アートワークショップ
博物館部

目次

4

はじ め のミ ー ティン グ

5

この ア ート ワ ークシ ョ ップが め ざ す と こ ろ

6「ス ペ ース ・ト ア ル」へ

8

コミ ュ ニケ ー ターの 心 得

12

企画 展 見学 会

16

事後 学 習18

どう ぶ つさ が しにつ い て

2 0 どう ぶ つさ が し
2 4 動物 の イラ ス トを描 こ う
2 6 博物 館 でど う ぶつさ が し
2 7 マッ プ を持 っ て展示 室 を見て み よ う
2 8 こど も のに わ であそ ぼ う「水 」
3 2 こど も のに わ であそ ぼ う「水 」 の つ づ き
3 4 こど も のに わ であそ ぼ う「つ み コ ッ プ 」
関わ っ てく だ さった 方 からの メ ッ セ ー ジ
36

大里 正 樹さ ん

37

西 澤 真樹 子さ ん

38

北 村 美香 さん

39

櫛田 拓 哉さ ん

40

教 育相 談員 さ ん

4 2 事 務局 よ りアートワークショップ「博物館部」が目指したのはミュージアムにおけるポリフォニックスペースの創出。
様々な声に耳を傾ける空間 ( ポリフォニックスペース ) を各地に生み出すことを目的とする「ポリフォニックミュージアム」の基盤のような事業です。
福島県立博物館でまだ聞くことができずにいる声とお近づきになりたい。
できることなら福島県立博物館を楽しんでる声を聞きたい。
これまでに何度か福島県立博物館を見学に来てくださっていた
福島県内の適応指導教室と担当する教育委員会に相談してみました。
それぞれの理由で学校に行きにくくなっている小学生・中学生のもう一つの居場所に博物館はなれるでしょうか。
趣旨を理解してくださった教育委員会、適応指導教室の教育相談員、「博物館部」の担当になってくださった 3 人の実行委員会委員との連携により活動がスタートしました。
3 人の実行委員会委員は、ミュージアムを様々な方との協働の場にする達人。
その知識と経験をわけていただいて、
ステップアップしていく３つのパートでプログラムを組み立てました。
アートワークショップ
博物館部

パート１では博物館の企画展を対話型鑑賞で学芸員と観覧。
博物館と博物館にいる人とちょっと仲良くなりました。
パート２では、博物館が困っていることを解決しようと自分たちのアクションを形にしてくれました。
パート３では、アーティストとの創造的な時間を積み重ねて自分を表現することを博物館で楽しんでくれたようです。
秋から春にかけておこなったパート１からパート３のワークショップで参加してくれた小学生・中学生たちは少しずつ博物館に馴染み、博物館にいる大人に笑顔をみせてくれるようになりました。
そして 2022 年 3 月。
パート３の最後のワークショップでは子どもたちと大人たちの歓声が博物館に響きました。
ミュージアムの可能性を子どもたちに教えてもらった瞬間でした。

DATE ��/��・��/��
PLACE 福島県立博物館
参加者

00

はじめ のミーテ ィ ング

��/��：教育相談員 � 名
川延安直（福島県立博物館副館長 /LMN実行委員会事務局）
江川トヨ子（福島県立博物館学芸員 /LMN実行委員会事務局）
��/��：伊藤達矢（東京藝術大学特任准教授）
西澤真樹子（NPO 法人大阪自然史センター職員）
岡部兼芳（はじまりの美術館長）
江川トヨ子
塚本麻衣子（福島県立博物館学芸員 /LMN実行委員会事務局）

プロジェクトに参加してもらう子どもたちについてヒアリングをしました。子どもたちそれぞれがどんな子なのかを知る、そこからワークショップを作っていきます。
「博物館のプロジェクトに参加してほしい」というお願いをしたときに、「ちゃんと最後までやり切れるかなあ…」と、心配される方もいらっしゃいます。例えば、展示の見学について、グループで見てもらった方が楽しんでもらえるのか、一人の方が落ち着いて見られるのか、というところから一つづつヒアリングをしているうちに安心していただけたようでした。今回の博物館部のワークショップ
は何かの成果をつくりあげるためではなく、一緒に何ができるかを模索するものなのです。

4

県内のとある適応指導教室の児童・生徒のみ

こどもたちのイメージが描けません。そこで、てね・・・」といったワンポイントアドバイスに、

なさんのことを知るために、担当の教育相談

直接教室にお邪魔して、どのように過ごして少し打ち解けてくれたようでした。私たちも員の２名の先生方から事前に、展示見学やワーいるのかを見せていただくことにしました

自然に顔と名前が一致し、カワセミが好きなクショップを行う際に留意すべき点や、子ど（��/��）。訪問した日の午後は、校外学習で訪○○さんといった具合にイメージを持つこともたちひとりひとりの特徴、例えば、新しいれる予定の見学場所について、グループごとができました。教室にいる子どもたちは、とことに興味がある、話をすることが好き、小にパソコンを使い調べているところでした。

ても素直で明るく、虹のように輝いて見えま

さい子の面倒をよく見るなどについてヒアリ

私たちが一人ずつ自己紹介をすると、はじめした。私たちは、これからこの教室のことをングをしました（��/��）。

は緊張気味の子どもたちも、動物好き！といっスペース・トアルと呼ぶことにしました。

しかしそれだけでは「博物館部」としての、た共通点や「その見学場所には囲炉裏があっ

こ の アートワークショップ がめざ す と こ ろ
博物館部はまず、教育委員会、教育相談員や実行委員会と相談して道すじを作りました。
博物館とスペース・トアルを行き来しながら、ひとり一人が自分のミュージアムの楽しみ方に出会うプログラムを考えました。

事前学習を経て自分の見たいモノを選んで来館。コミュニケーターと共に見学する。

博物館を楽しくする動物マップづくり。

ひとり一人がミュージアムの楽しみ方を知る

ワークショップに参加し、自己表現する場ができる（アーティストとの創作活動）。

PAR T 1 の 計画

00

準備

事前打合せ＆企画展見学

教室に博物館のツールが届く

事前学習を実施

コミュニケーターとしての準備

企画展見学会

事後学習

2021 年 10 月 15 日
15：00 ～ 16：30

2021 年 10 月 20 日
11：00 ～ 12：00

2021 年 10 月 29 日
13：00 ～ 14：00

2021 年 11 月 4 日
14：30 ～ 16：30

2021 年 11 月 10 日
11：00 ～ 12：00

2021 年 11 年 12 日
13：00 ～ 14：00

福島県立博物館企画展「ふ環境づくりをスタート。事

博物館ってどんな場所？事

当日のプログラムをスムーグループに分かれ、本物の博物館でどんなものを見

くしま藁の文化」がどのよ

前打合せをもとに、企画展

前に子どもたちに、何をしズに行うために、コミュニ

資料との出会いを大切に、てきたのか、どんな体験

うな展覧会かを事前に確認

ポスターやチラシ、展示資に、どんな場所に行くのかケーターとしての心得を理丁寧に鑑賞する。一人一人をしたのかという記録するために、先生に鑑賞し料の写真などをスペース・を伝える。自分が見たいと解するためのレクチャーをのまなざしで魅力やおもしを、ノ ー ト に ま と め る。

ていただく。加えて、LMN

トアルに届ける。それらを思うモノを一人一点選び、受ける。事前授業の内容やろさを発見する。見つけた

まとめることで自分が感実行委員会と事前打合せ。

掲示するなどして、子ども「本物はどんな大きさなん

授業のねらいなどを共有ことを、一緒に鑑賞した人

じたこと・考えたことを子どもたちの普段の様子にたちが「博物館にいくんだ」

だろう？」など考えを巡らし、子どもたちを迎える準に伝えたり、つぶやきシー

整理して伝えることがでついてヒアリングし、授業というわくわく感を持てる

せ、「本物」を見る楽しみ備をする。

トに書きとめたりしながら、き、さらに深い学びへとの狙いや目的、当日の授業

ような雰囲気をつくることや期待をふくらませてもら

自分の言葉で表現することつながる。

プランについて相談する。

がポイント！

う。

を学ぶ。

03

04

P O LY P HO N IC MU SE U M

02

●

01

5

企画 展を楽 しむ
DATE ��/��
PLACE スペース・トアル
参加者

01「スペ ース・ト ア ル」へ

江川トヨ子

この日は、スペース・トアルの子どもたちに博物館に来てもらうための事前学習をしました。旅行をする時、目的地に何があるのか調べたり、どのお店がおいしそうか比べるのは楽しいものです。博
物館見学でも、事前に展示について知り、自分で調べることで興味を深めてから本番にのぞむことが当日をより楽しくする秘訣です。
博物館部は、子どもたちが博物館見学で見つけたものを記録できるようにスケッチブックを用意しました。これに、別に印刷しておいた博物館についての説明や展示室での注意事項、今回見学してもらう福島県立博物館 秋の企画展「ふくしま

藁の文化～わらって、すげぇんだがら～」のチラシを切り貼りしていきます。それぞれ好きな名前をスケッチブックにつけて、自分専用の「博物館調査手帳」●

P O LY P HO N IC MU SE U Mのできあがりです。

6

子どもたちの中に「連れてこられた・・・」

次は事前学習です。

感が生じないことを大切にし、事前準備を博物館ってどんな場所？を考える時間です。

念入りに行いました。��月��日、スペース・

自分が見たいと思うモノを１人１点選んでもトアルに企画展の大型ポスターやチラシ、らいました。企画展の展示室図面と図録、チ

展示資料の写真や図録を届けました。ポス

ラシや資料の写真を１人ずつに渡し、スケッターなどの掲示も子どもたちと一緒に行い、チブックに気になるモノを選んで切り貼りし子どもたちが主体的に活動することによってもらいました。さらに、予想した大きさやて、「連れてこられた」ではなく、望んで博どうしてそれを選んだかなどのコメントも書物館に行く雰囲気ができました。いよいよいてもらいました。本物との出会いが楽しみになる期待が膨らむ時間となりました。

●
7

P O LY P HO N IC MU SE U M

企画 展を楽 しむ
DATE ��/�
PLACE 福島県立博物館

02

講師 伊藤達矢コ ミュニ ケータ ーの 心 得

博物館をより開かれた場所にしたい。いっしょに展示を見て、いっしょに考えることで理解を深めたりコミュニケーションしたりする対話型鑑賞を取り入れようということで、そのコツを伊藤達矢さんにオンラインレクチャーしていただきました。聞き手は、スペース・トアルの担当者と、福島県立博物館の学芸員です。
「手には何も持っていない方が見ることに 集中できます」「一人くらい展示室から 飛び出しちゃう
子がいても無理に連れ戻さないで、ついていけるようにスタッフの方に余裕を持たせておけるといい●

P O LY P HO N IC MU SE U Mです」といった具体的な説明に、当日のイメージを持つことができました。

8

実行委員会委員の伊藤達矢さんから対話

ニケータ「とびラー」の立ち上げと育成した。そのことにより子どもたちは、さ型鑑賞の心得についてレクチャーを受けにも携わっています。とびラーの活動をらに資料をよく観察し創造的思考力がはました。伊藤達矢さんは、東京都美術館

事例として、活動のポイントを教えていたらき、言葉で表現し他人に伝えようとと東京藝術大学の連携により行っている

ただきました。レクチャーの中で印象的するようになるそうです。さあ、素敵な美術館を拠点にアートを介してコミュニだったのは、子どもたちのつぶやきを聞時間になりそうです。

ティを育むソーシャルデザインプロジェ

き逃さず、「なぜ、そう思ったの」とセカ

クト「とびらプロジェクト」を企画運営

ンドクエスチョンを渡すことで子どもたしてきました。その中でアート・コミュ

ちの主体的な気持ちを育むということで

１人で見る時間だけになってしまうと、そ

実はこの３段階を成功させる秘訣がありま

委員会委員でもある東京藝術大学特です。１段階目は導入部分。導入部分は基の子にとっていい環境にはならない。そのす。子どもたちが連れてこられた感覚で

任准教授の伊藤達矢さんに、これまで携

本的にはみなさん緊張されていると思うの子に団体行動を強いる必要もない。なるだ

ミュージアムにこないということが何よりわってこられた東京都美術館でのアートコ

で、リラックスしてもらう時間にします。

けチームの輪に入るのを支えてあげるといも大事。例えば家族旅行のスケジュールとミュニケータ（とびラー）による対話型鑑

その次、２段階目はグループで見る時間にうことは前提としても、その子がどうして思っていただけると、分かりやすいです。

賞の実践に基づき、スペース・トアルの皆します。グループで見る時間ですごく大事も気になるところがあって、あっちに行き親が綿密にスケジュールを組んで、ほぼ当さんが福島県立博物館の企画展「ふくしまにしたいポイントは発表ではなくて、誰かたいって言った時には、無理にチームにい日まで子どもに行先を告げずに行くよって藁の文化」を観覧するパート１のポイントが呟いてくれたものを聞くみたいな感じがさせなくていい。その子の行動にあわせて、言われて連れて行った旅行は、たぶん子どを教えていただきました。

非常に重要なポイントです。なので、このその時はその子の意思によってグループかもも何じゃこりゃあという感じで見通しがグループで見る時間は、どんな子が発話しら外れて別のところに行くことはありだと立たなくて楽しめない。旅に行く前、スケてもいいですけれど、少しでもミュージア思う。

ジュールを考えたりしている時間が一番楽

ムの中にあるものについて、これが好きでただ最初からグループにいれない設定は望しい。子どもたちにしてみれば、何に出会グループ編成はプログラムを進める上で大も、こんなもの見つけたでも、ちょっとこ

ましくないと思うので、できれば同じぐら

えるの、何が見られるの、今回は藁の文化

切な部分です。今回、重きを置いていけた

れは怖いでもいい、何らか自分の言葉が、い、学年が一つ上下するぐらいの子たちと、だよ、ワンポイントトークではないですけ

らいいなと思うところは対話。これは発表

作品、展示されているものから引き出され男女とかにかかわらずグルーピングさせてど、藁についてちょっと何でもいい、博物とは違う。うんうんって頷くのも対話に入ることを目指したいと思っています。このあげたほうがいいと思っています。

館から送った写真とかを見て、この本物をりますし、うん、これがいいと思ったくら場合、発表する人が重要なのではなく、発見られるねとか、実は本物はめちゃくちゃいのことでもコミュニケーションです。

話してくれることを聞くほうが重要です。

でかいよとか、これから出会うものにワク

誰かが発話してくれたことに反応してくれ

ワクする状態をどう作ってあげるのかが大プログラムを始める時と終わった時に、一る人がいるということが重要です。ギャラ事です。調べ学習で野口英世記念館のこと

緒について回るコミュニケーターのみなさ

リートークではないのです。ギャリートー

を調べたりしていたと思うのですが、まさんと子どもたちが作品を介して何らか意思クをしちゃうと、立ってやる教室みたいなにああいうことで、行く前に主体的な気持

疎通が少しできるようになるといいなと感じになっちゃう。そうではなくて、何かちがどれだけ作られているのかで当日が全思っています。同じ学年の子とかは普段か発話を引き出す時間にしていく。

然違う。

らコミュニケーションがたくさん取れていそして３段階目はですね、１人で見る時間。

ると思うので、普段のコミュニケーション

２段階目で何となく自分が思ったこと、感どんなことに気づいたかを教えてもらうみ

回路とはまた違う回路が少し出てくると本じたことを言葉にする楽しさとか、その時たいなことは、あまり強要しないで、ちょっ当にいいなと思っています。

は言葉にならなかったとしても、こんなふとみんなで語らおうよみたいな、誰か偉いうに感じていいのか、こんなふうに見てい人、圧倒的に詳しい人がめちゃくちゃ説明

いのだということが分かった後に、自分１してくれるみたいな感じじゃないほうがい人で見る時間を作ることで、その子が、言

いと思います。自分が主体的にものを見て葉にならないかもしれないけど心の中で自いいのだという雰囲気になるほうが大事と分に向かって話をする。そんなことができ思っています。

東京都美術館が会場になってよく学校との連携をさせていただきますが、その場合、学年の生活班では行動しないことにしています。生活班を崩してマッチングする。できるだけ他のクラスの子とグループの再編成を行って、普段あまり話さない子同士のグループに作り直すこともしています。

るといいなと思っています。
大きく分けるとリラックスする時間、みん
なで見る時間、１人で見る時間という三つの段階に分けていきます。

この辺は塩梅ですけど、現場の先生がたのほうが詳しいと思いますけど、クエスチョ
ンが出た時にクエスチョンに 100％、アン

P O LY P HO N IC MU SE U M

ラ

３段階に分けてプログラムが進行する構造

39●イフミュージアムネットワーク実行サーしちゃうのが本当にいいのかどうか。

で走ったりとか、ものに触ったりすることちゃう。そうなると全体感が保たれなくて、るかとか、外国籍の子がいるかということ結構微妙なところだと思う。例えば答えのは基本的に NG で、コミュニケーターの人

そのグループでの対話がうまくいかない。

を確認します。

ある方向を示してあげる教え方もあると思たちが上手にサポートしてくれると思うの

４人か３人くらいだったら、その子が発話う。教え方という導き方も。

ですが、博物館とか美術館というものをそしてきたことに対して、ものに返してあげ

だいたい開始１週間前の共有ミーティング

例えば、この藁はなぜこの形をしているのの子たちがこれから一生楽しんでいく場所

るってことに必ずしていきたい。あなたはで、どの子がどの作品を見に行くのかコか聞かれ、それはね、こういう歴史があっにしていくためにはテーブルマナー的に、すごいに戻さないで、どこからそう思った

ミュニケーターはすべて把握している状態て、こうだからだよ、○、みたいな感じで

そういう場所だよということを教えてあげのって、ものに返してあげて欲しいのです。

になっています。見に行く順番も把握して教えちゃうと、たぶんそれはほとんど記憶る。

そうすると、あそこのものの形はこんな形います。当日までに、それぞれのコミュニに残らない。むしろ、そこでなぜだと思う

そして、自分たちだけじゃなく、みんなもをしているから、こういうふうに思ったとケーターが、自分はあそことあそこ、このとか、よく観察することで答えに８割ぐら大事にしているものだよ。みんなも大事にか、ものに返してあげることによって他の子はこことここだと分かっていると理想でいまで近づける場合がある。もっとよく見しているものは学級のみんなも一緒に大事人が見ていなかった、注目していなかったす。その日にいきなり聞くと混乱するかもるとどうだろうみたいに。そのものを、もにしていこうよって。これはみんなものだ

ことに対して、どこどこみたいな感じで、しれない。

のに戻してあげる。ものを見ることに戻しからって。いろんなことをみんなで発言しもう一つ自分の気づかなかった気づきを被てあげる。

ながら、発話しながら自由に見ていいんだ

せることができる。

最後の２割はものを見るだけでは答えにた

よっていう、硬く言うとリテラシー、そう

どり着かないこともあるので、その部分にいうものだって分かってもらうことによっ

ついては言葉で補ってあげる。質問が出たてハードルが少しずつ下がると思っていま時に 100％の答えを返す打ち返しだけだとす。

やっぱり聞いて終了になっちゃう。
今回のこのプログラムでは藁に実際に触っコミュニケーターになってくださる方々はてみることを組み込んでいきたいと思いま

常に視線を、先生の方ではなく、ものを見す。藁 の 作 品 を 見 る 前 に み ん な で 藁 をている方向にするのが大事です。いつの間

ちょっと触って、体を動かすとリラックスにか解説員のスタンスに立っちゃうと、作すると思うので、そういう時間を作りたい

品を見ないで解説員を見ている時間が長くと思います。

P O LY P HO N IC MU SE U M●

を見ることにいかに戻してあげるコミュニ

自分が思っていること、感じたことを纏中学年くらいになってくると、俺もこんなケーションをするかがポイントになると思まった文章で発表する必要はなくて、自由

こと見つけた、私もこんなこと見つけたみいます。

に自分が見て、湧き上がってきた言葉を話たいな、見つけたこと競争っぽくなる。そしてくれればいい。なぜ、それができるのれがいい具合に進む場合もあるし、そうでまずは学校、学級にいる時間に子どもたち

かというと聞いてくれる人がいるからです。

ない場合もありますが、わりとたくさんのが 11 月 10 日には藁の本物に出会えるよ、

コミュニケーターの９割方の仕事は聞く仕視点でものを見ていくことができるようにすげーらしいよっていう楽しみな状態がで事。聞く人間が多ければ多いほど、発話しなります。

きれば。子どもたち同士が少しワクワクしやすくなってくる。ちゃんと聞いてくれるていていただけるといいな。

人がいると。

アートコミュニケーターと一緒に、今やっここで結構ポイントなのは、コミュニケーている打ち合わせの時間を持ちます。まさターがその子の話を聞くのですけど、周りにこの時間を作って、障がいのある子はい

ここはプラスアルファですが、博物館の中の子たちは出番待ちのような感じになっす。基本的な進め方、大きな流れはありま
すが、それは全体的な安定感を作っていく
ためのもので、はみ出してはいけないルー
ルではない。例えば３０人か４０人の子どもたちを一人の先生が見なければいけない
学校の状況とミュージアムでの勉強の仕方、学びの方法は違うと思うのです。
学校はやっぱり一人の先生でやらなきゃい
けない大変さもあるし、そういう運営をしなければいろんな子たちにいい状況を提供

そうするとミルフィーユみたいな感じで重層的にものを観察していくことができる。

なる。そういうのがあるあるなので。もの10

自分が見ていな
かったものを人の視点を借りてもう一度見直すことができる。

その子の状態にあわせてやるのが基本でし続けることが難しい、そういう限界もあると思う。そうではないことをミュージア
ムが補完することが必要だと思う。
こういうプログラムをやっていると、美術館を出て行っちゃう子とかいる。そういう子がいたらどうするかというと、コミュニ
ケーター一人ついて、１日プログラムやっている最中、その子と一緒に過ごす。それはプログラムをやったことになる。みんながやっていることを、みんなと同じようにやらなければ、そのプログラムに対してコ
ミットできていないという発想はなくて、

あくまでその子が戻ってこられるホームとはなく、みんなで１分でも３０秒でもいい

子どもたちが見てきて自分たちの書いてい伝えようとしたり、話そうとしたりした時しての流れはあるのですが、これに沿わなですけど、よく見て、その結果何か思った、るメモがあって、それを見せ合って、お前に自分の中で理解が生まれ、結果それが残ければ、プログラムにコミットできなかっ気づいたことがあったら教えてというスタ

どんなの書いてきたのって、その瞬間はそる。記憶のメカニズム的にも明らか。

たという評価にはならない。

ンスがいいと思います。

の瞬間でしかできないことだと思う。

対 話 に よ る 鑑 賞 が 始 ま っ た 経 緯 も、MOMA というアメリカの美術館でギャラ

いかに順番通りに進めるかというよりも、その子の言葉を聞いてあげる態
勢をどれだけ作
れるのか。

途中で、メモを取るバインダーが登場しま流れとしてはこうですけれど、僕としては

リ ー ト ー ク を し て い た い わ ゆ る 学 芸 員、す。これ以前の時間は手ぶらです。何も持グルーピングがミソかな。普通の公立の子キュレーターが、俺らがやっていることったない状況で行きます。どうしてもペンととかで仲良しグループにすると大変です。

て不毛じゃねえか、観光客に一期一会で説紙を渡されると、見ることよりも書くこと

肩組んで、おい行くぞみたいな感じで。逆明したところで誰も何も覚えていないといに入っちゃう。何も持たないほうが見るもに新鮮味のある人のほうがうまくいく場合うことが明らかになって、そうではなくて、のが絞られる。この時まで、何も持たずにもあって、仲良しじゃないほうがいいです。

美術作品を見て、そこで思ったこと、感じ

手ぶらで行きます。で、一通り全員分の作０から話せて。

たことから作品の理解を深めてもらうため

言葉ってそんなに簡単に出てこない場合もにはどうしたらいいのかと考えた。その時品を見終わって、グループで見るのが終人によるのですが、振られれば話すけど、にその人に話してもらう割合が大きければ振られないと話さないとか、ええーって言大きいほど理解が深まるし、黙って聞かせ

自転車で言うと、みんなで見る時間は車輪

いながらめっちゃ喋ってくれる子とかいろていたらたぶん一番満足なのは喋っているの後ろのサドルを手で持って走ってあげていろいる。ちょっと教えてという感じで聞人で、いっぱい喋ったって満足している。

いるような時間。自分一人で作品を見るといてあげればいい。その子が見つけてきた

そういうことは本当にあるあるで、この現いっても、どうやって見たらいいのだろ

ことが、正しいことであるかどうかは、あ場、この世界はそうではなく、子どもたちあるのですが、それでも何か少しずつ呟き

うって思う。正解だか不正解だか分からな

まり大事ではなくて、見つけてこられた、にとって一番いい日だったねという状況をでもしてもらえるといい。

い。そういうことではなくて自分が思った

自分で見つけてきた価値自体が価値なので作る。

こと、そういうふうに感じていいとか、自す。

最初にものを見る時に１分間くらいじっと分が発見したこととかを自分一人で見つけ見てみようという時間を作っています。いられる状態になる時間が一人で見る時間で

僕らが子どもの時はどれだけ学習したか

ちょっと喋れなかったけど今度行ったら、きなりこれ選んだ人は誰ですか、何かありす。ここでポイントは、絵を描く子が多いっは、どれだけ覚えたかでした。今はそうい同じことを聞かれたら、もう少し話してみますかと言われても声が出ない。作品の前てことです。メモシートは字を書くことをうのが通用しなくなっていて、東京の私立

たいなと思ってくれて、だんだん話せるよに立った時、藁のところに行ったら、誰々想定しないほうがいいです。スケッチブッ

中学入試問題も記憶だけじゃ絶対対応できうになってくるっていうのがいいと思う。

君が選んだものだよね、じゃあみんなで１クは持って歩かないほうがいいと思いまない。どれだけ自分で価値を見つけられた

今回めちゃくちゃ話せるようにならなくて分間見てみようって、１分間見て、見終わっす。自分の時間になった、なるタイミング

かみたいなことがすごく大事。

もいいし、これだけのテキストを書けたみた時に、気づいたことはあるかな、へーっでスケッチブックを渡していただくのがよて思ったことはあるかな、何かあったら教

ろしいかと思います。

たいな必要もないし、藁のことを正しく覚僕は専門が美術教育ですけど、もの、作品

えられたかなんてこともどうでもいい。そを理解するのって答えを聞いている時に理れよりも自分の理解として少し発話ができ選んだ子に何か発言しろと言う必要もな

そして体験学習室に戻って一人で見たも解が深まるのではなく、自分で喋っているた。次はもうちょっと喋ってみようかってく、選んだのはその子かもしれないけれど、の、メモをしたものをチーム内でちょっと時に理解が深まるのです。説明、解説を受思える。そんな場所だと思ってもらえるこ

選んでもらった作品を１分間見てみたら、シェアするフリータイムを作って、解散とけている時間は理解を深めているかと言えとが大事です。

意外に俺も思ったことあるけどみたいな子

いう流れかなと思います。

ば、何％くらいかしか残っていない。だけも出る。選んだ子が発言するということでど自分が聞いたこととか見たことを誰かに

P O LY P HO N IC MU SE U M

えてと。

そのためにはその子が家に帰って、今日は

3
11

●

わったところでバインダーが登場します。

企画 展を楽 しむ
DATE ��/��
PLACE 福島県立博物館
参加者

03

企画展 見学会

西澤真樹子
川延安直
小林めぐみ
江川トヨ子
塚本麻衣子
筑波匡介（福島県立博物館学芸員 /LMN 実行委員会事務局）
山口 拡（福島県立博物館学芸員 /LMN 実行委員会事務局）
大里正樹（福島県立博物館学芸員）
平澤 慎（福島県立博物館学芸員）

今日は事前学習で学んできた福島県立博物館 秋の企画展「ふくしま 藁の文化～わらって、すげぇ
んだがら～」を鑑賞してもらいます。西澤真樹子さんの進行で、福島県立博物館の学芸員さんたちが対話型鑑賞に初挑戦します。学芸員さんたちは、いつもは「自分の準備した展覧会を説明」するのが得意です。対話型鑑賞はその反対で、肝心なのは相手の発話を促すことです。どんな問いかけをすると話してくれるか、展示されたものと生徒さんたちの顔を交互に見ながら頭をフル回転させていまし●P O LY P HO N IC MU SE U M

た。

12

コミュニケーターの役割を初めて担う学芸方と事前に話し合い、仲の良い子たちをま少し距離が近づくといいなと考えました。

員たちは、朝から緊張気味でした。まずはとめるのではなく、普段教室ではあまり話

学芸員の各グループへの配置にも気を配り

ミーティング。スケジュールの確認、アイ

さない人同士をグループにするチャレンジました。小学生の男の子たちのグループにスブレイクのテーマ、ワークシートの記入をすることにしました。対話型鑑賞は、新は、お兄さん的存在になれそうな人を、思についてなど再確認しました。マスクの下

たなコミュニケーションネットワークがつ

春期真っ只中の中学生の女の子たちには、の「笑顔」を忘れずに一緒に楽しもうとのながるチャンスということに期待します。

リーダー的存在の人をアレンジしました。

意識の共有が大前提です。子どもたちが気

一人一人のまなざしで資料の魅力やおもし

子どもたちのことを少しずつ理解できてき

持ちよく活動するためには、グループ分け

ろさを発見し、同じグループの人たちに伝たからこそできた配慮でした。

は大きなポイントになります。伊藤達矢さえることでその人との共通点や相違点など

んのレクチャーを参考に教育相談員の先生を知り、新たなその人の一面を知ることで◀直前の準備をする西澤さん。
気になった展示資料を後で記録するためのシールを何個配るといいか、相談しました。
「３個ずつ、切り分けて準備しておきましょう。」◀展示室に入る前に藁に触れ、これから見る展示資料の素材を知ってもらいます。

●

P O LY P HO N IC MU SE U M◀スペース・トアルにも貼ってもらった企画展のポスター。説明の際にも見せて前回の事前学習のことも思い出してもらいます。

13

◀藁でできた大きな像。「中はどうなっているんだろう？」と、裏側を覗き込んでみました。

●

P O LY P HO N IC MU SE U M▼企画展示室の外でも、気になるものがあったら立ち止まってよく見てみます。

14

鑑賞はチームに分かれて行いました。▼

ついつい同じ姿勢になります。▶

3
15

●

▲今日見た展示資料を振り返る図面も作っておきました。

P O LY P HO N IC MU SE U M▲チームの鑑賞が終わった後、スケッチブックを持って個人で鑑賞します。

企画 展を楽 しむ
DATE ��/��
PLACE スペース・トアル
参加者

04

事後学 習

江川トヨ子
塚本麻衣子
大里正樹

前回見学してもらった福島県立博物館 秋の企画展「ふくしま

藁の文化～わらって、すげぇんだ

がら～」のふり返りを子どもたちにしてもらいます。展示されていたものの画像をプロジェクターで映しながら、展示を担当した学芸員の大里さんがお話しします。展示作業の裏話をしたり、 雪踏み
俵や草履などを持ち込んで実際に触ってもらいました。ゆっくり見てまわった展示、少し時間をおい●

P O LY P HO N IC MU SE U Mて思い出すと違う感じがするものです。

16

この日は、まず、事前学習では何が気にの関心が育まれることも密かに期待してくれて一緒に玄関をでると、うれしいこなっていたか、本物の展示物と接して変いました。活動の中では、雪国ならではとに北の空に大きな大きな虹がかかって化はあったか、また、他のお友達のお気の展示である雪ふみ俵や蓑、ゲンベイないました。その虹の方向に帰る私たちに、に入りを知ってどう思ったかの３点につどを教室に持ち込み、実際に体験しても子どもたちは、いつまでも手を振り続けいて、「博物館調査手帳」にイラストや文らいました。その時の表情を見ると、子てくれました。

章で表現してもらいました。また、同行どもたちが、優れた素材である藁を体感

した企画展主担当の学芸員から、藁の文し、それが深い学びにつながっていると化のすごさや、企画展の準備をするとき

感じ取ることができました。学習のまとのおもしろさなどを聞くことで、職業へめが終わり、子どもたちが荷物を運んでP O LY P HO N IC MU SE U M▲上：身を乗り出して語る学芸員の大里さん。
中：展示資料の画像で前回の企画展見学会をふり返りました。
下：帰り際、姿が見えなくなるまで手を振ってくれました。

●▲上：荷物を台車に乗せて運びます。
▲上：雪ふみ俵を履いてみる。
中：展示の感想を伝えてもらったときの学芸員さんたちの嬉しそうなお顔。
中：藁の触り心地。
下：みんなが触れるようにたくさん持っていきました。
下：床に落ちた藁を掃除してくれました。

17

博物 館の楽 しみ方 を知る
DATE ��/�
PLACE スペース・トアル
参加者

05

どうぶ つさがし に ついて西澤真樹子（オンライン）
北村美香さん（オンライン）
川延安直
小林めぐみ
江川トヨ子
塚本麻衣子
山口

拡

スペース・トアルの子どもたちに、
まずは博物館に来てもらい、展示を鑑賞したパート１。次のステップとして、西澤さんが考えてくださった「博物館で動物さがし」が始まります。江戸時代の会津若松
西澤さんが考えてくださった「博物館で動物さがし」が始まります。江戸時代の会津若松の街並みの模型の中にいる小さな犬や、竪穴式住居の中に吊るされたウサギ、土器のモチーフとなった鳥。博物館には様々な動物たちがいます。そんな動物たちをなかなか見つけてもらえなくて困っていた福島県立博物館。子どもたちに助けてもらって動物のマップを作ろうというプログラムです。
「動
物がいるかな？」といういつもと違う視点で展示室を見て新しい時間を過ごしつつ、博物館を訪れる
人の役に立つ。
「楽しみ方を知る」を超えて、楽しみ方を作り出す企画です。
今回も博物館に行く前に教室で事前学習をします。西澤さんとサポートに入ってくださる北村美香
さんとオンラインで繋いで、企画の説明をします。手作りの青色と赤色の札を各自に配り、意思表示に使ってもらいました。これはクイズに答えることもできるし、わからないことがあったときや助け●

P O LY P HO N IC MU SE U Mてほしいときのサインにも使えます。

18

この日からアートワークショップはパート

館が今困っていることは「博物館を楽しん

らオンラインでの登場でしたが、子どもた

２に入ります。前回までは子どもたちがおでほしいのに、その楽しみ方がわからずさっちの表情からは、博物館のために協力しよ

客様意識をもって来館した博物館。そこかと帰ってしまう子どもたちが多いこと」でう！という思いを感じることができました。

ら一歩進み、博物館をより身近に感じてもした。そこでその解決のために西澤さんがらうための作戦会議をオンラインで開きまプランを考えてくれました。

した。西澤さんと北村さんのコンセプトは、

西澤さんと北村さんによる事前学習はコロ博物館から課題の提示をすることで子ども

ナ感染拡大防止のため、県外からの講師のたちの力を借りるというものでした。博物方々には現地入りが難しくなり、残念ながP O LY P HO N IC MU SE U M▲それぞれの学芸員による「展示物の中のお気に入りの動物はどっち？」クイズも行われました。

319●▲上：まずは今日やることの説明をします。
中：オンラインの画面はスクリーンに映します。
下：赤と青の札でクイズに答えます。

博物 館の楽 しみ方 を知る
DATE ��/�
PLACE 福島県立博物館
参加者

06

どうぶ つさがし西澤真樹子
北村美香さん
川延安直
小林めぐみ
江川トヨ子
塚本麻衣子
山口

拡

スペース・トアルの子どもたちが博物館に来て「動物さがし」をする日です。前回オンラインだった西澤さんと北村さんも博物館に来てくださいました。
展示室を歩きながら、見つけた動物をインスタントカメラで撮影して記録していきます。はじめは、
前回の西澤さんのお話のなかで紹介された学芸員さんたちのお気に入りの動物を手がかりに探し始めます。小さな町の模型を隈なく見つめたり、見上げたり、しゃがんで覗き込んだり、乗り出すように展示物を近くで見ようとしたり。
「探す」という言葉のおかげで、「見る」という意識だけでは得られ●

P O LY P HO N IC MU SE U M

ないたくさんの視点を使うことができました。

20

いよいよ博物館に隠れている動物を調査すをショルダーバッグに入れ、インスタントとは、対話型鑑賞で学んだセカンドクエス

る日です。まずは、調査で使用するインス

カメラをぶら下げ、� 人 � 組になって活動

チョンでした。
「なぜこれがおすすめなの？」

タントカメラ使用法のレクチャーです。一します。そこには前回同様に学芸員が付きその質問で子どもたちは心の中にある思い

度シャッターを切るともうやり直しがきか添います。子どもたちは事前学習でおおよを言葉として出そうとします。大きな一歩ないカメラは、子どもたちに新鮮さと緊張

その検討をつけていた場所に移動し調査開でした。スペース・トアルにいる小学３年

感、そして大きな興味を与えてくれました。

始です。小学生は、担当の学芸員に選んだ生から中学３年生までの子どもたちそれぞ

プリントが飛び出してきてじわじわと画像

動物の名前とおすすめポイントを伝えて、れの年齢に応じた課題の設定が内容の充実が浮かび上がると歓声がでました。一人のタックシールに書いて写真の裏に貼ります。

につながりました。

女の子は、「これクリスマスプレゼントに

中学生は大人の人におすすめの動物を探し買ってもらう」と満面の笑み。子どもたちは、ます。
そして自分でおすすめポイントをタッ「調査中」と書かれた名札と調査に必要な道

クシールに記入して、撮った写真の裏に貼具（スケッチブック、鉛筆、お助けカード）

ります。この活動で私たちが大切にしたこP O LY P HO N IC MU SE U M●◀スケッチブック、鉛筆、お助けカードをセットにした
手作りの調査用バッグ。

21

●P O LY P HO N IC MU SE U M

学芸員がいっしょに展示室▶
をまわり、困っていそうな
ときには相談にのります。

22

●

3
23

P O LY P HO N IC MU SE U M

博物 館の楽 しみ方 を知る
DATE ��/��
PLACE スペース・トアル
参加者

07

動物の イラスト を 描こう

西澤真樹子（オンライン）
北村美香さん（オンライン）
川延安直
小林めぐみ
江川トヨ子
塚本麻衣子
山口

拡

前回は、博物館に隠れている動物をスペース・トアルの子どもたちに探してもらいました。その動物を、今日はイラストにしてもらいます。作成したイラストを元に、博物館のお客様にもその動物たちを探してもらうためのマップを作ります。子どもたちの活動がみんなの役に立つ仕組みです。
この日も、オンラインで繋いで西澤さんと北村さんに進行してもらいます。見つけた動物の記録に使ったインスタントカメラではピントが合わなかった写真を撮影し直したり、絵を描くことが苦手でも取り組みやすいようトレーシンングペーパーを用意しました。写真はやっぱり自分で撮影したものがいいんじゃないのか…トレーシングペーパーのサイズはどれくらいがいいのか…などという心配を●P O LY P HO N IC MU SE U M

よそに、とても集中して作業してくれた子どもたちでした。

24

パート２の３回シリーズの最終回です。子事（資料収集・保存、調査研究、展示、教ドに書くお願いもしました。

どもたちは、それぞれが調査した動物を、育普及）についてもお話をしました。博物出来上がったカードは、スケッチブックに教室でじっくりとイラストにしてカードを

館をもっと深く知ってもらうためです。

貼り付けます。それぞれのスケッチブック

作成します。今回もオンラインで西澤さん

そして、いよいよカードの作成です。絵がは、一つしかないオリジナルな博物館調査と北村さんに進めていただきました。

苦手な子どものために裏ワザとして写真を手帳になってきました。

まずは、前回の振り返りをしながら、子ど写すためのトレーシングペーパーを用意しもたちが探してくれた動物の紹介からスました。小学生はイラストを描き、中学生

タートしました。次に、博物館の４つの仕はイラストに加えて、「おすすめ解説」をカー●

P O LY P HO N IC MU SE U M

左：子どもたちが撮った写真とピン▶
トを合わせて撮り直した写真をセットにして資料にしました。
右：子どもたちの様子もカメラで撮影して西澤さんたちに伝わるよ
うにしました。

25

博 物 館でどうぶつさがし

西澤さんと北村さんが、子どもたちが描いたイラストをマップにしてくださいました。
用紙は、子どもたちがいくつかのサンプルに触って選んでくれたやさしい肌触りの紙にし、イラストが映える生成色のものに印刷しました。
福島県立博物館でみかけたら、ぜひチャレンジしてみて●

P O LY P HO N IC MU SE U M

下さい。

26

令和４年 1 月発行↑『福島県立博物館でどうぶつさがし』内面

↑上：表紙

下：裏表紙

マ ッ プを持ってDATE �/��

動物を見つけたら四角いボックスにチェックします。
▼

PLACE 福島県立博物館
参加者

展 示 室を見てみよう

江川トヨ子
山口 拡

印刷屋さんから出来上がったマップが届きました。このマップを元に、どんな楽しみ方ができるか、
どうしたらお客様に楽しんでもらえるか、子どもたちにも一緒に考えてもらいます。
まずは完成したマップを手にみんなでもう一度展示室を歩きます。小学生たちには、何分でマップの動物を全部見つけられるか挑戦してもらます。
前回も歩いた展示室でしたが、今回他の人が見つけた動物を探すという視点でまた新鮮に楽しんでもらえたようでした。30分から50分ほどで全部見つけることができました。
中学生の３人には、車椅子に乗って展示室を回り気づいたことをメモしてもらいます。交代で車椅子に乗って「この斜めの展示台は見やすい…」

展示室を見終わってから、どこに置いたらいいか、どんな言葉を添えたら手に取る人がワクワクするかを考えます。博物館の入り口やロビーを回りながら、「ここだと手に取りやすいと思う」とア
イディアを出しながら見てまわります。

3
27

●

まわってくれました。

P O LY P HO N IC MU SE U Mと一つ一つ作品を見てメモをとりながら展示室を

博物 館を楽 しむ
DATE �/��
PLACE 福島県立博物館
参加者

08

こども のにわで あ そぼう 「 水」

櫛田拓哉さん（こどもアートディレクター）
林あゆみさん（LMN のサポーター）
川延安直
小林めぐみ
江川トヨ子
塚本麻衣子
山口

拡

今日から舞台は博物館の実習室です。机の上に白い紙を敷いた上にさらに透明なビニールシートを敷きます。これが今日のワークショップの準備です。「こどものにわ」として様々なワークショップを各地で開催されている櫛田さんに、スペース・トアルの子どもたちともワークショップをしていた
だきます。この日のテーマは「水」。色水を作って、スポイトでビニールシートの上に雫を落とします。
水滴はキラキラの粒になり、模様を作ったり、絵を描いたりすることができます。思わず「きれい」と声が上がります。どのくらいの水の量なら綺麗に丸を作ることができるのか、どうやってスポイトを使うと落としたいところに水が落ちるのか、水の表面張力を体感しながら創意工夫が生まれます。
「僕のワークショップは誰でもできるんです。
」と言いながら、机の配置にこだわったり、ワーク
ショップの道具を博物館においておけるキットを作ってくださったり、厳重に準備される櫛田さん。

●

P O LY P HO N IC MU SE U M「誰でもできる」には、たくさんの工夫と準備が必要です。

28

パート３がはじまりました。このパートは、るための試行でもあります。パート３でご色水を１人１人が自分の好きな色で作り出スペース・トアルでの学習が終わった放課

一緒いただくのは、こどものにわ主宰の櫛しますが、同じ色でも作り方によって微妙後の活動として、博物館が子どもたちの自田さんです。
「楽しいと思うことこそがすべに色の濃さが違います。最後にみんなの色

己表現の場となることにつなげることが目てのエネルギーに変わる」と話される櫛田水をひとつにまとめました。渦を巻きなが標です。アーティストと共に行う創作活動

さんは、博物館を楽しいと思う場にするこら色と色の境が消えていく様子は、なんだを楽しみながら、「博物館部」の部員としてとに力を貸して下さるに違いありません。

か子どもたちの活動を通して生まれてきた「サッカー部」や「合唱部」
・・・のように第１回目のテーマは「水」。身近にある水でコミュニケーションの現われのようでした。

継続的な活動として博物館に通ってもらえ

すが、知らなかったことがいっぱいでした。

左：付箋に水性ペンで色を塗って…
右：その付箋を水に入れると色が溶け出てきます。▶

上：色水の作り方を説明する櫛田さん。
下：みんなで準備します。
▼

それぞれの色ができました。▶

色水をスポイトでとって水滴を▶
作ります。きれいな丸を作るのには力加減にコツが必要です。

29

●
30
P O LY P HO N IC MU SE U M

上：塗り絵のように下書きの通りに水滴を落としていく方法の説明をします。
下：水滴を拭き取る代わりに、まっさらな雑巾を上から押し付けて模様を写しとることもできます。
▼●

P O LY P HO N IC MU SE U M

色水を片付けるとき、透明な容器の中で混ぜ合わせるとマーブル模様ができました。
▼

331

博物 館を 楽し む
DATE �/�
PLACE 福島県立博物館
参加者

09

こども のにわで あ そぼう 「 水」

川延安直
小林めぐみ
江川トヨ子

のつづ き

新型コロナウイルスの影響は考慮しながら進めてきましたが、この日ついに県外にお住まいの櫛田さんが来館できないことになりました。子どもたちには、２回目のワークショップの予定を変更して色水を使ったワークショップをさらに深める時間を過ごしてもらうことになりました。
前回、一つの色水を作るために一つの色を選んでもらいましたが、今回は少し違います。櫛田さん
が水性ペンで描いたパラパラマンガを切り取って、それを水に入れてインクを溶かして色水を作りました。パラパラマンガにはいろいろな色が使われていて、それぞれの面積も違います。どこをどうやって切り取るとどんな色ができるか、友達の切り取った部分と比べながら自分なりの切り取り方をしてみます。新しい色が作れるんだということがわかると、全部の色を水に溶かしてみたり、何色ものス
トライプからインクが溶けていく様子を楽しんだり、好奇心の赴くままに楽しんでくれた子どもたち。

●

P O LY P HO N IC MU SE U M

手を動かしながら、たくさんの発見に出会いました。

32

塚本麻衣子
山口

拡

島県が新型コロナウイルス蔓延防止等重点できたとても嬉しいプレゼントでした。
さて、措置期間だったため、とても残念でしたが、そのパラパラマンガにはもう一つ大きな役

県外にお住まいの櫛田さんが来館してワー割がありました。それは、色水をつくる材

クショップを実施することが叶いませんで料にもなるということです。櫛田さんからした。そこで櫛田さんと相談し、子どもた届いたパラパラマンガをひとしきりめくっ

ちに何か送ろうということになり、櫛田さ

た後、好きな部分を切り取り、水に溶かす

んにメッセージとしてパラパラマンガを制となんとも不思議な色が。パラパラマンガ

作していただけることになりました。スペーに込められたメッセージは「色たちが誕生し、

ス・トアルの子どもたちのために描かれた

くっついたり、はなれたりしながら、それパラパラマンガは、とても美しい暖かみのぞれが響き合う関係が表現できればいいあるものでした。更にマンガをめくって作っなー」。櫛田さんと遠くにいる知らない誰かた映像も用意して下さいました。そこには、がオリジナルの美しいメッセージを寄せて櫛田さんが関わる場に長年通っているス

くれたという暖かな出来事は、きっと目のペース・トアルの子どもたちと同じ悩みや前の子どもたちの心に何かを芽生えさせて経験を持つ人が制作してくれたパラパラマ

くれたと思います。

ンガをめくった映像も含まれていました。

P O LY P HO N IC MU SE U M

一つのつながりからまた新たなつながりが●パート３の２回目です。この日はまだ、福33

博物 館を 楽し む
DATE �/�
PLACE 福島県立博物館
参加者

10

こども のにわで あ そぼう

櫛田拓哉さん
林あゆみさん川延安直「つみ コップ」

小林めぐみ
江川トヨ子
塚本麻衣子

「つみコップ」は、床に貼ったテープの線に沿って紙コップを積みあげていきます。一番下のラインは 134 個。ここから上に 20 段積むのが目標です。この量を積むには、積み方のコツやバランス、そして協力も必要です。並べる係と整える係に分かれたり、「そっちから見える？」「そこ、ちょっとだけ押して」と、シンプルな遊びのなかで自然と会話が生まれました。崩れてしまってもやり直す経験を重ねていくことが大切です。
「大丈夫」と声を掛け合ってまた積み上げいきます。

●

P O LY P HO N IC MU SE U M

できあがったつみコップの家の中で▲

32
34

パート３のラストです。暖かな春を感じさした。
「つみコップ」でも幾通りも進め方をげると、なんと子どもたち全員が入れるオ

せる陽ざしと一緒に、講師の櫛田さんをおお持ちの櫛田さんですが、今回は全員で一ウチが完成しました。途中で何度か崩れて迎えしてのワークショップです。

つの大きなオウチを作ることにしました。

しまいましたが、そのアクシデントもみん

今回の材料も日常生活で身近にあるもので次年度に向けて子どもたちの中に「自分一な笑顔で楽しんで、拾って積み上げての繰す。白の１オンスと７オンス、そしてカラ人の力で作りたい」という思いを芽生えさり返し作業でした。失敗は怖いことではな

フルな７オンス。それは紙コップです。櫛

せたいという意図でした。このアートワー

く、何度でもやり直せばいいことを、子ど田さんがワークショップ「つみコップ」でクショップがめざす「ひとり一人がミュー

もたちが感じてくれたワークショップでし大切にしているのは、 ➀崩れたら拾って再ジアムの楽しみを知る」に繋げるためのスた。

開 ➁何度でもできる ➂失敗はない ➃テップです。

そして成功体験をみんなで味わうこと、で小さな紙コップ。しかし、���� 個を積み上●

P O LY P HO N IC MU SE U M

アートワークショップ

博物館部

35

受けたうえで、一般的なギャラリートークとの文化」への扉が開かれます。藁が手仕事では異なる形で企画展を紹介しともに見学するあっという間に縄になっていく様子などに目という貴重な経験となりました。

を丸くする人、その場で作った藁細工を記念

企画展「ふくしま藁の文化」では、第１章
で 様 々 な 藁 人 形 を 展 示 し て い た こ と か ら、

大里 正樹

OOSATO Masaki
福島県立博物館

学芸員

P O LY P HO N IC MU SE U M●

な驚き・反応はうれしいことでした。

キャラクターとしてとても特徴ある資料が多さて、「教えない」という原則のもとでのくありました。このため事前学習で参加者の展示室見学ですが、私たち博物館学芸員は皆さんの制作したスケッチブックを見ると、ギャラリートークなど人前で「教える」ケー

個々の資料そのものの大きさ・表情・形状なスのほうが多いと思います。発問も出てこな

どに興味を持った人が多いと感じました。

い中で、教えない、説明しない。かといってそして迎えた企画展見学の日。展示見学の無反応や沈黙も怖く、話を引きだしたい。こ際は参加者数名ずつのグループに学芸員 1 名

ちらもわざと的外れなことを言って水を向けがつき、一緒に回ります。Web でのレクチャーてみるとか、いろいろ試行錯誤でした。うまで私たちに与えられた今回の見学時の原則はくいった点、うまくいかなかった点などあり「教えない」ということ。また仲良し同士のましたが、参加者それぞれが独自の感受性で、グループではなく、あえてふだんあまり接点

展示資料と向き合ってさまざまな気づきを得のないメンバーでのグループ行動という形をていく過程に立ち会えたことは貴重でした

とりました。

し、展示担当者から見ても「そういうとらえ

最初の自己紹介では初対面の人が多く、なかなかすぐに打ち解ける感じではありません

36にと持って帰ってくれた人もあり、その率直方があったか！」と目からうろこの落ちるよ
うな新鮮な思いをしました。

が、我々自身も感受性のアンテナを最大限に

その後、学級を訪問しての事後学習の機会広げながら、資料を見て感じたこと、思った

では、展示見学の際にはできなかった実際のことを引きだし、何でも言い合えるような場

藁細工の民具を触って使ってもらうというこを作ることに腐心しました。

ともでき、履き心地や仕組みなどを細かく見

LMN の一環として企画展「ふくしま藁の話のきっかけづくりとして、みんなで一緒ながら体験できたのではないかと思います。

文化」と絡めて県内の適応指導教室の皆さんに藁を触りました。手前みそになりますが、博物館や事後学習での帰り際、いつまでも手の学習プログラムを行いたいとのお話があ藁という素材の持つ魅力は大きいと思いましを振ってくれていた児童・生徒の皆さんの姿

り、この取り組みに参加させていただきました。今ではあんまり触れる機会はない。でもは今も強く印象に残っています。

た。私自身はこうした実践経験ははじめてで毎日食べているお米の茎の部分と言えばだれしたが、Web ミーティングでのレクチャーをでもわかる。その瞬間に日常に接続し、「藁認定 NPO 法人大阪自然史センター職員

博物館部の最初の打ち合わせで「地域の子ぎるからです。そして教育のにおいがします。

毎回最初に今日の進行とやることを共有し、こういうものを子どもたちは反射的に避けま

会場にも進行表を掲示。人に聞かなくても全す（一部の生き物好きや博物館ファンの子ど員が、今何をしているのかわかるようにしまもを除く）。中の学芸員さんたちは出会ってした。

みればとても優しくて魅力的な人たちなの

今回はコロナの影響もありオンライン併用に、立派な箱が壁になってしまっている。そで実施しましたが、慣れた教室で参加する時

うか。つまりこの壁をほじってうすくする、間も悪くなかったのではと思います。

あるいは梯子を勝手にかけて、壁なんて大し〈子どもたちから助けてもらう方法になってたことないと思わせるのが私の役割か…。責いるか〉

任の重さに緊張しながらウンウン悩み、捻り教える側（博物館）と教えられる側（子ども）出したプログラムが「博物館でどうぶつさがから離れられるよう、子どもたちが自分の判し」。気をつけたポイントは３つです。

断でできることを可能な限り多くしました。

〈嘘じゃない、本当の課題の解決につながる

また「見つけた」の蓄積を実物の写真で感じか〉られるよう調査にはチェキ（ポラロイドカメ

子どもは嘘に敏感です。それやって何になラ）を使用。撮影されたものは次の会で共有るの？に答えられないテーマは長続きしませし「みんなが博物館にしてくれているのはこん。壁の向こうの博物館の悩みを学芸員さんんなこと」というメッセージを送るよう努めの口から打ち明け、こんなに素敵なものが中ました。

にあるのに見てもらえないから助けて～。と反省点としては、移動、説明、班わけ、調査、伝え、今回の作業は博物館の見所や見方を自共有、そしてまた帰るために移動・・・と時分たちの手で増やすための調査、と納得して間が目まぐるしく、余裕が少なかったこと。

取り組んでもらえるようにしました。意味づ

半日くらいかけて実施しても良い内容でし

けは私にとってもモチベーションになりました。もしもっとゆっくり取り組めるなら、一た。

年くらいかけて課題解決の方法から一緒に考〈子どもたちが安心して過ごせるか〉えたかったですね。

どもたちにふらっと来てもらえる場所になり普段の教室から出て、慣れない空間で新し

少しの時間でしたが、この体験を通して、子たい」と、このプロジェクトのねらいについい人に会うのはエネルギーを使います。単発

どもたちと博物館がお近づきになるお手伝いて話された時の正直な気持ちは「…分が悪い

でなく複数回シリーズとして、同じ空間に集ができたのなら何よりの喜びです。みんなとな！」でした。それは、あまりにも県立博物

まり、同じ顔ぶれに何度も出会うことで、環また、博物館で会えますように。

P O LY P HO N IC MU SE U M

NISHIZAWA Makiko

境の変化を小さくしました。進行についても

3
37

●

西澤 真樹子館が重厚で、巨大で、静かで、歴史がありす

博物館という場を受け入れてもらい、身近にされている光景がなんとも嬉しく、その場に感じてもらえるのかという不安が半分。新し行けなかったことが寂しく、羨ましくも思っい何かが生まれて来そうなワクワクが半分たくらいです。画面越しでも羨ましく思えるだったことを覚えています。

ような状況は、「何度もあったことがある人」

最初の出会いはリモートで画面越しでし「たくさん話したことがある人」「いつも笑顔た。現場の空気感や皆さんの表情やしぐさをの人」…。そんな想いや経験が積み重なってモニター越しでしか感じられない制約があ

信頼関係が構築されたのだと感じました。皆り、どうすれば一人ひとりの思いを汲み取れさんの中で博物館という存在が少しずつ大きるかを裏テーマに置きつつ、準備を進めていくなり、少しずつ受け入れてもらえ始めていきました。画面越しに顔を見たとき、皆さんるのではないか。近くにあるのに遠い存在

より私の方が不安に思っていたかもしれませだったかもしれない博物館が、新しい出会いん。皆さんはたくさんの笑顔と一緒に、私たと視点から楽しく安心できる場所になりつつちになんとか伝えようと、それぞれが表現しある。そんなふうに感じました。

ながら暖かく迎え入れてくれました。

北村 美香

KITAMURA Mika●

P O LY P HO N IC MU SE U M

結 creation 代表

36
38

博物館は、どの人にも開かれている場所で次に直接会った時、向こうからたくさん声す。それぞれが興味関心や時間の中で訪れ、をかけてくれました。照れ屋な人は恥ずかし活用できる場であることが求められます。
「自そうにこっそりと。元気な人は「喋り方訛っ

分の居場所」だと思ってもらい、活用してもてるね。」「テレビに映ってた人だね。」など

らうためには、焦らず少しずつ寄り添っていと声をかけてくれました。展示室での動物探くことが大切だということを、この取り組み

しの間も、しっかり展示を見て、友達や先生

で改めて気づかせてもらいました。この取りに気づいたことなどを話しながら、一緒に組みで構築した関係を、短期的な取り組みで回っていた私たちのことも気遣ってくれるこはなくこの先も継続していただくことを切にとが何度もありました。帰り際には「今度は願っています。

いつ来る？」そんな言葉もかけてくれました。
今回ご縁をいただき、県内の適応指導教室

この言葉を聞けたのは、直接顔を合わせておの皆さんと一緒に「博物館どうぶつマップ」

付き合いを深めていった博物館の皆さんの存の作成をご一緒させていただきました。私に在が大きかったのではないでしょうか。

とって会津若松は初めて訪れる地。生徒の皆最後の会も残念ながらリモート開催だったさんたちも「初めまして！」の関係の中で、ため画面越しでしたが、現地で皆さんが博物

まず自分を受け入れてもらえるのか。そして、館の方と一緒に楽しそうに話しながら作業を

も動物飼ってるの？」「ネコじゃない？」「ちアーティストもまた、ミュージアムの中でがうよ」「あ、犬だ！」「あたり～」自然と生子どもたちの「問い」や「感覚」を行動や表まれた関心事がみんなとの対話になり、東日現へと導いてあげる大事な役割だと思いま

本大震災で被災した犬を引き取って飼っていす。こどもたちと博物館を繋ぐ存在です。

る飯舘村の被災犬「ソニ」の物語をはじめた

私がこどもたちと関わったワークショップ

らみんなとても興味深く真剣に耳を傾けてく

は博物館が日常的に居たい場所になるためのれたのでした。その姿をみて全く関係のない

きっかけづくりと考えました。私が常に子ど話でもこの場所では、ささいな事でも気にもたちと行うワークショップは、その過程でなった事や心配な事、嬉しい事、嫌な事も含変容していく身近なものを使った自然現象がめ、「なぜ？」「どうして？」「どうなるの？」

相手です。作品という形はあってないようなの問いをいつでも、どんな時でも受け止めてもので、自分が関わった事で変容した「痕跡」

くれる場所になるよと、みんなに感じてほしのようなものは、時にうつくしい姿を見せ、いと心から思った瞬間でした。

時には消えてなくなってしまいます。この思KUSHIDA Takuya
こどもアートディレクター /こどものにわ代表 /NPO 法人ふくしまグリーンキャンバス代表にミュージアムはこえてくれる場所です。

り驚いたり、
感動したりしながら「きれいだっ

しかし、その答えが探せる場所であっても、たね」「たのしかったね」「またやりたいね」「つ

自発的にその問いや想いを素直に言える事、

ぎこんなことしたいね」「会いたいね」「また行動に移す事はそう簡単ではありません。

博物館に来たいね」と思いあえる時間を重ね私が関わったある教室のこどもたちは学校にていく事で、アーティストが不在でも博物館行かないという選択をした子たちです。そのが自分たちの日常の場所に少しずつ近づいて

背景や理由、期間はそれぞれにあると思いま

いく、自分で行きたい場所、居たい場所になっすが、同世代の子どもたちが多くの時間を過ていってほしいと思います。

ごす場所の代わりとなる彼らの居場所は決して失われてはいけないものです。
「この毛なんの毛？」

こどもたちのあたりまえの日常がある日一

こどもたちと車座になって３回目のワーク

変した時、ミュージアムは自分という存在にショップの話をはじめた私の肩に乗った一本対しての問いをも受け止めてくれる役割があの白い毛をつまんだ男の子からの突然の質るのではと思っています。

問。「この毛はくっしーの家に住んでる動物の毛だねぇ」「白髪じゃないの？」「鷹の他にそれは「いつか」や「今度」ではなく「いつでも」という開かれた日常の中に。

いつか訪れる遠くない未来の会話「今日はどうする？」「博物館で過ごすよ！」

P O LY P HO N IC MU SE U M

櫛田 拓哉

いもよらない出来事に遭遇して一緒に笑った

3
39

●

こどもたちそれぞれにふと思う「なぜ？」というくらいで、博物館が身近な場所・楽しり、様々な場所から参加している人と一緒にめる場所とはあまり感じていないようでし学習ができたりと貴重な体験となりました。

た。そんな子どもたちに、博物館の楽しみ方

実際の動物マップづくりは、展示室の中に隠を知ってほしいという提案をいただき、このれている動物を探し出してインスタントカメ

プログラムに参加させていただきました。

ラで撮影し、写真の動物を紙に書き写すといプログラムは、「企画展『藁の文化』の見学」

う活動でした。身近な動物を探すという切り「どうぶつ探しマップづくり」「アーティスト

口から見学をすることで、いろいろな視点かとの創作活動」という 3 つの活動で構成されら楽しむことができるということを実感するており、事前学習や事後学習も大変充実してことができたように思います。できあがったいました。

どうぶつさがしマップは博物館のお客様に配企画展見学の事前学習では、パンフレット●

P O LY P HO N IC MU SE U M

教育相談員

40

今回参加した子どもたちは、集団が苦手だったり、他者とのコミュニケーションが苦られると聞き、とても嬉しそうでした。

の切り抜きや展示物の写真をスケッチブック

最 後 に、ア ー テ ィ ス ト さ ん と の ワ ー クにスクラップしてイメージを膨らませた上

ショップを体験しました。第 1 回目のテーマ

で、見てみたい展示物を一つ選びました。事は「水」。水に色をつけて色水を作り、スポ前にどんな展示物があるのかを知り、見学でイトで色水の粒を並べたり形にしたりして自は自分が選んだ展示物を探す、という見通し

由に表現しました。「きれいだね」「いいね」

がもてたことで安心して見学ができたようでと声をかけられて「もっとやってみよう」「おす。「思っていたよりも大きかった」「別の展

もしろい」と感じることができたのだと思い

示物もかわいかった」など新たな発見もあります。博物館からの帰り道、
子どもたちは「楽ました。また、事後学習では映像を見ながらしかった」と相談員に話しており、「次は何学芸員の方に展示の解説をしていただき、実をするのかな？」と 2 回目、3 回目を楽しみ際に藁で作られた道具にも触れさせていただにしています。

きました。感じたことや疑問に思ったことをこのプログラムの活動を通して、学芸員や学芸員さんに伝える様子も見られ、博物館を

アーティストの皆さんと何度も交流させてい少し身近に感じることができたように思いまただきながら、多くの体験をさせていただきす。

ました。様々な方と関わりながらこのような手だったりするために、様々な体験活動に参

どうぶつさがしマップづくりの事前・事後

体験を重ねていくことで、子どもたちは楽し

加する機会があまりありませんでした。ほと学習は、大阪や滋賀の博物館と繋がりオンラさを実感し、それぞれの自信へとつながってんどの子どもが博物館を利用したことがな

インで行われました。その場に行かなくてもいくのだと思います。このような機会をいた

い、学校の授業で 1，2 度行ったことがある

遠く離れた博物館の様子を見ることができた

だけたことに感謝申し上げます。ありがとうございました。

講師プロフィール伊藤達矢

東京藝術大学特任准教授。ライフミュージアムネットワーク実行委員会委員。東京都美術館 × 東京藝術大学「とびらプロジェクト」や上野公園にある 9 つのミュージアム
を連携させた「Museum Start あいうえの」を企画運営。「とびらプロジェクト」の一環としてアートコミュニケータ（とびらー）の立ち上げからその運営等にも携わる。

西澤真樹子

認定ＮＰＯ法人大阪自然史センター職員。大阪市立自然史博物館外来研究員。なにわ美香

結 creation 代表。大阪市立自然史博物館外来研究員。博物館教育、博物館のワークショッ
プ、体験学習を研究。「地域と共に発展する場の形成をめざして」など論文多数。

櫛田拓哉

こどもアートディレクター。こどものにわ代表。2000 年より現在まで「東京さぎのみやアトリエ」でこどものにわ主宰。2011 年東日本大震災を機に、福島県二本松市にて子どものための震災復興支援を行う。2017 年ＮＰＯ法人ふくしまグリーンキャンバスを設立し代表理事に就く。

ポリフォニックミュージアムとはライフミュージアムネットワーク実行委員会はこれまで培ってきたネットワークを基盤として、令和 3 年度より新たなポリフォ
ニックミュージアムを立ち上げました。これは ICOM 京都大会で提案された「過去と未来についての批判的な対話のための民主化を促す包摂的で様々な声に耳を傾ける空間（ポリフォニックスペース）」を各地に創出するための福島県立博物館の試みでもあります。今年度は各地域固有の歴史文化の再認識・再発見と、そこから立ち上がる課題への向き合い方の考察、その先にある未来像の創出を通じた、ミュージアム的な場の多様な展開により、持続可能な地域社会への貢献を目指します。

3
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●

北村

P O LY P HO N IC MU SE U M

ホネホネ団団長。博物館や自然の面白さを伝えるためにアイデア満載のミュージアム
グッズの開発や子ども向けのワークショップに多数関わっている。

事務局より●P O LY P HO N IC MU SE U M

ポリフォニックミュージアム

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もたちが自ら持っている可能性を更に伸ばムを楽しむことができるかについても、自すことができるのではないか等思いを巡らら体験しその方法を考案してくれました。

せました。その過程において、未知の職業

そして、最後のパート３は、色水作りかやその職業を生業とする大人たちとの出会らはじまり、テープルの上に色水で作品をいがあれば、視野の広がりとともに将来の描くことにチャレンジしました。大量の紙夢も広がるのではないかとの思いを抱き、コップを重ねてつくる立体物。そこには楽博物館として選択肢の一つになることを目しさ故に創造が連鎖的に生まれ、喜びとな

指し、「野球部」「パソコン部」・・・と同じ

り継続し、作品をより発展させたくなる思ように「博物館部」としたのです。

いを引き出すプログラムの存在がありましアート

段階的にゆっくりと博物館を身近に感じ

ワークショップ４「博物館部」のテーマは、てもらうために、スタートからのプロセス

初めて出会った時のこの教室の子どもた

この教室の子どもたちとの出会いが生み出を � つのパートから構成し、プログラムを

ちは、ちょっと緊張気味でした。私たちが、したものでした。

た。

アーティスト、実行委員会委員、事務局で「子どもたちに受け入れてもらえるのかな」

学校という場所に何不自由なく通い学ん

作成していきました。パート１では、企画

等の不安を持ちながら臨んでしまったためでいる子どもたちの多くは、放課後、自分展を楽しむための事前学習の時間を大切に緊張が伝染してしまったのかもしれません。

が選んだ部活動やクラブ活動等の課外活動した結果、子どもたちは「本物」の作品をしかしながら、回を重ねていくたびに、玄を楽しんでから帰宅します。一方、それぞ見る楽しみや期待感を膨らませ、コミュニ関まで送ってくれたり、「次はいつ来るの」

れが抱える様々な理由からこの教室に来てケーター役の学芸員と共に見学しました。

と尋ねてくれるようになりました。対話型

学んでいる子どもたちは、「さようなら」のここで目指したことは、自分が感じた「魅力」

鑑賞では、人前で発表することが苦手な子

あいさつとともにまっすぐに帰宅します。

や「面白かったこと」を言葉で表現し、人も「気に入ったモノの紹介」を恥ずかしそ

その違いをマイナスと捉えていました。しに伝えて共感し会える喜びを感じてもらう

うにしながらも頑張って発表してくれましかしながら、ふと視点を変えてみれば、こことでした。

た。どうぶつさがしマップつくりでは、「時の子たちは放課後を柔軟に活用することがパート � のプログラムは、自分のためで間が足りない」と言いながらうれしそうにできる自由時間を持っているのです。もし、はなく、困っているミュージアムの現状を

カメラを片手に博物館の隅から隅を見てま活動範囲の選択肢が広がれば、学びの楽し

知り、一役担ってもらうために作成した「どわってくれました。見つけた動物をイラス

みを今以上に味わってくれるのではないか、

うぶつさがしマップ」です。作成だけでなく、トに書き起こす作業は、真剣そのもの。そその選択肢に魅力を感じてくれれば、子ど

このマップをどのように使えばミュージア

れはきっと、自分の作品作りの意識ではなく、博物館のために作っているという思いからだと感じます。一筆一筆とても丁寧に描いてくれる様子を見ているだけで、「博物館部」の存在意味を感じることができました。また、「水」のワークショップで見せてくれた驚きの顔と描くことを楽しむ顔。どの子も素直で、純粋で、様々なことに興味があって、熱心で、気遣いができて・・・
この教室の子どもたちと一緒の活動を重ねて行く度に、私たちが楽しみを見いだし、自然と笑顔になり、続けていきたいと思えるパワーを与えてもらいました。
雪が溶け始め、道端に緑色の草が見え、桜の木の蕾みが膨らみ始めるころに、一人、二人が「昨日の続きをやりに来ました」と受付で声をかけてくれる日が来たら、そこからが彼らのさらなる一歩と私たち博物館の新たな一歩「開かれたミュージアム」のはじまりになるのではないかと考えます。
今まで博物館の存在が遠いものと感じていた人たちに、博物館の魅力とともに、未知滴のエキスをもたらすことができるかもしれないとの感触を得ることができた事業になりました。与えること以上に学ばせていただいた喜びと感謝があります。

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●

もらえることができれば、人生に小さな一P O LY P HO N IC MU SE U Mの人や場所とかかわることの魅力を感じて

本事業の実施にあたって多くの方のご協力を賜りました。
本事業の趣旨に賛同してくださったアーティストのみなさま、

文化庁令和３年度地域と共働した博物館創造活動支援事業
ポリフォニックミュージアム
アートワークショップ

博物館部 「スペース・トアル－虹色の子どもたちと－」記録集

県内の適応指導教室のみなさま、担当する教育委員会、

執筆

伊藤達矢、大里正樹、北村美香、櫛田拓哉、西澤真樹子、某市教育相談員

編

集

川延安直、小林めぐみ、塚本麻衣子、山口拡、江川トヨ子（実行委員会事務局）

また、応援してくださったみなさま、共に「博物館」を開かれた場所にするために、考え、言葉を交わし、テキスト・デザイン

江畑芳

テキスト

（巻頭）小林めぐみ、（註・事務局より）江川トヨ子

撮

影

江畑芳

印

刷

北斗印刷株式会社

発行

ライフミュージアムネットワーク実行委員会

プログラムを作成し、試行させていただき、誠にありがとうございました。
未来の「博物館」の姿を見せてくれた虹色の子どもたちに、
心より御礼申し上げます。
〒���―���� 福島県会津若松市城東町 �-�� （福島県立博物館内）