)'・6'教育改善支援拠点の活動（２）
平成２４年度総合報告書)'・6D教育改善支援拠点
名古屋大学高等教育研究センター

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17:00-18:30

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資料１

大学教育改革フォーラム in 東海 2013 ポスター

大学教育改革フォーラムin東海2013
大学教育について、一緒に議論をし、連携・連帯を深め、質の高い大学教育をこの地域に実現しませんか。
大学教育をよりよくしたい、という意志や希望をお持ちの方々のご参加をお待ちしております。

2013年

会 場 名古屋大学東山キャンパス ES総合館ほか

3月2日（土）10:00 -18:30 事前参加登録不要、参加費無料、情報交換会（2,000円）

プログラム
（予定）
9:00

受付

10:00

開会あいさつ

10:10

基調講演

学生の主体的学びをどう促すか
川島 啓二 氏（国立教育政策研究所総括研究官）
11:10

オーラルセッションⅠ

1 ： 大学職員の2 ： 融合的・総合的な理系

学びと実践
座 長： 加藤史征（名古屋大学)
報告者： 中元 崇（京都大学）
満田清恵（愛知教育大学）
檜森茂樹（名城大学）

3 ： 協同学習の場としての大学図書館

教養教育の可能性

座 長： 岡部幸祐（名古屋大学）
座 長： 安田淳一郎（岐阜大学）
報告者： 高橋 真聡 （愛知教育大学） 報告者： 中田晴美（名古屋学院大学）
次良丸章（静岡大学）
福士 秀人 （岐阜大学）
黒田光太郎（名城大学）

12:30

昼食・ポスターセッション
ミニワークショップ「物理現象と概念を結ぶ−講義実験という挑戦(2)」

14:00

オーラルセッションⅡ

4 ： 教務の実践的知識の共有

座 長： 上西浩司（奈良教育大学）
報告者： 辰巳早苗（大阪樟蔭女子大学）
小野勝士（龍谷大学）
村瀬隆彦（佐賀大学）
15:30

5 ： 大学経営と評価
6 ： 教養・基礎教育の設計
座 長： 室 敬之（星城大学）
座 長： 栗原 裕 （愛知大学）
報告者： 花原大輔（名城大学）
報告者： 伊藤奈賀子（鹿児島大学）
角谷充彦（名古屋大学）
内田啓太郎（関西学院大学）
藤原将人（学校法人立命館）
久保田祐歌（愛知教育大学）

オーラルセッションⅢ

7 ： 課題解決型学習

8 ： 学生・学習支援

の可能性

の現在

座 長： 大津史子（名城大学）
報告者： 加藤彰一（三重大学）
山口 満（豊橋創造大学）
川北泰伸（同志社大学）

座 長： 池田輝政（名城大学）
報告者： 橋本 勝（富山大学）
増田淳矢（中京大学）
東誠（南山大学）

17:00

9 ： 日本の大学におけるIR の実践とノウハウ座 長： 藤井都百（名古屋大学）
報告者： 藤井都百（名古屋大学）
浅野 茂（神戸大学）
阿部一晴（京都光華女子大学）

情報交換会・ポスターセッション

主 催：大学教育改革フォーラムin東海2013実行委員会、
名古屋大学高等教育研究センター(FD・SD教育改善支援拠点)

http://www.cshe.nagoya-u.ac.jp/forum/tf2013/- 30 -

- 31 -

資料２

大学教育改革フォーラム in 東海 2013 プログラム集- 32 -

日程表
10:00

開会あいさつ10:10 11:00

基調講演
1F・ホール11:10 12:30

学生の主体的学びをどう促すか
川島 啓二（国立教育政策研究所総括研究官）

オーラルセッションⅠ
2F・A 会場

１：大学職員の学びと実践
座

長：加藤 史征（名古屋大学）

報告者：中元2F・B 会場

崇（京都大学） 満田 清恵（愛知教育大学） 檜森 茂樹（名城大学）

２：融合的・総合的な理系教養教育の可能性
座長：安田 淳一郎（岐阜大学）

報告者：高橋 真聡（愛知教育大学） 福士 秀人（岐阜大学） 黒田 光太郎（名城大学）

中央図書館

12:30 14:00

14:00 15:20

３：協同学習の場としての大学図書館

2F・ラーニング座

2F・コモンズ

報告者：中田 晴美（名古屋学院大学） 次良丸 章（静岡大学）

長：岡部 幸祐（名古屋大学）

1F・ロビー

昼食・ポスターセッション

1F・会議室ミニワークショップ「物理現象と概念を結ぶ−講義実験という挑戦（２）」オーラルセッションⅡ
2F・A 会場
４：教務の実践的知識の共有
座

長：上西 浩司（奈良教育大学）

報告者：辰巳 早苗（大阪樟蔭女子大学） 小野 勝士（龍谷大学） 村瀬 隆彦（佐賀大学）

2F・B 会場

５：大学経営と評価
座

長：室敬之（星城大学）

報告者：花原 大輔（名城大学） 角谷 充彦（名古屋大学） 藤原 将人（学校法人立命館）

2F・C 会場

６：教養・基礎教育の設計
座

長：栗原裕（愛知大学）

報告者：伊藤 奈賀子（鹿児島大学） 内田 啓太郎（関西学院大学） 久保田 祐歌（愛知教育大学）

15:30 16:50

オーラルセッションⅢ
2F・A 会場
７：課題解決型学習の可能性
座長：大津 史子（名城大学）

報告者：加藤 彰一（三重大学） 山口

2F・B 会場

座長：池田 輝政（名城大学）

報告者：橋本

2F・C 会場勝（富山大学） 増田 淳矢（中京大学） 東

長：藤井 都百（名古屋大学）

報告者：藤井 都百（名古屋大学） 浅野

1F・ホール誠（南山大学）９：日本の大学における IR の実践とノウハウ座

17:00 18:30

満（豊橋創造大学） 川北 泰伸（同志社大学）

８：学生・学習支援の現在

茂（神戸大学） 阿部 一晴（京都光華女子大学）

情報交換会・アトラクション・ポスターセッション- 33 -

ごあいさつ

夏目 達也
大学教育改革フォーラム in 東海 2013 実行委員長（名古屋大学高等教育研究センター教授）

本日は「大学教育改革フォーラム in 東海 2013」にご参加くださり、
ありがとうございます。
「大学教育改革フォーラム in 東海」は、東海地域の大学・短大等に所属する教員や職員が、一堂に会して教育改善の方策について率直に意見交換をしようという趣旨で、毎年開催しているものです。皆さまのご協力によりまして、今回で８回目を迎えることができました。
大学を取り巻く環境の厳しさは、従来から指摘されてきましたが、ここ数年とくに厳しさが際だっているように見受けられます。18 歳人口の減少による学生の確保は、従来以上に困難になっています。入学してくる学生は、高校教育改編等の影響もあり、従来以上に多様化しています。中には、大学教育を受けるための準備が、学力面だけでなく心の準備という点でもまだ不十分とみられる学生もいます。
われわれ大学・短大等で働く教員・職員は、このような現実に目を背けることはできません。
自分たちの職場である大学・短大に責任を負い、そして何より自分たちの大学・短大を入学先として選んでくれた学生たちに責任を負っている以上、現実がいかに厳しいものであっても、事態の改善のために努力することが求められていると言えましょう。
大学・短大等は、社会が直面する諸問題の解決に向けて、新たな知識を創造することを使命としています。現在の大学・短大、そして学生をめぐる現在の状況を、解決の必要な社会問題の一つとしてとらえるならば、われわれは問題解決のための方策、少なくともその糸口を社会に対して提示することを求められます。
「大学教育改革フォーラム in 東海」を、その困難な、しかしやりがいのある課題に、われわ
れ大学関係者が取り組むための場とすべく、実行委員会で内容を検討して参りました。今年は、
これまで参加者全員で行ってきたパネル・ディスカッションに代えて、オーラルセッションの枠を拡大しました。より多くの方に日頃の研究や実践の成果を発表していただくとともに、フロアとの活発な議論に参加していただけるようにと考えた結果です。その結果、従来にない新
たなテーマを掲げることができました。一会場あたりの規模が小さくなった分、密度の濃い議論が期待できると思われます。さらに、ポスターセッションでは、優れた企画に対する表彰制
度を設けることになりました。表彰者は皆さまの投票により決定されます。ぜひ、これはと思う発表を見つけてください。ミニワークショップでは、物理学教育の講義実験に関する発表があります。
活発な議論を通じて、明日からの大学教育改革に向けたエネルギーを養っていただけますよう、皆さまのご協力をお願い申し上げます。

1- 34 -

ご案内

すべての参加者のみなさまへ
１．ポスター投票のお願い
参加者からの投票により優秀ポスター賞の表彰を行います。受付で配られた投票用紙の指示に沿って、午後２時までに受付の回収箱に入れてください。情報交換会にて結果発
表いたします。

２．アンケートのお願い
今後のフォーラム運営に反映させるためにアンケートをお願いしています。アンケート
用紙に率直なご意見を記入し、お帰りになる前に受付の回収箱に入れてください。

３．昼食など本プログラムの裏表紙に食事ができる場所（生協食堂等）を示しています。また、数に限りがありますが、受付で弁当（￥800 お茶付）を販売しています。ご利用ください。
会場内に飲食禁止エリアがあります。表示をご確認ください。喫煙は指定場所（裏表紙
地図参照）にてお願いいたします。

４．情報交換会プログラム終了後にＥＳ総合館１階にて行います。
優秀ポスター賞の表彰式も行います。
会費 2,000 円です。受付にてお申し込みいただけますので、ぜひご参加ください。

５．コートハンガー
ＥＳ総合館１Ｆ会議室にコートハンガーがあります。ただし貴重品は各自で管理をお願
いいたします。万一盗難、紛失等の事故がありましても責任を負いかねますのでご了承
ください。

2

- 35 -

大学教育改革フォーラム in 東海 2013

座長および口頭発表者の方へ
１．ご報告の準備について各会場には 10 分前を目安にお越しください。セッション座長と相談して進め方を確認
してください。各会場にノートパソコンをご用意していますので、セッション開始前にノートパソコン上でご報告ファイルの動作確認をお願いします。

２．打ち合わせオーラルセッションを担当される方には打ち合わせ用の会議室があります。ＥＳ総合館
２階のＥ会場をご利用ください。

ポスター発表者の方へ
１．ポスター掲示の時間
12：30 までに掲示をお願いします。ポスター発表の時間は 12：30 〜 14：00 です。
共同発表をされる場合は２階のＣ、Ｄ会場を開始前の打ち合わせ用にお使いいただけます。情報交換会の参加の可否にかかわらず、ポスターは遅くとも 19：00 までにはがして、各自でお持ち帰りください。19：00 を過ぎても貼ってある場合は、その後の対応は事務局に一任させていただきます。

２．表彰式
情報交換会においてもポスターセッションと表彰式を行います。情報交換会に参加される場合は 14：00 以降もそのままポスターを掲示していただき、情報交換会の際にもぜひご自身のポスターについて質疑応答をお願いします。
優秀ポスター賞を受賞されたポスターについて、情報交換会に参加されない場合は、受賞されたことを事務局から後日お知らせします。

３．写真撮影
大会記録用に各ポスターの写真撮影をさせていただきますので、あらかじめご了承ください。個別ポスターの写真は、報告者の了解なしに、ウェブ等で公開することはありません。

3- 36 -

基調講演

基調講演
学生の主体的学びをどう促すか

川島 啓二（国立教育政策研究所総括研究官）

昨年８月 28 日に出された中教審答申「新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて〜生涯学び続け、主体的に考える力を育成する大学へ〜（答申）」においては、「主体的な学修を促す学士課程教育への質的転換」の必要性が言及された。特に「主体的な学び」の「始点」としての「学修時間」が取り上げられ、日本の学生の学修時間の少なさがクローズアップされている。
ただ、大学教育の目的が、学生の主体性や様々な能力の育成にあると位置づけられてきたのは、
今回の「質的転換答申」が初めてではない。例えば、1998 年の「21 世紀の大学像と今後の改革方策について」においては、「課題探求能力」即ち「主体的に変化に対応し、自ら将来の課題を探求し、その課題に対して幅広い視野から柔軟かつ総合的な判断を下すことのできる力」が謳
われたし、2005 年の「我が国の高等教育の将来像」においては、「２１世紀型市民」すなわち「専攻分野についての専門性を有するだけではなく、幅広い教養を身に付け、高い公共性・倫理性を保持しつつ、時代の変化に合わせて積極的に社会を支え、あるいは社会を改善していく資質を有する人材」の育成が謳われた。さらに、2008 年の『学士課程教育の構築に向けて』
においては、「学
士課程共通の「学習成果」に関する参考指針」としての「学士力」が、①知識・理解、②汎用的技能、③態度・志向性、④統合的な学習経験と創造的思考力の４領域に整理・提示されたことは記憶に新しい。
それらを受けて、今次の「質的転換答申」では、平成 20 年 12 月の「学士課程答申」などにおいて詳細に示されている学士課程教育の質的転換のための方策を、「各大学が大学支援組織や文部科学省、地域社会、企業等と連携しながら、改革サイクルの中で、着実に実行するための具体的な手立てを明確にしたものである」と述べ、具体的な実践的導入を促しており、様々なレベ
ルでの改革と質的転換の「実行」が、各大学に「待ったなし」で求められていると言って良い。
今後はその実行の効果についても、検証と評価が求められることになるのだろう。
主体的な学びを促すために、答申の軸となる考え方は、まず「成熟社会において学生に求められる能力をどのようなプログラムで育成するか＝学位授与の方針に従ったプログラム全体の中で個々の授業科目は能力育成のどの部分を担うかを担当教員が認識し、他の授業科目と連携し関連し合いながら組織的に教育を展開することが重要である」とされている。つまり、「はじめに個々の授業科目があるのではなく、まず学位授与の方針の下に学生の能力を育成するプログラムがあり、それぞれの授業科目がそれを支えるという構造にならなければ、個々の教員が授業の改善を図っても、学生全体が明確な目標の下で学修時間をかけて主体的に学ぶことは望めないのである。
」とされるのである。ここで、学生「全体」の主体的な学びが語られているように、学士課
程教育の構造的な問題として、「主体的な学び」
が焦点化されていることに留意する必要があろう。
もちろん、学士課程教育のプログラムといった基幹的構造だけではなく、学生の主体的学びのためには、様々な工夫と努力が必要であるし、また、そのような実践的取り組みも積み重ねられてきた。それでは、「主体的に学ぶ」学習行動とはどのようなものなのか、授業ベースで整理し4- 37 -

基調講演

10:10 11:00
1F・ホールてみると、①丁寧なケアによって、何とか勉強する、②指示されたことはこなす（それ以上はやらない）、③授業の予習・復習だけは指示されなくてもする、④予習・復習以上の学習にも取り組む、⑤（授業に触発されて）授業以外の学びの機会に参加する、⑥（授業とは関係なく）自分の進路・将来・関心に即した学びの機会に参加するといったシーンが考えられ、それぞれのシーンに対する具体的な方策としては、①学習支援、初年次教育、ピア・サポート、②シラバス、予習・復習の指示、アドバイジング、③予習・復習を前提とした授業、成績評価、GPA、学生参加型授業、④授業での問題提起、（浮きこぼれ対策型）ピア・サポート、⑤触発する授業、体験学習、サービスラーニング、産学連携教育、⑥多様な学習機会の提供（留学、ボランティア、資格講座）といった実践の形態が試みられていると（大まかに）整理されよう。
つまり、学士課程教育を貫くマクロなコンゼプトとその構造といった問題と、リアルなシーンを支える方法的な工夫やティップスの組み合わせといった、いささかお決まりの構図に行き着いてしまうのだが、その構図に大学教職員がそれこそ「主体的に」関わっていく、そのことこそが問われているのかもしれない。

略歴
国立教育政策研究所高等教育研究部総括研究官。
専門は高等教育論・教育行政学。
1954 年生まれ、京都大学大学院教育学研究科博士後期課程学修認定退学。
芦屋大学助教授、国立教育研究所教育経営研究部高等教育研究室長を経て現職。
日本高等教育開発協会会長、初年次教育学会理事。大学教育学会常任理事。
著書に『大学における「学びの転換」と言語・思考・表現』（共著、東北大学出版会、2009 年）、『新時代を切り拓く大学評価−日本とイギリス−』（共著、東信堂、2005 年）など。

5- 38 -

オーラルセッションⅠ①大学職員の学びと実践

オーラルセッションⅠ

11:10 12:30
2F・A 会場

座長：加藤 史征（名古屋大学総務課）

趣旨

大学は一つの学び舎である。この学び舎において、育成しようとする学生像を実現化していくためには、大学で働く職員自身がその将来像を体現していることが近道になるだろう。学生の本分は学びにある。であるならば、大学職員も同時に、学ぼうとする大学職員であることを求められるのではないか。
では、大学職員の学びとは何か。大学職員の業務の高度化・複雑化と重要性の高
まりは、すでに様々な場面で論じられている。これらに対応するため、人材開発に関するプログラムが大学内外で数多く展開されているが、大学職員はそこで何を学び、成果をどのように活かしているのだろうか。
報告者の3名は、これまでに様々な形で学び、またこれから学ぼうとしている大学職員である。学びに至る動機、学ぶ中での葛藤、学びの先にある成長など、それぞれ事例とともにお話しいただき、学びを職場での実践にどうつなげていくのか、フロア
とも意見交換を行いたい。

1. 変わる学びの形

本報告は、座長からの問いかけを受け止め、既存の研究（大学職員論等）との関係を整理するとともに、本セッションの他の報告者の話題とつなげていくことを目的としている。
まず、大学の置かれた状況を1980年代以前と1990年代以後に大きく分け、その前後で「大学と大学職員の状況、そして『大学職員の学び（職能開発）の形』がどのように変化してきたのか」に触れる。次に、大学職員の学びのあり方（方法、涵養す
る能力の種別・水準、提供者など）を整理する。
最後に、学びに対して「個人が期待すること・個人が果たす役割」と「組織が期待すること・組織が果たす役割」を提示する。この二つの内容・相互関係については概要的な説明にとどめ、具体の事例における解釈は、満田報告・檜森報告で展開する。

─個人における意味と組織における意味を
考える─

○中元 崇
（京都大学総務部付）

2. 学問のムスメ
─共に学び続ける
大学職員を目指して─

近年、様々な職業・職種を対象に「社会人大学院」における学びが展開されてきており、大学職員も例外ではなくなってきている。しかし、実際に自分の周りを見渡したとき、まだまだその数は多いとはいえない。そうした中で、大学院で学ぶことは個
人にとってどのような意味を持つのであろうか。
本報告は、報告者自身のキャリアを一つの例に、個人がどのような葛藤を経て大学院への進学を希望し、そこでの学びに何を期待しているのかといった学びを求める背景について私見を述べるものである。そのうえで、フロアとの意見交換により、大学職員が学ぶことの意義を一部でも明らかにしたいと考えている。

○満田 清恵（愛知教育大学教育創造開発機構運営課）

3. 職員の成長が大学の成長へ
─実践からみる
職員の学びの必要性─

言うまでもなく、大学を取り巻く環境はより一層厳しいものになっている。この競争市場の中で、各大学は維持・発展のため、戦略を打ち出し、その戦略実現に向け、教職員は自らの役割を認識し、日々の業務を推進している。この背景を踏まえ、教員の役割を教育・研究とするならば、職員の役割・使命は何か。この職員の力こそが、大学の競争優位性の一つとなり、職員の成長が大学の成長につながると考えている。本報告では、自身の『学びと実践での成果』を共有するとともに、あらためて抽象論ではない、当事者からの大学職員の使命・役割を考え、その中で職員の学びとは何か、参加者の皆さんと共に考える『価値ある機会』としたい。

○檜森 茂樹（名城大学総務部）

6- 39 -

オーラルセッションⅠ②融合的・総合的な理系教養教育の可能性

趣旨

予測困難な時代における我が国の苦境を受けて、中教審答申等において教養教育の重要性が強調されてきている。皮相もしくは偏狭な知識を学生に教えるだけの教養授業からの転換が求められているのである。現代の教養教育に求められていることの例としては、専門外の知識や考え方を専門分野に融合させる態度の涵養や、問題解決力など総合的に物事を考えられるスキルの養成が挙げられる。
本セッションでは、各大学各分野における理系教養教育の事例報告に基づいて、教育目標の立て方や教育方法など授業の工夫を共有することを目的とする。さらに、各事例の共通項を見出して、融合的・総合的な理系教養教育の在り方について考えるための糸口を探る。理系教養教育の対象には多様な専門分野の学生も含まれる
ため、多様な専門分野の教員方からもご意見を頂きたい。

1. 理系のための教養教育？

教養教育改革の背景には、近年の情報氾濫や多様な価値観などに対する高度な判断力の養成があるのだろう。便利すぎる生活は 自然 を遠ざけてしまい、人類の立ち位置が不透明になっている感もある。このような社会や生活の変化に伴い大学教育も進化すべきだが、時代の変化に取り残されてきた感がある。愛知教育大学では、平成24年度秋以降「新教養科目」を開設し、今の時代に求められている基礎的能力獲得のための教育強化を目指す。その柱には「市民」
「多文化」
「科学」
「ものづ
くり」の４つのリテラシーがあるが、このうち特に「科学リテラシー」が目指す教養教育について紹介する。

○高橋 真聡（愛知教育大学理科教育講座）

2. 獣医学教育や共通教育を事例とした教養教育の在り方に関する考察

総合的な知識と見方・考え方の育成が大学教育においてなすべき教育であると考えている。事例として獣医学教育および共通教育を紹介したい。獣医師は「動物のお医者さん」とみられがちだが、実際には環境保全、安全・安心な食の確保、感染症
対策、伴侶動物医療、さらに生命科学の一分野としての役割も担っている。ともすれば専門的な知識偏重教育になりがちな獣医学教育において、私の授業では、専門にとどまらない知識の立体化や多面的な見方の育成を目指している。一方では、全学共通教育を担当し、多様な背景をもった学生たちに授業を行っている。これらの事例を紹介し、専門性に埋没しない、総合的な教養教育について意見交換をしたい。

○福士 秀人
（岐阜大学応用生物科学部，教養教育推進センター長）

3. ３ １１を経ての教養教育○黒田 光太郎

2011年3月11日の東日本大震災、福島原発震災を経験して、日本および日本人のあり方、見方を大きく変えないと、もうやっていけない状況にわれわれは直面しています。しかし、これからのエネルギー政策をどうするのかに関してもまだ方針が定
まっていないのが現状です。一方ドイツでは、3・11を受けて、政府は脱原発への政策を短時間で決定しています。この違いは、国民の原子力に関するリテラシーの状
況に大きく依存しているのではないでしょうか。初等、中等教育における原子力教育を大きく見直さなければならないとともに、大学においては教養教育の中で原子力に関してのELSI（倫理的、法的、社会的影響）をすべての学生が学んでいくことが求められています。

（名城大学大学院大学・学校づくり研究科）

7- 40 -

オーラルセッションⅠ

11:10 12:30
2F・Ｂ会場

座長：安田 淳一郎（岐阜大学教養教育推進センター）

オーラルセッションⅠ③協同学習の場としての大学図書館

オーラルセッションⅠ

11:10 12:30
中央図書館
2F・ラーニングコモンズ

座長：岡部 幸祐（名古屋大学附属図書館情報サービス課）

趣旨

長い間、多くの大学生にとって大学図書館は書庫にすぎなかった。ようやく近年になってラーニングコモンズ等が整備されるに伴い、大学図書館は学習空間としての可能性を飛躍的に高めつつある。このことは大学図書館が「本を借りる」「読む」という個人完結型の学習空間から、「仲間と一緒に調べる」「思案をめぐらす」「相談する」「協同作業を行う」という総合的な知的生産活動の拠点へと変貌しつつあることを意味している。
学習の質を高めるためには、施設面の拡充だけでは不十分である。図書館が積極的に学生の学習意欲を喚起し、持続的に学習支援を行うソフト面の創意工夫も同時に必要となる。このセッションでは、図書館が学生を知的探検へと誘うための知恵について考えたい。名古屋学院大学と静岡大学の事例を通して、大学生が図書館の活動に参加することによって、彼ら自身が何を学んだのか、同時に図書館がどのように活性化したのかという観点から議論を深めたい。

1. 読書ブログ『栞輪』でつなぐ学びの空間：
学生サポーターとともに３年2007年、名古屋キャンパス開設と同時にラーニングコモンズを設置した。当初は入館者増に満足していたが、開設から3年経ち、学生視点の運営が必要なことに気づく。偶然、「本について話し合える場ってないよね。」と、学生に声をかけられ、それがきっかけで学生サポーターによる読書会が始まり、企画展示、イベント企画へと展開、さらにその活動を広く伝えるための読書ブログ『栞輪』を開設。この3年間の学生サポーターの活動を報告し、主体的な学びを支援する図書館で学生サポーターがどのような役割を果たせるのかを、参加者の方と一緒に考えたい。

○中田 晴美（名古屋学院大学学術情報センター）

2. 静岡大学附属図書館における学生協働の取組み

本報告では静岡大学附属図書館で取り組んでいる学生協働の試みを報告する。学生ボランティアによる新入生向け図書館ツアー、大学イベントでのワークショップ開
催、大学院生による半年にわたる図書館カフェの運営、図書館ギャラリー企画展での学習成果発表、学生の視点を活かした電子リソース活用キャンペーンなどである。
当館はLearning Parkのコンセプトを掲げ、人が出会い、集い、学ぶ空間としての図書館をめざしているが、学生たちとの様々な活動を通じて見えてきた、アクティブな学びの場としての図書館の可能性を考えたい。

○次良丸 章（静岡大学附属図書館図書館情報課）

8- 41 -

ポスターセッション

12:30
17:00

14:00
18:30

1F・ロビーP1

アカデミックライティング
科目の実践と意義に関する考察（南山大学人文学部心理人間学科）

P2「教養科目」に対する新しいアプローチ〜社会連携型ＰＢＬによる
同志社大学『プロジェクト科目』
について〜

平田 有喜宏（同志社大学教務部教務課

同志社大学では2006年度より教養教育改革の一環として『プロジェクト科目』を設置しています。本科目は「PBL（Project-Based Learning）」を基調として実施され、位置付けは「全学共通教養教育科目」のキャリア形成
支援科目群として年間２０科目程度を開講しています。特徴としては、社会全般から「テーマや講師を公募」し、各クラスは「少人数」で構成され、学期ごとに「授業運営に係る必要経費」を予算計上しています。これまで2006
年度現代GP「公募制のプロジェクト科目による地域活性化」、2009年度
教育GP「プロジェクト・リテラシーと新しい教養教育」と2度にわたるGP採択の中心となった本科目についてご紹介いたします。

（兼 PBL 推進支援センター事務局））

P3

初年次導入教育が後年次の学修に与える効果

稲垣 太一（名古屋大学大学院教育発達科学研究科

現在日本の大学で、「初年次教育」と称する取り組みが多くの大学で行われるようになっている。とりわけ、高校までの学習から大学での学修への転
換・大学教育への適応を促すための支援の重要さに関する認識は、大学関係者の間で共有されるようになっている。しかし、これらの教育・支援を受けた学生が2年次以降に学修様式をどのように変化させているかは、まだ十分に明らかにされていない。本発表では、以下の点を明らかにする。
①初年次教育を受けた学生、とくに積極的に受講した学生が、2年次以降に、学修様式をどのように変化しているのか、②学習様式の変容には、どのような内容・方法の授業が効果的なのか。

博士前期課程）P4

教室の外で哲学をまなぶ―哲学カフェという手法について―三浦 隆宏◆（椙山女学園大学人間関係学部）
久保田 祐歌（愛知教育大学教育創造開発機構「哲学」系の科目が少なくない大学から姿を消しつつあるいま、教室の外で哲学をまなぼうとする新たな実践が広がりつつある。たとえば私たちは、
名古屋哲学教育研究会の企画として2012年度に２回、名古屋大学内のカフェで教養教育としての哲学を問う哲学カフェを共同で開催したほか、発表者の一人は、勤務先の学生ラウンジで受講者らとともに哲学カフェの授業を行ってきた。
本発表では主に今年度の活動を紹介しながら、（１）哲学カフェの国内での展開状況、（２）哲学カフェを実施する上での指針・進行の方法、（３）哲学
教育の一環としての哲学カフェの意義について報告を行う。

大学教育研究センター）

9- 42 -

ポスターセッション

林 雅代 / 中野 清 / 金田 裕子

本発表では、発表者らが携わった、アカデミックライティングを学ぶ科目「心理人間学基礎演習Ⅱ」（南山大学心理人間学科初年次必修科目＜以下「基礎演習II」＞）の実践過程を検討し、その意義と今後の課題について考察を行う。2005年に開講された基礎演習IIの授業デザインは、学生の授業
アンケートと担当教員（発表者ら）の振り返りをもとに改変されてきた。その過程を検討し、論理的な文章作成スキルの養成と学生の創造的な探究活
動の両立の可能性、グループワークによる学生の学び合いの意義、教員の役
割の重要性について考察する。さらに、専門領域の異なる教員が協働でアカ
デミックライティング科目を考案・実践することの意義を考察する。

P5

主体的な学びを育む
学生 FD 活動

近年、教員組織における教育改善活動であるFDに、学生を参画させる大学が増えている。教育の受容者である学生の意見を反映させることで、より実践的で効果あるFDにすることが、活動の意義の１つとして挙げられる。では、FDに参画する学生そのものにはどのような成長があるのだろうか。
本報告では、本学の「学生教職員参加型FD組織あいこね」の事例をもとに、学生FD活動に参加している学生の学びに変化があったのか、またそれを支援する職員の役割とはどのようなものか、現状における課題と効果を報告する。

満田 清恵（愛知教育大学教育創造開発機構運営課）

P6

ラーニング・コモンズにおける学習環境デザイン−グループ学習エリアの利用実態から考える−

ポスターセッション

岡部 幸祐 / 堀 友美 / 安福 奈美
鈴木 美奈子

名古屋大学中央図書館ラーニング・コモンズも４年目を迎え、会話しながら勉強ができる空間として学生の間に浸 透してきた。グループラーニング
エリアを中心に連日賑わいを見せているが、「グループで一緒に学習」している集団と「グループ学習」を行っている集団、授業との関連の有無、使用ツールの差異など、利用の実態は多様である。
本発表では、このエリアにおける利用者の観察・インタビュー調査の結果を検証し、その利用形態、目的および方法を明らかにすることで、主体的な学び合いを促進するために必要な学習環境をデザインする端緒としたい。

（名古屋大学附属図書館情報サービス課）

P7

臨床判断能力向上のための共育プログラム―気づきを与える指導薬剤師の養成を目指して―長谷川 洋一（名城大学薬学部薬学教育開発センター
実務実習部門）大津 史子◆（名城大学薬学部医薬情報学研究室）
黒野 俊介 / 伊東 亜紀雄

チーム医療に貢献できる薬剤師の養成を目指し、平成23年度文部科学省「専門的看護師・薬剤師等医療人材養成事業」(3カ年)として「臨床判断能力向上のための共育プログラム−気づきを与える指導薬剤師の養成を目指して−」（以下、共育プログラム）が採択された。この共育プログラムは、薬学部学生と薬剤師が共に育つ「共育」の実現を図ることを目標にしており、本学6年制学部教育で行っている適正な薬物療法実施のための臨床判断能力育成カリキュラムを薬剤師向けに提供し、薬剤師としての臨床判断能力と実務実習における指導者としてのコーチング能力の向上を目指すものである。発表ではプログラムの詳細および実施状況について報告する。

（名城大学薬学部薬学教育開発センター実務実習部門）

後藤 伸之◆（名城大学薬学部医薬情報学研究室）
永松 正◆◆（名城大学薬学部臨床疾患制御学研究室）
早川 伸樹◆（名城大学薬学部臨床薬物治療学Ⅰ）
脇田 康志◆（名城大学薬学部臨床薬物治療学Ⅱ）
半谷 眞七子（名城大学薬学部病院薬学研究室）
藤崎 和彦◆（岐阜大学医学教育開発研究センター）
野田 雄二◆（愛知県薬剤師会 理事）
今髙 多佳子（愛知県病院薬剤師会
薬学生病院実習検討委員）

灘井 雅行◆（名城大学薬学部薬剤学研究室）
小嶋 仲夫◆（名城大学薬学部衛生学研究室）

P8

東海がんプロの取り組み…組織横断的がん診療を担う専門医療人の養成…

がん医療のプロフェッショナルや研究者の人材育成を目的として、平成24
年度から文科省事 業「がんプロフェッショナル養 成 基盤 推 進プラン」が始まった。全国で15の取り組みが行われており、そのうち東海地区では名古屋大学、浜松医科大学、岐阜大学、名城大学、名古屋市立大学、愛知医科大学、
藤田保健衛生 大学の７大学が共同で「東 海がんプロ」として取り組んでいる。がん医療のプロフェッショナルや研究者を目指す医師、看護師、薬剤師などの教育を目的として、各大学のそれぞれの特色を生かしたコースが設けられている。今回、その概要について紹介する。

立松 三千子 / 金田 典雄（名城大学大学院薬学研究科）

10- 43 -

P9

国境を越えた法制度の移植計画を立案し、実施を統括できる能力をもったリーダーの育成

名古屋大学大学院法学研究科リーディング大学院は、日本人学生と留学生による比較法・比較政治の共同研究を通してアジアを強く意識した国際的な人材ネットワークを育てることを目的としている。
その中で、日本の独自性を理解した上で、アジア諸国に対して社会運営の基礎となる法制度を構想・設計し、その国の文化に配慮しながら法制度を移植する事業に従事する国際チームを組織・統括できるリーダーを養成する。

松浦 好治（名古屋大学法学研究科）

P10

実践的リスク予防学の修得バイオ技術者育成

和田 俊夫（中部大学応用生物学部食品栄養科学科）

P11

食の安全・食育にかかわる教育のための大学連携
フードコンソーシアム

中部大学と名古屋大学が共同申請し、採択されたプロジェクトです。
本プロジェクトは、我が国における食に関する教育の改善を図るために、
学部教育・大学院教育のための新たなカリキュラムを構築して、その内容を国内外に提示するとともに、当該カリキュラムに必要となる教材を整備する
ことにより、我が国における「食」の教育に新しい概念を提示するものです。
また、地域の自治体、教育機関、企業、他大学等と協力しながら「食」や「食の安全」の概念などを向上させるとともに、市民の「食」に関するさまざまな意識についても飛躍的な向上を図ることも目的の一つとしています。

森山 龍一（中部大学応用生物学部食品栄養科学科）

P12『持続学のすすめ』による実践型人材の育成

中部大学は７学部29学科を擁する文理融合型の総合大学です。さまざまな課題に直面している現代社会を支える「地球規模で考え、足元から行動する『あてになる人間』」を育成するため、文系・理系の学生が融合した幅広
い学びを実現します。そこで本学では新たに、地球規模で考える「持続学の基礎教育」と足元から行動する「持続学の実践教育」を新設し、教員においても文系・理系の壁を超えた指導体制と評価体制を整備しています。

上野 薫◆（中部大学応用生物学部環境生物科学科）
伊藤 守弘（中部大学生命健康科学部生命医科学科）

P13

中国の大学の学生支援における学生の主体性育成への注目

学生の主体性を育成することは、大学生の学習成果の向上を促すだけではなく、社会人として、人生におけるさまざまな問題でも主体的に解決して働き続ける人材の育成につながる。そのため、近年の中国の大学教育研究では、大学生の主体性を育成する必要性がしばしば指摘されている。本発表は、中国の大学教育研究における学生の主体性育成に関する論説と学生支援の政策調整を考察しながら、大学の学生支援において学生の主体性育成のアプローチと課題を明らかにすることを目的とする。

呉 嬌（名古屋大学大学院教育発達科学研究科
博士後期課程）11- 44 -

ポスターセッション

事業の目的は、建学の精神「不言実行、あてになる人間」を信条として、
民間企業等と連携しながら、企業において問題発生を事前に防止すること、あるいは軽減させることを目指した「予防；事前防止（Prevention）の観点から、２１世紀型バイオ系企業にとっての「リスク管理とリスク低減」を総合的にかつ実践的に修得した、実践的バイオ技術者の育成・教育を行うものです。
この実践的バイオ技術者は、遺伝子等のバイオと化学の両分野に精通しており、企業現場等において、即戦力として大きく期待されています。

P14

中国の大学における留学生
受入れ部門の役割変化に関する研究姜 雅琪（名古屋大学大学院教育発達科学研究科
博士前期課程）P15

愛知県立大学のグローバル
人材育成推進事業

ポスターセッション

堀 一郎◆◆（愛知県立大学外国語学部）
木下 圭一郎（愛知県立大学学務課長）
川島 香織◆（愛知県立大学外国語学部係長）
松崎 久美◆（愛知県立大学学務部学務課）

P16

大学国際化に対応する
アカデミックキャリア
形成支援の取組東 望歩◆（名古屋大学高等教育研究センター）
岩城 奈巳（名古屋大学留学生センター）
安井 永子（名古屋大学文学研究科）
中井 俊樹（名古屋大学高等教育研究センター）P17

グリーン自然科学国際教育
研究プログラムの取組

2010年7月、中国政府は「中国留学計画」を正式に発表し、2020年までに外国人留学生をのべ50万受け入れ、アジア最大の留学生受入れ国とするという発展計画を発表した。
これを機に、中国の大学は留学生受入れ部門の発展に力を入れ始め、国際学院の拡大、国際交流処の事業合弁など留学生受入れ部門の役割が変化しつつある。しかし、中国の大学における留学生受入れ部門の役割がどのように変化しているかという点に関する研究はまだ少ない。本研究は、中国の大学における留学生受入れ部門の役割の変遷を明らかにしたい。その上で、日中比較を通じて、中国の留学生受入れ部門に存在している問題について解決案を提示したいと考えている。

愛知県立大学は、文部科学省の「グローバル人材育成推進事業」に採択され、外国語学部が中心となり「学士課程における発展的留学制度を通したグ
ローバル・キャリア育成プロジェクト」がスタートします。本構想では、外国語学部学生の60％以上が単位修得を伴う海外留学を経験するという目標を設定した上で、留学前→留学中→留学後のプロセスを、グローバル人材を育てる一貫した発展的教育過程としてとらえ、各段階で必要な能力を育てる
体系的なプログラムを実施します。
このポスター発表において、本プログラムの概要を紹介するとともに、今必要とされているグローバル人材の育成と取組について考えます。

2011年9月から2012年2月にかけて実施したPFF研修「英語で教える」
について、実践報告とその意義についての検討を行う。本研修では、日本文学・日本語学・日本文化学を専攻する大学院生・ポストドクターを対象とした研修を設計、「授業設計・教授法」「英語・異文化コミュニケーション」に関するレクチャーの受講、レクチャー内容に基づいて自らの専門分野に関する講義を設計し、作成したプレゼンテーションと資料について実践的指導を受ける「スピーチとライティング」、研修成果としての公開セミナー「GSI
Seminar for International Students」開講の三段階に分けて実施した。
研修内容について紹介するとともに、研修参加者に対するインタビューおよびアンケート、公開セミナー受講者によるアンケートを通して本研修の意義と今後の課題について検討する。

グリーン自然科学分野における本学の実績に立脚し、分子科学研究所、基礎生物学研究所、理化学研究所、産業技術総合研究所、豊田中央研究所、豊田理化学研究所という我が国を代表する産官学の研究所と連携しながら、「全体を見渡す科学力と社会性」、「基礎研究から応用成果を引き出す展
開力」、「地球規模で活動する国際性」を涵養し、この分野の次世代を担う「シーズを産業に育てる企業研究者」、「新発想を学術領域に育てるアカデ
ミア研究者」、「国際社会で活躍する環境科学コーディネーター・メンター」
を育成している。当日は、具体的な取組みを紹介する。

藤縄 祐（名古屋大学グリーン自然科学国際教育
研究プログラム）

P18

大学教員の職能開発において『誰が』『誰を』『どのように』推進するか−大学教員のキャリア・ステージの視点から−大学教員を対象とした職能開発は、各大学によって様々な形式で取り組まれている。それに対応して、職能開発の議論は、大学間、全学、学部・学科、個別というような『推進主体』の視点から議論されている。しかし、多様なキャリアを経て就いた大学教員のキャリア・ステージの視点から、大学教員の職能開発は議論されてきたのであろうか。
本報告では、大学教員のキャリア・ステージの視点から、
『誰が』
『誰を』
『どのように』推進してくべきかを提示したい。

岡田 準郎（名古屋大学大学院教育発達科学研究科
大学院研究生）12- 45 -

P19

大学職員研修の展開期における体制・内容に関する基礎的研究

坪井 啓太（名古屋経済大学キャリアセンター）
伊藤 博美（名古屋経済大学
人間生活科学部教育保育学科）

P20

私立大学事務局長の職務及び役割21世紀に入る前後から、大学職員の能力形成・向上が注目され、学内外での研修の機会も増え、大学アドミニストレーターなどプロフェッショナルの養成を目的とした研修も行われている。例えば早稲田や立命館など、充実した各大学の研修制度の事例も複数紹介されている。また、大学職員を対象とした国大協や私大連盟等、各種団体の研修事業の動向については、佐野(2007)が明らかにしている。
そこで本発表では、佐野の継続的研究として、2012年12月までの大学職員の研修に関する報告や研究（例えば寺尾・檜森（2011））を対象とし、背景や経緯も視野に入れながら、研修体制や研修内容の変化を観点として分析した結果を報告する。

原 裕美（学校法人名城大学経営本部渉外部）

P21

大学職員の教育支援者としての役割に関する研究

大学の教育目的を達成するために必要な職員は「教育支援者」と呼ばれている。従来、職員の教育的役割については経営的役割ほど注目されず、「教育支援者」の職能開発についても十分な検討がなされていなかった。
しかし、職員が教育の質的向上に直接関与する必要性は高まっている。そこで本発表では「教育支援者」である職員の役割や職能開発の現状及び課題を明らかにし、教育の質的向上に資する「教育支援モデル」を提示することを目的とする。「教育支援モデル」提示に至るまでに調査を行った事例も併せて報告する。

竹中 喜一（関西大学教育開発支援センター）

P22

映画を教材とした授業モデルの構築―「ジェネリックスキル」の育成を目的として―

田中 秀佳（名古屋大学大学院教育発達科学研究科博士後期課程）
寺田 佳孝（愛知教育大学）
小林 忠資（名古屋大学大学院教育発達科学研究科博士後期課程）
中井 俊樹（名古屋大学高等教育研究センター）

P23

アクティブラーニングに向けた授業開発の検討―授業教材としての映画の可能性―寺田 佳孝（愛知教育大学）
小林 忠資 / 田中 秀佳

ユニバーサル段階にあるわが国の高等教育において、授業の質をいかに向上するかが問われている。
学生の意欲を喚起し、学習者のニーズに対応した授業が求められる一方、学習者に対しても「ジェネリックスキルの獲得」などが求められている。この状況に対応した授業方法が求められる中で、「映画」を用いた授業実践が注目されている。「教材としての映画」については、これまでアメリカを中心に諸外国で研究が蓄積されつつある。本発表では、先行研究において分析されている「教材としての映画」の事例、その意義と効果について整理し、実際の授業において映画を用いる上で必要なパースペクティブを得ることを目的とする。

本発表では、アクティブラーニングのための教材としての「映画」の利用手法を検討する。具体的には、授業目標を学習者がいかに主体的に、かつ効果的に獲得できるかという点に着目して、教材としての使用場面、発問・発話の方法などの提示手法、ディスカッションやレポートなどの作業課題の方法などを、先行研究に基づき検討する。また、この「授業教材としての映画」の検討のために、今年度より立ち上げた「教育学における映画を教材とした授業開発研究会」について、その活動内容を紹介するとともに、報告者らが実際に行なっている映画を用いた授業実践についても触れたい。

（名古屋大学大学院教育発達科学研究科博士後期課程）

中井 俊樹（名古屋大学高等教育研究センター）

13- 46 -

ポスターセッション

近年、大学職員論や理事長・学長のリーダーシップについては多くの研究がされている。しかし、事務組織のトップである事務局長に着目した研究は少ない。本研究では、事務局長には「補佐役」の役割が重要であるとの仮説を立てた。私立大学事務局長の職務と役割を明らかにするため、ミンツバー
グ(1993）のマネジャー10の役割を当てはめ、調査を行った結果を報告する。
事務組織のリーダーとはいかなるやりがいと大変さを抱えているのか。
インタビュー調査の結果を取り纏め報告する。

P24

教育デザイン研究室の取り組みと ICT 教材の活用状況について

竹生 久美子 / 吉田 雅彦（日本福祉大学教育デザイン研究室）

日本福祉大学教育デザイン研究室では、魅力的で効果の高い教育の実現を目指し、オンデマンド教材の開発・提供、情報通信技術（ICT）の教育活用を推進している。具体的には、オンライン教育用の完結型オンデマンド教材の制作に加えて、ゼミ発表やイベント等の撮影と教材化、アニメーション教
材の制作、各種媒体の教材のデジタル化等、対面授業で活用できる教材の開発支援を行っている。また、ソーシャルメディアや学習支援システムを活用した授業支援にも取り組んでいる。本発表では、これら教育デザイン研究室での取り組みを紹介するとともに、本学におけるICT活用の状況について報告する。

佐藤 慎一（日本福祉大学国際福祉開発学部）

P25

物理学講義における系統的演示実験
のための教材開発と導入方法

ポスターセッション

三浦 裕一◆（名古屋大学大学院理学研究科）
安田 淳一郎（岐阜大学教養教育推進センター）
中村 泰之◆（名古屋大学大学院情報科学研究科）
小西 哲郎◆（名古屋大学大学院理学研究科）
千代 勝実◆（山形大学基盤教育院）
古澤 彰浩◆（名古屋大学教養教育院）
齋藤 芳子◆（名古屋大学高等教育研究センター）

P26

批判的思考に基づく自発性を大学教育で育成するための課題

山本 晃輔（奈良教育大学学校教育講座）
鍋田 智広（北陸先端科学技術大学院大学

非物理系初年次を対象にした物理の講義において、演示実験のための教材の開発と授業への導入方法、及び教育効果の評価方法の開発を、科研費基盤(C)の助成を受け、大学と学部を横断した有志で進めている。
学生が物理法則を発見的に理解できるよう、授業中に段階的に実験を進めながら推論を進める方法を開発している。また、直観的に理解させるた
め、なるべく電子的なセンサーを使用せず、学生自身の肉眼で観察できる実験を工夫している。
今回は、「作用-反作用の法則」、「実体振り子を用いた慣性モーメントの理解」をテーマに、開発した教材と、その効果的な導入方法を報告する。

社会における問題解決は問題を自ら定式化し、一意に決まらない答えを見つけ出す、複雑かつ能動的なプロセスである。それゆえ与えられた問題に受動的に取り組むことに慣れた大学生にとって、自発性の獲得は社会人として適応するための大きな壁となっている。こうした問題への対処として、近年多くの大学で、教育心理学的観点から、批判的思考と呼ばれる、自己省察的な自発性の基盤となる思考形式の育成が試みられている。ここでは、発表者の批判的思考に関する研究成果の概要を紹介し、目に見えない思考形式を対象とした教育実践の難しさ、および思考を教育する上での指針について議
論・検討する。

大学院教育イニシアティブセンター）

P27

教員養成系学部・大学のリベラル・アーツ教育の研究枠組み

報告者は、教員養成系学部の新課程への改組と近年の揺り戻し、および大綱化以降の教養教育・学際学部の動向を研究してきた。この視点に基づき、教員養成系教員養成系学部・大学のリベラル・アーツ教育の研究枠組み
について報告する。

―学際学部の視点から―

内山 弘美（非常勤講師）

P28

教員養成課程における「いじめ対策」に関する授業開発（中規模クラス編）

川村 遼 / 増本 直弘 / 平野 能子 / 戸崎 紗絵（静岡大学大学院生）

昨今の日本の学校では、「いじめ」対策が大きな課題となっている。一方
で、大学における教員養成課程において「いじめ」対策に関する授業は十分に開講されていないという実情がある。本発表では、いじめに関する最新の研究成果をもとにして、教育学部学生に向けた新しい形の授業の開発の成
果と課題を報告する。具体的には、スタンフォード大学デボノ博士の提案した「六色の帽子」による教育方法を応用し、受講者がさまざまな観点および立場から、「いじめ」への対策を提起、検討する授業をデザインおよび実施
し、授業の具体的手順、特色、受講者からのフィードバックについて紹介および分析する。

藤井 基貴（静岡大学教育学部）

14- 47 -

P29

教員養成課程における「いじめ理解」に関する授業開発（大規模クラス編）

深澤 吉紀 / 嶋田 龍彦 / 三田 千智
鈴木 貴大（静岡大学大学院生）

藤井 基貴（静岡大学教育学部）

P30

現任者研修を意識した「教職実践演習」の開発（その２）

教職実践演習は、現在、4年制大学よりも先行して短期大学において実施されている教職課程における必修科目である。愛知江南短期大学では、(1)
具体的な実践の論理的背景・多角的視点の理解、(2)コミュニケーション・ス
キル、および(3)プレゼンテーション・スキルの向上を目的とした「教育実践演習」の方法を開発した。これまでの2か年の授業実践のなかで、共同学習
を通じて、大学での学びを統合し自分の能力や保育実践を省察することを目指した。本発表では、共同学習を通して、どのように保育者としての資質が向上していくのかを考察する。

青山 佳代 / 森山 雅子（愛知江南短期大学）

P31

実践事例を通して主体的に学び考える保育士・幼稚園
教諭養成

中央教育審議会第82回総会 新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて〜生涯学び続け、主体的に考える力を育成する大学へ〜（答申）の中で、「４．求められる学士課程教育の質的転換 」において「ディスカッ
ションやディベートといった双方向の授業による主体的な学修を促す学士課
程教育の質的転換が必要である」と指摘された。主体的に学び、考え続ける力を持った保育士、幼稚園教諭を養成するため、保育所における保護者支援を学ぶ際、実践事例を提示して共通理解を深めた。その後、実践事例についてディスカッションして学び合った。

新川 朋子（四日市大学）

P32

教員養成系大学におけるジェネリック・スキル教育の課題―教員アンケート・ヒアリング
調査結果をもとに―

久保田 祐歌（愛知教育大学教育創造開発機構

愛知教育大学教育創造開発機構においては、平成23年度より文科省特別経費によるプロジェクト「教員養成系大学の特徴を活かしたリベラル・アー
ツ型教育の展開」を推進している。「リベラル・アーツ型教育」の構築を目指
す本取り組みは、学生のジェネリック・スキル（汎用的技能）の涵養を一つの柱としている。今年度は、平成25年度からの新教養教育カリキュラムの実施に向けて、ジェネリック・スキル教育に関する教員アンケート及びヒアリング調査を実施した。本報告ではこれらの調査結果に基づき、（１）教育目標としてのジェネリック・スキル、（２）ジェネリック・スキルの教育方法、（３）今後解消すべき課題について報告する。

大学教育研究センター）

15- 48 -

ポスターセッション―保育者の資質向上のための共同学習の意義―

発 表内容の概要：近 年、学 校におけるいじめの深刻化が問題となっている。中央教育審議会においても教員養成課程において、どのような教育プロ
グラムの導入および開発が必要なのかについて検討がはじまっている。実際に教職課程のシラバス分析から、教職を履修する学生たちがいじめについて必ず学習する機会が保証されているわけではないことが明らかとなった。
加えて、いじめについての基本的な知識を習得する大学の授業実践例も少なく、伝えるべき事柄も明確ではないという現状が見えてきた。本研究では近年の教育学者および心理学者による最新の研究成果および知見をもとにして、100人規模のクラスにおける授業の開発と実践を行なった。その結果を報告する。

ミニワークショップ
物 理 現 象 と 概 念 を 結 ぶ ― 講 義 実 験 と い う 挑 戦 （２）
12:30 14:00
1F・会議室企画：物理学講義実験研究会

企画概要
大学の教養の物理学講義において、物理的概念や物理法則を学生に理解させるためには演示実験や、簡便な実験を学生に体験させる方法が効果的である。しかし、大学の授業レベルに合った実験はそれほど多くない。授業の課題との関係が明確で、かつ印象に残る実験が必要である。また、授業への効果的な導入方法や、その実験結果を元に学生に仮設を立てさせ、それを立証させる工夫も重要である。昨年に引き続き、招待した方々に実験を授業に生かす工夫を、実演を含めて紹介していただき、教育効果を上げる方法を議論する機会としたい。

講演と実演
司会：古澤 彰浩（名古屋大学教養教育院）

ミニワークショップ（1）三浦 裕一（名古屋大学大学院理学研究科）「単振り子と剛体振り子の関係を理解させる実験など」（2）牧原 義一（三重大学教育学部）「パソコン計測を利用した講義実験」（3）岡島 茂樹（中部大学工学部）「2 次元振動モードパターン（クラドニ図形）観測器製作」（4）原科 浩（大同大学教養部）「どうやって学生に実験を見せるのか〜Ｗｅｂカメラ活用の試み」（5）中村 光廣・林 煕崇（名古屋大学大学院理学研究科）「机上で行うコンパクトな光速測定実験など」

16- 49 -

オーラルセッションⅡ④教務の実践的知識の共有
14:00 15:20
2F・A 会場

座長：上西 浩司（奈良教育大学入試課）

趣旨

大学職員の業務の高度化、専門性の向上は大学教育改革のための重要な要件である。このため、大学内外のさまざまなレベルで大学職員の能力開発に関する議論、実践、研究が活発化している。しかし、教務系職員の業務に必要な体系的な知識を見据えた上での具体的実際的な展開は、いまだ進んでいないのではないだろうか。
本セッションは、報告者が実践的な見地から独自の経験に基づいて教務に関する取組を語ることにより、会場の参加者が報告者の経験を共有し、教務の実践的知識を深めることをねらいとした。教務に関する体系的な知識の深化に寄与できればという願いからである。また、教務の実践的知識の体系化を目的とした、教務に関与す
る教職員による研究や実践、それらの蓄積及びネットワーク構築並びに次世代の育成等を支援するための「大学教務実践学会」（仮称）の設立についての企図の場ともしたい。

1. 教務事項の業務ノウハ
ウ共有と継承のニーズ

基本的なルールに則った教務事務の運営ノウハウは比較的継承しやすいが、イレ
ギュラーな事態が起こった際にどう対応するかは、教務事務の裁量性の高さから、それぞれの担当者に委ねられる場合が多い。各担当者は齟齬がなく妥当性のある対応を、根拠とともに検討することになるが、頻繁に発生する訳ではないことから、適切な対応を選択するためのノウハウを維持・継承していくことは、そうたやすいことではない。
そこで、本セッションでは、中小規模大学における実務担当の立場から具体的な事例を挙げ、教務事務の業務ノウハウの共有・継承をどう行っていくか、現状と問題点を確認し、今後の課題を検討していきたい。

─中小規模大学の実務担当の立場から─

○辰巳 早苗（大阪樟蔭女子大学修学支援課）

2. 教員免許事務における体系的知識の獲得と実践的知識への活用（龍谷大学文学部教務課）

3. 教務系職員の職能開発促進のための新たな提案
─
『大学の教務Ｑ＆Ａ』
発刊の反響から─

○村瀬 隆彦

名古屋SD研究会は、大学における教務系職員のSDに資する書物として、平成24
年3月に『大学の教務Ｑ＆Ａ』を玉川大学出版部から発刊した。その反響は、当初の予想をはるかに上回るものであった。好評価のもの、批判的なもの、その他種々の意
見や批評をいただき、総じて大学職員のニーズに応え、時宜に適ったものであったと考えられる。このことからは、SDそのものに対する関心の高さやSD教材への大学関係者の期待の大きさを窺い知ることができる。では、次の段階ではどのようなことを行うべきだろうか。
本セッションでは、『大学の教務Ｑ＆Ａ』作成の経験から見えてきた教務系職員の職能開発促進に関する展開について報告したい。

（佐賀大学学務部）

17- 50 -

オーラルセッションⅡ○小野 勝士

教員免許事務の特徴は、教務事務の中で最も法令に関する知識を必要とする教務事務であるということである。にもかかわらず、関係法令に関する公的な概説書がな
いのが現状である。そこで、複雑化する教員免許法及び同法施行規則に対応するため、教職課程を有する私立の大学・短期大学で組織されている全国教職課程研究連
絡協議会の専門委員会である教員免許事務検討委員会において、概説書「教職課程担当者の手引き」の作成を行っている。
本セッションでは、法令解釈編等4冊の執筆に携わった経験をもとに、体系的知識の実務場面での活用に関する取組事例を紹介し、セッションにおけるフロアとの意
見交換を行いたい。

オーラルセッションⅡ⑤大学経営と評価
14:00 15:20
2F・Ｂ会場

座長：室 敬之（星城大学事務局長）

趣旨

すべての日本の大学は、7年以内のサイクルで認証評価を受けることが義務づけられている。しかし、大学教育の質に対する課題はいまなお山積しており、認証評価の仕組みが十分に効果をあげているとは言いがたい。そこで文部科学省では各大学に一層の情報開示を求めるために、平成26年度から「大学ポートレート」（仮称）の運用を開始し、これを国内大学の共通データベースとして活用する方針を示している。つまり、経営上の透明性を高めつつ、同時に教育の質を担保するという難題が各大学にいっそう問われている。このセッションでは、短期大学経営、大学事務システ
ム、大学基準協会による適格認定制度に焦点を当て、日本の大学が抱える経営と評
価の問題について議論したい。

1. 地域専門職戦略に向かう短期大学経営

学士課程の前期課程として位置付けられた短期大学制度が「四大中心主義」の制度構造の中で安住できた時代は終わった。学校基本調査によると、そのことを裏付けるものとして、短期大学の学校数は1996年の598校をピークにそれ以降は減少を続け、2012年現在では372校にまで減少した。学生数からみると、約33万人の激減である。
本発表では、こうした動向にも触れながら、短期大学のアイデンティティを確立
し、地域のなかで持続的に発展していく戦略経営の観点から、「地域専門職人材の育成と質保証」をコアにした短期大学づくりに着目し、モデルとなる事例を見つけ、それが短期大学経営の普遍的なモデルとなりうるかを考察したい。

○花原 大輔（名城大学大学院大学・学校づくり研究科修士課程）

2. 新しい大学事務システム
KUALI がもたらす未来

オーラルセッションⅡ

現在、日本の多くの大学では事務効率化を目指し事務システムのIT化を進めています。このIT化のため大学は多大な支出を余儀なくされています。近年アメリカではこの傾向に歯止めをかけるべく大学事務システムにて使用するソフトウェアの無償化が進んでいます。無償のソフトウェアはKUALIと呼ばれ、現在全米約80校にて
KUALIの導入稼動が始まり大きな費用対効果をあげています。このKUALIのご紹介
とともに年一度行われる大学職員約1,000名が集うKUALIカンファレンス参加報告を行います。そしてKUALIが大学にもたらす未来について考えたいと思います。

○角谷 充彦（名古屋大学大学院教育発達科学研究科博士前期課程）

3. 戦後日本における大学の適格判定制度─大学基準協会と他機関の関係を中心に─

○藤原 将人

本報告では、日本の大学にふさわしい大学評価の展開を検討するために、戦後日本における大学の適格判定制度（アクレディテーション）形成の背景を、その推進主体となった大学基準協会と関係機関との関係や、それらの議論状況に注目して分析する。そして、当時の大学関係者や政府を含む関係機関に、どのような影響があったかを考察し、第三者組織による大学評価の位置づけや効用、課題を明らかにすることを試みる。
とくに、大学基準協会および関係機関資料の分析を通じて、大学基準協会やその適格判定制度が創設時においてどのように受けとめられていたかを明確にし、第三者組織による大学評価を有効に機能させる具体的条件を考察する。

（学校法人立命館総務部）

18- 51 -

オーラルセッションⅡ⑥教養・基礎教育の設計
14:00 15:20
2F・Ｃ会場

座長：栗原 裕（愛知大学経済学部）趣旨

高等教育の大衆化に伴い、大学における教養教育や基礎教育のあり方が問われている。高等学校での履修内容を必ずしも十分に理解していない大学新入生に対して、大学での学習に不可欠な基礎知識をどのように理解させればよいだろうか。また、グローバル社会あるいは高度知識社会における「良き市民」となるために必要な教養とはどのようなものだろうか。それはどのようにすれば身につけることができるだろうか。このセッションでは、高大接続の観点から、および学士課程教育の質保証という観点から、教養教育や基礎教育が抱える課題について活発な議論を行いたい。

1. 大学カリキュラム体系化の現状と課題

大学教育に期待されるものが多様化する中、授業科目の新設によってそれに応えようとする動きがある。例えば日本語リテラシーが重要であるという観点から日本
語リテラシー教育を実践する大学は増えているが、その多くは「日本語リテラシー」を冠した新規科目の設置として行われている。
しかし、特定科目によって能力を育成しようとするこの方法は、カリキュラムの体系化に対する重要性が叫ばれる昨今の趨勢と相容れない。また、多くの実践が初年次教育として大学での学びを円滑にすることのみに焦点が当てられていることも問題である。
本報告では、体系的なカリキュラムの構築について、日本語リテラシー教育を事例としながら検証を試みたい。

─日本語リテラシー教育を事例として─

○伊藤 奈賀子（鹿児島大学教育センター高等教育研究開発部）

2. LMS とタブレット PC
を組み合わせた教養系
科目の教授法の開発

池田 瑞穂（関西学院大学共通教育センター）

谷村 要（大手前大学メディア・芸術学部）

3. クリティカルシンキング
をどのように測定するか
─標準テストの分類に基づく検討─

汎用的技能としてのクリティカルシンキング（批判的思考）は、学士課程教育の学
習成果の一つであり、育成と共に評価方法が重要な課題となっている。海外ではその測定方法として、授業の内容や文脈を離れて汎用的技能を測定する各種標準テス
トが高等教育の質保証という観点から実施されている。近年、国内大学においても汎用的技能に関する教育目標の設定や外部標準テストの開発に伴い、思考力を測定する標準テストが導入される例が見られる。本発表では、大学生のクリティカルシン
キングを測定する国内外の標準テストの分類・検討に基づき、身につけるべきクリ
ティカルシンキングの定義及びこれを測定する上での課題を提示する。

○久保田 祐歌（愛知教育大学教育創造開発機構大学教育研究センター）

19- 52 -

オーラルセッションⅡ○内田 啓太郎（関西学院大学高等教育推進センター）

関西学院大学にて開講している教養系科目（スタディスキル科目および情報科学科目）では、現状としてLMS（Learning Management System）が十分に活用されている。発表者のグループは現在LMSとiPadを組み合わせた新しい教授法を開発している。今回の発表を、授業中のグループワークにおいてiPadを活用した実践
報告と位置づけ、あわせてiPadとLMSの連携も含めた具体的な教授法について発表したい。

オーラルセッションⅢ⑦課題解決型学習の可能性
15:30 16:50
2F・A 会場

座長：大津 史子（名城大学薬学部）

趣旨

課題の解決を目指して学習するという形態の授業が大学において増加している。
課題に取り組ませることで、学習の動機づけを高め、知識の統合を図り、問題解決な
どのさまざまな能力を涵養することが期待できる。本セッションでは、課題解決型
学習を通して学生に質の高い学習をどのように与えることができるのかについて議論することを目的とする。課題解決型学習とはどのようなものか、すぐれた課題解決型学習はどのような方法や学習環境で達成することができるのか、大学はどのように支援することができるのかなどについて議論し、課題解決型学習の可能性と課題を検討する。

1. 三重大学における新しい
ＰＢＬ教育空間に関する研究

主体 的な学びの 実 践として、問題 発 見 解 決 型学 習（PBL : Problem Based
Learning）を導入した、三重大学工学部建築学科に関連した取組について発表する。対象授業は、学部１年前期共通科目「『４つの力』スタートアップセミナー」（担当：長澤）、学部１年後期「建築計画Ⅰ」と学部３年後期「建築経営工学Ⅱ」（担当：加藤）である。発表では、グループワークの比較分析を中心に、新しく建設され本年度から利用が開始された、PBL演習室の利用状況分析から、その計画の特徴を論じ、同演習室下階のラーニングコモンズの計画概要や利用状況について報告する。また、米国教育心理学者DavidKolbが提唱する経験学習理論に基づく、学生の学習ス
タイル分析についても考察を行う。

○加藤 彰一 / ○毛利 志保（三重大学大学院工学研究科）○長澤 多代（三重大学附属図書館）

2. 地域企業との協働プロ
ジェクトを通した総合的学士力養成プログラ
ムの試み○山口 満 / ○見目 喜重○村松 東 / ○今井 正文○三好 哲也

平成20年の中教審答申「学士課程教育の構築に向けて」を踏まえて、専門的な知
識教育だけでなくコミュニケーション力や態度・志向性の養成を含めた総合的な教育の実現のための様々な取り組みが報告されている。豊橋創造大学経営学部では、就業力や社会人基礎力養成を踏まえた総合的学士力育成を目標に掲げて、地域企業との協働プロジェクトを中心とした教育プログラムを展開している。本報告では、
地域企業とのプロジェクト活動に関する実践報告とその教育プログラムの運営を通した教育目標の共有化活動について報告する。企業との協働活動で企業の求める能力や資質と大学教育の目標について考察する。

（豊橋創造大学経営学部）

3. 政策学部におけるPBL 教育の実践報告

オーラルセッションⅢ

2011年と2012年に同志社大学政策学部では滋賀県長浜市と共同研究を行い、長浜市が発展するための政策提案を行ってきた。連携の内容は、長浜市職員を学部へ派遣してもらい、学部生と一緒に政策立案を行った。また指導教官からは学生への指導に加え、職員に対しても実務を念頭においた政策形成の指導を行った。そして成果発表の場として、市長や市の幹部に対して政策提案を行い、フィードバックを得た。本報告では、大学側の事務局として関わった実践報告を行う。特に利益の異なる大学と行政が連携するに当たり配慮が必要だった内容や打合せの過程を中心に報告したい。

○川北 泰伸（同志社大学政策学部）

20- 53 -

オーラルセッションⅢ⑧学生・学習支援の現在
15:30 16:50
2F・Ｂ会場

座長：池田 輝政（名城大学人間学部）

趣旨

大学進学率が５割を超え、学生の学力や勉学目的の多様化が進む中で、大学教育
は従来以上に困難な状況を迎えている。この状況下でも、学生が主体的に学ぶ姿勢を獲得し、一定の学習成果をあげるようにすることは、大学に課せられた責務である。それを実現するためには、個々の教員や職員が日々の授業・職務の中で、試行錯誤を繰り返しつつ、地道に働きかけを行うことが必要になろう。本セッションでは、各大学において、教員および職員の立場で学生の学修支援に取り組んでいる方から、取り組みの内容を報告していただく。それに基づいて、各大学で学生の主体的学びを実現するために何が必要なのか、日々の実践をどのような方向で発展・深化させるべきか等について参加者とともに検討する。

1. 短期間でゼロから学生参画型 FD を展開する
コツ

2001年に岡山大学を基点に本格展開が始まった学生参画型ＦＤは、近年、木野茂氏などを中心とした「学生FDサミット」の開催等で弾みがつき、今や50大学以上に広がる一大ムーブメントとなっている。展開内容は大学により多様であるが、「学びの主権者」たる学生が各自の学びではなく学生集団全体の学びに目を向け、教職員と一緒に主体的学びの実現を目指すこの活動は、教職員だけでアリバイ的に進めるＦＤよりははるかに好ましい。
本報告は、岡山大学を10年間リードした報告者が、そのような素地が全くなかった北陸で、1年半でそれを軌道に乗せたコツを披露することによって、この活動に関心を持ちながら第一歩を踏み出せない大学にヒントを提供することを目的とするも
のである。

○橋本 勝
（富山大学大学教育支援センター）

2. 履修相談制度とその情報の使い方

中京大学経済学部では学期の始めに学生に対して履修相談を行っている。履修相
談では学期の始めにそれまでの勉学の進捗状況や希望進路等を踏まえ、履修科目や進路等の相談を行っている。対象にしている学生は春学期では1〜3年の全ての学生と4年生の成績不良者、秋学期では成績不良者は強制参加でそれ以外の学生は任意である。本報告では、この履修相談制度の制度設計および実施における問題点について概説を行う。その後に、履修相談やその他成績情報を利用して授業等に活用す
る方法について報告を行う。

○増田 淳矢（中京大学経済学部）

3. カカ・ワリあう、学生相互の支援・協働活動○東 誠（南山大学学生課）

21- 54 -

オーラルセッションⅢ

─学生交流センターの活動を通じて─

高等教育機関の学修支援の現場において、ピア・サポートが大きな意味を成すことに、もはや異論が挟み込まれる余地はないであろう。学年・学科を越えた学生相互のカカ・ワリ(関わり)を通じて、様々な「学び」に対する学生自身の主体的な関与が、真に求められている。
本報告は、2009年度から2011年度まで文部科学省の「大学教育・学生支援推進事業」(学生支援推進プログラム)として採択されたプログラムを経て、現在も南山大学の学修支援の主要な活動拠点となっている学生交流センターの取組を紹介する。そして、学生交流センターにおける活動を通じて、教職員も含めた学生相互の支
援・協働活動の今後の方向性について考察を試みるものである。

オーラルセッションⅢ⑨日本の大学における IR の実践とノウハウ
15:30 16:50
2F・Ｃ会場座長：藤井 都百（名古屋大学評価企画室）

趣旨

大学の諸活動を分析する組織としてインスティテューショナル・リサーチ(IR)に注目が集まり、海外の先進的な取組が紹介される段階を経て、日本でも各大学の事例を報告できる段階に入ったと考えられる。学生の学習時間、大学生活の満足度、教育情報の公表など、ここ数年のキーワードからは、大学が自組織の状況をよりいっそう客観的に把握せざるをえない状況にあることが分かり、IRに寄せられる期待も高まっている。
今回は、教育改善・学生支援のIR、および、評価対応のIRの実践事例の報告を通じて、日本におけるIRのはたらきと大学の諸活動改善に果たす役割について議論し、今後のIRのありかたについて検討したい。

1. 公開データを使用した
自大学の現状把握の事例

IRの活動の一つに、自大学の現状を客観的に把握できるようなデータを付した資料を作成することがある。他大学との比較を通じて自大学の位置付けを知るデータを求められることは多いが、他大学のデータの入手はしばしば制限を受ける。本発表
では、公開されているデータのみを用いた分析である、論文数と被引用数の比較、科学研究費補助金獲得状況の把握の事例を紹介し、公開データで分析を行なう際の困難と解決およびその限界について整理する。

○藤井 都百（名古屋大学評価企画室）

2. 評価マインドと IR 人材の育成に向けて
─大学評価コンソーシアムの取組から─

○浅野 茂（神戸大学企画評価室）

オーラルセッションⅢ

3. 京都光華女子大学におけるEM・IR の取り組み
実践報告

日本の大学においては、自己点検・評価の義務化、法人評価及び認証評価の一巡などにより、評価文化が徐々に定着しつつある。しかし、評価プロセスにおいて把握、または評価結果を通じて認識する様々な問題点が、必ずしも改善には結びつかない状況が生じている。これは、組織内に改善志向型の「評価マインド」が定着していないこと、さらにはその役割を担える人材が不足していることに加え、改善を促進する制度構築が不十分であるからである。これらの現状を打開すべく、大学評価コン
ソーシアムにおいては、「評価を評価で終わらせない」、「元気の出る評価」をスローガンに、国公私立大学の評価担当（経験）者を対象に「大学評価担当者集会」を開
催し、人材育成や課題共有とその解決策の検討を行っている。本報告では、その成果と今後の方向性等を参加者と共有したい。

本学では平成18年度より、学生の入学前から卒業後までを対象に一貫して教育と学生支援を組織的・体系的に展開し、満足度の高い教育サービスを実現する総合学
生支援策「エンロールメント・マネジメント（EM）」に取り組んでいる。平成20年度
から4カ年この取組が学生支援GPの選定を受け、全学的に更に発展、充実させることが出来た。これまでの活動を通じ、様々なデータの精緻な分析とエビデンスに基づく組織的なEMの実現の必要性を強く感じ、GP期間終了となった本年度から、教職一体でこの課題に取り組む責任部署として、学長直轄の「EM・IR部」を立ち上げた。本発表では、EM・IR部を中心とした本学の取組について報告する。

○阿部 一晴（京都光華女子大学 EM・IR 部（情報教育センター））

22- 55 -

23- 56 -

大学教育改革フォーラム in 東海 2013
http://www.cshe.nagoya-u.ac.jp/forum/tf2013/主催
大学教育改革フォーラム in 東海 2013 実行委員会
名古屋大学高等教育研究センター［FD・SD 教育改善支援拠点］

実行委員会
大川

隆（南山大学）

間野 益次（中京大学）
夏目 達也（名古屋大学）＊実行委員長近田 政博（名古屋大学）＊事務局幹事中井 俊樹（名古屋大学）＊事務局幹事事務局
名古屋大学高等教育研究センター〒464-8601 名古屋市千種区不老町１
Tel 052-789-5696
Fax 052-789-5695
E-mail : info@cshe.nagoya-u.ac.jp

大学教育改革フォーラム in 東海 2013 プログラム
2013 年 3 月 2 日
制作：大学教育改革フォーラム in 東海 2013 実行委員会
発行：名古屋大学高等教育研究センター

24- 57 -

ES総合館２F

●Ａ会場

D会場

Ｅ会場

EV
EV

WC

１：大学職員の学びと実践

14:00 オーラルセッションⅡ

４：教務の実践的知識の共有

15:30 オーラルセッションⅢ

７：課題解決型学習の
可能性

●B 会場

C会場

WC

11:10 オーラルセッションⅠ

11:10 オーラルセッションⅠ

２：融合的・総合的な理系教養教育の可能性

14:00 オーラルセッションⅡ

５：大学経営と評価

15:30 オーラルセッションⅢ

８：学生・学習支援の現在

●C 会場

B会場

14:00 オーラルセッションⅡ

６：教養・基礎教育の設計

15:30 オーラルセッションⅢ

９：日本の大学におけるIR の実践とノウハウ

A会場●中央図書館ラーニングコモンズ （裏表紙参照）
11:10 オーラルセッションⅠ

３：協同学習の場としての
大学図書館

ノーベル賞展示室

ES総合館1F●ホール
10:10 基調講演

学生の主体的学びをどう促すか

17:00 情報交換会・アトラクション・ポスターセッション●ロビー
12:30 ポスターセッション

●会議室

ホール

EV

12:30 ミニワークショップ
物理現象と概念を結ぶ─講義実験という挑戦 ( 2 )

EV

終日

ロビー
WC

WC

会議室
レストラン

- 58 -

事務局

- 59 -

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㻌኱Ꮫ䛾䝸䞊䝎䞊䛻䛿䚸䛣䜜䜙䛾▩┪䜔㛵㐃䛧䛯ከ䛟䛾ၥ㢟䜢ᢪ䛘䜛኱Ꮫ䜢ᣦᑟ䛩䜛㈐௵䛜క䛖䚹ᙼ䜙䛻ồ䜑䜙䜜䜛䜒䛾䛿ఱ䛷䛒䜝䛖䛛䚹኱䛝䛟䛿䚸䜺䝞䝘䞁䝇䚸䝸䞊䝎䞊䝅䝑䝥䚸䝬䝛䝆䝯䞁䝖䛾䠏䛴䛻ศ㢮䛷䛝䜛䚹䜺䝞䝘䞁䝇䛸䛿䚸୺䛻⌮஦䜔ᇳ⾜㒊䛜኱Ꮫ䛾ྛ✀㈨⏘䜢ಖᣢ䛩䜛䛣䛸䛻㛵䛩䜛㈐௵䛷䛒䜛䚹䛣䛾ሙྜ䛾㈨⏘䛸䛿䚸㔠㖹ⓗ㈨⏘䛻䛸䛹䜎䜙䛪▱ⓗ㈈⏘䛺䛹䜒ྵ䜎䜜䜛䚹䝸䞊䝎䞊䝅䝑䝥䛸䛿䚸኱Ꮫ䛾䝟䝣䜷䞊䝬䞁䝇䜢ୖ䛢䜛䛣䛸䛷䛒䜚䚸ᇳ⾜㒊䛿኱Ꮫᵓᡂဨ䛻ᑐ䛧䛶ᇳ⾜㒊䜈䛾ಙ㢗ឤ䜢⥔ᣢ䛥䛫䛴䛴䚸ᙼ䜙䛾ពḧ䜢㧗䛔Ỉ‽䛻㧗䜑䛥䛫䜛䛣䛸䛜ồ䜑䜙䜜䜛䚹䝬䝛䝆䝯䞁䝖䛸䛿䚸䝅䝇䝔䝮䜢⥔ᣢ䛥䛫䛶䛔䛟䛣䛸䛷䛒䜛䚹ప䝺䝧䝹䛾ᶵ⬟䛰䛡䛷䛺䛟䚸㧗䝺䝧䝹䛷䛾ᩍ⫱䝥䝻䜾䝷䝮䜔◊✲䝥䝻䝆䜵䜽䝖䛺䛹䜢ᶵ⬟䛥䛫䛺䛡䜜䜀䛺䜙䛺䛔䚹䛣䜜䜙䛾䠏せ⣲䛿୍ぢ䛩䜛䛸⊂❧䛧䛶䛔䜛䜘䛖䛻ぢ䛘䜛䛜䚸㔜䛺䜚ྜ䛖㒊ศ䜒䛒䜛䚹せ⣲䛾㛵ಀ䛾䛒䜚᪉䛻䜘䛳䛶኱Ꮫ䛾ᡓ␎䛜つᐃ䛥䜜䜛䚹ᡓ␎䜢ᵓ⠏䛩䜛䛣䛸䛿ᐜ᫆䛷䛒䛳䛶䜒䚸䛭䜜䜢ᐇ᪋䛩䜛䛣䛸䛿㞴䛧䛔䛸䛔䜟䜜䜛䚹䛧䛛䛧䚸኱Ꮫ䛾ᡓ␎䛜ୖ㤳ᑿ䛻ᶵ⬟䛩䜛ሙྜ䜒䛒䜛䚹䛭䛾䛯䜑䛾᮲௳䛾୍䛴䛿䚸Ᏻᐃ䛧䛯㈈ᨻᇶ┙䛾☜ಖ䛷䛒䜛䚹వ⿱䛾䛒䜛㈈ᨻ㐠Ⴀ䛜䛷䛝䛶䛔䜜䜀䚸⮬⏤䛷኱⫹䛺ᡓ␎䜢❧䛶䜛䛣䛸䛜䛷䛝䜛䚹䜎䛯䚸㏆ᖺ䚸኱Ꮫ⤒Ⴀ䛻䛚䛔䛶㔜せ䛻䛺䛳䛶䛝䛶䛔䜛䛾䛜䚸䠥䠰䛾ᙺ๭䛷䛒䜛䚹኱Ꮫ䛾ከ䛟䛾ഃ㠃䛷ᐇ㝿䛻䠥䠰䛜䛹䛾䜘䛖䛻ά⏝䛥䜜䛶䛔䜛䛛䛻䛴䛔䛶䛾୍ᐃ⛬ᗘ䛾⌮ゎ䜢䚸኱Ꮫᇳ⾜㒊䛜ᚓ䛶䛚䛟䛣䛸䛜ᚲせ䛷䛒䜛䚹䠥䠮䛾㔜せᛶ䜒ᙉㄪ䛥䜜䜛ᚲせ䛜䛒䜛䚹䠥䠮䜢ୖ㤳ᑿ䛻ᶵ⬟䛥䛫䛶䛔䜛኱Ꮫ䛷䛿䚸䝖䝑䝥䝎䜴䞁ⓗ䛺኱Ꮫ⤒Ⴀ䜢⾜䛳䛶䛔䛺䛔ሙྜ䛜䛧䜀䛧䜀䛷䛒䜛䚹㔜せ䛺Ỵᐃ䛿䝭䝗䝹㝵ᒙ䛜⾜䛔䚸䝖䝑䝥䛿䝤䝺䞊䞁ᙺ䛻䛺䛳䛶䛔䜛䚹䛭䛾௚䚸௨ୗ䛾Ⅼ䜢ᣦ᦬䛧䛯䚹䐟ᡂຌ䛧䛶䛔䜛኱Ꮫ䛾䝸䞊䝎䞊䝅䝑䝥䛿䠍ே䛾ⱥ㞝ⓗ䛺䜒䛾䛷䛿䛺䛔䛣䛸䚸䐠⮬ᕫ䛾኱Ꮫ䛾▱㆑䛸ᡂ⇍䛧䛯ᩥ໬䛜ᚲせ䛷䛒䜛䛣䛸䚸䐡኱Ꮫே䛻䛸䛳䛶௙஦䛸⚾⏕ά䛾ษ䜚᭰䛘䛜㞴䛧䛔䛣䛸䚸䛭䛾䛯䜑⮬ᕫ⟶⌮䛜㔜せ䛷䛒䜛䛣䛸䚸䛷䛒䜛䚹㻌㻌‫  ۑ‬ᖺ  ᭶  ᪥ ➨  ᅇᐈဨᩍᤵࢭ࣑ࢼ࣮
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㻌ᮏ䝉䝭䝘䞊䛷䛿Ꮫ⩦◊✲䛜ᩍ⫱ᨵ㠉䞉㻲㻰㻛㻿㻰 䛻䛹䛾䜘䛖䛺ᙳ㡪䜢୚䛘䛖䜛䛾䛛䛻㛵䛧䛶䠈䛭䛾⫼ᬒ䛻䛒䜛⌮ㄽ䛸஦౛䜢ሗ࿌䛩䜛䚹㻌 㻌㻌㻌 ㅮ₇せ᪨㻌 㻌ᮏ䝉䝭䝘䞊䛷䛿䠈ᩍ⫱䛸Ꮫ⩦䛾┦஫⿵᏶ⓗ䛺㛵ಀᛶ䜢᫂䜙䛛䛻䛧䠈䛣䜜䜎䛷䛾 FD/SD 䛾୺ㄒ䛸┠ⓗ䛜䛒䛟䜎䛷䜒ᩍ⫋ဨ䜢ᇶ┙䛸䛩䜛ᩍ⫱Ꮫ䛾どⅬ䛷ᒎ㛤䛥䜜䛶䛔䛯䛣䛸䜢ᣦ᦬䛧䛯䚹䛭䛾ୖ䛷䛥䜙䛻ᩍ⫱ᨵ㠉䜔ᩍ⫱ᨵၿ䛾᭱⤊ⓗ䛺┠ⓗ䛿䠈䜎䛥䛻Ꮫ⏕䛾Ꮫ䜃䛾㉁䛾ಖド䛚䜘䜃ྥୖ䛷䛒䜚䠈䛭䛾ほⅬ䛛䜙䛩䜜䜀䠈ᩍ⫋ဨ䛾⫋⬟㛤Ⓨ䛿䛭䛾୍䛴䛾ᡭẁ䛻㐣䛞䛺䛔䛸䛩䜛ሗ࿌⪅䛾ぢゎ䜢㏙䜉䛯䚹䛣䜜䜎䛷䛾 FD/SD 䛷䛿䠈ᩍ⫋ဨ䛜ᩍ⫋ဨ䜢ᑐ㇟䛻ᒎ㛤䛧䛶䛔䜛䛯䜑䠈䛹䛖䛧䛶䜒ྠ䛨䝁䝭䝳䝙䝔䜱䛾୰䛷ಶே䛾䛂䝡䝸䞊䝣䛃䛻᢬ゐ䛧䛶䛧䜎䛖䚹Ꮫ⏕ᩍ⫱䜈䛾ᙉ䛔ᛮ䛔䛿ྠᵝ䛷䛒䛳䛶䜒䠈୍⯡ⓗ䛺 FD/SD άື䛸ᩍ⫋ဨಶே䛾䛂䝡䝸䞊䝣䛃䛜┦ᐜ䜜䛺䛔䛣䛸䛿ከ䛟䠈䛣䜜䛿䜎䛥䛻 FD/SD 䜢ಁ㐍䛧䜘䛖䛸䛩䜛኱ᩍ䝉䞁䝍䞊䛸ᩍ⫱䛾୺య䛷䛒䜛Ꮫ㒊䛸䛾㛫䛻䜒ᇉ᰿䛸䛧䛶኱䛝䛟❧䛱䛿䛰䛛䛳䛶䛔䜛䚹䛂Ꮫ⏕䛿䛹䛾䜘䛖䛻ಟᏛ䛩䜛䛾䛛䛃䛂Ꮫ⏕䛾Ꮫ⩦䛻ఱ䛜㉳䛣䛳䛶䛔䜛䛛䛃䜢䠈ᐃᛶ䛸ᐃ㔞ⓗ䝕䞊䝍䜢䜒䛳䛶᫂䜙䛛䛻䛩䜛Ꮫ⩦◊✲䛿䠈䜎䛥䛻䛭䛾ᇉ᰿䜢஌䜚㉺䛘䠈Ꮫ㒊䛸኱ᩍ䝉䞁䝍䞊ᩍဨ䛜䠈Ꮫ⏕䛾Ꮫ⩦≧ἣ䞉䝙䞊䝈䜢ඹ᭷䛧䠈䛚஫䛔ᑓ㛛ⓗ䛺❧ሙ䛛䜙᪉⟇䜢᳨ウ䛷䛝䜛᪂䛧䛔ᩍ⫱ᨵၿ䛾ᡭẁ䛸䛧䛶఩⨨䛵䛡䜙䜜䜛䚹䛴䜎䜚䛣䜜䜎䛷䛾 FD/SD 䛜ᢪ䛘䛶䛔䛯ᩍ⫋ဨ㛫䛻䛚䛔䛶άື䜢䛂᥎㐍䛩䜛䛃䛂᥎㐍䛥䜜䜛䛃䛾஧㡯ᑐ❧䜢ᅇ㑊䛧䠈Ꮫ⏕䛾Ꮫ䜃䜢㇏䛛䛻䛩䜛䛣䛸䜢┠ⓗ䛻䠈άື䜢ඹ䛻䛩䜛䝁䝭䝳䝙䝔䜱䛜ᙧᡂ䛥䜜䜛䛾䛷䛒䜛䚹Ꮫ⏕䛾⌧≧䜢ᢕᥱ䛧䠈ᩍ⫱ⓗฎ⨨䜢᪋䛧䠈䛭䜜䜢䜎䛯᳨ド䛧䠈⤖ᯝ䜢ඹ᭷䛩䜛䛸䛔䛳䛯䝃䜲䜽䝹䜢ఱᗘ䜒⧞䜚㏉䛩䚹䛭䛾ᨵၿ䝥䝻䝉䝇䜢ඹ᭷䛧䠈ᐇ㝿䛻Ꮫ⏕䛾Ꮫ䜃䛜ᨵၿ䛥䜜䜛䛣䛸䜢┠䛾ᙜ䛯䜚䛻䛩䜛䛣䛸䛷ಶே䛾䛂䝡䝸䞊䝣䛃䜢㉸䛘䛯ᐇయ㦂䛜䜰䜽䝅䝵䞁䞉䝷䞊䝙䞁䜾䜢⏕䜏ฟ䛩䚹ᆅ᪉ᅜ❧ S ኱Ꮫ⮬↛⛉Ꮫ⣔Ꮫ㒊䛿䠈JABEE ㄆᐃ䝥䝻䜾䝷䝮䜢ᑟධ䛧䛶䛔䜛䛣䛸䛛䜙ᡂ⦼ホ౯䛾ཝ᱁໬䜔⣔⤫ⓗ䛺䜹䝸䜻䝳䝷䝮䛻䛿ᐃホ䛜䛒䛳䛯䚹䛧䛛䛧Ꮫ⏕䛾ᇶ♏Ꮫຊ୙㊊䜔ືᶵ䛵䛡䛾ᙅ䛥䜢㉳ᅉ䛩䜛␃ᖺ䜔୰㏥ၥ㢟䜢ᢪ䛘䛶䛔䛯䚹䛣䛾⌧≧䛻ᑐᛂ䛩䜛䛯䜑䠈኱ᩍ䝉䞁䝍䞊䛸Ꮫົㄢ䛿䠈ᡂ⦼䝕䞊䝍䜢ศᯒ䛧䛯ෆᐜ䜢䜒䛳䛶⢓䜚ᙉ䛟Ꮫ㒊䛻ാ䛝䛛䛡䠈䠍ᖺ⏕䜢ᑐ㇟䛻䛧䛯」ᩘ䛾ಟᏛ䜢䝃䝫䞊䝖䛩䜛ᩍ⫱䝥䝻䜾䝷䝮
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1990 ᖺ௦௨㝆䚸♫఍୺⩏ᕷሙ⤒῭యไ䛾ᙳ㡪䛷䚸୰ᅜ䛾㧗➼ᩍ⫱䛿䛂኱⾗໬䛃䚸䛂ᕷሙ໬䛃䚸䛂ᅜ㝿- 81 -

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Learning Effectiveness by Managing Cognitive Load for Instructionࠖ- 83 -ㅮ㻌 㻌 ᖌ㻌 䠖㻌 ᰗ㻌 ᚿ᠇㻌 䠄ᅜ❧඲༡኱Ꮫᩍ⫱Ꮫ㒊㻌 ๪ᩍᤵ䠅㻌᪥㻌 㻌 ᫬㻌 䠖㻌 㻞㻜㻝㻟 ᖺ 㻞 ᭶ 㻞㻜 ᪥㻌 㻝㻢㻦㻜㻜䡚㻝䠓㻦䠏㻜㻌ሙ㻌 㻌 ᡤ㻌 䠖㻌 ᮾᒣ䜻䝱䞁䝟䝇㻌 ᩥ⣔⥲ྜ㤋 㻣 㝵㻌 䜸䞊䝥䞁䝩䞊䝹㻌ᴫ㻌 㻌 せ㻌 䠖⌧௦䛾㧗➼ᩍ⫱⎔ቃ䛻䛚䛔䛶䛿䚸᝟ሗ㐣ከ䛻䜘䛳䛶ᩍ⫱䛾㉁䛿䜐䛧䜝పୗ䛧䛴䛴䛒䜚䚸Ꮫ⩦⪅䛻䛿䜎䛩䜎䛩」㞧䛺Ꮫ⩦䛜ồ䜑䜙䜜䜛䜘䛖䛻䛺䛳䛯䚹䛣䛾䛯䜑䚸ᤵᴗᢸᙜ⪅䛻䛸䛳䛶䜒䚸Ꮫ⩦⪅䛻䛸䛳䛶䜒䚸䜘䜚ຠ⋡ⓗ䛺ᩍᤵ᪉␎䛜ᚲせ䛸䛥䜜䛶䛔䜛䚹㻌 䛣䛾䝉䝭䝘䞊䛷䛿䛂ㄆ▱ⓗ㈇Ⲵ⌮ㄽ䛃(cognitive load theory)䛾ほⅬ䛛䜙䚸Ꮫ⩦⪅䛾ㄆ▱せồ䛻䛴䛔䛶䛾⌮ㄽⓗ᰿ᣐ䜢ᥦ♧䛩䜛䚹ㄆ▱ⓗ㈇Ⲵ⌮ㄽ䛾䛽䜙䛔䛿䚸ᤵᴗᢸᙜ⪅䛜䜘䜚ຠ⋡ⓗ䛺ᩍᤵ⎔ቃ䜢ᕤኵ䛩䜛䛣䛸䛻䜘䜚䚸᭱⤊ⓗ䛺Ꮫ⩦ᡂᯝ䜢㧗䜑䜛䛣䛸䛻䛒䜛䚹᭱ึ䛻䚸ㄆ▱ⓗ㈇Ⲵ⌮ㄽ䛾ᇶᮏⓗ䛺⪃䛘᪉䚸䛚䜘䜃䛣䜜䜢ᤵᴗタィ䛻᥼⏝䛩䜛᪉ἲ䜢⤂௓䛩䜛䚹ḟ䛻䚸ᤵᴗタィ䛾㝿䛾ᇶ‽タᐃ䜔Ꮫ⩦ᡂᯝ䛾ᐃ᪉ἲ䛻䛴䛔䛶ゝཬ䛩䜛䚹᭱ᚋ䛻䚸䛂ㄆ▱ⓗຠ⋡ᛶ䛃(cognitive efficiencies)䜢 ᐃ䛩䜛䛯䜑䛾ලయⓗ䛺᪉ἲ䜢ᥦ♧䛩䜛䚹㻌ഛ㻌 㻌 ⪃ 䠖 䛣䛾䝉䝭䝘䞊䛿ⱥㄒ䛷⾜䛔䜎䛩䚹᪥ᮏㄒ㏻ヂ䛿䛒䜚䜎䛫䜣䚹㻌 ㅮ₇せ᪨㻌 㻌Overview
Improving learning outcomes has been a very important issue in education for social accountability.
However, current instructional environment is not friendly particularly in higher education because of too
much information to teach. Information overload erodes the quality of instruction. Not only is the increased
amount of information, but so also is the complexity of problems college learners must puzzle out. Moreinformation and demanding tasks require more efficient instructional strategies for learners. This seminar isto provide theoretical rationales to manage learner’s high cognitive demands in terms of cognitive load
theory. Cognitive load theory is to help instructors to design their instruction become more efficient
instructional environments finally leading to faster and better learning outcomes. The purpose of thisseminar has two folds. First purpose aims to introduce basic conepts of cognitive load theory and its’application for instructional design. Design principles and measurment methods will be presented. Second
but more importantly is to provide practical methods on measuring cognitive efficiencies. Furthermore thisseminar will lead trends and issues for the implications of cognitive load theory. This seminar consists offour sections. 1) Section one explains cognitive process of learning and the purpose of schema construction.
It will provide psychological foundations of cognitive load theory. 2) Section two presents the types ofcognitive load and its relationship. This section will introduce key concepts of cognitive load theory andtheir relations. 3) Section three provides instructional design principles for efficient cognitive management.
It will explain what cognitive process can be exploited in cognitive overload. 4) Section four proposes themeasuring methods of cognitive load and learning efficiencies. It can be defined as a tool that teachers use
to measure student grasp of specific topics and skills they are teaching
Objectives
Participants will:
Gain a better understanding of cognitive process of learning.
Identify different types of cognitive load and their roles in learning.
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State instructional design principles to improve learning.
Apply measurement methods of cognitive efficiencies for instruction.
Session structure
Introduction 5 min. – Background information
Section one 15 min. – Cognitive process and schema acquisition
Section two 15 min. – Types of cognitive load
Section three 25 min. –Various instructional design principles with examples
Section four 20 min. – Measuring learning efficiencies and issues
Discussions 10 min.

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2012 Annual POD Conference ཧຍሗ࿌᭩ձ
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㻌 POD ኱఍䛾୰᰾䛿 75 ศ⛬ᗘ䛾ᯟ䛷ᖹ⾜䛧䛶タ䛡䜙䜜䛶䛔䜛ᑐヰᆺ䛾ศ⛉఍䠄䝉䝑䝅䝵䞁䠅䚸䛚䜘䜃඲య఍䛷䛒䜛䚹䛣䛾䜋䛛䚸䛥䜎䛦䜎䛺㊃ྥ䜢จ䜙䛧䛯⾜஦䛜ᥦ౪䛥䜜䛶䛔䜛䚹኱఍䛻䛿䛨䜑䛶ཧຍ䛩䜛ே䛾䛯䜑䛻䛿䚸䜸䝸䜶䞁䝔䞊䝅䝵䞁䛾䝉䝑䝅䝵䞁䛜タ䛡䜙䜜䛶䛔䜛䚹䛣䛾䜸䝸䜶䞁䝔䞊䝅䝵䞁䛷䛿఍㛗䛻䜘䜛Ḽ㏄䛾䝇䝢䞊䝏䛻ຍ䛘䛶䚸ྛ✀䝀䞊䝮䛜ྲྀ䜚ධ䜜䜙䜜䜛䛺䛹䚸ึཧຍ⪅䛜ᡴ䛱ゎ䛡䜔䛩䛔䜘䛖䛻䛥䜎䛦䜎䛺㓄៖䛜䛺䛥䜜䛶䛔䜛䚹ึ᪥䛾䝕䜱䝘䞊䛻䛚䛔䛶䜒఍㛗䛜 POD 䛿䛹䛖䛒䜛䜉䛝䛛䛻䛴䛔䛶ᇶㄪㅮ₇䜢⾜䛔䚸䛥䜎䛦䜎䛺ၥ㢟䜢ᥦ㉳䛧䛯䚹஧᪥┠䛾䝕䜱䝘䞊䛷䛿ඃ⚽఍ဨ䛾⾲ᙲᘧ䜒⾜䜟䜜䛯䚹䛣䛾䜋䛛䛻䜒䚸እᅜ䛛䜙䛾ཧຍ⪅䛾䛯䜑䛾ᮅ㣗఍䛺䛹䚸㝶ᡤ䛻஺ὶ⾜஦䛜タ䛡䜙䜜䛶䛔䛯䚹᭱ᚋ䛾඲య䝉䝑䝅䝵䞁䛷䛿䚸௒኱఍䛷ᚓ䛯▱ぢ䜢ྛ኱Ꮫ䛻䛹䛾䜘䛖䛻ᣢ䛱ᖐ䜛䛛䛸䛔䛖ほⅬ䛷⥲ᣓ䛜⾜䜟䜜䛯䚹䛣䛖䛧䛯≉ᚩ䛛䜙䜒䚸POD 䛾ᮏ㉁䛿ே⬦䛵䛟䜚䛸䝸䝖䝸䞊䝖䠄᪥ᖖᴗົ䛛䜙㞳䜜䛶⮬ศ䜢ぢ䛴䜑┤䛩䛣䛸䠅䛻䛒䜛䜘䛖䛰䚹䛺䛚䚸᪥ᮏ䛛䜙䛿ྡྂᒇ኱Ꮫ௨እ䛻ྠᚿ♫኱Ꮫ䚸ឡ፾኱Ꮫ䚸ᖇி኱Ꮫ䚸᪥ᮏᩍ⫱኱Ꮫ㝔኱Ꮫ䚸ᚨᓥ኱Ꮫ䚸໭㝣ඛ➃⛉Ꮫᢏ⾡኱Ꮫ㝔኱Ꮫ䛛䜙ᩍ⫋ဨ䛾ཧຍ䛜䛒䛳䛯䚹- 87 -

㸱㸬ཧຍࡋࡓࢭࢵࢩࣙࣥࡢᴫせ“Is there an App for that?” Faculty Mindset and Motivationᩍဨ䛾ᚿྥ䛻ྜ䛳䛯䜰䝥䝸䚸ពḧ䜢㧗䜑䜛䜰䝥䝸䛿䛹䜣䛺䜒䛾䛛䠛኱Ꮫᩍဨ䛿⮬ศ䛜䛺䛨䜣䛰ᚑ᮶ᆺ䛾ᩍ⫱䝒䞊䝹䜢౑䛔䛯䛜䜛䜒䛾䛷䛒䜛䚹᪂䛧䛔䝔䜽䝜䝻䝆䞊䛾ຠ⏝䜢▱䛳䛶䜒䜙䛔䚸䛭䜜䜢ά⏝䛧䛶䜒䜙䛖䛻䛿䛹䛖䛧䛯䜙䜘䛔䛛䚹iPad 䛾䜽䝷䜴䝗ᆺ䜰䝥䝸䜿䞊䝅䝵䞁䛾ホ౯䛸᭷ຠᛶ䜢᳨ド䛧䛯䚹᪂䛧䛔ᩍ⫱䝔䜽䝜䝻䝆䞊䛾ཷᐜ䛻㛵䛩䜛ᩍဨྥ䛡䛾䜰䞁䜿䞊䝖䛾⤖ᯝ䚸䛚䜘䜃ᩍᐊ䛷䛾䝰䝞䜲䝹䝒䞊䝹䛾฼⏝㐺ษᛶ䛻㛵䛩䜛䜰䞁䜿䞊䝖䛜⤂௓䛥䜜䛯䚹ᩍဨ䛜᪂䛧䛔䝒䞊䝹䜢⏝䛔䜛䛣䛸䛾ᩜᒃ䜢ప䛟䛩䜛䛯䜑䛻䚸Fder 䛿䛹䛾䜘䛖䛺ᨭ᥼䜢䛩䜉䛝䛛䛻䛴䛔䛶ពぢ䛜஺䜟䛥䜜䛯䚹䛣䛾䝔䞊䝬䛿䚸䛯䛸䛘䜀 e 䝷䞊䝙䞁䜾䝒䞊䝹䜢ຠᯝⓗ䛻⏝䛔䜛䛻䛿䛹䛖䛩䜜䜀䜘䛔䛛䚸iPad 䜔
Facebook 䜢኱Ꮫᩍ⫱䛻䛹䛾䜘䛖䛻ά⏝䛷䛝䜛䛛䛺䛹䚸᪥ᮏ䛾኱Ꮫᩍ⫱䛾ᩥ⬦䛻䛚䛔䛶䜒㔜せ䛺ព࿡䜢ᣢ䛴䛰䜝䛖䚹

Teaching, Learning and Librarianship: Reaping and Benefits of Collaborationᩍᤵ䞉Ꮫ⩦䛸䝷䜲䝤䝷䝸䜰䞁䛾㛵ಀ䠖༠ാ㛵ಀ䜢䛹䛖⠏䛟䛛ᩍᤵ䞉Ꮫ⩦䝉䞁䝍䞊䛸ᅗ᭩㤋⫋ဨ䠄䝷䜲䝤䝷䝸䜰䞁䠅䛸䛾㛵ಀ䛿䚸䜰䝯䝸䜹䛻䛚䛔䛶䜒䛭䜜䜋䛹⥭ᐦ䛰䛳䛯䜟䛡䛷䛿䛺䛔䚹䛣䛾㔜せᛶ䛜ᣦ᦬䛥䜜䜛䜘䛖䛻䛺䛳䛯䛾䛿㏆ᖺ䛾䛣䛸䛷䛒䜛䚹Stonehill College 䛷䛿䚸Ꮫ⏕䛾᝟ሗ䝸䝔䝷䝅䞊䝇䜻䝹䜢㧗䜑䜛䛯䜑䛾 FLPP 䝥䝻䜾䝷䝮(Faculty Librarian Partnership Program)䜢䚸
Fder 䛸ᩍဨ䚸䝷䜲䝤䝷䝸䜰䞁䛾୕⪅䛷༠ຊ䛧䛶❧䛱ୖ䛢䛯䚹䛣䛾Ⓨ⾲䛷䛿䛭䛾ព⩏䛸᭷ຠᛶ䛻䛴䛔䛶㆟ㄽ䜢⾜䛳䛯䚹
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Acting up: Rehearsing for the Future Using Interactive Theater⩚┠䜢እ䛭䛖䠖཮᪉ྥᆺ䛾₇๻䜢ᩍ⫱άື䛻ྲྀ䜚ධ䜜䜛ヨ䜏䝽䝅䞁䝖䞁኱Ꮫᩍᤵ䞉Ꮫ⩦䝉䞁䝍䞊䛜ᥦ౪䛩䜛₇๻䝥䝻䜾䝷䝮䠄䛂ᩍᤵᏛ䛸䛧䛶䛾཮᪉ྥᆺ₇๻䛃䠖Interactive Theater as Pedagogy䠅䛾⤂௓䜢㏻䛧䛶䚸኱Ꮫ䛻䛚䛡䜛ᕪู䜔ᢚᅽ䚸ⴱ⸨䛻㛵䛩䜛ၥ㢟䛻䛴䛔䛶༠ാ䛧䛶ၥ㢟ゎỴ䜢ᅗ䜛䛯䜑䛻䚸₇๻䝥䝻䜾䝷䝮䛜䛹䛾䜘䛖䛺ྍ⬟ᛶ䜢ᣢ䛳䛶䛔䜛䛛䛻䛴䛔䛶㆟ㄽ䛧䛯䚹䛣䛾䝥䝻䜾䝷䝮䛷䛿ᩍဨ䜔኱Ꮫ㝔⏕䛜ᑍ๻䛾䜰䜽䝍䞊䜢₇䛨䜛䚹䛭䛧䛶䚸ཧຍ⪅䛻ከᵝᛶ䜔♫఍ṇ⩏䛸䛿ఱ䛛䜢⪃䛘䛥䛫䚸ၥ㢟䜢ᢪ䛘䛯≧ἣ䛾䛺䛛䛷䚸ᙜ஦⪅䛸䛧䛶䛹䛾䜘䛖䛻ᑐᛂ䛩䜜䜀䜘䛔䛛䜢ᥦ᱌䛩䜛⬟ຊ䜢㧗䜑䜛䛣䛸䜢䛽䜙䛔䛸䛧䛶䛔䜛䚹䛣䛾䝉䝑䝅䝵䞁䛷䛿䚸4 ே⛬ᗘ䛾ᑠ䜾䝹䞊䝥䛻ศ䛛䜜䛶䚸ྛ䜾䝹䞊䝥䛷኱Ꮫᩍ⫱⌧ሙ䛻䛚䛡䜛㇟ᚩⓗ䛺䝅䞊䞁䠄䛔䛨䜑䚸䝇䝔䝺䜸䝍䜲䝥䛺䛹䠅䜢㑅䜣䛷䝅䝘䝸䜸䜢䛴䛟䜚䚸䛭䜜䜢༶⯆䛷䛂᙮้䛃䠄㟼Ṇᅗ䠅䜢₇䛨䜛䛣䛸䛜ồ䜑䜙䜜䜛䚹䛣䜜䜢௚䛾䜾䝹䞊䝥䛾ே䛜䝁䝯䞁䝖䜔ಟṇ䜢ຍ䛘䚸᭱ᚋ䛻䛣䛾ᡭἲ䛾ㄢ㢟䜔ຠᯝ䛻䛴䛔䛶඲ဨ䛷㆟ㄽ䜢⾜䛳䛯䚹䜰䝯䝸䜹䛷䛿 FD 䛻₇๻䝥䝻䜾䝷䝮䜢ྲྀ䜚ධ䜜䜛኱Ꮫ䛜ቑ䛘䛶䛔䜛䚹⌮ㄽ䜔ᴫᛕ䜘䜚䜒䚸㌟య䜢౑䛳䛶༠ാ䛧䛶ྲྀ䜚⤌䜑䜛䝥䝻䜾䝷䝮䛾᪉䛜┒䜚ୖ䛜䜛䛧䚸ཧຍ⪅඲య䛷୍యឤ䜢ᚓ䜔䛩䛔䚹䛧䛛䛧䚸᪥ᮏே- 88 -

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ᇶㄪㅮ₇䠖䛂䛺䜣䛷䜒䛒䜚䛃䛾᫬௦䛻䛚䛡䜛ឤື䛾⤊↉䝯䝕䜱䜰䛸䝔䜽䝜䝻䝆䞊䛾㐍Ṍ䛻䜘䛳䛶䚸䛂ఱ䛷䜒䛒䜚䛃䛾᫬௦䛜฿᮶䛧䛯䚹䛧䛛䛧䚸ྠ᫬䛻ே䚻䛾ὀពຊ䛿ᩓₔ䛻䛺䜚䚸஫䛔䛻␯እឤ䜢ᙉ䜑䚸ឤືయ㦂䜢႙ኻ䛧䛶䛔䜛䛛䜒䛧䜜䛺䛔䚹䛣䛖䛧䛯⌧௦䛻䛚䛔䛶Ꮫ⏕䛻ఏ䛘䜛䜉䛝䛣䛸䛿䚸༢䛺䜛▱㆑䛾⨶ิ䛷䛿䛺䛟䚸ዲወᚰ䚸▱ⓗ᥈ồᚰ䚸䛂௚⪅䛾ᚰ䛾③䜏䜢ឤ䛨ྲྀ䜚䛃(embrace vulnerability)䚸௚⪅䛻ඹឤ䛧䚸ᚓ䜙䜜䛯▱ぢ䜢⮬ศ䛾⾜ື䛻䝣䜱䞊䝗䝞䝑䜽䛥䛫䜛䛣䛸䛷䛿䛺䛔䛰䜝䛖䛛䚹㻌 䛣䜜䜎䛷䛾኱Ꮫᩍ⫱䛷䛿ㄽ⌮ⓗ䛺ᛮ⪃䜢⾜䛖䛂ᝅᛶ䛃䛾Ⓨ㐩䜢ಁ䛩䛣䛸䛻㔜䛝䜢⨨䛔䛶䛝䛯䚹䛧䛛䛧䚸ୡ⏺䜢⌮ゎ䛧䚸♫఍䜢䜘䛟䛩䜛䛯䜑䛻䛿䚸ᝅᛶ䛸ྠ᫬䛻䛂ឤᛶ䛃䜢㧗䜑䜛䛣䛸䜒㔜せ䛷䛿䛺䛔䛛䚹኱Ꮫᩍဨ䛾ከ䛟䛿䚸Ꮫ⏕䛾ឤᛶ䛻䛹䛖ッ䛘䜛䛛䛸䛔䛖Ⅼ䛷ດຊ䜢ᛰ䛳䛶䛝䛯䚹Ꮫ⏕䛾ඹឤᗘ䜢㧗䜑䜛䜘䛖䛺ᤵᴗ䜢ᐇ⌧䛩䜛䛻䛿䚸䜎䛪ᩍဨ䛚䜘䜃⫋ဨ䛾ឤཷᛶ䜢㧗䜑䜛䜘䛖䛺ᕤኵ䜔௙᥃䛡䛜ᚲせ䛷䛒䜝䛖䚹International Perspective on Building a Teaching Centerᩍᤵ䝉䞁䝍䞊タ❧䛻㛵䛩䜛ᅜ㝿ⓗほⅬ䝭䝅䜺䞁኱ᏛᏛ⩦䞉ᩍᤵ◊✲䝉䞁䝍䞊䛜䜰䝣䝸䜹䛾䜴䜺䞁䝎䛻䛒䜛䝬䜿䝺䝺኱Ꮫᩍᤵ䝉䞁䝍䞊䛾タ❧䛻༠ຊ䛧䛯⤒⦋䛸ෆᐜ䛜⤂௓䛥䜜䛯䛒䛸䚸䛭䛾䝙䞊䝈ㄪᰝ䛾䛯䜑䛾ㄪᰝ⚊᱌䛜ᥦ♧䛥䜜䚸ᨵၿ᪉ἲ䜢䜑䛠䛳䛶ពぢ䛜஺䜟䛥䜜䛯䚹䜰䝯䝸䜹䛾኱Ꮫ䛻䛚䛡䜛ᩍᤵᏛ⩦䝉䞁䝍䞊䛾⤒㦂䛸䝜䜴䝝䜴䜢㏵ୖᅜ䛻ά䛛䛩䛣䛸䛿ྍ⬟䛷䛒䜝䛖䛛䚹䛭䛾ሙྜ䛻䛿䛹䛾䜘䛖䛺Ⅼ䛻␃ព䛩䜛ᚲせ䛜䛒䜛䛰䜝䛖䛛䚹᭱ึ䛻ᚲせ䛺䛣䛸䛿䚸ᙜヱᅜ䛻䛚䛡䜛Ꮫ⩦ほ䜔ᩍ⫱ほ䜢▱䜛䛣䛸䛰䜝䛖䚹䛯䛸䛘䜀䝔䜱䞊䝏䞁䜾䜰䝅䝇䝍䞁䝖䛾ᙺ๭䜢㆟ㄽ䛩䜛๓䛻䚸ᤵᴗ䜢䛩䜛䛸䛿䛹䛖䛔䛖䛣䛸䛛䚸ᩍဨ䛸Ꮫ⏕䛾㛵ಀᛶ䛿䛹䛖䛺䛳䛶䛔䜛䛛䚸䛺䛹䛻䛴䛔䛶ᢕᥱ䛧䛶䛚䛟䛣䛸䛜ᚲせ䛰䜝䛖䚹ᅜ㝿ⓗ䛺༠ຊ㛵ಀ䜢ᵓ⠏䛩䜛䛻䛿䚸┦ᡭᅜ䛾≧ἣ䛻ྜ䜟䛫䛯䛂ᰂ㌾ᛶ䜢䜒䛳䛯ᐇ㊶䛃(elastic practice)䛜ᚲせ䛷䛒䜝䛖䚹

Habits of Highly Effective Writers᭩䛟ྡே䛻䛺䜛䛯䜑䛾䝁䝒኱Ꮫᩍဨ䜔 Fder 䛷䛥䛘䜒䚸䜰䜹䝕䝭䝑䜽䞉䝷䜲䝔䜱䞁䜾䛾య⣔ⓗ䛺ᩍ⫱䜢ཷ䛡䛯ே䛿㠀ᖖ䛻ᑡ䛺䛔䚹䜎䛧䛶䜔Ꮫ⏕䛻᭩䛟ྡே䛻䛺䜛䛣䛸䜢ᮇᚅ䛩䜛䛾䛿ᐜ᫆䛷䛿䛺䛔䚹䜎䛪䛿䚸ᩍဨ⮬㌟䛜ᩥ❶䜢᭩䛟㝿䛻䛹䛾䜘䛖䛺⩦័䜔ឤ᝟䜢ᢪ䛔䛶䛔䜛䛛䜢᣺䜚㏉䜛ᚲせ䛜䛒䜛䚹䛣䛾䝉䝑䝅䝵䞁䛷䛿䚸䜘䜚⏕⏘ⓗ䛺᭩䛝ᡭ䛸䛺䜛䛯䜑䛾䝁䝒䛸䛧䛶䚸䐟ẖ᪥᭩䛟䚸䐠䜎䛪᭩䛔䛶䚸䛒䛸䛷ಟṇ䛩䜛䚸䐡᭩䛟᫬㛫䜢ඃඛ䛩䜛䚸䐢㐍ᤖ≧ἣ䜢䝏䜵䝑䜽䛩䜛䚸䐣௚ே䛸୍⥴䛻᭩䛟䚸䐤㉮䜚᭩䛝䜢䛩䜛䚸䐥᭩䛟䛣䛸䛻ἐ㢌䛩䜛䚸䐦᭩䛟ィ⏬䜢❧䛶䜛䚸䐧䛹䛾᭩䛝᪉䛜⮬ศ䛻ྜ䛳䛶䛔䜛䛛䜢ヨ䛧䛶䜏䜛䚸䐨᭩䛟䛣䛸䜢ᴦ䛧䜐䚸䛾༑⟠᮲䜢ᥦ᱌䛧䛯䚹Ꮫ⏕䛻᭩䛟䛣䛸䜢ዡບ䛩䜛ୖ䛷䚸ᩍဨ⮬㌟䛜⮬ศ䛾᭩䛝᪉䛻䛴䛔䛶᣺䜚㏉䜚䚸䛭䛾≉ᚩ䜔⩦័䚸䛒䜛䛔䛿䝞䜲䜰䝇䛻䛴䛔䛶⮬ぬ䛩䜛䛣䛸䛿᭷┈䛰䜝䛖䚹- 89 -

Faculty Development at High Performing College and UniversitiesFD 䛻ᡂຌ䛧䛶䛔䜛኱Ꮫ䛿ఱ䛜㐪䛖䛾䛛Ꮫ⏕䛜⢓䜚ᙉ䛟Ꮫ⩦䛻ྲྀ䜚⤌䜣䛷䛔䜛኱Ꮫ䚸ᩍဨ䛜ඃ䜜䛯ᤵᴗᐇ㊶䛻ᡂຌ䛧䛶䛔䜛኱Ꮫ䛿௚䛾኱Ꮫ䛸ẚ㍑䛧䛶ఱ䛜␗䛺䜛䛾䛰䜝䛖䛛䚹ㄪᰝ䛾⤖ᯝ䛛䜙䚸䛣䛖䛧䛯኱Ꮫ䛷䛿ᩍဨ䚸Fder䚸኱Ꮫᇳ⾜㒊䛾୕⪅䛾㛵ಀ䛜Ⰻዲ䛷䚸Fder 䛜ゐ፹ⓗ䛺ᙺ๭䜢ᯝ䛯䛧䛶䛔䜛䛣䛸䛜䜟䛛䛳䛯䚹Fder 䛿䚸ఱ䜘䜚䜒ᇳ⾜㒊䛸Ⰻዲ䛺㛵ಀ䜢⠏䛟䛣䛸䚸ᇳ⾜㒊䛸㐃ᦠ䛧䛶௙஦䜢䛩䜛䛣䛸䚸ᩍဨ䛸⤖䜃䛴䛝䜢῝䜑䜛䛣䛸䚸඲Ꮫⓗ䛺Ꮫ⩦䝁䝭䝳䝙䝔䜱䜢⠏䛟䛣䛸䛜㔜せ䛷䛒䜛䚹ᮏⓎ⾲䛿 Fder 䛜ᩍဨ䛾㛵ಀ䛰䛡䛷䛺䛟䚸኱Ꮫᇳ⾜㒊䜢䛔䛛䛻࿡᪉䛻䛴䛡䜛䛛䛸䛔䛖Ⅼ䛜㔜せ䛷䛒䜛䛣䛸䜢୺ᙇ䛧䛯Ⅼ䛷䚸POD 䛾䛺䛛䛷䛿ᕼᑡ䛺Ⓨ⾲䛷䛒䛳䛯䚹䛺䛚䚸ⱥㄒ䛾 administrator 䛿䜰䝯䝸䜹䛷䛿Ꮫ㛗䜔๪Ꮫ㛗䛺䛹䛾ᇳ⾜㒊䜢ᣦ䛩䛜䚸䜲䜼䝸䝇䛷䛿஦ົ⫋ဨ୍⯡䜢ᣦ䛩䛣䛸䛜ከ䛟䚸ព࿡䛜኱䛝䛟␗䛺䜛䛾䛷ὀព䜢せ䛩䜛䚹㸲㸬ࡲ࡜ࡵ
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2012 Annual POD Conference ཧຍሗ࿌᭩ղ
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II.㻌 䜸䝺䝂䞁኱䛷䜏䜙䜜䜛ၥ㢟
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C. 䜾䝹䞊䝥䝽䞊䜽ᤵᴗ୰䛻䜰䝯䝸䜹ேᏛ⏕䛸ΰྜ䛾䠑ே௨ୖ䛾䜾䝹䞊䝥䛷సᴗ䜢䛩䜛䛣䛸䜢䛯䜑䜙䛖䚹D. ヨ㦂

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Universal Design 䜢ᚰ䛜䛡䜛- Ꮫ⏕䛜Ꮫ⩦䛩䜛㝿䛻㞀ᐖ䛸䛺䜛䜒䛾䜢䛺䛟䛩䚹- 䝇䝔䝺䜸䝍䜲䝥䛻㝗䜙䛺䛔䜘䛖䛻䛩䜛䚹- Ꮫ⏕䛜䜰䜽䝉䝇䛧䜔䛩䛔䜒䛾䛻䛩䜛䚹䛣䛾䝉䝑䝅䝵䞁䛿⮬㌟䛾⌧ᅾ䛾ᢸᙜᴗົ䛻㛵㐃䛾䛒䜛␃Ꮫ⏕䛸䛔䛖䝔䞊䝬䜢ྲྀ䜚ᢅ䛳䛶䛔䛯䛯䜑䚸௒ᅇཧຍ䛧䛯୰䛷䛿㆟ㄽ䛾ෆᐜ䜒୍␒䜘䛟⌮ゎ䛷䛝䚸ཧ⪃䛻䛺䜛㒊ศ䜒ከ䛛䛳䛯䚹䛯䛰๓༙䛸ᚋ༙䛾䝔䞊䝬䛾㛵㐃䛵䛡䛿䛒䜎䜚䛺䛟䚸䛭䜜䛮䜜ูಶ䛾Ⓨ⾲䜢⪺䛔䛶䛔䜛䛸䛔䛖༳㇟䛰䛳䛯䚹␃Ꮫ⏕䛜ᢪ䛘䛶䛔䜛䛥䜎䛦䜎䛺ၥ㢟䠄⮬᫂䛸ᛮ䜟䜜䜛䜘䛖䛺䜒䛾䛛䜙䚸௒䜎䛷Ẽ䛵䛔䛶䛔䛺䛛䛳䛯䜒䛾䜎䛷䠅䜢ᩚ⌮䚸ศ㢮䛧䛶᫂䜙䛛䛻䛧䛶♧䛧䛶䛔䜛Ⅼ䛷኱ኚཧ⪃䛻䛺䛳䛯䚹␃Ꮫ⏕䛾஦ົᴗົ䛻䛚䛔䛶䜒䚸䛣䛖䛔䛳䛯䛣䛸䜢ㄆ▱䚸⌮ゎ䛧䚸䛭䜜䜢䜅䜎䛘䛶❆ཱྀ䚸䝯䞊䝹䚸ᥖ♧ᯈ䛺䛹ᙼ䜙䜈䛾᥋䛧᪉䜢ᕤኵ䛧䛶䜖䛡䜀䝇䝮䞊䝈䛻ᴗົ㐙⾜䛷䛝䜛䛾䛷䛿䛸ᛮ䛳䛯䚹
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(4)㻌 Getting the Most Out of Your Budget: Financing 101ண⟬⦰ῶ䛿䜋䛸䜣䛹䛾 Faculty Developer 䛻䛸䛳䛶Ṛάၥ㢟䛷䛒䜛䚹䛹䛖䛩䜜䜀௒䛒䜛ண⟬䜢᭱኱㝈䛻ά䛛䛫䜛䛛䚸䛹䛖䛩䜜䜀᪂䛯䛻ṓධ䜢ቑ䜔䛩䛣䛸䛜䛷䛝䜛䛛䚸䛸䛔䛖䝔䞊䝬䛾䝉䝑䝅䝵䞁䚹䠎䠌ே䜋䛹䛾ཧຍ⪅䛜䠏䛴䛾䝔䞊䝤䝹䛤䛸䛻䜾䝹䞊䝥ศ䛛䜜䛶䚸Ⓨ⾲⪅䛾ᣦ♧䛾䜒䛸ண⟬䜢ቑ䜔䛩᪉ἲ䜔ᨭฟ䜢ῶ䜙䛩᪉ἲ䛺䛹䜢䛒䛢䛶䛔䛳䛯䚹◊✲ຓᡂ㔠䚸ᩍ⫱ຓᡂ㔠䛻ᛂເ䛩䜛䚸Ꮫෆእ䛾䝟䞊䝖䝘䞊䛸ඹྠ䛷䝥䝻䜾䝷䝮䜢ᐇ᪋䛧䛶䝟䞊䝖䝘䞊䛜ᣢ䛴㈨㔠䜢䝅䜵䜰䛥䛫䛶䜒䜙䛖䚸⌮஦䜔◊✲⛉㛗䛺䛹䛻┤᥋᥃䛡ྜ䛖䚸ྠ❆⏕䛻ᐤ௜䜢ເ䜛䛺䛹᪥ᮏ䛷䜒⪃䛘䜙䜜䜛Ⰽ䚻䛺䜰䜲䝕䜰䛜ฟ䛥䜜䛯䚹䜎䛯ண⟬䜢ῶ䜙䛥䜜䛺䛔䛯䜑䛻䚸᪥㡭䛾ᴗົ㔞䛸䛭䜜䛻ᚲせ䛺ே䜔᫬㛫䛾䝸䝋䞊䝇䜢䛔䛴䛷䜒ᥦ♧䛷䛝䜛䜘䛖‽ഛ䛧䛶䛚䛟䚸䜘䛔ᖺḟሗ࿌᭩䜢᭩䛟䚸䛸䛔䛳䛯Ⅼ䜒ᣲ䛢䜙䜜䛶䛔䛯䚹ྠ䛨᫬㛫ᖏ䛾ཧຍ䛧䜘䛖䛸䛧䛶䛔䛯䝉䝑䝅䝵䞁䛜䜻䝱䞁䝉䝹䛸䛺䛳䛯䛯䜑䚸ᛴ㑉௚䛻ఱ䛛↓䛔䛛䛸᥈䛧䛶ཧຍ䛧䛯䚹㝈䜙䜜䛯ண⟬䜢᭱኱㝈䛻฼⏝䛩䜛䛸䛔䛖䝔䞊䝬䛿୓ᅜඹ㏻䛷䛒䜚䚸䝉䝑䝅䝵䞁䛷ᣲ䛢䜙䜜䛶䛔䛯䜰䜲䝕䜰䛿䜋䜌᪥ᮏ䛾኱Ꮫ䛻䜒㏻⏝䛩䜛䛸ᛮ䜟䜜䛯䚹
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2012 Annual POD Conference ཧຍሗ࿌᭩ճ
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W9:Facilitation Techniques that Move People and Projects Forward䝽䞊䜽䝅䝵䝑䝥䛂ே䚻䛸ィ⏬䜢๓㐍䛥䛫䜛ᢏ⾡䛃㻌 䝣䜯䜹䝹䝔䜱䞉䝕䜱䝧䝻䝑䝥䝯䞁䝖ཬ䜃䝇䝍䝑䝣䞉䝕䜱䝧䝻䝑䝥䝯䞁䝖䛾❧ሙ䛛䜙䚸㛵ಀ⪅䜢ᕳ䛝㎸䜣䛷ィ⏬
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Learner-Centered Teaching: Where the Pixels Meets the Pencils
䝉䝑䝅䝵䞁䛂Ꮫ⩦⪅䜢୰ᚰ䛻䛧䛯ᩍ⫱䠖䝢䜽䝉䝹䛸䝨䞁䝅䝹䛜ฟ఍䛖ሙᡤ䛃䝢䜽䝉䝹䛸䛿䛂⏬⣲䠖⏬ീ䛾᭱ᑠせ⣲䛃䛷䛒䜚䚸௒኱఍䛾䝔䞊䝬䛷䜒䛒䜛"PENCILS & PIXELS"䚸ఏ⤫ⓗ䛺ᢏ⾡䛸⌧௦ⓗ䛺ᢏ⾡䜢ᩍ⫱䛾ሙ䛷䛹䛖ά⏝䛩䜛䛛䜢ᢅ䛳䛯䝉䝑䝅䝵䞁䛷䛒䛳䛯䚹䜎䛪⌧௦ⓗ䛺ᢏ⾡䚸ලయⓗ䛻䛿୺䛻䠥䠰ᢏ⾡䛷ᩍ⫱䛻ά⏝䛷䛝䜛䜒䛾䛿ఱ䛜䛒䜛䛛䜢ཧຍ⪅䛜䝸䝇䝖䜰䝑䝥䛩䜛䛣䛸䛛䜙ጞ䜎䛳䛯䚹䝸䝇䝖䜰䝑䝥䛥䜜䛯䜒䛾䛻䛿䝤䝻䜾䚸Twitter䚸Facebook䚸YouTube 䛺䛹᪥ᮏ䛷䜒㥆ᰁ䜏䛾䛒䜛䜒䛾䛛䜙䚸⪺䛔䛯䛣䛸䛾䛺䛔䜒䛾䜎䛷ከᒱ䛻Ώ䛳䛯䠄⪺䛔䛯䛣䛸䛾䛺䛔䜒䛾䛿䚸᭱ඛ➃䛾ᢏ⾡䜒䛒䜜䜀᪥ᮏ䛾ᐇ᝟䛻䛿ྜ䜟䛪ᬑཬ䛧䛶䛔䛺䛔䜒䛾䜎䛷ᵝ䚻䛰䛸ᛮ䜟䜜䜛䚹Ẽ䛻䛺䛳䛶䛔䛟䛴䛛ㄪ䜉䛶䜏䛯䛸䛣䜝 Clicker 䜔 Voice Thread 䛺䛹䛿㠃ⓑ䛟ά⏝䛷䛝䛭䛖䛷䛒䜛䠅䚹᭦䛻䛭䜜䜙䛾䠥䠰ᢏ⾡䛜䛹䛖ᙺ❧䛴䛾䛛䚸䝥䝺䝊䞁䝔䞊䝅䝵䞁䚸䝣䜱䞊䝗䝞䝑䜽䚸䝁䝭䝳䝙䜿䞊䝅䝵䞁䚸᝟ሗ཰㞟䛺䛹䛾㡯┠䛻༊ศ䛡䛥䜜䛯䚹䛭䛾ୖ䛷䛭䜜䜙䛜䝣䜯䜹䝹䝔䜱䛾䝯䞁䝞䞊䛻䛹䛾䜘䛖䛻ඹ᭷䛥䜜䜛䜉䛝䛛䛜㆟ㄽ䛥䜜䛯䚹ඹ᭷䛥䜜䜛䛯䜑䛻䛿㛤ᨺⓗ䛺ጼໃ䛷᪂䛧䛔ᢏ⾡䛜䛹䛖ᙺ䛻❧䛴䛾䛛䚸ၥ㢟䜢ゎỴ䛧䛶䛟䜜䜛䛾䛛䜢ఏ䛘䜛䛣䛸䛺䛹䛜ᣲ䛢䜙䜜䛯䚹ඛ䛾䝽䞊䜽䝅䝵䝑䝥䛸䜒㏻䛨䛶䚸ၥ㢟Ⅼ䛒䜛䛔䛿ᮏ㉁䜢᫂☜䛻䛧䚸䛭䜜䜢୎ᑀ䛻ㄝ᫂䛩䜛䛣䛸䛜ᙉㄪ䛥䜜䛶䛔䛯䚹The End of Wonder in the Age of Whateverㅮ₇䛂ఱ䛷䜒䛾᫬௦䛻䛚䛡䜛ឤື䛾⤊䜟䜚䛃኱఍䛾䝔䞊䝬䛷䛒䜛"PENCILS & PIXELS"䛻ἢ䛳䛶᪂䛧䛔䝔䜽䝜䝻䝆䞊䛜ᩍ⫱䛻୰䛷䛹䛖ព࿡䛩䜛䛛䛻䛴䛔䛶䛾ㅮ₇䛷䛒䛳䛯䚹䠥䠰ᢏ⾡䛾㠉᪂䛻䜘䜚ᩍ⫱䛾୺║䜒 for knowledge to knowledge-able䚸▱㆑䛭䛾䜒䛾䛾ᩍᤵ䛛䜙▱㆑䜢ᚓ䜛䛣䛸䛜䛷䛝䜛⬟ຊ䛾⫱ᡂ䜈䛸䝅䝣䝖䛧䛯䚹䛭䛾ୖ䛷Ꮫ䜆䛻ᙜ䛯䛳䛶኱ษ䛺䛣䛸䛿䚸䛂▱㆑䜢᥈ồ䛧Quest 䚸㛵ಀ䜢ᣢ䛱 Invite Connections 䚸യ䛴䛝䜔䛩䛥䜢ཷ䛡ධ䜜䜛䠄Embrace Vulnerability㻌 䠆䝛䝑䝖ୖ䛷▱䛳䛯䛣䛸䜢⌧ᐇ䛷㉳䛣䛳䛶䛔䜛䛣䛸䛸䛧䛶ཷ䛡ධ䜜䜛䛸䛔䛖䛣䛸䠅䛃䛣䛸䛷䛒䜚䚸䛣䛾䛣䛸䛻䜘䛳䛶䛂☜ᐇᛶ䜢ኻ䛳䛶䛔䛟 Loss of Certainty 䛃䜘䛖䛺䛂㑧ᝏ䛺ᚠ⎔䠄the Vicious Cycle of the Age of Whatever䠅䛃䛻㝗䜛䛣䛸䛺䛟䚸ඹឤ䜔ྍ⬟ᛶ䜢ᣢ䛳䛯Ꮫ䜃䛾ዲᚠ⎔䜢స䜜䜛䛸ㄝ䛔䛯䚹
Excursion 2: An Afternoon at Microsoft
ᑠ᪑⾜䛂䝬䜲䜽䝻䝋䝣䝖ᮏ♫䜢ゼၥ䛃㻌 䝅䜰䝖䝹䛻䛒䜛䝬䜲䜽䝻䝋䝣䝖ᮏ♫䜢ゼၥ䛧䛶䚸䝬䜲䜽䝻䝋䝣䝖䛾ேᮦ㛤Ⓨ Talent Management, Talent
Framework 䛻䛴䛔䛶䛾ㄝ᫂䜢⪺䛟ᶵ఍䛜䛒䛳䛯䚹ୡ⏺䛻䠕୓ே䚸ᮏ♫䛷䜒ᮾ䜰䝆䜰䚸༡䜰䝆䜰䚸୰ᮾ⣔䛸ぢ䜙䜜䜛ከᵝ䛺♫ဨ䜢᧦䛩䜛䜾䝻䞊䝞䝹௻ᴗ䛾ேᮦ㛤Ⓨ䛸䛧䛶ᮇᚅ䛧䛶䛔䛯䛜䚸ෆᐜ䛿୍⯡ⓗ䛺ヰ䛻⤊ጞ䛧䛶≉➹䛩䜉䛝Ⅼ䛿䛺䛟ṧᛕ䛺⤖ᯝ䛸䛺䛳䛯䚹㻌 䝬䜲䜽䝻䝋䝣䝖ᮏ♫䛿䝅䜰䝖䝹䛾䝎䜴䞁䝍䜴䞁䛻䛒䜛䠬䠫䠠఍ሙ䛛䜙䝞䝇䛷䠏䠌ศ䜋䛹䛾ᡤ䛻఩⨨䛧䛶䚸኱Ꮫ䛾䜻䝱䞁䝟䝇䜢㐃᝿䛥䛫䜛ᗈ኱䛺ᩜᆅ䛸ᘓ≀㓄⨨䛰䛳䛯䚹䛱䜗䛖䛹䝝䝻䜴䜱䞁䛾᫬ᮇ䛷䛚䛭䜙䛟ཌ⏕஦ᴗ䛾୍⎔䛸䛧䛶ᚑᴗဨ䛜ᐙ᪘䜢ᮏ♫䛻㐃䜜䛶䛝䛶䝝䝻䜴䜱䞁䜢ᴦ䛧䜣䛷䛔䜛ጼ䛜༳㇟ⓗ䛰䛳䛯䚹- 96 -

International Perspectives on Building a Teaching Center䝉䝑䝅䝵䞁䛂ᩍ⫱䝉䞁䝍䞊䜢タ❧䛩䜛䛻䛒䛯䛳䛶䛾ᅜ㝿ⓗ䛺どⅬ䛃䝭䝅䜺䞁኱Ꮫ䛜䜴䜺䞁䝎䛾䝬䜿䝺䝺኱Ꮫ䛻ᩍ⫱䝉䞁䝍䞊䜢タ❧䛩䜛䛻䛒䛯䛳䛶䛾⤒㦂䛛䜙䚸ᩍ⫱䝉䞁䝍䞊䜢௚ᅜ䛷タ❧䛩䜛䛻䛒䛯䛳䛶䛾ᅜ㝿ⓗどⅬ䛻䛴䛔䛶䚸ゝ䛔᥮䛘䜛䛸ᩥ໬ⓗ䛺㐪䛔䛛䜙᮶䜛ၥ㢟䜢䛹䛖ඞ᭹䛩䜛䛛䜢ᢅ䛳䛯䝉䝑䝅䝵䞁䛰䛳䛯䚹䝭䝅䜺䞁኱Ꮫ䛾䝥䝺䝊䞁䝍䇷䛻ຍ䛘䚸䠰䠲఍㆟䝅䝇䝔䝮䜢㏻䛧
䛶䝬䜿䝺䝺኱Ꮫ䛾䜹䜴䞁䝍䞊䝟䞊䝋䞁䜒ฟᖍ䛧䛯䚹㻌 ᐇ㝿䛻䝭䝅䜺䞁኱Ꮫ䛜䝬䜿䝺䝺኱Ꮫ䛷䛾ᩍ⫋ဨ䚸䠰䠝ཬ䜃Ꮫ⏕➼䛻ᑐ䛧䛶⾜䛳䛯ྛ✀䜰䞁䜿䞊䝖䜢ᇶ䛻䚸ᩥ໬ⓗ䛺㐪䛔䛛䜙䛹䛾䜘䛖䛺ၥ䛔䛜↓ຠ䛷䛒䛳䛯䛛䚸䛹䛾䜘䛖䛻ㄪᰝ䛩䜛䛾䛜᭷ຠ䛷䛒䜛䛾䛛䛜ウㄽ䛥䜜䛯䚹౛䛘䜀䠰䠝䛾㌟ศ䜔ᢸᙜ䛩䜛௙஦䛻䛴䛔䛶䜒䚸䝭䝅䜺䞁኱Ꮫ䛸䝬䜿䝺䝺኱Ꮫ䛷䛿ᕪ␗䛜䛒䛳䛯䛸䛾䛣䛸䛰䛳䛯䚹Engaging International Students through Blending Learning㸧䝉䝑䝅䝵䞁䛂␃Ꮫ⏕䛸䛾ᵝ䚻䛺Ꮫ⩦䜢䛸䛚䛧䛶䛾㛵䜟䜚䛃㻌 䜰䝯䝸䜹䛷䛾␃Ꮫ⏕ཷධ䛻䛴䛔䛶ᢅ䛳䛯䝉䝑䝅䝵䞁䛷䛒䜚䚸⚾䛾᪥ᖖᴗົ䛻䛔䛱䜀䜣㏆䛔䝔䞊䝬䛰䛳䛯䚹䝥䝺䝊䞁䝍䇷䛿䜸䝺䝂䞁኱Ꮫ䛾ᩍဨ䛷䚸␃Ꮫ⏕ᩘෆヂ䜒୰ᅜ 955䚸㡑ᅜ 205䚸᪥ᮏ 127䚸ྎ‴ 100䚸䝃䜴䝆䜰䝷䝡䜰 92䠄䝶䞊䝻䝑䝟඲ᅵ䛛䜙䛾␃Ꮫ⏕ᩘ䛸䜋䜌ྠ䛨䠅䛸᪥ᮏ䛾␃Ꮫ⏕ᩘෆヂ䛸䜘䛟ఝ䛯ᵓᡂ䛰䛳䛯䚹㻌 㻌 ᐇ㝿䛾␃Ꮫ⏕䛾ཷ䛡ධ䜜䛛䜙䚸ୗグ䛾஦౛䛜⤂௓䛥䜜䛯䚹䐟 Ꮫ⏕䛿⮬ศ䛾Ꮫ⩦䜘䜚䜒ᐙ᪘䛸䛾㛵ಀ䜢ඃඛ䛩䜛䚹䐠 ㆟ㄽ䛜ⱞᡭ䚸≉䛻ᩍဨ䛻ᑐ䛧䛶཯ㄽ䜢ᣲ䛢䜛䛣䛸䛜ฟ᮶䛺䛔䚹䐡 Ⓨ㡢䛜䜘䛟ఝ䛯ⱥ༢ㄒྠኈ䛷ព࿡䜢ྲྀ䜚㐪䛘䜙䜜䜛䚹fuel 䜢 few 䛸⪺䛝㛫㐪䛘䜙䜜䛯䛾䛷䠄ᐇ㝿⚾䜒⪺䛝㛫㐪䛘䛯䠅fuel 䜢 energy 䛸ゝ䛔᥮䛘䜛䜘䛖䛻䛧䛯䚹䐢 ㄒᙡ䛾ၥ㢟䛛䜙␃Ꮫ⏕䛻䛿㎡᭩䛾ᣢ䛱㎸䜏䜢ㄆ䜑䜛䜉䛝䛛ྰ䛛䚹䛣䜜䜙䛾஦౛䜢㋃䜎䛘䚸௒኱఍䛾䝔䞊䝬䛻䜒ే䛫䛶䚸␃Ꮫ⏕䛻ᑐ䛩䜛 on-line 䛾ᩍ⫱䛾ྍ⬟ᛶ䛻䛴䛔
䛶䜒䚸on-line 䛻䜘䛳䛶⮬ศ䛾䝨䞊䝇䛷᜝䛪䛛䛧䛜䜙䛪䛻Ꮫ䜆䛣䛸䛜ฟ᮶䜛䛸⤂௓䛥䜜䛯䚹␃Ꮫ⏕䛜Ꮫ䜃㞴䛔⌮⏤䛿༢⣧䛷䛿䛺䛟䚸Ꮫ䜃䛾㞀ቨ䜢ྲྀ䜚㝖䛟䛻䛿䝇䝔䝺䜸䝍䜲䝥䛺≀䛾ぢ᪉䜢ᤞ䛶䛶䚸␃Ꮫ⏕䛜㏆䛵䛝䜔䛩䛟䛩䜛䛯䜑䛻᭱᪂ᢏ⾡䜒✚ᴟⓗ䛻౑䛖䜉䛝䛰䛸ㄝ䛛䜜䛯䚹⚾䛛䜙䛿⮬ศ⮬㌟䛾䛣䛾኱఍䛷䛾⤒㦂䜢㋃䜎䛘䛶䚸䜾䝻䞊䝞䝹᫬௦䛾௒䚸␃Ꮫ⏕䛿䜾䝻䞊䝞䝹䛻⾜ື䛩䜛䛣䛸䛸䛿䜰䝯䝸䜹ே䛾䜘䛖䛻⾜ື䛩䜛䛣䛸䠄⮬ศ䛾ពぢ䜢䛿䛳䛝䜚㏙䜉䜛䛺䛹䠅䛸ㄆ㆑䛧䛶䛔䜛䛜䚸ᐇ㝿䛻⮬䜙䛾ෆ䛻䛒䜛㞀ቨ䠄⮬ศ䛾௒䜎䛷⫱䛳䛯ᩥ໬䛻䜘䜛つไ䠅䜢ྲྀ䜚ᡶ䛳䛶⾜ື䛩䜛䛣䛸䛿㞴䛧䛔䛸䝁䝯䞁䝖䛧䛯䚹䛧䛛䛧䚸ㄆ㆑䛧䛯䛣䛸䜢ᐇ㝿䛻⾜ື䛷⾲䛩䛣䛸䛜䛂ᢏ⾡䛃䛰䛸䛩䜛䛺䜙䚸⦎⩦䛻䜘䛳䛶⩦ᚓ䛜ྍ⬟䛺䛿䛪䛷䛒䜚䚸ྜ⌮ⓗ䛺Ꮫ⩦䛻䜘䛳䛶䛭䛖䛧䛯ᢏ⾡䜢ຠ⋡䜘䛟ྲྀᚓ䛷䛝䜛䛛䜒䛧䜜䛺䛔䚹
Treating Students Equally in Class While Simultaneously Honoring Their Diversity䝉䝑䝅䝵䞁䛂ከᵝᛶ䜢ᑛ㔜䛧䛯ୖ䛷䛾ᖹ➼䛺Ꮫ⏕䛾ᢅ䛔䛃␃Ꮫ⏕䜢䛿䛨䜑䛸䛧䛶ከᵝ䛺Ꮫ⏕䛻ᑐ䛧䛶䚸≉䛻䛭䜜䜙䛾Ꮫ⏕䛜ၥ㢟䜢ᢪ䛘䛯᫬䛻䛹䛾䜘䛖䛻ᑐᛂ䛧䛶䛔䛟䛛䜢ᢅ䛳䛯䝉䝑䝅䝵䞁䛰䛳䛯䚹౛㢟䛸䛧䛶䚸䜰䝯䝸䜹ே䛻䛿Ⓨ㡢䛧䛻䛟䛔ྡ๓䛾␃Ꮫ⏕䛜ᩍဨ䛻䜰䝯䝸䜹䛷䛾ྡ๓䜢䜒䛳䛶䛔䛺䛔䛾䛛- 97 -

ၥ䜟䜜䛶䛸䜎䛹䛖䜿䞊䝇䚸ᕤᏛ㒊䛾䝉䝭䝘䞊䛻ᅾ⡠䛩䜛䛯䛰୍ே䛾ዪᏊᏛ⏕䛜␯እឤ䜢ឤ䛨䜛䜿䞊䝇䛻䛴䛔䛶ウㄽ䛥䜜䛯䚹䐟⮬ศ䛾୰䛻䛹䛾䜘䛖䛺೫ぢ䛜䛒䜛䛛䚸䐠䜽䝷䝇䛾ኚ໬䛻Ẽ䛜䛴䛟䛣䛸䚸䐡䝇䝔䝺䜸䝍䜲䝥䛺䜒䛾䛾ぢ᪉䜢䛧䛺䛔䛣䛸䚸䐢Ꮫ⏕䛸䛾ಙ㢗㛵ಀ䜢῝䜑䜛䛣䛸䚸䐣ఱ䛜ඹ㏻䛧䛶ఱ䛜␗㉁䛺䛾䛛䚸䜎䛯䚸䛭䜜䜙䜢⌮ゎ䛧䛯ୖ䛷䛹䛾䜘䛖䛻䜽䝷䝇ෆ䛷䛾ᖹ➼䛜㐩ᡂ䛷䛝䜛䛛䚸䛺䛹䛜ヰ䛧ྜ䜟䜜䛯䚹
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the difference"䛂㐪䛔䜢▱䜛䛣䛸䛃䛰䛳䛯䚹䛣䜜䛿඲䛟䛭䛾㏻䜚䛷䚸␗ᩥ໬䛾୰䛷⮬ศ䛜㐺ᛂ䛩䜛䛻䛒䛯䛳䛶䜒䚸䜎䛯ྡྂᒇ኱Ꮫ䛻䛚䛔䛶␃Ꮫ⏕䛜㐺ᛂ䛩䜛䛻䛒䛯䛳䛶䜒䚸䜎䛪㐪䛔䜢▱䜛䛣䛸䚸ఱ䛜䚸䛹䛖䚸䛹䛾⛬ᗘ㐪䛖䛛䜢▱䜛䛣䛸䛷Ẽᣢ䛻䜒వ⿱䛜ฟ᮶䛶㐺ᛂ䛜ฟ᮶䜛䜘䛖䛻ᛮ䛖䚹䛺䛚䚸䛣䛾䝉䝑䝅䝵䞁䛾䝥䝺䝊䞁䝍䇷䛿䜰䝣䝸䜹⣔䜰䝯䝸䜹ே䛾⏨ᛶ䛷䚸䝸䝈䝭䜹䝹䛻␚䜏᥃䛡䜛䝬䝅䞁䜺䞁䝖䞊䜽䛻≉ᚩ䛜䛒䜚䚸䛭䛾ヰ䛧᪉䛻䛿ᘬ䛝㎸䜎䜜䛯䚹ゝㄒ䛾㐪䛔䜔䝸䝈䝮ឤ䛾ᕪ䜒䛒䛳䛶᪥ᮏே䛻䛿┿ఝ䛷䛝䛭䛖䛻䛺䛔䝴䝙䞊䜽䛺ᩍᤵἲ䛰䛳䛯䚹
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資料

FD・SD 教育改善支援拠点事業「大学職員研修の進め方」ポスター

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䕿 2012 ᖺ 6 ᭶ 8 ᪥㻌 ኱Ꮫ㝔⏕䞉䝫䝇䝗䜽䛾䛯䜑䛾䝇䜻䝹䜰䝑䝥䝉䝭䝘䞊2012䛂⛉Ꮫᢏ⾡䛸䛿ఱ䛛䇷䜺䝸䝺䜸䜢Ṕྐ䛾ほⅬ䛻䛧䛶䜏䜛䇷䛃఍㻌 㻌 ሙ 䠖 ⌮Ꮫ༡㤋 1 㝵⌮Ꮫ䝉䝭䝘䞊ᐊㅮ㻌 㻌 ᖌ 䠖 ሯཎ ᮾ࿃䠄⚄ᡞ኱Ꮫ䠅୺㻌 㻌 ദ 䠖 㧗➼ᩍ⫱◊✲䝉䞁䝍䞊ඹ㻌 㻌 ദ 䠖 GCOE䛂Ᏹᐂᇶ♏ཎ⌮䛾᥈ồ䛃䚸䜾䝸䞊䞁⮬↛⛉Ꮫᅜ㝿ᩍ⫱◊✲䝥䝻䜾䝷䝮䕿 2012 ᖺ 6 ᭶ 13 ᪥㻌 ኱Ꮫ㝔⏕䞉䝫䝇䝗䜽䛾䛯䜑䛾䝇䜻䝹䜰䝑䝥䝉䝭䝘䞊2012䛂⛉Ꮫᢏ⾡䛸♫఍䇷ᑐヰ䛩䜛♫఍䜈䇷䛃఍㻌 㻌 ሙ 䠖 ⌮Ꮫ༡㤋 1 㝵⌮Ꮫ䝉䝭䝘䞊ᐊㅮ㻌 㻌 ᖌ 䠖 ᖹᕝ ⚽ᖾ䠄኱㜰኱Ꮫ䠅୺㻌 㻌 ദ 䠖 㧗➼ᩍ⫱◊✲䝉䞁䝍䞊ඹ㻌 㻌 ദ 䠖 GCOE䛂Ᏹᐂᇶ♏ཎ⌮䛾᥈ồ䛃䚸䜾䝸䞊䞁⮬↛⛉Ꮫᅜ㝿ᩍ⫱◊✲䝥䝻䜾䝷䝮䕿 2012 ᖺ 6 ᭶ 25 ᪥㻌 ኱Ꮫ㝔⏕䞉䝫䝇䝗䜽䛾䛯䜑䛾䝇䜻䝹䜰䝑䝥䝉䝭䝘䞊2012䛂䜲䝜䝧䞊䝅䝵䞁䛸⛉Ꮫᢏ⾡䛃఍㻌 㻌 ሙ 䠖 ⌮Ꮫ༡㤋 1 㝵⌮Ꮫ䝉䝭䝘䞊ᐊㅮ㻌 㻌 ᖌ 䠖 ఀᆅ▱ ᐶ༤䠄ᡂᇛ኱Ꮫ䠅୺㻌 㻌 ദ 䠖 㧗➼ᩍ⫱◊✲䝉䞁䝍䞊ඹ㻌 㻌 ദ 䠖 GCOE䛂Ᏹᐂᇶ♏ཎ⌮䛾᥈ồ䛃䚸䜾䝸䞊䞁⮬↛⛉Ꮫᅜ㝿ᩍ⫱◊✲䝥䝻䜾䝷䝮䕿 2012 ᖺ 6 ᭶ 27 ᪥㻌 ≉ู䝉䝭䝘䞊䛂➨ 2 ᅇ䝺䝫䞊䝖᭩䛝᪉ㅮᗙ䠖ㄽド䛾ᇶᮏ䜢䝬䝇䝍䞊䛩䜛䛃఍㻌 㻌 ሙ 䠖 ୰ኸᅗ᭩㤋 5 㝵ከ┠ⓗᐊㅮ㻌 㻌 ᖌ 䠖 ㏆⏣ ᨻ༤䠄㧗➼ᩍ⫱◊✲䝉䞁䝍䞊䠅୺㻌 㻌 ദ 䠖 ୰ኸᅗ᭩㤋䚸ᩍ㣴ᩍ⫱㝔䚸㧗➼ᩍ⫱◊✲䝉䞁䝍䞊ᴫ㻌 㻌 せ 䠖 Ꮫ⾡ⓗ䛺䝺䝫䞊䝖䜔ㄽᩥ䛷䛿䚸ㄽ⌮ⓗ䛺➽㐨䜢❧䛶䛶┦ᡭ䛻ㄝ᫂䛩䜛䛣䛸䛜ồ䜑䜙䜜䜎䛩䚹䛭䛾᪉ἲ䜢ලయⓗ䛻⤂௓䛧䜎䛩䚹ഛ㻌 㻌 ⪃ 䠖 5 ᭶䛻㛤ദ䛧䛯≉ู䝉䝭䝘䞊䛂➨ 1 ᅇ䝺䝫䞊䝖᭩䛝᪉ㅮᗙ䠖䝔䞊䝬䜢䛹䛖⾲⌧䛩䜛䛛䛃䛾⥆䛝䛷䛩䚹௒ᅇ䛛䜙䛷䜒ཷㅮྍ⬟䛷䛩䚹
䕿 2012 ᖺ 6 ᭶ 29 ᪥㻌 ኱Ꮫ㝔⏕䞉䝫䝇䝗䜽䛾䛯䜑䛾䝇䜻䝹䜰䝑䝥䝉䝭䝘䞊2012䛂ヰ䛩ᢏἲ䛃఍㻌 㻌 ሙ 䠖 ⌮Ꮫ༡㤋 1 㝵⌮Ꮫ䝉䝭䝘䞊ᐊㅮ㻌 㻌 ᖌ 䠖 ᖹ㔝 ⨾ಖ䠄ி㒔䝜䞊䝖䝹䝎䝮ዪᏊ኱Ꮫ䠅୺㻌 㻌 ദ 䠖 㧗➼ᩍ⫱◊✲䝉䞁䝍䞊ඹ㻌 㻌 ദ 䠖 GCOE䛂Ᏹᐂᇶ♏ཎ⌮䛾᥈ồ䛃䚸䜾䝸䞊䞁⮬↛⛉Ꮫᅜ㝿ᩍ⫱◊✲䝥䝻䜾䝷䝮䕿 2012 ᖺ 7 ᭶ 20 ᪥㻌 ◊✲䝬䝛䝆䝯䞁䝖䝉䝭䝘䞊2012䛂◊✲䜾䝹䞊䝥䜢⋡䛔䜛䛯䜑䛻䛃఍㻌 㻌 ሙ 䠖 ⌮Ꮫ༡㤋䝉䝭䝘䞊ᐊㅮ㻌 㻌 ᖌ 䠖 ⸨ᕳ ᮁ䠄ᕤᏛ◊✲⛉䚸◊✲᥎㐍ᐊ䠅୺㻌 㻌 ദ 䠖 ◊✲᥎㐍ᐊ䚸㧗➼ᩍ⫱◊✲䝉䞁䝍䞊- 109 -

䕿 2012 ᖺ 8 ᭶ 28 ᪥䞉29 ᪥䞉30 ᪥㻌 䝃䜲䜶䞁䝇䜲䝷䝇䝖䝺䞊䝅䝵䞁䞉䝃䝬䞊䝇䜽䞊䝹 2012 in 䛒䛔䛱఍㻌 㻌 ሙ 䠖 ඲Ꮫᩍ⫱Ჷㅮ㻌 㻌 ᖌ 䠖 Jennifer E. Fairman䠄䝆䝵䞁䝈䞉䝩䝥䜻䞁䝇኱Ꮫ䠅୺㻌 㻌 ദ 䠖 䜾䝸䞊䞁⮬↛⛉Ꮫᅜ㝿ᩍ⫱◊✲䝥䝻䜾䝷䝮䚸GCOE䛂ᶵ⬟ศᏊ་Ꮫ䜈䛾⚄⤒⑌ᝈ䞉⭘⒆䛾⼥
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䕿 2012 ᖺ 11 ᭶ 28 ᪥㻌 ≉ู䝉䝭䝘䞊䛂➨ 4 ᅇ䝺䝫䞊䝖᭩䛝᪉ㅮᗙ䠖ฟ䛰䛧䛷຾㈇䛩䜛䛃఍㻌 㻌 ሙ 䠖 ୰ኸᅗ᭩㤋 5 㝵ከ┠ⓗᐊㅮ㻌 㻌 ᖌ 䠖 ㏆⏣ ᨻ༤䠄㧗➼ᩍ⫱◊✲䝉䞁䝍䞊䠅୺㻌 㻌 ദ 䠖 ୰ኸᅗ᭩㤋䚸ᩍ㣴ᩍ⫱㝔䚸㧗➼ᩍ⫱◊✲䝉䞁䝍䞊ᑐ㻌 㻌 ㇟ 䠖 ୺䛻Ꮫ㒊୍䚸஧ᖺ⏕ᴫ㻌 㻌 せ 䠖 ㄽᩥ䜔Ꮫ⾡䝺䝫䞊䝖䜢᭩䛟㝿䛻᭱䜒㔜せ䛛䛴㞴䛧䛔䛾䛿䛂ฟ䛰䛧䛃㒊ศ䠄ᗎ❶䠅䛷䛩䚹ฟ䛰䛧䛻᭩䛟䜉䛝䛣䛸䛿ఱ䛛䚸 ␃ព䛩䜉䛝Ⅼ䛿ఱ䛛䛻䛴䛔䛶⌮ゎ䜢῝䜑䜎䛩䚹ഛ㻌 㻌 ⪃ 䠖 10 ᭶䛻㛤ദ䛧䛯≉ู䝉䝭䝘䞊䛂➨ 3 ᅇ䝺䝫䞊䝖᭩䛝᪉ㅮᗙ䠖ㄽᩥせ᪨䜢䛹䛖䜔䛳䛶సᡂ䛩䜛䛛䛃䛾⥆䛝䛷䛩䚹௒ᅇ䛛䜙䛷䜒ཷㅮྍ⬟䛷䛩䚹
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HERSCHEND ᅜ㝿஺ὶ༠ຊ᥎㐍ᮏ㒊≉௵෸ᩍᤵ䠄ᩘᏛ䠅䠅䚸䛂䇾Nagoya University New Faculty
Handbook䇿䛚䜘䜃ྡྂᒇ኱Ꮫᩍဨ䝯䞁䝍䞊䝥䝻䜾䝷䝮䛾⤂௓䛃䠄㏆⏣ᨻ༤㧗➼ᩍ⫱◊✲䝉䞁䝍䞊෸ᩍᤵ䠅䚸䛂Ꮫົୖ䛾ㅖ㐃⤡䛻䛴䛔䛶䛃䚸䛂ពぢ஺᥮䛸᠓ㄯ఍䛃䛷䛒䜛䚹䠄౑⏝ゝㄒ䠖ⱥㄒ䠅
䕿 2012 ᖺ 10 ᭶ 15 ᪥㻌 ᖹᡂ 24 ᖺᗘྡྂᒇ኱Ꮫ㝃ᒓ⑓㝔⮫ᗋᐇ⩦ᣦᑟ⪅◊ಟ䞉ேᮦ⫱ᡂᢸᙜ⪅◊ಟ䞉䜽䝸䝔䜱䜹䝹䜿䜰䝁䞊䝇◊ಟ䞉䝃䝫䞊䝍䞊䝈◊ಟ䛂䝁䞊䝏䞁䜾䛃఍㻌 㻌 ሙ 䠖 ྡྂᒇ኱Ꮫ㝃ᒓ⑓㝔ㅮ㻌 㻌 ᖌ 䠖 ୰஭ ಇᶞ䠄㧗➼ᩍ⫱◊✲䝉䞁䝍䞊䠅୺㻌 㻌 ദ 䠖 ྡྂᒇ኱Ꮫ㝃ᒓ⑓㝔ᑐ㻌 㻌 ㇟ 䠖 ⫋ဨ䠄┳ㆤᖌ䠅
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䕿 2012 ᖺ 11 ᭶ 14 ᪥㻌 ་Ꮫ⣔◊✲⛉኱Ꮫ㝔 FD䠖኱Ꮫ䛾ᅜ㝿໬䜢᥎㐍䛧䛶䛔䛟䛯䜑䛻䛂እᅜே◊✲⏕䜢ཷ䛡ධ䜜䜛㝿䛻␃ព䛩䜉䛝䛣䛸䇷␗ᩥ໬⌮ゎ䛾ほⅬ䛛䜙䇷䛃఍㻌 㻌 ሙ 䠖 ኱ᖾ䜻䝱䞁䝟䝇་Ꮫ㒊ಖ೺Ꮫ⛉ᮾ㤋኱ㅮ⩏ᐊㅮ㻌 㻌 ᖌ 䠖 ㏆⏣ ᨻ༤䠄㧗➼ᩍ⫱◊✲䝉䞁䝍䞊䠅୺㻌 㻌 ദ 䠖 ་Ꮫ⣔◊✲⛉䠄་Ꮫ㒊ಖ೺Ꮫ⛉䠅ᑐ㻌 㻌 ㇟ 䠖 ᩍ⫋ဨᴫ㻌 㻌 せ 䠖 እᅜே䠄኱Ꮫ㝔䠅◊✲⏕䛿኱Ꮫ䛜ᅜ㝿ⓗ䛺ᩍ⫱䞉◊✲⎔ቃ䜢ᙧᡂ䛩䜛ୖ䛷㔜せ䛺ᙺ๭䜢ᯝ䛯䛧䛶䛔䜎䛩䚹䛧䛛䛧䚸ᩍ⫋ဨ䛻እᅜே䠄኱Ꮫ㝔䠅◊✲⏕䜢ཷ䛡ධ䜜䜛‽ഛ䛜༑ศ䛻ഛ䜟䛳䛶䛔䜛䛸䛿ゝ䛘䛪䚸䜸䝣䜯䞊䛜䛒䛳䛯䛸䛧䛶䜒୙Ᏻ䜔ⱞປ䛜ඛ⾜䛧᩿䛳䛶䛔䜛ሙྜ䛜ᑡ䛺䛟䛒䜚䜎䛫䜣䚹ᮏ FD
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ྡྂᒇ኱Ꮫእ࡟࠾ࡅࡿ◊ಟ➼㻌䕿 2012 ᖺ 4 ᭶ 19 ᪥ ྡྂᒇᕷ❧ྥ㝧㧗➼Ꮫᰯ䛄⥲ྜⓗ䛺Ꮫ⩦䛾᫬㛫䛅ㅮ₇䛂኱Ꮫ䛷ồ䜑䜙䜜䜛ຊ䛃ㅮ㻌 㻌 ᖌ 䠖 ㏆⏣ ᨻ༤䠄㧗➼ᩍ⫱◊✲䝉䞁䝍䞊䠅㛤㻌 㻌 ദ 䠖 ྡྂᒇᕷ❧ྥ㝧㧗➼Ꮫᰯ
䕿 2012 ᖺ 5 ᭶ 19 ᪥㻌 ឡ▱ᨻ἞኱Ꮫ㝔ᑓ㛛ᨻ἞䝁䞊䝇ㅮᗙ䛂ㄝᚓຊ䛾䛒䜛ᩥ❶䛾᭩䛝᪉䛃ㅮ㻌 㻌 ᖌ 䠖 ㏆⏣ ᨻ༤䠄㧗➼ᩍ⫱◊✲䝉䞁䝍䞊䠅㛤㻌 㻌 ദ 䠖 ⮬⏤Ẹ୺ඪឡ▱┴㐃
䕿 2012 ᖺ 5 ᭶ 23 ᪥㻌 ⛉Ꮫ䝁䝭䝳䝙䜿䞊䝅䝵䞁◊ಟ䛂㠀ᑓ㛛ᐙ䛻◊✲䜢ఏ䛘䜛䛃ㅮ㻌 㻌 ᖌ 䠖 㰻⸨ ⰾᏊ䠄㧗➼ᩍ⫱◊✲䝉䞁䝍䞊䠅㛤㻌 㻌 ദ 䠖 ⛉Ꮫᢏ⾡᣺⯆ᶵᵓ㻌 䝃䜲䜶䞁䝇䝁䝭䝳䝙䜿䞊䝅䝵䞁䝉䞁䝍䞊䕿 2012 ᖺ 5 ᭶ 30 ᪥㻌 䛂ᩍဨ㣴ᡂᏛ㒊ᆺึᖺḟᩍ⫱䛾ᵓ⠏䜢䜑䛦䛧䛶䇷Ꮫ⏕䛾Ꮫ⩦䝙䞊䝈䛾ከᵝ໬䜈䛾ᑐᛂ䇷䛃ㅮ㻌 㻌 ᖌ 䠖 ኟ┠㐩ஓ䠄㧗➼ᩍ⫱◊✲䝉䞁䝍䞊䠅㛤㻌 㻌 ദ 䠖 ᮾிᏛⱁ኱Ꮫ
䕿 2012 ᖺ 6 ᭶ 21 ᪥㻌 ⛉Ꮫ䝁䝭䝳䝙䜿䞊䝅䝵䞁◊ಟ䛂㠀ᑓ㛛ᐙ䛻◊✲䜢ఏ䛘䜛䛃ㅮ㻌 㻌 ᖌ 䠖 ᡞ⏣ᒣ ࿴ஂ䠄᝟ሗ⛉Ꮫ◊✲⛉䠅㰻⸨ ⰾᏊ䠄㧗➼ᩍ⫱◊✲䝉䞁䝍䞊䠅㛤㻌 㻌 ദ 䠖 ⮬↛⛉Ꮫ◊✲ᶵᵓ ⏕⌮Ꮫ◊✲ᡤ ᗈሗᒎ㛤᥎㐍ᐊ䕿 2012 ᖺ 7 ᭶ 13 ᪥㻌 䛂䜽䝸䝔䜱䜹䝹䝅䞁䜻䞁䜾䜢ά䛛䛧䛯ၥ㢟ゎỴ䛾ᢏἲ䛃ㅮ㻌 㻌 ᖌ 䠖 ୰஭ ಇᶞ䠄㧗➼ᩍ⫱◊✲䝉䞁䝍䞊䠅㛤㻌 㻌 ദ 䠖 ឡ▱ᩍ⫱኱Ꮫ
䕿 2012 ᖺ 7 ᭶ 25 ᪥㻌 㟼ᒸ┴❧ᑠ➟㧗➼Ꮫᰯᩍဨ◊ಟ䛂኱Ꮫ䛜ồ䜑䜛᭩䛟ຊ䇷኱Ꮫึᖺḟᩍ⫱䛻䛚䛡䜛Ꮫ⾡ⓗᩥ❶䛾᭩䛝᪉䞉䜰䜹䝕䝭䝑䜽䝷䜲䝔䜱䞁䜾ᣦᑟ䛾ᐇ㝿䇷䛃ㅮ㻌 㻌 ᖌ 䠖 ㏆⏣ ᨻ༤䠄㧗➼ᩍ⫱◊✲䝉䞁䝍䞊䠅㛤㻌 㻌 ദ 䠖 㟼ᒸ┴❧ᑠ➟㧗➼Ꮫᰯ
䕿 2012 ᖺ 8 ᭶ 3 ᪥㻌 2012 ᖺᗘ㻌 ➨ 42 ᅇኳᩥኳయ≀⌮ⱝᡭ䛾఍ኟ䛾Ꮫᰯ䠄බເ௻⏬䝉䝑䝅䝵䞁䠖䜏䛫䛶䜒䜙䛚䛖䛛䚸ಟኈ䞉༤ኈ䛾ᐇຊ䛸䜔䜙䜢䠛䠅䛂༤ኈ䛯䛱䜈䛾♫఍ⓗᮇᚅ䛃ㅮ㻌 㻌 ᖌ 䠖 㰻⸨ ⰾᏊ䠄㧗➼ᩍ⫱◊✲䝉䞁䝍䞊䠅୺㻌 㻌 ദ 䠖 ኳᩥ䞉ኳయ≀⌮ⱝᡭ䛾఍ᚋ㻌 㻌 ᥼ 䠖 ᪥ᮏኳᩥᏛ఍
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䕿 2012 ᖺ 8 ᭶ 8 ᪥㻌 䛂䝯䞁䝍䝸䞁䜾䝥䝻䜾䝷䝮䛾ᐇ㊶䜢㏻䛧䛶Ꮫ䜣䛰䛣䛸䛃ㅮ㻌 㻌 ᖌ 䠖 ୰஭ ಇᶞ䠄㧗➼ᩍ⫱◊✲䝉䞁䝍䞊䠅㛤㻌 㻌 ദ 䠖 ᮾ໭኱Ꮫ
䕿 2012 ᖺ 8 ᭶ 21 ᪥㻌 䛂ᤵᴗᨵၿ䛻ྥ䛡䛯䠢䠠䛃䠥䠠䠡኱Ꮫ༠఍୰ᅜ䞉ᅄᅜᨭ㒊኱Ꮫ䝉䝭䝘䞊ㅮ㻌 㻌 ᖌ 䠖 ୰஭ ಇᶞ䠄㧗➼ᩍ⫱◊✲䝉䞁䝍䞊䠅఍㻌 㻌 ሙ 䠖 䝩䝔䝹䜾䝷䞁䞂䜱䜰ᗈᓥ‫ ۑ‬2012 ᖺ 8 ᭶ 24 ᪥㻌 ᩍဨ◊ಟ䛂Ꮫ⩦ពḧ䜢㧗䜑䜛ᤵᴗ䛵䛟䜚䇷䝅䝷䝞䝇䛾ຠᯝⓗ䛺సᡂἲ䇷䛃ㅮ㻌 㻌 ᖌ 䠖 ㏆⏣ᨻ༤㛤㻌 㻌 ദ 䠖 ኳ౑኱Ꮫ
䕿 2012 ᖺ 8 ᭶ 28 ᪥㻌 Ἑྜሿ䝖䝷䜲䝕䞁䝖ᩍဨ◊ಟ䛂Ꮫ⏕䛾Ꮫ⩦ពḧ䜢㧗䜑䜛᪉ἲ䛃ㅮ㻌 㻌 ᖌ 䠖 ㏆⏣ ᨻ༤䠄㧗➼ᩍ⫱◊✲䝉䞁䝍䞊䠅఍㻌 㻌 ሙ 䠖 Ἑྜሿ䝖䝷䜲䝕䞁䝖㻌 እᅜㄒ䞉䝩䝔䝹ᑓ㛛Ꮫᰯ
䕿 2012 ᖺ 8 ᭶ 28 ᪥㻌 ᪥ᮏ䝸䝯䝕䜱䜰䝹ᩍ⫱Ꮫ఍➨ 8 ᅇ඲ᅜ኱఍䠄䝅䞁䝫䝆䜴䝮䛂Ꮫ⩦ᨭ᥼䛻䛚䛡䜛ᩍ⫋༠ാ䛾Ⴀ䜏䛃䠅䛂኱Ꮫ䜢㉺䛘䛯ᩍ⫋༠ാ䛻䜘䜛◊ಟᩍᮦ䛾㛤Ⓨ䛃ㅮ㻌 㻌 ᖌ 䠖 ୰஭ ಇᶞ䠄㧗➼ᩍ⫱◊✲䝉䞁䝍䞊䠅఍㻌 㻌 ሙ 䠖 ❧࿨㤋኱Ꮫ⾰➟䜻䝱䞁䝟䝇୺㻌 㻌 ദ 䠖 ᪥ᮏ䝸䝯䝕䜱䜰䝹ᩍ⫱Ꮫ఍ᚋ㻌 㻌 ᥼ 䠖 ❧࿨㤋኱Ꮫ䚸ி㒔ᗓᩍ⫱ጤဨ఍䚸ி㒔ᕷᩍ⫱ጤဨ఍䚸኱Ꮫ䝁䞁䝋䞊䝅䜰䝮ி㒔ᴫ㻌 㻌 せ 䠖 FD䞉SD ᩍ⫱ᨵၿᨭ᥼ᣐⅬ஦ᴗ䛾୍⎔䛸䛧䛶䚸ྡྂᒇ኱Ꮫ䛷䛿䛄኱Ꮫ䛾ᩍົ䠭䠃䠝䛅䜢 2012
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䕿 2012 ᖺ 8 ᭶ 30 ᪥㻌 ➨ 2 ᅇ㧗➼ᩍ⫱㛤Ⓨ䝣䜷䞊䝷䝮䠄䝥䝺䝊䞁䝔䞊䝅䝵䞁䝉䝑䝅䝵䞁䠅䛂♫఍ேᏛ⏕䛿䛹䛾䜘䛖䛺ᩍᤵἲ䜔◊✲ᣦᑟ䜢ồ䜑䛶䛔䜛䛾䛛䛃఍㻌 㻌 ሙ 䠖 ᖇி኱Ꮫඵ⋤Ꮚ䜻䝱䞁䝟䝇 17 ྕ㤋
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䕿 2012 ᖺ 9 ᭶ 10 ᪥㻌 䛂኱Ꮫ䛻䛚䛡䜛䝯䞁䝍䝸䞁䜾䛾ᐇ㊶䛃ㅮ㻌 㻌 ᖌ 䠖 ୰஭ ಇᶞ䠄㧗➼ᩍ⫱◊✲䝉䞁䝍䞊䠅఍㻌 㻌 ሙ 䠖 ಙᕞ኱Ꮫ
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䕿 2012 ᖺ 10 ᭶ 21 ᪥㻌 䝛䝑䝖䝽䞊䜽኱Ꮫ䝁䞁䝋䞊䝅䜰䝮ᒱ㜧䛂㧗➼ᩍ⫱ᶵ㛵䛾Ṕྐ䇷ᩍ⫱ᶵ఍ᣑ኱䛸㉁ಖド䇷䛃ㅮ㻌 㻌 ᖌ 䠖 ኟ┠ 㐩ஓ䠄㧗➼ᩍ⫱◊✲䝉䞁䝍䞊䠅୺㻌 㻌 ദ 䠖 䝛䝑䝖䝽䞊䜽኱Ꮫ䝁䞁䝋䞊䝅䜰䝮ᒱ㜧
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資料

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Nagoya University
Faculty Mentoring Program

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㒊 1 ᖺ⏕ 127 ྡ䚸3 ᖺ⏕ 1 ྡ䚸4 ᖺ⏕ 1 ྡ䚸ィ 129 ྡ䛷䛒䜛䚹ෆヂ䛿䚸ᩥᏛ㒊 25 ྡ䚸ᩍ⫱Ꮫ㒊 27ྡ䚸ἲᏛ㒊 41 ྡ䚸⤒῭Ꮫ㒊 23 ྡ䚸᝟ሗᩥ໬Ꮫ㒊 11 ྡ䚸௚኱Ꮫ䛾Ꮫ⏕ 2 ྡ䛷䛒䛳䛯䚹඲Ꮫᩍ⫱䛾つᐃ䛻䜘䜚䚸ᩥ⣔ᇶ♏⛉┠䛷䛒䜛ᮏᤵᴗ䛻 TA 䛿䛴䛛䛺䛛䛳䛯䚹ᮏᤵᴗ䛾䜸䝸䝆䝘䝹ᩍ⛉᭩䛸䛧䛶䚸ᑠ෉Ꮚ䛄Mei-writing ᪥ᮏㄒ∧㻌 ㄽ⌮ⓗ䛻᭩䛟ᢏἲ䠄ึ∧䠅䛅䠄ཎస Paul W. L. Lai䚸⦅㞟䞉ヂ ㏆⏣ᨻ༤䠅䜢ไస䛧䚸ཷㅮ⪅඲ဨ䛻↓ᩱ㓄ᕸ䛧䛯䚹䛣䛾ᩍ⛉᭩䛿 2011ᖺᗘ䛻㝃ᒓᅗ᭩㤋䛷ᐇ᪋䛧䛯䛂䝺䝫䞊䝖᭩䛝᪉ㅮᗙ䛃䝅䝸䞊䝈䛾ෆᐜ䜢ᩥ❶໬䛧䛯䜒䛾䛷䛒䜚䚸Lai Ặ䠄ྡྂᒇ኱Ꮫᩍ㣴ᩍ⫱㝔䜰䜹䝕䝭䝑䜽䞉䝷䜲䝔䜱䞁䜾ᨭ᥼ᐊ≉௵෸ᩍᤵ䠅䛾ཎస䜢㏆⏣䛜⩻ヂ䞉⦅㞟䛧䛯䚹ㅮ⩏䛾኱༙䛿䛣䛾ᩍ⛉᭩䜢⏝䛔䛶㏆⏣䛜ᢸᙜ䛧䛯䛜䚸ᩘᅇศ䛿ୖグ䛾 Lai Ặ䛚䜘䜃㝃ᒓᅗ᭩㤋᝟ሗ䝃䞊䝡䝇ㄢ䛾⫋ဨ䠄ᇼ཭⨾Ặ䚸Ᏻ⚟ዉ⨾Ặ䠅䚸Ώ㎶ဴྖẶ䠄ᩥ㒊⛉Ꮫ┬䠅䚸୸ᒸ඘Ặ䠄ྡྂᒇ኱ᏛᏛົ௻⏬ㄢ㛗䠅䚸ᆏᮏ┿୍Ặ䠄୸ၿฟ∧ᰴᘧ఍♫䠅䛺䛹䛾Ꮫෆእ䛾᭷㆑⪅䛻䝀䝇䝖䝇䝢䞊䜹䞊䜢- 125 -

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఍Ⓨ⾲䜢⾜䛳䛯䚹䜎䛯䚸Ώ㎶ဴྖẶ䛸ពぢ஺᥮䜢㐍䜑䛺䛜䜙䚸ୗグ䛾ㄽᩥ䜢సᡂ䛧䛯䚹䞉㏆⏣ᨻ༤䛂䜰䜹䝕䝭䝑䜽䞉䝷䜲䝔䜱䞁䜾䜢䛹䛖⤌⧊໬䛩䜛䛛䠉䛄ྡྂᒇ኱Ꮫ Ꮫ⏕ㄽᩥ䝁䞁䝔䝇䝖䛅䛾஦౛䜢୰ᚰ䛻䠉䛃኱Ꮫᩍ⫱Ꮫ఍➨ 34 ᅇ኱఍䠄໭ᾏ㐨኱Ꮫ䚸2012 ᖺ 5 ᭶ 27 ᪥䠅䞉㏆⏣ᨻ༤䛂䛄Ꮫ⾡ㄽᩥ䛾᭩䛝᪉ධ㛛䛅䛾ᤵᴗᐇ㊶䠉ᩥ᭩సᡂ䛻ᑐ䛩䜛Ꮫ⏕䛾ⱞᡭព㆑䛿㍍ῶ䛷䛝䜛䛛䠉䛃䛄ྡྂᒇ㧗➼ᩍ⫱◊✲䛅➨ 13 ྕ䠄ྡྂᒇ኱Ꮫ㧗➼ᩍ⫱◊✲䝉䞁䝍䞊⦅䚸2013 ᖺ 3 ᭶䠅3) 䛂䝺䝫䞊䝖᭩䛝᪉ㅮᗙ䛃䜢 4 ᅇ䝅䝸䞊䝈䛷㛤ദ䛧䛯䠄఍ሙ䛿୰ኸᅗ᭩㤋 5 㝵ከ┠ⓗᐊ䚸ㅮᖌ䛿䛔䛪䜜䜒㏆⏣ᨻ༤䠅䚹䛾䜉ཧຍ⪅䛿 101 ྡ䛷䛒䛳䛯䚹2012 ᖺ 5 ᭶ 30 ᪥䛂➨ 1 ᅇ䝺䝫䞊䝖᭩䛝᪉ㅮᗙ䠉䝔䞊䝬䜢䛹䛖⾲⌧䛩䜛䛛䛃
2012 ᖺ 6 ᭶ 27 ᪥䛂➨ 2 ᅇ䝺䝫䞊䝖᭩䛝᪉ㅮᗙ䠉ㄽド䛾ᇶᮏ䜢䝬䝇䝍䞊䛩䜛䛃2012 ᖺ 10 ᭶ 31 ᪥䛂➨ 3 ᅇ䝺䝫䞊䝖᭩䛝᪉ㅮᗙ䠉ㄽᩥせ᪨䜢䛹䛖䜔䛳䛶సᡂ䛩䜛䛛䛃
2012 ᖺ 11 ᭶ 28 ᪥䛂➨ 4 ᅇ䝺䝫䞊䝖᭩䛝᪉ㅮᗙ䠉䛄ฟ䛰䛧䛅䛷຾㈇䛩䜛䛃
4) 䛂2012 ᖺᗘྡྂᒇ኱ᏛᏛ⏕ㄽᩥ䝁䞁䝔䝇䝖䛃䜢㧗➼ᩍ⫱◊✲䝉䞁䝍䞊䚸ᩍ㣴ᩍ⫱㝔䚸㝃ᒓᅗ᭩㤋䛾ඹദ䛷ᐇ᪋䛧䛯䠄༠㈶䠖䝁䜽䝶䝬䞊䜿䝔䜱䞁䜾ᰴᘧ఍♫䚸ྡྂᒇ኱Ꮫᾘ㈝⏕ά༠ྠ⤌ྜ䠅䚹2012 ᖺᗘ䛾ᛂເㄽᩥ䛿 40 ᮏ䜢ᩘ䛘䚸๓ᖺ䛾 21 ᮏ䜢኱䛝䛟ୖᅇ䛳䛯䚹䛔䛟䛴䛛䛾ᤵᴗ䛷ྠ䝁䞁䝔䝇䝖䜢ㄢ㢟䛸䛧- 126 -

䛶ά⏝䛧䛯ᩍဨ䜢ᚓ䜙䜜䛯䛣䛸䚸ୖグ䛂Ꮫ⾡ㄽᩥ䛾᭩䛝᪉ධ㛛䛃䜢㛤ㅮ䛧䛯䛣䛸䛜ᙳ㡪䛧䛯䜒䛾䛸⪃䛘䜙䜜䜛䚹5) TA 䛚䜘䜃኱Ꮫ㝔㐍Ꮫᕼᮃ⪅䜢ᑐ㇟䛸䛩䜛䝉䝭䝘䞊䜢ୗグ䛾䜘䛖䛻㛤ദ䛧䛯䠄ㅮᖌ䛿䛔䛪䜜䜒㏆⏣ᨻ༤䚸఍ሙ䛿୰ኸᅗ᭩㤋䠅䚹2012 ᖺ 12 ᭶ 19 ᪥䛂㨩ຊⓗ䛺◊✲ィ⏬᭩䛾᭩䛝᪉䠉኱Ꮫ㝔ධヨ䛻ྥ䛡䛶䛃䠄ཧຍ⪅ 16 ྡ䠅㻌 㻌 㻌 㻌 ୺㻌 㻌 ദ 䠖 㧗➼ᩍ⫱◊✲䝉䞁䝍䞊䚸㝃ᒓᅗ᭩㤋
2012 ᖺ 4 ᭶ 25 ᪥䛂TA 䛾䛯䜑䛾䝷䜲䝔䜱䞁䜾ᨭ᥼䝉䝭䝘䞊䛃䠄ཧຍ⪅ 12 ྡ䠅㻌 㻌 㻌 㻌 ୺㻌 㻌 ദ 䠖 㧗➼ᩍ⫱◊✲䝉䞁䝍䞊䚸ᩍ㣴ᩍ⫱㝔䚸㝃ᒓᅗ᭩㤋‫  ۑ‬ᖺᗘྡྂᒇ኱ᏛᏛ⏕ㄽᩥࢥࣥࢸࢫࢺ୺㻌 㻌 ദ 䠖 㧗➼ᩍ⫱◊✲䝉䞁䝍䞊䚸ᩍ㣴ᩍ⫱㝔䚸㝃ᒓᅗ᭩㤋༠㻌 㻌 ㈶ 䠖 䝁䜽䝶䝬䞊䜿䝔䜱䞁䜾ᰴᘧ఍♫䚸ྡྂᒇ኱Ꮫᾘ㈝⏕ά༠ྠ⤌ྜ஦ົᒁᖿ஦ 䠖 ㏆⏣ ᨻ༤஦ົᒁᢸᙜ 䠖 ኱㇂ ⰋᏊ䝣䜱䞊䝗䝞䝑䜽䝅䞊䝖సᡂᢸᙜ 䠖 ᮾ ᮃṌ㐍㻌 ⾜ 䠖

2012 ᖺ 6 ᭶䝫䝇䝍䞊䚸䝏䝷䝅䚸䜴䜵䝤䛻䜘䜛ᗈሗ㛤ጞ

2013 ᖺ 1 ᭶ 11 ᪥ᛂເ⥾ษ2013 ᖺ 1 ᭶ 28 ᪥㧗➼ᩍ⫱◊✲䝉䞁䝍䞊ᩍဨ䞉◊✲ဨ䛻䜘䜛ணഛᑂᰝ⤖ᯝ㞟ィ

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4) 2012 ᖺ 9 ᭶ 11 ᪥๓䞉䝣䝷䞁䝇㧗➼ᩍ⫱䞉◊✲┬๪ᒁ㛗䞉䜰䝷䞁䞉䜽䞊䝻䞁䠄Alain Coulon䠅Ặ䜢ᣍ⪸䛧䚸ㅮ₇఍䛂䝣䝷䞁䝇䛾኱Ꮫᨵ㠉䛸ᇳ⾜㒊䛾䝸䞊䝎䞊䝅䝑䝥䛃䜢㛤ദ䛧䛯䚹䛂Ḣᕞ㧗➼ᩍ⫱ᅪ䛃䛾ᵓ⠏䜢䜑䛦䛩సᴗ䛜 EU
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資料

研究マネジメントセミナー2012「研究グループを率いるために」ポスター‫בګ‬ǙȔÁȀǈແźǁƕƷơ
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䞉 1 ༢఩⛉┠䜢✚ᴟⓗ䛻ᑟධ䛩䜛䞉 ᫬㛫እᏛ⩦䛾せồ㔞䛜ᑡ䛺䛔₇⩦䚸ᐇ⩦䛾ᙧែ䜢✚ᴟⓗ䛻᳨ウ䛩䜛䞉 ྠ✀䛾ᤵᴗ䜢」ᩘ㛤ㅮ䛧䚸ከ䛟䛾Ꮫ⏕䛜ཷㅮ䛷䛝䜛䜘䛖䛻䛩䜛኱Ꮫ㝔ඹ㏻⛉┠ᵓ⠏䛾䝫䜲䞁䝖䠄ᚲಟ䛸㑅ᢥ䠅䞉 ᚲಟ⛉┠䛾᫬㛫ᩘ䜢㝈ᐃ䛩䜛䞉 䛯䛰䛧䚸⛉Ꮫᢏ⾡ㄽ䚸◊✲೔⌮䚸⛉Ꮫᢏ⾡䛸♫఍䛺䛹䛾ᇶ┙ⓗ䝔䞊䝬䛿ᚲಟ䛻⧊䜚㎸䜐䞉 䝇䜻䝹⣔䛿㑅ᢥ⛉┠䛸䛧䚸䝝䞁䝈䜸䞁䛾ෆᐜ䛸䛩䜛኱Ꮫ㝔ඹ㏻⛉┠ᵓ⠏䛾䝫䜲䞁䝖䠄ᤵᴗἲ䠅䞉 䝕䜱䝇䜹䝑䝅䝵䞁䜔䜾䝹䞊䝥䝽䞊䜽䜢୰ᚰ䛸䛩䜛䜘䛖䛺ᩍᤵἲ䜢᥇⏝䞉 ๓༙䛻ㅮ⩏䚸ᚋ༙䛻䝽䞊䜽䛸䛔䛳䛯ᙧ䛷ู䛡䜛䜘䜚䜒䚸ᩘᅇ䛾䝽䞊䜽䛸ᡂᯝⓎ⾲䛾ྜ㛫䛻㛵㐃䛩䜛▱㆑䜢ᥦ౪䛩䜛ᙧ䛜ᮃ䜎䛧䛔䞉 ཧ⪃㈨ᩱ䚸ཧ⪃ᩥ⊩䝸䝇䝖䛺䛹䜢⏝ព䛩䜜䜀䛺䛚ྍ䞉 䝇䜻䝹⣔䛾ᤵᴗ䛷䛿䚸ᚲ䛪䚸◊✲೔⌮䛺䛹䛾ᇶ┙ⓗ䝔䞊䝬䛻ゐ䜜䛯䜚䚸ᙜヱෆᐜ䛸䛾㛵㐃䜢ㄝ᫂䛧䛯䜚䛩䜛䠄䜽䝻䝇䜹䝸䜻䝳䝷䝮䠅- 139 -

኱Ꮫ㝔ඹ㏻⛉┠ᵓ⠏䛾䝫䜲䞁䝖䠄䜽䝷䝇⦅ᡂ䠅䞉 ศ㔝䛾ከᵝᛶ䜢☜ಖ䛧䛯䜽䝷䝇䜢⦅ᡂ䛩䜛䠄௚ศ㔝䛾Ꮫ⏕䛸䛾஺ὶ䜢⤒䛶䚸⮬㌟䛾ᑓ㛛ᛶ䜢ព㆑䚸෌⪃䛧䛶䜒䜙䛖䛯䜑䠅䞉 䝫䝇䝗䜽➼䛾ཧຍ䜒ㄆ䜑䜛䠄ど㔝䜢ᗈ䛢䛶䜒䜙䛖䛯䜑䠅኱Ꮫ㝔ඹ㏻⛉┠ᵓ⠏䛾䝫䜲䞁䝖䠄䛭䛾௚䠅䞉 ◊✲άື䜔䜻䝱䝸䜰ᙧᡂ䜈䛾䝥䝷䝇㠃䛜⌮ゎ䛥䜜䜔䛩䛔䜘䛖䛻䝁䞁䝔䞁䝒䜢ぢ䛫䜛䛣䛸䛷䚸ᣦᑟᩍဨ䛾⌮ゎ䜢ᚓ䜛
䞉 ඹ㏻ᩍ⫱䚸ᇶ♏ᩍ⫱䛸䛧䛶䛾ព⩏䛜᫂☜䛺䜒䛾䛻⤠䜛䠄ᑓ㛛ศ㔝䛻≉ᚩⓗ䛺ෆᐜ䛿ྛ㒊ᒁ䛷㛤ㅮ䛥䜜䛶䛚䜚௚◊✲⛉ᒚಟ䠋⫈ㅮ䛾ไᗘ䜒䛒䜛䛾䛷ᩒ䛘䛶እ䛩䚹䛣䜜䛻䜘䜚䚸ྛ◊✲⛉䛜ಟ஢せ௳䜢ᐃ䜑䜔䛩䛟䛺䜚䚸◊✲⛉㛫䛾ᕪ␗䜒ฟ䛻䛟䛟䛺䜛䠅኱Ꮫ㝔ඹ㏻⛉┠䛾ᵓ⠏౛䠄ᚲಟ⛉┠䠅Ꮫ⾡◊✲ධ㛛㻌 Jump start your researchᙧᘧ 䠖

1 ༢఩䚸1 ᖺḟ ๓ᮇ䚸㏻ᖖ㛤ㅮෆᐜ 䠖኱Ꮫ㝔䛻䛚䛡䜛◊✲άື䛸䛿䠄䜻䝱䝸䜰㛤Ⓨ䛾ព⩏䛸᪉ἲ䠅ᢈุⓗᛮ⪃ἲ
බṇ◊✲䞉◊✲೔⌮ㄽ⌮ⓗᩥ❶⾡
䝇䝷䜲䝗䠋䝫䝇䝍䞊ไసᏛ⾡◊✲䛾㐙⾜䛸⾲⌧䛾ᢏἲ Proceeding and presenting your researchᙧᘧ 䠖

1 䛺䛔䛧 2 ༢఩䚸1 ᖺḟ ᚋᮇ䚸㏻ᖖ㛤ㅮෆᐜ 䠖䜰䜹䝕䝭䝑䜽䝷䜲䝔䜱䞁䜾䝟䝤䝸䝑䜽䝇䝢䞊䜻䞁䜾䝃䜲䜶䞁䝇䜲䝷䝇䝖䝺䞊䝅䝵䞁䝥䝻䝆䜵䜽䝖㐠Ⴀ⛉Ꮫᢏ⾡䛸♫఍ᑓ㛛ᐙ䛸䛧䛶⏕䛝䜛䛯䜑䛻㻌 Preparing to be a professionalᙧᘧ 䠖

1 ༢఩䚸2 ᖺḟ ๓ᮇ䚸㞟୰ㅮ⩏ෆᐜ 䠖⛉Ꮫᢏ⾡䞉Ꮫ⾡䛸䛿ఱ䛛ࠥ␗ศ㔝䜢▱䜛䠄௚኱Ꮫ䛸䛾஺ὶ䛺䛹䜒ᛕ㢌䛻䛚䛟䠅▱㆑⏕⏘䛾䝅䝇䝔䝮䜢▱䜛䠄⏘Ꮫᐁ㐃ᦠ䚸◊✲㛤Ⓨホ౯䛺䛹䠅♫఍䝃䞊䝡䝇䠋䜰䜴䝖䝸䞊䝏䛾ᢏἲ௚⪅䛾Ꮫ⩦䜢ᨭ᥼䛩䜛ᢏἲ䠄䝯䞁䝍䝸䞁䜾䚸䝁䞊䝏䞁䜾䚸䝣䜯䝅䝸䝔䞊䝅䝵䞁䚸䝔䜱䞊䝏䞁䜾䛺䛹䠅኱Ꮫ㝔ඹ㏻⛉┠䛾ᵓ⠏౛䠄㑅ᢥ⛉┠䠅ㄽ⌮ⓗᛮ⪃䜢㍈䛻䛧䛯䜰䜹䝕䝭䝑䜽䝷䜲䝔䜱䞁䜾ᙧᘧ 䠖

2 ༢఩䚸㏻ᖖ㛤ㅮ䠋㞟୰ㅮ⩏ෆᐜ 䠖ྡྂᒇ኱Ꮫᩍ㣴ᩍ⫱㝔䛷㛤ㅮ䛥䜜䛶䛔䜛ㅮᗙෆᐜ䜢᝿ᐃ䛧䛶䛔䜛䚹䝟䝤䝸䝑䜽䝇䝢䞊䜻䞁䜾䛸䝟䝤䝸䝑䜽䝷䜲䝔䜱䞁䜾ᙧᘧ 䠖

1 ༢఩䚸㏻ᖖ㛤ㅮ䠋㞟୰ㅮ⩏- 140 -ෆᐜ 䠖ヰ䛩ᢏἲ䠄ᑐᑓ㛛ᐙ䚸ᑐ㠀ᑓ㛛ᐙ䚸ཱྀ㢌Ⓨ⾲䚸ㅮ₇䚸䝫䝇䝍䞊䚸㠃᥋ヨ㦂䛺䛹䠅᭩䛟ᢏἲ䠄Ꮫ⾡ᗈሗグ஦䚸䝥䝺䝇䝸䝸䞊䝇䚸◊✲㈝⏦ㄳ᭩䚸ᑵ⫋䛾䛯䜑䛾᭩㢮䛺䛹䠅◊✲䛾䝡䝆䝳䜰䝹⾲⌧ᢏἲᙧᘧ 䠖

2 ༢఩䜎䛯䛿 1 ༢఩㽢2䚸㞟୰ㅮ⩏ෆᐜ 䠖ྡྂᒇ኱Ꮫ኱Ꮫ㝔ඹ㏻⛉┠䛂◊✲䛾䝡䝆䝳䜰䝹䝕䝄䜲䞁䛃䛸䛧䛶ᥦ᱌䛾䜒䛾䚹1 ༢఩㽢2 䛸䛩䜛ሙྜ䛿䚸⛉Ꮫ䛾ྍど໬䠄䜲䝷䝇䝖䝺䞊䝅䝵䞁䠅䛸Ꮫ⾡᝟ሗ䝕䝄䜲䞁䛸䛷ศ䛡䜛䚹䠷ᮏሗ࿌᭩ p.154 ཧ↷䠹▱㆑⏕⏘䝥䝻䝆䜵䜽䝖䛾䝬䝛䝆䝯䞁䝖ᙧᘧ 䠖

1 ༢఩䚸㏻ᖖ㛤ㅮ䠋㞟୰ㅮ⩏ෆᐜ 䠖ྡྂᒇ኱Ꮫᩍ㣴ᩍ⫱㝔䛷㛤ㅮ䛥䜜䛶䛔䜛䜒䛾䜢ᇶ䛻䛩䜛䚹䝥䝻䝆䜵䜽䝖䝬䝛䝆䝯䞁䝖䛾ᇶᮏ▱㆑⏕⏘άື䛾≉␗ᛶ⏘Ꮫᐁ㐃ᦠ䛾ᇶ♏▱㆑䠄▱㈈⟶⌮䜢ྵ䜐䠅ᆅᇦ㈉⊩䛾஦౛䠄䝸䝞䞊䝇䜲䝜䝧䞊䝅䝵䞁䛺䛹䛾ᴫᛕㄝ᫂䜢ྵ䜐䠅䛺䛹䜻䝱䝸䜰ᙧᡂᙧᘧ 䠖

1 ༢఩䜎䛯䛿 2 ༢఩䚸㏻ᖖ㛤ㅮෆᐜ 䠖ྡྂᒇ኱Ꮫ᝟ሗ⛉Ꮫ◊✲⛉䠋䝡䝆䝛䝇ேᮦ⫱ᡂᮏ㒊䛷㛤ㅮ䛥䜜䛶䛔䜛䛂䜻䝱䝸䜰ᙧᡂㄽ䛃䜢᝿ᐃ䛩䜛䚹

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資料

院生・教職員のためのスキルアップセミナー「授業で図書館を活用する方法」ポスター- 144 -

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1) ኱Ꮫᩍ⫱ᨵ㠉䝣䜷䞊䝷䝮 in ᮾᾏ 2012䠄2012 ᖺ 3 ᭶ 3 ᪥䚸᪊䞉ྡྂᒇ኱Ꮫ䠅䛾䝫䝇䝍䞊䝉䝑䝅䝵䞁䛷ᡂ
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䞉2012 ᖺ 11 ᭶ 30 ᪥䠉12 ᭶ 2 ᪥䚸ឡ፾኱Ꮫ
䞉2013 ᖺ 3 ᭶ 18 ᪥䚸❧࿨㤋኱Ꮫ5) 䠥䠮᭩⡠䠄௬㢟䠖኱Ꮫ䛾䠥䠮 Q&A䠅䛾➨୍䝗䝷䝣䝖䜢సᡂ䛧䛯䚹- 145 -

࡞ࡈࡸ⛉Ꮫࣜࢸࣛࢩ࣮ࣇ࢛࣮࣒ࣛ࣓ࣥࣂ࣮௦⾲㻌 㻌 㻌 ᕝ຾ ༤ 䠄ྡᇛ኱Ꮫ⥲ྜᩘ⌮ᩍ⫱䝉䞁䝍䞊㻌 䝉䞁䝍䞊㛗䞉ᩍᤵ䠅ᾉᕝ ᖾᙪ 䠄᳥ᒣዪᏛᅬ኱Ꮫᩍ⫱Ꮫ㒊㻌 ᩍᤵ䠅బ⸨ ᡂဢ 䠄ឡ▱ῄᚨ኱ᏛᩥᏛ㒊㻌 ᩍᤵ䠅ᡞ⏣ᒣ ࿴ஂ 䠄ྡྂᒇ኱Ꮫ኱Ꮫ㝔᝟ሗ⛉Ꮫ◊✲⛉㻌 ᩍᤵ䠅ᮧୖ ⨾ᬛᏊᖿ஦㻌 㻌 㻌 ㇂ཱྀ ṇ᫂ 䠄ྡᇛ኱Ꮫ⥲ྜᩘ⌮ᩍ⫱䝉䞁䝍䞊㻌 ෸ᩍᤵ䠅ෆ⏣ 㐩ᘯ 䠄ྡᇛ኱Ꮫ⥲ྜᩘ⌮ᩍ⫱䝉䞁䝍䞊㻌 ຓᩍ䠅Ᏻ⏣ ῟୍㑻 䠄ᒱ㜧኱Ꮫᩍ㣴ᩍ⫱᥎㐍䝉䞁䝍䞊㻌 ෸ᩍᤵ䠅άື┠ᶆྡྂᒇᆅ༊䛷⛉Ꮫᩍ⫱䛻ᦠ䜟䜛኱Ꮫᩍဨ䛜㐃ᦠ䛧䚸኱Ꮫ䛷䛾⛉Ꮫ䝸䝔䝷䝅䞊ᩍ⫱䛾㉁䜢㧗䜑䜛䛣䛸䜢┠ⓗ䛸䛩䜛䚹ᮏ䝣䜷䞊䝷䝮䛿ᖹᡂ 20 ᖺᗘ䜘䜚άື䜢⥆䛡䛶䛔䜛䚹ᮏᖺᗘࡢάືෆᐜ
1) ⛉Ꮫ䝸䝔䝷䝅䞊ㅮ₇఍䛾ᐇ᪋2) ᫛࿴⛉Ꮫኪヰ䛾ᐇ᪋௒ᖺᗘ䛿䚸኱Ꮫ䛷䛾⛉Ꮫ䝸䝔䝷䝅䞊ᩍ⫱䛻㛵䛩䜛䝅䞁䝫䝆䜴䝮䠄⛉Ꮫ䝸䝔䝷䝅䞊ㅮ₇఍䠅䜢䠍ᗘ㛤ദ䛧䚸኱Ꮫᩍဨ䞉኱Ꮫ⏕䞉ᑠ୰㧗ᩍဨ䛺䛹ᖜᗈ䛔ᒙ䛾ཧຍ⪅䛸ពぢ஺᥮䜢⾜䛳䛯䚹䛥䜙䛻䚸᫛࿴⏕ᾭᏛ⩦䝉䞁䝍䞊䛸㐃ᦠ䛧䛶⮬↛⛉Ꮫ䛻㛵䛩䜛ᕷẸㅮᗙ䠄᫛࿴⛉Ꮫ㔠᭙ኪヰ䠅䜢 5 ᅇᐇ᪋䛧䚸୍⯡ᕷẸ䛸◊✲⪅䛸䛾㆟ㄽ䜢䛴䛺䛠ᙺ๭䜢ᯝ䛯䛧䛯䚹ᮏᖺᗘࡢάືᡂᯝ䕿 ➨䠕ᅇ⛉Ꮫ䝸䝔䝷䝅䞊ㅮ₇఍䛂䠏䠊䠍䠍௨ᚋ䛾⛉Ꮫ䝸䝔䝷䝅䞊ࠥ䛒䛺䛯䛿ᕷẸ䠛䛭䜜䛸䜒኱⾗䠛䛃᪥㻌 㻌 ᫬ 䠖 2012 ᖺ 6 ᭶ 9 ᪥㻌 13:30-16:30
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University of Oregon.䠄2013 ᖺ 3 ᭶ 18 ᪥䠅䕿 ᖹᡂ 24 ᖺᗘ䛺䛤䜔⛉Ꮫ䝸䝔䝷䝅䞊䝣䜷䞊䝷䝮άືሗ࿌᭩䚸 2013 ᖺ 3 ᭶䠄Ⓨ⾜ணᐃ䠅- 148 -

ྡྂᒇࢧ࢖࢚ࣥࢫࢥ࣑ࣗࢽࢣ࣮ࢩࣙࣥᩍ⫱◊✲఍  Ꮫ⾡◊✲䛻䜘䛳䛶ᚓ䜙䜜䛯▱ぢ䛿䚸◊✲䝏䞊䝮䛾䛺䛛䚸Ꮫ఍➼䛾◊✲䝁䝭䝳䝙䝔䜱ෆ䚸䛥䜙䛻䛿ᨻᗓ䚸௻ᴗ䜔ᕷẸ୍⯡䛸䛾䛒䛔䛰䛷䚸⧞䜚㏉䛧⾲⌧䛥䜜䚸☻䛛䜜䛶䛔䛟䚹⛉Ꮫ䜢ఏ䛘䜛ᢏἲ䛾⩦ᚓ䛿䚸⛉Ꮫᢏ⾡䛾ᑓ㛛ᐙ䛻䛸䛳䛶Ḟ䛛䛫䛺䛔䜒䛾䛷䛒䜛䚹㻌 ⾲⌧ᢏἲ䛻䛿✀䚻䛒䜛䛺䛛䛷䚸䝷䜲䝔䜱䞁䜾䛻䛴䛔䛶䛿᭩⡠䛜䛒䛳䛯䜚ᤵᴗ䛜㛤ㅮ䛥䜜䛯䜚䛸ẚ㍑ⓗ㐍䜣䛷䛔䜛༳㇟䛜䛒䜛䛜䚸どぬ⾲㇟䛻䛴䛔䛶䛿❧䛱㐜䜜䛶䛔䜛ឤ䛜ྰ䜑䛺䛔䚹䜎䛯䚸㠀ᑓ㛛ᐙ䛸䛾䛒䛔䛰䛾䝁䝭䝳䝙䜿䞊䝅䝵䞁䛻┠䜢ྥ䛡䜛䛸䚸཮᪉ྥ䝁䝭䝳䝙䜿䞊䝅䝵䞁䛜㔜ど䛥䜜䜛䛺䛛䛷ᇶᮏⓗ䛺Ꮫ⾡ᗈሗ䛻䛴䛔䛶䛾⵳✚䛿❧䛱ᚋ䜜Ẽ࿡䛷䛒䜛䚹䛥䜙䛻䚸፹௓⪅䛸䛧䛶䛾䝃䜲䜶䞁䝇䝁䝭䝳䝙䜿䞊䝍䞊䛜ὀ┠䛥䜜䛯཯㠃䚸◊✲⪅⮬㌟䛾䝇䜻䝹䛿䛥䜋䛹ᙉㄪ䛥䜜䛶䛣䛺䛛䛳䛯䛸䛔䛖≧ἣ䜒䛒䜛䚹㻌 ᮏ◊✲఍䛷䛿䚸ୖ㏙䛾ṧ䛥䜜䛯ㄢ㢟䛻ྲྀ䜚⤌䜐䜉䛟䚸どぬ⾲㇟䚸Ꮫ⾡ᗈሗ䚸◊✲⪅䛾䛯䜑䛾◊ಟ䝥䝻䜾䝷䝮䛾 3 䛴䛾ศ⛉䜢タ⨨䛧䛶䚸䛭䜜䛮䜜άື䜢ᐇ᪋䛧䛶䛔䜛䚹࣓ࣥࣂ࣮
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➨ 1 ศ⛉䛂䝃䜲䜶䞁䝇䜲䝷䝇䝖䝺䞊䝅䝵䞁䛚䜘䜃䝡䝆䝳䜰䝷䜲䝊䞊䝅䝵䞁ᩍ⫱䛾᳨ウ䚸ヨ⾜䛃1) ⛉Ꮫ䛾どぬ⾲㇟ᢏἲ䛾䝖䝺䞊䝙䞁䜾ᶵ఍䛸䛧䛶䚸䛂䝃䜲䜶䞁䝇䜲䝷䝇䝖䝺䞊䝅䝵䞁䞉䝃䝬䞊䝇䜽䞊䝹 2012in 䛒䛔䛱䇷⛉Ꮫ䜢ྍど໬䛩䜛䝃䜲䜶䞁䝇䜲䝷䝇䝖䝺䞊䝅䝵䞁䛾ᢏἲ䜢Ꮫ䜆䛃䛚䜘䜃䛂㝔⏕䞉ᩍ⫋ဨ䛾䛯䜑䛾䝇䜻䝹䜰䝑䝥䝉䝭䝘䞊 ◊✲Ⓨ⾲㈨ᩱ䜢䛴䛟䜛䠖䝫䝇䝍䞊䞉䝇䝷䜲䝗䛵䛟䜚䛾⌮ㄽ䛸ᐇ㊶䛃䜢Ꮫෆእඹྠ䛷௻⏬ᐇ᪋䛧䛯䚹2) ୖグ䝉䝭䝘䞊䛻㛵䛩䜛䝣䜱䞊䝗䝞䝑䜽䜢㋃䜎䛘䛶௒ᚋ䛾ᒎ㛤䛾᪉ྥ䛸᪉⟇䜢᳨ウ䛧䚸ḟᖺᗘ䛾኱Ꮫ㝔
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資料１「サイエンスイラストレーション・サマースクール 2012 in あいち」ポスター

科学を可視化するイラストレーション技法の基礎を学ぶ

2012年8月28日（火）〜30日（木）名古屋大学（東山キャンパス）で開催
受講申込 URL https://aichi-science.jp/events/single/476

講師

Jennifer E. Fairman

ジョンズ・ホプキンズ大学医学部
医療アート専攻 助教
医学・生命科学イラストレーションの修士号をジョンズ・
ホプキンズ大学医学部で取得。医学・科学イラストでは手描きと PC ワークの両方を扱い，2D アニメ，ウェブ，イ
ンタラクティブ，グラフィックレイアウトまで幅広くこなす。ペンギンなどのネイチャー系イラストでも知られる。
2011 年に創立 100 周年を迎えた専攻の記念誌表紙デザ
インも手がけた。

スクールの課題『オブザベーション・ドローイング』と呼ばれるサイエンスイラストレーションの基礎技法を用いて頭蓋骨模型をデッサン。
その後，スキャナーでパソコンに取り込み，グラフィックソフトを用いて細部を仕上げます。

受講料：無料※ ただし、懇親会費は実費をいただきます。
※ サマースクール期間中に完成しない場合は，電子メール等による追加指導のもとで自主的に完成させる努力が求められます。

定員：20 名程度（大学生・院生・一般を対象とします）※ 大学院初学者レベルで開講しますので，受講希望者のバックボーン・レベルを考慮のうえ選考します。
※ 8 月 28日（火）10:30〜12:00 に実施する座学講義のみ、追加定員 20 名程度を募集します。

コーディネーター

奈良島 知行

サイエンスイラストレーター Tane+1 LLC 代表

募集期間：8 月1日（水）〜8 月19 日（日）上記 URL 上の応募フォームで受け付けます。締め切り後，受講可否を
8 月 21日（火）までに電子メールで通知します。

主催： 名古屋大学 グリーン自然科学国際教育研究プログラム / GCOE「機能分子医学への神経疾患・腫瘍の融合」/ 高等教育研究センター / 産学官連携推進本部あいちサイエンスフェスティバル事務局
共催： 名古屋造形大学，名古屋大学 物質科学国際研究センター / 博物館
協力： 名古屋大学 研究推進室 / リサーチ・アドミニストレーション室，ジョ
ンズ・ホプキンズ大学医学部 医療アート専攻，トロント大学バイオメ
ディカル・コミュニケーションズ専攻，東北大学大学院医学系研究科
後援： 名古屋アメリカンセンター（申請中）- 157 -

桑沢デザイン研究所を経て、百科事典や図鑑向けのイラストを描く仕事を開 始。1977 年、東 京 にイラストレーション・プ ロダ クション「Studio
Sloth」を設立。1987 年に渡米。ナショナルジオグラフィック、サイエンテ
イフィックアメリカンなどの科学雑誌から広告まで、フリーランスイラスト
レーターとして数々のプロジェクトに参加。

お問い合わせ：名古屋大学 産学官連携推進本部担当・藤吉（ふじよし）
tel : 052-747-6527
E-mail : illustration@aichi-science.jp

༤≀㤋ࣟࢦ市民と研究者・専門家が気軽に語り合うイベント

表現の本質〜サイエンスイラストレーション〜

さかえサイエンストーク
ゲスト：Jennifer E. Fairman「イラストレーションの本質は事実に限りなく近づく説得

ホスト：高北 幸矢

ジョンズ・ホプキンズ大学医学部
医療アート専攻 助教

力ある描写」と説く名古屋造形大学前学長の高北幸矢氏が，デザイナー，清須市はるひ美術館館長，
名古屋造形大学前学長

サイエンスイラストレーションについてジョンズ・ホプキン
ズ大学の Jennifer E. Fairman 氏と語り合います。

2012年8月30日（木）

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桜通

久屋大通駅
ANEX

18:30〜20:00（地上 90ｍ屋内展望台）

大津通

入場無料 ※スカイデッキ入場料 600 円が必要です。
定員：先着 30 名程度
会場：名古屋テレビ塔スカイデッキ

テレビ塔
スカイデッキオアシス 21

錦通

栄駅

サンシャイン栄

企画展

サイエンスを絵で伝える〜北米の Science Illustration〜
サイエンスイラストレーショ

2012年8月6日（月）〜8月1７日（金）ン・サマースクール 2012 in あ

会場：名古屋大学（鶴舞キャンパス）いち に登場するサイエンスイ

医学部基礎研究棟（講義棟）1 階
基礎研究棟別館

を 展 示。Jennifer E. Fairman
厚生会館（サマースクール講師，ジョンズ・

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ホプキンズ大学），在米のサイエンスイラストレーター奈良島知附属医学教育研究支援センター(動物実験部門)
アイソトープ総合センター分館

附属図書館医学部分館・
学生食堂

中央診療棟

医学部
正門

医系研究棟2号館

2012年8月28日（火）〜9月７日（金）行（同講 座コーディネーター）などの代表作を見るチャンス。

基礎研究棟

ラストレーション講師陣の作品

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会場：名古屋大学（東山キャンパス）野依記念物質科学研究館ケミストリーギャラリー

主催： 名古屋大学 グリーン自然科学国際教育研究プログラム / GCOE「機能分子医学への神経疾患・腫瘍の融合」/ 高等教育研究センター / 産学官連携推進本部あいちサイエンスフェスティバル事務局
共催： 名古屋造形大学，名古屋大学 物質科学国際研究センター / 博物館
協力： 名古屋大学 研究推進室 / リサーチ・アドミニストレーション室，ジョ
ンズ・ホプキンズ大学医学部 医療アート専攻，トロント大学バイオメ
ディカル・コミュニケーションズ専攻，東北大学大学院医学系研究科
後援： 名古屋アメリカンセンター（申請中）- 158 -

お問い合わせ：名古屋大学 産学官連携推進本部担当・藤吉（ふじよし）
tel : 052-747-6527
E-mail : illustration@aichi-science.jp

༤≀㤋ࣟࢦ資料２「研究発表資料をつくる―ポスター・スライドづくりの理論と実践―」ポスター

情報科学研究科 + 高等教育研究センター
院生・教職員のためのスキルアップセミナー

研究発表資料をつくる
ポスター・スライドづくりの理論と実践
趣旨

近頃はポスターやスライドによる研究発表の機会が多くあります．そこで求められる「見てもらえる，なかみが伝わる」ビジュアル表現のスキルは，社会人になってからも広く使えるものです．
本セミナーでは， 理論と実践の両面から，研究発表ポスター・スライド制作のスキル向上を目指し
ます．基礎からはじめますので，経験の浅い方にも，実践を振り返りたい方にもオススメです．

日時と会場
2012年9月12日［水］全学教育棟中棟3階 SISラボ
午前の部［理論編］10:00−12:00
午後の部［ポスター実践編］13:00−15:30
講師

遠藤潤一氏（広島国際学院大学情報デザイン学部講師）

対象

午前の部［理論編］

本学に在籍する大学院学生または教職員〈研究員含む〉

午後の部［ポスター実践編］

本学に在籍する大学院学生または研究員

参加

無料

申込

午後の部［ポスター実践編］のみ必要， 9/11［火］締切
所属，学年または職名，氏名，メールアドレスをinfo@cshe.nagoya-u.ac.jpまで送信してください
情報科学研究科所属の方は，事務室教務掛でもお申込いただけます
定員25名〈情報科学研究科枠あり，希望者多数の場合は後期課程在学生を優先します〉
午後のみの参加は不可．ポスター制作に使用するテキストや図のデータ（作成中または作成済みのポスター
データなど）を電子ファイルで持参することが望ましい

内容
［理論編］
発表ポスターについて
デザインの原則
個別の要素のデザイン〈文字，段落，色，グラフや表，図〉
スライド制作の場合［ポスター実践編］
ポスター作成に適したアプリケーションの使い方
ポスターの改善
講評
問合せ→ 高等教育研究センター 齋藤- 159 -

内線5696｜info@cshe.nagoya-u.ac.jp

資料３「学術広報誌制作教室」ポスター- 160 -

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pp.33-48.
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1) 2012 ᖺ 6 ᭶ 3 ᪥᪥ᮏ㧗➼ᩍ⫱Ꮫ఍➨ 15 ᅇ኱఍䛻䛚䛔䛶䚸⮬⏤◊✲Ⓨ⾲䛂⬟ຊホ౯㔜ど䛷ಟᏛච㝖䛾Ꮫ఩ᤵ୚䝅䝇䝔䝮䛻㛵䛩䜛ᅜ㝿ẚ㍑䛃䜢⾜䛳䛯䚹Ⓨ⾲䛻ྥ䛡䛶䚸◊✲䝯䞁䝞䞊㛫䛷㆟ㄽ䜢⾜䛔䚸ពぢ䛾ㄪᩚ䜢ᅗ䛳䛯䚹2) 2012 ᖺ 11 ᭶䝬䝹䝍䛷㛤ദ䛥䜜䛯䝶䞊䝻䝑䝟኱Ꮫ⥅⥆ᩍ⫱䝛䝑䝖䝽䞊䜽䠄EUCEN䠅䛾ᖺḟ኱఍䛻௦⾲䜢ὴ㐵䛧䛶䚸䝶䞊䝻䝑䝟ㅖᅜ䛾኱Ꮫ䛻䛚䛡䜛⬟ຊホ౯Ꮫ఩䛻㛵䛩䜛ไᗘ䛸㐠⏝䛾ᐇែ䛻㛵䛧䛶᝟ሗ䞉㈨ᩱ䛾཰㞟䜢⾜䛳䛯䚹ᮏᖺᗘࡢάືᡂᯝ䕿 ⮬⏤◊✲Ⓨ⾲䛂⬟ຊホ౯㔜ど䛷ಟᏛච㝖䛾Ꮫ఩ᤵ୚䝅䝇䝔䝮䛻㛵䛩䜛ᅜ㝿ẚ㍑䛃
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1) ᪂つㅮ⩏ᐇ㦂䛾㛤Ⓨ䞉㞟✚2) ᪤Ꮡㅮ⩏ᐇ㦂䛾ㄪᰝ䛸ᨵၿ3) 䝝䞁䝗䝤䝑䜽䞉䜴䜵䝤䝃䜲䝖䛾ᬑཬ4) 䝝䞁䝗䝤䝑䜽䞉䜴䜵䝤䝃䜲䝖䛾య⿢䞉ᶵ⬟䛾ᨵၿ5) ㅮ⩏ᐇ㦂䛾ຠᯝ ᐃἲ䞉ホ౯ἲ䛾᳨ウ䛸ᐇ᪋఍ྜ᪥ 2012 ᖺ 4 ᭶ 11 ᪥䚸5 ᭶ 9 ᪥䚸6 ᭶ 27 ᪥䚸7 ᭶ 20 ᪥䚸9 ᭶ 6 ᪥䚸10 ᭶ 24 ᪥䚸11 ᭶ 21 ᪥䚸12
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1)ྡྂᒇ኱Ꮫ䛾ྛ㒊ᒁ䛜ᐇ᪋䛩䜛ྛ✀◊ಟ䛻䛚䛡䜛␗ᩥ໬ᑐᛂ䛻㛵䛩䜛ㅮ₇➼2)

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University New Faculty Handbook)䜢ไస䛧䚸ཧຍ⪅䛻㓄ᕸ䛧䛯䚹ྠ䝝䞁䝗䝤䝑䜽䜢ไస䛩䜛㐣⛬䛷␃Ꮫ⏕◊✲఍䛻䛚䛔䛶ពぢ஺᥮䜢⾜䛳䛯䚹䛺䛚䚸ྠ䝝䞁䝗䝤䝑䜽䛿㧗➼ᩍ⫱◊✲䝉䞁䝍䞊䛜ᅜ㝿㒊ᅜ㝿௻⏬ㄢ䚸Ꮫ㒊㒊Ꮫົ௻⏬ㄢ䚸⥲ົ㒊⫋ဨㄢ䛾༠ຊ䜢ᚓ䛶䚸ᖹᡂ 24 ᖺᗘᩍ⫱ዡບ㈝䠄⥲㛗⿢㔞⤒㈝䠅䛻䜘䛳䛶ไస䛧䛯䚹஦ົᢸᙜ䠖ᅜ㝿㒊ᅜ㝿௻⏬ㄢ

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䞉せⅬ䜢䜎䛸䜑䛶᫬㛫䜢▷䛟䛩䜛㻌䞉ཧຍேᩘ䛜ᑡ䛺䛔䚹䠎᪥㛫䛾㛗᫬㛫䛿䛸䜚䛻䛟䛔䚹- 185 -

䞉䛫䛳䛛䛟㆟ㄽ䛧䛯䛾䛷䚸ᐇ㝿䛾஦౛䛸ẚ㍑䛧䛯䜚䚸୙ṇ䜢⾜䛳䛯ே䚻䛾⫼ᬒ䛸䛛䛾⪃ᐹ䜒䛒䛳䛯䜋䛖䛜䜘䛔䛾䛷䛿䠛䞉஦๓䛾䜰䝘䜴䞁䝇䜢䛧䛳䛛䜚䛧䛶䚸䜒䛳䛸ከ䛟䛾ே䛷㆟ㄽ䛧䛯䛔䚹䞉䜾䝹䞊䝥ウ㆟䜢䐢䜎䛷䜔䛳䛶䜏䛯䛛䛳䛯䛷䛩䞉䛸䛶䜒㠃ⓑ䛟᭷ព⩏䛰䛳䛯䛾䛷䚸ཧຍ⪅䛜ቑ䛘䛶ḧ䛧䛔䚹䞉↓䛔䚸䜎䜣䛮䛟㻌㻌㻌 䛭䛾௚䚸䝉䝭䝘䞊䛻㛵䜟䜛䛤ឤ᝿䜔䛤ពぢ䜢⮬⏤䛻䛚᭩䛝䛟䛰䛥䛔㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌䞉௒䜎䛷◊✲೔⌮䛻㛵䛩䜛䛚ヰ䜢䛚⪺䛝䛩䜛ᶵ఍䛜䛺䛛䛳䛯䛾䛷䚸Ⰻ䛛䛳䛯䛷䛩䚹䜎䛯䚸ㅮ⩏䛷䛿䛺䛟䚸䝽䞊䜽䝅䝵䝑䝥䛸䛔䛖ᙧ䛷䝕䜱䝇䜹䝑䝅䝵䞁䛾ሙ䜒䛒䜚䚸Ⰻ䛛䛳䛯䛸ᛮ䛔䜎䛩䚹䞉䜾䝹䞊䝥䛷䛾䝕䜱䝇䜹䝑䝅䝵䞁䛜㠃ⓑ䛛䛳䛯䚹䞉䛸䛶䜒᭷ព⩏䛺᫬㛫䜢䛒䜚䛜䛸䛖䛤䛦䛔䜎䛧䛯䚹◊✲೔⌮䛻䛴䛔䛶䛾ឤཷᛶ䜢ᖖ䛻⥔ᣢ䛧䛶䛔䛟䛣䛸䛜ಶ䚻ே䛻䛸䛳䛶䛾୙ṇ䜢㜵䛠୍Ṍ䛰䛸ឤ䛨䜎䛧䛯䚹䞉௻ᴗ䛷䛿䚸䜒䛳䛸ᅛ䛔䛸ᛮ䛔䜎䛩䛾䛷䚸Ꮫᰯ䛛䜙Ꮫ䜆䛾䛜㔜せ䛰䛸ᛮ䛔䜎䛩䚹㻌‫ ۑ‬Writing is thinking! – Introduction to the logical thinking in academic writing –᪥㻌 㻌 ᫬ 䠖 2012 ᖺ 5 ᭶ 29 ᪥㻌 16:00-18:00
ㅮ㻌 㻌 ᖌ 䠖 Paul W. L. Lai 䠄ᩍ㣴ᩍ⫱㝔䠅ᴫ㻌 㻌 せ 䠖Ꮫ⾡ㄽᩥ䜢䛿䛨䜑䛸䛩䜛ྛ✀䛾ᑓ㛛ⓗⴭ㏙䛻䛚䛔䛶䛿䚸䛭䛾ᖐ⤖䜢ㄞ⪅䛻⣡ᚓ䛧䛶䜒䜙䛘䜛䜘䛖䛺ㄽ⌮ⓗᒎ㛤䛜ồ䜑䜙䜜䜎䛩䚹䛣䛾䝉䝭䝘䞊䛷䛿䚸ㄽ⌮ⓗᛮ⪃ຊ䜢☻䛝䚸ㄽ⌮ⓗ䛻㆟ㄽ䜢⤌䜏❧䛶䜛ᢏἲ䜢య㦂䛧䛶䛔䛝䜎䛩䚹䠄Mei-Writing Workshop ྜྠ㛤ദ䞉ⱥㄒ౑⏝䠅㻌ཧຍ⪅䜰䞁䜿䞊䝖㞟ィ⤖ᯝ௒ᅇ䛾䝉䝭䝘䞊䛿᭷ព⩏䛷䛧䛯䛛䠛䠍䛴䛚㑅䜃䛟䛰䛥䛔㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌㻌 㻌 䛸䛶䜒᭷ព⩏ 9㻌 㻌 䛒䜛⛬ᗘ᭷ព⩏ 11㻌 㻌 䛹䛱䜙䛸䜒ゝ䛘䛺䛔 1㻌 㻌 䛒䜎䜚᭷ព⩏䛷䛺䛔 1㻌 㻌 䜎䛳䛯䛟᭷ព⩏䛷䛺䛔 0䛣䛾䝉䝭䝘䞊䛾୰䛷༳㇟䛻ṧ䛳䛯䛣䛸䜢ᩍ䛘䛶䛟䛰䛥䛔㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌䞉ⱥㄒ䛾䝺䝧䝹䛜㧗䛛䛳䛯䚹䞉academic writing 䛾䜰䝥䝻䞊䝏䛻䜒✀㢮䛜䛒䜛䛣䛸䛜䜟䛛䜚䛸䛶䜒᭷ព⩏䛰䛳䛯䚹3 䛴䛾䜰䝥䝻䞊䝏䛾ෆ
Process Approach 䛷ㄽᩥ䜢సᡂ䛧䛶䛔䛯䛾䛷䚸௚䛾᪉ἲ䜒ヨ䛧䛯䛔䚹䞉logical thinking 䛻ᇶ䛵䛔䛯◊✲䝔䞊䝬䛾ᵓ⠏䛾ᐇ㊶䛿䚸ぢ䛶䛔䛶ຮᙉ䛻䛺䛳䛯䚹䞉Impressive and beneficial
䞉intro䠄௚䛾 writing 䛾䜔䜚᪉䠃academic writing 䛾ᐃ⩏䠅䛜㛗䛔䛷䛩䚹Mei writing ᤵᴗ⤂௓䛸ឤ䛨䜎䛧䛯䚹䞉logical thinking and writing structure.
䞉"logical thinking"䛜䚸䛹䛖䛔䛖䜒䛾䛺䛾䛛䜢䛸䛶䜒䝅䞁䝥䝹䛻ศ䛛䜚䜔䛩䛟ㄝ᫂䛧䛶䛔䛯䛰䛡䛯䛾䛜䜘䛛䛳䛯䛷䛩䚹䞉ㄽ⌮ⓗ䛺ᩥ䛾⤌䜏❧䛶᪉䞉I know about importance logical writing for academic papers. How to extend writing with arguments.
䞉1 sentence 䛷◊✲ෆᐜ䜢ఏ䛘䜛䛣䛸䛜⡆༢䛷䛿䛺䛟䛶䚸カ⦎䛻䜘䛳䛶䜘䜚 specificity 䛜ቑ䛩䛣䛸䚹䞉䝉䝭䝘䞊ᚋ༙䛷䛾䚸◊✲ෆᐜ䛾⾲⌧䚹⡆₩䛺୍ᩥ䛷䛾⾲⌧䛾ᚲせᛶ䛜⌮ゎ䛷䛝䛯䚹- 186 -

䞉ambiguity 䜢᤼㝖䛩䜛䛣䛸䛷 clear 䛷 convincing 䛻䛺䜛Ⅼ䚹䞉䛔䛝䛔䛝䛧䛶䜛
䞉᪥ᖖ䛾ᩥ❶䛸ㄽᩥ⏝䛾ᩥ❶䛜䛱䛜䛖䛣䛸䛜౛䜢䜎䛬䜛䛺䛹⣡ᚓ䛷䛝䜎䛧䛯䚹䞉᭱ᚋ䛾 work 䛜༳㇟῝䛛䛳䛯䚹⮬ศ⮬㌟䛷⮬ศ䛾◊✲䛻ၥ䜢䛧䛶῝䜑䛶䛔䛝䛯䛔䚹䞉ṧ䜚䛾 30 ศ䛷ᐇ㝿䛻䝕䝰䞁䝇䝖䝺䞊䝅䝵䞁䜢⾜䛳䛶䜏䛶䚸䝉䝭䝘䞊䛾㊃᪨䛜䛰䛔䜆ఏ䜟䛳䛯䚹
䞉logical thinking 䛾኱ษ䛥䞉䝻䝆䜹䝹䛻⪃䛘䜛䛣䛸䛾㔜せᛶ䞉䛔䛛䛻ㄽ⌮ⓗ䛻䛛䛟䛛䚸⪃䛘䜛䛛䛿䚸䜔䜚᪉䜢ኚ䛘䜜䜀㌟䛻௜䛡䜙䜜䜛䛣䛸䚹Thesis䊻logical argument䊻Abstract䊻build the body.㻌 䛣䛾⪃䛘䚸ព㆑䜢䜒䛳䛶䛾䛮䜐䛣䛸䚹ྠ䛨䝷䝪䛾᪉䛾◊✲䛻䛴䛔䛶䛾discussion 䜢䛝䛟䛣䛸䛜䛷䛝䛯䛣䛸䚹䞉ලయⓗ䛺஦౛䜢౑䛳䛶䚸㆟ㄽ䛩䜛䛣䛸䛜䛸䛶䜒䜘䛛䛳䛯䛷䛩䚹䞉᭱ᚋ䛻ᐇ౛䜢ᣲ䛢䛯ㄝ᫂䛜䛒䜚䚸䛣䜜䛜䜟䛛䜚䜔䛩䛛䛳䛯䚹
䞉How to learn the English paper and make sure the keyword.㻌
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䞉Thank you for your interesting talk. I'd like to join Summer Seminar. I'm happy to get its information!㻌
䞉Mei writing 䛾䜲䞁䝖䝻䝉䝭䝘䞊䠄᫖ᖺ㛤ㅮ๓䛾䠅䛸ෆᐜ䛜㔜」䛧䛶䛔䛯䛾䛷䚸᪂㩭࿡䛜㊊䜚䛺䛛䛳䛯䛷- 187 -

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FD䞉SD ᩍ⫱ᨵၿᨭ᥼ᣐⅬ䛸䛧䛶䚸ᩥ㒊⛉Ꮫ┬䜘䜚ᩍ⫱㛵ಀඹྠ฼⏝ᶵ㛵䚾኱Ꮫ䛾ᩍ⫋ဨ䛾⤌⧊ⓗ䛺◊ಟ➼䛾ᐇ᪋ᶵ㛵䚿䛻ㄆᐃ䛥䜜䜎䛧䛯䚹The Center for the Studies of Higher Education, Nagoya University was established on April 9, 1998, as
one of the university’s interdepartmental education and research institutes. It consists of a director(concurrent), four full-time academics, and several part-time researchers and assistants. With a mission to
make a strategic contribution to the advancement of higher education with international perspectives, theCenter imparts knowledge and participates in problem solving based on the findings of its research anddevelopment activities. Through these activities, the Center aims to facilitate quality enhancements in
Nagoya University and other higher education institutes, and consequently seeks to serve for the society.
On June 10, 2010, the Center was approved by MEXT (the Ministry of Education, Culture, Sports, Scienceand Technology) as one of the Inter-University Research Hub for faculty and staff development.
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Teaching and leaning䞉Ꮫ⏕ㄽ

University students㻌㻌㻌㻌㻌㻌㻌㻌㻌㻌㻌㻌䞉䜹䝸䜻䝳䝷䝮ㄽ 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌Curriculum at higher education䞉⤌⧊㛤Ⓨ䛸䝸䞊䝎䞊䝅䝑䝥

Organization and leadership䞉኱Ꮫ䛸♫఍

Role of university in society䞉㧗➼ᩍ⫱ᨻ⟇䚸Ꮫ⾡◊✲ᨻ⟇Higher education policy, Academic research policyάືෆᐜ㻌 㧗➼ᩍ⫱䛻㛵䜟䜛ᐇ㊶ⓗ䛺◊✲䜢㐍䜑䛴䛴䚸௨ୗ䛾䜘䛖䛺άື䜈䛸ᒎ㛤䛥䛫䛶䛔䜎䛩䚹䞉኱Ꮫᩍ⫋ဨ䛾䛯䜑䛾 FD䞉SD ᩍᮦ㛤Ⓨ䛸ᥦ౪䞉䝔䞊䝬ู FD䞉SD ◊✲఍䛾ᨭ᥼䞉ಶูᩍဨ䛻ᑐ䛩䜛䝯䞁䝍䞊䝥䝻䜾䝷䝮䛾タィ䛸ᐇ᪋䞉Ꮫ㒊⏕䞉኱Ꮫ㝔⏕䛾Ꮫ⩦ᨭ᥼䞉ྛ✀஺ὶ఍䛾௻⏬㐠Ⴀ䞉FD䞉SD ᢸᙜ⪅䛸䛾஺ὶ䞉᝟ሗ஺᥮- 199 -

The Center is engaged in practical research into higher education, while also being involved in thefollowing developmental activities.
1 Creating and providing tools for faculty and staff development
2 Proving professional development programs at different career stages and on strategic issues
3 Supporting voluntary groups for faculty and staff development by theme
4 Designing and providing mentoring programs for individual faculty members
5 Developing and providing tools and programs to support students’ learning
6 Planning and organizing various exchange events
7 Facilitating personal and informational exchanges among practitioners≉ᚩ࠶ࡿάື
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The Center encourages faculty and staff to participate in the creation of self-development tools and/or
materials for teaching and learning, based on our experience in this area. Through these activities, it alsocollates the multitude of experiences, skills, and knowledge faculty and staff can learn from each other andpromotes networking and strategic collaboration. These developed tools are utilized as materials for
self-training, which help people to learn at any time and in any place.
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Programs for Faculty, Staff and Students’ Development
In addition to the specific developmental programs for different career stages, the Center also provides
seminars and workshops on current/strategic issues. Examples of past training programs include “How toteach one’s major subject in English” to facilitate the internationalization of the university. “How to utilize
ICT in a class” to facilitate the development of information technology, and “Tips for research supervisors”
to cater to the expansion of graduate schools.
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Supporting Voluntary Groups
The Center supports voluntary groups that are theme-oriented and involved in faculty and staff
development. Volunteers from the faculty and staff have organized several groups such as the Nagoya
Study Group on Economics Education, Nagoya Study Group on Philosophy Education, Nagoya SD Study
Group, NU Foreign Student Study Group, Science Literacy Forum Nagoya, ect., and the Center is active in
helping them with their activities.
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Faculty Mentoring
The Center conducts a mentoring program to support individual faculty members. The program promotes
exchanges between new and experienced members of the faculty, while also proving mentor-matching
services, as requested by individual faculty members, who are experiencing issues in academic life.
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The Center provides a Program for Preparing Future Faculty, which helps postgraduate students who would
like to be faculty members in the future acquire fundamental knowledge and skills. This program also
assumes an aspect of career development support for graduate students, and in linked with training
programs for postgraduate students.

- 201 -

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- 202 -

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2. ห⾜≀㸸෉Ꮚ
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䛄Nagoya University New Faculty Handbook䛅2012 ᖺ 3 ᭶

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- 208 -

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http://www.cshe.nagoya-u.ac.jp/seven/
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http://www.cshe.nagoya-u.ac.jp/ryugakusei/
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2-8䛄Eight Principles for Linking Research and Teaching䛅㻌 http://www.cshe.nagoya-u.ac.jp/publications/file/LinkingResearchandTeaching.pdf
2-9䛄⤒῭Ꮫⱥㄒ䝝䞁䝗䝤䝑䜽 ᤵᴗ䛷౑䛘䜛౛ᩥ㞟䛅㻌 http://www.cshe.nagoya-u.ac.jp/publications/file/english_handbook.pdf
2-11 䛄Researching Japanese Higher Education:1998-2008䛅㻌 http://www.cshe.nagoya-u.ac.jp/publications/file/Researching_Japanese_Higher_Education.pdf
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2-13 䛄䝥䝻䝣䜵䝑䝅䝵䝘䝹䝇䜽䞊䝹䛾䛯䜑䛾ᤵᴗタィ䝝䞁䝗䝤䝑䜽䛅㻌 http://www.cshe.nagoya-u.ac.jp/publications/file/prohandbk.pdf

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䛄Nagoya University New Faculty Handbook䛅㻌 http://www.cshe.nagoya-u.ac.jp/support/file/NewFacultyHandbook_final.pdf
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3-1

䛄䝔䜱䝑䝥䝇ඛ⏕䛛䜙䛾䠓䛴䛾ᥦ᱌䛅㻌 http://www.cshe.nagoya-u.ac.jp/seven/
1-8䛄ᡂ㛗䛩䜛䝔䜱䝑䝥䝇ඛ⏕䛅㻌 http://www.cshe.nagoya-u.ac.jp/tips/
2-12 䛄䝔䜱䝑䝥䝇ඛ⏕䛾䜹䝸䜻䝳䝷䝮䝕䝄䜲䞁䛅㻌 http://www.cshe.nagoya-u.ac.jp/publications/file/curriculum_design.pdf- 209 -

2-5䛄ྡྂᒇ኱Ꮫᩍဨ䛾䛯䜑䛾␃Ꮫ⏕ཷ䛡ධ䜜䝝䞁䝗䝤䝑䜽䛅㻌 http://www.cshe.nagoya-u.ac.jp/ryugakusei/㻌 http://www.cshe.nagoya-u.ac.jp/publications/file/ryugakusei_handbook.pdf
2-4䛄⛉Ꮫ䝁䝭䝳䝙䜿䞊䝅䝵䞁 Starter’s Kit䛅

㻌 http://www.cshe.nagoya-u.ac.jp/scicomkit/
3-3䛄ྡྂᒇ኱Ꮫ᪂ධ⏕䛾䛯䜑䛾䝇䝍䝕䜱䝔䜱䝑䝥䝇䛅㻌 http://www.cshe.nagoya-u.ac.jp/stips/

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http://www.cshe.nagoya-u.ac.jp/support/he_glossary/WEB 㻌 㧗➼ᩍ⫱◊✲ࢭࣥࢱ࣮㸼ᩍᤵ࣭Ꮫ⩦ࢧ࣏࣮ࢺࢶ࣮ࣝ㸼ࢩࣛࣂࢫࢸࣥࣉ࣮ࣞࢺ

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http://www.cshe.nagoya-u.ac.jp/support/syllabus.html

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http://www.cshe.nagoya-u.ac.jp/support/minute.html- 210 -

FD・SD教育改善支援拠点の活動（２）
平成24年度総合報告書
2013年3月29日発行
制作・発行

名古屋大学

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