相手意識を持つことで育まれる表現力～伝える相手を意識しながら新聞を書いたり、互いに見合って話し合ったりすることで伸びる表現力～
指 定校２ 年次

一

大 桑村立 大桑 小学 校

加藤 恵子

兀下 漠、 荻村 智史 、原亜 珠美 、増 澤直 美

本校の新聞活用、ＮＩＥの現状
本校は、ＮＩＥ指定校として、昨年度から研究をすすめてきている。昨年度は、まだよくわからない中で、本校児童の実態を踏まえながら、以下の点を大切にし、新聞をとりあえず「書いてみる」ということを実践した。
本校の実態として挙げられたのは、以下のことである。
・普段、文章（作文、日記、感想文など）を書くことに抵抗がある。
・テーマがあっても何を書いたらよいかわからない。
・自由なテーマで文章を書くときに、なかなかテーマが決まらない。
・出来事の羅列やあらすじで終わってしまう。
・内容を短文で要約することが苦手。
このような実態を受けて、次の３つのねらいを決め出し、じっさいに新聞を書く単元がある４学年を中心に研究を進めてきた。
①新聞に興味関心を持つ。
②新聞づくりのコツを学ぶ。
③新聞づくりを通して意見交換をする。
４学年では、日常生活や行事について個人の新聞づくりをしたり、長野市見学についての壁新聞を作って互いに見合い、見出しを検討したりという学習を行ってきた。そして秋の公開授業では、班で作成した壁新聞の見出しについて検討を行った。子どもたちは意見を出し合い、話し合いを深めながら記事にぴったりの見出しを考えていった。
その授業を参観しながら、「新聞を書く」ということが「文章を書く」ことができるようにするだけでなく、コミュニケーションを図る一つのツールになっていることを改めて感じさせられた。ねらいの「③新聞づくりを通して意見交換する。」の部分である。まず、新聞を書く活動によって、『人と人とがつながり』、『情報を共有し合える』のだということを４学年の公開授業を通して知った。また、一生懸命書いた新聞を『人に読んでもらえる』ことに喜びを感じ、「もっと多くの人に読んでもらえるようにより良い新聞にしよう。」ということや、「どんな記事を書いたら、楽しく読んでもらえるのか。」「どんな見出しをつけたら人の目を引くのか。」などを子どもたちが感じながら新聞づくりを進めていることが分かった。
このようなことに視点を向ければ、低学年でも新聞を書くことができるのではないかそう考
えて１学年でも新聞を書いてみた。１年生では３学期に自分の小さい頃のことや入学してからの１年間を振り返ってみて、様子を思い出しながら書いたり、１年間でできるようになったことを記事に書き表したりした。子どもたちは、出来上った新聞を互いに眺め、読み合って、「こんなことがあったんだね。」とにこにこしていた。また廊下に掲示すると、他学年の友達が読んでくれたり、懇談会の最中ということもあって保護者の方が読んで褒めてくれたりし、子どもたちの口からも、「貼るのは恥ずかしいなと思ったけれど、読んでもらってうれしい。」という言葉が漏れた。何よりも驚いたのは、普段作文や日記を書くことが苦手で、困難さを示す子どもたちが、意欲的に新聞を書いていたことだった。
また、「話すこと」が苦手で、普段、自分の考えや気持ちを口に出して表現することがなかなかできない子が、新聞記事をたくさん書き綴っている様子があった。また、書き上げたものを友達に読んでもらう中で、「上手に書けているね。」と言われて、にっこりする姿があった。
このような実態の中で、２年次では、１年次のねらいの③「新聞づくりを通して意見交換する。」に焦点を当て、「新聞を書く」ことに“相手意識”を加えることで表現はどのように変わるのか、また、“相手意識”を持って互いに記事を見合って検討し合うことで表現力はどのように向上するのかを研究することにした。
そしてさらに、本校の学校目標の一つである、コミュニケーション力『伝えよう、聞こう』の向上を図ろうと考えた。
二

実践のねらい（育てたい力）

１

今ある子どもたちの姿（このような子どもたちに）（１）日記や作文等、文章を書くことが苦手で抵抗がある子。
（２）思いや考えを文章で書くときに、どんなことをどんなふうに書いたらよいかわからず、分かりやすく伝えることができない子。
（３）話すことが苦手で自分の気持ちや考えを表現することに抵抗を示したり、伝えることを諦めてしまったりしている子。
２

こんな指導の工夫をして（手立てをして）①新聞を通して、互いに見合ったり、話し合ったりするコミュニケーションの場を作る。
・個々に新聞づくりをしたり、グループで一枚の新聞（壁新聞）を書き上げたりする。
・個人の新聞づくりにおいて、書き上げた新聞を互いに読み合って感想を述べ合ったり、グループで壁新聞を作成する中で、話し合ったりする。
②子どもたちが新聞に親しむことができる環境を設定する。
・全校の子どもたちが新聞に興味が持てるように、子どもたちの目を引く閲覧コーナーを設ける。本校では、子どもたちが登校したらすぐに目につくよう、児童玄関前と２階の踊り場にコーナーを設置。
３

願う子どもたちの姿（このようになってほしい）・ 自 分 の 考 え や 思い を、 言 葉 や 文 章 で 相手 に伝 え る こ と に 楽 しさ やお も し ろ さ を 感 じて ほしい。
・自分の考えを伝えたり、相手の考えが自分に伝わったりすることに喜びを感じ、次の学習への意欲を高めてほしい。
・「相手に伝えたい。」という意識を持つことによって、「より分かりやすい」「より見やすい」ことを心がけながら表現しようとしてほしい。

三研究の概要
２、３、４、５年生において、授業の中で、「新聞」を扱った学習を取り入れた。テーマはそれぞれの先生方に決めて頂いたが、行事や社会見学などのまとめとして書き、低中高学年で表現力がどのように変わっていくのかを見た。
【事例１】２年生「新聞を書くことでコミュニケーション力や書く力が培われたＡ児」
２年生のＡさんは、特別支援学級に入級している。友達と言葉でコミュニケーションを取ることが苦手であり、自分の気持ちを伝えることが少なく、黙ってにこにこしていることが多い。
快の際は笑顔で、不快の際は泣くというように喜怒哀楽で気持ちを表現することが多かった。
文章を書くことも当然苦手であり、行事の作文を書いたり、休み中の日記を書いたりするときは鉛筆を持っている手が止まり、声をかけても１時間そのままでいることもあった。
１学期の５月、『今週のニュース』という国語の単元を発展させて、班で「壁新聞」を作った。
４、５月で心に残ったできごとを班で話し合って人数分決め出し、一人一記事を担当し大きな模造紙に新聞を書いた。模造紙を切り分け、書けたらその記事を同じサイズの模造紙に貼り付けるという手順である。Ａ児も支援学級の先生に協力を頂きながら書き進めた。
書く際は苦労していたが、班の全員の記事が合わせられ、その中に自分の記事が入ると、歓声を上げていた。発表の際は、自分の分担のところをゆっくりだが着実に読み、友達の感想をにこやかに聞いていた。
行事や長期休み中のできごとなど月に一度は新聞を書くようにし、書いたら友達が読んで感想を書いてもらう活動を行った。Ａ児は文章を書くことに戸惑ってはいたが、「どんなことを書きたいか。」を尋ねると、「○○のこと。」と答えられるようになり、それを教師が文章化すると、懸命に鉛筆を走らせた。
回を重ねていくと、Ａ児は友達の新聞をじっと見るようになった。ある活動の際、友達が絵を描いたり、見出しを丁寧に色づけしているのを見たりして、「僕もそうしよう！」と言い、絵を描いたり、色づけをしたりし始めた。さらに、次の活動では、「 こんな題（見出し）にしよう！」とつぶやいて、自ら見出しを書く様子が見られるまでになった。
【事例２】５年生「“伝えたい”気持ちが書く力につながったＢ児」
特別支援学級に入級しているＢ児は、文章を書くことを苦手としている。社会見学等活動のまとめなど、作文等に書くことには難しさがある。そこで、活動のまとめを新聞に書くことを考えた。普段使っている新聞のサイズであると、小さな文字を書くことが難しいため、支援学級の担任と相談し、新聞の形式を取り入れ、模造紙のサイズにまとめることにした。
Ｂ児は、文字の丁寧さや見て楽しいレイアウトを意識しながら、活動のまとめ新聞を書き上げた。書き上げて壁に貼ってみると、とても良い出来栄えであり、満足な表情を浮かべていた。
さらに、それを「多くの友達に見てもらいたい。」という願いを持ち、全校児童が通る廊下の壁に貼ることになった。
Ｂ児の新聞を掲示したところ、多くの子どもたちがその前で足を止め、じっくりと記事を読む様子が見られた。その様子をＢ児に伝えると、Ｂ児はとても喜び、次時の学習への意欲を高めた。
【事例３】

２，４年生「新聞を見合うことで相手意識を高め、次の新聞につなげる」

本校では、２，４年生は姉妹学級である。そこでそれぞれの学年の発達段階に合わせて「新聞を書く」ことを授業の中に取り入れ、学年を越えてそれを見合う活動をした。（写真参照）

２年生は、「今度も４年生に読んでもらうんだ。」「もっと丁寧にわかりやすい字で書こう。」という意識を持ち、また４年生も「新聞は相手に伝わるように書かなくてはならない。」「見出し を イ ン パ ク トが あ るよ う に も っ と 工夫 し てい か な け れ ば なら な い 。」 等 を ２ 年 生 にア ド バイスしている姿があった。
【事例４】３年生「互いに付箋にコメントを書いて貼っていく活動を通したＣ児の姿」
Ｃ児は学習内容の理解が難しく、文章を書くことにも苦手意識を持っている。体験したことを作文等にまとめることも気乗りしないことが度々見られる。そこでＣ児がより書くことに興味が持てるよう、新聞にまとめることを提案した。
初めて新聞を書いたときは、どのように記事にまとめたらよいのかを考えることが難しい様子があった。しかしながら、新聞を書き上げ、それを友達に見てもらい、感想や意見の付箋を貼ってもらうと、それを笑顔で見つめ、読んでいた。
次の新聞の活動からＣ児の変化が見られ、これまでよりも流暢に書き進める姿があった。
事例１，２でのＡ児、Ｂ児の姿から、書いた新聞を掲示して見てもらったり、書いたものを見合ったり、発表して感想を述べ合ったりすることでＡ児、Ｂ児の中に自然と“相手意識”が生まれ、それが次のようなことにつながったのではないかと考える。

○「書いてみよう」という『やる気』○「友達に認められてうれしい。」という『自信』○「次も書いてみよう。次はもっとこうしてみよう。」という『向上心』
また、事例３、４のように２、４年生の姉妹学級で新聞を見合った活動を通して、２年生の考えを４年生が読んで、コメントを書いてくれたうれしさを感じたことや４年生の書いた新聞を見ながら、内容は読めなくても見出しや写真、絵を見て内容がわかったことの喜び、友達に読んでもらい、コメントをもらったことなどが次への意欲やステップアップにつながっていることを知った。また、事例１、２、４のように文章を書くことに苦手意識がある児童にも、新聞に書き記すことで活動を振り返り、それを友達に伝え、それを認めてもらうことでコミュニケーション力や自尊心を高めることができることも分かった。
「新聞を書く」ことができなければ、このようなコミュニケーションは成り立たなかったこ

とを考えると、新聞には、「ユニバーサルデザイン的要素」が多分に含まれているということが分かる。「新聞の持つユニバーサルデザイン的要素」について、大桑小学校研究グループでは、下記の図中の３つの点について打ち出した。

【新聞の持つ特性】
・写真や絵があって分かりやすい。
・記 事 が 分 か れ て お り 、一 枚 に 複 数 の こ と を 書 く こ と ができるため、書くことが楽しい。

「相手意識」

・一 つ 一 つ の 記 事 の 文 章 を 端 的 に 書 く こ と が で き 、何 を書いて良いかわかりやすい。何枚も長々と書かなくてもよい。

・自分たちの思いや考えが読・イ ラ ス ト を 入 れ た り 、レ イ ア ウ ト 考 え た り す る 楽 し さがある。

・自分の書いた新聞を読んで、む人に伝わるようにしたい。
どのように感じたのか知り『新聞の持つユニバーサルデザイン的要素』

たい。（伝えてほしい。）（ 大 桑 小学 校 研究 グルー プ で 考え る 「新 聞の持つユニバーサルデザイン的要素」）①誰でもできる。
②誰でも書ける。
③誰にでも分かる。

表現力の向上や「伝えよう、聞こう」への意識の高まり
まとめると「新聞の持つ特性」、いわば「新聞の持つユニバーサルデザイン的要素」に「相手意識」が加わり、より「表現力」や「コミュニケーション力（伝えよう、聞こう）」を高めているということが実践から見て取れた。
このような考えをもとに、４年生で次の事例のような活動を行い、その中で公開授業を行った。
【事例５】４年生「デイサービスセンターを訪問して、お年寄りと触れ合い、新聞を使ってお年寄りに学校のことを知ってもらい、さらに関わりを深めていく事例～『デイサービスセン
ターのお年寄りとかかわり合おう』～」
本校の４年生は、「総合的な学習の時間」で地域のデイサービスセンターのお年寄りの方々と交流を行った。実際に何回か訪問に行き、お年寄りの方々と接する中で、子どもたちはお年寄りの方々の持つさまざまな願いに気が付いた。具体的には、次のようなことである。
・もっと地域の子どもたちとかかわり合いたい。
・もっと学校のことを知りたい。
・今の子どもたちがどんなことをし、どんなことが好きなのかなどを知りたい。
しかし、日常の教育活動の中での訪問活動の回数には限りがあり、何度も赴くことは難しい。

また、お年寄りの方々にとって頻繁に外へ出て、学校を訪問する等、長時間出かけることの難しさを知った。そこで、子どもたちは、交流の方法として、「お年寄りの方々のために新聞を作り、学校のことや自分のことを知ってもらおう。」と考えた。
子どもたちは、まず訪問の中で、お年寄りの方々に「どんなことを知りたいと願っているのか。」を質問してみた。すると、「今の子どもたちはどんなことを勉強しているのか。」「どんな遊びが好きなのか。」「今の学校はどんな様子なのか。」ということが出てきた。
お年寄りの方々が話してくれたことを授業の中で検討し、記事の内容を決め出した。そしてグループに分かれて１グループ一面の記事を書き上げ、クラス全体で８面構成の新聞を作ることになった。
子どもたちは、全校にアンケートを取ったり、先生方にインタビューをしたりしながら、記事の下書きを書いた。そこで記事をさらによいものにするために検討を行った。しかしながら、「相手意識」を持たせるときに、子どもたち同士の考えだけで検討を深めることは難しい。そこで、先生方やお家の方々に記事を読んでもらい、良い点や改善点などのアドバイスをもらった。そしてそのアドバイスを持ち寄り、さらに「お年寄りが楽しめる記事にするにはどのような工夫が必要か。」ということを検討し合った。
公開授業では、お家の方や先生方からのアドバイスを持ち寄って、記事の内容を検討する場面を見て頂いた。
○本時の展開学習活動
導入

１学習問題を確認し、学習課題を設定する

・予 想 される子 どもたちの反 応 ○手 立 て 評 価きたことを考えよう。

備考

５

紙 面 の下 書 き【学 習 問 題 】 デイサービスの人 たちがもっと読 みた
くなるよ うに、内 容 を充 実 させ 、わかりや すくす るた
めの紙 面 作 りを考 えよう・前時までに取り組んで時間

・取 材 をして記 事 の文 章 を考 えたよ。
・写 真 を選 んで、見 出 しを付 けたよ。
・お家 の人 に読 んでもらってアドバイスをもらったよ。

展
開【学 習 課 題 】 お家 の人 のアドバイスをもとに、自 分たちの新 聞 を見 直 そう・お家 の人 の○各 グループで確 認 した内 容 をいくつか全 体 でも確 認 で２グループごとにお家の人アドバイスきるようにする。のアドバイスを確認す

・字 の確 認 はしっかりしないといけないな。

る。

・見 出 しで記 事 の内 容 がわかるようになっているのがいい

２０といわれたよ。

・ デイサービス の人 が わかり やすいよ うにも っと簡 単 な文
３アドバイスをもとに自分章 で記 事 を書 いてみたらどうだろう。

たちの紙面に活かしてい・どんな記 事 かわかるように見 出 しを作 りなおそう。

くことを話し合う。

・誰 に取 材 したのかわかるように書 こう・何 の写 真 かわかるように説 明 をくわしく書 いておこう。

・ワークシート１５評 価：話 し 合 い を す る こ と で 、読 み 手 の こ と を よ り 意 識
し た 新 聞 作 り に つ な げ よ う と し た か 。（ Ｃ － ② ） ※まとめ

４本時話し合ったことを確認する

・これでもっとわかりやすい新 聞 になりそうだな。

５・ワークシート

・自 分 たちではわからないことがお家 の人 に聞 いてわかってよかったな。
・早 くデイサービスの人 に届 けたいな。

※ Ｃ － ② …「 総 合 的 な 学 習 の 時 間 」の「 Ｃ 他 者 や 社 会 と の 関 わ り に 関 す る こ と 」の 評 価 ② を「 ② グ ル ー プ で の話 し 合 い の 中 で 、 友 達 と 意 見 を 交 換 し 、 新 聞 を よ り 良 い も の に し よ う と す る 。」 と し た 。

子どもたちは、それぞれのお家の方から出された意見を読み返し、記事の工夫の検討を行った。読み手を意識して、検討し記事を書き直して新聞を作り上げた。

できた新聞をデイサービスに持って行き、記事について発表したり、新聞をもとにしてお年寄りの方々と会話をしたりして交流活動を行った。新聞を媒介にして、それを話題にしながら楽しい交流の機会となった。
【事例６】５年生「新聞を使って地域に情報を発信する」
５年生では、「総合的な学習の時間」で学校の様子や学校の歴史について新聞にまとめた。子どもたちは、「もっと多くの人に学校の行事を見に来てもらいたい。」「地域の人々に学校が楽しいところだと知ってもらいたい。」という『より多数への相手意識』を持って取り組んだ。
地域全体の人々のことを考えての新聞作りでは、より想像力や表現力が求められる。子どもたちは、「どんな記事を書くか」について充分考察し、書く記事を決め出した。そして「記事を書くためにはどんな人、どんなところに取材をしたらよいか。」を考え、自分たちで依頼文を考えたり、自主的に連絡を取って尋ねたりした。
こうして作り上げた新聞を、村内のいろいろな場所に掲示し、より多くの人に読んでもらうことを考えついた。

掲示した場所は、村内の三つの駅の構内や高齢者福祉施設、村役場、中学校、病院、道の駅など、多くの人が集まったり、利用したりする場所であった。子どもたちは、新聞を掲示する場所の近くに感想用紙とそれを入れてもらう袋も設けた。
数日後、掲示の御礼と感想用紙の回収に行った。袋の中には多くの感想が寄せられており、多くの人々が新聞を読み、関心を持ってくれたことが伺えた。それを読みながら子どもたちは活動を振り返り、さらに書く内容や表現を工夫することを学んだ。
四

研究のまとめ「新聞を書く」ということに、“相手意識”に重点を置くことを加えるだけで、活動の幅がとても広がることを実感できた研究であった。さらに学年が上がる毎に、その相手意識はより広い他者に向けられることも分かった。
低学年…家族、友達、学校の児童など身近な人に新聞を読んでもらいたいという相手意識。
高学年…地域の施設等、特定の人に読んでもらいたい、また不特定多数の人に読んでもらいたいという相手意識。
そしていずれの学年も、表現力やコミュニケーション力を高めることができたことが、研究の大きな成果である。
五

今後の課題「新聞を書く」ことに重点をおいて取り組んできた。
「新聞を書く」ことに関しては、研究の充分な深まりがあったが、「新聞を使う」「新聞で学ぶ」ということについては、今後、さらに研究を深めていく必要がある。
「新聞を書く」ことに「相手意識」という視点を加えたと同じように、「新聞を使う」「新聞で学ぶ」という活動も、そこに何か視点を加えると、一つ一つが奥が深いものになってくる。
今後は、焦点を絞りながら、それぞれに目を向けて活動を考えていきたい。