ISSN －1340－377X

広島体育学会

広島体育学研究第 49 巻原著論文
石田克樹，黒川 泰嗣，岩橋 眞南実，柳岡 拓磨，長谷川 博
低用量のカフェイン摂取が大学生野球投手の…
ピッチングパフォーマンスに及ぼす影響… …………………………………………… 1

実践研究
中西

紘士，池田 幸太郎
小学校高学年体育科におけるゴール型ゲームの…
攻防の「転換局面」を「誇張」した教材開発〜「入れ替わりハンドボール」を対象にして〜… ……………………………………13

令和４年度広島体育学会大会プログラムおよび抄録集2023

「広島体育学研究」投稿規定
昭和45年10月11日
昭和53年７月25日
平成６年６月25日
平成７年３月４日
平成23年６月３日
平成28年５月19日

制定
改正
改正
改正
改正
改正

１．本誌に投稿できるのは，本学会員（正会員，準会員）および編集委員会が認めた者とする。
２．論文は，体育・スポーツに関するものであり，総説，原著，実践研究，事例報告，研究資料，書評に区分し，完結した未発表のものであり，他誌に投稿中でないものに限る。
３．総説は，特定の研究領域に関する主要な文献内容の総覧であるが，その内容は，単なる羅列ではなく，特定の視点に基づく体系的なまとまりを持つことが必要である。
４．原著論文は，科学論文としての内容と体裁を整えているもので，新たな科学的な知見をもたらすものであることが必要である。ただし，人文系と自然系の論文構成には違いがあるので，論文の構成や見出しはそれぞれの研究領域に応じて適切なものを用いること。
５．研究資料は，調査や実験の結果を主体にした報告であり，体育学の研究上，客観的な資料として価値が認められるものである。この場合，原著論文に必要な見出しや，それに相当する内容のすべてを含む必要はないが，関連研究とのつながりの中で，その資料を提出することの意義が明らかであり，資料そのものの説明が十分になされていることが必要である。
６．実践研究は，現場からの貴重な情報を基にした研究で，指導法に関する実用的研究や，総合的に分析した研究などが含まれる。
７．事例報告は，特定の少数の事例を詳細に調査・研究し，その結果を報告することによって，体育学の発展に寄与できるものである。
８．書評は，新たに発表された内外の著書・論文を紹介・批評したものである。
９．論文は，別に定める執筆要領に準拠して作成し，総説・原著論文・実践研究・事例報告・研究資料・書評などの区分を指定して，「広島体育学研究」編集委員会あてに提出するものとする。
10．投稿論文は，編集委員会が審査し，掲載の可否を決定する。
11．本誌の発行は年１回とし，各年度の投稿の締切りは9月末日とする。ただし，投稿の受付と審査は年間を通して行う。
12．投稿論文は1部提出する。投稿の際，本文，図表，写真，その他の資料（付録などを含む）が記録されたファイルも提出する。標準のファイル形式は Word，Excel，PowerPoint とする。またテキスト，PDF といったファイル形式でも提出可とする。本誌に掲載された論文の原稿は，原則として返却しない。返却希望があれば，投稿時にその旨申し出るものとする。
13．著者校正は初校のみとする。校正は誤植など印刷上のミスによるものにとどめ，文章などの加除は認められない。
12．別刷りは著者校正時に希望部数を申し出るものとし，費用は著者の負担とする。
13．本誌に掲載された論文の著作権は，広島体育学会に帰属するものとする。

「広島体育学研究」執筆要領
平成７年３月４日
平成23年６月３日
平成28年５月19日

改正
改正
改正

１．投稿論文の長さは図・表などを含め，総説は12ページまで，原著は10ページまで，実践研究，事例報告，研究資料は８ページまで，書評は2ページまでとする（１ページの文字数は刷り上り全角約1600文字）。
２．原稿の執筆にあたっては，下記の点を厳守すること。
（1）原稿は文書作成ソフトで作成する。A4判縦置き横書きとし，全角40 字30行（英文綴りおよび数値は半角）で，フォントの大きさは10.5ポイントとする。本文は現代かなづかいとし，外国語をかな書きする場合はカタカナで表記すること。
（2）原稿は，１枚目に論文の区分，論文題目，２枚目に著者名および所属機関名とその所在地（和文および欧文）ならびに投稿者の連絡先（郵便番号，住所，電話番号，E-mail アドレス）を，３枚目に欧文要約（250語以内）を，４枚目に欧文要約の和訳を記載する。５枚目以降に本文，参考文献，表，図を，この順に書くこととする（書評については，欧文要約は不要）。なお，原稿のページには通し番号を，各ページには行番号をつけること。
（3）外国人名・地名等の固有名詞には，原則として原語を用いること。固有名詞以外は訳語を用い，必要な場合は初出のさいにだけ原語を付すること。
（4）文献表の見出し語は「文献」とする。文献の記載は，原則として著者名のアルファベット順とする。定期刊行物の書誌データは，著者名，発行年，論文題目，誌名，巻（号），ページの順とする。また，単行本の場合は，著者名，発行年，書名（版数，ただし初版は省略），発行所，発行地，引用ページ（p. または pp.）の順とする。書式は下記の例に従うこと（書式等の詳細は，体育学研究『投稿の手引き』を参照のこと）。
「定期刊行物の例」
N eumann, M. and Eason, D. (1990) Casino world: Bringing it all back home. Cult. Stu., 4 (2): 45–60. 関 修（1990）
ストレスを癒すフィジカル・エクササイズ．イマーゴ，1 (3): 172–181.
「単行本の例」
Moony, J. (1983) The Cherokee ball play. In: Harris, J.C. and Park, R.J. (Eds.) Play, games and sports in culturalcontexts. Human Kinetics: Champaign, pp. 259–282. 新島龍美（1990）日常性の快楽．市川浩ほか編 技術と遊び．
岩波書店：東京，pp. 355–426．
（5）図と表は１枚の用紙に１つだけ書き，それぞれに一連番号をつけること。また，挿入箇所は，本文の欄外に赤字で指定すること。
３．研究の遂行に当たっては，人権の尊重と安全の確保を最優先し，かつ法に基づき研究が行われることに充分な配慮がなされなければならない。また，動物を対象とする研究においても，動物愛護の精神に基づいて，同様の倫理的配慮
がなされなければならない。

広島体育学研究

49：1 ～ 12，2023〔原著論文〕

低用量のカフェイン摂取が大学生野球投手のピッチングパフォーマンスに及ぼす影響
石 田
黒 川
岩 橋
柳 岡
長谷川

克 樹*
泰 嗣 **
眞南実 **
拓 磨 **
博 **Effect of low-dose caffeine intake on pitching
performance in university baseball pitchers
Katsuki Ishida(Faculty of Integrated Arts and Sciences, Hiroshima University)

Yasutsugu Kurokawa(Graduate School of Humanities and Social Sciences, Hiroshima University)

Manami Iwahashi(Graduate School of Humanities and Social Sciences, Hiroshima University)

Takuma Yanaoka(Graduate School of Humanities and Social Sciences, Hiroshima University)

Hiroshi Hasegawa(Graduate School of Humanities and Social Sciences, Hiroshima University)

Abstract
Pitching speed in baseball pitchers decreases as the innings go by and the number of pitches
increases. Pitchers need to keep the fastball speed for long time. Low-dose caffeine intake has beenshown to have ergogenic effects in various sports with minimal side effects and may also haveergogenic effects in baseball pitchers. In this study, we aimed to investigate the effects of low-dose
caffeine intake on pitching performance in baseball pitchers. Eight college pitchers performed a
17-pitch x 7-inning pitching test. The experiment was conducted in a double-blind, randomized,
crossover design with two conditions: a caffeine condition (3 mg/kg) and a placebo condition. Ballvelocity, hip adduction and abduction muscle strength, heart rate, blood lactate, session rate ofperceived exertion, two-dimensional mood scale, and the side effects were measured. Average ballvelocity in the caffeine condition was significantly higher than in the placebo condition at 4 (p =0.049), 5 (p < 0.001), 6 (p = 0.016), 7 (p = 0.010) innings. Hip adductor muscle strength was higher
in 1 (p = 0.045), 4 (p = 0.016), 5 (p = 0.036), 6 (p = 0.005), 7 (p = 0.009) innings in the caffeine
condition. Session rating of perceived exertion and two-dimensional mood scales (positive arousaland pleasantness) improved in the caffeine condition. Few side effects were observed in the caffeine* 広島大学総合科学部** 広島大学大学院人間社会科学研究科― 1 ―広島体育学研究

第49巻

令和５年３月condition. Therefore, low-dose caffeine intake improves hip adductor muscle strength, reduces
fatigue, improves mood states, and suppresses the decrease in ball velocity without any side effects.
Keywords: Pitching, Ball velocity, Caffeine, Rate of perceived exertion, Mood

対する拮抗作用により，興奮性神経伝達物質であ緒言るドーパミンやアドレナリンの放出が促進され，

野 球 に お け る 投 手 の 球 速 は， ピ ッ チ ン グ パ

神経細胞は興奮し，脳を活性化させる（Zheng et.,フォーマンスにおいて重要な要素の一つである．

2014）．これらによって，主観的な疲労感や倦怠

先発投手は1試合 100 球以上の投球を行わなけれ感が緩和され（Duncan et al., 2013），心理的なモばならない場合もあり，最も生理的負担の大きい

チベーションが向上し（Dominguez et al., 2021），

ポジションである．大学生投手のピッチングパ

運動パフォーマンスが改善する（Talanian andフォーマンスは，イニングを重ねることで投球数

Spriet, 2016）．

が増加し，ストレートの球速が有意に低下するこ

近年，低用量のカフェイン摂取の実用性に関心とが報告されている（Yanagisawa and Taniguchi,が高まっている（Spriet, 2014）．低用量（3mg/

2018）．また，プロ野球の投手でも最終回に球速kg）のカフェインを摂取した場合，中用量（6mg/が有意に低下することが報告されている（Murraykg）および高用量（9mg/kg）と比較して，サ

et al., 2001）．投手にとって球速を維持すること

イクルエルゴメーターを用いた間欠的運動におけは重要であり，速い球を持続的に繰り返し投球するパワー出力，さらには注意力及び処理速度の認る能力が求められる．

知 機 能 が 有 意 に 向 上 し た（Wang et al., 2020）．

カフェインは世界的に人気のあるエルゴジェ

また，高用量のカフェイン摂取は，頭痛及び不安ニック薬であり，筋持久力（Wilk et al., 2019a），などの副作用を引き起こし，運動パフォーマンス

最大筋力（Diaz-Lara et al., 2016），瞬発的パワーに悪影響を及ぼす可能性がある（Astorino and（Lago-Rodriguez et al., 2021）など様々な形態のRoberson, 2010）．そのため，低用量のカフェイ

運動パフォーマンスを改善させることが知られてン摂取は副作用の影響も少なく運動パフォーマン

いる．カフェインのエルゴジェニック効果は，運スを向上させることができる．

動開始 30～90 分間前に，3～9 mg/kg の用量

カフェイン摂取によるエルゴジェニック効果はのカフェインを摂取した際に認められている

様々なスポーツにおいて観察されている．女子の（Grgic et al., 2020）．その作用機構は，カフェイ

プロバスケットボール選手と男子のセミプロバス

ンがアデノシン受容体の拮抗薬として働くためでケットボール選手において，3mg/kg のカフェあるとされている．カフェインはアデノシンと構インを摂取することによって垂直跳びの跳躍高が造が類似しており，神経細胞に抑制作用を持つア

平均 2.7% 向上したことが報告されている（Puente

デノシン受容体 A1，A2a，A2b を遮断する．

et al., 2017）．また，男子テニス選手を対象とし，末梢の筋レベルでは，筋小胞体からのカルシウム

長時間におけるテニスの試合を模倣した研究でイオンの放出を促進し，再吸収も阻害することで，は，偽薬（プラセボ）を摂取した条件と比較して筋の収縮力を高めることができる（Davis et al.,3mg/kg の カ フ ェ イ ン を 摂 取 し た 条 件 で 最 終

2003; Anselme et al., 1992）．また，末梢だけでな

セ ッ ト の サ ー ブ ス ピ ー ド が 3.8% 向 上 し た

く中枢性の作用による効果も報告されている．中（Hornery et al., 2007）．男女のプロハンドボール

枢性の作用ではカフェインがアデノシン受容体に選手においては3mg/kg のカフェインを摂取す― 2 ―カフェイン摂取と投球パフォーマンス

ると，9m のボールスローの球速が 2.8～4.3% 向

和感のある被験者はおらず，視覚，聴力を含めた上した（Munoz et al., 2020）．これらのようにス

感覚器においても投球動作を阻害するような身体ポーツ競技現場におけるカフェイン摂取はパ的特徴を持った者は含まれなかった．被験者にはフォーマンス向上に効果的な方法といえる．

実験前日に激しい投球練習は控えるように指示し以上のように，様々なスポーツでカフェインのた．研究に先立ち，全ての被験者に対して実験のエルゴジェニック効果が検討されているが，野球

目的と内容，起こり得るリスクについて説明し，のピッチングパフォーマンスに及ぼす影響を調べ実験に参加する同意を得た．本実験は広島大学総た研究は著者らが調べた限り報告されていない．

合科学部の倫理委員会の承認を得て実施した（承野球のピッチングパフォーマンスに求められるこ

認番号03-69）．

とは，一球ごとに高い速度の投球を行う瞬発的な実験プロトコルパワーと複数イニングで繰り返し投球を行う間欠的持久力であると考えられる．これまでのカフェ

1

実験条件

インに関する先行研究でハンドボール選手の投球

本実験は，二重盲検無作為化クロスオーバーデ

速度や瞬発的パワーへのエルゴジェニック効果がザインにてカフェイン条件とプラセボ条件の2条認められていることから，カフェイン摂取により件を行った．カフェイン条件では，低用量とされ野球投手の投球スピードも向上する可能性がある3mg/kg のカフェイン（ファイザー社，カフェ

る．また，カフェイン摂取により間欠的持久力の

イン水和物）を摂取し，プラセボ条件では同量の向上が認められているように（Schneiker et al.,

乳糖（丸石製薬社，
乳糖水和物原末）を摂取した．

2006），投球を繰り返していくために必要な間欠

各実験は1回目に投与された薬物の影響と疲労の的な持久力を改善することができ，特に先発投手

影響を完全に排除するために6日間以上の間隔をにおける試合後半のピッチングパフォーマンスのおいて行った．

低下を抑制できる可能性がある．
以上のことから，本研究の目的は低用量のカ

2

実験手順

フェイン摂取が大学生投手のピッチングパフォー

血中カフェイン濃度は摂取 60 分後にピークに

マンスに与える影響を明らかにすることとした．

達し，それらの値は3～4時間持続することが報本研究では，球速をピッチングパフォーマンスと告されているため（Mclellan et al., 2016），本実

定義し，低用量のカフェイン摂取が投手のピッチ

験では被験者は投球テスト開始 60 分前に透明なングパフォーマンスに影響を与え，特に後半イニカプセル（日進医療器社，食用カプセル）に入っ

ングの球速低下を抑制するという仮説を立てた．

たカフェイン，もしくは乳糖を 150mL の常温の水（日本コカ・コーラ社，いろはす）と一緒に摂方法取した．その後，10 分間の座位安静の後 40 分間

被験者のウォーミングアップを行った．ウォーミング

被験者は日常的にカフェイン摂取の少ないオー

アップは 20 分間のランニングまたはストレッチ，

バースローの大学生硬式野球部投手8名（年齢：10 分間のキャッチボール，10 分間のブルペンで20.3 ± 0.8 歳，身長：174.5 ± 3.3cm，体重：69.0の投球練習で構成され，各実験で同様のウォーミ± 2.5kg，右利き6名，左利き2名）とした．日

ングアップを行った．
ウォーミングアップ終了後，常的にカフェイン摂取が少ないとは，カフェイン

10 分間の座位安静の後，投球テストを行った．

を多く含む食品（コーヒー，エナジードリンク，

投球テスト

紅茶など）を週1回程度，または全く摂取していないと定義した．測定時に肩や肘などに痛みや違投球テストは1イニング 17 球とし，7イニン― 3 ―広島体育学研究

第49巻

令和５年３月グ行った．投球はピッチャーマウンドからキャッロプラス）を用いて非利き手の指先から採血し，チャーに向かってバッターを打席に立たせた状態

血中乳酸測定器（アークレイマーケティング社，

でストライクゾーンの真ん中に全球ストレートでLT-1730）を用いて投球テスト開始前，7イニン

全力投球するように指示した（ピッチャープレー

グ終了後に測定した．

トとホームベースの距離：18.44m）．投球前練習
は1分 40 秒とし，1球ごとの間隔は 20 秒とした．

主観的指標

イニング終了後は7分間の休息を設け．7イニン
グを投球し終えた時点で終了とした．

主 観 的 指 標 と し て 主 観 的 運 動 強 度（Session
Rating of Perceived Exertion : セッション RPE）と二次元気分尺度を測定した．セッション RPE

各指標の測定方法

は各イニング終了後に Borg（1982）の 15 段階のピッチングパフォーマンス

スケールを用いて評価した．二次元気分尺度はピッチングパフォーマンスの指標として球速をウォーミングアップ前と後，各イニング終了後に測定した．球速はホームベースの後方3m の位測定した．二次元気分尺度は，坂入らが考案した置にスピードガン（Applied Concepts 社，Stalker

心理状態の測定を行うものである．被験者に8項

sport2）を三脚により設置し，イニング毎の最高

目を 0（全くそうでない）から 5（非常にそう）

球速，平均球速を評価した．全ての試行で同一のまでの6段階で評価させ，「ポジティブ覚醒得点」

キャッチャー（野球歴 15 年）がストライクかど「ネガティブ覚醒得点」「快適度」「覚醒度」の4

うかを判定し，全投球のストライク率をイニングつの指標を測定した（坂入ら，2003）．これらのごとに算出した．

指標は，4指標とも－ 10 点～10 点の範囲の数値で表示され，それぞれは以下の式にて算出した．

筋力指標

各指標とも得点が高いほど，各心理状態の意味・筋力の指標として股関節内転筋力と股関節外転要素が強いことを示す．

筋力を測定した．測定には内転外転筋力測定器Ⅱ

ポジティブ覚醒得点（P）（竹井機器工業社，T.K.K.3367b）を用いて，投球＝項目4＋項目8－項目3－項目7

テスト前（Pre）と各イニング終了後に測定した．

ネガティブ覚醒得点（N）

内転外転筋力測定器は大腿部の間に設置し，ベル＝項目2＋項目6－項目1－項目5

トで固定した．体幹は固定しなかった．被験者は快適度＝（P-N）/2

内転外転筋力測定器のパッドを挟み，押すことで覚醒度＝（P+N）/2

股関節内転筋力を測定し，固定されたベルトを引

また実験終了後，カフェイン摂取による副作用

くことで股関節外転筋力を測定した．それぞれのの影響に関するアンケート調査を実施した．各項

試行は全力で1回ずつ行うように指示した．

目「頻脈」「尿量の増加」「頭痛」「胃腸障害」「めまい」「吐き気」を 1（ない，ほとんど感じなかっ

生理的指標

た）
，2（少し感じた），3（やや感じた），4（強く生理的指標として心拍数と血中乳酸を測定し感じた）の4段階で評価した．

た．心拍数はハートレートモニター（POLAR 社，
V800）を用いて，投球テスト開始から終了まで

環境条件

断続的に測定した．各イニングでの心拍数の最も各実験時の環境条件は湿球黒球温度（WBGT）

高い値を最高心拍数とし，5～14 球の投球の平計（エー・アンド・デイ社，熱中症指数モニター

均を平均心拍数として評価した．血中乳酸は穿刺

AD-5695）を用いて，WBGT，気温，黒球温度，器（ロシュダイアベティスケア社，セーフティプ

相対湿度をウォーミングアップ開始前，投球テス― 4 ―カフェイン摂取と投球パフォーマンス

ト開始前，投球テスト終了後に測定した．

た（Fig. 1B）．
ストライク率では交互作用（p = 0.970），イニ

統計処理

ングの主効果（p = 0.626），条件の主効果（p =全ての値は平均値±標準偏差で示した．全ての0.240）は認められなかった．全投球のストライ

統計は SPSS（Ver.25）を用いて分析した．全て

ク率はカフェイン条件で 47.1 ± 0.1%，プラセボの項目は，二要因（条件×イニング）の繰り返し

条件で 43.8 ± 0.1% であった．全投球のストライの あ る 分 散 分 析 に よ り 分 析 し た． 自 由 度 はク率にもカフェイン条件とプラセボ条件で有意なGreenhouse-Geisser の ε による補正を行った．交差は認められなかった（p = 0.245）（Fig. 1C）．

互作用が認められた場合には，Bonferroni の方法
を用いて事後検定を実施した．統計的有意水準はA

5% 未満とした．

結果
環境条件
実験時の WBGT の平均は 16.8 ± 7.8℃，気温は 20.4 ± 7.9℃，黒球温度は 22.5 ± 8.5℃，相対湿度は 51.0 ± 13.8% であった．
B

ピッチングパフォーマンス
1回の平均球速はカフェイン条件で 122.1 ±
7.2km/h，プラセボ条件で 121.4 ± 6.9km/h であった．7回の平均球速はカフェイン条件で 121.7 ±
6.7km/h，プラセボ条件で 116.5 ± 7.3km/h であった．二元配置分散分析の結果，平均球速では交互作用（p = 0.005），イニングの主効果（p < 0.001），
条件の主効果（P = 0.015）が認められた．事後検定の結果，4回（p = 0.049），5回（p < 0.001），

C

6回（p = 0.016），7回（p = 0.010）でカフェイ
ン条件はプラセボ条件と比較して有意に高値を示した．また，プラセボ条件で1回と比べ7回で有意な低下が認められた（p = 0.049）（Fig. 1A）．
1回の最高球速はカフェイン条件で 125.1 ±
7.4km/h，プラセボ条件で 123.8 ± 6.6km/h であった．7回の最高球速はカフェイン条件で 123.4 ±後検定の結果，6回（p = 0.010）でカフェイン

Figure 1. Changes in average speed (A),maximal speed (B), and strike rate every
inning. The values are expressed as mean
± SD (n = 8). *: significantly different
between the conditions (p < 0.05). #:significantly different compared to the 1st

条件はプラセボ条件と比較して有意に高値を示し

inning (p < 0.05). CAF: caffeine, PLA: placebo.

7.7km/h，プラセボ条件で 121.1 ± 6.2km/h であった．最高球速では交互作用（p = 0.010），イニン
グの主効果（p = 0.002）は認められたが，条件の主効果（p = 0.081）は認められなかった．事― 5 ―広島体育学研究

第49巻

筋力指標

令和５年３月外転筋力では交互作用（p = 0.135），イニングのPre の股関節内転筋力はカフェイン条件で 40.1
± 5.7kg，プラセボ条件で 41.8 ± 5.1kg であった．

主効果（p = 0.131），条件の主効果（p = 0.394）
は認められなかった（Fig.2B）．

7回終了後ではカフェイン条件で 45.1 ± 5.9kg，プラセボ条件で 36.3 ± 7.7kg であった．股関節内生理的指標

転筋力では交互作用（p = 0.026），条件の主効果（p最高心拍数，平均心拍数ともに交互作用（最高= 0.003） は 認 め ら れ た が， イ ニ ン グ の 主 効 果

心拍数 p = 0.028，平均心拍数 p = 0.014），イニ（p=0.078）は認められなかった．事後検定の結果，ングの主効果（最高心拍数 p < 0.001，平均心拍1回（p = 0.045），4回（p = 0.016），5回（p =数 p < 0.001），条件の主効果（最高心拍数 p =0.036），6回（p = 0.005），7回（p = 0.009）で0.031，平均心拍数 p = 0.036）が認められた．最カフェイン条件はプラセボ条件と比較して有意に高心拍数では，4回（p = 0.029），
6回（p = 0.044），

高値を示した（Fig.2A）．

7回（p = 0.034），
平均心拍数では7回（p = 0.049）

Pre の股関節外転筋力はカフェイン条件で 44.8
± 9.9kg，プラセボ条件で 49.5 ± 9.9kg であった．

においてカフェイン条件はプラセボ条件と比較して有意に高値を示した（Fig. 3）．

7回終了後ではカフェイン条件で 47.9 ± 13.8kg，

投球開始前の血中乳酸値はカフェイン条件でプラセボ条件で 45.2 ± 9.9 kg であった．股関節

1.8 ± 0.2mmol/L，
プラセボ条件で 1.7 ± 0.2mmol/

A

A

B

B

Figure 2. Changes in hip adduction strength(A) and hip abduction strength (B). The
values are expressed as mean ± SD (n =8). *: significantly different between theconditions (p < 0.05). CAF: caffeine, PLA:
placebo.

Figure 3. Changes in maximal heart rate (A)and average heart rate (B) every inning.
The values are expressed as mean ± SD (n= 8). *: significantly different between theconditions (p < 0.05). CAF: caffeine, PLA:
placebo.

― 6 ―カフェイン摂取と投球パフォーマンス

L であった．投球終了後ではカフェイン条件で 2.6

イニングを重ねるごとにセッション RPE の値は± 1.1mnol/L，プラセボ条件で 1.6 ± 0.4mmol/L

両条件で増加し，カフェイン条件の方がプラセボであった．投球終了後ではカフェイン条件で高値

条件と比較して低値を示した（Fig. 4）．

を示したが，交互作用（p = 0.258），条件の主効

二次元気分尺度のうち，ポジティブ覚醒，快適果（p = 0.054），イニングの主効果（p = 0.354）

度では交互作用（p = 0.005，p = 0.001），条件のは認められなかった．

主効果（p = 0.031，p = 0.027），イニングの主効
果（ポジティブ覚醒 p < 0.001，快適度 p < 0.001）

主観的指標が認められた．また，ポジティブ覚醒，快適度とセッション RPE では交互作用（p = 0.135）はもに4回（p = 0.020, p = 0.048），
5回（p = 0.012，

認められなかったが，イニングの主効果（p <p = 0.010），6回（p = 0.013，p = 0.026），7回（p0.001），条件の主効果（p = 0.004）は認められた．

= 0.017，p = 0.006）でカフェイン条件はプラセ
ボ条件と比較して有意に高値を示した．ネガティ
ブ覚醒と覚醒度では交互作用（p = 0.087，p =0.751），条件の主効果（p = 0.146，p = 0.071）は認められなかったが，イニングの主効果（p <0.001，p < 0.001）は認められた（Table.1）．
副作用の影響についてはプラセボ条件では「頻脈」「尿量の増加」「頭痛」「胃腸障害」「めまい」「吐き気」の全ての項目で8名の全被験者が 1（ない，
ほとんど感じなかった）と回答した．カフェイン
条件で1名の被験者が「尿量の増加」の項目で 2

Figure 4. Changes in session rating ofperceived exertion (RPE) every inning. The
values are expressed as mean ± SD (n =8). +: indicates main effect of condition (p <0.05). CAF: caffeine, PLA: placebo.

（少し感じた）と回答し，その他の項目では1と回答した．1名を除く他7名の被験者は全項目で1と回答した．

Table 1. Two-dimensional mood scales. The values are expressed as mean ± SD (n = 8).
*: significantly different between the conditions (p < 0.05). CAF: caffeine, PLA: placebo.
W-up (pre) W-up (post)

Positive Arousal

Negative Arousal

Pleasantness

Arousal

1st

2nd

3rd

4th

5th

6th

7th

CAF

2.9±4.6

5.3±3.8

5.6±4.4

5.1±4.5

5.0±4.0

5.0±4.6＊

4.5±4.6＊

4.3±4.3＊

4.0±5.3＊

PLA

1.6±4.7

3.4±4.1

4.3±3.8

3.4±4.2

2.5±5.2

2.0±5.1

1.1±5.6

1.3±5.2-0.9±6.4

CAF-6.8±1.9-5.5±2.4-4.6±3.8-4.1±4.7-4.6±3.6-4.4±3.1-4.5±3.2-5.4±3.0-5.1±2.4

PLA-7.5±1.6-5.8±2.3-4.1±3.7-4.5±3.2-3.8±3.1-4.1±3.7-3.0±3.7-2.9±4.2-3.4±3.5

CAF

4.8±2.95.4±2.5

5.1±3.1

4.6±3.8

4.8±3.1

4.7±3.4＊

4.5±3.0＊

4.8±3.0＊

4.6±3.1＊

PLA

4.6±2.9

4.6±3.0

4.2±3.0

3.9±3.2

3.1±3.7

3.1±4.0

2.1±4.1

2.1±3.7

1.3±3.8

CAF-1.9±2.0-0.1±1.9

0.5±2.7

0.5±2.6

0.2±2.2

0.3±2.0

0.0±2.5-0.6±2.1-0.6±2.7PLA-2.9±2.0-1.2±1.4

0.1±2.3-0.6±1.9-0.6±2.1-1.1±2.1-0.9±2.3-0.8±2.9-2.1±3.5

The values are expressed as mean ± SD. ＊significantly different between the conditions (p<0.05). CAF: caffeine, PLA : placebo.

― 7 ―p Valueconditions

InningInteraction

0.031

<.001

0.05

0.146

<.001

0.087

0.027

<.001

0.01

0.071

<.001

0.751

広島体育学研究

第49巻

令和５年３月に本研究では股関節内転筋力は4回から7回でカ考察

フェイン条件とプラセボ条件で有意な差があり，

本研究の目的は，低用量のカフェイン摂取が大学生投手のピッチングパフォーマンスに与える影

平均球速に有意な差があるタイミングと一致していた．

響を明らかにすることであった．カフェイン摂取

2つ目はカフェイン摂取により全イニングを通によりピッチングパフォーマンス，特に後半イニしてセッション RPE がカフェイン条件でプラセ

ングでの球速低下を抑制するという仮説を立て

ボ条件と比較して低値を示したことである．このた．本研究では，3mg/kg の低用量のカフェイ

ようなカフェイン摂取により運動中の RPE の増

ン摂取により4回から7回の平均球速は，カフェ加を抑制し運動パフォーマンスに影響を与えた報イン条件の方がプラセボ条件よりも高い値を示し告として，30 秒間のウインゲートテストを行った．プラセボ条件では1回と比較して7回に球速た研究（Dominguez et al., 2021）や最大酸素摂が有意に低下したが，カフェイン条件では有意な取量の 70% の強度で 30 分間の一定負荷サイクリ低下は認められず，イニングを重ねることによるングを行った研究（Killen et al., 2013）で，運動球速の低下が抑制されることが示された．プラセ

パフォーマンスを向上させている．本研究におい

ボ条件で見られた球速の低下は4回を超えたあたては全力投球を指示しているにも関わらず，カりからであり，これは Yanagisawa と Taniguchi

フェイン条件ではプラセボ条件と比較し後半イニ（2018）の大学生投手を対象とした実験においてングにおいて RPE は有意に低値を示し（プラセ

投球スピードの低下が認められた結果と類似した

ボ 条 件：4 回 15.8 ± 3.0，5 回 16.5 ± 3.0，6 回結果であった．本研究の結果から，大学生投手に16 ± 2.4，7回 16.6 ± 2.6；カフェイン条件：4

低用量（3mg/kg）のカフェインを摂取させる

回 13 ± 1.3，5 回 13.7 ± 1.9，6 回 14.9 ± 2.3，

ことで，後半イニングにおけるストレートの球速

7回 14.7 ± 2.4），運動パフォーマンスを低下さの低下が抑制されることが示された．

せていない．また本研究では，最高心拍数や平均

投球テスト後半での球速低下が抑えられた要因

心拍数の結果からカフェイン条件は，プラセボ条はいくつか考えられる．1つ目は後半の股関節内件よりも高値を示しており被験者が全力で投球し転筋力が上昇したことである．本研究では，股関ていたと判断できる．この RPE に影響を与えた

節内転筋力がプラセボ条件ではイニングを通して要因として，カフェイン摂取が疲労感を軽減させ

ほとんど変化しなかったのに対し，カフェイン条たことが考えられる．ヒトの疲労感は大脳皮質に

件では後半イニングの値が上昇し，プラセボ条件

アデノシンが蓄積されることで中枢神経系の活動と比較し有意に高値を示した．Ali ら（2016）はが低下することで引き起こされる（Pageaux et

1回 15 分間のトレッドミル走行を6回走行する

al., 2015）．このアデノシンによる疲労感は，
カフェ

運動中に膝関節屈曲筋力と膝関節伸展筋力を測定

イン摂取により軽減させることができることが報し，カフェイン条件でプラセボ条件と比較して両告されており（Smith et al., 2005），この疲労感筋力の低下を抑制したことを報告している．ピッの軽減が RPE の増加の抑制に働いた可能性があ

チャーの投球動作において，足が地面に着く際にる．しかし，本研究では先行研究と同様に RPE

身体を回転させていく前側の脚の股関節内転筋力が運動パフォーマンスに影響を与えたと考えられは，球速の速い投手は遅い投手と比較して大きなるが，具体的なメカニズムについては明らかにで値を示すことが報告されている（Kageyama et

きておらず，今後も検討していく必要がある．

al., 2014）．また，股関節内転筋力の低下と球速の3つ目はカフェイン摂取により身体活動を行う低下には有意な相関関係があることも報告されてのに最適な心理的状態が維持されたことである．

い る（Yanagisawa and Taniguchi, 2018）． 実 際

本研究では，ポジティブ覚醒および快適度が後半― 8 ―カフェイン摂取と投球パフォーマンス

イニングの4回から7回でカフェイン条件がプラ

本研究にはいくつかの限界点もある．
1つ目は，セボ条件と比較して良好であった．心理的な気分

本研究では血中のカフェイン濃度を測定していなは運動パフォーマンスに影響を及ぼし，カフェイ

いことである．一般に血中のカフェイン濃度は摂ンを摂取することによって気分が高揚し注意力や取1時間後にピークを迎え3～4時間はそれらの活力が高まることが知られている（Yeomans et

値が維持される（Lara et al., 2019）．そのため本al., 2002）．Jodra ら（2020）は6mg/kg のカフェ

研究では開始1時間前にカフェインを摂取した

インを摂取することで気分状態を改善し，30 秒が，被験者間でカフェインの作用のばらつきが間のウインゲートテストのパワーを向上させたこ

あったかどうかは不明である．2つ目は，本研究とを報告している．また，心理的な快適性が増す

ではカフェインを日常的に摂取していない，またことによって RPE を減少させたという報告もあはほとんど摂取していない被験者を対象としたこる（Backhouse et al., 2011）． 今 回 認 め ら れ たとである．カフェインを日常的に摂取することに

RPE の増加の抑制は気分が改善したことにも関よって，カフェインに対する反応が小さくなるこ

連しているかもしれない．また，ポジティブ覚醒とが知られている．Wilk ら（2019b）は日常的におよび快適度は4回，5回，6回，7回でカフェカフェインを摂取している被験者を対象に高用量

イン条件とプラセボ条件で差が検出されており， （9mg/kg，11mg/kg）のカフェインを摂取させ
これは平均球速に差が出始めたタイミングと一致てもベンチプレステストにおける挙上回数が向上していた．これらの点を踏まえると，ポジティブ

しなかったことを報告している．
そのため，
カフェ

な気分および快適性がカフェイン摂取により高くインを日常的に摂取している被験者を対象とした

保たれたことが後半での球速の低下を抑えた一つ

場合においては今回のようなエルゴジェニック効の要因である可能性がある．しかしながら，カフェ

果は認められない可能性もある．3つ目は実験のイン摂取による心理的気分と運動パフォーマンス

プロトコルが実際の野球の試合を完全には再現での改善についての詳細なメカニズムについては今きていないところである．本研究では，被験者に後の検討課題となった．

全球ストレートで全力投球するように指示した．

一般にカフェインを摂取すると不眠症，緊張，

しかし，実際の試合ではストレート以外の変化球

胃腸障害，吐き気，嘔吐，頻脈などの副作用が現も多く投球する．また，長いイニングを投球する

れ る こ と が 報 告 さ れ て い る（Salinero et al.,ことが要求される投手は，全力で投球する場面と2014）．しかし，本研究ではカフェイン摂取によ

体力を温存する場面を使い分ける．さらに実際のる副作用の影響はほとんど見られなかった．その試合では1イニングに投球する球数や投球間隔は理由として，カフェインの摂取が低用量（3mg/

一律ではない．そのため，実際の試合でカフェイkg） と 少 な か っ た た め で あ る と 考 え ら れ る．

ンを摂取した場合にどのようなエルゴジェニック

Pallares ら（2013）は様々な用量のカフェインを効果が観察されるかについて今後さらなる研究が摂取させた場合，低用量（3mg/kg）よりも中必要である．最後に，本実験は屋外において複数

用量（6mg/kg）で副作用の報告が多く，高用

日にわたる実験であったため，測定日ごとに環境量（9mg/kg）では副作用が大幅に増加するこ

条件が異なる結果となった点である．暑熱環境下とを報告している．したがって，本研究で用いたでの運動は，過度な体温上昇や脱水の影響により

低用量（3mg/kg）のカフェイン摂取は，副作

運動パフォーマンスが影響を受けることが知られ用が現れる可能性が低く，野球のピッチングパている（Hasegawa and Cheung, 2013）．しかし，

フォーマンスにおいても他の競技と同様にエルゴ

本研究では暑熱や寒冷環境下ではなかったため，

ジェニック効果が得られたため，実際の競技現場

これらが本実験の結果に大きな影響を及ぼすとはでの応用が可能であることが示唆された．

考えにくい．

― 9 ―広島体育学研究

第49巻

令和５年３月

結論として，大学生投手に3mg/kg の低用量

improves muscular performance in eliteのカフェインを摂取させた場合，主観的運動強度

Brazilian Jiu-jitsu athletes. Eur J Sport Sci 16:の軽減や股関節内転筋力の上昇，最適な心理状態

1079-1086.

やポジティブ感情の維持および快適性の改善によDominguez R, Veiga-Herreros P, Sanchez-Oliver

りストレートの平均球速が後半のイニングでも高A, Montoya J, Ramos-Alvarez J, Miguel-Tobal

い値を維持できていたことが示された．また，カF, Lago-Rodriguez A, Jodra P. (2021) Acute

フェイン摂取による副作用もほとんど見られな

effects of caffeine intake on psychological

かった．したがって，低用量のカフェイン摂取はresponses and high-intensity exercise

大学生投手にとって実用的かつ効果的な手段であ

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広島体育学研究

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広島体育学研究

49：13 ～ 22，2023〔実践研究〕

小学校高学年体育科におけるゴール型ゲームの攻防の「転換局面」を「誇張」した教材開発〜「入れ替わりハンドボール」を対象にして〜
中
池

西
田

紘 士*
幸太郎 **Development of Teaching Materials that “Exaggeration” the “Turning
Phase” of Offense and Defense in A Goal-Type Games in the Upper
Grades of Elementary School: Focusing on “Replacement Handball”
Hiroshi NAKANISHI(Hiroshima Shudo University)

Kotaro IKEDA(Tode Elementary School Fukuyama city)

Abstract
The purpose of this study is to propose teaching materials that focus on the “turning phase” ofoffense and defense in goal-type games in the field of ball games in the upper grades of elementary
school, and to verify the validity of the teaching materials. Following the theory of “gamemodification’’ by Thorpe et al., we developed a teaching material that “Exaggeration’’ the “turning
phase’’ in the scene where the score was decided in the upper grades of elementary school. Using
this teaching material, we conducted a lesson with a total of 6 hours of unit composition for 6th
graders of public elementary schools.
As a result, the following two points were clarified. First, it was suggested that the teachingmaterials dealt with in this research are effective teaching materials for improving appropriate
judgment in the “turning phase” of children’s offense to defense. Secondly, it was suggested thatthe “transition phase’’ from defense to offense is a central task in goal-type games, so it is easy forchildren to be conscious of it.

科の授業において，児童に提供されるゲームは一

1．緒言

般的な種目ではなく，教えたい内容が学べるよう

平成 20 年改訂の小学校学習指導要領解説体育に修正されるべきだということが示されていると編から，ボール運動領域はゴール型，ネット型，

捉えられる．このように小学校学習指導要領解説

ベースボール型の3つの型で分類された．さらに，体育編の記述が変化した背景の一つに，体育科に

ボール運動領域における教材として，中学年ではおいて教科内容と教材の関係が曖昧に理解されて「易しいゲーム」，高学年では「簡易化されたゲー

しまうことが挙げられる．教材について広辞苑第ム」を取り扱うように記述された．これは，体育

6版では「教授・学習の材料．学習の内容となる* 広島修道大学，** 福山市立戸手小学校― 13 ―

広島体育学研究

第49巻

令和５年３月

文化的素材をいう場合と，それを伝える媒体を指う（アウトナンバー）こと，場の設定（コートのす場合とがある．教材研究の教材は前者，教材作

広さ，ネットの高さ，塁間の距離）に関すること，

成は後者になる．
」と示されている．広辞苑に示

ルールの制限（攻撃や守備のプレイ空間，触球方されるように，一般的に教材には，教材＝内容と法の制限），教具（ボールやその他の運動用具やいう意味と教材は内容を教えるための手段である設備）の工夫である．中学年のみに示された内容という意味の2つが含まれている．体育科においは「プレイ上の緩和」（触球方法の緩和，身体接ても同様に2つの意味で教材が理解されることに触の回避）のみである．この示し方では，
何が「易

より，
「歴史的・社会的に存在している既成の運しいゲーム」で，何が「簡易化されたゲーム」な

動文化（スポーツ）と『教材』との識別が不可能のかを区別することはできない．
岩田・斎藤（2014，となり，教科内容を習得させるための手段・媒体

p.2）が「解説の段階では，ゲーム修正の対象がとして機能するように教授学的なフィルターを通列記されているのみであり，それらの修正の基本

して改変され，構成されるべき『教材』の意味内的な指針や方略が説明されているわけではない」

容を捨象してしまうことになる」（岩田，1987，と指摘するように，
どのように「素材」を「教材」

p.31）と指摘される．また，藤岡（1981，p.100）は，に修正するのかを明らかにする必要がある．

「教材」を「教育目標を実現するための手段となるもので，教育内容を適切に担いつつ子どもの思考の直接の対象となるように組織された事実，現

1.1

TGfU による「ゲーム修正」の論理

まずは，どのように球技における一般的な種目

象，言語作品などのこと」と定義している．つまである「素材」を修正して「教材」にしていくこり，藤岡（1981）は，教材は内容を教えるためのとができるのかを整理したい．この課題を克服す手段として整理している．

るための理論背景としては，Thorpe et al.（1986）

そのため，本稿においては岩田（1987）の論にが示した「理解のためのゲーム指導論」（Teaching

従い，「既成の運動文化」を「素材」とし，「教科Games for Understanding）が挙げられる．その内容」と「教材」を区別して整理していく．ここ

中でも，ボール運動領域の教材づくりについては，

でいう「素材」とは岩田（1987，p.31）の「教授Thorpe et al.（1986）による「ゲーム修正」（game

学的な視点から『教材化』される以前の『原型』

modification）の論理が大きく影響している．岩田としての個別の運動文化（個々のスポーツ種目）」

ら（2005，p.4）は，この「ゲーム修正」の論理にと定義し，「教材」については藤岡（1981）の定

ついて，「彼らが大別したのは，二つの『機能』で義に依拠して論じていく．そのため，体育科では，あり，それらは『発達適合的再現』（representation）「素材」である「運動」を「教育内容を適切に担と『誇張』（exaggeration）であった．
『発達適合

いつつ子どもの思考の直接の対象となるように組的再現』とは，『大人のゲームの戦術的な複雑さの織」する「教材化」が必要になってくると言える．

ほとんどを保持しつつも，子どもが技術的・身体

このように「素材」である運動を「教材化」す的に未熟なために遭遇する問題を軽減』していくるための視点として，小学校学習指導要領（平成ことであり，『誇張』は『フル・ゲーム（すべての29 年告示）解説体育編（文部科学省，2018）で固有な技術や戦術を備えた，大人によってプレイ

は「易しいゲーム」，「簡易化されたゲーム」が示されるゲーム）の基本的なルールを保持しつつも，された．しかし，この小学校学習指導要領（平成

問題になる戦術的課題を誇張するように修正』す

29 年告示）解説体育編（文部科学省，2018）にることを意味する」と説明している．

記された「易しいゲーム」と「簡易化されたゲー

しかし，岩田ら（2014，p.2）は，「我が国におム」の記述の違いはほとんどない．共通して示さ

けるボール運動系の教材づくりの歴史的経緯におれた内容は，攻撃側が守備側よりの多い人数で行

いて，総じて『発達適合的再現』の視点には大き― 14 ―

小学校高学年体育科におけるゴール型ゲームの攻防の「転換局面」を「誇張」した教材開発

な関心が寄せられてきたものの，『誇張』に相当

ゲームに参加している全員が何らかの意思決定する考え方が等閑視されてきたのではないか」と（判断）をしなければならないようなゲームの修指摘している．つまり，実際の小学校現場におい正を行うということである．このように，一般的ては，この「ゲーム修正」の論理における「誇張」

な種目である「素材」を「ゲーム修正」の論理をの視点を正しく理解した上で教材づくりができて元に，教えたい内容が学ばれるような「教材」へ

いないという現状があると言える．

とゲームを修正していくことが必要となる．

こ の「 誇 張 」 に つ い て， 岩 田（2016，pp.6667）は，「『意思決定』（判断）の『対象』と『機会』という枠組みが提示できる」として，表1のよう

1.2

ゴール型ゲームの特徴

ゴール型は，小学校学習指導要領（平成 29 年にまとめている．

告示）解説体育編（文部科学省，2018，p.31）に「意思決定の『対象』の明確化」（岩田，2016，p.66）

は「コート内で攻守が入り交じり，ボール操作とにおいては，対象を減少させることによる「誇張」

ボールを持たないときの動きによって攻防を組みと対象を生み出す選択肢を創出することによる立てたり，陣地を取り合って得点しやすい空間に「誇張」の2つの方法が紹介されている．1つ目

侵入し，一定時間内に得点を競い合うこと」と示については，一般的な種目は，何を対象としてプされている．また，学校で展開されるゴール型のレイヤーが意思決定するのかという点において複授業について森（2001，p.15）は，「授業で最も雑さを抱えている．そこで，意思決定（判断）の重視されるのは，得点プレイを中心とする『攻撃対象を減少させることでゲームを単純化し，戦術終結の準備と実行』であろう．それはゲームで最的課題を「誇張」するようなゲームの修正を行うも重要なシュート・ゴールを含み，シュート可能

ことである．2つ目は，プレイヤーが何を選択すな空間をめぐっての攻防のせめぎあいが最高に白ればよいのかを明確にできるような具体的な対象

熱し戦術的な成功の喜びが最大になる，もっともを生み出すようなゲームの修正を行うということ大切で面白い局面だからである．指導の系統的なである．

順序や教材つくりは，こうしたゲームの仕組みを「意思決定の『機会』の提供」（岩田，2016，p.66）

踏まえて工夫される」と指摘している．この指摘においては，「ゲームに参加するメンバーにそのについては，ゴール型ゲームの構造が大きく関係

ゲームでの意思決定（判断）に関与する『機会』

している．攻防入り乱れ型のゴール型ゲームの局を最大限に提供していくことが求められる」（岩面構造を森（2001，p.15）は図1の様に捉えている．

田，2016，p.70）と述べている．つまり，何もしゴール型ゲームにおいては，攻防は表裏一体のもなくてもゲームが進んでしまう状況ではなく，のとして捉えられる必要がある．図1が示すよう

表1

戦術的課題を「誇張」する方策の枠組み（岩田，2016，p.66）

戦術的課題の誇張

意思決定（判断）の対象を減少させる
ことによってクローズアップし，明確
意思決定
化させる．
の「対象」
意思決定（判断）の対象を生み出す選の明確化
択肢を創出することによってクローズ
アップし，明確化させる．
ゲームの中の役割行動に結びつく意思
意思決定
決定（判断）に，すべてのプレイヤーの「機会」ができる限り関与できる機会を保障す
の提供
る．

図1

― 15 ―

ゴール型ゲームの局面構造（森，
2001，
p.15）

広島体育学研究

第49巻

令和５年３月に攻撃においては，「攻撃の組み立て」というの工夫がなされ，主に「攻撃終結の準備と実行」

シュートを打つことができる場所までボールを運（森，2001，）に焦点化した教材が多く報告されてぶ局面がある．それに対応して防御では「攻撃のいる．しかし，これらの実践事例において，オー

組み立ての防御」という，相手の攻撃を前に進まルコートで攻防が入り交じる教材は 10 例にとどせない局面がある．また，攻撃においてボールをまっている．中村（2003，p.39）は体育の授業でシュートが打てる場所まで運ぶことができたら実施されるオールコートのゲームについて「コー「攻撃終決の準備と実行」というシュートを打つ

トの中盤でのボールの奪い合いが多くなり，ゴー

局 面 が あ る． そ し て そ れ に 対 応 し て 防 御 で はル前での攻防に持ち込めず，シュートチャンスがシュートを打たせない「攻撃終決の準備と実行の創れない．
つねに流動しているゲームであるため，防御」という局面がある．さらに，これらの攻防

チームで作戦を立てても思うようにならない」とが転換する局面がいたるところで起こる可能性をし，体育科の教材として取り扱う際の難しさを述秘めているのがゴール型の局面構造になる．そのべている．森（2001，p.15）も，「実際のゲーム

ため，米村（2015，p.16）は，「ゴール型ゲームには攻防の『転換局面』や『攻撃の組み立て』もで何をしていいのかわからないプレイヤーの多くあって，最終局面のコンビネーション練習だけではこの局面の移行を理解できていない」とし，ゴーは十分対応できない．
オールコートのゲームでは，

ル型ゲームにおけるゲーム修正においては，「こ攻防の『転換』とそこからの『攻撃の組み立て』のような局面の目まぐるしい転換を緩和する教材が課題化され，コンビネーション練習だけでは十づくりが求められる」（米村，2015，p.16）と指分に扱いきれないゲーム内容を補完する必要があ

摘する．

る．どの教材（練習場面）で，ゲームのどの局面

これらの米村（2015）の指摘にあるように，こを重点化して学ばせるのかをはっきりさせることれまでのゴール型ゲームの授業実践では，図2のが大切である．
」と指摘する．中村（2003）や森ようなゲームの構造に修正されることが多い．日（2001）が指摘するように，オールコートのゲー

本の体育科の実践事例が多く紹介される『体育科ムにおいては「攻撃終結の準備と実行」だけでな

教育』誌（2008 年1月号から 2022 年9月号まで）

く，「攻撃の組み立て」や「転換局面」についてに掲載されたゴール型の教材をまとめたものが表も学習できるような教材を提供しなければ，ゴー2である．これらの教材を概観すると，米村（2015）

ル型が本来もっているオールコートの攻防のせめの指摘のように，攻防の「転換局面」を省略する

ぎ合いを実現することは難しい．しかし，先に述ため，ハーフコートで攻守が交替で行われる攻守

べた様に，これまでの実践で取り扱われた教材の交代制の教材や，コートをグリッドで区切り攻撃

多くが「攻撃の組み立て」と「攻撃終結の準備とと防御の役割を固定化し，攻撃の人数が必ず守備実行」に焦点を当てたものとなっている．そのたの人数より上回るような状況を生み出す教材など

め，
小学校のゴール型ゲームにおいて，攻防の「転換局面」が存在するオールコートのゲームを取り扱う際には，攻防の「転換局面」に焦点を当てた
学習に課題があると言える．
そこで本研究では，中学校への準備段階である小学校高学年を対象として，ボール運動領域におけるゴール型ゲームにおいて，攻防の「転換局面」
を学習するために「誇張」した教材の開発を行う．

図2

修正されたゲームの局面構造（筆者作成）― 16 ―

小学校高学年体育科におけるゴール型ゲームの攻防の「転換局面」を「誇張」した教材開発

表 2 『体育科教育』誌 2008 年 1 月号～2022 年 9 月号に掲載されたゴール型の教材
年 月
学年
教材名
コート
型
2008 12 ５年生
センタリングサッカー
グリッド方式 攻守分離型
2009 １ 中学年
V 字ゴール・ハンドボール
グリッド方式 攻守分離型
2008 ２ 中学２年
手合わせゲーム
オールコート 攻守交替型
2008 ２ ４年生
トライアングル・シュートゲーム
グリッド方式 攻防入り乱れ型
2009 ３ 学年不明
円形ハンドボール
オールコート 攻防入り乱れ型
2009 ９ ６年生
セイフティーエリア・バスケットボール グリッド方式 攻守分離型
2011 ３ 学年不明
フットホッケーハーフコート 攻守交替型
低学年
トレジャーボール
オールコート 攻守交替型
2011 ４
中学年
トレジャーバスケット
オールコート 攻防入り乱れ型
低学年
フラッグボール
ハーフコート 攻守交替型
2012 ３ 中学年
エンドボールオールコート 攻防入り乱れ型
高学年
壁パスバスケットボール
オールコート 攻防入り乱れ型
2012 ６ 高学年
さいころゴール
オールコート 攻防入り乱れ型
2013 ２ ６年生
パスケットボール
オールコート 攻守交替型
2013 ２ ５年生
ハンドボールハーフコート 攻守交替型
2013 ５ 高学年
ディスクゲーム
オールコート 攻守交替型から攻防入り乱れ型
2014 ４ ６年生
ドッチモゴール
ハーフコート 攻守交替型
2014 ５ ５年生
フットビー
オールコート 攻防入り乱れ型
2014 ７ ６年生
ハンドボールオールコート 攻守分離型
2014 10 ４年生
パノラマゴール
グリッド方式 攻防入り乱れ型
2014 10 中学３年（選択制）
スライドボールサッカー
グリッド方式 攻守分離型
2014 12 ６年生
ワンバウンドバスケットボール
半グリッド方式 攻防入り乱れ型
2015 １ ６年生
タグラグビー
オールコート 攻守交替型
2015 ６ ４年生
フリーシュートサッカーゲーム
グリッド方式 攻防入り乱れ型
2015 10 ５年生
チュックボール
オールコート 攻守分離型
2015 11 ５年生
チュックボール
オールコート 攻守分離型
2015 12 ４年生
フラッグフットボール
グリッド方式 攻守交替型
2017 ９ 中学１年
ハンドボールハーフコート 攻守交替型
2018 ６ 学年不明
バスポートボール
オールコート 攻防入り乱れ型
2018 ６ 中学３年バスケットボール（選択制）
オールコート 攻防入り乱れ型
2020 ２ ３年生
タグラグビー
ハーフコート 攻守交替型
2020 ２ ３年生
タグラグビー
グリッド方式 攻守交替型
2020 ４ ５年生
セストボール
グリッド方式 攻防入り乱れ型
2020 11 ５年生
shootingball（雪合戦）
ハーフコート 攻守交替型
2020 11 ４年生
タグラグビー
ハーフコート 攻守交替型
2021 11 ５年生
バスケットボール（3 × 3）
ハーフコート 攻守交替型
2022 ２ 特別支援学校（１～６年生）タグラグビー
ハーフコート 攻守交替型
2022 ２ 特別支援学校（高等部） ラインバスケットボール
オールコート 攻防入り乱れ型
2022 ９ ５年生
コーフボールオールコート 攻防入り乱れ型

た場面，
いわゆるゴールが決まった場面のみに「意

2．研究の方法

思決定（判断）する対象を減少」した「入れ替わ2.1. 「転換局面」に焦点をあてた教材

りハンドボール」を考案した．この「入れ替わり

ゴール型ゲームの構造上図1に示すように「転換局面」はあらゆる場面に存在している．そのた

ハンドボール」のルールは表3及び図3のとおりである．

め，米村（2015，p.16）が指摘するように，「ゴー

この教材におけるゲーム構造は図4のようになル型ゲームで何をしていいのかわからないプレイ

る．この「入れ替わりハンドボール」においては，

ヤーの多くはこの局面の移行を理解できていな

内野の人数を1人とした．これは，「『意思決定』

い」という問題は解消されない．そこで，今回のの対象が減少」の視点から誇張したルールである．

教材においては「転換局面」を「攻撃が終決」し「転換局面」が含まれるオールコートのゲームで― 17 ―

広島体育学研究

図3

第49巻

入れ替わりハンドボールのコート（池田，2022，p.39）
表3

令和５年3月図4入れ替わりハンドボールの局面構造

入れ替わりハンドボールのルールの大要（池田，2022，p.39）≪ゲームの人数≫内野1人，キーパー1人，外野3人≪コート≫小学生用のバスケットボールコートでハーフコートの中央にそれぞれゴールを配置する≪ゴール≫高さ1m，一辺1m の三角形型のゴール≪ボール≫ハンドボール1号球（キャッチしやすいように若干空気を抜いておく．）≪ゲーム時間≫1ゲーム4分（ハーフ2分：ハーフでキーパー交替）≪その他の主なルール≫【ボール操作】・ボールを保持して移動することができる．ただし，守備者にタッチされた場合は移動できな
くなる．（パス，シュートは可）【攻撃】・攻撃はゴールエリアの外からシュートしなければならない．
・外野は，内野からパスを受けたら内野に入る．パスをした内野は外野にいく．
・シュートを打てるのは内野のみとする．
【守備】・キーパーはゴールエリアの外に出ることはできない．
・守備では攻撃側がボールを保持して移動中に直接ボールを奪うことはできない．
・パスカットした場合は，すぐに攻めてもよい．
【ゲーム開始・リスタート】・ゲームは笛の合図と共に攻撃側の陣地からスタートする．得点が入った時は，ゴールを決められたチームのボールでゴール付近のエンドラインから始める．
・サイドライン，エンドラインから出たボールは全て外野のボールとして始める（ボールが外に出た場合の「転換局面」は起こらない）．

は，図1のようにゲームの局面構造が複雑になる

こりにくく，「攻撃が終決」した際の「転換局面」

ため，プレイヤーの人数を減らすことで，「意思に焦点を当てて学習が展開できるように「誇張」決定」の対象を減少させ，「意思決定」が容易にした事に大きな特徴がある．さらに，点を取られできるようにした．また，コートの外側に外野をたら，リスタートが相手ゴール（自分たちがシュー3名配置し，内野からパスを受け取った外野プレ

トを打つゴール）付近から始まるため，攻撃も防イヤーが内野プレイヤーへと役割が交代するルー

御も点が決まった後にどのような行動をとるのかルとなっている．そのため，常に攻撃側の味方プが勝敗を分ける一番のポイントとなる．
防御側は，レイヤーがゴール付近の3辺に存在しており，ボールを保持しているプレイヤーをマークするこ

困った時にどの辺にパスを出しても仲間が存在しとが「攻撃終決の準備と実行の防御」となる．しているという，「『意思決定』の対象を生み出す選かし，相手が得点をとった瞬間，「転換局面」を択肢を創出」する「誇張」となっている．そのた迎えるため，防御から攻撃へと行動を変えなくてめ，攻撃の際は実質的に4対1の攻防になり，攻はいけない．しかも，リスタートが相手ゴール付撃においてはパスカットによる「転換局面」が起

近からのスタートとなっており，「『意思決定』の― 18 ―

小学校高学年体育科におけるゴール型ゲームの攻防の「転換局面」を「誇張」した教材開発

対象を生み出す選択肢を創出」している．防御側ス（男子 18 名，女子 18 名）であり，指導者は教はできるだけ速く防御から攻撃へと転換すること

職歴 11 年の男性教諭である．

ができれば，大きな得点チャンスになる．一方得表4は，実際の単元における各時間の中心的な点をとった攻撃側は，得点が決まった瞬間，「攻学習課題を示した．少しルールが複雑であったた

撃終決の準備と実行の防御」を始めなければすぐめ，第2時から第4時までを使い，どのように攻に失点してしまう．一般的なゴール型ゲームであ

撃すればよいのかについて，外野プレイヤーを活れば，「転換局面」が複雑であることに加えて，用した攻め方を学習した．その後，第5時におい複数で防御を担うため，空間を守るのか，ボールて，失点を減らすためには，どのように守備をすを保持しているプレイヤーを守るのか，自分のる必要があるのかについて，得点後の守備に焦点

マークを守るのかを一瞬で判断して攻撃から防御を当てて学習をした．

へと行動を転換しなくてはいけない．しかし内野が1対1のため，必ず防御する相手や役割が明確

2.3.

ゲームパフォーマンスに関する学習成果の分析方法になっており，本教材においては，ボール運動が苦手な児童にも，「転換局面」を学習することが単元の第2時以降，体育館の2コートにおいてできるように「誇張」されている．この点におい取り組んだゲームを対象にゲームパフォーマンス

て，「入れ替わりハンドボール」はゴール型ゲーに関する分析を行った．体育館のギャラリーからムの「転換局面」を「誇張」した教材であると言2台のカメラでゲームを VTR 撮影し，その映像える．

再生によってパフォーマンスの変化を検討した．
なお，第3時については，機器の不具合により撮

2.2 「入れ替わりハンドボール」の単元展開の概
略

影できていないため，分析の対象から外した．
ゲー
ムパフォーマンスの評価については，本教材にお本実践の単元は A 県の公立小学校において

いては，得点後の「転換局面」においてどのよう

2021 年 10 月 21 日から 12 月 14 日の期間においな判断を示したかが重要な情報となる．そこで，て6時間構成で実施された．毎時間の授業展開は，「転換局面」における判断を攻撃，防御に分けて基本的に用具の準備・準備運動，全体での学習課

表5の様に A～C の3パターンに区分し，その出題の確認，チームでの思考，ゲーム①，集団解決，

現回数をカウントする方法によって各パターンのゲーム②，全体での振り返りという流れで進めら

出現頻度を算出した．なお，各パターンの出現回れた．なお，本実践を行ったのは，6年生1クラ

数については，ゲームが時間制での実施となっており，各時間において出現回数の多寡が出ている．

表4

各時間における中心的な学習課題

ゲームのルールを理解し，学習の見通しを立てよう．
どこからシュートを打てばゴールになりや
第2時
すいか考えよう．
相手がいないスペースを使ってシュートを第3時
打とう．
相手がいないスペースを使うためにはどん第4時
な攻撃ができるか考えよう．
攻守の切り替えでは，どのような行動をす
第5時
べきか考えよう．
自分のチームに合った作戦を考えてリーグ第6時戦をしよう．
第1時

表5

防御・攻撃に関する転換局面の行動パターン

防御
攻撃
A：ゴ ー ル が 決 ま っ た 瞬 A：ゴ ー ル を 決 め ら れ た
間相手の内野プレイ
瞬 間， 相 手 よ り 速 く
ヤーをマークした．
相手ゴールを狙える
場所に移動した．
B：ゴ ー ル が 決 ま っ た 瞬 B：パ ス が も ら え る よ う
間自陣に戻った．
に相手がいない場所に移動した．
C：相 手 ゴ ー ル 前 か ら 移 C：相 手 に マ ー ク さ れ た
動することができな状態でゲームがスかった．
タートした．

― 19 ―

広島体育学研究

第49巻

令和５年３月防御，攻撃共に A の行動が最も望ましい判断で習が有効に働いたことが推察される．第5時の中あるが，B についても小学校の学習であることを心的な学習課題は「攻守の切り替えでは，どのよ考慮し，適切な判断がなされたと評価した．加えうな行動をすべきか考えよう」と設定され，得点て，単元を通して「転換局面」における判断の適後にどのような守備を行う必要があるのかを学習

切率の変容を分析するために，js-STAR XR+ をした．児童は当初，得点後には図5の長い矢印と2使用し，χ 検定及び残差分析を実施した．「転換短い矢印の2種類の防御の方法を考えていた．第局面」における判断の評価はバスケットボールを5時において，どちらの防御方法がより良いのか

11 年間経験し，全国大会出場経験のある学生とを実際に練習試合をしながら思考した．練習試合

筆頭の2名が独立して行い，評価が一致しなかっを行った後，2つの矢印の防御を行っていたチーた局面に関して，再度ビデオを見て協議して評価

ムの動画を全体で鑑賞した際，児童の発言で「短を行った．

い矢印の動きの方が，相手の内野をゴールから遠くで止められる．
」という発言があり，こちらの3．結果と考察

防御方法の方が有効であることがクラス全体に知表6は，単元を通しての得点後の「転換局面」

識として習得された．そのため，第5時においてにおける判断の結果を示したものである．単元内は，A の判断が多くあらわれたものと考えられる．

における得点後の「転換局面」における判断の適表7は単元を通しての失点後の「転換局面」に2切率の差を比較するために，χ 検定を行った．そおける判断の結果を示したものである．単元内にの 結 果，1 ％ 水 準 で 有 意 な 偏 り が 確 認 さ れ た（χ2=22.552.p<.01）．そこで，残差分析を行った結
果，1％水準で第2時の C の判断が有意に多く，第6時の C の判断が有意に少なかった．そのため，単元前半では防御に関する判断が適切にできな
かったが，単元修了時には，多くの児童が防御に関する判断が適切にでき，行動に移すことができていたといえる．また，5％水準で第5時の Aの判断，第6時の B の判断が有意に多く，第5時の B の判断が有意に少なかった．そのため，
この単元を通して高学年の児童は得点後の「転換局面」において，素早く攻撃から防御へと行動を変容させるという判断を適切に学ぶことができた
ことが示唆された．これらの変容は，第5時の学

表6攻撃から防御の転換局面における判断の変容

2
防御
2時
4時
5時
6時
χ 値
（df=6）
回数（割合）21（22.6）11（19.6）27（38.6）32（33.3）
A
残差-1.599 -1.684
2.027*
1.152
回数（割合）41（44.1）29（51.8）26（37.1）55（57.3）
B
残差-0.8850.636-2.05*
2.2* 22.552**

C

回数（割合）31（33.3）16（28.6）17（24.3） 9（9.4）
残差
2.766**
1.056
0.25 -3.843**
計
93
56
70
96
*：p<.05

図5**：p<.01― 20 ―

第 5 時で使用したワークシート（池田，2022，p.41）

小学校高学年体育科におけるゴール型ゲームの攻防の「転換局面」を「誇張」した教材開発

表 7 防御から攻撃の転換局面における判断の変容
2
攻撃
2時
4時
5時
6時
χ 値
（df=6）
回数（割合）36（38.7）21（37.5）27（38.6）43（44.8）
A
残差-0.377 -0.474 -0.338
1.072
回数（割合）36（38.7）24（42.9）16（22.9）21（21.9）
B
残差
1.97*
2.157* -1.631-2.27* 15.016*
回数（割合）21（22.6）11（19.6）27（38.6）32（33.3）
C
残差-1.599 -1.684
2.027*
1.152
計
93
56
70
96

*：p<.05**：p<.01「転換局面」においては，攻撃から防御へと判断を変更することに焦点を当てた学習内容の方が児童の「転換局面」の判断の向上が見込まれると示唆される．

4．結論と今後の課題
本研究では，小学校高学年のボール運動領域におけるゴール型ゲームにおいて，攻防の「転換局面」に焦点を当てた教材を提案し，その教材の妥

おける失点後の「転換局面」における判断の適切2

当性を検証することを目的として，検討してきた．

率の差を比較するために，χ 検定を行った．そのその結果，以下の2点が明らかとなった．

結 果，5 ％ 水 準 で 有 意 な 関 係 が 見 ら れ た（χ2=

第1に，本研究で取り扱った教材は，高学年の15.016.p<.05）．そこで，残差分析を行った結果，児童の攻撃から防御への「転換局面」における適5％水準で第2時，第4時の B の判断と第5時

切な判断の向上に有効な教材であることが示唆さの C の判断が有意に多く，第6時の B の判断がれた．

有意に少なかった．第2時，第4時の B の判断

第2に，防御から攻撃への「転換局面」はゴーが有意に多かったのは，失点後に防御から攻撃へ

ル型ゲームにおける中心的な課題であるため，高と行動を変容することは，単元の初めから高学年

学年の児童が意識しやすい内容であることが示唆の児童が習得していたものだと示唆される．ゴー

された．

ル型ゲームにおける中心的な課題が「得点プレイ

以上の結果から，小学校高学年のゴール型ゲーを中心とする『攻撃終結の準備と実行』」（森，ムにおいて「転換局面」を学習内容として設定す2001，p.15）であるため，防御から攻撃へと判断ることは可能だろう．しかし，本研究においては，を変更することは，比較的高学年の児童に認識さ1クラスのみでの実施であり，サンプル数が少な

れやすいのだと考えられる．実際に動画を確認しかったため，今後サンプル数を増やした検証をたところ，第4時までのゲームにおいては，「転行っていく必要がある．また，今回の教材では，換局面」において，攻撃に移る児童の方が防御に学習内容を「攻撃の終決」局面における「転換局

移る児童よりも早く次の行動に移ることができて面」に限定したため，本来のオールコートの攻防

いた．そのため児童にとっては，防御から攻撃へを成立させるための「攻撃の組み立て」におけると判断を変更する「転換局面」については，比較「転換局面」の意思決定（判断）については言及的認識されやすい内容であることが示唆される．

できていないことが課題として挙げられる．その実際に攻撃における A の判断は単元を通しておため，今後の課題としては，オールコートの攻防

よそ 40％前後で推移しており，ゲームにおけるを成立させるための「転換局面」における意思決

約4割は相手にマークをされない状態でゲームを定（判断）を「誇張」した教材を開発する必要性

リスタートすることができていた．そのため，中がある．また，それらの教材が小学校段階に適し心的な学習課題が「攻守の切り替えでは，どのよたものであるかの検討も必要となってくるだろうな行動をすべきか考えよう」と設定された第5う．

時では，先に述べた様に防御の判断が向上した結文献果，攻撃においては，フリーな状態で攻めることができにくくなっていることが示唆された．つまり，小学校高学年における「攻撃の終決」に伴う藤岡信勝（1981）教材づくりの四つの局面．教育科学― 21 ―

社会科教育，18（5）：99-107．

広島体育学研究

第49巻

池田幸太郎（2022）全ての児童が「理解」し「動ける」教材の開発－入れ替わりハンドボールの実践－．学校教育，1264:38-41．学校教育研究会

令和５年３月育編．東洋館出版社．
文部科学省（2018）小学校学習指導要領（平成29 年告示）解説体育編．東洋館出版社．
森敏生（2001）小・中・高校を見通した教科内容

岩田靖（1987）体育科教育における教材論（1）―「教の編成と教材づくりにむけて―攻守混合形の材」概念の明確化に向けての前提的考察―．ス

ゴール型教材を中心に―．体育科教育，
49
（15）
：

ポーツ教育学研究 7（2）：27-40．

14-19．

岩田靖（2005）小学校体育におけるボール運動の教材づくりに関する検討―「侵入型ゲーム」に

中村泰之（2003）教材を工夫した侵入型ゲームの授業．体育科教育，51
（12）
：39．

おける「明示的誇張」の意味と方法の探究－．

新村出編（2008）広辞苑（第 6 版）
．岩波書店．

体育科教育学研究，21（2）：1-10．

Thorpe R, Bunker D, Almond L. (1986) A

岩田靖（2013）ゴール型のゲームにおける明示的

Change in Focus for the Teaching Games,

誇張を考える．体育科教育，61（9）：74-75．大In:Pieron, M., & Graham,G. (Eds.) Sport

修館書店．

Pedagogy, The Olympic Congress

岩田靖・斎藤和久（2014）ボール運動系領域の教
材づくりの視点としての「誇張」に関する検討．
長野体育学研究，21：1-13．

Kinetics, :163-169.
米村耕平（2015）簡易化されたゴール型ゲーム教

岩田靖（2016）ボール運動の教材を創る．大修館
書店．
文部科学省（2008）小学校学習指導要領解説

Proceedings, 6. Champaign, IL, Human材の開発とその有効性．学校教育，1175：1421．

体― 22 ―

広島体育学研究

令和４年度広島体育学会

第49巻

令和５年３月大会プログラムおよび抄録集

講演会および研究発表例会
日時：令和４年 12 月 10 日（土） 13：00～17：00
場所：広島文化学園大学

広島坂キャンパス

2309 教室

大会日程◆ 13：00～13：10

開会挨拶◆ 13：10～14：30

特別講演

座

長：岩田昌太郎（広島大学）

演者①：東川安雄（広島文化学園大学）
演

題：体罰は再生される？

演者②：濱本信成（福山正剛法律事務所）
演

題：体罰の先にある法的責任とは【休憩 10 分】◆ 14：40～15：00

令和 ４ 年度広島体育学会奨励賞授与式・講演

受 賞 者：黒川泰嗣（広島大学大学院人間社会科学研究科）
受賞論文：黒川泰嗣・岩橋眞南実・柳岡拓磨・長谷川博（2022）暑熱環境下における鼻呼吸が持久性運動時の動脈血二酸化炭素分圧へ与える影響．体力科学，71（2）：193-203．
◆ 15：00～16：40

話題提供発表および一般研究発表（発表時間 10 分・質疑応答 ５ 分）

座長：前田一篤（広島文化学園大学）《話題提供発表》
１．李斯嘉（広島大学大学院人間社会科学研究科）
平石雄大（広島大学大学院人間社会科学研究科）
齊藤一彦（広島大学）
大学の運動部活動における集団凝集性とソーシャルスキルとの関連について※以下，学生優秀発表賞対象― 23 ―

広島体育学研究

第49巻

令和５年３月

《一般研究発表》
２．吉本航平（広島大学大学院人間社会科学研究科）
萬井太規（大分大学大学院福祉健康科学研究科）
広瀬菜月（大分大学福祉健康科学部）
黒木尭稀（大分大学大学院福祉健康科学研究科）
愛甲拓海（大分大学大学院福祉健康科学研究科）
進矢正宏（広島大学大学院人間社会科学研究科）
２-５歳の未就学児と成人の障害物跨ぎ歩行中の動的安定性の違い【休憩 10 分】
３．浦田悠理子（広島大学大学院人間社会科学研究科）
中学校の体育授業におけるコーディネーショントレーニング導入の有効性に関する研究～運動の楽しさや喜び及び運動有能感に着目して～
４．松本あゆみ（広島大学大学院）
石飛朱萌（広島大学大学院）
松本佑介（大阪成蹊大学）
齊藤一彦（広島大学）「体験型家庭学習教材：私のカラダレポート」が生徒の健康度・生活習慣及び保健の学習意欲に及ぼす影響
５．秋山寛翔（広島大学教育学部）
浦田悠理子（広島大学大学院人間社会科学研究科）
津村光希（広島大学大学院人間社会科学研究科）
松本佑介（大阪成蹊大学）
津田龍佑（金沢医科大学）
齊藤一彦（広島大学）
男女共習バスケットボールにおける体力・能力差への配慮に関する研究―ドリブルを禁止したゲームの検討―◆ 16：40～17：00

学生優秀発表賞投票・授与式，閉会挨拶― 24 ―

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第49巻

令和５年３月〔令和４年度広島体育学会奨励賞受賞論文要旨〕

暑熱環境下における鼻呼吸が持久性運動時の動脈血二酸化炭素分圧へ与える影響
黒川 泰嗣・岩橋 眞南実・柳岡 拓磨・長谷川 博（広島大学人間社会科学研究科）
高体温誘発性過換気を発生させたが，NB ではそ【目的】のような変化はなく高体温誘発性過換気を抑制し本研究の目的は，暑熱環境下における持久性運た．また，同様に RR では，運動開始から 25 分
動時の体温上昇に伴う過換気（高体温誘発性過換から MB で有意に増加したが，NB ではそのよう気）及びそれに伴う動脈血二酸化炭素分圧の推定な増加は認められなかった．このように NB では
値（PaCO2,estimate）の低下の発生を運動中に鼻呼高体温誘発性過換気を抑制することが出来たこと吸を行うことで抑制することが出来るかを検討すによって PaCO2,estimate は，運動開始からほとんどること，更に PaCO2,estimate の低下を抑制することが出来た場合に，体温調節反応に及ぼす影響を明低下することなく維持できたが，MB では運動開らかにすることであった．
始 ５ 分 か ら 運 動 終 了 時 ま で 有 意 に 低 下 し た．
【方法】
PaCO2,estimate の低下は，発汗量及び皮膚血流量の被験者は日常的に持久性運動を行っている男子低下と関連していることが報告されているが大学生 12 名であった（最高酸素摂取量：V̇O2peak （Fujii, 2012），本実験においては両条件間に影響を与えることはなく，体温調節に関わる全ての項
62.2 ± 4.8 ml/kg/min）．本実験は室温 35℃，相対目において条件間に差はなかった．主観的指標で湿度 40％に設定された人工気象室内で事前に測定は，全ての項目において運動開始から終了時までした V̇O2peak の 55％の強度で 40 分間の一定負荷自徐々に悪化したが，条件間に交互作用は観察され転車運動を実施した．実験条件は口をテープで完全に覆い，口からの呼吸を遮断した鼻呼吸条件（NB） なかった．一方で温熱感覚及び口渇感では条件間に主効果が確認され，NB で有意に低値を示した．
と水泳用鼻クリップを使用して鼻からの呼吸を遮断
本研究の結果からは体温調節反応に影響を与えなした口呼吸条件（MB）の２条件とした．すべてのかったが，PaCO2,estimate 低下は発汗量及び皮膚血実験はカウンターバランスのとれた順序で１週間以上の間隔を空けて行い，サーカディアンリズムを考流の他にも脳血流速度の低下を引き起こすことが慮し，同一の時間帯で行った．本実験は無作為化ク報告されている（Tsuji et al, 2015）．本実験ではロスオーバーデザインで実施した．また，本実験は脳血流速度を測定していないが，MB では脳血流
暑熱順化による影響を考慮し，12 月から４月に実施
速度の低下が示唆されており，これが脳温に影響した．測定項目は生理的指標として，直腸温，平均を与えている可能性がある．高体温誘発性過換気
皮膚温，心拍数，皮膚血流量（前額部・上腕部）， による PaCO2,estimate 低下は体温調節反応及び脳温
発汗量（前額部・胸部），呼気ガス代謝分析（分時の上昇に関与する可能性があり，本実験では条件
̇ E，呼吸数：RR，一回換気量：VT，呼換気量：V間に有意差は観察されなかったが，夏季オリン
気終末二酸化炭素分圧：PETCO2）とした．また， ピックのマラソン競技などの長時間の運動を行う
VT 及 び PETCO2から PaCO2,estimate を 算 出し た． 際には鼻呼吸を行うことで熱中症の発生リスクを軽減し，運動パフォーマンスに影響を与える可能主観的指標として，主観的運動強度，温熱感覚，熱性がある．
快適性，口渇感，呼吸困難感を測定した．統計処
理は，２要因（条件×時間）の分散分析を用いて 【結論】暑熱環境下における中強度持久性運動時の鼻呼SPSS により分析した．有意水準は５％未満とした．
吸は，口呼吸による運動と比較すると高体温誘発【結果および考察】
性過換気の発生を抑制することが出来たにも関わ
高体温誘発性過換気は運動中に核心温が１℃以らず，体温調節に関わる生理的指標に条件間の差上上昇した際に発生するとされており，V̇E が増は観察されなかった．その為，本研究では測定出
加することで PaCO2,estimate を低下させ，低炭酸血症を引き起こす可能性がある（Tsuji et al, 2012）． 来ていない項目の追加調査を行うと共に，本実験よりも長時間で行われる実際の運動時の影響につ
本実験では両条件共に運動開始から 30 分で核心いて，今後も継続的な研究が必要である．
温の指標である直腸温が１℃上昇した．この運動
開始 30 分以降から V̇E は MB で有意に増加し，― 25 ―

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第49巻

令和５年３月

〔一般研究発表要旨〕

大学の運動部活動における集団凝集性とソーシャルスキルとの関連について
李 斯嘉（広島大学大学院人間社会科学研究科）
・
平石 雄大（広島大学大学院人間社会科学研究科）
・齊藤 一彦（広島大学）【目的】
近年，大学入学後に大学生活や学修への適応に困難を抱える学生が増加している．その原因として，ソーシャルスキル（社会的スキル）の不足が深く関連している．ソーシャルスキルを向上する
１つの機会として，運動部活動の参加が重要な役割を果たす．しかしながら，部活動集団の状態が不安定である場合，メンバーがソーシャルスキル
をもっていても，それを発揮しないことがある．
そのため，運動部活動における集団の状態がソー
シャルスキルに与える影響について調査する必要があると考えられる．心理的側面での集団の雰囲
気，状態を構成する代表的な概念として，集団凝集性がある．集団凝集性とは，集団成員を集団に引き止める力の程度，あるいは成員間のまとまりの程度と定義されている．集団凝集性とソーシャ
ルスキルの関連を明らかにする研究は行われていない．
そこで本研究では，大学の運動部活動における集団凝集性がソーシャルスキルとどのような関係にあるのかについて明らかにすることを目的とする．また，この目的を達成するため，「運動部活動における集団凝集性とソーシャルスキルは正の相関がある」を仮説に立てて調査を行った．
【方法】
H 大学運動部活動に所属する生徒 368 名を調査の対象とし，Google フォームにてアンケート調査を実施した．質問内容は①個人属性，②集団凝集性質問紙（杉山，2021），③成人用ソーシャル
スキル自己評定尺度（相川，2005）とした．その結果をそれぞれ合計し，得点化を行った．また，集団凝集性とソーシャルスキルの関連性を見るため，ソーシャルスキルについて，上位群（総得点
最高の 25％）と下位群（総得点最低の 25％）に分 け た． 集 団 凝 集 性 の ４ 因 子（GI-T，GI-S，
ATG-T，ATG-S）と上位群と下位群におけるソー
シャルスキルの６因子（関係開始，解読，主張性，
感情統制，関係維持，記号化）において，ピアソンの積率相関係数の検定を用いて検討し，相関関係を調べた．

【結果】
集団凝集性とソーシャルスキルの関連性の結果から，上位群の特徴として，集団凝集性と６つの因子「関係開始」
，
「解読」
，
「主張性」
，
「感情統制」，「関係維持」，「記号化」において，10％以上の水準で正の関連性が見られた．その中でも，集団凝集性の因子である「GI-T（課題的側面に対する集団の一体感）」とソーシャルスキルの因子である「関係維持」の相関は r=0.782 であった．また，下位群の特徴として，集団凝集性は「感情統制」，「関係維持」において正の相関が認められたが，他のソーシャルスキルの因子において，相関係数は全体的に低かった．特に「記号化」において正の相関は見られたが，有意差は認められなかった．
全体の特徴としては，集団凝集性の全ての因子と「感情統制」，「関係維持」はほぼ１％水準でそれぞれ正の相関が認められた．
【結論】
全てのグループで集団凝集性とソーシャルスキ
ルは正の相関を示した．また，下位群より上位群の方が，相関関係が強かった．
「感情統制」，「関係維持」は上位群と全体で５％以上の水準でそれぞれ正の相関が認められ，相関係数も比較的に高かった．特に，集団凝集性の因子である「GI-T」，「GI-S」，つまり「課題凝集」とソーシャルスキル
の因子である「感情統制」，「関係維持」に強い関連があった．以上の結果から，集団凝集性は主に「課題凝集」によって，メンバーのソーシャルス
キルの人間関係の維持と感情の統制に影響を与えていることが読み取れた．そして，「課題凝集」が高い運動部は試合成績やパフォーマンスが高く，メンバーは「自身の目標を達成できるはず」と感じ，運動部への貢献意識のモチベーションが高まり，他のメンバーに対して常に適切な行動をとることで，良い環境作りに努めていると考えられる．このようなプロセスにより，運動部のメン
バーは自身の目標を達成しながら無意識にソー
シャルスキルを高めているのではないだろうか．
集団凝集性とソーシャルスキルの因果関係の要因については，今後更なる研究が蓄積され，検討されることが望ましい．

― 26 ―

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第49巻

令和５年３月

〔一般研究発表要旨〕

２－５歳の未就学児と成人の障害物跨ぎ歩行中の動的安定性の違い
吉本航平（広島大学大学院人間社会科学研究科）
・
萬井太規（大分大学大学院福祉健康科学研究科健康医科学コース）
・広瀬菜月（大分大学福祉健康科学部理学療法コース）
・黒木尭稀（大分大学大学院福祉健康科学研究科健康医科学コース）
・愛甲拓海（大分大学大学院福祉健康科学研究科健康医科学コース）
・進矢正宏（広島大学大学院人間社会科学研究科）【目的】を得た．Hof ら（2005）の方法に倣い，障害物横子供の運動能力の２極化は未就学期から現れる
断時の遊脚期の動的安定性を安定マージン（MoS）（清水ら，2021）．そのため幼稚園教諭は個々の幼で 評 価した（ 図１A）
．MoS は 重 心 位 置（CoM）
児の発達状況を把握した上で指導に当たることがと重心速度の和である外挿質量重心位置（XCoM）
困難となっている．
から支持脚側方の支持基底面の限界線（eBoS）ま姿勢の動的安定性を保つ能力である動的バラン
での最小距離とした．MoS が負の値を示した場合
ス能力は子供の運動発達の評価項目の一つである．
は，理論的に重心が支持脚側へ転倒することを示
動的安定性の評価課題として障害物跨ぎ歩行課
す．外側転倒を防ぐためには外側方向に eBoS の題が用いられる．未就学児の障害物跨ぎ歩行中の拡大が必要となる．マン・ホイットニーの U 検定
動的安定性は評価されていないため，個人の発達を用いて幼児群と成人群の群間比較を行った．まに応じた教育の実現には程遠いのが現状である．
た各幼児の個人差を特定するため，１標本 t 検定
姿勢の安定性は重心状態の定量的評価が一般的を用いて成人群と個々の幼児との比較を行った．
であるが，BergBalanceScale などの動的安定性【結果】
評価テストの多くが動作遂行機能の定性的評価に２－５歳の未就学児は自力で障害物を跨ぐこと留まっており，かつ成人向けに開発されている．
ができた．障害物跨ぎ時の MoS は，未就学児とそこで本研究では，未就学児と成人の障害物跨ぎ
成人間で有意な差がみられなかったものの（p >
歩行の動的安定性を定量的に評価し，その違いを0.05），年齢に関係なく，４名の未就学児が成人明らかにすることを目的とした．
よりも有意に小さな MoS を示した（図１B）．さ【方法】
らに一部の幼児で負の MoS を示した［先行脚 成
被験者は２－５歳の未就学児 13 名（２歳：３名， 人群：4.7，6.4％（95％CI 下限，上限），幼児４名：
３歳：２名，４歳：３名，５歳：５名）および健-5.9％，3.6％（最小，最大）；後続脚成人群：4.7，
常な成人大学生 19 名であった．被験者は，歩行6.4％（95％CI 下限，上限），幼児４名：0.1，4.4％
路上に設置された脚長の 10％の高さに正規化され （最小－最大）；p<0.05］．
た障害物を跨ぐ課題を，それぞれ少なくとも２試 【結論】行（最大５試行）以上行った．歩行動作を３台の
２－５歳の未就学児は自力で障害物を乗り越え
RGB カメラで撮影後，OpenPose（v1.7.0）によるる能力を有する一方で，年齢に関係なく外側に動姿勢推定を行い，DLT 法により３次元動作データ
的不安定な状態で障害物を跨いだ幼児が存在した．

図１．安定マージン（MoS）の定義（A）および未就学児・成人の MoS（B）― 27 ―

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第49巻

令和５年３月

〔一般研究発表要旨〕

中学校の体育授業におけるコーディネーショント
レーニング導入の有効性に関する研究―運動の楽しさや喜び及び運動有能感に着目して―浦田 悠理子（広島大学大学院人間社会科学研究科）
一方で，運動有能感の合計得点で３群に分けた【目的】
結果では，介入群では下位群で，非介入群では中「生きる力」や日本のスポーツのコアとなる，日位群と上位群で，主に授業後における平均値の上
本の体育・保健体育科では，生涯にわたって心身昇がみられた．介入群の下位群では統制感と運動の健康を保持増進し，豊かなスポーツライフを実
有能感全体において，５％水準で有意差がみられ現するための資質・能力を育成することを目指し．非介入群の下位群について，統制感，ている（文部科学省，2018；文部科学省，2019）． た（表１）
受容感，運動有能感全体において，授業後の方がしかし，現状の一部の体育授業では運動から逃避．
する人間形成をしている可能性があり（鈴木ら， 平均値が低かった（表２）2015），体育嫌いの子どもを育ててしまっている
表１：授業前後の比較（介入群下位群）（富本，2013）．このような課題を解決し，日本の因子名
n 平均値 標準偏差 有意確率（片側）
学校体育が目指す生涯にわたる豊かなスポーツラ
2.264
身体的有能 授業前 8 7.375
イフを実現するためには，運動の楽しさや喜び（本
.071
n.s.
さの認知 授業後 8 10.125
4.155
村，2016）及び運動有能感（鈴木ら，2016）をす
授業前 8 12.375
1.768
統制感
.016
＊
授業後 8 15.375
2.387
べての学習者に味わわせることが重要である．
授業前 8 13.750
3.284
受容感
.470
n.s.
そこで本研究では，ウォーミングアップにコー
授業後 8 14.750
1.389
4.342
運動有能感 授業前 8 33.500
ディネーショントレーニングを導入し，このこと
.030
＊
全体
授業後 8 40.250
5.898
が運動の楽しさや喜び及び運動有能感の感じ方に
授業前 8 13.250
1.165
情意目標
.087
n.s.
与える効果を明らかにすることを目的とした．
授業後 8 14.125
1.727
【方法】
表２：授業前後の比較（非介入群下位群）
対象者は，大阪市立 T 中学校の１年生男子で
因子名
n 平均値 標準偏差 有意確率（片側）あった．バスケットボールの授業において，ウォー
3.623
身体的有能 授業前 8 7.625
.582
n.s.
ミングアップでコーディネーショントレーニング
さの認知 授業後 8 8.250
5.175を行う介入群 23 名，通常のウォーミングアップ
授業前 8 12.375
1.302
統制感
.824
n.s.
授業後 8 12.000
4.175を行う非介入群 24 名に対し，１時間目のはじめ
授業前 8 13.500
3.742
受容感
.478
n.s.
と６時間目の終わりにアンケートを実施し，結果
授業後 8 12.000
4.000
6.761
運動有能感 授業前 8 33.500を比較した．運動有能感については，岡澤（1996）
.775
n.s.
全体
授業後 8 32.250 12.372の運動有能感尺度を，運動の楽しさや喜びについ
授業前 8 13.250
2.188
情意目標
.862
n.s.
ては，高田（2003）の診断的・統合的授業評価の授業後 8 13.375
1.768
情意目標を採用した．介入群・非介入群全体での授業前後の比較に加え，それぞれの群を運動有能【考察】
感の合計得点の高い者から上位群・中位群・下位
全体的な比較において有意差はみられなかった群に分類し（総人数の 33.3％ずつ），t 検定を用
ものの，運動有能感が低い生徒にとっては，ウォー
いて授業前後の比較を行った．
ミングアップでコーディネーショントレーニング
また，運動，体育やバスケットボールの授業にを行うことで統制感が高まり，運動有能感が高ま対する好嫌や適応性について，サイン検定を用いることが示された．また，バスケットボールの授て授業前後の比較を行った．
業で楽しいと感じる場面を尋ねた自由記述におい【結果】て，「準備運動が楽しかった」という記述があっ介入群及び非介入群の両群において，全体の比たことから，
運動の楽しさや喜びを味わわせるきっ較では運動有能感及び情意目標のどの項目についかけとなることも窺えた．誰でも取り組めるコーても，授業前後で有意差はみられなかったものの， ディネーショントレーニングを主運動前のいち運
介入群の受容感を除く全ての項目で授業後におけ動種目として導入したことで，運動が苦手な生徒
る平均値が高かった．
でも楽しめる運動が増えたのではないだろうか．

― 28 ―

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第49巻

令和５年３月

〔一般研究発表要旨〕「体験型家庭学習教材：私のカラダレポート」が生徒の健康度・生活習慣及び保健に対する学習意欲に及ぼす影響
松本 あゆみ（広島大学大学院）・石飛 朱萌（広島大学大学院）
・
松本 佑介（大阪成蹊大学）
・齊藤 一彦（広島大学）【目的】
近年の社会変化は，青少年における生活の乱れにも関わるため，学校教育における健康や安全のための取り組みは重要である（日本学校保健会，2020）．しかし，知識注入型といった授業方法の偏りにより，保健の学習目標に迫る授業は定着していないため（杉山，2017），授業方法の改善が求められる．この改善策の１つとして，実験，実習を取り入れた保健授業（以下，「体験型保健授業」と略す）が考えられる．佐藤（2015）及び松本（2022）
は，「体験型保健授業」のうち，人体実験レポー
トが生徒に及ぼす影響を検討した．人体実験レポートとは，自分のカラダを利用して実験を行い，その成果について身をもって証明するものである．その結果，自己の健康や検討した改善策に対する客観的な視点を持つこと（佐藤，2015），生
活習慣の改善及び保健の授業愛好度が向上すること（松本，2022）等が明らかとなった．一方で，生徒の負担，授業時間の確保等が課題として挙げられた．これらの実践から，「体験型保健授業」の人体実験レポートは，生徒に肯定的な効果を及
ぼす一方で，学校現場への導入が困難であると考えられる．
そこで本研究は，学校現場での導入を意図して，
人体実験レポートを家庭学習と位置付けた「体験型家庭学習教材：私のカラダレポート」を開発し，
この教材を用いた実践が生徒の健康度・生活習慣及び保健に対する学習意欲に及ぼす影響を明らかにすることを目的とした．
【方法】
X 中学校に在籍する第１学年の生徒 72 名（男子 34 名，女子 38 名）を対象とした．
生徒は，事前プリントで自分の生活を振り返り，自身の健康課題を考え，課題に対する解決策を検討する家庭学習を行った．そして，夏休みに解決
策を3週間実践した．その際，生徒は実践の過程
を実践記録プリントに記入した．さらに，生徒は健康課題を検討する段階から，実際の過程や実践
後のまとめを含めて「私のカラダレポート」を作成した．なお，学習の前後にアンケート調査を行った．健康度・生活習慣に関する質問項目は，徳永（2005）の先行研究を基に作成した．また，保健の学習に関する質問項目は，佐藤（2015）の先行研究を基に作成した．さらに，事後アンケートの際追加で行った保健の学習に関する質問項目は，日本学校保健会（2017）の保健学習推進委員会報
告書の保健学習に関する調査を基に作成した．
【結果】
健康度について，身体的健康度，精神的健康度，
社会的健康度及び健康度総合得点の全てにおいて，学習前後で有意差が認められなかった．生活習慣について，睡眠の充足度において，学習前後で有意に増加した．しかし，睡眠の充足度以外の因子において，学習前後で有意差が認められなかった．保健に対する学習意欲について，項目
49「保健の学習が好きだ」において，学習前後で有意に増加した．しかし，項目 49 以外の項目において，学習前後で有意差が認められなかった．
【考察】
まず，生活習慣における睡眠の充足度の因子得点が有意に増加した要因として，「体験型家庭学
習教材：私のカラダレポート」の実践時期が，決まった時間に学校のない夏休みであったことが考えられる．他方で，「体験型家庭学習教材：私のカラダレポート」に対する肯定的な感想が多くみられたにも関わらず，睡眠の充足度以外の得点及び保健に対する学習意欲について，変化が認められない項目が多かった．その要因として，今回の学習と保健の学習の意義が結びついていないことが考えられる．さらに，本研究の対象者は，松本（2022）の対象者と比較して全ての項目において高値を示しているため，変化がみられにくかった
ことが考えられる．
【結論】
以上のことから，夏休みにおける「体験型家庭
学習教材：私のカラダレポート」の実践は，健康度・生活習慣及び保健の学習意欲に影響を及ぼさないことが明らかとなった．今後は学期中の実施や教材の改良を進めていく必要がある．

― 29 ―

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第49巻

令和５年３月

〔一般研究発表要旨〕

男女共習バスケットボールにおける体力・能力差への配慮に関する研究―ドリブルを禁止したゲームの検討―秋山 寛翔（広島大学教育学部）・浦田 悠理子（広島大学大学院人間社会科学研究科）
・
津村 光希（広島大学大学院人間社会科学研究科）
・松本 佑介（大阪成蹊大学）
・
津田 龍佑（金沢医科大学）
・齊藤 一彦（広島大学）【目的】
2018 年告示の高等学校学習指導要領保健体育
編では，共生の視点に基づく男女共習の推進が示されている．鹿内ら（1984）は男女共習において，体力・能力差に配慮したルール作りの必要性を指摘した．本研究では，ドリブルを禁止したバスケッ
トボールのゲームと通常ルールのゲームを実践
し，男女の触球数・シュート数，ゲーム中の運動強度の差異を明らかにする．また，学生がゲームをどのように捉えたのかについて明らかにすることで，今後の男女共習で行うバスケットボール授業の発展に向けた一資料とすることを目的とす
る．
【方法】
X 大学に所属する男子学生６名，女子学生４名の計 10 名を対象とした．１チーム５人（男子３名，女子２名）で構成し，縦 28m ×横 15m のコートで通常条件とドリブルなし条件の２条件のゲームを実施した．触球数・シュート数について，ビデ
オカメラ２台で撮影した映像をもとに，カウンターを用いて測定した．活動量計を対象者の右腰部前面に装着させ，ゲーム中の運動強度，ゲーム
時間に対する低強度（2.9Mets 以下），中・高強度（3.0Mets 以上）の活動の割合を測定した．加えて，齊藤ら（2014）の意識調査を参考に独自の質問紙を測定し，各条件のゲーム後に意識調査を行った．
【結果及び考察】
触球数に関して，通常条件では，男子の平均値
は 7.67 ± 3.09 回，女子は 6.25 ± 2.77 回であった．
平均値の差は 1.42 回となった．対して，ドリブ
ルなし条件では，男子の平均値は 11.67 ± 5.15 回，
女子は 9.00 ± 1.22 回であった．平均値の差は 2.67
回となった．シュート数に関して，通常条件では，男子の平均値は 1.33 ± 1.24 回，女子は 2.50 ± 0.50
回であった．平均値の差は 1.17 回となった．ド
リブルなし条件では，男子の平均値は 1.67 ± 1.10
回，女子は 2.25 ± 1.64 回であった．平均値の差
は 0.58 回となった．ドリブルなし条件では，通常条件と比較して触球数の平均値の差は増加し，シュート数の平均値の差は減少した．触球数・シュート数に関して，両条件とも男女の平均値の間に有意差（p<0.05）は認められなかった．触球数の平均値の差が増加した要因として，女子が男子のパスを受け取ることができない位置にいる場面が多く見られたことが要因の１つとして考えられる．またシュート数の平均値の差が減少した要因として，通常条件でシュート数の少なかった男
子が，ドリブルを禁止するルールにより，ボールを保持した状態でのプレイ選択がパスかシュートの２択に限られたことで，シュートするかしないかの判断が容易になったことが考えられる．
ゲーム中の運動強度に関して，通常条件では，男子の平均値は 6.92 ± 1.34Mets，女子は 4.30 ±0.54Mets であった．ドリブルなし条件では，男子 の 平 均 値 は 6.60 ± 1.05Mets， 女 子 は 4.08 ±0.66Mets であった．ゲーム時間に対する中・高強度の割合に関して，男子の平均値はドリブルなし条件で 1.01％増加し，女子の平均値は 1.51％減
少したが有意差は認められなかった．
意識調査に関して，全体では，全質問項目でドリブルなし条件が通常条件と比較して高値を示した．また質問項目１「多くパスすることができましたか？」，11「最初から最後まで集中して，全力を尽くしてゲームを行うことができましたか？」，12「友達と協力して，仲良くゲームを行うことができましたか？」において有意差が認められた．質問項目６「ボールから離れた位置にいる時にチーム全体に役に立つ動きができましたか？」について，男子がドリブルなし条件で高値を示したのに対し，女子は条件間で変化が見られなかった．このことが，女子の中・高強度の割合を減少させた要因と考えられる．しかしながら，体力面における質問項目では，ドリブルなし条件
が高値を示し，学生はドリブルを禁止したゲームを，激しくスピーディーなゲームと捉えていることが明らかとなった．また，心理面においても肯定的な意識を持っていることが明らかとなった．

― 30 ―

編 集 委 員 会
黒坂

志穂 （ 委 員 長 ）武

磨

井

祥

夫

田

守

Editorial Committee
S.Kurosaka (Chief Editor)

M.Takeda

S.Usui

2023年５月31日発行
発 行 所
広 島

体

〒739-8521

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学

会

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雄
広島市西区商工センター７丁目5-33

弘March 2023

Vol. 49

HIROSHIMA JOURNALOF
PHYSICAL EDUCATIONCONTENTS

Original Article
Katsuki ISHIDA, Yasutsugu KUROKAWA, Manami IWAHASHI,
Takuma YANAOKA, Hiroshi HASEGAWA
Effect of low-dose caffeine intake on pitching performance inuniversity baseball pitchers……………………………………………………………………… 1

Case Study
Hiroshi NAKANISHI, Kotaro IKEDA
Development of Teaching Materials that “Exaggeration” the “Turning Phase” of
Offense and Defense in A Goal-Type Games in the Upper Grades of Elementary School:
Focusing on “Replacement Handball”……………………………………………………………13
Proceeding of the Meeting of Hiroshima Society of Physical Education in 2022

Edited by
Hiroshima Society of Physical Education