独立行政法人

教員研修センター委嘱事業

平成２０年度教員研修モデルカリキュラム開発プログラム

成果報告書

プログラム名小中学校及び特別支援学校特別支援教育コーディネーター
養成におけるアドバンス研修プログラムの開発

特別支援教育を推進する専門性の高い特別支援教育コーディネーター養成をめざしたアドバンス研修として、４つのスキル（アセスメント、巡回相談、
プレゼンテーション、教材作成）の習得を機軸とした実践的な研修カリキュ
ラムを開発する。

研修期間：平成 20 年４月～平成 21 年３月

平成２１年３月
大阪大谷大学教育福祉学部

1

１

カリキュラム開発のねらい
平成 19 年度実施の「盲・聾・養護学校特別支援教育コーディネーターアド
バンス研修」の実績を発展・継承することを趣旨として、小中学校のコーディネーター養成機能を加えた「小中学校及び特別支援学校特別支援教育コー
ディネーターアドバンス研修」プログラムを企画した。
特別支援教育が本格実施になり、特別支援学校では、自校教育の一層の充実を図ることを前提としながら、地域の特別支援教育のセンター的な機能を担うことが求められている。また、市町村においては、各学校における特別支援教育の推進とともに、地域の関係機関（幼稚園、小中学校、特別支援学
校、福祉、医療等）との連携・ネットワーク構築が課題となっている。このように特別支援教育体制の推進に係るコーディネーターの役割とその位置付けは進展しているが、求められる役割を発揮していくためには、さらなる専門性の向上が重要な課題となっている。
こうした課題に対応するために、大阪府においては平成 15 年度から、「盲・聾・養護学校地域支援コーディネーター実践研修」とその「フォローアップ
研修」、平成 16～17 年度には「小中学校特別支援教育コーディネーター研修」とその後の「フォローアップ研修」が実施されてきた。その研修成果として、特別支援学校では地域からの要請に基づく支援機能が多彩に発揮されるようになってきており、小中学校では各市町村の特別支援教育に係るネットワー
クづくりのリーダーとなるコーディネーターの機能化が進んできている。しかしながら、小中学校及び特別支援学校における専門性の高いコーディネー
ターの養成は十分とはいえず、また、上記の研修受講者がさらにスキルアップをめざす研修の必要性からも新たな研修方略が必要となってきている。
このような現状と課題から、小中学校及び特別支援学校の特別支援教育コーディネーターに対し、他の教員やコーディネーターをスーパーバイズできるより高度な専門性を有するコーディネーターを養成する研修プログラムの開発を考えた。そして、研修修了後にはその教員が中核となって専門性を伝達・波及していくシステムづくりをめざしたプログラムにしたいと考えている。
こうした高度な専門性向上を目的とした研修は、公平性や希望制を基本とする公的な(大阪府として実施する)研修の中で実施していくことは難しい。そのため、大学が主体となって研修カリキュラムを企画・実践・評価・改善してい2

くプログラム開発は、重要な意義を持つものと考えられる。その成果は、今後の大学と教育委員会との連携研修モデルとして、他の地域への波及効果も期待できるものと考えられる。

＜平成 19 年度実施の研修プログラムからの発展・改善点について＞
平成 19 年度研修プログラム

平成 20 年度研修プログラム

対特別支援学校（盲・聾・養護学校） 小学校・中学校教員（11 名）及び

象

教員

研

(1)アセスメントスキル(1)アセスメントスキル

修(2)巡回相談（教育相談）スキル(2)巡回相談（教育相談）スキル機(3)プレゼンテーションスキル

(3)プレゼンテーションスキル

９名

特別支援学校教員（12 名） 計 23 名軸回(4)教材作成スキル
全 16 回

全 18 回

数・教材作成スキルの２回を新設

研を想定した「特別支援教育コーデ

修ィネーター研修プログラム」企

内

画・立案研修（新設：第 11 回）

容・視覚支援教材の作成演習と協議）

・市町村または学校で実施すること◇演習：スケジュール表及びコミュ

新設◇情報交換：授業に役立つ資料・プ（

ニケーションボードの作成

リントの工夫・開発に関する情報交換（新設：第 5,6 回）

２

研修内容・項目について
専門性の高い小中学校及び特別支援学校特別支援教育コーディネーター
養成をめざしたアドバンス研修として、身につけるべき必要な知識・技能の機軸を次の４つに集約し、少人数制で実践的に研修を進めた。
※別紙１に全 18 回の研修日程・内容・講師等の一覧を示した。

3

(1) 障害のある子ども一人一人のニーズを把握し、適切な指導計画を作成・実
施 ・ 評 価 す る た め の 「 ア セ ス メ ン ト ス キ ル 」（ 計 ５ 回 の 研 修 で 実 施 ：7,8,9,10,18 回）①演習：ＷＩＳＣ－Ⅲ検査の実施・解釈スキル演習②演習：Ｋ－ＡＢＣ検査の実施・解釈スキル演習③実習：検査の実施④演習：検査の実施・解釈のスーパーバイズ演習⑤演習：検査結果の報告書作成演習(2) 校内及び地域の巡回相談・教育相談を担当するための「巡回相談スキル」（計７回の研修で実施：2,3,11,13,14,17,18 回）①実習：保育所、幼稚園、小学校、中学校、高等学校への巡回相談実習（大学教員に同行して、巡回相談を担当し、大学教員からスーパーバイズを受ける実習研修）②演習：模擬校内委員会（事例検討の進め方）③演習（実習）：巡回相談報告書の作成(3) 幼稚園・小中学校等の研修を担当するために必要な｢プレゼンテーション
スキル」（計５回の研修で実施：4,12,15,16,18 回）①講義：プレゼンテーションの意義・活用・倫理②演習：わかりやすい伝え方、説明の仕方スキル（模擬講義・演習）③演習：興味を引くプレゼンテーション資料作成の実際（パワーポイントの活用・応用、動画・音効果の活用等）④討議：プレゼンテーション資料、教材（スライド・コンテンツ）の共有について（著作権等について）⑤演習Ａ：学校種別等における特別支援教育の紹介プレゼンテーション（通常の学級での特別支援、特別支援学級での取組、通級指導教室での取組、各特別支援学校の概要と取組：知的がい、肢体不自由、病弱、視覚障がい、聴覚障がい）⑥演習Ｂ：障がい種別の理解と支援についてのプレゼンテーション（LD、ADHD、高機能自閉症、アスペルガー症候群、知的障がい、肢体不自由、病弱、視覚障がい、聴覚障がい等の理解と支援）

4(4) 子 ど も の 実 態 と ニ ー ズ に 対 応 し た 、 指 導 ・ 支 援 に 役 立 つ｢教 材 作 成 ス キル」（計３回実施：5,6,11 回）①講義：教材づくりの考え方とその実際②演習：視覚支援教材①：スケジュール表（作成演習・活用に関する協議）③演習：視覚支援教材②：ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝﾎﾞｰﾄﾞ（作成演習・活用に関する協議）④情報交換：授業に役立つ資料・プリントの工夫・開発に関する情報交換（算数支援教材、国語支援教材、ソーシャルスキル 支援教材等）⑤討議：「特別支援教育と教材作成スキルについて」

これら４つのスキルを全般的に研修することを前提としながら、受講者のニーズに応じて中心となるコースを選択し（アセスメントスキルコース、
教育相談(巡回相談)スキルコース、プレゼンテーションスキルコース、教材作成スキルコース）、個人の目標に即した研修計画を立てて、自己研修のＰ－Ｄ－Ｃ－Ａのサイクルに基づいて研修を進めていった。
以上の研修内容に加えて、第 11 回研修において、「特別支援教育コーディネーター研修プログラムの企画・立案」研修を実施した。その理由は、
本アドバンス研修修了者は、市町村または学校における特別支援教育コー
ディネーターのリーダーとしての役割が期待されていることから、研修プ
ログラムの企画・立案力は欠かせないスキルであると考えた。そこで、各自が所属する市町村や学校で実施される「特別支援教育コーディネーター
養成研修」を想定した研修プログラムを作成する演習内容を追加した。

＊別紙２に個別の研修計画の実例、別紙３に研修プログラムの一例を示した。

３

研修の実施形態について
本研修プログラム受講者は、大阪府のコーディネーター養成研修を修了し、すでにコーディネーターとしての役割を一定担っている人たちである。すな
わち、基礎スキルを有している上に、さらにスキルアップをめざしたアドバンス研修（上級研修）の位置づけであることから、本研修の実施形態は、演5

習・実習・討議を中心に構成している。
なお、巡回相談研修については、大学と幼稚園、小学校、中学校、高等学校とが連携し、大学教員が担当する通常の巡回相談に、本研修（実習）を重ねて実施することの了解を得て進めてきた。全 18 回の実施形態は、次の通りである。また、本研修プログラムは、年間を通した研修として位置づけて、各回の研修報告や研修評価の提出を求めた（別紙４：研修アンケート）。

４

回

日程（会場）

実施形態

１

研修オリエンテーション

講義・討議

２・３

巡回相談スキル研修

巡回相談実習４

プレゼンテーションスキル研修

講義・演習

５・６

教材作成スキル研修

演習・実習

７・８

アセスメントスキル研修

演習・実習

９ ・ 10アセスメントスキル研修

講義・演習・実習11

研 修 プ ロ グ ラ ム 企 画・立 案 演 習 、模 擬
ケ ー ス 会 議（ 巡 回 相 談 、教 材 作 成 ｽｷﾙ）
中間オリエンテーション

演習・討議

12

プレゼンテーションスキル研修

講義・演習

13・ 14

巡回相談スキル研修

巡回相談実習15・ 16

プレゼンテーションスキル研修

講義・演習

17

巡回相談スキル研修

巡回相談実習18

プレゼンテーションスキル研修、
巡回相談スキル・アセスメント研修、
研修総括

講義・演習・討議

研修の実施方法、進め方、留意すべき事項について(1)研修の実施方法①大学の実施体制について研修の実施における学内体制としては、特別支援学校教諭や大阪府教育センター特別支援教育担当指導主事としての経験をもち、特別支援学校や幼稚園、小中学校等の現職教員に対する指導経験が豊富な准教授が中心となった。発達に遅れのある幼児児童の教育プログラム開発の経験をもつ教授や発達相談の経験をもつ専任講師は、行動観察やアセスメントの指導を担当し、プレゼンテーションスキル研修においては、情報教育やプレゼン
テーションスキルに造詣が深い准教授の２名が指導にあたる等、大学内のチームプロジェクトとしての体制で取組を進めた。

6

②大学と教育委員会の連携及び研修会場
毎回の研修会には大阪府教育委員会指導主事や、大阪府教育センター
指導主事が参加し、研修内容や進め方についての意見交換を相互に行った。
研修会場については、大学を基本としながら、計 11、15、16 回の研修を
大阪府教育センターで、巡回相談研修については、保育所巡回相談計２回、幼稚園巡回相談計６回、小学校巡回相談計３回、中学校巡回相談計２回、高等学校巡回相談計２回をそれぞれの学校を会場に実施した（各個人としては３～４校園の巡回相談研修に参加した）。

(2)研修の進め方について①大学と大阪府教育委員会の担当者が協議して、アドバンス研修として必要な内容や要素を選定した。大学の研修計画の趣旨を踏まえて、大阪府教育委員会として主体的な連携・活用の在り方が検討され、双方の主体性が融合された研修カリキュラムの開発・実践・評価・改善を進めることになった。
②研修参加者の応募については、大阪府教育委員会から学校長に応募要項を配布し、23 名の参加が決定した（校長推薦）。
③計 18 回の単発研修でなく、一年間の継続研修としての位置づけと、毎回の評価を計画的・継続的におこなった。
④研修の評価と改善については、研修企画者としての評価、受講者による評価、受講者を派遣する管理職(校長等)としての評価の観点で実施した。
⑤全研修修了者 23 名に、研修修了証を授与した。
⑥全研修修了後に受講者による「個別の研修計画」の自己評価を実施した。
⑦事後評価として、６ヶ月後、１年後に学校及び本人にアンケート調査を実施する(予定)。

５

研修成果について(1)研修の実施日程・内容・評価

7

＜第１回研修＞①日時

平成 19 年５月 26 日(月)②会場

大阪大谷大学

14:00～17:00③日程・内容
時

間

内

容

講 師 等
大阪大谷大学
学 長 笠井 高芳

あいさつ
大 阪 大 谷 大 学 より
14:00～14:15

大阪府教育委員会事務局
教育振興室 支援教育課
参 事 幸島淳
大阪大谷大学 教育福祉学部
学部長 岡
佐智子
教 授 岡崎 裕子
准教授 小田 浩伸
講 師 石川 慶和

大 阪 府 教 育 委 員 会 より

14:15～14:45

研 修 講 師 及 び研 修 者 等 の紹 介

14:45～ 15:00

休憩

講 義 (1)：オリエンテーション①アドバンス研 修 の目 的 と内 容 について

大阪大谷大学 教育福祉学部

15:00～15:50②研 修の進 め方 と評 価 について

准教授 小田 浩伸③個 別の研 修 計 画 の作 成 について

講

講 義 (2)
15:50～16:50「特 別 支 援 教 育 コーディネーターに求められる専 門 性 と課 題」

16:50～ 17:00

事務連絡

師 石川 慶和大阪大谷大学 教育福祉学部
准教授 小田 浩伸④研修評価
第１回研修は、研修オリエンテーションとして、研修スタッフと研修受講者の自己紹介、及び、研修の目的、内容、期待する成果、研修後の役割等について講義形式の研修を行った。本研修を進めていく上で、研修の計画（Plan）、
実践（Do）、評価（See）プロセスを明確にするために、個別の研修計画を作成することを課題として提示した。この個別の研修計画については、第１回の研修日から２週間以内に全員（23 名）の分が提出された。別紙２に実例を示した。習得の最優先課題（◎）として設定されたスキルは、アセスメント
スキル 11 名、巡回相談スキル 13 名、プレゼンテーションスキル 10 名、教材
作成スキル９名であった（各々が１～２つのスキルに◎を記していた）。
また、本研修は、モデルカリキュラム開発プログラムであることから、第２回研修からは研修評価アンケートを実施する趣旨について説明した。

8

＜第２ ・３回研 修＞
①日

②会

時

平成 20 年６月
年
16 日(月)日

9:00～17:
9
00

場

00
６月 24 日(火)日
9:00～17:900
７月１日 （火） 9:00～17:
9
○○幼稚園
園（３園）
○○市立○

③日 程・内容
時

間

内
あいさつ

9:30～ 10:00

容講○市教育委員会より○○市立幼稚園長より大阪府教育委員会より師

等○○市教育委員会 指導主事○○市立幼稚園 園長
指導主事 河上 弘子

10:00～～ 12:00

保育参観

大阪大谷大学 教育福祉学部
准教授 小田 浩伸

12:00～～ 13:00

昼食・休憩
教育相談への打ち合わせミーティング①相談研修の役割分担②事例の検討＜相談スキル実習＞
教育相談大阪大谷大学 教育福祉学部
准教授 小田 浩伸
講 師 石川 慶和

13:00～～ 14:15
14:15～～ 16:15
16:15～～ 16:50

研修者ミーティング① 相談研修の振り返りとまとめ

16:50～～ 17:00

事務連絡

大阪府教育委員会支援教育課
総括主査 矢木 克典
指導主事 河上 弘子④研 修評価大 と ○○
大学○市 教 育委
委員 会 が連連携 し 、幼幼稚 園 巡回
回相 談 を３３日 間 に分分けて実施 した。 巡回
回相 談 の流
流れ と してては 、 午前
前中 に 保育
育参 観 、午午後 か ら事事例検討会でで相 談 実習
習を 行 い、、終 了 後にに同 行 したた大 学 教員員等 か ら、 相 談 に関関する助言やや反 省 点ななど が 指摘
摘さ れ た。 研 修 評価
価ア ン ケーート の 結果
果は 次 の通通りであったた。 体 験実
実習 で あっった こ とかから 、 充実実感 の 高いい研 修 にななっ た と考
考えられ
る。
。研修受講
講者の感想
想としては
は、
「早期の
の気づきと
と早期の支
支援体制の
の必要性
を実
実感した」
」
「観察の観
観点を
整理
理すること
とができた
た」
「保
護者との連携や保健センターとの連携の重要性を実感
した
た」等が多
多く出され
れ、
「小
学校への連携の在り方」についての意見交換もできた。

9

＜第４ 回研修＞①日時

平成 20 年７月
年
15 日(月)
日

②会

場

大阪大谷大
大学

1 4:00～17 :00

マル
ルチメディ
ィア教室

③日 程・内容
時

間

内

容

あいさつ
14:00～～ 14:05

14:05～～ 14:35
14:35～～ 14:45

14:45～～ 16:10

16:10～～ 16:20
16:20～～ 16:50
16:50～～ 17:00

日程及び研修目的・内容の説明

講 師 等
大阪府教育委員会
指導主事 貴志 英彦
大阪大谷大学 教育福祉学部
准教授 小田 浩伸

講義「プレゼンテーション論」◇ プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン の 意 義・活 用・倫用
理 大阪大谷大学 教育福祉学部◇効果的なプレゼンテーションについて
准教授 開沼 太郎
休 憩
演習「プレゼンテーションスキル演習」◇ プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン の 基 礎・応 用 ス キ ル◇プレゼンテーションの作成演習
大阪大谷大学 教育福祉学部
・動画の取り込みスキル
准教授 金川 廣一郎
・効 果 的 な プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン ス キ ル 等
移 動
大阪大谷大学 教育福祉学部
討議「特別支援教育コーディネーターに教 授 岡崎 裕子
求 め ら れ る プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン 力 と は」准教授 小田 浩伸
講 師 石川 慶和
事務連絡④研 修評価プレゼン テーショ ンスキル研
研修の第１
１回目とし
して、意義
義・活用・ 倫理に
する講義と
と、プレゼ
ゼンテーシ
ションのた
ための各種
種効果、
関 する基礎 知識に関す
ル演習を行
行った。ま
また、著作
作権や個人
人情報の扱
扱い等に
動 画の取込 等のスキル
について説
説明した。
つ いても配 慮の仕方に
は次の通り
りであった
た。研修受
受講者の感
感想とし
研修評価 アンケー トの結果は
レゼンテー
ーションの
の意義と効 果的な示 し方が理解
解できた」
」「パワ
て は、「プレー ポイント 操作のスキ
キルアップ
プができた
た」
「 作成し
したプレゼ
ゼンテーシ
ションス
になった」
」
ラ イドの指 摘が参考に。全体的にに、
等 の感想が 多かった。
プ
プレゼンテ
ーションス
スキルは、
、
コ ーディネ ーターの役役割としてて
重 要なスキ ルである ことを改め
めて 認識した ものと考え
えられた。
。

10

＜第５ ・６回研 修＞①日時

平成 20 年８月
年
19 日(火)
日

②会

場

大阪大谷大
大学

9:00～17:900③日 程・内容
時

間

内

容

あいさつ
9 :00～ 9:15

9:115～ 12:00

12:000～ 13:00

日程及び研修目的・内容の説明
演習１：視覚支援教材の作成と活用◇作成演習①スケジュール表②コミュニケーション・ボード◇協議：視覚支援教材の活用の実際
休 憩
演習２：学習教材の紹介と活用

13:000～ 15:00

15:000～ 15:15
15:115～ 16:45◇ 教 科 指 導（
導 国 語・算算 数 な ど ）でで用いる教材◇ソーシャルスキル指導で用いる教材 等
研究協議・情報交換「特別支援教育と教材作成スキルについて」

講 師 等
大阪府教育委員会 支援学級 G
指導主事 河上 弘子
大阪大谷大学 教育福祉学部
岡崎裕子・小田浩伸
大阪大谷大学 教育福祉学部
准教授 小田 浩伸

大阪大谷大学 教育福祉学部
准教授 小田 浩伸
講 師 石川 慶和
大阪大谷大学 教育福祉学部
教 授 岡崎 裕子
准教授 小田 浩伸
講 師 石川 慶和

事務連絡④研 修評価
教
教材作成ス
スキル研修
修として、 午前（第
第５回）は
は、視覚支
支援教材と してスケジ
ジュ ー ル表
表と コ ミュュニ ケ ーシ
ショ ン ボーード を 実際際に 作 成すする演習と 、 そ の活用
用方 法 につつい て の協協議 を 行っった 。 午後後（ 第 ６回
回） は 、各各学 校 で用用い て いる学
学習 教 材をを受 講 者がが持 ち 寄りり、 特 別支支援 教 育にに役 立 つ教
教材 の 紹介介と 活 用
の実
実際につい
いて情報交
交換協議を
を行った。
感
感想として
ては「教材
材のアイデ
デア等、自
自分が気づ
づかないも
ものもあり 、有効
な教
教材を共有
有できた」
「教えてい
いただいた
たことを現
現場に合わ
わせて応用
用してい
きた
たい」
「教 材につい ての研修を
を、コーデ
ディネータ
ター研修や
や校内研修
修にも取
り入れていきたい」という内容が多かった。教材のアイデ
アやその活用を、校種を超えて共有する有効性と、地域の研修に取り入れる必要性が実
感さ
されたよう
うであった
た。

11

＜第７ ・８・９ ・10 回研
研修＞
①日

時

平成 20 年８月
年
27 日(水)日
10
0:00～17: 00（第７ ・８回）
８月 28 日(木)日
10
0:00～17: 00（第９ ・10 回）

②会

場

大阪大谷大
大学

③日 程・内容回日時

５
８ 月 27 日 （ 月 ）・
10:00～ 17: 00
６

７
８ 月 28 日 （ 火 ）・
10:00～ 17: 00
８内容① 特別支援教育における・アセスメントの意義と方法（講義）・ア セ ス メ ン ト 法 (行 動 観 察 、検 査 、情情報収集)
② W ISC-Ⅲ の 概 要 と 実 際 （ 演 習 ・ 実 習 ）・ WISC-Ⅲ の 概 論
・検査場面での行動観察演習
・検査技術演習（新しく学ぶ人への指導）③ W ISC-Ⅲ の 結 果 の 整 理 と 解 釈・プロフィール作成演習及び解釈演習④ 指導への活用について（討議）・個別の指導計画にどう活かしていくか

講

師

等

大阪大谷大学
教育福祉学部
准教授
小田 浩伸① K--ABC の 概 要 と 実 際 （ 演 習 ・ 実 習 ）・ K-ABC の 概 論
大阪大谷大学・ 検 査 場 面 で の 行 動 観 察 演 習 (ビ デ オ )・検査技術演習（新しく学ぶ人への支援実習） 教育福祉学部② K--ABC の 結 果 の 整 理 と 解 釈 （ 演 習 ）
准教授
小田 浩伸
・プロフィール作成演習及び解釈演習③ 個別の指導計画への活用について（演習）④ 個別の指導計画の意義と活用⑤ まとめ：特別支援教育に関する情報交換④研 修評価２日間（４４回研修分分）で WISSC-Ⅲと K-ABC 検
アセスメ ント演習 として、２査 の実施・ 解釈・指導
導への活か
かし方につ
ついて研修
修を実施し
した。また
た、検査
支援演習も
も行い、支
支援する立
立場からス
スキルアッ
ップを図
を 新しく学 ぶ人への支っ た。受講 者に個人差
差はあるも
ものの、実
実態把握の
の方法にス
スキルアッ
ップが必
要であることは、研修評価アンケートからも確認された。感想としては、「 実際の授 業や指導計
計画への活
活かし方に
について考
考えていき
きたい」
「 事例を積事
み 、スーパ ーバイズをを受ける
よ うにした い」とい う内容が見 られた。 地域支援担
担当者とし て不可欠 なこのスキキルを、
継 続的・系 統的にスキ
キルアッ
プ
プしていく
大切さを実
実感した。
。

12

＜第 111 回研修＞＞
①日時

平成 20 年９月１日
年
(月)

②会

場

大阪府教育
育センター
ー

4:00～17: 00
14③日 程・内容
時

間

内

容

講

あいさつ
14:00～～ 14:10
日程及び研修目的・内容の説明
演習１「ケース会議の進め方」
14:10～～ 15:10

15:10～～ 15:40

15:40～～ 15:50

16:00～～ 16:50

16:50～～ 17:00◇小学校におけるケース会議（事例検討）◇手続き（ＫＪ法＋ランキング法）◇支援の優先順位を考える◇中・高等学校との連携について
演習２「特別支援教育コーディネーター
研修プログラムの企画・立案」◇小中学校コーディネーター研修プログラム◇市町のコーディネーター研修プログラム◇特別支援学校コーディネーター研修プログラム
休 憩
研究協議「本カリキュラムの中間振返り及び特別支援教育に関する研究協議」①今までの研修内容と今後への情報交換②検査結果報告書と検査年齢補正法について③ 学 校・地 域 に お け る 特 別 支 援 教 育 の 課 題 等
事務連絡

師

等

大阪府教育センター
室長 加藤 典夫
大阪大谷大学教育福祉学部
准教授 小田 浩伸
大阪大谷大学教育福祉学部
准教授 小田 浩伸
大阪府教育センター
指導主事 南部 潔
大阪大谷大学教育福祉学部
准教授 小田 浩伸
講 師 石川 慶和

大阪府教育委員会
指導主事 貴志英彦

大阪大谷大学教育福祉学部
准教授 小田 浩伸
講 師 石川 慶和④研 修評価
ディネータ
ターとして
て小中学校
校等への支
支援を想定
定し、小
演習１で は、コーデ
学 校の模擬 校内委員会
会形式で事
事例検討演
演習を討議
議形式で行
行った。ま
また、地
域 支援の現 状と課題、
、専門性向
向上のあり
り方につい
いて討論を
を行った。
研修評価 アンケー トと感想か
からは、事
事例検討の
の進め方 （演習）のの時間が十 分にとれ なかった ことを残念
念に思って
ている人が
が多く、再
再度同様の
の内容の
研 修を望む 声が多か った。時間
間配分や焦 点化への 工夫の必要
要性を痛感
感した。
また、地 域や学校支
支援のコー
ー
デ
ディネータ
ーとして活
活動するに
に
あ たり、校 内支援のたための研修
修
企 画や各校 との連携のの構築におおけ る課題に ついても共
共通理解が
が
で きた。

13

＜第 122 回研修＞＞
①日時

平成 20 月 10 月６日
日(月)

②会

場

大阪大谷大
大学

1 4:00～17 :00

マル
ルチメディ
ィア教室

③日 程・内容
時

間

内

容

講

あいさつ
14:000～ 14:10
日程及び研修目的・内容の説明

14:110～ 15:00
15:000～ 15:10

15:110～ 16:00

16:000～ 16:15

16: 15～ 16:55

16:555～ 17:00

演習・実習１「新しいプレゼンテーション機能」◇ PowerPo int2007 の 便 利 な 新 機 能◇プレゼンテーションの応用
移 動
講義・実習２「プレゼンテーションの応用技能」◇ BGM・ 効 果 音 の 入 れ に つ い て◇ 各 種 効 果 の 操 作 ス キ ル (CD 等 か ら の 取 込 )◇効果的なプレゼンテーションスキル
休 憩 ・ 移 動演習「プレゼンテーション演習」中間発表◇アスペルガー症候群の理解と支援
発 表 ； 高 機 能 自 閉 症 ・ ｱｽﾍﾟﾙｶﾞｰ症 候 群
担当グループ師

等

大阪府教育委員会支援教育課
指導主事 貴志 英彦
大阪大谷大学 小田 浩伸
大阪大谷大学 教育福祉学部
准教授 金川 廣一郎

大阪大谷大学 教育福祉学部
准教授 開沼 太郎

大阪大谷大学 教育福祉学部
岡崎 裕子・小田 浩伸
石川 慶和
大阪府教育委員会支援教育課
指導主事 貴志 英彦

事務連絡④研 修評価プレゼンテーションスキル研修の２回目で、作成スキル演習（各種効
果：音効果をを中心に）と、プレレゼンテー ション演習
習を行った
た。演習で
では「高
ルガー症候
候群担当グ
グループ」 によるモ
モデルプレ
レゼンテ
機 能自閉症 ・アスペルモ
表者のプレ ゼンテー ションを基
基に討論を
を行い、
ー ションを 行った。モデル発表
ス ライドに おける文字
字の大きさ
さや配置の
の仕方、ポ
ポイントを
を絞った発
発表の仕
方 等の話題 についての
の意見交換
換等を行っ
った。研修
修評価アン
ンケートと
と感想か
ら は、この スキルア ップへのニ
ニーズが高
高まってき
きているこ
ことが推察
察され、
ションの対
対
特 に、プレ ゼンテーシ
供
象 を意識し た伝え方 （情報提供識的に行っっの 仕方）の 工夫を意識を再確認ででて いくこと の重要性をき たものと 考えられる
る。また、
、
の向上が確
確
ス ライド作 成スキルの14

認 された。
＜第 133・14 回研
研修＞
①日
時

時
間

10:00～～ 10:30

平成 20 年 11 月 18 日(火)10:00～1 7:00

内容
あいさつ・オリエンテーション
府立○○高等学校長より
府立○○高等学校の実践紹介（相談対象生徒の概要説明）

10:40～～ 12:20

授 業 参 観 (２ 限 目 ： 100 分 授 業 )12:20～～ 13:05

昼食・休憩

13:05～～ 13:50

授 業 参 観 (３ 限 目 )相談支援協議14:00～～ 14:50

15:00～～ 16:40
16:40～～ 17:00「事例検討にむけた事前協議」＊研修受講者による事例検討準備会議
事例検討会「高校教職員との事例検討会」
相談研修の振り返り・事務連絡

講 師 等
府立○○高等学校
校長 ○○○○
教諭 ○○○○
大 阪 大 谷 大 学・・大 阪 府 教 育 委 員 会
授業参観
６教室（うち体育グランド１）※他の授業の参観も可
授業参観
４教室（うち体育グランド１）
大阪大谷大学 教育福祉学部
小田 浩伸・石川 慶和
大阪府教育委員会支援教育課指導主事 貴志 英彦
大 阪 府 教 育 ｾﾝ ﾀｰ支 援 教 育 研 究 室
指導主事 塩谷 謙二

②会 場
大阪府立○
○○高等学
学校
③日 程・内容④研 修評価大学と高等学校が連携し、高等学校における巡回相談実習を実施した。
ては、午前
前と午後に
に授業参観
観（計 10 教室）をを行い、巡 回相談の 流れとして
議として事
事例検討相
相談実習を
を行った。 研修終了
了後には、
午 後から相 談支援協議
談に関する
る助言や反
反省点など
どが指摘さ
された。
大 学教員等 から、相談
こうした 高等学校へ
への本格的
的な巡回相
相談は、全
全員が初め
めての体験
験であっ
た ことから 、高等学校
校の特別支
支援の現状
状と課題を
を考える貴
貴重な機会
会となっ
た 。研修評価
価アンケー
ートや感想
想には、
「高
高校との連
連携、高校
校への支援
援を考え
る 時期であ る」「早期期支援だけ でなく、小
小・中・高
高等学校ま
までつない
いでいく
連 続的支援 の重要性を
をさらに強
強
容が見られ
れ
く 感じた」 という内容
た 。特別支 援学校と高高等学校ととの 連携のあ り方についいても意見見
交 換され、 特にソーシ
シャルスキ
キ

15

ル と就労支 援の必要性
性について
て共通認識
識できたこ
ことが大き
きい。
＜第 155・16 回研
研修＞①日 時
平成 19 年 12 月 26 日(金)
②会 場
大阪府教育
育センター
ー
③日 程・内容時

間10:000～ 10:10

10:110～ 12:00

12:000～ 13:00
13:000～ 16:30（ 休 憩 10 分含む）

16:330～ 16:50
16:550～ 17:00

内容

10:00～1 7:00

講

あいさつ
日程及び研修目的・内容の説明

師等

大阪府教育センター
室長 加藤 典夫
大阪大谷大学 小田浩伸

演 習・発 表「
表 プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン 演 習（ １ ）」 大 阪 大 谷 大 学 教 育 福 祉 学 部◇小・中学校の特別支援学級について
教 授 岡崎 裕子◇通級指導教室について
准教授 小田 浩伸◇通常の学級における支援の実際について
講 師 石川 慶和◇ 視 覚 、聴聴 覚 、知 的 障 が い・肢 体 不 自 由・病病 大阪府教育委員会 指導主事
弱の支援学校について
大阪府教育センター指導主事
昼食・休 憩
演 習・発 表「
表 プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン 演 習（ ２ ）」 大 阪 大 谷 大 学 教 育 福 祉 学 部
岡崎 裕子・小田 浩伸◇発達障がい等の理解と支援について
石川 慶和＊ LD、ADH D、高 機 能 自 閉 症 、ア ス ペ ル ガ ー 症 大 阪 府 教 育 委 員 会
候 群 、知知 的 障 が い 、肢、 体 不 自 由 、病 弱 、視視 大阪府教育センター
覚障がい、聴覚障がい大阪大谷大学 教育福祉学部
岡崎裕子・小田浩伸・石川慶和
総括協議「プレゼンテーションスキルの
大阪府教育委員会 指導主
意義と研修のあり方について」
事務連絡④研 修評価プレゼン テーショ ンスキル研
研修の３回
回目で、各
各校種別の
の紹介プレ
レゼンテ
聴覚、知的
的障がい、 肢体不自
自由、病弱
弱、発達
ー ションと 、障がい （視覚、聴
援に関する
るプレゼン
ンテーショ
ョン演習を
を行った。 午前・
障 がい）の 理解と支援
午 後の研修 として実施
施したが、
、全員のプ
プレゼンテ
テーション
ンやスキル
ルアップ
時間を十分
分に取るこ
ことができ
きなかった
た。研修評
評価アン
の ための意 見交換の時
ても時間の
の制約につ
ついての意
意見が多く
く、この点
点につい
ケ ートや感 想においてて は、時間 の設定を再
再検討する
る必要性が
が残された
た。また、 発表の仕
仕方につ
かりやすい
い言葉の使
使用や話し
し方、興味
味が高まる
るスライ
い ては、聴 講者が分かーディネー
ータ
ド 作成が必 要で、コーー の資質と スキルと して重要なな要個人
素 になるこ とが確認 された。個換で
情 報の扱い について も情報交換

16

き た。
＜第 177 回研修＞
＞
①日
②会

時
場

平成 20 年 11 月～平平成 20 年 ３月のい ずれかの巡
巡回相談
保育所・幼
幼稚園・小
小中学校へ
への巡回相
相談
○○○高等
等支援学校
校へ見学 ・参観③日 程・内容 （例）
時

間

内

容

講

小学校の巡回相談研修（１）9 :30～ 10:20（低学年の授業参観）
小学校の巡回相談研修（２）
100:20～ 11:1 0
111:10～ 11:2 0（高学年の授業参観）
休 憩

111:20～ 12:0 0

低学年の教育相談（事例検討会）

122:00～ 12:4 0
122:40～ 13:0 0

高学年の教育相談（事例検討会）

師等

大阪大谷大学 教育福祉学部
准教授 小田 浩伸
講 師 石川 慶和
大阪大谷大学 教育福祉学部
准教授 小田 浩伸
講 師 石川 慶和

大阪大谷大学 教育福祉学部
准教授 小田 浩伸
講 師 石川 慶和

全体のまとめ④研 修評価第 17 回研
研修は、平 成 20 年 1 1 月～平成
成 21 年３ 月の間に 行われる 大学教員がが行 っている 巡回相談に
に１回以上
上同行して
て、巡回相
相談実習を
を行うこと
ととした。
結 果として は、保育所
所２カ所、
、幼稚園２
２園、小学
学校２校・ 中学校２ 校・高等支
支
援 学校１校 で巡回相談
談実習また
たは見学・
・参観実習
習を実施し
した。複数 回数の巡回
回
いた。校種
種について
ては、研修
修者個人の 課題に応 じて選択可可に 参加した 受講者もい能 としたが 、保育所、
、幼稚園、
、高等支援
援学校を希
希望する人
人が多かっ
った。
研修評価 アンケー トと感想か
からは、巡
巡回相談の
の経験を積
積むことの
の大切さと
と、
難 しい事例 については
は、すぐに
にアドバイ
イスを受け
けることが できるシ ステム構築
築を 望む考え が多くだ されていた
た。また、
、保育所へ
への巡回相
相談では、「０歳児のの行 動観察か ら早期の気気づきと早早期 支援の必 要性を実感感した」ととい う感想が みられた。
。
巡回相談 における記
記録の取りり
方 や報告書 作成の仕方方（様式やや分 量）につ いての研修
修の必要性
性

17

も 示された 。
＞＜第 188 回研修＞
①日 時
平成 21 年２月
年
17 日（月）1日
4:00～17 :00
②会 場
大阪大谷大
大学
③日 程・内容時

間

14:00～ 14:10
1

内

容

あいさつ
大阪大谷大学より
大阪府教育委員会より＜演習１：プレゼンテーションスキル研修＞

14:10～ 14:50
1「プレゼンテーション発表」

15:40～ 15:50
1＜演習２＞「事例研究 ―見立てから課題設定まで―」※アセスメント・教育相談・
プレゼンテーションスキルの総合活用
休 憩

15:50～ 16:20
1＜講義＞「発達障がいの医学的理解」

14:50～ 15:40
1

15:20～ 16:40
1

16:40～ 17:00
1＜最終回オリエンテーション＞(1)研
研修の評価とまとめ（個別の研修計画）(2)研
研修修了後の連携について＜研修総括＞
大阪大谷大学より
大阪府教育委員会より研修修了証・事務連絡等について

講 師 等
大阪大谷大学教育福祉学部
学部長 岡 佐智子
大阪府教育委員会事務局
支援教育課 矢木 克典
大阪大谷大学 育福祉学部
教 授 岡崎 裕子
准教授 小田 浩伸
講 師 石川 慶和
大阪大谷大学 教育福祉学部
准教授 小田 浩伸

京都文教短期大学・医師
落合 利佳
大阪大谷大学 教育福祉学部
准教授 小田 浩伸
講 師 石川 慶和
大阪大谷大学教育福祉学部
岡崎 裕子・小田 浩伸
大阪府教育委員会事務局
支援教育課 矢木 克典④研 修評価
総合的な 実践演習 として、グ
グループで
での事例検
検討協議を
を実施した
た。実態
把 握ととも に検査結果
果を解釈し
し、その結
結果を授業
業や指導に
にどう活か
かしてい
く かについ て、演習形
形式で討議
議を深めた
た。また、 発達障が
がいの医学
学的理解
を招き、講
講義を行っ
った。コー
ーディネー
ーターとし
して必要
に ついて、 外部講師をな 活動をチ ームで考え
えて実践し
し、評価し
していく重
重要性を確
確認した。 研修評
価 アンケー トと感想を
を総合する
ると、演習
習・討議の
の中で意見
見交換する
ることに
よ って、新 たな視点ででとらえる
る
こ とができ るようにななり、チーー
ム アプロー チの大切 さを実感しした ことや、 地域にお ける具体的的な 支援とし て展開して
ていきたい
い

18

等が挙げられた。
(2) 研修の成果
専門性の高い小中学校と特別支援学校の特別支援教育コーディネーター養成をめざしたアドバンス研修として、アセスメントスキル、巡回相談スキル、
プレゼンテーションスキル、教材作成スキルの４つのスキル習得を機軸とした実践的な研修カリキュラム開発のための計 18 回の研修を行った。
研修成果について、①４つのスキルアップについての成果、②専門性の高いコーディネーター養成研修としての成果、③コーディネーター間のネット
ワークづくりとしての成果、④大学と大阪府教育委員会との連携についての成果、⑤平成 19、20 年度の２年間における特別支援教育コーディネーターア
ドバンス研修の総括、の観点から報告する。

①４つのスキルアップについての成果「 実施スキル→解釈スキル→指導に
アセスメントスキル研修については、
活かすスキル」の一連のスキルアップを前提に取り組んだ。実施スキルについては、これから検査スキルを学ぶ初心者への指導・助言の役割を担う
実習研修を体験したことで、改めて検査マニュアルを詳細に読み、間違いやすい部分を再確認した等、今までと違った視点からさらなる検査スキルアップができたという感想が多く得られた。これらの感想は平成 19 年度の受講者と同じであり、本研修受講者のような一定の検査スキルと経験を有した人の研修内容としては、単にスキルアップ講習よりも指導・支援を実際に行う実習が有効であることが再確認された。また、解釈から指導に活かす（指導計画への展開）スキルについては、日常的なケース会議の中で互いにスーパーバイズをし合う機会や、意見を交換する機会を多くつくっていくことの重要性が示された。

巡回相談スキル研修については、多くの受講者が小中学校への巡回相談
は経験していることから、保育所、幼稚園及び高等学校への巡回相談実習の機会を多く提供した。小中学校とは違って、特別支援学級がない保育所
や幼稚園、高等学校への巡回相談実習では、通常の学級での特別支援をどう進めていくかが大きな課題であり、その中核になるのが「わかる保育・

19

授業」であることを受講者全員で確認できた。これは、小中学校における特別支援教育の基本でもあり、授業（保育）改善こそが大きな課題である
ことが示された。特に、高等学校への巡回相談実習においては、小中学校と高等学校との連携の在り方、特別支援学校と高等学校の連携（支援）の在り方について、多くの意見交換ができたことが収穫であった。特別支援
学校のセンター的機能として高等学校が求める支援としては、就労支援のノウハウとソーシャルスキル支援に関するニーズが大きいことも理解でき、今後への具体的な方策に繋がる有益な研修機会となった。
巡回相談研修における報告書の作成については、様式や必要な内容、個
人情報の扱い等に関する一定のガイドラインの必要性も示されたことから、今後の課題として検討していきたい。

プレゼンテーションスキル研修については、受講者が市町教育委員会主催の特別支援教育研修（コーディネーター養成研修）、校内研修、ＰＴＡ研修等を担当することを想定して、研修に使うプレゼンテーションスライド
や配付資料を作成すること、そしてその際にわかりやすく解説・説明・発表するプレゼンテーションスキルを身につけることを目的として計画した。
演習課題①（校種別紹介）、②（障がいの理解と支援）の企画・作成までの経過においては、各担当グループのメンバーが研修日以外に集まって検討・作成したり、メールでのやりとりの中で作成したり等、自主的・積極的な研修として進められた。そして、何度かの修正の結果、演習課題①②
ともに視覚的に興味を引きつけるわかりやすい工夫ができていた。さらに、このスキル研修で学んだ「動画や音声の取り込みスキル」を活用して教材が作成される等、本研修内容の効果が即時に確認された。
プレゼンテーションスキル研修を特別支援教育コーディネーター養成研
修に組み込んでいる例は全国的にも少ないと思われるが、これからのコー
ディネーターには、「いかにわかりやすく（教員や保護者、子どもたちに）説明できるか」というスキルが求められることから、このスキル研修はアドバンス研修には欠かせない内容になっていくものと考えている。

教材作成スキル研修については、今年度新たに設定した研修機軸である

20

が、実際の場面ですぐに活用できることから、受講者の期待や関心はたいへん大きかった。特に、演習で作成した視覚教材作成（①スケジュール表、②コミュニケーションボード）については好評で、さっそく同じ視覚支援
教材の作成演習を市町のコーディネーター養成研修で伝達実施した受講生が複数いた。その受講者からは、教材作成と支援が連動していることから、教材作成は特別支援教育の啓発にも効果的であるとの意見が得られた。
また、各自がそれぞれで作成・活用している教材や資料（国語の漢字支
援プリント、算数の計算プリント、声の物差し、ポイント提示教材等）を紹介し合ったことも、たいへん有効なアイデアや情報交換になった。
教材スキル研修は、今後もバージョンアップした研修内容へと発展させていきたい。

②専門性の高いコーディネーター養成研修としての成果
本研修受講者 23 名中、16 名（70%）は、すでに特別支援教育コーディネーターとして学校や市町域でのリーダー的役割（リーディングスタッフ）を担っている教員であった。他の７名（30%）についても、次期のリーダー的役割を期待されている教員であり、受講者すべてが一定の専門性を有している段階からのスタートであった。そのため、それぞれの研修目的が明確で、研修に対する意識が高かったことから、研修計画の P-D-C-A、全 18回の多彩な研修内容への対応、研修課題への取組（個別課題、グループ課
題等）等の展開がスムーズにできたものと考えられる。また、このように一定の専門性を身につけた教員の集まりであったことから、演習や協議形
式の実践的な研修では活発な意見や情報交換ができて、相互に刺激し合う
スキルアップ研修になったものと考えられる。
このように特別支援教育コーディネーターとしての一定の経験と専門性をすでに身につけている教員が本研修の受講を希望している理由としては、
コーディネーターとしての活動において、日々多くの難題に直面しながら、さらに専門性を高めていく必要性を実感していることによるものと考えられる。そのニーズを満たす研修や助言者が少なく、コーディネーターとしてベテランになればなるほど、活動の行き詰まり感を感じているのが現状と考えられる。こうした理由から、より専門性を高める「アドバンス研修」

21

のニーズと役割はさらに大きくなるものと考えられる。特別支援教育のさらなる発展を支える研修として、今後も寄与していきたいと考えている。

③コーディネーター間のネットワークづくりとしての成果
受講者の多くは、すでにコーディネーターとしての活動を展開していることから、学校や地域を越えて、困ったときや悩んだときに相談できるコ
ーディネーター間のネットワークづくりを求めている。つまり、相談し合える同志の存在を求めていることから、本研修で構築された受講者 23 名のネットワークの意義はたいへん大きなものと考えられる。実際に、受講者の中ではこの人間関係の拡大と構築が大きな研修成果であったという感想が多く聞かれている。

④大学と大阪府教育委員会との連携についての成果
本学と大阪府教育委員会と連携した「アドバンス研修」実施が２年目となり、次の点が連携の成果として挙げられる。
○国や大阪府の施策や課題に対応した内容を適宜プログラムに追加することができた。例えば、学校や地域で実施することを想定した「研修プログラムの企画・立案研修」や、「個別の教育支援計画の作成と活用に関する「情報提供」等が挙げられる。
○毎回の研修に教育委員会指導主事等が参加されていたことにより、本研
修で取り組んだ内容を他の研修でも取り入れていく等、研修内容の提供や情報交換が有機的にできた。
○幼稚園や高等学校等への巡回相談における実際の教育場面を通して、課題への共通認識ができた。
○昨年度研修修了者の中から、本学学生の授業にゲストティーチャーとして講義や実践紹介をしていただく機会を設定できた。学生にとっては、
教育理論と実践をつなぐ貴重な経験となっている。また、研修修了者にとっては、わかりやすい説明をするというプレゼンテーションスキルの実践の場にもなることから、こうした連携協力をさらにすすめていきたい。

22

⑤平成 19、20 年度の２年間における特別支援教育コーディネーターアド
バンス研修の総括
２年間のモデルカリキュラム開発を総括すると、１年目で研修内容を試行し、その成果と反省から２年目にむけてプログラムを改善して新たに進めてきた（本文２ページ目に記載）。
本アドバンス研修の特徴としては、一定の専門性を有しているコーディネーター経験者を対象にしたことから、演習・実習・協議の内容を多く設定できたことにあると考えている。そのため、実践にすぐに役立つ
内容の提供や、さまざまな経験や立場の違いからの情報交換、研修内容と実践への連動が効果的に進んできたものと考えられる。特に、プレゼ
ンテーションスキル研修は、従来の研修に例のない内容であったが、この２年間の取組の中で、アドバンス研修（上級者の研修）には不可欠な内容であることを確信できた。プレゼンテーションスキル研修は、モデル研修プログラムの中軸として、重要な情報発信になると考えている。
次に、研修希望者の予想以上の多さについてである。１年目（平成 19
年度）は特別支援学校のコーディネーターのみを対象とし、２年目（平成 20 年度）は小中学校のコーディネーターも含めたことに留まらず、特別支援学校からの推薦（受講希望者）が倍増し、各市町村教育委員会からの推薦（受講希望者）も予想を大きく上回る人数が挙がった。そのため、必然的に次年度研修に移っていただくことを学校や教育委員会にお願いすることになった。こうした経緯から、本モデルカリキュラム開発の委嘱は今年度までで修了するが、研修は来年度も継続実施していくことになっている。専門性の高いアドバンス研修のニーズの高さが実証されたと考えている。

以上のことを踏まえ、大学と教育委員会との連携から、特別支援教育のさらなる発展に寄与するアドバンス研修の実施や位置づけの仕方について検討していきたい。

23

☆「キーワード」
小中学校

特別支援学校

特別支援教育コーディネーター、コーディネーターアドバンス研修、巡回相談スキル、アセスメントスキル、

プレゼンテーションスキル、教材作成スキル☆「人数規模」

Ａ．１０名未満

Ｂ．１１～２０名

Ｃ．２１～５０名

Ｄ．５１名以上☆ 「研修日数（回数）」Ａ．１日以内

Ｂ．２～３日（１回）（２～３回）

Ｃ．４～１０日（４～１０回）

24

Ｄ．１１日以上（１１回以上）＜別紙１＞ 平成 20 年度盲・聾・養護学校特別支援教育コーディネーターアドバンス研修
回

日 程

１

５月 26 日(月)14:00～17:00

２・
３

6 月 16 日(月)6 月 24 日(火)7 月 1 日(火)9:00～17:00

４

７月 15 日(火)14:00～17:00

５・
６

8 月 19 日(火)9:00～17:00

７・
８

8 月 27 日(水)9:00～17:00

９
・
10

11

12

13
・
14
15
・
16

17

18

研修内容

講師等

＜事前オリエンテーション及び個別の研修計画の作成＞①アセスメントスキルコースについて②プレゼンテーションスキルコースについて③教育相談（巡回相談）スキルコースについて＜教育相談（巡回相談）スキル研修(1)＞＊幼稚園への巡回相談実習（大学教員に同行）・事前準備と情報分析、事例検討の進め方
・巡回相談報告書の作成、アスターケアーの在り方等＜プレゼンテーションスキル研修(1)＞① プレゼンテーションの意義・活用・倫理（講義）②プレゼンテーションの基礎・応用スキル（演習）③プレゼンテーションの作成演習（課題の提供）＜教材作成スキル研修(1)(2)＞①教材づくりの考え方とその実際②視覚支援教材の作成演習（ｽｹｼﾞｭｰﾙ表・ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝﾉｰﾄ等）③授業に役立つ資料・プリントの工夫・開発・情報交換＜アセスメントスキル研修(1)＞①アセスメントの基礎理論（行動観察、情報収集、検査法）②WISC－Ⅲ検査法の実際と結果解釈について③検査を実施した事例の総合解釈

大阪大谷大学
教育福祉学部教員等
大阪府教育委員会
指導主事等
大阪大谷大学
教育福祉学部教員等
大阪府教育委員会
指導主事等
大阪大谷大学
教育福祉学部教員等
大阪府教育委員会
指導主事等
大阪大谷大学
教育福祉学部教員等
大阪府教育委員会
指導主事等
大阪大谷大学
教育福祉学部教員等
大阪府教育委員会
指導主事等＜アセスメントスキル研修(3)＞①K-ABC 検査法の実際と結果解釈について②検査を実施した事例の総合解釈③個別の指導計画への活用＜実践演習研修及び本カリキュラムの中間振返り研修＞①ケース会議の進め方（模擬校内委員会）と協議
９月１日(月)②特別支援教育コーディネーター研修プログラム企画・立案
14:00～17:00③今までの研修内容と今後の研修内容の在り方＜プレゼンテーションスキル研修(2)＞① プレゼンテーション演習と協議(模擬：校内研修）
10 月６日(月)② プレゼンテーション演習と協議(模擬：外部講師研修)
14:00～17:00③プレゼンテーション演習と協議(模擬：発達障害研修)＜教育相談（巡回相談）スキル研修(2)＞＊高等学校への巡回相談実習（大学教員に同行）
11 月 18 日(火)・事前準備と情報分析、事例検討の進め方
9:00～17:00
・巡回相談報告書の作成、アスターケアーの在り方等＜プレゼンテーションスキル研修(3)＞12 月 26 日(金)①プレゼンテーションの実際（準備から当日まで）
9:00～17:00②プレゼンテーション演習(効果的な方法・応用等)③プレゼンテーション教材(ｽﾗｲﾄﾞ・ｺﾝﾃﾝﾂ)の共有 CD 化
＜教育相談（巡回相談）スキル研修(3)＞＊保育所・幼稚園、小中学校または高等学校への巡回相談実習
１月下旬
・事前準備と情報分析、事例検討の進め方
14:00～17:00（複数回実施）・巡回相談報告書の作成、アスターケアーの在り方等＜総合事後オリエンテーション及び個別の研修計画の評価＞①プレゼンテーションスキル研修（発表演習）
２月 17 日(火)②総合スキル活用研修（グループによるケース会議演習）
14:00～17:00③研修評価とまとめ（自己目標の評価と今後の課題）④研修終了後の連携の在り方と研修総括

大阪大谷大学
教育福祉学部教員等
大阪府教育委員会
指導主事等
大阪大谷大学
教育福祉学部教員等
大阪府教育委員会
指導主事等
大阪大谷大学
教育福祉学部教員等
大阪府教育委員会
指導主事等
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教育福祉学部教員等
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指導主事等
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指導主事等
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指導主事等
大阪大谷大学
教育福祉学部教員等
大阪府教育委員会
指導主事等

8 月 28 日(木)9:00～17:00

個 別 の 研 修 計 画 (１)：実例

別紙２－①

名

前

＊＊

スキル
プレゼンテーション
スキル

巡回相談（教育相談）スキル

教材作成スキル所

属

大阪府立○○○支援学校

各 ス キ ル に お け る 自 己 課 題

スキルアセスメント＊＊＊★WISC-Ⅲ、K-ABC の解釈スキル、及びその結果をふまえて個別の指導計画へ活用する力の向上（発達障がいや肢体不自由の子どもの検査結果から）★さまざまな障がいのある児童生徒を対象とした実態把握スキルの向上★パワーポイント、プロジェクター等の操作・活用スキルの向上★校内もしくは小中学校等の研修で「発達障がいの理解と支援」等について
わかりやすく伝えるスキルとわかりやすい資料を作成するスキルの向上★幼稚園・小中学校・高等学校等への巡回相談実習
さまざまな校種の巡回相談実習★地域の巡回相談を担当するための相談スキルの向上（事前準備と情報分析、担任・保護者等への対応、巡回相談報告書の作成）★子どもの実態を把握を基に、指導・支援に役立つ教材作成スキルの向上
・視覚支援教材（絵カード、スケジュール表等）の作成
・聴覚刺激が優位に高い児童に対する有効な教材の開発
本研修における重点課題・目標・内容・評価

重点課題（優先順位）
◎・○・△

（
（
（
（

◎
○
◎
△

）アセスメントスキル）プレゼンテーションスキル
）巡回相談(教育相談)スキル）教材作成スキル研 修 目 標★校内や小中学校等で相談を受けた事例に対し、場合によっては WISC-Ⅲ等の検査を実施し、事例検討会等を通して、担任等に適切なアドバイスができるようになる。

研 修 内 容★校内や小中学校からの相談を積極的に受ける・WISC-Ⅲ等検査の依頼の場合→検査の実施→検査結果の解析→ケース会議→担任が作成する「個別の指導計画」への助言
・事例相談の場合（行動観察、担任等からの聞き取り→的確なアドバイス

自己評価
の観点

・WISC-Ⅲ等の検査結果を第三者に適切に説明できたか。
・検査を実施した後、担任が作成する「個別の指導計画」に対して適切な助言ができたか。
・小中学校からの相談を受け、ケース会議等で適切に説明、助言ができたか。

（評価の実施時期）

別紙２－②

日時
６月＊日（＊）＊日（＊）
１３：２０～１４：２０

個別の研修計画（２）：実例
研修記録（研修内容・場所・自己評価等）
本校中学部生徒相談：校内支援
内容‥‥担任の要望に基づいてＷＩＳＣ－Ⅲを実施
課題‥‥授業の関係で２日間に分けたが、日によって体調が違ったことから、できるだけ一日で検査を終える工夫が必要。校内支援が可能な時間帯の設定と調整が必要。
本校中学部生徒相談：校内支援

６月＊日（＊）

内容‥‥ＷＩＳＣ－Ⅲの結果報告（学年担任団とケース会議）

１６：００～１７：００

課題‥‥分析表を用いて報告したものの、具体的な支援方法について、的確な助言が少ししかできなかったことが課題である。
○○○市立○○○小学校：研修講師

７月＊日（＊）

内容‥‥特別支援教育の概要と通常の学級での支援方法について

13:30～14:30

課題‥‥講演依頼の際、テーマが幅広く、内容を深めることができなかった。
学校が必要としている情報を事前に詳しく知っておく必要がある。。
本校夏期公開講座：事例発表者

７月＊日（＊）
14:00～18：００

内容‥‥ＷＩＳＣ－Ⅲ検査に基づく事例検討会
成果‥‥昨年度検査した事例も含めて、府教育センターの指導主事を招いて校内で検討することができ、担任からも検査後の取り組みを聞くことができた。
課題‥‥知的な遅れがある子どものために年齢補正した上で、分析できる力が必要である。

８月＊日（＊）＊日（＊）
14:00～17:00

本校夏期公開講座：講師
内容‥‥ＷＩＳＣ－Ⅲの概要説明と検査スキルの実際
課題‥‥検査の手順を説明し、模擬実施する場合の時間配分を考える必要がある。
解釈の仕方について、具体的な事例をあげる必要がある。
○○○市立○○○小学校巡回相談

９月＊日（＊）
１６：００～１７：１５

内容‥‥校内支援委員会への参加（通常学級担任、管理職、コーディネーター、保護者等）
成果‥‥小学校内での課題が明確になった。
課題‥‥児童の様子は紙面と聞き取りのみの情報であったが、それだけでも、気になる点をみつけられる力が必要である。
○○○市立○○○小学校巡回相談

１０月＊日（＊）
14:30～17:15

内容‥‥授業参観、通常の学級担任との話し合い
成果‥‥通常の学級でできる支援方法を考えることができた。当面のねらいができた。
課題‥‥保護者にも支援方法を共通認識してもらう必要がある。
事前に受けたことのある検査の結果を知る必要がある。
○○○市立○○○小学校巡回相談

１２月＊日（＊）
16;00～17:30

内容‥‥通常の学級担任との話し合い
成果‥‥検査結果を分析したものを解説することにより、通常学級の担任が本児の特徴を再認識することができた。
課題‥‥ 保護者と共通理解したうえでのねらいをはっきりさせる必要がある。

別紙２－③

個別の研修計画（３）：実例【研修目標がどの程度達成されたかについての評価】
・ＷＩＳＣ－Ⅲの検査は今年度、校内２事例のみの実施であったが、ケース会議や事例検討会を通して、子どもの特性を伝えることはできた。校外の事例については、結果の分析・解釈を通して、通常の学級担任に支援内容も含めて説明した。その中で、人に説明することの難しさを実感した。
・検査結果の説明から「そんなところがある！」と担任が振り返るところまではできたが、個別の指導計画まで見通して助言できたのかどうかは不確かであるし、これからの課題である。
・小学校からの相談では、保護者を交えて話をしたのが１回だけだったため、自分の助言内容
がうまく校内で機能しないことが多かった。集団の中でできる支援について適切な助言ができなかった。
【研修（１年間）を振り返って成果がみられたこと】
・検査結果やプロフィールという限られた情報から児童・生徒がより困っている点を見つけ出し、優先目標までつなげるというプロセスについての流れを理解することができた。また、アセスメント研修の際、判定にこまる事例について協議することにより「この検査は何を見るためのものなのか？」を再確認することができた。
・パワーポイントでプレゼンテーションをしたことがなかったが、この研修において学ぶことができた。その中で、資料を作るだけでなく、何を伝えるのかを明確にしないと講師としてうまく伝えられないということがわかった。
・幼稚園や高校といったふだん体験できない校種への巡回相談を経験でき、貴重なものであった。特に幼稚園の巡回相談では、観察→ケース会議といった流れの中で、集団の中でできる支援ということをしっかり考えることができた。また、いろいろな人の目で子どもを見ていく
重要性にも気づいた。
・教材作成スキルについては、時間的には少なかったが、研修に参加しておられる多くの先生
方のすばらしい教材にふれることができ、大いに参考となった。
【研修全般についての評価】
・研修を受ける日のみならず、年間通して研修が続いているという感じだった。それぞれの研修
内容についてそこだけでなく、校内・校外での実践に役立ったので、とても有意義であった。
また、自分の実践について振り返る機会も設けていただけた。
・自分自身で目標をたてた部分については、研修を受ける際にも目的意識を持って取り組めたので、大いに役立った。
【今後の課題と展望】
・検査やその分析ができ、ある程度結果を伝えることはできても、個別の指導計画につながる
ようなことを助言できるとは、まだまだいい難い。現場での実習もつんでいき、的確な助言ができるようにしたい。
・小学校等への巡回相談を通して、「通常の学級でできる支援」について学んでいきたい。

別紙３

Co 研修プログラム作成

平成○○年度（初任者）特別支援教育コーディネーター研修計画

１.

目 的

今年度初任の特別支援教育コーディネーターとなる教員の専門性向上を図り、各市町村における特別支援教育コーディネーター育成に資する。

２.

対象者

３.

研修内容等

回
１

日

２

初任の特別支援教育コーディネーター

100 名

時

容

研

修

内

講

師

等

4月 日( )
午後3:40～5:15

特別支援教育の展望と課題
・特別支援教育の現状と課題
・特別支援教育コーディネーターの役割
［講義］

○○大学
教授 ＊＊＊＊氏○○教育委員会指導主事

6月 日( )
午後3:40～5:15

発達障がいの理解と支援
・ 発達障がいの特性と理解・ 支援の方法○○大学
医師 ＊＊＊＊氏［講義］

３

7月 日( )
午前9:00～5:15

アセスメントの方法について
・幼児・児童・生徒の観察法
・心理アセスメントの解釈等［講義・演習・研究協議］○○教育委員会指導主事○○立特別支援学校教員

４

8月 日（ )
午後3:40～5:15

個別の教育支援計画作成と校内支援体制の構
築について
・個別の教育支援計画の作成にあたって
・校内委員会のあり方［講義・研究協議］○○教育委員会指導主事○○立特別支援学校教員

５

10月 日( )午後3:40～5:15

教育相談の役割
・特別支援教育への保護者の願い
・教育相談の目的と心得○○市「＊＊＊＊」親の会
会長 ＊＊＊＊氏○○教育委員会指導主事［講義］

６

12月 日( )午後3:40～5:15

特別支援教育コーディネーターの実際
・巡回相談の活用
・校内委員会の実際［実践報告・研究協議］７

2月 日( )
午後3:40～5:15

関係機関とのネットワークについて
医療、福祉、心理関係担当者
・ 地域資源の活用、連絡・調整○○立特別支援学校教員
・ 研究協議（まとめ）○○教育委員会指導主事［講義・演習・研究協議］４．場所○○市教育センター○○教育委員会指導主事

別紙４ Ｈ２０小中学校及び支援学校特別支援教育コーディネーターアドバンス研修（第 回）の評価アンケート
この評価アンケートは、本研修の実施目的である「モデルカリキュラム開発プログラム」の参考にするものです。プログラムをさらに有意義なものにするための評価として、ご意見をいただければ幸いです。
記入者：
１

第２回の研修内容は、あなたの期待や要望に応えたものでしたか。
ア．強く思う２

イ．思う

ウ．思わないエ．全く思わない

この研修内容は、特別支援教育コーディネーターの養成研修に必要な内容と思いますか。
ア．強く思うイ．思う

ウ．思わないエ．全く思わない

ウ．思わないエ．全く思わない

３ 研修の内容は充実していましたか。
ア．強く思う４

イ．思う

この研修内容であれば、他の人に受講を勧めたいと思いますか。
ア．強く思う５

イ．思う

ウ．思わないエ．全く思わない

この研修で得たことを、今後どのようなことに生かしますか。
ア．地域支援活動

イ．授業

ウ．校内支援体制

エ．自分の研究

オ．特にない＜具体的に記述してください＞

６

この研修内容を通して、さらに研修を積み重ねていく必要性を感じましたか。
ア．強く思うイ．思う

ウ．思わないエ．全く思わない７

この研修内容をさらに有意義にしていくための工夫として、考えられることを具体的に記述してください。

８

その他（自由記述）

【問い合わせ先】
大阪大谷大学
教育福祉学部〒584-8540 大阪府富田林市錦織北３－１１－１
TEL 0721-24-0381