6̶ 0476 教育の小径 No.101 H29.3.

101

No.

教育

2017 March

かわら版

3月号

今月のことばしゅん みん あかつき

おぼ

春眠暁を覚えず
春になると、季節がよくなり、夜は寝心地がよいものです。朝になっても目が覚めず、つい寝過ごしてしまうことをいいます。暁とは、夜が明けようとするときです。

国士舘大学教授

北 俊夫 先生

今月の記念日学校の役割は何か（3月21日）●学校の役割は、人間としての人格を形成するとともに、国家・社会の形成者として必要な資質・能力の基礎を身につけ、一人前の社会人を育てることにあります。
●「子どもたちはなぜ学校で学ぶのか」を教師が意識するとともに、このことを子どもたちにも考えさせる指導が求められます。

学校ならではの学びの特質
なぜ、子どもたちは学校に来るのでしょうか。また、どうして学校があるのでしょうか。このことを考えるヒン
トは、学校と学習塾の違いにあるように思います。
学校は学ぶところ（学舎）であり、学習塾は学校の授業の補習をしたり進学の準備教育をしたりするところ（私設の学舎）です。共に「学力をつけるところ」という共通点がありますが、学び方には大きな違いがあります。学習塾は基本的には個人で学びます。自学が中心です。一方、学校は個人が学ぶとともに、友だちと協力し合いながらみんなと学びます。共に学ぶところに学校ならではの特質があります。
学校では、友だちと関わり合いながら、違いを認め合うことや支え合うことの大切さを学ぶことができます。子どもたちに思いやりの心を養い、友だちと協力することの大切さを学ぶことができるところも学校の特質です。
学校は子どもたちに学力をつけるだ
けでなく、人間関係をつくる力や社会性や道徳性など人間性を培い、健康でたくましい体力をつけるために貢献するところです。
学校教育の重要な役割は、従来からランドセルの日知・徳・体の調和のとれた人間になるための基礎・基本を身につけることにあります。このことを日々の教育活動において常に意識し、子どもたちや保護者にも伝えていきたいものです。
このような基本原則を踏まえて、各学校では学校の教育目標や学年・学級の基本方針を定めてきました。

改めて学校の役割とは何か
学校の役割は、子どもたちを一人前の人間として必要な人格を形成することだけでしょうか。「人格の完成」を目指すことは重要なことですが、併せて、よりよい「国家・社会の形成者」として必要な資質や能力の基礎を養うことも求められます。
子どもたちは小学校、中学校、高等学校など各学校段階での教育を経て、全てが社会に巣立っていきます。将来、社会で遭遇するさまざまな課題をよりよく解決していく担い手として活躍することが期待されています。
このような視点から学校の役割を改めて考えてみると、「学校はよき社会人になるための準備教育をする場である」といえます。
これまで目の前の子どもたちに学力をつけ、心を育て、体力を養うことを目標に日々の教育活動を展開してきま

この日の数字を分解して足し算すると、３＋２＋１＝６です。小学校の義務教育年数と同じになります。
ランドセルをミニサイズに加工する業者が記念日として提唱しています。

した。しかし、中学校や高等学校などと比べて、小学校では日々の教育活動と将来の社会人を育てることを必ずしも結びつけてきませんでした。
学校の役割を改めて考えるとは、学校教育の出口、すなわち社会への入口を強く意識して教育活動を展開することでもあります。このことは、どのような社会人を育てるかを見据えて各教科等の指導を充実させることです。

「なぜ学ぶのか」の指導を子どもたちからたびたび「どうして算数を勉強するのですか。社会に出て何に役立つのですか」と、質問されることがあります。「なぜ、○○科を学ぶのか」について子どもたちに分かりやすく説明することはほとんど行われてこなかったように思われます。
子どもたちは、ただ単に時間割にあるから学んでいるのかもしれません。
学ぶことの価値や意義や目的を明確に意識しないままに、日々学んでいるのではないでしょうか。
「なぜ学校に来て学んでいるのか」。
短期的な「なぜ」（当面の目的）と、長期的な「なぜ」（将来の目的）の二つの観点から押さえます。時間をとって子どもたちと話し合ってみてはどうでしょうか。

めの教員研修計画を作成します。
次に、同法では、これまでの十年経報告・連絡・相談

教育公務員特例法の一部改正

験者研修が「中堅教諭等資質向上研修」と、名称が改められました。これ

危機的状況とは、事件や事故、災害昨年、教育公務員特例法が一部改正

からは、中堅教諭等としての職務を遂など危険な状態に遭遇したときだけでされました。改正の主なポイントは次行するうえで必要な資質の向上を図るはありません。危機的な状況に見舞わの２つです。

ための研修を受けることになります。

れるかもしれないという予測や予知をまず、教員の資質向上を定める仕組研修の時期は実施に幅をもたせるなしたとき、前ぶれ（前兆現象）を察知みを全国的に整備することが新たに示ど弾力的になります。該当する人は注したときなども含みます。

されました。具体的には、各教育委員意しておく必要があります。

こうした非日常の場面に遭遇したと会が近隣の大学と協議会を設けて、教これらの改正は、教育再生実行会議

き、あるいは想定されるとき、そうし員の資質向上に関する指標を定めるこ

第七次提言「これからの時代に求めらた場面を発見した人は、まず周囲の人とになりました。その際、文部科学大れる資質・能力と、それを培う教育、に知らせます。その際には、大声を出臣が策定した指針を参考にします。

教師の在り方について」や中央教育審したり人に伝言したり、メモを渡した

指標には、教員のキャリアステージ

議会答申「これからの学校教育を担うりするなどさまざまな方法が考えられごとに修得すべき能力が示されます。

教員の資質能力の向上について」などます。どのような方法がよいかは、そ教育委員会は指標を踏まえて、教員のを受けたものです。同法は、平成２９の場の状況によって違ってきます。第研修を体系化し、効果的に実施するた年４月から施行されます。

一発見者の的確な状況把握と適切な判断力が求められます。
ここでは危機的状況を知らせるだけ

シ リ ー ズでなく、対処方法を決定し、問題を解研 究 授 業 の 目 12のポイント 5

決したり被害をくい止めたり、あるいは最小限にとどめたりするために必要な対応が求められます。こうした場面

子どもは発言をつなげているか

これらに対して、子どもたちの発言が互いに関わり合っている授業がありでは、組織的な対応が求められます。

教師の発問と子どもたちの発言（応ます。ある発問（テーマ）について、組織的とは、学校というチームで問題答）がどのように関係しているか。こよりよい考えを生み出すために話し解決に当たることです。その際、重要れは研究授業を参観するポイントのひ合っているのです。討論、議論といっなことは、上司や周囲の人たちに「報とつです。教師の発問と子どもの反応てもよいでしょう。ここでの子どもた告・連絡・相談」することです。各語が「１対１」になっている場面がありちの発言を聞いていると、「それに加句の１文字を取って端的に「報・連・ます。これは卓球（のピンポン玉）にえて発言します」「いまの発言に反対相」（ホウレンソウ）といいます。

たとえることができます。両者が「１です」「○○さんに質問します」など、「報告」とは状況を知らせることで対多」になっている場面に出会うこと子どもたちの発言が相互につながってす。「連絡」とは単に知らせることだもあります。子どもたちの発言が多くいることに気づきます。

けでなく、相手に通報して互いに意思聞かれますが、いずれも教師に対して子どもたちの姿勢にも変化が見られを通じ合わせることです。「相談」と発言していることが多いようです。鵜ます。発言者は聞いている友だちに向は互いに解決策を考えたり、他人に意飼の鵜匠と鵜（子どもたち）の関係にかって発言しています。聞く子どもた見を求めたりすることです。三つの語たとえることができます。

ちは発言者の方に顔を向け、聞きなが句は相互に関連し合っています。

いずれもここでの発言は、教師に向らうなずいています。発言を聞き終わ学校の危機管理に当たっては、組織かって行われているところに共通点がの一員としての自覚をもって、「報・あります。話し合うというよりも、発子どもたちが発言をつなげることに連・相」を合言葉にした連携プレーが表する、報告する、説明するという一よって、よりよい考えを創造していく求められます。

方向の発言です。

話し合い活動が展開されます。

INF OR MAT I ON

ると、透かさず挙手します。

編 集 後 記大好評

「なぜ学ぶのか」を考えるとき、思い出すのはこの一節です。
「少にして学べば則ち壮にして為すこと有り。壮にして学べば則ち老いて衰えず。老いて学べば則ち死して朽ちず。」（佐藤一斎／言志晩録）（Ｆ記）〈漢字・計算〉
〈算数〉

〈国語〉

〈理科〉

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発行：
発 行 日：2017年3月1日〈社会〉

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