第１学年１組

道徳科学習指導案
指導者

１

主題名
内容項目
資料名

関弘子

みんながにこにこ
４－（１）公徳心、規則の尊重（Ｃ－１０ 規則の尊重）「みんなのこうえん」（学研『みんなのどうとく１ねん』）

２ 主題設定の理由（１）主題について
本主題は、学習指導要領の内容４－（１）「約束やきまりを守り、みんなが使う物を大切にする。」
を受けて設定している。第３・４学年では、社会生活の中で守るべき道徳としての公徳を大切にする態度にまで広げ、第５学年及び第６学年では、「公徳心をもって法やきまりを守り、自他の権利を大切にし進んで義務を果たす。」と遵法の精神まで高めることに発展し、規範意識の育成に重要な内容項目である。公徳心は、社会生活の中で守るべきモラルを尊重する精神と考える。
現行４－（１）の内容項目は、２７年７月に発表された学習指導要領解説では、「C-10 規則の尊重」のキーワードで「生活する上で必要な約束や法、きまりの意義を理解し、それらを守るとともに、自他の権利を大切にし、義務を果たすことに関する」と示された。主体性をもってきまりや規則を守ることを重視して、第３・４学年では「約束や社会のきまりの意義を理解し、それらを守る」に、第５・６学年では「法やきまりの意義を理解した上で進んでそれらを守り」に改められた。
今回、道徳教育の改善に関する一連の動向の発端となったのは、いじめの問題への対応である。しかし、社会の抱える様々な問題の中で、尊い命が失われるような痛ましい出来事が発生し、道徳教育の在り方が大きく問われる時期にある。改正学習指導要領で、道徳教育の要となる道徳科は「自己を見つめ、物事を多面的・多角的に考え、自己の生き方についての考えを深める学習を通して、道徳的判断力、心情、実践意欲と態度を育てる。」と示された。改正学習指導要領の趣旨を踏まえ、集団や社会の中での約束やきまりの意義を理解し、大切にしようとする意識を育んでいくことが求められる。
入学して間もない１年生は、学校生活が新鮮であり、様々な約束事も喜んで受け入れている。これまでに学校探検や校外学習、運動会等の行事の時に、きまりについて考える機会を持つようにしてきた。
周囲の大人や上級生の教えを守り、それを行動に移そうと努力している。しかし、自分の興味や状況によって、周囲の様子を考えずにきまりが守れない場面が見られる。本学級は、少人数であるため、約束やきまりを守れないことがあっても、学級生活は成り立っていくこともある。約束やきまりはなぜ守らなければならないか考えさせ、他者からの外的な力によって強要されるのではなく、一人一人が大切さを自覚して守るようにしていきたい。
本校では、きまりを「豊栄小のよい子の一日」として明文化し、守るべき事として共通理解を図っている。子どもたちの行動を制限するきまりは、どこの学校でも共通すると推察される。一日の生活の中で、授業中の約束、給食の配膳のしかた、図書室の使い方、休み時間の遊び等、多くのきまりが存在する。子どもたちは時間枠の中で器用に使い分けるが、時として守れないこともあり、約束事を破った時にさほど罪悪感は感じられない。しかし、きまりを破る行動によって、周囲には困ったり、傷ついたりする人が存在する。きまりは、集団の構成員による公的な約束事であり、それが一般性や罰則をもった法になっていく。きまりによって、自分たちは守られているのだと、必要性に気づかせることが重要となる。また、どんなきまりが必要なのか、自分たちの生活から求められる約束事を自分たちで考えれば、守ろうとする意識も高まると考える。
本実践では公共の場での約束やきまりを守ることによって、人に迷惑をかけないこと、そのことによって自分自身も生活しやすくなることに気づかせたい。「みんなが使う物」とは公共物であり、公共物の使い方として約束やきまりが必要となる。みんなで使う物にはどんな物があるかを明確にし、使い方の約束やきまりがある理由がわかり、大切にしようとする意識を持たせたい。社会の秩序を守るための規則の必要性について認識し、実践しようとする態度を育てたいと考え、本主題を設定した。
（２）子どもの実態（男子５名 女子４名 計９名） 調査日２８年５月１７日
学校や家庭等、日常生活の中で、よく経験すると思われる３４項目について、何をどのくらい悪いと思っているか、「とても悪い」「少し悪い」「あまり悪くない」「全く悪くない」の４つの選択肢を設けて尋ねた。入学して約２か月で、学校のきまりに対して素直に受け入れているため「とても悪い」と感じている項目が多い中、「少し悪い」と数名が回答した項目があった。
少し悪いと感じる児童３名 お金や品物を借りて返さない 友だちの発表したことをからかう
少し悪いと感じる児童４名 決められた時間に家に帰らない 決められた服の着方をしない「お金や品物を借りて返さない」という社会的な罰則が定められている項目に関して「少し悪い」と感じる児童が３名いる。まだ、具体的な場面が想像できないこと、善悪の判断がはっきりとできていないことが原因と推察される。社会規範として、絶対にやってはいけないことは認識できるようにしたい。
-1-②③④⑤⑥⑦
み んなで 使う 校 外 学 習 守れなかった 守れたきまり 学校でき 学校の外場所
で 約 束 を わけ
まりを守 できまり守れたかっている をを守っかているかＡ 遊具 ボール 教室△
早く滑りたい 時 間を守る 。
○△
はぐれない。
Ｂ 遊具 絵本 ボー 体 育館 教室△
一人でくぐり 離 れない。 ご◎◎ル
校庭
たかったみの持ち帰り。
Ｃ ボール 遊具 黒 体 育館 教室◎
ちょっと迷子 ６ 年生のい う◎◎
板 ほうき
トイレになったことを聞く。
Ｄ 遊具 ボール遊具◎
バスの中で暴○◎れない。
①
みんなで使う物Ｅ

遊具 ボール遊具◎

一 人でトイ レ◎に行かない。
Ｆ遊具
机 遊具
△
滑り台で遊び 一 人で行か な△
たかったい。
Ｇ
絵本 遊具
体育館
○
きまりを忘れ 仲 良し班で 待◎たつ。
Ｈ 遊具 ボール遊具△
おもしろかっ お 弁当の時 も◎た
バスの時もＩ
遊具
体育館 校庭△
行きたい方に ア スレチッ ク○
行ったで遊んだ。
③⑥⑦ ◎とても守れた○だいたい守れた △あまり守れない▲守れない◎◎◎◎△

図４
学校のきまりに関しては、多くの約束事がある中で、児童の意識には偏りが見られる。生活科の学校探検が影響していると考える。そのきまりがなぜあるか、理由は一人一人が自分なりの言葉で表現していて、集団生活を円滑に営むためのものであることに気づいている。その中で「命を大切にするため」と答えたＥ児の発言に注目したい。（図３）
児童は、遊具をみんなが使う物として認識している。また、場所としては教室から見える範囲だけに限られていて、社会生活にまで意識が広がっていない。校外学習の様子を写真で紹介し、公共物にはどんな物があるか視野を広げていきたい。それを使うには約束やきまりがあり、そのきまりがあるわけについて考える時間を設けることが大切だと考える。日常生活の中できまりを守っていると意識している児童がほとんどであるが、具体的に校外学習の例を挙げると、５名は縦割り班に迷惑をかける行動をとっていた。（図４）わかっていても行動できない人間理解の補助発問を取り入れながら、自分とのかかわりで考えることができるようにしていきたい。
（３）資料について
本資料は、多くの人が集まり、様々な活動が展開される公園の様子を描いている。楽しそうな人や困っているような人が描かれていて、表情や動きによって状況が把握できる。人のかかわり合いに気づかせていくことが大切である。自分とまわりの人という異なる視点から考えることで、どんなことに気を付ければ気持ちよく過ごすことができるようになるか考えさせたい。公園の全体像を示しながら、よりよい公園にするための方法を考えさせることにより、公共の場で必要な約束やきまりを感じ取らせたい。
３

指導構想
みんなのためのきまり＜子どもの意識や教師の願い＞○学校生活のきまりについて、守ろうとする意識は持っている。しかし、急いでいる時や他に気を取られて忘れてしまった時に、守れないこともある。また、仲間に同調することも-3-ある。「こうだったから」と慣例として従っていることもあり、なぜきまりがあるのか、その根底を支えている意味について気づかせたい。
事

前

生活「がっこうとともだち」
学校全体をまわり、その場の特徴ある物を見つけたり、体験したり、関係ある人に話を聞いたりする。
＊学校内の場所ごとのルールを守って行動したり、礼儀正しく話したりしながら部屋にあるものやいる人、部屋の目的などを調べ、場所ごとのマナーに気づく。
体育「かけっこ」
グループで協力していろいろなコースを走って楽しむ。
＊競争の仕方、マナーについて知り、順番を守って仲良く走ろうとする。
道徳「にゃんたとひかるこいし」１-(3) 勇気
よいことと悪いことの区別をして、よいと思うことは勇気を出して行おうとする心情を育てる。
本時

道徳「 みんなのこうえん」４－（１）公徳心、規則の尊重
事

後

国語「わけをはなそう」
顔の表情と出来事から女の子の気持ちやそのわけを考える。
＊言葉には気持ちを伝える働きがあることに気づいて、自分の気持ちを話そうとする。
生活「さあ！みんなででかけよう」
安全に気を付けて遊び場や野原に出かけていき、みんなで遊びながら、人や自然とふれあうことができる。
＊遊び場のルールやマナーを守って利用することが大切であるということを考え、楽しく遊ぶことができる。

４ 本時の指導（１）ねらいみんなが使う公共の場で、すべての人が気持ちよく活動できるよう、公共の場で必要とされる約束やきまりを守ろうとする態度を育てる。
（２）展開
学習活動と内容
時配
指導上の留意点
資料教具
形態
◎評価
※手立て
１ 生活の中で、みんなで使う
５分 ・学校生活だけでなく、社会生活の中でみん
場所には、どのような所があ 一斉
なで使う場所を全員が簡単に紹介できるよるかをお互いに聞き合う。
うに助言する。
・教室 ・校庭 ・図書室
・全員が発表できるようにするが、あまり気 ノートパソ
・体育館 ・公園
づかない場合、校外学習の写真を提示し、 コン
・駅・道路 ・手洗い場
多くの人が過ごす場所への関心を高めるよ 大型テレビ
・トイレ
うにする。
２ 資料「みんなのこうえん」
７分 ・資料を拡大して黒板の中心に掲示して関心 場面絵を見て、考えたことについて 一斉を高め、公園の全体像がつかめるようにす-4-話し合う。
みんながたのしいこうえんのやくそくる。
・子どもたちと対話をしながら、誰もが状況を理解できるようにする。
・いろいろな表情の人がいることに気づかせみんなが楽しく過ごせるように考えることを確認する。
・楽しく過ごしている人を発表したら、黒板 磁石の絵に同じ色の磁石を置き、視覚に訴えながら確認していく。

○公園で、どの人が楽しく気持ちよく過ごしているでしょう。
・赤ちゃんとお母さん
・赤ちゃんを見ているおばあ
ちゃんとおじいちゃん
・おかさんと小さい子・砂場で遊んでいる子◎みんなが楽しく、気持ちよく３分 ・ワークシートの絵から、気持ちよく過ごし ワークシー過ごすには、どうしたらいい 個別ていない人を見つけて囲むように助言す
トでしょう。
る。
○こまっていること
５分 ・楽しく過ごしている人とは異なる色の磁石 磁石
・ベンチに乗っているから汚 一斉を置いて、気持ちよく過ごせていない人をれる。
発表し、視覚に訴えながら確認していく。
・ぶらんこを順番に乗らない。
・気持ちよく過ごせない理由も発表するよう・滑り台を反対に上ってきてに助言する。
危ない。
・ごみを落としている。
○これからどうしたらいいで７分 ・グループでどの場面を演じるか相談し、確しょう。
グルー認した後にワークシートに困っていること・ブランコは並んで乗ろう。 プ
これからどうしたらよいかを書くように助・ブランコは大切に乗っても言する。
らいたい。
※立場を考えて書くことに抵抗のあるＤ児や・順番に並んで乗ろう。
Ｈ児は、場面の状況を助言し、グループの友だちと相談するように支援する。
・ベンチにくつで乗ったら座・一人一人が自分の考えを持ち、書くことがるときにいやだな。
望ましいが、まだ文字を習得できていない・ベンチは、乗ってほしくな児童がいるため、グループで教え合いながい。
ら書くように助言する。
・楽しくてくつで上がってし※Ａ児が、登場人物の気持ちをワークシートまったからあやまろう。に書いた後、グループ内で他の友だちと相談することができるように励ます。
・滑り台を反対から上ってき １０分 ・どの場面を演じるか確認した後、登場人物 ネームカーたらあぶないな。
一斉になりきることができるように支援し、３ ド・滑り台は、くつで上らない人グループで発表させる。
でほしい。
・自分の考えとどこが違うか比べながら、友・今度から順番に並ぼう。
だちの意見を共感的に聞けるよう助言する。
・お菓子を食べたらゴミ箱に・重なって発表してもよいとするが、他の場捨てよう。
面を演じることも助言する。
・食べ物はすわって食べよう。
・公共物の立場からも状況を考えさせ、きまりを守ることはみんなで使う物を大切にすることに気づかせるように助言する。
・役割演技を見て、夢中で遊んでしまいわかっていてもできない状況があることに気づかせ、人間理解の補助発問を取り入れる。
・様々な視点から考えることにより、きまりを守ることは自分のためでもあることに気づかせるように助言する。
・これから大切にしたいことを児童の発言から全体で確認する。
-5-◎登場人物の気持ちになって、問題を解決する方法を考えることができる。
（ワークシート・発言）
３ 今までに、きまりを守ろう
５分 ・振り返りカードに本時の学習で何が大切か ワークシーと努力した経験、できなかっ 個別わかったことを書き、自分の経験を想起で トた経験を振り返る。
きるように助言する。
◎本時の授業を振り返ってワークシートに自己評価し、考えたことを書くことができたか。（ワークシート）
・ふり返るときに抵抗のある場合、わたした わたしたちちの道徳の「やくそくやきまりをまもって」の道徳のページを活用して、学校や地域での様々な場面に気づくように助言する。
４ 茂原公園の写真を見て、今３分 ・今後の課題と実践への意欲を持つことがで ノートパソ
後の公共物の使い方を考える。 一斉
きるようにする。
コン
大型テレビ（３）板書計画-6-

こ う えん

うえからすべらな
いと、あぶない。

み んな のた の し い 、 き も ち よ いひ とべんちがよごれる。

こ ま って い るひ とこれからどうしたらいいか・ じ ゅ ん ば んに な ら ぼ う 。
・だ いじにつ かおう 。
・ よ ご さ な い よう に し よ う 。

じゅんばんにならんでほしい。