「保育科学研究」第８巻（2017年度）

外国にルーツをもつ子どもの保育に関する研究
研究代表者
共同研究者

和田上 貴昭（日本女子大学）
乙訓
稔 （武蔵野学院大学）
松田 典子 （文教大学）
渡辺
治 （渡辺治建築都市設計事務所）
髙橋 久雄 （社会福祉法人至誠学舎立川）
三浦 修子 （至誠第二保育園）
廣瀬 優子 （しせい太陽の子保育園）
長谷川 育代（万願寺保育園）
髙橋 滋孝 （至誠あずま保育園）
髙橋 智宏 （至誠いしだ保育園）髙橋紘 （至誠保育総合研究所）

研究の概要
外国にルーツをもつ子育て家庭に対して保育所で行われている保育や保護者支援の内容および外国にルーツをもつ子どもおよび親に対して保育士がどのような認識をもっているのかについて明らかにすることを目的に調査、分析を行った。
その結果、子どもに対しても親に対しても意思伝達において保育士が戸惑っていることが明らかとなった。一方、うまくいったこととして認識されている事柄としては、意思伝達がうまくいった事例があげられていた。保育士の外国にルーツをもつ子どもの保育およびその親への支援については、さまざまな工夫を通して、伝えることが可能になるよう取り組んでいた。言葉については、わかりやすい表現を用いたり、文字を書いてみせたり、相手の言語を用いたり、写真を用いたりなどである。また相手の文化等について保育士自身が学び、理解し、尊重する姿勢をみせていた。さらに保育の内容についても相手の文化を取り入れたり、他の子どもたちにも理解を促したりと、子どもや親に合わせることに配慮していた。この傾向は外国にルーツをもつ子どもおよび親への対応をより多く経験している保育士に強く見られた。
ただし聞くという姿勢については伝えることよりも保育士の意識が低いとの結果が出た。伝える、または伝わったということを意識する一方、聞くことについて保育士が意識を向けていないため、保育の現場において十分に保護者との相互理解ができていないという課題を示していた
キーワード：外国にルーツをもつ子ども、意思伝達、相互理解、親支援、対話

人（9.4％）、ブラジル18万5,967人（7.5％）の順となっ

Ⅰ．研究の動機と研究目的ている。このうち、近隣の国・地域である中国、韓国、

１．背景

フィリピン、ベトナムの４か国・地域で在留外国人数全

日本における在留外国人（中長期在留者および特別永体の66.7％と半数以上を占めている。2006年時点での在住者）の数は近年、増加傾向にある。法務省の『在留留外国人数１万人以上の国に限った場合、2016年と比較

外国人統計（旧登録外国人統計）』によると、2006年12して、その増加率が最も高かったのはベトナムで、2006

月に208万人だったその数は、リーマンショックや東日

年の時点では３万２千人ほどだったその数は、2016年に本大震災の影響で一時減少したものの、2016年12月にはほぼ20万人となり、約６倍になっている。他にもインは238万人に増加している。在留外国人者数を国籍・地

ドネシアやインド、中国、フィリピン、タイは1.2倍を域別に見ると、中国が71万1,486人と最も多く、全体の超す増加となっている。

28.8％を占めている。以下、韓国45万2,953人（18.3％）、

外国にルーツを持つ子どもや子育て家庭の数も増加しフィリピン25万1,934人（10.2％）、ベトナム23万2,562ている。図表１は2012年以降の在留外国人の数と幼児

16

外国にルーツをもつ子どもの保育に関する研究（０〜５歳とした）の数の推移である。日本での就労にいうことが、外国籍幼児の保育における課題である」４）

あたって子どもを連れてくることや、日本において出産としている。そしてそのための取り組みとしては「対話」

するなどが考えられるが、在留外国人における子どものが必要であるとしている。

数は大人の数以上に増加傾向にあることが分かる。また、

３．研究目的

ここに示されている数は外国籍の子どもの数であり、例
えば日本人と結婚した元外国籍の方の子どもが日本国籍

外国にルーツをもつ子ども子育て家庭に対して、地域である場合には、この数に含まれない。

において子育て支援の拠点となるべき保育所が果たすこ

日本保育協会が全国の自治体を対象に行った調査 １）とができる役割は大きい。一方で外国にルーツをもつ子によると、2008年８月時点で外国人児童が入所しているどもの保育現場における家庭支援の取り組みについての保育所は、22都道府県（46.8％）、９政令指定都市（52.9

研究は少ない。こうしたことから、外国にルーツを持つ％）、19中核市（47.8％）で計50自治体（48.5％）であ

子育て家庭への保育所による支援について、本研究ではった。保育所に入所している外国人児童数は、13,337人

保育所で行われている保育や保護者支援において「戸惑である。また、この調査において保育所が親とのコミュったこと」や「うまくいったこと」の事例を分析するこ

ニケーションで困難を抱えていると同時に、親も日本語とで、どのような取り組みが行われているのかを明らかができないことでの課題を抱えているとの結果が示されにすると共に、外国にルーツをもつ子どもおよび親に対ている。

して保育士がどのような認識をもっているのかについて明らかにすることを目的とする。

２．外国にルーツをもつ子どもの保育異国である日本における生活や子育ては習慣や文化、Ⅱ．研究方法宗教の違いなどから困難を伴うことも多く、支援が必要

１．データ収集方法な方々も多く存在する。濱村らの調査２） によると、育児で困っていることについては「日本語で意思疎通がで東京都内にある２自治体で運営されている保育所（Ａ

きない」、「習慣・文化の違い」、「相談相手がいない」、「父

自治体２か所、Ｂ自治体４か所）にご協力いただき、こ親とも意思疎通ができない」といった回答を得ている。

れらの保育所で勤務する保育士を対象に留置式によるア

また日本で生活するフィリピン人の母親は、育児ストレンケート調査を実施した。調査対象としたＡ自治体は調スに対してあきらめたり我慢したりすることで対処して査時において全人口に占める外国籍の割合が比較的高くいるとの結果がでている。菅田３） はエスノグラフィ的（10％以上）、Ｂ自治体は比較的低い（2％未満）。

手法により、外国にルーツをもつ子どもが保育所に適応

主な調査項目は、保育士の基本的属性（性別、年齢、していく過程とそれに伴う親の葛藤について丁寧に分析

保育所での勤務経験年数）、外国にルーツをもつ子どもしている。この研究の調査対象となった母親は保育士とおよびその親への対応経験の有無とその内容、外国にルは、子どもの認識が異なり、また子どもに対する期待もーツをもつ子どもの保育および保護者支援に関する考え異なっている。こうした「ズレ」は母親が保育所のやりである。

方に従うという形が取られていたために表面化していな

調査時期は2017年10月である。調査にあたっては事前いが、その背景には母親と保育士の対話不足が指摘されに保育所に説明に伺い、各保育士に記入してもらい、保ている。言葉の問題もあるが、文化の違い等から生じる

育所ごとに記述済みのアンケート用紙を研究代表者宛に認識の差を埋めるためには対話が必要となる。
「保育士

送付していただいた。その結果、90名の保育士から回答と外国籍保護者の共通認識をどのように広げていくかとを得た。

図表1：在留外国人の全体数と幼児の人数の増加率
2012年

2013年

2014年

2015年

2016年

全体

2,033,656

2,066,445

2,121,831

2,232,189

2,382,822（割合）(100.0)(101.6)(104.3)(109.8)(117.2)

０〜５歳

79,626

81,49085,20690,152

98,520（割合）(100.0)(102.3)(107.0)(113.2)(123.7)＊＊

カッコ内は2012年を100とした時の割合
人数は12月末時点におけるもの17

「保育科学研究」第８巻（2017年度）

２．回答者である保育士の基本的属性等

個人情報を本研究以外で用いないこと、データの入力お回答者である保育士の属性は下記の通りである。

よび集計、分析において所属する保育所の関係者（園長

性別は女性81名（90.0%）、男性９名（10.0%）であや法人関係者など）が関与しないこと、調査終了後にデった。
年齢は20代が37名（41.1%）、30代が28名（31.1%）、

ータを破棄することについて文書で説明するとともに、40代 が14名（15.6%）、50代 以 上 が11名（12.2%） で あ

分析において記述内容から個人が特定されないよう配慮

った。保育所の勤続年数（他の保育所での経験も含む）した。

は５年以下が33名（36.7%）、６年以上10年以下が25名（27.8%）、11年以上15年以下が16名（17.8%）、16年以上Ⅲ．結果

20年以下が９名（10.0%）、21年以上が７名（7.8%）であった。Ａ自治体にある保育所の保育士が33名（36.7%）、
Ｂ自治体にある保育所の保育士が57名（63.3%）であった。

１．外国にルーツをもつ子どもおよびその親への対応経
験の有無とその内容（１）外国にルーツをもつ子どもの保育において、戸惑保育所を利用していた外国にルーツをもつ子どもの親ったことの出身国・地域について５名以上があげたものは、中国「外国にルーツをもつ子どもの保育において、戸惑っ

59名、韓国朝鮮30名、アメリカ15名、フィリピン10名、たこと」の有無について聞いたところ、44名が「ある」イギリス８名、ドイツ８名、ミャンマー７名、オーストと回答した。
「戸惑ったこと」について１つ例を挙げてラリア５名、ブラジル５名、ベトナム５名であった。中もらったところ、事例にあげられた子どもの年齢に関しには「南米」などの地域や不明との記載もあった。Ａ自ては、３歳未満児が21名、３歳以上児が20名、未記入が治体にある保育所の保育士がすべて外国にルーツをもつ５名であった。親の国籍については、両親ともに外国籍

子どもの保育にかかわった経験があるのに対して、Ｂ自が24名、母が外国籍が６名、父が外国籍が１４名であった。

、
治体にある保育所の保育士は「ある」が43名（75.4%）

内容についてカテゴリーに分けたところ、【言葉、意思「ない」が12名（21.1%）、「わからない」が２名(3.5%)、

疎通】
（28）
、
【宗教、習慣】（９）、【食事】（７）、【養育であった。

方法】（３）、【子どもの情緒面】（１）となった（カッコ内は度数、複数の要素が含まれる回答があったため、合３．分析方法計は回答数と異なる）。

外国にルーツをもつ子どもおよびその親への対応経験【言葉、意思疎通】の記述例としては、「ちょうど会話の内容に関する記述については、記述内容について１が活発になってくる時期の来日で、お子さんが緘黙にな

記述ごとにカード化し、KJ法を援用して分類を行った。

り、コミュニケーションが全くとれなかった。うなづい

また、記述で用いられている用語について形態素分析をてもくれない状況」や「言語の違い。集まり等で絵本を行い「名詞」、「サ変名詞」、「動詞」を抽出した。形態素

読んだりしても内容が伝わりにくく、集中できないこと

分析等テキスト分析についてはKH Coderがあった。」などがあった。

５）

を用いた。

外国にルーツをもつ子どもの保育および保護者支援に

形態素分析による「名詞」の出現数で多かったのは関する考えについては、SCT法（Sentence Completion「言葉」20件、「日本語」16件であり、「サ変名詞」ではTest）により回答していただいた。SCT法は文章完成法「理解」10件、「会話」７件であり、「動詞」では「伝わる」ともいわれ、「決まった書き出しに続く文を自身の連想11件、「伝える」10件、「食べる」８件であった。子どもによって記入し、文章を完成してもらう方法」６）であり、とのコミュニケーションにおいて多くの保育士が戸惑い語幹と呼ばれる刺激となる語句（決まった書き出し）にを感じていた。なお、【言葉、意思疎通】に分類された続く文章を連想して完成させるという半構造化された投回答について年齢別にすると３歳未満児が12、3歳以上影法である。多様な語幹を用いて多角的に同一テーマに児が14、不明が２であった。

ついて問うタイプの方法と、同じ語幹を複数回提示し【宗教、習慣】の記述例としては、「自分の国の保育園て回答者内の多様性を問うタイプの方法に分けられる

７）でのあたりまえを日本でもしてしまう。（例：保育中のが、本研究においては、外国にルーツをもつ子どもと親

子どもの写真をとってしまったりする。）」、「自分の思ったことをストレートに相手に伝える。伝え方が強めで言への保育士のかかわりについて、どのように捉えている

葉も少し乱暴。母に伝えたところ、外国のアニメを見てか、その多様性について検討することを目的としている

いることが多く、アメリカではジョークとしてとらえら

ため、限定的な語幹を準備した。記述については、記述

れるが、日本の子どもには少し刺激が強いようだ。」な

内容について１記述ごとにカード化し、KJ法を援用して分類を行った。

どがあった。宗教については【食事】と重なることが多４．倫理的配慮られずアレルギー児と同様、豚肉の出るメニューのとき

く、記述例として「お父さんの国の宗教上、豚肉を食べは他のものを提供し大変なことがある。」などがあった。

アンケートの回答においては、記入によって得られた

18

外国にルーツをもつ子どもの保育に関する研究

児同士の関係】（４）、【その他】（４）となった。

また「ミルク、離乳食がおうちと園とのものが全く異な形態素分析による「名詞」の出現数で多かったのはり、子どもがなかなか食べず。おうちとすり合わせてい「子ども」12件、「言葉」７件、「日本語」７件であり、「サくのが大変だった。
」など、食べ慣れていないものを園で提供する際に戸惑いを感じるとの記述が見られた。

変名詞」では「理解」５件、「会話」４件、「動詞」は「伝（２）外国にルーツをもつ子どもの保護者への対応におうち、「言葉」について「KWICコンコーダンス」を用える」13件、「使う」10件、「話す」10件であった。このいて前後の用語を確認したところ、「一生懸命言葉をかいて、戸惑ったこと

けてあげる姿」や「かんたんな言葉で伝える」など、意「外国にルーツをもつ子どもの保護者への対応におい思伝達が困難な子どもに対して「言葉」を工夫しているて、戸惑ったこと」の有無について聞いたところ、45名

様子がうかがえる。
「日本語」についても同様の記述がが「ある」と回答した。
「戸惑ったこと」について１つ見られた。また、「理解」については、「本児の姿をよく例を挙げてもらったところ、子どもの年齢に関しては、

理解し、本児との信頼関係を築く」や「あなたの気持ち

３歳未満児が20名、３歳以上児が22名、未記入が５名でを理解してあげたいんだという姿勢」など、子どもとのあった。親の国籍については、
両親ともに外国籍が19名、関係構築を意識している様子がうかがえた。

母が外国籍が19名、父が外国籍が８名、無記入が１名で【子どもへの働きかけ】の記述例としては、「笑顔で毎あった。
内容についてカテゴリーに分けたところ、【言葉、

日声かけし、行動の変わり目には、手をつないで過ごし

意思疎通】
（42）
、
【宗教、習慣】（４）となった。

ていく中、少しずつ心を開いてくれ、笑顔やうなづきを【言葉、意思疎通】の記述例としては、「父に、母への返してくれるようになった。今も交流する機会があり、伝達（普段の申し送りや行事などのお知らせ）をお願い

笑顔で話しかけてくれるくらいいい関係が続いている。
」

してもうまく伝わらず、職員が直接母に伝えるとしてもや「韓国語での対応をした。(普段から)」、「時間がかか

言語の壁が、」や「病名が通じない」などがあった。両ってもあなたの気持ちを理解してあげたいんだという姿

親ともに外国にルーツをもつか、母親が外国にルーツ勢を持ち続けた。また伝えやすい様、感情の絵カード、をもつ場合に戸惑うことが多かった。
【宗教、習慣】のイラストなどを用いてやり取りした。」などがあった。

記述例としては、「文化の違い。すぐもんく言ってくる。

【親への働きかけ】の記述例としては、「外国ならではの考え方の違い。
」や「（日常会話）日本語は通じるが文章

決まり事（食事のマナーなど）もしっかり認め、日本で（プリント、
掲示物）が理解できない。生活習慣の違い。」の決まり事があることも伝えると、自分で分けて使うこといった回答が見られた。

とができるようになった。その際は、家庭との連携も大形態素分析による「名詞」の出現数で多かったのは切だと考えている。
」や「連絡事項は個別に。その保護「言葉」13件、「日本語」11件であり、「サ変名詞」では者その国の料理を教えてもらう機会を作り、保護者のつ「理解」９件、「連絡」４件であった。数は少ないが「おながりができるようにした。職員とも仲良くなれるよう

伝え」
、
「会話」
、
「伝達」
、
「説明」がそれぞれ３件あった。

に。」といった回答が見られた。【園児同士の関係】の記「動詞」については、「伝わる」21件、「伝える」19件、「通

述例としては、「あまりうまく使えないことを伝え、困じる」８件であった。外国にルーツをもつ親に対して何っていたら助けてあげてほしいと伝えると、いろんな子

かを伝えようとする際に保育士が戸惑っている様子がうどもたちが、手伝いをしてくれたり、一生懸命言葉をかかがえる。「伝える」について「KWICコンコーダンス」

けてあげる姿が見られ、友達ができて、本児も安心したを用いて前後の用語を確認したところ、「連絡事項が伝様子を見せていた。」や「子どもの集団で積極的に友達わらない」や「登降園時にお伝えしたいことが言葉ではへかかわる姿があったことで日本語の習得もはやかっ

なかなか伝わらない」、「日常使っている言葉で会話する

た」といった回答が見られた。

と伝わらなかった」、「日中の様子や伝達を伝えるのが難しかった」などの表現が用いられていた。

（４）外国にルーツをもつ子どもの保護者への対応において、うまくいったこと（３）外国にルーツをもつ子どもの保育において、工夫「外国にルーツをもつ子どもの保護者への対応においした点て、うまくいったこと」について１つ例を挙げてもらっ「外国にルーツをもつ子どもの保育において、工夫したところ、30名が「ある」と回答した。そのうち、子どた点」のうち、「うまくいった」事柄について１つ例をもの年齢に関しては、３歳未満児が14名、３歳以上児が挙げてもらったところ、34名が「ある」と回答した。そ14名、未記入が１名であった。親の国籍については、両のうち、子どもの年齢に関しては、３歳未満児が13名、親ともに外国籍が13名、母が外国籍が11名、父が外国籍

３歳以上児が21名であった。親の国籍については、両親が５名、未記入が１名であった。内容についてカテゴリ

ともに外国籍が18名、母が外国籍が７名、父が外国籍がーに分けたところ、【保護者への伝え方】（26）、【その他】

９名であった。
内容についてカテゴリーに分けたところ、（４）となった。

【子どもへの働きかけ】（25）【親への働きかけ】
、
（５）、
【園

19

「保育科学研究」第８巻（2017年度）

国の文化を他の子どもたちに伝える」など、外国にルー

形態素分析による「名詞」の出現数で多かったのはツをもつ子どもに対して適切な保育を行うためにその文「言葉」７件、「日本語」６件、「母親」４件、「様子」４

化を学び、尊重する姿勢と、外国の文化を他の子どもに件であり、「サ変名詞」では数は少ないが「会話」、「説も伝え様とする姿勢がうかがえる。「言葉」については、

明」、「連絡」がそれぞれ３件、「やり取り」、「成長」、「対「簡単な言葉を心がける」や「その国の簡単な言葉など

応」
、
「伝達」
、
「保護」
、
「話」がそれぞれ２件あった。まを勉強しておくことが大事だと思う」など、子どもに対た「形容動詞」には「簡単」が５件あった。
「動詞」はする意思伝達において言葉を重視している様子がうかが

「伝える」
13件、
「話す」４件であった。
「様子」
「会話」、
、
「や

える。

り取り」
、「成長」
、「簡単」について「KWICコンコーダ

さらにKJ法を援用し、動詞に着目して内容を分類しンス」を用いて前後の用語を確認したところ、
「登降園

、
【他
たところ、
【学ぶ・尊重する】（42）、【伝える】（30）時に家庭での様子を聞いたり、園での様子を伝えること

児とつなぐ】（24）、【同じように接する】（23）、【受け入で、コミュニケーションをとることができた」、「単語とれる】（22）、【かかわる】（15）、【家庭と協力する】（６）

ジェスチャーを交えて会話した」、「園と家庭が共に成長の７つのカテゴリーに分けられた（カッコ内は該当数。

を喜び合うことができた。それと同時に子ども自身みる

５つ以上の同様の内容のものだけをカテゴリーとした。

みる成長が促されたように感じた。
」、「できるだけ簡単

記入内容に複数の意味が含まれていることがあったたな日本語で伝える」などの表現が用いられていた。外国

め、合計が回答数とは一致しない）。

にルーツをもつ親に対して、子どもの成長を共通の目的【学ぶ・尊重する】の記述例としては、「受け入れる前として保護者とコミュニケーションをとることで、親にからその国特有さ（育児へのやり方、習慣の違い等）を対しても子どもに対しても良い結果が得られたと認識し園も学ぶ必要がある。」や、「なれない環境や文化の違いている様子がうかがえる。

などの中で子どもの今の心情を読み取り、寄り添ってあ【保護者への伝え方】の記述例としては、「伝達の時にげる。
」、「食文化が違う可能性がある為、必要な場合ははジェスチャーや絵を使って説明した。また、簡単な文食事の対応を行う必要があると感じます。
」といった回などは調べてその保護者の言語で伝えるようにした。お答が見られた。子どもの親がもつ文化や習慣、宗教等に知らせ等もイラストを使って配ったりした。
」や「連絡ついて保育士が学ぶと共に、それを踏まえて保育を展開

帳を事前に書いておいた。
また、
前もって伝えておいた。」

することが必要であるとの考えが多く示されていた。特などがあった。
【その他】の記述例としては、「役所からに食事に関しては保護者の関心が高いようで、アレルギの支援がある家庭だったので、役所から紹介してもらっー児と同等の対応をしている様子が見受けられた。

た通訳の方と連携し、必要事項を伝えてもらった。」な【伝える】の記述例としては、「言葉でのやり取りをてどの回答が見られた。

いねいに行う。」や、「絵を描いて説明する」、「母国との２．外国にルーツをもつ子どもの保育および親への対応

文化の違いも頭に入れながら日本の文化を伝えていく」

に関する考えといった回答が見られた。子どもを理解する手段としてコミュニケーションを重要視しているとともに、他の子（１）子どもに対して保育士はどのような関わりが必要

どもたち同様に日本の文化を教えることにも配慮していと考えているか

る様子がうかがえる記述が多く見られた。なお「伝える」

保育所で担当する子どもが外国にルーツを持つ場合の16件に対して「聞く」を用いた記述は２件であった。

に、子どもに対して保育士はどのような関わりをする必

このことは、保育士がどのようにしたら伝わるかについ要があると思うかについて、「子どもが外国にルーツをての関心は高く、子どもの思いや考えを「聞く」ことに持つ場合、」という書き出し（語幹）の文章を完成させ

ついては関心が向けられていない状況を示している可能

る形の質問に回答をしてもらった。同じ語幹を４つ用意性がある。

し、「経験のない方も直感でご記入ください。思いつく【他児とつなぐ】の記述例としては、「他児との関わり範囲で結構です。４つ全部を埋める必要はありません」

が深まるよう援助する。」や、「その事が原因で差別されとし記述してもらった。

たりしないように子ども同士の関わりを見守り、間に入

回答数別に見ると、未記入が３名（3.3%）、１つ記入ったりする。」、「クラスの子ども達には世界の国々肌のが34名（37.8%）、２つ記入が38名（42.2%）、３つ記入

色の異いの人々が沢山いることを知ってもらう。
」とい、４つ記入が３名（3.3%）であった。
が12名（13.3%）

った回答が見られた。他の子どもたちとの関わりの中で、形態素分析による「名詞」の出現数で多かったのはその子自身が成長することを目指すと共に、周りの子ど「文化」36件、「言葉」29件、「子ども」21件であり、「サもたちも違いを尊重できる心が育つような保育をしたい変名詞」では「理解」23件、「配慮」21件、「保育」21件といった思いが表れていると考えられる。

で、「動詞」は「思う」23件、「伝える」16件、「知る」【同じように接する】の記述例としては、「外国人だか

15件であった。このうち、「文化」について前後の用語

ら違うかかわり方をするというのではなく、ほかの子どを確認したところ、「その国の文化について知る」や「外20

外国にルーツをもつ子どもの保育に関する研究「理解」10件で、「動詞」は「伝える」30件、「思う」14

もたちと同じように接している。
」や、「特に “外国人だ件であった。このうち、「言葉」について前後の用語をから” と特別なことをする必要はないと思う。日本人で確認したところ、「日本語が話せない子ども保護者の場も外国人でも宗教やコミュニケーションの方法などに配合、言葉も伝わらず、不安なことが多いと思う」や「簡慮が必要な場合は個別に対応する必要があると思うの単な言葉で明確に伝える」など、言葉で意思疎通するこで。」、「周りの児童と変わらずに接しながらも、様子のとができない親の状況や、こうした親に対して伝達方法

変化など注意深く見守っていく。
」といった回答が見らを工夫している保育士の姿ががうかがえる。
「文化」にれた。特別扱いをするのではなく、配慮をしながらも外ついては、「その国の文化、宗教、慣習など、尊重した国にルーツをもつということをその子どもの個性として関りを持つことが大切だと考えます」や「こちらの一方捉えるといった見方が記述からうかがえる。一方で、こ的な文化を押し付けるのでなく、相手の文化を受け入れのカテゴリーには分類しなかったが、少数意見としてつつ、各園の保育に合わせた対応を行う」など、親の国「お子様に合った保育施設に行くべき。
」といった記述がの文化を尊重しつつ、日本での保育を理解してもらいた見られた。保育所でできる対応には限界があるため、子いと考えている様子がうかがえる。

どものためにも適切な保育が提供される場を選ぶ方がよ

さらにKJ法を援用し、動詞に着目して内容を分類しいという考えであろう。

たところ、【合わせる】
（54）
、
【伝える】
（47）
、
【学ぶ・

【受け入れる】の記述例としては、「ひとまず誰もわか

尊重する】（31）、【かかわる】（18）、【関係を築く】（９）らない中来ていたりするのでとにかく安心できるようにの５つのカテゴリーに分けられた（カッコ内は該当数。

受け止める。
」や、「宗教など信仰しているものがあれば５つ以上の同様の内容のものだけをカテゴリーとした。

それにそうようにする（ベジタリアンなど）」といった記入内容に複数の意味が含まれていることがあったた

回答が見られた。違いや違いによる不安な気持ちなどをめ、合計が回答数とは一致しない）。

受容する姿勢が示されている。

【合わせる】の記述例としては、「コミュニケーション【かかわる】の記述例としては、「環境の変化による、能力がどれくらいあるのかを見ながら、よく話をするこ

精神的不安を取り除くためにもスキンシップを多くとり

とが大切。
」や、
「その方の持っている条件に合わせる。

配慮していく。
」や、「言語の違いに不安になることが大行事（クリスマス、おまつりを外国の方はいやがること

きく、コミュニケーションが取れるようになるまでの時があった）」といった回答が見られた。コミュニケーシ

間がかかることもあるので、安心して過ごせる環境を整ョンの方法や相手の文化、習慣、宗教に対して配慮する

えてあげること。」といった回答が見られた。配慮した必要があるとの内容が多く見られた。

保育環境の提供が必要であるとの意見が示されていた。

【伝える】の記述例としては、「“言葉” の壁が少なか【家庭と協力する】の記述例としては、「家庭との連携らずあるので、分かりやすい表現や言葉で伝えていく必を取ったり、協力を得ながら関わり、対応していく。」や、要がある。」といった回答が見られた。「言葉の壁」につ「保護者の方と良く話をし、お子様にあった援助が出来いては、３名の回答者の記述に見られたが、親に日々のるように心掛ける。
」といった回答が見られた。他の子保育の様子を伝える役割を持つ保育士にとっては、大どもも同様であるが、保育における親との協働が不可欠であることが示されている。

きな「壁」となっている様子がうかがえる。対応とし（２）親に対して保育者はどのような関わりが必要と考（８）、「個別」（６）、「ゆっくり」（４）（カッコ内は出現て「わかる（わかりやすい）」（９）、「丁寧（ていねい）」数）などの表現が「壁」を乗り越える手段として用いらえているかれている様子がうかがえる。「子どもが外国にルーツを保育所で担当する子どもの親が外国にルーツを持つ場

持つ場合、」の文章完成法における回答でも同様であっ

合に、子どもに対して保育者はどのような関わりをする

たが、この質問においても「伝える」（30）に対して「聞必要があると思うかについて、「保護者が外国にルーツく」（４）であり、伝えることの方が聞くことよりも関を持つ場合、」という書き出し（語幹）の文章を完成さ

心が高いことが示された。

せる形の質問に回答をしてもらった。同じ語幹を４つ用【学ぶ・尊重する】の記述例としては、「その国がどの意し、「経験のない方も直感でご記入ください。思いつような国なのかを把握しておくことが大切。」や、「そのく範囲で結構です。
４つ全部を埋める必要はありません」

国の文化、生活習慣、教育観など知ることも大切。
」ととし記述してもらった。

いった回答が見られた。あたりまえと保育士が認識して回答数別に見ると、未記入が10名（11.1%）、１つ記

いることが外国ではあたりまえではないことがあるた

入が41名（45.6%）、２つ記入が27名（30.0%）、３つ記

め、親のルーツとなる国の文化等について学び、尊重す

入が９名（10.0%）、４つ記入が３名（3.3%）であった。

ることは重要なことと認識されている。

形態素分析による「名詞」の出現数で多かったのは【かかわる】の記述例としては、「保護者にどのように「文化」28件、「コミュニケーション」20「言葉」34件、接したら良いか、子ども達にどのように伝えていくかを「サ変名詞」では「対応」20件、「保護」19件、件であり、21

「保育科学研究」第８巻（2017年度）

３つ記入が６名（10.5%）、４つ記入が３名（5.3%）で聞ける位のコミュニケーションをとる。
」や、
「積極的に

あった。一人あたりの平均記述数は1.63で、１つの記述

声をかける。」といった回答が見られた。次に挙げていに対する文字数は29.0文字であった。

る【関係を築く】にもつながる行為であるが、相手を知

また、回答者数を考慮した上で、Ａ自治体にある保育

り、かかわり、関係を築くことは外国にルーツをもつ親

所の保育士の方が多かった記述内容は、【伝える】（47回

に対してだけでなく、他の保護者に対しても同様である

答中22）である。Ａ自治体の方が経験が多い分、保護者と考えられている。

に伝えることの重要性を認識していると考えられる。具【関係を築く】の記述例としては、「お互いの理解を深

体的な記述内容についても、Ｂ自治体の方が「ゆっくめ、信頼関係を築けるよう心掛ける。
」や、「特に細部にり」、「ていねいに」などが記述されているのに対して、わたって良くなった面、成長した面を共感しあえるよう

Ａ自治体は、「英語で話したり、スマホなどの機器をつにする。
」といった回答が見られた。言葉の問題もあり、かって」、「身ぶり、手ぶり、絵などを活用し」、「写真表関係を築くことは困難である場合が多いようであるが、記を増やす」、「ふりがなをふってあげたり、ひらがなで

この点についても他の保護者に対するのと同様であると考えられている。

書く」など、具体的な方法を記している。

（３）保育所による違い

Ⅳ．考察

保育所所在地別にすると（１）の「子どもが外国にルーツを持つ場合、」という書き出しについては、Ａ自治

今回の研究において、外国にルーツをもつ子どもおよ

体にある保育所保育士の記入は、未記入が１名（3.0%）、

び親への対応において保育士は、伝えることに苦労して１つ記入が17名（51.5%）、２つ記入が13名（39.4%）、

いる様子がうかがえた。言葉が異なることもその要因で３つ記入が２名（6.1%）、４つ記入が０名であった。一あるが、それ以外にもルーツとなる国の文化や習慣、宗人あたりの平均記述数は1.48で、１つの記述に対する教に影響を受けた生活スタイルや対人関係等が影響して文字数は37.0文字であった。Ｂ自治体にある保育所保いた。子育ては、その国や民族の文化や伝統を伝える行、１つ記入が17名
育士の記入は、未記入が２名（3.5%）

為を含むため、保育現場では両者の違いが表面化するこ（29.8%）、２つ記入が25名（43.9%）、３つ記入が10名とは当然である。

（17.5%）、４つ記入が３名（5.3%）であった。一人あこうした違いに対して保育士はさまざまな工夫を通したりの平均記述数は1.91で、１つの記述に対する文字数て、伝えることが可能になるよう取り組んでいた。言葉は29.9文字であった。Ａ自治体の方が記述数が少ないもについては、わかりやすい表現を用いたり、文字を書いのの、具体的な記述が多かったことが文字数に表れていてみせたり、相手の言語を用いたり、写真を用いたりなると考えられる。

どである。また相手の文化等について保育士自身が学び、また、回答者数を考慮した上で、Ａ自治体にある保育

理解し、尊重する姿勢をみせていた。さらに保育の内容

所の保育士の方が多かった記述内容は、【受け入れる】（22についても相手の文化を取り入れたり、子どもたちにも回答中13）である。一方Ｂ自治体にある保育所の保育士理解を促したりと、子どもや親に合わせることに配慮しの方が多かった記述内容は、【学ぶ・尊重する】（42回答ていた。この傾向は外国にルーツをもつ子どもおよび親中34）である。Ａ自治体の方が外国にルーツをもつ子どへの対応をより多く経験している保育士に多く見られもたちの受け入れ経験が多いため、外国を知った上でどた。その上で日本の保育についての理解を求めている。

のように保育を行うかということに意識が向いていて、菅田が「日本の保育所で外国籍幼児が過ごすために必Ｂ自治体の方は、経験が少ないため、まず外国の文化を要である日本語や行為の習得のみに目を向けるのではな知ることに意識が向いていることが要因であると考えら

く、母語や母国文化への関心を高めるようなはたらきかれる。形態素分析による出現数においても、Ｂ自治体にけについて、保育士と外国籍保護者は対話していかなけ

おいて「理解」が20あるのに対し、Ａは自治体は３で、ればならない」８）と記述しているように、コミュニケー「受け入れる」についてはＡ自治体が「６」、Ｂ自治体がションは対話、つまり双方向でなければならない。相手「３」であることにも表れている。

を理解し尊重していくためには相手の意見を聞くことは（２）の「保護者が外国にルーツを持つ場合、」とい必要である。今回の調査においても「聞く」という姿勢

う書き出しについては、Ａ自治体にある保育所保育士については「伝える」ことよりも意識が低いとの結果がの 記 入 は、 未 記 入 が ５ 名（15.2%）、 １ つ 記 入 が18名出ている点については、保育の現場において十分に保護（54.5%）、２つ記入が７名（21.2%）、３つ記入が３名

者との相互理解ができていないという課題を示したもの（9.1%）、
４つ記入が０名であった。平均記述数は1.24で、と言えよう。

１つの記述に対する文字数は36.0文字であった。Ｂ自治

ただし今回の調査は対象となる保育所が限られている体にある保育所保育士の記入は、未記入が５名（8.8%）、

上に保育士の数も少ない。保育所ごとに保育や親への対１つ記入が23名（40.4%）、２つ記入が20名（35.1%）、

応に関する考えは統一されていることを考えると、調査

22

外国にルーツをもつ子どもの保育に関する研究

結果が偏っている可能性は否めない。さらに調査対象を関する研究」『保育学研究』44（2），200-209

広げて意見を集めることによって、現在の保育所がどの

４）菅田

ように外国にルーツをもつ子どもの保育を行っているの

５）樋口耕一（2014）『社会調査のための計量テキスト分析

か、その親に対してどのように支援しているのかを明ら―内容分析の継承と発展を目指して』ナカニシヤ出版

かにする必要があると考えられる。

前掲 p.112

６）菅野幸恵（2008）「「かんがるぅプロジェクト」—その概要と時代背景」岡本依子，菅野幸恵編『親と子の発達心理

１）日本保育協会（2008）『保育の国際化に関する調査研究』

学：縦断研究法のエッセンス』新曜社，86-94

p.4

p.87

７）一般社団法人全国保育士養成協議会（2015）『平成26年

２）濱村美和子、狩野鈴子、三島みどり、永島美香（2004）「在度

日外国人の育児の現状について（第1報）：在日フィリピン

専門委員会課題報告書

保育実習指導のあり方

人の母親の育児ストレスとその対処法」『島根県立看護短に—』p.155期大学紀要』10,45-52

８）菅田

３）菅田貴子（2006）「外国籍幼児の保育所への適応過程に

23

前掲 p.112

学生の自己成長感を保障する—保育実習指導Ⅰ・Ⅱ・Ⅲを中心