8 技術
2年 内容C エネルギー変換：発電と送電のしくみ
開隆堂出版●学習活動（学習形態，学習活動内容）
学習活動（学習形態・学習活動内容）
１．デ ジタル教科書へのログインと Classroomの今日の授業の箇所を開く

３．本 時のねらいを共有する●大型提示装置で示し，ワークシートに記入させる。

この学習内容は，様々な発電方法とその長所と短所を比較し，複数の発電方式があることで相互に電力の安定供給に

４．教 科書に掲載されている発電の仕組みを確認する●動画コンテンツを各自で視聴させて概要をつかませる。

寄与していることに気付く必要がある。そのため，まずは調べ学習を行い，情報を得る活動が行われる。各発電には，エネルギーが変換されるフローと機構的な仕組みがある。紙の教科書の場合，図と表で一覧が掲載されているが，そも

５．こ の時点で把握できたことを記入する● 教 科 書と動 画 視 聴 から
Spreadsheet にわかったことを各自で記入する。

６．ク ラスの他者の記入内容からさらに深めたい点を考える● Spreadsheet を他者参照しながら，確認した内容の共通点や相違点からきっかけをつかませる。

７．イ ンターネット検索を行わせ，最新動向や詳細情報を見つける●出典をメモさせ，Spreadsheet への記入を行わせる。

そもタービンの回転という概念が無い生徒にとっては言葉だけでエネルギー変換がイメージしにくく，ネット検索では仕組みが詳細すぎることや，難解な用語があり，理解の妨げになることがあった。そこでデジタル教科書の二次元コードのコンテンツの動画を用いることで，各発電方法の最小限必要な仕組みについて効率的に概念を把握し，そのうえでネット検索をすると，多少理解が難しい内容であっても動画より得た概念から理解を進めることが期待できる。また，活動を効率化するために学習支援ソフトウェア Google Classroom で Google Spreadsheet を配布し，調べた内容と出典を共同編集して記入させることで，相互参照させる。

デジタル教科書（＋教材）活用場面●各発電所のエネルギー変換フローを動画解説したものを，生徒各自の端末で視聴させる（無音動画）。
●調べた内容を共同編集できる Spreadsheet に記入させる。
●記入された Spreadsheet から，シンキングツールを Jamboard で配布し，技術の見方・考え方から特徴を捉えさせる。

指導上の留意点
技術科の学習内容は，その性格上新しいテクノロジーが開発され内容が陳腐化することがある。しかし，教科書の内容は基礎・基本として整理されており，新たなテクノロジーであっても比較対象として従来のテクノロジーを扱うことで，新たなテクノロジーによってどのように生活や社会における問題を解決しようとしたのか，理解を深めやすい。

ポイント１：工夫されている技術のしくみは，外部からは観察できず，内部での動作を把握することが困難なことが多い。
デジタル教科書に用意されている動画は，ネット検索で見つかるものよりも目的に特化しており，ネット検索にありがちな余計な演出や広告などもないため，効率的かつ効果的に視聴させることができる。

●全画面表示の機能も紹介する。
●一時停止，早戻しの機能も紹介する。
●シートには予めクラスの生徒の名前を入れた表を作成しておく。

●教師側では大型提示装置
で Spreadsheet を 映 し，要点を確認する。

８．見 つ け た 情 報 をSpreadsheet に追記する
９．班 ごとに各発電の特徴を捉える

技術科におけるデジタル教科書（＋教材）活用のポイント●学習者用デジタル教科書の書き込み保存機能を利用している。
●ページジャンプ機能を使わせ，速やかに該当箇所を表示させる。

技術●前時では，学習者用教科書のイラスト部分に使用されていると予想される個所に，エネルギーの種類ごとに色分けして丸で囲む学習活動をしている。

発電と送電のしくみと安定した発電をするための仕組みを知ることができる。

留意点●端末は休み時間のうちに保管庫から持っていかせる。

２．前時の要点を確認する

本時のねらいデジタル教科書（＋教材）活用の意図

デジタル教科書＋教材活用部分

10．幾つかの班が発表する● Jamboard に 予 め 用 意
しておいたシンキングツール（クラゲチャート）に共同編集させる。

●技術の見方・考え方の視点をクラゲの足に割り当てる。

11．本時の内容をまとめる

ポイント２：動画は無音になっているので，各生徒が自分の端末で視聴する際もイヤホンや音をミュートにする必要がない。また大型提示装置で全体視聴させる際には，必要に応じて教師が解説を加えやすい。加工方法を解説し（開隆堂出版 pp.142-143）

た動画では，一時停止や早戻しなどの操作を指導しておくことで，個別化した学習をさせることができる。
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技1（出典：GoogleTM 検索・Google SheetsTM・Google Classroom・JamboardTM は Google LCC の商標です。
） 技2

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技術

事例３

４事例

作業方法・動作の仕方を納得いくまで確認

新学習指導要領では，設計と試作が重視されている。特に材料と加工での設計は，立体と平面の感覚を行き来する必事例１

要があるので，教師が一斉に指導する場合，生徒の進度に差が出てしまう。生徒端末で，実際に線が書かれ，消去され拡大・縮小操作は全ての操作の基本る様子を動画で見ながら，必要に応じて一時停止して学習進度を個別化することは指導上大変効果がある。また，作業の様子を示した動画では，生徒を一か所に集めて教師の師範動作を見せるよりも，同一の視点で観察させられるだけで紙の教科書にはできないデジタル教科書の機能の中でも，最も使用頻度が高いのが目的に合わせて拡大縮小を自在に行うことができる点である。技術の教科書には，多くの図や写真が掲載されているが，紙面の都合でかなり小さい大きなく，スロー再生することでちょっとしたコツなども確認することができる。また指導過程の工夫として，最初に動画を視聴させて，作業方法や安全について気付かせるという展開も学びにつなげやすい。

技術さのものもある。「しっかりと確認してご覧」「じっくり見比べてご覧」という指示をするときには，単に資料を凝視させるのではなく，拡大操作をスムーズに行えるよう指導しておくことで，気付きと理解を促進できる。下記の写真では同じ学習活動でも，デジタル教科書を異なる拡大率で扱っていることがわかる。また，指やペンで書き込みを行う場合，全体表示の状態では，細かな文字を書くことができない。一時的に記入したい箇所を大きく拡大して書き込むことも早い段階で習得させておきたい。

（同 p.41，p.73，p.225 デジタル教材）

事例４

プログラムのソースコードを読解

プログラミングの内容が拡充されたことを受け，教科書紙面ではプログラムの全てを掲載することができていない。
しかし二次元コードで提供されるデジタルコンテンツでは，プログラムの解説とプログラムの完全版を確認することが事例２できる。プログラムは，プログラミング的思考をもとにしたデジタルな言語活動であるため，プログラムを見ておおよ

導入場面での気付きをマーキング

そどのような動作をするのか読解することが，自分で実際にプログラムを書く前段階で大切になる。紙の教科書紙面では 1/3 ページ程度で要点部分だけしか掲載されていないが，下記のデジタルコンテンツではプログラムを使った実験の内容 A 〜 D の全てにおいて，導入部分には生活や社会にその内容の技術がどう適用されているかを示す図が掲載されている。導入課題が教科書に記載されているので，学習者用デジタル教科書で色分けした丸で該当箇所を囲ませるのは，仕組みを解説していたり，プログラムの中に多くのコメントを入れて，どのような処理をしているのかがわかるようになっている。

定番の授業開きとなる。書き込んだ箇所はデジタル教科書内に保存することができるが，スクリーンショットを取り，共有している Google Slides や Jamboard の各ページに貼り付けさせれば，特別なツール無しに，各生徒が書き込んだものを比較することができる。

（開隆堂出版 pp.142-143）（同 p.22）（同 p.245 デジタル教材）

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技3（出典：Google Slides™・Jamboard™ は Google LCC の商標です。Scratch はマサチューセッツ工科大学（MIT）の財産です。
） 技457