長崎女子短期大学紀要 第 号 平成 年度〈． 〉

保育指導案作成の理解を深めるための一考察
本村弥 寿 子Study for a better understanding of childcare teaching plan created
Yasuko MOTOMURA

キーワード：

保育指導案

指導案作成

教育実習

はじめに保育実習
ルールを理解していないこと、そして、二つ目は、

本学幼児教育学科の学生は、将来、保育所や幼指導案に書く内容が思いつかないということだ。

稚園の保育者になることをめざして入学してくる。

これは、著者も同感である。著者が、ある国立大入学当初、「子どもが好きだから保育園の先生に学教育学部の附属幼稚園に勤務していた時、指導なりたいと思いました。
」と、笑顔で明るく入学案の書き方を実習生に示すために、まず我々附属の動機を話す学生も、時間割を作成して学ぶ科目

幼稚園の教官が指導案を作成して保育を実践しての多さに改めて驚き、不安な表情を見せることがみせた。保育終了後は指導案を踏まえた反省会をある。さらに、日々の授業を受講していく中で、行い、保育の評価の仕方も学生が理解できるよう保育者として学ぶべき内容の多さと難しさに一層にしてきた。さらに、学生の指導案作成時には、不安感が増し、保育士や幼稚園教諭の資格・免許日以上かけて保育の内容をじっくり話し合い、を取得することの大変さを実感していく。しかし、保育を行う当日の様子を学生が考えられるように保育者になりたい
学生たちはという夢をかなえるために、年間、一生懸命に課題に取り組み、つの理由見事に保育者として巣立って行っている。
さて、サポートしてきた。まさに、 指導案を書けないを克服するためであった。

現在、著者は、実習生を受け入れる立場から送年間の学びの中で、学生が一番不安をり出す立場となって年目である。指導案の書き感じていることは何だろうか。学生によって様々方を教える科目、「カリキュラム論」も担当してであろうが、一つは実習が挙げられるだろう。そいる。本稿では、このして、さらに、実習の中で最も苦労しているのはりつつ、一層学生が理解しやすい授業内容及び方「指導案」であろう。慣れない環境で日を過ご法について検討を進めていきたい。そして、学生し心も体も疲れ切った中で日誌を書き、加えて指が指導案に対して苦手意識を持つことなく作成に導案も書かなければならない。速やかに書けるも取り組めるようにしたいと考える。

年間の取り組みを振り返のであれば苦労はないが、学生にとっては難しく、カリキュラム論について睡眠時間も削っている状態である。
これでは、日々の疲れも十分に抜けないため、翌日の実習に差支．

えが出るであろう。

受講対象：幼児教育学科
開講時期：

では、なぜ、学生は指導案が書けないのであろうか。開（由を授業方法及び内容
年生

年時後期

本科目は、幼稚園教諭免許・保育士資格を取得）は、学生が指導案を書けない理するための必修科目である。そのため、毎年つ挙げている。一つは、指導案の書き方の− −年本 村 弥寿子

生全員が受講しており、平成名である。授業は名を年度受講者数はこのように、保育の基本や、小学校以降の学校クラスに分け、週に教育とは異なる保育の独自性を伝えることが、こ回、 分ずつの授業を 回行っている。の授業で重要視している部分の一つである。ここ内容は表のとおりである。前半は、保育の計の理解が十分でないまま指導案を書いて保育を画の種類や作成上の留意点等についての理論を学行っても、子どもの思いを大切にした子ども主体ぶ。そして後半、指導案について理解したところの保育は展開できないと考える。

で作成に入る。
表カリキュラム論． ．

内容

保育指導案作成の内容

指導案とは、保育者の保育観を他者に伝えるも幼稚園教育・保育所保育の基本・目的カリキュラムの基礎理論のである。つまり、保育者が子どもの姿をどのよ教育課程・保育課程の編成うにとらえているのか、そこから何をねらいとす指導計画についてるのか、ねらいを達成するためにどのような援助歳児未満の保育計画を行うのかを伝えるものである。しかし、保育経歳以上児の保育計画

験の少ない実習生にとっては、保育の流れや段取保育指導案について保育指導案作成の手順・書き方りをつかみ、子どもを見たり援助したりする際の指導案の作成（課題）①…降園時指導案の作成（課題）②…降園時

ポイントをつかむ、いわば自分のために作成する指導案の作成（課題）①…活動時指導案の作成（課題）②…活動時

ラム論」では、表指導案の作成（課題）①…日案

業でまず指導案作成の手順や指導案の形式と書く指導案の作成（課題）③…日案

内容について学ぶ。そして、課題覚書という意味合いが強い。そこで、「カリキュまとめ（指導案作成時の留意点確認）

でのに示したように、第回の授から課題

ま種類の指導案を実際に作成し、活動をどのように流していくか、保育者は何をポイントとし．

授業の実際て援助すればよいのかということと、指導案を作

一般社会では、幼稚園や保育所の保育者は、子成するときの約束事を重点的に学んでいる。

どもの世話をしたり一緒に楽しく遊んだりしていその学びの内容を、以下に述べる。

るだけと思われている。本学科学生も、初めはそのように思っている者が少なくない。そこで、保． ．

育は養護と教育が一緒になった教育活動であり、保育者が何を大切にして保育を行うか次第で指子どもの実態を適切に把握した上で保育の計画を導案の形式は変わる。保育の初心者である実習生

立て、計画に基づいた実践を行い、実践を評価・にとっては、保育をどのように進めていくのか把

反省して次の保育に生かさなければならないこと握することが必要になるため、一般的にを、授業全体を通して伝えている。また、 教育視型

活動も、 流れ重視型というと、学生のイメージは小学校以降の学校教育と重なり、保育者が子どもにとって有益表と考えることを一方的に教え与える様子を思い描

保育指導案の形式

流れ重の指導案を作成することが多い。本科目でで授業を進めており、形式はのとおりである。
欄ごとに書く内容は次のようなものである。

く傾向がある。そのため、指導案を実際に書いて〈子どもの姿〉みると、「〜を子どもにさせる。
」「〜と教える。」

前日までのクラスの子どもの様子を書く。ねらといった文章が多い。そこで、保育は環境を通しいにつながる子どもの姿を書くが、事実を書き並て行われるものであることや、子どもの主体的なべるだけではなく、子どもの内面や育ちを記述す活動を促すように行われるものであることを繰りることが大切である。

返し言い聞かせている。
− −保育指導案作成の理解を深めるための一考察

表

流れ重視型指導案の形式
保育指導案
保育者氏名
年齢クラス名 男児数 女児数 合計数

月日
・子
どもの姿

そのため、 時間

環境欄を示した形式が現場で使われていることが多くなってきている。しかし、学生は子ども理解が十分でなく、現場の保育者のようにねらいから日々・の保育を考えることは難しい。つまり、ねらいやねらい・ねらいを達成するための環境を先に考えることか・ら始めると、指導案作成にスタートからつまずい・てしまうのである。そこで、本科目では、学生が時間 予想される子どもの活動：の欄のすぐ右横に○登園する。

援助・指導の留意点

取り組みやすい活動設定型の指導案を書くべく、環境予想される子どもの活動・・あいさつを交わす。

欄を時間欄の右横に配置している。
． ．

保育指導案作成の流れ

現場の保育者であれば、自分が保育で大切にし〈ねらい〉ていることが明確にあるため、指導案作成も速や保育の目標を達成するための指導の方向性を示かにできるであろう。しかし学生は、保育で何をす。子どもの生活する姿をもとに発達過程を見通大切にすべきかわからない状態で指導案を書かなし、子どもの心情・意欲・態度について具体的にければならない。そこで、本科目では、学生が実設定する。

習先で担任と打ち合わせをするところから、つま〈時間〉り

子どもの活動を時間の流れに沿って、活動が変指導原案と、わるごとに書く。

①〈予想される子どもの活動〉

作りから指導細案

指導案段階を踏んで取り組んでいる。
指導原案

授業者が、その日の保育で大切にしたいことやねらいを達成するために積み重ねたい、具体的子どもの様子等保育のポイントとなることと、どな活動を書く。子どもが主体的に活動を展開してのような活動をどこで行うのかを学生に示し、大いく過程を予想し、期待される活動を時間軸にまかな流れを共に考えて組み立てている。保育の沿って書くようにする。

流れは〈援助・指導の留意点〉

せるよう、保育の流れに沿って端的に考えるようねらいが達成されるように、保育者が子どもと予想される子どもの活動欄にすぐ生かにしている。

直接かかわって行う直接的な援助を書いていく。

②

指導細案

その際、
「〜と指示する」「〜させる」などの指示

学生が実習において自信を持って保育を進めて的な内容や保育者の行動の羅列ではなく、子どもいくことができるよう、実際の保育を予想して、の内面を考慮した具体的な援助を書くことが重要

子どもの姿や保育者の援助、環境を具体的に細かである。

く書いていく。
「保育者である自分がここで何と〈環境〉言って言葉を掛けようか」「いつ道具を提示しよねらいを達成するために保育者が環境に対してうか」「子どもはどのように動くだろう」など保行う働きかけや、準備物、場の雰囲気・状況等を育者がするべきかかわりや準備、子どもの様子を書く。具体的な環境構成が分かるように、図や絵思いつくだけ書き出していく。

を利用すると良い。

学生は保育の経験がないため、保育を思い描くことが難しい。そこで授業では、 予想される子保育は環境を通して行うことが基本である。
− −どもの活動の一部を抜き出して、教員が様々な

本 村 弥寿子

子どもの様子を学生に示し、学生と共に援助や環に満足感を味わう時間となれば「今日も楽しかっ境構成、保育者の段取り等を指導細案に書き込んた」という気持ちで降園することができ、情緒面でいく方法をとっている。

も安定して子どもの発達に良い影響を与える。ま③

た、降園の時間は、 お帰りの支度

保育指導案という生活指導細案に書いたことから、当日の保育の中でに必要な様式を子どもが身に付ける時間でもある。

特に重要となる部分、つまり、ねらいを達成する

学生は、子どもが生活に必要なことを自分の力でために必要と考える援助等を厳選し、指導案を書行い、クラスの友達と楽しく過ごすためには、どいていく。のような分にすればよいのかを考えることが必

指導案の目的は、保育者が子どもをどのように要である。特に、生活の様式を子どもが身に付けとらえ、何をねらって何をするのかを他者に伝えるために、保育者がどのような援助をすべきかをることである。したがって、指導細案のように、学生がしっかり考える機会となるよう、課題保育者が話す言葉を劇の台本のように書き並べたは歳児クラスを想定する。

り、保育者のする段取りや手順が書いてあったり〈課題するだけではなく、保育者のかかわりの理由を書〉

学生が実習で行う設定保育を想定し、課題くことが重要となる。

して取り入れている。題材は、学生が学生にとって、指導細案と保育指導案の書き方と月の教育実習で実際に行うことが多いと考えられる製作活の違いを理解するのはかなり困難なようである。

動、 時計作りそこで、学生が作成した文章を授業のなかで教員したため、ここではと共に添削したり、学生を個別に指導したりしてである。課題が歳児を想定

歳児を想定する。

保育現場ではこの時期に時計作りをよく行って理解を促している。

いる。それは、月日が時の記念日であるからだ。時の記念日について、また、目に見えな． ． 「カリキュラム論」で作成する保育指い導案の種類と内容

時間について、歳児にどのような話をすればよいのか。どのような手立てをとれば、子ど保育指導案は、一度の学びで書けるようになるもが時間に興味・関心を持つのか。さらにそこかものではない。また、学生は実習において、初めらどのように時計作りにつなげていくのか。学生に「お集まり」等の短い時間の保育から始め、次にこのようなことを考えさせながら、保育におけにる活動には意味があり、ねらいを明確にして行わ時間ほどの設定保育、最後に日保育と、様々な種類の指導案を書くことになる。それを踏まえなければならないことを伝えている。て、「カリキュラム論」では、 種類の課題を設け、指導案を製作活動に関しては、回作成することを通して、指導案

計作りはどのようなものか、また、危険物であるについての学びを順に進められるようにしている。
〈課題歳児の発達に合った時〉

はさみや日常生活で何気なく使っているものの、子どもにとって使用することに抵抗がある の学生が初めて作成する指導案である。実習生はりをどのように使わせるかなど、使用する用具

日常的に絵本の読み聞かせ等を任されることが多や材料をいかに扱うかについても考えさせるようい。そこで、降園前のにしている。

お集まりの時間から降園までを想定し、約 分の保育の流れを学生に考またここでは、子どもの作品に対する保育者のえさせている。
降園前の時間は、子どもが先生や友達と見方についても学生に揺さぶりをかけている。大日を人の感覚できれいであるか上手であるか振り返ったり「お話」を聞いたりする楽しい時間を判断していいのだろうか。手指の発達がまだ十である。「終わりよければすべてよし」のことわ

分でない、そして保育者でも思いつかないようなざが示すように、短時間とはいえ、子どもが十分様々な感性を持っている子どもたちが作成したも− −保育指導案作成の理解を深めるための一考察のを、どのように評価しどのように援助すると良必要である。授業では、指導案作成の一般的な約いのだろうか。このようなことを学生に問いかけ束事を、何度も繰り返し学生に伝えて理解させるながら、子どもの思いのこもった作品一つ一つを、ことを試みている。時には個別に指導を行うなど保育者がいかに扱うべきか考えさせている。

し、できる限り丁寧に対応をしている。このよう学生にとっては、自分が作成した指導案の内容にすることで、回の練習の中で徐々に身についが子どもにとって楽しいものかどうか、また、保ているように感じられる。実習が始まるまで約半育をスムーズに流せているかといったことが大き年のブランクがあるために、覚えた約束事を忘れな問題である。そこで、保育の様々な活動は、 導る者も多い。しかし、実習が始まれば実習園で丁寧入に指導案検討をしてもらうことになるので、そこ展開まとめの段階で考えることを伝えている。

で指導を受けて繰り返し書き直しをすることで再〈課題度思い出し、確実に身についていくと考えている。

〉

実習で、学生が日担任を任された時の指導案を作成する課題である。
子どもが一方、保育を想像して子どもの姿や保育者の援歳児クラスを想定し、助を文章化することは、かなり困難な作業である。

日自由に遊ぶ日を想定して作成する。

指導案に書き込む文章は、ある程度パターン化で授業者は、設定した日の前日の子どもの様子を文きるため、これも繰り返し書くことで身について章にして学生に示し、そこから学生がいくだろう。しかし、保育現場を見た経験がない姿

子どものねらい を自分で考える。さらに、課題と課題学生には保育を想像することはできない。そこで、で学んだことを生かし、 予想される子どもの活動援助・指導の留意点

環境

保育の現場を知ることを目的としたを自体験学習分でまとめ上げる。
ただ、課題

では、登園時、昼食時、そして子で、附属幼稚園を年次の授業時間見学する機会を回設けてはいる。しかし、それは、：から： までの子どもの登園が完了していないどもが主体的に活動している時の様子を想像しな時間帯であるため、設定保育等で保育者が子どもければならない。それは、課題集団を保育する場面、つまり、指導案に書き込むとでは扱っていない時間帯である。そこで授業者がそれらの時場面の保育は見学できない状況なのだ。

間帯について考えるポイントを簡単に伝え、その以上のような本学科年生の指導案作成の様子

あとは学生が自分で考えたり参考書を調べたりしから、次のことが課題としてあげられる。それは、て作成するように進めている。

学生が指導案を作成するためには、保育の現場、つまり子どもの実態や保育者のかかわり等を理解

保育指導案作成における学生の課題．

「カリキュラム論」でのしておくことが必要だということだ。

年生の姿から指導案作成の授業で学生が行うことは、大きく．

点あると著者は考える。まずは、指導案作成の教育・保育実習での年生の姿から年生で指導案作成について学び、実際に教育約束事を理解することであり、もう一つは、保育実習や保育実習で指導案を書いたを想像して子どもの姿や保育者の援助を文章にすどのようなものであろうか。

ることである。

著者が本学に勤務して本年度で年生の様子は年目を迎えた

指導案は、保育者の保育観を他人に伝えるものが、実習時や実習後に毎年必ず学生から「指導案であるため、作成する保育者の思いが誰にでも理書きは、大変であった」という感想を聞く。 大解しやすいように記入されなければならない。そ変のために、はっきりとことが数多くあるのに、指導案作成にかなり時間きまりとして位置付けだと思う理由は、実習中すべきことや考えるられていないまでも、 このように書くものだを費やされたことであった。どのような活動をすといった約束事やポイントを理解しておくことがるか、どのような流れにするか、そして自分の考− −本 村 弥寿子

えをどのように文章にしていくか等、様々なこと伝えることが必要であるように感じる。

を考えて一つの指導案を仕上げなければならない。

これからの展望そして仕上げたかと思うと何度も書き直しをさせられる。このような指導案作成での苦労は、学生．

が力をつけるために必要な経験であるが、実践に子ども理解や保育の理解をねらって実践してい向けて教材研究をしたり環境を整えたりという、る体験学習は、現場（附属幼稚園）と連携して行っ直接子どもにかかわる作業にも力を注ぐことも必ているものであるため、現場の考えと保育者養成要である。指導案作成に費やす時間が少なくて済校の考えを出し合って進められる重要な取り組み

むように、「カリキュラム論」での学びを、課題である。よって、子どもの様子や現場の様子を学に取り組む中で確実に定着させることが求められ生に理解させるために、体験学習は続けるべきとる。

考えている。
しかし、前述のように、本学科では、実習がすべて終わったあと、「保まず、体験学習の回数であるが、子どもは「指導案について指導されたことがあったら書い年

言葉を書き入を通して日々成長し、年度初めと終わりとでは実子どもの姿を細かく態が大きく変わってくる。それで、現行のように名中 名が書くべきと指導された回、しかもなりに方法を考えてみた。

式のアンケートを取っている。その中の質問項目れるなど詳しく書くこと

年生で時間ずつの見学では十分ではない。そこで著者

育・教職実践演習」の授業で、実習に対する記述てください」に、体験学習の充実回は行いたい。などとあった。ここから見えてくることは、本学の授業で指導細案学んだものを、保育現場では実習生に時間に関してであるが、園のとを理解させるには丸

指導案

日の生活の流れ日の見学が必要だと考える。

として求めているということである。さらに、子どもが自由に過ごしている時間、設定保育の時名の返答には、 子どもの姿をもっと想像すべき間、食事の時間、登園や降園の時間などすべてをと指導されたとの記述が多かった。幼稚園と保見ることで、その都度保育者がどのように子ども育所、それぞれ 日間の実習では、学生は子どもにかかわりどのように行動しているのか見えてくの姿をまだ的確に把握できないし、子どもがどのだろう。各回異なる年齢に入れば、年齢による子どように行動するのかを想像する力も十分には身にもの生活の様子や発達の様子も理解が進むだろう。
回の見学をすべて同じ形式にするのではなく、付いていないようである。子どもの内面を理解し、行動を予想する力を実習前に少しでも身に付ける

現行のように観察・記録だけの日一緒に遊ことができれば、指導案作成が速やかに行えるのぶ日ではないだろうか。

れる。できれば、現場の担任教師が指導案を書き、と変化をつけると気付きが多くなると思わ指導案に沿った保育を展開して反省まで行う場を．

設けると、学生の子どもの理解、保育の理解、指課題から見えてきたこと指導案作成について学ぶ案を作成した

導案作成の理解にしっかりと繋がるのではないか

年生と、実習で指導と期待する。

年生の課題から、本学の学生が指しかし、これは保育者養成校の導案作成について理解を深めるためには、十分に教員である著

子ども理解と保育の理解をすることが必要である

者が考えていることで、実際に実現可能かどうか、ことが見えてきた。現在行っている附属幼稚園で学生の時間割変更や附属幼稚園の教育活動への影の体験学習の方法と回数ではまだ十分でないよう響などを十分に話し合って、可能な範囲で進めなである。学生の中には、長期の休みを利用して保ければいけない。そのためにも、附属幼稚園との育所へアルバイトに行くものもいる。そのように、連携を密に取り、共に保育者を育てているという子どもとかかわる機会を多く持つよう、日常的に意識を持って、実現に向けて動いていければと考− −保育指導案作成の理解を深めるための一考察える。

内容を充実させるために考えたものであり、連携し合って考えたわけではない。そこで、まずはこ．

大学内保育室の設置の指導案を作成する時、 保育室内の環境をどのように構成すると子どもが活動しやすいかながりを明確にすることで、学生の学びを一層充

こ実させていきたいと考える。さらに、その他の科のように物を配置すると子どもはどのように行動するだろう

科目の担当教員が連携を取って授業内容のつ目でも連携を取り合うことを目指したい。など想像しながら、子どもの動きを予想したり環境構成を考えたりする。しかし、現．

場を知らない学生には想像が難しいのが現実であ学生が保育の様子や子ども理解を進めるには、る。そこで、少しでも保育を考える助けにするた現場を直接見ることが一番であろう。しかし、授めに、学内の空き教室などを利用して業として現場に出向く機会を数多く作ることは困保育室

視覚教材の作成を作り、実際に遊具や用具を配置して保育をシ難である。そこで、現在「カリキュラム論」で課ミュレーションしやすい状況を作りたいと考えて題いる。グループで保育環境を構成し、他グループを、附属幼稚園等の現場で撮影し、授業者が解説が子ども役となって動いてみるなどすることで、を入れながら学生に提示する方法も考えている。

机上で一人では思いつかなかった子どもの様子や撮影を行う場合、留意することとしては、著者が学保育の流れが見えてくるのではないかと考える。

生に伝えたい保育の内容を現場に伝え、現場の保「保育は環境を通して行う」ことが基本である。

育と著者の保育観にずれが生じないようにする点

学生のうちに環境について念入りに考える機会をである。これも現場との密な連携が必要と考える。

・・に挙げている

つの保育場面の映像作ることで、 何をどのようにどのくらい準備するかおわりにを、カリキュラム論での指導案作成の時から丁寧に記述するようになるだろう。そして、こ

本稿では、学生が速やかに指導案を作成し、現のような経験から環境構成を考える際のポイント場でこそ得られる学びをしっかり自分のものにでが分かり、現場での実習では不備が減り、学生が自きるようにという思いで、「カリキュラム論」で信を持って保育に取り組める状態になると考える。の指導案作成の内容や方法の振り返りとこれからの展望を述べてきた。その内容のベースになって．

いるものは、学生の日ごろのつぶやきであったり他科目との連携

年生前期に開講されている「運動遊びの実アンケートであったり、そして、著者が授業を実

践」では、学生がグループごとに運動遊びの指導践して感じたり捉えたりしたことである。そこで案を作成し、作成したグループが保育者役に、他この先、現場の保育者の声も集め、現場が学生にのグループが子ども役と参観者となり、指導案に求めている力は何であるのかも探り、授業内容の沿った保育を実践している。授業の最後には受講充実に生かしたいと考える。本学科で学ぶ学生が、者全員で活発に意見を出し合い、より良い保育を保育指導案作成という活動を通して保育者に必要行うための学びを深めている。これにより、本学な力を身に付けられるよう模索を続けたい。

科の学生は、 年生後期開講の「カリキュラム論」
で指導案作成の基本事項を学んだ後、「運動遊び

参考文献の実践」
で実際に指導案を書いて保育を実践し、そ・開 仁志
これで安心！保育指導案の書き方
北大路書房
・開 仁志
保育指導案大百科事典 一芸社
・岩﨑淳子 及川留美 粕谷亘正
教育・保育課程論 書いて学べる指導計画 萌文書林・文部科学省 幼稚園教育要領
年度改訂版

して実習に入るという流れを経験することになる。
この学びの流れは、学生の実習へ向けての学びとして、とてもよいものであると考えている。しかし、現段階は、教員それぞれが担当科目の授業− −