長崎女子短期大学紀要 第 号 平成 年度〈． 〉

科目「保育方法論」の内容見直しに向けての一考察
本村弥 寿 子A study on review of a subject “the methods of early child­hood care and education”
Yasuko MOTOMURA

キーワード：保育の方法

保育方法論

教職課程コアカリキュラム

．はじめに

筆者は

本学では、「保育方法論」の授業を 年次前期に開講している。
習を挟んで、年間「保育方法論」を担当している。

毎年、細かな授業改善は行っているが、定期試験月前半に行う初めての教育実の結果も平均回の講義を行っている。科目の主点台中ほどで、授業者が求めている内容の理解がおおむねなされていると捉えてい

題及び到達目標は以下のとおりである。

たため、授業内容を大きく変えることは行ってこ＜主題＞

なかった。

子どもが主体的に活動しながら、発達に必要なそのような中、平成（）年月に、幼稚体験を積み 重 ね て い け る よ う な 保 育 方 法 を 学

園教育要領、保育所保育指針、認定こども園教育・ぶ。
」

保育要領の＜到達目標＞

稚園教育要領を含む学習指導要領の改訂では、子法令が改訂（定）された。今回の幼幼児期にふさわしい保育方法を理解する。

どもに育成すべき資質・能力を軸として、幼児教様々な保育方法について理解する。

育から高等学校教育までの一貫した理念の下で教保育の評価について理解する。

育内容の改善がなされている。幼稚園教諭養成をまた、内容については、学生が教育実習で保育行う本学幼児教育学科においても、学校教育改革実践を行う上で参考になるものを、そして、実習の流れを理解して養成にあたることが必要である。

を振り返りながら次の保育実習につなげられるもそこで、文部科学省から示された教職課程コアカのをと考えて、以下のように計画している。

リキュラムに沿って、授業内容の見直しが必要ではないかと考えた。

表「保育方法論」

本稿では、教職課程コアカリキュラムや新内容

法令を踏まえての、「保育方法論」における内容のオリエンテーション、幼児期にふさわしい保育の方法①

見直しについて述べ、今後の授業の方向性を探る

幼児期にふさわしい保育の方法②

こととする。

様々な保育形態
保育における評価．保育の目的と内容・方法

遊びの中の学びを育む保育

保育とは、目の前の子どもたちの健やかな成長家庭・地域との連携小学校との連携を願って意図的に進められていくものである。意

教育実習での実践について（グループディス

図的に進めていくからこそ、そこには何らかの目カッション）、まとめ的と、それを実現させるための内容や方法が考え− −科目「保育方法論」の内容見直しに向けての一考察られる。しかしそれは、望ましいと思われる目的ない子」は問題のある子となってしまう。ところや内容を保育者が一方的に掲げて、それを実現しが、「環境を通しての保育」の原則に立って考えやすいように配置し、その通りに保育を展開する

れば、子どもがその活動に喜んで取り組みたくなものではない。子どもたちが何を願い、何を実現る状況を保育者がどう作ったかが重要になる。保していきたいのかを探りながら、保育者と子ども育者自身が、子どもが自ら活動に取り組みたくなが協力して営むものである。
「こうなってほしい」

る状況をどのように考え、取り組みたくなる環境という保育者の思いと、「こうなりたい」というを如何に構成していくかが大切になる。

子どもの願いとの両方から、保育の目的や内容・方法が考えられるべきである。

幼稚園教育要領をはじめとするつの法令では、環境を基本としながら、さらに「幼児期にふさわしい生活」「遊びを通しての指導」「幼児一人一人．保育の方法の特性に応じた指導」といった事項が重視されてここで、科目名に出ている「保育方法」とはどいる。環境を通しての保育に加え、どんな生活がのようなことなのかについて改めて考えておきた

幼児期にふさわしいのか、どんな遊びでどのようい。

なことが育っているのか、一人ひとりの違いを認保育の方法というと、一般的に、ある目的の達成ために何か特別な具体的方法があり、その特別める保育をどのように進めていくかなどを考えることが保育に求められていると言える。

な方法を如何に子どもたちに当てはめるかと考えがちである。しかし、先にも述べたように、子ど．本学におけるこれからの「保育方法論」もたちが何を求めているのか、子どもの気持ちを以上のことを踏まえると、「保育方法論」で求探り理解することが先に行われるべきである。子

められていることは、保育は「環境を通して行う」

どもの気持ちと保育者の意図が重なって保育の目ことを基本としつつ、「幼児期にふさわしい生活」的が生まれ、それを実現するために、その時の状「遊びを通しての指導」「幼児一人一人の特性に況に応じて多様に考えられるものが保育の方法で応じた指導」が求められていることを学生に伝えある。どのような環境が必要か、どんな遊具や材ることであると言える。そして状況に応じた保育料があればよいか、どんな援助をどのタイミング方法を多様に考えられる力を身に付けさせていくでどこまで行うかなどを様々な面から具体的に考ことであると考えられる。この考えをもとに、「保えたものである。

育方法論」の授業内容を表に示した計画でこれまで講義を進めてきたのである。

．保育の方法を考えるうえで大切な事項
幼稚園教育要領、保育所保育指針、幼保連携型
認定こども園教育・保育要領の−新たに示されたコアカリキュラム

つの法令には、新しく示された教職課程コアカリキュラムを踏

保育は環境を通して行うことが基本であると示さまえると、「保育方法論」の内容はどのようにあれている。このことから考えると、「環境を通しるべきなのだろうか。て行う」ことが保育方法の原理であるといえる。

本学の「保育方法論」が該当するコアカリキュ

では、環境を通して行うとはどのような保育方法

ラムは、「教育の方法及び技術（情報機器及び教なのか。

材の活用を含む。）」として示されている。その内子どもにある活動を経験させようとするとき、容は、（）教育の方法論（）教育の技術（

一番簡単でよく行われている方法が、子ども全員情報機器及び教材の活用とに一斉に活動を提供し、うまく活動できるよう指る。今回の授業内容の見直しでは、主に（導するやり方である。このような方法で活動する育の方法論（

とき、「活動しない子」や「指導についてこられえたい。

−−）

つの項目で示してあ）教育の技術の）教

項目について考本 村 弥寿子−

項目（−−）教育の方法論より康な心と体」「自立心」「協同性」「道徳心・規範

資質・能力について意識の芽生え」「社会生活との関わり」「思考力の）教育の方法論には、一般目標が「こ芽生え」「自然との関わり・生命尊重」「数量・図れからの社会を担う子供たちに求められる資質・形、文字等への関心・感覚」「言葉による伝え合能力を育成するために必要な教育の方法を理解すい」「豊かな感性と表現」である。これらはる。
」と示されている。ここでポイントとなる言児後半頃に出てくるであろう姿であり、保育者が葉が「資質・能力」であろう。

重点的に指導するであろうことを示したもので、

まず、（小学校以降の学校教育では、資質・能力は、「知歳資質・能力の三つの柱を踏まえて具体的な姿とし識・技能」「思考力・判断力・表現力」「学びに向て示したものである。よって、学生にこのかう力・人間性等」と三つの柱として示されていを示すことで、幼児教育において子どもに育みたる。幼児期はその基礎を培うものであるため、平い資質・能力が具体的にどのような力であるのか成が理解しやすくなるものと考える。

年月に告示された幼稚園教育要領等

法令の姿の改訂（定）で、「幼児教育において育みたい資質・能力」の三つの柱として以下のように定義づ−−

主体的・対話的で深い学びについてけされた。

さらに、（）教育の方法論には、前述した一「知識及び技能の基礎」

般目標の下に到達目標が（遊びや生活の中で、豊かな体験を通じて何を感到達目標のじたり、何に気付いたり、何が分かったり、何が供たちに求められる資質・能力を育成するためのできるようになるのか）教育方法の在り方（主体的・対話的で深い学びの「思考力・判断力・表現力等の基礎」実現等）を理解している。」とある。この中の「主（遊びや生活の中で、気付いたこと、できるよう体的・対話的で深い学び」とは、小学校以上の学になったことなどを使いながら、どう考えたり、校教育で重視されている「アクティブ・ラーニン

試したり、工夫したり、表現したりするか）

グ」のことである。つまり、到達目標「学びに向かう力、人間性等」

幼児教育において子どもの資質・能力を育むため（心情、意欲、態度が育つ中で、いかにより良いには、学習としての遊びをアクティブ・ラーニン

生活を営むか）グの視点から指導の改善を図ることが必要であり、点示されている。その）には、「これからの社会を担う子）では、この改訂により、幼児教育の基本的な部分や幼学生が、子どもの遊びから子どもの学びや育ちを児期に育むべき力が明確になるとともに、幼児教読み取っていくことが大切であると理解する必要

育が小学校教育につながっていくことが明確にがあると考えられる。

なったと考えられる。よって、幼児教育において子どもに育むべき力は何であるのか、そしてその−力を子どもに育む際は、保育の基本から逸脱しなコアカリキュラム「教育の方法及び技術（情報い方法で行わなければならないということを学生

機器及び教材の活用を含む。）」の二つ目の項目「教に伝えていくことが授業において大切になってく育の技術」は、一般目標に「教育の目的に適したると言える。

指導技術を理解し、身に付ける。
」とある。よっ項目（）教育の技術よりて、保育者を目指す本学の学生には、幼児教育の−−幼児期の終わりまでに育ってほしい目的をしっかり把握させることも大切になる。の姿について

幼児教育の目的とは何か。学校教育法第条に

また、今回の改訂では、幼児教育が最終的に向は、「幼稚園は、義務教育及びその後の教育の基かっていくであろう方向として「幼児期の終わり礎を培うものとして、幼児を保育し、幼児の健やまでに育ってほしい姿」（かな成長のために適当な環境を与えて、その心身の姿）が示された。
「健−−

科目「保育方法論」の内容見直しに向けての一考察の発達を助長することを目的とする。
」と、学校てみた。そこから、幼稚園教育要領等のとしての幼稚園の目的が示されている。これは、示された保育の基本を学生が理解したうえで、子同じように幼児教育を行い、子どもを保育する保どもの発達や状況に応じた適切な保育の方法を考育所や幼保連携型認定こども園にも当てはまる。

えられるようにしていくことが大切であると確認

つまり、幼稚園であれ、保育園であれ、子ども園できた。そこで、今回確認できたことを生かすべ

であれ、幼児教育の目的は適当な環境を与えて、く、新たに授業計画を以下の表

その心身の発達を助長することである。

表

この、幼児教育の目的に適した指導技術を理解するには、法令にのように考えた。

新たに考えた「保育方法論」の内容

オリエンテーション

で述べた、 環境を基本としながら、保育の基本・保育方法とはさらに「幼児期にふさわしい生活」「遊びを通し乳幼児期に育みたい資質・能力と幼児理解にての指導」「幼児一人一人の特性に応じた指導」

基づいた評価幼児期の終わりまでに育ってほしい姿と保育についての学びを深めていくことが必要である。の方法

年次から学んできたこれらの内容を、保育方法主体的・対話的で深い学び論で再度確認をすることが大切であると考える。

様々な保育形態と保育の方法）

様々な保育場面での保育の方法①には、「基礎的な学習指導理論を踏まえて、目標・様々な保育場面での保育の方法②

また、「教育の技術」の項目の到達目標の（指導案作成）

内容、教材・教具、授業・保育展開、学習形態、情報機器と保育の方法、まとめ評価基準等の視点を含めた学習指導案を作成することができる。
」とある。保育の基本を押さえた

表は、これまで同様、回講義があるとして上で、子どもの発達段階や興味・関心に応じた活考えた授業計画である。しかし、この動をどのように展開していくかを綿密に考え、保実習で様々な保育場面を実際に経験してきた学生育指導案を作成することが求められていると言えにとって、その経験を出し合いながら皆でより良る。本学学生が、年次に保育指導案の書き方にい保育の方法を考え、さらに保育指導案を作成すついて基礎的な学習を受け、さらにその後、保育るには不十分な回数ではないかと懸念している。

内容の指導法に関する授業の中で、実際に指導案加えて、現在、授業の第を書いて模擬保育を行う演習を行い、到達目標項目（回では、回目のみに入れている、）情報機器及び教材の活用についての授）を達成できるようにしていくことを教員側は業も、内容を精査し、時間を確保する必要がある考えている。
「保育方法論」での保育指導案作成と思われる。現代社会は身の回りに様々な情報機は、そのような年次での学びと、初めての 日器が存在しており、私たちは、大人も子どももそ間の教育実習後となる予定である。よって、教育れらを利用して生活を送っている。保育において実習で体験してきた保育の様々な場面を振り返りも機器を活用する機会が一層増えてくるであろう。

ながら、受講生全員で保育方法について意見を交その流れに適切に対応できる保育者となるには、わし、指導案を作成していく機会を授業に取り入授業の中で、情報機器の活用方法について学びをれるようにしたいと考える。

深めることが必要であろう。
以上のことから、今後、−今後の「保育方法論」の授業計画回の授業に変更する

方向も視野に入れて考えていきたい。

新しいコアカリキュラム「教育の方法及び技術（情報機器及び教材の活用を含む。
）」の項目（．おわりに））教育の技術の一般目標や到本学における「保育方法論」は、初めての教育達目標から、これからの「保育方法論」で学生に実習を控えた時期と実習直後、つまり教育実習を伝えるべき、そして経験させたい内容を洗い出し挟んで開講する。そのため、実習直前に、教育の方法論と（−−年次本 村 弥寿子

で学んだ保育の基本的な内容を確認し、実習後には保育現場で実際に経験して学んだことを振り返りながら学びを深めることができる授業となる。
この恵まれた開講時期を最大限に生かし、授業内容を学生の学びが深まるように工夫することが授業者に求められていることであると痛感した。さ
らに、「保育方法論」が終了してから、学生は保育実習と最後の教育実習を行う。よって、学生の学びの連続性にも目を向けながら、授業内容の一層の向上に取り組みたいと考える。
参考・引用文献）文部科学省 幼稚園教育要領解説
年改訂版）無藤隆著 『 法令改訂（定）の要点とこれからの保育』
年 月 チャイルド本社）無藤隆・汐見稔幸編『イラストで読む！幼稚園教育
要領 保育所保育指針 幼保連携型認定こども園教
育・保育要 領 は や わ か り BOOK』
年 月 日学陽書房）無藤隆・汐見稔幸・砂上史子著『ここがポイント！
幼稚園 保育所 幼保連携型認定こども園
法令ガイドブック』
年 月 日 フレーベル館）柴崎正行編著『保育方法の探求』（第 版）平成年 月 日 建帛社）森上史朗・渡辺英則・大豆生田啓友編『保育方法・指導法の研究』
年 月 日 ミネルヴァ書房）久富陽子・梅田優子著『保育方法の実践的理解』年 月 日 萌文書林
）一般社団法人保育教諭養成課程研究会「平成 年度幼稚園教諭の養成課程モデルカリキュラムの開発に向けた調査研究−幼稚園教諭の資質能力の観点から養成課程の質保障を考える−」年 月−−

科目「保育方法論」の内容見直しに向けての一考察＜参考資料＞

平成 年度「保育方法論」シラバス（案）−−