日本語学習者のための電子辞書編纂の基礎調査―辞書利用についてのアンケート調査―
金庭
共同研究者

久美子（横浜国立大学）

川村よし子・前田ジョイス（東京国際大学）

１．はじめに語学学習には辞書が必需品であり、学習者の手元には必ず辞書がある。近年辞書の電子化が進み、学習者はさまざまな携帯用電子辞書を持つようになった。また、インターネット上の無料 web 辞書の利用も多いようである。日本語学習者にはどのような学習用の web 辞書を提供したらよいのだろうか。
本稿は、「辞書ツール多言語化プロジェクト」（川村よし子 2004）の一環として行った電子辞書編纂のための基礎調査のうち、「日本語学習者の辞書利用についてのアンケート調査」について報告する。本研究では、国内外の日本語学習者を対象にその利用状況を調べ、その結果をもとに辞書ツールの多言語化の開発に役立てることを目的とする。
２．先行研究辞書の利用状況についての先行研究は、これまでに、国語辞典と英和辞典の利用状況（『言語生活 第三八八号』（1984））、国語辞典の利用に関するアンケート調査（湯浅1996）、学習英和辞典の利用に関する調査（佐藤（1995）、西村・須賀・鷹屋(2000)、畠山(2001)）、英和辞書指導に関する教員の意識調査（井上・多良2004）等がある。いずれも日本語母語話者を対象としたものであって、日本語学習者についての報告はまだないようである。このう
ち、日本人を対象にした調査である『言語生活 第三八八号』（1984）は、国語辞典と英和辞典をどのようなときに使っているかを示しており、日本語学習者の利用方法との違いを見る上で興味深い。
３．アンケートの質問項目の選定
本研究における辞書の開発にあたって、次のような目標を掲げた。
①インターネット上の web 辞書であっても普段使用している本の辞書や電子辞書と同様に使えるようにすること、②学習者の母語を配慮した辞書にすること、③学習レベルに応じた辞書の利用を可能にすること、④日本語学習者が求める項目を新しい web 辞書に盛り込むこと、⑤インターネットの特性を生かした辞書作りをすること、である。
そのため、辞書利用についてのアンケートでは、まず、①については、現在学習者が使用している辞書形態と、その利用の仕方について見ることにした。アンケートの質問項目は、前述の『言語生活 第三八八号』（1984）に倣って、現在の辞書項目のどの箇所に学習者の目が向けられているか見ることにした。
次に、②については学習環境（漢字圏・非漢字圏）の違いによって使い方に違いはあるかどうか、さらに③については学習レベルと辞書利用の関係についても調べることにする。このため、国籍と学習レベルを申告してもらうことにした。そして、④と⑤については学習者

の web 辞書利用状況と、web 辞書利用についてどんなニーズがあるか自由に記述してもらい、見ることにする。ここでは、和英辞典、または日本語と母語で書かれている辞書をバイリンガル辞書、国語辞典を日日辞書と呼ぶことにする。
以下、アンケート内容である。
１．あなたの日本語のレベル

初級・中級・上級

２．国籍
３．利用している辞書の順位

本の辞書（）

電子辞書（web 辞書（））

４．バイリンガル辞書の利用
利用度

読むとき いつも、しばしば、ときどき、たまに、全然書くとき いつも、しばしば、ときどき、たまに、全然

利用方法 読み方、書き方、意味用法、文法、慣用句、発音・アクセント、例文、その他（複数回答可）
５．日日辞書の利用
利用度

読むとき いつも、しばしば、ときどき、たまに、全然書くとき いつも、しばしば、ときどき、たまに、全然

利用方法 読み方、書き方、意味、文法、慣用句・連語、発音・アクセント、例文、その他（複数回答可）６．インターネット上で使っている web 辞書名（使用している場合）
７．インターネット上で使える web 辞書の希望（自由記述）

４．アンケートの実施
アンケートは 2005 年３月から５月にかけて、国内と海外の日本語学習者 228 名を対象に辞書利用のアンケート調査を行った。国内では、東京近郊の大学に所属する学習者に依頼した。また、海外では、スロベニアのルブリャーナ大学、トルコのチャナッカレ・オンセキズ・マルト大学、オーストリアのグラーツ大学の協力を得た。228 名の国籍・学習レベルは表１の通りである。学習レベルは自己申告のため未記入者もあった。
表１
国籍
漢字圏
国内
１０６名
非漢字圏
１２２名
国内
４１名

中国
台湾
韓国
アメリカ
イギリス
インドネシアウイグル（中国）
オーストラリア
カナダ
カンボジア
タイ
ドイツ
ハンガリー
ブラジルベトナムメキシコモンゴル
海外 スロベニア（＊１）
トルコ
８１名
オーストリア
計２０か国

アンケート対象者の内訳
初級

中級259430021000010002300502212226011110010111117181107

上級14042110002111020166042

申告なし
7271000100000010080229５．アンケート結果と考察
5‑1

利用している辞書とその頻度

１）結果
利用している辞書は何かを尋ねた。結果は、表２の通りである。

計45194213421422121241254243228学習環境の面から見ると、漢字圏の学習者（以下漢字圏）は電子辞書を多く利用している（84％）。また、漢字圏（3％）より非漢字圏の学習者（以下非漢字圏）（16%）の方が web辞書の利用が多い。学習レベル別にみると、電子辞書の利用はレベルが上がると上昇する。
表２
一番よく使う辞書
本の辞書
29
電子辞書
67
ｗｅｂ辞書
9

日本語学習者が最もよく利用する辞書

利用する
819274

利用しない
19826

学習環境
漢字圏
非漢字圏
15
41
84
52
316（単位％）レベル別
中級
上級
272168
81115

初級
4646
14

申告無し
1776
7

どの程度辞書を利用するか尋ねたところ、表３（バイリンガル辞書）、表４（日日辞書）のようになった。アンケート調査では「読む時」と「書く時」について尋ねたが、両者の差が見られなかったので、「読む時」について見ることにする。
表３

いつもしば しば
ときどきたまに全然無回答
計

バイリンガル辞書の読む時の利用頻度
読む時全体
3227211361100

表４

学習環境
漢字圏
非漢字圏
2339253125
1820
88310100100

初級
2830264120100

日日辞書の読む時の利用頻度

読む時
全体
いつも
16
しば しば
14
ときどき
20
たまに
21
ぜんぜん
27
無回答
3計100

学習環境
漢字圏
非漢字圏
211218111821
2120
1834
5
1100
100

初級
81281654
2100（単位％）

レベル別
中級
上級
申告無し
3338
3126
2134
23
1214
1224
17
5
50
10
3
100
100
100（単位％）

レベル別
中級
上級
申告無し
1826
1013
14
21
20
36
1724
1721
23
528
223100100100

表３と表４の学習環境をみると、漢字圏はバイリンガル辞書も日日辞書も利用しているようである。非漢字圏はバイリンガル辞書を「いつも」が利用する者が多い（39％）が、日日辞書は、「ぜんぜん」と答える者が多く（34％）、利用は少ない。学習レベル別にみると、表３のバイリンガル辞書はレベルが上がるにしたがい、「いつも」と答える者が多くなるが、「たまに」と回答する者も増えている。一方、表４の日日辞書では、レベルが上がるにしたがい「ときどき」と答える者が増えるが、「いつも」利用する者はそれほど多くない。
２）考察
辞書開発の面では、表２より電子辞書の利用が多いことから、今後同じような操作が可能になりネット環境が整えば、web 辞書のユーザーが増えることが期待される。また、表３より、日日辞書よりバイリンガル辞書を多く利用していることから、現在編集中の日日辞書に対し、対訳作業を早急に行い、バイリンガル辞書として提供する必要性を感じた。
語彙教育の面では、表４より非漢字圏に積極的な日日辞書の利用が見られないことから、無理に薦めるのではなく学習状況を見て利用させる必要がある。上級学習者のバイリンガル辞書の利用が「たまに」に変わった理由として、辞書が不要になったか、日日辞書に移行していると考えられる。表３，４よりレベル別に利用頻度が異なる。特に中級以降は辞書を積極的に利用できる体制にあることから、辞書の利用を奨励し、上級では日日辞書の利用を薦めるとよいだろう。

5‑2

辞書項目のどこに注目しているか

１）結果
学習者は辞書の利用内容のどこに注目しているのであろうか。利用の多かったバイリンガ
ル辞書のアンケートの結果（表５）を見た。
まず、学習環境を見ると、非漢字圏は他の項目に比べ、「(3)意味」に注目している（86％）
。
また、漢字圏と比べ、「(2)書き方」にも注目している（72％）
。一方、漢字圏は非漢字圏に比べ「(6)発音・アクセント」を見ている（24％）。次に学習レベル別に見ると、初級学習者は特に「(3)意味」に注目し（80％）
、中級・上級学習者の約４割が「(7)例文」に、上級学習者の 88％が「(1)読み方」に、33％が「(5)慣用句・連語」に関心を示す。
表５(1)読み方(2)書き方（表記）(3)意味(4)文法(5)慣用句・連語(6)発音・アクセント(7)例文（用例）(8)その他

表６

バイリンガル辞書の利用内容
読む時
全体
7466
81252317384

学習環境
漢字圏 非漢字
75
7358
7274
86
2128222424114136
16（単位％）

レベル別
中級
上級 申告無し
708876
65
7466
7983
7926243425
33172119143945
41
257

初級
6858
80
16126284

日本人と中・上級日本語学習者における利用内容の比較

日本人（国語辞典）『言語生活388号』
上級の日本語学習者（日日辞書）
中級の日本語学習者（日日辞書）
日本人(1984)（英和辞典）『言語生活388号』
上級の日本語学習者（バイリンガル辞書）
中級の日本語学習者（バイリンガル辞書）

（順位）

12

345１位
読み方
１位
意味
１位
意味
１位
意味
１位
読み方
１位
意味

２位
意味
２位
読み方
２位
読み方
２位
書き方（スペル）
２位
意味
２位
読み方

３位 書き方（かなづかい）３位
慣用句・連語
３位
例文
３位 読み方（発音・アクセント）
３位
書き方
３位
書き方

４位
慣用句・連語
４位
書き方
４位
書き方
４位
文法
４位
例文
４位
例文

５位
発音・アクセント
４位 例文
４位 慣用句・連語
５位 慣用句・連語
５位 慣用句・連語
５位 慣用句・連語

２）考察
辞書開発の面では、非漢字圏が注目する「(2)書き方」に対し、文字の表示形式を検討すべきであること。初級学習者が特に「(3)意味」に注目していることから、意味がすぐわかるよ
うな辞書や記述が必要なこと。上級学習者の求める「(1)読み方」については見出し語を明確に示すこと。「(7)例文」「(5)慣用句・連語」に対する要求から、現在意味のみの編集中の辞書に、例文、慣用句・連語の欄を設け、例文を示すことが必要であること等がわかった。
語彙教育面では、学習者の母語、学習者のレベルによって注目する項目が異なることから、辞書の全項目を見させるのではなく、レベルに応じた情報を与えるべきだということ。非漢字圏には漢字の「(2)書き方」がわかるようにすること、上級学習者が正確な「(1)読み方」に関心があることから、「読み」を利用した指導（語形成等）が可能であること、中・上級学習者が「(7)例文」「(5)慣用句・連語」の重要性を認識していることから、見せるべき例文の質が学習者の学習を促進すると考えられる。
前述の日本人の辞書の利用内容（『言語生活 第三八八号』（1984））と日本語学習者のものを比較したのが表６である。バイリンガル辞書と日日辞書の注目する項目の順位は日本人と日本語学習者が微妙に異なることから、日本語学習者に適した辞書作りと指導が必要であることを改めて認識した。

5‑3

利用している web 辞書と要望１）結果
日本語学習者が利用している辞書サイトは表７の通りである。
また、これらの web 辞書に対する要望を自由に記述してもらったところ、228 名中 158 名から回答が得られた。そのうち要望の多かった順に 15 位までを表８に示す。
表７
No.

サイト名

人数

学習者が利用している web 辞書サイト
利用者の国籍URL

1 naver.com

21 韓国

http://www.naver.com/

2 yahoo

20 台湾・中国・ベトナム・米メキシコ

http://dic.yahoo.co.jp/

3 理解.com

18 トルコ

http://www.rikai.com/perl/Home.pl

4 Jim Breen's WWWJDIC

15 米・オーストラリア・スロベニア

http://www.csse.monash.edu.au/˜jwb/wwwjdic.html/hwr/wwwjdic̲hwr.html

5 Reading Tutor

14 トルコ・スロベニア・オーストリア・中国

http://language.tiu.ac.jp/

6 Excite

5 中国・台湾・カンボジア

http://www.excite.co.jp/dictionary/

7 Altavista Babel Fish Translation

3 カナダ・イギリス・スロベニア

http://world.altavista.com/

8 goo
9 google

2 中国・韓国・スロベニア

http://dictionary.goo.ne.jp/

2 中国・台湾・カンボジア

http://www.google.co.jp/language̲tools

10 その他

511 記述のサイト先不明

27

表８

web 辞書に対する要望No.
要 望
1 例文が多い
2 英語以外のバイリンガル辞書
3 多言語併記辞書
4 文法や用法の説明がわかりやすく、詳しい
5 漢字のケア6 検索が早い、ひきやすい
7 発音・アクセント
8 語彙が豊富
9 画面が見やすい・使いやすい
10 会話体の表現
11 例文の対訳
12 学習者向け日日辞書
13 表示形式
14 類似表現の比較
15 慣用句その他（単位人）

漢字圏 非漢字圏
17178241417814312410102110287208610743241216全体34323122151412111098777628２）考察
表７より学習者が主として利用しているのは、大手検索エンジンの持つ辞書サイトであり、日本語教育向けのサイトの利用はそれほど多くはない。今後開発中の辞書を利用してもらうには宣伝が必要である。表８より特に興味深かったのは、学習者が普段使う辞書で用例を見ているのにもかかわらず、まだ例文や文法・用法に対するニーズが高い。質の高い例文とわかりやすい用法説明が必須である。英語以外のバイリンガル辞書の要望に対しては早急に対応すべきである。また、多言語同時併記辞書の要望に驚いた。国際化時代になり、第二、第三言語を同時に学習しようとしているのであろう。さらに、検索方法については「検索ボッ
クスが１カ所で意味や例文等の検索ができるもの」、「検索の入力文字が漢字、ひらがな、ローマ字のいずれでもできるもの」等の助言が得られた。そして、漢字圏が普段使う辞書では「発音・アクセント」に注目していたが、web 辞書では音声出力も希望している。非漢字圏は普段使う辞書では「書き方」を見ていたが、ここでも漢字のケアや表示形式に対するニーズが高い。これらを踏まえて、開発中の辞書を完成させなければならない。

６．まとめ１）より使いやすい web 辞書に以上のことから、開発中の web 辞書に手を加えることにした。
①普段と使用する辞書と同様の辞書にする「意味」：最も意味に注目することから、学習者向けのわかりやすい日本語で記述。
「例文」：現在例文入力を開始。会話体の表現の希望があり、それを取り入れた。
「文法・用法」：必要があればわかりやすい日本語で説明を添える。
「表示形式」：ふりがな.ver とふりがななし.ver の選択、漢字の表示サイズ等検討中。
②学習者の母語を配慮「対訳」：スロベニア語、ハンガリー語、英語、仏語の入力を開始。
③学習レベルに応じた辞書：初級向けの一語一訳のミニ辞書の開発④日本語学習者が求める項目、並びに⑤インターネットの特性を生かした辞書
学習者の要望より、辞書情報の検索方法を検討中。
この開発中の web 辞書は、http://marmot.chuta.jp/で公開している。

２）語彙教育教師は学習環境や学習レベルを考慮し、学習者に負担がないように辞書利用の指導を行う必要がある。また、辞書の利用のきっかけを作り学習者の自己学習を支援する立場でありたい。web 辞書の特性として、大勢の学習者が同時に同じ辞書を利用することが可能であり、今後クラスでの新たな利用方法を考えたい。
謝辞：アンケートにご協力いただいた皆様に厚く御礼申し上げます。
参考文献
井上祐子・多良靜也(2004)「英和辞書指導に関する教員の意識調査と現状」『高知大学教育学部研究報告 (64) 』pp.69-80 高知大学教育学部
川村よし子(2004)「辞書ツール多言語化プロジェクトの基本構想」『ヨーロッパ日本語教育
Vol.8

第 8 回ヨーロッパ日本語教育シンポジウム論文集』pp.89-94

言語生活編集部(1984)「≪アンケート≫辞書の利用状況」『言語生活第三八八号』筑摩書房

佐藤洋(1995)「学習英和辞典をめぐる調査−英和辞典はどう役立っているか」『学苑 663 号』
pp.20-29

昭和女子大学

西村公正・須藤廣・鷹屋秀史(2000)「学習英和辞典はどのように利用されているか？」
『関西
学国語大学

研究論集71 号』pp.277-293

関西外国語大学

畠山豪(2001)「辞書指導の必要性と重要性--大学生の学習英和辞典の利用に関する調査から」『盛岡大学英語英米文学会会報 (12)』pp.60-68

盛岡大学英語英米文学会 編/盛岡大学

英語英米文学会
湯浅茂雄(1996)「辞書と言語文化−国語辞典の利用に関するアンケート調査から」『国文学解
釈と教材の研究 41(11)』pp.102-107

学灯社