富山大学人間発達科学部附属中学校研究紀要№67：「美術科」65－73（2014）

美

術

科

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富山大学人間発達科学部附属中学校研究紀要№67：「美術科」65－73（2014）

美術科における言語活動― 66―富山大学人間発達科学部附属中学校研究紀要№67：「美術科」65－73（2014）

美術科の学習で育む能力
美術科は、「豊かな情操」を養うことを全ての生徒に実現するために、美術の創造活動を通して「美術を愛好する心情」や「感性」、「美術の基礎的な能力」を育成する教科である。「美術の基礎的な能力」とは豊かに
発想や構想をし、創造的な技能を働かせてつくりだす表現の能力と、よさや美しさなどを感じ取り味わうなどの鑑賞の能力であり、これらには基礎的・基本的な知識・技能、思考力・判断力・表現力等を含み、「生きる力」を育むための学力の重要な要素である。

美術科における思考力・判断力・表現力等
美術科における言語活動のねらいは、美術の基礎的な能力としての思考力・判断力・表現力等を育成することである。「Ａ表現」領域では、特に発想や構想の能力であり、感じ取ったことや考えたことから主題を生み出し、主題などを基に表現の構想を練り、意図に応じて材料や用具、表現方法などを自由に工夫して表現する力として捉えている。「Ｂ鑑賞」領域では、鑑賞の能力が該当し、自分の見方や感じ方を大切にして、作品な
どの意味や価値を考え、それらを基に説明し合ったり、批評し合ったりする力として捉えている。このような思考力・判断力・表現力等を育成するために、言語活動の充実を図らねばならない。

美術科における言語活動の充実
言語活動の充実、つまり、言語活動の質を高めるためには次のことが必要であると考える。
・言語活動を充実させる具体的な学習活動の観点から授業改善を試みる「Ａ表現」領域では、感じ取ったことや考えたことを言葉に置き換えたり、スケッチや言葉などを基にアイデアを練りながら制作したりすること、「Ｂ鑑賞」領域では、自分の見方や感じ方を基に表現意図を解釈し説明したり、作品に対する考え方を伝え合い、互いに深めていったりすることなどを言語活動の充実のための指導の観点として意図的に仕組んでいくことが必要であると考える。
・〔共通事項〕の視点を生かす
で、自然や美術作品などのよさや美しさ、自己の思いといった言葉では言い表しにくい「曖昧なもの」を形やえる。
・学習形態の工夫
自分の中で思いや考えをまとめる場面、互いの思いや考えを伝え合う場面などにおいて、生徒にこの活動でどんな力を付けさせたいのか明確にした上で、個別学習やペア学習、グループ学習など効果的な学習形態を考えていく必要がある。
・言語活動の適切な評価（見取り）生徒が言語活動を通して思考力・判断力・表現力を含む美術の基礎的な能力を付けてきているか、「言語」
から思考の様相を見取り、「付けたい力」の高まりがみられない生徒に対して即時に手を差し伸べることが言
語活動の質を高めることにつながると考える。そのためには、生徒がどのような表現をすれば十分であるのか判定する基準をもち、不十分であればどんな手を差し伸べるのか考えておく必要がある。

＜参考・引用文献＞
中学校学習指導要領解説

美術編

文部科学省（平成20年 9月）

言語活動の充実に関する指導事例集【中学校版】文部科学省（平成24年 6月）
中等教育資料「中学校美術科における言語活動の充実」村上尚徳（平成20年 8月）
同「美術、工芸の学習を支える言語活動の働き」新関伸也（平成23年 7月）
― 67―

科

る中で「曖昧なもの」を浮かび上がらせることができる。また、根拠のある表現を生み出すことにもなると考術

色彩、材料などを視点に、それらがもたらす感情やイメージを関連付けて考え、記述したり説明し合ったりす美〔共通事項〕は、表現及び鑑賞の活動の中で共通に働く資質や能力である。〔共通事項〕の視点を生かすこと富山大学人間発達科学部附属中学校研究紀要№67：「美術科」65－73（2014）〔共通事項〕を視点に、思考力・判断力・表現力を育む授業づくり―美術科における思考力・判断力・表現力を育むための言語活動―
美術科は、創造活動の喜びを味わい美術を愛好する心情を育てるとともに、感性を豊かにし、美術の基礎的な能力を伸ばし、美術文化について理解を深め、豊かな情操を養うことを目標とする教科である。豊かな情操とは、美しいものやよりよいものにあこがれ、それを求め続けようとする豊かな心の働きである。様々な創造活動を通して、表したいことを表すために思いを巡らせたり、よさや美しさなどを感じ取り味わったりするな
ど、思考力・判断力・表現力の高まりが豊かな情操を養う上で大切な要素になると考える。本校美術科では、
この思考力・判断力・表現力を育むために有効な「言語活動の充実」について考えていきたい。

Ⅰ

美術科の学習で育む力

美術の創造活動は、表現活動と鑑賞活動とがある。現美術科の学習は、生徒一人一人が、豊かに発想や構想

行の学習指導要領には美術科の内容として「Ａ表現」、

し、創造的な技能を働かせたり、造形的なよさや美しさ、「Ｂ鑑賞」及び〔共通事項〕から構成されると示された。

作者の心情や意図と表現の工夫などを感じ取り味わった「Ａ表現」は、主体的に描いたりつくったりする表現のりするなどの創造活動の過程を重視し、「何をさせるの幅広い活動を通して、発想や構想の能力と、創造的な技

か」ではなく、「何を育成するのか」ということを起点

能を育成する領域である。「Ｂ鑑賞」は、自分の見方やにした授業づくりが求められている。美術科とは、この感じ方を大切にしながら主体的に造形的なよさや美しさ

ような学習を積み重ねることによって、「生きる力」をなどを感じ取り味わう鑑賞の能力を育成する領域である。

育むための、基礎的・基本的な知識・技能を活用して課

そして、〔共通事項〕は、「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の学

題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等を習において、共通に必要となる資質や能力であるととも身に付け、形や色彩などによって自己や他者、社会とつに、美術における思考力・判断力・表現力を育む上で柱ながる創造的な体験の中で感性を豊かにし、自己の世界となる資質や能力でもある。二つの領域の指導を通して、として意味付けをすることで自らの夢や可能性の世界を形や色彩、材料、光などの性質や、それらがもたらす感

広げていくことから、豊かな情操を養うことを全ての生情などに意識を向けて考えさせたり、対象のイメージを徒に実現することを目指した教科であり、これらの能力捉えさせたりすることで、「どんな形にすると楽しい感を育むことが美術科の目標である。

じがするだろうか」、「この作品から懐かしい感じがするのはなぜだろう」などの疑問を、形や色彩、材料などのⅡ 美術科における思考力・判断力・表現力

要素とそれらがもたらす感情やイメージを関連付けて考１〔共通事項〕について

え、根拠をもって表現することにつながる。また、美術

平成20年 1月「幼稚園、小学校、中学校、高等学校のよさや美しさなどをより深く感じ取ることにもつなが及び特別支援学校の学習指導要領等の改善について」のる。そのためには形や色彩、材料、光など、それぞれの答申において、図画工作科、美術科、芸術科の改善の基要素に視点を当て、対象を構成する要素を整理し、そこ本方針の中で、「創造することの楽しさを感じるとともから温かさや軟らかさ、安らぎなどの性質や感情を具体に、思考・判断し、表現するなどの造形的な創造活動の的に感じ取ったり、イメージしたりするため指導の手立

基礎的な能力を育てる」、「よさや美しさを鑑賞する喜びてが必要となる。また、一つの題材の中で同じ〔共通事を味わうようにするとともに、感じ取る力や思考する力項〕を基にして、形や色彩、材料などの性質や、それらを一層豊かに育てる」と示された。美術の創造活動におがもたらす感情などに着目して鑑賞活動を行い、さらに、

いて、思考力・判断力・表現力等の育成が重視されてい発想や構想をする表現活動を行うなど、〔共通事項〕をるということである。

視点に表現と鑑賞の活動を関連させることにより、表現― 68―富山大学人間発達科学部附属中学校研究紀要№67：「美術科」65－73（2014）

や鑑賞の能力は効果的に育成される。

自分の中に新しい価値をつくりだす学習である。鑑賞の学習の本質とは、自然や生活の中の造形、美術作品など

２

表現領域における思考力・判断力・表現力

から、自分の見方や感じ方を大切にし、自分の生き方と先述の通り、「Ａ表現」は、主体的に描いたりつくっの関わりの中で対象を見つめることによって感じ取り味たりする表現の幅広い活動を通して、発想や構想の能力

わい、自分なりの意味や価値をつくりだす。そして、そと、創造的な技能を育成する領域である。表現の能力をう感じた理由や、形や色彩、材料などの要素を様々な角

一層豊かに育成するために、〔共通事項〕を視点に形や度から見つめ洞察的な思考を重ねたり、他者との言語活

色彩、材料などに対する感覚などを豊かに働かせながら、動を通して自分の見方や考え方を広げて追究したりする

対象を見つめ、生徒一人一人が感じ取ったことや考えたことによって、より幅広い生きた知識を身に付けるととことから主題を生み出したり（自己に関すること）、客

もに、対象から美術や工芸そのものに対する感動と理解

観的な視点で目的や条件、機能と美の調和などを考えたを一層深めることができるようになることである。このりする（他者や社会に関すること）など発想し、それらように、鑑賞の活動において自分の中に新しい価値をつを基に表現したい内容をどのように表すか構想を練り、くり出していくために、言語活動の充実を図る必要があ

意図に応じて材料や用具、表現方法などを自由に工夫しる。まずは一人一人が対象と向き合い、自分なりの見方て表現する過程を大切にする。このように表現の学習は、や感じ方をもち、その過程において説明し合ったり批評

表したいことを基に、思考・判断・表現する創造的な課し合ったりするなどの言語活動を行うことで、漠然とし題解決の学習そのものであり、特に、発想や構想に関すた感じ方が言語活動によって整理され、より自分の見方る項目が思考の中核をなしている。

や感じ方を深めたり、他者の見方や感じ方から自分には

なお、平成22年 3月「児童生徒の学習評価の在り方

ない見方や感じ方に気付くことにつながるのである。

について（報告）」において、「評価の観点である『思考・判断・表現』の『表現』は、基礎的・基本的な知識・技Ⅱ

美術科における言語活動

能を活用する学習活動等において思考・判断したことと、

１

美術科における言語活動の意義〔共通事項〕を柱に形や色彩、材料の感情効果やイメー

現領域における「表現力」とは、基礎的・基本的な知識・ジなどを捉えながら、アイデアスケッチ等により発想や技能を活用しつつ、表現活動において発想・構想したこ

構想を練ったり、作品などに対する自分の価値意識をもっとを、言語活動を通じて表す力としての「表現力」と、て批評し合うなどして幅広く味わったりするなどの学習

発想・構想したことを基に、創造的な技能を働かせてつ活動の中で適切に言語活動の充実を工夫する必要があ

くりだす、美術科本来の「表現力」があると考える。思る。

考力・判断力・表現力を育むことで、主体的に創造活動

ところで、言語活動の充実を考えていく上で、美術科に取り組む態度が養われるようにし、創造的な技能を働における「言語」について押さえておきたい。美術科にかせてつくりだそうとする美術科本来の「表現力」につおける言語は、「文字や音声による言語」と、「形や色彩、

なげていきたい。

イメージによる視覚言語」がある。後者においては、特に美術科の特質において、主要な要素として取り扱われ３

鑑賞領域における思考力・判断力・表現力てきた事柄であり、これまでも意識して学習を展開して「Ｂ鑑賞」は、感性や想像力を働かせて、自然の造形きている。ただ、ここで大切なのは、「形や色彩、イメーの美しさや、人類のみが成しうる「美の創造」という素ジによる視覚言語」と、「文字や音声による言語」の双晴らしさを感じ取り味わい、自らの人生や生活を潤し心方を関連させて考えていくことにある。自然や生活の中豊かにしていく主体的で創造的な学習である。これは単の造形、美術作品などは視覚的に感知されるものであり、に知識や作品の定まった価値を学ぶだけの学習ではなく、「言葉では表しにくい」、「説明しきれない」ものである知識などを活用しながら、様々な視点で思いを巡らせ、と認識されている。さらに、そのような認識の中、あえ

― 69―

科

すものである」と示されている。そこから、美術科の表術

美術科では、表現や鑑賞の能力を育成する観点から、

美

その内容を表現する活動とを一体的に評価することを示富山大学人間発達科学部附属中学校研究紀要№67：「美術科」65－73（2014）て言葉での説明を避けてきたというところもある。その美術科における言語活動を充実させる具体的な学習活

ために、表現の活動では作品制作の意図が不明確、もし動として、「言語活動の充実に関する指導事例集」を基

くは独りよがりなものに留まったり、鑑賞の活動では、に滋賀大学新関伸也氏がまとめられた表を次に示す。

思いや考えに根拠もなく独善的、もしくは感想自体もて※（ ）内が美術科の言語活動を充実させる具体的な学習活動にあたる

ないという状況に陥ったりするなど、美術の学習が深まらないことがあったのではなかろうか。

言語活動を充実させる具体的な学習活動「文字や音声による言語」化することで、「形や色彩、イメージによる視覚言語」という曖昧で抽象的なものを、①

体験から感じ取ったことを表現する（感じ取ったことや考えたことを言葉に置き換え

誰もが共有できるものとして一般化することができる。
いわば「可視化」することができる。形や色彩、イメーる）②

事実を正確に理解し伝達する

ジから成る美術の世界だからこそ、言葉で説明すること（デザインなどにおいて図やサインなどの視覚言により、自己の表現をより明確にするとともに、他者に語に文字言語を加え事実を正確に伝える学習）

理解されるよう伝えることができる。したがって、言語③

概念・法則・意図などを解釈し、説明したり、活用したりする

活動を意識的に取り入れていくことにより、さらに美術（美的法則性のある表現方法を活用して作品制作

科のねらいに迫ることができると考える。
ここで、「中学校学習指導要領解説

したり、鑑賞において表現意図を解釈し説明した

美術編」を基に、滋賀大学新関伸也氏によりまとめられた美術科における言語活動の意義について以下に示す。

りする活動など）④

情報を分析・評価し、論述する（鑑賞において、自己の価値観に基づいて評価や美術科における言語活動の意義○

批評する活動）言葉によって、形や色彩、材料などの造形を捉え⑤

課題について、構想を立て実践し、評価・改善する（スケッチや言葉などを基にアイデアを練りながるための視点が明確になり、また、新たな概念がもら制作する。さらに完成した作品を鑑賞したり、

てること。
○

言葉によって、自分の感じ取ったことや、考えを整理し、明確化することができること。

○

自己評価したりする一連の活動）⑥

互いの考えを伝え合い、自らの考えや集団の考えを発展させる

言葉によって、他者と話し合ったり、説明し合っ（共同制作や鑑賞などにおいて、作品に対する考たりすることで学びを共有化し、自分の見方や感じえ方を伝え合い、互いに深めていく活動）方を深めたり、広げたりすること。
以上の通り、表現や鑑賞の学習を充実させるために、

以上のように、これらの学習活動を言語活動の充実の

言語活動の意義を意識して活動を取り入れていくことがための指導の観点として意図的に仕組んでいくことで、必要である。

思考力・判断力・表現力を含む美術の基礎的な能力を育む質の高い言語活動になると考える。

２

美術科における言語活動の充実

本校では、言語活動の充実とは、「授業実践において（２）〔共通事項〕の視点を生かす
前述の（１）の学習活動において基盤となるものが生徒が行う言語活動の質を高め、確実かつ効果的に生徒の学力を高めること」であると考えている。それでは、〔共通事項〕である。

「言語活動の質を高める」とは、具体的にどうすればよ

自然や美術作品などからよさや美しさを感じ取り、そいのだろうか。本校美術科では、以下のように考える。

う感じた理由を相手に伝えたり、自分の思いや意図について説明したりするとき、きちんと相手に伝わるように（１）言語活動を充実させる具体的な学習活動の観点か
ら授業改善を試みる

するために必要となってくるものが、共通の視点や言葉である。自然や美術作品などのよさや美しさ、自己の思― 70―富山大学人間発達科学部附属中学校研究紀要№67：「美術科」65－73（2014）

や色彩、材料などを視点として捉え、それらがもたらす感情やイメージを関連付けて、「薄いトーンの配色で落ち着いた印象がする」や「丸みのある形で柔らかい感じ」

次○参考作品の鑑賞
１ ・教科書の作品や参考作品を鑑賞し、スケッチ １の種類や表し方について学ぶ。

などと共通の認識の言葉を使うことで、「曖昧なもの」○描くズックの発想・構想を練るを浮かび上がらせることができる。それは同時に根拠の・どんなズックを描くか各自イメージをふくらある表現を生み出すことにもなる。生徒同士が互いの思ませ、主題（オノマトペ）を設定する

いや考えを伝え合い、深め合うには〔共通事項〕の視点を生かすことで大きな効果を生むと考える。また、そこには生徒自身の見方や感じ方を大切にすることも重要に

主な学習内容配時いといった言葉では言い表しにくい「曖昧なもの」を形・構図とそこから受ける印象について考える
２

・自分の主題を表現するためにオノマトペから感じられることと構図を関連付けてアイデア

２

スケッチする

なってくる。

・グループで作品のイメージについて、構図の視点で相互鑑賞しアドバイスする（３）学習形態の工夫

・もらったアドバイスを参考にアイデアを練る

前述の（１）の学習活動において、適切な学習形態を○ズックのスケッチ

工夫することも必要である。学習形態の例としては、個・イメージを大切にして構図を工夫してスケッ

別学習やペア学習、グループ学習、一斉学習が考えられる。自分の中で思いや考えをまとめる場面、互いの思いや考えを伝え合う場面など、この活動でどんな力を付けチ（下絵）する
３ ・いろいろな描画材料による表現方法について ５
学ぶ

させたいのか明確にした上で、効果的な学習形態を考え

・自分の主題にあった描画材料を選択し、スケッていくべきである。また、教師は様々な学習形態で出てチ（仕上げ）する

きた生徒の言葉を受け止め、生徒の思考を促す上で有効○相互鑑賞と自己評価
４ ・作品を構成している形や色、構図、描画材料 １

動の質を高めるよう指導していくことが必要であると考から捉えたイメージなどを基に話し合う美な言葉などを全体に広げることで、全ての生徒の学習活える。

指導上の工夫（１）オノマトペと構図を関連付けた教材

言語活動の質を高める上で必要となることは、生徒が「上履きズックのスケッチ―○○なズック―」の○○

言語活動を通して思考力・判断力・表現力を含む美術のには、生徒が普段履いているズックから感じ取った生徒

基礎的な能力を付けてきているか、「言語（表現物）」か

一人一人の思いやイメージが当てはまる。そして、本題ら思考の様相を見取り、「付けたい力」の高まりが見ら

材ではそういった思いやイメージをオノマトペで表わされない生徒に対して即時に手を差し伸べることであるとせることにした。オノマトペとは擬音語・擬態語のこと考える。そのためには、生徒の思考の様相を想定し、生であるが、「フワフワ」とか「ズンズン」など、短い言

徒がどのような表現をすれば十分であるのか判定する基葉の中に豊かなイメージを含まれている。ズックから感準をもち、不十分であればどんな手を差し伸べるのか考じ取った思いやイメージなど言葉にしにくいものをオノ

えておく必要がある。

マトペで表すことで、生徒により分かりやすいイメージをもたせることができ、主題を生み出させやすくなると

Ⅲ

実践事例

考えた。

【実践例①】
題材名

また、主題のオノマトペをどのようにスケッチで表現「上履きズックのスケッチ―○○なズック―」

するのか考えさせる上で、アイデアスケッチの段階では【Ａ表現（１）,（３）】【Ｂ鑑賞（１）】（１年生）「構図」に焦点を当てた授業展開とした。構図は絵の印
象や感じ方を大きく変える要素の一つである。画面の中

― 71―

科

（４）言語活動の適切な評価（見取り）術１富山大学人間発達科学部附属中学校研究紀要№67：「美術科」65－73（2014）にどのような大きさで、どのような角度で、どのような①体験から感じ取ったことを表現する

配置、入れ方をするのかなど、様々な点で変化を付ける：自分の上履きズックから感じ取った思いやイメージ

ことで、そこから受ける印象や感じ方が変わってくる。
授業では、様々な構図のズックの写真を提示し、それぞれがどんな印象や感じ方がするか考えさせた。主題であなどを文章やオノマトペで表す③概念・法則・意図などを解釈し、説明したり、活用したりする

るオノマトペから感じられることと、様々な構図から受：画面の中にどのような大きさで、どのような角度で、ける印象や感じ方を関連付けてアイデアを練ったり、グ

どのような配置、入れ方をするのかなど、いろいろ

ループでアドバイスし合ったりなど、主題をどのようにな構図の要素を活用して、工夫点を言葉でまとめた表現するのか課題解決的に取り組んでいけるよう工夫す

り、スケッチしたりする。

ることにより、目標や視点が明確になり、自分の考えを〈構図の工夫ワークシート〉

しっかりもって学習に取り組むことにつながった。
（２）描画材料を選択して描くスケッチ
第３次のズックのスケッチでは、生徒が自由に描画材料を選択して描けるようにした。準備した描画材料は、鉛筆、炭画鉛筆、パステル、ダーマトグラフ、クレヨン、
万年筆、ボールペン、ミリペン、サインペン、筆ペンである。それぞれの描画材料によって、線の太さやかすれ、
描画材料の材質など様々な特徴がある。こういった材料がもつ特徴から生まれる印象や感じ方とオノマトペから感じられることを関連付け、自分の主題を表すのにふさ
わしい描画材料を選べるようにした。それぞれの描画材
料の側には特徴が分かる描画材料のヒントカードを置くことで、生徒が描画材料を選ぶ際の参考になるようにした。また、自由に描画材料を試し描きする時間を設定したことで、実際に描いてそれぞれの描画材料の特徴や魅オノマトペから感じられることと、構図から受ける
印象を関連付けてアイデアスケッチで工夫することをまとめている。

力に気付き、どの描画材料を使うことが主題に合うのか十分考えてスケッチに臨む生徒の姿がみられた。

④情報を分析・評価し、論述する：相互鑑賞の際、自分の価値意識をもって批評する。

〈提示した描画材料のヒントカード〉〈アイデアスケッチとアドバイスカード〉

バタバタ（忙しく走り回っている感じ）

２

本題材での言語活動の充実

主題（オノマトペ）と構図の効果を分析し、どう構

この題材で充実させる言語活動

図を変えれば主題と合致するか、自分の価値意識をもってアドバイスしている。

（丸数字の項目は「言語活動の充実に関する指導事例集」の言語活動を充実させる具体的な学習活動の項目に対応する）― 72―

富山大学人間発達科学部附属中学校研究紀要№67：「美術科」65－73（2014）⑤課題について、構想を立て実践し、評価・改善する３：オノマトペを基に構図や描画材料の印象を関連付け

成果と課題①オノマトペを主題とした題材て、アイデアを練りながら制作する。

前述の通り、オノマトペは短い言葉の中に豊かなイメージを含む言葉であり、誰もがイメージしやすいも〈アドバイスを基にしたアイデアスケッチ〉のである。しかし、それを形にしようとすると難しさを感じるであろう。今回はそのオノマトペを表すために、構図や描画材料などという要素で形にしようとアプローチした。〔共通事項〕の視点で形や色、材料などとそれらがもたらす感情やイメージを関連付けてア
イデアを言葉や絵にしたり、それらを視点にグループで話し合いアドバイスし合ったりしたことで、生徒は根拠をもって活動に取り組んでいけたのではないか。
②思考を促すワークシートの開発
自分の思いや考えをただ書かせるワークシートでは
言語活動の充実にはならない。自分の感じたこと、考えたことを、形や色、材料など様々な要素（事実）を根拠に理由付けしていくことで、より価値のある表現になると考える。本題材を振り返ると、多くの生徒は確実に表現意図をもってスケッチをしている。しかし、④のアイデアスケッチと同じ生徒である。友達のア

なぜその構図なのか、なぜその描画材料を使うのか、ドバイスから構想を練り直し、主題に合うよう構図

理由付けの部分が弱く感じた。思考・判断の過程が見や描画材料などを考えている。

え、生徒が明確な考えをもって活動できるワークシー③言語活動の充実のための適正な見取り発展させる＜作品（ズンズンなズック）と作者コメント＞

要であり、しかし、見取りの判断基準が定まっているとは言いがたい。効果的な言語活動にするためには、それぞれの言語活動の評価規準を指導計画にきちんと位置付けることが肝要である。美術科の学習で育む力
を生徒全員に確実に育成するために見取りの在り方を考えていくことが今後の課題である。

＜参考・引用文献＞
中学校学習指導要領解説

美術編

文部科学省 H20.
9

言語活動の充実に関する指導事例集【中学校版】
文部科学省 H24.
6
中等教育資料「中学校美術科における言語活動の充実」
村上尚徳 H20.
8
同「美術、工芸の学習を支える言語活動の働き」

同「学習指導の工夫改善に生かされ、生徒の学びに

新関伸也 H23.
7
働く、学習評価の在り方（28）」東良雅人 H25.
11
内外教育

「中学校美術科における授業づくりのポイント」
東良雅人 H25.
11

― 73―

科

言語活動の質を高めていく上で、生徒の見取りは重術：作品に込めた思いを伝え合い、互いに深め合う。

美トの開発が課題である。

⑥互いの考えを伝え合い、自らの考えや集団の考えを富山大学人間発達科学部附属中学校研究紀要№67：「美術科」65－73（2014）― 74―