6/2/2010

はじめに生成文法から英語教育へ
ーknow howの世界に
howの世界にknow why
whyが果たす役割ーが果たす役割ー2010.5.29
大阪教育大学
松本マスミ

Generative Tip (1)「英語教育は、変形文法の存在により、従来よ
り少しでも賢くなる余地があるだろうか」
I. 変形文法の言語観
II. 個々の言語事実に関して変形文法が与えうる新知見 生成文法から英語教育へ ６つの
６つのGenerative
Generative Tips
 生成文法にもとづいた中村
生成文法にもとづいた中村(2009)(2009)の紹介の紹介
 生成文法にもとづいた学生への指導の試み
 ３つの調査
 why
whyと
とhow

生成文法から英語教育へ
I. 生成文法の言語観
II. 生成文法の方法論
III. 言語事実に関して生成文法が与えうる新知見（安井稔 (1973)(1973)『『英語教育の中の英語学
英語教育の中の英語学』』大修館書店
大修館書店,, p.154
p.154））

I. 生成文法の言語観

ミニマリスト・プログラム「言語は、最適な設計(optimal design)をもつ「言語は、最適な設計(optimal
design)をもつ
完ぺきな(perfect)
完ぺきな(perfect)システムである。」
システムである。」

1

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言語機能（１） 言語はヒトに固有の能力である

言語の創造的特性
 階層性
 規則性

（２） 目的： 言語機能の解明（３） UG(Universal Grammar)は、言語能力の生
Grammar)は、言語能力の生得的基盤であるII. 生成文法の方法論

 回帰性・離散無限性[ Taro thinks [ that [ Hanako knows [ that [ Jiro
met Yuriko ]]]]]

生成文法の５つの問い(1) 言語知識とは何か(2) どのように獲得するか(3) どのように使用するか(4) どのように進化したか(5) 脳のメカニズムの中でどのように具現化されているか(1) 演繹的アプローチ(2) 生成文法の５つの問い(Chomsky, N. (1995) The Minimalist Program,
Program, MIT Press, p. 17)

III. 言語事実に関する知見
1. 併合と移動
2. 制約と条件
3. 見えないもの
4. 主要部
5. 語と文の対応
6. 主要部パラミタ
7. 文から談話へ

8. 能動受動文（中間構文）
9. 中間構文と能格文
10. 疑似受動文（前置詞付き受動文）
11. 補部と付加部

1. 併合と移動(1) the man whom you can trust(2) [[ C φEF][TP you [T can ][VP [V trust ] whom ]]](3) [CP whom [C φEF ][TP you [T can ][VP [V trust ] whom ]]]2

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2. 制約と条件(1) a. the present [Sn Taro sent the present to Hanako ]↓b. the present [Sn Taro sent which to Hanako ]↓c. the present [Sn which Taro sent ∧ to Hanako ](1) a. What might he think that she is hiding?
b. [CP what [C might] he think [CP what [C that] she is hiding what]]↑___________________| ↑___________________|(2)might he think who has done what(3) *What might he think who has done?
（中村 捷(2009)(2009)『『実例解説 英文法
英文法』
』開拓社
開拓社,, p.209
p.209））(4) Who might he think has done what?
(Radford, A. (2009) Analysing English Sentences: A Minimalist Approach,Approach,Cambridge UP, p. 216)

Attract Closest Condition

Wh疑問文
Wh
疑問文

“A head which attracts a given kind of constituent
attracts the closest constituent of the relevantkind””kind「…英語では疑問詞を文頭に移動し、主語・助動詞倒置を行います。」(Radford, p.216)

Wh疑問文
Wh
疑問文

（中村,, p.16）
（中村
p.16）

3. 見えないもの「疑問詞は文頭に移動しますから、that「疑問詞は文頭に移動しますから、that節がある場合
節がある場合には長距離の移動をします。この場合、疑問詞のもとの位置を正確に見抜くことが大切です。」(中村中村,, p.16)(1) a. What do you think that John did to make money?
b. Who do you think loves Mary?
c. What does the teacher suppose that the studentbought at the store?

(1) a. They want [ John to help himself ].
b. *They want [ John to help themselves ].
(2) a. John wants [ to prove himself ].
b. John wants [ PRO to prove himself ].

(Radford, p.95)

3

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Generative Tip (2)

意味上の主語△(1)a. John tried [Sn △ to solve the problem ]. [[△△ = John ]b. John hopes [Sn △ to go abroad]. [[△△ = John](2)a. John persuaded her [Sn △ to go out for lunch with him ][ △ = her ]b. John shouted to Bill [Sn △ to get out ]. [ △ = Bill ]「意味上の主語が主文の主語と同じか目的語と同じかは、主文の動詞の意味によって決まります」「今までばらばらに（無関係に）教えてきたことを統一「今までばらばらに（無関係に）教えてきたことを統一的に教えることができれば学習者の負担を減らすこ的に教えることができれば学習者の負担を減らすことができる。」（岡田伸夫(2001) 『英語教育と英文法の接点』美誠社， p. 24）（中村,, p.149）（中村
p.149）

4．主要部．主要部(head)(head)

動詞句「句には必ずその中心となる語があり、それによって句の性質が決まります。」（中村,, p.3）
（中村
p.3）

名詞句（NP
名詞句（NP）：）： 名詞が中心となっている句
動詞句（VP
動詞句（VP）：）： 動詞が中心となっている句

動詞句(VP)
動詞句(VP)：： 動詞が中心となっている句(1)a. 歌を歌う

sing a songb. 彼にプレゼントをあげる

give him a present

c. ジョンが来ることを望む

want John to comed. トムが賢いと思う

think that Tom is wise
（中村,, p.4）
（中村
p.4）

5. 語と文の対応

6. 主要部パラミタ「文とそれに対応する名詞形との間には規則的な関係があります。」 （中村 p.94
p.94））

（ Ｉ ） 日本語では句の中心となる語が句の最後にくる。

(1) a. The enemy destroyed the city. ［能動文］
b. The city was destroyed by the enemy.
［受動文］（Ⅱ）英語では句の中心となる語が句の先頭にくる。
（中村,, p.5）
（中村
p.5）

(2) a. The enemy’
enemy’s destruction of the city ［名詞形の能動形］
b. The city’
city’s destruction by the enemy. ［名詞形の受動形］
c. The destruction of the city by the enemy.
［目的語が移動していない形］（中村,, p.95
（中村
p.95）
）

4

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7. 文から談話へ： 指示命令文
Cook beef ribs in oil in Dutch oven over medium
heat until brown; drain.
drain. Stir in broth, horseradish andsalt.
( Betty Crocker
Crocker’’s Cookbook: Sixth Edition (1986). Bantam Books, p.375)[TopP DT Top [TP T drain pro ]]指導の試み： 「意味上の主語」を目的語にも応用
意味上の目的語△
Cook beef ribs in oil in Dutch oven over medium heat
until brown; drain △. Stir △ in broth, horseradish andsalt. [ △ = beef ribs]「draindrainととstirstirの意味上の目的語は、文脈における話題の意味上の目的語は、文脈における話題であるbeefである
beef ribs
ribsをさしています。」
をさしています。」

DT: discourse topic （文脈話題）

8. 受動文と能動受動文
受動文と能動受動文((中間構文）

Word squares are sequences of letters using words ofequal length which read in horizontal, vertical, andoccasionally diagonal directions. Usually the words are
the same in each direction, but in double word squares,
they read differently:
O R A LM A R EE V E NN E A T
（David Crystal (1988) The English Language.
Language. Penguin Books,
p.114）
p.114）

Generative Tip (3)

受動文「よい訳読方式においては、単なる訳語の置き換え
ではなく、内容に関する真の理解が常に意図され、特定構文の深層構造（つまり、意味に関する最も基特定構文の深層構造（つまり、意味に関する最も基本的な情報をになっていると考えられる構造）に対する配慮が見られ、同時に、その構文の前提条件
する配慮が見られ、同時に、その構文の前提条件
は何であり、また、含意は何であるか、というようなは何であり、また、含意は何であるか、というようなことに対する配慮もみられることになるであろう。」(1) a. John invited Mary.
b. Mary was invited ∧ by John↑____________|（中村,, p.270（中村
p.270））（安井,, p. 158）
（安井
158）

5

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能動受動文

能動受動文

「形は能動形で意味は受動の意味を表す動詞を能形は能動形で意味は受動の意味を表す動詞を能
動受動動詞とよびます。能動と受動の中間のような性質をもっていることから中間動詞とよばれることもあります。」(中村
中村,, p.278)(1) a. This car drives smoothly.
b. This door opens easily.
c. This book reads hard.

(1) a. ___ drives this car smoothly.
↑________|
b. This car drives smoothly.
（中村,, p.278（中村
p.278））

9. 中間構文と能格文(1) a. Mary broke the vase.
vase.
b. The vase was broken.

「英語学研究法Ⅰ「英語学研究法Ⅰ」（コース専門科目）での調査
2010年
2010
年5月

中間構文
（能動受動文）d. The vase broke suddenly. 能格文

Levin, Beth (1993)
English Verb Classes and Alternations: A Preliminary
Investigation,
Investigation,
The University of Chicago Press.

対象学生

背 景

c. The vase breaks easily.

教養学科
欧米言語文化コース（英語圏）（仏語圏）

3回生 9名4回生 1名3回生 1名（１）英語圏の学生全員は、昨年「言語学概論」で、統（１）英語圏の学生全員は、昨年「言語学概論」で、統語論の入門（主にＧＢ理論の枠組み、語論の入門（主にＧＢ理論の枠組み、受動文（「意味受動文（「意味
役割」「移動」を含む）まで）を学んでいる。
役割」「移動」
を含む）まで）を学んでいる。
（２）英語圏の3回生学生のうち（２）英語圏の3回生学生のうち44名は、昨年「言語学研
究法Ⅰ
究法
Ⅰ」で、
」で、受動文（半年以上）、中間構文
受動文（半年以上）、中間構文(2
(2コマ程
コマ程
度）について、学んだ経験がある。
度）
について、学んだ経験がある。
（３）「英語学研究法Ⅰ」の授業で、（３）「英語学研究法Ⅰ」の授業で、Levin
Levin (1993)(1993)を中心を中心に、中間構文と能格文に、
中間構文と能格文について、について、33コマ、実質
コマ、実質33時間
以上、学んでいる。
以上、学んでいる。
「意味役割」については学んでいるが、「移動」につ「意味役割」
については学んでいるが、「移動」についてはまだ学んでいない。

6

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作 業

辞書の語義と中間構文

１．検討する語の、辞書
１．検討する語の、辞書における他動詞と自動詞の全における他動詞と自動詞の全ての語義を与える。

『小学館プログレッシブ英和中辞典 (第4版）
版）』』

２．その中の自動詞の語義の中から、中間構文と能格
２．その中の自動詞の語義の中から、中間構文と能格文に相当する語義を全て選ばせる。
文に相当する語義を全て選ばせる。

translate, photograph, read

３．中間構文には「動作主」の意味が含まれていること、
３．中間構文には「動作主」の意味が含まれていること、副詞を伴っていても必ずしも中間構文ではないことを、ヒントとして与える。

read 自（自（←←他）他）１
１ 読む，読書する；（指などで）記号などを読む｜〜extensively [intensively]多読｜〜extensively[intensively]多読[[精読精読]]する．
２ [ I ((副副)])]（・・・に）音読してやる（（・・・に）音読してやる（toto …）｜〜）｜〜toto a child every evening 毎晩子
供に本を読んでやる/
供に本を読んでやる/〜before a large audience 大ぜいの聴衆の前で朗読する．
３（英古風）（ ・・・のために）研究する，勉強する・・・のために）研究する，勉強する(for)(for)；（；（ ・・・を）専攻する・・・を）専攻する(in
(in
…)｜〜
｜〜for
for a degree in physics 物理学の学位を取るために勉強する
４[ I 副]（ ・・・について）読んで知る・・・について）読んで知る[[学ぶ](of,学ぶ](of, about …). →進行形不可．
進行形不可．→→他
１｜II have 〜about the big earthquake.その大地震のことは読んで知ってい１｜earthquake.その大地震のことは読んで知っています．
５＜本などが＞（ ・・・のように）読める；（ ・・・と）書いてある，表現されている，＜が＞ ・・・と（ ・・・に）解される，解釈される(to・・・に）解される，解釈される(to ・・・・・・))．→進行形不可｜This novel 〜s well.この小説はおもしろく読める
well.この小説はおもしろく読める/The/The message 〜s asfollows.伝言には次のように書いてある
follows.
伝言には次のように書いてある/The/The letter 〜s like a threat.その手
threat.その手
紙は脅迫状みたいだ．
６＜機器が＞数値などを示す＜機器が＞数値などを示す[[表す表す]]．７[コンピュータ
コンピュータ]]データなどを読み取る．

break, drive, cook
(cut)

項目

中間構文

能格文

translate2＜作品などが＞訳せる

語義

5

6

photograph

2

写真に写る

7

1

read

5

＜本などが＞（…のように）読める；（…と）書いてある, …

6

3

break

1

割れる，粉々になる，…

3

4

2

故障する，壊れる，…

3

1

1

（車を）運転する；…
＜車が＞運転しやすい[しずらい]

4

3

2

＜車・船などが＞前進する,進行する，突進する，疾走する

3

2

2

料理される，煮える3

4

3＜人が＞（暑さで）うだる

2

3

番号

drive

cook

結果のまとめGenerative Tip (3)（１） 中間構文でのみ用いられる動詞
中間構文でのみ用いられる動詞の方が、中間構文と能格の方が、中間構文と能格文の両方で用いられる動詞よりも中間構文の正解率が高い。

「よい訳読方式においては、単なる訳語の置き換え
ではなく、内容に関する真の理解が常に意図され、特定構文の深層構造（つまり、意味に関する最も基特定構文の深層構造（つまり、意味に関する最も基本的な情報をになっていると考えられる構造）に対する配慮が見られ、同時に、その構文の前提条件
する配慮が見られ、同時に、その構文の前提条件
は何であり、また、含意は何であるか、というようなは何であり、また、含意は何であるか、というような
ことに対する配慮もみられることになるであろう。」（２） 中間構文と能格文の両方で用いられる動詞の場合、中間構文と能格文のどちらかであるという判断をする場合の正解率も低い。
（３） 中間構文（能動受動文）と能格文を完全に区別するためには、かなり高度な言語学的知識が必要には、かなり高度な言語学的知識が必要である。
である。
（「意味役割」「NP（「意味役割」「
NP移動」「含意的動作主」「アスペクト」「時制」
移動」「含意的動作主」「アスペクト」「時制」など）（安井,, p. 158）
（安井
158）

7

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指導の試み:: 日本語訳の活用
指導の試み(1) Taro cooked tofu.
(2) Tofu cooks quickly.
(3) Tofu cooks ∧ quickly.
↑________|(4) The tofu cooked quickly.
(2) の中間構文は、(3)の中間構文は、(3)のように最初のように最初Tofu
Tofuが
が(1)
(1)と同じように目的語の位置にと同じように目的語の位置に現れるが、その後、目的語位置から主語の位置に移動する。
(2) の文は、「豆腐はすばやく料理できるの文は、「豆腐はすばやく料理できる」という意味で、」という意味で、「料理する人」が含意され、豆腐についての特徴を述べている。
「料理する人」が含意され、豆腐についての特徴を述べている。
一方、(4)
一方、(4)は、「その豆腐はすぐは、「その豆腐はすぐ煮えた
煮えた」という出来事を述べる文で、」という出来事を述べる文で、「料理する人」は含意されていない。
「料理する人」は含意されていない。
(2)だけが現在形なのは、(2)だけが現在形なのは、(2)(2)が主語の一般的な特徴を述べる文だからである。
が主語の一般的な特徴を述べる文だからである。

言語学概論（文化研究専攻共通科目）における調査

10. 疑似受動文（前置詞付き受動文）(1) a. Everyone objected to the plan.
b. The plan was objected to by everyone.
(2) a. The manager asked about the sales effort.
b. The sales effort was asked about by the
manager.
「これらの「動詞＋前置詞」の結合はきわめて緊密「これらの「動詞＋前置詞」の結合はきわめて緊密でであって、「動詞＋前置詞」を一つの動詞
あって、「動詞＋前置詞」を一つの動詞と考えること考えることができます。」（中村 p.274)

Generative Tip (4)

2009年
2009
年11
11月実施
月実施
欧米言語文化コース（英語圏）

2回生 11
11名
名
3回生 2名
欧米言語文化コース（独・仏語圏）
4名
日本・アジア言語文化コース
1名
社会文化コース
1名「いかにも良さそうだけれどもダメな文「いかにも良さそうだけれどもダメな文で、しかも学生で、しかも学生がつまづきそうな、そんなダメな文を教えてやるのがベストである。」

10月から統語論を学ぶ。
10
月から統語論を学ぶ。句の構造や主要部
句の構造や主要部の概念についてはの概念については既に学んでいる。

（畠山雄二(2006) 『言語学の専門家が教える新しい英文法（畠山雄二(2006)
言語学の専門家が教える新しい英文法』』 ベ
レ出版
レ出版,, p.4）
p.4）

補部と付加部質 問(1) a. He relied on the doctor during the operation.
b. *He relied during the operation on the doctor.
doctor.

① (2a)(2a)とと(2b)(2b)の違いを説明しなさい。
の違いを説明しなさい。
(1) a. He relied on the doctor during the operation.
b. *He relied during the operation on the doctor.

(2) a. The doctor was relied on.
on.
b. *The operation was relied during.
during.

(2) a. The doctor was relied on.
b. *The operation was relied during.

（中島平三 (1995) 『ファンダメンタル英語学
ファンダメンタル英語学』』, p.14
p.14--p.15
p.15））② 今日の説明は、英語の学習の役に立つと思いますか。

8

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英語を専門とする学生②今日の話は、英語の学習に役に立つか 役に立つ・・・・・・・・ １３名（うち、「英作文に役に立つ」 ・・・・・ ４名）
 一部役に立つ・・・・ ３名（「言語学・英語学や文法を研究する場合は役に立つはずですが、それ以外のスピーキングやリスニングでは役に立たな
いと思います。」）（１） ある程度専門用語を使って説明しても、理解できる。
（２） 文の「構造」を知ることが具体的にどのよ
うなことに役に立つか、指摘できる学生もいる。

・・・・ ３名（３） 統語論をどうしても理解できない学生もい
る。

英語Ib
英語
Ib（共通基礎科目）における調査（共通基礎科目）における調査

自動詞＋前置詞の結びつきの強さ

 役に立たない(1) a. He relied on the doctor during the operation.
b. *He relied during the operation on the doctor.

2009年
2009
年11
11月実施
月実施
教養学科1回生 32
教養学科1
32名
名
人間科学専攻自然研究専攻健康科学専攻前期英語1a
前期英語
1aの受講生が引き続き受講。
の受講生が引き続き受講。
テキストは、DVD
テキストは、DVDを用いたを用いたBBC
BBCのビデオクリップ教材のビデオクリップ教材

質 問(2) a. The doctor was [relied on].
b. *The operation was [relied during].

（中島平三 (1995) 『ファンダメンタル英語学
ファンダメンタル英語学』』, p.14p.14-p.15p.15））①この説明は、どの程度わかりましたか① この説明は、どの程度わかりましたか。
② 英語を学ぶのに役に立つと思いますか。

回

答

人

数

よくわかった４

わかった４

だいたいわかった９

一部わかった１１

何らかの点でわかった

３

無回答

１

合計

３２

9

6/2/2010②英語を学ぶのに役に立つと思いますか
回

答

人

数

「海外で話すために英語を学ぶなら細かい文法は必要ないと思
う。」

役に立つ

２１

一部役に立つ６

役に立たない

３

無回答

２

合計

３２

英語を専門としない学部生（１） 専門用語の使用を避けて、文の構造を利用した説明をすれば、内容によっては、ある程度理解できる。
（２） ある程度役に立つと思っているが、 「何に役に立つか」については、特に意識していない。
（３） 「何に役に立たないか」については、「英文法」はコミュニケーションに役に立たないと思っている学生がいる。

「英語を研究するという意味では役立つと思うが、英会話にはあまり役立たないと思う。」「より英語の理解が深まるので、良いと思う。でも、自動詞と他動詞の違いがはっきりとわかっていない人に、この話をすると逆効果と思う。」

Generative Tip (5)「生成文法理論に基づいた第二言語習得研究は、外国語教師の心得として有効な示唆を多く与えてくれるのではないかと考えている。」（白畑知彦(2008) 「生成文法は外国語教育にどのような貢献（白畑知彦(2008)
ができるか」
ができるか」『『月刊 言語言語』』37.11, p.64）
p.64）

ＳＬＡ（第22言語習得）
ＳＬＡ（第(1) a. The vase broke suddenly.
b. Mary broke the vasevase..

能格動詞
使役動詞(2) a. The train arrived quietly. 非対格動詞
b. *The station arrived the train
train..
(3) a. John laughed.
非能格動詞
b. John laughed a mirthless laugh. 同族目的語構文
c. *John laughed Mary.

10

6/2/2010

非対格動詞の受動化

非対格動詞の習得に関するまとめ(1) a. *Most of people are fallen in love and marry withsomebody.
b. * … the most important trouble was happened.
happened.
c. *You will notice that many yearyear-end gifts have been
arrived..
arrivedd. *However, one question is still remained unsolved.

① 非対格動詞の過剰受動化がみられる② 非対格動詞の適格文(NP+V)
非対格動詞の適格文(NP+V)を拒否する傾向があるを拒否する傾向がある③ 名詞句が拘置され、虚辞を伴うときがある④ 中級や上級の学習者においても誤りが見られる⑤ 非対格動詞とは異なり、非能格動詞の誤りはあまり観察されない⑥ 上記の現象は存在するが、大部分の学習者は非対格動詞を正しく習得している⑦ 特に②の現象について、発達のＵ字曲線(U
特に②の現象について、発達のＵ字曲線(U--shaped
curve)
curve)が見られるが見られる Oshita (1997, 2001)より2001)より（山川健一 (2008) 『英語の非対格動詞の第二言語習得
英語の非対格動詞の第二言語習得』』, 安田女子大学言語文化研究所,, p. 17）
語文化研究所17）(山川
山川,, p.61)

非対格性の習得モデル(1)
非対格性の習得モデル(1)Oshita (2001)
Oshita, H. (1997) The unaccusative trap: L2 acquisition of English
intransitive verbs.
verbs. Ph.D. dissertation. University of Southern
California, LA, California.
Oshita, H. (2001) “The unaccusative trap in second language
acquisition.”” Studies in Second Language Acquisitionacquisition.
Acquisition,, 23, 279279-304.

第１段階（fallの場合）（第１段階（fallの場合）（Oshita,
Oshita, 2001: 287
287に基づく）に基づく）
語彙概念構造： [ y FALL ] (target)↓←結び付け規則 (non(non--target)
項構造： ( y )Ｄ構造： [ y [VP FALL ]] (non(non-target)↓
Ｓ構造： Y falls. (non(non--target
targetであるが表面上は適格文）であるが表面上は適格文）(山川
山川,, p.62)

第２段階（fall
第２段階（fallの場合）（の場合）（Oshita,
Oshita, 2001: 288に基づく）
288に基づく）
語彙概念構造： [ y FALL ] (target)↓←結び付け規則 (target)
項構造： < y >Ｄ構造： [ e [VP FALL y ]] (target)↓← NP movement (non(non-target)
Ｓ構造： Y is fallen. (non(non-target)(山川
山川,, p.63)

第３段階 （Oshita, 2001: 289
289に基づく）に基づく）
語彙概念構造： [ y FALL ] (target)↓←結び付け規則 (target)
項構造： < y >Ｄ構造： [ e [VP FALL y ]] (target)↓← NP movement (target)
Ｓ構造： Y falls. (target）(target）(山川
山川,, p.63)

11

6/2/2010

非対格性の習得モデル
非対格性の習得モデル(2)(2)
山川(2009)
山川(2009)
第１段階
非対格動詞arrive
非対格動詞arrive は、「二つの語彙概念構造」をもつ(1)a. 自動詞の場合[ y BECOME [ y BE at Z ]]b. 他動詞の場合（語彙使役化）[ x ACT (on y) ] CAUSE [ y BECOME [ y BE at z ]]
(1a)の
(1a)
のD構造

第１段階(1)
第１段階(1)(1)a. 自動詞用法[ y BECOME [ y BE at Z ]]b. 他動詞用法（語彙使役化）[ x ACT (on y) ] CAUSE [ y BECOME [ y BE at z ]](1a) → Ｄ構造 → Ｓ構造
カテゴリＡ： Your letter arrived yesterday.

(1a) → Ｄ構造 → 誤った
誤ったNP
NP移動
移動 → Ｓ構造＿ arrived the train.
train.

カテゴリＣ：
カテゴリＣ：*Because of the rain, the train was arrived late.
（山川,, p.85）
（山川
p.85）

(山川
山川,, p.85)

第１段階(2)
第１段階(2)(1)a. 自動詞用法[ y BECOME [ y BE at Z ]]b. 他動詞用法（語彙使役化）[ x ACT (on y) ] CAUSE [ y BECOME [ y BE at z ]]第２段階
語彙概念構造(1b)語彙概念構造(1b)を廃棄を廃棄→ カテゴリＥ、
カテゴリＥ、カテゴリＣ
カテゴリＣが減少
が減少
(1)a.
b.

(1b)→ Ｄ構造 → Ｓ構造
カテゴリＥ： *Finally the waitress arrived the salad to us.

(1b) → Ｄ構造 → 受動化 → Ｓ構造
カテゴリＣ
カテゴリＣ：： *Because of the rain, the train was arrived late.
（山川,, p.85）
（山川
p.85）

第３段階
語彙概念構造(1a)語彙概念構造(1a)の表象の定着の表象の定着→カテゴリＡとカテゴリＥの正答の平均点安定
しかし、時折ＮＰ移動が生じる。
→ カテゴリＣ

自動詞用法[ y BECOME [ y BE at Z ]]他動詞用法（語彙使役化）[ x ACT (on y) ] CAUSE [ y BECOME [ y BE at z ]](1b)→ Ｄ構造 → Ｓ構造
カテゴリＥ： *Finally the waitress arrived the salad to us.
(1b) → Ｄ構造 → 受動化 → Ｓ構造
カテゴリＣ
カテゴリＣ：： *Because of the rain, the train was arrived late.

（山川,, p.86）
（山川
p.86）

指導の試み： モデルごと、段階ごと (1)(1) Oshita (2001)のモデル(2001)のモデル
第２段階での間違い： 「fallfallは受動態にできない。」
は受動態にできない。」(1) a.

自動詞の場合[ y BECOME [ y BE at Z ]]b.
他動詞の場合（語彙使役化）[ x ACT (on y) ] CAUSE [ y BECOME [ y BE at z ]]第２段階（
第２段階（fall
fallの場合）（の場合）（Oshita,
Oshita, 2001: 288に基づく）
288に基づく）
語彙概念構造： [ y FALL ] (target)↓←結び付け規則 (target)
項構造： < y >Ｄ構造： [ e [VP FALL y ]] (target)↓← NP movement (non(non--target)
Ｓ構造： Y is fallen.
fallen. (non(non--target)(1b)→ Ｄ構造 → Ｓ構造
カテゴリＥ：*Finally the waitress arrived the salad to us.
(1b) → Ｄ構造 → 誤った
誤ったNP
NP移動
移動 → Ｓ構造
カテゴリＣ：
カテゴリＣ：*Because of the rain, the train was arrived late.

（山川,, p.86
（山川
p.86）
）

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6/2/2010

指導の試み： モデルごと、段階ごと (2)(2) 山川山川(2009)(2009)のモデルのモデル
第１段階での間違い第１段階での間違い(1)(1)：：(1a)の語彙概念構造：(1a)の語彙概念構造： 「arrive
arriveは受動態にできない。」
は受動態にできない。」
(1)a.
b.

自動詞用法
[ y BECOME [ y BE at Z ]]他動詞用法（語彙使役化）[ x ACT (on y) ] CAUSE [ y BECOME [ y BE at z ]]指導の試み： モデルごと、段階ごと (3)(2) 山川山川(2009)(2009)のモデルのモデル
第１段階での間違い(2)
第１段階での間違い(2)：：(1b)の語彙概念構造：(1b)の語彙概念構造：「arrivearriveはは自動詞なので自動詞なので受動態にできない。」
受動態にできない。」
(1)a.
b.

(1a) → Ｄ構造 → Ｓ構造
カテゴリＡ： Your letter arrived yesterday.

自動詞用法[ y BECOME [ y BE at Z ]]他動詞用法（語彙使役化）[ x ACT (on y) ] CAUSE [ y BECOME [ y BE at z ]](1b)→ Ｄ構造 → Ｓ構造
カテゴリＥ： *Finally the waitress arrived the salad to us.

(1a) → Ｄ構造 → 誤った
誤ったNP
NP移動
移動 → Ｓ構造
カテゴリＣ：：*Because of the rain, the train was arrived late.
カテゴリＣ(1b) → Ｄ構造 → 受動化 → Ｓ構造
カテゴリＣ：： *Because of the rain, the train was arrived late.
カテゴリＣ

Generative Tip (6)

指導の試み： モデルごと、段階ごと (4)(3) 山川山川(2009)(2009)のモデルのモデル
第３段階での間違い：「arrivearriveははhappenhappen等と同じ（非対格）動詞なので等と同じ（非対格）動詞なので、受動態にで、受動態にで
きない。」
(1)a.
b.

「英語でコミュニケーションをするためには、まず英英語でコミュニケーションをするためには、まず英語の形と意味の対応関係を表す知識、すなわち英語の形と意味の対応関係を表す知識、すなわち英文法を習得していなければ話にならない。」
文法を習得
していなければ話にならない。」

自動詞用法[ y BECOME [ y BE at Z ]]他動詞用法（語彙使役化）[ x ACT (on y) ] CAUSE [ y BECOME [ y BE at z ]]（岡田 , p.17）
p.17）(1a) → Ｄ構造 → Ｓ構造
カテゴリＡ： Your letter arrived yesterday.
(1a) → Ｄ構造 → 誤った
誤ったNP
NP移動
移動 → Ｓ構造
カテゴリＣ：：*Because of the rain, the train was arrived late.
カテゴリＣ

TOEFL iBT

TOEFL
TOEFLと「文法」と「文法」
 Reading

The TOEFL®
TOEFL® test measures your ability tocommunicate in English in colleges anduniversities.

 Listening Speaking
 Writing（ETS HP
HPより）
より）

13

6/2/2010

Rating of Speaking
 Delivery

How effectively does the test taker use grammar
and vocabulary to convey their ideas? Raters
determine the test taker’taker’s ability to control bothbasic and more complex language structures
structures,,and use appropriate vocabulary.

 Language use Topic development(TOEFL iBT Tips,
Tips, p. 28)

生成文法と第二言語習得研究（１）生成文法から第二言語習得研究へ
I.

Language use

生成文法の言語観（例 ＵＧ）

II. 生成文法の方法論
III. 言語事実に関する知見(TOEFL iBT Tips
Tips,, p. 28)

生成文法と第二言語習得研究（２）第二言語習得研究から生成文法へ
I. 生成文法の知見に関する第二言語による実証
II. 第２言語学習
第２言語学習//外国語学習における習得順序（例 非対格性、NP
非対格性、NP移動、語彙概念構造）
移動、語彙概念構造）

生成文法と英語教育
生成文法と英語教育((研究研究))explanatory adequacy（１）生成文法から英語教育（研究）へ(1) UG
UGに関する理論は、自然言語の文法の特性につに関する理論は、自然言語の文法の特性について「説明」
いて「説明」できなければならない。
できなければならない。

I. 生成文法の言語観
II. 生成文法の方法論（例 「なぜそうなるのか？」）
III. レベルに合わせたレベルに合わせた言語事実に関する知見によ
言語事実に関する知見による指導IV. 「文法はコミュニケーションにとって大切」(2) 「なぜ
なぜ、人間の、人間のII言語の文法はそのような 特性をもつのか」というのに答えることができなければならない。
(Radford, p.13)

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生成文法と英語教育研究（２）英語教育研究から生成文法へ① 生成文法の観点・事実に関する知見を外国語教育に活かすスキルへのヒント（例 文法の専門用語をつかっても、学生が退屈しないのは、どの程度までか、ＩＣＴによる英文法学習の動機付け）② 各レベルの学習者にとって、どこまでが必要か（例 小学生は名詞についてどこまで知ればよいか）③ ＳＬＡの成果を外国語教育に活かすスキルへのヒント

Why → How←
To know how
 ICT
ICT（
（Information and Communication
Technology：
Technology： 情報通信技術）による英語教育
 教授法
To know why なぜそうなるか？
 自分で答えを探す→
自分で答えを探す→自律的学習へのヒント

発表後の質疑応答

ご静聴ありがとうございました。

Ａ１ 個別言語としての日本語と英語を考えた
場合、主要部の位置に関しては、主要部末端
言語と主要部先端言語という違いがあります。
本日の発表でも、学生の文法の指導における「日本語訳の利用」についてお話しをさせていただきましたが、日本語と英語を比較しながら英文法を指導するのは効果的な方法
かと思います。

Ｑ１ いわゆる「外国語としての日本語」文法を教えながら、英語を意識させ（対照させ）学ば
させていくことは、日本の英語教育としてはどうなのだろうか。

Ｑ２ 最近、ＮＨＫの基礎英語
最近、ＮＨＫの基礎英語I,
I, II, IIIを聞いてIIIを聞いていて、私が昔習ったような文法用語
いて、私が昔習ったような文法用語(be(be動詞＋
動詞＋過去分詞）を使っているようだが、この流れは新しいことと言えるのだろうか。
また、「チャロの冒険物語」のような英語の教え方について、先生方のご意見をお聞か
せ下さい。

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付録
Ａ２ 大学の文法も中・高の文法の延長上にありますから、文法用語も、いわゆる「学習英文法」を多くの場合使うことになります。
ただ、ご指摘のように、昨今の大学生は、大学までに文法用語を積極的に使用した指導を受けていない場合も見られます。このような学生には、「英語の初年次教育」の中で、かんたんな学校文法を指導することも考えられます。
ＮＨＫの語学番組は、私も学生に積極的に利用するように指導していますが、特に、インターネットでも学習できる「ニュースで英会話」を自習用教材として学生に勧めています。

言語生得説

英語を専門としない学生のカリキュラム
 クラス分け試験
 「英語再入門」（初年次教育）

・高校英語との橋渡し、自律学習への導入、「文法は大事」
 「基本技能
Experience
Of L

L: the language
being acquired

Faculty of
Language

Grammarof L 「ネイティブ教員による会話等の授業」

UG principles

英語初年次教育の例（「ことばへの招待 I」（大阪教育大学教養基礎科目））

第２回
第３回
第４回
第５回
第６回
第７回
第８回
第９回
第10
10回
回
第11
11回
回
第12
12回
回
第13
13回
回
第14
14回
回
第15
15回
回

 「英語を通して何かを学ぶ」

・時事問題、他専攻教員の協力（専門書の講読、留学生のための英語の授業）、TOEIC
めの英語の授業）、
TOEIC（社会を学ぶ）、（社会を学ぶ）、etc.
etc.

a set of(Radford, p.16)

第１回

Reading, Listening, Writing, Speaking
Speaking」」

・単位数に応じて、統合的指導も。CALL
・単位数に応じて、統合的指導も。
CALL等で効率化
等で効率化

オリエンテーション
大学の英語とＣＡＬＬシステムの使い方（１）ＣＡＬＬシステムの使い方（２）・ラジオを聞こう
図書館に行こうインターネット
英語学習雑誌と英字新聞
TOEFL説明会（
TOEFL説明会（CIEE
CIEE担当者）
担当者）
交換留学と英語学習（ゲストスピーカー）
洋書を読んでみよう
英文レターとe
英文レターとe-mailジャパニーズイングリッシュ
文法はいらない？
英語の資格
語学研修
Time試験
Time
試験
これまでのまとめ

・語学研修でも単位認定

英語教員志望の学生のカリキュラム
 音声学
 英語科教育法（大学教員＋高校/
英語科教育法（大学教員＋高校/中学
中学//小学校教員）
 外国語教育研究
 第２言語獲得研究
 語法研究
 生成文法・認知言語学（「英語学概論」と連動）
 語学研修（ホームステイを含む）
 日本語

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