富山大学人間発達科学部附属中学校研究紀要№71：「美術科」79－88（2018）

美

術

科

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富山大学人間発達科学部附属中学校研究紀要№71：「美術科」79－88（2018）

美術科の本質ඔढ़Ռ͹ຌ࣯ͳͺɼ ଆ‫ܙ‬ద͵‫ݡ‬๏ʀߡ͓๏Νಉ͖ͦɼਫ਼‫׈‬Ώऀճ͹஦͹ඔढ़Ώඔढ़ชԿͳ ๝͖Ͷ‫ؖ‬ΚΖࣁ࣯ʀ೵ྙΝү੔ͤΖ͞ͳ          ʤ৿ָसࢨ಍གྷ྘͖Δʥž˴ƕưƖǔǑƏƴƳǔƷƔſඔढ़Ռ͗୴͑৿͢͏࣎େͶචགྷͳ͵Ζࣁ࣯ʀ೵ྙ







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美術科の本質について
美術科の本質は、新学習指導要領（平成29年 3月公示）の美術の目標にある通り、表現及び鑑賞の幅広い活動を通して、「造形的な見方・考え方を働かせ、生活や社会の中の美術や美術文化と豊かに関わる資質・能力を育成すること」であると考える。「造形的な見方・考え方」とは、感性や、想像力を働かせ、対象や事象
を、造形的な視点（形や色彩、材料や光などの造形の要素に着目してそれらの働きを捉えたり、全体に着目して造形的な特徴などからイメージを捉えたりする視点）で捉え、自分としての意味や価値をつくりだすことである。こうした美術の特質に応じた物事を捉える視点や考え方を働かせて学習していくことで、漠然と見ているだけでは気付かなかった形や色彩などの働きに気付いたり、作品等からよさや美しさ、面白さ等を感じ取ったり、新たな意味や価値を発見したりすることができるようになるであろう。それは、中学校を卒業した後も、将来美術に関わる仕事に就く、旅先でスケッチを描く、美術館で好きな作品を鑑賞する、美術文化遺産を見るために寺院に訪れる、文房具や服等を買う時に形や色などデザインにこだわる、夕日の赤と空の青のグラデーション等自然に見られる造形の美しさに感動するなど、生活や社会の中の様々な美術や美術文化と豊かに関わっていくことにつながるということである。この本質に迫るために美術科で育成する資質・能力は以下の通りである。

美術科で育成する資質・能力

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科

このような資質・能力を適切に生徒に育成していくために、生徒の実態を把握した上で、育成したい資質・能力を明確にし、教科の学習内容（左図「何を学ぶか」）に関する適切な学習課題（左図「学習課題」）を設定する必要がある。つまり、育成したい資質・能力を見据えた学習課題を設定することが大切なポイントである。また、学習課題の追究・解決を通して生徒に資質・能力を育成するには、学習過程・学習方法（左図「どのように学ぶか」）を適切かつ効果的に設定することも大切なポイントである。主体的・対話的で深い学びを意識した学習過程・学習方法を設定することで美術を学ぶ必要感や目的意識を高め、自他の言語活動を充実させることで新しい見方や価値を生み出すことへつながり、それが造形的な見方・考え方を豊かにし、それらを習得・活用・探究という学びの過程の中で働かせることで、より質の高い深い学びへとつながっていくと考える。

術

美術科の本質に迫る授業づくり

美

左図の「何ができるようになるのか」が美術科で育成する資質・能力であり、美術科でなければ育成できない資質・能力ともいえる。
「知識及び技能」は、・社会の中で生きて働く・知識及び技能のことであり、造形的な視点を豊かにするために必要な知識として〔共通事項〕が位置付けられている。これは、表現及び鑑賞の活動を通して、対象や事象を実際に捉える中で、実感的に理解することが重要である。また創造的に表す技能は、自らが発想や構想したことに基に、表し方を創意工夫し、創造的に作品を作り上げていく際に働く資質・能力である。
「思考力・判断力・表現力等」は ・
未知の状況にも対応できる・思考力・判断力・表現力等のことであり、「造形的なよさや美しさ、意図と表現の工夫、美術の働きなどについて考え」ることが発想や構想と鑑賞の双方に重なる資質・能力である。造形的なよさや美しさ、意図と表現の工夫、美術の働きなどの学習の中心となる考えを明確にすることにより、鑑賞で学習したことが発想し構想を練るときに生かされ、また発想や構想に関する学習で学んだことが鑑賞において見方や感じ方を深める学習に生かされ、それぞれの資質・能力を高め、一人一人の生徒の創造的な「思考力・判断力・表現力等」を育成することにつながる。
「学びに向かう力、人間性」は、・
学びを人生や社会に生かそうとする・学びに向かう力、人間性のことであり、「知識及び技能」や「思考力・判断力・表現力等」の資質・能力を、どのような方向性で働かせていくかを決定付ける重要な要素である。「学びに向かう力、人間性」を育んでいくために、表現活動においては、自分が表現したい主題を自分の表現方法で創意工夫し実現していくことが大切である。また、鑑賞活動においては、自分の見方や感じ方を基に、美術や美術文化に対する見方を深めたり、自分としての新しい意味や価値を作り出したりしていくことが大切である。すなわち、自己決定を積み重ねて自己実現を果たし、創造活動の喜びを繰り返していくことで、主体的に取り組む態度が高められ、さらには美術を愛好していく心情、そして豊かな感性や情操へとより高次の資質・能力が培われていくということである。

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３

実践事例１

１

○

題材名

第１学年

題材の目標
形や色彩、構図、描き方などの特徴や印象、よさや美しさ、作者の心情や意図と表現の工夫などに関心をもち、主体的に感じ取ろうとしている。

君は何を感じる？

（美術への関心・意欲・態度）―ゴッホの作品の魅力を探ろう―○【Ｂ鑑賞（１）ア】〔共通事項〕ア，イ

形や色彩、構図、描き方などの特徴や印象、よさや美しさ、作者の心情や意図、表現の工夫などを感

２

美術科の本質と本実践の関わり

じ取り、自分の思いや考えをもって味わっている。
（鑑賞の能力）

本校美術科では、美術科の本質を「造形的な見方・考え方を働かせ、生活や社会の中の美術や美術文化と豊かに関わる資質・能力を育成すること」であると考え、次題材構成（全３時間）

次○ゴッホの「種まく人」とミレーの「種をまく＜美術科の本質に迫る授業づくりのための研究仮説＞を働かせて思考・判断・表現していく場面において、人」を比較鑑賞する
１

表現活動における発想や構想、鑑賞活動など感性

学習活動

配時

のように研究仮説を設定した。

４

・「種まく人」と「種をまく人」を比較することで、作品から感じられる印象やイメー造形を捉える視点として〔共通事項〕に関わる問い

ジの違いと造形的な要素の関わりについてかけを行うことで、生活や社会の中の美術の働きや探る。

１○ゴッホの「夜のカフェテラス」とドガの「カ美術文化についての実感的な理解を深めることにつフェ・コンソール（犬の歌）」を比較鑑賞するながる。

・「夜のカフェテラス」と「カフェ・コンソー
ル」を比較することで、作品から感じられ

本実践は鑑賞領域の題材の実践であり、この領域では、
かにするために必要な知識を身に付け、鑑賞における自る印象やイメージの違いと造形的な要素の２

美術科で育成する資質・能力の中でも造形的な視点を豊１

関わりについて探る。
○ゴッホの「夜のカフェテラス」とドガの「カ分の見方や感じ方を大切にして、美術や美術文化に対す

フェ・コンソール（犬の歌）」を比較鑑賞するる見方を深め、自分としての新しい意味や価値をつくり・「夜のカフェテラス」と「カフェ・コンソー
ル」を比較することで、ゴッホの作品からだすなど、自己決定を積み重ねて自己実現を果たし、創１

光の輝きや鮮やかさが感じられる理由を探造活動の喜びを繰り返していくことで、主体的に取り組る。

む態度を高めるといった資質・能力を育成する部分が大きい。そこで、鑑賞活動で育成したい資質・能力を効果５

的に育成するため、前述の本校美術科の研究仮説を基に、（１）題材設定の趣旨

この題材における具体的な仮説を設定し、実践を行うことにした。以下が、本実践における仮説である。

実践内容
鑑賞活動は、自分の見方や感じ方を大切にして、造形的なよさや美しさなどを感じ取り、表現の意図と工夫、美術の働きや美術文化などについて考えるなどし「ゴッホの作品から光の輝きや鮮やかさが感じらて、見方や感じ方を深めるなどの鑑賞に関する資質・れるのはなぜだろうか」と問うことで、造形的な要能力を育成する活動である。それは、知識なども活用

素の中でも色彩が作品に与える印象やイメージを捉したり、他者の考えなども聞いたりしながら、様々なえさせ、色彩や配色の効果に気付かせることができ

視点や考えをもって作品を捉え、自分の中に新しい意る。

味や価値をつくりだす創造的な活動である。このような資質・能力を育成することは、生涯にわたり美術を― 82―

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愛好する心情や美術文化の継承と創造への関心、生活がともに描かれている。主題の種をまく人はポーズがや社会の中の美術と主体的に関わる態度など、学校教変えられ、画面に占める面積も小さく、あまり躍動感

育にとどまらず、将来的に社会をよりよく生きるためは感じられない。しかし、色彩の面では太陽の黄色やに必要な態度を養うこととなり、中学校美術科が目指

地面の青とオレンジのタッチが対比の効果となり、鮮す豊かな感性や情操を培うことにつながる。

やかな情景が印象的な画面となっている。２点を比較

本題材では、フィンセント・ファン・ゴッホ（1853-

鑑賞することで、ゴッホとミレーの作品から感じられ

1890）のアルル時代（1888-1889）に描かれた作品

る印象やイメージの違いと造形的な要素の関わりにつとそれらに似た場所や場面の他の画家の作品を比較鑑

いて探っていき、形や色彩、構図、描き方などの造形賞し、ゴッホの作品に見られる光り輝く色彩の美しさ的な要素の働きを理解したり、それぞれの作者の特徴について探っていく。オランダで生まれたゴッホは、や表現意図について明らかにしたりするなど、深い学

北国の重く暗い光を反映した作品を描いていたが、南びに至る鑑賞活動にしていきたい。
とドガ（1834-1917）の「カフェ・コンソール（犬在評価されているゴッホ自身の描き方を獲得することの歌）」（1876-77）を比較鑑賞する。「夜のカフェテになる。彼はただ感情的に筆を走らせていたわけではラス」は夜の空を青色で描き、その中でカフェに黄色ない。友人のフランス人画家、エミール・ベルナール

い明かりが灯っている情景を描いた作品である。カフェ（1868-1941）の回想には、ゴッホが毛糸のような身から漏れた光が地面に当たり、薄っすら橙色に光る道

近な材料を用いて色彩の対比や組み合わせを考えるな

や空には黄色く輝く星も見える。カフェテラスや道にど、色彩理論を理解し作品に取り入れていたことが分

は人の姿も見え、穏やかな黄色い光も相まって、暖かかる記述がある。より鮮やかに、より光り輝く作品を

く柔らかな雰囲気に包まれている。この作品は黄色・描くために、ゴッホがどのような色彩の工夫を行った

橙色と青色の補色の効果を生かし、夜であっても色彩か理解するには、似た場所や場面の他の画家の作品をの美しさや鮮やかさを画面に表したゴッホならではの比較して鑑賞することで、それぞれの作品の印象やイ作品といえる。一方、「カフェ・コンソール」は、夜メージに関わる造形的な要素の違いが明確に見えてくのカフェで歌う女性の姿を描いた作品である。背景にるだろう。生徒一人一人の見方や感じ方を大切にしなは緑の木と丸い白い光がいくつも見える。歌う女性にがら、美術ならではの造形的な見方・考え方から作品も白い光が下から当たっており、暗闇の中で浮かび上を捉えていき、さらに他の生徒との対話を通して、そがる姿は不気味ささえ感じる。この２点を比較鑑賞す

れぞれの生徒の思いや考えを聞くことで、生徒の見方ることで、第１時ではそれぞれの作品の印象やイメーや感じ方を広げていくことにつなげていきたい。

ジの違いがどのような造形的な要素に関わっているの第１次では、ゴッホの「種まく人」（1888）とミレー

か探るとともに、第２時では特に色彩に注目して鑑賞（1814-1875）の「種をまく人」（1850）を比較鑑賞

させ、ゴッホの作品から光の輝きや鮮やかさが感じらする。ゴッホの「種まく人」は、ミレーの「種をまくれる理由を考えさせたい。

人」に由来する作品である。ゴッホは自らの理想とする姿をミレーに投影していて、ミレーの作品の主題を

６

指導上の工夫

自作に応用した。ミレーの作品は、農村で働く人々を（１）美術科の本質に迫る学習課題や問いの設定主題とした作品で、今回取り上げる作品は種をまく人

第２次の学習課題を「ゴッホの作品のよさや美しさ

一人だけを主役に、逞しい体躯を画面いっぱいに堂々とは何だろうか」とし、第１時では、ゴッホの「夜のと描いている。暗く穏やかな色調からは農村の貧しさ

カフェテラス」とドガの「カフェ・コンソール」を比や静謐さが感じられる。それに対し、ゴッホの作品は較鑑賞し、作品から感じられる印象やイメージを挙げミレーと同様の主題ではあるが、黄色く光り輝く太陽ていくことで、生徒によって感じ方や捉え方が様々あ

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科

い光に魅せられて鮮やかな色や力強いタッチなど、現術

第２次では、ゴッホの「夜のカフェテラス」（1888）

美

フランスのアルルに移り住んでからは、輝く太陽の強富山大学人間発達科学部附属中学校研究紀要№71：「美術科」79－88（2018）

ることに気付かせ、鑑賞に対する興味や関心を高めて

生徒自身が自分の考えの変容を確認できるようになる

いく。そして、似た題材でも、それぞれの作品から受と考える。

ける印象が違うことに気付き、それがどこに由来する

ワークシート（第２次）の形式は以下の通りである。

のかを探っていくことで、それぞれの作品に見られる形や色彩、構図、描き方などの造形的な要素における表現の違いによるものだと自覚できるだろう。さらに第２時では「ゴッホの作品から光の輝きや鮮やかさが感じられるのはなぜだろうか」と問うことで、造形的な要素の中でも色彩に視点を当てて作品をさらに深く見ていくことにつながると考える。その中でもう一度、ドガの作品と比較して見たり、資料として提示する様々なカラーバリエーションの「夜のカフェテラス」を見比べたりしていくことで、色彩が作品に与える印象や（４）配色の効果が実感できる資料の提示

イメージを実感的に理解することができ、色彩や配色

第２次では、ゴッホの作品に見られる光の輝きや鮮の効果に気付かせることができると考えた。そして、

やかさについて探っていくため、第１次での手立てに

ここで獲得した色彩の視点は、これからの美術の創造

加えて、さらにゴッホの色彩の効果に気付くことので活動にも生きてくるのではないかと考える。

きる資料を用意する。「夜のカフェテラス」と比較鑑（２）鑑賞の手がかりとしての資料と時間の充実

賞する「カフェ・コンソール」の図版だけではなく、提示する図版は黒板だけではなく、生徒個人にもカ

第２時では「夜のカフェテラス」の空の青い部分を加ラーの図版を配布することで、個人やグループ活動な

工し、灰色にしたり、昼間のように黄色にしたりする

ど、いつでも鑑賞の手がかりにできるようにする。まなどした図版も提示することで、黄色・橙色と青色のた、個人で鑑賞する時間や互いに感じたことをグルー組み合わせだからこそ光り輝き、鮮やかに見えること

プで説明し合う時間を確実に確保し、作品との対話やに気付かせるとともに、配色の効果が実感できるよう生徒同士の対話ができるようにして、それぞれの場面にしたい。

で考えを巡らせられるようにする。

提示した図版は以下の通りである。

（３）自分の見方や感じ方を広げるワークシート
それぞれの作品ごとに感じ取った印象やイメージと造形的な要素の関わりが構造的に理解できるワークシー
トの内容を考える。そうすることで、ワークシートを手がかりに、それぞれの作品から感じた印象やイメー
ジを、他の生徒に根拠をもって説明することができると考える。また、聞く生徒にとっても内容を理解しやすくなり、他の生徒の違った見方や感じ方を把握することができ、生徒自身の見方や感じ方を広げることにつながるだろう。他にも、ワークシートに自分の思いや考えを記入する際には、自分の考えを黒色、他の人の考えを聞いて納得のいったものは青色、自分の考えを更新するときには赤色といったルールを示すことで、― 84―

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ワークシートからは、生徒が感じたことや気付いたことをまとめたり、他の生徒の意見を聞いたりしていくことで、作品の印象やイメージと造形の要素を関連付けながら作品を捉えている姿が読み取れる。生徒は〈第２次の第２時で提示したカラーバリエーション資料〉

作品を造形的な視点から捉え、他の生徒の見方や感じ方に触れながら、それぞれの作家が何を表そうとしていたのか、自分としての意味や価値をつくりだしていったと考えられる。
全体発表の場では多くの生徒から、「夜のカフェテラ
ス」からは「明るさ」や「光の輝き」、「鮮やかさ」など
背景の夜空が青→
灰（無彩色）に７①

が感じられ、いろいろな要素の中でも色が関わってい背景の夜空が青→
黄（カフェテラスと同一の色相）にるという意見が多く見られた。そこで、第２時の学習

成果と課題

課題を「ゴッホの色使いにはどのような工夫が見られ学習課題・問いの吟味るだろうか」とし、生徒には「どうして光の輝きや鮮とは何だろうか」とし、第１時では、ゴッホの「夜のけ、色彩に視点を絞って作品を探っていくことにした。

カフェテラス」とドガの「カフェ・コンソール」を比初めは個人で問いに対する自分なりの考えをもち、グ較鑑賞して探っていった。まず、それぞれの作品から

ループで意見交換した後、全体で考えを発表し合った。

らにそれらの印象やイメージが何から感じられるかを考え、ワークシートに書き出していった。その後、グループで意見交換を行い、互いに感じたことや見つけたことを話合い、２つの作品について捉え方を深めていった。
以下は第２次の第１時で生徒が記入したワークシー
トの一例である。（左が「夜のカフェテラス」、右が「カフェ・コンソール」について）Ｍ

特に街のほうが暗い色を使っているので、カフェ
テラスの黄色い明るい色がすごく目立っていて、光ってる感じ、鮮やかさが出ていると思います。
教 同じ考えの人はいますか？
Ｋ わたしもＭさんと同じで、奥のほうが暗いおかげ
で、前の方の黄色などの明るい色が目立っていて、そこからゴッホの絵から明るいイメージが出ているなと思います。
教 付け足すことはありますか？
Ｋ それと空の色が鮮やかな青色を使っていて、そこからも明るいイメージが出ているなと思いました。
教 カフェ・コンソールの空は鮮やか？
Ｔ1 どんよりしている。
教 他に明るさについて付け足しはありませんか？
Ａ 私もＭさんやＫさんと同じで、カフェテラスの明
るい色と奥の街の方の暗い色の反対みたいな関係をつかってることでカフェテラスがより明るく見える
し、奥の街の方もより暗くみえるから、カフェテラスの明るさがより引き立っていると思います。

― 85―

科

以下は第２時の全体発表時の実際である。

感じる印象やイメージをワークシートに書き出し、さ術

やかさがゴッホの作品から感じられるのか」と問いか

美

第２次の学習課題を「ゴッホの作品のよさや美しさ富山大学人間発達科学部附属中学校研究紀要№71：「美術科」79－88（2018）

この場面では、「明るさ」が、ゴッホの作品から光断し、生徒に適切な問いを投げかけることが必要であの輝きや鮮やかさが感じられる理由だと考える生徒のる。第２時の授業では、生徒に問い続けることで色彩発言をつなげていった。「明るさ」について、繰り返の効果について深めていくことができた部分もあるが、し気付いたことはないかと問うことで、明るい色と対明度以外の色彩の要素や効果について気付かせるため照的な暗い色があるからより明るく、より暗く感じ、には、生徒の発言に対する切り返しに課題があると感カフェテラスの明るさがより引き立っているという、じた。Ｔ2の「夜のカフェテラス」の黄と黒の配色で明度対比の効果を実感的に理解した発言が見られた。

は「鮮やかさに欠ける」という発言は、鮮やかではな

この発言から明度対比についてクラス全体で押さえ、いという意味だったのか、「カフェ・コンソール」に自分たちが感じた印象やイメージが色彩の効果によっ比べると鮮やかだが、まだ鮮やかさは出せるという意てもたらされていることに気付けた。しかし、生徒の味だったのか、生徒の真意を捉えるには、まだ切り返発言からも分かるように、明るさと鮮やかさを同じ要し方はあったであろう。また、Ｔ2以外に「みんなは素のように捉えている生徒が見られたため、「明度対どう思う？」と問いかけることで、鮮やかさについて比をすると明るさとともに、鮮やかさもより感じられの言及は出てきたかもしれない。指導者は生徒のあらるのだろうか」と問いかけた。

ゆる発言を想定して常に課題追究に向かう「問い」を

以下はそれに対する生徒の発言である。

用意しておく必要があると感じた。
②

配色の効果が実感できる資料の有用性

Ｔ2（「カフェ・コンソール」の白い光の部分を指して）
ここが白色で明度が高い、（白色の周りの深い緑の部分を指して）で、こっちの周りの部分が明度が低くて、逆？・・・明度対比なんですけど、それで鮮やかだと思いますか？
教 鮮やかだと思う人、手を挙げて。
（誰も手を挙げない）
Ｔ2 これを見ても全然鮮やかじゃないんです。（「夜のカフェテラス」の黄色く光る軒天を指して）ここを見ても、ここ（黄色い軒天）とここ（街の影になっている部分→黒）で色が分かれているんですけど、これだったらすごい光の輝きは伝わると思うんです。でも、これを見てちょっと鮮やかさに欠けると思うんです。明度対比によって鮮やかさは思えないな～って感じました。

・鮮やかさが半減した
・違和感がある・黒と黄の配色のほうが鮮やかになると思ったが、青と黄の方がキラーンとした感じが出ている
・空が青の方が街の楽しい感じが出ていたが、灰色になるとにぎやかな感じが減った

この生徒は、明度対比によって光の輝き（明るさ）

作品の一部ではあるが、彩度が無くなることで鮮やは感じられるが、鮮やかさは感じられないことを両作

かさが失われたり、明度の差が大きくなれば鮮やかさ

品の実際の色遣い（配色）から捉えていた。明度対比が増したりするわけではないことに気付く発言が見らが即、鮮やかさにはつながらないことを自分なりの見れた。また、鮮やかさが楽しさやにぎやかさなど、作方や感じ方で気付いたものであった。しかし、「鮮や品の印象やイメージの面にも効果をもたらしているとかさ」がゴッホの作品のどこから生まれてきているのいう発言があった。そして、オリジナルの作品と空がかを説明するものにはなってはいなかった。

灰色バージョンの作品を比較することで、次のような明度対比では鮮やかさを感じさせることはできないのではないかという生徒の発言が出たところで、「夜のカフェテラス」の青い夜空の部分だけ彩度を落として灰色にした図版を提示した。
以下は提示した資料を見た生徒の発言をまとめたものである。

生徒の気付きがあった。

生徒の実態を捉え、育成したい資質・能力に応じた適切な学習課題を設定することの大切さが、この実践を通して改めて感じられた。特に、「問い」について
は、生徒の今現在の姿を捉え、生徒に何を考えさせた
いか、どこに向かわせたいかということを即時的に判Ｔ3 オリジナルの絵は、より色みが強い、くすんだ青でじゃなくて、青っぽい青が使われているので、明度に関係なく鮮やかに見る人に感じられるように工夫されているんだと思います。

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ゴッホの作品から鮮やかさが感じられるのは、彩度＜電子黒板とタブレットPCを使って考えを発表する生徒＞の高い色を使っているためであり、ゴッホが見る人に鮮やかさを感じてほしいという思いからこのような工夫をしたのではないかと考えた発言である。
さらに「夜のカフェテラス」の夜空の部分を黄色にしたバージョンも提示したところ、生徒からは、より明るく見えるのは黄色のバージョンの方だけど、より鮮やかに見えるのはオリジナルの方だという意見が多数を占めた。その理由として、
・同じ色（黄色）を使いすぎても鮮やかには見えない。
・違いがなければ鮮やかさが感じられない。
といった発言があった。配色の効果を発揮させるには

また、教科書や資料集なども活用し、自分が感じた

色が鮮やかであればよいのではなく、違いを作ることことや気付いたことが色のどのような性質や特徴に由が必要であるという気付きからの発言だと考えられる。

来するのか、自分から調べる姿が見られた。

「夜のカフェテラス」のカラーバリエーション資料を＜グループの意見交換で教科書で確認する生徒＞

提示したことは、夜空の色の違いによる感じ方だけでなく、配色によって表れる効果の違いを感じ取り、生徒の見方や感じ方を広げることに有効であったと考えられる。
③

様々な資料を活用し、課題追究に取り組む
本実践では個人にカラーの図版を配布し、個人やグループ活動など、いつでも鑑賞の手がかりにできるよ

美

うにした。
自分の考えを補ったり、他に発信したりする手がかの活用は有効だったと考えられる。
④

生徒が自分の感じたことを大切にして鑑賞活動に取り組むことのできる授業内容へ
次頁のⅠ～Ⅲは第２時の学習課題に取り組んだ後の生徒のワークシートの一例である。（左側「ゴッホの色づかいにはどのような工夫が見られるだろうか」に対する自分の考え，右側「ゴッホの作品のよさや美しさ」のまとめ）それぞれのワークシートからは、学習

どこから何を感じたのか意見を伝える際にも、言葉

課題「ゴッホの色づかいにはどのような工夫があるだで言い表せないことを図版を指さして話すなど、互い

ろうか」に対して、光り輝いて見える理由や鮮やかにに考えを共有する際に効果があった。同じく、全体発

見える理由を明度や彩度、補色等の対比によるものだ

表の場では、電子黒板やタブレットＰＣを用いて、発とまとめていることが分かる。生徒の感想からは、

表者の意見から全体で考えを深めていく上で効果があっ「漠然ときれいだと感じるところで終わっていたもの

たと考えられる。

が、なぜきれいなのか、明度や補色など色の関係性か

― 87―

科

りとして、また、他の生徒の考えを捉えるために資料

術＜個人のカラー図版を用いて話し合う様子＞

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Ⅰ

Ⅱ

Ⅲ

ら考えることができ、このような視点をもって作品を捉え、さらに自分としての意味や価値をつくりだすこ

見る大切さが分かった。」、「絵をじっくり注目してみとが必要である。生徒一人一人の感じ方、鑑賞を通し

ると、ぱっと見では分からない、明度や補色の対比をてどう感じていったかが引き出していける学習内容、使った工夫が読み取れた。そして、日常の美しさや楽学習過程・方法、学習課題を考えていくことが必要でしさ、暖かさなどのゴッホが表したいことも読み取るある。
（授業者：萩原至道）

ことができた。」といった感想が見られた。生徒はこの授業を通して、特に色彩に関する造形的な視点を豊かにし、自分の見方を広げることができたのではない

引用・参考文献かと考える。一方で、今回の授業実践は、作品を造形

福本謹一・村上尚徳編著「中学校新学習指導要領の展開 美術編」
明治図書出版，2017年
東良雅人他 「特集 新学習指導要領解説・中学校編」 教育美術
（No.
907）教育美術振興会，2018年
福本謹一 「美術科の資質・能力を育成するビジョンを明確に」
中等教育資料（平成29年9月）学事出版株式会社，2017年
パスカル・ボナフー「ゴッホ 燃え上がる色彩」創元社1990
圀府寺 司「西洋絵画の巨匠② ゴッホ」小学館2006
安井裕雄「もっと知りたい ミレー 生涯と作品」東京美術 2014

的な要素で捉えることに偏っていた面もある。上のワー
クシートのⅡやⅢには「いきいき」や「にぎやか」といった記述が見られる。なぜいきいきとして感じられるのか、なぜにぎやかに感じられるのか、美術科の本質として、作品から感じられることを造形的な視点で― 88―