イギリスにおける幼小連携の現状と課題（その 2）― ダンス教育に焦点を絞って ―

髙野牧子
要堀井啓幸

旨

本研究はイギリスでの調査研究を基に幼小連携のあり方を考察する継続的研究であり、「幼小連携」のカリキュラム構築の基礎的資料とするものである。本稿ではイギリスにおけるダンス教育に焦点を絞り、対象年齢による活動内容を明らかにし、系統性のある身体表現の指導法を検討することを研究目的とする。研究
方法は文献及びインタビュー調査により、イギリスでの幼児教育及び小学校でのカリキュラムの特徴を明らかにした上で、ナーサリー及び小学校でのダンス教育の実践事例を分析し、幼児から小学校までの指導内容の展開をまとめ、その特徴から系統性のある身体表現の指導法を検討した。なお、調査対象とした実践はいずれもダンス指導者が指導している事例である。
ロンドンでの事例調査から示唆される点は主に以下の 4 点である。
①指導内容については他領域と連携する（教育課程の融合）。
②保育所、学校側がカリキュラムを基に外部の指導者へ指導内容を提示し、それに基づき、ダンスの指導展
開はダンス指導者が立案し、授業を実践する（外部指導者との連携）。
③テーマに沿って活動内容はウォーミングアップから発表まで一貫性がある（テーマの一貫性）。
④ダンス指導者がテーマに添った動きを子どもたちに真似させ、その動きの中から子どもたちが即興的に組み合わせて自由に踊ることを、幼児期から小学校まで繰り返し実践し、系統性が認められた（実践の系統性）。
イギリスのダンス教育では芸術家が学校と協働し、教育内容の連携と信頼関係の上で、子どもの創造性を高める質の高いダンス教育が展開されていた。専門家と連携することでカリキュラムアーティクレーションが保たれている現状は、日本における学校支援ボランティアなどの活用のあり方に示唆を与えるものである。
キーワード：幼小連携

ロンドン調査ダンス教育

Ⅰ．研究の背景及び研究目的

本稿では、イギリスにおける「身体表現」教育

本研究は、幼稚園から小学校への接続期に起こに焦点を絞り、幼児教育における「身体表現あそる子どもの様々な不適応問題への抜本的改革に向び」から小学校体育における「表現リズム遊び」

け、イギリスでの調査研究を基に幼小連携のありへと接続する具体的な方法を検討し、「幼小連携」方を考察する継続的研究である。のカリキュラム構築の基礎的資料とするものであ

イギリスではブレア労働党政権以降において、る。

小学校に「レセプションクラス」を積極的に設置

ちなみに、日本における「身体表現」教育につし、小学校の開始年齢を実質的に下げ、就学前教いて、平成 21 年度より完全実施された幼稚園教育と初等教育の接続を図っている。前号（高野・育要領の領域「表現」の内容では「（8）自分のイメー堀井 2013）では、ロンドンでの事例調査結果かジを動きや言葉などで表現したり、演じて遊んだらレセプションクラスから Year1 クラス（小学りする楽しさを味わう。」とし、「動きによる表現」

校 1 年）への「なだらかな」接続を図る条件整備が言葉や演じるより先に記載されている。言葉のの実態を明らかにした。

発達が未熟な幼児期の特性を活かした内容として（所属）

山梨県立大学⼈間福祉学部

⼈間形成学科― 27 ―

山梨県立大学

人間福祉学部

紀要

Vol. 9（2014）「動きによる表現」の重要性は高い。

8 ～ 9 歳、10 ～ 11 歳、各 1 クラス

一方、平成 23 年度から完全実施された小学校
学習指導要領では、中学年以上が「表現運動」とⅢ．結果および考察示されているのに対し、小学校低学年では「表現１．イギリスにおける就学前及び小学校期の教育リズム遊び」と提示されている。「遊び」という課程とダンス教育視点を明示することによって、少なくとも名称にイギリスでは、2002 年 3 月に Foundation Stage

おいては幼児期から低学年期への教育の一貫性をとして 3 ～ 5 歳児を対象としたカリキュラムが法重視していることが認められる。

制化され、日本の幼稚園教育要領の 5 領域に対応

しかし、具体的な指導内容についてみれば、小するような、次の 6 領域が掲げられている。

学校から高校に向けては、「4・4・4」の括りとし・個人的・社会的・感情的発達て小学校 1 年から 4 年、小学校 5 年から中学校 2 年、・コミュニケーション・言葉・リテラシー

そして中学校 3 年から高校 3 年までと内容の系統・課題解決、推理、数えること性を図っている（村田 2009）のだが、幼稚園か・世界の知識と理解ら小学校という視点は含まれていないのが現状で・身体の発達ある。

・創造性の発達

そこで、本稿では、「教員がアートの専門家とどの領域も就学前の学習目標があり、ダンス協働し、豊かなアートに基づく学習経験を与え、教育については、「身体の発達」及び「創造性の子どもの創造性や想像力を養うという例が多数あ発達」が関わる。さらに、2008 年 5 月には Earlyる」（Nutbrown Review2012、p15）イギリスでのYears Foundation Stage（以下、EYFS）として、特にダンス指導について、対象年齢による活動内0 歳児～ 5 歳児未満までの指導手引き（practice容を明らかにし、系統性のある身体表現の指導法guidance）が示された。

を検討することを研究目的とする。

EYFS は、2012 年 9 月 に は 見 直 し が 図 ら れ、初期の学習目標と評価について、目標 (goal) をⅡ．研究方法

69 から 17 に精選し、117 項目の評価視点であっ文献及びインタビュー調査により、イギリスでたのに対し、教師は 17 の目標について判断すれの幼児教育及び小学校でのカリキュラムの特徴をばよいようにした。これは EYFS の教育課程と 5明らかにした上で、下記のナーサリー及び小学校歳以上の教育課程としての National Curriculum

での身体表現・ダンス指導の実際を分析し、幼児の接続がとりわけ就学前の教育を担っている保育から小学校までの指導内容の展開をまとめ、その者にとって難しかったという現状を踏まえてい特徴から系統性のある身体表現の指導法を検討する。現時点では、目標ごとに子どもたちが期待しる。

たレベルに到達しているか、上まわっているか、（1）インタビュー調査（2012 年 9 月 14 日）

まだ到達していないか教師が簡単に判断できるよ① All Saints' C of E Primary School に て 教 員

うになっている。

Helen Yeo 氏

及びダンス指導者 Chery 氏

ちなみに 2012 年 9 月までは、子どもの発達段② NFER(National Foundation for EducationalResearch) にて Caroline Sharp 氏

階を生後から 11 か月、8 から 20 か月、16 から26 か月、16 から 26 か月、22 から 36 か月、30 から 50 か月、40 から 60 か月（5 歳）までと、7 段（2）授業観察階の期間に重複しながら分け、子どもが何を学習

・Black heath Montessori center（nursery）しているのかの観察視点を詳細に示されている。

縦割り 2 クラス
・All Saints' C of E Primary School

例えば、30 から 50 か月で 10 の視点が挙げられ、「動きを使って感情を表現する」「音楽に応じて動― 28 ―

イギリスにおける幼小連携の現状と課題（その 2）きを創造する」「音楽やダンス、お絵描き、その２．イギリスでの身体表現・ダンスの指導の位置他の素材や言葉など、幅広い媒体を用いて経験やづけ反応を表現する」等が書かれている。また 40 か

イギリスでは、Laban 理論による指導法としてら 60 か月（5 歳）では、6 つの視点があり、「出Gough（1993）が示した 4 つの視点、「身体・動作」

来事や人々、物について簡単な表現を創造する」「ダイナミクス」「空間」「関係性」から、1 回のレッ

「感情や考え、経験について表現したり、反応しスンのねらいを決め、組み立てていく指導法をたりする為に、動きやジェスチャーの新しい組みとる。創作ダンス指導の展開について、National合わせを創り始める」等が示されている。

Dance Teacher’s Association（NDTA イ ギ リ ス

これに対し、就学年齢の 5 歳児以上の子どもにのダンス指導者の組織）では、「ウォーミングアッは、日本の学習指導要領（幼稚園教育要領）に相プ（WU）」「動きの探究」「発展と構成」「発表と当する National Curriculum（以下、NC）があり、鑑賞」「クールダウン」という指導展開を推奨しダンスは日本と同じように、体育の領域に位置づている。

けられている。2012 年 9 月に公示された NC にまた、イギリスの Creative Partnership（以下、

おいて、到達目標はキーステージ 1（5 歳児）でCP と略）制度は国と地方当局（LA）が経済的は、「簡単な動きのパターンを使ってダンスを演に支援し、学校と各種芸術団体が連携し、質の高じ る（perform dances using simple movement

い芸術教育を行うことを目的にした制度である。

patterns.）」とあり、キーステージ 2（6 歳児）でCP 制度は Ken Robinson 教授がカリキュラムをは「幅広い動きのパターンを使ってダンスを演じ通じて創造性を培う必要性を説いたことを背景る (perform dances using a range of movementに 2002 年設立した。文化芸術教育として、地域patterns)」と発展する。2012 年までの NC でのの学校同士が連携し、1 学期間、または 1 年間と到達目標では、より細かな具体的な目標が以下のいう長い期間で、芸術家や文化財団等を招くプロように示されていたので、かなり簡略化されたとジェクトを企画し、CP 制度へ加盟申請し、政府いえるだろう。

から資金を得て、実施する。単に 1 日だけ劇場鑑

キーステージ 1（5 歳児）

賞をして終わるような内容ではなく、芸術家等がa. 想像的な動き、音楽を含めた刺激への反継続的に関わり、子どもたちが活動を通して創造応、基礎的技能（例えば、移動する動きや性を高め、芸術への理解を深める学習である。

形を作ってポーズ、ジャンプ、ターン、ジェスチャー）を演じる

この活動に学校の教師も参加することにより、創造性を促す指導法を学び、教師のスキルアッb. 動きのリズムや速さ、高さと方向性を変えるプを図り、芸術家が訪問指導していない時にも、継続的に質の高い芸術教育が実践できることもc. 多様な時代や文化を含んだ、簡単な動きの期待された。100 万人の子どもと 9 万人を超すパターンを使って、ダンスを創造し、演じ教師たちと共に、イギリスの 5000 校を超す学校るで、8000 ものプロジェクトが展開された。2011

d. 考えや感情を表現し、伝える

年 に は World Innovation Summit for Education

キーステージ 2（6 歳児）(WISE) を受賞した。校長へのアンケート調査結a. 多様な時代や場所、文化を含んだ幅広い動果によると、CP の教育的成果として、生徒たちきのパターンを使ってダンスを創造し、演の自信やコミュニケーションスキル、動機づけにじるつながり、教師自身の指導法の改善にも効果的でb. 幅広い刺激や伴奏への反応あったと評価している。
しかし、政権が交代し、Art Council の政策が変更となり、基金は 2011 年 9 月で打ち切りとなっ― 29 ―

山梨県立大学

人間福祉学部

紀要

Vol. 9（2014）た。現在ロンドンでは 10 校程度が、小規模で同（1）3 ～ 5 歳児への身体表現活動様の活動を続けている。本稿で取り上げた以下の観察場所：B l a c k h e a t h M o n t e s s o r i c e n t e r

事例は、その後もダンサーを招き、指導しているナーサリー、小学校での実践例である。

（nursery）
観察日時

2012.09.13.

14:30 ～ 15:00

15:00 ～ 15:30 （30 分ずつ）
３．幼児期及び小学校における身体表現・ダンスの活動の実際
表１

指導者

E 氏（熟練のダンス指導者）

対象

3 ～ 5 歳児（縦割り保育） 12 名ずつ

3 ～ 5 歳児への身体表現の具体的な活動展開

テーマ「Circle」

時間

課題

具体的な活動内容

8分

ウォーミングアップ（指導者主導 )マットの上で、ジャンプ
マットの片づけ
丸く走る
ストップ
・ストップ 手のひらを垂直
・指立て 静かに・耳に手をあてる 聞く
・親指を立てる グッド
ジャンプ
高く、前後、左右、回って、1 回転ジャンプ（走ってジャンプ）ストレッチ
上に伸びる、床に手をつく ３～４回繰り返す
バランス
ジャンプ、ストレッチ、バランスの動きを使って音楽に合わせて即興ダンス
今日のテーマ「Circle」の確認
円を描こう（指導者主導）
小さい円から、だんだん大きな円、巨大な円、自分も回る
・体の前で、 ・床の上で、 ・テーブル面で紙の円盤を使って（円盤を一人 1 枚配布）
バランスを取ろう
・頭、肘、指、手のひら、背中、おへそ、膝、甲投げて取る、うちわのように振る
音楽をかけて即興的に自由に踊る
円盤の回収
フープを使っていろいろな動き
穴から顔を出す
腕で回す
ストレッチ
床においてインアウト
床で回す間、ジャンプ
床を転がす
音楽をかけて、自由に動く（手の合図を確認）

5分

5分

8分

4分

発展と構成
（子ども自身）動きの探究①（指導者主導）動きの探究②

発展と構成①（子ども主導）動きの探究③（指導者主導）発展と構成②（子ども主導）クールダウン

マットを運ぶ
マットの上で、クールダウン
ゆっくりストレッチ
立ち上がって伸びる
静かにお部屋に歩いて行く― 30 ―

イギリスにおける幼小連携の現状と課題（その 2）（2）8 ～ 9 歳へのダンス指導

学校の教員もアートに関して、トレーニングを観察場所：All Saints' C of E Primary School

行い、Artis の指導を一緒に見て学び、学校の教(London)員がドラマやダンスを教える事もある。ダンスや観察日時

2012.09.14.

ドラマは、子ども達の表現力を豊かにし、また、指導者

C 氏（熟練のダンス指導者）

様々な要素を融合して教えるのに素晴らしい方法

対象

Year4（8-9 歳 KS2､ 25 名）だと思っている。例えば、英語を教える為に、演

概要：見学した小学校では、Artis という芸術家劇（ドラマ）を用いた事もある。

集団と 3 年前から連携し、ダンス指導が実践さ観察した 8 ～ 9 歳児へのダンス指導のテーマはれていた。Artis はダンスと音楽、演劇の専門家「Hot － Cold」であり、教室内にはまだ新学期がが作った団体である。学期ごとに所属するアー始まったばかりなので、「HOT－COLD」と記さティストが学校と契約し、子どもたちへ芸術教育れた模造紙（写真 1）が掲示され、これから調べを行っている。毎週金曜日、Nursery から Year2たことを貼るということだった。ダンスの具体的までは 30 分間、Year3 から Year6 は 1 時間、ダな指導内容は、学習テーマの中で設定し、他教科ンス指導している。と連携して総合的に学習を進められていた。以下、指導内容は National Curriculum を基に、担任具体的展開を示す。

教師が決めたテーマを 6 週間で展開する。このテーマは他教科でも学習し、総合的な学びとなっている。Artis から派遣されているダンス教師はこのテーマを基に授業内容を計画し、指導実践し、生徒たちは学期の最後に作品創作し、発表する。テーマによっては、科学や歴史など、含む内容が広範囲な場合があり、そのような時は半年同じテーマを使って指導してもらうようになっている。
写真１

表2

8 ～ 9 歳へのダンス指導の具体的な活動展開

教室内の掲示テーマ「Hot－Cold」

時間

課題

具体的な活動内容

5分
5分

ウォーミングアップ
今 日 の テ ー マ「Hotand Cold」の確認

2分

テーマの説明自己紹介とポーズ。全員でコピーする
教師の問いかけ「寒い時は？」 → 子どもから「こする」 動きを引き出す
両手を合わせてこする、片手でこする、腹、尻、脚を上から下へこする※ 8 カウント歩き、2 カウントずつ、頭上、肩、クロスして腰、太ももを両手でたたく。
次に後ろに 8 カウント歩き、8 カウント全身をストレッチする。（全員同じ動き）
この簡単な動きのバリエーションを与え、音楽に合わせて動き繰り返す。
（※ダンス指導者の近くに集合し、座る）「暖かい日 (Hot Sunny day) どんな事を感じるか。天気の良い日にお散歩をすると、どのような雰囲気か？」等の問いかけに、子どもたちは「Happy」「Fun」「stretch」等と答える。想像や感情と動きが繋がるように、子どもの意見を聞きだす。

― 31 ―

山梨県立大学

8分

15 分

15 分

人間福祉学部

紀要

Vol. 9（2014）

動きの探究①「HOT」 「Hop」「Run and Jump」「Swing」「Turn」等、具体的な動きを示し、（指導者主導）
一緒に動く
発展と構成①
音楽に合わせ、子どもたちが提示された 4 つの動きを自由に組み合（子ども主導）
わせて踊った。
最後に、曲に合わせて動き、暖かさを感じた時のポーズをとる。
＊指導のポイント※ポーズでは、体を大きく使ったポーズを促す（次の Cold の動きと対比的になるような意図がある）
動きの探究②「COLD」「フリーズ」の言葉かけで、動きは「氷」のような身体表現へと発展。
（指導者主導）氷のように、固まった状態から少しだけ手をあげ、指先だけ震える。
（単語として、Spiky（トゲトゲした）を用いて、手のひらを開き、氷の結晶のトゲのような動きを子どもに見せる）
８カウントで床へ崩れる。
＊指導のポイント※床へ崩れる際に、きちんと体に負荷をかけずに崩れるように（safepractice）、注意。
◆どんな感じがしたか、子どもたちが言い合う
発表と鑑賞①
踊りを見せる子と観察する子の２グループに分ける。
＊指導のポイント※観察側にも、必ず、「何に注目してみるか」を指導。今回は自分が好きだと思う動きを見つけ、好きな動きを指摘しあう
例「○○の～～な動き（実際に真似）が好き」
発展と構成②
男女混合の 5 人組でこれまでの動きを利用して、グループの作品を（子ども主導）創作する＊指導のポイント＊「1formation & 1finish」と明確な指示で、隊形、終わり方を工夫するように指導する。
各グループとも活発に意見を出し合いながら、実際に動いて作品を創作していった
ダンス指導者および、クラス担任が各グループを巡って指導

8分

発表と鑑賞②
1 グループずつ発表
それぞれの良い動きを指摘しあい、認め合う例）「アーチが良かった」「一人が立ち、その周りを回るのが良かった」◆発表例①車椅子の子どもを中心に回り、放射状に立ち、外向きでポーズ②全員一人ずつで跳びながら回る。
2 人が並んでブリッジをし、他の 3 人がくぐる
1 列でポーズ③横 2 列に並び、踊る。半円形になってポーズした後、くずれていく 等
各グループそれぞれが異なるパフォーマンスだった。

2分

クールダウン

両手で自分の体を優しくたたく
友だちの体を優しくたたき合う

本指導終了後にダンス指導者 C 氏へのインタすい。今日の課題は動きにしっかりコントラストビューし、授業評価を求めた。C 氏は、「このクをつけることにあり、うまく出来ていた」と評価

ラスはとても素直に表現できるクラスで、やりやした。

― 32 ―

イギリスにおける幼小連携の現状と課題（その 2）（3）10 ～ 11 歳児へのダンス指導

観察日時

2012.09.14.

観察場所：All Saints' C of E Primary School指導者

C 氏（熟練のダンス指導者）

対象

Year5（10-11 歳､ KS3､ 27 名）(London)
表３
時間
5分
5分

5分

8分

7分

10 ～ 11 歳児へのダンス指導展開

課題
ウォーミングアップ
今日のテーマの確認「第二次世界大戦」
ウォーミングアップ①

具体的な活動内容
リズムに合わせて生徒全員の名前を言う

今日のテーマは特に「疎開」
シェイク（右手・左手・右足・左足）
８×８×４×４×２×２×１×１× 1 ×１ポーズ
動きの探究
クローズポジション 8 カウント歩き、小さくなる。Small＊指導のポイントというイメージから「隠れる」「身を守る」など、小さくな
大きく体を広げられるのは、 る動作からテーマである戦争に繋がる意味の言葉を連想させ安全を表し、ここでも戦争に ていく。
繋がる意味を含める。小さい オープンポジション 8 カウント歩き、大きくなる。big か動きから 大きい動きと逆に ら「大きくなる動き＝自由」という印象・体感を教える。
する事で体に開放感を与える。

子どもを集めて、絵本を見せながら戦争中の疎開の話をする。
疎開者の人数、町や親から離れる事は悲しい出来事ではあるが、田舎では都会にない自由を与えられたので、子どもが寂しい思いだけをしただけではない事など【質問】 疎開する前、荷造りをする際に、何を持っていくの
Brain Stormingか？
※ Shopping Game： ス ト ー 一人がアイディアを出し、その展開を次の子どもがつなげていく。
リーを作りだすゲーム。
4 人を前に立たせてデモンストレーション
例）１人目 荷造りのためにトランクを開ける
２人目 出かける前にお手洗いに行く
３人目 Xbox →両親にお別れを告げる
Xbox は当時、無かったこと
４人目 ママと抱き合うを確認し、言い直させる※ストーリーにジェスチャーを加えて、振りを創る
7 人グループでショッピングゲーム
発展と構成①７thing  → ７movement（子ども主導）ダンス指導者（Chery) が各グループの指導
担任（初任）は他のスタッフとおしゃべり◆子どもの活動が停滞
テーマの説明中断
約10分

ダンス指導者が全ての活動を 「立ちなさい」「窓の外を見ないで」と注意
ふざけていた男の子を名指しで出ていくように指示
止める
主任教員へダンス指導者が説 子どもたちを集めて座らせ、なぜ怒っているか説明
明後、主任教員から子どもた 問題行動を起こしていた 5 名の子どもは見学
ちへ指導

6分

他の子どもたちへ違う内容でダンス指導再開
動きの探究②（指導者主導）8 カウントの動き
前キック、後ろへ 1 歩×２
踵を起点に捻じる ダウン×４
1 人から 2 人組で向かい合って同じ動き― 33 ―

山梨県立大学

人間福祉学部

紀要

Vol. 9（2014）

2 人組で場所を移動、回る→今度は子どもたちも集中し、指導者の動きを真似して踊る
2分

5分

5分

2分

踊りの説明

「説明なく踊った動きが、何のダンスでしょうか？」
Lindy Hop の説明
1920 ～ 30 年代 アメリカ、ニューヨークで踊られたのが起源。スイングジャズに合わせて男女 2 人組で即興的に踊る
発展と構成②（子ども主導） 二人組みになり、曲に合わせて、自由に踊る＊指導のポイント＊「支えあう動き」や「リフト」など、ペアワークを指導
パートナーを信頼し、支える
発表と鑑賞①
全体を２グループに分けて発表＊指導のポイント＊笑顔いっぱいに！
最後のポーズはしっかり決めよう！
それぞれの良い動きを指摘しあい、認め合う
クールダウン
自分の体をパタパタたたく

Ⅳ．考察

小学校でもこの点は共通であり、指導内容のテー

管見の限り、イギリスにおけるダンス指導は本

マは学校側が決定し、ダンス指導者はそれに基づ事例における小学校 8 ～ 9 歳児への指導が基本でいて指導内容を検討していた。また、今回 2 人のあると考えられる。授業の組み立ては動きを提示

ダンス指導者の指導内容を観てきたが、両者ともし、即興的に模倣して体験させながら、ウォーミダンス指導展開の巧さが挙げられる。特に小学校ングアップを図る。また、本時のテーマであるでの指導ではウォーミングアップはその後の活動「HOT－COLD」ともつながる動きにしている。

内容と合致するような動きを入れていた。また幼本時のテーマの「HOT」では、SUNNY という児期から小学校まで、指導者が動きを提示し、子子どもたちのイメージから「弾む」「回る」「大きどもたちがそれを模倣することから始め、その動く伸びる」「スイング」の動きを体験し、「COLD」

きを自由に組み合わせて即興的に子どもたちが踊

では、FREEZE から「固まる」「指先が震える」「崩る活動を繰り返している。単に「自由に」踊るのれる」動きを体験し、動きの質が対比的なものをではなく、いくつかの動きを体験した後、それを取り上げて経験させていた。その上で、子どもた組み合わせ、即興的に自由に踊ることによって、ちのグループ学習活動として、隊形と終わり方をどの子どもも指導者が意図した動きを体験的に理工夫して発表し、多様な作品となった。子どもた解しながら、自分の表現的な動きのボキャブラち自身も生き生きと表現し、日本の小学校におけリーを増やしていると考えられる。

る表現運動の指導と同様、テーマに沿った「習得発展と構成では、小学校では小グループでこれ―活用―探究」があり、理想的な指導が展開されまでの動きを基に簡単な構成を行い、発表に向けている。て練習していく。今回、幼児の指導では明確に発観察した就学前教育（ナーサリー）から小学校表の時間を設けてはいなかったが、子どもたちがにおける 3 つの授業の共通点としてあげられるの与えられた動きから自由に踊る場面では互いを見は、他領域や他教科との連携が積極的に行われてて、真似しながら自分なりに動きを工夫し、発展いるということである。幼児期では、今回は図形させていた。小学校になると、発表も明確に位置の概念である円を取り上げ、指で円をいろいろな付き、観る視点も明確にした上で、互いを認め合空間に描くことから始め、円盤型の紙、フープとい、評価しあう体制が出来上がっていた。

道具を利用しながら、指導が展開されていった。

― 34 ―

また、こうした指導への担任教員のサポートがイギリスにおける幼小連携の現状と課題（その 2）あることも特徴的である。幼児では通常はクラスが認められた。そこには、就学前教育の段階から担任も入り、一緒に身体表現活動を行う。8 ～ 9

骨太の指導が行われているという事実があること

歳でもクラス担任は積極的・協力的に学習を支援が示されている。

し、クラスの雰囲気もよく、集中していた。ただし、レセプションクラスが学校教育に組み込まれつ

10 ～ 11 歳児では、クラス担任が一緒にいたものつある事実を踏まえると、就学前教育の独自性をの他のスタッフとおしゃべりに興じ、指導者のサどのようにとらえたらよいかという課題もある。

ポートはほとんど行っていなかった。結果、子どしかし、ナーサリーの保育者として働くための資もたちは集中力が途切れ、指導者の怒りを招いて格が資格レベルでしか捉えられておらず、小学校しまった。しかし、指導者が子どもたちに注意し以上の教員資格（QTS）との均衡が欠落していた後は指導者からの聞き取り後、子どもたちへ主ると指摘されるイギリスの就学前教育の専門職性任が説明、指導し、授業を妨害したとされた子どが危惧される中で、専門家と連携することでカリもへ注意を行っていた。学校外部のダンス指導者

キュラムアーティクレーションが保たれている現が指導を中断するには指導内容への自信と、学校状は日本における学校支援ボランティアなどの活側との信頼がないとできない。教育内容の連携と用のあり方に示唆を与えるものである。

信頼関係の上で、ダンス教育の質の高さが保たれていると感じた。日本においても外部講師に依頼する際にも、これは課題であろう。

◆謝辞
本研究は JSPS 科研費 23500698 の助成を受けたものである。

Ⅴ．まとめ
本稿では、イギリスで行われている身体表現・ダンスの授業を参観し、指導内容の系統性と学校【文献】
Department for Education (2012) Development Matter inの対応の現状を考察した。

the Early Years Foundation Stage (EYFS) p.46

指導内容については他領域と連携し、保育所（ナーサリー）、学校側がカリキュラムを基に外部の指導者へ指導内容を提示し、それに基づき、ダンスの指導展開はダンス指導者が立案し、授業を

Department for Education (2012) Statutory Framework
for the Early Years Foundation Stage
Department for Education (2013) 2014 Early Years
Foundation Stage Profile Handbook, pp.23-26
Foundation For Quality Final Report (Nutbrown Review)

実践していた。つまり、外部指導者へ任せきりに;The independent review of early education and

せず、芸術家が学校と連携し、子どもの創造性を

childcare qualification, June 2012

高める質の高いダンス教育が展開されていた。日本において中学校 1・2 年ダンス必修化に伴い、地域の外部指導者の活用が問題なっており、テーマや指導内容等、ダンスの授業全てを外部講師にKen Robinson says schools kill creativity, Filmed Feb
2006 ・ Posted Jun 2006
村田芳子（2009）
女子体育，ダンス指導ハンドブック，pp.6-9
National Dance Teachers Association (1995) Response tothe National Curriculum Orders for Physical Education

委託している場合もある。あくまでも学校側がイニシャチブを取り、学習指導要領の中で外部講師を活用すべきであり、イギリスの事例は大変参考になるものである。

NDTA
Sir Ken Robinson: Bring on the learning revolution!
Filmed Feb 2010 ・ Posted May 2010
Standards & Testing Agency (2013) EYFS Profile ex

また、テーマに沿って活動内容はウォーミング

髙野牧子・堀井啓幸（2013）イギリスにおける幼小連携の現状と課題（その１），山梨県立大学人間福祉学部紀アップから発表まで一貫性があり、ダンス指導者主導で教えたい動きを真似させ、その動きの中から子どもたちが組み合わせ、自由に踊ることを幼要 vol.8
CCE website
Creativity, Culture and Education website.

児期から小学校まで繰り返し行っており、系統性― 35 ―

山梨県立大学

人間福祉学部

紀要

Vol. 9（2014）

Present Condition and Task for Preschool/Elementary
School Cooperation in England (Part 2)― From the London Case Study of Dance Education ―TAKANO Makiko, HORII Hiroyuki
Abstract     This study is in ongoing studies that examine of pre-school to primary education should be basedon research in the United Kingdom, and fundamental data consistency between early childhood andelementary curriculum. To consider the teaching method focuses on dance education in the UnitedKingdom, and activities by age group, resistant strains of to study. Research methods on the revealedfeatures of the curriculum in primary schools and early childhood education in the United Kingdom by
the literature and interviews, analyzes case studies of dance education in the nursery and primary school,
examined the teaching of body expression together from elementary school teaching from early childhood
development, from its characteristic of resistant strains. Furthermore, practitioners were surveyed in caseboth are teaching dance instructors. Points from the survey in London suggested that mainly the following
four points.
(1) Theme of dance education are connected with other subjects and areas.
(2) Nursery, school curriculum based on and presents guidance to foreign leaders, based on it, danceteaching development plans and dance leaders, to practice teaching.
(3) Along the theme activities from warming up until the announcement be consistent.
(4) To dance freely improvised combination of children among its movements and mimic children inmotion dance leaders meeting on the theme from childhood and practiced repeatedly until elementary
school, showed the strain.     In dance education in the UK artists collaborating with schools and educational cooperation andenhance the creativity of children on trust, quality dance education had been deployed. Status curriculum
kept in collaboration with experts in utilization, such as school support volunteer in Japan give suggestion.

Keywords: preschool/elementary school cooperation, London study, Dance Education― 36 ―