ＩＣＴ夢コンテストについてのお礼

ＩＣＴ夢コンテスト実行委員長
一般社団法人 日本教育情報化振興会
会長

赤堀 侃司

今年も 298 編の ICT 夢コンテストへの応募がありました。この中から、各大臣賞や NHK 賞、日本教育新聞社賞、日本教育情報化振興会賞など約 10 編、優秀賞などを入れて約 30 編の論文が、表彰されることになります。表彰を受けるのは約 10 倍、大臣賞などは約 30 倍の競争率になりますので、激戦の中から選ばれるという、文字通り栄えある論文になります。
この審査は、厳密なステップで実施されています。第 1 ステップである予備審査では、1 編につき 4
名のスタッフが読んで約 300 編の審査をします。そこで約 80 編に絞り込みます。第 2 ステップでは、
1 編につき 6 名の審査委員が読んで、80 編を約 30 編に絞り込みます。この 30 編の中からどの賞に該当するかは、13 名の審査委員が参加して、会議で議論して決めます。この審査ステップで分かるように、多大な労力をかけて厳正に選出しています。
私は、今年は第 1 ステップの予備審査を担当しました。約 140 編の論文を読ませていただきました。
正直に言えば、かなりの労力と時間をかけて読みましたので、疲れました。これほど多くの実践論文を読んだのは初めての経験でした。しかし、本当に読んで良かった、素晴らしい贈り物をもらった、そうだったのか、という応募された先生方と共鳴したような気がしたのです。
論文としては、体裁が整っていない、文章表現が弱い、写真の細部が見えない、子供の姿が書けていないなど、いろいろあっても、先生方の誠意だけはよくわかりました。確実に伝わってくるのです。プ
ログラミングで、校舎の写真を背景にして、魚や花が飛び回っている、それを見た子供たちの歓声が上がる、プログラムを作ってドローンを飛ばすがなかなかうまくいかない、ようやく飛んだ時、子供たちが前のめりになって体全体で喜びを表している、プロジェクションマッピングで校舎に巨大な映像を映す、特別支援の子供たちにデジタル教材を自作して、子供たちの笑顔を引き出したなど、今でも論文を思い出し、その実践の光景が目に浮かんでくるようです。
共通していることは、子供たちの笑顔、歓声、喜び、驚き、学ぶ意欲などです。その子供たちの姿を見たくて、先生方は日々努力を重ねているのでしょう。逆に子供たちから、元気をもらい、明るさをもらい、生きる力をもらっているのでしょう。子供たちと先生方が、思いやりと誠意の糸で結ばれている
かぎり、日本の教育は大丈夫だと感じました。未来に夢をもって進めます。
この ICT 夢コンテストは、これからも続きます。それは、教育の本質をとらえた取り組みを、選び、公開し、共有することが、日本の教育に役立つからです。

− 1 −― 目 次 ―ＩＣＴ夢コンテストについてのお礼………… 1目………… 2

次はじめに
委〜ＩＣＴ活用に夢を乗せて〜………… 4

員………… 6

ＩＣＴ夢コンテスト２０１９受賞者一覧………… 7

各賞講評………… 8ＩＣＴ活用実践事例
小学校…………11

プログラミング学習の授業形式『嵩山小メソッド』の活用
豊橋市立嵩山（すせ）小学校
教諭…………12
平野 光也

プログラミングで防災マップ！防災意識を高めるカリキュラム作成
柏市立大津ヶ丘第一小学校
教諭
井上 昇…………14

宇宙ゴミ処理ロボットを作ろう！英語とプログラミングの統合学習
静岡大学教育学部附属浜松小学校
教諭
常名 剛司

…………16電磁石のクレーンゲームを通した、主体的・対話的な問題解決
宇都宮大学教育学部附属小学校
教諭
渡邊 雅浩

…………18ペッパーズゴーストを活用した近未来型表現
山梨学院小学校…………20教諭

牛奥 祐太郎…………22「あっ！あぶない！」ぶつからない車の開発をめざして
西条市立玉津小学校
教諭

金子 佳弘

理科のねらいを達成するためのプログラミング教育
古河市立大和田小学校
教諭

谷田部 幸愛ＩＣＴを最大限に活用した近未来の展覧会
三鷹市立第一小学校

﨑村 紅葉…………24…………26

主任教諭

ぼくの！わたしの絵が飛び出した！ＡＲで自分の作品を発表しよう！
岩沼市立岩沼西小学校
教諭 髙野 春美、教頭 加藤 琢也
宮城県総合教育センター
主幹（指導主事） 山下 学…………28

Google を活用した「働き方改革」、劇的ビフォーアフター！
愛川町立中津第二小学校
校長…………30
佐野 昌美『絵描き歌』で描けた！自分で描けた！！友だちのかお！！！
鈴鹿市立合川小学校
教諭
勝井 まどか鈴鹿市教育委員会事務局教育指導課 主幹 兼 指導主事
福島 耕平…………32

教科の枠を越え、ＩＣＴがつなぐ「未来の学びデザイン」
宝仙学園小学校 教諭 中村 優希、教諭 百瀬 剛、教諭 加藤 朋生…………34

小学生が創る“校舎投影プロジェクションマッピング”
宝仙学園小学校
教諭(理科主任・ＩＣＴ教育研究部主任) 吉金 佳能…………36

教科の枠を超え、思いを広げ深めるプログラミング学習
淡路市立津名東小学校
教諭…………38

− 2 −

増子 知美

小中一貫校…………40100V 家電を Arduino で計測・制御する授業の実践
産山村立産山学園

教諭

東 龍次郎

エコ活動をロボットで推進しよう！
つくば市立春日学園義務教育学校

教諭

藤原 晴佳

教諭

三好 達也

…………42中学校
メディアと自分を意識した教科横断的な学習
大阪教育大学附属池田中学校…………44

古代エジプト数学を体感！協働プログラミングでピラミッド作成
甲南高等学校・中学校
数学科教諭
村上 仙瑞

…………46

地域をテーマにした３Ｄゲームの協働制作を通じての学習
知立市立知立中学校
教諭…………48神谷 耕一

中高一貫校
ＰＯＰ×ＡＲ 時空を超えた感想共有システム
日出学園中学校・高等学校…………50教諭

成松 万里奈…………52

楽譜作成ソフトで音楽科・創作の課題を解決、新指導要領も先取り
獨協埼玉中学高等学校
講師
相原 結

高等学校
…………54
空間を越えろ！！学校間をオンラインでつないだ未来の俳句学習
埼玉県立松山高等学校
教諭 浅見 和寿、教諭 板谷 大介、教諭 松永 千希、教諭 多田 裕亮
教諭 黒澤 佑輔、教諭 小島 大貴、教諭 髙橋 大樹
特別支援学校…………56

見えればできる！！カメラ機能を利用した清潔に関する指導大阪府立西浦支援学校 中学部
教諭

樋井 一宏

もう、もどかしくない！iPad とスイッチで伝わる思い
埼玉県立越谷特別支援学校
教諭

中井 智也

PowerPoint 教材を簡単機能拡張！「TU Parts」
熊本大学教育学部附属特別支援学校

後藤 匡敬…………58…………60教諭…………62

支援学校と工業高校のコラボ研究でＪＫの夢叶えますプロジェクト
宮崎県立日向ひまわり支援学校
教諭
飯干 知子

教育委員会
マンガでわかる！「プログラミング教育資料」作成と活用について
栃木県総合教育センター
指導主事 糀谷 隆雄、副主幹 中條 康雄
副主幹 浦田 英亮、指導主事 大山 晃…………64

町内統一の情報活用をコーディネートするＩＣＴ支援員の活動
東みよし町教育委員会学校教育課 学校ＩＣＴ教育支援員 谷藤 裕美
東みよし町立足代小学校
副校長
中川 斉史

…………66

その他
製品開発シミュレーションプロジェクト！ラディッシュを助けろ！
西原村教育委員会 教育長 竹下 良一、 西原村立西原中学校 教頭
mowa ソリューションズ株式会社 代表取締役ＣＥＯ 玉木 智和…………68
伊佐 健一…………70

大学生考案「食育アプリ」で小学生に食育実践。Ｗの学びを実現！
西南女学院大学 専任講師 手嶋 英津子、西日本工業大学 教授

領木 信雄

プログラミング教育を支援する宮代町プログラミング・ラボ
日本工業大学先進工学部情報メディア工学科 准教授 大橋 裕太郎
日本工業大学先進工学部情報メディア工学科 教授 山地 秀美
宮代町プログラミング・ラボ 会長 根岸 重之
宮代町健康介護課 高齢者支援担当 主任 室越 康宏
宮代町教育委員会学校教育担当 指導主事 加藤 裕一…………72

ＩＣＴを活用した「見える化」、みんなでつくる習字の授業
和光市教育研究会情報教育部（和光市立広沢小学校） 教諭…………74丸山 陽平…………76

ＩＣＴ夢コンテスト実施要領

− 3 −

はじめに

〜ＩＣＴ活用に夢を乗せて〜

ＩＣＴ夢コンテスト審査委員長・副実行委員長
放送大学 教授中川 一史
2020年度から順次実施される学習指導要領においては、「情報活用能力が、言語能力、問題発見・解決能力等と同様に『学習の基盤となる資質・能力』と位置付けられ、『各学校において、コンピュータや
情報通信ネットワークなどの情報手段を活用するために必要な環境を整え、これらを適切に活用した学
習活動の充実を図る』ことが明記されるとともに、小学校においては、プログラミング教育が必修化されるなど、今後の学習活動において、積極的にICTを活用することが想定されています。
」としています。
環境整備を加速することを示しているとともに、今後、新学習指導要領においては、各教科・領域にICT 活用等の表記が見られます。さらに、外国語・外国語活用、プログラミング教育など、ICT 活用が有効に働く可能性のある機会が満載です。
一方、中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会（2016）「次期学習指導要領に向けた審議のまとめについて（報告）」によると、図１のようなイメージが示されていますが、ここで描かれている学
習活動場面では、いみじくも「ICT を活用した学習活動場面」と「ICT を活用していない学習活動場
面」が対になって示されています。主体的・対話的で深い学びの実現には、ICT 活用も親和性が高いということでしょう。

主体的・対話的で深い学びの実現（「アクティブ・ラーニング」の視点からの授業改善）について（イメージ）「主体的・対話的で深い学び」の視点に立った授業改善を行うことで、学校教育における質の高い学びを実現し、学習内容を深く理解し、資質・能力を身に付け、生涯にわたって能動的（アクティブ）に学び続けるようにすること【主体的な学び】

学びを人生や社会に生かそうとする
学びに向かう力・
人間性等の涵養

学ぶことに興味や関心を持ち、自己のキャリア形
成の方向性と関連付けながら、見通しを持って粘り
強く取り組み、自己の学習活動を振り返って次につなげる「主体的な学び」が実現できているか。
【例】
・ 学ぶことに興味や関心を持ち、毎時間、見通しを持って粘り強く取り組むとともに、自らの学習をまとめ振り返り、次の学習につなげる・ 「キャリア・パスポート（仮称）」などを活用し、自らの学習状況やキャリア形成を見通したり、振り返ったりする

生きて働く
知識・技能の習得【深い学び】【対話的な学び】

習得・活用・探究という学びの過程の中で、各教科等の特質に応じた「見方・考え方」を働かせながら、知識を相互に関連付けてより深く理解したり、情報を精査して考えを形成したり、問題を見いだして解決策を考えたり、思いや考えを基に創造したりすることに向かう「深い学び」が実現できているか。

子供同士の協働、教職員や地域の人との対話、先哲の考え方を手掛かりに考えること等を通じ、自己の考えを広げ深める「対話的な学び」が実現できているか。
【例】
・ 実社会で働く人々が連携・協働して社会に見られる課題を解決している姿を調べたり、実社会の人々の話を聞いたりすることで自らの考えを広める
・ あらかじめ個人で考えたことを、意見交換したり、議論したり、することで新たな考え方に気が付いたり、自分の考えをより妥
当なものとしたりする
・ 子供同士の対話に加え、子供と教員、子供と地域の人、本を通して本の作者などとの対話を図る

図１

未知の状況にも対応できる
思考力･判断力･表現力
等の育成

【例】
・ 事象の中から自ら問いを見いだし、課題の追究、課題の解決を行う探究の過程に取り組む
・ 精査した情報を基に自分の考えを形成したり、目的や場面、状況等に応じて伝え合ったり、考えを伝え合うことを通して集団としての考えを形成したりしていく
・ 感性を働かせて、思いや考えを基に、豊かに意味や価値を創造していく

中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会（2016）「次期学習指導要領に向けた審議のまとめについて（報告）
」より

− 4 −

今後、教育の情報化推進には、図２のような４つのキーワードが重要です。その中でも、「活用」は、
大きな鍵になります。

図２ 教育の情報化推進の鍵
さて、ICT夢コンテストが開始してから９年。今年度は298件の応募をいただき、開始した平成23年度（７年前）の２倍以上の応募数になりました。その中から厳選な審査により、32件の入賞を決めました。
学習者用コンピュータ活用事例やプログラミング教育、情報活用能力など、新学習指導要領におおいに関係する内容がとても増えました。しかし、「こう使いました」という報告だけではなかなか審査は通りません。どういう取り組みなのか、ICT活用の意図は何なのか、具体的などんな効果・変容が見られたのか、課題や展望が何なのかが明確に書かれていることが授賞のポイントとなります。本事例集の各
賞講評には、なぜ受賞したのかについて審査員がコメントを入れています。そちらにも注目をお願いし
ます。

− 5 −

委

員

実行委員長
赤堀 侃司

一般社団法人 日本教育情報化振興会

会長

審査委員長・副実行委員長 兼任
中川

一史

放送大学

教授

審査委員・実行委員 兼任
今田晃一

金沢学院大学 文学部教育学科 教授

佐藤幸江

金沢星稜大学 人間科学部

福田晴一

特定非営利活動法人 みんなのコード山本朋弘

鹿児島大学 大学院 教育学研究科

渡部昭

墨田区教育委員会

庶務課教育情報担当

株式会社 内田洋行

代表取締役社長

非常勤講師
指導者養成主任講師

准教授

審査委員
大久保

昇

栗本

直人

一般社団法人 人材育成と教育サービス協議会

黒上晴夫

関西大学 総合情報学部

堀田博史

園田学園女子大学 人間健康学部

貫井真史

日本放送協会 制作局 ＜第 1 制作ユニット＞教育・次世代

代表理事

教授
教授

チーフ・プロデューサー
毛利靖

つくば市立みどりの学園義務教育学校

矢吹正徳株式会社 日本教育新聞社

校長

取締役編集局長− 6 −ＩＣＴ夢コンテスト２０１９ 受賞者一覧
No.

賞

1

文部科学大臣賞（学校）

三鷹市立第一小学校

﨑村 紅葉

ICT を最大限活用した近未来の展覧会

2

文部科学大臣賞（地域）

宮崎県立日向ひまわり支援学校

飯干 知子

支援学校と工業高校のコラボ研究でＪＫの夢叶えますプロジ
ェクト

3

総務大臣賞

宝仙学園小学校

吉金 佳能

小学生が創る“校舎投影プロジェクションマッピング”

4

ＮＨＫ賞

柏市立大津ヶ丘第一小学校

井上 昇

プログラミングで防災マップ！防災意識を高めるカリキュラ
ム作成

5

日本教育新聞社賞

日本工業大学先進工学部情報メディア工学科
日本工業大学先進工学部情報メディア工学科
宮代町健康介護課 高齢者支援担当
宮代町教育委員会学校教育担当
宮代町プログラミング・ラボ

山地 秀美
大橋 裕太郎
室越 康宏
加藤 裕一
根岸 重之

小学校のプログラミング教育を支援する宮代町プログラミン
グ・ラボ

6

日本教育情報化振興会賞

埼玉県立越谷特別支援学校

中井 智也

もう、もどかしくない！iPad とスイッチで伝わる思い

7

宮島龍興記念教育賞

つくば市立春日学園義務教育学校

藤原 晴佳

エコ活動をロボットで推進しよう！

8

地方再生・創生賞

西原村教育委員会
西原村立西原中学校
mowa ソリューションズ株式会社

竹下 良一
伊佐 健一
玉木 智和

製品開発シミュレーションプロジェクト！ラディッシュを助
けろ！

9

審査委員長特別賞

宇都宮大学教育学部附属小学校

渡邊 雅浩

電磁石のクレーンゲームを通した、主体的・対話的な問題解決

10

審査委員長特別賞

愛川町立中津第二小学校

佐野 昌美

Google を活用した「働き方改革」、劇的ビフォーアフター！

11

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

豊橋市立嵩山小学校

平野 光也

プログラミング学習の授業形式『嵩山小メソッド』の活用

12

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

大阪教育大学附属池田中学校

三好 達也

13

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

静岡大学教育学部附属浜松小学校

常名 剛司

14

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

産山村立産山学園

東 龍次郎

100V 家電を Arduino で計測・制御する授業の実践

15

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

大阪府立西浦支援学校

樋井 一宏

見えればできる！！カメラ機能を利用した清潔に関する指導16

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

甲南高等学校・中学校

村上 仙瑞

古代エジプト数学を体感！協働プログラミングでピラミッド
作成

17

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

栃木県総合教育センター

糀谷 隆雄
中條 康雄
浦田 英亮
大山 晃

マンガでわかる！「プログラミング教育資料」作成と活用について18

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

東みよし町教育委員会学校教育課
東みよし町立足代小学校

谷藤 裕美
中川 斉史

町内統一の情報活用をコーディネートするＩＣＴ支援員の活動

19

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

古河市立大和田小学校

谷田部 幸愛

理科のねらいを達成するためのプログラミング教育

20

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

知立市立知立中学校

神谷 耕一

地域をテーマにした 3D ゲームの協働制作を通じての学習

21

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

熊本大学教育学部附属特別支援学校

後藤 匡敬

PowerPoint 教材を簡単機能拡張！「TU Parts」

22

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

日出学園中学校・高等学校

成松 万里奈POP×AR

23

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

大学生考案「食育アプリ」で小学生に食育実践。Ｗの学びを実
現！

24

西南女学院大学
西日本工業大学
岩沼市立岩沼西小学校

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

25

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

応募者名（団体・個人名）

事例タイトルメディアと自分を意識した教科横断的な学習（保健体育科ダンスを軸に）
宇宙ゴミ処理ロボットを作ろう！英語とプログラミングの統合学習

時空を超えた感想共有システム

宮城県総合教育センター

手嶋 英津子
領木 信雄
髙野 春美
加藤 琢也
山下 学

獨協埼玉中学高等学校

相原 結

楽譜作成ソフトで音楽科・創作の課題を解決、新指導要領も先
取り

浅見 和寿
板谷 大介
松永 千希
多田 裕亮
黒澤 佑輔
小島 大貴
髙橋 大樹

空間を越えろ！！学校間をオンラインでつないだ未来の俳句
学習〃

ぼくの！わたしの！絵が飛び出す！ＡＲで自分の作品を発表
しよう

26

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

埼玉県立松山高等学校

27

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

鈴鹿市立合川小学校
鈴鹿市教育委員会事務局教育指導課

28

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

宝仙学園小学校

29

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

淡路市立津名東小学校

増子 知美

教科の枠を超え、思いを広げ深めるプログラミング学習

30

ＩＣＴ夢コンテスト優良賞

和光市教育研究会情報教育部

丸山 陽平

ICT を活用した「見える化」、みんなでつくる習字の授業

31

ＩＣＴ夢コンテスト新人賞

山梨学院小学校

牛奥 祐太郎ペッパーズゴーストを活用した近未来型表現

32

ＩＣＴ夢コンテスト新人賞

西条市立玉津小学校

金子 佳弘「あっ！あぶない！」ぶつからない車の開発をめざして

勝井 まどか
福島 耕平
中村 優希
百瀬 剛
加藤 朋生

− 7 −

『絵描き歌』で描けた！自分で描けた！！友だちのかお！！！
教科の枠を越え、ICT がつなぐ「未来の学びデザイン」

各賞講評
賞

受賞者（団体・個人名）

応募タイトル

講評者

講評
同校は 2~3 年に 1 度「展覧会」を行っています。
「展
覧会」は、学芸会等と比べて子どもたちが輝いている姿をその場で伝えにくいですが、作品をつくって

文部科学大臣賞

三鷹市立第一小学校

﨑村 紅葉

（学校）

ICT を最大限活用した近未来の展覧会

今田審査
委員

いる過程そのものをどう表現するかという図画工作の深い学びを、ICT 活用と関連させて取り組んだ重層的な実践です。表現方法についても、プログラミ
ングによるプロジェクションマップ、AR による作品
づくりの様子の提示、電子回路「Little Bits」を用いた動くアトラクションなど多岐にわたります。
支援学校と工業高校が協働した課題研究は、肢体不自由な生徒の夢を叶えることができました。また、先輩から理論を引き継ぎ、自らの持ち得る知識や技文部科学大臣賞

宮崎県立日向ひまわり支援学校 飯干 知子（地域）

支援学校 と工業 高校のコラボ 研究で ＪＫの夢叶え ますプ ロジ
ェクト

堀田審査
委員

術が誰かに役立つという達成感を味わうことができた実践となりました。両校の教師の想いが一致し、構想段階から電動台車の贈呈式までの交流は大変意
義深いものです。障がいの理解はもちろん、互いの交流を深め、共生社会に向けた将来の担い手を育てる素晴らしい実践と成果です。
週 1 回のクラブ活動の 2 年間の実践です。夜の校舎に映る児童が創作した映像はとても感動的だったでしょう。2 回とも 500 名近い方の参加がありました。

総務大臣賞

宝仙学園小学校

吉金 佳能

小学生が創る“校舎投影プロジ ェクシ ョン
マッピング”

渡部審査委員

使用した機器はタブレットと付属されているソフト
ウェア、そして 5,000 ルーメンのプロジェクターだ
けです。2 年目は、4 月から 8 月末での長期間のプロジェクトになりましたが、子どもたちは映像制作から広報活動、そして当日の運営までたくさんのことを自分たちの力でやり遂げました。
自分たちが暮らす地域の危険な場所を調べて iPadで撮影。そして撮影した写真をプログラミングした
オリジナルの防災マップを制作。できたマップを地

ＮＨＫ賞

柏市立大津ヶ丘第一小学校

井上 昇

プログラ ミング で防災マップ ！防災 意識を高める カリキ ュラ
ム作成

貫井審査
委員

域の人たちと共有して防災意識を高める、という工夫の施された取り組みでした。まさに防災教育に
ICT 機器の活用をうまく組み合わせた実践です。活動を通して「自助」「共助」「公助」のあり方を自分ごとで考えられるので、地域の防災意識が高められる実践として、普及性が期待されます。
2020 年度に全面実施する小学校の新学習指導要領
で、導入するプログラミング教育の指導者の確保は大きな課題の一つです。大学と行政とが連携して課

日本教育
新聞社賞

日本工業大学先進工学部情報メディア工学科
日本工業大学先進工学部情報メディア工学科
宮代町健康介護課 高齢者支援担当
宮代町教育委員会学校教育担当
宮代町プログラミング・ラボ

山地 秀美
大橋 裕太郎
室越 康宏
加藤 裕一
根岸 重之

小学校の プログ ラミ
ング教育 を支援 する
宮代町プ ログラ ミン
グ・ラボ

矢吹審査
委員

題解決に向かう枠組みを提案しています。活躍するのは「理系シニア」と呼ぶ知識も経験も十分な住民です。町のプログラミング・ラボで理系シニアを育成し、学んだ成果を子どもたちへの指導に活かし、同時に自らの生きがいを獲得するという、Win‒Winの関係を築いている点が素晴らしい。

− 8 −

賞

受賞者（団体・個人名）

応募タイトル

講評者

講評
本事例は、肢体不自由生徒の伝えたい思いを、自身の力で表現し実現可能としたものです。本人が使用する電動車椅子のジョイスティックにヒントを得た

日本教育情報化

埼玉県立越谷特別支援学校

中井 智也

振興会賞

もう、も どかし くな
い！iPad とスイッチで伝わる思い福田審査
委員

先生が、棒状スイッチを iPad につなげ、入力装置を作成しました。内に秘めていた自身の思いが相手に伝わる喜びから、本人の活動が広がり、ポスターの色塗りや友達とゲームに興じるまでに至りました。テクノロジーによるアクセシビリティーが充実した学校生活を生み出した好事例です。
本実践は、SDGs を意識し、持続可能なエコ活動を実践するためにプログラミングを使って解決するエコロボットを作成する学習です。ペットボトル回

宮島龍興記念

つくば市立春日学園義務教育学校

藤原 晴佳

教育賞

エコ活動 をロボ ット
で推進しよう！

毛利審査
委員

収・缶分別・食品ロス削減のロボットです。問題解
決の方法としてプログラミングを児童に選択させ、その結果 micro:bit で問題解決学習を行う STEAM
学習となり自分たちも社会の一員だという意識も芽生えました。校内でこの実践を共有し、学校全体に
SDGs への意識が高まりました。
本事例は、ロボット技術や ICT を活用して超省力・高品質生産を実現する「スマート農業」を疑似体験するプロジェクトです。栽培した「ラディッシ

地方再生・
創生賞

西原村教育委員会
西原村立西原中学校
mowa ソリューションズ㈱

竹下 良一
伊佐 健一
玉木 智和

製品開発 シミュ レーションプロジェク
ト！ラデ ィッシ ュを助けろ！

ュ」の成長の差を改善するために、村のものづくり
佐藤審査

企業と共同し、企画から製品の設計までを見通して

委員

問題を解決するための機材を準備、それを自動化するためのプログラミングに取り組みました。ここに参画した生徒が、地域の農業に従事したり新たな製品創出に関わる人材として育ったりすることを期待し、地域再生・創生賞として評価しました。
本実践は、理科におけるプログラミング教育の実践

審査委員長

宇都宮大学教育学部附属小学校

渡邊 雅浩

特別賞

電磁石の クレー ンゲ
ームを通 した、 主体的・対話的な問題解決

中川審査を通じて、主体的・対話的で深い学びを追究する実委員長

践を行いました。体験を通じて問題解決プロセスを追究し、児童の変容に迫った秀逸な実践です。
この実戦は、Google が無償で提供するツールを活用することで、教師の業務の効率化を図ることがで

審査委員長
特別賞

愛川町立中津第二小学校

佐野 昌美

Google を 活 用 し た「働き方改革」、劇的
ビフォーアフター！

栗本審査
委員

き、働き方改革を促進しました。また、その業務の効率化によってできた時間を生徒の指導に当てることができました。保護者からの出欠連絡や学校への協力の情報共有をすることで、保護者との絆もできた ICT を活用した素晴らしい実践です。

− 9 −ＩＣＴ活用実践事例− 11 −

プログラミング学習の授業形式『嵩山小メソッド』の活用
豊橋市立嵩山（すせ）小学校

教諭

平野 光也

キーワード：プログラミング，ロボット，フローチャート
嵩山小学校ホームページ
実践の概要

http://www.toyohashi-c.ed.jp/suse-e/

小学校

３．成果

プログラミング学習を行う際、どのような展開をすれ
ば、より学習効果が高まるのかを模索し、３年間、実践実践の結果、『嵩山小メソッド』により、各授業のねら
いに迫ることができた。

を積んできた。その成果として、一つのパターンが見え

とくに、「意思決定」の場面でのフローチャートの活用てきた。これを『嵩山（すせ）小メソッド』（次頁参照）

は、思考の可視化を図るのに有効であった。プログラムと呼び、この展開方法によってプログラミング学習を行を実行し、想定した動きにならなかったときは、プログったところ、どの学習でも深まりが見られた。

ラムに誤りがないかを確認する。そのとき、記述ミスを

１．目的・目標直すだけでは単なるプログラミングの技能の習得に留ま

本校でのプログラミング学習導入当初、プログラムでってしまう。そこで、フローチャートにもどり、プログ

図形を描いたり、イラストを動かしたりしたが、結果のラムの流れを確認し、修正することで思考を深めること

みにとらわれ、それに至る過程の部分がおろそかになり、ができた。

学習の深まりがあまり見られなかった。

ミニホワイトボードにフローチャートを書いたことや、

そこで、プログラミングによる問題解決の場面で目標

マグネットをつけたブロック（プログラムの命令）でプに至る思考の流れを可視化し、パターン化すれば、どのログラムを試作したことは、協働的にプログラムを試行ようなプログラミング学習においても学習効果が高まる

錯誤して修正する際に役立っていた。

のではないかと考え、本実践を行った。
２．実践内容ロボットを動かす場面では、誤差が生じ、なかなか思い通りの動きにならないこともあったが、試行錯誤を経

実践は、四つの学年で発達段階を考慮して行った。

て、目標を達成したときの成就感は大きかった。

１年生は、イモムシ型ロボットを使った。方向を制御

また、数人のグループで係分担しながらコンピュータする胴体のパーツを組み合わせ、葉っぱまで到達させる。

を扱うようにしたため、話し合いを活性化し、主体的に３年生は、昆虫クイズをスクラッチで作った。問題を提示し、選んだ解答によって、次に表示される絵や言葉学習に取り組む姿が見られた。
４．今後に向けてをプログラミングにより制御した。

『嵩山小メソッド』はプログラミング学習のときだけ

５年生は、改修工事で新しくなる体育館をドローンでではなく、教科の学習でも効果が期待できる。図形の弁

撮影し、思い出ビデオを作った（本時の学習内容を参照）。

別や筆算の仕組み、分度器の使い方など、プログラミン

６年生は、ロボットカーに赤外線センサーを搭載し、グ的思考を用いる場面は多い。そこで、この『嵩山小メ

壁に近づいたら方向を変え、想定した通りの進み方で床ソッド』を意識した学習を展開し、プログラミング的思面の掃除をするようにプログラミングした。

考の育成や教科での学習効果の向上を目ざしたい。

【本時の学習内容】●単元 体育館さよならプロジェクト●単元の目標歴史と思い出を映像に残そう

・ドローンを使った動画撮影の工夫を知ってドローンを思うように動かすことができる。
・思い通りの映像を撮影するために、動きの組み合わせや意図した活動に近づく改善策を考えることができる。
・友達と協働し、課題の解決に向け、粘り強くやり抜こうとする。
●指導計画（全 19 時間）(1)「さよなら会」を計画しよう（14 時間）※本時 13 時間目(2)「さよなら会」を運営しよう（２時間）(3)体育館の思い出ビデオを作り、新旧を比べよう（３時間）

ＩＣＴ夢コンテスト2019

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集

ＩＣＴ夢コンテスト 2019− 12 −●本時の目標と展開
令和元年６月 児童数 18 名
自分たちの映像の改善点を見つけてプログラムを修正し、ドローンを飛ばすことができる。
学習活動
子どもの活動
指導上の留意点
作 っ た 映 像 を 見 改 善 点 を 検 討 す 映像を見る視点を明確る。
る。
にするために撮影意図を発表させる。
プログラムを修正 高度や飛行パター 無駄のないプログラム
し、ドローンを飛 ンを変える。
になるように検討させばす。
る。
振り返りをする。 意図した映像を撮 プログラムの検討だけるために、プログ でなく、協力や役割分
ラムを修正できた 担についても振り返らせる。
か振り返る。

プログラミング学習の授業形式『嵩山小メソッド』を基にした実践『嵩山小メソッド』
１年生活科
目標決定

ピラー

を葉まで動かす

３年理科

スクラッ

チでクイズを作る

５年総合

ドロ ー ン

で体育館を撮影する

６年理科

自動お掃除

ロボットを作る小学校

ゴールの確認ブロックの確認

動きの確認

意思決定

マグネットでプ
ログラムを試作

プログラミング

プログラム
の実行
YES
目標達成？

票

NO
ずれの認知

プログラム
の修正

ふりかえり

次時の目標設定− 13 −-2-

プログラミングで防災マップ！防災意識を高めるカリキュラム作成
柏市立大津ヶ丘第一小学校

教諭

井上 昇

キーワード：プログラミング的思考，防災意識，NHK for school

小学校

実践の概要

られる。また、発表を聞く側にとっては、自分の意思で児童の防災意識を高めるために、プログラミングで防操作し、知りたいことを知っていくという能動的な活動

災マップを作成する活動を行った。また、防災マップをが求められる。これらの活動が、より深く考えることに作成するために、NHK for school の活用や地域の方と連つながるのではないかと考え実践を行うこととした。そ携した防災マップ作成のカリキュラム作成を目標にした

こで今回は、多くの実践で行われている、防災マップ作実践である。

成の流れを踏まえて授業を行い、そこにプログラミング

１．目的・目標

を組み合わせることで、児童の防災意識の向上に繋がる

毎年、日本では多種多様な災害が起きており、社会全体で、防災に対する意識が高まってきている。しかし、のではないかと考え実践を計画した。
２．実践内容柏市では大きな災害を経験したと言う児童は少なく、意ア

識にも差がある。そこで、総合的な学習の時間のテーマ

災害をあまり体験したことのない本学年の児童が、災を「防災教育」とした。また、本校の研究テーマである害についていきなり考えたり、調べたりすることは容易

プログラミング教育を活用して、防災マップを作成するではない。そこで、本実践では、NHK for school「ドス知識の定着ことで、児童が防災についてより深く考えるのではない

ルコスル」の防災をテーマとした回を導入の場面に取りかと思い、プログラミングで防災マップを作成する授業入れた。また、番組を見るだけでなく、番組内で伝えらを実践することとした。

れた情報をもとに地域の写真に３つのない「落ちてこな

新学習指導要領で「災害等を乗り越えて次代の社会をい・倒れてこない・移動してこない」をシールで色分け形成することに向けた現代的な諸問題」を「教科横断的

し、災害から身を守るための模擬練習を行った（写真１）。

な視点」や「各学校の特色を活かした教育課程の編成」
により解決することが求められている。多くの先行実践
では、防災マップ作成やハザードマップ作成、地域人材の活用など地域の実態にあった防災マップ作りが防災意
識を高める効果があることが検証されている。
従来の言葉による発表は、目の前にいる相手に対しての発表であり、相手と対話しながら発表することができる。しかし、プログラミングでは相手が何を知りたいか、
想像力を働かせて考えプログラムを作成する必要がある。
したがって、プログラムを作るということは、対話の写真１

形で説明する以上に相手のことを深く考えることが求め【本時の学習内容】●指導目標／児童が三助三観点のあるデジタル防災マップをつくることができる。
●評価／三助三観点のある防災マップを作成する。また、プログ
ラミング的思考を高める活動を行う。
【指導略案】●単元指導計画（全体時間 25 時間）(1)学習に見通しを持つ（２時間）(2)調べ学習（４時間）(3)フィールド調査（３時間）(4)地域の方との交流会（４時間）(5)プログラミングで防災マップ（11 時間）(6)発表会（１時間）●本単元の目標と展開 ４年生 児童数 49 名
プログラミングによる防災マップを作成し、自由に防災マップ
を触り、質問し合える場を作る。また、相手のことを考えた防災マップを作成できるようにする。

ＩＣＴ夢コンテスト2019

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集

３つの「ない」をシールで色分け

学習活動

子供活動

学習に見通しを持つ。

番組視聴後、写真に危
険度別にシールを貼る。番組を視聴し、学習に見通しを持ち取り組む。
自助・公助・共助の三 ジグソー学習を行い、観点に分かれジグソー 自分たちのつくりたい
型の調べ学習を行う。 防災マップを考える。
iPad を持ち、地域に撮 iPad を持ち、地域の撮影に行く。
影に行く。また、学区
地図の危険箇所にシールを貼る。
地域の防災関係の方を 地域の方と防災マップ
呼び、防災マップを一 (紙)を作成する。
緒に作成する。
プログラミングで防災 プログラミングで防災マップを作成する。
マップを作成する。

指導上の留意点
危険度別に貼るシールの準備が必要になる。

自分たちがどのような防災マップを作りたいかを考えさせる。
グループごとにルートを決め、危険なものだけでなく防災に役立
つものの写真も撮る。
児童の観点だけでなく地域の方の観点も踏まえ作成するようにする。
思考の流れを整理するためにホ
ワイトボードなどを活用する。

地域の方・先生方・ペ 地域の方・先生方・ペ インタラクティブな活動になる
ア学年を呼び、発表を ア 学 年 に 向 け 発 表 す ようにプログラミングを自由にする。
る。学習に関して振り 触り、質問できるような形にす返りを行う。
る。

ＩＣＴ夢コンテスト 2019− 14 −

イフィールド調査

３．成果

知識の定着後、地域の実態を調査するために通学路の実践の成果（子どもたちや教員はどう変わったか、絆

フィールド調査を行った（写真２）。本実践の導入部で取の深まりは見られたか等）事前（授業前）・実践中（紙でり入れたシールで危険度を色分けして危険箇所を確認しの防災マップ作成後）・事後（単元終了後）に防災意識にたものを活用した。また、危険箇所を撮影するために対するアンケートを実施した（表１）。

iPad を各グループに１台持たせて撮影を行った。その後、

表１

招き一緒に防災マップを作成した。
通学路の危険 箇所にシールを貼 っている

アンケート結果

n=49

自助

公助

共助

事前

3.25

2.20

2.25

事中

3.37

2.66

2.66

事後

3.57

3.60

3.14

P=0.04<0.05

P=0.01<0.05

P=0.007<0.05

小学校

地域の防災担当の方や本校教員を防災マップ作成の場にほぼ全ての項目で平均値が事前に比べ事後の方が上昇していた。また、分散分析の結果、有意差が見られた。
特に、公助・共助の項目ではそれぞれ防災意識の上昇が見られた。実際に、授業後に防災イベントに参加したと
写真２
ウ

危険箇所の撮影

いう児童も多く、保護者にも防災意識が高まっているこ

プログラミングでの防災マップ作成とがわかった。このことから、プログラミングで防災マ

今回プログラミングで表現する手立てとして、ホワイ

ップをまとめることが、防災意識を高めることに有効でトボードに作りたいプログラムあると考えられる。プログラミングを行うことで、伝えのゴールとそのために必要だとたい相手を考えメタ認知を行い、深く考える事で防災に考えられるスクリプト（scratch

ついて振り返ったことがこの成果につながったと考えら

2.0 でのプログラムの命令）の自れる。

作マグネットを組み合わせる活

また、抽出児童のインタビューでも以下のような変容動を行った（写真３）。このようが見られた（表２）。

に見通しを持たせることで、進んでプログラムを組む姿勢が見
られた。

９
写真３

スクリプト

月

プログラムは３人で話し合いながら、試行錯誤を繰り返し、完成させた。
「あるポイントに触れると写真が表示される」というプログラムをベースにして考えさせた。

12

また、自分たちのオリジナルのデジタル防災マップにす月

るため、見せたい対象を考えさせ、その後、他のグルー
プと推敲を重ね、発表会を行った。発表会では、地域の方や教育委員会の方を招き、完成した防災マップを見ていただいた。

表２ 抽出児童のインタビュー
防災マップは難しい。 住 ん でい る マン シ ョ
何 が 危 険 か わ か ら な ン で 防災 イ ベン ト がいし、プログラミング あ る から 毎 年行 っ てができない。
いる。プログラムを作るのが楽しい。
B 君の班の作品が防災 皆の作品を見て、わかに 役 立 つ 物 の ク イ ズ り や すい と ころ が あに な っ て い て す ご か った。マップなので見っ た 。 私 も 作 り た い や す さを 自 分も や り
し、今のを作り直した たい。
い。

このことから、本カリキュラムが事前の意識の差に関クイズ形式にしたグループや使用者として１年生を想定し言葉を全てひらがなにしたグループなど、それぞれ係なく児童の防災意識を高める有効な手段となっていることが考えられる。

のグループが個性的な防災マップを完成させた（写真４）。
４．今後に向けて児童の命を守るために、防災意識を高める防災教育を行ってきた。地域等と連携し、プログラミングという新しい手法を行うことで、児童の防災意識を高めることができた。また、地域の防災担当の方などとの関わりもできた。このような地域を巻き込んだ防災意識の向上は、児童の防災意識の継続とさらなる向上に有効であると考えられる。今後も継続して行えるように、今回の反省点を改善したカリキュラムを残していきたい。

写真４

防災マップのプログラミング− 15 −-2-

宇宙ゴミ処理ロボットを作ろう！英語とプログラミングの統合学習
他教科・領域横断型の CLIL 学習で資質・能力を育む
静岡大学教育学部附属浜松小学校

教諭

常名 剛司

キーワード：小学校英語，プログラミング学習，CLIL 型学習

小学校

実践の概要
英語の序数詞や助動詞、道案内で使う語彙を使って宇る。これは、小学校英語で学習する道案内の表現とほぼ
ミング学習
同じなのである。ロボットの動きを考えて、伝えるため

宙ゴミの処理ロボットの機能を説明するビデオを作る活の動画を撮影しようとすることで、道案内の英語表現が動を設定することで、英語学習とプログラミング学習を統合してそれぞれの資質・能力を同時に育み、学びの相

自然と身についていく。英語の序数詞や助動詞、道案内、宇宙学習
で使う語彙を使って宇宙ゴミの処理ロボットの機能を説乗効果を狙った実践を行った。

明するビデオを作る活動を設定することで、英語学習と

１．目的

プログラミング学習を統合してそれぞれの資質・能力を(1) CLIL 学習で学習意欲を高める

同時に育み、学びの相乗効果を得ることをねらった。

地球を取り巻く宇宙空間には、気象衛星、GPS 衛星だ
けでなく、これまで使い捨ててきた人工衛星、ロケット、

２．実践内容その破片などが無数に散らばっている。10cm 以上の大2.1 英語とプログラミング的思考を同時に身に付ける

きさのものだけでも実に２万個にものぼる宇宙ゴミが秒

LEGO マインドストーム EV3 は中・高校生向けのプ

速８km で地球周回上を飛び回り、人工衛星や宇宙ステ

ログラミング教材である。この教材を使用した小学校でーションが危険に晒されている。宇宙ゴミを処理する方のこれまでの実践では、障害物を避けて動く「防災ロボ法は、現時点ではまだ実験段階でしかなく、早急な対応

ット」やバス停で止まって方向を変えて走る「バス」をが世界で求められている。そこで、今年度の１学期に本作るものなどがある。総合的な学習の時間を使って学習

校５年生の外国語科で、LEGO のプログラミング教材ですることが多いのだが、今回の実践では、「宇宙ゴミ」をあるマインドストーム EV3 を活用した「Build a Robot.

題材にした外国語との統合学習である。それもただ単に、宇宙ゴミの処理ロボットを作ろう」という他教科・領域

外国人英語講師

横断型の CLIL 学習を行なった。自分たちの身近にあるが英語でプログ

ものが宇宙と繋がることで、世界規模の喫緊の未解決なラミングを教え

課題にも自分ごととして取り組むという意識をもたせるる学習なのでは

ことできると考えた。

なく、あくまで外(2) プログラミングと英語の統合学習の相乗効果

国語学習単元の宇宙ゴミの処理ロボット（写真１）の動きを考えるプ

中で、宇宙にまつログラミング的思考では、ロボットの動きを１つ１つ指わる英語表現を示しなければならない。
「第１に、まっすぐ進む。
」「第２

身につけながら、に、ゴミをつかむ。
」「第３に、戻る。
」などのように指示

ロボットの機をする。これを英語に訳すと、「First、it can go straight.」

能を英語で説明する先進的な取り組みである。単元指導「Second、it can catch.」「Third、it can go back.」とな計画は以下の通りである。

【本時の学習内容】●指導目標／無重力状態の特性に気づき、宇宙空間でできることを考え
学習活動◯地球上と宇宙空て、助動詞 can や動詞を使って話し合うことができる。
間の違いについて●評価／無重力状態の特性に気付くことができたか。
（思考）
英語の意味を理解し、やり取りすることができたか。（技能） 考える◯Guessing Game
【指導略案】をする。
●単元指導計画（全体時間 10 時間）(1)子どもの夢ランキングから宇宙飛行士などの職業を知る。（１時間）(2)can を使って宇宙ステーションでできることを話し合う。（２時間） ◯宇宙ステーショ
ンに持っていきた(3)宇宙ゴミの問題について知る。
（１時間）
いものを話し合(4)天文学の専門家から宇宙ゴミや宇宙環境について知る。
（１時間）(5)道案内の表現で、宇宙ゴミ処理ロボットの動きを考える。（１時間） う。
◯宇宙ステーショ(6)宇宙ゴミ処理ロボットを作る。
（３時間）
ンでできることを(7)ロボットの機能を英語での説明を考えて動画を撮る。（１時間）
考える。
●本時の目標と展開 平成 31 年３月 児童数 34 名
助動詞 can を使って、国際宇宙ステーションでできることを考えて、話し合う。

ＩＣＴ夢コンテスト2019

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集

ＩＣＴ夢コンテスト 2019− 16 −

写真 1

宇宙ゴミの処理ロボット

子供活動
指導上の留意点
・宇宙に関する基 ・重力の有無が異なる
本 的 な 表 現 を 知 ことに気づかせる。
る。
・ペアで身の回り ・Small Talk に繋がるの単語の連想クイ よ う な 身 の 回 り の 単
語を取り上げる。
ズをする。
・Small Talk として、既習表現を使って仲間と話し合う。
・無重力状態でできることとできないことを考えて、
動詞カードの分類をする。

・既習表現の What doyou want?を使ってやり取りさせる。
・条件付きでできることがあることに気づかせる。

2.2 他教科・領域横断型の CLIL 学習

ング学習との統合学習は、子どもたちの学習への満足度

第２時では、国際宇宙ステーションで水に濡れた雑巾が非常に高い単元であったと言えるだろう。
また、プログラミング学習では、３人でチームを組ん行士が地球上と宇宙空間でできることの違いを考えさせでロボットを作る協働学習をしたので、ロボットを組みた。宇宙飛行士が地球上では、「できること」「できない立てる役、プログラムを考える役、英語表現を考える役

こと」は、容易にに分かれて学習するチームもあった。自分が得意な分野

想像がつくが、宇で活躍し、助け合う姿が見て取れた。

宙空間ではそう

単元の中でゲームや仲間との話し合いを通して、音声はいかない。宇宙で十分に慣れ親しんできた序数詞、助動詞 can、道案内領域という他教の単語について、そのカードを自分たちが作ったロボッ

科・領域横断型のトの動きに合わせてグループごとにセンテンスになるよ

思考を伴う

うに並べ替えCLIL 学 習 の

写真２た（写真４）。

宇宙でできることを考える場面を取り入その後、できたれたことで、宇宙に関する見方・考え方が育まれたと考

センテンスをえる（写真２）。

ワークシート

その後、総合的な学習の時間として、天文学の専門家に書いた。ワーから宇宙ゴミや人工衛星が周回する仕組みについて知識

クシートに書を得た。宇宙ゴミの処理ロボットを作る段階では、宇宙いたものを参空間に周回する宇宙ゴミを捕獲して減速させて、大気圏考にして、タに落とすという方法で、ロボットを作らせた。始めにア

ブレット端末ームを付けたベースロボットを作ってから、グループごでロボットのとにロボットを改良していた。ロボットのプログラムは、

動きの英語での説明を撮影した。ロボットの動きはプロ

写真４

単語カードを並べて文にする

単純なものを提グラミングブロックと対応しているので、アプリ上で作示した。始めに直ったプログラムと同じ順番で英語表現を並び替えればよ

進して、超音波セ

く、子どもたちはグループで協力しながら、全グループ

ンサーでゴミにが自分たちの力で英語表現を書いたり、話したりするこ見立てたブロッとができた。子どもたちは、プログラミング的思考、英クを感知すると語技能、宇宙ゴミについて統合的に学ぶことができた。

止まり、アームを降ろしてゴミを捕獲する。その４．今後に向けて
写真３

本実践では外国語科の学習とプログラミングを統合し協力してロボットを作る

後、U ターンした学習を行なったが、事前に子どもたちに「今度は、英て元の場所に戻り、ゴミを離すというものである。ロボ

語の学習でプログラミングをやるよ。
」というと、教室かット作りが得意なグループは、ベースロボットのアームら歓声が起こった。子どもにとって、プログラミングはを改良したり、その場で回転しながら超音波センサーでとても魅力的な教材であるため、この学習での子どものゴミを感知したら、その方向に進んでゴミを捕獲するよ

学習意欲は非常に高まっていた。授業時間だけでなく、

うなプログラムを作ったりしたグループもあり、子ども

休み時間にもロボットを改良する子が続出し、子どものたちがトライ&エラーを繰り返しながら、ロボットの形

自律的な学びの姿が見て取れた。しかし、今回使用した状やプログラムに工夫を凝らす姿が見られた（写真３）。

LEGO マインドストーム EV3 は、本来は中学生、高校

３．成果

生向けの教材であるために、プログラミング言語の難易

単元の振り返りの記述より、子どもたちの学習意欲の度は易しくはない。使われているプログラミング言語が向上が見られた。前単元の「Unit２ 林間学校に行こう」

スクラッチのようなものだと、英語のリーディングの力の学習では、他教科・領域の統合型学習として林間学校

もさらに育むことができたのではないかと考える。今後に持っていきたい物について仲間と話し合う学習を行っは、スクラッチベースのロボティクス教材を使うことで、た。本単元の英語とプログラミングの統合学習と「単元

子どもの英語の「読む」「書く」技能にも焦点を当てた実の学習は楽しかった」かどうかについて、単元の振り返践を行っていきたい。

りの記述より子どもたちの学習意欲の変容を調べた。結果は、「楽しくできた」が 83%から 96%に向上していた。
同じ他教科・領域の統合型学習であっても、プログラミ− 17 −-2-

小学校

を絞る宇宙飛行士の動画を大型テレビで見せて、宇宙飛電磁石のクレーンゲームを通した、主体的・対話的な問題解決－プログラミングを理科における主体的・対話的で深い学びにつなげる授業デザイン－宇都宮大学教育学部附属小学校

教諭

渡邊 雅浩

キーワード：プログラミング実践，５年理科『電磁石の性質』，主体的・対話的で深い学び

小学校

実践の概要

ミングによって車の進退や磁石・電磁石の上げ下げを調

５年生理科「電磁石の性質」で、単元を通じて『レゴ

整し、クレーン装置の下に並ぶ景品をつり上げる。単元

WeDo 2.0』を用いたクレーンゲームを学習に取り入れた。

を通じてこの「附属キャッチャー」をバージョンアップ

プログラミング教材を活用することが、理科の本質的なしていく授業を展開することで、学習に遊びやゲームの学びに活かされ、理科における主体的・対話的で深い学要素を持たせ、子どもの興味・関心を高めて、主体的・びにつながるよう単元展開を工夫し、実践を行った。

対話的に問題解決できるようにした。

１．目的・目標

2.2 主体的・対話的な学習活動の展開

プログラミングを主体的・対話的で深い学びにつなぐ本実践では、子どもたちが単元を通じて、教師自作の理科におけるプログラミング教育は、理科の学びをよ

教材「附属キャッチャー」をより良くバージョンアップ

り確実なものとするために取り入れるものである。しかし、問題を解決していく問題解決学習のプロセスにこれし、新学習指導要領に例示のない単元においては、具体までの実践にない工夫がある。

的な指導例が少なく、先行実践もあまりないため、プロ

レゴ WeDo2.0 を活用したプログラミング活動は数多

グラミング教材を理科の本質的な学びにつなぐよう検討

く実践されているものの、電磁石の単元において、クレする必要がある。そこで本実践は、プログラミング教材

ーン型ゲーム教材として導入したものは他に例がない。

を活用することが、理科の本質的な学びに活かされ、理また、主体的・対話的な問題解決という理科の学びの本

科における主体的・対話的で深い学びにつなぐことがで質に即した授業展開を工夫していることも、先進的な取きるようにすることを目的とした。

り組みであると言える（写真２）。

２．実践内容2.1 レゴ® WeDo2.0 を用いた附属キャッチャーの導入
本実践は、上記の目的を達成するために、クレーン型
ゲームのプログラミングを導入している。このゲームは、
レゴ® WeDo2.0 （Afrel 社）を活用している。
クレーン装置上のレールを走る車型にブロックを組み、車を写真２動かすモーター、磁石

対話的に学びを行うには、友達と対話しながら試行錯誤

た糸を巻き上げるモする場面を多く設定する必要がある。そのためには、学ーターをそれぞれ装iPad を使ったプログラ

んだ科学的なきまりを、主体的に友達と対話をしながら
写真１

附属キャッチャー追究していく活動が必要である。また、子どもたち一人【本時の学習内容】●指導目標／電流やコイルの巻き数と電磁石の性質について、仮説を基に解決の方法を発想して調べ、電磁石の働きを理解することができる。
●評価／電流やコイルの巻き数と電磁石の性質について、仮説を基に解決の方法を発想し、実験結果から、電流やコイルの巻き数と電磁石の強さとの関係について考え、表現している。
【指導略案】●単元指導計画（全体時間 12 時間）(1) 体験活動・学習問題作り「附属キャッチャーを作ろう！」（３時間）(2) 追究活動①「磁石と電磁石の違いは何だろうか？」（３時間）(3) 追究活動②「ぬいぐるみを附属キャッチャーで取るにはどうすればよいだろうか？」（４時間）(4) 追究活動③ 「附属キャッチャーをカスタマイズしよう!」（２時間）●本時の目標と展開 令和元年６月 児童数 35 名
（宇都宮大学教育学部附属小学校、第 52 回初等教育公開研究発表会）
現時点で分かっていることを基に、電磁石の力が強くなることをノートに図でかき、説明することができる。

ＩＣＴ夢コンテスト2019

実験の様子

子どもたちが問題解決の場面において、より主体的・や電磁石をつり下げ着している（写真１）。

体験活動

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集

ＩＣＴ夢コンテスト 2019− 18 −

学習活動
指導上の留意点
前 時 ま で の 実 験 結 ICT 機器を用いて前時の実験の様子を動果や考察をもとに、 画で見せ、実験結果から仮説を再度振り返
電 磁 石 の 磁 力 を 強 るように促すことで、前時に書いた考察がく す る 条 件 に つ い 妥当かどうか確認することができるようにする。
て話し合う。
実験結果をもとに、 前時の実験結果を活かして、ぬいぐるみが附 属 キ ャ ッ チ ャ ー 取れるように附属キャッチャーを作り替を バ ー ジ ョ ン ア ッ えているグループを取り上げて称賛する
ことで、科学的に問題を解決する良さに気プする。
付くことができるようにする。
電 磁 石 が 強 く な る 子どもがかいたイメージ図を拡大して全
こ と に つ い て の 自 体で共有し、話し合う場を設定すること
分 の 考 え を イ メ ー で、自分がかいたイメージ図と比較して共ジ 図 に 表 し て 伝 え 通点や差異点を考え、表すことができるよ
うにする。
合う。
本 時 の 活 動 を 振 り 次時は、学習で分かったことを基にして、返り、次時への見通 オリジナルの附属キャッチャーを作ることを伝えることで、次の時間も意欲的に学しをもつ。
習に取り組むことができるようにする。

一人が、「電磁石のことを深く追究したい。
」と思うため

その限界を調べる方法を主体的に話し合うことができ、には、電磁石や磁石について素朴な見方や考え方からの試行錯誤しながら実験をする姿が見られた（写真３）。

出発だけでは、不十分であり、問題を見出す魅力的な体

本実践による子どもたちの変容を見るために、今年度

験活動が必要である。そこで、本実践でのプログラミン

プログラミング教材を用いて実践を行った児童と、昨年

グ教材を「子どもが主体的・対話的に問題解決するため

度、同単元においてプログラミングを活用しない教材での支援」と位置づけた。

実践を行った児童を対象に同じ質問項目で授業後にアンケート調査を行った。上のグラフが今年度、下が昨年度

ャーでぬいぐるみなどを取る活動を行った。ここでは、の児童の結果を示したものである。アンケートの結果か

子どもたちに iPad でプログラミングをさせ、学習への意

ら「とても＋やや」と「どちらとも＋あまり＋全く」に

欲を最大限に高めると共に、棒磁石では、「最後まで行っ分けた際、特に Q５、６、８の項目において今年度の５ても落ちないからクレーンゲームっぽくない。
」という思年生の方が肯定的回答（とても＋やや）が有意に多い結いを意図的に持たせた。電磁石の体験活動では、スイッ果となった。

チを切ると取った景品が落ちることからクレーンゲーム

表１『電磁石の性質』事後アンケート結果比較に近くなったと印象付けた。提示した電磁石の強さは、

Q5４つの景品のうち下から２番目の大きさの景品がギリギ

附属キャッチャーを使うことで、粘土やクリップを使って電磁石の力の性質を調べる方法を考えやすくなった。

Q6

附属キャッチャーをもとに、粘土やクリップを使って、電池の数やまき数について調べ、それぞれの条件の限界の重さを調べることができた。
Q8 他にもプログラムを組んで、自分たちで実験方法を考えながら実験したい。

リとれる力の電磁石である。こうすることで、「もっと電磁石を強くすれば、あのぬいぐるみをとれるのに！」「電
磁石って何だろう？」という思いや疑問をもてるように

令和元年

し、子どもたちが課題を明確にできるようにした。

0%

学習問題を追究する追究活動①では、「重いぬいぐるみ

５年

20%

電磁石アンケート

40%

60%

80%

100%

Q5

を取るために、電磁石を強くしたい。
」という思いをもと

Q6に、電池の数を増やす方法と、コイルの巻き数を増やす

Q8

方法の２つの方法について、予想をもとに仮説を立て、

平成30年

実験方法を考えた。次に、強くなった電磁石を用いて附0%属キャッチャーをバージョンアップし、重いぬいぐるみがとれる附属キャッチャーに作り替える活動を行った。

Q5

以前は取れなかったぬいぐるみが取れたグループからは

Q6

歓声が上がり、科学的に問題を解決した達成感につつま

Q8

５年

20%

電磁石アンケート

40%

60%

80%

100%

れた。また、電磁石が強くなることについても、目に見えない電磁石の力を図や言葉で表現させ、ICT 機器で思考の共有を行い、メタ認知につなげることができるようにした。

とてもそう思う

そう思う

あまりそう思わない

全くそう思わない

どちらとも言えない

これらの項目はいずれも、小学校第５学年で重視され学習の最後に、子どもたちが自由に問題を追究するこている「問題解決の方法を考えること」に関連するものとのできる時間を取ることで、プログラミングをさらにである。特に「他にもプログラムを組んで、自分たちで工夫してオリジナルのキャッチャーを作ったり、電磁石

実験方法を考えながら実験をしたい」といった次の学習に砂鉄をかけて見えない力を見えるようにしたりと、各への意欲向上に大きく寄与している点は、特筆に値する。

自がそれぞれ主体的に追究活動を行うことができた。

以上のことから、プログラミング教材を取り入れるこ

３．成果とで、理科の本質的な学びが活性化され、観察・実験を「より重いぬいぐるみを取るために、電磁石をどう改通して科学的に根拠をもって思考するという、理科にお良するか。」「どう実験すれば電磁石が強くなったといえける主体的・対話的で深い学びにつなげるための支援とるだろうか。
」と、グループやクラス全体で話し合いながして、本実践は有効であったと言える。

ら、実験方法を考える姿がいくつも見られた。特に、追４．今後に向けて
プログラミング教材を活用することが、理科の本質的究活動②では、「附属キャッチャーで重いぬいぐるみを取る。」ということを念頭な学びに活かされ、理科における主体的・対話的で深いに置き、「各条件で、何学びにつなぐことができるようにすることを目的としてグラムまで電磁石の力実践を行った。それによって、論理的思考力を養うことが重さに耐えられるのはもとより、電磁石の性質に目を向けた追究活動を行う

か調べたい。」と、目玉ことができ、主体的・対話的な学びを実現することができた。今後は、学習効果をどう評価に反映させていくか、

クリップに粘土をつけ、
写真３

追究活動②実験の様子

さらなる検証を行っていく。

− 19 −-2-

小学校

体験活動では、棒磁石や電磁石を使った附属キャッチペッパーズゴーストを活用した近未来型表現～立体映像表現への挑戦～
山梨学院小学校教諭

牛奥 祐太郎

キーワード：近未来型表現，3D，ICT 活用

小学校

実践の概要

裁断し組み合わせ物体を立体として捉えられる世界が身近な存在になるることも容易にでとされている。そのような次世代の環境を生きていく子

きるため、材料費のどもと立体映像に関する学習を深めたいと考えた。そこ

みで自作できるとで構想したのが“ペッパーズゴースト”を活用した「物ころが長所である。

体が宙に浮いて見える近未来型の映像づくり」である。

さらに立体感覚を

１．目的・目標

養うことにもつな2020 年以降、生活の中で一般化する 5G（大容量高速がるであろう。立体通信）のもたらす、平面から立体への映像表現の変化をを多面的・多角的に先取りしたのが、本実践の中心コンセプトとなる。一言

捉えることが得意

写真１ 投影機のしくみでいえば、「立体映像で表現することの利点や技術を表であれば、より高度な能力を高めることができる。苦手

現活動の中で実感する授業」と言えるだろう。この取りな場合においても、楽しみながら活動できるので立体に組みの先には、想像力や発想力、表現力の育成が望める

対する見方、考え方を深めることができる。

ことはもちろんであるが、それだけにとどまらない。特2.2 投影機の作成手順と比率に、AI 時代に突入した現代社会において、人間が人間と（１）写真１の赤色直線のように底辺の長さを画面（テレビ等）の短い方の長さに合わせる。

しての価値を最大限に発揮するとされている、高いクリ
エイティビティーが求められる分野において必要とする（２）台形を構成する各辺の長さの比率は、「上辺１cm：
底辺６cm（赤色直線部分）：高さ 3.5 cm」となる。

力や人材の育成に関しても本実践のプロセスは大いに関（３）（２）の比率を用いて画面の大きさに応じて決まる、

連づくと言えるであろう。
２．実践内容底辺の長さを基準に台形の寸法を定める。

2.1 実践の特徴（４）（３）で定めた寸法をもとに、台形を４枚つくり、実践の特長は、先進性の高さにあることは言うまでもないが、その反面、非常に安価で手軽に実践できるよう、

写真１のように組み合わせ接着する。
2.3 立体映像の作成に関わる手順やソフト用いているソフトや資材面に大きな工夫を凝らしている。

多くの人が使用しているマイクロソフト社が開発した

これは、広く公共機関においてもこうした立体映像制作

プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン 用 ソ フ ト で あ る PowerPoint との活動が普及することを願ってのことである。写真１のWindows10 から内蔵されているアプリケーションのペ中央部に写っている投影機として活躍するアクリル板以

イント 3D、もしくは、Tinkercad【Autodesk 社がリリ

外は、基本的には大きなコストは掛からない。なお、アースしている無料 3D CAD エディタ（以後省略）】を活

クリル板を使用しなくても透明なもの（透明プラスチッ

用して立体映像となる素材を作成していく。PowerPoint

クの下敷きなど）であれば代替が可能である。また、は教員にもなじみの深いものであり、児童も多くの授業【本実践の単元展開】●指導目標／・3D 映像の構想、制作するというプロセスを通して、物事を多角的に見て、イメージする力や思考力を育てる。
・お客様を喜ばせる 3D 映像作品としてまとめる活動で、表現力やコミュニケーション力を豊かにする。
●評価／・立体映像制作において、回転・遠近・じくざく等の技を効果的に活用し、素材をより立体的に表現することができたか。
・立体映像で表現する良さに気づくことができたか。
【指導略案】●単元指導計画（全体時間 32 時間）(1) 3D 映像作品の鑑賞と調査（１時間）(2)ペッパーズゴーストのしくみを体験しよう（１時間）(3)立体映像を作成する技術を学ぼう（１時間）(4)近未来型の世界をつくろう〈立体映像制作〉（25 時間）(5) 3D 映像作品の上映、ワークショップ（４時間）

ＩＣＴ夢コンテスト2019

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集

ＩＣＴ夢コンテスト 2019− 20 −

学習活動
子供活動
指導上の留意点
3D 映像 作品 立体映像作品を鑑賞し 立 体 映 像 が ど の よ うの鑑賞と調査 たり、どのような場所で に 活 用 さ れ て い る の活用されているのかを かをおさえ、実社会と(1)に該当のつながりを意識さ調べたりする。
せる。
ペッパーズゴ 明るい場所と暗い場所 小 学 生 で も わ か る よーストのしく の２か所でアクリル板 うな原理で、近未来型みを体験しよ に自分の顔を映し出し の 映 像 作 品 が で き る
ことに気づかせる。
た時の違いを知る。
う(2)に該当
近未来型の世 ①作品のテーマやスト 立 体 と し て 表 し た らーリーの構想界をつくり、
良いもの、おもしろそ②立体素材の作成
上映しよう
うなものを想像させ(3)(4)(5) に ③立体素材のコマ撮り る。素材にどのような及び動画にするため 動きをつけると、より該当の編集
立体的に見えるのか④作品の展示方法の構 考 え さ せ な が ら 制 作
想や空間づくりさせる。
⑤ワークショップ・上映で使用した経験があった。また、ペイント 3D は、操作

社会は、変化の激しさをより一層高めていき、新しいテが簡単かつ楽しみながら使用できる。Tinkercad は、ペクノロジーの誕生と普及は、生活の様相を変化させていイント 3D よりも高度な知識を要するが、立体感覚に優くだろう。その中で、実社会とのつながりが薄いと言われている子どもは Tinkercad を使い、作成させた。これれる教育現場において、子どもたちが生きる近未来を意

により、私たちが想像していた以上の作品を仕上げるこ識した先進的な教育実践をこれからも研究していきたい。

とができた。実践を重ねる中で見えてきた制作方法をま表２

活動前後の児童へのアンケート結果（40 人）

１時間程度で習得できるとともに、楽しみながら ICT の項目

可能性について学習できる。また、この活動は ICT を活創造・発想することは用しながら、理科・音楽・社会・図工の要素を取り入れ好きですか

ることができる。

立体映像がどのような

表１

場面で利用されている立体映像の制作方法と手順

活動前

活動後

前後比較

20 人

35 人

＋15 人

３人

40 人

＋37 人

７人

18 人

＋11 人

か知っていますか① ペイント 3D と PowerPoint を起動

ICT を活用した職業にPowerPoint のスライドの背景を黒に設定

興味がありますか② 表現したいテーマ【子どもの作品例（UFO の旅、

3.2 立体映像の価値に気づいた子どもたち水族館）】を考える

多くの子どもたちが、平面では感じることができない、

テーマにあったオリジナルの立体素材を作成す表すことができない立体映像の価値に気づくことができるか、既存の 3D コンテンツの中から選択た。実際に子どもたちの感想にも「360 度全ての位置か③ 作成、選択した素材を動きのあるものにするためにコマ撮りの手法を用いて仕上げる

ら物体を見ることができるので、物体が見やすい、捉え

動かしたい動きになるように、一枚一枚動かしなやすい」「一度に物体の全体像を見ることができ便利であがらペイント 3D 上の画面でスクリーンショッる」「平面より、立体の方が様々な方向から見ることができ、平面より、さらにリアルに感じられる」というようトしていき、それを PowerPoint に貼り付け、画面のサイズに合うようにトリミングするな内容が書かれていた。また、この実践に関わっていな④ パワーポイント上のデータを JPEG 保存

い子どもたちや保護者・先生・地域の方々に向けたフェスティバルにおいても、多くの方々に立体映像表現の迫（無⑤ JPEG 保存したものを GIF アニメ変換ソフト

力、魅力を感じてもらうことができたようだ。

料）に挿入し、 GIF 保存

3.3 オリジナル教材の開発に成功⑥ 写真２左側のように正方形に対角線と十字線を

４学年の算数の直方体と立方体の学習において、効果挿入的に活用できそうなオリジナル教材を子どもがつくりあ⑦ ⑥の作業を終えたら⑤で作成した GIF アニメの素材を、写真２右側のように配置

げた（写真３）。立方体と直方体の展開図を頭の中で、想左右回転、上下回転等を活用し、素材が立体に写像して組み立てていくのが、苦手だったことを思い出し、るよう配置し、MPEG-4 ビデオ形式で保存

展開図から立体になっていく様子を表現し、後輩たちに⑧ 動画編集ソフトに⑦のデータを挿入し、テーマに役立ててほしいという思いで完成させた「展開図から立体図形になるまで」の作品は、まさに授業で活用できそ

あった BGM を追加し完成

うなものであった。
４．今後に向けて
子ども自らの手でつくりあげた、「展開図から立
体図形になるまで」のよ
うな教材を開発し、教科

写真２ ⑥⑦に関する PowerPoint の活用例

横断型学習をより一層深めていきたい。例えば、

写真３完成作品の一例

３．成果

映像型地球儀、地球と3.1 実社会とのつながり

惑星の位置関係など立体として捉えた方がわかりやすく

子どもたちは、創造したり発想したりすることの楽しなるような教材を子どもとともに、探求しながら教材開さを純粋に実感してくれたことが、表２からまず読み取発に取り組みたいと考えている。5G（大容量高速通信）れる。また、作品制作に携わる経験は、子どもたちのキのもたらす、平面から立体への映像表現の変化に向けて、

ャリア形成にも影響を及ぼしたことが立体映像への関心

本実践が多くの学校の参考になることを願っている。

や ICT に関する職業への興味の高まりから見て取れる。

− 21 −-2-小学校

とめると、表１のようになる。この基本の手順や操作は、

「あっ！あぶない！」ぶつからない車の開発をめざして
西条市立玉津小学校

教諭

金子 佳弘

キーワード：小学校，５年生，社会科，プログラミング的思考

小学校

実践の概要

部品として動かし、両者が重なった時に漢字となる作品

自動車開発の工夫や努力について理解するために、
Scratch3.0 を用いて、自動車に「自動ブレーキ」「衝突回を考えることを通して、漢字の成り立ちへの理解を深めたいと考えた。部品を動かす速度や角度など、児童の意

避」の命令を与える学習活動を行った。ブロックを組み替えたり、数値を修正したりする試行錯誤の様子が見ら欲的な試行錯誤を生み出すことができた反面、偏とつくりそれぞれが持つ意味や、成り立ちの歴史などについて

れ、プログラミング的思考を促すことができたと考える。
１．目的・目標

理解するといった面では課題が残った。
プログラミング教育のねらいの一つとして、「各教科等

小学校第５学年社会科「自動車をつくる工業」について学ぶ中で、工業生産に従事している人々が消費者や社での学びをより確実なものとする」ことが挙げられており、各教科のねらいを達成するためにプログラミングを会のニーズに合った新しい技術の開発について工夫や努力を重ね、国民生活を支える役割を果たしていること、効果的に取り入れることが求められている。多忙を極める学校現場において、新たな時間を確保したり新たな教さらには我が国の工業生産の発展にはこれらの工夫や努力が欠かせないことについて理解を深めることがねらい

材を選定したりすることは困難である。そこで、「教育課
程内における学習活動であること」「教科のねらいにせまのひとつとして挙げられている。
自動車の安全性能に関わる技術開発は目覚ましいものり、学びが深まる学習活動であること」「子どもたちの生
活につながる題材であること」を念頭に、単元や授業展がある。児童にとって身近な自動車が、単に人や物の輸送だけでなく、乗る人にとっても、乗っていない人にと開、教材の検討にあたった。
2.2 授業の様子っても安全な製品であることを理解するとともに、その開発に携わってきた人々の様々な試行錯誤と不断の努力(1)教材開発について
開発者の苦労や努力に迫るためには、一筋縄ではいかに思いを馳せるきっかけにしたいと考えた。
児童は前時までに生産工程や関連工場による部品生産、ない課題設定が必要であると考え、基本課題を「自動ブレーキ」（図１）、発展課題を「衝突回避」（図２）とし、流通の工夫などを学ぶ中で、生産の効率性を高めるための様々な工夫について学んでいる。本実践は、プログラ

Scratch3.0 を用いて教材開発を行った。

ミング的思考を活かしながら、ぶつからない命令を自動車に与えることを通じて、人にやさしい自動車開発に携わった人々の工夫や努力の一端を追体験し、それらをより深く理解することをねらいとした。
２．実践内容2.1 教科の学びをより確実なものとするために

図１

同学級における先行実践として、Viscuit を用いた国語科「漢字の成り立ち」を学習した。漢字の偏とつくりを

ブロック）を与えなければならない。しかし、与えられた数値に達するまで動いた後は止まってしまう。そこで、

自動ブレーキ

図２

まず、自動車を動かすためには進む命令（「○歩動かす」学習活動【本時の指導略案】
学習課題を理●単元指導計画（全体時間９時間）解する。
(1)乗用車生産台数の変化や生産地について気付く。
（１時間）(2)日本の自動車が世界で売れている理由を考える。
（１時間）(3)自動車の生産工程を知り、工夫や努力について考える。
（１時間）(4)自動車を効率よくつくるための工夫について話し合う。
（１時間）「自動ブレー(5)各部品がどのようにつくられているのか調べ、話し合う。（１時間）
キ」の命令を与えるために、シ(6)完成した自動車の輸送方法を調べ、話し合う。（１時間）
ーケンス(順序)(7)人と環境にやさしい自動車開発の工夫を考える。
（１時間）(8)人にやさしい自動車開発のための工夫や努力について理解する。（１時間）を考えてブロッ
クを組み合わせ(9)開発したい自動車を考え、発表する。(１時間)る。
●本時の目標と展開 平成 31 年１月 児童数 38 名
基本課題をも
人にやさしい自動車開発のための工夫や努力について理解する。
とに、「衝突回●評価避」の命令を考人にやさしい自動車を開発するための工夫や努力について、考えをえてブロックを組み合わせる。
深めることができる。

主な発問・内容
人にやさしい｢ぶつからない車｣を開発するまでにどんな工夫や苦労があったのかな。
急ブレーキをかけた青い自動車にぶつからずに止まるために、赤い自動車にどのような命令を与えればい
いのかな。
赤い自動車が止
まらずに衝突を避けるには、どのような命令を与えればいいのかな。
本時の振り返分かったことやりをする。
考えたことを書きましょう。

ＩＣＴ夢コンテスト2019

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集

衝突回避

ＩＣＴ夢コンテスト 2019− 22 −

指導上の留意点
動画等資料を提示し、自動ブレーキの仕組みを捉える。

ペアのそれぞれに「ブロックランダ
ムデータ」と「ブロック完成データ」を分けて送り、見比べな がら 相 談 し て作成する。
急な動きで避ける 命令 を 与 え たペアに｢自分が赤い自動 車に 乗 っ て いたら｣と投げかける。
学習課題の答えと なる よ う に 学習
内容から振り返る。

動作を繰り返す命令（「ずっと」ブロック）が必要となる。
また、ぶつからないためには、自動車同士の間隔が一定「赤い自動車の速度が速いとよけきれずにぶつかってしの距離に達した場合に車を止めたり、避けたりする命令が必要となる。そこで、条件によって動きを変える命令

きくするといいのかな。
」など、ペア学習の枠を超えて活（「もし～なら」ブロック）が必要となる。予想される自動車の動きを細切れにして、その都度必要な動きや命令

試行錯誤する様子が見られた（写真４）。

発に議論し、数値を様々に入力して衝突を回避しようと(4)人にやさしい自動車とはそんな中、あるペアの周辺に児童が集まった。様子を聞くと「y 座標の値を大きくすると瞬間移動みたいによけられる。
」ことを発見し、現実にはあり得ない自動車の動きで、青い車をよける命令を与えていた。それを知った他の児童らも、自分の席に戻って同様の操作で青い自動車をよける命令を与え始めた。
ここで一旦活動を中断し、その動きを全員に配信した。
自動車の動きを見て感じたことを問いかけると、
「あり得

写真１

アンプラグド

写真２ない。
」「自動車にこんな動きはできない。
」と自動車の挙

アンプラグド動に対する疑問が多く出された。そこで「自分が赤い自このような活動を通して、プログラミングの基礎とな動車に乗っていたとしたら、車内でどうなるかな。
」と投る「命令の順序（シーケンス）」「繰り返し（ループ）」「条件

げかけたところ、「命を落とすかもしれない。
」「車の外に分岐」の考え方を理解しながら、目的を達成するために投げ出されるかも。
」と、乗っている人の安全に目を向け「間違いを探す（デバッグ）」の処理を繰り返していった。

始めた。

(2)学習形態について

３．成果

学習課題解決のために、２人で考えを出し合うペア学

基本課題と発展課題を与え、ペアで学習を進めること

習の形態を取り入れた。ペアの一方のパソコンにブロッによって、思いどおりの動きになるように互いに考えをクがランダムに配置されたデータを送信し、ペアで一つ出し合って命令を組み替えたり、必要な数値を修正したの画面を見ながら、自動車に与える命令を考えるよう促

りと、試行錯誤しながら学習を進めることができた。こした。

のことによって、論理的に考えるプログラミング的思考

それぞれが持った鉛筆を促すことができたと考える。

を自動車に見立てて、ぶまた、プログラミング的思考を活かした「ぶつからな

つからないために距離をい車」を生み出す活動を通じて、「人にやさしい自動車」

保つ必要があることを考を開発するために、開発者の様々な工夫や努力があるこ

えたり、「このブロックがと、「人にやさしい自動車」とは乗る人も乗っていない人

先に入るんじゃない？」「この数字が大きすぎる

写真３も大切にされる車でなくてはならないことなどを感じ取

ペア学習

り、教科のねらいに迫る学習となった（写真５）。

のかなあ。
」とペアで話し合ったりしながら学習する様子が見られた（写真３）。
ペアでデバッグを繰り返しながらブロックを組み合わせることで、およそ７割のグループは基本課題を達成することができた。ブロック完成データをペアのもう一方のパソコンに送信し、自分たちが考えたブロックと完成
データを比較して、修正を加えた。
(3)さらなる試行錯誤を生み出す
発展課題では基本課題の命令を活かしつつ、「赤い自動車を動かす歩数の数値（速度）」「青い自動車までの距離」「y 座標を変化
写真５させる数値（よける角

児童の振り返り

４．今後に向けて度）」の三者の値を様々に変化させながら、青い2020 年度のプログラミング教育完全実施が迫ってい自動車をよける動きをる。カリキュラムを再検討するとともに、持続性のある考えなければならない。 写真４

発表課題を議論する

実践を検討していきたい。

− 23 −-2-

小学校

をアンプラグドで考え、見通しを立てることから始めた
（写真１）
（写真２）
。

まう。」「よけ始めるための青い自動車との距離の値を大理科のねらいを達成するためのプログラミング教育
小学校第６学年「電気の性質とその利用」における授業実践
古河市立大和田小学校

教諭

谷田部 幸愛キーワード：プログラミング教育，理科，問題解決の力，論理的な思考力，MESH

小学校

実践の概要

２．実践内容本校が、教科のねらいを達成するためにプログラミン

2.1 第６学年理科「電気の性質とその利用」
第６学年理科「電気の性質とその利用（プログラミン

グ教育を取り入れて５年。本実践は、第６学年理科『電分類 A－②）」では、電気を作ったり、蓄気の性質とその利用』において、「問題解決の力」と「論グ教育の手引理的な思考力」を育むために、アンプラグドと「MESH」

えたり、変換したりできることを学習する。それらの学でのプログラミングの両面から授業に取り組んだ。

習の発展で、エネルギーの有効利用の観点から、電気の１．目的・目標

効率的な利用について考えることを目標としている。そ(1) ICT 活用の目的

こで、タブレット端末や「MESH」を活用し、センサー

本校は、児童数 77 名と古河市内で一番小さな学校であを用いた通電制御のプログラミングを取り入れ、思考をり、素直で、落ち着いて生活できる児童が多い。しかし、可視化した。そして、既習事項を活かして、「電気を効率指示されたことは一生懸命に取り組むが、自分で考えをよく利用するシステム」を順序立てて考える授業に取り書いたり、友達に説明したりすることは苦手である。そ組んだ。本実践では、コンピュータを用いずにプログラ

こで、ICT を活用した授業改善を行い、児童が論理的にミング的思考を学び、プログラミングの基礎を固めるこ

考え、より妥当な考えを表現したり、根拠を明らかにしとができるアンプラグドプログラミングを基盤とし、セて説明したりすることで、理科のねらいの達成と情報活

ンサーを用いて通電制御をプログラミングできる用能力の育成を図り、児童がこれからの時代を生き抜く「MESH」を活用することで、アンプラグドと「MESH」

力を培っていけると考えた（図１）。

でのプログラミングの両面から学習を進めていった。

(2) 教科のねらいを達成するための取組

2.2 システム作成のためのスモールステップ

理科でプログラミング教育を位置付ける際には、教科での学びをより確実にしたり、プログラミング的思考を
育成したり
するために
行うことが
大切である。
ねらいの達成のため、プ
ログラミン
グをツール
として取り
入れた。

図１

目指す児童が育つ過程【本時の学習内容】●指導目標／電気を効率よく利用するシステムについて友達と話し合う活動を通して、電気の効率的な使い方について考えを深め、より妥当な考えをつくりだし、改善することができる。
●評価／電気を効率よく利用するために、より妥当なプログラムを作成
し、改善することができる。
【指導略案】●単元指導計画（全体時間 12 時間、学校裁量の時数 2 時間を含む）(1)裁量 MESH を使い、身の回りにあると便利なものを考える。
（２時間）(2)第一次 つくる電気・ためる電気・電気の使われ方など（５時間）(3)第二次 電気の効率的な使い方（５時間）
・センサーを使っている道具があることに気付く。
・電気を効率よく利用するシステムを考え、プログラミングする。
・電気を効率よく利用するシステムについて話し合い、改善する。
・電気を効率よく利用するシステムをプレゼンテーションする。
●本時の目標と展開 平成 31 年２月 児童数 13 名
理科：電気の効率的な使い方について考えを深め、改善できる。
ICT：目的や意図したことに対しての手順を考察し、改善方法を考える
ことで、さらによい方法を追究する。

ＩＣＴ夢コンテスト2019

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集

ＩＣＴ夢コンテスト 2019− 24 −

図２
学習活動
課題の確認：
グループで考えた
電気を効率よく利用するシステムをよりよくしよう。
ポスターツアー：
３人でそれぞれのグループを回り、話し合う。
システムの改善：
ポスターツアーで得た情報をもとに、改善する。

５つのスモールステップ

子供活動
電気を効率よく利用する方法や必要性について再度考え、本時の見通しをもつ。
自分のシステムを説明する。一人一人が課題意識をもって話し合う。
トライアンドエラ
ーを繰り返しながら、イメージした
動きに近づけるようにする。
発表：
改善の目的や方法改善したところを を発表する。
発表する。
考えが広がった
まとめ・振り返り： り、深まったりし本時の授業を振り た こ と を 振 り 返る。
返る。

指導上の留意点「電気を効率よく利用するとは？」「なぜ効率よく利用するのか。」について再度おさえる。
話合いの観点を「電気を効率よく利用する」に絞って進めるように助言する。
ホワイトボード上のどの部分の改善かを明確にし、手順や命令の組み合わせを意識できるようにする。
改善前と改善後を大型ディスプレイに映し、発表する。電気の効率的な利用について振り返るよう助言する。

電気を効率よく利用するシステムを作成するために、５つのスモールステップを設定した（図２）。

グラムを直すのではなく、まず、ホワイトボード上に改
善点を赤で加筆し、改善の見通しをもった。そして、見１番目に、構想シートの作成である。システムを作ろ

通しをもったうえでタブレット端末上のプログラミング

うと思った背景や願いを書いたり、システムが使われてを修正し、正しくプログラミングできているかを確かめいるイメージ図を描いたりした。図２のグループは、熱た。

中症が不安視された年であったことから、休み時間に校

2.3 授業を終えて児童は、「MESH」を活用し、課題解決の手段を考える

感センサーが反応して、温度センサーが外気温を計測し、ことができた。既習事項を基に筋道を立てて考える中で、一定以上であると、昇降口の扇風機が回る「暑いときにどのような順序がよいのか、動きや条件をどのように組み合わせるのが効率的なのかなどの試行錯誤をして、改は扇風機」というシステムを考えた。
２番目に、言葉でのプログラミングである。先ほど考善することができ、プログラミング的思考を高めることえたシステムを、筋道を立てて、順序通りに並べていく。

ができた。また、それぞれが考えた「電気を効率よく利矢印でつないだり、条件分岐をして二股に分かれたりす

用するシステム」について友達と話し合うことで、相手るようにホワイトボードに書いていき、思考を可視化しが理解できるように筋道を立てて話をしたり、言葉や図ていく。

に表現したりする能力が育った。さらに、児童が自分た

３番目に、「MESH」付箋を利用してプログラミングをちの地域や日常生活に目を向けてセンサーを活用したシ行う。実際に、「MESH」の中のアイコンと同じ付箋を用

ステムについて考えることを通して、SDGs（持続可能ないることで、より具体的に考えることができた。アイコ

社会）の視点に立ち、よりよい社会を築いていこうといンで命令する際には、具体的な数値を入れたり、どのよう思いを高め、意欲的に活動することができた。

うな反応をさせるか考えたりするなど、より明確な命令

３．成果
プログラミング教育を理科のねらいを効果的に達成すの内容や順序が必要となるので、言葉でのプログラミン

るためのツールとして取り入れた授業の工夫を通して、グを再検討する姿が見られた。
４番目に、タブレット上でのプログラミングを行う。

「問題解決の力」と「論理的な思考力」の育成を追究しここで初めて、タブレット操作を行う。
「MESH」を用いた。その結果、既習事項を活かして、問題解決に必要なたフィジカルプログラミングではあるが、アンプラグド

手順を考えることを通して、自分の考えを筋道を立ててでしっかりとプログラミング的思考を働かせ、プログラ

プログラミングで表現することができる児童が増えた。

ミングを考えてから、「MESH」を用いることが大切であ

また、根拠を明らかにして自分の考えを説明することがる。タブレット端末上でうまくいかないときは、もう一できる児童の割合が高くなった。更に、学力テストの科

度ホワイトボードに戻り考え直すなど、デバックするグ

学的な思考・表現の問題の正答率にも、向上が見られた。
また、教科のねらいを達成するためにプログラミング

ループも見られた。
そして、作成したシステムをポスターツアー形式で発教育を取り入れることが効果的であると考えられる単元

表し、論点を「電気を効率よく利用する」に絞って話合をまとめた年間指導計画を修正した。学年毎の年間計画いを行った。論点を決めることで、理科の目標からぶれと教科毎の年間計画を作成し、誰が担当することになっずに話合いを進めることができていた（写真１）。

ても、横のつながりや縦のつながりを理解した上で指導することができるようになった（図３）。

写真１

話合いの場面

図３

５番目に、システムの改善の場面は、ポスターツアー

年間指導計画６年生（抜粋）４．今後に向けてでそれぞれが「電気を効率よく利用する」ためにどう改

次年度に迫ったプログラミング教育の全面実施に向け善すべきかを話し合った結果について、システムを共にて、カリキュラム・マネジメントを行い、理科だけでな考えたグループに戻り、プログラムの順序や命令の組み

く、教科のねらいを達成するためのプログラミング教育

合わせを再検討した。すぐに、タブレット端末上でプロを教育課程全体を通じて推進していきたい。

− 25 −-2-

小学校

庭で遊んでいた子どもたちが昇降口に戻ってくると、人ICT を最大限に活用した近未来の展覧会
ICT で広がる表現、伝わる思い
三鷹市立第一小学校

主任教諭

﨑村 紅葉

キーワード：図画工作，学校行事，展覧会，プロジェクションマッピング，AR，プログラミング小学校

で大きな城をつくり、その城に Viscuit で描いた動く絵

実践の概要
２年に１度、学校で行われる展覧会で ICT を最大限に活用した実践である。①プログラミングソフトでつくっの作品を音楽に合わせて投影し、プロジェクションマッ
ピングにして発表した（写真１.１、１.２）。

たプロジェクションマッピング、②ICT を活用した授業

この作品は、三鷹市芸術文化センターで行われたコン

公開、③電子工作の展示、④AR を使ったメイキング映像

サート中にも、会場の壁面に大きく投影してもらい、多の公開など、ICT を最大限に活用した。

くの人に向けて発表することができた（写真２）。

１．ICT 活用のねらい
展覧会や音楽会は子どもたちが輝いている姿を保護者
地域に鑑賞してもらうことができるが、展覧会は作品を展示するのが主になるため、子どもたちが輝いている姿が伝わりにくい。
今回は、ICT を活用することで子どもたちが創意工夫しながら活動している姿を伝えたり、作品を効果的に展示したり、ICT を取り入れた題材に取り組むことで子どもたちの表現の幅を広げたいと考えた。
２．実践内容今回の展覧会の特徴は①プロジェクションマッピング、②ICT を活用した授業の公開、③電子工作の展示、④ARを使ったメイキング映像の公開の４点が挙げられる。
①

写真２

三鷹市芸術文化センターで行われたコンサート

プロジェクションマッピング
学校に三鷹市在住のピアニスト中川賢一さんをお招き②

ICT を活用した授業の公開

し、演奏をしてもらい、その演奏を鑑賞したイメージを

展覧会当日は ICT を活用した授業を保護者地域の方にもとに想像を広げ、Viscuit で音楽に合わせて動く絵を描公開した。（１）６年生で、電子タブレットのシャッタ

く授業を行った。その後、子どもたちは発泡スチロール

ースピードを変えてペンライトを動かしている様子を撮
影して光で絵を描く授業（写真３）、（２）６年生で、
電子タブレットで写真を撮ってつなぎ合わせることでコマ撮りアニメーションをつくる授業、（３）５年生で、SONY の MESH を活用したビー玉迷路をつくる授業などを行った。
どの題材も、ICT を活用することで子どもたちは、より創意工夫して面白い作品を生み出すことができた。図
画工作の教科のねらいを達成するために、効果的に ICTを取り入れることができた。

写真１.１ １.２

展覧会のプロジェクションマッピング
写真３

ＩＣＴ夢コンテスト2019

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ICT 活用実践事例集 ICT 夢コンテスト 2019− 26 −

ペンライトの動きを撮影

③

電子工作の展示

品を生み出している姿を、保護者地域の方々に効果的に伝えることができた。展覧会の保護者アンケートでは「作品だけでなく、作品をつくっているときの素晴らしい姿

アトラクションをつくり、未来の遊園地として展示した。

も見ることができた。」「新しいもの（ICT）を取り入

動く観覧車や空中ブランコ、メリーゴーランド、ジェッ

れることで、楽しそうに工夫して活動していてよかった。」

トコースター、シャボン玉が出るアトラクションなど、「プロジェクションマッピングを見て、『子どもたちが様々な作品を生み出すことができた。自分たちの遊園地

ここまでできるのか！』と感動した。」などの感想が寄の工夫は、パソコンでプレゼンテーションをつくり、発せられた。子どもたちの個性を保護者地域の方に伝える表し合った（写真４）。

ことで、絆を深めることができたといえる。
また、ICT を授業に取り入れたことで、図工が苦手な
子どもも楽しみながら造形活動に取り組むことができた。
本校では毎年、子どもによる授業アンケートが行われている。授業アンケートの図画工作の結果において、前年度までは肯定的な回答が 90～95％であったが、今年度は95％以上が肯定的な回答となった。
特に、「授業で学んだことが身に付いた」という項目については６年生の肯定的意見が 100％になった。ICTを活用することで、自信をもって図工に取り組むことができるようになったといえる。

写真４④

little Bits を使って電子工作をしている様子

AR を使ったメイキング映像の公開
東京書籍の「マチアルキ」を使わせてもらい、スマー

トフォンや電子タブレットをポスターにかざすと、子どもたちが図工の授業で作品をつくっている様子を AR で閲覧できるようにした（写真５）。また、「未来の遊園地」の作品にかざすと、作品が動いている様子も閲覧できるようにした。
展覧会には、地域保護者の方だけでなく、都内中から図工専科の教員が来場した。展示の様子は教科書会社の取材を受け、都内だけでなく、全国から問い合わせがく

写真６ 展覧会の会場の様子

るものとなった（写真６）。
４．今後に向けて
今後は、このような展覧会を一度きりで終わらせるのではなく、継続的に行っていきたい。そのために、下記の３点に取り組んでいきたい。
１点目は、ICT を活用することで他教科においても効
果的に子どもたちの学習意欲が高められることを校内の教員に伝えること。
２点目は、都内の図画工作専科の教員や全国で図画工作を指導している教員と共に ICT を取り入れた図画工作の研究をしていくこと。
３点目は、外部と連携し、協力を得ることで新しい題
写真５

ポスターをスマートフォンや電子タブレットで材を開発すること。
この３点に取り組むことで、目まぐるしく変化してい

読み込んでメイキング映像を鑑賞している様子

く未来を生きる子どもたちが大人になった時に、自ら考

３．成果
ICT を活用することで、子どもたちが創意工夫して作え、新しいものを創造していける力をつけさせたいと考える。

− 27 −-2-小学校

６年生の共同制作では、「動く！？未来の遊園地」をつくり、展示した。電子回路の little Bits を使って動くぼくの！わたしの絵が飛び出した！AR で自分の作品を発表しよう！
１年生の ICT を活用した図画工作【表現・鑑賞】の学習から

岩沼市立岩沼西小学校

教諭

髙野 春美，教頭

加藤 琢也，宮城県総合教育センター

主幹（指導主事）

山下 学

キーワード：AR，図画工作，１年生

小学校

２．実践内容実践の概要

本実践の先進性は、AR アプリによって児童が描いた作

１年生の図画工作の鑑賞の場面で、AR（拡張現実）技術を活用して手描きの作品（自分のマーク）を映像の中品を拡張現実空間に飛び出させ、映像上で作品と共に表に立体的に出現させることで、児童の作品発表に対する現することで、感性や想像力を育むことにある。AR は、

意欲や表現力を高めた。また、低学年時から新しい技術

児童にとってゲーム機などでなじみのある機能であるが、に触れることで、最新の技術を学びに活用できる児童の自分の描いたものが拡張現実として画面上に現れる経験育成を目指した。

は大いに創造的感性を刺激するものであった（写真１）。

１．目的・目標(1) 低学年から計画的に情報活用能力を高める
１年生から様々な場面で ICT 機器を活用する経験を計
画的に積ませていくことで、児童自身が自分の思いや考えを表現するツールとして ICT を活用する力を育む。
(2) 表現力を高め、「発表する」成功体験を得る
図画工作科の鑑賞・表現の場面で AR 技術の活用によって、楽しさを味わいながら「表現したい」という意欲や自分の考えを伝える力を高める。
加えて、楽しい雰囲気の中で、満足度の高い発表や友達からの賞賛を得ることを成功体験とし、今後も積極的

写真１に発表する意欲を高める。
(3) 実践を公開し、市内小学校の ICT 活用に寄与するAR での発表に盛り上がる教室！

2.1 映像を見ながら話す場の工夫

簡単に扱える iPad アプリを用いた本実践を市内小学児童が AR で表示される自分のマークを意識しながら校に公開することで、教師の ICT 活用指導力向上に寄与

話す際、自分とマークが映っている映像を見ながら話せする。アプリは主に次の２つを活用した。

る環境を整える必要がある。そこで、発表の場を写真２

AR Makr：無料。画像などの 2D データを、カメラを通して現実世界の中に 3D データとのように設定して、児童が自分自身と AR で表示された
自分のマークの映像を見ながら話すことが出来るよう工して仮想的に出現させるアプリ

夫した。また、このような発表・鑑賞は初めての経験で背景透明化：無料。画像データから、白地なもあることから、全児童が発表の様子を後ろから見える

どの背景を切り取って透過画像を作成するようにした。これにより、どの児童も抵抗なく発表の仕ことができるアプリ【本時の学習内容】
学習活動●指導目標／「自分マーク」や「自分マークのなかま」の色や模様の違 １．教師の手本をいにより、表現イメージや感じが変わることに気付かせる。
見て、本時の学習●評価／色や模様の違いによって作品のイメージがかわることに気付 内容を知る。
くことができたか。(操作活動、発言)【指導略案】
２．AR を用いて作●題材指導計画（全体時間２時間）
品の特徴を表現す(1)「自分マーク」や好きなものの形や色の違いを工夫して描くことを楽 る。
しむ。
（１時間）
(2)工夫して描いた「自分マーク」を発表し合い、形や色の違いにより、
３．友達の作品を表現イメージや感じが変わることに気付く。（１時間）
見合い、その発想●本時の目標と展開 令和元年９月 児童数 34 名
第１時に、以前描いた「自分マーク」の色を変えたり、色の違いから や 表 現 を 認 め 合う。
表現イメージを変えて描いたり、新しい仲間をかいたりして楽しんだ。
４．本時の学習を
第２時の本時は、互いのマークを発表し合うことを通して、形や色、振り返り、感想を模様の違いにより表現するもののイメージや感じが変わることの楽し 発表する。
さを知ることをねらいとする。その際、AR アプリを用いて大画面で発表させることで、発表の楽しさを味わわせると共に、互いの作品の良さに気付かせるようにする。

ＩＣＴ夢コンテスト2019

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集

ＩＣＴ夢コンテスト 2019− 28 −

教師の支援
準備物〇AR を活用し、マークの特徴 ワークシート
を具体的に表現した手本作品 iPad
プロジェクターを見せて、色の違いによるイ スクリーン
メージの変化を捉えやすくする。
〇「自分マーク」と「自分マークの仲間」の特徴を考えることで、色や模様によってイメージが変わることを体感させる。
〇友達の作品からも、色や模様の違いによるイメージの変化が感じ取れることに気付かせる。
〇AR を活用することで、作品 ワークシートのイメージを表現したり、捉えたりすることができたことを振り返る。

方を覚え、自分の番が来るのを楽しみに待つ姿が見られ

授業の終わりに自己評価を行った結果が表１である。

た。

表１

2.2 事前準備の工夫

授業後の児童の自己評価

自己評価項目（単位：人）◎ ○ △30 ３ １

くふうしてつくることができた

21 22 １

おもったようにつくることができた

23 ６ ５

ほとんどの児童が楽しさを味わえたことが読み取れる。
△を付けた児童にその理由を聞き取ったところ、「飛び出すことを活かして、もっと工夫することができたと思う」「発表の時に、飛び出したマークをうまく活かせなかった」という理由が多く挙げられた。実際に、スイカをモチーフにした児童が「飛び出したスイカを食べてみた
写真２

発表の様子（映像を見ながら話す場の工夫）

絵のスキャンと背景の透明化は事前に済ませることで、発表をテンポよく行えるようにした。これにより、34 名い！」と発表前に AR のスイカにかじりつく場面（写真４）があったが、それを見ていた児童が「私ももっとなでてあげればよかった」など、口々に AR ならではの表

全員が 45 分の授業時間内に余裕をもって発表を終え、撮現を踏まえて発想を広げていた。自分の発表の際に思う影した動画で本時を振り返ることができた。

ようなアクションができなかったことを課題として、新

このような事前準備や展開により、ICT を用いた授業

たな目標をもつことができた。今回の発表のみならず、のために特別な授業時間を設定することなく、従来の題次の機会に向けての意欲を高められたと評価している。

材指導計画どおりの時数で行うことができた。
３．成果
授業冒頭に、教師による AR のデモンストレーションを見た児童は、「早く発表したい」、「友達の発表も見たい」と意欲を高めていた（写真３）。

写真４

AR のスイカにかじりつく児童

４．今後に向けて
今回の実践を通して、図画工作の鑑賞のねらいである「作品の良さを伝える」「作品の違いを味わう」力を高めることができた。また、児童の新しいものへの対応力を
写真３目の当たりにして、１年生の授業でも ICT 活用を日常的教師によるデモンストレーションに行っていく自信を高めることができた。

また、大きな画面でマークをはっきり見ることができ

今回は画像の取り込みや撮影を教師が担ったが、今後るので、友達の作品の良さに気付くことができた。あるは児童自身の手で操作できる部分は操作を任せ、デジタ

児童が「（新しい仲間の方は）よく見るとおしっこをしてルスキルを高めていきたい。併せて、自分の描いた作品

います」と発表すると、すぐに「本当だ！」「出てる！」

をデジタル化することを前提としていれば、絵の表現方と細かな表現の違いに気付くことができた。大きく鑑賞

法も変化していくであろう。ICT を指導者が意図的に指できる ICT の活用は、題材のねらいの「表現の違いに気導に取り入れていくことで、児童のデジタル、アナログ

付く」ことに対して効果が高かったと考える。また、ICT両方の表現力を高めていけると確信している。様々な教の活用により、従来は難しかった「自分の発表を客観的科、領域での活用を職員室の仲間と探っていきたい。

に味わうこと」を、録画映像で振り返ることで行うことができた。

− 29 −-2-小学校

たのしくつくることができた

Google を活用した「働き方改革」、劇的ビフォーアフター！
愛川町立中津第二小学校

校長

佐野 昌美

キーワード：働き方改革，保護者支援，学校運営，Google，メール

小学校

実践の概要

保護者の電話連絡

Google が無償提供している「G Suite for Education」

は皆無となり、教員の機能を活用して、教職員の働き方改革に取り組んだ。

は授業準備に専念で具体的には「Google フォーム」による保護者からの欠席

きるようになった。

連絡やアンケート調査、ペーパーレス化等。結果、教職また、学校全体の員一人あたりの時間外勤務が月平均 20 時間縮減した。

欠席者状況を一目で

１．目的・目標

把握できるようにな

メール機能×Google 機能＝働き方改革

った成果も大きく、誰もがスマートフォンを持つ時代。そこで、情報の伝

登校渋りの早期対応

達はメールを積極的に活用。メールを配信すれば、教職も可能となった。

員を集めて会議を開く時間や、保護者への文書印刷や配付等を省くことができる。

写真２

欠席連絡を把握する教員

保護者からは「朝の忙しい時間、連絡帳に連絡事項を書いて、近所のお宅に届けてもらうよう訪問しなくてよ

さらに、メールで以下の Google の機能を活用したデーいので助かる」「前日の欠席連絡フォーム送信も通勤電車

タへのアクセスを指示すれば、いつでもどこでも誰でもの中からの送信もできてとても便利」と好評を得ている。

簡単に作業ができ、働き方改革が進むと考えた。

2.2 「Google フォーム」で各種アンケートの集約

目標は月の時間外勤務を 45 時間以内にすること。

運動会や避難訓練など行事が終わるたびに行う教職員へのアンケート調査を「Google フォーム」で作成して実◆Google フォーム：アンケートを簡単に作成しアンケ

施。結果は全て下のように自動集約される（写真３）。
【ビフォー】

ート結果を自動集約する。

担当者がアンケー◆Google スプレッドシート：Excel のような表計算が行え、複数人が同時に編集できる。
◆Google ドライブ：写真・文書・音楽・動画など、さまざまなデータを容量無制限で保管できる。

ト用紙を印刷して教職員に配付。回収したアンケートをもとに、Excel でデータ

２．実践内容処理と意見の打ち込

2.1 「Google フォーム」による保護者からの欠席連絡みを行っていた。

「Google フォーム」

そして、アンケーで作成した「中二小欠ト結果の資料を印刷

席等届け」フォームをして、再び教職員に保護者にメール配信

配付していた。

（写真１）。

【アフター】

写真３

アンケート結果

保護者はこのフォー

アンケート結果は全て自動集約されるので、上記の作

ムをスマートフォンに業全てが無くなった。しかも、データはカラフルで見や登録。必要時にこれをすく、ペーパーレス化が進んだ。

使って学校に欠席・遅2.3 「Google スプレッドシート」を活用した
スムーズなボランティアの導入と運用

刻・早退の連絡を行う。

「水泳学習の見守りボランティア」や「ミシン学習の【ビフォー】

ボランティア」の募集をメール配信で保護者に依頼。賛欠席連絡は連絡帳に書いて学校に報告する

写真１

欠席届けフォーム

同する保護者はスマートフォンで登録。
次にボランティア登録をした保護者のみに、シフト表ことになっている。しかし、朝から欠席連絡の電話が入り、教員が対応。始業前の貴重な時間が奪われていた。

にアクセスできる URL をメール送信。
シフト表は次ページのように「Google スプレッドシー【アフター】
自動で一覧表示された欠席者を、職員室のモニターで確認することが教員の朝一番の習慣に（写真２）。

ＩＣＴ夢コンテスト2019

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集

ト」で作成しているので、複数の教員が同時に書き込むことが可能となっている（写真４）。

ＩＣＴ夢コンテスト 2019− 30 −

セキュリティー上も、紙の資料を手帳に挟んで持ち歩くことよりも、指紋認証や顔認証を要するスマートフォ
ンの中に資料がある方が安心である。
３．成果
Google の各種機能を活用した「働き方改革」の実践により、教職員の時間外勤務を大幅に削減できた（図１）。

小学校

写真４ スプレッドシートで作ったシフト表【ビフォー】
ボランティア依頼の文書を作成して、保護者に配付。
数日後に切り取り線から切り離した「ボランティア登録書」を回収。後日、改めて「ボランティア説明会」を開
催し、ボランティアのシフトを組んでいた。
急にボランティアが来れなくなった場合や、天候不順
図１

で水泳学習が中止になったときなど、各方面への電話連

教職員一人あたりの時間外勤務時間

１年前の同時期と比較してみるとその効果は非常に大絡に煩わされていた。

きく、10 月の教員一人あたりの時間外勤務は平均 23 時

【アフター】
メール配信でボランティアの依頼と登録を行うのでペ間も縮減。目標の 45 時間以内を維持している。

ーパーレス。しかも、即時にボランティアの登録が完了

そして、授業準備や教材研究の時間は維持しつつ、時でき、ボランティアのシフトを組むための会合が必要無

間外勤務を大幅に縮減できたことで、教職員の活力は高くなった。さらに、水泳学習が中止になった場合も、学

まり、児童と向き合う時間が増えるなど、良いところづ

校はシフト表を朱塗りするだけ。ボランティアへの電話

くしである。しかも、全て無償。
また、保護者ボランティアを簡便に導入できるように連絡も必要無くなった。
ボランティアの保護者も学校も「Google スプレッドシート」のシフト表を閲覧しながら、スムーズに各種教育なったため、児童・保護者・教職員で時間を共有し、信頼関係と絆を深めることができた。
さらに、課題のある児童への学習支援を手厚くできた活動を行うことができた。
2.4 「Google ドライブ」による会議資料のことも大きな成果である。

ペーパーレス化と共有化

４．今後に向けて教育計画の冊子や教科年間計画、職員会議資料等は全現在、学校評価アンケートに欠かせない保護者アンケて PDF 化して「Google ドライブ」に保存。そして、教ートを「Google フォーム」で行うこと、児童生徒介助員

職員にこのドライブの保存先 URL をメールで送信。

のシフト表を「Google スプレッドシート」で作成するこ

教職員はこの URL から資料データを各自のスマートと、遠足の記念写真や家庭学習プリントを「Google ドラ

フォンやタブレットにダウンロードし、資料の共有化をイブ」で提供すること等、様々な取組を実践しており、図った（写真５）。

今後、その成果を検証していきたいと考えている。

【ビフォー】

また、本校では放課後に各種講座を設けて、教育活動

教務担当者が職員の充実を図っている。

会議資料を印刷・帳

その案内チラシの合い・綴じ込み・配右下に QR コードを付。教職員は会議が記載し、申し込みは終わると会議資料に

全て「Google フォ

穴を空けてファイル

写真５

スマホで資料の共有化ーム」から行うように綴じ込む。そして、年度末には一斉にシュレッダー処にしたところ、その理をして廃棄を行っていた。

簡便性が保護者に大【アフター】

変好評であり、学校

会議は全てペーパーレスで行うようになり、教務の仕写真６

QR コード記載のチラシ

負担も大幅に縮減できた（写真６）。
こうした QR コードと Google の各種機能を活かすこと事が大幅に削減できた。また、会議資料のデータを各自のスマートフォン等で共有し、自宅や出張先にいても会で、さらなる教育活動の充実が図れる手応えを感じてお議資料が閲覧できるようになった。

り、今後、研究を進めていく所存である。

− 31 −-2-

『絵描き歌』で描けた！自分で描けた！！友だちのかお！！！
鈴鹿市立合川小学校

教諭

勝井 まどか，鈴鹿市教育委員会事務局教育指導課

主幹 兼 指導主事

福島 耕平

キーワード：特別支援教育，絵描き歌，ロイロノート，iPad

小学校

実践の概要

２．実践

特別支援学級在籍の２年生 S は、一人で絵を描くこと

2.1 内容
実践は、2019 年７月におこなった。S には、友だちやが難しく、描きたいという興味もあまりない。そこで、顔を描く『絵描き歌』の動画教材を「ロイロノート」を用

自分の顔を一人で描くことを目標に設定し、ポスターのいて開発し実践した結果、『絵描き歌』を集中して視聴し、構図は教員が考えた。S が顔を一人で描くための支援と視聴後には自分から顔を描こうとする姿がみられた。

して、教員が『絵描き歌』をロイロノートで作成した。

１．背景と目的『絵描き歌』の作成手順を図１に示す。

今年度４月から担任している特別支援学級に在籍してS は、空間把握が苦手なため、画用紙の大きさに合わいる２年生の児童 S は、発語が少し不明瞭で、「おはよう」

せた絵を描くことは難しい。そこで、S は『絵描き歌』をや「ありがとう」等の挨拶はするが、意思表示を言葉で視聴しながら A4 用紙に顔を描き、描いた A4 用紙を教員伝えてくることはあまり多くない。国語・算数以外の教が画用紙の大きさに合うように拡大コピーし、カーボン

科や学校生活は、通常学級（２年生）でおこなっている。

紙で画用紙に複写した。複写した線を S がコンテでなぞ

一斉での指示は通りにくいところがあるが、周りの友り、絵の具で色塗りや背景に手形を押して作品を完成さだちの行動を見真似て行動することができる。人の顔のせた。

認識はできていて、顔のパーツ（目や鼻等）を並べる顔

2.2 結果と考察

パズルではパーツを正しく配置することができる。

(1)視覚的支援『絵描き歌』を初めて視聴した S は、最後まで集中ししかし、紙に描く際は、顔形の丸を描いた後に、塗り潰してしまうことが多い。そのため、１年生のときは、教て視聴していた。また、描く際には、S の描くペースに応員が S の手をもって一緒に描いたり、教員の描いた下絵

じて、描き方を途中停止し、繰り返し再生した。

を S になぞらせたりして描いていた。

『絵描き歌』は、顔のパーツの１つずつの描き方が見このような S の現状は、発達段階の特徴であるといええる点、繰り返し再生できる点において、真似ができる

るが、できるだけ S が主体的に活動できること、S らしS の支援として有効だと考える。

さが出る作品であること、「S が自分で「できた！」と達(2)音声的支援
実際に描くとき（２回目の視聴）には、S 自身が、「く成感を味わえること、そしていずれ一人でも描けること

ーち、くーち、くちかくよ。
」と、歌を口ずさみながら描を目指した支援の必要性を感じた。
S は、対象物や手本を見て描くことは難しいが、活動

く様子がみられた（写真１）。
視覚的な支援だけでなく、音声的な支援も同時に提供（動作）を真似しようとする特性がある。そこで、図画工作科の『ポスター制作』において、ICT を活用して Sできる点は、ICT の特性である。

が描き方を真似できるような支援ができないかと考えた。

描きながら「シュッシュッシュ。
」のように様子を表現

本実践では、iPad を用いて作成した『絵描き歌』を活する言葉を入れることは、児童の対象物の概念を広げる

用した支援が、S の支援として効果的であったか、実践

意味で大切な支援要素であると考える。

を通して検討をおこなった。

(3)教材のカスタマイズ

はーな はーな はな描くよ♪

みーみ みーみ みみ描くよ♪

髪の毛 髪の毛 髪の毛描くよ♪

シュッシュッシュ

顔の輪郭、目、鼻など、１パーツ１動画で作成した。筆者は左手で iPad を持ち、歌い 描く順番に顔の各パーツながら描く様子を上から動画撮影した。歌は即興で作った。歌には、顔のパーツ名を入れ、 をつなげて、１つの動画に髪は「シュッシュッシュ。」という擬音語をいれた。
した。
図１

ＩＣＴ夢コンテスト2019

ロイロノートを活用した『絵描き歌』作成手順

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集

ICT 夢コンテスト 2019
− 32 −

な支援をすれば S が自分で活動できるのか等、周

くーち くーち
くち 描くよ♪

囲の児童が S とのこれまでの関わりでは知り得な

くーち

かったことを知る機会となった。
・

実践前（４月）は、顔の輪郭は描くが、顔の各パーツの出現はみられなかった。本実践（７月）では、ポスター制作において、『絵描き歌』を視聴しながポスターは、
S が描いた下絵を活かした作品になっ作成した『絵描き歌』は、１パーツを１動画ずつ分割した。夏休み明け（９月）に、教員がその場で『絵描て作成し、各動画をつなげて１つの動画にしている。

き歌』を歌ってみると、７月同様に、各パーツがほ動画を入れ替えることで、あるパーツを繰り返し視聴

とんど再現された。さらに、一人で描かせてみると、できたり、今後、一人で描けるようになった時にパーツ

S は自分で歌を口ずさみながら描き、４月の S のを抜いたりといったように、児童の実態に合わせてカス絵に比較すると、顔らしいものとなっていたこと

タマイズができる。
このように児童の実態に応じて簡単にカスタマイズ可能な点が、作成した『絵描き歌』の特徴の一つでもある。
３．実践の成果

２学期 11 月、２年生が各自考えた遊び『おもちゃランド』に１年生を招待した。その際、S は一緒に遊んだ１年

実践の成果として、以下の３点が挙げられる。
・から、持続的な効果が認められた（図２）。
４．その後の取組と今後の展望『絵描き歌』の初視聴では、大変興味をもって最後まで集中して視聴していた。初視聴直後、教員が「Sちゃんも描いてみる？」と聞くと、「うん！」とう生にプレゼントのメダルを渡した。メダルには、S がニ
コニコの顔を描いた。もらった１年生からは、「S ちゃんが描いたの？！」と、驚く声も聞かれた（写真２）。

なずき、自分から鉛筆を出したことから、描きたいという意欲が見て取れた。
『絵描き歌』を見ながら描く最中、「かーお、かーお、かおかくよ♪」と口ずさみながら描いていた。また、描いた後も、「できた！」と自分の言葉で満足そうに伝えてきた。以上のことから、描き方が見える視覚的支援と音やリズムによる音声的支援が有効であり、本人の満足感も引き出せた。
・

写真２

S のポスターの下絵を見た２年生児童が、「S ちゃんじょうずだね。
」と声をかけてきた。そこで、S の支援学級での学習の様子を通常学級の児童が観ることで、S のことをより深く理解したり、つながりが深まったりすると考え、『絵描き歌』を視聴しながら顔を描く S の動画を２年生に見せた。動画を今後は、身体や S の好きなものを『絵描き歌』の題材にして、S が楽しく絵を描ける支援を継続していくとともに他の学習への応用も検討していきたい。
参考文献
勝井まどか，下村勉，須曽野仁志（2015）特別支援学級

見た児童からは、「S ちゃん歌っとる！」
「マネして
描くんだ。
」といった発言が聞かれた。S が支援学
級でどのような授業を受けているのか、どのよう

４月：実践前の絵。
輪郭を描いて塗り潰していた。

７月：『絵描き歌』を視聴しながら描いた絵。

在籍児童のショートムービー制作による学習効果，第41 回全日本教育工学研究協議会全国大会論文集，
pp.162-163

７月：完成したポスター。S らしさが表現できた。

図２

自分で描いたニコニコ顔のメダルを渡す S

９月：音声（歌）のみで描いた絵。動画を視聴しなくても、描けるようになった。

９月：一人で描いた絵。自分で口ずさんで描いていた。

S が描いた絵の変遷− 33 −-2-

小学校

ら顔の各パーツを描けるようになった。完成した

写真１ 絵描き歌を見ながら顔を描く S

教科の枠を越え、ICT がつなぐ「未来の学びデザイン」
社会×国語×図工で考える防災
宝仙学園小学校教諭

中村 優希，教諭

百瀬 剛，教諭

加藤 朋生

キーワード：教科横断，問題解決，防災

小学校

実践の概要

「災害の時にどんなものが必要になるか」という社会

将来的な iPad 一人一台。その先にある「未来の学び」

科のアプローチから授業が始まる。子どもたちは災害の社会×国語×図工の教科横断で、子ども主体の探究型

写真や動画学習にすることで、学びに「意味」を持たせるとともに、から、自分タブレットの活用により、児童相互のつながりを深め、がそこにい常に考えを共有しあえるような場の設定を図った。

たらと思い

１．目的・目標をはせる。

(1) はじめに

次に「災害

本校では、将来的な児童一人一台の iPad 活用を計画し時にものがている。iPad を使用することで、児童の学びは以前より無くて困るも効果的・効率的になった。一方で、「今後、ICT 機器の人をどのよ

導入が進んだら、どのような授業デザインをするか」とうに助けたいう問いが校内で生まれた。学び自体が変わるのではな

いか」といいかという話である。iPad 一人一台、その先にある学びうコンセプトを国語科で考えた。最後にそれぞれの思いとはどうなっていくのか。

を「防災用品のアイデア」というデザインクリエイティ(2) 育てたい能力と ICT 活用

図１

授業デザイン

ブな図工科の活動へとつなげた。子どもたちが考えたそ今後、問題の性質や状況に合わせて ICT 機器を使いこなす「汎用的な ICT 活用能力」が必要となる。また ICT時代だからこそ、対話やつながりを生みコミュニケーシ
ョンが深まるものにしたい。これらを組み合わせ、全方
向の社会変化に強い資質・能力の育成をねらいとした。
２．実践内容2.1 実践のデザインと流れ「あったらいいな～防災アイデア」が本実践のテーマである。
「防災」を学習テーマに選んだのは、これからの学習において「解決困難な状況を解決していく」ことが

写真１

重要視されており、「防災」はまさにその具体的な状況のプレゼンの様子一つだからである。本実践の対象は第５学年の児童であ

れぞれのアイデアは、同じ思いを持つ仲間同士が集まりる。社会・国語・図工３教科を教科横断的に授業を行っ

プレゼンとしてまとめられた。公開授業の場では、一般

た（図１）
。

の方々への発表を行った（写真１）。

【本時の学習内容】●指導目標
・写真や動画を読み取り、災害時に困ることについて具体的に考えることができる。
・災害時の困難を、どのように乗り越えるか。具体的に人々を助けるス
トーリーを考え、防災のアイデアにつなげることができる。
●評価
・ICT 機器を活用し、同じ考えを持つ仲間と意見を交わしながら、防災
アイデアをデザインしている。

学習活動
災害時の写真や動
画から、起こりう
る困難について考える。
災害時に困る人々のストーリーを考え、まとめる。

似たような考えを持つ者同士が集まり、防災のアイデ
アを話し合い、発【指導略案】
表する。
●単元指導計画（全体時間４時間）
活動を振り返り自(1)社会「災害時の写真や動画から、その困難を読み取ろう。
」（１時間） 己評価をする。

(2)国語「災害で困る人々を助けるにはどうすれば。ストーリーを考えよう。
」（２時間）(3)図工「防災アイデアを考えて、発表しよう。」（１時間）

ＩＣＴ夢コンテスト2019

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ICT 活用実践事例集 ICT 夢コンテスト 2019− 34 −

子供活動
指導上の留意点
自分の考えをマイ MetaMoji Classroom
ンドマップに広げ の同時記入により、他者の考えも共有できていく。
るようにする。
自分の考えをショ 思考ツールを活用し、ートセンテンスに 考えを明確化させる。
し、それらをつな また、共有により相談ができる環境にする。
げていく。
自分のアイデアを 移動式デスクと、壁面見せ合いながら、 ホ ワ イ ト ボ ー ド の 使
ホワイトボードに 用により、自由な意見
アイデアをまとめ 交 流 が 生 ま れ や す いようにする。
る。
提示されたルーブ ル ー ブ リ ッ ク を 提 示
リックに、自己評 することで、評価する価を行い記入して 項目を明確にする。
いく。

2.2 実践の工夫と先進性

ここでは主に先進性を取り上げているが、防災の視点①社会科ではグループ毎に、災害時に起こりうる困難

は社会・国語・図工に限ったものではない。理科や体育、について考え、マインドマップに思考を広げていく活動

英語といった他教科にも広がる可能性のあるテーマであを行った。その際に、紙ではなく MetaMoji Classroom

る。特に最近では地震や大雨による災害が頻発しており、の同時記入機能を使用することで、自分の考えを仲間とニュースでも大きく取り上げられている。今後、日本社会では「防災」の視点は重要視されていくであろう。そ可能にした。複数ではなく１つの画面にそれぞれの考えの点で本実践には普及性もあると考えている。

がまとまって表されることで、協働的・集約的な活動を

３．成果
本実践における児童は、常に学びに意味を持つことが可能にした（図２）。
②国語科では、社会科での学習をより具体的にすべく、できていた。それは、社会→国語→図工と教科が変わっ

災害時に物が無くて困る人々を助けるストーリーを、デても、一貫して「防災」という解決困難な問いが彼らのジタルレポートにまとめた。ロイロノートを使用するこ中にあったからである。
「防災」は子どもに限らず、大人とで、教師の作成した思考ツールを児童も使用し、相手でも解決することは難しいリアルな問いである。たとえに伝わりやすいショートセンテンスにまとめることがで子どもたちの考えたアイデアが実現可能性は低いとしてきた。 また、共有機能の存在により、仲間のレポートをも、解決しようと試みたプロセスが重要であると考えて見ることができ、同じ考えを持つ仲間を明確にし、授業いる。
また、ICT 機器の活用により子どもたちの意見が可視の中で互いに相談することができた。
③図工科では、同様の「防災デザイン」を持つ者同士化され、常に情報交換ができる環境を実現した。これにが、その場でグループになり、協力して具体化する活動

より同じアイデアを持つ仲間と意見を交わしながら、子を行った。児童は iPad を持ち運び、ロイロノートでまどもたちはとめたそれぞれのアイデアを見せながら話し合った。ま

問題解決へ

た、移動式のデスクや壁面の全面ホワイトボードを使用と向かってし、即時流動的に組み上げられるグループ活動においていった。本実も、考えの共有を可能にした。

践の最後に
は児童によ
る自己評価
を行った。評
価項目は「他者と協力し

図３

児童の自己評価て、新たなアイデアを生むことができたか」「iPad で情報を集め、他人の考えを知り、グループになれたか」「自分で課題を見つけ考えたか」の３点である。ほとんどの児童が「よくできた」「できた」と答えていることからも、子どもたちが意見を共有しながら問題解決へと向かった
図２ 同時編集によるマインドマップ

ことがわかる（図３）。「自ら問いを持ち、解決困難な課

将来的な一人一台のタブレット活用を想定し、既存の題に対して、協力しながら解決していく」これからの変

教科学習の形態ではなく、教科横断型の授業デザインで化の時代につながる能力を育んだことが、本実践の最大行った点に先進性があると考えている。ICT 機器は、たの成果である。

だ便利な道具ではなく、「学びの在り方」自体を変える存

４．今後に向けて在である。教科にとらわれず、ICT 活用により情報を発「未来の学び」のデザインは、本校だけでなく教育界

信・収集して思考を広げ、コミュニケーションを深めて全体の課題である。激しい社会の変化により、子どもた問題を解決していくことが「未来の学びのデザイン」にちに必要とされる能力と、それを育む教育は急激に変化つながっていく。

してきている。このままでは、社会の変化の速さに、教また、児童が公開授業に参加された一般の方々やイン育は取り残されてしまう。今回の実践は、「未来の学び」

ターネット上で、自らのアイデアをプレゼンするというにつながる、一つの授業デザインの提案である。過去のことも他にはない先進性があると考えている。校内で完教育観にとらわれることなく、新しい視点で授業を考え結するのではなく、広く社会にアイデアを発信していくていかなければならないが、まだまだ実践の数が少ない

ことも、「未来の学びのデザイン」に必要ではないだろうのが現状である。今後も、常にその可能性を考え、実践か。

を発信し続けていきたい。

− 35 −-2-小学校

つなげていくことができ、思考をより広げていくことを小学生が創る“校舎投影プロジェクションマッピング”
宝仙学園小学校

教諭（理科主任・ICT 教育研究部主任）

吉金 佳能

キーワード：Projection Mapping，Project Based Learning，iPad，Creativity

小学校

実践の概要

映像制作に使ったのは、iPad だけである。テクノロジ

本校の５・６年生 10 名が所属する「Robo クラブ」という、週１度のクラブ活動で行った実践である。これまーが子どもたちの思いを実現し、子どもたちのクリエイ
ティビティを解き放つきっかけになったのだ。

でに、2018 年、2019 年と２回実施をした。
iPad だけでつくった校舎投影プロジェクションマッ
ピングは、約４か月という長い期間のプロジェクトベー
スの学びである。プロジェクションマッピングは、テクノロジーが可能にした新たな表現の形であり、小学生のクリエイティビティを解き放つ、大きな可能性を持つ実践である。
１．目的・目標(1) はじめてのプロジェクションマッピング
このプロジェクトが動き出したのは、2018 年の７月。
学期最後のクラブ活動で、viscuit というプログラミング

写真２ ２回目のプロジェクションマッピング
２．実践内容アプリで作ったキャラクターを天井に投影して遊んでいプロジェクションマッピングは、テクノロジーが可能た時、ある子の「校舎に映したいなぁ」の声からスターにした“新しい表現”のひとつの形として、定番化してトした。その時は、「いいね！」なんて声をかけていたが、いくのではないか。その理由は、ハードルの低さと圧倒

担当者の私自身にノウハウが全くなく、困ったのが事実的な表現力にある。特別な機器やシステムを必要としなであった。しかし、直後に SNS を通して、プロジェクシい。今回の制作に使ったのは、iPad だけである。投影用ョンマッピングのサポート実績があった教育コンサルタのプロジェクターも、学校にあった 5000 ルーメンの明

ントの住ノ江修氏と知り合い、住ノ江氏のサポートを得

るさのものを使用しながらこのプロジェクトを進めていった。住ノ江氏は関た（写真３）。投影場

西在住のため、zoom というオンライン会議のシステムを

所も、校舎だけでな使いながら、時には子どもと住ノ江氏をつなぎ、準備を

く、体育館や教室と進め、2018 年 10 月 10 日、はじめての校舎投影プロジ

規模を調整して実施ェクションマッピングを実施（写真１）。映像テーマはできる。以下に、今「HOSEN FANTASIA」。当日運営もすべて子どもたち

年度のプロジェクトが行った。

の流れを簡単にまとめる。

写真３

撮影機材

2.1 ４月 ゴールとスケジュールの共有
Robo クラブに集まったのは、昨年度のプロジェクショ
ンマッピングを見て、それをやりたい子たちだ。８月 28
日にプロジェクションマッピングを行うことを発表し、それに向けて今後のスケジュールを決めた。週に１度のクラブの時間にプラスして、休日の活動を２回、１学期の最後の２週間は朝の時間も使って準備を進めた。
2.2 ４月

テーマ決定／役割分担／脚本作成

当日運営までの大まかな役割分担をし
写真１

はじめてのプロジェクションマッピング

た。構成を考える監督、(2) ２回目のプロジェクションマッピング

ポスターをつくり宣

２回目となった今年度は、年度当初から準備を進め、伝をする広報など。ま他のクラブも巻き込み、規模を大きくして８月 28 日に実施（写真２）。昨年今年とも 500 名近い方にご参加いただ
き、大盛況で終えることができた。

ＩＣＴ夢コンテスト2019

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集

た当日運営として、MC、受付、会場整理と様々な役割を考え、ＩＣＴ夢コンテスト 2019− 36 −

写真４

脚本の作成

子どもたち自身で割り振りをした。その後、全員で話し

３．成果

合い、作品に合わせる音楽を決めた。

年度はじめから８月まで、約４か月という長い期間のそれをもとに、監督の児童が今年度のテーマを「Music」

プロジェクトは、小学校ではなかなか体験できない。ゴと決め、脚本を作成した（写真４）。

ールが明確だからこそ、迷わず進めたし、多くの参加者

2.3 ４～７月があるからこそ、こだわった。そして、仲間がいるから

映像制作

こそ、楽しく取り組め、大きな達成感を味わえた。指導者の私からしても、本当に素敵な体験だと思う。このプシーンをつくりたい表現で創るスタイルで、後から全体

ロジェクトは映像制作だけでなく、広報としてポスター調整を した 。メ イン はプ レ ゼンテ ーシ ョン ソフ トの制作（写真 10）や告知など様々な役割が発生する。役割

Keynote（写真６）。校舎のサイズに合わせた背景をつくごとに自然とリーダーが決まり、リーダーを中心に活動

り、そこに図形や描画機能を使って、校舎を彩っていく。

していく様子が頼もしかった。当日は数名の教員にサポ

そして、それぞれのオブジェクトにアニメーションをつートに入ってもらったが、教員は黒子に徹し、進行等は、

けて、映像化する。その他のアプリでも、画面収録機能

台本も含めてすべて子どもたちのペースで進めた。当日を使って映像化し、Keynote へ落とし込んでいく。

の参加者からは、作品はもちろん、子どもたちの運営についても、お褒めの言葉をたくさんいただくことができた。終わった後に自然と輪になり、６年生の音頭で解散をした。数か月かけて、

写真５

映像制作

2.4 ７・８月

写真６

ひとつのチームになったこ

Keynote を使うとを実感する瞬間であった。
このプロジェクトで培った映像をつなぎ合わせる／試写＆修正

脚本をもとにして、子どもたちの作った映像をつなぎ合わせるのは、教員のる。

ですべてつなげ、それ

写真１０
写真 10

ポスター制作

４．今後に向けてを映像として書き出し

このプロジェクトは、Dance クラブ、Art クラブ、音楽をのせる。それをDigital Music クラブにも声をかけ、音楽や映像を提供し児童と一緒に試写をしてもらう、Dance クラブには当日に発表をしてもらう（写て、修正を何度か行い、

真 11）など、他のクラブも巻き込んで実施した。クラブ

全員で作品を仕上げて写真７いった（写真７）
。
本番当日

写真７

他の場面での自信・プライ
ドになることを期待してい私が行った。Keynote

2.5 ８月 28 日

ことが見えない力となって、間をつなぐプロジェクトになったのだ。また、クラブ間映像の編集をつなぐだけでなく、社会とのつながりも開く大きな可リハーサル／当日運営

当日は、開始の３時間前に集合し、プロジェクターの設置や校内の窓の目張り、受付の準備を進めた。子ども
たちは、この日に、サポートいただいていた住ノ江氏と初めての対面。これまでのフィードバックをいただいたり、プロジェクションマッピングの可能性について教えていただいたりした（写真８）。そして、暗くなったころに、リハーサル（写真９）を行って、本番を迎えた。

能性を秘めている。それは、これからの教育の大きなキーワードとなる「企業との連携」と「地域との協働」を
小学生の力だけでできるという点である。そこに教師の不自然な介入は必要ない。３回目となる来年度は、学校の隣にある「宝仙寺（写真 12）」にプロジェクションマ
ッピングをし、一般公開する予定で進めている。企業と地域の協力は必須だ。そうなった時、子どもたちはさらに力を合わせ、テクノロジーの力をフル活用し、自然と社会に飛び出していく姿が見られるだろうと、今からワクワクしている。

写真８

住ノ江氏による解説

写真９

リハーサル
写真 11

− 37 −

Dance クラブ

写真 12

宝仙寺

-2-

小学校

脚本をもとに、シーンを分担して、映像制作をスタートした（写真５）。とはいっても、基本的にはつくりたい教科の枠を超え、思いを広げ深めるプログラミング学習
淡路市立津名東小学校 教諭 増子 知美
キーワード：教科横断，プログラミング，図画工作科

小学校

実践の概要

２．実践内容本実践は２年生図画工作科単元「にぎにぎねん土」の学習を教科横断的にさらに広げ深めるために行ったもの

2.1「にぎにぎねん土」でオリジナルキャラクターを作ろうである。粘土でつくったオリジナルキャラクターをタブ

まず、初めに粘土をにぎったり、ひねったりして自由

レットに取り込み、ビジュアルプログラミングアプリに遊ぶ。何かの形を作るのが目的ではなく、自由にその「Codeable Crafts」を活用し、お話作りに発展させた。

手触りや温度、質感を楽しめるようにした。一通り粘土で形をつくる作業を進めたら、「ストップ」と声をかける。
そこで手を止め、子どもたちはそのときにできている形

１．目的・目標
にぎったり、ひねったりしてできた粘土の形からイメが何に見えるのか考えた。
「先生、こんな形になったよ。」

ージを広げ、自分だけのキャラクターを作り、そのキャ「恐竜みたい。」「○○くんが、鳥みたいっていうから、ラクターを主人公にしたお話を作っていく。偶然できた鳥にしようかな・・・。
」など、子どもたちは友だち同士

形を友だちと鑑賞し合う中で、その形が何に見えるのかで意見交流をする姿が見られた（写真１）。その後、アプ

話し合いながらイメージをふくらませ、自分の思いがこ

リのカメラで粘土の写真を撮影し、アプリ内にある飾りもったキャラクターの設定をする。カメラで、できた形用パーツで自分だけのキャラクターになるように飾りつを撮影し、アプリに取り込む。その後、キャラクターにけをした（写真２）。キャラクターが完成したら、名前を名前を付けたり、飾りつけをしたり、性格を考えたりし付けたり、キャラクターの性格の設定をしたりする。

て、より作品への思いを深めることができるようにする。
また、国語の時間を使ってお話を作り、主人公がハッピーエンドを迎えられるような展開を考えるようにする。
そして、キャラクターをお話に合うようにプログラミン
グアプリ「Codeable Clafts」の中で動かし、最後にはクラス全体の前で発表会を行い、お互いの作品を鑑賞し合う。
今回の実践では、教科横断的な学びとして、図工科ではキャラクターづくりを、国語科ではお話作りを、生活科ではアプリの基本的な使い方を学ぶようにした。想像力と創造力をふくらませ、自分の思いをのびのびと表現
写真１

できることを目標に取り組んだ。
●題材名 にぎにぎねんどでお話づくり●題材の目標・にぎって作った粘土の形からお話の主人公を考え、楽しく
お話づくりをすることができる。【造形への関心・意欲・態度】
・粘土の形からイメージを広げ、自分の作品を主人公にしたお話を考えることができる。【発想や構想の能力】
・主人公を思った通りの動きになるようにプログラミングすることができる。【創造的な技能】
・自分や友だちの表現のよさやおもしろさに気付き、交流することができる。【鑑賞の能力】●指導計画（全４時間）
・粘土をにぎったり、ひねり出したりした形から、お話の主人公になるキャラクターを作る。
（１時間）
・主人公の特徴や性格を考え、お話の構想を考える。
（１時間）
・お話の構想に合うように、プログラミングをしてキャラク
ターを動かし、お話づくりをする。（１時間・本時）・友だちと作品を鑑賞し合い、楽しさや面白さに気付く。（１時間）

ＩＣＴ夢コンテスト2019にぎにぎねん土で作業する様子●本時のめあてお話の構想により近づいた動きができるように工夫しな
がら、ビジュアルプログラミングブロックの組み合わせを考えることができる。
●展開
１．前時の振り返りをする。
２．本時のねらいを知る。
めあてキャラクターを動かして、お話をつくろう
３．キャラクターを動かすためのビジュアルブロックの意
味を確認する。
４．構想アイデアシートをもとに、お話に合うようにプロ
グラミングする。
５．グループで作成途中の作品を紹介し合い、アドバイスし合う。
６．次時の課題を確認する。
７．振り返りシートを記入する。

ＩＣＴ活用実践事例集− 38 −

その後、国語の時間を使ってお話を考え、お話に合う

2.4

ような場面構成を考え、ワークシートにかいた（写真３）。

振り返りをしよう

キャラクターづくり、お話作り、プログラミングそれぞれの活動について振り返りを行った。
・自分の思ったように動かすのは難しかったけど、何度もやってできるようになってよかった。
・キャラクターがすごく気に入っているので、ほかの場
・粘土は（つぶして）なくなったけど、キャラクターが残ってうれしい。
・コーダブルクラフトの使い方が少しわかった。
３．成果と課題

写真２ 飾り付け

まず、教科横断的な学習により、図画工作科の粘土で作った作品に込める思いを広げたり、深めたりすることができたかどうかであるが、子どもたちは自分のキャラ
クターを夢中になってプログラムし、動かそうとしてい写真３

お話をつくろうたところからも、効果はあったと考えられる。また、何度もそのキャラクターを使用するようすからもそれぞれ

2.2

お話に合わせて動かしてみよう

が、思いを持って作ったキャラクターに愛着を持ってい

生活科の時間を使ってプログラミングアプリの使い方るようであった。また、本活動では、日頃、作文やお話を簡単に学習する。キャラクターを動かすためのきっか作りが苦手な児童も、意欲的に取り組むことができていけなどの基本の動きを知り、自分の思うようにキャラクた。それは、アプリを使うことで何度もやり直しをする

ターを動かせるようにする。動きが分からなかったり、ことが容易であり、アプリ自体の使い方も比較的わかり新しい動きを発見したりした時には、友だちの席と自分やすかったためであると考えられる。

の席の間を何度も行き来しながら、お互いに教え合う姿

今回の活動では、ビジュアルプログラミングという簡が見られた。動きが完成すると、自分の考えたお話を読単なプログラミングの仕組みを用いたことにより、児童

みながら、アプはプログラミングを学ぶのではなく、自然にプログラミ

リを動かして何ングの仕組みに触れることができるようになっていた。

度もリハーサル

そして、その後、ロボットカーを走らせたり、制御したを行う。隣の席

りする活動にスムーズにつなげていくことができた（写の友だちと聞き真６）。

合い、タイミン

本実践を通じて、プログラミング学習は、児童が自分グなどを何度もの思いや考えを表現するのに非常に有効であると感じた。

繰り返し調整し、また活動の中で、友だちと情報交換をしたり、学び合っ

発表会の練習をたりする姿が何度も見られ、自分の思いをみんなの前でした（写真４）。

写真４

発表会の練習風景

表現することも含め、コミュニケーション能力の育成にも大いに役立つと感じた。教科の枠を超え、子どもたち

2.3

お話発表会をしよう

が生き生きと活動するプログラミング学習の実践を引き発表会本番では、みんなの前で、自分の考えたキャラ続き行い、広げていく必要があると感じた。

クターの紹介をしてからお話の発表をした。アプリでキャラクターを動かしながら、自分の思いをのびのびと発表することができた。また、友だちの作品を見た感想もそれぞれしっかりと述べることができていた（写真５）
。

写真５

お話発表会

写真６

− 39 −

ロボットカー-2-

小学校

面でも使いたいなと思った。

100V 家電を Arduino で計測・制御する授業の実践
産山村立産山学園

教諭

東 龍次郎

キーワード：中学校，技術，制御，Arduino，S4A，プログラム
実践の概要

ら、実利用のためには資格が必要である。

100V で動作する家電製品を、Arduino と Scratch for
Arduino（以下、S4A とする）で制御するシミュレータを構築し、計測・制御の授業を実践した。生徒には「トイレの自動点灯・換気システム」「風呂場の脱衣所の自動

小中一貫校

温度調節装置」のプログラムを考えさせた。
１．ICT 活用の目的とねらい
技術・家庭（技術分野）における「プログラムによる計測・制御」の指導において、プログラミング言語学習環境である S4A と、ワンボードマイコンの Arduino を組
み合わせて使用する動きがある。この２つを組み合わせ
写真１

ることで生徒の様々なアイデアを試すことができ、今後製作した半導体リレースイッチ

も計測・制御教材として大いに期待できる。
この Arduino を使用した教材には課題もある。その１つとして、Arduino からの出力は直流 5V であり、小さな LED や模型用モーターしか駆動できないという点が２．実践内容生徒用の Arduino には、各種センサーと、抵抗を内蔵した 5V 用の LED が２個接続されている（写真２）。

挙げられる。そのため、Arduino を使った授業は、計測・制御の「実験」「シミュレーション」としての色合いが強くなり、学習した内容を実生活にうまく結びつけられな
い傾向にある。
そこで今回、半導体リレースイッチ（以下、SSR とする） を製作することにより、Arduino から出力される直流 5C を信号として SSR に入力し、交流 100V を使用する市販の家電製品の電源 ON／OFF を制御できるシステ
ムを構築し、実生活に活かすプログラミングについての授業づくりを行った（写真１）。
なお、ここで構築したシステムは、あくまでも実生活
写真２に活かせる「実験」「シミュレーション」であり、構築したシステムを実利用したものではない。当然のことなが生徒はその LED を点灯させるプログラムを S4A で作【本時の学習内容】（授業１、２で共通）●指導目標
使用目的・使用条件に合ったプログラムを工夫して作成することができる。
●評価
順次、反復、分岐処理を用いて制御プログラムを自力で完成させ、動作させることができる。
【指導略案】●単元指導計画（全体時間６時間）(1)計測・制御の仕組みを知る。（１時間）(2)プログラムの役割を考える。（１時間）(3)計測・制御プログラムの作成（４時間）
・授業１は２／４ｈ、授業２は４／４ｈで実施。
●本時の目標と展開
Scratch for Arduino を使って制御プログラムを作成し、動作させることができる。＜技能＞
授業１は平成 30 年 10 月 17 日に実施。
授業２は平成 30 年 10 月 24 日に実施。

ＩＣＴ夢コンテスト2019

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集

生徒用の Arduino

ＩＣＴ夢コンテスト 2019− 40 −

学習活動
主な発問
指導の工夫
１．本時の課題と 本時は、トイレ（脱 プ ロ グ ラ ム は 見 せ ず
問 題 を 確 認 す 衣所）のシステム に シ ス テ ム を 稼 働 さる。
を考えます。
せ、興味・関心を高める。
２．各自でプログ まずは、１人で考 ヒ ン ト と な る 命 令 ブ
ラ ム を 作 成 す えてみましょう。 ロックを提示する。
る。
３．グループでプ グ ル ー プ で 話 合 発表されなくても、ユログラムを検討 い、結果を発表し ニ ー ク な 発 想 の プ ロ
する。
ましょう。
グラムは紹介する。
４．動作を確認す では、実際に動か 生 徒 の プ ロ グ ラ ム でる。
してみましょう。 シ ス テ ム を 稼 働 さ せる。
５．本時のまとめ 他の家電製品やセ 次回の予告をする。まをする。
ンサーを使えば、 た、他のシステムへ応
もっと違ったシス 用できることを伝え、テムを組むことが 生 徒 の 発 想 を 大 事 に
する。
できます。

成し、そのプログラムをネットワーク経由で教師用パソ
コンに転送する。教師用パソコンには教師用の Arduino、SSR、家電製品がつながっており、生徒が作成したプログラムがそのまま交流 100V 駆動の家電製品を制御する
プログラムとなる（写真３）。

写真５

脱衣所の自動温度調節装置

自分たちが作成したプログラムが実際に家電製品を制御している様子を目の当たりにした生徒からは、歓声が上がった（写真６）。作成したプログラムは単なる「実験」「シミュレーション」ではなく、実生活に役立つものと
写真３

授業の様子

なっている。

実際に授業で生徒が作成したプログラムは、次の２つである。
2.1 「トイレの自動点灯・換気システム」
人感センサーを使用し、センサーが人の動きを感知す
ると換気扇と LED スタンドのスイッチが ON になる。
任意の時間後に LED スタンドが先に消灯し、遅れて任意の時間後に換気扇が停止する。これは街中でもよく見かけるシステムであり、実際に本校のトイレにも使われているシステムである（写真４）。
写真６

生徒作成のプログラムの動作

本校は小中一貫の義務教育学校であり、昨年４月に開校した。プログラミング教育は Scratch 2.0 を中心に小学１年生から実施している。そして、その集大成のひとつが、９年生（中学３年生）で学ぶ技術・家庭（技術分野）
における「プログラムによる計測・制御」の学習である。
その意味で、９年間のまとめとなる教材になったのではないかと考える。
４．今後に向けて
写真４

トイレの自動点灯・換気システム

産山村には、ICT を畜産（肉牛）に活用している方が在住されている。この方に「風呂場の脱衣所の自動温度調節装置」の授業に参観していただいた。そして、授業

2.2 「風呂場の脱衣所の自動温度調節装置」
温度センサーLM35DZ を使用し、任意に設定された室温になるように、換気扇と電気ストーブがスイッチ ON／OFF を繰り返す。阿蘇地方の中でも産山の冬は特に寒い。これは、厳冬期にお年寄りが脳梗塞や心筋梗塞などを起こす危険性を低減させるためのシステムである（写真５）。

後、過疎化・少子高齢化が進む産山村において、ICT を活用して村の活性化を図る取組ができないかと意見交換を行った。村民の方々とも連携しながら、生徒が将来、「村に残りたい」「産山で ICT を活かした畜産、農業をやりたい」「ICT を生活に活かそう」という展望につながれば幸いである。また、引き続き Arduino と S4A を用いた「プログラムによる計測・制御」のための教材開発を行っていきたい。

− 41 −

-2-

小中一貫校

３．成果

エコ活動をロボットで推進しよう！
つくば市立春日学園義務教育学校

教諭

藤原 晴佳

キーワード：環境教育，プログラミング，総合的な学習の時間

実践の概要ュラム・マネジメントを行なった。このように少しずつ

小中一貫校

第４学年による、総合的な学習の時間における「環境知識を構築していく中で、児童自らエコ活動が環境問題

教育×プログラミング」の実践である。総合、社会科、改善に大きく貢献できることに気付くことができた。そ国語科において教科横断的に環境問題改善策を学び、エ

して、エコ活動を全体で実践していくためにはどんなこ

コ活動を実践するためのエコロボットをプログラミングとができるかを話し合い、エコ活動をしたくなるロボッを使って作製した。

トを作製し、校内に設置しようと全体で目標を設定した。

１．目的・目標

２．実践内容2.1 ロボットのコンセプトを考える

授業のねらいと工夫
本市で行う４年生の環境教育は、社会科単元の「ごみ

児童は「環境問題改善に向けてできることを考え、エのゆくえ」の学習の発展学習とし、地球環境への圧迫やコ活動を実践し続けること」を目標に、チームに分かれ、ごみ処理にかかる経済的損失を防ぐために、学校や家庭それぞれの思いを大事にしたエコロボットの作製ができで出されるごみを減らす工夫と実践について考える学習

るよう、コンセプトを考えた（写真２）。目的意識をもっである。児童自らが問題意識をもって学び、実践したくてフィッシュボーン図（思考ツール）を使い、相手意識、なるためには、学ぶ必然性が最も大切である。そのため目的、機能、プログラムについて話し合い、分析した。

に、総合的な学習の時間、社会科、国語科と教科横断的分析したことをもとに、意図やエコロボットを使って生に環境問題についての改善策を学びながら PDCA サイク

まれる環境問題改善の効果をセッションするためのポスルを確立することや、児童のアイデアを実現できる場をターも作成した。

設定しようと考えた。
社会科の時間ではごみの処理を、総合的な学習の時間では世界の環境問
題の実情や改善方法を、国語科では環境問題改善に向けてのスピーチの作
成（写真１）と、教科の垣根を越えて、より多くの視点から環境教育について考えるためのカリキ
写真１

スピーチの柱立て

写真２

思考ツールを使い、コンセプトを考える

学習活動
子供活動
指導上の留意点【本時の学習内容】
様々なメディアを使っ 環 境 問 題 の 種 類●指導目標／既習事項から環境に関する課題を理解し、環境保全と自分 様 々 な 環 境 問 題について知るて調べた環境問題を付箋 や課題を知り、課たちの生活をよりよくしようとする態度を育成する。

●単元計画(全 18 時間)
１ 様々な環境問題について知り、学習課題を児童とともに設定する。 テ ー マ の 設 定 を行う
２ ごみ問題を解決するため、総合的な学習の時間や社会科をもとに、調べ学習を行う。
３ チームごとに、エコ活動を推進するためのエコロボット作製を行
様々な教科で「ごう。
み問題」について４ チーム毎にポスターセッションを行い、話す内容の加筆修正やエコ 学ぶ
ロボットの修正、チームの振り返りを行う。
５ 他学年にポスターセッションを行い、エコロボットを設置する。
●本時の目標と展開 平成 30 年 11 月 児童数 33 人

ＩＣＴ夢コンテスト2019

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集

ＩＣＴ夢コンテスト 2019− 42 −に書き出し、カテゴリー 題 解 決 に 向 け 必
要感を持たせる。
化する。
児童が最も実施しやすい課題を選ぶ。
「ごみ問題」を選ぶこと
で、本実践につなげる。

教科とつなげて取り組みやすい課題を設定できるようにする。

社会科、国語科、総合 教 科 の ね ら い が的な学習の時間で環境に 達 成 で き る よ う
対する学びを深める。
十分留意する。

チ ー ム ご と に エ エコ 活動 を推 進す るた なんのためにエコロ
コ ロ ボ ッ ト の 作 め の ロ ボ ッ ト を 作 製 す ボットを作製するの製・発表を行うる。
かを十分に考えるようにする。

2.2 アイデアを実現し、エコロボットの改良を目指す

音楽や文字列が変わり、どのクラスが何を残したかがわ

児童が考えたエコロボットのアイデアを実現するために、チーム内で考えるだけでなく、保護者や本校職員にかるようになっている。そして、他のクラスからおかわりに来るというシステムである。
高学年向け

たり、周りを巻き込んで作製に取りかかった。作製したに「完全な分

後、他のチームと意見交換を行い、アドイバスや質問を別」をコンセもらう(写真３)。環境、対象、使い方、プログラムの４プトとして、

つの観点を設け、それぞれのアドバイスを付箋に書き出缶をゴミ箱にしてもらい、意見を交流しながらホワイトボードに貼る。

かざすと磁力付箋が貼られたホワイトボードを見ながら、振り返りをセンサーが反毎時間行った。自分達だけでは気付かなかった視点に気応し、アルミ付くことができ、振り返りを活かして機能やプログラムとスチールにを改良したり、スピーチの内容も加筆修正をしたり、試分別してくれるロボットを作製した（写真６）。鉄の種

行錯誤を重ねていった。

写真６

ゴミ分別ロボット類については、５・６年で習う学習内容であるのにも関わらず、ロボットにかける思いから幅広い知識の習得が
見られた。
３．成果
エコロボットを作製し、試行錯誤を重ねている時に「小さなエコ活動かもしれないけれど、私たちのエコロボッ
トで世界が救えるかもしれない。
」と、チーム内で話し合っている声が聞こえた。このプロジェクトを通して、自分事として環境問題を考え、社会の一員だということに気付いた瞬間であった。環境問題について考えることがねらいであったが、学習への意欲、チームとしての団結

写真３

ポスターセッションを行い、改良を重ねる力の向上が成果として見られた。また、下級生にプレゼ

2.3 実際のエコロボット

ンテーションを行い、学校全体で環境問題について考え

低学年 用のる場を設定することができ、エコ活動への意識を高める

ロボットには、ことができた。現在も、本校児童はエコ活動に積極的にペットボ トル取り組んでいる（写真７）。

をごみ箱 に入れると振 動センサーが 反応する仕掛 けがあり、音 楽とともに LED 画面

写真４

低学年用のロボットに笑顔のマークが表示される（写真４）。低学年の児童にも、楽しんでエコ活動に取り組んでもらうためである。
集めたペットボトルのキャップは、ワクチンになって世界の子どもたちを救うこともゴミ箱に明示した。
SDGs「食品写真７

エコ活動に積極的に取組む児童たち

ロス」を改善す４．今後に向けてるため「給食ロ

エコ活動は、継続して行うことが大切である。今後もス削減ロボッ

他学年などに継続してエコ活動を呼びかけ、環境改善にト（写真５）」

貢献する態度を育んでいきたい。

を作製した。給同時に、プログラミングなどのテクノロジーを取り入

食で残りが出れた授業を幅広く行うことで、児童の発想を広げられるような授業を展開していきたい。

た場合、他のクラスに無線セン

写真５【付記】本稿は拙稿（視聴覚教育研究 2019 年 11 月号、

給食ロス削減ロボット

サーでお知らせするロボットである。食缶の種類ごとに38-39）を加除修正して執筆している。

− 43 −-2-

小中一貫校

相談したり、企業の方にプログラムの作成の仕方を聞いメディアと自分を意識した教科横断的な学習（保健体育科 ダンスを軸に）
大阪教育大学附属池田中学校

教諭

三好 達也

キーワード：中学校，保健体育科，教科横断的，概念学習の実践である。本単元では ICT 機器を用い、美しいダン

実践の概要
今日、学習指導要領等の理念を実現するための必要なスを演技することと、ダンス MV を制作することを単元方策として「カリキュラムマネジメント」の重要性、特のゴールに位置づけた。ダンスをするだけでなく、見る・に教科横断的な視点からの教育活動の改善を行っていく

知る・支える視点から考えることでより深い学びにつな

ことや、主体的・対話的で深い学びの実現が提示されてげる。また、音楽科、国語科、技術家庭科、英語科の学おり、重要視されている。本研究の目的は、中学校保健習に制作映像や音源を利用し、教科横断的な学習を展開

体育科のダンスを中心とした教科横断的な学習を研究しした。音楽科では、創作の領域で、制作した映像を使っ「主体的・対話的で深い学び」につながる授業を開発すて、その映像にふさわしいファンファーレを考える。自ることを目的とした。

分たちが制作した映像作品に対するファンファーレを作る事で明確な意図を持って学習を進められると考えた。

１．目的・目標

技術家庭科では、デジタル作品の設計・制作の単元でダ活用の目的とねらい

ンス映像の制作の経験を基に、基本的な動画編集技能が本単元では、iPad を使用し、ICT 活用の目的と狙いを中学校

以下の３点とした。

高まっており、より工夫をこらした映像編集を行う。国語科では、「情報を編集するしかけ」の単元と関連させ、

なお、単元の共通テーマとしては、ダンスの特性の１

現代社会のメディアの見せ方を自分たちの制作したものつでもある「美しさ」「魅せる」という部分に焦点をあてと比べさせて学習させる。英語科では、ダンスで使用すて学習を進めることとした。

る音源を英語の曲にし、 学習の帯活動としてダンスで使①メディアからダンスに関わる様々な動きを調べ、参考になる動きを学ぶ。

用する曲を歌わせることで慣れ親しみを持たせたいと考えた。全ての学習で、実際に経験し、制作したものを題→既習の動きのみならず新たな動きを取り入れたい生
徒への手立て。

材にすることで目的意識を持った主体的な活動につながる。また、１つの題材をいくつもの教科で使用すること②自己の技能を高めるためのリフレクションとしての動画撮影・分析。

で教科間のつながりを生徒が意識しやすくなると考え、取り組んだ。

→自己の動きを客観的に分析し、踊りの質を向上させ

2.2

本時の実際の様子(1) 導入る。
③完成の演技を組み合わせたダンスビデオの作成。

前時の中間発表の映像と他グループの客観的な意見を→他者の視点に立って客観的に分析する力が求められ伝え、「より美しく魅せるためにはどうすれば良いのか」る。ライブで観ることと映像から観ることの違いへという課題を設定した。また、MV のように映像としての気づき。魅せ方の工夫。

見る時の効果的な映し方であったり魅せ方であったりがどういったものなのかということも考えさせながら学習を進めた。

２．実践内容2.1

また、本時からは MV ビデオを作成するための映像も本単元と本時の概要

本実践は、中学３年生保健体育科の単元「ダンス」で【本時の指導略案】●単元指導計画（全体時間 10 時間 本時７時間目）(1)オリエンテーション（１時間）(2)グループで振り付けを考え、練習する。（４時間）(3)中間発表を行う。（１時間）(4)グループ毎に課題を確認し、練習、MV 用映像の撮影を行う。
（３時間）(5)発表会を行う。（１時間）●本時の目標と展開 令和元年５月 生徒数 40 名
目標：中間発表会で出た課題を確認し、自グループの課題を改善する練習計画を立て、練習を行うことができる。
評価/課題を改善する計画を立て、練習を行い、学習内容を踏まえた振り返りを書くことができる。（思考力・判断力・表現力等）

ＩＣＴ夢コンテスト2019

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集

ＩＣＴ夢コンテスト 2019
− 44 −

学習活動

指導上の留意点

前時の学習を振り返り、 前時の映像と、他グループからのリ
自グループの課題を確 フレクションを提示することでより課題を認識しやすくする。
認する。
CM で使われている映像を見せ、自分たちとの違いとその工夫を考えさせる。
課題を改善するための 個々のグループの課題と改善策につ練習計画を立て、練習 ながる考えが出るようにグループ別に指導する。
し、撮影を行う。
本時の振り返りを行い、 映像にした時の「魅せる」「美しさ」
次々の計画を行う。
というものがどういったものかが考えられているグループを例示する。

撮影していくことから、CM で使われているような映像も見せ、動きの質だけでなく、写し方の工夫、見せ方の工夫についても考えさせた。
(2) 展開話し合いをする中で、各グループに多少のばらつきはあるものの、おおむねグループの課題が、個々の動きの大きさ、グループ全体の統一感、そして映り方の３点で絞ることができた。自グループの課題を明確にし、撮影する際の注意点を伝えた上で、グループ毎に練習と撮影を行った。場面を出来るだけ切り替えたり、アップとルーズを巧みに使い、見せ方の工夫を行ったりするグルー
プが現れた。
(3) まとめ
本時で撮影した映像をグループで確認する。また、本時の学習計画を振り返り、次時以降の計画を立てる。また、撮影方法を工夫していたグループの映像を全体に共有し、より多面的・多角的に考えられるようにして本時
を終えた。
写真２

中学校

３．成果

学習のまとめエッセイ

生徒に、活動の計画から、実践、振り返りと全てグループごとに行わせた（写真１、２）。その結果、ゴールをICT 機器の効果

見据えた逆向き設計の考え方や見通しを持った活動を生徒自身が行うことが出来るようになった。計画を立てて（共有性）自主練習をする際に、リーダーのダンス動画

いく中で十分に達成できなかった部分に関しては、各自を１台で撮影し、airdrop 機能ですぐ共有し学が宿題で持ち帰り自主練を行う姿も見られるようになった。

びを広げる生徒が現れた。
（保存性）授業内はもちろんだが、授業外にも学習面で利用できるところが ICT 機器の良さであった。

「美」という概念はどの教科にも共通する部分があることを感じている生徒が多く、コンテンツベースだけでまた、参観日や個人懇談の際、文化祭で保護なく、コンピテンシーベースでの教科のつながりが見ら者向けの鑑賞会を行ったり、下学年の学習でれた。

の例示として使用したりすることで学習のつながりを教科横断的のみならず学年縦断的にも持たせることができた。
（即興性）自分やグループ全体の動きをすぐに分析できる。
（客観性）自分を客観的に見つめることができ、メタ認知に有効であった。
４．今後に向けて課題としては、ネットワーク環境が整うことが重要である。本単元でも、一斉にアクセスするとなかなか繋がらない状況が起こったり、途中で音源や映像が停止してしまうといった事が起こったりした。また、各個人が宿題として家で練習をしたいと申し出た際に、学校用のiPad の貸し出しを行なっておらず、意欲的に練習したい
生徒の要望に応えることができなかった。１人１台個人用の端末を持ち、なおかつネットワーク環境をしっかり整備することで更に充実した学習になると考える。

写真１

生徒が毎時間書くリフレクションシート

− 45 −-2-

古代エジプト数学を体感！協働プログラミングでピラミッド作成
甲南高等学校・中学校

数学科教諭

村上 仙瑞

キーワード：マインクラフト，プログラミング，Collaboration
実践の概要

２．実践内容中学数学分野における空間図形と規則性に気づいて式

中学３年生が３人１で表す文字式の応用実践として、マインクラフトのプロ組 で タ ブ レ ッ ト

グラミングを使って、協働（３人１グループ）してピラ(surface)１台使って、ミッドを作った。

マインクラフトで、協働してプログラミングを

１．目的・目標

して、ピラミッドを作る。

(1) 文字式の規則性・立体を応用

教室は可動式机のある

規則性に気づき n 番目の個数を答えるという文字式の

写真 1

授業風景

教室（写真１）。

中学校

問題があり、実際にそれを活かす場がなかった。そこで

マインクラフトは生徒になじみが深く、操作性の習得

文字式の応用実践として、世の中の建物は文字式の一般もはやい。ピラミッドというわかりやすい形を作るので、化で計算して作られているということを実感し、また組プログラムが失敗したかどうか生徒はわかりやすい。数

み立てには順番があるという論理的な考えを実際に行動学で学んだ内容を実際の物作りに役立たせた。

に移し養ってもらうために、タブレット PC を使って、2.1 マニュアルを配りプログラムの練習をする
初めて触るデバイスであり、はじめてプログラミング

生徒にとってなじみのあるピラミッドを、協働してプロ
グラミングで作らせることにした。なぜピラミッドを作をする人も多いので、あらかじめ操作方法、練習問題をらせたかというと、ピラミッドは対称性のある建物であ作って冊子にして配り、グループごとに練習する。

るから、数学の立体分野を活かせて、プログラミングの

2.2 ピラミッドを作る

繰り返しのコマンドが使える、また高さ n 段のブロック

練習問題を解いた後、いの数を各段において計算でき、文字式の規則性からプロ

よいよピラミッドのプロ

グラミングの変数が利用できるという理由からである。

グラミング作りに入る。意(2) 数学の発展の歴史を実感する

見を出し合いながら、何回

古代エジプト文明から数学が発達して、 ピラミッドはもプログラムを書き直し

数学が応用された結晶であり、古代エジプトの時代からた（写真２）。生徒から失数学が発達していたことを、数式を駆使してプログラミ

敗しては、悔しがる発言やングでピラミッドを作ることで実感し学ばせた。

そのあと「こうしたらいい(3) 協働プログラミングでつくるのではないか」というような発言を

写真２

また従来の数学の学習は１人で勉強して問題を解いてよく聞き、協働してピラミッドプロ

学ぶという学習スタイルが普通で、学んだ内容を活かしグラミングを行う光景をよく見た

協働してものを作るという場も少ない。そこで数学の授（写真３）。できあがったときはガ業で協働して１つの作品を作りあげ、絆をつくることをッツポーズや「見に来てください」

目標にした。

という言葉がたくさん聞かれた（写真４）。

【本時の学習内容】●指導目標／協働してプログラミングの楽しさに気づき、学ぶ●評価／協力してピラミッドを作ることができ、ピラミッドは計算し尽くされてできたお墓であることを実感する【指導略案】●単元指導計画（全体時間５時間）(1)プログラミング授業の目的とタブレットの使い方の説明（１時間）(2)変数、繰り返しを使ってプログラミングの練習（２時間）(3)５段ピラミッドと段数を指定してのピラミッドを作るプログラミン
グ（２時間）
注意：中学３年生での授業実践であるが、規則的に並んだ n 番目の個数を式で表す文字式の応用や立体の対称性などは中１や中２の段階で学習済みである。
●本時の目標と展開 2019 年７月 生徒数 75 名
マインクラフトを使って数学で学んだ文字式、立体の考え方を利用して、協働してプログラミングでピラミッドを作る

ＩＣＴ夢コンテスト2019

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集

ＩＣＴ夢コンテスト 2019− 46 −

学習活動
タブレットの使い方、マインクラフ
ト操作方法
簡単なプログラミ
ングでブロックを並べる意見を出し合う

写真３

失敗ピラミッド

子供活動
指導上の留意点
タブレット・マイ わ か ら な か っ た ら 得ンクラフトを使う 意な生徒に聞く「繰り返し」を使 「繰り返し」を使わなって、ブロックを かったら、プログラム並べるが長くなることを実感させる
簡単なプログラミ 「変数」を使って、 「変数」を使うことにングでブロックを ブロックを並べる よって、文字式で学ん並べるだ規則性の一般化を応用できる
ピラミッドを作る ５段ピラミッドと 立 体 の 対 称 性 を 利 用
段数を指定してピ させ、また各段に何個ラミッドを作るプ の ブ ロ ッ ク が 必 要 かログラミングを協 考えさせる
働して作る

プログラムをかくには、計算が必要である。紙に書いての実用性、プログラミングが面白いことなどがあった。

計算してピラミッドの構造を確かめる（写真５）。文字③『ピラミッドを作るにはどのような計算が必要だと思

式の一般化、立体の対称性を意識して考えてプログラム

ったか』の問いには、必要なブロックの個数に関する計を作ろうというシーンが見られた。

算、空間認識能力（大多数）、完成予想図を考える力、段によるブロック数の違いのイメージ、規則性を探す数学的な考え、立体的な図形のセンスや一番下の数をしっかりわかるセンス、変数を交えた計算など建物を建てるにはたくさんの数学的な考えが必要で、数学を勉強する意
義を気づかせたのはよかった。その他、「一段ずつしっか写真４

完成ピラミッド

りと決まった数で考えられていて、考えるには数学は大
写真５

計算する

３．成果

事だ」
「ピラミッドは簡単な形でできているけど、きちんと計算されて古代のエジプト人はかなり数学を勉強していたんだ」という感想を述べた生徒もいた。アンケート

表１

アンケート結果１

結果からもわかるように、９割以上の生徒がピラミッド

マインクラフトのプログラミングの授業はとても難しい

難しい

普通

簡単

とても簡単

9(12%)

36(46%)

22(29%)

6(8%)

4(5%)

アンケートから、５割以上（表１）、初めてという生徒が７割あまりとい
う中で、プログラミ
ングに興味を持った生徒が９割以上に上った（表２）。プ
ログラミングの奥深さを楽しんでくれたことが大きかった。記述式のアン

表２④『プログラミングの授業ではどのような数学の力が必要か』の問いには、変数を文字に置き換えて計算する力、
代入した時にどのような形が出来上がるかといった計算

アンケート結果２

力、法則を見つけ、応用できるような式を作る力、全体

プログラミングの授業はを見る力、式の意味を理解する力、本来必要な式と自分はじめてはじめてではない

57(76%)

18(24%)の作った式の違いを見つける力、少ない計算ですむようにする力、イメージする力、このプログラムを実行した

プログラミングの授業に興味を
もった

もたない

71(95%)

4(5%)

らどうなるのかなど考え、失敗しても原因を突き止める力。 さらにより効率化するための数式をつくる力、物体や図形をイメージしてから、それを数式に変換する必要

ピラミッドは緻密な計算でできていると思ったか

性、文字式の理解（大多数）、関数の理解（大多数）など

思った

思わない

数学の必要性を学んだようである。⑤その他自由記述で70(93%)

5(7%)

は、「受ける前はプログラミングは簡単なイメージがあっ

協力してピラミッドはできたか
69(92%)

たけど意外に難しくて時間がかかった。でもやりがいが6(8%)

あるのでまたやりたい。
」などがあった。これらからわか

ケートでは、①『プログラミングにはどのような力が必るように、生徒に私が習得してほしい、気づいてほしい

要と思うか』の問いには、グループのメンバーと協力しと考えていたものが、生徒のアンケートからすべて得らてプログラムを書くこと、チームワーク（大多数）、そのれた。授業前の目標・目的が達成できたかのような生徒プログラムでどのような動きをするか予測すること、協のコメントが多かった。トライアンドエラーを繰り返す

力や積極的に意見を述べる力、さまざまなことに対するたびに、グループの仲間がお互いに意見を言い絆が深ま

臨機応変力、コミュニケーション能力、細かいところまり、プログラムを書き換えては完成に近づけるという場での気づきという協調性、コミュニケーションの言葉と、面をたくさん見て、９割がグループでピラミッドを作る

その他、「数学の式化や気づきが必要だと思いました。最ことができ、協調性が必要と書いていることからも、絆

初、ピラミッドは、なんとなく雰囲気でやれば作れるだが深まったプログラミングの授業であった。

ろうと思っていましたが、そうではなく、何処を繰り返して、何処を変数 x と y で置き、何処でエージェントの４．今後に向けて向きを変えればいいか、など数学的思考が必要なのだと

マインクラフトのプログラミングはたった５時間であ分かりました。」という、計算力(大多数)など数学力、予ったが、放課後もさせてくださいというほど大盛況であ測力という言葉も目立った。②『プログラミングの授業た。今回は数学の分野にこだわったプログラミングであで何を学んだか（気づき）』の問いには、身の回りの物がったが、今後も数学の分野を応用できるようなマインク

色々な計算を経て作られていること、何度も実働試験をラフトのプログラミングを展開していきた

して少しずつ改善したことから試行錯誤していくことのい。動画を含めたより詳しい実践の様子、大切さ、単純な命令を組み合わせて複雑なことをさせる

アンケート結果は右の QR コード、下記ののだということのイメージを掴んだこと、プログラミン

アドレスにアクセスしてください。

グに興味を結構もてたこと(大多数)、数学的思考特に関数

http://essential-math.main.jp/visitors/minecraft/− 47 −-2-

中学校

難しいと感じたのがは緻密な計算の基でできているということに気づいた。

地域をテーマにした 3D ゲームの協働制作を通じての学習～

江戸時代の東海道池鯉鮒宿を舞台にした 3D ゲーム制作 ～知立市立知立中学校

教諭

神谷 耕一

キーワード：総合的な学習，地域学習，協働学習，クリエイティブ・ラーニング，プログラミング，3D，ゲーム制作
実践の概要(1) 実践・宿場町の街並み

地域の江戸時代の宿場町を紹介するために、3D ゲーム

歴史資料館に取材に行くと、江戸時代の宿場町の地図の協働制作を行った。生徒たちは地域の歴史について現が展示されていた。生徒たちはそれを書き写し、ゲーム地に赴いて調べ、対話をしながらプログラミングによっ全体のマップ作りを行った。宿場町の建物については、て 3D ゲームを制作した。制作の過程で、わかりやすく

江戸時代の絵などを参考にして 3D モデルの制作を行っ伝えられるように何度も再構成を繰り返し学びを深めた。

た。制作の過程で、宿場町の建物の形がどうしてもわか

１．目的・目標

らないということがおきた際には、生徒たちが「もう一(1) 3D ゲームの協働制作を通した学習

度詳しく調べたい」と申し出てきた。歴史資料館の学芸

昔の町の様子について伝えるために、3D ゲームの協働員の方を訪ねた生徒たちは、展示されていない江戸時代制作という手法をとった。3D とした目的は、2D で制作の建物の資料を出してもらい、3D モデルにするために真する場合に比較して、伝えるものをより明確に理解する

剣に話を聞きながらメモをとった。この２度の取材をも必要があるため、より学びが深まると考えたからである。

とにして、資料をもとに江戸時代の宿場町が再現できる(2) クリエイティブ・ラーニング・スパイラル

ように 3D モデル化を行った（資料２）。

中学校

この活動の中で、MIT のレズニック教授の提唱するクリエイティブ・ラーニング・スパイラルを参考にした学習スパイラルを取り入れた。ICT の「再構成を容易に繰り返せる」という特性を利用し、この学習スパイラルの中で、生徒が主体的・対話的に学びを深めていくことによって、創造性を育むことを目指した（資料１）。

資料２

建物の資料取材と制作中の宿場町の 3D モデル(2) 実践・八橋のカキツバタ
八橋にあるカキツバタ群落に取材に行くと、平安時代

Project
Passionという遠い昔から有名であったと知り生徒たちは驚いた。
この取材から、旅人が観光名所の八橋に来るところをゲーム開始場面にしようと決め、当時の様子を描いた絵はPlayがきを参考に制作を始めた。また、ゴールも同じ八橋とし、カキツバタが最後には満開に咲いているように工夫してグラフィックを制作した（資料３）
。

Peer

資料１

本実践における学習スパイラル

２．実践内容3D ゲーム制作

資料３

本校の所在する愛知県の知立市では、江戸時代に東海絵葉書を見ての制作と、実際のゲーム上の画面(3) 実践・馬市

道五十三次のひとつである池鯉鮒宿が存在し、宿場町と宿場町に馬市があり、馬の売買が盛んであったというして栄えていた。生徒たちはこの池鯉鮒宿に関心をもち、資料を見つけた生徒たちは、地域に多く掲示されている

3D ゲームで再現して多くの人に紹介することを考えた。

東海道五十三次に描かれた絵をもとにして、馬市を 3D

制作用アプリケーションとして、3D モデリングにはモデル化した。

Blender、3D ゲーム制作には Unity を用いた。この２つのアプリケーションについては、複数の案を提示した上で生徒たち自身にどれを使うかを選択させた。ゲーム制
作の際のプログラミング言語としては、C#を使用した。
資料４

ＩＣＴ夢コンテスト2019

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集

ＩＣＴ夢コンテスト 2019
− 48 −

歌川広重の馬市の絵と、3D で制作中の画面ある生徒が江戸時代の馬の値段を調べると、非常に高換し合い、共有フォルダに得た情報を蓄積する中で、徐々価だったとわかったため、生徒たちは話し合いの場をもに 3D 空間での動きを思い通りに制御できるようになっち、「馬市から高価な馬が逃げ、それをつかまえて感謝さた。資料８は、大まむしの動きのプログラムの一部であれる」というミニゲームを付け加えた（資料５）。

る。このプログラムでは、3D 空間で大まむしの吐く毒の方向を定め、力を加えることで、一定時間の間隔を開けて毒を飛ばすということを行っている。

資料５

馬市の人と馬をつかまえるミニゲームの画面(4) 実践・知立神社
江戸時代にも建っていた知立神社に取材に行くと、神主の方が昔から「まむし除けの御札」のご利益で全国的に有名だったと教えてくれた（資料６）。

大マムシとの戦闘画面とその場面のプログラム

３．成果
活動後のアンケートでは、「わかりやすく伝えるために工夫をすることができる」「目的達成のために他者と協力できる」などの評価が大きく向上していた（資料９）。

資料６ 知立神社の方への取材
この話を聞いた生徒たちは強い関心をもち、ゲームの中に取り入れて紹介したいという意見で一致した。

伝える工夫

ここで、全員で相談をし、「宿場町を練り歩き有名な場

他者と協力所をめぐる」という全体構想を練り直し、「八橋に来てい計画を立てる

た歌川広重が大まむしにさらわれる。それを待ち合わせ
場所に後から来た弟子が探しに出かける」という全体構

資料９

想に大きく変更し、今までに制作した場面もそれに合わ

アンケート結果

本実践では、「宿場町のことを伝えたい」という思いをせて再構成することになった（資料７）。

もとに、取材と制作、振り返りと試行錯誤を繰り返す中
で、生徒同士の対話が多く生まれ、それが生徒の創造力の発揮につながっていったと考えられる（資料 10）
。

資料７

資料 10

再構成後の構想図

そして、「弟子が馬市で逃げた馬をつかまえ、知立神社

生徒同士で試行錯誤を繰り返す様子

４．今後に向けてゲームの協働制作による地域紹介という活動は、直接で御札をもらった上で、大まむしと対決する」という流対象を調べることができるため、そこから「これを伝えれに決定した。
しかし、案はできたものの、大まむしとの対戦部分のたい」という共通の目的意識を生み出しやすい。共通の制作は、プログラミングが複雑で非常に難航した。大ま目的意識を達成するために、ICT を活用した創意工夫をむしの毒をよけながら御札を投げて戦うという案を実現することができ、その創意工夫を実現する方法の核としすることは、生徒たちにとって困難な状態であった。

て、プログラミングを使うことができる。こうした学習

それでも、取材をもとにした案を実現しようと、生徒たちは試行錯誤を繰り返した。そして、調べた情報を交のサイクルは、探究的な学習とプログラミング教育を結びつけるひとつの学習モデルになりうると考える。

− 49 −

-2-

中学校

資料８

POP×AR

時空を超えた感想共有システム

コンテンツの受け手から作り手へ、図書館の新たな交流の形
日出学園中学校・高等学校

教諭

成松 万里奈キーワード：学校図書館, AR，POP
は取り組みとして ICT の活用を行った。

実践の概要
普段コンテンツの遊び手側である生徒の創造体験と、図書館を中心とした新たな交流の形を創造することを目

２．実践内容的に実施した「POP×AR」。POP をアプリに翳すと、本

2.1 システムの全体像
本実践は「この学校で本を借りた人と感想を共有できの感想が浮かび上がり、利用者が１つの本に対し時空を超えて共有できる仕組みである。

たら面白い」「どの本を読むか選べない時に、誰かの読んだ感想を参考にできたら面白い」という発想を元に考えられたものである。

１．目的・目標(1) コンテンツの受け手から、作り手へ仕組みの全体像としては、図書館に展示してある、本本校メディアセンターは PC43 台設置のメディアルーを紹介する POP をマーカーとして登録し、AR 専用アプ

ム、図書館部分の二つから構成され、昼休みや放課後はリをかざすことで、その POP を作った人の本を読んだ感

YouTube をひたすら見る生徒、友人とゲームをする生徒

想が浮かび上がるというものである（写真１）。

がメディアルームの大半を占める。メディアセンターの入り口から、図書館部分を通り抜け、途中で本に目を向ける生徒は少なく、ひたすらコンテンツを受動的に消費する。本実践では、中学１年生の授業での実践を中心に行い、普段スマホや PC 利用において受動的な消費者で中高一貫校ある生徒たちに製作体験と、新しい技術への適応能力を育成することを目的に実践した。
(2) 図書館を中心とした新たな交流の形
従来、学校図書館を中心として感想共有やおすすめを

写真１

AR 表示の様子紹介する仕組みとしては、図書館だよりの発行や展示などがあるが、今回は POP と AR を組み合わせて、POP使用したアプリは「COCOAR」という AR コンテンツ

で本を紹介し、AR でその POP を作成した生徒の読書感を簡単に制作できるサービスである。本校では以前より想を表示することで、新たな形の本の感想の共有、交流

広報目的で導入されていたこともあり、利用した。他のづくりを目指した。また、POP はその性質上、「簡潔に」サービスに置き換えることも可能である。「COCOAR」「わかりやすく」「アピールポイントを明確に」目立たせ

はマーカーとオブジェクトの対を登録し、スマホの専用る必要があり、多くの文字情報はかえって逆効果となる。

アプリでスキャンしたデータからオブジェクトを表示す

しかし、AR で現実を仮想的に拡張することで、追加で情ることができる。今回はマーカーとして本の紹介 POP を、報を提示することが可能になる。以上の理由より、今回【本時の学習内容】●指導目標／インターネット以外の資料における情報検索能力を身に付けるとともに、新しい技術への適応能力としての興味関心を育成し、基本的な PC 操作を身に付ける。
●評価／図書の中から明確に情報を抜き出し、適切に情報を表現することができる。使用するツールに適応するよう、条件を把握し、また、画像データの加工やキーボード入力を問題なく行うことができる。
【指導略案】●単元指導計画（全体時間３時間）(1)図書館で宝探し（１時間）(2)POP 作り（１時間）(3)AR 登録（１時間）●本時の目標と展開 令和元年９月 児童数 15 名程度
POP の作成と AR 登録を行う。POP を作成するにあたり、図書の中から適切に情報を抜き出し、表現すること。その際、AR 登録の際の必要条件に気を付けて POP に表現をすること。AR 登録の際には、PC の基
本的動作を身に付けていることを目標とする。

ＩＣＴ夢コンテスト2019

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ICT 活用実践事例集 ICT 夢コンテスト 2019− 50 −

学習活動
生徒の活動
指導上の留意点
AR 技術と動向に 授業の説明を聞く。 生活に身近な AR 技術
関する説明と、今を紹介し、最新技術が回の授業概要の
身近かつ簡単に体験説明。
できるものであることを認識させる。
POP を 作 成 す 本を選択し、POP を マ ー カ ー と し て 登 録
作成する。
する際の必要条件と、る。
POP として求められるデザインの両方を満たせるよう指導。
AR 登録を行う。 「COCOAR」登録サ 画 像 デ ー タ の 加 工 やその際、基本的な イトで AR の登録を フォルダ、ファイルのPC 操作を習得す 行う。その際、画像 概念など、初めて扱うる。
データの加工、文字 内容だが、実習を通しの入力、フォルダの て身につくよう、丁寧概念といった PC の に指導する。
基本操作を習得する。

オブジェクトとして本を読んだ簡単な感想文（テキスト

生徒間で教え合う、一緒に考える、といった主体性、積情報）を登録した。

極性も見られた。

マーカーをかざすことで感想が出てくる仕組みを作る
上で、「本の表紙」等といった校外でもマーカーとして認３．成果

識できてしまうものを避けるため、校内のみで使用でき

POP で本に興味を持ってもらい、その POP に AR 専

る唯一のマーカーとして本の紹介 POP を利用するに至用アプリをかざす事で、その本を読んだ誰かと感想を共った。

有できる、学校図書館にとっても目新しい仕組みを作っ

また、現代は YouTube、TikTok、小説サイトなど、様々たことで、生徒の利用スタイルにも変化が現れた。マーなプラットフォームに自分のコンテンツを投稿できる、カーとして登録している POP にアプリをかざしてみた

誰もが作り手になれる時代である。そのような時代背景

り、その感想を見て「面白そう」と本を借りていく生徒

において普段スマホや PC の遊び手側である生徒にとっも増えた。POP×AR の効果は、生徒だけでなく教員側て、自ら作って発信するという作り手としての体験を通にも見られた。生徒が作成した POP と感想を見て、「生し、「自ら作る」という発想をつけさせることも目的の一徒がこんな感想を抱くこの本は一体どんなストーリーなつである。COCOAR を使用して AR コンテンツを制作すんだろう」と興味を持つきっかけにもなった。また、こることはとても簡易であり、普段 PC の操作が苦手な生の取り組みを通して同学年の国語の授業においてもビブ

徒にとっても手軽に AR コンテンツの制作体験が可能でリオバトルを行うなど、図書館と生徒、図書館と授業のある。

つながりが増え、図書館活用活性化につながったと考えられる。

2.2 実践内容

また、授業内で実践し、自ら制作したことで普段図書授業内で生徒が行った活動は、本を選び、その本の紹館を利用しない生徒の貸出利用が増加した。入学後一度

介 POP と簡単な感想文を書き、iPad で写真を撮って PCも利用していなかったものを、ICT 活用をきっかけに利内に取り込み AR コンテンツとしての登録をするのみで用するようになった、ということは大きな変化であり、ある（写真２）。

ICT を活用したことによる変化と言える。授業から２かびている。授業でコンテンツ制作をした生徒たちからは「すごい、（簡単に）出来た！」「面白い！」という反応が見られ、常にコンテンツの受け手である生徒たちにとって、「自分で簡単にデジタルコンテンツを作れた」「出来た！」という成功体験が得られたのではないかと考え
写真２る。また、制作するにあたって失敗や試行錯誤をした体

授業中の様子

授業内では、写真を取り込む際に画像サイズが大きすぎると登録できないことや、マーカー登録の際にエラーが返ってくることなど、生徒にとって試行錯誤をすることが必要となる事もあった。
「COCOAR」の仕組み上、マーカーとして登録するには「COCOAR」システムから見てマーカーに特徴があるかどうか」が重要となる。そのため、マーカーとして登録する POP が「明暗がはっき
りしていない」「文字のみ」「空白部分が多い」といった
場合、「特徴点が少ないため登録できない」というエラーが返ってくる場合がある。そういった場合、生徒たちの行動として、「なぜ登録できなかったのか」という原因を自分たちで模索し、画像データサイズを変更する方法を調べ調整する、色を濃く塗りなおす、ペンで上からなぞるといった対策をしたうえで再チャレンジするという試
行錯誤が見られた。こういった試行錯誤した経験を通して、ICT 機器を活用する能力や経験が身についたように思う。また、生徒内には PC 操作を得意とする子、苦手とする子も混在するが、こういった場面において教師が積極的に答えを提示するのではなく、うまくいく方法を験を通して、コンテンツの作り手側としての意識や、自ら原因を探り、生徒間で相互に情報共有を行ったり、教え合うといった主体性と、能動的に学ぶという姿勢が身についたように思う。これは、ただスマホや PC を使って遊ぶだけの受け手側だった生徒にとって、大きな変化の一歩になると考える。
４．今後に向けて
今回の実践では、新しい技術に対する生徒の制作体験と適応能力の育成を簡単に行うことができたように思う。
また、POP と AR を組み合わせる仕組みは簡単に実践することができ、他の図書館でも実践することが可能である。学校図書館とこういった情報技術を組み合わせた実践例は少ないが、こういったスマホやタブレットを活用し、ゲーム感覚で本に親しむ企画を行うことで、中学生や高校生が本に触れるきっかけになるのではないかと考える。今後も継続して図書館での展示・作成を行うとともに、POP をマーカーとして感想共有する仕組みから、独自の一つのマーカーから複数人の感想を一気に閲覧できる仕組みづくり等を目指していきたい。

− 51 −-2-

中高一貫校

月以上経過した今も継続して中学 1 年生の貸出が特に伸楽譜作成ソフトで音楽科・創作の課題を解決、新指導要領も先取り
学校生活の中で鳴ってほしいオリジナルチャイムを作曲しよう獨協埼玉中学高等学校

講師

相原 結

キーワード：作曲，中学生
実践の概要

２．実践内容中学１年生の授業でパソコンと無料の楽譜作成ソフト

2.1 【テーマを決めて作曲（約 60 分）】

を用い、「学校生活の中で鳴って欲しいチャイム」を協働して創作する授業を構想し実践した。ほとんどの生徒が授業では、無料でダウンロードできる楽譜作成ソフト「Muse Score」を利用した（図１）。

１時間で作曲できた。新学習指導要領が示す「思いや意題材は、生徒の生活と関連した身近な音楽である「チ図に基づく、生活と関連した創作活動」も実践できた。

ャイム」を選定。２人１組で「チャイム」を作曲した。
「曲名」「どんな雰囲気にするか」を決め、話し合いなが１．目的・目標

らソフト上で音やリズムを変えてイメージに合うように(1) １時間の授業でテーマを決めて作曲
中学校学習指導要領音楽科では「創作」を実施することになっている。しかし、「平成 27 年度 全日本音楽教育創作した。ソフトの機能で、音を再生する楽器を「トランペット」や「声」に変更することで、楽器（音色）が変われば曲の雰囲気が変わることも学んだ。

研究会中学校部会 調査研究報告書」によると、学習指導

約 60 分間の授業時間の中で、ほとんどの生徒が作品

要領が示す「言葉や音階などの特徴を活かし、表現を工を完成できた。作品はクラス全員に披露し、生徒はすべ夫して旋律をつくる」の実施率は 43％、「表現したいイ
メージをもち、音素材の特徴を活かし、反復、変化、対無料の楽譜作成ソフト「Muse Score」

照などの構成や全体のまとまりを工夫しながら音楽をつくる」の実施率は 36％に留まっている。これは、限られた授業時間の中で創作を実施することが困難なためだ。

中高一貫校

実践事例では、パソコンと無料の楽譜作成ソフトを用いて、知識・技能が不十分な生徒でも限られた授業時間の中で創作を体験することを目的とした。
(2) 新学習指導要領が示す「思いや意図に基づく、生活と関連した創作活動」を協働で実践
新学習指導要領では、「主体的・協働的な学び」「思いや意図に基づく、生活と関連した創作活動」を示している。「２人１組での創作」「作曲した曲をクラス全員に紹介」「４人１組で曲の意図を探る」といった取り組みを
ICT 活用で実践することで、新学習指導要領を先取りした授業を実現することを目指した。

「Muse Score」は無料でダウンロードできる楽譜作成ソフト。ドラッグ操作で楽譜を配置したり、再生ボタン
で楽譜を演奏したりできる。パソコンとこのソフトを使うことで、限られた授業時間で多くの生徒が創作活動を体験できるようになる。曲を繰り返し聞きながら、グループで討議することもできる。
上図は生徒の作品例。「次の授業に遅れそうで焦っている雰囲気から始まり、最後の二分音符で、『間に合わず途方に暮れる心情』を表現した」（生徒の発表から）。
図１【本時の学習内容】●指導目標／ ア. 創作表現に関わる知識や技能を得たり活かしたりしながら、創作表現を創意工夫すること。
イ. 音のつながり方の特徴を理解すること。
ウ. 創意工夫を活かした表現で旋律や音楽をつくるために必要な、課題や条件に沿った音の選択や組み合せなどの技能を身に付けること。
●評価／・知覚、感受を通して気付いた、旋律の働きと曲想との関係、
旋律と他の要素との関わり方に基づいて、意欲的に作曲しているか。
・チャイムで表現したいイメージ（雰囲気）を明確に持ち、旋律の働きと曲想との関係、旋律と他の要素との関わり方に基づいて創意工夫をしているか。
・表現意図に沿った旋律の音の選択や他の要素との組み合せなどの技能を身に付けているか。
【指導略案】●単元指導計画（全体時間２時間）(1)テーマを決めて作曲（１時間）(2)チャイムを聴き比べ、意図を探る（１時間）

ＩＣＴ夢コンテスト2019

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集

ＩＣＴ夢コンテスト 2019− 52 −Muse Score

学習活動
生徒の活動
指導者の活動日常の中の音楽に 音域、音色、リズ 生 徒 に な じ み 深 い 生
ついて考える
ムはどうなってい 活 の 中 に あ る チ ャ イ
るか、それはなぜ ムを聴かせる。
かを考える。
自分の曲によって チャイムの役割と 音 の 並 べ 方 で 雰 囲 気
人をどのような感 音の持つ雰囲気の が 大 き く 変 わ る こ と情にさせたいのか 関係性を考慮し、 に気付かせる。
作曲する。
を考える。
イメージ通りの曲 作品を互いに発表 曲 の 盛 り 上 が り や 終が出来たか、より し合い、意見を交 止の雰囲気などを、PC上で実際に音を変え良くする為にどう 換する。て生徒に提案する。
するかを考える。
普段聴いている音 原曲と編曲された 原 曲 の 和 声 を 維 持 し楽にも作曲者の意 ものを繰り返し聴 つつ、曲の雰囲気を変図や工夫があるこ き比べて、作曲者 えたものを、２パターと を 知 っ た う え がなぜ原曲のよう ンずつ「Muse Score」
で、それはどのよ に音を並べたのか で作成しておく。
うな部分なのか４ 考え、ワークシー
人１組で考える。 トにまとめる。

ての作品の中から「ベストチャイム３作品」を、理由をである。また、身近な音楽であるチャイムを題材にして書いて選出した（写真１）。

いるため、どの学校でも取り組みやすい。短い曲である
チャイムを用いるので、授業準備が簡単で教員に特別なスキルも必要ない。
ほぼ全ての生徒にとって初の「創作」だったが、約 60分間で自ら決めたテーマのチャイムを作曲できた。パソ
コンと無料の楽譜作成ソフトの組み合わせで、限られた授業時間の中で「創作」ができることを実証できた。
授業後のアンケートでは、97％の生徒が「創作の授業が楽しかった」と回答。
「また作曲してみたい」と答えた「音
生徒も 83％に達した。この授業を通じて生徒たちは、とイメージとの関係」「協力して作品を作る楽しさや難しさ」などを学んだ。日常に存在する音楽を題材にしたことで、新学習指導要領が示す「思いや意図に基づく、生写真１

活と関連した創作活動」も実践できた。この授業の終業

作曲の様子

2.2 【チャイムを聴き比べ「意図」を探る（約 60 分）】「学校のチャイム」「最寄り駅の電車の発車音」など日チャイムにクラス全員が耳を傾け、集中して聴いている姿が印象的だった（図２）。

生徒へのアンケートの結果（有効回答 76 人）

常にあるチャイムを題材にして、曲に込められた「意図」などを４人一組で探った。
音」を用意。生徒はソフトを利用し、楽譜上の音の再生
場所を視覚的に確認しながら、曲を繰り返し聞いて議論し、最後に考察の結果をクラス全員に発表した。授業を通じて、生徒はチャイムに込められた意図、アレンジによって曲の印象がどのように変わるのかなどを学んだ（写真２）。

【自由記述】（カッコ内は生徒が考えたテーマ）
・朝のさわやかな感じをメロディで表し、先生が来て着席するはやる気持ちをパイプオルガンで表現した（「先生来たぞチャイム」）
・帰る時は楽しい気持ちなので、すごく楽しい感じにするために音を高くしてみた（「帰る時のチャイ
ム」）
・絶望した感じを出すために『男性の声』を使った（「大量に宿題が出された時のチャイム」）⇒ ほとんどの生徒が「創作」を楽しいと感じて、また作曲してみたいと回答した。
図２
写真２

チャイムの「意図」の考察

生徒へのアンケート結果

４．今後に向けて

３．成果

本来作曲は、和声や理論、記譜の仕方などを学んでか

生徒は自ら作曲することで、「音の高低やリズムの違い

ら取り組まなければならない。その時間や難しさの壁をで曲の雰囲気が変わること」「自分のイメージ通りの曲に

ICT を活用することで越えることが出来た。今後は自分するには多くの工夫が必要なこと」を体感。音楽作品はが作曲した曲がなぜ素敵に聴こえるのかという観点から、作曲者の意図やイメージを基に作られていることを学ん

和声や理論を学ぶことも面白いのではないだろうか。まだ。ICT 活用で協働的な学びも実現した。ほかの生徒のた音楽は、ほかの芸術科目と違って、他のクラスの生徒

作品を全員で聞くことで、「創作」と「鑑賞」の２つ側面

や担任教諭などに生徒の成果を知ってもらう機会が少なで、作曲者の意図や音楽の構成を考えることができた。

い。生徒がパソコンで作った曲を CD などに記録し、廊無料の楽譜作成ソフトを使っているため、この授業は下や職員室前に視聴コーナーを設ければ、他クラスの作

パソコンさえあれば容易に実施できる「普及性」が特徴

品を互いに聴き合えるのもこの実践の魅力だ。

− 53 −-2-

中高一貫校「創作の授業が楽しかった」【97％】「生活の中の音楽に意図があることを学んだ」【54％】「旋律は、音の向きや隣の音との関係などで、雰囲
気が変わることを学んだ」【63％】「同じ旋律でも、音色（楽器など）が変わると雰囲
気が変わることを学んだ」【70％】「また作曲をしてみたいと思う」【83％】

リズムや音程を変えた３種類の「チャイム」と「発車空間を越えろ！！学校間をオンラインでつないだ未来の俳句学習
埼玉県立松山高等学校

教諭

浅見 和寿，教諭

板谷 大介，教諭

松永 千希, 教諭 多田 裕亮

教諭

黒澤 佑輔, 教諭

小島 大貴, 教諭髙橋 大樹キーワード：高校国語、俳句，Google ハングアウト，協調学習，5G
実践の概要

を意識させ、インターネットによる情報収集を行った。

学校間をインターネットでつなぎ、様々な背景をもっ俳句三首を各担当校で割り振り、「作者・時代・季語・季た生徒と協調学習（知識構成型ジグソー法）を通じて授

節・切れ字・和歌の修辞とその効果・内容」等を把握さ業を行う。そこで情報を共有し、リアルタイムで対話す

せ、俳句の魅力を考察させた。とりあげた俳句は次の三る中で、俳句の魅力について深く考察する。

首である。
A 古池や蛙飛びこむ水の音

１．目的・目標

B 菜の花や月は東に日は西に(1) 授業のねらい
松尾芭蕉、与謝蕪村、小林一茶の俳句を学習し、「俳句の魅力はどのようなところにあるか」を考察する。その

松尾芭蕉
与謝蕪村

C やせ蛙まけるな一茶これにあり

小林一茶

その後、この情報を共有しながらオンライン授業を実施。

際、自校の生徒だけでは、同じような環境・学力・性別であるため、俳句の捉え方が画一的になってしまうのでは

2.2 ハングアウトを使った協調学習（オンライン授業）

ないかと考えた。そのため、ICT（Google ハングアウト）

5G（第５世代移動通信システム）を見据えて、オンラを活用し学校間をつなぎ、同じ俳句の授業を他校の生徒

イン授業を展開した。物理的な距離を飛び越え、遠隔地とリアルタイムで行うこととした。

同士で同じ授業を受ける。また話し合いもその場ででき(2) 単元の目標ることから、隣にいるような感覚で、話し合いが可能と①

俳句の魅力について、様々な意見をもとに考察すなった。各学校によって、準備したものは若干異なるが、ること。

モニター、マイク、WEB カメラ、スピーカー等を利用し、学校の枠を超えた生徒同士の対話の意義を生徒がGoogle ハングアウトを通して話合いを行った（写真１）。

②

自覚すること。
③

次期学習指導要領も踏まえ、正しいインターネッ
トの活用方法を理解すること。

２．実践内容2.1 インターネットを駆使した情報収集（各学校）

高等学校

今回の授業は、ICT を活用し地域・学力・性別・生育環境等異なった生徒同士が話し合いを行うことで、俳句の魅力を多角的に考察することを目的とした。また次期
学習指導要領を見据え、情報の取り扱い、真偽の確認等

写真１

Google ハングアウトの様子【本時の学習内容】
学習活動
生徒活動●指導目標／他校の生徒と協力しながら、松尾芭蕉、与謝蕪村、小林一
課題について個人で 俳句の魅力につい茶の俳句を学習し、課題である「俳句の魅力はどのようなところにある 考察。担当俳句のて考察し、担当すか」を多角的に理解し、深く考察する。
「切れ字」「句切れ」 る俳句について調●評価／・三つの俳句をもとに、「俳句の魅力はどのようなところにある 「体言止め」等の修 べる。
辞とその効果を理解か」について考察しようとしている。【関心・意欲・態度】
・三つの俳句をもとに、俳句の魅力について考察し、それを言語化する する。
課題への考察と、調 Google ハ ン グ ア
ことが出来た。【読む能力】
・芭蕉「古池や」の句、蕪村「菜の花や」の句、一茶「やせ蛙」の句、 べた事柄について、 ウトを利用して、他校間で連携し、情 各学校を中継でつの内容を理解している。【知識・理解】
報共有する。
なぎ、対話する。
【指導略案】●単元指導計画（全体時間３時間）
他校の生徒と情報を 授業を終えた後に（１時間）(1) 課題に個人で論述し、担当俳句を調査（エキスパート）
共有したことも踏ま ワークシートに、(2) 上記の問や担当俳句について、話し合い（ジグソー）（１時間）
えつつ、課題につい 各自の考察を記入(3) 再度課題について個人で考えさせ、論述させる（1 時間）て再度各自で取り組 していく。
●本時の目標と展開 平成 30 年 10・11 月 各校合わせた生徒数 20 名 む。
「俳句の魅力はどのようなところにあるか」という点を、３つの俳句を通して情報を共有し、皆で考察していく。

ＩＣＴ夢コンテスト2019

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集

ＩＣＴ夢コンテスト 2019
− 54 −

指導上の留意点ICT の活用と情報リテラシーについても指導できるよ
うにする。

使用機器の環境の整備やファシリテーターとしてふる
まう。
時間配分や、質問等に応えられるよ
うに準備し、記述に十分な時間を取る。

普段男子生徒としか話し合いをしていない生徒たちで３．成果あったが、他校の生徒（主に女子生徒）たちと話すとい授業前と授業後においての生徒の考えの変化はとてもうことで緊張感を持って授業に参加していた。また、学顕著であった。どの学校の生徒も、授業後の方が圧倒的校が異なるので、「この間の授業でやった A という作品に内容が深まっている。表１の下線の箇所は、オンライにもあったように・・・」等、既有知識は共有されていな

ン授業中に他校の生徒が発言した内容になっており、こいので、他校の生徒がわかるように言い換えをしながらのことから、他校の発言をしっかり受け止め、自分の言説明している（写真２）。

葉にしていることがわかった。また授業後のアンケートについても、「とてもたのしかった」「たのしかった」という生徒しかおらず、「このような進め方の授業をどのくらいやりたいですか」という質問に対しては、「結構やりたい」という生徒が多く、「やりたくない」という生徒は一人もいなかった。この授業後、他校の生徒から刺激を受け、授業のみならず学校行事にも積極的に取組む等、学校生活が、良い方向に変化した生徒もいた（図１）。

写真２

ジェスチャーを入れながら説明している

女子校の生徒は、他校の生徒の発言を活かしながら、自身の意見を伝えるなど、傾聴しながら発言するという思いやりも見受けられた。また自然についても女性目線の意見もあり、様々な角度からの意見が飛び交った（写
真３）
。

図１
＊

アンケート結果

右の QR コードは、当日の授業

高等学校においての生徒の様子を、動画にまとめたものである。実際のやりとりがわかるようになっているので、ご覧いただけたら幸いである。
写真３

他校の生徒の意見を引用し発言している

表１

生徒の授業前後の回答の変化

４．今後に向けて
ICT を活用することで、学習の幅がどんどん広がっていくと感じている。私たち自身がどんどん新しいことをチャレンジしていくことで、生徒たちに良い影響をもたらすと考える。今後は、学習教材の動画化等を行い、その教材を他校の授業で用いたりできるようなものを作成していきたい。また、それを作成する際も、生徒と一緒に行うことで、より学習効率が高くなると感じている。
５．謝辞
本授業を実施するにあたり、東京大学 CoREF の方々をはじめ、埼玉県教育委員会、埼玉県総合教育センターの方々、本校含め７校の教員にご協力いただいた。厚く御礼を申し上げ、ここに感謝の意を表する。

− 55 −-2-

見えればできる！！カメラ機能を利用した清潔に関する指導
状態と動作の見える化から「わかる」授業作り
大阪府立西浦支援学校

中学部

教諭

樋井 一宏

キーワード：特別支援教育，清潔指導，タブレット端末，カメラ，視覚支援，自立活動，こころとからだ
実践の概要と考えた。C については、友だちが活動している時、ど知的障がい支援学校に通う重度知的障がい生徒に対す

こを見れば良いのかがわかりづらいのではないかと考える手洗い、入浴に関する指導。障がい特性により状態のた。それならば、友だちの活動を TV モニターに映すこ

変化や身体感覚としての背中を理解しにくい生徒に対しとで、誰の活動であってもモニターを見れば良いというて iPad のカメラ機能を活用し手洗いと背中を洗う動作

状態を作れば、注目するべき場所が明確化でき、注視しを見える化し、その理解と技能の獲得を促す指導。

やすくなるのではないかと考え実践を行なった。子ども達の得意な D「見て理解する」力を最大限活用し、苦手

１．実践の目的な課題に取り組めるようにする実践を意識した。この見本実践の対象は、知的障がい支援学校に通う中学部２るという活動を行う時、タブレット端末のカメラ機能が年生の生徒たちである。本校では発達課題別に４つのグ有効であろうと考え実践を行なった。

ループに分けて授業を行なっている。本実践はその中で

２．実践内容最重度のグループの生徒に対する自立活動の実践である。

本実践は手洗いに関する指導（３コマ）、背中洗いに関本校中学部では自立活動の中で「こころとからだ」といする指導（３コマ）の計６コマの実践をまとめたものでう名前で子ども達自身が自分の体と心を大切にできるよある。＊１コマは 50 分

うになるための取り組みを行なっており、本実践もその

2.1 手洗いの指導

中で行なった取り組みである。このグループの子ども達

手洗いの指導は以下の手順で行った。

の特性として以下の４点が挙げられる。A：
「きれい」
「汚

①手洗いの歌（動画「あわあわ手洗いの歌」）による手洗い方法（動作）の模倣による指導

い」などの抽象的な概念（目に見えない）の理解が難しい。B：ボディイメージが弱く、特に身体背部の感覚を②手に小麦粉をつけ「汚れた状態」を見える化し、実掴みにくい。C：友だちの活動に注意を向けにくい。D：

際に手洗いを行い「きれいな状態」を見える化する

視覚情報からの理解が比較的得意である。このような特（手洗い前後で写真を撮る）③手洗い前と後の写真を比較して綺麗になったことを性の子ども達に「手洗い」や「入浴」の意義や方法をわ確認する。

かりやすく伝える方法はないかと考え行なった。
A に関しては「汚れている状態」から「きれいな状態」＊②、③は１人ずつ行いカメラで撮影したものを中継への変化を見える化し、記録し振り返ることが効果的でし、他の生徒はその様子を TV モニターで見る。

はないかと考えた。B に関しては、身体背部の感覚の捉④活動の様子の写真と動画を流し、振り返りを行う。

えづらさの要因の一つに実際に見て確認するのが難しい

手洗いでは小麦粉を手につけた「汚れた状態」と手洗ことが挙げられる。それならば、リアルタイムで背中のい後の「きれいな状態」を写真で記録し、見比べること様子が見られれば、感覚を掴みやすくなるのではないか

で状態の変化を見える化した。

特別支援学校【本時の学習内容】●指導目標／・手洗いの動作が適切にでき、汚れをおとし、清潔を実感することができる。…A・入浴時の背中を洗う動作が適切にできる。…B・友だちの活動に興味を持つことができる。
●評価／・手洗いの動作が適切にでき、手についた小麦粉を全て洗い流すことができる。…A・背中全体をタオルで洗うことができる。…B・TV モニターを注視することができる。
【指導略案】●単元指導計画（全体時間６時間）(1)手洗いに関する指導（３時間）A(2)入浴時の背中洗いに関する指導（３時間）B●本時の目標と展開 令和元年５月〜６月 生徒数７名
・手洗いの動作について学習し、実践する A
・背中洗いの動作を学習し、実践する B
・友だちの活動を見る
・自分の活動を振り返る

ＩＣＴ夢コンテスト2019

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集

ＩＣＴ夢コンテスト 2019
− 56 −

学習活動
子供活動
A 手洗いの歌
A 手洗いの歌に合B 絵本の読み聞か わせて実際に動きせを模倣する
B 絵本の読み聞か
せを聞く
A
小麦粉のついた手
手洗い練習
を手洗いの歌に合わせて洗い、綺麗にするB
モニターを見なが背中を洗う練習らタオルを使って背中を洗う動作を行う。
ふりかえり
活動時の写真や動画を見て活動を振り返る＊A・B は 1 時間にどちらか 1 つ

指導上の留意点
楽しい雰囲気で活動への興味を高める。必要に応じて注目を促すようにする。
カメラ機能で撮影する。手洗い前後の様子を見せ、綺麗にできたことを褒める。
カメラ機能で撮影する。必要に応じて背中の洗えていない部分
を指差し等で伝える。
頑張っていたところを褒め、次時の活動や日常生活での実践への意欲を高める。

また、手洗いの過程はビデオで記録し、先の写真と合わせて後の振り返り活動に活用した。

囲の狭さや動きにぎこちなさの残る生徒もいたが、学習前よりも上達した生徒がほとんどであった（写真２）。

2.2 背中を洗う指導
背中を洗う動作の指導は以下の手順で行った。
①絵本（「おふろだいすき」）と歌にそって体を洗う動作を練習する。
②実際にタオルを使って体を洗う動作をしてみる。背中を洗う動作の時には背後からカメラで撮影する。
撮影した映像はリアルタイムで TV モニターに映し確認する。
③活動の様子の写真と動画を流し、振り返りを行う。
体を洗う活動も背中を洗っている場面を背後からカメラで写し続け、Apple TV を使ってモニターに中継することで、目には見えない背部の様子を本人が確認しながら活動に取り組めるようにした。
2.3

写真２ 教員の手本だけでは洗える範囲が狭かったのがモニターを見ながら自分の動きを確認することで背中全体が洗える動きになった。

活動を通じたねらい

手洗い、背中洗いの活動をモニターに常時映すことで自分の活動時以外にも、友だちの活動を見ることで自分今後も繰り返し練習することでさらに上手に洗えるよの活動のイメージに繋げることも可能である。自分の活う取り組んでいきたい。そして、日常生活の中で、１人動時以外の時間、どこを見れば良いか分かりにくい子どで体を洗い、綺麗に保つことができる力をつけることにも達にとって TV モニターは注目を集めやすい。さらにつなげていきたいと考えている。

タブレット端末のカメラを活用することでズーム機能、

活動を通して、一人ひとりの清潔への意識の向上や洗ポインター機能も活用でき、洗っている部分などを拡大、体の技能の向上だけでなく、自分以外の友だちの活動に指示することで見るべき場所を強調でき、より明確化で注目できる場面が多く見られた（写真３）。

きるのも大きなメリットであった。加えて友だちが褒められている状態を見ることで自分もやってみたいという友だちの活動を見意欲を高めることもねらった取り組みである。

て、次は自分がやってみたいと率先して３．成果

手を挙げて活動に意

手洗いの活動では、手洗い前後の写真を見せ、上手に欲的に取り組むこと洗えたことを褒めると嬉しそうにする生徒の姿を見るこができた生徒もいた。

とができた。２コマ目以降の活動では、手洗い後自分から写真を撮ってもらいに来る生徒も複数いた（写真１）。

４．今後に向けて
今回の実践では、

また、写真の場合、
枠線は不要です

ブレット
端末を操

特別なアプリ等は使用していない。タブ
レット端末標準のカメ ラ 機 能 と Apple作して手TV による TV モニターへの中継のみである。そのため、洗い前後

最低限の機材さえあれば特別な知識も技能も必要ない。

の写真をまた、基本的に子ども達の得意な力（見ること）を活か見ようとして苦手な活動（抽象概念の理解や身体背部のイメージ

する生徒

をつかむ、他者の活動に興味をもつ）を支援するというもいた。

点に重点を置いている。そのため、今回の清潔指導に限

本時のねらず、同様の特性の子ども達であれば、他の活動においらいである汚れていた手を綺麗にするということが視覚ても応用可能である。子ども達の得意な力を ICT 機器に的に理解でき、綺麗になることが嬉しい、気持ち良いと

よって拡張しながら、日常生活の中等での苦手な活動に感じることができたようであった。

効果的にアプローチできる実践を増やしていくことが重写真１ 綺麗になった手を嬉しそうに見せてくれた

背中を洗う活動では、すべての生徒が画面を注視しながら背中を洗う練習に取り組むことができた。洗える範要であると感じている。
「わかるからできる」を増やし自信と自己肯定感を高められる授業を心がけたい。

− 57 −-2-

特別支援学校

写真３ TV モニターを通じて友だちの活動をしっかり見ることができていた

自分でタもう、もどかしくない！iPad とスイッチで伝わる思い
iPad のアクセシビリティ機能の普及を目指して
埼玉県立越谷特別支援学校

教諭

中井 智也

キーワード：特別支援，肢体不自由，スイッチ，自立活動
実践の概要

２．実践内容脳性まひによる肢体不自由のある生徒に対し、iPad を

2.1 iPad とスイッチを使った思いの表出や表現用いてコミュニケーションの広がりを支援した実践であ本人の iPad にスイッチをつなげ、スイッチコントロー

る。家庭や校内に広く活用させたい思いから、使用する

ル（標準機能）を使って文字入力を行った。今までの文ICT 機器はなるべく既製品を使用する、手作りのものを

字盤を指差しする方法に比べて早く正確に、そして長い使用するにしても代替として既製品が用意できることに文章で思いを細かく伝えられるようになった。工夫とし気を付けた。

て O さんは電動車いすを使用しており、それを操作する

１．目的・目標

ジョイスティックに馴染みがあることから、ジョイステ

対象の生徒 O さんは中学部２年生で、脳性まひによるィックと同じような形である棒状スイッチを使用するこ

両上肢・両下肢機能障害、体幹機能障害（座位や起立のとにした（写真１）。iPad にスイッチを接続するために保持が困難）があり、生活全般において介助が必要であは、スイッチのほかに LightningUSB アダプタ、スイッ

る（身体障害者手帳１種１級）。

チアダプタが必要である（写真２）。

O さんは自分の意思や意見があり、それを他者に伝えたい気持ちを強くもっている（伝わらず涙を流す場面が写真１
棒状スイッチ（既製品）ある）。学習に対して意欲的で、授業での質問に積極的に回答している。しかし、発語が難しいため、文字盤から１文字ずつ指差しして言葉を伝えている。自分の iPad

倒すと ON になるがあり、それに入っているトーキングエイド（アプリ）も使用しているが、文字盤同様に１文字ずつ指でひらがなをタップし、言葉にしていた。
O さんに接すると、指差しに（腕を大きく上げ下ろし②①

するため）時間がかかり、指す文字の場所もあいまいなときが多く、伝えたいことを汲み取れないことがあった。
授業では、O さんが発問に対して答えを伝えている間、iPad

時間が足りず最後まで答えを聞けないことが発生してし③

写真２①棒状スイッチ②スイッチアダプタ③LightningUSB
アダプタ

まった。保護者や昨年度担任していた教員からは、少しずつ身体を動かすことが難しくなってきているという話②のスイッチアダプタは手作りだが、既製品として「でき iPad2」等がある。
2.2 の実践では、②③の代わりに i+Pad タッチャー（既製品）を使用した。

を聞き、今までの意思伝達方法を変えようと試みた。また、同じ学習グループの生徒との関わりをより深めたいと考えた。

特別支援学校【本教材を使用した学習について】●指導目標
自らの思いや考えを適切に他者に伝えることができる。
●自立活動における評価
スイッチコントロールが必要なときに自ら選択できたか。
タイミングよくスイッチを入れることができたか。
他者に積極的に意見を発信することができたか。
●各教科での指導・利用(1)自立活動（身体の動きの指導を中心に６月から週１、２時間程度）(2)生活単元学習（６、７月に５時間、10 月に３時間）(3)国語（７月頃から毎週２時間）(4)数学（７月頃から毎週２時間）(5)特別活動（放送委員会：隔週でお昼の放送を担当）

ＩＣＴ夢コンテスト2019

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集

教科名
自立活動

活動内容・ねらい
指導上の留意点
トーキングエイド(アプリ)・文字入力練習
スイッチコントロールでの入力に を使って、ゆっくりでも最後まで入力し、達成感をも慣れる。
てるようにする。
生活単元学 ・焼きそば屋の看板作り
ibisPaint(お絵かきアプリ)
習・ランプシェードのデザイン画制 を使うため、スイッチコン
作
トロールをポイントモード
文字以外にも利用を知る。
にする。
国語・かな漢字交じり文の入力
漢字変換ができるように・川柳づくりPages(文書作成アプリ)を漢字に触れる機会を増やす。
使う。
数学
・面積、平均、割合の計算
途中式が表示される電卓ジ計算式の組み立てを通し、複雑な ッピー(アプリ)を使う。
文章題も順序立てて計算できる。
特別活動
・文章の読み上げ機能を使って放 DropTalk(VOCA アプリ)を(放送委員) 送する
使ってスイッチを押せば入自分で放送し周囲に評価してもら 力しておいた文章が読み上うことで、文面だけでなく音声で げられるようにする。
相手に伝える経験を得る。

ＩＣＴ夢コンテスト 2019
− 58 −

掲示物作成の際は今まで教員が本人から書きたいこと

2.3 家庭や教員への普及
保護者が来校されたときには、本人がスイッチで iPadを聞き取って代筆していた。しかし、自分一人で文字入力できるようになり、を操作する様子や制作物を見ていただくよう心がけた。

より達成感をもってさらに、学校で使用している機器の種類や購入先、値段

ほしいことから、入等を資料にまとめ、お渡しした。

力したものをそのまO さんへの支援を見て、他の教員から「他の生徒にもま掲示物に活かせな同様に支援ができそうだ」「スイッチコントロールについいかと考え、iPad のて教えてほしい」という言葉をいただき、普段の会話のAirPrint（標準機能）

中で伝えていくとともに、夏季休業中には興味をもってを使用した。これにくれた自校の教員に対し、自主研修を行った（写真７）。

より、文字を直接プ

ここでは、ス

リンタで印刷でき、

イッチアダプ

掲示物に活かせるよ

タの製作を行うになった（写真３）。

写真３

掲示物に活かすい、iPad につ文字だけでなく、お絵かきアプリ（ibisPaint：無料）をないでスイッ

使用し、色塗りも行った。生活単元学習では、屋台を開

チコントロー

いて自分たちが作った焼きそばを他のクラスの生徒に配ルの使い方をった。その際に講習した。

作った看板で

また、年度末写真７

教員への自主研修

O さんは「そ」に校内の実践発表会にてポスター発表をし、本校の全教の文字の色塗員に対して取り組みを知ってもらう予定である。

りを担当した

３．成果
コミュニケーションの方法に選択肢ができ、O さん自（写真４、５）。

身が楽になったと感じている。伝わらないもどかしさか
写真４

ら涙を流す場面が見られなくなり、上手に伝えられない、文字の色塗り

細かく伝えたいというときに自分からスイッチコントロールを使うと伝えてくれるようになった。日常的にスイッチコントロールを使うことで、初めて使ったときと比べて早く文字入力ができるようになった。色塗りでは細かな部分もタイミングよくスイッチを入れ、着色できるようになった。クラスメイトとの関わりにおいては、自分が好きなゲームについて自主的に聞きたいことを入力して質問できた。他の教員からは本人が短い時間でたく

写真５ 「そ」の字は O さんが担当さんのことを発信できるようになったことで、「授業で教2.2 対戦型ミニゲームを通じた友人とのやりとりえられる幅が広がった」と声を聞くことができた。また、「思ったよりも簡単に使えるのですね」と言っていただ

少ないと感じていた。そのため、対戦型のゲームアプリ

き、今後ますます普及させていける可能性を感じること（MicroBattles、HappySoccer 等：無料）を使ってクラができた。11 月の学習発表会では校内の教材展で紹介しスメイトと楽しく関わりをもてる機会を設定した。アプ

てほしいと要望があり、当日教材を見た方々から好評を

リは、ワンタップ（スイッチ一つ）で遊べる、対戦型でいただき、需要があることも確認できた。

ある、無料であることを条件に探した。一緒にプレイす

４．今後に向けてることでともに

今後も他教科で広く使用していくとともに、現在は使笑い、感情を共有用するアプリを教員が開いてから本人がスイッチコント

できた。また、自ロールで操作をしているが、ロック画面を解除し、ホー分から一緒にゲム画面から目的に応じたアプリを自分で開いて使用するームをしようとといった一通りの操作が身につけられるように取り組み

クラスメイトをたい。また、一人でも多くの生徒の可能性が広がるよう誘うこともできにまずは自校の教員に対して iPad はスイッチ一つで簡た（写真６）。

単に操作できることを伝えていく。本実践がもどかしさ
写真６ ゲームでクラスメイトとを感じている方の１つの手段となれば嬉しい。

− 59 −-2-

特別支援学校

昼休みをはじめ、クラスメイトとの直接的な関わりがPowerPoint 教材を簡単機能拡張！「TU Parts」「Teach U～特別支援教育のためのプレゼン教材サイト」の立ち上げ
熊本大学教育学部附属特別支援学校

教諭

後藤 匡敬

キーワード：知的障害，特別支援，教材，授業改善，ダウンロード，初心者向け
実践の概要には科研費（奨励研究） に採択され、資金面でのサポー

本実践は、私が科研費を基に立ち上げた PowerPoint 教

トを受けながら、開発を進めている。2018 年９月には、材配布サイト「Teach U」に関する一連の取組である。特熊本大学教育学部技術科・塚本研究室（以下、塚本研）とに、複雑なアニメーションの設定をしなくても、コピー

共同で「知的障害教育デジタル教材サイト」を開発及び＆ペーストで簡単に機能拡張ができる「TU Parts」を中Web 公開をし、情報フィルタリングのオーバーブロッキ

心に、その概要と活用の実際について紹介する。

ング（フィルタリングがかかりすぎて Web ブラウジングが制限される現象）で教材作成に支障が出ている学校現

１．実践に至るまでの経緯と研究目的場においても活用できる Web サイトの構築に成功した。

2018 年度に、全国の小学校、中学校、高等学校、特別2019 年６月には、この Web サイトを「Teach U～特別支

支援学校の教員、合計 200 人に対し、Google フォームを援教育のためのプレゼン教材サイト～」と大幅リニュー

用いて「授業における ICT 活用に関するアンケート」をアルし、熊本大学教育学部のドメインで Web 公開した。

取った（図１（１））
。その結果、82.5％の教員がプレゼン

Windows の PC が教育現場に普及していることを考慮しテーションソフトを授業で活用しており、「プレゼンテーた上で、Microsoft 社の PowerPoint に焦点化してコンテ

ションソフトが教育現場に普及している」ことが明らか

ンツの充実に努めている。中でも、「TU Parts」と呼んでとなった。言い換えると、「プレゼンテーションソフトをいる PowerPoint の機能を拡張できるパーツを開発し、扱うことのできる教員は多い」とも言える。

「実は元々存在するがあまり知られていない」機能の普一方、同アンケートの質問項目の一つ、「デジタル教科及に注力している。

書使用率」（図１（２））より、特別支援学校におけるデジタル教科書の使用率は 3.9％であった。この結果の背景に２．開発した「TU Parts」の概要

は、特別支援教育では、児童生徒一人ひとりの教育的ニPowerPoint をはじめ、ソフトウェアの様々な機能を操ーズに応えるため、予め用意されたデジタル教科書が児るためには、書籍で調べたり、Web サイトでキーワード

童生徒の実態に合わない現状があることがうかがえる。

検索をしたり、研修会に参加したりと、教員自身が労力

このことより、教育的ニーズに合わせるため、各教員がをかけて情報を収集した上で、自身で様々な設定をする

目の前の児童生徒に合わせて教材を自作している現状が必要がある。これだと、元々得意な教員や、必要性にか想定される。これらを受けて、各教員の教材開発を支えられた教員のスキルは上がるものの、初心者の教員のスるシステムが十分でないと考えた。
そこで今回、特別支援教育、中でも、児童生徒一人ひと

キルはなかなか上がらず、PowerPoint を操ることができる人は限られる。

りに対して一から教材を準備することの多い知的障害教「Teach U」で無料配布しているプレゼン教材は、育に焦点化し、教材を提供するシステム開発を始めた。

PowerPoint のファイル（.PPTX）そのものを配布してお2018 年度（JP18H00154）及び 2019 年度（JP19H00150）

り、そのまま活用できるものもあって、編集が難しい教

特別支援学校（１）授業中における ICT 活用（ソフトウェア）
図１

ＩＣＴ夢コンテスト2019「授業における ICT 活用に関するアンケート(2018)」結果

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集（２）デジタル教科書使用率

ＩＣＴ夢コンテスト 2019
− 60 −

数表

マス目表示機能＃を押すとマス目が ON/OFF してヒントにたところ 、ほと んどが「Teach U」に対する肯定的な反応であった。以下、その一部を紹介する。
・パソコンの「消える四角」をつくる方法がよく分かりました。作ったものを活用していきます。

ページ送り機能「押すと消える四角」を押すと数字が表れる教材に「押すと消える四角」

図２「TU Parts」で教材の機能を拡張した一例の目を引くよPowerPoint のスライド上に配置している。PowerPoint

うな機能をたでは、その図形をコピーすると、設定されたアニメーシ

くさん教えてョンも含めてコピーされる。この性質を利用し、様々ないただき、大変

アニメーションを予め設定してある PowerPoint のファ勉強になった。

イル（.PPTX）、すなわち「TU Parts」をダウンロードでコピーしてそきるようにしておくことで、ダウンロードした人は自分・PowerPoint はよく活用しているが、教材として、い能を使用できるようになる。これにより、複雑な設定がちから作ることは正直後回しにしていた。二者択一の教難しい初心者の教員でも、コピーアンドペーストができ材等にすぐに使える PowerPoint のパーツ、コピーしるスキルさえあれば様々な機能を駆使した PowerPointて使わせていただきます。

を作成することができるようになり、教材作成の幅が圧表１Teach U 活用研修の様子

きるようなものも多く、今後活かしたい。

るだけで、複雑なアニメーション設定をせずに、その機ルとして広く応用できる可能性がある（表１）。

写真１のまま活用での PowerPoint のファイルに「TU Parts」をペーストす

30 種類あり、特別支援教育に限らず、初心者向けのツー材を作っ てみた いと思

・子どもたち雑なアニメーションを最初から設定した図形を倒的に広がる（図２）。
「TU Parts」は「On/Off できる四を使って、漢字の学習教います。

員でも活用することができる。また、「TU Parts」は、複角」「押すと消える四角」等、2019 年 11 月 23 日時点で・教えていただいた素材

４．まとめ
今後は、コンテンツの充実を重ねていきながら、効果的な研修方法も開発していきたいと考えている。

「TU Parts」一覧

特別支援学校参考 Teach U ホームページ
https://musashi.educ.kumamoto-u.ac.jp/

３．成果2019 年６月のサイトリニューアルから約６カ月でア
クセス数は １万６千件を超え、大きな反響を得た。また、代表者自身が「Teach U」サイトについて、講師として勤務校内及び校外向けに ICT 活用研修を実施（写真１）し− 61 −（２）Teach U の Facebook ページ（１）Teach U
参考 Teach U 関連の QR コード-2-

支援学校と工業高校のコラボ研究で JK の夢叶えますプロジェクト―自分で進みたいを叶えるためにともに歩んだ２年間の取組―
宮崎県立日向ひまわり支援学校 教諭 飯干 知子
キーワード：重複障害（知肢），専門性（特別支援教育と工業教育），障害理解，ものづくり，共生社会
実践の概要

具体的な指導内容を設定することで指導内容や指導方法、

本校に通う知的障害のある肢体不自由 JK の夢「自分学校生活全体を通した支援の方法が明確になった（図１）。

で進みたい」を叶えるために、宮崎県立日向工業高等学
校電気科の生徒たちとともに電動台車を製作した。互いの存在を意識し合いながらそれぞれが目標に向かって進１ 健康の保持２ 心理的な安定

・てんかん（小学部の時以来発作なし）
・体調は安定している。
・水分補給や衣服調節の支援が必要。
・摂食時に咳き込みがある（入学時ペースト食）

・新しい環境、新しい人に ・周囲の人と楽しくやりと ・周囲の声をよく聴いてい緊張する。
りすることを好む。
る。
・リラックスできると声を ・身近な人に対して、リラ ・見る力はあるが、聞く力発することができる。
ックスして声を発する。
の方が長けている。
・自分の本音を言えず我慢 ・特定の男性を好み、声の ・身体の状況や空間におけすることもある。
トーンが高まる。
る自分と物との位置関係・検診などが苦手で泣く。
がまだ難しい。

３ 人間関係の形成

４ 環境の把握５ 身体の動き・座位保持車いすを使用
・立位台、歩行器、短下肢装具を所有
・各関節の拘縮および側弯
進行がみられる。
・筋緊張が強く、動きのコ
ントロールが難しいんだ。地域で共に生きる高校生の大切な出会いと取組。

（課題）

１．目的・目標

・不随や緊張による身体の動きの困難さ(1)本校に入学した JK との出会い

・ボディイメージの形成

高 等 部に 入 学し て きた 彼 女

・言語理解の曖昧さは、座位保持車椅子を使用し、（目標）

音声による伝達はできないが、・スイッチの操作方法や操作能力

６ コミュニケーション
・内言語が多い。
・「はい」「いいえ」で応えることができる。
・伝えたいことが伝えられず寂しげな表情をする。
・呼気の調整や筋緊張の弛
緩が難しい。

写真３
・行動の手がかりとなる概念や生活に必要な言語理解

首を縦横に動かして「はい」「いいえ」を伝えることができる。
写真１

月に一度宮崎県立こども療育センター（以下「こども療育センター」とする）の訓練へ出かける。そこで目にしたのは、彼女があごや頬を使ってスイッチを操作し移動する姿だった（写真１）
。作業療法

図１

士や言語聴覚士とやりとりしながら嬉しそうに歓喜の声

個別の指導計画（自立活動） 一部抜粋

(2) 授業の実際と普段使いの ICTを発し進んでいく。自分の意思と操作でゆっくりと移動する姿は、本当に嬉しそうだった。私は、この表情を学

自立活動の時間では、行動の校でも見たいと思った。しかし、一人の生徒のために購手がかりとなる概念の形成を実入できるほど安価な台車ではなかった。

際の動きをとおして学習するこ(2)日向工業高校電気科の生徒たちとの出会い
管理職とともに交流相手校と（写真３）、自分の身体を知り、ボディイメ―ジを高めて円滑な

写真４でもある宮崎県立日向工業高

上肢の動きで操作する方法を身につける学習活動を行っ

等学校（以下「工業高校」とすた。各教科等では、電池で動く道具、家電品、タブレット

る）を訪ね、相手校の管理職と端末など、自分で操作して主体的に活動できるよう学習

電気科の村田恒明教諭に協力

環境を整えた（写真４）。また、製を依頼した。
「生徒たちの同意が得られれば協力したい。
」

作に取組む工業高校の様子を写真と返答いただき、早速電気科３年生７名と対面した（写や動画で見せたり、話をしたりす

真２）。本校の女子高生を動画で紹介し、障害があってもることが動機づけとなり、意欲的

写真２

特別支援学校

同じ高校生であること、スイッチを使って自分で進みた

写真５

い想いがあること、それを実現するためには、座位保持に 学 習 に 取 り組 む こ とが でき た
（写真５）。

(3) 女子高生の変容

車椅子のまま乗車できる台車が必要であることを説明した。この夢を実現するために力を貸してほしいと生徒た

毎日のストレッチでは、身体各部位の名称を伝えながちに伝えると、快く引き受けてくれた。台車が完成する

ら感覚や動きを意識するよう表情を観察しながら行った。

まで、私も彼女もスイッチ操作や移動するために必要な移動をする際には、「右へ曲がります」「前に進みます」

知識を学習していくことを約束した。

など、教育活動全体を通して方向と動作の声かけを自然

２．実践内容と行うことで、言葉の理解や行動の手がかりとなる概念

本校高等部に通う女子高生の指導内容や指導方法の見直しと工業高校生との台車製作が始まった。
2.1

支援学校の取組を身につけることができた。意欲が高まり緊張が強くなるときは、呼気のコントロールができずに上肢が固くなっていたが、ボディイメージが高まり、息を吐くことで(1) 指導内容・指導方法の見直し

弛緩できる感覚を覚えると、動く部位や呼吸を意識する

個別の指導計画（自立活動）を自立活動の６区分に即ことができるようになった。指導・支援を続ければ続けして実態把握を見直した。実態把握から課題を抽出し、るほど座位保持車椅子のテーブルに装着したスイッチのＩＣＴ夢コンテスト2019

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集

ＩＣＴ夢コンテスト 2019
− 62 −

位置は次第に手元へと変化していった。

３．地域への発信

2.2 工業高校の取組

地域の方々に学習の様子や取組を紹介する機会があり、(1) 女子高生を理解する

工業高校生は進行中の研究について紹介した。
「最初不安

生徒の状態を知ることやでした。でも様々な人たちのおかげでここまでできまし障害を理解すること、普段のた。僕たちの力が少しでも彼女の役に立てたら嬉しいで生活の中で見る車椅子と異す。
」と伝えた。この取組を知った地域の福祉機器を取りなる座位保持車椅子の特徴、扱う業者は、類似品となるデモ機を導入した。地域にも

写真６

採寸から研究は始まった（写真６）。また上部からスイッ影響を与える高校生の取組となった。また、本校の女子

チを押す動作が彼女はなぜ困難なのか、どのようなスイ

高生と私は、地域で行われた「心のバリアフリーフォー

ッチなら操作しやすいのか、こども療育センターはどのラム」に参加した。事業でもなく交流活動でもない、人ような場所なのかなど、研究を進める中で様々な疑問をの想いと理解から始まった今回の取組について紹介し、持つ彼らに対し、私は可能な限り答えたり、話題を提供

実際に工業高校電気科の先生方の支援で試乗を行った。

したりするように努めた。また、宮崎県教育研修センタ

４．成果

ーで自主研修グループが開催する研修会に工業高校の教平成 30 年 12 月に完成

師や生徒と一緒に参加し、「障害があるから○○デキナイ」

した電動台車の贈呈式がという見方・捉え方ではなく「どう工夫すれば〇○でき行われた。工業高校生はるか」という発想が重要でプレゼンテーションで本あること、様々なスイッチ

校生徒にわかりやすく伝

や視線入力など現在の支援えた。
「今回の研究を通し機器を体験することで、よて、日向ひまわり支援学校とのコラボレーションというり一層、障害への理解を深素晴らしい体験もできた。私たちがもっている知識、技めることができた（写真７）。

術が誰かの役に立つかも知れないと思うと嬉しい気持ち

写真７

写真 11

(2) 使う人を想ってつくると誇らしい気持ちが湧いてきた。電気科だけでなく、機彼らが彼女に初めて対面し械科、建築科にも協力してもらい、日向工業高校の総力たときは、まるで昔から知り戦ともいえる製作になった。日向ひまわり支援学校のみ合いであったかのように自然

なさん、多くの人たちの想いと技術が詰まった台車です。

で温かい表情を見せてくれた

どうぞお使いください。
」と堂々と胸を張って伝えた（写
写真８

（写真８）
。

真 11）
。

本校生徒と対面してから工業高校生の意欲はより高ま

この取組は、お互いの理解を促し交流を深めるだけでり「彼女のために成功したい」という気持ちが強くなっなく、共生社会に向けた将来の担い手を育てる大切な機たと話した。

会にもなった。両校の生徒たちの学びに寄与できたこと(3) 理論を形にするが大切である。女子高生は、同じ高校生が自分のために工業高校電気科の村田恒明教諭は、実際の台車の構造製作してくれていることが動機づけとなり、学ぶ意欲がを知るため、こども療育センターを訪問した。生徒たち

高まり、機器を使える能力も身に付けた。工業高校の生

は就職活動に入ったため、代わりに担当教諭のみが訪問

徒は、障害を理解し、技術者が工夫すればその人のもつした。１年目は、安定感や速さなど安全で安心な台車を能力や可能性が広がることを学んだ。
また、ものづくりや生徒を介して、それぞれの学校種論研究が進められた（写真９）。２年目は、先輩たちの理の専門性を私たち教師があらためて知る機会にもなり、互論を実際の形にする作業が主で一つずつ手がけた部品をいの学校での障害理解や ICT 機器活用（支援機器活用）

組み合わせる技術研究となった（写真 10）。

への普及推進のきっかけにもなったのではないだろうか。
５．今後に向けて
高校生の知恵と技術と想いが、地域の特別支援学校に通う女子高校生の夢を叶えた（写真 12）。次世代は、彼女

写真３ 観察と採寸
写真９

製作の様子①（平成 29 年度）

だけでなく、彼らだけでもない。この出会いや取組が、ともに生きていく社会を目指し、未来へとつながっていくことを願いたい。
これからも教育の情報化推進に向け、私なりの発想と専門性と想いを大切に、子供たちが夢に向かって進んでいける力になりたい。

写真 10

製作の様子②（平成 30 年度）− 63 −

写真 12-2-

特別支援学校作るためにはどのような構造でなければならないのか理マンガでわかる！「プログラミング教育資料」作成と活用について
栃木県総合教育センター

指導主事

糀谷 隆雄，副主幹

中條 康雄，副主幹

浦田 英亮，指導主事

大山 晃

キーワード：プログラミング教育，小学校，教育委員会
実践の概要

内容として、

プログラミング教育について、教員が不安と思う部分（１）プログラミング教育の趣旨及び目標と、伝えるべき必要最小限の情報に絞り込んで、親しみ（２）プログラミング的思考

やすいようにマンガで構成して作成した。取組の結果、（３）パソコンを用いないで学ぶプログラミング的思考

各方面から好評で、他県からも問い合わせがあるなど、（４）コンピュータを使ったプログラミング教育

一定の成果が見られた。

（５）算数

第５学年「正多角形」の指導パッケージに関わるものとした。
１．目的・目標
1.1 パンフレット作成の背景

2.2 パンフレットの特長及び工夫点

小学校におけるプログラミング教育は、2020 年の全面

パンフレットの特長及び工夫として次の４点が挙げら

実施に向け、各校で準備を進めることが急務であるが、れる。

当センターで実施する研修や校内研修サポートだけでは、（ア）内容の精選「そぎ落とす」

全ての小学校教員の理解促進を図ることは難しい。そこ

初歩的な内容を理解するためには、「盛り込む」というで、全教員に向けたパンフレットを作成することを通し発想から「そぎ落とす」という発想に切り替え、多忙なて、プログラミング教育の趣旨と内容を分かりやすく伝

先生方でも、パンフレットを読めばプログラミング教育

え、プログラミング教育の推進に努めることが重要と考の内容を短時間で理解できるように、簡潔に伝える工夫

えた。

をした。

また、県内公立小学校全校を対象とした「プログラミ（イ）「マンガ」で親しみやすくング教育」の実施状況によれば、2018 年度中に実施してどんなに分かりやすく書かれていても、ページをめくいる割合は 18.2％、実施予定が 47.4％、実施予定無しはって読んでもらえないことには、伝わらないと考え、マ

34.4％と、まだ着手していない学校が多い。そのため、本ンガで親しみやすく表現することとした。マンガで説明

パンフレットの作成・活用により、各校の指導体制の整することでかえって情報が正しく伝わらなくなることを備が促されることも目標とした。

避けるため、プログラミング教育に詳しい有識者の助言

1.2 目的を得て、正しく伝わるように文言を吟味しながら構成し教員の「プログラミング教育」の捉え方及び授業づくた。作成にあたっては、プロに依頼することが予算的にりに資するために指導資料を作成し、各学校の「プログ難しかったため、当センター職員がマンガ制作ソフト

ラミング教育」の充実を図る。

（ClipStudioPAINT）を活用し作成した。使用したソフトの実行画面を図１に示す。下描き、線画、ベタ塗り（図２．実践内容２）、陰影や背景など複数のレイヤーを使い分けることで、

2.1 パンフレット構成について

コマの変更、順番の入れ替えなどの修正の手間を最小限

パンフレットでは何を発信すべきか協議した。既に文科省より「プログラミング教育の手引」にて分かりやすに抑えることができ、短期間で意図する表現を効果的に作成できた。

く示されているため、同じような内容をつくる必要性は低いと判断した。また、先進的な事例の紹介をすることも、プログラミング教育の根本が理解されていない現状
では、時期相応ではないと判断した。

教育委員会

よって、
「プログラミング」という言葉を聞いて苦手意識を持ってしまう先生方にも、その内容と趣旨を理解してもらうためのもので、作成するパンフレット１冊を読めば、はじめの一歩としては十分対応可能である、といったものを作成することとした。
どのようにしたら、苦手意識を持っている先生方でも開いてみようという気になるか協議した結果、マンガのスタイルで構成することとした。

ＩＣＴ夢コンテスト2019

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集

ＩＣＴ夢コンテスト 2019
− 64 −

図１ マンガ製作支援ソフトの実行画面

また、2018 年度中に校内研修で活用しているという報告も多数あり、「プログラミング的思考の活動場面が、マンガで説明されているため、授業のイメージが持てた」、「パンフレットのプログラム例と解説を見ながら順を追ってプログラミングできたので、パソコンが苦手な自分にも理解できた」などといった感想を聞くことができた。
このことからパンフレットの配布がプログラミング教育

図２ 下描き工程（左）とベタ塗り工程（右）の準備の一助となったことが伺える。

（ウ）指導パッケージの作成
第５学年算数科の「正多角形」については、今後多くの学校が取り組んでいくことが想定できるため、授業をイメージしやすいよう説明するページを設けると共に、指導案、ワークシート、プログラム例（scratch）をパッケージ化し、当センターＷｅｂサイトからダウンロード
ケージ化し、当センターWeb サイトからダウンロードでできるようにした。
きるようにした。

当センターが行っている校内研修サポート事業においても、各学校に出向いて、作成したパンフレットの一部を活用した研修を行っている（図４）。研修後の感想では、「様々な所から出ているプログラミング教育関連の資料
は読んでいたが、なぜプログラミング教育を行うのか、どのように行うのか、本当に意味があるのかなど、まだまだ分からないことがたくさんあった。しかし、今回の（エ）配布と周知の工夫
当センターが発行するパンフレット類は３月または４月に発送することが多いが、この時期は、新しい年度を迎え、先生方は特に多忙な時期である。そこで、じっく
り読んでもらう工夫として学校行事などが一段落する 11
月に発送することとした。１月～３月までの校内での研修や次年度の研修計画で活用されることも念頭においた。
パンフレットの配布に加えて当センター公式ツイッター
でプログラミングに関する情報提供などを行ったり、栃木県教育研究発表大会でパンフレットの内容を用いた演習を行ったりして、更なるプログラミング教育の理解促

研修によって、その多くを解消することができた。」等、短時間でプログラミング教育の趣旨やねらいを理解するために効果的に活用することができた。
栃木県教育研究発表大会（図５）の「プログラミング教
育部会」では、資料についての説明だけでなく、参加者にタブレットＰＣでプログラミングを体験してもらうこにタブレットPC でプログラミングを体験してもらうことで、より理解が深まるようにした。事後アンケートで、「参考になった」という評価が 87.8％であり、特に初心者の方々から「プログラミング教育の取り入れ方が分かった」などの評価が得られた。

進に努めた。
３．成果
パンフレット（図３）は、9,500 部を印刷し、2018 年
11 月に配布するとともに当センターWeb サイトに掲載した。県内小学校教員だけでなく、様々な方面から反応があった。地元新聞（下野新聞 12 月 15 日付）で保護者向けとしても利用できる資料として紹介されたことをは

図４ 校内研修の様子

じめ、地元テレビ局での紹介、県内の高校（情報部会、商業部会）や県外からも多数の問い合わせがあった。このことから、「必要最小限の情報を分かりやすく」知りたいというニーズが想定していた以上に広くあるということを実感することができた。

図５ 栃木教育研究発表大会の様子

４．今後に向けて
今回、学校現場で働く先生方のニーズを基に、プログ
ラミング教育の趣旨やねらいを分かりやすく、短時間で伝えることを目的にパンフレットを作成した。今後作成していく資料についても、分かりやすく伝えられるものを作成していきたい。

知りたいという声がより高まることが予測される。県内のプログラミング教育の推進のために更なる情報を発信していくことが必要である。

図３ パンフレット（一部）− 65 −-2-

教育委員会

プログラミング教育については、今後更に発展した内容が望まれ、教科の中でどのように行ったら良いのかを町内統一の情報活用をコーディネートする ICT 支援員の活動
東みよし町教育委員会学校教育課

学校 ICT 教育支援員 谷藤 裕美，東みよし町立足代小学校

副校長 中川 斉史

キーワード：ICT 支援員，地域カリキュラム，タブレット活用，情報活用能力
実践の概要

２．実践内容

町内全ての５・６年生が、地元の特徴ある事物につい

2.1

各学校での取材に関する ICT 活用て取材した冊子を作り、観光施設などに提供した。活動

取材の際には、Android 端末で写真を撮影し、各端末の実現において、町内を巡回型で回る ICT 支援員が、各を学校に持ち帰った後、撮影した写真を選択し Google ド

担任のサポート、進度を揃えるためのカリキュラムコー

ライブへ保存する方法を子供達全員に伝え、取材から帰ディネート、ICT 活用の具体的活動を支援した。

ってきたら順次写真をアップするようにした。校内 WiFi を使い時間差でデータがアップされる。
このドライブはクラウドのため、ICT 支援員がどの学

１．目的・目標
この実践では、町内４つの小学校がだいたい同時期に校にいても見ることができるので、それぞれの学校の進

同じ総合のカリキュラムを実施する事になるので、互い捗状況が分かり、次の授業の進行の計画を立てるのに役にどんな進捗状況かを絶えず確認することが必要である。

立てたり、授業者からの相談を受けたりする際、大変有そのため ICT 支援員が巡回する基本の曜日に合わせて、効に利用できた。

それに関連する授業を行うようにした。また、授業の進め方や提示する教材などを ICT 支援員が伝え各校の授業

2.2

冊子編集に関する ICT 活用

取材の後撮影した写真を冊子にまとめる作業を行う。

内容に、学校間の差がでないようにすることを目標とし

写真と文章はジャストスマイルを使って作成する。文章た。

は縦書きで、使用した写真には必ずキャプションをつけ
(1)

システム

ることを約束し、写真１のように、特に写真の大きさや取材の際は、子供達は８インチの Android 端末を全員レイアウト、余白の空け方などに工夫をさせた。そのたが持ち、取材に関する写真を撮影し、これらの写真をどめに、機内誌などの実際の記事を分析し、お手本とするの学校からでも見ることができるように、Google ドライ

ことで、文章を呼びかけ形式にしたり、第三者の視点でブを利用した。写真と文章はジャストスマイル（発表名書いたりするなど、レイアウトだけでなく、文章の書き人）を使って作成する。

ぶりにもこだわるようになってきた。

(2)

町内統一の年間計画

本実践は表１のような町内統一のカリキュラムで行われており、町内の学校を巡回型で回る ICT 支援員が、担任のサポート、活動進度を揃えるためのカリキュラム
コーディネート、ICT 活用の目標達成のための具体的活動を支援した。
表１

町内統一の年間計画（５・６年生）
写真１

レイアウト編集作業

教育委員会
写真２

ＩＣＴ夢コンテスト2019

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集

ＩＣＴ夢コンテスト 2019
− 66 −

各校で作成した成果物（冊子）繰り返しになるが、これらの活動は４校全てでおこな

表２っているので、授業の進め方や提示する教材などを ICT

巡回型 ICT 支援員の業務

支援員が伝え、写真２のように、出来上がる冊子のクオ
リティに学校間の差がないようにすることができた。
2.3

成果発表会に関する ICT 活用

４校で実施したこの活動の最終形として、写真３のよ
うに町内全ての５・６年生が集まり、町民や保護者に対する成果発表会を行った。全体会での代表プレゼンや、学校毎のブースでのプレゼンなど、全員がプレゼンを作成し、操作・発表を体験した。プレゼン操作に関しては、写真を中心に説明文章を作成することと、原稿を覚えずに、話し言葉とすることなど、情報活用能力を意識した
３．成果

発表の機会とした。
実際に発表するという場面を意識させることと、他の実際に関わった５・６年生の担任からは、「この事業を学校の発表の準備の状況を ICT 支援員が伝え、具体的指やり出して、いろいろな印刷物のレイアウトや余白の空導のレベルを各担任に伝えることで、どの学校でも同じ

け方、写真の構図などがとても気になるようになってきように、プレゼンに関する情報活用能力の指導ができ、た。
」という声がよく聞かれるようになった。
また、その後の学年通信では、行間をしっかり空けてそれらを子供達に身に付けさせることができた。

いたり、写真にキャプションを付けるようになったりして、表現の方法が大きく変化した。このことから、この取り組みが、教職員の ICT 活用能力を高度化させ、発信のための技法やメディアの特性について体感することができたといえる。同様のことを子供達に質問をすると、レイアウトや写真に関して、「とても気になるようになった・まあまあ気になるようになった」という回答が、85％を占める結果となり、学校間の数値の差もほとんど見ら
写真３
2.4

れなかった。

町民への成果発表会

このことから、巡回型 ICT 支援員が ICT 活用に関する

巡回型 ICT 支援員の具体的活動

カリキュラムを位置づけて実施することで、同一地域の一般に、ICT を使った実践では、担任の活用状況に差があり、十分な活用ができていないことも多いという現状がある。それらを解消するための ICT 支援員の配置であるが、多くは授業準備や機器メンテナンスなどの業務

子供達や教職員の ICT 活用能力の差を少なくし、それらを一定のレベルにすることができるのはないかと思う。
４．今後に向けてが多いようである。
しかし、本町のような巡回型の ICT 支援員配備では、
表２のような町内統一の ICT 活用のカリキュラムが機能しているので、本実践のような年間を通しての新規カリ
キュラムのコーディネートが可能となる。
町内統一の ICT 環境があり、それらを使う必然性を地域の学習単元として、教育委員会等が支援・準備し、各学校の５・６年生の子供達に活動させる。各担任は、ICT
情報活用能力を指導するための教員研修としての隠れた
カリキュラムが位置付いているともいえる。
これらの活動は、他地域においても、区域内全ての小学校の取り組みとして、統一した学習として実施可能で教職員や児童生徒を支援するというイメージが強かったが、この事例のように、その地域の共通の情報活用能力の育成に関する、共通のカリキュラムをコーディネートする役割が重視されるようになる。
小中学校の場合 ICT 機器の整備が、設置者である各市
町村教委で計画されることを考えると、市町村教委に属する ICT 支援員が各校を定期的に巡回し、各校の児童生
徒や教職員に対して、ICT 活用のコーディネートをする
ことが、ICT 機器の整備計画を最適化することに有効であるといえる。そういったことから、専門職としての ICT
支援員に期待される役割は今後ますます重要となってくると思われる。

あり、今後も継続的に実施できる。そして、これらは表１に掲げたようなモデルカリキュラムとして、様々な地域へ普及できるのではないかと思われる。

− 67 −-2-

教育委員会

支援員と TT（Team Teaching）を組んで授業をするので、ICT 支援員はこれまで、校内の ICT 機器活用に関して、

製品開発シミュレーションプロジェクト！ラディッシュを助けろ！
「全自動植物育成システム」の開発を通して
西原村教育委員会

教育長

竹下 良一，西原村立西原中学校

教頭

伊佐 健一

mowa ソリューションズ株式会社 代表取締役 CEO 玉木 智和
キーワード：スマート農業，製品開発，プロジェクト，疑似体験

その他

実践の概要

このような身のまわりに存在する問題を、授業で学習

ラディッシュ育成の失敗からそれを改善するため、『スした知識や技能を活用して解決する学習活動を行い、学

マート農業』製品の開発の流れをシミュレーションした。

んだことを生活にフィードバック出来るような、問題解

その中で Raspberry Pi というシングルボードコンピュ

決力や新しいものを生み出す創造力を育むことを目的とータを利用し、『モジュール開発方式』でのプログラミンしている。

グを通した製品開発を疑似体験した。

(2) ICT 機器 RaspberryPi(ラズベリーパイ)

１．目的・目標使用した ICT 機器としては、2018 年 3 月 13 日に発表

(1) ICT 活用の目的

された RaspberryPi 3B+（ラズベリーパイ

昨今注目されている『スマート農業』を視野に、「生物

プラス、写真２）である。

スリービー

育成に関する技術」と「情報に関する技術」について、中学生を対象に授業を行った。同年４月に生物育成に関する学習でラディッシュ（写真１）の栽培を行った結果、植物個々の成長に大きな差が生じている事に気が付いた。

写真２

RaspberryPi 3B+とリレーモジュール

この機器は OS（オペレーティングシステム）が特殊で、教育現場での普及シェアは低いものの、もともとは子供
写真１

生徒が栽培したラディッシュ。虫食いが見られるの教育のために開発された機器である。堅牢なハードウ
ェアと低価格ながら、無償で使用できるソフトウェアがそこで、この成長の差をもとに以下三点を課題として、豊富である。加え全世界ではこの RaspberryPi の全出荷是正、改善を目的に『スマート農業』製品の開発をシミ

台数の半分、約 200 万台が教育用途以外の産業用、IoTュレーションした。

機器向けに使用されているという。そこで本機器を、教育機材での用途と、村の産業の中心である農業へのソリ

1．ポンプによる灌水（水やり）
2．日照不足を解消するライト照射
3．ファンを使用した風通し改善

ューション(解決策)の転化という両方の可能性を担うことができると考え、『スマート農業』製品の開発を目標とした本プロジェクトにおける使用部材での採用を決定した。

【本時の学習内容】●題材目標／植物を育てる上で生じる様々な問題に関して、社会的、環境
学習活動
指導上の留意点
的及び経済的側面等から多面的に考え、プログラミングを中心とした情報 １ . 本 時 の 学 習 目 標 前時までのワークシートを振り返りなが（めあて）を理解
ら、課題を解決するためのアルゴリズムに技術を活用した最適な解決方法について考えることができる。
ついてグループで確認する。
【題材を貫く問い】「あなたは農業機器メーカーの開発者です。社長より全自動植物育成シス ２ . 問 題 に 応 じ た プ 前時までに作成したプログラムを引き続きテムの制作を命じられました。どのような機械とプログラムを作成します ログラムを個人で作 作成させ完成させる。
完成した生徒に対しては、本当に最適なプ
成か？」
ログラムなのか確認させる。
【指導略案】
３ . 個 人 で 作 成 し た 題材の授業を振り返り、アルゴリズムをも●題材指導計画（全体時間５時間）
プログラムをグルー とに、プログラムの基礎的な部分について(1) 課題の設定 （１時間）
プで共有し、最適な 考えることができるワークシートを準備すプログラムになるよ る。
(2) 解決策の検討（１時間）
正常に動作した場合も、最適になるように
うに修正(3) 解決策の実行（２時間）
時間いっぱい検討する。
(4) 解決の評価 （１時間）
４ . 学 習 し た こ と を 発表を聞いて、ワークシートを記入し、他の●本時の目標と展開 平成 30 年 11 月 生徒数 28 名
学習との関連に気付かせる。
振り返る。
課題を解決するために、最適なプログラムになるように、様々な視点から (1)本時の学習内容 (振り返りシート)
検討している。
(2)資質・能力●本時の評価／課題を解決するためのプログラムについて、最適になるよ
うに、自分なりの考えを持っている。

ＩＣＴ夢コンテスト2019

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集

ＩＣＴ夢コンテスト 2019
− 68 −

２．実践内容

製品開発プロジェクト

３．成果

2.1 ハードウェアの構想と準備

今回の疑似製品開発のプロジェクトを進めるにあたっ

私たちが実践した取り組みは、「最先端の ICT 機器のて生徒を８チームに分けた。各チームに同様な課題を与使用」というよりも「既存の技術、製品を利用して生徒え競争させることで、チーム個々の連帯感を深めさせた。

が製品開発を体験し、新しいものを生み出す楽しさを知チーム内では自然と役割が分担され、絆が深まりスピー
ディーな製品開発体制を整える事ができた。また、チー協力して実施した。まず村の主産業である農業、そしてム単位においてもモジュール開発チームやマネージャー

既に学習した生物育成、この二点に関する仕事の効率化

チーム、インテグレーターチームといった役割を振り分に着目した。生徒は、企画から（疑似）製品の設計までをけ、それぞれのチームで獲得した協力体制を発展させよ

見通し、要素を前述の三点に絞って問題点を改善するた

り大きなグループで応用し、組織として総合力や結束力

めの機器や機材を準備した（図１）。

を効率よく発揮させる事を学んだ。最終的に製品開発を通じて、小さな絆を大きな組織での深い絆に繋げていく
体験をさせることができた。
授業づくりや子供の意識の変化の集計については、熊本県立教育センターに指導・助言を頂いた。そして開発現場における工夫を今後の生活で活かすために、授業の終末では同教育センターが作成した「振り返りシート」を使用し調査を行った。
その中では「今日の学習で学んだこと」「次の学習への課題」の他に「今後生活で活かしたいこと」欄を設けた。

図１

製品全体

さらに、
「知識・技能」「思考力・表現力・判断力等」「学び開発概要ブロック図に向かう力・人
2.2 ソフトウェアの構想とその制御

表１ 教育実践前後の意識変化(n=78)

間性等」につい準備した機器、ハードウェアを、あるイベントをきっかては、技術的なけに自動で制御する仕組み、つまり作業の自動化のため観点から社会のプログラミングを行った。プログラミング言語は、小面、環境面、経学校の教育現場でも普及している Scratch を使用した。

済面に対して

最終的な製品開発では、外部機器の制御やシステムから生徒の関心が日時の取得、といった高度な機能の自動化アルゴリズム

どのように変への組込み、および大手自動車メーカー等、一般的な企化したかを集業の製品開発において実際に行われている『モジュール

計した（表１）。

開発方式』を、開発工程ごとに３ブロックに分けて行っ

４．今後に向けてた。各生徒に対し役割分担を行った結果、それぞれの班

今回取得したデータより本プロジェクト実践前後で、に設定したプロジェクトリーダーがスムーズに各モジュ

生徒の見識の広がりと ICT 機器利用に対する意識の変化

ールを統合する製品開発を進め、実際の製品開発と同様が生まれた。その結果が図２に現れている。これからわな流れを実践、体験させた（写真３）。

かるように自分たちの生活の中でのプログラミングとの関連性に対する気づきが上昇した。今後は、こういった

エンジニア

経験を積み重ねながら、身近な生活の中での「気付き」を膨らませ、生み出す、創造性豊かな子供への教育に繋げていきたい。

チ
ー
ム
リ
ー
ダ
ー

[%]

プ
ロ
グ
ラ
マ
ー

写真３

役割分担し、製品開発[区分]
図２ 教育実践前後の子供の意識変化(n=78)− 69 −-2-

その他る」といったことに重きを置き、村のものづくり企業と大学生考案「食育アプリ」で小学生に食育実践。W の学びを実現！
西南女学院大学

専任講師

手嶋 英津子，西日本工業大学

教授

領木 信雄

キーワード：食育，アプリ開発, 教材アプリ

その他

実践の概要

２．実践内容大学生を中心に授業用アプリ「食育の授業」を企画・

2.1 食育アプリ開発の特長・工夫

設計し、無料公開している。本アプリを使い、小学校で本アプリは「普及性」を考慮し、教育現場への導入の授業実践をすることで、大学生の ICT 実践力の育成に繋しやすさを重視して開発した。アプリの特長は、１）教がった。小学生にとっては、自らの食に関する課題を発

諭による事前の設定が不要であること、２）Wi-Fi 環境

見し、実生活での改善に繋げられる体験となった。

のない教室でも使用可能であること、３）児童による操作が容易であることの３点である。アプリのテーマは、小学校の食育でよく取り上げられる身近な内容にした。

１．目的・目標

アプリは Apple 社の App Store で無料公開しており、

1.1 食育アプリ開発の目的とねらい2020 年代の教育の情報化に向けて、タブレット端末の合計で約 3,700 件（2019 年 11 月 30 日 現在）ダウンロ

普及が進んでいる。しかし、開発当初（2015 年）は、食ードされている。併せて、Web でのサポートページ

育の授業を目的としたアプリが見あたらなかった。そこ（http://shokuikuapp.jp/）を用意し、指導案、ワークシ

で、小学校の授業で使用できる授業用アプリ「食育の授ートの配布や実践報告等を公開することで、教育現場で業」を開発した。本アプリは、「朝ごはん編」と「おやつ取り入れるための参考になるように工夫している。実際

編」の２種類あり、どちらも望ましい食習慣の形成に繋に、この公開している資料を使い、アプリを使った授業

がるような内容となっている。西南女学院大学では、学を実践している小学校もあり、授業実践に向けての情報

校の食育推進の要となる栄養教諭の養成を行っている。

交換やサポートを行った。

アプリの企画・設計は、学生を中心に進めることで ICTを活用できる次世代の栄養教諭の養成も本取り組みの目

2.2 食育アプリの概要
朝ごはん編のアプリは、「望ましい朝食を選択すること」

的としている。

「栄養バランスを学ぶこと」を目的としている。選択し
1.2 小学校での授業実践および大学教職課程での取り組た朝食の栄養バランスを、料理の配置や３つの食品グルみの目的とねらいープによる色別の表示（黄：おもにエネルギーのもとに開発したアプリの授業における実行可能性を検討する

なる食品、赤：おもに体をつくるもとになる食品、緑：ために、食育イベント等においてアプリを使った活動を

おもに体の調子を整えるもとになる食品）により視覚的行い、機器の検証や、アプリの操作性を確認し、小学校に確認することができる。おやつ編は、「望ましいおやつ

での授業実践に繋げた。
学生の ICT 実践力を養うために、の摂り方を身につける力を養うこと」を目的としている。

いずれの活動も、学生を中心に行い、指導案作成、教材

アプリ内でおやつを選択し、エネルギー、砂糖、油の量

作成、授業でのアプリの活用まで行った。また、これらを視覚的に確認できるようになっている。どちらのアプの活動を発信することで、学内だけにとどまらず、食育

リも、繰り返しの操作が可能であることから、試行錯誤に ICT を活用したい先生方への普及に繋がることもねらすることができ、本アプリの体験を通して、望ましい食

いとしている。

習慣を身につけ、実生活の中で実践できることを期待している（図１）。

おやつを選択する。
おやつは３品まで選べる（おやつは 32 種類）

選択したおやつの分量(３段階) を指定する。

図１

ＩＣＴ夢コンテスト2019

食育アプリ (おやつ編) の画面遷移

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集

指定した分量のおやつの おやつのエネルギー量のエネルギー量を確認する。 合計を確認する。同様に、★は摂取エネルギー量で、 砂糖、油の量も確認する。
★は過剰であることを示す。

ＩＣＴ夢コンテスト 2019
− 70 −

授業の様子
写真１

おやつ選択中その他

開発の様子

ワークシート記入中

食育アプリ開発および授業の様子

2.3 小学校での授業実践および大学教職課程での取り組

き、これからの実生活に繋げる体験になったと考える。

みの特長・工夫

また、授業に協力していただいた小学校においても、こ2018 年 11 月 12 日に、大学近隣の小学校においてアプの取り組みは初めてであるにもかかわらず、ICT が普及

リを使った授業を実践した。対象は、小学校４年生（２する未来を見据え、このチャレンジを共にしていただいクラス）、学級活動「おやつの食べ方を考えよう。
」にてた。

実施した。本学の栄養教諭を目指す４年生３人が先生と授業の感想を以下に示す。

なり、指導案と教材の作成、および、授業を進行した。

子どもたちのアンケートでは、「エネルギーや砂糖、

使用機材は、iPad（先生用２台、児童用１人１台）、プロ

油の量が知れるので、とてもつかいやすくていいなと思

ジェクタ、電子黒板である。授業の前に、市民センター

いました。自分の気を付けることとかも考えることがでの子どもたちを対象にアプリを使ってイベントを実施し、きました。」「楽しくエネルギー、砂糖、油の量を知れ

授業で使う機器の検証を行った。

てよかったです。」のように、アプリが簡単でわかりや授業の流れは、以下の通りである。初めに事前のアンすかったとの感想が多くあった。

ケートの結果より、クラスの実態を把握し、おやつを食先生方からは、「タブレットを使うことに対する苦手

べすぎるとどうなるのか説明をした。次に、アプリを使意識があるが、簡単にできて、このような機会が増えるっておやつを選択し、おやつの「エネルギー」「砂糖の量」といい。」「授業の中で、違和感なく自然にアプリが使「油の量」を確認し、結果をワークシートに記入した。

えていることが驚いた。」との評価をいただけた。

その後、おやつの基準や、おすすめのおやつをホワイトボードに示し、再度、アプリを使っておやつをどのように選んだら良いか考えた。このように、アプリだけでなく、他の教材も併用した授業を行った。
学生は、これまでに教職課程で学修した従来の授業方法に加え、この取り組みで ICT を活用した授業を実践することができた（写真１）。

４．今後に向けて
現在、アプリは iPad のみの対応となっているため、一部の学校でしか使用できないのが現状である。今後、広くアプリを普及していくために、Windows 版タブレットへの対応や、家庭でもアプリを使いたいという子どもたちの要望に応えるため iPhone への対応を進めている。
その際に、これまでの実践で得られた課題から、より使

３．成果
アプリ開発から授業実践までの過程は、教員および学生にとって、大きなチャレンジであった。アプリをゼロから創り、そのアプリを使って小学校で授業実践をするまでに、いくつもの困難を乗り越えてきた。
学生は、全て初めての経験であり、新しいことにチャレンジをすることで、物事に対して前向きに取り組める
ようになった。授業に取り組む前に、Apple Teacher を取得し、ICT 活用のスキル向上を図った。学生の最も大きな変化は、小学生に授業を行うことから、教員としての自覚が芽生え、子どもたちのためにどうしたらいいか

いやすく学びにつながるアプリにするための改訂を同時に行う予定である。
今後は、アプリ開発だけに留まらず、「食育×ICT」のさらなる可能性を学生と共に探り、それを発信すること
で、食育の未来を創造していきたい。
謝辞
本取り組みを実施するにあたり、北九州市立井堀小学校、北九州市立企救丘市民センターの方々に多くの協力をいただいた。厚く御礼を申し上げ、感謝の意を表する。

ということを常に真剣に考え、最後まで責任感を持ってやり遂げられるようになったことである。
このアプリを使った子どもたちは、アプリの体験を通して、おやつの摂り方を自ら振り返り、考えることがで− 71 −-2-

プログラミング教育を支援する宮代町プログラミング・ラボ
日本工業大学先進工学部情報メディア工学科
宮代町プログラミング・ラボ

会長

准教授

根岸 重之，宮代町健康介護課

大橋 裕太郎，教授

高齢者支援担当

宮代町教育委員会学校教育担当

山地 秀美

主任

室越 康宏

指導主事

加藤 裕一

キーワード：プログラミング教育，情報教育，生涯学習

その他

実践の概要

育を支援する持続可能な教育実施スキーム（図１）を作

宮代町プログラミング・ラボは、シニアがプログラミ

り上げていくことが大変重要だと考えている。

ングを学び、学生とともに町内の小学校でプログラミン
グの授業支援を行っている。シニアの知的好奇心を満たすだけでなく、知識を小学校での教育支援に活用することで地域社会に貢献する取り組みをすすめている。
１．背景
1.1

小学校でのプログラミング教育必修化

2020 年から小学校でのプログラミング教育が必修化される。これに向けて、初等教育の各教科で児童生徒がICT に慣れ親しみ活用する機会を増やすことで「情報活用能力」を高めることが目指されている。しかし、例えば小学校段階では ICT の利用に主眼が置かれている場合

図１

目標とする教育実施スキーム[３]が多く、学校によって取組みに差があるのが実情である。
筆者らがおこなった調査では、小学校では ICT が校務で

２．実践内容ある程度利用されているものの、授業の中で児童が主体

2.1

シニアを対象にした講座の概要となって利用する機会が少なく、教員の過半数がプログ

シニア向けプログラミング講座の運営に関しては、町

ラミングを教える自信がないと感じており、プログラミ

役場の健康介護課職員とコミュニティセンターを運営す

ング教育の実施に向けた準備が十分に進められていない

る NPO 団体に協力を依頼し、講座の形態や開講場所、ことが分かった[１]。

参加者募集のための広報と参加受付の手続きなどを具体

1.2

高齢化とシニアの生活の充実化した。募集案内には、講座終了後の活動を参加者に意

一方で、私達が活動をおこなっている埼玉県宮代町で識してもらうように、小学校でのプログラミング教育のは、高齢化への対策が急務となっている。宮代町は埼玉支援を目的とすることを明示した。募集の要件および講県の南部に位置する人口約３万人の町で、人口はこの 30座の形態は以下のように設定した。

年で大きく変化していないものの、高齢化率は７％から＜参加要件＞

31％に上昇し、急速な少子高齢化が進んでいる[２]。少・ おおむね 60 歳以上の町内在住者

子高齢化に対しては様々な施策が考えられるが、その中・ パソコンでキーボードが打てる

でも、豊富な知識と経験を持つシニアが生き生きと暮ら

・ ノート PC がない参加者には本学から貸し出すすことができることが大変重要である。

＜講座の形態＞

1.3

宮代町プログラミング・ラボの活動

・ 週１回 13 時 30 分～15 時 30 分

こうした背景から、プログラミング教育の支援と、シ・ 講座回数は５回とする

ニアのための生涯学習の機会拡充を目的として、宮代町

・ 参加費は無料とする

健康介護課が宮代町の日本工業大学と協働し、シニアを・ 町の広報誌で講座の案内を行う対象としたプログラミング講座を 2018 年から開催して・ コミュニティセンターが電話で受付をおこなういる。本活動では参加者を「理系シニア」と呼び、勉強・ 社会福祉協議会会議室、コミュニティセンターを会場

会を複数回開催することで、本活動の目的に賛同する参加者を徐々に増やしている。2019 年からは「宮代町プロとする・ 講師は大学教員が務め、数名の学生がサポートする

グラミング・ラボ」を立ち上げ、シニアを対象としたプ講座の内容は、小学校で学生たちがおこなった授業内

ログラミング講座の実施、地域のイベントでのプログラ容をもとに作成した。プログラミング言語には Scratch

ミング普及活動、小学校でのプログラミング教育の支援を利用した。

に取り組み、子どもからシニアまで地域全体でプログラ＜講座の内容＞

ミングを通じた生涯学習の機会拡充を図っている。

・ １回

本活動は、行政（宮代町）、大学（日本工業大学）との連携が欠かせない。地域連携を通じてプログラミング教

ＩＣＴ夢コンテスト2019

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ＩＣＴ活用実践事例集

図形を描く

基本操作、ペンの機能を利用し多角形を描く
・ ２回

ＩＣＴ夢コンテスト 2019
− 72 −

物語を作る

キャラクタ移動に応じて背景を替え物語を作る
・ ３回

さらに、小学校以外でも広くプログラミングに親しん

ゲームを作る

でもらう活動として、８月に開催された宮代町民まつり

バーを操作しボールを打ち返すゲームを作る

ではメンバーが作成したアプリを展示し、たくさんの子

・ ４回

オリジナル作品を作る

供たちが参加した。シニア向けプログラミング講座につ

・ ５回

作品発表会

いても、今後引き続き実施していきたいと考えている。

１回から３回の課題の作り方を基礎としてオリジナル

３．今後に向けて
私たちは、本活動を社会実践であるとともに、社会調

第１回講座は 15 名の定員で募集したが、募集開始日の査・研究活動としても位置付けている。そのため、単にうちに定員に達し、その後も応募がありキャンセル待ち

ボランティアに終始するのではなく、データを収集し、が生まれるほどの状況となった。参加申込者 15 名中男性

振り返り、さらによい活動にすべく改善を心掛けている。

が 10 名、女性が５名であった（写真１）。

こうした内容は定期的に開催する定例会や勉強会の中で初回の講座は日本工業大学の教員が講師を務めたが、メンバー間で共有するだけでなく、研究成果を学会発表

それ以降は講座を受講したシニアが講師を務めている[３]、論文誌[４]、国際会議での発表[５]等を通じ公開す（詳細は参考文献[４]参照のこと）。

るよう努めている。海外の研究者からは、全世界的に高齢化が進み、子どもたちへの STEM 教育がますます注目される中で、両方の課題解決を目指している点で先進的な取り組みであるといったコメントを頂いた。今後は、宮代町の生涯学習センターや宮代町生涯学習課と連携し、宮代町で実施予定の「放課後子ども総合プラン」と本活動を連動させることも協議している。学校の枠を越え、クラブ活動などにも展開できるよう計画している。地域
住民が主体となって専門的な教育内容を支援するという取り組みはまだ珍しく、この取り組みを「宮代モデル」
としてより発展させていきたいと考えている。

写真１
2.2

初回のプログラミング講座の様子

参考文献[１] Ohashi Y. (2017) Preparedness of Japan’s2019 年度の活動実績

2019 年度は、宮代町プログラミング・ラボのシニアと日本工業大学の学生が協働し、町内の４つの小学校の４、５、６年生にプログラミング教育を実施した（写真２）。
授業内容は基本的にはシニアを対象としたプログラミン
グ講座に準拠する内容とした。担任の先生 18 名を対象にアンケートを実施し、プログラミング教育の支援方法について５段階評価で尋ねたところ、14 人（78％）が５（良い）、４人（22％）が４（どちらかといえば良い）と回答した。先生方からは「多くの支援の手が入り丁寧に教えてもらえた」、「つまずいている生徒に親切に対応してもらえた」など、肯定的な意見が数多く寄せられた。

Elementary School Teachers for the Introduction ofComputer Programming Education. In: Dagienė V.,
Hellas A. (eds) Informatics in Schools: Focus on
Learning Programming. ISSEP 2017. Lecture Notes in
Computer Science, vol 10696. Springer, Cham.
[２] 宮代町 平成 31 年度町政施政方針（online）
http://www.town.miyashiro.lg.jp/0000011153.html[３] 山地秀美，大橋裕太郎，室越康宏，粂野文洋，松田洋，辻村泰寛（2019）地域連携による小学校プログラミ
ング教育:持続可能な教育スキームの構築，工学教育研究
講演会講演論文集，228-229．
[４] 山地秀美，大橋裕太郎，室越康宏，粂野文洋，松田洋，辻村泰寛（2019）小学校でのプログラミング教育支援を目的としたシニア向けプログラミング講座の取り組
み，コンピュータソフトウェア，37(1)，掲載決定．
[５] Ohashi, Y., Yamachi, H., Murokoshi, Y., Kumeno,F.,
Tsujimura, Y. (2019) Designing Programming
Education Course for Senior Citizens: Lifelong
Learning in the Age of the 100-Year Life. Proceeding of
ICER '19 Proceedings of the 2019 ACM Conference on
International Computing Education Research, 315.

写真２

小学校でのプログラミング教育の様子− 73 −-2-

その他の作品を作り、最後の講座で全員が発表することとした。

ICT を活用した「見える化」、みんなでつくる習字の授業
和光市教育研究会情報教育部（和光市立広沢小学校）

教諭

丸山 陽平

キーワード：書写，ICT 活用，学び合い，ワイヤレス化

その他

実践の概要
半紙を、下から撮影し投影することで、書いている手が映らず、まるで透明人間が書いているように穂先の動
きや点画のつながりが確認できる。ICT を活用すること
で、クラスの全員が互いに交流し作品作りを通して共に学び合い、個別の文字の完成度を高められるようにした。
１．目的・目標
毛筆の学習は技能面に偏り、思考する場をなかなか設定することができない。また、個人の作業が多くなりがちで、共に学ぶという学習方法をとることも難しい。指導者も児童も、完成度の高い作品（清書）を求め、その写真１

出来不出来が評価の対象になりがちであり、思うように書いている様子を、下から撮影

書くことができない児童は、習字嫌いになっている。
本実践では、学習者同士のコミュニケーションの中から、個別の文字の完成度だけを高めるのではなく、クラスの全員が互いに交流し合い共に学びあう中で、文字を正しく整えて書くための知識（原理・原則）を理解し、それをふまえてさまざまな場面で文字を書くことで応用力を養うことを目ざした。
２．実践内容2.1 運筆リズムの可視化のための ICT 機器活用
書写では、上から書いている様子を撮影することで手本や書き方を提示する。DVD 教材等でも、上から撮影した様子が動画コンテンツとして収録されている。
本実践では、書いている様子を、半紙の下から撮影し投影することで、毛筆の特徴を活かして書くこと、穂先の動きと点画のつながりを意識して書くことができるよ
うに工夫を行った（写真１）。
透明のガラス板の上で習字作品を書かせ、下から撮影し投影する（写真２）。そうすることで、書いている手は

写真２

下から撮影した様子が投影

映らず、まるで透明人間が文字を書いているかのように、穂先の動きや点画のつながりが映像となって、確認ができるようになる。書いている様子を下から撮影すること
で、上から撮影するよりも運筆がわかりやすくなる。書いている児童も、あまり撮影されていることを意識せずに書くことに集中ができる。

【本時の学習内容】
学習活動
子供活動●指導目標／用紙に対する文字の大きさや配置を考えて書くことがで用紙に対する文 文字を一画ごとに
字 の 配 置 に つ い ばらして、組み立てきる。
て理解するため なおすチーム対抗●評価／どうすれば全体のバランスがよくなるかを進んで考えようとに、リレー福笑い の リ レ ー 福 笑 い をしている。用紙に対する文字の大きさについて理解している。
行う。
で交流する。
用紙に対する文字の大きさや配置を考えて書いている。
用紙に対する文 文字の組み立て方【指導略案】
字 の 大 き さ に つ を意識し、一画ごと●単元指導計画（全体時間３時間）
いて理解するた にチームでリレー(1) フェルトペンや筆ペンで「飛行」を書く（１時間）
めに、リレー書き 書きを行う。
で交流する。
(2) 用紙に対する文字の大きさや配置を考えて、（２時間）毛筆で「飛行」を書く（本時）まとめ書きを
自己課題を意識し●本時の目標と展開て練習する。
・用紙に対する文字の大きさや配置を考えて「飛行」を書くことができる。 する。
個別の文字の完成度だけを高めるのではなく、ICT を活用した学習者同
自己評価をする。 評価カードに、自分士のコミュニケーションの中で児童が互いに交流しあい共に学び合い、文が決めたポイント
字を正しく整えて書くための知識（原理・原則）を理解し、それをふまえを守れた部分にチてさまざまな場面で文字を書くことで応用力を養うことを目ざした。
ェックを付ける。

ＩＣＴ夢コンテスト2019

ＩＣＴ活用実践事例集-1- ICT 活用実践事例集 ICT 夢コンテスト 2019
− 74 −

指導上の留意点
できた作品を比べさせ、どうすれば全体のバランスがよくなるかを助言する。
書いている様子を見えるようにし、共有。
次の画、自分ならばどこにから書き始めるのか考えさせながら見せる。
机間支援をしながら、姿勢や筆の持ち方についての指導も行う。
並べて置かせ、「原則」に当てはめて、向上したところを評価する。

書いている様子を下から撮影して、投影する方法は、
10 年ほど前から、書写の授業に取り入れ、これまで様々な方法を試してきた。
【必要な物】：①透明な板（ガラス板など）②撮影機器（カメラ、拡大提示装置、PC など）

図３

家庭用機器でワイヤレスミラーリング

３．成果［④鏡（反転投影できる場合は必要ない）］
当初は、ビデオカメラや書画カメラなどの拡大提示装
置を使って撮影していた（図１）。

3.1 子どもたちの変化
毛筆を使用しての学習は技能面に偏り、個人の活動、自力解決が中心となりやすかった。しかし、本実践では、
ICT 機器の効果的な活用により、集団で思考する場を設定し、共同的活動を行うことで、情報を共有し合い、グループで解決し合い、理解を着実なものにしていた。まるで「福笑い」のようにグループで一画ずつ、リレー式に書いていくことで、自分ならどこから筆を置くのか考
えながら学習に取り組み、集中が続かない児童や、技術が未熟な児童も、自力解決の時間には課題意識を持って

図１

鏡を使って下から撮影する方法

積極的に臨むことができていた。
ICT を活用した集団的な学びを通して、以下の４つの教室で使用する場合、ケーブルにつまずく・コンセン
トが抜けるなどのトラブルが発生すると、学習が停滞し点で効果が見られた。

てしまう。しかし、ICT 機器の技術的進歩により、ワイ・自分から高い目標に挑戦することヤレス化が進んできた。

・たえず自分を高めようと意欲的に取り組むこと

本実践では、ノート PC のインカメラを使用し、PC の・お互いに、教え合ったり、訊き合ったりしながら学習に臨むこと

画面をワイヤレスでミラーリングすることで、書いてい・学習後に充足感を味わうことる様子を出力した（図２）。

3.2 活用する側のスキルの積み重ね
ICT スキルは異動先の学校の整備状況に左右されることが多い。今まで使い慣れていたものが、異動先の学校にない場合、使わないで授業せざるを得ない。結果、スキルの積み重ねが難しい。本実践では、校内の Wi-fi ネットワークに接続することなく、無線で PC 画面の転送を行うことができた。さらに、画面の出力機器をすべて
図２

ワイヤレス化することができるため、液晶テレビだけで

ノート PC やタブレットを使って撮影する方法

なくプロジェクターもワイヤレス化することができた。

2.2 空白時間の配慮とワイヤレス化
これまでの ICT 機器活用の課題点として、設置や起動、運用に関して制約（設置時間、ケーブル類等による距離、授業中の教師の立ち位置など）があった。加えて、児童が扱う場合、従来の黒板のように、前に出てきて操作したり（その際ケーブルにつまずく・ケーブルが切れるな
ど）、操作する場合もテレビの位置が高すぎて、うまく使うことができなかったりするなどの問題があった。
また、異動先の学校では同じような機器が整備されていないことで、身に付けたスキルを活用できないという問題もある。
そこで、本実践では、無線動画転送の技術を活用し、それらの制約を克服できるよう配慮するとともに、機器の活用による学習の空白時間が起こらないようにした。
また、家庭用機器を中心に、個人でもそろえることができるもので ICT 活用を図った（図３）。

画面ミラーリングに必要な有線の HDMI ケーブルと同等程度のコストで導入できるため、校内 LAN が未整
備の学校や、整備されていても専用ソフトや機器が導入されておらず、有線で接続して画面ミラーリングを行っている学校において、ICT 活用授業を行う際、大いに役立つ。また、異動先の学校で環境が整ってなくても、ICTを積極的に活用していけるため、個人の ICT 活用スキル
を積み重ねていける。
４．今後に向けてスキルの獲得について教材の製作時間や学校の中でなければ使用できない機器もあり、そうした環境の中でどのように技術を身に付け、活用を図っていくかが課題である。情報の伝達については、中身が無ければ、せっか
くの情報伝達のための機器も効果を発揮しない。まずは、伝えるべき中身の内容を積み上げていきたい。

− 75 −-2-

その他③出力機器（プロジェクター、テレビなど）

【予定】ＩＣＴ夢コンテスト２０２０ 実践事例募集のお知らせ
ＩＣＴ夢コンテスト実施の趣旨
子どもたちが高度に発達した情報化社会を生き抜いていくためには、さまざまな知識の習得に加えて、情報活用能力をはじめとする汎用的な資質・能力を身につける必要があります。教育における情報通信技術（ＩＣＴ）の活用は、これを実現させるためのひとつの有力な手段として大きな期待が持たれています。
本コンテストは、教育におけるＩＣＴ活用を奨励するとともに、ＩＣＴ活用の優良事例を収集して広く公開することにより、全国的にＩＣＴを有効に活用した教育活動が実践されるようになることを目的としています。
下記のように、ＩＣＴを有効に活用した教育の実践事例を募集します。
応募対象およびテーマ例（実践領域）
・学校の教職員等（ＩＣＴ支援員などの外部職員を含む）
ＩＣＴを活用した効果的な授業
児童生徒の情報活用能力育成
ＩＣＴ活用に関する校内教員研修
校務支援システムを活用した児童生徒指導
ＩＣＴを活用した保護者や地域への情報発信
学校運営・管理へのＩＣＴ活用
ＩＣＴを活用した授業を行う教員に対する支援活動など

・教育委員会・教育センター等
ＩＣＴ活用指導力等についての教員研修
学校でのＩＣＴ活用推進活動などの実践事例 など
・保護者、地域のボランティア、大学、企業、ＮＰＯ法人等
学校の授業や行事に対するＩＣＴを活用した支援活動
地域未来塾などＩＣＴを活用して地域で子どもたちの教育を行う活動 など
募集期間
２０２０年６月１日（月）～ ２０２０年９月２０日（日）応募方法（２０２０年度）
・応募用紙（Ａ４サイズ×３枚）の提出
表紙（応募者情報）１枚＋実践事例内容２枚・応募用紙のダウンロードは http://www.japet.or.jp/event/yume/
・応募先：ＩＣＴ夢コンテスト事務局 yume-oubo@japet.or.jp
詳細は、下記「ＩＣＴ夢コンテスト」のホームページをご参照ください。
http://www.japet.or.jp/event/yume/− 76 −

評価のポイント（１）ＩＣＴを効果的に活用しているか（目的・場面・効果）（２）先進性があるか（先進的・独創的・新奇性）
または普及性があるか（工夫・波及性・汎用性）（３）絆が深まったか（連携・協働・共感など）
募集条件（１）応募事例の中の著作権者や著作隣接権者などの許諾はクリアしていること必要です。これらの許諾を得ずに複製された写真・画像・文字等を使用し、著作権侵
害や著作隣接権侵害、また、肖像権の侵害などの問題が発生した場合は、主催者は一切責任を負いません。実践事例集に掲載する原稿についても同様です。
（２）応募事例は募集締切の２０２０年９月２０日（日）までに実施したものが対象です。この時点以降に実施するものは対象外となります。
（３）過去に本コンテストまたは類似のコンテストの受賞歴がある事例は対象外です。
（４）受賞内定者は本コンテスト公式サイトに掲載されますが、受賞内定をもって営利目的に属する通知や広告などに利用することは認められません。このようなことが判明した場合には、受賞内定の取り消しもあります。
（５）応募にかかる費用は応募者の負担です。
（６）受賞者は２０２０年度教育の情報化推進フォーラムにおいて表彰し、その内容発表を行っていただきます。また、当フォーラムの実践事例集の論文執筆も行っていただきます。
（７）事例の著作権は応募者にありますが、作品の使用権等は主催者の帰属とします。
表彰
文部科学大臣賞（学校／地域）、総務大臣賞、ＮＨＫ賞、日本教育新聞社賞
日本教育情報化振興会賞、宮島龍興記念教育賞、地方再生・創生賞（上記の受賞とともに１０万円相当のＩＣＴ機器が副賞として贈られます）
その他
ＩＣＴ夢コンテスト優良賞、ＩＣＴ夢コンテスト新人賞
表彰式
・２０２０年度 教育の情報化推進フォーラム会場にて開催
・上記フォーラム分科会にて実践事例発表（及び原稿を執筆し、実践事例集に掲載）
・賞状及び副賞を授与
以上※ 募集内容はあくまでも予定です。予告なく変更になることがあります。

− 77 −

管理番号．ＮＮ－１．
送付先：ＩＣＴ夢コンテスト２０２０ 事務局 宛（E-mail：yume-oubo@japet.or.jp）

ＩＣＴ夢コンテスト 実践事例応募用紙※この応募フォーマットはホームページよりダウンロードしてください。
類似のコンテストに入賞歴の無い事例が対象です。有無を右欄に記入ください。

無し

この実践事例は下の要素の何々を含んでいますか。該当する項目の左に ● を記入してください。複数選択可です。
効果的な授業

児童生徒の資質・能力向上

教員研修

ＩＣＴ活用指導力向上

校務の情報化

保護者や地域への情報発信

ＩＣＴ環境整備

ＩＣＴ活用サポート

ＩＣＴ活用推進

学校運営・管理

保護者や地域による学校支援

地域での児童生徒学習支援

学校行事

通級指導教室・特別支援学級

その他（

）

学校又は団体名（実践時） 実践時の学校または団体名を記入。現所属が異なる場合は（現所属：○○教育センター 指導主事）のように追記。
団体種（校種、NPO 等）

小学校、小中一貫校、中学校、中高一貫校、高等学校、特別支援学校、幼稚園、保育園、こども園、大学、大学院、企業、NPO、任意団体等

応募者

代表者

夢野 夢太郎

教諭

ユメノ ユメタロウ

氏名漢字、職名、氏名カタカナ

連名者

夢元 夢子

ＩＣＴ支援員ユメモト ユメコ※連名での応募も可
ＩＣＴ夢コンテストの今回を含
む応募回数（代表者）

学校や団体への所属年数(代表者)

年

応募者 連絡先〒（半角）応募者 連絡先住所

応募者 E-mail回目

応募者 電話番号

実践事例タイトル（30 文
字以内・ｻﾌﾞﾀｲﾄﾙ無し）
教科もしくは分野

教科の単元がわかる場
合（複数可）

対象者（学年・他）
実践場所（PC 教室、体育館等）

先進性・普及性の判断基準について

実践時期
実践の特長（先進性、普及性）
をどちらか一つ選択活用したＩＣＴ機器、教材、環境等※該当する項目の左に●を記入

は次頁参照
先進性
普及性

アンケートをお願いします。
コンテスト企画運営の参考にさせて頂きます。番号を「番号記入欄」に記入してください。複数記入可です。
（問）本コンテストをどのようにお知りになりましたか。
（回答群）①案内ポスター ②案内チラシ ③事務局メール ④新聞等のニュース媒体から ⑤前から知っている⑥教育委員会からの紹介 ⑦上司や友人・所属団体からの紹介 ⑧JAPET&CEC ホームページより
番号記入欄
ご 意 見
＊連絡先住所は、事務局からの郵送物を受け取れる住所をご記述下さい。また、E-mail 及び電話番号は、事務局から連絡を取らせていただけるものをご記述下さい。
・１頁目表紙（応募者情報）のフォーマットの変更は、ご遠慮下さい。
・応募事例の図や写真データの組み込みは自由です。参照ＵＲＬは不可です。
・表紙記述１頁と実践事例内容記述２頁以内、計３頁以内で纏めてください。それ以上は受け付けられません。

− 78 −

管理番号．ＮＮ－２．
各項目のフォントはＭＳ明朝１１ポイントで記述して下さい。４６文字／行、(1)～(3)項目の記述配分は自由です。

実践の概要（実践内容を５行以内で簡潔にまとめる）
下の（１）（２）（３）の内容を簡潔にまとめ、記述してください。

（１） ＩＣＴ活用の目的とねらい
以下の点を記述に含めるようにしてください。
➢ どのような課題を解決しようとするものか？
➢ ＩＣＴ活用の位置づけは？
・ 授業中のどういう場面でＩＣＴを活用するのか？
・ 単元指導のどの時限の授業でＩＣＴを活用するのか？
・ 課外活動でのＩＣＴ活用なのか？
（２）実践の特長・工夫（先進性があるか または普及性があるか）※１※１：先進性・普及性の判断の目安
・ 先進性：ＩＣＴの利用場面や利用方法に今までにない工夫がある。
・ 普及性：読者が同様の授業を再現することができる。ただし、ある程度の工夫は必要。
ここでは、具体的にどのような活動を行ったのか記述してください。実践の様子が伝わるような写真や図表があるとよいです。
また、どのようなＩＣＴ環境を使ったのか、どのような工夫（普及性の場合も記述）を行ったのかわかる
ようにも記述してください。

（３）実践の成果（子どもたちや教員はどう変わったか、絆の深まりは見られたか等）
ＩＣＴを活用したことによる変化を具体的に、また客観的に記述してください。具体的に目に見える変化（例えば、生徒の行動変化、生徒自ら意識変化を表明したもの、生徒による表現の内容変化など）を記述してください。またグラフや表などで変化を定量的に示すことができるとよいです。
「応募用紙の書き方アドバイス」も参照ください。
http://www2.japet.or.jp/yume/2019/2019_ADVISE.pdf− 79 −ICT 夢コンテスト 2019

ICT 活用実践事例集
発行日2020 年 2 月 28 日

一般社団法人日本教育情報化振興会〒107－0052
東京都港区赤坂 1 丁目 9 番 13 号 三会堂ビル 8 階
TEL 03－5575－5365
FAX 03－5575－5366

頒価：500 円（税込）