地球環境研究，Vol.18（2016）

高等学校地理教育における言語活動の充実と階級区分図について
松

井

秀

郎＊

キーワード：階級区分図、地理教育、言語活動、教科書、高等学校

１ ．はしがき

各教科等における言語活動の充実は、今回の学習指導要
領の改訂において各教科等を貫く重要な改善の視点であ

平成20年に学習指導要領の改定に関わる中央教育審議るとして、高等学校地理歴史科では「地理歴史科につい会の答申がなされた（中央教育審議会 ： 2008）。この「幼ては、我が国及び世界の形成の歴史的過程と生活 ・ 文化

稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学の地域的特色についての理解と認識を一層深めさせるよ

習指導要領等の改善について（答申）」では、学習指導要

う科目間の関連を重視するとともに、各科目で専門的な領の改定にあたっては、①「生きる力」という理念の共知識、概念や技能を習得、定着させ、それらを活用でき

有、② 基礎的 ・ 基本的な知識 ・ 技能の習得、③ 思考力 ・るよう改善を図る。その際、地図を活用した学習を一層

判断力 ・ 表現力等の育成、④ 確かな学力を確立するため重視する。」としている（文部科学省：2009）。

に必要な授業時数の確保、⑤ 学習意欲の向上や学習習慣

このような地理歴史科の改善の視点を受けて、地理 A・の確立、⑥ 豊かな心や健やかな体の育成のための指導の地理 B でも地図を活用した学習を一層重視する学習指導

充実の６つがポイントであり、これらの中でも、特に、要領の改定が行われた。地理 A では、大項目「⑴現代世②を基盤とした③、⑤及び⑥が重要としている。そして界の特色と諸課題の地理的考察」の冒頭の中項目に「ア③では、「各教科の指導の中で、基礎的 ・ 基本的な知識 ・

地球儀や地図からとらえる現代世界」を、続く大項目「⑵技能の習得とともに、観察 ・ 実験やレポートの作成、論

生活圏の諸課題の地理的考察」の冒頭には中項目「ア日述といったそれぞれの教科の知識 ・ 技能を活用する学習

常生活と結び付いた地図」を設け、これらの中項目に続活動を充実させることを重視する必要がある。
」と指摘しく項目においても地図の読図や作図などの学習を行い、ている。

内容全体を通して地理的技能の習熟を図ることとなった。

また、こうした学習活動については具体的に① 体験か

また地理 B では、大項目「⑴様々な地図と地理的技ら感じ取ったことを表現する、② 事実を正確に理解し伝能」として冒頭に地図に関する中項目「ア地理情報と地達する、③ 概念 ・ 法則 ・ 意図などを解釈し、説明したり図」、続いて「イ地図の活用と地域調査」を設け、大項目活用したりする、④ 情報を分析 ・ 評価し、論述する、⑤「⑵

課題について、構想を立て実践し、評価 ・ 改善する、⑥

誌的考察」の各項目においても地図の読図や作図などの互いの考えを伝え合い、自らの考えや集団の考えを発展学習を行い、「内容」全体を通して地理的技能の習熟を図させる、などを挙げている。そして、「これらの学習活動

ることとなった。

現代世界の系統地理的考察」・「⑶現代世界の地の基盤となるものは、数式などを含む広い意味での言語

地理教育における言語活動の充実としては、テーマ性であり、その中心となるのは国語である。
」とするもののある主題図の読図や作図が有効である。この主題図のの、「すべての教科で取り組まれるべきものであり、その中で、階級区分図は地理的事象の地図化や地域区分でもことによって子どもたちの言語に関する能力は高められ、比較的に多用される分布図である。本研究では、地図を思考力 ・ 判断力 ・ 表現力等の育成が効果的に図られる。
」

活用した学習を一層重視した学習指導要領の改定を機に、としている。

この階級区分図について、従前と現行の高等学校学習指こうしたことから、「教育内容に関する主な改善事項」

導要領地理 B に準拠した教科用図書での取り上げ方の変として、第一に言語活動の充実を挙げている。そして、
＊
立正大学地球環境科学部

化や、地理教育上での階級区分図の読図 ・ 作図に関する97

高等学校地理教育における言語活動の充実と階級区分図について（松井）

課題について明らかにすることを研究目的としている。

４．
「階級の幅の廣狹に關せず、低位より高位までその各々の階級に含まれる單位數の曲線は單一的なもの

２ ．従来の研究と階級区分図に関する課題
田中啓爾は帰朝後の1923（大正12）年８月に全國中等であること。」
５．
「階級の幅は極めて特殊の場合を除く外、五又はその倍數を以て區切る。」

學校地理歴史科教員協議會講演で「獨立科学としての地

６．
「階級區分は一つの統計地圖毎に適合するものを作

理學」の講演を行い、この一部を改作して「地理學的考るべきである。」、さらには、「なるべく作圖者の主觀

察の一方法

ドットマップと地理的地域」として発表しを入れないで、半ば機械的に階級區分を出さうと欲ている（田中：1926）。この中で、「關東地方の養蠶地帶した」と記して、階級区分の方法として以下の２つの如きも縣單位で桑畑の面積 ・ 養蠶 ・ 戸數 ・ 繭の産額をの点を挙げている。

等級別に表現しても實際の地帶を知るには不十分である。

１．「まづ絶對的階級分けをする。」

かゝる圖によれば各府縣の境が生産上餘り確然たる相違

２．
「絶對的階級を作るときその地域を數個の地理學的あるが如く圖示される結果になるも、實際は神奈川縣の區劃（Geographic division）に分ち各々の分布を見相模野から東京府の八王子 ・ 立川 ・ 埼玉縣の所澤 ・ 川越 ・る。
」

熊谷を經て群馬縣の前橋地方に至る間自然的に桑畑が續

上記の１によって「全體としての變異をみ、２によっき其間に何等區別は無いのである。同時に西部 ・ 北部のて「地理的變異を見んとするのである。
」と述べている。

山地は除外されるのである。桑畑のドットマップも養蠶

以上のように、麥谷は現在より約90年前の1926年にこ戸數のドットマップも、繭の産額のドットマップもこののような検討を行ない、階級区分の階級数について「そ地方の行政區劃を超越した自然的な養蠶地帶が關東の西れは果たして多きにすぎはしないだろうか…。又他の場

部及び北部の山麓地方に存在することを示すものであ合に於いて少なきに過ぎはしないだろうかといふ疑問がる。」と述べ、道府県単位での階級区分図の地図的表現の起るかもしれない。階級の數がその當を得ない時は、統限界について、ドットマップと比較しながら指摘してい計地圖としての直觀性を減じ、効果甚だ少きものとなる。

る。

故にこの問題は最も考えねばならぬものである。」と述べ

また麥谷（1926）は、こうした分布図での表現を詳細

ている。

に検討し、
「統計地圖とはいふまでもなく統計の地理的分

その後にこうした分布図での表現を詳細に検討した研布を示すもので、統計數値をいくつかの階級に分けてそ究成果としては、1936（昭和10）年出版の辻村 ・ 山崎のれを色や線によって區別して作られた一種の地圖である

著作があり、分布図全体を絶対分布図と相対分布図とにが、その階級は如何にして定むべきか、如何なる理論と分けて検討を加えている。このなかで階級区分図は相対方法によって階級分け（Abstufung）をなすべきか。…

分布図に分類され、「相対分布図は単位地域における事象

統計學者の作る統計地圖と地理學者の作るそれとの間にの分布の平均状態を、それに応じた色彩なり、陰影なり

は、目標その他の點に於いて多少の逕庭があると思ふ。」

を施して図示したものである」、そして人口密度図を例にと述べ、地理的視点で作成する統計地図と統計学的に作して作成の方法の問題点を挙げて「第一にそれでは単位成された統計地図とはかなり違うことを是認している。

地域として如何なるものをとるべきか」、「次には ・・・ 計

また、「階級區分の理論」という項では、「我らは統計地

算して出された商即ち密度は、様々の値を示すであろう

圖を見る時はその各々の地域の統計數値を考えることはから、…これらの値を幾つかに区切って、その密度階級しない。色又は線で表された地圖としてみる。
」と述べ、に応じて色彩を施さねばならぬから、その階級区分が問

階級区分の理論として以下の６つの点を挙げている。

題になる。」と述べている（辻村 ・ 山崎：1936）。

１．
「地理學的に意義ある統計數値の差異を階級區分にさらには、これらの問題点に関して「人口密度図をつ

よって普遍化して圖上に表はれぬ様にしてはならぬ。

くる際に今日迄に多くの地理学者によって単位地域とし却って之を明にする様に努むべきである。
」て様々なものの採用が試みられた。地理的地域或は地誌

２．
「個々の數値の略相等しきもの多數ある所にては階級の幅を狹くし、少き所にては廣くする。
」
３．
「階級の幅は低位より高位に至るまで廣狹交互錯雑にするのはよくない。
」
98

的地域の採用が最も適当していることは云うまでもないことであるが、こうした地域内で分布事象の数量をはっきり求めることは多くの場合不可能である。
」
、
「最も合理
的な単位区域で計算された密度は、適当に区分して幾つ地球環境研究，Vol.18（2016）

かの密度階級に分けられねばならぬ。密度が非常に大なに関する諸事象を地図化して追究することによって、そるものから、小なるもの迄あるときは、一々それに応ずの現状や動向を把握させ、地図化することがこうした事る色彩を施すわけに行かないから当然起こる問題であるに有用であることを気づかせると共に、地図化の技能をが、たとえその範囲が狭く、幾つかの色であらわし得る

身につけさせることとなっている。また中項目イでは、としても、唯万華鏡のように、各単位面積そのままに、

地球的課題に関する諸事象を分布などに着目し地域区分

それに応じた陰影を施したものでは地理学的に何の意味して追究し、その空間的配置や類似性や傾向性をとらえもない。分布現象の性質と地理的単位を考察して、或範させる、地域区分することが現代世界の諸課題をとらえ

囲の密度のものは一括して一つの階級として示し、かくる上で有用であることに気づかせると共に、地図化の技

していくつかの密度階級に別ける。即ち所謂 generaliza-

能を身につけさせることとしている。

tion を施さねばならぬ。それには、その事象の分布傾向

しかしながら、これらの中項目は「内容の取扱い」にというものをよく研究しなければならない。
」と述べていよって四つの中項目から二つを選択学習することになっる。こうして見ると、現在の相対分布図の抱える問題点ており、教育現場ではこれらの中項目が二つとも選択さは、相対法による分布図が用いられ始めた頃からの課題

れない可能性もあり、従前の学習指導要領地理 B においでもあったと考えられる。

ては、地図化による地理的技能の修得が必ずしも全面的

この辻村 ・ 山崎の著作後にも、これらの問題点を検討にできるようになっているとは言いがたい。

するべく多くの研究もなされてきた。本研究の主題でも改定によって、現行の学習指導要領では地図と地理的ある階級区分図に関わる研究でも、記述統計の利用から技能の学習内容が大項目⑴となり従前のように選択学習

多変量解析 ・GIS の利用まで多方面での検討が進められではなく、重要な内容としての位置づけがなされている。

てきた（菅野 ： 1987，P.A. バーロー ： 1990，関根 ： 2000，

ここでは「内容の取扱い」によって、作業的 ・ 体験的な

桐原 ： 2007）。また、GIS の発展により各種の公的統計学習を取り入れて地球儀や地図を活用して言語活動の充

データ ・ 地図データの無料公開、総務省統計局 ・ 独立行

実を図れるように、地理的技能を身につけることが求め

政法人統計センターの「政府統計の総合窓口（e-stat）」・られている。

「地図による小地域分析（jSTAT MAP）
」や内閣官房（まこうした重点については、指導計画の作成と指導上のち ・ ひと ・ しごと創生本部事務局）の「地域経済分析シ

配慮事項に詳細に規定されており、「地理的技能」についステム（RESAS）」などによって、階級区分図そのものては、「大きく①地理情報の活用に関する技能、②地図のの作成も可能となってきている。こうした現状から、地活用に関する技能に分けてとらえることができる。」とし理的な見方や考え方を活かした階級区分図の読図 ・ 作図ている。
また、この「地図の活用に関する技能については，次がますます必要となってきている。

のように要約することができる。」としている。

３ ．従前と現行の高等学校学習指導要領地理 B における地理的技能「 a	地形図や市街図，道路地図，案内書の地図などに慣れ親しみ，どこをどのように行けばよいのか，見知らぬ地域を地図を頼りにして訪ね歩く技能を身に付はしがきでも述べたように、地理 B では言語活動の充実を重要な改善の視点として、学習指導要領の内容の冒けること。
b 教科用図書「地図」（以下，地図帳という。）や地図

様々な地図と地理的技能」を置に慣れ親しんで，この地名は日本のどこにあるのか，き、この中の最初の中項目として地図に関する「ア地理

この人は世界のどの付近を訪ね歩いたのかなど，学

情報と地図」と、続いて「イ地図の活用と地域調査」を習や日常生活の中で出てくる地名に関心をもち，そ設けている。そして、こうした地図を活用した学習を一の位置を確かめるようになること。

頭に大項目として「⑴層重視する姿勢を明確にしている。この事について、まc ここにはどのような地理的事象がみられるのか，こず従前の学習指導要領と現行の学習指導要領との地図との地理的事象がなぜこの地域にみられるのか，既存

地理的技能や地図化に関する「内容」と「内容の取扱い」の地図から地理的事象を読み取ったり，地理的事象について対照してみる（表１）。

を地図を通して追究しとらえたりする技能を身に付

従前の学習指導要領では大項目「⑶現代世界の諸課

題の地理的考察」において、中項目アでは、地球的課題

けること。
d この調査結果やこの統計は地図に表すことが可能か
99

高等学校地理教育における言語活動の充実と階級区分図について（松井）表１

高等学校学習指導要領地理 B における地図化に関する主たる「内容」及び「内容の取扱い」

大項目
中項目
内容
中項目
内容の取扱い現行学習指導要領（平成25年度から学年進行で実施）
従前の学習指導要領（平成27年度迄移行期間）⑴ 様々な地図と地理的技能⑶ 現代世界の諸課題の地理的考察
地球儀や様々な地図の活用及び地域調査などの活動を通して，現代の世界や日本が取り組む諸課題について，広い視野から地域性
地図の有用性に気付かせるとともに，地理的技能を身に付けさせ を踏まえて考察し，現代世界の地理的認識を深めさせるとともに，地る。
理的に考察する意義や有用性に気付かせ，地理的な見方や考え方を身に付けさせる。
ア 地理情報と地図
ア 地図化してとらえる現代世界の諸課題
地球儀の活用，様々な時代や種類の世界地図の読図，地理情報
世界各地に生起している地球的課題に関する諸事象を地図化して追の地図化などの活動を通して，各時代の人々の世界観をとらえさ 究し，その現状や動向をとらえさせるとともに，地図化することの有せるとともに，地図の有用性に気付かせ，現代世界の地理的事象 用性に気付かせ，それに関する技能を身に付けさせる。
をとらえる地理的技能を身に付けさせる。
イ 地図の活用と地域調査
イ 地域区分してとらえる現代世界の諸課題
直接的に調査できる地域を地図を活用して多面的 ・ 多角的に調世界各地に生起している地球的課題に関する諸事象を分布などに着査し，生活圏の地域的特色をとらえる地理的技能を身に付けさせ 目し地域区分して追究し，その空間的配置や類似性，傾向性をとらえる。
させるとともに，地域区分することの有用性に気付かせ，それに関する技能を身に付けさせる。
⑵ 内容の取扱いに当たっては，次の事項に配慮するものとする。 ⑵ 内容の取扱いに当たっては，次の事項に配慮するものとする。
ア 内容の⑴については，次の事項に留意すること。
ウ 内容の⑶については，次の事項に留意すること。
ア 地球儀や地図の活用，観察や調査，統計，画像，文献など
ア アからエまでの中から二つ，オからクまでの中から二つの項目の地理情報の収集，選択，処理，諸資料の地理情報化や地図化な を選択して扱うこと。その際，内容の⑴及び⑵の学習成果を活用し，どの作業的，体験的な学習を取り入れるとともに，各項目を関連 地理的事象を見いだし追究する過程を重視し，現代世界の地理的認識
付けて地理的技能が身に付くよう工夫すること。
を深めさせるとともに，地理的考察の方法に慣れ親しませるよう工夫すること。
イ アについては，地理的認識を深める上で地図を活用するこイ 各項目ともそれぞれの特質を考慮して二つ又は三つの地域又はとが大切であることを理解させるとともに，地図に関する基礎 課題を事例として選び，具体的に扱うこと。エについては，東アジ
的 ・ 基本的な知識や技能を習得することができるよう工夫するこ ア，東南アジアの国々やロシアの中から選ぶこと。クについては，領と。
土問題の現状や動向を扱う際に日本の領土問題にも触れること。
ウ イについては，生徒の特性や学校所在地の事情等を考慮し，地域調査を実施し，その方法が身に付くよう工夫すること。

（文部科学省資料「高等学校学習指導要領

新旧対照表」により松井秀郎作成）

どうか，地図に表すとすればどう工夫すればよいか，事象を説明したり，論述したりすることは，今回の改訂

地域の諸事象や情報の地図化の適否を判断し，適切において強く求められている，思考力 ・ 判断力 ・ 表現力に地図化する技能を身に付けること。

等の基盤となる言語力を育成するための言語活動の充実

e 略地図を描く技能を身に付け，略地図で位置を示し
たり，略地図を使って日本や世界にみられる諸事象をとらえ，説明したりするようになること。

に資するものである。」として改定の趣旨について解説している。

」

すなわちこれらは、地理的事象を読み取ったりなどする「読図」の能力、調査結果や統計などを地図化する「作図」の能力、位置を示したり説明したりする際などに用いる「略図」を描く能力に集約して考えることができよう。

４ ．地理 B の教科用図書に見る階級区分図に関する主な記載
平成27年度は、平成25年度から学年進行で実施された
現行学習指導要領と従前の学習指導要領との移行期間中

一方，地図の活用と言語活動の充実については，「地図

であり、両学習指導要領に準拠した地理 B の教科用図書を有効に活用して事象を説明したり，自分の解釈を加えが併用されている。これらの教科用図書について、比較て論述したり，討論したりするなどの学習活動を充実さの便宜上、現行と従前の教科用図書の両方が揃う教科書せること。」と定義している。さらに中央教育審議会の答会社の各１冊について取り上げ、表１の学習指導要領の申では，例えば「「④ 情報を分析 ・ 評価し，論述する」「内容」に限って階級区分図に関する主な記載について検という活動については，さらに詳しく「自然事象や社会討した。

的事象に関する様々な情報や意見をグラフや図表などか従前の学習指導要領に準拠した教科用図書では、各教ら読み取ったり，これらを用いて分かりやすく表現した科用図書で同様に、日本国内に関するテーマと比較して、りする」といった学習活動例を示している。
」が、これら

GDP・GNI やエネルギー消費量 ・ 二酸化炭素排出量 ・ 供については「地理学習においては従前からなされてきた給栄養量などの世界に関するテーマが題材として多く記ものであるが，とりわけ地図の読図や作図を基に地理的載されている（表２）。これは「現代世界の諸課題の地理100

地球環境研究，Vol.18（2016）

的考察」という大項目の内容に準拠しているためであろ

重要なツールとなることが求められている。田中啓爾がう。少ないとはいえ、日本の都道府県を対象とした、高指摘しているように、階級区分図の作成の仕方によって齢化率 ・ 実質医療費 ・ 人口密度 ・ 高校校地面積などのテーは「各府縣の境が生産上餘り確然たる相違あるが如く圖

マでの階級区分図の記載もみられる。また、読図や作図示される結果になる」とすれば生徒の理解に大きな誤解に関する作業的な学習内容については、どの社の教科用を生む結果となり、言語活動の充実という観点からは大図書でも記載が少なく、読図に関する説明 ・ 記載や作図

きな欠陥となろう。ここでは統計的単位としての都道府に関する説明 ・ 記載も限定的なようである。

県や市町村といった形式地域が、地理的事象の分布の地

各教科用図書での相違点は、階級区分図に関する特徴

域的単位として不適切であることが障害となっている。

や区分方法などに関する説明ならびに記載について、分この階級区分図の各部分地域は、前提として各部分地域

量的 ・ 内容的に差異のあることである。階級区分図の階の内部は均質であるという仮定に立っている。これは相級区分の変更や、２つの階級区分図の比較や重ね合わせ

対値を用いての描図である限り回避できない。しかしななどについては、どの教科用図書にも記載されている。

がら、メッシュマップのデータを用いた階級区分図では、

この他、適切な階級の数についての記載や、単位地域のメッシュの大きさを実際の地理的事象の分布に近づける

過大 ・ 過小などの大きさによる視覚錯誤について、また形で適正化することによって、分布の表現において比較

階級区分の色分けに関する注意について記載している教的精度の高いものになる可能性が大きい。もちろんアド

科用図書もみられる。

レスマッチングなどで作成した適切なドットマップとの一方、現行の学習指導要領に準拠した教科用図書では、併用でより正確な地理的事象の検討もできよう。

日本を全体地域とする題材が多くなってきている（表また、麥谷の指摘した階級区分の階級数についての検３）。テーマとしては都道府県別の、果実の生産 ・ 人口密討については、統計手法や GIS の発達した現代では相当度と人口 ・ 65歳以上人口の割合 ・ コンビニエンスストアに改善がみられる。今や GIS の発達により、標準偏差法 ・における１人あたりの年間購入額など、生徒にとっては等間隔法 ・ 等量（四分位）法 ・ 等面積法 ・ 最適化法（自なじみの深いテーマとなっている。従前の学習指導要領

然分類法）などが、パーソナルコンピュータ等によってに準拠した教科用図書と比較して、作業的な内容が増えも適宜利用できるようになっている。しかしながら、あて読図や作図に関する作業的な学習内容についての説明 ・る程度のまとまりのある全体地域と適切な部分地域とが記載が増加している。また階級区分図の作図にあたって設定されないと、統計図としての階級区分図が作成できの留意事項の記載についても、この階級区分図は相対値ても、地理的な階級区分図としては不適切な場合も出かの分布を表現するのに適していること、適切な階級数のねない。種々の統計プログラムを利用することは、地図設定が必要なこと、階級区分の仕方次第で異なった印象

学習の深化につながるが、一方では地図化のプロセスにを受けること、単位となる領域の面積に大小の差がある

ついてはブラックボックス化が進み、本来の地理的技能

場合には階級区分図に表現するのは適切でないこと、階の学習を阻害する恐れもある。

級区分の配色について適切に決めないと作図の意図が伝

さらに、高等学校の地理学習では比較的安易に行われわりにくいことなど、各教科用図書で表現の違いはあるている世界地図での階級区分図の重ね合わせであるが、ものの記載の増加がみられている。

世界の国々の階級区分図には、国内の地域差の大きいロ
シアや中国などの国土面積の広い国々が含まれており、

５ ．むすび

こうした階級区分図を重ね合わせて読図することは、誤解を招くというよりは不適切である場合もあろう。

これまで地理教育では比較的主題図として多用される

現代では、比較的容易に階級区分図の作成できる環境

階級区分図について、言語力の充実を重要な改善の視点が整っている。今後には、高等学校地理教育において教として、地図を活用した学習を一層重視した学習指導要

育すべき地理的技能についての論議を深め、作業的 ・ 体

領の改定を機に、教科用図書での取り上げ方を検討して験的学習においても田中啓爾や麥谷龍次郎などの階級区きた。

分図の読図や作図に関する指摘を十分に検討する必要が各教科での言語活動の充実として、数学で数式が言語ある。そしてこれらを踏まえて、言語活動の充実として、活動の重要なツールとなり、音楽では楽譜が言語活動の階級区分図を利用した地理情報の活用に関する地理的技

重要なツールとなるように、地理では地図が言語活動の能をさらに高めていくことが求められよう。
101

102

記号

Ａ

Ｂ

一人当たり二酸化炭素排
出量 ・ 世界（国 ・ 地域別）

図４ 階級区分図の例（世界の一人当たり二酸化炭素排出量）

地図化の目的と方法

二宮書店（詳解地理 B 平成18年３月検定済み 平成26年１月発行）

東京書籍（地理 B 平成19年３月検定済み 平成26年２月発行）
帝国書院（新詳地理 B 初訂版 平成18年３月検定済み 平成26年１月発行）

図３ 生徒１人あたりの高校校
地面積

Ｂ
Ｃ

―

生徒１人あたりの高校校
地面積 ・ 日本（都道府県
別）

Ａ

Ｃ

○階級区分図を作成するには，まず統計数値の最大値と最小値に注目して，４～６階級くらいに区分する。次に，階級区分に応じて明から暗，暖色から寒色へ，濃淡や色彩を決める。
この場合，各区分の大小の順序が視覚的にわかるように，パターンをくふうすることが大切である。階級区分や色彩の決め方が悪いと，作図の意図が伝わらなくなる。

○相対値を地図化したものを相対分布図という。その代表的な地図表現としては，次ページ
図４のような階級区分図がある。これは，国や都道府県などの単位地区ごとに得られた相対値を４～８程度の階級に区分し，それぞれの階級に対応する色や階級のパターンで単位地域を塗り分けたものである。なお，階級区分図では，単位地域の面積が違うと，相対値の大きさが視覚的に過大になったり，過小になったりすることに注意しよう。
○単位地区ごとの統計資料を，数値に基づいていくつかの階級に分けて表現する。一般に，数値の大きいものの色彩や模様を濃くする。
○図１と図２は，各国の一人１日当たりの供給栄養量と一人当たりの GDP を示したものである。２枚の地図を比較してみると，全体に良く似た傾向を示していることがわかる。
○同一地域についての複数の主題図を見比べてみることで，現代世界の諸課題の地理的な特徴を探ることができる。
○図２は１人当たりの GNI を五つの階級に分け，国 ・ 地域ごとに色を塗ったものである。こうすることで，どの地域に富が集中しているかなど，不均衡な富の分配のようすがわかる。
○階級の分け方や指標をかえたり，複数の地図を比較することで，新たな発見も生まれる。
図４は，図２の階級の分け方をかえて，地図化してみたものである。
○相対分布図は，単位面積あたり，あるいは１人あたりなどの相対値を示したもので，地域ごとの相対値をいくつかの階級に区分し，色彩 ・ 模様などで表現した階級区分図が代表的である。

○図５と６を見ると，長野県は，高齢者の割合が高いにもかかわらず，１人当たりの医療費は少ないことがわかる。

（左記 A・B・C の教科用図書を資料として松井秀郎作成）
注記：各教科用図書には全体として階級区分図が数多く記載されているが、学習指導要領の項目を限って掲載されているものを記載した。
事例としては、現行と従前の教科用図書の両方が揃う教科書会社の各１冊について取り上げた。

○統計数値をもとに，階級区分図を作成してみよう。
○都道府県別人口密度と比較して，どのようなことがわかるだろうか。

―

人口密度 ・ 日本（都道府
県別）

―

―

図２ 同じ内容を異なる色彩と階級で示した階級区分図の例
技能をみがく（コラム）Ⓐ・Ⓑ・Ⓒ
さまざまな主題図

人口密度 ・ 中国（省別）――○Ⓐ～Ⓒの図を比較して，どの図が日本の人口密度の傾向を最も適切に表現出来ているか考えよう。また，不適切な図については，どの点が悪いのか考えてみよう。

階級

―

―

―

図１ さまざまな主題図
区分図―省別人口密度―

―

―

―

―

○図１と図３を重ね合わせると，分布のようすが似ていることがわかる。

○図１の階級区分を変えて，１人当たり GDP を示した。

○統計データを地図化することにより，空間的視点からも読み取れることがわかる。

階級区分図の特徴や区分方法などに関する説明 ・ 記載

○ほかの国についても，統○国内における経済的な地域差があることが考えられる。このことは，実際に県別１人当た計資料などから図を作成し，り国民所得を示している図２で確認することができる。
考察してみよう。

――

地図からわかること

地図化のメリット

一人１日当たりの供給栄
養量 ・ 世界（国 ・ 地域別）
一 人 当 た り GDP・ 世 界
図２ 一人当たり GDP（国 ・ 地域別）
南北問題 ・ 世界（国 ・ 地
図２ １人当たり GNI域別）
図４ 階級区分をかえて表した 南南問題 ・ 世界（国 ・ 地
１人当たり GNI域別）

一人１日当たりの供給栄

―

図１
養量

―

―

高齢化率 ・ 日本（都道府県別）
１人当たり実績医療費 ・日本（都道府県別）

図５ 都道府県別高齢化率の分
布
図６ 都道府県１人当たり医療費の分布

地理の技能（コラム）地図化して健康を読み取る

地図化して読み解く現代
世界の諸課題――図２ トルコの県別１人当たり 国内の地域格差 ・ トルコ
国民所得
（県別）

地域区分でとらえる地域
格差

―

―

―

図３ １人当たりエネルギー消費量からみた世界の国々――

地図の重ね合わせでわかる環境問題との関連

南北問題 ・ 世界（国 ・ 地
域別）
南南問題 ・ 世界（国 ・ 地
域別）
経済的に豊かな国が多くのエネルギーを消費 ・ 世
界（国 ・ 地域別）

図１ １人当たり GDP からみた
世界の国々
図２ １人当たり GDP の階級区分を変えると別に見える世界

作図に関する説明 ・ 記載

地図化してわかる南北問
題

読図に関する説明 ・ 記載

題 材

テーマ ・
全体地域（部分地域）

従前の高等学校学習指導要領地理 B 大項目⑶での階級区分図にかかわる教科用図書の主な記載

項目名

表２

高等学校地理教育における言語活動の充実と階級区分図について（松井）昼夜間人口指数 ・ 東京区
部（区別）

非識字率 ・ 世界（国 ・ 地
域別）
一人当たり二酸化炭素排
出量 ・ 世界（国 ・ 地域別）

東京区部人口のドーナツ化現象
A（適切な例）・B（不適切な例）
日本の都道府県別の人口密度と人口C（適切な例）・D（不適
切な例）
世界の識字率E（適切な例）・
F（不適切な例）

図１ 階級区分図の例（世界の一人当たり二酸化炭素排出量）

東京書籍（地理 B 平成25年３月検定済み 平成27年２月発行）
帝国書院（新詳地理 B 初訂版 平成24年３月検定済み 平成27年１月発行）

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○図４について，統計資料○図３と比較して，どのよ をもとに，傾向がよく表れ
うなことがわかるだろうか。 るような階級区分図を作成してみよう。

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○相対分布図のうち，階級区分図を作成してみよう。

――

階級区分図の特徴や区分方法などに関する説明 ・ 記載
○割合や指数，平均値などのような相対値を地図化したものは相対分布図といわれ，その例
としてメッシュマップと階級区分図がある。
○階級区分図（コロプレスマップ）は，統計の数値を国や行政区域ごとにいくつかの色彩に分けて階級で表現した地図をいう。都道府県別の果実生産額をもとにした階級区分図は，果実生産を都道府県で比較してとらえることができる。
○階級区分図では，階級の数や分け方を十分考慮しなければならない。階級の数が多すぎると，かえって分布の特徴がつかみづらくなるし，階級の分け方によっては分布の特色を正確に表現できなくなる場合がある。

○階級の分け方や指標をかえたり，複数の地図を比較することで，新たな発見も生まれる。図４は，図２の階級の分け方をかえて，地図化してみたものである。
○相対分布図の代表例は階級区分図で，統計地域ごとの比率や密度が，色彩や模様のパターンで表現される。階級区分図は，モノの絶対量を示すための表現にはなじまないので注意が必要である。
○例えば図３は，二酸化炭素排出量を人口１人あたりに換算した階級区分図である。これを１国の総量で示すと中国は世界第１位，インドは第３位（2011年）となるが（図２），図３からはそれを読み取ることはできない。
○階級区分図を作成するには，まず統計数値の最大値と最小値に注目して，４～６階級くらいに区分する。次に，階級区分に応じて明から暗，暖色から寒色へ，濃淡や色彩を決める。この際，各区分の大小の順序が視覚的にわかるように，パターンをくふうすることが大切である。階級区分や色彩の決め方が悪いと，作図の意図が伝わりにくくなる。

○図１～３のような主題図も読図の対象になる。

○階級区分の仕方次第で異なった印象を受けるので注意が必要である。たとえば，区分する値の範囲や一つの階級の値の範囲の設定の仕方によって異なる主題図のように見える。また，階級を三つにすると，階級が五つの場合とは異なった印象を受ける。

○階級の濃淡や色彩を決める際には，階級区分の数値の大小に応じて明から暗，
暖色系から寒色系の色と順○単位となる領域の面積に大小の差がある場合は，面積の増減の影響する数値を階級区分図番を工夫すると分布をとらに表現するのは適切でない。
えやすい。
○階級区分図は，…相対値的な指標を表すのに適している。…絶対値的な指標を表すのは適切でない。
○相対値を地図化したものを相対分布図という。その代表的な地図表現としては，図１のような階級区分図がある。これは，国や都道府県などの単位地区ごとに得られた相対値を４～８程度の階級に区分し，それぞれの階級に対応する色や階級のパターンで単位地域を塗り分―けたものである。なお，階級区分図では，単位地域の面積が違うと，相対値の大きさが視覚的に過大にみえたり，過小にみえたりすることがある点に注意しよう。

―○果実の生産の高い県をあげ，それぞれどんな果実なのかを考えてみよう。

○階級区分図の A と B，Cと D，E と F の組み合わせのうち一方は，作成方法が適切でない。二つの階級区分図を比べて，どこが異なっているのかを考えてみよう。

作図に関する説明 ・ 記載

読図に関する説明 ・ 記載

（左記 A・B・C の教科用図書を資料として松井秀郎作成）
注記：各教科用図書には全体として階級区分図が数多く記載されているが、学習指導要領の項目を限って掲載されているものを記載した。
事例としては、現行と従前の教科用図書の両方が揃う教科書会社の各１冊について取り上げた。

コンビニエンスストアにおける１人あたりの年間購入額 ・ 日本（都道府県別）

図４ コンビニエンスストアにおける１人あたりの年間購入額

二宮書店（新編詳解地理 B 平成24年３月検定済み 平成27年１月発行）

都道府県別人口密度 ・ 日本（都道府県別）

図３ 同じ内容を異なる色と階級で示した階級区分図の例

図３ １人あたりの二酸化炭素 １人あたり排出量 ・ 世界
排出量
（国 ・ 地域別）

図１ 都道府県別の65歳以上人
65歳以上人口の割合 ・ 日
口の割合（階級区分を五つにし本（都道府県別）
た場合）
図２ 都道府県別の65歳以上人
65歳以上人口の割合 ・ 日
口の割合（図１の区分を変えた
本（都道府県別）
場合）
図３ 都道府県別の65歳以上人
65歳以上人口の割合 ・ 日
口の割合（階級区分を三つにし本（都道府県別）
た場合）
図１ 世界各国 ・ 地域の人口 ・1k㎡あたりの人口 ・ 世界
面積の統計資料と人口密度を示（国 ・ 地域別）
す階級区分図人口密度、人口 ・ 日本（都
道府県別）

―

図８ 階級区分図の適切な例と
不適切な例

Ｂ
Ｃ

技能をみがく（コラム）さまざまな主題図

いろいろな統計地図

一般図と主題図

相対分布図の作成

さまざまな主題図

地理的技能（コラム）階
級区分図の作成方法の留
意点

テーマ ・
全体地域（部分地域）

図７ 階級区分図の例：都道府 果 実 の 特 化 係 数 ・ 日 本
県別の果実の生産（都道府県別）題 材

現行高等学校学習指導要領地理 B 大項目⑴での階級区分図にかかわる教科用図書の主な記載

Ａ

C

B

A

記号

変形や階級分けによる統
計地図

項目名

表３

地球環境研究，Vol.18（2016）

103

高等学校地理教育における言語活動の充実と階級区分図について（松井）文

献校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善について（答菅野峰明（1987）：コロプレスマップ（choropleth map）
．
『地
理学講座２
桐原

地理的情報の分析方法』，古今書院．60－67．

喬（2007）：小地域の地理的クラスタリング－外れ値

処理と空間的スムージング．GIS- 理論と応用．15－2，pp.81－92．
関根智子（2000）：GIS を利用したコロプレスマップ地図作成におけるクラス分け方法の諸課題．GIS- 理論と応用．8－
2，109－119．
田中啓爾（1926）：地理學的考察の一方法

ドットマップと地理的地域．田中啓爾『地理學論文集』古今書院（1933年発行），897－906．
中央教育審議会（2008）：「幼稚園，小学校，中学校，高等学

申）」．
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/
toushin/1216828.htm（最終閲覧日2015年12月15日）
辻村太郎 ・ 山崎禎一（1936）：『経済地理学講座

経済地図』，

叢文閣，226頁．
P.A. バーロー著

安仁屋政武 ・ 佐藤亮訳（1990）：分類．
『地

理情報システムの原理

土地資源評価への応用』．古今書院．160－170．
麥谷龍次郎（1926）：統計地圖に於ける階級區分に就いて．地理学評論．2－10，23－38．
文部科学省（2009）：『高等学校学習指導要領解説

地理歴史

編』
，124頁．

Choropleth Maps as the Enhancement of Language Activities 
in High School Geography Education
MATSUI Hideo ＊＊Rissho University

Key words:	choropleth map, Geography education, language activities, Textbook, High School104