プレゼンテーション表紙サンプル （スライドサイズ 4︓3 25.4x19.05cm）

令和４年度⼩学校各教科等指導主事連絡協議会
⼩学校・道徳科部会

道徳が教科化されて、５年目を迎えました。

道徳科の授業における指導と評価の⼀体化
文部科学省初等中等教育局教育課程課
教科調査官

浅見哲也
2

1

求められていること変わらないこと●教育の目標（教育基本法）

・豊かな情操と道徳心（豊かな心）を培う●これからの時代に必要な資質・能力の育成

・知識及び技能の習得、 思考力、判断力、表現力等の育成、 学びに向かう力、人間性等の涵養●教育課題への対応●道徳教育は、全教育活動を通じて行うこと●道徳教育の要として道徳科の授業を年間３５時間以上行うこと

・いじめ問題、情報モラル、ESDなどへの対応●道徳科の授業の量的確保

・年間３５時間以上実施して、評価する●道徳教育及び道徳科では、道徳性を養うことを目標としていること●道徳科の授業の質的転換

・「主体的・対話的で深い学び」 （「考え、議論する道徳」）

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Ⅳ変わったこと道徳科の評価の⼯夫

調査結果（⼩・中学校）【設問12】道徳の「特別の教科」化を受けた変化●教科用図書を主たる教材として使用すること●道徳科の授業で児童生徒を評価すること
5

Ⅳ

6

Ⅳ

道徳科の評価の⼯夫

道徳科の評価の⼯夫

調査結果（⼩・中学校）

調査結果（教育委員会）【設問13】道徳の「特別の教科」化を受けたその他の変化（⾃由記述）【設問3】道徳の「特別の教科」化を受けた学校における変化

前向きな変化• 道徳に興味を持つ児童⽣徒、道徳で学んだことを⽣活に⽣かそうとする児童⽣徒が増えた。
• 学級担任以外の教師の意識が⾼まり、学校全体で連携した実践が増えた。
• 教材の扱い⽅や指導⽅法について、⽇頃から教師間の話合いが活発に⾏われるようになった。
• 多様な指導法や発問を⼯夫するようになった。
• 記述評価により、児童⽣徒が⾃分のよさや成⻑を実感できるようになった。
• 評価することにより指導中の児童⽣徒の発⾔や様⼦に教師⾃⾝が様々な視点で⽬を向けることが増えた。
課題につながる変化• 教科書や教科書発⾏者の指導書に頼る傾向が⾒受けられるようになった。
• 道徳科の評価という学級担任の業務が増えた。
• 児童⽣徒の道徳性に係る成⻑の様⼦を把握することは容易ではなく、評価への意識の⾼まりとともに、評価に不安を抱える教師が増えた。
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Ⅳ

道徳科の評価の⼯夫

Ⅳ

調査結果（⼩・中学校）

道徳科の評価の⼯夫

調査結果（⼩・中学校）【設問5】道徳科の評価の⼯夫（複数回答可）【設問7】道徳科の評価を⾏う上での課題（複数回答可）

9

Ⅳ

道徳科の評価の⼯夫

10Ⅳ

調査結果（⼩・中学校）

道徳科の評価の⼯夫

調査結果（⼩・中学校）【設問9】校内研修で重点を置いていること（複数回答可）【設問13】道徳の「特別の教科」化を受けたその他の変化（⾃由記述）前向きな変化• 道徳に興味を持つ児童⽣徒、道徳で学んだことを⽣活に⽣かそうとする児童⽣徒が増えた。
• 学級担任以外の教師の意識が⾼まり、学校全体で連携した実践が増えた。
• 教材の扱い⽅や指導⽅法について、⽇頃から教師間の話合いが活発に⾏われるようになった。
• 多様な指導法や発問を⼯夫するようになった。
• 記述評価により、児童⽣徒が⾃分のよさや成⻑を実感できるようになった。
• 評価することにより指導中の児童⽣徒の発⾔や様⼦に教師⾃⾝が様々な視点で⽬を向けることが増えた。
課題につながる変化• 教科書や教科書発⾏者の指導書に頼る傾向が⾒受けられるようになった。
• 道徳科の評価という学級担任の業務が増えた。
• 児童⽣徒の道徳性に係る成⻑の様⼦を把握することは容易ではなく、評価への意識の⾼まりとともに、評価に不安を抱える教師が増えた。
1112

評価の意義

評価の意義

児童のよい点や進歩の状況などを積極的に評価し、学習したことの意義や価値を実感できるようにすること。また、各教科等の目標の実現に向けた学習状況を把握する観点から，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら評価の場面や方法を工夫して、学習の過程や成果を評価し、指導の改善や学習意欲の向上を図り、資質・能力の育成に生かすようにすること。

創意工夫の中で学習評価の妥当性や信頼性が高められるよう、組織的かつ計画的な取組を推進するとともに、学年や学校段階を越えて児童の学習の成果が円滑に接続されるように工夫すること。
小学校学習指導要領「第１章 総則」の「第３ 教育課程の実施と学習評価」の２の（２）小学校学習指導要領「第１章 総則」の「第３ 教育課程の実施と学習評価」の２の（１）

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14

研究協議

道徳科の評価

道徳科の授業における指導と評価の一体化についての課題とその対応について道徳科の授業で見られた児童の評価●道徳科では、継続的に行う指導において、どのような児童の学習状況の評価が行われているのでしょうか？

児童の学習状況や道徳性に係る成長の様子を継続的に把握し、指導に生かすよう努める必要がある。ただし、数値などによる評価は行わないものとする。

●道徳科では、教師の授業に対する評価が、どのように指導に生かされているのでしょうか？

小学校学習指導要領「第３章 特別の教科 道徳」の「第３ 指導計画の作成と内容の取扱い」の４

15

16

道徳教育は、教育基本法及び学校教育法に定められた教育の根本精神に基づき、自己の生き方を考え、主体的な判断の下に行動し、自立した人間として他者と共によりよく生きるための基盤となる道徳性を養うことを目標とする。
1718

道徳的価値とは道徳性とはよりよく生きるために必要とされるもの

・思考や判断、行動などを通してよりよく生きるための営みを支える基盤となるもの

人間としての在り方や生き方の礎となるもの

・人間としての本来的な在り方やよりよい生き方を目指して行われる道徳的行為を可能にする
人格的特性であり、人格の基盤をなすもの
・人間らしいよさであり、道徳的価値が一人一人の内面において統合されたもの
小学校学習指導要領解説 総則編

小学校学習指導要領「第１章総則」の第１の２（２）19■今後、様々な問題場面に出会った際に、その状況に応じて自己の生き方を考え、主体的な判断に基づいて道徳的実践を行うためには、道徳的価値の意義及びその大切さの理解が必要になる。
■学校教育では，これらのうち発達の段階を考慮して，児童生徒一人一人が道徳的価値観を形成する上で必要なものを内容項目として取り上げている。
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内容項目

小学校

Ａ 主として自分自身に関すること［善悪の判断，自律，自由と責任］［正直，誠実］［節度，節制］［個性の伸長］［希望と勇気，努力と強い意志］［真理の探究］
Ｂ 主として人との関わりに関すること［親切，思いやり］［感謝］［礼儀］［友情，信頼］［相互理解，寛容］
Ｃ 主として集団や社会との関わりに関すること［規則の尊重］［公正，公平，社会正義］［勤労，公共の精神］［家族愛，家庭生活の充実］［よりよい学校生活，集団生活の充実］［伝統と文化の尊重，国や郷土を愛する態度］［国際理解，国際親善］

第１章総則の第１の２の（２）に示す道徳教育の目標に基づき、よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うため、道徳的諸価値についての理解を基に、自己を見つめ、物事を多面的・多角的に考え、自己の生き方についての考えを深める学習を通して、道徳的な判断力、心情、実践意欲と態度を育てる。

Ｄ 主として生命や自然，崇高なものとの関わりに関すること［生命の尊さ］［自然愛護］［感動，畏敬の念］［よりよく生きる喜び］

小学校学習指導要領 第３章 特別の教科 道徳21

この緑色の文字の部分が、道徳教育と道徳科の共通の目標です。

学校教育における道徳教育で養う道徳性

道徳的判断力
道徳的心情
道徳的実践意欲22

道徳性を構成する
諸様相

道徳教育

よりよく生きるための基盤となる道徳性

道徳的態度
・ 一人一人の児童（生徒）が道徳的価値を自覚し、自己の（人間としての）生き方についての考えを深め、日常生活や今後出会うであろう様々な場面、状況で、道徳的価値を実現するための適切な行為を主体的に選択し、実践することができるような内面的資質
23

道徳科
道徳的な判断力・心情
実践意欲・態度
こちらの赤い文字は、道徳科特有の目標です
が、道徳性を具体的な言葉で示しています。
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学校教育における道徳性の捉え方
道徳的判断力それぞれの場面で善悪を判断する能力
道徳的心情

道徳的価値の大切さを感じ取り、善を行うことを喜び、悪を憎む感情
道徳的実践意欲

道徳的判断力や道徳的心情を基盤とし道徳的価値を実現しようとする意志の働き
道徳的態度

道徳的判断力や道徳的心情に裏付けられた具体的な道徳的行為への身構え

そのためには、どのような学習をすればいいのか？

25

26

第１章総則の第１の２の（２）に示す道徳教育の目標に基づき、よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うため、道徳的諸価値についての理解を基に、自己を見つめ、物事を多面的・多角的に考え、自己の生き方についての考えを深める学習を通して、道徳的な判断力、心情、実践意欲と態度を育てる。

第１章総則の第１の２の（２）に示す道徳教育の目標に基づき、よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うため、道徳的諸価値についての理解を基に、自己を見つめ、物事を多面的・多角的に考え、自己の生き方についての考えを深める学習を通して、道徳的な判断力、心情、実践意欲と態度を育てる。

小学校学習指導要領 第３章 特別の教科 道徳

小学校学習指導要領 第３章 特別の教科 道徳27

28

道徳的価値の理解とは道徳的諸価値の理解を基に⑴ 価値理解人間としてよりよく生きる上で大切なことであると理解すること⑵ 人間理解

道徳的価値の意義及び大切さを理解する

道徳的価値は大切であってもなかなか実現することができな
い人間の弱さなども理解すること⑶ 他者理解
道徳的価値を実現したり，実現できなかったりする場合の感じ方，考え方は一つではない，多様であるということを前提として理解すること
29

30

自己を見つめ⑴ 価値理解第１章総則の第１の２の（２）に示す道徳教育の目標に基づき、よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うため、道徳的諸価値についての理解を基に、自己を見つめ、物事を多面的・多角的に考え、自己の生き方についての考えを深める学習を通して、道徳的な判断力、心情、実践意欲と態度を育てる。

⑵ 人間理解自分との関わりで捉える⑶ 他者理解自分の経験やそのときの感じ方、考え方と照らし合わせながら、考えを深める

自己理解
小学校学習指導要領 第３章 特別の教科 道徳31

・成長を実感する
・課題や目標を見つける
32多面的・多角的に考える
・多様な感じ方や考え方に接する

第１章総則の第１の２の（２）に示す道徳教育の目標に基づき、よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うため、道徳的諸価値についての理解を基に、自己を見つめ、物事を多面的・多角的に考え、自己の生き方についての考えを深める学習を通して、道徳的な判断力、心情、実践意欲と態度を育てる。

・多様な価値観の存在を前提に考える・他者と対話したり協働したりしながら考える

児童一人一人は、価値理解と同時に人間理解や他者理解を深め、更に自分で考えを深め、判断し、表現する力などを育むのである。

小学校学習指導要領 第３章 特別の教科 道徳34

33

自己の生き方についての考えを深める
第１章総則の第１の２の（２）に示す道徳教育の目標に基づき、よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うため、道徳的諸価値についての理解を基に、自己を見つめ、物事を多面的・多角的に考え、自己の生き方についての考えを深める学習を通して、道徳的な判断力、心情、実践意欲と態度を育てる。

・形成された道徳的価値観を基盤とする・自己の生き方についての考えを深めることを強く意識する

小学校学習指導要領 第３章 特別の教科 道徳3536

自己の生き方についての考えを深める■ 児童が道徳的価値に関わる事象を自分自身の問題として受け止められるようにする。
■ 他者の多様な感じ方や考え方に触れることで身近な集団の中で自分の特徴などを知り、伸ばしたい自己を深く見つめられるようにする。
■ それとともに、これからの生き方の課題を考え、それを自己の生き方として実現していこうとする思いや願いを深めることができるようにする。

道徳的な判断力、心情、実践意欲と態度を育てる

長期的な展望と綿密な計画に基づいた丹念な指導がなされ、道徳的実践につなげていくことができるようにする。

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道徳科の授業のねらい

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× ねらいとする内容項目○ 手掛かりとする内容項目

道徳科の内容項目を基に、ねらいとする道徳的価値や道徳性の様相を端的に表したもの○ ねらいとする道徳的価値3940

小学校低学年 Ａ節度・節制
内容項目

健康や安全に気を付け、物や金銭を大切にし、身の回りを整え、わがままをしないで、規則正しい生活をすること。

道徳科の授業のねらいの例

道徳的価値

自分の特徴に気付き、長所を伸ばそうとする（道徳的）態度を育てる。
個性の伸長

健康・安全に気を付ける

誰に対しても公平に接し、差別や偏見のない社会の実現に努めようとする（道徳的）心情を育てる。

物や金銭を大切にする

公正、公平、社会正義

身の回りを整える

他国の人々や文化について理解し、日本人としての自覚をもって国際親善に努めようとする（道徳的）実践意欲と態度を育てる。
国際理解、国際親善

わがままをしない
規則正しい生活をする

41

42

道徳教育に関わる評価
評価の公的な文書である「指導要録」の場合

行動の記録◇基本的な生活習慣◇健康・体力の向上
十分満足できる状況に◇自主・自律あると判断される場合◇責任感に○印を付ける評価◇創意工夫◇思いやり・協力 ・・・

総合所見及び指導上参考となる諸事項
児童の成長の状況を総合的に捉え、記述する評価

教育活動全体で見られた児童生徒の道徳的な行為の評価
4344道徳科の評価の基本的態度（目標にも示されているように）道徳科は、道徳教育の目標に基づき、各教科、外国語活動、総合的な学習の時間及び特別活動における道徳教育と密接な関連を図りながら、計画的、発展的な指導によって道徳性を養うことがねらいである。
道徳性とは、人間としてよりよく生きようとする人格的特性であり道徳的判断力、道徳的心情、道徳的実践意欲及び態度を諸様相とする内面的資質である。このような道徳性が養われたか否かは、（授業のみでは）容易に判断できるものではない。
しかし、道徳性を養うことを学習活動として行う道徳科の指導では、その学習状況（学んでいる姿）や（その）成長の様子を適切に把握し、評価することが求められる。

道徳科の評価
道徳科の授業で見られた児童の評価

児童の学習状況や道徳性に係る成長の様子を継続的に把握し、指導に生かすよう努める必要がある。ただし、数値などによる評価は行わないものとする。
小学校学習指導要領「第３章 特別の教科 道徳」の「第３ 指導計画の作成と内容の取扱い」の４

第５章 第２節 道徳科における児童の学習状況及び成長の様子についての評価45

46

道徳科における評価

道徳科の評価の在り方

成長を受け止めて認め、励ます個人内評価

・数値による評価ではなく、記述式とすること

道徳的価値の理解を基に、道徳性の様相を育てること

・個々の内容項目ごとではなく、大くくりなまとまりを踏まえた評価とすること

評価規準はなく、達成度は評価できない

道徳科の授業のねらい
評価するのは児童の学びの姿・他の児童との比較による評価ではなく、児童がいかに成長したかを積極的に受け止めて認め、励ます個人内評価として行うこと
・学習活動において児童がより多面的・多角的な見方へと発展しているか、道徳的価値の理解を自分自身との関わりの中で深めているかといった点を重視すること・発達障害等のある児童が抱える学習上の困難さの状況等を踏まえた指導及び評価上の配慮を行うこと
・調査書に記載せず、入学者選抜の合否判定に活用することのないようにすること4748

一面的な見方から多面的・多角的な見方へと発展させているかどうか

道徳的価値の理解を自分自身との関わりの中で深めているかどうか

・道徳的価値に関わる問題に対する判断の根拠やそのときの心情を様々な視点から捉え考えようとしている

・読み物教材の登場人物を自分に置き換えて考え、自分なりに具体的にイメージして理解しようとしている
・現在の自分自身を振り返り、自らの行動や考えを見直していることがうかがえる部分に着目している・自分と違う立場や感じ方、考え方を理解しようとしている

・道徳的な問題に対して自己の取り得る行動と他者と議論する中で、道徳的価値の理解を更に深めている・複数の道徳的価値の対立が生じる場面において取り得る行動を多面的・多角的に考えようとしている

・道徳的価値の実現することの難しさを自分のこととして捉え、考えようとしているなどなど
49

50

道徳科の授業における児童の評価の視点・ねらいとする道徳的価値について、道徳性の諸様相が育っているか。
評価するのは困難
・ねらいとする道徳的価値が理解できたか。

道徳科の評価
道徳科の授業で見られた児童の評価理解することを目的として評価する他の教科等とは異なる道徳的諸価値の理解に基づく・より多面的・多角的な見方へと発展しているか。
・道徳的価値の理解を自分自身との関わりの中で深めているか。

児童の学習状況や道徳性に係る成長の様子を継続的に把握し、指導に生かすよう努める必要がある。ただし、数値などによる評価は行わないものとする。
「第３章 特別の教科 道徳」の「第３ 指導計画の作成と内容の取扱い」の４

自己の生き方について考えを深める
51
これらの点を重視し、道徳科の学習活動に着目して評価する。

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道徳科の授業における児童の評価の視点

道徳科の評価

長いスパンで見えてくる、学びの姿の成長の様子を評価する。

３５回目
○回目

道徳科の授業で見られた児童の評価

年間の成長の様子

学期間の成長の様子

１回目
児童の学習状況や道徳性に係る成長の様子を継続的に把握し、指導に生かすよう努める必要がある。ただし、数値などによる評価は行わないものとする。

道徳的諸価値の理解に基づく・より多面的・多角的な見方へと発展しているか。
・道徳的価値の理解を自分自身との関わりの中で深めているか。

「第３章 特別の教科 道徳」の「第３ 指導計画の作成と内容の取扱い」の４

自己の生き方について考えを深める53

道徳科における評価

評価のための具体的な工夫例

個々の内容項目ごとではなく、大くくりなまとまりを踏まえる
第１回

第２回

第３回

第４回

第５回

54

第６回

・児童の学習の過程や成果などの記録を計画的にファイルに蓄積したもの
・児童が道徳性を養っていく過程での児童生徒自身のエピソードを累積したもの
・作文やレポート、スピーチやプレゼンテーションな
ど具体的な学習の過程
・児童が行う自己評価や相互評価 等

学習状況や道徳性に係る成長の様子を継続的に把握

55

56

特に配慮すべきこと「困難さの状態」を把握した
道徳科の指導と評価への配慮

・授業中の発言がほとんどない。
・文章表現が得意ではない。

・発達障害のある児童

・表情にも表れにくい。

・海外から帰国した児童

・授業でどのように見取っていくのかを校内で検討しておくことが必要

・日本語習得に困難のある児童 等

・授業者は、意図的に観察したり、指名したりして、評価できる根拠を集めることが必要
57

道徳科の指導方法の工夫の例
ア 教材を提示する工夫
イ 発問の工夫
ウ 話合いの工夫
エ 書く活動の工夫
オ 動作化、役割演技など表現活動の工夫
カ 板書を生かす工夫
キ 説話の工夫 等

58

組織的、計画的な評価の推進例
・学年ごとに評価のために集める資料や評価方法等を明確にしておく

ＩＣＴ端末の活用・評価結果について教師間で検討し評価の視点などについて共通理解を図ること
・評価に関する実践事例を蓄積し共有すること

妥当性

これらの指導方法の工夫は、児童が表現しやすい状況をつくっていると言える。（学習状況の評価にも活かせる。）
59

信頼性

自 信

負担感軽減
60

そして、何よりも・・・
そのような児童の評価ができる道徳科の学習が「考え、議論する道徳」でもある。
道徳的諸価値についての理解を基に、自己を見つめ、物事を多面的・多角的に考え、自己の生き方についての考えを深める学習
6162

内容項目（個性の伸長）
小学校 第１学年及び第２学年

自分の特徴に気付くこと。

第１章総則の第１の２の（２）に示す道徳教育の目標に基づき、よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うため、道徳的諸価値についての理解を基に、自己を見つめ、物事を多面的・多角的に考え、自己の生き方についての考えを深める学習を通して、道徳的な判断力、心情、実践意欲と態度を育てる。

小学校 第３学年及び第４学年

自分の特徴に気付き、長所を伸ばすこと。
小学校 第５学年及び第６学年

自分の特徴を知って、短所を改め長所を伸ばすこと。

内容項目（向上心、個性の伸長）
中学校

自己を見つめ、自己の向上を図るとともに、個性を伸ばして充実した生き方を追求すること。

小学校学習指導要領 第３章 特別の教科 道徳6364

児童の学習状況を見取る評価
本時の指導で重視した評価の視点の例
本時の授業での指導で、児童がどのような学習を行うことが、内容項目（個性の伸長）を手掛かりとして道徳性を養うことにつながるのか？

◆人のよさとはどのようなものかを、一つの見方ではなく、様々な見方で捉えているか。

・自分の特徴を考える。
・人のよさとはどのようなものかを、一つの見方ではなく多面的・多角的に捉えて考える。
・自分の長所をどのように伸ばしていくのか考える。

◆自分の長所をどのように伸ばしていけばよいかを考えているか。
◆自分の特徴に気付き、長所を大切にする
ことのよさについて考えているか。 など

・自分の特徴に気付き、よさを大切にしようと考える。など

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道徳科の授業における評価

教師の授業に対する評価の観点の例

児童の学習状況を見取る評価の視点の例

ア 学習指導過程は，道徳科の特質を生かし，道徳的価値の理解を基に自己を見つめ、自己の生き方について考えを深められるよう適切に構成されていたか。また，指導の手立てはねらいに即した適切なものとなっていたか。

・道徳的価値のよさや大切さについて考えようとしている。

イ 発問は，児童が多面的・多角的に考えることができる問い，道徳的価値を自分のこととして捉えることができる問いなど，指導の意図に基づいて的確になされていたか。

・道徳的価値について、一つの見方ではなく様々な角度から捉えて考えようとしている。

ウ 児童の発言を傾聴して受け止め，発問に対する児童の発言などの反応を，適切に指導に生かしていたか。
エ 自分自身との関わりで、物事を多面的・多角的に考えさせるための、教材や教具の活用は適切であったか。

・道徳的価値について、自分のこれまでの体験から感じたことを重ねて考えようとしている。

オ ねらいとする道徳的価値についての理解を深めるための指導方法は、児童の実態や発達の段階にふさわしいものであったか。

・授業で学んだ道徳的価値のよさを感じ、これからの自分の生き方に生かそうとしている。 など

カ 特に配慮を要する児童に適切に対応していたか。
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小学校学習指導要領解説 特別の教科 道徳編
第５章 道徳科の評価 第３節 道徳科の授業に対する評価

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道徳科における評価の意義
教 師児 童教師が指導の目標や計画、指導方法の改善・充実に取り組むための資料となるもの

自らの成長を実感し意欲の向上につなげていくもの

観点

視点

評価は、子供の成長を願って行われるもの
子供にとって心の成長につながるいちばんの評価は…

指導に生かされ、児童の成長につながる評価でなくてはならない。

信頼できる先生に認められること指導と評価の一体化

https://doutoku.mext.go.jp/

指導は、子供が自らのよさや成長を実感できるように工夫するもの

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文部科学省最先端の情報報誌 「初等教育資料」

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研究協議

道徳科の授業における指導と評価の一体化についての課題とその対応について●道徳科では、継続的に行う指導において、どのような児童の学習状況の評価が行われているのでしょうか？
●道徳科では、教師の授業に対する評価が、どのように指導に生かされているのでしょうか？
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