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広島体育学研究44：19 ～ 27，2018〔事例報告〕

青年海外協力隊体育隊員候補生の「リフレクション」の実態に関する事例研究
─技術補完研修における模擬授業に着目して─
川明齊
白口石藤旗一和諒*智 **
彦 ***也 ****A Case Study on Reflection of the Candidate ofJapan Overseas Cooperation Volunteers in the Field of Physical Education: Focus on Trial Lesson in “Technical Training”
Ryo KAWAGUCHI(Graduate School of Education, Hiroshima University)

Tomo AKASHI(Himeji City Aboshinishi Elementary School)

Kazuhiko SAITO(Graduate School of Education, Hiroshima University)

Kazuya SHIRAHATA(Faculty of Sport Science, Nippon Sport Science University)

Abstract
The purpose of this study was to clarify reflection of the candidate of Japan Overseas Cooperation
Volunteers (JOCV) in the Field of Physical Education. Furthermore, it was aimed to obtainsuggestions for improving the quality of trial lessons in “Technical Training”. We categorized
the description on reflection sheet of eleven candidate inductively. As a result, it became clearthat the candidate reflection by the following five perspectives: “Teaching skill”, “Lesson plan”,“Management”, “Device of teaching material and instructional equipment” and “Content of learningand method of learning”. Especially, viewpoint of reflection of the candidates were focused on“Teaching skill”. Then, the following two points were suggested as a viewpoint of improvement inquality of trial lesson at “Technical Training”. First, it is easy to acquire the topics as a viewpointof candidate by the content that the lecturer wants to let the candidates learn becomes the central
topic at case conference. For the reason, it was suggested that if the lecture could purposefully
present the content that the lecture wanted candidate to learn as a central issue at case conference,
it would be able to efficiently promote the growth of candidate. Second, it is necessary for thecandidate of JOCV to unlearn and reconsider how physical education lesson should be practiced
in their countries of assignment. Therefore, it was suggested that lecturer who conduct “TechnicalTraining” is required instruct and advice based on the premise that JOCV conduct physicaleducation lesson in developing countries.
* 広島大学大学院教育学研究科，** 姫路市立網干西小学校，*** 広島大学大学院教育学研究科，**** 日本体育大学体育学部

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広島体育学研究

第 44 巻

平成 30 年３月させる目的として研修内容に模擬授業が組み込ま

1．はじめにれている。

日本政府は 2014 年１月より，2020 年東京オリ他方，白石（2015）は，技術補完研修に関してンピック・パラリンピックの開催を見据え，スポー4名の隊員へのインタビュー調査を行っており，ツを通じた国際貢献事業であるスポーツ・フォー・「体育」の技術補完研修の期間が３日間と他の職トゥモロー（Sport for Tomorrow）を実施して種に比べて短期間であることから，候補生の質向いる。そして、スポーツ・フォー・トゥモローと上のために技術補完研修の期間を延長することをして推進されているわが国のスポーツを通じた国提案している。しかし，技術補完研修の期間を延際協力の中で，最も実績があるのが青年海外協力長して「量的」な改善を行っても，それによって隊事業である（齊藤，2015）。2017 年７月 31 日

技術補完研修の「質的」な改善につながるのかは現在で，派遣中の隊員の約半数を占める「人的資別の問題であると考えられる。そのため，まずは源」部門で「体育」が4番目に派遣数が多い職種

現在行われている研修の内容を改善することが優となっている（国際協力機構，online1）。この「体先事項であろう。そもそも，技術補完研修は，「受育」という職種は，多くの隊員が学校現場におい入国からの要請内容に的確に対応するため，そのて一教員として体育の授業を担当したり，現地の協力活動の分野において必要とされる実務的な技同僚たちに体育授業の教授法を紹介したりする職

4

術・技能などの向上を図ることを目的（傍点筆者）」

種である（国際協力機構，online2）。

（国際協力機構，online5）として行われている。

4

4

4

ところで，青年海外協力隊員として海外へ派遣

この「技術・技能」を向上させるためには，実践されるためには，１次選考及び2次選考を通過し的な活動を伴った研修内容が求められるであろ派遣前訓練を受講しなければならない。しかし，う。「体育」の技術補完研修においては模擬授業

2次選考において，専門分野の技術・知識水準はが取り入れられており，この模擬授業が実践的な合格レベルに達しているものの，受入国からの要活動を伴った研修に当たると考えられる。そのた請に的確に応えるための実践的な技術や教授法等

め，模擬授業の質を改善することで，技術補完研を事前に習得する必要があると判断された場合に修に求められる「技術・技能」の向上につながるは，技術補完研修を受講しなければならない（国のではないだろうか。

際協力機構，online3）。対象となった隊員候補生

模擬授業は，教師の教授内容ではなく，教師の（以下，候補生と略記）は，この技術補完研修を教授技術の向上を図るために考慮された方法であ終了することが派遣前訓練を受講できる条件とる（笹本，1978）。実際に模擬授業がわが国に紹なっている。2017 年度秋募集における「体育」

介され，教授技術の向上に焦点を当てた実践報告の要請情報を参照すると，その応募資格にある程がなされている（藤田，2015）。一方で，近年で度の実務経験を要するものが多くある一方で，中は模擬授業において教授技術だけにとどまらず，学校及び高等学校の保健体育の教員免許を取得し「リフレクション」という視点から検討がなされているだけでも応募資格のある要請も多くあるている。
「リフレクション」とは，「反省的実践家（国際協力機構，online4）。このことから考えれば，（reflective practitioner）」という教師の専門職の「体育」に関しては，保健体育の教員免許を持っパラダイムシフトを提案した，ショーン（2007）ているものの，実務経験のない（もしくは少ない）が用いた概念である。また。日本教育大学協会

候補生が技術補完研修を受講しているものと推察（2004）によって，今後の教員に求められる「実される。そして，この「体育」の技術補完研修に

践的指導力」について，「大学で教員を養成する」

おいては，国内外の体育科教育に関する理論的なということの原点に立ち返り，「教育実践を科学内容の講義とともに，実践的な指導力を身につけ的・研究的に省察（reflection）する力」を中軸― 20 ―

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青年海外協力隊体育隊員候補生の「リフレクション」の実態に関する事例研究─技術補完研修における模擬授業に着目して─に据えることが提案された。これを契機に，教員だけでなく代案を提示し，自身の実践に結びつけ養成課程においてカリキュラムの中に「リフレクるような思考ではならないと指摘している。そのション」の概念を組み込むようになっていった。

ため，本研究においては，岩田ら（2010）の「リそしてこのような背景から，教員養成課程の学生フレクションシート」を参考にしながら，久保・の「リフレクション」を育成する手法として模擬木原（2013）の指摘をもとに「改善策」の提示ま授業が用いられるようになった（e.g., 木原ら，でを含めた記述を促すためのリフレクションシー

2007；岩田ら，2010）。「リフレクション」は自らトを用いることとする。の思考の枠組みを問い直す思考であり（坂本，

そこで本研究では，技術補完研修での模擬授業

2007），そのためには基盤となる経験や知識が必において候補生の「リフレクション」を促すため要となってくる。そのように考えれば，経験を得の方略としてリフレクションシートを用いることることのできる模擬授業だけでなく，知識を得るとする。その際に，リフレクションシートに「改ための理論的な内容の講義についても検討する必善策」の欄を設けることで，代案を提示しながら要性があるだろう。しかし，本研究においては， 「リフレクション」するように促す方略を設定しより実践的に「リフレクション」が促されると考た。そして，技術補完研修での模擬授業におけるえられる模擬授業に限定して研究を進めていくこ

候補生の「リフレクション」の実態を明らかにすととする。

ることを目的とする。さらに，その知見をもとに以上より，「体育」の技術補完研修における模擬授業の質を向上していくために「リフレクショ

技術補完研修における模擬授業の質の向上のための示唆を得ることを目的とする。

ン」の視点から検討していく必要があるだろう。
そして，模擬授業において候補生に「リフレクショ2．方法ン」を促すための方略を設定することが必要であ２．
１．調査対象ると考えられる。
岩田ら（2010）は，教員養成課程の学生が行っ調査対象は，平成 28 年９月2日から９月4日た模擬授業の振り返りとして自由記述させたシーの３日間で行われた「体育」の技術補完研修に参トの記述をもとに，「リフレクションシート」を加した 13 名の候補生である。事前に技術補完研開発した。そして，その「リフレクションシート」

修の責任者に調査の許可を得て，対象となった候を用いることで学生の「リフレクション」の視点補生にも調査への参加の有無は自由であり，そのが 拡 大 す る こ と が 報 告 さ れ て い る（ 岩 田 ら，有無によって選考には一切の影響がない旨を伝2010）。他方で，模擬授業を実施する際には生徒え，全員から調査協力の同意を得た。

役や観察者という役割が生まれてくる。ショーン

今回の技術補完研修では，日本の体育科教育や（2007）は，あくまでも「リフレクション」の主世界の体育・スポーツ事情，世界の体育科教育，体を実践者自身としているため，このような生徒最終日の模擬授業に向けた指導案作成についての役や観察者は「リフレクション」の主体とはなり講義などが行われた。そして，最終日には 11 名えないことになる。しかし，久保・木原（2013）は，の候補生が4グループに分かれ，各グループが１「リフレクション」の対象を自己の実践のみなら回ずつ授業者として，40 分間の模擬授業を行っず，他者の実践や理論へも対象を拡大することをた。対象とした技術補完研修の日程を表１に示し提案している。そうすることで，生徒役や観察者ている。また，表2は模擬授業のグループ及び模も「リフレクション」の主体となりえると述べて擬授業の目標と内容を示している。そして，模擬いる。ただし，他者の実践や理論を対象として「リ授業終了後には，毎回 15 分程度の協議会が行わフレクション」を行う場合は，単なる感想や批評れた。なお，調査対象である 13 名の候補生のうち，― 21 ―

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広島体育学研究

第 44 巻

候補生 L と候補生 M は模擬授業の講義ではなく，平成 30 年３月

２．
２．調査内容と調査方法

イベント開催の講義に出席していたため，生徒役

調査内容は，候補生が模擬授業を実施した際に，として4時間目の模擬授業と4回目の協議会のみそれらを候補生が「リフレクション」した内容でに参加した。そのため，最終的に調査対象としたある。それらを調査するために，模擬授業を行っのは，候補生 L と候補生 M を除く，模擬授業をた 11 名の候補生に協議会も含めた全ての模擬授行った 11 名の候補生とした。

業の日程が終了した後に，10 分程度模擬授業のまた，模擬授業を担当したのは講師 X と講師反省をリフレクションシートに記入させた。本研

Y の2名であった。この2名の講師は体育科教育

究で用いたリフレクションシートは図１のとおりを専門としており，教員養成に従事している。なである。このリフレクションシートは，岩田らお，主に日本における体育科教育について研究を（2010）が開発した「リフレクションシート」の行っているため，講師自身が青年海外協力隊とし様式を参考にしながら，「リフレクション」の視て国際協力に参加した経験はない。

点となる項目を改変した。加えて，目的でも述べたように「改善策」まで提示させるために「リフ〈表１日付

９/2

平成 28 年度３次隊・４次隊体育隊員候補生の技術補完研修内容〉
タイトル

内容

スポーツ分野（体育）派遣の意義体育の派遣の必要性，創意工夫・活動展開・安全指導。

日本の体育科教育

最近の教育の動向，日本の体育科教育システム。

体育科教育の教材構成・評価（1） 体育科教育の教材構成について，体育科教育の教材構成・評価（2） 授業評価のポイント。
体力調査

体力測定実施についての要点，統計処理の仕方。

世界の体育科教育

海外の体育科教育，スポーツ開発教育の現状と動向について。

９/３ 「派遣国の現状と活動報告」

９/4

派遣国の現状，活動成果，問題点，今後の課題。

学習指導案作成

学習指導案作成のポイント，イベント開催についての要点。

模擬授業・イベント開催

模擬授業及び検討会，イベント開催企画・運営。

本研修のまとめ

本研修のまとめと振り返り。
〈表２模擬授業の内容と目標〉

時間

対象
学年

教材
（授業者）

１

中１

ダブルセットバレー（A，B，C）

チーム内で互いに協力し，的確なポジションを把握できる2

小５

体つくり運動（D，E，F）

どのような運動を行うと体力が高まるのか分かっている

３

中３

バスケットボール
（G，H，I）

4

中１

マット運動
（J，K）

本時の目標

パスを出した後に次のパスを受ける動きをできるようにする
マット運動に積極的に取り組もうとしている― 22 ―

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青年海外協力隊体育隊員候補生の「リフレクション」の実態に関する事例研究─技術補完研修における模擬授業に着目して─事実と評価

原因（要因）

改善策

授業展開（スムーズな流れ，時間配分，移動の仕方など）
教師行動（観察の場所，言葉かけ，示範，声の大きさなど）
教材（ゲームの工夫，用具の工夫，学習内容の明確化など）
場の工夫（用具の配置，練習の場所，安全確保など）〈図 1

本研究で用いたリフレクションシートの様式〉

レクション」の段階を区別した。また，候補生がを集め，それらの内容を表す項目名を付け，大項記入したリフレクションシートの記述を解釈する目とした。なお，リフレクションシートの記述のための補助資料として，協議会における参加者の分析は結果の内的妥当性を高めるために，筆頭執発言内容を IC レコーダーで記録した。なお，協筆者と体育科教育学を専門とする大学教員（教員議会は，授業者の候補生がそれぞれ反省を述べた養成に９年間従事）と協議しながら行った。

後に，2名程度の生徒役の候補生がコメントをし3．結果て，最後に，体育科教育を専門とする講師の X氏と Y 氏が助言を行うという流れで展開された。

分析対象とした記述は合計で 44 個であり，それらを帰納的に分類した結果，「教授行為（14）」，２．３．分析の手続き「授業計画（10）」，「マネジメント（8）」，「教材・11 名の候補生が全ての模擬授業が終了した後教具の工夫（7）」，「学習内容・方法（5）」の５つに記入したリフレクションシート 11 枚の記述をの大項目が最終的に生成された（表 3）。「教授行分析対象とした。候補生がどのような視点で「リ為」は，「フィードバック（8）」，「説明（2）」，「観フレクション」を行っているのかを明らかにする

察（2）」，「臨機応変な対応（2）」の4つを下位項ために，リフレクションシートの記述を帰納的に目として含んでいる。
「授業計画」は，「生徒の実分類した。その際に，リフレクションシートの「改態の考慮（7）」「予行練習（1），」「教材研究（1），」，善策」の欄の記述に限定することとした。なぜな「準備（1）」の4つを下位項目として含んでいる。

らば，「リフレクション」は，教師が問題に直面「マネジメント」は，「安全管理（5）」，「時間配分した時にそれまでの経験や自身の実践的知識を駆（3）」の2つを下位項目として含んでいる。
「教材・使して試行錯誤する問題解決的な思考（木原，教具の工夫」
は，「教具の工夫（2）」「場の工夫，（2）」，2008）であるため，リフレクションシートの「改「学習カードの活用（1）」「教材の工夫（1），」「ボー，善策」の記述において，その「問題解決的な思考」ドの活用（1）」の５つを下位項目として含んでいが端的に表れていると考えられるためである。

る。そして，「学習内容・方法」は，「学習内容の帰納的に分類する際には，対象とした記述にそ明確化（2）」，「学習内容の選別（1）」，「学習内容の内容を表す項目名を付け，小項目とした。さらの簡略化（1）」「目的に応じた学習方法の工夫，（1）」に，それぞれの小項目の内容が類似しているものの4つの下位項目を含んでいる。

― 23 ―

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広島体育学研究〈表３大項目
（個数）

教授行為
（14）

第 44 巻

平成 30 年３月

リフレクションシートにおける記述の分類とその具体例〉
小項目（個数）具体例

フィードバック（8）

ゲームを止めてでも、アドバイスをするときは丁寧に教える。

説明（2）

最低限必要な情報はどのようなことなのかを軸に説明を行う。

臨機応変な対応（2）観察（2）

生徒の状況に応じて臨機応変に対応できるようにする。
生徒をよく観察し、指導する。

生徒の実態の考慮 体つくり運動の教材を理解し、生徒の実態に即した授業を行
（7）
う。

授業計画
（10）

予行練習
（1）

自分で運動をしてみて見えてくることがあると思うので、一度頭の中ででもデモンストレーションを行うことで整理される。

教材研究
（1）

いろいろな教材研究。ものがなかった時の事を考え、柔軟に対応できるようにする。

準備（1）
マネジメント（8）

教材・教具の工夫（7）

授業前の準備を早めにしておくこと。

安全管理
（5）

安全第一なので、ガムテープで固定したり、手のあいている生徒に押さえさせるなどする。

時間配分
（3）

グループで話し合う時間を○時までと伝えてもよかった。

教具の工夫
（2）

ビブスではなく、タオルや帽子で工夫できるようにする。

場の工夫
（2）

ネットを低くしたり、コートを狭くしたりと、できる環境でいろいろなシチュエーションを作る。

学習カードの活用 良い動き、訂正すべき動きなど、シートに記録するなど形に（1）残るようにする。
教材の工夫
（1）

人数などの把握をしてできるだけ全員が参加できる教材にする。

ボードの活用（1）

練習時間や子どもたちの目安になるものはボードなどに書き出しておく。

学習内容の明確化 授業の中で今日伝えたいことは何なのかを理解させたいのか（2）を明確にする。
学習内容の選別（1）
学習内容・方法（5）

学習内容は分かりやすくしたいという気持ちが強く、そのせいで情報量が少なかった。

バスケットボールを今までやったことがない生徒に教える気
学習内容の簡略化
持ちで、内容をできるだけ分かりやすくすること。簡略化す（1）
ることで工夫につながると思う。
目的に応じた学習方法の工夫（1）

トスで終わらず、アタックまで行ける練習方法にする。

― 24 ―

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青年海外協力隊体育隊員候補生の「リフレクション」の実態に関する事例研究─技術補完研修における模擬授業に着目して─促すことができると示唆される。そのためには，

４．考察

講師が「リフレクション」の視点を与えたりする

４．
１．他 者との協働による「リフレクション」の視点の獲得などの協議会の運営方法の工夫が求められるだろう。

教員養成課程で行われる模擬授業における学生の「リフレクション」の視点が教師の行動に多く

４．
２．開発途上国において実践するという立場集中することが報告されている（e.g., 木原ら，からの「リフレクション」の重要性

2007；日野・谷本，2009；岩田ら，2010）。本研

教員養成課程で行われる大学生同士の模擬授業究においても，「教授行為」や「マネジメント」の限界性が指摘されている（日野・谷本，2009）。

といった教師の行動に関する項目が全体の半数をその１つに，対象と想定している児童生徒がリア占める結果となっている。その中でも，「フィールなものではないことによる，その対象の実態把ドバック」に関する記述が多く見られた。これは握の困難さが挙げられる。本研究において対象と１時間目のバレーボールの模擬授業とその協議会している候補生たちは，実践的な経験が少ないたが要因となっていることが推測される。授業者のめ技術補完研修に参加している。それゆえに，教候補生 C がゲームの途中で一旦ゲームを止めて員養成課程の学生と同様に児童生徒の実態把握にフィードバックをする場面があった。そして，そ困難さを抱えていることが考えられる。その証拠の後の協議会でその出来事について，候補生 Bに，「生徒の実態の考慮」という項目に多くの「リや候補生 K から候補生 C の「フィードバック」フレクション」の焦点が集中していた。その要因に関する話題が提供された。加えて，講師 Y かとなったのが4時間目の器械運動の模擬授業が関らもその場面を称賛するコメントがなされてい係していると考えられる。この模擬授業においてる。10 分という短い協議会の中で，中心的な話は，１分～2分の長さでマット運動の集団演技の題になったことで候補生にとっては印象的な視点構成を考えて発表するという学習課題が設定されとなったと考えられる。その証拠に，2時間目のていた。そして，実際に授業者が模擬授業を実践

体つくり運動の協議会においても，授業者である

してみると，この学習課題が，実際の中学生には候補生 D や候補生 E が自評として「フィードバッ少し難易度の高いものであったとの気づきがあっク」に関する発言をしている。

た。その気づきについて，授業者である候補生 Jこれらの協議会における発言が「フィードバッと候補生 K は自評で反省点として述べている。

ク」に関する記述が多くなった要因であると考え

さらに，この点について講師 X も，演技構成のられる。本研究においては，協議会を含めた模擬活動の全てを児童生徒に一任するのではなく，児授業の全日程が終了してからリフレクションシー

童生徒の実態に合わせて，一定の拍で区切って考トを記述している。そのため，模擬授業を通してえさせるような視点を与えたり，ある程度の規定候補生が印象に残った事柄をリフレクションシー演技を指定したりという工夫が必要であると指摘

トに記述していると考えられる。これは，１時間している。

目の協議会で候補生にとって印象的な話題となこれらから，授業者の2名の候補生は，協議会り，2時間目の協議会における自評でもその話題において実際の児童生徒を対象にする場合の視点が表出したことからも，候補生にとって「フィーに立って「リフレクション」していることが窺えドバック」という視点が印象的であったことが推る。つまり，候補生にとって授業を計画する段階察される。つまり，講師が候補生に学ばせたい内においては，その学習課題が児童生徒にとって適容を意図的に協議会の中心的な課題として提示す切なのかどうかを判断することが難しい一方で，ることができれば，より効率的に候補生の成長を実際にやってみると自身を基準にして児童生徒に― 25 ―

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第 44 巻

平成 30 年３月

とってどのような難易度であるかの判断が出来るを理解するための支援の役割を果たすと考えられようになったと考えられる。

る。

しかし，開発途上国において体育・スポーツ活５．おわりに動を行うということを考えれば，より計画段階から対象となる児童生徒の実態というものを考慮し本研究では，「体育」の技術補完研修におけるていく必要があるだろう。また，開発途上国にお模擬授業を対象として研究を行った。しかし，３いては環境面の課題もあり（木村ら，2015），多日間という短期間での研修であったため，模擬授

くの面で日本の文脈とは異なる環境で実践を行っ業の振り返りに多くの時間を確保することができていかなければならない。そのように考えれば，ず，それぞれの模擬授業終了後に協議会を設けた候補生にとって未知に近い世界に向けた視点といものの，リフレクションシートを記入したのは4うものを持つべきではないだろうか。リフレク

時間の模擬授業が全て終わった後であった。そのションシートの記述を見てみると，開発途上国でため，実際に何が要因となって候補生が「リフレ実践を行うという前提に立って解決策を思考してクション」の視点を得たのかを明確にすることにいるものは以下の2つのみであった。

は限界があると考えられる。

「ものがなかった時のことを考え，柔軟に対応の技術補完研修を事例として取り上げただけであできるようにする」（候補生 C）

るため，今回得られた知見を一般化することは困

また，本研究は対象者も少なく，あくまで１つ難であると考えられる。今後はより多くの対象者「ビブスではなく，タオルや帽子で工夫できるを確保しつつ，候補生の「リフレクション」の実ようにする」（候補生 H）

態を広く捉えていく必要があるだろう。

文献

長期間行われる派遣前訓練において，それぞれが派遣される国の言語や文化，習慣を前提とした

ドナルド・A・ショーン：柳沢昌一・三輪健二監

訓練が実施されるものだと推測される。しかし，訳（2007）
省察的実践とは何か―プロフェッショ

この派遣前訓練は様々な職種の候補生が集まり訓ナルの行為と思考―．鳳書房：東京．

練を受けることとなる。そのため，同じ職種の候藤田育郎（2015）大学における模擬授業の手法と補生だけで行われる技術補完研修においても開発

その成果．岡出美則ほか編

途上国での実践を志向した視点に重点を置いてもの現在．創文企画：東京，pp.210-223.

新版体育科教育学

いいのではないだろうか。先にも述べたように，

日野克博・谷本雄一（2009）大学の模擬授業並び協議会において他者と協働して協議を行うことにに教育実習における省察の構造．愛媛大学教育

よって候補生は新たな「リフレクション」の視点

学部保健体育紀要，6：41-47．

を得ることが期待できる。そのため，指導案を計

岩田昌太郎・久保研二・嘉数健悟・竹内俊介・二画する段階から開発途上国における実践を想定す

宮亜紀子（2010）教員養成における体育科目のるようにしたり，リフレクションシートにそのよ模擬授業の方法論に関する検討―「リフレクうな記述欄を設けたり，協議会における講師の振ション」を促すためのシート開発―．広島大学

り返りのコメントにそのような視点に立った指摘

大学院教育学研究科紀要第二部，59：329-336．

を入れたりなどの工夫をすることが必要と思われ

木原成一郎（2008）中学・高等学校の保健体育教る。そのようにすれば，この技術補完研修におけ師に求められる「実践的指導力」をどう育成する模擬授業は，候補生たちが開発途上国で実践をるのか―テーマ設定の趣旨―．体育科教育学研行うために必要な現地の体育施設や子どもの実態究，24（2）：31-32．

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青年海外協力隊体育隊員候補生の「リフレクション」の実態に関する事例研究─技術補完研修における模擬授業に着目して─

木原成一郎・村井潤・坂田行平・松田泰定（2007）
教員養成段階の体育科目における模擬授業の意
義に関する事例研究．広島大学大学院教育学研
究科紀要第一部，56：85 − 91．

学ぶか．教育心理学研究，55：584-596．
笹本正樹（1978）マイクロ・ティーチングの理論

木村寿一（2015）教育とスポーツⅠ．齊藤一彦ほか編

修館書店：東京，pp.41-61．
坂本篤史（2007）現職教師は授業経験から如何にと効用．香川大学一般教育研究，13：1-14．

スポーツと国際協力―スポーツに秘めら白石智也（2015）青年海外協力隊における体育隊

れ た 豊 か な 可 能 性 ―． 大 修 館 書 店： 東 京，員の技術補完研修の質向上に向けた事例研究―

pp.92-108．

隊員へのインタビュー調査から―．平成 26 年

国際協力機構（online1）青年海外協力隊派遣実績．

度広島大学卒業論文．

https://www.jica.go.jp/volunteer/outline/publication/results/jocv.html，（ 参 照 日：2017年 11 月 8 日）．
国際協力機構（online2）「体育」ってどんなシゴト？．
https://www.jica.go.jp/volunteer/application/pdf/job_info/physical_training.pdf，（ 参 照 日：2017 年 11 月 8 日）．
国際協力機構（online3）合格から派遣まで．
https://www.jica.go.jp/volunteer/application/seinen/training/index.html，（参照日：2017 年12 月 10 日）．
国際協力機構（online4）要請・職種情報 職種別一覧〈2017 年度秋〉．
http://www.jocv-info.jica.go.jp/jv/?m=BList，（参照日：2017 年 11 月 8 日）．
国際協力機構（online5）技術補完研修の手引き．
https://www.jica.go.jp/volunteer/qualifier/seinen/skill_complement/pdf/tebiki.pdf，（参照日：2017 年 11 月 8 日）．
久保研二・木原成一郎（2013）教師教育におけるリフレクション概念の検討：体育科教育の研究を中心に．広島大学大学院教育学研究科紀要第一部学習開発関連領域，62：89-98．
日本教育大学協会（2004）教員養成の「モデル・コア・カリキュラム」の検討―「教員養成コア科目群」を基軸にしたカリキュラム作りの提案―．会報，88：253-352．
齊藤一彦（2015）ODA によるスポーツを通じた国際協力．齊藤一彦ほか編

スポーツと国際協力―スポーツに秘められた豊かな可能性―．大― 27 ―

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