2011年度

活動報告書

慶應義塾大学教養研究センター
Keio Research Center for Liberal Artsはじめに学問の源泉は読書としなやかな精神の働き、そして様々な工夫にあり。

教養研究センター所長 不破有理
あの時、日吉キャンパスの来往舎１階の事務室には人があふれていました。あたりは停電となり、これほどの暗闇が現代の日吉という場所に存在するのかという不可思議な思いと、これほどの暗闇を引き起こす事態が理解できない不安な状況でした。そのような時、来往舎の事務室だけは非常電源装置によって煌々と光が灯り、人が集まっていたのです。地震の被害状況はまだ把握できず、交通機関の情報も断片的にしか届かず、待つしか手がありません。その折に校正をしていたのが、教養研究センターの新しいパンフレットでした。冒頭には福澤先生のことば「人事進歩して真理に達するの路は、ただ異説争論の際にまぎるの一法あるのみ」（『学問のすゝめ』15 編）を引用しています。込めた思いは世の中の常識に疑問を投げかける異論のすゝめです。情報の批判的受容の上に未来を創造する、すなわち創造は伝統の批判的継承の上に成り立つと考えたからです。あの時から 1 年以上が過ぎた現在の日本。はからずも唱えた異論のすゝめは、ますますそのことばの重みを増しているように思います。混迷する社会を乗り切るために多様な価値観を理解し、自ら考え、自ら確かめ、「異論」をあえて表現できる学生を育てたい。
情報を見極める眼力を養い、ことばと精緻に向き合い、身体に還元し、そして批判を創造に変えて社会に伝えたい。そのために、どのような教育モデルが可能なのか。明治 7 年という 140 年近い前に福澤先生は教育の在り方について明快に語っていらっしゃいます。
学問の本趣意とは読書にのみに非ずして精神の働きに在り。この働きを活用して実地に施すには様々の工夫なかるべからず。 『学問のすゝめ』12 編
福澤先生は学問すなわち学びには読書と精神の働き、そして「様々な工夫」が必要であると説いています。様々な工夫とは、「事物を視察すること（ヲブセルウェーション）」、「事物の道理を推究して自分の説、加えて読書を重ね、議論や口頭発表を尽くして、初めて学問をする人をつくること（リーゾニング）」と言うべし、と説明しています。つまり、受身の読みによる知識の蓄積では学問にはならず、批判的に精神を働かせて知識を取り入れること。能動的な「読み」の必要性を説いているのです。さらに知識を取り入れるだけでは十分ではなく、発表して世に問うことが必要なのだと繰り返し述べています。現代に置き換えれば、多様なメディアを介して流れ込む情報を批判的に取り入れ、事象を観察し課題を見い出し、推論を実証していくこと、
その上で文献の収集を行い、討論や発表を通じて検証していく。場合によってはさらなる仮説の検証の入り口に立つことにもなるでしょう。学びとはこの循環を機能させることだと思います。繰り返し問い続け修正をしていくことによって、考える力が深まり、創造的な考えを生み出すことにつながると考えています。3 年にわたる文部科学省の大学教育推進プログラム教育 GP の取り組みの中でも同様の実感を抱くことができました。次頁の図は、教育 GP のアート・セクションの成果をまとめた学びの循環図です。従来型との対照で一目瞭然なのは、学びの各局面において多様なチャンネルが準備されていることです。学ぶ回路は教員から学生へという上下の一方通行ではないことも特徴的です。
教養研究センターが設置している科目「アカデミック・スキルズ」は複数教員が担当し、学生へ教え合うことによって互いの教育観や学問手法を共有し合う場です。ゼミではありませんので学生諸君が関心を抱くテーマも十人十色です。1、2 年生という大学での学びの入り口に立ったばかりの学生諸君にどのよ
うに知的基盤を築いてもらうのか、その道のりに踏み出してもらうために、専門も所属も異なる教員が通常 3 人で知恵を出し合います。ゴールは明快です。論文執筆と口頭発表という最終ゴールが年度末に設定されています。教員とクラスの仲間が一年間共に走り続けるのです。学生の数だけ多様なテーマや疑問が噴出するため、教員も学生も容易ではありません。学期末のプレゼンテーション・コ
ンペティションでは、他のクラスの教員からの、ときに厳しい質問にも答えなければなりません。これは日経産業新聞（2012 年 3 月 13日）でもとりあげられた点ですが、論文を書きあげる際に求められる忍耐力は知的基礎力

文部科学省大学教育推進プログラム【テーマ A】（教育 GP「身体知教育を通した教養言語力育成」のプログラムを通して得られた学びから評価への循環を図示化しました。）

かなめをつける要となるでしょう。人生においてもしかり。社会で生き抜くためには、観察し、感応し、発見した課題を話し合い、調査をすることで解決策を粘り強く見い出していく。不変の営為です。アカデミッ
ク・スキルズが目指し、実践している内容は、福澤先生が『学問のすゝめ』で明確に掲げた学問の趣意と照応しているのです。
電気を失った闇を経験した文明のなかで光を照らし続ける存在でありたい、と述べるのはおこがまし
いかもしれません。一人、一組織だけで可能なことではありません。2012 年 7 月に開所 10 年を迎えた
教養研究センターができることは課題をみいだし、つなげ、成果を広げていくことです。複眼思考は一人のみならず、様々な人との対話を通して多様な見方が容易となります。人をみいだし、さまざまな人と人をつなげ、知をつなげていくことで、それまで見えなかったことが見出される、そのような交感の場、
知恵を交換する場をはぐくんでいます。協力をしてくれる教員同士、学生同士、教員と学生が学び合う
稀有の授業作りを実践しています。この教育プログラムには、年度ごとの差異はあるものの、すべてのキャンパスの学部学生が参加しています。慶應義塾の学問の源泉を支える教育として、これからも教養
研究センターは研究を続け、教育の現場に還元していきたいと考えています。皆様のさらなるご理解とご協力を仰ぐ次第です。

目

次

はじめに

03

組織構成と事業計画（2011 年度）

062011 年度事業報告

07

広報・発信

10

Ⅰ

研究関連プロジェクト
1

Ⅱ

Ⅲ

文科省大学教育推進プログラム【テーマ A】（教育 GP）

身体知教育を通して行う教養言語力育成

132

カリキュラム研究143

多様なリテラシー

15

4

社会地域連携17

教育開発関連プロジェクト
1-1

身体知プロジェクト18

1-2

アカデミック・スキルズ

19

2

ピア・メンタリング

20

3

生命の教養学21

4

サイエンス・カフェ

22

5

エディティング・スキルズ

236

教員のためのサポート

24

7

研究の現場から

25

交流・連携関連プロジェクト
1

三田の家

26

2

カドベヤ

27

3

日吉行事企画委員会（HAPP）

28

4日吉キャンパス公開講座運営委員会

30

1

教養研究センター運営委員会委員

32

2

教養研究センター組織構成員

33

32011 年度の主な活動記録

34

資料編

※Ⅰ〜Ⅲの分類は機能カテゴリーであり、センター内部の組織ではありません。1 つのプ
ロジェクトが複数のカテゴリーに属することはありますが、本報告書では便宜上、各プ
ロジェクトを 3 つのカテゴリーのいずれかにまとめました。

大学教養研究センター組織構成と事業計画（2011年度）
教養研究センター運営委員会

外

部

評

価

コーディネート・オフィス
所長、副所長、事務長（事業推進者）
コーディネーター
２０１１ 年度

06

所長・副所長連絡会

活 動 報 告広報担当

コーディネート・オフィスは、運営委員会の付託を受けて教養研究センターの日常的な活動を執行する機関です。約20名のコーディネーターから構成されています。

所長・副所長・事務スタッフに加え、教養研究センターの極めて多彩なプ

ログラムを統括する代表や中心メンバー、学部や関連研究所からのメンバーが加わっています。教職一体での運営というのが教養研究センター設立からの理念ですが、これを実行しているのがコーディネート・オフィスです。

2011 年度
事業報告

教養研究センターは 2009 年度から本格的にプロと通信教育課程の双方が履修して一緒に授業を作っ

ジェクト主体の組織となり、より機動性のある組織てゆく新しい試みがおこなわれ、アンケートには身として多くの活動を展開している。本センターの活体や情動を巻き込んだ形での授業運営の有効性が示

動は１．研究、2．教育開発、3．交流・連携関連にされている。

大別される。活動の詳細は各報告項目を参照していただきたい。

古典を題材として身体を用いて教養言語力を体得する試みは 2011 年度も教育 GP の助成を得ながら

3 月 11 日の東日本大震災を経た年度の運営で、実施された。テニスンの「シャロットの女」
シリーズ

前年から基盤研究として掲げた研究プロジェクトのでは学生による精度の高い作品が「アーサー王創作「メディア・リテラシー」
がはしなくも問われる年と文庫」
として結実し、「シェイクスピアをあそぼう」
シなった。新たな学びのメソッドの必要性を再確認さリーズではオクスフォード大学のニール・マクリン

せられた 1 年であった。

氏や義塾 OG の美舟ノア氏を招きクリスマスにふさわしい『十二夜』の英語によるワークショップを開催した。五感を用いて解釈し演じ、英語のリズムを体得した熱気あふれる二日間となった（2011 年 12 月

基盤研究においては「大学教育カリキュラム研究」、

23，24 日、横山千晶、不破有理企画）。さらに特筆「多様なリテラシー研究」「社会・地域連携のあり方」、

すべき催しは「筑前琵琶と語りの世界－音の力、こを実施した。
「大学教育カリキュラム研究」の研究プとばの力－」（2011 年 10 月 28 日、井奥成彦、吉田ロジェクトでは 2010 年に実施した導入教育や教養

恭子企画）である。プロの筑前琵琶奏者川村旭芳さ

教育にかかわる教員へのアンケート結果をまとめ分んによる琵琶の弾き語りと解説を通して、学生らに析した。その結果、キャンパス間の意識の差異はあ

口承文芸の本質を知ってもらうとともに、人を感動るものの、今後の大学で重要な教養教育は「考えるさせる表現力とはなにかを問う企画である。プログ

力・価値判断ができる力」を陶冶することとの回答

ラムに加え、川村旭芳さんの寄稿もある、琵琶と口が 80％を超えた。また目指すべき英語力として「論承文学に関する冊子を作成した。
「筑前琵琶」は文字文の読解力」とする答えが多かったのは、語学力とと声と楽器の音を融合させることで成立する楽器

してのみならず論理力・深い理解力を求める志向がで、音の持つ力を観客共々体感した。音の持つ力を強いことがわかる。 本センターが設置する科目「ア

教育に生かそうとする試みは、詩の朗読企画にもみカデミック・スキルズ」では論文作成を通して考えられた。
授業「文学――読書から朗読、そして創作へ」る力の基礎を学ぶ場を提供しているが、今回のアン（吉田恭子担当）
では声のもつ力を朗読者と視聴者のケートはセンターの取り組みを後押しする結果と内的意識を覚醒させ、朗読することによって、新たなった。アンケート結果の分析は冊子にまとめられな文学理解を得、さらにそれをきっかけに学生自ら刊行された。
「多様なリテラシー研究」は①身体知との言語表現を促すことに成功した。

②メディアを通したリテラシーを身につける教育プ

このようにさまざまな授業を通した教育手法の取ログラムを構築する試みである。2011 年度の「身体り組みが、多くの教員の創意工夫と献身、そしてそ知」を通したリテラシーは、特定研究の大学教育推れに呼応した学生諸君によって教養研究センターを

進プログラム「身体知教育を通して行う教養言語力

出発点として創発されている。より言語に鋭敏に、育成」（2009 年度採択文部科学省大学教育・学生支

主体的に関わる学びの場を醸成しようとする動きが援推進事業【テーマＡ】略称：教育 GP）と連動して、目覚しい歩みを示し始めているといえる。

様々なプロジェクトが実施された。

本センターの研究の特長は実験授業を通して、教2010 年から正規授業となった「身体知――創造的育への還元を意図している点である。身体知としてコミュニケーションと言語力」は夏季の集中講座形の音楽教育を考えるプロジェクトも進行した。恒例式を採用し、2011 年は現代詩を題材として、作品の横浜市との大学連携コンサートや成果発表演奏会

解釈を種々の身体ワークショップ（朗読、ダンス、は 2011 年 11 月 23 日・27 日にフランスにおけるバ

歩行など）に繋げて、言語芸術の総合的体験を通じロック期の音楽作品マラン・マレによるトリオ・ソて、主として芸術言語力の育成を行った。通学課程

ナタとジャン・バティスト・リュリの器楽作品を演07

活 動 報 告本センターの活動は基盤研究と特定研究があり、

２０１１ 年度

１．研究２０１１ 年度

08

奏、2012 年 1 月 5 日と 2012 年 1 月 7 日（佐藤望、石井を超え履修者も書類審査を経て定員となった。昨年

明担当）にはバッハのロ短調ミサ曲をすべて演奏し、度作成のプロモーション映像 YouTube へのアクセ

聴衆を魅了した。歴史的音楽の身体的体験・実践をスが 3 月から 4 月に急増するというデータもあり

通じて、歴史文化の理解とより高度な教養言語力の（柴田事務長調べ）、 慶應義塾に入学を決める高校

育成を目指す本実験授業は、2012 年から住友生命

生・受験生諸君への啓蒙活動に貢献するものと期保険寄附講座（5 年間）としてセンター設置科目「身待している。

体知・音楽」
として始動することになった。センター

アカデミック・スキルズ III・IV の一クラスではの教員相互の研究支援と情報の交換を促す動きも教育 GP の取り組みの一環として、村上春樹の短編

2011 年度は本格化した。教員企画の学会・ワークを脚本化し、さらに映像化するという教育プログラ

ショップ支援への申請数は認知度の高まりとともにムを試行した。初年度ながらその結果は豪日交流基伸びている。また自由な雰囲気で研究を語っていた

金助成・オーストラリア学会主催シンポジウム「多だく企画「研究の現場から」も春１回、秋２回のペー文化社会におけるマルチリテラシー」（2011 年 7 月 2スで開催され、和やか、かつ闊達な議論の場となっ日、佐藤元状、坂倉杏介担当）の発表論文としてまている。

とめられた。様々なメディアを活用した教育（マルチリテラシー）の可能性を示唆する内容で、2012 年

２．教育開発身体知を通した言語力育成の理論化と実践の試み

度も同様の試みを授業内で実施し、教育プログラム
構築をめざす。

は教育 GP の支援を得ることで多様な活動を行っ

またアカデミック・スキルズの修了学生たちが後た。その中で、実験授業やワークショップごとに実輩にレポートの書き方などの相談に対応するシステ

活 動 報 告施したアンケート結果から教育開発への事例の収集

ム、ピアメンター制度「学習相談」も実施された。全と示唆を得られることができた。教育 GP の取り組

国でもほとんど例を見ない画期的なシステムだが、みに関わることで醸成された教育方法への関心は予2010 年度は相談件数が伸び悩みという問題があっ

想外の企画をきっかけとして次年度への活動の方向た た め、 実 態 分 析 と 対 策 を 練 っ た。 そ の 結 果、性が定まることとなった。

2011 年前半は大震災の影響でレポート課題が増え

社会・地域連携を通した情報共有の場を設けるセ

たこととも相まり相談件数を伸ばすことができた。

ミナーを連続して開催する中で、湘南藤沢キャンパ

相談内容をさらに分析し今後の活動の方針を検討しスの飯盛義徳准教授や、システム・デザイン・マネていく。ピアメンを務めた学生諸君による「ノート」

ジメント（SDM）研究科の前野隆司教授や保井俊之の展示が好評であったことから、2012 年度には日特別招聘教授との情報交換の中から、学びそのもの

吉図書館の協力を得ながら、さらにピアメン学生自の方法論を構築し、当センター設置のアカデミック・身の企画展示を通して、レポートの執筆のための問スキルズへの援用も可能となるのではないかとの予題提起をしながら、学習相談員の経験をもとにアカ感が共有され、研究会を開催する運びとなった。

デミック・スキルズ・シリーズの刊行物の出版をめ

その結果、2012 年度には公開セミナーを開催しなざすこととなった。さらにセンター開所 10 年企画

がら、ケースメソッドとシステムデザインを人文科として論文コンテストを主催する予定で、コンテス

学分野の研究と教育へ応用する事例を収集し発表しトへの参加を広く塾生に参加を呼び掛けることによていくこととした。かなり画期的な教育方法の実験

り、学びの立体的なトレーニングの場を提供することなることが期待される。

とを目指す。

既存の科目については、極東証券寄附講座「アカデミック・スキルズ」の拡充にむけて 2010 年の後半

３．交流・連携関連から本センター事務長柴田浩平氏の発案により開始

2011 年度の活動のひとつは 2010 年度に教育 GP

した広報方針を 2011 年度も踏襲した。各学部と学として大きな基盤を築いたキャンパス外の拠点を発生部へ依頼してアカデミック・スキルズ紹介の資料

信源とする活動である。横浜市寿を拠点とする「カを新入生向けに配布、多くのポスターの掲示を経て、ドベヤ」では「動く教室」として身体知教育の展開をオリエンテーション参加者数は前年度と同様 200 名

おこなった（詳細は各項目を参照）。キャンパス内外

に創造された教育の場を継承にしつつ、キャンパス
間交流にも力を入れた。慶應義塾はキャンパスごとの特色と文化があるので相互乗り入れが難しい場合もあるが、教養研究センターならではの活動として、慶應義塾の知の統合をめざした。社会地域連携については日吉キャンパス協生館にある社会地域連携室の協力も仰ぎつつ、各キャンパスの取り組みの紹介と交流を行い、センターが常に目指す新しい教育の手法の示唆をえる場にもなったことは上記 2．教育開発でも述べた通りである。三田のキャンパス外に設けられた「三田の家」
はここ数年、慶應義塾 150 年記念事業「未来先導基金」の助成も受け、三田商店街
２０１１ 年度

や港区と連携をすすめてきた。2011 年度は「三田の家：21 世紀的学生街の創出に向けて」と題して学生有志と三田商店街振興組合の方々の協力を得て、三田の地域に新たな文化と交流をもたらすべく 2006
年からの活動をさらに発展させた。キャンパスの中
では実現不可能な「家」という空間で、曜日毎に教員が分担して研究会や留学生と日本人学生の交流の場をとりもった。地域住民との共同企画も年間を通し09て実施した。教養研究センターは学部や組織から抜け落ちてしまいがちな活動にも目を向ける教員の熱
ざまな体験を重ね成長する手助けをしているのである。庄内セミナーは 2010 年度の応募者減少の反省に基づき、1 年間見送ることになった。しかしながら 2012 年度は未来先導基金を得て、原点回帰のう
え内容を見直して再開する。
（不破有理）

活 動 報 告意に支えられている。その熱意によって学生がさま広報・発信2011 年度は文部科学省の「大学教育・学生支援推進事業【テーマＡ】大学教育推進プログラム」に採択

ついては 24 ページの報告も参照して頂きたい。

された慶應義塾大学「身体知教育を通して行う教養■アーカイブズ 25「教員サポート 8

学生相談室か

言語力育成」事業（以下「教育 GP」）の最終年であっら垣間見る昨今の慶應生の姿―同質集団の中の孤た。総括の報告書は 2012 年度発行となるがウェブ

独―」2011 年 04 月 28 日発行

上で活動の軌跡が閲覧できるので参照して頂きた■アーカイブズ 26「教員サポート 10

学生相談室

い。

と支持的アプローチ―社会で生きる力、人とつな■ 教育ＧＰウェブページ

がること、遊ぶことに向けてのサポート―」2012

http://lib-arts.hc.keio.ac.jp/gp/■ 教養研究センター刊行物紹介のページ
http://lib-arts.hc.keio.ac.jp/journal/index.html■ 慶應義塾大学出版会ウェブページ

年 03 月 30 日発行■ Report No.18「教員サポート 9 日吉 ITC 情報ネットワーク環境の変更説明会 旧アカウント（日吉ITC 情報ネットワークアカウント）から新アカウ

２０１１ 年度

http://www.keio-up.co.jp/

ント（ITC アカウント）へ」2012 年 02 月 06 日発

極東証券寄附講座関連の書籍と教養研究センター

行

選書については慶應義塾大学出版会ウェブページで書誌情報閲覧および購入が可能である。それ以外の

３．報告書

教養研究センター刊行物は学生相談室関連のものを■「教養研究センター 2010 年度活動報告書」2011

のぞいては、すべて当センターのウェブページで閲10

一つの冊子とともにここにまとめる。学生相談室に覧が可能なので、センターの活動に興味のある方々に塾内外で周知をいただきたい。

年 7 月 29 日発行■「第一回

社会・地域連携セミナー：大学教育と社会・地域連携のあり方を考える――教養研究センターのこれまでの取組の意義と課題――」2011

１.

Newsletter（ニューズレター）

活 動 報 告

主に日吉所属の教職員とセンター所員への広報が年 9 月 30 日発行■「第二回

社会・地域連携セミナー：なぜ SFC か

目的の Newsletter は年 2 回刊行で、毎回テーマカラーら学生主導の地域連携プロジェクト が次々と生を変えているが、不破所長になってから、観音開き

まれるか？」2012 年 1 月 17 日発行のページ構成が定着した。
■ 18 号 2011 年 5 月 13 日発行
特集として目を引くのは「教育 GP 最終年度へ向■「第三回

社会・地域連携セミナー：大学教育と社会地域連携のありかたを考える」2012 年 3 月
30 日発行

けて」。5 つのセクションリーダーがそれぞれのプセンターは 2011 年度 3 度の「社会・地域連携セ

ロジェクトを紹介し抱負を述べている。
サブ特集「研ミナー」を主催し、三田、SFC、日吉それぞれの地

究と教育も」は、3 名の教員によるミニエッセー。

区におけるケーススタディを通してソーシャルコ■ 19 号 2011 年 11 月 30 日発行

ミットメントの新たな可能性を探った。

19 号では 2003 年から継続してきた基盤研究「カリキュラム研究」が全キャンパスの大学教員を対象

４．極東証券寄附講座関連に行ったアンケート調査の集計結果が簡潔にまとめ■「アカデミック・スキルズ学生論文集」

られている。その他「社会・地域連携セミナー」「身2005 年度より毎年刊行されている「アカデミッ

体知とメディアを通した多様なリテラシー教育」にク・スキルズ学生論文集」は、センターが活動の中ついての報告が掲載されている。

心に置く少人数制授業「アカデミック・スキルズ」
で提出された論文を学生自ら編集し刊行したもの。

２．ＣＬ A −アーカイブズ及び2011 年度より英語で論文を書きプレゼンテーショ

教養研究センター Report

ンをする英語版アカデミック・スキルズが加わり、2011 年度 2 冊刊行された CLA －アーカイブズはどちらも学生相談室主催の教員サポートの会の報告書となっているため、教員サポートシリーズのもう論文集にも英語論文が掲載されるようになった。
■「生命の教養学」
2010 年度のテーマは「文系と理系の『異形』をめぐ

る対話」であった。文系からは妖怪研究で著名な文■熊倉敬聡著『汎瞑想——もう一つの生活、もう一化人類学者・小松和彦氏、理系からは発生生物学者・

つの文明へ』

上野直人氏を招いて刺激的な講義となった。詳細は日常的行為を意識的に行うという
「汎瞑想」
を通じ
て、新たな価値観を見いだし現代社会再生の可能性

21 ページを参照していただきたい。

を探る。
５．教養研究センター選書（吉田恭子）

教養研究センター選書は表紙デザインがマイナーチェンジし、新たに 2 冊が加わって、通算 12 冊となった。どちらも発行日は 2012 年 3 月 31 日。今後選書は紙媒体に加えて電子書籍化されることがシリーズ方針となった。
■石原あえか編著『産む身体を描く——ドイツ・イ
２０１１ 年度

ギリスの近代産科医と解剖図』
近代産科発祥時に重要な役割を果たした「解剖図」
をめぐって、ドイツとイギリスにおける芸術と科学の関係性を論じた文化論となっている。
2011 年度教養研究センター

刊行物一覧

11

活 動 報 告2010 年度活動報告書（2011.7.29 発行）

Newsletter18 号（2011.5.13 発行）

教養研究センター選書 11『産む身体を描く―ドイツ・イギリスの
近代産科医と解剖図』（2012.3.31 発行）

教養研究センター選書 12『汎瞑想―もう一つの生活、
もう一つの文明へ』（2012.3.31 発行）

Newsletter19 号（2011.11.30 発行）

２０１１ 年度

2010 年度極東証券寄附講座「生命の教養学」講義集（2011.10.31 発行）

2011 年度アカデミック・スキルズ
学生論文集（2012.3.31 発行）

CLA アーカイブズ 25（2011.4.28 発行）

CLA アーカイブズ 26（2012.3.30 発行）

12

活 動 報 告教養研究センター Report No.18（2012.2.6 発行）

Ⅰ

研究関連プロジェクト

1 文科省大学教育推進プログラム【テーマ A】（教育 GP）

身体知教育を通して行う教養
言語力育成
本センターを連携拠点として 2009 年度から 2011

用いた言語教育を行い、2）セクション II では、年度にかけて実施した文科省大学教育推進プログラ

首都圏、横浜市日吉、横浜市寿町、地方（川越市、

ム（通称「教育 GP」「身体知教育を通して行う教養言）高山市）を拠点とするフィールド活動を通した言語力育成」が終了した。この取組では、本センター

語教育を行い、3）セクション III では、三田地域、を中心として開発した身体知教育（身体的気づきを

日吉地域、寿町を拠点とするコミュニティ作りを導く体験型授業）のノウハウを活用し、5 つのセク

4）
核とする言語教育を行い、セクションＩＶでは、ション（I「アート」、II「フィールドアクティヴィ

アートに加えて臨床心理学系ワークショップを活ティ」、III「コミュニティ」、IV「コミュニケーショ

用した言語教育を行い、5）セクションＶ（発信のン」、V「発信・評価・システムデザイン」）に分かためのメディア言語）は、編集基礎スキル、本作り、れて多彩な身体知教育を行うことで、優秀な大学生

雑誌・新聞作り、著作権問題の対処法などを体験にふさわしい言葉の力＝教養言語力を習得させる教的に学ばせる言語教育を行った。

育モデルを構築した。以下、3 年間の総括を行う。

①基礎ワークショップの開催：1）
身体知教育を通した教養言語教育ワークショップ、2）
対人・対自己究会」を開催し、評価メソッドを改善した。
③拠点を繋ぐネットワーク構築と交流の活発化：国内・国際学会での成果発信を行い、専門家を招聘して講演会と意見交換を行った。

意識の育成を行う臨床心理学系基礎ワークショッ④中間報告会と成果発信：年度末に中間報告会を実

4）プ、3）フィールドワーク技法のワークショップ、

施し、外部評価委員による外部評価を行った。そ編集スキルのワークショップなどを開催した。

の他、取組内プロジェクト単位で、成果発表（口②実験授業の開始：1）
アート系とコミュニケーショ

頭発表、論文集、創作集、新聞・雑誌編集、イベ
ント企画）
を行った。

の導入によるフィールドワーク系授業（商学部「地

3 年目は「発展的継続と最終提言」を主目的とし、域との対話」など）の充実化を図り、3）
雑誌・新聞

実験授業をさらに発展的に展開しながら、本取組の作りの実験授業を開始した。

成果発信とカリキュラム化を念頭に置いて、最終提③拠点作りと交流の開始：大学キャンパス（三田、言を行った。正規授業としてフィールドワークを中日吉、矢上、鶴岡）、横浜市日吉地域、横浜市寿町、

心とした新「アカデミック・スキルズ III、IV」を立

港区三田、高山の各拠点や身体知関連組織との連ち上げた。

携活動を活発化させた。専門家を招聘し、主とし①身体知教育による教養言語力育成モデルの提示：て教員を対象とした講演とワークショップを開催

2 年目で本格化した実験授業を引き続き展開しつした。全体シンポジウム「身体知と言語」
を開催し、つ、振り返りを行って、体験による気づきを促す

本取組の内容を紹介した。
keio.ac.jp/gp/）を立ち上げた。
2 年目は「本格的活動と成果の発表」をテーマとして、多くの授業内実験、実験授業、ワークショップ

身体知教育による教養言語力育成モデルを構築・提示した。
②身体知教育および言語教育の評価方法モデルの提示：身体知教育と教養言語教育にふさわしい評価
モデルを提示した。

を実施することで、活動を本格化させ、教養言語の③最終成果の発信：学会で本取組成果を発表する他、

3 つの柱｢学術言語｣、｢芸術言語｣、｢メディア言語｣の年度末に、最終報告会を開催し、外部評価を行う

言語力育成のための教育方法を開発した。本取組関とともに、最終報告書の作成を行った。3 人の外連の正規授業として「身体知」
および映像批評と映像

部評価委員からは、
「A」、
「A」
、
「A －」
の総合評価を

創作を組み合わせた「アカデミック・スキルズ III、

いただいた。

IV」を新たに立ち上げた。
①授業内取組・実験授業の本格化：授業内実験、実1）
験授業、ワークショップの本格的展開を図った。
セクションＩでは、文学、演劇、音楽など芸術を詳細については、
最終報告書をご覧いただきたい。
教養研究センターウェブサイトからもダウンロード
可能となっている。
（武藤浩史）

13

活 動 報 告ン系の実験授業を開始し、2）
上記ワークショップ④ ウ ェ ブ サ イ ト： ウ ェ ブ サ イ ト（http://lib-arts.hc.

２０１１ 年度

1 年目は「準備と始動」の年として、次のような活動を行った。

②評価方法の試行：「身体・言語・文化デザイン研

Ⅰ

研究関連プロジェクト

2 カリキュラム研究慶應義塾大学の教育カリキュラム研究とそれに基づく提言』の内容は、以下の通りである。

教養研究センターの基盤研究においては、これま第 1 章でまず、本研究会がこれまで行ってきた調で慶應義塾大学で実施されているカリキュラムにつ査・研究活動をふり返り、今期 2010 ／ 11 年度に、て、日吉での教育を中心にしながらさまざまな観点

カリキュラムに関するアンケート調査を、慶應義塾から検討してきた。2010 年度以降、本研究の成果

大学の教員を対象に行った背景、意義について述べをひとつの契機にして 2008 年度に設置された
「学部

ている。

共通カリキュラム委員会」
および「日吉カリキュラム

２０１１ 年度

14

学カリキュラムに関する教員アンケート調査」の結果

次に、第 2 章では、慶應義塾大学の教員を対象に検討委員会」
が、本格的な活動を始めたことを受け、行った「2010 年度大学カリキュラムに関するアン

慶應義塾における教育に関するさまざまデータの提ケート調査」の中から、特徴的なデータを取り上げ、供等で今後の日吉のカリキュラムの充実を側面支援分析した。大学教育の意義として具体的なスキルとできるような活動に重点をおいてきた。

ともに、とりわけ「考える力・価値判断能力」
を養う

昨年度 2010 年度にはカリキュラムについての教ことを重視することや、成績評価のあり方、授業評

員の意識を知るためのアンケート調査を実施した価のあり方についての、教員の考え方が明らかにが、それを受けて、2011 年度はその集計作業と、なっていることについて述べた。

分析、そのデータを提示したシンポジウムの開催、報告書の作成を主な活動とした。

第 3 章では、慶應義塾大学の教員を対象に行った「2010 年度大学カリキュラムに関するアンケート調

アンケートでは、1）
教養教育の目的、2）
講義要項・査」では、自由記述の項目を多く設けた。そして、シラバスについて、3）
成績評価について、4）クラス

アンケート調査に回答した多くの教員が、非常に熱活 動 報 告編成と学生レベルについて、5）授業運営について、心にこの自由記述の項目に記入した。その多量の記

6）
授業評価について、7）カリキュラム編成・クラス

述内容を、独自の方法で解析し、項目選択のパーセ

編成について、8）半期制について、9）自由記述、9ンテージには現れない大学教育やカリキュラムに関

つのカテゴリーに分けられ 59 の質問を設け、最終する教員の思いの一端を、明らかにすることを試み、的に 204 名より回答を得た（回収率 30.04％）。

本章では、その解析結果を提示した。

2011 年 7 月に 7 月 11 日に、来往舎シンポジウムス

最後に第 4 章では、最終章である本章では、慶應ペースにて、アンケート結果の発表と、それに基づ義塾大学の教員を対象に行った「2010 年度大学カリ

いた今後の提言について話し合うシンポジウムを開キュラムに関するアンケート調査」の結果を総括した。

催した。佐藤望（商学部）がアンケート調査についての研究会では、それをふまえ、今後、慶應義塾大学の概要を発表し、木島伸彦（商学部）が自由記述の解析結

教育、とりわけ日吉キャンパスを中心とする教養教

果やとりわけ授業評価の問題について、石井明（経済育にどのように活かしていけるかを論議した。その内学部）が日吉カリキュラム検討委員会の中・長期の展

容を、ここに将来に向けての提言として提示した。

望について発表を行った。ディスカッサントとして、

執筆は、佐藤望、木島伸彦、佐々木美帆が分担した。

金田一真澄（理工学部）、長谷山彰常任理事が加わり、研究会は、6 月、11 月に開催し、今年度は、研究

今後の日吉における教育のあり方や、授業評価につ報告書作成の年であり、メールを使って論議する方

いて論議を行った。発表および論議の内容は、シン法を多く用いた。

ポジウム報告書『慶應義塾大学の教育カリキュラム研

2011 年度は、以下のメンバーで研究会の活動を

究③ これでいいのか？ 日吉のカリキュラム ― 授行った。佐藤望（商学部・音楽・座長・幹事）、木島

業評価・半期制…カリキュラムに関する教員アンケー

伸彦（商学部・心理学・幹事）、佐々木美帆
（商学部・

ト 2011 結果から』として公表している。

英語・幹事）、木俣章（法学部・フランス語）、近藤

その後、シンポジウムの内容を受けての最終報告

明彦（体育研究所）、坂本光（文学部・英語）、武藤浩

書の作成に着手した。報告書では、アンケートの解史（法学部・英語）、村越貴代美（経済学部・中国語）、

析結果をなるべく詳細に提示することにし、それを不破有理（所長）、種村和史（副所長）、大出敦（副所

ふまえてのいくつかの提言を行っている。報告書『慶

長）
、吉田恭子
（副所長）

應義塾大学の教育カリキュラム研究 ―「2010 年度大

（佐藤

望）

Ⅰ

研究関連プロジェクト

3 多様なリテラシー

多様なリテラシーをめざして解くという前提があり、そうであれば、どのように2009 年度から 2011 年度に実施された教育 GP はそ再構成されているのか、その意味を問う姿勢は学びの課題名「身体知を通した教養言語力の育成」が明示の基本的な態度に通底していくのではないかと考えしているように、その中心コンセプトは身体知であられる。学びは当然ながら読み、書くことが基本でる。昨今では、なおざりにされがちな五感を用いてある。
「読む」ことは、読み手の読書や体験によって形テクストを読み、体験を通してテクストを身体化さ成された知識の基盤・記憶を目の前のテクストと照せていく学習をさまざまな手法で実践した。さらに応させ、意味を創る行為である。読み手の基盤が広教養研究センターが設置する科目が増えていること

ければ広いほど多様な読みを可能にするわけで、学生が論文執筆の際に直面するテーマ設定のむずかし
さは、読む体験と現実の観察眼とに相関があるので様なリテラシーである。慶應義塾が送り出す学生像はないかと考えられる。
「現実」というテクストが再構への問題意識が教育 GP における「身体知」の提示で成されているのであれば、どのような価値観で誰のあったように、3.11 以降、さらに教育のありかたをために何の目的で構成されているのか、その意味を模索する必要性が前景化されたといってもよい。身考える回路を設定するメディア・リテラシーの学習

体知を中心とした学ぶテクストに向き合うリテラ

は、考える力を養うために効果が期待できるかもし

シーの取り組みは教育 GP の項目で紹介されているれない。表層テクストから一枚ずつ掘り下げる読み

ので、そちらを参照されたい。

を繰り返し、文脈、視点によって異なる読みを見せ

２０１１ 年度に鑑み、あらためてセンターが向かうべき教育の在り方を議論するために提案されたコンセプトが、多るテクストは、単純な二項対立を崩す力をもつであリテラシー・セミナー：

ろう。このような手法を用いるテクスト分析は複眼

多様なリテラシーを目指して的思考の陶冶に役立つはずである。またメディア・第1回

リテラシーを養う学習段階として通常、受容、活用、

2011 年 10 月 5 日

表現（創作）という 3 つの能力を問うと言われている。

ルと教授法、評価方法の可能性」

文字・非文字の媒体を通して受容される情報をまず

講師：不破有理（経済学部）

批判的に分析する能力は論文作成の際に求められるメディア・リテラシーは歴史的には 1960 年代から先行研究の確認とも照合することになるであろう。

70 年代にテクスト批評においてクリティカルな読み

センターが設置する科目の充実と共に、その運営方を評価をする解釈学的な研究に始まり、70 年代には法、内容についての共通理解や今後の方向性を含め映画の心理分析、80 年代の読者論研究という研究動

たカリキュラム議論の端緒とすべく本セミナーでの向の変化に呼応し、以後メディアの読み手という視問題提起を行った。

点からの研究が中心となる。さらに、読み手から創り手への視線を保有することによって、創る側の意

第 2 回 2011 年 11 月 4 日

図を読み込む、能動的読み手の育成の重要さがとく「メディア・リテラシーとリベラル・アーツ」にイギリスやカナダなどの教育現場で説かれるよう

講師：松浦良充（文学部）なった。 現代の日本では辞書によってもメディア・「リベラル・アーツ」
は古代ギリシアが起源という、リテラシーの定義はまちまちである。 レン・マス

教養教育の歴史的流れを論ずる際に引用される「定ターマンの定義によれば、メディア・リテラシーの説」を修正するところから講義は始まった。概念と基本概念は、分析のためのツールであり、読み手のしては古代ギリシアに存在せず、むしろ、リベラル・

クリティカルな主体性を養うことを目的としている。

アーツの教育には、古代ローマの弁論家の系譜とし教養研究センターがめざす教育のコンセプトにメて社会の指導者となる市民のために古典テキストをディア・リテラシーの分析方法が適応できるか、セ

教える系統と、哲学者の理念として知性や理性に基ンターとしてどのような多様なリテラシーを志向す

づく自由で批判的な懐疑主義をすすめ、個人の意思

べきかという点について、ブレインストーミングのによる知的探求をめざす理念をかかげる二つの系譜場として第 1 回のセミナーが開催された。メディア・があるという。教養研究センターが今後、どのようリテラシーにはメディアが「再構成した現実」を読みな教育をめざしていくべきなのか、松浦先生のお話

活 動 報 告「メディア・リテラシーとは：その定義、分析ツー

15を起点としてさまざまな討議がなされた。狭義のメ
ディア・リテラシーである「情報リテラシー」において、学生が陥りがちな情報収集の過ちや、多様化するメディアを用いた教育方法とその課題の接近方法のへ議論や、他方、情報を分析する
「読み方」
として
のクリティカル・リテラシーの方向性を探る意見もだされた。リテラシーには機能的、文化的、批判的という三分類があり、機能的リテラシーは基本的な生活をおくるために必要な読み書き能力であり、文化的リテラシーは技能ではなく、読み書きに必要な背景知識の習得による理解をめざすもので、それぞれ歴史的なリテラシー論議の中で生まれた考えであ２０１１ 年度

る。批判的リテラシーは公的な知識の授与の脱神話化とマイノリティへの差別構造を洞察する力として
20 世紀後半に、潜在する現実を「意識化」させるた
めのリテラシーとして唱えられた。それぞれセンターが探る教育のありかたを示唆する「リテラシー」
である。狭義のメディア・リテラシーのためのセミ

16ナーと広く教育のメソッドを考える研究会について、2012 年度の事業計画においても反映することとなった。
（不破有理）

活 動 報 告Ⅰ

研究関連プロジェクト

4 社会地域連携セミナー

教養研究センターは、社会地域連携のノウハウとミナーを開催した。

実績を持つメンバーを所員として多数擁し、さまざ第 1 回は、2011 年 7 月 20 日「大学教育と社会・

まな社会地域連携活動を行い豊かな実績を挙げてき

地域連携のあり方を考える― 教養研究センターのた。また、教養研究センター以外にも、日吉の教員

これまでの取組みの意義と課題―」と題して、教養の手によって数多くユニークな社会地域連携活動が研究センターのプロジェクトをはじめ、日吉キャン

行われており、日吉キャンパスは、慶應義塾の中でパスの教員が参画して展開されている社会地域連携

この分野において先導的な役割を担っているという活動についての情報交換を行った。報告を通じて、ことができる。

各教員の熱意に支えられて多様な特徴を持った活動

一方で、本センターの社会地域連携活動は多くのが活発に展開している様子を知ることができた。そ課題を抱えていることも事実である。個別の活動をれと同時に、それぞれの活動が、教員の過重な負担、貫く、教養研究センターとしての総合的なビジョン

活動の継続性の困難などの問題に直面している実態がないこと、センターとして各活動を合理的・有機も明らかになった。
第 2 回は、2011 年 10 月 29 日「なぜ SFC から学生

しまっていること、情報と経験が充分に共有されて主 導の 地域 連携 プロ ジェ クト が次 々と 生まれ るいないために、個別の活動ごとの問題解決を余儀なか？」と題して、金子郁容氏（政策・メディア研究科

くされ、貴重な時間と労力とが費やされていること

教授）
・飯盛義徳氏（総合政策学部准教授）により、などである。さらに、他キャンパスで行われている

大学教育の既存の枠組みにとらわれない、社会地域活動との連携がないこと、膨大な実務的負担のためと連携した学びの重要性、それをキャンパスとしてに本センターの他の重要な活動遂行に支障が出てい実現するための SFC の取り組み、およびそれに基ることなども問題点として指摘しなければならなづいた教育の実際について講演が行われた。
さらに、

い。

飯盛ゼミの学生による研究プロジェクトの報告が行これは、慶應義塾全体の問題としても捉えることわれた。
第 3 回は、2012 年 1 月 26 日「大学教育と社会地ては、社会地域連携を統括するリエゾンオフィスが域連携のありかたを考える」と題して、保井俊之氏

充分に機能しておらず、各地区・各部門で独自に道（慶應義塾大学先導研究センター「環境共生・安全を模索しているのが現状である。それぞれの地区、

システムデザインの先導拠点」
特任教授）
により、慶

それぞれの組織で展開されている社会地域連携活動

應義塾大学院システムデザイン・マネージメント研

は、義塾の他の運営部門と協力することによって、究科（SDM）で行われている、システマティックなより充実した活動を展開できるであろう。

メソッドであるシステムズ・アプローチに基づいた

このような現状認識に立って、本センターは社会

地域活性化プロジェクトが、和気洋子氏 ( 商学部教地域と連携した教養教育のビジョンを作り上げ、教授 ) により、中国東北における環境保全のための植育プログラムを構築することを中長期的課題として

林プロジェクトと福澤文明塾というふたつの取り組位置づけた。日吉の学生を主たる対象とした、社会みを通じた、専門の枠を越え社会と連携した活動の地域に開かれた学びの総合的ビジョンと具体的な教経験が報告された。

育プログラムを作り上げることが目的である。その

第 2・3 回のセミナーを通じて、日吉以外のキャために、本センターで行われている社会地域連携活ンパスで行われている社会地域連携活動の実態を把動を全体的に把握し、それぞれの特長を生かしつつ、握することができた。また、今後、個別の活動を慶抱えている問題点を解決していくために、教養研究

應義塾全体の活動として継続発展させていくためセンターとしてどのような体制を取るべきか、またに、
他キャンパスと有機的に連携することの可能性、義塾の関係部門とどのような連携・協力体制を構築

それを支える仕組みを作ることの必要性を認識する

していくべきかを考えていきたい。それと同時に、ことができた。

他キャンパスで展開されている社会地域連携活動に対する理解を深め、協力体制の確立も模索したい。
この計画に沿って、本年度は、年間 3 回の公開セ

17（種村和史）

活 動 報 告ができる。現在までのところ、慶應義塾大学におい

２０１１ 年度

的に組織運営しておらず、個々の所員任せになって

Ⅱ

教育開発関連プロジェクト

1-1 身体知プロジェクト

2005 年度に発足した「身体知」プロジェクトの成履修学生は、一週間の前半で鍛えた精読力・批評

果の 1 つに、文科省大学教育推進プログラム「身体力、中盤で鍛えた身体的感性を用いて、それぞれが、知教育を通して行う教養言語力育成」の採択（2009

週後半の創作活動において、その潜在力を十二分に

年 -2011 年）があり、もう 1 つに、それに関連した発揮した。ストーリーテリングから詩画、創作ダン

正規授業「身体知――創造的コミュニケーションとスに至るまで多彩な作品が揃った。以下、履修者の言語力」の立ち上げ（2010 年）がある。

２０１１ 年度

18

感想をいくつか転記するとともに、授業アンケート

2011 年度も、武藤浩史、横山千晶、佐藤元状をの数値を示す。
「 自分が少しずつ変わるのが感じら

科目担当講師として、授業「身体知」を、8 月 11 日

れ、少し自信が付きました。短期間でこんなにも多から 17 日にかけて、16 日（日曜）を除く 6 日間の夏

くのものが生み出せ、洗練できることに驚きまし期集中型で、実施した。
通学生だけでなく夏期スクーた」。
「体をとにかく動かすことで生まれるものがた

リング中の通信教育課程学生にも講座を開いて、両くさんあるとわかった」。
「生きるということ。人と者が一緒に、交流しながら、参加・体験型の授業を

人が交わるという事。その根本について忘れていた行った。

ものを思い出せたような気がします」。
「言葉を身体活 動 報 告テキストは、ビートルズの歌詞を枕としてから、で表現することが自分にとっては、まったく新しい

我が国を代表する現代詩人朝吹亮二氏の鮎川信夫賞

発見でした」。
「参加者同士の一体感、互いに学び合受賞詩集『まばゆいばかりの』（2010 年）から「贈りもおうとする態度。
『言葉』と『身体』にどうアプローチの（古いアルバムからの）」を取り上げ、これを精読していけばいいか、そのいくつかのメソッドを提示し、その解釈を議論した後で、芸術言語を体験し身してくれたという点で発見の連続だった」。
「閉じこ

体感覚と感性を磨き言語力とコミュニケーション力

めていたものを開放できたような気がし、とても気と創造力を育む様々な身体ワークショップに繋げ持ちが良かったです。普段の生活でもこの経験を活て、履修者の心身を共に解放してから、創作活動と

かし、創作、表現したいと思います」。
「通学生と通成果・創作発表会を行い、最後にその全てを振り返っ

信生の混合スタイルというのは素晴らしい試みだとた。時間割は以下の通りである。

思います」
。

8 月 11 日
第3限

イントロダクション

第4限

芸術言語論と作品精読１

8 月 12 日
第3限

作品精読２

第4限

身体感覚ワークショップ

8 月 13 日
第3限

声の身体ワークショップ

第4限

朗読ワークショップ

8 月 15 日
第3限

ダンスワークショップ

第4限

ダンスワークショップ

8 月 16 日
第3限

創作

第4限

創作

8 月 17 日
第3限

成果発表

第4限

創作発表１

第5限

創作発表２

第6限

振り返り

2011「身体知」履修者アンケート（22 名）
Ａ統計

2011.08.22

1「この授業に満足していますか？」
8 月○日

不満がある

やや不満

まあ満足

満足している

11

0

0

8

14

12

0

2

5

15

13

0

0

4

18

15

0

0

5

14

3 名不参加

16

0

0

4

17

1 名不参加

17

0

1

4

17

全体

0

0

7

15

2「同種の試みにまた参加したいと思いますか？」
参加したくない全体

あまり気が進まない できれば参加したい

0

1

10

ぜひ参加したい11

3「参加 ･ 体験型の授業を大学教育に積極的に取り入れるのは，教育的または社会的に意義があることだと思いますか？」
思わない

あまり思わない

どちらかといえば思う

強く思う

7

15

全体

4「言語を用いたコミュニケーション力，交渉力，表現力，発信力などが身につきましたか？」思わない

あまり思わない

どちらかといえば思う

強く思う

3

11

8

全体

5 あなたの該当する「所属」は何ですか？
塾生（通学生） 塾生（通信教育課程）
10

11

教職員

その他

―

―

1 名未回答（武藤浩史）

Ⅱ

教育開発関連プロジェクト

1-2 アカデミック・スキルズ

デミック・スキルズⅠ・Ⅱ」をさらに発展させたい

究の「授業評価・半期制……カリキュラムに関する学生を対象にして、クラス毎に特化した授業を展開

教員アンケート」でも「大学で身につけて欲しい具体するものである。火曜 5 時限クラスの「実地調査の的な教養とはどのようなことですか」という問いで手法」（担当 ：長田進、鈴木亮子、井本由紀、西山

上位となったのは、「考える力や価値判断力」
であっ敏樹、履修者 ：5 名）は、やはり 2011 年度から新設た。大学時代に身につけておくべきこの基礎体力をされた授業である。これも近年の社会調査、フィー培うために教養研究センターが 2005 年度より設置

ルドワークといったものに対する学生のニーズからしているのが、「アカデミック・スキルズ」である。

設けられたものである。この授業ではさまざまな調

2011 年度は、基礎編「アカデミック・スキルズⅠ・Ⅱ」

査手法を講義と実習を交えながら学生が社会調査の3 クラス、同「アカデミック・スキルズ
（英語）
Ⅰ・Ⅱ」

技法を体得していくものであった。水曜 5 時限クラ1 クラス（いずれも通年授業、春学期Ⅰ、秋学期Ⅱ）、スの「批評と創作」（担当 : 佐藤元状、横山千晶、坂中級編「アカデミック・スキルズⅢ・Ⅳ」3 クラス（い倉杏介、履修者 ：11 名）
は、文学テキストのクリティ

ずれも通年授業、春学期Ⅲ、秋学期Ⅳ）の合計 7 ク

カル・リーディングに基づいてそれを映像化するとラスが開講された。

いうユニークな試みを前年度に引き続き行った。木「アカデミック・スキルズⅠ・Ⅱ」
は、論文の書き曜 5 時限クラスの「読書から批評へ」（担当：大出方とプレゼンテーションの基礎を一年間かけて学ぶ

敦、識名章喜、履修者：12 名）は、徹底してクリティものである。春学期は論文作成に必要なさまざまな

カル・リーディングを行うことに特化したクラスでスキル（例えば、主題の立て方、資料の探し方、書あった。主として文学テキストを用いたが、社会科式の紹介、引用と剽窃の違いなど）を学び、最終的学、思想などの文献も取り入れ、どのように本を読に 4000 字の論文を提出することを目標にしている。

むかを模索した。
これらの各クラスでは、秋学期末までにプレゼンするためのプレゼンテーションの技法を学ぶことにテーション優秀者（「アカデミック・スキルズ」Ⅰ・なり、最終的には 8000 字の論文と発表で評価されⅡは各 2 名、「アカデミック・スキルズⅢ・Ⅳ」
は 1 名）る。しかしこうした方針は最終成果物を出すというを選出し、2012 年 2 月 7 日に極東証券社長菊池廣ことを除いては緩やかな申し合わせで、各クラスで之氏を招いて行われたプレゼンテーション・コンペ

は、この方針に沿って独自の取り組みを行ってきた。

ティションで成果を発表し、互いに競い合った。こ水曜 5 時限クラス（担当：原大地、古賀裕章、熊野のコンペティションでは、金賞、銀賞、銅賞がそれ

谷葉子、履修者 ：22 名）
は、「多様性と均質性」
といぞれ 1 名、奨励賞が 6 名に授与された。この審査がうテーマで上記の方針に沿った授業運営を行ってき行われている間、「批評と創作」
クラスで制作されたた。木曜 5 時限クラス（担当 ：赤江雄一、種村和史、映画が上映され、同クラスはコンペティションには

片山杜秀、履修者：24 名）と金曜 5 時限クラス（担参加しなかったものの、成果をやはりこの日に発表

当：新井和広、佐藤望、高橋宣也、履修者 ：24 名）できた。またプレゼンテーションとは別に各クラス

は、春学期はディベートを用いて、グループワーク

から優秀な論文も選出され、論文コンテストも行わか ら ス キ ル の 習 得 を 目 指 す 試 み を 行 っ た。 ま たれた。選考の結果、金賞、銀賞がそれぞれ 1 篇、銅2011 年度から開講された火曜 2 時限の「アカデミッ

賞が 2 篇、佳作が 6 篇となった。論文コンテストのク・スキルズⅠ・Ⅱ（英語）（担当：篠原俊吾、奥田」受賞作を含む履修した学生全員の成果である 8000

暁代、迫桂、履修者 ：9 名）は、上記の方針に沿っ

字の論文は、『アカデミック・スキルズ学生論文集』て運営されるという点では「アカデミック・スキル（2012 年 3 月刊行）にまとめられている。

ズⅠ・Ⅱ」と同様だが、最終的な成果物が英語による論文作成・プレゼンテーションであることに特徴がある。これは近年の大学の国際化を受け、早い段
階から日本語以外の言語による発信技法の習得を目指すべきという方針で新設されたものである。
一方、「アカデミック・スキルズⅢ・Ⅳ」
は、
「アカ

（大出

敦）

19

活 動 報 告秋学期は論文作成能力の向上とともに、それを発信

２０１１ 年度

2011 年度に実施された教養研究センター基盤研

Ⅱ

教育開発関連プロジェクト

2 ピア・メンタリング

教養研究センターは、学生の間の学びの連環を形成すること、学びの場としての図書館の役割を見直２０１１ 年度

20

重要である。このような認識の上に立って、ピアメ
ンターはいくつかの取り組みを行っている。

し必要な整備をすることを目的に、2008 年度から学習相談員を身近な存在と認識してもらうためのメディアセンターとの共同事業「学生の学習環境を工夫として、Twitter を活用している。レポートの整える」プロジェクト（略称「学び場プロジェクト」）

書き方、学習の方法はもとより読書の感想など、ピを実施している。
本プロジェクトの中心的な活動が、

アメンターが様々な情報を Twitter で発信すること「学習相談アワー」
である。これは、日吉図書館１階

で、そのパーソナリティーに触れてもらい、学習相のレファレンスデスクにおいて、学習相談員が大学談の敷居を低くしてもらおうというねらいである。

1、2 年生を主な対象としてレポートの書き方・文

現状では、これが学習相談アワーの相談件数の増加

献調査の方法に関する相談に対応する取り組みであに反映されているかは未知数であるが、今後継続的る。学習相談員は、教養研究センターの開設科目「アに行っていくことで効果を期待したい。また、今後

カデミック・スキルズ」を修了した学生の有志が務もさまざまな回路を活用して、学習相談員アワーのめている。2011 年度は、春学期は 5 月 9 日～ 7 月

存在を多くの学生に認知してもらう努力を続けてい15 日、秋学期は 10 月 3 日～ 1 月 20 日（11 月 18 日

きたい。

活 動 報 告～ 24 日の三田祭期間と 12 月 28 日～ 1 月 5 日の冬

学部 1、2 年生に、大学で充実した学習を行うた

季休業期間を除く）の 2 期にわたって行われた。原

めの有用な情報を提供する目的で、日吉図書館 1 階

則 と し て、 月 曜 日 か ら 金 曜 日 ま で の 13:00 か ら

メインカウンター前の展示ケースにおいて、学習相

18:00 までの時間帯である。学習相談員は計 10 名（う談員による自主展示企画を行っている。2011 年度

ち女性 3 名）
、その内訳は博士課程 1 名、修士課程

は、春学期に「これからの『ノート』の話をしよう

1 名（他大学大学院在籍を含む）
・学部 4 年 4 名・同―塾生のノート拝見――」（6 月 1 日～ 7 月 2 日）、

3 年 3 名・同 2 年１名であり、所属学部は文・経・法・秋学期に「失敗から学ぶレポート作法」（11 月 28 日

商にわたる（ただし、実際に学習相談アワーのシフ～ 12 月 22 日）の企画展示を行った。前者は大学のトに入った学生は 8 名）。

授業を主体的に受けるためのノートの取り方として

本年度春学期は、相談件数の大幅な増加が見られ優れた方法を解読する企画である。学習相談員が実た。この原因として、東日本大震災による電力不足

際の授業ノートをタイプ別に分け、ノートテイキン

対策としての学事日程の変更が考えられる。今年度

グのポイントをわかりやすく解説しながら展示を

春学期は、節電に伴う計画停電対策のため、4 月末行った。後者は、問題のあるレポートの典型例を展から授業が始まったために大学の学習に慣れる前に示し、その問題点を指摘することによって、逆説的レポート課題が課された。また、春学期期末試験期にあるべきレポートの書き方を示すという企画であ間が短縮されたことにより、学期末レポートによるる。展示したレポートは、問題のレベル別にピアメ

成績評価をする科目が例年より増加した。そのためンターが作成した。両企画とも、図書館を訪れた学に、レポート作成のノウハウを知りたいという需要生の多くが足を止め展示に見入っており、ノートテが増加したものと思われる。秋学期の相談件数が例

イキング・レポート作成に対する学生の関心の高さ

年より微増に止まったことも、これを裏付ける。

が窺われた。今後も、学習相談員自身の企画により、春学期の相談件数の異例の増加こそあったものの、全体的な傾向としては、相談件数は伸び悩んでおり、これを解決することが本活動の最重要課題である。これは本活動の認知度の低さや実施期間・時間などの制約という理由もあるが、根本原因としては、多くの学生が自分たちの学習の成果をよいレ
ポートにまとめ上げることの意義を認識していないということが挙げられる。学習相談アワーのさらなる広報活動の展開とともに、より充実した学びへの欲求を学生に喚起するための啓蒙活動を行うことがよりよい学びの提案を様々な形で実施していく計画
である。
（種村和史）

Ⅱ

教育開発関連プロジェクト

3 生命の教養学

2011 年度の「生命の教養学」は、前年の構成にな

どにわたって行った。

らって、理系・生物学系から一人、文系から一人、

5 月 14 日には深津先生による集中講義が行われそれぞれの領域で傑出した仕事をしてきた学者を招た。時限としては合計 5 時限の設定で、1 時限からき、ある主題について授業をしてもらう理系と文系順に「共生と生物進化」「共生細菌による宿主昆虫のの対話という形式を継承した。これは、2010 年度

体色変化」「共生微生物を利用した害虫制御」「兵隊アに実施された生物学者の上野直人・人類学者の小松

ブラムシ」という四つの主題が説明され、5 時限目

和彦の両講師による「異形」
をめぐる対話形式の授業

はディスカッションとレポート執筆にあてられた。

において、理系と文系の双方の視点が同一の問題に

その一週間後の 5 月 21 日には、市野川先生によるついて出会う論点が次々と出てくるスリリングなも集中講義となり、同じようなスケジュールで、1 時のになり、コーディネイターたちはこの方式に確か

限から「遺伝子診断を考える」「出生前診断を考える」

な手ごたえを感じていたからである。

「ナチズムと医学」「尊厳死・安楽死を考える」という主題についての授業が行われ、5 時限目にはディス「共生」という言葉は、もともとは二種類の異なったカッションが行われた。市野川先生の授業の一週間

生物が生きることという生物学上の現象をあらわす

後、慶應側のコーディネイターである鈴木晃仁と鈴タームであると同時に、純粋な生物学用語としてで

木忠が、それぞれ 1 時限ずつのまとめと発展の授業はなく、社会のありかたや価値観についての意味合を行い、ディスカッションのあとでレポートを執筆

いを持つ言葉になっている。国語辞典は、「共生」のして終了した。これらの講義の内容は、例年のごと拡大した意味として「生あるものは、互いにその存く、＜生命の教養学＞のシリーズとして書籍化され在を認めあって、ともに生きるべきこと」という道る予定である。
最後に、2010 年度、2011 年度にわたって行われる。この「ともに生きるべきこと」という理念は、近た「対話」という形式についての反省を記すべきであ

年脚光を浴びている学問領域である障害学の中心にろう。この形式は、オムニバス形式とは異なったスある概念である。さらに、そもそも生物学的な意味

タイルを模索する中で生まれたものであり、理系とでの共生という概念には、生物多様性や地球環境保文系の間に濃密な関係を持たせ、相互に連関する講

護などの理念にもかかわる、狭義の生物学の問題に義を提供する試みであった。私たちが狙っていたもとどまらない、21 世紀の国際社会が取り組むべきのを達成できたし、その内容についても、コーディ

課題の一つと深くかかわりあっている。
「共生」は、

ネイターたちは自負を持っている。しかし、そのた理系と文系の双方の学問領域において、知的に新しめに選んだ土曜日集中講義という授業形式は、通常

く社会的に重要な問題にかかわっていくときの中心の授業が提供されている枠組みとはあまりにも異の概念のひとつであるからである。

なったものであり、履修して出席した学生たちの間

スピーカーの選定は、それぞれの領域で重要な仕からさえ、違和感を訴える声が聞かれた。この方式事を発表してきた研究者ということで、比較的すんは、企画としては確かに得るものもあったが、通常なりと決まった。理系からは、産業技術研究所のの日程の中に設定される授業であり、そのためには深津武馬（ふかつ・たけま）氏。深津氏は、昆虫類に一定の履修者を集めることが必要であることを考えおける多様な微生物との共生関係を中心にして、寄ると、長く固執するべきではないと判断した。2012

生、生殖操作、形態操作、社会性などの高度な生物

年度には、もとのオムニバス形式に戻ったうえでの間相互作用をともなう生物現象について主導的な研新企画が組まれている。

究をしてきた研究者である。一方、文系からは、東京大学の市野川容孝氏。市野川氏は社会学者であり、優生学、身体論、そして障害学といった問題について重要な著作を矢継ぎ早に発表してきた。二人の講師から快諾を得たのち、東大駒場で慶應側のコー
ディネイター 2 名（鈴木晃仁・鈴木忠）
とともに、合計 4 名で打ち合わせと内容のすり合わせを 2 時間ほ（鈴木晃仁）

21

活 動 報 告徳的な意義や社会の価値観と言える語義を挙げてい２０１１ 年度

2011 年度の主題は、「共生」ということになった。

Ⅱ

教育開発関連プロジェクト

4 サイエンス・カフェ

飲み物を片手に、気軽なスタイルでサイエンス談

お客様には喜んで頂いている。

義に混じることのできるカフェ。日吉キャンパス来2011 年の 3 月には日本動物学会の関東支部大会

往舎の「サイエンス・カフェ」
は、極東証券寄付講座が日吉で開催されることになり、その中の「動物学『生命の教養学』の公開講座という位置づけで 2007

ひろば」をカフェの代わりとして宣伝していたが、年初夏に開店した。
当初からこちらが期待した通り、開催前日の 3 月 11 日、大地震が日吉キャンパスに子供のお客様もかなり多く、大学の講義などではなも襲来し、中止となった。
そのままサイエンスカフェ

かなか見られないような大変活発な質疑応答があはしばらく休業となり、2011 年度は 10 月に一度だる。このカフェで話題提供をする話し手にとっては、けの開業となった。この責任はひとえに、すっかり子供にもわかるような話し方を工夫する良い機会と怠惰になってしまったカフェマスターのせいであもなるし、また、思いもかけない質問を受ける貴重る。

な体験の場となっている。相互に良い刺激を与える
このカフェの活動によって、大学で行われている研２０１１ 年度

22

究活動が少しでも社会に還元され、特に次代を担う

第 22 回 「カメムシのおかあさんの置き土産～母から子へ伝えられる腸内細菌のひみつ～」

若い伸びやかな頭脳にとって良い時間空間となるこ

2011 年 10 月 22 日とを期待している。

細川貴弘（産業技術総合研究所・博士研究員）「通りがかりにちょっと寄ってみたいカフェ」
であ

嫌なニオイを出す嫌われもののカメムシ。実はカメることを目指し、第 10 回までは事前申し込み不要

ムシ達はお腹の中にいる腸内細菌の力を借りて生きとしていたが、準備の都合上、第 11 回からはなるており、この腸内細菌は母虫から子虫へと受け継がべく事前の連絡をお願いすることになり、その後、れていきます。いったいどのようにして受け継がれ

参加希望者がどんどん増加したため、ついに第 14ているのでしょう？？？

回からは定員を明示することになった。このように参加人数：28 名（鈴木

参加受付に関しては開店当初の気軽さがやや失われ活 動 報 告たが、それでも相変わらずカフェを開けば繁盛し、

22 回サイエンス・カフェの様子

22 回サイエンス・カフェのポスター

忠）Ⅱ

教育開発関連プロジェクト

5 エディティング・スキルズ

エディティング・スキルズは「本づくり」の企画、の基礎と DTP の講座。

取材、執筆、造本、さらに流通にまでいたる行程を・5–6 月：豆本作家・田中栞氏による製本教室。

体験的に学び、編集にかかわる総合的な言語力を養・11 月：学園祭（三田祭）に参加。手づくり本を展示

うことを目的とするプロジェクトである。
春学期のテーマは DTP（Desktop Publishing）と「手

し、前年度に編集したキャンパス雑誌『ばら☆ばら』を配布。

づくり本」。DTP は現代の本づくりの常識である以・1–3 月：キャンパス雑誌『BARA BARA』新入生歓

上、コンピュータ上の編集作業を学ぶことはもちろ

迎号、法学部設置科目「人文科学特論」（朝吹・笠

ん必修である。しかし担当者たちは、本という古典

井担当）受講生の詩集『三〇四（サンマルヨン）』を的メディアの豊かな可能性を知る出発点として「原編集。ブックフェア「雨の日に室内で楽しめる始的な」本の手触りも学生たちに体験してほしいと本——晴耕雨読」を企画・立案（2012 年 6 月に日考えた。そこで DTP の授業と並行して専門家によ吉生協書籍売場で開催）。

る製本教室を開き、1 人 1 冊の「手づくり本」の制作
秋学期は、春学期に学んだ知識と技術を活かして、

エディティング・スキルズの Web サイト：

２０１１ 年度をおこなった。

editingskills.net

実際にさまざまな刊行物の編集に取り組んだ。とくに本年は学園祭（三田祭）に参加し、一般の来場者に＜担当者＞も成果を披露できたことは、学生たちにとってよい笠井裕之（法学部）、大出敦（法学部）、吉田恭子（文刺戟となったことだろう。また日吉の生協書籍部と学部）、小磯勝人（慶應義塾大学出版会）（笠井裕之）

協力してブックフェアを企画・立案したが、これは学生の意識を「本づくり」の過程の最後まで、つまり23

本を読者の手に届けるところまで向けることに役立ったはずである。
活 動 報 告2 年半の活動を経たいま、「本づくり」のさまざまな局面がいかに多くの学びの機会となりうるかをあらためて実感している。いうまでもなくその教育的効果は大きい。しかしこのプロジェクトの最終目標
である言語力の向上という観点に立つと、わたしたちの活動がかならずしも満足できる結果をもたらしたとはいえない。たとえば、編集をおこなう者として、素材となる原稿にたいして——文章の内容自体について、日本語の文章作成法について——もっと田中栞氏による製本教室

批判的な目を養うべきではなかったか。活動の場が日吉キャンパスに限定されるために、長期的な指導のプログラムを組むことがむずかしいという事情があるにせよ（特に受講生の多くを占めた文学部生は2 年次から三田キャンパスに移る）、今後も何らかの形でこの実験授業を継続するのであれば、DTPや造本といった技術的な指導だけでなく、学生の知的能力を広範囲に開花させるべく、より緻密なカリ
キュラムの検討が必要となるだろう。
以下は 2011 年度の主な活動の記録である。
・4 月：受講説明会。
・5 月：小磯勝人（慶應義塾大学出版会）による編集『BARA BARA』
新入生歓迎号

Ⅱ

教育開発関連プロジェクト

6 教員のためのサポート

1

リテラシーワークショップ

2

慶應義塾には、大学教育を取り巻く環境の変化に

近年、社会の変化にともなって学生たちの気質や対応し、高度な教育研究活動をサポートするための生活習慣が一昔前とは様変わりしたために、教員と施設および知識と経験が様々な部署、様々な人材のしてどのように対応すべきか頭を悩ませることも少中に蓄積されている。しかし、情報の共有が充分でなくない。現代の学生がどのような精神状況の中でないためにそれらが教員に充分に生かされていない

悩みを抱えているか、義塾のサポート体制はどうのが現状である。このような状況に鑑み、教養研究なっているかを知ることによって、各教員が学生にセンターでは、「教員サポート」
を開催し、研究教育

より適切に接することができるようになる。そのたに資する様々な知識とスキルを紹介している。

め、「教員サポート」では「学生を知ろう、学生相談

日吉メディアセンターは図書と各種データベース

室を知ろう」シリーズとして、学生相談室のカウンなどの提供によって、日吉 ITC はネットワーク環

セラーによる講演会を行っている。本年度は 1 月

２０１１ 年度

境の整備と維持によって、日吉の教職員の教育・研

20 日に、「学生相談室と支持的アプローチ――社会究活動を支えている。この２つの組織のサービスにで生きる力、人とつながること、遊ぶことに向けて対する教職員の理解を深め、積極的な利用を促進すのサポート――」と題して、学生相談室カウンセラー

ることを目的として「リテラシーワークショップ」
シの秋田恭子氏により、支持的アプローチについておリーズを行っている。本年は 2 回のワークショップ

話しいただいた。

が開催された。

24

学生相談室

まず、学生相談室におけるカウンセリングの方法

活 動 報 告慶應義塾大学のメディアセンターは、全国屈指のとして、支持的アプローチが優れることが説明され蔵書量を誇るとともに、様々なサービスを展開してた。カウンセリングにおいてクライエントへの関わいる。とりわけ、メディアセンターが提供するデー

り方として、支持的アプローチと並ぶものとして、タベースは、質の高い教育と研究を行う上で大きな深層分析を行う表出的アプローチとがあるが、青年貢献を果たしている。4 月 22 日「メディアセンター・期の大学生にとっては自我を一層不安定にしてしま

サービス活用術――慶應の教員になられた方に―う危険がある。また 3 年～ 10 年という長期間のカ―」と題して、柴田由紀子氏（日吉メディアセンター

ウンセリングを前提とするため、4 年間の在学期間係主任）により、新任の教職員を主な対象として、をケアする学生相談室には相応しくない。これに対日吉メディアセンターの施設とサービス、およびし、クライエントに寄り添い、その不安や苦痛を取データベースの使い方について説明された。
併せて、り除き、自然に回復して社会に自らを適応していく

大学 1・2 年生に対する教育の参考として、学生向ことを目指す支持的アプローチは、学生が所定期間

けのデータベースや日吉図書館でみる学生の様子が内に学業を修めることを支援するという学生相談室紹介された。

の使命により合致したものであることが説明され

日吉 ITC で発行していた日吉 ITC 情報ネットワー
クアカウントは 2012 年 3 月末日をもって、利用サーた。
その後、セルフ・エスティーム、自我機能、適応

ビスを停止し、ITC アカウントに移行した。同一ア

スキル、不安の軽減と予防という、支持的アプロー

カウントで 4 キャンパス共通に ITC システムの利チにおける重要概念について説明しながら、支持的用を可能にし利便性を向上させることが目的であアプローチによるクライエントへの関わり方の実際る。これに伴い、メールサービス・個人 WEB ペーが紹介された。その中で、クライエントをサポート

ジの公開など、教員向けのサービスにも変更が生じするために相応しい対応の仕方とは何か、どのようることがある。このことについて、10 月 11 日、作な点に留意されるべきかという説明は、単にカウン

山央氏（日吉 ITC）
を講師として、「日吉 ITC 情報ネットワーク環境の変更説明会」が開催された。
（種村和史）

セリングの手法についての知識を得るというに止まらず、教員が学生と接する際にも当てはまるものであり、意義深い内容であった。
（種村和史）

Ⅱ

教育開発関連プロジェクト

7 研究の現場から2011 年度より不破所長の発案で始まった来往舎の研究者交流サロン「研究の現場から」は、和やかな雰
囲気で毎回 2 名の所員が自分の研究を紹介し談話するという企画である。初回より好評で、今や来往舎の定番行事として定着してきた。2011 年度の会の概要は以下の通り。
■第1回

2011 年 5 月 26 日開催

講師：大和田俊之（法学部）「コロンビア大学の教養教育」
片山杜秀（法学部）「沖縄反戦デーから石油ショックまで—私の２０１１ 年度

原体験と現在」記念すべき初回は、来往舎が誇る二人の音楽評論家がそろっての会となった。大和田さんはコロンビア大学で 90 年以上の歴史がある「コア・カリキュラ
ム」、全新入生が数々の古典を読み討論するという、
人文系教員にとっては夢のような授業を紹介した。
片山さんは幼少期の記憶や読書体験に始まり、研究25

者としての知的好奇心の由来を語る、博物学的自分史ともいえるお話しとなった。
2011 年 10 月 12 日開催

講師：山下一夫（理工学部）「龍と虎を従えた聖者—中国宗教説話研究から」中国とスペインの文化研究者が登場の第 3 回、吉川

原大地（商学部）さんは、中国映画の過去と現在、という視点で、「詩と教養」

1930 年代の左翼知識人による映画批判が今日に至

中国文学研究とフランス文学研究のふたりがまった

るまで中国映画界に及ぼす影響について、毛沢東にく違うアプローチを語った会であった。
山下さんは、批判された『武訓伝』の監督・孫瑜のケースを紹介す

中国の聖人伝説でしばしば言及される「龍と虎を従るとともに、日吉キャンパスで展開している「日吉えた聖者」イメジが必ずしも破天荒なものではない

電影節」というイベントのための奮闘ぶりを語ってことを実証的に解説。とりわけ、龍が特定の種類のくれた。松田さんは、塾とゆかりの深い瀧口修造が、ワニに推定される箇所は分野横断的で刺激的だっカタルーニャの芸術家たちと親しく交流したことにた。原さんは難解とされるマラルメの詩を丁寧に読よって、結果的にスペイン芸術の日本での受容のさみ解く前半部から、平塚らいてうの名マニフェスト

れ方に重要な影響を及ぼしていたことを、さまざま「原始、女性は太陽であった」
へとつなげて論ずるとな作品を紹介しながら、解説した。

いう後半へと、精読から文学史へ視野が広がる展開
が見事な発表だった。
■第 3 回

2012 年 12 月 14 日開催

講師：吉川龍生（経済学部）「中国映画のあれこれ」
松田健児（商学部）「瀧口修造とカタルーニャの芸術家たち」（吉田恭子）

活 動 報 告■第 2 回

Ⅲ

交流・連携関連プロジェクト

1 三田の家「三田の家」プロジェクトは、慶應義塾大学の教4） 学生が主体となって企画する講演会、展覧会、員と（元）学生有志などが三田商店街振興組合と共同コンサート、情報発信イベントなどの実施。
「 カル

で運営し、三田の地域社会に新たな文化・交流の萌チュラルタイフーン神戸 2011」（2011 年 7 月 23・24

芽をもたらそうと 2006 年度より活動してきたプロ

日、神戸）への岡原研究会の参加（「跳べ！障害とセジェクトである。2011 年度主に参加した教員メン

クシュアリティ」【ビデオ作品＋トーク】、NPO ノバーは、岡原正幸（文学部）、熊倉敬聡（理工学部）、

アールとの共催）など。

坂倉杏介（グローバルセキュリティ研究所）、武山政5）「芝の家」との共同企画の実施、「三田の家」
活動

直（経済学部）、手塚千鶴子
（名誉教授）、塩原良和（法のさらなる広報。
『 日経グローカル』（2011 年 7 月 4

学部）、
日向清人
（外国語教育センター）。本プロジェ日）、『日本経済新聞』（2011 年 7 月 5 日、夕刊）へのクトは、長期的には、慶應義塾と港区の共同事業で取材協力など。

ある「芝の家」
プロジェクトとも連携しつつ、大学と

6） 塾内の他の地域連携活動（SFC や日吉等）や塾外

地域の恊働による 21 世紀的学生街の創出を目指しの同様の活動との交流プログラムの企画・実施。
「大２０１１ 年度ている。また、本プロジェクトは、創立 150 年記念

学地域連携の場づくり会議」（2011 年 9 月 12 日、三未来先導基金の助成を受けている。

田の家）
など。

2011 年度の活動としては、主に以下のことを行っ（三田の家 URL: http://mita.inter-c.org/）

た（なお、具体的な活動内容は、いたって多岐に渡（熊倉敬聡）

るため、数例を挙げるにとどめる。
）
1） 通常の教室では実現しがたい実験的授業・ワー

26

クショップの企画・実施（主に毎火曜日・木曜日・金曜日）。文学部岡原研究会、法学部塩原研究会、
文学部授業「芸術の現在」
による実験的授業・ワーク
ショップなど。

活 動 報 告2） 外国人留学生と日本人学生との「小さな国際交流」プログラムの企画・実施（主に毎月曜日）。
映画『幸
せの経済学』上映会ならびにパネルディスカッション（2011 年 6 月 20 日、三田キャンパス／三田の家）など。
3） 三田商店街ならびに地域住民との共同企画の実施。
「第 39 回三田納涼カーニバル」（2011 年 7 月 23 日）
への参加協力など。
幸福の経済学

カルチュラルタイフーン神戸

大学地域連携の場づくり会議

Ⅲ

交流・連携関連プロジェクト

2 カドベヤ「カドベヤ」でコトを起こす

ミュニティを考える」の拠点としてキャンパス外の教育の場となっている。これらの授業は大学の外に出て、その地域で展開されている活動に積極的に参学省大学教育推進事業「身体知教育を通して行う教加することから社会の成り立ちを体で学び、コミュ

養言語力育成」の社会連携活動の拠点として、2010

ニケーション能力を培うことを目標とする法学部の年４月にコトラボ合同会社と慶應義塾大学により共少人数科目である。文部科学省の教育推進事業が同で設立された。同年 4 月から、大学の授業の拠点

2012 年 3 月 末 日 を 持 っ て 終 了 と な る の に 伴 い、としてのみならず、6 月より毎週火曜日の夕方、か2012 年以降はコトラボ合同会社がカドベヤの運営

らだを動かすこと（ダンス、体操等）、ことばをかけを行うこととなった。今後は慶應義塾大学は、他大ること（詩、手紙の創作等）、ともに食べることでつ学とも協力し合って積極的に教育コンテンツを展開ながる「動く教室」を開催し、近隣の寿地区、石川町

していく予定である。また「動く教室」にかかわっての住民、横浜で働く人々、学生など様々なバックグ

きたメンバーは、今後も同活動を「ストレッチと夕ランドを持った人たちの交流場として機能してきめし」と名前を変えてを継続するのみならず、毎週た。
「動く教室」での成果は、慶應義塾大学で開催さ火曜を ｢カドベヤオープン DAY｣ とし、より多くのれ た 二 つ の ダ ン ス イ ベ ン ト、2011 年 5 月 11 日

人々が地元の居場所としてカドベヤを活用できる仕先ず獣身を成して、後に人組みを考え、創造的な活動をアーティストや地域の

HAPP「DANCE LIVE

心を養う」、および 2012 年 3 月 18 日
「みちのく伝統
文化・伝統芸能支援公演土海森命」
にて発表され、｢カドベヤ｣で生まれたオリジナルな歌とダンスを披露した。また授業としては法学部人文科学特論「寿２０１１ 年度

オルタナティブ・スペース「カドベヤ」
は、文部科

人々とともに展開していく予定である。
詳しくは、http://ameblo.jp/kadobeya2010/ にアクセスしていただきたい。
（横山千晶）

27

プロジェクト」、および法学部人文科学研究会「コ活 動 報 告カドベヤ

2011 年 5 月 11 日 HAPP DANCE LIVE
「先ず獣身を成して後に人心を養う」
ポスター

カドベヤ
「動く教室」のひとこま

Ⅲ

交流・連携関連プロジェクト

3 日吉行事企画委員会（HAPP）

式以前の新入生歓迎行事であり、計画停電、余震の【プロジェクトの内容と目標】
日吉行事企画委員会（HAPP）は、春の新入生歓迎

影響の中、実施自粛を求める意見もあったが、新し

行事、秋の公募企画行事の二本柱によって、2011

い決意をもって震災を乗り越える行事になったと自年度も運営した。新入生歓迎セクションは、主とし負している。秋には、春実施できなかった、中国イて春学期に行う依頼型のプロジェクトで、第一線でンディペンデント映画の特別企画の他、公募企画と活動するアーティストや地域住民を巻き込んだ行事

してハンディキャップと身体の関係を考える公募企を行っている。一方、公募企画セクションは、主と画、食を考える企画もあり、改めて、身体、生命へして秋学期に行う塾生・教職員の自主企画を HAPPの関心の深さを感じさせた。

が後援するものである。新学期早々には公募を開始
し、夏休み前には選定を終えている。この際、様々【現在の目標達成度】

な行事の主催者として、日吉行事企画委員会は、①

日吉行事企画委員会は、年 3 回、全体会議（6 月、安全であること、②大学として行う価値のあるもの

12 月、1 月）を行い、各企画内では、担当委員、事２０１１ 年度を開催することの 2 点に常に留意している。但し、務局、責任者間で頻繁に打ち合わせを行っている。

2011 年度の新入生歓迎行事は、東日本大震災を受

特に 2011 年度は、あらたにホームページに載せる

けて大幅な日程変更を余儀なくされた。その中でも

HAPP の理念も再検討し、次のように改訂した。ホー

特筆すべきは、
『日吉能、
羽衣』
である。
この公演には、ム ペ ー ジ を 参 照 し て ほ し い（http://happ.hc.keio.ac.

塾長を招き、まず、被災者への黙祷と塾歌斉唱で開jp/）。

始し、地域住民と共に、祈りの場ともなった。入学28

活 動 報 告

NO.

企画名

概要

日程

場所

1

【新入生歓迎行事】
日吉能
（羽衣）

能公演

4 月 27 日（水）15:30 開場，16:30 開演

来往舎イベントテラス

2【新入生歓迎行事】
黒沢美香＆ダンサーズ DANCE LIVE

コンテンポラリーダンサー兼振付家の黒沢美 5 月 11 日（水）18:18 開演
香氏と黒沢美香＆ダンサーズによる公演

3【新入生歓迎行事】
環境週間 2011

環境に関するイベント

4【新入生歓迎行事】
室内アンサンブル・フェスタ

室内楽を核とした演奏会と講演会からなるシ 6 月中ごろから
7 月初めの 2 週間
リーズ

来往舎イベントテラス

6 月 13 日（月）～ 18 日
日吉キャンパス（土）
来往舎シンポジウムス
ペースおよび藤原洋記
念ホール

10 月 4 日（火）19:00 ～21:00「環境認知」

5

10 月 13 日（木）19:00 ～【公募企画行事】
21:00「 コ ミ ュ ニ ケ ー
ブ ラ イ ン ド サ ッ カ ー ワ ー ク ブラインドサッカーを利用した連続ワーク ション」
来往舎シンポジウムス
シ ョ ッ プ ～ 五 感 を 生 か し た コ ショップを通じて体験し考えるペース
10 月 20 日（木）19:00 ～ミュニケーション～ （学生企画）
21:00「チャレンジ精神」
10 月 25 日（火）19:00 ～21:00「障がい者理解」

6【公募企画行事】
Diverta!! （学生企画）

国内外で活躍するパフォーマーがジャグリン
グ・手品など10 月 19 日（水）・20 日（木）18:30 ～ 19:30

7【新入生歓迎行事】
日吉電影節 2011中国インディペンデント映画の上映と、監督や出演者による公演

12 月 7 日（水）上映 16:30（開場 16:20）
第 4 校舎 B 棟 J19 教室
講演場会 18:15 ～ 19:45

8【新入生歓迎行事】
塾長と日吉の森を歩こう

塾長と学生がともに日吉の森を散策

9【公募企画行事】
食と農と健康 in 慶應

美味しいと健康をつなぐ講演、展示、パネル 12 月 10 日（土）10:30 ～ 来往舎オープンスペー
15:00
ディスカッションを実施
ス（1F）

12 月 10 日（土）午前

来往舎イベントテラス（集合および塾長との交流）、まむし谷（散策）■ HAPP の活動の趣旨■
新入生を中心に全学生を対象として、様々な企画
を通じて多様な「知」の在り方を提示し、大学のみならず生涯にわたる「学習」の意味と可能性を考える機会を提供することを目指しています。
各種行事は「心と体と頭と…」を総合テーマとして、平成 6 年度以降、毎年様々なイベントを運営しています。その趣旨は主に以下の 3 点です。
（1）知識・言語表現偏重型学習からの脱却：「知」の表現には、言語によるもの、身体によるもの、さらには先端的な技術を用いた表現など多様な形態が存る機会を設けることで、
「知」
やその
「学習」
の意味を
考えさせるきっかけとなることを目指しています。

２０１１ 年度

在します。このことを具体的に体験することのでき2011 年 4 月 27 日 日吉能（羽衣）（2）学生・教職員による一体型の活動：学生と教職員が一体となって行事の企画・運営を行うことで、キャンパスや大学への帰属感を高めると共に、一連

29の共同作業自体を通じて学生による自主的な「学習」
体験の場を展開することを目指しています。

活 動 報 告（3）地域・社会への大学・キャンパスの開放：行事
を広く地域や社会に開放することで、「地域・社会に開かれた大学・キャンパス」実現の一助とすると共に、学生が地域住民・社会人との直接的な交流を通じて大学以外の世界に対する視野を獲得する貴重な機会となることを目指しています。
（小菅隼人）

2011 年 10 月 4 日〜 25 日
ブラインドサッカー ワークショップ

2011 年 12 月 10 日 食と農と健康 in 慶應

プロジェクト―交流・連携関連プロジェクト

日吉キャンパス公開講座
運営委員会

日吉キャンパス公開講座は、慶應義塾大学日吉キャンパスを中心として、慶應義塾が持つ知的リ

3 時限 「大震災から大震災まで―出版史の問題―」

ソースを地域社会に広く公開し還元することを主た

龍澤武（東アジア出版人会議理事、元平凡る目標としている。2011 年度においては大教室を社取締役編集局長）

用いての秋学期講座に加え、秋学期講座で取り上げ

4 時限 「原発報道とジャーナリズム：全国紙の分たテーマを少人数授業でさらに深く学ぶためのフォ析から」ローアップ講習を開講した。詳細は以下の通りであ

山腰修三（メディア・コミュニケーション

る。

研究所）

【秋期講座】「災害とメディア」
東日本大震災と福島での原発事故を経験して以降、情報の ｢発信｣ ｢伝達｣ ｢受容｣ が自明なプロセスで２０１１ 年度

30

10 月 29 日

11 月 5 日
3 時限 「『日本沈没』の未来―小松左京と SF 的想像力―」はないこと、しばしば恣意的・誘導的なものである

巽孝之
（文学部）

ことが改めて実感されている。今講座では今回の災4 時限 「情報通信時代の災害対策」

害と事故、また過去の事例がどのように伝えられ理

小木哲朗（システムデザイン・マネジメン

解されたかを多面的に取り上げた。当講座は土曜開

ト研究科）

講、
各回 90 分× 2 コマ、
全 8 回、受講申込は全 8 回セット ( 受講料 8,000 円 ) とし、定員 300 に対し受講者数

11 月 12 日

218 名、修了者数（5 回以上出席にて修了証を授与）

3 時限 「中世ヨーロッパのマスメディアは災害をど

171 名（78.4%）、全回出席者数 59 名（27%）
、平均年のように伝えたか―説教と災害の受容―」

齢は 64 歳
（最高齢 87 歳、最年少 17 歳）であった。各

赤江雄一（文学部）

回の詳細は以下の通り。

4 時限 「福澤諭吉と災害―『時事新報』
記事から考

活 動 報 告える―」
10 月 1 日

小室正紀（経済学部）

3 時限 「地震・津波防災を考える―自然地理学から見た東日本大震災―」

11 月 26 日

松原彰子（経済学部）

3 時限 「メディア・リテラシーとリベラル・アーツ」

4 時限 「放射線とメディアリテラシー」
寺沢和洋
（医学部）

松浦良充
（文学部）
4 時限 「災害情報の発信者・メディア・受け手の不思議な関係」

10 月 8 日

広瀬弘忠（災害心理学者、東京女子大学名

3 時限 「東日本大震災における精神科医療支援：誉教授）

相馬事件と大震災～二つの事件とメディアの関わり」

12 月 3 日

加藤隆
（医学部）

3 時限 「組織事故防止に向けた安全文化醸成への

4 時限 「災害と人生―文学・美術・報道にみる―」
山本晶（名誉教授）

戦略的取り組み」
高野研一（システムデザイン・マネジメン
ト研究科）

10 月 15 日
3 時限 「流言飛語と情報統制―思想史の観点から―」
片山杜秀
（法学部）
4 時限 「＜ 3・11 ＞の思想―クリント・イースト
ウッドの『ヒアアフター』を読み解く―」
佐藤元状（法学部）

4 時限 「観光資源としての『奥の細道』―震災後のみちのくで考える―」
津田眞由美（経済学部）

【フォローアップ講習】「災害とメディア」
過去の秋学期講座受講者アンケート等に見られる要望に応えて、秋学期講座で取り上げたテーマをより深く、必要に応じ実験・実習等を通して学ぶ少人数講座を開講した。詳細は以下の通り。
① 「放射線とメディアリテラシー」
寺沢和洋（医学部）
12 月 3 日および 12 月 17 日に開講、各 120 分、定員 30 名、受講料 4,000 円。
② 「パニックの政治学」
２０１１ 年度

片山杜秀（法学部）
12 月 10 日および 12 月 17 日に開講、各 120 分、定員 25 名、受講料 4,000 円。
（坂本

光）

31

活 動 報 告資 料 編1

教養研究センター 運営委員会委員

2011 年 4 月 1 日～ 2012 年 3 月 31 日在籍者
第5期
（2009 年 10 月 1 日～ 2011 年 9 月 30 日）
第6期（2011 年 10 月 1 日～ 2013 年 9 月 30 日）

２０１１ 年度

32

活 動 報 告教養研究センター担当常任理事
長谷山 彰
教養研究センター所長
不破有理（2010 年 10 月から）教養研究センター副所長
種村和史
吉田恭子（2010 年 10 月から）
大出 敦（2010 年 10 月から）教養研究センター事務長
柴田浩平
文学部長
中川純男（2010 年 4 月 14 日まで）
関根 謙（2010 年 4 月 15 日から）経済学部長
小室正紀（2011 年 9 月 30 日まで）
中村慎助（2011 年 10 月 1 日から）法学部長
国分良成（2011 年 9 月 30 日まで）
大石 裕（2011 年 10 月 1 日から）
商学部長
樋口美雄
医学部長
末松 誠
理工学部長
青山藤詞郎
総合政策学部長
國領二郎
環境情報学部長
村井 純
看護医療学部長
太田喜久子
薬学部長
増野匡彦
文学部日吉主任
斎藤太郎
経済学部日吉主任 比留川 彰（2011 年 9 月 30 日まで）
青木健一郎（2011 年 10 月 1 日から）法学部日吉主任
武藤浩史
商学部日吉主任
成田和信（2011 年 9 月 30 日まで）
英 知明（2011 年 10 月 1 日から）医学部日吉主任
長井孝紀
理工学部日吉主任 金田一真澄
薬学部日吉主任
江原吉博（2011 年 9 月 30 日まで）
池田年穂（2011 年 10 月 1 日から）
体育研究所所長
植田史生
日吉メディアセンター所長
羽田 功
外国語教育研究センター所長
境 一三
自然科学研究教育センター所長
青木健一郎（2011 年 9 月 30 日まで）
大場 茂 （2011 年 10 月 1 日から）
日吉研究室運営委員会委員長
小宮英敏
日吉キャンパス事務長
安田 博
日吉学生部事務長 石井宜明
日吉メディアセンター事務長
風間茂彦

日吉事務運営サービス課長
黒田修生
日吉 ITC 所長
種村和史
極東証券寄附講座運営委員会委員長
鈴木晃仁
基盤研究
（慶應義塾大学の教育カリキュラム研究）
座長
佐藤 望
基盤研究
（社会・地域連携）代表
羽田 功

資 料 編2

教養研究センター 組織構成員

2011 年 4 月 1 日～ 2012 年 3 月 31 日

極東証券寄附講座運営委員会
委員長：鈴木晃仁（経）委員：不破有理（経）所長 : 不破有理（経）副所長：種村和史（商）

種村和史
（商）

吉田恭子（文）

吉田恭子
（文）

大出

大出

敦（法）

敦
（法）

光（文）
、長田

進（経）、

「生命の教養学」企画委員：赤江雄一
（文）
、

一三（経）
、鈴木晃仁（経）
、羽田

功（経）
、

小瀬村誠治
（法）
、高橋幸吉
（商）
、

武藤浩史（法）、横山千晶（法）
、佐藤

望（商）、

鈴木

コーディネーター：坂本境忠（医・2011 年 9 月 30 日まで）、

金田一真澄（理）
、熊倉敬聡
（理）
、

小野裕剛
（法・2011 年 10 月 1 日から）、

小菅隼人（理）
、

高桑和巳
（理）
、鳥海

高桑和巳（理・2011 年 10 月 1 日から）、

乙子

前野隆司（SDM 研究科）、

柴田浩平
（教養研究センター事務長）

智（慶大出版会）、博（キャンパス事務長）、

柴田浩平（教養研究センター事務長）
広報担当：吉田恭子（文）日吉キャンパス公開講座運営委員会
委員長：坂本
委員：新島

光
（文）

進
（経）
、不破有理
（経）
、大出

日吉行事企画委員会（ＨＡＰＰ）

下村

委員長：小菅隼人（理工）

荒金直人
（理）
、前野隆司
（SDM 研究科）
、

委員：坂本
下村

光（文）
、石井

明
（経）
、不破有理
（経）、

裕（法）
、佐藤

望
（商）
、竹内美佳子（商）、

森吉直子（商）
、小宮

繁
（理）
，森

泉
（理）
、

靖
（体研）
、

河邊博史（保セ ･2011 年 12 月 31 日まで）、
德村光昭（保セ ･2012 年 1 月 1 日から）、
博（キャンパス事務長）、

黒田修生（運営サ）
、加賀斉天
（運営サ）
、
湯川哲史（学生部 ･2011 年 5 月 31 日まで）、
河越太郎（学生部 ･2011 年 6 月 1 日から）、屋部

史（学生部）
、山崎健二
（学生部）
、

風間茂彦（日吉メディアセ）、
酒見佳世（日吉メディアセ）、
日水邦昭（教養研究セ）、
岩渕重夫（外国語教育研究セ ･2011 年 5 月 31 日まで）、
富澤英治（外国語教育研究セ ･2011 年 6 月 1 日から）、
大賀 裕（社会・地域連携室 ･2011 年 5 月 31 日まで）、
宮尾正敏（社会・地域連携室 ･2011 年 6 月 1 日
から 2011 年 10 月 31 日まで）、
尼崎彰男（社会・地域連携室 ･2011 年 11 月 1 日から）

敦
（法）
、

裕
（法）
、上村佳孝
（商）
、寺沢和洋
（医）
、

33

佐々木玲子（体研）
教養研究センター事務局
柴田浩平（事務長）、日水邦昭、山口

中、傳

小史

活 動 報 告杉山由希子（理）、石手安田

２０１１ 年度

安田

崇
（体研）
、

資 料 編

3

2011 年度の主な活動記録

Date
9日

4

22 日
23 日
27 日

２０１１ 年度

5

7日
9日
14 日
11 日
18 日
19 日
21 日
26 日
28 日
28 日

34
6
活 動 報 告

3日
11 日
13 日
16 日
17 日
中旬～
20 日
25 日
25 日
30 日
30 日

7

8

9

Events
教育 GP 関連企画「カドベヤ「動く教室：シーズン 1」（4 月 9 日～ 6 月 28 日）」
極東証券寄附講座「アカデミック・スキルズⅠ，Ⅲ」
開講（春学期）
教員サポート「データベース活用法」
未来先導基金 三田の家「霜田誠二ワークショップ（KO 大学芸術学部オープン会議 )」未来先導基金 三田の家「霜田誠二ワークショップ（KO 大学芸術学部オープン会議 )」HAPP 新入生歓迎行事「日吉能」
教育 GP 関連企画「フラワークショップ「フラと身体・言語表現力」」「学び場プロジェクト」ピア・メンターによる学習相談アワー (7 月 20 日まで）
極東証券寄附講座「生命の教養学」（5 月 14 日、21 日、28 日計 3 回）
教育 GP 関連企画・HAPP 新入生歓迎行事「黒沢美香および黒沢美香＆ダンサーズ公演」
教育 GP 関連企画「長編映画ワークショップその１」（5 月 13 日～ 7 月 13 日）
未来先導基金 三田の家「Cafe Activism1（「芸術の現在」）」教育 GP 関連企画「自分との対話、他者との対話をゆたかにするコミュニケーションワーク
ショップⅠ」
第 1 回「研究の現場から」
大和田俊之、片山杜秀
教育 GP 関連企画「自分との対話、他者との対話をゆたかにするコミュニケーションワーク
ショップⅡ」
教育 GP 関連企画「実験授業「エディティング・スキルズ」
製本教室１」
教育 GP 関連企画
「熊篠慶彦氏へのインタビュー実践『社会学Ⅰ』」
教育 GP 関連企画
「芝の家 コミュニティ講座：花づくりで広がる地域の見守り」
HAPP 新入生歓迎行事「環境週間」（18 日まで）
未来先導基金 三田の家
「Cafe Activism2（「芸術の現在」）」教育 GP 関連企画
「実験授業
「自由研究セミナー：アーサー王伝説解題から創作へ」」
HAPP 新入生歓迎行事「室内アンサンブル・フェスタ」（～ 7 月初旬の 2 週間）
未来先導基金 三田の家
「幸せとは何か？：映画『幸せの経済学』
上映＆意見交換会」
教育 GP 関連企画
「実験授業
「エディティング・スキルズ」
製本教室１」
教育 GP 関連企画「授業「文学――読書から朗読、そして創作へ――朗読劇ワークショップ「都市日記 慶應日吉キャンパス」」(6 月 25 日～ 7 月 4 日 )未来先導基金 三田の家
「Cafe Activism3（「芸術の現在」）」教育 GP 関連企画「ソーシャルスポーツ・マネジメント「ブラインドサッカーから考えるスポーツの社会的価値」
」

7日
11 日
11 日
16 日
19 日
20 日
30 日

未来先導基金 三田の家
「Cafe Activism4（「芸術の現在」）」教育カリキュラム研究シンポジウム「これでいいのか？日吉のカリキュラム」
教育 GP 関連企画
「Hiyoshi Poetry Reading Ⅳ：水に書く・空に書く」（7 月 11 日～ 14 日）
教育 GP 関連企画「連続ワークショップ ソーシャライズ！自分の旗を立てる」（7 月 16 日～ 2012
年 1 月）
教育 GP 関連企画
「カドベヤ
「動く教室：シーズン 2」（」7 月 19 日～ 9 月 27 日）
第1回「社会・地域連携セミナー」
大学教育と社会・地域連携のあり方を考える
初年次教育学会理事会＠関西国際大学尼崎キャンパス

5日
11 日
30 日
30 日
31 日

教育 GP 関連企画「アカデミック・スキルズ作品上映会」
夏季集中講座「身体知 - 創造的コミュニケーションと言語力」（8 月 18 日まで）
学会・ワークショップ等開催支援「西洋中世学会若手支援セミナー企画ポスターセッション」
学会・ワークショップ等開催支援「フィリップ・ヴァルテール教授講演会」
初年次教育学会＠久留米大学

12 日

未来先導基金 三田の家「大学地域連携の場づくり会議」
教育 GP 関連企画「授業「日々。生きる文学」（文学Ⅱ）」第 1 回～第 3 回（9 月 29 日、10 月 13 日、10 月 27 日）

29 日

Events

1日
1日
3日
4日

教育 GP 関連企画「創作のための情報編集術」
2011 年度キャンパス公開講座「災害とメディア」①（松原彰子、寺沢和洋）「学び場プロジェクト」ピア・メンターによる学習相談アワー (1 月 20 日まで）
HAPP 秋の行事「ブラインドサッカー ワークショップ ～五感を生かしたコミュニケーション～」：「環境認知」
第 1 回リテラシー・セミナー：多様なリテラシーを目指して（不破有理）
2011 年度キャンパス公開講座「災害とメディア」②（加藤隆、山本晶）
教員サポート「日吉 ITC 情報ネットワーク環境の変更説明会」
第 2 回「研究の現場から」原大地、山下一夫
HAPP 秋の行事「ブラインドサッカー ワークショップ ～五感を生かしたコミュニケーション～」：「コミュニケーション」
2011 年度キャンパス公開講座「災害とメディア」③（片山杜秀、佐藤元状）
教育 GP 関連企画「長編映画ワークショップ中級編 アカデミック・スキルズ３・４」（10 月 19 日、
11 月 2 日、11 月 9 日、11 月 16 日）
HAPP 秋の行事「Diverta!!」（19 日、20 日）
HAPP 秋の行事「Diverta!!」（19 日、20 日）
HAPP 秋の行事「ブラインドサッカー ワークショップ ～五感を生かしたコミュニケーション～」：「チャレンジ精神」
極東証券寄附講座「サイエンス・カフェ 22」
HAPP 秋の行事「ブラインドサッカー ワークショップ ～五感を生かしたコミュニケーション～」：「障がい者理解」
教育 GP 関連企画「筑前琵琶と語りの世界」
第2回「社会・地域連携セミナー」
なぜ SFC から学生主導の地域連携プロジェクトが次々と生まれるか？
2011 年度キャンパス公開講座「災害とメディア」④（龍澤武、山腰修三）

5日
8日
11 日
12 日
13 日

10

15 日
19 日
19 日
20 日
20 日
22 日
25 日
28 日
29 日
29 日

12

3日
3日
3日
7日
10 日
10 日
10 日
17 日
17 日
18 日
14 日
21 日、22 日
23 日、24 日
25 日

2011 年度キャンパス公開講座「災害とメディア」⑧（高野研一、津田眞弓）
学会・ワークショップ等開催支援「日本基礎心理学会第 30 回大会後援と特別講演の共催」（中野泰史）
2011 年度キャンパス公開講座「災害とメディア」
フォローアップ講習（寺沢和洋①）
HAPP 秋の行事「日吉電影節 2011」（春の行事 ( 延期分 )）HAPP 秋の行事「塾長と日吉の森を歩こう」（春の行事 ( 延期分 )）HAPP 秋の行事「食と農と健康 in 慶應」
2011 年度キャンパス公開講座「災害とメディア」
フォローアップ講習（片山杜秀①）
2011 年度キャンパス公開講座「災害とメディア」
フォローアップ講習（片山杜秀②）
2011 年度キャンパス公開講座「災害とメディア」
フォローアップ講習（寺沢和洋②）
教育 GP 関連企画「内視」（横山人文研・武藤人文研合同 WS）
第 3 回「研究の現場から」吉川龍生、松田健児
教育 GP 関連企画「英語ドラマクラス発表会『カム・ブロウ・ユア・ホーン』」
古典ワークショップ「シェイクスピアで遊ぼう」
弦楽四重奏セミナー演奏会「ハイドンとモーツァルトの弦楽四重奏曲」

5 日、7 日
13 日
18 日
20 日
21 日
26 日

教育 GP 関連企画
「ミサ曲ロ短調」
教育 GP 関連企画「アーサー王研究会公開発表会 テニスン「シャロットの女」の精読から創作へ：
学生創作・発表」
慶應義塾コレギウム・ムジクム演奏会
教員サポート「社会で生きる力、人とつながること、遊ぶこと、学生相談室として」
教育 GP 関連企画
「最終年度成果報告会、および外部評価」
第3回「社会・地域連携セミナー」
大学教育と社会地域連携のありかたを考える

2

7日
18 日
18 日

アカデミック・スキルズ プレゼンテーション・コンペティション
三田の家イベント「三田秘宝館」
関連講演会 震災／障害／性教育 GP 関連企画
「芝の家コミュニティ講座」

3

11 日
18 日
28 日

教育 GP 関連企画
「芝の家プロジェクト発表会 3 人寄れば、地域がうごく？」
みちのく伝統文化伝統芸能支援公演「土海森命」
教育 GP 関連企画
「世界の今を知るための映画上映会＋アカデミック・スキルズ映画祭」
三田の家

1

35

活 動 報 告114日
第 2 回リテラシー・セミナー：多様なリテラシーを目指して（松浦良充）
5日
2011 年度キャンパス公開講座「災害とメディア」⑤（巽孝之、小木哲朗）
12 日
2011 年度キャンパス公開講座「災害とメディア」⑥（赤江雄一、小室正紀）
17 日
「文学Ⅱ」
英語で創作をしてみよう公開ワークショップ＆朗読会
20 日～22 日 教育 GP 関連企画
「フィールドワークに関する追加授業：高山市」
26 日
2011 年度キャンパス公開講座「災害とメディア」⑦（松浦良充、広瀬弘忠）
28 日
ピア・メンター「悪いレポート」
展示 （11 月 28 日～ 12 月 22 日）
27 日
教育 GP 関連企画
「古楽器で奏でるバロック時代のトリオ・ソナタⅡ」

２０１１ 年度

Date

慶應義塾大学教養研究センター

2011年度 活動報告書
2012年8月20日発行
編集・発行

慶應義塾大学教養研究センター
代表者〒223-8521

不破有理

横浜市港北区日吉4-1-1

TEL 045-563-1111（代表）
Email lib-arts@adst.keio.ac.jp
http://lib-arts.hc.keio.ac.jp/
編集・制作

慶應義塾大学出版会

印刷・製本 （株）太平印刷社ⓒ2012 Keio Research Center for

Liberal Arts

著作権者の許可なしに複製・転載を禁じます。