[都市再生研究]

日本橋常盤小学校を対象としたまちづくり学習の授業効果の定着性に関する分析

表1

1．はじめに地域再生や地域活性化を積極的に実施していくた
めには，意欲ある住民の参加が必要不可欠である．
住民にまちへの興味，関心を持ってもらう 1 つの手段として，小学校の総合的な学習や社会科の時間を対 象 学 校対 象 学 年

市川健太

指導教員

岩倉成志

授業概要

東京都中央区立常盤小学校
小学5年生 (1学級：25名)

授 業 期 間2004年9月～2005年3月

授 業 回 数実 施 主 体50コマ (1コマ45分)

6ヶ月間

※

日本橋学生工房※日本橋学生工房は、「日本橋地区再開発」を学生の視点から考え、地元の方々と交流 し 、 実 際 に 活 動 す る こ と を 通 し て 今 後 の 日 本 橋 の あ り 方 を 提 案 す る 団 体 .2003年 ～ 08
年まで芝浦工業大学土木工学科交通計画研究室も参加使ったまちづくり学習が実施されている．幼少期からまちへの愛着を育むことによって，将来のまちを

H07012

表2

授 業 内 容STEP担う大人へと成長すること，子どもの周囲の大人へ①の波及効果が期待できる．

②

授業内容

日本橋を知る(地域のことを正しく理解)
インターネットや図書など様々な情報を収集・整理

日本橋をみる(現場視察)
ステップ①で情報を整理した上で，実際に地域を見学

まちづくり学習の効果は，学習直後の調査では効③

日本橋の未来考える(発想を整序し提案作成)果があると報告されている．しかし，子どもがまち④

日本橋の未来をつくる(模型作成)に貢献できる年代に成長した時，学習の効果が定着⑤

提案を発表する(プレゼンテーション)しているか否か，検証はされていない．
そこで本研究では，2004 年度に東京都中央区立常KJ法から問題を整理し，提案を作成
ステップ3で提案を模型としてカタチに創出
自分たちの提案をまちの方にわかりやすく伝える

計

コマ数
44
1619
750

3．追跡調査の概要

盤小学校 5 年生の総合的な学習として実施された，本研究では，追跡調査として郵送によるアンケー「まちづくり授業」(以降，授業とする)を受講した

ト調査と，その結果をもとに，より深く聞きこむイ児童とその保護者に追跡調査を実施する．授業当時，ンタビュー調査の 2 段階で構成する．

小学 5 年生であった児童は 5 年が経過し，高校 2 年

まず，アンケート調査で生徒とその保護者それぞ生に成長している．調査により，授業の教育効果やれに対して，①「授業内容の記憶」，②「授業の運営波及効果が，どう定着しているかを明らかにし，授方法の評価」，③「授業がきっかけとなった行動変化

業の内容と実施方法を見直すことで今後の授業の方や意識変化」を聞いた．アンケート票は生徒と保護向性を検討する．

者に 24 部配布し，電話で催促をした結果，生徒は2．2004 年度に実施したまちづくり授業

19 部回収，保護者も同様の回収状況であった．次に授業は日本橋のまちと親しみ，日本橋の未来とまインタビュー調査で，協力の意向を得た 10 名の生徒

ちづくりのあり方を考え，生徒個人の探究心や問題に，1 名ずつを基本にインタビュー調査を実施した．

解決能力，表現力等を育む目的で実施された．

4．まちづくり授業実施から 5 年後の授業効果

表 1 に授業の概要を示す．特徴として，小学 5 年

本章では，授業直後のアンケート調査と今年度の生の児童ほとんどが中央区外から越境していたこと，アンケート調査，インタビュー調査から，まちづく

2，3 学期で 50 コマ実施したこと，実施主体が学生りに関する授業効果の定着性についてまとめる．のまちづくり団体であったことが挙げられる．具体

4.1 生徒への授業効果の定着性的な授業内容は表 2 示すように，5 つのステップを(1)授業直後の印象と現在の記憶の比較設けて授業を設計した．また，全授業の終了直後に

図 1 で授業直後と現在を比較すると，授業直後に児童と保護者に感想とまちへの意識変化について，興味をもっていた授業内容ほど，現在の記憶としてアンケート調査を実施している．

定着していることがわかる．インタビュー調査でも2 004年度 まちづくり授業の印象

2 010年度 まちづくり授業の記憶

005102151083841

日本橋のまちの説明

1 1

まち歩き

1

いいカード・
だめカードづくり3

大学教授の授業(2名欠席)

3

4

754

6

1

15

54

すごくおもしろかった

おもしろかった

まぁまぁおもしろかった

つまらなかった

15

8

2

8

5

4

2

51

3

よく覚えている
どちらとも言えない
全く覚えていない

2ていることも考えられる．

5
やや覚えている
あまり覚えていない

まちづくり授業の印象と記憶【n=17】

表3

アンケート結果まちへの関心【n=24】

すごくしていきたい

していきたいややしていきたい

していきたくない

欠席

これからも日本橋をよくしていきたい

3

14

502

Yes

No

未回収 YesNo

未回収

4.2 保護者への波及効果
授業直後のアンケート調査から，日本橋のまちづくりへの参加意識が「高まった」，「やや高まった」

2 0 0 4 年度
アンケート調査結果

No生徒もいた．このことから，地域行事への参加やまちの方々との接触が，地域への愛着に影響を及ぼし

4

図1

2 0 1 0 年度
Yes
アンケート調査結果

ので，授業のモチベーションが上がった．」と述べる

3

6

徒の多くは本授業以前から日本橋の行事に参加しており，「行事等でまちの方々からお世話になっていた

3

12

模型づくり

210と 20 名の保護者が回答していた．20 名のうち，今年度のアンケート調査で 16 名回収でき，10 名が「まちづくり授業がきっかけでまちづくりに参加した」

Yes

Noと回答した．このことから，日本橋学生工房が授業まちに興味をもつようになった

30

10

2

20

2

3-

1

1

まちづくりに関心をもつようになった

30

662

1

13-

20

日本橋学生工房のような組織で活動したくなった

1

2

5

72

1

13-

11

卒業後も日本橋へ訪れるようになった

3066202

3-02

地域行事に参加するようになった

1248202

3-02

授業は学生中心で進められ，授業の途中で大学教まちづくりに参加するようになった

03

1

11202

3-02

授による講義や，まちの方々に話を聞く機会もあっを実施する目的の 1 つであった，保護者への波及効果があったことが明らかになった．
5．まちづくり授業の評価「楽しかったから覚えている．」といった発言が目た．インタビュー調査では「外部の方と話すのは新立ち，実習的要素が大きい授業内容がより記憶の定鮮で楽しかった．」と述べる生徒が多く，授業への関着に効果的であったと考えられる．なかには，小学心を高める要因となっていたことがわかる．

校の授業は「模型づくりしか覚えていない．」と述べ

小学 5 年生という授業の実施時期は，保護者アンる生徒もいた．インタビュー調査に参加した生徒のケートで 19 名中 14 名が「ちょうどよかった」と回ほとんどが，授業のことを覚えており，具体例を交答，6 ヶ月間という授業期間も生徒アンケート調査えて話を伺うことができた．

で 19 名中 11 名が「ちょうどよかった」と回答した．

(2)まちづくりへの参加意向と地域への愛着

また，インタビュー調査を受けた 10 名全員が「今表 3 に示すように，授業直後は欠席者を除き全員後も常盤小学校でまちづくり授業を実施した方がよが日本橋に関心を示した．今年度のアンケート調査

い．」と述べ，生徒自身が授業の重要性を感じていた．

では 13 名が「まちに興味を持つようになった．」となかでも「長い期間をかけて，1 つのものを最初か回答し，10 名が「まちづくりに関心を持つようになら最後までをつくりあげる経験は少ない．」と述べるった．」と回答した．インタビュー調査でもまちづくように，単発ではなく，継続的に授業を実施するこりの場があれば参加してもいいと答える生徒が 10とが，まちへの関心意外にも，生徒の様々な能力を名中 6 名おり，「学生工房でまちづくりをしたい．」

高めるきっかけになると考えられる．とまちづくりに強い意志を示す生徒も 1 名いた．こ6．おわりにれらの結果から，5 年の経過により授業効果は薄れ

本研究では 5 年後という中期的な間隔でまちづくているが，多くの生徒に授業効果の定着がみられる．

り授業の効果を明らかにした．今後，生徒が大人に一方，授業直後のアンケート調査で生徒全員が居成長し，まちに関わる場が増えた時，実際にまちづ住している地域のまちづくりに参加したいと回答し，くりに参加するか否か，長期的な調査が必要である．

波及的に効果がみられたが，インタビュー調査を受けた生徒 10 名中 8 名は「自分の住んでいるまちに愛着はない」と語り，効果は定着していなかった．生【謝辞】調査にご協力いただいた常盤小学校の卒業生と保護者の皆様，ならびに学校関係者の皆様，元日本橋学生工房の皆様，ご指導いただいた野中康弘先生，授業の設計者である鈴木葉子氏に，心より感謝申し上げます．