6̶ 0387 教育の小径 No.104 H29.6.

104

No.

教育

2017 June

かわら版

6月号

今月のことばなさ

ひとため情けは人の為ならず
人に親切にすることは相手のためになるだけでなく、巡りめぐって自分のところによい報いが戻ってくるということです。「人の為ならず」は「人のためにならない」という意味
ではありません。

国士舘大学教授

北 俊夫 先生

今月の記念日教師は学校で育つ●教師は校内での研修会をはじめインフォーマルな場において、同僚からさまざまな指導やよい刺激を受け、教師としての資質能力を高めています。
●教師は子どもたちや保護者からの言動によっても育てられます。教師にとって、日々のあらゆる教育活動が自己研鑽の場だといえます。

重視したい同僚性
教師の資質能力の向上はいつの世も課題になっています。ここでいう資質能力は、先天的なものというより、本人の努力や周囲からの働きかけによって後天的に習得され向上されるものとされています。教師の資質能力の中心は授業力であり、生徒指導力であり、保護者との対応力です。教育委員会ではさまざまな研修の機会を設けています。研修会に参加することによって指導技術を学び、新しい情報を入手したり、心を新たにしたりすることができます。こうした機会はこれからも有効に活用したいものです。
「教師は学校で育つ」といわれています。各学校において、校内研修の充実が求められていますが、それは計画的に実施されるフォーマルな場だけではありません。インフォーマルな場でも、優れた指導技術の伝達が行われます。例えば、休憩時間や放課後の何気ない会話から多くのことを学ぶことができます。廊下を歩きながら、他の学級の掲示物を見たり教室内を覗いたりすると、新たな発見をします。
また、同僚の先生方との日常の話し合いから、貴重な指導方法や考え方を学ぶことができます。新しい情報を得ることもできます。同僚性を重視することによって、教師は人間性や指導力を高めていきます。そこでは、日ごろ共通に接している子どもたちを対象に話題が展開されます。子どもの課題を共有し、その解決策をともに考え、共通に実践しようとします。子どもの実態からスタートして子どもへの指導に返すことを実地に行うことができるので、これを私は「研修の地産地消」と言っています。

教師は子どもに育てられる
教師は「教育」の文字のとおり、子どもに教え子どもを育てる立場にあります。ところが、子どもに教えているはずの教師が、授業中、子どもの発言を聞きながら「そのような見方もあるのか」「そのような考えは予想もしていなかった」などと気づくことがあります。これは教師が子どもから教えられる場面です。また、子どものつまずきに接して、教師は指導方法を工夫・改善しようと努力します。このことは、教師が子どもに育てられることを意味しています。
教師は子どもから教えられることによって、一段と成長していきます。そのためには、教師自身に謙虚な姿勢が求められます。学ぼうとする姿勢をおまわりさんの日（6月17日）明治７年（１８７４年）のこの日に、日本で初めて巡査制度がつくられました。このときに、おまわりさん（警察官）が誕生しました。

もっていないと、貴重な場面に接してもその価値に気づくことができないからです。日ごろから、子ども一人一人に対する限りない愛情をもち、受容するふところの広い、寛容な心をもって子どもたちに接することが大切です。

保護者の「苦言」を糧にして教師は同僚や子どもたちから育てられ、資質能力の向上が図られるだけではありません。保護者のひと言から教師が成長する機会を与えられることがあります。時には耳の痛い言葉を浴びせられることもあるかもしれません。
それを「苦情」としてとらえるか。自分に対する「励まし」や「期待」ととらえるかによって、その言葉の受けとめ方が変わってきます。
ホテルの経営者は「お客さんの苦情から経営の改善点に気づく。苦情は経営の宝だ」といいます。苦言をポジティブに受けとめ、成長戦略に生かしている姿勢に学びたいものです。
保護者のひと言によって教師は育っていくととらえると、心が和らいでいきます。寛容な姿勢に変わっていきます。教師は校内や地域の同僚だけでなく、子どもたちはもとより、保護者や地域住民にも支えられ育てられながら成長していきます。

るとともに、学校管理下の死亡事故発生件数をゼロにし、負傷・疾病の発生安全点検率を減少させるとしています。

学校安全推進計画

これを受け、学校における安全に関危機管理の原点は未然の予防です。

正式には「学校安全の推進に関するする組織的な取り組み、安全に関する学校における予防対策の１つに校舎内計画」といいます。これは学校保健安

教育の充実方策、施設及び設備の整備外の定期的な安全点検があります。

全法にもとづいて５年ごとに策定され充実、学校安全に関するＰＤＣＡサイ

例えば、体育館の体育用具にゆるみます。平成２４年度からの「計画」はクルの確立、家庭、地域、関係機関等や破損はないか。理科室の薬品倉庫に昨年度終了しました。過日閣議で決定との連携・協働による学校安全の推進

鍵は掛かっているか。廊下や壁などにされた、本年度からの第２次計画は、の５項目をあげ、１２の施策目標を設釘の出ているところはないか。窓ガラ

昨年１２月に中央教育審議会から答申定しています。さらに、各項目を推進

スが割れたりひびが入ったりしているされた「第２次学校安全の推進に関すする具体策を示しています。

ところはないか。非常階段や消火器、る計画の策定について」の内容に沿っ非常ベルはいつでも正常に使用できるたものになっています。

学校安全は生活安全、交通安全、災害安全を対象にしています。国が策定ようになっているか。校舎の外側にご「答申」は「今後の学校安全の方向した推進計画は、各学校に義務づけらみが散らばっていないかなど、観察す性」を提言しています。まず「目指すれている「学校安全計画」や「危機管る箇所と視点を設定しておきます。

べき姿」として、すべての子どもたち理マニュアル」を作成する際のよりどに安全に関する資質・能力を身につけころとなるものです。

また、地域にも目をやり、事故の起こりやすいところはどこか。特に通学路や遊び場、人通りの少ないところや用水などの様子を観察します。事故や事件の起こりそうなところを地図に表シ リ ー ズ

研 究 授 業 の 目 12のポイント 8

し、校内に掲示して注意喚起します。
このような校舎内外の安全点検は、毎月「安全点検の日」を決めて、定期ます。不十分な内容であるときに、正何を学ばせているかそうとする手だてが打てません。

的に実施します。点検箇所は複数の教授業を観察していると、つい子ども

次に、学習指導案に学習活動ごとに職員が分担して行い、月ごとに変えまの活動に目が行きがちです。子どもた押さえたい学習内容が書かれていない

す。いろんな人たちの目で観察するこちが主体的に活動することは重要なこことです。そのため学習活動が子どもとが重要です。そのためには「安全点とですが、授業を観察している「教師の意識に沿って展開されず、活動に連検カード」を作成しておきます。の目」はそれだけでありません。授業続性がなくなることがあります。活動

安全点検は教職員だけでなく、子ど者はここで何を子どもたちに学ばせよが木に竹を接いだ恰好になります。

もたちに実施させると、安全意識をさうとしているのかが気になります。

さらに、教師の言葉かけを分析するらに高揚させることができます。地域

たびたび「活動あって学びがない」と「～しなさい」といった指示が多いを安全点検するときには、保護者や住などといわれてきました。こうしたこことに気がつきます。子どもはそれに民の協力を得ながら実施するとよいでとが指摘されるのはどうしてでしょう

従って動きますから一見活動的に見えしょう。教師が気づいていない新たなか。それには次のような背景があるとます。ところが、発問が構成されてい情報を得ることもできます。

考えられます。

ないため、思考や理解を深める場面がこうした取り組みは事故の未然の対

まず、授業者自身が活動をとおしてありません。「授業者はここで何を学策と防止につながるだけでなく、日ご「何を」学ばせたいのかを明確にもっばせたいのか」と疑問が残ります。

ろから危険を察知し、事故防止に努めていない場合です。授業者のほうに期指導の目標（ねらい）はいかに指導ようとする姿勢を養うことにも貢献し待するものがないと、子どもの発言にするのかという「方法」と、何を指導ます。何よりも学校や地域に「安全文対して何のリアクションもできず、たするのかという「内容」から構成され化」を構築することが期待できます。

だ発言させているだけになってしまいることを改めて確認したいものです。

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夏休み前までの復習に

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編 集 後 記秋に実 施されることの多かった運 動会、最 近はこの 時 期に実 施するところが増えてきました。
事故のないよう事前の安全点検に努め、万 全を期して当日を迎 えたいものです。
（Ｆ記）
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発行：
発 行 日：2017年6月1日
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