富山大学人間発達科学部附属中学校研究紀要№69：「美術科」47－53（2016）

美術科

美術科― 47―

富山大学人間発達科学部附属中学校研究紀要№69：「美術科」47－53（2016）

美術科の本質― 48―

富山大学人間発達科学部附属中学校研究紀要№69：「美術科」47－53（2016）

美術科の本質について
美術科の本質は、「中学校学習指導要領解説

美術編」の教科の目標にもあるとおり、全ての生徒に「豊かな情操」を養うことを実現するために、表現及び鑑賞の創造活動を通して「美術の基礎的な能力」を育成し、生徒がそれらの資質や能力を汎用して、試行錯誤しながら課題解決するとともに、自己実現を積み重ねることで、創造活動の喜びを味わわせるところにある。美術教育には表現のための技法の習得や美術を理解するために必要な知識の獲得を目的とする「美術の教育」と、美術の活動を通して人間形成を図る「美術による教育」という二つの側面がある。「豊かな情操」を養うためには、「美術の教育」を手段とし、「美術による教育」を目的として、そのどちらの側面も適切に関連させ、両立を図っていくことが必要であると考える。

美術科で育成する資質・能力
前述のとおり、美術科は全ての生徒に「豊かな情操」を養うことを目標としている。情操とは、美しいものや優れたものに接して感動する、情感豊かな心である。それは、知性・感性・徳性などの調和の上に成り立ち、豊かな精神や人間としての在り方・生き方に強く影響していく高次の資質・能力といえるものである。また、「生涯にわたり美術を愛好する心情」や「美術文化の継承と創造への関心」、「生活や社会の中の美術と主体的に関わる態度」など、学校教育を離れ、社会をよりよく生きるために必要な能力を内包するものだと捉えている。その「豊かな情操」を養うためには、左図の通り「創造活動の喜び」を美術の表現及び鑑賞の全過程を通して、実感的に味わわせることが大切である。そして、「創造活動の喜び」は生徒が「自己実現を積み重ね」る充実した過程の中で得られるものである。
それでは、自己実現とは何だろうか。美術教育概論（大橋 功他編著）では自己実現とは「自ら探究、追求に値する課題（価値）を発見し、創造的に解決（価値実現）に向かい、人間としての全体的な統一性をもった成長」としている｡「中学校学習指導要領解説

美術編」の教科の目標にある、「表現活動においては自己の心情や考え、イメージを基に自分が表現したいことをしっかりと意識して考え、それが自分の表現方法で作品として実体化していくこと」、「鑑賞活動においては自分の見方や感じ方に基づいて想像力を働かせて見ることで、がそれに当たるであろう。美術の創造活動の全過程の中で、「美術への関心・意欲・態度」を基に、「発想・構美術科の本質に迫る授業づくり
美術の創造活動を通して育成する資質や能力を生徒に身に付けさせるためには、様々な題材を通して、付けるべき力を明確にした授業づくりをしていくとともに、生徒や学校、地域などの実態に応じてより生徒が学びやすい活動が設定され、生徒一人一人が題材を自分のものとして捉えていけることが必要である。また、表現と鑑賞の能力を相互に関連させながら高めていくために、発想や構想、鑑賞活動など感性を働かせて思考・判断していく場面では、自分の見方や考え方、感じ方を大切にしながらも、〔共通事項〕の視点をもち、言語活動を通して、新たな視点や価値に気付き、自分の見方や考え方、感じ方を広げていくなど、本質に迫る授業づくりを実践していきたい。
＜参考・引用文献＞
中学校学習指導要領解説

美術編

文部科学省（平成20年 9月）

中等教育資料「育成する資質や能力と学習内容との関係を明確にした美術、工芸における授業づくり」
東良雅人（平成26年 5月～）
大橋功他編著「美術教育概論（改訂版）」日本文教出版、2009年

福田隆眞他編著「美術科教育の基礎知識（四訂版）」建帛社、2010年― 49―

科て相互に行き来しながら高め合うことで、自己実現につながるのである。

術

想の能力」や「創造的な技能」、「鑑賞の能力」などの美術の基礎的な能力を、〔共通事項〕を互いの視点とし美作品に対する見方が深まり新たな発見をしたり感動したり、自分にとっての価値をつくりだしたりすること」

富山大学人間発達科学部附属中学校研究紀要№69：「美術科」47－53（2016）○個人でグッズのコンセプトを考える実践事例

１・シンキングツールを利用して伝えたい附属

題材名

第３学年

中の姿について考える。

附属中グッズ化プロジェクト○個人のコンセプトを基にチームを編成する。

【Ａ表現（２）イ,（３）イ】【Ｂ鑑賞（１）ア】○チームのグッズのコンセプトをまとめる〔共通事項〕ア,イ

２

２

実践内容

・個人のコンセプトからチームのコンセプトにまとめていく

３○チームのコンセプトから附属中グッズのデザインを考える（１）題材設定の趣旨

・コンセプト応じた絵や文字、その形や大き私たちの日常生活の中には様々な人工物があふれてさ、配置、色彩、構成美の要素などを工夫いる。その人工物のほとんどは、誰かがデザインしたしてデザイン案を考える物であり、私たちはそのデザインされた物から機能的○ポスターセッション

なよさのみならず、形や色などの美しさも感じ取り、自分の生活に取り入れ豊かにしている。すなわち、美・ポスターセッションを通して、伝えたいこ
３

術の創造活動の中でも、デザインに表現する活動とは、○下絵を基にシルクスクリーンの版を制作する
４を用いて無地のトートバッグやＴシャツ、ハンカチに○版をグッズに印刷する・材料や表現方法の特性を生かし、順序を考

５

えて制作する感じられるオリジナルのグッズを、表現方法を工夫して制作するものである。シルクスクリーンによる技法

３のデザインの確定やデザインの修正をする

やすいといった感性的な価値や美的感覚と知との調和

本題材は附属中学校をテーマに、より附属中学校がて考える○ポスターセッションを受けて制作するグッズ

目的や条件を基に相手の立場に立って、美しい、使いを考えることができる活動であるといえる。とを効果的に表すために必要な工夫につい○各チームのグッズの鑑賞をする
５

・各チームの作品を鑑賞し、美しく、分かり １やすい表現や工夫を感じ取る。

オリジナルのプリントを施していく。１グループ４人のデザインチームを結成し、コンセプトの設定からグッ

３

指導上の工夫ズのデザイン案の検討、版の制作、そして印刷までを（１）生徒が自分のものとして捉えることのできる題材行う題材である。題材名にもある通り、「附属中のグッの設定ズ化」であるので、グッズを通して多くの人々に附属題材の設定においては、その題材を通して、生徒に中学校とはどのような学校であるのかを伝えることをどのような力を身に付けさせるのか明確にするととも目的に、チームごとに「附属中は○○な学校」といっに、それを全ての生徒が主体的に実現できるように学た明確な考え（コンセプト）をもった上で、それに応習内容を考えていくことが必要である。主体的に取りじた絵や文字、その形や大きさ、配置、色彩、構成美組んでいくためには、生徒一人一人が題材を自分のもの要素などを工夫して相手に伝えたい事を伝えられるのとして捉えることができることが大切なポイントでように表現していくものである。

ある。生徒や学校、地域などの実態や生徒自身の生き方とのつながりを考慮して題材を設定する必要がある（２）題材構成
主な学習内容配時

次○作品（商品）の鑑賞をする
１・市販されている商品の鑑賞を通して、描かれているものを根拠によさや美しさを捉え１るということである。本題材は、トートバッグやＴシャツ、ハンカチといった生徒にとって身近なグッズに印刷するデザインを自分たちで考え、作るという生徒の興味や関心を引くものであると考え設定した。また、
この実践は３年生での活動であり、３年間の経験から― 50―

富山大学人間発達科学部附属中学校研究紀要№69：「美術科」47－53（2016）

附属中学校のイメージをしっかりもった上で、これま▼シンキングツールを用いた生徒のワークシート例

での美術の授業で学んできた形や色彩などについての知識や特性、様々な技法などを生かして課題の解決に取り組み、表現することができると考えた。他にも、導入の鑑賞や発想・構想の場面では市販の製品やグラフィックデザインを取り上げ、生活の中にある美術の存在やデザインのプロセスを顕在化し、生徒の興味・関心を深められるようにした。
（２）思考の流れに沿った指導の手立て
デザインチームのコンセプトをいかにグッズのデザインへと昇華していくかがこの題材の肝である。そこ
で、発想や構想の段階では、①

コンセプトの設定のためにシンキングツールを用いたアイデアの焦点化（個人→チーム）②

グッズのデザインの要素を整理した資料を用いたデザイン案の検討③

ポスターセッション形式で互いのチームのコンセプトとデザインの整合についての検討、練り合い①については、相手に伝えたい附属中学校とはどのといった流れで進めていった。

ような学校か、生徒に明確にもたせるために、イメー▼①の段階で示したシンキングツール（一部）

ジマップやフリーカード法、ピラミッドチャートなどといったシンキングツールを用いさせた。いろいろな美考えを出させるとともに、それらを焦点化していくこ術ることができると考えたからである。シンキングツー
ルは個人のコンセプト設定時とチームのコンセプト設定時に用いた。
▼②の段階で示した資料（一部）―内容や形について―― 51―

科とで、生徒それぞれがもつ附属中学校像に輪郭を付け

富山大学人間発達科学部附属中学校研究紀要№69：「美術科」47－53（2016）▼②の段階で示した資料（一部）―構成について―

うな工夫をするのか書かせた。その際、効果の語彙例を提示し、それをヒントに書かせることとした。また、
ポスターセッションでは、各チームのデザイン案から何を感じたか、その理由は何かを考え付箋に書かせ、相手チームに渡すこととした。ポスターセッション後は渡された付箋を基にデザイン案を練り合うことで、よりコンセプトとデザインの整合の取れたものになると考えた。
▼③の段階で示した効果の語彙例

表現活動において、生徒が伝えたい附属中学校像

効果の言葉（例）（コンセプト）を多くの人に伝えるための形や色彩、穏やかな構成などの効果を考えるためには、形や色彩などがもとしたつ性質や、それらがもたらす感情を理解し、表現のイ柔らかい

おおらかなひたむきなパワフルなメージを捉えることが必要である。そこでデザインのさわやかな

親しみやすい検討では〔共通事項〕の視点から発想や構想を促すた

のんびりとしために、グッズのデザインの要素として資料にまとめ、生徒に提示し、それをヒントにデザイン案を考えさせシックな変化がある

インパクトのある
統一感のある

分かりやすいいられている構成美の要素が分かる資料も用意し、具４体例として示した。など

成果と課題

①

▼３の段階（ポスターセッション）の様子

堂々

熱心な

洗練された整合性のあるることとした。また、市販されている商品とそこに用やさしい

誠実な

前述の通り、本題材はグッズの制作を通して、実生活にある美術の存在の顕在化という側面をもっていた。生活に身近な商品と美術的要素を関連付けて授業で取り上げたことから、授業の最後に生徒に書かせた感想には、「世の中にあるいろいろな商品の中にも美術的な要素があることが分かった」というものや、「商品にも思い（コンセプト）が込められていて、それを表すためにデザイナーが工夫している」などといったものがあった。学校美術にとどまらず、社会の中の美術についても意識させたことは、③の段階は、ポスターセッションを通して、それぞ生涯にわたり美術を愛好する心情にもつながっていれのデザインチームのコンセプトやそのコンセプトにくと考える。しかし、この題材で取り上げた生活に一致したデザインとなるよう考えを明確にさせるとと身近な商品というのは指導者の経験や知識に偏ってもに、他のチームの生徒の言葉から自分のチームにはしまう面もある。指導者は常に見聞を広げていく必なかった新たな視点や価値に気付かせ、生徒たちの見要があるだろう。

方や考え方、感じ方を広げていくことが目的である。

②

本実践の最後に、この授業を通して学んだこと考

ポスターの作成では、コンセプトを表すためどのようえたことなど生徒に振り返りを書かせた。その中にな効果をねらい、グッズのデザインの各要素でどのよは次のような思いをもっている生徒が見られた。

― 52―

富山大学人間発達科学部附属中学校研究紀要№69：「美術科」47－53（2016）

うに表現することが解決すべき事柄となってくる。

生徒の振り返りからそれらを解決していくためにはやはり〔共通事項〕

・自分にない考えをもっている他の人の話を聞くこの視点を学習活動に取り入れ、それを基に生徒に考とで、「あ、そんな考えもあったか」と発見があえさせていくことが大切なことであろう。本実践でりました。
・最初に個人のアイデアを出したときは、微妙なもも〔共通事項〕を視点にグッズのデザインの要素やのが多かったが、それぞれの良いところを出して、それらの工夫から感じられる効果など資料として提そのよいところをよりよくするためにはどんな工示してきたが、整理して示すことができていたかは夫をすべきか班で話し合うことが、より良いデザ疑問である。しかし、思考・判断・表現していく際インにするために必要な手順だと思った。に拠り所となるものが〔共通事項〕である。今後、・班内でデザイン案を見せ合ったとき、一人一人が全然違うものを描いていて、指摘のし合いがすご改善を図っていきたい。

く盛り上がった。そこで自分のデザイン案の悪い

また、ポスターセッションでは、自由に質疑応答ところを見つけることができたり、他の人からよできる場である反面、指導者が全体を把握するのはい意見を取り入れたりできた。

難しい。言語活動による思考の高まりをどう見取り（評価）、生徒に返していくかも今後の課題としてい思考の流れに沿った指導の手立てとして、個人かきたい。

らチーム、そして学級全体へと発想や構想する段階の学習形態を徐々に広げていったことは、生徒自身の見方や考え方、感じ方をもたせ、さらに、他の生▼チームのコンセプト設定～ポスター～完成までの一例

徒の見方や考え方、感じ方に触れることで、新たな視点や価値に気付かせ、生徒たちの見方や考え方、感じ方を広げていくことにつながっていったと思われる。特に個人及びチームでのコンセプトの設定でシンキングツールを用いて考えたことは、それぞれ美の生徒がもつ附属中学校のイメージを言葉に置き換術えてより深く思考し、明確にするという思考の基礎として働いていたと考える。また、各チームのコン科セプトとデザイン案を練り合う場としてポスターセッションを設定したことは、自由にチームのデザイン案を見に行ったり、比較的気軽に相手チームに質問をしたりできるなど、積極的な言語活動の場を展開できていたと感じる。このように学習形態や学習の取り組ませ方などの工夫によって、生徒がより深く思考することにつながった。
一方、課題としては、いかにして個人の考えを紡ぎ合わせ、チームの考えを作り上げていくかという難しさがある。個人から複数での学習活動になって＜参考・引用文献＞

いくと、どうしても互いの見方や考え方、感じ方の文部科学省「中学校学習指導要領解説 美術編（平成20年 9月）」
日本文教出版,
2008年
東良雅人「育成する資質や能力と学習内容との関係を明確にした美術、工芸における授業づくり」中等教育資料（平成26年 5月～）
学事出版株式会社
黒上晴夫・小島亜華里・泰山裕著「シンキングツール～考えることを教えたい～」NPO法人学習創造フォーラム、2012年違いが生まれてくるからである。
本題材は多くの人々に附属中学校の姿を伝えることが目的である。そこには、伝えたい事をチームで一致させること、その伝えたい事を相手に伝わるよ― 53―