教

育

研

究

業

績
氏名 別府さおり
学位: 博士（心身障害学）

研

究

心理学、教育学分野

研 究 内 容 の キ ー ワ ー ド
障害児者の心理学、特別支援教育

障害者・障害児心理学、障害者心理学特論（福祉分野に関する理論と支援の展開）、福祉心理学、関係行政論、発達心理学セミナー、心理学文献講読、卒業研究
教 育 上 の 能 力 に 関 す る 事 項
事
項
年 月 日
概
要
１ 教育方法の実践例
1) 学外授業の実施
平成26 年4 月1 東京成徳大学の授業「福祉心理学基礎演習」で、ボランティア
日〜平成31年3 活動（千葉市ゆうあいピック、近隣の高齢者施設）や特別支援
月 31 日学校参観、国際福祉機器展参加といった学外授業を実施した。
ている。毎年、当事者の理解や将来の仕事への見通しをもつことに役立った、人と関わる喜びを得た、自分自身を振り返る機会になったという感想が多数であった。
主要担当授業科目

2) メディアや実物を活用した授業実 平成26 年4 月1 東東京成徳大学の授業「障害者・障害児心理学」「障害者心理学践日〜特論」等で、特別支援学校の授業や福祉施設での活動の様子を映像を交えて解説し、また具体的な事例の話を盛り込みイメージを持ちやすいようにしている。さらに、実際に特別支援学校
で用いられた教材を紹介している。学生の感想からは、現場の実際や教材の利点を知るだけでなく、当事者の行動の背景、当事者と支援者との関わり、当事者の変容等に着目し考察していることが窺われる。
3) 教材の工夫やアクティブラーニン 平成26 年4 月1 東京成徳大学の授業「福祉心理学基礎演習」で、学生同士でのグを取り入れた授業実践日〜
発表や討議の際にルールや手続きの明示、記録・評価表の工夫を行った。学生からは、話し合いがスムースに進んだ、色々な人の意見を聞くことが大事だと思った、といった感想が出された。また、レポート完成までの過程をスモールステップ化してワークシートにし、積極的に机間支援を行うことで学生の参加や理解を促すことができた。
「心理教育指導法 I（知的障害）」では、「事例について各自で考える→学生同士の意見交換→解説→振り返り」の流れで、思考を深めるとともに学習内容の定着を図った。
4) 学生の学習指導案作成と模擬授業 平成26 年4 月1 東京成徳大学の授業「福祉科教育法」「教育実習（福祉）」「特別の指導日〜令和 3 年 3 支援教育実習」で、「学習指導案の作成→添削」を繰り返し、特月 31 日に単元設定の理由の明確化と１単位時間の授業構成の仕方の理解、文章表現力の向上に繋げた。また、学生の模擬授業を撮影して振り返りに用い、客観的な自己評価及び他者評価できる力-1-

を養うことに努めた。
5) ポスター発表の実施

平成26 年4 月1 東京成徳大学の授業「福祉心理学基礎演習」で、学生が自分で日〜平成31年3 テーマを決め調べた成果をポスターにまとめ、学園祭にてポス
月 31 日
ター発表を行った。授業では作成した「ポスター発表の手引き」
をもとにテーマの決め方、ポスター作成の仕方等について講義し、個別相談にも応じている。一連のプロセスを通して、学生の興味・関心のある分野の内容理解につながっている。また、自ら専門分野の教員に質問に行くなど意欲的な姿勢が見られ、学内の教員からも好評を得た。

6) ミニ授業アンケートの導入

平成30 年4 月1 東京成徳大学の授業「障害心理学 II」「福祉心理学基礎演習 I」
日〜
で、リアクションペーパーにミニ授業アンケートを組み込んで実施を試みた。評価をもとに話し方の改善、プリント教材の改良につなげることができた。

7）遠隔授業における工夫

令和 2 年 5 月 1 オンデマンド型ではできるだけ双方向になるよう、学生の考え
日〜令和 4 年 3 の紹介とそれに対するコメント、質問への回答を多く取り入れ
月 31 日た。リアルタイム・双方向型では、グループワークや発言の促しによる学生の授業への参加促進を行った。また、遠隔授業が苦手な学生のためのマニュアル作成、通信環境に配慮した教材
作成等を行った。

２ 作成した教科書・教材
1) 特別支援学校（知的障害）におけ 平成18 年4 月1 学習内容の理解を促し、日常生活技能や社会性、働く態度の獲る教材開発
日〜平成26年3 得・向上を図るため、教材開発に取り組んだ。具体的には、ビ
月 31 日デオや写真等の映像の活用、オリジナルビデオ教材、人との距
離感や声の大きさ等目に見えないものを視覚化した教材、作業学習における治具等の作成と活用である。
2) 大学の授業における教材開発

平成26 年4 月1 東京成徳大学の授業で、学習内容の理解を促すため、専門的な日〜
内容をまとめ再構成したプリントや、ポスター発表の手引き等を作成し活用している。また、ワークシートの活用により、学生の参加と理解を促している。
（前掲１ 3）、4)）3) 〜主に小学校で使える〜福祉教育 平成 31 年 3 月 共に生きる力を育むことを目的とし、学級づくり編、障害編、プログラム集＜障害編＞
31 日
交流・体験編と体系的に障害者の理解が進むよう構成されている。当プログラムは中学生、高校生向けに発展させることもできる。
（分担執筆箇所：p.4〜5 系統図、p.14〜17、p.36〜38）
３ 教育上の能力に関する大学等の評価
1) 東京成徳大学FD研究会の実施した 令和 2 年度
「福祉心理学」「障害者・障害児心理学」について参観者から、
授業評価「前回の授業の振り返りが充実している」「学生の考えを紹介していて、良い学び合いの機会になっている」「声が聞き取りやすい」「補足教材が興味深く、考える材料となっている」等の意見が挙げられた。
2)東京成徳大学の担当科目に関する 令和 5 年度
受講生による授業評価アンケート「この授業を受けて自分のためになったか」について、「福祉心理学」では 3.57(SD=0.63)点、「障害者・障害児心理学」では3.72(SD=0.45)点、「障害者心理学特論」では 3.75(SD=0.43)点-2-

（対面授業）であった（いずれも Max4.00 点）。その他すべての項目が 3.00 点以上であった。
４ 実務の経験を有する者についての特記事項
1) 特別支援学校における教育実習生 平成 18 年度〜の指導
平成 24 年度

筑波大学附属大塚特別支援学校にて、教員免許状取得を目指す
教育実習生を指導した。

2) 筑波大学人間学群障害科学類非常 平成 22 年 8 月
勤講師
23 日

筑波大学学類・大学院生対象の「知的障害学校教育論」を担当
し、特別支援学校（知的障害）における教育実践、高等部卒業
後の進路等について紹介した。

3) すてっぷ〜川口鳩ヶ谷障がいのあ 平成 24 年 3 月
る子ども達をつなぐ会〜主催「成人 24 日、平成 26期に向けた学習会」講師
年 2 月 4 日、平成 28 年 2 月 4日

平成 24 年「卒業後の生活と学齢期から学びたいこと」、平成 26
年「卒業後の生活と学齢期から学んでおきたいこと」、平成 28
年「卒業後の暮らしと学齢期から学んでおきたいこと」のタイトルで、保護者向けに講話を行った。

4) 筑波大学公開講座講師および実技 平成 24 年 7 月
指導員
24,25 日、平成
25 年 7 月 6,22日

平成 24 年度「知的障害特別支援学校における心理検査を活用した指導の実際」の講師、平成 25 年度「特別支援教育における社
会性支援のための音楽活動①・②」の実技指導員を担当した。

5) 筑波大学特別支援教育研究センタ 平成 25 年 5 月
ー現職教員研修演習講師
22 日、6 月 26日、9 月 25 日

筑波大学特別支援教育研究センター現職教員研修演習「知的障害のアセスメント（実態把握）」、「知的障害の支援の実際」、「知的障害の指導法（教材・教具）」の講師を担当した。

6) JICA(独立行政法人国際協力機構) 平成 25 年 12 月 アフリカからの研修生を対象に、個別の教育支援計画について
アフリカ地域研修講義講師
9日の講義の講師を担当した。
7) 八千代市「おにいさんおねえさん 平成 27 年 3 月
子ども電話相談」相談員研修会講師 26 日、平成 28
年 3 月 23 日

東京成徳大学にて新規相談員を対象に、平成 26 年度は「児童生
徒と心理」、平成 27 年度は「児童生徒と学校」「児童生徒と心理」の講師を担当した。

9) 東京成徳大学応用心理学部福祉心 平成 27 年 7 月
理学科主催・日本福祉心理学会後援 18 日
公開シンポジウムコーディネータ
ーおよび話題提供

公開シンポジウム「手をとり合おう！教育と福祉－共生社会の実現を、教育と福祉から考える－」のコーディネーターおよび話題提供者を務めた。

10) 東京成徳大学教員免許状更新講 平成 27 年 7 月
習講師
30 日、平成 29
年8 月9 日平成 27 年度は「気になる子どもと家庭への支援－特別支援教育と福祉の観点から－」、平成 29 年度は「特別なニーズのある児
童生徒の理解と具体的な支援」の講師を担当した。

11) 2015 年度東京成徳大学八千代キ 平成 27 年 12 月 「脳を使う！〜前頭葉機能を中心に〜」のタイトルで、市民向ャンパス一般公開講座講師
12 日
け講座の講師を担当した。
12) 筑波大学附属大塚特別支援学校 平成 28 年 7 月「大塚の教員と授業づくりを学び 15 日、8 月 30
たい人のための自主研究会」講師
日

現職教員を対象にした研究会の講師として、「学習内容表から授業の目標を立てるプロセスを学ぶ①②」の２回を担当した。

-3-13) 千葉県立八千代特別支援学校全 平成 29 年 4 月
校研修会講師
25 日、平成 30
年 4 月 25 日

平成 29 年度は「明日の授業につながる実態把握の方法と授業への活用」、平成 30 年度は「実態把握の意義と授業につなげるための工夫」の講師を担当した。

14) 第25 回DN-CAS 認知評価システム 平成 29 年 11 月 DN-CAS 認知評価システムの解説及び技術指導を行った。
技術講習会講習会講師
18 日15) 八千代市特別支援教育講演会講 平成 31 年 1 月 「ともに生きる社会をめざす特別支援教育−子どもをみんなで師
26 日支えるために−」のタイトルで講師を担当した。
16) 専修大学学校司書課程講演会

令和2 年2 月25 「学校司書に知っておいてほしい特別支援教育のこと」のタイ
日
トルで講師を担当した。

15) 八千代市特別支援教育講演会講 令和 4 年 1 月
師
５ その他
職
事
１ 資格、免許

２ 特許等

項

務

「事例を通して考えるインクルーシブ教育」のタイトルで講師を担当した。
（オンデマンド配信）

上 の 実 績 に 関 す る 事 項
年 月 日
概
要
平成 10 年 2 月 小学校教諭二種免許状（平 9 小二第 28 号・長野県）
平成 11 年 3 月 高等学校教諭一種免許状（公民、平 10 高一第 1096 号・茨城県）
平成 12 年 6 月 中学校教諭一種免許状（社会、平 12 中一第 0048 号・茨城県）
平成 13 年 3 月 養護学校教諭専修免許状（平 12 養学専第 0016 号・茨城県）
令和元年 10 月 公認心理師（第 31692 号）
特記事項なし３ 実務の経験を有する者についての特記事項
1) 他職種と連携した共同研究
平成18 年4 月1 筑波大学教員および行政、グループホーム等を運営する社会福日〜24 年 3 月 祉法人と連携し、個別の教育支援計画と移行支援、卒業後の生
31 日
活、卒業生調査と教育課程に関する共同研究を行った。成果は学術論文や日本特殊教育学会自主シンポジウムにて公表した。
（後掲 学術論文 4）、5)、学会発表 8）、9)、11)、13)、14)、16)、18)）2) 特別支援教育専門家チーム委員、 平成 26 年 4 月
特別支援学校ケース会議講師
14 日〜

小中学校および特別支援学校の巡回相談等を行っている。

3) 八千代市「おにいさん・おねえさ 平成26 年4 月1 八千代市「おにいさん・おねえさん子ども電話相談」のスーパ
ん子ども電話相談」スーパーバイザー 日〜平成29年3 ーバイザーを務めた。
月 31 日4) 筑波大学附属大塚特別支援学校 平成 27 年 10 月 合理的配慮協力員として、心理検査に基づいた合理的配慮のア
合理的配慮協力員
1日〜平成28年 ドバイス等を行った。
3 月 31 日
5) 八千代市子ども・子育て会議委員 平成29 年4 月1 八千代市の子育て施策に関する助言や成果の検証を行ってい（令和元年、2 年、5 年度は委員長） 日〜る。
6) 筑波大学附属大塚特別支援学校研 平成 29 年 5 月 筑波大学附属大塚特別支援学校研究講師として、校内授業研究
究講師
17日〜令和3年 会、研究協議会等で授業参観および助言を行った。

-4-

3 月 31 日
7) 福祉教育プログラム＜障害編＞検 平成 29 年 11 月 各学校と地域における福祉教育を推進するため、授業等で活用
討委員会委員〜平成 31 年 3できる小学校高学年向けの福祉教育プログラムの開発を行っ
月 31 日た。
（前掲２ 3））8) 八千代市保育所設置・運営事業者 平成 29 年 12 月 保育所を設置及び運営する事業者の評価を行った。
評価委員会委員（委員長）
12日〜令和5年
3 月 31 日
４ その他（大学における指導）
1) 実習指導平成26 年4 月1 教育実習（高校福祉科、特別支援学校）、社会福祉総合実習、公日〜
認心理師実習の実習指導を行っている。
2) 卒論・修論指導、学生との共同研 平成26 年4 月1 卒業論文指導をした学生のうち 1 名は、研究成果を就職先の航究日〜
空会社で実際のサービスとして反映させた。また、学生との共同研究を学術論文、学会発表として公表した。
（後掲 学術論文
12）、19)、20)、学会発表 35)、36)）
3) 学外授業、参観実習の企画および 平成26 年4 月1 学外授業：千葉市ゆうあいピック、国際福祉機器展（前掲 教
引率日〜
育方法の実践例１ 1））。平成 27 年度「地域ボランティア」では千葉県電動車椅子サッカー大会ボランティア参加の学外授業も実施した。
教職課程専門委員会企画の参観実習：八千代市立中学校、千葉
県立松戸向陽高等学校授業公開および介護実習報告会。
4) 翠樟祭の企画推進

平成26 年4 月1 「福祉心理学基礎演習 II」の受講者とともに、東京成徳大学八日〜平成 30 年 千代キャンパス学園祭（翠樟祭）にてポスター発表（前掲 教
10 月
育方法の実践例１ 5））、障害者の働く店から仕入れたパンの販
売、障害者体験、障害者スポーツ体験等の企画を実施した。また、「地域ボランティア」の受講者が行ったフリーマーケットや
プレイルーム開放の企画を支援した。

5) 東京成徳大学八千代キャンパス 平成26 年4 月1「トリプル M（My ゼミ・My サークル・ 日〜平成29年3
My ティーチャー）プロジェクト」
月 31 日・「ピア・スーパーヴィジョン」

八千代市「おにいさん・おねえさん子ども電話相談」相談員の学生が主体で毎月実施する茶話会に参加し、スーパーバイズを行った。また、毎年１〜２回の八千代市職員との話し合いと相談員研修会を実施した。平成 27 年度には、「千葉県学生ボラン
ティアとか超会議」にて相談員の学生が発表を行うにあたり、実行委員会との連携をサポートした。

・「つながる！SNE（Special Needs 平成26 年4 月1 教職課程履修学生を主な対象とし、特別支援学校参観等の企
Education）」
日〜平成30年3 画・引率、振り返りを行った（平成 26 年度：王子特別支援学校、
月 31 日
王子第二特別支援学校、平成 27 年度：四街道特別支援学校、八千代特別支援学校、千葉大学教育学部附属特別支援学校公開研究会、平成 28 年度：筑波大学附属大塚特別支援学校知的障害児
教育研究協議会、千葉大学教育学部附属特別支援学校公開研究会、平成 29 年度：筑波大学附属大塚特別支援学校文化祭）
・「福祉と教育を考える会」

平成27 年4 月1 教職課程履修学生を主な対象とし、毎年１回、情報交換会を開-5-日〜平成30年3 催した。その他、平成 27 年度は高校福祉科教諭を講師に招いた
月 31 日特別講義、平成 28 年度は児童養護施設の見学、平成 29 年度は絵本の読み聞かせの練習を行った。
・「実践力向上ゼミ」

平成29 年4 月1 ボランティアや施設見学を通し、現場を知り実践を通した学び日〜平成30年3 を深めることを目的に、施設見学の企画、学生によるボランテ
月 31 日ィア活動紹介の機会設定を行った。

（大学運営に関する諸活動）
1) 東京成徳大学八千代キャンパス教 平成26 年4 月1
職 課 程 専 門 委 員 会 委 員 （ 平 成 日〜令和 2 年 326,27,30,31 年度は副委員長、平成 月 31 日
28,29 年度は委員長）、
全学教職課程運
営委員会委員

教職課程の質の向上と運用の改善に努め、履修カルテの実質的運用、教員採用模擬試験受験体制の強化、学校インターンシッ
プ及びボランティアの推奨、参観実習や情報交換会の企画・運営等に取り組んだ。また、介護等体験事前・事後アンケートを導入し、充実を図った。学校インターンシップでは八千代市教育委員会との連携を深め、事前面談の強化、活動日誌の作成と運用を行い学生が意志と意欲をもって参加できるよう改善を図った。東京成徳大学教職課程年報刊行の中心的役割を担い、平成 30 年 3 月、創刊を実現した。

2) 東京成徳大学八千代キャンパス学 平成26 年4 月1 学生に関する事案の検討や指導、面談等を行った。
生委員会委員日〜平成27年3月 31 日3) 東京成徳大学八千代キャンパス就 平成30 年4 月1 就職支援のあり方の検討、キャリア支援担当と連携した学内企職委員会委員日〜平成31年3 業セミナーや相談会への学生の参加の支援を行った。
月 31 日4) 東京成徳大学基礎・教養教育セン 平成 30 年 5 月 基礎・教養教育科目に関する検討を行った。
ター委員
14日〜令和4年
3 月 31 日
5) 東京成徳大学八千代キャンパス障 平成31 年4 月1 障がい学生支援に関する体制整備や、合理的配慮の提供の検討
がい学生支援委員会委員（委員長）
日〜令和 3 年 3 を行った。
月 31 日6) 東京成徳大学障がい学生支援委員 令和 3 年 4 月 1
会委員
日〜

障がい学生支援に関する体制整備や、合理的配慮の提供の検討を行っている。

（社会的活動）1) 八千代市まち・ひと・しごと創生 平成 27 年 8 月
総合戦略策定懇談会委員
11 日〜平成 30
年 9 月 19 日

八千代市の人口動向に基づいた各施策についての協議および効果の検証を行った。

2) 八千代市教育サミットへの参加

平成 26 年 8 月〜

八千代市教育サミットに参加し、八千代市教育委員会および市内の小中学校、高等学校、大学の教員とともに教育の現状について情報交換を行った。

3) 千葉県社会福祉協議会との連携

平成 27 年 7 月

千葉県社会福祉協議会職員と、大学ボランティアセンター等に-6-

〜令和 3 年 3 月 ついての情報交換を行った（平成 27 年度は本学にて情報交換、
平成28年度は県内大学ボランティアセンター等情報交換会に出席）。また、平成 27 年度「千葉県学生ボランティアとか超会議」、
平成 28 年度「千葉県学生ボランティアミーティング」、平成 29年度「千葉県学生ボランティアチャレンジ 2018」に出席した。
4) 高大連携事業への参加

著書、学術論文等の名称

平成 26 年 12 月 ・平成 26〜28 年度：千葉県立松戸向陽高等学校のミニ集会（開〜令和 3 年 3 月 かれた学校づくり委員会）に出席した。
・平成 29 年度：千葉県福祉教育部会研修会に出席した。

単著
共著
の別

発行又は
発表の年月

（著書）
1) これからの「知的障害教 共著
平成 22 年 11
育」
(分担) 月2) 特別支援教育のとって 共著
平成 27 年 3
おき授業レシピ(分担) 月

発行所、発表雑誌等又は発表学会等の名称

概要明治図書（85-88 頁）

自立と社会参加に向け子どもに身につけてほしい力と、指導計画と授業づくりのポイントを明確にすべく、学習内容表の編成と授業研究に取り組んだ成果のまとめである。
分担執筆部分は「第Ⅲ章 子どもたちは『どのように』学ぶのか？(4)高等部の教育」の「生活単元学習 働く態度を身につけよう」である。校内実習の様子をビデオ映像で振り返り、身についたことと課題を自己評価し、改善・向上への気づきを促した授業実践と事例についてまとめた。
（当該部分執筆者：別府さおり・西原数馬）（執筆者：柳本雄次監修・筑波大学附属大塚特別支援学校編著）

学研教育出版（本書92-95 頁、CD-ROM「人間関係領域」12,13,14、「情操領域」27,28、「コミュ
ニケーション領域」7、「社会生活・進路学習領域」5）

幼稚部から高等部の各時期の子どもに何を教えるのか示した「学習内容表」と学
習内容をどのように教えるのかを示した「指導計画集」
によって構成されている。
分担執筆部分は、「第２章 学習内容表と授業づくりの実際」の「実践事例７ ぼ
くたちのかいこちゃん」、「入門！そらぐ
み道場〜姿勢の段〜」、「入門！そらぐみ
道場〜力を合わせるの段〜」、「入門！そらぐみ道場〜めざせ！すてきなそらぐみの段〜」、「楽しもう！合わせよう！表現しよう！〜運動会に向けて〜」、「広げよう！伝えあおう！ともに楽しもう！」、「お互いをよく見て、受けとめあおう」、「自分で使えるサポートブックを作ろう！」で、小学部、中学部、高等部における指導計画と実践の成果をまとめた。
（執筆者:高橋幸子・田上幸太・吉井勘-7-

人・森澤亮介・飯島啓太・石飛了一・高津梓・仲野みこ・阿部崇・菅野佳江・別府さおり・他 33 名。柘植雅義・藤原義博
監修、筑波大学附属大塚特別支援学校編著）（学術論文）
1) Crack-the-Code を用い 共著
た注意欠陥/多動性障害児のプランニングの検討

平成 15 年 3月

心身障害学研究（第 27 Crack-the-Code を用い、ADHD 児および健巻／19-29 頁）
常児群のプランニングの発達的変化と配列の正誤にみられるプランニングの特徴を検討した。健常児群では中学１年生から２年生にかけて正答率が上昇した。
ADHD 児の半数が健常児群と同様の正答率を示したが、正答率が低く、高いエラ
ー率と低い修正率を示した者も認められた。また、ADHD 児は健常児群に比べ課題遂行時間が短い者が多く、プランの結果
予測や評価・調整が困難で精緻化されていないことが推察された。
（別府さおり・
岡崎慎治・前川久男・二上哲志）

2) 注意欠陥／多動性障害 単著
児のプランニングに関する研究－Crack-the-Code を用いた検討－

平成 18 年 3 筑波大学
月212 頁（42 字×32 行）
学位論文（博士）3) 注意欠陥／多動性障害 共著
児のプランニングの特徴－
Crack-the-Code を用いた検討

平成 18 年 6 小児の精神と神経（第 Crack-the-Code を用いて、配列の正誤、
月
46 巻第 2 号／105-112 最初の潜時、エラー数、修正数等につい頁）て統制群との比較および事例検討を行った。ADHD 児は表象に時間をかけず初期状態の理解やゴールの設定の前に移動を開始すること、表象や結果予測が不充分であることが示された。ADHD 児は健常児に比べ試行錯誤的な問題解決過程をたどる
場合が多いことが示唆された。
（別府さお
り・岡崎慎治・前川久男・市川正嗣・二上哲志・立川和子）

4) 社会生活への移行期に 共著ある「個別の教育支援計画」の実践的研究－優先目標設
定および評価／改善の視点とプロセス

平成 19 年 3 筑波大学学校教育論集 「個別の教育支援計画」の優先目標設定
月（第 29 巻／63-72 頁） および、評価／改善の視点とプロセスについて具体的な教育実践に沿って検討し図式化を試みた。また、生徒に関する現状認識、発達の状況、教師側のねらい、
実習先、関連機関との連携、本人・保護-8-

Crack-the-Code を用いて、最初の潜時、エラー数、発話等を分析し、ADHD 児と健常児との比較検討を行った。その結果、ADHD 児は初期状態の理解や情報の整理、目標状態の設定等の表象が不充分であり、また結果予測も不充分で生じたエラーを修正しつつ解決し、健常児に比べ試行錯誤的であることが示唆された。発話のフィードバックによる改善効果も認められた。

者の希望の５つの視点から考察した。
（田
上幸太・別府さおり・宇佐美太郎・堀田
英子・伊藤かおり・北村洋次郎・小林美
千代・阿部崇・篠原吉徳・米田宏樹）
5) 社会生活への移行期に 共著
おける「個別の教育支援計画」の在り方と今後の課題－連携諸機関の支援者との協議から

平成 20 年 3 筑波大学学校教育論集 社会生活への移行期にある、知的障害特月（第 30 巻／45-53 頁） 別支援学校高等部における「個別の教育支援計画」および「個別の教育支援計画」
を用いた支援の形成について、連携諸機関の支援者との協議を重ね、情報提供の在り方、連携の在り方、情報の保管・管理の視点から整理し、また「個別の教育支援計画」に関する今後の課題について考察した。
（別府さおり・田上幸太・伊藤
かおり・宇佐美太郎・堀田英子・居林弘
和・小林美千代・阿部崇・篠原吉徳・米田宏樹）

6) 知的障害特別支援学校 共著
卒業生の生活の実態から考える学校教育の課題と教育
内容（１）－調査結果の分析を中心に－

平成 21 年 3 筑波大学学校教育論集 知的障害特別支援学校高等部の卒業生を月（第 31 巻／21-30 頁） 対象に、生活の場に関する実態調査およびアンケート調査を実施した。平成 3、4
年度の調査に比べ、家族とスポーツをしたり家庭の手伝いをしたりする人の割合が増えたこと、学校で行った活動をきっかけとし卒業後の余暇活動に繋がっていくこと等が学校教育の成果として挙げられた。
（別府さおり・田上幸太・阿部崇・
宇佐美太郎・松岡ふみ・本間貴子・居林
弘和・伊藤かおり・篠原吉徳・米田宏樹）

7) 知的障害特別支援学校 共著
卒業生の生活の実態から考える学校教育の課題と教育
内容（２）－学校教育に対する評価についての分析を中心に－

平成 21 年 3 筑波大学学校教育論集 卒業生調査の中から、学校教育に対する月（第 31 巻／31-52 頁） 評価の項目の整理・分析を行った。バラ
ンスのとれた学習内容を精選するにあた
り、学習内容を広く網羅することと、個別の教育的ニーズを明らかにし優先課題に取り組むことの双方の特性を十分に活かす必要があること、学校時代の継続した活動や人と関わる活動が、卒業後の社会生活の中で活かされる傾向があること等が示唆された。
（田上幸太・別府さお
り・阿部崇・宇佐美太郎・松岡ふみ・本間貴子・居林弘和・伊藤かおり・篠原吉
徳・米田宏樹）8) 知的障害特別支援学校 共著
卒業生の学習経験の分析－
卒業生へのインタビュー調
査に基づいて－平成22年3月

筑波大学学校教育論集（第32巻／25-39頁）-9-

卒業生を対象にインタビュー調査を行い、学校教育の成果と課題について考察した。教育課程改善に向け、印象に残りやすい行事単元を効果的な学習のために活用すること、作業学習や現場実習等働

くことに向けた学習が現在の仕事を支えていること、
人間関係のトラブルを解決、改善するような学習内容や指導の手立てが必要であることが示唆された。
（別府さおり・本間貴子・田上幸太・宇佐美太郎・
松岡ふみ・居林弘和・西原数馬・伊藤かおり・阿部崇・篠原吉徳・米田宏樹）
9) 高等学校福祉科教員養 単著
成の課題―教科「福祉」設置以前から現在まで―

平成27年3月

東京成徳大学研究紀要 福祉科設置以前および設置当初は、福祉（第 22 号／63-70 頁） 科教員免許状の必要性や、現職教員等講
習会等による免許状付与の問題点が指摘された。その後、福祉科全科目を相互関
連性を持たせて指導できる教員、知識と現場経験を兼ね備え現場に精通している
人材等、福祉科教員により高い専門性が求められるようになった。近年の研究でも同様の指摘がされており、教員養成の課題すべてが解決しているわけではない
ことが示唆された。

10) 公開シンポジウム「手 共著をとり合おう！教育と福祉―共生社会の実現を、教育と福祉から考える―」報告

平成28年3月

東京成徳大学研究紀要（第23号／37-57頁）

教育や福祉に携わってきた現場経験や学問的知見から、主に高等学校における福祉科教育の実際と、広義の福祉教育の意
義と成果及び必要性について話題提供がなされた。指定討論では、福祉も教育も、人が一人の人として生きることに関わり支えていくことである、と捉える視点が提案された。今後、共生社会の実現や福祉教育を推進していくうえで、このような実践に裏打ちされた「語り」が説得力をもつと考えられた。
（別府さおり・宮山篤・鈴木翠・白波瀬正人・前川久男）

11) 交流及び共同学習にお 単著
ける教師の子ども理解と受け入れに関する一考察

平成29年3月

東京成徳大学研究紀要（第24号／45-51頁）

交流及び共同学習を担当する教師の子ども理解や受け入れる姿勢、障害のある児
童生徒との関わり、交流及び共同学習を通した変容について、先行研究をもとに検討した。交流及び共同学習を担当する
教師には、一人一人の障害のある児童生
徒に向き合い理解しようとする姿勢が求められると考えられた。

12) 幼児の習い事に関する 共著
研究－性差に着目した考察－

平成30年3月

東京成徳大学研究紀要（第25号／ 97-104頁）

幼稚園児の保護者 260 名への質問紙調査の結果、習い事をしている幼児は５、６
歳児において男児より女児に多く、女児は年齢が上がるにつれ週あたりの習い事の回数が増えることが示された。男児は女児に比べ「体を丈夫にするため」という理由で習い事を始めたケースが多く、- 10 -

内容もサッカーが多いといった性別による差異が認められ、保護者のジェンダー観の反映を示す結果であることが推察された。
（別府さおり・阿久根雅）13) 事前・事後アンケート 単著
からみる介護等体験の成果と課題－インクルーシブ教
育時代の介護等体験のあり方への示唆－

平成30年3月

東京成徳大学教職課程 事前・事後アンケートの分析から、介護年報（第1号／11-28頁） 等体験を通して福祉職への理解や肯定的な捉え、特別支援教育の理解などにつながったことが示唆された。これにもとづ
き、インクルーシブ教育時代の教員の資質向上に寄与する可能性について検討した。また、本学における介護等体験について、事前オリエンテーションでの情報提供や体験前の個別指導、体験後の振り返りのあり方について、改善の視座を得た。

14) 知的障害教育に携わる 単著
教師の職能成長に関する検討－ライフコース研究を中心としたレビュー－

平成30年3月

東京成徳大学教職課程 特別支援教育に携わる教師のライフコー
年報（第1号／29-37頁） ス研究では、子ども理解、教育への熱意、知識・技術等が専門性として示されており、通常教育、特別支援教育を問わず教師に共通して求められる専門性が多く存在すると捉えられた。一方、領域・教科を合わせた指導など知的障害教育における固有の高い専門性を踏まえ、知的障害教育に携わる教師の職能成長過程を明らかにすることが必要であると考えられた。

15) 知的障害特別支援学校 共著
中学部における「願い」を育む体験を重視した授業実
践の検討－生徒・保護者アンケートと事例分析を通して－

平成31年3月

筑波大学学校教育論集（第41巻／17-28頁）「願い」を育む体験を重視した生活単元
学習の授業を実施した。生徒へのアンケ
ートと保護者へのアンケート及び事例の分析から、生徒の興味・関心が広がったり深まったりした様子が明らかになった。知的障害のある生徒の「願い」は学校あるいは家庭で自分自身や友だちとともに経験した自分の「体験」が大きな基礎となっていると考えられた。
（阿部崇・
安達敬子・厚谷秀宏・工藤傑史・工藤真
生・仲野みこ・深津達也・別府さおり・
小島道生）

16) 知的障害を併せ有する 共著
自閉症中学生男子の能動性と対人関係の変化－ピボタ
ル反応支援法を適用した事
例－．

平成31年3月

筑波大学学校教育論集（第41巻／29-38頁）

体験活動を取り入れた生活単元学習の授業に 1 年間参加した生徒にピボタル反応
支援法を用いた介入を行った結果、生徒の能動性が高まり、他者へと視点が向き、他者との良好な関わりが増えたことが明らかとなった。
（工藤真生・深津達也・阿部崇・安達敬子・厚谷秀宏・工藤傑史・- 11 -

仲野みこ・別府さおり・小島道生）
17) 特別なニーズのある児 共著
童生徒が在籍する学級の学級経営を通した教師の職能
成長－養成段階、特別支援学校（知的障害）教師、小学校教師それぞれが悩み、学び、獲得したこと－

平成31年3月

東京成徳大学教職課程 後掲８ 34)に加筆したシンポジウム報告
年報（第2号／16-28頁） である。教師の学びの個別性と共通性の双方を考慮していくことが必要であることが示唆された。
（別府さおり・吉井勘人・田上幸太・井口素笑・小島貴之・中込昭彦）

18) 高等学校における通 単著
級による指導、特別支援学級、合理的配慮の現状と課題－インクルージョンを観点とした考察－

令和元年5月発達障害研究（第41巻 特集「インクルージョンにおける後期中
等教育のあり方」の内の１編である。通第１号／8-16頁）
級指導を開始した A 高等学校教諭への聞き取りでは、生徒と教師の日頃の関わりや教育相談から通級指導を実施した成果と、教員の専門性や理解等の課題が挙げられた。A 高校独自の教育課程により学校適応が良好になる生徒がいることは、
インクルージョンを目指した学校改革の一つの切り口であると考察された。

19) 医療的ケアが必要な 共著
未就学児と保護者の社会資源の利用実態とニーズ−保育園への利用ニーズ
を中心に—

令和2年3月

東京成徳大学教職課程 医療的ケア児の保護者 52 名を対象に質
年報（第3号／2-29頁） 問紙調査を実施した。子どもが通える場
では通園施設と児童発達センターの利用が多く、保育園は少なかった。保育園を利用しなかった理由の半数は医療的ケア
児受入れ体制未整備であった。利用を希望しなかった主な理由は「初めから諦めていた」と「子どもの状態や体調に合った選択として通園施設等を利用した」であり、その他「退院後の時間を親子で過ごしたい」
等の様々な回答も挙げられた。
（伊藤瑚乃美・別府さおり）

20) 医療的ケアが必要な 共著
子どもに関する保育士の理解と保育園での受け入れについての意識

令和2年3月

福祉心理学研究（第17巻／12-28頁）

保育園に勤める保育士 233 名を対象に質問紙調査を実施した結果、他の障害種に比べ医療的ケアの理解度は低いことが明らかになった。保育園における医療的ケ
ア児の受入れ自体には肯定的である一
方、整備不十分な環境での受入れへの疑問も呈された。人的・物的環境、他機関との連携体制、研修機会等の整備が喫緊の課題であることが示された。
（別府さおり・伊藤瑚乃美）21) 知的障害教育に携わ 共著
る教師の職能成長と学びの特徴−特別支援学校（知的障害）勤務経験と知的

令和5年3月特殊教育学研究（第60巻第4号／197-211頁）

知的障害教育に携わる特別支援学校教諭を対象に質問紙調査を実施した結果、職能成長に関連する重要な要素として「子ども理解と関係形成」、「保護者との連- 12 -

障害教育の専門性に着目して−

22) フィードバックを伴 共著
う問題解決過程における
プランニングと創造性−
言語的指標を中心とした分析による検討−（その他）
１ 雑誌寄稿
1) 生徒が「わかる」個別教 共著
育計画－A くんの３年間の指導を通して－２ 依頼原稿
1) 発達上のニーズを探る 単著
アセスメント2) 特別支援学校小学部 単著
荷物整理等の日常生活に必要な活動が苦手な A さん
への支援

携」
、
「同僚との関係」が抽出された。教職経験年数が長くても特別支援学校勤務
経験年数が短い教師は初任期と同様の困難を抱えやすいことが示され、同僚を介した学びや支援の必要性が示唆された。
（別府さおり・吉井勘人・田上幸太）
令和6年

東京成徳大学心理学研
究（第1巻／印刷中）

大学生 13 名を対象にした問題解決課題を用いた実験の結果、問題解決過程においてモニタリングやコントロールを随時行いつつ課題の明確化が行われており、
プランニングの構成要素が繰り返されることが示された。また、複数の方略の意
図的な使用や問題構成に応じた方略の切り替えなど、メタ認知的な方略を用いて柔軟で創造的な問題解決をしたことが示唆された。さらにこれらの過程にフィードバックが寄与したことが示唆された。
（別府さおり・石原章子・奥畑志帆・
井上知洋・大柳俊夫・岡崎慎治）

平成 21 年 11 自閉症教育の実践研究 「指導の見通し図」を用いた三者面談を
月（第 15 号／28-31 頁） ３年間継続し、本人・保護者・教員の共通理解の下、A くんはホテル業に就くことと給料で CD や本を買うことを目標に、作業学習中のおしゃべりをなくす、丁寧な言葉づかいをする等、働く態度を身につけることができた。そして、希望する
進路先に就職し、給料で好きな物を買い、安定して働くことができている。
（別府さおり・宇佐美太郎）

平成 29 年 9月

特別支援教育の実践情 学校現場で発達アセスメント（心理検査、
報（2017 年 8-9 月号， 発達検査）を活用するために心がけたい
通巻 179 号／10-11 頁） こととして検査の理解、目的をもった実施、観察と日常の様子との照合が必要であること、アセスメントの結果を個の課
題設定、指導の手立て、学習上、生活上の支援の側面で生かすことがポイントであることを述べた。

平成 29 年 9 特別支援教育の実践情 日常生活面での困難や気持ちのコントロ
月報（2017 年 8-9 月号， ールが課題となっている自閉症スペクト
通巻 179 号／22-23 頁） ラム児に対し、DN-CAS、WISC-IV、PASS
評定尺度を用いたアセスメントを実施し、また、行動観察とエピソード記録を蓄積した。
ケース会議にて導き出された、- 13 -

アセスメントの結果を根拠とした支援方針に基づき実践した結果、荷物整理でパ
ニックになることが減り、認知機能の向上も認められた。
３ 学校研究紀要
1) 高等部研究 Ⅱ.高等部 共著
平成 19 年 2 筑波大学附属大塚養護 「個のニーズに応える特別支援教育の深の「個別の教育支援計画」 (分担) 月
学校研究紀要（第 51 集 化と充実をめざして(3)－支援根拠の明－支援課題の明確化－ ２.
／152-154 頁）
確化と支援の具体化－」の主題のもと、「個別の教育支援計画」の高等部１年生の「個別の教育支援計画」
優先目標設定の視点とプロ作成とそれに基づいた生徒への指導につセス (2)生徒 A の事例
いて報告した。
（宇佐美太郎・別府さおり）
2) 高等部研究 Ⅲ.「個別の 共著
平成 19 年 2 筑波大学附属大塚養護 「個のニーズに応える特別支援教育の深教育支援計画に基づいた授 (分担) 月
学校研究紀要（第 51 集 化と充実をめざして(3)－支援根拠の明
業実践－支援の形成－」／170-171 頁）
確化と支援の具体化－」の主題のもと、
３.環境・保健委員会の実践
特別活動「生徒委員会」のうち環境・保(1)環境・保健委員会につい
健委員会の概要を報告した。
て
3)「働く力を育てる授業づ 共著
平成 20 年 2 筑波大学附属大塚特別 「特別支援教育時代のカリキュラムとはくり」（高等部）Ⅰ.はじめ (分担) 月
支援学校研究紀要（第 －自立と社会参加をめざす教育内容と学に ３.作業学習でつけたい
52 集／62-64 頁）
習計画－」の主題のもと、作業学習でつ力，４.授業づくりについて
けたい力と、作業学習の授業づくりで重視することや各学年段階における特色についてまとめた。
4)「働く力を育てる授業づ 共著
平成 20 年 2 筑波大学附属大塚特別 「特別支援教育時代のカリキュラムとはくり」（高等部）Ⅱ.授業づ (分担) 月
支援学校研究紀要（第 －自立と社会参加をめざす教育内容と学
くりと改善 ２.焼き物班
52 集／79-80 頁）
習計画－」の主題のもと、焼き物班に所
4)事例属した高等部生徒の目標、手だて、評価について報告した。
5) 高等部研究 Ⅱ.研究の 共著
平成 21 年 2 筑波大学附属大塚特別 「特別支援教育時代のカリキュラムとは
実際 ２.生活単元学習の授 (分担) 月
支援学校研究紀要（第 －自立と社会参加をめざす教育内容と学
業づくりのプロセス 4)高53 集／144-147 頁）
習計画(2)－」の主題のもと、よりよいコ
等部３年の「生活単元学習」
ミュニケーションについての授業づくり
授業づくりのプロセス (1)プロセスと実践について報告した。
授業実践１
6) 研究授業実践録 Ⅳ.高 共著
平成 22 年 2 筑波大学附属大塚特別 「自立と社会参加をめざす特別支援教育等部研究 ２.授業づくりの (分担) 月
支援学校研究紀要（第 時代のカリキュラム（３年次）－学習内
実際 1)高等部１年の授業
54 集／133-135 頁）
容表の編成と指導計画－」の主題のもと、
実践
学習内容表を用いた模擬実習についての授業実践を報告した。
7) 音楽・造形・体育におけ 共著
平成 23 年 2 筑波大学附属大塚特別 「特別支援教育時代のカリキュラムとはる各部間の学習内容表上の (分担) 月
支援学校研究紀要（第 －『学習内容表』と『個別教育計画』をつながり(グループ研究)
55 集／23-25 頁）
活用した授業づくり－」の主題のもと、- 14 -

Ⅱ.音楽

幼稚部から高等部までの音楽の系統性、発展性や、学習内容の重点等を協議した
結果をまとめた。
（別府さおり・山口京子）

8) 研究授業実践録 Ⅳ.高 共著
平成 23 年 2 筑波大学附属大塚特別 「特別支援教育時代のカリキュラムとは等部研究 １.問題と目的(分担) 月支援学校研究紀要（第 －『学習内容表』と『個別教育計画』を
55 集／82-83 頁）
活用した授業づくり－」の主題のもと、これまでの高等部の研究成果と今年度の研究課題について概括した。
9) 研究授業実践録 Ⅳ.高 共著
平成 23 年 2 筑波大学附属大塚特別 「特別支援教育時代のカリキュラムとは等部研究 ３.成果と課題(分担) 月支援学校研究紀要（第 －『学習内容表』と『個別教育計画』を
55 集／96-97 頁）
活用した授業づくり－」の主題のもと、共に学ぶ良さを活かした生活単元学習の授業づくりの成果と課題を整理した。
10) 生活・音楽・造形・体 共著
平成 24 年 2 筑波大学附属大塚特別 「特別支援教育時代のカリキュラムとは育の概説（グループ研究） (分担) 月
支援学校研究紀要（第 －系統性・発展性のある指導を実現する
Ⅲ.音楽の概説
56 集／29-34 頁）
指導計画と授業づくり－」の主題のもと、音楽のねらいの系統性、発展性や指導内容等をまとめ概括した。
（別府さおり・大蔵みどり・根岸由香・厚谷秀宏・貝阿彌
里美・伊藤かおり）
11) 研究授業実践録 Ⅳ.高 共著
平成 24 年 2 筑波大学附属大塚特別 「特別支援教育時代のカリキュラムとは等部研究 １.問題と目的(分担) 月支援学校研究紀要（第 －系統性・発展性のある指導を実現する
56 集／86-87 頁）
指導計画と授業づくり－」の主題のもと、
これまでの研究成果と今年度の研究課
題、「生活」のねらいについて概括した。
12) 研究授業実践録 Ⅳ.高 共著
平成 24 年 2 筑波大学附属大塚特別 「特別支援教育時代のカリキュラムとは等部研究 ３.成果と課題(分担) 月支援学校研究紀要（第 －系統性・発展性のある指導を実現する
56 集／96-97 頁）
指導計画と授業づくり－」の主題のもと、
生活単元学習の授業づくりと高等部の特色、評価方法の整理と単元評価、授業評
価の追究についてまとめた。
13) 第２章 指導形態の概 共著
平成 25 年 2 筑波大学附属大塚特別 「教育課程（指導計画集）平成 24 年度版」
説 Ⅳ.音楽(分担) 月支援学校研究紀要（第 の主題のもと、音楽のねらいの系統性、
57 集／46-51 頁）
発展性や指導内容等をまとめ概括した。
（別府さおり・大蔵みどり・根岸由香・
厚谷秀宏・中武里美・伊藤かおり）
14) 特別支援教育研究セン 単著
ター

平成 26 年 2 筑波大学附属大塚特別 教材・指導法のデータベース構築や JICA
月
支援学校研究紀要（第 アフリカ地域研修への協力などの、特別58 集／55-56 頁）
支援教育研究センターの取組と課題について報告した。

15) 「学校研究」は教師の 共著

平成 29 年 2 筑波大学附属大塚特別 学校研究に組織全体で取組み、日々の授- 15 -

授業実践(実践知)にいかに寄与するのか？―「学校研究」と授業実践、教育シス
テム、教師の同僚性との関
連を考える

月

支援学校研究紀要（第 業実践につなげていくための運用の工夫
61 集／131-134 頁）と課題について、授業研究会における教師の学び合い、「個別の教育的ニーズ支援
システム」の開発と運用、
学校研究と日々の学校運営における伝承と認め合いの実
践例が紹介された。実践現場に立つ教師の主体性の中から学校研究が生まれることの重要性、協同作業の意義、今の時代に合った「使命感」の捉え直しの重要性が挙げられた。
（田上幸太・吉井勘人・仲野真史・中込昭彦・原満登里・別府さおり）

４ 研修報告書
各附属学校の国際教育活動 共著
平成 26 年 3 附属学校国際教育推進 「附属学校の『国際教育拠点』活動の新JICA アフリカ研修を中心 (分担) 月
委員会報告書（第５集／ たな展開－グローバル人材の育成を目指に（特別支援教育研究セン
70-73 頁）して－」の主題のもと、特別支援教育研
ター）究センターが中心となり附属特別支援学
校等において実施した JICA アフリカ研
修について報告した。各校での研修内容
や研修生のアンケート結果についてまとめた。
５ 東京成徳大学人文学
部・応用心理学部研究プロ
ジェクト報告1) ボランティアセンター 共著
的機能の構築と展開に関するプロジェクト（１）

平成 27 年 3 東京成徳大学研究紀要 当該年度のボランティア活動の成果と課
月（第22 号／203-206 頁） 題、学生がボランティアに関心をもち、情報収集できる学内環境の整備についてまとめた。執筆部分は「５．今年度の活動（１）『おにいさん・おねえさん』子ども電話相談」の相談員人数や継続研修の概要である。
（石田祥代・別府さおり・西村昭徳・菊地春樹・渡部雪子・石井辰典）

2) ボランティアセンター 共著
的機能の構築と展開に関するプロジェクト（２）平成 28 年 3 東京成徳大学研究紀要 当該年度のボランティア活動の成果と課
月（第23 号／240-245 頁） 題、成果の発表についてまとめた。執筆
部分は「５．今年度の活動 （１）『おにいさん・おねえさん』子ども電話相談、（５）地域ボランティア④第 6 回千葉県
電動車椅子サッカー大会、および６．平成 27 年度大学生等のボランティア・社会貢献活動推進セミナーに係る実行委員会への参画」である。
（石田祥代・別府さお
り・朝比奈朋子・石崎一記・菊地春樹・
夏原隆之・西村昭徳・渡部雪子）

3) ボランティアセンター 共著
的機能の構築と展開に関す

平成 29 年 3 東京成徳大学研究紀要 当該年度のボランティア活動の成果と課
月（第24 号／212-215 頁） 題についてまとめ、今後のボランティア- 16 -

るプロジェクト（３）4) キャンパス内外で活躍 共著
できるリーダーの養成に関するプロジェクト

６ 東京成徳の心理学
1) 障害のある子どもの「プ 単著ランニング」と意欲・意志

2)「心理検査で何がわかる 単著の？」という疑問から心理学を考えてみる
７ 研究雑誌 巻頭言
教職課程年報創刊にあたっ 単著て－教員養成課程を担当しての雑感－

８ 学会発表1) CAS による注意欠陥多動 共同性障害児の注意の評価

活動の展開のあり方を考察した。執筆部
分は「５．今年度の活動（１）『おにいさん・おねえさん』子ども電話相談、および（５）地域ボランティア 5」平成 28
年度大学生等のボランティア・社会貢献活動推進セミナーに係る実行委員会への参画」である。
（石田祥代・別府さおり・
朝比奈朋子・宮村りさ子・西村昭徳・菊地春樹・渡部雪子・石崎一記・中瀬雄三）
平成 30 年 3 東京成徳大学研究紀要 リーダー養成の機会と方法について、具月（第25 号／166-170 頁） 体的な実践を踏まえ考察した。執筆部分
は「１．プロジェクトの目的、２．プロ
ジェクトの内容、３．プロジェクトの計
画、４．期待される成果、５．平成 29
年度の成果（２）授業外でのボランティ
ア活動やリーダー養成に参加を促し、必要に応じてスーパービジョンを行う 1」②、2」、3」①〜③、（３）リーダー学生の養成方法を検討し、実践を行う、６．
本事業の評価と今後の課題」である。
（別
府さおり・宮村りさ子・中瀬雄三・菊池
春樹・朝比奈朋子）

平成 27 年 4 東京成徳の心理学（43 プランニングとは何か、障害のある子ど
月
頁）
ものプランニングに関する研究成果を支援に結びつける視点について概説した。
平成 27 年 4 東京成徳の心理学（44 心理検査の目的と取り扱い、自己理解や
月頁）
他者理解について概説した。

平成 30 年 3 東京成徳大学教職課程 今般の教育の動向としてインクルーシブ
月
年報（第 1 号／3 頁）
教育システム構築に向けた特別支援教育の推進を取り上げ、通常教育と特別支援教育の二分法に基づいた教育システムの中で教員養成が行われていることの自覚が必要であること、教師の力量形成として主観と客観が相互に影響し合い螺旋状に伸びていくことが重要であることを述べた。

平成 13 年 6 日本特殊教育学会第 39
月
回大会発表論文集(CD-ROM)ポスター発表
2151- 17 -CAS を用いて注意の測定を行った結果、ADHD 児は健常児群より反応時間が長く、正答数が少ないことが示され、特定の刺激に注意を向けたり、妨害刺激に対する

反応を抑制したりする活動に困難がある
ことが示唆された。
（別府さおり・前川久
男・岡崎慎治）2) Crack-the-Code を用い 共同
た注意欠陥多動性障害児のプランニングの評価

平成 14 年 7 日本発達障害学会第 37 Crack-the-Code を用いてプランニング
月回大会発表論文集（52 の評価を行い、ADHD 児と健常児群との比頁）
較検討を行った。健常児の誤答群およびADHD 児の誤答の場合、誤移動数が多く、またそれを修正できないことが特徴であり、自分が実行したプランを評価し、調整していくことに困難があることが考えられた。
（別府さおり・岡崎慎治・前川久男）3) 注意欠陥／多動性障害 共同児のプランニングに関する研究－Crack-the-Code を用いた検討－

平成 15 年 9 日本特殊教育学会第 41 ３名の ADHD 児について、それぞれ対応す
月
回大会発表論文集（307 る年齢の健常児群と比較検討することで頁）
プランニングの特徴を明らかにすることを目的とし、Crack-the-Code を用いて検討した。その結果、正答数は健常児とほぼ同じだが衝動的な反応をしたと考えられる児、解決できる問題が少なく、表象、
予測、調整の困難が推察された児、健常児と同程度の児がおり、ADHD 児の中に異なるプランニングの特徴を持つタイプの存在が示唆された。
（別府さおり・岡崎慎治・前川久男）

4) Crack-the-Code を用い 共同
た注意欠陥／多動性障害児のプランニングプロセスに関する予備的検討－言語的指標を用いた分析－

平成 16 年 9 日本特殊教育学会第 42 コンピュータ上の記録と言語的指標を用
月回大会発表論文集（472 いた時系列の分析から、プランニングの頁）プロセスやその中に含まれるパターンを特定するための予備的検討を行なった。
Crack-the-Code を用いて発話とチップの移動を時系列で記述した結果、移動の決定に関する発話と実行の繰り返し、あるいはそれに課題の明確化に関する発話が先行するという問題解決過程が示された。
（別府さおり・岡崎慎治・前川久男）

5) 注意欠陥／多動性障害 共同
児の時間評価への援助に関する予備的検討－スケジュール表を用いた指導を通して－

平成 16 年 9 日本特殊教育学会第 42 ADHD 児の個別学習指導において、スケジ
月回大会発表論文集（486 ュール表を用いて見通しをもたせるとと頁）
もに、プリント学習にかかる時間を予想させ、実際にかかった時間を伝えることで、時間評価の難しさを援助した。その結果、一定時間、あるいは一定量の課題に取り組む構えを形成できる可能性が得られたと考えられた。
（岡崎慎治・坂尻千恵・別府さおり・前川久男）

6) 注意欠陥/多動性障害児 共同

平成 17 年 6 第 93 回日本小児精神神 ADHD 児 群 、 健 常 児 群 を 対 象 と し- 18 -

のプランニングの特徴－
Crack-the-Code を用いた検討－

月

経学会発表論文集（23 Crack-the-Code を用いて配列の正誤、最頁）
初の潜時と全移動数の比率等を記録、算出し２群間の比較を行った。ADHD 児群は最初の潜時が短く、表象に時間をかけず初期状態の理解やゴールの設定の前に移動を開始すると考えられた。
（別府さお
り・前川久男・岡崎慎治・二上哲志・立川和子・松田素子・市川正嗣）

7) 自閉症生徒に対するひ 共同
らがなの弁別指導－視覚的注意の誘導から制御へ－

平成 17 年 9 日本特殊教育学会第 43 知的障害を併せ有する自閉症生徒に、マ
月
回大会発表論文集（404 トリクスを用いて注意の制御をかけた見頁）
本あわせ手続きにより形の類似したひらがなの弁別指導を実施した結果、単文字
および音声とのマッチングが正しくできるようになった。
（別府さおり・前川久男）

8) 知的障害養護学校高等 共同部における教育実践情報の蓄積・整理と個別の教育支
援計画(2) －教育現場からの情報発信と支援の形成

平成 18 年 9 日本特殊教育学会第 44 特別支援学校における個別教育計画の作
月回大会発表論文集（64 成と指導実践および活用について、学頁）
校・進路先の担当者の双方がそれぞれの立場から支援情報の整理と活用について報告し、討論した。また、本校高等部の社会生活支援項目表を福祉的支援の現場におけるアセスメントツールとして、活用する試みについても提案した。
（伊藤かおり・小林美千代・阿部崇・田上幸太・
宇佐美太郎・別府さおり・北村洋次郎・
堀田英子・篠原吉徳）

9) 知的障害特別支援学校 共同
高等部における教育実践情報の蓄積・整理と個別の教育支援計画(3) －支援者をサポートするための情報提
供と連携－

平成 19 年 9 日本特殊教育学会第 45 個別の教育支援計画と支援者をサポート
月回大会発表論文集（163 するための移行支援情報の精選・発信に頁）
ついて報告した。連携先の企業、福祉施設等のスタッフからは、教育現場から発信された情報について評価、考察し、より幅広く教育現場に望むことを提言した。また、障害者自立支援法の成立を受けた障害者の自立と社会参加の姿の変化、それに伴う学校の役割について討議した。
（伊藤かおり・小林美千代・阿部崇・
田上幸太・宇佐美太郎・別府さおり・居林弘和・堀田英子・篠原吉徳）

10) 個別の教育支援計画を 共同
実践に活かす協働の試み(第三報) －アイディアプ
ロセッサを用いた指導により生徒本人の課題に対する理解を促す試み－

平成 19 年 9 日本特殊教育学会第 45 高等部１年の自閉症生徒の三者面談に
月回大会発表論文集（607 て、スクリーンに投影したパソコンの画
頁）
面にアイディアプロセッサの一つである「inspiration」を映し、個別教育計画の内容、生徒の夢、家族の思い描く将来像とそれらの因果関係を図示し、「指導の見通し図」を作成しながら話し合いを行った。本生徒は、作業学習でおしゃべりし- 19 -

てしまった事実と、頑張ってシールをた
めたら CD が買えることの関係を理解し、おしゃべりをなくすことができた。
（宇佐美太郎・別府さおり）
11) 知的障害者の生活の実 共同態から考える学校教育の課
題と教育内容－高等部卒業
生への調査および支援者からの提言を踏まえて－

平成 20 年 9 日本特殊教育学会第 46 卒業生調査から生活と余暇に関する分析
月回大会発表論文集（94 を行い、作業学習や日常生活指導等学校頁）
時代の学習が卒業後に役立っていること、家庭外での生活が成長を促すことが示唆された。
生活を支援する立場からは、卒業後すぐに家庭から離れるケースが増えていること、個別の支援計画や生活実習に基づいた卒業後の生活への移行の流れを構築することが必要との提言があった。
（別府さおり・伊藤かおり・阿部崇・
宇佐美太郎・田上幸太・松岡ふみ・居林
弘和・本間貴子・篠原吉徳）

12) 知的障害生徒の因果関 共同
係の理解による行動調整に関する事例的検討－行動と結果を図示する事で理解を促し問題となる行動を軽減する試み－

平成 20 年 9 日本特殊教育学会第 46 対象の自閉症生徒は、多動傾向と環境の
月
回大会発表論文集（297 変化への過敏さがあり、服を破く、公道
頁）を走る等の行動が問題とされていた。適切な行動と不適切な行動それぞれの結果を図示して伝え、考える機会を繰り返し設定したところ、図から適切な行動を選んで実行するようになり、落ち着いて学校生活を送れるようになった。行動と結果の因果関係を理解し、自分の意思で行動をコントロールできるようになったと考えられた。
（宇佐美太郎・別府さおり）

13) 学校教育の成果と課題 共同から考える知的障害特別支援学校高等部の教育課程づくり－卒業生への調査結果に基づく検討－平成 21 年 9 日本特殊教育学会第 47 卒業生調査の結果、卒業生本人の話題提月回大会発表論文集（716 供から、働く学習や対人関係の学習、家頁）
庭外での生活、卒後の人生の見通しを持
たせることが教育課程における重点課題であることが示された。社会福祉法人と連携して開始した生活体験実習では、保護者も本人も具体的な生活のイメージが持てること、親から離れた生活への不安
が自信に変わったこと等が示唆された。
（別府さおり・本間貴子・田上幸太・伊藤かおり・宇佐美太郎・松岡ふみ・西原
数馬・篠原吉徳・米田宏樹）

14) 知的障害特別支援学校 共同で育てたい「生活する力」とは－卒業生本人調査とグ
ループホームにおける生活
体験実習の取り組みから－

平成 22 年 9 日本特殊教育学会第 48 卒業生調査の結果および生活体験実習の月
回大会発表論文集（52 取り組みから、学校教育において、より頁）
生活文脈を意識した授業展開ができる可能性が示された。グループホームで生活を支援する立場からは、学校との支援方
針の共有や実習の意義の共通理解が重要- 20 -

との意見が出された。
指定討論を踏まえ、生活体験実習の取り組みを広げるには制度上の問題があることが確認された。
（田
上幸太・別府さおり・伊藤かおり・宇佐美太郎・松岡ふみ・本間貴子・西原数馬・
篠原吉徳）
15) 「指導の見通し図」を 共同用いた知的障害特別支援学校における進路指導－夢を叶えるためのロードマップの理解と自発性の高まり－

平成 22 年 9 日本特殊教育学会第 48 声優になりたいという高機能自閉症生徒
月回大会発表論文集（445 と保護者、担任２名の三者面談にて「指頁）導の見通し図」を用いて進路先について話し合った。声優で食べていくのは現実的には難しいことを伝えつつ、声優という夢に向けて日中は働くことを提案した
ところ、本生徒は「一円でも多く金を貯める」と言いだし、希望の就職先で必要なパソコンの学習に自ら取り組み始めた。
（宇佐美太郎・別府さおり）

16) 知的障害者が主体者と 共同して生活する力を育てる特別支援学校における実践のあり方－生活文脈を生かした指導計画と生徒自身の課
題理解および家庭との連携

平成 23 年 9 日本特殊教育学会第 49 「生活する力」を育むための生活文脈を月
回大会発表論文集（111 意識した洗濯の授業実践、「指導の見通し頁）図」を用いた本人・保護者・教員の課題
理解と効果的な連携について報告を行った。保護者、グループホームの支援者の意見から、連携の成功により保護者が子を生活体験実習に送り出すことができた
こと、本人の生活スキルや自発性の向上が認められたことが確認された。
（別府さおり・宇佐美太郎・田上幸太・本間貴子・
伊藤かおり・上田みどり・西原数馬・篠原吉徳）

17) 自閉症傾向児の作業学 共同
習におけるセルフマネージ
メントスキル獲得経過の検討

平成 23 年 9 日本特殊教育学会第 49 自閉傾向のある生徒を対象とし、作業学
月回大会発表論文集（288 習においてチェック表を用いた自己観察頁）
記録および自己評価を行ったところ、課題達成率の向上と自発的で適切な質問の表出回数の増加が認められた。
（柴田航平・西原数馬・田上幸太・別府さおり・
伊藤かおり・小野里美帆）

18) 知的障害者・発達障害 共同者の「したい」「なりたい」を引き出す支援や対話－支援計画・指導計画を通して
自己理解や主体性を引き出す工夫とは－

平成 24 年 9 日本特殊教育学会第 50
月
回大会発表論文集(USBメモリ),自主シンポジ
ウム 86- 21 -

知的障害児者、発達障害児者の自己理解や主体性を引き出すための支援について、「指導の見通し図」を用いた個別の教育支援計画策定のプロセスと本人参加の意義、障害の軽い生徒との対話と個別の教育支援計画を用いた引き継ぎの重要性が報告された。就労定着支援の立場からは、職場での問題は成長のチャンスであり、本人の自己理解と周囲の適切なフィードバックや傾聴のスキルが必要である

との報告があった。
（宇佐美太郎・別府さおり・田上幸太・伊藤かおり・上田みどり・本間貴子・篠原吉徳）
19) 生活する力を育てる生 単独
活文脈を活かした授業づくり（１）－日常場面における生活文脈を取り入れた生
活単元学習の授業づくりと手だての工夫－

平成 24 年 9 日本特殊教育学会第 50 生活する力を身につけるための授業づく
月
回大会発表論文集(USB りにおける学習展開や手だての工夫を検メモリ), P4-E-4
討した。生活体験実習の研究成果から、日常的に部屋を整理整頓する力が求められるという示唆に基づき、整理整頓を題材として取り上げた。学校の生活文脈の中に獲得させたい課題を位置づけるた
め、授業の作業的活動の中に整理整頓を取り入れた。改善の様子の映像、課題達
成回数のグラフを見せ意識を高め定着化を図ることで、全生徒に改善がみられた。
（田上幸太・別府さおり・本間貴子・會澤由美子）

20) 生活する力を育てる生 共同
活文脈を活かした授業づくり（２）－家庭生活や卒業後の生活に活用できる力をつけることを目指して－

平成 24 年 9 日本特殊教育学会第 50 家庭や入所施設等でも活用できる掃除や
月
回大会発表論文集(USB 整理整頓技能の獲得と、身近な環境をよメモリ), P4-E-5
り快適にすることの理解を目的とした授業実践に取り組んだ。ロッカーや棚を撮
影した画像を見て客観的に現状を理解した上で、具体的な整理整頓の方法を学んだ。生活文脈に沿うよう日常生活場面等でも随時実践を重ねた結果、自ら教室や自宅をきれいにする生徒も出てきた。家
庭等での活用状況の評価が課題であることが示唆された。
（別府さおり・田上幸
太・西原数馬）21) DN-CAS と WISC-IV によ 単独
るアセスメントを活用した
事例－同時処理とプランニ
ングに困難を示した知的障害のある児童への指導－

平成 25 年 8 日本発達障害学会第 48 小学部に在籍する知的障害のある自閉症
月回研究大会発表論文集 スペクトラム児１名に対し、DN-CAS、（117 頁）
WISC-IV、PASS 評定尺度を用いたアセス
メントを実施したところ、同時処理の弱さ、継次処理の強さ、聴覚的短期記憶の良さ等が明らかになった。これらの認知特性に基づき、荷物をしまう際に空間の活用の仕方を手順として決め、本人が言語化しながら行うようにしたり、写生の際に対象物とその位置を順番に伝えたりしたところ、成果が認められた。

22) WISC-IV、K-ABC、DN-CAS 共同
による知的障害生徒のアセスメント－作業学習等の指導に活かすための心理検査
解釈の視点を探る－

平成 25 年 9 日本特殊教育学会第 51 高等部に在籍する知的障害のある生徒 1
月
回 大 会 発 表 論 文 集 名に対し、WISC-IV、DN-CAS、K-ABC を実(CD-ROM),P5-F-10.
施し、補正年齢算出の手続きを用いて評価点を算出した。対象生徒は、視覚情報
処理、聴覚記憶、言語の活用といった、複数の検査で類似したものが見られる視- 22 -

点から、手順表の選択と活用、タオルた
たみの正確さの向上等において、３検査の結果を作業学習に活用することができた。
（別府さおり・伊藤かおり・本間貴子・
田上幸太・宇佐美太郎・岡崎慎治・前川久男・東原文子）
23)「わたし」と「あなた」 共同の関係から「仲間」関係へ
そして、社会参加へ－「人間関係」を育む「授業づくり」を系統的・発展的に考える－

平成 26 年 9 日本特殊教育学会第 52
月
回大会発表論文集(USBメモリ),自主シンポジ
ウム 70.

24) 多様なニーズのある児 共同
童が共に学び合う授業に関する一考察－生活単元学習「入門！そら組道場」の授業づくりに焦点を当てて－

平成 26 年 9 日本特殊教育学会第 52 知的障害特別支援学校小学部の生活単元
月回大会発表論文集(USB 学習の授業を、単元設定、目標設定、手メモリ),P5-C-1.
だて、児童同士の相互作用の等の観点から分析した。児童同士が認め合い高め合うことができる学級集団へと成長し、また個々の目標も概ね達成できたのは、手だての工夫に加え、仲間を承認し合う関係の形成、差異から学びを深めることができたためと考察された。
（別府さおり・佐藤知洋・小笠原志乃）

25)「生活する力」を育てる 共同
教育実践の検証－グループ
ホーム入居者へのインタビ
ュー調査をもとに－平成 27 年 9 日本特殊教育学会第 53 「生活する力」を育てる教育実践の成果
月回大会発表論文集(USB を検証するため、知的障害特別支援学校メモリ),P9-3.
を卒業したグループホーム入居者を対象とした調査を行った。その結果、生活体
験実習や短期入所等での自宅外での生活経験が心構えや見通しにつながり、生活の場の選択・決定のための比較検討も可能になることが示唆された。
（別府さおり・田上幸太・宇佐美太郎）

26) A Case Study about a 共同
ASD and Intellectual
Disabilities
Student:
Understanding His IEP andEffort to Become Employed
by Using 'The Delineation
Diagram for Teaching and
Learning'

平成 28 年 7 The 31th International
月
Congress of
Psychology,
PS26P-08-385．
International Journalof Psychology, Volume
51, p.490.

- 23 -「学習内容表」を用いた、知的障害特別支援学校幼稚部、中学部、 高等部の各段階における「人間関係」を育む授業づく
りのプロセスを紹介した。また、「人間関係」の能力を捉える観点、「人間関係」を育む授業の系統性・発展性の側面について協議を行った。
（田上幸太・吉井勘人・
仲野みこ・高津梓・別府さおり・藤原義博）

By using 'the Delineation Diagram for
Teaching and Learning', the student
was able to regulate himself withconfidence.
Furthermore,thecooperation between his teachers andparents helped him to more deeply
understand about the nature of work.
Learning according to the DDTL finallyenabled him to get a job at therestaurant. （Saori Beppu, Yoshinori
Shinohara, Taro Usami）

27)「学校研究」は教師の授 共同
業実践(実践知)にいかに寄与するのか？ 「学校研究」と授業実践、教育システム、教師の同僚性との関連を考える

平成 28 年 9 日本特殊教育学会第 54 前掲３ 15)（田上幸太・吉井勘人・仲野
月回 大 会 発 表 論 文 集 真史・中込昭彦・原満登里・別府さおり）(CD-ROM),自主シンポジ
ウム 67.

28) 私立大学における特別 共同
支援教育教員養成の現状と課題

平成 29 年 9 日本特殊教育学会第 55
月
回大会発表論文集(CD-ROM),自主シンポジ
ウム 4-5.

教職課程の在り方や学修内容、教育実習の実施方法など、私立大学ゆえに抱える諸問題と今後のより良い人材育成について検討した。各大学の特長として実践的スキルの修得、福祉を学んだ人材の教育
現場への配置、広く障害児者に関わる人
材養成が挙げられた。課題として、カリ
キュラム、学生確保、学生の負担が挙げられた。今後、教員の資質・能力の整理とカリキュラムの工夫を行う必要性が指摘された。
（髙橋幸子・神田基史・森下由
規子・別府さおり・宮﨑眞・明官茂）

29) 特別支援教育における 共同
同僚性を介した教師の学びと教師文化の継承と創造―よりよい教育をするために、何を、どのように学ぶことができるのか？―

平成 29 年 9 日本特殊教育学会第 55
月
回大会発表論文集(CD-ROM),自主シンポジ
ウム 5-15.

自主研修会は若手の力量形成や他者からの学びに効果があること、学校研究が教師の学びの場になるためには、資源の発見と活用及びコミュニケーションの視点が重要であること、教育センターの研修
では個別の指導計画を活用した授業実践が課題として見えてきたことなどが挙げられた。特別支援教育に携わる教師の職
能成長モデルの開発や、子ども観・障害観などを同僚性の中で深めるためのアプ
ローチの必要性が示唆された。
（吉井勘人・田上幸太・別府さおり・中込昭彦・
原満登里・水野高明）

30) 福祉系大学での学びは 単独
特別支援教育にどう生かされているのか－特別支援学
校教諭へのインタビューに基づいた検討の試み－

平成 29 年 12 日本福祉教育・ボランテ月
ィア学習学会全国大会
第 23 回長野大会報告要旨集（198-199 頁）

福祉•心理系大学を卒業した特別支援学
校教諭１名にインタビューを行った。教
育実践、教育観いずれに関しても、利用者の感情表現を大切にする、自己決定を促し尊重するといった相談援助の原則、理念及び方法、精神保健福祉の専門性に関連すると判断される発話が認められた。また、教職と福祉の融合があることも語られ、福祉の学びが特別支援教育に生かされていると考えられた。

31) Early growth in word 共同
andnonwordreading
fluency in a transparent

平成 30 年 7 Twenty-Fifth Annual
Grade 1 and 2 Japanese children were月
SSSR (Society for the assessed on word and nonword reading
Scientific Study of fluency in Hiragana. Despite the- 24 -

syllabary

Reading)
Meeting. remarkable differences in the growth
Poster Session III-46. patterns between word and nonword
reading fluency in Hiragana, they arelikely to rely on similar underlying
processes and develop closely intandem during this period. （Tomohiro
Inoue, George K. Georgiou, Naoko
Muroya, Katsutoshi Sato, Saori Beppu,
Hisao Maekawa, Rauno Parrila）

32) 生徒の「願い」を育て 共同
る授業とは？

平成 30 年 9 日本特殊教育学会第 56
月
回大会発表論文集(CD-ROM), 自主シンポジウム 2-15.

特別支援学校（知的障害）中学部で、生徒の「願い」からグループを編成し、グループの自己選択、調べ学習、体験学習、共有の場としての発表を重視した合同生
活の学習を考案し実践した報告であり、「願い」を育てる授業の在り方について検討した。
（阿部崇・工藤傑史・安達敬子・
厚谷秀宏・工藤真生・仲野みこ・深津達也・小島道生・別府さおり）

33) 特別なニーズのある児 共同
童生徒が在籍する学級の学級経営を通した教師の職能
成長－養成段階、特別支援学校（知的障害）教師、小学校教師それぞれが悩み、学び、獲得したこと－

平成 30 年 9 日本特殊教育学会第 56
月
回大会発表論文集(CD-ROM), 自主シンポジウム 5-07.

特別なニーズのある児童生徒が在籍する学級の学級経営を焦点とし、特別支援学校（知的障害）と小学校通常学級の初任期からベテラン期にあたる教師個々の経験として、困難と他者からの学び、学級
経営観の転換、生徒と教師双方の成長、後進の育成等が語られた。特別支援学校（知的障害）と小学校の教師の、集団と個の捉え方に関し議論がなされた。
（別府
さおり・吉井勘人・田上幸太・井口素笑・
小島貴之・中込昭彦）

34) 特別支援教育を観点と 共同
した教員育成指標の検討（１）－教員育成指標において特別支援教育はどのよ
うな位置づけにあるのか－

平成 30 年 9 日本特殊教育学会第 56
月
回大会発表論文集(CD-ROM), ポスター発
表 3-14.

分析対象とした 55 自治体のうち特別支
援学校（学級）教諭を対象とした教員育成指標を策定していたのは１割弱であり、特別支援教育の専門性を反映した学
びや職能成長の道標となるものは現時点では少ないと考えられた。
「教諭」
及び
「小
学校教諭」
を対象とした 49 の教員育成指標のほとんどに特別支援教育の内容が記載されており、特別な配慮を必要とする児童生徒への指導の充実を目指す方向性の表れと推察された。
（別府さおり・吉井勘人・田上幸太）

35) 医療的ケアが必要な未 共同
就学児の保育園の利用に関する研究（１）－保育園を含む社会資源の利用実態と平成 30 年 12 日本福祉心理学会第 16 医療的ケア児の保護者を対象に質問紙調
月回大会発表論文集（45 査を実施した。就学前に保育園を利用し頁）なかった理由として、受入体制の不備、
子どもの状態や体調に合った選択、長期- 25 -

保護者のニーズを中心に－

入院後に親子の時間を過ごすための選択等が挙げられた。保護者によって保育園を始めとする社会資源の利用ニーズは異なっており、未就学の医療的ケア児とその保護者が自身に合った選択をし、選択した場で受け入れられ過ごせることが重要であると考えられた。
（伊藤瑚乃美・別府さおり）

36) 医療的ケアが必要な未 共同
就学児の保育園の利用に関する研究（２）－保育士の医療的ケアに関する理解と保育園での受け入れについての考え－

平成 30 年 12 日本福祉心理学会第 16 保育園に勤める保育士を対象に質問紙調
月回大会発表論文集（46 査を実施した。医療的ケアの名称を知っ頁）ていると回答した者のうち、医療的ケア
児を保育園で「可能な限り受け入れたい」
又は「当該児の様子と園の状況を考慮して場合によっては受け入れたい」と回答
した者は 8 割近くであった。しかし、人的、物的環境が未整備な状況での受け入れが本人にとって良いのか、疑問を感じる保育士もいることが示された。
（別府さおり・伊藤瑚乃美）37) 特別支援教育を観点と 共同
した教員育成指標の検討（２）－キャリアステージ
ごとの特別支援教育に関する内容の特徴－

令和元年 9 月 日本特殊教育学会第 57
回大会発表論文集(CD-ROM), ポスター発
表 3-11.

特別支援教育に関する内容がキャリア
ステージごとに記載された 44 の教員育成指標を分析対象とし、頻出語の抽出、対応分析、「理解」を抽出語とした
KWIC コンコーダンスによる分析を行い、各段階に特徴的な語とその用いられ方を検討した。その結果、採用時は基礎的理解、初任期は子ども理解と実践、中堅期及びベテラン期は校内外の役割に重点が置かれていることが明らかになった。
（別府さおり・吉井勘人・
田上幸太）

38) 知的障害教育に携わ 共同る教師の成長、発達に関する研究－同僚性と男女差に焦点を当てた分析－

令和 2 年 9 月 日本特殊教育学会第 58
回大会発表論文集(CD-ROM), ポスター発
表 P3-084.

特別支援学校(知的障害)教諭を対象に質問紙調査を実施した。その結果、知的障害教育において重視することや力量向上の要因として、女性は男性に比べ人間関係に関する項目を選択する割合が高く、男性は女性に比べ、長期研修や職務上の役割に関する項目を選択する割合が高かった。性別により成長、発達の鍵となる要因に違いがあることが示唆された。
（別府さおり・吉井勘人・
田上幸太）

39)
Why
Teachers 単独
Struggle
toFeel
Rewardedand令和 3 年 7 月 The 32th International A total of 1,830 special school
Congressof teachers
filledout
thePsychology,
Poster questionnaire. It was found that- 26 -

Self-confident: A Studyof Associated Factors

session 37．

among these, 113 had never felt
rewarded or confident during thecourse of their work: less teachingexperience in special school, lesstime to learn, a negative attitude
toward collaborative research, andmore likely to think that books,
meetings, lectures, and dealing withstudents and their parents were not
helpful to them.

40) Preliminary study of 共同
assessmentofthecreativity on childrenwithdevelopmental
disorders

令和 3 年 7 月 The 32th International
Congressof
Psychology,
Postersession 77．

Assessment and intervention for thecreativity
asstrengthcharacteristics of children with
developmental
disorderswas
preliminarily examined in terms ofinteractive assessment mediated by thecomputer-based problem-solving task.
At the first interaction, rate ofcorrect answer which decreased as thedifficulty level increased andevaluation time increased, and theperformance change effected by the
feedback was not observed. Throughseveral interactions, children's
performance on the task was improved
and their creative thinking wasclarified. The results suggest thesignificanceofinteractive
assessment with a coach using
mediation by the computer-based tasks.
（Shinji OKAZAKI, Saori BEPPU, Shiho
OKUHATA, Tomohiro INOUE, Toshio
OHYANAGI）

41) 発達障害児者の認知 共同的クリエイティビティの評価と支援

令和 3 年 9 月 日本特殊教育学会第 59回大会発表論文集(CD-ROM), 自主シンポジウム 60.

発達障害における認知特性の強みとしての認知的クリエイティビティについて概念整理を行うとともに、生体反応計測を通した客観的評価と行動及び言語的指標による評価の提案が行われた。評価に基づく支援として、指導者と発達障害のある子どもとの相互作用を通した認知的クリエイティビティ促
進の支援方法が検討された｡（岡崎慎治・大柳俊夫・奥畑志帆・別府さおり・井上知洋）

42) 発達障害児の認知的ク 共同
リエイティビティ評価の事

令和 4 年 9 月 日本特殊教育学会第 60 発達障害児 1 名を対象として認知的ク
回 大 会 発 表 論 文 集 リエイティビティ促進課題を実施し、- 27 -

例的検討−言語的指標による分析の試み−(CD-ROM), P12-23.

言語的指標を用いた分析を行った。その結果、発達障害の特性が反省的な言語化に反映され、問題解決に寄与した可能性が示唆された。
（別府さおり・石原章子・奥畑志帆・井上知洋・大柳俊
夫・岡崎慎治）43) 発達障害児者の認知的 共同
クリエイティビティの促
進：問題解決課題を用いた評価と支援の検討

令和 4 年 10 日本LD 学会第31 回大会 問題解決課題を用い、定型発達成人の月
WEB 論文集, 自主シンポ NIRS 計測を行い前頭前部の関与を明
ジウム J05
らかにした研究、定型発達成人の言語的指標の分析を行い意図的な方略と正答数の関連を明らかにした研究、発達障害児に対するフィードバックの効果とインタラクティブな関わりの影響を明らかにした研究、そして課題の開発経緯に関する話題提供が行われた。認
知機能評価と支援の観点から検討を行った。
（岡崎慎治・本間美桃子・別府さおり・石原章子・大柳俊夫・井上知洋・
奥畑志帆）

44) Brief report of 共同
interactive assessment tothe cognitive creativityofchildrenwithdevelopmental disorders
using
digitized
problem-solving task

令和 4 年 12 IACEP International
月
VirtualConference
2022, Paper Session 2:
Emotion and Cognition45) 神経発達症における認 共同
知的強みの評価に関する予備的検討 −ADHD 傾向と創造性における拡散的思考・
マインドワンダリングとの関連の検討−

令和 5 年 3 月 障害科学学会 2022 年度 定型発達成人 33 名を対象とし、MWQ、大会（Web 開催）, 発表 UUT、
ASRS を実施した結果、MWQ とASRS、
番号⑨および UUT の流暢性と柔軟性に間に強い相関が、MWQ と UUT の独自性、およ
びASRSとUUTの独自性との間に中程度の相関が認められた。UUT の独自性高群では、MWQ および ASRS の得点が低群
より高く、流暢性の標準偏差が大きい
ことが示された。列挙される数と独自性の高い回答とは関連しないことが示唆された。
（石原章子・岡村恵里子・別
府さおり・岡崎慎治）- 28 -

5 children with neurodevelopmental
disorders participated in theexperiment which use these tasks;
MWQ, UUT, CTC. Results suggest thatproblem-solving
task
forinteractive assessment used in thisstudy may contribute to thepromotion of planning and cognitive
creativity in children withneurodevelopmental
disorders.
（Shinji Okazaki, Akiko Ishihara,
Saori Beppu, Shiho Okuhata, Tomohiro
Inoue, Toshio Ohyanagi）