アンラーニングの推進要因と看護師への応用

看護教育研究学会誌第 14 巻 1 号

資料1
アンラーニングを推進する要因と看護師への応用可能性の検討
Examination of Factors Promoting Unlearning
and Applicability to Nurses
真鍋由希 1）
Yuki Manabe

太田祐子 2）

安酸史子 2）

Yuko Ota

Fumiko Yasukata

キーワード：看護師、アンラーニング、知識の移転、学習環境
Key words: nurse, unlearning, transferring knowledge, learning environment

要旨
本研究の目的は、アンラーニングを推進する要因について文献から明らかにし、看護教育や看護管理への応用可能性について検討することである。医学中央雑誌、CiNii、教育研究情報データベース、教育研究論文索引検索を用いて、「アンラーニング」「アンラーン」「学びほぐし」「学習棄却」「脱学習」のワードで検索し、ハンドサーチした文献も含めた 12 文献を検討した。その結果、実践の場における【本人の伸張：しなやかさの獲得と間口の伸展】、【他者の力添え：様々な後押しや支援】、【環境の醸成：良好な関係性と場や時間の保証】、【棄却への心構え：一体的・網羅的な包含】、【準備学習：契機より前の備え】によって、アンラーニングが推進されることが明らかになった。アンラーニングは、本人、他者、環境が作用し合うことで推進され、アンラーニングの必要性が知覚される前に【準備学習】として関連知識を得ておくことが推進に繋がると示された。また、それは看護師の学習にも応用可能と考えられる。

Ⅰ．はじめに可能性も危惧される。

看護の臨床現場には、その看護単位毎に明文化

このような「ここでのやり方」は刷新される場

されていない「ここでのやり方」が存在する。こ合があり、その刷新に影響することとして、アンの、「暗黙に共有している内部者の見方」(金井、

ラーニングがある。

2010)が業務の効率化やケアの質の維持に働いてアンラーニングとは、時代遅れになったり役にいる面もあるが、新しいケアの発想の妨げになっ

立たなくなった知識を棄却する活動のことを言い、たり、違うやり方の試みを排除したり、革新や変組織学習や成人学習で用いられてきた考え方であ革の妨げになっていることもある。看護師は、円る。成人学習では、「調整」や「手放し」(French・

満に物事を済ますような行動をする事で職場環境

Delahaye、1996)という表現が用いられている。教を整えるコンフリクト・マネジメントを行ってい

育実践学を専門とする佐伯（1975）は、「自分自ることが多い(水野、2007)と言われており、その身が暗黙のうちに『前提』としていたところにま場を納めるような対処行動や暗黙の了解に異論をでさかのぼり、今まで心の中で用意していた『他唱えにくいことが禍根となり、離職意図に繋がる人の目』の中に新らたな目を加えて、すべてを再

1）関西医科大学大学院看護学研究科博士後期課程 Kansai Medical University Doctoral Program in Nursing
2）関西医科大学看護学部 Kansai Medical University Faculty of Nursing

39
1

アンラーニングの推進要因と看護師への応用

看護教育研究学会誌第 14 巻 1 号．．．．
構成し、新らしい一貫性を自分で生み出す形で、看護におけるアンラーニングの応用可能性につ『納得する』ものである」と述べている。組織学習

いて、山口・酒井・黒河内（2017）は、アンラー

では、Hedberg を祖としアンラーニングに着目しニングはケア専門職者が多様化するケアニーズにた理論的系統がある(安藤、2001)。経営学習論を対応していくために必要な概念であることを述べ専門とする中原(2010)は、アンラーニングとは、ている。松本・鈴木（2008）は、看護師の就業場

組織の中に沈滞する、内外環境に照らして不適切所の変化や職務内容の変化に合った新たな看護内になってしまった既存知識・組織ルーチンの限界

容に向けて従来の看護内容をアンラーニングするを認識し、それらを解除し新たな学習を行うレデことが必要になる、と指摘している。
山口ら(2017）

ィネスを確保することであることを述べている。

は、アンラーニングにより新しいものを獲得する

また、看護の研究では、山口ら（2017）が、アンことで看護のパフォーマンスの改善が期待される

ラーニングは、時代や環境の変化により有用性をと考えている。このように、看護実践においても失った知識や技術、価値観、ルーティンを棄却しアンラーニングへの期待が高まりつつある。アン

て新しいものを獲得する連続的プロセスであるこ

ラーニングが喚起される影響について、山口らとを定義している。

(2017）は、アンラーニングに先立って起こる外的つまり、アンラーニングは環境の変化などによ要因として【環境の変化】を、内的要因として【責り現在のやり方ではそぐわなくなったり不具合が任範囲の拡大】を挙げている。【環境の変化】にあるときに、今あるものを意識的に棄却もしくはは社会の変化について《社会の流動化》が含まれ、いったん横に置き、新しいものを獲得する連続し【責任範囲の拡大】には新しい役割において必要とたプロセスと捉えられる。また、環境や制度が急なる知識や技術の獲得について《役割の変化》が速に変化し素早い対応が求められる現代社会で想含まれることが示されている。しかし、さらに詳定外の事態が発生したときに、過去の経験に捕ら細なプロセスについて明らかにした研究は見当た

われずに意思決定したり行動することは生き抜くらなかった。

ために必要となる。このように、アンラーニング

そこで、アンラーニングを推し進めたり達成では「もっと良い方法があるのではないか」と思考きるよう支援する方策について探究し、看護実践

し続けることに繋がる手法の 1 つと考えられる。

への応用可能性を検討したいと考えた。これは、アンラーニングの契機やプロセス、循環性や心実践に根ざした看護学の発展に繋がる。さらに、理的負担などについては明らかにされている。契現在、高齢化率は急激に増加し、労働人口の減少

機について、Freedmana(2011)は、既存の知識やスが予測され、AI の活用が進む新時代となり、新たキルを棄却しなければならなくなるタイミングとな看護の開発や他職種との連携、病棟運営や看護して昇進を挙げている。循環性については、リラ師の働き方を検討する必要がある。既存のやり方

ーニングがアンラーニングの基礎になり循環するや考え方をスムーズにアンラーニングすることがこと（Lei・Slocum・Pitts、1999）、新しい知識

役に立つと考える。

が導入され、共有され、ルーチン化や修正がされⅡ．目的と意義るとそれが既存の知識となること(松尾、2009)、
適切な棄却があることで次の学習が進み、学習の本研究では、この「ここでのやり方」の刷新にループが形成されること(Hedberg、
1981)は述べら密接に影響し実践の場での学習の一要素であるア

れているが、プロセスの中で周囲の人や環境から

ンラーニングについて、先行研究を概観し、アン

どのような影響を受けているのか、どのような働

ラーニングを推し進めたり支援する方策である、

きかけを行ったら好循環させることができるのか推進する要因を明らかにすることを目的とする。

については報告内容は限定されている。

これは、看護実践の改良に影響すると考えられる
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2

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看護教育研究学会誌第 14 巻 1 号

アンラーニングの有用性や価値を管理者教育や看係がない 146 編を除外したのち、本研究のアンラ

護基礎教育等で教え、アンラーニングの支援を管ーニングの定義に当てはまりなおかつ推進要因が理者が意図的に行うことに繋がる。その結果、看含まれた 13 編とハンドサーチした 1 編の 14 文献

護師のアンラーニングのスピードを速めたり深め

から研究論文ではない 2 編を除外した 12 文献をたり広げることができる見込みがあり、看護実践

考察対象とした（図 1）。

の開発や発展に潜在的な貢献ができる可能性がある点が、本研究の意義である。

2．用語の定義
本研究では、アンラーニングの先行研究の定義

Ⅲ．方法である「組織の価値前提や知識のうち、時代遅れ

1．対象文献の選定方法になったり妥当性を欠いたものを棄却すること」

アンラーニングは成人学習や組織学習でも用い(Hedberg、1981)や「時代や環境の変化により有用られているため、看護や医療の分野に加えて成人性を失った知識や技術、価値観、ルーティンを棄学習や組織学習までを範囲とし、医中誌 Web、教却して新しいものを獲得する連続的プロセス」（山

育研究情報データベース、教育研究論文索引検索、

口ら、2017）等を元に、「何らかの変化等に迫られCiNii を用いて、文献の年代や論文の種類を限定たときに、すでに修得していることを、意識的にせず、各検索エンジンの対応可能期間に沿って検解きほぐしたりいったん横に置き、新たに学び直索した。アンラーニングは 1970 年代から取り扱すこと」と定義する。修得していることとは、過われることが増えた比較的新しい概念なので、対去の学習や経験から身についている知識や技術、象文献が少ないためである。また、対象文献は日確立しているやり方（慣習）、価値観のことであり、本国内で検討されたものとした。ものの見方の違組織もしくは組織人として意思決定を行う上で拠いが適応行動や学習に対する考え方に違いをもた所もしくは規準としている内容を含む。また、あらすことが指摘されており(Meyer、1982)、国の違りさまとしては、取り除いて無くしてしまう場合

いによる文化的背景や教育背景が学習の一要素で（棄却）、変更を加えて改定する場合（刷新）、置きあるアンラーニングに影響する可能性は否定でき

換える場合（交換）なども含める。なお、獲得しないと考えた。日本人は自身の行動規範を外（集た新しいことについて理解しているのか納得して団）に求め「他人の目」を気にする特徴がある（佐いるのかの違いは問わないこととする。

伯、1975;土居、1994）ことから、アンラーニグの推進要因についても、環境からの影響や周囲の人からの支援にこの日本人ならではの外の規準を重視する特徴が大きく影響すると考えられるためである。検索ワードは、「アンラーニング（アンラーン、unlearning、unlearn）」とその訳語として用いられる、「学びほぐし」(鶴見、2010)「学習棄却」(安藤、2001)「脱学習」(司馬、2003)とした。検索は 2019 年 11 月 19 日を最終日として区切りとした。考察対象の文献については、共同研究者で妥当性を検討した。
その結果、233 編の文献が抽出され、他国の文化的背景が影響すると考えられる海外文献の 21

図1

編と、タイトルと抄録から個人や組織の棄却と関41
3

対象文献の抽出方法

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看護教育研究学会誌第 14 巻 1 号

3．分析方法

せず分析した。さらに、看護師の学習への応用可検討には、山浦の質的統合法（KJ 法）を用いた。

能性について検討した。

質的統合法（KJ 法）は「バラバラのデータから『仮構築』のプロセスを経て、『整合姓のある理論構造』

Ⅳ．結果を見いだす作業」（山浦、2012）で、KJ 法（川喜1．対象文献の概要

田、2017）に基づいており、近年看護の研究でも分析対象となった 12 文献の発行年は、2008 年

採用されている方法である。KJ 法では「紙片の数から 2019 年の 14 年間だった。文献の種類は、研にして数十枚から」（川喜田、2017）行え、「少数究論文でそのうち原著と記載があったのは 2 編で意見もみな一度は活かされ（中略）紙切れの位置あった。それぞれの文献の概要は表 1 に示す。

づけに頭をひねるような意見こそ、その当惑をの

2．アンラーニングを推進する要因についてりこえたときに全体の意見の構造に新しい光を投アンラーニングを推進する要因について、12 文

げかけ、一同を啓発させる力を持っている場合が献から 28 枚の元ラベルが作成され、5 枚の最終ラ多い」（川喜田、2017）ため、それぞれの文献に記

ベルに統合された。本稿では、最終ラベルの内容載されている内容をもとに全体像を把握できるとを端的に表すシンボルマークを【事柄：エッセン

考え、選定した。対象文献を精読した後、年代、ス】、元ラベルを「」で示す。最終ラベルは【本人

文献の種類、著者の研究分野を整理し、推進要因の伸張：しなやかさの獲得と間口の伸展】、【他者に関する内容としてアンラーニングに影響を及ぼの力添え：様々な後押しや支援】、【環境の醸成：

す要素やサポートも含めて抽出し、元ラベルを作

良好な関係性と場や時間の保証】、【棄却への心構成した。作成した元ラベルから内容の親近性に基え：一体的・網羅的な包含】、【準備学習：契機よづいてグループ編成を繰り返し、最終ラベルを作り前の備え】（これらは、以下文中では【本人の伸成した。最終ラベル同士の関係性に着目して視覚張】、【他者の力添え】【環境の醸成】、【棄却への心的に構造化し接続詞的な説明（添え言葉）を付加

構え】、【準備学習】と略す）であった（表 2）。

した空間配置を検討し、見取図と本図解を作成し

1）【本人の伸張：しなやかさの獲得と間口の伸展】た。分析については質的統合法（KJ 法）の講習を

これは、「自らの行為を再帰的に振り返ること、受講した共同研究者で検討を重ね妥当性を確保し自らをモニタリングすることを行いながら社会のた。なお、アンラーニングの定義については時を変化に合わせて、準拠点、準拠枠を少なからずア

経ても大きな変化は見られないため、年代を区分

ンラーニングしていかなければならない」(松本・

表 1 アンラーニングの推進に関する文献の概要（12 文献）表１ アンラーニングの推進に関する文献の概要（12文献）
№
1

2
3

著者
松本訓枝
鈴木里美
安藤史江
杉原浩志

年

分野

対象者

アンラーニングの推進についての概要

2008 看護、教育 教員、保護者、保育士、看護師 アンラーニングを豊かにするためには,意見の尊重,学習時間と場の確保が必要である
2011

経営

社会福祉法人職員

組織アンラーニングの足踏みや逆戻りを防ぐためには,棄却レベルのバラツキを無くし,直接上位層の棄却が重要になる

田本正一

2011

教育

教師

既存の知識の棄却は,学習経験の棄却を促す

4 難波博孝

2014

教育

教師

学習者が「脱ぐ」という困難に立ち向かうために,その作業が「おもしろい」「楽しい」と思う工夫が必要である

5 山根里香2014

経営

造船業界の製品開発者

棄却することを厭わない熟練者やマネジャーの存在が,後押しとなる

6

田本正一

2015

教育

教師

7

古澤和行

2016

経営

(-)

8

中本龍市
野口寛樹

2017

経営

弁理士

9

アンラーニングをカリキュラムとして組み込むことで,学習者は市民社会共同体へ参加することになる
アンラーニングと再学習の両方を促進するために,アーティファクトの変化や置き換えが重要である
個人では,既存の知識の整理か新たな知識の学習,組織では,新たな知識獲得過程と一揃いにす
べきである

松尾睦

2017

経営

事業統括役員

必要性や内容について研修・ワークショップ・コーチング等で意識化することが有効である

10 堀尾志保2018

経営

管理職と管理職相当職

他者からの関わりやサポート,自身の努力に対して称賛が与えられる環境,が有効である

11 松下良平

2019

教育

教師

省察と相対化,自己の再形成のために,認知的な媒介を教材とすることが考えられる

Yamaguchi, T.
12
Sakai,I.

2019

看護

看護師

異動先で必要とされる知識,スキル,価値観を明確に示すことが促進につながる

42
4

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看護教育研究学会誌第 14 巻 1 号

表2 アンラーニングの推進要因のシンボルマーク、最終ラベルとそれを構成する元ラベル（抜粋）
表 2 アンラーニングの推進要因のシンボルマーク、最終ラベルとそれを構成する元ラベル（抜粋）1 ) 【 本 人 の 伸 張 ： しな や か さ の 獲 得 と 間 口 の 伸 張 】〈アンラーニングの推進要因には、省察、アーティファクトの変化、他者との交流、継続、新たな知識の獲得等がある〉「一旦皮膚のようになっている、『自然』を『脱いでもらう（unlearn）』という困難に学習者が立ち向かうためには、その作業が『おもしろい』『楽しい』と思ってもらわなけ
れば足が前には出ない。」4「自らの行為を再帰的に振り返ること、自らをモニタリングすることを行いながら社会の変化に合わせて、準拠点、準拠枠を少なからずアンラーニングしていかなければならない。」1-①「あらゆる世代の人々が集まるコミュニティスペースでは、コンサート、遊び、食事等の活動を通して、次第に従来の固定された人間関係や自己を変容させていく。つまり、
アンラーニングの指導がなされている事例である。」6-①「アンラーニングと再学習の両方を促進するために、アーティファクト（人工物）の変化や置き換えが重要である。」7-②（他5ラベル略）
2 ) 【 他 者 の 力 添 え ： 様 々な 後 押 し や 支 援 】〈アンラーニングを推進するには、支援する人が必要で、上司、部下、熟練者、同僚、マネジャーなどが、それぞれの立場で助言、指導、応援、課題提案、フィードバック等をしている〉「アンラーニングを支えているのは、熟練従業員の学びから始まったボトムアップによる研究提案である。」5-②「（アンラーニングによる）内的な葛藤場面を克服する際には、自分ひとりでそれを実現するのは難しく、他者からのかかわりやサポートが役立つ。」10-①「『同僚・先輩』から助言などのサポートを得られると、自身のこれまでの考え方ややり方をフラットな目線で省みる機会が増え、アンラーニングが結果的に促進される。」
10-③（他4ラベル略）
3 )【 環境の醸成：良好な関係性と場や 時間の保証】〈個人が尊重され、良好な関係性があり、学習の場と時間が保証されるような環境を整えると、謙虚であることの必要性に気づきやすくなり、アンラーニングを豊かに行える〉「慢心からの脱却は、自身の努力や前進に対して称賛が与えられる良好な関係性のある環境においては、客観的に自身の状況を省みることができ、謙虚であることの必要性に気付きやすくなる。」10-⑤「教師がアンラーニングを豊かに行っていくためには、個々の教員の意思・意見を尊重する自由度の高い職場環境、とりわけ教師たちの学習の場とその時間が十分に保証されていることが必要条件である。」1-②4 )【 棄却への心構え ：一体的・網羅的な包含】〈既有の知識と学習成功経験の一体的な棄却、上位者の棄却と構成員の棄却レベルを揃えることによりアンラーニングが進む〉「組織の中のいずれかの層で始まった組織アンラーニングを足踏みさせたり、逆戻りさせないためには、当該層内での棄却レベルのバラツキをなくしたうえで、その層に対して業務の進め方に関する指示命令や評価の権限を持つ、直接の上位層の棄却が重要になる。」2「アンラーニングの概念を採用することには、新たな社会科授業の展開を期待できる。すなわち、状況に対応できない知識は、積極的に棄却すること、及び成功例としての学習経験を棄却することを学習目標とする社会科授業の展開である。」3-①「アンラーニングは知識の棄却と学習経験の棄却を切り離して考えることはできない。既有の知識の棄却は、学習経験の棄却を促すこととなり、それらは一体的に指導されるべきものである。」3-②（他2ラベル略）
5 ) 【 準 備 学 習 ： 契 機 より前 の 備 え 】〈アンラーニングは、異動や昇進の前にアンラーニングが必要になることを伝える等、カリキュラム的に取り組むことで参加や自覚が促されるなどの促進が期待できる〉「上位職層へ昇格するに伴い、それまでのやり方が通用しなくなる段階に直面することを予め把握していれば、アンラーニングに自覚的に取り組むことができる。」10-⑨「アンラーニングのプロセスを促進するには、看護師の認識が鍵になるので、看護師の異動の時には、異動先で必要とされる知識、スキル、価値観を明確に示す必要があり、それが異動に伴う混乱への対応策にもなる。」12「アンラーニングをカリキュラムレベルで継続的に組み込むことで、学習者は市民社会共同体へ参加していく。」6-③（他2ラベル略）

シンボルマークを【】、最終ラベルを〈〉、元ラベルを「」で表す。数字は表1の文献番号に対比する。

鈴木、2008)、「一旦皮膚のようになっている、『自ンラーニングを支えているのは、熟練従業員の学然』を『脱いでもらう(unlearn)』という困難に学びから始まったボトムアップによる研究提案であ習者が立ち向かうためには、その作業が『おもしる」(山根、2014)などの元ラベルから編成された。

ろい』『楽しい』と思ってもらわなければ足が前に同僚や先輩、
熟練者、自分より専門性を有する人、は出ない」(難波、2014)などの元ラベルから編成

部下や上司からの、助言、指導、応援、課題提案、された。自分の考えを解きほぐすことを意識した

フィードバックなどが、アンラーニングしようとり、モニタリングすること、他者との交流の中でする力や進めようとする力を強化したり支えたり

自分と他者を相対化することで、思考がしなやか

伸ばしたりしていた。

になったり、面白いと感じたり、広く考えること

3）【環境の醸成：良好な関係性と場や時間の保証】ができるようになり、既に習得していることをほ

これは、「教師がアンラーニングを豊かに行ってぐしやすくなることが述べられていた。

いくためには、個々の教員の意思・意見を尊重す

2)【他者の力添え：様々な後押しや支援】る自由度の高い職場環境、とりわけ教師たちの学

これは、「『同僚・先輩』から助言などのサポー習の場とその時間が十分に保証されていることがトを得られると、自身のこれまでの考え方ややり必要条件である」(松本・鈴木、2008)「慢心から方をフラットな目線で省みる機会が増え、アンラの脱却は、自身の努力や前進に対して称賛が与えーニングが結果的に促進される」(堀尾、2018)「アられる良好な関係性のある環境においては、客観
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5

アンラーニングの推進要因と看護師への応用

看護教育研究学会誌第 14 巻 1 号

的に自身の状況を省みることができ、謙虚である

備したり自覚的に取り組むことができるなどの、ことの必要性に気付きやすくなる」(堀尾、2018)

アンラーニングを早めるだけでなく深めたり広げの元ラベルから編成された。個人が尊重され、周たりする好転につながっていた。また、これらの囲の人との良好な人間関係があり、学習の機会が準備の方法として、研修、ワークショップ、コー保証されるような環境を整えると、自分の居る場

チング、メンタリングなどが示されていた。

が安全であることや尊重されていることを感じ、謙虚であることの必要性に気づきやすくなること

3．アンラーニングを推進する要因の全体像が示された。

アンラーニングの推進要因の構造について、シ

4)【棄却への心構え：一体的・網羅的な包含】

ンボルマークで空間配置を表しているシンボルモ

これは、「アンラーニングは知識の棄却と学習経

デル図を元に、分かりやすく一部簡略化した図を

験の棄却を切り離して考えることはできない（以用いて説明する（図 2）。

下略）」(田本、2011)、「組織の中のいずれかの層

個人のアンラーニングが進むには、自らモニタで始まった組織アンラーニングを足踏みさせたり、 リングしながら意識的にときほぐす必要がある。
逆戻りさせないためには、当該層内での棄却レベ

そのため本人の思考のしなやかさや受け止める間

ルのバラツキをなくしたうえで（中略）直接の上口を広げておくような【本人の伸張】が求められ位層の棄却が重要になる」(安藤ら、2011)などのる。さらに、アンラーニングを進めるためには、

元ラベルから編成された。アンラーニングの「棄同僚や先輩からの助言や励ましなどの後押しや支却」がスムーズに進むには、知識の棄却と学習経援という【他者の力添え】が役に立つ。一方、個験の棄却は分かちがたいこと、アンラーニングに人のアンラーニングは【環境の醸成】として良好直面している人の上位者の棄却も必要になること、 な人間関係とアンラーニングに向けて思考する時
周囲の人とのアンラーニングレベルの足並みが揃

間や場所が保証されていることで徐々に促されうことなどが述べられていた。棄却の一体性や、る。よって、【本人の伸張】と【他者の力添え】

既に習得している知識や経験を網羅するといったが車の両輪のように相まって、さらに【環境の醸要点をおさえること、また、要点をおさえること成】が【本人の伸張】と【他者の力添え】にじわを拠り所として思案するところまで踏み込むこと

じわと影響するという、作用し合う構造になってが、アンラーニングの推進になることが示されて

いる。

いた。

また、この 3 つの推進要因の基盤になる知識と

5）【準備学習：契機より前の備え】

して、既有の知識と学習成功経験の一体的な棄却

これは、「アンラーニングのプロセスを促進する

や上位者の棄却と構成員の棄却レベルを揃えるこには、看護師の認識が鍵になるので、看護師の異となどのアンラーニングが促進される特性を知っ動の時には、異動先で必要とされる知識、スキル、ていることが望ましく、これらの知識を網羅して価値観を明確に示す必要があり、それが異動に伴おくことが【棄却への心構え】となる。

う混乱への対応策にもなる」(Yamaguchi・Sakai、

これらの 4 つの推進要因の構造が 1 つのまとま2019)、「上位職層へ昇格するに伴い、それまでのりとなり、だからこそ、アンラーニングの契機とやり方が通用しなくなる段階に直面することを予なる、既存のやり方がそぐわないと認知される前め把握していれば、アンラーニングに自覚的に取に【準備学習】が必要である、という論理構造をり組むことができる」(堀尾、2018)などの元ラベもつ。

ルから編成された。異動や昇進の前にアンラーニ
ングが必要になることを予め伝える、異動先で必要になる知識を予め学ぶことが、混乱の対策を整
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ーニングを経験したことがある人からのアドバイスを含む【他者の力添え】が【本人の伸張】を推進する。また、実践の場において、良好な人間関
係や思考のための時間的・空間的保証のある環境を作るという【環境の醸成】は、学習環境の両側面である物的環境と人的環境を整えることになり、本人が育ち他者のサポートもある環境を少しずつ形成することになる。経験者の発言が自分の思考
変容の意味づけに繋がる、他者がアンラーニング
中の人の状況を把握することで力添えの内容やタイミングが変わり学習環境の整備が異なる、などの影響があるので、【本人の伸張】、【他者の力添え】、【環境の醸成】は別々に働くのではなく相互に作用し合っていると考えられる。
また、アンラーニングを経験したことがある人は、後に、初めてアンラーニングを経験する人の同僚や先輩となることで支援する側となることがうかがえる。藤原（2017）は、看護師は看護ケアのプ
ロセスを後進に対しても適用することにより，育成に携わる自己と後進との間で固有の育成的な関係を形成すると述べている。経験者がアンラーニ
ングに伴走したりアンラーニングのプロセスを意
図2

識しながらアンラーニング中の人の思考変容の戸アンラーニングを推進する要因

惑いを支えるなどの【他者の力添え】を提供する

Ⅴ．考察役割を果たしたり、自分のアンラーニングの経験

アンラーニングが迫られる前のアンラーニング

から周囲にしてほしかった支援を整え、【環境の醸に関する学習や手立てについて検討し、これらを成】の一端を担うようになると考える。このよう看護師の学習に応用する可能性について考察する。 に経験した人が自分の学びを活かして【他者の力添え】、【環境の醸成】という別の推進要因になる
1．アンラーニングの推進ことで、さらにアンラーニングが推進され、アン

1）実践の場におけるアンラーニングを推進する要ラーニングの経験を重ねることで、【本人の伸張】因としての、【本人の伸張】、【他者の力添え】、【環に限定された視点から、【環境の醸成】をしたり【他境の醸成】の相互作用

者の力添え】をする側に役割や比重が変わると考【本人の伸張】は、他者との相対化やときほぐえられる。

す作業自体をポジティブに捉えることが思考の解

2)アンラーニングの基盤となる棄却を推進する

きほぐしに役立ち、それが本人の柔軟性やしなや【棄却への心構え】とアンラーニングが必要だと認かさとなる。さらに、その素養をはぐくむ支援と知される前の【準備学習】

して他者の存在があるが、中城・楠瀬・国澤・川アンラーニングでは、棄却が重要な要素であり、崎（2014）は、「他者」が思考の変容の根拠としてその棄却に注意を向け思案するには、まず、棄却

作用する、と述べており、管理者や過去にアンラについての知識が必要である。知識は、実体や現45
7

アンラーニングの推進要因と看護師への応用

看護教育研究学会誌第 14 巻 1 号

象に対してどのように働きかけるべきかを示す、治療方法の開発等によりプロトコルが変わることと言われている（野中・紺野、2003）。棄却にも種は経験として理解しているが、一度会得した看護類があり、その進み具合の一体性、波及性、程度

手順や看護基準の改定をし続けることは、労力やの一致等について知り、それが不調和になったと内的葛藤を伴うこともある。そこに、【本人の伸張】きにみられる特徴の要点や対処方法を理解しておとして、専門職としてのアンラーニングの必要性

くことは、【棄却への心構え】を育むことになる。

を加味することで、より自立した思考を広げたり、また、アンラーニングが必要だと認知される契機

アイデンティティを刺激する革新にできる可能性

やその時の対応について事前に学ぶことは、自身があると考えられ、管理的視点で有用である。まや組織の現在のアンラーニングの進捗状況を俯瞰た、【他者の力添え】【環境の醸成】として、アンする助けとなる。つまり【準備学習】として、役

ラーニングを経験した人が他者のアンラーニング

割変更や異動、意図的な変革などによりアンラーを推進する側になることや、一人ひとりのアンラ

ニングの必要性に迫られる前にアンラーニングのーニングが他者に波及する様子は、実践の場にお概念やプロセスや感情の変化について学習しておいて好循環となり、組織全体の活性化、つまりよくことが、アンラーニングを推進すると考えられ

り良い看護の追求に繋がる可能性があると考えら

る。

れる。

アンラーニングについては、リラーニング、つさらに、教育的視点では、看護基礎教育課程でまりアンラーニングしたことが新たなラーニング

学んだことは新たなエビデンスの発見やアンラーとして定着するループになっていると言われていニングにより改定される可能性があること、一方る(Hedberg、1981；Lei ら、1999；松尾、2009）。

で看護とは何かを探究するような普遍的なこともだからこそ、アンラーニングが迫られる場面になあることを【棄却への心構え】として学習しておる前にアンラーニングに関する知識や素養を身にくことは有益である。それと共に、【準備学習】とつけておくことは、このループをスムーズに進む

して柔軟な思考を身につけること、俯瞰できるよ

ことに繋がる。

うに心がけること、当たり前と思い込まないことなどを教え、アンラーニングやリフレーミング、

2．看護師の学習におけるアンラーニングの応用

トランジションなどの概念についても、基礎教育

可能性

中もしくは看護師になって早い時期に学ぶことが他学問のアンラーニング文献も含めて検討した

望ましいと考える。

結果、アンラーニングが起きている場面や状況なⅥ．限界と課題

どの諸条件の違いはあっても、既に持っているものをほぐして組み立て直したり置き換えるという本研究は文献からの検討であり、分析に使用し一連の流れを推進する要因は共通することから、た文献と元ラベル数が少なく、アンラーニングと看護実践の場にも応用可能と判断する。また、ア

その推進要因を網羅できていない可能性があるた

ンラーニングを迫られた場面において意図的に対め、今後は看護実践の場におけるアンラーニング

応することがアンラーニングの推進に繋がると考とその推進要因について検討する必要がある。まえられるので、看護師の適応や新しい看護実践のた、看護は集団で実践を行うことを主としており、開発場面で活用可能と判断した。

観察、計画立案、実施、評価に複数の看護師が関

医療従事者のアンラーニングの必要性について、 わっている。個人のアンラーニングが組織レベル
Rushmer・Davies(2004)はヘルスケア実践の新しいのアンラーニングの契機となる（中本・野口、2017）

方法に敏感であること、その学習にはアンラーニと言われており、個人のアンラーニングに続く組ングが必要になることを述べている。看護師は、織のアンラーニングのありようや双方がどのよう46
8

アンラーニングの推進要因と看護師への応用

看護教育研究学会誌第 14 巻 1 号に影響し合っているかについて、更なる検討が必が捉える世代継承性の内容と特徴．ヒューマ

要である。

ンケア研究学会誌，8(2)，9-19.
古澤和行(2016)．組織学習とアンラーニングに関Ⅶ．結論する一考察－アンラーニングにおけるアーテ

本研究では、アンラーニングを推進する要因とィファクトの役割を中心に－．愛知学院大学

して、【本人の伸張】、【他者の力添え】、【環境の醸

経営管理研究所紀要，23，15-27．

成】、【棄却への心構え】、【準備学習】が明らかに

Hedberg, B. L. T. (1981). How organizations

なった。
【棄却への心構え】を基盤とし【本人の伸learn

張】、【他者の力添え】、【環境の醸成】が作用した

Starbuck,

り影響し合うことでさらにアンラーニングが推進

organizational

され、アンラーニングの必要性が知覚される前に、

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め、豊かにできる可能性があることが明らかにな

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ラーニングの推進に繋がると考えられる。

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10

アンラーニングの推進要因と看護師への応用

看護教育研究学会誌第 14 巻 1 号

Abstract
Purpose: Factors promoting unlearning are examined through a consideration of previous
literature, and suggestions for its application in nursing education and nursing management are
obtained.
Methods: Using the Japan Medical Abstracts Society, CiNii, Educational Research Information
Database, and Education Paper Index, the words "Unlearning," "Unlearn," "MANABIHOGUSHI,""GAKUSHUUKIKYAKU," and "DATSUGAKUSYU" were used in searches, and certain documents
were also hand searched. An inductive descriptive examination was conducted.
Results: There were 12 target documents, which were research papers. It was shown that
unlearning in the field of practice is promoted by “Extension of oneself: Acquisition of supplenessand extension of frontage,” “Support of others: Various boosts and support,” “Environmental
fostering: Good relationships and guarantee of place and time,” “Readiness for discarding : pick up
unity/ comprehensiveness without omission,” and “Preparatory learning: Preparation before theopportunity.”
Conclusion: Unlearning is promoted through the mutual influence of the extension of oneself,
the support of others, and environmental fostering. Pre-learning, which is an active preparation, canreduce anxiety and resistance during unlearning, and reduce the time spent working on unlearning.
These factors also apply to nurses’ learning in practice.

49
11