の高さがよい
ことがわかった。
以上より、子どもの足が地面につくことと、体を曲げて靴の踵に手がつくことが、台座の最適な高さを決める条件であることが考察できた。
次に、保育者の声掛けは、全ての園で、子どもの様子を見守りつつ、適宜、１、２歳児にわかるような表現（「びりびりしようね」「ぺったん」など）で

乳幼児期の靴の着脱の環境要因に関する研究

条件下で検証してみることが求められる。

行っていた。またすべての活動場面で、保育者の声
掛けは、靴の着脱ができる程度は個人差が大きいこ

靴を脱ぎ履きする際や歩行時に、支えや手すりをとから、大勢への声掛けではなく、一人ひとりに話しかけるような声掛けを行っていた。また小学校の就学時には、靴は立って履くように指導されること利用するというのは、高齢期にも見られる行為である。また靴を履くという行為において、例えば、大人は足の踵を靴に入れる際に、靴ベラを用いることもある。靴の着脱時において、乳幼児期に限らず、人間の様々な発達過程で、生活の中で用いられていもあることから、１、２歳児では立ったまま履くということは、体のバランスを保つのが難しいため、まだできないが、一部の園では、先を見通して、立る道具がある環境下で、子どもがどのようなものを選択するのかを検証することで、子どもから大人までの発達の様子や違いが考察されるかもしれない。

ちながら履くことにつながるような声掛けをする場面も見られた。

次に、靴の形状や大きさについての考察が残されている。本研究では、靴は子どもが普段から履きなれた靴で行った。そのため、様々な靴があるが、統また靴の履く場所を平面や段差のあるところなどを自由に選べる園では、ガラス戸の足洗い場に腰かけて靴を履く様子や、支えにつかまりながら履く様子などが見られた。このように様々なものを利用しながら子どもが靴を履く様子が見られたことから、１、２歳児の子どもは、環境にあるものを使って、自分で工夫して履くこともできることが考察できた。
最後に、靴を履く、脱ぐという行為は、靴を履く
ことや脱ぐことそれ自体が目的なのではなく、靴を履くことで外に出て遊べる、室内で昼食をとるために外から帰ってきて靴を脱ぐ、といった目的があった上での行為である。そのため、その目的によっては、子どもの気持ちが乗らず、靴が履けなかったりすることがある。子ども一人ひとりの靴の着脱時間を計測した園では、子どもが楽しみしている目的によって、まだ靴の着脱があまりできていない時でも早く靴を履けることを考察することができた。
これらのことから、靴を履く、脱ぐという行為には、①やる気・モチベーション（目的のために早く履こう・脱ごうとする意識）、②靴の着脱についての知識や経験、知恵、③身体的な成長（体の動作、身長など）、④椅子や段差、支えなどの物的環境、が関わっていることがわかる。また①、②を引き出すために、⑤保育者の声掛けや援助が必要となることが明らかとなった。

Ⅴ．今後の課題

一して行うことをしなかった。多くの子どもの靴は、
面ファスナー付きであったが、面ファスナーがない
靴もあった。今回の観察時では、靴がすでに履ける子では、面ファスナーの有無は大きな違いが見られなかったが、子どもによっては、靴を履く際に、面ファスナーをはがすという行為は手の握力が必要となるため、そのために一人で靴を履く行為に結びつかないかもしれないことが示唆された。面ファスナ
ー以外には、靴紐を結ぶ、という形状の靴もあるが、今回の研究では靴紐の靴はなかった。面ファスナー付きの靴がよく使われるようになったのは、靴紐よりも扱いやすく、足の甲の部分が靴を履く際にしっかりと固定できるためである。そのため、今は面ファスナー付きが主流であるが、面ファスナーがあることで、足は固定できるが、靴を履く行為が難しくなっている側面がある。靴を履きやすくなるために、
例えば、子供向けではないが、手を触れずに足を入れただけでかかと部分が締まるような靴なども新たに開発されていることから、様々な靴を調べた上での考察が必要となる。
また靴の大きさについては、子どもは成長が早く、すぐに靴が足に適したサイズよりも小さくなることから、本研究の調査でも、まれに靴のサイズが小さ
いために靴が履きにくくなっている子もいた。靴の最適な大きさは、本研究の背景でも紹介した通り、本研究における残された課題として、次の３点が挙げられる。

「つま先から…10～15㎜の余裕が必要であり、5㎜以下となれば小さすぎる」と言われているので、子どある。靴の着脱する場所を自由に選べる園では、側にあった支えを利用したり、違う高さの段差がある
場所を選んだりするなど、子どもが工夫する姿が見られた。このことから、１、２歳児が自分でどのよなどわかりやすい言葉をかけており、１歳児でも靴を履くときの動作を理解しやすくなっていた。一方、

まず、物的環境としては、段差を中心に考察したが、段差以外の物理的な条件をより考察する必要がもの履いている靴が足の大きさに合っているかどうかも靴の着脱には必要な条件である。
最後に、保育者の声掛けの言葉についてである。
１、２歳児に、「びりびりしようね」や「ぱっちん」

うに工夫して靴を履くのか、こうした道具を選べる

子どもへの声掛けは、あえて子ども向けの言葉にせ67

「保育科学研究」第12巻（2022年度）

ずに、大人が普段用いている言葉をかける方がよい、といった考え方もある。そこで、保育者の声掛けの言葉を大人が使うような表現（例えば「テープを押さえましょう」など）に替えてみることで、子どもの靴の着脱の行動にどのような違いがあるのかをみ

坂口顕 編（2013）『理学療法士のための足と靴のみかた』文光堂、p.6、p.98
神崎綾花・砂本文彦（2019）「小学校の二足制採用の歴史的経緯と全国の現状について」『日本建築学会技術報告集』第25巻、第61号、p.1397-1402てみると、その言葉がけが本当に子どもにとって最適かどうか検証することができると考えられる。

春日井翔子（2022）『1歳児からの靴選び

子供の体は

足＝靴から作られる！』Independently published、
p.64

以上のような残された課題から、靴の着脱につい塩野谷香・伊藤笑子（2018）「子供の歩容を改善させるてより考察が深められると考えられる。

靴」『日本フットケア学会雑誌』16（4）、pp.213-218、日本フットケア学会

Ⅶ．謝辞

小林睦、橋本佳美、弓削美鈴、鈴木千衣、八尋道子、
柴田眞理子、小山智史、阿藤幸子、二神真理子、柳本研究にご協力いただきました園児の皆様、職員の皆様に心より感謝申し上げます。調査協力をご快澤佳代（2020）「Ａ地域における幼児期の子どもの足と靴に関する実態調査」『佐久大学看護研究雑誌』12

諾くださいました保護者の皆様にも厚く御礼申し上げます。

巻２号、p.35-41、佐久大学
武藤芳照（監修）、玉島真理・小野直洋・高山かおる（2020）『子どもの足のトラブルを防ぐために－０歳からの足育のすすめ』論創社、p.98

参考文献

田中真介監修、乳幼児保育研究会編著（2009）『発達が塩野谷香・片瀬真由美・宮崎康介ほか（2008）「不適切

わかれば子どもが見える＋（プラス） －０歳から就な靴が原因と考えらえる成長期の下肢障害」『靴の医学までの目からウロコの保育実践』ぎょうせい学』22（2）、p.83-88

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