地球環境研究，Vol.21（2019）

日本と台湾における地図の活用方法と要素に関する学習内容の比較―小学校社会科教育課程の３・４学年を中心に―
謝

君

慈＊

山

下

昭

洋＊＊

キーワード：台湾、小学校、社会科、地図の活用方法と要素

Ⅰ.

はじめに

トルで、段階的な地図の活用方法、作図や読図、地図の要素などに関する学習内容が記述されている。そこで、社会科教育課程の地理教育は子どもの知覚環境形成に

本稿では、台湾の第３学年（下）～第４学年（下）と、大きく関わり、地図は地理教育の重要な鍵を握っているこ

日本の３・４学年（上）の社会科教科書を分析対象とし、とが指摘された（寺本、2012）。また、小谷（2017）によ地図に関連する学習内容を比較する。

ると、様々な種類の資料が用いられる社会科学習の中では、台湾の『十二年國民基本教育課程綱要』は、2014 年

地図は重要なものと位置づけられており、「地図を読む枠

11 月に公布されており、2019 年に施行される予定である。

組み」は、空間認識の形成に直接つながるものである。

社会科教育課程は第３学年から始まるため、2021 年に小学校第３学年において、社会科における身近な地域

新しい教科書を用いた教育課程が実施される。そのため、の学習が読図や作図の技能などの習得に役立つことが指新しい教科書の編纂が、各出版社により取り組まれてい

摘されている。吉田（2014）によると、小学校第３学年る。本稿の構成としては、Ⅱ章で、台湾と日本におけるの社会科における身近な地域に関する町探検や地図の活

地図学習の教育方針について比較する。Ⅲ章で、３・４用などの学習が、地図技能の向上につながり、知覚環境

学年（上）の社会科教科書の「まちの様子」と「市の様の発達に影響を及ぼしている。また、大矢（2015）は、子」項目の中の日本における全４社の段階的な記述を

小学校第３学年から始まる社会科学習で最初に学習する「地図の活用方法に関する段階的な学習内容」にまとめ単元において、身近な地域の町探検や絵地図作りを通しる。また、その学習内容に差し込まれている作図や読図て、地図活用の技能を育てるのに効果的であると指摘しに関する学習内容を、先稿の研究結果と比較する。Ⅳ章ている。筆者らは、「地理教育における地図学習」を明では、地図の要素に関する４社の学習内容を抽出して比らかにするために、松井（2007）が日本の小学校の社会較した後、その結果を台湾における地図の要素に関する科教育課程の教科書全５社における主な地図関連の学学習内容と比べる。Ⅴ章では、以上の比較結果に基づい

習内容について整理した手法を踏まえ、先稿（謝・山下て、台湾で 2021 年より実施開始の十二年国民基本教育2018）で台湾の全３社の現行社会科教科書における地図

課程の社会科教育課程における地図学習内容の作成に提に関連する学習内容について比較をおこなった。その主言し、今後の課題について述べる。

な地図関連の学習内容を表１にまとめた。そのほか、地図の活用方法・地図の要素・地図上の距離を測定する方法に関する学習内容についても比較をおこなった。

Ⅱ.

日本と台湾における地図学習の教育方針

表１で示されたように、台湾においては、地図の作図

社会科教育の授業時数については、日本においては、や読図、及び方位・縮尺・凡例・地図記号などの地図の『小学校学習指導要領―学校教育法施行規則第五十一

要素に関する学習内容は、主に第３学年（下）と第４学条』で規定されている。台湾においては、『國民中小學

年（上）の社会科教科書における「わたしたちの住む九年一貫課程綱要 總綱』で規定されている。表２に示所」と「故郷」というタイトルで記述されている。日本

されたように、日本の社会科の授業時数は総授業時数のにおいては、３・４学年（上）の全４社の社会科教科書

7.40%（第３学年）、9.18%（第４学年）、10.20%（第５学で「わたしたちの町」と「市の様子」という相似なタイ年）、10.71%（第６学年）となっている。一方、台湾の＊＊＊立正大学環境科学研究所客員研究員・勤益科技大学・静宜大学・正徳高校非常勤助理教授
静宜大学日本語文学科助理教授・立正大学環境科学研究所客員研究員
93

日本と台湾における地図の活用方法と要素に関する学習内容の比較（謝・山下）

社会科の授業時数は総授業時数の 10％～15％となってい2018）。本稿では台湾で使用されている第３学年と第４る。台湾の社会科の授業時数は、日本の時間数より多い。

学年の社会科教科書を出版するＫ社・Ｈ社・Ｎ社の３社

地図学習の教育方針の差異については、日本の小学校とし、日本のものは小学校３・４学年（上）で使用されで使われている社会科教科書は『小学校指導要領―社会ている社会科教育課程を出版するＡ社・Ｂ社・Ｃ社・Ｄ編』および『小学校指導要領解説―社会編』に則って執社の４社の社会科教科書を分析対象とした（表３）。

筆・編集されている。台湾の「國民小學」で用いられてそして、本稿では台湾の「國民中小學九年一貫課程綱いる社会科教科書は『國民中小學九年一貫課程綱要』に

要―社會學習領域」（2008 年公布）と日本の「学習指導則って執筆・編集されている。台湾では日本の『小学校要領―社会編」（2008 年告示、2015 年一部改正）におけ

指導要領解説』に当たるものがないため、出版社によっる第３学年と第４学年の地図学習に関する内容についてて、地図学習に関する内容に相違が見られた（謝・山下の比較をおこなった（表４）。

表１
第３学年（下）

第４学年（上）

第４学年（下）

第５学年（上）

第５学年（下）

第６学年（上）

第６学年（下）台湾の小学校の「社会」教科書における主な地図関連の学習内容（2015-2018）

Ｋ社

位置図、行政区分図、北方位、スケール表記（0-100㎞：50㎞単位）、手描き地図

Ｈ社

行政区分図、四方位、スケール表記（0-20㎞：10㎞単位）、記号、作図の学習（平面図）

Ｎ社

読図の学習、凡例、色々な記号、市街地地図、観光案内図（絵地図）、電子地図、衛星写真、現場写真、四方位

Ｋ社

位置図、スケール表記（0-100㎞：50㎞単位・0-400m：100m単位・0-50㎞：25㎞単位・0-200m：100m単位）、
生活場所の略図、空中写真、MRT路線図、行政区分図、交通路線図、河川分布図、比率、地図名、色々な記
号、凡例、方位、地図の枠、スケールバー、スケールバーの表記、北方位、四方位、読図の学習

Ｈ社

位置図、行政区分図、地形図、スケール表記（0-10㎞：2.5㎞単位・0-400m：200m単位・0-10㎞：5㎞単位）、
四方位、凡例、標高、観光案内図（絵地図、鳥瞰図、立体図）、衛星地図、地図名、方位、比例尺、記号、土
地利用、地図上の距離測定

Ｎ社

位置図、日治時期の地図（立体図、鳥瞰図）、北方位、スケール表記（0-42㎞：21㎞単位・0-4㎞：2㎞単位・
0-8㎞：4㎞単位・0-40㎞：20㎞単位・0-6㎞：3㎞単位・0-3㎞：1㎞単位）、地図の要素、読図の学習、地図名、比例尺、凡例、色々な記号、方位、行政区分図、地形図、観光資源分布図、標高、衛星写真、観光案内図（絵地図）、作図の学習

Ｋ社

位置図、略図、スケール表記（0-100m：50m単位・0-10m：5m単位）、分布図、路線図、世界地図、北方位

Ｈ社

位置図、立体図、四方位、スケール表記（0-10m：5m単位・0-80m：20m単位）、凡例、色々な記号、標高、
人口密度図、路線図、行政区分図、分布図

Ｎ社

位置図、北方位、スケール表記（0-42m：21m単位・0-6m：3m単位）、凡例、人口分布略図、分布図、標高、
色々な記号

Ｋ社

行政区分図、北方位、スケール表記（0-50km：25km単位・0-500m：250m単位・0-400㎞：200㎞単位）、地形図、凡例（標高）、位置図、地図上の距離測定（メジャー）、分布図、経度と緯度、経緯線、地球儀、経度、赤道、緯線、東経、西経、緯度、北緯、南緯、経緯度、北回帰線、世界地図、読図の学習、球体図、気候略
図、立体図、絵地図、鳥瞰図、地球経緯線の模型製作

Ｈ社

世界地図、読図の学習、地図名、位置図、四方位（Ｎ、Ｓ、Ｅ、Ｗを明示）、スケール表記（0-1000㎞：500㎞
単位・0-100㎞：50㎞単位・0-50㎞：25㎞単位）、凡例、経緯度、経度、経線、東経、西経、経線と緯線、地球儀、球体図、赤道、緯線、北緯、南緯、北回帰線、読図の学習、地図上の距離測定（メジャー）、分布図、気候略図、絵地図

Ｎ社

世界地図、衛星地図、分布図、位置図、北方位、スケール表記（0-500㎞：250㎞単位・0-50㎞：25㎞単位・
0-400㎞：200㎞単位・0-40㎞：20㎞単位）、地図上の距離測定（メジャー）、経緯度、経緯線、地球儀、経線、緯線、経度、球体図、東経、西経、赤道、北回帰線、分布図、凡例、気候略図、立体図、古地図、絵地図、
鳥瞰図、古道路線図、交通路線図、地形図

Ｋ社

行政区分図、北方位、スケール表記（0-50㎞：25㎞単位）、凡例、標高、地形図、古地図、絵地図、古道路線
図、衛星写真、分布図

Ｈ社

位置図、四方位、スケール表記（0-50㎞：25㎞単位・0-80㎞：20㎞単位）分布図、凡例、立体図、絵地図、鳥瞰図、世界地図

Ｎ社

立体図、絵地図、鳥瞰図、路線図

Ｋ社

読図の学習、分布図、北方位、スケール表記（0-50㎞：25㎞単位）、分布図と地形図、標高の学習、凡例、位
置図、絵地図、行政区分図、土地利用

Ｈ社

分布図、北方位、スケール表記（0-50㎞：25㎞単位）、分布図と地形図、標高の学習、凡例、行政区分図

Ｎ社

位置図、行政区分図

Ｋ社

位置図、凡例、世界地図

Ｈ社

分布図、位置図、世界地図、球体図、行政区分図、凡例

Ｎ社

略図、北方位、スケール表記（0-4000㎞：2000㎞単位）、凡例（2015-2018年度台湾の小学校社会科第３学年～第６学年教科書より謝君慈作成）
出典：謝ほか（2018）：「台湾の小学校社会科教育課程における地図学習の現状」立正大学地球環境研究 地球環境科学部創設20周年記念.

94地球環境研究，Vol.21（2019）

表２
国別
日本
台湾

日本と台湾における小学校の社会科課程の授業時数
第３学年

第４学年

第５学年

第６学年

社会科の授業時数

7.40%（70）

9.18%（90）10.20%（100）10.71%（105）

総授業時数

945

980

980

980

社会科の授業時数

10%-15%

10%-15%

10%-15%

10%-15%

総授業時数1120-1240

1120-1240

1200-1320

1200-1320

『台湾

表３
出版社名
Ｋ社
台湾

分析対象とした教科書

教科用図書名

発行年

國小社會課本第二冊（３下）民國107年（2018年）２月

國小社會課本第三冊（４上）民國106年（2017年）９月

國民小學社會課本第二冊三年級下學期

民國105年（2016年）９月

國民小學社會課本第三冊四年級上學期

民國106年（2017年）３月

國民小學社會３下（第二冊）

民國107年（2018年）２月

國民小學社會４上（第三冊）

民國106年（2017年）８月

Ａ社

新編新しい社会３・４上（1-41ページ）

平成29年（2017年）２月

Ｂ社

小学社会３・４上（1-47ページ）

平成29年（2017年）１月

Ｃ社

小学社会３・４上（1-47ページ）

平成29年（2017年）２月

Ｄ社

社会３・４上（1-41ページ）

Ｈ社
Ｎ社

日本

『日本 小学校学習指導要領』
國民中小學九年一貫課程綱要 總綱』より謝君慈作成

平成29年（2017年）２月（台湾と日本の各出版社の社会科教科書より謝君慈作成）

表４

日本の「学習指導要領―社会編」と台湾の「國民中小學九年一貫課程綱要―社會學習領域」における地図学習に関する内容の比較「 」：中国語 （課程目標

台湾【第３学年および第４学年】
分段能力指標１－２－４「測量距離、閱讀地圖、使用符號繪製簡略平面地圖。」（段階的能力指標）（距離を測ったり、地図を読んだり、記号を使って簡単な平面図を描くこと。）

目標と内容
日本

）：日本語 【 】：謝による補足説明【地理的分野での地図学習に関する記述がない。】【第３学年および第４学年】
１ 目標（３）地域における社会的事象を観察、調査するとともに、地図や各種の具体的資料を効果的に活用し、地域社会の社会的事象の特色や相互の関連などについて考える力、調べたことや考えたことを表現する力を育てるようにする。
２ 内容（１）自分たちの住んでいる身近な地域や市（区、町、村）について、次のことを観察、調査したり白地図にまとめたりして調べ、地域の様子は場所によって違いがあることを考えるようにする。
（６）県（都、道、府）の様子について、次のことを資料を活用したり白地図にまとめたりして調べ、県（都、道、府）の特色を考えるようにする。
３ 内容の取扱い（１）内容の（１）については、方位や主な地図記号について扱うものとする。

１ 指導計画の作成に当たっては、次の事項に配慮するものとする。
（３）学校図書館や公共図書館、コンピューターなどを活用して、資料の収集・活用・整理などをおこなう
ようにすること。また、第４学年以降においては、教科用図書「地図」を活用すること。
指導計画の作成と２ 第２の内容の取扱いについては、次の事項に配慮するものとする。
内容の取扱い（２）各学年において、地図や統計資料などを効果的に活用し、我が国の都道府県の名称と位置を身につけることができるように工夫して指導すること。
出典：「小学校学習指導要領」http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/youryou/syo/index.htm（最終閲覧2018年10月５日）「國民中小學九年一貫課程綱要」https://www.k12ea.gov.tw/ap/sid17_law.aspx（最終閲覧2018年10月５日）より謝君慈作成
注）太字は筆者が地図学習に関する言葉を強調するために表示したものである。

台湾においては、第３学年と第４学年では、「距離をかし、先稿の研究結果によると、「距離を測る」に関す測ったり、地図を読んだり、記号を使って簡単な平面図る学習内容については、３社とも取り扱っているが、比を描くこと」という地図学習に関する記述が、「課程目

例尺（縮尺）を地図中に入れたり入れなかったりと、バ標」ではみられないが、「分段能力指標」（「段階的能力

ラつきがみられた。また、「地図を読む」という能力を指標」）の１－２－４という項目で述べられている。し育てるためには、３社の学習内容とも各社それぞれ取り95

日本と台湾における地図の活用方法と要素に関する学習内容の比較（謝・山下）

上げた地図によって違っており、どのような地図能力がきな場所について紹介し合う。その後、学校の屋上に上身につけられるかについては、「地図の活用方法に関すがって、まちの様子を眺めて、方位ごとに場所を探す。
」

る学習内容の比較」というタイトルでの記載が多くみらという学習内容である。また、Ｃ社では「まちの空中写れた。さらに、「記号を使って簡単な平面図を描く」に真を見ながら、学校の近くの山に登ったときのことや自関する学習内容については、Ｈ社とＮ社の２社のみにみ分の知っているたてものなどのことについて話す。それられた。この様に、３社の教科書、それぞれで取り上げから、学校の屋上に上がって、四つの方位をたしかめなた内容に相違がみられた（謝・山下 2018）。

がら、学校のまわりにあるものを絵や文字でスケッチす

日本においては、第３学年と第４学年で「地域における。
」という他の３社とは異なった学習内容の記載がみる社会的事象を観察、調査するとともに、地図や各種のられた。Ｂ社・Ｃ社・Ｄ社ではこの段階で方位という地

具体的資料を効果的に活用し、地域社会の社会的事象の図の要素を学習する様になっている。

特色や相互の関連などについて考える力、調べたことや第２段階は「まちを探険して、まちの土地の様子を考えたことを表現する力を育てるようにする」という調べる」という段階である。この段階においては、出版目標が設定されている。また、内容としては、「自分た社によって、「探険コース」が違うが、４社とも「探険ちの住んでいる身近な地域や市（区、町、村）についコースを入れた地図」と探険が終わった後で調べたことて、観察、調査したり白地図にまとめたりして調べ、地をかき込んだ「それぞれのコースの絵地図」を取り上げ域の様子は場所によって違いがあることを考えるようにながら、「まち探検」に関する学習内容の記載をしていする。
」と規定されている。その内容については、「方位る。しかし、Ｃ社とＤ社の「探険コースを入れた地図」

や主な地図記号について扱うものとする。」と、明確にには地図名がかかれていない。またこの段階では、まだ記述されている。

方位などの地図の要素を学習していないため、Ａ社に取り上げられている地図には方位・縮尺・凡例や地図記号

Ⅲ．地図の活用方法・作図および読図に関する学習
内容の比較
１．地図の活用方法に関する学習内容の比較が入っていない。一方、Ｂ社が取り上げている地図には「四方位」の記号とスケールバーが入れてある。Ｃ
社が取り上げている地図には「四方位」の記号の上に「北をさすしるし」という説明が書かれ、スケールバー

日本においては、「地図の活用方法」に関する段階的と「マークのせつめい」と書いてある凡例も入れてあな学習内容については、４社の３・４学年（上）の社会る。Ｄ社に取り上げられている「たんけんコースを入れ

科教科書における「まちの様子」と「市の様子」というた地図」には「東西南北」の方位と「北コース、東コース、

タイトルで記述されている。表５～表８は、筆者らに

南・西コース」という凡例が入っているが、「それぞれのよって整理した地図の活用方法に関するＡ社・Ｂ社・Ｃ

まち調べ地図」には「東西南北」や「西」や「東」の方社・Ｄ社の段階的な学習内容である。

位だけついており、縮尺や凡例や地図記号は入っていない。

表５～表８に示されたように、「まちの様子」につい第３段階は「学校を中心にしてそれぞれのまち調べ地ての４社の学習内容が１～３の段階にまとめられている。

図をつなげる」という段階である。４社とも、それぞれ「市の様子」に関する４社の学習内容が４～５の段階にの「まち調べ地図」をつなげた後の絵地図を先生の地図整理されている。各社それぞれが、学習の流れ、地図のと比較して、方位・地図記号・縮尺や地図の作り方や土作り方や地図の読み取り方、および地図に関連する言葉

地の様子などを学習する。Ｂ社では地図記号・じっさいなどの学習内容に違いを出している。以下では、この点のきょりを表すものさしを「地図のやくそく」にまとめについて、筆者らが整理した４社の地図の活用方法に関て説明するという学習内容がみられた。この段階で学習する学習内容を段階ごとに述べる。

する方位・地図記号・縮尺に関する内容に関する比較は、地図の活用方法に関する段階には全部で５段階があⅣでおこなう。

り、第１段階は「まちの様子を把握する」という段階で「絵地図をつなげる」段階が終わった後は、Ａ社・Ｂある。第１段階において、Ａ社では「イラストを見なが社・Ｄ社では、まちの様子をより詳細に調べるために、ら、自分のまちのお気に入りの場所を絵地図にかいて

以下のような学習内容を設定している。Ａ社・Ｂ社では、紹介し合う。
」という絵地図作りの学習内容がみられた。

「空から見た学校のまわり」と「空から見た私たちのまＢ社・Ｄ社では「イラストを見ながら、自分のまちの好ち」という写真名付きの空中写真を出来上がった絵地

96

地球環境研究，Vol.21（2019）

表５【 】：謝による補足説明

地図の活用方法に関するＡ社の段階的な学習内容◎地図関連の言葉

地図（写真）名方位

縮尺

凡例や地図記号

×

×

×

×

×

×

×

×

×

わかったことをまとめた
絵地図【ほたる池コースのたんけん】

××

×

わかったことをまとめた
絵地図【人形コースのた
んけん】

×

×

×

東西南北
の方位

×

×

四方位

×

【みんなで決めた記号】

１．イラストを見ながら、通学路や家の近くにあるお気学校のまわりの白地図に入りの場所を、絵地図にかいてしょうかいし合う。
２．学校のまわりを調べる計画を立てる。３つのたん たんけんコースを入れけんコース（神社・ほたる池・人形）の道じゅんを た地図
白地図にかきこむ。３つのコースを探検して、見つ わかったことをまとめた
けたことや不思議に思ったことを白地図にかき込む。 絵地図【神社コースのた探険が終わったら、絵地図にまとめる。
んけん】◎方位じしんと地図の方位

３．学校を中心にして、３つの絵地図をつなげる。い【つなげた絵地図】
ろいろな記号を決めて、絵地図を整理する。先生の地図と比較して、方位・地図記号・土地の様子・も整理した絵地図のさしのようなものを学習する。
空から学校のまわりをとった写真【空中写真】の様子と絵地図の様子を見くらべながら、方位・公共 先生の地図
しせつ・土地の様子を学習する。

四方位

空から見た学校のまわり◎地図関連の言葉：東西南北の方位・地図記号・土地の【空中写真】
様子・ものさしのようなもの

×

４．空から市の様子をとった写真【空中写真】と市の 【空から市の様子をとっ
×
土地の高さと土地の使われ方がわかる地図を見なが た写真】
ら、八方位を使って市の様子について話し合う。次×に、四つの場所の土地の様子や使われ方・たて物の 【位置図】（宮城県）
様子・人の様子・交通の様子を調べて、市の様子を調べる。調べたそれぞれの場所の様子を整理して、【位置図】（宮城県仙台市） 四方位
表にまとめる。
仙台市の土地の高さと四方位◎空からとった写真・土地の高さや土地の使われ方がわ 土地の使われ方
かる地図・八方位・土地の高さや土地の使われ方・地
仙台駅のまわり（写真）×
図の記号
仙台駅のまわり（地図） 四方位
仙台港のまわり（写真）×

仙台港のまわり（地図） 四方位
泉パークタウンのまわり（写真）×

泉パークタウンのまわり
（地図）

四方位

名取川にそった場所（写真）×

名取川にそった場所
（地図）

四方位

秋保温泉のまわり（写真）×

秋保温泉のまわり（地図） 四方位
５．市の様子について学習してきたことをもとに、市けんさんたちのポスターのとく色やよさを話し合って、市の自慢ポスターを【市のしょうかい地図】
つくる。
いろいろな地図記号と身近な公共しせつについて学習する。
ゆうとさんたちが出し◎地図記号合った公共しせつ

スケールバー【いろいろな地図記号】
0-500m：100m単位
×

×

×

×

スケールバー
0-500km：250km単位

×スケールバー
0-50km：25km単位

×スケールバー【色分けの記号と地図記号】
0-5km：1km単位
××スケールバー【いろいろな地図記号】
0-500m：100m単位××スケールバー【いろいろな地図記号】
0-500m：100m単位××スケールバー【いろいろな地図記号】
0-500m：100m単位××スケールバー【いろいろな地図記号】
0-500m：100m単位××スケールバー【いろいろな地図記号】
0-500m：100m単位

×

×

×

四方位

スケールバー
0-5km：1km単位

×（Ａ社の３・４学年（上）社会科教科書より謝君慈作成）

97

日本と台湾における地図の活用方法と要素に関する学習内容の比較（謝・山下）

表６【 】：謝による補足説明

地図の活用方法に関するＢ社の段階的な学習内容◎地図関連の言葉

地図（写真）名方位

縮尺

凡例や地図記号

１．イラストを見ながら、学校や家のまわりでよく行く場所・通学路で好きな場所をしょうかいし合う。
学校の屋上から町をながめて、しょうかいしたい場
所を方位ごとにさがす。
◎方位・四方位・方位じしん
２．まちをたんけんする計画を立てる。四つの方位ごとのコース（北・東・西・南）を白地図の中にかき入れる。それぞれのコースで土地の様子・建物の様
子・交通の様子を調べて、気づいたことを絵地図にかきこむ。
◎四つの方位・土地の様子

まちたんけんの四つのコース
わかったことをまとめた
北コース絵地図
わかったことをまとめた
東コース絵地図
わかったことをまとめた
西コースの絵地図
わかったことをまとめた
南コースの絵地図

３．学校を中心にして、方位ごとのコースの絵地図をつなげる。絵地図を先生の地図と比較して、地図記 みんなでつなげた絵地図
号などを入れた分かりやすい地図を作りなおす。地
図記号・じっさいのきょりを表すものさしなどの、先生が見せてくださっ
地図のやくそくを学習する。
た地図
学校のまわりを空からさつえいした写真【空中写真】とみんなで作った地図を比較しながら、まちの様子は場所によってちがいがあることをたしかめる。 新しく作った地図
方位・絵地図・土地の様子・公共しせつ・交通の様
子・地図記号についての学習をふり返る。
空から見た私たちのまち◎方位を表す記号・四つの方位・地図記号・地図のやくそ 【空中写真】
く・じっさいのきょりを表すものさし・方位・土地の様子
４．市を空からさつえいした写真【空中写真】を見て、横浜市の区と鉄道
気づいたことや感じたことを話し合う。市の地図を見て、市の広がりや形をたしかめる。わたしたちの 横浜市の土地の高さの住むまちが、市のどのあたりにあるのか、方位を使っ 様子てたしかめる。市の土地の高さを表した地図を見て、 空から見た横浜駅のま市の調べたい場所について、三つのグループをつくっ わりの様子【空中写真】て調べる計画を立てる。写真と地図を見比べながら、様々な場所を調べる。白地図に土地の使われ方をか 横浜駅のまわりの地図
いて、市の土地の様子をまとめる。
空から見た市役所のま

四方位
四方位
四方位
四方位
四方位

鶴見川の流域

５．ポスターを作って、市をしょうかいする。

×
×
×
×
×

四方位

スケールバー
0-200m：100m単位

四方位スケールバー【いろいろな地図記号
0-200m：100m単位と色分けの記号】

四方位

スケールバー【いろいろな地図記号
0-200m：100m単位と色分けの記号】

×
四方位
四方位
×
四方位

×
わりの様子【空中写真】◎方位・八方位・市の土地の高さを表した地図・地図記
市役所のまわりの地図
四方位号・土地の使われ方・土地の様子
空から見た鶴見川の河口の様子【空中写真】
鶴見川の河口のまわりの地図
空から見た港北ニュータウン
のあたりの様子【空中写真】
港北ニュータウンのあたりの地図
鶴見川が流れる土地の様子【鳥瞰図】

スケールバー
0-200m：100m単位
スケールバー
0-200m：100m単位
スケールバー
0-200m：100m単位
スケールバー
0-200m：100m単位
スケールバー
0-200m：100m単位

×
四方位
×
四方位

×

×

×

スケールバー【地図記号（交通機関）】
0-4km：2km単位
スケールバー【地図記号（高い・少0-4km：2km単位
し高い・低い所】
×

×

スケールバー【いろいろな地図記号
0-200m：100m単位と色分けの記号】
××

スケールバー【いろいろな地図記号
0-200m：100m単位と色分けの記号】
××

スケールバー【いろいろな地図記号
0-400m：200m単位と色分けの記号】
××

スケールバー【いろいろな地図記号
0-200m：100m単位と色分けの記号】

×

×

×

四方位

スケールバー
0-4km：2km単位

×

×

×

空から見た「金沢市民の森」
×のあたりの様子【空中写真】
まなみさんがまとめた、
四方位
緑の多い所を表した地図
みんなでまとめた市の土
四方位地の様子
横浜市の土地の使われ四方位方を表した地図
ひろきさんのグループ
四方位がまとめたポスター

スケールバー
緑の多い所
0-4000m：2000m単位【いろいろな地図記号
スケールバーと色分けの記号】
0-4000m：2000m単位
スケールバー
0-4km：2km単位
スケールバー【色分けの記号】
0-4000m：2000m単位（Ｂ社の３・４学年（上）社会科教科書より謝君慈作成）

98地球環境研究，Vol.21（2019）

表７【 】：謝による補足説明

地図の活用方法に関するＣ社の段階的な学習内容◎地図関連の言葉

地図（写真）名

１．学校の近くの山に登ったときのことや自分の知っているたてものなどのことを、写真を見ながら話す。
学校の屋上に上がって、四つの方位をたしかめながら、学校のまわりにどんなものがあるかを調べ、絵 【市の空中写真】
や文字でスケッチする。
◎東西南北の方位・四つの方位・方位・方位じしん
２．まちたんけんの計画を立てる。三つのコース（北・【たんけんコースを入れ東・西）を白地図にかいて、たてものの様子や土地 た地図】の様子や道路の様子などを調べて、白地図や発見カー あおいさんが考えたマードに絵や文でかきこむ。
クと気づいたことをかきこんだ絵地図◎北をさすしるし・マークのせつめい
はるとさんが考えたマークと気づいたことをかきこんだ絵地図ゆうさんが考えたマークと気づいたことをかきこんだ絵地図
３．三つの絵地図をつなげてみる。地図記号を学習して、分かりやすい地図を作る決まりを作る。作った決まり【つなげた絵地図】と地図記号を使って、見やすい地図を作りなおす。出
来上がった地図を見て、土地の様子を学習する。

方位

縮尺

凡例や地図記号

×

×

×

北をさす
スケールバー
北コース・東コース・
しるし 0-500m：100m単位
西コース
北をさす
スケールバー
しるし 0-500m：100m単位

マークのせつめい

北をさす
スケールバー
しるし 0-500m：100m単位

マークのせつめい

北をさす
スケールバー
しるし 0-500m：100m単位

マークのせつめい

北をさす
スケールバー
しるし 0-500m：100m単位

マークのせつめい◎地図記号・地図記号のいろいろ・土地のようす・土 【土地の様子がわかる絵 北をさす
スケールバー【いろいろな地図記号
地の高さ・土地の使われ方・きょりがわかるめもり 地図】
しるし 0-500m：100m単位と色分けの記号】がついたものさし
４．市を空から北に向かって写した写真【空中写真】【空から北に向かって写×××
や地図を見ながら、気づいたことを白地図にかきこ した写真】
む。市の空中写真や地図を見て、市のようすを調べ 気づいたことをかきこん
スケールバー××
る計画を立てる。写真や地図を見ながら、七つの場 だ地図
0-5km
所（人がたくさん集まるところ・田や畑が多いとこ
スケールバー【いろいろな地図記号
姫路市の土地りよう図
×ろ・工場が多いところ・山にかこまれた所・島があ0-5kmと色分けの記号】
るところ・古くからのこるたてもの・みんながりよ 宇宙からさつえいした姫
八方位×
×
うするしせつ）を調べる。
路市【空中写真】
姫路駅ふきんのようす◎市を空から北に向かって写した写真・土地りよう図・【空中写真】
八方位・土地の高さ・土地の使われ方
姫路駅ふきんの地図

××

船津町ふきんのようす【空中写真】

×

船津町ふきんの地図

×

姫路港ふきんのようす【空中写真】

×

姫路港ふきんの地図

×

安富町ふきんのようす【空中写真】

×

安富町ふきんの地図

×

家島諸島【空中写真】

×

家島諸島の地図×

古くからのこるたてもののいち×

おもな公共しせつ×

５．市の色々なところを調べた後、市のガイドマップにまとめる。ガイドマップを使って、市のしょうかいをする。
【ガイドマップ】
いろいろな地図（駅前の周辺案内地図・観光案内地
図・ひなん場所をしめすかんばん・色分けされた鉄道の路線図）を学習して、地図のくふうについて考える。

×

×

×

スケールバー【いろいろな地図記号
0-500m：100m単位と色分けの記号】
××

スケールバー【いろいろな地図記号
0-500m：100m単位と色分けの記号】
×

×【いろいろな地図記号
スケールバーと色分けの記号】
0-1000m：200m単位××スケールバー【いろいろな地図記号
0-500m：100m単位と色分けの記号】
0-1km：100m単位××スケールバー【いろいろな地図記号
0-500m：100m単位と色分けの記号】
スケールバー×
0-5km
スケールバー【おもな公共しせつ】
0-5km：1km単位

スケールバー
0-5km：1km単位【色分けの記号】（Ｃ社の３・４学年（上）社会科教科書より謝君慈作成）

99

日本と台湾における地図の活用方法と要素に関する学習内容の比較（謝・山下）

表８【 】：謝による補足説明

地図の活用方法に関するＤ社の段階的な学習内容◎地図関連の言葉

地図（写真）名方位

縮尺

凡例や地図記号×

北コースと東コースと南・西コース

１．イラストを見ながら、自分たちのまちの好きな所や気になる所をしょうかいし合う。屋上に行って、まちの様子を見る。四方位と方位じしんを学習する。
◎方角・方位・四方位・方位じしん
２．主な道や目印になるものがかいてある白地図を見 【三つのコースを入れた
東西南北ながら、調べたい所について話し合う。三つのコー 地図】
スに分けて、まち調べの計画を立てる。土地の様子・ 北コース
東西南北
土地の使われ方・みんなが利用する施設・交通の様なおきさんのまち調べ地図
西子・昔からのこっているものを調べて、まち調べ地
東西南北
図に書きこむ。まち調べが終わったら、まち調べカー 東コース
ドにかきこむ。
まきさんのまち調べ地図
東南・西コース◎土地の様子・土地の使われ方

ゆうかさんのまち調べ地図

３．しるしを使って、三つの絵地図をつなげる。先生【つなげた絵地図】の地図と比べて、いろいろな地図記号・しゅくしゃ
く・土地の使われ方や様子を学習する。作った絵地図の先を確認するために、駅を中心に四つの地いき できあがった地図

×

×

×

×

×

×

×

×

東西南北

×

×

西

×

×

東西南北

×

みんなで決めたしるし

東西南北

×

×

しゅくしゃくいろいろな地図記号【いろいろな地図記号と色分けの記号】

スケールバー
2km

×（西の方・北の方・東の方・南の方）に分けて調べる。

方位記号◎みんなで決めたしるし・八方位・地図記号・しゅく 【地図記号を使った地図】【北方位】
しゃく・土地の使われ方や様子・方位記号・いろい【駅を中心に調べる四つろな地図記号
北方位の地いき】
４．空から市の様子【空中写真】を見る。もっと知り みなとみらい21地区
たいことを三つのグループに分かれて、調べる。写 （横浜市）【空中写真】
真と地図を比べながら、土地の様子や使われ方・住横浜市の地図む人の数やはたらく人の数を学習する。

×

×

×

北方位

スケールバー2km【地図記号（交通機関）】◎土地の様子・土地の様子や使われ方①海の近く調べ隊

北方位

スケールバー1km【色分けの記号（工場・商店の多い所）】

空から見た横浜港

×

×

×②大きな駅のまわり調
べ隊

北方位

スケールバー500m【色分けの記号（田や畑・工場・商店の多い所】③ニュータウン調べ隊

北方位

スケールバー500m【色分けの記号（少し高い所・ひくい所）】

横浜市【位置図】

×

スケールバー20km

×

空から見た横浜市【空中写真】

×

×

×

北方位

スケールバー2km【色分けの記号（田や畑・工場・商店の多い所】

スケールバー2km【色分けの記号（畑が多い所・お店が多くて、にぎやかな所）】

土地の様子と使われ方の様子

５．調べたことをもとに、わたしたちの市のガイドマッ
プを作る。
【私たちの市のガイドマップ】 北方位（Ｄ社の３・４学年（上）社会科教科書より謝君慈作成）

図と比較しながら、公共施設や交通の様子や土地の様子ある。４社とも「空中写真」という言葉を使わず、Ａ社などを学習するという内容がみられた。Ｄ社では、駅をでは「空から市の様子をとった写真」、Ｂ社では「市を中心に四つの地域を調べることによって、使った絵地図

空からさつえいした写真」、Ｃ社では「市を空から北にのその先を確認するという学習内容を設けている。また、

向かって写した写真」、Ｄ社では「空から市の様子」と「八方位」に関する学習内容は、Ｄ社ではこの段階でみいう説明書きがされている。市の様子を調べた後で、Ａられたが、ほかの３社では第４段階の「市の様子を調べ社とＢ社では、さらに調べた市の様子をまとめる。Ａ社

る」という段階でみられることとなる。

では、調べたそれぞれの場所の様子を表にまとめる。Ｂ

第４段階は「市の空中写真と地図を見ながら、土地の社では、白地図に土地の使われ方をかいて、市の土地の高さや使われ方などの市の様子を調べる」という段階で利用の様子をまとめるという学習内容が記述されている。

100

地球環境研究，Vol.21（2019）

また、４社ともこの段階で市の土地の利用の様子や使わる」という学習内容はみられないが、「川や道路や鉄道れ方を学習するという内容を取り扱っているが、「土地などをかき入れる」という記述が、Ｂ社の３－２）と同りよう図」という地図名を使って土地の利用の様子を学じ学習内容であり、Ｃ社と同じような「ガイドマップを習する内容は、Ｃ社だけにみられた。ちなみに、他の３作る」というタイトルに整理されている。

社で「土地利用図」を使って学習する内容は３・４学年（下）に記載される。

そのほか、３・４学年（上）の社会科教科書で「土地りよう図の読み取り方」と「写真の読み取り方」のような第５段階は「市のポスターやガイドマップを作って、差し込み学習内容を取り上げているのはＣ社だけである。

市を紹介する」という段階である。この段階においては、

台湾では、表４にみられるように、第３学年と第４学

４社とも調べた市の様子をポスターやガイドブックにま年の「國民中小學九年一貫課程綱要―社會學習領域」のとめるという学習内容を設けている。

段階的能力指標が「距離を測る」・「地図を読む」
・「記号Ⅲ－２）では、段階ごとに各社の学習内容に差し込んを使って簡単な平面図を描く」という能力を育てるとでいる作図や、読図などの地図の活用方法に関する学習

いった学習内容で定められている。先稿（2018）の表８

内容を表にまとめて、台湾の学習内容と比較する。

「地図の活用方法に関する学習内容の比較」と本稿の表９に整理しているように、台湾の社会科教科書全３社で２．作図や読図に関する学習内容の比較

は、第３学年（下）～第４学年（下）の教育課程におい

表９は、台湾と日本における作図や読図に関する学習ては「地図を読む」に基づく学習内容が多く取り入れら内容を比較したものである。ここではまず、日本の全４れている。しかし、「記号を使って簡単な平面図を描く」

社に記述されている学習内容をⅢ－ 1）と表５～表８とに基づいて設けられた学習内容がみられたのは、Ｈ社とを照らし合わせながら比較する。

Ｎ社だけである。

第２段階のまち探険の段階においては、４社とも、探一方、日本における３・４学年（上）の全４社の社会

険に出る前にまち調べの白地図を持ち物として探険計画

科教科書に記載されている地図関連の学習内容は、すべに入れている。探険している時に分かったことを白地図て表４の日本の「学習指導要領―社会編」で定められに書き込むという学習内容を４社とも取り扱っているが、ている「１目標－（３）」・「２ 内容－（１）」・「３内容書き込む方法については、Ｃ社だけが計画メモに「白地の取扱い－（１）」に基づいて編纂されている。そして、図への記入のしかた」という項目にまとめている。

表５～表９にまとめられているように、地図を読み取る

第３段階のそれぞれのまち調べ地図をつなげるという学習内容に加えて、白地図や絵地図の書き込みや絵地図

段階では、表９でみられたように、Ａ社は１・２・３、の整理、及びポスターやガイドマップの作成などの作図

Ｂ社は１・２・４、Ｃ社は２、Ｄ社は１・２の項目で、に関連する学習内容が段階的に取り組まれている。

方位や地図記号や縮尺などの地図の要素に関する学習内

また、表９にみられるように、下線が引いてある箇所

容を「地図の作り方」や「地図の読み取り方」にまとめ

は方位・地図記号や凡例・縮尺などの地図の要素である。

て、それぞれの説明を工夫している。

台湾のＨ社の「５．記号を作る」では、地図の要素であ「地図を使ってまとめる方法」という表題で取り扱わる地図記号をルートマップに書き込むという記述がみられている学習内容については、Ａ社・Ｂ社ともみられたれた。Ｎ社の「故郷の地図を描く方法」の学習内容ではが、Ｂ社では「市の様子を調べる」という段階（第４段

地図名・縮尺・方位・地図記号や、凡例などの地図の要階）で取り上げているのに対して、Ａ社では第５段階の素がすべて記入されている。

「市のポスターやガイドマップを作って、市を紹介する」

一方、日本においては、方位・地図記号や凡例・縮尺で、その内容を取り上げている。
「地図を使ってまとめなどの地図の要素に関する学習内容が３・４学年（上）る方法」に関するＡ社とＢ社の学習内容を比較してみるの全４社の社会科教科書に取り上げられている。その内と、「市の形をかく」という学習内容を除くと、それぞ

容はＡ社では方位・地図記号を、Ｂ社では方位の記号・れ違った工夫の内容がみられた。また、このほかにもＣ

じっさいのきょりをあらわすものさし・地図記号や凡例

社は「市の形をなぞる」のような学習内容を記載していを、Ｃ社では、北をさすしるし・地図記号・きょりがわる。Ｃ社はＡ社と同じように第５段階でこの学習内容をかるめもりがついたものさしを、Ｄ社では、しゅくしゃ

記述しているが、「ガイドマップのつくり方」というタ

く・方位となっている。表９ではまとめられている作図

イトルでまとめられている。Ｄ社では「市の形をなぞや読図の方法を記入している。
101

日本と台湾における地図の活用方法と要素に関する学習内容の比較（謝・山下）

表９
国名

出版社名

作図や読図に関する学習内容の比較【 】：謝による補足説明

下線：地図の要素

Ｋ社
簡単な平面図を描く方法
わたし達は簡単な地図を描いて、その上に地域の重要な場所、たとえば学校、公園、図書館などの位置を表示す
ることを通して、住む所をもっと認識することができる。
１．場所を選ぶ
１）重要な場所を取りあげ、その中から歩いて行ける場所を選ぶ。
２）友達と話し合い、学校の近くの公共施設を選ぶ。
２．実際に訪ねる
１）学校から出発して実際に選定した場所を訪ねる。
２）先生と一緒に学校から図書館まで歩く。
３．ルートを記録する
１）ある地点に着いたら、簡単にそのルートを記録する。
２）学校から図書館までのルートを記録する。
４．地図を描く
１）記録したルートによって、簡単なルートマップを描いて、地図に道路名をつける。
２）紙に学校の周辺のルートを描いて、道路名をつける。
５．記号を作る
１）一つ地点のために一つの代表記号を作る。記録したルートによって、ルートマップを描く。さらに地点の位置を記号で表示する。
２）わたし達は図書館のために記号を作って、その記号をルートマップに描いて表示する。【第３学年（下）】Ｎ社

故郷の地図を描く方法
１．描きたい故郷の地図の主題を決める。
２．主題によって適当な下図を選んで、地図名を書く。下図に沿って故郷の輪郭と比例尺【縮尺】を描いて、方位を付ける。
３．輪郭ができた故郷の地図に主な道を描く。
４．下図の凡例を参考して、簡単な記号で凡例を作って、地図に描く。【第４学年（上）】Ａ社

１．別の紙に、方位をかいて絵地図にはってみましょう。【表５の第３段階】
２．絵地図にかき入れること【表５の第３段階】
１）それぞれの記号が、何を表しているか。
２）方位の記号（北がどちらかを表す記号）
３．地図を読み取る：方位と地図記号【表５の第３段階】
１）地図にある方位の記号を見て、東、西、南、北の４つの方位をたしかめる。
２）地図記号をもとに、たて物や土地の様子を読み取る。
３）先生の地図に出てくる記号のほかにも、どんな地図記号があるか調べてみよう。
４．地図を使ってまとめる【表５の第５段階】
１）市の形をかく①市の地図の上に、うすい紙を重ねて、だいたいの形をなぞる。
②なれてきたら、地図をはずしてかいてみる。
２）調べたことをかきいれる①市には、どんな様子の所があるか、わかったことをかきいれる。
②調べた時に使った写真や、集めたしりょうをはってもよい。
③調べてわかったことの中で、とくにみんなに伝えたいと思うことをかきいれる。【第３・４学年（上）】Ｂ社

１．地図の読み取り方【表６の第３段階】
１）地図の中にある方位の記号から、東、西、南、北の四つの方位をたしかめる。多くの地図は、北を上にしてえがかれている。
２）地図記号を見て、それぞれ何を表しているのかをたしかめる。
３）地図の色やもようを見て、それぞれどのような土地の様子を表しているのかをたしかめる。
２．地図に方位を表す記号と、じっさいのきょりを表すものさしをかくことが、ポイントだよ。地図記号を使うと、みんなにもわかりやすくなるね。【表６の第３段階】
３．地図を使ったまとめ方【表６の第４段階】
１）地図の上に紙を重ねて、市の形をなぞる。
２）川や、道路や鉄道もおおまかになぞる。
３）調べた場所の様子をかき表す。同じような様子の場所ごとに、色分けするとよい。
４．地図の見方【付録】１）はんれい地図の中の記号や色分けが、それぞれ何を表しているのかが分かる。
２）方位（東西南北などの向き）を表す記号【四方位の図】
矢印のさす方が北になる。方位を表す記号がない地図は、ふつう、北を上にして作られている。
３）じっさいのきょりを表すものさしそれぞれの地図にかかれたものさしを使って、その地図の上で長さをはかると、じっさいにどれくらいのきょりがあるのかが、わかる。
５．地図を使った歩き方【付録】
１）地図の上で、じっさいのきょりを知りたい場所にひもを当てて、長さを写し取る。
２）どちらがどの方位に当たるのか、たしかめよう。方位は、自分を中心として考えること。
３）行きたい場所を地図で見つけて、そこまでの道筋を考える。

台湾における作図に関する学習内容

Ｈ社

日本における作図や読図に関する学習内容

102

地球環境研究，Vol.21（2019）

４）道筋を決めたら、目印になるものを、地図でたしかめながら進もう。
【第３・４学年（上）】Ｃ社

１．白地図への記入のしかた【表７の第２段階】
１）自分で決めたマークをかきこむ。
２）北を上にして、かく。
３）気づいたことなどは、白地図や発見カードに絵や文でかきこんでいく。
２．地図のつくり方【表７の第３段階】
１）地図は、ふつう北を上にしてつくる（北をさすしるしをかきこむ）。
２）目じるしとなるたてものを、地図記号でかきこむ。
３）家や店など、同じたてものが集まっているところを色でぬり分ける。
４）田や畑が広がっているところは、地図記号と色であらわす。
５）地図記号でかけないたてものや土地のようすは、字をかいてもよい。
６）きょりがわかるめもりがついたものさしをかきこむ。
３．土地りよう図の読み取り方【表７の第４段階】
たしかめる
１）土地の高さの色分け
２）土地の使われ方の記号
見つける
１）土地の高さと使われ方
土地の高いところやひくいところは、どのように使われているか。
２）おもな山や川のいち
３）おもな鉄道や道路のようす
鉄道や道路が集まっているのは、どのようなところか。
考える
１）田や畑は、なぜそのいちに広がっているのか。
２）鉄道や道路は、なぜそのいちに集まっているのか。
４．写真の読み取り方【表７の第４段階】
１）たしかめる
何をあらわした写真なのか、表題を見てたしかめる。
２）みつける
①全体から見つけたものを、書き出してみる。
②とくに気になったものは、しるしをつけてみる。
５．ガイドマップのつくり方【表７の第５段階】
市の地図にうすい紙を重ね、市の形や、おもな鉄道や道路、川をなぞる。
１）文だけではなく、イラストや写真、ふきだしなどを使って、見やすいようにくふうをする。
２）ガイドマップのさいごには、調べたことをもとに、自分が考えたことを書く。
３）できあがったガイドマップは、みんなで見せ合い、いいところをさがして教え合う。【第３・４学年（上）】Ｄ社

１．絵地図のつくり方【表８の第３段階】
１）地図の中心を、どこにするかを決める。
２）向きは、上が北になるようにする。
３）目印になるものや、とくちょうのあるものを、しるしで表す。
４）同じものがたくさんあるときは、線でかこみ、色をぬる。
２．地図の見方【表８の第３段階】
１）しゅくしゃくは、実さいの長さをどれだけにちぢめたかを表している。左の地図では、【スケールバー200ｍ】
が、実さいは200ｍになる。
２）地図は、北を上にすると方位が分かりやすいが、どの地図もかならず北が上とはかぎらない。その場合は、どちらが北かをしめす方位記号がついている。
３．ガイドマップを作る【表８の第５段階】
自分たちの市の様子が、見る人に分かるようにくふうしよう。
１）川や道路、鉄道、人がたくさん集まる場所を書き入れる。
２）田や畑が多い所、店が多い所などを色分けする。
３）絵をかいたり、写真をはりつけたりする。
４）しょうかいする文を入れるときは、つたえたいことを短くまとめる。
【第３・４学年（上）】（台湾の部分）出典：謝ほか（2018）：「台湾の小学校社会科教育課程における地図学習の現状」立正大学地球環境研究地球環境科学部創設
20周年記念.
（日本の部分）日本の全４社の３・４学年（上）社会科教科書より謝君慈作成

程目標と段階的能力指標では、地図の要素に関する規定

Ⅳ．地図の要素に関する学習内容の比較がみられない。先稿（2018）の表５「地図名・方位・縮表４に示されたように、日本の「学習指導要領―社

尺・凡例に関する学習内容の比較」では台湾の社会科教内容」

科書全３社が取り上げた地図の要素について比較をおこ

内容の取扱い」では、方位や主な地図記号といなった。しかし、日本の３・４学年（上）における全４

う地図の要素について扱うものとされる。一方、台湾

社の社会科教科書では、それぞれの取り上げられた地図の「國民中小學九年一貫課程綱要―社會學習領域」の課に「地図名」がついているが、「地図名」に関する学習会編」の「目標と内容」に規定されている「２
と「３

103

日本と台湾における地図の活用方法と要素に関する学習内容の比較（謝・山下）

内容がみられなかった。よって、以下では「地図名」に方位」の記号が描き込まれている。Ｃ社では第２－３段

関する学習内容については比較をおこなわないこととす

階で「四方位」の記号の上に「北をさすしるし」の文字る。

が描き込まれているが、第４段階からは方位の記号が描きこまれていない。Ｄ社では、第２段階から第３段階の１．方位の比較
表 10 は、日本と台湾における方位に関する学習内

前半までに東西南北の４つの方位が、第３段階の後半からは「北方位」の記号が描き込まれている。

容を比較したものである。日本においては、４社とも「八方位」の学習内容については、４社とも「東西南「方位じしん」を使って「方位」について説明している。

北だけよりも詳しく方位を表すことができます。
」という「色のついたはりは北をさす。
（Ａ社・Ｂ社）」・「平らな

説明をしている。Ⅲ－１）で述べたように、「八方位」のところにおいたとき、色のついたはりがさす方位が北で学習内容について、D 社だけが「絵地図をつなげる」とす。方位じしんをまわして、色のついたはりを北に合わして第３段階で取り上げている。他の３社では、「市の

せると、東西南北がわかります。
（Ｃ社）」・「平らなとこ様子」を学ぶ第４段階で学習内容に取り入れている。しろにおいて、色のついたはりを北の文字に合わせて使う。

かし、各社それぞれ取り上げている写真や地図に実際に（Ｄ社）」という方位じしんの使い方に関する説明はおお「八方位」を入れ込んでいるのはＣ社だけである（表７）。

よそ同じである。そのほか、Ｄ社では「方角を分かりや地図の作り方や見方の記述について、Ａ社・Ｂ社・Ｃ

すくつたえるために、方位があるよ。
」・「方位を確かめ

社では「地図はふつう北を上にして描かれている。」とるためのじしゃく」というほかの３社と違った学習内容

いう学習内容が見られた。Ｄ社では「向きは、上が北にが見られた。

なるようにする。
」・「地図は、北を上にすると方位が分「方位」や「四方位」の言葉に関しては、Ｂ社とＤ社

かりやすいが、どの地図もかならず北が上とはかぎらなだけが「四方位」を使っている。Ａ社では「方位の記い。その場合は、どちらが北かをしめす方位記号がつい号」「東・西・南・北の４つの方位」、Ｃ社では「四つのている。」という違った学習内容が述べられている。

方位」という表現を使っている。また、確かめ方の内以上で比較した日本の３・４学年（上）の全４社の社容については、Ａ社では「四方位」の図を使って「地図会科教科書に記載されている方位に関する学習内容を、はふつう、北を上にして表します」と記述している。Ｂ

さらに台湾の３社と比べてみると、方位に関する台湾の社・Ｃ社・Ｄ社では同じように「四方位」の図と「人間学習内容は日本に比べ少ない。台湾のＫ社が唯一取り上のイラスト」を使って説明をしているが、異なった内容

げている「地図に方位が付いていない場合、地図の枠でがうかがわれた。Ｂ社では「方位は、自分が立っている

方向を判断することができる。地図の枠の上は北方向で、ところを中心として考えて、たしかめる」・「正午のころ

下は南方向、右は東方向、左は西方向となっている。」には、かげが北にできる。太陽がのぼるのが東。太陽がという「地図の枠」を中心に方位を確かめる方法は、台しずむのが西。
」
・「体を動かして、方位をたしかめよう。

湾のほかの２社や日本の４社とは全く違った学習内容で

北を向いて立ち、声を出しながら、それぞれの方位に手ある。

をさし出す。
」という北・東・西の方位を確かめる学習
内容がみられた。Ｃ社では「東：朝、太陽がのぼる方向。

２．地図記号や凡例の比較

西：夕方、太陽がしずむ方向。南：昼の 12 時に、太陽先稿（2018）の結果に基づき、台湾における地図記号がある方向。
」という東・西・南の方位を確かめる方法

は、社会科教科書の各出版社によって使われる記号が異を述べている。Ｄ社では「東西南北の向きのこと。天気なっていた。一方、日本の社会教科書で用いられているがよい日の 12 時に、太陽にせを向け、両手を左右に広主な地図記号は国土地理院によって定められているもげて立つと、かげのできた方が北、右手の方が東、左手のであるため、土地の様子を表す色分けの記号を除くの方が西、太陽のある方が南になる。
」という東西南北と、公共施設や交通機関などの地図記号が統一されていの４つの方位の確かめ方が書かれている。

る。それを踏まえて、台湾と日本の社会科教科書では地

また、表５～表８に整理されている方位を見ても分か

図記号と凡例で、どちらの言葉の表現を使うか、についるように、各社それぞれ取り上げられた地図に使われるて比較をおこなう。表 11 に整理されているように、「圖方位の記号について、Ａ社では第３段階より「四方位」

例」（凡例）に関する台湾の３社の説明は、「符号」（記の記号を描き込んでいるが、Ｂ社では第２段階から「四号）につながる内容とほぼ同じである。

104

地球環境研究，Vol.21（2019）

表10
国名

方位に関する学習内容の比較【 】：謝による補足説明

Ｋ社

地図に方位が付いていると、方位を使って北方向を探すことができる。地図に方位が付いていない場合、地図の枠で方向を判断することができる。地図の枠の上は北方向で、下は南方向、右は東方向、左は西方向となっている。【第４学年（上）】Ｈ社

方位：正確な位置を認識することができる。【第４学年（上）】Ｎ社

方位：方位を認識し、地図上の北方向を探すことができる。【第４学年（上）】Ａ社

１．方位じしんと地図の方位【四方位と方位じしんの図】
方位じしんは色のついている方が北をさします。地図はふつう、北を上にして表します。
２．絵地図にかき入れること
方位の記号（北がどちらかを表す記号）
３．地図を読み取る
地図にある方位の記号を見て、東、西、南、北の４つの方位をたしかめる。
４．学校のまわりは、コースや方位によって様子にちがいがある。
５．八方位（図の説明）
１）東西南北だけよりも、詳しく方位を表すことができます。
２）みんながしょうかいした場所は、学校から見てどの方角にあるでしょうか。八方位を使って考えてみましょう。【第３・４学年（上）】Ｂ社

１．方位じしん【方位じしんの図】
東西南北をまとめて、四方位というよ。正しい方位を知りたいときは、方位じしんを使おう。色のついたはりは、北をさすよ。
２．四方位のたしかめ方【四方位の図と人間のイラスト】
方位は、自分が立っている所を中心として考えて、たしかめる。
正午のころには、かげが北にできる。太陽がのぼるのが東。太陽がしずむのが西。
３．体を動かして、方位をたしかめよう【人間のイラスト】
北を向いて立ち、声を出しながら、それぞれの方位に手をさし出す。くり返しやってみよう。
４．地図の読み取り方
地図の中にある方位の記号から、東、西、南、北の四つの方位をたしかめる。多くの地図は、北を上にしてえがかれている。
５．地図のやくそく【四方位の図】方位を表す記号。
６．八方位【八方位の図】
上の図の八つの方位を、八方位と言います。東西南北の四方位よりも、細かく方位を表すことができます。
７．地図の見方
方位（東西南北などの向き）を表す記号【四方位の図】
矢印のさす方が北になる。方位を表す記号がない地図は、ふつう、北を上にして作られている。【第３・４
学年（上）】

Ｃ社

１．方位のたしかめ方
１）四つの方位のことを、合せて「東西南北」といいます。
２）【方位じしんの図】方位じしん（方位をたしかめるためのじしゃく）を平らなところへおいたとき、色のついたはりがさす方位が北です。
３）方位じしんをまわして、色のついたはりを北に合わせると、東西南北がわかります。
２．【人間のイラスト】
東：朝、太陽がのぼる方向。
西：夕方、太陽がしずむ方向。
南：昼の12時に、太陽がある方向。
３．地図のつくり方【北をさすしるしの図】
地図は、ふつう北を上にしてつくる（北をさすしるしをかきこむ）。
４．八方位【八方位の図】
八方位を使えば、東西南北よりくわしく方位を表すことができます。【第３・４学年（上）】Ｄ社

１．方角を分かりやすくつたえるために、「方位」があるよ。【人間が方位じしんを持っているイラスト】
２．四方位【人間のイラスト】
東西南北の向きのこと。天気がよい日の 12 時に、太陽にせを向け、両手を左右に広げて立つと、かげのできた方が北、右手の方が東、左手の方が西、太陽のある方が南になる。
３．方位じしん【方位じしんの図】
方位をたしかめるためのじしゃく。平らな所において、色のついたはりを、北の文字に合わせて使う。
４．絵地図のつくり方
向きは、上が北になるようにする。
５．「八方位」のほうが、もっとせいかくにつたえることができるよ。
６．地図の見方
地図は、北を上にすると方位が分かりやすいが、どの地図もかならず北が上とはかぎらない。その場合は、どちらが北かをしめす方位記号がついている。【第３・４学年（上）】

台湾

出版社名

日本

（台湾の部分）出典：謝ほか（2018）：「台湾の小学校社会科教育課程における地図学習の現状」立正大学地球環境研究地球環境科学部創設
20周年記念.
（日本の部分）日本の全４社の３・４学年（上）社会科教科書より謝君慈作成

105

日本と台湾における地図の活用方法と要素に関する学習内容の比較（謝・山下）

表11
国名凡例や地図記号に関する学習内容の比較

台湾【 】：謝による補足説明

Ｋ社

地図上にある道路、山地、河川と事物を分かりやすく読むために、記号で表示する。実際の事物を表示するこれらの記号を凡例と言います。（例えば、 は学校で、 は病院である。）【第４学年（上）】Ｈ社

凡例：各記号のそれぞれの意味を説明する。【第４学年（上）】Ｎ社

凡例：簡単な記号で地図上の実際の場所や事物を表示する。【第３学年（下）】【第４学年（上）】Ａ社

１．絵地図にかき入れることそれぞれの記号が、何を表しているか。
２．記号を考えるヒント
１）ものの形から
２）ものの意味から
３．地図を読み取る
１）地図記号をもとに、たて物や土地の様子を読み取る。
２）先生の地図に出てくる記号のほかにも、どんな地図記号があるか調べてみよう。
４．先生の地図を見て
１）たて物や土地の様子を分かりやすく表している。
２）記号は、できるだけかんたんにしたほうが見やすい。
３）みんなで決めた記号を使うと、だれもがわかる地図になる。【第３・４学年（上）】Ｂ社

１．地図の読み取り方
１）地図記号を見て、それぞれ何を表しているのかをたしかめる。
２）地図の色やもようを見て、それぞれどのような土地の様子を表しているのかをたしかめる。
２．どこに何があるか、地図記号などで、たしかめられるね。
３．地図の見方【付録】１）はんれい地図の中の記号や色分けが、それぞれ何を表しているのかが分かる。【第３・４学年（上）】Ｃ社

１．地図記号
土地の使われ方やたてもの、鉄道などを、それぞれ決まった記号であらわしたもの。
２．地図のつくり方
１）目じるしとなるたてものを、地図記号でかきこむ。
２）家や店など、同じたてものが集まっているところを色でぬり分ける。
３）田や畑が広がっているところは、地図記号と色であらわす。
４）地図記号でかけないたてものや土地のようすは、字をかいてもよい。【第３・４学年（上）】Ｄ社

１．絵地図のつくり方
１）目印になるものや、とくちょうのあるものを、しるしで表す。
２）同じものがたくさんあるときは、線でかこみ、色をぬる。
２．いろいろな地図記号
１）地図記号には、たてものを表す記号、土地のりようをしめす記号、道路や鉄道のしゅるいをしめす記号などがあります。
２）地図記号には、新しく作られたものや、使われなくなったものがあるよ。【第３・４学年（上）】

日本

出版社名

（台湾の部分）出典：謝ほか（2018）：「台湾の小学校社会科教育課程における地図学習の現状」立正大学地球環境研究地球環境科学部創設
20周年記念.
（日本の部分）日本の全４社の３・４学年（上）社会科教科書より謝君慈作成

一方、日本において、「凡例」という言葉の表現を用る。さらに、地図の作り方については、「目じるしとなる

いているのはＢ社だけである。また、「土地の使われ方やたてものを、地図記号でかきこむ。
（Ｃ社）
」
・
「田や畑が

たてもの、鉄道などを、それぞれ決まった記号であらわ

広がっているところは、地図記号と色であらわす。
（Ｃ

したもの。
」という「地図記号」の定義をはっきりと記述社）」、「目印になるものや、とくちょうのあるものを、ししているのは、Ｃ社だけである。地図記号の種類についるしで表す。
（Ｄ社）」という説明が見られた。

て、Ｄ社では「地図記号には、たてものを表す記号、土また、表５～表８に示したように、第３段階より日本

地のりようをしめす記号、道路や鉄道のしゅるいをしめの４社に取り上げられているそれぞれの地図には、いろす記号などがあります。
」という学習内容がみられた。地

いろな地図記号と色分けの記号が書き込まれている。具

図記号の役割については、Ａ社では「地図記号をもとに、体的には、Ｃ社では第２段階と第３段階の前半で、いろたて物や土地の様子を読み取る。
」
・「たて物や土地の様子

いろな地図記号の上に「マークのせつめい」の文字が書を分かりやすく表している。
」という記述があった。Ｂ社

き込まれている。また、Ｄ社では第３段階で、つなげたでは「どこに何があるか、地図記号などで、たしかめら

絵地図に「みんなで決めたしるし」、地図記号を使った地

れるね。
」
・
「地図の中の記号や色分けが、それぞれ何を表図には「いろいろな地図記号」という説明が書いてある。

しているのかがわかる。
」という学習内容が記載されてい106地球環境研究，Vol.21（2019）

表12
国名

縮尺に関する学習内容の比較【 】：謝による補足説明

Ｋ社

空中写真や地図に書いてある範囲は実際の範囲より縮小されている。縮小された程度を示したものを比例尺と言います。地図上の実際距離を、線の長さで表示する。比例尺を使って、地図の中にある点と点の間の実際距離を計算することができる。【第４学年（上）】Ｈ社

比例尺：地図の縮小された比率であり、これを用いて実際の距離を計算する。【第４学年（上）】Ｎ社

比例尺：実際の距離を地図上の距離に表示するもの。【第４学年（上）】Ａ社

先生の地図の見てきょりがわかるように、地図のはしに、ものさしのようなものがある。【第３・４学年（上）】Ｂ社

１．地図のやくそく
じっさいのきょりを表すものさし
地図にかかれたものさしを使って、その地図の中の長さをはかると、じっさいのきょりがわかる。
２．地図の見方【付録】１）じっさいのきょりを表すものさしそれぞれの地図にかかれたものさしを使って、その地図の上で長さをはかると、じっさいにどれくらいのきょりがあるのかが、わかる。
３．ひもを使って、じっさいのきょりをはかってみよう。【付録】
１）地図の上で、じっさいのきょりを知りたい場所にひもを当てて、長さを写し取る。
２）長さを写し取ったひもを、地図のものさしに当てて、きょりをはかる。この方法とはぎゃくに、ひもをものさしに当てて長さを写し取ってから、それをもとにして、地図の上できょりをはかってもよい。
【第３・４学年（上）】

Ｃ社

１．地図のつくり方
１）きょりがわかるめもりがついたものさしをかきこむ。
２．km（キロメートル）
1km=1000m【第３・４学年（上）】Ｄ社

１．地図の見方
しゅくしゃくは、実さいの長さをどれだけにちぢめたかを表している。左の地図では、【スケールバー200 ｍ】
が、実さいは 200 ｍになる。
２．km（キロメートル）
長さのたんい。
1km=1000m 【第３・４学年（上）】

台湾

出版社名

日本

（台湾の部分）出典：謝ほか（2018）：「台湾の小学校社会科教育課程における地図学習の現状」立正大学地球環境研究地球環境科学部創設
20周年記念.
（日本の部分）日本の全４社の３・４学年（上）社会科教科書より謝君慈作成

３．縮尺の比較

100m：50m 単位の「スケールバー」の図を見せながら、

表 12 は、台湾と日本における「縮尺」に関する学習「地図にかかれたものさしを使って、その地図の中の長内容を比較したものである。台湾の３社と日本の４社のさを測ると、じっさいのきょりがわかる。」という方法

全てで、取り上げた地図に「スケールバー」を描き込んで説明している。また、付録の「地図の見方」という表でいる。言葉の表現については、台湾では「スケール

題でも同じ記述がみられた。そのほか、付録に記載されバー」を「比例尺」と称し、３社ともこの比例尺で表ている「ひもを使って、じっさいのきょりをはかってみ示している（謝・山下 2018）。一方、日本では「スケーよう」という地図上の距離を測定する方法も取り扱われルバー」を「ものさしのようなもの（Ａ社）」・「じっさている。先稿（2018）の表７「地図上の距離を測定する

いのきょりを表すものさし（Ｂ社）」・「きょりがわかる

方法に関する学習内容の比較」に整理されているＨ社のめもりがついたものさし（Ｃ社）」・「しゅくしゃく（Ｄ

学習内容は、日本のＢ社の「ひもを使う測定方法」と同社）」と違った言葉で表示している。

じ測定方法であるように思われる。この他に、Ｃ社とＤ

表４にみられるように、日本では「学習指導要領－社会編」の「目標と内容」に規定されている「３

内容の社ではキロメートルとメートルの換算方法が取り上げられている。

取扱い」で、方位や主な地図記号という地図の要素について扱うものとされるが、「縮尺」に関する規定はみられない。しかし、３・４学年（上）の４社の社会科

Ⅴ．結び

教科書全てで、「縮尺」に関する学習内容は記述してあ

本稿では、日本の小学校３・４学年（上）の社会科教る。さらに「地図上の距離を測定する」という学習内容

育課程の全４社の教科書に記載されている段階的な地図については、Ｂ社では、「１．地図のやくそく」で０－の活用方法や、作図や読図に関する学習内容、及び方107

日本と台湾における地図の活用方法と要素に関する学習内容の比較（謝・山下）

位・凡例や地図記号・縮尺などの地図の要素に関する学

げられている地図には「スケールバー」が描き込まれて習内容について比較をおこなって表にまとめた。さらに

おり、地図上の距離が全て整数で表記されている。しかその結果を、先稿（2018）で整理した台湾の小学校３・し、台湾では同じように「比例尺（スケールバー）」を

４学年の社会科教育課程の全３社の学習内容と比較した。

地図に描き込んではいるが、地図上の距離が「0-15㎞：

この比較結果をもとに、台湾で 2021 年より実施開始の7.5km 単位（Ｋ社）」、「0-10km：2.5km 単位（Ｈ社）」、「0-

十二年国民基本教育課程の社会科教育課程における地図

42km：21km 単位や 0-8km：4km 単位（Ｎ社）」の様に整学習内容の作成に提言できることを以下の２点にまとめ数ではない距離で表示されている。これでは小学校３・て、今後の課題についても述べる。

４学年の児童が、地図上の距離と実際の距離を換算する
際に、計算が困難であると考えられる。したがって、実

1．「地図を活用して調査する」という地図学習内容を取り入れる

際の距離の計算に間違いが出ないように、３社とも「比例尺」の表示の方法を改善すべきである。

子どもの知覚環境は空間行動につながるため、小学校の地理教育での地図学習は重要な役割を果たしている。

3．今後の課題

Ⅲでは日本における小学校の地理教育の段階的な地図の台湾では、2021 年から新たな十二年国民基本教育課

活用方法に関する全４社の学習内容を述べた。日本では

程の社会科教育課程が実施される。そのために、児童の『小学校指導要領―社会編』に基づき、４社とも「まち地図の活用能力を高めるためにも、３社の現行教科書のの様子」と「市の様子」という身近な地域を調べるため

地図学習内容を比較した先稿（2018）の研究結果および、に、地図やいろいろな具体的な資料を活用し、調査した日本の３・４学年（上）の４社の現行教科書と比べた本

り白地図にまとめたりし、方位や地図記号や縮尺などの稿の研究結果から、十二年国民基本教育課程の社会科教

地図の要素を学ぶという段階的な学習内容を記載してい育課程の教科書の作成には、早急な検討が必要であるとる。先稿（2018）の表４「社会教科書における地図に関考えられる。そこで、今後には台湾の小学校の教育現場する学習内容」で示したように、台湾の社会科教科書ににおいて、どのような地図に関する学習指導がなされておいては、地図の読み取り方や、地図の要素などに関す

いるかについて、小学校の社会科の教諭を対象にしてアる学習内容が豊富に記載されている。しかし、日本のよンケート調査や聞き取り調査をおこなうつもりである。

うに４社の教科書に取り扱われている系統的に沿った学

また、台湾の社会科教科書の地図学習内容の編纂に役

習内容では記述されていない。

立つ提言をするためにも、今回の分析対象である日本のまた、表２の「日本と台湾における小学校の社会科課

小学校３・４学年（上）の社会科教科書の終了後には、

程の授業時数」に示されたように、台湾の社会科の授業

３・４学年（下）・５学年（上）・５学年（下）・６学年

時数は日本より長い利点を生かし、より子どもの知覚環（上）・６学年（下）の地図関連の学習内容も分析してい境を育てるために、日本の４社の社会教科書に記載されくこととする。

ている「地図を活用して調査する」という学習内容を
2021 年実施開始の十二年国民基本教育課程の社会科教文献

育課程に取り入れるべきである。

謝君慈・山下昭洋（2018）：台湾の小学校社会科教育課程における地図学習の現状. 立正大学地球環境研究地球環境科

２．主な地図記号の統一と縮尺の示し方の改善
Ⅳ－２で述べたように、日本の社会教科書で用いられている公共施設や交通機関などの主な地図記号は、国土地理院によって定められて統一されている。一方、台湾
では、内政部地政司が作った地図のみで地図記号が統一されている。よって、社会教科書で使われている地図記
号は各出版社により異なっている。そのため、児童の地
図学習に関する能力に差異が生じないようにするために、国による地図記号の統一が必要である。
また、表５～８に示したように、日本の４社に取り上108

学部創設20周年記念. 20, 215-236.
小谷恵津子（2017）：スケール認識の形成を視点とした小学
校地図学習の改善―縮尺指導の授業構成と学習内容の検討を通して―. 新地理. 第65巻第２号. 1-18.
「國民中小學九年一貫課程綱要」https://www.k12ea.gov.tw/
ap/sid17_law.aspx（最終閲覧2018年10月５日）
松井秀郎（2007）：「学校地図帳」への想いと検定制度あれこ
れ. 地図中心. 第419号. 3-8
大矢幸久（2015）：地図活用の技能を育てる身近な地域の学
習―小学校第３学年「学校のまわりの様子を調べよう」の単元を通して―. 新地理. 第63巻第３号. 17-32.

地球環境研究，Vol.21（2019）「小学校学習指導要領」http://www.mext.go.jp/a_menu/ shotou/

吉田和義（2014）：小学校第３・４学年における子どもの知

new-cs/youryou/ syo/index.htm（最終閲覧2018年10月５日）

覚環境の発達に関する研究. 新地理. 第62巻第３号. 29-42.

寺本潔（2012）：地図・地球儀・空間認知と地理教育. E-journal「十二年國民基本教育課程綱要」（2014年11月公布）https://

GEO. 第７巻第１号. 43-48.

www.naer.edu.tw/files/15-1000-7944,c639-1.php?Lang=zh-tw（最終閲覧2018年10月５日）

Applying Maps and Elements in the Elementary School of Japan and Taiwan:
A comparison of the Social Studies Curriculum of Third Graders and Fourth Graders
HSIEH Chun Tzu＊ , YAMASHITA Akihiro＊＊＊

Guest researcher, Institute of Environmental Sciences, Rissho University

National Chin-Yi University of Technology, Providence University, Zendel Highschool＊＊

Providence University, Guest researcher, Institute of Environmental Sciences, Rissho University

Key words: Taiwan, Elementary Schools, Social Studies Curriculum, Applying Maps and Elements

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