honge ntsuik yu
2021 spring
vol .

02

類 設 計室

本源を見つめる。

その先に未来がある。

「学び」を特集 ◎RU I SEKKEISHITSU

どうつくる？

特集01 Project Story 追手門学院中・高等学校

06

新時代の学び舎を求めて本源を見つめる。

04 「学び」
をどうつくる？

その先に未来がある。

c onte nts

特集02 Special Talk 全国高等学校長協会 萩原会長

14

学校は「使い方調査」でさらに育つ
特集03 Close Up 類学舎

20

本源追求で実現した〈類学舎〉

24

本源追求のいま26

類設計室とは

27 「 類 」語 辞 典／「 類」人辞典「設計事務所らしくない設計事務所」。
そんなお言葉をよくいただくのは、私たちが、空間づくりだけでなく、組織づくり、人づくりを含めたご提案をさせていただくことが多いから。
お客様の経営、事業の根幹に関わるあらゆる課題に踏み込むのは、本来あるべき姿を描くために、根源的な問いを繰り返してきた結果です。
人びとの活力を再生するデザインとは何か。
自然の摂理に則った循環型のデザインとは何か。

発行 _ 株式会社 類設計室
●大阪本社

〒532-0011
大阪府大阪市淀川区
西中島 ４丁目 3 -2 類ビル●東京本社〒144-0052
東京都大田区蒲田 5丁目 38 -3
蒲田朝日ビルhttps://www.rui.ne.jp
撮影 _ 坂本泰士
デザイン _ 中野一弘（ bueno ）制作 _ 株式会社ハタジルシ

あるいは、集団とは、人間とは何か。
ある時は人類史にまでさかのぼり、
またある時は生命原理に立ち返りながら
地球の課題、人類が直面する課題をも深く掘り下げていく。
ものごとを源から、追求し続ける。
その先に、未来があると私たちは信じています。

03

特集

01

Project Story

追手門学院中・高等学校
特集

02

新時代の
学び舎を求めてSpecial Talk

全国高等学校長協会 萩原会長

感じていた。
教育に疑問を
の
め
た
の
値
差
。
□ 受験・偏ら学んでいく、子どもは自
ば
れ
あ
え
。
さ
い
□ 意欲
イコールで良遊び場は本来と場
び
学□

学校は「使い方調査」で
さらに育つ

Keywo

けない。
になってはい
的
目
、
が
と
てるこ
義とは。
□ 学校を建継承される意がトプセン” づくり。
□ 建物のコ
たくなる場所び
学ら
自“が□ 子どもたち

Keywo

rd

rd

なぜ、勉強するのか？
なぜ、学校へ行くのか？
なぜ、教える教育なのか？

特集

大転換の時代に求められるのは、何があっても生き抜く力。

本源追求で実現した〈類学舎〉

正解のない課題に、主体的に立ち向かう追求力。

Keywo

子どもたちの自ら学ぶ主体性を潰してきました。

どうつくる？

に反する。
育は成長原理
教
る
え
教
ら
る力に。
□ 上か
が社会を生き
求
探
るか。
・
事
仕
力を共有でき
□ 遊び・
圧
の
実
現
け
にどれだ
□ 子どもたち仲間に期待し、応え、活力を高め合う充足力。
それらが統合された「 人間力」が求められます。

rd

そのために必要なのは、固定観念から脱して自分の頭でものを考えること。
その立脚点になるのは、
子どもたちの本能であると考えています。
子どもたちの本能を解き放つ、本源の学びの場（ 建築 ）づくりが私たちの使命です。
本誌では、類設計室が携わってきた“ 学びの場づくり ” について、
共にプロジェクトを進めてきた先生方との対話で深く掘り下げていきます。

04

Close Up

類学舎

これまでの画一的な学校教育のあり方が、「学 び」を03

2019

類設計室が「学び」を追求する理由
類設計室は、「 学び」「 仕事・生産 」「 地域自治 」の三つを軸に、それら設計事務所を貫く「 人づくり（ 集団・組織づくり）」を日々追求しています。なかでも「 学『教育・研究施設』

び」の追求に力を入れる理由は、「 学び」こそが「 人づくり」における原No.1

どの教育事業も多角的に経営してきました。その姿勢がお客様からの信頼『日経アーキテクチュア
2020年9月10日号 』調べ点だと考えているから。類グループでは設計事業とともに、類学舎や類塾なを集め、2019年には教育・研究施設の実績で「 業界 No.1 」という評価もいただいています。これからもお客様・地域のみなさまと共に、子どもたちの活力を取り戻すため、学びの本源を追求していきます。

05

特集

01

Project Story

追手門学院中・高等学校――対談を始めるにあたって、まずは追手門
学院中・高等学校（ 以下、追手門中高 ）の教

新時代の学び舎を求めて
学校
法人
設計
事務所

育理念を教えてください。

どくりつじきょう

しゃかいゆうい木内 教育理念である「独立自彊・社会有為」
は、学院130周年の際に当校の創設者である
たかしまとものすけ

高島鞆之助先生の言葉をもとにつくったもの
どくりつじきょうです。
「 独立自彊」は社会を構成する成熟し学校法人と設計事務所が一体となって推進した、追手門学院中・高等学校の新校舎プロジェクト。
2019年に完成した新校舎では、これまでにない学び、そして学び場づくりを実践されています。
今回の対談では、本プロジェクトが生み出した成果や現状を追うとともに、大きく変化する
これからの時代にどのような学びを創っていくべきか、
追手門学院中・高等学校の先生方と議論してみました。

た人間となることを意味し、そして「 社会有為 」は自分が得た技術や知識を社会のために使うことができる人材となることを示しています。先の見えない現代においては、どのような課題も「 絶対にこうだ 」という答えがあるわけではありません。多様な人たちがそれぞれ考え、意見を出し合い、進むべき方向を決めていく。みんなで力を合わせて課題を突破していく民主的な社会。それが、これからのあるべき社会の姿だと思います。そのためには短絡的な思考ではなく、ものごとを多角的に判断できる「 成熟した人間力 」を備えた人材を社会の一員として育てる必要がある。
幸い、追手門中高は、先生も生徒もいろいろなタイプの人がいて、多彩な意見が揃っています。校長としてまとめるのは大変だけど、この多様性こそが追手門中高の強みです。
辻本 じつは、この理念ができるまでは、中学と高校とで教育内容はバラバラでした。共通の言葉を掲げ、ビジョンを統一したことで、追手門学院として実現できる学びの可能性が拡がったように思います。

追手門学院中・高等学校 概要

株式会社 類設計室
計画房

網野琢馬
基本構想段階からデザインとプランの検討を担当。お客様とともにこれまでにない学校をつくるため、学びの中身から校舎のあり方を追求した。

06

追手門学院中・高等学校
探究科主任 / 探究デザイナー

追手門学院中・高等学校
学校長

追手門学院中・高等学校
教頭

池谷陽平

木内淳詞

辻󠄀本義広

大阪府立箕面高等学校に8年間勤務。現在、追手門学院中・高等学校3年目。今年度より開設した「 探究科 」主任。探究メディア『 O-DRIVE 』責任編集者。

1987年に追手門学院中・高等学校に赴任。2008年に教頭に就任し、2012年に追手門学院大手前中・高等学校へ異動、教頭2年、校長4年を務めた後、2018年より追手門学院中・高等学校の校長を務め、現在に至る。

2020年、 教 頭 に就 任。 新校舎の設計にも携わり、校舎すべてが 学びの場になる
ように、次世代の「 新校舎 」「 新教育 」を目指している。

株式会社 類設計室
ディレクター

喜田育樹

所 在 地 _ 大阪府茨木市太田東
芝町1-1
主要⽤途 _ 学校
施
主 _ 学校法人 追手門学院
施⼯会社 _ 株式会社 竹中工務店
敷地⾯積 _ 64,415.05㎡
建築⾯積 _ 5,903.72㎡
延床⾯積 _ 14,009.04㎡
階
数 _ 地上4階
最 ⾼⾼ _ 19.95m
主体構造 _ 鉄筋コンクリート造
一部 鉄骨造設計期間 _ 10ヵ⽉
施⼯期間 _ 19ヵ⽉

本プロジェクトの設計統括を担当。安威キャンパスの校舎
から、この新校舎、そして施設の使い方まで、一貫して生涯パートナーとして関わる。

07

特集

01

Project Story

追手門学院中・高等学校

はじまりは、2030年の未来予測と学校教育への疑問から。

「どんな人間に育ってほしいか？」
その問いこそが、プロジェクトの原点。

――総持寺キャンパスへ移転するにあたり、
追手門中高さんとは多くの議論をしてきまし
たが、振り返ってみてどうでしたか。
木内 現場のことを知らない業者の方が設計〈教育コンセプト〉〈設計コンセプト〉

個別型
学習

脱・
教室

脱・
図書館

リフレクション
学習
協働型
学習

プロジェクト型
学習

４つの
挑戦

脱・
職員室

脱・
ハコガタ

2005 〜 20072008 〜 2012
中・高等学校 安威キャンパス

設計

工事

2013 〜 2015

キャンパスの移転地を検討事例視察① + 共有会

2008年 竣工 ※当社設計・監理
追手門学院中・高等学校
あ い（ 安威キャンパス ）08

をして、ただ学校の上層部から「 建てたから習得するための「 個別型学習 」、②教え合いこの校舎を使ってね 」ということは避けたい、・学び合いの場で知識を応用していく「 協働と思っていました。類さんとともにつくりあ型学習 」、③教科の枠を超えた実践的プログ

げた当校舎には、経営層はもちろん、現場のラムの「 プロジェクト型学習 」です。校舎と先生方の考えもしっかり反映されています。

教育の内容が分断されることなく、教育コン

辻本 どんな新校舎にするかを考えるにあた

セプトから設計コンセプトを導き出し、相互り、議論の起点となったのは「 2030年ってに行き来しながら検討を重ねられたことは本どんな社会？」という問い。新校舎が建って当に良かったと感じています。

から、そこで生徒が学び、社会へ飛び立つま

喜田 先生方と設計事務所が、ここまでいっでを考えると、10年後の社会情勢まで見据

しょになって設計を進めた事例はほとんどなえる必要がありました。ただ、先生たちとさいはず。今回実現できた基盤には、先生方がまざまな可能性を話し合いましたが、未来の今の教育に対して危機感を肌で感じていたか

ことは誰も正確に予測できない……。結局はらではないでしょうか。今思うと、以前、安2030年を迎える頃、生徒たちが「 どんな人

威キャンパスの中高校舎を設計させていただに育っていてほしいか 」との議論に至りまいた時から、先生方の意識変革が始まっていした。どんな社会になろうと、持っていてほたように思います。

しい力とは何か。どうすればその力が身につ

辻本 安威キャンパスの時にもさまざまな挑

くか。これらの視点を軸に、学び場のあり方

戦をしましたが、先生たちの意識を変えるにを考えました。そして、もうひとつ。社会にはまだ時間が必要でした。総持寺キャンパス出るための学び場である学校教育が、「 受験

ではこれまでにない校舎をつくることで、先のため、偏差値のための教育 」に終始し、生たちの意識変革をもっと加速させたいなと。

いつまでも変わらないのはおかしい、とモヤ

しかし急に新教育に振り切った校舎にするとモヤしていたんです。だから新校舎では「 学使いこなせなくなる懸念もあり、過渡期としびの中身から変えよう。カテゴリーも校舎も、て新しい挑戦をしつつも、従来通りの使い方

今までの学校から変えよう 」と、類さんともできる校舎にしました。ただ、新校舎を建

ともに教育の歴史や文献調査、先端的な教育てて「 新しい教育をします！」と表明したこの事例調査や視察を重ねて、新教育の実現をとで、池谷先生をはじめ、学内外から賛同者

目指しました。そうして生まれたのが、３つが集まってくれたことは大きな変化でしたね。

2019

新校舎プロジェクトの軌跡

計10校の視察を行い取り入れたいポイントを議論

2016
追手門学院新キャンパス 基本構想

2017 2018

中・高等 学校 総持寺キャンパス 設計

工事

中・高等学校新校舎 基本構想
デザインイメージ共有会

敷地条件や事例紹介を踏まえてイメージを膨らませるスケッチを共有

事例視察② +ワークショップ

事例視察の内容を職員会議で学内全体へ共有し、議論〈教育コンセプト〉〈設計コンセプト〉

個別型学習

脱・教室

協働型学習

脱・図書館

プロジェクト型学習

脱・職員室
脱・ハコガタの教育コンセプト。①基礎的な知識・技能を竣工
追手門学院中・高等学校（ 総持寺キャンパス）教室や廊下という概念を取り払うことで、校舎全てが学びの空間となる計画とした。

01

Project Story

追手門学院中・高等学校

しょになって学んでいましたが、明治時代以

木内降、工場生産要員としてマニュアル人間を育ましたね。保健室に通うこと自体を悪いとてる教育になってしまった。よく「 自分で考は思いませんが「 みんなといっしょにいた――現場の先生としては、新校舎の使い勝手

えられない子どもが増えた 」といって、もい 」という意欲が湧いてきたことはうれしはどうですか。

っと勉強をさせようとする大人がいます。しいです。ティーチャーステーションが廊下に

池谷 私が担当する探究授業では、「 自分でかし、子どもたちは「 知識がないから考えら

考える力 」を身につけるとともに、自分のれない 」のではない。
「 こんなことがしたい

喜田 学び場も時代の変化に合わせて塗り重

すくなりました。学校として、生徒と先生の本当の想いに気づくことも大事にしています。

！」という意欲さえあれば、そのために必要

ねていくことが大事ですね。
「 もっとトガっ一体感が高まったのを感じます。さらに校舎

クラスの友だちとしか接していないと、自分な知識を自ら得ようとするし、それを活用した 」というお言葉には、まだまだ常識を超が自然光でとても明るいのも良いところ。視の夢や想いを話しにくくなる。自分を知らなて考えるようになっていきます。

えられる！という伸び代を感じ、勇気をもら察に来られる方も「 明るいですねー」と驚かい人の方が、率直な思いを話しやすくなった「 こうしたい！」という目標実現の手段といました。

れることが多いです。

り、発想力と議論が活性化します。だから探して、受験や就活が必要ならば、子どもたち

究授業では、２クラス以上を混ぜて、あえては自ら勉強しはじめるでしょう。その時に役馴染みのない生徒同士でグループを組ませて立つのが従来型の授業です。意欲を引き出す

新校舎に移り、「変わってきたな！」という手応えを感じた。

います。その時に教室の壁を開いて、複数の「 探究授業 」と、知識を習得する「 従来型の喜田 新校舎での新たな学びを実践されてみ生徒もいましたが、新校舎に移ってからは教室と共用部分のスペースを繋げられるつく授業 」。この両者を行き来しやすい新校舎は、て、子どもたちの意欲・活力、主体性はどう「 自分はこんなことを表現したい 」という内りがとても役に立っています。

実現したい学びに合っています。

なりましたか？

発的な想いから課題に没頭できる力がつい

網野 探究授業と従来型の授業をどこまで両

辻本 これからの先生の役割は「 教える 」で

辻本 生徒たちの表情の豊かさや明るさ、学てきた。少数だけど「 自分たちで授業を組立させるか、というのが設計段階でも議論にはなく「 学びをファシリテートする 」になっびに対する姿勢や集中度は劇的に変わりましみ立てたい！自由にやらせて！」という生なりました。

ていきそうですね。ファシリテートするってたね。たとえば生徒会。これまではずっと高徒も出てきています。

先生の役割は「教える」から「学びをファシリテートする」へ。

あと保健室に登校する生徒が半減し開かれていることで、生徒が先生に相談しや池谷

北どういうことなのか、から校舎を考えても良校２年生が生徒会長を務めるという暗黙のル

木内 これから卒業していく生徒たちが、何でのプロセス 」だと考えています。本来「 もかったかな。検討過程では「 ホワイトボードールがありました。でも新校舎に移ってからのために大学に行くのか、その後どのようにっとこうしたい 」という想いがあるからこそ、や黒板、教室の壁もいらないんじゃないかの選挙では、高校１年生から立候補者がでて成長していってくれるのか、今から非常に楽人は学びに対して貪欲になります。戦前の日？」という意見もありました。もっとトガっきて……。この時は「 おっ！変わってきたな

しみです。

本でも、そんな想いの中で大人と子どもがいった校舎にしても良かったな、と感じています。

！」と感じました。

校舎全体が図書館になっており、各階にはそれぞれのテーマに沿った本が並んでいる。校舎中が学びの場なので、気になったことがあればすぐに調べられる設計になっている。

生物実験室

休み時間も Canal で
仲間と会話

化学実験室

吹抜
階段

CR

Port
CR

CR

CR

CR
ジム

Canal
CR CR

CR

CR CR
Canal
CR

4F

実験室

CR CR

CR
CR

CR
Port
CR

CR

CR

CR CR
Canal
CR

実験室
調理室

3F

CR
CR

CR
Port
CR

CR

CR

CR CR
Canal
CR

会議室
アート＆
クラフト室

2F

校長室
多目的ホール

CR
Canal
CR

CR

CR
Port

CR

CR

CR CR
Canal
CR

多目的室

Atelier Zero

音楽室

正門

1F

あらゆる “ 枠 ”を取り払って一体に。
新しい学びの風景。
テラス

CR CR

CR

CR

職員室

ということ。従来なら適当に課題をこなす

吹抜

CR
Canal

Canal

気で課題に取り組めるようになってきた、追求成果や教えてほしいことが書かれる階段の壁

ICT Lab

探究授業で感じるのは、みんなが本

池谷 教育で一番大事なのは「 知識を得るま階段の壁面はホワイトボードになっている。広報物の展示以外にも、生徒の疑問や先生からの問題が出されており、校舎内を移動するときにもさまざまな発見が生まれる。

学び場の領域を３つのクラスター（ P o r t 、C a n a l ×２ ） として、それぞれのクラスターを雁行させながら接続し、空間に変化を付けることで、生徒の好奇心を喚起する計画です。
１階を中学エリア、２～４階を高校エリアとして、開放的な中
央階段で結び、生徒みんなの学びを繋げます。

▼

特集

２つの教室を繋げた探究授業。それぞれの教室を行き来して、みんなで議論したり成果を確認し合いながら課題に取り組む。共用部も含めてひとつの学び場になっている。

可動パーティションによりCanalも取り込んだ合同授業スペース

吹抜

教室とつながる活動の場「 Canal 」は、探究授業での活用だけでなく、ウェブ
授業や部活の打ち合わせ、他学年の友
だちとおしゃべりする場、先生の打合せ
スペースとさまざまな使い方ができる。

ロッカー
コーナー

South Canal

理科実験
準備室

Port

ロッカー
コーナー

North Canal
ロッカー
コーナー

職員室とは別に、各階にティーチャーステーションを設置。明るく開かれたティーチャーステーションには、生徒たちが気軽に先生とおしゃべりや質問をしに集まってくる。

3F 拡大平面図
10

テラス

Teacher Station
選択教室

先生がいつも生徒の近くで学びや学校生活をファシリテートできる開かれた環境

選択教室

可動式の家具にも本を分散して収納

各室から出られる広いテラスは、生徒の遊び場でも学び場でもある。広い場所が必要な美術などの課題の際は、テラスまで作業場を広げて授業を展開。

屋根のかかったテラスも学び場として活用

11

特集

01

Project Story

追手門学院中・高等学校「ネガティブな " あるある ” をゆるキャラで表現（ 問題提起 ）しよう」をテーマとした、探求授業の様子。仲間と共同作業や意見交換を重ね、それらを取りまとめながらチームで成果を出す力を身につける。

偏差値教育から脱却し、「社会で生きる力」を学ぶ場へ。
「 偏差値が高い＝すごい 」という固定観念が、

12

網野 類グループでもまさにそこを追求してう学びの本質を問い直す学校をつくられたのいます。もともと赤ん坊は外からの刺激を自だと思います。追手門中高も学校のあるべき分の興味関心に昇華し、いろんな試行錯誤を役割として、今後も学びの本質に迫りたい。

しながら動き回る。でもいずれ学校に行き、設計事務所、塾、学校という枠を越えて、とやりたくない勉強を強制的にやらされる中で、もにこれからの学びを追求する同志として、

ああしたいこうしたい、という主体性が抑え今後も協力していきたいです。

込まれてしまうのです。

辻本 新校舎プロジェクトで一番良かったの

辻本 「 主体性 」って難しい言葉ですよね。

は、「 設計業者と発注者 」という契約の関係

その本質は「 主観と客観の融合 」だと考えてではなく、ともに新しい学び場を考えるパーいます。自分の気持ちで動くことも大事だけますが、それもおかしな話ですよね。仕事もトナーになれたことです。これからはもっと

ど、第三者の視点で考えられることも非常に生活も学びも遊びも、本来は全部いっしょな子どもたちの主体性の喚起につながる遊びの大事。そしてこの本来の主体性を身に付けるんですよね。

場や、生徒と地域が繋がり、ともに学んでことができるのが、小さい頃の仲間との遊び

網野 遊びから遠ざかる小学校を経て、中学

いける、社会が一体となった学び場づくりにです。幼稚園などでは、遊びと学びがイコー

校、高校……と対象世界を広げていく中で、期待します。

ルで繋がっていますが、学校に入るとそれが幼少期に持っていた主体性をどう取り戻すか。

木内 東京では数校の私学が協力し合って学せていると感じます。その点、類さんの「 類学びも遊びも生活も仕事も、
本来は全部いっしょ。

学舎 」は、勉強ではなく遊びや仕事、探求――「 これからの学び場 」を、どのようにし分断される。遊び場と学び場は本来イコール

今後の学びを考える上でも重要なポイントに校説明会を行っていると聞きました。これま何を学びたいのか？という本質を見えなくさ

偏差値が「学びの本質」を見えなくする。

全学年が利用する校舎中心の階段では「グリコ」で遊ぶ生徒の姿も見られた。広い階段は、他学年との交流を生み出す場になっている。

を軸にカリキュラムを組み立てられていて、たいとお考えですか。

で良い。遊び場がそのまま校舎になるのが理なりそうです。

で他校さんとは偏差値を指標として受験者を「 社会で生きていく力を身につける 」という、

池谷 私学は、育った環境や学力が同じよう想的ではないでしょうか。これから校舎を建

池谷 もっと社会と繋がった学び場が必要だ

取り合う構造にありましたが、それはもう古学びの中身を最優先にされているなと感じまな子どもたちが集まりやすい。すると、価値てる学校さんには、いろんな遊び場をつくっと思います。例えば、親のコワーキングスペー

い。これからの時代は「 どんな想いで、どんした。

観なんかも似てくるから、なかなか議論が活てほしい。各学校が特色のある遊び場を持っスがあったり、地域の人たちがもっと学校にな教育をしているか 」が問われます。教育

喜田 類学舎の入学条件は「 親を説得するこ性化しない。本当はいろんな生い立ちや価値て、公園みたいに街へ広がると面白いなぁと入ってきやすかったり……。最終的には学校内容で各校が色を出していけば、協力すること」、それだけです。親御さんを説得できる観を持った人間が集まって、グワーっと熱量思います。

自体を社会にしたい。そうしないと、本当のともできるはずです。そういった各校の切磋かどうかで、子どもたちの本気度を見る。入のある議論ができる学び場にしたい。学年、

喜田 類グループでは「 仕事も遊び 」と言わ社会のことを何も知らずに育ってしまいます。

琢磨を加速するためにも、教育施設の実績が学時から「 未来を切り開く人材 」を育てるた

男女、中高の垣根を超え、もっと混ぜていきれています。仕事ができない人間は仕事を楽

過保護にならず、生徒をもっと外に連れ出し多く、各法人さんから信頼されている類さん

めの学びがはじまっています。類学舎の子どたいです。

しんでいないし、成果もなかなか上がらない。

てあげたいですね。

には、学校を繋ぐ役割を担ってもらい、学び――新たな学びに挑戦するうえで、何か課題

もたちを見ていて感じるのは、立ち振る舞い

木内 生徒自身から「 こんなことしたい！」

一方で優秀な経営者の方は、みんな遊び盛り

木内の変革の核となっていただくことを期待してとなっていることはありますか。

や意識、考えがあっという間に大人びていく、という声が、もっと聞こえると良いですね。

の子どもみたいにキラキラしています。

から脱した、学びの本質を実現するための新います。

木内 私たちは学校法人。お客様である生徒ということ。類学舎の担当者いわく、自分た教育理念で「 成熟した人間力 」と言いました

池谷 ライフワークバランスって言葉がありコースも構想中です。類さんとも意見交換で喜田 ありがとうございます。現在、追手門さんに来てもらわなければ教育自体ができま

ちが社会的に新しい学びに挑戦している自負

が、成熟とは思考が複雑になることだと考えきたらと思っているので、その時はまたよろ

学院大学さんの新校舎でもお世話になっていせん。なので、社会的に理解されるような教を持っているそうです。何のために学ぶのか、ます。外からの刺激に対して一方通行ではな

しくお願いします。

ますが、そこでも理事長から「 中高大という育方針を掲げる必要があり、実現したい学び

その成果が社会にどんな影響を与えるのか。

く、いろんな角度からものごとを判断し、自――最後に類設計室と取り組んでみていかが枠を取り払い、追手門学院総体としての学びとの乖離が生まれることもあります。受験生

子どもたちが自ら考えているから、おのずと分の意見として発信できるかどうか。これまでしたか？

やキャンパスを追求してほしい 」と期待をは、たいてい学校を偏差値でしか見ません。

行動も変わってくる。実社会と繋がりを持ち、では先生の言葉の受け売りだったものを、生

池谷 「 学校の受験塾化 」の加速により、子いただいています。中高大の連携も見据えて、受験の面接時にも、生徒さんは「 追手門中高

子どもたち自身が学びの場をつくっていくの

徒自身の言葉に昇華して出てくるようにしたどもたちの活力や主体性が奪われていく。類

今後もいっしょにこれからの学びを考えていの偏差値はいくつですか？」と聞いてきます。

は、大きな成長につながります。

いですね。

さんはそんな様子を見かね、「 類学舎 」といきたいです。本日はありがとうございました。

実は現在、「 受験勉強・偏差値偏重 」

13

とは大きな意味があると思います。教育委員

ししてみて「 よりよく使っていきたい 」とい――竣工後、使い始めの頃に特に工夫していただのフィードバックの場ではなく、「 継承

るとは思えない（ 笑 ）。じつは昭和高校は、会としても、次の設計に活かせますしね。

う思いを感じました。建物のポテンシャルをたことはありましたか。

の場 」であって「 発展の場 」でもあるとい

毎年長野県の白馬で移動教室を行なっていて、――新校舎を使い始めて、6年。都立昭和高

新川 設計は使う人の意見を聞きながら進め最大限に教育現場に活かすためにはどうした

萩原 設計段階には絡んでいませんが、当時うこと。なぜその空間をつくったのかというそこの寮を売った財源で家具を購入したんで等学校の「 学校使い方調査 」の結果をご覧にます。常々、竣工後の様子は気になっていまらいいか？と先生たちも考えてくださっていの監理の方からコンセプトを丁寧にお話して設計意図を、生徒や先生方に伝えることは大す。それで「 白馬ラウンジ 」に。学生にとっなられていかがでしたか？

したが、私たちとしても「 学校使い方調査 」

る。一方で壁になりやすいのが、数年で先生いただきました。そしてそのコンセプトを最切ですね。

ても馴染みのある名前になりました。

萩原 多くの公立校は数年で校長が入れ替わを通してたくさんの発見がありました。設計が入れ替わってしまうこと。どういう意図で大限活かすため、家具の配置や使い方を考え

新川 コンセプトをより花開かせていくため

柴田 場所の呼び方は、私たちも議論している背景もあり、現場の教員たちではなく教育者と運営者がお互いにフィードバックできる建てられたのか、想いが受け継がれていきまていきました。たとえば、中央にある「 白馬の調査は、これまでありませんでしたから。

ました。教室や講義室と呼んだ途端に、使い委員会の意向で校舎がつくられます。そのた接点をもつことで、おっしゃる通り、他校のせん。今回のように竣工後、時間が経ってかラウンジ 」には、画一的な四角い机ではなく、竣工後に実施する「 瑕疵検査 」とは全然違う。

方が強制的に決まってしまう。そうすると、め校舎を建て終えたら、設計事務所さんとの建設にも活かせます。これは全ての竣工物件

ら使い方調査をして、その調査結果を報告会

勾玉型のような机が似合うと思いました。特

運用者も設計者も、お互いに多くの気づきが生徒も先生も使いたくなくなっていく。いか関わりは終わってしまう。我々はただ校舎をで実施した方が良いと思いますね。現場の先という形で使い方の実態と設計当時の想いをに、全生徒から見える共有スペースの使い方

ある、未来に繋がる活動になると思います。

に内発的な活動を引き出す名前にするか。

使うだけ……となりがち。
「 学校使い方調

生方が、いろいろと試行錯誤しながら使って伝え、みなさんと共有することで、先生方のには頭を使いましたね。

萩原 あと、場所の命名も大切ですね。中央「 勉強しなさい 」と言われたら勉強したくな査 」によって、設計当初考えていた設計コ

いただいていることも知れて良かったです。

意識にも変化があったと思います。

柴田 やはり使い方調査の大きな意義としてのラウンジは、当初「 生徒ラウンジ 」というくなるのと同じですね（ 笑 ）。

ンセプトと運用後の実態を照らし合わせるこ

柴田 実際に校舎を使っている先生方とお話「 設計コンセプトの貫通 」があると感じます。

名前でした。でも生徒たちがこの名前で集ま学校は、建ててからがはじまり。

特集

02

Special Talk

全国高等学校長協会 萩原会長

学校は「使い方調査」
でさらに育つ脱つくりっぱなしプロジェクトとして始動した「 学校使い方調査 」。※右図参照
竣工後6年経った東京都立昭和高等学校の調査結果を、当時の校長先生である萩原聡先生と振り返りながら、
本調査の意義と効果について伺いました。 またその先に見えてきた「これからの学び 」のあり方とは。

か し け ん さ学校使い方調査の意義とは？

設計与件
＋
設計基準

計画

設計

柴田英明

都立昭和高等学校の学校使
い方調査統括を担当。数多くの学校使い方調査を担うこと
で、学びのあり方を生々しく追求し、提案につなげている。

14※2021年現在、萩原先生が校長先生を務める都立西高等学校にて対談を実施しました

計画

（新教育）

お客様 ( 学校側 ) に設計与件を共有いただき、それを基に受注業者が設計・監理を推進して引き渡す。一方向的な流れ
であった。

フィード
バック

萩原 聡

都教育庁指導主事を経て、2012 ～2016年、都立昭和高校の校長として「 二兎を追い、二兎を得る。
」を具現化する新校舎運用を先導。2019年よ
り現職。

監理

学びの
あり方

竣工

全国高等学校長協会 会長
東京都立西高等学校 統括校長
（東京都立昭和高等学校 前校長）
株式会社 類設計室
計画房【類設計室のスタイル】これからの設計のあり方【一般的な流れ】従来の設計のあり方

設計
コンセプト

（新校舎）
脱・
つくりっぱなし
設計
サイクル

監理
竣工

学校
使い方調査

まずは学校側と設計者が一体となり、学びのあり方を起点に、設計を推進する。竣工後も校舎の「 学校使い方調査 」を実施し、その内容をお客様にフィードバック。それによって良い学びの場をつくりだす、好循環が生まれる。

株式会社 類設計室
ディレクター

新川啓一

都立昭和高等学校の設計統括を担当。数多くの教育・研究 施 設の設 計 統 括を担い、竣工後も施設の使い方調査
を含め、一貫して生涯パート
ナーとして関わる。

15

特集

02

Special Talk

全国高等学校長協会 萩原会長

公立校は、教員の入れ替わりも多い。
使い方調査で想いを継承していただく
意義があります。
生徒の主体性を引き出す、
動線づくり。

集まる場 」としての学校の意義をあらため

萩原 確かに、私学と公立の違いかもしれまて感じています。

せん。公立にはさまざまな生い立ち・経験を柴田 生きる力に直結するのは「 活力 」だと持った多様な生徒たちが集まります。だから、――2020年はコロナ禍や新指導要領など、思うんですよね。日本は活力がドン底と言わ運用者たちがその時々の生徒に合わせて育て

学びのあり方が見直された時期でした。教育

れているけど、その突破口になるのは「 仲ていけるような、柔軟性の高いコンセプトが現場における変化を、どう感じていますか？

間 」だと思います。そのためには、人が集大事なんです。私学だったら、これ！と決め萩原 感染症の流行となると、集団教育の難

まりたくなる場を意識的につくっていくこと

た学びのコンセプトを実現することが叶うとしさはありました。でも、生徒は仲間といっが大事。昭和高校の生徒はみんな生き生きと思いますが、公立校はそれは難しい。数年でしょに何かをしたい気持ちが強い。学校が休していました。そして、自分が可能性を感じ教員が入れ替わってしまうから。改めて、今学びの場であり、仲間と共にある場。

業の間も、生徒は「 どうしたら離れていてもる何かに没頭していた。勉強だけの学校じゃ

回のような使い方調査でコンセプトを継承し――学校使い方調査の目的を考えていくと、みんなで一体になれるだろう 」と考え、動なくて、遊びも含めた創造活動ができる場がていただくことの意義を感じますね。

「より良い学びの場とは何か」という話に収束いていました。たとえば、オンラインで合奏あることがポイントですね。

していきます。近年、生徒たちは「主体性」ができないか？と、吹奏楽の各パートの映像

新川 その一方で、仲間づくりが苦手な子もを求められているかと思いますが、「主体性」

を集めてラジオに投稿したりとか。もちろんいます。心の中では仲間を求めているけど、を引き出す場についてどう考えますか？

オンラインでも授業はできますが、学力だけ

上手くコミュニケーションができない子。そ萩原 昔は、学校って勉強のための場所でしじゃない「 学び 」が学校にはあるんだ、とい

ういう生徒の居場所を守ることも公立校に求た。授業が終わったら帰るだけ。そういう時うことをみんな認識したはずです。
「 仲間とめられていますよね。

代であれば、ただ部屋があればよかった。でも、いま生徒が求めているものは「 仲間 」です。仲間との交流が生まれる仕掛けをたくさ

窓 感染症対策もあり、中庭に面した窓は開放され風通しを確保

んつくっておくことが「 主体性 」につながると思います。
新川 具体的にそのように感じられる場面が増えているんですか？
萩原 SNS だけのやりとりより、会って話16をしたり、いっしょに何かすることを求めてでは、特に女子生徒が廊下にワッと集まっておしゃべりしてますよね。気持ち良い空間でいますね。学校はそれができる空間をどれだいた。今回の調査で、一番印象に残っているないと、人は離散していくものです。

けつくれるか。画一的じゃなくていろいろな風景です。あんなに廊下でおしゃべりをする

萩原 あの廊下は多摩の木材仕上げで、温もパターンで。じつは新校舎の中では、大きなんだな、と。

りを感じますよね。床のトーンもそう。とてロビーじゃなくて少しこじんまりとした場所

柴田 日常的に誰かの活動が目に入るのは大も落ち着ける、精神の安定する色合いや素材事ですね。その活動を見て、生徒の主体的な感。これも生徒たちが集まりたくなる仕掛け活動が伝播していく。建築側としてはその輪なんだろうなぁ。

が広がる場所をつくりたい。あと、子どもは柴田 明るさ、風通し、木の温かみ。共用部

意外と先生がいる場に集まりますよね。5分のつくり方を工夫するだけで、生徒たちの世休憩があったら職員室の前に群がっています。

界は、教室の外へ外へと広がっていく。これ

先生は生徒のメンターであり、サポーターでもまた新たな気づきですね。

もありますから。職員室をどれだけ子どもた新川 「 ここは居てもいい場所なんだ 」と本ちに近づけて親しみやすくするかは重要なポ

能的に感じさせるつくりというのもあるはず。

イントだと感じました。

教室はもう少し広さがあれば、もっとグルー萩原 ひと学年が廊下でつながっていたのがプワークができたりするけど……、今の学校良かったですね。同じ学年内で何か場を共有

基準だと床面積もガチガチに決められているが人気なんです。たとえば、階段の脇とか。

する時は、やはり廊下を活用していくと早い。

ので難しいですよね。一斉授業に適したつく

そういうスペースで友人と交流する経験は、

もし半分のクラスでフロアを分けていたら、りになっていますから。

将来の人間関係づくりにも役立つでしょう。

学年が分断されて、まったく違う動きをして

萩原 これからは校舎内にもっと自由なスペ

そしてその様子を、教員含めてみんなが横目いただろうと思います。そこは設計の工夫でースが増えていくといいですね。どこでも良で見られる仕掛けが大事だと思います。閉ざ

すよね、きっと。

いというわけでもなく、生徒たちの動線の交された場所ではなくて、「 あのラウンジで先柴田 有効幅員２メートルの廊下ってものす

差点につくるのがミソ。学校中の情報がその輩たちが集まってるな。何をやっているんだ

ごく狭いです。それでも生徒たちが教室から交差点に集約されていくようなつくり。今後、ろう 」と興味が掻き立てられるような。

出てくるのは、廊下にロッカーがあるのと、新たな学びを発展させるために、まだまだ工

新川 面白いですね。昭和高校の使い方調査

明るくて気持ちいいから。1時間でもずっと夫できると感じます。

図書室 白馬ラウンジと吹抜けで繋がった図書館は少し賑やかな学習空間

中庭
職員室

廊下 休み時間・放課後とも多くの生徒が集まる。クラスを越えた交流空間

相談コーナー
体育館へ

教室
白馬ラウンジ

多目的
特別教室

ピロティ

白馬ラウンジ 学習・交流の利用率が高く、職員室に近いため、相談で集まる生徒も多い

図書室

東京都立昭和高等学校
2 階 アイソメ図

自習室

ピロティ 雨天でも利用できる、文化祭準備や部活動などの幅広い活動スペース

17

特集

02

Special Talk

全国高等学校長協会 萩原会長――これからの学びの集団単位は、どのようその必履修科目だけではカバーできません。

頭はつながっているから、自分たちで考えては高校までかなとも思うんですよね。多方面に変わっていくと考えられますか。

自分が受けたい大学によって、一人ひとりが答えのない問いに追求していくベースは「 遊から強く影響を受けやすい思春期の間に、い萩原 授業でいえば、１クラスあたりの単位

授業やクラスを選択していかないといけない。

び 」にあると最近強く思っています。

かにつくられたものだけじゃなくて、子どもがどう変わっていくかだと思います。高校のその意味でも、今の教室はちょっと身動きが萩原 幼稚園児の頃って、子どもはみんな自たちが創造していける機会を用意してあげら場合、今は40名単位で募集していますが、とりづらいですね。

分が中心。そこから成長するに従って、仲間れるか、が重要ですね。

と何かをすることの面白さを少しずつ見出し――最後に類設計室と取り組んでみていかがていくんです。幼小教育はまさにその過程にでしたか？

小中は今後35名の単位になる話もある。ゆくゆくは17 ～ 18名とかの単位になる可能「遊び」のプロセスにこそ、学びがある。

ある。だからこそ「 みんなで何かを成し遂げ

萩原 良い経験をさせていただきました。設それでいろいろな議論が生まれるでしょう。

―― 子どもの成長に応じたこれからの学びる 」ことが面白いと感じる、心地よいと感計者の方々と共に「 これからの学び 」につい柴田 今後、講義型授業における単位人数はについて、考えをお聞かせください。

じる、そんな場づくりができると良いのですて議論できることがまず斬新であり、面白い。

減っていくと見通しています。しかしいきな

萩原 幼稚園や保育園は遊びを通していろいが。

これからの学校設計においても、ぜひ昭和高り教室をなくすというよりは、探求型の小グ

ろな学びを得ることになりますよね。昔から

柴田 社会に出てから成果を出せる人は、自校の調査事例から得た気づきを活かしていた

ループに分かれながらも、みんな一同に会し

砂場なんかはそうです。それが小学校になるらやるべきことを見つけ、仲間を集め、可能

だきたいですね。類さんは、変わりゆく学びていくような学びが増えていくでしょう。そと途端に、急に席に座って勉強することにな性を示して、集団をまとめられる人だと思いの場に対応しながら本質を考えられる、優れうすると、壁なしで動き回れるようにというる。そうじゃなくて、もっと子どもの成長にます。そんな人材を育てるためには、いかにた設計事務所だと思います。

意味で、東京都の方針のような「 ホール 」の寄り添った学びの場づくりが大事だと思って幼少期に「 仲間と楽しい追求ができたか 」がまた、公立校の校舎は、50年、60年と使仕様が増えていくのでしょうね。

います。

大切です。その究極が、「 遊び 」。既存の遊

われていき、学校そのものはずっと残り続け萩原性もある。人数が少なすぎると……それは新川 そうですね。遊びはルールが決まってびをやるのではなくて、仲間に合わせて自分ます。でも、そこに通う子どもたちはたった

昔みたいに、ずっと同じ教室に居続けるよういません。ルールは友だちといっしょにつくでつくったり、ルールを教え合ったり、役割の3年間だけ。その子どもたちが限られた青な授業のスタイルはもうなくなりつつある。

っていいし、つまらなくなったら変えてもい分担をしたり……。その過程に「 学び 」があ春を過ごす場ですから、使う人、空間、時間

高校の場合、必履修科目が全体の1/2近くをい。それに、屋外は陰ったり直射日光になっるのだと思います。

のバランスを考えて、これからも学びの場を占めていますが、大学受験で必要な科目は、たり、屋内に比べて刺激が多いんです。体と萩原 そうですね。事実、人づくりのベース

つくっていただくことを期待しています。

そういう方向になっていくでしょう。

□学校使い方調査での気づき2016 年から取り組み始めた「学校使い方調査」。高校に限らず、幼・保・小・中・大学・学生寮などの調査を実施。数多くの気づきを発見しています。
異年齢で学び合う光景は
現代の寺子屋のよう。

学校使い方調査中の類社員。

世田谷区立若林小学校・世田谷保育園
世田谷区が “ 遊びの基地 ” として運営する新 BOP（ 学童クラブ ）では、異年齢の子どもが集まって遊び、学び合っています。自然と年齢が上の子が下の子の面倒を見る役割を担
い、先生は子どもたちを見守るだけ。その光景は、まるで江戸時代の寺子屋のようです。

新川 未来を考える場を広げて、共に創っていくことが、私たち設計者の使命だと考えて変わりゆく学びに対応しながらも、常に本質は忘れない。それが類さんの魅力。

います。本日はありがとうございました。

トイレ前が子どもの集まる人気の場。

ビオトープにて熱心に観察する子ども。

中央区立豊海小学校・豊海幼稚園「 一番好きな場所は、トイレ前のラウンジ！」。子どもたちが元気よく案内してくれたのは、用意されたオープンスペースではなくトイレ前でした。日常的に使う場所だからこそ、よく集まっているようです。ビオトープでは、生態系の観察もギリギリまで顔を近づけて追求しています。
昭和高校の外観 敷地周辺の木立に呼応する縦基調のデザイン。壁面緑化により、緑豊かな地域の環境と協調する。

学校使い方調査 報告書

東京都立昭和高等学校 概要

学校使い方調査 報告会

高校の話題から、幼稚園・保育園の話まで。遊び、学び、人づくりへと対談は盛り上がりました。

18

所 在 地 _ 東京都昭島市東町2-3-21
主要⽤途 _ 学校
施
主 _ 東京都
施⼯会社 _ 関東建設株式会社
敷地⾯積 _ 28,193.61㎡
延べ⾯積 _ 13,888.77㎡
階
数 _ 地上4階
最 ⾼⾼ _ 22.18m
主体構造 _ 鉄筋コンクリート造
一部 鉄骨造設計期間 _ 17 ヵ⽉
施⼯期間 _ 25 ヵ⽉（ 2015年3月竣工 ）開放的なスペースで友だちと本を読み聞かせあう小学１年生。

図書館はみんなの居場所。
本を探しまわる子どもたち。

京都市立京都京北小中学校
校舎の中心に位置するメディアセンターは、京北の子どもたちのお気に入りの居場所です。
開放的な吹き抜け空間の中で書棚の間を駆けまわり、のびのびと身体を動かしながら楽し
んで使っている様子が伝わります。大きな木造の柱と屋根に包まれて、学ぶ意欲の向上にも繋がっているようです。

19

仕事能力の高さは、どれだけ遊んできたかに規定される。

学校の勉強が、追求本能も
遊び本能も性本能も封鎖してきた。

してしまいました。これは、学校教育が国民をのは、遊びがそうであったように、自分の頭とことん無能化してきた疑問の余地のない事実で（ 内発で ）追求した認識だけです。

です。なぜそこまで無能化したのでしょうか？

社会に出て伸びる人は、ほぼ例外なく、子学校の勉強ばかりしていると、どうして生学校が追求本能や遊び本能や性本能を封鎖しどものころによく遊んできた人です。それは、き抜く力の形成が阻害されるのでしょうか？

てきたことが根本的な原因ですが、もう一つ、

従来の教育に対する
真摯な総括と深い反省。

「上から教える教育が、生き物の成長原理に

学校教育によって生み出されたのが、活力れました。その目的は、命令に従順な国民を反している」ことも、大きな原因です。たとも能力もドン底にまで低下した日本人であり、求する力や先を読む力も優れています。逆に、つくることにあり、したがって、学校は教師

えば、言語能力の形成についていえば、赤ん

人類滅亡の危機に陥っても、思考停止したま

遊ぶのを我慢して勉強ばかりしてきた人は、の強制圧力で成り立っています。この強制圧

坊は、周りと一体化したいという本能のまま

ま支配階級に踊らされ答えを出せない現代人

人間力も追求力も貧弱な人が多い。つまり、力によって、小学校では子どもにとって最もに、ひたすら、聞いて、真似して、学んでいきです。教育に携わる者は、その事実をまず直能力の高さは、子どものころの外遊びに規定

重要な遊びの時間が奪われると共に、遊び本

ますが、そこには教える人など存在しません。

視する必要があります。そしてあらためて、されています。それはなぜでしょうか？ ひ能が封鎖され、中学校では人類最大の活力源

100％内発で、言葉を習得していきます。遊生命の成長原理に倣わなければなりません。

と昔前まで、子どもの遊びはほとんどが大人である性本能が封鎖されます。そのかわりに、

びについても同様で、子どもたちは100％内

類学舎が、綺麗事だけの偽物の新教育と異の仕事の真似事でした。それは哺乳類の本能

漢字と加減乗除以外は何の役にも立たない、

発で、関係力や追求力を身につけていきます。

なるのは、この事実を真摯に総括し、子どもだからであり、たとえば子犬のじゃれ合いも、一面的で偏った知識が詰め込まれます。

それに対して、学校は、上から教える教育

たちの本能（ 遊び本能、追求本能 ）を根本か狩りの予行演習になっています。つまり、遊びはその先の仕事に直結しており、体力も関
係力も追求力も、生き抜くために必要な基礎

上から教える教育は、
生き物の成長原理に反している。

からです。

特集

03

Close Up

ら再生しようとしているからです。

9:00
10:10

10:20
11:30

理に根本的に反しています。親や教師が信じ

外遊び・仕事研修近くの公園や河川敷に移動して外遊び。何をするかは、子どもたち自身で決めます。

学び・自主追求
国 語 や 数 学といった教 科 の勉強は
「内発型学習法」で、体や声も使って短時間でマスター。

ている「 教えたら分かる 」というのも、事実学校教育が始まって150年、その間に、日に反する錯覚で、じつは、上から教えられた本人の言語能力と追求力はドン底にまで低下

ことは、ほとんど身につきません。身につく

11:30
〜

能力のすべては、遊びの中で形成されてきたに貫かれていますが、それは生き物の成長原

1 日の流れ〜そもそも学校は徴兵制の一環として設立さういう人は、人間力も豊かで、ものごとを追初等部・中等部・高等部の 3 部制で、下記のような時間割が編成されています。

〜

活躍している経営者の方々にも言えます。そ● 類学舎での学び（時間割の例）●

12:30

類学舎
14:00

14:00
〜

類設計室は1972年の創立以来、社会情勢や人びとの期待に応え、教育事業、不動産事業、農園事業、社会事業と、さまざまな事業に取り組んできました。そして2019年には、全日制の新たな学び〈 類学舎 〉を開きました。
この特集記事では、類学舎開学に至った類グループの志についてや、ここで子どもたちはどのように過ごし、何を学んでいるのか。 そういった背景や取り組みなどをご紹介します。

〜

本源追求で実現した
〈類学舎〉

12:30

18:00

歴 史
変 遷

昼食

朝から頭と体をたくさん使うので、午後の探求＆仕事に備えて充電タイム。お昼寝も OK！

探求
自然現象や社会現象を対象に「なんで？」「どうする？」をとことん追求
する時間です。

仕事
それぞれの配属先に移動して、仕事開始。体験ではなく、本物の仕事を担います。

世界最高水準の学びが、日本にあった。
学び

COLUMN

遊び

働く

150余年前、日本全国には15,000軒以上の「 寺子屋 」があった。
寺子屋は、集落の大人が半専任で運営した教育機関。一軒あたりが15 ～ 30人程度で、5 ～ 14歳の子どもたちが約6年通った。当時、国民の識字率は80％を超え、世界最高水準の成果を誇った。
右の浮世絵は、寺子屋の風景。誰一人、先生の方を向かず、楽しそ
うに遊びながら学び、先生はそれを見守るだけ。「 読み・書き・そろばん」を基本習得とし、親の職業に合わせた往来物 ( 教科書 ) で実用的な知識を学んだ。学びが仕事に直結するため、強制にならず、自ら学
び合う子どもの成長を支えていた。
寺子屋の学び方は、社会に出てからの大人の学び方と同じだったのである。明治以降の学校教育とは真逆の姿が、かつての日本にあった。

20

画： 一寸子花里（歌川花里）「文学万代の宝（始の巻）」
出典：東京都立中央図書館特別文庫室所蔵

21

どうすれば、子どもたちと現実の圧力を共有できるか ?

仕事相手の期待に応える仕事は、追求の連続。現実の壁にぶつかり、仲間と「どうする？」を追求する中で、社会で求められる本物の力を身に付けていく。

類学舎で、常に意識していることと、最もと思う。それに対して、何で？どうする？をめに必要になるものです。したがって、現実

難 し い こ と は、 じ つ は 同 じ で す。 そ れ は、考えるから毎日が濃い 」。小学４年生は、類の外圧を直視し、適応するために、周りを真「 どうすれば、子どもたちと現実の圧力を共学舎での日々をそう話します。現実は未知な似したり仲間と追求する中でしか身につきま有できるのか？」。子どもたちには、「 社会る課題だらけであり、何で？どうする？の繰

せん。

はどうなっているのか」「お客様や仲間の期

り返しであること、それこそが主体的に生きだから類学舎では、体験ではなく生の仕事

待は何か」「実現の壁になっているのは何か」ていくことだ、という真理を掴めている大人そのものを担い、探求で答えのない現実課題「今、どんな問題が起きているのか 」「 自分

が、果たして今の日本にどれだけいるでしょを扱っています。生産課題から切り離されたたちの言動がどんな影響を与えるのか 」「現うか。上手くいかないことを人や環境のせい

異常空間の中で、自由・権利・みんな仲良く

実課題におけるシビアな成果・評価はどうにし、生きる場も課題も答えも用意してもらなどの架空観念や、実験室の中でしか通用しか 」など、彼らが捉えられていない外圧をうのが当たり前だと思っている大人たちこそ、ないエセ科学を扱わざるを得ない学校は、

可能な限り伝えることを、類学舎に関わる全子どもたちを見習うべきではないでしょうか。

「 現実の圧力 」という点で致命的な欠陥を孕

員が意識しています。そして、いっしょに、

実際、彼らの真っ直ぐな心と柔軟な頭に、大んでいます。これからの学び（ ＝人材育成 ）答えのない現実の課題に対して、「何で？どう人たちが気づきやヒントをもらい、心や襟をにおいては、「 圧力と追求仲間の存在が、意する？」を考え続けること。答えがないのだ

正されることも少なくありません。

欲と能力を育む 」という生命原理を、どうから、当然、大人も子どもたちに相談します

そもそも「 能力 」とは、外圧に適応するた教育に取り入れるかがカギになるでしょう。

【 設計室：製図 】「この建物にはお客様のどんな期待がかかっているか？」に想いを馳せて線を引く。

【 本社・広報室：チラシづくり】どうすれば魅力が伝わるかを追求し、文章の一言一句まで詰め切る。

し、自分たちの上手くいかないところや不十分な仮説もすべて見せていくことになります。

遊び・仕事・探求で、社会を生きる力が開花する。

したがって、そこに「 教える→教えられる 」「 育てる→育てられる 」の一方的な関係はあ

高１で高卒認定試験
一発合格！できた２年半の余裕で、いま社会で求められていることを掴む！

これまで学校では勉強がつまらなくて無気力だった子も、「 遊び・仕事・探求 」を軸とした学びの中で、日々いきいきと成長しています。ここでは、実際に類学舎に通う、学舎

学舎生・高１男子

生の声をご紹介します。

類学 舎に通い、気が付いたのは、これまで活力が湧かず、何もしたくない自分を楽しい、悔しい、
感情があふれる毎日。

そんな中で、子どもたちは、大人たちの予想を裏切って、勝手に成長していきます。その変化の中身にも、タイミングにも、スピードにも、驚かされてばかりです。
「 類学舎では、上手くいかないことや壁にぶつかることの方が多い。でも、現実はそれが普通なんだ「ダメな人間だ」と思っていたが、そうではなく、学校の強制圧力が人間をダメにしてしまうということだった。類学舎に「個学舎生・小５男子

探求

学 校の授業は聞いているだけだから真顔、だけど仕事では楽しさがあるし、達成できないときの悔しさもあるから、毎日感

仲間と自然現象や社会現象をテーマに、グ
ループで追求。現象の背後にあるさまざまな事象を構造化し、追求力を磨く。

人 課 題 」は なく、すべてが「 追 求 課 題 」。
本気で追求できる仲間がいる。毎日みんなで自主的に課題に向かっている。「将来役に立つ人材になりたい」と考えていた私に情にあふれている。男同士だと普段おしゃべりはあんまりしないけど、仕事や探 求、遊びで仲間たちといろんな話をするから一体感が増す！

とって、求めていたものすべてがあった。

仕事をする中で、人に想いを伝えられるようになった。
学舎生・中２女子
人にどう思われているかが気になり、思っていることが言えない性格だったけど、仕事をする中で、いっしょに仕事をしている人に思っていることを伝えると安心する
し、成 果も上 がることが 実 感 できた。自遊び

あれだけ嫌いだった勉強も楽しくなり、高１の夏で高認試 験も突破。同級 生が 高校を卒業するよりも２年半早くこれからの将る。けど、やはり今は動くほどに相手の活力を生み出せて、現実を変えられる仕事に一番魅力を感じている。

その他にも保護者の方からは、「 我が子な

なと「課 題どうする？」を考えている今のがら『 こんな人材が育つのか！』と驚きで方が頭もいっぱい使うし、活力が湧くし、す」「 これまでは子どもの成績ばかり気にな

ほぼ毎日、外遊び。常に「もっとみんなで楽しむには？」を考え、仲間たちといっしょにルールや役割を決める。その中で追求力や関係力、発信力が育つ。

【 類塾：授業担当】どうしたら生徒の意欲と追求心を引き出せるか試行錯誤の連続。

来を考えている。大学進学でも何でもでき分の不安でいっぱいだった時よりも、みん

力になる。

22

りません。

っていたけど、明るく楽しそうに学ぶ姿を見て心が軽くなりました 」「 いきいきたくましく成長する息子の姿に感動しました 」など、
とてもうれしい声をいただいています。

【 本社・システム室：プログラミング 】プログラムを使う
人のことを考えてコードを組んでいく。

rec e n t p r oj e c t s
さまざまな建築プロジェクトを通じて、 お客様とともに活力ある未来を描くために。 私たちの挑戦は続いています。

本源追求のいま五感を刺激し本能を解放
生きる力を育む、
みどりの丘

たちばな大路こども園

期待と喜びで胸躍る、心からの笑顔をつくる特別支援学校

地域の中で 関係力を育む
中央区立阪本小学校

生きる力の根っこ（ 心の根 ）を大切に育てる園
舎にしたい、という園長先生の想いを受け、心ゆ
くまで自然あそびができるこども園をつくりました。園庭を中心に立体的に周回できる
天然芝の回遊動線を巡らせた「みどりの丘のこども園 」です。

第一大学区、第一中学区、第一番官立小学校阪本学校。150年近くの歴史を持ち、“ 一番校 ” として長く愛されてきた旧校舎のデザインを継承する設計としました。地域の伝統や想いが未来に繋がっていくことを願っています。

140年間、地域に根差してきた松田小学校。50
年前に木造校舎があった場所に、新たに木造校舎を建設します。木造3階建て校舎は公立学校として全国3校目。在来工法の普及モデルとしても、新しい学びの場を拡げていきます。

意匠房キャップ 安藤広海

計画房キャップ 穴瀬博一

地域活動をつなぐ複合施設としての学び場

これまでの「デザイン思考講座」

大阪工業大学 松井謙二教授が2017年より取材を育てたい 」。そんな松井教授の想い

解し、多様なメンバーによるチームで革新的な解決策を創り出す力が求められています。
今回は、大阪工業大学の松井教授、井上教授、
野村技師、武本技師の４名と、デザイン思考講座

242018 年「未来の学び場をつくる」「 自分の未来を自ら切り拓いていく人に触れて、類設計室は2018年から本講座に参画。毎年、現実社会の課題に取り組めるようなテーマを設けています。
2019 年「社会とつながる学びをつくる」

2020年「コロナから学ぶ、30 年後の学びの姿」

京都橘大学 アカデミックリンクス

本校舎はキャンパスの主動線に位置し、新たな大学の顔となる施設をつくる計画。さまざまな学部の学生が集うことで新たな出会いや発見を生む空間構成となっており、互いの活動や学びが相互に刺激を与え合い、向上心を高め合う学び場です。

意匠房キャップ 田宮昌明

「自ら未来を切り拓く力」を育てる、
デザイン思考講座。

学部を越えて出会い学ぶ
大学の新たな顔づくり
所在地 _ 京都府京都市
竣 工 _ 2021年 3月
用 途 _ 大学
規 模 _ 地上6階 地下1階 /S 造
面 積 _ 11,126.11㎡（ 延べ面積 ）豊中市初の小中一貫校で、学校と公共施設が複合した多世代交流拠点の計画。小中一貫校、図書館、老人福祉センター、子育て支援センター
等を一体整備し、子どもたちが地域の中で学び、成長していける場を創ります。

常翔啓光学園中学校 ワークショップ デザイン思考講座

ディレクター 林 昭光

豊中市庄内さくら学園・（仮称）南部コラボセンター

所在地 _ 大阪府豊中市
竣 工 _ 2023年4月（ 予定 ）用 途 _ 義務教育学校、図書館、地方公共団体支所、保健センター、公民館、児童福祉施設等
規 模 _ 地上4階 /ＲＣ造
面 積 _ 30,090.64㎡（ 延べ面積 ）監理室チーフ 佐藤晴彦

自ら顧客の課題を徹底的に分析してその本質を理

自然と歴史を感じる
準耐火木造校舎
所在地 _ 神奈川県足柄上郡松田町
竣 工 _ 2023年 1月（ 予定 ）用 途 _ 小学校
規 模 _ 地上3階 / 木造面 積 _ 6,403.97㎡（ 延べ面積 ）肢体不自由と知的障害の2部門を併置した特別支援学校。自然素材や四季の移ろいを感じられる、子どもたちの日常生活の場を目指しています。多様な障害の子どもたちのために、学校職員とも連携しながら設計を進めてきました。

す。社会的な課題がますます複雑化していく現在、

松田町立小学校

所在地 _ 東京都中央区
竣 工 _ 2020年5月
用 途 _ 小学校・幼保連携型認定こども園
規 模 _ 地下1階、地上7階 / RC 造
面 積 _ 13,247.12㎡（ 延べ面積 ）所在地 _ 東京都足立区
竣 工 _ 2020年8月
用 途 _ 特別支援学校
規 模 _ 地上3階 / RC 造＋S 造
面 積 _ 29,060.80㎡（ 延べ面積 ）講座 」の原点は、徹底した現場・ユーザー思考で

地域の手で子どもを育てる、“ 一番校”

所在地 _ 滋賀県草津市
竣 工 _ 2018年3月
用 途 _ 幼保連携型認定こども園
規 模 _ 地上2階 / S 造＋RC 造
面 積 _ 2,100.77㎡（ 延べ面積 ）東京都立花畑学園

り組んでいる「常翔啓光学園中学校デザイン思考

新たな学び合いの場づくり

ディレクター 齊藤 直

stud y me e ting
デザイン思考講座 座談会「教える教育」から、「みんなで追求する学び」へ。

え合わせの思考 」から子どもたちを解き放っていきます。自ら考え、みんなで追求する姿に、未方は確実に変わっています。
「 教える教育 」で知「 みんなで追求する学
来を担う子どもたちの大きな可能性を感じました。 識を与えるのではなく、同講座は、教員の意識も大きく変えました。イ

キイキと追求する子どもたちの姿を見て、これま

現代の子どもは、「正解のある課題」に取り組む

で1から10まで用意してきた「 教える教育 」が、のは得意です。しかし、その能力は社会では通用し自分の頭で考える機会を奪ってきたことに気づけません。学校の中で、用意された答えを探ろうとたからです。教員が担うべき役割は「 この課題でする頭の使い方が染みついた結果、先生の顔色をどんな力を付けてほしいか 」を鮮明にし、その伺い、指示がないと動けない子どもが増えました。

ための道筋を組み立てること。子どもの「 なに？

「 デザイン思考講座 」では、問いの答えを用意や学びに触れられる状況になった今、学びのありび 」に導くこと。それが、これからの教育者に求められる役割だと考えています。

なんで？」を引き出し、追求に向かう最初の一歩していません。答えのない課題を目の前にして、 を後押しすることで、あとは子どもたちが自ら学
子どもたちは「 自分だけでは解決できない！」とびを深めていきます。

を運営した類設計室のメンバーで「 探求型授業の仲間や大人も巻き込んでみんなで追求を始めます。

コロナ禍によってオンラインコンテンツの質がこれから 」をテーマに座談会を行いました。

この未知の課題に取り組む追求プロセスが、「答

急激に高まり、誰もが気軽に良質で最先端の知識

プロジェクトメンバー

25

計画

パ

ー

ナ

ト

企画

「 類 」語 辞 典

構造認識

1. 建築プランニング
2. 外観・内観デザイン
3. 構造・環境デザイン
4. 技術シミュレーション

略

戦

紐解く
を
類
ワード
ー
キ

ー

設計
1. 意匠設計 2. 設備設計
3. 構造設計 4. 積算・申請
5. 業者選定・発注支援

1. マスタープラン
2. 土地活用・まちづくり
3. ブランディング戦略
4. 事業戦略支援
5. 経営戦略支援【こうぞうにんしき】「 本源追求 」の基となる考え方。ものごとの背後にある事実の構造を体系化することを指す。生物進化や歴史事実から、思考の対象が、どのような過程を経て現在の状態に至り、これからどう変わり得るかを解明する。それにより常識や思想に捉われることなく、自然の摂理に則った事実に基づいて判断できるようになる。
この構造認識により類設計室は、人びとの意識や社会潮流を先読
みし、建築設計に留まらない現実課題に答えを出していく。

1. 施設課題の発掘・整理
2. 長期修繕計画
3. 資産の最適活用
4. 施設再編の計画

新たな経営・事業戦略を探求している
お客様に寄り添い、
建築プロジェクトの構想から運用まで、
生涯にわたる戦略パートナーとして、あるべき姿を追求していきます。

1. 品質・工程管理
2. コスト管理・調整
3. 関連工事の発注支援
4. 運用検証生 涯 パ ーba ck n u m ber

本社
類グループの中枢
各事業部の経営管理●全社戦略立案●フリースペース
・類

●

類設計室

類塾

建築事業を通じて活力のある場を作る

どの世界でも生き抜く人材を育てる

生涯パートナーとして顧客を勝たせる
建築設計 / 監理 /都市計画

「 遊び・根幹・学び・探求」の総合コース /オンラインコース/
自然教室 /
全日制 類学舎

類農園
農業の枠を超えて、
日本の未来を考える

お

かげ

創立

さ ま

50

農作物栽培（奈良 / 三重）●産直事業●農業コンサルティング

●

で

周年

ト

ナ

ー

ポスティング事業

実現塾【えんのう】【じつげんじゅく】

類グループが取り組む農園事業に向けた支援や創造活動のこと。

2015年に類グループが取り組み始めた、世界中の誰も答えを出

2020年のコロナ騒動から、類農園は食糧危機を見据えて増産にせていない追求課題を深く掘り下げる学びの場。世界経済や脳回乗り出した。普段はオフィスや教室で働く各事業部の社員も農場路の仕組みといった未知の課題を、小学生から大人まで がいっしょに行き、柵作り、田植え、稲刈などの応援に取り組む。増産成果になって考えを深める。固定観念に染まらない、柔軟な思考を持に加えて、広大な自然の中で頭より先に体を動かすことで、参加

つ子どもたちの発信はまさに最先端の意識潮流。2020年12月かした人材の活力が上昇。人材育成の新たな機会となっている。

らはオンライン実現塾も始動し、対象を広く展開している。

これまでに発刊された『本源追求』のご紹介の躍中
活 ンバーをメ 紹介
ごvol.01_ これからの時代、「働く場所」とは？

vol.02_「 学び」をどうつくる？
vol.03_ はじめよう。

未来の担い手となる“ ひとづくり”「 類 」人 辞 典
とことん充足を「本源」の実現に向けて追求し続けます！

追い求めますvol.04_ 食と農の再生が、地域の活力をつくる

vol.05_ 人と森をつなぐ、

建築。

類宅配

援農

類

類設計室 とはwith RUI SEKKEISHITSU

監理

営繕

企画室／
入社10年目小熊耕平
入社して10年目、これまで5つの部門を経験してきました。どれも専門性の高い領域でしたが、共通して得た気づきは、職能に頼りきった思考では答えは導きだせないとい

類管財
不動産事業

うこと。今携わっているまちづくり業務でも、新たな人との繋がりに刺激を受け、未知の課題がまだ世界には多くあることを身に沁みて感じています。そして、それは専門知識や個人の経験だけでは太刀打ちできないということも……。
仲間を巻き込み、進むべき照準を見定め、仮説を組み立● 当社季刊誌をご覧いただき、ありがとうございます。
類設計室が提供するサービスに関する資料請求・ご質問は、下記 URLかお電話にてお問い合わせください。

➡ 大阪：06-6305-6666 設計広報：橋本

東京：03-5713-1010 設計広報：朝日

MAIL：https://www.rui.ne.jp/architecture/form/form_arch.php
26て、誰もが納得できる答えを導けるまで、追求し続ける。
どんな場面でも、求められるのは向き合い続ける姿勢です。
人びとの意識が大きく変わりゆく社会の中で、新しい時代を切り拓く場をこれからも追求していきます。

企画室／
入社10年目佐保井路子
本社人材募集室、教育事業部の類塾を経て、設計事業部へ。これまでとは畑違いの仕事ですが、部門を横断して培ってきた経験が、設計業務の基礎となっています。私たちにとって、建築プロジェクトの軸にあるのは「 組織づくり」
「 地域づくり 」「 人づくり 」。建物を見つめるのではなく、背後にある組織や人びとのことまで想いを馳せる必要があるのですが、そこで各部門での経験が活きてきます。
たとえば、教室運営をみんなと協力して乗り切った経験は、「 組織づくり 」を考える上で役立ちます。子どもたちに元気になってもらうため試行錯誤した経験は「 人づくり 」に。
そして地方創生プロジェクトで、厳しい現実を痛感した経験は「 地域づくり 」の糧となっています。これからも、関わる人たちと心から充足しあえるよう、追求し続けます！

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