中学校社会科歴史的分野における戦争学習についての研究―戦争準備期に着目して―
遠藤さつき

１,論文構成来事の年代に偏りが見られる、という点である。満州事変から終戦までの１５年間において展開された

序論

問題の所在と研究の目的

戦争を、ここでは１５年戦争と表記する。１５年戦

第１節

問題の所在

争の学習を扱われた出来事の年代に注目すると。１

第２節

研究の目的と方法

９４１年に勃発した太平洋戦争以降に題材が偏りを

第３節

論文構成と論文の概要見せていることがわかった。
２点目は、現在行われている平和教育は１５年戦第１章

戦争学習の意義と考察

争の加害的側面を扱ったものが少ない、という点で

第１節

戦争学習の意義と戦争の概要ある。加害的側面を学習することは重要であるが、第２節『歴史地理教育』にみられる中学校の戦現状は被害的側面が多い状況になっていることが伺争学習の分析と考察える。

第３節

戦争学習の現状と課題

上記２点の問題点より考えられるのは、被害的側面に焦点を置いた戦争学習が多く行われている原因

第２章

戦争準備期の授業実践についての検討

第１節
第２節
第３節

は、太平洋戦争が勃発した１９４１年以降を題材と中学校社会科歴史的分野にみられる戦争している実践が多いということである。身近な教材

準備期の学習についての分析として取り上げられている戦争体験の聞き取り調査

中学校社会科歴史的分野にみられる戦争や、戦争の悲惨さを伝える空襲、沖縄戦等の実践は、準備期の学習についての考察

戦場が日本に近づいてきた太平洋戦争以降の教材が戦争準備期の学習の現状と課題ほとんどである。１５年戦争の中で日本に戦火が及んだ太平洋戦争はなぜ起きてしまったのかを学習す

第３章

戦争準備期を題材とした授業実践の概要とることで、今後平和をどのように築いていくのか、その検討生徒自身が考え判断する材料になると、筆者は考え

第１節

岩手県で行われた実践の概要とその検討る。そのための手立てとして、日中戦争や太平洋戦

第２節

秋田県で行われた実践の概要とその検討争の布石となる満州事変などが勃発した戦争準備期

第３節

山形県で行われた実践の概要とその検討についての戦争学習について研究を行う。

第４節

戦争準備期を題材とした授業実践における現状と課題（２）研究の目的と方法

第４章

戦争準備期を題材とした授業実践の検討

本研究の目的は、１５年戦争の中でも１９３１年

第１節

石原莞爾の概要と取り扱う意義から１９３６年までの戦争準備期についてどのよう第２節

石原莞爾を題材とした授業実践の計画な学習を展開することができるのかを明らかにし、学習の手立てを考えることである。

終章

本研究のまとめと今後の課題

本研究に記載されている戦争準備期とは、１９３

第１節

本研究のまとめ１年から１９３６年までの期間のことを指す。１９第２節

今後の課題

３１年から１９３６年を戦争準備期とした理由は、日本が中国と全面戦争を行った日中戦争の布石とな

２,問題の所在と研究の目的と方法る満州事変が行われた期間であるためである。
本研究の方法は、戦争学習についての分析や考察、(１)問題の所在
本研究を進めるにあたって筆者は問題点を２点上げる。
１点目は、授業実践の題材となった資料および出また戦争準備期を題材とした戦争学習についての分析や考察を行うことである。これらの分析や考察から得られた成果と課題を整理した上で、筆者が戦争準備期の題材として有効であると考える石原莞爾を資料として活用し、授業を構想していく。

社会科歴史的分野で戦争準備期である満州事変期の時期に重点を置いて実践を行っている例が計７件の３．研究の概要
ここでは各章の概要を述べていく。

みであった。また、戦争準備期の学習は国際情勢や国内の動き等が複雑化してくる単元でもあるため、一面的な視点から授業を取り扱うだけではなく、多（１）第１章
第１章第１節では、戦争学習の意義について述べ面的・多角的に生徒が考えられる視点を設けることが重要となってくると筆者は考える。

た。戦争学習を行う意義は２点ある。１点目は、過去の悲惨な戦争が起こった原因を構造的に学習する（３）第３章ことで平和を築くための手がかりを得ることができ第３章では、東北各県で公開研究会や研究授業とるという点である。２点目は、現在の国際的な社会して行われた授業実践について見ていく。対象とす情勢を理解した上で、平和を希求し戦争を起こさなる東北各県は、閲覧が可能であった岩手県立総合教いために何をしていくことが大切か考えることがで育センターの実践例、山形県教育センターの実践例、きるという点である。

また筆者が所属する秋田大学教育文化学部附属中学

第２節では、『歴史地理教育』第７４１号（２００９年１月）から第８８７号（２０１８年１２月）に校での公開研究会の実践事例を参考資料として取り扱っている。

記載されている中学校でおこなわれた実践例の比分析と考察を行う実践事例については、岩手県で較・分析を行った。分析結果より、学習内容を「満は満州事変期を取り扱っている授業実践が全４件中

州事変期」「日中戦争期」「太平洋戦争期」「戦後」の３件となっているが、岩手県のみの授業実践に偏ら４つの年代別に比較したところ、太平洋戦争期を題ないよう、岩手県以外の秋田県、山形県で行われた材、教材としている学習内容の分布に偏りが見られ授業実践を比較・検討した。

ることがわかった。満州事変期を題材、教材とした学習内容は２件のみとなっている。

また、「授業の目的」と「授業方法」を視点として各実践例の分析と考察を行った。
岩手県で行われた実践は「中学校社会科における（２）第２章

社会的な見方や考え方を育成する指導と評価の在り

第２章では、戦争準備期の授業実践について分析方に関する研究」である。本実践の目的は、「評価プと考察を行う。分析の対象は、『歴史地理教育』と『社ランの作成をとおして、『関心・意欲・態度』『思考・会科教育』に記載されている戦争準備期を題材とし判断』の指導と評価の在り方について明らかにし、た実践である。

社会的な見方や考え方の育成を目指した中学校社会第１節では、『歴史地理教育』第５８９号（１９９科の学習指導の改善に役立てるもの」である。授業

９年１月）から第８８７号（２０１８年１２月）と方法については、単元を通して「関心・意欲・態度」『社会科教育』第４７０号（１９９９年１月）から「思考・判断」を育成する視点が見られた。

第７１６号（２０１８年１２月）に記載されている

秋田県で行われた実践は「社会に向き合い、関わ中学校で行われた戦争準備期を題材とした実践例のりたい学びを生み出す指導―問いに対する自分の思分析を行った。

いを伝えたくなる授業づくり―」である。本実践の『歴史地理教育』に記載されていた実践例は２件

目的は、目的は「『社会に向き合い、関わりたい学び』あり、２件とも満州事変期と日中戦争期を取り扱っの実現に向けて―問いの共有化の重視―」である。ていた。教材に関しては、「戦死者の墓から考える戦授業方法については、実践校で重点として以下の３争の授業」にみられる戦死者の墓が、身近な地域を点があげられている。

連想させる教材として用いられている。
『社会科教育』に記載されていた実践例は５件あ①客観的な資料を下に「問いの共有化」を図る学習り、特別教材を用意している実践は「選択場面を設の確立定した歴史の授業」の１件のみとなっていた。他４②関わり合う必要性がある学習課題の設定

件は学習問題や発問を工夫し授業を展開している。

③言語活動を重視した「問い直し」

第２節では、分析を行った『歴史地理教育』と『社会科教育』を比較した。『歴史地理教育』『社会科教秋田県の授業実践では、この３点を活用して授業を育』各過去２０年分の実践に目を通したが、中学校行っていた。

山形県で行われた実践は２０１２年に山形市立蔵王第一中学校で行われた「第３学年４組を探ることで１５年戦争について多面的・多角的に社会科見たり考えたりすることは可能である。また、生徒指導案」をもとに分析、検討を行っている。本実践は他の社会的事象や世界情勢、国内での動き等も捉の目的は、「 これまでの学習から戦争を起こさないたえながら学習を進めることができると筆者は考える。

めに必要なことを考えさせ、世界の国々と強調して２点目は、石原莞爾を地域素材として活用するこいくことの大切さに気づかせるとともに、次の時代とができると考えたからである。石原莞爾は山形県の学習へと繋げて」いくことである。授業方法は、鶴岡市出身で、筆者も同市出身である。戦争準備期「世界大戦のない世の中を維持するためにはどうすは日本国外で起きていた事象が多いため地域素材をればよいのだろう」という学習課題を提示し。グル活用することは困難であるが、山形県鶴岡市で実践ープワークを行い学習課題の追究を行う１時間となを行うことを前提に置くと、同じ出身地の人物が１っている。また、山形県の実践は、岩手県や秋田県５年戦争の始まりともされる満州事変を起こしたととの実践と異なり、単元の最後に行っている授業という事実に、興味、関心を持つことができると筆者なっており、これまで学習してきた内容を活用しては考える。

考える授業実践となっていた。

石原莞爾の概要について述べる。石原莞爾は、１

戦争準備期の学習について研究を進めるにあた

８８９年１月１８日、山形県西田川郡鶴岡町日和町って筆者が課題として挙げる点は、授業をより深化に生まれる。陸軍大学校を卒業し、陸軍大学校教官させるためには生徒が考える視点となる学習課題やなどを経て関東軍参謀となる。満州事変を主導した問いを提示する必要があるという点である。

人物である。授業実践の検討では、石原莞爾の戦争に対する考えがつづられている「戦争史大観」を使（４）第４章
第４章では、これまで行った分析、考察、検討をもとに、石原莞爾を題材とした戦争準備期の授業について構想し、授業計画を作成する用し、授業を構想していく。
第２節では石原莞爾を題材とした授業の実践計画について述べている。
本授業実践は、中学校社会科歴史的分野を対象と第１節では、石原莞爾を取り扱う意義について述している。中学校社会科を選択した理由は、全員がべている。まず、第３章までの考察や検討から得た歴史学習を通史で行っているという点である。小学

成果と課題について、各１点ずつ上げることができ校のように歴史を人物中心で行うのではなく、社会る。まず成果についてである。戦争準備期の学習を的事象を中心に通史を行っており、近代以降複雑に充実させることで、一面的な１５年戦争の学習に留なってくる外交や日本国外の動きを学習することがまらず、複雑になってくる他国との関係についてもできる。また、高等学校のように、日本史が選択科考えを巡らせていることがわかった。

目ではないため、中学校の対象とする生徒全員に対次に課題についてである。戦後７３年を経てきた日本にとって戦争はもはや遠い存在であり、指導すして戦争準備期の学習を行うことができると考えるからである。

る側も非戦争体験者から非戦争体験者へと変容して採択する教科書は、本授業実践を行うと想定している。満州事変は、遠い地で行われた日本と中国といる山形県鶴岡市で使用されている『中学社会歴史の武力衝突であるため、身近な題材として活用でき未来をひらく』（教育出版）をもとに実践計画を構想

る戦争遺跡などは残っておらず、教科書や文章、映する。

像等の資料を使用するほかないという課題が見られた。

本授業実践の単元は全１０時間とする。特別に設けた授業を行うのではなく、限られた時間での授業限られた時間内で複雑な社会的事象を取り扱い、実践を行いたいので、教科書見開きの２ページを１授業をより深化させるために、私は石原莞爾を題材時間の授業とし、単元を計画した。単元構成は以下とした戦争準備期の授業を提案したい。の通りである。

石原莞爾を取り扱う意義は２点ある。

本実践の特色は２点ある。１点目は、１５年戦争

１点目は、満州事変の重要人物として授業で取りが起きた原因を知ることができるという点である。

扱うことができる題材に成り得るという点である。

１５年戦争の様々な社会的事象を因果関係や背景、満州事変は、１５年戦争の始まりとされる重要な出経緯を知ることで、多面的・多角的に考えることが来事である。なぜ柳条湖事件を起こしたのか、なぜできると筆者は考える。

満州事変を起こさなければならなかったのか、原因２点目は、これからの平和を築いていくために１点目にあげた学びを活用し生徒自らが考え行動でき台頭へつなげる。評価は、「満州事変の原因についてるようにするという点である。戦争に対しての一面理解し、自分の言葉で説明することができているか。

的な被害的側面や加害側面より平和を希求するので（思考・判断・表現等）」である。評価を行う際は、はなく、学習したことを活かし何ができるかを考え記述した生徒のノートを閲覧する。ていくことが、平和を築いていく有効な手立てであると筆者は考える。
実際の授業の構想についてである。単元名は「第４．今後の課題今後の課題について、２点述べる。

二次世界大戦と日本」である。単元の目標は、「日本

１点目は、本研究で作成した授業実践が実際の学がどのように第二次世界大戦へ突き進んでいったの校現場で使用することができるのか検討できなかっか、様々な資料を活用し理解することができる。

た点である。特別な授業としてではなく、１時間で（知識・技能）」、「第二次世界大戦が起きた社会的諸収まる授業実践の計画を作成したが、教科書の内容事象を関連付けて考え、自分の言葉で表現することを網羅せず石原莞爾という戦争準備期の学習を行うができる。
（思考・判断・表現等）」「国際平和に努めに値する地域素材を活用した授業実践へ重きを置いるため、学習してきたことを活用し何が必要であるてしまったように感じる。各学校で決められているか考えることができる。
（ 学びに向かう力・人間性等）」

年間指導計画の中で、より充実した戦争準備期の学である。

習を行うためには、学習課題や発問の工夫、教材の本時の実際である。単元全１０時間の３時間目の授業として設定している。題材名は「満州は日本の精査など、まだまだ改善の余地があると筆者は考える。

生命線」で、本時の目的は「満州国がどのようにで２点目は、これからも近代史の研究を行っていくきたのか理解し、戦争準備期に起きた満州事変の時必要がある、という点である。。今回１５年戦争の戦期の日本について自分の言葉で説明することができ争準備期である満州事変期と日中戦争期に焦点を当る。（思考・判断・表現等）」とした。てて本研究を行ってきたが、授業実践の計画建てる授業の指導過程である。導入部分では、前時の復際、全体計画の全ての学習活動まで考えることで、習を行い、世界恐慌の影響を受け不況になっている様々な社会的事象の因果関係を考えながら授業を進

当時の日本について、既習事項を確認する。教師のめることができるのではないかと感じた。当時の国働きかけとして、本時で重点を置く満州事変へ繋げ

際社会の視点に加え、前の時代、後の時代からの視られるよう、写真や教科書を活用し不況下の日本に点を持つことで生徒の考えを深化することは可能でついて考える時間を設ける。学習課題は「不況の日ある。

本はどのように道を切り拓けば良いのだろうか」である。
展開部分では、まず教科書を読んで、日本が関連している主な出来事について整理する。教師の働きかけとして、満州事変勃発から国際連盟脱退までの一連の流れを掴むため、教科書に記載されている社会事象を板書しクラス全体で確認する活動を行う。
次に、満州事変に焦点を当て、なぜ満州事変が起きたのかを考える時間を設ける。教師の働きかけとして、石原莞爾を紹介し満州事変を起こした経緯について理解できるよう、資料を活用しながら授業を進めるとしている。ここで石原莞爾についての説明と「戦争史大観」の読み取りを行い、石原莞爾の戦争に対する考えを知る活動を行う。
展開の最後では、個人で考えた満州事変が勃発した理由をグループで意見交流し合い、全体で共有する時間を設ける。
まとめの部分では、本時の学習のまとめをノートに記入した後全体でまとめを共有し、次時の軍部の