広島体育学研究

41：13 ～ 19，2015〔実践研究〕

サッカー未熟練者におけるインサイドキックの効果的な指導法について
渡上邊田大介*毅 **Effective methods of teaching inside kick skills to beginners of football
Daisuke WATANABE(Hiroshima Prefectural Daimon High School)

Takeshi UEDA

(Hiroshima University, Graduate School of Education)

Abstract
In this study, I searched for an effective teaching method to improve the inside kick skills
by comparing and examining four pattern of methods － A) instruction with onomatopoeia, B)
instruction with analogon, C) verbal instruction and D) instruction just by presenting practice.
As a result, it was found that D) instruction just by presenting practice was inefficient for
improving skills. Also, a certain skill which was aimed at improving was improved only byC) verbal instruction, but, by using A) instruction with onomatopoeia and B) instruction withanalogon together, there was also a possibility of improvement of other skills that were not aimed.
Furthermore, the effect of each teaching methods were different between genders, so it wassuggested that it was effective to choose and practice appropriate teaching methods depending on askill level of target groups.

* 広島県立大門高等学校** 広島大学教育学研究科― 13 ―

広島体育学研究第 41 巻

平成 27 年３月

足の膝関節の屈曲，目標に平行なスウィング，イ

１．はじめにンパクト時の足首の固定，インパクト時の蹴り足

サッカーはわが国でも人気の高いスポーツであの膝の位置，外転維持したフォロースルーの７つる。学校種を問わず，ゴール型種目として学校体のポイントが熟練者と比べ異なっていた。
そして，育においても実施されている。しかし，サッカー

これがサッカー未熟練者のインサイドキックの特経験が体育授業に限定されるサッカー未熟練者に性であるとし，その特性から 4 局面の技術指導上とっては，技術の習得において難しいと感じるこの留意点を明らかにした。また川本・古川（2004）との多い種目である。何故なら，サッカーは，手は，正確なインサイドキックを習得する上での運ではなく足でボールを扱う種目であるからであ

動学的な本質は，目標方向に対するインパクト時る。手でボールを扱う球技でもプレーに技術の発の足部角度の再現性向上であるとし，未熟練者で揮に不具合が生じる場合がある。ましてやサッ

この再現性を改善するためには，骨盤および軸足カーは足でボールを扱わなければならないため，方向の安定化を図ることが有効であると報告し発揮すべき技術の難易度は高い。このような特徴た。竹内ほか（2007）は，股関節外旋・屈曲がスを持つサッカーの学習では，指導法を工夫し，学ウィングスピードへの関与率が高いと報告した。

習者に対して効果的に技術を習得させる必要があ

指導助言について，柳橋ほか（1993）は指導助言る。

を行う前と後のフォームを比較し，その有効性をサッカーには，キック，ヘディング，ドリブル，報告した。これらのように，サッカー未熟練者のスローイン，ボールコントロールなどさまざまなインサイドキックの特性や，技術向上のための留技術が存在する。なかでもインサイドキックは多意点は既に明らかとなっている。しかし，例えばくの技術書において，最初に取り上げられる基礎図解中学体育（2005）のような指導書においても，的な技術である。梶山（1969）は競技レベルの低インサイドキックのポイントとして，脛と甲が直いチームほど，インステップキックがゲームで多角，蹴り足の爪先を上へあげる，立ち足と蹴り足く用いられるが，競技レベルの発達にともないイを垂直にする，などが挙がっているが，改善のた

ンサイドキックの使用頻度が多くなると報告して

め の 指 導 に つ い て は 記 さ れ て い な い。 ま た 麓いる。このことは，インサイドキックは正確性の（2004）は，インサイドキックの原理の説明につ高いキックであり，競技レベルが上がるにつれていて，一歩踏み込む，小指側を立てる，立ち膝を選択頻度が高まる傾向があることを示している。

曲げて内踝で押し出す，の３点を強調し，指導上プレーの正確性を高め，競技力を向上させるための注意点として練習中に指導者が上記した原理をには，インサイドキック技術の習得が重要である。

常に言葉に出して強調したとしている。また，佐プレーの正確性を高め，競技力を向上させるため

藤（2010）がインサイドキックの指導のポイントには，インサイドキック技術の習得が重要であるの一つとしてスウィングする際に踵を前方に振ることから，本研究ではインサイドキックに着目すように意識させるとよい，と指摘していることなることとする。

ど，留意点を意識しながら練習する指導がなされインサイドキックのキック動作に関する研究ているものが多く，具体的な指導法の工夫を行っや，技術指導における助言指導の有効性についてているものはない。このため，学習者が留意点をは数多く行われてきた。池田ほか（1988）は，未認識できていたとしても，実際にボールを蹴ると熟練者と熟練者のインサイドキックのフォームをうまくいかないことも考えられる。

比較した。その結果，踏み込み局面，スウィング

そこで本研究は，これまでの先行研究で示され局面，インパクト局面，フォロースルー局面の４たインサイドキックの技術構造を踏まえ，学習者局面における踏み込み位置，踏み込む向き，蹴りのインサイドキックを改善するための指導法につ― 14 ―サッカー未熟練者におけるインサイドキックの効果的な指導法についていて検討することを目的とした。指導法について

目標は特にオノマトペとアナロゴンを用いて行った。
これらを用いた理由は指導書にある言葉では効果が出ないポイントを改善するためであった。

２．研究方法10ｍ

2-1．対象者
対象者は健康なサッカー未熟練者（学校教育で6ｍの授業における経験のみ）の大学生 40 名（男子20 名，年齢 20.8 ± 0.8 歳：女子 20 名，年齢 21.4

カメラ 1

ボール± 1.0 歳）とした。全員右足が利き足であった。

6ｍ

対象者への倫理的配慮として，事前に目的，方法，対象者安全性等について口頭で説明を行ったうえで，測カメラ２定への参加を依頼した。同意の得られた者のみが測定の対象者となった。
2-2．測定手順

図１

測定はＨ大学北グラウンドにおいて実施した。
図１に測定の概略を示した。対象者は目標に向かってインサイドキックした。その姿を右（蹴り足）側と後方からビデオ撮影した。撮影された映測定の概略図

2-3．指導内容
すべてのグループの指導は 20 分間×２回で，同じ１名の指導者が実施した。

像で技能の評価を実施した。技能の評価は，サッ

はじめに，すべてのグループで指導者が評価基カーの指導経験があるサッカー専門家３名（年齢準であるインサイドキックのポイントを示範と掲

20 ± 0.8 歳，経験年数 12.3 ± 0.5 年，競技成績；

示を用いながら解説した。解説の後，各グループ

全国高校サッカー選手権大会ベスト８以上，U-16

それぞれの指導法（Ａグループ：オノマトペ，グ日本代表候補など，資格：３名とも公認Ｃ級コー

ループＢ：アナロゴン，グループＣ：言葉，グルーチを保有）で評価した。ビデオ撮影は指導の前とプＤ：練習内容の指示のみ）による指導を行った。

後の２回実施し，評価も２度実施した。その際のまた，対象者には積極的な助言をお互いに行うよ評価基準は，池田ほか（1988）の報告を参考に次うに指示した。各グループの指導は 2010 年 12 月の６項目とした。

13 日から 12 月 22 日の 10 日間のうち別々に行っ①軸足の爪先を目標に向けて踏み込む。②ボーた。対象者には，この 10 日間中に，測定日以外

ルの横に踏み込む。③蹴り足を十分に屈曲する。

でサッカーを実践することを控えるよう注意を促④キック方向に対して平行に振り出す。⑤インパした。

クト時には蹴り足の足首を固定する。⑥フォロー

1）グループＡ（オノマトペによる指導）

スルーは外転を維持したままで行う。これらの項

グループＡでは，得点の低かった３項目（男子目について５件法にて採点した。

は項目③④⑥，女子は項目③⑤⑥）について，一次に，指導前の技能得点をもとに男女比，得点が均等になるよう４つのグループに分けた。

つ目のオノマトペによる指導を実施し，それを意識して練習した。10 分間の練習後，二つ目のオノマトペを指導し，二つのオノマトペを意識させながら更に 10 分間練習した。

― 15 ―

広島体育学研究

第 41 巻

平成 27 年３月

オノマトペは，項目③と⑤を改善するための男子では，くるぶしタッチは，項目③蹴り足をグッバイ，項目④と⑥を改善するためシュッを選

十分に屈曲するというポイントと，項目④キック択した。Plagenhoef（1971）は，良いキックの条方向に対して平行に振り出すという二つのポイン

件は，足の完全な振りのための膝の十分な屈曲にトを改善するため用いた。右くるぶしをタッチすあると述べた。そこで，筆者は項目③蹴り足を十ることでテイクバックがキック方向に平行にな分に屈曲することを意識させるため，膝を屈曲すり，膝関節屈曲が得られるのを意図した。ただし，るイメージを濁音と促音の組み合わせであるグッ

実際にくるぶしを触るのではなく，右後方に伸ばという音で力強さとその後の瞬間的な速さを表現した手にくるぶしが当たるようにスウィングするした。また，この音には，項目⑤足首の固定を意ように指導した。

識させるため，足首に力を入れるイメージも同時

次に，項目⑥フォロースルーは外転を維持したに意図した。しかし，グッのみでは，膝を屈曲すままで行う，を改善するために，ゴムを使った素ることに意識が集中し過ぎて，膝の屈曲から蹴動振りを行った。アラン（1967）は，正確なキック作までのリズムが悪くなることが予想された。そが行われるためには，蹴り足は目標に向かってこで，膝を屈曲したら即座に蹴動作に移行するイ

まっすぐにフォロースルーされ，フォロースルー

メージを表現するため，バンという音をつけた。

が長いほどキックの正確さが増すと報告した。池ただし生徒の興味・関心や，意欲・態度の向上に田ほか（1988）は，熟練者のフォロースルーでは考慮し，グッバンという意味のない音よりも，ボー

もちろん，インパクトまでの振り下ろしにおいてルを相手に向かって蹴る，さようならの意味を持も蹴り足は目標に向かってまっすぐにスウィング

つ音としてグッバイを用いた。

されていたが，未熟練者では蹴り足を外転させる

池田ほか（1988）は未熟練者では蹴り足が，立動作を行っていないため，立ち足を軸とした円弧ち足を軸とした円弧を描いていたと報告した。萩を描いたと報告した。成田（1983）は，軸足は蹴原・森岡（1985）は，蹴り足の動きは，ボールをる方向に向け，インパクト時に蹴り足と軸足のな蹴った後，半円を描き切るくらい前方または上方す角度は直角が良いと報告した。これらを満たすに振り切られると述べた。そこで筆者は，項目④

よう，後方に固定したゴムを親指の関節部分に掛キック方向に対して平行にスウィングすることけ素振りを行うことで，蹴り足の内旋を防止し蹴と，項目⑥外転を維持したフォロースルーを一連り足の巻き込みを防ぐことを意図した。足元にはの動きと捉えた。サッカー未熟練者では，キック軸足を置く目安となるラインとフォロースルー時方向に対して斜め外向きに振り出される足が，外にくるぶしの軌道の目安となるラインを 2 本引転を維持できずに蹴り足の振り出しにともなってき，インパクト局面からフォロースルーまで内く内転する傾向がある。そこで，フォロースルーがるぶしがライン上を移動するように意識させた。

小さい足の軌道をイメージさせ，即座に蹴り足が女子では，項目⑤インパクト時における蹴り足内転するのを防ぐために，シュッと表現した。の足首固定を意識させるために，ボールはさみを2）グループＢ（アナロゴンによる指導）行った。インサイドキックの蹴り足の足関節につグループＢでも得点の低かった３項目（男子はいて，萩原・森岡（1985）は足関節を固定し，足項目③④⑥，女子は項目③⑤⑥）についてアナロ

背屈位で保持するような足アングルを保持するとゴンを用いて練習した。アナロゴンは男女ともに述べた。ボールはさみは，背屈した足首でボール項目③と④を修正するため，くるぶしタッチを選をはさむ運動であり，足首を背屈させて浮かせ，択し，男子の項目⑥を修正するためゴムを使った

その足首にボールを乗せボールが落ちないように素振りを，女子の項目⑤を修正するためボールははさむ練習を行った。その後，男子同様にくるぶさみを行った。

しタッチ，くるぶしタッチからインパクトまでの― 16 ―サッカー未熟練者におけるインサイドキックの効果的な指導法についてフォームの反復練習を行った。

r=0.516～830 と中程度から高い有意な相関関係

3）グループＣ（言葉による指導）が認められた（いずれも p<0.01）。以上の結果かグループＣの指導はグループＡやグループＢとら，３名の評価者間におけるばらつきは認められ同じ３項目（男子は項目③④⑥，女子は項目③⑤ず，評価得点は信頼できるものと判断した。

⑥）を中心に，言葉による指導を行った。グルー
プＣの指導は動作における各項目が求める形の指3-2．項目別，男女別の指導前後の評価得点

導が主であり，グループＡとは異なり動作全体の表２にインサイドキックにおける項目別，男女リズムやタイミングといった時系列の要素に加別の指導前後の評価得点を示した。項目①は，男え，力強さや瞬間の速度といった動作の強弱の要子でグループＡ，女子でグループＡ，Ｂ，Ｃにお素については十分でなかった。

いて指導前と比較し，指導後の得点が有意に増

４）グループＤ（練習を指示する指導）

加 し た（ そ れ ぞ れ，p<0.05, p<0.01, p<0.001,

グループＤの指導は，インサイドキックの練習p<0.05）。項目②は，女子のグループＣで指導後をしなさいと指示したのみで練習させた。に有意に高かった（p<0.001）。項目③は，男子の2-4. 統計処理

グループＡとＣ，女子のグループＡ，Ｂ，Ｃにお評価者間のばらつきをみるために，ピアソンのいて指導前と比較し，指導後の得点が有意に増加相関関係を実施した。すべてのグループの得点はした（それぞれ，p<0.01, p<0.05, p<0.01, p<0.01,Mean ± SD で処理した。グループ間の差の検定p<0.001）。項目④は，男子でグループＣ，女子では繰り返しありの３要因（指導前後×性別×指導）

グループＡ，Ｂ，Ｃについて指導前と比較し，指の分散分析を行った。主効果あるいは交互作用の導後の得点が有意に増加した（それぞれ，p>0.01,Ｆ値が有意だった場合，多重比較検定を行った。

p<0.01, p<0.001, p<0.001）。項目⑤は，男子でグ

いずれも SPSS12.0J for Windows を用いて実施

ループＡとＢ，女子でグループＡ，Ｂ，Ｃについし，有意水準は５％未満を採用した。て指導前と比較し，指導後の得点が有意に高い値を 示 し た（ そ れ ぞ れ，p<0.01, p<0.05, p<0.05,３．結果p<0.001, p<0.01）。項目⑥は，男女のグループＡ，3-1．評価者の評価結果の妥当性

Ｂ，Ｃについて指導前と比較し，指導後に有意に対象者のインサイドキックの得点をサッカー専門家の３名により評価し，３名の評価者間のばら得 点 が 増 加 し た（ そ れ ぞ れ，p<0.05, p<0.05,p<0.05, p<0.05, p<0.001, p<0.001）。
3-3. 男女別の指導前後の評価得点合計点つきを検討するために，得点の平均値についてピアソンの相関係数を用いて分析した。その結果を各項目の評価合計は，男子のグループＤを除き，表 1 に示す。評価者間の相関係数をみると指導前指導前後を比較すると，すべてのグループで指導で r=0.788～860 で中程度から高い有意な相関関後に得点が有意に増加した（それぞれ，p<0.01,係が得られた（いずれも p<0.01）。また，指導後も，p<0.05, p<0.01, p<0.001, p<0.001, p<0.001）。各グ

表１
サッカー専門家３名の評価者間のピアソンの相関係数
指導前
A

指導後
B

A

BA
B

0.788**

C

0.860

0.516**
0.796****：p<0.01― 17 ―

0.830**

0.796**

広島体育学研究

表２
評価項目①爪先の向きについて②踏み込みの位置について③蹴り足の屈曲について④キック方向に平行なスウィングについて

性別

グループＡ（オノマトペ）

第 41 巻

平成 27 年３月

項目別，男女別の指導前後の評価得点
有意差

グループＢ（アナロゴン）

有意差

グループＣ
（言葉による指導）有意グループＤ
有意差 （練習内容の指示のみ） 差 グループ間
指導
指導前
指導後
指導 の有意差

指導前
指導後
指導
指導前
指導後
指導
指導前
指導後
Mean±SD Mean±SD 前後 Mean±SD Mean±SD 前後 Mean±SD Mean±SD 前後 Mean±SD Mean±SD 前後

男子

10.6 ± 2.1

13.2 ± 1.1*

10.8 ± 1.9

11.4 ± 1.8

女子

8.8 ± 3.0

12.6 ± 1.7**

7.0 ± 2.3

11.6 ± 0.9

男子

11.0 ± 2.7

13.0 ± 2.0

10.0 ± 2.7

11.2 ± 2.2***

10.8 ± 1.8

12.4 ± 1.9

7.8 ± 1.5

10.4 ± 3.0*

11.0 ± 2.0
7.4 ± 1.1

10.0 ± 1.7
9.4 ± 1.8

11.4 ± 2.4

13.0 ± 1.7***

11.0 ± 2.0

10.6 ± 1.8

9.0 ± 1.9

11.0 ± 2.0

女子

9.2 ± 3.9

11.6 ± 2.1

8.6 ± 2.1

10.6 ± 2.1

5.8 ± 2.6

10.8 ± 1.5

男子

8.4 ± 2.1

12.0 ± 1.2**

9.6 ± 1.8

11.6 ± 1.1

9.0 ± 3.5

11.4 ± 2.3*

9.2 ± 3.0

8.6 ± 2.9

女子

6.6 ± 3.3

9.6 ± 2.3**

2.0 ± 2.3

10.8 ± 1.1**

6.2 ± 1.8

10.4 ± 2.7***

6.8 ± 1.9

7.8 ± 2.2

8.2 ± 2.2

9.6 ± 1.5

8.6 ± 0.5

10.6 ± 1.1**

8.4 ± 2.1

9.0 ± 2.1

8.2 ± 1.3

11.2 ± 0.8***

7.6 ± 1.5

10.8 ± 1.5***

8.2 ± 1.1

9.0 ± 1.6

9.2 ± 2.6

10.0 ± 1.6

男子

9.4 ± 2.2

10.6 ± 1.1

女子

8.2 ± 3.0

10.6 ± 1.9**

男子

9.8 ± 3.0

12.4 ± 1.1**

9.2 ± 2.8

11.4 ± 2.3*

9.2 ± 2.3

10.6 ± 1.7

女子

8.6 ± 3.4

10.6 ± 2.3*

7.4 ± 1.5

11.0 ± 1.4***

7.6 ± 1.5

10.8 ± 1.9**

6.6 ± 1.5

8.0 ± 1.4

⑥外転を維持したフォロー 男子
スルーについて女子

9.4 ± 2.6

11.4 ± 2.2*

8.2 ± 2.3

10.0 ± 2.0*

8.2 ± 0.8

10.2 ± 1.8*

7.8 ± 1.8

8.4 ± 1.7

8.4 ± 2.8

10.0 ± 2.3*

6.6 ± 0.5

10.4 ± 1.5***

7.4 ± 1.8

11.4 ± 1.1***

7.0 ± 0.7

7.8 ± 2.0

男子 58.6 ± 13.1

72.6 ± 6.2**

56.0 ± 12.0

65.2 ± 9.0*

57.2 ± 10.1

68.2 ± 8.8**

56.6 ± 11.9

56.6 ± 9.8

女子 49.8 ± 14.5 65.0 ± 10.3***

45.0 ± 5.8

65.6 ± 3.9***

42.4 ± 7.3

64.6 ± 9.5***

45.0 ± 3.7

53.0 ± 6.0⑤足首の固定について

合計得点*：指導後，女子，C>D**：指導後，男子，A>D***：p<0.001，**：p<0.01，*：p<0.05

ループ間を比較すると，男子において，指導後のマトペやアナロゴンによる指導で有意な技能の改グループＡが指導後のグループＤと比較して有意善が認められた。技能を習得する上で躓きやすいに高い値を示した（p<0.05）。また指導前，グルーポイントに関しては，オノマトペやアナロゴンをプＣの男子が女子よりも有意に高かった

適切に用いることによって，適確な学習をできる（p<0.05）。と考えられた。男子の項目⑤の動作は，日常生活で利用頻度が低いため，オノマトペやアナロゴン４．考察の指導が有効であった可能性が考えられた。また

本研究では，サッカーのインサイドキックの指本研究では男子グループＤでは，技能の有意な改導について４つの指導法を取り上げて男女別で実善がなかった。練習内容の指示のみの指導では技施し指導前後の技能水準の改善について検討し能が改善する可能性が低いと考えられた。

た。

ところで，女子グループで，唯一項目②が改善

指導のねらいは，男子が項目③④⑥，女子が項したグループＣの対象者５人中，３人が一回目も目③⑤⑥の改善を目指した。男女の両方でねらい

しくは二回目の練習後にボールの横に踏み込むとした③と⑥の項目を有意に改善できた指導は， （項目②）というポイントを挙げていて，そのきっグループＣの言葉による指導であった。多くの体かけを指導者の声かけであるとした。これは日常育授業では，技能のポイント解説と示範，練習中生活と似た技術は声掛けで十分であり，オノマトの助言等の指導が行われていると考えられる。特ペやアナロゴンを必要としないと推測された。

別に個別指導を必要としない集団や個人，いわゆグループ間の改善に関して，男女で差が認めらる躓きの認められない対象者に対してはオノマトれたことから，たとえ同じ指導を行った場合でもペやアナロゴンといった指導上の工夫がなくと男女で効果は異なり，男女それぞれの技能水準やも，③と⑥の項目については言葉だけの指導で十克服すべき課題に応じた指導が必要となることが分であった可能性が推察された。ただし，学習の示唆された。

効率を問題とすれば，特別な個別指導を必要とす

本研究で選んだ四つの指導法の中では，三つ（グる集団や個人が含まれる場合については，この方ループＡ，Ｂ，Ｃの指導）は，インサイドキック法だけで十分でない可能性が考えられた。の技術構造のうち，特定の項目を改善するのに有また本研究では，男子の項目⑤において，オノ効であったと考えられた。そして，その有効性は― 18 ―サッカー未熟練者におけるインサイドキックの効果的な指導法について

日常動作に近いものは言葉の指導で解決でき，非幸三，阿江通良・森岡理右（1988）サッカーの日常的な動きはオノマトペやアナロゴンを使用す初心者におけるインサイドキックの特性についることでより効果を得られた。指導においては男て．大学体育研究．10：37-45.

女差や異なる技術水準を対象として行うので，三梶山彦三郎（1969）サッカーのゲーム分析－特につの指導法を言葉，オノマトペ，アナロゴンを適基礎技術の使用，及び失敗の傾向とゲーム中の宜選択することが要求された。

移動距離について－．福岡大学 35 周年記念論
文集．195-235.

５．まとめ

川本竜史・古川康一（2004）サッカーにおけるイ

本研究では，インサイドキックの技能改善を図

ンサイドキックスキルの解明．The 18th annual

るための効果的な指導法についてオノマトペ，アconference of the Japanese society for artificial

ナロゴン，言葉による指導そして練習を指示する

intelligence. 3D3-04: 1-2.

指導の四パターンについて比較検討した。その結朽堀申二監（2005）図解中学体育広島県版（平成

果，技能学習における指示だけの指導は非効率で17 年度版）
．暁教育図書株式会社：東京．p.138.

あった。言葉による指導では技能の改善が認めら

成田十次郎（1983）サッカーマンツーマン・コーれた。しかし，動作を学習する上で，動作が求める項目のフォームだけでなく，動作のタイミングや強弱をイメージするには，言葉による指導に加チ．西東社：東京．pp.22-23.
萩原武久・森岡理右（1985）図解と写真によるサッカー．図書文化社：東京，pp.19-37.

えて適切にオノマトペやアナロゴンを使用するこPlagenhoef Stanley (1971) Patterns of humanとにより，非日常的な動作も効率よく学習できる

motion: a cinematographic analysis. Prentice

ことの可能性が示唆された。また，今後の課題とhall: NJ. pp.105-116.

して，本研究において筆者が作成したオノマトペ

佐藤慶明（2010）体育授業のためのサッカーテキやアナロゴンを，学習者の技能水準に合わせて修スト（基礎技術編１），大阪産業大学人間環境正する必要があった。

論集．9：299-311.
竹内明禅・高松真理子・竹内直人・用皆正文・

文献

中村裕樹（2007）股関節の可動性とスイング速

アラン・ウエイド：浅見俊雄訳（1973）イングラ
ンドサッカー教程．ベースボールマガジン社：

度の関係－インサイドキックに着目して－．理学療法学．34（Supplement 2）：273.
柳橋宏昭・廣橋義敬・田島行夫（1993）技術指導

東京．pp.219-221.
麓信義（2004）インサイドキックの作動原理と練における指導助言の有効性－サッカーのインサ

習メニュー指導ビデオの試作．運動学習研究会

イドキック指導を例にして－．日本体育学会大報告集．14：58-63.

会号．44B：852.

池田晃一・小野剛・中山雅雄・西嶋尚彦・田嶋― 19 ―