小学校社会科における戦争学習－花岡事件の証言を中心的題材として－
泉
1

大地

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論文構成

2

序章 問題の所在と研究の目的

問題の所在と研究の目的

第一節 問題の所在(1) 問題の所在

第二節 研究の目的と方法
第三節 論文の概要
第一章

本研究を行うにあたっての小学校社会科における戦争学習の問題点を 3 点述べる。

小学校社会科における戦争学習授業実践の分析と考察

1 点目は、児童が戦争を学ぶことの大切

第一節 戦争学習の課題

さについての思いを高める必要があること

第二節 オーラル・ヒストリーの課題である。「児童・生徒・学生の戦争認識は第三節

小学校社会科における戦争学習

いま－小中高大・近現代史アンケートの分

授業実践の分析と考察

析を通じて」における『「昔の戦争」につ第二章 花岡事件の証言の分析と考察

いて学

第一節 花岡事件の概要
第二節 花岡事件の証言の分析

習することは大切か』では、とても大切と

第三節 花岡事件の証言分析の考察答えた割合が中 2 高 2 大では軒並み 7 割以第三章

花岡事件に関する聞き取り調査の上の回答が得られてい結果分析と考察るものの、小学 5 年の回答は 6 割にとどま

第一節 聞き取り調査の概要っている。小学生の段階では、戦争への知第二節 調査結果の分析識量が少なく、それに伴う歴史認識の形成

第三節 聞き取り調査の結果分析の考察についても不足していると筆者は考える。

第四章 花岡事件を扱った授業実践の構想

中・高へと継続的な戦争学習になるように

第一節

花岡事件を扱った授業実践の紹

小学校段階で戦争学習の重要性について感介と検討
第二節

じられるような取り組みが必要であると考花岡事件を扱った授業実践の構える。
2 点目は、戦争体験者の減少において、

想終章 研究の総括と今後の課題

戦争についての生の声や証言等を聞く場面

第一節 研究の総括が減少しているという点である。戦後 70

第二節 今後の課題年を迎えた今、戦争体験者の減少は著しい【付録】のが事実である。今後は、戦争体験者から【参考文献・参考論文・参考資料・参考

直接に話を聞く場面はなくなるため、それ30に代わる継承の方法について考えていく必的について考えていく。

要があると考える。

研究の方法は、まず戦争学習や体験者の3 点目は、小学校社会科における戦争学語り・証言、いわゆるオーラル・ヒストリ

習の多くが東京大空襲や広島・長崎への原ーの課題を明確にするとともに歴史地理教爆投下、沖縄戦といった国内における局所育者協議会発行の『歴史地理教育』に掲載的事例が中心となっている点である。児童されている小学校での戦争学習の分析と考にとって、戦争が過去の事象というような察を筆者の設定する項目をもとに行う。次扱いにならないように身近な地域におけるに 花岡 事件 の概要 をまと める とと もに 、戦争学習を展開する必要があると考える。

『花岡事件を見た二〇人の証言』『花岡事これらの問題を受け、小学校における戦件五十周年記念誌』の 2 冊の文献に記載さ争学習では身近な地域の戦争学習をとおしれている 33 名の花岡事件に関する証言のて、戦争についての歴史認識を形成してい分析と考察を行う。また、この分析と考察く必要があると考える。また、戦争体験者をもとに筆者が実際に大館市において聞きの減少に伴い、戦争の事実を継承していく取り調査を行う。

方法についても考えていく必要がある。そ

最後に、研究を通しての花岡事件を扱っのため本論文では、小学校社会科におけるた小学校社会科における戦争学習の授業実

戦争学習の考察を秋田県大館市花岡におい践を構想する。構想にあたり、これまでにて実際に起こった花岡事件についての証言実践されてきた花岡事件を扱った授業の紹を中心的題材として、後世に向けた小学校介と分析を行うが、ここでは小学校という社会科における戦争学習の構想を行ってい枠組みにとらわれずに幅広い校種での分析く。と考察にあたり、筆者の授業実践の構想にいきたい。

(2) 研究の目的と方法
3

本研究の目的は、児童の戦争についての論文の概要(1) 第一章

歴史認識の形成と現行の小学校社会科における戦争学習での国内の局所的事例を中心

第一章では、現在の小学校社会科におけとした学習からの脱却、また学習に伴う戦る戦争学習の課題と語りや証言を用いたオ争の事実継承の再考察である。

ーラル・ヒストリーの課題について、先行

戦後 70 年を迎えた今、私たち国民は過研究等の文献を中心に用いて述べている。

去の戦争に向き合い、それぞれが戦争につそして、それらの課題を通して実際にこれいての歴史認識を持つことが大切である。

まで行われてきた小学校社会科における戦

これは、大人だけがすることではなく小学争学習についての授業実践の分析と考察を校の児童についても、小学生なりに考えて行う。

いく必要があると考える。本論文では、花第一節では、まず戦争学習の課題につい岡事件という地域に根付く戦争の実態につて明らかにした。課題を明らかにしていく

いて学習することで、上にある本研究の目うえで、歴史地理教育者協議会発行の『歴31史地理教育』や『平和教育実践辞典』、『地の『歴史地理教育』の 634 号（2002.1）か域から見た歴史教育～徴兵の実態と戦争～』

ら 798 号（2012.12）までの 10 年間の実を参考にした。筆者は、戦争学習の課題に践の抽出にあたった。そこでは、「掲載号ついて 3 点を挙げた。1 点目は、戦争に対数（年月含む）」、「実践者」、「実践名」、する非人間性や残虐性の認識を高めるよう「実践学年」、「実践地の地域素材の有無」、な「学習内での戦争の原因・被害の実態の「授業題材の対象地域」、「授業内での証言追究」である。2 点目は、加害の事実に向集の有無」、「語りや聞き取りの有無」を整き合うような「被害者的感情からの脱却」理した。次に、「地域の素材を取り上げたである。最後に 3 点目に、後世の平和への授業実践において提示した教材と児童の活展望を児童が持てるように「戦争学習を基動内容」について分析を行った。最後に、礎とした平和について考え実践する態度の「証言集／語りや聞き取りを用いた授業実育成」である。

践の児童の活動内容」というように分析を第二節では、筆者の抱える問題意識に大行った。これらの分析を通した考察を述べきく関係する「戦争の事実継承」、いわゆると、抽出することのできた実践例は 25るオーラル・ヒストリーの課題について述件あり、その中でも身近な地域素材を用いべた。戦争学習におけるオーラル・ヒスト

た実践は 15 件と割合では 6 割をこえていリーでは、戦勝国や敗戦国、それらの兵士、た。この点については、筆者の抱える身近家族というように様々な視点において歴史な地域素材の活用による戦争に対する歴史を読み取ることができる。しかし、外池氏認識の形成や戦争を学ぶ意義を高めたいと

は「戦争の被害者的側面のみが強調されるいう問題意識に合致しており、期待を持つことになりやすく、加害者としての戦争体ことができる結果となった。また、戦争体験が語られることがない」と述べる。これ

験者からの語り等における継承を用いた実らの事を通して、筆者はオーラル・ヒスト

践については、25 件のうち 2 件の 1 割にリーにおける課題として 3 点挙げた。1 点満たない結果となった。また、ここでは語目は、「戦争学習において、公的な歴史解りを一つの継承方法と考えたが、戦争体験釈だけでなく、様々な視点に基づき継承を者の減少を考えた時、語りのような人から行 う必要 がある 」こと。 2 点目が 、「 被人の継承については、なお一層厳しい状況害・加害の立場を明確にし、事実継承にあであるため、証言集のような文献による継たる」こと。最後に 3 点目が直近の問題で承の方法についても視野に入れていく必要もあるように、「戦争体験者の減少に対応があると筆者は考えた。

したオーラル・ヒストリーの構築」である。
(2) 第二章

第三節では、前節までにおける研究を通して、これまで小学校社会科において実践第二章では、本研究の中心にもなる「花された戦争学習の分析と考察を行った。分

岡事件」について主に述べている。また、析の方法としては、以下の 3 段階の手順で現存する花岡事件に関する証言の分析と考行った。まず、歴史地理教育者協議会発行察も行った。
32

第一節では、花岡事件の概要を『花岡事「中国人について」の証言が 77 件（うち件を見た二〇人の証言』、『花岡事件五十周直接 73）の 36%と数多くの証言があった年記念誌』、『聞き書きため、この 2 つの項目に関しては、さらに花岡事件増強版』の 3 冊の文献をもとにまとめた。また、筆詳細に分析を行った。

者が本研究において花岡事件を時間的区分

次に、これらの証言を体験時期・体験場で見る際に 3 つの時間に分けるということ所ごとに分析を行った。分析の方法としてについても述べた。1 つ目は、「花岡事件は、まず体験時期を先に述べた「Ⅱ花岡事の要因期」（1942 年 11 月 27 日の「華人労件の要因期」、「Ⅱ花岡事件」、「Ⅱ花岡事件務者移入ニ関スル件」の閣議決定から収束後の平和に向けた期間」を用いて分析

1945 年 7 月 1 日までの期間）、2 つ目がを行った。また、体験場所については『フ「花岡事件」（1945 年 7 月 1 日の中国人一ィールドワーク花岡事件－学び・調べ・考斉蜂起から 7 月 7 日の暴動の収束までの期

えよう』にあるマップを用いて 14 の場所間）、最後に「事件収束後の平和に向けたごとに分類を行った。ここでは、133 件の取り組みの期間」（事件収束から現在まで証言に分類することができた。の期間）というように分けた。この 3 つの第三節では、先に行ってきた証言の分析

期間については以後証言等の分類でも用いに関する考察を行った。考察においてはることにした。

「Ⅱ体験時期・体験場所による証言数」、第二節では、実際に証言の分析を行った。

「Ⅱ各証言の内容」、「Ⅱ授業実践中におけ分析の方法としては、まず「体験者名」、る花岡事件に関する体験証言の有用性」と「体験時期・時間」、「体験場所」、「体験内いう 3 点から行った。ここで、特に注目し容」の項目で分類を行った。そして、それたい点としてⅡについてである。体験証言らの体験内容を「本人体験」、「非体験」のについて同じ体験時期・場所、そして体験内容であるのかを分類、同じように体験内であるにもかかわらず、証言に差異がみら容を「中国人への加害」、「中国人への援れることがある点である。例えば、中山寮助」、「事件の詳細」、「中国人について」

職員と花岡町の在住者では、中山寮職員の（主に生活内容や労働、会話）の 4 項目で証言は自分たちを擁護するような証言にな分類を行った。「中国人への加害」、「中国っているのである。このことは、当時の人への援助」については証言者が直接的関人々の置かれた立場によって戦後の証言内わりであったのか、もしくは間接的な関わ容にも少なからず変化があるといえる。

りによるものであったのかを「直接」、「間(3) 第三章接」というようにさらに分類した。この分
析では、証言者数 33 名から総計 211 件の第三章では、筆者が実際に秋田県大館市証言が得られた。その中でも 196 件と全体に赴き、花岡事件に関する聞き取り調査をの 9 割弱にあたる証言が本人体験異よるも行った。のであった。また、「事件の詳細」に関す第一節では、聞き取り調査の概要を述べ、る証言が 53 件（うち直接 52）の 25%、
33

第二節では聞き取り調査の結果の分析を行った。分析の手順としては第二章における校）」の 4 つである。検討にあたっては、ものと同じである。

「1第三節では、調査結果の分析についての教材として使われているもの」、「2証言や聞き取り調査等での体験者の声が反考察を行った。この考察では、第三章での映されているか」、「3児童・生徒が花岡考察と同じ、Ⅱ、Ⅱの視点を用いて行った。

事件を主体的に考える場面があるのか（発まず、聞き取り調査では 1 名の対象者から問など）」、「48 件の証言を得ることができた。Ⅱについが含まれているのか」の 4 つの視点より行ては、今回の聞き取り調査において、前章った。4 つの授業実践全体を通して言えるでの証言分析では証言数が少なかった場所こととして、授業実践内において平和へのにおける証言が得ることができた。このこ視点が取り入れられていた点である。特にとは、調査対象をさらに広げていくことで秋田大学社会科教育研究室実践については、まだまだ証言を得られるだろうと考えるこ

大館市における平和に向けた市民運動の取とができる。Ⅱについては、証言の中にり組みだけでなく、中国との国交回復から「中国人へおにぎりを渡す」という援助にの花岡事件の賠償問題、そして今後のアジ関する証言があった。前章では援助に関す

ア諸国との関係について学習者が考える時る証言は数が少なかったため、授業を構想間が設けられている点である。このように、するにあたり取り上げていけるものだと考地域に根付いている問題がアジア、世界にえる。また、このような援助に関する証言つながるような問題であることは、学習者は、当時のすべての日本国民が中国人に対の戦争に対する認識を変化させていく機会して、粗悪な対応や関わりをしていたわけになるといえる。

敗戦後の平和への取り組みではないという根拠にもなるため、当時の第二節では、これまでに明らかになった日本政府や鹿島組を中心とした戦時下におことを踏まえ、花岡事件を扱った授業実践

ける国政の中心となるような立場の中国人の構想にあたった。構想にあたり、花岡事の扱いが、いかに非人間性に満ちていたの件を授業の題材として扱う意義を 2 点、授かを印象付けるものになると筆者は考える。

業の根底にあるねらいを 5 点挙げた。まず、意義であるが、「Ⅱ地域における戦争学習(4) 第四章の題材として風化させることなく継承する第四章では、ここまでの研究を通して実こと」、「Ⅱ加害立場からの学習による被害際に花岡事件を扱った授業実践の構想にあ者的認識からの脱却」の 2 点である。また、たる。

ねらいについては「Ⅱ戦争を具体的に追体第一節では、これまで過去に花岡事件を験できるようにすること」、「Ⅱ戦争を日本扱った授業実践の紹介と分析を行った。この歴史の中に位置づけられるようにするこ

こでは、以下 4 つの実践を取り上げた。と」、「Ⅱ戦争を地域に根ざした具体的なも「Ⅱ庄司時二実践（小学校）」、「Ⅱ佐藤守実のにできるようにすること」、「Ⅱ体験証言践（中学校）」、「Ⅱ芳賀義克実践（高校）、を用いて戦争の事実を継承すること」、「Ⅱ「Ⅱ秋田大学社会科教育研究室実践（中学

戦争と平和の問題を密接に捉え追求できる34ようにすること」の 5 点である。授業実践

た継承については、現在戦争体験者の減少

計画では「単元の目標」、「単元観」、「指導が著しいという事態を踏まえたものである観」、「単元計画」、「本時の計画」についてため、今後 10 年 20 年と戦争体験者がいな提起した。単元計画では、本実践は 7 時間

い時代となった時には、また違った戦争体を予定し、とりわけ本時の計画は第 2 時間

験の継承の方法を考えていかなければなら目を想定したものである。これは、先に述ないだろう。

べた「Ⅱ戦争を具体的に追体験できるよう最後になるが、筆者は 4 月から千葉県のにすること」に対応しており、筆者が本論教員として教壇に立つことになるが、本研文において行ってきた、証言の分析を児童究には携わっていきたいと思う。戦後 70にも体験してもらうような授業内容である。

年を迎えた今、戦争に直接関わっていない私たちがどのように過去を捉えていくのか

4

今後の課題は、大変重要なことである。過去のあの戦

筆者は、本研究の今後の課題として大き争がなければ、今のような生活がないと考く 2 点あると考える。

える人もいるように、先の大戦は私たちに

1 点目は、現在残されている花岡事件にとって重要な出来事であったのは間違いな関する証言の分析の網羅である。今回は、いことである。全く戦争を知らない子ども

文献資料による 33 名の体験証言と聞き取たちが、どのように戦争について考え、捉り調査における 1 名の体験証言の分析にあえていくのかは教員の関わりひとつで変わたったが、この他にも文献として残されてっていくだろう。また、花岡事件と同じよいるもの、映像資料になっているものがあうに千葉県における地域の戦争についてもる。また、筆者自身の聞き取り調査でも十教材化していきたい。いずれは、本研究を分と言える数の証言を集めることができな

実際に筆者の地元でもある秋田県大館市にかった。分析の方法については、本論文中おいて実践することを目指して、今後も取で確立することができたので、まだ分析にり組んでいきたい。

あたっていない証言についても体験証言を網羅できるようにしたい。この取り組みが、これから戦争学習を行っていく児童にとって有益な教材となるように継続して研究に取り組んでいきたいと考える。
2 点目は、戦争体験の継承の構築についてである。筆者は、本論文中で体験証言の分析を用いた継承の方法を提起した。しかし、戦争体験の継承については戦争体験者の減少や時代の変化とともに形を変えていく必要があると研究を通して強く感じている。
筆者が提起している体験証言の分析を用い35