広島体育学研究

42：19 ～ 30，2016〔実践研究〕

大学教養教育における自然観察を活用したオリエンテーリングによる野外教育の実践研究
橋西原孝
博

博*
史 **

Practical Research on Outdoor Education by Orienteering using NaturalObservation in University Liberal Arts Education
Yoshihiro HASHIHARA(Graduate School of Integrated Arts and Sciences, Hiroshima University)

Hirofumi NISHI(Doctoral Program, Graduate School of Integrated Arts and Sciences, Hiroshima University)

Abstract
Since the importance of outdoor education was recognized, the walking orienteering, withobserving nature or learning peace, was added to the Health and Sports classes from 1993. Thereare 10 courses in the Higashi-Hiroshima campus and one course in Hiroshima Peace Memorial
Park today. There are many cenotaph for A-bomb victims along to the Motoyasu riverside, which
are used for these courses. After I started to use the points of the quiz during orienteering forevaluations, most of the students use google to find answers.

* 広島大学総合科学研究科** 広島大学大学院総合科学研究科― 19 ―

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第 42 巻

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助けるといった態度や行動が求められる。このよ緒言

うな生活や活動の実践・反復は，青少年の自主性

１．野外教育の重要性や協調性，社会性の育成に大いに役立つものであ

野外教育という用語は，1940 年頃からアメリる。

カで使われはじめた Outdoor Education が語源

心身をリフレッシュし，健康・体力を維持増進と言われている。日本では，1960 年代頃から，する：今日のような複雑な人間関係や時間に追わアメリカの野外教育が本や雑誌で紹介された（江れるゆとりのない生活から，自然の中に足を踏み橋，1969）。1996 年に文部科学省の「青少年の野入れると，時間的にも空間的にも，落ち着きやす外教育の充実について：青少年の野外教育の振興

がすがしさを感じさせる。自然の中での生活や活に関する調査研究協力者会議報告書」をきっかけ

動は，心身をリフレッシュさせ，健康・体力の維として，野外教育という用語が頻繁に使われるよ持増進にも役立つものである。このように野外教うになった。

育は，自然現象や自然のしくみを総合的に学ぶ機

野外教育は，キャンプ，スキー，カヌーといった野外活動，動植物や星の観察など自然を活用し会を提供するものであり，青少年の育成にとって極めて有効である（文部科学省，1996）。て行われる自然体験活動を通して行う教育活動のことである。心身の調和のとれた青少年を育成す

２．オリエンテーリングの野外教育への活用

るためには家庭，学校，地域社会それぞれの場にスウェーデン語の Orientering が語源となり，おいて，青少年が自主的，主体的な活動体験を豊英国やアメリカで Orienteering と呼ばれるよう富に積み重ねることが必要である。に な っ た。 ま た 略 号 の OL は， ド イ ツ 語 のかつては，自然との触れ合いや異年齢の交流なOrientierungs Lauf（方向を定めて走る）を略し

ど，日常的な遊びが，青少年の人間形成に重要なたものである。オリエンテーリングは，地図とコ役割を果たしてきたが，今日の社会の進展や生活ンパスを用いて，山野に設置されたポイントをスの変化に伴い，青少年にとってそのような遊びのタートから指定された順序で通過し，フィニッ機会や場が減少してきた。このため，意図的，計シュまでの所用時間を競うスポーツである。日本

画的に，青少年に様々な体験の機会を提供する必への伝来は，1963 年 12 月に国民の「体力増強・要が生じてきている。

健康づくり」が閣議で採決されたことによる。こ

野外教育に期待される成果には，次のようなもの主旨を受けて，国民健康づくり運動協会が「歩のが考えられる。自然の理解を深める：自然の中け歩け運動」を推進するなかで，ヨーロッパで普での体験的活動を通して，青少年は，動植物，水，及のめざましいオリエンテーリングを取り入れる

土，気象などに関する知識やその関連性，さらにことになった。そして 1966 年６月に「徒歩ラリーはその重要性を学ぶことができる。こうした自然大会」の名称で，高尾山で開催された第１回大会

に対する理解は，日常生活における環境保全や自が，わが国におけるオリエンテーリングの幕開け然愛護への積極的な態度を培い，今日問題となっとなった（山本，1974）。ている地球規模の環境問題への認識を高めること

西村（1993）は，徒歩オリエンテーリングの各となる。さらには，生物としての人間や生命の尊ポイントに，自然観察の問題を掲示して，この問さを学ぶことにもつながる。

題を回答しながら散策する「グリーンアドベン

自主性や協調性，社会性を育てる：野外教育でチャー」を提唱した。西村（1993）によると「指は，一般的に小グループでの生活や活動が主体と導者の解説によって自然観察をする方法に対しなる。こうした生活や活動では，自分のことは自て，観察の仕方に少し競技性を加味したやり方で分でする，仲間とよく相談し協力する，弱い者をある。別にルールや定型があるわけではなく，よ― 20 ―

大学教養教育における自然観察を活用したオリエンテーリングによる野外教育の実践研究

り自然に親しみやすい，より自然が分かりやすいや家庭の行事と植物方法で工夫されている。ときには，フィールドワー【コースをセットするときの留意点】

クグリーン OL という呼び方で同じようなことを①

目的を持つことやっている場合もある。

樹木を中心にするのか，草を中心にするのか，目的は，自然に親しみ，自然を知り，自然と友

植物の特性を観察するのか，植物の用途を理解

だちになって，自然と共に生きていく心を育てる

するのか，食・毒・薬の違いを理解するのか，ことである。自然のしくみ，自然のはたらき，自然の植物の名前を知識として学習するだけでは役

植物の名前や由来を理解するのか②

対象やレベルに合わせることに立たない。自然は，見て，聞いて，嗅いで，触っ小学生，中学生，高校生，社会人それぞれによって，味わってみないとわからない。草や木や花が，て，目的・コース・観察点を変えなければなら

どうしてこんな姿をしているのか，どうしてこんない。レベルによって観察視野が広がり，高度な形をしているのか，どうしてこんな美しい花を化しなければならない。

つけるのか考えたり，調べたりして自然を体感す③

ることが必要である。

季節によってコースをかえること
植物は，季節によってその姿をかえる。季節に日常生活の中で，自然を破壊していて，気にもよって最も特徴がはっきりする植物を選びた

かけないでいる，気づこうともしないでいる人々

い。特に草を選ぶ場合，花の季節を選ぶ方がよが多くなってきている。自然のしくみ，自然のはい。また樹木を選ぶ場合も，花や実のなるタイ

たらきを学習し，体感することによって，何気ない日常の自然破壊に気づき，反省するきっかけにミングを考えてコースをつくる方がよい。
④

安全に対する配慮を忘れないことしてほしい。自然破壊は，企業がもたらす公害だ

地形上の安全，マムシ，ムカデ，ハチなどの小けではない。一人一人が毎日小さな自然破壊を繰動物に対する注意，ハゼ，ウルシ，ツタウルシ

り返している。また企業の経営方針を決定するのなどのかぶれ植物に対する注意，トリカブト，も，つきつめれば一人一人の自然環境意識にかシキミ，ドクウツギ，アセビ，バイケイソウなかっている。

どの有毒植物に対する注意【自然から何を学ぶか】①⑤

自然に対する保護精神を忘れないこと
自然観察のために標本をとることを極力さけ

建築材，日用品，染料，食用，薬用，香料，行る。植物を掘ってもちかえることは絶対に許さ事，鑑賞，庭園，街路樹，砂防，緑化れない。自然観察を通して，自然の植物と友だ②

人間は自然をどんなことに利用してきたか森の役割ちになること。自然の営みや価値を理解して，いつどんな花をつけるのか，どんな葉をつける

自然を大切にする心を養う。ゴミや，セットにのか，どんな実をつけるのか，どんなところに使ったテープなどは必ず持ち帰る。
」

生えるのか，森の生物たちとの関係，どんな特性を持っているのか，人間はどんな恩恵を受けているのか③

３．本研究の目的
1993 年広島大学総合科学部の東広島キャンパ

名前の由来

スへの統合移転を契機に，自然観察を中心とした徒歩オリエンテーリングを，教養教育科目スポー

類学上研究者によってつけられたのか，名前のツ実習に取り入れて実施した。１コマ 90 分間と由来は何か，地方名は何かいう授業時間の制限はあるが，自然に恵まれた東④

人間とのつながりで名前がついたのか，植物分

日本文学と植物広島キャンパスの広大な敷地を利用したオリエン

文学と植物，芸術と植物，詩や歌と植物，地域テーリングを実習することにより，自然観察を通― 21 ―

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図１．2015 年前期の工学部周辺 OL コース― 22 ―

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して植物の名前，名前の由来，用途，史跡の経緯

ノキ，タンポポ，ツゲ，ツツジ，ツバキ，トチなどの知識を学習すること，そして年齢・体力にノキ，ドクダミ 【ナ行】ナツツバキ，ナンキ

応じた運動を生涯にわたり行うことができる素地

ンハゼ，ナンテン，ネムノキ，ネズミモチ 【ハを養い，マナーや協調性などの社会的ルールを身行】ハギ，ハクウンボク，ハチク，ハナミズキ，につけることを授業の目標とした。

ハンテンボク，ヒイラギモクセイ，ヒイラギナ

そこで本研究の目的は，これまで実践してきた

ンテン，ヒョンノキ，ビワ，フェニックス，フキャンパス内オリエンテーリングを一般に公表

ジバカマ，プラタナス，ベニバナボロギク 【マし，さらにより良い授業が行えるよう検討するこ行】マテバシイ，ミツマタ，メタセコイア，モとである。

チノキ 【ヤ行】ユーカリ，ユキヤナギ，ユズリハ，ユリノキ，ヤマグワ 【ラ行】リンゴ，リョ

研究方法

ウブ

１．キャンパス内オリエンテーリングの概要①③

オリエンテーリングコースの設定
徒歩でも授業時間内に戻れる距離を考慮して，自然観察を中心とした徒歩オリエンテーリング

OL コースを設定した。前期あるいは後期の授である。コース内に設置されたポイントを回っ業期間に，キャンパス内の OL コースを重複使て授業時間内に戻ればよいとし，タイムトライ用しないよう，複数のコースを設定した。2013

アルは行わない。

年度からの約３年間で使用した OL コースは次②

キャンパス内オリエンテーリングのやり方

自然観察で出題した植物およびモニュメントの通りである。１）総合科学部・南グランド周の問題

辺コース，２）生物生産学部・野球場周辺コー

OL ポイントごとに植物の名前，名前の由来，ス，３）ががら職員宿舎・附属農場周辺コース，用途，モニュメントの経緯などについて問題を

４）山中池・学生宿舎周辺コース，５）理学部作成した。参加学生に１人ずつ回答用紙を配布

周辺コース，６）工学部周辺コース，７）法経・し，採点後，次回授業で問題の正解を解説して，文学部周辺コース，
８）
教育学部周辺コース，
９）学生に返却した。2013 年度前期からの約３年

キャンパス内回りコース，10）キャンパス外回間で OL 問題に出題した植物は，次の 92 品種

りコース，11）広島平和公園および元安川河畔である。【ア行】アオハダ，アカマツ，アジサイ，の原爆慰霊碑巡りによる平和学習 OL コース。

アセビ，アメリカフウ，イタドリ，イタヤカエ

なお平和学習 OL コースは，野外（広島大学のデ，イチョウ，イヌザンショウ，イヌマキ，イ敷地外）における教育活動であるから，事前にロハカエデ，ウバメガシ，ウメ，ウリハダカエ

野外教育活動実施計画書を大学へ届け出た。

デ，エゴノキ，エンジュ，オバナ 【カ行】カイズカイブキ，カイノキ，カクレミノ，カヤ，

２．OL 授業の欠席人数と成績評価の検討

カリン，キョウチクトウ，キンモクセイ，キリ，

これまでのキャンパス内オリエンテーリングでクスノキ，クズ，クチナシ，クヌギ，クマザサ，

は，自然観察の問題を採点していても，出席率をクリ，クロガネモチ，クロモジ，クローバー，ゲッ重視して成績評価することが多かった。しかし文ケイジュ，ケヤキ，コナラ 【サ行】サカキ，部科学省の出席率を成績の評価対象に含めない旨

サザンカ，サルトリイバラ，サルスベリ，サンの指導があり，オリエンテーリングの授業でもゴジュ，サンショウ，ザクロ，シロツメクサ，2014 年度から成績評価を見直すことにした。そスギ，ススキ，スミレ，セイタカアワダチソウ，して授業内容の理解度が高まることを期待して，センダン，ソメイヨシノ，ソヨゴ 【タ行】タ

自然観察の問題の採点を取り入れて評価すること

イサンボク，タチバナモドキ，タブノキ，タラにした。

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そこで，出席率を重視して成績をつけていた

No ７は植物の用途に関する問題である。また No

2013 年度前期水曜日１・２時限および３・４時限，２，４，５はモニュメントに関する問題である。注2013 年度後期水曜日３・４時限，成績評価の見意深く自然観察すると，例えば，No ４の問題では，直しを開始した直後の 2014 年度前期水曜日１・

昭和 55 年に書かれた広島大学新キャンパス総合２時限および３・４時限，2014 年度後期水曜日３・計画図を見ると，図３のように，総合科学部の近４時限，そして成績評価の見直しから１年後のくに計画変更で建設されていない学部の答えが発2015 年度前期水曜日１・２時限および３・４時見できる。しかし通常は，問題の答えが掲示され限の授業を対象に，欠席人数の年次変化，成績評ていない場合が多い。最近の学生は，検索機能が価の年次変化を算出し，今後のオリエンテーリングの授業方法について検討した。

結果と考察
１．キャンパス内オリエンテーリング
キャンパス内オリエンテーリングの 10 コースには，それぞれ季節に合った自然観察ができるよ
うに，前期の春・夏バージョンと後期の秋・冬バージョンの２通りを用意した。図１は，工学部周辺コースについて，2015 年前期授業で使用した回答用紙とマスターマップを示したものである。事前にコースの下見をし，無事に授業できるか，確認した。もし自然観察の問題で使用する植物が伐採され，あるいはモニュメントが撤去されていたら，その箇所を訂正して，資料の準備をした。B
４用紙に印刷した OL 資料を学生１人に１枚ずつ配布した。
マスターマップについてみると，Ⓢ西体育館前
を出発し，７つのポイントを巡って帰ってくる設図２．OL ポストとスタンプ定になっている。ポイントの設定は , 磁石もコンパスも使用しないから，必ずしも正確な位置ではない。マスターマップの①から⑦で示す付近に，図２で示すオレンジ色の布袋（OL ポスト）を吊した。従って，学生が地図を確認しながら，OL ポストが探せるように，無理のない位置へ吊さなければならない。OL ポストを発見したら，そこへ行った証として，OL ポストに装着しているスタンプを回答用紙に押印させた。
各ポイントの植物あるいはモニュメントを観察し，問題の答えを回答欄に記述させる。No １，３，６は植物の名前について， 図３．広島大学新キャンパス総合計画における体育学部の配置図― 24 ―

大学教養教育における自然観察を活用したオリエンテーリングによる野外教育の実践研究付いた多機能携帯電話等を所持しているから，例経った現在でも，止めてしまうのが惜しく，継続

えば No １の問題では，カエデ，マクワウリの語して実施している OL コースである。

句で検索すると，答えのウリハダカエデが発見できるようである。

図４と５は，東広島キャンパスから公共交通機関を利用して現地まで行き，元安川河畔の慰霊碑全てのポイントを巡って，Ⓢ西体育館へ帰って巡り OL が実施できるように作成した OL 回答用

きたら，今日の授業に一言の欄に感想を書かせ，紙とマスターマップを示したものである。B ４用

OL 資料を回収した。回収した OL 資料は，次回紙に両面印刷した OL 資料を学生１人に１枚ずつ授業までに採点し，正解を説明した後，学生に返配布した。前期あるいは後期の授業期間中，学生却した。

が都合のつく日時に現地へ行って実習してくる活

OL ポストの設置と撤去は，授業中に，学生と動計画なので，教員の引率はない。現地へ行った一緒に歩きながら行うのが良い。授業が１コマの証として，ポイント⑩元安橋を渡ったところのレ時は，学生の先頭を歩きながら，ポストを設置しストハウスにある記念スタンプ，または平和記念た。授業が２コマ続きの時は，２コマ目の授業で，資料館にある記念スタンプを OL 資料に押印させ学生の最後尾を歩きながら，ポストを外して回収た。元安川河畔 OL を実施した日時は，学生によっした。OL ポストを事前に設置して，学生を自由て違うので，OL 資料の提出は，学生が持参次第に実習させると，歩かないで自転車やバイクを使に回収した。中には，OL 資料の提出が学期末にう，またジャンケンで負けた者が代表してポインなる学生もいるので，OL 資料の返却は，学生全トを巡るなど，授業を真面目に実施しない者が出員にはできなかった。てくるからである。監視も兼ねて OL ポストの設置と撤去を行えば，狡いことをするなと口うるさく言わなくても済む。

３．OL 授業の欠席人数の年次変化
表１は，オリエンテーリングの授業における欠

雨天時には，キャンパス内オリエンテーリング

席人数を，欠席日数の少ない順に，まとめて示しは実施できない。その場合には，椋鳩十（1988），たものである。授業を実施した曜日は，2013 年，林竹二（1984），斉藤善博（1981），沖原豊（1990）

2014 年，2015 年のいずれの年度も同様に水曜日などの教養になる本を教材にして，読書の授業をである。水曜日１・２時限で実施した授業は，している。

2013 前期①，2014 前期①，2015 前期①である。
それ以外の 2013 前期②，2013 後期，2014 前期②，

２．広島平和公園および元安川河畔の原爆慰霊碑巡りオリエンテーリング

2014 後期，2015 前期②は，水曜日３・４時限で実施した授業である。

総合科学部が移転した 1993 年と翌年の 1994 年

１・２時限の授業では，欠席人数が多かった。

は，移転が遅れて，広島市に残っている他学部の特に，2013 年前期①と 2014 年前期①では，欠席

スポーツ実習のために，西条と東千田の両キャン日数０日（全出席）の人数の割合が，それぞれパスを掛け持ちで授業した。そして東千田の旧42％，40％であり，３・４時限の全出席した人数キャンパスでも，東千田キャンパス内 OL，京橋の割合に比べて少なかった。また，欠席日数が非

川 OL，中区スポーツセンター OL，平和大通り

常に多い学生，例えば，欠席日数が授業回数の半OL，元安川河畔 OL などの徒歩オリエンテーリ分以上になるような学生は，再履修の学生に多いングを実施した。なお，元安川河畔 OL は，通常傾向があった。なお，欠席人数の年次変化は，の自然観察による OL ではなく，原爆の慰霊碑巡2013 年から 2015 年では，特に顕著な傾向はみらりによる平和学習 OL である。原爆の地，広島にれなかった。

相応しい体験学習ができるので，移転後 20 年が― 25 ―

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図４．元安川 OL 回答用紙

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図５．元安川 OL マスターマップ― 27 ―

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表１．OL 授業の欠席人数の年次変化

４．OL 成績評価の年次変化

とんどの学生が，多機能携帯電話等の検索機能を

表２は，オリエンテーリングの授業における成活用して，自然観察の問題を調べるようになった。

績評価を示したものである。評価基準の S（秀）多機能携帯電話等を活用して問題を検索，回答す90～100 点，A（優）80～89 点，B（良）70～79 点，ることで自然環境に対して関心を深めた成果と考C（可）60～69 点，D（不可）59 点以下，Z（欠席）えられる。

に従って成績をつけた。成績評価の配点は，2013

まとめ

年度は，出席点が 80％，平和学習のレポート提出が 20％とした。また，2014 − 2015 年度は，自野外教育の重要性を認識し，自然観察を中心と然観察の問題の採点が 80％，平和学習のレポーした徒歩オリエンテーリングを，教養教育科目スト提出が 20％とした。なお，授業に欠席した場ポーツ実習に取り入れて実施した。本研究の目的

合は，当日の自然観察の問題の点数を０点としては，広島大学統合移転を契機に，これまで実践し採点した。てきたキャンパス内オリエンテーリングを一般に自然観察の問題の採点を評価に取り入れた直後の成績が悪かった。2014 年前期①と 2014 前期②

公表し，さらにより良い授業が行えるよう検討することであった。

において S と評価された割合は，それぞれ 21％

徒歩でも授業時間内に戻れる距離を考慮して，と 23％と少なく，A や B と評価された割合は，キャンパス内 OL を 10 コース設定した。各コー32％と 30％，38％と 23％と多かった。

スは，季節に合った自然観察ができるように，前2014 年後期には，第１週目のガイダンスで，期の春・夏バージョンと後期の秋・冬バージョン

自然観察の問題の採点を評価に加える旨の説明をの２通りを用意した。
タイムトライアルは行わず，した。そして，2015 年度のシラバスには，自然OL ポイントごとに植物の名前，名前の由来，用観察の問題の採点は，配点が 80％と記述した。ほ途，モニュメントの経緯などについて自然観察の― 28 ―

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表２．OL 成績評価の年次変化問題を作成し，回答させた。

京，pp.1-60.

また，原爆の地，広島に相応しい体験学習とし橋原孝博（1993）西条キャンパスにおける体育実て，学生が都合がつく日時に，東広島キャンパス技の現状と健康との関わりについて．広島大学

から公共交通機関を利用して，広島平和公園および元安川河畔まで行き，原爆慰霊碑巡りの平和学習オリエンテーリングを実施させた。

総合科学部健康相談室報告書，20，7-11.
橋原孝博（1995）Photo Essay 西条キャンパスの自然（植物）．広大フォーラム，317，39.

成績評価に自然観察の問題の採点を加えたことで，ほとんどの学生が，多機能携帯電話等の検索機能を利用して問題を調べるようになった。

林竹二（1984）人間について，教育の再生を求めて．筑摩書房：東京，pp.80-108.
林竹二（1984）もの識りであるということと賢い

雨天時にはオリエンテーリングができないか
ら，読書の授業をしている。しかし授業期間中のということ，教育の再生を求めて．筑摩書房：
東京，pp.157-182.

天気が全て晴れたとき，現有の OL コースだけで文部科学省（1996）青少年の野外教育の充実につは足りないので，その対策を検討する必要がある。

いて：青少年の野外教育の振興に関する調査協

また，この授業の目標に照らし合わせた成果の力者会議報告．インターネット検索，2015.8.5，

検証も今後の課題として研究を進めるべきであ

URL: http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/る。

chousa/sports/003/toushin/960701.htm
椋鳩十（1988）感動は心の扉をひらく．あすなろ

文献

書房：東京，pp.3-85.

江橋慎四郎（1969）野外教育．体育の科学社：東西村清巳（1993）野外生活と環境教育．平成 5 年― 29 ―

広島体育学研究

第 42 巻度リカレント学習コース，広島地域リカレント
教育推進協議会，pp.6-7.

平成 28 年３月

教育．学陽書房：東京，pp.31-77.
斉藤善博（1981）実践とは何か，教師の実践とは沖原豊（1990）心の掃除，心の教育．学陽書房：
東京，pp.1-30.

何か．国土社：東京，pp.117-137.
山本勇（1974）オリエンテーリングの歴史，オリ

沖原豊（1990）善悪のけじめ・自由と規律，心のエンテーリング．日東書院：東京，pp.42-56.

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