保育者養成校におけるオペレッタ創作活動の教育的効果― 2011 年度「総合表現演習」の実践から ―

古屋

祥子

沢登芙美子
要

高野

牧子

旨

本稿は、2011 年度の授業「総合表現演習」における、オペレッタの創作活動の実際と公演準備等の内容をまとめ、この授業の成果を明らかにするものである。
まず、実施スケジュールと共に作業の分担内容を振り返り、現場の状況を再確認した。次に、オペレッタ
公演に関し、来場者にアンケート調査を行い、学生のねらいや練習成果が十分に伝わる内容であったことが明らかになった。
さらに授業後、履修者を対象としたアンケート調査やレポート課題の集約等を行い、この授業が学生の保育者としての能力養成にどれだけの効果があるのかを考察した。結果は、いちから自分たちで創り上げ、人に感動を与えられるような発表を成功させたのだという共有の実体験が、全ての学生に大きな満足感・充実
感をもたらし、個々の学生の自信形成と、今後の様々なことに立ち向かう勇気や向上心の源となったことが確認された。また、表現力においては総合的に大幅な向上が見られた。オペレッタ創作は団結力や協調性、仲間を大切に思う気持ち等の人間性を養う格好の活動であったことが明らかとなり、課題遂行能力や問題解決能力も培われたことが示唆された。
キーワード：創作オペレッタ、総合表現、専門性の向上、人間性はじめにあり、特に、音楽、造形、身体表現を中心とした

本学人間形成学科では、最高学年の４年生を対表現領域から、総合芸術の視点を持って表現活動

象に、授業「総合表現演習」を開講している。こを行うことを目的とした授業である。この機会にの授業は、大学での学びの集大成として学生が子

学生たちは「子どもにとっての表現とは何か」とども向けのオペレッタを創作し、発表するものでいう基本的な考察をし、幼児の発達段階に見合っある。本稿では、昨年度の実践報告に引き続き、た内容の表現を創作する。

実際の制作と公演に関わる準備等の内容をまと（２）授業内容

め、現場の状況の把握と今後の問題点を検討する。

テーマ設定、脚本制作、舞台づくり（演出、出さらにこの授業が学生の保育者としての能力養成

演、音響、照明、衣装、舞台美術、ダンスなど）、にどれだけの効果があるのか、その実態を調査し、公演のための諸準備を学生が分担し、総括的に取今後の授業の推進に役立てたいと考える。

り組み、オペレッタとして発表する。発表は本学

１、「総合表現演習」のねらいと枠組み

講堂で近隣の保育所や幼稚園に通う幼児を招いて（１）授業目的行う。全ての制作・進行は学生が主体的に行い、「総合表現演習」は本科に入学した学生が、4教員はアドバイス・補助に徹する。授業実施は、

年になるまでの 3 年間に学んできたあらゆる分野

2011 年前期、2 時間続き 180 分 15 コマであり、1での学習 を、横断的かつ総合的に捉える実践で

（所

１

属）

山梨県立大学履修者は、人間形成学科 4 年生 22 名であった。

人間福祉学部

人間形成学科

保育内容（言葉・人間関係・身体表現・造形表現・音楽表現・演劇表現・
健康・環境）、乳幼児心理学、乳幼児教育論、教育基礎論、対象理解、乳幼児と遊び、保育とジェンダー、伴奏法、音文化演習、歌唱演習、
絵本制作、造形演習、教育心理学、幼児音楽、教育方法論、教育課程論、
乳児保育、小児保健、保育学、保育学実習、障害児保育などの授業― 31 ―

山梨県立大学

人間福祉学部

紀要

Vol. 7（2012）

２、授業の実際（１）授業の流れ
次項の表は制作過程を分担ごとにまとめた結果である。また、その様子の一部を写真で紹介する。

授業成果発表グループごとに活動した内容を授業の個別歌唱指導最 後 に 全 員 に 報 告 し、 進 行 状 況 を 共 有

実際の舞台に立ち声の通りを確認しながら、指導を受ける。

する。

舞台衣装作成舞台音楽作成・編曲

舞台稽古前 発声練習
舞台壁画作成演出作業

ダンス作成・指導― 32 ―

保育者養成校におけるオペレッタ創作活動の教育的効果

日付＼担当

脚本・演出

美術（大道具・衣装）

ダンス

音楽・照明

井出、伊藤、井上、河合、田中、平井

井出、井上、宇井、大塚、小尾、柏、河合、
鷹埜、田中、兵永、深沢、山根、高橋

大杉、貞木、小林

網倉、宇井、小尾、近藤、笹本、鷹埜、
中込、小林

4/14

テーマ・モチーフ決め，担当・役割決め→今後の予定を話し合う

4/21

第 1 回脚本チーム集まり シナリオ作り（登場人物、設定、話の大枠を考える）

講堂の寸法測定、必要なものを書き出す

イメージを膨らませるイメージを膨らませる

4/28

第１稿をもとにおおまかな流れを再度確認
キャラの確定、配役決定

背景を考える

つくし・はちのダンス作成

毒きの・はち・ちょう・つくし・チューリップ・
ばら・ゆり・ひま・枯れ花 歌制作

5/12

第２稿の再考、修正全体で脚本の流れなどを確認

本の土台、草むら作り イメージを絵にする

毒きのこ・チューリップ

メインテーマ・アゲハ完成

5/19

タイトルの決定、プレゼント作り

背景用の布を借りに行く
材料の買出し

ゆりばら

くものこ

5/26

時間計測、脚本配布
時間計測 読み合わせ

ステージバックの背景作成
衣装作成（時間外活動開始）

チョコ、家来の曲完成

6/2

台本の推敲、読み合わせ

絵本完成 小道具作り ひまわり帽子作り

伝授

6/9

半立ち稽古
（出はけの確認、台本の話し合い）

背景下書き モビール作り
ちょうはちの羽作り
衣装作成（時間外活動開始）

6/16

シーン練習

背景色塗り
毒きのこ・ちょうはちの衣装作り

シーンごとのカラーを決める
シーン毎音入れ練習

6/23

脚本推敲（ラスト、動き方）
講堂で立ち稽古

受付飾り・門制作 くも・ばら衣装
制作

音楽隊の入場シーン完成

6/26

シーン練

衣装制作 大道具制作

メインのダンス創作

BGM・効果音の試行錯誤 発声練習開始

6/27

通し稽古 ビデオ鑑賞 シーン練習

つくし・ちゅーりっぷ衣装制作

メインダンス創作 伝授

照明のタイミングを合わせる

6/28

シーン練習

小道具・木制作 衣装制作

6/29

グループ活動制作

6/30

シーン練習、通し

背景を講堂に取り付ける
音楽隊衣装制作

7/1

子どもたちへのプレゼント（ブレスレット）作成
照明プラン役割の打ち合わせ
通し稽古

制作 おまつ・つくし頭作り

キャラクター紹介のダンス創作
と伝授

微調整

メインダンス伝授 体系指導

7/2

シーン練習 ダンス練習 通し

7/3

シーン練習 ダンス練習 通し 微調整

7/4

シーン練習 ダンス練習 通し

7/5

シーン練習 ダンス練習

7/6

シーン練習 通し7/7
通し稽古 ビデオ鑑賞 シーン練習

7/9

シーン確認

7/10

舞台セット 通し準備

通し準備

通し準備

シーン・ダンス練習 通し稽古

7/11

リハーサル稽古

7/12

確認 リハーサル
リハーサル

モビール制作完成

リハーサル

リハーサル

注意点の指摘壊れた大道具の修復 最終調整

立ち位置等最終確認

音響・照明最終調整

取り付け 設置
会場の装飾

7/14

制作した曲を冊子にまとめる

シーン練習 通し 微調整

7/8

7/13

照明の使い方を覚える 楽器練習

最終リハーサル、本番― 33 ―

山梨県立大学

人間福祉学部

紀要

Vol. 7（2012）（２）各分担とその役割内容を繰り返し行う。練習 VTR, 本番 VTR 参照。

①脚本

⑦監督

話し合いで決定したテーマを受けて、登場人物、全員の行動や意見をまとめ、スケジュールや練ストーリーを決定。対象年齢を考慮し台本作成。

習内容の管理など、制作・本番ともにリーダーと校正（４回）。

して取り仕切る。

資料１ 台本参照。

②音楽（３）発表会

登場人物ごとにキャラクターに合った音楽を作2011 年 7 月 14 日（木）、学生制作・出演の創詞・作曲し、演技者に歌唱指導。場面に合った挿

作オペレッタ「みぃつけた！」を、甲府市内の幼入曲の作成。ダンス音楽の作曲。楽器編成の決定。

稚園・保育所に通う園児約 200 名を招いて上演し編曲。本番での実演。

た。上演はもちろん、当日の会場や配布パンフレッ

楽譜１、本番 VTR 参照。

トの準備に加え、座席決めや案内状送付などの作業も学生が主体的に取り組んだ。
上演スケジュール
10 時半

開場

園児を席に誘導（案内、受け付けは形成 3 年生に依頼）
11 時 開演

導入（５分）

上演（40 分）
退場（5 分、キャストが舞台から降りて誘導役をする）11 時 50 分

閉演

楽譜１ 作成した楽曲の一部（つくしのテーマソング楽譜）③美術（大道具）
壁画・舞台装置（回転型・大型絵本）・会場受付装飾・会場入り口装飾門の作成、舞台飾り付け。
トータルデザインを考えつつ、場面転換方法、低導入
オペレッタの上演前に、音楽隊が演奏しながら登場。
大型絵本の大道具を使っておはなしの導入を行った。

コストを考慮。写真参照。
④美術（衣装・小道具）
登場人物ごとにキャラクターに合った衣装を考案し、作成。低コストに抑えつつ使用する素材を

３、発表会成果

選択し、演技者の体型や要望に合わせる。写真参（１）来場者アンケート調査

照。

a） 実施方法：来場者（園児は除く）に公演前、⑤ダンス

受付で用紙を手渡し、退場口に回収ボックスを登場人物ごとにキャラクターに合ったダンスを設ける。園の先生には、後日郵送で返信しても創作し、演技者に指導。全員で一緒に歌うテーマ
ソングに振り付けし、歌やせりふに合わせ調整、らう。
b） 結果：有効回答数は 60。内訳は、本学学生指導。練習 VTR, 本番 VTR 参照。

１〜 4 年生 44 名、一般 18 名（卒業生、教員、⑥演出

幼稚園・保育所の先生を含む）。なお、本番時

脚本チームのメンバーが中心となり細かな調整― 34 ―

回収は 40。リハーサル時は 22。下記のとおり、

保育者養成校におけるオペレッタ創作活動の教育的効果

多くの項目において「とてもよい」が選ばれ、Ｑ：あなたはオペレッタを通じて、どのような表

自由記述においても良いコメントが大多数で現力が特に身についたと感じますか？

あった。

組み前と発表後の自分について、各表現領域

取りについて自己評価してください。

●表１ 本番時の評価（計 40 名）
とてもどちらとも その他
よい
よい
いえない （6）Ｑ 1 オペレッタの内容はいかがでしたか？

31

6

1

Ｑ2

楽しめましたか？

36

3

1

Ｑ3

テーマは伝わりまし
たか？

34

6

Ｑ4

キャストの演技は？

35

4

1

Ｑ5

美術（衣装、大道具
など）は？

38

1

1

Ｑ6

音楽（歌や効果音な
ど）は？

35

4

1

Ｑ7

ダンスは？

36

3

1

結果は次のグラフのとおり、多くの学生が各領域において表現力の向上を感じていることが示された。

●表２ リハーサル時の評価（計 22 名）
とてもよい

よい

Ｑ 1 オペレッタの内容はいかがでしたか？

21

1

Ｑ2

楽しめましたか？

22

Ｑ3

テーマは伝わりましたか？

22

Ｑ4

キャストの演技は？

20

Ｑ5

美術（衣装、大道具など）は？

22

Ｑ6

音楽（歌や効果音など）は？

21

1

Ｑ7

ダンスは？

21

1

図１

学生の自己評価（２）学生の振り返りから
2

公演終了後、履修生 22 名は「オペレッタ創作
を通して学んだこと」というタイトルでレポート課題を提出し、この取り組みにおける振りかえりを行った。この中から、全体に共通した内容や特●自由記述

以下一部を抜粋 （カッコ内は記述

者の所属）

筆すべき記述のいくつかを抜粋して、以下に記載する。一連の経験を通し、学生全員が今後につな・みなさんの情熱に感動しました。助け合うことがる多くの学びを得たことが読み取れる。

の大切さが伝わってきました。（1 年生）

・「表現する力を今まで以上につけることがで・テーマソングから効果音まで、手作りの音楽だったのがすごいと思いました。（2 年生）

きたのではないかと感じています。」（同様
22 名）・オリジナルということでしたが、場面にあった・「今までに経験したことがないほどの達成感

ものやキャラクターにあったものばかりで、本や充実感など、大きな喜びを得ることができ

当にすごいなと思いました。（2 年生）

た。」（同様 17 名）

・子どもたちへの語りかけなども、４年間の教育

・「仲間と協力することの大切さ、全員でひとがしっかり身についているようで、未来の先生

つの目標をやり遂げるための団結力を学んが見えました。（一般）だ。」（同様 17 名）
・「今回学んだことを生かしていきたいと思う

４、授業成果の考察と同時に、今後も様々なことに挑戦していき

本章では下記 3 項目の調査をもとに、本授業における教育的効果について考察する。

たい。」（同様 12 名）・「仲間や先生、支えてくれた方みんなに感謝（１）学生アンケート調査からしたい。」（同様 11 名）

発表会終了後、履修学生 22 名に対し下記のよ
うなアンケートを行った。

・「仲間と深くかかわり合い、理解し合えた。」（同様７名）― 35 ―

山梨県立大学

人間福祉学部

紀要

Vol. 7（2012）

・「皆が自分の気持ちを伝えることができるよ

授業以外に関連した学習をした」や「この授業にうになり、皆で良いものを作り上げていこう

は真面目に出席し、意欲的に取り組んだ」の項目とする姿勢が感じられた。」（同様６名）

でも満点であり、履修生が自主的に意欲を持って・「練習を重ねていく中で行き詰ることもあっ取り組んだことが良く示された。さらに、「学生た。（中略）そんな時には友だちや先生方かが発言しやすい雰囲気をつくり、参加を促していらのアドバイスを受けて、改善することがでた」「授業の中で学生の反応や理解の程度を確認きたと思う。」（同様６名）にしていた」他 5 項目においても満点評価とな・「『楽しかった』『面白かった』などという子り、また、全ての項目においても学部平均値を大どもたちの言葉は、私たちにとって大きな自きく上回る結果であった。このことからも、学生信となったとともに、今まで感じたことのなたちは、教員を含む制作に関係したメンバーが協

い大きなやりがいにも繋がった。」（同様５名）

同しながら自らの手で創作物作り上げたことを実・「技術や度胸は、保育者になるときに役立ち感し、その成功に対する達成感と充実感を大いにます。」（同様４名）

得たと読み取ることができるだろう。

・「経験したことのないことに取り組み、新た（４）考察な挑戦ができたと思う。」（同様３名）

以上の集約したデータにより、学生の本授業に

・「作った曲に振り付けが付き、それをキャス
トが歌いながら演じている姿を見ることは、よる教育的効果を下記のように考察できる。
①

本当に嬉しく、もっと頑張ろうと思うことが表現能力の向上
音楽表現、造形表現、身体表現、演劇表現等できました」（同様３名）

において、全ての学生に躍進的なスキルの向上

・「『創り上げる感動』をこれからもずっと忘れがみられた。人前で大きな声で歌い演じることないでいたいです」（同様２名）

を恥ずかしく感じていた学生も、みんなで良い

・「音楽・ダンス・演劇表現・制作など多方面ものをつくりたいという思いから努力し、いつに携わり、それらを総合してひとつのものをの間にかそこに楽しさを見出すようになり、造作り上げられたということは私の中で大きな形表現に苦手意識を持っていた学生が共同で大自信になっていくだろう。」

きな背景の絵を描いたり大がかりな舞台装置を

・「壁にぶつかっても諦めずに一人ひとりの力つくる中で、自らができる作業が増え新しいアを合わせて支え合っていけば、私たちにも見イディアが出せるようになるなどの伸長があってくれる人に感動を与えられる作品が創れるた。ダンスなどで体の動きが硬い学生も、まわということ（中略）…。私がオペレッタ創作

りからのアドバイスを受け入れたり、自分のＶによって得た感動や学びは、数えきれないほ

ＴＲ映像を検証しながら積極的に改善に取り組

どたくさんあります」

むことで、試行錯誤ののちには進歩があること（３）授業評価からを学ぶなど、得意であった表現能力が向上した

本学では全ての授業に対し、半期ごとに「学生だけではなく、苦手ジャンルの克服または改善たちによる授業評価アンケート」の調査が行われも見受けられた。学生自身の自己評価でも、飛る。内容は①授業科目について、②授業方法につ躍的に高く自己評価し、表現能力の向上を学生

いて、③学生本人について、④総合的な授業の評

自身も実感し、自信につながったと考えられる。

価、の 4 項目に分かれた全 18 項形式で、学生か②

らみた授業の評価を集約し、満足度等を検証する

グループ活動の意義
仲間と協力して一つの目標に向けて心を合わものである。

せる喜びと難しさや、ともに問題を乗り越えな「総合表現演習」アンケート結果では、「満足度」がら達成したことによる満足感・充実感、数々の項目は 5.00 点の満点評価であった。
「自主的にの意見交換や共同作業・演技練習の中から生ま― 36 ―

保育者養成校におけるオペレッタ創作活動の教育的効果

れる個性の認め合いの重要性、仲間のアイディがあったことがわかった。

アや能力から学びさらにお互いに高めあいながら創造的な表現を創り上げていく嬉しさ等、仲５、授業実践を通して間や応援者の協力の大切さを多くの学生が感じ取った。
③

先輩学年によるオペレッタ発表を 1 年次から 3
年間見てきた今年の履修生は、4 月当初、毎年個性がありレベルを上げていると好評だった過去のいちから自分たちで創り上げ、見てくれる人

公演に対し、憧れと同時に、それと同レベルに仕に感動を与えられるような作品として発表を成上げられるのかというプレッシャーと、自分たち功させたのだという共有の実体験は、全ての学でできるのかという不安を強く持っている様子で生に大きな満足感・充実感をもたらした。このあった。そして、学生のレポートにもあったが、達成感はひとりひとりの自信につながり、さら

今年度の履修生は自分の意見を言う人が一部に限に今後の様々なことに立ち向かう勇気と前向きられ、その他の消極的な人は判断を人任せにしてな向上心の源になった様である。

しまうような雰囲気があったため、はじめのうち④大きな達成感からくる感動体験

表現者として伝える素晴らしさの体感

はオペレッタの共同制作はうまく進まずに苦労し学生の発表に対して観客となった子どもたち

たようである。この頃は話し合いの時間が多く、はとても集中して観劇し、素直に反応してくれ

なぜ行動し出さないのかと不思議に思うこともた。この姿に強いやりがいと喜びを感じた学生あったが、クラスの雰囲気自体が変わるくらいみも多く、保育者としての基本的資質となる子どんなで意見を出し合い、問題を解決しようとしたもへの関心と興味を改めて確認した様子があっ

重要な時間であったことがわかった。
分担ごとでも細かい問題はあったようだが、学ことは、提供する側にも大きな喜びをもたらす

生の負担を仲間で調整している様子があり、協力

ことを学び、表現者となって子どもたちへ伝えし合うことの重要性や、議論や作業を通して学びる力を伸ばすことにもつながったと感じられ合う楽しさを強く実感しながら作業が進められるる。

ようになっていった。

⑤

た。相手に何かを提供することができるという問題解決能力の向上

発表当日の舞台の仕上がりは、アンケート結果

今回の履修生の中には積極的に自分の意見をや来場者の声からも、学生が制作から上演まで全口に出して伝えない学生が多く、「まあいいや」て主体的に取り組んで創り上げたものとしては、とするような雰囲気が全体的にあったようだ

とても良い出来であったと言えるだろう。バトル

が、本授業を通して、個々の意見を受け入れ問やアクションシーンなど派手な演出の場面を設定

題を解決していこうとする姿勢が全体に広がっせず、感動の冒険物語という内容であったため、たという成果が多く報告された。それまで意見

男児も楽しんでくれるだろうかなどの心配があっを内に秘めがちであった学生もしっかり伝えれたが、子どもたちは約 50 分のステージを終始飽ばわかってもらえるのだということに気付き、きることなく、舞台に集中していた。学生たちか受け取る学生も自分の主張だけではなく作品をらも、子どもたちを目の前にした本番の舞台で良くしていくために必要な意見を吸い上げて実は、練習やリハーサル時に比べ、どのシーンにお現していこうとする姿勢になったという変化がいても子どもたちの反応を肌で感じ取りながら演あった。

技が伸びる様子がうかがえた。照明や音響のタイ

その他、自分の制作したものが仲間の手を経てミング、舞台美術による場面転換など、練習通り

発展していく面白さの発見や、あがり症の克服、スムーズに進められ、練習を上回る舞台となった。

程好い緊張感の快感、考えたり話し合うことと行

また、全てをオリジナル曲・生演奏でまとめた音

動してみることのバランス等、個々に様々な学び楽による会場効果は大きく、これにより常に緊張― 37 ―

山梨県立大学

人間福祉学部

紀要

Vol. 7（2012）

感を伴った心地よい全体感が演出されていた。舞
台袖での様々な楽器演奏も、少人数でよく練習し、凝った曲・効果音づくりができたといえる。舞台
後半の見せ場は主人公の心の葛藤シーン後の全員によるメインテーマ曲の合唱（ダンス付き）であったが、会場全体に演者が配置され、会場の一体感を生んだ。
この創造的な時間と空間を、演者・スタッフ・

当日配布パンフレット

観客のみんなで共有できたことで、学生は「人の心に働きかけることができる」という表現の持つ奥深さを体感したと思われる。
おわりに今後の課題としては、オペレッタ制作においてより大きな感動体験を創造するために、芸術性の向上と、対象者となる幼児に向けた表現のあり方のさらなる追求が挙げられるだろう。音楽、ダンス、美術などの各芸術分野、また幼児に対する教育分野において理解を深めていくことと同時に、学生の見聞を広め、受け取る側の視点を把握するためにもプロフェッショナルによる舞台を鑑賞す
る機会を設けることを検討していきたい。また、公演会場である講堂の音響効果、照明機材設備な
どの改善など、学生たちの自由な表現を再現する
ための環境づくりを充実させていきたい。
授業終了後、本オペレッタの再公演が本学学園祭で行われ、多くの来場者を迎え良い評価を得た
ことを付け加えておく。これは、履修した学生たちから、授業で作り上げた公演を「一度だけで終わらせるのはもったいない」という意見で実現し、学生にとっては、もう一度自分たちで創り上げた作品を振り返る好機となった。
今回の調査では、それぞれに学生が得たものについて明らかにしたが、今後、これらの学びが全ての履修生の将来において有意義に活用されることを期待したい。

― 38 ―

2011 年 7 月 17 日

山梨日日新聞掲載

保育者養成校におけるオペレッタ創作活動の教育的効果

資料

台本「みぃつけた！」

キャスト
くも

もっくん

「ここ、どこ？」天の声「お前たち、聞こえるか？」

くーちゃん

大杉

くーちゃん 「あ、パパだ！」

もっくん

伊藤

天の声

「ここは、お空の下の世界だ。」

もっくん「なんで僕たちここにいるの？」

天の声「あのな、お前たちもいつか

音楽隊

網倉

近藤

笹本

天の声

神宮字（特別出演）

ちょうちょ

宇井

小尾

みたいな立派な雲にならなくてはい

はち

鷹野

中込

けないんだ。

アゲハ蝶

貞木

そのために、その世界で

松茸のお松

大塚

ポット）ハートのかけらという宝物

しめじ

高橋

毒キノコ

平井

チュ―リップ

柏

ひまわり

小林

バラ

井上

ころが３つあるよ！

ゆり

井出

めればパパの所に帰れるんじゃな

つくし

河合

い？」

山根
もっくん
兵永

「えー、そんなの無理だよ！パパの深沢

ところに帰りたい」

田中

くーちゃん 「もっくんみて！かけらをはめるともっくん

僕怖いし…。行きたくない…。」

マーチングで登場

くーちゃん 「もう、もっくんいつもうじうじ言っ♪メインテーマ
音楽隊

きっと３つ集「でも…ここは知らない世界だよ。

幕（閉） ステージ上に大型本を設置
音楽隊

あの、
（ス

を集めながら勉強しておいで」

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
スポットライト

パパてばっかり！

ここにいたってパパ

みなさーん！こんにちは！今日は来てくの所には帰れないんだよ！

れてありがとうぼくは帰りたいから探しに行くよ、

ぼくたちは

森の

音楽隊

じゃーね！」（くーちゃん下手へ）

今から始まるお話は

楽しくて

もっくん

「あぁ、くーちゃん行っちゃった。

て元気になれるんだ！

今かここに一人でいるのも寂しいし・・・ら

この絵本を開けるよ （絵本ひらく）

やっぱり僕もいこう！くーちゃん

おはなし
り

はじまり

じゃあ

嬉しく

はじまり

はじま

―マーチングで退場

絵本を片づける

―暗転―

幕（開）

スポットライト くも

待ってー！」（もっくん下手へ）
カーテン （半開） モビール（下）大道具（花・木） 照明（ステージ全体）

倒れている

ちょうちょ、はち登場

くーちゃん 「ここ、どこ？」― 39 ―

くも登場

山梨県立大学

人間福祉学部

紀要

Vol. 7（2012）

もっくん「あ、ちょうちょさんとはちさんがいるよ！」

ようにハートの形をしているよ」
くーちゃん 「じゃあ、あれを集めれば、僕たち

くーちゃん 「ちょうちょさん、ここはどこ？」

立派なくもになって、パパのところ

ちょうちょ 「はじめまして。」「ここはちょうとに帰れるんだよね？」

はちの住む世界よ。」
ちょうちょ

♪

わたしたちは

もっくん

ちょうちょ

白くてきれいな羽根でらいに行こう！」

自由に空を

とべる

く、も

「あのー」

もっくん

「アゲハさん、それ僕たちにくれな

楽しい世界でしょはちいかなあ？」「ちょっと、待ったー！おれたちにアゲハも紹介させてくれ」♪

はちはち「そっか、じゃあ、アゲハさんにも「あなたたち誰？無礼だわ！わたく
しに名も名乗らず話しかけるなん

ブブンブブンて！」このおくーちゃん 「そういえばまだ」

みてみて

おれ

たち

はちだ

しり

チクンとさしちゃうぞ

もっくん「ぼくたちの名前」「この森にはとてもきれいなちょう

く、も「言ってなかったね！」（客席に向いの女王様が住んでるんだぜ！」て）「あ、見てみて！」
はち

ちょう「アゲハ様のお出ましだ〜！」

スポットライトを消す

客席のアゲハにスポッ

トライト

♪ぼくたち

くもの子

お空から

やってきた

ケンカもするけどなかよしさー
くーちゃんは元気きアゲハ

くお家に帰りたーい）番美しいわ。皆さんもそう思うで立派な雲になるため

しょ？」

トのかけら

♪わたくしは王様よのアゲハちょうのキラキラキラ

大好き

ぼくら

早
ハー

さがしてるー

くーちゃん 「アゲハさん、そのきれいな宝物、
女

きれいなも

全部わたしのもの

ぼくたちにちょうだい」
もっくん「ちょうだい」アゲハ｢いやよ。このかけらがあれば、私

くーちゃん 「ねえ、もっくん。あれ、もしかしてぼくたちが探している宝物？」
もっくん

もっくんは泣き虫 （もぅ「ああ。今日もわたくしは世界で一アゲハゆっくり階段を降りてくる
アゲハ

楽しいこと大好はもっと美しくなれるんだもの。」
はち「ほんとだ！さっきパパが言ってた― 40 ―「そーだそーだ！」「それは様に必要なんだ！」

アゲハ

保育者養成校におけるオペレッタ創作活動の教育的効果

ちょうちょ 「そーだよね」（二人向き合って）お松「しめじーしめじー」

もっくん「どうしよう、くーちゃん。」
（泣く）

しめじ

「はい、お松様」

アゲハ「あら、なぜ泣いているの？」

お松「このお三味線を弾きたいのだけれくーちゃん 「実はね、僕立ち立派な雲になってどばちが見当たらないのよ。何か知

パパのところに帰るために、その宝物を集めているんだ。

らない？」
しめじ

「さっき、こんなものをひろったしだから、それがないとパパの所に帰れないの。」アゲハ

はちめ！」「これでどうしめ？」
お松「ちょっとちがうじゃない。まあい「そうなの？知らなかったわ。どう

いわ。

しましょう。はちさんたちはどう思

線を弾く） まあう？」

それでは一曲。さんはい」

使ってみましょう。
（三味
すてきじゃない。

「あげちゃだめだよ」「それはアゲハ
様にお似合いなんだ！」

アゲハ「そうよね。これは私にとっては宝物。ちょうちょさんたちはどう思う？」

ちょうちょ 「でもー、返してあげないと雲さん
たちは帰れないんでしょ。」「それじゃあ、かわいそうだよ」
アゲハ「そうね。会場のみなさんはどう思う？」（会場からの返事）

アゲハ

お松

しめじ

「そうよね。くもさんたちがそんな

わたくしお松と申します（しめしーに困っているなら助けてあげましょめ）う」

きのこのほうしが

舞い降りた

このこ

きのこ

くーちゃん 「ほんとにー！？」はち「アゲハ様がそういうなら…」

くも

くーちゃん 「なんかひんやりしてるね…」

わ！」

もっくん

「なんか暗いね」「くもさんたち、このカケラを差ししめじ「きみたちは誰しめ！」「この辺上げるわ」

じゃ見ない顔しめー」（くもにちょっ「ありがとう、助かったよ。」「みんかいをだす）

なのおかげでひとつ目の宝物みぃつ

お松「しめじ、しめじ、どうしたの？」

けた！」（決めポーズ）

しめじ（駆け寄る）「知らな「お松さま〜」「それじゃあ、ふたつめの宝物を探い 子 が い る し め ー」「 あ や し い ししにいってきまーす！」

めー」

宝物をクローバーにはめる
はち

のこのこ

の

くも登場

ちょうちょ 「さすがアゲハ様！」「すてきです
アゲハ

ここはきのこの深い森（しめ）アゲハ、ちょう、お松「あなたたち、だあれ？」

くーちゃん 「ぼくはくもの子くーちゃん。」

見送る「がんばってねー！」
―暗転―

もっくん

「ほくはもっくん。」

お松「まあかわいいくもの子たち。よくカーテン（閉） モビール（上）大道具（草・竹）いらっしゃいました。私は松茸のおスポットライト照明 （全体松。どうぞこちらへ。どうしてこの暗め）― 41 ―

山梨県立大学

人間福祉学部

紀要

Vol. 7（2012）

きのこの世界へ？」
くーちゃん 「ぼくたち立派な雲になるために、宝物を集めているんだ！」
お松・しめじ 「たからもの？」
もっくん「その宝物はね、ハートの形で、キラキラしてて…お松さんたち知らない？」お松・しめじ （これのこと…？という感じ）
お松「もしかして、それって

このこと

かしら？」
くーちゃん 「あーっ、それだ！」

しめじ

もっくん

「それ僕たちにください！」

お松「困ったわねえ。これがないとお三

てしめー」
お松

味線が弾けないし…どうしましょう？」
しめじ「わー怖いしめー」「お松様ーたすけ「まあ毒キノコ、またしめじたち

をいじめにきたのね。」
毒キノコ「だって、それはしめじたちがあた「どうしましょう？」（立つ） 照明

いに一度もじゃんけんで勝てないのを暗くするがいけないんじゃない。

毒キノコ「ちょっとしめじー！」

いつも言ってるでしょ、一度でもあしめじ「わあ、毒キノコだあ。
」（草のかげたいにじゃんけんで勝てたらに隠れる） 毒キノコ登場

じたちをいじめるのは♪あたいる。」（しめじ何か思いつく）

毒キノコ

こより

毒キノコ！

地味なきの

あたいが１番いけてるの

しめじ

よー

しめ

やめてあげ

「くもさん、助けてしめー」「僕たちのためにじゃんけんで勝ってほし
いしめー」

お松

「私からもおねがいします。くもさんがじゃんけんに勝つことができたら、この宝物も返すわ。」

くーちゃん 「わかった！がんばる！」
毒キノコ「あたいと勝負？勝負になるのかし
ら？」

もっくん

「負けないもん！」毒キノコ「三回のうち一回でもあたいに勝て
たらあんたたちの勝ちよ。まずは
あんたからよ」

くーちゃん 「よーし、がんばるぞ！」 のこのこ
じゃんけん
毒キノコ

ジャンケンポン！

「あたいはパーよ」

くーちゃん 「ぼくはグー。わーん、負けちゃった」
毒キノコ「あーうるさい！

あんたたち、あ毒キノコ「さっすがあたい！次はあんたよ」

たいの歌の邪魔をするなんて！しめくーちゃん 「もっくん、がんばって。」

じのくせに。」

もっくん― 42 ―「うん、がんばる」のこのこじゃ保育者養成校におけるオペレッタ創作活動の教育的効果

んけん

ジャンケンポン！

くも

毒キノコ「あたいはグーよ」

もっくん「ぼくはチョキ。負けちゃったー」

三味線、ひけないんでしょ？」お松

くーちゃん 「もっくん！」（かけよる）
毒キノコ「ほーら、やっぱりね。なんどやっくものおかげでふたつめの宝物みぃつけ

後のチャンスよ」

た！」「それじゃあ、最後の宝物を探しに行ってきまーす！」
お松、しめじ、毒キノコ「会場のみんな、僕たちと一緒にく

ら見送る
―暗転―

「ぼくたちと一緒にがんばれってカーテン（閉） セットチェンジ（暗い音楽）（薄言ってほしいしめ！」

暗い照明）（暗い音楽）元気のないお花たち「せーのっ」（がんばれコール）

チューリップ 「あーのどが乾いたー。」「くるし「なんだか勝てる気がしてきたよ」

いよー。」
花たち全員

雨が降らなくて

私たちは枯れてしまったのんと戦おう！

当はきれいに咲けるの

毒キノコさんには内

でも本

誰か雨を降

らせておくれよ」せる）（雨の音）（照明だんだん明るくなる）「じゃんけんぽんの合図でみんなもゆり一緒にだしてね。さあ、毒キノコさ「あら？雨が降ってきたわ。」

花たちだんだん立ち上がる

カーテン（全開）

ん！勝負だ」

曲に合わせて踊る「それじゃあ、いくわよ！」 のこのチューリップ 「この、お花の世界にも雨が降っ

こじゃんけんジャンケンポン！

てよかったね。」

毒キノコ「あたいはグーよ」

くも「 ぼ く た ち は パ ー！ や っ た あ 勝 っ

つくし「これでまたみんなで元気に踊れ
るっぺなあー。なあ、ゆりさん。」

ゆり「そうね。」よ。みんなありがとう」（みんなでつくし「なあ、ばらさん。」

喜ぶ）

ばら

「そうね。」「あー悔しい。あたいが負けるなん

つくし「なあ、ひまわりさん。」て！でも約束だからしかたないわ。

ひまわり「そうだねー。みんなで一緒に踊ろ

た！

毒キノコ

♪「何日も前から「じゃあ最後はみんなで毒キノコさ緒だよ。次はこれをだすからね」
（み

毒キノコ

なかよく遊びながも さ ん を 応 援 し て ほ し い し め！」

くーちゃん 「みんな、ありがとう」
もっくん「ありがとう、助かったよ！みんなてもあたいが勝つじゃない。次が最て頑張るよ」

もっくん「いいのよ。わたしのばちは探せばどこかにあるわ」

くーちゃん 「最後はぼくたち二人で力をあわせしめじ「えーっいいの？」「それがないとおみんなのパワーのおかげだ

しめじたちをいじめるのはやめてあ

うＹ O ！」（くも登場・下手にいげる」

る）（花たち

くもに気づく）くーちゃん 「しめじさんたち、よかったね」

全員「あんれえ？」

もっくん「これからはひまわり「君たち、だれだＹ O ！」
（くもを

しめじ

「なかよくするしめー」「もうみんな仲良くね」
い踊ろう」

じめないでしめー」
お松「くもさんたち引っ張る）「おいでおいで！一緒にありがとう。これはあなたたちにあげるわ」（宝物をわたす）― 43 ―

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紀要

Vol. 7（2012）

ゆり（せきばらいをしながら出てきて、ばらの前へ）「いいえ、わたくしから自己紹介させていただくわ。」

ゆり

♪「おー

わたくしは

てきれいでしょの白さばら

私が一番よ」

♪「おー

わたくしは

トゲがある
「はじめまして、ぼくたちくもの子」

ひまわり

ばら

赤く

綺麗なばらには

私が一番よ」

ばら

（おー）

ゆり

（おー）×５ずつ位（くもお花たちの輪に参加）

白く

誰にも負けないこてきれいでしょ

くも

ゆり

…

ばら・ゆ

り張り合う

「おれたちひまわり！」「俺たちの自己紹介、きいてくれ！」「ミュー
ジック、スタート！」

ひまわり♪「 い つ も ニ コ ニ コ 笑 っ て る！
（YO !）それが俺たちひまわりさ！
（YEAH !）
目指すは太陽サンサンサン！（SUN!） 毎 日 サ ン デ ー サ ン サ ン サ ン！
Fu-----!!）」

ひまわり「次は君たちの番だよ！」「うたって、
うたって！」

チューリップ 「えー？はずかしい。
」（恥ずかしがるかんじで）ばらばら「わたしのほうがゆり「いいえ、わたくしのほうがきれい「いいからはやく行きなさいよ。」

チューリップな声よ。」（お花たち、つくしに仲せーの裁を頼むしぐさ）♪「わたしたちはかわいくてきれいな声ね。」

チューリップ

仲良しな

つも一緒に歌ってる→つくしの前奏（つくし

三姉妹 い

ていく）

君も一緒に歌つくしおう」

ばらゆりの間にはいっ♪「まあまあ落ち着いて
よくないって
たさあ

おらは

ケンカは

母ちゃんが言って
田舎の

つくし

だっぺさ」
つくし

「二人とも、せっかく元気になれたんだから仲良くするっぺよ。」

ゆり・ばら 「そうね。」
チューリップ

宝物をもって前にでてくる

チューリップ 「元気になれたのも

すべて

こ

れのお・か・げ！ （一人一文字ずつ）ばら（せきばらいをしながら出てくる）「次は私の自己紹介よ。」― 44 ―

かざっておきましょ」

保育者養成校におけるオペレッタ創作活動の教育的効果

ゆり「ちょっと、あなたたち。わたくしたち、もうこんなに元気になったのよ。」

ばら「そうよ。だからもう、これがなくても大丈夫よ。それに、もともとはこの子達のものですもの。返すわ。」

くーちゃん 「えっ

いいの？」

もっくん

「本当にだいじょうぶ？」

つくし「ゆりさん、ばらさんがそう言うな
ら大丈夫だっぺ。」（全員納得する）

チューリップ宝物を大道具にはめて飾る
ち口々に喜ぶ花た花「そうだね」（ばらくもステージ前へ

宝物をくもに返す）

くーちゃん 「あれって…ぼくたちの…」

ばら「どうぞ。」

もっくん

くも「ありがとう助かったよ！みんなのもっくん「本当だ…」（子どもたちに問いかけるような感じで）おかげで最後の宝物みぃつけた！

「あのう…」

これでぼくたち、パパの所に帰れる

くーちゃん 「それ、僕たちが…」よ！」

ばら＆ゆり 「あら？もしかしてこれ、あなたたゆり「よかったわね。」

ちが？」「…ってマネしてんじゃな

くも「お花さんたちとも仲良くなれたし

いわよ！」
つくし

みんな一緒におどろう！」「おーい、みんな！あの宝物

この（音楽に合わせてみんなで踊る）（しかし、だ

子たちがくれたみたいだっぺ。ありんだんがてえなあ…」

もっくん（手招きしながら）（花たち中心に集まってくる）

花たちは枯れてしまう）「やっぱりみんなでおどるのは楽し
いね」

くも「ね！お花さん！」 （後ろを振り全員「ありがとう！」

くも「あのね！（大声）」 花びっくりし

もっくん

て黙る

くーちゃん 「ちゅーりっぷさん！」

返る） 「あれ？」

くーちゃん 「実は…あの宝物は僕たちが探していたものなんだ！」
もっくん「これがないと

僕たちは

もっくん

くもの

もっくん

に」

「ちょちょちょっと待ってくれ！あの宝物をあげちまうってことは、おまた枯れちまうってことっぺか？」
チューリップ 「えー。やだよー。」「枯れたくな
いよー。」
ひまわり

「みんなどうしちゃったの？」

くーちゃん 「さっきまであんなに元気だったのてほしいいんだ！」

らたち「ひまわりさん！」

くーちゃん 「ゆりさん！ばらさん！」

世界に帰れないの…」「だから返しつくし「つくしさん！」「俺たちどうなっちまうんだ
Ｙ O ！」「大丈夫なのかＹ O ！」― 45 ―

山梨県立大学

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紀要

Vol. 7（2012）

もっくん「もしかして…僕たちがこのかけら

もっくんをもらっちゃったから？」

なんてできないよ」

くーちゃん 「僕たちのせいってこと？じゃあこくも「 く ー ち ゃ ん！ も っ く ん！

のかけら、返さなきゃ！」
もっくん

返そ

う！」（くも移動）「 ち ょ っ と ま っ て！ そ れ を 返 し

くも「お花さん元気になって！せーのっ」

ちゃったら僕たちパパの所に帰れなくなるよ？」
くーちゃん 「あ…そっか。でもこのままじゃ（花喜びながら元気になる）
花「くもさん、ありがとう」

くも「僕たちも元気になってくれてうれ

お花さんたちがかわいそうだよ」
もっくん「困っているお花さんをおいて帰るしいよ。」「わかってるけど…。じゃあくーちゃ
んはパパの所に帰れなくてもいい

ベルの音
天の声

（花

動きストップ）「お前たち聞こえるか。パパはずっの？」と見てたぞ。

それが助け合うとい

くーちゃん 「じゃあもっくんはお花さんたちがうことだ。助け合うことができるお

このままでもいいの？」

前たちはもう立派なくもだ。帰って「そんなことないよ！でもパパの所おいで。」 （花再び喜びだす）

もっくんに帰りたいし、お花さんにも元気にくーちゃん 「そっか。パパは助け合うことの大なってほしいし…

切さを伝えたかったんだね。」

どっちも大切だからどうしていいか

もっくん

分かんないよ！」（泣く）

なにうれしい気持ちになるんだね。」

くーちゃん 「もっくん泣かないでよ。僕だってくーちゃん 「助け合うことの大切さに気づけた分からないよ」（くーちゃんも泣く）
アゲハのはみんなのおかげだよ」「みんな、本当にありがとう！一緒

くもに踊ろう！」「くーちゃん」（スポットライト）

くーちゃん 「あっ♪メインテーマ（フィナーレのダンス）

アゲハさん…」

お松「もっくん」（スポットライト）

もっくん「あっお松さん…」

くもと花はステージ

だけど、 アゲハさんは大事にして（間奏）はち・ちょう・きのこはステージへ
もっくん

くーちゃん 「こんどは会場のみんなも僕たちのね。」

まねをして一緒に踊ってみてね！」

大切な宝物を（ダンス終了）

僕たちのためにくれたね。」
くーちゃん 「僕ね、助けてもらったからここまでこれたと思うんだ」
もっくん「やっぱりみんなでおどると楽しいね」

た宝物を僕たちにためにくれたよ「うん。お松さんもはち・ちょう・きのこは客席

くーちゃん 「ねえ、もっくん。僕思い出したん

もっくん「誰かのために何かをするってこん

もっくん

「みんな」

全員

「ありがとう」（手を振りながら順にはける）「そうだね…。アゲハさんやお松さ
暗転

んが僕たちを助けてくれたように
今度は僕たちがお花さんを助ける番

セットを片づける

準備
スポットライトじゃないかなあ。」
くーちゃん 「うん。今お花さんたちを助けてあ本をステージ上手に音楽隊

げられるのは僕たちしかいないもん

「これで

音楽隊

マーチングで登場

このお話はおしまい。ばいばーい」（本を閉じる）
絵本の後ろからキャラクターが顔をだし、登場ね。」― 46 ―

保育者養成校におけるオペレッタ創作活動の教育的効果

キャスト紹介へ（全員で中央に集まる）
くーちゃん 「ハートのかけらよりも」もっくん「大切なたからもの」

全員「みぃつけた！」「ばいばーい！」＊ おしまい＊― 47 ―

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紀要

Vol. 7（2012）

An Educational Eﬀect of the Operetta Creating Activity
at the Training School of Child Care and Education― From the Practice of “Comprehensive Representation Exercise” 2011 ―FURUYA Shoko

SAWANOBORI Fumiko

TAKANO Makiko

Abstract
This paper is to summarize the fact of the production and the preparation works made for the public
performance of 2011 “Comprehensive Representation Exercise” class intending to specify the outcome of
the class.
Firstly, we reviewed the implementation schedule as well as the role sharing to re-check the each scene
we have experienced.
Secondly, we conducted audience survey regarding the Operetta Performance, and found the studentsʼ
intention as well as the result of practice was well conveyed.
Furthermore, we conducted participant survey and summarization of the subject reports after theclass to analyze how much the class is educationally eﬀective for the training of kindergarten teachers
or child care workers. We can say that the shared experience of successfully executing the performance
made from the scratch and inspiring people has given all participated students satisfaction and senseof fulﬁllment. We can also say such experience will surely help them to form conﬁdence, ambition andcourage to confront diﬃculties in the future. Substantial performing skills improvement was observed. It
has become clear that the Operetta Creating is an excellent activity to nourish human nature such as theforce of unity, the cooperativeness and the importance to be thoughtful friends. It has also been strongly
suggested that the Operetta Creating fosters the ability to accomplish tasks and the skills to solve
problems.
Key words : Original operetta, Comprehensive representation, Improvement of expertise, Humanity― 48 ―