長崎女子短期大学紀要 第 号 令和 年度〈． 〉

保育者の造形表現に関する意識調査−指導困難に着目して−
山

中

慶

子

The Awareness Survey about Artistic Expressions for the Early Childhood Educator­Focus on the Difficulty of Guidance­
Keiko YAMANAKA

キーワード：保育者、造形活動、指導困難．研究の背景ける音楽活動や身体遊び、造形遊び等、子どもた平成

ちの豊かな体験を支えることが求められる。

年告示『幼稚園教育要領』、『保育所保育指針』、『幼保連携型認定こども園教育・保育要） ）が保育者養成校で行っ

しかし、佐善（領』では、幼稚園教育において育みたい資質・能た調査では力及び「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」

に対して苦手意識を持っており、降籏（

））

として

の小学校教員養成課程における調査では％の学項目が示され、幼児期から学校教育への年間の平均値で．％の学生が造形身につけたい資質・能力が、「知識・技能」「思考

生が造形表現に関して苦手意識を持っていること

力・判断力・表現力」「学びに向かう力、人間性を明らかにしている。

等」の）つの柱に明記された 。幼児期に育まれ一方、畠山（） ）は、図工・美術に対するる資質・能力は、その後の学校教育の基盤となる感情の変遷を時間軸で表した「感情曲線」の調査だけでなく、豊かな感性や表現の工夫、心豊かなにおいて、「感情曲線全体の平均の形状からは、生活を創造していく態度など「生きる力」の基礎

幼少期の高い肯定感がと捉えられる。
『幼稚園教育要領』には「幼児期定のない状態まで下降するが、大学時に大きな回の教育は、生涯にわたる人格形成の基礎を培う重復を見せ、就職後も肯定感の緩やかな上昇が要なものである」と記されている。

頃まで続き、その後もその肯定感を維持しながら代半ばにかけて肯定・否
歳

幼児期の子どもの育ちを支えるのは、家庭や地推移することが明らかになった」とし、大学での域社会・幼児期の教育施設・保育施設である。幼授業が感情回復の大きな機会になっていると述べ

稚園・保育所・認定こども園の保育者には、家庭ている。

や地域と連携しながら、幼児の生活全体が豊かなものとなるような幼児期の教育の支援が求められ

．問

題

る。

山中（

） ）は、保育学生対象の造形表現ア

ンケート調査により就学前施設で働く保育者の多くは、保育者養成

割の学生が図工・美術に対校で保育の基礎知識について学び、子どもの発達

し「嫌い」「好きではない」感情を抱いており、や保育の専門知識について学ぶ。領域表現の分野

保育者になった際の造形指導に関して不安を持つにおいて、学生は講義・演習科目を通して保育者

学生がとしての専門知識・技術を体得し、保育現場におの苦手意識の要因として、ⓐ具現化による上手下− −割いるとの結果を得た。また、保育学生

保育者の造形表現に関する意識調査

手の概念に基づく要因ⓑ設定課題や授業内容に関り」に関するものであるとの結果を得た。項目はする要因ⓒ他者からの評価や本人のコンプレック「レパートリーの量」「苦手意識を持つ子・嫌がスに関する要因の要因が示された。これらの要る子への対応」「絵画制作に関する手順・方法」

因を鑑み、苦手意識を克服できるような授業内容となっており、保育者になり現場に出たからこそを検討することは保育者養成校での造形授業にお出現した悩みであることがうかがえる。
また、島田（いて必須であると考える。

） ）は、造形活動に関する保

しかし、造形に対して苦手意識を持ったまま保育者と学生の意識を比較し「学生に比べて、保育育者となり、造形活動を行ううえで困難を感じて者の方が造形活動に対する『苦手意識』『嫌い』

い る 保 育 者 が 一 定 数 存 在 す る こ と が、中 島といった傾向が強いが、それが既存の題材やアイ（）） 、横田ら（）） の研究で明らかにさデアを応用することに繋がっている」とし、保育れている。

者の造形活動に対するマイナス意識はあるものの、幼児の造形表現には教科書はなく、テーマの設

既存の題材の工夫につなげながら保育を行う専門

定や活動の計画、使用する用具や材料の選択は多性について述べている。
） ）は、保育現場での造形指導のくの場合クラス担任に任される。造形活動におけ村田ら（る保育者の役割は、子どもの興味関心に基づく体

現状として験の連続性と、適切な「ねらい」によって環境が活動の材料と場を与えるだけで保育者による基本構成され、子どもが環境に関わり経験することを的な指導が全くされず、子どもにまかせきりの例

援助することである。よって、保育者にはさまざ（子どもの自由を絶対視する立場）であり、もうまな造形の知識と、発達にあった保育を計画し環

つは、保育者によって表現の到達目標が設定さ境を整える技術、活動の発展を見通す力が求められ、そこに向かう方法も過程もあらかじめ定められる。幼児の造形は、描画・工作・平面構成・粘れた造形指導（規範重視型の立場）であるという。

土・折り紙・技法遊び・感触遊びなど多岐にわた

また、保育者の立ち位置として「指導によって保る。また、幼児造形の用具や材料は子どもたちに育者の願いがかなえられ、援助によって子どものとって初めて手にするものも多く、扱い方や注意

思いも十分に発揮される造形表現を目指すために、事項など基本的な使い方の指導を行うことも就学

保育者は資質を高め、高度な専門性を身につける

前教育を担う保育者の役割である。

ようにしなければならない」と述べている。

つの極端な例を挙げている。

つは、小学校教育とは異なり、教科書や活動内容が設定されていない幼児教育では、保育者が幼児の育．目

ちや興味関心に沿った活動を設定できる反面、担

本稿では、保育者が幼児の造形活動において困任の経験値や嗜好が反映されやすいといった面を難だと感じる内容、またはその要因について調査

持ち合わせていると考えられる。保育者の造形にすることで、保育者の造形活動に関する指導困難

対する苦手意識は、活動の指導困難に繋がり、苦事項を明らかにすることを目的とする。
また、保育者自身の造形に対する苦手意識が、

手な活動自体に消極的になるなど幼児の体験の幅

幼児の活動に及ぼす影響について考察する。

を狭めてしまう危険性があると推察される。

．研究方法

．先行研究

）対象：幼稚園

幼児の造形教育を指導するにあたって、保育者も園がどのような課題を抱えているのかについて、横
田ら（

的

）

園／保育所

園に勤務する保育者）方法：質問紙調査法（資料） は、若手保育者が抱える造形活動）調査内容

に対する課題について調査を行い、課題の多くは①自身の造形に関する意識「造形に関する知識・技能」と「子どもとの関わ− −園／認定こど）計

名山 中 慶 子『小さい頃から、図工・美術は好きか』

研究の意図を園長先生に説明し、同意を得られ『現在、自身の造形に関する仕事は好きか』た園に無記名の質問紙用紙を配布した。約②幼児の造形活動に関する意識

後に回収にうかがい、回答のあった『幼児の造形活動を計画することは好きか』

週間

名を調査対

象とした。

③幼児の造形活動計画・内容について『幼児の造形で計画しやすい活動』．調査結果『幼児の造形で計画することが難しい活動』‐ ．①自身の造形に関する意識『小さいころから、図工・美術は好きであった『幼児の造形活動計画で気をつけている点』

か』の問に対して段階で回答を記すようにした。

『現在、造形活動を計画・指導するうえで困「大好き」 ％（名）、「まあまあ好き」 ％（難だと感じることはあるか。また、その要因

名）、「普通」％（名）、「好きではない」

は何だと思うか』（％（名）の回答を得た。「大好④造形指導で困難だと感じること

名）
、嫌い

％（

％

⑤学生の時に身につけておきたかったと思うス

き」「まあまあ好き」を合計すると、名）

キルについての保育者が、小さい頃から図工・美術に対して好『学生時代に、造形表現について身につけて意的な感情を持っている。反対に、「嫌い」「好きおきたかったと思うこと』

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．自身の造形表現に対する意識表኱ዲࡁࡲ࠶ࡲ࠶ዲࡁ

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．幼児の造形活動に対する意識．幼児の造形活動に対する意識の理由−「大好き・まあまあ好き」の回答理由−
・子どもの発想は面白く、大人には真似できない。面白
く、学ぶものがある。
・年齢に合わせて準備することは大変だが、子どもたちの様々な発想を見ることができるのは楽しみ。
・子どもにしか出来ない表現を引き出したり、子どもの喜ぶ顔を見ることができるから。
・子どもが楽しんで活動できるよう計画していくのが楽しい。
−「普通・好きではない・嫌い」の回答理由−
・自分は製作が大好きだが、子どもの造形活動は自分がさせたいだけではなく、発達も踏まえながら計画しな
いといけないところが難しい。
・専門的な知識があれば計画も立てやすいと思うが、実際は難しい。
・苦手なのでアイデアが浮かばない。

− −保育者の造形表現に関する意識調査『現在、自身の造形に関する作業は好きか』の問に対しては、「大好き」
あ好き」 ％（の回答を得た（図

に示す（表

）。

％（ 名）
、「まあま

名）
、
「普通」

きではない」 ％（由について表％（ 名）、「好

名）
、
「嫌い」

％（

‐ ．③幼児の造形計画・内容名）

幼児造形で扱われる素材や実践を例に挙げ、『幼）。

児の活動として計画しやすいものに〇を、計画することが難しいものに△をつける』ことを示した。

‐ ．②幼児の造形活動に関する意識

複数回答可とした。

『幼児の造形活動を計画することは好きか』の問に対しては、「大好き」
あ 好 き」 ％（名）、普 通で は な い」 ％（
無回答

％（

％（

幼児の造形活動で計画しやすいものとしては、

名）
、「まあま

「クレヨン・クレパスでの描画」
（

％（ 名）
、「好 き

名）
、「嫌 い」％（名）の結果となった（図多く、次いで「廃材での工作」（

名）、

貼り絵」（

）
。

貼り」（

現在の自身の造形に関する意識と比べると、「大好き」の数は ％（ 名）から ％（

画」（

名）に減

少し、
「嫌い」
「好きではない」はほとんど変わらず、「まあまあ好き」「普通」が ％（名）
「感触あそび」（となった（図名）「シール名）「マーカーでの描名）「スタンプあそび」（

そび」（

名）
「切り絵・

名）「絵具での描画」（
名）「折り紙」（

名）が最も

名）
「油粘土あ
名）という結果。
）

幼児の造形活動で計画することが難しいものと

名）を占

しては、
「土粘土」（める割合となった。自由記述欄に記載のあった理ࢡ࣭ࣞࣚࣥࢡࣞࣃࢫ࡛ࡢᥥ⏬
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28
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図

20

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40

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60

．取り組みやすい造形活動の種類

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図

4

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8

．取り組むことが難しい造形活動の種類
− −

10

12

14

山 中 慶 子

くおもちゃ作り」（
衣装づくり」
（
粘土遊び」
（
法遊び」（

名）「版画」（名）「お面や名）「絵具での描画」
（

名）「紙

名）
「切り絵・貼り絵」
（

名）「技

名）
「廃材での工作」（

結果となった（図Ⓐ自身の体験不足や知識不足
・土粘土や光の造形は自分自身の知識が少な
いから。

人）という

Ⓑ保育時間や園環境の問題）。

・準備片付けに時間がかかるものは、通常の幼児の造形活動として取り組むことが難しい理保育の中では無理。

由を、自由記述から要因ごとに区分する。

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・遊びこめるような時間がない。

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37

16
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8
6
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3
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0

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図

．造形活動計画で考慮している点

表．造形活動で困難だと感じる事項

カテゴリー

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記述内容

発達差や個人差による要因（ 名）・同年齢でも発達に大きな差があり、援助を必要とする子どもへの対応が難しい。
・同じ年齢でも出来る子、苦手な子に差があるため、同じ活動をすることが難しい。
・配慮が必要な子への興味の持たせ方。
・絵具・はさみなどの一斉指導の場面において、発達差や経験差が大きく難しい。
・預かり保育などの縦割り保育において、様々な年齢の子どもに同じ活動を行う時に苦労する。
・一斉保育を行う際、道具を使ったことが無いなどの経験の差や理解力によって個人差が出る。

活動内容や指導法に関する要因（ 名）

・絵画指導において難しさを感じている。子どもたちがどこまで描くことができるのかを考える必要があるため。
・絵具を用いて人の絵などを描くこと。どのように進めれば良いのか、一人一人に伝えることが難しい。
・絵具の一斉指導の際、水や絵の具を使うので、準備片付けの指示が難しい。
・一斉に取り組むことが難しい活動は困難だと感じる。

自身の保育技術による要因（ 名）・全くアイデアが浮かばず、楽しい活動ができない。材料だけでなく、子どもの動線を考えた
造形活動を考える力がまだ足りないと感じる。
・何をどう子どもに教えればよいのか分からず、なぜその活動が必要なのかも理解できないま
ま、ただやるだけになってしまう。指導力がなければ、先生にとって困難だと感じる活動になってしまう。
・年を重ねるたびにアイデアが浮かばなくなる。
・ 〜 歳児では、シール貼りやクレヨン、のりなど簡単な素材や道具を選んでしまい、ステッ
プアップが出来ていないように感じている。
・年齢に応じた活動を計画し、子どもの能力を活かすことができているのか分からない。

保育環境による要因（ 名）・汚れることを嫌う園や保護者がいて、思い切り楽しむことができない。
・手が汚れることを嫌がる子が多い。経験不足の親の影響があるのかもしれない。
・時間が限られているため、ゆっくりと造形活動に取り組めない。行事や日々のすべきことに追われ、やりたい活動ができていない。
・他の業務に時間がとられるため、事前準備の大変なものは出来ない。
・子どもたちに造形活動を十分にさせてあげられる環境や、準備が大変だと感じる。
・材料費が決まっているため、自由な活動が難しい。

− −保育者の造形表現に関する意識調査Ⓒ素材や用具の扱い方が難しい「保育環境による要因」の・製作にスピードが必要な紙粘土は難しい。

分した（表つのカテゴリーに区）。

・絵具を使用する際に、筆やパレットの状態を考えて指導することが難しい。

‐ ．⑤学生時に身につけておきたかったスⒹ保育者自身の好み

キル・折り紙は自分が苦手だから避けてしまう。

『学生時代に、造形表現について身につけてお『幼児の造形活動計画で気をつけていること』

きたかったと思うことはあるか』の問には、自由については、上位 つまでの選択とした。
「楽し

記述で回答を得た。
「自身の造形技術に関して」

んで製作できる」（「保育技術や指導力に関して」「造形技法に関し名）「季節行事に即している」（ 名）「年齢に合っている」（

名）が調査

人数の半数を超える結果となった（図て」「道具・素材の扱い方に関して」の）。

テゴリーに区分した（表

つのカ

）。

質問事項②において幼児の造形活動を計画することに対して「好きではない」「嫌い」と回答し．考た保育者‐ ．①自身の造形に関する意識

名のうち名が「工程が簡単である」

図を選択する結果となった。

察より、幼少期から造形表現に対して肯定的な感情をもっている保育者は、そのまま肯定感を持ち続けていることが推察された。造形に関して、‐ ．④造形指導で困難だと感じる事項『現在、造形活動を計画・指導するうえで困難「大好き」と回答した人数は、幼少期と現在で変だと感じることはあるか。また、その要因は何だ

化は見られないが、「まあまあ好き」と回答したと思うか』の問には、自由記述で回答を得た。造人数は

形活動が「まあまあ好き」「普通」と答えた保育い」と回答した人数は、合計で者の中にも記述が見られた。記述があった回答かしている。

名）増加し、「嫌い」「好きではな

これは、畠山（ら、「発達差や個人差による要因」「活動内容や指％（名）減少） ）の「感情曲線」の調査における「大学での授業が感情回復の大きな機会

導法による要因」「自身の保育技術による要因」
表％（．学生時代に身につけておきたかった事項

カテゴリー

記述内容

自身の造形技術に関して（ 名）・フリーハンドで、イメージしたものを描く力。
・色々な技法遊びと、自身がその楽しさを知る経験。
・自身が実践で経験を積んでおくと、もっと子どもたちに教えられたかと思う。特に季節に応じた造形を学べたらよかった。

保育技術や指導力に関して（ 名）

・子どもたちへの指導法、活動の進め方など、実践を踏まえて行いたかった。
・子どもたちに対する言葉かけの仕方や、発達に応じた表現方法。
・子どもに対する指導方法。
・自分が体験するだけでなく、それを指導する方法や楽しさを伝える術（ポイントやコツなど）をもっと勉強しておきたかった。

造形技法に関して（ 名）・いろいろな技法をもっと学んでおいたら良かった。
・絵具を用いたさまざまな技法。
・子どもができる（年齢に応じた）技法を使っての造形活動。
・事前準備があまり必要でなく、子ども自身で簡単に作れて遊べるものを学んでおきたかった。

道具・素材の扱い方に関して ・表現したいものによっての画材の選び方（パステル、水彩絵の具、アクリル絵の具など）。画材（ 名）の特徴を知っておけば、もっと活動が広がったと思う。
・道具の幅を広げておきたかった。例えば、段ボールなど筆以外の物でも絵が描けたりすること。
・毛糸やプリンカップなど、いろいろな素材を使った遊び。色の使い方。
・道具の使い方。いろいろな表現方法と、その応用など。
・様々な材料を用いたおもちゃ作り。
・廃材を用いた遊びを豊富に学んでおきたかった。

− −山 中 慶 子になっている」こと、もしくは、保育者になって‐ ．③幼児の造形計画・内容

から造形に対して肯定的な感情回復の機会があっ『幼児の造形活動で計画しやすい活動（図たことを示す結果である。

）』

として上位に挙げられた活動において、活動に使用する標準的な道具・素材は、上位から順に＜ク‐ ．②幼児の造形活動に関する意識

レ ヨ ン・ク レ パ ス・画 用 紙＞＜廃 材＞＜紙・の造形活動に対して、現在、肯定的な感情を持っり・はさみ＞＜絵具と画用紙＞＜シール＞＜折りている保育者は ％（ 名）であるが、「幼児の紙＞＜マーカーと画用紙＞＜スタンプ＞＜油粘造形活動計画」については「大好き」「まあまあ

土＞＜粘土や砂など＞と、幼児の生活の中で身近好き」と回答した保育者は ％（ 名）であり、にあり、比較的保育者が準備のしやすいものであ

造形活動に対して肯定的な感情を持つ保育者の数る。幼児の造形活動の計画において、使用する道から減少する結果となった。また、 ％（具や素材の準備の容易さは、活動を決定する大き名）の保育者は、造形活動の計画に対して否定的な感な要因の一つであると考えられた。

情を抱いており、中には「自分は製作が大好きだ

一方、『幼児の造形活動で計画することが難しが、子どもの造形活動は自分がさせたいだけではい活動（図なく、発達も踏まえながら計画しないといけない児の造形活動として取り組むことが難しい理由とところが難しい」という記述も見られた。

して以下の

）
』として挙げられた活動では、幼つが挙げられた。

保育者の仕事としての造形には、「幼児の造形Ⓐ自身の体験不足や知識不足

活動の計画・援助」「室内装飾や活動の小道具等Ⓑ保育時間や園環境の問題を作成する保育者自身の製作活動」のⒸ素材や用具の扱い方が難しい

つの側面がある。自身のイメージを形にしたり、作業としⒹ保育者自身の好みて製作を行うことは好きだが、幼児の活動を計画「Ⓑ保育時間や園環境の問題」の解決策についしたり、準備したりすることは苦手であるというては、のびのび造形活動ができる日や場所を設け保育者が存在することが推測された。

たり、行事の機会を活用して造形活動を行ったり幼児の造形活動計画に肯定的な感情（「大好き」

するなど、園全体での表現に関する取り組みが求「まあまあ好き」）を持っている保育者は、自由められる。「Ⓐ自身の体験不足や知識不足」、及び記述の回答理由から「子どもの発想が面白い」「子「Ⓒ素材や用具の扱い方」に関しては、保育者一どもの楽しむ姿を見ることが好き」「子どもの人一人の専門性の向上によって解消できる要因で様々な発想を見ることが楽しみ」など、幼児からあると考えられる。これは、園内研修や、園外研

出てくる表現を面白がったり、楽しみにしたりし修などのスキルアップ研修で培うことができるとながら計画を立てていることがうかがえた（表考えられる。
「Ⓓ保育者自身の好み」は、幼児の）。

一方、幼児の造形活動の計画に否定的な感情

体験の平等性を考えるうえで払拭する必要がある（「嫌い」「好きではない」）を持っている保育者要因である。クラス担任の嗜好によって、幼児のは、①における「自身の造形活動に対する意識」

体験の幅が狭くなることが無いよう、配慮する取も否定的な回答を選択しており、自由記述では、り組みが必要である。

「アイデアが浮かばない」「専門的な知 識 が な「絵具での描画」「廃材での工作」「切り絵・貼い」「発達を踏まえながら計画することが難し

り絵」は、『幼児の造形活動として計画しやすいい」ことを理由として記述している（表活動』の上位ではあるが、『計画することが難し）。保育者自身の造形に対する「嫌い」「好きではない」

い活動』の中にも含まれる結果となった。これは、感情は、幼児の造形活動を計画することを困難に

保育者個人の好みや、造形に関する知識・技術のしていることが推察された。

差から生じる結果であると推測された。保育者が造形活動の計画に関して難しいと感じている要因− −保育者の造形表現に関する意識調査を減少させ、幼児の豊かな体験の機会を保障するて挙げられた「絵画制作に関する手順・方法」にことが求められる。

共通する結果であり、「絵具の指導」に困難を感『幼児の造形活動計画で気をつけていること』

じている保育者が一定数いることが推察された。

については、保育者が「楽しんで製作できる」「季「自身の保育技術による要因」では、「アイデ

節行事に即している」「年齢に合っている」こと

アが浮かばない」「活動に（子どもの発達にとっを基本に造形活動を計画していることが読み取れて）どのような意味があるのか分からない」等のる。
『幼稚園教育要領』
「領域環境

）季

記述があった。幼児教育の基本となる『幼稚園教節により自然や人間の生活に変化のあることに気育要領』『保育所保育指針』 ）には、具体的な幼児

付く。
」
「（

の活動は示されておらず、保育者は、日常の子ど内容（）日常生活の中で、我が国や地域社）会における様々な文化や伝統に親しむ。
」 の観点もの姿から、各領域に示されるねらいの趣旨に基からも、保育者が季節行事を意識しながら造形活づいて適切な内容を工夫し、日々の保育を行うこ

動を行うことで、幼児が季節の移り変わりを感じとが求められる。自身の考えた活動が、ねらい及たり、年中行事を体験したりする機会となっていび内容に沿った活動であるかという保育者自身のることがうかがえた。

問が解消されないまま、次の活動計画をたてて実施するという実情が、造形活動を困難に感じさせ‐ ．④造形指導で困難だと感じる事項

る要因となっていることが推測された。

造形指導において困難だと感じることとして、「保育環境による要因」においては、「時間の「発達差・個人差による要因」が挙げられた。発制限」「準備・片付け」が造形活動を困難に感じ達の領域は、身体、運動、認知、情緒、自己などさせている要因であることが示された。クラスでの領域があり、これらの領域が相互に影響を及ぼ

造形活動を実施するには、事前準備に時間のかかし合い、乳幼児期は、身体的にも精神的にも生涯る活動や、片付けに時間を要する活動は、他の業の中で胎児期を除いて発達が最も著しい時期であ務との兼ね合いを考えると敬遠されがちである。

）

るとされる 。領域表現では、「感じたことや考

子どもたちの豊かな表現活動を支え、体験の幅をえたことを自分なりに表現することを通して、豊広げるためには、複数の保育者が、活動の前後をかな感性や表現する力を養い、創造性を豊かにす

通して準備片付けに関われるような体制が必要で）る」 ことが重要であるため、出来上がった作品あると考えられた。

の見栄えではなく、製作過程での個々の思考や工夫などのプロセスが重要となる。そのためには、‐ ．⑤学生時に身につけておきたかったス

発達差や個人差を含めた個々への援助や、環境構キル成の工夫が求められるといえる。しかし、造形活

保育者の大多数は、保育者養成校で学び、現場動を安全に行うためには、幼児が初めて扱う道具

でその専門性を発揮しながら保育を行う。しかし、の使い方や、製作の手順を一斉にクラスの子ども

現場に出て初めて必要になる知識・技術もある。

たちに伝えることが必要な場面もあり、その手段

カテゴリーとして区分された「自身の造形技術にのガイドが無いことが造形活動の指導困難へと繋関して」「造形技法に関して」「道具・素材の扱いがっていると考えられた。

方に関して」「保育技術や指導力に関して」は、「活動内容や指導法に関する要因」としては「絵横田ら（の具の指導」が挙げられた。これは、上記の一斉動に対する課題として挙げられた「造形に関する指導の難しさにも関連した要因であると考えられ知識・技能」「子どもとの関わり」に類似している。準備片付けを含め、どのように進めたら良いる。現場の保育者は、自身の造形技術の向上及び、） ）の、若手保育者が抱える造形活）

造形に関する様々な知識を身につけるとともに、による若手保育者の造形に関する調査の課題とし保育技術や指導力について専門性を高めたいと考のか分からないという回答は、横田ら（）− −山 中 慶 子

えていることが示された。

難を感じる要因として、保育者養成校の造形授業では、幼児造形で扱わ①発達差や個人差による要因

れる技法あそびや様々な素材を用いた製作が取り②活動内容や指導法による要因上げられるが、保育現場では、それ以上にレパー③自身の保育技術による要因

トリーの豊富さが求められるであろう。保育者に④保育環境による要因

は、一つの造形遊びから他の活動へ展開する発想の力や、子どもの興味に合わせた活動の応用力が求た。特に、「発達差」「個人差」が指導の難められるといえる。また、道具や素材の扱い方やしさを感じる要因になっており、活動内容

特性を知ることは活動の展開に必要不可欠であり、としては「絵具の指導」が困難であると感経験を重ねる中で得られる知識や保育者研修でのじる保育者が一定数存在することが示され学びを自身の専門性につなげ、子どもの体験の幅た。また、準備片付けなどを含む時間の余をひろげ援助することが求められる。

裕や人員の不足が活動を困難にする要因で実際、子どもへの関りや指導に関して、養成校

要因が、アンケート記述より考えられあることが考えられた。

の授業で実践することは困難である。しかし、言（）保育者にとって、「計画が容易な造形活動」

葉かけの仕方や、援助のポイントなどを模擬保育と「計画が困難な造形活動」があることがなどの実践を通して学ぶ経験は必要であると考え示された。使用する道具や素材の準備の容る。自身の製作活動は好きだが、幼児の活動計画

易さは、造形活動の内容を決定する要因のは苦手という保育者が、幼児の造形活動の面白さ一つであると考えられた。

に気付き表現を支える援助ができるような授業を

造形活動の計画を困難にさせる理由として、実践していくことが、保育者養成校の役割である以下のと考えられた。

つが考えられた。

Ⓐ自身の体験不足や知識不足Ⓑ保育時間や園環境の問題．ま と めⒸ素材や用具の扱い方が難しい

本稿では、保育者が幼児の造形活動において困Ⓓ保育者自身の好み

難だと感じる内容、またはその要因について調査（）保育者は、自身の造形技術の向上及び、造することで、保育者の造形活動に関する指導困難形に関する様々な知識を身につけるととも事項を明らかにすることを目的とした。また、保に、保育技術や指導力について専門性を高

育者自身の造形に対する苦手意識が、幼児の活動

めたいと考えていることが、アンケート記に及ぼす影響について考察した。得られた結果を

述より示された。

以下に示す。
（（

幼児期の造形活動は、自分自身を表現すること）保育者の造形に関する意識と、幼児の造形であり、瑞々しい感性を培い心豊かな生活を創造

活動計画に関する意識調査の結果から、保していく態度など「生きる力」の基礎となるもの

育者自身の造形に対する「嫌い」「好きでである。保育者の造形活動に関する肯定的な感情はない」感情は、幼児の造形活動を計画すと知識・技術によって造形活動は発展し、幼児のることを困難にしていることが推察された。

体験の幅を広げることとなる。保育者の造形活動）自身のイメージを形にしたり、製作を行う

に関する指導困難事項を明らかにし、その要因をことは好きだが、幼児の造形活動を計画し探ることで、保育者養成校の授業で育むべき力にたり、準備したりすることは苦手である保ついて考察することができた。この結果を今後の育者が存在することがアンケート結果より

造形授業に活かしていきたい。

示された。
（

また、現職の保育者の方が知識・技術を高める）保育者が幼児の造形活動の指導において困ためには、保育者研修等がその役割を果たす場と− −保育者の造形表現に関する意識調査なると考える。本稿の造形に関する意識調査を基に、保育者の課題解消にむけた保育者研修について研究を深めていきたい。
註）『平成 年告示幼稚園教育要領・保育所保育指針・
幼保連携型認定こども園教育・保育要領』（）チャ
イルド本社，pp ‐ ， ‐ ， ‐ ， ‐ ， ‐）佐善圭（）
「保育者養成校における造形教育の新たな授業試案とその成果−切り紙、染め紙を使用した造形指導の実践的研究−」『岡崎女子短期大学研究紀要』 ，pp ‐）降籏孝（）
「図画工作・美術への〔苦手意識〕解消の試みと成果−目指すべき造形美術教育を実現させるために−」『山形大学紀要 教育学科』 ，（ ）p．
）畠山智宏（）
「保育者・小学校教員として成長する過程での造形表現活動に対する意識の変遷−感情曲線による検討−」『大学美術研究学会 美術教育学研究』 ，pp． ‐）山中慶子（）
「保育学生の造形表現における苦手意識克服のための授業実践−造形表現に関する意識調査からの考察を通して−」『長崎女子短期大学紀要』 ，pp． ‐）中島法晃（）
「造形指導に不安を抱える保育者
にとって有効な表現素材と活用のあり方〜保育者研修のワークショップ事例を通して〜」『岐阜女子大学紀要』pp． ‐
）横田典子・米窪洋介・野田美樹・佐善圭（）
「若手保育者が抱える造形活動に対する課題意識−保育経験 、 年目の保育者を対象とした講習における質問
紙調査からの検討−」『岡崎女子大学・岡崎女子短期
大学研究紀要』 ，pp． ‐）島田由紀子（）
「造形活動に関する保育者の意
識−保育系学生との比較検 討−」『和 洋 女 子 大 学 紀要』 ，pp． ‐）村田夕紀（）
「幼児造形指導の試み−豊かな表
現を引き出 す た め に−」『四 天 王 寺 大 学 紀 要』 ，pp． ‐）相 良 順 子・村 田 カ ズ・大 熊 光 穂・小 泉 左 江 子（）
『保育の心理学 第 版子どもたちの輝く未来のために』ナカニシヤ出版，pp ‐− −山 中 慶 子

資料．造形表現に関するアンケートĨe ൚ƊŹƈǂƀƾ෨୿fᅖടƤ୻ƂƜƌƔƀi

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