教科「情報Ｃ」を中心とした新聞活用の実践
実践校第２年次１

長野県諏訪二葉高等学校

地歴・公民科本山

修本校のＮＩＥの現状

・０６年度からの継続校として新聞活用の実践は２年目になる。昨年度の教科「現代社会」における新聞活用は新聞が補助教材として位置づけられていたため、今年度は新聞を主役にした授業展開を試みた。
・昨年度は講座（クラス）単位のみの実践で、教師の個人的な取り組みとなったが、今年度は１学年生徒全員が参加した講義の開催と「ＨＡＰＰＹ

ＮＥＷＳ２００７」への応募、公開授業の実施など学年や教師間に広がりを持たせることができた。教科「情報Ｃ」は複数の教科にわたって担当者がいたことも幸いした。
・「 情 報 Ｃ 」 を 履 修 し て い る １ 学 年 の 生 徒 は ほ と ん ど が 大 学 へ の 進 学 を 希 望 し て い る 。 大 学 受
験、さらにその後の「学び」においても新聞が身近にあってその「学び」を支えて欲しいと考えている。また、何よりも新聞に親しんでもらうことを願っている。
２

Ｎ Ｉ Ｅ で 高 め た い 力 （「 情 報 C」 の 公 開 授 業 の ね ら い ）・情報の洪水のなかで、私たちは媒体を問わず様々な情報を自覚的に、または無自覚的に発見し 、獲 得 し て い る 。そ の な か で 、情 報 リ テ ラ シ ー と い う 能 力 、つ ま り 、情 報 を 選 択 す る 能 力 、
情報及び情報検索過程を評価する能力、情報に基づいて新たな理解を生み出す能力、情報の背後にある問題を認識する能力はますます重要なものとなってきている。新聞という１つのメディアを通して、情報というものの性質を理解し、情報社会のなかで主体的に生きていく術を身につけて欲しいと考える。
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研究の概要

（１）実践した教科等
・ 情 報 Ｃ （ 新 聞 の 読 み 比 べ ・「 HAPPYNEWS2007 」 へ の ネ ッ ト 上 か ら の 応 募 ・ 授 業 冒 頭 の

新聞記事の読み合わせ）・総合学習（信濃毎日新聞社より講師を招いて「新聞の読み方」出前講座を開催）（２）新聞の提供状況
・新聞は教師が研究室で管理し、必要に応じて生徒に配布したり、印刷をした。
（３）新聞を取り入れた授業をする上で工夫したこと
・情報リテラシーの育成を目的に「情報Ｃ」では沖縄戦をめぐる教科書の検定意見に抗議した 07 年 9 月 29 日 の 沖 縄 県 民 大 会 に つ い て 、 新 聞 の 読 み 比 べ （ 報 道 の 比 較 ） を 全 国 紙 ・ 地方紙合わせて 8 紙（琉球新報を含む）を使い行った。単に比較するだけでなく、新聞社による情報の価値付けの違いや選別の違い、情報そのものが持っている性質、複数の情報にあたる意義、さらに情報に接する上での望ましい作法や態度について、参考図書などを利用し、生徒自身が考えを深められるようにした。
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具体的実践の紹介（ １ ）「 Ｈ Ａ Ｐ Ｐ Ｙ

ＮＥＷＳ２００７」への応募‐「情報Ｃ」の授業として・概要‐社団法人日本新聞協会が募集している「ＨＡＰＰＹ

ＮＥＷＳ２００７」に１学年の生徒２０５名全員にインターネット上で応募させた。ＮＩＥの事業で学校に届けられる新聞を数ヶ月分ためておいたものを使用。ハッピーな気持ちになる新聞記事を生徒自身に選ばせ、４００字以内のコメントをワードや一太郎などのワープロソフトで書かせた。
日本新聞協会のＨＰの応募フォームに必要事項を打ち込ませ、予めワープロソフトで作成した４００字のコメントをコピーさせ、応募した。なお、各生徒が選んだ記事は、別途、日本新聞協会に送付した。情報機器の操作やインターネットの学習も兼ねた。
（ ２ ）「 情 報 Ｃ 」 の 授 業 冒 頭 で の 新 聞 記 事 読 み 合 わ せ・「 情 報 Ｃ 」 で 私 が 担 当 し た ２ 講 座 で は 、 授 業 の 冒 頭 で 私 自 身 が 気 に 掛 か っ た 新 聞 の 記 事 を印刷して配布し、読み合わせを行った。インターネットだけではなく新聞という情報メデ
ィアにも慣れ親しんでもらうことを目的にし、なるべく生徒自身が興味関心を持てるような記事を選んだ。以下は配布した記事の一覧表である。
４月

海賊版 我慢の限界（朝日07.4.11）

９月

５月

わたしの失敗 俳優ガッツ石松（産経07.5.8〜）
家族 ある女優からの手紙（朝日07.5.20）
朝食欠食 体への影響データ裏付け（産経07．5．30）

１２月 授業を捨てよ、町へ出よう（読売Y&Y進学特集07.10.20）
仮想世界の現実1（読売07.11.20）
聖火祖国へ6 小山修加（読売07.12.3）

６月

新しなの人 伊藤理佐さん（信毎夕刊07.6.4）
ネット君臨 第3部 近未来の風景1（毎日07.6.4）

７月

逆風満帆 歌手アンジェラ・アキ（朝日07.6.16〜）

８月新しなの人 田中要次さん（信毎夕刊07.6.2）
流儀 私の仕事道 松沢いずみさん（信毎07.8.4）
名古屋拉致殺人事件 闇の職安（産経07.8.28）

あなたの安心 ネットでお買い物（朝日07.9.3）
今日の視覚 一票（信毎夕刊07.8.15）
今さら聞けない 検索サイト（朝日07.9.16）

天声人語 三方一両損（朝日07.12.7）
時代の証言者 藤原正彦15（読売07.12.12）
もっと知りたい ネット書き込みで逮捕（朝日07.12.11）
日本がわかる世界がわかる 世界的な石油価格上昇（読売07.12.16）
日曜ナントカ学 積雪量カマキリがズバリ（朝日07.12.16）
ルー大柴さんのお品書き（読売07.12.17）（３）信濃毎日新聞社より講師を招いて「新聞の読み方」出前講座の実施‐総合学習として・概要‐平成１９年１２月２２日（土）１学年の生徒２０５名を対象に信濃毎日新聞読者センターから津金直行さん、畑光一さん、信濃毎日新聞諏訪支社から渡辺秀樹さんを講師に招いて「新聞の読み方」出前講座を実施した。生徒２０５名を３会場に分け、当日の信濃毎日新聞を生徒分用意していただき、新聞のできあがる過程や記事の構成などについてお話いただいた。また、生徒からの質問に答えていただいたり、当日の記事を生徒に読ませたうえで、自分の考えを書かせたりするなどの講座もあり、充実した内容となった。

５

実践学級の単元学習の報告（１）教科・単元名
・教科：情報Ｃ・単元：総合演習

第２節

最新版」

課題演習

「 報 道 の 比 較 」（ 教 科 書

啓林館「高等学校情報ＣP １０７）

（２）教材
・信濃毎日新聞，朝日新聞，毎日新聞，中日新聞，日本経済新聞，読売新聞，産経新聞，琉球新報の各新聞記事（３）単元の設定・位置づけ・ねらい
・生徒は前段階として「情報社会と個人のモラル」という単元で情報モラルの学習をしている。そこでは情報の収集において「情報の受け手」としての望ましい態度や在り方とは何かについて学ばせた。これを踏まえて「情報Ｃ」の授業の締めくくりに課題演習を１つ実施する計画をたてた。課題演習は教科書にいくつか具体例が挙げられており、その１つに「報道の比較」という演習が設定されている。実際に報道の比較（新聞の読み比べ）をすることは「情報の受け手」としての態度についてさらに深く考える機会になると判断し、この授業を行うことにした。ある一つのできごとについて、新聞各社の報道の仕方が異なっている具体例を示し、情報そのものが持っている特徴（宿命）やインターネット、テレビ、新聞など様々なメディアから情報が大量に届けられる現代社会のなかで、情報の選択と複数の情報に当たる意義について生徒自身に考えさせることをねらった。
（４）単元の展開
時

学習活動

教師の指導・支援・１つのできごとについて各新聞社の・新聞社によって取り上げ方に違いがある

報道を比較をし、新聞社各社の情報第発信の違いについて理解する。

記事を用意する。
・各新聞（全国紙・地方紙の８紙）はコピ

１・なぜ、新聞社によって報道の仕方がーしたものを綴じて生徒に配布し、間近時異なるのかを考える。新聞を比較しに生徒が新聞を観察できるようにする。

たうえで分かったこと、情報はどの・記事の扱いの背景となる新聞社の考えをように我々に伝えられるのか考える。

各社の社説から読み取らせる。

・情報そのものが持っている特徴（何・読み比べをして分かったことや、どのよかしらのフィルターがかけられざるうな新聞や情報源を選んでいきたいか、第を得ないということ）を理解する。

複数の情報源に当たる意義について、紙２・情報の比較（読み比べ）をすること

時の意義、複数の情報や自分とは異な・情報社会の在り方について書かれた参考る意見・考えにふれることの意義に文献の一部を利用し、情報社会におけるついて参考文献をもとに考える。

情報の受け手としての在り方について考に自分の考えを書かせる。

えを深めさせる。

（５）本時の活動①主眼
新聞社各社によって 報道の仕方 、情報 に対 する 価値の付け方に違いがあることを理解させる 。
その上 で、 自分が どのよ うに 情報を 選択し 、得て いくの かを考え る。さら に、複数 の情報を 得ることや比較することの意義について考えるきっかけをつくり、次時につなげる。
②展開段階

指導内容

学習活動

・各社発行の新聞の種類と ・新聞の種類の多さについて知導報道の違いる。

入

指導・支援

時間

・全国紙、地方紙、ブロック紙の違いを説明する。
・07 年 3 月の教科書検定における沖縄戦集団自決の記述の修正をめぐる問題について新聞報道を比較しなが ５分
ら学習を進めていくことを伝える。

・教科書検定とは何か・「ニュースが分からん教科書検 ・教科書検定の大まかな制度を理解させる。
（自分たち定って何のこと？」（朝日の使用している教科書がどのような制度の下で出版さ07.3.3）の記事を使い、教科書れているのかを理解させる）

検定について理解する。

・高校中学年向け日本史教 ・沖縄戦の教科書の記述がどのよ ・修正前と修正後の記述を比較させ、修正された内容を科書の検定における沖縄うに修正されたのかを考える。

戦についての修正内容（産経 07.3.31,信毎 07.3.31）

読み取らせる。
・集団自決に対する日本軍の関与をこれまでに比べて不明確する記述に改められたことを理解させる。

展

・歴史上の問題として住民の自決に軍の命令があったかなかったかは諸説あり、学者でも意見が分かれていることを付け加え、問題の核心までは深入りしない。

・検定意見に反対する沖縄 ・07 年 9 月 29 日の沖縄県民大会 ・各紙の第一面を見させて、写真の大きさや記事の位置

開県民大会が各新聞社によが翌日の 8 紙（信毎〜琉球新報） など報道のされ方を比較し、違いを読み取らせる。まってどのように報道されで紙面にどのように扱われていたかの比較るかを実際に比較する。

た、何が報道の仕方の違いを生んでいるのかを問う。
・修学旅行で訪れる沖縄の人びとの声を理解させる。

・取り上げ方の違いを表にまとめ５５分させる。

・検定意見についての各新 ・各新聞社の社説を読み比べて、 ・沖縄県民大会の紙面での扱いの違いの背景となる各新聞社の社説の比較

各社がどのような立場を取って聞社の考え・立場を社説から理解させる。

いるのか理解し、表にまとめる。 ・社説の全文を読む時間はないので、こちらで指示した部分を読ませて判断させる。
・最終的には 07 年 12 月に訂正申請というかたちで軍の関与が教科書に記述されることになったことについても簡単にふれる。
（朝日 07.12.27）

・新聞によって情報の発信 ・情報の比較と選択をすることの ・新聞を比較してみて分かったことは何か考えさせる。に違いがあることの意義

意義について考え、質問項目に（情報の比較と選択をす書いて答える。

ることの意義）（情報はどのように伝えられているのかを知る）
・紙面において異なる立場の学者のコメントが採用されている２社の記事（産経 07.3.31,信毎 07.3.31）を再提示することで、新聞社の立場の違いにより提供される情報が異なってくることを明確にさせる。
・報道の仕方や考え方が新聞によって異なるということを踏まえて、自分ならばどのような新聞を選び、情報を得ていくか考えさせる。
・情報を比較すること、複数の情報源にあたることにはどのような意義があるか考えさせる。
・現代はインターネットの発達とともに情報の比較がし易くなる（日経,朝日,読売による「あらたにす」の開始）一方で、必要な情報だけをカスタマイズできる状
況にもあることを紹介し、情報をどのように入手していけばよいかということを投げかける。

・次時の課題提起

・本時の新聞報道の比較を踏まえて、次時は『インタまーネットは民主主義の敵か』（キャス・サンスティーとン著 石川幸憲訳 毎日新聞社 03 年）をヒントに、 ５分

め

情報化社会において新聞やインターネット等から情報を得る上で、複数の情報を得て、さまざまな考えがあることを知ることの大切さを学ぶことを伝える。

③配布した新聞のプリントなどの教材

④ 生 徒 （ K・ M 君 ） の 記 述 （ 原 文 転 載 ）○新聞を比較してみて分かったこと（特に情報は我々にどのように伝えられているかという観点から述べてみよう）
各 新 聞 社 で 、そ の 日 の 掲 載 す る 記 事 は そ れ ぞ れ が 重 要 だ と 思 っ た こ と が 1 面 に 来 て い て 、今回の記事では 1 面扱いでなかったり掲載されていなかったりと様々で、1 つの新聞だけで記事の内容を理解していくのは難しいと思った。又、社説も新聞社によって意見が違っていて、その筆者（新聞社）の考えがそのまま我々に伝えられているのだと思った。
○報道の仕方や考え方が新聞によって異なるということを踏まえて、あなたならどのような新聞を選び、情報を得ていきたいでしょうか？（具体的な新聞名ではなく、一般論として）率直に言えば、事実を正しく伝えて、記事が信頼出来る新聞、そういう新聞を、数多い種類の中から選ぶのは難しいけど、考えが異なるのは仕方ないことだと思う。社説も、その社の考えに対して自分が賛成か反対か、共感出来るか出来ないかは自分の感じ方だと思った。でも自分的には自分と同じ意見の新聞を選びたい。
○情報を比較することや複数の情報源にあたることにはどのような意義があると考えますか？
インターネットでもそうだけど、知りたいことに関して、いろいろな情報を比較すれば多くの考えや、新情報を吸収出来ると思う。又、間違った情報でないかどうか、とか、他にどんな考え方があるのかが見て分かることが出来る。

（６）さらに生徒に課した問題（以下の文章は実際に提示したものを省略してあります）
課 題 １ 以 下 は 『 イ ン タ ー ネ ッ ト は 民 主 主 義 の 敵 か 』（ キ ャ ス ・ サ ン ス テ ィ ー ン 著 石 川 幸 憲 訳 ２ ００３年 毎日新聞社）という本から抜粋した文章である。ここに描かれている著者が想像した「未来のひ と こ ま 」 に つ い て 何 か 問 題 点 は あ る で し ょ う か 。「 情 報 を 比 較 す る こ と 」 の 意 義 を 踏 ま え た 上 で 、 考えてみましょう。
それは未来のひとこま。テクノロジーのおかげで、人々は自分の読みたいもの、見たいもの、聞き た い も の を 「 フ ィ ル タ リ ン グ す る （ あ ら か じ め ふ る い に か け る ）」 絶 大 な 能 力 を 得 た 。（ 略 ）政治に関心があるなら、自分のお気に入りの人たちによる、お気に入りの意見だけを聞きたいと思うかもしれない。その場合は、保守派、中道派、リベラル派、ベジタリアン、宗教右派、社会主
義 等 々 の ど れ か を 選 ん で 、 そ の 線 で 自 分 の 好 み の 新 聞 を つ く れ ば い い 。（ 略 ） 一 般 向 け 新 聞 ・ 雑 誌 の影響力が低下し、グループごとに基本的に別の選択をおこなう、個人専用の番組構成が栄えていると い う わ け だ 。（ 略 ）こうしてニュース、娯楽、情報の市場は、ついに完璧となった。消費者はまさに見たいものだけを 見 る こ と が で き る 。（ 略 ） 思 い 通 り の 情 報 通 信 の 世 界 と 呼 べ る も の を 築 け る よ う に な っ た の だ 。

課 題 ２ 以 下 は 「 課 題 １ 」 の 文 章 の 続 き で す 。（ 1 部 省 略 し て あ り ま す ） 筆 者 は 情 報 を 複 数 か ら 得 る ことがなぜ大切だと述べていますか。また、インターネットと比べて新聞の良い点はどこにあると述べていますか。この２点について考えてみましょう。
（略）第一に、自分が最初から意欲的に選ばなかったものにも接触することが大事ということだ。
予期せぬ思いがけない出会いは、民主主義それ自体の中核である。そうした出会いには、自らは求めなかった、たぶんいらいらさせられる話題や見解が往々にして含まれている。こうした出会いが重要なのは、同じ考え方の人たちとだけ会話をしていれば陥りやすい分裂や過激主義への抑止になる か ら だ 。（ 略 ） そ の 名 に 値 す る 民 主 主 義 で は 、 人 々 は と き に 自 身 の 選 択 で は な い 見 解 や 話 題 に も さらされるべきだと私は主張する。
こうした一般メディアに依存している人は、いろいろな人たちとの共有体験や、もともと興味がなかったものや話題に触れるというような偶然の出会いの機会に恵まれる。例えば地元紙を読むと、かりに選択が可能であっても選ばなかったであろう記事を読むことになる。ドイツの民族間の緊張、ロサンゼルスでの犯罪、あるいは東京での革新的な企業経営といった記事が目に入り、目が奪われ、それがあなたの「デーリーミー」に登録されていなくても読み進めるかもしれない。お気に入りのチャンネルで大好きな番組を見終わったあと、見る予定はなかったがちょっと面白そうだと思える
次 の 番 組 を 見 続 け て し ま う か も し れ な い 。（ 略 ） そ れ が き っ か け で 興 味 が 芽 生 え 、 行 動 だ け で な く 人
生そのものが変わることだってあるだろう。個人が閲覧する内容をコントロール出来ないシステムはどこか公道に似たところがある。…

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研究のまとめ（生徒の反応・評価・課題など）

・沖縄県民大会を２面にわたる大きな写真を使用して報じた琉球新報の実物を見せたときには
ど よ め き が 起 き た ク ラ ス も あ っ た 。（ た だ し 、 主 催 者 発 表 の １ １ 万 ６ 千 人 と 報 じ ら れ た 参 加
者数については、異論を掲載した新聞もあったことも付け加えた）教科書検定の問題の受け止め方が、本土と沖縄で大きく違うことを感想に述べた生徒もあった。また、何より各新聞によってこれほど取り上げ方が違うのかということに驚いていた様子が多く見受けられた。
普段新聞を読まない生徒も今回の読み比べの授業の中で新聞はどれも同じではないことに気付いてくれたようであり、それを面白いとも感じてくれたようだ。ただし、読み比べの先にあるものを生徒自身が掴まなければこの授業の意義はなくなってしまう。参考文献を利用しながら、情報そのものは何かしらのフィルタリングにかけられなければ伝えられえないという こ と （ 宿 命 ）、 フ ィ ル タ リ ン グ さ れ た あ ふ れ る 情 報 の な か で ど の よ う に 情 報 を 選 択 し て いく の か （ そ れ は フ ィ ル タ ー を 選 ぶ こ と で も あ る の だ が ）、 情 報 社 会 に お け る あ る べ き 情 報 の受け手の姿とは何か、生徒自身がそれぞれに自分の考えを深めてくれたように感じている。
自分とは異なる意見や考え（情報）にも積極的に触れていって欲しいというのが私の願いである。なお、生徒間で自分の考えを発表させる機会があまり確保できなかった。情報の受け手としてだけではなく、送り手としての在り方を模索させることが次の課題である。