（報告）

高校生が自殺予防教育を『普段の生活に役立つ』と肯定的に回答した＜過去の経験の振り返り＞について清水惠子 1)

三澤みのり 1)

要旨

本研究目的は、山梨県内 4 高校で 3 年間にわたり計 3 回実施した予防教育を受講した生徒 755 名が、予防教育を『普段の生活に役に立つ』と肯定的に回答し、その理由の記述が分析指標＜過去の経験の振り返り＞(以下＜振り返り＞)に該当したデータの中から、自殺予防につながる知見を質的に検討することである。
結果は、＜振り返り＞に該当したデータ数 200 は全調査の肯定的回答数の 6.4%で、生成された一年目
教育後・二年目教育前の＜振り返り＞カテゴリー数 11、二年目教育後・三年目教育前の＜振り返り＞
カテゴリー数 10、三年目教育後の＜振り返り＞カテゴリー数 8 であった。これらのカテゴリーは、教材や体験学習をきっかけに、生徒ら自身が過去の自殺願望や身近な人の自死体験を想起し、調査への回
答を通して客観視したものであった。生徒らは普段の生活や身近な人との関係性を振り返り、今後の自身や身近な人の自殺予防に役立てようと認識を高めていると考えられた。
キーワード : 高校生、自殺予防教育、調査票、肯定的回答、過去の経験の振り返り

Ⅰ．研究の背景までの死因の 1 位も自殺である 2)ことから、青少

１）青少年の自殺の現状

年を取り巻く自殺問題や自殺予防対策は喫緊の平成 30 年 3 月 16 日、厚生労働省自殺対策推課題である。

進室と警察庁生活安全局生活安全企画課より、
1)

２）自殺予防教育に関する研究動機と研究活動「平成 29 年中における自殺の状況」について、研究者らが自殺予防教育(以下、予防教育)に取

日本の平成 29 年中における自殺者の総数はり組むきっかけは、平成 19 年度山梨県が 12-23

21,321 人で、前年(前年 21,897 人)に比べ 576 人

歳 2000 人を対象に実施した「青少年の生活意識(2.6%)減少し、8 年連続で減少したことが報じら

調査報告書」3)結果に衝撃を受けたことであった。

れた。一方、青少年に焦点をあてると、同統計

結果は、約 8 割が将来や勉強について悩みを抱の年齢別自殺者数「19 歳以下」は 567 人で、前え、「死にたいと思ったことがある」32.3%で、こ年(520 人)に比べ 47 人(9.0%)増加した。これは、の内「相談した」人は 4 分 1 で、相談相手は「親他の年代における自殺者数が減少(20 歳代:-1.0 %、友」が半数と最も多かった。この結果より、自30 歳代:-4.3%、40 歳代:-1.9%、50 歳代:-1.0%、60殺を考える程の悩みを抱える若者が大勢いるに

歳代:-7.9%、70 歳代:-1.9%、80 歳代以上:-0.3%)

もかかわらず、相談できないでいる若者像が浮していることに逆行していた。また、職業別自かび上がった。

殺者数「学生・生徒等」は、817 人(男性 577 人、しかし、「相談した」人は 4 分 1 と少なかった

女性 240 人)で、前年(791 人)に比べ 26 人(3.3%)増が、相談相手は「親友」であったことから、そ加した。

の「親友」が自殺予防のゲートキーパーとして平成 28 年の人口動態統計による 15 歳～39 歳
1) 山梨県立大学看護学部 精神看護学領域－29－の役割を担うことができれば、「死にたい」と思

山梨県立大学看護学部・看護学研究科研究ジャーナル

Vol.5（2019）

うほどの悩みを抱えた生徒や学生の自殺防止に

毎、計 3 回(1 回 45 分～50 分)実施した予防教育

繋げられるのではと、衝撃を希望へと転じさせのうち第一回を除く、第二回・第三回予防教育

ることができた。すなわち、生徒や学生が深くの前後に測定した「予防教育が普段の生活に役悩んだ時に、周りにいる同級生や友人に気軽にに立つ」程度の調査は、各前後の肯定的回答率

相談ができる力や校風を育てること、同時に同は全ての高校において上昇したが、4 高校とも肯級生や友人が『いつもと違う』と気づいた時に定的回答率が第一回に比べ漸次上昇したといえは声をかけたり、友人から悩みを打ち明けられなかった。しかし、第三回予防教育後のみ実施

た時には話を聴いたり、自分の力を超える相談

した『予防教育 4 つのねらい』の達成状況調査には、周りの教員や大人につなぐ力を育てるこは、前述②と③は全ての高校は 8 割以上が、同とが、自殺予防の課題解決につながるのではな①と④は全ての高校は 7 割以上が肯定的回答でいかと考えた。

あった。

まず、研究者らは自殺予防教育研究会を立ち

これら予防教育を 3 回実施した前後の生徒の上げ、平成 21 年度～平成 24 年度は本学地域研「予防教育が普段の生活に役に立つ」程度の肯究交流センター事業の助成を受け、研究テーマ

定的回答率の縦断的成果、第三回予防教育後の「青少年を対象とした自殺予防教育の推進に関『予防教育 4 つのねらい』の達成状況の成果よする研究」に取り組んだ 4)～7)。ここでは、学部のり、総合的には予防教育を複数回実施すること

学生や高大連携等の県内の高校生を対象に、予の成果は大きいと考えられた。

防教育を実践しながら対象者に①深く悩んだ時

３）青少年の自殺予防教育に関する先行研究のには身近な友人に相談する力を、②友人から悩概括

みを打ち明けられた時には話を聴く力を、相談

2007 年 4 月～2017 年 3 月の医学中央雑誌を中はなくても③身近な友人が『いつもと違う』と心とした文献からは、「自殺予防」「教育」「学校」

気づいた時には声をかける力を、④自分の力ををキーワードとしてヒットしたものは 64 件で、超える相談には身近にいる信頼できる大人につ

内訳は解説・特集等 32 件、会議録 18 件、原著

なぐ力を育てることを、『予防教育 4 つのねらい』

論文 13 件であった。以下、本文中の【 】は当とした自殺予防教育プログラムを開発 6)7)し、予該文献が掲載された雑誌の特集タイトルを、「 」

防教育実施後の「予防教育が普段の生活に役には当該文献のタイトルを記述した。

立つ」程度とその理由の回答データの質的分析

うち児童・生徒・学生を対象とした予防教育

を通して、内容分析の指標(以下、分析指標)を抽プログラム開発及び予防教育の実践に関するも出した

8)～11)。しかし、これらの予防教育は、高のは 15 件であった。解説・特集等は、阪中(2011)

校の特別講義として 1 回 50 分又は 100 分、大学の「子どもの自殺予防 生徒向け自殺予防プログの授業として 1 コマ 90 分での横断的な成果にとラムを中心に」17)、朝日ら(2015)の【自殺予防とどまった。

精神科臨床-臨床に活かす自殺対策-Ⅱ】「ネット

次は、平成 25 年度～平成 27 年度の科学研究

いじめと自殺予防教育」18)、阪中(2015)の【自殺費助成事業(挑戦的萌芽研究)において、研究テー

対策の現状】「学校における自殺予防教育の実践

マ「山梨県内の高校生に実施した自殺予防教育

からみえてきたもの」19)、阪中(2015)の【子どもとその成果」として、縦断的研究に取り組んだの自殺をめぐって】「学校における自殺予防教育」

12)～16)20)

平成 25 年度入学の生徒 755 名を対象に、それま防プログラム」21)、阪中(2016)の【子どもの自殺での予防教育プログラムを、3 年間にわたる内容を予防せよ!】「自殺予防教育『子ども向け自殺予に再構成して継続実施し、予防教育の成果を縦防プログラム』について」22)、阪中(2016)の【学

断的にも検討した。モデル 4 高校の生徒に年度

校と精神医学】「学校における自殺予防教育」23)、。協力が得られた県内 4 高校をモデルに、、佐藤(2014)の「学校における子どもの自殺予－30－

高校生を対象とした自殺予防教育の成果

川野(2017)の「自殺予防教育プログラム GRIP のした生徒が、予防教育を『普段の生活に役に立開発」24)、小西ら(2017)の「『自殺予防教育』(いつ』と肯定的に回答し、その理由の記述が分析

25)

のちの学習)に取り組んで」 の 9 件であった。

指標＜振り返り＞に該当したデータより生徒の会議録は、川野(2013)の「中学校における自殺予経験の中にある自殺予防につながる知見を明ら

防教育プログラム GRIP」26)、川野(2014)の「中学

かにすることである。

27)

校での自殺予防プログラム GRIP の構成」 、川分析指標＜振り返り＞に該当した生徒の経験

野(2014)の「学校における自殺予防プログラムの中の自殺予防につながる知見を明らかにする

背景と概念の構成」28)、川野(2014)の「学校におことは、生徒が予防教育という刺激を受け想起

ける自殺予防プログラム プログラム実施によさせられた普段の生活体験を、生徒の視点から

29)

る中学校生徒への効果」 、清水(2015)の「A 県

浮かび上がらせることであり、自殺予防につな

D 高校生に実施した自殺予防教育の成果」13)、川がる実際的な手がかりが得られることが予測さ野(2016)の「子ども・若者の自殺予防 学校におれ、その意義は大きい。

ける自殺予防教育」30)の 6 件であった。原著論文
は、白神ら(2015)の「中学校における自殺予防教

Ⅲ．用語の定義

育プログラムの達成目標についての実証的検討」

１）自殺予防教育

31)

1 件のみであった。

本研究における予防教育とは、前述の『予防このように児童・生徒・学生を対象とした予教育 4 つのねらい』を達成するために 3 年間に防教育に関しては、プログラム開発しながら実わたり年度毎、計 3 回実施した教育プログラム

証的な取り組みを行っているのが現状であった。

のことである。

青少年の自殺を予防するには、今後もこれら予

モデル 4 校が予防教育を受け入れた科目は、防教育の成果について実証研究を積み重ねなが「保健体育」(ただし、三年目教育は「体育」)

ら、さらに効果的な予防教育プログラムの開発

が 1 校、「ロングホームルーム」が 2 校、「総合が求められるといえる。同時に、その成果につ的な学習の時間」が 1 校であった。実施の場所

いては量的データ解析に偏ることなく、生徒やとして、一年目教育、二年目教育、三年目教育

学生から発せられた言葉、すなわち質的データの全てをクラス毎それぞれの教室で実施したのにも注目する必要を研究者らは強く感じている。

が 1 校、一年目教育と二年目教育は視聴覚教室

そこで、本稿では、平成 25 年度～平成 27 年

で、三年目教育は体育館で一斉に実施したのが 3

度の科学研究費助成事業(挑戦的萌芽研究,課題校であった。1 回の教育所要時間は 45 分～50 分

番号:25590246)で取り組んだ、研究テーマ「山梨であった。

県内の高校生に実施した自殺予防教育とその成

次に、それぞれの教育のポイントを示した。

果」の中から、予防教育を受講した生徒がその［一年目教育のポイント］

教育は『普段の生活に役に立つ』と肯定的に回生徒が、『予防教育 4 つのねらい』
を知ること、

答し、その理由の記述が分析指標＜過去の経験

自殺についての自分の認識を知り修正すること、の振り返り＞(以下、＜振り返り＞)に該当したデH24 の日本及び山梨県の自殺の現状を知ること、ータを質的に分析し、生徒の経験の中にある自自殺者に共通の心理を知ること、自殺のサイン

殺予防につながる知見を明らかにすることとしは同時に自殺予防の 10 か条として活用できるこ

た。

とを知ること、その自殺予防の対処法は普段の生活の中でとる自分や友達が困った時の対処行

Ⅱ．研究目的と意義

動 の 中 に も あ り 、「 T(Tell) 」・「 A(Ask) 」・

本研究の目的は、山梨県内の 4 高校で年度毎 3「L(Listen)」・「K(Keep safe)」のそれぞれを頭文年間にわたり、計 3 回実施した予防教育を受講字とする 4 つの対処法「TALK の原則」32)を知る－31－

山梨県立大学看護学部・看護学研究科研究ジャーナル

Vol.5（2019）

ことであった。

２）＜過去の経験の振り返り＞

このように一年目教育は講義が中心であった

本研究における＜振り返り＞とは、予防教育

が、その中でも大事にしたことは普段の生活のでの学びは役に立つととらえ、その肯定的な回中でとる自分や友達が困った時の自己の対処行答理由として、過去に自殺や自殺予防に関わる動の特徴を、発問を用いて振り返ってもらうこ

出来事に遭遇した経験を想起して記述した内容、とであった。

予防教育で学んだことと関連づけて、普段の生［二年目教育のポイント］

活の見直しや自身の周りに起きている変化を記

生徒が、『予防教育 4 つのねらい』を確認する

述した内容等とした。

こと、自殺についての自分の認識を再修正する

具体例として、「今までリスカをしていた人をこと、H25 の日本及び山梨県の自殺の現状を知見たことがあるし、自分も昔経験があったので、ること、一年目教育で学んだ「TALK の原則」の予防の方法や今できることが分かったから。
」や「T」・「L」について状況設定し、友人が『いつ「自分も部活でうまくいかないと気分が沈んでもと違う』時の声のかけ方や話の聴き方を生徒

しまい、とことん落ち込んでしまう時があるの相互にロールプレイを通して体験学習すること、で、今回の話（予防教育）を聞き、活かそうと「TALK の原則」の「A」
・「L」
・「K」についても思った。
」が挙げられた。

状況設定し、研究者らが講師となってデモンス

なお、これら具体例は後述する結果にも記載

トレーションし、見学を通して擬似体験学習すした。

ることであった。
このように二年目教育は体験学習が中心であⅣ．研究方法ったが、大事にしたことは実際に相手に声をか

１）対象者

けたり話を聴いたりする体験と、同時に相手に山梨県内 4 高校の平成 25 年度入学生 755 名

声をかけてもらったり話を聴いてもらったりす２）データ収集方法

る体験を通して、実感を伴う学びしてもらうこ（１）一年目教育、二年目教育及び三年目教育とであった。

受講後の調査［三年目教育のポイント］

無記名式の調査票を用いて、受講直後に「予生徒が、『予防教育 4 つのねらい』を確認する

防教育は普段の生活に役に立ちそうか」の設問

こと、自殺についての自分の認識を再修正するに対して、「大変そう思う」「そう思う」「あまりこと、H26 の日本及び山梨県の自殺の現状を知思わない」「全く思わない」の 4 件法で回答し、ること、母親を自死で亡くした息子の後悔と自そう回答した理由については自由記述とし、ボ

責感、そして自死遺族の支援に携わる人々へのックスで任意回収した。

期待が込められた「自死遺族の体験談」33)を著者

その中で、「大変そう思う」「そう思う」と肯の了解の下で教材として用い、研究者ら講師に定的に回答したデータの回答理由が、分析指標

よる朗読を通して生徒らには感じた自分の率直＜振り返り＞に該当したデータを抽出した。

な感想や考えをメモし、小グループでは意見交（２）二年目教育、三年目教育受講前の調査

換し、自殺予防を身近な課題として考えること

同じく無記名式の調査票を用いて、次の予防であった。

教育受講約 1 か月前に「予防教育は普段の生活

このように三年目教育は、「自死遺族の体験談」に役に立っているか」の設問に対して、同じく 4という手記を教材としたが、大事にしたことは件法で回答し、その肯定的な回答理由が、分析

生徒ひとり一人が感じたものを言葉にし、グル指標＜振り返り＞に該当したデータを抽出した。

ープ全体で共有し、仲間の中には多様な考えが３）データ収集期間あることを知り、認め合うことであった。

平成 26 年 1 月～平成 29 年 1 月－32－

高校生を対象とした自殺予防教育の成果

４）分析方法＜振り返り＞に該当したデータ数は 200(6.4%)で予防教育として学んだ教育内容がその後の生あった活に反映される期間を考慮し、抽出したデータ

３）一年目教育後・二年目教育前の＜振り返りを、一年目教育後・二年目教育前、二年目教育

＞後・三年目教育前、三年目教育後の 3 期に区分

一年目教育後・二年目教育前の＜振り返り＞

し、意味内容の類似性で整理し、コード化、次

データ数 77、コード数 16、カテゴリー数 11 でいでカテゴリー化を図った。これらの分析過程あった(表 1 参照)。以下、カテゴリー毎に具体例

は、研究者間で協議しながら実施し、信憑性のを紹介した。

確保に努めた。

【過去の自殺願望や自傷行為の想起から学ぶ

５）倫理的配慮

自己理解や自己対処法】の具体例は、「今、自分生徒のそれぞれの予防教育への参加は任意とを振り返ると『死にたい』と思う時は友達や家し、たとえ欠席しても科目の単位修得に影響し族と過ごすことが大切だと思った。」(A 校女子)、

ないよう配慮していただいた。また、予防教育「自分も人生が辛く『僕が死んだらどうなるの実施の導入時には心理的支援としてこころの揺か』等を考えるときがあった。そんな時は『どらぎを体験するが普通の反応であることを説明うすれば(気持ちが)楽になるか』を考えたいと思し、予防教育終了直後には心理的支援として緊う。」(D 校男子)、「今までリスカをしていた人を張をほぐすためにリラゼーション体操を 1 分程見たことがあるし、自分も昔経験があったので、度実施した。

予防の方法や今できることがわかった。」(C 校女

なお、本研究は平成 25 年度、平成 26 年度、子)であった。

平成 27 年度の山梨県立大学看護学部及び大学院【深く悩んだ経験をためずに相談する意識へ

看護学研究科の研究倫理審査委員会の承認を得と変化】の具体例は、「自殺とまでいかなくともて実施した。本学の承認番号制導入は平成 26 年

深刻な悩みの場合、こういった話を聞いたりす

度からであり、平成 25 年度は受付番号「10-3」

ればよくなるかなと思った。また、皆がどんなのみであった。
平成 26 年度の承認番号は「1410」、

風に気分転換しているかわかって参考になっ

平成 27 年度の承認番号は「1506」であった。

た。」(B 校女子)、「自分も部活でうまくいかないと気が沈んでしまいとことん落ち込んでしまう時があるので今回の話（予防教育）を聞き活か

Ⅴ．結果
以下、本文中のカテゴリーは【】で、具体そうと思った。」(C 校男子) 、「少しの悩みでも例は「(斜体)」で表記した。

友達に打ち明けられなかった。でも講話を聞い

１）全調査の予防教育の役立ちに関する肯定的てあまりにも深刻なことなんだと思った。これ

回答数及び肯定的回答率の平均からまだ 2 年以上学生生活をして悩みがあると

全 5 回の調査「予防教育は普段の生活に役に立ちそうか」あるいは「予防教育は普段の生活思うので、相談し合いながら頑張ろうと思った。」(C 校女子)であった。

に役に立たったか」に関する有効回答数 4,064、【自殺サインを学んで気づく自己の傾向】の肯定的回答数 3,137、肯定的回答率の平均 77.2%

具体例は、「自分がうつになっているかどうかにであった。

気づきやすくなったと思う。」(A 校女子)、「自殺２）全調査の予防教育の役立ちに関する肯定的サインの中のうつ病の症状に自分が当てはまっ

回答理由が＜振り返り＞に該当したデータ数ていたので、結構身近に感じ、自殺というもの

全 5 回の調査「予防教育は普段の生活に役に立ちそうか」あるいは「予防教育は普段の生活に対して深く考えさせられた。」(C 校女子)であった。

に役に立たったか」に関する肯定的回答理由が、－33－

山梨県立大学看護学部・看護学研究科研究ジャーナル

表1

Vol.5（2019）

過去の経験の振り返り (一年目教育後・二年目教育前)
カテゴリー

コード
自身の自殺願望の過去を想起しながら学びが自分や同世代①過去の自殺願望や自傷行為から学ぶに役立つと思った

自己理解や対処法

自身の自傷行為や病んだ経験から、今回学んだ対処方法は役立つと思った自身の深く悩んだり落ち込んだりした経験から、今回学んだ②深く悩んだ経験をためずに相談する

対処方法は役立つと思った

意識へと変化

以前は悩みや思いを言えなかったが内にため込まず相談しようと意識が変わった③自殺サインを学んで気づく自己の傾

自殺のサインなどの学びから自分を見つめなおし、自己の傾向向に気づいた
自殺問題について考えることで分かることがあり命の大切④あらためて考えさせられた自殺問題

さを学んだ

や命の大切さ家族と共有し命の大切さをあらためて学んだ
過去の予防教育を想起し今回学びを深めた
身近な人の自死体験を想起し、当時は分からなかったその人⑤身近な人の自死体験から見えてきた
その人への理解や関わりの心の内や理由の理解に繋がった
身近な人の自死体験を想起し自身の関わりと関連づけた⑥深く落ち込む友人を前に戸惑った経深く落ち込む友人を前に戸惑った経験を想起し、その時は分験があるから分かった声のかけ方

からなかった声のかけ方が分かった⑦身近な人の自殺願望や不登校への対処の内省から高まる自殺予防への関心
意欲

身近な人の自殺願望や不登校に対し自分がとった行動を想起し内省し自殺予防に関心意欲が向いた⑧周囲の様子への関心の高まりと気配

以前より友人の様子に関心が向き、接し方の気配りができる

りようになった

⑨自身や周囲の人の暴力的言動や軽率な言動の減少以前より暴力的なまた軽々しい言動が少なくなった⑩周囲の人の変化への気づき・声か

孤立している人や『いつもと違う』友人に気づけたり、声をけ・相談かけたり、相談に乗れるようになった⑪予防教育を意識した生活予防教育を意識した生活行動をとっている【あらためて考えさせられた自殺問題や命の【身近な人の自死体験に学ぶその人の理解や大切さ】の具体例は、「家族と自殺予防教育につ関り】の具体例は、「１つのいじめで自殺へと追いて話して命の大切さを学んだから。」(B 校男子)、

い込んでしまうこと。私の身近にも自殺しよう「中学校の時にもこのような説明を受けたがあとしていた人がいたから。」(A 校女子)、「身の回らためて自殺について考えさせられた。」(D 校男りで自殺して亡くなってしまった人がいるだけ子)であった。

にその人の心中がわかった。」(D 校男子)であっ－34－

高校生を対象とした自殺予防教育の成果た。

データ数 65、コード数 16、カテゴリー数 10 で【深く落ち込む友人を前に戸惑った経験がああった(表 2 参照)。以下、カテゴリー毎に具体例るから分かった声のかけ方】の具体例は、「友達を紹介した。

が落ち込んでいるときにどう話しかければいい【過去の自殺願望や悩んだ経験から将来役立のかわからなかったが、何となくわかった気がつと認識した予防教育】の具体例は、「辛い時のする。」(D 校女子)であった。

心の持ち方が変わったから。」(D 校男子)、「自分【身近な人の自殺願望や不登校への対処の内も以前『死にたい』と言われたとき、どう言葉

省から高まる自殺予防への関心意欲】の具体例

をかけていいのかとても悩んだ、また自分自身

は、「自殺とまではいかなくても不登校になっても思ったことがあるため今日はとても参考にな

しまた友人がいたので今回の授業でちゃんと話った。」(C 校女子)であった。

を聞いてあげればよかったなとか何で変化に気【身近な人の自殺願望や自死という衝撃的体づかなかったんだろうとか考えたので同じよう

験からの学び】の具体例は、「最近、身近な人のなことが起きないようにしたいなと思ったか

自死に遭遇し衝撃を受けた。」(A 校女子)、「元カら。」(C 校女子) 、「友達にそういう事を言われノに自殺願望のようなことを言われた、めまぐ

た時『あっまたか』と流してしまっていたが、るしい記憶がよみがえった。」(C 校男子)であっ

今後は 1 回 1 回親身に話しを聞くことができた

た。

ら良いなと思った。」(D 校女子)であった。

【身近に自殺願望を持つ人を認知して高まる【周囲の様子への関心の高まりと気配り】の自殺予防への意識】の具体例は、「私は自殺につ

具体例は、「周りの人への気遣いが少しできるよ

いて考えたことはないが、友だちが自殺したいうになったと思うから。」(D 校男子)、「自殺につと言った時にひたすら止めたことがある。なのいて学んだことで関心が以前より高まったととで止めれば友だちも止めてくれると思う。」(A 校

もに友達を気遣うことが増えたと思う。」(D 校女女子)、「友達でいろんなことに悩み鬱病みたいに子)、「友達との会話などで相手の気持ちを考える

なってついに部活を辞めた人がいるから身近になどといったところに繋がっている。」(C 校男子)もこのように精神的に疲れた人もいるんだと感であった。

じた。」(D 校男子)であった。

【自身や周囲の暴力的言動や軽率な言動の減【自殺する人の気持ちや背景への理解の深ま少】の具体例は、「普段の生活で言葉の暴力が自り】の具体例は、「自殺をする人の気持ちを知っ分も周りも減ったから。」(C 校男子)であった。

たから、自分はそういう時どうなるのかと考え【周囲の人の変化への気づき・声かけ・相談】

るようになった。」(B 校男子)であった。

の具体例は、「友人の相談などに親身になって聞【体験学習を活かして自殺予防につなげた経

くことが多くなった。」(A 校女子)、「大人のぐち験】の具体例は、「身の回りに自殺したいと思っを聞いてあげるようになった。」(D 校男子)、「周ていた人がいたけどこの学習で学んだことを話りに一人になっている人がいる。少し話してくしたら踏みとどまってくれた。」(B 校男子)であれたので、その人の役に立ちそうだと思った。」

った。

(D 校女子)であった。

【戸惑った経験があるから分かった具体的な【予防教育を意識した生活】の具体例は、「授対処法】の具体例は、「今まで友人の相談を受け業で聞いたことを意識して生活しているから。」

る中で、かなり深刻に悩んでいる子もいたりし(D 校男子)であった。

てそんな時どんな風に声をかけたらいいのかわ

４）二年目教育後・三年目教育前の＜振り返りからなかったが、実際に先生方がやっている例＞

をみてとても参考になった。」(D 校女子)であっ

二年目教育後・三年目教育前の＜振り返り＞

た。
－35－

山梨県立大学看護学部・看護学研究科研究ジャーナル

Vol.5（2019）

表 2 過去の経験の振り返り (二年目教育後・三年目教育前)
カテゴリー

コード
自殺したくなるほど悩んだとき役立つと思った①過去の自殺願望や悩んだ経験から将来役立つと認識した予防教育

日頃からよく悩む自分にとって学んだことは考え方や気持ちの持ち方を変えてくれた
孤独感や自殺願望があったことを想起し、今回の学びが自殺予防に役立つと思った②身近な人の自殺願望や自死という衝

過去の身近な人の自殺願望や自死による衝撃体験を想起

撃的な体験からの学び

し、今回の学びが役立つと思った
自傷行為や自殺願望の友人に自分や周囲がとった行動を想③身近に自殺願望を持つ人を認知する

起し、自殺予防と関連づけて考えたことで高まる自殺予防への意識

身近に悩んたり自殺願望を持つ人がいることから学んだことを役立てようと思った
今までは分からなかった苦しむ人や自殺する人の気持ちの④自殺する人の気持ちや背景への理解の深まり

理解に近づいた
いじめと自殺予防を関連づけて考えた⑤体験学習を活かして自殺予防につな学んだことを用いて相談に乗ったら、実際に自殺予防がで

げた経験

きた

⑥戸惑った経験があるから分かった具

深刻な悩みの相談に戸惑った経験を想起しながらデモを通体的な対処法

じて具体的に学んだ⑦体験学習は身近な問題・生活に役立

体験学習の内容を身近な問題と感じた

つと認識学んだことが生活の中で役にたった⑧周囲の人への気配り意識の高まり

以前より周りの人に気を配るようになった⑨自身や周囲の人の暴力的言動や軽率

自分も周りも「死ね」等の他者を傷つける言葉、また「死な言動の減少にたい」等の言葉を軽々しく使わなくなった⑩学びにより高まった声かけや相談行
動

以前より友人の相談に乗れるようになった
落ち込んだり、いつもと違う友人に声をかけられるようになった【体験学習は身近な問題・生活に役立つと認のできるもので普段から友達や家族のことを気識】の具体例は、「(学んだことは)学校生活でとにかけて変化に気づことができると思うから。」ても役に立っている。」(B 校男子)、「最近よく眠(B 校女子)、「友人の言動に気を遣うようになっれないので、何か問題があるのか考えようと思た。」(D 校男子)であった。

った。」(C 校男子)であった。

【自身や周囲の人の暴力的言動や軽率な言動【周囲の人への気配り意識の高まり】の具体の減少】の具体例は、「簡単に死にたい類の言葉

例は、「友だちの様子の変化を前よりも気にするを使わなくなった。」(A 校女子)、「『死ね』や『うようになった。」(A 校女子)、「自殺は止めることざい』など、他人を傷つける言葉を言わないよ－36－

高校生を対象とした自殺予防教育の成果

う気を配るようになった。」(D 校男子)であった。

いる時、冷たくあたってしまうときがあるから【学びにより高まった声かけや相談行動】の

後悔する前にちゃんと話を聞いてあげようと反

具体例は、「友人に相談された時にどう対応して省することができた。」(C 校女子)であった。

いいか考えた。その際、大変役立ったと思うか【教材をきっかけに認識した身近な人を支えら。」(A 校女子)、「深く悩んだ人に対応するときることやコミュニケーションをとることの大切の行動ができるようになったから、少しでも参さ】の具体例は、「改めて友達を含め自分と接点考になった。」(C 校男子)、「前回学習したＴＡＬのある人たちを大切にしたいと思えたため、自Ｋの原則の話は役に立った、相談を受けること殺について実話を学ぶことで人の命の重さを感があるので、今回の学習も役に立つと思う。」(Dじられたため。」(D 校男子)、「母の気が沈んでい校男子)、「少しでも元気がない友達に声をかけた

る時など支えてあげたいと思うから。」(C 校女子)、

りするなどの行動に移すことができるようにな「自死遺族の話を聞いて家族の苦しみでさえもったから。」(D 校女子)であった。

わかってあげられないことがあったので、もっ５）三年目教育後の＜振り返り＞と身近な人とのコミュニケーションをとろうと三年目教育後の＜振り返り＞データ数 58、コ

思ったから。」(A 校女子)、「家族との会話にもうード数 20、カテゴリー数 8 であった(表 3 参照)。

少し気を配ろうと思った。」(D 校男子)であった。

以下、カテゴリー毎に具体例を紹介した。
【身近【教材をきっかけに自死遺族への理解的態度にいるうつ傾向や自殺サインを出している人にから見つめ直す家族との向き合い方】の具体例

役立てられると認識した予防教育】の具体例は、は、「自死した人の家族の気持ちになって考える「自分の周りにも鬱病に近い人がいるから、しことができた。」(D 校男子)、「今回読んだ体験談

っかり話をしていきたいと思った。」(B 校女子)、のＫ氏も私と同じように心のどこかで『自死な「家族にそういったサインを出している人がいんて自分とは無縁だ』と思っていただろうといる。」(D 校女子)、「過去に自殺をしたい(と言う)う点で共通点を感じ、気をつけねばいけないと子がいた。‥(その子は)前の学校でいじめにあっ思った。」(D 校女子)であった。

ていた。(学んだことは)苦しんでいる友だちを助【自殺のサインを意識した周りの人への注意

ける１つの役立ちになる。」(A 校女子)であった。

や気配り】の具体例は、「困っている人を見たら【自殺願望者だけでなく悩んだり苦しんでい気にするようになったから。」(C 校女子)、「自分る人へのケアと相談行動】の具体例は、「普段のは人の細かいしぐさにあまり気づかないので生活で自殺という言葉を意識することは今まで

１０カ条を意識するようにしたい。」(D 校男子)なかったが、これからもしそのような(自殺願望であった。

の人との)場面に出くわしたらどのように対処す【予防教育の内容を周囲に発信】の具体例は、べきかが分かったことは大きいと思う。」(D 校男「周りの人に(学んだことを)教えられるから」(D子)、「よく相談されたりするので、自殺に限らず校男子)であった。

心のケアという形で実践していきたい。」(B 校男【人間関係や困ったときの対処等に活かした子)、「身内に悩んでいる人がいたら話を聞いてあい予防教育】の具体例は、「周りの人との人間関

げようと思ったから。」(D 校女子)であった。

係に役立つものがあったから。」(D 校男子)「自【教材である自死遺族の体験談をきっかけに分が困った時ため込まず吐き出すことの重要性

反省する身近な人との関係性】の具体例は、「たを学んだから。」(D 校女子)「自殺についてグル

まにイライラしている時、母にあたってしまう。

ープの人とよく話し合っていろんな意見を聞く

体験談のようになってしまったら遅いので気をことができた、自分にはない考えを聞いてなるつけたい。」(B 校女子)、「自分も‥家族が悩んでほどと思った。」(D 校女子)であった。

－37－

山梨県立大学看護学部・看護学研究科研究ジャーナル

Vol.5（2019）

表 3 過去の経験の振り返り (三年目教育後)
カテゴリー

コード
うつ傾向の人や悩んでる人が身近にいる①身近にいるうつ傾向や自殺サインを出し

身近な人のサインに気づいて役立つと思ったている人に役立てられると認識した予防教

過去の経験を想起し、今後役に立つと思った

育

今身近にいる自殺願望や悩みを持つ友人の立場に立って援助したいと思った②自殺願望者だけでなく悩んだり苦しんでいる人へのケアと相談行動

自殺願望のある人に出会った時の対処法が分かった
自殺願望者に限らず身近な人の相談やこころのケアを実践したいと思った③教材である自死遺族の体験談をきっかけに反省する身近な人との関係性教材である自死遺族の体験談をきっかけに普段の親に対する思いやりのない自身の態度を反省させられた
命の重さを感じた
身近な人への気遣いや支えることに気づかさせられ④教材をきっかけに認識した身近な人を支えることやコミュニケーションをとることの大切さ

た
家族とのコミュニケーションが大切だということを思い知らされた
普段の自身の言葉を見直すきっかけになった⑤教材をきっかけに自死遺族への理解的態
度から見つめなおす家族との向き合い方

体験談の K 氏の立場に立って考えることができた
体験談を通して自身の家族への対応で気をつけたい
ことを明確にしている⑥自殺サインを意識した周りの人への注意
や気配り

周りの人への気配りをするようになった
自殺のサインを意識して周りの人に注意を向けている⑦予防教育の内容を周囲に発信学んだことを周囲に伝えたいと思った
人との関係づくりに役に立つと思った
心の揺れ動き・心の弱さがあるからこそ気をつけたい⑧人間関係や困ったときの対処等に活かしたい予防教育と思った
将来予測される精神的負担に対し相談する等学んだことを活用したいと思った
グループディスカッションを通して自分の考えを広げることができた

Ⅵ．考察

モデル 4 校の一年目教育直後調査～二年目教

１）一年目教育後・二年目教育前の＜振り返り

育前調査の期間は、長短はあるが 6 か月～11 か＞内容について月であった。生徒の多くは予防教育を受講する－38－

高校生を対象とした自殺予防教育の成果のは初めての経験であり、＜振り返り＞のデー

んでいると考えられた。

タ数が 77 と 3 期間の中で一番多かったことから、【周囲の様子への関心の高まりと気配り】【周「自殺」や「自殺予防」について自身の普段の囲の人の変化への気づき・声かけ・相談】の「友生活を意識して振り返り、関連づけて回答した

人の相談などに親身になって聞くことが多くなからではないかと考えられた。

った‥」「大人のぐちを聞いてあげるようになっ

11 個のカテゴリーのうち【過去の自殺願望やた」「1 人になっている人が‥少し話をしてくれ

自傷行為から学ぶ自己理解や対処法】【深く悩んた‥その人の役に立ちそうだ‥」からは、自分だ経験をためずに相談する意識へと変化】は、の周囲の人に関心や注意向けていること、そし回答した生徒自身が過去に深く悩んだり自殺願て変化に気づいたら声をかけようや相談にのろ望を抱いたりした経験を想起し、自己開示しなうと意欲を表出し、実際に取り組んでいること

がらも、予防教育で学んだ対処法の中にヒントが分かった。

を見つけ、「予防の方法や今できることがわかっ【自身や周囲の暴力的言動や軽率な言動の減た」「これからまだ 2 年以上学生生活をして悩み

少】では、「普段の生活で言葉の暴力が自分も周があると思うので、相談し合いながら頑張ろうりも減った」という記述からは、予防教育を全と思った」と、とらえられたと考えられた。

員で受講したからこそクラス全体が人に優しい【自殺サインを学んで気づく自己の傾向】で雰囲気に変化したことを実感している様子が短は、生徒は「自殺のサインの中のうつ病の症状

い文章から伺えた。そして、【予防教育を意識しが自分にあてはまっていたので」と自殺予防をた生活】に変化していると考えられた。

身近な大事なこととらえられ、【あらためて考え

２）二年目教育後・三年目教育前の＜振り返りさせられた自殺問題や命の大切さ】では、「家族＞内容についてと自殺予防教育について話して命の大切さを学

モデル 4 校の二年目教育直後調査～三年目教んだ」と、自殺問題は身近で取り組む大事な課

育前調査の期間は、長短はあるが 5 か月～14 か題としてとらえられ、生徒の意識に変化をもた月であった。生徒の中には一年目教育の記憶がらしていると考えられた。

定着している者もいるが忘却している者も多く【身近な人の自死体験に学ぶその人の理解やいると考えられる。＜振り返り＞のデータ数は

関り】では、身近な人の自死体験を予防教育で65 と 3 期間の中で二番目であった。特に、二年学んだ自殺者に共通の心理と関連づけ「その人目教育は生徒相互の体験学習を実施したことかの心中がわかった」と理解につなげたり、【深くら直後の調査では予防教育は役に立ちそうと意落ち込む友人を前に戸惑った経験があるから分識は高かったのではないかと考えるが、三年目

かった声のかけ方】【身近な人の自殺願望や不登教育の事前調査では「自殺」や「自殺予防」に校への対処の内省から高まる自殺予防への関心

ついて、普段の生活とどの程度、関連づけ回答

意欲】では、身近な人が深く悩んでいた様子をできたか興味あるところである。

想起し、「どう話しかければいいか分からなかっ

10 個のカテゴリーのうち【過去の自殺願望やたが、何となくわかった気がする」「ちゃんと話

悩んだ経験から将来役立つと認識した予防教育】を聞いてあげればよかった‥何で変化に気づか

は、生徒自身が深く悩んだり自殺願望を抱いた

なかったんだろう‥同じようなことが起きない経験を想起し、自己開示しながらも、予防教育ようにしたい」「『あっまたか』と流してしまっ

を受講して「辛い時の心の持ち方が変わった」

たが、今後は‥親身に話を聞くことができたらや「『死にたい』と言われたとき、どう言葉をか‥」と、その身近な人との関係の中で戸惑った

けていいのか悩んだ、‥自分自身も思ったこと

り気づかなかったり聞き流したことを振り返り、があるため‥とても参考になった」は、体験学

予防教育の中に今後の関わり方のヒントをつか習や研究者らでのデモンストレーションが参考－39－

山梨県立大学看護学部・看護学研究科研究ジャーナル

Vol.5（2019）

達の変化を前より気にするようになった」「深くになったのではないかと考えられた。
【身近な人の自殺願望や自死という衝撃的な悩んだ人に対応するときの行動ができるように体験からの学び】では、予防教育を受講するこなった」「すこしでも元気がない友達に声をかけとで身近な人の自死や自殺願望に衝撃を受けたたり‥行動に移すことかができるようになった 」

体験の想起を余儀なくされ、「自死に遭遇し衝撃の記述からは自殺予防につながる具体的な対処を受けた」「めまぐるしい記憶がよみがえった」

行動が伺えた。

と苦悩を表出した記述が見られたが、予防教育【自身や周囲の人の暴力的言動や軽率な言動を肯定的にとらえられたことを加味すると、想の減少】も一年目教育後・二年目教育前の＜振起しなからも過去の体験として俯瞰することがり返り＞と共通したカテゴリーであるが、生徒できたとも考えられた。
【身近に自殺願望を持つ自身が「簡単に死にたい‥を使わなくなった」、

人を認知して高まる自殺予防への意識】では、他人に対して「『死ね』や『うざい』など、‥傷

実際「友人が自殺したいと言った時にひたすらつける言葉を言わないよう気を配る‥」の記述

止めたことがある」と自殺防止の体験の記述がからは、今後ともクラスの雰囲気が継続して優見られたが、「自殺したい」という友人に関心をしくなることを願わずにはいられない。

向け、その気持ちが収まるまで関わったという

３）三年目教育後の＜振り返り＞内容について親友だからできた自殺防止だったのではないか

モデル 4 校の三年目教育直後調査は、＜振りと考えられた。回答してくれたこの生徒の自殺

返り＞のデータ数が 58 で 3 期間の中で一番少な防止の行為には学ぶものがあるが、生徒の不安かったが、調査は 1 回のみであったことが影響や負担感を考えると、「死にたい」と訴える生徒

したといえる。モデル校での実施時期は 3 年生とそれに関わろうとする生徒両者の安全を確保の 4 月、5 月、7 月、12 月であった。ここでは、する必要があり、関わろうとする生徒の能力を生徒が「自死遺族の体験談」の著者から学んだ

超えた場合は、信頼できる大人につなげてほし

こと、小グループ活動を通して仲間の意見からいと願わずにはいられない。また【体験学習を

気づいたこと、そして自殺予防は身近なこと重活かして自殺予防につなげた経験】では、「身の要なことして学べたか、予防教育の最終段階と回りに自殺したいと思っていた人がいたけどこ

して、教育プログラム全体の成果が問われたのの学習で学んだことを話したら踏みとどまってではないだろうか。

くれた」との記述があった。予防教育で学んだ

8 個のカテゴリーのうち【身近にいるうつ傾向

どのようなことを話したのか詳細を知りたいとや自殺のサインを出している人に役立てられるころであるが、調査は無記式であり研究の限界と認識した予防教育】では、「自分の周りにも鬱といえる。

病に近い人がいる‥」「家族にそういったサイン【自殺する人の気持ちや背景への理解の深まを出している人がいる」のように、予防教育をり】【戸惑った経験があるから分かった具体的な通して身近な人に関心が向けられていることが対処法】【体験学習を身近な問題・生活に役立つ分かった。そして、【自殺願望者だけでなく悩んと認識】【周囲の人への気配り意識の高まり】【学

だり苦しんでいる人へのケアと相談行動】では、

びにより高まった声かけや相談行動】では、一「よく相談されたりするので、自殺に限らず心年目教育後・二年目教育前の＜振り返り＞とものケアいう形で実践していきたい」と、「ケア」

共通した生徒の戸惑いや周囲への気配り、声かという用語が記述されていたことに研究者らはけや相談活動へとつなげられた経験、例えば「‥

驚かされた。

深刻に悩んでいる子もいたり‥どんな風に声か【教材である自死遺族の体験談をきっかけにけたらいいか分からなかったが、実際に先生方反省する身近な人との関係性】【教材をきっかけのやっている例を見てとても参考になった」「友に認識した身近な人を支えることやコミュニケ－40－

高校生を対象とした自殺予防教育の成果ーションをとることの大切さ】【教材をきっかけ防教育を『普段の生活に役に立つ』と肯定的にに自死遺族への理解的態度から見つめ直す家族

回答し、その理由の記述が分析指標＜振り返りとの向き合い方】では、教材そのものが伝えよ＞に該当したデータ数 200 を質的に分析して分うとする教育内容、またグループでの意見交換

かったことは、以下の 3 点にまとめられた。

を通して仲間の多様な考え方に気づくことの他

１）一年目教育後・二年目教育前の＜振り返りに、「イライラしている時、母にあたってしまう＞に該当したデータ数は 77 であり、16 個の‥気をつけたい」「家族が悩んでいる時、冷たく

コード、11 個のカテゴリー【過去の自殺願

あたってしまうときがある‥話を聞いてあげよ

望や自傷行為から学ぶ自己理解や対処法】

うと反省することができた」「‥もっと身近な人【深く悩んだ経験をためずに相談する意識とのコミュニケーションをとろうと思った」
「家

へと変化】
【自殺サインを学んで気づく自己族との会話に気を配ろうと思った」のように、の傾向】【あらためて考えさせられた自殺問

生徒は普段の生徒自身の家族との関係性やコニ

題や命の大切さ】【身近な人の自死体験に学ュニケ―ションのあり方を振り返っていたこと

ぶその人の理解や関り】【深く落ち込む友人が考えられた。

を前に戸惑った経験があるから分かった声【自殺のサインを意識した周りの人への注意のかけ方】【身近な人の自殺願望や不登校へ

や気配り】は、一年目教育後・二年目教育前のの対処の内省から高まる自殺予防への関心＜振り返り＞、及び二年目教育後・三年目教育

意欲】【周囲の様子への関心の高まりと気配

前の＜振り返り＞の内容に共通するものであるり】【自身や周囲の暴力的言動や軽率な言動と考えられた。【予防教育の内容を周囲に発信】の減少】【周囲の人の変化への気づき・声かの「周りの人に(学んだことを)教えられる」や【人け・相談】【予防教育を意識した生活】が生間関係や困ったときの対処等に活かしたい予防成された。

教育】の「自分が困ったと時はため込まず吐き出すことの重要性を学んだ」「‥グループの人と２）二年目教育後・三年目教育前の＜振り返り

よく話し合って‥、自分にはない意見を聞いて＞に該当したデータ数は 65 であり、16 個のなるほどと思った」からは、予防教育を通して

コード、10 個のカテゴリー【過去の自殺願

自殺予防を身近でできることとらえていること

望や悩んだ経験から将来役立つと認識したが分かった。

予防教育】【身近な人の自殺願望や自死という衝撃的な体験からの学び】【身近に自殺願以上より、生成されたこれらのカテゴリーは、望を持つ人を認知して高まる自殺予防への生徒らが予防教育で用いた教材や体験学習をき

意識】【自殺する人の気持ちや背景への理解っかけに、過去の自身の自殺願望や身近な人のの深まり】【体験学習を活かして自殺予防に

自死体験を想起したものを、調査への回答を通つなげた経験】【戸惑った経験があるから分してその経験を自己開示し、それを客観視した

かった具体的な対処法】【体験学習を身近なものであるといえる。そして、普段の生活体験

問題・生活に役立つと認識】【周囲の人へのや身近な人との関係性を振り返り内省すること

気配り意識の高まり】【自身や周囲の人の暴で、今後の自身や身近な人の自殺予防に役立て

力的言動や軽率な言動の減少】【学びによりようと認識をあらたにしていると考えられた。

高まった声かけや相談行動】が生成された。

Ⅶ．結論

３) 三年目教育後の＜振り返り＞に該当したデ

山梨県内の 4 高校で年度毎 3 年間にわたり、ータ数は 58 であり、20 個のコード、8 個の計 3 回実施した予防教育を受講した生徒が、予カテゴリー【身近にいるうつ傾向や自殺の－41－

山梨県立大学看護学部・看護学研究科研究ジャーナル

Vol.5（2019）

サインを出している人に役立てられると認

引用・参考文献

識した予防教育】【自殺願望者だけでなく悩

1） 厚生労働省・警察庁：平成 30 年 3 月 16 日

んだり苦しんでいる人へのケアと相談行動】

発 表 「 平 成 29 年 中 に お け る 自 殺 の 状
況」,2018.

【自死遺族の体験談(教材)をきっかけに反2） 厚生労働省：平成 28 年における死因順位別

省する身近な人との関係性】【教材をきっかにみた年齢階級・性別死亡数・死亡率・構けに認識した身近な人を支えることやコミ

成割合 , 平成 30 年版自殺対策白書 ,第 1ュニケーションをとることの大切さ】【教材章,12,2018.
3） 山梨県教育庁社会教育課:平成 19 年度山梨をきっかけに自死遺族への理解的態度から

県「青少年の生活意識調査」,2008.

見つめ直す家族との向き合い方】【自殺のサ
インを意識した周りの人への注意や気配り】【予防教育の内容を周囲に発信】【人間関係4） 清水惠子他:青少年を対象とした自殺予防教育の推進に関する研究 1,山梨県立大学地域
研究交流センター2009 年度研究報告書.
5） 清水惠子他:青少年を対象とした自殺予防教

や困ったときの対処等に活かしたい予防教

育の推進に関する研究 2,山梨県立大学地域

育】が生成された。

研究交流センター2010 年度研究報告書.
6） 清水惠子他:青少年を対象とした自殺予防教育の推進に関する研究 3,山梨県立大学地域

Ⅷ．研究の限界と今後の課題

研究交流センター2011 年度研究報告書.

現在、研究者らは所属教育機関から研究協力

7） 清水惠子他:青少年を対象とした自殺予防教に承諾が得られた高校や特別講義として申し出育の推進に関する研究 3,山梨県立大学地域があった高校に出向き、生徒に自殺予防教育を研究交流センター2012 年度研究報告書.

実施している。予防教育を通して生徒から意味

8） 清水惠子,岡部順子:県内高校生の自殺予防に関連した教育の認識と実施後の学習成果,のある回答を投げかけられても、無記名式の質

第 43 回日本看護学会抄録集(看護教育)，25，

問紙であるため、その回答の詳細を把握するこ

2012.

とはできない。また、生徒は無記名式の質問紙

9） 清水惠子，坂本玲子,大塚ゆかり他：A 県内

だからこそ、安心して＜過去の経験の振り返り

教員を対象に実施した生徒・学生の自殺予防教育等に関する調査，自殺予防と危機介＞として自己開示できたのかもしれない。この入，第 34 巻 1 号，19-30，2014．

ことが成果であり、研究の限界といえる。

10） 清水惠子，大塚ゆかり,山中達也,岡部順子：
A 大学看護学部生に実施した自殺予防教育とその成果,山梨県立看護学部研究ジャーナ

謝辞

ル,第 1 巻，第 1 号,1-16，2015．

本研究に取り組むにあたりモデル校として快く協力に承諾くださいました県内 4 高校の校長

11） 清水惠子,清水智嘉,山中達也,大塚ゆかり:A
大学生に教養教育として実施した自殺予防

先生をはじめとする諸先生方、3 年間にわたり自教育とその成果,看護学部研究ジャーナル,殺予防教育を受講し、調査にご協力くださいま第 3 号,第 1 巻,2017.
12） 清水惠子，山中達也,大塚ゆかり,清水智嘉,

した生徒の皆さんに心より感謝申し上げます。

三澤みのり：A 県 B 高校生を対象に実施し研究者らは、生徒が予防教育を通して学んだとた初年度自殺予防教育とその成果,第 38 回

して調査票に記述した言葉とその行間にある思日本自殺予防学会総会プログラム・抄録
集,109，2014．

いを推測しながら本稿をまとめた。生徒には自13） 清水惠子:A 県 D 高校生に実施した自殺予防

身と身近な友人や家族との関係性を大事にする教育の成果,第 25 回日本精神保健看護学会

人へと成長すると共に、自殺を身近で重要な課

学術集会・総会抄録集 p130,2015.

題として認識し、自殺予防に取り組んでいただ

14） 清水惠子,清水智嘉,山中達也,大塚ゆかり: A
県 B 高校生に継続して実施した自殺予防教

くことを願ってやみません。

育二年目の成果,第 39 回日本自殺予防学会
総会抄録集 p96,2015.

－42－

高校生を対象とした自殺予防教育の成果

15） 清水惠子,清水智嘉,山中達也,大塚ゆかり: A

集,p1175,2014.

県 B 高校生に継続して実施した自殺予防教

30） 川野健治:子ども・若者の自殺予防 学校にお育三年目の成果,第 40 回日本自殺予防学会

ける自殺予防教育, 第 57 回日本児童青年精総会抄録集 p240,2016.

神医学会総会抄録集,p45,2016.

16） 清水惠子,清水智嘉,山中達也,大塚ゆかり:

31） 白神敬介,川野健治,勝又陽太郎,川島大輔,荘山梨県内の高校生に実施した自殺予防教育

島幸子:中学校における自殺予防教育プログとその成果,2013 年度～2015 年度科学研究

ラムの達成目標についての実証的検討,自殺費助成事業(挑戦的萌芽研究)報告書,2015.

予防と危機介入,35(1),23-32,2015.

17） 阪中順子:子どもの自殺予防 生徒向け自殺

32） 高橋祥友編：青少年のための自殺予防マニ

予防プログラムを中心に,児童青年精神医学ュアル新訂増補，金剛出版，2008．

とその近接領域,52(3),295-300,2011.

33） 木下貴志:自死遺族の体験談,平成 21 年版自18） 朝日真奈,小坂浩嗣,本田真大: ネットいじめ殺対策白書,p87-88,内閣府,2009.

と自殺予防教育,【自殺予防と精神科臨床臨床に活かす自殺対策-Ⅱ】,精神科治療学,30(4),529-534,2015.
19） 阪中順子:学校における自殺予防教育の実践からみえてきたもの,【自殺対策の現状】,
精神医学,57(7),539-545,2015.
20） 阪中順子: 学校における自殺予防教育,【子どもの自殺をめぐって】, 児童青年精神医学とその近接領域,56(2),190-198,2015.
21） 佐藤由佳利:学校における子どもの自殺予防
プ ロ グ ラ ム , 学 校 臨 床 心 理 学 研 究 ,11号,19-25,2014.
22） 阪中順子: 自殺予防教育『子ども向け自殺予防プログラム』について,【子どもの自殺を予 防 せ よ ! 】 , 学 校 保 健 研
究,57(6),297-299,2016.
23） 阪中順子: 学校における自殺予防教育,【学校 と 精 神 医 学 】 , 精 神 科 治 療学,31(4),471-477,2016.
24） 川野健治:自殺予防教育プログラム GRIP の開発,心と社会,48(1),71-76,2017.
25） 小西季代子,三輪秀文:「自殺予防教育」(いのちの学習)に取り組んで,特集;子どものための自殺対策,自殺予防と危機介入,37 巻 1号,p15-22,2017.
26） 川野健治,勝又陽太郎,白神敬介,小令三,福地
成:中学校における自殺予防教育プログラム
GRIP,2013.
27） 川野健治:中学校での自殺予防プログラム
GRIP の構成,国立精神・神経医療研究センタ
ー精神保健研究所年報,27 号,p238,2014.
28） 川野健治,白神敬介,勝又陽太郎,川島大輔,荘島幸子:学校における自殺予防プログラム
背景と概念の構成,第 78 回日本心理学会大会発表論文集,p1173,2014.
29） 白神敬介,川野健治,勝又陽太郎,川島大輔,荘島幸子:学校における自殺予防プログラム
プログラム実施による中学校生徒への効果,
第 78 回 日 本 心 理 学 会 大 会 発 表 論 文－43－山梨県立大学看護学部・看護学研究科研究ジャーナル

Vol.5（2019）

The positive responses from high school students about
the usefulness of Suicide Prevention Education in
everyday life: Reflections on their experience
SHIMIZU Keiko, MISAWA Minori

key words: High school student, Suicide Prevention Education, Questionnaire,
The positive response , Reflections on their experience－44－