英語ΑάȜ΅ϋΈ不安ͬ軽減̳ͥ試͙ȝ AIȪ人工知能ȫͺίςͬ使̽̀話̳機会ͬ増̳͞ ȝ阿部牧子
΅ȜχȜΡȇ外国語学習Ȅ動機̫̿ȄΑάȜ΅ϋΈ不安ါক
外国語学習̦成功̳̹͈ͥ͛要因̱͂̀Ȅ学習者͈不安Ȫanxietyȫ͉強̞影響力ͬ持̯̾͂ͦͥȃ英語四技能Ȫ読͚Ȇ書̩Ȇ聞̩Ȇ話̳ȫ͈̠̻特ͅȶ話̳ȷ̧͂ͅ学習者̦感̲ͥ不安͉
大̧̩Ȅ学習͈障害̞̈́̽̀ͥͅȃ学習者͈話̳機会̦増̢̭ͥ͂́学習者̦話̳̭͂ͅ慣ͦȄ
不安͉軽減̯ͦͥ可能性̦̜ͥ͂考̢ͣͦͥȃ音声認識ͺίς Siri ͬ使̽̀英語ͬ話̳課題ͬ学
生ͅ課̱Ȅ話̳機会̦増̢̭ͥ͂́学生̦感̲̞̀ͥ不安感̦変化̳͈̥ͥ調査̱̹ȃ

1ȁ͉̲͛ͅ
ȨPractice makes perfectȩȃ日本語͉̱̱́͊͊ȶ習̠ͤ͢慣ͦ͢ȷ͂訳̯̭͈̭̰͉ͦͥ͂ͩȄȶ物事͉人ͅ教ͩͥͤ͢͜自分́直接体験̱̩̀͠方̦身̩̾ͅȪ広辞苑

第六版ȫȷ̞̠͂意味̜́ͥȃ英語́話̳̭͂ͬȶ直接体験̱̩̀͠ȷ機会͉Ȅ英語̦第二言語͉̩́̈́外国語̜́ͥ
日本̤̫ͥͅ英語学習者͉͂̽̀ͅȄ非常ͅ限̞ͣͦ̀ͥȃ学習者̦英語́話̳機会͉Ȅ一歩教
室ͬ離̥̥ͦͥ͂̈́̈́得̞ͣͦ̈́ȃ学習者ͅ Practice ͬ̽͂͜気軽ͅȄ時͂場所ͬ限̴ͣͅ話
̳機会ͬ提供̧́ͥ Artificial IntelligenceȪ人工知能ȫ音声認識ͺίς Siri ͉ȄiPad ̈́̓ͅ搭載̯̞ͦ̀ͥȃ̭͈ͺίς͉ΑζȜΠέ΁ϋ͜ͅ標準装備̯̤ͦ̀ͤȄ昨今͈大学生͉͕̦͂ͭ̓
所持̱̞̀ͥȃ本研究調査̦行̹ͩͦ大学͉́新入学生ͅ iPad ͬ無償配布̱̤̀ͤȄ授業́活用̱̹ͤȄ授業外́͜ eȞρȜΣϋΈ等ͅ使̹̳̭̦̽ͤͥ͂推奨̯̞ͦ̀ͥȃ授業内外́ iPad
ͬ活用̱ Practice ͬ重͇ͦ͊Ȅ英語ͬ話̳̭͂ͅȶ慣ͦͥȷ̧̭̦͂́ȄΑάȜ΅ϋΈΑ΅σ
向上ͅ役立͈͉̞̥̾́̈́͂考̢̹ȃ

2ȁ‫ͬࢊם‬დ̳̭͂ͅ‫ڠ̳ͥ۾‬୆͈փে2016 年 10 月̥ͣ 12 月̥̫̀ͅȄ本研究調査̦行̹ͩͦ大学ͬ含͚全国 15 大学͈学生 1163
1

2

富

士

論

叢

名͈協力ͬ得̀Ȅ各大学͈教員̦学生͈英語Ȇ英語学習ͅ対̳ͥ態度ͅ関̳ͥ調査ͬ行̹̽Ȫ望月他Ȅ2017ȫȃ授業ͬ学習推進意欲ͬ高͛ͥ場̢̱͂̀͂ͣȄ効果的̈́英語授業実践ͬ提案̳̭ͥ͂ͬ目的̱̹͂質問紙調査̜̹́̽ȃ欠損値ͬ含͚ΟȜΗͬ除̞̹ 1159 名͈ΟȜΗͬ使用̱
̹ȃ回答法͉ 6 件法́Ȅȶ̹̩̜͉̞̽̀ͣ̈́͘͘ȷ場合ͬ 1Ȅȶ̩̜͉̀ͥ͘͢ȷ場合ͬ 6 ̱̹͂ȃ全 53 項目͈中̥ͣȄȶ英語ͬ話̳ȷ̭͂ͅ関ͩͥ項目ͬ抜̧出̱Ȅ全体͈ 1159 名͂本調査
͈対象者 50 名ͬ比較̱̹͈̦表 1 ̜́ͥȃ

英語ͬ話̳̭͂ͅ関̳ͥ調査項目͈平均値͈比較ৗ࿚ࣜ࿒ུ಺औచય৪

஠ఘ

英語̦話̵ͥ自分͈姿ͬ想像̧́ͥ

2.33

2.96

自分̦外国人͂英語́話̱̞̀ͥ状況ͬ想像̧̳̭̦ͥ͂́ͥ

2.53

2.95

英語̦話̵̠̹̞ͥ̈́ͤ͢ͅ

4.14

4.70

英語̦実際͈会話͈̠́̓͢ͅ使̞͈̥ͩͦ̀ͥͅ興味̦̜ͥ

3.61

3.95

英語͈授業́英語ͬ話̧̳͉͂Ȅ落̻着̥̞̈́感̲̦̳ͥ

3.51

3.60

3.88

4.54

3.61

4.44

4.35

4.37

英語̦̠̩͘話̵̹ͣȄ̽͂͜多̩͈外国人͂知ͤ合̞͈̈́ͦͥͅ
͂ͅ思̠
外国̥ͣ来̹人̹̻͂΋ηνΣΉȜΏοϋͬ取̹ͥ͛ͅ英語̧̦̠̹̞́ͥ̈́ͤ͢ͅ
英語母語話者͂話̯̫̞̱̹̈́ͦ͊̈́ͣ̈́͂ͣȄ不安̈́感̲̦̳ͥ͂思̠

表 1ȇ英語Ȇ英語学習ͅ対̳ͥ態度ͅ関̳ͥ調査ͤ͢Ȫ本調査対象者 : n = 50, 全体 : N = 1159ȫ

英語ͅ苦手意識ͬ持̾学習者̦Ȅ英語学習͈κΙαȜΏοϋͬ維持̳͈͉ͥ難̱̞ȃDörnyei
Ȫ2009ȫͥ͂͢ͅȄ学習者自身̦̹̞̈́ͤ͂思̠英語使用者̱͈͂̀自己像ͬ明確ͅ描̫̞͕̀ͥ̓Ȅ動機̫̦̯̯̿̈́ͦͥ͂ͦͥȃ̱̥̱Ȅ英語ͬ日常的ͅ使用̳ͥ機会͈少̞̈́日本̤̞̀ͅȄ
英語ͅ対̳ͥ苦手意識͈高̞学生̷͈̠͂̽̀̈́͢ͅ自己像ͬ描̩͈͉簡単͉͂言̢̞̜̈́́ͧ
̠Ȫ鈴木Ȇ阿部Ȇ松本Ȅ2018ȫȃ表 1 ͥ͂͢ͅȄ学生͉ȶ外国̥ͣ来̹人̹̻͂΋ηνΣΉȜΏοϋͬ取̹ͥ͛ͅ英語̧̦̠̹̞́ͥ̈́ͤ͢ͅȷȪ平均値 4.44ȫ̴͈̥̥ͩͣ͜ͅȄȶ英語母語話
者͂話̯̫̞̱̹̈́ͦ͊̈́ͣ̈́͂ͣȄ不安̈́感̲̦̳ͥȷȪ平均値 4.37ȫ͂答̢̞̀ͥȃ̭͈質問項目͉ͅȄ本研究調査対象͈学生͜高̞平均値ͬ示̱̞̀ͥȪ平均値 4.35ȫȃ̭͈ȶ不安̈́感̲ȷ͉Ȅ外国語́他者͂΋ηνΣΉȜΏοϋͬ取̠̳ͧͥ時ͅ感̲ͥ不安̜́ͥ͂考̢ͣͦͥȃ2

英語ΑάȜ΅ϋΈ不安ͬ軽減̳ͥ試͙Ȫ阿部ȫ

33ȁະհͅ‫ݪࡄ̳ͥ۾‬理想自己像形成̦学習ͬ促進̳ͥ情意要因̜́ͥ一方́Ȅ外国語ͬ学習̳ͥ際͈不安͉学習
ͬ阻害̳̭̦ͥ͂多̩͈研究́確認̧̯̹ͦ̀ȪHorwitz, Horwitz, & Cope, 1986; Woodrow,

2006; Young, 1990ȫȃYoungȪ1990ȫ͉Ȅ授業中͈言語活動͂教師͈態度ͅ関̱̀ȄΑάȜ΅ϋΈ不安͈原因ͬ質問紙́調査̱̹ȃ彼女͉質問紙͈結果̞̾̀ͅȄȶ΋ηνΣΉȜΏοϋ不安Ȫcommunication apprehensionȫȷȄȶ社会的不安Ȫsocial anxietyȫȷȄȶ自尊心Ȫself-esteemȫȷͬ不安͈構成要素̱͂̀説明̱̹ȃ生徒̦最͜不安ͬ感̲ͥ授業中͈言語活動͉·ρΑ全員͈前́話
̳̭̜͂́ͤȄ教師̦生徒͈間違̞ͅ寛容̈́態度Ȩa non-harsh attitudeȩȪp.551ȫ̜́ͦ͊Ȅ生
徒͈不安͉軽減̳̭̦̥̹ͥ͂ͩ̽ȃ
不安感͉外国語学習ͬ阻害̳̞̠ͥ͂研究報告̦多̩̜̥ͥ̈́Ȅ学生̦͈̠̓̈́͢時ͅ不安ͬ感̲͈̥ͥͬ明̥̱̠̱̹ͣ͂͢ͅ研究͜少̩̞̈́̈́ȃ北條Ȫ1996ȫ͉日本人大学生ͬ被験者
̱͂̀授業中ͅ感̲ͥ不安̞͈̾̀ͅͺϋΉȜΠ調査ͬ実施̱Ȅ学生͉ȶ皆͈前́英語́話ȷ̱̹ͤȶ準備̧̱̹̀英会話ͬ全員͈前́発表ȷ̱̹̳̭ͤͥ͂ͅ強̞不安感ͬ抱̩̭͂ͬ明̥̱̹ͣͅȃ一方́学生͉Ȅȶ教師͈後̞̾̀ͅ繰ͤ返ȷ̱̹ͤȶ全員́英文ͬ音読ȷ̱̹̳ͤͥ͂
̞̠Ȅ個人̦注目ͬ浴͍̞̈́学習活動͉̜́ͤ͘不安ͬ感̲̞̭̦̥̹̈́͂ͩ̽ȃ̹͘Ȅ教師̦
学生͈間違̞ͬ大̴̢̬̯͂ͣͅȄȶ間違̞͉̺ͦ́͜犯̳͈̜̞̠́ͥ͂͜態度ͬ取ͦ͊学生
͈不安感̦低̩̈́ͥȷȪpp.60-61ȫ̞̠͂ȄYoungȪ1990ȫ͂同様͈結果̦確認̯̹ͦȃ河内Ȫ2016ȫ
͉大学生͈英語学習不安̞̾̀ͅȄ英語専攻者͂非専攻者ͅ差̦͙͈̥̠̥ͣͦͥ̓͜調査̱̹ȃ不安̹̳ͬͣ͜最大͈͈͉͜ȶΑάȜ΅ϋΈͬ͌͂ͤ́Ȅ準備̱̈́́Ȅ人前́行̠状況ȷȪp.33ȫ
̜́ͤȄ英語専攻非専攻̴̥̥ͩͣͅ同様͈傾向̜̹́̽ȃ学習者͈不安軽減ͅ有効͈͉̈́十分
̈́事前練習̜̦́ͥȄ学習者͉不安̷̺̥̭ͣ練習̳̞̠ͥ͂考̢方̧́ͥ͜ȃ不安̺̥ͣ̽͜
͂勉強̱Ȅ勉強̳̭ͥ͂̽̀͢ͅ習熟度̦上̦ͤȄ̷͈結果不安̦軽減̯̭ͦͥ͂̈́ͦ͊ͅȄ不安͉必̴̱͜悪影響ͬ及͖̳͉͂限̞ͣ̈́͂河内͉述͓̞̀ͥȃ
前述͈英語Ȇ英語学習ͅ対̳ͥ態度ͅ関̳ͥͺϋΉȜΠ調査́高̞平均値̜̹́̽項目ȶ英語
母語話者͂話̯̫̞̱̹̈́ͦ͊̈́ͣ̈́͂ͣȄ不安̈́感̲̦̳ͥȷ͈ȶ不安ȷ͉ȄYoungȪ1990ȫ
̦区分̱̹前述͈不安͈構成概念Ȫ΋ηνΣΉȜΏοϋ不安Ȅ社会的不安Ȅ自尊心ȫ̦入ͤ混̲̞̽̀ͥ思̞͂͂ͦͥ͜ȃ学習者̦入念̈́準備ͬ行̠̭̦͂不安軽減̦̞̠̾̈́ͥ͂ͅ報告̦̜ͥȪ河内Ȅ2016ȫ̦Ȅ事前練習̽̀͢ͅ不安̦軽減̳͈͉ͥȄ準備̧̳̭̦̜̥̲͉ͥ͂ͣ͛̽ͤ
̱̞̀ͥίτΔϋΞȜΏοϋ̜̠̈́̓́ͧȃ͉́前述͈ͺϋΉȜΠ́平均値̦高̥̹̽ȶ不安̈́
感̲ȷͬȄ和̧̬̭͉̞̺̠̥ͣͥ͂́̈́ͧȃ完全͉ͅ準備̧̞͈̦́̈́Ȅ΋ηνΣΉȜΏοϋ
͈手段̱͂̀使̠英語̜́ͥȃ相手͈発話ͅ臨機応変ͅ対応̳̞̠ͥ͂Ȅ準備̧̞́̈́部分̦多
3

4

富

士

論

叢

分̜ͥͅ΋ηνΣΉȜΏοϋ͉Ȅ英語力ͅ加̢̀学習者͈性格͞積極性͈̈́̓情意要因͜関̩ͩ̽̀ͥȃ̷̷͜͜日本人̦日本́外国語Ȫ英語ȫͬ使̽̀行̠口頭΋ηνΣΉȜΏοϋ͈場͉限̞͈ͣͦ̀ͥ́Ȅ教室͈外́͜英語ͬ使̠場ͬ作̞ͣ̈́͂Ȅ英語͈́΋ηνΣΉȜΏοϋͅ対̳
ͥ自信͞能力͉育̹̞̜̠̈́́ͧȃ実際͈΋ηνΣΉȜΏοΰ͉Ȅ相手͈発話͈一部̜̞͉ͥ
全部ͬ聞̧取̞̞̠ͦ̈́͂ςΑΣϋΈ͈不安͜考̢̦ͣͦͥȄ聞̧取̭ͦͥ͂ͬ前提̱̞̀̀ͅ
͉Ȅ̥̥̱͓̈́̈́ͥ͝機会ͬ増̧̳̭̦̞͂́̈́͞ȃ̹͘Ȅ̢̹͂聞̧取̹̱ͦ͂̀͜発話̳ͥ
̭͂ͅ慣̞̫ͦ̀̈́ͦ͊Ȅ̴̠̩̳̺̫̈́̈́̓ͥ́実際͈発話ͅ至̧̭̦̞ͥ͂́̈́場合̜̠ͧ͜ȃ̷̭́本研究͉ΑάȜ΅ϋΈͅ焦点ͬ当̀Ȅ授業͈内外́英語ͬ話̳機会ͬ増̳̭̦͂͞Ȅ
外国語学習̯̹̬̯ͬͥ͂ͦͥ͘学習者͈不安ͬ軽減̳̥̠̥͈ͥ̓検証ͬ試͙̹ȃ4ȁদࡑ಺औ
2018 年 4 月̥ͣ 7 月́͘必修英語·ρΑ二年生 14 名͈学生ͅȄiPad ͈ Siri 機能ͬ使̠γȜθχȜ·ͬ課̱̹ȃ授業͉́ Siri ̥͈ͣ΋ιϋΠͬίςϋΠ́共有̱Ȅ文法ͬ確認̱̦̈́ͣ日本
語ͅ訳̱̹ͤ口語表現̞̾̀ͅ学̺̱̹ͭͤȃ4 月͂ 7 月ͅ質問紙調査ͬ行̹̽ȃ質問紙͉ͅς΃ȜΠΑΉȜσ 6 件法́回答̱̞̀ͣ͜Ȅ英語ΑάȜ΅ϋΈ不安感͈軽減̦見̹̥ͣͦͬ調͓̹ȃ

4.1 ਀ਜ਼
Siri 機能ͬ使̹̭͈̞̽͂̈́学生̦多̥̹͈̽́ȄiPad ͈設定́ Siri ͈言語ͬ英語̳̭̥ͥ͂ͧͣͅ始̹͛ȃSiri ͅ自分͈名前Ȫέ͹ȜΑΠΥȜθȫͬ呼̠̹ͭ́ͣ͛͜ͅȄiPad ͈設定́ȶSiri ͂検索ȷ内͈ȶ自分͈情報ȷͅυȜζ字́自分͈名前ͬ登録̵̯̹ȃSiri ͅ英語́話̱̥̫Ȅ

Siri ̥͈ͣ返答ͬ聞̧取̽̀書̧写̱Ȅ̷͈意味ͬ日本語ͅ訳̱̩̞̠̀ͥ͂課題ͬ課̱̹ȃ一枚͈γȜθχȜ·ΏȜΠȶSiri ΦȜΠȷ*1 ͉ͅȄ自分͈問̞Ȅ問̞ͅ対̳ͥ Siri ͈返答̷͈͂日
本語訳ͬ 2 ΓΛΠ書̧込̠̱̹͛ͥ͢ͅȃ学生͉ͅȄ͌͂言̞̞̥́ͣ毎日 Siri ͅ話̱̥̫͕̱̞̀͂伝̢̹ȃ最初͉Ȅ簡単̈́返事̦返̷̧̠̽̀̈́単純́短̞以下͈̠̈́͢質問̳̠ͬͥ͢
促̱̹ȃȆHow are you?
ȆHow is the weather (today/tomorrow)?
γȜθχȜ·͉家Ȫ教室外ȫ̭́ͥ͂ͬ͞前提̴̱̹̥̥͂ͩͣ͜ͅȄγȜθχȜ·ͬ課̱̹翌々週̜̹̥ͤͣȄ授業͈直前̈́̽̀ͅ iPad ͅ向̥̱͓̞̽̀̽̀ͥ͝学生͈姿̦見受̫ͣͦͥ͢
̠̹̈́̽ͅȃȶSiri ͅ英語́何͂聞̞̹̞̞̥ͣ自信̦̞̈́ȷȄȶSiri ͈言̞̽̀ͥ意味̦̩̥̞ͩͣ̈́͢ȷ͂言̩̽̀ͥ学生̦̞̹ȃ住̞̭ͭ́ͥ͂ͧȪ寮ȫͅ W-Fi ̦̞̞̠̈́͂理由̥ͣȄ

Siri ̦使̢̞̞̠̈́͂学生̞̹͜ȃ最初̥ͣ授業外͈宿題̳͈͉ͥͅ無理̦̜̹͈͉̽́͂考̢Ȅ
授業中ͅ皆́一緒̭̱̹ͥ͂͞ͅͅȃ4

英語ΑάȜ΅ϋΈ不安ͬ軽減̳ͥ試͙Ȫ阿部ȫ

590 分͈授業中ȄSiri ͬ使͈̽̀学習̷̤͢ͅ 20 分費̱̹͞ȃSiri ͅ問̞̥̫ȄSiri ͈返答ͬ書̧留͛Ȅ̷ͦͬ日本語ͅ訳̱̹ȃ̭͈時間͉授業͈最初ͅ取̭̜ͥ͂ͤ͜Ȅ授業͈最後 20 分
ͬ充̭̜̹̀ͥ͂̽͜ȃ自分͈問̞̥̫ͅ対̳ͥ Siri ̥͈ͣ΋ιϋΠͬȄ·ρΑ全体́共有̳ͥ時間̧̹́͜ȃ授業内͈ Siri 学習͉ 5 月͈最終週̥ͣ 7 月̥̫̀ͅ 5 回行̹̽ȃ

4.2 Siri ̥͈ͣ༐൞
天気ͅ関̳ͥ質問͉Ȅ毎日聞̞̀͜当然違̠答̢̦返̧̹̽̀ȃ̹͘ȄHow are you? ͅ対̱̀͌͂ͤ͌͂ͤ͜違̠答̢̦得̹ͣͦȃȨHow are you?ȩͅ対̳ͥ Siri ͈返答Ȫ提出̯̹ͦ Siri ΦȜΠͤ͢ȫ:ȆHey, I can't complain.
ȆI'm good. Everything is copacetic.
ȆVery well, thank you.
ȆI'm fine, Mikako. Thanks for asking.
ȆNot too shabby.
ȆExcellent!
ȆI'm happy to be here.
ȆI feel good!
̭͈̠͢ͅ様々̈́返答̦ Sir ̥ͣ返̯̹̦ͦȄSiri ͈返答͈中͉ͅ未習͂思ͩͦͥ語彙͞口語表
現͜含̞̹ͦ̀͘ȃ辞書ͬ使̽̀͜適切̈́翻訳̧̧̦̞͉́̈́͂Ȅ教員̦説明ͬ加̢Ȅ理解̵̯̹ȃ授業中ͅ全員̦各々以下͈英文ͬ Siri ͅ話̱̥̫̀ȄSiri ͈͂΋ηνΣΉȜΏοϋͬ試͙̹ȃ⑴ I'm tired and sleepy.
⑵ Do you remember my name?
⑶ What day was țțȿȿ ?
țțȿȿ͉ͅ自分͈誕生年月日ͬ入ͦͥȃ例̢͊ȶWhat day was September 21st, 1999?ȷ̈́̓ȃ

4.3 ৗ࿚ঞ಺औ
初回͈授業Ȫ4 月ȫ͂ 14 回目͈授業Ȫ7 月ȫ́同一͈質問紙調査ͬ行̹̽ȃ質問項目͉Ȅ΋ηνΣΉȜΏοϋ不安Ȫȶ授業́英語̱͓ͬͥ͝時Ȅ自信̦̞̈́ȷ̈́̓ȫ͂Ȅ英語ͅ対̳ͥ苦手意識͈自己評価Ȫȶ英語ͅ苦手意識ͬ持̞̽̀ͥȷȫͬ測͈̜ͥ́ͤ͜ȄGardnerȪ1985ȫȄHorwitz

et al.Ȫ1986ȫȄ近藤 & YangȪ2003ȫͬ参考̱̹ͅȃ英語͈解釈違̞ͬ避̫̹ͥ͛ͅ質問項目ͬ
日本語ͅ訳̱̀使用̱̹ȃ表 2 ͉各質問項目͈平均値̜́ͥȃ̷̹̩̠̽͘思̞ͩ̈́Ȫstrongly

disagreeȫȶ1ȷ̷̥̹̩̠ͣ̽͘思̠Ȫstrongly agreeȫȶ6ȷ͈́͘ 6 件法́答̢̹̀ͣ̽͜ȃ
5

6

富

士

論

叢

Siri 課題学習前͂後͈質問紙調査̤̫ͥͅ平均値͈比較
ৗ࿚ࣜ࿒

ː࠮

˓࠮

授業́英語̱͓ͬͥ͝時Ȅ自信̦̞̈́

3.92

3.92

授業中Ȅ先生ͅ指̯ͦͥ前ͅ自分̥ͣ答̢̧̠̳͂ͥ͂͢ȄΡ΅Ρ΅̳ͥ

3.07

3.28

他͈学生̦自分ͤ͢上手ͅ英語̱͓̞ͬ̽̀ͥ͂͝Ȅ̞̾͜感̲ͥ

3.35

3.85

授業́英語̱͓ͬͥ͝時Ȅ緊張̳ͥ

2.92

2.92

自分͈英語̦他͈学生ͅ笑̞̥ͩͦ̈́Ȅ不安̺

2.35

2.5

外国人͂英語́話̳̱̹͂ͣȄ緊張̳ͥ

3.5

3.14

英語ͬ話̧̳͂Ȅ発音̧̦̠̩̥́ͥ͘心配̺

3.57

3.35

自分͈英語̦相手ͅ通̲̥ͥȄ不安̺

3.78

3.5

英語ͅ苦手意識ͬ持̞̽̀ͥ

3.85

3.92

表 2ȇ英語学習Ȇ英語ͬ話̳̭͂ͅ対̳ͥ不安感ȪN = 14ȫȶ外国人͂英語́話̳̱̹͂ͣȄ緊張̳ͥȷȶ英項目͈ 4 月͂ 7 月͈平均値ͅ有意差͉̥̹̦̈́̽Ȅ
ȶ自分͈英語̦相手ͅ通̲̥ͥ不安̺ȷ͈ 3 項目́Ȅ語ͬ話̧̳͂Ȅ発音̧̦̠̩̥́ͥ͘心配̺ȷ
平均値̦下̦̹̽ȃ学生̥͈ͣ感想΋ιϋΠ͉̤̤͚͇好意的̺̹̽ȃ以下ͅ感想ͬ原文͈͘͘
記̳ȇȆSiri ̳ͬͥ͂Ȅ自分͈英語̦正̱̩言̢̞͈̥̀ͥ分̥͈̤̱̥̹̳ͥ́ͧ̽́͜ȃȆSiri ̦自分͈名前ͬ覚̢̠̱̥̹̳̀̀ͦ̽́ȃȆSiri ͬ使̠̭͂́Ȅ͂̀͜勉強̱̹̈́ͤ͘ͅȃȆSiri ͉͂̀͜頭̦̩̀͢Ȅ私̵̦̞̞̫̱̹̾̀ͭ́͘ȃ

Siri ͅ名前ͬ言̠̱̞̞̹ͩͦͥ͂ͦ͂̽感想͉多̩Ȅ機械相手͉̜̦́ͥ΋ηνΣΉȜΏοῢ̤̞͉ͅ重要̈́点̜́ͥ͂思̹ͩͦȃ
調査対象者͉ 14 名͂少̞͈̈́́Ȅͤ͢多̩͈学生ͅ参加̱̞̀ͣ͜Ȅ研究͈手続̧等ͬ改善̱
̀次年度試͙̭̱̹ͥ͂ͅȃ改善͉͂Ȅ
Ȇ1 ȡ 2 週目͈ȶSiri ΦȜΠȷ*2 ͉ͅ毎日記入̳ͥΑβȜΑͬ設̫̀Ȅ確実ͅ毎日 Siri ͅ話̱̥̫̠ͥ͢徹底̳ͥȃ
Ȇ授業者̦Ȅ提出̯̹ͦȶSiri ΦȜΠȷ̥ͣ選̺ͭ Siri ͈͂問答̞̾̀ͅȄ説明Ȇ補足ͬ毎週授
業́行̠ȃ

6

英語ΑάȜ΅ϋΈ不安ͬ軽減̳ͥ試͙Ȫ阿部ȫ

7

5ȁུ಺औ
5.1 ಺औచય৪
2019 年調査ͅ協力̱̹̀ͣ̽͜·ρΑ͉必修͉̞́̈́英語͈ 3 ·ρΑȪReading & Writingȫ́Ȅ
日本人 45 名外国人留学生 25 名͈合計 70 名̜̹́̽ȃ一年生 56 名Ȅ二年生 7 名Ȅ三年生 5 名Ȅ
四年生以上 2 名̜̹́̽ȃ例年̭͈選択·ρΑȪ英語Ⅰȫ͉ͅȄΏρΨΑ̩ͬ͢読̴͘ͅ受講ͬ
決͛ͥ学生̦少̴̥̈́ͣ存在̳ͥȃ̹͘外国人留学生͉Ȅ日本語ͬ身̫͈̦̾ͥͅ最優先́Ȅ英語学習͉久̱̜̭̦͐ͤ́ͥ͂多̞ȃ̷͈̹͛教員͉初回͈授業́Ḙ͈̏·ρΑ̦英語ͬȶ̞̻̥ͣͤ͞直̳ȷ内容͉̞̭́̈́͂Ȅ少̩̈́͂͜三年間̩̞͈ͣ教育機関Ȫ学校̈́̓ȫ͈́学習経験͂基礎知識̦̜ͤȄ̷̯ͦͬͣͅ発展̵̯̹̞人向̫͈授業̜̭́ͥ͂ͬ学生ͅ伝̢̞̀ͥȃ
̷̱̀初回͈授業́τασ確認ΞΑΠͬ実施̱̞̀ͥȃΞΑΠ͉ζȜ·ΏȜΠ方式͈ 25 問́Ȅ
難易度͉英検三級ȡ準二級程度̜́ͥȃ受講決定́͘二週間͈期間̦設̫̤ͣͦ̀ͤȄ初回͈授業ͬ受̫̞̞̀̈́学生̞ͥ͜ȃ本研究調査対象者 70 名中 64 名̦ΞΑΠͬ受̫̤̀ͤȄ平均正
答数͉ 25 問中 14.9 ́Ȅ標準偏差͉ 5.61 ̜̹́̽ȃ学生͈習熟度͉ͅ差̦̜ͤȄ中学英語͈復習̦必要̈́τασ͈英語力͂考̢ͣͦͥ学生͜少̩̞̈́̈́ȃ

5.2 ਀ਜ਼
本調査対象大学͈一年生ͅ iPad ̦配布̯̹ͦ直後͈授業́Ȫ5 月ȫȄ学生ͅ iPad ͈ Siri 機能ͬ
使̠γȜθχȜ·ͬ課̱̹ȃ最初͉ Siri ͬ使̠̭͂ͅ慣̹ͦͥ͛ͅȄ毎日͌͂言話̱̥̫ͥ͢
̠指示̱̹ȃ試験調査͈時͂同様ͅȄSiri ͈返答̦̜ͥ程度予測̧̠́ͥ̈́͢挨拶̳̠ͬͥ͢ͅȄȶHow are you?ȷȶGood morning.ȷ̈́̓ͬ例̱͂̀提示̱̹ȃ̷͈際 Siri ̦何͂答̢̹̥ικͬ取̠ͥ͢Ȅ用紙ͬ配̤̞̹̽̀ȃ初回͂二回目͉Ȅ͌͂言͉̜̦́ͥ課題用紙ͅ毎日書̩ΑβȜΑͬ設̫̹ȃ三回目以降͉試験調査͂同̲ȶSiri ΦȜΠȷͬ使用̱̹ȃ5 月̥ͣ 7 月́͘計 9 回
宿題ͬ課̱̹ȃ提出̯̹ͦȶSiri ΦȜΠȷ͉ͅȄ教員̦΋ιϋΠ等ͬ書̞̀学生ͅ返却̱̹ȃ試
験調査͂同様ͅȄSiri ̥͈ͣ返答ͬ授業内́共有̱̹ȃ90 分͈̠̻ 15 分̥ͣ 20 分͈時間ͬ充̹̀ȃSiri ͈英語ͬ学生̦正̱̩解釈̱̞̞̀̈́場合͉Ȅ授業́取ͤ上̬̀·ρΑ全員̦ Siri ͈
英語̦意図̳̭ͥ͂ͧͬ理解̳̠̱̹ͥ͢ͅȃ̹͘ȄSiri ̷͉͈返答ͅΐοȜ·̺̲ͦͬ͞͝含̭̦͛ͥ͂少̴̥̜̹̦̈́ͣ̽Ȅ学生̦気̴̥̿Ȅ文字通͈ͤ日本語訳̺̫書̞̜̭̦̀ͥ͂多̥̹̽ȃ学生̦ Siri ͈言葉遊͍ͅ気̞̞̞̿̀̈́͂思̹ͩͦ場合͉Ȅ教員̦授業内́説明ͬ加̢Ȅ·ρΑ全体́共有̱̹ *3ȃ5 月最終週̥ͣ 7 月初̥̫͛̀ͅ計 7 回行̹̽ȃ
第 5 週͈授業Ȫ5 月ȫ͂第 14 週͈授業Ȫ7 月ȫͅ質問紙調査ͬ実施̱Ȅ両方͈質問紙ͅ回答
̱̹学生 70 人ͬ分析対象̱̹͂ȃ質問紙͉前年度͂同̲͈ͬ͜使用̱̹̦Ȅ本調査対象者ͅ外
7

8

富

士

論

叢

国人留学生͜含̞̹͈ͦ̀́͘ȄͺϋΉȜΠ͈文言͉英語͂日本語両方ͬ提示̱̹ȃ質問項目͈
意味̧̦͉̱̞̽ͤ̈́͘͘ͺϋΉȜΠͅ回答̱̞̠̈́͢Ȅ教員ͅ意味͈確認̳̠ͬͥ͢促̱̹ȃ̹͘Ȅ第 13 週͈授業̤̞͉̀ͅȄ週̜̹ͤ何回程度 Siri ͅ話̱̥̫̹̥ͺϋΉȜΠ́自己申告̱̹̀ͣ̽͜ȃ̷͈際ȄSiri ͅ話̱̥̫̹回数͉成績評価͉ͅ全̩影響̱̞̈́旨ͬ明記̱̹ȃͺϋΉȜΠ用紙͈余白͉ͅȄSiri ͬ使͈̽̀課題̞̾̀ͅ自由ͅ΋ιϋΠ̱̹̀ͣ̽͜ȃ春学期授
業ͺϋΉȜΠȪ無記名方式ȫ͈自由記述欄͉ͅȄSiri ͬ使̹̽学習̞͈̾̀ͅ感想ͬ自由ͅ述͓̠ͥ͢求̹͛ȃ

5.3 Siri ͈ঀဥອഽ
一回目͂二回目͈宿題͉ȄSiri ͅ毎日同̲質問͞挨拶̱̥̞̭̱̹ͬ̀ͩ̈́͂͘͜ͅȃ̷͈̠̱̹̹̥͛͢ͅȄ͕͈͂ͭ̓学生̦課題ͬ提出̱̹ȃ三回目以降͜Ȅ提出̱̞̈́学生̦目立̾程度́Ȅȶ宿題ͬ課̱̭̞̀̽̀̈́͜͞学生̦多̞͈͉́ȷ̞̠͂教員͈心配͉杞憂̜̹́̽ȃ一方́Ȅ第 13 週ͅ実施̱̹ͺϋΉȜΠȪ学生͈自己申告ȫͥ͂͢ͅȄ平均̱̀ Siri ͅ話̱̥̫̹
回数͉週 1 回̞̱̈́週 2 ȡ 3 回̦多̩Ȅ̷ͦ以上͈回数ͬ答̢̹学生͉ 70 名中 13 名ͅ留̹̽͘ȃ
多̩͈学生͉Ȅ課題ͬ提出̳̹͈ͥ͛最低限͈回数̱̥ Siri ͅ話̱̥̫̞̞̭̀̈́͂̈́ͥͅȃ

5.4 ৗ࿚ঞ಺औ͈ࠫ‫ࣉ͂ض‬ख़
Siri 課題学習前͂後͈質問紙調査̤̫ͥͅ平均値͈比較5࠮˓࠮

授業́英語̱͓ͬͥ͝時Ȅ自信̦̞̈́

3.97

3.54

授業中Ȅ先生ͅ指̯ͦͥ前ͅ自分̥ͣ答̢̧̠̳͂ͥ͂͢ȄΡ΅Ρ΅̳ͥ

4.42

3.85

他͈学生̦自分ͤ͢上手ͅ英語̱͓̞ͬ̽̀ͥ͂͝Ȅ̞̾͜感̲ͥ

4.04

3.47

授業́英語̱͓ͬͥ͝時Ȅ緊張̳ͥ

4.02

3.55

自分͈英語̦他͈学生ͅ笑̞̥ͩͦ̈́Ȅ不安̺

3.44

2.84

外国人͂英語́話̳̱̹͂ͣȄ緊張̳ͥ

4.08

3.85

英語ͬ話̧̳͂Ȅ発音̧̦̠̩̥́ͥ͘心配̺

4.17

3.82

自分͈英語̦相手ͅ通̲̥ͥȄ不安̺

4.3

4.01

英語ͅ苦手意識ͬ持̞̽̀ͥ

4.11

3.81

ৗ࿚ࣜ࿒

表 3ȇ英語学習Ȇ英語ͬ話̳̭͂ͅ対̳ͥ不安感ȪN = 70ȫ ( 小数点第三位以下切ͤ捨̀ )質問紙͈信頼性ͬ確認̳̹ͥ͛Ȅ内的整合性͈検討̱͂̀信頼性係数ͬ求̹͛ȃ·υϋΨΛ·
α͉ 5 月̦ 0.915Ȅ7 月̦ 0.909 ͂̈́ͤȄ質問紙͈内的整合性̦認̹͛ͣͦȃ8

9

英語ΑάȜ΅ϋΈ不安ͬ軽減̳ͥ試͙Ȫ阿部ȫ

各項目͈ 5 月͂ 7 月͈平均値͈差̦統計的ͅ有意̥ͬ確̥̹͛ͥ͛ͅȄ有意水準 5ɓ́両側検定͈ t 検定ͬ行̹̭̽͂ͧȄ以下͈結果̜̹́̽ȃt (69) = 2.90

p = .004

t (69) = 3.02

p < .001

t (69) = 2.30

p = .024

dȶ授業́英語̱͓ͬͥ͝時Ȅ緊張̳ͥȷt (69) = 2.75

p = .007eȶ自分͈英語̦他͈学生ͅ笑̞̥ͩͦ̈́Ȅ不安̺ȷ

t (69) = 3.27

p = .001

fȶ外国人͂英語́話̳̱̹͂ͣȄ緊張̳ͥȷt (69) = 1.35

p = .181

gȶ英語ͬ話̧̳͂Ȅ発音̧̦̠̩̥́ͥ͘心配̺ȷt (69) = 1.69

p = .096

hȶ自分͈英語̦相手ͅ通̲̥ͥȄ不安̺ȷ

t (69) = 1.57

p = .121iȶ英語ͅ苦手意識ͬ持̞̽̀ͥȷ

t (69) = 1.59

p = .117

aȶ授業́英語̱͓ͬͥ͝時Ȅ自信̦̞̈́ȷ
bȶ授業中Ȅ先生ͅ指̯ͦͥ前ͅ自分̥ͣ答̢̧̠̳͂ͥ͂͢Ρ΅Ρ΅̳ͥȷ

cȶ他͈学生̦自分ͤ͢上手ͅ英語̱͓̞ͬ̽̀ͥ͂͝Ȅ̞̾͜感̲ͥȷȪt ͉小数点第三位ͬ四捨五入Ȅp ͉小数点第四位以下ͬ切ͤ捨̹̀ȫ
質問項目 a ̥ͣ e ͉̳͓́̀͘ p < .05 ͂̈́ͤȄ5 月͂ 7 月͈平均値͈差͉有意̜̭̦́ͥ͂
̥̹ͩ̽ȃ質問項目 f ̥ͣ i ͉́͘Ȅ5 月͂ 7 月͈平均値͈差ͅ有意差͉見̥̹ͣͦ̈́̽Ȫ項目g ͉ͅ有意傾向̦見̹ͣͦȫȃ後述͈Ȅ学生̥͈ͣ自由記述͂͜合̵ͩ̀考察̳ͥȃ̴͘全体的ͅ言̢͈͉ͥȄSiri ͅ話̱̥̫ͥ回数̦ȄΑάȜ΅ϋΈ不安ͅ影響ͬ与̢͕ͥ̓十分͉̥̹̥̱̞̞̠̭́̈́̽ͦ̈́͂͂́͜
̜ͥȃ最終週ͅ実施̱̹自己申告ͺϋΉȜΠ̥ͣ͜明̥̠ͣ̈́͢ͅȄ週ͅ 1Ȅ2 回話̱̥̫̹学生̦大半̜́ͤȄ効果̦期待̧͕́ͥ̓十分̈́回数͉̥̹́̈́̽ȃ毎日 Siri ͅ話̱̥̫̠ͥ͢
課̱̹͈͉最初͈週͂二週目͈͙̜̹́̽ȃ̷͈後͓̩̈́ͥ͜毎日話̱̥̫̠ͥ͢ͅ伝̢̹͈̺̦Ȅ話̱̥̫ͥ回数̦成績評価ͅ関係̷̯̠̺̈́͂判断̱̹͈̥Ȫ実際Ȅ評価͈対象͉̞́̈́ȫȄ

Siri ̥ͣ課題分͈返答̦得̷ͣͦͦ͊ͦ以上͉ Siri ͬ使̞ͩ̈́学生̦多̥̹̽ȃSiri ͈使用回数
̦少̴̥̹͈̥̥̈́̽ͩͣ͜ͅ有意差̦確認̧̹͈͉́Ȅ以下͈理由̦考̢ͣͦͥȃȆ本研究͈対象授業͂ȶSiri ΦȜΠȷ͈͒΋ιϋΠ̤̞̀ͅȄ教員͉学生͈ȶ間違̞ͬ大̴̢̬̯͂ͣͅȪ北條Ȅ1996ȫȷȄ間違̽̀͜構̞̞̠ͩ̈́͂態度ͬ取̠ͥ͢努̹͛ȃ有意差̦確認̯̹ͦ質問項目 b ͉Ȅ学習者͈不安͉教師͈寛容̈́態度̽̀͢ͅ軽減̯̞̠ͦͥ͂ YoungȪ1990ȫ͈報告ͬ裏付̫̞̀ͥ͂͜考̢̢ͣͥȃȆ項目 c ̞͉̾̀ͅȄ学生̦授業ͬ半期受̫͙̀̀Ȅ他͈学生͈τασ̦思̹͕̽̓高̩̥̹̈́̽͂感̲̹̹͉̞̺̠̥͛́̈́ͧȃ学期末͈授業評価ͺϋΉȜΠͅȶȪ̭ͭ̈́ȫ自分́͜授業̧̞̞̩̭̦̹̾̀͂́ͅȷ
ȶ最初ͅ言̹͕ͩͦ̓τασ͉高̩̥̹̈́̽ȷ͈͂΋ιϋΠ̦̜̽
9

10

富

士

論

叢

̹ȃ
Ȇ項目 e ͜ c ͂同様ͅȄ授業ͬ振ͤ返̽̀実感̱̹͈͉̞̺̠̥́̈́ͧȃ教員̦知ͥ限̤̞ͤ̀ͅȄ
授業́他͈学生ͬ笑̠̠̈́͢状況͉̥̹̱̈́̽Ȅ他人̥̥̹̳ͬͣ̽ͤͥ雰囲気̥̹́̈́̽͜ȃ

Siri ͈効果̦最͜反映̯ͦͥ͂考̢̹ͣͦ項目 fȄgȄh ͈三項目́有意差̦確認̧̥̹́̈́̽ȃ
試験的調査͉́効果̦期待̧́ͥ͂思̹ͩͦ項目̺̦ȄSiri ͈使用回数̦少̩̈́Ȅ不安͞心配͈
軽減効果̦表͕ͦͥ̓十分̈́学習量͉̥̹́̈́̽͂͜考̢ͣͦͥȃ̹͘ȄfȄgȄh ͂͜ 5 月͈平
均値͉ 4 ͬ超̢̞̀̀Ȅ試験調査͈平均値͂比͓̀͜Ȅ͈͂͂͜͜不安感̦大̧̞̭̦̥͂ͩͥȃ
̭͈点ͬ考慮̳ͥ͂Ȅ不安感̦大̧̞学習者͈自己効力感ͬ上̬̭̦ͥ͂簡単͉̞̭̦̠́̈́͂
̢̥̦ͥȃ̱̥̱̦̈́ͣȄ少̩̈́͂͜現在͈段階͉́Ȅ練習̳ͦ͊自分͈英語͉上達̱Ȅ理解̯̠͈͉̞̥̞̠ͦͥ̈́ͥ́̈́͂͢ͅ希望̦感̲取ͦͥ΋ιϋΠ̦多̞̭͂ͬ考̢合̵ͩͥ͂Ȅ本
取ͤ組͙ͅ一定͈効果͉̜̹̽͂考̢ͣͦͥȃ
以下͉学生̥͈ͣ自由記述΋ιϋΠ̜́ͥȪ以下͈΋ιϋΠ͉̳͓̀原文͈͘͘ȫȃȆi pad ́ siri ͬ利用̱̀Ȅ毎日英語ͅ触ͦͥ機会̦多̩̹͘Ȅ楽̱̥̹̽ȃ発音͜直̷̠͂思̢̹ȃȆ何気̩̈́天気聞̧̩̥͂͂Ȅ英語́聞̞͙̠̥̀̈́̈́̓͢Ȅ英語ͬ使͙̠̽̀͂͢思̠̭̦͂増̢̹ȃȆiPad ͈ siri ͬ使͈̽̀課題͉̤̱̞̤̞̱̹ͧ͂͘͜͜ȃ課題͉͂関係̩̈́話̱̥̫ͥ機会̦増̢̱̹͘ȃ
Ȇ今́͘話̱̀ͥ͞課題̦̥̹͈̈́̽́Ȅ少̱́͜英語̦̱͓ͦ̀͝勉強̱̹̈́ͤ͘ͅȃ

本研究͈目的͉Ȅ学習者͈英語ͬ話̳機会̦増̢̭ͥ͂ͬ前提̱͂Ȅ不安軽減͈効果ͬ確認̳̭̜̹ͥ͂́̽ȃ上記΋ιϋΠ̥ͣȄ少̩̈́͂͜学習者ͅ話̳機会ͬ提供̧̹́͂感̲̹ȃ̞ͩͥ͠ȶ話̳ΥΗȷͅ関̳ͥ΋ιϋΠ͜多̥̹̽ȃȆsiri ͅ何話̱̥̫̞̞̥̀分̥̥̹ͣ̈́̽ȃȆsiri ͬ使̠宿題́質問ͬ自由̳͈͉̩ͥ́̈́ͅȄ̜̥̲ͣ͛決̞̹͛ͣͦ̀方̦̥̹̳̽́͢ȃ
Ȇ素早̩ Siri ͅ対̳ͥ質問̦出̭̞̀̈́ȃȆ質問̦̜̤̞̥̥̹͈ͤ̾̈́̽́͘͜決̹̱̹̳̥̹͛ͣͦ̀ͤͣͤ̽͂͞͞思̞̱̹͘ȃ
Ȇ面白͙̦̜̹̽ͤ気̧͈̞̹質問̥͂思̞̥̥̹͈̾̈́̽́Ȅ̷ͦͅ対̳ͥ Siri ͈回答͜Ȅ面
白̞̠͈͉̈́͢͜無̥̹̽͂思̞̳͘ȃ
提出̯̹ͦ課題͙ͬͥ͂Ȅ回ͬ追̠̮͂ͅ毎回同̲̠̈́͢対話内容̧̞̹͈̈́̽̀̀́ͅḘ̏
͈ͦͣ感想͉予想̱̞̹͈̜̹̀́̽͜ȃ何ͬ話̱̞̞̥̥̞̞̠̀ͩͣ̈́͂Ȅ英語ͅ限̞ͣ̈́΋ηνΣΉȜΏοϋͬ図ͥ際͈難̱̯̦露見̱̹ȃ最後͈ Siri 課題͉́質問ͬ指定̱̹̦Ȫ自分
10

英語ΑάȜ΅ϋΈ不安ͬ軽減̳ͥ試͙Ȫ阿部ȫ

11͈生̹ͦ͘日͉何曜日̺̹̥̽Ȅ̈́̓ȫȄ̽͂͜早̩̥ͣ質問ͬ決̧͓̺̹̥̱͛̀ͥ̽ͦ͜͞
̞̈́ȃ΋ηνΣΉȜΏοϋ力ͬ鍛̢̭ͥ͂ͅ重点ͬ置̩活動͉̩́̈́Ȅ話̳̭͂ͅ慣̭ͦͥ͂ͬ
目的̱̹͂活動̺̹͈̽́Ȅ教員̦話̳内容ͬ提案̱教示̳̭ͥ͂́Ȅ学生͈話̳回数̦増̢̹可能性̦̜̹̽ȃ̹͘Ȅ発音Ȇ音声̞͈̾̀ͅ感想̦少̴̥̈́ͣ寄̵̹ͣͦȃȆ聞̧取̩̞̭̦̜̹͈̽̀ͦ̈́͂̽́少̱発音͈練習̹̈́̽ͅȃȆ̜ͭͤ͘ Siri ̦聞̧取̩̥̹̽̀ͦ̈́̽ȃȆ自分͈発音̦悪̞͂違̠言葉̹̱̹͈̈́̽ͤ́ͅ結構苦戦̱̹ȃȆ自分̦質問̳ͥ時発音̦悪̫ͦ͊聞̧取̞͈ͦ̈́́発音͈練習̞̈́̽̀͂͢ͅ思̠ȃȆSiri ͅ話̱͙̀̀Ȅ自分͈英語͈発音́͜聞̧̩͈͂̽̀ͦͥ́Ȅ自分ͅ少̱自信̦̞̹̾ȃ6ȁࡄ‫͂ٮࡠ͈ݪ‬াऐ
ȶ話本研究̤̞͉̀ͅȄAI ͺίςȪSiriȫͅ話̱̥̫Ȅ課題͈͉ͬͥ͞授業外̱̹͂ȃ授業内͉́Ȅ̳活動ȷͬ特͉ͅ行̥̹̦ͩ̈́̽Ȅ一年生͈調査対象者͉必修科目ȶ英会話Ⅰȷͬ履修中̜̹́̽ȃ
英語ͬ話̳̭͂ͅ対̳ͥ不安軽減̦ȄSiri 学習͈̺̫͉̞ͥ́̈́͢͜ͅ可能性͉排除̧̞́̈́ȃ前述͈ 15 大学͈学生ͺϋΉȜΠȪ英語Ȇ英語学習ͅ対̳ͥ態度ͅ関̳ͥ調査ȫ́Ȅȶ話̳ȷ̭͂ͅ関ͩͥ質問項目͉̞̦́̈́平均値͈高̥̹̽質問項目ͅȄȶ英語͉実際͈会話͈̠́̓͢ͅ
使̞͈̥ͩͦ̀ͥͅ興味̦̜ͥȷ̦̜̹̽Ȫ鈴木Ȅ阿部Ȅ松本Ȅ2018ȫȃSiri ̦話̳英語͉口語
表現͜多̩Ȅ学生͂̽̀ͅ既知͈単語̜́̽̀͜意味̦異̈́ͥ場合̦̜ͥȃSiri ̦使̠単語͞熟語ͬ例ͅ用̞̀Ȅȶ実際͈会話͈̠́̓͢ͅ使̞͈̥ͩͦ̀ͥȷ授業́学̵̭͊ͥ͂͜可能̜́
ͥ͂考̢ͥȃ本研究͉Ȅ調査対象者̦ Siri ͅ話̱̥̫̠̩̀͘͜通̲̞̈́場合Ȅ自信ͬ失̩̱̱̠̭̦̀͂͘予測̧̹͈́́Ȅ単純́短̞発話̥ͣΑΗȜΠ̱̹ȃ̱̥̱回ͬ重͇̞̩̀̾ͦͅȄ
単純̈́発話͉́満足̱̞̈́調査対象者͜増̢̧̹̀ȃ
英語学習者̦発話́様々̈́英単語ͬ使̢͊発音͈問題ͅ気̩͈͉̿必然̜́ͤȄ当然̦̈́ͣ

Siri ͬ発音練習͈目的́利用̳̭̠ͥ͂̈́ͧͅȃ発音練習͈過程̤̞͉̀ͅȄ学習者̦自分͈英語̦ȶ通̲ͥȷ̠̱̯͈ͦ一方Ȅȶ通̲̞̈́ȷ時͈̥̱̯̓͜͜感̲̭ͥ͂ͅȄ十分̈́配慮̦必要͂̈́ͥȃ教員側̥͈ͣκΣΗȜȄ指導̦一層重要̜̠̈́ͥ́ͧͅȃ最後ͅȄSiri ͈ΐοȜ·͉̭̦̓面白̞͈̥Ȫ̜̞͉ͥ面白̩̞͈̥̈́ȫͬ考̢̧ͥ͂Ȅ学習者͉語彙͞統語ͬ学̺̫̩͐́̈́Ȅ異文化ͬ意識̱興味ͬ持̾可能性̜ͥ͂͜考̢ͣͦͥȃ対象言語̦話̯̞ͦ̀ͥ地域͞
̷͈言語ͬ話̳人々ͅ興味Ȇ関心ͬ持̭͉̾͂Ȅ学習者͈学習意欲ͬ高͛ȪTaguchi, Magid andPapi, 2009ȫȄ学習意欲͉ L2Ȫ第二言語ȫ΋ηνΣΉȜΏοϋ͈自信ͅ好影響ͬ与̢̯ͥ͂ͦͥ
ȪYashima, 2002ȫȃ本研究調査対象者̥͈ͣ΋ιϋΠ͉貴重̈́示唆̜́ͤȄ今後̯ͣͅ AI ͺίς
11

12

富

士

論

叢

͉発音͞英語表現学習͈ΜȜσ̱͂̀使̢ͥ可能性̦̜ͥ͂確信̧̹́ȃ

12英語ΑάȜ΅ϋΈ不安ͬ軽減̳ͥ試͙Ȫ阿部ȫ

13

ȺಕȻ
ɖ1

Siri ΦȜΠ
月日

曜日

自分͈質問Ȫ英語ȫ

意味Ȫ日本語ȫ

Siri ͈返答Ȫ英語ȫ意味Ȫ日本語ȫ

月日

曜日⮬ศࡢ㉁ၥȪⱥㄒȫព࿡Ȫ᪥ᮏㄒȫ

Siri ࡢ㏉⟅Ȫⱥㄒȫព࿡Ȫ᪥ᮏㄒȫ

13

14

富
ɖ2

士

論

叢

第一週͈ Siri ΦȜΠȪ本調査ȫ

5 月 20 日⮬ศࡢၥ࠸࠿ࡅ

How are you?

Siri ࡢ⟅࠼
5 月 21 日
自分͈問̞̥̫

Siri ͈答̢
5 月 22 日自分͈問̞̥̫

Siri ͈答̢
5 月 23 日自分͈問̞̥̫

Siri ͈答̢
5 月 24 日
自分͈問̞̥̫

Siri ͈答̢
5 月 25 日自分͈問̞̥̫

Siri ͈答̢
5 月 26 日
自分͈問̞̥̫

Siri ͈答̢
5 月 27 日
自分͈問̞̥̫

Siri ͈答̢

学籍番号

14

氏名

英語ΑάȜ΅ϋΈ不安ͬ軽減̳ͥ試͙Ȫ阿部ȫ
ɖ3

Ȫ

15

被験者̥ͣ提出̯̹ͦ Siri ͈ΐοȜ·ͬ·ρΆ共有̱̹ȃȫ内͈日本語説明͉授業者ͥ͢ͅȃ

Siri ࡢゝⴥ㐟ࡧȪࡔࡌࡷࢀ㸪෕ㄯȫ
࣭What do you call somebody with no body and no nose?
ȝ Nobody knows.Ȫㄡࡶࢃ࠿ࡾࡲࡏࢇȫ࣭What do you call a dog that does magic?Ȫmagic ᡭရ㸪࣐ࢪࢵࢡȫᡭရࢆࡍࡿ≟ࡢࡇ࡜ࢆఱ࡜࠸࠸ࡲࡍ࠿ࠋ
ȝ A labracadabrador.
Ȫabracadabra ࢔ࣈࣛ࢝ࢲࣈࣛࡣ㸪ᡭရࢆࡍࡿ᫬ࡢ࿚ᩥȫȪLabrador ࣛࣈࣛࢻ࣮ࣝࡣ㸪≟✀ȫ
࣭What sound does a nut make when it sneezes?
Ȫsneeze ࡃࡋࡷࡳࢆࡍࡿȫȝ Cashew!Ȫࡣࡃࡋࡻࢇ Achoo ࡢⓎ㡢࡜ఝ࡚࠸ࡲࡍȫȪcashew ࡣ࢝ࢩ࣮ࣗࢼࢵࢶȫ

15

16

富

士

論

叢

Ⱥ֨ဥȆ४ࣉ໲ࡃȻ
Andrade, M. & Williams, K. (2009). Foreign language learning anxiety in Japanese EFL university classes:
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河内千栄子Ȫ2016ȫȅȶ英語学習ͅ対̳ͥ学習者͈不安要因ȇ専攻Ȅ性差Ȅ̷̤͍͈͢変化ȷȸ久留米大学外
国語教育研究所紀要ȹ第 23 巻Ȅ15-40ȅ
ȅȶ外国語Ȫ英語ȫ学習ͅ対̳ͥ学生͈不安ͅ関̳ͥ研究Ȫ1ȫȷȸ上越教育大学研究紀要ȹ
北條礼子Ȫ1996ȫ
第 12 巻 第 1 号Ȅ53-64.
近藤真治Ȅ楊瑛玲Ȫ2003ȫȅȶ大学生ͬ対象̱̹͂英語授業不安尺度͈作成̷͈͂検討ȷJALT Journal, 25 (2)187-196.
新村出Ȫ編ȫȪ2008ȫȅ広辞苑Ȫ第六版ȫȅ東京ȇ岩波書店ȅ
鈴木政浩Ȅ阿部牧子Ȅ松本由美Ȫ2018ȫȅȶ自己像形成意識͂英語学習動機̫̿要因͈関係 ȝ 英語授業学研究͈視点̥ͣ ȝ ȷȸ中部地区英語教育学会紀要ȹ第 47 号Ȅ73-78ȅ
望月好恵Ȅ鈴木政浩Ȅ大和久吏恵Ȅ原田祐貨Ȅ中西千春Ȅ平瀬洋子Ȅ川井一枝Ȅ中尾桂子Ȅ壁谷一広Ȅ小山
貴之Ȅ阿部牧子Ȅ遠藤雪枝Ȅ松本由美Ȅ原口友子Ȫ2017ȫȅȶ英語授業学͈視点̥ͣ日本人大学生͈英語Ȇ
英語学習ͅ対̳ͥ意識ͬ分析̳ͥȷȸ日本ςιΟͻͺσ教育学会第 5 回関東Ȇ甲信支部大会発表予稿集ȹ
42-43ȅ

16

17

英語ΑάȜ΅ϋΈ不安ͬ軽減̳ͥ試͙Ȫ阿部ȫ

Effects of Speaking Practice with Artificial Intelligence
Apps on Reducing Learners' Speaking Anxiety
Makiko Abe
Keywords : foreign language learning, motivation, speaking anxiety

Abstract
The study examined whether the speaking practice with Siri, the speech recognition apps,
affected the students' anxiety about speaking English. According to the questionnaire (Mochizuki,
et al., 2017), most of the Japanese university students were suffering from considerable anxiety
about speaking English. Since English is not a second language but a foreign language in Japan,
learners do not have many opportunities to speak in English outside the classroom. Therefore,
providing students with opportunities to speak with an English speaker is very meaningful.
Communicating with the AI application program, Siri, and trying to understand its response canbe a great opportunity for the students, allowing them to become familiar with the native English
spoken by Siri. The results of the questionnaires administered before and after the experimental
activities with Siri showed the possibility of lowering the students' anxiety about speaking in
English.

17

伝統文化芸術̱͈͂̀馬頭琴
ȡ 伝統文化ͼαϋΠ創造͈研究͈端緒̱͂̀ ȡ賽音吉雅΅ȜχȜΡȇͼαϋΠȄ伝統Ȅ文化Ȅ馬頭琴ȄκϋΌσȄ遊牧民Ȅ音楽療法͉̲͛ͅ
ȶ文化ȷȪcultureȫͬȄ経済的Ȅ社会的̤͍͢精神的̈́領域̤̞̀ͅȄ̷͈生成Ȅ発展Ȅ
筆者͉Ȅ
拡充̜̈́̓ͣͥ͠場面̤̞̀ͅ人間̦求͛続̫͈ͥ͜Ȅ͂定義̳ͥȃ̭͈定義͉ͅȄculture ̦持̾ȶ耕̳Ȅ掘ͤ起̭̳ȷ̞̠͂意味̥ͣȄ文化芸術͉ȶ耕̳Ȅ掘ͤ起̭̳ȷ̭͂̽̀͢ͅ生成
Ȫ本発展̳ͥȄ̞̠͂芸術͈未来志向的̈́考̢方ͅ基̞̞̿̀ͥȃȶ伝統文化芸術̱͈͂̀馬頭琴ȷ
稿͈ιͼϋȆΗͼΠσȫ͉Ȅ馬頭琴̷̤͍͈͢演奏ͬ文化芸術͈範疇ͅ加̢̠̳͈̜͂ͥ́ͥ͢͜ȃ
無数ͅ存在̳ͥ伝統文化芸術͈中̥ͣȄ研究ΞȜζ̱͂̀ȶ馬頭琴ȷͬ選̺ͭ理由͉Ȅ大̧̩
二̜̾ͥȃ̷͈一͉̾Ȅ筆者自身͈ȶ体験ȷͅ由来̳ͥ理由̜́ͤȄ̠͜一͉̾Ȅ馬頭琴͈ȶ音色ȷͅ由来̳ͥ理由̜́ͥȃ
前者͈理由ͅ対̱͉̀Ȅ単̈́ͥ個人的̈́理由ͅ過̨̞̭̦̈́͂研究ΞȜζ̠͈̥̞͂̈́ͤͥ͂
̠疑問̦̜ͥȃ後者͈理由ͅ対̱͉̀Ȅ民族弦楽器͈一̾ͅ過̨̞̈́馬頭琴͈ȶ音色ȷͬ特別͈̱̈́͂̀͜Ȅ他͈弦楽器͈音色͂差別化̳ͥ理由̦̜͈̥̞̠ͥ͂疑問̜́ͥȃ̭͈二͈̾疑問ͅ答̢̠̳͈̦͂ͥ͢本稿͈目的̜̦́ͥȄ本稿̤̞̀ͅ十分̈́研究成果ͬ提示̧̞̥͉́̀ͥȄ̺͘道半̞̠͊͂段階̜́ͥȃ̷̷͜͜筆者͉一介͈馬頭琴奏者̜́ͤḘ̏ͦ́͘学術研究͉͂無縁͈存在̜̹́̽ȃ来日以
来 20 年間Ȅ日本͈́活動̷͈͕͂ͭ̓ͬ͜演奏活動ͅ費̧̱̹̀͞ȃ̱̥̱Ḙ͈̹͍̏Ȅ東京
富士大学́教鞭ͬ取̭ͥ͂͂̈́ͤḘ͈̏ͦ́͘演奏活動ͬȄͤ͢社会的ͅ意味͈̜͈̳ͥ͂ͥ͜
̹͛ͅȄȶ研究ȷͅ取ͤ組͙Ȅ̞̩̥͈̾成果̧̜̬̹ͬ̀ȃ̷͈一̦̾Ȅ馬頭琴ͬ通̱̀ȶ伝統ȷ̤͍͢ȶ文化ȷ͈継承͂発展ͬ目指̱̾̾Ȅ新̹̈́文化的ͼΦαȜΏοϋȪ革新ȫ̞̠͂試͙̜́ͥȃ副題Ȫ΍ήȆΗͼΠσȫ̜́ͥ͜ȶ伝統文化ͼαϋΠ創造͈研究ȷ̞̠͂ΫΛ·ȆΞȜζ̭͈ͬ研究ΦȜΠ͈座標̳͂ͥ̈́ͣ͊Ȅ今回͈ιͼϋȆ
19

2

富

士

論

叢

ΞȜζ͉̺͘ͅȶΙλτϋΐȷȪ耕̳Ȅ掘ͤ起̭̳ȫ͈余地̦多̞ȃ̱̥̱Ḙ͈̏研究分野͉ͅ
先行研究̦少̩̈́Ȅ̷͈Ιλτϋΐͬ真͈文化͂言̢̠̳̹͉ͥͥ͛͢ͅͅȄ̷͈領域ͅ携ͩͥΑΗΛέ͈調査Ȅ研究͈協力ͬ得̀Ȅ̷͈成果ͬ他͈研究者͂共有̳̭̦ͥ͂不可欠̜́ͥȃȪ֚ȫͼαϋΠ஻௮͈ఉအ଻
ȶͼαϋΠȷ͉͂Ȅȶ催̱物ȷͬ総称̳ͥ言葉̜́ͥȃ 催̱物͂言̷͈̽̀͜主体Ȅ規模Ȅ方法̈́̓多岐̹ͩͥͅ概念̜̹́ͥ͛ͅȄ定義規定͉͕͂ͭ̓ͅ意味̦̞̈́ȃ例̢͊Ȅ国͞自治体
̦̈́̓主体͂̈́ͥȶ公的ͼαϋΠȷ͞企業͞個人͞企業̦主体͂̈́ͥȶ私的ͼαϋΠȷ̈́̓Ȅ主体̞̠͂側面̥ͣ見̀͜Ȅ̷͈種類͞態様̈́̓多種多様̜́̽̀Ḙ̷̏ͅ一定͈約束͉存在̱̞̈́ȃͼαϋΠ̞̠͂用語͉Ȅ万博Ȅ΂ςϋάΛ·ȄΩρςϋάΛ·͈̠̈́̓̈́͢国家的̈́催̱̥ͣȄ企業͈ͼιȜΐ展開̈́̓宣伝事業Ȅ̜̞͉ͥ大学͈̈́̓学際的企画́͘Ȅ幅広̩使̞ͩͦ̀ͥȃ
̷͈方法論́Ȅ̽͂͜͜困難̈́点͉Ȅ今日͈現代社会͈ͼαϋΠ͈多様性ͅ対応̳ͥ課題̜́ͥȃ多様性͉Ȅ年々̷͈質Ȇ量̦増加̱Ȅ̷ͦͅ対̳ͥΜȜσ͈多̯ͅ比例̱̞̥̜̀ͥͣ́ͥȃ
文化活動Ȫ΃σΙνρσȆͺ·ΞͻΫΞͻȜȫ͈量的拡大ͅ伴̽̀Ȅ̷͈ȶ質ȷ͈評価̦現下͈重要課題̜̭͉́ͥ͂明̥̜ͣ́ͥȃ̳̻̈́ͩȄ文化活動͈価値ͬ決定̳ͥ基準̦ȄȶͼͼΥȊȷ
͈多̯Ȫ量ȫ͂ȶ持続可能性ȷȪ質ȫ͈両方͈価値ͬ併̵持̭̦̾͂求͛ͣͦͥ時代̞̈́̽̀ͅ
ͥ͂考̢ͣͦͥȃ̶̷͈̈́̈́ͣ質͉Ȅ時間͂空間̞̠͂̽͂͜͜基本的̈́要素̽̀͢ͅ決͈̺̥̜͛ͣͦͥͣ́ͥ͜ȃ̷̱̥͈͜質ͅ対̳ͥ参加者͈評価̹͘͜ȄζΑ化Ȇ多様化̱Ȅ例̢͊Ȅ‟ 恒例行事ȩ̥͂ ‟ 季節ͼαϋΠȩ͈̠̈́͢恒常的Ȇ定期的̈́ͼαϋΠͬ通̲̀Ȅ地域͈経済的Ȅ
精神的̤͍͢文化的ΣȜΒͬ満足̳̭͉ͥ͂Ȅȶ成功ȷȶ失敗ȷ̞̠͂具体的評価ͅ直結̳̭̜ͥ͂́ͥȃ
筆者͉Ȅ̴͘Ḙ͈̏具体的評価ͬ直接体験̱̹者͈一人̱͂̀Ȅ̷͈経験ͬ本論文͈初͛ͅ当̹̽̀取ͤ上̬͙̹̞̀ȃȪඵȫຊ৪͈ఘࡑ̥ͣࡉ̹෯൮޹͈ࠝ੅଻
本節̤̞͉̀ͅȄ筆者̦来日以来Ȅ馬頭琴奏者̱͂̀活動̷̧̱̹̤̀͢ 20 年間͈体験̥ͣȄ
馬頭琴Ȫ写真Ȇ次頁ȫ͂言̠楽器͈特色̜̞͉ͥ芸術性ͬ検討̳ͥȃ馬頭琴͉κϋΌσ͈民族楽器̜́ͤȄκϋΌσ語́κςϋȆγȜσ͂呼͊ͦͥȃ日本̤̞͉̀ͅȄ小学校 2 年生向̫͈国語科用ȶ̭̩̮
20

Ȫ平成 26 年 6 月光村図書発行Ȇ平成 22 年 3 月文部科学省検定済ȫ̤̞̀ͅȄ二下ȷ

伝統文化芸術̱͈͂̀馬頭琴Ȫ賽音ȫ3ȶΑȜγ͈白̞馬ȷ̞̠͂物語̽̀͢ͅȄ馬頭琴͉広̩知̠̹ͣͦͥ̈́̽͢ͅȃ例̢͊Ḙ͈̏教科書̤̞̀ͅȄ馬頭琴͉ȶ楽器͈̞̻͊ͭ上̦Ȅ馬͈形̱̞͈ͬ̀ͥ́Ȅ馬頭琴̞̠͈̳͂́ȃȷȪ92 頁ȫ͂紹介̯̞ͦ̀ͥȃ̹͘Ȅ̷͈音色̞͉̾̀ͅȶ楽器͈音͉Ȩ̳̳̠̩̱̩͍̏̾͌͘͘Ȅ聞̩人͈心̠̮̥̳͈̱̹ͬͤ́͠ȃȷ̥͂ȶ羊̥̞̹̻͉Ȅ夕方̈́ͥ͂ͅȄ̜ͤ̾̽̀͘͢Ȅ̷͈美̱̞音ͅ耳̳̱ͬ͘Ȅ一日͈̥̳͈̱̹̾ͦͬͩͦͥ́ȃȷȪ106 頁ȫ
̈́̓͂Ȅ̷͈音色̦ȶ癒̱ȷ̹̳ͬͣ͜楽器̜̭́ͥ͂ͬ表現̱̞̀ͥȃ
̭͈物語͉κϋΌσ͉̜́ͤ͘有名͉̞͈́̈́́Ȅ筆者̦̭͈楽器ͬ携̢̀来日̧̱̹͉͂ͅȄ

20 年͈͜間Ȅ日本̤̞̀ͅ馬頭琴ͬ弾̧続̫̭͉ͥ͂全̩想像̧̥̹́̈́̽ȃ̱̥̱Ḙ͈̏楽器͉Ȅ日本͉́Ȅ小学校̴͈͙̈́ͣȄ老人福祉施設Ȅ障害者福祉施設Ȅ公民館活動Ȅ音楽愛好家
̈́̓幅広̞分野̥ͣ演奏͈依頼̦相次̞̺ȃ̭̦ͦ筆者͈馬頭琴演奏活動͈始̜ͤ́ͥ͘ȃ以来Ȅ筆者͈日本国内͈́演奏回数͉ 500 回ͬ超̢̦ͥȄ一͈̾転機̹͈̦͂̈́̽ȶ徹子͈
1部屋ȷ͈͒ΞτΫ出演̜́ͥȃ̭̦ͦȄ評判͈人気番組̜̭̥́ͥ͂ͣȄ̷͈後͈出演依頼͉全国各地̥ͣ来̠̹ͥ̈́̽͢ͅȃȪ२ȫ෯൮޹͈ࠁે͂ಬ࣫
棹͈長̯͉約 1mȃ高̯͉ 25 ȡ 30cmȄ幅͉ 17 ȡ 27cm ͈斧形Ȫ台形ȫ͈胴͈両面ͅȄ羊皮ͬ張ͥȃ
馬頭琴͈棹͈先ͅȄ馬͈頭部͈彫刻̦̜ͥȃ̭͈彫刻͜作者̽̀͢ͅ表情̦異̞̈́̽̀ͥȃ̭͈
彫刻̽̀͢ͅȄ馬͈走ͥ音̧̞͈̈́̈́͞音ͅ臨場感ͬ与̢ͥ効果̜ͥ͜ȃ̱̥̱Ȅ馬ͬ模型化̢̱̹͉̞͂Ȅȶ;ζ科͉ͅ 7 種͈動物種̦現存̱̞̀ͥȷ̯̤͂ͦ̀ͤȄ頭部͈形状͉Ȅ楽器͈
作者͞工房̽̀͢ͅ異̞̈́̽̀ͥȃκϋΌσ͉ͅȄ̥̾̀ȶκ;΋Φ;ζȷ̞̠͂野生種̦生息̱̞̹̦̀ȶ̳́ͅ絶滅̱̞̀ͥȃ̭͈κ;΋;ζ͈生息地͉ȄͺσΗͼ山脈近̩͈κϋΌσ草原̜̹̞̠́̽͂ȃ現在̷͈種͈頭部͈形状ͬ確認̧́ͥ資料͉̞̈́ȃ従̽̀Ȅ馬頭琴͈馬͈彫刻͉Ḙ̏̓́͜ͅ存在̳ͥ馬͈姿ͬ示̱̹͈͜ͅ過̨̞̈́ȃ̯ͣͅȄ馬͈種類̷͈̽̀͢ͅ鳴̧声ͅ違̞̦̜̭̦ͥ͂想像̧̦́ͥȄ馬頭琴́奏́ͥȶ馬͈
声質ȷ̦̓ͭ̈́種類͈馬͈声質̜̥́ͥ͜今後͈研究課題̱͂̀興味͈̜̭̜ͥ͂ͧ́ͥȃ
現在Ȅ知̞̭͉ͣͦ̀ͥ͂ͧ́Ȅ馬͈聴覚域͉人̷͈ͦͤ͢͞͞高音域ͅ偏̤̽̀ͤȄ上限͉͕͖ 30㌔ΰσΜ程度̜́ͥȃ̹͘Ȅ人͈声͞
注12010 年 3 月 4 日ȶ徹子͈部屋ȷȪ朝日ΞτΫȫͅ出演ȄΥΛΠ́͜次͈̠͢ͅ紹介̯̹ͦȃȶ大草原͈楽器Ȇ馬頭琴
ͅ徹子͜感激ȷȇ内κϋΌσ自治区出身͈馬頭琴奏者ΓȜϋΐλȜ̯ͭȃ来日 10 年Ȅ̥͉̾̀ȄΊσ͂呼͊ͦͥ遊牧民用͈組͙立̀式住居ͅ住͙Ȅ馬͞ρ·Θ̈́̓ͬ放牧̱̦̈́ͣ草原́暮̱̞̹̞̠ͣ̀͂ȃ

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4

富

士

論

叢

環境音ͬ識別̧̭̦́ͥ͂経験的ͅ知̞ͣͦ̀ͥȃ俗ͅȄȶ馬͉賢̞ȷ͂言͈ͩͦͥ͜馬͈聴覚2域̦人間ͅ近̷̞̭͈͂ͅ理由̦̜ͥ͂͜言̢̠͢ȃȪঅȫ෯൮޹͈‫͈ޣإ‬අਂ଻
馬頭琴͈ȶ音響ȷ͈特殊性̽̀͢ͅȄ日本文化͈͂親和性ͬ高̭͛ͥ͂ͬ認̧̭̦͛ͥ͂́ͥȃ例̢͊Ȅ筆者̦演奏会ͅ招̥ͦͥ会場ͅȶ寺院ȷ̦̜ͥȃ寺院͈́演奏後ͅȄ僧侶͞神主̷̥͈ͣ音響̦ȶ読経͞祝詞ȷ͈音響ͅ非常ͅ似̞̀ͥȄ̞̠͂指摘̜́ͥȃ̭͉ͦ偶然͉̞́̈́ȃ̶̈́̈́ͣȄ馬頭琴͈音色͉ͅ他͈楽器̞̈́ͅȶ音ȷ̦̜̥̜ͥͣ́ͥȃκϋΌσ人͉Ȅ草原͈遊牧̞̠͂自然環境͂調和̱̀Ȅ学͍Ȅ働̧Ȅ暮̳̞̠ͣ͂ Changdiao
͂呼͊ͦͥ文化ͬ形成̧̱̹̀ȃ草原͈遊牧文化͈相続人̜́ͤȄ保護者̜́ͥ͜ȃ馬頭琴͂言̠楽器͉遊牧文化͈保護者̜́ͥȃ3

馬頭琴͈伝統音楽͉Ȅ2003 年ξΥΑ΋͈ȶ人類͈口承及͍無形遺産͈傑作͈宣言ȷ̤̞̀ͅȄ
無形文化遺産ͅ登録̯̹̦ͦȄ̷͉ͦ先人͈努力̴͈͙̈́ͣȄ̷͈楽器͈ξΣȜ·̯ͅ起因̳ͥ
̭̦͂ͧ大̧̞ȃ
馬頭琴͈最大͈特徴͉ȄΙͿυ͞Ψͼ΂ςϋ͈̠͢ͅ透明感͈̜ͥ音質ͤ͢Ȅ高音弦͂低音弦
͈二͈̾弦̴͉̞ͦ͜ȄΦͼΒͬ本質̱̞͂̀ͥ点̜́ͥȃ̭͈ΦͼΒͬ巧͙ͅ利用̱̹演奏̦
ȶ無形遺産͈傑作ȷͅ当̹͈ͥ͂͜評価̯̹ͦȃ̭͈点ͬ科学的̈́見地̥ͣ分析̱̹研究̦̜ͥȃ馬頭琴͈音色ͅȶ癒̱͈効果̦̜ͥȷ͉͂̽
̧ͤ証明̯̹̫͉̞̦ͦͩ́̈́Ȅ弦楽器͈中́特異̈́音色ͬ発̱Ȅȶ̷͉ͦȄ私̹̻̦ͼιȜΐ̳ͥκϋΌσ͈雄大̈́印象͂͜一致̱̤̀ͤȄ̷̸͈ͦͦ地域͈特徴̦Ȅ楽器͞音楽文化ͅ反映
4̯̞͈ͦ̀ͥ͂͜考̢̞̀ͥȃȷ̞̠͂徳島達也͈分析結果͉Ȅȶ人間͈心ͅ一定͈安定感ͬ与̢̞̱̞̀ͥͣȷ̞̠͂筆者͈予感͂一致̳͈ͥ͂確信ͬ与̢͈̜ͥ́ͥ͜ȃ̭͈ͦͣ新̱̞科学的知見͂地域͈諸活動Ȅ̫͂ͤͩ伝統文化活動͂組͙合̵̭ͩͥ͂ͤ͢ͅȄ
筆者͉Ȅ地域͈民族文化活動͈継続的̈́発展͂運営ͅ貢献̧̳̭̦ͥ͂́ͥ͂考̢Ȅ今後͈課題
̱͂̀見据̢̧̞̹̞̀͂考̢̞̀ͥȃ
本論文͉ȄΥΛΠ́検索̱̹範囲͈́内容̜̦́ͥȄ̷͈解析方法͂結果̞͉̾̀ͅȄ馬頭琴
͈特徴ͬ科学的ͅ分析̱̹͈́͜大変注目ͅ値̳ͥ研究̜́ͥȃ̫͂ͤͩΨͼ΂ςϋ͈音響͈͂
比較分析結果̱͂̀Ȅ徳島͉ȶ音͈持続̵͈̯方̦一定̴͂̈́ͣȄ奏法̽̀͢ͅ変̹ͩͥ͛Ȅ定
注 2 ȸ馬͈医学書ȹȪ平成 8 年ȫ日本中央競馬会競馬競争馬総合研究所編ȄΙ·΍ϋ出版社
注 3 2003 年ȶ人類͈口承及͍無形遺産͈傑作͈宣言ȷȪξΥΑ΋ȫḘ͉̏ͦ民俗文化財Ȅέ΁Ȝ·υͺȄ口承伝統͈̈́̓
無形文化財ͬ保護対象̱̹͂国際連合教育科学文化機関ȪξΥΑ΋ȫ͈事業͈一̾
注 4 徳島達也著ȶ音響解析ͥ͢ͅκϋΌσ伝統楽器͈特徴̞̾̀ͅȷȄȸ高΀ΥσΆȜ加速器研究機構大型ΏηντȜΏο
ϋ研究 07ȹ

22

伝統文化芸術̱͈͂̀馬頭琴Ȫ賽音ȫ5

量的̈́評価̧̦̞́̈́ȃȷ͂述͓̞̀ͥȃ̹͘Ȅȶ高域͈͒Αβ·Πσ̦小̯̞分Ȅ低域̥ͣ中域
̥̫̀ͅΦͼΒ部分̦相対的ͅ大̧̩見ͣͦͥȃ̭ͦ̽̀͢ͅ馬頭琴固有͈息͈̥̳̹ͦ息遣̞
͈̠̈́͢印象ͬ与̢̞͈̀ͥ͂͜考̢ͥȃȷȶ̷͉ͦ私̹̻̦ͼιȜΐ̳ͥκϋΌσ͈雄大̈́印象͂͜一致̱̤̀ͤȄ̷̸͈ͦͦ地域͈特徴̦Ȅ楽器͞音楽文化ͅ反映̯̞͈ͦ̀ͥ͂͜考̢̞̀ͥȃȷ͂結̞ͭ́ͥȃȪࡼȫຊ৪͈σȜΜȄκϋΌσκϋΌσ͈Ⴄঃ͂౷֖
ȶκϋΌσȷ部族͉紀元 7 世紀̭ͧȄ大興安嶺山脈͈北ȄͺσΈϋ川渓谷ͅ住̤ͭ́ͤȄ草原
͈大帝国̜́ͥ突厥可汗国ͅ従属̱̞̹̀ȃ11 世紀̭ͧȄκϋΌσ族͉ΎΨͼ΃ς΀Ȫ後Ψͼ
΃σ地方ȫͅ進出̱̹ȃ当時͈指導者͉ΠϋΫ΢ͼȆΓΙͿῧ考̢ͣͦͥȃ12 世紀前半Ȅ女真族͈金帝国̦遼帝国ͬ滅͖̱̹頃ȄκϋΌσ国͈初代΃ῧ̹͈͉̈́̽ΠϋΫ΢ͼȆΓΙͿϋ͈子΃ήσȆ΃ΰ̜̹̽ȃ

13 世紀͈初͛ȄΙϋΆΑȆ΃ϋ̦皇帝ͅ即位̱ȄͼͿΉȆκϋΌσȆ;σΑȪ大κϋΌσ国ȫͬ建国̱̹ȃ通常Ḙ̏ͦͬκϋΌσ帝国͂称̱̞̀ͥȃκϋΌσ帝国͉κϋΌσ高原ͬ統一̱̹͈̻Ȅ周辺͈国々͜併合̧̱̞̀Ȅ東͉日本海Ȅ西͉εȜρϋΡȆΧϋ΄ςȜȄ南͉ΙαΛΠȆͼρϋ̞̹ͥ́͘ͅ勢力圏ͅ入ͥȃ̱̥̱Ȅ14 世紀初頭̈́ͥ͂ͅȄ̷͈巨大̈́帝国͉東ͺΐͺ
͈元朝Ȅ南υΏͺ͈ΐοΙȆ;σΑȄ西ͺΐͺ͈έτΈȆ;σΑȪͼσΧϋ朝ȫȄ中央ͺΐͺ͈Ιλ΄ΗͼȆ;σΑȪΙλ΄ΗͼȆΧϋ国ȫ͈ 4 ͈̾国ͅ分̥ͦȄ連邦国家ͬ樹立̱̹ȃ中央政権́
̜ͥ元朝̦明朝ͅ倒̯ͦͥ͂Ȅ̷̸͈ͦͦ連邦構成国家̷̸͉͈ͦͦ歴史ͬ歩͚̭͂͂̈́ͥȃκϋΌσ人͈生活圏Ȫ写真Ȇ左ȫ͉ȄκϋΌσ国͍̈́ͣͅ中国内κϋΌσ自治区以外͜ͅȄυΏͺ͈Ψͼ΃σ湖周辺ȄήςμȜΠȄΠό͹Ȅ΃σθͼ·̈́̓範囲̦広̞ȃ中国国内͈新彊;ͼ
Έσ自治区Ȅ四川省͈͕̥Ȅͺέ΄ΣΑΗϋ͈ΧΎȜρ族͉̲ͬ͛κϋΌσ語系諸民族ͬ含͛ͥ͂Ȅ̯̰̈́͘͘地域ͅ及͐ȃဋཪྦྷ௼͈༥̱ͣ
前述͈̤͂ͤȄκϋΌσ民族͉ 13 世紀̥ͣ 14 世紀̥̫̀ͅȄξȜρΏͺ大陸全土ͅκϋΌσ帝国ͬ築̞̹̦Ȅ現在͉κϋΌσ国͂中華人民共和国͈内κϋΌσ自治区ȄυΏͺ連邦構成国͈ήςμȜΠȄ΃σθͼ·̷͈̈́̓ͅ多̩̦住̞ͭ́ͥȃ
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6

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士

論

叢

κϋΌσ人͉遊牧民͂呼͊ͦͥȃ飼育͈家畜͉Ȅ主ͅȄ馬Ȅρ·ΘȄ羊Ȅ山羊Ȅ牛͈ 5 種類̜́ͥȃ遊牧民̹̻͂̽̀ͅḘ̠̱̹̏家畜͉
生活必需品̜́ͤȄ収入源̜́ͥȃ家畜͈放牧Ȅ管理ͅȄ馬̦使̞ͩͦ̀ͥȃ馬͉重要̈́
交通手段̜́ͥ͜ȃ遊牧民͉Ȅ家畜͂共ͅȄ年間ͅ 4 回牧草地
ͬ移動̳ͥȃ移動用͈住居ͬΊσȪ写真Ȇ右ȫ̞̞͂Ȅ組͙立̀式Ȅ移動式Ȅ短時間́組͙
立̧̦̀́ͥȃ̹̺̱Ȅ近年͉́牧畜ͬ͛͞Ȅ
都市部́生活̳ͥ人̦増̢̧̹̀ȃκϋΌσ遊牧民͈生活͉牧畜̽̀͢ͅ支̢̞ͣͦ̀ͥȃ生活͈基本的̈́要素̜́ͥ牧畜͂̽̀ͅ最適͈草Ȅ水Ȅ気候ͬ求͛̀広域移動̱̦̈́ͣ暮̱ͣͬ営̞ͭ́ͥȃΟȜσȪ写真Ȇ左ȫ͉遊牧民͈着衣́Ȅ乗馬ͅ適̱̞̀ͥȃ遊牧民͉ 1 年中ΟȜσͬ着ͥȃ正月Ȅ入学式Ȅ卒業式Ȅ結婚式等͈特別̧̈́͂ͅ着ͣͦ高級ΟȜσ͉Ώσ·̦多̞ȃ男性用͈ΟȜσ͉́Ȅ
帯͂帽子̦εͼϋΠ̜́ͥȃ帯͂帽子͉ͅ勇気͞運̦宿̞̽̀ͥ͂
̯̞ͦ̀ͥȃ
κϋΌσ͈子̹̻͉̓͜ 3 ȡ 4 歳́乗馬ͬ体験̳ͥȃ通学͜ͅ
馬ͬ使̠̭̦͂多̞ȃκϋΌσ͉́Ȅ馬͂人͉経験ͅ基̩̿関係ͬ築̧̞̹̀ȃκϋΌσ各地́Ȅ夏̈́ͥ͂ͅȶ΢ȜΘθȷȪ写真Ȇ下ȫ͂呼͊ͦͥ祭典̦行ͩͦͥȃ競馬Ȇ相撲Ȇ弓射͈ 3 競技͈技術ͬ競̠͕̥Ȅ伝統的̈́音楽Ȅ馬頭琴͈演奏͞舞踏̦披露̯ͦȄ会場͉ͅ多数͈参加者͂観客̦訪ͦͥȃκϋΌσ人͈子̓͂̽̀͜ͅ΢ȜΘθ͈́優勝͉Ȅ名誉̭̈́͂́憧͈ͦ競技̜́ͥȃ長距離͞短距離̈́̓種目͉色々̜̦́ͥȄ中͉ͅ 30 ΅υιȜΠσͬ競̠競技̜ͥ͜ȃ日本͈教科書͈ȶΑȜγ͈
5

白̞馬ȷ͜ͅ競馬͞弓射͈場面̦描写̯̞ͦ̀ͥȃ̴̭̥ͦͤͩ͢半世紀́ȄκϋΌσȪ元ȫ͉日
本͜ͅ侵略ͬ始̹͛ȃ有名̈́ȶ蒙古襲来ȷȪ1274 年

10 月ȫ̜́ͥȃ元͂高麗͈連合軍̦対馬Ȅ壱岐ͬ襲撃ȃ日本Ȫ武士ȫ軍ͬ全滅ͅ追̞込̠̱̹͂͜直前Ȅ
注524

κϋΌσ͈ΙϋΆΑȆΧϋȪ1167 ȡ 1227 年ȫ͉Ȅ勇猛̈́騎馬軍団ͬ率̞̀Ȅ朝鮮半島̥ͣ΃Αά海́͘広大̈́帝国
ͬ制覇̱̹ȃ同時ͅ郵便網ͬ整備̱Ȅ馬͈力́作ͤ上̬̹帝国ͬ馬͈ΑάȜΡ́維持̢̱̹̞͂ͥȪ前掲書ȶ馬͈医学書ȷ9 頁ȫȃ伝統文化芸術̱͈͂̀馬頭琴Ȫ賽音ȫ

7

10 月末ͅ蒙古軍͉突然博多湾̥ͣ姿ͬ消̱̹ȃ仮ͅ日本̦κϋΌσ͂陸続̧̜̹́̽ͣȄ日本̹͘͜κϋΌσ͈侵略ͅ屈̱̹͂想像̳̦ͥȄ̷͈時ͅ活躍̱̹͈͉間違̞̩̈́κϋΌσ͈ȶ馬͈力ȷ̜̹̠́̽ͧ͂思̠ȃȪ჋ȫ෯൮޹ຽ‫ه̧͓̳̹͈̈́͛ͅݞ‬ఴ
日本国内́小学校͈教科書́取ͤ上̬̞ͣͦ̀ͥ数少̞̈́民族楽器͈中́Ȅ馬頭琴̞̠͂楽器
͈普及率͉大変低̞ȃ外国͈民族楽器͉Ȅ例̢͊ȄΉȜ΢Ȅ二胡ȄΨϋΐοȄΘϋΨ;Ȅ̹̀琴Ȅ
̈́̓多数͈民族楽器̦日本国内́紹介̯ͦȄ店頭͜ͅ並̞ͭ́ͥȃ̱̥̱Ȅ小学校͈教科書́長期̹ͩ̽̀ͅ掲載̯̞ͦ̀ͥ馬頭琴̞̠͂楽器ͬ店頭́見̥̫̭͉͕̞ͥ͂͂ͭ̓̈́ȃ̷͈普及率͉ 1 万分͈ 1 人͜ͅ満̹̞̈́ȃΙͿυ͞Ψͼ΂ςϋ͈̠̈́̓̈́͢弦楽器͂比͓̀Ȅ馬頭琴̦΂ȜΉΑΠρ͈構成楽器̩̞̭̈́ͤ͂͜ͅͅ大̧̈́理由͂考̢̦ͣͦͥȄ̷ͦ以外͈理由͜考慮̱̫̞̈́ͦ͊̈́ͣ̈́ȃ
筆者͉Ȅ自͈ͣ体験ͬ通̱̀Ȅ馬頭琴͂κϋΌσ͉ͅ多̩͈魅力̦̜ͤȄ地域͈文化ΩȜέ΁ȜζϋΑͬ創造̳ͥ可能性̦大̧̞͂伝̢̧̹̀ȃͼαϋΠ͈΋ϋΞϋΜͬ段階的ͅ充実̱̞̩̀中́Ȅ地域͈活性化̦̞̠̾̈́ͥ͂ͅ期待ͬ持̞̽̀ͥȃ̷͈̹͉͛ͅȄͼαϋΠͅ関ͩͥ組織
̩̦̿ͤ必須͈条件͂考̢̞̀ͥȃ४‫͂ح‬४ْ
ͼαϋΠ組織̩̿ͤͅ必須͈条件ͅȶ参画ȷ̞̠͂概念̦̜ͥȃ良̩使ͩͦͥȶ参加ȷ͂ȶ参画ȷ
̷͉͈概念̦異̈́ͥȃ筆者͉Ȅȶ参加ȷ͉̜͂ͥ所定͈目的̹ͬ̽͜ͼαϋΠ͈͒ͺ·ΞͻΫΞͻȜͬ言̠̦Ȅȶ参画ȷ͉͂参加͈規定ͬ超̢̀ͺ·ΞͻΫΞͻȜͬ貫徹̱̠̳͂ͥ͢力̞̠ͬȄ͂定義̳ͥȃ
公的̈́支援ͬ受̫̞̀ͥͼαϋΠ͈͒参加͉ȄίρͼαȜΠͤ͢͜΂έͻΏλσȄ̳̻̈́ͩ自主性ͤ͢͜他律性Ȅ私益性ͤ͢͜公益性Ȅ対立ͤ͢͜協調Ȅ̞̹͂̽対峙的̈́側面̦強̩表ͩͦͥȃ̭ͦͅ反̱̀Ȅȶ参画ȷ̞̠͂場合Ȅ例̢͊ȶ男女共同参画社会͉͂ , 男女̦Ȅ社会͈対等̈́
構成員̱͂̀Ȅ自͈ͣ意思̽̀͢ͅ社会͈̜ͣͥ͠分野̤̫ͥͅ活動ͅ参加̳ͥ機会̦確保̯ͦȄ̽̀͜男女̦均等ͅ政治的Ȅ経済的Ȅ社会的及͍文化的利益ͬ享受̧̳̭̦ͥ͂́Ȅ̥̾Ȅ共ͅ
責任ͬ担̧̠͓社会̜́ͥȃȷ͂定義̯̞ͦ̀ͥȃ̭͈̠͢ͅȄ参画ͺ·ΞͻΫΞͻȜ͉ͅȄ対等Ȅ
自由意志Ȅ機会均等Ȅ利益享受Ȅ自己責任̈́̓Ȅ参加͉͂違̹̽評価規準ͬ伴̠̞̠͂特性̦̜ͥȃ̭͈̭̥͂ͣȄ参画͈主体͜ͅȄ̷͈ͺ·ΞͻΫΞͻȜͅȶ自由͂制約ȷ̞̠͂対峙的̈́側
面̦伴̠̭͂̈́ͥ͂ͅȄ筆者͉考̢̞̀ͥȃ̭͉ͦȄ筆者̦ 20 年間͈体験ͬ通̱̀得̹心証̜́̽
25

8

富

士

論

叢

̀Ȅ今後͈伝統芸術文化ͼαϋΠ創造͈出発点̞͂̈́̽̀ͥȃ४ْ͈൲‫ܥ‬学習Ȅ運動Ȅ旅行̈́̓Ȅ̓ͭ̈́ͺ·ΞͻΫΞͻȜ͜ͅȶ動機ȷȪκΙαȜΏοϋȫ̦̜ͥȃ動機付̫͉犯罪̤̞̳̀ͣͅ重要̈́έ͹·ΗȜ̯͂ͦͥȃ参画͈動機͈意味͉Ȅ特ͅ大̧̞ȃ
筆者͉Ȅ動機̦΀ΥσΆȜ͈源泉͂考̢̞̀ͥȃ動機̦Ȅ精神的̈́資質Ȅ積極的̈́社会的΀ΥσΆȜͬ引̧出̳̭͂́Ȅ̯ͣͅ社会͈精神的̈́文明τασ向上ͅ貢献̳ͥȃ̷̠̱̹例͉Ȅ馬
頭琴͈演奏͈̈́̓伝統文化͈実践例̤̞̀ͅ幾̾͜例示̧̳̭̦ͥ͂́ͥȃͼαϋΠ͈֚႕
企画名ȇ赤坂͏̜̞ͦ΋ϋ΍ȜΠȸΓȜϋΐλȜ馬頭琴΋ϋ΍ȜΠȹ
日程ȇ2017 年 10 月 15Ȫ日ȫ
主催ȇ赤坂区民ΓϋΗȜ出演ȇ馬頭琴Ȅ̷͈他ȄάͺΦȄ三味線Ȅ朗読ͺϋΉȜΠȪ集計枚数 67 枚ȫȇ調査結果Ȫ抜粋ȫ΋ϋ΍ȜΠ෇౶෾ఘ

• 一位Ȫ44ɓȫȇ広報誌ͥ͢ͅ
• 二位Ȫ27ɓȫȇ家族Ȇ友人Ȇ知人̥ͣ
• 三位Ȫ16ɓȫȇΙρΏȆεΑΗȜ΋ϋ΍ȜΠ͈ບ‫ث‬• 一位Ȫ89ɓȫȇ大変良̥̹̽• 二位Ȫ10ɓȫȇ良̥̹̽ಶਤ͈΋ιϋΠȪ֚႕ȫȶ大変良̥̹̽ȃάͺΦ͂津軽三味線͈΋ρδ̞̠͂Ȅ積極的ͅ音楽演奏͈幅ͬ広̬̞̭̀ͥ͂ͧ͂馬頭琴͈太̞重厚̈́響̧̹ͬ̽͑ͤ味̹ͩ̽ȃ馬頭琴̦素晴̱̩ͣȄ三味線͞朗読͜楽̱̹͛ȄκϋΌσ͈曲̺̫̩́̈́Ȅ日本͈曲͜楽̱̹͛Ȅ楽器͈成ͤ立̻͞仕組͙͜知̧̭̦̹ͥ͂́ȃκϋΌσͅ行͙̹̩̹̽̀̈́̽ȄΓȜϋΐλȜ̯͈̤ͭ人柄ͅ惹̥̹ͦȄ
曲͈間͈ MC ̥̹̽͜͢Ȅ馬頭琴͈演奏͉̲ͬ͛̀聴̞̹̦̥̹̽͢Ȅ今日͈΋ϋ΍ȜΠ́κϋΌσ͈文化ͅ触̧̭̦̹ͦͥ͂́Ȅ朗読̦̥̹̽͢Ȅ馬頭琴Ȅ朗読ȄάͺΦ͈競演Ȅ
独奏̽͂͜͜聴̞͙̹̞̀Ȅ現実̥ͣ開放̯ͦ̀癒̯̹ͦȄ̳͓̀素晴̱̥̹ͣ̽Ȅ内容̦
盛̺̩̯ͤͭ́飽̧̥̹̈́̽ȃȷ̈́̓

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9

伝統文化芸術̱͈͂̀馬頭琴Ȫ賽音ȫ̤ͩͤͅ前述͈国語͈教科書̜̠ͥ͢ͅͅȄ馬頭琴͉͂ȶέͻ·ΏοϋȪ虚構ȫ͂ςͺσȪ現実ȫ͈融
合形ȷͬ具現化̱̹͈͂͜考̢̞̀ͥȃ̭̥͉ͦͣȄκϋΌσ͈歴史Ȅ民族Ȅ地域Ȅ生活̈́̓時
代͞国境ͬ越̢̀Ȅ馬頭琴͈音色̦ίυ͈演奏家͉̻ͧͭ͜多数͈馬頭琴愛好者̽̀͢ͅ癒̱͈効果ͬȶ見̢ͥ化ȷ̳ͥ実践的̈́研究̦深͈ͥ͂͘͜考̢ͥȃ̭͈ͦ́͘国内͈先行研究͈̠̻Ȅ̞͘考察̱̫̞̈́ͦ͊̈́ͣ̈́課題͉Ȅ伝統文化ͬ主体的ͅΟΎͼϋ化̱ȄͼαϋΠ創造ͅ活用̳̭̜̹ͥ͂́̽ȃ従来͉Ȅ国̜̞͉ͥ自治体͈政策等͢ͅ
ͥ支援̽̀͢ͅȄ近年͈経済的̈́発展ͅ基礎ͬ置̞̹改善Ȇ振興Ȇ発展̦図̧̹ͣͦ̀ȃ̱̥̱Ȅ
̭͉ͦ十分̈́経済的支援̦行̞͉ͩͦ̀ͥ͂言̴̢Ȅ̫͂ͤͩ伝統文化ͼαϋΠ͈分野̤̞͉̀ͅ不十分̈́支援̜́ͥ͂考̢ͣͦͥȃ筆者͉Ȅ2020 年͈新型΋υ΢;ͼσΑ問題̽̀͢ͅȄ図̴̭͈ͣ͜点̦顕在化̱̹͈͂͜考̢̞̀ͥȃ
以上Ȅ本研究ΦȜΠ́筆者̦訴̢̹̞ΞȜζ͉Ȅȶ伝統芸術文化̱͈͂̀馬頭琴ȷȄȶ馬頭琴͈
音楽性ȷ̤͍͢ȶ音楽療法̱͈͂̀馬頭琴ȷ͈三̜̾́ͥȃ最後͈ΞȜζ̜́ͥȶ音楽療法̱͈͂̀馬頭琴ȷ̞͉̾̀ͅȄ日本͉ͅ 1994 年ͅ設立̯̹ͦȶ一般社団法人

日本音楽療法学会ȷ

6̦̜ͥȃ
筆者͜Ȅ今後̭͈学会͈助力ͬ得̦̈́ͣ馬頭琴ͥ͢ͅ音楽療法͈実践的課題ͅ取ͤ組̧̞̹̞ͭ́͂願̞̽̀ͥȃ今後Ȅ音楽療法̱͈͂̀馬頭琴͈方法論ͬ具体的ͅ提示̱̹̞͂考̢̞̀ͥȃ

注 6 ȶ一般社団法人 日本音楽療法学会ȷȪ概要ȫ
Ȫ1ȫ 目的ȇ本学会͉Ȅ疾病͂健康ͅ関ͩͥ音楽͈機能͂役割ͬ学際的ͅ研究̱Ȅ音楽療法ͬ医療Ȅ福祉Ȅ健康Ȅ教育͈領域̤̞̀ͅ積極的ͅ展開̳̭ͥ͂ͤ͢ͅȄ音楽療法ͬ通̱̀健康͈維持Ȇ促進̈́̓広̩社会ͅ貢献̳̭ͥ͂ͬ目的̳͂ͥȃ
Ȫ2ȫ 事業ȇ̷͈目的ͬ達成̳̹ͥ͛Ȅ次͈事業ͬ行̠ȃ学術大会等͈開催Ȇ学会誌͈発行Ȇ音楽療法ͅ関ͩͥ国際交流事
業Ȇ国家資格制度化͈推進Ȇ本学会独自͈音楽療法士͈認定Ȇ音楽療法士͈養成Ȇ研修ͅ関ͩͥ講習会等͈開催Ȇ̷͈他Ȅ本学会͈目的ͬ達成̳̹ͥ͛ͅ必要̈́事業ȃȪ3ȫ 沿革ȇ1986 年Ȅ日本Ψͼ΂ηνȜΐΛ·研究会設立Ȫ後ͅ日本Ψͼ΂ηνȜΐΛ·学会͂改称ȫȄ1994 年Ȅ臨床音楽療法協会設立Ȅ1995 年Ȅ上記 2 団体ͬ合併̱Ȅ全日本音楽療法連盟設立Ȫ初代理事長ȇ日野原重明ȫȃ

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10

富

士

論

叢

Ⱥ४ࣉ໲ࡃȻ
本文́掲̬̹文献͈͕̥δςΑȆμ΋ότόͻΙȆ;ρΐȜησΜ΁έȪБорис Яковлевич Владимирцовȫȸ成吉思汗伝説ȹ中国
長安出版社ȅ
ΡέϋΡϋΠȜςΐȸ成吉思汗管理奧密ȹκϋΌσ国大学出版社ȅ
ΡȜρϋȸκϋΌσ民間文学比効研究ȹ北京大出版社ȅ
γȜΗσΧϋȸκϋΌσ長調ȹ折江大学出版社ȅ
ήςϋΨμσȸκϋΌσ族伝統楽器ȹ内κϋΌσ大学出版社ȅ

28

1920 年代̤̫ͥͅ地方銀行͈経営͂銀行合同͈展開
ȝ 埼玉県武州銀行ͬ事例̱͂̀ ȝ清水太陽΅ȜχȜΡȇ銀行合同Ȅ合併Ȅ4 大銀行Ȅ配当金ါক本稿͉́Ȅ埼玉県武州銀行͈経営̷͈͂銀行合同͈展開ͬ検討̳̭ͥ͂ͬ通̲̀Ȅ1920 年代
̤̫ͥͅ地方銀行͈経営͂銀行合同͈展開͈一端ͬ明̥̳̭ͣͥ͂ͬͅ試͙ͥȃ
武州銀行͉Ȅ県内͈他͈有力銀行͂比較̱̀͜Ȅ早̞βȜΆ銀行合同ͬ展開̱̹ȃ実際ͅȄ
武州銀行͉開業̱̀ 1 年̜ͤ́͘銀行合同ͬΑΗȜΠ̱Ȅ1920 年̥ͣ 1928 年͈́͘間́ 8 行
ͬ合併̱̞̀ͥȃ̷͈背景͉ͅȄ武州銀行設立͈目的͈ 1 ̦̾Ȅ埼玉県内͈銀行合同͈促進̜̹̭̦̜̬́̽͂ͣͦͥȃ̷͈手段̱͂̀Ȅ武州銀行͉Ȅ既存中小銀行͈合併ͬ積極的ͅ行̹̽ȃ̷͈意味́Ȅ武州銀行ͥ͢ͅ銀行合同͈展開͉Ȅ埼玉県͈銀行合同ͅ拍車̥̫̹͈̜ͬ́ͥȃ
武州銀行͈主要勘定͈推移ͬ検討̱̹結果̱͂̀Ȅ武州銀行̦資本金Ȅ預金Ȅ貸出ͬ順調ͅ増̱͞Ȅ徐々ͅ規模ͬ大̧̩̱̞̀ͥ姿̦浮̧̥̹ͭ́ȃ̷͈一方́Ȅ武州銀行͉ 1924 年ͬάȜ·̱͂̀Ȅ̷ͦ以降徐々ͅ配当金ͬ減̱ͣȄ配当率͜低下傾向̜̭̦ͥ͂ͅ明̥̹ͣ̈́̽ͅȃ

1 ͉̲͛ͅ
1

渋沢栄一͉Ȅ関東大震災ͅ際̱̀Ȅ被害ͅ遭̹̽地域͈救済ͅ尽力̱̹ȃ彼͉Ȅ山本権兵衛首相̦創設̱̹帝都復興審議会͈ιϋΨȜ̜̹́̽ȃ埼玉県内̤̫ͥͅ資金供給ͅ関連̱̀武州銀2

行ͬȶ私͈世話内͂云̠̀͜宜̞位͈銀行ȷ͂位置̫̞̿̀ͥȃ̭͈̠͢ͅȄ武州銀行͂渋沢栄
一͉ͅ関̢͈̜̭̦̠̥̦ͩͤͥ͂ͥȃ本稿̦主ͅ対象̳͂ͥ 1920 年代͉銀行合同͈第 3 期̜̹ͥͅȃ第 3 期͉͂Ȅ1920Ȫ大正 9ȫ
年̥ͣ 1932Ȫ昭和 7ȫ年͈́͘時期ͬ指̱Ȅ銀行合同政策̤̫ͥͅ政府͈役割̦最͜積極的ͅ
3

4

現̹ͦ時期̯̞͂ͦ̀ͥȃ̹͘Ȅ銀行合同̦最͜進展̱̹時期̜́ͤȄȶ地方的合同ȷ̦展開̯̹ͦ時期̜́ͥ͜ȃȶ地方的合同ȷ̞̠͈͉͂Ȅ合同̽̀͢ͅ同一県内̹͉͘同一地方͈銀行ͬ
29

2

富

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論

叢

5

整理統合̳̭̜ͥ͂́ͥȃ

1927 年ͅ制定̯̹ͦ銀行法̽̀͢ͅȄ全国的ͅ銀行合同̦急速ͅ進展̱̹ȃ̱̥̱Ȅ埼玉県̤̞͉̀ͅ銀行法͈制定以前ͅ銀行合同̦進展̱̞̹̀ȃ武州銀行͉Ȅ埼玉県ͅ新設̯ͦȄ埼玉県͈産業発展͈̹͛ͅ融資̱ͬ̾̾東京͜ͅ進出̱̞̩̞̠̀͂意味́Ȅȶ農村的基盤ȷ͂ȶ都
市的性格ȷͬ併̵持̹̽銀行̜́ͥȃ6

ȶ成武州銀行͈経営͂銀行合同͈展開ͅ関̳ͥ研究̱͉͂̀Ȅ飯田晶夫͈研究̦̜ͥȃ飯田͉Ȅ
長戦略̱͂̀武州銀行͉Ȅ反動恐慌時ͅ経営危機ͅ陥̹̽銀行͈吸収合併策ͬ短期間ͅ強行̱̹̹͛Ȅ支店増͂預金増̞̠͂果実͈代償̱͂̀不良資産͈累積ȷͅ悩̯ͦ͘Ȅ資産償却ͅ長期間
ͬ要̱̹ȷ̹͛ͅȄȶ武州銀行͉Ȅ計数的͉ͅ県下最大͈地方銀行̱͈͂̀地位ͬ確立̳̦ͥȄ
̷͈経営基盤͉極͛̀脆弱ȷ̜́ͤȄȶ地方産業金融͈視点̥͉ͣ地場産業̥͈ͣ離脱ͬ目指̳̭̹͂͂̈́̽ȷ̭͂ͬ指摘̢̱̹̠́Ȅ武州銀行̦県͈中央銀行的機能ͬ果̹̱̹̥否̥̞̾ͅ7̀Ȅ否定的̈́評価ͬ与̢̞̀ͥȃ秋谷紀男͉黒須銀行͈武州銀行͈͒合同͈過程ͬ明̢̥̱̹̠ͣ́ͅȄ｢不況ͥ͢ͅ銀行経営悪化Ȫ内部的崩壊ȫ͂上̥͈ͣ武州銀行͈銀行合同政策̦ 1920
8

年以後͈銀行合同ͬ加速̵̯̹ȷ͂指摘̱̞̀ͥȃ
両者͈研究͉Ȅ武州銀行ͥ͢ͅ銀行合同͈展開̞̾̀ͅȄ̷͈実態͉Ȅ未検討̜́ͥȃ̭͈̭͉͂Ȅ埼玉県̤̫ͥͅ銀行合同運動͈展開͈解明̦不十分̜́ͥ大̧̈́要因̞̈́̽̀ͥͅȃ武州銀行͉Ȅ埼玉県̤̫ͥͅ銀行合同運動͈中心̹̥̜͂̈́̽ͣ́ͥȃ本稿͉́Ȅ武州銀行͈経営͂
̷͈銀行合同͈展開ͬ検討̳̭ͥ͂ͬ通̲̀Ȅ1920 年代̤̫ͥͅ地方銀行͈経営͂銀行合同͈
展開͈一端ͬ明̥̳̭ͣͥ͂ͬͅ試͙ͥȃ

2 ໌ਗ߆࣐͈୭ၛً೾
9̴͉͘Ȅ武州銀行͈設立過程̞̾̀ͅȄ先行研究ͅ依拠̱̦̈́ͣȄ簡単ͅ記述̳ͥȃ̷͈前ͅ
10

埼玉県͈地場産業̞̾̀ͅ簡単ͅ描写̳ͥȃ埼玉県͈地形͉Ȅ秩父山地̥ͣ関東平野͈平坦地ͅ
̥̫̺̥̀̈́ͣͅ低下̱̩̞̀ͩͥ͠͠ȶ西高東低ȷ型̱̤ͬ̈́̀ͤȄ̷̸͈ͦͦ地域̦多様̈́
11

地域経済ͬ作̜̬̞̹ͤ̀ȃ埼玉県͈特産物͉Ȅ米Ȅ麦Ȅ大豆Ȅ甘藷Ȅ繭Ȅ茶Ȅ生糸Ȅ織物Ȅ足袋Ȅ酒Ȅ鋳物等̜́ͥȃ秩父郡͉̲̳ͬ͛͂ͥ西側͉山間地帯Ȅ中央部͉中間畑作地帯Ȅ東部͉
水田地帯̞̹͂̈́̽̀ȃ地場産業͈一例̱͉͂̀Ȅ綿織物Ȅ絹織物Ȅ鋳物工業Ȅ製茶業Ȅ製糸業Ȅ
雛製造Ȅ足袋業̦̜̈́̓ͥȃ
埼玉県信用組合連合会Ȫ県信連ȫ͉Ȅ産業組合͈支援機関͈必要性ͬ強調̱Ȅ産業組合間͈資金調節͂Ȅ県信連͈余裕金ͬ安心̱̀預̫入ͦͣͦͥ金融機関͈設立̦必要̜̱́ͥ͂Ȅ産業組
合͈ ｢機関銀行ȷ͂̈́ͥ大規模̈́銀行͈設立ͬ求̹͛ȃ
30

31920 年代̤̫ͥͅ地方銀行͈経営͂銀行合同͈展開Ȫ清水ȫ

岡田忠彦埼玉県知事͉Ȅ県信連͈主張ͬ認̢̹̠͛́Ȅ第一次大戦͈́好況͈反動ͬ警戒̱̾
̾Ȅ埼玉県͈産業発展͈̹͉͛ͅ小銀行ͬ整理Ȇ合同̱Ȅ金融機関͈基礎ͬ強化̱̫̈́ͦ͊̈́ͣ
̞̱̹̈́͂ȃ̷ͦͬ実現̳̹ͥ͛ͅȄ埼玉県下͈大小入ͤ乱̹ͦ既存銀行ͬ一挙ͅȶ合同ȷ̱̀
埼玉県͈ȶ中央銀行ȷ̧͓͂̈́ͥ大銀行ͬ設立̱̠̱̹͂͢ȃ埼玉県内͈銀行͉Ȅ小資本͈銀行
12

13

14

̦多̩Ȅ各行̦連絡̩̈́͜分立̱̞̹̹̀͛Ȅ金融調節̦̯̞̥̹ͦ̀̈́̽ȃ
岡田知事͉Ȅ埼玉県下͈既存銀行͈有力者͂協議ͬ重͇̹ȃ彼͉ͣȄ埼玉県̤̫ͥͅ｢中央銀行ȷ
設立͈必要性͉認̹͈͈͛͜Ȅ自行͈独立ͬ捨̀̀́͘Ȅ既存͈弱小銀行͞他͈有力銀行͂ ｢合15同ȷ̳̭͉ͥ͂ͅ否定的̜̹́̽ȃ̭͈時期͉第一次大戦期͈好況͈最中̜́ͤȄ埼玉県下͈既
存有力銀行͉Ȅȶ合同ȷ̱̩̥̞̫ͬ̈́̀̈́ͭ͂̽̀ͥ͂͜͞考̢̞̹̀ȃ̹͘Ȅ｢合同ȷ̽͢ͅ
16

̀設立̯ͦͥ新銀行͈実態̞̾̀ͅ不明̭̦̈́͂ͧ多̩Ȅ͞͞不安ͬ感̲̞̹̠̜̀́ͥ͜͢ȃ̯ͣͅȶ中央銀行ȷ設立ͅ関̱̀Ȅ飯野喜四郎埼玉県会議員͈動̧̜̹̽͜ȃ飯野県会議員͉
17

埼玉県内͈各銀行͈特色ͬ研究̳̠̻ͥͅȄ埼玉県内ͅ大銀行ͬ設立̱̫̞̈́ͦ͊̈́ͣ̈́͂考̢̠̹ͥ̈́̽͢ͅȃ̷̭́岡田知事ͅ対̱̀Ȅ既存銀行ͬ ｢合同ȷ̵̯̀新銀行ͬ設立̳͈͉ͥ困難̜̱́ͥ͂Ȅȶ合同ȷ̞ͣ̈́́͢ͅȶ新設ȷ̳̥̹̻ͬͥ́大銀行ͬ設立̳̭ͥ͂ͬ献策̱̹ȃ
岡田知事͉Ȅȶ中央銀行ȷ設立͈方策ͬ考̢̹ͥ͛Ȅ埼玉県内͈各郡長ͅ対̱̀大規模̈́調査
18

ͬ実施̱̹ȃ調査項目͉Ȅȶ一銀行設立Σ関Ασ大体Φ意見ȷȄȶ一縣内Σ本店ϊ有Ασ既存銀行ΠΦ関係ȷȄȶ一

設立後銀行資金Φ運用Π

本件諮問Σ関Ώ郡内有力者Ȫ三種ȫ答申ȷȶ一
19

ȶ一
郡内預金Π΢σα΅各種公金金額Σ関Ασ概略Φ見込ȷȄ

其他気付ȷ͈ 4 項目́Ȅ̷͈回答

20

̦郡長͈答申書̜́ͥȃ̷ͦͦ͊͢ͅȄ秩父郡長͉Ȅ大規模̈́資金需要ͬ賄̠̹͉͛ͅ新銀行͈
設立̦必要̜̱̹́ͥ͂ȃ南埼玉郡長͉Ȅ既存銀行ͅ関̳ͥ不満̥ͣ賛成̱̹ȃ比企郡長͉資金融通͈調節͈̹͛Ȅ賛成̱̹ȃ児玉郡長͉小銀行͈支援͈̹͛ͅ賛成̱̹ȃ入間郡長͉県下各銀行ͅ共通̳ͥ親銀行͈必要性͈̹͛ͅ賛成̱̹ȃ北足立郡長͉銀行間͈連絡統一̱̠ͬ̈́ͥ存在
̦必要͂考̢賛成̱̹ȃ大里郡長͉製糸資金͈調達ͅ際̱͈̀貸出利率͈低下ͅ期待̱̀賛成̱̹ȃ北葛飾郡長͉Ȅ反対̜̹́̽ȃ同郡͉商工業̤̞̀ͅ特ͅ見̧͓͈̦̩ͥ̈́͜Ȅ主̱͂̀農業́成ͤ立̞̹̽̀ͥ͛Ȅ銀行̥ͣ融資ͬ受̫̞̀ͥ人々̦͕̞̞͈͂ͭ̓̈́́Ȅ̷͈必要性ͬ感̷̲̞̞̠͈̦͈̈́͂理由̜̹́̽ȃ̭͈̠͢ͅȄ事情͉各郡̢̦̥̥̞̀ͥ問題̯̽̀͢ͅ
̰̜̦́ͥ͘͘Ȅ北葛飾郡以外͈郡長̦既存銀行͈ȶ合同ȷ̴ͣ͢ͅ新銀行ͬ設立̳̭ͥ͂ͅ賛成̱̞̀ͥȃ
̭͈答申書ͬ受̫̹̭̜͂ͤ͜Ȅ岡田知事͉ȶ新設ȷͥ͢ͅ新銀行͈設立ͅ踏͙切̹͈̜̽́
ͥȃ岡田知事͈埼玉県̤̫ͥͅȶ中央銀行ȷ構想͉当初͈大小入ͤ乱̹ͦ既存銀行͈合同̞̠̥̹̻͉̩͂́̈́Ȅ大資本͈銀行ͬ ｢新設ȷ̳̞̠ͥ͂形͒͂変容̱̀実現̱̹ȃ郡長͈答申書͉
岡田知事ͬ地域͈実情ͅ触̵̯ͦͥ契機̹͈̜͂̈́̽́ͥȃ
31

4

富

士

論

叢

結局Ȅ態様̷̭変容ͬ余儀̩̯̹͈͈̈́ͦ͜Ȅ埼玉県̤̫ͥͅȶ中央銀行ȷͬ設立̳̞̠ͥ͂
岡田知事͈当初̥͈ͣ意図͉実現̯̹͈̜ͦ́ͥȃȶ新設ȷ̽̀͢ͅ設立̯̹ͦ新銀行͈行名̦
武州銀行̜̹́̽ȃ武州銀行͉Ȅ大小入ͤ乱̹ͦ既存銀行͈ ｢合同ȷ̞̠͂岡田知事̦描̞̞̀
̹当初͈̥̹̻̥ͣȄ大資本͈銀行ͬ ｢新設ȷ̳̞̠ͥ͂方向͒͂変容̱̞̹̀̽ξΣȜ·̈́事例̢̜̞́ͥ͂ͥȃ21

ȶ中央銀行ȷ構想͈背景̱͂̀Ȅ中井銀行͈存在̦̜̹̭̽͂͜ͅ留意̳ͥ必要̦̜ͥȃ̭͈
時期͉ͅ中井銀行͈県内支店ͥ͢ͅ預金吸収̦問題̞̹͈̜͂̈́̽̀́ͥȃ̭͉ͦȄ第一次大戦期̤̫ͥͅ都市銀行支店̞ͥͩͥ͢͠ͅȶ地方資金͈流失問題ȷ̱͂̀全国的ͅ問題̞͂̈́̽̀
22

̹現象̜́ͥȃ̭͈̭̦͂埼玉県́͜問題̞̳͂̈́̽̀ͥ͂ͦ͊Ȅ可能性͉ 2 点考̢ͣͦͥȃ

1 点目͉ͅȄ中井銀行̦埼玉県͈公金預̥̞̠ͤ͂立場̥ͣ預金者͈信用ͬ集̞̹͛̀可能性̜́ͥȃ預金者̥͈ͣ信用̦比較的厚̥̹͈̽́Ȅ預金吸収̦出来̹͂考̢̧̭̦ͥ͂́ͥȃ

2 点目͉ͅȄ中井銀行͈金利̦県内͈既存͈銀行͂比͓̀高̩Ȅ預金者͉ͅ問題͉̞̦̈́Ȅ県内͈地場産業ͬ営͚人々͉͂̽̀ͅ問題̞̹͂̈́̽̀可能性̜́ͥȃ預金者͉͂̽̀ͅȄ銀行経営̦危機ͅ陥ͤȄ預金̦戻̽̀来̞̥̱̞̞̠̈́ͦ̈́͂͜状態ͅ直面̱̹場合ͬ除̞͉̀Ȅ預金
金利͉高̞方̦良̞͈̜́ͥȃ一方Ȅ県内͈地場産業側̥ͣ見ͦ͊Ȅ金利̦高̞̞̠̭͉͂͂資金調達΋ΑΠ͈高̯ͬ表̱̞̀ͥȃ既述͈大里郡͈郡長͈答申書͉Ḙ͈̭̏͂ͬ物語̞̽̀ͥȃ̷͉̥̩ͦ͂͜Ȅ中井銀行͈県内支店͈存在͉Ȅ武州銀行設立ͅ関係̳ͥ利害関係者͈間́͜広̩認識̯̞̹ͦ̀ȃ岡田知事͉ȄȶȤ新̹ͅ資本金 1 千万円位͈銀行ͬ設立̱以̀従来中井銀行͈如̧本店ͬ東京ͅ有̳͈͈ͥ͜為ͅ県下͈資金ͬ中央ͅ吸収̯ͥͥ弊ͬ防̨一面地方資金͈
23

融通ͬ円滑̱̈́ͣ͛ͭȷ͂述͓̞̀ͥȃ飯野喜四郎県会議員͉Ȅȶ比較的大資本ϊ有Ασ中井銀行ΦΌΠ΅κ΃΀ΛΞ本県Φ資金ϊ吸収ΏΞ΋τϊ東京市Φ経済界Σ放資Ασ状態Οͺσ΃ρȄ
県内Φ遊資ΧΕΦζζ本県産業方面Σ投資ΏȄ΍ρΣ進ϋΟ大東京Φ資本ϊ県下Σ投資΍Γσπ
24;ΣΏ΢ΉτΨ΢ρΤȷ͂述͓̞̀ͥȃ̹͘Ȅ南埼玉郡長͈答申書̥͉ͣȄ郡内͈銀行͈貸付利
率̦Ȅ二朱一厘̜̭̦̥́ͥ͂ͩͥȃ̭͉ͦ郡外ͅ本店ͬ有̱Ȅ郡内ͅ支店ͬ有̳ͥ銀行ͅ比͓
̀高率̜́ͥ͂記述̯̤ͦ̀ͤȄ郡内ͅ支店ͬ有̳ͥ銀行͈一̱̾͂̀中井銀行͈名前̦挙̦̽25̞̀ͥȃ
武州銀行͈株主構成ͬ見ͥ͂Ȅ県内͈各郡̥ͣ万遍無̩株主̞̈́̽̀ͥͅȃ武州銀行͈重役ͬ
見̀͜Ȅ県内͈各郡̥ͣ有力者̦入̞̽̀ͥȃ武州銀行͉埼玉県内͈産業組合ͬ支援̱Ȅ中小銀
行͉̲̱ͬ͛͂̀埼玉県内͈銀行ͬ支援̳ͥ目的́Ȅ埼玉県全体ͬ網羅̱̹埼玉県͈ȶ中央銀行ȷ
̱͂̀新設̯ͦȄ開業ͅ至̹͈̜̽́ͥȃ̷̱̀Ḙ͈̏武州銀行̦Ȅ埼玉県̷̤̫͈ͥͅ後͈銀行合同͈中心̹͂̈́̽ȃ̷͈意味͉́Ȅȶ一県一行主義ȷ͈一環̱͂̀実現̯̞̩ͦ̀埼玉県͈
銀行合同͉Ȅ武州銀行͈設立時̳̻̈́ͩ第一次大戦終了前後̥ͣ開始̯̤ͦ̀ͤȄ武州銀行͈設
32

1920 年代̤̫ͥͅ地方銀行͈経営͂銀行合同͈展開Ȫ清水ȫ

5

立͉埼玉県̤̫ͥͅ銀行合同͈種̹͂̈́̽ȃ以下͉́武州銀行͈銀行合同͈展開ͬ検討̳ͥȃ

3 ໌ਗ߆࣐͈ࠐ‫ࣣ࣐߆͂א‬൳͈‫ٳ‬ই
本節͉́Ȅ武州銀行ͥ͢ͅ銀行合同̞̾̀ͅ検討̳ͥȃ̷͈前ͅ武州銀行設立時̤̫ͥͅ埼玉県͈銀行界͈状況̞̾̀ͅ概観̳ͥȃ
埼玉県́有力̈́銀行͉中井銀行Ȫ既述ȫ͂第八十五銀行̜̹́̽ȃ中井銀行͉東京ͅ本店̦
̜ͤȄ̷͈支店̦埼玉県内̜̹̽ͅȃ資本金͉ 100 万円̜́ͤȄ第八十五銀行͜同額̜̹́̽ȃ
中井銀行͉埼玉県東部͈̞ͩͥ͠ȶ御用預金ȷͬ扱̞Ȅ第八十五銀行͉埼玉県西部͈ȶ御用預金ȷ
26

ͬ扱̞̹̽̀ȃ県内͈ȶ御用預金ȷͬ両行̦二分̱̞̹̭͉̀͂同時ͅȄ県全域̹̦̹̽͘ͅ銀
行͈不在ͬ意味̱̞̹̀ȃ
武州銀行͉開業以降Ȅ県内͈弱小銀行ͬ合併̱Ȅ規模ͬ拡大̱̞̩̀ȃ武州銀行設立̪ͬ͛ͥ一連͈議論͈̥̈́́Ȅ埼玉県内͈利害関係者͈間́銀行合同͈必要性自体ͅ関̱͉̀広̩受̫入̞̹ͦͣͦ̀ȃ武州銀行設立͈目的͈一͉̾ͅȄ既存͈中小銀行ͬ段階的ͅ合同̳̭̜ͥ͂̽ͅ
̹ȃ飯野県会議員͉Ȅȶ本縣Φ銀行ΧȄ夫々其所在地Σ於Ήσ特殊Φ因果関係Σπς設立΍τΗκΦΟȤȪ中略ȫ県内Σ有力΢σ大銀行Φ΢ͼ事Χ県民一般Σ其Φ不便ϊ感ΐΞ居σΦΟͺσ΃ρ新Σ大資本Φ銀行ϊ創設ΏȄ将来適当΢σ機会ϊ捉΀Ξ漸次小銀行ϊ之Σ併合ΓΏιȄ機関Φ
27

統一ϊ図σΦ΄最κ機宣Φ処置Οͺσȷ͂述͓̞̀ͥȃ武州銀行̦Ȅ遅̥ͦ早̥ͦ県内͈銀行合同ͅ乗ͤ出̳̭͉͂自然̈́流̢̜̹̞̠ͦ́̽͂͢ȃ̽͂͜͜Ȅ銀行合同ͅ乗ͤ出̱̹͈͉武州銀行̺̫͉̞́̈́ȃ忍商業銀行Ȅ第八十五銀行Ȅ飯
能銀行͜銀行合同ͅ乗ͤ出̱̞̩̭̀͂̈́ͤͅȄ武州銀行͂併存̱̞̩͈̜̀́ͥȃ埼玉県̤ͅ
̞͉̀武州銀行ͬ含͚ 4 行̷̸̦ͦͦͅ弱小銀行͈合同ͬ推̱進͛Ȅ̷͈状態̦戦時中́͘΅Ȝί̯̞̩ͦ̀ȃ本稿̦主ͅ対象̳͂ͥ 1920 年代͉Ȅ普通銀行͈消滅数̦多̩Ȅ銀行合同̦最͜28

進̺ͭ時期̜́ͥȃ29

ȶ武州銀行協定書ȷ͉ͅȄ第一項́ȶ埼玉縣Φ産業Ȅ金融Φ助長Σ努θσ΋ΠȷȄ第二項́ȶ常Σ縣内Φ産業並金融状態Φ調査ϊ怠ρΑ積極的Σ之ϊ指導助成Σ努θσ΋Πȷ̜͂ͥȃ例̢͊Ȅ
県内͈産業側̥͉ͣȄ織物業Ȅ鋳物業Ȅ蚕糸業Ȅ足袋業̈́̓在来産業側̥͈ͣ資金需要̦̜ͤḘ̏ͦͅ応̢̹̜̹ͥ͛́̽ȃ̭͈ 2 項̥ͣ͜武州銀行̦埼玉県全体͈̭͂ͬ考̢̀設立̯̹̭͈̦̹̞ͦ͂ͬ̽̀ͥ͜ȃ武州銀行͈設立目的͈ 1 ̾ͅȄ県内͈弱小銀行ͬ武州銀行ͅ段階的ͅ合同̳̞̠ͥ͂Ϋΐοϋ̦̜̹̭̽͂ͬ確認̳̭̥ͥ͂ͣ始̹̞͛ȃ銀行͈段階的̈́合同͉Ȅ飯野
県会議員͈他̢̞̹͂̈́ͣͦ̀͜ͅȃ̭̭͉́武州銀行͈初代頭取ͅ就任̱̹尾高次郎͈就任挨拶ͬ検討̳̭̥ͥ͂ͣ始̹̞͛ȃ尾高頭取͉Ȅ設立時̜̹ͤͅȄ将来͈展望̱͂̀ 5 年後͉ͅ資
33

6

富

士

論

叢

本金ͬ 1,000 万円̱͂̀Ȅ10 年後͉ͅ 2,000 万円Ȅ15 年後͉ͅ 5,000 万円͈資本金̳ͥ͂ͅ語̞̹̽̀ȃ̻ͧͭ͜実際͉ͅȄ資本金͉̭̭͉́͘増̢̥̹̈́̽ȃ武州銀行設立͈目的͈ 1 ̾ͅȄ銀行合同͈促進̦̜̹͈̜̽́ͥȃ武州銀行͉Ȅȶ本県経済界Φ調和Π産業Φ発達Πϊ主眼ΠΏȄ
尚Ȅ銀行Φ連絡統一ϊ為Ώ得σȷ銀行̜́ͥ͂評価̯̞̹ͦ̀ȃ
武州銀行͈支店͉当初͉東京市̺̫ͅ設置̯ͦͥ予定̜̹́̽ȃ東京市ͅ支店ͬ設置̱̹理由͉Ȅ1918 年 7 月͈段階́Ȅȶ取引上Ȅ県内蚕糸業者Ȅ織物業者Ȅ鋳物業者Χ殆ϋΠ全Ξ京浜地方
Σ密接΢σ関係ϊ有Ασϊ以ΜΞ本行Φ取引者Ησ是等業者Φ保護上亦其Φ必要ϊ見σȷȶ従来Ȅ
織物業者Ȅ蚕糸業者Φ如΅不便不利΢σ条件Φ下Σ他地方Σ資金ϊ仰Ήσ額各一Ή年 2000 万円
30Σ達Γςȷ̞̠͂事情̦̜̹̽ȃ̤̈́Ȅ東京支店͈営業開始͉本店͈営業開始̥ͣ 1 年̜ͤ͘遅̹ͦ 1920 年 1 月 26 日̜́ͥȃ変更理由書̤̞̀ͅȄȶ本県Ȫ埼玉県Ƚ引用者ȫ川口町Σ於Ήσ
特有物産Ησ鋳物工業Χ日ϊ遂έΞ発展ΏȄ之Σ伴έ預金Φ吸収並Σ資金Φ融通ϊ有ΑσκΦ極ιΞ大΢ςȃ而ΏΞ之΄金融機関ΠΏΞΧ唯合名会社中井銀行支店ͺσΦηΣΏΞȄ従Ξ町民多数Χ支店設置ϊ熱望ΑσΦ現況΢σϊ以Ξ同町Σ支店ϊ設置ΓϋΠΑȷ̱͂̀Ȅ当該地域͈事情
ͤ͢ͅȄ川口市͜ͅ支店ͬ置̞̞̀ͥȃȶ戦時経済πς平和状態Σ復帰ΓϋΠΏΞ未Θ其
武州銀行̦開業̱̹当時͈経済界͈様子͉Ȅ
安定ϊ得Α経済界Φ反動亦俄Σ予断ϊ許΍΍ςΏκ之Σ対ΏΞΧ深·講究ϊ要Α͒΅΋Π΢ρϋȷ͂警戒̱̾̾Ȅ開業当時͈武州銀行͈様子͉Ȅȶ本行Χ平和Φ第一新春ϊ以Ξ開業Ώ創業未Θ其日浅·且Μ開業Σ際Ώ各種Φ費用ϊ要Ώ為Σ捗々Ώ΅成績ϊ擧Ή得΍ςΏκ大方諸彦Φ格別
31

΢σ援助Σ依ς何等Φ支障ϊ蒙ρ΍ςΏΧ幸慶ΠΑσ所ͺςȷ͂記述̯̞ͦ̀ͥȃ開業̱̀ 3 ̥
月後͈ 1919 年 4 月͉ͅȄ中井銀行̥ͣ縣金庫郡及普通水利組合金庫事務引継ͬ受̫̞̀ͥȃ従32

来県金庫͉第八十五銀行͂中井銀行̦二分̱̞̹̀ȃ1920 年代ͅ入ͥ͂中井銀行͉Ȅ戦後恐慌Ȅ
関東大震災Ȅ金融恐慌͈打撃͂相俟̽̀経営不振ͅ陥ͤȄ最終的͉ͅ昭和銀行ͅ合併̯̭ͦͥ͂
̈́ͥͅȃ

34

7

1920 年代̤̫ͥͅ地方銀行͈経営͂銀行合同͈展開Ȫ清水ȫ
表 1 4 大銀行ͥ͢ͅ銀行合同͈展開
合併銀行名

武州銀行

合併銀行名
第八十五銀行

合併年月

被合併銀行名

合併年月

被合併銀行名1920 年 6 月

埼玉貯蓄銀行

合併銀行名

1928 年 4 月

壬子銀行

1920 年 6 月

粕壁銀行

1928 年 7 月

武陽銀行

1921 年 10 月

熊谷銀行

1928 年 12 月

入間銀行飯能支店

1921 年 12 月

本庄商業銀行

1929 年 2 月

坂戸銀行

1921 年 12 月

川越商業銀行

飯能銀行

1922 年 6 月

黒須銀行

合併年月

被合併銀行名1926 年 4 月

大宮商業銀行

1919 年 5 月

桶川銀行

1928 年 12 月

入間銀行

1923 年 3 月

騎西銀行

1926 年 6 月

小川銀行

合併年月

被合併銀行名

1922 年 2 月

大宮貯金銀行

合併銀行名

忍商業銀行

1926 年 12 月

栗橋銀行

1928 年 5 月

菖蒲銀行

1922 年 6 月

武毛銀行

1928 年 5 月

昭和銀行杉戸支店

1926 年 6 月

小鹿野銀行

1928 年 10 月

杉戸銀行

合

22 行

計

Ȫ出所ȫ埼玉銀行史編纂員会編Ȫ1968ȫͤ͢作成

表 1 ͉Ȅ4 大銀行ͥ͢ͅ銀行合同͈展開̜́ͥȃ̭͈表ͬ見ͥ͂Ȅ武州銀行̦初͛̀既存銀行
ͬ合併̱̹͈͉Ȅ1920 年 6 月͈埼玉貯蓄銀行̤͍͢粕壁銀行͈合併̜́ͥȃ̹͘Ȅ4 大銀行͈̥̈́́武州銀行̦最͜合併̱̹銀行͈数̦多̞Ȫ8 行ȫ̭̦̥͂ͩͥȃ県下ͬ代表̳ͥ銀行̱͂
͉̀Ȅ忍商業銀行̦ 1919 年 5 月ͅȄ桶川銀行ͬ合併̱̞̀ͥȃ第八十五銀行͉Ȅ1922 年 2 月ͅ大宮貯金銀行ͬ合併̱̞̀ͥȃ飯能銀行͈銀行合同͈展開͉他͈ 3 行̥̥ͣ̈́ͤ遅ͦ̀Ȅ1928
年 4 月ͅ壬子銀行ͬ合併̱̞̀ͥȃ
武州銀行͉Ȅ開業̱̥̀ͣ 1 年̜͈ͤ͘ 1920 年͈時点́早̩͜頭取͈交代ͬ余儀̩̯̈́ͦͥȃ̷͉ͦȄ尾高次郎初代頭取̦ 1920 年 2 月 4 日ͅ死去̱̱̹̥̜̀̽ͣ́ͥ͘ȃ̤̈́Ȅ1920 年 1
33

月 18 日͉ͅȄ永田甚之助取締役̦常務取締役ͅ就任̱̹ȃ武州銀行͉開業早々̭͈̠̈́͢激震ͅ見舞̹͈̜ͩͦ́ͥȃ1920 年 2 月 25 日͉ͅȄ大川平三郎取締役̦第 2 代͈頭取ͅ就任̱̹ȃ̭͈直後ͅȄ1920 年 3 月 15 日͈株価大暴落̧̥̫̞ͬ̽ͩͥ͠ͅȶ反動恐慌Ȫ戦後恐慌ȫȷ̦発生̳ͥȃ̭͈様子͉ȶ三月十五日株式Φ大暴落ϊ端緒ΠΏΞ諸商品相次Ξ惨落Ώ金融Χ梗塞Ώ
商店會社Φ破綻相継Ά銀行Φ不祥事΍ΰ各地Σ現出ΑσΣ至ς世ϊ擧ΊΞ恐慌Φ襲来Σ恐怖Γςȷȶ我埼玉縣Σ於Ξκ均Ώ·如上経済界Φ大勢Σ洩τΒ恐慌Φ旋風Χ投機思惑Φ盛΢ςΏ地方Σ初ζς次Ο機業地方ϊ襲Ϊ金融Φ梗塞極度Σ達Ώ加έσΣ米價Φ下落Π共Σ主要農産物Ησ麦
繭Φ減収Σπς農村Φ打撃甚大΢ςΏΧ遺憾Σ堪ΰΎσ所ΣΏΞ期末Σ及Ϋ多少安定Φ曙光ϊ認34

θσΣ至ςΗσκ未Η容易一将来Φ豫測ϊ許΍ΎσΦ形成Σͺςȷ͂記述̯̞ͦ̀ͥȃ武州銀行
͈様子͉Ȅȶ當期Χ財界恐慌業務繁劇΢σ時Σ際ΏΞ不幸尾高頭取Φ逝去Σ遭Ϊ内外多事Φ感ͺςΏΠ雖κ大川頭取代ςΞ就任Ώ慎重Σ着々豫定Φ業程ϊ進ιΗσ結果前期末弐百参拾萬圓΢ς
35

8

富

士

論

叢

Ώ預金Χ一躍ΏΞ六百萬圓ϊ超過ΑσΣ至ς一方貸出Σ付ΞΧ確實有利Φ投資ϊ撰Ϋ且直接間接Σ縣下金融Φ調節産業Φ救済Σ力ϊ致ΑΠ共Σ常Σ資金Φ充實ϊ圖ςΜΜ鋭意其運用ϊ怠ρΒ支
店開設等業務擴張Σ多大Φ経費ϊ要ΏΗσΣ係ρΒ別項Φ成績ϊ擧Έσ΋Πϊ得ΗσΧ欣幸ΠΑ
35

σ所΢ςȷ͂記述̯̞ͦ̀ͥȃ
武州銀行͈経営分析ͬ行̠̹͛ͅ表 2 ͤ͢Ȅ武州銀行͈主要勘定͈推移ͬ簡単ͅ検討̳ͥȃ資本金͉設立当時͈ 500 万円̥ͣ 1 年後͉ͅȄ増加̱始͛Ȅ1926 年͉ͅ 829 万円̹̈́̽ͅȃ̭ͦ
͉武州銀行̦県内͈弱小銀行ͬ合併̱̹̭͂ͅ対応̱̞̀ͥ͂思ͩͦͥȃ預金͉設立当時͈ 207
万円̥ͣ順調ͅ増加̱続̫Ȅ1926 年͈下期͉ͅ 4,660 万円͒͂ 20 倍以上̹̈́̽ͅȃ貸出͉設立
当時͈ 149 万円̥ͣ預金ͬ上回ͥβȜΆ順調ͅ増加̱続̫Ȅ1926 年͈下期͉ͅ 4,136 万円͂
当初͈約 28 倍̹̈́̽ͅȃ預貸率͉Ȅ1919 年͈下期͉ͅ早̩͜ 103.6ɓ̈́ͤͅȄ預金額͂貸出͈
逆転̦起̭̞̽̀ͥȃ̽͂͜͜Ḙ͈̏現象͉常ͅ続̞̹訳͉̩́̈́Ȅ次ͅ預貸率̦ 100ɓͬ超̢͈͉ͥȄ1922 年上期͈̭̜͂́ͥȃ̷͈後̱̩͊ͣ預貸率̦ 100ɓͬ超̢ͥ状態̦続̩̭͂̈́ͤͅȄ1925 年̥͉ͣ再͍預貸率̦ 100ɓͬ割̞̽̀ͥȃ当期純益ͅ関̱͉̀Ȅ開業当初͈ 2 万 8
千円̥ͣ順調ͅ増̢続̫Ȅ1926 年上期͉ͅ 46 万円ͅ達̱̞̀ͥȃ一方́Ȅ配当金̞͉̾̀ͅȄ

1924 年下期͉́͘順調ͅ増̢続̫̹̦Ȅ̷͈後͉一転̱̀漸減傾向̞̈́̽̀ͥͅȃ
表 2 武州銀行主要勘定͈推移
Ȫ単位ȇ円Ȅɓȫ
時期

資本金

預金

貸出
貸付金
ȪE ȼ Fȫ ȪEȫ

割引手形
ȪFȫ

ｺｰﾙﾛｰﾝ

ｺｰﾙﾏﾈｰ

有価証券 ̠̻公債

預貸率

配当金

配当率

当期純益

1919Ȫ上ȫ 5,000,000

2,070,842

1,499,389

87,3591,412,030

524,860

72.4

1919Ȫ下ȫ 5,000,000

2,373,657

2,459,982

1,301,200

1,158,782

624,860

103.6

37,5006

28,286

1920Ȫ上ȫ 5,100,000

6,071,186

4,761,083

3,528,414

1,232,669

2,000,000

730,774

68,64478.4

63,3507

86,0831920Ȫ下ȫ 5,100,000

9,080,065

7,797,103

6,136,464

1,660,639

1,200,000

1,017,512

45,14485.8

72,100

7

112,448

1921Ȫ上ȫ 5,100,000 12,647,770 10,772,518

115,027

45,484

8,296,580

2,475,938

1,939,575

443,632

85.1

82,4008

1921Ȫ下ȫ 6,623,000 15,771,919 15,530,542 12,448,081

3,082,461

3,044,469

801,53898.4

175,040

8

239,161

1922Ȫ上ȫ 7,898,000 18,712,817 20,206,054 16,611,421

3,594,633

3,146,184

704,619107.9

226,0408

320,227

100,000

700,000

1922Ȫ下ȫ 7,898,000 20,437,018 22,030,982 16,579,276

5,451,706

900,000

200,000

3,366,052

851,410107.7

270,0408

369,5201923Ȫ上ȫ 7,898,000 23,915,820 25,397,900 18,911,741

6,486,159

1,100,000

1,300,000

3,942,467

1,402,800

106.1

303,795

9405,743

1923Ȫ下ȫ 7,898,000 25,126,759 28,711,963 21,139,944

7,572,019

250,000

4,063,346

1,552,071

114.2

276,4307

365,545

1924Ȫ上ȫ 7,898,000 24,051,530 27,684,995 21,721,447

5,963,548

2,430,000

4,636,177

1,608,617

115.1

355,4109444,737

1924Ȫ下ȫ 7,898,000 29,214,716 30,066,546 23,546,895

6,519,651

500,000

5,282,725

1,818,897

102.9

355,4109456,587

1925Ȫ上ȫ 7,898,000 36,854,217 34,262,611 27,417,764

6,844,847

1,300,000

6,301,372

1,798,372

92.9

315,9208452,539

1925Ȫ下ȫ 7,898,000 38,727,711 35,234,515 26,556,439

8,678,076

1,000,000

9,023,618

2,159,681

90.9

315,9208

452,826

1926Ȫ上ȫ 8,290,000 40,427,353 35,595,633 28,092,427

7,503,206

1,500,000

3,000,000 10,434,378

2,264,975

88

331,600

8

465,766

700,000

1,000,000 11,614,501

2,704,290

88.7

331,600

8

462,579

4,870,000 12,459,683

3,112,750

91.9

290,1507

427,5412,750,000 11,863,455

3,175,900

92.6

290,1508417,039

1926Ȫ下ȫ 8,290,000 46,609,038 41,360,181 32,810,222

8,549,959

1927Ȫ上ȫ 8,290,000 42,567,684 39,127,357 32,277,181

6,850,176

1927Ȫ下ȫ 8,290,000 39,047,804 36,161,518 30,432,607

5,728,911

300,000

500,000

Ȫ出所ȫȸ武州銀行営業報告書ȹȪ各期ȫͤ͢作成

36

1920 年代̤̫ͥͅ地方銀行͈経営͂銀行合同͈展開Ȫ清水ȫ

94 ̤ͩͤͅ
本稿͉́Ȅ武州銀行͈経営̷͈͂銀行合同͈展開ͬ検討̳̭ͥ͂ͬ通̲̀Ȅ1920 年代̤̫ͥͅ地方銀行͈経営͂銀行合同͈展開͈一端ͬ明̥̳̭ͣͥ͂ͬͅ試͙̹ȃ本稿́明̥̹ͣ̈́̽ͅ
̭͂ͬ͂͛̀͘結͍̱̹̞͂ȃ
第 1 ͅ武州銀行͉Ȅ県内͈他͈有力銀行͂比較̱̀͜Ȅ早̞βȜΆ銀行合同ͬ展開̱̹̭̜͂́ͥȃ武州銀行͉開業̱̀ 1 年̜ͤ́͘銀行合同ͬΑΗȜΠ̱̞̹̀ȃ武州銀行͉Ȅ1920 年
̥ͣ 1928 年͈́͘ 8 年間́ 8 行ͬ合併̱̞̀ͥȃ̷͈背景͉ͅȄ武州銀行͈設立͈目的͈ 1 ̦̾Ȅ埼玉県内͈銀行合同͈促進̜̹̭̦̜̬́̽͂ͣͦͥȃ̷͈̹͈͛手段̱͂̀Ȅ武州銀行͉Ȅ
既存中小銀行͈合併ͬ積極的ͅ行̹͈̜̽́ͥȃ̷͈意味́Ȅ武州銀行ͥ͢ͅ銀行合同͈展開͉Ȅ
埼玉県͈銀行合同ͅ拍車̥̫̹͈̜ͬ́ͥȃ
第 2 ͅ武州銀行͈主要勘定͈推移͈検討̥ͣȄ武州銀行̦資本金Ȅ預金Ȅ貸出ͬ順調ͅ増̱͞Ȅ
徐々ͅ規模ͬ大̧̩̱̞̀ͥ姿̦浮̧̥̹ͭ́ȃ̷͈一方́Ȅ武州銀行͉ 1924 年ͬάȜ·̱͂̀Ȅ̷ͦ以降徐々ͅ配当金ͬ減̱ͣȄ配当率͜低下傾向̜̭̦ͥ͂ͅ明̥̹ͣ̈́̽ͅȃ
今後͈課題̱͉͂̀Ȅ本稿́明̥̹̭͈ͣ̈́̽͂ͤ͢ͅ具体的̈́検討̦̜̬ͣͦͥȃ̹͘Ȅ他
͈有力都市銀行͂武州銀行͈͂関係ͬ検討̳̭ͥ͂͜課題̜́ͥȃ本稿ͬ手̦̥ͤͅ研究̧̳̳̞̹̞ͬ͛̀ȃ

Ȯ付記ȯ΋υ΢禍以前Ȅ本稿作成̜̹ͤͅȄ資料͈閲覧ͅ際̱Ȅ埼玉県立文書館̤͍͢埼玉県議会図書室̮ͅ協力̞̹̺̞̹ͬȃ記̱̀謝意ͬ表̱̹̞ȃ

37

10

富

士

論

叢

ȺಕȻ
1

2021 年 NHK 大河Ρρζȶ青天ͬ衝̫ȷ̦放映̯ͦͥ̈́̓ȶ渋沢ήȜθȷ̦巻̧起̭̞̽̀ͥȅ渋沢
栄一̞͉̾̀ͅȄ̯̱̜̹ͤ島田昌和Ȫ2007ȫȄ見城悌治Ȫ2008ȫȄ宮本又郎編著Ȫ2016ȫȄ武田晴人
Ȫ2021ȫͬ参照ȅ
2 渋沢青淵記念財団竜門社編Ȫ1963ȫȄ29 頁ͬ参照ȅ
3 金融研究会編Ȫ1934ȫȄ62 頁ͬ参照ȅ
4 後藤新一Ȫ1970ȫͬ参照ȅ
5 進藤寛Ȫ1965ȫȄ46 頁ͬ参照ȅ
6 飯田晶夫Ȫ1984ȫȄ飯田晶夫Ȫ1985ȫͬ参照ȅ
7 飯田晶夫Ȫ1984ȫͬ参照ȅ
8 秋谷紀男Ȫ1985ȫͬ参照ȅ
9 飯田晶夫Ȫ1984ȫȄ埼玉銀行調査部編Ȫ1988ȫȄ秋谷紀男Ȫ1987ȫȄ清水太陽Ȫ2009ȫȄ飯島正美Ȫ2010ȫȄ
清水太陽Ȫ2018ȫͬ参照ȅ
10 井上幸治Ȫ1982ȫȄ老川慶喜Ȫ2011ȫͬ参照ȅ
11 井上幸治Ȫ1982ȫͬ参照ȅ
12 埼玉県編Ȫ1919ȫȄ清水太陽Ȫ2018ȫ表 2 ͬ参照ȅ
13 埼玉県教育委員会編Ȫ2005ȫͬ参照ȅ
14 ȶ飯野喜四郎日記ȷ1918 年 3 月 24 日付Ȫ蓮田市教育委員会社会教育課編Ȫ2004ȫȄ77 頁ͅ所収ȫͬ参照ȅ
15 埼玉銀行調査部編Ȫ1988ȫȄ8 頁ͬ参照ȅ
16 埼玉銀行調査課Ȅ1963 年 8 月 28 日付Ȅ埼玉銀行史料 383 ͬ参照ȅ
17 埼玉県立浦和図書館編Ȫ1970ȫȄ99 頁ͬ参照ȅ
18 ȶ銀行設立Σ関Ασ調査Φ件ȷȸ商工務部Ȇ銀行会社ȹ1918 年 2 月 6 日付Ȅ埼玉県行政文書大正
970H-2 ͬ参照ȅ
19
20
21
22

同上ͬ参照ȅ
同上Ȅ加藤隆Ȫ1989ȫȄ清水太陽Ȫ2009ȫͬ参照ȅ
加藤隆͉Ȅ武州銀行͂中井銀行͈競争ͬ強調̱̞̀ͥȃ加藤隆Ȫ1989ȫͬ参照ḙ͈̏ȶ地方資金͈流失問題ȷͅ関̱͉̀Ȅ都市銀行支店͈預貸率͈低̯̦論拠̱͂̀用̞̞ͣͦ̀ͥȅ
白鳥圭志ȶ両大戦間期̤̫ͥͅ銀行合同政策͈歴史的前提ȷ白鳥圭志Ȫ2006ȫͬ参照ȅ̹̺̱Ȅ白鳥͜指摘̱̞̤̀ͥ͂ͤ金利͈問題̦明示的ͅ取ͤ上̬̞̞̹ͣͦ̀̈́͛Ȅ̷͈実態͉解明̯̞ͦ̀̈́
̞ȅ
ȸ東京日日新聞ȹ埼玉版Ȅ1918 年 3 月 16 日付Ȅ
ȶ銀行設立凝議ȷ23 ȶ秘密會議͈内容͉大銀行設立͈前提̥ȷ

24
25

ȸ国民新聞ȹ埼玉版Ȅ1918 年 3 月 16 日付ͬ参照ȅ
前掲埼玉銀行調査部編Ȫ1988ȫͬ参照ȅ

南埼玉郡͉́Ȅȶ郡外Σ本店ϊ有Ώ本郡Σ支店ϊ有Ασ銀行ΣͺςΞΧ上記Φ利率以下Ξ貸出Ώ居τςȷȶ資金貸出Φ状況Ȥ利率Φ如΅管外Σ本店ϊ有Ασ中井Ȅ安田銀行Σ比ΑσΠ΅Χ常Σ高ȷ̞͂述͓̞ͣͦ̀ͥȅ埼玉県立文書館所蔵ȶ群長͈答申書Ȫ南埼玉郡ȫȷȸ商工務部Ȇ銀行会社ȹ埼玉県行政文書大正 970H-2 ͬ参照ȅ26 第八十五銀行ͅ関̱͉̀Ȅ佐々木寛司Ȫ1982ȫȄ邉英治Ȫ2010ȫͬ参照ȅ
27 ȶ飯野喜四郎日記ȷ1918 年 3 月 24 日付Ȫ埼玉県蓮田市教育委員会編Ȫ2004ȫȄ77 頁ͅ所収ȫͬ参照ȅ
28 白鳥圭志ȶ両大戦間期銀行合同政策史研究͈課題͂視角ȷ白鳥圭志Ȫ2006ȫȄ後藤新一Ȫ1970ȫͬ参照ȅ
29 埼玉県立文書館所蔵ȶ武州銀行協定書ȷȪ埼玉銀行史料 3255ȫͬ参照ȅ
30 埼玉県立文書館所蔵ȶ認可依頼書ȷ埼玉県行政文書大正 970Ȅ前掲飯田晶夫Ȫ1984ȫͬ参照ȅ

31 埼玉県立文書館所蔵ȶ武州銀行第 1 期営業報告書ȷ大正 8 年上半期ͬ参照ȅ
32 加藤隆Ȫ1989ȫͬ参照ȅ
ȶ取締役永田甚之助Χ常務取締役Σ就任Γςȷ̜͂ͥȅ33 ȶ武州銀行第参期営業報告書ȷ大正 9 年上半期ͅȄ
34 同上ͬ参照ȅ
35 同上ͬ参照ȅ

38

1920 年代̤̫ͥͅ地方銀行͈経営͂銀行合同͈展開Ȫ清水ȫ11Ⱥ४ࣉ໲ࡃȻ
秋谷紀男Ȫ1985ȫ｢埼玉県̤̫ͥͅ銀行合同͈展開Ƚ大正 9 年恐慌下͈黒須銀行ͬ中心ͅȽȷȸ埼玉地方史ȹ
第 18 号Ȅ埼玉県地方史研究会Ȅ6 月
秋谷紀男Ȫ1987ȫȶ埼玉県銀行合同史料Ȫ1ȫȽ武州銀行͈創設過程Ƚȷȸ明治大学大学院紀要ȹ第 24 集Ȫ3ȫ
政治経済学篇Ȅ2 月
ȸ埼玉県̤̫ͥͅ金融機関͈形成͂展開ȇ地方行政͈指導͂地場産業金融ͅ焦点ͬ当̀̀ȹ
飯島正美Ȫ2010ȫ
埼玉大学博士論文Ȅ3 月
ȶ地域産業金融ͅ関̳ͥ経営史的研究Ƚ武州銀行͈成立͂綿織物産地Ƚȷȸ國學院大学栃木
飯田晶夫Ȫ1984ȫ
短期大学紀要ȹ第 18 号Ȅ3 月
ȶ武州銀行͈発展過程ͅ関̳ͥ考察ȷȸ國學院大學栃木短期大学紀要ȹ第 19 号Ȅ3 月
飯田晶夫Ȫ1985ȫ
ȶ埼玉県͈経済構造͈歴史的考察Ƚ明治Ȇ大正初期Ƚȷ埼玉県社会経済総合調査会編ȸ埼
井上幸治Ȫ1982ȫ
玉県産業金融史研究報告書ȹ
ȸ埼玉鉄道物語ȹ日本経済評論社
老川慶喜Ȫ2011ȫ
加藤隆Ȫ1989ȫȶ東京Ȇ中井銀行͈埼玉県進出̷͈͂影響ȷȸ地方金融史研究ȹ第 20 号Ȅ3 月
金融研究会編Ȫ1934ȫȸ我国̤̫ͥͅ銀行合同͈大勢ȹ金融研究会
ȸ評伝日本͈経済思想 渋沢栄一 ȝ ȶ道徳ȷ͂経済͈̜̞̺ȹ日本経済評論社
見城悌治Ȫ2008ȫ
ȸ日本͈金融統計ȹ東洋経済新報社
後藤新一Ȫ1970ȫ
埼玉銀行史編纂委員会編Ȫ1968ȫȸ埼玉銀行史ȹ埼玉銀行
埼玉銀行調査部編Ȫ1988ȫȸ武州銀行史ȹ埼玉銀行
ȸ埼玉県史料叢書 10Ȫ下ȫ明治大正期知事事務引継書三ȹ埼玉県県政情報ΓϋΗȜ埼玉県教育委員会編Ȫ2005ȫ
ȸ埼玉県統計書第 3 巻大正 6 年ȹ埼玉県
埼玉県編Ȫ1919ȫ
埼玉県立浦和図書館編Ȫ1970ȫȸ飯野喜四郎伝Ƚ付県政重要日記抄ȹ埼玉県立浦和図書館
佐々木寛司Ȫ1982ȫȶ川越第八十五国立銀行͈創設過程ȷȸ地方史研究ȹ第 32 巻第 3 号Ȅ6 月
渋沢青淵記念財団竜門社編Ȫ1963ȫȸ渋沢栄一伝記資料ȹ第 51 巻Ȅ渋沢栄一伝記資料刊行会
ȸ渋沢栄一͈企業家活動͈研究ȹ日本経済評論社
島田昌和Ȫ2007ȫ
ȶ岡田忠彦͈武州銀行設立構想ȷȸ立教経済学論叢ȹ第 72 号Ȅ2 月
清水太陽Ȫ2009ȫȶ1910 年代後半͈埼玉県̤̫ͥͅ銀行合同͈種Ƚ武州銀行͈設立ͬ事例̱͂̀Ƚȷ
ȸ富士論叢ȹ
清水太陽Ȫ2018ȫ
第 62 巻第 1 号Ȅ12 月
ȸ両大戦間期̤̫ͥͅ銀行合同政策͈展開ȹ八朔社
白鳥圭志Ȫ2006ȫ
進藤寛Ȫ1965ȫȶ明治後期̥ͣ昭和初期͈́͘銀行合同Ȫ̷͈ 2ȫȷȸ商学討究ȹ第 16 巻第 1 号Ȅ6 月
ȸηΥσό͹日本評伝選 渋沢栄一Ƚ̩͢集͛Ȅ̩͢施̯̹ͦȽȹηΥσό͹書房
武田晴人Ȫ2021ȫ
日経金融新聞編Ȇ地方金融史研究会著Ȫ2003ȫȸ日本地方金融史ȹ日本経済新聞社
蓮田市教育委員会社会教育課編Ȫ2004ȫȸ飯野喜四郎日記Ⅱȹ蓮田市教育委員会
邉英治Ȫ2010ȫȶ健全経営͈銀行ΫΐΥΑȆκΟσ͈歴史的考察Ƚ 1900 ȡ 1935 年Ȅ第八十五銀行ͬ手̦̥ͤͅȽȷȸ横浜国際社会科学研究ȹ第 14 巻第 5 号Ȅ1 月
宮本又郎編著Ȫ2016ȫȸ渋沢栄一
PHP 研究所

日本近代͈扉ͬ開̞̹財界ςȜΘȜ PHP 研究叢書日本͈企業家 1ȹȺ֚ষঃၳȆ૧໳Ȼ
埼玉県立文書館所蔵ȸ国民新聞ȹ埼玉版Ȅ1918 年
埼玉県立文書館所蔵ȸ埼玉銀行史料ȹ
埼玉県立文書館所蔵ȸ埼玉県行政文書ȹ
埼玉県立文書館所蔵ȸ東京日日新聞ȹ埼玉版Ȅ1918 年
埼玉県立文書館所蔵ȸ武州銀行営業報告書ȹ1919 ȡ 1927 年

39΂ϋρͼϋͬ通̲̹将棋講義͈実践̷͈͂効果̞͈̾̀ͅ考察
Consideration of the practice of online shogi lectures and its effects
堀 口 弘 治*Ȇ山 川悟*΅ȜχȜΡȇ΂ϋρͼϋ授業ȄΕȜΏλσΑ΅σȄ将棋Ȅ実技指導Ȅ伝統文化Ȅ思考ΊȜθԅ ࿚ఴփে
ˍ. ߗஜ͈੿‫ܣ‬ήȜθ͈ಎ̞́͘Ȅ空前͈将棋ήȜθ̦起̧̞̀ͥȃ͂ͤ͜͢ȄΥΛΠ将棋͈拡大ȄAI ΕέΠ͂ίυ棋士
͈͂対戦ⅰȄ͌͏͙ͭȪ加藤一二三Ȇ九段ȫ人気Ȅ
ȶ3 月͈ρͼ΂ϋȷ̈́̓将棋ζϋ΄͈影響̞̹͂̽Ȩ火種ȩ͉̜̹͈͈̽͜Ȅ言̠̩́̈́͘͜ 2016 年ͅ 14 歳́ίυ入̱̹ͤ藤井聡太ͥ͢ͅΟΫνȜ 29 連勝͈̈́̓歴史的快挙̦大̧̈́発火点̹͂̈́̽ȃ今日ȄΞτΫ͞新聞Ȅ雑誌͉̈́̓́毎日͈̠͢ͅ将棋界͈ΣνȜΑ̦掲載̯̱ͦͥȄȶ観ͥ将ȷ
ȶ描̩将ȷ̈́̓ȄσȜσͬ知̩ͣ̈́̀͜将棋ͬ楽̱͚έ͹ϋ̦増̢̧̞̀̀ͥȃ̹͘ȶΪνȜςΛ
·杯白玲戦ȷ͈̈́̓新棋戦̦誕生̱̹ͤȄ伊藤園̦ȶ̤ȡ̞̤茶杯王位戦ȷ͈特別協賛ͬ行̹̳̽ͤͥ̈́̓ȄΑεϋ΍Ȝ企業͈増加傾向͙ͣͦͥ͜ȃ̭͉ͦȄ羽生善治Ȫ現九段ȫ̦七冠王ͬ獲得̱̹ 1997 年当時ͬ上回ͥ人気͂目̯̞ͦ̀ͥȃ
̭͈状況͉Ȅ関心ͬ抱̩層͈裾野ͬ広̬̹̞̠͂意味́Ȅ棋界全体̱͉͂̀大変喜̱̞͊話͉̜̦́ͥȄ将棋͈ΊȜθ̱͈͂̀本質的̈́部分ͬ理解Ȇ経験̱̞̈́έ͹ϋ̦拡大̳̭ͥ͂͂同義̜̭́ͥ͂͜忘͉̞ͦ̀̈́ͣ̈́͂感̲̞̀ͥⅱȃ̾ͤ͘Ȅ人気̦出̹͂言̽̀喜̞̥ͭ́ͥ͊ͤ
̩́̈́Ȅ現段階́将棋͈教̢方Ȅ学͍方̞̾̀͜ͅ革新ͬ図ͤȄȶ藤井君ȷ͞ȶ将棋̱͛ȷ̥ͣ入̹̽έ͹ϋ̹̻ͬ奥深̞世界ͅ誘̠ȶ技ȷͬ確立̱̤̩̀必要̦̜ͥ͂考̢ͥȃ̻ͧͭ͜Ȅ公益社団法人Ȇ日本将棋連盟̤̞̀͜ͅȄ将棋͈教育方法͈質͈高度化̞͉̾̀ͅ
今後͈課題̧͈͙̯̹̦͌͂̾͂̈́ͦ̀Ḙ̷͈̏ͦ́͘ιΕΛΡ̞͉̾̀ͅ指導棋士͞ͺζΙνͺ͈道場主Ȅ·ρή活動͈顧問͈先生̹̻̈́̓ͅ委̧͇̹̀観̦̜ͥȃ̭͉ͦͣ一部͈個人͈努* 堀口弘治Ȫ将棋棋士Ȇ七段 / 東京富士大学客員教授ȫȄ* 山川 悟Ȫ東京富士大学経営学部教授ȫ

41

2

富

士

論

叢

力͞工夫ͥ͢ͅ部分̦大̧̩Ȅ現時点͉́組織化Ȇ体系化Ȅ̷̱̀ζΣνͺσ化̴̦̯̤ͦ̀ͣȄ
普遍的広̵̦͙̞̞ͤͬ̀̈́ȃ
一方́今後ȄAI ͈台頭͞棋戦主催者̜́ͥ新聞社͈経営状況͈悪化ⅲȄίυ棋士数͈増加ͤ͢ͅȄ全棋士͈ΠȜ΢ιϋΠίῦ̱͈̀経済的自立̦担保̧̩́̈́̈́ͥⅳ̞̠͂悲観的見方̜̦ͥ͜Ȅ̷͈̹͛ͅ準備̱̤̥̫̞͈͉̀̈́ͦ͊̈́ͣ̈́τΛΑϋίυ͈͒道̜́ͥȃ̱̥̱̦̈́ͣ
ȶ教大多数͈ίυ棋士̦極̧̹͈͉̜̩͛̀́͘自身͈盤上̤̫ͥͅ技量͍̈́ͣͅ勝負術̜́ͤȄ̢ͥȷ̭͂ͅ関̱͈̀ΠτȜΣϋΈ̧̦̞͉́̀ͥ͂言̞難̞ȃ̱̥̱今後͉Ȅ指導法̞̾̀͜ͅ研究͞実践ȄΦ;Χ;͈共有̦必要̩͈͉͂̈́̽̀ͥ間違̞̞̈́ȃ̭̠̱̹今日的̈́状況下̥ͣȄ筆者͉将棋͈指導法̞̾̀ͅ改͛̀考̢ͥ機会̩̹̞ͬ̾ͤ͂
考̢̹ȃ

ˎ. ࣞ൝‫͈࣒݅ܣ੿̫̤ͥͅ۾ܥ֗ޗ‬ၣփത
筆者Ȫ堀口ȫ͉ 36 年間Ȅ日本将棋連盟所属͈専門棋士̱͂̀将棋͈世界ͅ関̧̹ͩ̽̀ȃ̭
ͦ͂並行̱Ȅ女流棋士͈育成Ȅ子供向̫将棋教室Ȅ入門用΄ͼΡήΛ·͈開発Ȅ普及用新ΊȜθ͈考案Ȅ英語ͥ͢ͅ対局解説̞̹͂̽ͺζΙνͺ͈͒普及活動͜ͅ務̧̹͛̀ȃ近年͉́Ȅ高等教育機関̤̫ͥͅ教育ΣȜΒ͈高ͤ͘ͅ応̢Ȅ東京大学Ȅ明治大学Ȅ國學院大学͈̈́̓́講座͜
担当̧̱̞̀̀ͥȃ̻̭ͧͭͦ́͘͜͜ͅȄ将棋͈教育法̞͈̾̀ͅ論考͉̞̩̥̾存在̳ͥȃ将棋教室ͬ主宰̳ͥ小田切Ȫ2002Ȅ2019ȫ͞川崎Ȫ2019ȫȄ学校教育͈現場́将棋ͬ教育素材̱͂̀活用̧̱̹̀
安次嶺Ȫ2019ȫ̷̦͈̈́̓代表例̜́ͥȃ̱̥̱̭̠̱̹事例͉Ȅ小学生ͬ中心̱̹͂子供向̫講座ͬ基盤̱̤͂̀ͤȄ教̢方͞Φ;Χ;̞͉̾̀ͅ大̞ͅ参考̈́ͥͅ点͉̜͈͈ͥ͜Ȅ高等教育機関Ȅ̫͂ͤͩ大学̤̫ͥͅ授業科目̤̞͉̀ͅȄ別途留意̱̫̞̈́ͦ͊̈́ͣ̈́εͼϋΠ̦
̜ͥ͂考̢ͥȃ高等教育機関̤̫ͥͅ講義̦Ȅ自治体主催͈入門教室͞΃σΙλȜΑ·ȜσȄ小中学校Ȇ児童館̤̫ͥͅ講義͂大̧̩異͈͉̈́ͥȄ以下͈四点̜́ͥȃ第一ͅȄ̷͈学校͞学部特有͈教育方針͂講義内容͈͂整合性̦求͛ͣͦͥ点̜ͥͅȃ単ͅ将
棋͈技術ͬ向上̵̯̞͈͉̩ͦ͊́̈́͢Ȅ学部͞科目͈位置̫͉̿̽̀͢ͅȄ将棋ͬ通̲̹ΕȜΏλσΑ΅σ͈育成͞Ȅ文化史Ȇ遊戯史̤̫ͥͅ将棋͈位置̫̿Ȅ高度̈́思考ΊȜθ̱͈͂̀ι΃ΣΒθȪ飯田Ȅ2019ȫ̈́̓ͬ΍ήΞȜζ̱̫̞͂̈́ͦ͊̈́ͣ̈́ȃ講師͉高度̈́技量ͬ有̳̺̫͉̩ͥ́̈́Ȅ大学͈ΟͻίυζȆεςΏȜȄ΃ς΅νρθȆεςΏȜͬ十分理解̱̹上͈́教
育ͅ務͛ͥ必要̦̜ͥȃ第二͉ͅȄ受講者͈棋力ͅ大̧̧̦̜̈́͊ͣ̾ͤȄ有段者̥ͣσȜσͬ知̞ͣ̈́初心者́͘一定͈満足感ͬ与̢̠ͥ̈́͢授業ͬ展開̱̫̞̈́ͦ͊̈́ͣ̈́点̜́ͥȃ学生͈年齢͉最低́͜ 1842΂ϋρͼϋͬ通̲̹将棋講義͈実践̷͈͂効果̞͈̾̀ͅ考察Ȫ堀口Ȇ山川ȫ

3歳̜́ͤȄ中͉ͅ中学Ȇ高校·ρή͈́経験者̞ͥ͜一方Ȅ外国人留学生̈́̓初͛̀将棋͈駒ͬ見̹̞̠͂学生̞ͥ͜ȃ̹͘Ȅ真剣ͅ技能ͬ高̹̞͛学生̞ͦ͊͜Ȅ͈͌͂̾教養͞息抜̧̱͂
̀受講̳̠ͥ̈́͢姿勢͈学生͜存在̳ͥȃ̷ͦͣ諸条件ͅ柔軟ͅ対応̳ͥ講師側͉Ȅ授業運営ͅ
̞͈̾̀一定͈Φ;Χ;ȆΑ΅σ̦不可欠͂̈́ͥȃ第三͉ͅȄ成績評価͈方法̷͈͂提示̞̾̀ͅ細心͈注意̦必要̈́点̜́ͥȃΏρΨΑͬ提示
̳ͥ際Ȅ成績͂棋力͉無関係̜̭́ͥ͂ͬ指摘̱̤̩̀必要̦̜ͥȃ̹͘Ȅ大学生͂̈́ͥ͂͜ȄσȜσͬ憶̢切̞ͦ̈́Ȅ正解手̦̥̞ͩͣ̈́Ȅ̷̱̀結果負̫̱̠̭͉̀͂͘恥̺̳͂ͥ意識͜生̲̹ͥ͛Ȅ受講態度̦委縮̱̹ͤ時͉ͅ思考停止状態ͅ陥̹̳̽ͤͥΉȜΑ͙ͣͦͥ͜ȃ強̩̩̈́ͣ̈́̀͜単位ͬ落̳̭͉̞̭͂͂̈́͂Ȅ間違̢̞̞̭̀͂͜Ȅ̈́̓ͬ事前ͅ伝̢̤̩̭̀͂
͉Ȅ大学͈講義̤̞͉̀ͅ大切̈́εͼϋΠ̜́ͥȃ
第四͉Ȅ週一回Ȇ90 分ȿ 15 回̞̠͂授業͈時間的制限ͬ顧慮̱̫̞̈́ͦ͊̈́ͣ̈́点̜́ͥȃ時間̢̯̥̫ͦ͊将棋͈技量向上ͅ繋̦͉ͥ͂限̞̦ͣ̈́Ȅ̷̜ͦ́ͥ͜程度集中̱̀学͐濃密̈́時間̦必要̜́ͥȃ̹͘既ͅ述͓̹̠͢ͅȄ学部Ȇ学科方針͉̽̀͢ͅ技能教育以外͈要素͜
組͙込̫̞̈́ͦ͊̈́ͣ̈́͘ȃ大学͈΃ς΅νρθ͉Ȅ受講者̦自学自習̧̭́ͥ͂ͬ前提̭̠̱̹ͅ設定̦̯̞̭̥̈́ͦ̀ͥ͂ͣȄ講師͉課題ͬ提示̷̳͈ͥ͂͂͜ͅέͻȜΡΨΛ·͜行̞Ȅ
授業時間以外͜動員̵̯ͥ工夫̦求͛ͣͦͥȃˏ. ൐‫ີނ‬আఱ‫࣒͈̭̫̤́ͦͥ͘ͅڠ‬जඤယ
東京富士大学̤̞̀͜ͅ 2017 年秋学期ͤ͢ȶ経営学特講Ȫ͈̻ͅίυέͿΛΏο΢σȆΓη΢Ȝ
͂改称ȫȷ科目̱͂̀ȶ将棋͂日本文化ȷͬ開講̱̞̀ͥȃ
̭͈講座͈目的͉Ȅ大̧̩分̫̀͏̹̜̾ͥȃ第一͉ͅȄ世界́最͜高度̈́΅ϋΈΧϋΞͻϋΈΊȜθ̜́ͥ将棋͈σȜσ͂戦略Ȫ戦法Ȇ手筋Ȇ大局観̈́̓ȫȄ思考法Ȅ用語Ȅζ΢Ȝ等ͬ学͍Ȅ実践̳̭ͥ͂̽̀͢ͅȄ遊戯̱͈͂̀面白̯Ȇ
奥深̯ͬ理解̳̭̜ͥ͂́ͥȃ単ͅ技能的̈́向上ͬ目指̳͈͉̩́̈́Ȅ初心者́͜ȶ難̱̞̫̓面白̞ȷ̞̠͂実感ͬ抱̞̠̭̦̀ͣ͂͜教育目標̈́ͥͅȃ第二͉ͅȄ将棋Ȫ日本将棋Ȇ小将棋ȫ̴͈͙̈́ͣȄ様々̈́形態͈盤上遊戯͜ͅ触̭ͦͥ͂ͬ通̲̀Ȅ遊戯文化Ȇ伝統文化̞̾̀ͅ考̢Ȅ多様̈́観点ͬ結͍付̫̀思考̳ͥ手法ͬ習得̳̭̜ͥ͂ͥͅȃ偶然性͞競争ͬ軸̳͂ͥ遊戯͈͂違̞ȄΙͿΑ͈͂違̞̈́̓ͬ理解̱Ȅ将棋ͬίτͼ̳̜̹͉͈̠ͥ̽̀̓̈́͢ͅ知的能力ȆΕȜΏλσΑ΅σⅴ̦必要̯̥͂ͦͥͬ体感̱̠̀ͣ͜ȃ2019 年度͈́͘講義ΑΉΐνȜσ͉Ȅ基本的ͅȶ表 1ȷ͈構成́実施̧̯̹ͦ̀Ȫ15 週目͉
総括̤͍͢学修達成度͈確認ΞΑΠȫȃ

43

4

富

士

論

叢

表 1 ίυέͿΛΏο΢σȆΓη΢Ȝȶ将棋͂日本文化ȷ͈講義計画
ΞȜζ

回

内

容

ˍ

駒遊͍

五角形͈駒́様々̈́遊͍方̦創造̧̭́ͥ͂ͬ知ͥˎΌυΌυ将棋5 ȿ 6 ͈小̯̈́将棋盤́将棋͈基本σȜσͬ説明̳ͥ

ˏ

将棋͉͂ȉ

将棋界͈基礎知識ͬ習得̳ͥː

駒Ȇ盤作ͤ DVD 鑑賞

職人技ͬ鑑賞̱Ȅ実際ͅ駒ͅ触ͦȄ伝統文化͈理解ͬ深͛ͥˑ将棋͈歴史Ȫ1ȫ日本

平安ȡ江戸時代̥̫͈̀ͅ将棋͈歴史ͬ知ͥ˒

将棋͈歴史Ȫ2ȫ世界

世界͈΅ϋΈΧϋΞͻϋΈΊȜθ͈歴史ͬ知ͥ

˓

青空将棋

歩͈̞̈́激̱̞将棋́σȜσ習得ͬ促進̳ͥ˔ΑηχΉ将棋彼我͈駒͈利̧ͬ即時認識̳ͥ能力ͬ養成̳ͥ

˕

寄̵将棋

ΊȜθ͈最終目的̜́ͥȄ王様ͬ追̞詰͛ͥ技ͬ習得̳ͥ

10

ίυ棋士͈礼儀作法

ίυ棋士͈礼儀作法ͬ学͍Ȅ正̱̞駒͈扱̞方ͬ習得̳ͥ

11

ίυ棋士͈考̢方羽生善治͈ DVD ͬ鑑賞̱Ȅίυ棋士͈勝負哲学ͬ知ͥ

12

棋譜ͬ取ͥ

将棋ͬ指̱̦̈́ͣȄ自分́棋譜ͬ書̩

13

将棋ΠȜ΢ιϋΠ

真剣勝負͈雰囲気ͬ味̞ͩȄ集中力ͬ高͛ͥ

14

対局͈大盤解説学生͈代表同士͈対局ͬ講師̦大盤解説̳ͥԆ ‫ب‬୰͈࠿൦
ˍ. ૧߿΋υ΢;ͻσᾼͥ͢ે‫ޙ‬་‫ا‬̭̠̱̹講義ͬ 3 年間継続̱Ȅ̷͈ͦ̈́ͤ手̢̮̹ͬ感̧̲̹̫̺̦̀ͩȄ2020 年度̤̞ͅ
͉̀状況̦一変̱̹ȃ新型΋υ΢;ͻσΑ感染症ȪCOVID-19ȫ͈影響ͤ͢ͅȄ΂ϋρͼΰ͈講義ͬ余儀̩̯̹͈̜̈́ͦ́ͥȃ̭ͦ́͘対面́指導̱Ȅ対面́受講者同士̦対戦̳̭ͥ͂ͬ前提̱̹͂ίυΈρθ̦͕͖確立̯̞̹̦ͦ̀Ȅ̷͈ͦͣ多̩͈部分̦対応不能̹͂̈́̽ȃ改͛̀΂ϋρͼϋ講義͈問題点ͬ考̢͙̀ͥ͂Ȅ微妙̈́ΣνͺϋΑ͞非言語的̈́ͺ·ΏοϋȪ動作Ȇ表情ȫͥ͢ͅ意思疎通̦図̩̩ͤͅȄ΋ηνΣΉȜΏοῧ̦̩̞ͤͅȃ̹͘Ȅ学生同士͈
対局Ȫ実技ȫ͉可能̺̦Ȅ自由̈́会話Ȇςͺ·Ώοϋͬ楽̱͙̦̈́ͣ実施̳̭̦ͥ͂難̱̞͈̈́̓懸念̦̜̬ͣͦͥȃσȜσ͞歴史ͬ教̢̞̹ͥ͂̽座学部分͉問題̵̞̈́͢ͅȄ実技指導̤̞͉̭̠̱̹̀ͅ΋ηνΣΉȜΏοϋ上͈問題̦ΥΛ·͂考̢̹ͣͦȃ̱̥̱Ȅ各種ΟΐΗσΜȜσ͞既存͈将棋ͺίς̈́̓ͬ採ͤ入̹ͦ講義方法ͬ模索̱̞̩̠̀
̻ͅȄ΂ϋρͼΰ͈将棋講義ͅ一縷͈可能性̦見̢̧̹̀ȃ͚̱ͧȄ΂ϋρͼΰ̢̜̦ͥ͠
ͅ可能̈́授業運営͈方法̴̜͉ͥ́͜Ȅ̷͈ͦͣ͒取ͤ組͙͉ȶͺέΗȜ΋υ΢ȷȶ;ͻΒ΋υ΢ȷ
͈時代̤̫ͥͅ将棋教育͈̜ͤ方ͬ追求̳̭ͥ͂͜ͅ繋̦ͥȃ本稿͉́Ḙ̠̱̹̏問題意識̥ͣ
組͙立̹̀ 2020 年度ίυέͿΛΏο΢σȆΓη΢Ȝȶ将棋͂日本文化ȷ͈講義方法̷͈͂成果Ȅ
44

΂ϋρͼϋͬ通̲̹将棋講義͈実践̷͈͂効果̞͈̾̀ͅ考察Ȫ堀口Ȇ山川ȫ

5課題̞̾̀ͅ報告̱̹̞ȃˎ. ༹࣒༷݅་ࢵ̫͈࢜̀ͅ‫ب‬୰
本学͉́春学期͈΂ϋρͼϋ授業ͅ関̱Ȅ̷͈取ͤ組͙内容͂成果共有ͬ FD 研修̤̞̀ͅ実
施̧̱̤̀̀ͤⅵȄ秋学期ͅ開講̯ͦͥ本講義̤̞̀͜ͅ΂ϋρͼΰ͈組͙立͉̀可能̜̠́ͧ͂予想̱̞̹̀ȃ̱̥̱̦̈́ͣȄ具体的͈̠̓̈́͢ͅίυΈρθͬ講̲͈̥̞͉̞̩ͥ̾̀ͅ
̥͈̾仮説ͬ設̫Ȅ̷ͦͣͬ手探ͤ́検証̱̦̈́ͣȄ場合͉̽̀͢ͅ期͈中途͈́軌道修正͜必要͂思̹ͩͦȃ講義͈設計̜̹ͤͅȄ仮説̱͂̀念頭ͅ置̞̹͈͉Ȅ主̱͂̀以下͈三点̜́ͥȃ

仮説 1.ȶ大学̤̫ͥͅ将棋͈講義Ȅ̫͂ͤͩ実技指導̤̞̀ͅȄΟΐΗσ技術ͬ活用̱̹΂ϋρͼϋ授業͉教育効果ͬ上̢̬̠ͥ́有効̜́ͤȄ͚̱̭͈ͧͦ́͘対面方式ͬ
一歩前進̵̧̯̥̫̠ͥ̽͂̈́ͤͥȷ
仮説 2.ȶ特ͅ対局ͺίς͈導入͉Ȅ受講者͈τασͅ合̵̹ͩ対局経験͈機会͞Ȅ自動記録
̯̹ͦ棋譜ͥ͢ͅ感想戦͈機会̦̈́̓増̢̹ͥ͛Ȅ自͈ͣ技能向上͂正面̥ͣ向̧合̠̭̦͂̾̈́ͥͅȷ

̷̷͜͜将棋͂ΟΐΗσ͉͂相性̦良̞Ȅ͂言̧̹ͩͦ̀ȃAI ͬ搭載̱̹将棋ͺίς͉Ȅ̞͘͞έςȜΕέΠ̢̯́ͺζ高段͈τασͅ到達̱̤̀ͤȄ研究ͅ AI ͬ活用̳ͥίυ棋士͜増加͈一途ͬ辿̞̽̀ͥȃ̹͘Ȅ利用者数 550 万人Ȫ2020 年 7 月段階ȫ͂͜言ͩͦͥȶ将棋;΁ȜΒȷȪHEROZ 運営ȫͬ始͛Ȅ人間同士́対戦̧́ͥΥΛΠ将棋道場͉ͅ多様͈̦̜̈́ͤ͜Ȅ教
育利用可能͂思ͩͦͥ様々̈́ίυΈρθ͜搭載̯̞ͦ̀ͥȃ̭̠̱̹ͺίςΉȜΏοϋΕέΠ͞web ΍ͼΠ͈活用͜射程ͅ入̦ͦ̈́ͣ講義方法ͬ再構築̳̭͉ͥ͂Ȅ今後͈指導方法͈Ψς΀ȜΏοϋͬ増̱̞̩̹̀͛͜͞ͅ意義̦̜ͥȃ̹͘Ȅ本学̴͈͙̈́ͣȄ新型΋υ΢͈影響́΂ϋρͼϋ化ͬ余儀̩̯̹̈́ͦ実技授業͈中́͜ȄΟΐΗσΜȜσ活用̽̀͢ͅ急場ͬ凌̪̭̥̓ͧȄ͚̱̭ͧͦ́͘得̥̹ͣͦ̈́̽効能͞成果ͬ
生͙出̱̞̀ͥΉȜΑ̞̩̥ͬ̾耳̱̞̹̀ͅȃ将棋͈実技指導̤̞̀͜ͅḘ̏ͦ́͂͘同様以上͈成果ͬ上̬ͣͦͥ方法論͉̜͈ͥ͂͜考̢̹ȃ̯ͣͅḘ͈̏ͦ́͘対面授業̺͂Ȅ̠̱̓̀͜棋力̦同等͈受講生間͈対局̦多̩̈́ͤȄ̷̦ͦ馴ͦ合̞͞Ȅ単ͅ勝̻負̫ͬ競̠ȶ遊͍͈時間ȷͅ陥̦̻͈̦͈ͤ̈́͌͂̾悩͙̜̹́̽ȃ加
̢̀巡回指導中ͅȄ̴̞̥͈ͦ指̱手͈善悪ͬ勝負̦定̞̞̽̀̈́͘段階́指摘̳͈͉ͥȶ助言ȷ̦̹̾̈́ͥ͛ͅȄ̜ͤ͘受講生ͅ好̞ͦ̈́͘印象̜̹̽͜ȃ対人対局ͤ͢͜Ȅͺίς͈͂対局ͬ軸̱͂Ḙ̷̏ͅ棋力向上͈工夫ͬ指導者̦加味̳̭ͥ͂́Ḙ̠̱̹̏問題͈解決̦̭̾̈́ͥ͂ͅ
45

6

富

士

論

叢

̦予想̯̹ͦȃ仮説 3.ȶ初心者̦将棋ͅ抱̩ȶ難̱̯ȷȶ̭̱̯͞͞ȷ͞Ȅ対面́習̢̞̈́ȶ不安ȷͬ払拭̳̹͉ͥ͛ͅȄ学͐過程̦楽̱̞͂感̲ͥ仕掛̫̦必要̜́ͥȷȶͼϋΗρ·Ξͻή性ȷ先述̱̹ FD 研修̤̞̀͜ͅȄ今後͈遠隔講義ͅ求͛ͣͦͥ要素̱͂̀Ȅȶ適度̈́動機̫̿ȷ͂͂͜ͅȶ΀ϋΗΞͼϋιϋΠ性ȷ̦指摘̯̞̹ͦ̀ȃ社会課題解決͞企業経営ȄζȜΉΞͻϋΈȄ教育͈̈́̓分野̤̫ͥͅ成果向上ͅ向̫Ȅ娯楽性͞遊戯性ͬ採ͤ入̠ͦͥ͂͢
̳͈̦ͥȶΊȜηέͻΉȜΏοϋȷ̞̠͂考̢方̜́ͥȃ
藤本Ȫ2015ȫ͉Ȅ大学͈授業科目ͅΊȜηέͻΉȜΏοϋ͈要素ͬ採ͤ入̹ͦ教育実践ͬ試
͙̹結果Ȅȶ受講者̦学習活動ͅ参加̳ͥ楽̱̯ͥ͞͞気͈高ͤ͘Ȅ従来͈授業͉͂異̈́ͥ経験ͬ認識̱̹ȷ̱͂Ȅ̷͈εͼϋΠͬȶ学習目標ͅ応̲̹小課題͈ΟΎͼϋȷȶ日常͂異̈́ͥ世界
観͈提示ȷȶ評価έͻȜΡΨΛ·͈可視化ȷ͈三点̺̱̞͂̀ͥȃ
将棋指導͈領域͉́Ȅ̴͘向上心ͬ刺激̱Ȅ実力ͬ可視化̳ͥ段級制度̷͈͈̦͜一種͈ΊȜηέͻΉȜΏοῧ̢̞̱ͥ͜Ȅ子供将棋教室̈́̓́導入̯̞ͦ̀ͥ勝敗ΑΗϋί͞昇級時͈景
品提供Ȅ詰将棋早解̧競争̷̈́̓ͦ͜ͅ類̳ͥ手法̜̠́ͧȃ̹̺̭ͦ́͘本講義͉́Ȅȶ銀͈
ȶ桂馬͈͏̱ͭ̓ȷ
ȶ香͈田楽刺̱ȷ̞͂̽
動̧͉万歳̱̹人͈形ȷ̞̹͂̽覚̢方ͬ提示̱̹ͤȄ̹格言ͬ示̱̹̳ͤͥ̈́̓ξȜκρΑ̈́指導ͬ試͙̭͉̜̹̦ͥ͂̽Ȅ技能習熟ͅ向̫̀ΊȜηέͻΉȜΏοϋͬ導入̱̠̞̠͂͢発想͉̥̹̈́̽ȃ遠隔授業̤̞̀ͅ懸念̯̹͈͉ͦȄ̞ͩ͠
ͥȶ教室͈雰囲気ȷ̦生̞̭ͦ̈́͂ͥ͘͢ͅ受講者͈孤立感̜́ͥȃ̳̻̈́ͩȄ周囲͈受講者̦
楽̷̱̠ͅ指̳様子̦伝̴ͩͣȄȶ難̱̯ȷ̺̫ͬ感̵̲̯̱̠̀͘可能性̦̜̹̽ȃ̷̭́Ȅ
特ͅ対局中Ȅ一人́考̢̫̞̈́ͦ͊̈́ͣ̈́場面̤̞͉̀ͅȄ楽̱̯ͬ感̲ͥ仕掛̫̦求̹͛ͣͦȃȶ͎͢将棋ȪSTUDIO-Kȫȷ̞̠͂ͺίς̦Ȅȶ学習目標ͅ応̲̹小課題͈ΟΎͼϋȷ検討͈末ȄɨΞȜζͅ基̩̿指定局面͈設定̧̦̹́ͤȄ自分͈棋力Ȫ初心者ȡͺζ三段ȫͅ応̲̹相手Ȫ΋ϋάνȜΗȜȫ͈͂対局̧̦́ͥȄȶ日常͂異̈́ͥ世界観͈提示ȷɨ̷̸ͦͦ名称̦̫̾ͣͦ
ȶ評̹τασ 30 段階͈̭͌͢達̦設定̯̤ͦ̀ͤȄ一手指̳̮̭͈͂͌͢ͅ鳴̧声̦聞̢̭ͥȄ価έͻȜΡΨΛ·͈可視化ȷɨ次͈一手͈ΪϋΠ͞現在͈形勢̦示̯̹ͦͤȄ自分͈指̱̹手͂
推奨手͂比較̧̹̳́ͤͥȤ̞̹͂̽ΊȜηέͻΉȜΏοϋ機能ͬ備̢̞̭̥̀ͥ͂ͣȄ講義ͅ
̤̞̀採用̳̭̱̹ͥ͂͂ȃ̷̹̺̫̩ͦ́̈́͘Ȅ΂ϋρͼϋ͉͈̈́ͣ́双方向性ͬ活̥̱̹手法͜検討̱ȄΊΑΠ棋士͈
招聘ͥ͢ͅρͼή対局͈中́Ȅ三択ͥ͢ͅȶ次͈一手当̀·ͼΒȷ̈́̓ͬ行̠̭̱̹͂͂ȃ̹̺
̱遊戯ͬ学͐上́遊戯性ͬ過度ͅ盛ͤ込̱̠ͭ́͂͘Ȅ講義̱͈͂̀品格͈維持ͅ影響̦生̲ͥ
46΂ϋρͼϋͬ通̲̹将棋講義͈実践̷͈͂効果̞͈̾̀ͅ考察Ȫ堀口Ȇ山川ȫ

7̹͛Ȅ̜̩́͘難̱̯͞孤立感ͬ回避̳ͥ仕掛̫̱͈͂̀ΊȜηέͻΉȜΏοῧ̞̠τασ̹͂̓͛ͅȃˏ. ΂ϋρͼϋ਎ު̤̫ͥͅΟΐΗσΜȜσ͈‫ڰ‬ဥ2020 年度̤̞͉̀ͅ以下͈ͺίςΉȜΏοϋΜȜσͬ活用̱Ȅ講義ͅ臨̺ͭȃ̷̸͈ͦͦΜȜσ͈特性͂Ȅ本講義́採用̱̹理由ͬ順次記̱͙̹̞̀ȃ

Zoom ηȜΞͻϋΈ- ςͺσΗͼθ̧͈̦ͤ͂ͤ́ͥ͞最͜εάνρȜ̈́΂ϋρͼϋ会議ΜȜσ- 外国̥͈ͣ受講者Ȫ入国̧̥̹́̈́̽外国人留学生ȫ͜ͺ·ΓΆ̧ͥ- ήτȜ·ͺ;ΠΓΛΏοΰ受講者ͬΈσȜάϋΈ̱̹ͤȄ個別指導̧̱̹ͤ́ͥ
- 授業͈様子ͬ録画̱Ȅ欠席̱̹学生ͅ視聴̵̧̯̭ͥ͂́ͥ͜- ηȜΞͻϋΈ中͈投票機能ͤ͢ͅȄ受講者͈意見ͬ即時確認Ȇ共有̧̳̭̦ͥ͂́ͥ

Google Drive- 15GB ́͘無料́使̢ͥ·ρ;ΡΑΠτȜΐȪέ͹ͼσ保管ȫ΍ȜΫΑ
- 将棋界͞将棋͈歴史ͬ学͐大容量͈動画ͬ格納̧̱̤̩̭̦̀͂́ͥ
- 格納̯̹ͦέ͹ͼσͬ随時Θ;ϋυȜΡ̱̀Ȅ受講生͉課題ͅ臨̧͚̭̦͂́ͥ
- 動画ͬ含͚資料͞棋譜̈́̓ͬ蓄積̧̱̤̀Ȅ受講生͉随時確認̧̳̭̦ͥ͂́ͥ
- 課題͈提示Ȇ提出Ȫ棋譜Ȇ次͈一手回答Ȇ課題τεȜΠȆ学習後͈ͺϋΉȜΠ等ȫ͈ͤ͂ͤ͞ȄέͻȜΡΨΛ·等̦自由ͅ行̢͎ͥ͢将棋- ΨρΜ΅͈̜ͥ受講者͈ΟΨͼᾺ̳͓ͅ対応̧́ͥͺίς́Ȅ容量͜小̯̩Ȅ端末͈͒
負担͜少̞̈́

- 対局者͈棋力ͅ応̲̹対戦相手Ȫ΋ϋάνȜΗȫ͈τασ設定Ȫ入門者ȡͺζ六段程度͘
͈́ 40 段階ȫ̧̦́ͥ- 駒ͬ動̵̥ͥ場所͞ΪϋΠ̦表示̯̹ͦͥ͛Ȅ入門者́͜対局̧́ͥ- 棋譜̦残̵ͥȪ対局̱̹日時́͘記録̧̭̥́ͥ͂ͣ出席管理͜ͅ対応ȫ
- 各ΞȜζͅ基̩̿指定局面ͬ自由ͅ設定͍̈́ͣͅ作成̧́ͥ
- 初心者͞女子学生͜ͅ馴染͙̳̞͞ȶ可愛̞ȷ演出̦施̯̞ͦ̀ͥ

47

8

富

士

論

叢

図 1 ȶ͎͢将棋ȷ͈΅λρ·ΗȜȪ左ȫ͂対局画面Ȫ対΋ϋάνȜΗȫȪ写真 1ȫ

81dojoȪ道場ȫ
- 日本将棋連盟後援ȃ無料́ΥΛΠ対戦̧̦́ͥ΂ϋρͼϋ対局΍ͼΠ- 教室利用専用΍ȜΨͬ使̧̠̭̦̹͂́ͥ͛Ȅ授業専用͈部屋ͬ作成̧́ͥ
- 多人数̦盤ͬ囲ͭ́検討̧́ͥ感想戦機能̦̜ͤȄ解説̱̳̞ͬ͞
- 授業以外͈時間́͜Ȅ受講生͉自͈ͣͺ΃;ϋΠ́対人͈対戦ͬ楽̧̱͚̭̦͂́ͥ
ɦ受講者͈端末͉ΩΕ΋ϋ̦最適́ΗήτΛΠ́͜操作̦͞͞煩雑̺̦可能ȄΑζγ͉υΈͼϋ不可
図 2 ȶ81dojoȪ道場ȫȷ͈対局画面Ȫ写真 2ȫ

48

΂ϋρͼϋͬ通̲̹将棋講義͈実践̷͈͂効果̞͈̾̀ͅ考察Ȫ堀口Ȇ山川ȫ

9

ː. 2020 ාഽਝ‫͈࣒݅ܢڠ‬ίυΈρθ
本講義͉当初Ȅ後半数回͉対面授業͜予定̱̞̹̦̀Ȅ新型΋υ΢;ͻσΑ͈感染状況͞海外̥͈ͣ受講者Ȫ留学生ȫ̈́̓͜考慮̱Ȅ全̀΂ϋρͼϋȪZoomȫ́実施̯̹ͦȃ講義͈基本構成͉以下͈̤̜͂ͤ́ͥȃ̴͉͘ Zoom 上́ςͺσΗͼθ͈講義ͬ行̠̈́ȃ駒͈動̥̱方͈̈́̓σȜσ説明Ȅ将棋͈歴史͞棋界͈仕組͙̈́̓Ȅ従来座学́行̞̹̽̀内容ͬ前半͈ 40 ȡ 50 分間́実施̱̹ȃ
後半͉Ȅ受講生全員̦͈͌͂̾͌͂̾ήτȜ·ͺ;ΠσȜθȪBRȫͅ入ͤȄȶ͎͢将棋ȷͅͺ·ΓᾺ̱指定局面̥ͣ΋ϋάνȜΗ͂対戦̳ͥίυΈρθ͂̈́ͥȃ最初͉最͜τασ͈低̞ȶτασ 1 ̭͌͢ȪR30 15 級ȫȷ̥ͣΑΗȜΠ̱Ȅ徐々ͅ΋ϋάνȜΗ͈τασͬ上̧̬̞̦̀̈́ͣ
調整̱̞̹̀̽ȃ
受講生͈ 4 割͕̦̭̓ͦ́͘駒ͅ触̹̭̞ͦ͂̈́͜全̩͈初心者̜̭̥́ͥ͂ͣȄ講師̦ BR
ͬ循環̱Ȅ個別ͺΡΨͼΑͬ行̹̽ȃ筆者 2 名͂ȄTA ̱͂̀協力ͬ仰̞̺΃υςȜ΢ȆΑΞΙͿ
ϋΑ΃女流初段ⅶ͈ 3 人体制́循環̱Ȅ受講生͈τασͅ合̵̹ͩ助言ͬ随時行̠̭͂́Ȅ̷ͦ
̸ͦ勝̻ͅ結͍̫̠̾ͥ͢指導̱̹ȃ
受講生͉Ȅ講義中͈対局及͍課題対局͈棋譜ͬ講師宛ͅιȜσ添付́送付̳ͥȃ次回講義́
͉Ȅ受講生͈棋譜͈中̥ͣ一部ͬάΛ·ͺΛί̱̀Ȅ講師̦εͼϋΠ解説̳̞̹ͥ͂̽ͼϋΗρ·Ξͻή̈́指導ͬ併用̱̹ȃ
指定局面͉ͅ二種類̜ͤȄ①意図的ͅ作成̱̹教育用͈初形局面͂Ȅ②ȶ棒銀ȷȶ居飛車振ͤ
飛車対抗形ȷȶ相矢倉ȷ̈́̓代表的̈́戦法͈途中局面Ȫ定跡ȫ̜́ͥȃ①͉Ȅ例̢͊ȶ受講生側
͉玉将̱̈́́Ȅ飛車角͂歩̦盤面̜ͤͅȄ持̻駒͉金ȷȶ΋ϋάνȜΗ側͉玉͂金͂歩͈͙́持̻駒̱̈́ȷ̞̹̠͂̽̈́͢ΧϋΟ戦̜́ͥȃ自分͈玉将̦̞̞̠̭͉̈́͂͂Ȅ負̫̭̦̞ͥ͂̈́
状況̜ͤͅȄΑΠτΑ̩̈́相手ͬ攻̧̭̦͛ͥ͂́ͥȃ͂同時ͅȄ一部͈駒͈特性͞使̞方ͅ慣̠̹͈ͦ̀ͣ͛͜ΠτȜΣϋΈ̦目的͂̈́ͥȃ②͉Ȅ初手̥ͣ中盤戦͈́͘指̱方͈模範Ȫ定跡ȫ̯̰̈́͘͘͞囲̞Ȇ戦法͈Ψς΀ȜΏοϋͅ触̠̹͈ͦ̀ͣ͛͜設定̜́ͥȃ駒̦有機的ͅ結͍̩̾ȶ美̱̞形ȷͬ感覚的ͅ知̠̽̀ͣ͜意味合̞̜ͥ͜ȃ̹͘Ȅ初手̥͈ͣ自由対戦̳ͥ͂ͅȄ
実力差ͤ͢ͅ序盤ͤ͢大̧̩指̱方ͅ隔̹̦ͤ生̲受講者同士͈比較̦̱̩̩ͅȄ講師̦解説̳ͥεͼϋΠͬ失̞̳̞̞̠͂͞理由̜̹̽͜ȃ̤̈́ȶ͎͢将棋ȷ̜ͥͅ程度慣̧̹ͦ̀段階́Ȅ΋ϋάνȜΗ側͈τασ設定͉受講生͈任意̱̹͂ȃ講義͈中盤Ȫ第 7 回ȫ̥ͣȄ΂ϋρͼϋ対局΍ͼΠȶ81dojoȪ道場ȫȷ͈活用ͬ試͙̹ȃ事前
ͅ受講者全員͈ͺ΃;ϋΠͬ配布̱Ȅ講義中͉教室利用専用΍ȜΨȪΐνάΗȜȫͅ入室̵̯ͥȃ̭̭́Ȅ受講生同士͈対戦ͬ行̞ȄςͺσΗͼθ̹͉͘対局後ͅ講師̦解説Ȇ指導ͬ行̠形́進
49

10

富

士

論

叢

̞̹͛̀̽ȃ̜ͥ程度将棋ͅ習熟̱̹受講生̤̞͉̀ͅȄ対人͈対局ͬ熱望̱̞̀ͥ状況̜̭̥ͥ͂ͣ͜Ȅ自由対局͈時間͜設̫̹ȃ̹͘Ȅ女流ίῦͺζ高段者͈͂模範対局̈́̓͜組͙入ͦȄ自分̹̻͈将棋̭̦͂̓違̠͈̥ͬ考̵̢̯ͥ回ͬ設̫̹ȃȶ81dojoȷ͉́Ȅ対局途中͈段階́手ͬ戻̱Ȅ解説ͬ加̢̭̦ͥ͂́
̧̭̥ͥ͂ͣȄεͼϋΠ͂̈́ͥ局面͉́対局ͬ止͛Ȅ手͈狙̞͞意味̞̾̀ͅ説明ͬ施̱̹ȃ̹͘Ȅ

Zoom ͈投票機能ͬ使̹̽ȶ次͈一手ȷͬ当̠̀̀ͣ͜ΊȜθ̈́̓Ȅ̯̦̈́ͣȶ将棋祭ͤȷ的̤̈́楽̱͙͈要素͜導入̱̹ȃȶ̥
講義中ͅ学̺ͭ内容̞͈̾̀ͅ確認͞総括̳ͬͥ時間̦確保̱̞̿ͣ面̜̹̭̥̽͂ͣ͜Ȅ̹ͭͭ次͈一手ȷȶ̯̱̩͞詰͚将棋Ȫ妙手ͬ伴̠詰将棋͉̩́̈́Ȅ常識的̈́手́詰̵ͥ͘問題ȫȷ
課題ͬ提示̱Ȅ提出ͬ義務̫̹̿ȃ̤̈́Ȅ毎回授業ͺϋΉȜΠȲAȅ本日͈講義́学̺̭ͭ͂Ȅ分̥̹̭̽͂ȄBȅ本日͈講義́分̥̥̹̭ͣ̈́̽͂Ȇ難̱̥̹̭̽͂ȄCȅ質問͍̈́ͣͅ要望等Ȫ授業以外́͜可ȫȳͬ提出̱̞̀ͣ͜Ȅ理解度͞要望̈́̓ͬΙͿΛ·̱̦̈́ͣ進行̱̹ȃ

2020 年度͈講義内容͉表 2 ͈̠͢ͅ展開̱̹ȃ
表 2 ίυέͿΛΏο΢σȆΓη΢Ȝȶ将棋͂日本文化ȷ͈ 2020 年度͈講義内容

50

回

日程

1

9/22

将棋͈σȜσ͂駒͈動̥̱方
ίυ棋界͈紹介Ȅ女流棋士紹介

講義Ȫ座学ȫ

VS ͎͢将棋 Lv8 άπ平Ȫ10 級ȫ
手合割 入門向̫王 vs 飛角 Lv1

実戦ΠτȜΣϋΈȪ棋譜ͬ提出ȫ

ˎ

9/29

学生͈対局̱̹棋譜͈解説
将棋͂他͈δȜΡΊȜθ͈͂違̞VS ͎͢将棋 Lv13 ͎̥͢Ȫ5 級ȫ
手合割 入門向̫王 vs 飛角 Lv3

ˏ

10/6

学生͈対局̱̹棋譜͈解説

VS ͎͢将棋 Lv22 άπ丸Ȫ初段ȫ
手合割 入門向̫王 vs 飛角 Lv4

ː

10/13

学生͈対局̱̹棋譜͈解説

VS ͎͢将棋 Lv22 άπ丸Ȫ初段ȫ̹͉͘ Lv13 ̥͌͢Ȫ5 級ȫ̻̥̓ͣͬ選択
手合割 飛角持金 VS 王金 両歩付

ˑ

10/20

学生͈対局̱̹棋譜͈解説

VS ͎͢将棋 Lv22 άπ丸Ȫ初段ȫ̹͉͘ Lv13 ̥͌͢Ȫ5 級ȫ̻̥̓ͣͬ選択
手合割 玉飛角持金銀 VS 王金銀 両歩付

˒

10/27

学生͈対局̱̹棋譜͈解説

VS ͎͢将棋 Lv22 άπ丸Ȫ初段ȫ̹͉͘τασͬ Lv8 ͌͢平
Ȫ級ȫ͈́͘任意τασͅ下̬̀選択
手合割 玉飛角持金銀桂香 VS 王金銀桂香 両歩付

˓

11/10

学生͈対局̱̹棋譜͈解説
81 道場ͅ関̳ͥ説明Ȫζ΢Ȝ含͚ȫ

相棒銀戦法Ȫ͎͢将棋Ȇ任意τασȫ̹͉͘ 81 道場̤̫ͥͅ対局

˔

11/17

学生͈対局̱̹棋譜͈解説

居飛車対四間飛車Ȫ͎͢将棋Ȇ任意τασȫ̹͉͘ 81 道場̤̫ͥͅ対局

˕

11/24

学生͈対局̱̹棋譜͈解説
将棋͈強̯͉͂

寄̵合̞美濃ɕ寄̵合̞矢倉Ȫ͎͢将棋Ȇ任意τασȫ̹͉͘ 81 道場̤̫ͥͅ対局

10

12/1

学生͈対局̱̹棋譜͈解説
̯̱̩͞詰͚将棋①

寄̵合̞銀冠ɕ寄̵合̞穴熊Ȫ͎͢将棋Ȇ任意τασȫ̹͉͘ 81 道場̤̫ͥͅ対局

11

12/8

学生͈対局̱̹棋譜͈解説
̯̱̩͞詰͚将棋②

相矢倉角銀交換型Ȫ͎͢将棋Ȇ任意τασȫ̹͉͘ 81 道場̤̫ͥͅ対局

12

12/15

学生͈対局̱̹棋譜͈解説
女流棋士 vs ͺζ高段者対局観戦

平手Ȫ͎͢将棋Ȇ任意τασȫ̹͉͘ 81 道場̤̫ͥͅ対局΂ϋρͼϋͬ通̲̹将棋講義͈実践̷͈͂効果̞͈̾̀ͅ考察Ȫ堀口Ȇ山川ȫ
13

12/22

学生͈対局̱̹棋譜͈解説
世界͈将棋͂日本将棋
΃ϋΗϋ次͈一手

14

1/12

学生͈対局̱̹棋譜͈解説
女流棋士βͺ将棋観戦
推薦図書͈紹介11

平手Ȫ͎͢将棋Ȇ任意τασȫ̹͉͘ 81 道場̤̫ͥͅ対局ԇ ࠿બࠫ‫ض‬ˍ. ࣒݅ͅచ̳ͥ‫ڠ‬୆͈ບ‫ث‬
授業͈全ίυΈρθ終了後ͅȄ受講生ͬ対象̱̹͂ͺϋΉȜΠ調査ͬ実施̱̹ȃ単純集計͈τασ̺̦Ȅ参考̷͈́͘ͅ結果ͬ以下ͅ示̱̹̞ȃ•名称Ɂ 2020 年度ίυέͿΛΏο΢σȆΓη΢Ȝȶ将棋͂日本文化ȷ受講者ͺϋΉȜΠ•

調査目的Ɂ仮説及͍教育効果͈検証Ȅ今後͈課題͈明確化•

調査対象ɁίυέͿΛΏο΢σȆΓη΢Ȝȶ将棋͂日本文化ȷ受講者ȃ΍ϋίσ数͉ 21•

調査期間Ɂ 2020 年 12 月ȡ 2021 年 1 月•

調査方法Ɂ Google Form ̤̫ͥͅ΂ϋρͼϋ回答Ȫ自記式ȫ

•

回答方法Ɂ予͛回答項目ͬ設置̱Ȅ̷ͦͬ選択̳ͥ形́回答ͬ求̹͛Ȫ単数選択ȪSAȫ͂複数選択ȪMAȫȄ̤͍͢自由記述͉混在ȫ̴͘ȄQ1 ̱͂̀ȶ本講義͈受講理由ȷͬ訊͇̹ȃȶΊȜθ̱͈͂̀将棋ͅ興味̦̜̹̥̽ͣȷ
̦ 81ɓ͂Ȅ他͈質問項目ͅ比͓̀圧倒的ͅ高̥̹̽Ȫ第 2 位̦ȶ日本文化ͬ深̩知̧̭̦ͥ͂́ͥ͂思̹̥̽ͣȷ́ 19ɓȫȃ今日͈学生̹̻͉Ȅ幼少期̥ͣ΂ϋρͼϋͬ含͛̀多様̈́ΊȜθͅ接̧̱̤̀̀ͤȄ̷͈中́͜面白̯͞複雑̯̤̞̀ͅ際立̞̽̀ͥ将棋ͅ対̳ͥ関心͉高̥̹͈̽͂͜推察̯ͦͥȃȶ知̞̹̽̀Ȫ24ɓȫȷȶ̜
次ͅ Q2 ́ȶ受講以前͈将棋͈σȜσ͈͒認知度ȷͬ訊͇̹̭͂ͧȄ
ͥ程度知̞̹̽̀Ȫ33ɓȫȷͬ合̵̹ͩ半数強͈ 57ɓ̦事前ͅ認知̱̞̹͈͈̀͜Ȅȶ̜ͤ͘知̥̹ͣ̈́̽Ȫ14ɓȫȷȶ全̩知̥̹ͣ̈́̽Ȫ29ɓȫȷ̞̠͂層͜ 4 割以上ͬ占̹͛ȃ
ȶ戦術ȷ
ȶ用Q3ȶ本講義ͬ通̲̀Ȅ͈̠̓̈́͢面ͬ学̧̭̦̹̥͐͂́ȷ̞̠͂問̞ͅ対̱͉̀ȄȶσȜσȷȪ̴̞ͦ͜ 61.9ɓȫͬ学̺̞̠ͭ͂回答̦上位ͅ来̹͈ͅ対̱Ȅȶ歴史͞文化ȷ
Ȫ38.1ɓȫ語ȷȶζ΢Ȝ͈必要性ȷȪ9.5ɓȫ̞̹͂̽項目̦伸͍悩̺ͭȪ図 3ȫȃ̭͉ͦͣ本講義͈開講目的͂͜
関ͩͥ重要̈́ΞȜζ̺̦Ȅ実戦ΠτȜΣϋΈͅ時間ͬ割̞̹ 2020 年度̤̞͉̀ͅ理解度̦上̦̥̹͈ͣ̈́̽͂͜思ͩͦͥȃ今後͈課題͈͌͂̾͂受̫止̹̞͛ȃ

51

12

富

士

論

叢

図 3 本講義ͬ通̲̀学̧̭̦̹͐͂́点ȪMA / 数値͉ɓȫȶ集中力ȷⅷ
Q4 ̱͂̀ȶ将棋͉͈̠̓̈́͢能力ͬ伸̧̳̭̦͊͂́ͥ͂思̠̥ȷͬ訊͇̹̭͂ͧȄȶ分析力ȷȶ状況対応力ȷȶ思考力ȷȶ想像力ȷ̦̈́̓上位ͅρϋ·ͼϋ̱̹Ȫ図 4ȫȃ本ΞȜζ̞͉̾̀ͅ最終章́΋ιϋΠ̱͙̹̞̀ȃ
図 4 将棋ͬ通̲̀伸̧̳̭̦͊͂́ͥ͂感̲̹ΕȜΏλσΑ΅σȪMA / 数値͉ɓȫȶ周囲͂将棋ͬ話題ͅ
Q5 ͉́ȶ本講義͈受講̧̥̫ͬ̽ͅ行̹̭̽͂ȷͬ訊͇̹ȃ̷͈結果Ȅ̱̹ȷȶ身近̈́人͈͂対局ȷȶΥΛΠ対局ȷȪ̴̞ͦ͜ 38.1ɓȫ̦̈́̓上位ͅρϋ·̱̹Ȫ図 5ȫȃ
将棋ͬ一気ͅ好̵̧̯ͥͅȄ夢中̵̯̞̠͕͉̞̱ͥ͂̓́̈́̀͜ͅͅȄ将棋ͬ身近̈́存在̱ͅ
52΂ϋρͼϋͬ通̲̹将棋講義͈実践̷͈͂効果̞͈̾̀ͅ考察Ȫ堀口Ȇ山川ȫ

13̹̞̠͂τασ͈波及効果͉得̹͈ͣͦ͂͜解釈̱̞̀ͥȃ
図 5 受講̧̥̫ͬ̽ͅ行̹̭̽͂ȪMA / 数値͉ɓȫQ6ȶ本講義ͬ通̲̀Ȅ将棋ͬ楽̱̞͂感̧̲̭̦̹̥ͥ͂́ȷ̞̠͂質問ͅ対̱͉̀Ȅȶ非常
ͅ楽̱̞͂感̲̹ȷ̦ 43ɓȄȶ自分̈́ͤͅ楽̱̩感̲̹ȷ̦ 48ɓȄȶ̠͜少̱強̩̈́ͦ͊楽̱͛ͥ͂感̲̹ȷ̦ 9ɓ̞̠͂結果ͬ得̹ͣͦȃȶ̩̥̞ͩͣ̈́͢ȃ何̢̞̞͂̈́͜ȷȶ̜ͤ͘楽̱̞͂感̲̥̹ͣͦ̈́̽ȷȶ全̩楽̱̞͂感̲̥̹ͣͦ̈́̽ȷ͉ 0ɓ̜̹́̽ȃ̷͈理由̞̾̀ͅ自由回答ͬ求̹̭͛͂ͧȄȶ勝̧̹͈̀͂喜͍͞Ȅ頭脳ͬ鍛̢̞̠̀ͥ̈́͢
感覚̦面白̥̹̽ȷȶ発想力͞Ȅ先ͬ読͚力ͬ養̢̹ȷȶ取̹̽駒ͬ自分͈駒̱͂̀使̢̭ͥ͂ͧ
̦面白̞ȷ͈̈́̓回答ͬ得̹ͣͦȃ次ͅ Q7 ͉́ȶ将棋ͬ難̱̩感̲ͥ理由ȷͬ訊͇̹ȃ①ȶ頭͈中́ 3 手先͈局面ͬ読̧͚̭̦̞͂́̈́ȷⅸ̦ 47.6ɓȄ②ȶ持̻駒̠ͬ̓使̢̞̞̥̥̞͊ͩͣ̈́時̦̜ͥȷ̦ 38.1ɓ͂上位ͅ
来̹Ȫ図 6ȫȃ
特ͅ②͉Ȅ初心者͂̽̀ͅ盤面͈駒ͬ見͈̦ͥ精̞̞̽͋́Ȅ持̻駒使用́͘思慮̦及̞̭̦̜͊̈́͂ͥ点Ȅ̯ͣͅ持̻駒͉日本将棋特有͈σȜσ̜́ͤȄ中国人留学生Ȫ4 名̦受講ȫ͉͂̽̀ͅ初͈͛̀体験̜̹̭́̽͂̈́̓͜Ȅ̷͈背景̜͈ͥ͂͜ͅ察̵ͣͦͥȃ

53

14

富

士

論

叢

図 6 ȶ将棋̦難̱̞ȷ͂感̲ͥ理由ȪMA / 数値͉ɓȫ

Q8ȶ今後ȄΥΛΠ͞友人同士́将棋ͬ指̱͙̹̞̥̀ȷ̞̠͂問̞͉ͅȶ積極的ͅ将棋ͬ指̱͙̹̞̀ȷ̦ 81ɓȄȶ機会̦̜ͦ͊将棋ͬ指̱̞̞̀͜ȷ̦ 19ɓ̜́ͤȄȶ自分̥ͣ指̱͙̹̞͉̀͂思̞ͩ̈́ȷȶ全̩指̱̹̞͉͂思̞ͩ̈́ȷ̴͉̞ͦ͜ 0ɓ̜̹́̽ȃ

Q9 ͉́Ȅȶ΂ϋρͼϋ授業͈̥̹̭̽͂ͧ͢ȷͬ指摘̱̹̀ͣ̽͜ȃ̷͈結果Ȅȶ安全̈́環境
́ςρΛ·Ὰ̱受講̧̹́ȷ̞̠͂回答̦最上位Ȫ66.7ɓȫ̜̹́̽Ȫ図 7ȫȃ̹͘ȶ将棋ͺ
ίς̦利用̧̹́ȷȪ38.1ɓȫ̞̠͂回答̦ 2 番目ͅ来̹ȃ
図 7 ΂ϋρͼϋ授業͈̥̹̭̽͂ͧ͢ȪMA / 数値͉ɓȫ

一方ȄQ10 ͉́ȶ΂ϋρͼϋ授業͈͒不満点ȷͬ訊͇̹ȃȶ不満͉̞̈́ȷ͜ 9.5ɓ̜̹̦́̽Ȅ̷͈̠̻①ȶςͺσ̈́将棋盤͞駒ͅ触̧̭̦̥̹ͦͥ͂́̈́̽ȷȄ②ȶ通信͞端末͈不具合̦生̲̹ȷ̴̦̞ͦ͜ 33.3ɓ͂上位ͅρϋ·̱̹Ȫ図 8ȫȃ全問͈回答́ȶ将棋ͺίς̦使̢̀良̥̽
54΂ϋρͼϋͬ通̲̹将棋講義͈実践̷͈͂効果̞͈̾̀ͅ考察Ȫ堀口Ȇ山川ȫ

15̹ȷ̳͂ͥΟΐΗσ世代͜Ȅ͉ͤ͞ȶςͺσ̈́盤駒ͅ触̹̥̹ͤ̽ȷ̞̠͂感想̦現̹̭ͦ͂ͧ
̦面白̞ȃ
図 8 ΂ϋρͼϋ授業͈͒不満点ȪMA / 数値͉ɓȫȶ非常ͅ満足ȷ̦ 52ɓȄȶ͞͞満足ȷ
最終問 Q11 ͉́ȶ本講義͈͒満足度ȷͬ訊͇̹ȃ̷͈結果Ȅ̦ 38ɓȄ
ȶ̢̻̞̞̓ͣ͂̈́͜ȷ̦ 10ɓ͂̈́ͤȄ満足度 9 割̞̠͂結果ͬ得̹ȃ一方ȶ͞͞不満ȷȶ非常ͅ不満ȷ̞̠͂回答者͉ 0ɓ̜̹́̽ȃ
自由回答͉́全般的ͅȶ将棋͈ίυ͈話ͬ聞̩̞̠͂貴重̈́経験̧̦̹͈́́有ͤ難̥̹̽ȷȶ将棋ͬ趣味͞職業̳ͥͅ人͈気持̻ͬ理解̧̹̠́͢ͅ思̠ȷ̞̹͂̽΋ιϋΠ̦多̥̹̽半面Ȅȶ講義自体̷͉ͦ̈́ͤͅ有意義ͅ感̲̞̹̦̀Ȅ͉ͤ͞対面́行̠授業͈方̦楽̱̩Ȅ効率的ͅ学͓̹͈͉̞̥́̈́͂今更̦̈́ͣ感̲̹ȷ̞̠͂指摘͜見̹ͣͦȃ以上͈調査結果̥ͣȄ次͈̠̈́͢έ͹ͼϋΟͻϋΈͬ得̧̭̦̹̠ͥ͂́͢ͅ思̠ȃ様々̈́ΊȜθͬ体験̧̱̹̀現代͈若者̹̻͂̽̀͜ͅȄ将棋͉奥深̞究極͈ΊȜθ̱͂̀強̞興味Ȇ関心ͬ持̹̞ͦ̀ͥ
遊͍̱̺̫͉̩͂̀́̈́Ȅȶ集中力ȷȶ分析力ȷ̈́̓多様̈́ΕȜΏλσΑ΅σͬ養成̳ͥΠτȜΣϋΈ̱͂̀Ȅ将棋ͬ認識̳̭̦̞ͥ͂̾̈́̽̀ͥͅ
遠隔授業̤̞̀͜ͅȄ入門者含͕͈͛̀͂ͭ̓受講生̦将棋ͬȶ楽̱̞ȷ͂感̲Ȅ講義̧ͬ̽
̥̫ͅ第三者͂指̱̹ͤȄ周囲͂話題̱̹̳͈ͤͥ̈́̓ͅ波及効果͙̹ͣͦ͜
遠隔̞̠͂難̱̞環境下́͜指導方法ͅ創意工夫ͬ施̳̭͂́高̞満足度ͬ得̹̦ͣͦȄȶ盤
駒ͅ触̹̥̹ͦ̽ȷȶ΋ηνΣΉȜΏοϋ͈問題ȷ̈́̓ͅ対̳ͥ不満͜若干見̹ͣͦ

55

16

富

士

論

叢

ˎ. ‫ب‬୰͈࠿બ
今回͈試͙͉Ȅ新型΋υ΢禍̤̫ͥͅ窮余͈策̜́ͤȄ̜̩́͘対応可能̈́範囲͈́工夫̴͕̥̈́ͣͅȄ
ȶ最善手ȷ͉別̜̹͈̥̱̞̽ͦ̈́͜ͅȃ̱̥̱意思疎通̤̞͉̀ͅ不十分̈́一面̢̜̹͉̞̽͂͜Ȅ将棋ͺίς等ͬ活用̱̹΂ϋρͼϋ指導͉Ȅ少̩̈́͂͜将棋͈σȜσ͞戦術̞̹͂̽技能育成̞̠͂面̷͉́ͦ̈́ͤͅ有効̜̭́ͥ͂ͬ実感̧̹́ȃ̭̭́事前ͅ提示̱̹仮説ͅ
̞̾̀検討̱͙̹̞̀ȃ仮説 1.ȶΟΐΗσ技術ͬ活用̱̹΂ϋρͼϋ授業́教育効果ͬ上̧̬̭̦ͥ͂́ͥȷ
仮説 2.ȶ対局ͺίς͈導入͉Ȅ自͈ͣ技能向上͂正面̥ͣ向̧合̠̭̦͂̾̈́ͥͅȷ

̭̞͉ͦͣ̾̀ͅ支持̯̹͈ͦ͂͜捉̢̞̀ͥȃ以下͉́特ͅȄ΂ϋρͼϋ講義͉͈̈́ͣ́ιςΛΠȄ΂ϋρͼϋ̧̺̥̹̭̞ͣ́͂̾̀ͅ四方向̥ͣ指摘̱̹̞ȃ第一͉Ȅ時間͂空間͈制約̥͈ͣ解放̞̠͂点̜́ͥȃ対人対局͈場合Ȅ不利̹̈́̽ͅ側͞難解̈́局面́長考ͅ入ͤȄ授業時間内ͅ一局ͬ消化̧̞̠́̈́̈́͢事態͜起̧̠ͥȃͺίς͉常ͅ
数秒́一定τασ͈着手̦̜̹ͥ͛Ȅ比較的短時間́対局ͬ消化̧́Ȅ学習負荷͜一定̜́ͥȃ̹͘対人͈場合Ȅ対局̥̫ͣͦͥͅ時間͂場所Ȅ̯ͣͅ対戦相手̦限定̯̦ͦͥȄ対ͺίς͞ΥΛ
Π将棋道場Ȫ不特定多数ȫ͉́時間͂場所ͬ選̴͊Ȅ対局機会͞対局相手͈Ψς΀ȜΏοϋ̦増̢ͥȃ̷̹ͤ͛Ȅ習熟度͜上̦̳̞ͤ͞ȃ第二͉ͅȄ学生͈対局̱̹棋譜ͬ全̀記録̧̳̭̦̹ͥ͂́ͥ͛Ȅ個別̥̾的確ͅ解説̧̳̭̦̹ͥ͂́点̜́ͥȪ̹̺̱̳͓͈̀指̱手ͅ対応̳ͥ͂膨大̈́時間͂労力̦̥̥̹ͥ͛Ȅ一局
通̲̀εͼϋΠͬ絞̹̽解説͈͕̠̦現実的̜́ͥȫȃ対面授業̤̞͉̀ͅȄ個別対局͈棋譜ͬ
記録̳͈͉͕͖ͥ不可能̺̦Ȅͺίςͬ使用̳ͦ͊簡単̧́ͥͅȃ̭ͦͤ͢ͅȄ講師̦棋譜ͬ見̦̈́ͣ受講生͈͌͂ͤ͌͂ͤ課題ͬ認識̱Ȅ定量的学習負荷ͬ与̢̀κΙαȜΏοϋͬ適度ͅ刺激̱̦̈́ͣȄίυΈρθͅ沿̹̽学習効果ͬ上̧̬̭̦̹͈ͥ͂́͂͜考̢ͥȃ
第三͉ͅȄ対局中ͅ適宜ͺΡΨͼΑͬ送ͥȄ̹͉͘学生͈質問ͅ受̫答̢̧̭̦̹̞ͥ͂́͂
̠点̜́ͥȃ対面講義́͜指̱手͈͒ͺΡΨͼΑͬ行̞̦̽̀ͥȄ基本的̷͉ͦͅ対局後͈感想戦̤̞͈̭̀͂ͅȪ対局中̴̺̞̥͈͂ͦ͒ȶ助言ȷ̹͂̈́ͥ͛ȫ̜́ͥȃ自͈ͣ指̱手͈軌跡
ͬ振ͤ返̭͈ͥ͂難̱̞初心者͉͂̽̀ͅȄ眼前͈局面̤̫ͥͅͺΡΨͼΑ͈͕̠̦ͤ͢効果的͈͉̞̠̞̈́́̈́͘͜ȃȶ人 VS ΕέΠȷ͈対局̤̞̀ͅȄΗͼηϋΈ͈良̞助言ͬ試͙̞̠ͥ͂行為͉Ȩ̭̥̹̏ͦ́́̈́̽͘指導法͈̺͌͂̾͂思̠ȃ第四͉ͅȄ模範対局ͬ示̧̳̭̦̹͂́点̜ͥͅȃ講師ͅίυ͞ͺζ高段者̦複数人̞ͦ͊Ȅ56΂ϋρͼϋͬ通̲̹将棋講義͈実践̷͈͂効果̞͈̾̀ͅ考察Ȫ堀口Ȇ山川ȫ

17

̤手本͂̈́ͥ対局ͬ示̱Ḙ̷̏ͅ解説ͬ加̢̭̦ͥ͂有効̈́指導法͂̈́ͥȃ̹͘Ȅ今期͈講義̤̞̀͜ͅ女流棋士 2 人ͬ招聘̱̹̠͢ͅȄ΂ϋρͼΰ͉気軽ͅΊΑΠ参加ͬ呼͍̥̫̭ͥ͂͜
可能̜́ͥȃΞτΫ͈̈́̓対局中継͂異͈͉̈́ͥȄ受講生͈水準̜̹̽ͅ解説̧̦́ͥ点Ȅ対局
途中́指̱手ͬ止͛̀ͣ̽̀͜受講生ͅ考̵̢̯ͥ時間ͬ設̫ͣͦͥ点Ȅ̯͉ͣͅ対局中͈対局者ͅȄ指̱手͈狙̞̈́̓ͬ語̢̞̹̽̀ͣͥ͂̽͜点̜̈́̓́ͥȃ仮説 3.ȶ学͐過程̦楽̱̞͂感̲ͥ仕掛̫̦必要̜́ͥȷȶ将棋͉楽̱̞ȷ͂感̲Ȅ8 割̦ȶ今後積極的ͅ将棋ͬ指̱͙̹̞̀ȷ
9 割͈受講生̦ȶ授業ͅ満足ȷ͂思̞Ȅ講義̧̥̫ͬ̽ͅ第三者͂指̱̹ͤȄ周囲͂話題̱̹̳͈ͤͥ̈́̓ͅ波及効果͙̹ͣͦ͜ȃ̭͈̭̥͂ͣȶ将棋͉楽̱̞͈̺͜ȷ̞̠͂認識͉持̹͈̽̀ͣ̽͂͜͜思ͩͦͥȃ̹͘毎回͈授業͈感想文̥ͣ͜ȶ͎͢将棋̦可愛̞ȷȶ癒̯̹ͦȷ͈̈́̓΋ιϋΠ̦散見̯ͦȄ一部͈
受講者͉ͅȶ͎͢将棋ȷ͈導入̷̦ͦ̈́ͤͅ効果的̺̹̭̦̥̹̽͂ͩ̽ȃ̻̭͈ͧͭͦͣ͜反応͉Ȅ将棋̷͈͈͈͜生来͈面白̯ͅ由来̳͈͈̥ͥ̈́͜Ȅ΂ϋρͼϋ授業͈設計ͅ依͈͈̥͉ͥ̈́͜明確͉̞́̈́ȃ̹̺̱ȄͺϋΉȜΠ͈最終質問ȶ受講̱͈̀感想Ȫ自由回答ȫȷ̤̞̀ͅȶ遠隔̹͈̈́̽́ͅȄ̠̓̽̀͞学̞̩͈̥ͭ́不安̈́部分̜̱̹̦ͤ͘͜Ȅͺίςͬ使͈̽̀授業̦良̥̹̽͂思̞̳͘ȷȶτασ̦低̞΋ϋάνȜΗȜ͉̜̳̦́ͤ͘Ȅ戦̢͕͈ͥ̓知識ͬ学̧̭̦̱̹͐͂́͘ȷȶ͂̀͜楽̱̩講義ͅ参加̧̱̹́͘ȷ̞̹͂̽回
答̦͙̹̭̥ͣͦ͂ͣḘ͈̏ͦͣ相乗効果̱͂̀ȶ楽̱̞ȷ̞̠͂印象ͬ残̱̹͈͂͜判定̱̹̞ȃ
究極的͉ͅ将棋͈面白͙ͬȄ受講者自身̦習熟度ͅ応̲̀内発的ͅ発見̱̞͕̱̞̞̀̽̀͂
̠意向̦̜̹ͥ͛Ȅ過度͈演出͉避̫̹̞͉͂思̠̦ȄΊȜηέͻΉȜΏοϋ̞͉̾̀ͅ初心者指導͈ΗͼηϋΈ̤̫ͥͅ有力̈́方法論̱͂̀今後Ȅ授業設計ͅ向̫̀更̈́ͥ検討͈余地̦̜ͥ͂考̢̞̀ͥȃˏ. ߃୪ࡄ‫ݪ‬Ȫ৘ܿࠏ͈΂ϋρͼϋ਎ު͈͒৾ͤழ͙ȫ͈͂๤‫ڛ‬2020 ȡ 21 年Ȅ大学͈実技系授業͈取ͤ組͙成果̞͈̾̀ͅ数多̩͈報告̦̜̹̽ȃ9 ͈̾事
例Ȫ表 3ȫͬ分析̱͙̹̦̀Ȅ多̩͈実技教育͈指導者̹̻̦Ȅ文字通ͤ緊急事態͈中́Ȅ慣̞ͦ̈́ΟΐΗσȆ遠隔ΜȜσͬ用̞̦̯̰̈́ͣ̈́͘͘工夫ͬ施̱Ȅ中͉ͅ対面環境̺̫͉́達成̢̱̥̹̈́̽効果ͬ生͙出̱̹ͤȄ教育方法͈͒新̹̈́知見ͬ獲得̧̹̳́ͤͥΉȜΑ̜̭ͥ͂͜
̦̥̹ͩ̽ȃ
̻ͧͭ͜講義設計時͉ͅḘ̠̱̹̏取ͤ組͙͈経緯͂結果͉知ͥ由̩̈́͜Ȅ̜̩́͘結果論̦͂̈́ͥḘ̠̱̹̏他大学̤̫ͥͅ実技指導͂Ȅ筆者͈展開̱̹講義͈͂共通項Ȇ相違点̞̾̀ͅ
57

18

富

士

論

叢

述͓͙̹̞̀ȃ
̴͘共通項̱͉͂̀Ȅ講義以外͈時間ͅ自習̧́ͥ環境͈提示ȄZoom ͈ BR 機能ͬ使̽̀少人数͈ͼϋΗρ·Ξͻή̈́指導ͬ展開̱̹点̜́ͥȃ̹͘Ȅ習熟度͈確認͞課題提出͈容易̯̥ͣȄ映像͞ΟȜΗ̦記録̯ͦͥιςΛΠͬ想定̱̞̹̀面͜共通̳ͥȃΟιςΛΠ̱͉͂̀Ȅ木製͈盤駒͈質感͞礼儀作法̞̹͂̽身体感覚͞質感Ȇ量感ͬ伴̠情報͈伝達̦困難̜̹̭́̽͂Ȅ̯ͣͅ΂ϋρͼΰ͉学生間͈相互作用̦上手̩働̥̥̹̭̦̈́̽͂̈́̓共通認識̢̞̜͂ͥ́
̠ͧȃ
一方相違点̱͉͂̀Ȅ既存͈将棋ΕέΠͬ受講生共通͈ίρΛΠέ΁Ȝθ̱͂Ȅ課題͈͒取ͤ
組͙Ȅ棋譜͈管理Ȅ棋力測定̈́̓ͬ行̹̽点̜́ͥȃ̷̺̫ͦ将棋͉ΟΐΗσ͂相性̦良̩Ȅ単ͅ技能͈向上̺̫ͬ目的̳͂ͥ̈́ͣȄAIȆΕέΠ利用͈ΠτȜΣϋΈ́十分̈́効果͜期待̧́ͥȃ̹̺̱Ȅ手͈善悪ͬ定性的ͅ理解̵̯Ḙ͈̏局面͈̠́̓̈́͢考̢方̳̞̥͉ͬͦ͊́͘͢示̱̩̞̹̀ͦ̈́͛Ȅȶ実演̵̯̀΋ιϋΠ̱̹ȷ̞̹͂̽先行事例͂同様ͅȄ人͈手ͥ͢ͅ指導̦
不可欠̜͈͉̞̠̞́ͥ́̈́͘͜ȃ
表 3 大学̤̫ͥͅ実技系΂ϋρͼϋ授業͈実践事例
教育領域Ȇ出典Ȇ
教育機関΂ϋρͼϋ教育ͅ向̫̀工夫̱
̹点΂ϋρͼϋ教育͈有効点΂ϋρͼϋ教育͈問題点

基礎看護技術鈴木他Ȫ2021ȫ
聖路加国際大学• Ώ λ Ρ Ȝ ͼ ϋ Έ 実 習 動 画 ̈́ • 看 護 師 ͈ 実 践 ͈ 意 図 ͅ 気 ̿ • 技術ͬȶ使̠ȷȶ実践̧́ͥȷ̓Ȅ臨床場面̦ͼιȜΐ̧̧́Ȅ個々͈患者ͅ応̲̹看護
段階͉ͅ未到達̠ͥ̈́͢教材配信
技術͈活用̞̾̀ͅ理解ͬ深 • 臨床場面͉͈̈́ͣ́楽̱̯Ȅ̹͛
緊張感Ȅ戸惑̞体験ͅ至̽̀• ΂ϋΟζϋΡ͂ρͼήȄ自己学習͈組合̵
• PCCȪPeople-Centered Careȫ ̞̞͈̈́展開͈具体化͈͒理解促進

書写実技指導安道他Ȫ2021ȫ
大分大学• ΂ϋρͼϋ書写会• 38 点͈予習動画͈配信• · υ Ȝ Β ͺ Λ ί ͞ Α υ Ȝ 再 • 学生ͥ͢ͅ相互学習機会͈不生Ȅ繰ͤ返̱視聴̈́̓ͤ͢ͅȄ 足
動画解説̦功ͬ奏̱̹• 机間巡視ͥ͢ͅ目配̵̦困難• 学生͈習熟度合̞ͅ個人差• 課題回収͈難̱̯έͻΛΠΥΑ教育• 自 宅 ́ ́ ̧ ͥ 体 力 測 定 ͂ •ȶ運動実施頻度͈増加ȷȶ楽̱ • 友人関係͈形成Ȇ拡大έͻΛΠΥΑ活動ͬ実施Ȅ̷̯͈実感ȷȶ体力増強ȷȶ生活 • ΋ηνΣΉȜΏοϋ能力͈向Ȫ体育ȫ
͈結果ΟȜΗ͂τεȜΠͬ講
習慣͈改善ȷȶ運動技術͈習亀岡Ȅ藤瀬Ȫ2021ȫ
上義後ͅ提出
得Ȇ向上ȷȶ運動方法ȆσȜ • ΙȜθίτȜ͈重要性͈理解
新潟国際情報大学
σ͈理解ȶΑΠτΑ解消ȷͅ • Ȥ͈ 3 項目͉未達成
効果̦̜̹̽
図画工作実技指導• ΂ςΐ΢σ手織物制作΅ΛΠ • 造形遊͍̱͂̀楽̱ͭ́ͣ͜ • ΃ιρχȜ·͞解像度͈͒不
Ȫ手織物ȫ
͈配布
̢̹
備不満
秋元Ȅ冨田Ȫ2020ȫ • 毎回 3 名͈学生̦κΣΗȜ͂ • 体全体́素材̥̥͂ͩͥςͺ • 身体近傍空間͈́指導̧̦́
̱̀画面登場σ̈́体験ͬ提供̧̹̞̭́̈́͂ͥ͢ͅ模倣学習͈困弘前大学
難性• 確認͈挙手• 作品͈相互鑑賞• 自分̺̫̦̥̞͈ͩͣ̈́́
͉Ȅ取ͤ残̯̞͈͉ͦ̀ͥ́Ȅ̞̠͂不安感Ȇ孤立感͈発生

58΂ϋρͼϋͬ通̲̹将棋講義͈実践̷͈͂効果̞͈̾̀ͅ考察Ȫ堀口Ȇ山川ȫ

演劇指導
多和田Ȫ2020ȫ
玉川大学• Μ Ȝ σ ͈ 位 置 ̿ ̫ ͬ 明 確 化 • 稽古͈̞̈́日͜Ȅ受講生̦΂ • ͕͈͂ͭ̓自宅̦振動͞騒音̱Ȅ新ΜȜσ͉用̞̞̈́
ͅ配慮̵̰ͥͬ得̞̈́環境ͅϋρͼΰ自主的̈́稽古̱̜̹ͬͥ
• 呼吸法͈τΛΑϋ• BR ́ 5 ΈσȜίͅ分̥ͦ̀ • 非常ͅ前向̧̈́姿勢̦見ͣͦ • 誤 ̽ ̹ 呼 吸 法 ͞ 不 十 分 ̈́ 発̹声Ȅ身体表現͈誤ͤ等ͅ気付
自由̈́稽古
̧̩̞ͅ
• 音声͞画像͈遅滞Ȅ音͈Βτ

表現運動ȪΘϋΑ実技ȫ高橋Ȫ2021ȫ
静岡産業大学• 講師ͥ͢ͅ模範動画等͈事前 •ȶ楽̱̞ȷ̞̠͂反応̦多数• 教員͈事前準備͞臨機応変性
視聴ͥ͢ͅ予習• 自身͈教材観Ȅ授業方法等ͬ • 自宅́踊ͥ恥̴̥̱̯
再考̳ͥ機会ͅ
• BR ͥ͢ͅ双方向指導Ȅ学生• 他者͈͂関ͩͤͬ核̱̀ͅ動̧͞ͼιȜΐȄςΒθͬ共有同士͈活動保証• 事前事後学習ͤ͢ͅȄ学͍̦̱̀表現̳ͥΘϋΑ͈本質̦
深̹̽͘•ȶ͕͛ͥȷ行為
実践̧̥̹́̈́̽

ͺȜΠ系授業福田Ȫ2021ȫ
安田女子大学• 質感͞厚͙͈̈́̓感性情報ͬ • 視覚情報͈伝達Ȇ共有͉ͅ多 • 非常ͅ重要̜́ͥ質感͞量感̩͈利点̦̜ͥ
͈情報伝達͉極͛̀難̱̞
言語化̱̀伝達• ΂ ϋ ρ ͼ ϋ Ϋ ν Ȝ ͼ ϋ Έ ͞ • Web ΍ͼΠ͒χϋ·ςΛ·́ΨȜΙλσΜͺȜ
情報共有̧́ͥ利便性•ȶ写真日記ȷ合奏Ȇ指揮指導日比野他Ȫ2021ȫ
宮城教育大学他• 独自動画͈作成•ȶ感染ςΑ·̦̞̈́ȷȶ事前ͅ •ȶ΋ηνΣΉȜΏοῧ̦ͤͼιȜΐͬ持̹̀ȷȶ見返̱̞̿ͣȷȶ充実感̦̞̈́ȷȶς• 音源ͬ流̱̦̈́ͣ指揮̯ͬ
̵Ȅ教員̦΋ιϋΠ̳ͥ̀練習ͅ繋̬̹ȷȶ多様̈́講κȜΠ環境ȷ̤̞̈́̓̀ͅ否師͈指導ͬ受̫̹ͣͦȷ̈́̓
定的意見• 一部対面授業
͈肯定的意見• 教員͈負担大Ȅ̷͈場͈́反応ͬ見̭͈ͥ͂難̱̯等άͺΦ個人指導川内Ȫ2021ȫ
大和大学• 10 回目以降͉ 10 名́対面指 • 時間通͈ͤ進行Ȅ遅刻者͈減 • ΥΛΠ͈繋̦ͤ͞音質͈悪̯
導̱Ȅ希望者͉自宅個人練習
少• 体全体͞指先́͘΃ιρ́捉Ȫ΂ϋρͼϋ接続ȫ
̢̞̹ͣͦ̈́͛指導̦行̧届• 大人数τΛΑϋ͉ͅ効率的̥̞̈́• 記録映像̦成長確認̦̾̈́ͥͅ• 自宅͂本物͈鍵盤͈質感͈相違• ·ςΛ·一̾́気軽ͅ質問̧́ͥ

19

ː. ฽જത໼͍ࣽͅࢃ͈ജབ
最後ͅȄ今回ͺίυȜΊ̧̥̹̈́̽点͞反省点ͬ踏̢͘Ȅ΂ϋρͼϋ͈活用ͬ前提̱̹͂将
棋͈授業運営͈̜ͤ方̞̾̀ͅȄ̷͈展望ͬ述͓͙̹̞̀ȃ第一͉ͅȄ将棋ͺίςͬȄ受講生͈技能ͅ合̵̹ͩ個別指導用͈ TA ̱͂̀更ͅ活用̧̞̥́̈́Ȅ̞̠͂点̜́ͥȃ通常͈対面指導̤̞͉̀ͅȄ教員̦多数͈対局者ͬ巡回̳̭͉̥ͥ͂̈́ͅ
͈ͤ負担̦̜ͤȄ今回͈΂ϋρͼΰ͜ 3 人͈循環指導̥́̈́ͭ͂対応̧̹̞̠͈̦́͂実情́
̜ͥȃ囲碁将棋͉ͅȄ対局後ͅ対局者同士̦一局ͬ振ͤ返ͤȄ互̞͈思考ͬ開陳̱̜̠ȶ感想戦ȷ
̞̠͂学習法̦̜̦ͥȄ̷͈部分ͬͺίςͅ担̠̭͉̽̀ͣ͂͜Ȅ̜ͥ程度可能͂思ͩͦͥȃ指̱手͈評価値͞΋ιϋΠ等ͬ提示̳ͥͺίς͜存在̳̭̥ͥ͂ͣȄ受講生̦自ͣ反省̱Ȅ学͍ͬ
深̞̩͛̀最善͈ίυΓΑͬ模索̱͙̀ͥ価値̷͉̜̠̺ͤȃ第二͉ͅȄ学習者同士̦教̢̜̠場̱͈͂̀ BR ͈有効活用̜́ͥȃ今回利用̱̹各種΂ϋρͼϋΜȜσ̤̞͉̀ͅȄ̜ͥ程度́͘ȶ指導者↔学習者ȷ͈関係ͬ形成̧̳̭͉̹ͥ͂́͂感̲̞̦̀ͥȄȶ学習者↔学習者ȷ͈関係̩ͬ̾ͤ上̬͉ͥ́͘至̥̹ͣ̈́̽ⅹȃ下級者͉上級者ͅ
教̢̭ͣͦͥ͂́Ȅ指導者ͥ͢ͅ指導͉͂違̹̽視点̥͈ͣ気̧̿ͬ得̧̭̦ͥ͂́ͥȃ̹͘上
59

20

富

士

論

叢

級者͉下級者ͅ教̢̭ͥ͂̽̀͢ͅ自͈ͣ知識ͬ言語化̱Ȅ習熟度ͬ向上̵̧̯̭̦ͥ͂́ͥȃ
̭̠̱̹学習者同士͈学͍̜̞環境ͬ生͙出̳方法̞̾̀͜ͅ検討͈余地̦̜ͥȃ例̢͊ BR ͈
各部屋ͅ複数͈受講生ͅ参加̱̞̀ͣ͜Ȅ互̞ͅ着手ͬ評価̱̜̠̠̈́͢方法͜検討̱͙̹̞̀ȃ̯̭̀ͦ́͘Ȅ将棋͈技能習得͈向上ͬ中心ͅ述̧͓̹̦̀Ȅ本講座͈第二͈教育目的̜́ͥȶΕȜΏλσΑ΅σ͈育成ȷȶ文化史Ȇ遊戯史̤̫ͥͅ将棋͈位置̫̿Ȅ高度̈́思考ΊȜθ̱͈͂̀ι΃ΣΒθ理解ȷͅ対̱̀Ȅ΂ϋρͼϋ教育͉͈̠̓̈́͢成果ͬ上̬̹͈̥̞̾̀ͅȄ若干͈
考察ͬ行̞̹̞ȃ第一ͅȶΕȜΏλσΑ΅σ͈育成ȷ̞̾̀ͅ指摘̳ͥȃ授業後ͺϋΉȜΠ͈ Q4 ̱͂̀ȶ将棋͉͈̠̓̈́͢能力ͬ伸̧̳̭̦͊͂́ͥ͂思̠̥ȷͬ訊͇̹̭͂ͧȄȶ集中力ȷȶ分析力ȷ̦̈́̓上位ͅρϋ·̱̹͈͈͜Ȅ特定͈Α΅σͅ偏̹̽結果̦生̲̥̹̭̥̈́̽͂ͣȄ将棋͉多様̈́ΕȜΏλσΑ΅σ育成ͅ役立̾知的̈́遊戯̞̠͂認識ͬ持̢̹͈̽̀ͣ͂͜͜感̲̞̀ͥȃ̱̥̱̦̈́ͣȄ本講義͈受講͈͙̭̠̱̹́Α΅σ̦向上̳͉ͥ͂考̢̞̿ͣȃ̹̭͈͘教育目標͈達成度̞͉̾̀ͅȄ対面͂遠隔͈͂比較検討̧͉̞̞́̀̈́ȃ別͈回答結果́Ȅ受講̧̥̫ͬ̽ͅȄ

4 割近̩̦ΥΛΠ将棋ͬ指̱Ȅ̹͘ 4 割近̩̦身近̈́友人Ȇ親族͂指̱̹̞̠͂傾向ͬ併̵̀考慮̳ͦ͊Ȅ本講義̽̀͢ͅ将棋̦身近̈́ͤͅȄ対局͞学習̦習慣化̳̭ͥ͂́Ḙ͈̏ͦͣΑ΅σ
向上ͅ繋̦̞̩̽̀効果̦期待̯ͦͥȃ第二ͅȶ文化史Ȇ遊戯史̤̫ͥͅ将棋͈位置̫̿Ȅ高度̈́思考ΊȜθ̱͈͂̀ι΃ΣΒθ͈͒
理解ȷ̞̜̾̀́ͥͅȃȶ΃Ηϋȷ̈́̓Ȅ戦略δȜΡΊȜθ̦世界的流行ͬ見̵̞̀ͥ今Ȅ将棋
̞̠͂世界最高峰͈知的ΊȜθ͈本質ͬ考察̳̭͉ͥ͂ͅ大̞ͅ意義̦̜ͥ͂思ͩͦͥȃ本講義
͉́座学́ȶ将棋͂他͈δȜΡΊȜθ͈͂違̞ȷȶ日本将棋͂世界͈将棋ȷ̞̾̀ͅ学̧̭͉̹̦͐͂́Ȅ本将棋͈σȜσ理解͂実戦ΠτȜΣϋΈͅ時間ͬ割̞̹̹͛Ȅ不完全情報ΊȜθ͈͂
比較Ȅ他͈完全情報ΊȜθⅺ͈͂比較̤̞̀ͅȄ将棋͈特徴Ȇ本質ͬ理解̵̯ͥΑΞΛίͬ踏̧͚̭̦̥̹͂́̈́̽ȃȶͩͤ͘将棋ȷȶ͉̯͙将棋ȷȶ象棋ȪΏλϋΙȜȫȷ等͈ͺίς͉存在̳̭̥ͥ͂ͣḘ̏ͦͣͬ活用̳͈͉͈ͥ͌͂̾選択肢̜́ͥȃ̹͘Ȅ筆者̦初心者指導̤̞̀ͅ強̩
推奨̳ͥȶ青空将棋ȷȶΌυΌυ将棋ȷⅻ͜ 81dojo ͅ組͙込̞̭̥ͦ̀ͥ͂ͣ͘Ḙ͈̏ͦͣ活用
͜射程ͅ入͇̞ͦ͊̈́ͣ̈́ȃΊȜθι΃Σ·Α͈本質̞͉̾̀ͅȄ実際ͅίτͼ̱̀体感̳̭̱̥ͥ͂́理解̧̞̹́̈́͛Ḙ͈̏教育目的ͬ達成̳̹͉ͥ͛ͅ今͈̭͂ͧȄ対面授業ͅ軍配̦上
̦ͥ状況̜ͥͅȃ
以上Ȅ΂ϋρͼϋͬ活用̱̹将棋͈高等教育̞̾̀ͅ思̠̭͂ͧͬ述̧͓̹̦̀Ȅ本稿͉̜̩́͘教育実践̞͈̾̀ͅ報告̜́ͤȄ教育͈方法論̞͉̾̀ͅ別途丁寧̈́調査研究͞比較検証作業̦必要͂思ͩͦͥȃ今後Ḙ̠̱̹̏経験͞実験ͬ通̱̀Φ;Χ;ͬ蓄積̱Ȅ講義方法ͬ洗練̵̯̞̫̀͊Ȅ講師̦
60΂ϋρͼϋͬ通̲̹将棋講義͈実践̷͈͂効果̞͈̾̀ͅ考察Ȫ堀口Ȇ山川ȫ

21

ίυ棋士̩́̈́͂͜ȪͺζΙνͺ有段者͈実力̦̜ͦ͊ȫ十分講義運営͉可能̩̥͂̈́̽̀ͥ͜
̱̞ͦ̈́ȃ本稿̦Ȅ将棋͈普及及͍戦略δȜΡΊȜθͬ通̲̹教育指導ͅ携ͩͥ方々͂̽̀ͅȄ
少̱́͜参考͂̈́ͦ͊幸̞̜́ͥȃ

61

22

富

士

論

叢

Ⱥ֨ဥ໲ࡃȻ
安次嶺隆幸Ȫ2010ȫȶ将棋ͬ̽̀ͥ͞子供͉Ȅ̶̈́ȶ伸͍̱ͧȷ̦大̧̞͈̥ȉȷ講談社
ȶ遠隔授業̤̫ͥͅȶ場͈共有ȷ΋υ΢禍̤̫ͥͅ実技授業ȶ後帯機ͥ͢ͅ手織物ȷȷ
秋元 弦Ȅ冨田 晃Ȫ2020ȫȸ弘前大学教育学部紀要ȹ第 124 号Ȅpp.53-62
安道百合子Ȅ樋口將一Ȅ花坂 歩Ȫ2021ȫȶ書写実技指導͈̹͈͛΂ϋρͼϋ教材͈開発͂試行Ƚ小学校
教員養成科目ȶ国語Ȫ小ȫȷȪ2020 年度ȫ͈報告Ƚȷȸ大分大学高等教育開発ΓϋΗȜ紀要ȹ第 13 号Ȅ

pp.137-147
藤本 徹Ȫ2015ȫȶΊȜθ要素ͬ取ͤ入̹ͦ授業ΟΎͼϋ枠組͈開発͂実践ȷȸ日本教育工学会論文誌ȹ38
巻 4 号Ȅpp.351-361
ȶ΂ϋρͼϋ授業͈実践ͬ通̲̹一考察ȽͺȜΠ系授業͈課題͂΂ϋρͼϋΟΐΗσͺȜ
福田 恵Ȫ2021ȫ
΃ͼή活用͈有用性̞̾̀ͅȽȷȸ安田女子大学紀要ȹ49Ȅpp.191-198
日比野裕幸Ȅ青田知子Ȅ中西 亮Ȅ浅野将棋Ȅ広上淳一Ȅ田代俊文Ȫ2021ȫȶ合奏Ȫ吹奏楽Ȇ弦楽ȫȆ指揮͈΂ϋρͼϋ授業ͅ関̳ͥ実践報告ȷȸ宮城教育大学情報活用能力育成機構研究紀要ȹ第 1 号Ȅpp.101-111
ȶ将棋̶͉̈́人ͬ夢中̵̯͈̥ͥͅȷȡ梅沢猛他ȶ教養̱͈͂̀将棋ȷȪ2019ȫ講談社所収
飯田弘之Ȫ2019ȫ
井上達彦Ȫ2020ȫȶ将棋 AIȶHEROZȷ驚異͈成長ͬ支̢ͥΫΐΥΑκΟσ͈意外̈́仕掛̫ȷΘͼμκϋΡ
΂ϋρͼϋȪhttps://diamond.jp/ȫȪ最終閲覧日ȇ2021 年 4 月 28 日ȫ
一般社団法人日本新聞協会 web ΍ͼΠȪhttps://www.pressnet.or.jp/ȫȪ最終閲覧日ȇ2021 年 4 月 28 日ȫ
ȶ藤井聡太͈人気ͬ将棋界̦生̥̱切̞ͦ̀̈́訳ȷ東洋経済΂ϋρͼϋȪhttps://toyokeizai.
岩崎博充Ȫ2020ȫ
net/articles/-/381379ȫȪ最終閲覧日ȇ2021 年 4 月 28 日ȫ
亀岡雅紀Ȅ藤瀬武彦Ȫ2021ȫȶΞ΅ΑΠζͼΣϋΈͥ͢ͅ遠隔͈́大学体育授業͈教育効果͈分析ȽέͻΛΠΥΑ教育͈感想τεȜΠͬ用̞̹検討ȷȸ新潟国際情報大学経営情報学部紀要ȹ第 4 巻Ȅpp.14-28
川内奈保子Ȫ2021ȫȶάͺΦ個人指導̤̫ͥͅ対面τΛΑϋȄ΂ϋρͼϋτΛΑϋ̷̸͈ͦͦ利点Ḙ̥͈̏ͦͣ活用̞̾̀ͅȽ΋υ΢禍̤̫ͥͅάͺΦ個人実技指導͈実態ȷȸ大和大学研究紀要ȹ第˓巻Ȅ教育学部編Ȅpp.37-54
ȶ川崎̭̓͜将棋教室̤̫ͥͅ指導法͈推移̷͈͂背景ȷ古作 登Ȅ小田切秀人Ȅ川崎一克Ȅ
川崎一克Ȫ2019ȫ
寺谷 睦Ȫ2019ȫȶ将棋͈効果的指導法͂教育効果ͅ関̳ͥ研究 : 将棋教室Ȅ将棋指導̤̫ͥͅ長期間̹ͩͥͅ活動̥ͣ得̹ͣͦ実例͂分析ȷȸ大阪商業大学ͺηνȜΒιϋΠ産業研究所紀要ȹȪ21ȫȄpp.197-

210
公益財団法人日本生産性本部Ȫ2020ȫȶτΐλȜ白書 2020ȷ
公益社団法人日本将棋連盟 web ΍ͼΠȪhttps://www.shogi.or.jp/ȫȪ最終閲覧日ȇ2021 年 4 月 28 日ȫ
松原仁Ȫ2016ȫȶΊȜθ情報学 ΋ϋάνȜΗȜ将棋ͬ超̢̀ȷȸ情報管理ȹvol.59Ȅpp.89-95Ȅ国立研究開
発法人科学技術振興機構
小田切秀人Ȫ2002ȫȶ将棋͈教̢方学͍方ȷ毎日΋ηνΣΉȜΏοϋΒȶ̭̓͜将棋教室棋友館̤̫ͥͅ指導法ȷȄ古作 登Ȅ小田切秀人Ȅ川崎一克Ȅ寺谷 睦Ȫ2019ȫ
小田切秀人Ȫ2019ȫȶ将棋͈効果的指導法͂教育効果ͅ関̳ͥ研究 : 将棋教室Ȅ将棋指導̤̫ͥͅ長期間̹ͩͥͅ活動̥ͣ得̹ͣͦ実例͂分析ȷȸ大阪商業大学ͺηνȜΒιϋΠ産業研究所紀要ȹȪ21ȫȄpp.187-191
鈴木彩加Ȅ小布施未桂Ȅ猪飼̳͞子Ȅ森田誠子Ȅ田中加苗Ȅ上 知子Ȅ樋勝彩子Ȅ亀田典宏Ȅ佐居由美Ȅ縄
ȶ基礎看護技術実習̤̫ͥͅ΂ϋρͼϋ実習͈取ͤ組͙ȝ新型΋υ΢;ͼσΑ感染拡大下
秀志Ȫ2021ȫ͈́新̹̈́学͍͈̥̹̻ȷȸ聖路加国際大学紀要ȹ7 巻Ȅpp.183-188
ȶ΋υ΢禍̤̫ͥͅ遠隔ΘϋΑ授業͈成果͂課題ȝ双方向͈ςͺσΗͼθ ･ 対話形式͈学͍ȷ髙橋和子Ȫ2021ȫȸ環境͂経営ȹ第 27 巻第 1 号Ȅpp.13-26
多和田真太良Ȫ2020ȫȶ大学́ȶ演劇ͬ学͐ȷ̞̠̭͂͂ȝ東京演劇大学連盟共同研究͂΋υ΢禍͈́実技
教育ȝȷȸ玉川大学学術研究所紀要ȹ第 26 号Ȅpp.43-59
東京富士大学自己点検委員会Ȫ2020ȫȶFD 研修資料Ȇ春学期遠隔授業͈取ͤ組͙͂総括Ȇ今後͈展望ȷ
Ȫ最終閲覧日ȇ
ȶ東京富士大学͈強͙ 実務 IQȷ東京富士大学 web ΍ͼΠȪhttps://www.fuji.ac.jp/strength/iq/ȫ2021 年 4 月 28 日ȫ

62΂ϋρͼϋͬ通̲̹将棋講義͈実践̷͈͂効果̞͈̾̀ͅ考察Ȫ堀口Ȇ山川ȫ

23

ȺಕȻⅰ ȶ将棋電王戦ȷ͂称̱Ȅ2012 年ͤ͢ 17 年́͘Ȅίυ棋士͂΋ϋάνȜΗ将棋ΕέΠ;Ϳͺ͈͂非公式棋戦̦開催̯̹ͦȅΣ΋Σ΋生放送ͥ͢ͅ中継͞扇動的̈́ίυκȜΏοϋΫΟ΂̈́̓Ḙ͈̏ͦ́͘
地味̈́将棋界͈雰囲気ͬ覆̳̠̈́͢手法́話題形成̦̯̹̈́ͦȅⅱ ȶτΐλȜ白書 2020ȷͥ͂͢ͅȄ2019 年͈将棋人口͉ 620 万人͂Ȅ前年͈ 680 万人̥͚̱ͣͧ減少̱̞̀ͥȅ囲碁̦微増Ȫ210 万人ɨ 230 万人ȫ̱̞͈̀ͥͅ対̱Ȅ一見華̥̈́͞ήȜθ͈観ͬ呈̱̀
̞ͥ将棋͜Ȅ参加人口̞̠͂面͉́伸͍悩̞͈̦ͭ́ͥ現状̜́ͥȅⅲ

将棋͈ 7 大ΗͼΠσ戦͉Ȅ̳͓̀大手新聞社͞通信社͈主催̞̈́̽̀ͥͅȅ2015 年̥͉ͣ㈱Ρχϋ
Ό主催ͥ͢ͅ叡王戦含͛̀ 8 大ΗͼΠσ͂͜言̞̦ͩͦ̀ͥȄ収益͈大半͉新聞社ͅ依存̱̞̀ͥ状況̦̜ͥȅ一方́新聞社͈総売上高͉ 1 兆 6,526 億円Ȫ2019 年度ȫ̜́ͤȄ15 年間́ 30ɓ減͈右肩ⅳ

岩崎Ȫ2020ȫ͉Ȅ将棋͈ΠΛί棋士͈賞金Ȇ対局料͉ȶίυ野球選手͞ίυ΍Λ΃Ȝ選手̈́̓͂比͓̀Ȅ̷̤̩ͣ 1 ΉΗ違̞̱̽̀ͥȄ̹͘海外͂比͓̩ͥ͂ 2 ΉΗ違̞̽̀ͥȷ͂指摘̱ȄͺΑςȜΠ͞ίτȜμȜ͈経済効果ͬ最大限ͅ生̥̳方法̦成立̱̞̞̀̈́状況ͅ警鐘ͬ鳴̱̞ͣ̀ͥȅ̹͘女

下̦͈ͤ傾向̦続̞̞̀ͥȅ流棋士̤̞͉̀ͅȄ賞金Ȇ対局料以外͈普及活動ȄιΟͻͺȆͼαϋΠ出演Ȅ指導対局ȄξȜΙνȜΨȜ̈́̓́生計ͬ立̞̀̀ͥΉȜΑ͜多̞͂言̞ͩͦ̀ͥȅⅴ

東京富士大学̤̞͉̀ͅȶ突破力ȷȶ自制力ȷȶ思考力ȷȶ忍耐力ȷȶ創造力ȷȶ協働力ȷȶ主張力ȷ等ͬ総称̱̹ȶ実務 IQȷ͈育成ͬ標榜̱̤̀ͤȄ本講座̭̠̱̹͜教育方針͈͂͜ͅ開設̯̹ͦίυέͿΛ
Ώο΢σȆΓη΢Ȝ͈ 1 ίυΈρθ̜́ͥȅ

ⅵ

ȶ春学期遠隔授業͈取ͤ組͙͂総括Ȇ今後͈展望ȷ̦示̯̹ͦȅ2021 年 8 月 27 日ͅ FD 研修̦行ͩͦḘ̭͉̏́体育Ȫ健康͂運動ȫ͞語学ȄͼαϋΠ̈́̓Ȅ実技指導̦伴̠講義͈́΂ϋρͼϋ講義͈方法
̷͈͂成果Ȇ反省点̈́̓͜提示̯̹ͦȅεȜρϋΡ出身͈初͈外国人女流棋士ȅ2021 年 4 月ͅȄ規程ͤ͢ͅ女流初段ͅ昇段̱̹ȅⅶ
ⅷ

将棋̶̈́ͅ集中力̦必要̥̞̠͂͂Ȅ一手一手変化̳ͥ駒͈配置͂Ȅ̞̾́͜使用可能̈́彼我͈持̻駒ͬ含͚局面͈複雑多岐̹ͩͥͅ情報処理能力ͬ必要̳̥̜͂ͥͣ́ͥȅ具体的̢̞͊ͅ自分͈着手
ͅ対̱̀相手̦̠̓来̥ͥȄΊȜθ理論̞̠́ηΣζΛ·Α法ͅ基̧̿Ȅ自分͂̽̀ͅ最͜不利̈́手Ȫ̳̻̈́ͩ相手͈͂̽̀ͅ最善手ȫͬ予測̱続̫̭̦ͥ͂要求̯ͦͥȅ̷͉ͦ同時ͅ相手͈立場̹̻ͅȄ
相手͈心理ͬ読͚̭̦͂̾̈́ͥ͜ͅȅ筆者͉大学͈授業終了後Ȅ学生̥̩ͣ͢ȶ疲̹ͦȊȷ̞̠͂言葉ͬ聞̩̦Ȅ̷͉ͦ集中力̦要̯̹ͦ証拠̜́ͥȅⅸ

ⅹ

故Ȇ原田泰夫九段͉ȶ自分̦指̱̹ͣ次͉相手̦指̳ȅ̷͈次̹͘ͅ自分̦指̱Ȅ最初͈形̥ͣˏ手進͚ḙ̏ͦͬ盤́動̴̥̯自分͈頭́考̢ͥȄ̞ͩͥ͠先ͬ読͚͈̦ȶˏ手͈読͙ȷ̱͂Ȅ将棋上達
͈基本͂主張̱̹ȅ
安道ͣȪ2021ȫ͉Ȅ΂ϋρͼΰ͈書写実技指導̤̫ͥͅ問題点̱͂̀ȶ学生間͈相互学習͈不足ȷͬ挙̬Ȅȶ΂ϋρͼϋ授業͉́学生同士͈学͍̦͕͂ͭ̓行̴̢Ȅ教̢合̠̞̠͂教師͂̽̀ͅ重要̈́学習体験ͬ十分ͅ経験̵̯̥̹ͣͦ̈́̽ȷ͂指摘̱̞̀ͥȅ̹͘Ȅ手織物͈実技指導ͬ΂ϋρͼϋ
́行̹̽秋元Ȇ冨田Ȫ2020ȫ͉Ȅȶ制作物ͬ互̞ͅ見̵合̠ȷ̭̦͂Ȅ自͈ͣ感̲方ͬ発展̵̯Ȅ新̱̞発見ͬ生͙出̢̳̠́重要̳͂ͥȅⅺ

正確ͅ言̠͂Ȅ将棋͉ȶ二人Ȇ零和Ȇ有限Ȇ完全情報Ȇ確定ΊȜθȷ̜́ͥȅ同様͈性質ͬ持̾ΊȜθ̱͉͂̀ȄΙͿΑȄΙͿΛ΃ȜȄ΂ΓυȄ連珠Ȅ囲碁̦̈́̓挙̬ͣͦͥȅ̹͘ȄΜͻ·ΑΠȪͺτΛ·ΑȆρϋΡσέ考案ȫ̭̭̈́̓͜ͅ含ͦͥ͘ȅⅻ ȶ青空将棋ȷ͉Ȅ通常͈将棋͈初形̥ͣȶ歩ȷͬ取ͤ除̞̹σȜσ́行̠ΊȜθ́Ȅ互̞͈駒ͬ取ͤ
̜̠醍醐味ͬ味̧̠̭̦ͩ͂́ͥȅ̹͘ȶΌυΌυȪ五六五六ȫ将棋ȷ͉͂Ȅ5 ȿ 6 盤ͬ使用̱Ȅ王
金銀歩͈ 4 種類͈駒ͬ使̠将棋ȅ̴̞ͦ͜Ȅ本将棋ͅ慣͈ͦͥ́͘入門用ͅ開発̯̹ͦΊȜθ̺̦Ȅ
̭ͦ自体́十分楽̱͚̭͂͜可能̜́ͥȅ

63

執 筆 者 紹 介
阿

部

牧

子

東京富士大学教授

賽

音

吉

雅

東京富士大学非常勤講師

清

水

太

陽

東京富士大学専任助教

堀

口

弘

治

東京富士大学客員教授

山

川

悟

東京富士大学教授

編 集 委 員富士

論

令和 4 年 3 月 31 日

隅

田

浩

司（委員長）

青

山

和

正

井

原

久

光

浮

谷

秀

一

山

川

悟

田

中

英

子

早

坂

亮

二

叢 第 63・64 巻 第 1 号（通巻 101 号）
発行
編
発

集
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東京富士大学図書紀要委員会
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