初心者用ピアノテキストの作成と活用
福

井昭

史

Creating and using piano textbooks for beginners
Akifumi FUKUI

長崎女子短期大学紀要第号

令和年度

別刷

Nagasaki Womenʼs Junior College Annual Report of Studies,：−長崎女子短期大学紀要 第 号 令和 年度〈． 〉

初心者用ピアノテキストの作成と活用
福井昭

史

Creating and using piano textbooks for beginners
Akifumi FUKUI

はじめに授業での学生の状況からピアノの未経験者が多長崎女子短期大学幼児教育学科では、年生をいという実態はある程度予測できたものの、調査対象とする声楽及びピアノの実技を主とする科目結果は予想以上のものであった。令和「保育と音楽表現」で使用する初心者用『子ども年度の入学生のピアノ経験年数を示した調査結果の歌によるピアノテキスト』を平成が次ページのグラフ①である。

年度に作成した。本論では、作成の背景とそれに至る経緯、両年度とも、全く経験のない者が約テキストの構成、その活用等について述べる。

テキスト作成の背景

年

年の経験者の大部分は高校の授業での経験であることから、学生の半数以上は、ほぼ初心者年度までの音楽実技を主とする科目「子という実態であった。

どもの歌と伴奏法」と「保育と音楽表現」では、『こどものうた％、以下の経験者を含めると半数以上となる。また、〜

令和年度、』『続こどものうた

平成年度に担当した初心者のクラスでは、課』（チャ題の楽曲の演奏が不可能であることから、簡易伴イルド本社刊）の掲載曲を主な教材とし、ピアノ奏譜を作成し対応していたが、それでもピアノのの弾き歌いを課題として学習を進め、学習で取り演奏は何とか出来ても、歌いながらとなると、ど上げた季節ごとの子どもの歌や生活の歌を課題とちらもできなくなる学生が大部分であった。

する弾き歌いの実技試験を年間〜回実施してピアノ初心者に対する一般的な学習は、バイエいた。その実技試験では、満足できる成績の者はルやハノンなどのピアノ教則本をテキストとし、全体の割にも満たず、残念ながら授業の成果は難易度の低い楽曲から高い楽曲へと進む学習の過十分とはいえない実情であった。その要因は、学程がとられる。楽曲中心カリキュラムi などと呼習課題の難易度が学生のピアノ演奏技能の実態にばれ、音楽技能の学習にはよくみられるもので、合っていないことにあると考えられる。

教材の選択と配列が重要となる。とくに教材とす

コロナウイルス感染拡大による自粛があったとる個々の楽曲の特質と難易度が重視される。

はいえ、小中学校の音楽の授業では歌唱が主な活ところで本学では、保育士養成に主眼が置かれ動であるため、歌うことについてはある程度のレることから、幼稚園や保育所などで季節ごとに歌ディネスはあるものの、ピアノの演奏についてはわれる子どもの歌や生活の歌の弾き歌いを課題と個々の学習経験の差が大きく、本学での学習成果しており、それにバイエルピアノ教則本やブルグに影響しているといえる。そこで平成年度入学

ミュラーピアノ曲集などを併用していた。ところ生からは、年度当初にピアノの学習経験を主とすが、指定されたテキストに掲載されている子ども

る音楽経験調査を実施し、ピアノ実技の授業を能の歌や生活の歌の伴奏には、難易度が高いものも力別のクラス編成によるものとした。

多数含まれており、前述のような近年の学生の実− −初心者用ピアノテキストの作成と活用

グラフ① 【令和年度・年度の学生の実態】

態では、十分な学習成果が得られない者も少なく⑴ないのが実情であった。これまでは学生の多くが教材楽曲の選択と配列ピアノ伴奏による弾き歌いが最終目標であるこ

入学以前にピアノの学習を経験しており、ある程とから、教材楽曲は唱歌や子どもの歌とした。

度の技能が備わっていたため、それでも大きな支右手の動きの難易度を考慮し、構成音が少なく障が生じなかったと考えられる。

音域の狭い歌から音域の広い歌へと配列した。

年間という限られた期間で初心者にある程度具体的には、第段階ではド〜ソの音によるのピアノ伴奏の技能を身に付けさせるには、学生旋律の「ちょうちょう」「メリーさんの羊」など、の実態に合った教材の開発と、それを用いる独自第のメソードが必要であると考えた。

ら星」「チューリップ」など、第段階ではド〜ラの音による旋律の「きらき段階ではオクターブに至る音域の広い旋律の「こぎつね」「虫テキスト作成の要点の声」などのように技能の向上に留意した選曲とピアノテキストの作成にあたっては、バイエル配列にした。

やハノンなどのピアノ教則本と同様の初心者教育のメソードの機能を持つものであることを条件と⑵

右手の旋律し、最終的には子どもの歌の伴奏と弾き歌いがで右手は歌の旋律を基本とする単旋律とした。

きるようになることを目標とするものとした。

市販されている子どもの歌の楽譜は、歌詞のとまた、初めてピアノを演奏する者が年間で習おりに右手が旋律を演奏するものが多い。その特得できる質と量を想定し、作成にあたっては次の徴は芸術歌曲などの伴奏では稀で、とくに同音の各点に留意した。

連打は、歌詞のもつリズムの自然な流れを妨げる− −福 井 昭 史

ことにもなりかねず、また、そのことで演奏を困難にしている場合も少なくない。そこで、歌詞に伴う同音の連打が記された歌の部分は、伴奏では連打を省略することにした。
右 の 楽 譜「ど ん ぐ り こ ろ ころ」の、ソミミファミレドソミ
ミレ、ミミソソラララドミミソの部分がその例である。
⑶

左手の伴奏
左手は和音による伴奏とし、三和音の重音又は分散和音とし、Ⅰ（ドミソ）、Ⅳ（ドファラ）、Ⅴ（シレソ）、Ⅴ （シファソ）を基本とした。
それらの和音による伴奏音型は、右の楽譜「基礎練習ように主として次の」のパターンを基本とした。
・伴奏パターン⑴
和音のつの音を同時に弾く。

・伴奏パターン⑵分音符でドソミソ、シソレソのように分散和音を単音で弾く。
・伴奏パターン⑶はじめにドやシ、次にミソやレソの音を数回（拍子やリズ

ムによって回数は異なる）弾く。
⑷

ハ長調を基本
前述の『こどものうた』などの書籍に掲載されている歌

テキストの構成の調はさまざまであるが、学習のはじめはハ長調作成した『子どもの歌によるピアノテキスト』による演奏を基本とした。

は、それに加えて学習の初期に取り上げる音域の狭ページの目次のように、レッスンⅠ〜Ⅴと「子ども達の生活の歌」による構成である。

い旋律の歌については、その後の学習の深化を想定し、テキストにはヘ長調、ト長調、ニ長調に移調した楽譜も掲載した。
− −初心者用ピアノテキストの作成と活用

⑴

レッスンⅠ
レッスンⅠは左右の指の基礎練習である。
旋律を演奏する際にド〜ソの音と対応する左右の各指の動き、オクターブに及ぶ音階練習と、伴奏の和音を弾く左手の指使いと伴奏パターンに慣れるための学習課題を示している。（右の楽譜「基礎練習」、前ページの楽譜「基礎練習」）

レッスンⅡ〜Ⅴは教材楽曲をつの視点からそれぞれ段階に分けて提示した。そのつは、音域の狭い旋律（①ド〜ソ、②ド〜ラ）から音域の広い旋律へという流れであり、もうつは、調号の付かないハ長調から調号を伴う調へという流れである。
また、各々の楽曲には難易度の異なる伴奏パターンを示した。
⑵

レッスンⅡはじめてピアノで演奏する楽曲として、誰もが知っている下の表のの曲を選択した。ド〜ソ

音による旋律で拍子と拍子、伴奏の和音⑶

は主和音と属和音を基本としている。

指の基礎練習を示した後に、ド〜ラの各々の楽曲のページには、複数の伴奏パターン律による下の表のとヘ長調に移調したものが含まれている。

拍子と次ページの楽譜「ちょうちょう」は、このテキストで最初に演奏する楽曲で、ハ長調の奏パターンによるものと、むヘ長調のものの楽曲名

つの伴伴奏和音
Ⅰ、Ⅴを基本

メリーさんの羊Ⅰ、Ⅴブンブンブン

Ⅰ、Ⅴを基本かっこう

Ⅰ、Ⅴ曲の歌を掲載した。

拍子、伴奏にはⅠ、Ⅳ、Ⅴ、Ⅴ

楽曲名

パターンの伴奏を含

ちょうちょう音の旋の主要な和音が用いられている。

種類を掲載している。
拍子

レッスンⅢを基本
を基本

拍子

伴奏和音

きらきら星

Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ、Ⅴ

チューリップ

Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ、Ⅴ

むすんでひらいて

Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ

はと

Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ

つき

Ⅰ、Ⅴ、Ⅴ

⑷

レッスンⅣ
レッスンⅠの曲とレッスンⅡの中の曲『きらきら星』『チューリップ』をト長調とニ長調に− −福 井 昭 史移調したものを掲載した。
ハ長調で学習した楽曲をヘ長調、ト長調、ニ長調に移調して演奏することで、黒鍵を含む調号の付いた調の旋律の演奏に抵抗感なく取り組めることと、調や調号についての理解を深めることをねらいとしている。
⑸

レッスンⅤ
歌の旋律がオクターブに及ぶ広い音域の楽曲を 曲掲載した。曲目は、次ページの目次のとおりである。
拍子については、曲、拍子が拍子が曲であり、曲、拍子が拍子は全編を通じて『おもいでのアルバム』だけなので、『ちょうちょう』と『ブンブンブン』をの分拍子に編曲したものを『ちょっと優雅な虫さんたち』として最後に加えた。
子どもの歌は拍子が多く、拍子と拍子は少数に限られている。
ヘ長調の『まつぼっくり』と『お正月』を除いて全てハ長調である。
⑹

子ども達の生活の歌
幼稚園や保育園で歌われる生活の歌の中から演奏の容易な楽曲を曲掲載した。

テキストは以上のような構成で、子どもの歌等曲、基礎練習などを含む全 ページである。

つの歌に対する伴奏が複数あるところに特徴がある。

テキストの活用と指導計画
授業「保育と音楽表現」の目標は、子どもの歌などの弾き歌いができるようになることであり、そのためには、歌唱力とピアノ演奏の技能を身に付ける必要がある。ピアノについては約割に及ぶ全くの初心者を含む学生全員が、年間で簡単な伴奏であれば演奏でき、それに合わせて歌うことができるようになることである。
前述のとおりテキストには、つの歌に対してパターンの異なる数種類の伴奏と、ヘ長− −初心者用ピアノテキストの作成と活用

調やト長調に移調したものとを掲載しているが、それら全ての演奏を要求するのではなく、演奏できる歌の数を増やすことを目標とした。
授業は、演習単位の通年科目で、前後期それぞれ 回、年間 回である。ピアノと声楽・コード奏法とを隔週で実施しているため、各期回の授業である。
前期は、レッスンⅢまでの曲を、後期はレッスンⅤ以降の楽曲を課題とした。
（右の目次「子どもの歌によるピアノテキスト」参照）
カリキュラムの基本は、音域の狭い旋律の歌から広いものへと演奏できる楽曲の数を増やすことである。
それに加えて、同じ歌でも伴奏パターンの異なるものや移調したものへと学習を深化させることで知識や技能の向上を図ることにした。
テキストに掲載されている歌の伴奏は簡易なものであるが、初めてピアノを学習する学生がそれらを演奏できるようになれば、弾き歌いも可能となり授業の目標が達成されたといえる。また、学習を通して成就感や達成感を味わい、進んで学習に取り組もうとする意欲が高まり、得ら授業を実施した。

れた知識と技能を活用し、その他の楽曲の演奏も前期は『ちょうちょう』の伴奏パターン⑴から可能になると考えられる。

始め、全ての学生がレッスンⅡのテキストの巻末には「学習のステップ【テキストの使い方】」（次ページの図）を示し、学習の流に、レッスンⅢの曲を含むれの周知を図った。

演奏できるようになった。

曲を月まで

曲を前期末までに

なお、同じ初心者でも、学習が進むにつれ技能

この間に実施した実技試験では、ほとんどの学に差が生ずるので、指導に当たっては個々の進度生が満足できる演奏をしていた。はじめの数曲をに合わせて、パターンの異なる伴奏を課題にする演奏できたことで学習方法を理解し、自信をもっなどの工夫を行うことにした。て意欲的に練習に取り組む姿勢がみられた。そのことが学習成果に影響したと考えられる。

指導の実践
令和

入学後の同時期に学習を始めた学生も、前期末年度に担当した 名は全て初めてピアノを学習する学生たちで、名ずつのになると技能に差が生じたのも確かである。隔週グループでのピアノの授業に加えて希望者を対象とする初心− −福 井 昭 史

者クラスを受講している学生
は、レッスンを毎週受けられるため技能の向上が顕著であった。その中には複数の伴奏パターンや移調したものを演奏できる者も数名みられた。
後期の授業では音域の広い旋律の歌に取り組み、演奏できる楽曲のレパートリーを増やすことを目標にした。
大部分の学生が 月までにレッスンⅤ全 曲中の曲程度を演奏できるようになった。
テキスト中の 曲全てを学習し、その他の楽曲に取り組んだ者も数名みられた。
後期が終了する月までには大部分の学生が易しい歌であれば弾き歌いができるようになると考えられる。
学生には、調号のある調にも取り組ませたが、ハ長調で演奏できる楽曲は、移調しても大部分が演奏でき、学習方
法 と し て、旋 律 と 伴 奏 の パ
ターンをハ長調で十分に学習することが有効であることが分かった。
を開く指使いはミスが多い、課題と改善の視点の旋律の特質を生かした指使いを細かく記述の活用が有効であることが実証された。一方、指する。

導の過程で 次 の よ う な 改 善 の 視 点 も 明 ら か に⑶

旋律と和声、調や移調の理解、読譜力を高めなった。

るために、楽譜にコードネームを記述する。

学生は楽曲の演奏ができるようになることに⑷

自主的な学習を促すには、学生と指導者に学喜びを感じ学習意欲を高めるようである。一方、習の計画、流れを十分に周知する。

指の練習などの基礎練習は好まないので、同じ以上の視点に基づいて、次年度のテキストとそページ数であれば楽曲数を増やす。
⑵

れによる学習の改善を図ることにした。

初心者が旋律を演奏する際の指使いには工夫が必要である。例えば、隣り合うiの指は器用に動くなどであり、それらを考慮し子どもの歌初めてピアノを学習する学生に対してテキスト⑴と本の指の間

山本文茂著『音楽科教育法・小学校音楽教育講座第巻』音楽之友社− −．

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