長崎女子短期大学紀要 第 号 平成 年度〈． 〉

領域「表現」における音楽指導＜「保育と音楽表現」の授業報告と主に「手作り手遊び歌」について
中

村

浩

＞

美

Musical guidance in territoty “expression”
Class report of nurture and musical expressionItʼs about “homemade childrenʼs song” In the center
Hiromi NAKAMURA

はじめにになるための意識を高く持って積極的に受講でき

平成

るよう、壁面などを飾り模様も付けて保育室のよ

年度本学紀要第 号に記載している内容と類似している点もあるが、授業報告を記載する

うなイメージを持てるような工夫もしている。

に当たり、周知して頂きたいため概要を再度報告

ピアノ個人レッスンにおいてはすることとした。
本学当していた教員から、違う担当教員に引継ぎを行

年生が受講する「保育と音楽表現」は、幼稚園教諭年生の時に担い、エチュードの進度や技術面・音楽性によって種免許と保育士資格を取得するため子ども達が歌いやすいような伴奏法を高めるための必修授業である。

に個人レッスンを行っている。しかし、授業時間

この授業は保育者になるために必要不可欠なピがあまりにも短く、一人当たりの個人レッスン時

アノ奏法・弾き歌い・手遊び歌など、子ども達が間は僅か

大好きな音楽を子ども達に指導するために修得すである。手遊び歌・季節の弾き歌い・歌唱法も同るものである。しかしながらピアノ奏法と弾き歌

じく指導時間に余裕がない。

いは、学生にとって実技として最も苦手意識が高

また、年々音楽の基礎的知識のレベルや理解度

く、練習時間も要する教科でもある。

が乏しくなってきているため、時間を要する事は

授業内容は、ピアノ個人レッスンと手遊び歌・
季節の弾き歌い・歌唱法の言うまでもない。このような状況から、年間の授種類を前半と後半に業数や一人当たりの指導時間を考えると授業のみ分かれて、それぞれ 分ずつ（移動時間もあるた
め正味
に分け、

分弱）行っている。

散し、での指導時間では足りないと考えられる。

班

学生の授業数と時間割を考えると、とてもタイ

つの班当たり毎年 名〜 名程度に分トでスケジュールに余裕がなく、休み時間や空き

コマ（

年生全人数を分〜 分程度になってしまうのが現状分）当たり 名〜名（今年度）

時間、放課後の時間を教員と学生間の都合を合わずつが前半と後半に分かれての授業としている。

せて個人指導を行うことも多くあることも知って

ピアノ個人レッスンは各教員の指導室で常勤教員おいて欲しい。

名、非常勤教員名で行い、手遊び歌・季節の弾き歌い・歌唱法は常勤

上記に述べた学生のタイトなスケジュールと、名が音楽あそび室で授業内容から考える短い時間での指導にご理解を行っている。

頂けたと思われる。

音楽あそび室では手遊び歌や歌唱法を交えた季

今年度も音楽領域である「保育と音楽表現」の節の弾き歌いを指導しているため、学生が保育者

授業内容、及び、手遊び歌・歌唱法を交えた季節− −中 村 浩 美の弾き歌い、後期に行う「手作り手遊び歌」につ歌い）いてだけではなく、前期よりの授業内容にも触れ・冬の曲の弾き歌いて後期に移行する流れも報告することとした。
④

月

成する、世界でただ一つの「手作り手遊び歌」に

日（火）→

月

日（木）→

回目

歌い）

品の楽曲、またその活動作成に当たっての教員の・冬の曲の弾き歌い指導、学生のグループ活動内容や完成までと完成⑤

月

後の発表、発表時での学生の反応や感想、今後の

日（火）→

回目・

月

日（木）→

回目

・季節にとらわれない子どものいろいろな歌

課題点を記載している。
＊Ⅰ班→前半 名

回目・・就職に向けての勝負曲（エチュード・弾き部ではあるが今年度の学生の完成作

今年度の履修学生数はいろいろな子どもの歌

年前より始めた学生自らがグループで活動作
ついては、

や

＊テスト後レッスン
名。

⑥

後半 名

月

日（火）・

月
月

日（火）・

月 （木）

日（木）

・連弾テスト（非常勤の先生の都合によって、前半と後半の人数に差があった）＜前期授業＞＊Ⅱ班→前半 名

後半 名．授業の導入＊Ⅲ班→前半 名

後半 名

授業の進め方として導入はとても大切であることは言うまでもない。この授業に際しては月に教育実習が始まるため、羞恥心を無くし先生と言平成 年度「保育と音楽表現」
指導スケジュール

う女優になりきるために、「朝の模擬お集まり会」①．テストの内容と日程
月

日
（火）
→

回目・

月

日
（木）
→

回目

をしている。

・エチュード・②

この「朝の模擬お集まり会」は子ども達の前で

年次学習の

月 日
（火）
→

曲（生活の歌）回目・・①の生活の歌

月回目

ども達の言葉や反応をすぐさまキャッチしてそれ曲を返すことに慣れるための授業の導入である。

・実習園の曲を含む季節の＊テスト後レッスン

日（木）→

おじけず恥ずかしがらず堂々と話すこと、また子

回

曲

月 日
（火）
・

月実習までに全員が「先生役」になれるには時間
月がないため、人ではなく人や人一組で出欠日（木）を行っている。「先生役」ではない学生達は、「子課題告知ども役」になって、子どもの心理状況になって返

保育実習と月幼稚園実習に向けての季節の曲

答することとしている。ただ「子ども役」の学生・夏・秋・実習園の曲の名前を呼ぶのではなく、子ども達が興味を持て

・就職に向けての勝負曲（エチュード・弾きるような工夫をして出欠を取る。

歌い）
③

月 日
（火）
→

例えば
回目・

月

日
（木）
→

月実習は梅雨時期なので「カエルさん

回目になってお返事しましょう！」と名前を呼び、カ・保育実習と 月幼稚園実習に向けての季節

エルになりきった「子ども役」の学生がどんな風の曲に返答したかに対しての受け答えや声賭けもしな（夏・秋・実習園の曲等） 曲（勝負曲含む）

がら出欠を取る。勿論その時の表情も大切である。

・就職に向けての勝負曲（エチュード）

終了後にはみんなで「先生役」はどうだったか、＊テスト後レッスン

回

月 日
（火）
・

月

良い点・課題点を話し合うことを行っている。

日（木）

この「朝の模擬お集まり会」を授業の導入とし夏休み明けの課題て取り入れることが、学生にどう影響を及ぼして・就職に向けての勝負曲（エチュード・弾きいるのかを、最後の前期授業の際に今年度もアン− −領域「表現」における音楽指導

ケートを取ってみた。一部ではあるが感想は以下

も達が大好きな「手遊び歌」はよく使われるため、の通りである。

授業ではなるだけ多くの「手遊び歌」を指導して＊この導入は実習の前に役に立ち是非とも続けて

いる。

欲しい。

「手遊び歌」はパフォーマンスが主流となりが＊対象が子ども達であっても人の前に出ることは

ちで、音程が定まらない場合があるが、音楽の一同じで、実習園の先生方が見ていることも緊張部であるため音程とリズムは正しく、そしてパ感に繋がり動揺してしまい、何を話して良いの

フォーマンスははっきりとわかりやすいようにとか頭が真っ白になるため体験していて良かった。

繰り返しの指導が必要である。

＊ただ名前を呼ぶのではなく、子ども達が興味をただし、歌いにくく覚えにくい場合やリズムが持てる内容の工夫や声賭けを常に描いておく必難しい場合は、子どもがし易い音程やリズムに大要性を感じた。

まかではなく少し変えてみるのは良いと考えられ＊自分では笑顔の表情でいたつもりだったが、実る。また、月齢を表示してある「手遊び歌」でも、習園の先生に表情が暗いと指導を受け、授業でその月齢だけにふさわしく使われるのではなく、指摘されたことがわかり、普段より気をつける

未満児でも手や足、頭や頬などを優しく触れて動ようにしている。

かしたりするスキンシップを取りながらでも十分＊「子ども役」の返答に対していつも同じ声賭けに使える。その時に正しい音程で歌うことが大切になってしまい、いろんな声賭けや反応表現をになってくる。

想定しながら考えておくことが大切。

授業だけでの資料（パフォーマンス付き楽譜）＊「子ども役」が同級生でもみんなの前に立つこに頼らず、図書館や本屋、現代においてはネットと話すことはかなりのプレッシャーがあり、笑でも調べることができるため、たくさんの引き出

顔がこわばり大きな声も出なかった。

しを持っていつでも利用できるよう、自分の宝と＊羞恥心が思った以上にあったことがわかった。

して保育現場で実用させて欲しい。

＊「先生」になりきることの意味がわかってきた。

「手遊び歌」はどんな時でも使えて、特に子ども達の動向などに困惑した際に助けてくれる一番

以上、ほんの一部の感想ではあるが、％このものであると言っても過言ではないと思われる。

の導入を取り入れた授業で良かったと答えてくれ、
学生個人個人の課題点は何なのかを知る上でも良【授業で取り組んだ「手遊び歌」の楽曲】

かったと考えられる。今まで通り今後も導入とし・キャベツのなかからて取り入れていくつもりである。

・あくしゅでこんにちは
・はじまるよ．手遊び歌について

・小さなにわ

年生は「手遊び歌」の授業がなく、 月と・ちっちゃないちご

月の施設実習では「幼児音楽指導法」の歌唱指導

・ねずみのはみがきで使用されている「こどものうた

・とんとんとんとんひげじいさん

選」に僅かながら載せてあるものや、図書館で独自に調べて・のねずみ

実践しているようだ。しかしながら、「手遊び歌」

・一本ばし二本ばしの正しい知識がなく、音程の問題を含め注意すべ・魚がはねてき点がわからず、
またどんな時に使う「手遊び歌」

・ピクニック

なのかの理解不足で行うこととなり問題点にあげ・カレーライスても良いと思う。

・あなたのおなまえは年生になると教育実習と保育園実習で、子ど・はみがきのうた− −中 村 浩 美・ミッキーマウスマーチ

授業内で個人的に指導する機会は極わずかであり、・サンドイッチのおべんとう

個人的に学生自らがレッスンをして欲しいと言う・なっとう

傾向は増えている。立って歌うことと座って歌う

・三ツ矢サイダー

ことの歌いやすさの違い、つまり立った状態で歌・いわしのひらきう体の筋肉の使い方よりも、座った状態で歌う体・八百屋のお店の筋肉の使い方の方がより神経を使うこととなる。

・パン屋さんにおかいものましてやピアノを弾きながらではかなり難しいこ・フルーツパフェとであり、就職先の現場では時折子どもの様子を・おちたおちた

見ながら弾き歌いをすることも必要となってくる・ので、学生にとっては苦痛になってしまうのは当

人のこびと・山小屋いっけん

たり前と理解している。

・いいちょうめのやおやさん「声」を出すと言うことは体の力を抜き、顔や・いちにのさん体の筋肉をどのように使うかで変わってくるが、・ちょちちょちあわわ「歌う」ことの大切さは「言葉」や「イメージ」
であると、自らの歌の演奏や学生への指導の仕方．子どもの歌・季節の弾き歌いについてで実感している。歌詞の意味を調べて「イメージ」

殆どの学生は歌を歌うことが大好きで、授業でを持つために、その歌の絵を描いて歌詞と言うフ指導した楽曲を授業終了後にも口ずさんでいるこ

レーズの「言葉」を声に出して読むことを必ず行っとが多い。しかし発声においての問題点・課題点てから歌うことを指導し、授業内でも勿論そのこがあることで歌う喜びや自信が失せてしまい笑顔とを重要視して進めている。学生からもこの経過も自然と少なくなるのが現状である。そしてこのがあって歌うのと、なくて歌うのとでは大げさで弾き歌いで一番のネックはピアノ伴奏である。歌はなく雲泥の差であるとの意見であった。指導者

うことへのコンプレックスを抱いている学生や、としても、この経過があってこその「歌」である

ピアノ奏法の苦手意識や追いつかず行き詰まる傾ことを改めて認識し、今後もこのような授業の展

向が大いにある。昨今のピアノレベルではピアノ開をしたいと考えている。

経験が殆どない初心者が入学するため、からのスターとでなかなか指導も難しく時間が足りない。

【授業で取り組んだ「子どもの歌」「季節の弾き特に「弾き歌い」の上達には練習の仕方をピアノ

歌い」】

担当教員から指導されていることを素直に忠実に♪あめふりくまのこ

守り、コツコツと練習を積み重ねることが第一で♪ながぐつマーチ

ある。

♪とけい

歌においては口角から頬にかけての表情筋を♪あまだれぽったん

アップさせて、笑顔で声のトーンを明るくする。

♪かえるの合唱

丹田を意識して共に腰筋や背筋、腹筋を使うこと♪かたつむりも言うまでもない。地声からファルセットに移行♪にじ

しなければ声が思うように出ない学生、ファル♪すてきなパパ

セットで統一しないと出ない学生、地声とファル♪あめふり

セットを交えたミックスヴォイス、地声で子ども♪ニャニュニョの天気予報の歌の音域まで出せる学生、と様々であるため、♪大きな古時計

個人的にレッスンすることが一番である。受講す♪さよならのうた

る学生の人数や授業時間、授業内容を考えると、♪だから雨降り− −領域「表現」における音楽指導♪虫歯株式建設会社

シンバルの大中小、ウッドブロック、ギロ、小太♪にじのむこうに

鼓、大太鼓、マリンバ、民族楽器など、学生が見♪アイスクリームのうたたことも触れたこともない小打楽器があり、「村♪アイスクリーム

まつり」での歌唱指導の折にいろいろな小打楽器♪おつかいありさんの説明と音の鳴らし方を講義して、学生にも実際♪ありさんのおはなしに触れて音を出す取り組みを行っている。

♪おばけなんてないさ

学生は子どものように、初めて触れる小打楽器♪南のしまのハメハメハだいおうに興味を持ち、音を自ら出すことに喜びと発見を♪ぼくのミックスジュース感じている。

♪うみ

この興味をさらに引き出すために、「村まつり」♪うみの歌唱指導を経てから、初めて触れた小打楽器や、♪アイアイ

見慣れ使い慣れている小打楽器も交えての合唱奏♪とんでったバナナを毎年行っている。どのタイミングでどのような♪とまとリズムにするかは、学生一人ひとりに任せており、♪しずかなこはん

合唱奏の楽しみと達成感を感じ、夏の保育実習と♪金魚ちゃんとめだかちゃん

集大成である♪はなび

気込みを持って欲しいと願うばかりである。

♪ほ・ほ・ほたるこい

月の教育実習に向けての活力や意

また、前期をこの「村まつり」の合唱奏で締め♪すいかの名産地

くくることで、実習への意識が高まり、音楽担当♪すいかの名産地

教員としては、実習園に揃えてある楽器も持ち得♪キラキラ星て音楽に子どもとともに楽しんで取り組んで欲し♪大きなくりの木のしたでいと考えている。

♪もりのくまさん♪やきいもグーチーパー＜後期授業＞♪きのこ．実習を全て終えての様子確認と学生よりの♪とんぼのめがね

感想♪どんぐりころころ

学生は♪まつぼっくり日間の保育園実習と、

月

月にまたがっての日間ずつ、計回目となる

日間の♪でぶいもちゃんちびいもちゃん

月教育実習を終えて、全員とは言えないが、

♪赤とんぼ

の

♪ゆうやけこやけ

も明るくなり、積極性を持とうと言う意識と行動♪しょしょしょじょ寺のたぬきばやしが見受けられる。

♪いもほりのうた

学生へは、表には出さないまでも、何らかの成長♪こおろぎがあり、伸びしろを持っていることを年頭に、待♪もみじ

つと言う教育概念も必要と考えている。

♪村まつり

分

ほどの学生はひとまわり大きく成長し、表情
年次より表情がなく消極的な学生が実習園での音楽の関わり方をどのように感じたかを聞いてみたところ、保育園実習先では《小打楽器・ピアノ以外の楽器》「弾き歌い」をするようにと指導されなかった園

音楽あそび室と音楽室には、皆がよく知っても結構あり、学生自らも、「弾き歌い」をさせて使ったことのあるタンブリンやカスタネット、す下さい。と言う積極的な取り組みが少なかったよ

ず、トライアングル、シンバルの他に、フィンガーうだ。ただ、「手遊び歌」に関しては、授業で取− −中 村 浩 美

り組んだ楽曲が役に立ち、実習先の先生方が行っ【授業で取り組んだ「子どもの歌」「季節の弾きている初めての「手遊び歌」にも興味を持ったと歌い」】言う感想であった。

♪まめまき

保育園は特に「弾き歌い」をどの先生方も行う♪うれしいひなまつりのではなく、できる先生が担当になるケースも残♪たきび

念ながらよく見られ、♪コンコンクシャンのうた

ヶ月後には頑張っている年生が「先生」と呼ばれて「弾き歌い」から遠♪こぎつね

ざかっていくのではと懸念している。
年生になって取り組む

月教育実習、

月＊先に述べているが、秋から冬にかけての上記の月の保育園実習、 月教育実習をそれぞれ終えた「子どもの歌」「季節の弾き歌い」も、前期同様、際に、「音楽アンケート」に記入して提出するこ

梅雨時・夏・秋と季節の情景や詩の意味、内容のととしている。そのアンケートを次年度それぞれ理解、音程やリズムの確実性、曲想、高音部の声の実習先でお世話になる後輩が参考にして、実習の出し方・体の使い方、下降音の注意、口の開け

先での「手遊び歌」や「弾き歌い」の練習に励む

方、口の動かし方、表情筋の意識と使い方など、スタイルをかねてから作っている。

前期での指導の思い起こしと再確認に、学生も忘「音楽アンケート」に関しては、実際のフォー

れかけていたことを思い出すように、「歌う」と

ムと、実習を終えた学生記入のプリントを次回の言うことへの喜び、楽しみをさらに持って取り組

本学紀要に記載し、考察内容を報告したいと考えんでいる様子が伺われる。

ている。
．「手作り手遊び歌」．子どもの歌・季節の弾き歌い「手遊び歌」は子ども達が大好きな保育実技で後期では、教員が提示した「手遊び歌」に取りあり、朝のお集まり、絵本の読み聞かせや話を聞組む内容の授業をせず、学生自身で既存の「手遊く態勢を取らせる時、給食前、晴天・雨天に関わび歌」の楽曲を探し、独自で学習するよう指導しらず教室内で楽しむ時、お帰りの時など、一日のている。その際に疑問や完成度の不安を生じた時

流れの中で様々な時に、様々な「手遊び歌」が保には、個人的に指導を仰ぐようにしている。

育に活かされて成り立つことも大きい。就職先のそのため、「子どもの歌・季節の弾き歌い」と現場では勿論、実習先でもたくさん使う必要性が「手作り手遊び歌」に時間を要し（特にグループあるため、①手遊び歌についての項目で述べてい活動となる「手作り手遊び歌」に時間が必要であるように、月齢やどんな場面で行うのかなどを考る）、また、ピアノ個人レッスンでは、連弾授業

慮しながら自分の引き出しを増やすよう指導してとそのテストがあるため、各班、前半と後半に分いる。しかし「手遊び歌」は一これでなければい

かれての授業が無理となる。つまり、前半と後半

けない一と言う訳ではなく、先ほども述べたようの学生が全て揃った上で、二人一組のチームを作にどんな場面でどれくらいの発達状態であるか、り、演奏する連弾曲に取り組めるわけである。

そしてその「手遊び歌」を子ども達が楽しめるか「子どもの歌」「季節の弾き歌い」では、前期でによって行うことが大切であると感じ、そうであ指導した発声法、表情、イメージ力、言葉の意味、

れば既製の作品に限らず学生達のオリジナルの情景、ダイナミクス（強弱）方法の意味、曲想、「手遊び歌」を作ってみてはどうかと言う発想に曲と詩をイメージして絵を描くことを再度復習し至った。

て授業展開を行っている。

題して「手作り手遊び歌」である。
年程前より後期の授業でグループ活動として取り組んできたが、最初は学生がどんな所につま− −領域「表現」における音楽指導

づくのか、楽しめるのか、アクティブラーニング

づいてはいても、譜面を書くこと、特にしたこととして通用するのか、完成できるのか、発表しあっがない作曲をすることは難題であろう。譜面を書て感想・意見を交換できるのかなど不安ではあっくと言うだけでも必要に応じなければしないことたが、どのような作品ができるのかの楽しみもであり殆ど不必要である。それがしかも作曲となあった。

れば大変な苦痛と不安を学生に与えるのではない

授業を進めるに当たってまずは学生に基本中のだろうか。そのことを察して一人での作業ではな基本である楽典の復習を毎年しており、今年度はく、 ．人を

前年度までと違い、この基本的な楽典とコード復

した。

習を

回の授業に渡って指導した。楽典と言って「手遊び歌」を授業や実習先でたくさん学び経も極々簡単な決まりごと、ト音記号・ヘ音記号・験してはきたが、いざ自分達でオリジナルを作る

音符・リズム・調・拍子・楽譜の簡単な書き方なとなると、どこから手をつければ良いのか皆目検

ど、そして年次で受講したコードについて。驚討がつかなかったようだ。

いたことに年次でも読譜、音符の読み方や長さ、グループにした活動を行うことと年前には題材（題目・題名）を教員が予め「朝書き方など極々簡単な楽典の授業で学習したはずのお集まり」「絵本の読み聞かせの前」「帰りのだが、今年度も殆どの学生が覚えておらず、会」に限定して提示し選択してもらった。調もハからの説明を行う必要性があった。また、それと同長調のみでコードも必然的にＣ・Ｆ・Ｇのみとし、

様に

拍子は

年次で学んだコードも忘れている学生が殆どで、この復習も必要となった。

分の拍子、と同じように限定して選択しての作業となり、小節も小節と短くした。

オリジナルの「手遊び歌」が完成するまでには教員が予め提示した形での「手作り手遊び歌」

最初の楽典とコードの復習がとても重要であるこはなんとはなくの作品となったが、学生の反応はとを、年を追うごとに非常に重く捉えている。

取りかかりが難しかったが完成させた達成感を得

完成するまでにもかなり時間を要することも今られたとの感想で、各グループの発表も楽しんでまでの経験上想定範囲である。今年度の学生は前いた。

年度の学生に比べて活動への意欲が高まるのに時

このように年度を重ねて少しずつ教員の限定す間がかかり、アクティブラーニングとしての内容

る提示の中身を増やしながら変えていき、この「手には疑問と、指導者としての反省もある。

作り手遊び歌」のグループ活動であるアクティブ班に分かれての授業でさらにそれぞれの班でラーニングを続けてきた。

前半と後半に分けて行うと、各班各前半・後半の今年度の「手作り手遊び歌」の授業内容と進行、回当たりの授業時間は 分、ピアノ個人レッス

学生のグループ活動内容、完成した作品、アンケー

ン室からの移動があるため正味 分程度である。

トを報告することとした。

前年度の反省をもとに指導内容の再確認と変更した計画で授業をしたが、今年度も短い時間帯の中．【「手作り手遊び歌」を完成するための導入とで授業の進め方への工夫は大変であった。

説明及び必要事項の指導と連絡】

これらのことを踏まえての「手作り手遊び歌」＜基本的な音楽理論・作曲・コードについての説の完成には、学生達がグループ活動で何を学び、明と復習

どんな楽しみや喜び、逆にもがきや苦痛を得たか＊

を今年度も知ることができた。ピアノを弾くには

授業回数

回＞

年次でのコード奏法で学んだ復習
コ ー ド の 種 類→Ｃ・Ｆ・Ｇ・Ｃ

まずは楽譜を見れることが第一であり、そこを大

・Ｄ・Ｄ

・Ａ・Ａ

・Ｆ

・Ｇ

・Ｅ・Ｂ・Cm

切な基盤として練習をする。しかしこれが譜面を＊コードのメージャーとマイナーの仕組み

見るのと違って譜面を書くのがどれだけ難しいか＊和音の基本型・第一転回型・第二転回型

は当然と言えば当然である。譜面を読むのは習慣＊調の説明→ハ長調・へ長調・ト長調・ニ長調・− −中 村 浩 美

変ロ長調・イ短調・ハ短調（教員が準備した用紙に楽曲と歌詞、パフォー＊調号を書く順序

マンスを丁寧に清書して、下書きとグループア＊拍子の種類・意味と拍子打ちの練習

ンケートを含めた枚を提出）＊各音符の長さ＊清書した作品においては、授業外の空き時間に＊リズムの種類

グループ代表者が、教員にチェックしてもらう＊楽譜は一番左から大切なことが記してあること＊グループ分けをして「手作り手遊び歌」第の確認

回

目の授業までには、宿題として題材を決めて＊楽譜の書き方→大譜表・調号・表紙・繰り返

おく

し・復縦線・終止線（＊調が決まってからの始まりの音と終わりの音

年生全員を

に分けて

班に分けての各班前半と後半

グループ

因みに

グループ ．人）の例＊コードの付け方．【学生の活動内容による状況と教員の指導】＊コードを伴奏形態にする際の例＜「手作り手遊び歌」の導入である理論的な内容＊題材（題名・題目）を決めるに当たっての復習＊「手作り手遊び歌」の作品を完成させるための授業以外にもチームで空き時間に活動する。

手順→

回授業を振り返りながら活動する。

回

回目発表時には、＞

題材決め（題名・題目）、調の決定、拍子の決＊「手作り手遊び歌」に授業第回目ではあるが、定、歌詞作り、メロディー作り、パフォーマン

事前にグループ分けと題材を決めておくよう指ス作り、コード付け、伴奏作り示していたため、アップライトピアノ、キーボー＊小節は小節〜 小節までとする

ド、オルガン＊メロディーは子どもが歌い易い音域も加味して台ですぐに活動が始められた。

＊歌 詞 か ら 取 り 組 む グ ル ー プ が 殆 ど で、メ ロ

作る

ディーから取り組むグループは＊歌詞作り、メロディー作りはどちらを先に作る

グループしかなかった。

かは作り易い方とする＊取り掛かりやすいハ長調を使うグループが多い＊調や拍子を決めて取り組み始めていても、メロ

た め、各 グ ル ー プ に 取 り 組 み 進 行 中 の メ ロ

ディーや歌詞の状況によっては、作り始めていディーを違う調で弾いて聴かせ、どの調が自分たものに固執せず切り替えて作り直す達の曲にしっくりいくかを聴き比べる指導をし＊グループ（グループ ．人）での活動なので、た。その結果、ハ長調よりニ長調の方が合う、一人や音楽が得意な人に任せることをせず、一または子ども達が歌いやすそう、テンションが人ひとりが責任を持ってチームワークを大切に上がってくるなど、ハ長調と違う調に変えて取

積極的に取り組むことの指導

り組み始めたグループが幾つかあった。

＊メロディーが浮かんで五線紙に音符を直接書い＊殆どのグループは、浮かんだメロディーを五線て進めるのが苦手な場合は、カタカナで音符の譜に音符として書きながら取り組んでいくのが名前を書いておき、その後正しい音符に直すこ

難しいようで、カタカナでソソミラソソファとの指導

ファレレドレミ〜などと、取り掛かりとして階＊活動のために必要な鍵盤楽器は、授業を行っている音楽あそび室のオルガン（

名での書き方を許可した。導入指導で最初から

台）
・キーボー

音符を五線紙に書いて進めるのが難しい場合は、

ド・アップライトピアノを使用＊完成するまでの授業回数はカタカナで書いて進めたものを五線紙上の音符回とし、発表はに書き換えるよう予め指導していたので問題点

回目とするとしては捉えなかった。しかし、音符をすぐに＊発表後の提出物と作品の清書の仕方を説明

五線紙に記せないのは、読譜にも弱いことを意− −領域「表現」における音楽指導味しているため、以前からではあるが読譜の練を持って歌詞を作っていた。

習強化が大いに必要であることを今年度も確認

＊

できた。

分の
分の

拍子が多く、学生は＊作り始めのリズム形態が四分音符や八分音符の

分の

拍子や

拍子はゆったりになりパフォーマンスが難しく、子ども達も乗りにくいと思うと話して

連続、付点四分音符と八分音符の組み合わせ、いた。前期で学習した既存の曲では二部音符など単純であった。導入指導でリズム

分の

拍子型や

拍子はなく、殆どの曲にその拍子は見の説明、リズムたたき、前期で学習した「子どられない。そのため、学生が作りにくいと言うもの歌」「弾き歌い」で取り組んだリズムの復のは当然である。しかし、幾つかのグループに習を行ったにもかかわらず、ノートに写したこはとのみで満足していたようだった。導入指導で描いているイメージに近くなることや、途中かの説明を見直すことや、

年生や

年生で学ん

ら違う拍子を変えることで曲の表情が豊かになでいる「こどものうた選」や「続こどものるとの強いたアドバイスではない指導をしたこ選」また、図書館で借りられる子どもとで、学生もそのアイデアに賛同して作り変えの歌など、参考にできるリズム形態がたくさんていた。ラストにリズミカルに終ることでテンあることに気付き、自分達の曲にも取り入れる

ポ感の変化ある作品になるのではとも指導した。

うた

分の

拍子より

拍子に変えることで思い活動ができなかったのは残念であった。各グ＊歌詞で悩み、内容も薄く短い曲になっているグ

ループ活動の指導時に、リズムの種類や参考資

ループには、どんな場面で使いたい「手遊び歌」

料として「子どもの歌」「弾き歌い」の楽譜をなのかを再度話し合うこと。授業で使っている再確認するよう厳しく指導した。昨年度も同じ「こどものうた

ようなことが見られたため、反省点を活かすべ

参考にして、今取り組んでいる作品から新たなく導入指導をしたのだが、次年度はさらに導入

作品を作り上げるよう指導した。

指導のあり方、指導方法を考え直すこととする。
大きな課題点である。

選」などからリズム形態を＊既存の「子どもの歌」や「手遊び歌」が耳から離れずなかなか取り掛かれず悩んでいたため、＊ピアノが得意な学生がオルガン、ピアノ、キー鍵盤を使ってたくさんの音の組み合わせを試し

ボードの椅子に座って弾き始め、他のメンバーてみてはと指導した。また、既存の曲を一部取

が 浮 か ん だ メ ロ デ ィ ー を 口 ず さ ん だ り、パり入れながら音の変化させることも一つの方法

フォーマンスを考えたりしていた。

としてアドバイスした。

＊ピアノが得意な学生が主となって進めているグ＊全体的に隣の音、つまり全音上か全音下に進み

ループもあれば、ピアノは苦手でもアイデアやながらそれが続いてしまう傾向があった。次のひらめきが湧く学生が主となりながら、ピアノ

おとへの移行の際に、は弾ける学生が担当していたグループもあった。

たり下がったりのメロディー作りには抵抗が＊一人ひとりが同じ責任を持って活動することが

度上がって

度上がっ

あったようだ。

完成にたどり着くことと指導しているが、グ＊左手の伴奏となるコードが何かを迷って、旋律

ループ内で積極的に取り組むことができず、消であるメロディーにある音を根本に、コード和

極的で外から見ているだけで関われない学生が音をさぐっていた。この取り組みは良い傾向で、目についた場合は、グループ内での協力を重要合う和音が見つかれば基本型の和音に直して視しながら活動するようにと厳しく指導した。

コードを思い出す取り組みのヒントを与えた。

その指導によってか、次の授業での活動には気また、基本型だけで進行すると、和音が飛んで持ちを切り替えて少しずつ意見を出し積極的に弾き難くなることと、自然な進行に聴こえなくなろうと努力していた。

なるため、第二転回型や第三転回型を使用する＊子ども達とどんな場面で行いたいかのイメージと音の運びや伴奏としての和音の響きが良くな− −中 村 浩 美

ることも指導した。コード和音を基本に、分散和音や他の伴奏形態にするのも楽しい曲となることを実践した。
＊授業時間内でどんどん進み完成に近くなっているグループと、進み具合が遅く授業時間内ではなかなか先に行かず考え込んでしまうグループとに分かれてしまったが、進度が遅いグループ
は特に空き時間や休み時間に集まって取り組んでいた。
＊グループ全員で全てを考えている場合、考えやイメージがストップしてしまうことがあったた
め、そのまま次回の授業に持ち越すのではなく、それぞれに題材に見合った歌詞やメロディーを考えてからそれを持ち寄り、各々のアイデアを組み合わせることも一つの方法と指導した。
＊下書きではあっても、楽譜を書くと言うことにかなりの抵抗があり四苦八苦していた。活動中にリズムや音符の書き方を指導することは毎時間であった。
＊最初の取り掛かりに手間をとり悩んでいるグ
ループが半分ほどいたが、次第に独自のメロ
ディーが頭に入りパフォーマンスを楽しんでいた。
＊音楽あそび室には全身が見れる大きな鏡がある
ため、その鏡を利用して、パフォーマンスの出来具合を確認していた。

− −領域「表現」における音楽指導．
【各グループの完成作品の一部紹介】− −中 村 浩 美− −領域「表現」における音楽指導− −中 村 浩 美− −領域「表現」における音楽指導− −中 村 浩 美− −領域「表現」における音楽指導− −中 村 浩 美− −領域「表現」における音楽指導− −中 村 浩 美− −領域「表現」における音楽指導− −中 村 浩 美− −領域「表現」における音楽指導− −中 村 浩 美− −領域「表現」における音楽指導− −中 村 浩 美− −領域「表現」における音楽指導− −中 村 浩 美− −領域「表現」における音楽指導− −中 村 浩 美− −領域「表現」における音楽指導− −中 村 浩 美− −領域「表現」における音楽指導− −中 村 浩 美．
【「手作り手遊び歌のグループ発表】＊長崎の名物や良さ、方便を使っていた。

（発表授業の前に＊「なんだろな？」のフレーズが続いてあり印象

分間、仕上げ練習の時間を与えてから本番発表を始めた）に残り易かった。

＊どのグループも笑顔で楽しく発表できていた。

＊「しりとり」を考えての歌詞作りと曲作りは初＊自分達で作った作品なので曲においては音程がめてであった。

しっかりしており、何を歌っているかもはっき＊長調から短調への移行は曲の雰囲気に変化とメりわかった。

リハリがあった。

＊パフォーマンスにも工夫が見られて、子ども達＊間奏中、子どもへの質問形態があることで、先が楽しめそうな発表であった。

生と子どもの一体感を想像できた。

＊見ている学生も楽しそうで終始笑顔であった。
＊他のグループがどんな「手作り手遊び歌」かに．【清書提出の確認指導】

興味津々であった。

完成して楽しく発表も行い、学生はみんな満面＊お互いのグループ同士で褒めあっていた。

の笑顔でその楽しさに浸っていた。しかし清書を＊発表するグループは、見ている学生に子ども役提出するに当たり、その清書が正しく書かれていになってもらい、発表の「手作り手遊び歌」をるかの確認をした際、導入や活動時間時に指導し教え伝えることができた。

た楽譜の書き方を忘れているグループが殆どであ＊前期授業で指導した初めて習う「手遊び歌」のり、訂正が大変多かった。清書チェック時で指導

子どもへの教え方が活かされていた。

したヶ所も、提出後に確認したところミスがある＊拍子の変化で題目に即した曲になっていた。

グループも幾つかあった。完成して発表する時に＊は耳で覚えて発表している傾向が強いと思われる。

拍子の曲は「あたたかさ」を感じられ、ほのぼのしていていた

やはり基本的で簡単な楽典・ソルフェージュの指＊各グループとも、何を目的としてどんな曲にし導強化が必要なのではと考える。次年度も時間的たいかの話し合いがなされていたな余裕がないことはわかっているが、是非とも「手＊昨年度は「動物」をテーマにした曲が目立った

作り手遊び歌」での導入であるコードや楽典の復が、今年度は幅広く、「お花」「しりとり」「お習をしっかりと指導したい。

まつり」「おやすみ」「おはなしの前に」
「おで

おわりに

んになる」
「ファミレスお子様ランチ」「ゆきあそび」「長崎めいぶつ」「海鮮丼」「おかえりおつの内容を前半と後半に分けて行うこの授業

したく」「ケーキをつくろう」「長崎たんけんたで一番感じることは、とにかく授業時間が足りない」など興味深かった。

いと言うことである。前半と後半それぞれ

分ずつと言っても、教室の移動時間や教員が学生に指＊どの班のグループもこれまでにない笑顔で発表

導する際の区切りの関係も加味されて時間的な余を楽しみ満足していた。

裕が殆どないのが現状である。

＊覚えやすいメロディーのグループ発表では、観

「手作り手遊び歌」の学生活動も、授業内のみている学生もすぐに覚えていた。

では完成・発表することはとうてい無理である。

＊間奏や後奏にもグリスサンドや装飾音符を用い

しかしながら学生に世界でたった一つの自分達がて工夫していた。

作った、手作りの「手遊び歌」の完成過程までの＊パフオーマンスに合わせて強弱・ダイナミクス

活動や（アクティブラーニング）、完成した時のも用いていた。

達成感や喜び楽しみを感じて欲しく、授業以外の＊子どもの音域としては少し高音で終るのが惜し

時間にも活動を強いてしまったところが今年度もかった。

あった。学生もタイトなスケジュールであるため、＊絵を用いての工夫があった。
− −領域「表現」における音楽指導

なかなか時間が取れないのは理解しているのだが、
回分弱の授業で「手作り手遊び歌」の導入（

年次で学習したコードや現在進行形の基礎的楽典）を行い

回、実際の取り組み・活動と指導を回回目で発表はかなり厳しかった。しかし、昨年度は回の復習導入、 回のグループ活動（授業外の活動を除いて）、 回目で発表だったため、時間的な意味では少し余裕があったと思われるが、その学年の積極性を含めた性格、音楽的な素養、音楽基礎理論の把握レベルなどが影響してくる。
独自のグループアンケートを取ったところ、世界にたった一つの自分達が作った「手遊び歌」を完成させられ発表できたことはとても楽しかった。
と％が答えてくれた。取り掛かりが難しく途

中でもスムーズに進まない時もあったが、最終的には楽しく取り組み発表でき、さらに他のグループの発表も観れて学ぶことが多かった。そして楽しかった。また次年度も授業に取り入れた方が良いとの意見も殆どであった。
今年度は「手作り手遊び歌」が「子どもの歌」になってしまう作品もあり、指導の在り方、完成する際のルールを簡単にするなどの見直し点が多くあった。また、「手作り手遊び歌」に限定せず、「手作り手遊び歌・体遊び歌」と、手に限らず体全体で表現する方向に変えてみることも望ましいと考えられる。
今年度の課題点を謙虚に受け止め、学生との信頼関係を築きながら授業内容の研究を今後とも続けて邁進していきたいと考えている。

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