科目区分

専門教育科目

授業科目名

対象学科・コース

幼児教育学科

配当年次

授業形態

実習

履修条件

保育実習Ⅰ
1年次・2年次

開講学期

1年後期・2年前期

科目コード24Y502

担当者

単位数

4

必修・選択の別織田
船勢芳人、福井 昭史、本村 弥寿子、中村 浩美、荒木 正平、肇、野田 章子、山中 慶子、三原 ミヨ子、小槻 智彩
選択免許・資格要件 保育士必修

教育職員免許法施行規則に定める
科目区分等

実務の経験内容及び科目との関連実務の経験を有する教員担当科目

複数

担当形態

科目区分
科目に含めることが必要な事項

授業の主題

学内で修得した内容をふまえ、児童福祉施設などの役割や機能を、観察や子どもとのかかわりを通して具体的に理解する。また、保育の計画、実践、記録、自己評価を経験し、保育士の業務内容や職業倫理について総合的に学ぶ。

課題等への対応(フィードバックの方法等)

実習事後指導、実習報告会を行い、保育教職実践演習で振り返りを実施している。

授業の方法

学外実習（児童養護施設等1年次12月または3月に10日間、保育所実習2年次8月に10日間）

アクティブ・ラーニングの実施方法

各実習施設の実習指導責任者のもと、保育等の実際を体験する。

授業計画

１．施設

実習期間：1年次

12月又は3月

事前・事後学修10日間

児童福祉施設等における生活支援や各種作業を通して、利用者の実態を理解し、実践につなげる。

・希望実習園調査

a．各施設における基本的な勤務態度・姿勢を理解する。
b．職業上の倫理に基づいた関わりの姿勢を身に付ける。
c．利用者の姿を観察してに記録する。

・実習園事前訪問報告書の作成
・実習課題の記入
・園長講演会報告書の記入
・実習報告書の記入

２．保育所

実習期間：2年次

8月10日間

観察、部分実習を行いながら子ども理解の基本を学ぶ。一人一人の子どもの発達過程を踏まえながらおこなう保育の実際について理解し、実践につなげる。
a．各保育所の保育方針や特色を理解し、1日の保育の流れ及び施設・設備の状況を把握する。。
b．乳幼児の生活や遊びの様子を観察したり触れ合いながら、一人一人の子どもの発達、個性を理解しようとする。
c．乳幼児と保育者との関わりの様子を観察し実践につなげる。
ｄ．短時間の部分実習を計画し実践する。

・実習園事前訪問報告書の作成
・実習課題の記入
・園長講演会報告書の記入
・実習報告書の記入

事前・事後
学修時間

教科書
[書名／著者 教育・保育実習の手引き、これからの時代の保育者養成・実習ガイド
名／出版社]
参考書[書名／著者 なし
名／出版社]

受講生へのメッセージ90分

保育実習は、あなたが目指している職業を実際に確認する機会でもあります。保育実習指導Ⅰで学んだ内容をふまえ、実りのある実習になるように頑張ってください。

評価基準

態度・
志
向知識・
技
能観点

創
造

思考・
判
断表
現実
践行動・
応
用

合計

評価方法の配点比率（％）
定期
試
験臨時
試
験提出物

発表
内容受
講態度

実
習
評
価

学修成果の小分類

学修成果の到達目標

修得する能力

尺度

レベル５

レベル４

レベル３

レベル２

レベル１

（Ｓ：100～90%）（Ａ：89～80%）（Ｂ：79～70%）（Ｃ：69～60%）（Ｆ：59%以下）

欠勤・遅刻・早退が全く無く、指導計画や日誌などもすべて期限内に提出することができた。
職業上の倫理に基づき、社会人としてふさわしい言動で職員や子どもらと接することができた。

欠勤・遅刻・早退が全く無かった。指導計
画、日誌等は期限内に提出したが不備があった。
職業上の倫理に基づき、社会人としてふさわしい言動で職員や子どもらと接しようとしていた。
子どもの発達過程を理解しているが、個々の姿に応じた関わりができないことも時々あった。
保育計画を意識しながら子どもと関わろうとし、ねらいに応じた援助をおこなおうとした。

評価方法／評価指標)

尽心配
学修成 点 学果の 比 修中分類 率 成[10の果力]%の(学修成
果の大分類

①
学習
意欲

10②
規律性

10③
知識10④
技能

1010

欠勤・遅刻・早退等が無く実習に取り組む。
指導計画や日誌等を期限内に提出する。

職業上の倫理に基づき、社会人としてふさ10 わしい言動で職員や保護者、子ども等と接する。
子どもの発達過程や個別の姿を理解し、それ10 ぞれに応じた保育内容や保育環境に対応することができる。
保育計画に基づいて保育が展開されているこ10 とを理解し、ねらいに応じた援助をおこなうことができる。

保育者としてふさわし実習施設による評価
い態度・姿勢。

職業上の倫理に基づいた社会人としてふさわ 実習施設による評価しい行動。

発達過程と個々に応じ実習施設による評価た子ども理解。

子どもの発達過程を理解し、個々の姿に応じた関わりができた。

子ども理解と保育計画に基づいた子どもとの 実習施設による評価関わり。

保育計画を意識しながら子どもと関わり、ねらいに応じた援助をおこなうことができた。

欠勤・遅刻・早退が３欠勤・遅刻・早退が1日程度あった。

欠勤・遅刻・早退が２日 日以上あった。もしくは指導計画、日誌を期以上あった。
限内に提出しなかった。

おおむね職業上の倫理
職業上の倫理に対する理 職業上の倫理に対するに基づき、社会人とし解や社会人としてふさわ 理解が弱く、社会人とてふさわしい言動で職しい言動に対する認識が しての言動に問題が員や子どもらと接しよ弱かった。
あった。
うとしていた。
子どもの発達過程に対子どもの発達過程に対す 子どもの発達過程に対する理解が浅く、個々る理解ができておらず、 する理解ができておらの子どもの姿に応じた子どもの姿に応じた関わ ず、子どもの姿に応じ関わりが難しいこともた関わりができなかっりが難しかった。
あった。
た。
保育計画を意識しなが保育計画を意識すること 保育計画を意識しておら子どもと関わろうとがあまりできず、ねらい らず、ねらいに応じたしたが、ねらいに応じに応じた援助も難しかっ 援助をおこなうことがた援助をおこなうことた。
できなかった。
が時々難しかった。

⑤
情報活
用能力
⑥
課題
解決力
⑦
言語活
用能力

40

⑧
コミュ
ニケーション
力

10

⑨
主体性

10

文章表現力。

10

自分勝手な判断に陥らず、指導担当者の助言・指導を踏まえて行動することができる。

相手の意見に耳を傾け、自分の意見を言葉 実習施設による評価にして表現する。

10

自らの課題を明確に持って実習に臨み、積極的に行動・質問することができる。

自ら学ぼうとする姿
勢。

⑩
協働性

100

40

誤字・脱字無く、一人一人の子どもや保育の実習報告書、実習日誌の様子をていねいに観察内容。
した記録を書くことができた。

一人ひとりの子どもを観察し、子ども理解につながる記録が書ける。

40

60

実習施設による評価

誤字・脱字が数か所かるが、一人一人の子どもや保育の様子をよく観察した記録を書くことができた。

誤字・脱字が多い。も誤字・脱字は無いが、 誤字・脱字が数か所あ
子どもや保育の様子の り、子どもや保育の様子 しくは子どもや保育の観察に詳細さを欠く。 の観察に詳細さを欠く。 様子に対する観察が不十分である。

自ら実習指導担当者に対して助言・指導を求め的確に行動した。

実習指導担当者の助言・指導に基づいて行動することができた。

実習指導担当者の助実習指導担当者の助言・ 実習指導担当者の助言・指導に基づいて行指導に基づいて行動する 言・指導を受ける態度動したが、時折的確でが実習生としてふさわことができなかった。
ないこともあった。
しくなかった。

自らの課題を明確にしながら積極的に質問をおこない、見通しをもって行動することができた。

自らの課題に対して質問をすることができた。見通しを持ちながら行動することができた。

自らの課題に対してあ 自らの課題に対してほとまり質問をしなかっんど質問をしなかった。 質問がほとんど無かった。見通しを持ちなが もしくは見通しを持ちな た。もしくは指示をしら行動することはでき がら行動することが難し ないと行動しなかった。
た。
かった。