ふるさとへの誇りをもち、生き抜く力を育てる「ふるさとなみえ科」の実践 ～5年間の歩み～

探究的な見方･考え方から深い学びに発展させる

アクティブ・ラーニング

ふるさとの「ひと･もの･こと」を生かし
学びに向かう力を育む
学びの可視化と学びの環境づくりとしてのカリキュラム・マネジメント

まるごとふるさとなみえ博物館

浪江町立浪江小学校・津島小学校

【 目
Ⅰ

次

】

「ふるさとなみえ科」とは
１

学校・地域の特色及び現状について

１

２

教育目標・学校経営の方針について

２

３「ふるさとなみえ科」について

２

４「ふるさと創造学」について

４

５

より魅力ある「ふるさとなみえ科」をめざして

６

Ⅱ「ふるさとなみえ科」５年間の実践経過１「ふるさとなみえ科」創設と「ふるさと創造学」への先行的な実践期

６

Ｈ２４・Ｈ２５（１）「ふるさとなみえ科」の基本構想

７（２）２年間の実践経過

８（３）主な実践例

９

２

より探究的な学習へ深化する「ふるさとなみえ科」の実践期
Ｈ２６～Ｈ２８（１）重点的に取り組んだ事項

１３（２）３年間の実践経過

１３（３）主な実践例

１４（４）魅力ある「ふるさとなみえ科」のための学習指導過程の工夫

１６

Ⅲ「ふるさとなみえ科」５年間の実践を振り返って１

特に成果がみられるもの

２１

２「ふるさとなみえ科」探究の在り方の成果

２１

３

学習の成果普及・受賞等

２２

４

児童の顕著な変容等

２３

Ⅳ「ふるさとなみえ科」５年間を振り返って

２３

【資料編】
○

子どもたちから大人たちへのメッセージ～浪江の将来を願い（Ｈ２４）○

国連持続可能な開発のための教育の１０年

２４（2005年～2014年）ジャパンレポート

２５○

なみえっ子カルタができるまで

２７○

なみえっ子カルタ５０音・ジャンル別一覧

２８○

第３１回時事通信社「教育奨励賞」努力賞受賞校紹介（内外教育）

２９○

小学館「総合教育技術」2016.9月号掲載

３１「アクティブ・ラーニングで学ぶ意欲を育てる」○

平成２８年度単元指導計画（３・４年、５・６年）

３５○「んだげんちょ」歌詞３９○

平成２８年度「ふるさとなみえ科」実践ダイジェスト

震災・原発事故後の浪江町の小学校の状況（児童数の推移）

ふるさとへの誇りをもち、生き抜く力を育てる
ふるさとなみえ科の実践 ～５年間のあゆみ～～小さな学校で大きな感動を～

学校名
浪江小
津島小
幾世橋小
請戸小
大堀小
苅野小

浪江町立浪江小学校・津島小学校
Ⅰ「ふるさとなみえ科」とは１ 学校・地域の特色及び現状について
平成２３年３月１１日の東日本大震災と原子力発電所事故で全町避難を強いられ、町立の小学校６校・中学校３校の全ては臨時休業となった。
東日本大震災以前、浪江町には浪江小学校だけで５５８人、他の５校を合わせると千人を超える児童が在籍していた。原発事故後は全国各地に避難し、２０１１年８月１日に二本松
市の旧下川崎小学校跡で唯一再開した浪江小学校には、２８人が戻った。その後、津島小学
校は、平成２６年４月に再開した。

※ H28.5.1 現在

浪江町に住所を有する児童

・なみ え を 愛 し・みらいに向かって・えが お で 生 き る
子ども2011. 3.12 原発事故により津島地区へ避難開始。人口 29,908（2010 国勢調査時）-1-

H23年8月末
震災直後
30
0
0
30
(3%)
0
0
0

H28年10月1日現在
7
2

臨時休業
臨時休業

9

(1%)

臨時休業
臨時休業

県内避難５１７名

県内避難３１６名

２ 教育目標・学校経営の方針について（１）教育目標（平成２５年度から）

震災・原発事故後の浪江町の小学校の状況

3.15 二本松市へ避難。役場機能を二本松市東和地区へ、５月には二本松市中心部へ移転（3/27 現在、小学生 1,162 名、中学生 610 名。浪江小学校 558 名、幾世橋小学校 122
名、請戸小学校 93 名、大堀小学校 157 名、苅野小学校 174 名、津島小学校 58 名）
4. 6 公立小・中学校入学式。浪江町の子どもは、すべて区域外就学4.11 学校再開に向けての検討会議の設置
6. 8 学校再開へ向けての保護者への意向調査開始
7.12 二本松市から借用した学校再開予定の校舎除染開始
8. 1 浪江小学校・中学校教職員人事発令
8.25 浪江小学校・中学校の開校行事、２学期開始
在籍数 浪江小学校 28 名、浪江中学校 33 名
2012. 4. 1 浪江小学校 在籍数 28 名
「ふるさとなみえ科」を軸とした総合的な学習の時間スタート
10. 1 浪江町役場移転
二本松市北トロミ 573 番地(二本松市平石高田第二工業団地内)
2013. 4. 1 浪江小学校 在籍数 17 名
警戒区域が、「避難指示解除準備区域」「居住制限区域」「帰還困難区域」に再編
10. 4 復興庁・福島県・浪江町「浪江町住民意向調査」実施
子育て世代ほど帰還指向は低い「現時点で戻らないと決めている ２０代：61.9 ％、３０代 52.6 ％」2013.10.30 浪江町立小・中学校全校再開に向けた就学意向調査開始
2014. 4. 1 浪江小学校 在籍数 19 名（8.1 現在：在籍数 18 名）津島小学校開校 在籍数 3 名
2015. 4. 1 浪江小学校 在校生 11 名、津島小学校 在校生 3 名（４月１日現在）
9月
福島めばえ助成金による「なみえっ子カルタ」づくり～ 11 月
～ 11 月 福島県立博物館の協力による「まるごとなみえ博物館」づくり開始
12.22 浪江町への「なみえっ子カルタ」贈呈式実施 100 セット贈呈
200 セットは県内外の支援者へ送付
2016. 2.27 浪江と多摩をつなぐ和太鼓コンサートに参加
主催：東京多摩市桜ヶ丘商店会連合会 第 35 回せいせき桜まつり実行委員会
4.1 浪江小学校 在校生 9 名、津島小学校 在校生 2 名（４月１日現在）
10.24 「ふるさとなみえ科」の実践が時事通信社教育奨励賞努力賞を受賞
10.28 浪江町は帰還困難区域を除く避難区域解除後の学校再開に向けた検討委員会を設置
2017. 2. 1 浪江小学校 在校生 ６名、津島小学校 在校生２名

H22年5月
震災前
558
58
122
1,162
93
157
174

故郷への誇り、絆、地域づくり
学力、想像・創造、自己実現
安心、感動、共同・協同、環境（２）学校経営の方針（平成２８年度）
小さな学校で○○○○○

大きな感動を

感動と笑顔があふれる学校づくり
自己実現を図る、一人一人が主役の学校づくり
家庭や地域、ふるさととの絆を深める学校づくり
安全・安心で信頼される学校づくり
新たな役割と期待に応える学校づくり（３）めざす教師像○ 子どもとともに感動し、教育愛豊かな教師○ 指導力・専門性に優れた教師○ 協働し、研鑽に励む教師○ 変化に対応できる教師集団（４）平成 28 年度

指導の重点『なりたい自分に向かって３

生き生きと学ぶ子ども』「ふるさとなみえ科」について
ふるさとを追われた子どもたちに、ふるさとの自然豊かな風景や伝統文化を残すために、
平成２４年度から、郷土を学ぶ学習を教育の柱とし、「ふるさとなみえ科」に取り組んできた。
「ふるさとなみえ科」は、総合的な学習の時間や各教科との関連を意識した横断的・総合的な学習や探究的な学習を通して、浪江町の伝統文化を学び、浪江町の方と触れ合う機会や体験的な学習を多く取り入れ、年間７０～９０時間取り組んでいる。
ふるさとを追われた浪江町の子どもたちにとっては、新しい環境の中で生きていることを自覚することが求められている。今まで学校、家庭、地域の人々に見守られていた子どもた-2-

ちであったが、新たな環境下では、学校が中心となって地域をつなぐことが必要という考えに立ち、教育の場において、持続可能な将来を実現できるような行動の変革をもたらすことが大切であると考えている。
東日本大震災以降、子どもたちがこのまま浪江の地から離れ続けたとき、自然豊かな浪江
町の美しい風景や伝統工芸である大堀相馬焼などが、どのくらい子どもたちの心の中に残っていくのだろうかと考えると、今後の浪江小学校の在り方が浪江町の復興と大いに関わっていくと思われる。そこで、「ふるさとなみえ科」を創設し、地域の素材や人材を活用して郷土を愛する心を育み、未来を創造的に生き抜くたくましい人間を育成するため、次の目的を掲げた。
【その１】子ども一人一人に、（こころの）ふるさとへの太い根を張らせる。家庭・学校が大好きで仲良く生活し、自尊感情が豊かで生きるエネルギーにあふれた子ども
や、地域の自然・伝統・文化にどっぷりつかり、好ましい原風景を持っている子
どもの育成に努めていく。
【その２】郷土の良さを守り引き継ぐ人々やふるさとのために活躍する人々の生き方に学
び、子ども自身にも「志」を持たせる。単なる夢ではなく、どんなアスリートになりたいか、仕事を通してどんなことをしたいのか、どんな人間になりたいのか、「どんな」を考えさせることによって、子どもが取り組むべき課題を明確にさせていく。
東日本大震災、原発事故以降、学校と地域が引き離されてしまった今、地域に変わり、避難先の学校が、地域文化を経験させる役割を担うことになった。しかし、避難先でも、追われた地域の文化や伝統を維持しようと努力する人々がおり、地域を離れても地域を創るという基盤は残されている。本校では、子どもたちが集まるところすべてが学校、子どもと関わる人すべてが先生と考え、「学校の中に街がある」との基本構想のもと、ふるさと学習を進めてきた。
「ふるさとなみえ科」は、総合的な学習の時間を中心に、子どもたちが地域の伝統文化に触れたり、地域の人々と交流したりすることを中心に次の４つの柱を大切にしてきた。
○ ふるさとの良さを発見する
町に関する文化や地域興しの方策などについて調べ、「なみえ子ども新聞」にまとめ、それを町の方に配布したり、表現活動の一環として子どもたちのふるさとへの思いを「なみえカルタ」に表したことが、改めてふるさとの風情や暮らしの良さを発見する機会となった。
○ ふるさとの伝統文化を学ぶ
伝統工芸品である大堀相馬焼の歴史や特徴を学び、カップや皿、湯飲み茶碗などを制作した。伝統文化を体験するだけではなく、ふるさとを離れても伝統文化を維持しようとする人の心意気に触れることができた。学校での地域の伝統文化の学習は、その担い手に対して、自分の活動が評価され、生きがいを感じるという素直な喜び【大堀相馬焼体験】をもたらした。
○

ふるさとの人々と交流する
避難先にある仮設住宅を訪問して、子どもたちが作成した「なみえカルタ」や昔遊びで浪江町の人々と交流した。懐かしい名称が登場するカルタをとおして、不自由な避難生活をする町民に笑顔が戻った。また、子どもたちがプランターに花を育て、春と秋の２回仮設住宅にプレゼントをし、ふるさとの人々と交流を深めた。
【仮設住宅での交流会】-3-○

ふるさとの未来を考える
町の職員から浪江町復興計画の説明を聞き、帰還後についての議論が盛り上がり、「未来のふるさとなみえ」学
習会にまで発展した。ワークショップ方式で福祉、産業、
商業、施設や復旧・復興に関して子どもたちが議論し、子どもたちによって「３０年後の浪江町」の姿を創り上げ、大学の建築科の学生の協力を得て、立体模型で再現し、町民に披露した。
ふるさとなみえ科は、教科等の枠を超え、探究的、協【３０年後の浪江町模型作り】
同的な学習の場となっている。また、教師が教材開発をし、新しいカリキュラムを作成していく面白さも併せ持ち、地域が現在の状況にありながらも、人々が学校と連携し、子どもたちを育てていく教育が可能となった。
４ 「ふるさと創造学」について(１) 福島県双葉郡教育復興ビジョン
学校・家庭・地域の連携の必要性を確認した上で、三者の連携を回復するため、福島県
双葉郡教育復興ビジョン推進協議会により、福島県双葉郡教育復興ビジョンが生まれた。
福島県双葉郡教育復興ビジョンとは、‘‘双葉郡のこれからの教育のあり方’’について双葉郡の抱える課題の解決につなげるとともに、魅力的で特色があり、世界に誇れる教育復興をすすめるビジョンのことである。
福島県双葉郡教育復興ビジョンは、以下の５つの基本方針のもと進められている。
① 震災・原発事故からの教訓を生かした、双葉郡ならではの魅力的な教育を推進する。
② 双葉郡の復興や、持続可能な地域づくりに貢献できる「強さ」を持った人材の育成。
③ 全国に避難している子どもたちも双葉郡の子であるという考えのもと、教育を中心として双葉郡の絆を強化する。
④ 子どもたちの実践的な学びが地域の活性化にもつながる、教育と地域復興の相乗効果を生み出す。
⑤ 双葉郡から新しい教育を創り出し、県内・全国へ波及させる。
こうした５つの基本方針のもと、福島県双葉郡教育復興ビジョンの実現に向け、幼稚園・保育園から大学まで、各学校段階を通じて一貫した価値観の教育目標とカリキュラムによる教育を行う。長期的に双葉郡の復興を担うことに加えて、全国や世界に貢献できる人
材を育成すること、課題解決型学習（アクティブラーニング）や海外留学を導入し、主体的に学ぶ力や思考力・実践力等を育むことを目指している。また、復興の担い手の育成に向けた中高一貫校の設置や、避難している子どもたちの受け皿となる幼稚園や小学校の整備などが進められている。
(２) 「ふるさと創造学」
こうしたビジョンの基幹をなす取り組みの一つに、「ふるさと創造学」がある。「ふるさと創造学」とは、双葉郡内の学校が独自に行う、自分たちの故郷の魅力を知り、今故郷が抱えている課題をどのように解決していくかを考え、復興に向けて発信するための授業である。
平成２４年度春から、「総合的な学習の時間」の授業の中で、双葉郡８町村の学校で独自に取り組んでいる。「ふるさと創造学」の授業では、「ふるさとの伝統文化を学ぶ、地域の大人・企業の人々
・外国人などから話を聞く、地域のことを調べて発信する、復興に向けた提言を行う」など、教室の中だけにとどまらない行動型・体験型の学習を各校で趣向をこらし行っている。
ふるさと創造学の目的は、自分に関わる力（主 【今年度のふるさと創造学サミット】-4-体性）、他者と関わる力（協働性）、社会に関わる力（創造性）を育てることである。その過程において、小学校では【ふたばで（in）】自然や文化体験、食育などを通して地域に浸ること、中学校では【ふたばについて（about）】地域を知る・伝えること、高校では【ふたばとともに（with）】自分の未来・夢をつなぐことを目標としている。
平成２６年１２月２０日には、郡山市のビッグパレットふくしまで、「第１回ふるさと創造学サミット」が開催され、３年目の今年度も双葉郡８町村の小中高校が集りまって学習成果を発表し合った。

５

より魅力ある「ふるさとなみえ科」をめざして
本校のように東日本大震災と原子力発電所事故による長期の避難、新たな場所での学校再開・学校運営という例は、過去に例を見ない。教育の土台である地域と学校が引き離され、学習の機会を失いかけていた子どもたちを前に、教職員が創り上げたのが「ふるさとなみえ科」である。ふるさと喪失という先の見えない問題に直面し、喫緊の課題として、子どもたちに「ふるさとへの誇りをもち、自ら課題を追究し、生き抜く力を育てたい。」の思いが結実したのが「ふるさとなみえ科」であり、学校教育の柱となっている。
平成２４年度にスタートした「ふるさとなみえ科」は、教職員の話し合いをもとに、主に総合的な学習の時間を中心に、体験学習や探究的な学習を組織し、ふるさとの伝統行事を題材にした新聞づくりや仮設住宅訪問などに取り組んだ。さらに、教職員によって実践した学習に評価が加えられ、ふるさとの人々とのつながりを大切にした学習へと発展している。その結果、子どもたちは、ふるさとの価値を再認識するとともに、今後のふるさとへの思いを抱くようになり、成果を上げることができた。
一方、「ふるさとなみえ科」を先行事例とし、本校と同様な避難状況にある双葉郡全域でのより広域的な取り組みとして平成２６年度から「ふるさと創造学」がスタートした。双葉郡の小中高１２年間の教育課程に位置付けられる新たな取り組みについては、この時間に育てられる資質・能力やアクティブラーニングについての理解が不可欠で、年々減少する児童
数やふるさとでの経験が希薄になる子どもに対する探究的な学習の充実を図る。具体的には、課題設定や整理・分析の充実、体験や共同的な学習、言語活動の充実といった授業に関する課題など、今後も工夫し実践すべきことが焦点化された。
本校では、「ふるさと創造学」との関係を整理する中で、引き続き「ふるさとなみえ科」
を学校教育の中心に据えた実践を行うために、より魅力ある総合的な学習の時間をめざす必要があると考えた。また、地域と学校のおかれている特異な状況下で、学校再開先の二本松
も「ふるさとなみえ科」の学びの対象とし、ふるさとへの思いを深めていくようにすることとした。２つのふるさととの関わりの中で自己の在り方や生き方を見つけさせることもねらいとして実践を積み重ねてきた。

【ふるさと創造学の学びを通じて伸ばす力～平成２８年２月】◆双葉郡教育復興ビジョン （平成25年7月31日策定）
子どもたちの“自ら未来を切り拓く力”を育むため、各町村の学校ではそれぞれの個性を生かしつつ町村や世代の垣根をこえてつながり、双葉郡独自の魅力的な教育を進めています。
◆ 8 町村で取り組む「ふるさと創造学」
ふるさと創造学」は、自分の未来を自分で切り拓いていくための学びです。双葉郡教育復興ビジ
ョンの柱の一つである双葉郡独自の魅力的な教育の実践として、2014年度よりスタートしました。変化するこれからの社会に役立つ学びのスタイルを身に付けます。
＜ねらい＞ 主体性・協働性・創造性を伸ばし、自ら未来を切り拓く力を育む

知 る
疑問や気づきから、自分の考えを深めたり広げたりすることで
学びが発展
なになに？
気になる

つながる

生まれる
持っている力を発揮して学ぶことで成長し、よりよい課題の解決やじゃあ、自分だったら？ むずかしい課題に挑戦できるようになっていく

それって
どうして？

わたしは
〇〇だと思う！

〇〇なんだ！

創造性
協働性
学びを通じて伸ばす力

主体性
ふるさとへの誇り-5-

Ⅱ「ふるさとなみえ科」５年間の実践経過
１ 「ふるさとなみえ科」創設と「ふるさと創造学」への先行的な実践期

Ｈ２４・Ｈ２５〇〇しよう！

「ふるさとなみえ科」の創設について
Ｈ２４．４．１
教室訪問をした際、掲示されていた児童の作品に思わず微笑んでしまった。「楽しみはみんなで行った交流ツアー なみえ焼きそば食べてるとき」浪江町の青年がＢ級グルメ大会で全国的に広めた「浪江焼きそば」であるが、思い出すだけでも濃いソースの香りが漂ってくる。
平成２４年２月、浪江町復興に関する町民アンケートの集計結果が公表された。「浪江町に戻りたいか」の問いに、「条件さえ整えば浪江に戻る」が６４．１％。
「浪江に戻らない」
が３２．９％であった。ただ、子育て世代の２０～３９歳に限れば、半数が「浪江には戻らない」と回答しており、「他の町民がある程度戻れば戻る」という意見も多く、それを含めると９割以上が「今すぐには浪江に戻れない」と考えている。子どもたちがこのまま浪江の地から離れ続けたとき、ソースの香りでしか浪江を思い出せなくなりはしないか。自然豊かな浪江町の美し い風景や伝統工芸である大堀相馬焼などが、どのくらい子どもたちの心の中に残っていくのだろうかと考えるとき、これからの浪江小学校のありようそのものが、浪江町の復興と大いに関わっていくものと思われる。
そこで、今年度から、地域の素材や人材を活用し郷土のよさを伝えるために「ふるさとなみえ科」を創設し、郷土を愛する心を育み、未来を創造的に生き抜くたくましい人間の育成を目指したい。
-6-

１

郷土のよさを守り引き継ぐ人々やふるさとのために活躍する人々の生き方に学び、子ども
自身にも「志」を持たせる。
単なる夢ではなく、どんなアスリートになりたいか、仕事を通してどんなことをした
いのか、どんな人間になりたいのか、「どんな」を考えさせることによって、子どもが取「ハブスクール構想」イメージ図※浪江町の仮設住宅に住んでいる方々を訪問したり、学校に浪江の方々を集めたりして、浪江の方々とふれあい、自分のこれからの生き方につなげる。

り組むべき課題を明確にさせていく。
２

子ども一人一人に、しっかりと（こころの）ふるさとへ太い根を張らせる。
家庭・学校が大好きで、仲良く生活し自尊感情が豊かで、生きるエネルギーにあふれた子どもや、地域の自然・伝統・文化にどっぷりつかり、好ましい原風景を持っている
子どもの育成に努めていく。

（１）「ふるさとなみえ科」の基本構想
地域の素材や人材を活用してふるさとのよさを伝えることで、「ふるさとを愛する心を育
み、未来を創造的に生き抜くたくましさを身に付けてほしい。」と願って「ふるさとなみえ科」は創設された。ただし、避難先で開校している場合、地域と学校の関係は通常とは大きく異なる。出かける地域を失った中での学習は、学校の中に地域を仮定し、学校にふるさとの人材を招き、子どもたちにふるさとのよさを伝えてもらうことにした。
１年間の実践が後に整理され、学校の中に「交流の街」、「陶芸の街」、「情報の街」、「芸能の街」、「知の街」を再現し実践を積み重ね、後に学校が核となって地域をつなぐ「ハブスクール」構想に発展する。
「学校の中に街がある」イメージ図 （平成２５年４月）（２）２年間の実践経過
年度

交流の街

平成２４年度
（１年次）

５月
６／２１
６月
７／９
９／６
９／１３・１４
１８・１９
９／２０
１１／２
１１／２３
２／７
２／１２・１３
２／２６・２７
２／２７

平成２５年度
（２年次）

６／５

芸能の街

～の街

子ども
学習活動名

＜街の例＞
交流の街

仮設訪問

陶芸の街

大堀相馬焼体験情報の街

なみえ子ども新聞

芸能の街

太鼓

知の街

地域の人の話ボランティアの街

プランター（花）配付-7-（昨年度同様）

十日市

町民運動会（新）（昨年度同様）(新)（新）（昨年度同様）

実

践

・

研

修

なみえ町新聞づくり
仮設住宅に花を贈ろう
なみえカルタづくり
仮設住宅訪問未来の浪江町構想
大堀相馬焼体験〃
みんなのふるさとなみえ交流会
大堀相馬焼絵付け体験
十日市祭ステージ発表
未来のふるさと浪江を考えよう発表会
浪江町の未来を考えよう
仮設住宅訪問浪江昔話紙芝居

なみえ町新聞づくり
PART １：取材の仕方
６／８
PART ２：新聞記事の書き方
６／１０PART ３：浪江町について調べたよミニ発表会
６／２５
仮設住宅に花を贈ろう
７／５・８／２２ PART ４：なみえ焼麺新聞づくり
１０／８
〃
２／６
PART ５：十日市祭新聞づくり（昨年度同様）-8-

（３）主な実践例【平成２４年度～１年目の実践から】① 仮設住宅へ花を贈ろう
初年度に行った活動は震災後間もない時期であったため、二本松市内の仮設住宅に子ども達が育てた花をプレゼントする活動を行った。プランターの側面には、「えがおいっぱ
い」「いつも元気でいてね」「笑顔をわすれずに」「これからもみんなで協力しましょう」
等の言葉が添えられている。その後、この活動は交流の一環として現在も継続している。
② なみえカルタ
６年生が作った「なみえカルタ」が総合的な学習の時間の中で言語活動の一環として、重要な学習となっていく。当時の子どもたち
は、ふるさとを思う気持ちをカルタにしたが、浪江を想うなつかしい気持ち、帰りたいけど帰れない複雑な気持ちもカルタに表れている。
浪江町での生活経験を有している子どもたちであったために作られたカルタにもその子の感じた浪江町が描かれリアリティがある。出
来上がったカルタで仮設住宅の皆さんと交流をすることも現在に引き継がれている。
【初年度のカルタの展示】

左：「リングバトン やりたかったな こてきパレード」
右：浪江町で行われていた鼓笛パレード＜初年度につくられたなみえカルタの中から＞「あーおいしい 浪江やきそば 名物だ」「とおかいち 毎年たのしみに していいたよ」「えすかっぷ つくっているのは エスエス製薬」「ねがいごと たくさんしたよ 浪江神社」「へいぼんな くらしをしてたよ 浪江町」
「遊具がいっぱい 自然もいっぱい 丈六公園」「サンプラザ 買い物よくする 楽しいな」「麦わら帽子 かぶって遊んだ うけどの海」③「未来のふるさとを考えよう」～未来につなぐ復興の思い～
９月に６年生が浪江町役場復興推進課の小林直樹さんを講師に迎え、「未来の浪江町構想の授業」を実施した。
「未来につなぐ復興への想い」をテーマに小林さんからは、「共に乗り越える」「一人一人の暮らしの再生」「子どもたちの未来につなぐ」という三つの柱についての話を聞いた。
子どもたちからは「放射線のゴミはどこに捨てるの？」「いつ頃浪江に帰れるの？」と質問があり、事前に考えた将来の浪江町について発表した。
-9-＜感想から＞
・みんなでともに乗り越えることを話してくださった。「町単独でなく、我が国全体で災害に向き合う」という話に感動しました。（Ｍさん）
・江戸時代の飢饉の時、浪江町の半分くらいの人が亡くなったのに、半分の人が知恵と努力によって、命とふるさとを受け継いで来たこと知って、びっくりしました。(Ａさん)
・浪江に帰りたい人、帰りたくない人がいろいろいることを知りました。僕は浪江に帰れるように応援しています。（Ｄくん）④「未来のふるさとを考えよう」発表会
早稲田大学の建築・土木の教員や学生の協力のもと、ワークショップ形式で、「３０年後の浪江町でどんな生活ができるか」を考える学習を行った。
前半は模造紙に「海側から山側までどんな環境の中で暮らしたいか。」「どんな施設があったらいいか。」など、自由に絵を描いた。
後半は、前日に描いた町の様子を紙粘土や色画用紙などで、立体に表した。子どもたち
は、学生に立体を作る方法を教えてもらい、未来の浪江町を夢見ながら、楽しく取り組み
模型に表した。なみえタワー、なみえ空港、文化センター、放送局（NTV）、マーケット
エリア、牧場･･････子どもたちの想像は大きく膨らんでいった。
＜単元名 未来のふるさとなみえを考えよう＞○

ねらい
浪江町の未来を考えることを通して、離れていてもふるさとを大切に思う気持ちを育む
機会をつくる。
○ 活動内容問題
提起

１ 浪江町役場職員から浪江町の復興についての話を聞く。
２ ３年生が「未来のふるさとなみえ」について考えたことを ９月発表する。

- 10 -

広める

まとめる

１ 各学年で「未来のふるさとなみえ」について、話し合う。 １０～１１※生活科や総合学習
月
２ 各学年やブロックで話し合ったことを家庭科室前の掲示板に貼る。
（発表する）
３ 全学年の考えをもとにいくつかのテーマを決める。
※例 農業について
公共施設について医療について環境について福祉について１２月～

深める

４ テーマをもとにグループにわかれ、内容をより具体的に考えていく。
（６年生を中心に全校生で）↓決まったことは立体パネルに貼る

完 成

５ 子どもたちの考えをもとに、学生も一緒に未来の浪江町について考え、決まったことを立体模型に表す。
↓「未来のふるさとなみえ」の立体模型図【完成】※早稲田大学の学生が児童の思いをパネルに表現して完成

２月

６ 発表 ①保護者に発表（２／２８）②町関係者に発表（３月）

２月下旬～
３月上旬

外 に
広げる

をする。話をつなげること等、取材のポイント
を分かりやすく教えて頂いた。
＜新聞記事の書き方＞
６月１８日、読売新聞の記者、傍田光路さん
から「新聞記事の書き方」についての授業を実施した。いつ、誰が、どこで、何をしたかを書いただけではおもしろい記事にならない。その場にいないと書けない様子を記事の中に盛り込
んだり、いつも「なぜ？」と問いかけてみて、気持ちを大切にした記事を書くことを心がけている。傍田さんが以前に書いた記事に「見出し」
をつける指導や、写真の選び方をとおして、新聞の書き方を真剣に学習していた。
②「浪江焼麺太国」の授業【平成２５年度～２年目の実践から】① 「取材」「新聞記事の書き方」の授業
町おこし団体「浪江焼麺太国」の方に、浪江焼麺の歴史や特徴、そして震災後も続けている熱い想いを聞く授業を実施した。目の前で作られる浪江焼麺の様子に驚き、試食した感想も含め新聞にまとめた。
③「ふるさとなみえ科」で作るふるさとなみえ新聞は、浪江町のことを資料集やインター
ネットで調べてまとめるだけではなく、子どもたちが調べたい文化や産業等に関わっている方を学校にお呼びして話を聞いたり、子どもたちが出向いて取材をする。子どもたちの目線から前向きに生きようと努力する方々の考えを新聞にまとめた。
＜取材の仕方＞
６月５日、ＮＨＫの取材記者、佐藤真莉子さんから「取材の仕方」についての授業を実施した。佐藤さんがいつも持ち歩いているカバンには、地図、パソコン、ビデオカメラ、
マイク、ＩＣレコーダー等が入っていた。取材の時に注意することは、自分のことを知らせる。声の大きさを考える。目線を合わせる。笑顔で話しかける。相手に分かる言葉遣い- 11 -「標葉せんだん太鼓」の授業

十日市祭に向けて約２ヶ月間、標葉せんだん太鼓の横山会長さんの指導を受け、和太鼓の練習を続けてきた。十日市祭に集まった多くの浪江町の皆さんへ元気を届けることができた。
和太鼓演奏は少人数での演奏形態も可能で、十日市祭をはじめ、運動会や来校する皆さんを前に披露する機会も多い。

- 12 -

２ より探究的な学習へ深化する「ふるさとなみえ科」の実践期 Ｈ２６～Ｈ２８（１）重点的に取り組んだ事項○ 育成すべき資質・能力を明確に「ふるさと創造学」との整合性を図った教育課程の工夫
学校の教育目標の具現化と双葉郡教育復興ビジョン・ふるさと創造学との関係を整理し、育成すべき資質・能力を明確に、より実態にあった教育課程、指導計画を作成する。
○ 魅力ある「ふるさとなみえ科」のための学習指導過程の工夫
学習過程において、課題解決のために避難元、避難先に関わらず、自他の地域の「ひと、もの、こと」を生かし、探究的な学習過程の「課題設定」と「整理分析」を充実させた単元指導計画を工夫する。
○ 学習環境整備による「ふるさとなみえ科」の学習過程の可視化、発表力の充実
校舎内を「まるごとふるさとなみえ博物館」ととらえ、常時、「ふるさとなみえ科」の学習状況が見渡せるような学習環境づくりを進め、全校児童の学習の成果が共有できるよう発表・展示を工夫する。
（２）３年間の実践経過年度
平成２６年度
（３年次）

実
４月
５月
９／１８

１２／２０
１２月
～３月
１／２３
平成２７年度
（４年次）

５／１

５／２８

８月
９月
～１２月
１２／１２
１２／２２
１２月
～３月
２／２７

３／１０
平成２８年度
（５年次）

４／２１

践

・

研

修

「ふるさと創造学」スタート
双葉郡教育復興ビジョン推進協議会視察「ふるさとなみえ科」授業公開「ふるさと創造学」中間発表会「ふるさと創造学」教員研修会
田村 学：文部科学省視学官
第１回「ふるさと創造学サミット」

７／１２
８／３１
１１月
～１２月
１１月
１２／３
１２月
～３月
２／２１

まるごとふるさとなみえ博物館看板製作
県立博物館学芸員の指導
なみえっ子８人の２学期 映像作品撮影
県立博物館「んだげんちょ」ダンスレッスン
ＯＴＥダンススクール講師指導
第３回「ふるさと創造学」サミット
実践評価・反省、教育課程編成
ふるさとなみえ科５年間の歩み公開授業（３）主な実践例① 「ふるさと創造学」との整合性を図り、地域や学校の実態に即した教育課程の工夫
学校の教育目標の具現化と双葉郡教育復興ビジョン・ふるさと創造学との関係を整理し、育成すべき資質・能力を明確に、教育課程、指導計画へ位置付ける。
東日本大震災と福島第一原子力発電所の事故による経験を乗り越え、社会で活躍できる人材を育成し、双葉郡の新しい未来を創ることが教育の使命であるとの考えのもと、
平成２５年７月に「双葉郡教育復興ビジョン」が取りまとめられた。
また、ビジョンの柱として、自分たちのふるさとの魅力を知り、今ふるさとが抱えている課題をどう解決していくかを考え、復興に向けて発信するための授業を平成２６年度から総合的な学習の時間の授業の中で双葉郡８町村の学校で「ふるさと創造学」に取り組んでいる。
本校では、ビジョンの趣旨と教育目標との整合性を図る一覧や「ふるさと創造学」の取組指針を自校化し可視化することで、校内で共有し教育活動に生かしている。

評価・反省、教育課程編成
子ども未来会議 教員研修会伝達「ふるさと創造学」教員研修会伝達
カリキュラム検討研修会
日渡 円：兵庫教育大学教授「ふるさと創造学」教員研修会伝達
子どもが探究的に学ぶ「総合的な学習の時間」の単元計画
田村 学：文部科学省視学官
まるごろふるさとなみえ博物館計画作成
なみえっ子カルタ制作
絵本作家：飯野和好先生の指導（10/7、13)
第２回「ふるさと創造学サミット」
なみえっ子カルタ町長さんへの贈呈式
実践評価・反省、教育課程編成
浪江と多摩を結ぶ和太鼓コンサートに出演
東京都多摩市の桜ヶ丘商店街の招待による多摩市立瓜生小
学校との交流県立博物館学芸員の指導によるなみえっ子カルタ展示「ふるさと創造学」教員研修会
探究的な学習のプロセスの充実と発展
田村 学：文部科学省視学官- 13 -- 14 -

【探究的な学習を検討し、可視化した平成 26 年度版「ふるさとなみえ科」ダイジェスト】

イ

学年の系統性に関する見直し
従来は、各学年での学習を基本としながら同一の単元では、発達段階を考慮した学習を計画したが、学習内容の系統性にマンネリ化が見られたため、児童数の減少や発達段
階ごとのまとまりを考慮し、２学年ごとのまとまりを単位としながら、学習過程の細部の段階では、学年ごと、児童ごとの学びが可能となるように学びのつながりを重視した。
従来の学年の系統性

新たな学年の系統性

３年

３年
４年

４年
５年

５年
６年

②
ア

全町避難中の地域や学校規模等の実態に合った指導計画の見直し対象とする「ふるさと」や学校とのつながりの見直し
避難前の「ふるさと」の対象
は、各小学校の学区を単位に、より広域的な浪江町までであった。しかし、実際に避難後は、浪江町での生活ができない状況が続いていることや、低学年になるほど、浪江町での生活経験が少ないため、現在の学校再開地である二本松市も新たな地域として含めて学習を展開する必要性が出てきた。また、浪江町の人々も県内外に避難したり、避難先で再開している事業所等も散在しており、地理的な「ふるさと」以外にも、課題は多い
ため、その都度の見直しが必要
である。
右の図は、
「ふるさとなみえ科」
において、学校が中心となって地域をつなぐことが必要というこれまでの「ハブスクール」の考えに立ったイメージ図である。
【学校が地域をつなぐイメージ図Ｈ２６版】- 15 -

６年
２学年のまとまりの中でも、学年に配慮（４）魅力ある「ふるさとなみえ科」のための学習指導過程の工夫① 探究的な学習過程における「課題設定」と「整理分析」の充実「探究的な学習」とは、小学校学習指導要領解説では、問題解決的な活動が発展的に繰り返されていく図１のような一連の学習活動のことである。児童は、「①日常生活や社会に目を向けたときに湧き上がってくる疑問や関心に基づいて、自ら課題を見付け、②そこにある具体的な問題について情報を収集し、③その情報を整理・分析したり、知識や技能に結び付けたり、考えを出し合ったりしながら問題の解決に取り組み、④明らかになった考えや意見などをまとめ・表現し、そこからまた新たな課題を見付け、さらなる問題の解決を始めるといった学習活動を発展的に繰り返していく」とある。
本校においては、児童自らが課題を設定し、主体的な学習へとつなげることが難しい
ことや年間指導計画や単元計画の中で、「整理・分析」の過程が設定されて いないこと、探究的な学習の各過程においては、指導資料や指導事例集で紹介されている多様な学び方やものの考え方を促す思考ツールが、具体的に活用されていない実態が浮かびあがった。
このことは、「ふるさと創造学」教員研修会においても、重点的に研修している内容であり、本校だけでなく全国的な課題となっている内容である。
そこで、本校では「ふるさと創造学」で示された「取組指針」や教員研修会の内容を校内で共有しながら、現在の特異な状況における探究的な学
習過程の特に、「課題設定」と「整理・分析」についての見直しを次のよ【図１ 探究的な学習過程】
うにまとめた。
○ ふるさとと学校をつなぐ、本物との出会いを大切にした人々との交流による課題設定の工夫により、子どもたちの課題解決に向かう探求心や挑戦心を刺激し、課題解決を自分のものとして意識できるようにする。
○ 課題設定や整理・分析の場面で、思考ツールの活用による思考の可視科と協同による学びの充実を図る。
- 16 -

・・・②

思考ツールの特徴を理解する。
効果を発揮する探究的な学習の過程への位置付けを見極める。
思考ツールの難易度や特徴に合わせ、学年、個人の発達段階を考慮する。

実践事例１（平成２７年度）
単元名「ふるさとの伝統文化（食文化）」～わたしの町の食自慢～浪江町かぼちゃまんじゅう～３・４年生 ３０時間

ア

単元の目標
ふるさと浪江には、地域ごとの自然や文化との関係により、特色ある食文化が存在した。現在も避難先で引き継がれている食文化に触れながら、子どもたちがふるさと浪江の「ひと・もの・こと」と関わり、つながることと併せて、避難先の二本松市の食文化と比較することで、主体的に探究的な学習活動を展開し、ふるさとの未来を拓く資質・能力を高めることができる。
２つの地域におけるのふるさとの食を引き継ぐ人への調査活動や、体験を通して、協同で課題を追究し、新聞にまとめ発表することで表現力を高めることができる。
イ 単元指導計画・探究的な学習の過程
主な過程
課題設定

情報収集

整理分析
まとめ・
表現
課題設定
情報収集

整理分析

まとめ・
表現

学 習

内

容

・

学

習

活

動

の

流

れ

＜思考ツール＞

第一次 浪江の食の名物について、調べる課題をつくろう（１）１ 浪江町の生活を思い出したり、家族に聞いたことをもとに、浪江町の食の名物について話し合い、新たな課題をつくる。
①
第二次 津島地区で作られていた「かぼちゃ饅頭」調査をしよう（１４）１ かぼちゃ饅頭について、知っていることや疑問に思っていることを出し合い、もっと調べたいことをメモに書き出す。 ＫＪ法①
２ メモをもとにウェビングで課題づくりをする。
②
３ かぼちゃ饅頭を作っている人をゲストに招き、かぼちゃ饅頭を実際に自分たちで作って、試食してみる。
③
４ かぼちゃ饅頭について、発見したことや秘密について話し合う。
②
５ かぼちゃ饅頭について、分担して新聞をつくる。
④
６ 「ふるさとなみえ科」発表会で、報告する。
②

ウ

実践事例における考察○ 探究的な学習の過程の充実
３・４年生４名での指導する単元を「第一次・第二次」と「第三次・第四次」の２段構成とした。前半でふるさとの伝統文化を引き継いでいる人材を活用した学習を位置付け、後半で学校再開先の地域における課題追究の可能性を探り、避難先の地もふるさとと考え、その地に生きる人々からも学びながら、探究の学習活動の充実を図り、課題を解決する資質や能力を高めようと計画している。
現在の地域のおかれている特異な状況下において、可能な限りの地域素材を活用しな
がら、どちらも子どもたちが成長するふるさとと考え、ふるさととのつながりの中で、課題を解決する資質や能力を高めるねらいに沿った計画となっている。
○ 本物と出合う探究的な学習の工夫
３・４年生は、浪江町での小学校経験のない子どもたちである。学区はもちろん、浪江町についての記憶にも限りがあり、家族からの調査などから特に記憶に残っている物が頼りであったが、津島地区の子どもたちが食べていたかぼ
ちゃ饅頭への関心が高いことがわかった。実際に、避難先でも作り続けている人材を見つけ、直接、作り方を教わり、試食しながら、様々な情報を得ることができ、課題追究の意欲が高まった。
【講師に作り方を習う子どもたち】
使用した思考ツールは、発達段階や個人の能力を考慮し、基本的なツールを使ったが少人数の中でも、互いの考えが可視化されるとともに、協同で学ぶ姿勢にもつながった。
○ 「まるごとふるさと浪江博物館」としての学習過程の可視化
探究的な学習過程の記録や思考ツールの結果を、学習のつながりがわかるように掲示することで、追究の意欲が持続するとともに、学習そのものを可視化することで、校内で学習を共有することができ、互いの指導法の研究にも効果を発揮した。

第三次 「かぼちゃ」をスイーツに変身させよう（１０）１ ふるさとの食について、かぼちゃ饅頭以外のかぼちゃのスイーツを出し合い、もっと調べたいことをメモに書き出す。
ＫＪ法①
２ メモをもとにウェビングで課題づくりをする。
②
３ ふるさとの食について、二本松の和菓子屋を訪問し、伝統和菓子づくりを体験し、試食してみる。
③
４ かぼちゃ饅頭以外のかぼちゃスイーツについて、作り方を調べ発表する。②
５ かぼちゃを変身させるスイーツを考え、かぼちゃ饅頭を作っている人にイメージ図やレシピを届ける。
②
第四次 「かぼちゃ」変身スイーツ新聞をつくろう（５）１ かぼちゃスイーツ新聞をつくる。
②
まるごとふるさとなみえ博物館に展示する。
２ かぼちゃ饅頭の指導者や二本松の和菓子屋さんに新聞を届け、報告する。②
３ 学習の振り返りをする。
①【探究的な学習過程の記録や思考ツールの結果の掲示】- 17 -- 18 -

○

子どもたちの作った新聞の記述から
本校の「ふるさとなみえ科」のまとめ・表現の過程では、言語活動との関連を図った取組をしている。
その一つが新聞づくりである。多くの人に発信する手段としての新聞づくり自体に魅力があり、次第に書くことに対する抵抗がなくなっている。
新聞はグループで話し合わなければ完成しないため、嫌でもコミュニケーションをとらざるを得ない。
見出しや構成、絵や写真の選定、調査結果のグラ
フ等、多様な要素を含んでいるが、完成後には、全校生の前で記事を読み、苦労したところや工夫したところを発表している。他の児童が感想を発表するなど、「話す、聞く、読む、書く」のすべての言語活動が網羅されることになり、新聞づくりを通して言語活動の充実を図ることができる。

イ

学 習

課題設定

第一次
省略
第二次
省略

情報収集

【協力して作った新聞】

実践事例２
単元名

主な過程

課題設定

見出し１「誕生の秘密」どうしてできたの？
○児童Ｈ 「子どもを思う気持ちと、地元のものを使ったアイディアから生まれたよ」
見出し２「おいしさの秘密」○児童Ｋ 「甘さを押さえたかぼちゃの生地と甘いあんこのバランスがいいね」○児童Ｓ 「水の量を調整して、耳たぶの柔らかさにして一晩寝かせるよ」
見出し３「愛されている秘密」○児童Ｅ 「体によくて、やさしい味。たくさんの人に食べてもらいたいという思いが込められているんだね。」
アンケート「仮設訪問時に浪江の人にかぼちゃ饅頭について調査」
Ｑ１ かぼちゃ饅頭を知っていますか？
はい １００％Ｑ２ かぼちゃ饅頭を食べたことがありますか？
はい １００％Ｑ３ かぼちゃ饅頭の好きなところは？
１位 あんこ２位 甘過ぎないところ
３位 かぼちゃが入っているところ③

単元指導計画・探究的な学習の過程「ふるさとの伝統文化（伝統芸能）」～わたしの町の自慢の伝統文化～５・６年生 ３０時間

単元の目標
ふるさと浪江には、地域ごとの自然や文化との関係により、特色ある伝統文化が存在したが、残念ながら、そのほとんどが避難により、存続が難しい状況にある。中には、請戸地区の「田植え踊り」のように現在も避難先で引き継がれているものもある。
そのような状況の中、ふるさとの伝統文化に触れながら、子どもたちがふるさと浪江の「ひと・もの・こと」と関わり、つながることと併せて、避難先の二本松市の伝統文化と比較することで、主体的に探究的な学習活動を展開し、ふるさとの未来を拓く資質
・能力を高めることができる。
２つの地域におけるふるさとの伝統文化を引き継ぐ人への調査活動や、体験活動を通して、協働で課題を追究し、新聞にまとめ発表したり発信することで表現力を高めることができる。

整理分析

まとめ・
表現

内

容

・

学

習

活

動

の

流

れ

＜思考ツール＞

浪江の伝統文化について、調べる課題をつくろう（１）
津島地区で引き継がれている「三匹獅子」調査をしよう（１４）

第三次 二本松の伝統文化を調べ、ふるさとの伝統文化についての学習を深めよう（１０）１ ふるさとの伝統文化について、どのように引き継がれているのか話し合い
い、もっと調べたいことをメモに書き出す。
ＫＪ法①
２ メモをもとにウェビングで課題づくりをする。
②
３ ふるさとの伝統文化について、二本松の和紙伝承館を訪問し、和紙づくりを体験し、伝統文化について調べる。
③
４ ふるさとの伝統文化を生かすために何ができるのかについて、これまでの学習も振り返り、調べた内容を整理する。
②
５ 和紙づくりを生かしたり、伝統芸能で体験したものや制作したもの展示しふるさとの人に紹介する。
②
第四次 「ふるさと伝統文化新聞」をつくろう（５）１ ２つのふるさとの伝統文化の学習から新聞をつくる。
２ 三匹獅子の指導者や二本松の和紙伝承館に新聞を届け、報告する。
３ 学習の振り返りをする。

ウ

実践事例における考察
本物と出合う探究的な学習過程の充実
５・６年生での指導する単元を「第一次・第二次」と「第三次・第四次」の２段構成とした。前半でふるさとの伝統文化の継承に課題を抱えている人材を活用した学習「津島の三匹獅子」を位置付けた。後半では、学校再開先の地域における課題追究の可能性を探るため、二本松に伝わる和紙づくりに生きる人々からも学びながら、探究の学習過程の充実を図り、課題を解決する資質・能力を高めようと計画した。思考ツールとしては、仮設住宅を訪問し、浪江の人々にインタビューした内容をもとにＫＪ法やベン図等を活用し、集めた情報を話し合いの中で整理した。
○ 子どもたちの作った新聞の記述から
５・６年生の新聞作成は、体験した内容や整理た情報を個人新聞づくりとしてまとめを行った。特に、二本松の上川崎和紙の伝統を引き継ぐ若い女性から聞いた話や実際の紙漉き体験をもとに、伝統文化を引き継ぐ志に関する記述が多く見られた。
○

ア- 19 -②②①【津島の三匹獅子の説明をする講師】- 20 -【二本松和紙伝承館での紙すき体験】

Ⅲ「ふるさとなみえ科」５年間の実践を振り返って
本校のように東日本大震災と原子力発電所事故による長期の避難、新たな場所での学校再開
・学校運営という例は、過去に例を見ない。教育の土台である地域と学校が引き離され、学習の機会を失いかけていた子どもたちを前に、教師が創り上げたのが「ふるさとなみえ科」である。ふるさと喪失という先の見えない問題に直面し、喫緊の課題として、子どもたちに「ふるさとへの誇りをもち、自ら課題を追究し、生き抜く力を育てたい」の思いが結実したのが「ふるさとなみえ科」であり、「小さな学校で大きな感動」を学校経営の中心に据える本校において、大きな成果をあげてきた。
１ 特に成果がみられるもの○ ふるさとの現状から将来を見据え、双葉郡教育復興ビジョンとの整合性を図り、教育目標の「なみえを愛し みらいに向かって えがおで生きる子ども」で育む資質・能力を明確にして、困難な課題に挑戦し、未来を創る力を育成する教育課程をとおして実践することができた。
○ 総合的な学習の時間における学習過程において、課題解決のために地域の「ひと、もの、こと」を生かし、人々との交流の機会を取り入れ、探究的な学習過程を工夫した指導計画を作成し、実践している。
次期学習指導要領の答申に示されている「社会に開かれた教育課程」の内容や「カリキュラム・マネジメント」につながる実践ともいえる。
○ 校舎内を「まるごとふるさとなみえ博物館」ととらえ、常時、「ふるさとなみえ科」の学習状況が見渡せるような学習環境づくりを進めている。学習の成果としての新聞やカルタの展示など、発表・展示を工夫しながら、教科等の枠を越えた学習過程の可視化、発表力の充実がみられる。
２ 「ふるさとなみえ科」探究の在り方の成果① 総合的な学習の時間への組織的な指導体制づくり
本実践では、「ふるさと創造学」での教員研修会の情報共有を取り入れ、視学官等からの貴重な講義内容をもとに、自校の「ふるさとなみえ科」の取組をいかに充実させるかについて、教職員が一丸となって取り組んできた。
また、「双葉郡教育復興ビジョン」や「ふるさと創造学」についての理解を図りながら、自校の教育活動との関係を明らかにし、未来のふるさとを拓く子どもたちの育成をめざして実践できたことも大きな成果といえる。
② 避難という学習環境での課題追究の新たな可能性
浪江町と避難先の二本松市の２つの地域との関係を大切にしながら、探究的な学習過程を工夫することが可能となり、ふるさとの課題追究において、それぞれの「ひと、もの、こと」を活用したアクティブ・ラーニングで、深まりのある学習が展開できた。
③ 学習の可視化と学びの環境づくり「まるごとふるさと浪江博物館」づくりの中で、総合的な学習の時間の学習内容の展
示が学習状況の可視化を可能とし、単に成果物を展示するだけにとどまらず、付箋による相互評価等、学習の広がりも見られる。また、県立博物館学芸員の指導を受け、見る側の立場に立った展示の工夫にも取り組んでいる。
③ 学習後の子どもたちの思い「かぼちゃまんじゅう誕生の秘密」
・子どもを思う気持ち、地元の余った食材、元気な黄色、幸せな黄色「なぜ、今かぼちゃまんじゅうを作っているの？」
・体にいいので子どもからお年寄りまで、みんなにたくさん食べてほしい・・・・これからは、浪江の人と避難先の飯坂の人たちと協力して作っていきたい・・・・加工場を作って売れるようにしたい・・・・
以上は、子どもたちと講師との話し合いの一部である。実際に、かぼちゃ饅頭づくりを体験し、試食したからこそのふるさとへの思いが読み取れる。
- 21 -

３○

学習の成果普及・受賞等「持続可能な開発のための教育」日本の優良事例３０に選定
2014 年 10 月に開かれた「国連持続可能な開発のための教育の 10 年」関係省庁連絡会議
において、日本の優良事例 30 に取り上げられた。ユネスコが提唱する持続可能な開発のための教育（ＥＳＤ）の理念とも通じるものがある。
○ なみえっ子カルタの制作・普及
2015 年、福島大学うつくしまふくしま未来支援セン
ターの「福島めばえ助成金」を活用し、「なみえっ子カルタ」を印刷して町に贈呈し、仮設住宅など地域の拠点となる所に配付していただいた。小規模な学校ながら全町避難の続く浪江町にとって、改めて町立学校の存在を感じてもらえる機会となった。
制作したカルタは、「ふるさとなみえ科」の仮設住宅
訪問時に住民と交流する際に活用している。また、浪江町教育委員会が４６の絵札・読み札を印刷したクリア【町長さんとのカルタとり】
ファイルを作り、町内全世帯に配付してくださったので、浪江の人に笑顔を届けたいという子どもたちの願いが叶えられた。
○ 浪江の皆さんに笑顔と元気を届ける「んだげんちょ」制作
2015 年、地元にまつわる多くの楽曲を発表している福井県在住のレゲエ・シンガー、SingJ Roy 氏の 協力を得て、ふるさと浪江の風土や方言など、魅力いっぱいの歌作りに取り組んだ。 その後、できあがった歌に振り付けしてダンスに仕上げ、運動会や十日市祭で町民の方に披露してきた。
2016 年には、ダンススクールの講師を迎え、本格的なヒップポップ調のダンスに発展させてレッスンを重ね、衣装も新調して十日市祭で披露した。
今後は、浪江のゆるキャラ「うけどん」とのコラボダンスの映像も収録したＤＶＤを制作し、浪江町の皆さんに元気を届
けたいと考えている。
【うけどんと踊る「んだげんちょ」】○ 第３１回時事通信社「教育奨励賞」努力賞受賞
創造性に富んだ特色ある教育で顕著な成果を挙げた学校をたたえる、第３１回教育奨励賞（文部科学省後援、公益財団法人新聞通信調査会協賛）の受賞校に選ばれた。
＜評価寸評＞
避難生活の中で、地域の産業、伝統文化、伝統工芸品などを掘り起こし、調べ、表現し、避難住民を元気づけ、自ら調べる力、コミュニケーション力、表現力を育て、郷土を愛す
る心を育てるという、たくましい実践である。避難先の文化とふるさとの比較文化など、豊かな文化への接近法など成果がみられる。何よりも子どもが逆に大人を元気づけるという学習の力こそ注目される。
○「ふるさと創造学サミット」での成果発表「ふるさと創造学サミット」は、双葉郡の子どもたちが連携して学ぶ場である。今年度で第３回を迎えたサミットの会場で「ふるさとなみえ科」の学びを大勢の前で堂々と発表する
子どもたちの姿から、変化と向き合い、学校や町村の枠を超えた学びを支援することが、未来を創造する子どもの成長に繋がることを改めて感じた。
当日はポスターセッションでの双方向の交流を取り入れた発表ブースで、出張「まるごとふるさとなみえ博物館」をテーマに、子ども学芸員に扮して幅広い年代層の参観者を魅了した。
- 22 -

４○

児童の顕著な変容等
ふるさとと学校をつなぐ、本物との出会いを大切にした人々との交流による課題設定の工夫により、子どもたちの課題解決に向かう探求心や挑戦心を刺激し、課題解決を自分のものとして意識できるようになってきた。学習における様々な課題に出合い、「なぜ」という疑問や「こうしたい」「もっとこうなりたい」という願いが高まり、協働で課題解決に取り組
み資質・能力を発揮する姿が見られるようになった。
○ まとめ・表現の過程では、言語活動との関連を図った取組をしている。その一つが新聞づくりである。多くの人に発信する手段としての新聞づくり自体に魅力があり、次第に書くことに対する抵抗がなくなっている。
○ ふるさとを誇りに思う心、地域の方々に対する思いやりの心が育っている。また、自分にできることは何かについて考え。未来を見つめ、将来への夢を抱いている。
○ 「まるごとふるさと浪江博物館」の子ども学芸員として、県立博物館の学芸員の指導を受けながら、見る側の立場に立った作品の発表や展示を工夫している。
○ 学校再開直後に比べ、欠席する日数もき
わめて少なくなり、学ぶ喜びを感じている。
また、自分達の学習が、地域の多くの方々に評価され、自分に自信が持てるようになり、自尊感情が高まってきている。
○ 対外的な作文コンクール・読書感想文コンクールや俳句・川柳コンクール等において受賞するなど良好な成績を収めている。
【まるごとふるさとなみえ博物館の展示】
Ⅳ 「ふるさとなみえ科」５年間を振り返って
本校では、遠く離れてしまったふるさとの豊かな自然や、伝統、文化を子どもたちの心に残すため、平成２４年度から、郷土を学ぶ学習を教育の柱に据え、「ふるさとなみえ科」に取り組んできた。総合的な学習の時間を中心に「ふるさとのよさを発見する・伝統文化を学ぶ・浪江町の人々と交流する・ふるさとの未来を発見する」の４点を軸に進めた学習活動とあわせ、離ればなれになった浪江町の皆様や避難先の二本松市の皆様との交流をとおし、子どもたちは
ふるさと浪江への誇りをもち、たくましく成長しつつある。
伝統ある大堀相馬焼の制作や郷土の食文化の体験をとおして、ふるさとの伝統や文化を学び、新聞としてまとめたり、「なみえっ子カルタ」づくりに取り組んできた。また、仮設住宅訪問
や十日市祭で、浪江町の人々と交流を深めた。こうした学習活動を重ねることで、子どもたち
は、浪江町の人々のふるさとへの思いを知り、ふるさとを誇りに感じ、ふるさとのために自分ができることは何かを考えるようになってきた。同時に、子どもたちの学習が、ふるさとを離れた浪江町の人々に大きな感動を与えることができた。
現在、避難指示解除に向け、帰還後の浪江町の小・中学校の有り様が議論されている。先行
きは不透明だが、はっきりしていることは、どんなに小さな学校でも、浪江町の学校で学びた
いと考える子どもたちの選択肢となり得るような、小さな学校で大きな感動を生み出せる学校づくりに取り組んでいきたいと考えている。
平成２９年２月
福島県双葉郡浪江町立浪江小学校 校長 遠藤 和雄
津島小学校 校長 郡司 博明【参考文献】
文部科学省
文部科学省
文部科学省

小学校学習指導要領解説「総合的な学習の時間」
今、求められる力を高める総合的な学習の時間
言語活動の充実に関する指導事例集（小学校版）- 23 -

平 成 28年度

ふ る さとな み え科 の 実践 ダ イジ ェス ト

平成２８年度

第３回ふるさと創造学サミットより〒 969-1511 福 島 県 二 本松 市下川 崎字 三島台 １番地
浪 江町 立浪 江小 学校 TEL 024-567-3970
FAX 024-567-3979
E-mail:namie-e@fcs.ed.jp
浪 江町 立津 島小 学校 TEL 024-567-6860
FAX 024-567-6886
E-mail:tsushima-e@fcs.ed.jp