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内容解説資料

地歴最新資料第 29 号
INDEX
特集❶ 「パレスチナ問題」から考える歴史的思考力～「地理総合」「歴史総合」「公共」の教科書比較から～… …… 2…
香蘭女学校中等科・高等科教諭

中田

奈穂美

特集❷ 生徒の主体的な「探究」活動の報告～歴史研究部 研究発表での活躍を通じて～…………………  7
帝塚山学院中学校高等学校教諭

香川

百合子

特集❸ 「住」
まう―暮らすことの地域性と多様性を考える
地理総合「生活文化の多様性と国際理解」の授業構想………12
宮城県仙台西高等学校教諭

山内洋美▶ベルゲンの港 ( ノルウェー・ベルゲン )スカンディナヴィア半島の南西部に位置するベルゲンは、ノルウェー第 2 の都市として知られる。ベルゲンは、14 世紀なかばにハンザ同盟に加わり、ノルウェー西岸の交易・金融の中心地として発展した。

第一学習社

1

第一学習社

特集
❶

「パレスチナ問題」から考える歴史的思考力～「地理総合」「歴史総合」「公共」の教科書比較から～香蘭女学校中等科・高等科教諭

中田

奈穂美

ラエルの建国宣言、第４次中東戦争からオイルショックまはじめにでが記述されている。パレスチナ問題以外だと、この項目
内には “ 国境をめぐる紛争 ” の一つとしてカシミール地方

2022 年４月より高等学校で新学習指導要領が実施され、新科目である地理総合、歴史総合、公共が始まった。本稿の帰属問題が、“ 民族対立に希少資源が絡んだ問題 ” としでは、同じテーマが地理総合、歴史総合、公共の３科目でてコンゴ戦争が挙げられている。中でも、パレスチナ問題

どのように扱われているかを比較・検討することで、歴史は「GEO

総合で培いたい歴史的思考力とは何かを考察したい。同じある。ここでは、1990 年代以降現在までを説明している。

題材でもそれぞれの科目の特性をふまえて異なる視点から

本文記述のその後、ということであろう。また、同ページ扱われるからである。

に資料として「イスラエルの領土拡大とパレスチナ自治区」

COLUMN」というコラム（22 行× 20 文字）で説明がという地図が掲載されている。

具体的には、「パレスチナ問題」をテーマに、第一学習社
発行の各科目教科書を資料として、考察を行う。理由としては、パレスチナ問題はこれまでも、複数の国々の事情が複雑に絡み合っている紛争の例として中学校社会科および高等学校地理歴史・公民科の各科目で取り上げられており、パレスチナ問題のどこに焦点を当てているかという視点から考察できるのではないかと考えたからである。また、筆者の勤務校はキリスト教の理念に基づいて建学されており、キリスト教センター所属の平和学習団体「あすらぶ」１) が「パレスチナ子どものキャンペーン」の協力のもとで募金活動を行っていることなどから生徒の活動と結び付けて考察することができるからである。

▲資料 1 『高等学校１．教科書に見る「パレスチナ問題」

族宗教であるユダヤ教を紹介している。紛争の要因は、宗教だけでなく政治的・経済的対立が背景にあることも多い

まず、第一学習社から出版されている各教科書で、「パとの記述が本文にはある。嘆きの壁のある地域は、第３次レスチナ問題」がどのように扱われているかを概観する。

中東戦争の結果イスラエル領となった。

なお、「パレスチナ問題」の定義は、ここでは
『高等学校
地理総合

世界を学び、地域をつくる』( 地総 706)( 以降、『高等学校

地理総合』) で採用されている、19 世紀末の地理総合』p.89 7「嘆きの壁」 民2歴史総合

歴史総合の教科書は、『高等学校

シオニズム運動から現在のパレスチナでの紛争までとした

710) と『高等学校

い。

来』( 歴総 711)( 以降、『高等学校

新歴史総合

歴史総合』( 歴総過去との対話、つなぐ未新歴史総合』) の２冊がある。この２冊は、章立て、章内の節までは同じ名称が

１地理総合

地理総合では、『高等学校つけられている。
(1)『高等学校

地理総合』教科書内の「５節

平和で公正な社会に向けて」
「２

『高等学校

世界のさまざまな紛争

歴史総合』

歴史総合』では、「第２部

近現代の世界と日本」（この教科書では「歴史の扉」を第１部として独立させ

Ｑなぜ世界では紛争が起きるのだろう？」（p.154-155）
でパレスチナ問題が扱われている。なお、この教科書および

ている）
「第２章

後述の歴史総合教科書２冊は、１つのテーマにつき見開節 第一次世界大戦と大衆社会」「４

き２ページとなっている。５節の「２

世界のさまざまな動」（p.124-125）内「西アジアの民族運動」の項目の中で、オ

紛争」
では、紛争を２つの項目、「国際紛争の要因」
・「世界スマン帝国が支配していた地域が、第一次世界大戦中のイ

各地で起こる国際紛争」に分けており、パレスチナ問題はギリスの多重外交を経て第一次世界大戦後に英仏の委任統

後者の中で “ 複数の国々の事情が複雑に絡み合っている紛

治領とされ、現代のパレスチナ紛争の出発点となったこと

争 ” の一つとして紹介されている。

が述べられている。この教科書では、「パレスチナ問題」とアジア諸国の独立運いう言葉は使われていない。代わりに「パレスチナ紛争」
がここでは 19 世紀末のシオニズム運動の高まりからイス

第一学習社

国際秩序の変化や大衆化と私たち」「第１2

(2)『高等学校 新歴史総合』『高等学校 新歴史総合』では、パレスチナ問題について使われ、その語句の下に「→ p.174」と後継ページが示されている。
その後継ページでは、
「第３章
「第１節

どのように記述しているであろうか。

グローバル化と私たち」

冷戦と脱植民地化・第三世界の台頭」「１

前述の『高等学校

アジ

歴史総合』の構成と、「第２部

近現

ア諸国の独立と中東戦争」内「西アジア諸国の独立」の項目

代の世界と日本」「第２章

国際秩序の変化や大衆化と私たの中でアラブ連盟の結成に言及し、項目「中東戦争のはじ

ち」
「第１節

まり」
でシオニズムから 1947 年の国連による分割決議、第じであるが、次が「４

２次中東戦争までを記述している。

したもの」(p.110-111) という題名が採用されており、学

第一次世界大戦と大衆社会」、ここまでは同
第一次世界大戦がアジアにもたら国際秩序の変容と 21 世紀の世界」「１

習内容がよりイメージしやすいものとなっている。ここで石油危機とイスラーム復興」（p.194-195）内「第３次・第は、項目「西アジアの民族運動」で第一次世界大戦中のイギ

４次中東戦争」の項目で、エジプト・イスラエル平和条約

リスの多重外交から第一次世界大戦後の西アジアの民族運の調印とＰＬＯ、アラブ諸国の反発までを記述している。

動までを扱っている。同ページには、コラム「エピソード

その後は「第２節

アラビアのロレンス」があり、人物を紹介することで生

また、ここでは、第３次中東戦争の地図、コラム「Close
三つの宗教の聖地エルサレム」内でエルサレム旧市街

徒の関心をひく効果があると考える。また、本文中の “ 現地の写真と地図に簡単な説明が付されたもの、さらにエジ代のパレスチナなどの紛争の出発点となった ” という部分

プト・イスラエル平和条約の調印の写真がある。

の下に「→ p.168」と後継ページが示されている。p.168 にup

続く p.196-197 では、特集「モノから学ぶ歴史」
で石油を

は、「イスラエル建国までの流れ」が図示されており、写真取り上げているが、その中の項目２「石油開発の歴史」でＯ「第１次中東戦争でのパレスチナ難民」、p.169 には地図
「国

ＰＥＣ、ＯＡＰＥＣの発足を説明、項目３「産油国の政治」

連パレスチナ分割案」が掲載され、順を追ってイメージででイラン革命、アラブの春に言及し、項目４「石油の価格きるようになっている。また、本文中にはアラブ連盟発足、変動と地球環境問題」
で、
パレスチナ紛争とは少し離れるが、第１次中東戦争についての記載もある。

現在の問題につなげている（ちなみに項目１は「私たちの生

その後の内容は、「第２節

世界秩序の変容と日本」
「１

活と石油」
である）
。

世界をゆるがした２つのショック」(p.180-181) でふれられている。ここは「ドル＝ショック」
・「中東の紛争と石油危機」
・「イスラームの復興」の３つの項目からなっていて、
第３次中東戦争～第４次中東戦争、石油戦略、石油危機からのサミット開催が記述されている。
このページには、資料として、地図「第３次中東戦争」と問い “ 第３次中東戦争におけるイスラエルの領土拡大は、
パレスチナ情勢にどのような影響をあたえただろうか。”、
写真「第１回サミット」、コラム「エピソード 首相の服は省
エネルック」が掲載されている。その後の特集「歴史の糸
石炭から石油へ―エネルギー革命」(p.184) 内「エネルギー▲資料 2 『高等学校

革命と石油メジャー」でＯＰＥＣ、資源ナショナリズムに

歴史総合』p.195 コラム「Close up

三つの宗教の聖地エルサレム」
石油

石油は現代文明を根底からささえる資源である。石油と現在の私たちの生活とのかかわりを考えてみよう。

1 私たちの生活と石油

500 （京ジュール）

石油は｢世界経済の血液｣とさえよばれる。現代の生活は石
ひつじゅひんふく

油と切り離しては考えられない。食料など生活必需品を含む
あらゆる商品が世界各地へ運ばれるのは，自動車・船・飛行
き ぎょう

機の燃料である石油のおかげである。人々が企業や工場で働けるのも，家庭で快適に暮らせるのも，石油がつくりだす電
だんぼう

気や暖房などのエネルギーがあるからである。さらに石油は，
せん い

化学繊維やプラスチックなど，私たちの生活をささえるさま
ざまな素材の原料でもある。

（億人） 80⎫―――■ 天然ガス―
⎬左軸
■ 水力
―
―
■ 原子力 ―
■ その他 ―
⎭
■ 石炭

450

70

■ 石油

400
350
300
250
200
150

60
50
40

世界人口（右軸）

100
50
0
1800年

1850

1900

1950

2000

← p.₁₅₀

界の石油需要が増大するにつれて，欧米諸国は競ってアジア合』p.196-197 特集
「モノから
学ぶ歴史

石油」 石油という資源を人々の生活とのかかわりからとらえ、その変遷を概観す

はんばいの探査から採掘，輸送，精製，販売まで，すべての技術や知
どくせん

識をこれら先進諸国が独占しており，石油を産出する国や地域の多くは，そうした欧米の大企業（石油メジャー）と取引す資金にささえられて，急速な都市化や最新の機器・技術の導入がすすめられている一方で，政治制度などにはあまり変化がみられない。 5 ドバイ（アラブ首長

10

しかし，人々の意見をとりまとめる制度が整えられていないと，そ0の不満が爆発した際には，1979年のイラン革命や2010年以降の「ア

れん ぽう

ばくはつ

← p.₁₉₅

ラブの春」のような大きな変動につながることもある。

石油王

石油の生産や価格を自分たちで決めたいと考えた中東や南
オ

ペ

ッ

ク

米の産油国が結束し，1960年に石油輸出国機構（ОＰＥＣ）
が，
オ

ア

ペ

ッ

ク

1968年にアラブ石油輸出国機構（ＯＡＰＥＣ）
がつくられた。
1973年の第 ４ 次中東戦争の際に，ＯＰＥＣやＯＡＰＥＣは石← p.₁₉₄

ロックフェラー（1839～1937）

アメリカの実業家。南北戦争中（← p.₆₆）に小さな石油精製会社を設立することから出発し，次々に中小の石油会社を吸収した。₁₈₇₀年にはスタンダード石油を設立し，国内石油の₉₀％以上を支配した。

7 エジプト大統領のムバラクの退陣を求める反政府デモ（₂₀₁₁年，カイロ） ₂₀₁₁年には，チュニジアで₂₃年間，エジプトで₃₀年間，リビアで₄₂年だ とう
間つづいてきた独裁体制が打倒された（「アラブの春」（→ p.₂₀₃）
）
。一連の運
こう ぎ
動では，ＳＮＳを通じた抗議活動への参加のよびかけが活発におこなわれた。
たいじん

3 ロックフェラーの 風 刺 画
ふう

しが（₁₉₁₁年）

この風刺
画は彼をど
のように風
刺している
のだろうか。

か ん きょう

4 石油の価格変動と地球環境問題
こうとう

石油危機によって高騰した石油価格は，1980

油価格の引きあげなどをおこない，石油メジャーから価格決

年代なかば以降下落し，しばらく低迷したが，定権をうばいとった。この石油危機（オイル ＝ ショック）は先

1990年代末からまた急騰した。これまでの先進進諸国には深刻な景気後退をもたらしたが，開発途上地域で諸国に加えて，中国やインドなど膨大な人口をは自国の資源に対して主権を確立しようとする資源ナショナ

かかえた地域の工業化がすすみ，石油の需要がリズムが勢いを増した。

大きくのびていることが理由の一つである。し

きゅうとう

と じょう

ぼうだい

かし他方で，地球温暖化などを心配する国際世

2 自家用車にガソリンを入れるために集まった人々

論の高まりとともに，二酸化炭素などの温室効（アメリカ，₁₉₇₄年）

はいしゅつ

果ガスの排出量が多い石油への環境規制を強める動きが広がっている。石油は，経済発展を望んでいる新興工業国や開発途上地域と，環境保別の側面を考える視点を与えて

国連 邦） ドバイ自体はりん
石油を生産しないが，隣せつ
接する産油地域アブダビに流入する石油収入の投はんえい資によって繁栄している。

人物

るしかなかった。

ることでパレスチナ問題の持ついる。

たよ

石油収入に直接・間接に財源を頼っている中東の国々では，豊富な▶

アメリカは第二次世界大戦まで最大の産油国であったが，世歴史総ため，政府への批判や要求はさしひかえることになる。そのため，

6 世界のおもな産油国

や中南米，中東などで石油の開発に乗りだしていった。油田▶資料 3 『高等学校

い そん

ことができるため，政府が国民の税金に依存する必要は小さい。国民も，少ない税負担で国家がさまざまなサービスを提供してくれる

20

1 世界のエネルギー消費量と人口の推移

1859年，世界初の石油の商業生産がアメリカではじまった。

さいくつ

ちょうしゅう通常，国家は国民から徴収する税金をおもな財源として政治をお30

2 石油開発の歴史
じゅよう

3 産油国の政治

こなう。しかし産油国の多くは，石油輸出により多額の収入を得る

4 スタンダード石油の製油所（₁₉₁₁年）

196

全が大事だと考える先進諸国との間のせめぎあ深める

ラビット ＝ リミット

こ かつせい石油など枯渇性資源を考える場合，残っている資源の量だけが問題とは限らない。
がウサギ狩りで食料を得ようとすれば，狩るときに投入されるエネルギーよりも，ウサギを食べて得られるエネルギーの方が大きくなければ意味がない。これと同じよ
うに，採掘しやすい石油から採っていけば，やがてシェールガスやシェールオイルなど難しい技術と大きなコストをかけなければ採れない石油しか残らなくなってしまう。
8 シェールガスの（₂₀₁₄年） 近年，採掘
地中深くにある頁岩（シェール）
層に含まれる天然ガスを採掘する技術がアメリカで開発され，実際に商業生産がはじまった（シェール革命）
。
けつがん

しょうてん

いの焦点ともなっている。
197

3

第一学習社

言及、続く「３

挙げてみよう。

冷戦が終わり、そしてソ連は消滅した」(p.186-187) 内「西アジア・アフリカの変容」の項目で、パ①問題点の把握……「今なお続く地域紛争」を世界地図で図示。
②考 える視点Ａ……「紛争への対応策」 国連ＰＫＯ、国境なき医師団などの人道的活動を伝えるがそれだけでは難しいことに言及。
③考 える視点Ｂ……「紛争を起こさせないために必要なこと」
国連の対応やＰＫＯの職業訓練プログラムの紹介から、国際社会の政治的関与・市民社会や個人の側面からの関与など紛争を予防するという観点を提供。
④自分の考えをまとめる……平和を築くために２つの考え方を提示。大国が特別の責任を担うべきか、すべての国が平等に役割を果たすべきかを「公正」という観点から考える。

レスチナ暫定自治協定の調印とその後も続く武力衝突に言及している。
また、この教科書では、巻頭特集の「日本の歩みと世界」
で近代までの歴史の概略を示すとともに、「ユダヤ教・キリスト教の社会・文化」
・「イスラームの社会・文化」と題したページでこれら三宗教について紹介し、その中のコラ
ム「エピソード

三つの宗教の聖地エルサレム」
で今日のイスラエルとパレスチナの対立に言及している。
以上より、歴史総合の教科書の配置をみると、パレスチ

この「私たちから未来へ」というページは教科書内の随所

ナの問題を通して、時系列に関わる視点、状況の推移に関に置かれている。このページがあることで、課題解決のた

わる視点、中東戦争からオイルショックという事象相互のめの主体である自分を意識させ、多様な視点から考察するつながりに関わる視点を持つことができると考える。そし

糸口に結びつけていて、「自分ならどうする」ということをてこのことは、後述の歴史的思考力の育成につながるので強く意識させられる。
続いて、特集「Fileはないか。

パレスチナ問題」（p.154）、「③国際

歴史総合に関していうと、今回のパレスチナ問題は、指社会における日本の役割」(p.155) があり、学習上の課題

導要領の大項目Ｃ、Ｄの両分野にまたがって考察が続けらとして「国際社会のなかで日本は、どのような役割を果た

れている。また、アラブとイスラエルなどの複数の立場やしてきたのだろうか。
」が設定されているほか、p.157 では意見を踏まえて構想することが教科書を通して行われてい章のまとめとして、「第２編第２章の主題の『課題』を考えるように思う。また、別の側面として前掲の特集「モノかよう」が設定されている。ここでは、主題ごとに提示されら学ぶ歴史」のように、「石油」という視点からこの地域のてきた課題についてキーワードを確認したうえで、自分の問題に迫ることもできると考える。

考えを文章でまとめるためのヒントが提示されている。

3公共

公共の教科書は、『高等学校等学校

公共』( 公共 710) と『高

新公共』( 公共 711) の２冊がある。後者の方は地理総合や歴史総合と同様に見開き２ページで１テーマを学習する構成となっている。前者の方が詳細な記述である。
(1)『高等学校

公共』

この教科書は、13 の主題をもとに構成され、パレスチ
ナ問題については、「主題７

国際社会の変化と日本の役割」で扱われている。主題７は、「第２編

自立した主体としてよりよい社会の形成に参加する私たち」
「第２章

政治

的な主体となる私たち」の中で設定されており、主題を構成する①～③のテーマにはそれぞれはっきりとした学習課
題が設定されている。例えば、「①

今日の国際社会」では、▲資料 4 『高等学校公共』p.157「主題７」 教科書に

「冷戦後のグローバル化の進展は、国際社会にどのような課題を設定し、それを考察させ、まとめさせる作業がつい影響をあたえたのだろうか。
」などの課題が用意されている。

ている。公民科らしく課題解決について考察できるような主題７は、この後も特集「File

冷戦とは」を挟んで「②仕組みとなっている。

人種・民族問題と地域紛争」と続く。パレスチナ問題はここで登場している。課題として、「人種や民族の多様性が(2)『高等学校

暴力に結びつくのは、どのような場合だろうか。
」
・「国際この教科書でも、パレスチナ問題の位置づけは前掲の『高等学校

社会では、なぜ紛争が増加しているのだろうか。
」
などが提

新公共』

公共』と同じである。

掲載箇所の構成を以下に記す。
「第２編

示され、今まさに考えなければならない現代の諸課題が示自立した主体としてよりよい社会の形成に参画する私たち」「第２章

されている。

政

また、この教科書には「私たちから未来へ」というページ

治的な主体となる私たち」内、「主題７

国際社会の変化とがあり、課題解決にむけて考えるための道筋が提案されて日本の役割」「①今日の国際社会」「課題

今日の国際社会は、いる。例えば、p.152-153 では「国際平和を築くために」とどのような特徴をもっているのだろうか。それはなぜ起いうテーマで、考察する際の道順が示されている。以下にこっているのだろうか。」「②人種・民族問題と地域紛争」
「課

第一学習社

4

題

(1) 地理総合
科目ごとに見ると、地理総合では、「社会的事象の地理

なぜ、人種・民族を問題とした紛争が起きるのだろうか。紛争に対して、国際社会はどのように対応するべきだ
国際社

的な見方・考え方を働かせ、課題を追及したり解決したり会のなかで日本はどのような役割を果たし、何に取り組んする活動を通して、広い視野に立ち、グローバル化する国でいく必要があるのだろうか。
」

際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の有ろうか。」「③国際社会における日本の役割」「課題

為な形成者に必要な公民としての資質・能力を次の通り育パレスチナ問題自体を説明しているのは p.101 の欄外資成することを目指す」となっている。

料で、「パレスチナ問題」というキャプションで地図と市街ほかの科目でもこの目標はほとんど変わらず、歴史総合の写真が掲載されている。上記「②人種・民族問題と地域

では「地理的」という部分が「歴史的」になっていて、公共で紛争」の例として挙げられている。
また、この教科書では、『高等学校

は下線部が「人間と社会の在り方についての」、
「課題｣が
「現

公共』
と同じように代の諸課題」になっている。

「私たちから未来へ」というページが設定されている。
「国

それでは「地理的な見方」とはどのようなものか。「高等際平和のために日本は何ができるのだろうか」と題した

学校学習指導要領解説

テーマ (p.104-105) では以下のような構成になる。

地理歴史編」によれば、「地理的な見方」の基本とは「どこに、どのようなものが、どのように①課題の把握……現在も紛争の続いている地域を世界地図で図示。
②考 える視点Ａ……「現在も続く紛争への対応策」 シリア内戦を取り上げ、国連や市民団体などの人道的活動を伝えるがそれだけでは難しいことに言及。
③考 える視点Ｂ……「紛争を起こさせないためのＰＫ O」 世界
地図で現在活動中のＰＫＯ地域を図示。
④私 の考えをまとめる……「平和の土台を築くために」 ２つの考え方を提示。国際平和の維持に強い国が特別の責任を持つべ
きか、すべての国が平等に役割を果たすべきかどうか考える。

広がっているのか、諸事象を位置や空間的な広がりとのか
かわりでとらえ、地理的事象として見いだすこと。また、そうした地理的事象にはどのような空間的な規則性や傾向性がみられるのか、地理的事象を距離や空間的な配置に留意してとらえること。」となっている。
このことから考えると、パレスチナ問題に代表される国
際紛争について、なぜそこでそのような紛争が起こるのかを考えるためには民族と宗教・文化についての理解が欠か

公共の２冊の教科書の「主題７」
全体を通して考察すると、国際紛争を解決するためにどのようなことが必要か、ＵＮせない。地理総合の学習を通して、宗教・文化について理ＨＣＲの活動なども紹介して、何ができるかを考えさせて解することはその民族の主張の根拠を知ることになり、双いる。

方の立場からの紛争解決につながるのではないだろうか。

シティズンシップの育成が図られているといえる。

Ａ 地図や地理情報システムで捉える現代世界（１）地図や地理情報システムと現代世界
Ｂ 国際理解と国際協力（１）生活文化の多様性と国際理解（２）地球的課題と国際協力
ア ( ｱ ) …地球的課題の各地で共通する傾向性や課題相互の関連性などについて大観し理解すること。
( ｲ ) … 地球的課題の解決には持続可能な社会の実現を目指した各国の取組や国際協力が必要であることなどについて理解すること。
イ ( ｱ ) …地域の結び付きや持続可能な社会づくりなどに着目して、主題を設定し、現状や要因、解決の方向性など
を多角的・多面的に考察し、表現すること。
Ｃ 持続可能な地域づくりと私たち（１）自然環境と防災（２）生活圏の調査と地域の展望

２．学習指導要領 ( 平成 30 年告示 ) に見る各教科・科目の目標
次に、パレスチナ問題が学習指導要領のどの部分にあた
り、どのような目標が設定されているのかを確認していきたい。各科目の指導要領の構成を表にし、パレスチナ問題が扱われている箇所に下線を引いた。また、その箇所で求められている活動のうち、筆者が重要と考えたものを記した。

１地理歴史科『高等学校学習指導要領』によると、地理歴史科の柱の目

標は以下のようになっている ( 下線筆者 )。

▲資料 5 「地理総合」の構成

社会的な見方・考え方を働かせ、課題を追究したり解決したりする活動を通して、広い視野に立ち、グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の有為な形成者に必要な公民としての資質・能力を次のとおり育成することを目指す。

下線部はパレスチナ問題が取り上げられている箇所。アやイは学習指導要領中、この項目において筆者が重要と思った箇所を記した（以下、歴史総合・公共も同様）。
(2) 歴史総合

この柱書の目標は公民科の目標とほぼ同じで、公民科では下線部が「現代の諸課題」となっており、両者の目指すと「歴史総合」で働かせる社会的事象の歴史的な見方・考ころがほぼ一致していることが分かる。社会に有為な主権え方については、同解説によると、「社会的事象を、時期、者の育成である。そのアプローチの仕方が、科目の特質で年代など時系列に関わる視点、展開、変化、継続など諸事異なってくるのだが、柱書の目標の下に、それぞれ (1) ～象の推移に関わる視点、類似、差異など諸事象の比較に関(3) の目標があり、そこでは、各教科の特質に応じた学び

わる視点、背景、原因、結果、影響、関係性、相互作用な方が述べられている。

ど事象相互のつながりに関わる視点、現在とのつながりな
5

第一学習社

どに着目して、比較したり、関連させたりして社会的事象を捉えること」としている。
このことから考えると、パレスチナ問題は歴史的思考力を設定し、合意形成や社会参画を視野に入れながら、その主題の解決に向けて事実を基に協働して考察した
り構想したりしたことを、論拠をもって表現すること。
持続可能な社会づくりの主体となる私たちの育成に最適なテーマだと考えられる。19 世紀末のシオＣニズム運動からイギリス委任統治領時代を経てイスラエル▲資料 7 「公共」の構成の建国、中東戦争、石油危機という推移を因果関係で関連付けてとらえることができ、現代にも続くこの課題をユダ

おわりにヤ側、アラブ側、国際社会という複数の立場および歴史に

筆者は授業の導入で、世界で初めての女性首相（国家元見られる課題から考察することが求められるからである。

首ではなく行政府の長という意味で使用）はどの国で誕生

Ａ 歴史の扉（１）歴史と私たち（２）歴史の特質と資料
Ｂ 近代化と私たち（１）近代化への問い（２）結び付く世界と日本の開国（３）国民国家と明治維新（４）近代化と現代的な諸課題
Ｃ 国際秩序の変化や大衆化と私たち（１）国際秩序の変化や大衆化への問い（２）第一次世界大戦と大衆社会
イ ( ｲ ) …比較したり、相互に関連付けたりするなどして、第一次世界大戦後の社会の変容と社会運動との関連など
を多面的・多角的に考察し、表現すること。
（３）経済危機と第二次世界大戦（４）国際秩序の変化や大衆化と現代的な諸課題
Ｄ グローバル化と私たち（１）グローバル化への問い（２）冷戦と世界経済したか聞くことがある。国ではなかなか解答が出てこないので、ヨーロッパや北アメリカといった地域名で聞くのだが、多くの生徒はヨーロッパと答える。実際には、1960
年にスリランカで世界初の女性首相が誕生している（バンダラナイケ氏。Bandaranaike、 Sirimavo Ratwatte Dias）。
しかし、スリランカの 2021 年度のジェンダーギャップ指数は 116 位（156 か国中。参考までに日本は 120 位）であり、時代背景もあるが、一般的なジェンダー平等とは異なる考え方により女性首相が誕生したのではないかと推測できる。
同様に、一見同じような現象でも全く異なる思想から生まれているもの、同じ考えに端を発しているのに国によって正反対の社会現象となるものもある。
今回の指導要領の改訂では、学び続ける主権者の育成を目指している。上記の事例のように、生徒には事象の表面（３）世界秩序の変容と日本イ ( ｲ ) …地域紛争の拡散の背景と影響などに着目して、主題を設定し、日本とその他の国や地域の動向を比較した
り、相互に関連付けたりするなどして、冷戦終結後の国際政治の特徴と日本の役割などを多面的・多角的に考察し、表現すること。
（４）現代的な諸課題の形成と展望だけでなく、その事象の意味や意義を考え、自分なりに考▲資料 6 「歴史総合」の構成

容に比して時間が足りないと言う声も耳にする。教科間連携

2公民科

はよく聞くが、今回のパレスチナ問題などを題材として科目察を続けていく姿勢を育成していくことが重要と考える。
そのためには、地理総合、歴史総合、公共の各科目で概念や学び方を学び、その次の段階として個人の問いに基づいた探究につなげていくことが必要である。
また、今回扱った３科目はすべて２単位の科目であり、内(1) 公共間連携を図ることも一つではないかと考える。

「公共」
で働かせる
「見方・考え方」
は、同解説によると、「人

来年度からは新設の探究科目も実施される。それぞれの間と社会の在り方についての見方・考え方」とされ、これは、

探究活動も各科目の特質を生かしたものになることは間違「『社会的事象等を、倫理、政治、法、経済などに関わる多いない。また、それらの探究活動は「総合的な探究の時間」

様な視点（概念や理論など）に着目して捉え、よりよい社会とはどのように異なってくるのか。生徒に何を考察させ、の構築や人間としての在り方生き方についての自覚を深め

どのような力を育成するかを考えて、それに見合ったアプ

ることに向けて、課題解決のための選択・判断に資する概

ローチの方法をとることが大切である。

念や理論などと関連付けること』とし、考察、構想する際参考文献の『視点や方法（考え方）』」としている。

・「高等学校学習指導要領 ( 平成 30 年告示）」( 文部科学省 )このことから考えると、パレスチナ問題に関しては、公・「高等学校学習指導要領 ( 平成 30 年告示 ) 解説 【地理歴史編】」(文

共では多様な視点および学習した概念を適用して現在の諸部科学省 )

課題を解決するという視点で考察することができると考え

・「高等学校学習指導要領 ( 平成 30 年告示 ) 解説 【公民編】」( 文られる。

部科学省 )

注

Ａ 公共の扉（１）公共的な空間を作る私たち（２）公共的な空間における人間としての在り方生き方（３）公共的な空間における基本的原理
Ｂ 自立した主体としてよりよい社会の形成に参画する私たち
イ ( ｱ ) …自立した主体として解決が求められる具体的な主題

第一学習社

１）中田奈穂美「平和学習を題材とする生徒の主体的な活動とシティ
ズンシップ育成の可能性を探る」( 立教大学『教職研究』34,125130 (2019-03-31))

6

特集
❷

生徒の主体的な「探究」活動の報告～歴史研究部 研究発表での活躍を通じて～
帝塚山学院中学校高等学校教諭

香川

百合子

んだものの、早いもので 10 年以上歴史研究部とともに教

はじめに員人生を歩んでいることになる。

2022 年４月、新学習指導要領のもとで新しい科目が始❷「日本と世界が出会うまち・堺」プロジェクト

まった。筆者も現在、「歴史総合」の授業研究や準備に四苦八苦している状況である。今後、順次始まっていく「世界フィールドワークが中心だった歴史研究部が学外の研究

史探究」「日本史探究」は、専門的な知識の習得だけではな

発表会に参加しようということになったのは、2014 年の

く、事象を多面的・多角的に考察することが求められており、ことである。当時の主顧問が「フィールドワークを通じて

３月末、各教科書会社が「探究学習」
を意識した特集ページ

歴史を学ぶことはもちろん大切だが、歴史研究部という名を組んでいるというニュースを皆さんも目にされたのでは前にふさわしく、地域の歴史を研究するような大会に参加ないだろうか。
「探究学習」
では、自ら問いを立て、史資料

してみては？」と探してきたのが、この「日本と世界が出などの情報収集をして分析し、その上で仮説を立てて検証

会うまち・堺」プロジェクトだった。このプロジェクトは、することが求められている。この検証結果を発表し、意見公募形式によって高校生・中学生が堺の国際交流の歴史な交換することができればさらに研究は深まっていくはずだ。

どを研究発表する取り組みである。本校からも４駅ほどし「探究学習」の必要性は重々承知しているものの、実際の授か離れていない、堺という身近な地域を深く研究すること

業で実施するとなると不安を感じている教員は多いだろう。

で、生徒たちにもっと歴史を身近に感じてもらえるのでは

筆者もその一人である。歴史に興味のない生徒たちにどのないか、という点や、他校の中高生の研究発表を聞くことように問いを立てさせるのか、どのように情報収集をさせができるという点が非常に魅力的であった。他にも、大阪ていくのか、また、そのためにどれだけの時間を必要とす

大学文学部や高等学校・中学校の教育機関と堺市博物館がるのか、発表をさせることができるのか…悩みは尽きない。

連携する「博学連携」の堺モデルの一環であるため、博物館筆者が顧問を務める歴史研究部の活動を振り返ったとき、学芸員、大学教授、大学院生などの研究の第一線で活躍し

自分たちで
「問い」
となる研究テーマを見つけ、「史資料」をている方々のアドバイスや質疑応答を受けることができる

書物や論文から探し出し、そこから自分たちなりの仮説を点が非常に魅力的であり、2014 年から毎年参加している。

立てて、研究発表会で堂々と発表する様子がみられた。彼

昨年の「日本と世界が出会うまち・堺

2021」では、中学

女たちの活動には、まさに「探究」の授業のヒントがつまっ

１年生が「線香」、高校２年生が「昆布」、高校３年生が「金魚」ているように感じた。今回、部活動での取り組みについてをそれぞれテーマに選び、研究に臨んだ。今回は、2021報告をさせていただくことで、「探究」の授業準備に悩んで

年度の研究発表会で高校の部の最優秀賞 ( フランシスコ・おられる先生方への手助けになれば幸いである。

ザビエル賞 ) を受賞した、高校３年生・「ポイに掬／救わシスターズ

れたい金魚姉妹」のチームの研究について報告をしたい。

１．帝塚山学院中学校高等学校

歴史研究部

シスターズ

２．ポイに掬／救われたい金魚姉妹の活躍❶歴史研究部の紹介❶高校 2 年生までの活動について

本校は、大阪府にある私学の中高一貫の女子校で、創立

シスターズ

100 年を越える。歴史研究部は 40 ある部活の中でも 70 年

「ポイに掬／救われたい金魚姉妹」に参加した高校３年生

近い歴史を誇る部活である。かつては部員が個々に研究しのメンバーは、中学生からこのプロジェクトに参加しておた成果を部誌にまとめ、学院祭 ( 文化祭 ) で配布していたり、中学２年生で「与謝野晶子と平塚らいてうの母性保護ようだが、他のクラブと掛け持ちをする部員が増えてきた論争」、中学３年生で「与謝野晶子と非戦論」「和菓子」( こ

昨今、近畿圏のフィールドワークがメインの活動となってのときはプロジェクトに参加希望の部員が多く、２チームいる。例えば、大阪の戦争遺跡を巡る「大阪を歩こう」、京に分かれて参加 ) というテーマで研究をした。先輩が発表

都市内の幕末史跡を巡る「幕末ツアー」、学校付近の史跡巡する様子を見て、ごく自然に参加し、「やってみたら充実り ( 住吉大社を中心に ) など、長期休暇中や土曜の午後な感と達成感があったので、高校でもやりたいと思った」とどにフィールドワークを実施し、歴史の「リアリティ」を部いう。中学生までのテーマ決めは、顧問が堺にまつわる歴員に感じてもらうことを意識して活動している。

史やモノをテーマとして提示し、その中から選ぶことが多

筆者は本校に着任当初 ( 同時に、教員人生の始まりでもかったが、「与謝野晶子と非戦論」のように、歴史の授業である ) から歴史研究部の顧問をしており、産休・育休を挟浮かんだ疑問からテーマを決定することもあった。主題を
7

第一学習社

❷ 2021 年度プロジェクト・研究テーマ設定
高校３年生最後の年は、今までの経験を生かして市制決めるときの基準が、「学校の授業」
や生徒たちにとって「身近なもの」であること、「これはなぜこうなのだろう？」と100 周年記念誌から堺に由来があるものを調べ、主題をいう自ら浮かんだ疑問であることがわかる。

だんつう

高校１年生では、顧問が提示したテーマのうち、和楽器絞っていった。金魚以外にもリーフデ号、緞通、刃物の手に興味のあるメンバーが、「三味線を弾いてみたい！」と発入れ道具、堺幕府などがテーマに上がったが、「自分たち言したことから、「三味線」
をテーマとした。中学でのメンが楽しく研究ができそうなものはどれか？」を考え、「金魚

バーと高校入学後すぐに研究を始めることができたというと言えば大和郡山のイメージがニュースなどであったけど、のは、私立の中高一貫校ならではの利点であろう。国立民始まりは堺なんだ、と意外だった」ため、最終的に金魚に族学博物館で音楽の歴史について学び、また堺市の和楽器決めた。金魚を昔飼育していた、お祭りで見かける、浴衣販売店「つるや楽器」
さんでの三味線体験を経て、世界の楽や着物の柄でもよく見るなど、他のテーマと比べると身近器との比較、中国から伝来ののち日本で発展したという歴に感じたようだ。また、その身近さは発表する自分たちだ

史をパワーポイントで発表するだけではなく、バイオリン・

けではなく、発表を聞く立場の人々にも言えるのではない

二胡・三味線を用いて実演 ( 某 CM で当時も人気だった「海か、と聴衆を意識し、テーマを定めた。

の声」を５分ほど演奏 ) することで最優秀賞を受賞することができた ( 写真１)。このときの発表は、堺市民の方か❸ 2021 年度プロジェクト・研究手法と展開

ら帰り道に「とてもわかりやすかったし、演奏も頑張って

まずは金魚が本当に堺伝来なのかどうか、大和郡山とのいて、とても楽しい発表だったね！」と声をかけてもらっ

比較、そして世界とのつながりの３本を柱として先行研究

たことも部員の励みとなった。

をあたった。中学生の頃はインターネットに頼り資料を収集していたが、最高学年となればまずは書物・論文の重要性を理解していたため、金魚研究の第一人者ともいえる鈴木克美氏の『金魚と日本人』を購入、その参考文献や史料を学校や地元の図書館、国立国会図書館デジタルコレクショ
ンから見つけていった。研究の途中で参考文献や史料に記載のある事項や事実 ( 史料の時系列など ) が混乱することや忘れることもあったため、模造紙に自分たちが欲しい内▲写真１

バイオリン・二胡・三味線の実演

容だけを年表にまとめる、ポストイットを利用し関連する高校２年生となった 2020 年度、参加することが当たり

キーワードでグルーピングするといった工夫をした。模造前となっていたこのプロジェクトが、新型コロナウイルス

紙で年表を作成することや、ポストイットのグルーピングの影響で大きく変化することとなる。休校も挟み、例年とは顧問の指示ではなく、生徒たちが研究を進めていく中で異なりフィールドワークが実施できない中、Zoom での研「どうすれば情報を整理できるか？」を模索した結果だった究発表会という形になったのだ。また、この年度に選んだ( 写真４・５)。

テーマは数多くの先行研究が存在している「自治都市・堺」。
調べていくことが本筋からずれてしまったり、情報の取捨▶写真４

選択ができず、テーマを見失ってしまったりして、不完全模造紙の年表作成 (2021

燃焼で終わることとなった。しかし、一方で、部員たちは

年度・金魚につい「Zoom の画面共有で発表するとなると、自分たちの特色がて)生かしきれないのでは？」と不安に思ったことから、Zoom▼写真５の画面共有の発表ではない方法を模索した。結果、パワー

ポスト

イットのグルーピ

ポイントをモニターに映し出し、差し棒の工夫、Zoom のング (2020 年度・

カメラの前で人形劇風に発表するなどの工夫をおこなった

堺について )

( 写真２・３)。

今井

ヴェニス

なぜ堺だけを「日本のベニス」▲写真２・３

第一学習社と表現したのか

発表の工夫
8

博多

◀▲写真６・７▼写真８

疑問点や調べたいこと、考察した内容の記録

金魚すくい体験

また、前年度の「自治都市・堺」では「情報の取捨選択が▼写真９

資料館での聞き取り調査

▶図２

できない」
「テーマを見失う」という課題があったため、その反省を生かして、「金魚」
では毎回部活動でのたびに部員の中に浮かんだ「なぜこうなのだろう？」という疑問点や、その疑問を解消するために調べたいこと、考察した内容をホワイトボードに書き出し、それを iPad やデジカメで撮影して保存しておいた ( 写真６・７)。
夏休みには、比較対象である大和郡山でフィールドワー▶図３

クを実施した。金魚すくいを実際に体験し ( 金魚すくいが初めて！という生徒が予想よりも多く驚いた )、金魚資料館での聞き取り調査で「武士の副業としての金魚の養殖」を知り、研究に活かすことができた ( 写真８・９)。
また、地図の分析から大和郡山にため池が多いことはわ
かっていたが、近鉄郡山駅から少し歩くと、金魚養殖のため池が数多く存在していることを実際に発見することができた。郡山城からの距離感などを実体験できたことは研究

プロジェクトのテーマが「日本と世界とのつながり」
であにも生かされた ( 図１)。

るため、世界とのつながりを研究することは必須であった。

▶図１

金魚についてのさまざまな先行研究にあたっていく中で、世界とのつながりというテーマのうち、「日本と中国における観賞魚としての金魚の違い」にするか、「中国から入ってきた金魚の飼育文化と金魚を掬うという日本の考え方が合わさって登場した金魚すくい」とするか、選択を迫られた。観賞魚のテーマについても研究を進めていたが、チーシスターズ

ム名の「ポイに掬／救われたい金魚姉妹」を金魚すくいに関
夏休みが終わり、２学期に入った９月からさらに研究が連付けて決定したこともあり、金魚すくいのテーマで研究進んでいった。夏休み中に読んだ史資料を整理し、フィーを深めた。そして、「中国から輸入された金魚が、掬ってルドワークの結果から、まず仮説を立てて研究を進め、同遊ぶという日本独自の考えと融合し、その後中国へ逆輸入

時にパワーポイントをまとめるなど、発表の準備にとりかした」という結論を導き出すことができた ( 図４)。観賞魚

かった。堺と大和郡山の比較、その検討のためにさらに論についても研究を進めていたので、顧問としては、「せっ文などの史資料を収集し、分析を重ねていった ( 図２・３)。

かく研究を進めていたから、両方のテーマの内容を発表し
9

第一学習社

たいと考えるかもしれないな。
時間が足りるかな…」と思っと英語科の教員にお願いして発表を見てもらった。友人やていたので、その選択には少々驚かされた。しかし、観賞

顧問だけでなく、多角的な視野でのアドバイスをいただき、魚としての金魚の研究も無駄ではないと最後に気付くこと

それをもとに最後の修正をして当日に臨んだ。

ができ、決められた発表時間内にしっかりと筋の通った発

当日は例年通り、ハイレベルな研究が多く、部員は多く表をすることができた。前年度にできなかった「取捨選択」の刺激をもらったようだった。その中で、本校歴史研究部

がしっかりでき、彼女たちの成長を感じた。

は高校の部で最優秀賞 ( フランシスコ・ザビエル賞 ) を受

▶図４

賞することができた。

パワーポイントをまとめる際にも、常に聴衆を意識し▲図６ていた様子が印象的だった。遊び心を忘れず、「発表する

下の白い円で囲まれたものが生徒のオリジナルキャラクター

側が楽しめないと聞いている人も楽しくないはず！」と考
え、さまざまな工夫をおこなっていた。若者にも人気のTwitter 風に史料を提示してみたり ( 図５)、金魚を意識

３．歴史研究部の活動から「探究学習」のヒントを探るした帽子やピンを作ってそれを衣装として着用し、発表したりもした ( 写真 10)。また、聴衆に興味を持ってもらう、以上、冗長に述べてきたが、クラブでの活動ではあるもわかりやすい発表を重視し、「文字だけだと聞いてもらうのの、彼女たちの活動から探究授業のヒントを感じた先生

ときに集中が切れるかもしれない。地域ごとの金魚のキャ方もいらっしゃるのではないだろうか。従来の歴史教科でラクターがあったらいいのにね」との発想から、なんと自は答えのある問いが多かったが、考えてみると答えがない

分たちで堺・大和郡山・中国の金魚のゆるキャラまで作成

問いというものはあちこちに転がっている。答えのない課

した ( 図６)。

題に対して問いを立て、情報を収集し、他人を納得させる▶図５だけの根拠のある答えを提示することが「探究学習」といえるのではないだろうか。
では、まずはどのように問いを立てていくのか。部活動
での報告でも述べたように、生徒たちが「探究学習」に慣れるまでは教員がある程度枠組みを作り、その中で研究を進めていくことも必要だと考える。歴史研究部では、中学生
や初参加の高校生に対しては 10 個程度テーマの例をあげ、そこから選択することを推奨している。自由にテーマを選
ぶためにはある程度の歴史の知識がないと難しいからだ。
テーマの例をそのまま実践することもあるが、例から派生する形で授業から出てきた疑問ややってみたいこと、身近なものからの疑問と結びつけてテーマを決定することもある ( 図７)。
▶図７▲写真 10

金魚を意識した衣装での発表

10 月からは毎日のように放課後に集まって活動を続けた。ある程度研究が進んできた段階で、簡易的なプレゼンをおこない、顧問 ( 筆者 ) がそれに対して指摘・アドバイス ( その考えの根拠はどこにあるのか？構成が崩れてきて歴史研究部での活動を通じて、教師である私たちが考えいる、主張の根拠が甘いのでは？など ) をして、修正を重る以上に、生徒たちの中にはたくさんの疑問の種や歴史にねていった。前日のリハーサルでは、地歴公民科の教員

対する興味があるのだとつくづく感じている。その種をつ

第一学習社

10

ぶさないようにサポートをするのが教師の仕事であり、やに思考を広げて、考察を深めていく。難しさはあるが、やりがいはあるが難しく、日々精進である。授業となれば、り遂げられれば、部員が感じた達成感や充実感を、授業

部活動とは違って歴史に興味がない、好きではない生徒もを通じて他の生徒にも味わってもらえるはずだ。筆者も多いため、身近なものや衣食住に関連するようなものから「探究学習」についてはまだまだ悩みは多く、模索中である。

主題や問いを考えさせる工夫が必要だろう。

部活動から学んだことを授業で生かし、生徒に還元できる
ように、今後も精進していきたい。

情報の収集が便利で身近なインターネットに偏りがちであることは、探究学習をする上での課題である。こちらでいくつかの資料を提示し、そこから選択して根拠とさせる

参考文献・参考ウェブサイト

訓練をするのもよいかもしれない。しかし、歴史研究部員

・「高等学校学習指導要領 ( 平成 30 年告示 ) 解説 【地理歴史編】」( 文部科学省 )も発表に慣れていくまでは、やはりインターネットでの検索に頼りがちだ。
顧問として、
どのようにしてインターネッ

https://www.mext.go.jp/content/20211102-mxt_

ト以外の情報収集に導いていくか、という点は今後の課題

kyoiku02-100002620_03.pdf
・「教育課程部会である。

社会・地理歴史・公民ワーキンググループ」( 文部科学省 )

また、探究を深めていくための手段を伝えることも大切

https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/だと感じた。ホワイトボードに疑問をどんどん書き出すこ

chukyo3/071/index.htmとやポストイットでの整理方法、マインドマップ、シンキ・「日本と世界が出会うまち・堺」プロジェクト ( 堺市 )ングツールなどの手段を教授し、活用できれば、「探究学習」

https://www.city.sakai.lg.jp/kanko/hakubutsukan/play/

はより深まっていくだろう。iPad があれば、ホワイトボー
ドに書き出した内容を写真に撮って保存することもできる。
ICT に関しては学校ごとの整備状況がさまざまではあるが、活用の可能性は無限大だと感じた。

sakaiproject/index.html
・「シンキングツール ( 思考ツール ) を学ぶ」(Loilo)
https://n.loilo.tv/ja/thinkingtool
・国立教育政策研究所

発表では、まずは楽しむことが大切だと部員に教えても教育課程研究センター『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料【高等学校シスターズ

らった。金魚姉 妹は、小道具 ( 差し棒、帽子など ) の制

地理歴史】』( 東洋館出版社、2021 年 )作やパワーポイントの工夫をおこなったが、これも「やっ・堺市制 100 周年記念事業事務局『フェニックス堺てみたら楽しそう！」から始まっていた。後輩にあたる高進取の気風で時代を拓き、たくましく甦った都市の歴史』( 堺市、校２年生は、クイズ形式で「昆布」
について発表し、聴衆に1989 年 )参加してもらうプレゼンを実施した。発表者が楽しそうに

・鈴木克美『金魚と日本人』( 講談社、2019 年 )生き生きしていると、人を惹きつけることができるものだ。

・岡本尚也『課題研究メソッド Start Book―探究活動の土台づ

生徒たちの中にある「楽しそう！」を引き出し、発表に生かくりのために』( 啓林館、2019 年 )せるようにする工夫についても今後試行錯誤していきたいと考えている。

おわりに今回、この原稿の執筆にあたり、すでに卒業してしまっシスターズ

た金魚姉妹のメンバーに「「探究学習」はなぜ「探求」でないのだろう？探求と探究の違いは何だと思う？」と問いを投げてみたところ、このような答えが返ってきた。
【探求】…探し求めるという意味／広く情報を集める・いろんな方向の情報を集める／単純に疑問に対しての答えを知りたい／歴史で言えば事実をただ知るだけ、のイメージ【探究】…探しながら究めるという意味／情報を集めて、それらをテーマに合わせて考察／調べるだけではなく、仮説を立てて、「これが関係してるのでは？」と、いろいろな他のことも調べて究める／テーマを調べるが、その事実に関連するさまざまなことも調べて知識を得て、どんどん派生
し、線にして立体になっていくイメージ

何年も歴史のさまざまなテーマで研究を進めてきた部員
から出てきたイメージは、まさに探究学習の本質をついていると思う。ただ知識を学ぶだけではなく、そこからさら
11

第一学習社

特集
❸

「住」まう―暮らすことの地域性と多様性を考える
地理総合「生活文化の多様性と国際理解」の授業構想
宮城県仙台西高等学校教諭

山内洋美的景観」の８つになる。このうち、住まいを持ち、暮らし

１．「え，トイレでシャワー？！」を立てるのに必要な条件は「自然環境」のなかでも「水」「社、
会環境」のなかでも「生業」と考えられる。

もう数十年前の話だが、大学１年の春休み、アキノ政権の時、フィリピン・マカティでホームステイをした。中高

自然環境と水のかかわりを示す教科書 p.74“ 水と「住」”生の引率役だったので、ホームステイ先は毎日通う高校のの小見出しでは、おもに「河川がつくる地形」を例に水と集先生の家。
運転手付きの車で、セキュリティゲートをくぐっ

落の立地の関係が述べられているが、ここでは人々が暮らて着いた家はとても大きく、２階のリビングにはピアノもす地域において生きるための「水」をどう得るか、そしてあり、一緒に暮らす親戚の子どもたちとみんなでおいしい

どう使うかということに焦点を当てたい。すると、教科書

ご飯をにぎやかに頂き、食後には歌を歌ったりもした。ただ、p.44 ～ 51“ 人々の生活に彩りを与える気候 ” の単元での学唯一驚いたのが、シャワーだ。まるで学校のように複数の習が生きてくる。また、教科書 p.75 小見出し “ 生業と「住」”

和式トイレが並んでいて、大きな蓋つきのポリバケツとひでは、生業と集落立地の関係性が示されるが、教科書 p.76

しゃくが置いてあり、トイレもシャワーもその水で流すと～ 77 小見出し “ 住居と素材 ” の内容と合わせて、どのよいうのだ。初めは驚いたものの、トイレも床も水でいつもうな自然環境・社会環境の下でどのような「生業」
により暮流していることによるその清潔感に、帰るころにはすっからしているか認識させ、その結果としてなぜ、そのようなり慣れていた。それには、その先生の教員としての矜持と、家に、そのような住まい方をしているのかを考えさせたい。

親戚の子どもたちにまでよい教育を受けさせて一人前にしたいという思いがこういった家を作っていたんだという気３．
「住」から見る世界は，生徒の目にどう映るか？

づきもあった。
ふと、日本での生活を顧みた。私の実家は旧い田舎のス

まず、「住」まう―暮らすのに必要な事柄とはどのようなタイル。風呂とトイレは母屋と別棟で、子どものころは学ことか、地理を学んで３年目の地理Ｂ選択者に問いかけた。

校から帰ると裏山で杉っ葉を拾い、薪で風呂を焚くのが日グループでブレーンストーミングした事柄から重要だと課だった。なんでこんな家なんだろうと、友達の家に泊ま思われる９項目を挙げさせ、ダイヤモンドランキングで重要度をランクづけさせた ( 図1 )。すると、５つの班が必りに行くたびに思った。
しかし振り返って、多様な暮らしにはさまざまな社会背ず挙げた項目が「家」、「お金」であり、次点に「土地」、「ラ

景や価値観があるということに気づくのが、地理総合の大イフライン」または「電気」、「交通網」
・「交通機関」、「道路」

項目Ｂ (1)「生活文化の多様性と国際理解」を学ぶ意義だが続いた。一方で「水」を単独で挙げた班は１つのみであっと改めて思う。この生活文化の多様性、つまり価値観の多た。「お金があればなんでも買える」という声は、このよう様性を受け入れて共に生きていく社会＝持続可能な社会をな授業を行うと必ず出てくるものでもある。その一方で、つくることが、未来の子どもたちに求められている。

その「お金」はどのように手に入れるのか、お金があればな

そして、直近のウクライナ情勢に象徴される戦争や紛争、

んでも買える社会とはどのように成り立っているのか、つ東日本大震災の津波被災や原子力発電所事故に象徴されるまり「生業」との関係性というところにまでは考えが至らな

災害、リーマンショック等世界経済の急速な悪化による不いようにみえる。

況などで住まいを失う ( ホームレス )、あるいは難民・避その後、各班に熱帯から寒帯までの気候区分を１つずつ難民となる状況は、もっとも命にかかわると認識すること

割り当て、具体的な気候区分と地域を想定させて、同じ９も大切だと考える。そこで、第一学習社版地理総合教科書

つの項目を使ってランキングを組み替えさせた。すると、『高等学校 地理総合 世界を学び、地域をつくる』p.72 ～乾燥帯を担当した班から「どうして「水」を入れなかったん

79“「住」から見る世界 ” を取り上げて授業案を立ててみたい。

だろう」という声が上がってきた。
「住」まう―暮らすのに必要な事柄を考えるにあたって、自然環境の特色を考慮す
る必要があることに気づいたようだ。

２．教科書にみる「住まい」―暮らしに必要なことがら

ただ、地理Ｂの教科書や資料集、地図帳を見るだけでは、地域による住まいや暮らしの違いを具体的にイメージする

授業案を立てるにあたり、教科書 p.72 ～ 79 の小見出しことは難しいようであった。生徒の暮らしにおいては、「水」に現れるキーワードを挙げてみると「自然環境」「社会環境」

は蛇口をひねれば出てくるし、あまたある自動販売機やコ

「水」
「生業」
「住居の構造」「住居の素材」「社会の変化」「歴史

ンビニですぐ手に入れることができるもの、「生業」
は生き

第一学習社

12

ＳＱ１- １は、小学校ですでに学んでいる事柄である。
例えば筆者の勤務校は仙台市南部に位置しており、「水」に関しては、戦前から計画され、２集落を移転させて 1970年に完成した名取川水系碁石川上流の釜房ダムから、1978
年完成の茂庭浄水場を経由して給水されている。今昔マップを用いて、地形を読み取りやすくなる陰影起伏図を重ねた地理院地図と人口密度を表す図を並べ、釜房ダムとその給水範囲に含まれる長町駅周辺を示す ( 図2 ) と、ダム建設のために集落移転を余儀なくされた地域が山間部で、周▲図1 「住」
まう―暮らすのに必要な事柄ランキング

辺の人口密度がかなり低いことが読み取れ、暮らしを支える多目的ダムの立地について考えさせることができる。

るための “ わざ ” として、必要なお金を手に入れるだけの

さらに、高度成長期以降の生活の変化と人口増加により、ものとして考えると、地域性による違いは想定できないの

仙塩地域の水使用量が急速に増加したために、宮城県南部

かも知れない。

の七ヶ宿町の３集落を移転させ、1991 年に七ヶ宿ダムが完成した。そして当の七ヶ宿町と他２町を除く県南部８市

４．「水」と「生業」から暮らしの多様性を考える

９町が、仙南・仙塩広域水道を通じて受水し、不足分を補

ここでは，前述のような高校生に、教科書を用いて「住」

うこととなった。水源となる白石川は奥羽山脈の蔵王連峰

まう―暮らすための
「水」
と
「生業」
の重要性をどう認識させを源流とし、水量・水質ともに非常に恵まれ、七ヶ宿ダム

ることができるか。そして、取り巻く自然環境や社会環境

建設以前は河川伏流水をろ過沈殿と塩素消毒のみで配水で

の違いが
「水」
と
「生業」
に反映されることを想定させられるきるほどであった。東日本大震災ではこの広域水道が被災か。さらに、
グローバル化した世界において、
「水」
と
「生業」

したことで、津波被災地域を除いた仙台市内の一部や塩竈がどのように関係し合っているのかを考えさせることがで

市などで水道の復旧に約１か月を要し、宮城県の人口の大きる授業とはどのようなものかを構想したい。

半がどれだけ七ヶ宿ダムに大きく暮らしを頼っていたかと

１) １時間目：あなたは、どのように住んでいるか？

いうことを奇しくも思い知らされた。

教科書 p.72 の問い「世界の人々は，どこにどのように住

このように「水」を生活においてどのように得ているかをんでいるだろうか？」を生かして、次のようなメインクエ

確認するだけで、水源の偏在と、都市化・人口増加に伴う

スチョン ( ＭＱ ) を導入として投げかけたい。

さらなる水源の確保の必要性及びその負の影響が見えてく

MQ １

あ なたは ( あなたの暮らす地域に )、どのようにる。またダムは、上水道だけでなく、農業・工業用水の水

住んでいますか？

源、治水、発電など複数の役割を持っていることを確認す
ることにより、生活で「水」を得るために自然環境や社会環

さらに答えやすくするために、次のように具体的なサブ

境がどのように改変されていくのかにも気づくことができ

クエスチョン ( ＳＱ ) を問いたい。
SQ １- １

あ なたの家で使っている水や電気などのライる。大都市圏や人口稠密な地域に暮らす生徒たちであれば、フラインは、どこから来ていますか？

他地域にライフラインを依存していることを認識できるだ

●仙台駅

●仙台駅

●
長町駅

●
長町駅

●釜房ダム

▲図2

●釜房ダム

釜房ダム
（川崎町）
から仙台市中心部にかけての地形図 ( 左 )/2015 年の人口密度 ( 右 )13※「今昔マップ on the web」
に加筆

第一学習社

ろうし、地方に暮らす生徒たちであれば、水源、電源等と雨季の水の被害を避けつつ恩恵を受けているのかを、それしての自地域の役割に気づくとともに、地域が近代化のたぞれの写真から想定することができるだろうか。加えて気めに払った犠牲にも目が向くだろう。

候変動の影響で、双方の地域にいずれも局地的な大雨がもSQ １- ２

あ なたは、暮らすためのお金を、どうやってたらされた場合、起こりうる災害がそれぞれどのようなも手に入れていますか？

のか、同様に写真から想定できるだろうか。

さらにＳＱ１- ２を問うことで、現代の日本では「貨幣」
によって暮らしを成り立たせていること、その貨幣を手に入れる手段が「生業」
であることに気づかせたい。また、「生
うに役立つのかにも気づかせたい。教科書 p.80 ～ 87“ 暮らしを豊かにする産業 ” の単元とも関連づけられる。p.80「3産業の発展にともなう生活の変化」や p.81「4第二次世界大戦前から現代までの家庭の電化」、「5産業別人口構

砂漠 (BW) 気候

サバナ (Aw) 気候

生活用水

不足気味

豊 富 だ が、 汚 染 さ
れやすい

植生 / 農業

一部にナツメヤシ
水田などの農作物

起こりうる災害成」を用いながら、特に4で示されていない高度経済成長

3バングラデシュ

気候区分
水源業」に就いて働くことが人間社会を維持することにどのよ

2モロッコ

主に地下水

河川水・雨水干 害、 突 然 の 降 雨 河 川 氾 濫 に よ る 耕による土砂災害地・集落の流出▲教科書 p.74 の写真から読み取れること・考えられること期以降から現代に至るまでの生活様式の変化を具体的に調MQ ３

べてみることで、暮らしが便利になるとより貨幣が必要となることや、日本における「生業」がこの間に大きく変化していることに気づかせるのもよいだろう。

世界の人々は、どのような「家」で、どのような「生業」により暮らしているだろうか？

ＭＱ２との連続性を考えて、「家」と「生業」を、モロッコ

一方で、歴史総合を並行して学んでいる生徒であれば、とバングラデシュで考えてみる。教科書 p.77 には、“ 住なぜ 19 世紀に日本は
「鎖国」
から
「開国」
に転じ、
「明治維新」

居と素材 ” の単元の中で「5日干しレンガの住居 ( モロッに至ったのかを、社会体制の転換と武士の
「生業」
の変化と

コ )」の写真が取り上げられている。前掲の教科書 p.74 写

いう視点からみることで、「貨幣」
が民衆の生活にどのよう

真2とその解説からは、日常に必要な衣・食を集落の周辺に根づいたかに気づき、現代日本の暮らしが成り立つ背景

で自給していることがうかがえる。さらに「モロッコの日に迫ることに役立つだろう。また、教科書 p.78 ～ 79“ 社

干しレンガ」について調べれば、アトラス山脈の南側にこ会環境と住居 ” の単元とも関連づけることもできる。

のような集落が多くみられ、ベルベル人と呼ばれる先住民

２) ２・３時間目：が多く暮らしていることもわかる。教科書 p.76「1伝統世界の人々の暮らしは、どのように成り立っているか？

的な住居に使用される素材の分布図」に付随する「Try!

１時間目において、自分たちの生活にかかわる「水」が、

テ

ントはどのような地域で使用されているだろうか。
」
を解く

自然環境や社会環境に大きく影響を及ぼしながら得られるために丁寧に分布図を見ると、アトラス山脈の南部は「土こと、貨幣経済の浸透が「生業」
を大きく変化させたことを( 日干しレンガを含む )」と「テント」の境界部であることに具体的に認識できれば、次のＭＱについても、対象地域の気づくだろう。つまりベルベル人の中には、土の家に加え自然環境・社会環境を意識しながら具体的に考えることがてテントを持ち、遊牧を行う人たちもいるのである。また、できるだろう。

モロッコ国民の多くがムスリムで、コーラン ( クルアーン )MQ ２

世界の人々は、暮らしに必要な「水」をどのようにの教えや、太陽暦より約 11 日少ない太陰暦で設定される得ているだろうか？

ラマダン ( 断食月 ) の存在も日常生活を大きく規定してい１時間目を踏まえて、自然環境の違いから
「水」
をどのよ

ることがわかる。

うに扱っているかを、世界に範囲を広げながら見ていきた

一方、教科書にはバングラデシュの住居は出てこない。

い。その際、暮らしの中で「水」
をどのように利用している

近しい気候・文化と考えられる教科書 p.77 の写真4「マか、「水」がもたらす恩恵と被害は何かを確認しておきたい。

レーシアのロングハウス」を用いようとして、ふと思い出

ここでは、主に教科書の写真を用いたフォトリーディング

した。隣国のタイ北部 ( 図3 ) やラオス北部 ( 図4 ) の農に取り組む。

村でこのような高床式住居を多く見かけたが、洪水が多い

例えば、
教科書 p.74 の「2オアシスに広がる集落 ( モロッと思われる低平なバンコク郊外で見かけたのは、ベトナム

コ )」と「3バングラデシュの自然堤防」の各写真を用いて、のメコン川河口付近 ( 図5 ) と同じような、川の上に建て

この地域の人たちは、暮らしに必要な「水」
をどのように得るための高床であった。

ているかを考えさせる。

さて、低平なバングラデシュには、ロングハウスのよう生徒たちは2や3の写真のどこに「水」の気配、あるいはな高床式住宅はどれくらいみられるのであろうか。

明確な存在感を感じるだろうか。さらに、砂漠気候である

こういう時に、グーグルマップのストリートビューは便

モロッコのオアシスでは地下水の存在によって生活と農耕利である。バングラデシュの雨季に氾濫する低湿地の写真

がどう規定されているのか、またサバナ気候であるバングを片っ端から見てみる。そうすると、不自然に高い道路か

ラデシュの低湿な氾濫原上では、集落と農地をどう分けてら見下ろすように立地する住宅が多く、さらに平屋建てで、

第一学習社

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高床式ではなく盛り土であることに気づく。教科書 p.77て、前節でも取り上げた、タイやラオスの高床式住居が多

本文１～２行目には「高温多湿な環境のもと，より通気性くみられた村での写真を事例として提示したい。

が求められる住居」が東南アジアなどの熱帯地域に伝統的タイ北部やラオスの山岳地帯、あるいは盆地底で多くみに分布していることが記されるが、現代のバングラデシュ

られた、竹や木を用いた高床式住居。どちらも周辺にはコの農村の家の多くはトタンやコンクリートブロックでできメや野菜などの自給作物と、大豆やトウモロコシ、果実なていて、氾濫後も復旧しやすいことを目的としているよう

どの換金作物が植えられた耕地がみられる。図3の村にはにもみえる。一方で東南アジア諸国の都市部の住宅は、どコメなどの農産物の他、加工品としての煎餅や、果実の加こも欧米の建築様式を取り入れたコンクリート造りの一軒工品としてのワインなどを生産し出荷することで現金収入

家やマンション・アパートメントで、きっと部屋にはエアを得ている人々が暮らしていた。村の中心となる家では、コンがあるだろう ( 図6 )。

伝統的な高床の家の配置を工夫して日陰に作業台を置き、このように，同じような高温多湿な気候でも、立地する

昼には女性が集まって、お茶を飲み茶の葉の漬物をかじり

地形や社会環境の違いで、求められる住居の素材や形、機ながら、仏様にお供えするバナナの葉の加工品などを作っ能が変わることに気づき、その多様性と画一性の理由を追て売り、家計の足しにしていた ( 図7 )。

究できるだろうか。そして背景にある「生業」の変化―都市

また、タイでもラオスでも、図3・4・7のように、も化と貨幣経済の浸透、グローバル化の影響に気づくことがともと高床であった家の床下を壁で囲い、閉じられた生活

できるであろうか。

空間に変えている場合も多かった。図8はラオスの村の家の床下改築後の様子である。陸路で訪れることが困難なこの村は、国からモデル村に指定されたことをきっかけに観

５．社会の変化と「住」まう―暮らしの変化

光村に転じ、現金収入を得て、ソーラー発電による電気を用いて衛星放送を観たりもしている。

ここまで、
「住」
まう―暮らすことに関して、教科書に掲載された写真や資料を用いて丁寧に読み取りを行い，教科

かつてアヘンの原料となるケシの栽培で収入を得ていた書で示された問いに答えることでその多様性と地域性をと「ゴールデントライアングル」に近いミャンマーとの国境付らえるという授業構想を提示した。それを踏まえて、教科

近の村では、独りで竹や草木を用いて高床式の新居をすい

書 p.78 ～ 79“ 社会環境と住居 ” の単元の問い「社会の変化すいと建てている青年にも出会った ( 図9 )。まさに教科にともない住み方はどう変化したのだろう？」にかかわっ

書 p.77 写真4の解説にある、「敷地が水平でなくても床▲図3 タイ北部のチェンマイ盆地氾濫原の村の家々（2018 年 12 月撮影）

▲図5 ベトナムのメコン川河口の家々（2007 年 12 月撮影）

▲図4 ラオスのメコン河畔に建つ村の家々（2012 年８月撮影）▲図6 タイ・バンコクの住宅地（2019 年１月撮影）
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◀図7 タイ北部の村で仏様へのお供えを作る女性（2018 年 12 月撮影）

面が平らにできる」つくり方である。床下が高くないため，
マレーシアのロングハウス同様、ラオスの村やタイ・チェ
ンマイ近郊の村のような床下の活用は意図していないだ
ろう。この学校と雑貨屋があるだけの小さな村にも電気は通っており、車を持っている家もあった。この村に入る手
前には、ミャンマーからの移入者を追い払うためにミャン
マー軍に似せた制服を着たタイの国境警備隊がいた。GPSも利かないこのタイ北部の地域には、少数民族の暮らしを再現する観光村 ( 図 ) や、中華人民共和国成立後に雲南省から逃げてきた中国国民党軍 ( 台湾 ) の生き残りが暮らす中国村 ( 図 ) などもあり、山岳国境地域特有の多様な▼図8 ラオスのメコン川河畔の高床式住居の改装例（2012 年８月撮影）

民族と文化が入り混じった暮らしをみせる。このような地域を扱うことで、いつの時代も絶えない国境紛争の理由や、
COVID-19 パンデミックの影響で人もモノも国境を越えることが難しい現代の状況に、思いを巡らせることができるのも地理の学びである。

▲図 タイ北部メーチャン・アカ族の観光村（2019 年１月撮影）▲図9 タイ北部山岳地帯の村で家を建てる青年（2019 年１月撮影）
地歴最新資料▲図 タイ北部メーサロンの雲南麺の店（2019 年１月撮影）

第 29 号

2022 年 5 月 25 日発行

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