教科指導

ここが知りたい

国語科の授業のあり方
これからの今回は、筑波大学附属小学校の青木伸生先生と東京学芸大学の中村和弘先生に、新学習指導要領を踏まえ、どんなことを大切にして国語科の授業を考えていけばいいか「読むこと」の領域での授業を中心に話し合っていただきました。

東京学芸大学 准教授 中村 和弘（なかむら かずひろ）

筑波大学附属小学校 教諭 青木 伸生（あおき のぶお）
愛知県生まれ。東京学芸大学卒業後、川崎市内の公立小学校教諭、東京学芸大学附属世田谷小学校教諭を経て、現職。専門は国語科教育学。中央教育審議会「国語ワーキンググループ」委員、「言語能力の向上に関する特別チーム」委員として学習指導要領の改訂に携わる。

千葉県生まれ。東京学芸大学卒業後、東京都の教員を経て、現職。全国国語授業研究会会長、教育出版国語教科書編著者、日本国語教育学会常任理事、國學院栃木短期大學非常勤講師。
『青木伸生の国語授業 フレームリーディングで文学の授業づくり』（明治図書）
ほか著書多数。

国語科の授業の現状と課題ような授業づくりが課題ですね。

新 学 習 指 導 要 領では、
「 読 むこと」

校が多くなってきたように感じます。

年目となり、取り組みが進んでいる学中村はとてもよかったと思っています。い青木ました。

考えの形成、共有という流れが示されで、構 造 と内 容の把 握、精 査・解 釈、

青 木 「 主体 的・対 話 的で深い学 び」

ままでは、たとえば「ごんぎつね」を読新学習指導要領も移行期の２を研 究テーマにする学 校が目立ちまんだとき も、初 発の感 想 を 書 かせた

今 回 示された読みのプロセス

すね。

後、場面を限定して詳しく読むところ熱心に取り組まれている点、逆中村にシフトしていくことが多かった。

ですが、そもそも全体が見えていなに課題や改 善が必要だと感じられる点を挙げていただけますか？

深く読みたいのか、といったものが見いと、そこから何が課題なのか、どこを一つ目は「対話的な学び」に重点をえてこないはずです。そういう意味で大きく三つあると思います。
置く学校が多いのですが、先生主導のは、構造と内容の把握を打ち出したこ

青木活動になり、主体的・対話的のセットとは大事なことだと思っています。

青木先生の「フレームリーディング」と通じるところですね。フレー中村で捉えた学びになっていないこと。
二つ目は「深い学び」そのものが目的になってしまっていること。

り、 ご｢んぎつね で｣ いえば、ごんの気持ちをたくさん想像させて、いろいろ詳しく 読んでいこう という 傾 向があことの授業では、場面ごと段落ごとにタイルはあまり変わらないこと。読むという 大 枠 を 捉 えるわけです。悲しが最後こんなふうになるお話だよね、うなフレーム（枠）をつくることです。

青木

ういうことでしょうか。

ムリーディングの「フレーム」とは、どな気 持ちを豊かに発言させることがかったのが 最 後 嬉 し く なったお 話 だ

三つ目は、国語科の授業としてのス「深い学び」だ、という意識が根強い。

よ、喧嘩していたのが仲直りしたお話方として経験させていきます。

だよ、ということは、低学年から読み物語であれば、最初こうだった人物

まず 作品の全体像を捉 えるよ

活 動そのものが充 実することが深活動と深い学びが両立できるい学びにつながるはずなのですが。
中村

24 ＊

これからの国語科の授業のあり方カラフルになり最後は違う色に変わっ悲しい感じの色だったのが、だんだんいはもっと別のフレームもあります。

もあるし、中心人物のフレーム、ある作 品 全体 を捉 えるためのフレーム

目のつけ所、それ自体もフレームです。

いったのか、といった文章を読むためのか、どんな 出 来 事 を 通 して 変 わってえるためにどうやって関わっていたのす。この人物が、中心となる人物を変いるように、関わっている人物がいまち」ならば太一に対して与吉じいさが青木

中村ごんに対する兵 十、「海のいの系統的に積み上げるのですね。

びが積み重なっていく。引き出しが増は別のフレームを、というように、学て新しいフレームを、さらに高学年ででは低学年で学んだフレームを生かし年ではこのフレームを中心に、中学年中村レームを持たせようということです。

す。子 ど もに 系 統 的 にいろいろなフ作 品 構 造 としてのフレームもあ り ま返しのお話になっているぞ」といったつです。
「ハッピーエンドだぞ」、「く り青木

作品全体のフレームも観点の一なる方法論的なフレームもある、と。

レームもあるし、作品を捉える視点と中村系 統 的にという ことは、低 学なるほど。作品構造としてのフがある」といった発見があるのです。

でしょうか。

ムリーディングの授業をされているの中村

学年でまたつながるということです。

パターンを低学年で学んでおくと、高うのが見えてきます。くり返しというてみると同じく り 返しの構 造 だとい

学 年 も違 う けれど、作 品 構 造で重ねいさんとガン」は、作 品 も 違い、扱 う「きつねのおきゃくさま」と「大造じいさんは残雪に対する見方を変える。

登場する。その過程を通して、大造じの作戦をやったり。そこにハヤブサが変わる。タニシをばらまいたり、おとりした知恵を持っているな、とちょっとかが鳥と思っていたのに、なかなか大はウナギ釣り針の作戦をしかけた。たしく読むプロセスは、新しい学習指導だろう」「いつ変わったのだろう」と詳その上で必要に応じて「それはなんでたとえば、最初は暗い海の底とか、ている。色の変化に目をつけるというえていくイメージでしょうか。

青木先生はいつごろからフレー

フレームを当てると「赤には赤の意味り多面的に読めるようになります。

ろいろなフレームを持てたほうが、ようのは、東京都青年国語研究会（青国

まないと読んだことにならない」とい「文章は細切れに読むな、まるごと読

青木 フレームリーディングが全てと学習過程としても明解ですね。

なフレームで詳 細に読むというのは、要領の流れと合致しています。

たとえば、２年生の「きつねのおきゃ研）の創設者である倉澤栄吉先生がよは思いませんが、一つのやり 方として青木 ２０１２年くらいからですね。

くさま」では、はらぺこきつねが、ひよく言っていらしたことです。全体を読は有効だなと考えています。

そうです。子どもにとってはいこに出会い、あひるに出会い、うさぎませるために、具体的にどのような発中村

青木に出会い、おおかみに出会って闘いま問をすればいいのか、どういう指示でディングへの反応はいかがですか？

私が出かけていって授 業 する

現 場の先 生方のフレームリー

最初に全体を捉えて、いろいろした、というくり返しの中での変容と投げかけると文 章を通して読めるか青木

な授 業 をすると、「１時間でここまで中村いうフレームがあります。ということをずっと意識していて、そのは、飛び込みの１時間だけです。そン」と重なるわけです。

これが５年生で「大造じいさんとガこからフレームリーディングの指導法の１時間で作品の全体を見 渡すようまるごと読んで内容の全体を捉え、が生まれたのです。

大造じいさんが残雪をいまいましいと思った。残雪を捕らえるために最初これからの国語科の授業のあり方＊ 25けているのですか？

フレームは何かなど、どうやって見つか、あるいは、子どもが読みたくなる品はどのフレームで読むと効果的なの読めるとおっしゃいましたが、どの作造じいさんとガン」が同じフレームで

中村 「きつねのおきゃくさま」と「大ます。

読めるのか！」という感想をいただきそして、帰りのシーンになると、今 度いよ」と言って、お念仏に入っていく。

青木 「うそと思うならあした見に来中村 「何が？」と返しますよね。

思議なことがあるんだ」と。

しているんです ね。
「おれはこの頃 不青木でいくと見えてきますね。

中村 そうかも、と思って丁寧に読んしであることがわかってきます。

まった」と。

は ごん だった。そ の ごん を 撃って し「お前が昨日神様といっていたのは、実ら、兵 十 は 加 助 に 言 え る は ず で す。

撃 たれ た 後 に 行っている。そ う し たシーンは描かれていないから、ごんが青木ていますからね。

中 村 「あした見に来いよ」と言われしょう。

だから、次の日兵十の家に行ったのでら、第四場面、第五場面は音読で飛ば寧にやると、子どもが疲れてしまうかなのにもったいないですね。

そ うです。兵 十から加 助に話

青木は加 助から話しはじめますね。
「さっ中村 なるほど。

して、最後の場面をやろうという先生話せるわけです。
「あのごんが、実は兵その村では、ごんはいたずらぎ

第 六 場 面で 加 助 が 登 場 す るよ。
「ごんぎつね」を例にすると、最初きの話 を ずっと考 えていたんだけ れ

青木方も多いんです。加助がこんなに大事なって、見えなくなってしまう。の一文は「これは、わたしが小さいときど」。… ずっと考 えていたって加 助はつねとして有名だから、加助は村人に中村十にこんなことをしていたんだよ」と。

お念仏の間ずっとだったら、短い時間ではないですね。

第一場面、第二場面と順を追って丁に、村の茂平というおじいさんから聞何分考えていたんだろう。

それは教材研究しかないです

いたお話です。
」から始まります。
茂平じいさんはごんが生きていた時代とは違う人で、昔話をしている。

兵十が話さなければ、この話は誰も知たれ、残されたのは兵十だけ。すると、去していく時間があるわけです。

やるはず ないよな」と、一人ひとり 消だろ」
「こいつでもないだろ」「こいつが村人の顔ぶれを見て、「こいつじゃない青木

ごいな、と子どもは思う。そういう物のを解き明かして読むと、物語ってす

そういう伏線で全部がつながっている

いさんまで来たんだ、とつながります。

どもに伝わり、代々伝わって、茂平じ加 助から村 人に 伝 わり、村 人から子直しましょう、ということですね。教青木的なアドバイスをいただけますか？

中村

小一時間は考 えているんです。

らないはずです。兵十が誰かに話した

確かに！

語の面白さを子どもに伝えられたら、最後の場面にきたときに、ごんが撃から、それが伝わったに違いない、兵十中村

結局村人が誰も残らなかった。

国語でも「わかった！」の声をはいったい誰に話したのだろう。作品

青木

加助と兵十のやり取りの場面は第てはまりそうなのは加助しかいない。のおかみさん、と出てくる。すると当兵 十、加 助がいて、いわし売 り、弥 助

誰 も 残 らなかったから、神 様の仕 業ているわけじゃない、よくよく考えてだったのです。加助はいい加減に言っ加 助の 出 し た 結 論 が「 神 様 の 仕 業 」「まして俺でもない」と自分も外したのに、場 面ごとに縦に切ることで、つ青木でいなかったということですね。

読んでいるようだけれど、深くは読ん中村

あるけれど、国語ってなかなかそういた！」とか「そうか！」といった反応が算 数の授 業 を 見ると、
「 先 生、わかっように授業をするかを心がけること。

れをいかに子どもが自ら発見したかの白いことが見えてくるのだけれど、そま ず、教 材 研 究 を も う一度 見

現 場の先 生方に 向 けて、具 体の中の登場人物を確かめると、ごん、四場面と、第五場面に出てきます。おとしか結 論の出しよう がなかったん

ながっているはずの伏線がぶつ切りに

伏 線は横に流れているものな

細切れで読んでいると、丁寧に材研究をすればするほど先 生には面念仏の行きと帰りのところです。そこです。そこまで考えてあげられる加助いいなと思いますね。

を詳しく 読 むと、加 助が兵 十の仲 良

26 ＊これからの国語科の授業のあり方

う反応がない。なぜなら、書かれていら、こうなんだ」という発見がある。の？」とか。
「先生、見つけた！」「だか今日の天気ですか？の今日の天気は何？」と聞きます。

を見ますが（笑）
、「この詩の中のお天に？」と聞くと、１年生は必ず窓の外きますよ。最初に「今日の天気はなあさんも楽しんでいますよ。

る内容を確認するだけの授 業が多い中村
中村

明日は天気になるように、とい通と相 違という 観 点で作品を見るわからだと思うのです。読めばわかるでたいので、どちらかというとミクロの青木気 だよ」と戻します。
「 晴れだと思 う

１年 生でもわかるのですか？

しょという授業では、「先生、わかった」
単語レベル、文レベルで状況を想像さうことは今日は天気ではない、明日も人」「雨だと思 う 人」と手 を挙 げさせ

中村とは 言 わ ない。書 か れてはいる け れせようとしていました。一語一文へのざんざかふるように、ということは今けです。

ど、こことここがつながる、という 発こだわりというか 。
･･･
全体を見ることも大事だけれると、パラパラつられて挙げる子もいわかり ま す。ちゃんと説 明で見をすれば、「先生、見つけた」と言う。
青木

日は雨ふり だとわかる。
「は」と「 も」るけれど、しばらく考えさせると、「そ青木

そういう授業ができたら、国語の授業
ど、単 語にこだわることも大切です。の違いでわかる。言葉って面白いよね、うか」と気づいてみんな納得します。

そして最 後に「じゃあ、この詩の中が面白くなると思います。
たとえば、１年生、２年生の授業参観

たった一文 字 で 今 日のお 天 気 までわ

中村 なるほどね。

まずは音読をして、この詩のかたまの面白さだし、こういうことに気づく

私の場合は「言葉」を大切にし中村のときに「てるてるぼう ず」という 詩かっちゃう。授業参観でやると、親御算数の「わかった」にもしかけがありますからね。
をよく使います。こんな詩です。

くらなくても、文章中にちゃんとしかりが「連」ということを教え、一つ目のことが言 葉の見 方・考 え方 を働かせ

国語には、わざわざこちらがつけが 存 在します。それを授 業 中に子連と二つ目の連で同じところを見つけることになる。

青木どもたちが見つけ られるようにするて赤 線 を引こう と投 げかけ ます。次中村 いま同じことを思いました。言「てるてるぼうず」と「ふるふるぼうからないけれど、こういう活動を通すいうことですよね。理屈でいったらわ

たった一文 字にこだわる言 葉

ことで、授業はいくらでも変わると思に似ているけれど、ちょっと違うとこず」、「ふるように」と「なるように」がとわかる。一文字を大切にすることと、青木います。

葉の見方・考え方を働かせるってそう具体的にはどのような方法がろに青線を引こうと指示します。

中村
青木

見つかり、その後で「いくちゃん」と「あ作品全体をフレームで見ることの両方あるのでしょうか。
ね。全 体が見 渡せるよう な 板 書 を意まがえるさん」が似てる、いや似ていが大切ですね。二つの連でできている

そ うです ね。板 書が大 事です識してつくることが大切です。

ないと議論になります。

くということが目に入るだけで、最後なくて、書きながら斜めに上がっていも、ただ出てきた順番に並べるのではう 声が上がり、でも他の子が「つくっと「あまがえるさん」は全然違うといず 」は似ているけれど、「いくちゃん」「てるてるぼうず」と「ふるふるぼう青木

ムで、ということではないんですね。

一文ずつ読み、上の学 年だからフレーほど、面白いですね。下の学年だからと見るのも大きなフレームです。なる

たとえば「きつねのおきゃくさま」のおおかみとの闘いの山 場に 向か う

た人だから似ている仲間でいいんじゃ必要だし、一字にこだわることも必要です。両方の積み上げが大切ですね。

低学年からフレームの読み方も作品の構造が見えてくる。登場人物のないの？」と言ってまた考える。
新しい学習指 導要領に出てくる共並べ方だけでも、板書で見せられる。
「先生、なんでそこ斜めに上がっている

これからの国語科の授業のあり方＊ 27