障害のある子どもの生きやすさを支える支援に関する研究

障害のある子どもの生きやすさを支える支援に関する研究
研究代表者
共同研究者

飯村
小林
竹内
吉村

敦子
芳文

（鎌倉女子大学児童学部教授）（和光大学現代人間学部教授）

麗子 （清水台保育園園長）
喜久子（鹿苑第二保育園園長）

研究の概要
保育所や幼稚園において、発達障害児を含む特別な支援を必要とする子どもが増加している。なかでも発達の土台づくりである乳幼児期の支援は、保育者がいかに子どもの育ちを支え、養育者や家族の育児力を高めるかが重要な鍵となる。さらに、障害のある子どもは、その障害ゆえに育ちの困難さを抱えており、彼らが安全・安心に育ち、その生きやすさを支えるための具体的な支援法の提示が求められている。
本研究の目的は、障害のある子どもが安全・安心に生活し、彼らの生きやすさを育む支援について実証的に明らかにすることである。本研究では、障害のある子どもの乳幼児期における育ちの困難性について明らかにすると共に、障害のある子どもの生きやすさに目を向けて、ムーブメント教育を保育に取り入れた保育所を研究フィールドとして、その実践分析を行った。
本研究を通して、障害のある子どもや養育者の視点に寄り添った保育士からの「安全・安心」な育児支援のあり方や具体的方法論を明らかにした。
【研究１】障害のある子どもの育ちの困難性に関する実態分析
障害のある子どもの育ちの困難性について文献研究並びにWeb検索を通して明らかにした。本郷（2003）は、保育所における気になる子どもの特徴に関する調査研究において、保育者があげる子どもの気になる行動について「他人的トラブル・落ち着きのなさ・状況への順応性の低さ・ルール違反」の４因子を抽出し、その特徴を明らかにした。加えて、発達障害児の怪我や事故に関するWeb検索を行ったところ、不注意で怪我が絶えない、遊具から落ちたり、突然走り出して人にぶつかって転んだり、交通事故が心配などという発達障害児の保護者からの相談とともに、我が子の怪我が多いのは、単にそそっかしい、性格のせいなどと思っている場合も多いことが示された。また、厚生労働省による軽度発達障害児に対する気づきと支援マニュアルの症例集を見ると、保護者や保育士からの相談内容やその生育歴の記述において「常に動いている、高いところへ上がるのが好き、目の前が見えない、机の角や椅子に体をぶつける」などが認められた。さらに、宮本（2008）は、発達障害が子ども虐待の背景要因になっていることを指摘し、玉井（2008）は、発達障害と虐待が絡み合う事例研究を通して、その援助の観点を提言している。
これらの結果から、特に発達障害児やその疑いのある子どもは、周囲にその障害が見えにくく理解されにくいことから怪我や事故の危険性が高いこと、子どもの虐待と発達障害の関係は看過できないものであることなど、その安全・安
心な育ちを支える上での多くの問題点が示された。
【研究２】障害のある子どもの生きやすさを支える保育の実際障害のある子どもにとっての安全・安心な保育を目指して、その生きやすさを支えるムーブメント教育による保育を展開している研究フィールド園において、保育環境と保育者の役割という側面からその有効性を検討した。フィールド
園の保育環境の一例をあげると、様々な大型遊具、すなわちトランポリン・平均台・ベンチ・ラダー・トンネル・戸板などにより、粗大運動を十分に経験できる環境が構成され、子どもの自発的活動を促し、感覚運動機能の向上につながる活動を展開していることが明らかになった。また、保育者は、多様な環境構成とその活用を通して、子どもの動きを引き出し、挑戦する意欲や達成感につながる関わりを保証していることが示された。
加えて、障害乳幼児と養育者のための保育園を核とした療育ネットワークによる「たけのこムーブメント教室」での実践分析を行った。その内容は、平成24年６月から12月に実施した教室のプログラム分析を行い、養育者の振り返りとの関連を検討した。分析の結果から、養育者sが我が子とともにムーブメント教育による遊びを軸とした活動に参加し、子どもの姿を振り返ることで育児の喜びを見いだすことがわかった。
本研究の結果から、障害のある子どもの安全・安心を生きやすさととらえることの意義、また、彼らの生きやすさを75

「保育科学研究」第３巻（2012年度）

支える子ども中心の支援のあり方、また、保育園や保育士が支援を展開する中核として、十分にその役割を果たせることが示された。
キーワード：障害のある子ども、発達障害児、気になる子ども、生きやすさ、支援、ムーブメント教育・療法

はじめに

研究１：障害のある子どもの育ちの困難性に関する実態分析

障害のある子どもは、その障害ゆえに育ちの困難さを抱えている。近年、発達障害児やその周辺の児童によう障害のある子ども、とりわけ発達障害やその周辺の子

やく目が向けられるようになり、障害のある子どもが安どもは、その障害が ｢見えにくい｣ ことから様々な生き全・安心に育つための具体的な支援法が求められていにくさを抱えている。ここでは、先行研究により、発達る。本研究は、障害のある子どもの安心・安全について、障害児やその周辺の子どもの実態を明らかにするととも彼らの ｢生きやすさ｣ を支える支援、保育という視点かに、Web検索による怪我や事故などに関するエピソー

ら検討するものである。

ド分析を通して、発達障害児の育ちの困難性について検ところで、障害のある子どもの安心・安全に関する実討した。

証的な研究は数少ないが、小林は、文部科学省科科学技１．先行研究に見る「気になる子ども」の特徴

術振興調整費重要課題解決型研究「障害者の安全で快適な生活の支援技術の開発（平成16年度～18年度）」にお本郷ら（2003）は、保育所における「気になる」子どいて「養護学校（現在は特別支援学校）における災害・もの特徴と保育者の対応を明らかにするために、「気に避難訓練のシステムの評価に関する研究」を行い、以下なる」子ども141名ついて、子どもの特徴（92項目）・親の点を明らかにした。すなわち、災害時のマニュアル作子関係（11項目）保育者の対応（11項目）からなる質問

成、避難訓練・避難用具、避難方法の見直しの必要性、紙調査を行っている。表１は「気になる」子どもの数及さらに、障害の重い児童生徒の避難ツールのあり方、児び属性を示したものである。気になる子どもは５歳児群

童生徒自身の避難移動能力と身体処理能力の支援の重要に多く、全体の83％を男児が占めている。気になる子ど性である。この研究は、災害時の特別支援学校におけるもに男児が多い傾向は各年齢群で顕著であった。

児童生徒の安心・安全に関わる多くの問題点を提起するとともに、児童生徒が自らの力で安全に避難するため

表１：「気になる」子どもの数及び属性の具体的な支援方法を提示した先駆的な研究である（小林・飯村、2007)。

（

年齢群
３歳児以下 ４歳児 ５歳児 ６歳児
平均年齢〔月〕 〔40.8〕 〔53.9〕〔64.6〕〔79.3〕

一方、日本保育協会が行った「遅れのある子どもの支援に関する事例調査」によれば、調査総数313箇所中、９割以上の保育所に遅れのある子どもが在園しているという。そして、保育所での集団保育が遅れの改善に役立

）内は％
合

計

男児(人)
女児(人)

23
6

32
7

41
8

21
3

117(83.0)24(17.0)

平均保育年数
(年)

2.0

2.5

3.4

3.8

2.9
（本郷、2003）

つこと、また、保育所が遅れのある子どもを支える地域
ネットワークを有効活用することで、保育士や保護者の心理的不安が低減し、保護者への積極的な支援が得られまた、「気になる」子どもの特徴に関する92の質問項

ることも示されている。これらの結果から、我々は、発目のうち、評定平均値の高かった項目は以下の10項目で達の土台をつくる乳幼児期に、保育士がいかに障害のああった。

る子どもの発達を支援し、保護者や家族の育児力を高め

・他のことが気になって、保育者の話を最後まで聞け

るかが、障害のある子どもの安心・安全な育ちにつながないる重要な鍵であると考える。

・一度主張し始めるとなかなか自分の考えを変えない

本研究の目的は、障害のある子どもに寄り添い、彼ら・いけないと分かっているのについついやってしまうの生きやすさを支える保育を実証的に明らかにすること・集団場面より、一対一場面の方が落ち着いていられを通して、保育所(保育士)による障害のある子どもの安る

心・安全な育ち、すなわち、彼らの生きやすさを支える・遊びのルールを破って自分勝手に振る舞う支援を検証することである。

・他児にちょっかいを出す・周りの子どもにつられて騒いでしまう・じっと椅子に座っていられない・順番を守らないで、横から入り込もうとする

76

障害のある子どもの生きやすさを支える支援に関する研究エピソード１：子どもが逆走。あやうく事故に！

・好きなことには集中する

役員関係の仕事で幼稚園へ行き、帰りは歩きで久々に以上の項目を含む「気になる」子どもの特徴をより明

ルイと家まで歩いた。道中、大きな国道があり、トラッ

確に示している22項目についての因子分析の結果、５因

クやものすごい速さの自転車も横行している。大学が近子が抽出され、うち４因子が「他人的トラブル・落ち着

くにあるので学生さんたちの横行も激しい。外では多動

きのなさ・状況への順応性の低さ・ルール違反」と命名のルイがいつ何時、思いつきで駆け出したり、急ブレーされた。

キをかけて止まったりするかわからないので手をつない

さらに「気になる」子どもに対する保育所での対応にで歩くのは、マストだ。今日はたまたま、帰り道、同じ

ついて尋ねた11項目の因子分析の結果、以下の４因子が方向へ行く役員さんとその子供と一緒に歩道を歩いてい抽出された。すなわち「集団から逸脱した時には注意す

た。

る、ルールをしっかり教える、問題行動が出現しない

ルイは、他人がいると気分がわ～っと興奮する。むやように目を光らせる（因子１：注意・指導）
」
、
「席の場

みやたらと元気に、多弁に、多動になる。役員ママさんに、所などを考慮する・集団をなるべく落ち着かせようと

スケジュールメモを手渡すほんの少しの間、手を放した

する・他の保育者の協力を得る（因子２：環境への配

その瞬間！ルイが突然、歩道ぎりぎりまで走って急ブレ慮）」、「他の子どもたちとの遊びの機会を多くする・子ーキかけた。運悪く、猛烈な勢いで走ってきた自転車が、どもの好きな遊びの機会を多くする（因子３：遊びの機

歩道ぎりぎりの車道を走っていて、その男性が反射神経

会づくり）」、「子どもの気分を壊さないようにやさしく

よく、飛び降りて自転車を歩道の前方へ蹴り倒してくれ

対応する・注意しないようにする（因子４：気分の安た。ルイに当たらないように。飛んでいって、頭を下げ

定）
」である。

て謝った。ルイには初めてかもしれない、拳骨をくらわ

そして、「気になる」子どものタイプと保育者の対応せた。男性は穏やかな方で、大丈夫、大丈夫、子どもなの関係は、対人的トラブルが多い子どもには、「注意・

んてこんなもの。車道に出ようとしてなかったよ。僕が指導／環境への配慮」、落ち着きのなさ傾向が強い子どぎりぎりを走ってたから、気にしないで…って。自転車

もには「環境への配慮」、状況への順応性の低い子ども

はチェックしたけど、丈夫なものだから、大丈夫！凹みには「注意・指導／環境への配慮／遊びの機会づくり」、もないし、大丈夫、大丈夫！って笑って去っていかれた。

ルール違反の多い子どもには「環境への配慮」という傾向が見られた。

http://plaza.rakuten.co.jp/8ppyfamily/diary/201111010000/「気になる」子どもの特徴として興味深いことは、落エピソード２：高いところにのぼる。落ちて怪我をしてち着きのなさや状況への順応性の低さは、比較的年少のも何度注意してもやめない。

頃からの特徴であるのに対して、対人的トラブルは、４歳児以降年齢が高い群ほど評定平均値も高くなることで２歳息子のことで悩んでいます。いわゆるイヤイヤ期ある。また、ルール違反に関しては、比較的年少の頃か

まっただ中。でも普通こんなことする？っていう位動き

ら高い評定平均値を示したが、６歳児群でさらに上昇すも激しいし言うことを聞きません。言うことを聞かないる傾向が示された。これは、周りの子どもとの関係で対のは当たり前だとは思うんですがあまりにも落ち着きが人的トラブルが保育者に認識されやすくなること、年長無いので親からは障害があるのでは？とも言われます。

になるほどルールのある遊びが増加することによる結果

具体的にあげるとと考えられる。つまり、「気になる」子どもの特徴を単・とにかく高いところにのぼる。落ちて怪我をしてもに子どもの問題だけに帰すだけではなく、子どもの個体何度注意してもやめない。

内要因と子どもを取り巻く人との関係性の要因の両側面

・じっと止まっていることがない。一緒に買い物に行からとらえる重要性を示している。

っても商品を手に取るわずかの間目を離しただけで走って逃げる。

２．Web検索による結果から・自傷行為？のようなことをすることがある。癇癪を加えて、本研究に関連すると考えられる障害児、特におこした時に自分で自分を噛んだり首の周りを掻き発達障害児とその周辺児の怪我や事故に関連するWeb

むしったり、
頭を床や柱にガンガンぶつけたりする。

検索を行った。検索による情報収集は、検索キーワード

・だめよ、やめてと言っても一切無視。むしろ聞こえに「障害児・発達障害・危険・事故・子育て・安心・安ていないような感じ。

全」などを用いて、実際にホームページを開いて確認す

まわりにいる同じくらいの子を見てもこんなに激しいる作業を行った。以下、検索結果をエピソード形式で列子はいないように感じます。このままエスカレートした挙する。なお、エピソード1からエピソード10に示した

ら正直おさえきれる自信がありません。

内容は、ホームページに記載された文章を正確に転記しhttp://kosodatech.blog133.fc2.com/blog-entry-2421.html

たものである。

77

「保育科学研究」第３巻（2012年度）

エピソード３：毎日傷だらけ

応に不満や不信感があったりすると思いますが、どうされてますか？

もう慣れっこにはなってきていますが、いつもどこか

しらケガをしています。小学校に入り多動が少しおさま

私は、ママ友も園には居ないし、障害児は他には居なってきたかな？と思うようになってから、ケガが増えた

いみたいで浮いてる状態で。現時点で、家族とは普通級なぁという印象です。いじめられてる？と疑った時期もに通わせて様子を見ようと話しています。コンサータ

ありましたが、休日一緒に遊びに行く時もやっぱり帰り

は来年一月から服用する予定です。ADHDのお子様で、には傷を作ってくるので、この調子で毎日遊んでいるん

現在小学校に通っていらっしゃる方の御意見を伺いたいだろうな～と思います。

です。また、コンサータの効果なども教えていただきたいです。よろしくお願いします。

今まで大きな事故がないのが不思議なくらいですが、一緒にいるときに突然道路に飛び出したり、私が一瞬目

https://famiyell.net/question/7480を離した隙に用水路に落ちていたり（もしかしたらあのエピソード６：来年就学予定ですが、支援か普通級かで時は自ら飛び込んだのかもしれませんが）ヒヤっとする

悩んでいます。

ことが本当に多いです。男の子ならこのくらい、と夫は言っていますが、いつか大きな事故に繋がらないかと心娘は今年の５月にADHDの診断を受けました。それか配です。将来工場とかでもし働いたら、真っ先に指とから小学校についてずっと悩んでいます。娘はやはり落ち切りそうだなあ。

着きがなく、何回も危ない事をしています。また空気をhttps://famiyell.net/question/79022

読めないところなどがあります。運動や学習についてもエピソード４：危険が分からない

人の何倍も時間がかかるとおもいます。ただ、時間はか小４ ADHDの男の子と、小２の女の子の母親です。

かっても確実にできるようになっています。今、年長で、この小４の息子なのですが、小さい時から多動で何度もひらがなはきちんと書けるようにもなりましたし、姉の危険な目にあってきました。幸い大きなけがもなくきま

小学校の教科書を面白そうに読んでいたりもします。知したが、車に向かって飛び出す。道路の中央を歩きたが的障害はありません。IQは86で、精神年齢は４歳３カる。高い所に上がるなど、危ないことがわからない。私月だそうです。

も一生懸命伝えるのですが、その場ではわかったという

就学相談で、教育委員会の方からは支援級の固定で、ものの改まりません。落ちて痛い思いをすることも度々ということを言われました。娘の安全や友達関係などのなのですが、いつか大きなことになるのではと気が気で学校生活を考えた時に、支援の方が適しているのかなとはありません。
学校に通う平日は薬を飲ませていますが、思い、支援級のことをきちんと調べたところ、小学校6

休日は薬もお休みさせていますので、多少そういった行年間で三年生までのこと勉強できるようにする。卒業で動が目立つのだと思います。
繰り返し伝えてはいますが、きるまでに自立できることを重視しているみたいなのでそのうちの「１回」が大きな事故につながったらと思うす。発達障害と知的障害の区分がなく知的障害の方もたと どうやって心の中に伝えたらいいのか…先日は家のくさんいます。環境としては、危ない行動や、空気を読前の道路で、散歩中の犬に吠えられ、うわぁ！と声をあめない娘にとって安心して通わせたい支援級ですが、学げ車道に駈け出し、走ってきた車にクラクションを鳴ら習面では、普通級で、色々なことを学んで欲しいと思っされ、またそこに犬の声が重なり、息子の悲鳴のようなています。

声と混じって音と音が重なり、こちらがパニック状態に

https://famiyell.net/question/79049

エピソード７：横浜の小学校で発達障害児がいじめ被なるところでした。なにか対策があれば教えて下さい。

害、学校の対応遅れ転校

よろしくお願い致します。

（神奈川新聞2012年7月13日）

https://famiyell.net/question/7342

横浜市金沢区に住んでいた市立小学校６年の発達障害エピソード５：兄弟で発達障害です。

の男子児童（11）が、同級生から暴行など継続的ないじ

年中と年長で、地域の同じ保育園に行っています。保めを受けていたことが12日分かった。保護者は４月から育園での事なんですけど、運動会の練習で、近所のグラ

数回、学校側にいじめ被害を訴えていたが、学校側が認ンドに行ったりするのですが、何度かうちの子供は園にめたのは５月末。被害児は６月に１週間のけがを負い転おいていかれたり、芋掘り遠足には、連れて行かないと校した。学校側は ｢認識が浅く、いじめに気付くのが遅言われたり…あげくに、土曜保育は昼寝せずうるさく、れた｣ と釈明している。

イタズラや、危険な事をするので、昼前に連れて帰って被害児の保護者や同校によると、普通学級に通学してほしいと言われたり…加配の先生は一人ずつ付いていいた高機能自閉症の被害児は４月以降、同じクラスの男るのですが、ほったらかしがよくあるんです。 いつも、児３人から、学校内や下校途中に障害児を意味する「ガお願いしますと頭を下げるばかりなので、言いたい放題

イジ」というあだ名で呼ばれたり、蹴るなどの暴力を振になってきたように思います。みなさんも、保育園の対

るわれたりするいじめを継続的に受けた。泥まみれで血78

障害のある子どもの生きやすさを支える支援に関する研究エピソード９：普通クラスの障害児と学校の対応についを流して帰宅したこともあったという。被害児はいじめてを隠したが、自宅で壁に頭をぶつけたり、「死にたい」とカッターを手首に当てたりとたびたびパニックを起こ

小１男児の母です。うちのクラスには障害児（Ａ君）した。知人から「いじめに遭っているのでは」と聞いたがいて一日の何時間かは障害児のクラスに移ってお勉強こともあり、母親が４月下旬、学校側に相談。担任教諭

してるようです。先生からは「障害児がいる」という話

らは男児３人に事情を聴いた。その上で担任らは「仲良しか聞いておらず、子供から名前を聞くだけで、顔もわしグループで暴言は互いに言い合った」「一方的な暴力

からない状況です。このＡ君から叩かれたりすると何度はあったが（加害児を）指導した」などと保護者に説明も息子から聞いていましたが（この時点でＡ君が障害児し、いじめを否定したという。だが、その後もいじめはなのかどうかもわからなかった）息子は「Ａ君はまだ言続いたという。

葉でちゃんと言えないからすぐ叩いちゃうんだ」って言６月１日の下校途中には、被害児は両膝や肩などに１ってたので、本人も仕方ないと思っているようですし、週間のけがを負った。保護者によると、この３人のうち男の子同士だし気にしてなかったのですが、今回は首を２人に路上で押し倒され、蹴られるなどしたという。保

絞められたとの事でした。うちの子は小柄ですし、首を護者は「安心して通えない」と同４日、市教育委員会に絞められたとなれば話は別だと思い、学校へ連絡しまし

転校を申し出た。手続きが素早く進まなかったため、自た。A君は障害児で、大柄でがっちりタイプなんだそうら住民票を区外に移し、同８日に転校した。被害児は今です。A君は暴れ出した時は周りにいる全く関係ない子もパニックに陥るなど不安定という。校長は「４月の担も叩いたり蹴ったりするそうです。暴れてる時に近づく

任による指導で解決したと考えていた」と、５月末になと更に暴れ方が酷くなると。なので先生はＡ君が暴れ出っていじめと認識したと釈明。
「発達障害への理解も不したら近づかないようにと子供達に言ってるらしいので十分だった」と説明する。
一方で６月の暴行については、す。我が子は「女の子は守らないといけない」と思って

男児２人は「やっていない」と話しているという。

いるので、女の子が叩かれたりしていると、近寄っては校長らは６月末、保護者らに謝罪。今後、実態把握をいけないと言われても助けに入るみたいで、その時に首進めるとともに、６年生の保護者向け説明会を開く予定を絞められたようです。先生からもＡ君の保護者からもで、再発防止に努めるという。

一切障害についての説明はありません。こういう暴力的なお子さんの保護者なら懇談会などで何か説明とかあっ

http://news.kanaloco.jp/localnews/article/1207130004/てもいいんじゃないか？と思うんですが…どういった時エピソード８： 小6男児の腰蹴り引き倒す、生活指導でに暴力スイッチが入るのかなんて子供にはわからないで派遣の学校サポーター

すし、対策の立てようもないし子供にどう言っていいの（産経新聞2013年4月25日）

かわかりません。普段は普通にお話も出来るし言ってる

奈良県教委が県内の公立小学校に派遣し、生活指導を事も理解出来るようですが、だからといって普通クラス

担当する「学校サポーター」の20代の男性が、同校６年で頻繁に暴力が出るようでは安心できません。今回は謝の男子児童（11）の腰を蹴るなどし、１週間のけがをさ罪と状況説明を先生からされただけで終わりました。

せていたことが25日、分かった。保護者から被害届を受

http://komachi.yomiuri.co.jp/t/2011/0607/415482.htm

けた県警中吉野署が傷害容疑で捜査している。

エピソード10：クラスに発達障害？の子が二人もいて、県教委によると、男性は18日午後、授業中に校内の廊暴力を振るうので困っています。

下を走っていた男子児童の腰を蹴った上、襟首をつかんで引き倒すなどし、腰に軽傷を負わせた。県教委の調べ

クラスに発達障害？の子が二人もいて、暴力を振るうに対し、男性は「男子児童が廊下でふざけていたため、ので困っています。今年から小一の息子がいますが、ク教室に入れようとした」と事実関係を認め、校長らととラスにかなり暴力的な子が二人もいます。気に入らない

もに男子児童の自宅を訪れて謝罪した。県教委に退職を事があると、見境ないらしいです。これまでもお友達を申し出て、自宅待機となっている。学校サポーターは児突き飛ばして、永久歯の前歯を折ってしまったり、こぶ

童や生徒の問題行動を注意し、指導する非常勤職員。任ができるくらい殴ったり、多々あるみたいです。要領の期は１年。県教委が平成21年度から県内の小中高校に派

悪い息子も度々つかまるらしく、叩かれる事はしょっち

遣し、今年度は50人の派遣を予定。男性は今月派遣されゅうで、お腹とおちんちんを蹴られて馬乗りになられたたばかりだった。県教委は「ほかの学校サポーターにもり、ほっぺたをひどく叩かれたりしたりした事もあります。

改めて注意を促し、児童の心のケアを進めていきたい」

最近、息子は「学校に行きたくない」と言い出し始めと話している。

ています。先生に相談したところ、一人の子は発達障害の検査？を御両親に勧めている段階だそうです。でもそhttp://www.iza.ne.jp/news/newsarticle/natnews/education/649307/

れ以前に、もし息子が致命的な怪我でもさせられたら…
と思うと気が気でありません。親として、息子をどう守79

「保育科学研究」第３巻（2012年度）

主任保育士58名（19％）
、保育士202名（64％）
、障害児保ったらいいでしょうか？息子になんと言葉をかけたら？

育担当保育士３名（１％）
、その他40名（13％）である。

その子は息子の席のすぐ前で、息子は逃げ足が遅いです。
その子達の親がどんな（常識的な）親御さんなのかも分

表２：障害児保育担当者研修会参加者の属性

かりません。
http://detail.chiebukuro.yahoo.co.jp/qa/question_detail/q1011777175

エピソード１からエピソード６はいずれも保護者が抱えている悩みを訴えた内容である。
エピソード１、２、３、
４は、突然走り出して事故に遭いそうになった、高いところに登る、不注意で怪我が絶えない、危険がわからな

313
女：309）

私立

135

178

（男：4

年齢層別人数（％）

20代
89（28）

30代
40代
50代
67（21） 112（37） 45（14）

役職別人数
（％）

所長・園長

主任保育士

5（4）

公・私立別
人数

公立

参加者人数
（男女別）

保育士

35（26） 202（64）障害児担当保育士

その他

3（1）

40（13）

質問票は、参加者が講師に対して質問したいことを自いという相談内容であり、保護者は我が子が怪我をする

由記述により記載する形式である。参加者313名中、質のではないか、事故に遭うのではないかと常に心配して問票を提出したのは296名であった。この296名の質問票いることがわかる。厚生労働省による軽度発達障害児にに記載された内容を分析したところ、質問事項が単一だ

対する気づきと支援のマニュアル（の症例集）でも、保ったもの199名、質問事項が複数記載されていたもの46

護者や保育士からの相談内容やその生育歴の記述におい名、質問事項が特に記載されていなかったもの（研修会て「常に動いている、高いところへ上がるのが好き、目の感想や保育経験などを記載）51名で、質問総数は297の前が見えない、机の角や椅子に体をぶつける」などが件であることが明らかになった。

あげられている。また、エピソード５とエピソード６は、

さらに、この297件の質問内容について、KJ法を用い同じく保護者からの相談であるが、前者は兄弟で発達障て分類、集計した。分類されたカテゴリーは、「保護者

害の子どもを持つ母親が、保育園に対する不満や不信感との関わりや対応に関すること」「保育の方法に関するを述べた内容であり、後者は就学先の迷いに関する相談こと」「本人への対応・問題行動への対応に関すること」

内容である。エピソード５については、あくまでも一人「その他」であった。また、各カテゴリーに分類されたの母親が保育園に対して抱いた思いを相談していること

件数は、「保護者との関わりや対応に関すること」114件、から、そのまま受け取ることはできないが、このような「保育の方法に関すること」84件、「本人への対応・問題行

保育園の対応に向けた母親の思いがあることは見過ごす動への対応に関すること」77件、「その他」22件であった。

ことができない。

表３は、各カテゴリーに分類された記述内容の例を示

エピソード７、８は新聞の記事を取り上げたものであしたものである。
「保護者との関わりや対応に関するこる。エピソード７は、発達障害児がいじめの対象となっと」に分類された記述内容の多くは、子どもの様子や行たこと、加えて、いじめの事実を保護者が訴えたにもか

動を保護者にどのように伝え話し合っていくか、そのたかわらず、納得のいく学校側の対応が得られなかったこ

めに保護者のとの信頼関係をどのように築いていくかととを問題にした内容である。エピソード８は、学校サポ

いうことであった。尾﨑（2009）は、保護者との関わりーターが児童に怪我を負わせた事例を通して、児童へのの難しさについて、保育者は保護者との問題意識の共有

きめ細かい対応を実現するための制度のあり方を改めてと発達障害についての共通理解のもとに行う子どもへの考えなければならないことを示唆している。

支援、保護者のとの協力関係の構築を求めているが、保エピソード９、10は、我が子が同じクラスに在籍する護者の「無関心」や「障害の否認」といった態度にいき障害児に怪我させられるのではないかという保護者からあたるとどうしてよいか迷い、方針が決められない困惑の相談である。学校の対応についても納得がいかない様が生じることを明らかにし、保育者支援においては、保子が訴えられており、すべての子どもが安心・安全な学

育者と保護者の信頼関係の構築を支え、つなぐ観点が必校生活を送るために、様々な側面からの取り組みの必要性が示唆される。

要であると述べている。

３．保育士の障害児保育に対する質問内容の結果からすると、集団での保育を展開する上で生じる困難が顕著とする）に参加した保育士が提出した質問票に記述され中に気になる子どもの行動が目立つ場面として最も多く「保育の方法に関すること」に分類された記述を分析であることがわかる。本郷ら（2003）の研究でも、保育

ここでは、「障害児保育担当者研修会」（以下、研修会あげられているのは集団場面であり、行動面では「落ちた内容から、障害児保育にあたり保育士が疑問に感じて着きのなさ」「順応性の低さ」「ルール違反」などがあげいること、困難を感じていることについて分析した。

られ、「対人的トラブル」は年齢と共に目立ってくる傾

表２は、研修会参加者の属性である。すなわち、参加向が示されている。集団での活動であるゆえに生じる保者総数は313名（男４名・女309名）、20代89名（28％）・

育場の困難を保育者がどのようにとらえ、支援につなげ

30代67名（21％）
・40代112名（37％）
、50代45名（14％）

られるかが課題である。

である。また、役職別の人数は、所長・園長10名（３％）
、80障害のある子どもの生きやすさを支える支援に関する研究

また、「本人への対応・問題行動への対応に関するこ

子ども一人一人を大切にする気持ち、障害のある子どもと」の記述内容は、「奇声、多動、パニック、こだわり、との関わり方という「子ども理解」に関する保育スキル

他児とのトラブル、激しい偏食」などへの具体的な対応が向上することが明らかにされている。

方法を求めていた。郷間ら（2007）は、保育士・幼稚「その他」に分類された記述内容は、園内での支援体

園教諭を対象とした調査において、保育上の問題点に制づくりが困難であることや小学校、専門機関などとのは、指導の具体的な方法論がみつからない、加配の保育連携に関する地域ネットワークのあり方についての記載

士がつかないと個別の指導ができにくいなどがあげられである。池田ら（2007）は、「気になる」子どもの問題ている。また、中島（2012）の調査では、保育所が希望が増加していることを明らかにした上で、乳児から就労する主な技術支援の内容は、巡回による保育所での療育まで継続して障害を持つ子どもとその周辺の人々を支援専門機関・専門家による支援、子どもの発達状況や得意するシステムづくりが課題であると述べている。また、なこと・苦手なことなどの見立てと対応の助言、就学に賀門（2011）は、個別の支援計画を中心に就学への移行向けての発達状況などの見立てと助言であった。先行研支援を展望した取り組みの必要性と関係機関との連携の究からもわかるように「保育の具体的な方法」や「本人重要性について提言している。

への対応・問題行動への対応」には、指導の具体的な方

以上、先行研究、Web検索によるエピソード分析、保法論の支援や子どもの見立てが必要不可欠である。我々

育士の障害児保育に対する質問内容の分析の結果から、が取り組んだ「障害乳幼児と家族への支援に活かすムー

特に発達障害児やその疑いのある子どもは、周囲にそのブメント教育の実践分析に関する研究」（飯村・小林他、障害が見えにくく理解されにくいことから、怪我や事故

2011）における保育士への調査では、ムーブメント教育の危険性が高いこと、保育士は保育上の困難に加えて、を学ぶことにより、子どもの発達の理解、子どもの見方、保護者との関わりに苦慮していることなど、その安全・

子どもを誉めることやその方法、子どもへのことばかけ、

安心な育ちを支える上での多くの問題点が示された。

表３：障害児保育担当者研修会に参加した保育者の質問内容（例）
カテゴリー

内

容（例）

・保育所での子どもの様子（困っていることなど）を保護者とどのように話し合っていけばよいか・障害が疑われる場合、それを保護者に伝えて専門機関や相談機関などを紹介したいが伝え方が難しい
・子ども理解に保護者とのずれがある場合保護者にどのように対応すればよいか
・保護者とどのようにコミュニケーションをとったらよいかわからない・得たい情報や保護者との協力体制をとれるようになる信頼関係のきづき方保護者との関わりや・母親は子どもの状態を理解してその障害を受け入れているが、父親や祖母など家族の理解が得られない場合の対応について対応に関すること
・母親が子どもの障害を受け入れられず、家庭との連携がとれない場合の対応
・母親への支援の方法を知りたい
・子どもが成長している喜びについて、保育士と母親の見方にすれ違いがある
・就学を前にして保育所での子どもの様子を保護者にどのように伝えたらよいか
・就学について悩んでいる保護者にどのようにアドバイスをすればよいか

保育の方法に関すること

・30人に担任は一人、気になる子どもが５～６名いるような場合、一人ひとりの状況にあったきめの細かい対応ができない・集団での遊びに参加できない（しない）子どもにどのように対応したらよいか
・障害のある子どもが ｢楽しかった｣ と思える保育がしたいが方法がわからない・子どもが落ち着けるスペースをつくることができない場合の対処・障害児がいるクラス経営の難しさに悩んでいる・クラスに動きの激しい子どもがいて、怪我がないようにと気にするあまり、他の子どもも叱ってばかりいるような状況になっている・障害児はどのような障害であっても該当する年齢のクラスにいた方がよいのか・重度の障害を持つ子どもを保育所で受け入れることが本当によいのか
・複数担任で保育する場合、子どもの発達について共通理解することが難しい・障害児を担当する加配保育士をつけることができない場合にどうしたらよいか

・自分の思いが通らないときに大声をあげたり、他児の髪をひっぱったりひっかいたりする子どもにどう対応すればよいか
・友達との関わりがない子どもに他児との関わりをどのように促せばよいか
・一対一の関わりが必要(安全面への配慮)と思える場合の対応
・偏食が激しい子どもにどのように対応すればよいかわからない
本人への対応・
問題行動への対応に ・言葉の遅れがあり、指示理解も難しい子どもをどのように保育すればよいか・こだわりが強く、しばしばパニックをおこす子どもへの対応方法
関すること
・動きが激しく他児とのトラブルが多い子どもがいる場合の集団保育での対応
・奇声をあげることが多く集団での活動や静かにしなければならない時にとても目立ち、周りの子どもへの影響が大きい場合の対応

その他

・園全体で障害のある子どもの保育をしていくためにはどうしたらよいか
・職員全員が障害児を共通理解するために具体的に何をすればよいか
・保育園と小学校との連携の難しさ
・他の保護者に対して障害のある子どもの理解をどのように促していけばよいか
・子どもに関わる専門機関と情報交換ができるようになるにはどうしたらよいか81

「保育科学研究」第３巻（2012年度）

研究２：障害のある子どもの生きやすさを支える保育の実際

もにとって、このサーキットムーブメントによる活動は、

１．研究フィールド園における保育の実践

る（小林、2001）。

身体意識の形成に役立ち、ひいては自己意識や他者意識、
時間・空間意識の形成に役立つことが明らかにされてい障害のある子どもの安全・安心な保育を目指して、そ２．障害乳幼児と保護者のための ｢たけのこムーブメンの生きやすさを支えるムーブメント教育による保育を展

ト教室｣ での実践開している研究フィールド園において、保育環境と保育

障害乳幼児と保護者のための保育所を核とした療育ネ士の役割について検討した。
写真１から写真４は、フィールド園における保育環境

ットワークによる ｢たけのこムーブメント教室｣ での実の例である。
大型遊具、
すなわちトランポリン・平均台・

践分析を行った。その内容は、平成24年５月から12月にラダー・大型つみき・ケンパプレートなどにより、粗大実施した教室（７回実施）のプログラムを分析すると共運動を十分に経験できる環境が構成されていることがわに保護者の振り返りとの関連を検討した。

かる。これらの大型遊具による保育環境は、サーキット「たけのこムーブメント教室」は、福井県、石川県、

ムーブメントとして位置づけられ、フィールド園のホー

兵庫県の保育所17ヶ園のネットワークにより展開されてルに日常的に設置されており、一ヶ月に一度、遊具の種いるムーブメント教育による療育支援である。この教室

類や設置形式が変更される。

は、月１回、福井市内の公共施設きらら館または児童館

子どもは、障害の有無にかかわらず、サーキットムーを会場として開催されている。教室のスタッフはネット

ブメントによる動的環境を通して、平衡性や協応性など

ワーク園の保育士42名で、「アンパンマングループ」（運

多様な運動属性を含む経験が保障される。思い思いに身動面で未発達な子どものグループ）と「ドラエモングル

体を動かすことのできる環境が整えられることで、感覚ープ」（言語・社会性面で未発達な子どものグループ）

運動機能の向上につながる活動を展開することができる。

による支援が行われている。

また、保育士の役割として重要なことは、多様な動的

表４から表10は、平成24年５月から12月に実施された環境を工夫しながら、子どもの動きを引き出すことを意「たけのこムーブメント教室」アンパンマングループの図して関わりを持つことである。例えば、子どもの意欲プログラムである。また、表11から表17は、平成24年５を引き出すために、新たな遊具に挑戦できるように促し

月から12月に実施された「たけのこムーブメント教室」

たり、サーキットムーブメントで活動する子どもが互い

ドラエモングループのプログラムである。なお、教室にの動きや順番などを意識できるように働きかけたりす

参加した保護者がプログラムの最後に行う振り返りの時る。特に、動きの激しい子どもや危険回避が難しい子ど間に述べたコメントをあわせて記載した。

写真１：トランポリン

写真２：平均台とラダー

写真３：大型つみき

写真４：ケンパプレート

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