集団保育における1、２歳児の生活習慣形成に関する研究

集団保育における1、２歳児の生活習慣形成に関する研究
研究代表者
共同研究者

松田 典子 （文教大学専任講師）
和田上貴昭 （日本女子大学准教授）

渡辺
髙橋
三浦

治 （渡辺治建築都市設計事務所所長）
久雄 （至誠児童福祉研究所所長）
修子 （至誠第二保育園園長）

髙橋
髙橋
髙橋

智宏 （至誠いしだ保育園園長）
滋孝 （至誠ひの宿保育園園長）
紘 （至誠保育福祉研究所所長）

長谷川育代 （万願寺保育園園長）
廣瀬 優子 （しせい太陽の子保育園園長）
靏田 清江 （至誠あずま保育園園長）

研究の概要
都内の保育所６園を対象に６月～11月までの約６か月間、月１回程度の観察調査を行い、１歳児クラスや１、２歳混合クラスにおける子どもの靴の着脱動作についてビデオ撮影による記録観察を行った。またそれとともに、チェックリストを作成し、子どもが靴の着脱ができるようになる様子を記録した。
調査の結果、以下のことが考察された。
⑴ ６月～11月頃までの約半年間に、各園において靴の着脱ができる割合は上がっている。
⑵ 各園により、チェックリストの集計結果による靴の着脱のできる割合に大きく差がみられた。
⑶ クラス形態が異なる特徴を持つ２園での集計結果を比較し、考察した。１、２歳児クラス混合の園では、２歳児の子どもが１歳児の子どもを手伝う様子が多くみられ、子ども同士の学び合いがよく観察された。
本研究では、基本的な生活習慣形成の一環として、靴の着脱に着目して子どもの様子を観察した。家庭とは異なる保育所という場での生活習慣形成に関わる学びは、保育者からのみならず、子ども同士でも学び合っている様子が見られ、子どもは、自分自身を取り巻く環境から、多くのことを学んでいる様子がみてとれた。
キーワード（５つ）：生活習慣、靴の着脱、保育所、集団保育、発達

く、将来にわたっての人間の様々な活動を支える基Ⅰ．研究の動機と研究目的盤になるものであるといえる。

１．背景

生活習慣とは、人が生きていく上で必要な行為の近年、睡眠不足や朝食欠食といった生活習慣の乱
れが子どもに多くみられることが取り沙汰されていなかで習慣化された行為である。そのなかでも特に基本的で日常的に繰り返されるものを「基本的生活

最近では示唆されている（ベネッセ教育総合研究所（2012））。したがって、誕生から幼児期までの生活国が定めた保育園の保育のガイドラインである『保育所保育指針』の基本的生活習慣に関する記載る。基本的生活習慣の乱れは、心身に悪い影響を与えるだけでなく、小学校時期の子どもの学力や学ぶ意欲にも関係していると言われており、これはそれ以前の幼児期からの生活習慣が影響していることも習慣」と呼び、通例は「食事」、
「排泄」、
「睡眠」、
「着
脱衣」、「清潔」の５つが挙げられる。その他にもあるが、乳幼児期においては、まずはこの５つが大切であるとされる（松田（2006））。

習慣形成は、人間の生活の自立につながるだけでなでも、おおむね２歳で、歩く、走る、飛ぶなどの基

83

「保育科学研究」第10巻（2019年度）

本的な運動機能や指先の機能が発達し、それに伴い、食事、衣類の着脱などを自分でしようとし、おおむ
ね３歳で、基本的な運動機能が伸び、それに伴い、食事、排泄、衣類の着脱などがある程度、自立できるようになってくることが示されている。その際に、食事、排泄、睡眠、衣類の着脱、身の回りを清潔にすることなどの生活習慣の習得は、急がせることな
く、子どもの様子をよく見て、一人一人の子どもにとって適切な時期に適切な援助をしていくことが大切であることも触れられている。

1959年度調査と1989年度調査の比較
21・39

靴をぬぐ

調査年 9か月児 10か月児 11か月児 12か月児 15か月児 18か月児 21か月児 24か月児
’59

8.3

44.1

83.2

96.7

’89

8.3

27.2

54.9

77.7

男

3.7

23.0

50.8

71.7

女

13.0

31.5

59.8

82.4

21・41

靴をはく

調査年 9か月児 10か月児 11か月児 12か月児 15か月児 18か月児 21か月児 24か月児

本研究では、生活習慣の中でも、着脱衣と同様、乳幼児期でも身につけることが必要とされる靴の着脱に着目した。
靴の着脱は、幼児の発達の指標に用いられており、乳幼児精神発達診断法、遠城寺式・乳幼児分析的発達検査法、デンバー発達法などで取り上げられている。これらの発達に関する検査結果や標準年齢の報
告からは、目安として、およそ２歳頃までに靴を脱ぐ行為、３歳頃までに靴を履く行為をおおむね習得
できることが示されている。以下、これらの発達検査における検査結果の例を示す。

’59

15.3

60.6

89.2

’89

7.5

28.7

58.1

男

6.3

25.8

50.8

女

8.7

32.3

64.0

（２）遠城寺式・乳幼児精神発達診断法：第一試案（昭和33（1958）年）
問題 靴をひとりではく。
判定 ひもつきでない運動ぐつをひとりで履ければ合格。

（１）乳幼児分析的発達検査法（昭和34（1959）年）
21・39 靴をぬぐ
「長靴や、ボタン・ひものない短靴などがひとりでぬげれば〇とする。いつも、ボタン・ひものある
靴をはかせているので、わからないという場合は、長靴ならぬげるかどうかをきき返すこと。このとき、足をふって長靴をぬぐというのでも靴がぬげればよ
い。
」

年齢

2：0～2：2

2：3～2：5

2：6～2：8

2：9～2：11

通過率

36.6

54.7

69.4

89.2

（参考）靴の着脱は、歩けるようになってから始まるため、いつ頃から靴で歩けるか。
問題 靴をはいて歩く。
判定 靴をはいて平坦な道を歩くことができれば合
格。

年令

15か月児

18か月児

21か月児

24か月児

30か月児

年齢

1：0～1：1

1：2～1：3

1：4～1：5

1：6～1：8

被験児数

68

49

34

33

39

通過率

8.3

44.1

83.2

96.7

96.2

通過率

42.4

80.7

98.0

98.0

21・42 靴をはく「…靴といっても種類が多く、はいたり脱いだりの難易は様々なので、ここではごく一般に、足をつ本研究では、これらの発達の指標を参考にした。
これまでの先行研究は、幼児の生活習慣形成に関して、片付け行動については、永瀬（2012）など

えてはいても〇とする。」

特徴を持つ複数の保育所で比較し、靴を履く行為、脱ぐ行為を合わせて考察されているものはない。本
研究では、靴の着脱について、子どもの発達（月齢

っこめればはける靴を基準とした。ゆえに、編み上げ靴を除いて、その他の靴が履ければ〇とする。はいたのちのボタンができなくとも、また、左右間違

年令

18か月児

21か月児

24か月児

30か月児

があり、衣類の着脱については、高橋ほか（2016）、
高橋ほか（2019）、靴履き行動については、甲賀ほか（2017）がある。しかし、靴の着脱行動を様々な

36か月児

被験児数

49

34

33

39

36

通過率

15.3

60.6

89.2

88.5

100

別）、時期、保育所の違いでどのような違いがみられるのかを分析する。

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集団保育における1、２歳児の生活習慣形成に関する研究

２．研究目的Ⅱ．研究方法

本研究では、基本的な生活習慣形成の一つとして、靴の着脱に着目し、子どもの発達や環境によって、子どもが靴の着脱ができるようになるために、どのような違いがみられるのかを明らかにする。また保１．対象者および観察場面
対象者は、東京都Ｚ市内の保育園６園（園①～⑥）を対象とした。
期間：2019年６月～11月（６ヶ月間）
各園での観察期間は次の通りである。

育所の違いによる靴の着脱ができるようになるまでの特徴を捉え、その環境の与える影響を考察する。

注）表中の灰色網掛けの日は、ビデオ撮影による観察は行ったが、チェックリストの作成はできなかった。

着脱場面別に、他の園児との関わりの有無も同時に記録した。

観察場面は、外遊び等へ出かける前後の靴の着脱場面とした。観察の記録は、ビデオカメラによる撮影で記録した。１回あたりの観察時間は、10～20分程度であった。またビデオ撮影と同時にあらかじめ作成しておいたチェックリストを用いて、園児ごとに靴の着脱のできた点や援助の有無をビデオ撮影と同時あるいは撮影後に記録した。

この作成されたチェックリストを基に子どもの月
齢別、時期別、２園（１歳児、１、２歳混合の園）の比較を行った。
３．倫理的配慮調査に関して、事前に観察対象者の保護者に対して、保育所を通して観察内容等についての説明を行い、同意を得られた園児だけを調査対象とした。調査により得たデータは、調査協力者の個人情報が特定されないように配慮した。

２．分析方法撮影した画像は、記入したチェックリストとともに園児の靴の着脱の様子を確認した。声掛けの内容
は映像から読み取ることはできないため、分析対象とはしなかった。
靴の着脱は、そのプロセスを観察して次の動作パ
ターンに分類した。

Ⅲ．結果
靴を履く・脱ぐ動作について、集計した結果は、次の通りである。

１）靴を履く動作

1-1．靴のマジックテープ等をはずす
1-2．つま先を靴に入れる
1-3．靴を履く（かかとを入れる）

３―１ 月齢別の靴の着脱割合
月齢別の靴の着脱割合は、以下の通りとなった（表1、図1）。ここでは、チェックリストを作成した

1-4．マジックテープ等を押さえる

園児の全てのデータを月齢別に分類したため、集計
値は延べ数となる。16-18か月の月齢の子どもでは

２）靴を脱ぐ動作

ほとんどが靴を履くことが難しく、靴を脱ぐ場面でもマジックテープを外して靴を脱ぐことができるのが約半数となっている。それが徐々に靴を履く動作
も脱ぐ動作もできる割合が高くなっていき、31か月

2-1．マジックテープをはずす
2-2．靴を脱ぐ

このプロセス別にチェックリストを作成し、園児別にこれらの項目が達成できているか否かを記録した。またその際に、保育者の援助の有無、また靴の以上になると、ほとんどの子どもが靴の着脱ができるようになっている。

85

「保育科学研究」第10巻（2019年度）

表1

園児の月齢別集計（延べ数）

図1

園児の月齢別割合（延べ数）年）、58.1％（’89年）と開きがあるが、本調査では、
22-24か月で52.5％、25-27か月で62.9％という結果

この月齢別の変化を発達検査と比較すると、例えば、乳幼児分析的発達検査法（’59年）では、靴を脱ぐのが24か月児で90％以上できるようになっているのに対し、本調査の結果では、22-24か月で60.0％、
25-27か月で62.9％と低くなっている。同調査（’89となり、’89年の調査と近い結果となった。

また靴を脱ぐよりも難しいとされる靴を履く動
作 で は、 同 検 査 法 の24か 月 児 で は、89.2 ％（’59に履けるという靴が少なくなってきているのかもしれない。

年）は77.7％であることから、靴を脱ぐことができる子どもの割合は低下傾向にあるかもしれないと考
えられる。

86

同じ検査法で年代によって結果が変わってくるのは、靴の形状が変わってきているからではないかということが推察される。最近の靴は、足を守るためにかかとがしっかりとしたタイプが多いことや、マジックテープの普及により、足を入れるだけで容易

集団保育における1、２歳児の生活習慣形成に関する研究

３―２

時期別の靴の着脱割合

また両手で靴を脱ぐ行為は、両手で帽子を外す行為とも似ており、両手を使った脱ぐ動作は、靴の脱観察時期（６～11月）の間に、園別に靴の着脱の様子にどのような変化があったのか考察した。
（１）園①

ぐ動作だけではなく、生活動作の他の場面でも経験しているのではないだろうか。
靴の構造については、昨今では、マジックテープである。普段の活動は、クラス別に行っている。
園庭に出るための出入口は、高さは10㎝程度、幅は一度に３人位が座れるほどである。全ての園児がまた保育者の動きを観察してみると、７月と10月の観察では、明らかに10月の方が、保育者の手がかからない様子となっていた。また７月の観察では、６月中旬から10月中旬にかけて６回の観察を行った。ビデオ撮影と同時にチェックリストを作成した。
今回、観察対象としたのは、１歳児クラス（15名）

同時に出入りにいることはできないため、その横のヘリに一列に座って靴を履く姿も見られた。外での活動のために、一斉に座って履く様子が見られた。
また靴を履き終わった子は、順番に待っている様子

保育者が園児よりも先に外に出ているのに対し、９月、10月では園児よりも後から出ており、援助の仕方に変化がみられた。７月は先に保育者が出ることで、子どもを外へと誘導する役割があると考えられであった。
靴を履く様子を観察すると、１歳児では、手と足の動きを一緒にするのが難しい様子であった。思うように手が動かない子もいた。脱ぐときは両手を合わせて行うことができるが、履くときは、手をバラバラに動かさなければならず、靴を脱ぐよりも履くときの方が1歳児にとって難しい様子が観察できた。

表2付きの靴がほとんどであるが、マジックテープの取り外しも手指の巧緻性がなければ難しい作業のようであった。

るが、９月以降の後から出ている様子は、靴を履き終えた子ども達から率先して外に出ている様子であった。またこうした保育者の動きは、子ども全体の靴の着脱の速さにも関わっているのではないかとも考えられる。
園①での靴の着脱の割合は、チェックリストを集計し、以下の結果となった（表2、図2）。

園①での靴の着脱の割合

87

「保育科学研究」第10巻（2019年度）

図2

園①での靴の着脱の割合

上表（図）から、６月から10月といった半年足らずの時期の間にも、子どもが靴の着脱ができるようになっていることがわかる。例えば、「1-3 靴を履く」の項目では、６月中旬の時期にできた割合は30.8％であったのに対し、10月下旬には、53.8％と半数以上ができるようになっている。また「2-2靴を脱ぐ」の項目では、６月中旬の38.5％から10月下旬の84.6％と大きく変化していることがわかる。
また子どもの発達は直線的に伸びるのではなく、その時々の気分によるということもあり、ある月のラスが一緒に活動している（クラスによって、帽子の色が異なっている）。

期の変化とともに、できる項目が増えていることがわかる。

履いているようであった。子どもの足に靴が合っているかどうかといった靴のサイズの問題も靴の着脱の動作に大きな影響を与えている可能性がある。
園②での靴の着脱の割合は、以下のようになった

またビデオ撮影による観察では、チェックリストの番号に対応して、観察対象児の帽子に番号を貼ってわかりやすくする工夫をした。
中庭に出るための出入口は、30㎝の高さとなっている。この高さは、２歳児にとって座って履きやすい様子が見られた。
また２歳児が１歳児に靴を履かせている様子もビ
デオ撮影の記録から見て取ることができた。

観測では、できていたことが、次の月の観測ではできていないという様子もみられた。全体的には、時早く靴が履ける子と時間がかかっている子の違いが見られたが、靴のサイズが合っている子はすぐに（２）園② （８月上旬、９月中旬）

園②では、外に出る際に、２歳児クラス、１歳ク

表3（表3、図3）。

園②での靴の着脱の割合
平均月齢

人数

8月上旬

28.8

13（12）

9月上旬

29.8

-

1-1．靴の1-4．マジ
1-2．つま2-1．マジマジック
1-3．靴を ックテープ
2-2．靴を脱
先を靴に
ックテープ
テープ等
履く
等を押さえ
ぐ
入れる
をはずす
をはずす
る
10

10

6

6

9

0

76.9%

76.9%

50.0%

50.0%

75.0%

69.2%

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

注１）９月はチェックリストを作成できなかった。注２）１名分記録がなく、アミかけは総数が12人となっている。

88

集団保育における1、２歳児の生活習慣形成に関する研究

図3

園③での靴の着脱の割合

８月上旬の結果のみ、チェックリストを作成することができたので、この結果を集計した。「1-3 靴を履く」は50.0％、「2-2 靴を脱ぐ」は69.2％と半数以上ができていた。

（４）園④
小規模園であり、６月中旬から11月中旬までの４回の観察の中で、１歳児、２歳児が混合で活動していた。
９月のビデオ撮影による観察では、１、２歳児が外に行くために一緒に活動をしていて、２歳の子が１歳の子の靴を履かせてあげようとしている様子も見られた。この後の活動として、１歳児と２歳児で手をつないで散歩に行くことになっているので、２歳児はこうした次の活動がわかっていて、手伝って（３）園③ （８月下旬）
ビデオ撮影による観察で、保育園の玄関から外に出るときの活動の様子が観察できた。外に出る活動
は、１、２歳児クラスが混合で行っている（クラスによって帽子の色が異なるので、ビデオ観察では年齢クラスが区別できる）。
1、2歳児の混合であるため、２歳児が１歳児の靴を履くのを手伝ったり、子ども同士で関わり合っている様子がよく観察された。
また小規模園で園庭がないため、一斉に靴を履き、みんなで外に出かけるが、先に靴が履き終えた子は、玄関そばで子どもを待っている。そのため、あまり長い間、子ども達を待たせることができないため、保育者はできない子をゆっくりと待たずに、すぐに履かせないといけない状況にもあるとも考えられた。
１歳児への援助として、まずは、靴を履くときには、最後のマジックテープだけ抑えさせることから始めるということであった。保育者の援助は、玄関の構造からか、子どもの後ろからしている。前述の
園①では、７月では、保育者が子どもの前から援助をしているといった違いがあることから、玄関の環いる可能性もあると考えられた。
外に出るための出入り口は、7.5㎝位の高さがあり、横一列に並べるような環境となっており、子どもが自分で靴を脱ぎ履きしやすい様子であった。
また子ども達は、靴ではなく、靴下を履くのに苦戦している様子も見られた。
２歳児になると、靴を履いた後、保育者に左右が合っているかを確認する子どもの姿が見られた。また先生が靴を履いている様子を見て学んでいるような子どももいた。

園④での靴の着脱の割合は、以下のようになった（表4-1、図4-1）。

６月中旬から11月中旬までのチェックリストの結果を集計した。「1-3 靴を履く」は78.6％（６月中旬）→86.7％（11月中旬）、「2-2 靴を脱ぐ」は、
ほぼ100％で推移していた。

境によって、援助の仕方や子どもの様子も変わっているのではないかといったことも推察された。

89

「保育科学研究」第10巻（2019年度）

表4-1

園④での靴の着脱の割合

図4-1

園④での靴の着脱の割合

はできなかった。

また１、２歳児混合であるが、その中から２歳児の値を除き、１歳児のみ抽出した結果が、表4-2、７月下旬の撮影では、２歳児クラスの様子が観察

図4-2である。
「1-3 靴を履く」は50.0％（６月中旬）→85.7％（11月中旬）、「2-2 靴を脱ぐ」は、ほぼ100％で推移していた。

された。玄関は広く、緑のシートの場所は、靴を履いていても脱いでいてもよいスペースとなっている。
最後に、男の子が３人残り、保育者にやってもらいたがっている様子などが観察できた。

（５）園⑤ （７月下旬、10月下旬）

10月下旬の撮影では、２歳児と１歳児が一緒に活動しており、１歳児が靴を履く手伝いを２歳児がす

子どもの背面からの観察となった。また動作の確認が困難だったため、チェックリストを作成すること７月（２歳児のみ）の映像と比較してみると、７
月は、靴を履く以前に、玄関先に向かうまでに時間

園⑤では、ビデオカメラを設置するのではなく、玄関に以前から設置されていた監視カメラ（自動撮影）を用いての観察を行った。そのため、玄関全体の見通しはよかったが、子どもの靴の着脱の様子は、90る場面が２回程度確認できた。普段も外遊びの活動
は、１、２歳児が決まったペアになっており、そのペアで、２歳児が手伝いをしているということであった。

集団保育における1、２歳児の生活習慣形成に関する研究

表4-2

園④での靴の着脱割合（１歳児のみ抽出）

図4-2

園④での靴の着脱割合（１歳児のみ抽出）がかかる子がいるのが観察された。７月の時期では、
まだ靴を履こうとする意志もあまりなく、時期の変化とともに、靴を履くことが習慣化されてきている

一人ずつ脱いでいる。２歳児になると、両足一緒に靴を脱いでいる様子などが見られた。

10月の観察では、2歳児の靴を履く様子が観察でということ、また10月は１歳児も一緒だったので、１歳児と一緒の方が外に早く出ないといけないと思うのではないかということが考えられた。

きた。出入口は、観察対象児が3人で座る場所が埋められている。また対象児の靴の多くは、マジックテープで留めるタイプであるが、ひもタイプのほうが留めやすそうな様子も見られた。

（６）園⑥
園⑥では、７月上旬から11月中旬まで４回観察を

園⑥では、７月上旬から11月中旬までのチェック
リストを集計し、靴の着脱割合は、以下の結果となて履く子もいれば、座って履く子も見られた。
８月の観察では、最初に１歳児が脱ぎ、その後、２歳児という様子が見られた。１歳児は、出入口で上旬）→87.5％（11月中旬）と割合は高く変化して
いた。

行った。
７月の観察では、１、２歳混合クラスでの外活動の様子が観察された。出入口が３名程度が入る幅のため、２～３人が順番に出入りしている。靴を立っった（表5、図5）。
「1-3 靴を履く」は、72.7％（７月中旬）→87.5％（11月中旬）と靴を履くことができる割合は高くなり、「2-2 靴を脱ぐ」についても、72.7％（７月91「保育科学研究」第10巻（2019年度）

表5

園⑥での靴の着脱割合

図5

３―３

園⑥での靴の着脱割合

２園での比較（クラス形態別の比較）

で、特徴的であるのが、子ども同士での関わり合いである。表6-2の園④は１、２歳児クラス混合のため、

園①は、普段の活動は年齢別のクラス単位であり、園④は小規模園で、外活動は１、２歳児の混合クラスとなっている。そこで、園①（１歳児クラスのみ）と、園④（１、２歳児混合クラスにおける１歳児）とで比較した。同じ観察時期の変化の比較ということを考慮し、６月と10月の変化を表したのが、
表6-1（園①）、表6-2（園④）である。
これらの表から２園を比較すると、園④の１歳児
は、靴の着脱ができるようになった割合が、園①よりも高い傾向にある。そして、ビデオ観察の結果２歳児の子どもが１歳児の子どもを手伝う様子が多くみられた。また６月にはこうして手伝ってもらっていた子どもが10月になると、靴を履くことができるようになっている（児童No.12t）。子どもの発達により、月齢が上がればだんだんとできるようになってくるが、子ども同士の学び合いによってもよりできるようになるのではないかと考えられた。

92

集団保育における1、２歳児の生活習慣形成に関する研究

表6-1

園①の靴の着脱の変化（６月、10月）

欠席

欠席注１）▲は片足のみ、注２）児童No.1～15は１歳児クラス

93

「保育科学研究」第10巻（2019年度）

表6-2

園④の靴の着脱の変化（６月、10月）

注１）▲は片足のみ、注２）児童No.1y ～8hは２歳児クラス、No.9j ～15iは１歳児クラス

94

集団保育における1、２歳児の生活習慣形成に関する研究

また今回の調査では、クラス形態の違い（１歳児のみクラス、１、２歳児の混合クラス）による比較

Ⅳ．考察
本研究では、都内の保育所６園で、１、２歳児クラスを対象に、６月～11月頃まで子どもの靴の着脱を試みた。たしかに１、２歳混合クラスでは、２歳児が1歳児を手伝う場面があるなど、子ども同士の交流の場面が多くみられた。しかしながら、クラスの様子を観察し、保育所の違いによってどのような違いがみられるのかを考察した。
まず、子どもの発達により、靴の着脱ができるか形態だけでなく、１、２歳児の混合クラスの園は、
小規模保育所となるため、保育者が少人数規模のクラスの中で子どもをよく見ることができるのではな

否かは大きく異なるが、６月～11月頃までの約半年間という限られた期間においても、子どもの月齢が上がると同時に、どの園においても靴の着脱ができいかといった人的な側面や、また園庭がないため、園外に外遊びに出かけなければならないといった物的な側面での違いがある。園庭がないということは、る割合は上がる傾向にあった。これまでの発達検査との比較からも、月齢が上がるにつれてできるようになっていく様子を捉えることができた。
次に、各園によって、チェックリストの集計結果

による靴の着脱のできる割合に大きく差がみられた。
クラス形態（１歳児クラスのみか、１、２歳児混合クラスか）、保育者の援助の仕方や考え方の違い、保育所の特徴（小規模園であり、園庭がないなど）、
出入口の特徴などで、同じ法人内の保育園であっても、大きな違いがみられた。
最後に、クラス形態が異なる２園（園①、園④）
で、どのような特徴がみられるのかを考察した。園
①は、年齢別のクラス単位であり、園④は小規模園
で外活動は１、２歳児の混合クラスとなっている。
そこで、園①（１歳児クラスのみ）と、園④（１、２歳児混合クラスにおける１歳児）とで６月と10月の変化を比較した。園④は１、２歳児クラス混合のため、２歳児の子どもが１歳児の子どもを手伝う様子が多くみられ、子ども同士の学び合いがよく観察された。
本研究では、基本的な生活習慣形成の一環として、靴の着脱に着目して、保育所における子どもの様子を観察した。家庭とは異なり、保育所という場での生活習慣の学びは、保育者からのみならず、子ども同士でも学び合っており、子どもは、自分自身を取例えば外遊びに出かけるために、皆で同時に外に出られるように、保育者が身支度を早くさせたがる傾向があると考えられることや、園庭のない保育所では、１日朝夕の２回程度、外に行くので、園庭のある保育所よりも、外活動が多くなり、保育所での靴を履く経験が多くなるのではないかといったことが考えられる。
さらに、各園の出入口（玄関）の様子を観察すると、出入口の高さ（０～30㎝）、幅（子ども３人程
度～10名以上）に大きな違いがみられ、こうした環境の違いも、靴の着脱に大きな影響を与えるのではないかと考えられた。
こうした保育所の特徴の違いを加えて、子どもを取り巻く環境の違いによって、靴の着脱の様子にどのような違いがみられるのか、さらに考察を深めていく必要がある。

Ⅵ．その他（他園での取り組み事例）
本研究では、他園における子どもの靴の着脱の取り組みを知るために、他の保育所５園（東京都４園、長崎県１園）にアンケート依頼し、各園の園長、主任、１、２歳児担当の保育経験のある保育士から回答を得た。
以下、靴の着脱に関する取り組み事例について、り巻く環境から、多くのことを学んでいる様子を見て取ることができた。

本研究においても参考にさせていただいたことの一部を紹介させていただく。

Ⅴ．今後の課題（１）クラスや子供の月齢や発達に応じて、保育者

今回の調査は、保育所６園の１、２歳児クラスを対象として調査を行ったが、いくつかの課題が残されている。
まず、各園の対象クラスの子どもの人数が10数名が声掛けを工夫していること・短い文章で子どもにもわかる簡単な言葉を使っている
・自分がやりたい気持ちが強い子には見守ったり、さりげなく介助したり、どのようにすればできるのか見本を見せたり、できた時には沢山褒めるとなるため、集計結果が子ども一人ひとりの結果に左右されやすく、さらに多くのデータを集めることである。

・少しずつ子ども自身でやりたい気持ちが出て来た95

「保育科学研究」第10巻（2019年度）

時期に大切にしていき、子ども自ら取り組んでいる時はじっくりと待てるようにしている

ヤイヤに対して丁寧に「○○したかったのかな」など子どもの反応に対応している。

・くつを自分で履けるようになるまでは、くつの前後を支え「一緒に持ってみようね」と保育士と一緒に “履けた” を味わえるような工夫をしている

・靴を履き始めた子には外を歩く楽しさを。自分ではきたがったり、履けるようになった子には足の入れ方や面ファスナーの扱いについて声をかけてえながら一緒にやってみる
・１歳児とは言え、４月生まれと３月生まれでは、できることに差がある。やってみようとする気持な言葉にしていく
・自分で着脱が難しい子どもには「足を入れるよ」などできるところまで声をかけ自分で少しずつで・一人ひとりのどこまで自分でできるかを把握し、できるところは頑張る姿を認めながら見守り、難しいところはやってあげるのではなくやり方を伝いる
・低月齢児には、手を添えながら（介助しながら）、「びりびりして」「足を入れて」など行動を具体的

ちを育てながら、お手伝いをして徐々に１人でできるようにしている。
・まず自分の靴が分かるように声をかけ、足を入れやすいように入り口を広くしておき、分かりやす

きるようになってきた子どもにはその子どもに分かりやすい言葉を使って伝えるようにしている・子どものわかりやすい言葉、伝わりやすい響きを選んで声掛けをしている。

いような声掛け・ゆっくり話したり、途中まで手伝うなどの工夫をしている。又、やろうとしている姿が見られたら様子を見たり大いに誉めている。
・子どもが自分で頑張ろうとしている姿を見守り、できたときや失敗しても一生懸命取り組んだ姿を認めてたくさん誉めることを心がけています。子どもが苦手意識を持っているところには私自身が全力で楽しみ、少しでも挑戦してみようという気持ちが感じられるように声かけを工夫している。
・出来ている子をたくさん誉め、自信が持てるようにするとともに難しい子には「一緒に履こう」と声を掛け、…子どものやる気がでるような声掛けをしている。
・声掛けは月齢に合った言葉（わかりやすい、連想
しやすい）掛けを行う、また絵や表で視覚からも・フレーズの長さ、声の大きさ、本人との位置（体勢、目の高さ等）、わかる語彙、声のトーン
・子どもの理解力に合わせて簡単な単語を使って話すようにしている・話す速さ、低い月齢グループには一度に一つのことだけ話す。内容も月齢によりわかりやすく、月齢が上がると説明を少しずつ細かくする。月齢の子が使う言葉を入れてわかりやすくする。
・子どもたちに分かりやすいようにマジックテープ
をとめるときは「ぺったん」等と言って声掛けをしている。
・個々の発達に応じて、子どものできる力や気持ちに応じて声掛けをしたり、手伝ったりしている・まずは一緒にやってみることで、子どもが自ら“やりたい” という気持ちを育てる。やろうとしている子にはまずほめて自信につなげていく。

わかり易くする・マジックテープのある靴は「ビリビリはがしてね」左右が分かるように「けんかしてないかな」
２歳児後半には立って靴が履ける

・一人で履こうとしている子には、励ましたり、履き方を伝える。介助が必要な子には、一人で履く意欲が出るように声掛けをする。
・言葉の理解に合わせて…分かりやすい声掛けを心・１歳児クラスは手伝ってもらいながら自分で履けた喜びを感じられるようにしたり、２歳児クラス
は１人で履けるようになってから（秋くらい）左右を意識できるように声掛けをしたりする。
・一人ひとりの性格、成長に合う声掛けをしている。
できた、履けた際は一緒に喜ぶ。やって（ほしい）タイプは、実況中継のように「ここをこうやって」など伝えていく。自分で（やる）タイプには、まずは見守り、難しい点のみさりげなく手伝う。

・マジックテープは外しておく子、「びりびりしてごらん」でできる子などそれぞれに対応している。
・行動に関して１つ１つ言葉をかけて行動する。イ

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掛けている
・その子どもがどのくらいのレベルのことが出来るのか考え難しすぎることはせずに、意欲を持って行えるよう見本を見せながら声掛けをする。
・まだ難しい子には見本を見せたり、一緒に行いながら行う。
・一人で履けるようになってきたら、左右があっているか確認するよう声掛けをしている。
・周囲への関心や意思を伝えたい欲求も高まっているので「自分でしたい」という意欲を損なわないような声かけに心がけ、できなくても向上心で終えるようにしている。

集団保育における1、２歳児の生活習慣形成に関する研究

・靴のかかとを持って履くよう伝え、手を添えたりする。

・靴の形状について履きやすいものを持ってくるよう声掛け（ソールがしっかりしている、マジック

・一人で着脱が難しい子どもには、１つ１つわかりやすく声掛けをしている。スムーズに着脱ができるようになると、左右反対などをわかりやすく声

テープ式、開閉部分がばっとしっかり開くもの、
歩き初めには柔らかくないもの）
・最初は簡単に着脱しやすいマジックテープが一つ掛けをしている。

子どもの性格や成長に合わせて、一つ一つの工になっているタイプを勧めるなど
・履きやすいマジックテープを勧めたり、上履きはかかとに紐をつけるように話をしている。

（２）子どもの自主性を重んじる支援
・興味がない子には、無理せず、やる気がある子は時間をかけ、思う存分取り組めるようにする
・０歳児クラスでも自分の靴が分かり足を入れよう

・靴の後ろに紐をつけて子どもたちが引っ張り足を入れられるようにしたり、マジックテープのバン
ドの靴で脱ぎ履きしやすい物にしている・履きのかかとに紐をつけてもらい子ども自身が履⇒程をわかりやすく、保育者は声掛けや援助を工夫していることがわかった。

・バンドのないスリッパタイプではなく、バンドのある靴のほうが子どもたちが履くには履きやすいことを伝えるとする子もいる為、その時にはしばらく見守りさ
りげない援助を行っている。
・子どもが自分で靴を履く、意欲を大切にし、保育者に援助を求めるまでは見守る。
・着脱のでき具合を保育士で共有し、同じ支援をするようにしている。
・１人ひとりのペースを大切にしたいと思い、心がけてはいるが、人数が多い分、焦らせてしまうことともある現状がある。
・２歳児クラスでは、自分でやりたいという気持ちも育ってくる。
・促しが必要、自主性のみだと身にまとうものなので危険の原因となる。
・個々の差が大きいが全員そろうのを待ってから遊ぶようにしているのでどうしても時間を要する子

きやすいように促す。
・全体的にではないが、「こういう靴がいいと思う」
程度の声掛けはすることもある。
⇒（４）クラスの形態（人数、縦割り保育など）によって、靴の着脱の仕方や子どもの習熟度などに違いがあるか・人数が多いとゆっくり待ったり見てあげる場面が少なくなる場合もある
・縦割りだと上の子が手伝ってくれる環境になりや
すいを急がせてしまったり、ゆっくりと見てあげられないのが現状で、そこは改善しなければと感じて・縦割りで、異年齢児を見てやってみようと思える
ことがある

いる。
⇒

靴の着脱が難しい場合、保護者に声掛けを行っている。またマジックテープの靴が着脱しやすいと考え、保護者にも勧める傾向にある。

・すぐに手伝ってしまうクラスとじっくり待ってあげるクラスとある・人手があれば１人ひとりに時間を丁寧にかけてあげられる

それぞれの年齢や月齢に応じた方法があるが、その月齢にとらわれず、子どものやりたい気持ちを優先に援助を行っていることがわかった。

（３）保護者に対する支援

・目が行き届きやすいかや、発達によっても違いはあると思う。
・見本になる子や率先して行っている子が多いほど・靴の形によっては難しいものやその子の発達にあっていない物があるので場合によっては声かけをしている。

でやろう」とする気持ちに寄り添いやすい・少ない人数では丁寧に教えられたり、縦割りでは上の子どもが着脱する姿を見て自分でやろうとす・子どもが履きやすい靴を用意してもらう
・自分で脱ぎ履きしやすいもの。選び方など。
・靴の形等で自分で履けない場合に声を掛けている

習熟度は上がると思う
・少人数で、丁寧にやり方を知らせていったほうが身に付くと感じる。また、少人数のほうが「自分・一人で少しでもやった感が持てるようマジックテ
ープの物をお願いしているる気持ちが出てくる・人数が少ないと１対１で教える時間が増える。縦97

「保育科学研究」第10巻（2019年度）

割り保育の保育園に通っている子（１歳児）が早くから上の年齢の子どもの真似をして着脱しよう（６）その他
・靴を履くときに左右間違わないような声掛けを行とする姿が見られていた。

っている・左右が違うことが３・４歳になってもみられることがある。右、左をしっかりと伝えていきたい。

・人数が多かれ少なかれ、保育士がしっかり向き合っていれば違いはないかと。

・左右の違いが分かるよう、正しい並びと違う並びの写真を撮って掲示したときがあった。
・戸外で靴を履いたら左右の確認、マジックテープ

・クラスというより、個人のやってみようとする気持ちが持てるかが大きい
・個人差はあると思うが、それ程違いはないと感じる⇒

縦割り保育では、大きい子どもが手伝ってくれ

ることがある。また率先してやる子どもがいると、クラス全体での習熟度が上がることがある。また
少人数の方が、丁寧にやり方を教えることができて、身に付きやすい傾向があると考える保育者が多くいる。

（５）子ども同士のかかわりの中で、靴の着脱について学び合いなどの様子は見られるか。
・できる子がやってあげようとしたり手伝ってあげる姿がある
・周りの子の姿を見てマジックテープなどのはがし方や靴に足を入れようとしている
・友達に靴を履かそうとしたり、脱がせてあげたりしている
・一人で履いている子や早い子をじっと見て学習しているときもある。
・左右の違いを伝えたり、どちらが先に履けるか競っている
・学び合いではいかなくても、家では自ら履けない子が、保育園に来ると履こうとする場面は見られが取れていないかなど見てから遊ばせるようにする。
・月１回外靴の持ち帰りをして洗濯とサイズ確認を全体で統一して行っている。
・履きやすいように牛乳パックでいすを作り座って履きやすいようにする。
・靴の着脱に併せて、下駄箱への出し入れも子どもたち自身でできるよう声掛けをしています。（整理整頓につなげていくため）⇒

靴の左右の違いがわかるようにする工夫がみられた。また靴が履きやすいように、牛乳パックで椅子を作り、高さを出すことで履きやすいように工夫していた。

Ⅶ．謝辞
最後になりましたが、本研究の実施にあたり、本研究にご協力いただきました調査協力者の皆様に感謝申し上げます。

参考文献

る。
・着脱が上手な子がほめられているのを見て、まねて行おうとする姿が見られる。
（１歳児くらいから）

厚生労働省（2018）『保育所保育指針解説』 フレーベル館
遠城寺宗徳（2015）『遠城寺式・乳幼児分析鉄発達検査法［九州大学小児科改訂新装版］第４刷』、慶応義塾

・自分で履いているお友達を見ると、同じように履
こうとしている姿が24ヶ月頃から見られる。
・月齢の高い子が低い子に教えてあげているのはよ

大学出版会
津守真、稲毛教子（1995）『増補乳幼児精神発達診断法
─０才～３才まで─増補版第９刷』大日本図書

く見かけます。
（ベルトを止めてあげる）３歳３ヶ月頃～
・好きなお友達の真似で学んだり、年が上の子が教甲賀崇史、根ヶ山光一（2017）「保育所のテラスにおける幼児の靴履き行動の発達的検討」『保育学研究』
55,52-167

えてあげるなどの学び合いが見られる。
（２歳６ヶ月頃から）

高橋美登梨、川端博子、鳴海多恵子（2016）「集団保育における着脱動作に対する保育者の意識」『日本家政学会誌』67（3）,151-160⇒できる子が手伝ってあげたり、お互いに観察して、ほめられているのをマネしようとしている様子などがある。

高橋美登梨、一戸玲美、川端博子（2019）「動作の分類からみた３歳児の着脱の特徴」『日本家政学会誌』70（4）,204-213

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集団保育における1、２歳児の生活習慣形成に関する研究

永瀬祐美子、倉持清美（2012）「幼児は生活習慣行動
をどのように受け止めているのか─集団保育の片付け場面への着目から─」『東京学芸大学紀要』63（2）179-185
ベネッセ教育総合研究所（2012）『幼児期から小学校１年生の家庭教育調査報告書』,ベネッセコーポレーション
https://berd.benesse.jp/jisedai/research/detail1.
php?id=3200 （2019年12月15日閲覧）
松田純子（2006）「子どもの生活と保育‐「片付けに関する一考察」」『実践女子大学生活科学部紀要』43,6171

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