平成２８年度「確かな学力」研究推進校公開授業

学 習 指 導 案

平成２９年１月２０日（金）高山村立高山小学校

○公開授業学年 教科

１３：４０～１４：２５
題材・単元名場

所

１年 国語てがみをかこう

１階 １年教室

６年 算数

資料の特ちょうを調べよう

３階 ６年教室○授業研究会 １５：４０～１６：４０
学年

場

所

１年

１階 サポート２組教室

６年

１階 プレイルーム

提案授業について（国語）本時のねらい「かんそうカード」を活用し、観点を基に感想を伝え合うことを通して、自分の手紙のよいところに気付くことができる。

伸ばしたい（身に付けさせたい）資質・能力

学習活動

思 （読 ・聞）

・嬉しかったことや楽しかったことから書くことを決め、題材 ◎隣の席の友だちと手紙を集める力。

を交換して読み、感想を伝え合う。
○友だちの感想を聞き、表 （話 ・書）

・前後の語句や文のつながりなどを考えて書く力

自分なりのよさを考える。手紙を受け取った人の気持ちを想像する。

【課題を追究するための工夫】
・自分の書いた文章のよさに気付くために、ペア学習の形態をとり、聞き合うことを意識できるような声かけをしていく。
・感想を伝えるための観点を示したカード（かんそうカード）を用意し、児童の能力に合わせて活用する。
・「ふりかえり」では、自分の手紙のよいところをしっかりと確認するため、ふりかえりカードに記述した内容と手紙の原文を発表させる。
【知識を活用するための工夫】・「かんそうカード」の観点の中に、身に付けさせたい資質・能力にかかわる項目や、敬体の文末、句読点など、文章を書く上で必要な知識を生かせたかどうか確認する項目を設ける。

＜協議の視点＞① ペア学習で観点を示した「かんそうカード」を用いたことは、手紙のよさに気付くために有効であったか。
② 「ふりかえり」で自分の手紙のよいところや手紙の原文を発表したことは、めあてを達成するために有効であったか。

高山村立高山小学校

国語科学習指導案
平成 29 年 1 月 20 日（金曜日） 第 5 校時 １年松組教室（13：40～14：25）指導者：高橋秋子
１ 単元名（教材名）てがみを かこう（てがみで しらせよう）

２ 考察（１）教材観
①学習内容：学習指導要領上の位置付け
B 書くこと（１）書くことの能力を育てるため、次の事項について指導する。
ア 経験したことや想像したことなどから書くことを決め、書こうとする題材に必要な事柄を集めること。
ウ 語と語や文と文との続き方に注意しながら、つながりのある文や文章を書くこと。
②身に付けさせたい資質・能力・嬉しかったことや楽しかったことから書くことを決め、題材を集める力。
・前後の語句や文のつながりなどを考えて書く力。
③そのために必要な指導・学習活動
・単元を貫く言語活動を「○○さんに手紙を書こう」に設定し、嬉しかったことや楽しかったことを書くことを学習課題とする。
・ねらいとする文章の文型や続き方を理解しやすいようにするため、音読や視写の活動を取り入れる。
・伝えたいことが具体的に考えられるようにするため、口頭で話したり質問を受けたりする活動を取り入れ、話したことをメモとして残すようにする。
・下書きでは、書く順序について考えられるようにするため、短冊の用紙を使用する。
・清書では、手紙文を書きやすくするため、縦罫線入りの手紙用紙を使用する。
・表現したいことをスムーズに書けるようにするため、文字や句読点の打ち方でつまずいている児童については、文字の一覧表を活用したり、薄く書いてなぞらせたりなど積極的な支援をする。
・よりよい文章にするため、手紙を受け取る人を思い浮かべながら読み返すよう助言し、間違いを正す支援をする。
・感想を伝え合う活動では、ペア学習の形態をとる。感想を伝えるための読みの観点を示した「かんそうカード」を用意し、児童の能力に合わせて活用する。
・単元終了後、家庭に持ち帰り、保護者の協力を得て発送する。
④今後の学習への活用
・１年時「いいこといっぱい、１年生」で、経験したことから書くことを決め、題材に必要な事柄を集める学習。
・同単元において、書きたいことを語と語、文と文とのつながりを意識して書く学習。
・同単元において、書いたものを読み合い、よいところを見つけて感想を伝え合う学習。
（２）本単元に関わる児童の実態及び指導方針（男子 12 名、女子 10 名、計 22 名）①既習の学習内容
・ひらがな、かたかな、漢字の読み方、書き方、言葉の表記。
・自分の気持ちとその理由をパターン化して話す学習。
・観察したものについて観点を決め、主語・述語・句読点・文のつながりに気を付けて書く学習。
・自分の書いた文章を読み返し、間違いに気付き正す学習。
・友だちの文章のよいところを見つける学習。
②実態及び指導方針
・生活科の学習や学校行事を題材に文章で表現する機会を設けており、したことや思いを自由に書けるようになってきている。
・表記の誤りなどは見られるが、２学期の書くことの学習（「しらせたいな、見せたいな」）では、順序を考えて５段落（１段落１～２文）程度の文章を自分で考えて書くことができた。
・読むことでは、ほとんどの児童が、文を言葉のまとまりとして音読することができる。
・ほとんどの児童が、文章を視写したり、簡単な語や文を考えて書いたりすることができる。一方、正しい位置（マス目など）に書けない児童、極端に字形の整わない児童、発音と表記が一致しない児童もいる。
・音読の「丸読み」や視写を通して、句読点の役割や書く位置を意識できるようになってきている。
―

国語 1 ―

・手紙を書く場面では、児童の意欲や思考を損なわないよう配慮する。書けない文字や言葉については文字の一覧表の活用を促したり教師が薄く書いてなぞらせたりする支援を通して、書きたいことが表現できるようにする。
・手紙の下書きをする場面では、児童への問いかけなどを通して、相手に応じた内容で書けるよう支援する。
・「かんそうカード」の観点の中に、身に付けさせたい資質・能力にかかわる項目や、敬体の文末、句読点など、文章を書く上で必要な知識を生かせたかどうか確認する項目を設ける。
・「かんそうカード」を記入し感想を伝え合う活動では、自分のよさに気付いたり、受け取った人の気持ちを想像したりするために聞き合うことを意識できるような声かけをしていく。
・自分の手紙のよさを確認するため、「ふりかえりカード」に記述する活動を取り入れる。
３ 単元の目標
経験したことから書く題材を決め、文と文の続き方に注意して手紙を書くことができる。
４ 評価規準及び指導の計画（全６時間予定 本時は第６時）

評
価
規
準

関心・意欲・態度

・手紙を書くことに興味をもち、進んで書こうとしている。

書くこと・伝えたい相手に応じて、経験したことから、嬉しかったことやたのしかったことを思いだし、必要な事柄を集めている。
・文と文の続き方に注意して、簡単な手紙を書いている。

言語事項

・主語と述語の関係に注意し、句読点を正しく用いて書いている。
・敬体を使って書いている。

伸ばしたい資質・能力

国語 2 ―

言語―・ワークシートを活用し、自分の経験やその時の気持ちを書き込めるようにする。
・友だちの経験を聞き、自分の経験を思い出すヒントにしてもよいこととする。
・なかなか思い出せない児童には、質問をして話を引き出す。
・全体の発表の場で、手紙をもらったときの嬉しい気持ちを共有する。
☆手紙をもらったときの気持ちを思い出し、書くことへの意欲をもつことができる。（ワークシート、発言）

○

１

課題把握

① 手紙を書いたりも ○教科書の手紙を読らったりした経験
んで、もらった人から、手紙をもらの気持ちを想像すった人の気持ちをる。
想像し、自分も書 ◎手紙を書いたりもいてみようと考えらったりした経験る力。
について、友だちの話を聞いたり自分の経験を話したりする。
○手紙を書くことに関心をもち、自分の伝えたい事柄を考える。

・指導上の留意点及び支援☆評価（方法）書く

主な学習活動◎学び合いの場としての活動

関心時間

過程

①思考力：読み取る力、聞く力②表現力：話す力、書く力①嬉しかったことや楽 ◎隣の席の友だちとしかったことを読み手紙を交換して読取る力。
み、感想を伝え合う。
②前後の語句や文のつ ○友だちの感想を聞ながりなどを考えてき、自分なりのよ読む力さを考える。手紙を受け取った人の気持ちを想像する。

・友だちの手紙を読む際の観点を示した「かんそうカード」を用いる。
・自分の手紙のよさを確認するため、「ふりかえりカード」に記述させる。
☆自分の手紙のよさに気付く。
（ふりかえりカード、発言、発表）○・清書用の手紙用紙を用いる。
・実際に送ることを意識して、下書きを確認しながら丁寧に書けるよう支援する。
☆丁寧に清書する。（手紙の清書）○① 丁寧に清書する力。 ○内容、形式、主述、句読点、言葉遣いなどを意識しながら、清書する。

○

・下書き用の短冊を用意する。前時に学習した形式、主述の関係、句読点の打ち方、言葉遣いに注意して書き、順序を決めるよう助言する。
・文字の表の活用など、児童が書きやすいよう支援する。
☆文と文の続き方や主語・述語、句読点、言葉遣いなどに注意して、下書きができる。（手紙の下書き）◎６ （本時）②嬉しかったことや楽 ○手紙の下書きをすしかったことから書る。
くことを決め、題材 ○書いたものを読みを集める力。
返し、間違いを正②前後の語句や文のつす。
ながりなどを考えて書く力。

○

５・視写用のワークシートを用い、なぞり書き、写し書きができるようにする。
☆手紙の書き方を理解する。
（ワークシート・発言）◎

４②手紙の書き方を理解 ○手紙の形式や、言し、例文を視写する
葉遣い（敬体）、力。
書くべき内容を知り、教科書の例文の視写を通して確認する。

○

３
まとめ・できるだけたくさん思い出して書くように促す。
・友だちの発言をヒントにしてもよいこととする。
・手紙に書きたいことが決まったら、内容を詳しく思い出すよう促す。
☆手紙で知らせたい事柄や相手を決めることができる。（ワークシート、発言）

◎２
課題追究

②自分の経験から、嬉 ○知らせたい事柄やしかったことや楽し相手を考え、ワーかったことを思い出クシートに書き出し、知らせたい相手す。
や伝えたい事柄を考 ◎友だちが知らせた
え、題材を集める力。 いと考えている事柄や相手を聞く。
○手紙に書く事柄と相手を決める。

５ 本時の学習（ ６／６ ）（１）ねらい「かんそうカード」を活用し、観点を基に感想を伝え合うことを通して、自分の手紙のよいところに気付くことができる。
（２）準 備
手紙の形式・敬体の文末表現・句読点・「は・を・へ」の使い方を示した掲示物、児童の手紙（コピー・原文）、かんそうカード、ふりかえりカード、タブレット・電子黒板―

国語 3 ―

（３）展 開学 び の 活 動

時間

１、本時の学習課題を把握する。（めあて）○既習事項を思い出す。
・掲示物を見ながら、手紙の形式、敬体の文末表 10
現、句読点の打ち方、「は・を・へ」の使い方 分を確認する。

指導上の留意点および支援の工夫◯教師の願い ◎児童への支援 ◇評価(場)◎掲示物や自分の手紙の下書きを見て、前時までの学習を振り返り、本時への意欲が持てるようにする。

【めあて】友だちの感想を聞き、自分の手紙のよいところを見つけよう。
○学習の進め方、感想カードの書き方の説明を聞く。
S１ 早く読みたい。
S２ 感想カードの書き方は、だいたいいつもと同じだな。

○教師が説明することを、静かに聞き、理解する。
◎「よいところ」が読みの観点として示してあることを伝える。よい手紙は、受け取った人にとって嬉しいものであることを伝える。

２、個別に課題を追究する。
○隣りの友だちの書いたものを読んで、かんそ10うカードを記入する。
S1 ○○さんは、字がきれい。もらった人が読 分
みやすいな。
S2 ○○さんは、□□さんに書いたんだな。楽
しかったことが、よくわかる。
S3 もっとくわしく知りたいな。
S4 もらった人が喜ぶ言葉があるな。
S5 よみやすい文だな。
３、ペアで感想を交流する。（学び合い）◎かんそうカードを交換し、もらったカードを読む。
10◎カードに書かれた質問に答えたり、感想を口 分頭で聞いたりする。
○自分の手紙のよいところを、ふりかえりカードに記述する。

◎静かに読めるようにするため、机をやや離すよう助言する。
○多少読みにくいものでも、うれしかったことや楽しかったことが書けているかどうかに着目し、よさを認め合う。
◎書いたものを読むことや、感想カードの記述が難しい児童には、教師が読んでやったり薄く書いてやったりするなどの支援をする。

◎交流がしやすいように机を近づける。
◎カードの交換をきっかけに、書かれた内容についてさらに聞けるよう、促していく。

◎友だちから聞いたことを自分の言葉で書くように助言する。
◇自分の手紙の感想を読んだり聞いたりして、よいところに気付くことができる。（ふりかえりカード、発言）【書くこと】

４、本時のまとめをする。（ふりかえり）【ふりかえり】 自分の手紙のよいところを発表できる。
○自分の手紙とそのよいところを発表する。
S1 句読点、字が丁寧なところが読みやすくてよかった。
S2 習った漢字を使った。
S3 受け取る人に「お元気ですか」など優しい言葉が書けた。
S4 楽しかったことや、嬉しかったことが書けたので、喜んでもらえると思う。

―

15分○できるだけ多くの児童が発表する。
◎発表児童の手紙を電子黒板に映す。
◎児童の発表を肯定的に受け止め、ねらいが達成できたことを自覚できるようにする。

国語 4 ―

板書計画―

国語 5 ―

- 国語

６-

提案授業について（算数）

本時のねらい
○数直線をもとにして考察する活動を通して、平均での比べ方だけでなく、散らばりに目を向けた比べ方に気付くことができる。

伸ばしたい（身に付けさせたい）資質・能力
知・数値を数直線に表す技能

学習活動
・情報を数直線に表す。

・・資料をもとに、その特徴技について統計的に考察する。

思・散らばりの様子を調べる必要性について考える力

・表＜提案する手立て＞【課題を追究するための工夫】
・電子黒板やタブレットを活用し、視覚的にとらえやすいようにする。
・既習事項を確認した上で学び合い活動を取り入れ、課題解決の見通しがもてるようにする。
【知識を活用するための工夫】
・本時で得られた新たな知識を深めるために、工夫した活用問題に取り組む時間を設ける。

＜協議の視点＞①自分の考えに自信をもたせるために、展開の場面で意見交流をさせたことは有効であったか。
②「ふりかえり」の場面で用いた課題は、本時の学習内容の定着度合を確認するために有効であったか。

高山村立高山小学校

算 数 科 学 習 指 導 案
平成29年1月20日（金曜日）
１単元名

第5校時

6年松組教室（13:40～14:25）

指導者

岸顕司

資料の特ちょうを調べよう

２ 考 察(1) 教材観①学習内容：学習指導要領上の位置付け
Ｄ：数量関係(4)資料の平均や散らばりを調べ、統計的に考察したり表現したりすることができるようにする。
ア 資料の平均について知ること。
イ 度数分布を表す表やグラフについて知ること。
②身に付けさせたい資質・能力・平均や散らばりの様子を用いて、資料の特徴について統計的に考える力。
・平均の良さに気付き、身の回りにある事柄について考え、表現する力。
・度数分布表や柱状グラフにかいたり、読み取ったりする技能。
・代表値としての平均や散らばり、度数分布についての理解。
③そのために必要な指導・学習活動
・これまでに学習した内容を示し、全員で確認できるようにする。
・平均で比べることのよさに気付かせる。
・資料の特徴を調べるときに、平均を用いることがあることを理解させる。
・子どもたちに身近な紙飛行機を題材に用いて、比較する際にイメージがつかみやすいようにする。
・散らばりの様子を調べる必要性について考えさせる。
・資料を度数分布表に整理する方法や読み取り方を理解させる。
・散らばりの様子を調べると、資料の特徴が分かりやすくなることをまとめる。
・柱状グラフを読んだり、かいたりできるようにする。
・柱状グラフは、散らばりの様子を見るのに便利であることをまとめる。
・統計的な観点で調べて整理した表をつくり、考察の仕方についての理解を深める。
・いろいろなグラフを見て、既習のグラフとの違いを考えさせる。
・既習のグラフを組み合わせたグラフを読む。
④今後の学習への活用
中学１年
・度数分布の意味 ・度数分布表 ・ヒストグラム、度数折れ線
・代表値(平均値、中央値、最頻値) ・平均値や範囲の意味 ・相対度数
中学３年
・母集団と標本(2) 本単元に関わる児童の実態及び指導方針（男子23名、女子12名、計35名）①既習の学習内容
・第５学年では、「単位量あたりの大きさ」の単元において、「測定値の平均」や「平均の意味とその求め方」について学習した。また、前学年までに、目的に応じて資料を集めたり分類したり、表やグラフに表したり読み取ったりするなどの学習をしてきている。
②実態及び指導方針＜知識・技能等＞－ 算数 1 －［児童の実態］
・平均の求め方については、多くの児童が理解している。
・四捨五入の方法は分かっていても、実際に何の位を四捨五入するのかを理解できていなかったり、「～未満」という言葉を理解していなかったりするため、課題解決に至らない児童がいる。
［指導方針］
・２つの集団の特徴の比べ方を考えるにあたり、資料の個数が違うときの比べ方として、代表値としての平均を用いるという考え方に気付かせたい。
・「以上」「未満」の意味を復習しながら、度数分布表に整理する活動に取り組ませたい。
＜数学的な考え方＞［児童の実態］
・根拠をもって考えることを苦手とする児童が多い。
・発言する機会が少なくとも、自分なりの考えをもてる児童もいるので、適切な表現ができるよう支援する必要がある。
［指導方針］
・自分の考えに自信をもたせるために、積極的に意見交流を取り入れるようにしたい。
・考えを発表する場面では、既習事項を根拠とするような発表を促し、確かな理解に結びつけていきたい。
・自分なりの考えをもてる児童には、グループや全体で発表する機会を設け、自信を深めていけるようにしたい。
３

単元の目標
代表値としての平均や散らばり、度数分布について理解するとともに、目的に応じてそれらを用いて、統計的に考察したり表現したりすることができるようにする。

４

評価規準及び指導の計画（全９時間予定 本時は第２時）
関心・意欲・態度集団の特徴を表す値として平均を用いるよさに気付き身の回り評にある事柄について統計的な考察や表現をしようとしている。
数学的な考え方
平均や散らばりの様子などを用いて、資料の特徴について統計価的に考察することができる。
数量や図形についての技能集団の特徴を表す値として平均を用いたり、度数分布表や柱状規グラフにかき、読み取ったりすることができる。
数量や図形についての知識・ 代表値としての平均や散らばり、度数分布表や柱状グラフにつ準理解いて理解することができる。
・指導上の留 意点及び支 関 考 技 知
時 身に付けさせたい資質・能力 ○主な学習活動
知識 ・技能思 考 力 ・ 表 現 ◎学び合いの場とし
援間等
力等ての活動☆評価(方法)心 え 能 識１ ・ 平 均に つい ・ 資 料 の 特 徴 ○ 集 団 の 特 徴 を 表 す ・平均の求め方や最大値なての理解を調べると
代 表 値 と し て の 平 どの復習を通して、平均きに、平均均 を 用 い て 、 ２ つ を用いた比較について理 ○○などの多様なの集団を比較する。 解できるようにする。
考えを用いて☆それぞれの資料を比較し考える力ようとしている。
☆資料の特徴を調べるときに、平均を用いることがあることを理解できる。

－ 算数 2 －（本 時 ）

（ノート、発表）
２ ・数 値を数直 ・散らばりの様 ◎ 中 山 号 と 尻 高 号 の ・数値だけでは分かりにく
線に表す技子を調べる必記 録 を 数 直 線 に 表 い情報を、数直線に表す
能要性についてし て 、 散 ら ば り の 活動を行う。
○ ○考える力
様子を調べる。
☆得られた情報を数直線に表すことができる。
☆資料を統計的に考察することができる。
（ノート）
３ ・資 料を度数○ 中 山 号 と 尻 高 号 の ・「以上」「未満」という言分布表に整記 録 を ５ ｍ ず つ に 葉の意味に留意して指導理する方法
区 切 っ た 範 囲 の 表 する。の理解に整理する。
☆資料を度数分布表に整理○ ○・度 数分布表
◎ 表 を 考 察 し て 、 散 したり、度数分布表を読４を読み取る
ら ば り の 様 子 を 調 み取ったりすることがで技能べる。
きる。
☆散らばりの様子を調べると、資料の特徴が分かりやすくなることを理解している。
（ノート、発表）
５ ・ 柱 状 グ ラフ
○用語「柱状グラフ」 ・柱状グラフをかいたり読を知る。
んだりする活動を通しての読み方、書き方の理○ 中 山 号 と 尻 高 号 の 柱状グラフの特徴に気付記 録 を 柱 状 グ ラ フ くようにする。
○ ○解に表す。
☆柱状グラフを読んだり、○ 記 録 を 表 し た 柱 状 かいたりすることができ６グラフを読む。
る。
○ 柱 状 グ ラ フ は 、 散 ☆柱状グラフに表すと、資ら ば り の 様 子 を 見 料の特徴や分布の様子がる の に 便 利 で あ る 分かりやすくなることをことをまとめる。
理解している。
（ノート、発表）
７・目的に応じて ○ 前 時 ま で の 学 習 を ・これまでの資料をまとめ資料の平均やも と に 、 中 山 号 と た表づくりを通して、資散らばりの様
尻 高 号 の 記 録 に つ 料の比べ方にはいろいろ子などを調べ
い て 、 い ろ い ろ な な方法があることに気付○る力
比 べ 方 を し 、 気 付 かせる。
い た こ と を 話 し 合 ☆目的に応じて資料の平均う。
や散らばりの様子などを調べ、統計的に考察することができる。
（ノート）
８ ・ い ろい ろな○既習のグラフを振り ・読み取りの際には、グラグ ラフ の特返る活動を通して、フのまわりの部分にも注徴 を読 み取小単元の課題をとら目するようにさせる。
○○－ 算数 3 －る技能

９ ・ 基 本的 な学習 内容 の理解える。
☆いろいろなグラフの特徴◎既習のグラフを組みを、読み取ることができ合わせたグラフを読る。
む。
（ノート、発表）○ 算 数 ド リ ル や プ リ ・基本問題と応用問題を用ン ト 問 題 に 取 り 組 意する。
○む。
☆本単元の学習内容が定着している。
（ドリル、プリント）○

５ 本時の学習（２/９）(1) ねらい数直線をもとにして考察する活動を通して散らばりに目を向けた比べ方に気付くことができる。
(2) 準 備教科書、ノート、ワークシート、電子黒板、タブレット(3) 展 開学 び の 活 動
時間
指導上の留意点および支援の工夫予想される児童の反応◯教師の願い ◎児童への支援
１ 既習事項の確認
・前時の学習について振り返る。
10 ◎既習事項を全員で確認できるように、資料を提示する。
・いくつかの集団の記録を比べるとき○平均を用いて比較できることに気付く。に、それぞれの集団の平均を使うことがある。

２

課題の提示
○紙飛行機飛ばしの大会に出ようとしています。紙飛行機は、中山号と尻高号の２つの種類があります。あなたは、どちらを選んで出場しますか。

・２つの紙飛行機の飛距離データから、平均を割り出し比較する。

・平均値は中山号の方が勝っている。
・中山号を選ぶ方がいいかな。
３

めあての提示平均以外での比べ方を見つけよう◎遠くまで飛んだ方が勝ちであることを確認する。
◎紙飛行機を選ぶためにはどんな情報が必要かを児童に問いかけながらデータを提示する。
○紙飛行機を選ぶためには、飛距離の平均を割り出して比較することに気付く。
○比較する材料が平均だけでいいのか、児童に考えさせるような声かけをする。
◎めあてはワークシートに記述させ、確認をさせる。

４ 課題の追究
・２つの紙飛行機の飛距離の散らばりを、○データの中から、最高値や最低値に目を向ける
数直線に表してみる。
25
ことができる。
◎数直線のワークシートを用意し、書き込ませなが・中山号は、飛距離がみんな平均に近ら特徴に気付けるようにする。
いところにあるな。
◎学び合いの時間を設け、数直線の確認やお互いの・尻高号は、たくさん飛ぶ時と飛ばな考えなどを交流させる。
い時の差が大きいな。
－ 算数 4 －・数直線を見て、どちらの紙飛行機を選ぶか考え、発表する。

○意見交流をする中で、自分の考えや根拠を明確にして発表につなげてほしい。
○数値だけでは気付きにくい散らばりについて、数直線を書くことで気付くことができる。
◎どちらの紙飛行機を選ぶのが正しいかは確定せず選んだ理由について確認をしていく。

・飛ぶ距離が安定してるから中山号を選ぼう。
・最大飛距離が大きいから勝負できそうなので尻高号を選ぼう。
・飛ばないこともあるけど、最大距離飛ぶ可能性があるから尻高号にしよう。

資料の散らばりに目を向け、平均以外での比べ方に気付き考察している（ノート、発表）【数学的な考え方】

５ 学習のまとめ
・それぞれの資料から、本時のまとめをする。

◎児童から出された意見をまとめに生かすようにする。

数直線の散らばりを調べることで、様々な資料の特徴が見える。
６ 活用問題・練習問題に取り組む。

◎本時で学習した内容を振り返ることができるよ10
うな課題に取り組ませる。

●新しい紙飛行機「高山号」のデータを見て、あなたならこの紙飛行機を使って大会に出場するかどうかを考えてみましょう。
○データの散らばりを見て、特徴をつかみ自分なりの考えをもつ。
◎考えに変容が見られた児童には、その理由を説明させる。
(4) 板書計画
1/20 課題○紙飛行機飛ばしの大会に出ようとしています。紙飛行機は、中山号と尻高号の２つの種類があります。
あなたは、どちらを選んで出場しますか。
中山号
・平均で勝っている
・全て 15m 以上

中山号の数直線と分布図

めあて

平均以外での比べ方を見つけよう

尻高号
・最大値が 28m・20m 以上が多い

尻高号の数直線と分布図

まとめ

数直線の散らばりを調べることで、様々な資料の特徴が見える。

－ 算数 5 －「資 料の 特ち ょう を調 べよ う」No.１
名 前○紙飛行機飛ばしの大会に出ようとしています。紙飛行機は、中山号と尻高号の２つの種類があります。あなたは、どちらを選んで出場しますか。
【 中 山 号 デ ー タ （ ｍ ）】19171818161820181917188924

10

わ か る こ と ･･･【 尻 高 号 デ ー タ （ ｍ ）】25239128242824

わ か る こ と ･･･

めあて

【中山号】

【尻高号】

◎どちらの紙飛行機を選ぶか、その理由も書いてみよう。
選 ん だ の は ･･･→

そ の 理 由 は･･･→

まとめ- 算数 6 -「資 料の 特ち ょう を調 べよ う」No.２
名 前●新しい紙飛行機【高山号】のデータを見て、あなたならこの紙飛行機を使って大会に出場するかどうかを考えてみましょう。
【 高 山 号 デ ー タ （ ｍ ）】65757666276【高山号】

010203040

そ の 理 由 は ･･･
使う使わない- 算数 7 -

50

6070

- 算数 8 -