保育指導案作成の理解を深める取り組みについて
本

村

弥 寿 子

Regarding efforts to deepen understanding of creating childcare guidance plans.
Yasuko MOTOMURA

長崎女子短期大学紀要

第号

令和年度

別刷

Nagasaki Womenʼs Junior College Annual Report of Studies,：−長崎女子短期大学紀要 第 号 令和 年度〈． 〉

研究報告

保育指導案作成の理解を深める取り組みについて
本

村

弥 寿 子

Regarding efforts to deepen understanding of creating childcare guidance plans.
Yasuko MOTOMURA

キーワード：保育指導案

指導案作成

学外実習

はじめに内容を述べると共に、本学幼児教育学科年生の、保育者を目指す学生にとって、学外実習は、子「カリキュラム論」に対する満足度をアンケートどもと関わることのできる機会であるため期待感から読み解き、「カリキュラム論」における保育が膨らむものである。しかし、同時に、子どもを指導案作成の内容と方法について検証する。

受け止められるのだろうか、保育ができるのであカリキュラム論についてろうかなど、不安も大きいものである。特に、本学幼児教育学科の学生が学外実習前に吐露するこ．とは、保育指導案が書けるかということである。

受講対象：幼児教育学科先輩たちから学外実習での保育指導案作成の苦労

開講時期：話を聞き、さらに、保育指導案の作成方法を学ぶ

本科目は、幼稚園教諭免許・保育士資格を取得

科目「カリキュラム論」で授業方法及び内容
年生年時後期するための必修科目である。受講対象者と開講時度も課題に取り組み大変な思いをしているため、不安感が大きくなる期は年前と変わりはない。現と思われる。

年度

年次に、を筆者は、学生が学外実習時に保育指導案作成に名が受講している。授業はクラスに分け、週に対して不安感や抵抗感を強く感じないようにすべ回行っている。

く、科目「カリキュラム論」において、保育指導内容は表

年生は、令和回、名分ずつの授業をのとおりである。平成年に「幼稚案作成の理解を深める授業内容及び展開を工夫し園教育要領」「保育所保育指針」「幼保連携型認定てきた。その内容に関しては、長崎女子短期大学

こども園教育・保育要領」（平成たため、それに伴い軽微な内容変更を行った。し年度紀要第 号に、「保育指導案作成の理法令）が改訂され解を深めるための一考察」として掲載している。

かし、年前から大きな変更は無い。授業前半は、そこで述べた内容を基に、改善を加えながら年保育の計画の種類や作成上の留意点等についての間授業を展開してきた。しかし、その内容が学生理論を学び、後半、保育指導案の意義や記載内容にとって役立つものになっているのか、学外実習について理解したところで作成に入る。

で活かすことができているのかということについては、把握ができていない状態である。そこで本．

稿では、平成年間保育は、養護と教育が一体となった教育活動でに取り組んだ、「カリキュラム論」の授業改善のある。学生は、「教育」と聞くと、小学校以降の年度から令和年度までの− −授業の実際

保育指導案作成の理解を深める取り組みについて

表カリキュラム論

内容

学生が、自分の保育に対する考えや思いを文章化カリキュラムの基礎理論する作業はないため、作成に問題はない。学生に子ども理解に基づく保育の循環とって大変な作業は、保育の流れや保育者の言動

教育課程編成の基本原理と方法をシミュレーションして細やかに文章で表す

全体的な計画作成の基本原理と方法

指

幼稚園の指導計画の作成

導細案

保育所・認定こども園の指導計画の作成

切にしたい援助を、理由を付けて文章化していく

保育指導案についてと、指導細案から特にその日の保育で大保育指導案

保育指導案作成の手順・書き方の作成である。保育を観察したことがない学生が、保育をシミュレーションして段指導案の作成（課題）①…降園時指導案の作成（課題）②…降園時

指導案の作成（課題）①…活動時

してや、自分の保育観を文章化することを求めら指導案の作成（課題）②…活動時れる指導案は、保育未経験者である学生にとって指導案の作成（課題）①…日案

細案作成以上に難しい。そこで、これを乗り越え、指導案の作成（課題）③…日案

つの課題で指導案作成の力を身に付けるための取りを順に書き出していくことは困難である。ま導案作成時の留意点確認

工夫・改善を行った。

教科教育を連想し、子どもの成長にとって有益であると思われる内容を教えることを考えがちであ． ．

る。この考えでは、保育の基本がないがしろにさ学生は、「保育指導案」の意義や作成方法の説れた保育となり、保育指導案にも反映されてしま明を受けても、見たことも書いたこともないものう。そこで授業では、保育は環境を通して行うもを速やかには書けない。そのため、「カリキュラのであることや、子どもの主体的な活動を促すよム論」の中で課題としてうに行うものであることを繰り返し言い聞かせてのであるが、これまで経験した作文や日記、小論いる。

文などとは異なるうえ、保育を経験したことがな

このように、保育の基本や、小学校以降の教科工夫・改善①：保育指導案例の提示回作成する練習を行う

い学生にとっては大変困難を感じるものである。

教育とは異なる保育の独自性を伝えることが、ここのようなことから、平成の授業で重要視している部分の一つである。ここ済ませる度に、授業者が作成した保育指導案をの理解が十分でないまま指導案を書いて保育を「例」として配布した（資料行っても、子どもの思いを大切にした子ども主体配布したのには理由がある。取り組み前に提示すの保育は展開できないと考える。

ると、学生によっては丸写しする者が出ると懸念

年度以降、各課題を）。取り組み後に保育指導案作成の内容や流れ等に関しては、長されたためである。まず学生自身で保育をイメー

崎女子短期大学紀要第 号で述べており、現在もジし、それを自分なりに文章化することが指導案同様に行っている。よって、ここでは工夫・改善作成の訓練になる。そして、悩みながら取り組めした点を述べる。

ば、自分がつまずいたところや悩んだところが印象に残り、あとから「例」を示された時に、 先．

保育指導案作成の理解を深める工夫

本科目では、課題導原案からまでそれぞれを作りから 指導細案

生はどの様に書いているのか指と、関心を持って読むのではないかと考えたのである。

保育指導案と、段階を踏んで取り組んでいる。 指導原案

は、保育対象児の年齢や人数、保育の大まかな流れ等． ．

工夫・改善②：指導細案例の提示

科目「カリキュラム論」で保育指導案を作成すを授業者側が学生に提示し、それらを踏まえて保るにあたっては、 指導原案

育を考えるよう指導している、いわば、保育を考を作成して保育の流れを把握し、最後にえる際の基本情報を整理するものである。よって、

導案

− −

から

指導細案
保育指で当日の保育に対する思いをつづるように本 村 弥寿子

指導している。このようにつの段階を踏んで作示し、指導案作成で最も重視する援助・指導の成することは手間がかかり、時間を要してしまう。

留意点

保育経験を積めば、いきなりを作ようにした。その際、授業者の保育観・子ども観成できるが、保育経験のない学生にとっては困難を学生に伝えたうえで具体的な文章を示し、そのである。また、実際の学外実習では、 指導細案

続きを同じように自分で考えて仕上げる形にした。

保育指導案と 保育指導案 を合わせたものを 保育指導案

について、書き始めの部分だけ例を示す

このように、学生が初めて取り組む課題におとして作成している実習施設がほとんどである。

いて、すべてを自分で考えるのではなく、実際のそのため「カリキュラム論」では、評価の対象に保育実践につながるはしないが 指導細案 を書いて保育をシミュレーを集中して考えるようにしたこと、つまり、学生ションしたうえでが取り組む作業を絞り込んだことで、学生の負担保育指導案作成に取り組む流れを取っている。
指導細案

援助・指導の留意点のみ感や抵抗感が軽減されることにつながった。また、作成も、学生にとっては難しいも初めて作成する指導案にもかかわらず、書き上げのである。保育者の行動や言葉などを順に書くのた時にそれなりに形が整うため、学生にとって達だが、保育の経験がないためイメージできないの成感が感じられるものとなった。さらに、授業者である。イメージできたとしても、それを文章ににとっても、添削をする部分が絞られ、丁寧に効表すことが難しいらしい。

率よく評価できるようになった。

そこで、令和元年度より、授業者が作成した 指導細案の例を、課題した（資料題の分だけ配布するように．

工夫・改善を施した後の、学生が作成し）。配布のタイミングは、学生が課た保育指導案の内容の 指導細案 を書いた直後である。
「子ど平成年度から令和年度までの「カリキュラもたちに、いつどのような指示をするのか」「どム論」における保育指導案作成の取り組みで、前のような子どもの姿が見られそうか」「子どもに述のような工夫・改善を試みてきた。この工夫・どんな言葉をかけるのか」「教材をいつどのよう改善を行うようになって、最初に作成する課題にして子どもに配るのか」など、授業者が時系列の時から書き込み量が多くなっていることを感じに沿って具体的に書き示した。これを見れば、学ている。そのため、一目見た時に、「よく書いて生が、自身で作成した細案と比較し、足りない部いる」と感じられる指導案となっている。また、分が把握できると考える。そして、授業者、つま文章に関しても、授業者の作成した「例」を参考り、保育経験者の考える保育の流れを把握するこにしながら、学生なりに自分の保育に対する思いともできると考える。さらに、具体的な言葉かけを文章に表わそうとしているものが増えている。のセリフなどから、その場の雰囲気も感じられる

このことから、学生が保育指導案作成に対して抱のではないかと思われる。

く抵抗感や困難感が軽減したのではないかと感じている。実際、令和． ．

工夫・改善③：学生が取り組む作業のム論」受講直後に取った絞り込み
保育指導案の「例」を示す方法は、課題題

年度入学生の「カリキュラ価アンケート、課

令和

年度後期授業評

では、授業の内容やレベルが「十分適当」「ほぼ適当」と回答 し た 学 生 の 割 合 がに取り組む際、前の課題の例を参考にしなが．％であった（図）。

ら取り組むことができる。しかし、初めて取り組む課題ままである。そこで、令和
子どもの姿
動学外実習における「カリキュラム論」での際、参考にするものが全くない状態のねらい

年度より、課題の学びについての検証の「カリキュラム論」の 回の授業のうち予想される子どもの活保育指導案

環境 の欄に書きこむ内容を授業者から提− −回は作成に係るものである。現場の保保育指導案作成の理解を深める取り組みについて演習」の授業内である。実習延期等で授業欠席者がおり、最終的に名より回答を得た。結果は、表のとおりである。

表「カリキュラム論」に関するアンケートの結果

Ｑ

カリキュラム論で学んだことは学外実習で役立ったか
人数（人）

①役立った
図

②まあまあ役立った

R 年度後期「カリキュラム論」授業評価アンケート「授業の内容とレベル」③あまり役立たなかった④役立たなかった

育者が保育指導案を作成する機会は、研修会

Ｑ

課題の数（つ）は適切だったか等で自園の保育を公開する時くらいである。つま人数（人）り、現場に出ればほとんど書くことはないと言え①適切だったる。よって、授業で練習するのは学外実習のため②まあまあ適切だった③あまり適切ではなかったと言ってよい。では、実際、「カリキュラム論」④適切ではなかったで学んだことは学生にとって学外実習で役立っているのであろうか。図 のとおり、「カリキュラム論」
に対する 令和ト の結果、年度後期授業評価アンケー． ．

．％が「十分満足」「ある程度満Ｑ

Ｑの結果についてのアンケートの結果より、回答したすべて足」と回答している。これが学外実習を経験したの学生が、「カリキュラム論」で学んだことが学後、「カリキュラム論」での学びについてどう考外実習で役立ったと感じていることが分かる。

えているのかを明らかにすることが、「カリキュ役立ったと考える理由の記述欄には、「実習ラム論」での学びの内容・方法を検証するためにに必要なことが学べた」「実習で困らなかった」

必要であると考える。という記述が多くみられた。中には「実習で褒められるものが書けた」と、自信につながった学生もいた。
さらに、「書き方や子どもへの接し方について参考になった」「子どもの年齢に合った接し方が分かった」という記述も多くみられた。、これは、指導細案

保育指導案の「例」を基に、保育経験者である授業者が自身の保育観・子ども観を語り、それを踏まえた保育について伝えててき図たことが影響していると考える。

R 年度後期「カリキュラム論」授業評価アンケート「授業の総合評価」． ．

Ｑの結果について．

検証の方法及び結果

Ｑ

令和年度入学生で学外実習を受講した幼児教回行ったことが適切であったかを問うた。
「カ育学科年生 名に対し、「カリキュラム論」に関するアンケート調査用紙を配布した（資料調査時期は、令和て終了した令和

リキュラム論」の授業回数）。

年度入学生の学外実習がすべ
年 月

では、「カリキュラム論」で指導案作成を成に関する知識・技能を身に付ける内容を組んでいる授業が日の「保育・教職実践回あるものの、作成に取り組む時数は一つの課題につき− −回のうち、指導案作コマである。授業内だけで本 村 弥寿子

仕上げることはできないため、授業時間外にかな・部分実習を考える練習をもっと取り入れてほしりの時間を割いて作成に取り組むこととなる。他

いの授業の課題も多いため、学生の負担軽減に向けて課題数を減らすことも考えた。しかし、学外実〈保育指導案の記述方法について〉

習で学生が任される保育場面を踏まえると、最低・指導案に書くべき援助と書かなくていい援助に場面の保育指導案作成の経験が必要であると考ついて知りたいえている。よって、筆者が「カリキュラム論」を担当するようになってから、一貫して課題は・指導案ならではの文末の書き方を学んでおけばつよかったで進めている。

・援助の考え方、言葉の選び方をもっと教えてほアンケート結果を見ると、 名中 名がだった

適切

しかった

まあまあ適切だった の回答であった。

・訂正、アドバイスがほしかった

まあまあ適切だった と回答した理由は、「もう少し多くてもよかった」「もっと書いて慣れる上記の意見・要望から、学生は指導案を作成す必要がある」と、課題を増やして構わないと考える際、保育のイメージが乏しいことを問題視してている意欲的な記述がほとんどであった。しかし、いることが分かる。そのため、授業者に保育の具まあまあ適切だったの解答者中一人が「書く体例を求めたり、共にシミュレーションしたりを期間が短く、睡眠がとれない」と記述していた。

望んでいると思われる。模擬保育に関しては、「カ加えて、 あまり適切ではなかった と回答をしリキュラム論」の開講と同時期に、他の複数の科た一人の記述欄には、「他の課題もあり、しっか目で行っている。それらの科目と連携した保育指り書く時間が足りなかった」との記述がなされて導案作成も考えたい。

いた。

また、保育指導案の文章作りにも困難を感じていることが分かる。授業者が、文章構成の基本パ． ．の結果についてターンを教え、学生が自分の考えをパターンに当では、「カリキュラム論」でさらにてはめながら表現するよう指導しているが、それ学びたいことや意見・要望を自由記述式で記入さでも学生にとって文章作りは難しいようだ。授業せた。記入されたものから授業の工夫・改善につ者は、文章表現についてできるだけ丁寧に指導しながると思われるものを取り上げ、も筆者によったいと考えてはいるため、添削を丁寧に行いたいて分類したものを以下に示す。と考えている。しかし、文章から学生の思いや考Ｑ

Ｑ、Ｑ・Ｑえを察しながらであるため、全学生分を丁寧に添〈授業の内容・方法について〉削することは時間的に無理がある。そのため、学・具体的に教員が一緒に作成を進めてほしかった

生一人一人の指導案に、特に気になった部分の添・いろいろな保育の書き方を教えてほしかった

削をし、全体的に言える改善点は授業で伝えてい（練習したかった）・るが、学生の学びを深めるためには、一層の工夫・歳児の指導案を教えてほしかった

改善が求められているようだ。

・子どもの姿を予想することが難しい
・シミュレーションを多くすること．

・多くのパターン（保育？子どもの姿？）の具体

アンケート結果を受けての授業の工夫・改善

例がほしい「カリキュラム論」での保育指導案作成に関す・模擬保育をすると作成のイメージがつかみやす

る学びは、学外実習を終えた時点でのアンケート

いのかもの検証から、学生にとって満足できるものである・子どもの気持ちの聞き方を教えてほしいことが分かった。しかし、指導案を作成するため− −保育指導案作成の理解を深める取り組みについてに保育をイメージすることや指導案としての文章ことができる。一方、一層の工夫・改善が必要で表現については、さらに工夫・改善を行うことが、ある部分も見えてきた。今後も、学生の学びを深

学生の授業に対する満足感や学外実習に向けてのめるため、授業の工夫や改善を試み、そして、学意欲・自信につながるようである。

生一人一人の力量や要望を捉えながら、個別最適工夫・改善の内容として、まずは学生が保育をな学びを提供すべく取り組みたいと考える。

イメージしながら指導案作成に取り組める方法を
参考文献
・本村弥寿子「保育指導案作成の理解を深めるための一考察」『長秋女子短期大学紀要第 号』
p ‐・開 仁志「これで安心！保育指導案の書き方」 北大路書房
・開 仁志「保育指導案大百科事典」一芸社
・文部科学省 幼稚園教育要領年度改訂版

考えたい。そのために、具体的な子どもの様子を伝えたり保育場面の動画視聴を取り入れたりを試みたいと考える。また、模擬保育を実践する授業の内容を精査し、「カリキュラム論」で活用できる内容を把握し、他科目と連携を取りながら進められるよう考えたい。
指導案の文章表現に関しては、授業者が作成した「例」を丁寧に解説したり、保育指導案作成に関する参考書や資料を紹介したりし、多くの、そして様々な保育場面の文章表現に学生が触れられるようにしたいと考える。
Ｑにおいて、 役立った と回答しながらも、「何度書いてもわからない」と記述している学生が一人いた。学外実習では実習園の保育者から指導を受けながら、何とか指導案を作成して保育を行えたが、自身としては明確に理解できず、悩み続けながら書き上げたと思われる。その時の正直な気持ちをアンケート回答に表したものであろう。
このように、保育指導案作成は、学生の能力差が大きく影響する活動である。そのため、すべての学生に同じような指導を行うのではなく、基本事項は全体に繰り返し教授しながら、学生の力量や要望に応じて個別に対応していくことも考えていきたい。

おわりに平成が年度から令和保育指導案や年度の年間に、授業者指導細案の「例」を作成し配布するなどの工夫・改善を行い、学生の保育指導案作成の理解を深める取り組みを行ってきた。
令和年度入学生の、「カリキュラム論」の授業評価アンケート及び学外実習直後の「カリキュラム論」に関するアンケートから、これまでの工夫・改善は、学生の学びを深めるために、そして学外実習に活かすために大いに効果を奏したと捉える− −本 村 弥寿子〈資料〉保育指導案例− −保育指導案作成の理解を深める取り組みについて〈資料〉指導細案例− −本 村 弥寿子− −保育指導案作成の理解を深める取り組みについて〈資料〉− −