はじめに
岐阜大学教養教育推進センター長

中村征夫

岐阜大学は 10 年前に教養部を廃止しまして、新しい学部を誕生させました。それ以降、いろいろ紆余曲折はありましたけれども、いわゆる全学出動体制の名のもとに全学共通教育を維持してまいりました。その評価は色々あろうかと思いますけれども、私自身としては随分頑張ってきたのではないかなと思っております。
そしてその中で、いわゆる旧教養部におられた先生方が大変大きな貢献をされたと私は思っております。旧教養部の先生方が為された役割は二つあるかと思います。一つは授業そのものを担当する人として随分頑張って頂きました。それからもう一つ、全学共通教育のカリキュラ
ムであるとか、どういう人にやってもらったら良いかというヘッドハンティング的な部分、いわゆるマネージメントも随分お世話になりました。旧教養部の先生方のそのようなご尽力がな
ければ、この 10 年間の岐阜大学における全学共通教育は成り立たなかったのではないかと思います。
しかしこれから 10 年先、2017 年、2020 年ごろには、この体制を維持することはできないのではないかと心配しています。それは全学共通教育を中心的に担ってきていただいた先生方がほとんどおられなくなるからです。大学は、大雑把なあまり科学的ではない数字ですけれども、構成員の大体 4％ぐらいが毎年代わっていきます。定年退職でお辞めになったり、他大学に移って行かれたりしますので、大体 4％ずつ毎年人が入れ代わっております。教養部が無くなってから 10 年経ちましたので、現時点では旧教養部におられた先生方の約 40％は既に岐阜大学を去っておられます。その結果、語学を担当して頂いている先生であるとか、数学とか物理とかを担当していただいている先生が足らなくて困っているという現象が起こっています。
これから先さらに 10 年経てば、さらに約 40％の人たちが入れ代わるので、旧教養部におられた先生方は殆ど岐阜大学にはおられなくなります。そこには新しい体制の下で、それぞれの学部でそれぞれの特殊な専門分野で研究とか教育をするのに相応しいと判定されて採用された先生方ばかりになります。
はたしてそのような人ばかりの集団で、高等学校を卒業して大学 1 年生になったばかりの人たちの教育がうまくいくのであろうか、あるいは全学共通教育のマネージメントが出来るのであろうか、私は大いに心配いたしております。高等学校の教科書なんて見たこともないし、まして指導要領が在ることも知らない人達で、大学 1 年生になったばかりの人の教育がうまく出来るのだろうか、あるいは受験生を選抜するための入学試験問題等がうまく作れるのだろう
か、と考えるととても心配です。やはり岐阜大学の何処かに、教養教育と言いますか大学の初年次教育と言いますか、1 年生とか 2 年生を主として教育するに相応しい人達を任用する制度を設ける必要があるのではないかと私は思っております。
もう一点、別のお話をさせて頂きますと、全学共通教育の期間が学生が大学生活を送る全期間の中に占める比率は大変小さいことを強調しておきたいと思います。

私が大学生だった頃は、在学 4 年間の半分、2 年間は完全に教養部というところで生活いたしました。いわゆる教養部の教育は学生時代の 50％を占めていました。しかし、現在の岐阜大学では 4 年間在学することを原則としている学部では、8 セメスターのうち全学共通教育の下で教育を受けるのは 1 年生の前期・後期と 2 年生の前期まで 3 セメスターです。しかもその全期間ではなく、一週間のうち月曜日から水曜日の午前中だけですので、約半分の 1.5 セメ
スターということになります。8 セメスターの内、18％しか全学共通教育の下では教育を受けていません。医学部にいたっては、12 セメスターの中の 1 セメスター、8％しか全学共通教育の下に居りません。
したがって各学部の先生方が自分の学部学生に何かあることをしっかり教えたいと思われた
ときは、それは基本的には学部教育の問題として取り上げていただかないと解決いたしません。例えば、最近の学生の語学能力、特に英語能力の問題で、自分の学部に入学して来る学生達の能力が低いので何とか高めたいと真剣にお考えになったとしたら、英語教育は教養教育の問題、全学共通教育の問題だと投げ出されては、決して解決することはありません。やはりそれは学部教育の問題として、学部の教員達が関与しない限り、解決しない状況になっているのではないかと思います。
全学共通教育という教育システムの中に学生が居る期間の比率は大変小さい、多くても十何％というレベルであることを皆さんによく知っていただきたい、意識していただきたいと思っております。
開会の挨拶にはあまり相応しくない話だったかもしれませんが、今日・明日のテーマとも関係することでしたので、この二つのことをお話させていただいて、開会の挨拶に代えさせていただきます。
今日・明日どうぞよろしくお願いいたします。



学長挨拶
岐阜大学学長黒木登志夫

私が岐阜大学に来たのは、6 年と少し前になりますが、教養教育とはその時からずっと議論になっておりました。その間、議論が濃縮され、実践に向かい進歩がありました。すなわち、教養科目の必要コマ数を大幅に増やしたこと、そして教養教育推進センターがともかく動くよ
うになってきたことです。しかし、大事だとみんな思いながら、それがうまく動いてない。議論をし始めると意見を纏める事が出来ない傾向はまだ残っております。
教養教育はすごく大事です。入学後最初に学生達が大学に来たということを実感させ、将来の基礎となるものだからです。
実は、私は医学進学過程の最後の学生です。高校から 2 年間教養教育を受け、次に医学部を受験するという今、言われているメディカルスクール構想と同じ制度でした。2 年間学んだ一般教養の試験を受けるということは実に大変なことで、英語・ドイツ語・物理・化学・生物・
数学すべて大学レベルの試験問題、それから人文科学と社会科学から一つずつ選んで受けるという試験を受けました。本当にやろうとすれば、やはりその位の濃密なことをやらなければならないのかも知れません。
東大の大学院の入学試験では英語の外にもう一つドイツ語かフランス語を試験に課すということを行なっていました。専門の教員からは、未修外国語をやる必要は無く英語だけで十分だという議論があったのですが、それに対して未修外国語がどれくらい出来るかというのは教養
教育をどれくらい一生懸命勉強したかというバロメーターになるので試験すべきという意見があったのを思い出しました。
教養教育というものは、はっきりとした到達目標というものは無いし、その人の底に、その根本に沈んでいくようなものである。それだけに重要だけれども、それだけに捕らえようが無いし、それだけに本来の教育があると思ってます。
この 2 日間、活発な議論を期待しております。

平成 19 年度
第 1 回岐阜大学教養教育推進センター FD 研究会実施要項
1 ．テーマ：学部の考える教養教育 －基本的な考え方と具体的な課題－
2 ．目

的：センターではＦＤ研究会を毎年行い、2 年前からは年に 2 回開催し、いろいろな角度から検討を行ってきた。しかし、各学部での教養教育の捉え方
等さまざまでありながら、その違いすらお互いに認識している状況ではない。本学の教養教育の理念についても十分な理解を得られていないふしがみられる。
そこで、じっくり時間をかけた自由な討論の場をもち、情報を共有した上で、問題点を抽出するために、1 泊 2 日の合宿形式のＦＤを企画した。
古くて新しいテーマである大学での教養教育とは何かを、いま一度時間をかけ討論し、岐阜大学の教養教育についてお互の理解を深め、基本的な考え方を共有し、目指すべき方向を確認することを主眼とし、また、個別的なテーマとして昨年度から取組んでいるリメディアル教育について理解を深め、具体的な対応について検討をする。

3 ．実施日：平成 19 年 9 月 27 日（木）・28 日（金） 1 泊 2 日
4 ．場

所：岐阜羽島簡易保険保養センター「かんぽの宿」（羽島市桑原午南 1041 ℡ 058 － 398 － 2631）

5 ．主催：岐阜大学教養教育推進センター

第 1 回ＦＤ研究会プログラム

第 1 日目【 9 月 27 日（木）】【基調討論】
第 1 部「学部の考える教養教育－基本的な考え方と具体的な体制の問題－」
5 学部及びセンターから 15 分程度のプレゼンテーション
その後 30 分程度の質問・討論
1．教養教育推進センター・センター長
中村 征夫
2．教 育 学 部 副学部長（教育担当） 岩田 惠司
3．地 域 科 学 部 教 授
近藤
真
4．医
学
部 副研究科長
岡野 幸雄
5．工学
部 副学部長（教務担当） 竹内 豊英
6．応用生物科学部 副学部長（教学・研究担当） 小見山 章
第 2 部「授業分野の現状と問題点」
センターの 8 部会から 10 分程度の提題の後 30 分程度の質疑応答
1．人 文 科 学 部 会
山田 敏弘
2．社 会 科 学 部 会 主 任
近藤真
3．自 然 科 学 部 会 主 任
若井 和憲
4．スポーツ・健康科学部会主任
川岸與志男
5．総 合 科 目 部 会 主 任
松本 康夫
6．既修外国語部会主任
伊藤德一郎
7．未修外国語部会主任
松尾 幸忠
8．留学生教育部会主任
森田 晃一
第 2 日目【 9 月 28 日（金）】【個別テーマ討論】「リメディアル教育のあり方－学部教育とリメディアル－」・提題者 自然科学部会主任 若井 和憲
・講 師 大垣工業高等学校 神谷 政人 教諭
岐阜農林高等学校 野原 清嗣 教諭教養教育推進センター・中村征夫センター長

参加者（前列中央

黒木登志夫学長、佐々木嘉三副学長）

第 1 日目【 9 月 27 日（木）】【 基調討論 】
第1部「学部の考える教養教育－基本的な考え方と具体的な体制の問題－」
1．教養教育推進センター
プレゼンター

センター長

中 村

征

夫

教授

1．社会の高学歴化

1945 年頃に生まれた日本人のおおよその学歴構成を図 1 に、40 年後の 1985 年頃に生まれた日本人のそれを図 2 に示す。両図の比較から以下のことが判る。（1）現在の院卒（修士）、大卒、高卒は昔の大卒、高卒、中卒に相当する。（2）昔の国立大学生は、地方国立大学も含めて、同世代の最良の 2％であった。現在は私立でも国立より評価が高い大学が増え、地方国立
大学生は上位 25％前後の学生である。最良の 2％は旧帝大系の大学へ入学している。



2．高学歴化がもたらしたもの（1）大学進学率が増大すれば、「大卒」と呼ばれる集団の平均的能力が低下するのは必然。（2）
大学生が 5 倍増え、大学教員も 5 倍増えた。現在の大学教員の数は昔の高校教員の数より多く、その集団の平均的能力も低下した。（3）昔は国立大学（地方国立大学も含めて）は学生が全国から来る大学、現在の地方国立大学はご当地学生の大学。（4）昔大卒に与えていた資格や免許を今も与えているとすれば、昔で言えば高卒に与えているようなもの。現在では大学院（修士）修了者に与えるような制度改革が必要。
3．現代の「大学教育」に期待されること（1）一言に「大学」と言っても、個々の大学に入学してくる学生の資質は大学（学部）によって大きく異なる。入学者の実態に対応した教育。
（2）受験対策中心の高校教育の実態を直視し、理論的考察力・文章表現力の強化を重視。（3）高度な知識や技術と共に人格の涵養。
4．現代の「教養教育」とは（1）「教養教育」という言葉には歴史があり、昔の「エリートのための教養」というイメージが付きまとう。大衆化した大学の新入生に与える教育には「初年次教育」、「一般教育」、「基礎教育」など新しい言葉を付与すべき。（2）新入生教育は、特定の領域に偏らない “ 普通科 ” 的
教育と高学年次の専門教育にそなえた基礎学力の養成。（3）教養教育は「高度な教育を受けた者にはそれにふさわしい高度な教養」という視点から、大学院も含めた全在学期間を通して行う。

2．教育学部
プレゼンター

副学部長（教育担当）

岩

田

惠

司

教授

教養教育に関する期待と課題
1．学部教育の課題
教育学部では小中高等学校、特別支援学校の教員養成を目指す学校教育教員養成課程と学校を取り巻く生涯教育に従事する人材育成を目指す生涯教育課程がある。
教育学部の教育は教員養成を目的とし、それ故教員免許法の定める免許科目の履修を前提に成り立っている。教員免許法の改正による教員免許状共通科目の単位増に伴い、特に小学校一種免及び中学校一種免取得を卒業用件とする学生にとっては教員免許法に定める ( 最低 ) 単位
数がほぼ卒業のための必修単位数となっている。
教員養成学部としてより質の高い教員養成を行うことは学部の責務であり、教科専門科目の必修単位数の増加が必要と考えるが、今以上の必修単位数を課すことが非常に困難である。
2．教養教育に関する課題と期待教育学部では 1 年次より教育現場での実践体験を取り入れたカリキュラムを実施している。
学生が社会と接触し、一層の規範意識、一般常識、倫理観がその時点から求められている。教
育学部では学部の課す教養科目「教養セミナー」に位置づけ附属学校教員、義務教育の退職教員等とも協力して学生指導を行っている。今後これらの内容を更に充実することを検討している。
学部間の相違はあるにしても、このようなことは全学共通の課題として存在すると考えている。学部共通の内容については、共通教育としてこれを単位化し実施することについて、検討することを提案するものである。
一方、学生の基礎学力については、従来、各学部が必要とする内容を入学試験として課すことにより一定の水準が維持されてきた。しかし、高校卒業者の減少に伴っての受験者数の減少
により、それが保証されているものではないという認識が必要ではないだろうか。入学学生の基礎学力の充実は学部教育の礎としての一面を持つ共通教育の重要な課題であると考える。語
学教育、国語教育、理数教育の早期の効果的な実施が望まれる。大学入学初年時の教養教育は専門教育を可能とするための共通教育として位置づける必要があると考える。
又、いうまでもないが教養教育についての従来からの理念は、人格の育成にかかわる教員の養成を目的とする教育学部の教育においても大切にしているものであり、専門教育の充実の中にあっても十分可能であると考える。

3．地域科学部
プレゼンター

近

藤

真

教授

地域科学部からの報告
はじめに
1. 地域科学部の現状
2. 教養教育と地域科学部の問題点
3. 今後の地域科学部の課題
むすび
はじめに
地域科学部は教養教育にどのような位置づけと取り組みをしているのであろうか。これに応えるためには組織的な調査が必要であるが、今回は時間的に間に合わなかったので来年度に調査を実施するつもりなのでご容赦願いたい。ここでは報告者が分かる限りで報告したい。
1. 地域科学部の現状①地域科学部教員数は 50 人おり、その内 37 人が 2007 年度では全学共通科目に出動し、出動率は 74%であった。ちなみに 2006 年度は 39 科目に 34 人が出動していたので今年度の出動教員は若干名増えた。
②教養教育における地域科学部の開講コマ数は、2007 年度では前後期計 73 コマである。
③地域科学部での学生に対する教養教育の位置づけであるが、卒業に必要な単位は、教養科目
26 単位、基礎科目 26 単位、専門教育科目 82 単位、合計 134 単位である。2005 年度の地域科
学部自己評価調査書によれば、学生たちの全学共通科目に対する満足度は 85.3%、専門教育に対する満足度は 82.5%、卒論ゼミの満足度は 92.7%であったから、学生の満足度という指標からすれば教養教育が概ね成功していることは見てとれよう。2006 年度もほとんど変わっていない。地域科学部では少人数教育を重視しており、地域科学部の提供する教養科目としての一年生前期の教養セミナーは一種の高校のクラス担任に似た助言教員による大学への導入ゼミであり、討論と研究発表やレポートの提出を通じて学生の姿勢について長年の大学合格のための受験技術的勉強からある問題やテーマを追究する大学の真理探究のための学問研究へと発想の転換を図り、論理的思考力をはぐくみ、教員や他の学生との学問的会話と人間的交流の中で、大学への定着を図るところに目的があるが、それは、地域科学部の一年生後期から二年生前期にかけての基礎セミナーに連動し、ひいては二年生後期から卒業までの専門セミナー（卒論ゼミ）につながっていく極めて重要な大学教育の入り口である。それゆえ、一セミナーが平均13 人程度に収まるように 9 人の教員が 100 名の地域科学部一年生のために出動し、いろんな分野の教員が教養セミナーを担当している。地域科学部の 2005 年度の『外部評価報告書』では、全体として教養セミナーも学生の実質満足度（「期待通り」と「興味がもてた」の合計で、「どちらともいえない」は算入しない比率）は、60 数パーセントと高いが、専門セミナーの満足度の 80 数パーセントという高さと比べるとまだまだであるが、右も左も分からない 1 年生が最初に受ける半年間の教養セミナーと極めて少人数でじっくり腰をすえて 2 年半やりたい研究のできる専門セミナー（卒論ゼミ）とはやや違うのは止むを得ないであろうが、それでも教養
セミナーの半年では受験時代のリハビリ期間としては短いので、通年にするべきであるようにも思うが、どうだろうか。いずれにせよ、教養セミナーの満足度をさらに高めることは地域科
学部の教養教育の位置づけからして極めて重要な意味を持っている。
10

2. 教養教育と地域科学部の問題点
教養教育を重視して取り組んできた地域科学部の努力に言及してきたが、ここで、地域科学部における教養教育の位置づけとその問題点についてのべたい。地域科学部は、1996 年に設立されて 10 年を経過した。その結果、当初半数近くにのぼった旧教養部からの移籍教員も少なくなり、かつてのような教養主義の雰囲気はもはや昔日の話である。しかし、地域科学部教
員の教養教育に対する出動率の高さからして、依然として全体的に教養教育への関心はかなり高いといえる。それは地域科学部の文系教員の多さから来る理科系大学である岐阜大学への責任感というものともいえよう。教育学部にも多数の文系教員がいるのであるが、やはり教職大
学院や教員養成学部として卒業単位数の多さからくる多人数の教育学部生への講義の必修化と専門拘束性の高さから他学部への講義開放や教養教育への出動の余裕はかならずしも大きいとはいえない。したがって、全学の教養教育に関して地域科学部への大学全体の期待が高まるのは当然である。地域科学部は、この期待に応える気はあるが、しかし、それが逆に地域科学部の内部に全学に振り回されるのではないかという警戒感を呼び起こす原因にもなる。教養教育
は、全学の責任問題であり、一学部の問題ではない。それは、教養部を廃止するときに確認された原則である。かくして教養教育は、全学出動体制で実施するという原則が確認されてきた。
教養教育の重要性を深く自覚する地域科学部への教養教育の重責化への地域科学部教員のとりわけ旧教養部教員の少なからぬ警戒感の原因は、国の都合から、いわば、かつて教養部教員が、教養の理念に立って戦前の理系中心の大学が戦争を批判できない専門馬鹿を生み出した反省か
ら偏った専門でなく幅広い教養教育の重要性を主張したのに、政府文部省は、教養部は高校の焼き直しで意味がないから廃止せよ、東大のような教養学部の新設も、私学の縄張りを侵す純粋文系学部の新設も、もはや国立には許されないが、第二工学部なら認められていると文部官僚に誘導されて教養部を廃止し、文理融合の地域科学部が設立されたのに、サリン事件がおきると、その舌の根も乾かぬうちに、教養教育が重要だと主張し、再び教養部のような教養教育の責任学部を作れといわんばかりの朝令暮改の大学政策を押し付けてきたことに関係大学教員
は振り回され相当の被害を蒙り、大学人の知性と正義感を傷つけられたことに、根本的な淵源を発する。財政誘導という大学財政自治破壊的な方法で教養軽視の大学政策を許してきたことは、国も大学も我々大学人自身すらも反省して改めるべき重大問題であって、確かにそれは岐阜大学だけの問題ではないとしても、岐阜大学の教養教育をめぐる問題の認識の出発点におくべき決して忘れてはならない視点である。教養教育が重要であると考えるなら全学で責任を負うのは当然である。そのうえでどのような管理運営を図る全学的な組織的システムを構築するのがベストなのかという議論は始まるのである。地域科学部がそのときに教養教育の重要性にかんがみ応分の役割を全力で果たす決意があることは言うまでもないことである。
3. 今後の地域科学部の課題
教養教育の改革は昨年度の 2006 年度に大きな改革がなされた。それは、①教養教育の必要
単位数の増加。②総合科目の増加。③学部授業の「系」としての開放。④専門と教養の有機的結合のための逆楔形の教養科目の高年次履修の必修化。（3、4 年次での 2 単位必修化した。）などである。しかし、今後、さらに地域科学部独自の位置づけとしてどのような体系的な教養教育が必要とされているのか、新たにアンケートをとって今後調査し、具体的なカリキュラム
や教育内容のきめ細かい制度や指導方法の改善に取り組む必要がある。
むすび
FD 合宿では、医学部や工学部の教員アンケート調査に基づく教養教育問題に関する報告には学ぶところが多かった。次回は地域科学部においても実態調査を詳しく行って報告に臨みた
い。

11

4．医

学

部

プレゼンター

副研究科長

岡

野

幸

雄

教授

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6．応用生物科学部
プレゼンター

副学部長（教学・研究担当）

小見山

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教授

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第2部
「授業分野の現状と問題点」
1．人文科学系
プレゼンター

人文科学部会

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准教授

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2．社会科学系
プレゼンター

社会科学部会主任

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教授

社会科学教育分科会からの報告
はじめに
1. 社会科学教育分科会の現状と問題点
2. 教養教育における社会科学教育とは何か
3. 教養教育における憲法教育の現状と問題点
4. 今後の社会科学教育分科会の課題
むすび
はじめに
これまで社会科学教育分科会は、事務的に必要なこと以外はあまり活動をしていない。たとえば教員の入れ替わりに伴う新たな科目の設定、カリキュラムの変更や夜間主コースの担当教員の手配などである。それ以外には、会の目的や活動の内容が不明確だったからでもある。今後の活動を考えるに当たり現状の社会科学教育分科会のデータを分析して若干の問題提起をしたい。
Ⅰ . 社会科学教育分科会の現状と問題点
1. 現状①社会科学教育分科会の参加メンバーは、全学に 44 人おり、2007 年度では 37 人が出動した。
②教養教育における社会系科目の開講コマ数は、2007 年度では 34 コマである。
③各学部の社会系教養講義科目コマ数の引き受け分担は、教育学部 14 科目、地域科学部 15
科目、医学部 1 科目、応用生物科学部 4 科目、合計 34 科目である。
④各社会系講義科目の平均受講生数と平均成績および単位取得率は、69 ～ 100%である。
⑤基礎科目などの教養への開放については今後調査する。
⑥社会系科目の学生の授業評価については調査結果を待って分析する。
⑦社会系科目の教員の自己評価については調査結果を待って分析する。
2. 仮説的な問題点①学部内の教員の交代により、カリキュラムの科目編成が次第に変わることは、教養科目が全学出動体制の下で特定教員に偏らず良いことであろうが、必要な科目は適切に配置されているのであろうか。教養部があった時代には教養科目は教養教員の顔ぶれで決まり、どのような科目が学生に教育されるべきかは、教養部教員の採用あるいは純増の問題であった。教養科目は固定的で極めて限定され、実際、柔軟な科目の多様性は非常勤講師に依拠していた。非常勤講
師を中心とした教養科目の編成は 2007 年度から刷新され、その体系性にも教養教育推進セン
ターの努力によって高められている。これらについても今後検討する。
②これまでは、事実上科目編成が学部の事情次第になっており、欠員が出たら数あわせで補充を行うだけになっていたように思われる。非常勤講師の削減のため、ますます科目編成の構造的な体系性から遠のかざるを得ない現状であるといえよう。社会系科目に体系性が要求されるとすればどのようにか。社会系教員のコンセンサスを得て構造的な配置が科目編成に必要である。この問題の解決のためには本格的な調査が必要である。これについても今後調査を行いたい。

27

Ⅱ . 教養教育における社会科学教育の科目配置と修得システムの基本的視点。
①教養教育における社会科学教育とは何か。
私は、教養社会科学教育に必要な普遍的な目的と達成すべき方法は以下のものと考えている。
これをまた各専門科目は個別具体的に分化して考えねばならないであろうが、実際には、それは各教員の普遍と個別の認識にかかっており、各自が検討して各講義の目的と方法が設定されていくのである。私の考えとは異なる考えがあるので、この意見でまとまるとは思わないが、とりあえず仮説的に提示しておきたい。
1. 目的（1）合理的精神により社会現象を科学的法則的に認識する知識技能を修得すること。
（2）批判的精神により社会の矛盾や問題点の発見・調査・分析能力を養成すること。
（3）勇気と良識を持って社会に対して能動的に働きかける姿勢を培うこと。
2. 方法（1）社会とは人間関係の総体であるので、社会現象を総体として科学的法則的に認識するためには、生産と消費の経済活動をめぐる人間関係、国家や法秩序の政治活動をめぐる人間関係、
宗教や社会観の思想活動をめぐる人間関係の三分野に関する科学的法則的認識が必要である。したがって概ね、経済学、法学国家論、社会哲学は社会科学分野の修得に最低限必要と考えられる。
（2）人権を守り、主権者として行動するために、批判的精神、合理的精神をもって社会を科
学的法則的に認識し、社会に問題提起する「不断の努力」が憲法 12 条によっても要請される。
②教養教育における社会科学教育の科目配置については今後社会科学分科会メンバー等に教養
社会系科目の普遍と個別の目的方法から、重要な教科の配置の方法についてまでもアンケートなどをとって検討したい。
Ⅲ . 教養教育における憲法学教育の体験的問題点
報告では省略したが、ここで述べておきたいことは憲法の授業の理解としてフランス人権宣言やアメリカの独立宣言や明治憲法や日本国憲法の講義を理解するためには、なぜそのような法律や憲法が成立したのか、歴史的社会的な背景理解がないと法律や憲法の条文のもっている
本質的な意義を理解できない。したがって世界史の、少なくとも近代世界史の基本的な知識と日本の近現代史の基本的な知識が不可欠であるということである。しかるに学生たちはあまりに表面的で薄弱な歴史理解しか持ち合わせておらず、勉強しているはずの日本史も世界史も高校でやってないので何も知らないと応える学生たちが多すぎるのが現状である。政治経済文化の基本構造と歴史的な流れを理解して初めて憲法や法律の歴史的社会的意義を理解できるのである。したがっていかなる政治経済文化の知識が必要なのか、教養社会系カリキュラムで足りないものは何かなどについて検討して教養社会系のカリキュラム改革案を提示していきたい。
Ⅳ . 今後の社会科学教育分科会の課題①教養教育における社会科学教育の科目配置については今後社会科学分科会メンバー等に教養
社会系科目の普遍と個別の目的方法から、重要な教科の配置の方法についてまでもアンケートなどをとって検討したい。
②今後、配置すべき社会系科目は何かの調査をするにあたり、各講義に必要な予備知識が何なのかを調査するべきであろう。学生たちが必修、または選択で習得すべき教養の社会系科目とは何か調査検討する。
むすび
社会科学教育分科会についてはこれまで役割が不明確であったが、教養社会科学教育のトータ
ルな問題分析についてひとつずつ具体的に今後検討して行こうと思う。
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3．自然科学系
プレゼンター

自然科学部会主任

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教授

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5．総合科目
プレゼンター

総合科目部会主任

松

本

康

夫

教授

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6．既修外国語系
プレゼンター

既修外国語部会主任

伊

藤

德一郎

教授

平成 19 年度教養教育推進センター第一回ＦＤ研究会
既修外国語部会：現状と問題点
Ｉ．【 現状 】【 開講科目 】
授業科目名

内容（目標）

英語Ａ 1、Ａ 2 主に語彙力と構文力の増強に努
めるクラス
英語Ｂ

クラス形態

履修法

単位

指定

必修

4
（2 科目）

多様な学習希望・目標に応じた 選択（シラバスによる）選択必修
2
クラス（1 科目）※全科目、1 年次受講

【 クラス展開 】（学部・学科・学期別）
教育学部：
英語 A1 （前期）; A2（後期）
英語 B （後期）
地域科学部：
英語 A1 （前期）; A2（後期）
英語 B （後期）
医学部（医）
英語 A1 （前期）; A2（後期）
英語 B （前期）
医学部（看）
英語 A1 （前期）; A2（後期）
英語 B （後期）
工学部
英語 A1 （前期）; A2（後期）18 クラス（ 各 9 ）10 クラス
6 クラス（ 各 3 ）5 クラス
6 クラス（各 3 ）4 クラス
6 クラス（各 3 ）4 クラス
36（各 18）＋ 2（夜間主・再履修）＝ 38 クラス
英語 B （前期）
20 クラス
応用生物科学部
英語 A1 （前期）; A2（後期） 14 クラス（ 各 7 ）英語 B （後期）
8 クラス
総計 139 クラス （月・火・水曜日、午前 1・2 時限開講 ）※その他、上正規クラス外にリメディアル・クラス＝
2 コマ（前・後期各 1 コマ）開講【 担当者 】（コマ数・常勤・非常勤・ＮＳ別）
担当コマ数→ 139 コマ→常勤（41）＋非常勤（98）
常勤→ 27 名→教育（8）；地域（7）；医学・医（2）；医学・看（1）；工学（7）；応用生物（2）ＮＳ（ネィティヴ・スピーカー）→ 6 名→常勤（2）；非常勤（4）→ 25 コマ（クラス）II．【 課題 】――【 学習量不足 】の克服
【現状】→全学共通教育における「英語教育」の最も大きな問題は、何といっても、上記【開講科目】に示されるように、履修する期間や履修する科目が限られ、学習量が少ないことに尽きる。履修期間は入学初年度の 1 年間（しかも月・火・水の 3 日間！）に限られ、履修科目は最大でも 3 つ、最小の場合は 2 つだけである。
実は、これは、教養部と一般教育課程（1 年半）が廃止され、「現実」的なカリキュラム「改40

革」が行われた結果である。つまり、英語教育が教養（全学共通）部分と専門教育部分とに二分されたことによる当然の帰結といえよう。現在、学部での英語教育を含めれば、1 年半
から 2 年間にわたって、4 科目から 7 科目の間を履修する学習量となっている。とは言え、かつての英語の履修が入学後 2 年間にわたり、8 科目・8 単位（旧教養部時代）必修であった頃と比較すれば、隔世の感があるのも事実であろう。「現実」的な帰結には「現実」的な解決しか展望できない。それは、後述するが、量的な不足を質の向上で補うことと、「現実」
的な量の拡充として人的資源（常勤・非常勤）を拡充していくことである。
【打開策】（学習量不足を質的にカバーする工夫・努力とその問題点）① 必修科目（英語 A1, A2）の徹底化→基礎学力（リスニング・スピーキング・ライティ
ング・リーディング）の修得→教材・教育レベル・教育目標の適正化→単位の実質化の徹底（1 単位から 2 単位に変更した意義—学習量の確保）② 選択クラス（英語Ｂ）、シラバスの充実化→原則的に学部・学科の特性に応じた選択クラスを増やし、学生の主体的な意欲・関心にもとづいた、「能動的＝応用的」な英語運用能力の増強を図る（平成 18 年度より英語Ｂクラス増加、英語ＢのＮＳ
クラスは 20 人以下の少人数クラス、将来的には必修化も検討）→全学部教員の協力③ 授業外での自学自習環境の確保・活用→（学習支援体制の確立）→図書館のＡＶコー
ナに自学自習用の英語教材配備；インターネットによる自学自習システム（アルクネットアカデミー）導入（平成 18 年度）；「英語学習相談室」設置（前・後期教員
各一名、1 コマ）（平成 19 年度）→後期 1 コマ追加
④ 専門教育との連携→各学部・学科での英語教育と有機的連携を密にし、共通英語の学習不足を補う
それと同時に、学生に英語学習の重要性・利便性を認識させ、モーチベーションを高める→教材・教授内容の体系性、各学部教員の連携⑤ 外部検定試験（英検、TOEFL、TOEIC）の活用→資格取得者に対して、（本学共通教育の）英語の単位習得を認め、英語の自主的学習意欲を高める→学生への周知・助言と受け入れ体制の整備⑥ 教員の指導情報の共有・充実→センター試験の得点把握、シラバスの相互確認により、教員間の指導上の連携強化を図る→入試情報・シラバスの有効的活用⑦ 英語リメディア・クラス→平成 19 年度より、学力不足にかかわる取組の一環として、英語が苦手、できない学生を上記③の「英語学習相談室」にて支援。現在、その効
果、問題点、今後の方向性等、検討中⑧ 人員・予算の確保→学習量の不足を質的努力によりカバーするといっても、おのずと限界がある
学習量を増やす→修得単位の増加が必要→人員と予算の安定的確保

41

7．未修外国語系
プレゼンター

未修外国語部会主任

松

尾

幸

忠

准教授

未修外国語分野は、ほとんどの学生が大学に入って初めて接する、英語以外の外国語である。
今日、英語教育の重要性が叫ばれるなか、その一方で多様な国々との交流も進み、英語以外の外国語の重要性も比例して増していることも事実である。実用的な流通言語としてとらえた場
合でも、英語が使用できればすべて解決すると考えることは、これからの時代にあってはむしろ不適切であると思われる。国家や国民間の交流とは、政治や経済のみに限られたものではな
く、言語を基盤とした異文化理解がその根底になくてはならないからだ。同時にまた、外国語の多様性を認識させ、英語の価値を相対的に見る目を養うという点でも、重要な意味を持っていると言えよう。
授業内容としては、実際の運用能力の初歩を身につけさせることはもちろん、併せてその言語の持つ文化的背景をも理解させることを目的としている。
○現状〔開講状況〕
未修外国語系科目は、現在以下の外国語が開講されている。括弧内は開講コマ数。
ドイツ語（前期 13、後期 13 ＜いずれも抽出含む＞）
フランス語（前期 9、後期 9 ＜いずれも抽出含む＞）
中国語（前期 10、後期 13）
ロシア語（前期 2、後期 2）
ポルトガル語 （前期 1、後期 2）
朝鮮・韓国語 （前期 1、後期 2）〔履修形態〕
全学共通教育における外国語の履修形態は、英語Ａ 1・Ａ 2、未修外国語Ⅰ（各半期 1 コマ
2 単位）が必修、その他に英語Ｂまたは未修外国語Ⅱ（同）のいずれかを選択必修することになっている。即ち現状では、未修外国語の必修は週 1 コマ・半期分ということになる。
○課題①学習時間の量的不足
外国語学習において、その一定程度の能力を涵養するためには、学習「量」の確保が優先されなければならない。上記の通り、現状では、未修外国語の必修は週 1 コマ・半期分ということになっている。これでは運用能力についてはもちろんのこと、文化的背景を理解させるに当たっても、あまりに不十分であるとの声が教員の側からあがってきている。
②開講時期の問題
年間を通じて非常勤講師を安定的に確保するという点から、現在のところ工学部・医学部看
護学科は一年後期からの履修となり、選択必修のⅡは二年前期に開講されている。このため当該学部・学科には、Ⅱを履修したくても専門科目との関係から履修できない学生が出てきてしまっている。
○問題解決への試み
学習時間の量的不足の問題については、既修外国語部会の方でも同様の悩みを抱いていた。
そこで両部会では、このような事情に鑑みて、英語Ｂ及び未修外国語Ⅱのセットとしての必修42

化を 7 月 9 日第 4 回授業編成専門委員会で提案し、各学部での意見を聴取してきてもらうよ
う依頼した。これにより英語教育及び未修外国語教育の充実化が図れ、開講時期をすべて一年前期からに統一でき、上に述べた問題も同時に解決できると考えたからである。
その結果を 7 月 23 日第 4 回教養教育推進センター執行委員会で審議した結果、おおよそ以下のような意見が提出された。（学部名は省略）
・単位数を今以上増加させるのは困難。
・英語教育の充実を優先して欲しい。
・英語Ｂを必修化するのであれば、ぜひとも専門の教員に委ねたい。（現在は専門外の学部の教員が多くを担当している）
・賛成意見も多かったが、第一段階として英語Ｂに加え、未修Ⅱも履修するよう、履修指導してみてはどうか。その上でⅡの必修化を考えてみたらどうか。
など。
この問題は時間割との関係もあり（非常勤コマ数の増加については、4 コマ程度）、なかな
かすぐに解決のつくものではないが、いずれにせよ、既修外国語部会とともに、未修外国語部
会は外国語教育がこのままの状態でよいとは考えておらず、その問題解決のためのたたき台としてこのような提案を行ない、今後も議論を継続していく予定である。

43

8．日本語・日本事情系
プレゼンター

留学生教育部会主任

森

田

晃

一

教授

平成 19 年度教養教育推進センター 第 1 回 ＦＤ研究会
日本語・日本事情系：現状と問題点
1．留学生教育
全学共通教育の中に、学部留学生を対象として、日本語・日本事情に関する科目を設置している（「外国人留学生学部入学者状況」）。
これらの科目は、たんに日本語の運用能力の向上をめざすのではなく、日本文化に関する幅広い教養を学びながら、多文化共生に関する考察を深めることを狙いとしている。
2．現状
日本語・日本事情系の開講コマ数（2004 ～ 07 年度）
日本語系
日本事情系

04 前

04 後

05 前

05 後

06 前

06 後

07 前

07 後

4
2

4
2

3
3

2
3

2
2

1
3

2
2

1
3

6

6

6

5

4

4

4

4

日本語科目受講者数

日本事情科目受講者数

04 前

04 前

C1
C3
D2
D3

6
0
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12

括弧内は日本人学生数

2004 年度までは、前期・後期とも日本語系の開講科目数が 4、日本事情系の開講科目数が 2であったが、日本事情系と比較して日本語系の受講生が少ないため、2005 年度前期に日本語系を 1 科目減らして 3、日本事情系を 1 科目増やして 3 とし、後期にはさらに日本語系を 1 科

44

目減らして 2、日本事情系を 3 とし、2006 年度からは上記の開講コマ数へと変更した。
また、日本事情系 3 科目（「日本事情 A1」「日本事情 A2」「クロスカルチャー・コミュニケー
ション」、前期 1・後期 2）を、留学生と日本人学生がともに学ぶ、異文化を理解するための科目と位置づけ、日本人学生用にも「異文化論Ⅰ・Ⅱ」「多文化間関係論」として提供、留学
生と日本人学生との混合クラスとした。
学部留学生のために開講されている日本語・日本事情系科目ではあるが、短期交換留学生や日本語日本文化研修留学生の受講もあり、受講者数は次の通りとなっている。
3．問題点と解決策①外国人留学生が日本の大学に入る場合、原則として、日本語能力試験 1 級に合格することが目安とされているが、実際には、留学生の日本語運用能力が一様でないため、教授する
日本語・内容ともに、どこにレベルを設定するかが難しいこと→留学生センターが開講している日本語科目を履修できるようにする。現在、留学生 センターでは、初級・初中級・中級・中上級までの幅広いレベルの日本語クラスを提供している。しかし、受講対象としているのは、留学生センター所属の正規生および大学院
進学希望の研究生であり、学部留学生に関しては単位の問題もあり、受け入れる体制になっていない。中上級レベル日本語運用クラス（口頭表現・文章表現）については、学部留学生にも有益な内容が提供されているので、留学生センターの日本語科目を履修できるようにすることが必要である。もちろん、その場合には、留学生センターの日本語科目のレベル・内容を、より全学共通教育の日本語科目と密接に連携しうるよう、見直
しもあわせて留学生センターに要請しなければならない。
②留学生と日本人学生との混合クラス（3 クラス）では、効果的なクラスとするため日本人学生の数を一定にしているが（30 名あるいは 40 名）、日本人学生の履修希望が多く、受講生数を制限せざる得ないこと→岐阜大学の「国際化」の一方法として、留学生と日本人学生の混合クラスを増やす必要がある。現在、日本事情系 5 コマの内、3 コマを混合クラスとして展開しているが、他の 2 コマは留学生のみのクラスである。この 2 コマの内容は、日本近代史であり、アジアからの留学生も多いことから、もしこれが混合クラスになれば、留学生にとっても日本人学生にとっても有益であろう（ともすると一面的な見方をしがちなアジアの留学生に対し、この問題に関して冷静な見方のできる欧米の留学生が加わると、学習効果はさらに高くなるものと思われるが……）。

45

46

第 2 日目【 9 月 28 日（金）】【 個別テーマ討論 】「リメディアル教育のあり方－学部教育とリメディアル－」提題者

自然科学部会主任

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50

講

師

岐阜農林高等学校

野

原

清

嗣

教諭

平成 19 年度第 1 回岐阜大学教養教育推進センター FD 研究会
岐阜農林高校の進路指導を担当しております、野原と申します。
今日は若井先生の方から、こういう研究会をやられるという事で顔を出すようにという連絡で来ましたので、大垣工業高校の神谷先生のような資料は用意をして来ておりません。
先程の若井先生のプレゼンから少し拝見させていただきまして、工業高校の神谷先生と同じですが、こういった形で専門高校の生徒に対して色々とご配慮いただいていることを本当に感謝申し上げます。
農林高校ですので、どちらかと言いますと応用生物科学部との関係が深いようですが、他学部の方へもここ十年ぐらいですと教育・地域・工学部の夜間主へお世話になっております。やはり、本校の生徒にとって岐阜大学というのは一つの大きな目標でもございますし、中学校にこのように大学にも進学していますと言えます。中学生が農林へ入学したらどのような進路があるのか、進学出来るのだろうかという質問に対して、農林でも進学が多く、岐阜大学へも入学出来ると答えておりますが、そういう所を見て本校を受けに来る生徒もいます。それは他の専門高校も同じかと思います。
中学校から高校へ上がる場合の進路指導というものは、以前はいわゆる点数で輪切りして一律に割っていくというやり方でしたが、今は変わってきておりまして自分が将来やりたい分野に進むということを進路指導しておられます。たとえば本校の場合ですけれども、普通科に進学する位の点数を取る生徒も入って来ますし、低い生徒もおります。かなり幅があります。普
通教科の学力を見ていますとかなりばらつきがあるという感じがします。普通高校の生徒は 5
教科の成績がそろっておりますけれども専門高校へ来る生徒というのはかなりばらつきがあるということと、やはり英語とか数学が特に弱いことを感じております。
以前ある国公立大学（岐阜大学ではありませんが）へ進んだ卒業生が毎週のように本校へ来て数学がわからないということで、数学担当の先生から教えてもらっておりました。大学はかなりレベルが高いし難しいので、それまでは自分で勉強するものだと思っておりましたが、たとえば私立大学などではいわゆるリメディアルに力を入れていることを一つの売りにして、高校側へ生徒を送って下さいと言う大学もいくつか出てきました。大学の中で生徒をいかに育てるかということに（岐阜大学も本日のような形で行なわれておりますが、）大学側も力を入れてきていることを感じるようになりました。
本校の場合は国公立大学へ進学する生徒は、ほとんど大学入試センター試験を課さない推薦
Ⅰで入学をしますが、センター試験を受けることを推薦の条件にしています。つまり、国公立大学へ進学する者は、必ず勉強をしてセンター試験を受けるということです。実際には入学が決まっている状態でのセンター試験ですので、しっかり勉強しているとは言いづらいですが、一応センター試験を受けさせるということをやらせています。
応用生物科学部からは、推薦入学が決まりますと普通科高校が使っている教科書を渡してい
ただいて生徒が勉強してくるようにという指示がありますので、生徒が持って来て質問したり解らないところを聞いたりしたことに教師が応じているといったところです。
ですから、センター試験を受ける準備をする以外は、あまり纏まった大学進学の準備教育ができていない現実があります。やはり、どうしても大学に入ってからいろいろご指導いただか
ないといけない点が多いのかなというようにも思っております。先程からいろいろお話を聞いておりますと高校のカリキュラムの問題もあるのかなと思っております。

51

専門高校はどちらかというと今までは就職が中心ということでしたが、本校ですと大体 6 割
位が進学です。商業高校で約 7 割（大垣工業高校では 3 から 4 割）が進学希望です。
以前に比べると随分と進学の割合が増えてきていますので、進学する生徒は普通科目をかな
りたくさん取れるようなカリキュラムになっています。勿論、専門高校の制限がありますが、制限いっぱいの中である程度大学へ進んでからの基礎が身に付けられるようなカリキュラムにしていく必要があることを感じました。
岐阜大学のリメディアル教育につきましては、本校の卒業生から間接的に聞いた話ですので実態を把握しているわけではありませんが、リメディアルの科目を取ろうと思ったら必修の授業や教養セミナーと当たっていて受けられなかったと聞いておりますので、時間割上のご配慮がいただければと思います。
物理学入門の履修条件を拝見しますと「高校物理Ⅰ・Ⅱの教科書を持参する。三角関数、ベクトル、微分・積分の基礎的な学力を必要とする。」とありますが、本校のような場合物理はどうしても選択の関係で履修出来ていない現状があります。進学する生徒は数学も微積の初歩的なことまでは行ないますが、なかなかしっかり定着しているとは言い辛いので、ご配慮いた
だけるとありがたいと思っております。こういった形で今、岐阜大学がやろうとされていることを私共も把握して高校側で何が出来るのかを考えることが必要だと思います。大学へ送れば後はお任せみたいな形ではいけないのかなということを今日のお話を聞いて感じました。今後
とも、うまく高校と大学とのつなぎが出来れば生徒にとっても一番いいことではないかと思いました。
本日はどうもありがとうございました。

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平成 19 年度
第 1 回教養教育推進センター FD 研究会アンケート集計結果
Q 1 ．今回ご参加いただきました研究会全体の内容等について、どのように感じましたか。
感想等をご自由にお書き下さい。
・全体を通して「岐大生のレベルは低い（かつてに比べて）のだから」という意識が底に流れていて、事態の深刻さを感じた。
・高等教育機関としては存在し続けられない事に暗い気分になる一方、現実に対応して手取り足取りの親切な大学に転換する事に明るい未来があるのかとも思った。
・今回の FD をわざわざ泊まり込みの合宿にした意味が今ひとつあきらかでないように思いました。
集まって話すのなら大学で話した方が参加しやすいと思うのだが・・・
・自由討論の時間が短すぎた。（幹部の方々の話ばかりが長い）・大学の中でやった方がもっと議論出来ると思う。
（今回は泊まり込み FD の必要はなかった）
・何か結論を出す必要がある時だけ、泊まり込みの FD をやって欲しい。
・他学部、他分野の状況がある程度分かって、大変参考になった。
・無理にテーマを設定しなくても、それぞれの学部、部会での現状を率直に確認しあうだ
けでも効果的なのではないかと思う。（きちんとしたでデータと生の声がでる事が必須だが・・・）
・大垣工業高校の先生のお話も参考になった。
・学部や科目ごとの実情を知ることが出来て良かった。
・システムの維持を前提とした議論に終わっているように感じた。
・多くの仕事を抱える教学関係者、全共関係者を遠方に泊まりがけで拘束する必要があるのだろうか？他大学でも行われていると聞いたが、実質重視にしたほうがよい。往復 2
時間を学生との対話に使う方が意味があるのではないか。
・学部での学習についての学生のつまづきの問題に共通教育のあり方、今後の指針となりそうな情報が得られ、有意義であった。
・能力の低下、質の低下とセンター長がおっしゃったが、「能力」、「質」とは何を指しておられるのかが問題であると思う。「入試」の成績が良かったらそれでよいという「教育」
が現在の最大の問題なのではないか。「教養ある人」を育てて来なかった小～高までの教育そのものが例えば医師としての失格者を生み出してきたのではないか。この入試地獄の頂点に立つ「学力」を持つものを「まともな医師」に育てられる資質を持った者として選んでいる今の「システム」の敗北であろう。まず「人」を育てる教育が日本にないのであると思う。「人」を育てる教育をせずして名職人を大学院で育てるという方法をとっても全く意味がないであろう。大学が大学院にシフトしただけでしょう。大学入試が小～高までの教育を壊していると考えられる。
大学入試ではなく高校の卒業設定を国が少なくとも半分は行うべきであろう。（例えば
カナダ）・大学としての考え方がまとまっていないので、結局多くの考え方があるということが紹介されただけにすぎなかった。ただしどのような状況になっているのかはよく分かりま

53

した。
・まず、入試科目について、学生を集めるという観点とある程度のレベルを持った学生を望むという点の二点の間で、どこに軸足を置くか決めるべき。リメディアルは専門基礎に関わるものと考える。入学後の学生の質の向上をどう図るかである。入学時のある程度の輪切による選別に従い、学生の意向を細かく聞きながら入学直後のリメディアル（学部の専門科目を受け持つ教員が担当すべき）、単位を落とした学生へのリメディアル（学部の専門科目を受け持つ教員が担当すべき）を組み合わせるべき。それには専門以外担
当したことのない教員の意識改革も必要では。
・元教養部教員の 40％が退職したとの現状に改めて気づかされた。外国語科目は 1 コマ
1 単位とし、既修・未修合わせて 8 単位ほどを必修にしてもよいと思った。
・いろいろな先生方と話し合えたのは良かったが、将来の教養教育について不安が残った。初日のスケジュールはやや過密ではないか？ 2 日目はゆっくりできた。
・教養教育という言葉のとらえ方が個人によって大きく異なっている事が分かった。初年
度生教育とするのか、あるいは真の教養教育とするのか、岐阜大学としての目標を定めることが必要かもしれない。
・2 日間に渡り、充実した討論であり、有意義であったと思います。
・必ずしも合宿でなくても良かったのではないでしょうか。
・工学部より参加しましたが、大変有意義でした。しかし、岐阜大学の未来を担う若い教員の参加が少なすぎる。ある程度強制的に参加させては？
・議論が実はかみ合っていないのでは？と思う場面があった。議論の前提をもっと設定すべきだ。
・有意義でした。
・発表と議論の時間比率を変えて、もう少し議論の時間を増やした方がよい。
2 日目は 8 時からでも良かった。時間をゆったり取りすぎ。
・くさび型教育との兼ね合いで、モチベーションの高い学生にはそれなりの内容の講義をする必要があると思う。講義内容の難度を体系づけて、学生が選択しやすいようにしてはどうかと思う。
（例えば専門など一般性のランクなど）
・現状と問題点を共通認識する意味で有効であったと思う。しかし、整理、分析が不十分
で今後そういう作業が必要である。
・教養教育改善のためには、センターのリーダーシップが必要であり、学部の意見や希望を聞くだけでは改善は進まないと思う。
改善策には様々あって、合意を待って何もしないよりは、何か行動する方が良い。
・忌憚ない意見が聞けて良かったが、やはり大学でやってほしかったし、やるべきだったと思う。内容が良かっただけに、より多くの人々に聞いてもらう必要があったのでは？
・最初の中村センター長のご講演にあった「教員は毎年 4％入れ替わる。この 10 年です
でに元教養部の先生は約半減、10 年後にはほぼ皆無」という表現は大変心に響いたし、
また全学共通教育が直面している危機的状況を改めて痛感した。この単純明快な一言を大学の全教員に聞かせるだけで、教養教育を自分の問題として考える機運は大幅に高まるのではないかと思った。
・講演が多少盛りだくさん過ぎたような気もするし、また学長との懇談会は残念ながら自由に発言できる雰囲気でもなかったが、夜は部屋でもまた会場でも真夜中過ぎまでいろ
いろな方々のお話を聞くことができ、全般的には大変勉強になる FD だった。今回ここで学んだ現状認識や問題意識をいかに今後の問題解決に結び付けて行けるかが、自分も含め参加者全員にとっての課題である。

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Q 2 ．第 1 日目の基調討論についてどのように感じましたか。
第 1 部「学部の考える教養教育－基本的な考え方と具体的な体制の問題－」について、感想等をご自由にお書き下さい。
・副題の「具体的な体制の問題」があまり浮かび上がって来なかったように感じた。討論のトピックにもなったが「教養教育」の定義付けが必要なのだと思う。
・学内でやるべきプレゼンだったと思う。データは貴重でした。
泊まり込みでやるのは、それを元に自由討論主体で。
・学生の視点、授業担当者の視点が不足しているように感じた。
・アンケート結果を見ると、各教員の「教養はかくあるべき」という理念は確固としており、共通の結論に至るのは難しいと感じた。大まかな達成目標を示して各教員に任せてよいのではないか？
学生の学力差が問題視されているが、学生に合わせるよりもモチベーションを上げることが重要。
1 年生は学部を選んで受験したのだから専門へのモチベーションが 4 年間で最も高いはず。それを生かして専門につながる基礎を教えると良いと思う。
・学部の教育の為の教養教育なのか、人間形成のためのそれなのかをもう少しあきらかにすること。
そして前者の場合、学部に求められるものの差異と全学共通とするもののギャップをどのようにしたらいいのか、など考えさせられました。私が全学共通ですることの方向を模索したい。
・各学部のお話を聞いていて、教育の目的は何かを改めて思った。私は「人」を作る事が最大の目的でああると思っています。「人」を作る素地ある教育が小～高で行われない所で大学教育は成り立たない。
現在の入試下での「学力」による選別で入学した学生に専門職業人（研究者も含めて）としての教育を行うと、例えば「ガン」を治したけれど患者が死んだという事が起こり兼ねないのではないだろうか？
それを「人」を育てる教育をわずか 1 年単位の「教養教育」に負わせて、実効があがるとお思いでしょうか？
ローカル線の名鉄支線に乗るとカバンを座席に置いて（2 人分の席を専有している）試
験勉強を必死にやっている高校生がたくさんいる。人が乗り込んできても素知らぬ顔である。このような「人」がよい成績をとって大学に入ってきて各学部の目指す職業人、医師、教師、研究者、官吏をつくったとしても、その「人」たちの中に「望ましい真の職人」がどれだけ育つと考えられるのでしょうか。すべての責任が大学教育に課せられている事実をどのように考えられますでしょうか？もはや大学教育、否教養教育で小手先的に改善できる問題ではないと思います。政府同様、日本の教育全体が絶望的であります。
大学に入ることが目的の「教育」で育った学生は「望ましい人」になかなかなれないが故に大学での勉学の意欲すら失っているのが現状ではないでしょうか？高校での基礎学力も不足になるのは当然。
・教養教育の重要性は認めながら、実状としては教員は専門教育を重複していることが良く分かった。
・学部の様子がある程度分かったような気がする。
・医学部のアンケート結果は説得力があり、他にもアンケートの報告があったが、調査の55

母集団が小さく結果が明確でなかったように思われた。
・学部によって教養教育に求められるものが違っているように思われる。一方、教員側にも問題がある。
全ての教員に基礎から専門までの幅広い教育を求めるのは不可能である。教員はオールマイティではない。やはり、教養教育を担当出来る教員の集団が必要ではなかろうか？
・各学部の教員の意見分布が分かり参考となりました。
・サービスを受けることにより、どう貢献するかを議論したかったように思います。
・各学部での考え方を知る機会がなかったので、よく理解できた。しかし、人員削減という避けがたい事実を無視した意見が多い？
・意見の寄せ集めである。
・大学としての方針がまだ定まっていない気がした。今後、十分な議論が必要だと思う。
・責任組織センターを作った方がよいという意見が多いが、その分のポストをどうするのか考えて言っているのだろうか疑問。
医学部のアンケートに「ただし医学部のポストは削るな」と書いてあったのには驚いた。
・教養教育に対して例えば 60 歳を超えたら、基本的に全員が参加する（年間 1、000 万円以上の研究費を獲得した教員は除く）ぐらいの思い切った制度を取り、少人数で教育するなどの改革が必要かもしれません。
・アンケートの結果は興味深いものだった。医、工学部では具体的な指摘が多くあり、よかったがやはり、ていねいに整理し、方針化していかないとせっかくの指摘も無駄になるだろう。
・各学部の（すべての人ではないが）意見が聞かれて良かったと同時に、1 つの見解に集約することの困難さを改めて感じた。
･ 工学部竹内先生が実施されたアンケートの集計結果が、非常に多くの教員の生の声が紹介されていて、大変興味深くまた参考になった。工学部 1 学部に限定しても、教員の考え方のスペクトルの広さが窺え、これらの教員をまとめて全学的に一つの方向に動かして行こうとした時に遭遇するであろう抵抗や反発の可能性を垣間見る気もした。
第 2 部「授業分野の現状と問題点」について、感想等をご自由にお書き下さい。
・スポーツ健康分野、留学生教育は少しカヤの外と感じられました。だからといってそれらを廃除するのは、それはそれで問題になりそうですが・・・
・データは良かった。参考になりました。（総合科目で）1 単位授業はもう少し減らしても良い。実技・演習・討論主体の授業だけ 1 単位にした方が良いかもしれない。
・体育・スポーツ部会や留学生教育科目、外国語部会 etc. の実情が分かって良かった。
・外国語が非常勤に多くを頼っている事。「講義」ではなく「授業」としての知識を伝える役割を考えると教員の独自性よりも教科書があって一定のレベルの知識が得られればよいので、「岐阜大学」として独立完結した体制にこだわる必要はないと思う。ＳＣＳ
で大学間の単位交換が出来れば、人員不足の問題も解決されるのではないか？教員に義務づけや強制をしなければならない状況は教員にとっても教養教育の意味が感じられないからではないか？
・文系の報告の中に大学だけで解決出来る問題ではなく高校以下の教育に・・・という発言がありましたがまさにそう思いました。
・各系のかかえている問題点や事情は分かりましたが、解決の方向が見えてきません。一
般教員には手にあまる内容でした。
・未修外国語が負担増になっても 2 コマを必死にしたいとの意向に感激した。

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・いろいろな分野の現状が理解出来たが（得に体育施設の写真は説得力があり）、だからといって今後どうすればよいのか方針（プラン）が出てこなかったのが残念。
・外国語の教育に多いな問題点があることが分かった。特に担当教員の不足は単位を増やす時に足かせになると考えられる。
・各分野の抱える問題点が提示され、改めてその多さ、多様さに驚いた。
・担当している先生方の努力に頭が下がる思いです。
・有益な疑問があった。また情報も得られた。
・どの部会も熱心であることに感銘した。今後、語学の充実が望まれる。
・総合科目の位置づけや意義を今一度、センター、担当教員、学生間で確認すべきではな
いか。各学問分野の学際領域の総合、文理融合は、各学問分野の基礎が出来ていなけれ
ば難しいことを認識してほしい。
・総合科目を担当していますが、ほぼ全ての学部の学生が受講しています。そのため様々なバックグランドの学生がおり、どの辺りに標準を合わせればよいか苦慮しています。
科学史的な事を話してから、そのテーマの重要な点について授業をしていますが、アンケートでは難しいという学生も少しいます。
・やや表面的な状況の説明になっていたと思うが多くの参加は状況を知らないので、有意義であったと思う。社会（人文）系では体系的な履修をすすめる必要が指摘されていたが、現状では各学生がどういう科目構成で履修しているか把握し、助言するシステムが存在しないので、早急に整備すべきと感じた。
・自然系分野の問題は早急に解決すべきであろう。
英語については、意見が多岐にわたりすぎて、統一的見解を出すのは困難。センターの方で一定の指針を出し、各学部にそれを理解してもらうしかない。
Q 3 ．第 2 日目の個別テーマ討論「リメディアル教育のあり方－学部教育とリメディアル－」に関し、感想等をご自由にお書き下さい。
・専門学校の進学率の高さに、今まで全く知らなかったので、とても驚きました。専門高校の現場の先生の声を聞けたのは有意義でした。
・これも自由討論時間が短すぎた。（2 時間ぐらいの討論があるべき）専門高校向けのリメディアルは推薦入学後、すぐに 12 月～ 3 月の間に集中してやった方が良い（全共で責任を）。いわゆる「リメディアル教育」は既修者（普通高校も含め）の力の劣る子を対象にする方が良い。（1 年後期～ 2 年前期にかけて）→学科が責任を持つ。
・ＡＯ入試についての岐阜農林の先生の意見を聞きたかった。
・第 1 日目にも出た話なのですが、リメディアルを矯正なのか、補修なのか、またリメディ
アルなのか、初学年度教育なのかを明らかにして、進めることが重要であろううかとい
う感想を持ちました。私自身は学部の為の一つの考えを私なりに導き出すことが必要だと痛感しました。
・「入試」成績による序列化によって「専門高校」の教育が歪められている。お話を伺った限りでは、「数Ⅲ」は授業にならないので行っていないという。何故「成績」の悪い生徒が専門高校に行かねばならないのか？
専門高校の課程内容がなければ、進学者ならば普通課程でもっと時間をかけて教育すべ
きではないのか。
専門の内容が大学で行われる時「数Ⅲ」がなければ意味をなさないとすると一体これは何を意味するのか？

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（専門高校の意義）
・高大連携の機会があってもよいと思った。
・リメディアル教育の現状・問題点が良く理解出来た。職業高校の優秀な学生を受け入れるためにリメディアル教育のシステムを改善していってほしい。ただ極めて低い学力の学生もいると思われるので（リメディアル教育でもどうにもならないような）、やはり推薦入試は厳格に行うべきであろう。留学生に対するリメディアルも考えるべきではな
いか？
・「リメディアル」という言葉になじみがなく、この場で初めて理解した。もっと親しみやすい言葉で表現するべきではなかろうか。今日は理系科目のリメディアル教育について示されたが、理系のリメディアル教育は各学部に任せればよいと思う。むしろ、英語のリメディアル教育が必要かも。一方、教養教育から考えると、リメディアル教育に多くをかける事によって教養教育の量が減ってしまう。
・問題点は明らかとなり、良かったと思います。用意したメニューだけで底上げは充分ではないと思います。
学部が責任を負ってリメディアルに努めるべきだと思います。
・どういう内容の授業が行われていたのかの紹介があると良いと思いました。例えば高校の教科書を使っているのか。高校と違うのなら、どんな点が違うのかなど。学長、副学長は大きな宿題をおっしゃったが、それへの回答はどうなるんでしょうか。
・リメディアルなど不要！と思っていたが、少し考えを改めた。ここは京都大学ではない。
地方大学として生き残るためにはこのような部分に力を入れるのも受験生増のためにやむなし。
・やはり議論がかみ合っていない。しかし、有益な情報が得られた。
・普通科出身も含めて、適切な開講が必要だと感じた。
・専門高校の 1、2 年生に限定するのを外せないだろうか？例えば工学部の 3 年次編入生は、
英語・数学のレベルが非常に低い。そのような学生に現在は無条件に単位認定しているが、極めて好ましくない。そのような学生にも受けさせると効果的と思う。
・未履修者（専門高校以外）の為の授業を開講した方がいいと思います。「・・・・の初歩」というようなシリーズで、高校レベルの内容でシラバスを作成し、入学時のガイダンスで周知されたらどうでしょうか。
・データに基づく具体的な報告で良かった。しかし、工業高校出身学生に限定しすぎていると感じた。本来、リメディアルは普通科からの学生も含めて、学力差の大きい状況への対応と考えるべきである。入学時点で形式的に導入するのではなく、困難を抱える学生への対応として、1 ～ 2 年生を対象にした仕組みが必要と思う。
・若井先生の講演は、熱心さは伝わったものの、情報が多すぎて、残念ながらあまり消化出来なかった。
Q 4 ．その他、教養教育（全学共通教育）全般に関し、要望・意見等をご自由にお書き下さい。
・1 日目夜のシンポジウムは学長、副学長の先生のお考えを聞く会のようになってしまい、
当初期待したものと少し違うかなと思いました。学期 1 週目をプレスメントテストに使うというアイデアは出ていましたが、実際のクラス分けに使うのは難しいとしても一度全クラス（自然系、英語）で学期初めに同じテストをやってみて、どの程度バラつきがあるのか調査してみる価値はあると思います。
・関連する委員が全体像をきちんと把握することが、今後問題を考える上で必須と感じた。
その意味で意義のあるＦＤだった。→連携が不可欠。

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岐阜バスの朝の増便というのは、緊急課題と感じた。（全共に限らないが）講義内容の適切生 etc. 大学教育全般に通じる部分について、もっと大学教育委員 etc.
でつめる必要を感じた。
・卒業後、企業等に職業人として対応することが出来る人材を育成する工業高校でセンターなしによる推薦入試による大学進学を希望するのか少々疑問を感じる。
・国が「教育体系」に責任を持って当たっていないと思われる。弱者切り捨てはここでも行われている。
・外国語科目（pure science）担当教員が減りつつある現状を知り、益々高等教育センターなどの設置の必要性を感じました。
・困難な面が多いとは思うが、知恵を絞って対応してほしい。ＦＤ研究会はテーマを絞り、゛アクションプラン゛をたてるものにすれば良いと思う。ただ話し合うだけではどうか？
・ＦＤに出席した一部の教員だけでなく、大学全体の教員が教養教育についての共通の理解が必要である。
・自然科学系科目を含め体系化が必要とのことでしたが、自然科学系科目を工学部の学生
は 1 ～ 2 科目を取るような状況であり、体系化が図られても充分その意図が活かされない受講システムになっていると思います。
・人員をどう確保するのかが問題だと思います。とりあえずは今の合意でいけるでしょうが。
・学生から見ると、教養教育は単位と成績のみが目標になっていて、内容的な目標がない。
制度教育として教育を行う以上、教える側と教えられる側に共通の目標が必要だろう。
その目標が達成されているかどうかで評価し、改善策を検討するのが筋だと思う。目的と理念だけでは実行はできない。
・合宿形式は疲れる。大学でやってほしい。
・時間割やシラバスが配布されるのは教務委員と授業担当教員のみであり、工学部の多くの教員は全学共通教育でどのような科目が開講されているのか知る機会がない。そして初めてそれを目にしたとき、「（むしろ文化センターの市民向け講座にでもふさわしいような）非常に特論的もしくは趣味的な内容を思わせる科目の寄せ集め」「系統性が感じられず、開講すべき科目ではなくて、開講できる科目の寄せ集め」といった印象を受けたという声を多くの教員から耳にする。例えば工学部では日本人でありながら高校でまったく日本史すら学んでいないような学生が多いが、そのような学生に対して、担当
教員の興味に基づく特定テーマの授業をすることが教養教育のすべきこととは思えない。私は高校の教科が、題材としては、社会人としての「教養」のミニマムに近いのではないかと思う。中村センター長曰く「今の大学生は昔で言えば高校生」という現実、
またミニマムであるはずの高校の教科ですら、全教科学んだ昔と違い、大学受験に歪められて特定の教科しか学習しないという現実を考えると、大学としては淋しい話ではあるが、「高校の全教科の内容をしっかり身に付ける」という程度を教養教育の目標に設定するのが現実的にすら思える。（もちろんこんなことは外に向かっては言えないが）。
そういう意味では、昔の大学生から見ると、教養教育をすべてリメデイアル的な教育に当てるということになるのかも知れない。「1 を聞いて 10 を知る」ような TOP2%の学生を対象とした昔に比べれば、「10 を聞いて 1 を知る」学生の教育には 100 倍の時間とエネルギーがかかる。限られた時間と人員でやる以上、やはり達成目標はかなり低く設定せざるを得ないのではないかと思った。
・リメデイアルについては、大筋で工学部新村先生のご意見に賛成。大学入試においては、入試科目も合否判定もすべて学部が責任と権限を持っている。リメデイアル教育は

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その学部が受け入れた学生がスムーズに学習を進めていく上での援助手段のはずであり、基本的には全学共通教育の話ではなく、学部が責任を持って実行していくべき部分であると思う。また高校での学び方で対象者を固定するのではなく、初年次開講の各部局の重要な基礎科目群の学習状況から対象とすべき学生を察知し、リアルタイムに対応するべきだと思う。代数 I と代数 II という例が出ていたが、セメスター制にこだわらず、
例えばアメリカのように同じ科目を週に複数回開講して、代数 I を 5 週とか 7 週とかで終われば、後期開講の代数 II までにケアが必要な学生に対する何らかの救済措置を施す時間も確保できるのではないかと思った。
・若井先生の講演でも多くの結果が GPA で整理されていたが、私は「GPA の負の側面」
が気になっている。
私の所属学科では 3 年生には選択科目が多く開講されているが、せっかくのそれらの科
目を多くの学生は選択せず、週休 3 日とか 4 日という学生がほとんどである。学生に聞くと「卒業単位に合わせて履修科目数を極力減らした方が GPA を上げるには有利」と口をそろえて言う。大学では興味本位でいろいろな分野の話を聞くことも大切であり、特に教養教育はそういう側面が一層強いと思うが、GPA 崇拝（＋ CAP 制？）がそれを阻害しているように思える。数年前は、意識の高い学生、学力に余裕のある学生
は卒業単位を大幅に超える単位数を取得して出て行くのをよく目にしたが、最近はそういう学生が大幅に減っているようで残念に思う。例えば GPA の算出対象を必修科目と専門基幹科目（コア科目）のみに限定するなどの措置を取るだけでも、この弊害はかな
り軽減できるのではないかと思う。

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あとがき

広報誌、平成 19 年度「ディアロゴス（第 1 号）」を発刊いたしました。
当ディアロゴスは、平成 19 年 9 月 27（木）〜 28 日（金）に学長、佐々木副学長（教学担
当理事）、センター員及び各学部教員、総勢 60 名の参加を得て、1 泊 2 日で実施した「第 1 回
岐阜大学教養教育推進センター FD 研究会」の内容を取り纏めました。
当研究会のテーマである「学部の考える教養教育−基本的な考え方と具体的な課題−」について、「学部教育と教養教育」及び「リメディアル教育のあり方」での発表を中心に様々な問題点が数多く示され、参加者がそれぞれの問題点を再認識いただき、今後の教養教育の方向性、考え方への大きな刺激になったものと自負しております。
問題点は余りにも多く、多様であることから、今すぐに抜本的改革という訳にはいかないのは言うまでもありませんが、少なくと問題の所在が明確となり、参加者間での共通の認識が得られたものと思います。
教養教育推進センターでは、当 FD 研究会での討論を踏まえ、実施可能な部分から順次改革に着手していく所存でおります。
また、当 FD 研究会では、20 名余りの教員が夜遅くまで議論を交わされ、日頃、公務等多忙なこともあり、こうした機会はなかなか得られないことから、大変有意義で意味のある FD研究会であったかと思います。
「学部教育と教養教育」、「リメディアル教育のあり方」等の諸問題は根深く、引き続き審議・検討を重ねていかなければなりません。今後も、教員・学生の声をできる限り取上げ、少しでも教養教育を良い方向へと前進させていきたいと考えております。
皆様から、様々な形での御意見・御要望及びアイディアをお寄せいただけたら幸いです。

岐阜大学教養教育推進センター・副センター長（岐阜大学教養教育広報・Ｆ D 専門委員会委員長）
小
澤
克
彦

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