博士教育の世界的動向

博士教育の世界的動向～移転可能スキルのトレーニング～
齋藤芳子 1
本日は「大学院における共通教育」というテーマですが、国際的なお話しをするために内容を博士教育に絞らせていただきます。その中で、世界で注目されている移転可能スキルのトレーニングについてお話しをさせていただきます。移転可能スキルとは何か、なぜ移転可能スキルなのか、どのようにトレーニングするのかの３つについてシンプルにお話ししようと思います。(スライド 1,2)

スライド 1 博士教育の世界的動向

スライド 2 Outline

1. 移転可能スキルとは何か
1) 移転可能スキルの背景(スライド 3)
一番早く移転可能スキルのトレーニングを考え始めたのがイギリスで、1990 年代からどのように大学院でトレーニングしたらよいかという問題意識がありました。2001 年には「ジョイント・スキルズ・ステートメント」と呼ばれる声明が発表されております。それがだんだんと展開されていき、今は VITAE という非営利団体が Researcher Development Framework を作って、それに基づく教育がかなり積極的に行われています。同じ 2001 年には”Re-envisioning thePh.D.”という、アメリカの大学院を専門的に研究しているプロジェクトで、”What concerns dowe have?”というレポートが発表されています。今までのような徒弟制の教育ではなくて、もっともっといろいろなキャリアを考えられるようにすべきという、イギリスと似たような論調でした。その後、国際的にも、いろいろなところで大学院の教育が話題となり、産業界にもっと就職しなければならないなどという話が出てくるようになりました。
例えば欧州科学財団（ESF）では”Research careers in Europe”（2009）という報告書の中でこの Transferable Skills を取り上げています。リストとして 36 項目が挙げられていて、10 か国位が合意をしています。さらに最近だと、2010 年から OECD で Transferable Skill のトレ
1名古屋大学高等教育研究センター

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ーニングの状況についての国際比較調査が行われています。小林先生の説明にもありましたが、Nature でも取り上げられました（2011）。大学院教育をどのように進めていくのか、今までと違う環境条件の中で何をしたらいいのか、という議論があちらこちらで盛んになっているという印象を受けます。その中で Transferable Skills というのが非常によく出てきますが、あえて日本語に訳すなら「移転可能スキル」となります。

スライド 3 移転可能スキルの背景

2) 移転可能スキルの定義
欧州科学財団（ESF）の定義は、「一つのコンテクストで学んだことが他のところでも使えるというような知識で、しかもその知識は分野に固有の、もしくは研究に関連したスキルをどこか他のところで転用することを容易にするものである。
」となっています。

“Transferable skills

are skills learned in one context (for example research) that are useful in another (forexample future employment whether that is in research, business etc.). They enable subject& research-related skills to be applied & developed effectively.” (ESF, 2009)
これは、先ほどの九州大学の説明ととても近い考え方になっていると思います。
3) 移転可能スキルの具体的内容（スライド 4）
移転可能スキルの中身を紹介します。これは 2001 年にイギリスで発表された「ジョイント・スキルズ・ステートメント」に出ているもので、７つに分けてあります。
A. 研究技能および技術：これは研究のスキルに近いものです。
B. 研究環境：もっと研究環境を知るために、倫理、科学技術システムなども入ってきます。
C. 研究管理

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D. 個人的能率
E. コミュニケーション能力
F. ネットワーキングとチームワーキング
G. キャリア管理

スライド 4 移転可能スキルの具体的内容

イギリスではこれをさらに発展させ、Researcher Development Framework（RDF）をつくっています。大きく分けて、「知的な能力」、「個人的な能力」、「研究管理」、「engagement とimpact」の４つの項目があり、それらをさらに区分していって詳細な概念図を出しています(スライド 5)。
いっぽう、欧州科学財団では 18 項目を挙げています。どこが出してもよく似た内容になっているという印象を受けます(スライド 6)。

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スライド 5 Researcher Development Framework

スライド 6 欧州科学財団が掲げる具体的内容

4) 移転可能スキルの特徴（スライド 7）

移転可能スキルの特徴の一つは、アカデミアを目指すかどうかによらず必要になるスキルだと定義されていることです。それから、比較的具体的なスキルリストに落とし込まれている、体系化されてきているという特徴があります。こんなものが必要だという曖昧な印象だけではなくて、どういうふうに整理し、表現していくかにかなり力が注がれているという印象があります。それから、博士や博士雇用者などへの調査を基にして、何が必要なのかをきちんと調査しようとする傾向があるかと思います。さらに、先ほどのヨーロッパの例はかなり欧州標準に近い形になっているし、OECD でも transferable skills の調査を始めています。このように国際標準に近いものになってきていることも、移転可能スキルの一つの特徴かと思います。

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スライド 7 移転可能スキルの特徴

2. なぜ移転可能スキルに注目するのか
1) 博士人材育成の改革の必要性(スライド 8)
移転可能スキルに注目する理由には、現実的な問題と理念的な背景があるのではないかと思います。
現実的な問題として、①博士の数がアカデミックポジションよりすでに多い、そのミスマッチをどうするかという問題や、②大学院自体の変容、つまり入ってくる人が増えてくる中でその人たちのモチベーション、質が変わっているという現象があります。もう一方では大学教育にアウトカムやコンピーテンシーが求められるようになったことと同じような流れで、③大学院もアウトカム指向、コンピーテンシー指向が強くなり、少し現実的なところで育成の方法を考えなくてはいけないという外圧に近いものがあるのかと思います。
一方で理念的背景として、④知識基盤社会なのでどこにでも知的人材が必要であり、その中で⑤モード２のようなトランスディシプリナリーな知的生産の活動が増えていて、異分野融合などいろいろなことを考えなくてはいけなくなってきていること、さらには⑥オープンイノベーションなどということもあって、結局社会のイノベーションにどれだけ資するのかということが大事な理念になっているところがあります。

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スライド 8 博士人材育成の改革の必要性

2) モード 2 型知識生産(スライド 9)
モード２型知識生産では、それぞれのディシプリンに属している人が何かのプロジェクト、何かの問題解決のために集まってきてそこで全く違う分野の知識を摺合せながら新しい知識を生み出していこうとします。そうすると馴染みのあるディシプリンとは違う、別の環境に入っていくことになります。別の見方をすると、普段いる組織とは別の協働のコミュニティに入らなければいけないという部分が出てきます。そうなったときには、異分野をつなぐ力が必要になったり、自分自身がいろいろな状況や役割に対応しなければいけなくなってきます。そのために、移転可能な知識、どこに行っても transferable なものが必要だという議論が出てきていると考えられます。

スライド 9 モード 2 型知識生産

3. どのようにトレーニングするのかどのようにトレーニングするのか。これに関しては各国どこも迷いながら頑張ってやっているというのが正直なところです。
1) 学習方法についての記述(スライド 10)82

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学習方法については、意外と冊子等で記述されていません。
“Transferable skills may be acquired through training or through work experience.” (ESF,2009)「移転可能スキルは、トレーニングによって学んでもよいし、就労経験で学んでもよい」「学習支援は、自己研鑽、指導教員による指導、学部の支援、ワークショップ、カンファレンス、特別講座、正課のコースと正課外の機会など、状況に応じたさまざまなメカニズムの利用によって適切になされることが期待される」（RCUK, 2001）「徒弟制以外の指導法」（Nyquist, 2001）という表現にとどまり、あまり具体的な様子は紹介されることはありません。

スライド 10 学習方法についての記述

2) 海外のトレーニング動向(スライド 11,12)
実際どのようなことが行われているかを見ていきます。
OECD の調査を見ると、ノルウェーだと duty work を 4 年間のうちの 1 年間に必ず入れるというシステムを作っています。Duty work の中に teaching があったり、research administrationがあったり、必ずしも大学の外で何かするというのではなく、大学の中でいろいろなことを学んでもらう活動も含まれているものです。
ノルウェーやデンマークだと Industrial Ph.D.という、単なる産学連携を越えて企業側にどっぷり浸かるような形の博士養成のプログラムを持っているところもあります。
ドイツでは、最近コースワークがいろいろあります。Research skill だけでなくプレゼンテーション、コミュニケーション、キャリアディベロップメント、リーダーシップを入れているコースがあります。
韓国は少し形が変わっています。大学で教育するのではなく、一つ機関を立ててその中でまとめてコースワークをします。6 か月のコースワークを最初にして、その後に 2 か月位オンサイトでのトレーニングがあるという形を取っています。
ルクセンブルグのように、トレーニング費用として年間いくらかを学生に渡して、その範囲内で自分でプロジェクトを立てさせ、自分で学ぶようにしている国もあります。

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先ほどイギリスでは「ジョイント・スキルズ・ステートメント」や RDF があるとお話ししましたが、アイルランドも同様の形をとっています。
アメリカでは、直接には transferable skills という言い方をしてはいないものの、それに近い形のコースワークがあったり、異分野融合の教育プログラムを作ったり、メンタリングも非常に重視して強調していると思います。
このように各国の取組みをざっと見ると、わりに普通のことをしているというか、日本でもやっているようなことが比較的多いという印象があります。PBL（プロジェクトをベースにした学習）などもあり、このあたりは大阪大学が実施しているものに近いかと思います。日本であまりやっていないものというと、メンタリングが挙げられるかもしれません。

スライド 11 海外のトレーニング動向①

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スライド 12 海外のトレーニング動向②3) 求められる学習スタイル(スライド 13)
では、どういう学習スタイルが求められるのでしょうか。結局どこの国でも参加型学習を重視している印象があります。モード２を考えたとき、文脈がどうしても外せなくなるので、そういう意味で状況的学習（” Situated learning”）といわれるものが必要となっています。もしくは正統的周辺参加（” Legitimate peripheral participation”）や実践コミュニティ（” Communityof practice”）と言われるように、コミュニティに参加して実際に何かやっていく、居場所をきちんと作ってそこのコミュニティの正統なメンバーになっていく、そういうことが大事にされているという印象をもちます。
もう一つは、同じ分野の仲間内で学ぶのではなくて異質な空間に出て行って学ぶということです。このあたりはモード２や、オープンイノベーションを考える場合に必要になってくることです。分野や学年が異なる、多様性のある集団の中でトレーニングが行われています。
上の２つとは別の意味合いでもう１つポイントがあります。イノベーションを起こす人材というよりはイノベーションを牽引していく人材が必要になったときに、イノベーションが起こりやすいシステムに変えていけるだけの人材が必要です。そうなると制度学習（”institutionallearning”）と言われる、制度そのもの、組織そのものが変わっていくもの、もしくはその中に新しいシステムを埋め込んでいける活動が大事になると考えられます。そういう中では、教師が教え込むという形ではなくて、一緒に新しいもの、価値を作っていける学習スタイルが望まれていると思います。

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スライド 13 求められる学習スタイル

4. まとめ(スライド 14)
簡単にまとめます。海外の定義による「移転可能スキル」とは、「異なる文脈に転用できるスキル」でしかも「専門的な知識をいろいろな場面に応用するのに役立つもの」であるということです。移転可能スキルが必要になる背景としては、知識基盤社会、モード２、イノベーションといったキーワードが挙がってきます。さらに、どのようにトレーニングするのかといったときに、参加型であること、異質化された集団が一緒になって学ぶということ、制度学習が進んでいくようなものが望ましい、ということが今までの経験からある程度見えてきているのかと思います。

スライド 14 まとめ

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