〔共通事項〕を視点に、思考力・判断力・表現力の育む授業づくり―美術科における思考力・判断力・表現力を育むための言語活動―
美術科は、創造活動の喜びを味わい美術を愛好する心情を育てるとともに、感性を豊かにし、美術の基礎的な能力を伸ばし、美術文化について理解を深め、豊かな情操を養うことを目標とする教科である。豊かな情操とは、美しいもの
やよりよいものにあこがれ、それを求め続けようとする豊かな心の働きである。様々な創造活動を通して、表したいことを表すために思いを巡らせたり、よさや美しさなどを感じ取り味わったりするなど、思考力・判断力・表現力の高まりが豊かな情操を養う上で大切な要素になると考える。本校美術科では、この思考力・判断力・表現力を育むために有効な「言語活動の充実」について考えていきたい。

Ⅰ 美術科の学習で育む力て、〔共通事項〕は、「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の学習に

美術科の学習は、生徒一人一人が、豊かに発想や構想

おいて、共通に必要となる資質や能力であるとともに、し、創造的な技能を働かせたり、造形的なよさや美しさ、美術における思考力・判断力・表現力を育む上で柱とな

作者の心情や意図と表現の工夫などを感じ取り味わったる資質や能力でもある。２つの領域の指導を通して、形りするなどの創造活動の過程を重視し、「何をさせるのや色彩、材料、光などの性質や、それらがもたらす感情

か」ではなく、「何を育成するのか」ということを起点になどに意識を向けて考えさせたり、対象のイメージを捉した授業づくりが求められている。美術科とは、このよえさせたりすることで、「どんな形や色にすると楽しい感

うな学習を積み重ねることによって、「生きる力」を育むじがするだろうか」、「この作品からやさしい感じがする

ための、基礎的・基本的な知識・技能を活用して課題をのはなぜだろう」などの疑問を、形や色彩、材料などの解決するために必要な思考力・判断力・表現力等を身に要素とそれらがもたらす感情やイメージを関連付けて考付け、形や色彩などによって自己や他者、社会とつながえ、根拠をもって表現することにつながる。また、美術

る創造的な体験の中で感性を豊かにし、自己の世界としのよさや美しさなどを造形的な要素を根拠として、よりて意味付けをすることで自らの夢や可能性の世界を広げ

深く感じ取ることにもつながる。
そのためには形や色彩、ていくことから、豊かな情操を養うことを全ての生徒に

材料、光など、それぞれの要素に視点を当て、対象を構実現することを目指した教科であり、これらの能力を育成する要素を整理し、そこから温かさや軟らかさ、安ら

むことが美術科の目標である。

ぎなどの性質や感情を具体的に感じ取ったり、イメージしたりするための指導の手立てが必要となる。また、一Ⅱ 美術科における思考力・判断力・表現力

つの題材の中で同じ〔共通事項〕を基にして、形や色彩、

１〔共通事項〕について

材料などの性質や、それらがもたらす感情などに着目し美術の創造活動は、表現活動と鑑賞活動とがある。現

て鑑賞活動を行い、さらに、発想や構想をする表現活動

行の学習指導要領には美術科の内容として
「Ａ表現」
、
「Ｂ

を行うなど、〔共通事項〕を視点に表現と鑑賞の活動を関鑑賞」及び〔共通事項〕から構成されると示された。
「Ａ

連させることにより、表現や鑑賞の能力は効果的に育成

表現」は、主体的に描いたりつくったりする表現の幅広される。

い活動を通して、発想や構想の能力と、創造的な技能を育成する領域である。
「Ｂ鑑賞」は、自分の見方や感じ方

２ 表現領域における思考力・判断力・表現力を大切にしながら主体的に造形的なよさや美しさなどを

先述の通り、「Ａ表現」は、主体的に描いたりつくった

感じ取り味わう鑑賞の能力を育成する領域である。そしりする表現の幅広い活動を通して、発想や構想の能力と、

創造的な技能を育成する領域である。表現の能力を一層から、自分の見方や感じ方を大切にし、自分の生き方と豊かに育成するために、〔共通事項〕を視点に形や色彩、の関わりの中で対象を見つめることによって感じ取り味

材料などに対する感覚などを豊かに働かせながら、対象

わい、自分なりの意味や価値をつくりだす。そして、そを見つめ、生徒一人一人が感じ取ったことや考えたこと

う感じた理由や、形や色彩、材料などの要素を様々な角から主題を生み出したり（自己に関すること）、客観的な度から見つめ洞察的な思考を重ねたり、他者との言語活

視点で目的や条件、機能と美の調和などを考えたりする

動を通して自分の見方や考え方を広げて追究したりする（他者や社会に関すること）など発想し、それらを基にことによって、より幅広い生きた知識を身に付けるとと表現したい内容をどのように表すか構想を練り、意図にもに、対象から美術や工芸そのものに対する感動と理解応じて材料や用具、表現方法などを自由に工夫して表現を一層深めることができるようになることである。このする過程を大切にする。このように表現の学習は、表しように、鑑賞の活動において自分の中に新しい価値をつたいことを基に、思考・判断・表現する創造的な課題解くり出していくために、言語活動の充実を図る必要があ

決の学習そのものであり、特に、発想や構想に関する項目る。まずは一人一人が対象と向き合い、自分なりの見方が思考の中核を成している。

や感じ方をもち、その過程において説明し合ったり批評

なお、平成２２年３月「児童生徒の学習評価の在り方につし合ったりするなどの言語活動を行うことで、漠然としいて（報告）」において、「評価の観点である『思考・判断・表た感じ方が言語活動によって整理され、より自分の見方

現』の『表現』は、基礎的・基本的な知識・技能を活用する学や感じ方を深めたり、他者の見方や感じ方から自分には習活動等において思考・判断したことと、その内容を表現すない見方や感じ方に気付くことにつながるのである。

る活動とを一体的に評価することを示すものである」と示されている。そこから、美術科の表現領域における「表現力」

Ⅱ 美術科における言語活動とは、基礎的・基本的な知識・技能を活用しつつ、表現活動

１ 美術科における言語活動の意義において発想・構想したことを、言語活動を通じて表す力と

美術科では、表現や鑑賞の能力を育成する観点から、しての「表現力」と、発想・構想したことを基に、創造的な技〔共通事項〕を柱に形や色彩、材料の感情効果やイメー能を働かせてつくりだす、美術科本来の「表現力」があるとジなどを捉えながら、アイデアスケッチ等により発想や考える。思考力・判断力・表現力を育むことで、主体的に創構想を練ったり、作品などに対する自分の価値意識をも造活動に取り組む態度が養われるようにし、創造的な技能って批評し合うなどして幅広く味わったりするなどの学を働かせてつくりだそうとする美術科本来の「表現力」につ

習活動の中で適切に言語活動の充実を工夫する必要があ

なげていきたい。

る。
ところで、言語活動の充実を考えていく上で、美術科３ 鑑賞領域における思考力・判断力・表現力

における「言語」について確認しておきたい。美術科に「Ｂ鑑賞」は、感性や想像力を働かせて、自然の造形

おける言語は、「文字や音声による言語」と、「形や色彩、の美しさや、人類のみが成しうる「美の創造」という素イメージによる視覚言語」がある。後者においては、特晴らしさを感じ取り味わい、自らの人生や生活を潤し心に美術科の特質において、主要な要素として取り扱われ豊かにしていく主体的で創造的な学習である。これは単てきた事柄であり、これまでも意識して学習を展開してに知識や作品の定まった価値を学ぶだけの学習ではなく、きている。ただ、ここで大切なのは、「形や色彩、イメー

知識などを活用しながら、様々な視点で思いを巡らせ、ジによる視覚言語」と、「文字や音声による言語」の双方

自分の中に新しい価値をつくりだす学習である。鑑賞のを関連させて考えていくことにある。自然や生活の中の学習の本質とは、自然や生活の中の造形、美術作品など

造形、美術作品などの視覚的に感知されるものや人々の

内面及び感情は、なかなか「言葉では捉えにくい」、「説

本校では、言語活動の充実とは、「授業実践において生明しきれない」ものである。さらに、これまでの美術の徒が行う言語活動の質を高め、確実かつ効果的に生徒の学習では作品の質を高めることに指導の重点が置かれ、学力を高めること」であると考えている。それでは、「言

あえて「文字や音声による言語」活動を避けてきたとい

語活動の質を高める」とは、具体的にどうすればよいの

うところもある。そのために、表現の活動では作品制作だろうか。本校美術科では、以下のように考える。

の意図が不明確、もしくは独りよがりなものに留まった（１） 言語活動を充実させる具体的な学習活動の観点

り、鑑賞の活動では、見る視点が曖昧で思いや考えに根から授業改善を試みる

拠がなく単なる感想にとどまるといった状況に陥ったり美術科における言語活動を充実させる具体的な学習するなど、美術の学習が深まらないことがあったのでは活動として、「言語活動の充実に関する指導事例集」を基なかろうか。

に滋賀大学新関伸也氏がまとめた表を次に示す。

「形や色彩、イメージによる視覚言語」という曖昧で抽象的なものを、「文字や音声による言語」
化することで、誰もが共有できるものとして一般化することができる。

※（ ）内が美術科の言語活動を充実させる具体的な学習活動
にあたる

言語活動を充実させる具体的な学習活動

つまり、形や色彩、イメージから成る美術の世界だからこそ、言葉で説明することにより、自己の表現をより明① 体験から感じ取ったことを表現する

確にするとともに、他者に理解されるよう伝えることが（感じ取ったことや考えたことを言葉に置き換できるということである。美術の創造活動の中に言語活える）

動を意識的に取り入れていくことにより、さらに美術科のねらいに迫ることができると考える。

② 事実を正確に理解し伝達する（デザインなどにおいて図やサインなどの視覚

ここで、「中学校学習指導要領解説 美術編」を基に、言語に文字言語を加え事実を正確に伝える学習）滋賀大学新関伸也氏によりまとめられた美術科における③ 概念・法則・意図などを解釈し、説明したり、活言語活動の意義について以下に示す。
美術科における言語活動の意義

用したりする（美的法則性のある表現方法を活用して作品制作したり、鑑賞において表現意図を解釈し説明し○ 言葉によって、形や色彩、材料などの造形を捉えるための視点が明確になり、また、新たな概念がもてること。
○ 言葉によって、自分の感じ取ったことや、考えを整理し、明確化することができること。
○ 言葉によって、他者と話し合ったり、説明し合ったりする活動など）④ 情報を分析・評価し、論述する（鑑賞において、自己の価値観に基づいて評価や批評する活動）⑤ 課題について、構想を立て実践し、評価・改善す
る

たりすることで学びを共有化し、自分の見方や感じ（スケッチや言葉などを基にアイデアを練りな方を深めたり、広げたりすること。

がら制作する。さらに完成した作品を鑑賞した

以上の通り、表現や鑑賞の学習を充実させるために、り、自己評価したりする一連の活動）

言語活動の意義を意識して活動を取り入れていくことが⑥ 互いの考えを伝え合い、自らの考えや集団の考え必要である。

を発展させる（共同制作や鑑賞などにおいて、作品に対する２ 美術科における言語活動の充実

考え方を伝え合い、互いに深めていく活動）以上のように、これらの学習活動を言語活動の充実の言語活動を通して思考力・判断力・表現力を含む美術のための指導の観点として意図的に仕組んでいくことで、基礎的な能力を付けてきているか、「言語（表現物）」か

思考力・判断力・表現力を含む美術の基礎的な能力を育ら思考の様相を見取り、「付けたい力」の高まりが見られむ質の高い言語活動になると考える。

ない生徒に対して即時に手をさしのべることであると考（２） 〔共通事項〕の視点を生かすえる。そのためには、生徒の思考の様相を想定し、生徒

前述の（１）の学習活動において基盤となるものが〔共通事項〕である。
自然や美術作品などからよさや美しさを感じ取り、そがどのような表現をすれば十分であるのか判定する基準をもち、不十分であればどんな手をさしのべるのか考えておく必要がある。

う感じた理由を相手に伝えたり、自分の思いや意図について説明したりするとき、きちんと相手に伝わるように

Ⅲ 実践事例

するために必要となってくるものが、共通の視点や言葉【実践例①】

である。自然や美術作品などのよさや美しさ、自己の思題材名いといった言葉では言い表しにくい「曖昧なもの」を形「私、こういうものです。―自分を伝えるデザイン―」

や色彩、材料などを視点に捉え、それらがもたらす感情（２年生）

やイメージを関連付けて、「同一のトーンの配色で落ち着【Ａ表現（２）イ,（３）ア】【Ｂ鑑賞（１）ア】

いた印象がする」や「丸みのある形と表面が滑らかで柔次

主な学習内容１○「名刺とは何か？」を学ぶ

らかい感じ」などと共通の認識の言葉を使うことで、「曖
昧なもの」を浮かび上がらせることができる。それは同・名刺の役割と力について学ぶ

時に根拠のある表現を生み出すことにもなる。生徒同士○「自分分解」

が互いの思いや考えを伝え合い、深め合うには〔共通事
２・名刺の構成を考える（３） 学習形態の工夫

・グループでアイデアスケッチを検討

工夫することも必要である。学習形態の例としては、個３

名刺を制作する○アイデアスケッチを基に名刺を制作する

る。自分の中で思いや考えをまとめる場面、互いの思い
４

名刺の鑑賞をするていくべきである。また、教師は様々な学習形態で出て○名刺交換のマナーを学び、名刺交換する

きた生徒の言葉を受け止め、生徒の思考を促す上で有効○相互鑑賞

味をひく表現や工夫を感じ取る

動の質を高めるよう指導していくことが必要であると考

言語活動の質を高める上で必要となることは、生徒が

１

・互いの作品を鑑賞し、分かりやすく、興な言葉などを全体に広げることで、全ての生徒の学習活（４） 言語活動の適切な評価（見取り）２・材料や表現方法を選択して制作や考えを伝え合う場面など、この活動でどんな力を付けえる。

２○アイデアスケッチの検討をする

前述の（１）の学習活動において、適切な学習形態をさせたいのか明確にした上で、効果的な学習形態を考え○伝えたいことが伝わる名刺のデザインを考えるとも重要になってくる。

別学習やペア学習、グループ学習、一斉学習が考えられ

１・「自分」のイメージマップづくり項〕の視点を生かすことで大きな効果を生むと考える。
また、そこには生徒自身の見方や感じ方を大切にするこ

配
時

課
外

名刺を手渡す○職場体験の訪問先で名刺を手渡す

課外

１ 指導上の工夫▼自己 PR とキャッチコピー（１）現実社会へつながりのある題材
この題材は、２年生で行っている職場体験に向けて、事業所の方に自分について伝える名刺を作ることを目的としたものである。実際にお世話になる事業所の方に、自らの手で渡すものなので、生徒はより意欲的に取り組むと考えた。また、相手に伝えたい自分を伝えるという▼アイデアスケッチ

明確な課題があり、その課題解決のために何を、どう工夫していけばよいか積極的に考える動機付けにもつながっていったと考える。
（２）思考の流れに沿ったワークシートの利用
第１次では、自分の性格や特徴、特技などを再認識するために、イメージマップを用いて自分分解を行った。
とにかく思いつくだけ記入させることで、普段あまり意識しないような事柄も浮かび上がり、自分を構成する要素が見えてきた。そして第２次では、第１次で見えてきた要素のうち、渡す相手に特に伝えたい自分の要素を自己 PR として抜き出させ、それをさらにキャッチコピー化させた。
キャッチコピーとは自己 PR をより端的に分かりやすく表したものである。こうすることで、生徒が相手に伝えたいことをより明確にできるとともに、生徒の考▼完成した名刺（表）

えも整理できると考えた。ここまでを行った上でアイデ
アスケッチへと入っていった。アイデアスケッチでも、スケッチだけではなく、相手に伝えたいことを分かりやすく伝えるための工夫について言葉でも記入させ、どのような工夫によって何を伝えるのか、ねらいと工夫が一（裏）致するように考えさせるようにした。このように思考の流れに沿ってワークシートの内容を構成しておくことで、生徒は誰に何を伝えたいのか、どうやって伝えるのかな
ど、目的を意識してアイデアを練ることにつながった。
▼イメージマップ（自分分解）（３）必要な資料・材料の充実
アイデアを形にしていくためには名刺の要素をしっ
かり理解した上で、自分の意図に応じて選択して表現していくことが大切である。また、美しく仕上げるためには制作の順序を考え、見通しをもって作っていくことも必要である。そこで、名刺の要素をまとめた資料を配布したり、制作の手順を掲示したりするなど、生徒がアイ

いか話し合い、互いに共通に感じる形や色彩などの印象

デアを練ったり、制作する上で手がかりとなる資料を充や感情効果を考えて名刺のデザインを見直していった。

実させた。また、名刺用紙は和紙、画用紙、ケント紙のこの話合いから、自分の思いや意図と文字の書体や大き３種類を用意し、描画材料は鉛筆、ミリペン、ボールペ

さ、配置、材料、色彩などの効果との関連性に気付き、ン、サインペン、筆ペン、パステル、クレヨン、色鉛筆、

伝えたいことが伝わる表現にするためには、何を、どん

アクリルガッシュ、いろいろな色のマスキングテープなな効果をねらって、どう工夫するか明確にして構想をまどを用意して、生徒の意図に合わせて選べるようにした。

とめることにつながると考えた。各グループで検討した明朝体を使って真面目な感じを出す、優しい感じを出す

内容は OHC を利用して全体の場で発表し、相手に伝えたために和紙やパステルを使うなど、形や色彩、材料とそいことを分かりやすく伝えるために工夫すべき視点や工こから感じられる印象を関連付け、明確な意図をもって夫の内容、その効果について共通理解することができ、工夫している姿が見られた。

個々のアイデアスケッチの検討の視点とすることができ▼名刺の要素（一部）配布資料

た。話合いから得た視点で文字の配置や色の変更などをする生徒が見られ、話合いに意義を感じている生徒も見られた。

２ 本題材での言語活動の充実
この題材で充実させる言語活動（丸数字の項目は「言語活動の充実に関する指導事例集」の言語活動を充実させる具体的な学習活動の項目に対応する）③概念・法則・意図などを解釈し、説明したり、活用したりする：文字の書体や大きさ、配置、材料、色彩など名刺の要素を活用して、工夫点を言葉でまとめたり、その▼いろいろな描画材料（一部）

工夫点に従ってアイデアスケッチしたりする。
⑤課題について、構想を立て実践し、評価・改善する：自分の表現意図を基に文字の書体や大きさ、配置、材料、色彩とその印象を関連付けて、アイデアを練りながら制作する。
⑥互いの考えを伝え合い、自らの考えや集団の考えを発展させる：作品についてグループで検討し、検討したことを全体で発表して共通理解し、互いに深め合う。

（４）グループでのアイデアスケッチの検討
第２次の後半では、４人グループで代表者のアイデア

３ 成果と課題①思考の流れに沿ったワークシート

スケッチを基に、その生徒が伝えたい内容を相手に分かデザインの授業において、伝える、使うなどの目的

りやすく、美しく伝えるにはどのような工夫をすればよや機能を考えることは必要なことである。本題材では、

誰に何を伝えるのか、どうやって伝えるのかという内てほしい力まで到達できていない姿もあった。思考の容を、生徒が順を追って丁寧に考えていけるようなワ様相を見取った後、どのような助言をするか具体的にークシートを構成した。また、アイデアスケッチでは、想定しておくこと、適切な手立てを選べるよう整理し伝えたい自分を伝えるために文字の書体や大きさ、配ておくことが必要である。また、発想や構想の段階こ

置、材料、色彩などをどう工夫すればよいか、それはそ、丁寧に進めていく必要があり、一つ一つをクリア

どのような理由なのかを明確にできるよう、「自分のしていくことで曖昧なものが形作られていく。授業時

伝えたいことを伝えるための工夫」と「分かりやすく間は限られているが、そういった視点を生徒に意識さ伝えるための工夫」という２つの点で考えさせ、言葉せることが大切である。

で記入することで、生徒の意図が明確になるとともに、生徒の思考・判断の過程が見え、思考の質を見取る上でも有効であった。

【実践例②】
題材名 「どんな世界？『クリスティーナの世界』」②グループでのアイデアスケッチの検討（１年生）

相手に伝えたい自分が伝わる名刺のアイデアスケ【B 鑑賞（１）ア】

ッチになっているかグループで検討したことは、伝えアンドリュー・ワイエスの「クリスティーナの世界」

たい内容と、多くの他者が共通に感じる形や色彩、材を鑑賞し、描かれているものやそこから感じられること料などの効果から感じられる印象などをつなげて考など、生徒同士が対話しながら作品について考えを深めえていく上で効果的であった。また、前述のとおり、ていく題材である。この題材を通して身に付けさせたい

ワークシートにはどんな自分を伝えたいのか、伝える力は、以下の通りである。

ためにどのような工夫をしていくのか言葉で書いて・形や色彩などの特徴や印象などをから、作者の心情

いたこともあり、作者の思いや表現意図を汲み取るこや意図、表現の工夫などを感じ取り、自分の思いやとで検討する内容を明確にして話し合うことができ考えをもって作品を味わう力ていた。グループでの検討の後、検討したことを全体にも発表することで、伝えたい自分を伝えるためによ・互いの意見を尊重しながら見方や感じ方を広げ、自分の価値意識を生み出す力

り効果的な工夫について互いに共有することができ、それぞれの作品にも活かそうとする姿が見られた。

１ 指導上の工夫③言語活動を通した見取り（１）思考を促す題材

これまでに述べた通り、思考の流れが見えるワーク

ワイエスの「クリスティーナの世界」は広々とした草

シートの準備やグループで互いのアイデアスケッチ

原の中に女性が一人座っている情景を写実的に描いた作を検討する場の設定など、生徒の思考・判断を可視化品である。女性は後ろを向き、視線は遠くにある家へ向していくことを心がけてきた。また、その言語活動がいている。よく見てみると「何が起こっているのだろより深まりのあるものになるよう、発想や構想の手がう？」「どうしてこうなっているのだろう？」と考えさせかりとなる資料や材料を充実させてきた。ワークシー

られる内容となっており、様々な解釈や連想を広げるこトを活用してアイデアスケッチに取り組む生徒は、目とになり、対話による美術鑑賞を通して、自由に見付け的を明確にもって創意工夫して制作に取り組む姿がたことやそこから感じ取ったことなど述べ合い、互いの見られた。一方、ワークシートへの記述が不十分な生考えを手がかりに作品の見方や感じ方が広がると考えた。

徒は、どんな自分を伝えたいのか不明瞭なままで、制（２）思考の変容が分かるワークシート

作では見栄えの良さや材料や技法の面白さなど、付け鑑賞を始める前に、個人で作品を見て感想を書き、対話による鑑賞後にもう一度作品について感想を書けるよ

充実させる具体的な学習活動の項目に対応する）

うなワークシートにした。対話による鑑賞という言語活① 体験から感じ取ったことを表現する

動を通して、生徒の思考の変容を見取るとともに、生徒：作品から気付いたことや考えたことを言葉にする

自身も言語活動の意義を感じることができると考えたか③ 概念・法則・意図などを解釈し、説明したり、活用

らである。

したりする
：形や色などから描かれているものの意味を根拠をもって発表する④ 情報を分析・評価し、論述する：作品について自分の価値意識に基づいて批評する⑥ 互いの考えを伝え合い、自らの考えや集団の考えを発展させる：作品に対する考え方を伝え合い、互いに深めていく

３ 成果と課題①思考の変容が分かるワークシート
対話による鑑賞活動前と後で生徒の記述を比べる（３）学級全体で行う鑑賞活動と、明らかに文章量、作品を見る視点、内容の深まり

今回の授業の形式は一斉学習で行うこととした。相手が、どの生徒にも見られた。授業後の感想にも、友達の考えから作品を見る視点としたり、自分の考えをつなの考えを聞いて、一つの絵からでもたくさんの事柄をげて深めていったりするためには、小集団による学習よ感じ取ることができることに気付いた生徒は多くいり一斉学習が適していると考えた。一斉学習であればよた。言語活動を通して自分の考えが深まったことを生り多くの価値に触れる機会となる。しかし、大勢の場で徒は自覚できたのではないか。

発言することに自信がもてない生徒がいることも事実で▼対話による鑑賞前の感想ある。なるべく多くの生徒に発言を促すため、「この絵には何が見えるか」と、平易な発問からスタートした。見付けたことをただ言わせるだけでは深まりのある鑑賞に▼対話による鑑賞後の感想はなっていかないため、対話を進めていく中で、「どこからそう思ったのか」「そこからどう思ったのか」と問いかけをし、生徒の思いや考えの根拠を確かめ、より論理的・体系的な考えを引き出すことを心がけた。また、このよ
うな問いかけは言語活動を通した見取りそのものであり、鑑賞を深めていくために、新たな見方や感じ方に気付か↑思考の変容が見られる

せられるよう言葉を整理しておく必要がある。
▼対話による鑑賞前の感想
２ 本題材での言語活動の充実
この題材で充実させる言語活動（丸数字の項目は「言語活動の充実に関する指導事例集」の言語活動を▼対話による鑑賞前の感想

この思考力・判断力・表現力を育むために有効な「言語活動の充実」について、これまで研究を進めてきた。この４年間で見えてきたことは、生徒に言語活動を通してどのような力を身に付けさせたいのか明確な目標をもつ
ことや、そのために言語活動をどのような方法で行い、それをどう見取っていくのかという、当たり前ではあるが、しかし、これまできちんと整理できていなかったことであった。それを自覚し、言語活動の位置付けを確認↑友達の考えをつなげながら根拠をもち、自分なりに作品を読み解いているできたことは意味があった。授業の改善から、生徒も、「なんとなく作る」や「なんとなく感想を書く」から「主題を設定し、それを表現するために形や色を工夫する」②言語活動を通した見取りや「作品の良さを根拠をもって説明する」といった姿が前述のとおり、この鑑賞の授業そのものが言語活動見られるようになってきた。だが、まだ課題は残っていを通した見取りの連続によって生徒の思考を深めてる。すべての生徒に思考力・判断力・表現力を育むためいくものである。作品を見てその印象から発言した生に今後も研究を進めていきたい。また、魅力ある題材開徒に対し、どこからそう思うのかと問いかけると、絵発も重要である。生徒が「やってみたい」「作りたい」「考の中にある物や動き、形、色などを根拠として挙げてえたい」と思える題材があってこそ、美術への学びへといく。その考えを聞き、同じことを根拠にして違う感

入っていけると考える。
「美術が待ち遠しい」と感じられじ方を発表につなげていく。そのような生徒の姿が見る授業づくりを今後も推し進めていきたい。

られた。そして、教師が問わなくても、自然と形や色など絵に描かれていることを根拠として自分の考えを語る姿が見られるようになってきた。ただ、やはり全員が発言するまでには至ってはいない。より深く考えを深めていくためには様々な価値意識に触れることが必要である。いかに多くの考えを引き出していく
かが今後の課題である。
③拡散的思考から収束的思考へ
この鑑賞の授業は様々な考えが広がっていく拡散的思考に終始した。今後は作品だけではなく作者にも＜参考・引用文献＞

迫っていき、作品の背景にあることなどにも触れ、思中学校学習指導要領解説 美術編 文部科学省 H20.9

考法を用いるなどして様々な価値を整理し、収束的に言語活動の充実に関する指導事例集【中学校版】 文部科学省 H24.6

考えを固めていくことにもつなげていきたい。

中等教育資料「中学校美術科における言語活動の充実」村上尚徳 H20.8

Ⅳ おわりに
冒頭にも書いたように、豊かな情操を養う上で思考力・判断力・表現力の高まりが重要な要素となっている。

同「美術、工芸の学習を支える言語活動の働き」新関伸也 H23.7

同「学習指導の工夫改善に生かされ、生徒の学びに働く、学習評価の在り方（２８）」東良雅人 H25.11

内外教育 「中学校美術科における授業づくりのポイント」東良雅人 H25.11