ISSN －1340－377X

広島体育学会

広島体育学研究第 48 巻総説
松本佑介，白石 智也，齊藤 一彦
長距離走授業の成果に関する研究レビュー―生徒の長距離走に対する態度に着目して―… ……………………………………… 1

研究資料
趙月輝，齊藤 一彦，山平 芳美，藤島 廉
中国における学校健康教育の歴史的変遷… ……………………………………………15

令和３年度広島体育学会

研究発表例会・奨励賞授与式及び講演会

2022

「広島体育学研究」投稿規定
昭和45年10月11日
昭和53年７月25日
平成６年６月25日
平成７年３月４日
平成23年６月３日
平成28年５月19日

制定
改正
改正
改正
改正
改正

１．本誌に投稿できるのは，本学会員（正会員，準会員）および編集委員会が認めた者とする。
２．論文は，体育・スポーツに関するものであり，総説，原著，実践研究，事例報告，研究資料，書評に区分し，完結した未発表のものであり，他誌に投稿中でないものに限る。
３．総説は，特定の研究領域に関する主要な文献内容の総覧であるが，その内容は，単なる羅列ではなく，特定の視点に基づく体系的なまとまりを持つことが必要である。
４．原著論文は，科学論文としての内容と体裁を整えているもので，新たな科学的な知見をもたらすものであることが必要である。ただし，人文系と自然系の論文構成には違いがあるので，論文の構成や見出しはそれぞれの研究領域に応じて適切なものを用いること。
５．研究資料は，調査や実験の結果を主体にした報告であり，体育学の研究上，客観的な資料として価値が認められるものである。この場合，原著論文に必要な見出しや，それに相当する内容のすべてを含む必要はないが，関連研究とのつながりの中で，その資料を提出することの意義が明らかであり，資料そのものの説明が十分になされていることが必要である。
６．実践研究は，現場からの貴重な情報を基にした研究で，指導法に関する実用的研究や，総合的に分析した研究などが含まれる。
７．事例報告は，特定の少数の事例を詳細に調査・研究し，その結果を報告することによって，体育学の発展に寄与できるものである。
８．書評は，新たに発表された内外の著書・論文を紹介・批評したものである。
９．論文は，別に定める執筆要領に準拠して作成し，総説・原著論文・実践研究・事例報告・研究資料・書評などの区分を指定して，「広島体育学研究」編集委員会あてに提出するものとする。
10．投稿論文は，編集委員会が審査し，掲載の可否を決定する。
11．本誌の発行は年１回とし，各年度の投稿の締切りは9月末日とする。ただし，投稿の受付と審査は年間を通して行う。
12．投稿論文は1部提出する。投稿の際，本文，図表，写真，その他の資料（付録などを含む）が記録されたファイルも提出する。標準のファイル形式は Word，Excel，PowerPoint とする。またテキスト，PDF といったファイル形式でも提出可とする。本誌に掲載された論文の原稿は，原則として返却しない。返却希望があれば，投稿時にその旨申し出るものとする。
13．著者校正は初校のみとする。校正は誤植など印刷上のミスによるものにとどめ，文章などの加除は認められない。
12．別刷りは著者校正時に希望部数を申し出るものとし，費用は著者の負担とする。
13．本誌に掲載された論文の著作権は，広島体育学会に帰属するものとする。

「広島体育学研究」執筆要領
平成７年３月４日
平成23年６月３日
平成28年５月19日

改正
改正
改正

１．投稿論文の長さは図・表などを含め，総説は12ページまで，原著は10ページまで，実践研究，事例報告，研究資料は８ページまで，書評は2ページまでとする（１ページの文字数は刷り上り全角約1600文字）。
２．原稿の執筆にあたっては，下記の点を厳守すること。
（1）原稿は文書作成ソフトで作成する。A4判縦置き横書きとし，全角40 字30行（英文綴りおよび数値は半角）で，フォントの大きさは10.5ポイントとする。本文は現代かなづかいとし，外国語をかな書きする場合はカタカナで表記すること。
（2）原稿は，１枚目に論文の区分，論文題目，２枚目に著者名および所属機関名とその所在地（和文および欧文）ならびに投稿者の連絡先（郵便番号，住所，電話番号，E-mail アドレス）を，３枚目に欧文要約（250語以内）を，４枚目に欧文要約の和訳を記載する。５枚目以降に本文，参考文献，表，図を，この順に書くこととする（書評については，欧文要約は不要）。なお，原稿のページには通し番号を，各ページには行番号をつけること。
（3）外国人名・地名等の固有名詞には，原則として原語を用いること。固有名詞以外は訳語を用い，必要な場合は初出のさいにだけ原語を付すること。
（4）文献表の見出し語は「文献」とする。文献の記載は，原則として著者名のアルファベット順とする。定期刊行物の書誌データは，著者名，発行年，論文題目，誌名，巻（号），ページの順とする。また，単行本の場合は，著者名，発行年，書名（版数，ただし初版は省略），発行所，発行地，引用ページ（p. または pp.）の順とする。書式は下記の例に従うこと（書式等の詳細は，体育学研究『投稿の手引き』を参照のこと）。
「定期刊行物の例」
N eumann, M. and Eason, D. (1990) Casino world: Bringing it all back home. Cult. Stu., 4 (2): 45–60. 関 修（1990）
ストレスを癒すフィジカル・エクササイズ．イマーゴ，1 (3): 172–181.
「単行本の例」
Moony, J. (1983) The Cherokee ball play. In: Harris, J.C. and Park, R.J. (Eds.) Play, games and sports in culturalcontexts. Human Kinetics: Champaign, pp. 259–282. 新島龍美（1990）日常性の快楽．市川浩ほか編 技術と遊び．
岩波書店：東京，pp. 355–426．
（5）図と表は１枚の用紙に１つだけ書き，それぞれに一連番号をつけること。また，挿入箇所は，本文の欄外に赤字で指定すること。
３．研究の遂行に当たっては，人権の尊重と安全の確保を最優先し，かつ法に基づき研究が行われることに充分な配慮がなされなければならない。また，動物を対象とする研究においても，動物愛護の精神に基づいて，同様の倫理的配慮
がなされなければならない。

広島体育学研究

48：1 ～ 14，2022〔総説〕

長距離走授業の成果に関する研究レビュー―生徒の長距離走に対する態度に着目して―
松
白
齊

本
石
藤

佑
智
一

介*
也 **
彦 ***

Outcomes of Long-Distance Racing Classes: A Literature Review Focusing
on Students’ Attitude toward Long-Distance Racing
Yusuke MATSUMOTO(Graduate School of Humanities and Social Sciences, Hiroshima University)

Tomoya SHIRAISHI(Hiroshima Bunka Gakuen University)

Kazuhiko SAITO(Hiroshima University)

Abstract
This study aimed to provide a resource for physical education teachers to conduct classes that canhelp reduce students’ dislike of long-distance races. To achieve this purpose, we reviewed previous
research on long-distance racing classes to identify the results and the factors that produced theseresults from the perspective of improving students’ attitudes toward long-distance racing. The
results of this study revealed the following five points. (1) Factors related to “motivation” wereconsidered to be the content and method of learning and included learning running techniquesand LSD training, encouragement from teachers, and peer interaction. (2) Factors related to“achievement” were the learning content and method, and they included setting opportunities toapply learnings to one’s own running, observation and analysis of one’s own and peers’ runningtechniques and styles, and cultivation of awareness of physical control. (3) Factors related to“collaboration” were considered to be group and pair learning. They included relay races andmeasuring each other’s pace in pairs, the teacher’s valuing of cheering, and the display of pulse rateusing tablets during exercise. (4) Factors related to “favorable” results included the achievementof the long-distance race goals in the course of study, learning contents and methods as mentioned
in “motivation” and “collaboration,” acquisition of a sense of pace, feeling of accomplishment, andimprovement of a sense of control. (5) Positive interaction with peers was related to “discomfort.”* 広島大学大学院人間社会科学研究科，** 広島文化学園大学*** 広島大学― 1 ―広島体育学研究

第48巻

令和４年３月けて参照可能な重要な資料になり得ると換言でき

Ⅰ．緒言るからである．したがって，先述したような体育

保健体育科の目標は，生涯にわたって豊かなス

授業における生徒の長距離走に対する態度を改善

ポーツライフを実現・継続するための資質・能力していくためには，先行研究において実施されてを 育 成 す る こ と で あ る（ 文 部 科 学 省，2018，

きた，態度の育成を意図した授業の成果，並びに，2019）．その中で，保健体育科で取り扱われる運

その成果の要因について，複数の知見を理解しや動種目のうち，生徒に好まれない種目の代表格とすいように統合することが有用であると思われして，しばしば長距離走が挙げられる（佐藤・藤る．しかしながら，そのような視点に立った研究

田，2009；品田，2010）．また，長距離走嫌いのは未だ行われていない．

生徒の割合は，学校種及び学年の進行に伴って増そこで本研究では，長距離走授業に関する先行加するという指摘（小磯ほか，2017）があるよう研究のレビューによって，生徒の長距離走に対すに，長距離走授業の経験を通じて，生徒は長距離る態度の視点から，これまでに蓄積されてきた成走に対する忌避感を抱くことが窺える．体育授業

果及びその成果の要因を整理した．
これによって，では，生涯を通じて運動・スポーツへ参加する意

体育教師が，長距離走嫌いの生徒の減少に貢献し欲を高める必要があること（Green，2014）を踏得る授業を実践するための一資料とすることを目まえると，長距離走嫌いの生徒が多く存在する実的とした．

態の改善は，喫緊の課題であると考えられる．

Ⅱ．方法

以上のような背景から，先行研究において，工夫を凝らした長距離走授業が数多く実施されてき

2.1.

調査内容

た．その中でも，とりわけ，生徒の長距離走に対

Randolph（2009）は，「多くの研究レビューのする態度の育成が重点的に検討されてきたといえ目的は，研究結果を統合したり，合成したりする

る．一方で，尾縣（2016）が，自身が経験したタことである．そのため，すべての研究成果を変換

イム・トライアルのみが 10 時間続く授業を例にできる共通の指標や測定法を特定する必要があ出し，「おそらく日本中の中学校，高校の長距離る」（p.8）と述べている．他方で，これまでに述走の授業の中には，このような拷問のような授業

べた長距離走嫌いの問題に関連して，小磯ほかが未だに残っている」（p.14）と述べているように，（2018）
は，生徒の長距離走に対する態度が「意欲」，

現在も学校現場において，生徒の長距離走嫌いを「成果」注1，
「協働」
，
「好感」
，
「不快」
，の5因子

助長するような授業が行われていることは，想像から構成されることを明らかにしている．それぞに難くない．このことを鑑みると，中学校及び高れの態度の具体的な内容は，表1に示した通りで等学校の保健体育教師（以下「体育教師」と略す）ある．そこで，本研究においては，この小磯ほか

が，長距離走嫌いの生徒を生み出なさい，あるい（2018）の5つの態度の視点から，先行研究で実は，減少させるような授業を実践していくことが施されてきた長距離走授業に関する成果及びその望まれる．

成果の要因を整理した．

他方で，体育授業の改善のために，先行研究のレビューは有益であると考えられる．なぜなら，

2.2.

調査方法及び分析方法

田中・市川（2011）は，文献レビューを通じて複長距離走授業に関する先行研究を収集するため数の知見を統合することについて，「個々の研究に，国立情報学研究所が運営する文献データベーを超えた包括的で重要な知見」（p.206）を得るこスであり ,「日本の研究論文を網羅的に検索するととにつながると主張しており，体育授業に関するいう観点」（牧野，2020，p.77）において優れてい先行研究のレビューは，体育教師が授業改善に向る，CiNii Articles を用いて検索を行った．具体的― 2 ―長距離走授業の成果に関する研究レビューには，「長距離走 体育」「
，長距離走 授業」をキー定された記述を紙きれに付す作業を行い，各紙きワードに検索を行い，計 363 件の先行研究を抽出れで内容が類似したものを小グループとしてまとした．なお，検索日は 2021 年5月 28 日であった．

めた．そして，この小グループで類似したものを，まず，重複している先行研究を除外したうえで，さらに大グループとしてまとめた．なお，この帰一次スクリーニングとして，収録刊行物を確認し納的分類については，内的妥当性を担保するためたのち，題目，要旨を読み，シンポジウム資料及に，著者3名で行い，意見が一致しない箇所につび学会発表要旨，並びに，長距離走授業に関連しいては，3名が納得できるまで討議を行い，解釈ない先行研究を除外した．次に，二次スクリーニの収束点を模索した．

ングとして，全文を精読し，授業の成果の中で，Ⅲ．結果

生徒の長距離走に対する態度について言及されていない先行研究を除外した．その結果，20 編の分析の対象となった紙きれの数は，56 枚であっ先行研究が抽出されたため，この 20 編を分析のた．これらについて，小磯ほか（2018）の長距離対象とした（表 2）．これらのデータ収集につい走に対する5つの態度の視点による演繹的分類，ては，筆頭著者が単独で実施した．

並びに，各カテゴリーにおける帰納的分類の結果，そして，分析の対象とした先行研究 20 編について，著者3名がそれぞれ精読して，小磯ほか

表3から表7までに示した通りに分類することが可能であった．

（2018）の長距離走に対する5つの態度の視点をⅣ．考察

基に，先行研究において実施された長距離走授業の成果及びその成果の要因に関する記述を抽出し小磯ほか（2018）は，長距離走の5つの態度のた．次に，著者3名それぞれが抽出した記述を持視点それぞれによって，変容の様態が異なること，

ち寄り，協議を通して，
「意欲」，
「成果」，
「協働」，

また，5つの態度の視点に対応した改善策を，授「好感」，「不快」，の5つのカテゴリーに演繹的に業実践によって実証することの重要性を指摘して分類した．なお，協議において，複数のカテゴリー

いる．そこで，小磯ほか（2018）の5つの態度のに関連する記述があることが確認されたため，そ視点から，先行研究において検討された長距離走

れらの記述に関しては，複数のカテゴリーに含め授業の成果及びその成果の要因に関する知見を整ることを制限せずに検討した．最後に，川喜田

理したい．

（1970）の KJ 法の4つのステップのうち，「紙きれづくり」（p.48）と「グループ編成」（p.56）を

4.1. 「意欲」に関わる成果の要因用いて，各態度に分類された記述を，帰納的に分生徒が記録に挑戦しようとしたり，授業に前向類した．具体的には，著者3名の協議を通して選きに取り組んだりする「意欲」に関する成果をも

表1
因子名

長距離走に対する態度を構成する 5 因子
内容

意欲 長距離走の成績（タイム）を良くしようとしたり，前向きに取り組もうとしたりする意欲を示す．
成果

長距離走の授業における学習の成果として得られることを示す．

協働 長距離走やその授業における仲間との協力や学び合い，それを築くことができる人間関係を示す．
好感

長距離走やその授業に関して肯定的でよい印象を抱いていることを示す．

不快

人間関係のネガティブな面や不快な面を示す．
小磯ほか（2018）を参考に筆頭著者が作成

― 3 ―

2015

2017

2018

2019

原通範・吉田恵介・谷興治ほか1名
新冨康平・中田富士男・
小原達朗ほか2名
岡本昌規・合田大輔・
高田光代ほか5名
澤﨑弘英
小磯透・小山弘岡本昌規・合田大輔・
高田光代ほか3名
山本泰明・中垣内真樹・
新冨康平

澤﨑弘英

田口智洋

小山浩

佐藤善人・田口智洋

高嶋香苗・渡辺輝也・
周東和好

佐藤善人

齊 藤 一 彦・ 松 本 佑 介・濱本想子
有 馬 一 彦・ 笠 次 良 爾・立正伸ほか2名
松 本 佑 介・ 齊 藤 一 彦・
白石智也
田口康之

4

11

12

13

14

15

16

17

― 4 ―

20

19

2020

2020

2020

2015

2013

2013

2012

2012

2011
2012

2011

2010

ランニング学研究，29（2），143-156

義務教育期におけるランニングのカリキュラムに関する研究―小学校と中学校の接続に注目して―競走を主題化した長距離走授業の成果と課題―中学生の長距離走に対する愛好的態度の変容に着目して―長距離走授業における運動強度に対する気づきを促す試み―アクティブトラッ
カー（運動活動量計）を用いて―中学校体育における「駆け引き型長距離走」が生徒の態度に及ぼす効果の検討―長距離走を苦手とする生徒に着目して―学習指導要領移行期間を踏まえた中学校の長距離走の授業づくり

次世代教員養成センター研究紀要，6，211216
広島大学大学院人間社会科学研究科紀要 教育学研究，（1），128-135
国士舘大学体育研究所報，38，111-114

学校教育実践学研究，25，85-92

体育学研究，62（1），49-70

ランニング学研究，27（1），1-12

筑波大学学校教育論集，37，37-47

人間教育 ふぞくの歩み，54，60-63

福井大学教育地域科学部附属中学校 研究紀要，41，135-141

環太平洋大学研究紀要，5，111-116

福井大学教育実践研究，36，85-89
発育発達研究，（55），11-22
中等教育研究紀要／広島大学附属福山中・高等学校，52，269-278

学部・附属学校共同研究紀要，（39），123-128

教育実践総合センター紀要，（9），197-206

競走相手との駆け引きを学ぶ長距離走の新しい学習指導過程の提案

ペースランニングにおける授業実践の検討―初めてのペースランニング実践を対象として―運動有能感を高める体育の授業の工夫―長距離走の授業実践―
心と体の変容に対する認識と論理的思考力を育てる授業―3000m ペース走をとおして―自分にあった効率的なフォームを協働で探る長距離走授業の検討
中学校長距離走授業におけるイーブンペース走学習の成果
走法（ランニングフォーム）の学習を取り入れた長距離走の授業―3000m ペース走をとおして―中学体育授業における生涯スポーツを指向した長距離走指導方法の工夫―統制感を高めることを目指して―グループの仲間と協働で取り組み，自分の学びにつなげる―団体戦で取り組む「長距離走」の授業（第2学年）―
ペア学習による長距離走の実践―限界に挑戦し，仲間と共に高め合える集団を目指して―
中学校保健体育「長距離走単元」の授業成果に関する研究
中学校における長距離走に関する研究―「達成」の喜びを味わうためのペース走の実践―

山梨大学教育人間科学部紀要，5（2），187-196
北海道教育大学紀要 教育科学編，55（2），13-18
和歌山大学教育学部教育実践総合センター紀要，18，131-139

実技教育研究，12，87-99

掲載雑誌名，巻（号），ページ

第48巻

18

10

9

7
8

6

5

2008

2005 「長距離走」における大学と中学校の連携の実践

富川浩・城後豊

3

2

1

著者
発行年
題目
高田俊也・荒井貴美人・
1998 意欲的に取り組める長距離走実践の検討
船引英光ほか５名
生きる力を育む体育学習
渡辺保志・植屋清見
2003―中学校における長距離走の授業実践から―本研究において分析対象とした先行研究一覧

番号表２

広島体育学研究
令和４年３月長距離走授業の成果に関する研究レビュー

表３ 「意欲」に関する先行研究の成果の分類結果
大グループ

学習内容・
方法（9）

小グループ

具体例

走法の学習の導入（2）

積極的に走法の学習に取り組んだ様子がうかがえ，走法を課題としたことは，これまで以上に意欲的に長距離走に取り組むことにつながった．
（岡
本ほか，2011，p.126）

ビデオによる走法に関する自己分析の実施（2）

ビデオや写真による姿勢作りを中心とした走法についての学習やビデオ
で自分の走りをみて比べたことは，生徒にとって新鮮であったようで，
長距離走に取り組む課題意識を高めることができたと思う．（岡本ほか，
2012，p.277）

LSD トレーニングの導入（1）「LSD トレーニングを家の近くのグラウンドでやってみようと思いました」などと回答した生徒も数名おり，今回の長距離走の授業実践が，生徒を生涯スポーツ・体育へ導く方策になるではないかと考えられる結果が得られた．（新冨ほか，2010，p.203）

ビルドアップ走の導入及び心拍数測定の習慣化（1）

苦しいペースではなく一周ごとに無理なく余裕のあるペースを模索する
方法，具体的には軽快なジョギング（4 分）から早めのジョギング（2 分）を実施後ダッシュ（1 分）という練習方法を考え，また同時に心拍数を測る習慣づけしたことで意欲的に取り組む生徒が増えた（田口，2020，p.113）

ペアによるイーブン
ペース走の導入（1）

本単元の構成や授業展開の方法は，生徒の長距離走への意欲向上や達成感を味わうといった，情意面への好影響を与えうることが示唆された．
（小山，2015，p.43）

至適脈拍値に関する専門性の高い講義の実施（1）

子どもたちにここまで課題に向かわせた推進力となるものは何であったかを分析したところ，子ども達の実際の声やレポートから見取ると，「至適脈拍値」であった．心肺機能の向上のためのトレーニング効果を上げるには，『「至適脈拍値（140 回〜 160 回／分）」に脈拍が達する運動を5分〜 12 分継続する』ことが条件となる．この部分をより専門性の高い大学教官に講義を受けることができ，子どもたちの課題に対する動機付けとなったのである．「至適脈拍値」が客観的な数値であり，子どもたち自身が簡単に測定できるものであることが，質の高い学びへ導く大きな要
因となることが確かめられた．（富川・城後，2005，p.18）

記録向上の実感（1）

最終の第十一時には十二分を切るまでにタイムが伸びました．A 子自身
もやればできることを実感し，自分の限界に挑戦していく喜び，タイムを縮めていくことの喜びを感じていました．（田口，2013，p.63）

心に残ると思われる，あるいは，走る必要性を感じると思われる資料を走る必要性を感じさせ
読み聞かせながら，走る意欲を高めるような指導がなされた．（渡辺・植る資料の活用（1）
屋，2003，p.192）

教師の
働きかけ
（4）

ICT 機器を通じた教師の目（1）

多くの生徒が，自分の力を出し切ろうとしていたため，3周目4周目になると画面はほぼ 90％以上を示す赤タイルがほとんどになった．これは，逆に生徒側からすれば，教員に自分のしんどさを見られていることになるため，意識が高まったのかもしれない．（有馬ほか，2020，p.215）

記録向上率上位者の掲示（1）

記録がどれだけ伸びたかに関わる上位 30 名も学年の廊下に掲示された．
記録の伸びの上位者は，絶対的な記録の上位者とはかなり違う顔ぶれになり，長距離走は遅いけれども記録的に伸びている状況が著しいことから，これまで長距離走が苦手で，不得意であった生徒も，絶対的な速さだけでなく，地道に取り組んで自己記録を少しずつでも更新していくことの大切さを理解させる取り組み，指導になったものと評価される．（渡辺・植屋，2003，p.194）

他者との競争意識の喚起（1）

運動意欲の「達成意欲」に有意な差がみられたことからも理解できるよ
うに，他者との競争という意識が喚起されるより長距離走が持つ機能的特性である自己の中での達成感が生まれたことが要因と推察される．（高田，1998，p.92）

仲間との関わり合い（1）

仲間が応援してくれるから頑張れます．タイムを一秒でも縮めようと必死になって周回数を数えたり，励ましの応援をしたりする仲間の存在があるからこそ，自分の限界に挑戦できると言えるのです．（田口，2013，
p.60）

― 5 ―

広島体育学研究

第48巻

令和４年３月

表４ 「成果」に関する先行研究の成果の分類結果
大グループ

小グループ

具体例

レースの繰り返し（2）レースを繰り返す中で，レース中盤まで体力を温存したり，スパートをかけるために位置取りを工夫したり，競走相手の出方を見ながらスパー
トをかけたりするなどの駆け引きが学習者による試行錯誤を通して発生した．（高嶋ほか，2017，p.63）

自己評価や相互評価を工夫して取り入れることにより，生徒相互の交流
自己評価や相互評価のを深めながら，一人一人の課題が明確になり，自己の能力にあった課題導入（1）を設定する力が身に付き，（渡辺・植屋，2003，p.188）

学習内容・
方法（7）

運動処方の考え方の導入（1）

運動処方の考え方を長距離走の中に取り入れることは，自己の抱える健康に関する課題を解決するための方法を理解するという点において有効であったと思われる．（渡辺・植屋，2013，p.191）

これまで，走るときに姿勢について考えたり意識したことはほとんどな
走法の学習の導入（1） かったのか走法の学習をしたこともあり「姿勢」についての課題意識はとても高く数も多かった．（岡本ほか，2012，p.277）
自分自身並びにペアやグループのメンバー同士で学習しながら進める授業の方式に慣れたところで，4時間目にペースランニングに関する理論
理論的内容の提示（1）的な内容を示すことにした．生徒たちは思いのほか，セカンドウインドという現象の存在に興味づけられたようであった．（原ほか，2008，p.135）
適切な目標ペースの設定（1）1500m 走では，設定した目標タイムで走るレースと自分に合った一定のペースで 1500m 走を行うことでペースの大切さを理解させることができた．（田口，2020，p.113）

私は見学をしていて，走ることがあまりなかったけど，みんなが走ると見学時における仲間の ころを見てとても勉強になりました．だからこれからは何も考えずに走走りの観察（1）
るだけではなく，自分自身の体の状態，走るコツなどの，頭を使って考えて行きたいと思いました．（原ほか，2008，p.137）注2

観察及び
分析（4）

他者のレース展開の観察（1）

この被験者 j の試みは周囲でその様子を見ていた被験者の間で話題となっていた．（高嶋ほか，2017，p.62）

VTR を用いた走りの分析（1）VTR 視聴は，グループの仲間にとっては走者の走りをもう一度じっくりと観察してより正確で具体的なアドバイスを考えるための手がかりとなり，走者にとっては，これまで友人から得ていたアドバイスと自分の走りを客観的に比較検証する機会になったようであった．
（澤﨑，2011，p.88）

バイオメカニクス的手法を取り入れ，走フォームのチェックポイントを走法に関するチェック さらに具体的に意識して，目標として取り組めるような指導がなされた．
ポイントの提示（1） 生徒は各自の走フォームを客観的に観察したことがなく，新鮮な目で眺めることができた（渡辺・植屋，2003，p.192）
身体のコントロールに対する意識の涵養（1）

走法にとどまらず，自分の体のコントロールに関することにも思考が向くようになっており，特に本研究のテーマである体の変容に対する認識と論理的思考力を育てることに関わっての成果がみてとれる．
（岡本ほか，
2011，p.127）― 6 ―長距離走授業の成果に関する研究レビュー

表５ 「協働」に関する先行研究の成果の分類結果
大グループ

小グループ
駅伝の導入（2）

グループ
学習（4）

具体例
駅伝大会に向けてのチームの話し合い活動，駅伝大会での励まし合いを通して，自分だけではなく，仲間のことに気づき，教え合い助け合い，仲間を大切にする意識を高めることができた結果が確認される．（渡辺・植屋，2003，p.191）

設定タイム型のランキング戦に変わると，グループの設定タイムというグループ対抗で設定目標に向かってどう取り組んでいくのかという共通の課題が生まれ，ス
タイムとの誤差を競う
ピード型のランキング戦と全く同じメンバー構成であってもグループ内
形式の導入（1）で話し合いや，協力する姿が見られた．（澤﨑，2013，pp.140-141）
チーム選手権における下位群の「協働」の因子得点が向上した主な要因には，チーム選手権にチーム内の話し合いのおけるチーム内の話し合いが挙げられる．（松本ほか，2020，p.132）
実施（1）
ペア学習の導入（2）

ペア学習を用いることで，自分のタイムだけでなく，ペアのタイムも大切にしていくことができます．（田口，2013，p.60）

ペア学習における
ラップ表の活用（1）

ペアがラップ表を確認しながら「このペースだと，何分何秒になるよ」と声をかけ合うことにも活用させました．（田口，2013，p.61）

応援に対する教師の価値付け（1）

反省会では，自己ベストの更新を讃えたり，よい走りをしていた生徒や一生懸命走っている仲間に声をかけていた生徒を教師が価値付けたりしました．（田口，2013，p.62）

タブレットによる運動中の脈拍数の表示（1）

全員の現在の脈拍がタブレットの画面に表示される．（中略）その生徒に合ったアドバイスを送ることができる．負荷の高い生徒には，「落ち着いて！呼吸をていねいに！」であったり，負荷の比較的低い生徒には「もう少し行ける！前を追いかけて！」などといった具合に個々の運動負荷に合わせた声かけやアドバイスが可能になる．（有馬ほか，2020，p.215）

ペア学習
（3）

表６ 「好感」に関する先行研究の成果の分類結果
大グループ

小グループ

具体例

この結果は，愛好的態度育成を目指した長距離走実践における成果と言
記録・体力の向上及びえるだろう．また，その要因としては主に生徒らが競走の楽しさを実感
競走の楽しさの実感
し た こ と や 単 元 前 後 に お け る 記 録 の 向 上 が 考 え ら れ る．（ 齊 藤 ほ か，
（4）2019，p.91）

学習指導要
領における
競走の楽しさの実感
長距離走の
（3）
目標（8）

もともと長距離走に対して好印象を持っていたことに加えて，今回の学習実験でも「競走相手との駆け引き」を楽しむことができたため，今回の学習実験を「楽しかった」と回答したものと考えられる．（高嶋ほか，
2017，p.64）

期待通りの記録向上が見られなくても，多くの生徒が，長距離走単元に，記録の向上を伴わない楽しみながら，各自の成果を得られるよう取り組むことができたといえ成果（1）よう．（小山，2015，p.44）
制限区間の設定（1）

これらの意見は，制限区間を設けたことで，被験者が決められた距離を淡々と走るのではなくて，自ら戦術を工夫し，それを用いた駆け引きを楽しむことができたことを示していると考えられる．（高嶋ほか，2017，
p.64）

学習内容・
勝敗の未確定性の
方法（5）
保証（1）

下位群の「好感」の因子得点が向上した主な要因には，本授業実践におけるレースでは「勝敗の未確定性」（小田・原，2016，p.53）が担保されており，下位群も「勝ち負けの間のドキドキ」（梅澤，2016，p.37）を楽しむことができたことが挙げられる．（松本ほか，2020，p.132）

駅伝の導入（1）

ただ単に全力で走るよりも，駅伝大会の中で，自分のため，チームのために全力を出して走ることの方が頑張ることができ，かつ楽しさや充実感を味わうことができると思われる．（渡辺・植屋，2003，p.191）― 7 ―広島体育学研究

第48巻

令和４年３月LSD の導入（1）「長距離走は苦手だったけど，実際にやってみて好きになった」や「楽しく楽に走って体力がつくから好き（LSD の実践）」というように今回の実践における工夫によって，生徒が長距離走に対して好印象を抱くことができた結果と考えられる回答が多く見受けられた．（新冨ほか，2010，
p.203）

ペアによるイーブン
ペース走の導入（1）

低成績群においても，長距離走やその授業に対する忌避感の改善，記録への満足度向上，苦痛の減少など，肯定的，好感的な態度，情意面での良好な変化が明らかであった．（小磯・小山，2012，p.18）

学習内容・
方法（5）

4回目では3回目に比べて 24 秒の記録が更新されている．このあたりか
ペース感覚の獲得及びらペースもつかめてきたり，今回のテーマである走法についても次第に走法への意識の涵養考えられるようになり，長距離走の楽しさを感じるようになっていた．
（岡（1）
本ほか，2011，pp.124-125）

ペース感覚 自身の体の変化のの獲得（3） 実感（1）

毎回の授業記録シート内の感想欄には，「ペース走をしたが，ペースがば
らばらだったので，これからは一定にできるように頑張りたい」「だいぶ一定ペースで走れるようになってきた」「前よりも記録が良くなって嬉しかった」「脈拍数が 200 近くになっていて，全力を出せていることがわかった」など，前よりもできるようになったという自分の体の変化を実感した記述が多数みられた．（山本ほか，2012，p.115）

生徒は自身の目標記録に適したペースがペース走によりわかり，2000m
ペース走及び記録測定 走の記録が徐々に速くなり，このねらい1とねらい2の学習が交互に繰
の交互実施（1）
り返されることにより，長距離走に対する好意的な態度が形成されたと考えられる．（佐藤・田口，2015，p.11）

達成感の
実感（2）

達成感及び成就感の実感（1）

長い距離を走り抜くことによって，我慢強さや忍耐力など強い意志を育み，達成感や成就感を味わうことのできる（渡辺・植屋，2003，p.188）

解放感及び達成感の実感（1）

前回の調査に比べて大きく数が伸びて今回最も多かったのが「楽しかっ
た，よかった，充実していた」の項目である．生徒たちは，長距離走に
正面から取り組み「わかったこと，できたこと，学んだこと」に見られるような様々な内面的な価値をそこに見出し，苦しい中をがんばり通したことからの解放感や記録が伸びたりした後の達成感などを実感できたからであろう．（岡本ほか，2011，pp.125-126）

統制感の向上（1）

表７
大グループ

長距離走に対する好意的な感想が多く見られた．これらの感想は，今回の授業の工夫による統制感の向上が長距離走を好意的に感じさせ，生涯スポーツにつながっていく可能性を裏付けるものと考える．（山本ほか，
2012，p.115）

先行研究における「不快」に関する態度を生じさせなかった要因の分類結果
小グループ

具体例

体育の授業のように技能の習熟度や体力に大きな違いがあっても，コミュ
生徒同士の対等な関係 ニティの中の関係が序列化されることなく，対等な関係であることを保性の保証（1）
証することで一人一人の学びが確かなものになっていくのではないかと仲間との考える．（澤崎，2013，p.141）
関わり合い
（2）
自分のタイムと同じくらい大切にして声をかけていくことで，ペアが自仲間との連帯感（1）

己ベストを出したときは，自分のときと同じくらいの喜びを味わえます．
（田口，2013，p.61）― 8 ―長距離走授業の成果に関する研究レビュー

たらした要因として，学習内容・方法，教師の働近藤（2018）は，近年の体育授業について，単きかけ，仲間との関わり合い，の3点が考えられ

元前半に基礎的な知識を学習し，単元後半に知識た．まず，先行研究における授業では，生徒の意

を活用して思考・判断をしていく，といった課題

欲を引き出すために，ただ単に画一的な授業を展

解決的な学習を志向した授業が多くみられると報開するのではなく，走法の学習や LSD トレーニ告している．また，松田（2019）は，知識を得た

ング，ペアによるイーブンペース走の導入などのり，技能を身に付けたりするだけでは，浅い学び工夫が取り入れられていた．また，生徒が走る意にとどまると述べている．以上を踏まえると，長義を見出したり，他者との相対的な速さではなく，

距離走授業において，学んだ内容を生かしたり，

自己の記録の向上に目を向けたりすることができ

自己や仲間の走りを観察・分析したりする過程をるようにする，教師の働きかけの重要性が窺えた．

通して，生徒が長距離走について，わかり・でき

加えて，仲間からの応援が，生徒の長距離走に対るようになることが重要であると考えられる．

する意欲に影響を及ぼすことも示唆されていた．
そもそも陸上競技の授業では，運動能力の差が4.3. 「協働」に関わる成果の要因

数値で表れることから，運動能力の低い生徒が苦生徒が長距離走やその授業における仲間との協手意識を持ちやすい（陳，2021）．その中でも長力や学び合い，それを築くことができる人間関係

距離走は，苦しさを伴うため，運動自体が楽しいを示す「協働」に関する成果をもたらした要因とものではない（宮﨑，2010）と捉える生徒が多い

して，グループ学習，ペア学習，応援に対する教と思われる．そのため，最初の段階は，ある程度師の価値付け，タブレットによる運動中の脈拍数の距離を走らせるといった，ある意味で強制が必の表示，の4点が考えられた．駅伝やグループ対要なこと（鈴木，2016）を念頭に置きつつも，学

抗戦，ペア同士でペースを確認し合う学習などを

習内容・方法の工夫，教師の意図的な働きかけ，導入したり，生徒同士が応援し合う雰囲気を教師

仲間同士で応援し合う雰囲気の醸成によって，生が価値付けたり，ICT 機器を活用したりするこ

徒の長距離走に対する意欲的な取り組みを促進すとで，尾縣（2016）が指摘するような従来の長距ることが可能であると考えられる．

離走授業では難しかった，生徒同士の関わり合いを促すことが可能になると考えられる．ただし，4.2. 「成果」に関わる成果の要因

ただ単に生徒同士を関わらせるだけでは，授業の「成果」の視点，すなわち，生徒が長距離走を

目標を達成することは難しく（土田，2008），学

学習したうえで得られることに関する成果をもた習に対して消極的な生徒が生まれる場合もある

らした要因として，学習内容・方法，観察及び分（石崎ほか，2021）．したがって，「〈対象〉と〈自析，身体のコントロールに対する意識の涵養，の己〉を喪失した〈他者〉とのかかわりに特化した3点が考えられた．まず，学習内容・方法につい話し合い」（岡野，2018，p.9）にならないよう，て，「成果」における具体例は，「意欲」における何について話し合うのかを明確にし，また，それ具体例とは，その内容が異なっていた．「成果」に対する自己の考えを整理させてから話し合いをに関連した成果をもたらした授業では，生徒が授行わせるように留意する必要があると考えられ業の中で学習した内容を，自身の走りに生かすこる．

とができたり，振り返ったりすることができるよ
うな機会が設定されていた．また，自己や仲間の4.4. 「好感」に関わる成果の要因

走りを観察・分析すること，並びに，徐々に自身生徒が長距離走やその授業に関して肯定的でよの走法やペースをコントロールできるようになっい印象を抱いていることを示す「好感」に関するていくことの重要性が示唆されていた．

成果をもたらした要因として，学習指導要領にお― 9 ―広島体育学研究

第48巻

令和４年３月ける長距離走の目標，学習内容・方法，ペース感

では，どのように長距離走授業が実践されていく覚の獲得，達成感の実感，統制感の向上，の5点

べきかについて，生徒の長距離走に対する態度のが考えられた．小磯ほか（2018）が，長距離走の視点から，その具体的な単元の在り方を示す．

5つの態度の関係性について，「好感が元で，意まず，本研究の調査内容として援用した小磯ほ

欲と成果はそこから生まれ，協働も生まれる」

か（2018）においては，長距離走に対する生徒の（p.17）と述べていることからも ,「好感」に関わ態度は，「好感」が基となり，ほかの態度へ派生る態度の重要性が窺える．そのため，記録の向上すると述べられている．このことを踏まえると，や競走の楽しさ，あるいは達成感を味わわせるこ「好感」に関する成果を志向した授業を中核に単とができるよう，生徒にペース感覚を身に付けさ元を構成することが肝要であると考えられる．具せたり，場の設定やルールを工夫したりすること

体的には，「好感」に関わる成果として，学習指が重要であると考えられる．

導要領における長距離走の目標，ペース感覚の獲

また，小磯ほか（2017）は，長距離走において，得，達成感の実感などの重要性が示唆されたこと

単に記録を計測するからよくない，競走するからに着目して，単元を通して，これらを達成するこ

辛いだけ，のんびり走れば苦しくないから好意的とができるよう，学習内容・方法を工夫することになる，というような単純な話ではないことを指が必要であろう．他方で，長距離走に対する態度摘している．したがって，学習指導要領においては，好きや楽しいといった「好感」に関する一面示されている記録向上や競走の楽しさを生徒に味的なものではなく，
「意欲」
，
「成果」
，
「協働」
，
「不

わわせるという目標の達成に資する工夫を行って快」に関する態度も含めた多面的なものである（小

いくことが望ましいと考えられる．

磯ほか，
2018）
．このことに鑑み，単元の序盤では，「意欲」の成果を志向した授業を展開することが4.5. 「不快」に関する態度を生じさせなかった
要因

大切であると考えられる．なぜなら，長距離走を実施する前，生徒は消極的な態度になり（佐藤，「不快」に関する態度を生じさせなかった要因

2018），とりわけ，長距離走が得意でなかったり，として，仲間との関わり合いが考えられた．澤﨑

目的意識が明確でなかったりする生徒は，授業に（2016）は，長距離走が苦手な生徒の辛さを軽減

主体的に取り組むことが難しい（渡辺・植屋，するために，駅伝のような集団で勝敗を競う授業

2003）からである．そのため，単元序盤において，を行ったが，生徒の「自分のせいで負けた」とい

走る意義に関する説明や目標達成への動機づけとう思いまで払拭することができなかったとしていいった教師の意図的な働きかけが，重要な役割をる．このような場面において，生徒同士の対等な担うであろう．そして，単元の中盤から終盤では，関係性が保証されていたり，仲間との連帯感が築学んだ内容を生かしたり，自己や仲間の走りを観かれていたりすることで，長距離走が苦手な生徒

察・分析したりする過程を通して，生徒同士の肯は，ネガティブな思いを抱くことが少なくなると定的な関わり合いを促し，「成果」や「協働」に思われる．

関する態度を育成しつつ，「不快」な態度を生じさせない授業を展開することで，生徒の長距離走

Ⅴ．総合考察に対する態度を育成することができると推察され

以上，小磯ほか（2018）の5つの態度の視点かる（図 1）．

ら，体育教師が長距離走嫌いの生徒の減少に寄与

なお，この単元の在り方は，本研究で得られたできる授業を実施するために，先行研究において結果から示した一事例である．鈴木（2021）
が，「教実施された長距離走授業の成果及びその成果の要

師は他者が作成したカリキュラムのユーザーでは因を整理してきた．これらの知見を踏まえ，ここなく，自身の勤務する学校種，地域の実態，児童― 10 ―

長距離走授業の成果に関する研究レビュー

図１

生徒の長距離走に対する態度を育成する単元の在り方

生徒の実態等を鑑みてカリキュラムを作成するカ

習内容・方法，自己や仲間の走りの観察及び分リキュラムメーカ―である」（p.42）と述べてい析，身体のコントロールに対する意識の涵養，ることを鑑みると，各体育教師が，担当する生徒が考えられた．

の長距離走に対する態度を踏まえた上で，創意工3．
「協働」に関わる成果の要因には，駅伝やペ夫して長距離走授業を実践していくことが重要でアでペースを測定し合うなどのグループ学習・あると考えられる．

ペア学習，応援に対する教師の価値付け，タブ
レットによる運動中の脈拍数の表示，が考えら

Ⅵ．本研究のまとめ及び課題れた．

本研究の目的は，長距離走授業に関する先行研

４．
「好感」に関わる成果の要因には，学習指導

究のレビューによって，生徒の長距離走に対する要領における長距離走の目標の達成，「意欲」，

態度の視点から，これまでに蓄積されてきた成果「協働」
で挙げられたような学習内容・方法，
ペー

及びその成果の要因を整理し，体育教師が，長距ス感覚の獲得，達成感の実感，統制感の向上，

離走嫌いの生徒の減少に貢献し得る授業を実践するための一資料とすることであった．その結果，が考えられた．
５．「不快」に関する態度を生じさせなかった要以下の5点が明らかとなった．

因には，仲間との肯定的な関わり合いが考えら

1．
「意欲」に関わる成果の要因には，走法の学れた．

習や LSD トレーニングなどの工夫された学習一方，本研究では，先行研究の検索において用

内容・方法，教師の働きかけ，仲間との関わりいたデータベース及びキーワードが限定的である合い，が考えられた．

ため，検索されなかったものが存在する可能性が2．
「成果」に関わる成果の要因には，学習した高い．また，本研究においては，先行研究で実施

内容を自己の走りに生かす機会の設定などの学された長距離走授業の成果とその成果の要因に焦― 11 ―

広島体育学研究

第48巻

点を当てたため，課題及びその改善策について整理することができなかった．これらの点は，今後の課題としたい．

令和４年３月18：131-139．
石崎寿和・橋本忠和・小松一保（2021）チーム学
習による小学校体育科の授業づくりについての小磯ほか（2018）は，長距離走嫌いの問題につ一考察：第 3 学年ゴール型ゲーム「タグラグいて，「やはりただ走らせるだけ，授業実践だけ

ビー」を事例に．北海道教育大学紀要 教育科

では事態は好転しない．持久走・長距離走の位置

学編，72（1）：613-628．

付け，学習内容や指導方法，成果など様々な検討が必要であろう」（p.18）と述べている．学校現川喜田二郎（1970）続・発想法―KJ 法の展開と応用―．中公新書：東京．

場において，本研究で得た知見が活用され，長距

小磯透・小山浩（2012）中学校長距離走授業にお離走嫌いの生徒が減少するような授業実践が広けるイーブンペース走学習の成果．発育発達研

がっていくことを期待したい．

究，（55）：11-22．
小磯透・西嶋尚彦・岡出美則・鍋倉賢治（2017）

注

体育における持久走・長距離走に対する小中高

1．先行研究における長距離走授業の成果と，生生の態度．ランニング学研究，29（1）：9-26．

徒の長距離走に対する態度を構成する一因子と小磯透・岡出美則・西嶋尚彦（2018）小中高生のしての「成果」を区別するため，前者を括弧な

体育における持久走と長距離走の態度の因子構

しの成果，後者を括弧付きの「成果」と表記す

造とその変化．発育発達研究，79：1-24．

ることとした．

近藤智靖（2018）体育（実技）で「知識」の習得

2．単元終了後における，生徒の感想文を掲載している箇所の抜粋である．

が求められる理由．体育科教育，66（8）：3033．
小山浩（2015）中学校保健体育「長距離走単元」

文献の授業成果に関する研究．筑波大学学校教育論

有馬一彦・笠次良爾・立正伸・森本弘一・佐藤朗

集，37：37-47．

（2020）長距離走授業における運動強度に対す

牧野功樹（2020）中小企業の管理会計研究―シスる気づきを促す試み―アクティブトラッカー

テマティック・レビューによる統合の試み―．

（運動活動量計）を用いて―．次世代教員養成

管理会計学，28（1）：71-95.

センター研究紀要，6：211-216．

松田恵示（2019）体育における「深い学び」とは？．

陳洋明（2021）陸上運動［競技］の教材づくり・体育科教育，67（4）：9．

授業づくり．岡出美則・友添秀則・岩田靖編著，

松本佑介・齊藤一彦・白石智也（2020）中学校体体育科教育学入門［三訂版］．大修館書店：東京，

育における「駆け引き型長距離走」が生徒の態

pp.183-192．

度に及ぼす効果の検討―長距離走を苦手とするGreen, K. (2014) Mission impossible? Reflecting

生徒に着目して―．広島大学大学院人間社会科

upon the relationship between physical

学研究科紀要 教育学研究，（1）：128-135．

education, youth sport and lifelong

宮﨑明世（2010）持久走・長距離走の教材史に学

participation. Sport, Education and Society,19(4): 357-375.

ぶ．体育科教育，58（13）：23-27．
文部科学省（2018）中学校学習指導要領（平成

原通範・吉田恵介・谷興治・吉田真理（2008）ペー

29 年告示）解説 保健体育編．東山書房：京都．

スランニングにおける授業実践の検討―初めて文部科学省（2019）高等学校学習指導要領（平成のペースランニング実践を対象として―．和歌

30 年告示）解説 保健体育編 体育編．東山書房：

山大学教育学部教育実践総合センター紀要，

京都．

― 12 ―

長距離走授業の成果に関する研究レビュー

小田成一・原祐一（2016）グッドルーザーを学ぶ．
体育科教育，64（2）：52-55．

澤﨑弘英（2013）グループの仲間と協働で取り組
み，自分の学びにつなげる―団体戦で取り組む

尾縣貢（2016）生涯スポーツにつなぐ持久走・長「長距離走」の授業（第 2 学年）―．福井大学

距離走の未来図．体育科教育，64（1）：14-17．

教 育 地 域 科 学 部 附 属 中 学 校 研 究 紀 要，41：

岡本昌規・合田大輔・高田光代・藤本隆弘・三宅135-141．

理子・三宅幸信・東川安雄・岩田昌太郎（2011）

澤﨑弘英（2016）集団的達成を味わうパシュート

心と体の変容に対する認識と論理的思考力を育型長距離走の授業づくり．体育科教育，
64（1）：てる授業―3000m ペース走をとおして―．学部・

40-44．

附属共同研究紀要，（39）：123-128．

品田龍吉（2010）持久走と長距離走をめぐる今日

岡本昌規・合田大輔・高田光代・藤本隆弘・三宅的課題．体育科教育，58（13）：10-13．

理子・三宅幸信（2012）走法（ランニングフォー

新冨康平・中田富士男・小原達朗・木下信義・呉ム）の学習を取り入れた長距離走の授業―

屋博（2010）運動有能感を高める体育の授業の3000m ペース走をとおして―．中等教育研究

工夫―長距離走の授業実践―．教育実践総合セ

紀要／広島大学附属福山中・高等学校，52：
269-278．

ンター紀要，（9）：197-206．
鈴木秀人（2016）なぜ，「持久走」は生涯スポー

岡野昇（2018）対象的実践の協同としての学び．
体育科教育，66（11）：9．

ツにつながらないのか．体育科教育，64（1）：10-13．

Randolph, J. (2009) A guide to writing the鈴木聡（2021）体育教師としての成長と教師教育．

dissertation literature review. Practical

岡出美則・友添秀則・岩田靖編著，体育科教育

Assessment, Research, and Evaluation, 14(14):

学入門［三訂版］．大修館書店：東京，pp.40-

1-13.

49．

齊藤一彦・松本佑介・濱本想子（2019）競走を主

田口智洋（2013）ペア学習による長距離走の実践

題化した長距離走授業の成果と課題―中学生の―限界に挑戦し，仲間と共に高め合える集団を長距離走に対する愛好的態度の変容に着目して目指して―．人間教育 ふぞくの歩み，54：60-―．学校教育実践学研究，25：85-92．

63．

佐藤善人（2018）義務教育期におけるランニング

田口康之（2020）学習指導要領移行期間を踏まえのカリキュラムに関する研究―小学校と中学校

た中学校の長距離走の授業づくり．国士舘大学の接続に注目して―．ランニング学研究，29（2）：

体育研究所報，38：111-114．

143-156．

高田俊也・荒井貴美人・船引英光・芦田光巨・三佐藤善人・藤田勉（2009）持久走・長距離走に対宅一・桜木浩二・太田吉彦・池田輝子（1998）する態度に関する研究―小学生と中学生の比較

意欲的に取り組める長距離走実践の検討．実技を中心にして―．岐阜聖徳学園大学教育実践科
学研究センター紀要，9：241-248．

教育研究，12：87-99．
高嶋香苗・渡辺輝也・周東和好（2017）競走相手

佐藤善人・田口智洋（2015）中学校における長距との駆け引きを学ぶ長距離走の新しい学習指導

離走に関する研究―「達成」の喜びを味わうた過程の提案．体育学研究，62（1）：49-70．

めのペース走の実践―．ランニング学研究，27

田中麻紗子・市川伸一（2011）オリジナリティの（1）：1-12．

ある文献レビューに向けて―大学院の「講演者

澤﨑弘英（2011）自分にあった効率的なフォームになるゼミ」の実践から―．東京大学大学院教を協働で探る長距離走授業の検討．福井大学教育実践研究，36：85-89．

育学研究科紀要，51：203-215．
富川浩・城後豊（2005）「長距離走」における大― 13 ―

広島体育学研究

第48巻

令和４年３月学と中学校の連携の実践．北海道教育大学紀要

学習―中学校における長距離走の授業実践か

教育科学編，55（2）：13-18．

ら ―． 山 梨 大 学 教 育 人 間 学 部 紀 要，5（2）：土田了輔（2008）体育の学習集団編成に関する研187-196．

究．上越教育大学研究紀要，27：217-224．

山本秦明・中垣内真樹・新冨康平（2012）中学体

梅澤秋久（2016）競争が教育的条件を持つ条件．

育授業における生涯スポーツを指向した長距離

体育科教育，64（2）：36-39．

走指導方法の工夫―統制感を高めることを目指渡辺保志・植屋清見（2003）生きる力を育む体育

して―．環太平洋大学研究紀要，5：111-116．

― 14 ―

広島体育学研究

48：15 ～ 26，2022〔研究資料〕

中国における学校健康教育の歴史的変遷
趙
齊
山
藤

藤
平
島

月
一
芳

輝*
彦 **
美 ***
廉 ****

Historical Changes of School Health Education in China
Yuehui ZHAO

(Graduate School of Education, Hiroshima University)

Kazuhiko SAITO(Hiroshima University)

Yoshimi YAMAHIRA(Hiroshima City University)

Ren FUJISHIMA(Graduate School of Humanities and Social Sciences, Hiroshima University)

Abstract
In China, health education has been emphasized for a long time. In this context, school healtheducation has become the core of health education. To clarify how school health education in China
has been established and from what research perspective the status of school health education in
China should be examined, it is essential to examine the actual situation and trends regarding
school health education in China. In this study, we summarized school health education in China,
clarified the characteristics and development of school health education in China, and identified
issues that need to be studied and areas that are expected to develop in the future. In this study,
literature, laws and regulations, and books in the field of school health education and school
hygiene education in China were searched on CNKI, a Chinese article search site. The selected 25
articles were used to organize the contents of the characteristics and development of school healtheducation in China. As a result, since the beginning of the 20th century, school health education in
China has developed through four stages: the dawn stage, the development stage, the decline stage,
and the revival stage, while mixing hygiene education and health education, and finally arrived
at the current “Physical Education and Health,” which is a fusion of school health education andschool physical education. In the future, it is necessary to accumulate research on the principles ofschool health education, theories of school health education methods, and theories related to school
health education.

* 広島大学大学院教育学研究科，** 広島大学*** 広島市立大学，**** 広島大学大学院人間社会科学研究科― 15 ―

広島体育学研究

第48巻

令和４年３月用されてきた．ここでは中国における衛生教育とⅠ．緒言

健康教育について整理する．端（1933）は，衛生

1948 年 に 設 置 さ れ た 世 界 保 健 機 関（World

教育を，①公衆衛生従事者の育成，②民衆の衛生

Health Organization， 以 下，「WHO」） は，「 健指導，③学校衛生教育，の３つの領域に大別した．

康とは身体的，精神的及び社会的に安全に安寧で時代の変遷により，近年では，衛生教育が徐々にある状態であって，単に病気でないとか，病弱で健康教育に変化し，歴史を遡る論文にしか使われな い と か い う に 止 ま る も の で は な い 」（ 野 村，

なくなった．一方，周（1937）は，健康教育を，

2012，p.2）との考え方を提示した．また，学校①公衆健康教育，②健康教育の管理者の育成，③教育に対して，WHO（1997）は「全ての学校で学校健康教育の３つの領域に大別した．このようあらゆる段階の子供たちに非常に重要な健康とラに，中国において，衛生教育と健康教育は，現在イフスキルを教えなければならない」（p.12）とも混在したままであるといえよう．健康知識の普提言した．その後，世界各地でこの考え方に基づ

及，健康活動の促進，疾病の予防など，本質的にく諸政策が具現化されつつあり，例えば，1991

は同じであると考えることができるが，中国の民年に「中華人民共和国未成年保護法」（中華人民国時代前後では衛生教育が多用されていた．その共 和 国 第 ７ 回 全 国 人 民 代 表 大 会 常 務 委 員 会，

後，健康教育が中国国内において学校健康教育と1991）が公布され，学校は，未成年児童・生徒のして徐々に受け入れられ，普及していったとされ心身の発達の特性に応じて，社会生活指導，精神る（範・黄，2014）．

保健相談，思春期教育，生命教育を行うべきであ

また，中国における学校衛生教育と学校健康教るという考えが示された．さらに，この規定は，育について整理する．学校衛生教育は衛生教育の2006 年，2012 年及び 2020 年の３回の改正を経て，一部の内容として位置付けられ，学校における衛

現在もなお残っている（中華人民共和国第 10 回

生管理や児童・生徒への衛生指導とされる（端，全国人民代表大会常務委員会，2006；中華人民共1993）．一方，中国の権威ある研究機関が発行し

和 国 第 11 回 全 国 人 民 代 表 大 会 常 務 委 員 会，ている「教育教学研究」に掲載された李・周（2012）2012；中華人民共和国第 13 回全国人民代表大会によると，中国における学校健康教育とは教室で常務委員会，2020）．これらの法律の充実に踏まえ，の授業や健康教育活動を通じて，児童・生徒に一

中国では，元国家教育委員会と中華人民共和国衛

般的な病気の予防や治療，健康管理に関する知識生部（1992）によって，小学校・中学校・高等学を身につけさせ，生徒のセルフケア意識を高め，

校健康教育基本要求が発布された．さらに，小学

科学的・文化的・健康的な生活習慣や行動習慣を校から高等学校において，学校健康教育が必修の身につけさせることであると整理している．これ

内容として「体育と健康」課程標準に導入されたより，学校健康教育は学校における児童・生徒を（趙，2019）．また，近年，児童・生徒は健康教育対象とした健康教育であるといえよう．

を重点的に学ぶことが求められ，学校健康教育は

中国における衛生教育と健康教育，学校衛生教

健康教育の核となっている（範・黄，2014）．以育と学校健康教育の整理を踏まえ，本質的にこれ

上のように，「中華人民共和国未成年保護法」（中らは同じと考えられるため，本論文では，衛生教

華人民共和国第７回全国人民代表大会常務委員

育も含めて「健康教育」，
学校衛生教育も含めて「学会，1991）及び範・黄（2014）や趙（2019）の先校健康教育」と統一して取り扱う．

行研究を踏まえると，中国において，学校健康教
育は重視されているといえよう．

ところで，中国において，学校健康教育が重視されている今日，学校健康教育がいつ頃から形成

中国では，衛生教育と健康教育，学校衛生教育され発展していったのか，あるいは定着していっと学校健康教育とこれまで様々な類似の用語が活たのか，中国における学校健康教育の歴史的変遷― 16 ―

中国における学校健康教育の歴史的変遷についてまとめられた先行研究は３編と限定的でⅡ．方法

あ る（ 安・ 鄭，2008； 範・ 黄，2014； 張 ほ か，
2009）．具体的に，範・黄（2014）は「中国にお研究の方法としては，中国の論文検索サイトでける健康教育のトレーサビリティー」で中国におあ る China National Knowledge Infrastructure

ける学校健康教育の歴史的脈絡を示し，学校体育（以下，「CNKI」）で「健康教育 AND 歴史」，「衛の指導に学校健康教育の指導が導入された経緯，

生教育 AND 歴史」をキーワードとして検索を「体育」教科から「体育と健康」教科への変遷，行った（2021 年４月９日現在）．なお，CNKI に

学校体育に学校健康教育が導入された「体育と健は「法律デジタル図書館」が存在し，法律や法令

康」の経緯という３つの視点から学校健康教育のについても検索することが可能である．本研究で歴史的変遷を整理した．安・鄭（2008）は「中国対象とする文献及び各法令については，次の①〜における健康教育・健康増進の現状と開発方針」③の基準にしたがって選定した．

で中国における健康教育及び健康増進の開発の歴① 中国における学校健康教育の代表的な学会誌史を踏まえ，健康教育及び健康増進の開発方針をである「中国健康教育」，「中国学校衛生」に掲示した．さらに，健康増進に関する法律や規定が載された学校健康教育歴史的変遷に関する論文

具体化されていないという課題，健康教育の評価であること．

基準が整備されていない課題，専門機関の設立に② 中国における学校健康教育の歴史に関する論

関する課題を提示した上で，今後の対策について

文や書籍で，他の論文や書籍で多数引用されて述べた．張ほか（2009）は「改革開放 30 年の中国における学校衛生・健康教育の発展の成果」で中国が成立した後の健康教育に関する政策の発展いること．
③ 中国における国家機関が公布した，学校健康教育に関する法令であること．

や成果をまとめた．また，中国の学校健康教育の本研究で対象となった文献及び各法令や書籍な発展に貢献した主要な研究者である張国棟の実績どを選定した結果，CNKI で 273 編が得られた．

について紹介した．しかし，中国における学校健①の基準を満たした論文が３編，②の基準を満た

康教育の発展の過程を明確に分類しながら歴史的した論文が８編，③の基準を満たした各法令が変遷についてまとめた研究，さらに，中国におけ14 編，①〜③の計 25 編が選定された．①〜③のる学校健康教育の特徴に関する先行研究は管見の選定は，第１著者が独立して行い，その後第２著限りみられなかった．

者と第３著者の計３名による検討を重ね，第１著

中国において，学校健康教育はどのような歴史者・第２著者・第３著者の意見の一致により決定的変遷を辿ってきたのか，さらに，今後どのようした．最終的に選定した 25 編の文献及び各法令な視点に立って中国における学校健康教育を研究

や書籍を表１として作成した．さらに，②に対ししていけばよいのか未解明である．それらを明らて，CNKI にて引用された回数の対応表を表２でかにするためには，中国における学校健康教育に示した．

関する動向について研究を蓄積していくことが不可欠であろう．

そして，①〜③で対象となった文献及び各法令や書籍の 25 編を用い，中国における学校健康教

そこで，本研究では中国における学校健康教育

育の特徴や発展に関する内容の整理を行った．

の特徴や発展の過程を明らかにし，今後研究すべき課題及び発展が期待される領域を導出することを目的とした．

― 17 ―

広島体育学研究

表１
選定
基準

第48巻

中国における学校健康教育に関する文献及び各法令や書籍

日本語に翻訳した題目
（法令名）

著者
（発行年）

20 世紀前半における学校衛 張丹紅・張蘇萌
生を題して執筆した著書略述 （2005）①

令和４年３月

概要
20 世紀前半における中国の学校衛生に関する図書の要約がまとめられた論文である．

民国時代における我が国の健 胡鳳・常松（2011） 民国の健康教育について歴史的に整理され
康教育の普及モデル研究た論文である．
改革開放 30 年の中国におけ 張芯・馬軍・余小鳴 改革開放の 30 年間を対象に学校教育におる学校衛生・健康教育の発展 （2009）
ける衛生教育や健康教育について歴史的にの成果まとめられた論文である．
中国における健康教育のト 範才清・黄超文
レーサビリティー（2014）

中国における健康教育の歴史を整理する論文である．

健康教育の概念及び特徴

中国における健康教育の概念整理に関する論文である．

祖光懐（1983）

中国における健康教育・健康 安力彬・鄭昊（2008） 中国の健康教育に関する現状や開発の方針
増進の現状と開発方針についてまとめられた論文である．

②

清末・中華民国時代の身体検 王瑶華（2020）
査制度とその実践に関する研究（1902 年から 1949 年）

清の時代から中華民国の時代における健康教育の歴史に関する論文である．

明代の健康教育文集

王東勝・黄明豪（2008）

明の時代における健康教育の内容に関連する書籍である．

公衆衛生概論胡鴻基（1933）

中国における衛生教育及び歴史についてまとめられた書籍である．

中国の小中学校の性教育政策 劉文利・元英（2017） 中国の健康教育でもとりわけ性教育政策にの見直し（1984 年～2016 年）
関する論文である．
について
学校体育科教育課程改革の歴 鄭華偉（2007）
史的検討と反省

中国の「体育と健康」課程標準の改革に関する論文である．

中華人民共和国未成年者保護 中華人民共和国第7 中国の未成年者を対象として身体的・精神法（1991）回全国人民代表大会 的健康を保護するために，憲法に基づいて常務委員会（1991） 制定された法令である．

③

中華人民共和国未成年者保護 中華人民共和国第法（2006）
10 回全国人民代表
大会常務委員会（2006）

中国の未成年者を対象として身体的・精神的健康を保護するために，憲法に基づいて制定された法令で，2006 年改訂版である．

中華人民共和国未成年者保護 中華人民共和国第法（2012）
11 回全国人民代表
大会常務委員会（2012）

中国の未成年者を対象として身体的・精神的健康を保護するために，憲法に基づいて制定された法令で，2012 年改訂版である．

中華人民共和国未成年者保護 中華人民共和国第法（2020）
13 回全国人民代表
大会常務委員会（2020）

中国の未成年者を対象として身体的・精神的健康を保護するために，憲法に基づいて制定された法令で，2020 年の最新版である．

中等教育における思春期教育 中華人民共和国国家 中等教育段階の生徒を対象とした思春期教の実施に関する通達
教育委員会（1988） 育に関する法令である．
中国共産党中央委員会「初等 中国共産党中央委員 中国の初等・中等教育段階における道徳を中等教育における徳育の改革 会（1988）
重視した学校教育に関する法令である．
と強化に関する通達」― 18 ―

中国における学校健康教育の歴史的変遷

選定
基準

日本語に翻訳した題目
（法令名）

著者
（発行年）

概要

中華人民共和国におけるエイ 中華人民共和国国務 中国におけるエイズ予防の計画に関する法
ズ予防・管理のための中間計 院（1990）
令である．
画 1990 年～1992 年
人口・家族計画業務を総合的 中国共産党中央委員 中国における人口・家族計画業務に関するに強化し，人口問題を総合的 会（2006）
法令である．
に解決することに関する中国
共産党国務院決定
中国児童発展計画 2011 年～ 中華人民共和国国務 2011 年から 2015 年までを対象とした，中2015 年院（2011a）
国における児童の心身の発育発達に関する法令である．

③

中国児童発展国家計画大綱 中華人民共和国国務 2011 年から 2020 年までを対象とした，中2011 年～2020 年
院（2011b）
国における児童の心身発育発達に関する法令である．
健康中国 2030 年計画

中華人民共和国国務 2030 年を達成年とした「健康中国」の計画
院（2016）に関する法令である．

学校衛生工作条例

中華人民共和国国家 中国における学校衛生の作業の規則に関す
教育委員会・中華人 る法令である．
民共和国衛生部（1990）

小学校・中学校・高等学校に 中華人民共和国教育 中国における小学校から高等学校を対象とおける健康教育の指導綱要部（2008a）
した学校健康教育の内容を示す国家の法令である．
教育部義務教育における実験 中華人民共和国教育 中国における義務教育9年間のカリキュラ
的カリキュラムの発行に関す 部（2001a）
ムに関する国家の法令である．
る通達

表２

CNKI 検索において多くの引用があった文献と引用回数

引用回数

日本語に翻訳した文献及び書籍名

798 回

中国における学校健康教育のトレーサビリティー

770 回

健康教育の概念及び特徴

93,113 回

中国における健康教育・健康増進の現状と開発方針

78 回

清末・中華民国時代の身体検査制度とその実践に関する研究（1902 年から 1949 年）

293 回

明代の健康教育文集

220,521 回

公衆衛生概論387 回

中国の小中学校の性教育政策の見直し（1984 年～2016 年）について

1,403 回学校体育科教育課程改革の歴史的検討と反省― 19 ―

広島体育学研究

第48巻とはどのような教育か認知されておらず，政府はⅢ．結果・考察
3.1

令和４年３月

健康教育を普及させるため，衛生告示，プラカー

中国における学校健康教育の歴史的変遷

ド，衛生講演などの方法で健康教育を周知した

中国における学校健康教育の発展はその特徴に（胡・常，2011）．また，当時の学者たちは，公衆応じて，以下の4つの時期に分けられた．

衛生や健康教育を，学校外における児童・生徒の日常生活の中で教えるべきだと提唱した（胡・常，3.1.1 学校健康教育の黎明期（1902 年から1928 年）

2011）．そのような中 1932 年，王庚の「健康教育清時代 注１） の末期，「洋務運動」に影響され，実施法」が発刊された．
「健康教育実施法」には，

中国では 20 世紀に入ってから学校健康教育が始

健康教育を実施する際の要点が詳しく解説されてまるようになった（張・張，2005）．この時期では，

おり，
健康教育の普及と実施の土台となった（胡・健康教育は基本的に学校が中心となっており，児常，2011）．

童・生徒を対象とし，主に，校医が担当及び教育

さらに，中華民国の時代注２）では各地の学校教を実施する状態であった（範・黄，2014）．1902 年，

育機関において，健康教育に関する事業が立ち上清時代の政府は「欽定中学堂章程」を公布し，学げられ，委員会も相次いで設立された．1929 年，

校健康教育に初期的な要件が定められた（葉，北平市（現在の北京市）が学校衛生委員会を設立

2010）．例えば，食堂・浴場・療養室の設置，生し，1931 年，南京市が健康教育委員会を設立し

徒の身体状況に応じた椅子・机の用意である．こた（範・黄，2014）．次に，1933 年，北平市は小のような要件が施策として示された背景には，当学校・中学校・高等学校健康教育委員会を設立し，時の学校健康教育の中で教育環境の整備が狙いと

学 校 健 康 教 育 を 体 系 的 に 実 施 し た（ 張 ほ か，

されていた．続いて 1904 年に，清時代の政府は「奏2009）．1934 年，当時の国家教育部は小学校・中

定学堂章程」を公布した．そして，日本の学校制学校・高等学校衛生委員会を設立し，衛生委員会度をモデルにして，清時代の政府が発育発達と衛が小学校・中学校・高等学校における健康教育実

生の内容をカリキュラムに組み込み，学校教育に施法案を制定した．続く 1935 年に，「中国衛生教健康教育の内容を導入し始めた（王・黄，2008）．

育社」，1936 年に，「中華健康教育学会」と全国「奏定学堂章程」の公布により，近代教育の幕開的な学会が創立された（範・黄，2014）．前述しけとなった（範・黄，2014）．

た学校健康教育に関する学会が相次いで創立され1927 年，南京国民政府が成立し，国の復興のたことから，学校健康教育の発達期といえよう．

一環として，健康教育が重視されることとなった（ 王，2020）． し か し，1911 年 の 辛 亥 革 命 か ら

3.1.3 学校健康教育の衰退期（1937 年から1985 年）

1928 年の中華民国時代の南京国民政府による統中華民国の時代から進められた学校健康教育の一までの間，内戦による混乱は学校健康教育に大発達期は短く，1937 年から中華民国は第二次世

きな影響を与えたため，学校健康教育の発展が難界大戦に巻き込まれた．
学校健康教育のみならず，

しい時期であった（王，2020）．上述した清時代

学 校 教 育 の 全 て が 衰 退 期 と な っ た（ 範・ 黄，に学校健康教育の内容を導入し始めたことからこ2014）．1945 年，第二次世界大戦終戦直後，内戦の時期は黎明期といえよう．

に入り，1949 年，中華人民共和国が成立するま
で の 間， 学 校 教 育 は 沈 滞 し て い た（ 張 ほ か，

3.1.2 学 校健康教育の発達期（1928 年から1937 年）
1928 年 10 月 30 日，南京国民政府令国家衛生

2009）．この時期，学校健康教育は衰退の一途をたどった．

部が設立され，全国的に衛生活動がはじまった

そして，1949 年 10 月１日に中華人民共和国が（胡・常，2011）．一方，当時，国民には健康教育成立した．1950 年に毛沢東（初代中国主席）は― 20 ―

中国における学校健康教育の歴史的変遷

健康第一の教育方針を提示した（範・黄，2014）．

生学，人類学の研究のために，健康教育の実態にしかし，中華人民共和国建国初期には，政治運動関する代表的なデータとなった（張ほか，2009）．

が頻発した．例えば，1947 年から 1952 年までの全国・多民族学生健康調査以降，中国政府は学「土地改革運動」，1951 年の反革命運動「三反五校 健 康 教 育 を 重 視 し て き た（ 劉・ 元，2017）．

反」，1957 年から 1958 年までの「反右派闘争」，

1988 年 ８ 月， 中 華 人 民 共 和 国 国 家 教 育 委 員 会

1958 年から 1960 年までの「大躍進運動」，1963（1988）は「中等教育における思春期教育の実施

年から 1966 年までの「四清運動」，1966 年からに関する通達」を発表し，中等教育段階における1976 年までの「文化大革命」などがある．これ

思春期教育の実施要編を規定した．この思春期教らの運動の中には，最終的に民主主義革命を完成

育には，学校健康教育に該当する内容の一部が含させ，人民を解放するという歴史的な課題を達成

まれている．
続いて，中国共産党中央委員会（1988）

するために必要なものもあったが，当時の現状か

は「初等中等教育における徳育の改革強化に関すら切り離され，損失をもたらしたものもあった．

る通達」を発表し，初等・中等教育段階は児童・特に，「四清運動」において，少なくとも 7.7 万生徒の身体的成熟度が徐々に高まる時期であるこ人が死亡し，500 万人以上迫害されたと報告されと，思春期教育は心身の健康教育と組み合わせてている（楊，2017）．さらに，「文化大革命」は学適時に実施すべきであることを強調した．「中等生の学業を中断させ，教員や研究者は農村や工場教育における思春期教育の実施に関する通達」とで働くことが強要され，軍隊への入隊が強いられ「初等中等教育における徳育の改革強化に関するた．
「文化大革命」の広範で壊滅的な影響の大き通達」の機関は異なるものの，両者ともに教育にさから「破滅の 10 年」と呼ばれていた期間であっ関する通達を取り扱うこととなっている．
その後，た．文化大革命の中で，教員や研究者たちは研究

中国共産党中央委員会国務院（1990，2011）と中及び教育をする機会が奪われ，児童・生徒や学生

華人民共和国国務院（2011a）は，「中華人民共和は教育を受ける機会にも恵まれない状況となった

国エイズ予防・管理中期計画 1990 年～1992 年」，

ため，学校健康教育も同時に衰退した時期と推察「人口・家族計画業務を総合的に強化し，人口問される．上述した教員や研究者たちは研究及び教題を総合的に解決することに関する中国共産党国育をする機会が奪われたことから，この時期は学務院決定」，「中国児童発展計画 2011 年～2015 年」

校健康教育の衰退期といえよう．

を公布した．また，「中国児童発展国家計画大綱
2011 年～2020 年」や「健康中国 2030 年計画」な

3.1.4

学校健康教育の復興期（1985 年以降）

ど，一連の重要な政策を採択していった（中華人1985 年には中国教育部が中心となり，国家体

民共和国国務院，2011b；劉・元，2017；中華人育委員会，中華人民共和国衛生部，国家民族委員

民共和国国務院，2016）．特に，「中国児童発展計会，国家科学技術委員会，中華人民共和国財政部

画 2011 年～2020 年」では，健康教育を義務教育が共同で全国学生体力研究プロジェクトを組織化のカリキュラムに組み込むことと明記されておし，中華人民共和国建国以来初の全国・多民族学

り，初等・中等教育における健康教育の実施に制生健康調査を実施した（張ほか，2009）．この調度的な保障が示された（中華人民共和国国務院，査は，中国全国の小学生・中学生・高校生・大学

2011b）．

生を対象に体型，発達状態，体力，健康状態の４

さらに，中国教育部・教育委員会は，学校健康項目と 24 の指標からなる調査で，初めて全国の教育に関する多くの政策を打ち出した．1990 年

児童・生徒・学生の身体や健康に関する基礎デー

６月，中華人民共和国国家教育委員会・中華人民

タを得るものであった．中国における教育，スポー共和国衛生部（1990）は「学校衛生業務に関する

ツ，健康，ナショナリズム，発育発達，医学，優規則」を発布し，学校は児童・生徒の良好な衛生― 21 ―

広島体育学研究

第48巻

習慣の育成を行い，衛生的な環境と教育や学習の令和４年３月

3.2

学校健康教育と学校体育の融合

衛生状態を改善し，児童・生徒の感染症や一般的1996 年，「中国共産党中央委員会国務院の教育

な病気の予防と治療を強化する必要があることを改革，「素質教育」の推進を全面的に行う決定」

明記した．さらに，教育部は 2008 年 12 月に「小が公布された（中華人民共和国教育部，1999）．

学校・中学校・高等学校における健康教育の指導項（2006）は，「素質教育」について，「国の教育綱要」（以下，「指導綱要」）を公布した．「指導要方針を全面的に貫徹し，国民素質の向上を根本的綱」では，「健康的な行動・生活習慣」，「疾病予防」，な趣旨とし，児童・生徒の創造精神と実践能力の「心の健康」，「成長・発達・思春期の健康」，「安全・育成に力点を置き，『理想あり，道徳あり，規律

緊急・危険回避」の５つの分野について，それぞあり』の徳育，知育，体育の全ての面で発達する

れ健康教育に関連する内容が盛り込まれた（中華社会主義事業の建設者と後継者を育成する教育」

人民共和国教育部，2008a；趙，2019；趙ほか，（p.43）と述べている．「素質教育」では，学校教2020）．教育部をはじめとする政府の各省庁は，育において，健康第一という指導の思想に基づい前述した基準や規則を公布し，学校健康教育の内て，体育科教育を効果的に強化すべきであること

容を具現化することで，学校健康教育を重視してが明示された（中華人民共和国教育部，1999；鄭，いった．学校健康教育を重視する動きや多くの政2007）．
「素質教育」の推進は，中国の基礎教育カ策が打ち出されたことから，この時期は学校健康リキュラム改革の前提条件だといえよう（中華人

教育の復興期といえよう．

民共和国教育部，1999）．しかし，学校健康教育
は基礎教育課程の枠組みの中で独立した教科とさ

表３

中学校における課程標準の学習内容及び目的

内容
運動への参与基礎的な運動習慣を形成する運動の楽しさと成功体験

基礎的な体育において積極的な態度を形成する

体育知識の学習
運動の技能

目標

体育学習と鍛錬への参与

運動の技能と方法の把握
安全意識の向上と防止の能力

体育の試合における結果と課題と問題を分析する
体育学習とトレーニングの能力を高める
運動の技能を身につけ実践する
安全に運動の能力を高める
安全に関する知識を日常生活に適用する生活の仕方と健康の関係を理解する

基礎的な保健知識と方法の把握 基礎的な衛生及び病気の予防の知識と方法を把握する
身体の健康

基本的な青春期の保健知識を把握する
体力とトレーニング能力の全面 運動項目の練習において感度，速度，力，心肺能力，的な発達
トレーニング能力を高める
強靭な意志の育成断固とした決断力を持つ

挫折及び失敗に対して積極的に対応し，安定した気持
メンタルヘル 感情コントロールの方法と習得 ちを持つスと社会への
協力意識の醸成
集団としての栄誉感を確立する
順応
良好なスポーツ道徳心を形成し，日常生活に反映させ良好なスポーツ道徳心の育成
る
出典：趙ほか（2020）― 22 ―

中国における学校健康教育の歴史的変遷れておらず，当時の中国における教育制度や社会容が拡充されているにもかかわらず，学校健康教的な背景を踏まえ，従来の「体育」課程に学校健育の実施が不十分であることを指摘した．

康教育の内容が加えられた（中華人民共和国教育部，2001a）．2001 年，教育部では，基礎教育課程の中で「体育と健康」を重要な課程とし，「体育と健康」課程標準

注３）

その原因及び学術的な研究課題として，以下の３点に着目したい．
まず，学校健康教育の歴史的変遷から，学校健を公布した（中華人民共康教育の内容が拡充されていることは明らかに

和国教育部，2001b）．従来の「体育」課程にはなった．しかし，王ほか（2020）の指摘の通り，「体

主に運動実技及び運動理論で構成されていたが，育と健康」課程の担当教員は学校健康教育に対す「体育と健康」課程標準では，人間中心・健康第る基本的な理解ができておらず，「体育と健康」

一の教育理念を定め，「運動への参与」，「運動の課程の担当教員は学校における児童・生徒・学生

技能」，「身体の健康」，「メンタルヘルスと社会へに対する健康教育と知識教育の関係性を明確にでの順応」の４つで構成され，その具体的な内容ときていなかった．なお，「体育と健康」課程の担目 標 が 明 示 さ れ た（ 中 華 人 民 共 和 国 教 育 部，

当教員は児童・生徒・学生の健康教育を行うこと

2008b）．「体育と健康」課程標準の具体的な学習

が知識教育につながると捉え，健康教育を行うこ

内容や目標を，中学校を例として表３にまとめた．

とが重要だという理解が不可欠だと考えられる．

とりわけ，表３の身体の健康やメンタルヘルスと

前述の通り，「健康教育」と「衛生教育」という社会への順応から，学校健康教育が加えられたこ

２つの用語が長い間混在して発展してきた（範・とが理解できる．なお，「体育と健康」課程標準

黄，2014）．したがって，学校健康教育に対するは学校の教科「体育と健康」の内容が決められて基本的な概念を明確にすることが必要であろう．

いる．そして，「指導綱要」は学校健康教育すべ

そして，学校健康教育の歴史的変遷を踏まえ，ての内容が規定されている．つまり，「体育と健康」「体育と健康」課程は従来の「体育」課程と学校

課程標準は，「指導綱要」が規定した学習内容に健康教育が単純に統合されたものではないと考え従わなければならない（中華人民共和国教育部，られる．一方，王（2001）は学校のカリキュラム

2008b）．以上を踏まえると，「体育と健康」課程

全体における学校健康教育の位置づけは明確にさ標準と「指導綱要」の発布は，学校健康教育と学れておらず，指導内容についても新たな規定が設

校体育の融合を示したといえよう．このように「体けられなかったと指摘した．したがって，「指導

育と健康」教科に位置付けられた学校健康教育は綱要」や「体育と健康」課程標準においては学校

中国における学校健康教育の特徴だと考えられ健康教育の目標や内容が定められているものの，

る．

現在，具体的な学校健康教育カリキュラムや学校
健康教育の教授技術及び学校健康教育の評価シス

3.3

学 校健康教育の歴史的変遷を踏まえた研究

テムが不十分であるといえる．さらに，学校健康課題の検討

教育カリキュラム，学校健康教育の教授技術及び中華人民共和国国家教育委員会・中華人民共和学校健康教育の評価などの学校健康教育の授業方

国衛生部（1990）が発布した「学校衛生業務に関法に関する領域における研究の蓄積は喫緊の課題する規則」では，学校に健康教育の授業に取り入であろう．

れることを求め，学校教育における学校健康教育

最後に，「指導要綱」の５つの分野の内容より，の位置づけを明確にした．また，2008 年，教育学校健康教育は様々な研究領域との関わりがある

部が公布した「指導要綱」では，学校健康教育をが，教育内容をどこまで展開するのかについては

５つの分野に分けて，その内容も詳しく規定され明確に示されなかった．また，表３の「体育と健た．しかし，王ほか（2020）は学校健康教育の内康」課程標準の内容より，
学校健康教育は社会学，― 23 ―

広島体育学研究

第48巻

令和４年３月医学，心理学などの関連がみられた（中華人民共育，健康心理学，性教育などの諸領域との関連で

和 国 教 育 部，2008b； 趙 ほ か，2020）． さ ら に，ある．学校健康教育は幅広い領域との関連がある王（2001）は，学校健康教育は健康行動，安全教ため，学校健康教育とその周辺領域の関連性を踏

育，体育と健康教育，健康心理学，性教育などのまえた研究が必要である（劉・元，2017；王ほか，領域との関わりがみられることを報告した．この2005；趙ほか，2020）．

ように学校健康教育と科学的な領域は隣接してい本研究では，学校健康教育の歴史的変遷を整理る（王，2001）．しかし，学校健康教育は隣接諸したが，「体育」課程に学校健康教育が加えられ領域との相互関係において不明瞭なところが多た背景及び「体育」課程から「体育と健康」課程

く，これらのことを明確にするため，学校健康教への変更に伴う教員養成との関連性に関する課題

育と隣接する領域の関係性を構築することが必要

までは整理できなかった．これらも今後におけるであろう．

重要な研究課題であろう．今後中国において，学校健康教育のさらなる発展に向けて，学問分野のⅣ．おわりに横断的かつ包括的な性質を十分に認識するととも本研究では学校健康教育の特徴や発展の過程をに，教育学と医学，心理学，社会学，行動科学な明らかにし，今後研究すべき課題や発展が期待さ

どの多くの隣接する領域との相互関係を考慮するれる領域を導出することを目的とした．

必要がある．

中国における学校健康教育は 20 世紀に入ってから，清時代の末期に登場した黎明期，中華民国＜注＞の時代から発展した発達期，戦争や政治運動に影１）
清時代は 1636 年から 1912 年に滅んだ封建的・響された衰退期，中国政府に重視された復興期の帝国的な王朝である．

４つの段階を経ていた．その間，衛生教育と健康２）
中華民国の時代は 1912 年中国の清時代終わっ

教育は同時に発展し，そして，現在の学校健康教てから，1949 中華人民共和国が成立するまで

育と学校体育が融合した「体育と健康」課程に辿の時代である．

り着いたという，歴史的変遷を明らかにすることができた．

３）中華人民共和国教育部（2001a）（日本の文部
科学省のような組織）は「基礎教育課程改革要

また，前述した学校健康教育の概念及び歴史的綱（試行）」を公表し，「素質教育」に応じる新変遷の整理から，以下の３点の学術領域に関する

しいカリキュラムを構築することを決定した．

研究の課題が浮き彫りとなった．

同じく 2001 年，中国の体育に関する指導計画

第１に，学校健康教育の原理に関することであの基準であった「義務教育・体育教学大綱」はる．具体的には，学校健康教育に対する基本的な廃止され，「体育（１から６年）」課程標準，「体

理解及び学校における健康と教育の関係性を整理

育と健康（７から 12 年）」課程標準新たに制定することが必要である（範・黄，2014；胡・常，された（林，2012）．日本の「保健体育科」と2011；王，2001；張ほか，2009）．

いう教科は中国において，旧名称は「体育」課

第２に，学校健康教育の授業方法に関する領域

程であり，現行名称は「体育と健康」課程といである．具体的には，学校健康教育カリキュラム，

う，さらに，日本の「保健体育科指導要領」に

学校健康教育の教授技術及び学校健康教育の評価

類似するものは「体育と健康」課程標準という．

に関する領域を開発していくことが必要である

文献（胡，1993；林，2012；王，2001；王ほか，2020）．
第３に，学校健康教育と隣接する領域である．

安力彬・鄭昊（2008）中国における健康教育・健具体的には，健康行動，安全教育，体育と健康教

康増進の現状と開発方針．現代予防医学，35― 24 ―

中国における学校健康教育の歴史的変遷（21）：4203-4209．（中国語）

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中国共産党中央委員会（1988）中国共産党中央委

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（中員会（2020）中華人民共和国未成年者保護法．

国語）

北京．
（中国語）

中国共産党中央委員会（2006）中華人民共和国国

中華人民共和国教育部（1999）中国共産党中央委

務院．人口・家族計画業務を総合的に強化し，員会国務院の教育改革，「素質教育」の推進を

人口問題を総合的に解決することに関する中国

全面的に行う決定．北京．
（中国語）

共産党国務院決定．（中国語）

中華人民共和国教育部（2001a）教育部義務教育

中国衛生教育社（online）https://baike.baidu.com/
item/ 中国衛生教育社 /23193315?fr=aladdin /，（参照日 2020 年 11 月 20 日）．
（中国語）における実験的カリキュラムの発行に関する通達．
（中国語）
中華人民共和国教育部（2001b）義務教育「体育中華人民共和国国家教育委員会（1988）中華人民
共和国計画生育委員会．中等教育における思春期教育の実施に関する通達．（中国語）と健康」課程標準（2001 版）．人民教育出版社：
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国語）

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中華人民共和国国務院（2011b）中国児童発展国

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中華人民共和国第７回全国人民代表大会常務委員

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中華人民共和国国家教育委員会・中華人民共和国

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康教育基本要求．中国健康教育，9（7）：9-12．

大学院教育学研究科博士論文．

（中国語）

劉文利・元英（2017）中国の小中学校の性教育政

中華人民共和国第 10 回全国人民代表大会常務委
員会（2006）中華人民共和国未成年者保護法．
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中華人民共和国第 11 回全国人民代表大会常務委

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（中国語）

― 25 ―

広島体育学研究第48巻

野村良和（2012）学校保健ハンドブック．教員養成系大学保健協議会．株式会社きょうせい：東京．p.2．

令和４年３月葉科（2010）民国時代における学校衛生に関する研究．浙江師範大学修士論文．
（中国語）
陽継縄（2017）天地がひっくり返る中国の文化大WHO（1997）Promoting health throughschools(WHO technical report series 870)．
Report of a WHO expert committee oncomprehensive school health education andpromotion Geneva．

革命の歴史．天地図書：香港．
（中国語）
祖光懐（1983）健康教育の概念及び特徴．中国農村衛生事業管理，3：39-42．
（中国語）
周尚（1937）学校健康教育への理解．教育雑誌，
27：65．
（中国語）

王建平（2001）学校健康教育の規律の概念につい鄭華偉（2007）学校体育科教育課程改革の歴史的ての一考察：日本の学校保健教育から見た中国検討と反省．体育科学技術文献通報，8：30-の学校健康教育についての考察．外国教育研究，
28：32-37．（中国語）

49．
（中国語）
張丹紅・張蘇萌（2005）20 世紀前半における学王健・馬軍・王翔（2005）健康教育．高等教育出版社：北京．（中国語）

校衛生と題して執筆された著書及び論述．中国
学校衛生，26（4）：293-297．
（中国語）

王東勝・黄明豪（2008）明代の健康教育文集．江蘇人民出版社：南京．（中国語）

張芯・馬軍・余小鳴（2009）改革開放 30 年の中国における学校衛生・健康教育に関する発展の王瑶華（2020）清末・中華民国時代の身体検査制
度とその実践に関する研究（1902 年から 1949年）．北京科技大学博士論文．（中国語）

成果．中国学校衛生，30（5）：385-393．
（中国語）
趙月輝（2019）中国における保健学習の実態に関王飛・趙陽・趙淑華（2020）学校健康教育の発展
におけるボトルネックと対応策．教学と管理，
19-21．（中国語）

する研究：安徽省を事例して．広島大学大学院
教育研究科修士論文．
趙月輝・齊藤一彦・山平芳美（2020）中国安徽省

項純（2006）「素質教育」を目指す教育評価改革：
政府公文書の検討を通して．教育目標・評価学の中学生における健康知識・意識に関する実態
調査．保健科教育研究，5：41-49．

会紀要，16：43．

― 26 ―

広島体育学研究

令和3年度広島体育学会

第48巻

令和４年３月大会プログラムおよび抄録集

講演会及び研究発表例会
日時：令和3年 12 月 11 日（土） 13：00 〜 17：00
場所：広島大学

東千田キャンパス

S 棟 207 講義室

大会日程◆ 13：00 〜 13：10

開会挨拶◆ 13：10 〜 14：30

特別講演

座

長：岩田昌太郎（広島大学）

演者①：木村文子（エディオン女子陸上競技部）
演

題：世界の舞台を目指して

演者②：尾﨑雄祐（広島大学）
演

題：トレーニングを信じることと，科学と経験【休憩 10 分】◆ 14：40 〜 15：00

令和 2 年度広島体育学会奨励賞授与式・講演

受 賞 者：房野真也（広島文化学園大学）
受賞論文：房野真也・磨井祥夫・大塚道太・塩川満久・丸山啓史・森木吾郎・白石智也（2020）サッカーのインサイドキックにおける高低の蹴り分けに関する運動学的研究．運動とスポー
ツの科学，26（1）：69-76．
◆ 15：00 〜 15：50

話題提供発表及び一般研究発表①（発表時間 10 分・質疑応答 5 分）

座長：山平芳美（広島市立大学）《話題提供発表》
1．浦田悠理子（広島大学大学院人間社会科学研究科）
中学校の体育授業におけるコーディネーショントレーニング導入の有効性についての研究―運動有能感と運動の楽しさや喜びに着目して―《一般研究発表》
2．園中杏汰（広島大学大学院人間社会科学研究科）
アントラージュが陸上競技選手の競技成績と競技意欲に及ぼす影響―高校時代と大学時代との比較を通して―― 27 ―

広島体育学研究

第48巻

令和４年３月※以下，学生優秀発表賞対象
3．佐々木衆・吉岡慶亮・福永涼太・加藤嵩大・上田毅（広島大学大学院人間社会科学研究科）
サッカーにおけるゴールキーパーのダイビング動作について【休憩 10 分】◆ 16：00 〜 16：50

一般研究発表②（発表時間 10 分・質疑応答 5 分）

座長：鬼塚純玲（広島文化学園大学）
4．宮田雅也（広島大学大学院人間社会科学研究科）
学校体育における感動体験と自己肯定感の関連についての研究
5．佐々木駿（広島大学大学院人間社会科学研究科）「ゆるスポーツ」を活用したゴール型ゲームが中学生の運動有能感に及ぼす影響―サッカーの授業実践を通して―
6．濵口和人・下山智大・出口達也（広島大学大学院人間社会科学研究科）
回転ボックスジャンプトレーニングが柔道選手の瞬発力に及ぼす影響◆ 16：50 〜 17：00

学生優秀発表賞投票・授与式，閉会挨拶― 28 ―

広島体育学研究

第48巻

令和４年３月〔令和2年度広島体育学会奨励賞受賞論文要旨〕

サッカーのインサイドキックにおける高低の蹴り分けに関する運動学的研究
房野 真也（広島文化学園大学）・磨井 祥夫（福山平成大学）
・大塚 道太（大分大学）
・
塩川 満久（広島国際大学）・丸山 啓史（呉工業高等専門学校）
・
森木 吾郎（広島文化学園大学）・白石 智也（広島文化学園大学）
1．研究目的
本研究の目的は，サッカーのインサイドキックを対象として，高低を蹴り分ける上での技術的要点を運動学的に記述することであった．
2．研究方法
被験者は，中国大学サッカーリーグの上位チームに所属する大学男子サッカー部員 14 名とした．
被験者の年齢，身長，体重，競技歴はそれぞれ
21.0 ± 0.9 歳，172.0 ± 4.7cm，64.0 ± 4.4kg，13.8± 3.0 年（平均±標準偏差）であり，ポジションはフォワード（FW）4 人，ミッドフィルダー（MF）
5 人，ディフェンス（DF）5 人であった．キック
しやすい脚を利き脚と定義すると，すべての被験者 は 右 脚 が 利 き 脚 で あ っ た． 的 は，60cm ×90cm（縦×横）で，地面からの高さは，Low（0.4m），
High（1.8m）であった．被験者には，利き脚のインサイドキックで的を狙って蹴るように指示した．被験者の助走距離は自由としたが，全ての被験者は1－5歩の助走であった．ボールスピード
については，試合でのパスを想定したスピードでキックするよう指示した．被験者は，それぞれの高さの的を狙う練習を行った後，本試行としてそれぞれの高さの的に5本当たるまで実施した．光
学 式 モ ー シ ョ ン キ ャ プ チ ャ シ ス テ ム（Vicon
512;Oxford Metrics Inc.）を用いた．同期した赤外線カメラ6台のサンプリング周波数は 120fpsとした．身体に反射マーカー（直径 25mm）を貼付した．マーカー貼付部位は，身体の左右について，第5中足骨遠位端，足関節外果，踵骨，大腿骨外側顆，大転子，上前腸骨棘，上後腸骨棘，及び肩峰とし，さらに石井・丸山 1） にならいボール（3点）とした．3次元絶対座標系は，的に向かい，前方を y 軸正方向，右方を x 軸正方向，
上方を z 軸正方向と定義した．取得した3次元位
置データは，6－8Hz の4次 Butterworth ロー
パスフィルタを用いて平滑化を行った．
3．結果及び考察
High では，蹴り足インパクト高が低く，蹴り足インパクト位置がボール中心から遠いことが明らかになった．このことから，ボールと直接接触する足部の先端をボールの軸足側の下部に当ててインパクトを行っていることが示唆された．この理由として，ボール投射角を上げるためであると考えられた．また，軸足からボール中心までの距離が Low に比べ High が遠いことが明らかになった．この理由として，軸足をボールから遠い位置に踏み込み，足部のつま先側をボールの下部に当て，ボール投射角を上げるためであると考えられた．
これまでの先行研究ではキック動作によって生じるインパクト後のボール初速度は，様々な要因
によって影響を受けることが報告されている．また，スイング速度はボール初速度との間に高い相関関係が認められ，スイング速度が上がればボール速度も増加することが明らかになっている．本
研究では，Low に比べ High では，蹴り脚膝関節が大きく屈曲し，蹴り脚膝関節の伸展速度が速かった．これらのことから，バックスイングを大きくし，インパクトに向けて速く伸展させていることが示唆された．この理由としては，バックス
イングを大きくし，インパクトに向けて速く伸展させることでスイング速度を上げるためであると考えられた．このことは，インサイドキックにおける足部速度は，主に膝関節の屈曲／伸展によって生み出されることを明らかにしている先行研
究 2）を支持する結果であった．以上のことから，高い的を狙ったキックは，蹴り足つま先側をボールの中心より軸足側下部に当ててインパクトを行っていることが示唆され，その理由としては，
ボール投射角を上げるためであると考えられた．
本研究の実験は，止まったボールにおけるキッ
ク動作であるため，実際の試合に近い状況においても同様の結果が得られるかについては，今後更に検討する必要があると考えられる．
1）石井秀幸，丸山剛生（2007）インサイドキックにおけるインパクト中のボール変形量と衝撃力の解析．スポーツ産業学研究，
17（2）:13-23．
2）Levanon, J., and Dapena, J. (1998) Comparisonof the kinematics of the full-instep and passkicks in soccer. Medicine and Science inSports and Exercise, 30: 917-927.

― 29 ―

広島体育学研究

第48巻

令和４年３月〔話題提供発表要旨〕

中学校の体育授業におけるコーディネーショントレーニング導入の有効性に関する研究―運動有能感及び運動の楽しさや喜びに着目して―浦田 悠理子（広島大学大学院人間社会科学研究科）【背景】
学の中でもコーディネーショントレーニングに着子どもたちの知・徳・体を一体で育む「日本型
目し，体育授業における導入の有効性を検証する教育」は，全人教育という面などで諸外国から高ことを試みる．コーディネーショントレーニング
く評価されている（文部科学省，2021）．その中の導入によって，運動有能感を高め，運動の楽しでも，体育は極めて重要な役割を担っていると考さや喜びを味わわせることができることが明らかえられよう．例えば，日本型体育は，体力・健康になれば，日本型体育の課題解決及びさらなる発の増進のみならず，非認知能力（忍耐力，社会性，展の一助となるであろう．ひいては，日本型体育
好奇心，自尊心など）の向上が期待できる（JICA，の発展から，令和の日本型教育が目指す「すべて2018）．このような日本型体育の「教育的意義」 の子どもたちの可能性を引き出す，個別最適な学については世界から関心が高まりつつあり，途上びと協同的な学びの実現」（ 中 央 教 育 審 議 会，
国からのニーズも高い．筆者自身も青年海外協力2021）に寄与できるのではないかと考えられる．
隊として，日本型体育の知見をもって途上国で活【方法】
動を展開した経験を有する．日本型体育の成果を鈴木ら（2015）は，運動嫌いの形成において中感じる一方，指導方法など，日本型体育の課題も
学校期が大きな影響を及ぼす可能性があり，中学見出された．例えば，「楽しい体育」や，目標で生にこそ運動に好意をもつような授業が必要であある「生涯スポーツの実現」にむけては課題が残ると指摘していることから，研究対象は中学生にる．これらの課題を解決するためには，すべての設定する．
子どもたちに運動有能感及び運動の楽しさや喜び
調査方法については，体つくり運動領域ではな
を 味 わ わ せ る こ と が 重 要 で あ ろ う（ 鈴 木 ら，く，球技やその他の運動領域の単元で実施する．
2016）．
2クラスの授業において，単元の前半と後半で，ところで，世界各国の学校体育の実施内容は，コーディネーショントレーニングを用いたウォー
大きく2つに分かれる（富本，2013）．富本（2013）
ミングアップを行う介入群を入れ替える．アンによると，達成目標を持ち全員をそのレベルに引
ケートは単元期間内に3度実施する．
き上げようとする体育と，おおらかに自由にス
調査内容は，運動有能感尺度（岡澤，1996）及
ポーツを楽しませるといったスポーツ教育学であび運動の楽しさや喜びに関する自由記述である．
る．現在の達成主義の体育カリキュラムが，運動【主な引用参考文献】
から逃避する子どもを形成している可能性がある
・中央教育審議会答申（2021）「令和の日本型学ことを考えると，欧米で行われているような，の校教育」の構築を目指して～全ての子供たちのびのびと体を動かすという視点も必要なのではな
可能性を引き出す，個別最適な学びと，協働的いかと思われる．日本型体育の良さを受け継ぎ，な学びの実現～．
さらに発展させるために，欧米のスポーツ教育学
・JICA（2018）JICA「スポーツと開発」事業取導入の可能性を探りたい．中央教育審議会（2021）
り組み方針．
も，令和の日本型教育の構築にむけた今後の方向
・鈴木秀人・山本理人・佐藤善人・長見真・越川
性の1つに，「二項対立」の陥穽に陥らないこと
茂樹・小出高義（2015）中学校・高校の体育授を挙げている．教育的意義を持つ日本型体育と，業づくり入門．学文社．
自由に体を動かすことを楽しむ欧米のスポーツ教・鈴木直樹・梅澤秋久・宮本乙女（2016）学び手育学を適切に組み合わせて活かしていくべきであの視点から創る中学校・高等学校の保健体育授ると考えられる．
業〈体育編〉．大学教育出版．
そのために，本研究では，欧米のスポーツ教育― 30 ―

広島体育学研究

第48巻

令和４年３月

〔一般研究発表要旨〕

アントラージュが陸上競技選手の競技成績と競技意欲に及ぼす影響―高校時代と大学時代の比較を通して―
園中 杏汰（広島大学大学院人間社会科学研究科）【目的】
近年，指導者や家族などのアスリートを取り巻く関係者がアスリート・アントラージュ（以下，「ア
ントラージュ」と略す）と言われるようになり，選手のパフォーマンスの向上やサポートに関する取り組みが重要視されている．しかし，このアン
トラージュという言葉は一般に浸透していないことが予想される．また，アントラージュに関する研究について，指導者以外のアントラージュに関する研究が少ない点やアントラージュの変化が選手に及ぼす影響について検討した研究は管見の限り見られない点が課題としてあげられる．このよ
うな点について検討することで，アントラージュに関する新たな知見が得られると考えられる．
また，本研究は，近年競技者育成に力を入れているが，様々な課題を抱えている陸上競技に着目し，課題の解決に寄与する理想的なアントラー
ジュの在り方について検討する．そこで本研究は，大学生の陸上選手を対象に，質問紙調査およびイ
ンタビュー調査を行うことで，選手とアントラー
ジュの関係の実態と課題を明らかにすること，ならびにアントラージュの変化が現在の競技成績と競技意欲に与える影響を明らかにすることである．
【方法】
調査①として，A 大学の陸上競技部に所属する学生に質問紙調査を実施し，高校時代・大学時
代の競技生活およびアントラージュに関する情報を得た．結果の分析は t 検定を用いて行い，男女別，学年別，競技レベル別，専門種目別，記録の変化別の5つの観点から行った．
調査②として質問紙調査の結果をもとに選定した対象者にインタビュー調査を実施し，高校・大学のアントラージュに関する具体的な回答，および現在の競技成績と競技意欲に影響を与えている要因などについて回答を求めた．
【結果】
全体の傾向としては，大学以降のモチベーショ
ンと成績に対する自己評価が高校時代と比べて有意に低下しており（P<0.05），チームメイトに関する項目についても，5因子のうち3因子が有意に低下した傾向が見られた（P<0.05）．男子選手と女子選手を比較した結果では，女子選手の大学
以降のモチベーションと内発的動機付けが男子選
手よりも有意に低かった（P<0.05）．学年別に分けて結果を比較したところ，大学1・2年生の方が大学3年生以上よりも家族との関わりが減ったという回答が多く，チームメイトに関する項目についても2因子で高校と比べ有意な低下が見られた（P<0.05）．競技レベル別に分けて結果を比較したところ，全国大会出場経験者の方が出場経験がない選手に比べて高校時代の精神的なきつさ，
外発的動機付け，指導者の厳しさが有意に高く（P<0.05），大学以降の内発的動機付けは有意に低下していた（P<0.05）．種目別に分けて結果を比較したところ，中長距離の選手が大学のチームメ
イトに関する項目について他の種目の選手と比べて有意に高い値を示した（P<0.05）．記録の変化別に分けて結果を比較したところ，記録向上群が大学以降の内発的動機付けを有意に向上させていた（P<0.05）．一方，記録停滞・低下群では高校以降に比べてモチベーションやチームメイトに関する項目で有意な低下が見られた（P<0.05）．
【考察】
男女別の結果については，女子の部員数が少ないことや練習メニューが男子選手中心に設定されていること，女子選手のモチベーションを低下させたと推測される．学年別の結果については，大学1・2年生は大学入学から時間が経っていない
ため，上級生に比べアントラージュの変化に敏感であることが考えられる．競技レベル別・記録の変化別の結果については，高校時代に追い込んだ
練習をしている選手ほどその後の伸び悩みに直面し，モチベーションが低下する傾向があることが推察される．種目別の結果からは，中長距離は他の競技と比べてチームメイトと関わりが深いことが窺える．

― 31 ―

広島体育学研究

第48巻

令和４年３月

〔一般研究発表要旨〕

サッカーのゴールキーパーにおけるダイビング動作の研究
佐々木 衆・吉岡 慶亮・福永 涼太・加藤 嵩大・上田 毅（広島大学大学院人間社会科学研究科）
【結果】

【目的】
これまで，サッカーにおいてフィールドに比べゴールキーパー経験者と未経験者において反応て少数ではあるが，複数のゴールキーパーに関す

時間と到達時間を算出した結果，経験者では反応

る研究は報告されている．しかし，これまでの研時間の平均は 0.378 ± 0.035（s）で，到達時間の究はどれも熟練者のみの研究である．

平均は 1.113 ± 0.034 であった．一方，5人のゴー

現代の指導現場では，熟練の果ての結果ではな

ルキーパー未経験者においての反応時間と平均はく過程を含めた検討が必要であると考えられる．

1.113 ± 0.181（s）であり，到達時間は 1.163 ± 0.067

このように研究の目的は，熟練者と未経験者を対（s）となった．経験者と未経験者を比較すると，

象に実際のシュートを想定して反射的判断要素を反応時間においては有意な差が見られなかった

加えた場合のダイビング動作を実施している時が，到達時間においては経験者が有意に短い結果に，反応時間と到達時間に及ぼす影響を検討し，が得られた（p<0.05）．

反応時間と到達時間の間におけるゴールキーパー

ダイビング動作姿勢の評価を「直線的に加速しの技術を明らかにすることを目的とした．

ているか」「十分に踏み切れているか」
「身体を最

【方法】

大限伸ばせているか」の3項目に設定し，熟練者

対象者は H 大学の体育会サッカー部所属の10 名にしてもらった結果，「直線的に加速していゴールキーパー5名（174.8 ± 6.9cm，71.2 ± 1.9kg）

るか」においては，経験者が平均 2.24 ± 0.67 でと，同大学の他の部活動のゴールキーパー未経験

未経験者が平均 1.67 ± 0.71 となり，経験者と未者5名（174.8 ± 3.31cm，70.3 ± 7.3kg）であった．

経験者の間に有意な差が見られた（p<0.05）．
「ボーダイビング動作の評価者はゴールキーパー歴が

ル側の脚はしっかり踏み切れているか」において

10 年以上かゴールキーパーの指導経験のあるもは経験者が平均 2.13 ± 0.69 で未経験者が平均 2.00の 10 名とした．

± 0.67 と な り， 有 意 な 差 は 見 ら れ な か っ た

実際の試合状況を想定し，2方向ランダムに点（p<0.05）．「体を最大限伸ばしているか」におい灯させるよう設定し，被験者には「できるだけ早ては経験者が平均 2.24 ± 0.77 で未経験者が 1.86

く到達するように」伝えた．また，計測上の都合± 0.8 となり，有意な差が見られた（p<0.05）．

により pre jump は行わないよう指示した．被験【結論】

者は 15 回2セット行い，うまく計測できない場

本研究では，サッカーのゴールキーパーのダイ

合はカウントせず，結果として採用しなかった．

ビング動作における，反応時間と到達時間に着目

被験者は屋内で厚さ 40cm の体操用マットの上し未経験者と経験者を対象に実験を行い，様々なにボールを設置した．到達地点は3m に設置した．

カテゴリーにおけるサッカー指導現場での指導に10cm 離した2枚のフォーファスト社のマットス

役立てることを目的に研究を行った．

イッチ FMT-3M5035 に乗り構え，正面6m に結果として，以下の2点が認められた．

あるフォーアシスト社の8方向 LED 表示機（101）反応時間においては経験者と未経験者間に有× 10cm）FMT-LED8の点灯後に反応して，ダ

意差がなかったが，到達時間においては経験者

イビング動作を行って目標のボールに触るよう設の方が有意に短かった．
2）熟練者によって経験者と未経験者のダイビン置した．
測定項目は光刺激への反応時間と目標のボール

グ動作を評価した結果，経験者は未経験者より，への到達時間を測定した．ダイビング動作の方向「直線的に加速する」と「身体を最大限伸ばす」の指定は8方向 LED 表示機の 0.5 秒間の予備点においては有意差があったが，「十分に踏切が灯の後，左右2方向ランダムに点灯した．

できているか」は有意差がなかった．

― 32 ―

広島体育学研究

第48巻

令和４年３月

〔一般研究発表要旨〕

学校体育における感動体験と自己肯定感の関連についての研究宮田 雅也（広島大学大学院人間社会科学研究科）【目的】
を身につけたりすることや人に褒められたり，友近年，日本の青少年における自己肯定感の低さ
人との良好な関係性を築き楽しく運動を行えたりが問題視されている．自己肯定感が低いことは学することに対してポジティブに感じていることが習意欲の低下や，問題行動を引き起こす要因になわかる．学校体育におけるネガティブな感動体験
るといわれている．そのため，青少年の自己肯定の回答の割合が高い5つは〈特になし〉27.84％，
感を向上させることが重要である．感情が強く動〈 種 目 〉12.37 ％，〈 体 育 特 性 〉11.34 ％，〈 失 敗 〉
く経験（以下，感動体験）が自己肯定感を高める
10.31％，〈能力〉10.31％となった．このことから，
ことが明らかになっており，学校教育における感学校体育でネガティブに感じた体験がないという
動体験を通して，青少年の自己肯定感を向上させ人が多くいる一方で，授業内容やクラスの雰囲気，る必要があると考えられる．学校体育は，他の教競技レベルによってはネガティブな感情をもつこ科に比べて周りから注目される機会や達成感を味とに繋がりかねないということが窺える．
わうなど感動体験の機会が多くある．それが，自また，
体育好意群のポジティブな感動体験は〈結
己肯定感の向上に繋がる可能性がある一方で，運
果〉
，
〈技能〉
，
〈教師からの称賛〉の割合が高く，動が苦手な子にとっては苦痛を感じる機会になる
ネガティブな感動体験は，〈特になし〉〈種目〉，〈体，可能性も否定できない．そこで本研究は，学校体
育特性〉，〈能力〉の割合が高かった．体育非好意
育におけるポジティブ及びネガティブな感動体験
群のポジティブな感動体験は〈特になし〉，〈教師の実態を明らかにし，さらにその感動体験の有無からの称賛〉，〈結果〉，〈友人との交友〉の割合がと自己肯定感の高さとの関連について明らかにす高く，ネガティブな感動体験は〈失敗〉，〈人に見ることを目的とする．
られること〉，〈体育特性〉の割合が高かった．こ【方法】のように体育好意群と体育非好意群によってポジ調査①として，大学生に中学校・高校時の学校
ティブ及びネガティブな感動体験の回答の割合に体育で経験したポジティブ及びネガティブな感動違いがあるとわかる．
体験についてアンケートを取った．その後，カテ調査②について，ピアソンの積率相関係数を算ゴリー化を行い，どのような感動体験が多くされ出した結果，学校体育におけるポジティブな感動ているのかを明らかにした．また，学校体育を楽体験と自己肯定感の相関は，r=0.35，学校体育にしかったと感じている群（以下，体育好意群）とおけるネガティブな感動体験と自己肯定感の相関
楽しくなかったと感じている群（以下，体育非好は，r= − 0.24 であった．したがって，学校体育意群）に分け，結果の違いを分析した．
における感動体験と自己肯定感にはやや相関がみ調査②として，学校体育における感動体験の各られることが示された．
カテゴリーで質問項目を作成した．加えて自己肯【結論】
定感を測定するために，自己肯定意識尺度（平石，
学校体育における感動体験と自己肯定感に相関1990）の対自己領域 18 項目を使用し，大学生にがややみられ，学校体育が青少年の自己肯定感向アンケートを実施した．その結果をそれぞれ合計
上に繋がる可能性が示唆された．しかし，学校体
し得点化を行い，相関関係を求めるために，ピア
育では，ネガティブに感じる経験をすることもあ
ソンの積率相関係数を算出した．
るため，体育教師はその点も考慮した授業づくり【結果】をしていく必要があると考えられる．また，学校調査①について，学校体育におけるポジティブ
体育を楽しいと感じている人と楽しくないと感じな感動体験の回答の割合が高い5つは，〈結果〉 ている人によっても違いがある．そのため，今後
18.29％，〈特になし〉13.71％〈教師からの称賛〉
さらに研究を深め，全員の自己肯定感を向上し得
10.86％，〈技能〉10.29％，〈友人との交友〉9.71％
るような学校体育について検討する必要がある．
となった．このことから，結果を出せたり，技能― 33 ―

広島体育学研究

第48巻

令和４年３月

〔一般研究発表要旨〕「ゆるスポーツ」を活用したゴール型ゲームが中学生の運動有能感に及ぼす影響―サッカーの授業実践を通して―
佐々木 駿（広島大学大学院人間社会科学研究科）【目的】

められなかった．

中学生は小学生と比べ，授業内容が専門的になること，また高校生に比べ，スポーツへの興味の「統制感」は，女子が 1.47 点も有意に大きく減
少した（t（31）＝ 3.24，p ＜ .01）．

減少があることなどの要因から運動の二極化を生

「受容感」
は，
どれも有意差が認められなかった．

じやすいとされている．この問題に対し，保健体「運動有能感合計」は，女子が 1.75 点，有意に減育科では生徒に対し運動やスポーツに対する愛好少した（t（31）＝ 2.29，p ＜ .05）．
（表 1）

的態度を養うことが必要であると考えられる．こ表１の愛好的態度を養うための一方法として，生徒の運動有能感を高めることが有効であることが明らかになっている．
しかし，ゴール型に分類されるサッカーは，足でボールを操作するといった特有の技能が求められるため，技能格差が生じやすく，運動が苦手な生徒を「運動嫌い」へ助長している可能性が窺える．
そこで本研究では，「ゆるスポーツ」である「ステイホームサッカー」をルールや人数，用具を工夫し，サッカーの下位教材として展開することで，中学生の運動有能感にどのような影響を及ぼすの実施前後の平均得点

事前
事後
t値
MEAN（SD） MEAN（SD）
身体的 全体 9.23（ 3.99） 9.31（3.91） 0.28
有能さの 男子 9.66（ 4.18） 10.22（3.95） 1.39
認知
女子 8.65（ 3.67） 8.41（3.15） 0.59
全体 14.44（ 4.15） 14.08（4.32） 0.99
統制感 男子 14.16（ 4.87） 14.91（4.10） 1.51
女子 14.72（ 3.25） 13.25（4.38） 3.24*
全体 15.00（ 3.87） 15.20（3.67） 0.63
受容感 男子 14.97（ 3.93） 15.22（3.76） 0.48
女子 15.06（ 3.78） 15.19（3.54） 0.32
全体 38.67（ 9.36） 38.58（9.39） 0.14
運動有能感 男子 38.75（10.54） 40.31（9.47） 1.58
合計
女子 38.59（ 8.00） 36.84（8.98） 2.29*
群*p ＜ .05

かについて検討することを目的とする．
【方法】

【考察】

本調査は，A 大学附属 B 中学校に所属する1「フープサッカー」実施後の運動有能感の合計

年生の2クラス，64 名（男子 32 名，女子 32 名）

は，実施前と比較すると，女子において有意に減を対象とした．

少する形となった．その原因として，女子の「統授業概要としては，ゴール型におけるサッカー

制感」が大幅に減少したことが挙げられる．

の授業を9時間分設定した．1時間目に通常のその要因を考察すると，フラフープを使用した

サッカーの試合を行い，4，5時間目にゆるスポー

ことによる行動範囲の制限が大きな要因と推察さツの「ステイホームサッカー」を参考にした「フーれる．より正確性が求められる中でのトラップ，

プサッカー」を実施した．その際，1時間目後とパス，シュートは，通常のサッカーよりも難しい

5時間目後に岡沢ら（1996）の「運動有能感測定技術だったのではないかと考えられる．

尺度」を参考に筆者が作成した質問紙調査を行い，ただ，「受容感」は僅かではあるが，男女ともそのデータを t 検定で分析し，実施前後での比較に増加した．このことは，チーム全員でパスを繋を行った．

いでゴールを目指すという「フープサッカー」の【結果】

特性がチーム内での協力を生み出したと考えられ「身体的有能さの認知」は，どれも有意差は認る．

― 34 ―

広島体育学研究

第48巻

令和４年３月

〔一般研究発表要旨〕

回転ボックスジャンプトレーニングが柔道選手の瞬発力に及ぼす影響濵口 和人・下山 智大・出口 達也（広島大学大学院人間社会科学研究科）【目的】

た試行を採用した．評価項目は，リバウンドジャ

柔道の投技において，より効果的な投げ動作をンプにおける RJ index，跳躍高，接地時間，内行うために，筋力，瞬発力，敏捷性などの様々な省報告とした．

体力的要素が求められている（菅波 2005）．柔道【結果】の実戦の中では，ストレッチショートニングサイ

RJ index では，各群とトレーニング前後をそクル運動（SSC）を利用して，技を掛けた瞬間にれぞれ因子として，二元配置分散分析を行った結大きな力を発揮することができ，投技のパフォー

果，交互作用の有意性は認められなかったものの，マンスに非常に重要であるとされている

主効果の有意差は認められた．多重比較検定を（Monteiro et al 2016）．

行った結果，BJ 群と CON 群は，有意な差はみ

柔道の指導現場では，素早く技に入れるよう，られなかったのに対し，RBJ 群は，Pre に比べ一般的にボックスジャンプトレーニングが取り入

Post 時 の RJ index の 値 が 有 意 に 向 上 し た（pれられているが，動作の特異性から鑑みて，腰を＜ .001）．

回転させる柔道の技とは動きが異なっている．こ

跳躍高では，各群とトレーニング前後をそれぞのことから，通常のボックスジャンプトレーニンれ因子として，二元配置分散分析を行った結果，

グに捻りを加える回転ボックスジャンプトレーニ

交互作用の有意性は認められなかったものの，主ングの方が，柔道の腰を回転させる投技に対して効果の有意差は認められた．多重比較検定を行っ効果的ではないかと考えた．

た結果，BJ 群と CON 群において，有意な差はそこで本研究では，回転ボックスジャンプト

みられなかった．しかしながら，RBJ 群は，Pre

レーニングが柔道選手の瞬発力に及ぼす影響を明と Post においてリバウンドジャンプにおける跳らかにすることを目的とした．

躍高の値が有意に向上した（p ＜ .01）．

【方法】

接地時間では，各群とトレーニング前後をそれ

健常な大学柔道選手 18 名を対象とした．回転ぞれ因子として，二元配置分散分析を行った結果，ボックスジャンプトレーニングを行う群（以下，

各群ともにトレーニング前後で有意な差は認めら

RBJ 群）6 名，ボックスジャンプトレーニングをれなかった．

行う群（以下，BJ 群）6 名そして，トレーニン【結論】

グを行わない群（以下，CON 群）6 名の3群にこれらのことから，本研究で提案された回転区分した．トレーニング前における RJ index のボックスジャンプトレーニングを用いた方が，一初 期 値 に 差 が な い よ う 配 慮 し RBJ 群，BJ 群，

般的なボックスジャンプトレーニングよりも，リCON 群に区分した．なお，トレーニング期間のバウンドジャンプにおける RJ index，跳躍高が前後にパフォーマンステストを行った．

有意に向上したことが明らかになった．また，内トレーニングは，RBJ 群，BJ 群ともにそれぞ

省報告から，全体的に運動強度と疲労度が低いとれのトレーニングを 10 回×3セット行った．期いうことが明らかになった．それを踏まえると，

間は3日／週，4週間，計 12 回実施した．

階級によっては，錘をもってトレーニングを行う

パフォーマンステストは，マットスイッチをことや，もう少しボックスの高さを高くすると（DKH 社製）を用いて，対象者は5試行リバウン

いった工夫をすることにより，さらなる効果が期

ドジャンプを行い，最も RJ index の数値が優れ待できるのではないかと考えられる．

― 35 ―

編 集 委 員 会
黒坂

志穂 （ 委 員 長 ）武

磨

井

祥

夫

田

守

Editorial Committee
S.Kurosaka (Chief Editor)

M.Takeda

S.Usui

2022年３月31日発行
発 行 所
広 島

体

〒739-8521

育

学

会

非 売 品

東広島市鏡山1丁目７番１号
広島大学大学院総合科学研究科内TEL（082）424-6592
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編集発行者

東

印

株式会社ニシキプリント

刷

所

川

安

〒 733-0833

広島01330-4-16226

雄
広島市西区商工センター７丁目5-33

弘March 2022

Vol. 48

HIROSHIMA JOURNALOF
PHYSICAL EDUCATIONCONTENTS

Review
Yusuke MATSUMOTO, Tomoya SHIRAISHI, Kazuhiko SAITO
Outcomes of Long-Distance Racing Classes:
A Literature Review Focusing on Students’ Attitude toward Long-Distance Racing………… 1

Material
Yuehui ZHAO, Kazuhiko SAITO, Yoshimi YAMAHIRA, Ren FUJISHIMA
Historical Changes of School Health Education in China………………………………………15
Proceeding of the Meeting of Hiroshima Society of Physical Education in 2021

Edited by
Hiroshima Society of Physical Education