2012 Report fromFD Salon of RUCED

龍谷大学

12-3

FDサロンリポート（特別号）

シラバスに関する研修会「誰のため、何のためのシラバスか〜シラバスの書き方、使い方」
講

師：中井

場

所：深草学舎22号館1階107教室日

俊樹氏（名古屋大学高等教育センター）時：2012年11月５日（月）17：00 ～ 18：30てください。

Ⅰ.課題：「指示に従って工作をしてください」
早速、一つ皆さんにやっていただきたいことがあ

もう一度、紙を半分に折って、右上を斜めに折っります。名古屋大学の新任教員研修を皆さんにも体てください。そして、その折り曲げた部分をまた切験していただこうと思います。お手元の黄色い紙をり取ってください。

使い、指示に従って工作をしてください。ただ、一つだけお願いがあります。「質問はしないでくださ

それでは、残った紙を広げてください。周りと見い」ということです。

比べるために、頭の上に上げていただけますか。皆さん、できたでしょうか。大体1割ぐらいの方が成功ですね。
一方で、別の形になった方がいますね。ちょっと見せてもらえますか。すごく小さいものや、穴が開いた方も見えますね。ありがとうございました。

それでは、説明を始めます。
紙を半分に折って、右上を斜めに折ってください。
多分、言いたいことがあると思いますが、我慢してついて来てください。そして、その折り曲げた部分を切り取ってください。
また、紙を半分に折って、右上を斜めに折ってく

先ほどの指示の意図は、多様なものができるといださい。そして、その折り曲げた部分をまた切り取っうことではなく、チョウチョを作ってほしいという12012 Report from FD Salon of RUCED/12-3

ことだったのです。皆さんにここでよく考えてほしることが多いのですが、今日はそれ以外の意見も挙いのですが、パワーポイントを使って熱意をもってげていただいているようです。

伝えたはずなのに、なぜ全員がチョウチョが完成さこちらのグループは「作業内容を確認するプロセ

せられなかったのでしょうか。

スがなかった」ということを挙げていただきました。

質問ですが、自分に責任があるという人は、どれ「目的が不明確であった」という意見については、

ぐらいいますか。誰もいません。これを学生に聞く

実は私はちゃんと伝えていたのを覚えていますか。

と、結構手が挙がり、「次はきちんとやるのでもう「この紙はメモ帳ではありません」と。覚えていま一回やらせてください」と言うのですが、皆さんはすね。「この後の作業でキチョウになります」。「黄私の指示が悪かったと思っているということですね

蝶」、黄色いチョウですね（笑）。だから一応、目的（笑）。

は伝えていました。

考えてほしいのは、では、何が悪かったのかといでも、「目的が不明確」という指摘があるといううことです。グループで、悪かったと思う点をホワことは、伝えたけれども、残念ながら理解されなかっイトボードに書いてみてください。

たということです。
あとは「質問の機会がなかった」というものは初めのお願いでもあったのですが、質問の機会があれ（グループワーク）

ば、ちゃんと質問して、ちゃんと終えたという趣旨
だと思います。

ありがとうございました。名古屋で6年ぐらい同
じ研修を実施しているのですが、うまくいかなかった原因は、大体このようなことが挙げられます。
「目標を伝えていなかった。最終成果を見せなかった。説明があいまいだった。一方的に説明し、質問を受け付けなかった。作業のプロセスをチェックしそろそろよろしいですか。

なかった。メディアをうまく活用していなかった」

まず、こちらのグループを見てみましょう。これなどです。

は、「指示に選択肢が複数ある」。多分解釈の問題でなぜこの研修を実施しているのかというと、私すね。意味としては「半分」と「右上」という言葉

たちの授業にも当てはまるのではないかと思うが非常に混乱を与えたということかと思います。

か ら で す。 先 ほ ど 説 明 の 際 に 使 用 し た メ デ ィ ア

よく似た意見もあります。各指示の対象が、元の（PowerPoint）もそれで効果が上がったわけではな

紙を指しているのか、切り取った紙なのかが分から

く自己満足ですね。

なかった。説明が非常に不明確だという共通点があります。

考えるべき重要事項として、次のような内容が挙

この研修では同様に説明のあいまいさを指摘されげられます。自分たちの知っていること、できるこ2

2012 Report from FD Salon of RUCED/12-3とを教えるのは、難しいということ。教えるためのを設計することと言われています。シラバスは、そ道具も、単に使えばうまくいくわけではないというの全体像を伝えるための手段であり、比喩で「学びこと。

の地図」と言われることもあります。

もう一つ大事なのは、最初から全ての課題を指摘

なぜ、この授業設計が大事かという議論ですが、できた人はあまりいないと思います。教育活動はそ

教育学では、学習成果や満足度に高い相関があるとういうところがあって、いろいろな視点で見て、問言われています。またその習得自体は比較的容易で題点が見えて、解決の方向が見えてくるという部分あるということです。人は急に字がうまくなったり、があると思うのです。そういう意味では、ノウハウ

急に話し方がうまくなるのは難しいのですが、デザを共有することは非常に大事だと伝えたかったわけ

インに関しては、それらと比較すると容易であるこです。

とが一つの特徴です。また、一度丁寧にシラバスを

これはシラバスにも、当てはまるところがあると作ると、次年度以降の授業が楽になるという要素も思います。目標をきちんと伝えることや、メディアあると思います（p.7）。

をどううまく利用するか、いろいろなことがかか

そして、学生はシラバスの充実を求めています。

わってくるのではないかと思います。またFDのあ名古屋大学でアンケートを取ると、授業の内容が全り方も、シラバスに関するノウハウをきちんと共有

然分からないとか、そもそもタイトルと内容が合っすることが大事ではないかと思うのです。

ていないとか、いろいろな意見が出てきます。
また、シラバスはカリキュラムを考える上で非常に貴重な資料になります。教育は、基本的にチーム

Ⅱ．説明では、次にこの研修の目的について説明します。

プレーなので、過度の重複があったり、大事なもの

この研修の目的は、授業設計についての知見やノウが抜けていたりすると問題と言えます。

ハウを紹介することで、シラバスの書き方や使い方

それ以外としては、教員のキャリアに関する側面

に関する議論のきっかけを提供したいということにもあります。例えば採用や昇進時に、シラバスの提なります（p.4）。

出が必要な大学が増えてきたということも聞きます

構成は「授業設計とシラバス」、「授業設計の6つ（p.7）。

の指針」、「シラバスの各項目別のポイント」の3つです。内容については、これは使えると思われる部○学生の学習成果への効果

分を、つまみ食いで結構ですので、使っていただけ

授業設計の効果がどれぐらいあるかという海外のればと思います（p.5）。

研究もあり、ある程度相関が高いと言われています。
シラバスをしっかり作ると、例えば教員の準備、コー

1.授業設計とシラバス

スの設計、授業目標と内容の整合性、期待される学○授業設計とは習成果の明確性、理解度が上昇し、最終的に成果へ

まず、この授業設計という概念は、授業を設計すの反映について相関が高いと言われています。

ること、授業の青写真を描くことであり、テーマ、

それから、授業目標や履修要件、クラスの水準や科目の学習の目標や内容、方法、評価などの全体像

進捗、評価の問題も、シラバスに記載することがで32012 Report from FD Salon of RUCED/12-3

きるので、学習に影響を与えると言えます。

○日本のシラバスの特殊性

このようにシラバスを充実させることは、教員、先ほどの審議会の定義を見て、少し疑問に思われ学生双方にとって意味があるということになります

た方がいると思いますが、それは日本のシラバスの（p.8 〜 10）。

特殊性に起因すると私は思っています。日本の場合、大体90年代半ばからシラバスが各大学で使われた○授業設計において大事な問いのですが、日本では目的の異なる二つのもの、もし授業設計をするときに大事な問いが三つあると、

くはそれらを統合したものをシラバスと呼んでいま

昔から教育学では言われています。そもそも到達目す。授業要覧と呼ばれる授業選択のためのものと、標はどこなのか。それをどうやって目標に到達する

授業・学習を支援するものの二つが、混在しているのか。最後に目標に到達したかどうかを、どのようところに難しさがあると言われています。今、よくに評価するのか。この三つが大事だと言われていま議論になるのは、授業選択よりも学習を推進・促進

す。

するシラバスという側面です。

これを簡単な言葉で言うと、目標、方法、評価ともともとアメリカではコースカタログという選択なると思いますが、大事なのはその三つが同じ方のための資料と、授業の中で使うシラバスとが分か向を向いているということではないかと思います

れていました。

（p.11）。

前者は履修前の時期に配られ、後者は初回の授業で配るものでした。日本にはそれらが混同され導入○シラバスとはされたという経緯があります（p.14、15）。

シラバスの定義は答申によって変わってきていま
すが、一番新しい定義としては、「学生が各授業科○シラバスの役割

目の準備学修等を進めるための基本となるもの」「学

シラバスの役割を整理しますと、一つは、学生の生が講義の履修を決める際に資料になる」「教員相授業選択のガイドという側面です。教員から見ると、

互の授業内容の調整、学生による授業評価等にも使優れた受講生を募集するツールにもなります。優れわれる」ものと書かれています（p.12）。

た学生が履修したくなるように書いておくという考

なぜシラバスが必要かというと、大学設置基準にえ方ですが、できるだけクラス規模を小さくしよう

書かれているからということが一つ挙げられます。

と、授業内容の難しさをアピールするような先生も外部者による評価においても重要な基準になるといいらっしゃいます。いずれにしても学生とのコミュうことです。

ニケーションのツールという役割です。

大学設置基準第25条の2で、「大学は、学生に対学生と教員の契約書という役割もあります。学生

して、授業の方法及び内容並びに1年間の授業の計と教員の双方が授業の成立に責任を持つことを促し

画をあらかじめ明示するものとする」と定め、2にます。例えば「今日、提出するレポートがあるなん

おいても、成績評価を明確にしようということが書て、知りませんでした」と言われたとしても、「初かれています。認証評価などにおいて、シラバスが回の授業でシラバスを配付して、ちゃんと約束した

注目される一つの理由です（p.13）。

でしょう」と言うことができるということです。ま42012 Report from FD Salon of RUCED/12-3

た、成績評価の方針も、きちんと初めに明確にして点、改善すべき点を議論してほしいということです。

おけば、後からもめることは少なくなるということ用意したシラバスは、皆さんが大学で使っているシです。ただ、これは学生に対して伝えるだけでなく、ラバスと目的が違うかと思います。

教員もシラバスに沿って授業を進める義務を負うこ

このシラバスについて、いい点と、改善すべき点とになります。

を議論し、ホワイトボードにまとめてください。

ただ、本当にシラバスに沿わなければいけないのかについて、私は学生に了解を得た上で変更するの（グループワーク）はよいと考えています。
また、教員と学生の人間関係づくりのツールとして重要だと言われることもあります。あとは授業の雰囲気の伝達、授業全体のデザイン、カリキュラム
全体に一貫性を持たせる等の要素があると言われています。
この役割のどれが大事かというのは、各大学で議 論 す べ き こ と だ と 思 わ れ ま す が、 こ う い っ た要素があるということの認識が必要です（p.16、
17）。

いろいろ見てみましょう。改善点が多い方が私もうれしいです。

○シラバスの項目の例

目標の書き方について、学生が主体になっている、各大学でシラバスの項目は異なります。例えば、担当教員の考え方が示されている等の指摘がありま

愛媛大学等はかなり多いです。今回、事前に龍谷大す。色々と書いていただいていますが、こうやって学のシラバスを見せていただいたのですが、龍谷大指摘しあうのは、楽しいですね。

学で項目として「授業概要」と挙げているものは、より上位の概念としての、「授業の目的」に近いの

2.授業設計の6つの指針ではないかと思いました。今日紹介する愛媛大学や、授業設計において参考となる６つの指針がありま

金沢大学はどちらかというと「概要」が下位にあるす。

タイプです。細かい受講のルールやオフィスアワー、①学習目標の設定、②到達目標の明確な記述、③学参照ホームページなども書かれており、金沢大学に習成果からの逆算的思考、④時間外学習の充実、⑤

は「キーワード」「評価の方法」等の項目もありま

誰もが納得できる評価の方針を示す、⑥他の教員のす（p.18 ～ 21）。

授業設計を参考にする、の6点です（p.22）。
○適切な学習目標を設定する○課題：実際のシラバス

一つ目は学習目標です。これはなかなか難しく、皆さんにここでやっていただきたいのは、配付し特に専門分野によっては、明確に設定するのはかな

たシラバスの例を見て、率直な感想、参考にできる

り難しいのではと思います。ただ、いろいろなバラ
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ンスを取る必要があるというのは、どの授業でも共に」といった条件を入れると、より明確になります

通ではないかと思います。

（p.25、26）。

バランスを取るべき要素としては、一つはそもそ○学習成果からの逆算的思考をするも大学の人材育成像から導かれる「カリキュラム上の位置づけ」が挙げられます。あとは「学問分野の次の「学習成果からの逆算的思考」については、視点」も大事です。次に、どれぐらい学んできてい

1回1回の授業とともに、15回の授業の集合体を大るのかという「受講生からの視点」。また「物理的事にして、ゴールから考えていくという考え方です。

制約条件からの視点」。今この研修をしている部屋

その場合、初回での導入や、最終回でのまとめが非（22号館107教室<多目的室>）を使える場合、授業常に大事になってきます（p.27、28）。

の形態や内容について、色々ななイメージが沸くの○時間外学習を充実させるではないかと思います。TAが付くかどうかも、授業の内容には随分反映するのではないかと思います。

1単位の授業科目は、45時間の学修を必要とし、それらを考えて、適切な学習目標を設定するとい15時間が講義であるという大学設置基準があり、「時間外学習を充実させる」という観点で「単位のうことになります（p.23）。
参考情報ですが、心理学では目標は三つに分類さ実質化」が政策的に大事と言われていますが、もうれると言われています。「あたま、こころ、からだ」

少し学生が学習する余地もあるのではないでしょうです。知識や理解というような「あたま」のことと、か。

態度に関連する「こころ」の部分、実際にできるか

名古屋大学で統計を取ったのですが、時間外学習

どうかという「からだ」の三つに分けて、シラバスと授業満足度は、ほぼ無相関でした。つまり、宿題を書いている大学もあります（p.24）。

をたくさん与えても、授業満足度は下がりも上がりもしないということです。ですから、満足度が下がらないようなので、時間外学習を増やしましょうと○到達目標を明確に記述する言うこともできます（p.29）。

次の「到達目標の明確な記述」という点ですが、これもなかなか難しいと言われます。特に語学の先中教審答申では、学修時間を今後の改革の出発点

生を中心に、到達目標は、基本的に作れない、一般にするということが言われています。この答申を読目標を掲げ、後はは学生の状況を見ながら調整するんで驚いたのは、15年前の約半分と、従来よりもという先生方も実際にいらっしゃいます。

大幅に学習時間の少ない高校生が大学に来ているということで、大学としても把握しておくべき内容で一つの工夫としては、学習者を主語にしてもらう

す（p.30）。

ことです。教員を主語にしたら、教員の目標になってしまうため、学生の行動で示した方が評価が明確

キャロルの学習モデルは、私の好きな教育学のモになります。

デルの一つで、学習の到達度をどう見るかという公条件や程度を設定することも重要です。例えば式です。

水泳で「50メートル泳ぐ」と書くのではなく、「なこの背景には、誰でもやればでき、能力差ではな

めらかなフォームのクロールで」とか、「60秒以内
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くて時間差と考えると教員の工夫の余地が生まれるいうことです。名古屋大学ではＡより優れたＳ評価のではないかという考え方があります。どうしてもに関して相対評価を一部導入しています。組織の中学修に時間がかかる学生がいますので、それをきちである程度、方針を決めなければならないことではんと把握することが大事になってきます。これは時ないかと思います。また、評価方法もいろいろあり

間外学習で対応すべきことかと思います（p.31）。

ます。よく実施される、テストやレポートでの評価に適さない教育目標を持った科目もあり、教育目標○誰もが納得できる評価の方針を示すの達成度を測ることができる方法を取ることが重要評価についても、誰もが納得できるようなものがです（p.34）。

理想ですが、なかなか難しいですね。大学では、往々にして今までは成績を甘くつければ文句が出ないだ○他の教員の授業設計を参考にする

ろうという例も多く見られました。しかし、その認他の教員の授業設計を参考にすることも重要で識は間違いで、やはり評価について納得してもらうす。現在多くの大学でシラバスが公開されており、ためには、幾つかの方針が必要です（p.32）。

前任者のシラバスや、あこがれの先生のシラバス、形成的評価について説明すると、小テストなどを大

海外の大学のシラバスなどが検索すれば出てきま事にして、学生の次のステップにつなげるための評す。今、皆さんに見てもらった私のシラバスも、い

価をし、大学の方針やほかの授業の実践との整合性

ろいろ海外のものを見ながら作りました。シラバスを高めるという考え方です。同じ科目なのに授業担だけでなく、教材も随分公開されていますので、併当者によってあまりにも成績評価の配分が違うのでせて活用できるのではと思います（p.35、36）。

はないかということはよく問題になります。
評価には、いろいろな側面があります。専門家と3.シラバスの各項目別のポイント

して学修の成果を保証することも要素の一つです

これ以降は、項目別のポイントで、簡単に紹介しが、学修を推進する強力な手段にもなるのです。「こます。皆さんがシラバスを書くときの参考にしてもこは試験に出ますよ」と言うと、寝ていた学生も急らえればと思い、資料として付け加えた部分です。

に起きます。評価も、うまく使えば、授業を成立させるための大事な教員の力だと思います。

4.まとめ

ただ、一方で学生に不安を与えたり、トラブルを駆け足で進めさせていただきましたが、まとめる

起こす原因にもなります。特に「期末テストのみでと次に述べる内容となります。授業の設計は、教員評価をする」ということに関しては、学生にとっての授業の質に影響を与えると考えられます。シラバ

一回のテストが成績評価に占めるウエイトが大きい

スは、設計した授業の全体像を伝えて、学習を促進

ので、トラブルやカンニングが発生しやすいと言わする重要な手段です。そういった学生の学習を促す

れています。できるだけ複数回の評価をするという手段として、シラバスを充実させてみてはいかがでのが大事になると思います（p.33）。

しょうか、ということです。今日、提示した方針や評価には5つの構成要素があります。一つ大事なポイントは、つまみ食いで取り入れていただければのは、基準です。どのような尺度で評価するのかとと思います。専門分野によっても異なりますし、個7

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人の教育感でも変わってきます。

Ⅲ．質疑応答

最後に、いただいたタイトルに沿って、シラバス
は「誰のため、何のため」のものなのか考えると、（司会） 中井先生、ありがとうございました。せっ恐らく学生という観点と教員という観点、もう一つ

かくの機会ですので、質問のある先生方、手を挙げは教員集団という観点が必要だと思います。

ていただけますか。

その中でも特に、シラバスを活用して、学生の学習の量と質を向上させていくことが、今後求められて（Q1） 名古屋大学さんの例について少しお聞きしくるのではないかと思います。

たいのですが、ウェブシラバスはコース選択の際に今日はこれまで、どちらかというと個人でやるこ

提示・参照させ、紙ベースのものは授業開始時に配とをお話ししてきたのですが、教員組織として考え付するという方法は、全学的に方針として決まってるべき組織的課題もあると思います。

いるのでしょうか。

まず、授業選択と学習支援という2つのシラバスをどう整理するかということだと思います。どの日本（中井）全学的には決まっていません。実際は、ウェの大学でも持っている課題です。

ブシラバスは各項目の文字数が決まっていますの

次に、項目や文字数、ウェブでの公開の有無等の事

で、ウェブ上に参照リンクを設定し、紙ベースのも項です。項目や文字数によって中身も変わってくるのをPDFで参照できるようにしています。初回の授のではないかと思います。

業でウェブよりも詳しい内容のシラバスを学生に配

また、大学として、シラバスや評価の方針を明確に付している教員も少なくありません。

できるのかどうかも重要です。
次は非常に難しいと思うのですが、個々の教員が（Q2）「学習と関係のないものは評価対象としな書いたシラバスを、組織としてチェックするのかどい」ということを、詳しく説明頂けますでしょうか。

うかです。
その他大事な視点として、シラバスの内容を実現できる教室の配当、学習図書の準備等の図書館サー
ビス、教務課を超えた学内での連携も課題ではない
かと思います。
最後に、シラバスなど教育に関するノウハウを、共有する場を設定することが重要です。
今日は私のシラバスを見ていただいて、いろいろ議論ができたと思うのですが、次はみなさん自身のシラバスで議論するといいのではないかと思います。
少し長くなってしまい、最後は駆け足になりまし（中井）「学習と関係ない」という言葉の意味は、授たが、以上で私からの話題提供とさせていただきま

業の中の学習目標と関係のない基準で評価をしないす。どうもありがとうございました。

ようにということです。
82012 Report from FD Salon of RUCED/12-3（Q3）シラバスを充実させた後とさせる前とで、例（Q4）授業の中で使っていくシラバスの問題についえば学生の授業アンケートの結果には影響があるのて質問させていただきたいと思います。中教審答申でしょうか。

を見ても、シラバスを精密に書いて、詳しくしていくという流れにあると思いますが、私には、うまく（中井） 名古屋大学ではシラバスの設計を充実さ機能しないという実感があります。例えば受講者数せ、それに伴って、授業満足度も大きく上がりましの多い授業では、課題の事前の提示等、シラバスをた。本当に直接の因果関係があるかどうかは慎重に読んでこないと授業に参加できないような活用方法

考えなければなりませんが、シラバスがある程度有は、少人数科目と異なり、難しいのではないでしょ効に働いたのではないかと考えています。

うか。

それまで、シラバスに対して、学生からも多数の（中井）現時点では多人数授業での活用は多くの大批判があったのですが、以前より減りました。

学で難しいかもしれません。個々の教員が取り組む（Q2） 初回に配る行動を取った場合に、学生の満だけでなく、組織的に取り組む必要があると思いま

足度の上昇等の相関はあるのでしょうか？

す。まずは、大学では予習復習をしなければ学修が進まないということを、オリエンテーションなり、（中井） データを収集しておらず、現在のところ分

各授業で常に先生方が何度も伝えることが大事なのかりません。

ではと思います。また、週複数回授業を導入したり学習環境を整えたりすることも重要でしょう。

（Q3） p.38で、到達目標の中に「知識、態度、技能の3領域に分ける場合の」という記述があります（Ｑ5）シラバスの持つ性質の中で「契約という要素

が、「知識」と「技能」についてはイメージできるについて、実際にそのシラバスを書くのは、契約ののですが、「態度」について具体的にお教えいただ

相手方が見えない状態で書くため、契約の相手方とければ幸いです。

授業を進めていく時に、思うようにいかないことが出てきます。

（中井）「態度」というのは、心理学で情意的領域と現に私などは、同じ名称・配当年次の講義を2コ呼ばれるものです。態度や価値観の変容などが含ま

マ担当していますが、それでも進行に違いが出てきれます。多くの大学が人材育成の目標としてこの領ます。

域の目標を掲げているはずです。中央教育審議会答シラバスを詳しく書いても、大講義授業では機能申で提示された学士力にも、態度・志向性という項していないと感じることが多いですが、どのように目として、自己管理力、チームワーク、リーダーシッ

お考えでしょうか。

プ、倫理観、市民としての社会的責任、生涯学習力が挙げられています。ただし、評価が最も難しい領（中井） 計画を修正したほうが学生の学習にとって域です。

よい場合、シラバスに書いているから計画を修正しないというのはよくないと思います。
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ただし、修正のやり方は丁寧にすべきだと思いまとが重要でしょう。

す。なぜ修正するのかを丁寧に受講生に説明するこ

また、学生から課題を提出してもらったときには、とが大事でしょう。

フィードバックを行うことが重要です。
私の知り合いではメディアをうまく利用している（司会） ほかはいかがでしょうか。どうぞ。

教員がいます。メーリングリストに登録させて、授業に関連する新聞記事やテレビ番組を見るように（Q6） 予習・復習について悩んでいるのですが。

メールで指示すると、多くの学生が読んでくるらし

僕の科目では、テキストを指定してないないので、いのです。また最近、反転授業と呼ばれる授業方法

予習よりも復習を重視しています。授業で使うものが注目されています。授業時間外に動画による講義に加え、復習のための資料を配付し、次回に確認すを受け、教室では学んだことをもとに議論するとるのですが、よく読んだという学生は、100人中3

いった方法です。この形式は大学教育に合うのかも～ 4人程度です。どうすれば学生が勉強するようにしれません。

なるのか、名古屋大学の取り組みで参考になるよう

授業以外の学習を管理するのは難しいかもしれま

なことがございましたらご教示ください。

せん。それだからこそ、学習時間を増やすノウハウ
を教員集団で共有することが大事になってくると思（中井） まずは、無理なく適量の課題を与えることいます。

だと思います。初めから学生が負担に感じる重い課
題を与え、学生の意欲をそいだり、授業からドロッ（司会）長時間にわたりご参加頂きありがとうござ

プアウトさせてしまうのでは意味がありません。適いました。これをもって今日の研修会を終わらせて

切な量の課題をまんべんなく与えていくこと、初め

いただきます。

のうちは学生が取り組みやすい課題を与えていくこ

102012 Report from FD Salon of RUCED/12-3

名古屋大学高等教育研究センター
名古屋大学高等教育研究センタ
名古屋大学高等教育研究センタ
名古屋大学高等教育研究センター
名古屋大学高等教育研究センタ
名古屋大学高等教育研究センター
名古屋大学高等教育研究センタ
名古屋大学高等教育研究センター

1998年に設置
 1998年に設置
学内の教育改善にどのように関わるのか？
 学内の教育改善にどのように関わるのか？
1998年に設置
 1998年に設置• 名古屋大学の報告書の知見や高等教育研究• 名古屋大学の報告書の知見や高等教育研究
 学内の教育改善にどのように関わるのか？
 学内の教育改善にどのように関わるのか？
の知見が現場にあまり還元されていないのでの知見が現場にあまり還元されていないので

誰のため、何のためのシラバスか
誰のため、何のためのシラバスか
誰のため、何のためのシラバスか
誰のため、何のためのシラバスか
シラバスの書き方・使い方
バ シラバスの書き方・使い方
書バ書• 名古屋大学の報告書の知見や高等教育研究• 名古屋大学の報告書の知見や高等教育研究
ははの知見が現場にあまり還元されていないので• 現場の教員に役に立つ形で提供する• の知見が現場にあまり還元されていないので現場の教員に役に立つ形で提供するはは 現場志向の研究開発
 現場志向の研究開発• 現場の教員に役に立つ形で提供する• 現場の教員に役に立つ形で提供する• 研究開発物を通した教育改善支援• 研究開発物を通した教育改善支援
 現場志向の研究開発
 現場志向の研究開発•• 研究開発物を通した教育改善支援• ＦＤ・ＳＤ教育改善支援拠点
ＦＤ ＳＤ教育改善支援拠点
ＦＤ・ＳＤ教育改善支援拠点
ＦＤ ＳＤ教育改善支援拠点• 研究開発物を通した教育改善支援• ＦＤ・ＳＤ教育改善支援拠点
ＦＤ ＳＤ教育改善支援拠点• ＦＤ・ＳＤ教育改善支援拠点
ＦＤ ＳＤ教育改善支援拠点

シラバスの書き方・使い方
バ シラバスの書き方・使い方
書バ
書
2012年11月5日 2012年11月5日
名古屋大学高等教育研究センター
名古屋大学高等教育研究センター
2012年11月5日
2012年11月5日
中井俊樹
中井俊樹
名古屋大学高等教育研究センター
名古屋大学高等教育研究センター
中井俊樹
中井俊樹

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開発物の例
開発物の例
開発物の例
開発物の例

話題提供の目的
話題提供の目的
話題提供の目的
話題提供の目的

授業設計についての知見やノウハウを紹介
 授業設計についての知見やノウハウを紹介することですることで、シラバスの書き方や使い方に関することですることで、シラバスの書き方や使い方に関
シラバスの書き方や使い方に関
シラバスの書き方や使い方に関
授業設計についての知見やノウハウを紹介
 授業設計についての知見やノウハウを紹介する議論のきっかけを提供したいする議論のきっかけを提供したいすることですることで、シラバスの書き方や使い方に関することで、シラバスの書き方や使い方に関
シラバスの書き方や使い方に関することでシラバスの書き方や使い方に関する議論のきっかけを提供したいする議論のきっかけを提供したい

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構成
構成

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構成
構成

授業設計とは授業設計とは授業設計とは授業設計とは授業の青写真を描くこと（鈴木、1995）
授業の青写真を描くこと（鈴木 授業の青写真を描くこと（鈴木、1995）
授業の青写真を描くこと（鈴木1995） 1995）
担当する科目の学習の目標、学習の内容、担当する科目の学習の目標、学習の内容、授業の青写真を描くこと（鈴木授業の青写真を描くこと（鈴木、1995）
 授業の青写真を描くこと（鈴木、1995）
授業の青写真を描くこと（鈴木1995） 1995）
学習の方法、評価の方法などの全体像を設学習の方法、評価の方法などの全体像を設 担当する科目の学習の目標、学習の内容、
 担当する科目の学習の目標、学習の内容、
計すること
計すること
学習の方法、評価の方法などの全体像を設学習の方法、評価の方法などの全体像を設
 シラバスは、学生に設計した授業の全体像
 シラバスは、学生に設計した授業の全体像
計すること
計すること
を伝えるための手段を伝えるための手段 シラバスは、学生に設計した授業の全体像
 シラバスは、学生に設計した授業の全体像を伝えるための手段を伝えるための手段

授業設計とシラバス
 授業設計とシラバス
授業設計の６つの指針
授業設計の６つの指針
 授業設計とシラバス 授業設計とシラバス
シラバスの各項目別のポイント
シラバスの各項目別のポイント
 授業設計の６つの指針
 授業設計の６つの指針
 シラバスの各項目別のポイント
 シラバスの各項目別のポイント




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なぜ授業設計か
なぜ授業設計か
なぜ授業設計か
なぜ授業設計か 授業設計は学生の学習成果や満足度に高い相授業設計は学生の学習成果や満足度に高 授業設計は学生の学習成果や満足度に高い相授業設計は学生の学習成果や満足度に高相
相

学生の学習成果に効果がある
学生の学習成果に効果がある
学生の学習成果に効果がある
学生の学習成果に効果がある
 例：教授法と学生の成果との相関分析研究
 例：教授法と学生の成果との相関分析研究

関がある 関がある
授業設計は学生の学習成果や満足度に高授業設計は学生の学習成果や満足度に高い相 授業設計は学生の学習成果や満足度に高い相授業設計は学生の学習成果や満足度に高相
相
教師
教師にとってその習得が比較的容易である
教師
そ 習得 そ 較
習得容易 較あ 容易 あ関がある 教師にとってその習得が比較的容易である
関がある
 一度丁寧にシラバスをつくると、次年度以降の授一度丁寧にシラバスをつくると、次年度以降の授 教師にとってその習得が比較的容易である
教師  教師にとってその習得が比較的容易である
教師
そ 習得 そ 較
習得容易 較あ 容易 あ
業 楽 業が楽になる
業が楽になる業 楽
 一度丁寧にシラバスをつくると、次年度以降の授 一度丁寧にシラバスをつくると、次年度以降の授 学生がシラバスの充実を求めている業 楽  学生がシラバスの充実を求めている業が楽になる業 楽
業が楽になる カリキュラムを考える上で貴重な資料になる カリキュラムを考える上で貴重な資料になる
 学生がシラバスの充実を求めている
 学生がシラバスの充実を求めている
 大学の外からカリキュラム上の授業の目標の明 大学の外からカリキュラム上の授業の目標の明 カリキュラムを考える上で貴重な資料になる カリキュラムを考える上で貴重な資料になる
確化、授業目標の充実化が求められている
確化、授業目標の充実化が求められている
 大学の外からカリキュラム上の授業の目標の明 大学の外からカリキュラム上の授業の目標の明 教員採用・昇進時に提出を求められることがある 教員採用・昇進時に提出を求められることがある
確化、授業目標の充実化が求められている
確化、授業目標の充実化が求められている







（Feldman,（Feldman,1997） 1997）
例：教授法と学生の成果との相関分析研究
 例：教授法と学生の成果との相関分析研究• 30以上の従来の実証研究をレビュー
30以上の従来の実証研究をレビ• 30以上の従来の実証研究をレビュー
30以上の従来の実証研究をレビ（Feldman,（Feldman,1997） 1997）

教授法２８項目と学生の成果との相関係数の教授法２８項目と学生の成果との相関係数の•• 30以上の従来の実証研究をレビュー
30以上の従来の実証研究をレビ•• 30以上の従来の実証研究をレビュー
30以上の従来の実証研究をレビ
平均を算出
平均を算出
• 教授法２８項目と学生の成果との相関係数の• 教授法２８項目と学生の成果との相関係数の• それぞれの教授法が学習成果に与える影響の
•
それぞれ
それぞれ
それぞれの教授法が学習成果に与える影響の教授法 学習成果
教授法 学習成果
与 る影響与 る影響
平均を算出
平均を算出
大きさを相関係数で示す
大きさを相関係数で示す• それぞれの教授法が学習成果に与える影響のそれぞれ• それぞれの教授法が学習成果に与える影響のそれぞれ
教授法 学習成果
教授法 学習成果
与 る影響与 る影響大きさを相関係数で示す
大きさを相関係数で示す

教員採用・昇進時に提出を求められることがある 教員採用・昇進時に提出を求められることがある

7

8
11

2012 Report from FD Salon of RUCED/12-3

教授法と学生の成果との相関１
教授法と学生の成果との相関１
教授法と学生の成果との相関１
教授法と学生の成果との相関１

教員の準備、コ
教員の準備、コースの設計
 教員の準備、コ
教員の準備、コースの設計
スの設計スの設計
r = .57
57 r =
説明の明確さと理解しやすさ
説明の明確さと理解しやすさ
教員の準備、コースの設計
教員の準備、コ
 教員の準備、コ
教員の準備、コースの設計
スの設計スの設計
r = .56.57
57 r =
 授業目標にそった授業 授業目標にそった授業.49
説明の明確さと理解しやすさ
説明の明確さと理解しやすさ.56
 授業で期待される学習成果の理解 授業で期待される学習成果の理解.46
46
授業目標にそった授業
授業目標にそった授業.49
 教員による知的刺激
教員による知的刺激.38
授業で期待される学習成果の理解
授業で期待される学習成果の理解.46
46
学生への高い水準への動機づけ
学生への高い水準への動機づけ
づづ
 教員による知的刺激 教員による知的刺激.38
質問の促進と他の意見への寛大さ
質問の促進と他の意見
質問の促進と他の意見への寛大さ
質問の促進と他の意見
の寛大さ
の寛大さ
.36
 学生への高い水準への動機づけ
 学生への高い水準への動機づけ
づ
.38
づ





教授法と学生の成果との相関２
教授法と学生の成果との相関２
教授法と学生の成果との相関２
教授法と学生の成果との相関２

.57
57
.56
.57
57
.49
.56
.46
46
.49
.38
.46
46
.38
.36
.38

教員の会いやすさと親切さ
 教員の会いやすさと親切さ .36
36
教員の話し方のスキル
教員の話し方のスキル.35
教員の会いやすさと親切さ
 教員の会いやすさと親切さ.3636
 授業目標と履修要件の明確さ 授業目標と履修要件の明確さ.35
教員の話し方のスキル
教員の話し方のスキル 教員の科目内容の理解度
 教員の科目内容の理解度.34
34
授業目標と履修要件の明確さ
授業目標と履修要件の明確さ.35
 クラスの水準や進捗への理解
クラスの水準や進捗への理解.30
教員の科目内容の理解度
教員の科目内容の理解度 .34
34
教員の熱意
教員の熱意
.27
 クラスの水準や進捗への理解
 クラスの水準や進捗への理解.30
評価における教員の公正さ評価における教員の公正さ .27.26
 教員の熱意
 教員の熱意

質問の促進と他の意見への寛大さ
質問の促進と他の意見
 質問の促進と他の意見
質問の促進と他の意見への寛大さの寛大さ の寛大さ
.36
.36



評価における教員の公正さ
 評価における教員の公正さ .26

Feldman(1997)
Feldman(1997)

.36
36
.35
.36
36
.35
.34
34
.35
.30
.34
34
.27
.30
.26
.27
.26

Feldman(1997)
Feldman(1997)

Feldman(1997)
Feldman(1997) 9

Feldman(1997)
Feldman(1997)

授業設計において大事な問い
授業設計において大事な問い

10

シラバスとはシラバスとは各授業科目の詳細な授業計画。一般に、大学の授業名、各授業科目の詳細な授業計画。一般に、大学の授業名、シラバスとはシラバスとは（Mager, 1984）（Mager, 1984）

授業設計において大事な問い
授業設計において大事な問い（Mager,1984）（Mager,1984）
 Where
are
Where
we
going?
are we going?

担当教員名、講義目的、各回ごとの授業内容、成績評価方
担当教員名
担当教員名
担当教員名、講義目的、各回ごとの授業内容、成績評価方
講義目的 各回ごとの授業内容
講義目的 各回ごとの授業内容
成績評価方成績評価方
各授業科目の詳細な授業計画。一般に、大学の授業名、各授業科目の詳細な授業計画。一般に、大学の授業名、法・基準、準備学修等についての具体的な指示、教科書・参法・基準、準備学修等についての具体的な指示、教科書・参
担当教員名
担当教員名、講義目的、各回ごとの授業内容、成績評価方
担当教員名
担当教員名、講義目的、各回ごとの授業内容、成績評価方
講義目的
各回ごとの授業内容
講義目的
各回ごとの授業内容
成績評価方成績評価方
考文献、履修条件等が記されており、学生が各授業科目の考文献、履修条件等が記されており、学生が各授業科目の法・基準、準備学修等についての具体的な指示、教科書・参法・基準、準備学修等についての具体的な指示、教科書・参準備学修等を進めるための基本となるもの。また、学生が講準備学修等を進めるための基本となるもの。また、学生が講考文献、履修条件等が記されており、学生が各授業科目の考文献、履修条件等が記されており、学生が各授業科目の義の履修を決める際の資料になるとともに、教員相互の授義の履修を決める際の資料になるとともに、教員相互の授準備学修等を進めるための基本となるもの。また、学生が講準備学修等を進めるための基本となるもの。また、学生が講業内容の調整、学生による授業評価等にも使われる。アメリ
業内容の調整、学生による授業評価等にも使われる。アメリ
義の履修を決める際の資料になるとともに、教員相互の授義の履修を決める際の資料になるとともに、教員相互の授カでは、教員と学生の契約書と理解されている例もある。
カでは、教員と学生の契約書と理解されている例もある。
業内容の調整、学生による授業評価等にも使われる。アメリ
業内容の調整、学生による授業評価等にも使われる。アメリ
授業内容の概要を総覧する資料（いわゆるコ
授業内容の概要を総覧する資料（いわゆるコース・カタロ
授業内容の概要を総覧する資料（いわゆるコ
授業内容の概要を総覧する資料（いわゆるコース・カタロ
ス・カタロ ス・カタロ
カでは、教員と学生の契約書と理解されている例もある。
カでは、教員と学生の契約書と理解されている例もある。
グ）とは異なり、科目の到達目標や学生の学修内容、準備グ）とは異なり、科目の到達目標や学生の学修内容、準備
授業内容の概要を総覧する資料（いわゆるコ
授業内容の概要を総覧する資料（いわゆるコース・カタロ
授業内容の概要を総覧する資料（いわゆるコ
授業内容の概要を総覧する資料（いわゆるコース・カタロ
学修 内容、成績評価
学修の内容、成績評価の方法・基準の明示が求められる。
学修 内容、成績評価
学修の内容、成績評価の方法・基準の明示が求められる。
方法 基準 方法明 基準
求 ス・カタロ
明れる。求 ス・カタロ
れる。
グ）とは異なり、科目の到達目標や学生の学修内容、準備グ）とは異なり、科目の到達目標や学生の学修内容、準備
学修 内容、成績評価
学修の内容、成績評価の方法・基準の明示が求められる。
学修 内容、成績評価
学修の内容、成績評価の方法・基準の明示が求められる。
方法 基準
方法
明
基準
求
明
れる。
求
れる。
（中央教育審議会、2012）（中央教育審議会、2012）• 授業の到達目標はどこなのか？
• 授業の到達目標はどこなのか？
Where
are
Where
we going?
are we going?
 How
do
 we
How
get
dothere?
we get there?
• 授業の到達目標はどこなのか？
• 授業の到達目標はどこなのか？
• どうやって授業の目標に到達するのか？
うdo• どうやって授業の目標に到達するのか？
授業
うdothere?
目標
授業
目標 到達する
 How
 we
How
get
we
get到達する
there?
 How
 we
How
know
we've
know
arrived?
we've到達する
arrived?
• どうやって授業の目標に到達するのか？
うdo• どうやって授業の目標に到達するのか？
授業
うdo we
目標
授業
到達する
目標
• 授業の目標に到達したかどうかをどのように評• 授業の目標に到達したかどうかをどのように評
 How
do
 we
How
know
do we
we've
know
arrived?
we've arrived?


価するのか？
価するのか？
• 授業の目標に到達したかどうかをどのように評• 授業の目標に到達したかどうかをどのように評価するのか？
価するのか？

（中央教育審議会、2012）（中央教育審議会、2012）

1112

大学設置基準大学設置基準大学設置基準大学設置基準日本のシラバスの特殊性
日本のシラバスの特殊性
日本のシラバスの特殊性
日本のシラバスの特殊性

第 十  条の第二十五条の二
第二十五条の二第十 大学は、学生に対して、授業の条の大学は、学生に対して、授業の方法及び内容並びに一年間の授業の計画をあら方法及び内容並びに一年間の授業の計画をあら
第二十五条の二第十 大学は、学生に対して、授業の条の大学は、学生に対して、授業の第二十五条の二第十  条のかじめ明示するものとする。
かじめ明示するものとする。
方法及び内容並びに一年間の授業の計画をあら方法及び内容並びに一年間の授業の計画をあら かじめ明示するものとする。
２ 大学は、学修の成果に係る評価及び卒業の
 かじめ明示するものとする。
２ 大学は、学修の成果に係る評価及び卒業の認定に当たつては、客観性及び厳格性を確保す
認定に当たつては、客観性及び厳格性を確保す ２ 大学は、学修の成果に係る評価及び卒業の
 ２ 大学は、学修の成果に係る評価及び卒業のるため、学生に対してその基準をあらかじめ明示
学るため、学生に対してその基準をあらかじめ明示
学
基
あ 基
あ
認定に当たつては、客観性及び厳格性を確保す
認定に当たつては、客観性及び厳格性を確保すするとともに、当該基準にしたがつて適切に行うもするとともに、当該基準にしたがつて適切に行うも学
あるため、学生に対してその基準をあらかじめ明示
学るため、学生に対してその基準をあらかじめ明示基あ 基のとする。のとする
のとする
のとする。
するとともに、当該基準にしたがつて適切に行うもするとともに、当該基準にしたがつて適切に行うものとする。
のとする。 のとするのとする

１９９０年代半ばからアメリカの大学で使用されて年代半ばからア １９９０年代半ばからアメリカの大学で使用されて年代半ばからア
リカの大学で使用されてリカの大学で使用されていた授業要覧とシラバスが混同されて日本の大いた授業要覧とシラバスが混同されて日本の大 １９９０年代半ばからアメリカの大学で使用されて年代半ばからア
リカの大学で使用されて
１９９０年代半ばからアメリカの大学で使用されて年代半ばからア
リカの大学で使用されて学で普及 学で普及いた授業要覧とシラバスが混同されて日本の大いた授業要覧とシラバスが混同されて日本の大 学で普及中央教育審議会の定義でもさまざまな目的が混 中央教育審議会の定義でもさまざまな目的が混学で普及
在在 中央教育審議会の定義でもさまざまな目的が混 中央教育審議会の定義でもさまざまな目的が混 在
日本では、目的の異なる２つのもの、もしくはそれ 日本では、目的の異なる２つのもの、もしくはそれ
在らを統合したものをシラバスと呼ぶ
らを統合したものをシラバスと呼ぶ
 日本では、目的の異なる２つのもの、もしくはそれ 日本では、目的の異なる２つのもの、もしくはそれ 授業改善と求められるのは、アメリカでいうコース
 授業改善と求められるのは、アメリカでいうコース
らを統合したものをシラバスと呼ぶ
らを統合したものをシラバスと呼ぶ
カタログの充実ではなくシラバスの充実
カタログの充実ではなくシラバスの充実
 授業改善と求められるのは、アメリカでいうコース
 授業改善と求められるのは、アメリカでいうコース
カタログの充実ではなくシラバスの充実
カタログの充実ではなくシラバスの充実









13

14

シラバスの役割
シラバスの役割
シラバスの役割
シラバスの役割

コースカタログとシラバスの違い
コスカタ
コ グとシラバスの違い
コースカタログとシラバスの違い
スカタ グとシラバスの違い
コ グとシラバスの違い
コースカタログとシラバスの違い
スカタ グとシラバスの違い
コ スカタ
コースカタログとシラバスの違い

役割
役割
特徴
特徴

学生の授業選択のガイド
 学生の授業選択のガイド
学生の授業選択のガイド
学生の授業選択のガイド
優れた受講生を募集するツール
 優れた受講生を募集するツール
優れた受講生を募集するツール
 学生と教員の契約書
優れた受講生を募集するツール
 学生と教員の契約書

学生と教員の契約書
 学生と教員の契約書
学生の学習効果を高める手段
学生の学習効果を高める手段

学生の学習効果を高める手段
 学生の学習効果を高める手段
教員と学生の人間関係づくりのツール
教員と学生の人間関係づくりのツール
教員と学生の人間関係づくりのツール 授業の雰囲気を伝える
教員と学生の人間関係づくりのツール
授業の雰囲気を伝える
授業の雰囲気を伝える
 授業の雰囲気を伝える
授業全体をデザインする
授業全体をデザインする
授業全体をデザインする
 授業全体をデザインする
カリキュラム全体に一貫性をもたせる カリキュラム全体に一貫性をもたせる カリキュラム全体に一貫性をもたせる カリキュラム全体に一貫性をもたせるコースカタログ
コ
スカタログ コ
コースカタログ
スカタログ
シラバス
シラバス
(Course Catalog)(Course Catalog)(Syllabus)(Syllabus)
コースカタログ
スカタログ
シラバス
コースカタログ
コ
スカタログ コ
シラバス
学生が履修科目を選択する際
学生がその科目の学習を進める
学生がその科目の学習を進める(Course Catalog)(Syllabus)(Course学生が履修科目を選択する際
Catalog)(Syllabus)に参考になる情報を提供するに参考になる情報を提供する
際の学習の手引きを提供する
際の学習の手引きを提供する
学生が履修科目を選択する際
学生がその科目の学習を進める
学生が履修科目を選択する際社会に対する大学の説明責任
学生がその科目の学習を進める
ＦＤにおいて、他の教員から授業ＦＤにおいて、他の教員から授業
役割 社会に対する大学の説明責任に参考になる情報を提供する
際の学習の手引きを提供するに参考になる情報を提供する
際の学習の手引きを提供するを果たすための情報を提供するを果たすための情報を提供する
目標の書き方や課題の出し方を学
目標の書き方や課題の出し方を学ＦＤにおいて、他の教員から授業
び合う資料を提供する
び合う資料を提供する
社会に対する大学の説明責任
ＦＤにおいて、他の教員から授業
役割 社会に対する大学の説明責任を果たすための情報を提供する
目標の書き方や課題の出し方を学を果たすための情報を提供する
目標の書き方や課題の出し方を学
その分野の専門家でなくても理その分野の専門家でなくても理学生が学習を進める上で必要な学生が学習を進める上で必要なび合う資料を提供する
び合う資料を提供する
解できるように書く
情報が盛り込まれている特徴 解できるように書く 情報が盛り込まれているその分野の専門家でなくても理学生が学習を進める上で必要な
学生が学習を進める上で必要な
詳細で長いものになる場合がある
詳細で長いものになる場合がある
その分野の専門家でなくても理一覧性を確保するために簡潔一覧性を確保するために簡潔解できるように書く
情報が盛り込まれている
解できるように書く
情報が盛り込まれているに書く 特徴 に書く
詳細で長いものになる場合がある
一覧性を確保するために簡潔詳細で長いものになる場合がある
一覧性を確保するために簡潔
に書く
に書く




15

16
12

2012 Report from FD Salon of RUCED/12-3

学生と教員の契約書としての機能
学生と教員の契約書としての機能
学生と教員の契約書としての機能
学生と教員の契約書としての機能

シラバスの項目の例１
シラバスの項目の例１
シラバスの項目の例１
シラバスの項目の例１
 授業に関わる基本情報
 授業に関わる基本情報

学生と教員の双方が授業の成立に責任を 学生と教員の双方が授業の成立に責任をもつことを促す
学生と教員の双方が授業の成立に責任を もつことを促す
学生と教員の双方が授業の成立に責任を もつことを促す「今 提出「今日提出のレポートがあるなんて知りませ もつことを促す「今 提出「今日提出のレポートがあるなんて知りませ
ポ
があるなん
ポ
があるなん
知りま 知りまんでした」と言われたとしても、「初回の授業 「今日提出のレポートがあるなんて知りませ「今提出 んでした」と言われたとしても、「初回の授業「今 提出「今日提出のレポートがあるなんて知りませ
ポ
があるなん
ポ
があるなん
知りま 知りま
でシラバスを配布してたでしょう」
でシラバスを配布してたでしょう」
んでした」と言われたとしても、「初回の授業んでした」と言われたとしても、「初回の授業
 でシラバスを配布してたでしょう」
成績評価の方針の明確化
 でシラバスを配布してたでしょう」
成績評価の方針の明確化
 成績評価の方針の明確化

成績評価の方針の明確化
教員もシラバスに沿って授業を進める義務
教員もシラバスに沿って授業を進める義務を負うことにも 教員もシラバスに沿って授業を進める義務
 を負うことにも教員もシラバスに沿って授業を進める義務を負うことにもを負うことにも









• 名前、研究室の場所、内線電話番号、メールアドレス、• 名前、研究室の場所、内線電話番号、メールアドレス、教員に関わる情報教員
関わ 教員に関わる情報
教員
情報
関わ 情報

オフィスアワー、ティーチングアシスタントの名前、連絡
オフィスアワー、ティーチングアシスタントの名前、連絡• 名前、研究室の場所、内線電話番号、メールアドレス、• 名前、研究室の場所、内線電話番号、メールアドレス、
先、教育観
先、教育観
オフィスアワー、ティーチングアシスタントの名前、連絡
オフィスアワー、ティーチングアシスタントの名前、連絡 授業のスケジュールに関わる情報
 授業のスケジュールに関わる情報
先、教育観
先、教育観
• 各回で扱う内容、各回までに行う課題の内容、課題の• 各回で扱う内容、各回までに行う課題の内容、課題の 授業のスケジュールに関わる情報
 授業のスケジュールに関わる情報提出方法と期限
提出方法と期限• 各回で扱う内容、各回までに行う課題の内容、課題の• 各回で扱う内容、各回までに行う課題の内容、課題の 受講生に関わる情報
 受講生に関わる情報提出方法と期限
提出方法と期限• 受講に必要な知識とスキル、受講条件
受講 必要な知識と• 受講に必要な知識とスキル、受講条件
受講 必要な知識とキル、受講条件
キル、受講条件
 受講生に関わる情報
受講生に関わる情報• 受講に必要な知識とスキル、受講条件
受講 必要な知識と• 受講に必要な知識とスキル、受講条件
受講 必要な知識とキル、受講条件
キル、受講条件

17

シラバスの項目の例２
シラバスの項目の例２
シラバスの項目の例２
シラバスの項目の例２
 成績評価に関わる情報
 成績評価に関わる情報

授業題目
 授業題目 受講条件 受講条件授業のキーワード 授業題目授業のキーワード 受講条件
受講のルール
 受講条件
受講のルール
授業題目 授業のキーワード
授業の目的 授業のキーワード
授業の目的  受講のルール
教科書  受講のルール
教科書




 授業の到達目標
授業の目的
 授業の到達目標
授業の目的  参考書
教科書  参考書
教科書
 授業の到達目標
授業概要
 授業の到達目標
授業概要
 参考書
教科書・参考書に関す
 参考書
教科書・参考書に関す




る補足情報
る補足情報
 授業概要授業スケジュール
授業スケジ
 授業概要授業スケジュール
授業スケジ
ル


ル
教科書・参考書に関す
 教科書・参考書に関す
 る補足情報
オフィスアワー る補足情報
オフィスアワー
授業時間外学習にか
授業時間外学習にか 授業スケジ
授業スケジュール
 授業スケジ
授業スケジュール
ル
ル
かわる情報
かわる情報  連絡先
オフィスアワー
 連絡先
オフィスアワー
 授業時間外学習にか 授業時間外学習にか かわる情報
成績評価方法 かわる情報
成績評価方法  連絡先
参照ホームページ
 連絡先
参照ホームページ 参照ホームページ
そ 他  参照ホームページ
その他
そ 他
その他
 成績評価方法
 成績評価方法 • 評価の基準、評価の方法、配点• 評価の基準、評価の方法、配点
成績評価に関わる情報
 成績評価に関わる情報
 教材に関わる情報教材
関わ 教材に関わる情報
教材
情報
関わ 情報
• 評価の基準、評価の方法、配点• 評価の基準、評価の方法、配点• 教科書とその入手方法、その他の補助教材とその入• 教科書とその入手方法、その他の補助教材とその入教材
教材に関わる情報
関わ 教材に関わる情報
教材
情報
関わ 情報

手方法、参考図書（図書館での所在）、参考になるウェ
手方法、参考図書（図書館での所在）、参考になるウェ• 教科書とその入手方法、その他の補助教材とその入• 教科書とその入手方法、その他の補助教材とその入ブページのアドレス
ブページのアドレス
手方法、参考図書（図書館での所在）、参考になるウェ
手方法、参考図書（図書館での所在）、参考になるウェ
 受講のルールに関わる情報
 受講のルールに関わる情報
ブページのアドレス
ブページのアドレス• 授業中に守るべきルール、資料配布のルール、課題提• 授業中に守るべきルール、資料配布のルール、課題提 受講のルールに関わる情報
 受講のルールに関わる情報
出のルール、教員へのコンタクトの方法
出のルール、教員へのコンタクトの方法• 授業中に守るべきルール、資料配布のルール、課題提• 授業中に守るべきルール、資料配布のルール、課題提出のルール、教員へのコンタクトの方法
出のルール、教員へのコンタクトの方法

そ 他  その他
その他
そ 他

19

20

授業設計の６つの指針
授業設計の６つの指針
授業設計の６つの指針
授業設計の６つの指針

金沢大学の例
金沢大学の例
金沢大学の例
金沢大学の例

授業科目名（英文名） 授業科目名（英文名） テキスト
テキスト・教材・参考書
 教材
テキスト・教材・参考書
テキスト
参考書
教材 参考書等
等
キーワード 授業科目名（英文名）
キーワード
授業科目名（英文名） テキスト
テキスト・教材・参考書
参考書
 教材
テキスト・教材・参考書
テキスト
教材 参考書 等
その他履修上の注意
 等
その他履修上の注意 授業の主題キーワード 授業の主題
キーワード
事項や学習上の助言
その他履修上の注意
 その他履修上の注意
 授業の主題
授業の目標
 授業の主題
授業の目標  事項や学習上の助言 事項や学習上の助言
オフィスアワ
オフィスアワー等（学 事項や学習上の助言
オフィスアワ
オフィスアワー等（学等（学等（学 授業の目標
学生の学習目標
 授業の目標
学生の学習目標
生からの質問への対
生からの質問への対 オフィスアワー等（学オフィスアワ等（学 オフィスアワー等（学オフィスアワ
等（学

授業の概要

授業の概要
 学生の学習目標
 学生の学習目標
応方法等）
応方法等）
生からの質問への対
生からの質問への対 授業の概要
評価の方法
 授業の概要
評価の方法  受講者調整の方法
 応方法等）
受講者調整の方法
応方法等）
 評価の方法
評価の割合
 評価の方法
評価の割合
 受講者調整の方法
 受講者調整の方法
 評価の割合 評価の割合

適切な学習目標を設定する
 適切な学習目標を設定する
適切な学習目標を設定する
 適切な学習目標を設定する
学習目標を明確に記述する
学習目標を明確に記述する
 学習目標を明確に記述する
 学習目標を明確に記述する
学習成果からの逆算的思考をする
学習成果からの逆算的思考をする 学習成果からの逆算的思考をする 学習成果からの逆算的思考をする
時間外学習の学習を充実させる
時間外学習の学習を充実させる
 時間外学習の学習を充実させる
時間外学習の学習を充実させる
誰もが納得できる評価の方針を示す
誰もが納得できる評価の方針を示す
 誰もが納得できる評価の方針を示す
 誰もが納得できる評価の方針を示す
他の教員の授業設計を参考にする
他の教員の授業設計を参考にする
 他の教員の授業設計を参考にする
 他の教員の授業設計を参考にする










21

22

参考 目標分類学（タキソノミ
目標分類学（タキソノミー）
参考 目標分類学（タキソノミ
目標分類学（タキソノミー）））
参考 目標分類学（タキソノミ
目標分類学（タキソノミー））
参考 目標分類学（タキソノミ
目標分類学（タキソノミー））

１．適切な学習目標を設定する
１．適切な学習目標を設定する
１．適切な学習目標を設定する
１．適切な学習目標を設定する


カリキュラム目標からの視点
 カリキュラム目標からの視点• カリキュラム全体の目標、担当授業のカリキュ• カリキュラム全体の目標、担当授業のカリキュ
カリキュラム目標からの視点
 カリキュラム目標からの視点

認知的領域（あたま） 認知的領域（あたま）• 知識、理解、応用、分析、統合、評価• 知識、理解、応用、分析、統合、評価
認知的領域（あたま） 認知的領域（あたま） 情意的領域（こころ） 情意的領域（こころ）• 知識、理解、応用、分析、統合、評価• 知識、理解、応用、分析、統合、評価• 受け入れ、反応、価値づけ、組織化、個性化• 受け入れ、反応、価値づけ、組織化、個性化
 情意的領域（こころ） 情意的領域（こころ） 精神運動的領域（からだ）
精神
動的領域
精神
精神運動的領域（からだ）
動的領域
だだ• 受け入れ、反応、価値づけ、組織化、個性化• 受け入れ、反応、価値づけ、組織化、個性化• 模倣、巧妙化、精密化、分節化、自然化• 模倣、巧妙化、精密化、分節化、自然化 精神運動的領域（からだ）
精神
だ
動的領域
精神
精神運動的領域（からだ）
動的領域
だ



ラムの中の位置づけ、他の授業との関連
ラムの中の位置づけ、他の授業との関連• カリキュラム全体の目標、担当授業のカリキュ• カリキュラム全体の目標、担当授業のカリキュ

学問分野からの視点
 学問分野からの視点
ラムの中の位置づけ、他の授業との関連
ラムの中の位置づけ、他の授業との関連• 学問分野において何が本質的で重要か• 学問分野において何が本質的で重要か 学問分野からの視点
 学問分野からの視点
 受講生からの視点
 受講生からの視点• 学問分野において何が本質的で重要か• 学問分野において何が本質的で重要か• 受講生の予備知識と能力、関心、学習習慣、• 受講生の予備知識と能力、関心、学習習慣、
 受講生からの視点
 受講生からの視点

18

愛媛大学の例
愛媛大学の例
愛媛大学の例
愛媛大学の例

• 学習目標、授業で扱う内容• 学習目標、授業で扱う内容
授業に関わる基本情報
 授業に関わる基本情報
教員
教員に関わる情報関わ 教員に関わる情報
教員
情報
関わ 情報
• 学習目標、授業で扱う内容• 学習目標、授業で扱う内容• 模倣、巧妙化、精密化、分節化、自然化• 模倣、巧妙化、精密化、分節化、自然化

卒業後のキャリア
卒業後のキャリア
• 受講生の予備知識と能力、関心、学習習慣、• 受講生の予備知識と能力、関心、学習習慣、
 物理的制約条件からの視点
 物理的制約条件からの視点
卒業後のキャリア
卒業後のキャリア
• 教室の特徴、情報機器、受講者数、ＴＡなどの• 教室の特徴、情報機器、受講者数、ＴＡなどの
 物理的制約条件からの視点
 物理的制約条件からの視点
サポート サポート• 教室の特徴、情報機器、受講者数、ＴＡなどの• 教室の特徴、情報機器、受講者数、ＴＡなどのサポート サポート

23

24
13

2012 Report from FD Salon of RUCED/12-3

２．到達目標を明確に記述する
２
２ 到達目標を明確に記述する
２．
２ 到達目標を明確に記述する
２．
２ 到達目標を明確に記述する
２．


参考 工学的アプロ
工学的アプローチと羅生門的アプローチ
参考 工学的アプロ
工学的アプローチと羅生門的アプローチ
チと羅生門的アプロ
チと羅生門的アプロ
チ
チ
参考 工学的アプロ
工学的アプローチと羅生門的アプローチ
参考 工学的アプロ
工学的アプローチと羅生門的アプローチ
チと羅生門的アプロ
チと羅生門的アプロ
チチ

授業の目標を明確にするのは難しい 授業の目標を明確にするのは難しい• 「進化論について考察する」、「労働市場を概観• 「進化論について考察する」、「労働市場を概観
授業の目標を明確にするのは難しい 授業の目標を明確にするのは難しい

工学的アプローチ
工学的アプロ 工学的アプロ
工学的アプローチ
チチ

• 工業製品の生産モデル• 工業製品の生産モデル
工学的アプローチ
工学的アプロ 工学的アプロ
工学的アプローチ
チチ

合理性 効率性
合理性、効率性、計画性を重視
合理性
合理性、効率性、計画性を重視
計画性を重視効率性 計画性を重視•• 工業製品の生産モデル•• 工業製品の生産モデル•• 細分化、整理された目標、その目標を達成するための細分化、整理された目標、その目標を達成するための合理性 効率性
合理性、効率性、計画性を重視
合理性
計画性を重視効率性 計画性を重視•• 合理性、効率性、計画性を重視
教材や授業の設計、事前に設定された評価
教材や授業の設計、事前に設定された評価• 細分化、整理された目標、その目標を達成するための• 細分化、整理された目標、その目標を達成するための 羅生門的アプローチ 羅生門的アプローチ
教材や授業の設計、事前に設定された評価
教材や授業の設計、事前に設定された評価• 一般的な目標を設定するにとどめる
般的な目標を設定するにとどめる• 一般的な目標を設定するにとどめる
般的な目標を設定するにとどめる
 羅生門的アプローチ 羅生門的アプローチ
授業の中で教材の価値を発見、即興による授業、多様•• 授業の中で教材の価値を発見、即興による授業、多様一般的な目標を設定するにとどめる
般的な目標を設定するにとどめる•• 一般的な目標を設定するにとどめる
般的な目標を設定するにとどめるな評価
な評価• 授業の中で教材の価値を発見、即興による授業、多様• 授業の中で教材の価値を発見、即興による授業、多様
な評価
な評価

する」
する」
• 「進化論について考察する」、「労働市場を概観• 「進化論について考察する」、「労働市場を概観する」 学習者を主語にするする」
 学習者を主語にする• 教員を主語にしたら教員の目標
教員を主語• 教員を主語にしたら教員の目標
教員を主語
たら教員 たら教員標標 学習者を主語にする
 学習者を主語にする• 教員を主語にしたら教員の目標
教員を主語• 教員を主語にしたら教員の目標
教員を主語
たら教員 たら教員標標
学生の行動で目標を示す
学の行動で目標を示す
 学生の行動で目標を示す
学の行動で目標を示す• 行動で示すと評価が明確になる• 行動で示すと評価が明確になる
学
学生の行動で目標を示すの行動で目標を示す
 学生の行動で目標を示す
学の行動で目標を示す• 行動で示すと評価が明確になる• 行動で示すと評価が明確になる
 条件や程度を設定する
 条件や程度を設定する• 「なめらかなフォームのクロールで」、「６０秒以• 「なめらかなフォームのクロールで」、「６０秒以 条件や程度を設定する
 条件や程度を設定する


内に50メートルを」内に50メートルを」• 「なめらかなフォームのクロールで」、「６０秒以• 「なめらかなフォームのクロールで」、「６０秒以内に50メートルを」内に50メートルを」
25

26

参考 経験主義と系統主義
参考 経験主義と系統主義
参考
経験主義と系統主義
参考
経験主義と系統主義
どの順序で教えるか順
どの順序で教えるか順

３.学習成果からの逆算的思考をする
３
学習成果からの逆算的思考をする
３ 学習成果からの逆算的思考をする
３.学習成果からの逆算的思考をする
３ 学習成果からの逆算的思考をする
３.学習成果からの逆算的思考をする
３ 学習成果からの逆算的思考をする
３.学習成果からの逆算的思考をする

一回一回の授業と同時に１５回のまとまりと回 回の授業と同時に１５回のまとまりと一回一回の授業と同時に１５回のまとまりと回 回の授業と同時に１５回のまとまりとしての授業を大事にする
しての授業を大事にする
一回一回の授業と同時に１５回のまとまりと回 回の授業と同時に１５回のまとまりと一回一回の授業と同時に１５回のまとまりと回 回の授業と同時に１５回のまとまりと しての授業を大事にする
最終成果（到達目標）を明確にして最終成果（到達目標）を明確にして、それに しての授業を大事にする
最終成果（到達目標）を明確にして最終成果（到達目標）を明確にして、それにそれに それにそった授業内容を考えるそった授業内容を考える それに それに 最終成果（到達目標）を明確にして、それに最終成果（到達目標）を明確にして
 最終成果（到達目標）を明確にして、それに最終成果（到達目標）を明確にして• 「授業が終わったら学生は何を身につけている「授業が終わ
• 「授業が終わったら学生は何を身につけている「授業が終わ
たら学生は何を身につけている
たら学生は何を身につけている
そった授業内容を考えるそった授業内容を考える



のか」を考えてから、「どうやって授業をするか」のか」を考えてから、「どうやって授業をするか」• 「授業が終わったら学生は何を身につけている「授業が終わ
• 「授業が終わったら学生は何を身につけている「授業が終わ
たら学生は何を身につけている
たら学生は何を身につけているを考える を考えるのか」を考えてから、「どうやって授業をするか」のか」を考えてから、「どうやって授業をするか」• 「ゴールがはっきりしているから、途中過程の「ゴールがはっきりしているから、途中過程のを考える• を考える
パスの意味がある」（向後パスの意味がある」（向後、2003）
パスの意味がある」（向後パスの意味がある」（向後、2003）
2003）
2003）
• 「ゴールがはっきりしているから、途中過程の• 「ゴールがはっきりしているから、途中過程の 初回での導入と最終回でのまとめは重要 初回での導入と最終回でのまとめは重要
パスの意味がある」（向後パスの意味がある」（向後、2003）
パスの意味がある」（向後パスの意味がある」（向後、2003）
2003） 2003）




経験主義
経験主義
どの順序で教えるか
順  どの順序で教えるか順• 学習者の生活経験の広がりや認識の発達を第一の条件としてカ• 学習者の生活経験の広がりや認識の発達を第一の条件としてカ 経験主義 経験主義
リキュラムを編成
リキュラムを編成








初回での導入と最終回でのまとめは重要 初回での導入と最終回でのまとめは重要•• 学習者の生活経験の広がりや認識の発達を第一の条件としてカ•• 学習者の生活経験の広がりや認識の発達を第一の条件としてカ生活から題材を拾う
生活から題材を拾う
リキュラムを編成
リキュラムを編成• 「３５円のおかしを買い、５０円を出した時のおつりは」「３５円のおかしを買い• 「３５円のおかしを買い、５０円を出した時のおつりは」「３５円のおかしを買い
５０円を出した時のおつりは」５０円を出した時のおつりは」• 生活から題材を拾う• 生活から題材を拾う• 同心円的拡大法（家族、学校、地域・・・）• 同心円的拡大法（家族、学校、地域・・・）• 「３５円のおかしを買い、５０円を出した時のおつりは」「３５円のおかしを買い• 「３５円のおかしを買い、５０円を出した時のおつりは」「３５円のおかしを買い
５０円を出した時のおつりは」５０円を出した時のおつりは」系統主義
 系統主義• 同心円的拡大法（家族、学校、地域・・・）• 同心円的拡大法（家族、学校、地域・・・）• 科学・技術などの知識や原理を第一の条件としてカリキュラムを• 科学・技術などの知識や原理を第一の条件としてカリキュラムを
系統主義
編成  系統主義
編成•• 科学・技術などの知識や原理を第一の条件としてカリキュラムを•• 科学・技術などの知識や原理を第一の条件としてカリキュラムを「５０－３５より６８－３５の方を先に教えるべき」（繰り下がり）「５０－３５より６８－３５の方を先に教えるべき」（繰り下がり）
編成
編成• 「５０－３５より６８－３５の方を先に教えるべき」（繰り下がり）• 「５０－３５より６８－３５の方を先に教えるべき」（繰り下がり）27

28

参考 学修時間
学修時間への注目
参考 学修時間
学修時間への注目の注目の注目
参考
学修時間への注目
学修時間
参考
学修時間への注目
学修時間の注目 の注目
学生の学修時間が短い（学期中１日当たり４．６時間）。
学生の学修時間が短い（学期中１日当たり４．６時間）。

４．時間外学習の学習を充実させる
４
時間外学習の学習を充実させる
４ 時間外学習の学習を充実させる
４．時間外学習の学習を充実させる
４ 時間外学習の学習を充実させる
４．時間外学習の学習を充実させる
４ 時間外学習の学習を充実させる
４．時間外学習の学習を充実させる大学に入って学習時間をどのようにやりくりした大学に入って学習時間をどのようにやりくりした

らよいかにとまどう学生は少なくない
らよいかにとまどう学生は少なくない
まどう学生まどう学生
少なくな 少なくな 大学に入って学習時間をどのようにやりくりした 大学に入って学習時間をどのようにやりくりした 単位の実質化
 単位の実質化
らよいかにとまどう学生は少なくない
らよいかにとまどう学生は少なくない
まどう学生まどう学生
少なくな 少なくな• １単位の授業科目は４５時間の学修を必要とする内単位 授業科• １単位の授業科目は４５時間の学修を必要とする内単位 授業科
時
学修を必
時
学修を必
する
する

単位の実質化 単位の実質化
容（大学設置基準第21条）
容（大学設置基準第21条）• １単位の授業科目は４５時間の学修を必要とする内単位
授業科• １単位の授業科目は４５時間の学修を必要とする内
単位
授業科
時
学修を必
時
学修を必
する
する
 デ
データで見る限り時間外でもう少し学習する余
タで見る限り時間外でもう少し学習する余 デ
データで見る限り時間外でもう少し学習する余
タで見る限り時間外でもう少し学習する余容（大学設置基準第21条）
容（大学設置基準第21条）
地はありそうだ
地はありそうだ デ
データで見る限り時間外でもう少し学習する余
タで見る限り時間外でもう少し学習する余 デ
データで見る限り時間外でもう少し学習する余
タで見る限り時間外でもう少し学習する余 名古屋大学のデータからは、時間外学習の増名古屋大学のデ 名古屋大学のデータからは、時間外学習の増名古屋大学のデタからは、時間外学習の増タからは、時間外学習の増地はありそうだ
地はありそうだ加が授業満足度の低下に影響しない
加が授業満足度の低下に影響しない 名古屋大学のデータからは、時間外学習の増名古屋大学のデ 名古屋大学のデータからは、時間外学習の増名古屋大学のデタからは、時間外学習の増タからは、時間外学習の増• 時間外学習の量と授業満足度の間は無相関• 時間外学習の量と授業満足度の間は無相関
加が授業満足度の低下に影響しない
加が授業満足度の低下に影響しない

国民、産業界、学生は、学士課程教育改善の到達点に不 国民、産業界、学生は、学士課程教育改善の到達点に不学生の学修時間が短い（学期中１日当たり４．６時間）。
 学生の学修時間が短い（学期中１日当たり４．６時間）。
満足。
満足。
 国民、産業界、学生は、学士課程教育改善の到達点に不 国民、産業界、学生は、学士課程教育改善の到達点に不 学長、学部長は、学生の汎用的能力や授業外の学修時
学長 学部長は
 学長、学部長は、学生の汎用的能力や授業外の学修時
学長
学部長は用的能力や授業外
学生
用的能力や授業外
学修時
学修時
満足。
満足。学生
間について不満足。
間について不満足。
 学長、学部長は、学生の汎用的能力や授業外の学修時
学長 学部長は
 学長、学部長は、学生の汎用的能力や授業外の学修時
学長 学生
学部長は用的能力や授業外
学生
用的能力や授業外
学修時
学修時
 高校生も学力中間層の勉強時間が最近15年間で約半分
 高校生も学力中間層の勉強時間が最近15年間で約半分間について不満足。
間について不満足。
に減少。 に減少。
 高校生も学力中間層の勉強時間が最近15年間で約半分
 高校生も学力中間層の勉強時間が最近15年間で約半分に減少。 に減少。
 質的転換の好循環を作り出す始点としての学修時間の増 質的転換の好循環を作り出す始点としての学修時間の増
加 確保が必要。
加・確保が必要。
加 確保が必要。
加・確保が必要。
 質的転換の好循環を作り出す始点としての学修時間の増 質的転換の好循環を作り出す始点としての学修時間の増• 教育課程の体系化（授業科目の整理・統合を含む）• 教育課程の体系化（授業科目の整理・統合を含む）、組織的な教 、組織的な教加 育の実施、授業計画（シラバス）の充実、全学的な教学マネジメン
加・確保が必要。
確保が必要。
加 育の実施、授業計画（シラバス）の充実、全学的な教学マネジメン
加・確保が必要。
確保が必要。
• 時間外学習の量と授業満足度の間は無相関• 時間外学習の量と授業満足度の間は無相関• 教育課程の体系化（授業科目の整理・統合を含む）
教育課程の体系化（授業科目の整理・統合を含む）、組織的な教 、組織的な教ト 確立 • トの確立
トの確立
ト
確立
育の実施、授業計画（シラバス）の充実、全学的な教学マネジメン
育の実施、授業計画（シラバス）の充実、全学的な教学マネジメン（中央教育審議会、2012）（中央教育審議会、2012）
ト 確立
トの確立
ト 確立
トの確立

29

（中央教育審議会、2012）（中央教育審議会、2012）

参考 キャロルの学習モデル（Carroll,
キャロルの学習モデル（Carroll
参考 キャロルの学習モデル（Carroll,
キャロルの学習モデル（Carroll
1963） 1963）
参考 キャロルの学習モデル（Carroll,
キャロルの学習モデル（Carroll
参考 キャロルの学習モデル（Carroll,
キャロルの学習モデル（Carroll
1963） 1963）
学習に費やされた時間
学習に費やされた時間
学習到達度
学習到達度
＝ 学習に費やされた時間＝ 学習に費やされた時間
学習到達度
学習到達度
＝
＝
学習に必要な時間
学習に必要な時間
学習に必要な時間
学習に必要な時間

30

５．誰もが納得できる評価の方針を示す
５
誰もが納得できる評価の方針を示す
５ 誰もが納得できる評価の方針を示す
５．誰もが納得できる評価の方針を示す
５ 誰もが納得できる評価の方針を示す
５．誰もが納得できる評価の方針を示す
５ 誰もが納得できる評価の方針を示す
５．誰もが納得できる評価の方針を示す
成績を甘くつけるのではない 成績を甘くつけるのではない
成績を甘くつけるのではない
 評価の基本方針
成績を甘くつけるのではない
評価の基本方針• 評価の方針を明確にする• 評価の方針を明確にする
 評価の基本方針
 評価の基本方針
• 恣意的だと感じさせない• 恣意的だと感じさせない• 評価の方針を明確にする• 評価の方針を明確にする• 学生の学習活動を促す• 学生の学習活動を促す• 恣意的だと感じさせない• 恣意的だと感じさせない• 複数回の評価、形成的評価の重視• 複数回の評価、形成的評価の重視• 学生の学習活動を促す• 学生の学習活動を促す• 大学の方針や他の教員の実践と整合させる• 大学の方針や他の教員の実践と整合させる• 複数回の評価、形成的評価の重視• 複数回の評価、形成的評価の重視

自分に必要な時間を費やせば、ほとんどの自分に必要な時間を費やせば
 自分に必要な時間を費やせば、ほとんどの自分に必要な時間を費やせば
ほとんどの
ほとんどの
人は学習課題を達成することができる 自分に必要な時間を費やせば、ほとんどの自分に必要な時間を費やせば
 人は学習課題を達成することができる
自分に必要な時間を費やせば自分に必要な時間を費やせば、ほとんどの
ほとんどの
ほとんどの
人は学習課題を達成することができる
 人は学習課題を達成することができる
学習成果の差は能力差ではなく時間差と考 学習成果の差は能力差ではなく時間差と考えると、教員のえると、教員の夫の余地が夫の余地がまれる まれる
 えると、教員の工夫の余地が生まれる
学習成果の差は能力差ではなく時間差と考 えると、教員の工夫の余地が生まれる
学習成果の差は能力差ではなく時間差と考えると、教員のえると、教員の工夫の余地が生まれる
えると、教員のえると、教員の工夫の余地が生まれる
夫の余地が
夫の余地が
まれる まれる
• 公平性という観点• 公平性という観点• 大学の方針や他の教員の実践と整合させる• 大学の方針や他の教員の実践と整合させる• 公平性という観点• 公平性という観点

31

32
14

2012 Report from FD Salon of RUCED/12-3

授業における評価
授業における評価
授業における評価
授業における評価

参考 評価の構成要素
参考 評価の構成要素
参考 評価の構成要素
参考
評価の構成要素 評価主体：誰が 評価主体：誰が学習成果を専門家として保証する
 学習成果を専門家として保証する
 学習成果を専門家として保証する
学習を推進する強力な手段
学習を推進する強力な手段
学習成果を専門家として保証する「ここは試験に出ますよ」、
 「ここは試験に出ますよ」、「指定した本を読ん「指定した本を読ん
学習を推進する強力な手段
 学習を推進する強力な手段








できなさい」という教員の言葉の力できなさい」という教員の言葉の力 「ここは試験に出ますよ」、「指定した本を読ん「ここは試験に出ますよ」、「指定した本を読んできなさい」という教員の言葉の力
 学生に不安を与えたり、トラブルを起こす原 学生に不安を与えたり、トラブルを起こす原
できなさい」という教員の言葉の力



因にも
 因にも
学生に不安を与えたり、トラブルを起こす原
学生に不安を与えたり、トラブルを起こす原 因にも落第点を与えることに抵抗感をもつ教員も 因にも落第点を与えることに抵抗感をもつ教員も 落第点を与えることに抵抗感をもつ教員も自分の授業の出来ばえとの関係
自分の授業の出来ばえとの関係
 落第点を与えることに抵抗感をもつ教員も 自分の授業の出来ばえとの関係
 自分の授業の出来ばえとの関係














33

６．他の教員の授業設計を参考にする
６
６ 他の教員の授業設計を参考にする
６．
６ 他の教員の授業設計を参考にする
６．
６ 他の教員の授業設計を参考にする
６．

• 教員、学生自身、学生相互、外部者• 教員、学生自身、学生相互、外部者
 評価主体：誰が評価主体：誰が評価対象：何を 評価対象：何を• 教員、学生自身、学生相互、外部者• 教員、学生自身、学生相互、外部者• 学習成果、学習意欲、学習習慣• 学習成果、学習意欲、学習習慣 評価対象：何を評価対象：何を評価目的
評価目的：何のために
評価目的
評価目的：何のために
何のために
何のために
• 学習成果、学習意欲、学習習慣• 学習成果、学習意欲、学習習慣• 成績判定、学習の改善、授業の改善• 成績判定、学習の改善、授業の改善 評価目的：何のために
評価目的
何のために
評価目的：何のために
評価目的
何のために
評価基準：どのような尺度で
評価基準：どのような尺度で• 成績判定、学習の改善、授業の改善• 成績判定、学習の改善、授業の改善• 設定した到達基準、集団の中での相対的な位置• 設定した到達基準、集団の中での相対的な位置
 評価基準：どのような尺度で評価基準：どのような尺度で評価方法：どのようにデータを収集するか
評価方法：どのようにデータを収集するか• 設定した到達基準、集団の中での相対的な位置• 設定した到達基準、集団の中での相対的な位置• 筆記テスト、完成作品、実演、観察、対話、ポートフォリ
筆記テスト、完成作品、実演、観察、対話、ポ• 筆記テスト、完成作品、実演、観察、対話、ポートフォリ
筆記テスト、完成作品、実演、観察、対話、ポ
トフォリ
トフォリ
 評価方法：どのようにデータを収集するか
評価方法：どのようにデータを収集するかオ
オ• 筆記テスト、完成作品、実演、観察、対話、ポートフォリ
筆記テスト、完成作品、実演、観察、対話、ポトフォリ• 筆記テスト、完成作品、実演、観察、対話、ポートフォリ
筆記テスト、完成作品、実演、観察、対話、ポ
トフォリ
オ
オ

34

公開されているシラバスや教材公開されているシラバスや教材公開されているシラバスや教材公開されているシラバスや教材
講義ノ ト、課題、試講義ノート、課題、試講義ノート、課題、試
講義ノト、課題、試験などの内容も公開し験などの内容も公開しト、課題、試講義ノート、課題、試
講義ノト、課題、試講義ノート、課題、試
講義ノている大学の増えてている大学の増えて験などの内容も公開し験などの内容も公開しいる
いるている大学の増えてている大学の増えて オ
オープンコースウエア
 オ
オープンコースウエア
スウエア
プンコ スウエア
いるいる プンコ

現在、多くの大学でシラバスが公開されて現在多くの大学でシラバスが公開されて 現在、多くの大学でシラバスが公開されて現在 多くの大学でシラバスが公開されている
いる 多くの大学でシラバスが公開されて
現在
現在、多くの大学でシラバスが公開されて 現在、多くの大学でシラバスが公開されて現在 多くの大学でシラバスが公開されて いる
参考となるシラバ
参考となるシラバス
 いる
参考となるシラバ
参考となるシラバス• 前任者のシラバス• 前任者のシラバス
 参考となるシラバス
参考となるシラバ
 参考となるシラバス
参考となるシラバ•• あこがれの先生のシラバス• あこがれの先生のシラバス
前任者のシラバス
前任者のシラバス
インターネットでの検索（例：「シラバス」＋授業
インターネットでの検索（例：「シラバス」＋授業• あこがれの先生のシラバス•• あこがれの先生のシラバス名）• 名）
インターネットでの検索（例：「シラバス」＋授業• インターネットでの検索（例：「シラバス」＋授業• 名）
海外の大学のシラバス• 名）
海外の大学のシラバス• 海外の大学のシラバス• 海外の大学のシラバス• ＭＩＴのOCW• ＭＩＴのOCW オ
オープンコースウエア
プンコ スウエアオ
オープンコースウエア
プンコ
スウエア

•• ＭＩＴのOCW
日本でも •• 名古屋大
日本でも、名古屋大、日本でも 名古屋大
日本でも、名古屋大、ＭＩＴのOCW
東大、京大、阪大、慶東大、京大、阪大、慶• 名古屋大日本でも 名古屋大
日本でも、名古屋大、• 日本でも、名古屋大、日本でも応大、早稲田大などが応大、早稲田大などが東大、京大、阪大、慶東大、京大、阪大、慶OCWのサイトをもつ
OCWのサイトをもつ
応大、早稲田大などが応大、早稲田大などがOCWのサイトをもつ
OCWのサイトをもつ

35

36

授業概要（授業の目的）
授業概要（授業の目的）
授業概要（授業の目的）
授業概要（授業の目的）

到達目標
到達目標
到達目標
到達目標

授業の存在意義 授業の存在意義
授業の存在意義 授業の存在意義「なぜこれを学ばなければならないの？」と「なぜこれを学ばなければならないの？」とう問  いう問いへの答えう問の答え の答え
 いう問いへの答え「なぜこれを学ばなければならないの？」と「なぜこれを学ばなければならないの？」と
う問
の答え
う問
の答え
 いう問いへの答え「～するために」を入れるとよいするために」を入れるとよい いう問いへの答え「～するために」を入れるとよいするために」を入れるとよい 「～するために」を入れるとよいするために」を入れるとよい 「～するために」を入れるとよいするために」を入れるとよい
方向性を示す目的
方向性を示す目的 方向性を示す目的
 方向性を示す目的
授業の中での重要な問い
授業の中での重要な問い
 授業の中での重要な問い
 授業の中での重要な問い

授業終了段階で、学生にできるようになってほし 授業終了段階で、学生にできるようになってほしい事を「○○できる」のように動詞を使って表現い事を「○○できる」のように動詞を使って表現
授業終了段階で、学生にできるようになってほし 授業終了段階で、学生にできるようになってほし い事を「○○できる」のように動詞を使って表現
授業の目的を具体化したもの（数個から１０数個）
 い事を「○○できる」のように動詞を使って表現
授業の目的を具体化したもの（数個から１０数個）
 授業の目的を具体化したもの（数個から１０数個）
学生を主語にする
 授業の目的を具体化したもの（数個から１０数個）
学生を主語にする



観察
能な行動

観察
能な行動
記述する 記述する
 観察可能な行動で記述する
学生を主語にする
 観察可能な行動で記述する
学生を主語にする
 観察可能な行動で記述する
条件と基準で明確にする
 観察可能な行動で記述する
条件と基準で明確にする

観察
能な行動
記述する 記述する
観察
能な行動
 条件と基準で明確にする
知識・態度・技能の三領域に分ける場合も
 条件と基準で明確にする
知識・態度・技能の三領域に分ける場合も













知識・態度・技能の三領域に分ける場合も 知識・態度・技能の三領域に分ける場合も

37

38

講義計画
講義計画
講義計画
講義計画

成績評価
成績評価
成績評価
成績評価

到達目標と対応させる。
 到達目標と対応させる。
到達目標と対応させる。
 到達目標と対応させる。
授業で扱う内容を大まかに記述
授業で扱う内容を大まかに記述
 授業で扱う内容を大まかに記述
 授業で扱う内容を大まかに記述
無理のない進度で無理のない進度で 無理のない進度で
無理のない進度でわかりやすい流れに
わかりやすい流れに わかりやすい流れに わかりやすい流れに
授業時間外の学習の指示
授業時間外の学習の指示
 授業時間外の学習の指示
 授業時間外の学習の指示

テストやレポテストやレポートの内容
 テストやレポ
テストやレポートの内容
トの内容，提出期限，時期をトの内容，提出期限，時期を提出期限提出期限
時期を 時期を明記する
明記する
テストやレポートの内容
テストやレポトの内容，提出期限，時期を提出期限提出期限
時期を 時期を
 テストやレポ
テストやレポートの内容
トの内容，提出期限，時期を 明記する
基準 配分割合を明記する
基準，配分割合を明記する
 明記する
基準 配分割合を明記する
基準，配分割合を明記する
 基準，配分割合を明記する
基準
配分割合を明記する 基準，配分割合を明記する
基準
配分割合を明記する
到達目標と対応させる
到達目標と対応させる
 到達目標と対応させる
 到達目標と対応させる
成績評価基準は測定可能なものにする
成績評価基準は測定可能なものにする
 成績評価基準は測定可能なものにする
 成績評価基準は測定可能なものにする
複
複数回の実施
複施
複数回の実施施
 複数回の実施
複施
 複数回の実施
複施
多様な評価方法
多様な評価方法
 多様な評価方法
 多様な評価方法
学習と関係のないものは評価対象としない
学習と関係のないものは評価対象としない
 学習と関係のないものは評価対象としない
 学習と関係のないものは評価対象としない









注 シラバスを変更する際は、学生に変更のシラバスを変更する際は
注 シラバスを変更する際は、学生に変更のシラバスを変更する際は学生に変更の学生に変更の
注理由を説明し、シラバスを修正する
シラバスを変更する際はシラバスを変更する際は、学生に変更の学生に変更の
注理由を説明し、シラバスを修正する
シラバスを変更する際はシラバスを変更する際は、学生に変更の学生に変更の理由を説明し、シラバスを修正する
理由を説明し、シラバスを修正する

39

40
15

2012 Report from FD Salon of RUCED/12-3

教科書 教科書・参考文献
教科書・参考文献
教科書
参考文献
参考文献
教科書・参考文献
教科書
参考文献
教科書
教科書・参考文献
参考文献

履修条件
履修条件
履修条件
履修条件

教科書を使用する場合は教科書を使用する場合は、入手可能なこと
 教科書を使用する場合は、入手可能なこと教科書を使用する場合は入手可能なこと
入手可能なことを確認した上で書名、著者、出版社、出版を確認した上で書名、著者、出版社、出版
教科書を使用する場合は、入手可能なこと教科書を使用する場合は入手可能なこと
 教科書を使用する場合は、入手可能なこと教科書を使用する場合は入手可能なこと
年 価格に関する正確な情報を記入
年、価格に関する正確な情報を記入
年 価格に関する正確な情報を記入
年、価格に関する正確な情報を記入を確認した上で書名、著者、出版社、出版を確認した上で書名、著者、出版社、出版
年
価格に関する正確な情報を記入
年
価格に関する正確な情報を記入
 年、価格に関する正確な情報を記入
授業中に直接使用しない場合は、どのよう 年、価格に関する正確な情報を記入
授業中に直接使用しない場合は、どのように使うのかを明示する。明示できない場合に使うのかを明示する。明示できない場合
 授業中に直接使用しない場合は、どのよう 授業中に直接使用しない場合は、どのようは、参考書扱いとする。
は、参考書扱いとする。
に使うのかを明示する。明示できない場合に使うのかを明示する。明示できない場合
 は、参考書扱いとする。
雑誌、ホームページ、セミナー等の情報提 は、参考書扱いとする。
雑誌、ホームページ、セミナー等の情報提
供も有効
供も有効
 雑誌、ホームページ、セミナー等の情報提 雑誌、ホームページ、セミナー等の情報提供も有効供も有効








学生のニーズと授業内容とのミスマッチを学生のニ 学生のニ
学生のニーズと授業内容とのミスマッチをズと授業内容とのミスマッチをズと授業内容とのミスマッチを防ぐため、事前に履修が必要な科目や能防ぐため、事前に履修が必要な科目や能学生のニ
学生のニーズと授業内容とのミスマッチをズと授業内容とのミスマッチを 学生のニ
学生のニーズと授業内容とのミスマッチをズと授業内容とのミスマッチを力を記載する力を記載する防ぐため、事前に履修が必要な科目や能防ぐため、事前に履修が必要な科目や能力を記載する力を記載する

41

42

受講のル
受講のルール
受講のル
受講のルール
ル
ル
受講のルール受講のル
ル
受講のル
受講のルールル

まとめ まとめ
まとめ まとめ

資料配布方法 資料配布方法• 「資料の予備は保管しません。出席者同士でコ• 「資料の予備は保管しません。出席者同士でコ
資料配布方法 資料配布方法

授業の設計は授業の質に影響を与える
 授業の設計は授業の質に影響を与える
授業の設計は授業の質に影響を与える
シラバスは設計した授業の全体像を伝え、 授業の設計は授業の質に影響を与える
シラバスは設計した授業の全体像を伝え、学生の学習を促進する有効な手段
学生の学習を促進する有効な手段
 シラバスは設計した授業の全体像を伝え、
 シラバスは設計した授業の全体像を伝え、 学生の学習を促進する有効な手段
学生の学習を促す手段としてシラバスを充 学生の学習を促進する有効な手段
学生の学習を促す手段としてシラバスを充
実させては
実させては
 学生の学習を促す手段としてシラバスを充 学生の学習を促す手段としてシラバスを充実させては
 今日提示した方針やポイントはつまみ食い
 実させては
今日提示した方針やポイントはつまみ食いで取り入れていただければで取り入れていただければ
 今日提示した方針やポイントはつまみ食い 今日提示した方針やポイントはつまみ食いで取り入れていただければで取り入れていただければ


ピ をすること」
ピーをすること」
ピ をすること」
ピーをすること」• 「資料の予備は保管しません。出席者同士でコ• 「資料の予備は保管しません。出席者同士でコピ をすること」
ピーをすること」
守るべきルール
 守るべきルール
ピ をすること」
ピーをすること」• 「授業中の飲食禁止」• 「授業中の飲食禁止」
 守るべきルール
 守るべきルール• 「授業中の飲食禁止」
 不正行為の取り扱い
 不正行為の取り扱い• 「授業中の飲食禁止」

 不正行為の取り扱い
教員へのコンタクトの方法
 不正行為の取り扱い
教員へのコンタクトの方法
 教員へのコンタクトの方法
 教員へのコンタクトの方法


43

44

誰のため、何のためのシラバスか
誰のため、何のためのシラバスか
誰のため、何のためのシラバスか
誰のため、何のためのシラバスか

組織的な課題
組織的な課題
組織的な課題
組織的な課題学生  学生• 学習の量と質の向上、学習の指針、授業選択• 学習の量と質の向上、学習の指針、授業選択
学生
 学生

授業選択のためのシラバスと学習支援のためのシ 授業選択のためのシラバスと学習支援のためのシラバスをどのように整理するか
ラバスをどのように整理するか
授業選択のためのシラバスと学習支援のためのシ 授業選択のためのシラバスと学習支援のためのシ ラバスをどのように整理するか
項目 文字数
項目、文字数、ウェブでの公開の有無などの仕組み 項目、文字数、ウェブでの公開の有無などの仕組み
項目
ウェブでの公開の有無などの仕組み
文字数 ウェブでの公開の有無などの仕組み
ラバスをどのように整理するか 項目、文字数、ウェブでの公開の有無などの仕組み
大学としてシラバスや評価の方針を明確にできるか


項目
文字数
 大学としてシラバスや評価の方針を明確にできるか
項目 ウェブでの公開の有無などの仕組み
項目、文字数、ウェブでの公開の有無などの仕組み
文字数 ウェブでの公開の有無などの仕組み
 個々の教員が書いたシラバスを組織としてチェック個教
個が書教 が書バ
組織
バ
組織
大学としてシラバスや評価の方針を明確にできるか
 個々の教員が書いたシラバスを組織としてチェック大学としてシラバスや評価の方針を明確にできるかするかするか
 個々の教員が書いたシラバスを組織としてチェック
個
教
が書
バ
組織
 個々の教員が書いたシラバスを組織としてチェック
個
教 が書
バ
組織
 するか
シラバスで書かれた授業を支援する教室環境や図 シラバスで書かれた授業を支援する教室環境や図するか
書館サービスを提供できるか
書館サービスを提供できるか
 シラバスで書かれた授業を支援する教室環境や図 シラバスで書かれた授業を支援する教室環境や図 書館サービスを提供できるか
シラバスなど教育に関するノウハウを共有する場を シラバスなど教育に関するノウハウを共有する場を
書館サービスを提供できるか設定できるか設定できるか シラバスなど教育に関するノウハウを共有する場を シラバスなど教育に関するノウハウを共有する場を設定できるか設定できるか

の手段 の手段• 学習の量と質の向上、学習の指針、授業選択• 学習の量と質の向上、学習の指針、授業選択

の手段
教員
 教員
の手段
• 授業の質の向上、授業の効率化、授業の方針• 授業の質の向上、授業の効率化、授業の方針
 教員
 教員


の伝達、授業全体の構造化と明示化
伝 、授業
伝 体
、授業
構造体 明
構造
明
• の伝達、授業全体の構造化と明示化
授業の質の向上、授業の効率化、授業の方針• 授業の質の向上、授業の効率化、授業の方針の伝達、授業全体の構造化と明示化
伝 教員集団
、授業
構造体 明
教員集団
の伝達、授業全体の構造化と明示化
伝 体
、授業
構造
明
• カリキュラム全体の一貫性、教育の透明性、入カリキ•ラム全体のカリキ ラム全体のカリキュラム全体の一貫性、教育の透明性、入貫性 教育の透明性
貫性 教育の透明性
入入 教員集団 教員集団

学希望者などへの情報提供、外部からの評価• 学希望者などへの情報提供、外部からの評価
カリキ •ラム全体のカリキュラム全体の一貫性、教育の透明性、入貫性 教育の透明性
入
カリキ ラム全体のカリキュラム全体の一貫性、教育の透明性、入貫性 教育の透明性
入への対応の対応への対応の対応
学希望者などへの情報提供、外部からの評価
学希望者などへの情報提供、外部からの評価への対応の対応への対応の対応

45

主な参考文献主な参考文献主な参考文献池田輝政・戸田山和久・近田政博・中井俊樹（2001）『成長するティップス先生－
池田輝政・戸田山和久・近田政博・中井俊樹（2001）『成長するティップス先生－
主な参考文献授業デザイン 授業デザインのための秘訣集』玉川大学出版部。
授業デザインのための秘訣集』玉川大学出版部。
授業デザイン
秘訣集』 川大学出版部。
秘訣集』 川大学出版部。

46

資料 大学構成員を対象とした開発物
資料 大学構成員を対象とした開発物
【書籍】
【書籍】
資料
大学構成員を対象とした開発物
資料
大学構成員を対象とした開発物
中井俊樹、上西浩司編（2012）『大学の教務Ｑ＆Ａ』玉川大学出版部
中井俊樹、上西浩司編（2012）『大学の教務Ｑ＆Ａ』玉川大学出版部

夏目達也 近田政博
夏目達也、近田政博、中井俊樹、齋藤芳子（2010）『大学教員準備講座』玉川大
夏目達也
夏目達也、近田政博、中井俊樹、齋藤芳子（2010）『大学教員準備講座』玉川大
中井俊樹
近田政博
齋藤芳子（2010）『大学教員準備講座』玉川大
中井俊樹 齋藤芳子（2010）『大学教員準備講座』玉川大
【書籍】
【書籍】
学出版部
学出版部

中井俊樹、上西浩司編（2012）『大学の教務Ｑ＆Ａ』玉川大学出版部

中井俊樹、上西浩司編（2012）『大学の教務Ｑ＆Ａ』玉川大学出版部

近田政博（2009）『学びのティップス
近田政博（2009）『学びのティップス
大学で鍛える思考法』玉川大学出版部
大学で鍛える思考法』玉川大学出版部

夏目達也
夏目達也、近田政博、中井俊樹、齋藤芳子（2010）『大学教員準備講座』玉川大
近田政博
中井俊樹
齋藤芳子（2010）『大学教員準備講座』玉川大
夏目達也
夏目達也、近田政博、中井俊樹、齋藤芳子（2010）『大学教員準備講座』玉川大
近田政博
中井俊樹 齋藤芳子（2010）『大学教員準備講座』玉川大
中井俊樹編（2009）『大学生のための教室英語表現300』アルク
中井俊樹編（2009）『大学生のための教室英語表現300』アルク
学出版部
学出版部
中井俊樹編（2008）『大学教員のための教室英語表現300』アルク
中井俊樹編（2008）『大学教員のための教室英語表現300』アルク
近田政博（2009）『学びのティップス
大学で鍛える思考法』玉川大学出版部

近田政博（2009）『学びのティップス
大学で鍛える思考法』玉川大学出版部
池田輝政、戸田山和久、近田政博、中井俊樹（2000）

池田輝政、戸田山和久、近田政博、中井俊樹（2000）『成長するティップス先『成長するティップス先
中井俊樹編（2009）『大学生のための教室英語表現300』アルク
中井俊樹編（2009）『大学生のための教室英語表現300』アルク
生』玉川大学出版部
生』玉川大学出版部

中井俊樹編（2008）『大学教員のための教室英語表現300』アルク
中井俊樹編（2008）『大学教員のための教室英語表現300』アルク【ハンドブックなど】【ハンドブックなど】

池田輝政、戸田山和久、近田政博、中井俊樹（2000）『成長するティップス先
池田輝政、戸田山和久、近田政博、中井俊樹（2000）『成長するティップス先
『名古屋大学新任教員ハンドブック』（2012）、『Mei-Writing『名古屋大学新任教員ハンドブック』（2012）、『Mei-Writing
日本語版 論理的
日本語版 論理的生』玉川大学出版部
生』玉川大学出版部に書く技法』（2012）、『名古屋大学教員のための留学生受け入れハンドブック』に書く技法』（2012）、『名古屋大学教員のための留学生受け入れハンドブック』【ハンドブックなど】【ハンドブックなど】（2011） Eight（2011）、Eight（2011）、Eight（2011）
Principles
Eight
for Linking
Principles
Researchfor Linking
andResearch
Teaching(2010)
Teaching(2010)、『物理and Teaching(2010)
Teaching(2010)、『物理
『物理
『物理

『名古屋大学新任教員ハンドブック』（2012）、『Mei-Writing
日本語版
論理的

『名古屋大学新任教員ハンドブック』（2012）、『Mei-Writing
日本語版 論理的講義実験ハンドブック』（2010）、『ファカルティガイド』（2010~）、『学位への道』
講義実験ハンドブック』（2010）、『ファカルティガイド』（2010~）、『学位への道』に書く技法』（2012）、『名古屋大学教員のための留学生受け入れハンドブック』に書く技法』（2012）、『名古屋大学教員のための留学生受け入れハンドブック』(2009)、『経済学英語ハンドブック(2009)、『経済学英語ハンドブック
授業で使える例文集』(2009)、『研究者のた授業で使える例文集』(2009)、『研究者のた（2011） Eightめの科学コミュニケーションStarterʼs（2011）、Eight
Principles
for Linking
ResearchandTeaching(2010)
Teaching(2010)、『物理『物理 Japanese（2011）（2011）、Eight
Eight
Principles
for Linking
Researchand Teaching(2010)
Teaching(2010)、『物理『物理
めの科学コミュニケーションStarterʼsKit』(2008)、Researching
Kit』(2008)、Researching
Japanese
講義実験ハンドブック』（2010）、『ファカルティガイド』（2010~）、『学位への道』
講義実験ハンドブック』（2010）、『ファカルティガイド』（2010~）、『学位への道』
Higher Education:1998
Education:1998-2008(2008)、『ティップス先生のカリキュラムデザイン』
Higher
Education:1998
Education:1998-2008(2008)、『ティップス先生のカリキュラムデザイン』
2008(2008) 『ティップス先生のカリキュラムデザイン』
2008(2008) 『ティップス先生のカリキュラムデザイン』(2009)、『経済学英語ハンドブック
授業で使える例文集』(2009)、『研究者のた(2009)、『経済学英語ハンドブック
授業で使える例文集』(2009)、『研究者のた(2007)、『ティップス先生からの7つの提案』〈教員編〉〈学生編〉〈大学編〉(2005)(2007)、『ティップス先生からの7つの提案』〈教員編〉〈学生編〉〈大学編〉(2005)
めの科学コミュニケーションStarterʼsKit』(2008)、Researching
Japanese
めの科学コミュニケーションStarterʼsKit』(2008)、Researching
Japanese〈IT活用授業編〉(2006）〈教務学生担当職員編〉(2007）〈大学院生編〉(2011)、〈IT活用授業編〉(2006）〈教務学生担当職員編〉(2007）〈大学院生編〉(2011)、
Higher
Education:1998
Education:1998-2008(2008)、『ティップス先生のカリキュラムデザイン』
2008(2008) 『ティップス先生のカリキュラムデザイン』
Higher Education:1998
Education:1998-2008(2008)、『ティップス先生のカリキュラムデザイン』
2008(2008) 『ティップス先生のカリキュラムデザイン』『プロフェッショナルスクールのための授業設計ハンドブック』(2004)、『名古屋大『プロフェッショナルスクールのための授業設計ハンドブック』(2004)、『名古屋大(2007)、『ティップス先生からの7つの提案』〈教員編〉〈学生編〉〈大学編〉(2005)(2007)、『ティップス先生からの7つの提案』〈教員編〉〈学生編〉〈大学編〉(2005)
学新入生のためのスタディティップス』(2006)
学新入生のためのスタディティップス』(2006)、『ｅラーニングハンドブック』
学新入生のためのスタディティップス』(2006)
学新入生のためのスタディティップス』(2006)、『ｅラーニングハンドブック』『ｅラ ニングハンドブック』『ｅラ ニングハンドブック』〈IT活用授業編〉(2006）〈教務学生担当職員編〉(2007）〈大学院生編〉(2011)、〈IT活用授業編〉(2006）〈教務学生担当職員編〉(2007）〈大学院生編〉(2011)、（2003）（2003）『プロフェッショナルスクールのための授業設計ハンドブック』(2004)、『名古屋大『プロフェッショナルスクールのための授業設計ハンドブック』(2004)、『名古屋大注） 『ｅラ
下線を引いたものはウェブ上で公開
注） 下線を引いたものはウェブ上で公開
学新入生のためのスタディティップス』(2006)
学新入生のためのスタディティップス』(2006)、『ｅラーニングハンドブック』
ニングハンドブック』
学新入生のためのスタディティップス』(2006)
学新入生のためのスタディティップス』(2006)、『ｅラーニングハンドブック』『ｅラ ニングハンドブック』（2003）（2003）

向後千春（2003）『インストラクショナル・デザインWorkBook』。
向後千春（2003）『インストラクショナル・デザインWorkBook』。
池田輝政・戸田山和久・近田政博・中井俊樹（2001）『成長するティップス先生－
池田輝政・戸田山和久・近田政博・中井俊樹（2001）『成長するティップス先生－
佐藤浩章（2009）『シラバスの書き方のコツ』ＳＰＯＤフォーラム２００９配布資料。
佐藤浩章（2009）『シラバスの書き方のコツ』ＳＰＯＤフォーラム２００９配布資料。
授業デザイン
秘訣集』 川大学出版部。
授業デザインのための秘訣集』玉川大学出版部。
授業デザイン
授業デザインのための秘訣集』玉川大学出版部。
秘訣集』 川大学出版部。
鈴木克明（2002）『教材設計マニュアル』北大子書房。
鈴木克明（2002）『教材設計マニュアル』北大子書房。
向後千春（2003）『インストラクショナル・デザインWorkBook』。
向後千春（2003）『インストラクショナル・デザインWorkBook』。
夏目達也、近田政博、中井俊樹、齋藤芳子（2010）『大学教員準備講座』玉川大
夏目達也、近田政博、中井俊樹、齋藤芳子（2010）『大学教員準備講座』玉川大佐藤浩章（2009）『シラバスの書き方のコツ』ＳＰＯＤフォーラム２００９配布資料。
佐藤浩章（2009）『シラバスの書き方のコツ』ＳＰＯＤフォーラム２００９配布資料。
学出版部。 鈴木克明（2002）『教材設計マニュアル』北大子書房。
学出版部。
鈴木克明（2002）『教材設計マニュアル』北大子書房。
Carroll,J. B. (1963)
Carroll,A J.
Model
B. (1963)
of School
A ModelLearning,of School
Teachers
Learning,
College
Teachers
Record,College Record,
夏目達也、近田政博、中井俊樹、齋藤芳子（2010）『大学教員準備講座』玉川大
64 pp
64,
pp.723-733.
723夏目達也、近田政博、中井俊樹、齋藤芳子（2010）『大学教員準備講座』玉川大
733
64
64,
pp
pp.723-733.
723 733
学出版部。
学出版部。
Dick,
W.J.and
Carey,
Dick,W.
and(1978)
Carey,L.
Systematic(1978)The
DesignSystematicof Instruction,
Designof
Scott,
Instruction,
Scott,
Carroll,B. (1963)
AL.J.
Model
ofThe
SchoolLearning,
Teachers
College
Record,Carroll,B.
(1963)A
Model
of
SchoolLearning,
Teachers
College Record,
Foresman
ForesmanCompany.
64 pp64,
pp.723-733.
723 and
733
64
64,
pp
pp.723-733.
723and733Company.
K. (1997)(Carey,) W.
“Identifying
K. (1997)(yCarey,gThe
Exemplary) “Identifying
p yy Teachers
gThe
Exemplaryp andTeachers
Teaching:
g andTeaching:
g Scott,
Feldman,Feldman,Dick, W. ,and
L. ,and(1978)
Systematic
Designofy Instruction,
Scott,
Dick,
L.
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注） 下線を引いたものはウェブ上で公開
注） 下線を引いたものはウェブ上で公開

47
16

48

2012 Report from FD Salon of RUCED/12-3【 重要 】【 重要 】

シラバス

シラバス

授業の目標

授業の目標

この授業が終了したときに、受講者のみなさんが以下のような知識や能力を身につけることを目標
この授業が終了したときに、受講者のみなさんが以下のような知識や能力を身につけることを目標

高等教育内容論－学士課程教育論
高等教育内容論－学士課程教育論

にします。

にします。

名古屋大学教育発達科学研究科授業科目（高度職業人養成コース）
名古屋大学教育発達科学研究科授業科目（高度職業人養成コース）

・ 現代の日本の大学生の特徴を理解し、自分の言葉でまとめられるようになる
・ 現代の日本の大学生の特徴を理解し、自分の言葉でまとめられるようになる

2 単位

・ 大学生の学習・発達とその要因を説明するさまざまな理論の特徴を理解し、それぞれの違いを・ 大学生の学習・発達とその要因を説明するさまざまな理論の特徴を理解し、それぞれの違いを2 単位説明できるようになる
説明できるようになる

担当教員：中井俊樹（名古屋大学高等教育研究センター）
担当教員：中井俊樹（名古屋大学高等教育研究センター）
文系総合館 509 文系総合館
号室
509 号室・ 学士課程教育における論点と課題を理解し、今後の課題解決に関する自分なりの考えを説明
・ 学士課程教育における論点と課題を理解し、今後の課題解決に関する自分なりの考えを説明

2012 年度後期 2012 年度後期できるようになる できるようになる

水曜 6 時限目（18:30～20:00）
水曜 6 時限目（18:30～20:00）

・ 大学生の発達を促進する優れた実践事例を分析し、どの点が優れているのか、また他大学へ
・ 大学生の発達を促進する優れた実践事例を分析し、どの点が優れているのか、また他大学へ

Students learn more
Students
when learn
they aremore
involved.
when theyAstin,
are involved.
A. (1984) Astin, A. (1984)

・ 大学教育に関する多様な考え方や経験で培った事例を尊重し、共に教え学びあう雰囲気に貢・ 大学教育に関する多様な考え方や経験で培った事例を尊重し、共に教え学びあう雰囲気に貢の適用可能性を説明できるようになるの適用可能性を説明できるようになる
School Learning School= f ( Time
Learning
Spent /=Timef ( Time
NeededSpent) / Carroll,Time Needed
J. (1963)) Carroll, J. (1963)
授業の概要

献する

献する

この授業で大事にしている問い
この授業で大事にしている問い

授業の概要

これまで教育学者たちは、どのような条件において大学生の学習や発達が促進されるのかについこれまで教育学者たちは、どのような条件において大学生の学習や発達が促進されるのかについ・ 現代の日本の大学生はどのような特徴をもっているのか
・ 現代の日本の大学生はどのような特徴をもっているのかて実証的研究を積み重ね、教育成果に影響を与えるであろう教員の働きかけや組織的支援を明らて実証的研究を積み重ね、教育成果に影響を与えるであろう教員の働きかけや組織的支援を明ら・ 現代の日本の大学生はどのような課題をもっているのか
・ 現代の日本の大学生はどのような課題をもっているのか

かにしてきました。この授業では、これらの研究成果や実践事例をもとに、学生が大学でより学び発かにしてきました。この授業では、これらの研究成果や実践事例をもとに、学生が大学でより学び発

・ 大学生は大学の４年間でどのような学習・発達をするのか・ 大学生は大学の４年間でどのような学習・発達をするのか達するための条件を理解し、現場の教育的課題を解決する力を身につけることを目指します。
達するための条件を理解し、現場の教育的課題を解決する力を身につけることを目指します。

・ 大学生は大学の４年間でどのような学習・発達をすべきなのか
・ 大学生は大学の４年間でどのような学習・発達をすべきなのか
・ 大学生の学習や発達をどのように評価することができるのか・ 大学生の学習や発達をどのように評価することができるのか・ 大学生の学習・発達を促進する要素、および阻害する要素はどのようなものか・ 大学生の学習・発達を促進する要素、および阻害する要素はどのようなものか・ 大学が大学生の学習・発達を促進するためにはどのようなことができるのか・ 大学が大学生の学習・発達を促進するためにはどのようなことができるのか

授業の全体像

授業の全体像・ カリキュラム編成の構成要素と原理にはどのようなものがあるか・ カリキュラム編成の構成要素と原理にはどのようなものがあるか・ 学士課程教育において何が重要な論点なのか、そしてこれまで何が明らかにされ、また何が明・ 学士課程教育において何が重要な論点なのか、そしてこれまで何が明らかにされ、また何が明理論・フレームワーク
理論・フレームワーク
大学生の特徴大学生の特徴
歴史の視点
歴史の視点
国際比較の視点 国際比較の視点

らかにされていないのからかにされていないのか
適用

・ 大学教育に関する知見は、どのように実践に活用できるのか
・ 大学教育に関する知見は、どのように実践に活用できるのか

大学生の４年間の発達
大学生の４年間の発達発達理論（心理） 発達理論（心理）
発達理論（認知） 発達理論（認知）

各種事例

各種事例

主要参考書

理論化

発達の促進要因 発達の促進要因
インパクト研究
インパクト研究
カリキュラム論
カリキュラム論
高等教育政策・ 優れた大学教育の実践はどのような特徴があるのか・ 優れた大学教育の実践はどのような特徴があるのか

適用

主要参考書

古市憲寿（2011）『絶望の国の幸福な若者たち』講談社。
古市憲寿（2011）『絶望の国の幸福な若者たち』講談社。

理論化

山田礼子（2012）『学士課程教育の質保証へむけて―学生調査と初年次教育からみえてきたもの』
山田礼子（2012）『学士課程教育の質保証へむけて―学生調査と初年次教育からみえてきたもの』
東信堂。

高等教育政策東信堂。

ボイヤー（1996）『大学教授職の使命―スカラーシップ再考』玉川大学出版部。
ボイヤー（1996）『大学教授職の使命―スカラーシップ再考』玉川大学出版部。
中留武昭（2012）『大学のカリキュラムマネジメント―理論と実際』東信堂。
中留武昭（2012）『大学のカリキュラムマネジメント―理論と実際』東信堂。
ハワード（2012）『IRハワード（2012）『IR実践ハンドブック 実践ハンドブック
大学の意思決定支援』玉川大学出版部。
大学の意思決定支援』玉川大学出版部。

1

1

2

担当教員

担当教員

2

授業への参加 授業への参加

この授業は名古屋大学高等教育研究センター准教授中井俊樹が担当します。中井研究室は文
この授業は名古屋大学高等教育研究センター准教授中井俊樹が担当します。中井研究室は文できるだけすべての授業に出席してください。また、単に出席するだけでなく授業時間内の学習活
できるだけすべての授業に出席してください。また、単に出席するだけでなく授業時間内の学習活系総合館 515 号室です。私の主な専門領域は高等教育論です。大学では学生は何を学ぶべきか、
系総合館 515 号室です。私の主な専門領域は高等教育論です。大学では学生は何を学ぶべきか、

動にも積極的に関わってください。この授業では多様な経験をもった学生が集まっています。受講者
動にも積極的に関わってください。この授業では多様な経験をもった学生が集まっています。受講者

そしてどのような条件で学生はより学ぶのかということに関心があります。学生の学習に影響を与える
そしてどのような条件で学生はより学ぶのかということに関心があります。学生の学習に影響を与えるが職場などで培ってきた経験や考え方は、自らの貴重な教育資源になるとともに、クラスの他の人にが職場などで培ってきた経験や考え方は、自らの貴重な教育資源になるとともに、クラスの他の人にものはたくさんありますが、特に教授法を中心に研究を進めています。私の詳しい研究テーマや研究
ものはたくさんありますが、特に教授法を中心に研究を進めています。私の詳しい研究テーマや研究

とっても貴重な教育資源です。クラスのディスカッションに積極的にそして建設的に参加することを期
とっても貴重な教育資源です。クラスのディスカッションに積極的にそして建設的に参加することを期

成果に興味があれば以下のホームページを参考にしてください。
成果に興味があれば以下のホームページを参考にしてください。

待されています。また、クラス内で共有したほうがよいと思われるものは、授業の初めの時間に「共有待されています。また、クラス内で共有したほうがよいと思われるものは、授業の初めの時間に「共有特定のオフィスアワーは設けませんが、事前にアポイントをとってもらえれば、授業の内容に関する
特定のオフィスアワーは設けませんが、事前にアポイントをとってもらえれば、授業の内容に関する情報タイム」を作りますので、進んで情報提供してください。
情報タイム」を作りますので、進んで情報提供してください。

質問などを答える時間を調整します。私宛に課題などの郵便物を送る場合、電話連絡する場合、メ
質問などを答える時間を調整します。私宛に課題などの郵便物を送る場合、電話連絡する場合、メール連絡する場合は以下のものを利用してください。
ール連絡する場合は以下のものを利用してください。

文献レビュー

文献レビュー

学士課程教育に関わる重要な文献の内容と意義を報告します。担当になった文献を読み、（１）文学士課程教育に関わる重要な文献の内容と意義を報告します。担当になった文献を読み、（１）文住所

住所名古屋市千種区不老町464-8601 名古屋市千種区不老町
名古屋大学高等教育研究センター
464-8601
名古屋大学高等教育研究センター

電話

電話
052-789-5385

メール

メール nakai@cshe.nagoya-u.ac.jp
nakai@cshe.nagoya-u.ac.jpがある場合は、事前に人数分コピーを準備してください。なお自分が担当でない場合も、文献に一通がある場合は、事前に人数分コピーを準備してください。なお自分が担当でない場合も、文献に一通

ＵＲＬ

ＵＲＬ
http://www.cshe.nagoya-u.ac.jp/staff/nakai.html
http://www.cshe.nagoya-u.ac.jp/staff/nakai.html

り目を通しておき、授業内で議論ができるよう準備をしてください。
り目を通しておき、授業内で議論ができるよう準備をしてください。

献の内容、（２）文献の意義、（３）文献からあなたが学んだこと、をまとめてください。配付レジメは、Ａ
献の内容、（２）文献の意義、（３）文献からあなたが学んだこと、をまとめてください。配付レジメは、Ａ

052-789-5385

４用紙１ページにまとめてください。発表は
10 分以内で重要な点を紹介してください。発表で配布物
４用紙１ページにまとめてください。発表は
10 分以内で重要な点を紹介してください。発表で配布物

メッセージ：大学院生の中には「知の狩人」に変身する学生も少なくありません。大学院での知的探メッセージ：大学院生の中には「知の狩人」に変身する学生も少なくありません。大学院での知的探課題１：現代の大学生の特徴
課題１：現代の大学生の特徴

求のプロセスを十分に楽しんでください。この授業のシラバスでは、各回の概要や課題の内容をあら求のプロセスを十分に楽しんでください。この授業のシラバスでは、各回の概要や課題の内容をあら現代の大学生の実態について、さまざまな大学や機関が調査し報告書や論文としてまとめていま
現代の大学生の実態について、さまざまな大学や機関が調査し報告書や論文としてまとめていまかじめ示しています。自分のペースでしっかりと学習を進めてください。
かじめ示しています。自分のペースでしっかりと学習を進めてください。

す。この課題では、現代の大学生の実態を把握するにあたって有効であると思われる一つの調査結す。この課題では、現代の大学生の実態を把握するにあたって有効であると思われる一つの調査結果を選択し、授業の中でそのハイライトを紹介してもらいます。発表の内容には、（１）選択した調査の果を選択し、授業の中でそのハイライトを紹介してもらいます。発表の内容には、（１）選択した調査の出所（２）その調査を選択した理由、（３）調査の目的と方法、（４）調査結果のハイライト、（５）この結出所（２）その調査を選択した理由、（３）調査の目的と方法、（４）調査結果のハイライト、（５）この結

成績評価

成績評価

授業への参加、文献の講読と紹介、３つの課題をもとに、授業の目標にどれほど到達しているのか
授業への参加、文献の講読と紹介、３つの課題をもとに、授業の目標にどれほど到達しているのか

果から学べること、を含めてください。レポートは、Ａ４用紙２ページ程度にまとめてください。発表は
10
果から学べること、を含めてください。レポートは、Ａ４用紙２ページ程度にまとめてください。発表は10という基準で成績評価を行ないます。最終の成績評価におけるそれぞれの配分は以下の通りです。
という基準で成績評価を行ないます。最終の成績評価におけるそれぞれの配分は以下の通りです。

分程度で、レポートのハイライトを中心に準備してください。発表で配布物がある場合は、事前に人数分程度で、レポートのハイライトを中心に準備してください。発表で配布物がある場合は、事前に人数分コピーを準備してください。
分コピーを準備してください。

授業への参加 授業への参加

15 %

15 %

文献レビュー15 %15 %課題２：学士課程教育の年表
課題２：学士課程教育の年表

文献レビュー

この課題では、学士課程教育に影響を与えたさまざまな重要なイベントを年表としてまとめます。10
この課題では、学士課程教育に影響を与えたさまざまな重要なイベントを年表としてまとめます。10

課題１：現代の大学生の特徴
課題１：現代の大学生の特徴
発表

発表

10 %

10 %

のイベントを対象にします。そしてイベントがどのような影響を与えたのかを下記のようにそれぞれまとのイベントを対象にします。そしてイベントがどのような影響を与えたのかを下記のようにそれぞれまと

レポート

レポート

10 %

10 %

めます。レポートは、Ａ４用紙２ページ程度にまとめてください。発表は
10 分程度で、レポートのハイラ
めます。レポートは、Ａ４用紙２ページ程度にまとめてください。発表は
10 分程度で、レポートのハイラ
イトを中心に準備してください。発表で配布物がある場合は、事前に人数分コピーを準備してくださ
イトを中心に準備してください。発表で配布物がある場合は、事前に人数分コピーを準備してくださ

課題２：学士課程教育の年表
課題２：学士課程教育の年表
発表

発表

10 %

10 %

レポート

レポート

10 %

10 %

い。

例）1991 年 大学設置基準の大綱化
例）1991 年 大学設置基準の大綱化

課題３：実践事例の分析
課題３：実践事例の分析

合計

い。

発表

発表

15 %

15 %

大学の開設科目に関する規制が簡素化されるとともに、自己点検評価のシステムが努力義務化
大学の開設科目に関する規制が簡素化されるとともに、自己点検評価のシステムが努力義務化

レポート

レポート

15 %

15 %

された。教養部の解体、カリキュラム改革、評価システムの導入などさまざまな改革を各大学がされた。教養部の解体、カリキュラム改革、評価システムの導入などさまざまな改革を各大学が

100 %

100 %

実施する発端と位置づけられる。後の認証評価制度の創設の契機としても位置づけられる。
実施する発端と位置づけられる。後の認証評価制度の創設の契機としても位置づけられる。

3

3

合計

4

17

4

2012 Report from FD Salon of RUCED/12-3

授業では facebook
授業ではのグループを用意します。共有すべき情報の紹介、質問と回答などに
facebook のグループを用意します。共有すべき情報の紹介、質問と回答などに
課題３：優れた実践事例の分析
課題３：優れた実践事例の分析

おいて facebook
おいてを活用したいと考えています。
facebook を活用したいと考えています。

この授業で学んだことを用いて、大学生の発達を促進する優れた実践事例をとりあげ、分析します。
この授業で学んだことを用いて、大学生の発達を促進する優れた実践事例をとりあげ、分析します。
分析にあたっては、（１）対象大学の特徴、（２）取り組みの内容と特徴、（３）期待される成果と実際の分析にあたっては、（１）対象大学の特徴、（２）取り組みの内容と特徴、（３）期待される成果と実際の成果、（４）残されている課題、（５）この事例分析から学べること、を含めてください。レポートは、Ａ４
成果、（４）残されている課題、（５）この事例分析から学べること、を含めてください。レポートは、Ａ４

授業のスケジュール
授業のスケジュール

用紙３ページ程度にまとめてください。また発表は
用紙３ページ程度にまとめてください。また発表は
15 分程度で、レポートのハイライトを中心に報告し15 分程度で、レポートのハイライトを中心に報告してください。発表で配布物がある場合は、事前に人数分コピーを準備してください。
てください。発表で配布物がある場合は、事前に人数分コピーを準備してください。

第１回（10/3） 第１回（10/3）
オリエンテーション
オリエンテーション－ 自己紹介 － 自己紹介

レポートの書式と提出方法
レポートの書式と提出方法－ この授業に関する説明－ この授業に関する説明

・ 参考文献はすべてリストする
・ 参考文献はすべてリストする－ 最近の学生の不思議－ 最近の学生の不思議

・ Ａ４用紙を使用する
・ Ａ４用紙を使用する－ 学生時代にどのような力が身についたか－ 学生時代にどのような力が身についたか

・ すべてのページにページ番号をつける
・ すべてのページにページ番号をつける－ シラバスの内容の確定－ シラバスの内容の確定

・ ホッチキスでとめて提出する
・ ホッチキスでとめて提出する－ 文献講読の担当決め－ 文献講読の担当決め

・ 担当教員にメールでも送る・ 担当教員にメールでも送る－ facebook －の準備facebook の準備
第２回（10/10）第２回（10/10）
思考力とコミュニケーション力
1
思考力とコミュニケーション力
1

クラス内の方針
クラス内の方針
特別な学習支援を必要とする学生：身障者など特別な学習支援を必要とする学生は、すみやかに
特別な学習支援を必要とする学生：身障者など特別な学習支援を必要とする学生は、すみやかに－ 思考力とコミュニケーション力に関する事前テスト－ 思考力とコミュニケーション力に関する事前テスト

担当教員に連絡してください。学習を支援できるようなクラス環境や授業方法について検討します。
担当教員に連絡してください。学習を支援できるようなクラス環境や授業方法について検討します。

－ テスト終了後にテキストの配付－ テスト終了後にテキストの配付

受講者の学習権：他の受講者の学習環境を阻害するような行動をとる者に対しては履修を取り消す
受講者の学習権：他の受講者の学習環境を阻害するような行動をとる者に対しては履修を取り消す

第３回（10/17）第３回（10/17）
ゲストセミナーゲストセミナー

ように求めることがあります。
ように求めることがあります。

学習研究が教育改革・FD/SDにどのような影響を与えるか
学習研究が教育改革・FD/SDにどのような影響を与えるか
森 朋子 氏（島根大学教育開発センター）
森 朋子 氏（島根大学教育開発センター）

不正行為：大学での不正行為とは、カンニング行為によって自分の能力を不正確に伝えたり、他人
不正行為：大学での不正行為とは、カンニング行為によって自分の能力を不正確に伝えたり、他人の論文などを剽窃したりすることで他人の権利を侵害することなどがあたります。万が一、不正行為がの論文などを剽窃したりすることで他人の権利を侵害することなどがあたります。万が一、不正行為が第４回（10/24）第４回（10/24）
大学生像の変遷・現代の大学生の実態
大学生像の変遷・現代の大学生の実態あった場合は、教育発達科学研究科の規則にそって対応します。
あった場合は、教育発達科学研究科の規則にそって対応します。

－ アメリカの大学生像の変遷－ アメリカの大学生像の変遷－ 日本の大学生像の変遷－ 日本の大学生像の変遷

ハラスメント：名古屋大学ではハラスメント防止基本宣言を定め、大学のすべての構成員が、お互いハラスメント：名古屋大学ではハラスメント防止基本宣言を定め、大学のすべての構成員が、お互い－ 現代の大学生の特徴－ 現代の大学生の特徴に自由や権利を尊重しあうことが不可欠であるとしています。万が一、ハラスメントが発覚した場合は、に自由や権利を尊重しあうことが不可欠であるとしています。万が一、ハラスメントが発覚した場合は、－ 大学生の実態を把握するデータ－ 大学生の実態を把握するデータ厳格に対応します。また名古屋大学にはハラスメント相談センターがあり専門のカウンセラーがいま厳格に対応します。また名古屋大学にはハラスメント相談センターがあり専門のカウンセラーがいま－ 文部科学省各種統計情報－ 文部科学省各種統計情報

す。

－ The Chronicleof Higher
Education
の統計情報
－ The
Chronicleof Higher
Education の統計情報す。

古市（2011） 古市（2011）
名古屋大学ハラスメント相談センター
名古屋大学ハラスメント相談センター
http://www.sh-help.provost.nagoya-u.ac.jp/
http://www.sh-help.provost.nagoya-u.ac.jp/

第５回（10/31）第５回（10/31）
現代の大学生の特徴
現代の大学生の特徴

電話 052-789-5806（9時 00 分～17 時
時 00
00 分～17分）
電話 052-789-5806（9時 00 分）

課題１ 発表およびレポート締切
課題１ 発表およびレポート締切
第６回（11/7） 第６回（11/7）
思考力とコミュニケーション力２
思考力とコミュニケーション力２

facebook の活用
facebook の活用

5

5

6

－ 思考力とコミュニケーション力に関する確認テスト－ 思考力とコミュニケーション力に関する確認テスト

6

第１２回（12/19）
第１２回（12/19）
学士課程教育改革の歴史
学士課程教育改革の歴史－ 大学生に求められる思考力とコミュニケーション－ 大学生に求められる思考力とコミュニケーション

課題２ 発表およびレポート締切
課題２ 発表およびレポート締切－ 汎用的技能の評価のあり方－ 汎用的技能の評価のあり方－ 学士課程教育に関する政策動向－ 学士課程教育に関する政策動向－ 個別大学における先進的事例－ 個別大学における先進的事例－ 学士課程教育に関する論点－ 学士課程教育に関する論点

第７回（11/14） 第７回（11/14）
大学生の発達理論
大学生の発達理論－ アメリカの大学生の発達理論の類型－ アメリカの大学生の発達理論の類型－ チッカリングの７つのベクトル－ チッカリングの７つのベクトル

第１３回（1/16）第１３回（1/16）
優れた実践事例の分析１
優れた実践事例の分析１－ ペリーの発達理論－ ペリーの発達理論－ 実践事例の分析の最終発表－ 実践事例の分析の最終発表－ ティントの理論－ ティントの理論－ その他のアメリカの大学生の発達理論－ その他のアメリカの大学生の発達理論

第１４回・第１５回（1/23）
第１４回・第１５回（1/23）
優れた実践事例の分析２
優れた実践事例の分析２－ 理論を実践にどのように適用するか－ 理論を実践にどのように適用するか－ 実践事例の分析の最終発表－ 実践事例の分析の最終発表

山田（2012）－ これまでの授業のまとめ－ これまでの授業のまとめ

山田（2012）－ 授業に関するフィードバック－ 授業に関するフィードバック
第８回（11/21） 第８回（11/21）
教育成果に影響を与える要因
教育成果に影響を与える要因

課題３ 発表およびレポート締切
課題３ 発表およびレポート締切－ 教育成果とその説明要因に関する実証研究－ 教育成果とその説明要因に関する実証研究－ カレッジ・インパクト－ カレッジ・インパクト

参考文献

－ ＦＤ

有本章編（2003）『大学のカリキュラム改革』玉川大学出版部．
有本章編（2003）『大学のカリキュラム改革』玉川大学出版部．

－ ＦＤ

参考文献

ボイヤー（1996）
ボイヤー（1996）

有本章・羽田貴史・山野井敦徳（2005）『高等教育概論』ミネルヴァ書房．
有本章・羽田貴史・山野井敦徳（2005）『高等教育概論』ミネルヴァ書房．

授業に関する中間フィードバック
授業に関する中間フィードバック

池田輝政・戸田山和久・近田政博・中井俊樹（2001）『成長するティップス先生－授業デザインのた池田輝政・戸田山和久・近田政博・中井俊樹（2001）『成長するティップス先生－授業デザインのための秘訣集』 玉川大学出版部．
めの秘訣集』 玉川大学出版部．

第９回（11/28） 第９回（11/28）
カリキュラム編成の構成要素と原理
カリキュラム編成の構成要素と原理

京都大学高等教育研究開発推進センター編（2003）『大学教育学』培風館.
京都大学高等教育研究開発推進センター編（2003）『大学教育学』培風館.

－ 経験主義と系統主義－ 経験主義と系統主義

武内清編（2003）『キャンパスライフの今』玉川大学出版部．
武内清編（2003）『キャンパスライフの今』玉川大学出版部．

－ 工学的アプローチと羅生門的アプローチ－ 工学的アプローチと羅生門的アプローチ

中井俊樹（2006）「クラス規模は授業にどのような影響を与えるのか」『名古屋高等教育研究』第6
中井俊樹（2006）「クラス規模は授業にどのような影響を与えるのか」『名古屋高等教育研究』第6－ スコープとシークエンス－ スコープとシークエンス号,pp.5‒19.

号,pp.5‒19.

－ カリキュラムの分化と統合－ カリキュラムの分化と統合

名古屋大学高等教育研究センター（2007）『名古屋大学新入生のためのスタディティップス』．
名古屋大学高等教育研究センター（2007）『名古屋大学新入生のためのスタディティップス』．

中留（2012）

夏目達也・近田政博・中井俊樹・齋藤芳子（2010）『大学教員準備講座』玉川大学出版部.
夏目達也・近田政博・中井俊樹・齋藤芳子（2010）『大学教員準備講座』玉川大学出版部.

中留（2012）

日本高等教育学会編（2005）『学士学位プログラム』高等教育研究第8 集、玉川大学出版部．
日本高等教育学会編（2005）『学士学位プログラム』高等教育研究第8 集、玉川大学出版部．
日本高等教育学会編（2008）『大学生論』高等教育研究第11 集、玉川大学出版部．
日本高等教育学会編（2008）『大学生論』高等教育研究第11 集、玉川大学出版部．

第１０回（12/5）第１０回（12/5）
ケースで学ぶ大学教育
ケースで学ぶ大学教育

溝上慎一編（2002）『大学生論－戦後大学生論の系譜をふまえて』ナカニシヤ出版.
溝上慎一編（2002）『大学生論－戦後大学生論の系譜をふまえて』ナカニシヤ出版.

－ ケースで学ぶ大学教育のリーダーシップ－ ケースで学ぶ大学教育のリーダーシップ

溝上慎一（2004）『現代大学生論－ユニバーシティ・ブルーの風に揺れる』日本放送出版協会.
溝上慎一（2004）『現代大学生論－ユニバーシティ・ブルーの風に揺れる』日本放送出版協会.
橋本鉱市編（2010）『大学生－キャンパスの生態史』玉川大学出版部．
橋本鉱市編（2010）『大学生－キャンパスの生態史』玉川大学出版部．

第１１回（12/12）
第１１回（12/12）
教育の質保証とＩＲ教育の質保証とＩＲ－ ＩＲに関わる動向－ ＩＲに関わる動向

速水敏彦（2006）『他人を見下す若者たち』講談社．
速水敏彦（2006）『他人を見下す若者たち』講談社．

－ ＩＲ部門の役割－ ＩＲ部門の役割

山内乾史（2004）『現代大学教育論』東信堂.
山内乾史（2004）『現代大学教育論』東信堂.

－ 学生調査とＩＲ－ 学生調査とＩＲ

Ｐ．サックス（後藤将之訳）（2000）『恐るべきお子さま大学生たち－崩壊するアメリカの大学』草思Ｐ．サックス（後藤将之訳）（2000）『恐るべきお子さま大学生たち－崩壊するアメリカの大学』草思社．

ハワード（2012）ハワード（2012）

社．

Ｆ．Ｂ．ニュートン・エンダー編（岡田臣・中川米造訳）（1986）『大学の学生指導－成長モデルの理論
Ｆ．Ｂ．ニュートン・エンダー編（岡田臣・中川米造訳）（1986）『大学の学生指導－成長モデルの理論

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2012 Report from FD Salon of RUCED/12-3

公立大学協会 公立大学協会
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Chickering, A. W.,
Chickering,
Reisser, L.
A.(1993)
W., Reisser,
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L. (1993)
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Education
2ndandEd.,Identity,
Jossey-Bass.
2nd Ed., Jossey-Bass.

日本私立学校振興・共済事業団
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Pascarella, E. T.,Pascarella,
Terenzini, E.
P. T.,
T. (1991)
Terenzini,
HowP.CollegeT. (1991)
Affects
How Students,
College Affects
San Francisco:Students,Jossey-Bass.
San Francisco: Jossey-Bass.

日本私立大学連盟
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日本私立大学協会
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雑誌

日本私立大学団体連合会
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日本私立短期大学協会
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大学行政管理学会
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大学職員ジャーナル』（高等教育研究会、年刊、1996～）『大学創造別冊『大学創造別冊
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日本高等教育開発協会
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日本オープンコースウエア・コンソーシアム
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キャンパス・セクシャル・ハラスメント全国ネットワーク
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私大職員研修センター
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ウェブサイトFMICS（高等教育問題研究会）
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http://www.fmics.org/
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文部科学省 http://www.mext.go.jp/
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大学職員.network
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http://sns.university-staff.net/
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大学入試センター
http://www.dnc.ac.jp/
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全国障害者支援センター
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http://www.nscsd.jp/
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日本学生支援機構
http://www.jasso.go.jp/
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全国大学生活協同組合連合会
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http://www.univcoop.or.jp/
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国立教育政策研究所
http://www.nier.go.jp/
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大学コンソーシアム京都
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http://www.consortium.or.jp/
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国立大学財務・経営センター
http://www.zam.go.jp/
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地域科学研究会高等教育情報センター
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日本学術振興会
http://www.jsps.go.jp/
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ベネッセ教育研究開発センター
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http://benesse.jp/berd/
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大学評価・学位授与機構
http://www.niad.ac.jp/index.html
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日本能率協会 日本能率協会
http://www.jma.or.jp/edu/school/
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大学基準協会 大学基準協会
http://www.juaa.or.jp/
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朝日新聞「教育」http://www.asahi.com/edu/
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日本高等教育評価機構
http://www.jihee.or.jp/
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毎日新聞「大学・大学院」http://www.mainichi.jp/life/edu/university/
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国立大学協会 http://www.kokudaikyo.gr.jp/
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読売新聞「教育」http://www.yomiuri.co.jp/kyoiku/
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産経新聞「教育」http://sankei.jp.msn.com/life/newslist/education-edc-n1.htm
The Chronicle of Higher Education http://chronicle.com
Times Higher Education

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POD Network http://www.podnetwork.org/conferences.htm
NASPA

http://www.naspa.org/

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http://www2.myacpa.org/

メーリングリスト
文部科学省 http://www.mext.go.jp/magazine/
サイエンス・サポート・アソシエーション http://sci-support.org/?page_id=27/
全国大学高専教職員組合 http://zendaikyo.or.jp/mailinglist/mailinglist.htm
広島大学高等教育研究開発センター http://rihe.hiroshima-u.ac.jp/news_mail.php
京都大学高等教育研究開発推進センター http://kyoto-u.s-coop.net/asagao/
名古屋大学高等教育研究センター http://www.cshe.nagoya-u.ac.jp/seminar/
地域科学研究会 http://chiikikagaku-k.co.jp/company/mailmaga/mailmaga.html
私立大学メーリングリスト（日本私大教連書記局）
http://www.jfpu.org/mailing%20list/mailinglist_guide.htm
日本聴覚障害学生高等教育支援ネットワーク
http://www.tsukuba-tech.ac.jp/ce/xoops/modules/tinyd1/index.php?id=22&tmid=38
全国カルト対策大学ネットワーク
http://religion.web.infoseek.co.jp/religion/univ_cult_ml/index.htm
University World News

http://www.universityworldnews.com

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2012 Report from FD Salon of RUCED/12-3

FDサロンリポートとは
大学教育開発センターでは、教職員間の交流の場として、各種の教育活動の経験や意見が話し合えるように「FDサロン」を2002年10月から開催しています。
大学教育開発センターの運営に関わる教職員が、話題提供者をコーディネー
トし運営されています。 話題提供者のお話に耳を傾け、お茶でも飲みながら自由に意見交換等が行える機会として定着してきました。しかし、開催時間や開催場所の問題から、参加ができないとの声も聞かれます。そのようなことから、
FDサロンでの話題をもっと全学に還流させ、ＦＤの取り組みを深めていくために
ＦＤサロンリポートを発行しております。
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FDサロンリポート 12-3
発行日：2013年３月
発 行：龍谷大学 大学教育開発センター〒612-8577 京都市伏見区深草塚本町67
TEL. 075-645-2163 FAX. 075-645-2190
http://www.fd.ryukoku.ac.jp