第３章

PDCA サイクルでの実践
Ｃｈｅｃｋ１ 子供の学びや成長を見取る（１～２年目）

評価方法は、どのようにするとよいですか？
１～２年目は、教科とは別に、キャリア教育の評価基準を設定していました。
しかしながら、教科の目標達成に向けた評価だけでなく、キャリア教育における育成する力の評価も行ったため、協議会では混乱が生じていました。また、授業者にも負担がかかり、ルーブリック評価を行うために、何度も文章を練り直しただけでなく、実際の児童生徒の反応からまたも何度も修正を繰り返す事態となり、改善を必要としていました。

教科等の付けたい資質・能力とその評価規準

教科等の本時の目標と、キャリア教育のルーブリック評価における評価基準

3－1

（３年目）

キャリア教育で育成する力の簡単で持続可能な評価方法はないのでしょうか？
○ １～２年目の取組から、キャリア教育で育成する力は、主に「学びに向かう力、人間性等（主体的に学習に取り組む態度）」の資質・能力とつなげて考えられるのではないかと考えました。
実際、「探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力［小学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説 総合的な学習の時間編］P78～P82」には、「（3）学びに向かう力、人間性等」において、「自分自身に関すること及び他者や社会との関わりに関することの両方の視点を踏まえること。
」と示され、「自分自身に関することとしては、主体性や自己理解、社会参画などに関わる心情や態度、他者や社会との関わりに関することとしては、協働性、他者理解、社会貢献などに関わる心情や態度が考えられる。
」と述べられています。他教科においても、「文部科学省 国立教育政策研究所 教育課程研究センターが作成された『指導と評価の一体化』のための学習評価に関する参考資料」には、主に「学びに向かう力、人間性等」でキャリア教育で育成する力に関連したものが多く示されていました。そこで、教科で育成を目指す具体的な資質・能力とキャリア教育で育成する力の具体をつなげて評価規準として考えると、目標と評価が一致して取り組みやすくなりました。

５

単元構想計画（全時間

本時

知識・技能／時間目）※キャリア教育の視点は太字・下線・網掛けをする。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①〇〇（学習対象）は、（◇◇ ①〇〇（主要な学習活動や学 ①〇〇について、□□しなが事実に関する知識であり、） 習対象）について、□□ら、△△（子供の行為や△△（概念化された知識）で （思考スキル）しながら、姿）している。
あることに気付いている（理 △△（子供の行為や姿）し ②～している。～しようとして解している等）。ている。
いる。
評 ②〇〇
（活動や場面）において、②～している。
価（方法に関する知識の質
規 △△準 的な違いを）しながら、□□（思考スキルの例）見付ける 比べる（方法に関する知識による例える 試す 工夫行為）をしている。
問題解決 関連付ける③～している。
多面的・多角的選択・判断等□□は、キャリア教育で育成する力とつなげる。
見つめる力…
関わる力 …
見通す力 …
やりぬく力…

自己抑制、自己調整、自己理解
協働、コミュニケーション、他者理解、認め合う
目標の達成に向けて学習の調整、問題解決に向けた計画
忍耐力、粘り強さ※キャリア教育の視点は、評価の３観点全てに含まれており、全てに関連付けることができる。

［参照図書 「ゴール→導入→展開」で考える「『単元づくり・授業づくり』 田村 学著（小学館）」］

3－2

学習の中で、キャリア教育で育成する力をどのように見取るとよいですか？
（詳細は ２－９ページ～）○

キャリア教育で育成する力は、一時間の授業のみでは評価できませんでした。
子供たちの内面における成長は、一人一人違い長期的な見取りが必要でした。そこで、単元を通した評価、学期を通した評価、年間を通した評価など、長期的に子供たちの成長や頑張りを見取る方法を考えました。
評価方法には、ポートフォリオ評価、ルーブリック評価、児童生徒の自己評価、他者評価、教師の補助簿等、数多くあります。評価をする際に大切にしたいことは、「子供たちを評価するための評価」ではなく、「子供たちの成長につなげるための評価」「授業改善に活用する評価」という意識をもつことです。そのために、子供たちの成長や頑張りを見取ると、必ず褒め言葉で子供たちに返し、子供たちの成長や頑張りを無自覚から自覚化できるようにすることが大切です。

☆キャリア教育の視点における言葉かけ☆
キャリア教育の視点で、教育活動をどのように捉えるとよいのでしょう。
例えば、運動会前に、一輪車が苦手な児童が、友達にサポートしてもらいながら、練習をしているとします。
キャリア教育の視点で、この子供たちに言葉をかけるなら、それぞれにどんな言葉をかけますか。
また、その言葉をかけると、子供たちはどんな気持ちになるでしょう。

○・・・（練習している子供に対して）◇・・・（練習を一緒にしている子供に対して）教師の言葉かけ一つで、 子供たちの受け止め方は変わります。
「がんばっているね。」 「やさしいね。」 という言葉かけも、 子供の努力や優しい行為を褒めていますが、 子供たちの心に響いているでしょうか。
どんな子供に育ってほしいか、 どんな力を育てたいか、 指導者が系統表を基に意識して子供たちの姿を見てみましょう。 言葉をかけたその先の子供たちの姿をイメージして、子供たちに言葉をかけていきましょう。
魅力的な言葉のシャワーを浴びることで、 子供たちの心は豊かになり、 自信につながることでしょう。
切串小学校 研究だより №３より

3－3

第３章

PDCA サイクル ～C～

見つめる力（自己理解能力 自己管理能力）の視点での誉め言葉は○自分の目標に向けて、頑張っているのがすごいね。
○苦手なことにもチャレンジして頑張っているんだね。
○「できるようになりたい」と強い気持ちで頑張っているんだね。
○自分の弱い部分に向き合って、成長しようと努力しているんだね。
◇自分の練習より友達を支えてあげているんだね。優しいね。

関わる力（人間関係形成能力 社会形成能力）の視点での誉め言葉は○友達が一緒だと心強いね。
○一人じゃ無理でも、誰かと一緒だと頑張る気持ちが沸いてくるよね。
◇友達を応援する気持ちが素敵だね。
◇友達を助けようとしている気持ちが優しいね。
◇アドバイスの仕方が上手だね。
見通す力（キャリアプランニング能力）の視点の誉め言葉は○での自分の役割を考えて練習しているんだね。

○自分の役割を考えて取り組んでいるんだね。
○自分の練習を改善しようと努力しているんだね。
◇友達のためにできることをよく考えたね。
やり抜く力（課題対応能力）の視点の誉め言葉は○君ができるようになったら、○○の競技が盛り上がりそうだね。

○練習を工夫しているのが素晴らしい。
○取り組み方をみんなにも紹介したいな。
○課題を見付けて、改善に取り組んでいるんだね。
◇できない原因を見付けてコツを教えてあげているから、どんどん上手になっているね。
◇練習方法を一緒に考えてあげたから、○○君も頑張れるんだね。

3－4

行事などの教育活動では、キャリア教育で育成する力をどのように見取るとよいですか？
（詳細は ２－３７ページ～）○ 発達段階に合わせて、事前・事後をアンケート形式にし、活動後に振り返りを記述するなどの工夫をすると効果的に見つめる力を育むことができました。
また、これらを学期ごとの補助簿を作成し、長期的に変容を見取る工夫を行うことで、一人一人の変容に気付き、成長をタイミングよく具体的に評価することができました。

学期ごとの補助簿

3－5

第３章

PDCA サイクル ～C～○ ２年目は切串小が作成した「めざす自分」シートを、中学校区で統一して使用することにしました。小学校では、学期初めに、カードに生活と学習の目標を書いていますが、それを一年分にまとめたものと考えています。
キャリア教育の視点で、年度初めに「自分のめざす姿」を設定し、そのために毎学期何をどのように頑張るかを、逆算的に計画を立て、学校生活を自分自身で見通しをもつことができるようにしています。これは、自分の生活を自分でコントロールすることにもつながると考えています。また、可視化して意識できるように掲示をすると、毎学期初めに書いていた「学習目標や生活目標」の代わりにもなる上、年度末には保護者からもメッセージをもらって、キャリア・ファイルに綴じることもできるので、とても有効なものとなりました。

切串小学校 児童のキャリア・シート（表・裏）

3－6

２ 研究の成果と課題（１） 本中学校区における研究のまとめ①広島県児童生徒学習意識等調査の結果より

令和４年度広島県児童生徒学習意識等調査の結果
領 域
生活習慣
情報の収集

課
題
発
見・解
決
学
習

その他
各教科等
授業

振り返り
各教科等
授業

小：肯定的評価（県）

内 容

切串小

学校の授業の予習をする。
課題を解決するために、進んで資料集めや取材をする。
生活や学習の中で、これまで学習した内容や学習の進め方を使っている。
自分に合った学習活動などを選ぶことができる。

振り返りをするときには、「どこまでわかったか」などを考える。
めあてと対応したまとめや振り返りをする。

中：肯定的評価（県）

江田島小

江田島中

53.4
42.9 47.2
60.9
28.6 44.4
82.2
71.5 72.3
70.2
42.9 72.2
71.4
57.1 66.7
84.3
42.9 72.2

39.1
39.1
48.9
50.075.3
69.5
60.2
52.1
72.8
67.4
85.478.2※水色…県平均より低いまたは同じ項目
ピンク色…県平均より高い項目※塗りつぶし（黄色）…主に「見通す力」と関連する項目※塗りつぶし（白色）…主に「見つめる力」と関連する項目

令和５年度広島県児童生徒学習意識等調査の結果
領 域
生活習慣課
題
発
見・
解
決
学
習

小：肯定的評価（県）

内 容

切串小

学校の授業の予習をする。

情報の収集

課題を解決するために、進んで資料集めや取材をする。

その他

生活や学習の中で、これまで学習した内容や学習の進め方を使っている。

各教科等授業

自分に合った学習活動などを選ぶことができる。

振り返り

振り返りをするときには、「どこまでわかったか」などを考える。

各教科等授業

めあてと対応したまとめや振り返りをする。

江田島小

江田島中

51.9

37.3

80.0 63.3
60.3

55.3
49.9

80.0 70.080.8

44.7
74.5

100

60.5

90.0

71.5

62.2

100 83.3
70.7

78.9
71.9

100

81.6

73.3

84.4

10093.3※水色…県平均より低いまたは同じ項目
ピンク色…県平均より高い項目※太字…昨年度より数値が上がっている項目※下線…昨年度より数値が下がっている項目※塗りつぶし（黄色）…主に「見通す力」と関連する項目※塗りつぶし（白色）…主に「見つめる力」と関連する項目※中学校のみ前年度と同じ学年で実施、 小学校は R4・R5 とも第５学年で実施

3－7

中：肯定的評価（県）

84.5

81.6

第３章

PDCA サイクル ～C～○成果○

質問紙調査項目６項目（３校実施のため、分母を１８とする。
）において、県平均より数値が高い項目は、令和４年度は、１／１８であったが、令和５年度は、１５／１８であった。
○ 特に、小学校においては、２校とも全項目大きく数値が上がっていた。
○ 中学校においても、令和４度よりも数値が上がっているものが、６項目中４項目あった。

●課題● 中学校において、令和４年度よりも数値が下がっている項目が、６項目中２項目あった。

②補助簿等における成長の変化より
1009080706050403020100

令和４年度 補助簿における成長の変化（全学年） ※評価が上がった割合
626271

見つめる力

605765

関わる力
1学期

51

2学期

6267

見通す力
3学期

644758

やりぬく力○成果○ 毎学期教師が見取る補助簿において、見つめる力と見通す力について、評価の上がった児童の割合が１学期から３学期に向けて少しずつ上がっている。
○ 関わる力についても、１学期よりも３学期は上がっている。

●課題● やりぬく力については、１学期より２学期は上がったが、３学期は２学期より下がった。

③育成する力の系統表より

見つめる力（自己理解能力・自己管理能力）
低―自分の成長や自分が頑張りたいことに気付いている。
中―自分のよさに気付いている。
自分のやりたいことやよいと思うことを進んで行うことができている。
高―自分の長所や短所に気付いている。

3－8

【結果を受けてのまとめ】（ ○印―成果として分析したこと◎印―今後取組を必要とすること ）○ 「見つめる力」と「見通す力」を焦点化して取り組んだ結果、広島県児童生徒学
習意識等調査からも補助簿や振り返りからも、児童生徒が大きく変容したことがわかった。
このことから、活動や単元後の振り返りで、自分の学びや成長を振り返ることを繰り返すことにより、「見つめる力」と次への意欲や目標につながる「見通す力」を高めることができたのではないかと考える。
特に効果的な手立てとしては、単元（授業）構成の工夫、単元初めと終わりで自分の学習状況を比較できるようにしたこと、出前授業による学びと社会や生活とつなげる工夫、単元を貫く問いの工夫、学習方法の工夫等が、主に考えられる。

◎ しかしながら、中学校において数値が下がっている項目があったことから、生徒の自分への味方が厳しくなった（できていないことを自覚した）ことが考えられる。理由は、中学校は同じ生徒で調査・分析を行った上、実際にインタビューをして明らかになったからである。その一方で、さらなる授業改善も求められる。
特に、「課題を解決するために、進んで資料集めや取材をする。」「生活や学習の中で、これまで学習した内容や学習の進め方を使っている。」の項目において、より探究学習となるような授業改善を図る必要がある。この授業改善を図ることができれば、この項目のみでなく、「見つめる力」に関連する振り返りも充実し、育成する力も高まるのではないかと考える。
「見通す力」の育成については、単元導入時に、問いが生まれるような教材との出会わせ方を工夫し、問いから課題設定などの学習計画を立てたり、学習方法を選択したりすることなどを、今後も引き続き工夫する必要がある。
学習のゴールイメージや目標などを考え、計画を立てて見通すからこそ、学習のできたこと・できなかったことを振り返ることができ、さらなる次への目標へとつながる。そこに探究の課題意識がスパイラルに高まり、学びに充実感が生まれるのではないかと考える。すると、学習や活動後の振り返りも充実し、自分の学びを自分で創り上げることができるのではないかと考える。
また、補助簿で育成する力「やりぬく力」が３学期に下がっていることからは、運動会（体育祭）や学習発表会（文化祭）などの学校行事によるものと考えられるので、育成する力の取組も年間を通して計画的に行うことが大切である。

3－9