土木学会第66回年次学術講演会(平成23年度)

CS1‑011日本橋常盤小学校を対象としたまちづくり学習の授業効果の持続性(独)鉄 道 ・ 運 輸 機 構

正会員○市川健太(財)道路新産業開発機構

正会員

鈴木葉子

芝学

正会員

岩倉成志

画

正会員

野中康弘

浦工(株)道路業大計

1．はじめに

表1

授業概要

地域再生や地域活性化の推進には，意欲ある住民の対 象 学 校

東京都中央区立常盤小学校参加が必要不可欠である．そこで，住民にまちへの興対 象 学 年
授 業 期 間小学5年生 (1学級：25名)
2004年9月～2005年3月 6ヶ月間

授 業 回 数実 施 主 体50コマ

味，関心を持ってもらうひとつの手段として，小学校の総合的な学習や社会科を通じた「まちづくり学習」(1コマ45分)

日本橋学生工房※※日本橋学生工房は、「日本橋地区再開発」を学生の視点から考え、地元の方々と交流 し 、 実 際 に 活 動 す る こ と を 通 し て 今 後 の 日 本 橋 の あ り 方 を 提 案 す る 団 体 .2003年 ～ 08
年まで芝浦工業大学土木工学科交通計画研究室も参加が実施されている．これによって幼尐期からまちへの表2

愛着心を育むことで，将来のまちづくりを担う人材育成や，子どもの周囲の大人への波及効果が期待される．

STEP

①

まちづくり学習の効果は，実施直後の調査において②検証されているケースが多い．しかし，子どもがまちに貢献できる年代に成長した時まで，学習の効果が持③続しているか否かは，検証はされていない．

④

本研究では，2004 年度に東京都中央区立常盤小学校

⑤

授業内容

授 業 内 容日本橋を知る(地域のことを正しく理解)
インターネットや図書など様々な情報を収集・整理

日本橋をみる(現場視察)
ステップ①で情報を整理した上で，実際に地域を見学

日本橋の未来考える(発想を整序し提案作成)
KJ法から問題を整理し，提案を作成

日本橋の未来をつくる(模型作成)
ステップ3で提案を模型としてカタチに創出提案を発表する(プレゼンテーション)
自分たちの提案をまちの方にわかりやすく伝える

5 年生の総合的な学習として実施された，「まちづくり計

コマ数441619750授業」(以降，授業という)を受講した児童とその保護

まず，アンケート調査により，生徒とその保護者そ者，教員に対して追跡調査を実施する．授業当時，小れぞれに対して，①「授業内容の記憶」，②「授業の運学 5 年生であった児童は高校 2 年生に成長している．

営方法の評価」，③「授業がきっかけとなった行動変化

授業から 5 年を経て授業の効果や波及効果がどう持続や意識変化」を質問した．アンケート票は生徒と保護しているかについて検証し，今後の授業内容や実施方者それぞれに 24 部配布し，ともに 19 部の回収が得ら法の改善の方向性を探ることを目的とする．

れた(一部，電話による催促を加えた結果である)．次

2．2004 年度に実施したまちづくり授業に協力の意向を得られた 10 名の生徒について，1 名ず授業は日本橋のまちと親しみ，日本橋の未来とまちつを基本にインタビュー調査を実施した．さらに，当づくりのあり方を考え，生徒個人の探究心や問題解決

時の校長，副校長，担任教諭に授業の実施方法の良否能力，表現力等を育む目的で実施されている．

や感想についてインタビュー調査を実施した．

表 1 に授業の概要を示す．最大の特徴は，実施主体

4．まちづくり授業実施から 5 年後の授業効果

が大学生を中心としたまちづくり支援団体であったこ

授業直後のアンケート調査と今年度の追跡調査からと，2・3 学期で 50 コマに及ぶ総合学習を支援したこ

授業効果の持続性をまとめる．とである．具体的な授業内容は表 2 示すように，5 つ4.1 生徒への授業効果の持続性のステップを設けて授業を設計している．なお，全授(1)授業直後の印象と現在の記憶の比較業の実施直後に児童と保護者に授業の感想とまちへの図 1 で授業直後と現在を比較すると，授業直後に興意識変化を調査している．

味をもっていた授業内容ほど，記憶に留まる傾向にあ3．追跡調査の概要

る．また，インタビュー調査においても「楽しかった

調査方法は，郵送アンケート調査とその結果に基づから覚えている」といった発言が目立ち，実習的要素くインタビュー調査の 2 段階で構成する．
【キーワード】【連絡先】

が大きい授業内容がより記憶の持続に効果的であった

初等・中等教育，まちづくり学習，授業効果の持続性，総合的な学習〒135-8548 東京都江東区豊洲 3-7-5 芝浦工業大学 (TEL) 03-5859-8354‑21‑土木学会第66回年次学術講演会(平成23年度)

CS1‑011

2004年度 まちづくり授業の印象

2010年度 まちづくり授業の記憶

00

5

10

2

15

10

8

3

8

4

1

日本橋のまちの説明

1 1

まち歩き

1

いいカード・
だめカードづくり3

大学教授の授業(2名欠席)

3

4

75

4

6

1

15

5
4

すごくおもしろかった

おもしろかった

まぁまぁおもしろかった

つまらなかった

2

85

4

2

5

授業直後の調査では，20 名の保護者が日本橋のまち

315【n=17】

表3

アンケート結果まちへの関心【n=24】

果の持続性が確認される．
5．まちづくり授業の評価(1)教員以外の外部が関わる価値

2 0 0 4 年度
ア ンケート調査結果

すごくしていきたい

していきたいややしていきたい

していきたくない

欠席

これからも日本橋をよくしていきたい

3

14

502

N o 未回収を実施する目的のひとつであった，保護者への波及効

やや覚えている
あまり覚えていない

まちづくり授業の印象と記憶

N o 未回収 Yes

ら回答が得られ，10 名が「授業がきっかけでまちづくりに参加した」と回答している．このことから，授業

12

N o Yesと回答していた．本研究の調査では，そのうち 16 名か
24

図1

2 0 1 0 年度
Yes
ア ンケート調査結果

づくりへの参加意識が「高まった」，「やや高まった」

363

よく覚えている
どちらとも言えない
全く覚えていない

4.2 保護者への波及効果

158

模型づくり

210

授業は大学生を中心に進められ，大学教授やまちの方々の話を聞く機会も設けている．その結果，「外部のYesNo方と話すのは新鮮で楽しかった」と述べる生徒が多く，まちに興味をもつようになった

30

10

2202

3-

1

1

外部との接触が授業の関心を高める要因となっている．

まちづくりに関心をもつようになった

30

662

1

13-

20

また，教員は「外部と教員との信頼関係が重要である」

日本橋学生工房のような組織で活動したくなった

1

2

572

1

1

3-

1

1

ことを前提に，「教員の負担軽減」，「児童のまちへの思卒業後も日本橋へ訪れるようになった

3

0

6

62

02

3-02

い入れが一層深まる」等のメリットを感じている．

地域行事に参加するようになった

12

4

8202

3-02まちづくりに参加するようになった

03

1

11202

3-02

小学校 5 年生を対象とした実施時期は，保護者 19 名と考えられる．なかには，小学校の授業は「模型づく中 14 名が「ちょうどよかった」と回答し，6 ヶ月間とりしか覚えていない」と述べる生徒もみられる．

いう授業期間も生徒 19 名中 11 名が「ちょうどよかっ(2)まちづくりへの参加意向と地域への愛着の醸成た」と回答している．また，教員からは「現在の学習(2)まちづくり授業の実施タイミングと実施期間

表 3 に示すように，授業直後の調査では欠席者を除

指導要領が変更され 50 コマ実施するのは難しくなっ

く全員が日本橋に関心を示していた．一方，本研究でているものの，同じ内容で実施するには最低 30 コマはは 13 名が「まちに興味を持つようになった」と回答し，必要である」との回答を得ている．

10 名が「まちづくりに関心を持つようになった」と回(3)まちづくり授業の有用性答している．インタビュー調査でもまちづくりの場がインタビュー調査を実施した生徒 10 名全員が「今後あれば参加してもよいと述べる生徒が 10 名中 6 名おり，もまちづくり授業を実施した方がよい」と述べ，授業「学生工房でまちづくりをしたい」とまちづくりに強の有効性を感じている．また，教員は「授業によって，い意志を示す生徒も 1 名存在する．このように授業効

将来に渡って日本橋を気にし続ける．授業時にはまち果は 5 年を経て薄れる傾向にあるものの，多くの生徒づくりとして捉えられなくても，成長して社会に関わに授業効果の持続性がみられることがわかる．

る時に，まちをもう 1 度考えるようになるだろう」とさらに，授業直後の調査では生徒全員が居住してい回答している．

る地域のまちづくりに参加したいと回答していた．し6．おわりにかし，本研究のインタビュー調査では生徒の 10 名中 8

本研究では 5 年後という中期的な間隔でまちづくり名は「自分の住んでいるまちに愛着はない」と述べ，授業の持続性を明らかにした．生徒，保護者，教員へ授業効果の持続性は確認できなかった．生徒の多くはの調査から本授業が有用で，5 年を経た現在でも評価

本授業以前から日本橋の行事に参加しており，「行事等が高く，こうした授業を広く展開する意義を確認できでまちの方々からお世話になっていたので，授業のモた．今後は，さらに 5 年後の事後評価を試みたい．

チベーションが上がった」と述べる生徒もいたことから，地域行事への参加やまちの方々との接触が，地域【謝辞】調査にご協力いただいた常盤小学校の卒業生と保護者の皆様，ならびに学校関係者の皆様に心より感謝申し上げます．

への愛着心の醸成に影響を及ぼしていると考えられる．

※本研究は，筆者が芝浦工業大学在学中に実施したものである．

‑22‑