研

究

第

紀

61

要

号

令和 6 年 3 月

北海道高等学校教育研究会

巻

頭

言
北海道高等学校教育研究会
会

長

相

沢

克

明

北海道高等学校教育研究会は、昭和 38 年（1963 年）に発足し、今年度、60 年目の還暦を迎えました。これを受け、今年度の第 61 回研究大会は 60 周年記念大会と銘打ち、記念事業として、60 年間の財産である全体講演要旨をまとめた「高教研全体講演 60 年の軌跡」を発行するとともに、専門が異なる３名の研究者を東京工業大学未来の人類研究センターから招聘し、「ポストコロナ
でよく生きるために～「利他」から見えてくる景色とこれからの高等学校教育～」と題した鼎談
型記念講演を行いました。はじめに、講師の伊藤亜紗氏、多久和理実氏、山本貴光氏が「利他」
にまつわる個々の見解等を披露し、その後は、シナリオなしのフリートークが展開されました。
実は、私はこのフリートークに何とも言えない心地よさを感じました。では、何がそうさせていたのか－互いの学問的専門性に対する敬意と信頼の下、他者の発言を否定したり、打ち消したりす
るのではなく、次々と様々な視点からの意見を付加しながら新たな見解を練り上げていく、そのような意識が共有化されていることに気付いたのです。これは、教科横断的な学びが求められている
私たち高等学校教員にとって、「いかにして、専門性の異なる教科間で連携し、生徒の立場から見て統合可能な学びを創造するのか」という問いに対する答えと言えるのかもしれません。
また、フリートークの内容では、「利他」を切り込み口として、主体性が尊重される教育の在り方についてのやりとりが心に残りました。参加された皆さんも、各自の興味・関心に応じて様々な刺激を受けたことと思いますが、私の中には、次のような思い（問い）が浮かんできました。
①

教師も生徒も学習者であり、同様に、学びの主体性が尊重されるならば、生徒には、教育を受ける場（教育システム）から離れる自由までも保障されている必要があるのではないか②

教師の立場から、生徒の主体的な学びを保障するとしたならば、学び方や学習内容を生徒に確実に身に付けさせたいという教師特有の誘惑を絶ち、自分が面白いと思っていることの学びの過程や内容を、気負うことなく自然に、生徒へ語りかける姿勢が大切ではないか③

生徒は、そんな教師から思わず漏れ出てきたものを、自らの興味・関心に応じて取捨選択して受け取ることができる自由や余裕が保障されている時こそ、主体的に学ぶのではないか

これらを生き方に転嫁すると、みんなが、must ではなく want に対して素直に生きることで、自然と漏れ出る「何か」が社会に充満し、その様々な「何か」を各自の自由意思でお互いに享受できていることが、「（利他的に）よく生きる」ことではないかとの思いに至りました。まさに、私にとって、今回の鼎談型記念講演は、心地よい主体的な学びのひと時となりました。
さて、今年度も皆さんに、会員の先進的な研究成果を収録した研究紀要をお届けいたします。
いずれも、多忙な校務の合間を縫って精力的に探究し、執筆していただいた貴重な論文です。必ずや、皆さんを心地よい主体的な学びへと導いてくれるものと思います。是非、ご活用ください。
結びになりますが、本研究紀要の発刊に関わられた全ての皆様をはじめ、日頃から本研究会の運営にご尽力いただいている関係者の方々に、心より感謝申し上げますとともに、今後とも北海
道の高等学校教育の一層の発展のためにお力添えをいただきますようお願い申し上げ、第 61 号の巻頭言とさせていただきます。

目
巻

頭

次

言………………………………………………北海道高等学校教育研究会

会長

相

沢

克

明

塙
渡
大
板

浩
理
健
佑

伸
実
太
樹

1

邊
川
橋

教科部会
〔地歴・公民〕「公共」から「政治・経済」につながる、公民科の「授業づくり」～「選択・判断の基準を身に付け考察する」から「現実社会の諸課題を広く深く探究する」へ～…………………………………………………………………市立札幌新川高等学校 川 瀬 雅

之

11

〔理科〕
〔理科〕生徒の興味・関心を引き出す小ネタの報告………………………………………………………………北海道札幌啓成高等学校

先

田

直

裕

21

〔保健体育〕
主体的・対話的で深い学びの実現に向けた保健授業～「高齢者のための社会的取り組み」の授業から表出された学びの姿～…………………………………………………………………北海道札幌西高等学校

竹

田

安

宏

31

〔英語〕
４技能５領域をバランスよく育てることを意識した授業実践～前任校、現任校で行った授業改善～……………………………………………………………………北海道留萌高等学校

松

田

康

扶

37

〔家庭〕
産学官連携事業における実践的な学び……………………………………………………………………北海道月形高等学校

駒

谷

綾

子

45

〔芸術〕
古典をどのように教えるべきか～教育現場の臨書論～……………………………………………………………………北海道滝川高等学校

鈴

木

一

人

51

〔工業〕
産業教育における「ＳＴＥＡＭ教育」の充実と実践－イノベーションを担う人材の育成（専門高校フューチャープロジェクトの取り組み）－………………………………………………………………北海道札幌工業高等学校 梶

邦

明

61

〔商業〕
魅力あるビジネス教育の実践に向けて～地域や産業界等との協働学習および体験学習を取り入れたビジネス教育の在り方～………………………………………………………………北海道北見商業高等学校 中

川

美

香

71

〔水産〕
産業教育担当教員長期実技研修を終えて……………………………………………………………… 北海道厚岸翔洋高等学校

田

直

登

81

教育一般
生徒とともに考える校則の見直しについて～生徒個々の能力や自主性を伸ばす望ましい校則を求めて～………………………………………………………………北海道釧路湖陵高等学校
北海道釧路湖陵高等学校
北海道釧路湖陵高等学校
北海道釧路湖陵高等学校

飯北海道高等学校教育研究大会全体集会講師一覧

87

北海道高等学校教育研究会会則

90

生徒とともに考える校則の見直しについて～生徒個々の能力や自主性を伸ばす望ましい校則を求めて～塙
大北海道釧路湖陵高等学校

１

はじめに

川

浩
健

伸・渡
太・板

邊
橋

理
佑

実
樹

探究科」の令和６年度設置に向け、「探究的な学習」

本校は大正２年、北海道庁立釧路中学校として設置に重点をおいた教育プログラムの開発と、学校の教育され、今年で 111 年目を迎える伝統校である。全日制

活動を支える、国内外の大学や研究機関などによるコについては、昭和 43 年に普通科に加えて、理数科がンソーシアムを構築するなど、着実に準備を進めてい設置され、現在は１学年普通科５クラス、理数科１ク

るところである。

ラスの計６クラスの計 18 クラス、700 名を越える生

こうした先進の教育活動を推進している本校の現状

徒が在籍する高校である。

を踏まえて、再定義されたスクール・ミッション、ま本校には、釧路・根室管内全域から、選抜性の高い

た、それに基づき策定したスクール・ポリシーと学校

大学への進学を目指して生徒が入学しており、高い学

教育目標の関係は次のとおりである。

力を身に付けるため、積極的に学習に取り組んでいる。また、部活動加入率も高く、学校行事などの課外【スクール・ミッション】の活動にも積極的に取り組み、前向きな学校生活を送〇

次代を担うグローバルリーダーとして、新たっており、いわゆる非行行為といった生徒指導事故はな社会的な価値の創造と科学技術分野の発展にほとんどないことから、「生徒心得」の中には形骸化貢献できる人材の育成

しているものも散見される状況にある。

〇

こうした中、令和３年に文部科学省から、いわゆる向学心や探究心を身に付け、自己の進路決定に向けて意欲的に学習に取り組む生徒の育成「ブラック校則の見直し」などを背景として、全国の〇多様化する国際社会において主体的かつ協働

都道府県教育委員会に対して「校則の見直し等に関す的に取り組む資質・能力を身に付けた生徒の育る取組事例について」が通知され、各学校において、

成学校や地域の実態等に応じて、校則の見直し等に取り組むよう示された。
また、令和４年 12 月には、12 年ぶりに「生徒指導提要」が改訂され、改訂の主なポイントとして積極的【学校教育目標】（目指す生徒像）

な生徒指導の充実、個別の重要課題を取り巻く社会環〇

高い学力と幅広い社会性を身に付けた、将来

境の変化の反映などが示されたところである。

のリーダーとなり得る人材を育成する。

本稿では、こうした背景のもと、生徒の校則に対す〇る理解を深め、校則を自分たちのものとして守ってい主体的に思考・判断し、適切に対話することができる、創造性あふれる人材を育成する。

こうとする態度を養い、生徒の主体性を培うことなど〇を目的に、校則の改善に取り組んでいる本校における個人と集団の調和を保つことのできる、自律的かつ調和的な人材を育成する。

実践内容を紹介する。
２

本校のスクール・ミッション等
本校は、平成 25 年度から、文部科学省のスーパー【スクール・ポリシー】

サイエンスハイスクール（ＳＳＨ）の指定を受けてお〇 グラデュエーション・ポリシー

り、これまで２期 10 年間の充実した取組が評価され、「探究力、創造力、国際的コミュニケーション力

今年度から、新たに第３期目５年間の指定を受け、科を身に付けた生徒の育成」

学技術人材の育成を目指して、学校全体で先進的な理・自ら学ぶ力をもち、探究力、創造力、国際的コ

数教育に取り組んでいる。また、令和４年度からは、

ミュニケーション力の基盤となる強固な体系的同じく文部科学省の「新時代に対応した高等学校改革

知識を身につけた生徒推進事業」の指定を受け、普通科新学科である「文理・論理的、多角的で柔軟な思考によって、自ら課－1－

題に気づき、周囲と協働して課題解決に取り組っていくことが重要

むことができるリーダー性を身につけた生徒
・将来のイノベーションを実現しうる創造性と、

校則については、法令の規定は特にないものの、過先鋭的な領域へ挑戦するマインドを持つ生徒去の判例では「学校が教育目的を達成するために必要・異なる文化や価値観を寛容する姿勢をもち、国かつ合理的範囲内において校則を制定し児童生徒の行際的な場面に挑戦しようとする行動力と語学力

動などに一定の制限を課することができ校則を制定すを身につけた生徒

る権限は学校運営の責任者である校長にある」とされる。

・自らの変容を客観的に評価し、学びのプロセス

また、「校則の内容については学校の専門的技術的を主体的に構築することができる生徒

な判断が尊重され幅広い裁量が認められている」「社会通念上合理的と認められる範囲で校長は校則などに３より児童生徒を規律する包括的な権能を持つ」とも解

課題の所在
本校においては、文部科学省指定の研究開発に関わされている。

る学習指導の改善・充実のほか、生徒指導についても一方で、本校の「校則」である「規律ある学校生活改善・充実を推進しており、全校的・組織的な「学校を過ごすために」については、これまで、スマートフ改革」に取り組んでいる。

ォンの普及などに伴う部分的な修正しかなされず、例その一つの取組として、生徒指導部では、新学科のえば「所持品には必ず記名すること」、「土足はしな

設置に伴い、ＬＧＢＴＱ対応などから、これまでの男いこと」、「電話の呼び出しはしないこと」など、当子用制服を「Ⅰ型」、女子用制服を「Ⅱ型」と呼称をたり前のことや前近代的な規則が残っている状況にあ変更するとともに、制定以来 62 年間変わらなかったる。

「Ⅱ型」制服（旧女子用制服）をブラッシュアップす前述したように、本校の生徒の大部分は、学習や部ることとした。また、制服の改善とともに、学校生活活動に積極的に取り組み、前向きな学校生活を送って上の規則を定める「規律ある学校生活を過ごすためにいることから、いわゆる「積極的な生徒指導」の一環（生徒心得）」と制服の着こなし等を規程する「制服として、「校則」の改訂に、生徒とともに取り組むこ

規程」の改訂に取り組むこととし、近年のいわゆるとで、生徒の「校則」に対する理解を深めるとともに、「ブラック校則」の改善に取り組む視点から、文部科「校則」を自分たちのものとして守っていこうとする

学省の通知等を踏まえ、生徒や保護者等の意見を聞き態度を養いながら、生徒の主体性を育てることができながら取組を進めることとした。

ると考えた。

本稿では、改訂に取り組むことに至った背景、本校における改訂に向けた取組の実際のほか、成果と課題

５「生徒指導提要」の改訂等について、文部科学省の通知や生徒指導提要の改訂「生徒指導提要」は、小学校から高校段階までの生などから考察するとともに、取組の途中経過を報告す

徒指導の理論・考え方や実際の指導方法等について、る。

時代の変化に則して網羅的にまとめ、生徒指導の実践に際し教職員間や学校間で共通理解を図り、組織的・

４

校則の定義

体系的な取組を進めることができるよう、平成 22 年、令和３年６月に、文部科学省が全国の教育委員会に

生徒指導に関する学校・教職員向けの基本書として初通知した「校則の見直し等に関する取組事例についめて作られたものである。

て」では、「校則」について次のように示されている。

近年、子どもたちを取り巻く環境が大きく変化する
中、いじめ防止対策推進法等の関係法規の成立など、・校則は、学校が教育目的を達成するために必要

生徒指導をめぐる状況は大きく変化するとともに、生かつ合理的な範囲内において定められるもの

徒指導上の課題がより一層深刻化している状況にあ・学校教育において、社会規範の遵守について適る。

切な指導を行うことは極めて重要なことであ文部科学省では、こうしたことを踏まえ、生徒指導

り、校則は教育的意義を有している。

の基本的な考え方や取組の方向性を再整理するととも・校則に基づき指導を行う場合は、一人一人の児に、今日的な課題に対応するため、令和４年 12 月に、童生徒に応じて適切な指導を行うとともに、児生徒指導提要を 12 年ぶりに改訂した。

童生徒の内面的な自覚を促し、校則を自分のも改訂の主なポイントとしては、｢ 積極的な生徒指導のとしてとらえ、自主的に守るように指導を行の充実 ｣、｢ 個別の重要課題を取り巻く社会環境の変－2－

化の反映 ｣、｢ 学習指導要領やチーム学校等の考え方

困難や課題に向き合い、「個性の発見とよさや可能性の反映 ｣ である。

の伸長、社会的資質・能力の発達」に資する重要な役

・【積極的な生徒指導の充実】割を有している。

児童生徒の問題行動等の発生を未然に防止するた

本校では、学校教育目標の達成に向け、学習指導と

め、目前の問題に対応するといった課題解決的な指生徒指導を学校教育活動の両輪として取り組んでお導だけでなく、成長を促す指導等（発達支持的生徒

り、令和５年度の目標及び実践計画（概要）を次のよ

指導、課題未然防止教育）の積極的な生徒指導を充実

うに定めている。

させることが盛り込まれた。児童生徒の課題への対応を時間軸や対象、課題性という観点から類別すること【目

で、日常的な発達支持的生徒指導から、未然防止、早１

標】「いじめのない」、「いじめを許さない」環

境づくりを推進するため、職員間の情報共有を期発見、困難課題への対応など各段階における発達や密に行う。

課題の困難度に応じた指導が必要であることを重層的

２ 「指導すべきこと」と「考えさせるべきこと」

支援構造としてモデル化している。
・【個別の重要課題を取り巻く社会環境の変化の反映】の両方の視点を忘れず、生徒指導に当たること

平成 22 年に生徒指導提要が作成された時から、社で、規範意識の向上や基本的生活習慣を育み、会環境（法制度、児童生徒を取り巻く環境等）は大き

自己肯定感や自己指導能力のある生徒の育成にく変化している。今回の改訂には、新たな個別の重要努める。
３

課題やそれらに応じた対策等について以下のように反校内指導体制のさらなる充実を目指すとともに、保護者・地域・関係諸機関との連携を深め、映されている。

生徒一人ひとりの個性の伸長を図る。
第Ⅱ部 個別の課題に対する生徒指導【実践計画】

第 12 章 性に関する課題

１

12.4 「性的マイノリティ」に関する課題と対応

いじめの実態把握と職員の情報共有を図り、第 13 章 多様な背景を持つ児童生徒への生徒指導「いじめ防止等対策基本方針」に沿って予防

13.1 発達障害に関する理解と対応

的、早期対応に努める。
２

13.2 精神疾患に関する理解と対応「学校全体で、気持ちの良い挨拶や返事の重13.3 健康課題に関する理解と対応

要性について指導する。」「安全教育やネット

13.4 支援を要する家庭状況

モラルに関する情報提供の場を設ける。」「生徒会行事や部局活動、日々の生活の中で一方的な指導に偏ることなく、生徒と共に考え、導く

・【学習指導要領やチーム学校等の考え方の反映】
学習指導要領では、学習指導と生徒指導は相互に深姿勢を持つ。」こうした取組を行うことで、社く関わるものであり、学習指導と関連付けながら生徒会的に求められる規範意識や基本的生活習慣等

指導の充実を図ることを重視している。特に、学習指を身に付けさせ、自己肯定感や自己指導力の向導要領の趣旨の実現に向けては、発達支持的生徒指導

上につなげる。
３の考え方が役に立つと考えられる。また、「チーム学学年、分掌との連携を密にし、生徒指導の充校」は、教師、ＳＣ、ＳＳＷなど「教職員のチームの実を図るとともに、保護者、地域社会、関係機強化」と「学校・家庭・地域の関係機関等 の連携の関等とも連携し、生徒一人ひとりを大切に育て強化」という２つの側面がある。チームとして組織的る。

な連携を強めながら、それぞれの専門性を生かして、
本校では、上記の目標２の内容を踏まえ、実践計

多様な背景を持つ児童生徒 へ対応することが大切で

画２及び３の取組の一つとして、生徒とともに考ある。

え、保護者、地域社会、関係機関等と連携しながら、
６「規律ある学校生活を過ごすために」の改訂に取り

本校における生徒指導組むこととした。

子どもたちの多様化が進み、様々な困難や課題を抱える生徒が増加する中、学校教育には、子どもの発達や教育的ニーズを踏まえつつ、一人一人の可能性を最７

校則の見直しに向けた取組

大限伸ばしていく教育が求められてる。

(1) 検討組織の設置「生徒指導提要」においては、校則の見直しに関わこうした中、生徒指導は、一人一人が抱える個別の－3－

る手続きや児童生徒の参画等ついて、次のように示さ

・委員：生徒会副会長、生徒会庶務委員長、れている。

生徒会指導担当者、ＰＴＡ副会長、学校評議員、各学年主任〇

校則の見直し・顧・児童生徒や保護者等の学校関係者からの意見を

問：校長・オブザーバー：北海道教育大学釧路校教授聴取した上で定めていくことが望ましいこと。
・見直しに当たっては、児童会・生徒会や保護者(2) 見直しの手順等

会といった場において、校則について確認した

見直しの手順等については、次のような手順で進めり議論したりする機会を設けるなど、絶えず積ることとし、先ずは、「生徒指導提要」に示されてい極的に見直しを行っていくこと

る趣旨を踏まえながらガイドラインを策定することと・校則を策定したり、見直したりする場合にどのした。その上で、生徒、保護者等、教職員を対象としような手続きを踏むことになるのか、その過程たアンケートを実施、それぞれの考え方を把握し、検についても示しておくこと

討組織で改訂の方向性等について議論を進めながら、〇児童生徒の参画

原案及び案を作成し、その上で、全体の場であるＰＴ

・校則の見直しの過程に児童生徒自身が参画する

Ａ総会、生徒総会、学校評議員会での批准という手順

ことは、校則の意義を理解し、自ら校則を守ろ経て最終決定とすることとした。

うとする意識の醸成につながること。
・校則を見直す際に児童生徒が主体的に参加し意〇

ガイドラインの策定見表明することは、学校のルールを無批判に受〇アンケートの実施、分析

け入れるのではなく、自身がその根拠や影響を〇見直しの方向性の検討

考え、身近な課題を自ら解決するといった教育〇方向性を踏まえた原案の作成的意義を有するものであること。

〇

原案を検討し、案の作成〇

案を職員会議で検討、決定〇

生徒総会及びＰＴＡ総会等で批准

本校では、「生徒指導提要」に示されている趣旨を踏まえ、検討組織を設置するに当たり、生徒指導部員
を中心に、生徒の代表のほか、保護者等や関係機関等(3) ガイドラインの策定を加えて、次のとおり組織した。また、専門的な立場「規律ある学校生活を過ごすために」の見直しに当からの助言を得るため、学校教育に詳しい、地元の北たり、その目的や基本的な考え方、手続き等につい

海道教育大学釧路校の教員をオブザーバーとして参加て、検討委員会における共通理解を図るため、ガイド

いただき、専門的な立場から意見を伺うこととした。

ラインを策定するとともに、そのガイドラインに沿って取組を進めることとした。

名

称：「規律ある学校生活を送るために」見直

なお、ガイドラインの策定に当たっては、「生徒指し検討委員会導提要」（文部科学省

令和４年 12 月）及び「校則構成員の見直し等に関する取組事例について」（文部科学省

・委 員 長：教頭

初等中等教育局児童生徒課

・副委員長：生徒会長、生徒指導部長、考・引用した。

令和３年６月８日）を参

ＰＴＡ会長

北海道釧路湖陵高等学校「規律ある学校生活を送るために（校則）」の見直しのためのガイドライン
令和５年 11 月 14 日
北海道釧路湖陵高等学校 「規律ある学校生活を送るために」見直し検討委員会
１

校則の意義や運用等(1) 意義と位置付け〇

校則は、生徒が健全な学校生活を送り、よりよく成長・発達していくために設けられるものであり、－4－

学校が、教育基本法等に沿って教育目標を実現していく過程において、生徒の発達の段階や学校、地域の状況、時代の変化等を踏まえて、最終的には校長により制定されるものである。
〇

校則の在り方は、社会通念上合理的と認められる範囲において、教育目標の実現という観点から校長が定めるものとされている。また、学校教育において社会規範の遵守について適切な指導を行うことは重要であり、学校の教育目標に照らして定められる校則は、教育的意義を有するものと考えられる。

〇

そのため、校則の制定に当たっては、少数派の意見も尊重しつつ、生徒個人の能力や自主性を伸ばす
ものとなるように配慮することが必要である。

(2) 運用
〇校則に基づく指導を行うに当たっては、校則を守らせることばかりにこだわることなく、何のために設けた規則であるのか、教職員がその背景や理由についても理解しつつ、生徒が自分事としてその意味を理解し、自主的に校則を守るように指導していくことが重要である。

〇

そのため、校則の内容については、普段から学校内外の関係者が参照できるよう、学校のホームペー
ジ等に公開しておくことや、生徒がそれぞれのきまりの意義を理解し、主体的に校則を遵守するようになるために、制定した背景等についても示しておくことが適切である。

〇

その上で、校則に違反した場合には、行為を正すための指導にとどまるのではなく、違反に至る背景など生徒の個別の事情や状況を把握しながら、内省を促すような指導となるよう留意する必要がある。

２

校則の見直しの在り方等(1) 見直しの目的〇

校則の制定から一定の期間が経過し、学校や地域の状況、社会の変化等を踏まえて、その意義を適切に説明できないような校則については、改めて学校の教育目標に照らして適切な内容であるのか、現状に合う内容に変更する必要がないか、また、本当に必要なものか、絶えず見直しを行うことが求められる。

〇

さらに、校則により、教育的意義に照らしても不要に行動が制限されるなど、マイナスの影響を受けている生徒がいないか、また、どのような点に配慮が必要であるか、検証・見直しを図ることも重要である。

(2) 見直しの基本的な考え方〇

校則は、最終的には校長が適切に判断する事柄であるが、その内容により、生徒の学校生活に大きな影響を及ぼす場合もあることから、その在り方については、生徒や保護者等の学校関係者からの意見を聴取した上で定めていくことが望ましいと考えられる。

〇

また、その見直しに当たっては、生徒会やＰＴＡの会合、本検討委員会といった場において、校則について確認したり議論したりする機会を設けるなど、絶えず積極的に見直しを行っていくことが求められる。そのためには、校則を策定したり、見直したりする場合にどのような手続きを踏むことになるのか、その過程についても示しておくことが必要である。

(3) 見直しの手続き等〇

校則について検討する校内組織を設置し、毎年度（必要に応じて）、計画的・組織的に見直しを行う
校内体制を整備する。

〇

また、見直しの手続きを明文化して周知するとともに、次の点に留意しながら、生徒や保護者などと連携して行う。
・生徒の参画
学校生活のルールや校則について、生徒が主体的に考えたり議論したりする機会を設けるため、ＬＨ
Ｒや生徒会活動等の場において、話し合う場面を設ける。
・保護者や地域等からの意見聴取
保護者や地域からの意見が見直しに反映されるよう、学校評価の項目に学校生活のルールや校則等についての項目を設けること。また、見直しに当たっては、ＰＴＡ総会や学校評価を通して、協議する。
・生徒や保護者等、地域との共通理解
見直した内容については、速やかに、生徒、保護者等に周知するとともに、学校のホームページに掲
載する。

－5－

３

検討組織とその役割等
・校長：校則の制定、検討委員会の主催・招集
・教頭：検討委員会の運営・司会、外部との連携

等

・生徒指導部長：アンケートの実施、見直しスケジュールの作成

等

・生徒会指導担当者：アンケートの集計・分析、生徒会執行部生徒の指導

等

・生徒会：検討委員会の参加、生徒総会の議題の提案、代議員会、学級での協議
・学年：検討委員会の参加、学年での協議

等

・保護者等：検討委員会の参加、ＰＴＡ総会等での議論
４

等

等

見直す内容
校則の内容は、社会通念に照らして合理的と見られる範囲内で、本校のスクール・ミッション等を踏まえながら、生徒の実態、保護者の考え方、地域の状況、社会の常識、時代の進展などを考慮した内容が望ましい。そのため、次に示すような観点から見直しを図る。
・学校教育目標を達成するものとなっている。
・生徒が校則を自分のものとし、自主的に守っていけるものとなっている。
・生徒や保護者等が見直しに参画し、共通理解がなされるものとなっている。

５

見直しのスケジュール（令和５年度～６年度）
月

検討委員会

11月

〇第１回検討委員会（校内委員）

生徒・保護者

・設置及びガイドライン及びアンケートの内容等を検討
12月〇第２回検討委員会
・ガイドラインの承認、アンケートの確認〇アンケートの実施

１月〇生徒・保護者アンケート〇第３回検討委員会
・アンケート結果を踏まえた見直しの方向性等を検討〇原案を作成２月〇第４回検討委員会

３月

・原案を検討、決定

４月

〇職員会議

〇生徒総会で案を報告、批准

・案を決定
５月

〇ホームページ上での公開〇ＰＴＡ総会で案を報告、批准〇学校評議員会で案を報告、批准

付録
第１条「規律ある学校生活を送るために」見直し検討委員会

規程

校則検討の目的(1) 校則が、学校の教育目標を達成するために、必要かつ合理的な範囲において定められているかを確認する。
(2) 生徒が校則を自分のものとして捉え、自主的に守っていくことができるようにする。
(3) 校則の内容や必要性について、生徒・保護者との間に共通理解を持つようにする。
第２条

委員

教職員：校長、教頭、生徒指導部長、生徒会指導担当者、各学年主任（計７名）
生

徒：生徒会長、副会長、庶務委員長（計３名）

保護者：ＰＴＡ会長、副会長（計２名）
その他：学校評議員、オブザーバー等（若干名）
第３条

基本的な考え(1) 校則は「湖陵生」として望ましい学校生活を送るために必要か否かという観点を基本とすること。
(2) 校則を学校のホームページ等で公開すること。

－6－

(3) 校則を制定した合理的理由や教育的理由を示すとともに、見直す場合の手続きやその過程も示すこと。
第４条

実施方法 ( 検討の流れ )(1) 生徒及び保護者アンケートを実施し、それを基に校則の見直しを行うこと。
(2) 検討する内容は、「規律ある学校生活を送るために」及び「服装規定」とすること。
(3) 見直しに当たっては、生徒の参画を得るとともに、保護者等から意見聴取しながら、検討をすすめること。
(4) 検討委員会で決定した内容について、生徒総会、ＰＴＡ総会、学校評議員会に報告・批准すること。
(5) 見直した内容については、速やかに生徒、保護者に知らせるととともに、ホームページで周知すること。
この規則は、令和５年 11 月 14 日から施行する。
(4) アンケートの実施及び結果の概要
アアンケートの概要

アンケートの実施

１

見直しの方向性等を検討するため、生徒、教職員や対

象：全校生徒（約 700 名）
教職員（60 名）

保護者等を対象に、現行の校則について思うことや改保護者等（ＰＴＡ役員約 30 名）

善すべきこと等についてアンケートを実施した。アン
ケートの実施に際しては、実施や集計が容易である
ことなどから、「一人１台端末」の現状を踏まえ、
Google フォームを利用した。

２

実施月日：令和５年 11 月 24 日（生徒）３

設 問 数：30 問

４

実施方式：Google フォーム

「規律ある学校生活を過ごすために（校則）」に関するアンケート（生徒用）
湖陵高校では、新学科が設置される来年度に向けて、「規律ある学校生活を過ごすために」の見直しを行うことにしました。
校則は、生徒が健全な学校生活を送り、よりよく成長・発達していくために設けられるものです。また、校則は、その内容により、生徒の学校生活に大きな影響を及ぼすこともあることから、その在り方については、生徒や保護者等の学校関係者からの意見を聞いた上で定めていくことが望ましいと考えられています。（文部科学省）
そこで、本校においても、見直しを行うに当たり、方向性や内容等について、生徒の皆さんをはじめ、保護者等の意見を参考にしながら進めることにしましたので、アンケートに協力をお願いします。
なお、資料として、現行の「規律ある学校生活を過ごすために」を添付します。
１

湖陵高校の「規律ある学校生活を過ごすために」についてどう思いますか。
①安心できる

２②特に何も感じない③いやな気分になる④学校に対する嫌悪感を抱いている「規律ある学校生活を過ごすために」について、説明を受けたことがありますか。
①ある

３

②ない

③覚えていない「規律ある学校生活を過ごすために」についての説明を受けて、納得しましたか。
①納得している４②納得していない③どちらともいえない④説明を受けていない高校を選ぶときに、その学校の校則のことを考慮しましたか。
①おおいに考えた②たいして考えなかった③どちらともいえない④あまり考えなかった

考えなかった５「規律ある学校生活を過ごすために」の中で、疑問に思うものはありますか。
①ある

６

②ない

③どちらともいえない「暴力行為、飲酒、喫煙」に関する規律についてどう思いますか。
①必要である

７②必要ない③どちらともいえない「男女間の交際」に関する規律についてどう思いますか。
①必要である

８②必要ない③どちらともいえない「頭髪」に関する規律についてどう思いますか。

－7－

⑤まったく

①必要である
９②必要ない③どちらともいえない「上履き」に関する規律についてどう思いますか。
①必要である10②必要ない③どちらともいえない「教室内の整理整頓」に関する規律についてどう思いますか。
①必要である11②必要ない③どちらともいえない「遅刻」に関する規律についてどう思いますか。
①必要である12②必要ない③どちらともいえない「授業時や自習中」に関する規律についてどう思いますか。
①必要である13②必要ない③どちらともいえない「遺失物や拾得物」に関する規律についてどう思いますか。
①必要である14②必要ない③どちらともいえない「貴重品や金銭等の管理」に関する規律についてどう思いますか。
①必要である15②必要ない③どちらともいえない「携帯電話やスマートフォン」に関する規律についてどう思いますか。
①必要である

16②必要ない③どちらともいえない

校外への「外出」に関する規律についてどう思いますか。
①必要である17②必要ない③どちらともいえない「下校時間」に関する規律についてどう思いますか。
①必要である

18②必要ない③どちらともいえない「交通道徳や公衆道徳」に関する規律についてどう思いますか。
①必要である19②必要ない③どちらともいえない「外泊等」に関する規律についてどう思いますか。
①必要である20②必要ない③どちらともいえない「18 歳未満は出入り禁止」に関する規律についてどう思いますか。
①必要である21②必要ない③どちらともいえない「下宿生」に関する規律についてどう思いますか。
①必要である22②必要ない③どちらともいえない「旅行」に関する規律についてどう思いますか。
①必要である23②必要ない③どちらともいえない「制服規程」に関する規律についてどう思いますか。
①必要である24②必要ない③どちらともいえない

質問６～ 23 の中で、今すぐなくすべき（改善すべき）と思う規律はどれですか、３つ選んでください。
①暴力行為、飲酒、喫煙②男女間の交際⑦貴重品や金銭等の管理⑧携帯電話やスマートフォン

⑫外泊等
25

⑬ 18 歳未満は出入り禁止

③頭髪

⑭下宿生

④上履き

⑤教室内の整理整頓

⑨外出

⑮旅行

⑩下校時間

⑥授業時や自習中⑪交通道徳や公衆道徳⑯制服規程

校則を変えて欲しい（変えたい）と思いますか。
①思う

26

②思わない

③どちらともいえない

校則を変える場合、生徒の意見はどの程度反映させるべきと考えますか。
①おおいに反映されるべき④あまり反映させなくてよい②反映させたほうがよい

27③どちらともいえない⑤反映させなくてよい

校則を変える場合、保護者の意見はどの程度反映させるべきと考えますか。
①おおいに反映されるべき②反映させたほうがよい④あまり反映させなくてよい
28③どちらともいえない⑤反映させなくてよい

校則を変える場合、教職員の意見はどの程度反映させるべきと考えますか。
①おおいに反映されるべき②反映させたほうがよい④あまり反映させなくてよい
29③どちらともいえない⑤反映させなくてよい「規律ある学校生活を過ごすために」は、多様性などの人権を尊重していると思いますか。
①思う

30

②思わない

③どちらともいえない「規律ある学校生活を過ごすために」のここを変えたい、ここを変えて欲しい、これを加えたいなど、何かありましたら記述してください。

－8－

イ

結果の概要と考察（生徒対象アンケート）〇「頭髪」「外泊」「旅行」「制服規程」などの校則については、必要ないと考えている生徒が多い。

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校則について、「特に何も感じない」と回答した
生徒が半数以上を占めており、自分たちのものとし〇て関心を高める必要がある。

「おおいに反映させるべき」、「反映させたほうがよい」と回答した生徒が９割以上を占めており、生徒の主体的に関わる傾向がみられる。

̑ ‫ཱ͍و‬Ζָߏਫ਼‫׈‬Ͷͯ͏ͱ೴ಚ͢ͱ͏Ή͖ͤ(5) 見直しの方向性ϭϲ͘Ϭй

実施したアンケートの結果等から、見直しの方向
性を次のとおりとした。

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見直しの方向性（案）〇೴ಚ͢ͱ͏Ζϭ͘ϱй೴ಚ͢ͱ͏͵͏ʹͬΔͳ΍‫͏͵͓ݶ‬ઈ໎Νण͜ͱ͏͵͏

〇

生徒が健全な学校生活を送り、よりよく成長していくために定めること。

〇

生徒個人の能力や自主性を伸ばすものとなるよう定めること。

校則について、生徒の約半数が「納得している」〇と回答しているものの、「説明を受けていない」と

生徒や地域の状況、社会の変化等を踏まえて定めること。

回答している生徒も 16％みられる。
〇

性的マイノリティなど、多様な背景を持つ生Ϯϰ ࠕͤ͛͵͚ͤ΄͘ͳࢧ͑΍͹Ν̑ͯમΞͲ͚ͫ͠͏

徒に配慮して定めること。
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詳細な規定とせず、「湖陵生」として望ましϭϭϮい高校生活を送るという観点から、生徒等の意

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見を尊重しつつ、目指すべき「目標」として定

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めること。

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「規律ある学校生活を送るために」と「制服規程」を一体化し、「( 仮 ) 湖陵生として望ましい学校生活を送るために」とすること。

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(5) 「（仮）湖陵生として望ましい学校生活をおくるために」（原々案

たたき台）（仮）湖陵生として望ましい学校生活を送るために（原々案 たたき台）※あくまでも原々案であり、生徒や保護者等の意見を十分考慮しながら、内容や表現を検討する。
（前文）
私たちは、「誠愛勇」の校訓のもと、伝統ある釧路湖陵高校の生徒として、誇りを持つとともに、心身を鍛え、豊かな心を育み、勉学に励みながら、健全な高校生活を送るために、ここに定めたことを遵守します。
第１章

学校生活の目標

ひとつの集団が円滑に活動し、秩序を保つためには、一人ひとりが集団の一員としての 自覚と責任をもって行動することが大切です。湖陵高校を楽しく実りある学習の場とするよう、 次に掲げる決まりや約束を遵守します。
１

服装・頭髪
服装や頭髪は、その人の人格・教養・品位を表します。平素から自分の服装や頭髪には気を配り、性的－9－

マイノリティなどにも配慮しながら、簡素さ、清潔さのうちに、高校生らしい素直さ、健康さが示される
ようにします。
２

言葉・態度
言葉や態度は社会生活の基本です。豊かな社会生活を築くためには、対人関係を円滑にする言葉遣いや態度を心がけ、自らの知性や品位を高めるよう努力をします。

３

授業等の学習授業においては、主体的に学習に参加します。また、他の生徒に迷惑をかける行為等は慎みます。

４

携帯電話・スマートフォンの使用
校舎内での使用を慎むとともに、ＳＮＳ等の利用に当たっては、ルールを遵守します。
…

…

５
第２章

社会生活の目標

校外においても、私たちは湖陵生です。そのため、一人ひとりが湖陵生としての自覚と責任をもって行動することが大切です。高校生活を豊かで楽しく、そして、実りある生活とするよう、 次に掲げる決まりや約束を遵守します。
１

交通道徳・公衆道徳
列車、バスを乗車する際は、高齢者や子どもに配慮するとともに、他の乗客に迷惑をかける行為等は慎みます。自転車を利用する際は、交通安全に努めます。

２

外出・旅行等
外出する際は、保護者等に行き先を明らかにするとともに、夜間の外出には十分留意します。
…

…

３

８

おわりに

となるよう、積極的に取組に参加することに期待した

先ずは、令和５年度と令和６年度の２年度間に渡るい。

取組のため、中間報告となったことをお詫びする。

また、「校則」の改訂に、保護者等や学校評議員な

本校は、令和６年度から、普通科を「文理探究科」

ど、学校を取り巻く関係者と連携して取り組んだことに、そして、理数科を「理数探究科」に学科転換し、は、学校がより一層、地域からの理解を深めることに新たなスタートを切ることになる。

つながるとともに、こうした取組を中学生やその保護

この両学科は、新しい学習指導要領が目指す「主体的・対話的で深い学び」をより実践的に実現するため、者に伝えることで、本校に対する期待も一層高まることが予想される。

探究的な学習活動を重視した教育課程を編成・実施す

今後は、引き続き、地域はもちろんのこと、生徒等

る先進的な取組を推進する学科であり、道内では初めの意見を聞きながら、見直し検討委員会における検討ての設置となる。

を進め、生徒が「校則」に対する理解を深めるととも

こうした中、本校において、新学科の設置とともに、「校則」を自分たちのものとして守っていこうとに、制定以来変えていなかった旧女子用の制服をブラする態度を養いながら、生徒の主体性を育てていきたッシュアップするとともに、同様に最小限の修正に留いと考えている。

めていた「校則」を時代や社会の変化に対応するとと【参考文献等】

もに、生徒等の意見を踏まえながら改訂作業を進めて

・「校則の見直し等に関する取組事例について」（令いることは、機を捉えた取組と考えている。

和３年６月通知文部科学省）

生徒が、この「校則」の改訂に関わる経験を通し・生徒指導提要（令和４年 12 月文部科学省）て、自分自身のキャリアを高めることは、生徒指導の・高等学校学習指導要領（平成 30 年３月文部科学省）

みならず、キャリア教育を含む学校としての進路指導

・錦江湾高校の校則見直しについて（令和４年 12 月の改善・充実を図る取組にもつながると考えており、
今後とも生徒が、自分のよさや可能性を認識するとともに、あらゆる他者を価値のある存在として尊重し、多様な人々と協働しながら様々な社会的変化を乗り越え、豊かな人生を切り拓き、持続可能な社会の創り手－10－

鹿児島県総合教育センター）

「公共」から「政治・経済」につながる、公民科の「授業づくり」～「選択・判断の基準を身に付け考察する」から「現実社会の諸課題を広く深く探究する」へ～

市立札幌新川高等学校

１

はじめに

川

瀬

雅

之

した。調査項目は、「18歳市民力」の育成にあたり、平成29年度から３か年、公民科の運営委員並びに①重視している「資質・能力」と課題（困難）を感

北海道高等学校政治経済研究会（道政研）の会員とじている「資質・能力」、②「学習指導要領」の「公の共著として、「高教研公民科における「指導案集」

共」の大項目とその「内容の取扱い」について、重の取組～「授業改善」に向けた実践交流～」と題す視している内容と課題（困難）を感じる内容の傾向、

る「実践報告」を３回、令和２年度は「「現代社会」

についてである。

から「公共」へ～公民科教育の新たな展開～」、令和①と②について、調査結果をもとに、実践的検証

３年度には「未来を拓く公民科教育の創造～「深いからの考察が行われ、その成果を本年６月に、日本学び」に迫る「授業づくり」～」と題して、新学習

公民教育学会埼玉大会で研究発表されている。

指導要領への移行を踏まえた、教科指導の工夫・改②の「公共」の大項目の傾向について、「大項目Ａ

善と基本的な授業実践の在り方について、具体的なに重点があり、大項目Ｃの「持続可能な社会づくり

実践事例を内容とする報告を、「研究紀要」に寄稿さの主体となる私たち」は、探究活動として、指導上せていただいた。

の課題（困難）を感じている」、「内容の取扱い」か

今年度は、上記のこれまでの取組を更に進めるこら見た傾向としては、「「社会参加」と「社会形成」とを希求し、「現代社会」にかわって必修科目としてを学校規模に関わらず重視している」という分析結新設された「公共」と、科目名は同じではあるが、果が報告された。

新たに「探究」活動を深める選択科目として位置付

これらの研究成果を踏まえて、本稿では第一に、「授けられた「政治・経済」の、公民科におけるそれぞ業づくり」そして「授業改善」の視点から、「探究活れの役割と科目間の接続、授業実践上の工夫などに動に関わる課題（困難）を克服する方策」について、ついて具体的な実践事例に基づいて考察し、「授業づ

具体的な課題解決の方策を追究したいと考える。

くり」に向けた報告をさせていただく。

なお、前掲の研究発表において、「北海道の広域性

なお、私は新学習指導要領（平成30年告示）の「政と特殊性を活かした「社会参加」と「社会形成」に

治・経済」について、文部科学省の「学習指導要領

向かう授業実践が、今後の課題である」という指摘

等の改善に係る検討に必要な専門的作業等協力者」も示された。「北海道の広域性と特殊性を活かした」

として、「学習指導要領」並びにその「解説」の作成という、まさに、北海道の教育現場に期待される公過程に参加する機会を得た。また、ご縁をいただき、民科としての「授業づくり」や「授業改善」の具体

大学の教職課程における公民科教育法等の講座も担的な方向性について、実践に基づく考察を試み、こ当している。これらの取組の中で学んだ「知見」やの「今後の課題」に対応した取組の具体化について

研究成果なども含め、勤務校での授業実践から具体も重ねて追究したいと考える。

的な実践事例を取り上げ、昨年度（令和４年度）からスタートしている新学習指導要領の公民科教育が、

３ 「２単位科目」の科目構成における工夫が重要「ふるさと北海道」において、実り豊かなものとなる

地理歴史科の必修科目と選択科目は、２単位と３ことを願い、「授業改善」の具体的な方策等について

単位の標準単位であるが、公民科においては、いず

まとめたいと考える。

れの科目も２単位が標準単位である。かつて「現代社会」は、４単位の必修科目としてスタートしている。

２

北海道公民教育学会の調査結果から

また「公共」は、「入学年次及び次の年次の２か年

昨年（令和４年）の11月に設立された北海道公民のうちにすべての生徒に履修させること」「その履修教育学会が、「北海道を創る18歳市民力の育成に関すの後に選択科目である「倫理」及び「政治・経済」

る一考察」を研究主題として、本年（令和５年）５を履修できる」と定められている。

月に道内全高等学校を対象にアンケート調査を実施「公共」が教育課程の１年次に入るか２年次に入る－11－

かによって、選択科目の「倫理」と「政治・経済」

り見極めようとする一連の知的営みのこと」（文部科の配置も規定される。公民科として、必修科目の「公学省2018『高等学校学習指導要領（平成30年告示）

共」と、科目名は同じであるがその位置づけが「「探究」

解説総合的な探究の時間編』）とする。

に重点を置く選択科目」となった「政治・経済」「倫理」
について、それぞれの役割と課題を整理し、中学校

５ 「現代社会」から「公共」につながる「授業改善」の社会科や道徳、「総合的な探究の時間」、他教科科

まず、「授業づくり」「授業改善」の視点について目などとの接続・連携を工夫しながら、授業実践を確認する意味から、「現代社会」から「公共」につな積み上げていくことが重要である。

がる取組について、具体的に取り上げて整理する。

さらに、昨年11月には、大学入試センターから令かつて社会科の時代から評されていた「科目あっ

和７年度に向けた共通テストの「試作問題」も公表て教科なし」を払拭し、公民科の目標の実現に向けされた。高等学校における「授業改善」を意識したて、教科として、科目間の円滑な連携・接続を図る

共通テストでは、地理歴史科の必修科目「地理総合」

ことが重要である。その上で、それぞれの科目の「内「歴史総合」と「公共」の、３科目の組み合わせの中容科目」としての特性を活かした授業展開を追究し、から２科目選択か、「公共」「政治・経済」又は「公公民科の中での科目間連携はもちろんのこと、各校

共」「倫理」の２科目の組み合わせの中から選択するの教育課程における他教科・科目との連携、教科横ことになっている。公民科における「公共」と「政治・断的な学習活動などの「カリキュラム・マネジメント」

経済」「倫理」との関連付けや「授業づくり」の具体の実践が、「授業改善」につながるものである。

的な検証と実践が「喫緊の課題」であると考える。

私は、「現代社会」創設時の、積極的な実践交流の本稿においては、この共通テストの「試作問題」

広がり、熱心に取り組まれた「授業づくり」、そしても取り上げながら、高等学校の授業実践の先にある全国各地で展開された優れた実践事例を、詳らかに

大学入試段階における「公共」と「政治・経済」そ

見聞きし、その渦中で追体験も試みながら学ぶことれぞれの位置づけや関連付け、科目としての特色やができた。

役割について整理し、「公共」から「政治・経済」に

例えば、当時出版されていた、月刊の授業研究誌『現つながる「授業づくり」について、考察を試みたい

代社会』（学事出版）には、特集記事として、①「身と考える。

近な教材の落とし穴」（1985年２月号）、②「授業プ

具体的には、本稿の副題とした「選択・判断の基

リントをどう作るか」（1985年10月号）、③「「現代社準を身に付け考察する」から「現実社会の諸課題を会」の評価をどう行うか」（1985年12月号）などがあ

広く深く探究する」へ、という「公共」と「政治・り、その中には、「公共」の「授業づくり」「授業改善」

経済」それぞれの「内容の取り扱い」並びに「各科に直結する「知見」がちりばめられている。

目の改善・充実の要点」について、どのような接続

この場では、特集記事タイトルの一部のみ紹介し、や関連付けのもと、どのような授業実践を展開してその「知見」の一端を、共有したいと考える。

いけば良いのか、実践事例に基づいて考察し、「授業①「身近な教材の落とし穴」（85年２月号）

づくり」「授業改善」の視点から、具体的な課題解決

・小西正雄「身近な教材の分析と批判」の方策を追究したいと考える。

・鈴木孝男「意外に遠かった地域社会」
・遠山裕之「スピーチ・ＶＴＲ教材をもとにした授４

本稿における研究課題

業の失敗例」など

本稿では、「授業づくり」「授業改善」の視点から、→「身近な教材」として、生徒の知的な興味関心を

次の２つの研究課題について、具体的な実践事例等

呼び起こし、学習意欲を喚起して、「授業づくり」に基づいて考察し、課題解決の方策の具体化を追究に役立つとされる「教材」について、その問題点し、報告する。

や批判、失敗例などが隠さず紹介され、教材開発

1)「探究活動に関わる課題（困難）を克服する方策」の見直しや「授業改善」に向けた工夫、課題の解について、具体的な課題解決の方策はなにか

決方策などの提言があった。

2) 「公共」から「政治・経済」につながる「授業づ②「授業プリントをどう作るか」（85年10月号）

くり」について、どのような接続や関連付けのもと、・大津和子「クイズ方式のプリント授業」

どのような授業実践を展開していけば良いのか・和田倫明「１枚でも生徒が気に入ってくれること
を願って」

なお、
「探究」について、後段で田中博之氏の「定義」なども取り上げるが、基本としては、「生涯にわたっ・今井賢治「二枚の地図」て必要とされる、物事の本質を自己との関わりで探・鈴木敏雄「自作プリントの役割とは」など－12－

→授業プリントづくりの実践事例が詳らかに披露さ確かに、これらはすでに、「現代社会」においてもれ実際に使用した授業実践における生徒の反応や重視されてきた。前掲の授業研究誌『現代社会』（85

教材・プリントとしての評価、更なる工夫について、

年12月号）の小西正雄「高校社会科は何を教えるべ「見本」を示しながらの提言があった。

きか」の冒頭において、「「現代社会」には、めざす③「「現代社会」の評価をどう行うか」（85年12月号）

べき方向として三つの夢が託されていた。一つは、・花本圭司「「現代社会」で何を評価するか」

科目を超えた総合社会科への回帰という夢であり、・福田靖「コンピュータを使った多角的評価と数量化」

一つは、知識注入から思考力の重視へという「方法」

・山根俊彦「「対話」としての試験」など的な側面での改善をめざそうとする夢である。
（中略）→現下においても「喫緊の課題」の一つである「指第三の点とは、前二者、即ち内容と方法の上にたつ

導と評価の一体化」「評価の観点」などについてのべき、社会科としての「目標」にかかわる視点である。

考察と提言が、具体的な実践事例を示しながら、いったい社会科教育は何をめざすべきなのか、何をすでに38年前のこのときに、なされていた。

教えることが社会科なのか、という点である。」続く以上の特集記事以外にも、①では、大津和子「授後段で、「社会科は、現実に、実際に、社会の中で、業記録：魚から見た現代社会」、②では、櫛永巌「「現社会人としてまっとうに生きていけるような人間を代社会」の評価と学習指導法の研究」、③では、小西育てあげることを目的とする」と述べられ、「高校社

正雄「高校社会科は何を教えるべきか」などの記事

会科を、真に科学的であらしめたいと願うなら、そも掲載されていた。また、「教材バンク＝ブックダイ

して、生徒の心に何かしらの価値判断能力と生きる

ジェスト」「新聞切り抜きダイジェスト」など、現場希望とを本当に植え付けたいと願うなら、われわれの「授業づくり」に役立つ情報コーナーも連載されは、「高校社会科は何を教えるべきか」という「原像ていた。

回帰」の議論を今すぐ始めなければならない。」で結

一つの科目について、月刊の授業研究誌が定期刊ばれていた。長い引用となってしまったが、38年前行されたことだけでも驚きであるが、その授業研究の1985年の論説である。

内容の質の高さと研究テーマの幅広さに、今更なが「夢」という言葉が印象的であり、内容と方法、そら感服する。今回新設された「公共」についても、して目標についての論考に、「温故知新」を感じる。

今後同様の実践交流の輪が広がることを期待したい。
７ 「探究」活動の取組の具体例
６

本稿の研究課題1)「探究活動に関わる課題（困難）新科目「公共」に引き継がれるもの「現代社会」から「公共」に引き継がれるものと、を克服する方策」について、具体的な課題解決の方

新たに加えられるものとがあるが、概念、理論を理策を追究する、に対して、「理論と実践の往還」の観解し、情報を適切かつ効果的に調べまとめる技能、点から、これまでの事項に基づく、勤務校での「公共」

複雑な課題を把握し構想する力、公正に判断して合（２年次に２単位で設置）における授業実践を、「授意形成や社会参画に向かう力、課題を主体的に解決業づくり」の具体的な事例として、取り上げて示す。

しようとする態度、より積極的な役割を果たそうと

まずは「公共」大項目Ａの「公共の扉」に関するする自覚を育成する「授業」をめざす点については、

授業実践の事例を２つ報告させていただく。

「公共」並びに他の公民科科目に引き継がれるもので
1)「青年期」 ２年次の「公共」３時間配当ある。
新たに加えられるものとしては、「公民としての資

授業の概要

質・能力」をどのように育成するか。資質・能力の「青年期」の最初の授業で、アンジェラ・アキさん

３つの柱の具体化、授業設計、「カリキュラム・マネの「手紙」を教卓からスマホのスピーカーで聴かせジメント」などがある。現下の教育改革の方向性とたうえで、「20年後の自分から高校生の自分へのアド

して、特に「覚える」から「考える」へ、「教えるバイス」としての「手紙」（800字のレポート）の作（Teaching）」から「学ぶ（Learning）」へ、そして知成を学習課題として、生徒に課した。

識伝達を主軸とする「学習」から深く考える力の育

授業展開の概要

成をめざした「探究（学び）」への転換が、「授業改「青年期」を経た20年後の、ある意味、理想とする善」のポイントとして取り上げられている。これら

自分をまず構想し、高校２年の青年期の真っ只中にの詳細については、松尾知明氏の『未来を拓く資質・ある自分自身に対して、青年期の様々な発達課題を、能力と新しい教育課程』（学事出版2016年12月）を参

その特性を踏まえながら乗り越え、成長するための照していただきたい。

「アドバイス」を行う、という課題設定である。

－13－

１時間目に、800字の「手紙」の作成にあたっては、

授業展開の概要「パラグラフ・ライティング」の方法についても指導１時間の授業展開の概要は、次の通りである。

し、生徒が一人一台持っているＰＣ（クロムブック）①「問い」の提示→「生命の選別は許されるのか?」における「Googleクラスルーム」にアップした「Google②各自の考え（学習前の自論・立ち位置

ドキュメント」を用いて作成・提出させた。

③新聞記事の読み取りを通して、具体的事象の理解

２時間目に、各自自分の判断で、「手紙」に盛り込

確認）④新聞記事から「課題」の抽出

む（盛り込みたい）事項を、教科書や資料集の「青年期」⑤「課題解決」の方法についての学習内容から、収集し選択しながら、「自⑥意見交流 ※自他の意見を比較検証（気づき再確認）

分へのアドバイス」を考察し構想させた。

⑦自分の考えの再検証（「自己更新」）

３時間目を「手紙」の作成時間としながら、一応、⑧振り返り※個人学習→グループ学習という流れである。

提出の締切とした。生徒は、一人ひとり「自分事」

具体的には、まず、①「現代の医学が問う生死のとして、「心の中に秘めた悩み」なども取り上げながあり方」を学習課題としながら、「医学の進歩や生命ら、「手紙」を書いていた。部活との両立、異性や友

科学の発達、技術の開発により、それまで不治とさ人との人間関係など、思春期の様々な悩み、将来へれていた病から患者を救い、多くの人々に恩恵をもの希望や不安など、各自の「手紙」には、通常の知たらしている。その一方で、人間の生命が技術的操識習得中心の学習だけでは表出されない生徒一人ひ作の対象となり、生命の誕生や死に人間はどこまでとりの生々しい「個性」も垣間見られた。

介入してよいのか、という新たな倫理的問題を生み「探究」活動としての成果出している。生命の誕生に際して、「生命の選別」は当然の事であるが、「自分事」となると、深く考え、許されるか？否か？について理由・根拠をあげなが様々に思いをめぐらせる。20年後の自分を構想し、ら、あなたの考えを示しなさい。」という「問い」を高校生としての自分を振り返り、何についてどのよ

提示し、「是」「否」そして「保留」を理由・根拠をうなアドバイスをするか、教科書や資料集から必要あげながら選択させた。

な知識を取り出して、800字の「手紙」にまとめていた。

「生命の選別は許されるのか?」という「問い」を、「自分事にする（なる）こと」「自分事として捉え

まず学習に入る前に、生徒に投げかけ、②各自の考考えること」を意識させるように、学習課題を設定

え（学習前の自論・立ち位置

したり、学習活動を組み立てたりすることは、主体

生徒一人ひとりに事前の立ち位置を「メタ認知」と的な学びにつながる「授業改善」の方策の一つと考して確認させる意図があった。

確認）を明らかにさせ、える。

次に、不妊治療の末にめでたく懐妊したが、いき

学習評価

なり四つ子の妊娠を告げられ、「減数手術」を受ける

学習活動の評価としては、３つの学力の観点に従って、800字の「手紙」について、盛り込まれている「青か否かの選択、つまり「生命の選別」を迫られた夫婦を取り上げた新聞記事（「四つ子を妊娠

悩んで２年期」についての知識理解、「パラグラフ・ライティ

人に」「「無事産めるか、育児は…」「不妊治療で喜び」ング」としての技能、自らに向けた「手紙」を作成「減数手術」「亡き子の名呼ぶ」「法的にあいまいする思考・判断・表現力について、その取組みを見ルール急務」などの見出しあり）を配布。新聞記事

取る評価規準のもと評価基準を設けながら評価し、の読み取りを通じて、③具体的事象の理解と④「課題」

主体的に学びに向かう態度については、「手紙」の作の抽出、そして、⑤「課題解決」の方法、について、成と提出をもって一律に評価した。

「トゥールミン方式」のワークシートに従って、考察・構想させながら、取り組ませた。

2)「生命倫理

生命の選別」「公共」１時間配当「授業づくり」の工夫

授業の概要

次頁のワークシートへの記入と回覧という方法で、次頁にあるようなワークシートと「減数手術」に個人で行う学習活動とグループでの学習活動を組合ついて報じた新聞記事（朝日新聞2021年４月19日）

せて展開した。具体的には、まず自分自身の考えやを用いて、「生命の選別」について、新聞記事から読意見を記入した後で、ワークシートを回覧する形で、み取れるリアルな事例に関連するルール作りに取組

自他の意見を比較検証させ、「気づき」を促すために、み、自らの考えを整理し、学習の事前事後の生徒自⑥意見交流を行った。

身の変容を自己分析させ、意見交流を経て「自己更新」「生命の選別」に関する「問い」について段階的にを図ることをねらいとした授業。

ワークシートの課題と教材（新聞記事）を提示し身近な教材として考えるように学習過程も工夫した。

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－15－

グループに分かれて、自由に議論させる方法もあ

捉え方や考え方の幅が広がった」「生命の選別についるが、ワークシートに言語表現（記入）させたものての「正解」を導くことは大変難しい問題ではあるが、を回覧する方法は、他者の考えや意見を共有するた

しかし、自分事として考え続けなければならない問めの一つの方法であり、最近増加傾向が見られる、題である」「事前の捉え方よりも、生命についての考他者の前ではなかなか発言しない（できない）、発言

えの幅が広がった」「自分以外の人の意見も知ることの少ない生徒も巻き込んで意見交流をさせる方策とができ、感じ方の共通点とその考えの深さに感心しして、効果がある。

た」といった言葉もあった。

別の授業実践では、単にワークシートを回覧する「探究」活動としての成果だけではなく、順次「コメント」を記入させながらワー授業として学習活動を経る中で、結果として、生クシートを回覧させる方法も取り入れている。１人徒の中では、「減数手術」（生命の選別）の実施につ

当たり２分程度の時間を取って読み、書かれた内容

いて、「条件」を十分に吟味したうえで「是」とする、に関する「コメント」を記入し、次へ、という要領という意見が増えていった。しかしそれは、単に、である。最後に、他者の「コメント」が複数記入さ医学の技術的な進歩を受け入れてのものではなく、れたワークシートが手元に戻り、それに目を通す中「夫婦に押しつけるべきではない」といった言葉を添で、他者との意見や考え方の違い、新たな気付きがえながら、医療的、経済的な理由から、当事者とし生まれ、他者との意見交流の実がえられる。その気ての夫婦につらい判断を迫らなければならないこと付きなどを更に書き留めさせながら、自らの考えやへの配慮や批判を含み、医師や法律の専門家が責任意見を見直し深めさせることをねらいとして実施しをもって「ルール」づくりに取り組むべきであるとている。

いった意見が、半数を越える生徒から示されていた。

授業の最後に、「生命の選別」について、新聞記事（ワークシートの最後の課題への記入事項より）の夫婦の思いや願いに寄り添った、⑦自分の考えの本稿には掲載していないが、教材として提示した再検証（自己更新）をさせて、⑧振り返りとした。

新聞記事に取り上げられている「減数手術（生命の授業としての成果選別）」にかかわる経緯や当該の夫婦の心情などは、

本稿では、授業としての成果について、２年次８

リアルな現実として生徒に迫るものがあり、生徒はクラスで実施した中、担当の３クラスに関して報告

学習過程を通じて、その現実を受け止め、他の生徒する。

との意見交流を交えながら、確定的な「正解」のな

冒頭の「生命の選別は許されるのか?」という「問い学習課題に取り組んでいた。この授業は、新聞記

い」について、３クラスの平均として「是」は36％、事とワークシートを組み合わせ、考察を深め、「考え「否」は21％、そして「保留」が46％であった。（母させる授業」になったと考える。

集団は、資料として集計可能な担当３クラスの109名）

繰り返しとなるが、当初の「問い」に取り組んだ「是」と「否」に分かれることを予想したが、理由と段階では、自分事というよりも、医学的な技術の進して、医学が進歩して技術的に可能となったとして

歩に対する危惧や批判、また一般的な理解として、「生

も、人間が生命を選別することに対しては、否定的命の尊重」などを主たる理由としてあげながら、是な理由をあげながら、併せて判断が難しい問題であか否かの意思表明を生徒はしていたが、新聞記事をるとして「保留」を選択する生徒が予想外に多かった。

読み込んでの授業展開の中で、当該の夫婦の子ども授業展開する中で、当初「是」とした生徒も含めに対する願いや思い、置かれた経済的な環境や母体てほぼ大半の生徒が、「医学的な配慮としての母体のと胎児に対する医療的な配慮など親身に寄り添った保護」「４人の子どもを育てることの経済的な負担」

考えに変化し、また当該夫婦を支える社会の在り方「そもそも、この夫婦が真剣に子どもに対する愛情をについての考えも述べられるようになっていた。途もって悩み苦しんでいることへの共感」などをあげ

中、グループでの意見交流を交えたことも、この生ながら、「減数手術」を選択した夫婦に対する心情的徒の変容を加速させ前に進める場となったことが読な理解を示し、最後の「振り返り」を記入する欄いっみ取れる。

ぱいに、「自分を責めないでほしい」「私も胸が張り

学習評価

裂けそうになった」「悩み、悩んだ末の決断に対して、学習活動の評価については、ワークシートの課題

簡単に結果責任を追及できない」「ルールにすがりたについて、まずは記入されていることを基準としないという気持ちが理解できる」といった言葉が記さがら評価し、各課題についての理解とその取組み状れていた。また、「減数手術」という事項について、

況について、資料としての新聞記事の読み取りと自はじめて知ったとしながら、「生命の選別についての

分自身の考えが言語表現されている「おおむね満足」－16－

と見取ることができる表現を「評価規準」として定事などの素材を教材化し、個別の活動と生徒間のグめ評価した。

ループ学習とを織り交ぜた学習過程を、「トゥールミン方式」の課題を盛り込んだワークシートを取り入

８

何をもって「探究」活動とするのかれ、生徒に課す課題の配列や設定にも工夫を凝らし本稿の冒頭で「探究」について、「生涯にわたってた。１時間配当の授業として、ワークシートと組み必要とされる、物事の本質を自己との関わりで探り合わせることによって「考えさせる教材」、そして「考見極めようとする一連の知的営みのこと」（文部科学

えさせる授業」となった。この事例も、「探究的な学

省2018）を、基本としてあげたが、田中博之氏が『高習」につながるものであり、探究活動に関わる課題（困等学校探究授業の創り方』（学事出版2021年12月）の難）を克服する「授業づくり」の方策の一つとしたい。

中で、「探究的な学習」の「定義」として、「生徒自２つの事例以外にも、前掲の田中博之氏が提案すら探究課題を設定し、主体的・協働的に課題を解決る「探究的な学習」の「定義」と「特徴」を参考として、して自己成長につなげ多様な探究力を身につける課

単元の目標や学習内容、「学習課題（主題）」などに

題解決的な学習」のように提案している。「生徒自ら応じて具体化し、教材と組み合わせていくことによっ探究課題を設定」するという指摘に、特に注目したい。

ても、探究活動に関わる課題（困難）を克服する「授さらに、田中氏は「探究的な学習」の「特徴」に業づくり」の方策へとつながっていくものと考える。

ついても、次の10個の事項をあげている。
①問題意識を持ち自ら問いを設定する

９ 「公共」と「政治・経済」の位置付け②自律的な学習を行う

次に、第２の研究課題2)「公共」から「政治・経済」③課題解決や仮説検証を行うにつながる「授業づくり」について、どのような接④主体的な資料の探索と検証をする

続や関連付けのもと、どのような授業実践を展開し⑤多様な学び方を学ぶていけば良いのか、について、検討を進める。

⑥概念化と具体化の往復をする。

ここでは、まず、新学習指導要領のもと設置され⑦自己や社会と関連付けて価値付けるた「公共」と「政治・経済」の位置付けを確認した上で、⑧自己修正、自己評価、学習改善をする

大学入試センターの共通テスト「試行問題」（『公共、⑨自己形成、自己成長を推進する

政治・経済』）の一部を比較して、「公共」と「政治・⑩新しい探究課題を設定する

経済」のつながりについて検証を加え、「授業づくり」

以上の「探究的な学習」の「定義」と「特徴」を「授業改善」の方策を考える。

参考とするならば、先に事例としてあげた２つの授

新学習指導要領では、各教科科目について「見方・業実践は、一応、「探究」活動の取組といえるのでは考え方」が示されている。「社会的な見方・考え方」

ないだろうか。

は「課題を追究したり解決したりする活動において、その上で、本稿の研究課題として設定した「1)「探社会的事象等の意味や意義、特色や相互の関連を考究活動に関わる課題（困難）を克服する方策」につ察したり社会に見られる課題を把握して、その解決

いて、具体的な課題解決の方策を追究する」に対応に向けて構想する際の視点や方法」である。

させて「授業づくり」の観点から検証する。

この「見方・考え方」として、「公共」では「人間まず「青年期」の事例について、「青年期の諸課題」と社会の在り方…」、「倫理」では「人間としての在を「自分事にする（なる）こと」「自分事として捉え

り方生き方…」そして、「政治・経済」では「社会の考えること」を意識させるように、「20年後の自分か在り方…」となっている。また、着目する視点としら高校生の自分へのアドバイス」という学習課題をては、「公共」では、幸福、正義、公正など、「倫理」設定した。具体的な「青年期の諸課題」については

では、真理、善、美、正義など、「政治・経済」では、各自で選択させ、「アドバイス」の中身についても各個人の尊厳と基本的人権の尊重、対立、協調、効率、自で構想させながら、「パラグラフ・ライティング」

公正など、があげられている。なお、中学校社会科を取り入れた800字の「手紙」を作成する学習活動のの公民分野は、対立と合意，効率と公正などである。

組み立ては、「探究的な学習」につながるものであり、その上で、「公共」は「現代社会の諸課題の解決に探究活動に関わる課題（困難）を克服する「授業づ向けて、自立するとともに他者と協働して、公共的くり」の方策の一つとしたい。

な空間を作る主体として選択・判断の基準を身に付

次の「生命倫理

生命の選別」の事例について、「現

け、考察する」次に「政治・経済」は、「国家及び社

実社会の諸課題」の中から、「減数手術（生命の選別）」会形成に、より積極的な役割を果たす主体を育むたというリアルな現実を取り上げ、生徒に迫る新聞記

めに、現実社会の諸課題を広く深く探究する」とさ－17－れている。ちなみに「倫理」は、「他者と共に生きる
主体を育むために、現代に生きる人間の倫理的課題について探究し、自立して思索する。」となっている。
本稿の副題としてもその一部を取り上げたが、「公共」としては「考察する」、「政治・経済」としては「広く深く探究する」が科目の位置づけとしてある。
10

共通テストの「試作問題」『公共、政治・経済』
昨年11月に、大学入試センターから公表された令和７年度大学入学共通テスト試行問題『公共、政治・経済』の問題の一部を取り上げ、比較分析する。
まず、①第２問の問２は「公共」に対応した問題である。そして②第６問の問３は「政治・経済」に対応した問題である。（以下、各問題について①②で指示）

①は、散布図を読み取り、そこからどのようなことを主張することができるかについて、考察できるかを問う設問である。「現金給付」と「現物給付」という言葉の意味を理解し、「合計特殊出生率」についての知識理解があれば、比較的容易に選択肢から意見の組合せを選択できるのではないか。散布図の読み取りが課されているので、基礎的な知識と技能の活用が求められた問題と言える。この問題の設問としての構成から「公共」における知識理解と資料活用という「授業づくり」の在り方が確認できる。
次の②は、イギリスでの国民投票に関する資料の読み取りを通じて、人の移動を通じたグローバル化と国家主権との間の緊張関係の理解を基に、イギリスの政策の意味について、考察できるかを問う設問である。設問の中で提示されている資料４の構成事
項や選択肢に用いられている事項については、政治や経済の各分野において、確かに基礎的な事項ではあるが、ＥＵ離脱という「現実社会の諸課題」の具
体的な課題を取り上げ、その政策判断に関する残留支持、離脱支持それぞれの理由について、「政治と経済とを関連させ」た事項が、提示の資料や選択肢の内容として構成されている。また選択肢としてあげられた事項も複数の分野にまたがり、設問の中で選択する理由に、順位の設定がつけられており、やや複雑に「多面的・多角的に考察、構想」することが求められている。②は「政治・経済」の「授業づくり」
について多くの示唆を含んでいるものと理解する。

て構想する」思考力・判断力等が、当然のこととして、

ただ、①と②の問題を比較すると、まったく異なともに求めている。

る「学力」を求めた問題とは言いがたい点が垣間見

先に田中氏の「探究的な学習」の「特徴」としてられる。①②ともに公民科の問題であるから「社会10個の事項を引用させていただいたが、「試作問題」

的な見方・考え方」としてあげられている「社会的を検証する中で、例えば、田中氏のあげる10個の事

事象等の意味や意義、特色や相互の関連を考察した

項を「公共」「政治・経済」の「２科目を貫く学び方」

り社会に見られる課題を把握して、その解決に向けの実践目標と考えると、「公共」から「政治・経済」－18－

につながる「授業づくり」の具体が、イメージできる。

①副読本『私たちが拓く日本の未来』の読み取り→「有権者」「国家・社会の形成者として求められる力」

11 「公共」と「政治・経済」をつなぐ「授業づくり」②副読本と選挙管理委員会発行のチラシの読み取り

研究課題2)「公共」から「政治・経済」につながる「授→選挙の一連の流れ、投票の方法、選挙運動について業づくり」について、実践検証的な観点から、次に、③「政策」を比較分析する方法

具体的な授業実践の事例を１つあげ、本稿のまとめ→候補者が公約としてあげている「政策」の比較分析として報告させていただく。

の方法、争点や課題ごとの対立軸を見極める方法「公共」と「政治・経済」における「主権者教育」④新聞記事「拝啓の実践事例である。使用した教材としては、「公共」が、→選挙公約を「政策」として理解すること、公約に副読本『私たちが拓く日本の未来』と「選挙公報」（令

対する「実現可能性」「財源の裏付け」などの視点

和５年４月９日の統一地方選挙

北海道知事と道議会議員、札幌市長と市議会議員）、選挙管理委員会発行のチラシ、新聞記事「拝啓有権者の皆さんへ」の読み取り⑤模擬的な政策選択チャート→「財政」（垂直的公平、水平的公平）「租税」（小さ

有権者の皆さんへ」（読い政府、大きい政府）「社会保障」（家庭型、政府型、売新聞2021年10月30日）、ワークシート。「政治・経済」

市場型）などを提示して選択させ、その判断の理由・は、５月３日の憲法記念日（2022年と2023年の２年分）

根拠を考えさせると５月22日の広島サミット閉幕に関する、日本経済⑥「選挙公報」の読み取り(1)新聞、読売新聞、朝日新聞、北海道新聞の４社の「社→「地域の活性化」「社会保障」「財政」の分野について、説」記事とワークシート。

公約として示されている「政策」の抽出

なお、「社説」について新聞社の社名は伏せてＡ社⑦「選挙公報」の読み取り(2)～Ｄ社と記載。ともに「政策」に関する学習を柱と→当選された知事と市長の公約（「政策」）への評価

する「主権者教育」の授業として実施した。

⑧自分自身が「よりよい社会の実現」を目指して選現下の「授業改善」の取組みとして、各科目にお挙に立候補するとして、公約として掲げたい「政策」

ける「学習課題（主題）」や「問い」が焦点化されて以上の学習課題をワークシートにまとめ、２時間

取り上げられるが、「政策」に関する学習などは、科の授業を実施した。

目の垣根を越えた「学習課題（主題）」であると考える。

「政治・経済」における学習課題

紙面の都合で詳らかな引用等は差し控えるが、唐1)５月中旬実施 憲法記念日の４社の「社説」を2022

木清志氏の「社会科における主権者教育～政策に関年のものと2033年のものを合わせて配布 １時間する学習をどう構想するか～」（「教育学研究」第84①「憲法と自衛隊」についての各紙の「論調」の比較

巻第2号2017年６月）において提起された「政策」に②４社から１社を選択し、2022年と2023年を比較し関する学習がまさに、科目どころか、校種の垣根をて、その内容や論調について、継続又は変化を吟味越えた「学習課題（主題）」の一例であると考える。

2)５月末実施

この論文を参考としながら、「主権者教育」としてを配布

広島サミット閉幕の４社の「社説」

読み比べ

１時間

「政策」を教材化し、①政策の認識、②価値の明確化、①「社説」の読み取り③価値からの政策の妥当性の考察、④政策に対して→・Ｇ７サミットが広島で開催されたことについて

自分の意見をまとめることの段階を辿る「政策分析」。

・ウクライナの大統領が来日したことについて①政策の認識、②価値の明確化、③価値からの政策

次の各項目の記載等を抽出

・今後の日本外交、特に国際社会での役割についての有効性の分析、④政策に対して自分の意見をまと②Ｇ７サミットについて、どのように評価するかめることの段階を辿る「政策評価」。そして、①政策→「社説」を参考としながら、自分の考えをまとめるの認識、②政策の分析、③代替案の検討、④政策の以上の学習課題をワークシートにまとめ、その結提案の段階を辿る「政策立案」という分類を活かし果を生徒間で回覧させ、意見交流させる授業を実施ながら、「公共」から「政治・経済」、つまり２年次した。その方法等は前掲の「公共」の「生命の選別」

から３年次にかけての「授業づくり」に取り組んだ。

の授業実践事例と同様のものである。
「公共」と「政治・経済」での取組の違いをあえて

12 「公共」と「政治・経済」における学習課題

あげるならば、「探究」活動という観点からの「深化」

ワークシート等を掲載することはできないが、以があげられる。特に「授業のねらい」の設定である。

下に生徒に取り組ませた学習課題を、列挙する。

「政治・経済」の方が提示した資料（新聞の社説）か「公共」における学習課題

ら読み取る事項の幅を広げ、各自で考えて整理する「政策」を教材化した「主権者教育」

内容も政治や経済、国際分野というように多面的・－19－

多角的な考察を求めるように増やした。前掲の唐木題）」などを組合せながら、「教材開発」「授業づくり」

論文から、「政策分析」「政策評価」「政策立案」の基につなげることが考えられる。

本的な分類を援用しつつ、「公共」から「政治・経済」につなげる段階区分を、組み立てている。ただ、「公14共」においても、学習のまとめとしては「政策立案」

むすびに
唐木清志氏は前掲の論文の中で「主権者教育は、に準じた課題⑧を課している。

新しい社会を協働的に創造することのできる市民の「政治・経済」で複数の新聞社の「社説」を準備育成を目指した教育である。」（唐木2017）と定義づしたのは、多面的・多角的に比較検討させるためでけ、学校教育にあって、社会科の役割を強調していた。

あるが、今後、ＩＣＴ活用の授業が推進され、生徒

まさに「主権者教育」の中心を担う教科が公民科で一人ひとりが自分の端末機器を用いて情報を検索し、あり、「公共」はそのために新設された科目である。

収集するようになった場合、方策としては更なる工

次期教育振興基本計画の中でも提唱されている「ウ夫が必要となるだろう。テーマを広げ、取り扱う資エルビーイング」を実現するために、公民科、そして料を増やし複数の情報を比較しながら、その真贋を「公共」の担う役割はとりわけ重要であると考える。

見極め、正しい情報を的確に収集し、活用できる情１～２年にかけて「歴史総合」と「地理総合」と報活用能力を身に付けることは重要である。

ともに「公共」を学び、「総合的な探究の時間」や他

学習評価

教科と連携し、学習者が主体的に学び、自他そして授業の評価としては、ワークシートへの記入状況に

時空を越えた「対話」を重ね、「現実社会の諸課題」

基づいて評価した。
「公共」はＡ４版４枚、「政治・経済」

を通して、「むずかしいこと」を「やさしく」「ふかく」

は各Ａ４版１枚であるが、限られた授業時間の中での「おもしろく」「まじめに」「ゆかいに」学ぶことが目取組として、ワークシートの各学習課題にもれなく記標である。

載することで、「おおむね満足」の評価とした。

本稿では「授業づくり」について、具体的な事例をあげながら、「公共」を起点として「政治・経済」

13

その他の事例につながる課題解決の方策の一端を例示させていた科目ごとに「学習課題（主題）」や「問い」が焦点

だいた。

化されて取り上げられることが多いが、「政策」に関最後に、佐藤学氏も「教師の省察と見識」を「教する学習などは、科目の垣根を越えた「学習課題（主職専門性の基礎」（日本教師教育学会

題）」として「主権者教育」を展開することができる。

てあげながら、教師を「反省的実践家」としている。

1992年）とし昨今、「主体的・対話的で深い学び」を実践する上で、「反省的実践家」としての矜持をもって、意欲的な授「学習課題（主題）」や「問い」が重要であること、業実践が全道各地で展開され、その成果が共有の財

また「指導と評価を一体化」、単元ごとの学習におけ産として交流・蓄積されることを願っている。

る「観点別評価」を行っていくこと、その際「単元を貫く問い」を設定することも重視されている。こ

引用・参考文献 ※その他資料の出典は本文内に記載の考え方をさらに前に進める意味で、科目の垣根を・文部科学省2019『高等学校学習指導要領（平成30越えた「学習課題（主題）」の実践的な研究も「授業づくり」「授業改善」において重要である。

年告示）解説公民編』

・松尾知明『未来を拓く資質・能力と新しい教育課程』

本稿では「主権者教育」と「政策」に関する学習（学事出版2016年12月）の実践事例を取り上げたが、この他にも、例えば、

・田中博之『高等学校探究授業の創り方』

あくまでも私の私案であるが、法教育として「人権」（学事出版2021年12月）

に関する学習、金融経済教育として「産業」に関す・文部科学省2018『高等学校学習指導要領（平成30る学習、国際政治・経済分野に関わる「権力」に関

年告示）解説総合的な探究の時間編』

する学習、国際理解教育と「文化」に関する学習、

・令和７年度大学入学共通テスト試行問題『公共、そして「喫緊（緊急）の課題」としての「地球環境政治・経済』（大学入試センター 2023年11月８日）
・唐 木 清 志「 社 会 科 に お け る 主 権 者 教 育 ～ 政 策 に問題」に関する学習などが考えられる。
これらの実践報告については、別の機会とするが、着眼点としては、「公共」の大項目Ｃで取り上げられている「学習課題（主題）」や「政治・経済」の「Ｂグローバル化する国際社会の諸課題(2)グローバル

化する国際社会の諸課題の探究」の「学習課題（主－20－

関する学習をどう構想するか～」（「教育学研究」
第84巻第２号2017年６月）

〔理科〕生徒の興味・関心を引き出す小ネタの報告
北海道札幌啓成高等学校

先

田

直

裕

ˍȁ͉̲͛ͅ

的なものに加えて、教師が演示したり生徒に体験させˎȁ਎ު͈۪‫ޏ‬Ȇ‫ޗ‬సͩͤ͘

たりしやすい手軽な教材のネタ・アイディアを報告すˏȁ઀ΥΗ

る。本報告は令和５年１月 12 日の第 60 回北海道高等ȁȁ⑴;ρϋ΄ρΑ

学校教育研究会理科部会（物理）にて報告したものをȁȁ⑵ΏλδϋޮȆΑρͼΡ΄ρΆࡉͥৠ࿅အ

元に加筆したものである。

ȁȁ⑶βΛΠδΠσ͈တઘ̫ȁȁ⑷ΞϋΓΈςΞͻ̤̻͜͝ȁȁ⑸‫إ‬ए‫ڎ‬ਅȁȁ⑹ΧȜκΣΛ·ΩͼίȆε΅ε΅̯ͭ

介できず、なかなかじっくり見せたり、生徒個々に触ȁȁ⑺ೄ‫ڙ‬ίςΒθ

れらせる時間が確保したりしにくい。中には強く興味

ȁȁ⑻

କએޮ

をもってくれる生徒もおり、授業の前後の休み時間、

ȁȁ⑼ঽႁ஌͈۷ख़ȡगഘδΠσ

生徒と教員が多少自由に会話できる時間で教材に触れ

ȁȁ⑽ঽႁ஌͈۷ख़ȡρΛάϋΈΗͼ

させたかった。羅臼高校では理科室を自分の授業教室

ȁȁ⑾໹̹̩̞̈́ঽ୞

にして教卓に教材を広げておき、教員がいるときは生

ȁȁ⑿

०̱ٝ

徒が自由に触れられるスタイルにした。

ȁȁ⒀‫ݩ‬ဥ‫ڲ‬௢τȜσȁȁ⒁κΣΗȜ۪‫ޏ‬ˎȁ਎ު͈۪‫ޏ‬Ȇ‫ޗ‬సͩͤ͘
用意した教材は授業の中では限られた時間でしか紹ːȁ͂͛͘ˍȁ͉̲͛ͅ
高校物理で扱う様々な現象について理科の見方・考え方を働かせるきっかけを生徒にできるだけ多く与えたいと思い、毎年少しずつ教材をストックしてこうと心掛けてきた。特に、簡単な装置やポケットに入るサ
イズの教材は、準備の手間が少なく済む。なるべく省コストで準備していかないと他の業務と自分の生活がままならなくなる。
令和元年度から令和４年度まで勤務した羅臼高校
では主に化学基礎・物理基礎・物理を担当した。四則演算がままならない学力段階の生徒を含む集団を相手に、どのようにして授業に向かわせたものかと考えた。
生徒はスマートフォンやインターネットを通じて

いたずら好きな子供たちだ。授業前の少し早くに教

日々刺激的・魅力的なコンテンツに触れている。学校室に来た生徒は、珍しいものが並んでいるのを見て遊の授業はそれらに勝るほどに魅力的なものだろうか。

び始める。簡単に紹介して生徒自身に触れさせるなど

教科書とノートを用意して平坦に進む授業では、遊びした。理科室での授業はＨＲ教室から毎回移動するこ盛りの生徒に興味を持たせることは難しいままだろとになるが、早く来れば小ネタを見られるので多少早う。生徒自身が進んで学んでいくきっかけをつかむに

くに理科室へ集合するように意識付けができたように

は、教員は生徒がわかる形の入り口を用意してやらな思う。
学習単元ごとに展示内容を変えるのが面倒かともければならないと思う。
現実の事物を扱う理科だからこそできることは何思ったが、時期ごとに扱う教材を自分が一望できるよか。現実に見て・触れられることが理科の最大の魅力

うになり、その日の授業で扱うもの以外にも関連の話だと思う。今回、教科書に記載されているような標準をしたり復習事項を扱うときにもさっと物を見せるこ－21－

とができた。教材を毎度の授業でＨＲ教室に持ってい付し、重ねさせるだけでよい。スライドガラスならばくのは面倒なもので、その授業１時間分しか持ってい理科室にストックがあるだろうから追加で注文する手

く気にならない。理科室を根城にして教材を常設展示

間がなく、数も十分に確保できる。

することで、授業で扱う機会を増やすこと、および生徒に見せ触れさせる機会が格段に増えた。
ˏȁ઀ΥΗ⑴ȁ;ρϋ΄ρΑȪ༶ৣ஌ȫ
放射線、ウランの話題の時にポケットに入れておけるネタ。光ったり燃えたりするものは、わかりやすい
刺激的なコンテンツだと思う。準備は紫外線ランプ、
ウランガラス、比較用のガラス球（ビー玉）のみでよい。妖しく光る様子は魔法のようで、美しい。教室後方からでも十分に見ることができ、生徒の反応も良かった。

⑶ȁβΛΠδΠσ͈တઘ̫Ȫ࢕͈८၄ȫ
教科書に記載されていることも多い定番の実験である。準備はライトと水溶液のみ。床用ワックスを溶かした水溶液は、ペットボトルで封入しておけばしばら
く腐らずにもつ。牛乳を溶かしたものはまた色味が違って面白いが保存には向かない。
ΏλδϋޮȆΑρͼΡ΄ρΆࡉͥৠ࿅အȪถ྄ۙખȫ

２Ｌペットボトルを用いて演示用を作れば教室で見生徒の大半はシャボン玉で遊んだ経験はあるが、学せるには十分だが生徒個々にやらせた年度もある。点習と並行してじっくり観察したことはあまりない。

眼瓶に入れたワックス、試験管と試験管立てとペンラ「高校生にもなってシャボン玉なんて…と言わずによ

イトを生徒班に配付し、水を入れさせればそれらしいく観察してみよう」といって生徒に取り組ませた。教

色見が観察できる。

⑵

室での蛍光灯下での見え方、ナトリウムランプでの見え方を比較させた。

地球スケールの現象を手元のスケールで再現できる
ところが個人的に気に入っている実験だ。

参考：北理研地学（北海道高等学校理科研究会地学部
ナトリウムランプは点灯したそのままでは線状の光会）青空や夕焼けをつくろう

源なので、トレーシングペーパー、厚紙とアルミホイ

https://hokkaido-chigaku.sakura.ne.jp/geo/wp-

ルでキャップを作り、面状の光源になるようした。こcontent/uploads/2022/07/7-%E5%A4%95%E7%84%BC%E3%

れにより薄膜干渉の様子が観察しやすくなる。教室に81%91%E3%81%A8%E9%9D%92%E7%A9%BA%E3%82%92%E8%A6%光源を用意し、生徒にはスライドガラスを２枚ずつ配

8B%E3%81%A6%E3%81%BF%E3%82%88%E3%81%86.pdf－22－

⑷ȁΞϋΓΈςΞͻ̤̻͜͝Ȫ࣠ఘ͈ࣣ̞̾ͤȫ
テンセグリティとは、tension（張力）と integrity（統合性）を組み合わせた言葉で、特徴的な構造・デザインを指す。ブロックとチェーンの組み合わせに

また、音叉のバリエーションとして、2,000 円程度

よって宙に浮いているように見えるのが面白い。そので個人的に購入した音叉も生徒に見せた。実験用ではまま置いておくのでもよいが、テーブルのように何かなく、「クリスタルチューナー」などの名称で販売さ物が乗っている方が構造的に安定しているのだとよりれているものである（写真の３本）。アルミ製で、そ感じる。

れ ぞ れ 4096Hz、4160Hz、4225Hz（ 誤 差 ±16.9Hz） と書いてある。今回の実験では振動数が正確ではなくてよいが、一応手持ちのチューナーで確認したところ、おおむね記載の通りであった。購入時の商品説明には「ヒーリング」「魂の浄化」などのキーワードがあったが、私は理科教員なので科学的根拠のない効用については宣伝・推奨はしないと説明したうえで紹介した。

音叉は本数があったものの製品セットとしてのハンマーが足りなかったので、吹奏楽部顧問に協力してもらい古いマレット（木琴等の演奏に用いる打楽器用のばち）を借りて本数を確保した。太い音叉は生徒が素
小学館『小学８年生』2021 年 ６・７月号 より

手で打ち付けて鳴らそうとしてもなかなか音量が出な
いが、マレットを用いて打つことできれいに鳴らすことができる。また、生徒が音叉を素手でべたべたと触⑸ȁ‫إ‬ए‫ڎ‬ਅȪ‫إ‬Ȇ‫إ‬෨͈ۙખȫ
波、音分野の定番教材である音叉。今までの勤務校ることが避けられる。

ではどの理科室にもあったが、共鳴箱が朽ちていたり留めねじがなくなっていたりするものが多かった。箱部分は壊れていても複数本あったので、生徒個々に触らせて「音叉の音」を経験させることにした。また、音叉を回転させながら聞くときの「音波の干渉」も生徒個々で体験させた。
音叉を生徒に持たせるにあたって、ねじ部分に持ち手を取り付けた。持ち手はホームセンターのやすり売り場にある、適当なサイズの「やすり柄」である。共生徒個々に持たせることで、それぞれが音叉の音色

鳴箱についていた音叉であれば箱に止めるためにねじを自由に体験することができた。音叉を回転させたとになっている。やすり柄の穴を適当に広げてねじ込

きの聞こえ方の違いは、教科書の図などから知識としみ、持ち手にした。

ては理解できるが日常生活からでは得られにくいと思－23－

う。体験したうえで振動の仕組みを考えるとより理解が深まるだろう。

音階パイプ
啓林館

703

高等学校物理p164

ケニス株式会社

https://www.kenis.co.jp/onlineshop/product/11170305【管の長さと振動数（音程）の高低】⑹ȁΧȜκΣΛ·ΩͼίȪ‫ܨ‬ಔ͈‫ྺވ‬ȫ
音が出るもの・動作のダイナミックなもの子供の意識

楽器：リコーダー等の管楽器は低い音を出すときを引き付けるのに効果的である。授業中に眠くなってしは管の穴を閉じる運指だ。トロンボーンはスライ

まう高校生も音の実験が始まると大抵は目を覚ます。

ドを伸ばして低い音を出す。同様にスライドホイッ

振り回すと音が出るホースが打楽器メーカー PLAY

スルも管を伸び縮みさせて音程を変化させる楽器

WOOD からハーモニックパイプ HP-21 という名称で販売だ。スライドホイッスルは演奏が簡単で一発で教している。類似の物が 100 円ショップで売られていた。

室がコミカルな雰囲気になる。

KIKUTANI スライドホイッスル SW-02
プレイウッド ハーモニックパイプ HP-21

https://komakimusic.co.jp/products/7377

https://komakimusic.co.jp/products/1794

スライドホイッスル比較
https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=G
n9ED1pJPWA
振動数の大小と音程の高低の関係、管の長さと音程【弦の太さや張りの強さと音程（弦を伝わる音の速さ）】の高低の関係、弦の太さや張りの強さと音程の関係

モノコード・ギター：教室に持っていて鳴らすな

は、吹奏楽部員や趣味でギターに触れるものであれば

ら生音で音量がでるアコースティックギターも手当たり前の話であり難なく理解できるが、そのような軽である。ハーモニクス（弦を軽く押さえて倍音

経験がないものにとっては難しい。

を鳴らす奏法）は少し練習をすれば演示できる。

話のアイディア

ギターに張ってある６本の弦の違いやギターと【振動数の大小と振動数（音程）の高低】
楽器調律に用いるチューナー：ラの音を 440Hz や
442Hz に合わせて各楽器及びバンド全体のチューニングをする。
時報の音：「プ・プ・プ・ピーン」の音程は「プ」
が 440Hz、「ピーン」が倍（１オクターブ上）の880Hz である。オクターブの関係にある２音を鳴らせばだれでも演奏できる。生徒に音叉や音階パイプで演奏させるとよい。

ベース（ベースギター）の違いが分かれば、定性的なイメージができる。コントラバスは胴体が大きくて弦長が長いだけでなく、とても太い弦が張っ
てある。

v= T
ρ

v：弦を伝わる音の速さ T：弦の張力 ρ：線密度

楽器のことを知るのは高校物理を学習するうえで大いに助けになる。音の出るものに触れながら、楽しく学べるとよいと思う。

－24－

⑺ȁೄ‫ڙ‬ίςΒθȪ࢕Ȃ஠฽ৣȫ
多くの教科書には三角プリズムで白色光からスペクトルを得る様子が載っている。光に関する現象はどれも美しく、光の分光についても知識だけでなく経験を
与えたい。

啓林館

703

高等学校物理p180⑻ȁକએޮȪ࢕ȂτϋΒȫ
生徒は中学校で凸レンズ・凹レンズに触れたことがピンク・フロイド 『狂気 /The Dark Side of the Moon』

あり、レンズの形については知っている。高校では焦https://www.sonymusic.co.jp/artist/PinkFloyd/info/492047

点距離や倍率について定量的に扱う。
幾何的な作図で像の正立・倒立を考える前に実物の理科室にプリズムがなかったので、間に合わせで三レンズで見え方を体験させるのがよい。理科室にある角柱のプリズムのほかに、ジャンクの双眼鏡から直角

一般的な平面の凸レンズ・凹レンズ以外に、球形のレプリズムを確保した。羅臼高校で物理選択者が 13 名ンズとして水晶玉を用意した。授業前に教卓に鎮座さだった年度は、１班２、３人のグループにして観察させておくと生徒が興味を持って覗き込んでくる。

せた。

水晶玉は大道芸用品として「クリスタルボール」「コンタクトボール」という名称で販売されているものを購入した。価格はサイズ次第で写真のものは 100㎜で 650g、4,400 円程度。話題の入口として「水晶玉」と紹介するが、アクリル製である。ビー玉でも同様の様子を見ることはできるが、大きいと迫力があり演示の際の集客力が高い。

手の平にごろんと乗る大きさの水晶玉（左下）覗き込んだカメラが反射して映っている（右下）右方向の様子が反射して映っている
透明な物質が鏡のように見える全反射、は、生徒にとっては意外性があるようだ。教室の端の生徒同士でプリズムを通して合図を送り合っていた。
（左）正立像が見える－25－（右）倒立像が見える

砂鉄と磁石の強さの程度によると思うが、広がり方⑼ȁঽႁ஌͈۷ख़ȡगഘδΠσȪঽႁ஌ȫ
磁石は生徒にとって身近なアイテムだ。磁界の様子を見るのにちょうどよい大きさのように思う。おおむ

はたいして理解のむずかしいものではないが、単元のね立体的に観察できつつ、教科書にあるような平面的

入口は特に何かネタを見せたくなる。

な見方、磁石からの放射状の広がりをみることもでき

紙の下に磁石を置いて砂鉄を振りかけることで磁界た。

を観察する方法があるが、砂鉄をこぼしたり、片付け

磁石をガチャガチャとぶつけても大丈夫な容器であに時間がかかることが嫌で私はあまりやりたいと思わることも重要であった。円筒状のガラス製サンプル瓶ない。また、シリコンオイルに砂鉄が封入された教材に砂鉄を詰めたこともあったが、磁石の当たり面が小（磁界観察器）が販売されているが、高価なこともさく、観察しにくいことが難点̜̹́̽。壁が平面のあって学校でたくさんは購入してはいない印象だ。

容器がちょうどよかった⑽ȁঽႁ஌͈۷ख़ȡρΛάϋΈΗͼȪঽႁ஌ȫ
先の砂鉄ボトルは生徒個々に触らせるもので、演示で見せるに十分な大きさが得られない。大きな容器に砂鉄を大量に入れる方法も試したが、そもそも砂鉄では教室後方からの視認性がいまひとつだ。ラッピング
タイを用いることで多少大きく派手に見せることがで

ナリカ

磁界観察器 MB-Y

きた。大きな強力アルニコ磁石があると、より見せや

https://www.rika.com/product/detailed/B10-3735

すい。作成に用いたのはラッピングタイ、適当はプラ
スチック製のびん、ラッピングタイを切るための金切話で済ますよりも動画や画像、それよりも実物を教りバサミのみである。

員が演示、教員の演示よりも生徒が班で実験、可能であれば生徒一人ひとりが個々に体験するのが理想だと思っているので、なんでも数を用意できないだろうかと考えてしまう。ざっとした作りでよいので複数個を用意しようと思い、適当なものを探した。
培養フラスコ（ポリスチレン製
円／ 50 個）に適当な砂鉄（500g

ナリカ

約 1.5 万1500 円程度）を入れて、ネオジム磁石（100 円ショップ）とセットにするのがよさそうである。

あとになって気づいたが、教材としてちゃんとしたものが販売されていた。

ナリカ

磁力線チップhttps://www.rika.com/product/detailed/B10-3723－26－

⑾ȁ໹̹̩̞̈́ঽ୞Ȫঽႁ஌ȫ
磁器分野の学習の入口、磁力線については中学で学
習済みであり、難しいこともない。Ｎ極からＳ極に向かうことを覚えておけばとりあえず十分だが、教材としてＮ極Ｓ極が記された磁石や汎用品のフェライト磁石以外のものを、演示ネタとして用意した。
ジャグリングショップ

ナランハ

https://www.naranja.co.jp/juggling/webcategories/593
写真は、休み時間を使って数日練習して皿を３枚同時に回せるようになった高校３年生の生徒。私より上手い。

・ジージーマグネット（写真下左）
球形磁石

Φ 24

２個で 500 円程度

https://www.youtube.com/watch?v=lfc6gLyTMQc

回転が速いと安定することがわかるが、うまく回せるようにならないと“体験”として理解するのは難し・サウンドマグネット（写真下右）扁球形磁石

いかもしれない。もう少し上品に見せるなら『地球ゴ２個で 400 円程度

マ』がよいと思う。

https://www.youtube.com/watch?v=oOAiSu6Xzfw⒀ȁ‫ݩ‬ဥ‫ڲ‬௢τȜσȪ‫׋‬൲ၾȂ΀ΥσΆȜȫ
教材としてはアルミ製レール等の衝突実験器が販売されているが、赴任時には理科室になかった。等速直線運動や２球の反発の演示の時のために間に合わせのレールを用意した。
さわっていると、球形磁石・扁球形磁石にもＮ極・Ｓ極があり単極ではないことがわかる（電荷との違いの話題等へつながる）。
⑿ȁ०̱ٝȪ‫׋׫‬൲ȫ
回転によって遠心力が働くこと、回転が速くなるとサイボックス

衝突実験器 ( 水平発射型 )LP-K

https://www.scibox.jp/products/c15-2455/より安定することが体験できる。
話題、見せるものとしてはコマやヨーヨー、コインの回転などが考えられる。皿回しは「芸」らしく、ダイナミックに生徒の注目を集める演示ができる。
大道芸用品として販売されているものを購入した。
１セット 1,200 円程度。プラスチック製。

素材はすべてホームセンターで購入した。
・Ｌアングル 90cm（547 円）
・トラス小ねじ（４個で 88 円）－27－

・六角ナット（４個で 52 円）のなら 700 円～ 4,000 円程度で販売されており、それ・ワッシャー（８個で 88 円）を購入した。

合計 800 円程度
Ｖ字を水平にとるため、左右４か所にねじを取り付けて足にしている。

転がす球にもよるが、運動のイメージや質量で運動量の大きさ及び反発の様子が変わることを話すときの助けとして見せた。
モニターを２台設置することで、生徒は教室左右のいずれかを顔を向ければよくなった。モニターの大き⒁ȁκΣΗȜ۪‫ޏ‬
動画やスライドを見せる際にはモニター（大きなテ

さはいまひとつだが、２台のいずれかは生徒の近くにレビ）を使うが、羅臼高校にあるモニターは画面があるので、大きさの問題も若干解消した。２台に同じ

少々小さく、教室で使うにしても私としては不満でものを映しているので、パソコンでの操作（スライドあった。さらに、理科室は黒板に対して生徒が横向きの切り替え、文字の手書き、カーソル操作など）は、に座る構造になっており、モニターを正面に置けば教同期して投影される。

室左右の生徒はモニターに背を向けることに、教室左図を多く見せる回、凹凸レンズの作図の回などで利右のいずれかに置けば正面及び反対側の生徒は背を向用した。スライドを使うことで教員は板書の時間を減らけることになるため、配置的にも課題があった。

して生徒の様子把握と説明に集中できる。ただし、生徒の意識は左右のどちらかのモニターに散ってしまっているので、教員の話に注目させる場面や図の一部分に注視させるときの視線誘導は、１台のモニターのそばに教員が張り付いて行う場合よりも難しくかった。

この座席は生徒同士に意見交換させる実験などの時はとても良いが、黒板や１人の教員に注目させる時には不便だ。単元によっては授業の 1 時間でずっとＰＣの資料を見せながら話をしたかったので、モニターを複数にすることで改善を狙った。
１台のＰＣから複数のモニターに出力するにはスプリッター（分配機）を用いる。無線で投影するものはまだ値段が高く、無線のスプリッターともなると非常に高価だ。有線（HDMI）出力で１出力→２入力するも－28－

自分が授業教室として理科室を占領できたので、多少の間、機材を設置したままでも問題なかった（もちろん整理整頓を心掛けてきた）。授業のたびにモニターを出して片付けて、パソコンをつないで外して、さらに実験道具も準備して…という状況ではやれなかった構成である。理解・協力してくれた同僚の福島、倉内に大変感謝している。
なお、１出力→１入力のみでよいなら Chromecast
を用いれば無線で投影可能である。今年度勤務している札幌啓成高校では各教室に天吊りプロジェク
タ ー と Chromecast（ 及 び Google Chromecast with
Google TV）が導入されており、普段の授業では私はChromecast を用いてスライドを映している。
ːȁ͂͛͘
中学から高校へ進み、理科に限らずどの教科も学習
内容は広く、難しくなっていく。（真に）主体的に学習に向かうことができる生徒は教員の手を借りずとも勝手に学んでいくだろうが、なかなか机に向かうことから難しい者を含む場合は特に学びを進めていく動機・きっかけを与えることが重要だと考えている。
繰り返しになるが。現実に見て触れられるもの、現実の事物を扱えることが理科の魅力だと思う。勤務校が変われば理科室の様子や教材の在庫も異なる環境で生徒たちに指導することになる。自分が扱えるストッ
クを少しずつ増やしておくことで、生徒へ適切な情報や経験を提供する機会を増やすことができ、また教員としての深みも増やしていくだろう。今後も私自身、指導の力を高める研鑽に努めていきたい。
（本報告で紹介したアイディアは、包み隠さずに言うと「学習の理解を深めて受験で通用する力をつけるもの」ではなく、「学習に向かわせる段階、生徒の学
習の入り口を探すもの」が多いと思う。国公立大学への受験に挑戦する生徒を育成するミッションを抱えており授業進度を優先しなければならないなどの状況では使うべきでない、使っている場合ではないものもあることを申し添えておく。）－29－

主体的・対話的で深い学びの実現に向けた保健授業～「高齢者のための社会的取り組み」の授業から表出された学びの姿～

北海道札幌西高等学校

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ところで「何を学ぶか」「どのように学ぶか」「何学習指導要領の中では、単元などの内容のまとまりができるようになるか」これらの３つの学びの視点を見通し、その中で育む資質・能力の育成に向けて、は、「一体として実現されるものであり、また、それ主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善をぞれ相互に影響し合うもの」 と示されていることか進めるよう示されている「高等学校学習指導要領（平ら、それぞれの視点がバランスよく実現されることが成 30 年告示）」。しかしながら、高等学校における重要である。「何を学ぶか」については、その教科の教育については、「小・中学校に比べ知識伝達型の授

本質的なものであり、単位時間での目標そのものであ

業にとどまりがちであること」 が答申で指摘されてるが、「どのように学ぶか」という、生徒たちの具体いる。こうした背景を踏まえ、我々教師は、子供たち的な学びの姿を考えながら構成していく教師の工夫のに求められる資質・能力を育むために必要な学びの在在り方によって「何ができるようになるか」も変わっり方を絶え間なく考え、授業の工夫・改善を重ねていてくる。そのため、「何を学ぶか」という教科の本質

くことが必要とされている。

的な側面のもと、教師は「どのように学ぶか」という㸯㸬┠ⓗ

保健の授業は、子供一人一人が主体的に、健康事象

視点を重視し、絶えず授業改善を図っていくことが求について、問題解決の過程を仲間と協働して学びを深められよう。

める展開がなされるので、本来、「主体的・対話的でそこで、「生徒の学びの姿がどのような場面で、ど深い学び」と親和性が高いといえる。 その親和性がのような指導の手立てにより、その姿の表出につなが高いからこそ多様な学びの姿が表出されると思われったか。」という視点に基づいた授業分析から実態をる。

掌握し、今後の授業改善案を導くことを目的とした。
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－32－

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際、単に、話し合う時間だけを指示するのではなく、（１）研究対象となる授業

対話から導き出したい考えのゴールイメージを明確

授業は、2022 年 11 月２日に筆者が実施した２年生にし、それに対応した発問や指示を行うことで初め１クラス（40 名）を対象とした。

て意義のある対話となる。

単元のまとまりは「高齢者のための社会的取り組

また、保健においては「個人及び社会生活と関連み」であるが、これからの社会における高齢者のため付けて話し合うこと」が求められており、その「対の社会づくりに参画できる力を養うことをゴールと話的な学び」を通して、コミュニケーション能力やし、基礎的な知識を学び、課題解決策をグループで考

論理的な思考力を育成するとともに、自主的な活動

案し、最終時間に発表するという全８時間で構成したの充実を図ることをねらいとしている。

（表１）。このうち４時間目（表２）を研究対象とし＜表出される生徒の学びの姿＞

た。

①互いの考えを比較する（２）表出される生徒の学びの姿について②多様な情報を収集する「高等学校保健体育科で求められる主体的・対話的③思考を表現に書き換えるで深い学びについて」（高等学校学習指導要領解説保④多様な手段で説明する

健編 P218）に記載されている「生徒の学びの姿」の⑤先哲の考え方を手掛かりとする

項目を取り上げることとした。これらを独立行政法人⑥共に考えを創り上げる

教職員支援機構主催の次世代型教育推進セミナーでは、主体的・対話的で深い学びにより実現したい子ど【深い学び】

もの姿をイメージとして表したものをピクトグラムで最後に「深い学び」であるが、習得・活用・探究示している。その「主体的・対話的で深い学び」と「表という学びの過程を通して、自他の健康についての出される生徒の学びの姿」について以下に整理し、課題を発見し、解決に向けて試行錯誤を重ねながら、「授業の場面や手立て」と「表出される姿」をまとめ思考を深め、より良く解決することができるよう、ることとした。

生徒が考える場面と教師が教える場面を内容のまとまりや単元を通してバランスよく組み立てるととも【主体的な学び】に、生徒が学習活動を通して頭を働かせ、課題解決

保健における「主体的な学び」については、健康に向かうことができる「問い」を提示することが重の意義などを発見し、健康についての興味・関心を要である。

高め、課題の解決に向けて粘り強く自ら取り組み、＜表出される生徒の学びの姿＞

学習を振り返るとともに、それを考察し、課題を修①思考して問い続ける

正したり、新たな課題を設定したりすることができ②知識・技能を習得する

るよう、学習の見通しを立てたり、学習したことを③知識・技能を活用する

振り返ったりして、自身の学びや変容を自覚できる④自分の思いや考えと結び付ける場面を内容のまとまりや単元を見通して意図的・計⑤知識や技能を概念化する

画的に設定することが重要である。

⑥自分の考えを形成する＜表出される生徒の学びの姿＞①興味や関心を高める（３）生徒による振り返りの評価②見通しを持つ

本授業のまとめの時間に習得・活用・探究的活動の③自分と結び付ける

学習状況に関わる質問５項目「①新しくわかったこと④粘り強く取り組むがあった。②これからの生活に活かすことできると思⑤振り返って次につなげるった。③もっと知りたい・調べたいと思うことがあった。④自分の意見を持つことができた。⑤友だちの意【対話的な学び】
次に「対話的学び」であるが、健康についての課見を聞いたり、一緒に考えることができた。」について各自４段階で評価させた。

題解決に向けて、生徒が他者（書物などを含む）との対話を通して、自己の思考を広げ深め、課題の解ˏȅࠫ‫ض‬

決を目指して学習に取り組むことができるよう、対（１）場面や指導の手立て→表出された学びの姿

話によって自分の考えなどを広げたり深めたりする❶授業の冒頭で「自分が現在高齢者とどのように関わ場面を意図的・計画的に設定する必要がある。そのるのか」と「高齢社会の保健・医療・福祉の連携」の－33－

二つの視点を持つことを意識づける。また、自分たちが主体となって社会づくりに参画してほしいと伝えղከᵝ࡞᝟ሗࢆ཰㞟ࡍࡿ
ղከᵝ࡞᝟ሗࢆ཰㞟ࡍࡿ
ղከᵝ࡞᝟ሗࢆ཰㞟ࡍࡿ❺介護予防の視点と自助・共助・公助の視点を伝えた。
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自助については、当事者意識を持たせ自己の健康管理
意識を持たせた。また、共助・公助の視点から高齢者る。→【主体的な学び】Ӳࡉ೒̱ͬ঵̾

が健康で安全に暮らすための支援策を考えられるようճ⮬ศ࡜⤖ࡧ௜ࡅࡿ
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に促した。→【主体的な学び】ӳু໦͍͂ࠫັ̫ͥ
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❷ユニバーサルデザインやバリアフリーにはどのようղከᵝ࡞᝟ሗࢆ཰㞟ࡍࡿ
なものがあるか考えさせ、自由に発表する場面を設定
ղከᵝ࡞᝟ሗࢆ཰㞟ࡍࡿした。→【対話的な学び】Ӳఉအ̈́ૂ༭ͬਓਬ̳ͥ
ղከᵝ࡞᝟ሗࢆ཰㞟ࡍࡿ
ղከᵝ࡞᝟ሗࢆ཰㞟ࡍࡿ❸写真映像によるユニバーサルデザインの商品の例示
ձձ
やバリアフリー施設・設備の例示により、生活空間を⯆࿡ࡸ㛵ᚰࢆ㧗ࡵࡿ⯆࿡ࡸ㛵ᚰࢆ㧗ࡵࡿ
見つめなおす機会をつくった。→【主体的な学び】ӱձձ⯆࿡ࡸ㛵ᚰࢆ㧗ࡵࡿ‫۾͞ྙޟ‬૤ͬࣞ͛ͥ

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❻「高齢者の健康課題とその支援」について教科書に❹「超高齢社会の日本では、どのような社会問題があるか？」という発問をし、ＱＲコードをそれぞれの端末から読み取りフォームに入力させた。それを教員が即時にテキストマイニングし、スクリーンに映し出した。多様な考えが集められることによりキーワード一ձ஫࠸ࡢ⪃࠼ࢆẚ㍑ࡍࡿ
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覧から高齢者の健康課題が広くあることを認識できるようにした。→【対話的な学び】ӱࡽ̞͈ࣉ̢ͬ๤‫ڛ‬ձ஫࠸ࡢ⪃࠼ࢆẚ㍑ࡍࡿ
̳ͥӲఉအ̈́ૂ༭ͬਓਬ̳ͥձ஫࠸ࡢ⪃࠼ࢆẚ㍑ࡍࡿ

書かれていることを確認させる。→【主体的な学び】
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❼高齢者の健康課題から自身が特に関心のあるテーマ
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を選び、共助・公助の視点から高齢者が健康で安全にղ▱㆑࣭ᢏ⬟ࢆ⩦ᚓࡍࡿղ▱㆑࣭ᢏ⬟ࢆ⩦ᚓࡍࡿ
暮らすための支援策を考え、ワークシートに記載させた。その後４～５人組で各自のテーマや支援策を発表
し合い、思考を膨らませる場面を設定した。書き込まれたワークシートは、次回からの探究的な活動に結びつく基礎的資料になるようにした。→【対話的な学ձ஫࠸ࡢ⪃࠼ࢆẚ㍑ࡍࡿ
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バランスよく学びの姿が表れていた。また、これらが＝課題＝単独のものとしてではなく、関連付いた形で表出されＱ : 共助・公助の視点から高齢者が健康で安全にていた。具体的な手立てとして、スライドで図を示し暮らすための支援策を考えましょう！

たことは、知識の習得や理解を深めることに繋がり、私の選んだ健康課題

興味関心を高めることに繋がっていたと思われる。ワークシートを用いた点においても「対話的で深い学び」に結びつく９つの学びの姿が表出されており、効果的な手立てであったといえよう。
生徒の振り返り評価からも「友だちの意見を聞いた
り、一緒に考えることができた」が 3.92 点という最も高い値を示したのは、対話的な活動が充実していた参考になった仲間の意見や考えことを示しており、「自分の意見を持つことができたにおいて」も 3.89 点と高い評価であることから主体的に取り組んでいたことがわかる。「新しくわかった
ことがあった」が 3.67 点、「これからの生活に活かすことできると思った」が 3.78 点であったことは、習得・活用の学習成果も表れていたことがうかがわれる。しかしながら、「もっと知りたい・調べたいと思

私の考える支援策

うことがあった」が 3.42 と比較的他の項目より低かったことを考えた場合、探究活動の導入としては、もう少し問題意識を持たせ、興味関心を高めて探究活動に移行する手立てが必要だったと思われる。また、生徒が自らに問い続ける状況が生み出されるよう問題意➑まとめの時間に本時の授業で印象に残ったキーワー

識を持たせたり、気づきを促す工夫も必要と考えられ

ド及び授業の振り返り（習得・活用・探究的活動の学よう。

習状況）をＱＲコードから入力させた。→【主体的な学び】ӵ૦ͤ༐̽̀ষ̬̾̈́ͥͅ

今後の授業改善を考える場合、設定した場面において異なる「手立て」を講じれば「何ができるようにな

以上、８つの場面設定・手立てから生徒の学びの姿るのか」も深化していくと思われる。この「何ができが多様に表出された。

るようになるのか」という資質・能力を育成する観点（２）生徒の振り返り評価（４点満点）

からは、思考スキルや汎用性スキルの獲得も視野に入

本授業のまとめの時間に習得・活用・探究的活動のれて改善していくことが必要と思われる。例えば「深学習状況に関わる質問５項目について平均値と標準偏

い学び」を具現するためにも様々な思考ツールを用い差値を求め以下の表に示した。（生徒数 36 名）

る方法もある。本授業では「超高齢社会の日本では、

質問項目

平均点

標準偏差

新しくわかったことがあった

3.67

0.59

どのような社会問題があるか？」という発問をし、「テキストマイニング」を用いた。その結果、「【対これからの生活に活かすことできると思った

話的な学び】①互いの考えを比較する②多様な情報を収集する」という学びの姿が表出された。しかし、自

3.78

0.42

分の考えの入力からテキストマイニングで図式化されたものを表示し共有することができたもののそこからもっと知りたい・調べたいと思うことがあった

3.42

自分の意見を持つことができた

3.89

思考を広げる対話の場面をつくっていなかった。思考0.60

スキルである「多面的に見る・多角的に見る」「関連付ける」「順序付ける」「分類する」という能力の育

0.32

成や対話場面を増やすことによりコミュニケーション
友だちの意見を聞いたり一緒に考えることができた

3.92

スキルなどの汎用性スキルの育成も可能であったと思

0.28

われる。改善方法としては、「ウェビングマップ」とːȅࣉख़

いう思考ツールを用いることも有効かもしれない。こ本授業を振り返ると表出された学びの姿は 13 項目

れは、次図のように中心にテーマを置き、それに関連であった。主体的にも対話的にも深い学びにおいてもするものを連想してイメージを広げていくというもの

－35－

p.48

A

２）松尾知明、未来を拓く資質・能力と新しい教育

B

課程～求められる学びのカリキュラム・マネジメン
ト～学時出版、2016

C３）大津一義Dࢸ࣮࣐

対話的で深い学び」をめざした中学校保健授業の改
善E

山田浩平、新学習指導要領「主体的・F

大日本図書、2018

４）中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」 p.50である。この手立てにより対話が活性化し、思考スキ

http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/

ルや汎用性スキルの育成につながると考えられる。たchukyo0/toushin/1380731.htm（2022 年 12 月 情報

だし、自由に連想したことを表現させるため、時間を取得）かけて行う必要があろう。また、ポートフォリオを活用していくことも手立ての一つと考える。毎時間の学びをまとめ、学習してきたことを関連させながら疑問点を挙げ、課題解決に取り組めるようにすれば、主体的な学びが深まっていくと思われる。
ˑȅ͂͛͘
この時間に表出された生徒の学びの姿は、次の 13㸳㸬ࡲ࡜ࡵ
項目であった。
【主体的な学び】
ӱ‫۾͞ྙޟ‬૤ͬࣞ͛ͥȁӲࡉ೒̱ͬ঵̾ȁӳু໦ձ⯆࿡ࡸ㛵ᚰࢆ㧗ࡵࡿ ղぢ㏻ࡋࢆᣢࡘ ճ⮬ศ͍͂ࠫັ̫ͥȁӵ૦ͤ༐̽̀ষ̬̾̈́ͥͅ
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【対話的な学び】ӱࡽ̞͈ࣉ̢ͬ๤‫̳ͥڛ‬ȁӲఉအ̈́ૂ༭ͬਓਬ̳
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【深い学び】
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ࡧ௜ࡅࡿ ն⮬ศࡢ⪃࠼ࢆᙧᡂࡍࡿ
スライドやワークシートの手立てにより興味関心を高めたり、対話的で深い学びでの学びの姿が多様に表出されていた。また、生徒の振り返りからは、対話的な学習が充実しており、多面的な考え方ができるようになってきていると思われる。しかしながら、発問か
らどのような思考ツールを用い、思考スキルや汎用性
スキルを育成していくかという工夫の余地があり、今後の授業改善に活かしていきたいと考える。
引用・参考文献
１）中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の 改善及び必要な方策等について（答申）」2016 年 12 月

－36－

４技能５領域をバランスよく育てることを意識した授業実践～前任校、現任校で行った授業改善～

北海道留萌高等学校

松

田

康

扶

１

はじめに

習指導要領をベースとした授業づくり」をテーマに、

２

前任校（稚内高校）について

教育課程研究指定校事業に取り組んだ。研究指定校事

３

稚内高校での授業改善

業終了後も、その成果・課題を踏まえて、英語科全体

3-1 Can-do リスト、年間指導計画の整備

で４技能５領域をバランスよく育成するための授業改

3-2 授業の進め方

善に取り組んだ。

3-3 稚内高校での成果と課題
４

現任校（留萌高校）について

３

５

留萌高校での授業改善

3-1 Can-do リスト、年間指導計画の整備

稚内高校での授業改善

5-1 ＩＣＴを活用した授業

先述の通り 2018 年～ 2019 年、稚内高校では教育課

5-2 ＡＬＴを主とした授業

程研究指定校事業を通じ、新学習指導要領に基づいた

5-3 生徒との目線合わせに向けた取組

４技能５領域をバランスよく育成する授業改善に取り６

留萌高校での成果と課題組んだ。具体的には、３つのことを意識して、授業改

７

おわりに

善に取り組んだ。
①

１

はじめに

授業の目標や活動の目的を明確にし、生徒と共有すること。

本研究紀要は、前任校である稚内高校、現任校である②

留萌高校で実践した内容をまとめ、各種試験でのデータ

教科書で学んだ内容を活用し、自分の意見を発信する機会を多くすること。

や授業評価アンケートなどから成果や課題を振り返っ③

たことが記されている。稚内高校では、教育課程研究指

このために、まずは Can-do リストと年間指導計画

楽しく、深い学びにつながる仕掛けづくり。

定校事業を通じて、新学習指導要領に基づき、文法訳の見直しを行った。Can-do リストは新学習指導要領

読型の授業を見直し、３年間を見通して４技能５領域に記載の内容を反映し、それを基に各単元で身に着けをバランスよく育成するための授業改善に取り組んだ。

たい資質能力を明確にした各単元の目標を作成し、年留萌高校では、稚内高校で実践した内容に加え、ＩＣＴ

間指導計画を作成した。年間指導計画は、ページの左の活用、ＡＬＴとの協力の強化などを行い、生徒の英語

側に Can-do リストの文言を掲載し、右側にはその単学習への興味関心を更に高めることができるよう授業

元で行う指導内容や言語活動、評価方法を記載した。

改善を行った。まだまだ課題も多く、道半ばではある

この結果、各単元での目標が明確になり、生徒、教員

が、すべての生徒にとって英語を学ぶ意義を明確にし、それぞれが同じ方向性を持って授業に臨むことができ

英語学習は楽しいと感じてもらえるように授業改善にるようになった。

取り組んだ。その内容について、紹介したいと思う。
【図１～稚内高校
２

前任校（稚内高校）について
普通科、商業科、衛生看護科の３つの科を持つ宗谷管内の中心校である。稚内市で唯一の公立高校であり、稚内市内だけでなく、近隣の幌延町、豊富町などからも入学者が集まる。生徒たちの学力は実に多様で、英検で２級・準１級をはじめとした上位級に合格する生徒もいれば、中学校で学習する基礎事項の定着が十分でない生徒もいる。
私が在籍した 2018 年～ 2021 年度、英語科は７名の教員で構成されていた。2018 年から２年間、「新学－37－

Ｃａｎ－ｄｏリスト】

【図２～年間指導計画】

内容は様々だが、以下の３つのことに注意して、課題を提示した。
①

様々な視点から意見を考えさせること②

生徒同士の作品シェアの時間を充実させること。

③「話してみたい、書いてみたい」と思う仕掛
けを作ること。

①については、図３のように評価基準を設定することで自然と様々な角度から考えるように生徒へ促した。それまでは、内容の部分は文法の正確さについて点数をつけるものとしていたが、それを廃止し、様々な視点から理由を組み立て、発信することを評価するようにした。
3-2 授業の進め方
各単元は原則、以下の流れで行った。

【図３～ Writing 課題

評価規準】

ˍশ‫ۼ‬࿒
①

Oral Introduction

②

新出語句

③

Reading/Listening Question確認ˎশ‫ۼ‬࿒
④

音読 Training⑤

Summary/RetellingౙࡓྎȁΩέ΁ȜζϋΑΞΑΠ̱̩͉͜ Xsjujoh ‫ه‬ఴ
１時間目は主に本文の概要を掴むことを目標にして②については、Writing 課題実施後にそれぞれ以下いる。Oral Introduction では、本文内容の興味付けを行うために様々な活動を行った。主に内容にまつわのような活動を行った。

る英会話を行ったが、時には英語が苦手な生徒にも興味を持って学習に取り組んでほしいと思い、教室全体【図４～ Chain Writing】

を歩き回る活動も行った。そうすることで、次に実施
する本文理解への興味付けを少しでも進めたいと考えた。
２時間目は、発音や英語のリズムの習得、本文内
容 の 定 着 を 目 標 に し た。 音 読 Training は、Listen＆ Repeat、オーバーラッピング、シャドーイング、
Reproduction の流れで行い、最後に Summary 作成か
Retell を行った。こうすることで、徐々に負荷をかけていきながらも繰り返し音読することで Listening
や Speaking 力の向上、本文内容の定着を目指した。
この流れを各 Part で繰り返し行い、単元末には学んだことを活用したパフォーマンステストもしくはWriting 課題を提示した。Speech や自由英作文など、－38－

“Chain Writing”は、生徒同士で作成した Writing【図６～帯活動の実践例と文法学習】

課題をシェアするための活動である。４人グループになり、自分以外の生徒の作品を順番に読み、内容をメモする。すべての作品を読み終えたら、その中の１名を選んで、英語で紹介する。この活動によって、生徒は自分とは異なる意見を吸収することができる。また、自分の作品が教員だけでなく、同年代の生徒にも読まれるため、誰が読んでも読みやすい、説得力のあるラ
イティングを心がけるようになることが狙いである。
【図５～観光マップを作ろう！】

3-3 稚内高校での成果と課題
関係詞の学習後、１人１枚、地元の名所もしくは名【図７～ 2019 年入学生ＧＴＥＣ平均点の推移】

産品の紹介を英語で書く活動を行った。その後ＩＣＴを用いてクラス全体でシェアし、図のような１日おす

Reading

Listening

Speaking

Writing

すめ観光ルートを作成する活動を行った。生徒は楽し

１年時

119.2

126.2

176.1

156.6

みを持って、他の生徒の書いた作品を何度も読むこと

２年時

139.5

132.4

177.2

199.6

３年時

172.6

169.3

206.0

196.3

へ繋がった。また、Chain Writing と同様に、自分の作成したライティングが活動で使用されるため、難解な文章を書くことではなく、誰にとっても読みやすい【図８～ 2020 年入学生ＧＴＥＣ平均点の推移】

表現を心がけながら書くことへと繋がった。
その他の取り組みでは、これまで帯活動で行っていReading

Listening

Speaking

Writing

た単語帳の暗記を目的とした活動を止め、教科書内容
にまつわる Small talk を行う、Writing を書く活動

１年時

121.6

115.7

153.2

175.7

を行うなど、表現活動を充実させるよう努めた。ま

２年時

137

131.8

174.8

190.2

３年時

168.8

168.4

199.6

213.4

た、文法学習についても、使用場面を踏まえた表現活動ベースの学習や、生徒自身が教師になり、文法事項をまとめる活動を行うなど、知識伝達型の授業から、知識を活用するための授業へ切り替えた。

【図９～実用英語技能検定

合格数の推移】

準１級
受験者

－39－

１次合格 ２次合格 １次合格率 最終合格率

2019

0人

0人

0人

0％

0％

2020

0人

0人

0人

0％

0％

2021

3人

3人

2人

100％

67％

２級

は、以前より頻繁にやり取りするようになったが、ス
受験者

ピーチテストの審査員、音読活動、英作文の添削指導

１次合格 ２次合格 １次合格率 最終合格率

2019

33 人

16 人

7人

48％

21％

2020

35 人

22 人

13 人

63％

37％

2021

20 人

15 人

15 人

75％

75％

など、登場場面は極めて限定的だった。
また、結果としてＧＴＥＣの平均点や英検の合格率を上げることができたが、受験英語と授業でのコミニカ
ティブな活動にギャップを感じ、困惑していた生徒もいた。授業コンセプトを確立し、生徒へ示した上で授業を準２級したつもりではあったが、生徒と都度目線合わせをしな
受験者

がら授業を作っていくべきだったと反省した。

１次合格 ２次合格 １次合格率 最終合格率

2019

36 人

29 人

26 人

81％

72％

2020

27 人

15 人

14 人

56％

52％

2021

27 人

23 人

23 人

85％

85％

４

現任校（留萌高校）の概要
普通科、情報ビジネス科（商業）、電気・建築科の３つの科を持つ留萌管内の中心校である。留萌市のほかに、近隣の小平町、増毛町などからも入学者が集ま３級る。稚内高校と同様に、生徒たちの学力も実に多様で受験者あり、英検上位級、難関大に合格する生徒もいれば、１次合格 ２次合格 １次合格率 最終合格率

2019

７人

６人

５人

86％

71％

2020

16 人

11 人

10 人

69％

63％

2021

15 人

11 人

11 人

73％

73％

中学校で英語に苦手意識を持って入学する生徒も少なくはない。そのため、各学年で習熟度別に３段階で分けて授業を行っている。
留萌市からの支援も手厚く、生徒は Google Chromebookの無償貸与、英語検定や漢字検定をはじめとした各種

図７、８は、2019 年と 2020 年の入学生のＧＴＥＣ
アセスメント版での各技能の平均点と、実用英語技能検定試験や模擬試験の半額補助などを受けることができる。

検定の各年度での合格者の推移である。ＧＴＥＣについて、稚内高校では毎年７月にアセスメント版を全員

英語科は８人で構成され、各学年に２～３人ずつ配置されている。

受験として実施しているが、どの技能でもコンスタン
トな伸びを記録した。特に Speaking と Writing では、

５どちらの学年も 170 点～ 200 点の平均点を記録している。また、図９で示した実用英語技能検定の結果で留萌高校での授業改善
稚内高校で行った授業改善の反省点を踏まえ、３つのことを意識し、授業改善に取り組んだ。

は、2021 年度には準１級の合格者が２名出た。また、２～３級については、最終合格率が過去３年間で最高

5-1「ＩＣＴを活用した授業」になり、１次試験突破者が全員２次試験で合格するこ

先述の通り、留萌市から生徒全員が無償貸与を受けとができた。授業を４技能５領域の資質能力をバランているため、ＩＣＴを活用した授業展開が極めて行い

スよく育成するスタイルに改善することで、自分の意

やすい環境であると考えたからだ。具体的な活用事例

見を発信する機会が多くなり、次第に間違いを恐れずを２つ紹介したいと思う。

に発信できる生徒が多くなったと考える。また、３級の受験者が 2020 年度、2021 年度では、2019 年度から

ӱȁນ࡛‫ڰ‬൲͈૦ͤ༐ͤ

倍増した。もともと英語が得意な生徒だけではなく、

図 10 のように、Google スプレッドシートで振り返

得意でなくても挑戦しようと努力している生徒が増え

りシートを作成し、Google Classroom で配布した。

てきたのではないかと考える。

帯活動で行っている“Small Talk”を行った際に、聞一方で、様々な課題も発見された。まず、授業でＩかれてスムーズに答えることができなかった質問につＣＴやＡＬＴを効果的に活用できていないことであいて、自分の意見を書き留めるように指導している。

る。例えば Introduction で教科書内容を紹介する場

日本語から英語に直すときに、まずは翻訳したい日本

面や、パフォーマンステスト前に生徒のアイデアを出語を、英語に直しやすい日本語に修正し、そこから英す一助として Ted Speech を視聴させたことがあった。

語に翻訳するよう指導している。稚内高校時代にも紙しかし、一つの画面に映すやり方では、流れる英語の媒体で配布していたが、プリントの整理整頓が苦手な

スピードが速く、字幕も見えにくいため、何度も流さ生徒にとっては、探すのに時間を要する、なくしてしないと内容を理解できない生徒が多くいた。ＡＬＴとまって何度も再発行する手間があった。このように電－40－子化することで、その問題点は解消され、より効率よ

探し、Google Classroom に参考資料として提示してく実施することができるようになった。

いる。これまでもパフォーマンステスト前には教科書で学習した内容の他に、関連情報を生徒に提供してい【図 10 ～振り返りシート】

たが、プリントとして配布したり、映像は一斉に見せるやり方しかできなかったため、印刷の手間がかかったり、映像を巻き戻しながら自分のペースで見たい生
徒のニーズに応えることが出来ないなどの課題が残った。Google Classroom を活用することで、そのような課題は全てなくなり、特に動画はイヤホンさえ持参すれば、巻き戻しや早送りをしたり、スピードを緩めӲȁౙࢊ‫ڠ‬ਠ͈́ Hpphmf ཱུ࿫ȂHpphmf ΑρͼΡ͈ঀဥたり速めながら聞いたりと、より個に応じた指導がで単語の発音練習には、Google 翻訳を使用している。

きることが分かった。英語で書かれたり話されている

音声認識を活用し、制限時間を設け、新出単語の発音

素材を用いることで、生徒は自然と繰り返し読んだりを、文字で認識されるまで繰り返し発音させている。

聞いたりすることとなり、楽しみながら、単語の意味

生徒は自分が発音した単語が文字として現れるまで何や発音を覚えたり、Reading や Listening の力を向上

度も発音するので、何度も繰り返し、楽しみながら練させていくことにつながるのではないかと考えてい習することが可能になった。また、単語の発音を再度る。

確認したい場合も、Google 翻訳を使えば、発音を簡
単に聞くことができるので、教員に発音を再度質問す【図 12 ～課題に向け、Ted を視聴する様子】

ることなく、音を再確認して練習することができるよ
うになった。
もう１つは、Google スライドを用いての、単語ビ
ジュアルクイズ作成である。授業評価アンケートで、「単語を覚える時、発音だけでなく、その単語のイメージを使用して覚えたい。」という意見があったた
め、これを実践した。生徒はそれぞれ好きな単語のイ
メージ画像を検索・添付し、ペアになってクイズを出し合う。従来は紙を配って絵を描いて単語クイズを作成していたが、絵が苦手な生徒でも、タブレットなどを使用すれば簡単に、単語クイズを作ることができる。
【図 11 ～ Google スライドを用いた単語クイズ実施の様子】

5-2 ＡＬＴを主とした授業
稚内高校時代もＡＬＴと協力して授業を行ったことはあったが、先述のように“Assistant”として、発音指導、英作文の添削などを行っていただいたことが多かった。しかし、様々な視点から自分の意見を発信していく生徒を育てるには、国籍や文化の違う人の意
見を知ることはとても重要ではないかと考え、時にはＡＬＴが主役となって授業を行う場面をできるだけ多く作るよう心がけている。
例えば、図 13 は“Neighborʼs Day”という単元で、教科書の内容理解後に行ったＡＬＴ主体の授業の様子である。フランスで孤独死が社会問題になった際に、ӳȁUfe!Ubmlt ͈̈́̓ Bvuifoujd ‫ঀ͈ऺޗ‬ဥ“Neighborʼs Day”という祝日を設け、近所の付き合

先述のように、私は原則、各単元末にパフォーマン

いを深めることで孤独死を防ぐという内容だが、このステストや Writing 課題を提示し、評価を行ってい単元末には「日本の総理大臣になったつもりで祝日をる。その際に、TOPIC に関連する Authentic な教材を考え、それを理由と共に説明する。」というテーマ－41－

で Writing 課題を提示した。その際に、教科書の例だ

６

留萌高校での成果と課題

けでなく、ＡＬＴに出身国であるフィリピンの休日に成果について、特に授業への生徒の満足度が高く出ついて、授業をしてもらった。祝日の種類だけではなたと感じている。昨年度担当した３学年、今年度担当

く、その裏に隠された宗教や歴史的背景、外国人にしている１学年を対象に、授業評価アンケートを実施

とっての休日の考え方など、日本とは異なる異文化理した。内容は、「説明がわかりやすいか」「授業の目

解にもつながった。

的は明確であったか」「授業を通じて英語への興味関

また、授業ではなく、進学講習を行う際も、ＡＬＴ心が高まったか」などの５つの質問からなるアンケー

主体で行っていただくこともある。社会的なトピックトを提示し、４（最高）～１（最低）でそれぞれ回答

について自分の意見を書く際に、日本とは異なる考えしてもらった。回答の平均値は、以下の通りである。

方を知ることで、一見難しく感じそうなトピックも、苦手意識を少しずつ和らいでいくことが狙いである。

昨年度３学年

３．４（４．０満点）

今年度１学年

３．６（４．０満点）【図 13 ～ＡＬＴ主体で行う授業の様子】
自由記述では、「グループワークやペアでの活動が多く、様々な人の意見を聞くことが楽しかった。」「ゴールが明確だから、スムーズに勉強できた。」「ＡＬＴの先生が授業に来てくれることがとても楽しく、ためになる。」など、生徒の授業の充実感が大変高くなり、前向きに学習に取り組む生徒が多くなったと感じた。
今後の課題は、特に Speaking や Writing で、生徒自身が成長を感じることができるような授業を展開したいと考えている。授業評価アンケートと同時に生徒の自己評価アンケートを実施した。そこで、「以前に比べて英語を話せるようになったと思うか。」という質問に対し、昨年度３学年は 30％、本年度１学年は、5-3 生徒との目線合わせに向けた取組

22％の生徒が「あてはまらない」と回答した。「以前先述の通り、稚内高校で授業改善を行った際に、受に比べて英語を書けるようになったと思うか。」とい験英語とコミニカティブな授業スタイルとのギャップ

う質問にも、昨年度３学年は 20％、本年度１学年はに疑問を感じ、授業の目的を見失っていた生徒がい17％の生徒が「あてはまらない」と回答した。帯活動

た。それを踏まえて、留萌高校では２つのことを行っや単元末での Speaking や Writing の活動を多く導入た。

し、生徒の Out put の能力を高めようと試みたが、普１つ目は、定期的に教科担任面談を行った。事前に段のペアワークは日本人である生徒同士で行うことが面談シートを配布し、希望進路、英語学習の目的、授ほとんどで、外国人と話せて初めて英語で話せるよう

業に求めることなどを記載してもらい、それを基に生になったと実感するのではないかと考えた。また、パ徒一人一人と面談をした。その結果、私と生徒で授業

フォーマンステストも、自分たちが作った作品が教員の共通認識を持つことができた。また、英語学習だけではない誰かに評価されると、生徒はもっと自信を持

でなく、進路や学校生活での悩みや相談なども聞くこてるのではないかと考えた。そこで今後は対面、オンとができ、担任団をはじめとした他の教職員ともすぐライン問わず、ＡＬＴ以外の外国人との交流、地域とに連携して、よりよい方向に生徒を導くきっかけとの連携などをツールとして、生徒が「学んだことを活なったと考えている。

用できた」と実感できる授業づくりを目指したいと考

２つ目は、アンケートの実施である。年度初め、前えている。

期末など、定期的な授業評価アンケートや自己評価ア
ンケートを行っている。それらの結果を基にして、生７徒と授業の目的を確認し、各生徒の強み、今後の課題を把握しながら授業改善に取り組んだ。

おわりにこの研究紀要は、昨年度の高教研英語部会で発表したことを基に、今年度の実践も加えて作成した。これまでを振り返り、大切にしたいと思うことは、２つあ
る。

－42－

１つ目は、「楽しい授業はみんなで作る」ということだ。私は授業改善をするにあたって、担当している
生徒、同僚、他校の先生方など、多くの人からご助言を頂いた。それがあったからこそ、自分の授業をブ
ラッシュアップし続けることが出来たと考え、心の底から感謝をしている。
２つ目は、教員自身が新しいことへ積極的に挑戦することの大切さだ。教員６年目の分際で、こんなことを書くのは大変おこがましいかもしれないが、教員が率先して学び、新しいことへ積極的にチャレンジすることで、生徒も学び、チャレンジするのだろうと考える。これまで多くの先生方の事例から学び、ＩＣＴの活用など、新しいことを始めた。生徒の前で失敗を見せることも多々あったが、そこから次へつながる学びになったことも大変多かった。そしてその姿を見せる
ことで、生徒も失敗してもいいのだと思えるようになってきたのか、失敗を恐れずに英語で書いたり、話したり、難しい試験に挑戦したり、様々なことへ挑戦するようになったと感じている。私自身、彼らに負けず、積極的に学び続け、「こんな大人になりたい。」と思われるよう、日々挑戦していきたいと思う。
Ⱥ४ࣉ໲ࡃȆ঩ၳȻ１

文部科学省 (2018) 高等学校学習指導要領（平成30 年）外国語編英語編

２

文部科学省 (2018) 高等学校学習指導要領（平成30 年）解説外国語編英語編

３

国立教育政策研究所（令和３年）「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料（高等
学校

４

外国語）

山本崇雄 (2016) なぜ「教えない授業」が学力を
伸ばすのか

－43－

産学官連携事業における実践的な学び

北海道月形高等学校ˍȁ‫ٽࢷڠ‬ါ

駒

谷

綾

子

ȁ)3*ȁέρχȜͺτϋΐιϋΠఘࡑ

本校は、昭和 23 年北海道空知農業高等学校月形分「花の町月形」ともいわれる地域の産業について理校定時制課程農業科として開校し、昭和 25 年に北海解を深めるため、地域の方に講師となっていただき、道月形高等学校として独立して以来、70 年以上の歴

１、２年生が体験した（写真２）。

史を持つ。一時は、３間口あったが、現在は、１間口で、令和５年度の全校生徒数は 29 名である。地域の少子化、ＪＲ札沼線の廃線、他地域への進学希望者の増加が影響している。学校の存続を願い、今年度より、町と連携した「地域みらい留学」を導入し、道外からの生徒募集を開始した。
ˎȁ࠮ࠁ಴͈͂Ⴒࠈ
日頃より、月形町の手厚い支援と協力を得て、連携（写真２を深めている。学校行事には、町長、教育長をはじめ、

フラワーアレンジメント体験）

多くの方に来校いただく。生徒は、樺戸博物館や町内福祉施設の見学、農業実習、就業体験を総合的な探究

ȁ)4*ȁ౷֖͈੸຦‫ٳ‬อ

の時間の年間計画に入れ、系統的に月形町について学

２学年の総合的な探究の時間と連動し、町内レスト習する。その他、こども園の行事や小学校の学習のサラン「ポポット」と連携し、月形らしいパスタ、福祉

ポートボランティアに参加する生徒もいる。

施設「まんまるーな」と連携し、月形らしい飲み物のまた、月形町の金銭的な援助として、タブレットの開発を行っている。何度か試作を重ね、７月 29 日の無料支給、模試や検定代の助成、英検２級以上合格者に

夏祭りでは、来場者に無料試食していただき、改良の留学旅費を助成、進学や就職に奨励金支給などがある。

ためのアンケート調査を行った。
令和６年９月にオープンする道の駅に向けて、メニ

約半数の町外からの通学生は、月形町民と交流を深める行事も多く、「月形高校生として」という意識を

ューの提案を目指している（写真３）（写真４）。

高める機会となっている。
ˏȁ႓გˑාഽ͈౷֖͈͂ႲࠈমުȪ‫ز‬ೳ‫۾ش‬Ⴒȫȁ)2*ȁ౷‫أݩ‬౰‫ا‬చॐ༓‫ޑ‬ٛ
令和５年度より月形町の「月形町地球温暖化環境配慮行動指針」に伴う勉強会を１、２年生対象に行った（写真１）。
（写真３

（写真４
（写真１

地球温暖化対策勉強会の様子）

レストランの方とパスタを作る様子）

月形夏祭りで試食とアンケートを実施している様子）－45－ȁ)5*ȁಎࣞ࢐ၠ਎ުːȁ˝˪˝ͺΛί΍ͼ·σ͈͒৾ͤழ͙

現在月形中学校には家庭科の専任がいないこともあ

令和５年２月より、ＡＮＡグループであるＡＮＡあり、家庭科で中１と高１の交流、中２と高２の交流を

きんど株式会社、月形町（株式会社月形町振興公社も行っている。中１と高１の交流では、10 月 24 日に月含む）、月形刑務所、本校が連携し、ふるさと納税返形の花を使ったアロマストーン作りを行った。高校生

礼品の開発に取り組んでいる。

が事前に作り方の動画を作成し、見せながら指導した)2*ȁࠐ֌

（写真５）。
中２と高２の交流では、11 月２日に月形の食材をＡＮＡあきんど株式会社は、東京に本社、全国に支使用したハッシュドビーフの調理実習を行った（写真店があり、ＡＮＡふるさと納税サイトを運営し、地域

６）。

創生事業に取り組む。
月形町の有志団体「つきがた design」は、月形を人とのつながりで活性化していこうという趣旨の元、活動している。このコンセプトに、ＡＮＡあきんど株
式会社の地域創生事業の目的がマッチングし、動き出したのが、令和５年２月のことである。
「つきがた design」の中心となって活動している
本多氏は、本校の元ＰＴＡ会長でもあり、高校も一緒に活動してみないかと声を掛けていただいた。
令和５年２月、ＡＮＡあきんど株式会社（産）、本校（学）、月形町（官）、月形刑務所（官）、４者が顔合わせを行った。ＡＮＡあきんど株式会社からの提（写真５

アロマストーンの説明をする様子）

案という形で、高校生がデザイン、月形刑務所の受刑者による製品の製作（新たな刑務作業の創出）、ＡＮ
Ａふるさと納税サイト限定でなにか出品できないかと話し合いを行った（図１、２）。
スケジュールとしては令和５年 10 月から、ＡＮＡ
ふるさと納税サイトで返礼品としての掲載を目指すこととなった。
ＡＮＡ（全日本空輸株式会社）の手荷物ハンドリン
グや航空機のプッシュバック・トーイング業務などを主たる業務としている空港スタッフが着用していた制服（廃棄品）を、アップサイクル（創造的再利用）し、（写真６

調理実習後の全体写真）

月形町のオリジナル返礼品の開発に取り組むべく、心配な点などを確認した。

ȁ)6*ȁ߄ဏ࣒ज

本校では、指導計画もあり、時間の確保や、生徒の月形郵便局を窓口とし、11 月 27 日金融教育に関する授業を２年生対象に行った（写真７）。

技術面で予想が立てられないことや、試作にかかる経費について相談する形となった。月形刑務所では、企業制服など製品を既に製作しており、作業計画に影響が出る点があげられた。
心配な点はあるものの、小さい町の大きな取り組みに「やってみよう」という共通理解がはかられた。この段階で、民間（産）の求めるスピード感にどのように対応していくか考え、教科「家庭科」として取り組
むことを校内で確認した。

（写真７

金融教育に関する授業の様子）－46－୆ര͈փࡉȇདঊȂ΍;΢ΧΛΠȂȁȁȁȁȁȁȁ̦͇͛ΉȜΑȂ໚ȁȁȁȁȁȁȁ΃ΠρςȜΉȜΑȂΨΛΈȂȁȁȁȁȁȁȁ૒࿐ห΃ΨȜȂ઀໤වͦȁȁȁȁȁȁȁΰͺΨϋΡȁςΑΠΨϋΡ
ȁȁȁȁȁȁȁຊภȁͼμγϋΉȜΑȁȁȁȁȁȁȁ΃ΙνȜΏλ
町の施設、月形温泉や皆楽公園（キャンプ場）、他の市町村のふるさと納税の返納品を調べ、話し合う様（図１

ＡＮＡあきんど株式会社による子が各学年で見られた。

提案資料（一部））

年度末休業を活用しながら、家庭科教員が中心とな
り、試作品を製作した（写真８）。試作品作りは、布の購入も含め時間と手間がかかるが、生徒がイメージしやすいのは良かった。

（図２

ＡＮＡあきんど株式会社による（写真８

提案資料（一部））

教員製作のサウナハット）ȁ)6*ȁࢩ࣬ैͤ

ȁ)3*ȁমஜ‫ڠ‬ਠ
令和５年３月より、在校生１、２年の家庭総合の時

新学期を迎え、新２年生は、教員の作った試作品を間を利用し、取り組みについて説明を行った。事前学

元に、タブレットで広告作りを行った。値段は自由設

習として、定とし、買う側の目線を考えると同時に、どのような情報が必要か考える機会とした（写真９）。

①ふるさと納税について②アップサイクルについての授業を行い、実際に各ホームページを閲覧した。４
月には、新入生が入学し、オリエンテーション後すぐに、事前学習を実施した。
ȁ)4*ȁ࿒എ͈‫෇ږ‬
日頃より多くの支援をいただいている月形町のために、ＡＮＡの作業着を再利用した商品を考えるという目的を確認し、月形町らしい環境に優しい商品作りに取り組むこととした。

（写真９ȁ)5*ȁୋै໤͈୆രմ

ȁ)7*ȁ৾ͤழ͚੸຦͈ࠨ೰
令和５年４月、ＡＮＡあきんど株式会社、月形町、布製品であることはもちろんのこと、月形らしいことも視野に入れ、グループで話し合った。

生徒が作成した広告）

月形刑務所の担当者が来校し、生徒の案、試作品、広告を見ていただいた。
初年度の取り組みとして、消費者も生徒も想像しやすいバッグをデザイン、商品化することを決定した。

－47－ȁ)8*ȁͺΛί΍ͼ·σ̳ͥଷ໚
クリーニング済みの上着（長袖、半袖）、ズボンの見本（写真 10、11、12）をお借りし生徒に見せた。
機械油のような汚れ、穴があいたり、生地が薄くなっている部分もあったが、それがアップサイクルの味わ
いにつながることを確認した。また、ＡＮＡのロゴの位置を確認し、デザインでいかすようにした。

（写真 14

生徒が作成した企画書）

ȁ):*ȁْܑ੥ͬࡓͅΨΛΈͬैͥ（写真 10）

５月より、ＡＮＡの作業着に似た色や柄の布地、企（写真 11）

画書を見て必要なファスナー、金具、ひも類を準備し、バッグを製作した。材料費は、月形町教育委員会に支出していただいた。１年生は、被服（ミシン）の授業の経験がないので、企画書のみの参加とした。
通常の授業と平行し、製作したため、昼休みや放課
後の時間も使い完成させた（写真 15、16）。
（写真 12）15 個のバッグが完成した。（写真 17）ȁ)9*ȁΨΛΈْܑ͈੥ଷै
共通の書式で記入するべき情報を確認した後、企画書に取り組んだ。１～３人で取り組むこととした。生徒からは、サイト利用の年齢層や性別についての質問があった。ＡＮＡあきんど株式会社より、質問に答えていただくこともあった。
何を入れるのか、どのように持つのか、真剣に考える様子がうかがえた（写真 13）。
最終的に、20 の企画書が完成した（写真 14）。
６月上旬、企画書ができた段階でＡＮＡあきんど株（写真 15

バックを作る様子）

式会社、月形町、月形刑務所に見ていただいた。

（写真 16（写真 13

ＡＮＡの作業着に似た布でバッグの企画を考える様子）

ＡＮＡの作業着に似た布でバックを作る様子）－48－

力いただいた。作業場を見学するだけでなく、キャリ
ア教育にもつながり、興味を持つ生徒が多く見られた。事後アンケートでは、地元にある刑務所との連携を改めて意識できる機会となったという意見が多かった（写真 19）。

（写真 17

生徒作品）ȁ)21*ȁॲ‫ۗڠ‬఑̵̻ࣣͩ

（写真 19月形刑務所前で全校生徒）

生徒のバッグができたのは７月上旬で、７月 11 日
本校にて、ＡＮＡあきんど株式会社、月形町、月形刑

ȁ)23*ȁॽအ੥Ȃদै຦଼͈ۖ
８月上旬、仕様書が完成（図３）。

務所、オンワード商事株式会社、校長、教頭で、製品化に向け、打ち合わせを行った（写真 18）。オンワード商事株式会社は、この度のプロジェクトに賛同してくださり、縫製のアドバイス、仕様書の作成に協力していただくこととなった。

（図 3

仕様書の一部）

９月上旬に、オンワード商事株式会社による２種類の試作品が完成（写真 20）。
（写真 18

打ち合わせの様子）

本校での取り組みをパワーポイント資料で説明し、生徒がこのプロジェクトについての報告をした。実際に作品を見ていただき、現実的に作製できるか、布端、糸の始末はどうするか、金具はどのようなものを使用するかなど話し合われた。製品化できそうなもの、ニーズがありそうなものという観点から、数点を選んだ。オンワード商事株式会社が持ち帰り、生徒の思いをくんで検討し、仕様書と試作品を作ることとなった。
ȁ)22*ȁߺྩਫ਼ࡉ‫ڠ‬ٛ
７月 21 日、全校生徒で、刑務所に行き、刑務官の仕事についての講話、施設見学、道場での柔道体験を行った。今回の連携事業をきっかけに、刑務所にご協－49－（写真 20２種類の試作品）

10 月 23 日、月形刑務所による製品が完成性もある。

（写真 21）。

本校では、１年時に家庭総合で、三角巾、エプロン、
巾着袋を被服実習で作るので、ポケットを付けたり、共布で紐を作ったり、ミシンを使うことができる。今回のバッグ製作では、個々で違うデザインの上、芯地を貼ったり、ファスナーや裏地をつけることも多く、個別に対応する場面が多かった。
今後の展開として、あまり布の活用について考えていくことや、バッグの注文数の把握から改善点を探っていくなどが考えられる。

（写真 21

月形刑務所による製品）

いずれも、家庭総合の授業では十分な時間が確保できないので、家庭クラブ活動や総合的な探究の時間とȁ)24*ȁ༐ႛ຦͂̈́ͥ́͘

の連携も視野に入れ指導計画を立てていく。

当初の予定より遅れたものの、「産」と「官」との契約が執り行われる。令和６年２月より、ＡＮＡふるˑȁਞͩͤͅ

さと納税サイトにて掲載される予定である。

月形町の各機関、「官」と「学」の連携について
は、これまでもあり、教育的配慮を前提として行ってȁ)25*ȁႽ‫ࠇ͈́ئ‬া

きた。地域の方と関わることの楽しさもあり、異世代

被服室の前の廊下に、本プロジェクトについて、企との貴重な交流や体験があった。

画書、生徒の試作品、進捗状況を掲示している（写真22）。

この度、そこに「産」が加わることで、消費者のニーズや、商標の扱い、契約のあり方を教わることができた。第３者目線を持つことを学ぶ機会となった。
ＡＮＡあきんど株式会社、オンワード商事株式会
社、月形町、月形刑務所、各機関が、生徒のことを思い、なるべく生徒の意見を取り入れた製品づくりに配慮いただいた。写真 23 は、ＡＮＡあきんど株式会社
から全員にＴシャツを、株式会社月形町振興公社から
月形町のまんまるトマト（トマトジュース）を参加記
念としていただいた時のものである（写真 23）。

（写真 22

廊下の掲示）ȁ)26*ȁࣉख़
産学官の共同作業では、スピード感や、対応力が必要である。
当初出したアイディアからバッグに決定した理由、バッグの案から今回のデザインになった理由が明確化されると、今後の指導の参考となる。しかし、目新しさもあり、売れる商品を見極めるには、企業側の経験や勘も必要であり明確化するのは難しい一面もある。
実際に、プロフェッショナルの手で商品化される製品のデザインに携われたことは、生徒それぞれがより
真剣に、消費者の立場、ニーズについて考え、商品として何が一番大切かを深める機会となった。誰が使う（何歳の男女など）かを知りたいという反面、今回のように縛りがないほうが、自由な発想に結び付く可能－50－（写真 23

参加記念をいただいた時の全校生徒）

古典をどのように教えるべきか～教育現場の臨書論～

北海道滝川高等学校

１

はじめに
平成 30 年告示の高等学校学習指導要領が令和４年度から学年進行で施行されている。

鈴

木

一

●

意臨…特徴的な趣をとらえて書く方法●

背臨…手本を見ずに書く方法

人

古典の特徴をとらえて臨書することで、表現の技

芸術科書道においても、この新学習指導要領の趣旨

法を身につけ、書の表現原理を学び取る様にするこに則り、表現と鑑賞の関連を図りながら、生活や社会とが大切である。（中略）の中の文字や書、書の伝統と文化と幅広く関わる資臨書をとおして学んだ古典の特徴や表現技法を生質・能力を育成すべく工夫を凝らしながら日々の実践

かして別の言葉を書くことを倣書といい、自己の表を重ねている。

現活動である作品の制作への足がかりとすることがさて、21 世紀の令和の世、今私たちが求められてできる。」(2)
他社もほぼ同様な記述である。古典の学習方法としいる書教育とは何だろうか。
振り返ってみると、明治の学制発布以来今日まで続て臨書が欠かせないものであるのは間違いない。

いてきた日本の書教育において、社会状況がその都度ただ、光村図書版のみ、「倣書」という用語を用い変化してきていながら、目的や方法論はあまり変化しておらず、また、教育出版版は「創作」という用語をていない。しかし、子どもたちの書字環境は変化し用いていない。このことについては、現在の学書方法た。日常的に手で文字を書く機会が減り、むしろ文字に対する何らかの問題提起を含んでいるようである。

を打つ活動が当たり前になるにつれ、教育の場におけ

つまり、現行の教科書には古典をもとにした創作とる毛筆書の必要性を問う声も聞こえてきそうである。

倣書との違いが明確にされていないということ。そしはたして、今までと同じ発想で、旧態依然とした教て、その古典をもとにした創作と、現代作家による鑑育をしていいのかどうか。これまでの書教育の課題を賞教材としての作品との落差がことのほか大きいとい検討し、そして、そこから新たな学書システムを構築うこと。現代作家の作品のような作品を生徒には求めするヒントがみつかればと思う。

てはいないであろうが、古典をもとにした倣書に何を加えれば創作になるのかが具体的に示されていない。

２

現行教科書『書道Ⅰ』“臨書”の扱いについて

自己の思いや感興、表現意図を込めれば創作で、込め

新学習指導要領には書道Ⅰの３内容の取扱い (4) とていなければ倣書という区別ではたしていいのかどうして、「臨書及び創作を通して指導するものとする」

か。高校生に求める創作作品の到達点は何なのか。古とだけあり、同解説に、「古典の書体や書風に即した典をもとにした作品を創作と称するのであれば、倣書とは、古典の臨書を通して「漢字の書」の書体、用筆・という言葉はもはや不要ではないかとも言える。(3)

運筆、字形、全体の構成等を構想し工夫することに生倣書の問題はまた別に論を俟ちたいが、臨書の方法

かすことを指す。（中略）「漢字の書」における臨書として形臨、意臨以外の効果的な方法はないのか、こには、形臨、意臨等がある。」との記述がある。(1)のことについてはこの機会に少し考えてみたい。

そこで、書道Ⅰの教科書から〝臨書〟についての記
述を拾ってみる。

３

教育出版版『書道Ⅰ』では、

明治以降の学書システム
そもそも、この臨書（形臨・意臨・背臨）→倣書→「先人が遺した優れた筆跡のことを古典という。
その古典を手本に、その書きぶりを再現して学ぶこ

創作という流れは、学校教育がスタートした当初からほとんど変わっていない学書システムであった。

とを臨書という。また、古典の書きぶりをたどり、その美を味わいとらえることを鑑賞という。

ただ、この形臨や意臨、背臨という用語は明治以降の日本発祥の言葉のようで、中国には使用例が見当た

臨書には次の三つの方法がある。

らない。また、倣書という用語も仮名作家の桑田笹舟●の提唱した言葉のようである。(4)形臨…字形や用筆を忠実に再現するように書

明治５年の学制発足時、下等小学校の教科の習字

く方法

－51－

（てならい）は「字形ヲ主トス」、上等小学校では「細字習字一週二字

字形ヲ小ニシテ、行草平仮名交リノ

文及ビ書簡用文等ヲ学バシム ｣ とあり、(5)また、「書き方実習の順序
書き方実習の第一歩は手本の上を撫でることである。第二歩は手本を見つつ模することである。第三歩に至っては手本を離れて諳書することである。
第一歩

引写法

第二歩

臨書法

第三歩

諳書法」

とある。

(6)

図１

比田井天来『學書筌蹄』

諳書とは今日の倣書のことか。
さらに比田井は、「臨書をするのはごちそうを食う

奥山錦洞著『日本書道教育史』には、（国民学校の習字教育において）「指導の方法にようなもので、自分の書を書くのは料理をするようなついても、従来は徹頭徹尾臨書練習を課すものがものだ」とも言い、また、臨書を農業にたとえると、多かったが、今回は臨書より背臨に進み、更に自第一期は土地を肥やす時代、名家の碑帖を無我無心に運にまで至らしめるように注意されている」(7)

模倣しなんぴとの書でもそのとおりに書いてみてそのまた、同書の芸能科書道の教授上の注意として、書きぶりを覚え、いかなる筆意でも結体でも自由にま｢一

書写ノ修練ニ当リテハ臨書ヲ本体トシኡ

書・背臨ヲ加味シ自運ノ力ヲ育成スベシ ｣ねることのできる素養を作る。第二期は土地の準備ができあがり、いよいよ植え付け、個性発揮の萌芽期で

(8)

とある。

一番大切である。など、その学書の心構えを詳細に述これまで見たように、臨書→背臨→倣書→創作（自べている。(11)
余談だが、比田井は大正 10 年より、古法習得のた運）の流れが徐々に構築されてきたと言えるが、形臨めの古典全臨集として『學書筌蹄』全 20 冊を発刊しや意臨という用語はまだ見えない。
ちなみに、昭和 11 年、金子賢著『書之理論及指導法』には、「一、ኡ書法
四、倣書法

二、臨書法

た。この〝筌蹄〟とは、魚を捕る道具（筌）と兎を捕るわな（蹄）の意味で、目的が達成されると不要にな

三、背臨法五、自運法」とあり、その臨書法に四種るもの、つまり書の古典も学習したあとは卒業すべきものであるとの思いが込められている。（図１）

類あると説明している。
その「第一は形軆の寸分違わぬことのみを求め、金子も比田井も学校教育における書の学習法につい作者の意圖感情等に對しては何等顧ることのない實ての言及ではないが、このような、明治以降のさまざ

用的臨書法」、「第二は形軆の似ることを求めると

まな書家の学書理論が新しい学校教育の授業に転用さ共にその内容的な運筆をも尋ねて之を再現する寫實的れたものと思われる。ここでは、形臨、意臨の語は一

臨書法」、「第三は原作者の内容的な情趣を第一義と般的ではなかったが、学習効率を考え、徐々に臨書がし、形軆は強いて酷似することを求めない印象的臨書体系化されて今日に至ったとみてよいようである。

法」、「第四は創作的或は表現的臨書法とも云ってよ
いが、法帖に接し之を鑑賞することにより、それが動

４

臨書体系の問題点機となって或種の感興が湧いて來ることがある。」と臨書の意義とは何か。諸氏にさまざまな論を見るこあって、形臨や意臨という言葉は用いていないが、臨とが出来るが、戦後の書教育におけるキーマンといえ書態度として同様な考え方を披露している。

る上條信山は『新訂(9)また、比田井天来も書の学習法として、初学者はにおいて臨書の意義を次のように述べている。

臨書、模書、背臨、自運をあげ、臨書を、第一期
絶対的手本本位時代

自己本位時代「第一は古典の美に直接ふれることができるという第三こと」「広く古典にふれることによって端的に書造形

手本と自己との融和時代と分類している。第一期の原理を体得し、いわゆる我流に終ることなく、普遍期

第二期

現代の書教育』（昭和 38 年）

絶対的手本本位時代においては、結体と筆致をまねる性のある書の創作を試みることができる」

こと、として形臨、意臨の語を用いて、「形意ともに第二に型の伝承。「一つの型は時代時代の美意識がそなわるのをもって臨書の上なるものとする」、また形象化され、峻烈な淘汰を経て公正に伝承されたも「筆意を学べば形は自然とできるもの」と述べていの」、だから「型を伝承するということは、とりもなる。

おさず我々に残された文化遺産を伝承することであ

(10)

－52－

り、その芸術精神を受け継ぐことになる」

がないし、手本をまねて固定化した我をつくることで第三は表現技術の習得。「書においては形における芸術意識に立脚した表現には至らないとしている。

構成の原理と、その構成を内からささえる内面的要素

その上で、上條は新たな臨書体系を提案している。

とがある」「自己の感興や用途に応じて自在に自己の①

好む感じを形づくっていくためには、広くそして深い

印象的臨書

直感的にとらえた対象の特質を中心に臨書していく方法。

表現技術を必要とする。必要な時に必要な技術を、た
②

写実的臨書

③

表現的臨書

だちに取り出すことができるということが、書表現、

対象の形と全く同じように徹底的に古典の形に迫ろうとする方法。

書創作の根本条件となってくる。」という。

(12)

上田桑鳩は昭和 15 年に『臨書研究』上を書いた。

形と線に自己の主観を投入するこ

上田は「臨書の精神というものは、自分より優れたもと。

のに自己を無にしてかかって服従し、ひたすらに学習

Ａ

線質に主観を加える

Ｂ

形に主観を加える。

することから発する」、「最初は手本を信じて、手本に近づくことに懸命の努力を払うのが本当である」と

筆者の芸術的意志を加えることによって、その形という。また「最初の出発点はきわめて服従をしうるの

線質を無限に変化させ表現することが可能となる。こであるが、書の何物なるかの大体を把握した上は、心れにより書の創作技術を根本から養うことができると気は一転してその手本の精神をもって、手本の形とはいう。(16) （図３）

違った形の上に再現しようとかかっていく。そうする

ただし、この新臨書体系の提案が本書初版の昭和とおのずから自己活動が始まり、手本の形にとらわれ

38 年以降、昭和 45 年の改訂、平成５年の新版『新書なくなるから、自己が書の上にあらわれてくる。」と

写書教育事典―理論と実践』に至るまで繰り返しなさもいう。

れてきていながら一向に普及しない。現場において(13)

その上田は戦後、昭和は、従来の形臨・意臨・背臨のわかりやすさに対して

30 年に『書の䓉賞と學び

印象や主観などの取り扱いが難しく、導入には及び腰方』（教育図書研究会）になるのだろうか。確かに上條の臨書システムは合理を発行し、写実的・ロー的なのかもしれないが、それを確実に行うには現実的

マン的・象徴的という三ではないということかもしれない。

つの臨書方法を示した。

そもそも、上田桑鳩や比田井天来の臨書に対する考（図２）

え方は、書家のもとで書を学ぼうとする一般的な書人

感動を根底におき主観の学び方であり、学び始めて習得するまでに何年もの的な臨書によって、個性年月を要する。その方法を、学校という限られた時間(14)を尊重した創造性を育む
書教育を目指した上田桑

図２ 上田桑鳩『書の鍳賞と學び方』

割の中で系統的に位置づけるには無理があった。書家の理想と現場の素人、しかも成長過程にある児童生徒

鳩。一方、先の上條は前掲書において、「形臨は徹の現実とには大きな乖離が生じるのは致し方ないと思底的に主観を押え、対象そのものに写実的に、外的われる。先述した倣書の位置づけの曖昧さも含め、従に迫ろうとするものであ来の形臨や意臨を中心とした臨書理論に代わる新たなる。（中略）しかし、注

古典の学習方法は今のところ見当たらない。

意しなければならないのは、形臨のための形臨に

５

学書の変遷

ならないようにすること

(1)

漢代まで

である。」、「背臨は形臨のテストとも見るべきでは、原点に返って、〝書を学ぶ〟とは具体的にどんな活動であるのか、文化史的にたどってみたい。

もの」、「意臨とは、形

紀元前 14 世紀ころ、甲骨文がつくられたが、甲骨臨、背臨よりもはるかに文は限られた貞人集団の師風伝承により文字の書き方

主観的なもの」として、が伝えられてきたと思われる。

「書は形あって意あり、

ところが西周時代の金文になると、文字体系の書風

意あって形ありという不は地理的に広がり、各国独自の書風に発展していっ

二一体のものであるから、そもそも分離して考えるこた。甲骨文がタテの伝承であるのに対して金文はヨコ(15)の伝承であり、ある意味で書の普及の始まりといってさらに、従来の臨書は典型学習から一歩も出ることよいのではないか。ただし、文字を扱えるのは一握り

図３ 上條信山『新訂 現代の書教育』とが間違っている。」として厳しく批判している。

－53－

の専門職人であり、文字を書くのは仕事であって、書といよいよ王羲之・献之が現れる。

き手の個性は出るものの表現意識は未発達である。

南朝宋の虞龢の『論書表』や梁の庾肩吾の『書品』

戦国末から秦、漢と隷書の発生とともに木簡や竹簡のような書論において多くの書人の優劣が品第（ランが大量に書かれるようになる。書き手も一般大衆に広ク付け）され、王羲之の書名はさらに広がっていく。

がる。ということは、裏を返して言えば、文字（書）これはプロの目利きが登場し、鑑賞眼が発達したことを教え、学ぶシステムが出来上がっていることを意味を表すものであろう。

している。実際、秦から漢にかけて『史籀篇』や『創また、南朝梁の周興嗣がつくった『千字文』が文字

頡篇』、『急就篇』など多くの文字学習教科書がつく

学習の教科書として流行した。そのオリジナルは現存られた。誰かが教え、学ぶ人がいるから書が普及する

しないが、殷鉄石が王羲之の書いた字を模写し集成しのだと考えれば、漢代は書教育の原点といえる。

たものと伝えられている。

敦煌漢簡や居延漢簡の王一族はみな能書と言われるが、特に王羲之・献之

中には『急就篇』を書写の書はおそらく多くの人々に摸書され、さらに臨書さした木簡が発見されていれていったと思われる。繰り返し臨書することで王羲

るし、また〝習書簡〟と之の書きぶりを真似し、王羲之風の書が巷に広がっていって隷書の波磔の用筆いく。この時代はしたがって、王羲之の登場により、など同じ字を何度も練習優れた作品を摸書、臨書することで芸術性が高まった

し て い る も の も あ る。

時代と言えるのではないか。

（図４・５）
これは字を上手く書き(3)

たいという気持ちの表れ
図４

急就篇

部分

である。上手く書きたい

王羲之の作品は歴代皇帝のコレクションとされたが、王朝交代のたびに散逸していった。

という欲は芸術的感性を

図５

習書簡

唐の第２代皇帝太宗はその王羲之を熱愛し、作品を刺激し、一方他人の書い全国から収集するとともた書を鑑賞して優劣を見に弘文館を作り、欧陽詢

極める審美眼も発達してや虞世南、 褚 遂良らを弘いく。

文館学士として教授にあ

後 漢 の 趙 壱 に『 非 草たらせ貴族の子弟に王羲書』という書論がある。

之書風を学ばせた。一方街に草書が流行し乱れ、趙模、韓道政、馮承素、草書が形骸化したことを諸葛貞ら搨書人という双批判する文章で、冒頭、

鈎塡墨のプロにより王羲

人は梁孔達、姜孟穎の書之の蘭亭序などの複製がを草書の手本にしたとも多数作られた。

書かれている。(17)
さらに後漢末には唐代の学書

双鈎塡墨とは文字を籠

図６ 王羲之『蘭亭序』( 神龍半印本 ) 部分

張芝が現れ、草書の名手として字に取り、丁寧に墨を埋めていく精密な複製方法であもてはやされるようになる。ほかにも、蔡邕や崔瑗、る。また、欧陽詢や虞世南、褚遂良ら書の名人には臨曹喜らの名が書の名人として知られているということ書もさせ、双鈎塡墨や臨書を繰り返すことで蘭亭序はは特定の個人の作品が文字の規範として一般人の書の数百もの複製で知られることになった。その複製をテ

学習の手本となったことを示している。

キストとしてみな王羲之の書風を学んだのである。

では、漢代の人は書家の字を〝どのように〟学んだ（図６）のか。現在一切資料は残されていないが、おそらく臨

太宗は官吏登用試験の科挙においても書を重要な科書（見写し）を繰り返し、字形や用筆の再現を目指し目として扱うなど書文化をおおいに発展普及させた功たのであろう。

績は大であるし、自らも書を得意とした。

(2)

學其形勢、唯在求其骨力。及得其骨力、而形勢自生耳。

『唐朝叙書録』によれば、「今吾臨古人之書、殊不王羲之を中心とする学書

三国時代になると木簡や竹簡に代わって、紙が広く然吾之所為、皆先作意、是以果能成也。」（古典の臨普及していく。と同時に魏の鐘繇や呉の皇象など多く書をするにあたっては形を求めるのではなくその骨力の能書の名が記録に残されるようになり、東晋になるを求める。そうすれば自ずと形ができあがる）という－54－

太宗の言葉が残されている。(18)

がってきていた拓本の技術を用いた書道全集的出版物

孫過庭の『書譜』には「察之者尚淸、擬之者貴似。

であった。以後多くの法帖が出版されるようになる。

況擬不能似、察不能淸。分布猶疎、形骸未檢。」（古原本の複製は唐代ならば双鈎塡墨で専門の搨書人によ

人の様々な書を観察する場合には精密でなければならりおこなわれたが、宋代

ないし、臨摹するときにはその筆跡の全貌に似るようからは石版や木版に搨模に心がけなければならない。まして、臨摹しても似せし、拓することで効率的ることができず、観察も精細にできず、文字の結構はに複製することが出来る

すきまだらけで、形にしまりがないような学習の仕方

ようになったわけである。

をするのは、なおさら古人の書境に近づきようがな

書の鑑賞も臨書学習も法い）という。

帖の普及によって著しく(19)

また、「蓋有學而不能、未有不學而能者也。」（学発展したといえる。

んでもさほど上達しない人もあるだろうが、学ぼうと

以後、元・明・清と新もしないで上達する者は決していはしない）とも言

たな局面に入る。臨模にい、書を学ぶ態度について指摘している。(20)

適した巻子形式から条幅

つまり、精密な観察の臨模（摹）を基本とするが、形式に代わり、壁面鑑賞

そこには形骸のみを追うのではなく、文字の骨力を見が一般化したことで、多極めて習うべきである、学び方が悪ければ上達しない彩な表現がしやすくなっということか。

た。また、文人趣味によ

しかしながら、唐代の学書は基本的に搨模（敷き写り書がコレクションや商し）でも臨書（見写し）でも、あくまで原本をなるべ品とみなされ、さらに清くそっくりに復原するものであったといえる。原本を代の考証学によって古代目標として原本に迫るためには、書き手の情意は抑えの金石学的研究が勃興しざるを得ない。

北碑尊重とともに篆隷書

たとえば、初唐の三大家の蘭亭序の臨書のように、の流行をもたらした。

若干の差異があるにもかかわらず、ほぼ同じ字姿で蘭印刷出版技術も進歩

亭序らしさを失っていない。書き手の情意の表現はまし、誰でもが直接古典にだ重視されていないとみてよいであろう。

触れ、臨書して学べる環境になった。臨書による(4)

宋代からの学書の新たな展開

図７ 金農『臨西嶽華山廟碑』

古典学習は、鑑賞されるべき作品を制作するベースと宋代に入ると、伝統を守ろうとする保守派に対するして個性を形作る役割へと目的を変えることになっ革新的な意識が芽生え、摸書と臨書を明確に区別し、た。そこには、原帖の形とは似ても似つかないきわめ

臨書がそれぞれの古典が持つ美の復元を意識したもて個性的な臨書を見ることが出来る。（図７）の、特に筆跡の生動を重視するというものに移り変わってきたといえる。(21)(5)

宋の四大家のひとり米芾は、若い頃には古典の臨書

日本における学書

日本においてはどうであろうか。

をするたび書風がそのつど変化していたため〝集古

もともと文字を持たなかった日本に漢字が伝来し、字〟といわれていた。そして多くの古典を臨書し、古応神天皇の時代に使典の本物と臨書との区別がつかず〝真を乱す〟と言わ者王仁によって『論れるほどになる。知人から借りた書画を模写し、模写

語』、『千字文』が本を返却して気づかれなかったことを自慢するほどのもたらされた。先述技量の持ち主であった。なかには複製を重ねて生気をし た よ う に『 千 字失った古典よりもむしろ生き生きとした筆遣いを見せ

文』は文字学習の教たという。

科書であり、渡来人(22)

これは米 芾 に限らず、皆それぞれ独自の学書法にによってさかんに文

よって、技巧と精神を統合した芸術として個性を前面

字教育を受けたに違に出していく。

いない。

また、皇帝の命令により歴代の書の名品を集めた『淳化閣帖』が作られる。書の普及を目的に、唐代より広また、仏教伝来に図８－55－

光明皇后『楽毅論』部分 よって多くの経典を普及させるために、写経が流行した。奈良時代には単なる形臨は書奴（奴書）として卑しむ姿勢が見られ『大宝律令』が制定され、写経所、写経生が組織され、た。

書博士が書を教授する体制ができていた。

奴書とは、中国宋代より形骸のみで筆意を失った模一方、中国から当時流行していた王羲之書風の数々

倣の書を卑しんだ語であった。本来古典の臨書は形をの書籍が日本に輸入されるようになる。たとえば『東しっかり学びそこに書き手の筆意を込めていくスタイ

大寺献物帳』の ｢ 国家珍宝帳 ｣ には ｢ 搨王羲之書法ルであったが、マンネリ化がすすむと筆意が失われ奴二十巻 ｣ として多数の王羲之書が献納されている。こ

書がはびこることになる。それへの反省は時代や地域の度国宝に指定された『喪乱帖』や前田家収蔵の『孔を越えて変わらないのであろう。

侍中帖』、また『真草千字文』はその一部ではないか

江戸時代の寺子屋の手習いも、読み書き算盤のなかとされている。聖武天皇をはじめ当時の貴族たちは王で最重要科目として行われたが、学問や教養を養う総羲之書を熱心に学習したものと思われる。ちなみに、合的な教材として主に日常的な手本を用いて実用を目

光明皇后が臨書し的としたものであった。そこには筆意は求められていた『楽毅論』も「国ない。

家珍宝帳」に献納

それは明治維新の後、学制が発布されてからも、基されている。 （図本的には変わっていなかった。小学校においては、手８）習い、習字、書き方と名称が変わっても、求めるもの(23)

平 安 時 代、 弘 法

は実用主義、教科書のお手本も ｢ 字形ヲ主トス ｣ とし大師空海は遣唐使

たのはすでに述べた。

として大陸より書

明治、大正、昭和と多くの書家が様々な臨書論を展

法 を 学 び、 帰 国 後開し、臨書を形臨と意臨に分けるなど独自の方法論で王羲之風をよく学

合理的に書を学んだが、学校教育には十分に生かすこん だ『 風 信 帖 』 なとができなかった。

ど を 残 し た が、 空

また、教育界においては昭和 16 年に〝芸能科〟習
図９ 伝空海『孫過庭書譜断簡』部分

海は他にも中唐の孫 過 庭『 書 譜 』 の字となって、情操の陶冶や精神修養をねらったものの、筆意を極めて審美を求めることはできなかった。

臨書を残している。（図９）(27)

戦後、ＧＨＱの指導の下、小学校から毛筆習字が廃

藤原行成も『秋萩帖』の後半に王羲之の尺牘を臨書

止されそうになった時には、上條信山が文部省の教育して残している。
光明皇后も空海も藤原行成もともに本格的な臨書で課程審議会委員として激論を交わし、昭和 26 年の学ある。『書譜』は現在の底本とは一部文言が異なる別

習指導要領に毛筆習字がかろうじて復活したものの、本によったと考えられるし、王羲之の尺牘も現存しな

国語科習字としてやはり文字学習の補助として毛筆がい底本が存在したと思われ、奈良平安の貴族は多くの位置づけられるに至った。(28)昭和 33 年版の学習指導要領から国語科書写と名称

精巧な模本によるかなり充実した書学習をしていたことがうかがわれる。

を変えたが基本路線は変わらず、高等学校になって初(24)

なお、南北朝時代頃の書論書『麒麟抄』には、そのめて臨書に取り組むため、その連携が課題である。

当時の手習いの様子が書かれている。

鉛筆などの硬筆が日常の筆記具となって、相対的につまり、手習いには三種あり、一、工夫之手習、二、毛筆の役割が日常的でなくなったことから、書が学校

書替手習、三、本体手習という。工夫の手習いは今日教育において重要視されなくなった。さらにはパソコ

でいう自運、書替手習は背臨、本体手習は臨書に相当

ンやスマホが子どもにも普及して文字を打つことはこの学書スタイルは明治時代と何らあっても、文字を手書きする機会が激減した。私たちするらしい。

(25)

変わらない。

は毛筆書が果たす役割を見直し、学校における学書法

江戸時代になると、貝原益軒著『和俗童子訓』（1710の再構築を迫られているといってよい。

年）に、「手をならふに、筆のはたらきの神彩を先とし、字の形を次とす。字のかたちよくとも、神彩なけ

６

新たな学書法の模索

ればよしとせず。はじめは一流を、もはら習ふべし。

(1)

学書の目指すもの後には諸流のよきを取て則とすべし。もはら一流を以すべからず。古人の一流に全く似たるをば、書奴と云ひていやしむ。」(26)

これまでの検討から、書を学ぶということはどういうことなのかをまとめてみたい。

とあって、神彩＝筆意を重視し、－56－

書を学ぶには、まず手本が必要である。古くは文字

のテキストを手本に書くことで用筆や字形を総合的に果を内包しつつも（古典の用筆や字形の特徴を表面化学ぶことができた。

させなくても）、作者の感興に応じた工夫を発揮した書が芸術として成熟すると、時の名手の書を手本に作品が書けるようにすること。

忠実に模倣することで、人びとは書を学んできた。
拓本が定着した唐代頃からはさらに書を学ぶ手本が(2)

石碑の文字や法帖の作品にまで拡大し、その学び方も多様化していくことになった。

実践例（現任校の取組）一例として、私のたたき台を紹介しておきたい。下記②③は現任校で実践済みである。

その後、古典などの手本を単に模倣するのではな
く、書き手の情意を表現する方向へと発展していく。

①

臨書古典は厳選し、書道Ⅰであれば、楷書１つ

そもそも臨書とは宋代以降の多くの書家が実践して（九成宮醴泉銘）、行書一つ（蘭亭序）、隷書一つ（曹いたように、字形だけでなくそこに情意を表現するこ全碑）、仮名一つ（高野切第三種）年間に計４つのみ。

とまで含めた行為であった。書は字形と情意の両面が他に鑑賞古典を数種類。

統合されて初めて成立するものであり、字形と情意を分離することはできない。字形の中に情意が内包して②

おり、情意を表現しようとしても必ず字形が伴う。だの形（太細）を補助線を引いて正確に把握する。

から表面的に形だけ忠実に再現する奴書を戒めた。こ

＊点画の位置関係

れは先に上條信山が指摘した通りである。

は、一画目の起筆の位置

臨書古典の鑑賞。字の形（点画の位置関係）と線と

ところが、日本では中国に倣って筆意を重視した本の決定、起筆から収筆ま

格的な臨書があった一方で、庶民の間に生活に即したでの角度や長さ、他の点

言葉や字形を求める実用主義（奴書）が広がってい画との距離感や交わり具く。実用主義の子どもたちに古典臨書は難しい。その合、概形など。

ため、明治以降、臨書を形臨と意臨とに分けたのはあ＊線の形とは、太いとこ

くまでも便宜的であって、本質的ではなかった。金子

ろや細いとろ。そこからも上田も上條もどの臨書法も根本的には何ら変わらな起筆の入筆角度、収筆のいといえる。

抜筆角度、強弱の変化やつまり、古典臨書のあり方を一般から借用しただけ

遅速の変化などを把握すで、学校教育に即したスタイルを独自に確立できなる。特に穂先の通り道を
図 10かったということであろう。それは、系統的な書の学

筆脈、穂先の軌跡

習過程に古典臨書をどのように位置づけるかという観点での研究が不十分だったからではないだろうか。

重視する。行書や仮名においては筆脈を重視すると、目測で筆の動きがよく理解できる。形から動きを

また、比田井天来が臨書によって古法を習得したよ

読み取る高度な活動。

うに書家が古典に求めるものと、学校で生徒が古典を用いて目指すものとは自ずと異なるはず。

③②で鑑賞したことを毛筆を用いて実践。試書と添一方で古典の特徴的な用筆で書くことが、〝手段〟

削の繰り返し。古典と自分の作品との比較。（穂先のではなく〝目的〟になってしまっている向きもある。

筆脈を意識し、字の途中での墨継ぎの禁止。穂先の動

この際毛筆で書を学ぶ意義、古典学習のねらいや目きの変化の中で形臨するイメージ）

的も見直してみてはどうだろうか。時代に即した学書
法を今こそ模索していくべきであると私は考える。

④

鑑賞古典を用いて、その字形や用筆、運筆からどんな印象を与えるかを鑑賞する。そしてその印象にな
以上を総括して、高等学校における書教育のポイン

る要素をまとめる。（なるべく専門用語は使わずに）トは二つ。
一つ目は、書を学ぶにはやはり古典学習を基本とす⑤④で考えた印象を自分で表現するとしたら、逆にること。その古典をどのように学ぶのか、形臨、意臨

どのような字形、用筆、運筆にするとよいかを応用さと区別するのではなく、臨書をシンプルに臨書としてせて試書する。（強弱・遅速・リズムの変化の試行錯

限られた時間に、計画的に書を学ぶ方法の再構築。

誤）

二つ目は、今の子どもたちに学校教育で求める書の＊例えば、④で『顔氏家廟碑』の字を、〝重厚〟〝力

到達点を具体的に示すこと。古典臨書はあくまでも強い〟と鑑賞したならば、そこからこの碑の「蔵鋒」、〝目的〟ではなく〝手段〟であるから、古典学習の成「太い線」、「濃墨」を要素として抽出し、次に⑤で－57－

〝重厚〟で〝力強い〟作品を書くときには、「蔵鋒」、

典を芸術として鑑賞、臨書する際に古典に向き合う意「太い線」、「濃墨」を要素として制作すればよい、識が劇的に変わることが期待できる。

というように。（元になった古典の特徴を表すことが目的ではなく、〝重厚〟で〝力強い〟表現をすること

しかしながら、この平田オリザの提言も、20 年経っていっこうに実現しない。

が目的である）

学習指導要領に則りながらも、指導する先生方は自分なりの理念を持って、様々な工夫を凝らして実践さ⑥⑤の活動をグループ活動とし、お互い意見交換。

⑦⑤⑥の成果を生かして、文字・紙面構成などを自れていることと思う。ＩＣＴを活用した授業展開、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善など

分で考え作品制作。（紙面構成の効果の学習）

今新たな課題を我々に課してきているこの時代に、社会のニーズは我々の目指すところと必ずしも一致しない。変わりつつある生徒の資質に応じた教育とは何な

まとめると、点画の位置関係などの相対的な字形把のか。

握と線の形態把握（鑑賞）→鑑賞した内容の毛筆によ一方で、世界文化遺産に日本の書が推薦されるなる再現（臨書）→作品の印象の分析と印象をもたらす

ど、伝統文化としての書が注目されるようになったこ

要素の抽出（鑑賞）→印象をもたらす要素の応用工夫

とも事実である。次世代の人間形成に芸術教育が何かによる作品制作（創作）→合評会などの相互批評を受の形で生かされることを期待していきたい。

けて再制作（創作）となるがどうであろうか。ご意見を賜りたい。

そして、今回の問題提起を契機にして様々な課題を私たちが共有し、知恵を出し合い、今後の授業改善へのヒントを蓄積していくことができれば、将来の書教

７

終わりに

育がさらに充実したものになると確信する。

今回は古典の受容＝臨書を中心に、学校教育における書道の授業の課題について検討してきた。

［註］

しかしながら、授業の見直しをかけていくならば、臨書の他にも気になる点は多い。

（１）『高等学校学習指導要領解説
部科学省）平成 30 年７月

例えば、現行の芸術科書道の内容は中国の宋までの古典に偏っていて、一つ一つが詳細で総花的である（これも一般の書を学ぶ者ならまだしも、高校生にそこまで学問的で詳細な知識は必要なのか）。

芸術編』（文ｐ 280（２）教育出版版『書道Ⅰ』

ｐ5（３）全国大学書道学会編『書の古典と理論』改訂版（光村図書 2020）ｐ 105
ここで「倣書」を、「手本の筆意や結体を基

芸術科目のうち、美術や音楽が古典と現代のバランに、別の文字を素材にして作品を作ること」

スが比較的取れているのに対して、書道は近現代の扱（ｐ 175 用語解説）と定義し、「ある書風に倣いが極めて少ない。〝近現代の中国・日本の書道史〟

うとは、決してある書風に追従することではなを学ぶことで、今を生きる生徒が伝統文化の書道を今く、運筆を通して、ある書風を組み直すこと、につながる文化として、いっそう身近なものに感じてすなわち倣書する人の運筆として一貫してくるくれるのではないか。

ことを意味している。このように、倣書は、臨また、平田オリザ著『芸術立国論』（集英社新書

書の中にある、学びの要素と創造の要素をとも2001 年）で著者は芸術の公共性を訴えるとともに、に引き出していくことができる表現法として捉学校教育について大胆な提言を行っている。

えることができる。」と説明している。

「せめて小学校の低学年くらいまでの間は、芸術の一方「創作」は「その書独自のみどころ」「そさまざまなジャンルを「表現」という一つの教科に統こに創意が感じられるとき、○○風という呼称

合してしまってはどうだろうか。演劇はもとより、現で書の個性を評価するようになる」として、臨存の音楽、美術、そして国語の一部や、体育に含まれ書でも、取り組み次第ではその書風が独自のもているダンスなどもこれに入れるといい。」「書道やのとなるともいう。〝創意〟が難しい。

生け花、茶道といった、日本の伝統文化も、ここで教(29)えることができるだろう。」

そして、ｐ 114 には創作例の作品を紹介する
のに〈創作（倣書）例〉と併記している。

毛筆と硬筆を切り離し、毛筆で線や図形から始めて（４）芸術新聞社『墨』第 281 号（2023 年３・４月号）

多彩な表現方法を体験するとすれば、私はこの発想に特集 ｢ 臨書再発見 ｣賛成である。そうすると、現行の国語科書写の扱いが「明治に生まれ主に昭和時代に活躍した桑田

変わり、中学校の芸術選択に書道が加わり、高校で古笹舟は、古典を活かしながらも自身の世界を表

－58－

ｐ 30

現するための方法として「倣書」を改めて提唱（16）同しました。「倣書とは、任意の古典の書風に似

ｐ 93 ～ 97

なお、『新訂現代の書教育』と同内容だが、せて作品を作ることである。臨書によって得た〝印象的〟と〝写実的〟の順序が逆である。

力をさらに自分のものにするために、古典とは（17）『中国書論体系』第１巻（二玄社）ｐ 67 ～違った語句、詩歌をその古典の表現方法或いは筆意によって表現することである。」

68「非草書」（18）『法書要録』巻四『 か な 書 へ の い ざ な い 』（ 中 室 舟 水 著、四十六頁）」とある。

（19）中国法書ガイド 38『書譜』（二玄社）1988
年

漢字の書と仮名の書との倣書に対するとらえ方の差異については、今後さらに検討が必要である。

『唐朝叙書録』より

ｐ 51（釈文

（20）同

西林昭一）

ｐ 50

（21）遠藤昌弘著『もっと知りたい『臨書』の世界』（匠出版）ｐ９（５）平山観月著『新日本書教育史』（昭和 55 年）「唐朝に行われた臨書と摸書は、忠実な原跡

ｐ 234「学制小学」、ｐ 236「小学教則」の複製を目的としたものでした。これが宋朝に（６）奥山錦洞著『日本書道教育史』（昭和 28 年）

入ると、臨書と摸書を区別する考え方が生まれ

ｐ 241『実験的・総合的・批判的大成』（市川源三著

国語教授法

大正２年）

て、・・・画は摸することができる。しかし書は臨することはできても、摸することはできな（７）同 ｐ 289

い（米芾『書史』）」「臨と摸との二者はまっ（８）同 ｐ 320 「中学校教科教授及修練指導要

たく違う内容であり、混同してはならない。

目」（昭和 18 年）（黄伯思『東観余論』）｣ とある。

（９）金子賢著『書之理論及指導法』（昭和 11 年）
ｐ 262 ～ 264抄』（雄山閣）
ｐ 63

ｐ 42 ～ 43（23）『東大寺献物帳』｢ 国家珍宝帳 ｣ には「搨王（10）比田井天来著『書の伝統と創造－天来翁書話
（11）同

（22）同

ｐ 58 ～ 59

ｐ 66（12）上條信山著『新訂現代の書教育』（昭和38 年）ｐ 294 ～ 296

羲之書法二十巻」として「搨晋右将軍王羲之草
書巻第一二十五行」をはじめ、「同羲之書巻

第五十一

真草千字文二百三行」など膨大な献納品が見られる。また、「楽毅論一巻、白麻紙、
瑪瑙軸、紫紙褾、綺帯、右皇太后御書」とある。

（13）上田桑鳩著『書を愛する人へ』ｐ 92（24）遠藤昌弘著『もっと知りたい『臨書』の世界』

第三章 ｢ 臨書研究 ｣（昭和 15 年『臨書研究』
上下に加筆修正したもの）（匠出版）ｐ 36「検討した空海本四十三字中について真跡本（14）『墨』第 71 号（1988 年３･ ４月号）ｐ 59 有と異なるのは十字あり、二割弱（23.3％）に相

田光甫「上田桑鳩の臨書論をめぐって」より違がみられます。」という指摘がある。また同

なお、『書の 鍳 賞と學び方』ｐ 13 に「その書ｐ 39 に、『秋萩帖』の巻途中に藤原行成と美しい書というのが、実は自分が古典を見て感伝えられる王羲之尺牘臨書 11 種のうち、８種

じた美なのですから、それを表現するために書は『秋萩帖』だけにあって『淳化閣帖』など他

いた臨書は、習うためと思って書いても、実に見られないものだという。

は、古典を鑑賞して感じた美という、一種の自己表現になっているのです。」「古典という美の媒介物は、決して美そのものではないことは（25）奥山錦洞著『日本書道教育史』ｐ 58
著者奥山の考察である。この〝臨書〟は形臨のことか。

最初に説明した通りです。そして感じた美は、（26）平山観月著『新日本書教育史』ｐ 214

感じた人と媒介物の合作ですから、対象物その（27）石橋啓十郎著『教育書道の理論と實際』

ものではなく、そして、無色無形の感じるだけ

ｐ 29のものです。そういうものは、古典という媒介実用主義と芸術主義の一元化を目指した石橋物とは違うものですから、古典そっくりに書く

啓十郎（犀水）は「最近書道の目醒しい復興と必要はなく、感じた内容と同じ感じのものに具共に從來の實用主義が急に鳴りを納めてその反象化すればよいのです。」と臨書に向かう心構

動として藝術主義の謳歌を見るに至った。藝術

えを分かりやすく述べている。

主義に偏する人々は又社會の要求や兒童の發達

（15）上條信山著『新書写書教育事典－理論と実践』（平成５年）ｐ 91 ～ 92

程度を顧みず無暗やたらに程度の高い藝術書を押しつけたり創作だの鑑賞だの云って確實なる－59－

書寫能力の養成を閑却しようとする嫌がある」□『墨』第 281 号 2023 年３・４月号（芸術新聞社）と行きすぎた芸術主義を批判している。

令和５年

しかし、結局、石橋の毛筆重視の書教育観は

臨書再発見」□『墨』第 71 号 1988 年３・４月号（芸術新聞社）

戦時における国粋主義と結びついてしまう。
（28）上條信山著『新訂「特集昭和 63 年

現代の書教育』（昭和 38

「特集

上田桑鳩」

□中国法書ガイド 38『書譜』（二玄社）1988 年年）ｐ 624 ～ 629□平田オリザ著『芸術立国論』（集英社新書）2001

教育課程審議会委員に任命された上條と、Ｇ

年

ＨＱのヤイデー女史とのやりとりや毛筆が復活した経緯が記されている。

［図版出典］（29）平田オリザ著『芸術立国論』（集英社新書）

図１（2001 年）ｐ 118

学院出版部）
図２［参考文献］

図３□教科書『書道Ⅰ』（教育出版） 同『書道Ⅰ』（東図４京書籍）同『書Ⅰ』（光村図書）同『書Ⅰ』（教育図書）

比田井天来著『學書筌蹄』「温泉銘」（書いずれも令和３年検定済

図５

急就篇

部分

現代の書教育』（『大英図書館蔵

敦煌漢習書簡（『大英図書館蔵

敦煌漢簡』）（同朋舎）ほか
図６□遠藤昌弘著『もっと知りたい『臨書』の世界』（匠出版）平成 30 年

上田桑鳩著『書の鍳賞と學び方』
上條信山著『新訂簡』）（同朋舎）□全国大学書道学会編『書の古典と理論』改訂版（光村図書）2020 年

昭和 47 年

『蘭亭序

神龍半印本』（北京・故宮博物

院）部分
図７

□奥山錦洞著『日本書道教育史』（清教社）昭和

金農『臨西嶽華山廟碑』（上海博物館）
光村図書『書の古典と理論』改訂版

28 年

ｐ 62 より転載□平山観月著『新日本書教育史』（有朋堂）昭和
55 年

図８
図９

□平山観月著『書道教育汎論』（有朋堂）昭和 35

光明皇后『臨王羲之伝空海『孫過庭書譜断簡』部分（宮内庁三の丸尚蔵館）書藝文化新社

年

二十巻

□金子

賢著『書之理論及指導法』（北海出版社）
比田井南谷編集・校訂『書の伝統と創造－天来翁書話抄』（雄山閣） 1988 年□上條信山著『新訂現代の書教育』（木耳社）昭和 38 年□上條信山著『新書写書道教育事典－理論と実践』（木耳社）平成５年□上田桑鳩著『臨書新研究』（教育図書研究会）昭和 28 年□上田桑鳩著『書の鍳賞と學び方』（教育図書研究会）昭和３年□上田桑鳩編『書の美Ⅱ』改訂版（教育図書研究会）
昭和 42 年
□上田桑鳩著『書を愛する人へ

上田桑鳩書論集』（天来書院）1995 年□石橋啓十郎著『教育書道の理論と實際』（東洋図書株式会社）昭和 13 年
□鈴木貴史 ｢ 芸能科 ｢ 習字 ｣ における思想教育－石橋啓十郎の教育書道論を中心として－ ｣『習字教
育財団

図 10

『空海

座右銘

学術研究助成成果論文集４』（2018 年）□『中国書論体系』第１巻（二玄社）1977 年－60－

和漢墨寶選集第他四種』より転載

筆脈、穂先の軌跡（空知管内書道教育研究協議会講話資料

昭和 11 年
□比田井天来著

楽毅論』部分（正倉院）

より

令和３年 11 月 26 日）

産業教育における「ＳＴＥＡＭ教育」の充実と実践－イノベーションを担う人材の育成（専門高校フューチャープロジェクトの取り組み）－

北海道札幌工業高等学校

ˍȁ͉̲͛ͅ

梶邦

明①変革期の「自動車業界」と「トヨタ」の取組

本校は大正５年に創立され、平成 28 年には創立・・・（株）エスティビジネスアシスト

100 周年をむかえ、現在は全日制８間口、定時制３間②スマート農業による新しい豊かさについて口として、「重厚・堅実」の校訓の下豊かな人間性と・・・（株）ヤンマーアグリジャパン

広い視野を持ち、進んで社会に貢献する心身ともに健③変革期の「航空業界」の取組

全な工業人の育成に努めている。卒業生は３万名を越・・・日本航空学園

え、地元札幌はもとより、北海道内外や国外におい④ＳＤＧｓを考えたものづくり人材についてて、様々な分野で活躍されています。

・・・室蘭工業大学⑤医療と工学についてˎȁ౷֖͈࡛ે͂‫ه‬ఴ൝

・・・北海道科学大学

北海道においては、その豊かな自然環境を生かした
様々な産業が盛んであるが、近年、これらの産業に携わる人材の高齢化や、人材不足に伴い、技術の継承や後継者の育成とともにＡＩやＩｏＴといった技術革新への対応が大きな課題となっている。そこで工業高校と農業高校が協働で関係機関と連携した取組を進め、地域産業の発展を担う職業人として必要な資質・能力の育成を目指すとともに、高校生による地域社会の活性化の一助としたい。
Ƀౝ‫ݥ‬ΙλτϋΐίυΐͿ·ΠɄˏȁ৘க͈ਇক
本校では、生徒が北海道の産業や社会に対する理解を深め、地域社会と密接に関わりをもつ中で、工業教)3* ౷ ֖ ܑ ު ͞ ఱ ‫ ͈ ͂ ڠ‬Ⴒ ࠈ ͅ ͢ ͥ ୶ ౤ ܿ ੅ ‫ ׵‬ਠ

育の特色を生かしながら、北海道の基幹産業に貢献でȪȶ˯˰ˡ˝˩ȷଔૺίυΐͿ·Πȫ!

きる実践的な知識・技術を身に付けるとともに、大学

地域企業・大学・研究機関との連携により学科別でや地域の産業社会等との連携により、将来の本道産業

各分野における先端技術についての外部講師による講をけん引する高度な専門性や「多角的ものづくりスキ

習を受講し、将来の北海道産業を牽引する高度な専門ル」を身に付け高い創造性をもった「イノベーション

性や多角的なものづくりスキルを身に付けるとともに、人材の育成」に向けて、個々の取り組みとして分散す

自己のキャリアアップを考える取り組みとなっている。

る教育的コンテンツや人材が集うプラットフォームを構築し、産業教育における「ＳＴＥＡＭ教育」の充実①機械系講座３講座
・・・室蘭工業大学・北海道立総合研究機構・北海道機械工業会を目指した実践に取り組んでいる。

②電気系講座３講座
・・・室蘭工業大学・札幌電気工事業協同組合

ːȁ৘க͈‫ٽ‬ါ!
)2* ౷ܑ֖ުȆఱ‫ڠ‬Ȇࡄ‫͈͂۾ܥݪ‬Ⴒࠈͥ͢ͅΓσέ③建築系講座３講座
・・・室蘭工業大学・北海道職業能力開発協会

ήρϋΟͻϋΈȪౝ‫ݥ‬ΙλτϋΐίυΐͿ·Πȫ
就業先を幅広く捉えて、新たなイノベーションにチ④土木系講座５講座

ャレンジしていくことの大切さを学ぶとともに、自己・・・室蘭工業大学・八戸工業大学・日本技術士の在り方生き方を考え、自分自身の強み（ブランド）会北海道本部・地崎道路（株）・札樽地区について、深く考える内容となっている。

測量設計協会・日本建設機械施工協会－61－

③「キューポラによる鋳鉄の溶解プロジェクト」
・・・室蘭工業大学・北海道立総合研究機構

Ƀȶ˯˰ˡ˝˩ȷଔૺίυΐͿ·ΠɄ④「スマート農業ハウスプロジェクト」)4* ౷ܑ֖ުȆఱ‫ڠ‬Ȇࡄ‫۾ܥݪ‬Ȇ෠ުࣞࢷ͈͂ˬ˞˨Ȫ২

・・・岩見沢農業高校・八戸工業大学

ٛ͂‫ވ‬஻ίυΐͿ·Πȫ!
地域企業・大学・研究機関・岩見沢農業高校と、それぞれの専門分野において連携を図りながら１年間の長期に及ぶコラボレーションチャレンジ（ＰＢＬ）に取り組み、課題発見・解決能力や、新たなイノベーシ
ョンにチャレンジしていくために必要な資質・能力を身につける取り組みとなっている。
①「河畔林と生態系の関連性と治水プロジェクト」
・・・北海道空知総合振興局札幌建設管理部・日本技術士会北海道本部・（株）北海道技術
コンサルタントȪ5ȫ£ ΑζȜΠ෠ުΧ;ΑίυΐͿ·Π ¤ ̞͈̾̀ͅમळ
地域の課題解決のため、ＩＣＴ・ＩｏＴ・ＡＩを活用し、ビニールハウスの遠隔監視・遠隔制御の開発に取り組んだ。開発目標は実際の農業用ハウスへ設置し、安価で誰もが導入や使用を出来るものとして進めた。
開 発 初 期 は 各 方 面 で 進 め ら れ て い る Arduino や
Raspberry Pi を使用する予定でいたが、今回は実際の農業用ハウスでの運用を想定しているので、製造物責任についての問題が発生した。そこで、できる限り市販品を用いて完成させることが出来るように、制御
アプリの開発や実証実験を重ね、実用化可能な水準までのシステムを完成させた。

②「もっちー広場活用プロジェクト」

スマートビニールハウスで出来ることは、カメラ映・・・日本技術士会北海道本部

像・温度・湿度・照度・紫外線・ＣＯ２等の観測データ等の閲覧や警報アラート受信等の遠隔監視や、観測データを基に送排気ファンによる温度制御やミスト散水
による灌水・葉水・湿度の制御、ライト等の電気設備の制御等の遠隔制御（自動運転も可）をスマートフォ
ンやタブレットから閲覧・操作することが可能となっています。また、スマートビニールハウスについてパンフレットを作成及び配布し、その後、一般の農家さまのビニールハウスへ設置を行い、実証実験を進めた。
実際に使用した農家さまより、“もっと簡単に操作できないのか？”という、問い合わせをいただいた。
そこで、解決方法として音声認識ＡＩサービスを活用
し、対話形式での操作へ改良をすすめた。
－62－

説明役の生徒は、「全国各地の高校生や一般の方、企業の方と話すことができ大変勉強になった。」「開発したシステムを活用したいという方々がたくさんいた。」「自分たちの取組がＳＤＧｓやゼロカーボン北海道の実現に役立つことが理解でき、今後も研究を進め技術の向上を目指す。」といった感想が寄せられるなど、実践的・体験的な学びの機会になった。
Ƀ‫ۯڞ׿‬ၑͬૺ̹͛֗ຠΧ;ΑɄ
具体的には“札工ハウスの温度は？”とアプリに問いかけると、“札工ハウスは○○．○℃です”と返答される。“札工ハウス見せて”→画面上にカメラ映像が表示される。“換気扇つけて”→換気扇の電源が ＯＮになる等の音声操作が可能である。また、通常は１つの質問に対して、１つの返答であるが、簡単なプログラムを追Ƀཤ٬ൽാ࿐Ȇ࠺ಃྚြܿ੅ജɄ

加することで、多数の返答を得ることが可能である。例として“温度一覧は”とアプリに問いかけると“ハウス１の温度は○○．○℃です”、“ハウス２の温度は○○．
○℃です”、“ハウス３の温度は○○．○℃です”・・・とビニールハウスの温度が次々と返答されます。
実際に活用している農家さまから、“聞きながら、他のことができ、異常のあるハウスへすぐに対応できる。”“時短することができる。”“声で操作が出来るので、タブレットの操作が不慣れでも活用することが出来た。”と感想をいただきました。

Ƀ̯ͭέͿͺཤ٬ൽˎˌˎˏɄ

ビニールハウスのスマート化に必要な導入コストはカメラ１台・温湿度計２台・電源制御スイッチ２個・コントローラー一式で２万円位（Wi-Fi 別）から導入可能である。農家の方がアプリの設定等で困った場合
は、リモートでの設定相談も対応可能となっている。
現在は札幌工業の実証実験ハウスと岩見沢農業高校の実際のハウス、一般の農家さまのハウスに設置・運用
しシステムの改良を進めている。
ˑȁ଼‫͈ض‬ຽ‫̞̀̾ͅݞ‬Ƀ̯ͭέͿͺ໛֔ˎˌˎˏɄ

「スマート農業ハウスプロジェクト」（寒地無加温蔬菜栽培、スマートビニールハウスの開発）で開発した、地熱利用や遠隔監視システムなどの研究成果を、

˒ȁࣽࢃ͈৾ழ̫࢜̀ͅ ) ɛ଼‫ض‬Ȃɜ‫ه‬ఴ *!

道内最大級の建設業界向けイベント「北海道土木・建○学科・教科等横断的に資質・能力を育成する校内体

築未来技術展」に出展している。

制やプラットフォームを、地域社会と協働して構築【イベント URL】https://www.caft-exhibition.com/

することができた。

また、北海道産業教育フェアや第 33 回全国産業教●プラットフォームの本質は、教育素材となる「コン育フェア福井大会「さんフェア福井２０２３」におい

テンツ」、実際の現場や現物と遭遇できる「場」、ても、展示・実演を行った。

目指す分野に詳しい専門家やメンターとなる「人当日は、開発したヒートパイプや遠隔監視システムなどの展示に加え、生徒が遠隔制御の実演を行うこと
で、来場者からも多くの質問や意見が寄せられた。

－63－

材」を繋ぐことであり、引き続き地域社会と協働してこれらの充実を図る必要がある。

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－64－

資料１－Ｐ２．実践的職業教育推進事業「専門高校フューチャープロジェクト」研究のまとめ
北海道教育委員会

īhttps://www.dokyoi.pref.hokkaido.lg.jp/hk/kki/124311.html

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魅力あるビジネス教育の実践に向けて～地域や産業界等との協働学習および体験学習を取り入れたビジネス教育の在り方～

北海道北見商業高等学校

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中川美香

学校教育目標世界に猛威を振るった新型コロナウイルスの影響に〇人間性を磨き、自らの責任を果たせる人を育む

より、生徒たちが楽しみにしていた高体連や学校祭は〇主体的に学び、未来を創造できる人を育む

中止となり、マスク生活がいつまで続くのか不安な日常が続いた。教師として、学校として、できることは〇自他を尊び、協働・共生できる人を育む
スクールミッション

ないだろうか、生徒たちに少しでも「楽しかった思い〇変化する社会に対応するため、幅広い知識と教養出」を作ることはできないだろうか、「充実感・満足を身に付け、他社と協働して課題解決を図ろうと感が得られる教育活動」はできないのだろうか、希望する生徒の育成を描いて商業高校に入学してきた生徒に「商業高校に〇集団生活や特別活動を通じて、コミュニケーショ

入学してきて良かった」と感じてもらえることができ

ン能力や豊かな人間性を身に付けた生徒の育成

ないのかと考える機会が増えたように思う。

上記の目標に向け、生徒が社会で活躍できる力を身そのような中、コロナ前からお付き合いのある地域の方々から学校へ「何かできないか」とのお話をいたに付けることができるよう、様々な取り組みを実践している。

だき、最初は何をどのように進めたら良いのか手探り

進路実績は、例年進学６割、就職４割である。専門ではあったが、地域の方々の好意とご協力を足がかり

学校への進学が多く、就職者のほとんどは地元へ就職に、令和４年度、令和５年度の２年間、商業部会特別

し、地域の若い力として期待されている。

教科研究助成事業の指定を受けさせていただくことができた。以下にこの期間で実践させていただいた取りԇȁၠ೒ࠐफ‫̞̀̾ͅش‬１

組みを、感謝とともに報告したい。

本校流通経済科の目標

流通経済活動に関する基礎的・基本的な知識から専Ԇȁ‫ٽࢷڠ‬ါ

門的な知識や技術までを学び、実践的・体験的な学習

本校は昭和54年にオホーツク管内唯一の商業科単置をとおして、コミュニケーション能力を習得させ、地校として開校し、今年で45年を迎える。地域の大きな域社会に貢献できるマーケティングやマネジメント能

期待の中４間口を維持してきたが、少子化に伴い平成

力及び態度を養う。

31年度より、商業科、流通経済科、情報処理科の３間２口となった。また、ここ数年入試の倍率状況は1.0倍

販売促進活動、物的流通システムなどの流通経済活を割り込む状況である。

動に関する専門的な知識・技術を習得させるとともに

令和５年度10月の在籍状況は下記のとおりである。
商 業 科

流通経済科の特色

流通経済科 情報処理科

実践的・体験的な学習をとおして、コミュニケーショ
ン能力を習得させる。

計３

流通経済科の目標達成のための観点

１年

32

35

28

95

２年

37

32

20

89

(1) 企業見学・体験的学習による就労意識の高揚

３年

22

32

20

74

(2) 外部講師による地域に関する講演

計

91

99

68

258

(3) 接遇マナー等、コミュニケーション能力の育各学科１間口となったことで、より学科の特性を発揮できる教育課程の編成や教育活動を進め、間口減というマイナスを逆にプラスに転じようと考えている。
校訓および学校教育目標等は次のとおりである。
校訓「進取創造」「自ら進んで物事に取り組み、新しい時代を切り拓いていく力」を養う。

－71－

成(4) 問題解決能力や自発的・創造的な学習態度の育成Ԉȁࡄ‫৽ݪ‬ఴȪ‫ٽ‬ါȫ
１

令和４・５年度

研究主題

実践研究
研究主題設定の理由

学習指導要領商業編の指導計画の作成と内容の取扱
いには「地域や産業界等との連携・交流」とあり、「地域や産業界等との連携・交流を通じた実践的な学
習活動や就業体験活動を積極的に取り入れるとともに、社会人講師を積極的に活用するなどの工夫に努めること」と記載がある。このことからも、教室での学

ビジネス基礎③
ビジネスコミュニケーション②

マーケティング④

びが実社会で役立つよう、企業や外部関係団体等との総合実践④
広告と販売促進③
ビジネス経済③
課題研究②

１学年（新） ２学年（新） ３学年（旧）

的に体験させるための学習・指導方法等に関する

２

令和４年度

１学年（新） ２学年（旧） ３学年（旧）地域の教育資源を生かしながらビジネスを実践

流通経済科に関わる科目
令和５年度
ビジネス基礎③
ビジネスコミュニケーション②

マーケティング③
商品開発と流通③
課題研究②

総合実践④
広告と販売促進③
ビジネス経済③
課題研究②※丸数字は単位数

連携をこれまで以上に進めながら、地域の教育資源を生かした学習環境の整理が必要であると考えた。
しかしながら、新型コロナウイルス感染症対策の影ԉȁߓఘഎ̈́ࡄ‫ڰݪ‬൲
新型コロナの収束の見通しが立たない中、生徒に何響で、外部協力の自粛や規模縮小等により、体験活動

を伝え、どのようなことを考えさせていくことが良い自体への影響が大きくなってきた。
こうしたことから、これまでの外部との連携を充実のかと考えた。本校はオホーツク管内で唯一の商業科させながら、新しい体験的学習の在り方についての検単置校であるという自負があり、地元人材を多く輩出討が必要と考え、研究主題を設定すると共に、主たるして将来の活躍を期待される人材を育てたいという思

研究内容を次の２点とした。

いがある。そのために次のような取り組みを行った。

ア

魅力あるビジネス教育の実践に向けた新たな１

地域や産業界等との協働学習
イ

第１学年の具体的な取り組み

テーマ

新たな体験的学習を取り入れたビジネス教育「地域の職業を知り、ビジネス活動の実際を学ぶ」

の在り方

科目
３

「ビジネス基礎」

３年間の学習テーマの連携(1)地元プレーヤー講演

流通経済科の特性を活かし、研究内容を充実させる

単元「企業のマーケティング活動」

ためにも３年間連携したテーマ及び取り組みが重要で「身近な地域ビジネス」

ある。

オホーツク管内は「楽しいことはない」「何もな

第１学年のテーマ「地域の職業を知り、ビジネス活動の実際を学ぶ」

い」「魅力がない」と地元に対してマイナスイメージ

第２学年のテーマを持つ生徒が多いが、実際には、北海道のみならず日「地域ビジネス活動を調査し、地域活性化に繋本各地や世界で活躍している方々が存在し、その魅力がる活動を企画する」

を発信している。そのような方々の声を実際に聞くこ

第３学年のテーマとによりオホーツクの魅力を伝えることできると考え「販売実習会等を通して地域活性化に係る体験た。依頼するにあたり、生徒自身が地元オホーツクの的活動を実践する」

魅力を感じるような講演を期待していたものの、その上記テーマをもとに、具体的な内容を検討し、計画をすることにした。

内容については未知数であった。講師には、ワークショップも依頼し、これについては、講師にテーマを設定して実施いただいていた。設定テーマに向けて生ȁːȁˏා‫ش͈ۼ‬࿒͈Ⴒࠈ

徒たちは考察し、講師から直接アドバイスをいただき

令和４年度入学生から新学習指導要領がスタートしながら意見交換をした。講話形式での講演実施には、たことにより、新カリ、旧カリの教育課程が混在した

了承をいただいたものの、ワークショップ方式は未経年度となった。スムーズに移行できることを念頭に、験の講師の方もいて、教員側と共に運営方法を計画

３年間の科目連携の組み立てをした。

し、実際に進めていった。

－72－

令和４年度は６名の講師を依頼した。すべての人物

本発の「滝つぼ水槽」などが作られ「とにかく水族館

が大変魅力ある方々で、生徒からの反応も好評であっを楽しんでほしい」という想いがあり多くのアイデアた。そのため、令和５年度も同じ６名の方々に講師をで北の水族館の魅力を発信している。

依頼した。
(ｵ) 地域団体
ア

クスろ

地元プレーヤー講演の講師について(ｱ) 株式会社

代表

環境大善

須

藤

か志こ

様

取締役社長

釧路市を盛り上げることを目標として活躍している
窪之内

誠

様

団体。オリジナルのグッズを作ることやメディアに発

北見市端野町に本社がある。

信するなどしている。また、一般社団法人ドット道東

牛の尿から消臭する物質を作り出すことを研究しのメンバーの一人である。ドット道東は、「地方創生「きえ～る」という商品名で商品化している。ＳＤＧ

部門最優秀賞」や「地域情報大賞最優秀賞」などを受ｓの取り組み等でForbesJAPANに取り上げられ『日本賞している団体である。

発「ネイチャーポジティブ」に資する50社』にも選定されている。ブランディングがグッドデザイン賞を受(ｶ) 株式会社

賞、パッケージがニューヨークＡＤＣ賞で入賞するな

代表取締役

ど世界的にもインパクトを与えている、企業規模では語れない意欲的な企業である。

ロジカル
西

野

寛

明

様

オホーツクでマーケティングの活動をしている企業である。東京の証券会社在籍中に、地元北見へＵター
ンし、地域振興や企業へ、コンサル業、北見名物焼肉
ＰＲアイコン、ヤキニキストとして活躍。地方創生を軸にオホーツクの魅力を発信するマーケティングを多岐にわたる角度から考察している。
イ

地元プレーヤー講演の成果

・地域で活躍している方々からお話を聞き、オホーツクの産業や魅力を知ることができた。また、オホー
ツクでのビジネスの在り方を考えることができた。
(ｲ) 株式会社

北映NorhternFilms
松井・外部講師から多くの情報が提供されたことにより、
菜依加

様

ビジネスに関する最新の知識や社会で求められてい本校の卒業生が高校時代に起業し、代表をしている

る技術等について理解させることができた。従来の映像プロダクションの会社の社員として活躍している

教師中心型の授業に比べ、生徒の授業への興味・関ひとりである。社員の平均年齢25歳、社員全員が北見

心が高まり、授業に積極的に取り組むなどの変化が市出身であり、多くが本校卒業生である。「この北見で何ができるのか」ではなく、「できないことはな

見られた。
・外部講師によるワークショップや意見交換等によりい」と夢や目標を持つことの大切さを問う。

他者との協働性を重視した授業を展開することができた。コミュニケーション能力の育成にもつながっ(ｳ) 株式会社

山上木工
専務取締役

た。協働作業による言語活動を通して、より効果的
山

上

祐一朗

様

にお互いの意見を伝え合うことができた。

津別町の木工会社である。「津別町から世界へ。日
本の技術を世界に届けたい」という思いで津別町にＵ

ウターン。東京五輪・パラリンピックのメダルケースの令和４年度の課題から令和５年度の変更点と課題及び今後の展望受注を勝ち取り、世界に日本のすばらしさを知っても・令和４年度は科目「ビジネス基礎」の「企業のマー

らうきっかけとなった。また、木工技術を世界に発信

ケティング活動」や「地域の活動」の単元の位置づし、挑戦し続けている会社である。

けとして漠然と年間指導計画に取り入れた。令和５
年度は、それぞれの講演の内容を鑑み、６単元に振(ｴ)

山と大地の水族館館長

り分けて講師に講演内容を検討していただき、その
山

内

創

様

内容で講演を実施していただいた。そのことによ2012年のリニューアル当初より水族館の運営に携り、ビジネス基礎の科目内容を地域のビジネスに関わってきた山内館長。世界発の「川が凍る水槽」や日連付けて学ぶことができた。しかし、講師の都合に－73－

より日程調整が単元の順番通りにならないため、生

つこともできるようだ。生徒の中には保護者の方に直徒は単元と関連付けはできていないのが課題であ

接連れて行ってもらったという話を複数聞くことがで

る。

きた。

・ワークショップは、グループを作り生徒主体のコ
ミュニケーション活動が重要だと思われる。また、

ウ

地域の調べ学習の成果

講師の専門的なアドバイスを直接聞くときの言葉遣・生徒自身が暮らしている街については、意外と知らいの重要性を学び、ビジネスにおけるコミュニケー

ないことが多いようだった。知ることの喜びを感

ションの在り方を体験する機会があった。ワーク

じ、積極的にその土地に行ってみる、生産物を買っ

ショップについては科目「ビジネスコミュニケーてみるなどの行動した生徒が実際におり、足を使っション」の応用的な内容であると考えられる。

た活動でより地元に対しての理解が深まり、地元愛・コロナ感染症が拡大していても、外部講師による講演は可能であったことから、今後同様の事態が発生が高まったのではないか。
・各市町村にパンフレットの請求を実施したがとてもしても継続実施が可能である。

有効だった。市町村の温度差はあるもののインター
ネットの情報以外の資料の重要性や資料収集の方法(2) 地域の調べ学習

も併せて理解をした。

単元「身近な地域ビジネス」
インターネットでの調べ学習は情報収集手段として

エ有効であるが、古い情報や誤った情報も混在しており、生きた情報を知るための手段がないのだろうかと

令和４年度の課題から令和５年度の変更点と課題及び今後の展望

・令和４年度では、北見市の調べ学習を２人１グルー考えた。

プで実施した。しかし、自分が調べた内容以外の理

そこで、地元調べ学習を２つに分割。１つ目は、生解が深められないという反省から４人１グループを徒が主に暮らしている北見市の調べ学習。２つ目は、つくり、北見市の概要及び興味のある内容について

身近な市町村調べ（オホーツク管内の市町村及び道東調査した。４人でコミュニケーションをとりながらの市町村調べ）をすることにした。

多くの情報を取り入れ、自分たちが暮らしてきた北見市の話をしながら楽しく取り組めたようだ。伝えア

北見市調べについてることの重要性や多角的な視点の在り方について、(ｱ) 北見市の出前授業「ミント宅配便」を活用

クラスで発表会を実施することでより理解が深まっ

講師の方は、北見市役所観光振興課の方に依頼し北た。今後についても、北見市の出前授業を取り入れ

見市の概要や観光などについて講義を実施していただ

た後、地元についての探究学習実施が望ましいと思いた。また、ワークショップも行っていただき生徒自われる。また、地域の課題を高校生の視点から北見身が考える内容も取り入れていただいた。

市役所へ提案するなど地域社会への貢献の可能性を検討したい。

(ｲ) グループ調べ学習

・身近な市町村調べについても、各市町村からの資料

令和４年度は、２人１組の16グループを作った。北

提供をしていただくことは有効である。また、ビジ

見市を16の分野に分けて１グループ１つの分野についネスコミュニケーションと連携し、電話をかけるとての探究活動を実施し、報告書として作成させた。

ころから依頼文の作成・発信ということも含めて生徒のビジネス体験を実践できる計画をすることがよイ

身近な市町村調べについてり望ましいのではないかと考える。

ひとり１市町村を調べ、市町村の内容がわかるワー
クシートの作成を行った。ひとり１市町村を担当し、(3) その他市町村の内容がわかるパンフレットや観光パンフレッ

令和４年度にコラボレーション室にミーティング

ト等を郵送していただくようにＦＡＸ用紙に必要事項

ボード（MAXHUB）が導入された。ビジネスコミュニを記入し依頼した。事前に教員が電話連絡をした後Ｆケーションの授業の中で他校とリモートの交流ができ

ＡＸを送信したが、どの市町村役場の方も快く対応しるということもあり、次年度の商業教育フェアに本校ていただくことができた。生徒の名前がある郵送物をからも参加が予定されることから、商業教育フェアで受け取る生徒はとても喜んでおり、パンフレットを熟の販売の礼法指導を苫小牧総合経済高校の生徒から実読していた。また、ワークシートを作成するにあた

際に指導をしていただいた。

り、自分が担当する市町村についてはとても愛着を持

－74－

２

第２学年の具体的な取り組み

イテーマ

外部講師講演・ワークショップについて「餅は餅屋」という言葉にあるとおり、専門家から「地域ビジネス活動を調査し、地域活性化に繋がる活の指導が生徒にとって、より実践的で魅力的な授業に動を企画する」なると考え、指導者の依頼をした。講師については講

令和４年度は旧教育課程の科目「マーケティング」

師同士のネットワークからまた新たな方を紹介していで、令和５年度は新教育課程の科目「マーケティン

ただくことも多く、ご紹介を通じて快くお引き受けをグ」「商品開発と流通」「課題研究」で地域の教育資いただいている。産業界における人手不足や次世代の源を生かした、地域活性化に繋がる内容になるように人材育成は大きな課題であり、産業界と教育界の繋が授業計画を立てた。特に本校で初めて今年度から２学りは我々の想像以上に人材発掘の場として期待されて年に導入した「課題研究」では、地域課題の研究や解いることが伺える。

決に向けてより実践的な学習になるような研究を進めた。「課題研究」の導入にあたっては、前年度の１学(ｱ) キャッチコピーの重要性と作成の仕方

年に、マーケティング４単位の１単位分の35時間程度

講師：コピーライター

で次年度導入の「課題研究」に繋がる内容のオリエン

池テーション的な授業を実施した。
科

目

端

宏

介

様（札幌市）「キャッチコピーとは？」という切り口から始め、

令和４年度「マーケティング」

キャッチコピーを作るには、「知る」ことの重要性を

令和５年度「課題研究」

知る。地元商品のコピーを作るにあたり、自ら商品の(1) 商業教育フェア参加の取り組み

良さを調べる作業をする。このような作業が探求心に

本校では、以前よりマンネリ化しつつあった商業教も繋がっているように思えた。コピー作成には、１商

育フェアの参加形態について検討がされていた。従来品について生徒１人当たり３つ程度作成する課題を与は、商業クラブの生徒と流通経済科の２年生が参加しえた。その都度コピーライターの池端様に専門家の視ていたが、現在商業クラブの生徒がゼロとなってい点で添削をしていただいた。生徒は、その評価が励みる。しかし、商業教育フェアの教育効果は非常に高となり更なる意欲と自己肯定感向上に繋がったと思わ

く、授業の一環として多くの生徒に参加させ、経験をれる。その後、添削していただいたキャッチコピーを積ませるべく、準備を進める指導計画を立てた。

使いＰＯＰ作成を実施した。

令和４年度は、外部講師によるキャッチコピーの作
成、地元商品の選定、商業教育フェアのポスター作成(ｲ) 魅力あるＰＯＰの作成の仕方を行った。これらの取り組みの継続実施が可能だとい

講師：野

澤

まどか

様（芽室町）

うことがわかり、次年度より、２年生「課題研究」でパソコンは使用せずに手書きのＰＯＰ作成である。

参加を実施することにした。そして令和５年度は、４

出来不出来はあるが、作り手が伝えたい商品の本質が月から９月の課題研究２単位で実施した。

ＰＯＰに現れ、それが商品の魅力に繋がる。生徒それ
ぞれは試行錯誤しながら魅力あるＰＯＰづくりの楽し

ア
４月

実施計画

さを味わっていた。

・１学年の時に実施した地域学習の復習
・商業教育フェアについて

５月(ｳ) お客様の声のかけ方について・地元の商品を調べてみよう

講師：野・キャッチコピー講座
６月

まどか様（芽室町）（科目「マーケティング」で実施）たことにより、販売時にその商品知識が重要だと知・商業教育フェアのキャッチコピー・ポスター

る。さらにお客様への声のかけ方が販売活動には必要

作成
７月

澤

ＰＯＰを作成するにあたり、商品について深く調べである。ただ大きな声で「いらっしゃいませ」では、・地元の販売商品を考える

振り向いてくれない。お客様を見て、「食べてみた・地元商品のキャッチコピーを考える

い」「使ってみたい」と思わせる言葉を語りかけるに・ＰＯＰ作成は商品知識が大切であることを学んだ。

（科目「マーケティング」で実施）
８月

・販売方法について(ｴ) 地元食材に関する商品開発について

・地元商品の商品開発とデザイン
９月

講師：グラフィックデザイナー

・商業教育フェアの準備

萱

－75－

場

あすか

様（北見市）

フードディレクター
加

賀

千

鶴

フォーに長期にわたり展示していただいた。
様（北見市）

ここ数年オホーツク地方の商品のパッケージやロイ

産学官の連携について

ゴ、ポスターのデザインが新しく生まれ変わってい地元商品の販促は、地域産業界の発展に繋がる。そる。その多くはグラフィックデザイナーの萱場あすか

こで北見市役所の地場産品高付加価値委員会から本校様の作品である。彼女が語った、デザインを考えると生徒に地元産品について発信していただけないかと声きには、商品の本質を知らなければ作成することがでを掛けていただいた。実際に、商品を見て・触って・きないという助言から、栄養教諭の経験もあり多くの感じて、食することも大切であるということから、地オホーツクの商品開発に手掛けている加賀千鶴様をお場産委員会からＰＯＰ作成する商品について実際に提招きし、講義とワークショップを行っていただいた。

供していただいた。

オホーツクの魅力の伝え方や商品の本質を知ることが販売活動に繋がり、地元を知ることが商業に関わる全てに繋がることだと考えさせられた。
こうして、販売促進の活動として、キャッチコピーの作成→ＰＯＰ作成→販売活動と一連の流れについて
外部講師を活用し、専門的な視点から講義をしていた
だいたことにより、普段の授業を越えた深く幅広い学びが得られた。
ウ

商業教育フェアに参加に関わる取り組みの成果(3) 商品開発についてと今後の展望令和５年度の当初には計画をしていなかったが、９人数の制約から生徒全員で商業教育フェアでの販売

月上旬に株式会社道東アークス様から商品開発を通し活動参加はできない。しかし、フェアに参加できないて連携したいと依頼を受けた。急な依頼ではあった

生徒にとっても販売活動の実際を実践的に体験できるが、科目「商品開発と流通」の中で実践的な計画を模授業であり、多くの生徒が積極的に取り組んでいたの索していたタイミングとも重なり「課題研究」と共にが大きな成果である。そこにはマーケティングの販売開発を進めることにした。

促進に関わる重要な連続した学びがあった。また、１

そこで地元産品を使ったお弁当やお惣菜をテーマと年時から取り組んでいた地域学習についても、より深し、授業のなかで商品開発の一連の流れを実践する計

めることができた。来年度は、地元商品について生徒

画を立てている。

全員が販売実習に参加できる機会を増やすよう計画しアていきたい。

実施計画について10月

テーマの設定・市場調査

11月

商品企画、商品開発プレゼン作成

12月―――――――

１月

商品開発プレゼン

２月

商品の完成・試食、販売実習

イ

商品開発について今後の展望「商品開発と流通」で学んだ知識を活かし、実践的な活動を「課題研究」で進めていくことができるのか(2) 地元商品のPOP作成についてを令和６年度に向けて検討していく。また、地場産品

アの提供について市役所から支援をいただき、さらに活実施内容

９月にコーチャンフォー北見店で地元産品を販売す

動の幅を広げていくことを期待したい。

るフェアを実施した。それは北見市役所の地場産品高

年度途中からの商品開発については、年度計画にな

加価値委員会の企画であるが、販売する地元商品のＰ

かったとはいえ、地域の企業の方からの急なお誘いＯＰの作成について依頼された。前述の商業教育フェに、柔軟に対応できたことは、結果的に生徒の活動のアで販売する商品のキャッチコピー作成とＰＯＰ作成場が広がったといえる。来年度に向けて実施実績の積に合わせて作成した。ＰＯＰが完成後、コーチャン

み重ねや、内容の検討を重ねる材料となったこともあ－76－

り、今後は急な変更に対応できうる年度計画を立てて(1) 商品開発等を関わる授業を始めるにあたりいくことも必要である。

コロナ禍の影響を受けた平成30、31年度、令和２年(4) 思考力・想像力トレーニングワーク

度の入学生の生徒と話をしている中で「流通経済科にア入学したのは販売実習や商品開発ができることが目的

生徒に必要な力とは多くの方々が実感しているかと思うが、与えられただった」という声を聞き、その願いを叶えたいと思っことをこなすトレーニングは日常からしているが、自た。令和２年からのコロナ感染症により多くの行事が由な発想で物事を考えるクリエイティブなことは苦手

中止となる中でコロナ禍でも満足感や達成感を得られなように思う。そこで「考えることの楽しさ」「企画ること、大切なことは何だろうと考えた。「地元企業立案の楽しさ」を味わえるプログラムを考えた。

の方との連携」はできると考え、生徒たちの目標は「商品開発」ではあるが、その目的だけではなく「地イ

企画を考えるトレーニングワーク計画

元企業の方との連携」について重きを置くことを主眼＜企画ワーク＞にした。地元企業を知ること、地元で働く人と直接対・ワーク１：フードメニュー企画

話をすることが生徒にとっては、大切な学びであると

・ワーク２：食品お土産企画も考えた。

・ワーク３：観光体験企画

令和３年度までは、日日ベーカリーさんのみの協力

・ワーク４：雑貨お土産企画

によりオリジナルパンを作っていただいて販売実習を＜ワークの仕方＞行っていた。これは、特定の生徒だけが商品開発をそれぞれのワークについて下記４項目について紙行っているという現状だった。しかし、多くの生徒

芝居のように書いていくが、商品開発などをしたいという願いを持っている。

・北見らしさの列挙

そこで、より多くの企業、できれば１企業１グループ

・「こんな商品なら売れる」という仮説を担当していただけると生徒全員が満足できる関わり

・商品案：画像や絵で案を表現を持てるのではないかと思い、協力していただける企・商品名の案：製造者の案・販路の案業を探した。課題研究の目的を「企業連携」にしたこ

１つのワークにつき４～６時間ぐらい必要とする。

とにより、企業様からは理解をしていただき、実施に向けた計画をした。

ウ

思考力想像力トレーニングワークの今後の展望

思考力を育てるトレーニングは重要である。考える(2) 令和４年度の実践

ことは、面倒なことではなく、楽しいことだという認識を持たせたい。

令和４年度は39名全員の生徒が販売実習を選択した。４～５人を１グループと設定し、８グループの設

２学年「課題研究」が２年目に当たる来年度も年間計画の中に組み入れたいと考えている。

定にした。
＜令和４年度協力企業＞
・株式会社ツムラ（北見市）

３

第３学年の具体的な取り組み

ひやむぎやラーメンなどの製麺所「課題研究」では、流通経済科の集大成に位置付けている販売実習会が行われる。コロナ禍では校外での販売実習は中止となったが、校内での販売実習を行い
地域活性化に繋がる実践を続けた。

・レストランエフ（北見市留辺蘂町）

・オホーツクベーグル（北見市）「販売実習会等を通して地域活性化に係る体験的活動を実践する」目

焼肉の街北見での精肉店及び焼肉店
地元食材にこだわりを持っているレストラン

テーマ

科

・株式会社坂口精肉店（北見市）

地元産品を使ったベーグルを製造
・山樹氷（北見市）「課題研究」「広告と販売促進」

ハッカを使った菓子製造

流通経済科の「課題研究」は、資格取得のグループと販売実習に関する学びをするグループに分かれて実施する。割合としては多くの生徒は販売実習を選択する。ただ、資格取得を選択した生徒も販売実習会は全員で実施する。今回は、販売実習会に関わる内容について説明をする。

・日日ベーカリー（北見市）
給食のパン等を扱っているパン工場
・環境大善（北見市端野町）
牛の尿を原材料とした消臭剤を製造
・大地のりんご（網走市）
アクティビティや地元食材を使った食品製造－77－

＜年間計画＞
４月

各企業プレゼン

５月

担当企業決定・企業との連携

６月

各企業との連携

７月

商品開発等決定

８月

販売実習会の準備

９月

販売実習会の準備・販売実習会

10月

商品交換の準備・まとめの準備

11月

課題研究発表会の準備

12月

課題研究発表会カ

商品交換の準備・商品交換

前年度の３月に実施することが決定し、その後に企販売実習会から３週間後の商品交換に向けて準業とリモート会議を開き、実施内容等を説明した。そ備を進めた。生徒のアイデアで感謝の気持ちを伝の時に、北見市役所の地場産品委員会の担当の方にもえる「ありがとうカード」を作成したり、商品に参加していただけたのだが、北見市内の食に関する企

貼るかわいいシールを作成するなど準備をした。

業６社について協力金として支援をしていただけるこ

生徒ひとりひとりに買っていただいた商品をまととになった。

めて商品を渡した。

授業内容は下記のとおりである。

キ

生徒の実践成果ア

各企業プレゼンツムラグループ

ラブ麺・のびる～麺学校にお越しいただいて、企業プレゼンをして

日日ベーカリー

コロコロ流氷シュガー
柚白花豆デニッシュなど９種類

いただいた。その中で、地元への思いや職業観をお話していただいた。
イ

担当企業決定ベーグルグループ イチゴ白花豆・抹茶ベーグルなど６種類

生徒は企業プレゼンを聞いて興味がある企業を

山樹氷グループ

きたロッソ串団子

大地のリンゴグループ

じゃがいもカヌレ
じゃがいもボーロ

選択し、担当する企業を決定した。
ウ

企業と連携
企業の方に直接お越しいただいて生徒と話をしていただいたり、リモートで相談をしながら、で商品開発以外きることを計画した。また、各グループ試作をす

環境大善グループ 消臭剤「きえ～る」の説明書
作成、販売実習るなど商品開発に向けて準備をした。
エ

商品開発等決定エフグループ

メニュー開発「サロマ湖の夕日」をイメージしたグラデーションドリンクを販売

坂口グループ

焼肉のたれ生たれの新パッケー
ジにともないポスター作成

各企業と協議した結果をまとめてクラス内発表を行った。商品開発をして販売実習会で商品販売するグループや小売店での販売会に参加するなど商品の開発、販売以外の取り組みもあった。
オ

販売実習会の準備・販売実習会
校内販売実習会は受注生産方式をとった。チ
ケットの販売を行い、後日、商品交換を行う形で実施。５グループ22商品を生徒に向けて販売する
準備を実施。各クラスに出向き、販売する商品の説明や、チケットの作成・ＰＯＰ作成、会場設
営、企業の方へのインタビュー動画など、全校生
徒に授業内容を理解してもらい楽しいイベントになるように準備をした。
販売実習会は、９月末の３日間(昼休み)実施した。令和４年度は23商品約46万円、令和５年度は17商品約35万円の売り上げとなった。

－78－

(3) 令和４年度の反省と課題から効果的と考え、ＰＲ・取材グループを作った。各グ企業の方から多くの情報や地元への思いを聞くこと

ループの活動の写真を撮り、学校HPの原稿を作成する

により、生徒自らが地元への愛着心を持ち、実社会に活動を行った。

おけるビジネス活動の重要性を感じさせることができた。

ア・販売実習のゴールの具体的なイメージを持つことが新たな取り組みとして「商品開発」について科目できなかった時、生徒が積極的に関われなかったこと「広告と販売促進」の中で外部講師講演及びワークがあった。不明な点について確認できる環境を整備

ショップを行った。

し、具体的なイメージを持たせることができる教材の充実が必要である。

外部講師講演について

また、「ネーミング」講演は経済産業省中小機構
起業家教育出前授業実施支援を受け、講師の派遣をしていただいた。東京より経済産業省の方に授業見学を(4) 次年度の変更

していただき、高い評価を受けた。産学官の連携が地８企業に協力していただいたが、目的が明確でない

域創生や地域活性に繋がり、地域の課題解決の近道にグループや試作が困難な企画の場合は企業様に多大ななるのではないかと考える。

負担をかけてしまった。事前に協力して頂ける企業の・「ネーミングについて」

精選と企画内容の変更を検討する必要があった。

内容：生徒が商品開発した商品のネーミングについてのワークショップを実施(5) 令和５年度の実践と変更点

講師：コピーライター

令和５年度は29名の生徒が販売実習を選択した。６
グループの設定にした。

池

端

宏

介

様

・「地元商品の商品開発とデザイン」

商品開発にこだわらず地域貢献できる内容であるこ

内容：地元食材に関する商品開発についてとも検討し、企業や団体に協力を仰いだ。酒井農園さ

講師：グラフィックデザイナー

んやハーブに関する団体、ＪＲの車内販売の活動は、

萱

令和４年度中に地域の方からの紹介や講演をしていた場

あすか様（北見市）

フードディレクター

だいた方からの情報提供でお声を掛けさせていただ

加

賀

千

鶴

様（北見市）

き、実際に活動をするに至った。
年間計画、授業内容については、ほぼ令和４年度同様に実施した。

イ

生徒の実践成果【ＪＲグループ】＜令和５年度協力企業及び団体＞

北見―旭川間の車内販売を実施。オホーツク産にこ・レストランエフグループ（継続）

だわったカーリングベーグル、常呂産さつまいもの干・オホーツクベーグルグループ（継続）

し芋、素材にこだわったどらやきなどを選択し販売し・酒井農園グループた。そこで選択した商品を販売会で販売した。

本校の近くにある農園。主にトマトの栽培に力を入れている。北見で越冬している養蜂もしている
・ＪＲグループ
石北線で車内販売を行いオホーツクの魅力を伝える活動を行っている
・ハーブグループ
ハッカの歴史を受け継ぎ、香り（ハーブ）からなる北見の文化を広めている団体（北見市公【酒井農園グループ】

園緑地課・香り彩るまちづくり推進機構）

酒井農園さんへ伺い、栽培に関わる。トマトやオク・ＰＲ・取材グループ
すでに令和３・４年度に地域連携の取り組みをしてラなど収穫し、ベーグルの材料でも使用いたことにより、継続した形で地域と学校が繋がりを確認できた。地域と企業と学校が日頃から「繋がる」
ことの重要性を感じた。
また、課題研究の活動の発信を生徒自らすることが－79－【エフグループ】

実践をさせていただいた。それにより、生徒は自ら考

地元産のかぼちゃを使用したドーナツとコロッケをえ、試行錯誤の大切さ、実践することの楽しさと困難

販売会で販売さを学び、大きく成長したと感じる。

【ベーグルグループ】の高校生に対する期待を感じ取り、だからこそ多くの生徒は、地域の方々と直接対話する中で、地元から８種類のオリジナルベーグルを販売会で販売企業の協力が得られたのだということをあらためて理

その８種類の中には、酒井農園とのコラボ商品とし解したに違いない。その期待に応え、「地元」を誇りて開発した「トマトビザベーグル」や「はちみつソーとし、地域で活躍してくれる人材に育って欲しい。

セージベーグル」も販売した。

授業の繋がりをきっかけに卒業しても講師と繋がっている生徒が複数いる。卒業した生徒の活躍を地元の方が温かく応援をしてくれている。講演やワーク
ショップの際には、多い時には10人ぐらいの企業や市役所の方が学校に来校し、生徒と共に授業に参加し、生徒に気軽にアドバイスをしてくれる。１つの授業を多くの地域の方の参加で作り上げている。また、その中で、新たに企業と企業、企業と市役所の繋がりが構築され、本校での新たな企画を考えてくれている場面もあった。「地域や産業界等との連携・交流」「社会人講師を積極的に活用」という指導要領の文言にとど【ハーブグループ】

まらない、ビジネス教育の本当の姿がここにあると感

ハーブについて毎週講師を招いて食やアロマなど多じた。そして、このことが一番の成果だと感じていくの効果についての学習会を行った。北見工業大学にる。この授業を通じて、学校を起点として企業同士、指導を受け虫よけにも効果があるハーブのブレンドし企業と自治体、などの新たな繋がりを作ることがあたスプレーなどを作成。このスプレーは、北見市のイ

り、この授業が新たなビジネスチャンスを生むというベント香りゃんせフェスティバルで販売した。販売会

副次的な効果もあった。

ではハーブのクッキーやパン、パウンドケーキを販売した。

今後の課題としては、授業の継続と進化をどこまでできるかということだろう。この２年間は、研究として多くの実践をさせていただいた。来年度以降は、こ【ＰＲ・取材グループ】の研究を活かしこの先も定着できる授業を展開してい各グループの活動について写真を撮ったり・取材を行った。また、本校のＨＰに12回記事を上げた。
ウ

く。また、より関心を持ってビジネスの学習に取り組めるよう、授業の不断の改善と進化を図っていく。

次年度に向けての展望ԋȁ̤ͩͤͅ

次年度で３年目の取り組みとなる。今年度実施した８月に実施した「ネーミング講話及びワークショッ

内容を軸としてブラッシュアップしながら進めていプ」の授業で商品開発したベーグルのブランド名を生く。ＪＲ車内販売は、令和６年度以降実施困難とされ徒が考える取り組みがあった。多くの作品中、講師にていたが、団体から働きかけをしていただき実施可能高い評価を受けたブランド名に「高校生と地元愛ベーとなった。このように、前年度の踏襲のみでなく常にグル」というものがある。３年間商業高校で授業を受

新たな取り組みを模索しながら地域の方とともに計画

ける中で生徒の意識に確実に「地元愛」という言葉がを立てていく。

育まれていることを感じる。「地元愛」は「地元肯定感」である。この取り組みを実践してきた生徒たちԊȁࡄ‫ه͂ض଼͈ݪ‬ఴ

が、少子化や人口減少といった課題を抱える地域経済

地域の教育資源を具体的に「人・もの・こと」として捉えた。オホーツクや道東で働いている人、活躍しの発展に、少しでも貢献できるビジネスパーソンへと育っていくことに期待する。

ている人、産品や食材といったものを知ることから始め、地域資源を活かし地域貢献ができることとは何かと考える。そして、地域の方々と共に高校生として何ができるのか計画を立てるという一連の流れで多くの－80－

産業教育担当教員長期実技研修を終えて北海道厚岸翔洋高等学校

飯

田

直

登

ˍȁ͉̲͛ͅ
ˎȁࡄਘ‫̞̀̾ͅ۾ܥ‬ˏȁࡄਘඤယ
ːȁࡄਘͬਞ̢̀
ˍȁ͉̲͛ͅ
本校海洋資源科生産コースは町の基幹産業である沿岸漁業や養殖業を意識した教育課程が組まれている。
特に科目「総合実習」では、実際に海に出て、町の特産であるマガキの養殖実習やホタテガイの採苗・養殖
実習に取り組むなど、特色ある授業が展開されてい【図１る。一方で、校内にはバイオ室が設置され、飼育実習

サーモン科学館外観】のための小型の円形水槽や角形水槽も整備されていた
ものの、着任１年目の私は、厚岸や道東で扱うべき魚ˏȁࡄਘඤယ

類に疎かった。そこで、道東の魚類やその飼育方法を①水族館の飼育環境について学ぶため、令和３年度（2021年度）高等学校産業教育

・館内での淡水飼育は９℃前後、16℃前後の２系統の担当教員長期実技研修を受講し、実技研修を行ったの

井戸水を用いた流水飼育を基本として飼育していた。

で、その内容を報告する。

飼育水の水温はこの２系統の流水の入れる量を調整して管理されていた。９℃前後の系統は泥炭質を含み、ˎȁࡄਘ‫̞̀̾ͅ۾ܥ‬茶褐色を呈していた。この泥炭質は水槽底部や配水管研修先は、標津サーモン科学館に依頼し、快く引きに溜まり、排水管の詰まりを引き起こすなど飼育環境が悪くなることから、こまめな確認と清掃が重要で受けていただいた。
標津サーモン科学館は、北海道内でも有数のサケ水あった。

揚げ量を誇る標津の「サケの水族館」である。水槽での生体展示・パネル展示等を通して、サケ（シロザケ）をメインにサケ科魚類を紹介しており、館内の「魚道水槽」では、サケのライフサイクルに合わせ、季節ごとに遡上（９～10月）・産卵行動（11月）・稚魚の群泳（２～５月）を展示している。また、サケに関する漁業や食文化、日本遺産【「鮭の聖地」の物
語】についても紹介しているほか、標津周辺の海や川に暮らす魚たちを大小多数の水槽で展示している施設である。（公式ＨＰより抜粋）【図２ バックヤード飼育水槽 水槽内が褐色で見えない】
・各水槽の排水はオーバーフロー式による排水を主としており、水槽内に設置された塩ビ管から排水されている。しかし、先述の通り、泥炭質が溜まる特性があるので、水面を動かし、泥炭質を洗い流すことなどを－81－

狙いとする際は、外部に取り付けたサイフォン式の塩ビ管による排水が用いられていた。この排水装置は、サイフォンを止めるための空気抜きの孔を水槽内に戻した構造となっている。この空気抜きの塩ビ管と、排水側の塩ビ管の高さを調節することで、任意の水位で自動的にサイフォンがかかるようになっている。この
サイフォンは同じ構造で小型の角水槽から大型の円形水槽まで使うことができ、様々な水槽で用いられていた。
また、特にオーバーフロー式の排水装置は魚を吸い込まないようにするためのフィルターが泥炭質で頻繁【図４に目詰まりし、例えば水槽から水が溢れてしまうなど

２つ口の排水口】の事故が起こる。そのため、排水系統を２つにしておくなどの対策がなされていた。

・飼料についても指導していただいた。フィードワン

・飼育棟では、１つの取水口から直列に配置された２製ペレット（浮餌）、ホクレン製ペレット（沈餌）、～４つ程の水槽に取水していた。この飼育方法では、ノーザン製ペレット（浮餌）、ノーザン製魚油添加ペ

直列に配置された上流で魚病（多いのは白点病）が発

レット等が用いられていた。これらは、様々な大きさ生すると、下流まで同じ病気が蔓延していることが予で形成されており、個体サイズに合わせたものが毎日想される。この飼育水が交差的に他の水槽に入ってし給餌される。栄養強化のため魚油添加されたペレット

まうと、さらに違う系統の水槽でも魚病が発生してしも用いられているほか、さらに追加で適宜魚油の添加まう。その対策として、清掃道具は各系統ごとに分けが行われていた。また生餌にサバ、オキアミ等が用いて使用されるよう配慮されていた。具体的には、直列

られ、２～３日に一度給餌される。サバは一本そのまに配置された１つの系統に対して、１セットの清掃道

ま加工されていない形で冷凍の状態で仕入れ、使用す具（フィルターを清掃するためのブラシや、水槽をこる前（前日～当日の朝）に解凍される。こちらも個体するためのスポンジなど）が用意されており、魚病にの大きさに合わせて用意する必要があり、１本のまま対して大変慎重に管理されていた。（なお、魚病にのもの、半分～３分の１のもの、輪切りにしたものな

なってしまった系統の水槽は、塩水漬けの治療をしてどを適宜用意する。切る作業は30分～１時間ほどかいた）かった。オキアミも大きさの違う２種類が用意され、同じく個体の大きさに合わせて給餌されていた。サバの生餌は水を汚すため、基本的には展示水槽を始め大きな水槽に給餌されていた。
魚類の食性に合わせ、サケマス類は浮餌、チョウザ
メ類は沈餌のペレットを基本として給餌していた。しかし、「指パク体験」をさせるチョウザメの水槽では、人の指に「パクつかせる」癖をつけるため、浮餌が用いられていた。

【図３

サイフォン式による排水】

【図５

－82－

様々な大きさに切られたサバ】

②水族館の開館・閉館作業について
・８：40のミーティング後、館内を巡回し開館作業と飼育作業が行われる。館内の照明やモニター類の電気機器のスイッチを入れることや、水槽の清掃・給餌作業を並行して行う（稚魚水槽は展示資料部分を開けると給餌や清掃ができるようになっている）。

【図６ 稚魚水槽 資料を掲示してある部分は蝶番で開く】【図７

農業用のタンク】

清掃作業はブラシやスポンジでこすり、排水口やガラス面を磨き、残餌や汚れを落としていく。また、飼育水がフロアにこぼれた場合はワイパーで切り、お客様が足を滑らせないようにする必要がある。斃死している魚がいれば、手網でとり飼育日誌に記録する。通気・排水の状況には特に気を配る必要があった。
閉館作業は、閉館時間後、お客様の状況を判断した
うえで電気機器のスイッチの操作や清掃が行われる。
同じく通気・排水に気を配る必要があるのだが、朝～開館中は見回り等で通気や排水の事故状況を察知できる環境にあるのと違い、閉館時は業務終了後、一夜そのままの状況に置かれることから、フィルターの詰ま【図８

ホールソーで排水管を通す穴をあけている】

りなどには開館時よりも安全マージンをとる必要があ
館内にはさまざまな長さ・径の塩ビ管のほか、エル

るので、より念入りに清掃したり、通気のチェックを

ボー、アダプターなどが用意されており、取水口や排したりする必要があった。

水口を適宜作成、更新するなど日常的に水槽の改装などを行っていた。

③水槽制作作業について
・水槽は大型の展示用水槽などを除いた飼育・生産用の水槽は自作のものが多く、配管の径や水位の調節等、関連する様々な事項を考えて作業に当たる必要があった。
例えば、野外に設置されたチョウザメやベニザケの飼育などに用いられる水槽は、農業用のギ酸タンクを流用して作成したもので、館長のお手製であった。
ホールソーなどや薄刃のこぎりなどで加工して用られ
ていた。

【図９

－83－

塩ビ管の加工風景（館長）】

④高校生向け解剖実習
・通信制の高校向けの授業を行う日があり、解剖実習の見学をさせていただいた。

【図10

サケの解剖実習】【図11

ブログ記事の作成実習】

解剖の手さばきやユーモアのある話など様々な部分

ブログ記事の作成は館長や副館長の指導の下行ったを学ばせていただいたが、水族館における教育機能でが、様々なお客様に間違いなく情報を伝える、という重要なことは「正しい知識を、資料やコミュニケー

ことを達成した記事を作成することが非常に難しかっ

ションを通じて正しく伝えければならない」ことであた。

ると特に感じた。いくつかその理由はあるが、一番研修ではサケの稚魚の話と、生活と形態（パーマー

は、学校と違い、知識を伝える場面がその一度だけにクや銀毛化について）を取り上げた。例えば、科目なる可能性があることであろう。

「海洋生物」の教科書pp.140,141では、６）サケ目サ

例えば、魚類の分類はしばしば変更されることがあケ科魚類についての中に「若魚の体側には、パーマー

る。私が研修中に実際にあったことだが、カリフォル

クが並ぶが海へ下る時期には焼失し、体は銀白色とな

ニア・ゴールデントラウト Oncorhynchus aguabonita

る。このような変化を銀毛（スモルト化）といい、海Oncorhynchus mykissと近縁とさ洋生活に適応できる浸透圧調節が可能となったことをという魚はニジマス

Oncorhynchus

示す。」（以上教科書より引用）という本文が記載さmykiss aguabonita）とする研究報告もみられるが、現れている。これを、生徒にわかりやすく伝えようとす

在では、亜種とはせず、別の種であるという説を支持ると、することが多い。私は、亜種から独立させた経緯を知・「サケの仲間は、こどもの時にパーマークという模らず、研修中にそのことを教えていただいたのだが、様があって、成長すると消えるんだよ

なにか魚類について資料を作成したり、館内のお客様

マークがあったら、稚魚の段階だよ」と話をしたりする際には、常に最新の情報を把握してのように言い換えたくなってしまうが、水族館では、おかなければならないということである。学校現場で上記の説明は認められない。

れており、亜種（その場合、学名はだから、パー

も、扱う知識に関する情報は、（日頃より行っている

その理由は、ブログ中にも記載があるが、孵化したつもりではあったが）更新し続けなければならないこ

のち、浮上直後からパーマークが現れないサケ科魚類とを改めて実感した。

が存在（例えばカラフトマス）することや、ヤマメ・アマゴに、パーマークを持ったまま成熟する個体がい⑤館内資料制作（ブログ、展示資料）

るからである。このような例外の多さから、ブログで(https://shibetsusalmon.blogspot.com/2021/08/

はblog-post.html)

・「パーマークがある個体は、河川で生活している段・学芸員向け実習と同様に資料制作を経験させていた

階の稚魚」

だいた。④の内容のとおり、伝える情報に間違いがあ・「パーマークがある個体は稚魚」とは言い切れないる状態では水族館では認められないため、あいまいなということばを用いて表現することとした。

情報や表現を使用しないように作成する必要があった。さらに資料においては言葉遣い、デザインなどにも配慮する必要があった。

－84－月）では2008～2010年までに行われた調査で生息が確認され、バイオロギングなどで主に移動に関する調査が行われている。生活史においては淡水の依存性が高いことから、淡水飼育が可能であるが、本校でイトウを飼育しようとした場合、水槽が小さいので100cmを超えるイトウの飼育は水槽のサイズによって難しいかもしれない。
【図12

ブログ中の本文】

【図14
【図13

イトウの展示水槽】

パーマークがはっきりしているアマゴ】
・シナノユキマス｜サケ科コレゴヌス亜科に属する魚もちろん、学校現場では、例外が出てきたらその際種で、この亜科は北半球北部一帯に分布している。本

にゆっくりと落ち着いて生徒に指導ができるし、その種は日本には分布していなかった魚種でしばしばマ例外がいるということに生徒自身が気が付き、さらな

レーナとも呼ばれる（ロシア語）長野県が1975年に当る学びのきっかけになることも期待できることから、時のチェコスロバキアから導入している。

先に挙げた例のように「パーマークがあったら、稚魚の段階だよ」と指導することが有効な場面も見られるだろう。
しかし、水族館内のブログ記事を見た人が例外の情報を知ったときに、追加でその例外についての情報の伝達はできないし、水族館がいわば間違ったことを伝達しているとも捉えられかねない。そのようなことを防ぐためにその知識の本質的な部分を認識することや、伝える表現をしっかりと考えることが重要だと感じた。
⑥飼育している魚種について（一部のみ紹介）
・イトウ｜北海道、南千島、沿海州、サハリンなどに【図15生息するサケ科魚類。近年生息数を減らしており、幻シナノユキマスの展示水槽】の魚と呼ばれる。日本最大の淡水魚と呼ばれ、100cm
・チョウザメ｜道東（羅臼沖など）で捕獲された個体

以上まで成長する。
館内ではお客様が餌をあげることができる水槽などで飼育されており、「幻の魚」として人気の高い魚種（ミカドチョウザメやダウリアチョウザメ）や、研究用の個体を飼育している。
「指パク」体験や、大型魚による「腕ガブ」体験はである。歯が非常に鋭く、研修中に斃死した個体の処

非常に魅力的な体験であり、お客様からも大変喜ばれ理をするときに、指先をケガすることもあった。
厚岸町内でも生息が確認されており、調査対象とる。
館内展示用個体の飼育のほか、成長や成熟などの研なっている。別寒辺牛川水系で行われた研究（本多北海道区水産研究所

SALMON 情報 No.14 2020年３究に関わる個体も飼育していた。

－85－

謝辞
本研修を受け入れていただいた
標津サーモン科学館

市村

政樹

館長

他、指導していただいた職員の皆様に厚くお礼申し上
げます。

【図16

チョウザメの「指パク」の様子】

ːȁࡄਘͬਞ̢̀
飼育に関する様々な知識や技術を学ぶことが出来た。
特に、施設・設備の作成実習においては、実際に実技を通して学ばせていただいた。本校でも（飼育よりも先にスマート漁業の分野で発揮することとなったが）スマートブイ「うみログ」の設置用のいかだを職員皆でくみ上げるなど、モノづくりの面で今後も大いに生かされていくだろう。

【図17 厚岸湾に浮かべたスマートブイ いかだはお手製】
また、本研修で作成したブログ記事は、実際に学習指導でも活用させてもらっているが、研修で学んだとおり、より正確な情報を伝えることを忘れずに、今後もより良い教材を作っていきたい。
最後に本研修を受講するきっかけとなった、本校のバイオ室の運用については、研修計画前はサケ科魚類の飼育を検討していたが、令和３年度に発生した道東の赤潮の被害に着目し、現在は被害の大きかったウニの人工授精や放流を目指して、先輩教員の指導の下、バイオ室においてウニの人工授精に取り組んでいる。
今回の研修を活かして、厚岸町や道東のためとなるよ
うな実習を展開していけるような教育活動をしていき
たい。

－86－

全体集会講師一覧

北海道高等学校教育研究大会
設立

（敬称略）

昭和 38 年５月 25 日

回

開催
年度

1

昭38

森戸

辰男（中央教育審議会会長）

高校教育の問題点

2

昭39

高坂

正顕（東京芸術大学長）

日本教育の課題

3

昭40

4

昭41

5

昭42

6

昭43

講

昭44

8

昭45

9

昭46

10

昭47

11

昭48

12

昭49

13

昭50

14

昭51

15

昭52

16

昭53

17

昭54

18

昭55

19

昭56

20

昭57

21

昭58

22

昭59

23

昭60

氏

名

演

題

沢田

慶輔（東京大学教授）

考える力をもった人間を育てる教育平塚

益徳（国立教育研究所長）

後期中等教育の諸問題について中川

秀三（札幌医科大学教授）

大脳生理学と精神衛生について

細谷俊夫（東京大学教授）

わが国の中等教育伊藤祐時（日本大学教授）

進路指導について高坂

正尭（京都大学助教授）

転換期における日本の諸問題

犬飼哲夫（北海道大学名誉教授）

開拓百年と北海道の野獣

岸本
7

師

康（共同通信社論説委員 / 科学評論家）

宇宙開発と変革の時代

益井重夫（国立教育研究所第 2 研究部長）

教育改革と後期中等教育の諸問題－諸外国の実情と関連して－

衛藤

藩吉（東京大学教養学部教授）

日本と中国

岸田純之助（朝日新聞論説委員 / 評論家）

情報化社会における教育のシステム

林

民主主義を考える

矢口健太郎（東京大学文学部教授）
新（能力開発工学センター所長）

教育革新の課題和達

清夫（中央公害審議会会長）

地球科学と環境問題

市村真一（京都大学教授）

変わりゆく日本と教育

天城

勲（日本育英会理事長）

橋本重治（応用教育研究所長）

近代学校制度

教育評価の今日的問題

会田雄次（京都大学教授）

日本の心と世界の心菊地浩吉（札幌医科大学教授）

ガンの免疫池田弥三郎（慶応義塾大学教授）

言葉としつけ田上

北の環境の中で－その性格と展望－

義也（北海学園大学講師）

加藤陸奥雄（東北大学学長）

自然保護

岡路

「教え」への幻想

村松

市郎（北海道教育大学学長）
剛（筑波大学教授）

国際情勢と日本の進路

河邨文一郎（札幌医科大学教授）

医療と福祉

黛

日本の昔

敏郎（作曲家）田中彰（北海道大学教授）

近代日本の岐路犬養孝（大阪大学名誉教授）

万葉のこころ武谷

愿（北海道大学名誉教授）

エネルギー資源の今日と将来

今掘宏三（大阪大学教授）

かけがいのない地球と私たちの環境

倉田

公裕（北海道近代美術館長 / 明治大学教授）

美術に見る東西のこころ

広中平祐（京都大学教授）

日本の教育を考える小林禎作（北海道大学低温科学研究所教授）「雪華図説」と雪文様

黒川紀章（建築家）共生の時代

梅原猛（京都市立芸術大学教授）

アイヌー日本文化の基層

外山滋比呂（お茶の水女子大学教授）

新しい人間像と教育伊藤隆市（北海道教育大学教授）

北からの出発黒羽亮一（日本経済新聞社論説委員）

なぜ

岡田

宏明

（北海道大学文学部教授）

北方民族における伝統と近代

加藤秀俊（放送大学教授）

生涯教育の将来

石黒直文（北海道拓殖銀行常務取締役）

これからの企業の求める人間像

－87－

今

教育改革か

回

開催
年度

24

昭61

25

昭62

26

昭63

27

平元

28

平 2

29

平 3

30

平 4

31

平 5

32

平 6

33

平 7

34

平 8

35

平 9

36

平10

37

講

師

氏

名

演

江藤

淳（東京工業大学教授）

ことばとこころ岡村正吉（北海道虻田町町長）

地方自治と教育

野坂昭如（作家）

近ごろ思うこと

小松

作蔵（札幌医科大学副学長）

心臓移植をめぐって多胡輝（千葉大学教授）

美濃羊輔（帯広畜産大学教授）

題

日本人と創造性
バイオテクノロジーの現状と問題点

金田一春彦（文学博士）

日本人の心

高橋

良治（釧路市丹頂鶴自然公園園長）

タンチョウの四季菊地元市（青山学院大学法学部長）

経済法秩序における公正としての正義－日米構造協議を中心に－

高畑直彦（札幌医科大学神経精神科教授）

心の危機と反応

なだいなだ（精神科医

作家）

心の底をのぞく

坂本

与市（北海道文理科短期大学学長）

オスとメスのエソロジー

伊東光晴（放送大学教授

技術革新の現在と社会の変容

古葉竹識（野球評論家）

京都大学名誉教授）

耐えて勝つ

Ｃ . Ｗ . ニコル（作家）

自然と人間

若井

子どもが発達するとき－必要とあそびのあいだ－

邦夫（北海道大学教育学部教授）

中村雄二郎（明治大学法学部教授）

共通感覚と自己表現

杉岡昭子（札幌国際プラザ専務理事）「故郷忘れがたく候」の旅

河合雅雄（京都大学名誉教授 / 日本福祉大学教授）

人間 －進化の道からずれた動物

山中燁子（北海学園大学人文学部教授）

世界の中の日本と日本人

佐原真（国立歴史民俗博物館副館長）

大むかしと現代横湯園子（北海道大学教育学部教授）

子どもを観る目－教育臨床心理の立場から－

浅井信雄（神戸市外国語大学教授）

国際化と私たちの暮らし

中野

武房（北海学園北見大学教授）

カウンセリングを体験してみませんか梶田

叡一（ノートルダム女子大学学長）

変革期の高校教育を考える

シンポジウム「今こどもの心は」－問題行動の背景を探る－

平11

養老

孟司（北里大学教授）

からだと脳

38

平12

河合

隼雄（京都大学名誉教授）

青春の夢

39

平13

阿部

謹也（共立女子大学学長）

日本社会の構造と教育

40

平14

五木

寛之（作家）

日本人のこころ

41

平15

毛利

42

平16

寺島

実郎（三井物産戦略研究所所長 / 日本総合研究所所長）

世界潮流と日本および北海道の進路

43

平17

吉村

作治（早稲田大学国際教養学部教授）

夢の実現の仕方

44

平18

45

衛（宇宙飛行士 / 日本科学未来館館長）

宇宙の視点からの教育桜井進（河合塾、早稲田塾、数学講師 /sakurAi
Science Factory 主催）

サウンド
ネイピア

平19

金子

勝（慶應義塾大学経済学部教授）

ニュースの嘘と教育

46

平20

阿刀田

高（作家）、阿刀田慶子（朗読家）

アイデアの発見

47

平21

福岡

伸一（青山学院大学理工学部化学・生命科学科教授）

科学のおもしろさをどう伝えるか

48

平22

見田

宗介（東京大学名誉教授）

現代社会はどこに向かうか

49

平23

内田

50

平24

川口淳一郎（宇宙航空研究開発機構教授）

51

平25

古賀

樹（神戸女学院大学名誉教授）

稔彦（柔道家 / 医学博士 / ＩＰＵ環太平洋大学
体育学部体育学科教授）－88－

オブ サイエンス～対数誕生物語

ジョン・

転換期の教育－グローバリズムに抗して「はやぶさ」が挑んだ人類初の往復の宇宙飛行、その７年間の歩み
夢の実現（挑戦することの大切さ）

回

開催
年度

52

平26

53

平27

54

講

師

氏

名

演

題

大棟

耕介（NPO 法人日本ホスピタル・クラウン協会理事長、愛知教育大学非常勤講師）

心を開き、活気を生み出す『笑い』の力－ホスピタル・クラウンの現場から－

溝上慎一（京都大学高等教育研究開発センター教授
大学院教育学研究科〔高等教育開発論講座〕）（兼任）

社会に繋がる学習－アクティブラーニングとトランジション－

平28

中島

岳志（東京工業大学 リベラルアーツ研究教育院教授） 自主規制はいかにして起きるのか

55

平29

児美川孝一郎（法政大学キャリアデザイン学部教授）

56

平30

57

令元

58

令２

59

令３

60

令４

地域の未来をつくるキャリア教育の創造－新学習指導要領が示唆すること－新井紀子（国立情報学研究所社会共有知研究センター センター長・教授
一般社団法人教育のための科学研究所 代理理事・所長）

ＡＩ時代の教育～社会はどこへ向かうか齊藤

誠一（北海道大学北極域研究センター
研究推進支援教授）

これからの北極域研究－気候変動とＳＤＧｓの視点から中止
安田登（能楽師〔ワキ方、下掛宝生流〕公認ロルファー
関西大学 特任教授）

未来へつながるリベラルアーツ－ Society5.0 時代の古典の価値

長谷山美紀（メディアダイナミクス研究室 教授 / 北海道大学 副学
データサイエンス・ＡＩ教育長（IR、数理データサイエンス）/ 大学院情報科学研究～これからの北海道を考える～
院長 / 創成研究機構データ駆動型融合研究創発拠点長）
伊藤

61

令５

亜紗（東京工業大学 科学技術創成研究院 未来の人類研究センター長 リベラルアーツ研究教育院 教授）
山本 貴光（東京工業大学 科学技術創成研究院 未来の人類研究センター リベラルアーツ研究教育院 教授）
多久和理実（東京工業大学 科学技術創成研究院 未来の人類研究センター リベラルアーツ研究教育院 講師）－89－

ポストコロナでよく生きるために～「利他」から見えてくる景色とこれからの高等学校教育～北海道高等学校教育研究会会則
第１章

総

則

第１条 （名称）本会は北海道高等学校教育研究会という。
第２条 （事 務 局）本会の事務局は会長の所属校に置く。

第２章

目的および事業第３条 （目的）本会は高等学校の各教科などに関する事項を研究し、会員相互の研修と識見の向上につとめ、高等学校教育の振興を図ることを目的とする。
第４条 （事業）本会は前条の目的を達成するための次の事業を行う。
１．研究会の開催
３．機関誌の発行
２．講習会、講演会の開催
４．その他本会の目的達成に必要と認められる事業

第３章
第５条

組織および役員員）本会の会員は北海道高等学校職員、教育委員会職員および高等学校教育に関心を有するものをもって構成し、登録は一人一部会とする。
第６条 (教科部会）第４条の事業を遂行するために教科部会を置く。この部会の運営は教科毎に定める。
第７条 (地区支部）地区支部は北海道高等学校長協会の支部単位とする。
この部会の運営は支部毎に定める。
第８条 (役 員) 本会に次の役員を置く。
１．会
長 １名
４．地区支部長 (道校長協会支部数に準ずる)
２．副 会 長 ４名
５．教科部会長 14名
３．監
事 ２名
６．顧
問
第９条 （役員の選任）会長、副会長および監事は総会において選出する。顧問は総会の推薦によりおくことができる。
１．教科部会長は各教科の部会から１名を選任する。
２．地区支部長は各地区ごとに１名を選任する。
第10条 （会長、副会長の職務権限）会長は本会を代表し、会務を統括し、会の責任を負う。副会長は会長を補佐し、会長に事故のあるときは、その職務を代行する。
第11条 （教科部会長の職務権限）教科部会長は各部会を代表する。
第12条 （地区支部長の職務権限）地区支部長は各地区を代表する。
第13条 （監事の職務権限）監事は本会の業務、会計を監査する。
第14条 （役員の任期）役員の任期は２年とする。ただし再任を妨げない。
第15条 （総会）総会は年１回定期に行ない会長が召集する。ただし、必要に応じ臨機に開催することができる。総会で討議する事項は次の通りとする。
１．予算および決算 ２．会則の変更 ３．その他重要事項
第16条 （会費）この会の会費は会員の納める登録料およびその他の収入をもってこれに当てる。
登録料の徴収細則は別に定める。
第17条 （会計年度）この会の会計年度は毎年４月１日に始まり、翌３月31日に終わる。
付

則

(会

本則は昭和38年５月25日より施行する。
平成17年５月30日 一部改正
平成18年５月30日
平成19年５月８日 一部改正
平成21年５月12日
平成26年５月７日 一部改正

－90－

一部改正
一部改正

令和６年 3 月15日
令和６年 3 月15日

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発行

北海道高等学校教育研究会本部事務局〒064-8535 札幌市中央区旭ヶ丘6丁目5番18号

市立札幌旭丘高等学校内
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印
刷 株式会社 さ ん け い〒063-0850 札幌市西区八軒10条西12丁目2-48
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