長崎女子短期大学紀要 第３６号 平成２
３年度〈２０１２．
３〉

保育者養成校における音楽指導法の研究−第６報−
主にピアノ初心者の指導法について%
白石景一・中村浩

美The Study of Music Teaching Method at Traininng School for Child-Care Works Report 6.
mainly about the way to teaching of beginer-4
Keiichi SHIRAISHI・Hiromi NAKAMURA

キーワード：ピアノ初心者・保育者養成・音楽指導法・コード伴奏法

１．はじめに導法の研究−第４報−」として、これまでの評価・

平成１７年度、長崎女子短期大学紀要に「保育者改善などに対しての検証と「音楽"」における「音養成校における音楽指導法研究−第１報−」とし、楽遊び」の指導内容・方法についても報告した。

本学幼児教育学科専門科目「音楽!」「音楽"」平成２１年度は、「保育者養成校における音楽指の指導法についてとりあげ、その現状と評価、指導法の研究−第５報−」サブテーマ「主にピアノ導上の要点、今後の研究の方向性などについて報

初心者の指導法について$」として平成１７年度か告した。

らの継続的授業評価と改善への検証について報告

平成１８年度はこの継続研究−第２報−としてした。また、かねてからの課題であったピアノ初「ピアノ初心者などの指導法」を主に取り上げ、心者への「和音コード利用による簡易伴奏法の指本学幼児教育学科のピアノ初心者や音楽が不得手導」についての新たな試みについても報告した。

な学生に対する「指導実践の内容」や「新たな試本年度（平成２３年度）は、「コード伴奏法」のみ」などについて幼児教育学科専門科目「音楽!」カリキュラムを取り入れて３年目に当たる。また、「音楽"」「幼児音楽指導法」の指導法を中心に「音楽!」の科目名が平成２３年度から「子どもの報告した。

歌と伴奏法」と保育への関わりが分かりやすい科

平成１９年度は、「保育者養成校における音楽指目名に改定された。授業内容は、以前から幼児と導法の研究−第３報−として第２報に引き続きサのかかわりにおける子どもの歌の伴奏や弾き歌い

ブテーマ「主にピアノ初心者の指導法についての指導を主に行ってきている。今回は「子どもの#」として平成１８年度から「音楽!」「音楽"」「幼歌と伴奏法」としての初年度でもあるので、コー児音楽指導法」において新たに実施した指導法なド伴奏法の教育効果や課題などについて検証も含

どの評価や課題とその対応・改善の報告と、「音め、１年間の振り返りを報告する。

楽基礎ゼミナール」「２オクターブスケールと易２．昨年度実施 指 導 法 の 評 価 と 課 題 へ の 対

しいカデンツ」「マーチアルバム」「カリキュラムの改訂」「ソナチネアルバムに替わる教材」「幼児応・改善

音楽指導法（保育内容）・音楽!・音楽"の連携」

全ての教育活動に於いて、計画し試みる→評価する→課題を見つける→対応・改善を検討し実行などについて報告した。

する。この繰り返しが常に行われてしかるべきで

平成２０年度は、「保育者養成校における音楽指−３７−白 石 景 一・中 村 浩 美ある。１
７年度紀要から授業改善の報告を継続して価された学生の中にも実際のピアノ演奏技能習得おり今年度（２３年度）も前年度からの試みやこれにおいては音楽的能力が低い学生も見うけられたまでの取り組みに対しての評価と課題、これに対ことから、１９年度からは１８年度実施の基礎能力テする対応・改善について以下に報告する。

ストに加え実際的読譜能力の診断にウエイトを置
き、ごく簡単でポピュラーな「子どもの歌」のメ

２．
１ 子どもの歌と伴奏法（旧音楽!）・音楽"

ロディーの音譜を読んでメロディーがどの程度想レッスン記録について像できるかにつてもテストした。このテストの結平成１８年度より実施し５年目になり定着したと果と「子どもの歌と伴奏法」の授業での各担当指言えよう。以下に〔課題・問題点〕〔対応・改善〕

導者による初心者選出により「基礎ゼミナール」を番号対応形式で報告する。

受講対象者を選出した。

〔課題・問題点〕〔課題・問題点〕!どの程度評価の対象にするか。また回収方法ややはり、ペーパーテストより、「子どもの歌と集約について伴奏法」担当者が直接学生の習熟度を判断した方"学生の記録内容の統一性については「幼児音が的確である。

楽」「音楽#」「音楽$」において指導した。

〔対応・改善〕〔対応・改善〕

基礎能力テストの結果よりも「子どもの歌と伴!記録用紙」は「子どもの歌と伴奏法（旧音楽#）」奏法」の授業での判断のほうがより妥当ではないに関しては、前・後期それぞれの終了時に担当かと考えられるので、後者にウエイトを移して者がチェックして学生に返却する。２年生の音いった。

楽$指導教官は１年時のレッスン記録を提出させて１年時のレッスン内容を把握し学生へ返却

２．
３ ５指のみで演奏可能な短い子どものうた曲する。レッスン記録については各指導教官の裁や６音で演奏可能な短い曲の弾き歌い基量で評価に反映することは可能である。

昨年度（平成１８年度）より実施しているが本年"他の指導者が見ても同じように対象の学生の学度（２１年度）は、２０年度よりさらに曲数を増やし習履歴が理解できるようにするためには、さら「おかたづけ」「メリーさんのひつじ」「ぶんぶんに具体的な記入方法を検討し、初回の授業時にぶん」「ちょうちょう」「ロンドンばし」「かっこプリントを配布するなどして説明する方法がよう」「むすんでひらいて」「おててをあらいましょいのではないかと思われる。また、授業の１〜う」「あくしゅでこんにちは」「ごあいさつ」以上３回の間に各担当者が気がけて指導する必要が１０曲を取り上げ、初心者には「右手のメロディーある。

とうた（階名・拍子・歌詞など）」。→「左手伴奏とうた」→「両手伴奏とうた」などのステップを２．
２ 音楽基礎能力テストの実施念頭に指導を行った。初心者にとっての「弾き歌平成１８年度新入生より実施した。テストの内容

い」の導入として効果は少なからずあったと思わは、読譜の基礎中の基礎的なもので、ト音記号・れ、今後も継続したい。具体的〔課題・問題点〕

ヘ音記号や拍子・リズムの理解度と階名の理解度

は１
９・２０年度長崎女子短期大学紀要にも報告してなどが主であった。

いる。

実施の結果、音楽的基礎知識について特に読譜〔課題と改善〕の基礎知識は全くの初心者が多くいることが分

２０年度より「幼児音楽指導法」の授業においてかった。また、読譜の知識が備わっている学生と簡易伴奏を提供してきたが、２１年度より調性につそうでない学生との差が思っていたより大きいこいても考慮して楽譜を提供した。これは５指のみとも分かった。しかし、ある程度知識があると評で移動なく演奏可能な子供の歌は、F Dur が非常−３８−

保育者養成校における音楽指導法の研究−第６報−に多 い た め C Dur・G Dur・F Dur・D Dur・B Durズに弾けないことである。スムーズに弾けないこの各調に移調し、本年度も実施した。これは「簡とで曲のイメージも持てないまま、歌うことに大易伴奏法」や「コード伴奏法」の基礎練習としていに影響してしまうのが問題である。また、子ども有効である。

もの曲に多く出てくるやのリズムの区別が難しいようで、手拍子でリズムたたきをし実施時期については、できるだけ早期（４月）たり、リズムに言葉を入れて練習することを指導に行うよう心掛けたい。

しているが、習得するには大変である。２回目以

３．幼児教育学科専門教育科目「子どもの歌降の試験は以下の通りである。と伴奏法」平成２３年度まとめ＊２回目７月中旬→エチュード

今年度（平成２３年度）は昨年度よりさらに初心＊３回目１０月中旬→「５指＋ α （指変え）の弾き者、もしくは自称経験者と言っても初心者レベル歌い」「むすんでひらいて」「ロンドン橋がおちの学生が多く、昨年度の「音楽担当者会議」で予る」「ごあいさつ」「おててをあらいましょう」

定していた試験内容と時期に遅れが生じ、課題の「あくしゅでこんにちは」進度状況に焦りが見られる影響が出てしまった。

＊４回目１１月下旬→エチュード

具体的な内容として、６月下旬に行った第１回＊５回目１月下旬→実習に必要な生活の弾き歌目の試験では「５指のみの弾き歌い」を行った。

い 「おはようのうた（コード奏法）」「おはよ

曲は「ちょうちょう」「おかたづけ」「ぶんぶんぶうのうた（Dur）」「おはようのうた（Cdur）」「おん」「かっこう」「メリーさんのひつじ」であり、べんとう」「はをみがきましょう」「おかえりのこの時期にエチュードの試験を行なわなかったのうた」「さよならのうた」

はバイエルの初歩者が多く、評価しにくいことがこれらの試験を行うことで、保育者を目指す学あったためである。また、試験の曲数も昨年度よ

生は子どもが大好きな歌を正しく楽しく歌えるた

り減らし確実に仕上げられることを目的に進度レめの場が必要であることを自覚し、保育者になるベルを落とした。片手ずつ弾くことも大変な学生ための目標を常に持って意識改革をしてほしいとが両手で伴奏しながら、しかも歌まで一緒に演奏望んでいる。しかし、長い夏休みや冬休みはどうすることはとても難しいことであり、かなりの努してもその目標意識が薄れ、練習不足が目立つこ力が要するわけでもある。ただ、５指のみで指変とは問題である。また、「弾き歌い」の課題と並えがないことで弾きやすく、歌にも集中やすい選行してバイエル・ブルグミュラー・ギロック・ソ曲をした。伴奏法においては各教員が正確な音とナチネなどのエチュードが追いついていかず、進リズムについてなど丁寧に指導を行い、歌唱法にみ具合が遅くなっていることも問題点である。各おいては「幼児音楽指導法」の授業とリンクさせ教員がレベルの差がかなりある学生を９０分授業でて、発声・体の使い方（腹筋、背筋、腰筋）・口一人１０分〜１５分しかレッスンできないことがかなの開け方・口角や表情筋の使い方・歌詞読みなどり厳しい現状である。授業以外に休み時間を利用の歌うことの基礎を指導している。

して補習レッスンすることも多くなっているとい「弾き歌い」は人前で歌うことへの羞恥心を取う実態もある。

り除き、表情良くテンポ感を持ち、歌詞も明瞭に来年度も初心者が多いと予想されるが、今年度子どもが歌いやすいように先導しなければならなのように初心者が多いと言うことで進度を考慮しい。例えば、前奏からイメージを持ち子どもが歌た上で試験の時期を遅くしたり、曲数を減らすのう準備ができるようタイミング良く「さんはい」

は後期に入ってしわ寄せがくると思われるため、と声をかけることはとても大切であり、その難しじっくり考えて決めていきたい。

さも入学した間もない学生達は当初四苦八苦して学生に関しては、努力して「エチュード」を進いたようだ。ネックはやはりピアノ伴奏がスムーめられ「弾き歌い」も上達してきている学生と、−３９−白 石 景 一・中 村 浩 美

実習で演奏するのに心配な学生との格差が大変大ちょう」「チューリップ」「メリーさんのひつじ」

きい。自覚意識を持って日々の努力の積み重ねが「ぞうさん」「ミッキーマウスマーチ」「ゆうきり必要であることを今後とも指導していきたい。

んりん」「さんぽ」など約３０曲〜４０曲
３、学生の授業の反応＜コード授業＞

差はあるが良く練習してきてコードについての

コード奏法は楽譜（特に左手伴奏）通りに奏法興味を持っている学生が多いするのが難しく、歌までも伴うことが困難な学生

４、授業の評価に簡単な伴奏で演奏でき、「弾き歌い」に繋げら初心者の学生はメロディーを弾くのも精一杯で、れることがねらいで３年前よりその授業を取り入正確な音やリズムを習得するのに時間がかかる。

れている。一年生の「子どもの歌と伴奏法」の９０

しかしそれぞれのレベルにあったコード伴奏で対分の授業の中で、ピアノレッスンを４５分コード奏応した。

法を４５分として前半と後半に分かれて交互に受講５、コード授業のメリットする形をとっている。

譜面に追い回されない演奏ができる。このこと

コードには C・D・E・F・G のような長三度＋で即興演奏（伴奏）の興味を持てるようになって短三度のメジャーコードや、短３度＋長３度の構きた。

成でできている Cm・Dm・Em・Fm のようなマ６、授業しやすい環境であるか

イナーコード、またセブンスと言われる属７が入

授業が１４１教室で音楽の授業をする教室ではなるコードなどたくさんあるが、そのコードの根音、いため、毎授業の度に配線などのセッティングがつまり C ならドの音・F ならファの音を弾けるよ大変である。課題はテキストを制作してプリントうなところから始めている。そして徐々に段階を配布しているため冊子作成が今後の課題である。

経て三和音を弾けるように習得し、伴奏形態も簡７、その他単なバリエーションを指導し応用していくように１年生のみの授業では習得が難しく、伴奏の必している。しかしここで問題なのは、根音を理解要を実感する２年生でも継続することが理想であし弾けるようになるにはコード表示（C・D・E・る。

F・G・A・B など）を覚えれば意外と早く弾ける

４．平成２
３年度までに実施したり変更したりようになるのだが、三和音を一度に弾くことや、した指導法についてそのコードを展開形にするのが難しいようで慣れるのに時間がかかることである。

４．
１ 音楽基礎ゼミナール
音楽基礎ゼミナール実施についての経緯・位置

１、授業内容メロディーのみ書いてある譜面に対して、自分づけ・方法などについては平成１９年度・２０年度のなりの伴奏を付けて演奏してみる。これは就職先報告（保育者養成校における音楽指導法の研究−の現場で即興的に演奏できることを目標としてい第３報・第４報−）に掲載している。３年間実施

る。

した中で受講生の感想として、「音楽知識の無さ２、課題を痛感しつつ理解できてよかった」「理解できる「弾き歌い」のテストとリンクさせた曲や、子ようになったが音楽!の授業にそれを生かすのはどももよく知っている好きな曲を使用。例えば「手なかなか難しい」「放課後の時間を都合するのはをたたきましょう」「むすんでひらいて」「おべん

大変なので授業として取り入れてほしい」「回数とう」「めだかのがっこう」「かたつむり」「とんを増やして繰り返し指導してほしい」「これをぼのめがね」「どんぐりころころ」「もりのくまさきっかけに遅れを取り戻し頑張りたい」などの感ん」「アイアイ」「おおきなたいこ」「あわてんぼ想が聞かれ、指導した側からも基礎ゼミナールをうのサンタクロース」「おしょうがつ」「ちょう受講した学生全員とは言えないが、理解度が高−４０−

保育者養成校における音楽指導法の研究−第６報−

５．音楽担当者会議についてまってきたことを実感できた。
（１９年度報告）２
１年度も２０年度とほぼ同様に実施したが、出席年に１回程度当年度の総括と次年度へ向けての率が低下したことが一つの懸念材料であった。こ

方針などについて会議を行っている。以下は、平れは、学生の目的意識の低下や、３年目になり自成２２年度音楽担当者会議（第５回）の記録である。

由参加、強制的ではないボランティア授業が当た会議日時：平成２３年３月２２日#１３：００〜１
５：３０

り前の感覚になってきたことが大きな原因ではな

場所：音楽あそび室

いかと思われる。２２・２
３年度も継続して実施した。

参加教員：甲斐、中澤、白石、中村、野口、安達、

やはり一定の効果はあるが、「幼児音楽指導法」

中嶋、村田、三浦、宮崎、内田、鵜川「子どもの歌と伴奏法」連携や時間割上にない補以上１２名

習などで、時間の確保が年々困難になってきてい会議内容についてることも大きな問題である。来年度以降も初年度

１．平成２２年度を振り返って（音!・音"）教育の一環として必要であることは間違いないが、＊初心者が益々多くなり、指導時間が足りなく次欠席者なし

年度への引継ぎに悩む。

同じ形態で実施すべきかどうか再検討の必要があ＊通常授業や土曜補講日以外に、昼休みなどを利る。

用してボランティアレッスンをした
２．教材についての＜情報交換・エチュード・連

平成２３年度基礎ゼミナール（５回）
１回目

６月２日

２回目

６月１６日

３回目

６月２３日

４回目

７月１４日

５回目

７月２２日

弾＞（音!・音"）＊バイエル終了後の教材はすぐにソナチネに進める学生もいたが、その学生のレベルによってブ

参加人数

Ａクラス ３１名

授業内容基礎的な楽典、読譜の基礎等

ルグミュラーやギロックを使った。

Ｂクラス３５名＊バイエル終了後にすぐソナチネは難しいと思われる。

音符読み、楽譜の説明、音符の名＊入学して初めてのレッスンでバイエルの後半を称、拍子と拍、音符・休符の足し練習してきたと言う学生でも、そのレベルに達算・引き算、リズム叩きしえおらず前半に戻すとプライドが許さず顔に
４．
２ ピアノ独奏・連弾楽譜および CD・メトロ出る学生がいた。

ノームの貸し出しロッカー設置＊入試で殆どの学生がピアノを経験したことがあ平成１９年度より実施した「楽譜・CD・メトロると話しているようだが、現状は初心者同様で、ノームの貸し出し」は学生は大いに利用しており、それがどれだけ大変なことで努力が必要か、そさらなる充実が求められる。課題として、CD デッのことを学生本人に認識させることも大切であ

キ・メトロノームの故障や楽譜の噴出など管理上る。
（音楽授業の最初のガイダンスで指導する）＊２年生最後のテストである連弾は記念ホールでの問題や鍵の問題などがある。

行い良かった。学生がホールで演奏することは
４．
３ 「音楽!」へ「ボイストレーニング」の導入

良い緊張感を持ちながら演奏を楽しめ、また、

平成２２年度「音楽"」の後期より前期の音楽遊クラスメートの演奏にも普段以上に集中して聴く事ができた。来年度も続行。

びと同様にピアノの個人レッスンと４５分４５分交代でヴォイストレーニングを導入した。指導者の確３．子どもの歌、弾き歌いについて＜指導方法・保の問題で２
３年度は後期５〜６回の授業となり、課題曲・テストの時期など＞（音!音"）＊先生役と子ども役に分けて演奏させる。先生役来年度に向けての課題となった。の学生には伴奏が止まらないで最後まで弾けるよう、ある意味の危機感を持たせることが大事−４１−

白 石 景 一・中 村 浩 美である。

（子どもの歌と伴奏）＊課題曲の曲数が多く中途半端になるようにも感!６月→５指のみの弾き歌いテスト。６月下旬かじるため、曲数を絞ってリズム感・拍子感など７月初旬に。従来通り６月上旬に行うと、初心音楽性を育む指導を強化した方が良い。

者が多いのにエチュードが進まず基本が身につ＊リズム感や拍子感を養うために伴奏をもっと易かない。
"７月→弾き歌いとエチュードしくしてみてはどうか。
＊リズム感や拍子感は確かに大切な事とは思うが、#１０月→生活の曲。

それより曲数をこなして現場で生かせる指導を$１２月→エチュードした方が良いように思う。

%１月→「ぞうさん」「おつかいありさん」「やぎ＊幼児教育の音楽とはどんなものかを柱に指導にさんゆうびん」弾き歌い繋げる必要がある。

＊コード奏法含む。６月の季節の曲（２年生実＊保育者養成校としてどんな音楽指導が必要かを習準備）も入れてはどうか。

考えるべきである。

（音楽'）!５月→６月幼稚園実習に向けての弾き歌い＊課題曲についてはもっと検討する余地があり、ただ難しい曲で良ければと言う考えを改め、現"７月→８月９月１０月保育園・幼稚園実習に向場に繋げられる曲を練習させたい。

けての弾き歌い#１１月→就職試験に向けてのエチュード＊「弾き歌い」のテストが予定されるとエチュー$１２月→シラバスの子どもの歌「犬のおまわりさドがなかなか進まない。
＊テストで一人が伴奏、一人が歌うと言う形がん」他%２月→連弾（まとめの授業・学生の演奏会としあっても良いのではないか。
＊伴奏が難しければ伴奏の音をまびいてみるのはて）どうか。
（必要な音のみにする）

７．コード奏法の授業について＜学生の達成度な＊伴奏を弾くことがネックで歌えないことをなんど＞（音&）とか指導した。

＊コード奏法授業が初めての試みで、１年間のみ

４．試験の内容・進行の仕方について（音&・音の授業のため進行状況に多少難点があった。

'）

次年度は考慮しての授業にしたい。

＊ソナチネ・ソナタは第１楽章〜第３楽章まで全＊ついていけてる学生となかなかついてこれない部を指示せず、どれか１楽章のみに絞る。

学生とのひらきが出てしまった。

＊バイエルもソナチネ・ソナタ同様、番号を絞る。
＊曲の途中から指示を与えて演奏させるのではな＊学生が他の授業や時間割の編成上かなり忙しいことがわかった。

く、曲の最初から演奏させることにする。

＊「やる気」にさせる授業を目標としていたが、５．補習レッスンについて足踏み揃える授業とするのは難しかった。

＊次の授業にくいこんでしまわないように。万が＊コードの「ベース」と「歌」を確立した授業に一くいこむことになった場合は、担当教員が次していきたい。の授業の担当教員にその旨を伝える。
（学生に８．オクターブスケールについて（音&）言わせないこと）＊「調」の意識は大切だが、バイエルにも１オク＊お昼休みの補習レッスンは、昼食をきちんと取ターブで出ているためテストは必要ない。

らせアッセンブリに時間厳守で参加させること。
６．試験の日程と回数について（音&・音'）＜９．マーチ・ラン・スキップ・ギャロップなど動きに合わせた音楽について（音'）２
２年度を参考にした２
３年度のテスト予定＞＊春休みの宿題にしたが、テストはせず各担当教員で指導する。
−４２−

保育者養成校における音楽指導法の研究−第６報−

１０．レッスン記録について（音!・音"）１７．貸し出しロッカーについて＊記録の仕方を新年度のガイダンスの折りに指導＊学生達は良く利用していたが、紛失する楽譜がし、２年生は１年生の時の記録用紙を新担当教

あり管理を徹底する必要がある。

員に提出して確認する。

＊ショパンのワルツ・マズルカ・ノクターン、「み１
１．音楽基礎能力テストの実施について＜テスト

んなのうた」「こどものうた」などのオーソドッ

内容・採点など＞

クスな CD をたくさん保管して利用」させたい。

＊来年度の「基礎ゼミナール」のためにも、また、

１８．名称変更のお知らせ

年々初心者が増えているので、どのくらい音楽＊２３年度〜「音楽!」→「子どもの歌と伴奏法」

基礎（楽典）を理解しているか確認するために「音楽"」→「音楽"」も実施する。

＊２４年度〜「音楽"」→「保育と音楽表現」＊採点は各担当教員が採点し指導する。

６．幼児音楽指導法（保育内容）
・子どもの歌

１
２．音楽基礎ゼミナールについて＊是非実施した方が良い。と伴奏法・音楽!の連携について＊学生の時間割も詰まっているため、どのくらい平成１８年度の３月に第１回目の音楽担当者会議

時間を取れるかわからないが、例年通り放課後が開催され、毎年開催している。
「子どもの歌とに時間を作って行う。

伴奏法」「音楽"」「幼児音楽指導法」にかかわる

１
３．幼児音楽指導法の授業との関連について担当者がタイアップし学生の意識強化・技能のレ＊「弾き歌い」のテストや音楽の基礎能力（楽典）ベルアップ・実習の準備・就職試験対策などにもを高めるため関連づけた授業は良かった。

つなげるため、今のところ年に１回ではあるが、＊次年度も関連性を持って授業を進めたい。

１年を通しての総括と次年度へ向けてより効果的

１
４．音"の中澤・中村の弾き歌い授業について指導法を模索すべく意見交換する。平成２２年度入＊今年度は二人で日程を変えて行えたが、次年度

学生の「音楽!」から「コード伴奏法」が導入され、また、「音楽"」にも「ボイストレーニング」は中村のみとなる。
＊９０分を４５分ずつ前半と後半に分けて「弾き歌が導入された。これは、形式的カリキュラム変更

い」の授業を行うのは時間にゆとりがなく指導は無いが内容的に大きな変革であり、チャレンジが難しかった。

である。そのため本年の音楽担当者会議には「ボ１５．音"で行うコード奏法授業

イストレーニング」「コード伴奏法」の両担当者＊土曜補講日も出席して、お互いの指導が相乗効果をもたらし、に・・・・

この試みを是非成功させるべく意見交換し、アイ＊現場で使えるためにもコード奏法の復習授業をデアを出し合った。

１回でもしたい。
＊予定は５月１４日#木曜補講・５月２１日#火曜補

７．おわりに講。

平成１７年度長崎女子短期大学紀要第３０号掲載の

１
６．成績評価について（音!・音"）＊音!（次年度・「子どもの歌と伴奏」）→コード「保育者養成校における音楽指導法の研究−第１

奏法の成績は参考に、バイエル７０番〜７９番以上報−」に続き昨年度（平成１８年度）はその第２報に到達している学生には単位を出す目安で。

として「主にピアノ初心者の指導法」としての報＊音"→前期は中村が各ピアノ担当教員より評価告。１９本年度は「保育者養成校における音楽指導をもらい、その評価に中村が授業を担当してい法の研究−第３報−」として１８年度に引き続き「主る「手遊び歌」「季節・生活の歌」の評価を加にピアノ初心者の指導法$」として報告。２０年度える。後期は各ピアノ担当教員が評価を決定すは「保育者養成校における音楽指導法の研究−第る。

４報−」平成２１年度「保育者養成校における音楽−４３−

白 石 景 一・中 村 浩 美

指導法の研究−第５報−」平成２
３年度「保育者養成校における音楽指導法の研究−第６報−」と７年間にわたり保育者養成における音楽指導法を一科目に止まらず保育者養成のための音楽教育のくくりで「音楽!」（平成２３年度より「子どものうたと伴奏法」）「音楽"」「幼児音楽指導法」さらに今年度は「和音コード利用による簡易伴奏法の指導」も「計画し試みる→評価する→課題を見つける→対応・改善を検討し実行する」いわゆるPDCA サイクルに加え報告することができた。次回は、特に「音楽あそび」についても実施した結果をもとに報告できればと考えている。

参考文献
１）白石景一、中村浩美、（平成１７年度）「保育者養成校における音楽指導法の研究−第１報−」『長崎女子短期大学紀要第３０号』
２）白石景一、中村浩美、（平成１８年度）「保育者養成校における音楽指導法の研究−第２報−」『長崎女子短期大学紀要第３１号』
３）白石景一、中村浩美、（平成１９年度）「保育者養成校における音楽指導法の研究−第３報−」『長崎女子短期大学紀要第３２号』
４）白石景一、中村浩美、（平成２０年度）「保育者養成校における音楽指導法の研究−第４報−」『長崎女子短期大学紀要第３３号』
５）白石景一、中村浩美、（平成２１年度）「保育者養成校における音楽指導法の研究−第５報−」『長崎女子短期大学紀要第３４号』−４４−