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内容解説資料

公民最新資料
特集第 12 号
INDEX
実践報告❶

社会保障教育の意義と授業づくりの提案～授業実践における 6 つの要点～… ……………………………… 2
東京都立世田谷泉高等学校教諭

佐々木

啓真

実践報告❷ 「多様性」について、どのように授業で扱うか～「多様性から考える個人の尊重」の実践を通して～	���� 7
東京都立田園調布高等学校主幹教諭

実践報告❸

宮崎

三喜男

初学者でも楽しみながら行える「倫理」分野の授業～新学習指導要領の「公共」や「倫理」の授業に向けて～	�� 12
神奈川県立多摩高等学校教諭

第一学習社

1

柴田

和範

第一学習社

実践報告
❶

社会保障教育の意義と授業づくりの提案～授業実践における 6 つの要点～
東京都立世田谷泉高等学校教諭

1．はじめに佐々木啓真

51.3% であった（【資料１】）。年代別にみた場合も、18 ～20 歳代の上位に年金や医療・介護が入った。このことから、

社会保障教育と聞いて、今お読みになられている先生方

有権者全般が社会保障制度に高い関心をもっていることがはどのような印象をおもちになるだろうか。

うかがえる。社会保障教育の充実は、主権者としての政策

社会保障制度に関する議論は、近年の少子高齢社会にお判断能力を高めることに寄与するといえる。

ける重要なトピックであり、新聞やニュース等で目にする●金融教育機会が多く、国民全体の関心が高まっている。一方で、そ高等学校学習指導要領（平成 30 年告示）において、公の内容は多岐に渡り、断片的な知識を得ても、あるいは制民科および家庭科で金融教育に関して事実上の必修化がう

度を網羅的に勉強しても、いわゆる「実感的な理解」にはたわれた。たとえば「公共」については「金融を通した経済活動の活性化についても触れること」（内容の取扱い）至りにくいテーマでもある。

とあり、同指導要領解説公民編には「家庭科……との関連

このようなテーマを授業で扱い、よりよい社会の担い手については、家庭科に属する各科目の内容のうち、生涯のを育む役割を担うのが私たち公民科教員である。ただでさ

生活設計、自助、共助及び公助の重要性、消費行動におけ

えわかりにくい社会保障制度について、生徒の関心の扉をる意思決定や契約の重要性、ライフスタイルと環境などに開かせるためには、授業において「見方・考え方」を提示

関する部分との関連を図る必要がある」（指導計画の作成

したり、先生方が「自分事」として社会保障制度の意義をと指導上の配慮事項）と明記されている。すなわち、人生語るなどの展開面での工夫をしたり、家庭科との教科間連のどの場面で資金が必要になり、どの程度の備えが必要か

携を通じてミクロ・マクロ双方から学習したりといった取を判断する力を育むために社会保障制度の理解は不可欠でり組みが重要になってくると考えられる。

あるといえる。金融教育の推進と社会保障教育はセットで行う必要がある。

本稿では、一授業者として日々考え、取り組んでいるこ●キャリア教育とを、紙面をお借りしてご紹介したい。

キャリア教育は、「一人一人の社会的・職業的自立に向け、必要な基盤となる能力や態度を育てることを通して、キャ

2．社会保障教育の意義

リア発達を促す教育」と定義されている。自己理解や職業
理解にとどまらず、自らのキャリアへの見通しを立てたり

まずは、社会保障教育を行うことの意義について考えた

経済的な自立をするための社会的な仕組みを理解したりすい。高等学校公民科における社会保障制度の単元は、そのる上で、社会保障教育との親和性があるといえる。

他の単元の学習内容を理解する上で重要な役割をもつ。経済分野では、経済社会のあり方（大きな政府や小さな政府

上記の通り、社会保障教育は教科学習の枠にとどまらず、という考え方）や、財政の仕組み等を学習する際に必要なさまざまな教育テーマの充実の鍵を握っているともいえる。

知識となり、政治分野では、憲法学習の生存権を保障する
際の具体的な方法として登場する。また、今日的な課題に（複数回答）

対応する教育テーマ（いわゆる〇〇教育）にも関連すると
第 24 回考えられる。以下に代表例を記す。
●主権者教育2015 年に公職選挙法が改正され、18 歳選挙権が実現した。多くの高校 3 年生は、主権者として投票に行く権利を有するようになった。それに付随して、選挙に関する主権者教育が各学校で行われている。実際の選挙に際して、有権者が注目する政策について確認しよう。
明るい選挙推進協会の調査 １） によると、第 25 回参議
院議員通常選挙（2019 年）において考慮した政策課題に

第 25 回％

第 26 回％

1 医療・介護53.5 医療・介護

52.9 景気対策

57.0

2 景気対策51.2 年金51.3 医療・介護

46.9

3 年金

46.5 景気対策

45.6 年金44.0

4 子育て・教育36.0 子育て・教育

33.9 子育て・教育

31.8

5 消費増税25.1 消費税

30.2 コロナ対策

26.6

6 雇用対策

22.8 雇用対策

21.0 物価対策

26.6

7 憲法改正20.2 財政再建

18.4 消費税

24.5

8 外交・防衛18.6 防災対策

17.4 雇用対策

21.1

9 財政再建18.3 原発・エネルギー 15.5 財政再建

20.3

10 原発・エネルギー 17.7 外交・防衛

ついて質問した結果、全年代において最も関心の高かっ

15.3 外交・防衛

20.2▲資料 1 参議院議員通常選挙において考慮した政策課題の上位 10 項目（明るい選挙推進協会資料）

たテーマは「医療・介護」で 52.9％、次いで「年金」が

第一学習社

％

2

3．社会保障教育の難しさと先行事例

4．授業実践にあたって
これらの先行事例や厚生労働省の資料等を踏まえつつ、

社会保障制度の単元で「何を・どのように」扱うかにつ

勤務校における受けもち講座で授業を実践した。

いて、制度の内容が幅広いことから体系的な知識を教え込
むことは困難をともなう。限られた年間授業時数を考える

筆者の勤務校は東京都立高校の「チャレンジスクール」と、同単元にあてられるのは一般的に 3 年間で 2 〜 3 コマであり、多様なタイプの学校の 1 つに位置づけられている。

であり、十分な時間を確保することも難しい。

おもに、小・中学校時代に不登校を経験した生徒や、高校

そのような制約を克服すべく、数多くの授業実践や副教を中途退学した生徒を対象とする定時制・総合学科であり、材が世に問われている。たとえば、厚生労働省の社会保障

どの教科においても小・中学校の学びなおしを重視してい教育に関する検討会（令和 3 〜 4 年度）では、目的別利用

る。そのため、授業では基礎的・基本的な知識を身につけガイドとともに学習指導案とワークシートが提示されていさせるとともに、初学者にわかりやすく、そして楽しく教る。また、各民間団体からも社会保障制度を扱う副教材がえることが大きな課題となっている。

公開されている。これらの教材に共通することは、主体的・筆者は、3 年次の必履修科目「現代社会」を担当してお対話的で深い学びの実現のために、知識の理解を促すさま

り、今回の授業実践は受講生 19 名を対象としたものであ

ざまな問いかけや話し合いの活動が提示されているというる。本校の授業時間は 40 分授業が 2 コマ連続という形式

点である。

であり、2 週にわたり 4 コマを用いて実践した。次節では、
授業実践で意識した 6 つの要点を示す。

また、厚生労働省が発表した「社会保障を教える際に重点とすべき学習項目（【資料 2】）」2) には「社会保険を中心に、それぞれの制度の概要と意義・必要性とをセットで理解す

5．授業実践における 6 つの要点る」ことが明記されており、さまざまな種類の公的保険の■ (1) 生徒にとって身近なテーマを導入とする

うち、少なくとも１つの制度を題材とすればよい旨が記さ

授業の導入は、生徒たちの学ぶ意欲に直結する。ポイン

れている。

トは、授業などの場面で相手に話を聞かせる際、聴衆の「半径 1 メートルの世界」の中に入っていくことである。生徒に限らず、自分のこれまで生きてきた世界とは遠い、抽象

社会保障を教える際に重点とすべき学習項目

社会保障の理念・内容・課題に絞り込み、主な学習項目の案を列挙

社会保障の理念

社会保障の内容

 日本の社会保障の考え方を理解する
 社会がどう成り立ち、社会保障がどう関わっているのかを理解する○リスクと自立と社会保障制度
・人生を生きていく上では様々なリスクがあること・やむを得ない理由で様々な助けを必要としている人々がいること
・誰もが助けを必要とする状態になる可能性があること・自立した生活を支援するために、社会保障制度があること・日本では全ての国民に人間として最低限度の生活が保障されていること。そのための制度が社会保障であること○日本の社会保障制度の考え方
・日本の社会保障は「社会保険」が中心で、他に社会福祉、公的扶助、公衆衛生がある
こと・それぞれの財源は、税や社会保険料（と自己負担）で賄われていること  （可能であれば税と社会保険料の違い）
・社会保険の受給は社会保険料の納付が原則であること
・社会保障制度は一人ひとりが支えていかな
ければならないものであること
・社会保障制度は、市場経済だけでは果たせない社会の安定等の目的を達成するために所得再分配を行っていること
・社会保障制度はその所得再分配機能を通じて対象者個人の生活を守っているだけでな
く、経済・社会の安定・活性化にも役立っているということ・社会保障制度は国ごとに大きく異なり、その国の社会のあり方を映し出していること

社会保障の課題

 社会保険を中心に、それぞれの制度の概要と意義・必要性とをセットで理解する
少なくとも１つの制度を題材として、公的な保険制度の意義や役割※、そして制度の概要について学習してもらう 社会保障制度が前提としている社会の現状と課題、それに対応するため進められている施策の方向性など大きな枠組みを理解する※強制加入によって多くの人が保障の対象となり社会全体の安定に繋がっていること※各制度とも様々な支え合い（現役世代から高齢世代へ、健康な人からそうでない人へ、所得の高い人から低い人へ）によって成り立っていること○社会保障を取り巻く現状と課題

例：公的年金○公的年金の意義
・公的年金は長生きリスク・インフレリスクへの対策であること、また、障害を負った時や死亡した際に遺族がいる時の保障であること
・仕送り方式で、扶養を社会化した制度であること
・高齢者の生活の基礎を支え、経済を支えていること

・少子高齢化や非正規雇用の増加をはじめとする社会経済情勢の変化に伴い、社会保障制度にも様々な課題が生じていること
・「社会保障制度の中身」と「負担と給付」
について、見直しが必要となっていること○公的年金のしくみ・皆年金、歳で加入、遺族・障害年金、納付特例制度（学生や所得の低い人の保険料支払いを猶予したり免除したりする制度）・高齢化への対応（基礎年金の半分が税金、年ごとの財政状況チェック）・未納・未加入は障害・遺族年金を受け取ることもできないこと  等○進められている施策の方向性
・誰もが参加できる活力のある社会、子どもを生み育てやすい社会を作っていくことが重要であること

例：医療保険○医療保険の意義
・病気・ケガ時のリスクを保障するものであること
・個々人のリスクの大きさにかかわらず、誰もが加入できる仕組みとなっていること○医療保険のしくみ・国民皆保険、割負担、高額療養費制度（月ごとの医療費の自己負担額が一定額を超えた場合に、その超えた金額を支給する制度）
・諸外国との比較   等▲資料 2 社会保障を教える際に重点とすべき学習項目（厚生労働省資料）

3

第一学習社

度の高い内容を理解することは難しい。社会保障制度の学

保障制度の優れた面を認識させることが重要である。その習においても、いきなり制度の概要から説明するのではな

ために、まず教員自身が制度の恩恵にあずかった経験を生

く、生徒にとって身近な例から入りたいものである。留意

徒に伝えることからはじめたい。

すべきことは、「具体例の方が伝わりやすい」と考えて制たとえば筆者の場合、約 2 週間熱が下がらず、大病院に度の具体的な話から入ると、これから学習する内容の全体担ぎ込まれたという体験談を話す。さまざまな検査を受け像が見えにくく「木を見て森を見ず」ということになりかた後の医療費請求書を示し、公的医療保険により、約 5 万ねない。そこで、全体像を見渡せる定義を提示して、これ円の治療費が約 1 万 5,000 円の自己負担で済んだことを伝を学校生活に関連する身近なテーマで説明することが望まえると、生徒は制度の意義を実感しているようすであった。

しい。

社会保障教育の成功の可否は、教員自身が「自分事」として制度を理解し、活用した経験を上手く語れるかどうかにたとえば「自助・共助・公助」という考え方を紹介し、「定かかっている。

期考査の直前、まったく内容が理解できない科目があった
場合、これはリスクといえます。皆さんならどうします■ (4) 財政と関連づけて扱うか？」と投げかける。生徒に考えさせた後、「自助は、自力で勉強すること。共助は、友達と助け合いながら勉強す

少子高齢化が進行し、日本の高齢化率は 2020 年にはること。公助は、皆さんにとって共有財産である先生に

28.9％に達した。これにともない、年金支給額は増加し、質問すること」と説明する。そして「定期考査前に限らず、生産年齢人口の世代と比べて約 4 倍といわれる医療費も増

人生のさまざまなリスクに対しても、自助・共助・公助で加している。その結果、保険料収入で充足できない分を、考えると乗り切る道筋が見えてくる」と伝え、共助・公助

租税すなわち財政で補っている。

が社会保障制度にあたると説明すると、大まかなイメージ「公共」の学習指導要領（平成 30 年告示）解説には、「『財をもちながら本題に入ることができる。卑近な例ではある

政及び租税の役割、少子高齢社会における社会保障の充が、導入で興味・関心をもってもらうために必須の工夫で実・安定化』については関連させて取り扱い、国際比較のあると考える。

観点から、我が国の財政の現状や少子高齢社会など、現代社会の特色を踏まえて財政の持続可能性と関連付けて扱う■ (2) 社会保険の説明を重視する

こと」（内容の取扱い）とある。財政の一般歳出項目にお社会保障制度は、「社会保険」「公的扶助」「社会福祉」「保

いては、社会保障関係費が最大の割合を占めており、財政

健医療・公衆衛生」の 4 本の柱から成り立っている。これと社会保障は密接に関連している。そこで、財政の持続可を並列の状態で説明すると、何が中心であるかが見えにく能性も考慮しつつ、社会保障制度の今後のあり方を検討す

くなる。社会保障給付費の内訳を見ると、年金保険と医療る必要がある。改訂前の「政治・経済」の学習指導要領（平保険を中心に社会保険が大きなウェイトを占めており、社

成 21 年告示）では、財政は「現代の経済」、社会保障制会保険を中心に教えることが実態にもあう。しかし、保険度は「現代社会の諸課題」に分類されており、多くの場合、の仕組みは、生徒にとって理解しづらい。梶ヶ谷穣は、特教科書の記述ページも離れているため、授業者が意識的にに公的医療保険が具体的にイメージされにくい背景として、両者を結びつけて授業を構成する必要があった。
新科目「公「共助」そして「助け合い」という基本的な保険の理念が、共」の教科書では、記述ページが隣接しているケースが多教科指導でほとんど教えられていないことが関係している

くなっている。

とする 。この「助け合い」の仕組みである保険の意義に
3)

ついて理解させた上で、国民皆保険・皆年金制度の日本は、■ (5) 現行制度の特徴を踏まえて今後のあり方を検討させる

国全体で「助け合い」をしているとして、社会保険の具体

生徒が、主体的・対話的に今後の制度のあり方について的内容を説明する。ここでは、特に年金保険と医療保険を議論することは重要である。これまで多数の実践が報告さ重点的に説明することとして、生徒が聞き疲れすることのれており、たとえば、福祉ニーズをどの部門が満たすかにないように心がけたい。

ついて、家族 ( Ｆ ) 依存型、政府 ( Ｇ ) 依存型、市場 ( Ｍ )依存型の 3 つのパターンから選択させたり、高福祉・高負■ (3) 社会保障制度のサービスを受けた経験を語る

担（北欧型）か低福祉・低負担（アメリカ型）かを検討さ近年では、マスメディアの報道等の影響もあり、社会保せたりする内容がある。いずれも、シンプルながら、社会障制度に対して不信感をいだく風潮がある。しかし、たと保障制度のあり方について深く議論させることが可能な好

えば医療保険の場合、保険証 1 枚で「いつでも」「どこでも」

事例である。

必要な医療サービスを受けられる現行制度は、海外と比べ本実践では、現行制度をベースとして、より具体的に検て恵まれているといえる。年金保険やその他の制度につい討させるテーマを検討した。広井良典は、日本が今後取りても、予測の難しいリスクに対して、一定の役割を果たしうる社会保障制度の基本的な選択肢として、①全分野重点ていることは事実である。

型、②医療・福祉重点型、③年金重点型、④市場（民間）
重点型をあげて、これらのいずれかに収束するとの見方をこれからの時代の制度の担い手となる高校生には、社会

第一学習社

4

示した 4)。この考え方を援用して、本実践では、異なる意を参照して作成し、職業により社会保険と民間保険の負担見をもつ 4 人の架空の生徒を登場させ、最も共感できる意と給付の関係が異なる点を新たに盛り込んだものである。

見を選ぶワークを個人思考と集団思考で取り組ませた。

まず、
「経営者」
「会社員・公務員」の 2 つから希望す

この異なる意見とは、①Ａさん：現行制度を維持する、る職業を選択する。
「経営者」は国民年金のみに加入する②Ｂさん：年金保険より医療保険を重視する、③Ｃさん：

ため社会保険料が少なく、「会社員・公務員」は厚生年金

医療保険より年金保険を重視する、④Ｄさん：今の社会保に加入するため負担が多い、というように差をつけている。

障制度を縮小する、という 4 つの意見である（【資料 3】）。

次に、25 歳から 10 年ごとに結婚や子育てなどのライフイ

これまでの学習内容を踏まえつつ、負担と給付のあり方も意識しながら生徒は考察することになる。

●Ａさん（今の社会保障制度を維持）を支持：7 名

特に②と③がポイントである。年金保険と医療保険は社【理由】

会保険の支出上位を占めており、その性質も、それぞれ現・年金が減ったり、医療費の自己負担が増えたりすると暮物（現金）支給とサービス支給と異なるものである。制度らしにくくなる。税金を増やして、国の収入を増やしての維持か縮小かという二項対立にせず、実情に即した中間制度をよくする方がいい。

の選択肢を示すことで、リアリティをもたせつつ、より深・月 1 で病院に通っているとお金がかかる。しかし社会保い議論を促すことを企図した。右に、生徒の選択した結果

障制度のおかげで自己負担は少なくなるので、今の制度と記述内容の一部を掲載する。

を維持した方がいいと思った。持病のある人は、この制度がなかったら絶対に大変になる。

生徒の記述内容を見ると、自分自身の経験を踏まえつつ、・今より多くのお金（税金）を払うことになるが、将来困っ今後の制度のあり方について模索したようすがわかる。興たときに楽ができる。

味深いのは、リスクには予測可能なもの（加齢によって職・今の自分に老後の生活費や医療費を全て負担できると思を失うなど）と予測困難なもの（病気やけがなど）というえないから。

区分けができる点や、個人によってリスクの程度が異なる（病気にかかりやすい人とそうでない人がいるなど）ことに気づいて検討していた点である。このように、提示する●Ｂさん（年金保険より医療保険を重視）を支持：6 名

選択肢を増やすことで、生徒により深い思考を促すことが

【理由】

できる。

・少子高齢化により年金制度の維持は難しい。突発的なけがや病気で働けないことの方がリスクが大きいから。

■ (6) 家庭科との教科間連携・老後は必ずやってくるので、若いうちから対策ができるかもしれない。

家庭科においても、生活設計の場面で社会保障制度に関・病気になることは予知できないため。病気がちであったする学習を行う。「1. はじめに」で示した通り、公民科のりしたら、生活費よりも多くの医療費が必要になる可能

新学習指導要領解説には家庭科との連携について言及があ性があるから。

る。消費者としてのミクロ的な視点と、主権者としてのマクロ的な視点から社会保障制度を考察させることで、より●Ｃさん（医療保険より年金保険を重視）を支持：4 名

重層的な学習となる。
単元の後半で、筆者の勤務校の家庭科教員を授業に招き、【理由】
・医療の発達により、昔に比べて病気やけがで死ぬリスク「社会保障人生ゲーム」と名づけてさまざまなリスクへのは減っている。一方で、老後を過ごす期間は増えている。

備え方を考えさせるゲーム形式のワークを行った。これは、生命保険文化センター主催の夏季セミナーでの実践報告【Aさん：社会保障制度の維持】【Bさん：年金より医療保険重視】

税金や社会保険料を今より多くとられてもいいから、今の社会保障制度を維持してほしいな。

医療保険は誰もが安心して治療を受けられるから3割負担を維持すべき。代わりに年金の支給額を減らして財政負担を抑えよう。

国は薬の値段や手に入れやすさを変えて、国民は民間保5)険に入って備える方がいい。
・私は自分の老後についての想像ができていなくて不安なので、将来収入がなくなっても生きていけるようにしたいです。
・医療保険の自己負担を増やすのが正解とはいえないが、今の日本は高齢化が進んでいるため、年金を減らすのは【Cさん：医療より年金保険重視】

老後の生活費を用意できる人って少ないから、年金制度は維持しよう。その代わりに、医療保険の自己負担を増やして財政負担を抑えよう。

難しいと思う。

【Dさん：社会保障制度の縮小】

高齢化も進んで、財政赤字の問題もあるから社会保障制度は一律で縮小しましょう。民間保険もあるし老後の生活費や医療費は自己責任で用意するのよ。

●Ｄさん（今の社会保障制度を縮小）を支持：2 名【理由】
・今の財政状況だと維持できなくなりそうなので、社会保障制度を縮小して、逆に皆が民間保険に入って、その中▲資料 3 4 つの意見を図解したもの（イラストは生命保険文化で助け合っていけばいいんじゃないかな…。

センターの高等学校向け教材「自助・共助・公助について考えよう」より利用）

5

第一学習社

ベントが発生し（【資料 4】）、その都度ワークシートに記

7．おわりに入する（【資料 5】）。75 歳終了時点での預金残高が多かった参加者が勝利となる。

新科目「公共」では、公民科にて家計的な視点から見る

前提となる職業を選択できるようにすることで、受け取ことが多くなっている。しかし、あまりに公民科で広く扱れる老齢年金の額に差があることに気づけるようにした。

うと、家庭科との学習内容との重複が生じる。そこで、公

これは、キャリア教育に通じる点である。また、任意で民民科・家庭科教員がそれぞれ授業を構想するのではなく、間保険に加入できる設定とし、リスクに対して追加的に備

社会保障制度の学習内容の全体像を踏まえた上で、どのよえる際の保険料の負担と、リスク発生時の給付の関係性にうに分担するかを検討することが重要である。いわば教科

ついて実感的に理解できるようにした。収入や支出、社ごとのカリキュラムに横串を通すような形で、テーマ学習

会保険料や民間保険料の数値については、生命保険会社の的に行うことが求められる。

ファイナンシャルプランナーに監修をお願いし、生徒が正

また、社会保障制度は保健体育科の「保健」にも登場す

しいイメージをもてる範囲に調整した。

る。健康教育とも連携することで「経済×生活×健康」とコラボする形となり、生徒たちの自立に寄与する学習機会をつくることも可能であろう。教員間の連携は、受講する

6．成果について生徒にとって印象に残りやすく、あらゆる副次的効果が期

本実践の成果は、家庭科教員との連携など社会保障制度

待できる。

を多面的・多角的に考察させたことで、同分野の前提知識

持続可能な社会保障制度の実現は、少子高齢化の進展するや経験のない本校生徒が積極的に学習に取り組み、思考で我が国において重要なテーマである。生徒たちが主権者かつきた点である。授業後に記述させた「振り返りシート」の消費者として自立できるよう、後期中等教育における社会保結果を、以下に示す。社会保障制度のあり方を考えること

障教育について検討を重ねていきたい。

の難しさに気づいたことが感じられる。

注1) 公益財団法人明るい選挙推進協会「第 26 回参議院議員通常選挙全国意
識調査の報告書」、2023 年 3 月
2) https://www.mhlw.go.jp/stf/seisakunitsuite/bunya/0000051542.html
3) 梶ヶ谷穣「高校・公民科授業での社会保障教育の現状と課題」、健康保険、
けんぽれん、2016 年 8 月
4) 広井良典『日本の社会保障』、岩波新書、1999 年
5) https://www.jili.or.jp/kuraho/kyoiku/2019/543.html

・社会保障制度について学んだからこそ、「こうすべき！」とすぐに決められなかった。社会保障制度だけでなく財政にもかかわるので難しかったです。将来にかかわることだったし、役立つものだったので知れてよかったです。
・どの案にしても問題が起こるのは、現代社会の複雑さをよく示していると思いました。
・どの制度を１つなくしても国民からの反感を買うし、こ

現代社会×家庭基礎のままでも国の負担が大きくなるし、まだまだ課題があ月日ると感じた。
・保険制度はめちゃくちゃうちらにとって大事なものだと社会保障人生ゲーム！！

改めてわかった。

スライドを見ながら進めよう！

① 職業 A・B を選択 あなたの職業は（・「社会保障人生ゲーム」を通じて、民間保険に入った方② 民間保険 C・D を選択 あなたの選択は（がいいなと感じました。その方がリスクを最小限に抑え））② 25 歳から 75 歳までの人生を、6 ターンに分けて進んでいく
進めながら、下の「記録シート」にお金の出入りを記入していく

お金が多かった人が勝ち！

ることができると思った。

このように、授業を受けた後にさまざまな意見をもち、「振り返りシート」に記していた。社会保障制度のあり方を考えることの難しさに気づいたことが感じられる。

ターン②

35歳

結婚して子供ができた。家庭のために頑張る。
• 収入 30万円（みんな）■ 今回の結果の原因は？

• 支出 15万円（みんな）• 社会保険料 4万円（A） 4万円（B）■ 社会保険、民間保険について分かったことは？

• 民間保険料 2万円（C）▲資料 4 授業スライド

第一学習社▲資料 5 ワークシート

6

実践報告
❷

「多様性」について、どのように授業で扱うか～「多様性から考える個人の尊重」の実践を通して～
東京都立田園調布高等学校主幹教諭

宮崎

三喜男

そして、実践をした際、授業者がしっかりと授業のねら

1．はじめにいをもつことは当然のことであるが、生徒がそれをどのよ

新学習指導要領がスタートし、2 年目となった。新科目

うに受け止めるのか、またディスカッションの中で出てく｢公共｣ は、原則として 1・2 年次に履修させることになっるクラスメイトのことばが、当該者を傷つけることになりているため、今年度はほとんどの学校で授業が展開されてはしないかなど、特に入学して間もない 1 年生に当該者がいることであろう。授業者は、5 月頃であれば、授業開きいると躊躇してしまう現実がある。

などオリエンテーションを行った上で授業をスタートさせ、

なお、筆者の学校にも複数名の性同一性障害の生徒がおそれと同時に年間授業計画を作成し、中間考査までのスケり、多様性の授業、とりわけジェンダーの問題を取り上げ

ジュールを考えながら「Ａるか否かについては、ずいぶんと悩んだ。事前に学級担任

公共の扉」を進めていることと相談をし、授業前に本人に授業プリントを見せながら授と推測する。
そのような中で、「公共」と「現代社会」は何が違うの業の概要を説明した上で、最終的には実践を行ったが、学だろうか、「公共の扉」ではどのような実践をしたらよい

校や生徒の実態に応じて、扱う教材を精選することも必要のだろうか、どのように観点別評価に結びつければよいのであろう。

だろうかなど、さまざまな声を聞く。特に「Ａ公共の扉」の「（3）公共的な空間における基本的原理」では、「個人

3．実践報告の尊重、民主主義、法の支配などの概念を教えるのが難し■ (1) 授業の概要

い。結局、講義する授業になってしまう」という相談を受けることがしばしばある。

科目

公共

公共の扉」の「（3）公共的な対象

高校 1 年生

空間における基本的原理」の単元において、「多様性」をテー

単元

Ａ

そこで今回、筆者は「Ａ公共の扉(3) 公共的な空間における基本的原理

マにした授業実践を試みた。実践を行い、成果が得られた

単元計画 ①人間の尊厳と平等、個人の尊重 [ 本時 ]反面、課題も多く見られたが、今後広がってくるであろう②民主主義と法の支配「多様性」の授業開発のヒントとなれば幸いである。

③自由・権利と責任・義務④日本国憲法に生きる基本的原理
ねらい

2．学校現場と多様性

・人間の尊厳についての考え方を、基本的人権を中心に深め、個人の尊重について理解する。
・合意形成や社会参画を視野に入れながら、「多様性を学校には、さまざまな事情をかかえた生徒が通っている。

認め合う社会とはどのような社会なのであろうか？」

外国にルーツのある生徒、障害のある生徒、性同一性障害という主題の解決に向けて、事実を基に協働して考察の生徒など、多様な生徒が在籍しており、
「多様性
（ダイバー

したり構想したりしたことを、論拠をもって表現する。
・よりよい社会の実現を視野に、現実社会の諸課題につシティ）」について学校がどのように向き合っていくかがいて、主体的に解決しようとする。

問われてきている。

評価規準 ・人間の尊厳についての考え方を、基本的人権を中心に多様性とは、世の中にはさまざまな人がいて、誰もが人深め、個人の尊重について理解する。 【知識・技能】

として尊重され、また選択の自由をもち、その選択によっ・合意形成や社会参画を視野に入れながら、「多様性をて非難されたり、不利にならないことであるが、教師は認め合う社会とは、どのような社会なのであろうか？」という主題の解決に向けて事実を基に協働して考察し日々の学校生活・授業で、このことについてどう捉えてたり構想したりしたことを、論拠をもって表現する。

いるだろうか。また、そのような現状の中で、公民科の授【思考・判断・表現】

業において、どのようにこれらの問題を扱えばよいのだろ・よりよい社会の実現を視野に、現実社会の諸課題につうか。「多様性」の概念は重要であると理解はしているが、いて、主体的に解決しようとする。
【主体的に学習に取り組む態度】

自分の授業で、自分の発言で、生徒を傷つけてしまうかも主題しれない。このような不安が教師にはある。また、多様性

多様性を認め合う社会とはどのような社会なのであろうか？

について教えるのか、多様性を通して〇〇を教えるのかな
ど、授業のねらいをどのように設定するかも悩ましい問題
である。

7

第一学習社

学習内容・学習活動
導入

主題

指導上の留意点

学習活動に即した具体的な評価規準

多様性を認め合う社会とはどのような社会なのであろうか？

・「LGBT」「SOGI（性的指向・性自認）」に ・「LGBT」の割合が、左利きや AB 型の割合
ついて確認する。

と同程度であると紹介するなど、性的マ
イノリティの人が特別な存在ではないということを全体に説明する。

展開 1 ・【事例】を読んで、少数者の人権について ・自分が当事者であったら、どう考えるか
自らの考えを記入する。

と指示をする。

・「トイレを制限するルール（校則）あり」・既習事項である「人間は、一人ひとりが ・トイレを制限するルール（校則）に合理と「トイレを制限するルール（校則）なし」 尊厳をもつかけがえのない存在であり、 性はあるかという課題について、多面的・について、メリットとデメリットを考え、 互いに同じ人間として平等であること」 多角的に考察したり、解決に向けて合意
グループにて議論する。

や「帰結主義と非帰結主義」を活用しな形成や社会参画を視野に入れながら議論

がら議論をするように促す。

している。

「少数者の人権」と「多
展開 2 ・実際の裁判例を確認し、グループにて議 ・「少数者の人権」と「多数者の不安」の考 ・最高裁判決について、論をしながら、個人で最高裁判決を構想

えを比較・検討し、最高裁判決を構想すする。

るように指示する。

数者の不安」の視点から構想している。

まとめ ・「多様性を認め合う社会とはどのような社 ・多様性を認め合う前提として、憲法第 13 ・多様性について、個人の尊重という概念
会か」について、自らの考えを文章でま条の個人の尊重が大切であることを説明

を活用しながら、多面的・多角的に表現

とめる。

する。

している。

▲資料 1 本時の展開■ (2) 授業の詳細と生徒の反応

LGBTって何ですか？

授業をはじめる前に、生徒にアンケートを取ったところ、LGBT については「聞いたことがある」と答える生徒が多くいる一方で、「聞いたことがあるが、詳しくは分からな
い」、「SOGI」や「LGBTQ」ということばについては聞いたこともないという回答が多かった。
これを踏まえ、導入として、本時の主題（多様性を認め合う社会とはどのような社会なのであろうか？）を生徒に提示した後、LGBT や SOGI についての説明を行った（
【資
料 2】
）
。
その際、特に意識して説明をしたのが、LGBT の割合が、左利きや AB 型の割合と同じくらいであるという点である。
性的マイノリティの人は「特別な人」という印象をもっている生徒が多くいる現状であるため、授業の冒頭で、この点について丁寧に説明をした（【資料 3】）。
その後、次のページの事例を提示し、自分の考えと「トイレを制限するルール（校則）あり」と「トイレを制限するルール（校則）なし」についてメリット・デメリットをそれぞれ考えさせた後に、グループディスカッション・発表を行った。

▲資料 2 授業スライド

第一学習社▲資料 3 LGBT の割合について説明した授業スライド

8

イレを 3 階に設置するなどの努力や工夫が必要であるとい【事例】

う主張が出されはじめた（学校は、生徒Ａの幸福度を少し生徒Ａは、戸籍上は男性だが、女性として学校生活を送っでも高める努力をすべき）。

ているトランスジェンダー（体は男性、心は女性）であり、グループディスカッションは、非常に活発に行われ、自学校にも申請をしているほか、友人にもカミングアウトをら意見をしっかりと述べるだけでなく、他者の意見を取りしている。

入れながら合意形成を図る姿が随所に見られた。また、既生徒Ａが入学した際、本人は女子用トイレの使用を希望したが、学校側はそれを認めず、1 階にある女子用トイレ

習事項である「Ａを生徒Ａに使用するように指示をした。（学校は 1 階のトける人間としての在り方生き方」にて学習した、帰結主義

イレを使用するように強制しているわけではなく、あくまと非帰結主義を用いながら議論を進めるようになったこと

で女子用トイレの使用を希望するのであれば 1 階を使用す

公共の扉」の「(2) 公共的な空間におは評価すべき点であったが、多くのグループが帰結主義前るようにいっているだけである。なお、生徒Ａの HR 教室

提で議論が進んでしまったこと、また、議論が生徒Ａ（性は 5 階である。）

的マイノリティ）の人権の話から、学校の政策論に移行し生徒Ａは、指定されたトイレは離れた場所にあり、尿意てしまったことが反省点であった。

を我慢することになり身体に負担がかかる、トイレの使用

なお、予定では、次の展開 2 に進むはずであったが、上は基本的人権であって、基本的人権が侵害されていると主張しているが、学校側はトランスジェンダーを否定してい記の反省点を改善すべく、授業者から「もし自分が生徒Ａるわけではなく、専用のトイレも用意してあり、すべてのの立場だったら、このルールに納得できるのか。生徒Ａは階に設置することは不可能である。また、ほかの生徒や保自分のわがままでトランスジェンダーになったわけではな

護者から不安の声が上がっており、総合的に考え、制限をい。それなのに、なぜトイレの使用を制限されるのか」と設けるのはしかたないと回答した。

再度発問をし、少数者の人権が軽視されていないか、あえて投げかけるよう工夫をした。しかしながら、現実的に多生徒たちは、「学校は生徒Ａ（トランスジェンダーの生徒）

くの生徒はマジョリティ側の立場で議論をすることから抜にも配慮をしており、このルールは正当である。生徒Ａにけ出すことができなかったため、導入時に話した「性的5 階の男子用トイレの使用を強制しているわけではないの

マイノリティの人の割合は左利きや AB 型の割合と同程度

で、このくらいの制限はしかたない」という意見に代表さである」ということを再度話し、「あなたは左利きだから、れるように「トイレを制限するルールあり」を支持する声

AB 型だから、トイレは 1 階（3 階）を使ってくださいと言が多かった。その一方で、「生徒Ａは、生まれつきトラン

われたら納得できるのか？」など、少数者の立場になってスジェンダーであるのだから、なぜ我慢しなければいけな

本事例を検討することを促した。

いのか」という発言はあったが、「トイレを制限するルー
本事例は、実際に起きた事例を基に教材化しており、展

ルなし」を強く支持するまでには至らず、マジョリティ中

開 2 として、その実際に起きた事例（事案の概要と判決）

心の考えから出てくる発言が多く見られた。

を紹介し、最高裁判決を構想させることとした。

またそのほかに、「生徒Ａが、自らがトランスジェンダーであることを全校生徒にカミングアウトすれば問題はな【事案の概要】い」「生徒Ａだけ、授業中にトイレに行くことを認めればトランスジェンダーであり、国家公務員である原告は、よいのでは」という発言が見られた。これに対しては、「カ勤務する経産省に対し、自らが性同一性障害であることを

ミングアウトするかどうかは個人の自由だ。カミングアウ

伝えるとともに、次の異動を契機に女性職員として勤務しトしないと生徒Ａの人権が守られないのはおかしい」「自たい旨の要望を申し入れ、女性の身なりでの勤務や、女性分が生徒Ａだったら嫌だな」という趣旨の発言が見られ、用トイレの使用等の要望事項を伝えた。経産省は説明会を

生徒自身も議論をしながら葛藤しているようすが見られた。

実施し、原告は、説明会が開催された翌週から、女性の身

その後、授業者の方から、今までの授業で習った見方やなりで勤務するようになり、経産省が使用を認めた女性用

考え方はどのようなものがあったか？、話し合いの際に活トイレ（執務室から 2 階以上離れた階の女性用トイレ）を用した知識や概念は何か？と発問し、議論に深みをもたせ日常的に使用するようになった。原告は、女性用トイレの使用について制限を受けていることなどに関し、損害賠償た。

請求の支払いを求めた。

この授業者の発問に対して、生徒は前時で習った帰結主
義と非帰結主義を思い出し、特に功利主義論を活用し、自らの主張（ほかの生徒にも権利がある、学校は生徒Ａにも配慮をしており、このルールは正当である、など）を補完するようになった。そして、HR 教室が 5 階なのに対して、学校が 1 階のトイレの使用を促している点を問題視し、せめて 3 階に設定するべきだ、生徒Ａだけでなく、障害のある生徒が入学する可能性もあるのだから、バリアフリート

9

第一学習社

地裁判決

●原告勝訴

という意見を紹介し、最後に「皆さんはどのように考えま「個人がその真に自認する性別に即した社会生活を送る

すか？」と投げかけ、最高裁判決を構想するよう指示をした。

３】実際にあった事例から考えよう。

ことができることは重要な法的利益」と指摘し、トイ

生徒からは「もしかしたらこの先、自分はトランジェン

レの使用制限は「法的利益の制約に当たる」と判断。

ダーであると嘘をついて女子トイレに入ってくる人が出て事案の概要）高裁判決 ●原告敗訴
くるかもしれない」「頭ではわかっていても、実際にトイトランスジェンダーであり，国家公務員である原告は，勤務する経産省に対し，自らが性同一性障害であるこ「自らの性自認に基づいた性別で社会生活を送ること
レ内で遭遇したら嫌かも。そうなったらトイレに行きづらを伝えるとともに，次の異動を契機に女性職員として勤務したい旨の要望を申し入れ，女性の身なりでの勤務は、法律上保護された利益だ」と述べる一方、「経産省は他の職人が有する性的羞恥心や性的不安などもあわ，女性用トイレの使用等の要望事項を伝えた。経産省は説明会を実施し、原告は，説明会が開催された翌週かくなる」「トイレに入るたびに疑心暗鬼になるのはストレせて考慮し、全職員にとって適切な職場環境を構築す，女性の身なりで勤務するようになり，経産省が使用を認めた女性用トイレ（執務室から2 階以上離れた階のスかも」という不安の声が上がる一方、「もし自分がトラる責任を負っている」と指摘し、トイレの使用制限は性用トイレ）を日常的に使用するようになった。
ンスジェンダーだったら、なんで我慢しなければならない
違法ではないと判断。
原告は，女性用トイレの使用について制限を受けていることなどに関し，損害賠償請求の支払を求めた。
のだろうと思うな」など、生徒たちは判決を考える以前に、その基礎となる考えを議論をする中で、深く考察すること

上記の通り、地裁判決では原告勝訴であったが、高裁判）以下の判決を参考に、最高裁判決を考えよう。

地裁判決

高裁判決

ができた。

決では原告敗訴の逆転判決が出ており、司法の判断もわかれている（なお、高裁判決後、原告は上告しており、最高「個人がその真に自認する性別に即した社会生活を
裁は 2023 年送ることができることは重要な法的利益」と指摘し、
4 月 25 日に、弁論期日を同年 6 月 16 日に指原告勝訴
トイレの使用制限は「法的利益の制約に当たる」と判定した。結論を変更する際に必要な弁論を開くため、東京断。
高裁判決 <2021
年 5 月 > を見直す可能性がある）。

少数者の人権多数派の不安生徒に、司法の判断もわかれていると紹介し、その上で「自らの性自認を送ることは、法律上保護された利「高裁判決を読むと、『個人の利益』と『周囲の不安』との益だ」と述べる一方、「経産省は他の職員が有する性的羞恥心や性的不安なども併せて考慮し、全職員にントは少数者（性的マイノリティ）の人権と、多数派の不とって適切な職場環境を構築する責任を負ってい安を天秤にかけた時に、どのように考えるかである（【資る」と指摘し、トイレの使用制限は違法ではない。
バランスの問題であると捉えることができる。つまりポイ

原告敗訴

料 4】
）。一方で、高裁の判断は『多数が嫌がっているのだ▲資料 4 少数者の人権と多数派の不安を天秤にかけた時、どのように考えるかから、少数者は我慢してください』と捉えることもできる」

４】個人の尊重について

第１３条 すべて国民は，個人として尊重される。生命，自由及び幸福追求に対する国民の権利については，【３】実際にあった事例から考えよう。
公共プリント多様性から考える個人の尊重（事案の概要）公共の福祉に反しない限り，立法その他の国政の上で，最大の尊重を必要とする。
トランスジェンダーであり，国家公務員である原告は，勤務する経産省に対し，自らが性同一性障害であるこ

主題

多様性を認め合う社会とはどのような社会なのであろうか？

とを伝えるとともに，次の異動を契機に女性職員として勤務したい旨の要望を申し入れ，女性の身なりでの勤務
や，女性用トイレの使用等の要望事項を伝えた。経産省は説明会を実施し、原告は，説明会が開催された翌週から，女性の身なりで勤務するようになり，経産省が使用を認めた女性用トイレ（執務室から 2 階以上離れた階の女性用トイレ）を日常的に使用するようになった。
原告は，女性用トイレの使用について制限を受けていることなどに関し，損害賠償請求の支払を求めた。

【１】「LGBT」「SOGI（性的指向・性自認）」って何だろう？
「LGBT」とは、レズビアン（女性同性愛者）、ゲイ（男性同性愛者）、バイセクシュアル（両性愛者）、トランスジェンダー（性同一性障がい者を含む、心と出生時の性別が一致しない人）のアルファベットの頭文字を取った言
葉で、「性的少数者の総称」として用いられることもあります。（「SOGI」とは、性的指向（好きになる性）、性自認（心の性）、それぞれの英訳のアルファベットの頭文字を取った、「人の属性を表す略称」です。異性愛の人なども含めすべての人が持っている属性のことを言います。）

職場においても性自認に基づいて行動したいという気持ちは原告の真意・真情に基づくものであると理解でき
ア）以下の判決を参考に、最高裁判決を考えよう。
「個人がその真に自認する性別に即した社会生活を送ることができることは重要な法的利益」と指摘し、が、職場においても幸福でありたいとする気持ちは誰しもが有するものだ」（高裁判決より）
地裁判決

原告勝訴

少数者の人権多数派の不安トイレの使用制限は「法的利益の制約に当たる」と判断。

【２】次の事例を読んで、少数者の人権について考えよう。
生徒Ａは、戸籍上は男性だが、女性として学校生活を送っているトランスジェンダー（体は男性、心は女性）「自らの性自認に基づいた性別で社会生活を送ることは、法律上保護された利益だ」と述べる一方、「経イレを生徒Ａに使用するように指示をした。
（学校は 1 階のトイレを使用するように強制しているわけではなく、も併せて考慮し、全職員にとって適切な職場環境を構築する責任を負っている」と指摘し、トイレの使用であり、学校にも申請をしている他、友人にもカミングアウトをしている。
産省は他の職員が有する性的羞恥心や性的不安など
憲法第 13 条の「個人の尊重」をどのように考えるのか。高裁判決は「『個人の利益』と『周囲の迷惑』とのバ
高裁判決 原告敗訴
生徒Ａが入学した際、本人は女子用トイレの使用を希望したが、学校側はそれを認めず、1 階にある女子用ト

あくまで女性用トイレの使用を希望するのであれば 1 階を使用するように言っているだけである。なお生徒Ａの制限は違法ではない。
ンスの問題」であると考えている（上記文）が、この文章は「多数が嫌がっているのだから、少数者は我慢し
ＨＲ教室は 5 階である。
）【４】個人の尊重について

生徒Ａは、指定されたトイレは離れた場所にあり、尿意を我慢することになり身体に負担がかかる、トイレの使用は基本的人権であって、基本的人権が侵害されていると主張しているが、学校側はトランスジェンダーを否ください」ととらえることもできる。
「少数者の人権」と「多数者の不安」がぶつかったとき、あなたはどのよ
第１３条 すべて国民は，個人として尊重される。生命，自由及び幸福追求に対する国民の権利については，
定しているわけではなく、専用のトイレも用意してありすべての階に設置することは不可能である。また他の生徒や保護者から不安の声が上がっており、総合的に考え、制限を設けるのは仕方ないと回答した。

公共の福祉に反しない限り，立法その他の国政の上で，最大の尊重を必要とする。

に考えますか？
ア）事例を読んで、自分の考えを書いてみよう「職場においても性自認に基づいて行動したいという気持ちは原告の真意・真情に基づくものであると理解できるが、職場においても幸福でありたいとする気持ちは誰しもが有するものだ」（高裁判決より）

課題】 多様性を認め合う社会とは、どのような社会なのであろうか？
→憲法第 13 条の「個人の尊重」をどのように考えるのか。高裁判決は「『個人の利益』と『周囲の不安』とのバイ）トイレを制限するルール（校則）に合理性はあるか？について検討しよう
トイレを制限するルールあり

ランスの問題」であると考えている（上記文）が、この文章は「多数が嫌がっているのだから、少数者は我慢しトイレを制限するルールなしてください」ととらえることもできる。
「少数者の人権」と「多数者の不安」がぶつかったとき、あなたはどのよ
うに考えますか？

メリット【課題】 多様性を認め合う社会とは、どのような社会なのであろうか？
デメリットウ）事例について、グループで話し合ってみよう
活用した見方や考え方活用した知識や概念

▲資料 5

第一学習社

授業プリント10

4．評価について

5．結びに学習指導要領の改訂にともない、観点別評価が導入されSDGs の考え方が浸透していく中、「多様性」もキーワーたことは周知の通りである。
「知識・技能」「思考・判断・ドとしてあげられる。しかし、SDGs の 17 の目標で、
「多様性」

表現」
「主体的に学習に取り組む態度」、頭ではわかってい自体を掲げているものは 1 つもない。それでも重要であるても、どのように評価したらよいか、現場での苦悩は絶えと誰しもが考えるのは、SDGs 全体に通じる「誰一人取りない。評価は、単元を通して 3 観点を見取ることになって残さない」という理念と「多様性の尊重」がイコールと考おり、1 時間の授業で 3 観点を評価するわけではない。

えられてるからであろう。今後ますます多様化する社会の中で、「多様性」についてどのように公民科の授業で扱っ

本誌にて示した授業実践では、おもに「思考・判断・表ていくかが求められてくるであろう。

現」の観点に特化して授業を行い、評価をした。
国立教育政策研究所が発行した『「指導と評価の一体化」

また、多様性が強く求められる社会になってきている一のための学習評価に関する参考資料』によれば、「思考・方で、「こうあるべきだ」という考え方が、教育の世界で判断・表現」の評価方法は、「現代の諸課題について、事は強く存在する。公民科の授業においても、アンコンシャ

実を基に概念などを活用して多面的・多角的に考察したり、

ス・バイアス（無意識の思い込み）が存在しており、アン解決に向けて公正に判断したり、合意形成や社会参画を視

コンシャス・バイアスによって、知らないうちに生徒を傷野に入れながら構想したことを議論している状況を評価す

つけたり、社会のあり方はこうであると誘導してしまってる。この観点におけるポイントは次の三つである。第一に、いたりする可能性がある。

『事実を基に』考察、構想すること、第二に、『概念などを「多様性」の授業を開発していく一方で、「多様性」その活用して』考察、構想すること、第三に、『多面的、多角

ものについて、私たち教師は一度立ち止まって考え直す必的に』考察、構想することである」となっており、本実践要がある。

では、これに準じて「思考・判断・表現」を評価した。
具体的には、授業後に書かせたレポートにて、
「多様性を

参考資料

認め合う社会とはどのような社会なのであろうか？」とい・国立教育政策研究所 「『指導と評価の一体化』のための学習評価に関する参考資料（高等学校編）」
https://www.nier.go.jp/kaihatsu/shidousiryou.html

う主題に対して、授業で扱った事例や裁判例、または自らが調べた「事実を基に」考察しているか、多様性の捉え方
を、
憲法第 13 条の個人の尊重という「概念などを活用して」
考察しているか、少数者の人権や多数派の不安といった見方など「多面的、多角的に」考察しているかについて、授業者が読み取り、「十分満足できる」と判断したレポート
をＡ、「おおむね満足できる」と判断したレポートをＢ、「努
力を要する」と判断したレポートをＣと評価した。

▲資料 6

グループでの議論のようす

11

第一学習社

実践報告
❸

初学者でも楽しみながら行える「倫理」分野の授業～新学習指導要領の「公共」や「倫理」の授業に向けて～
神奈川県立多摩高等学校教諭

柴田

和範

ことを目標とした倫理の重要性は、より増しているともいえ1．はじめにる。そのため、宗教や哲学を扱う回数・時間は、旧学習指導

私は、本校で 2020 年度から 3 年間、旧カリキュラムにお要領時と比べると増えるかもしれない。本稿が、「公共」にいて 2 学年の必履修科目となっていた「倫理」と、3 学年のおける哲学・宗教分野の授業や、今まで行う機会がなかった

選択履修科目となっていた「探究倫理」の授業を担当してき倫理の授業を担当することになり、困っている教員の手助けた。私自身は、高校生の頃、倫理の授業を受けたことはなく、になれば幸いである。

以前勤めていた学校でも、公民科では現代社会や政治・経済しか担当したことがなかった。また、大学は社会系の学部の出身であるため、大学で倫理を学んだ経験もほとんどない。

2．はじめて倫理を担当するにあたって考えたこと

そのため、倫理に関する自分自身の学習の経験としては、教倫理の知識に乏しく、授業を実施したことも見たこともな

員採用試験対策としての勉強しかなく、倫理を本格的に勉強かった私が授業を組み立てるにあたって、最初に思い出した

し、授業のあり方について考えはじめたのは、倫理を担当すのは、私が高校生の頃に見ていた深夜番組「お厚いのがお好ることが決まった 2020 年の 3 月がはじめてである。しかもき？」である。その番組は、「お厚い」世界の名著を興味が当時は、新型コロナウイルス感染症の流行防止のため、全国ない人でも理解できるようにわかりやすく解説する番組であ一斉休校中であった。そのため、授業実施に向けて誰かの授り、毎日見ていた夜のスポーツニュースが終わったあとに放業を見学しようにも、それすら不可能な状況であった。

送されていたので、たまたま見はじめた番組であった。当時

ほぼ初学者であるがゆえに苦労も多かったが、倫理の知識の私は勉強にまったく力を入れておらず、部活動とテレビが元々乏しく、授業を見たことすらなかったからこそ、生徒

ゲームばかりの日々を送っていた。しかし、その番組を見て目線で考えて、生徒が興味をもち、考えを深められるようにいると、世界の哲学や文学に関する名著を知ることができて、改善を図ることができたのかもしれない。そして今では、倫

少し賢くなれた気がしていたため、心惹かれて結局最終回ま理の授業を 3 年間担当できたことは、私自身にとって本当にで見続けていた（その番組は文庫化されていて、私は教員採有意義な経験であったと思っている。

用試験の倫理の勉強にも使っていた）。そのため、その番組のように、哲学に興味がない人にも、さまざまな思想をわか高等学校学習指導要領（平成 30 年告示）においては、全りやすくたとえながら授業を行っていきたいと考えた。

ての教科等において、各教科等を学ぶ本質的な意義の中核をなすものとして「見方・考え方」があげられ、それを働かせ

また、「見方・考え方」を働かせるためには、さまざまなることが重視されている。そして、社会科、地理歴史科、公哲学者の思想を教えるだけでなく、生徒自身が日常生活や自民科では「社会的な見方・考え方」が重視されていて、それ分自身のことについて、学習した哲学を実践することが大切

は、社会的事象等の意味や意義、特色や相互の関連を考察しであろうと考えた。私自身が哲学の勉強をはじめてから知ったり、社会に見られる課題を把握して、その解決に向けて構たことばであるが、哲学者のカントは「人は哲学を学ぶこと

想したりする際の「視点や方法（考え方）」として整理されはできない。ただ哲学することを学びうるのみである」といている。そして、「社会的な見方・考え方」を働かせるとは、うことばを残している。
「哲学することを学ぶ」ことができそうした「視点や方法（考え方）」を用いて課題を追究した

るように、身近な例を用いて哲学の実践を促したり、他の生り解決したりする学び方を表すとともに、これを用いること

徒との対話の機会を多く設けたりすることの重要性を認識しにより生徒の「社会的な見方・考え方」が鍛えられていくこ

た。
教材研究の際にさまざまな書籍やウェブサイト等に目を通とがあわせて表現されている。

したが、中でも特に参考になったものを紹介する。

学習指導要領の改訂にともない、「倫理」が必履修科目となることはなくなり、2 年次か 3 年次の選択履修科目となっ書籍た。そのため、「倫理」の授業が行われる機会は、以前と比べて、全国的に減るだろう。しかし、「見方・考え方」がより重視されている新学習指導要領では、旧学習指導要領にお・飲茶『史上最強の哲学入門』、河出文庫、2015 年
・飲茶『史上最強の哲学入門 東洋の哲人たち』、河出文庫、
2016 年・飲茶『正義の教室 善く生きるための哲学入門』、ダイヤモンド社、2019 年

ウェブサイト ・YouTube「哲学チャンネル」の動画

いて「自己形成と人間としての在り方生き方について理解と思索を深めさせるとともに、人格の形成に努める実践的意欲

これらは、初学者でも理解できるようにわかりやすく、かを高め、他者と共に生きる主体としての自己の確立を促」す

つ興味をもちやすいようにさまざまな思想が紹介されている

第一学習社

12

ものである。「哲学チャンネル」の動画は、教科書や資料集

・考える時間が授業の中で多々あって、より内容理解につなに掲載されていないような内容も数多く出てくるが、図や例がっていたと思います。

などを用いてわかりやすく解説されており、内容の理解を深・倫理の授業はいつもたとえがわかりやすくて、難しい思想

める上で、非常におすすめである。

もイメージしやすかったです。あと、隣の人の考えを聞け

そして、上記の考えや文献等を基にして、3 年間、倫理のる機会も多くて、いろいろな意見が知れるのでよかったです。

授業を行ってきた。その過程において意識したり工夫したり・当たり前に思っていた考えが、さまざまな思想から批判さした点をまとめると次の通りである。

れて新しい考えが生まれました。おもしろかったです。それを説明するための例が上手でわかりやすかったです。
・近くの人と話すのが他の授業より多くて少し面倒くさいと

3．意識・工夫したことは思っています。ただ、自分以外の考えを取り入れられるのはおもしろいです。

■ (1)「考える倫理」、ペアワーク・倫理は正直つまらなくてかたいイメージだったのですが、「考える倫理」は、2015 年 5 月に日本学術会議哲学委員会

考えさせられることやおもしろい歴史などがまざってて楽の哲学・倫理・宗教教育分科会が行った提言において指摘さしむことができました。

れた考え方である。その提言「未来を見すえた高校公民科倫
理教育の創生─〈考える「倫理」〉の実現に向けて─」では、また、本校では Google Classroom を多く活用しているが、「従来の知識伝達を主軸とした倫理教育から〈考える「倫理」〉

昨年度は後期後半の授業において、実験的に Classroom の質としての倫理教育への転換を提案する。この転換はまた、先問機能を活用して、生徒間での意見を共有・交換する取組の中央教育審議会の諮問にある「課題の発見と解決に向けてみを行った。Google には、フォームや Jamboard 等もあるが、主体的 ･ 協働的に学ぶ学習（いわゆる「アクティブ・ラーニ

フォームは一覧性があるものの意見の発信者が誰であるかがング」）」の趣旨とも方向を同じくするものである」と述べ

わかりにくいことに加え、意見に対してコメントを書き加えられている。そして、「〈考える「倫理」〉は、深く考える力

ることができないため、深い学びにつながりにくいと判断しの育成それ自体が「倫理」の固有の意義であることを明確にた。また、Jamboard は、意見の発信者が誰であるかの明示するための名称である。この〈考える「倫理」〉においては、がしにくいことや、（1 人 1 台端末の対象ではない学年であ先哲の思想や現代社会の倫理的課題を題材に、深く考える力るため）生徒が手軽に活用できるスマートフォンでの可視性・を育成し、グローバル化し科学技術が日々進展する世界を生

操作性が低いことが課題であった。一方で、Classroom の質

き抜いてゆける力を育む教育が行われる」とある。

問機能であれば、意見の一覧性があるだけでなく、意見の発

新学習指導要領では、倫理の目標として「人間としての在信者が明示され、さらに意見に対してコメントを書き残し合り方生き方についての見方・考え方を働かせ」ることが盛りうことが容易であるため、深い学びにつなげる上で適切であ込まれ、そのような見方・考え方については、中央教育審議ると判断した。

会答申を踏まえ、「社会的事象等を倫理、哲学、宗教などに授業実践では、生徒に自らの考えを述べさせる問いを

関わる多様な視点（概念や理論など）に着目して捉え、人間Classroom の質問機能を使って出題し、回答を入力させた。

としての在り方生き方についての自覚を深めることに向けて、

そして、入力内容を生徒間で共有し、お互いの意見に対する

課題解決のための選択・判断に資する概念や理論などと関連

感想や疑問をコメントとして入力させた。その後、他の生徒付けること」とし、考察、構想する際の「視点や方法（考え方）」からもらったコメントを見返すことによって、考えをさらにとして整理されている。そのため、日本学術会議哲学委員会深めさせた。授業後には、今回の実践に対するアンケートをの分科会の先の提言の方向性は、新学習指導要領の方向性に行い、実践の効果と課題を整理した。

も合致しているものであるといえる。

アンケートでは、思考を深める上での有効性を問う質問

以上の内容を踏まえて、先哲の思想を理解した上で、そのに対しては 97％の生徒が、この実践の継続の是非を問う質思想に基づいて、生徒自身のことについて考えさせたり、他問に対しては 92％の生徒が、肯定的な回答を行った。また、者と意見を共有し、自身の思想を深めさせたりするためのペ意見の共有・交換を通して思考を深める学習について、すアワークを、毎回の授業で複数回行ってきた。

べてを紙面で行う場合と今回の学習とを比較させる問いでは、「考える」ことや、そのためのペアワークに関しては、生

95％の生徒が今回のような学習が適していると回答した。生徒を対象に行った年度末のアンケートにおいて、次のような徒からは、「話したことのない人にも意見ができて、考えがコメントがあがった。

深まった」「他の意見をすぐに見られるので考えを深めるのにはいいと思う」「個人の意見を述べ、他の人の意見も見られて返信できるのは面白い」などの意見があがった。一方で課題としては「名前がわかる状態だと指摘しにくい」「匿名にしないと、名前で判断して批判する人が出そう」などの指摘があった。
ペアワークやグループワークだけでは、どうしても意見の

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共有相手が周りの数名の生徒に限られてしまう。そのため、などをつくって発問した。そして、最初に個人の考えをプリ

クラス全体で意見を共有し、なおかつ効率的に考えを深めさントに記入させ、その考えを隣どうしのペアで共有して、考せる上では、Classroom の質問機能が効果的であると考えた。

えをさらに深めさせた。問いの例としては、次のようなもの

今後もこのような取り組みを続けていきたいと思っている。

があげられる。
単元（内容）■ (2) 資料プリントの作成・活用
倫理のすべての資料集に目を通しているわけではないが、倫理の資料集は、同じ公民科の現代社会（公共）や政治・経( カルヴァン )経験論（ヒューム）

済の資料集と比べると、図やイラストが少なく、原典の抜粋

められていたとして、勉強を頑張る意味は？
・部品が段々入れ替わり、最終的に全部品が入れ替わった船は、元の船と「同じ船」といえるか？
・１時間前の私と今の私は「同じ私」といえるか？
・今の私と、人生観が大きく覆るほどの挫折を味わった後の私資料が多い。そのため、倫理にあまり興味をもっていない生

は「同じ私」といえるか？

徒や、長文を読むのが好きではない生徒からすれば、見る気

ドイツ観念論 ・
「自由」だと思うのはどんなとき？

が起きにくいものであるかもしれない。

（カント）

資料プリントを作成し、生徒が興味をもちそうな教養、思想達にしたい？
実存主義

家の名言、さまざまな思想を自分事として捉えさせるための問い、資料集には載っていない図やイラストでの解説などを載せることにした。図や写真等の著作権の関係で、資料プリ

欲望に触れながら、あなたの考えを書きなさい。
・ドラえもんが存在するとしたら、ドラえもんを家族または友そこで、用語等を記入していくプリントや資料集とは別に、その理由は？

・「水平化の時代」におけるあなたの人生は水平的？ 個性的？
・あなたはこれからの約 3 年間、どのような生活を送りたい？
・あなたは 3 年以内に絶対に死ぬとします。これからの約 3 年間、どのような生活を送りたい？

正義と福祉 ・あなたは自動車の自動運転のシステムの第一人者で、非常時の緊急回避システムをつくっています。時速 40km で走行中、後ろから追突されて、次の 2 通りの事態しか起こりえない状
況である場合、AI には原則としてどちらを優先するように指示しますか？
A：目の前のトラックか対向車線に突っ込み、運転手を含む 5人程度の人が死ぬ可能性が高い。
B：左の歩道に突っ込んで、10 名以上の歩行者を轢き殺す可能性が高いが、車内の人は助かる。

ントの内容を本稿にそのまま載せることはできないが、プリントに載せた内容の例を次に紹介する。
単元

問いの例

人間の尊厳 ・志望校に受かる人と受からない人が神によってあらかじめ決

資料プリントに掲載した内容の例

ギリシア ギリシア神話と今日のことば、各哲学者の名言、イデア界と現象思想界の図説、魂の三部分説と四元徳と国家像の関係図説、可能態と現実態の図説キリスト キリスト教が由来の日本語、キリスト教に関する教養クイズ（イ教
エスが生まれた年、クリスマスやクリスマスイブ、イースターが何をさすか等）、アウグスティヌスの名言、讃美歌「慈しみ深き」や「Amazing Grace」の歌詞、ゲーム「ドラゴンクエスト」の教
会の昔と今

構造主義

・パノプティコンのような監視が行われている社会と、今の日本社会で行われる監視の違いとは？
・あ なたは、あるゲームにおいて完全クリアを達成し、思いつ
く限りのミッションやチャレンジをすべてクリアしている状態であったとします。あなたはそのゲームを続けますか？
・あ なたは、人生というゲームにおいて完全クリアを達成し、一切の不自由がなく、すべてが自分の思い通りになる状況であったとします。それは生きがいのある人生といえますか？

生命倫理・本来は変えることができない自分の姿や特質を、人為的手段（美容整形や遺伝子の操作等）で改変することには賛成？ 反
対？ またその理由は？

中国仏教 西洋哲学と東洋哲学の違い、仏教に由来することば、縁起のイメー
ジトレーニング、上座部と大衆部の袈裟、仏教国タイでの観光マ
ナー、仏像の種類、有名な如来・菩薩
日本仏教 比叡山や高野山周辺の航空写真、広辞苑における「山」の意味、
高野山奥の写真（奥之院に食事を運んでいるようす、大名の墓や企業墓など）、奈良仏教と川崎大師、あみだくじの由来、鎌倉新仏教の総本山や大本山の写真
ルネサン ディズニー・シーとルネサンスの三大発明、サイゼリヤで見られス・宗教 るルネサンス期の絵画、マキァヴェリの名言、有名なカトリック
改革の教会、カトリックとプロテスタントの比較

なお、用語等を記入するプリントと資料プリントを分けて作成した狙いとしては、定期試験における、生徒の勉強の負

実存主義 生徒の将来像についてたずねる問い、実存主義者の名言、キルケ
ゴールの恋愛、生徒の価値観の由来についてたずねる問い、学校という存在や絶望時の対応について考えさせる問い

担感の緩和である。種類を分けずにプリントを作成していく

構造主義 今日の社会について考えさせる問い、メキシコ漁師と MBA、監視等
社会や全体性について考えさせる問い、教育基本法第 1 条、脱構
築建築様式の写真になっているプリントの枚数が非常に多くて、勉強が大変」

たとえば名言に関しては、テレビ番組や書籍、ウェブサイ

プリントは興味・関心を高めたり理解や思考を深めたりするト等で紹介されているのを見て「なるほど」と思った経験やために授業では活用するが、定期試験の出題根拠にはしない

自分の考えを改めるきっかけとなった経験がある人は、少なという位置づけにして、試験範囲のプリント枚数が過多になくないかと思われる。そのような名言は、たとえ難解な思想

らないようにした。また、用語等も含め、ひとまとめにしてを展開している思想家であっても、聞いた人の心には比較的プリントをつくっていくと、あとから資料を足そうとした際残りやすいものである。そのため、その日の授業で登場するに、レイアウトの大幅な変更が必要になったり、中途半端な思想家の名言を授業の冒頭や途中で紹介して、生徒が思想家

スペースをどうするか悩んだりすることもあるかもしれない。

に興味をもちやすいように努めてきた。

しかし、用語等を載せるプリントと分けて資料用プリントをと、プリントの枚数が増え、生徒目線で考えると「試験範囲ということになる。そうすると、生徒の倫理に対する抵抗感が強くなってしまう。そうならないようにするために、資料

また、自分事として捉えさせる問いに関しては、進路につ作れば、必要だと思ったものを足すことや、複数回の内容をいて考えさせるような問いや、将来の社会に関係しそうな問

1 枚にまとめることもできるので、レイアウト調整が容易で

い、生徒が興味・関心をもっていそうなテーマに関する問いあり、プリント作成が効率的であると感じた。

第一学習社

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たとえば、青年期について考えさせる授業で、サカナクショ

年度末に行った生徒へのアンケートでは、資料プリントにンの「アイデンティティ」を聞かせた際には、問いに対する関して、次のようなコメントが寄せられた。

次のような解答があがった。

・資料プリントがおもしろかった。みんなで考えるのが楽しかった。名言、小話がおもしろかった。

「アイデンティティがない」という歌詞がありますが、アイ・資料プリントとか、余談的な要素だったり、現代の社会に生徒Ａ

デンティティがないということはないと思います。アイデンティティとは、つまり自分らしさであり、何かを好きだと思うことだけでなく、嫌いだと思うこと、どちらでもないことも自分らあてはめてみたりと、倫理が面白くなるような工夫がいっ
ぱいあって楽しかったです！

しさだと思います。自分を確立することは他者を確立することでもあ・プ リントで分かりやすくまとめられているのがよかった。

り、自分と他者を確立することはお互いのことを認め合うことにつな

補足プリントは特によくて、現代の私たちにもわかりやす

がると思います。青年期、特に高校生などは自分で選択する場面が増
え、迷う時期でもあるので、自分を受け入れて他者を認めることは大いようなたとえを用いて書いてくれているのがとてもあり切な考え方だと思いました。

がたかった。
・倫理で学ぶ思想はどれもまったく共感できないし、イメー「アイデンティティ」の歌詞は、過去の思い出を掘り起こし

ジしにくかったが、資料プリントの具体例などでイメージ
生徒Ｂがつかみやすくなっていたのでよかったと思う。

たときに自分らしさに気づいたという感じですが、それは、自分が昔したことを思い出した今、「確かに、私ならこうする」と共通するところを見つけたのではないかと考えました。そういうふ
うに見つけていった共通点から、自分の個性や性格に気づき、少しず
つ分かっていくのがアイデンティティという自分らしさであると思っています。

・最初は、倫理に興味をもてず理解も浅かったが、授業の導入のプリントがおもしろくてだんだん意欲的に取り組める
ようになってきた。授業の導入が身近な話など分かりやす
いときは、そのままするっと授業の内容が入ってきたのでありがたかった。

「映し鏡 ショーウインドー 隣の人と自分を見比べる そう それが真っ当と思い込んで生きてた」という歌詞がある。
生徒Ｃ 他人と比較するのではなく、自分自身でアイデンティティを見いださなければ、アイデンティティの拡散になってしまう。だから、このように好意的な意見が多かったので、2 年目以降は資料プリントの内容の精選と充実化に力点を置いていった。そ自分自身でアイデンティティを見いださなければならないと思った。
また、2 番の歌詞で、アイデンティティを見つけるために、過去を思い返すということがあげられている。自分の今や昔の趣味・好きなことや、1 日を振り返って楽しかったことから気づかされることが、確かにありそうだと思った。

の結果、昨年度末に行ったアンケートでは「資料集をもう少し活用してほしかった」との意見があがってしまった。資料
プリントは、初学者の私でも興味をもてるように進めていったので作成自体は楽しかったが、自分が楽しみやすい授業準

授業後のアンケートでは、興味・関心を高める上で効果的備を増やした結果、このような意見があがってしまったことであったか否かを問う質問に対しては 95％の生徒が、理解は反省点の一つである。今後は改善に努めたい。

や考察を深める上で効果的であったか否かを問う質問に対し■ (3) 授業における音楽の活用ては 92％の生徒が、肯定的な回答を行った。また自由記述
欄においては、次のような意見があがった。

以前に他校で行っていた現代社会の授業で、青年期を扱う
際は授業内容に関係する歌を流すことをしていて、生徒からも比較的好評であった。倫理の学習をはじめる前の段階で、哲学者の思想に興味があるという生徒は、いるとしても少数

・音楽を聴いて学ぶというのは授業内の気分転換にもなるし、よりよく内容が理解できました。また、曲調とその思想の背景も結びつけることがよいと思いました。

派かと思われるが、歌に興味があるという生徒は少なくない・歌は文化が出てくるので、それで宗教を理解させることはだろう。歌の歌詞は、曲によっては哲学的な要素が非常に強結構いい案だと思った。

いものもある。そのため、倫理の授業においても、内容に応・歌を聴いたことによって、歌詞がどのようなことをいってじてそのような取り組みを行うことにした。

いるのかを、視覚だけでなく聴覚でも感じ取れたのはとて歌を流すにあたっては、事前に問いを設定して、学習したも有意義なことだったと思います。

内容を振り返ったり歌詞を見たりしながら、問いに対する答・音がついていると、ただ歌詞を眺めるときとは違い、目とえを考えさせるようにした。授業における実践例は次の通り

耳で感じることができるので、自然と自分の中に入ってくるという感覚がありました。

である。
単元

問い

・歌詞を見ることによって大まかな思想がわかること、サビ

歌などで最も重要な部分がわかることがよいと思いました。

・自分らしさ、アイデンティティ 「アイデンティティ」
（サカナク
とは何か？
ション）

・ただ内容を解説するだけではなく、関連した例や音楽をは

キリスト ・な ぜキリスト教は多くの人に 讃美歌「慈しみ深き」「Amazing
教
受け入れられた？
Grace」

・アイデンティティや RPG など、身近な曲を使って説明して青年期さんでくれていたので、普通の授業よりよかった。
いたのが印象的でした。RPG の歌詞は、倫理の授業を受け

インド思 ・古 代インド思想で理想とされ 「カルマ」（BUMP OF CHICKEN）
想・仏教
たのはどんな真理なのか？
「おしゃかしゃま」（RADWIMPS）
・日 本に伝わった仏教は、本来はどんな特徴をもつのか？

た後に聴くと、またイメージが変わりました。

このように、高校生が親しみやすい音楽は、興味・関心、

実存主義 ・現 実存在としての私は、どの 「RPG」(SEKAI NO OWARI)
ように生きるべきか？

理解や考察を深めさせる上で、有効であったと考えられる。

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■ (4) 独自の授業改善アンケート

4．最後に暗中模索しながらはじめた私の倫理の授業に対する生徒の考えを把握し、私自身の授業改善に役立てることを目的に、専門ではない倫理を 3 年間担当して、倫理という科目に対生徒に対して年に 2 回ほどアンケートを行ってきた。実施す

して強く思ったことがある。それは、現代社会や政治・経済

る際は、生徒が安心して自分の考えを書けるように必ず無記と比べて、非常に自由度が高い科目だということである。政名で行い、あくまでも授業改善に役立てることが目的である

治・経済や現代社会の政経分野は、倫理と比べると実社会やことを明示した。その時々によって質問内容は異なるが、普生活にも直結する分、倫理よりも内容が具体的であり、授業

段とは少し違うような取り組みを行った際には、それについにおける切り口が限られる。一方で、倫理は、内容が非常にての生徒の考えを聞いた。また、年度末に行う際には、質問抽象的だからこそ、それを生徒にわかりやすく伝えるための項目はあまり設けずにポイントを絞り、よい意味で印象に切り口には多種多様な選択肢があり、教員の授業の展開次第残っている授業内容や、授業において改善するべきだと思っで印象が大きく変わりやすい科目であるように思う。だからた点を聞くようにしている。

こそ、倫理の教材研究では、授業の切り口や内容の具体例を、

アンケートではさまざまな意見や要望が出てくるが、対応

生徒や私自身が興味のあることや、日常生活のさまざまな場

にあたっては、多数意見に迎合するのではなく、たとえ 1 人

面の中から探し出す楽しみがあり、授業準備も授業も楽しむのみが書いた意見であっても、必要と感じたら迷わず採用す

ような気もちで取り組むことができた。そして、日本学術会

るようにしている。たとえば、前述のような、内容に関係す

議哲学委員会の分科会が指摘していた「考える倫理」の視点

る歌を聴かせて、それについて思考を深めさせる活動においに立った授業を実践するためには、何よりも教員自身が「考て、実施初年度は歌を聴いた上で、思ったことを文章にまとえる」ことが大事であるという結論にいたった。

めさせるだけであった。しかし、そのことに関するアンケー

公共における倫理的分野の授業の実践に不安をいだいていトを行った際、１人の生徒から「考えたことをまとめる前に、たり、選択科目の倫理を初めて担当することになり、暗中模歌を聞いた上で思ったことを近くの人と話したい」という意

索しながら授業を行っていたりする先生方も少なくないかと見があがった。たとえば、家族や友人と映画を観た際には、思う。しかし、初学者からしても、倫理の勉強や倫理の授業

観た後に映画の感想を話すのが普通の流れだろうし、感想をは楽しいものであった。そして、この「倫理は楽しい」とい述べあうことで思考がより整理されたり、新たな気づきを得

うことは、私とともに 2 年間、倫理の授業を担当した、歴史られたりすることは誰しもあるだろう。生徒からのコメント

を専門とする教員もいっていたことである。

で、そのことの必要性に気づかされ、次回からは感想を共有

倫理の授業の可能性は本当に無限大である。ぜひ、生徒とする時間をもつようにしたところ好評であった。

ともに楽しみながら、「考える倫理」を実践していただける

個々の意見に対するフィードバックを行う必要はないと思と幸いである。

うが、複数人からあがった意見・要望や、採用したいと思った意見に対しては、必要に応じて、クラス全体に向けて簡単

参考資料

なフィードバックを行うようにしている。そうすれば、意見・文部科学省『高等学校学習指導要領解説 公民編』、2010 年
・文部科学省『高等学校学習指導要領（平成 30 年告示）解説 公民編』、2019年
・日本学術会議 哲学委員会 哲学・倫理・宗教教育分科会「提言 未来を見すえた高校公民科倫理教育の創生─〈考える『倫理』〉の実現に向けて─」https://www.scj.go.jp/ja/info/kohyo/pdf/kohyo-23-t213-1.pdfに耳を傾けていることが生徒にも伝わるし、たとえ少数意見でも採用されることが全体に示されれば、生徒からの信頼も高まりやすいと思われる。

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2023 年 5 月 12 日発行

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