広島体育学研究

令和４年度広島体育学会

第49巻

令和５年３月大会プログラムおよび抄録集

講演会および研究発表例会
日時：令和４年 12 月 10 日（土） 13：00～17：00
場所：広島文化学園大学

広島坂キャンパス

2309 教室

大会日程◆ 13：00～13：10

開会挨拶◆ 13：10～14：30

特別講演

座

長：岩田昌太郎（広島大学）

演者①：東川安雄（広島文化学園大学）
演

題：体罰は再生される？

演者②：濱本信成（福山正剛法律事務所）
演

題：体罰の先にある法的責任とは【休憩 10 分】◆ 14：40～15：00

令和 ４ 年度広島体育学会奨励賞授与式・講演

受 賞 者：黒川泰嗣（広島大学大学院人間社会科学研究科）
受賞論文：黒川泰嗣・岩橋眞南実・柳岡拓磨・長谷川博（2022）暑熱環境下における鼻呼吸が持久性運動時の動脈血二酸化炭素分圧へ与える影響．体力科学，71（2）：193-203．
◆ 15：00～16：40

話題提供発表および一般研究発表（発表時間 10 分・質疑応答 ５ 分）

座長：前田一篤（広島文化学園大学）《話題提供発表》
１．李斯嘉（広島大学大学院人間社会科学研究科）
平石雄大（広島大学大学院人間社会科学研究科）
齊藤一彦（広島大学）
大学の運動部活動における集団凝集性とソーシャルスキルとの関連について※以下，学生優秀発表賞対象― 23 ―

広島体育学研究第49巻

令和５年３月

《一般研究発表》
２．吉本航平（広島大学大学院人間社会科学研究科）
萬井太規（大分大学大学院福祉健康科学研究科）
広瀬菜月（大分大学福祉健康科学部）
黒木尭稀（大分大学大学院福祉健康科学研究科）
愛甲拓海（大分大学大学院福祉健康科学研究科）
進矢正宏（広島大学大学院人間社会科学研究科）
２-５歳の未就学児と成人の障害物跨ぎ歩行中の動的安定性の違い【休憩 10 分】
３．浦田悠理子（広島大学大学院人間社会科学研究科）
中学校の体育授業におけるコーディネーショントレーニング導入の有効性に関する研究～運動の楽しさや喜び及び運動有能感に着目して～
４．松本あゆみ（広島大学大学院）
石飛朱萌（広島大学大学院）
松本佑介（大阪成蹊大学）
齊藤一彦（広島大学）「体験型家庭学習教材：私のカラダレポート」が生徒の健康度・生活習慣及び保健の学習意欲に及ぼす影響
５．秋山寛翔（広島大学教育学部）
浦田悠理子（広島大学大学院人間社会科学研究科）
津村光希（広島大学大学院人間社会科学研究科）
松本佑介（大阪成蹊大学）
津田龍佑（金沢医科大学）
齊藤一彦（広島大学）
男女共習バスケットボールにおける体力・能力差への配慮に関する研究―ドリブルを禁止したゲームの検討―◆ 16：40～17：00

学生優秀発表賞投票・授与式，閉会挨拶― 24 ―

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令和５年３月〔令和４年度広島体育学会奨励賞受賞論文要旨〕

暑熱環境下における鼻呼吸が持久性運動時の動脈血二酸化炭素分圧へ与える影響
黒川 泰嗣・岩橋 眞南実・柳岡 拓磨・長谷川 博（広島大学人間社会科学研究科）
高体温誘発性過換気を発生させたが，NB ではそ【目的】のような変化はなく高体温誘発性過換気を抑制し本研究の目的は，暑熱環境下における持久性運た．また，同様に RR では，運動開始から 25 分動時の体温上昇に伴う過換気（高体温誘発性過換から MB で有意に増加したが，NB ではそのよう気）及びそれに伴う動脈血二酸化炭素分圧の推定な増加は認められなかった．このように NB では値（PaCO2,estimate）の低下の発生を運動中に鼻呼高体温誘発性過換気を抑制することが出来たこと吸を行うことで抑制することが出来るかを検討すによって PaCO2,estimate は，運動開始からほとんどること，更に PaCO2,estimate の低下を抑制することが出来た場合に，体温調節反応に及ぼす影響を明低下することなく維持できたが，MB では運動開らかにすることであった．
始 ５ 分 か ら 運 動 終 了 時 ま で 有 意 に 低 下 し た．
【方法】
PaCO2,estimate の低下は，発汗量及び皮膚血流量の被験者は日常的に持久性運動を行っている男子低下と関連していることが報告されているが大学生 12 名であった（最高酸素摂取量：V̇O2peak （Fujii, 2012），本実験においては両条件間に影響を与えることはなく，体温調節に関わる全ての項
62.2 ± 4.8 ml/kg/min）．本実験は室温 35℃，相対目において条件間に差はなかった．主観的指標で湿度 40％に設定された人工気象室内で事前に測定は，全ての項目において運動開始から終了時までした V̇O2peak の 55％の強度で 40 分間の一定負荷自徐々に悪化したが，条件間に交互作用は観察され転車運動を実施した．実験条件は口をテープで完全に覆い，口からの呼吸を遮断した鼻呼吸条件（NB） なかった．一方で温熱感覚及び口渇感では条件間に主効果が確認され，NB で有意に低値を示した．と水泳用鼻クリップを使用して鼻からの呼吸を遮断
本研究の結果からは体温調節反応に影響を与えなした口呼吸条件（MB）の２条件とした．すべてのかったが，PaCO2,estimate 低下は発汗量及び皮膚血実験はカウンターバランスのとれた順序で１週間以上の間隔を空けて行い，サーカディアンリズムを考流の他にも脳血流速度の低下を引き起こすことが慮し，同一の時間帯で行った．本実験は無作為化ク報告されている（Tsuji et al, 2015）．本実験ではロスオーバーデザインで実施した．また，本実験は脳血流速度を測定していないが，MB では脳血流暑熱順化による影響を考慮し，12 月から４月に実施速度の低下が示唆されており，これが脳温に影響した．測定項目は生理的指標として，直腸温，平均を与えている可能性がある．高体温誘発性過換気
皮膚温，心拍数，皮膚血流量（前額部・上腕部）， による PaCO2,estimate 低下は体温調節反応及び脳温発汗量（前額部・胸部），呼気ガス代謝分析（分時の上昇に関与する可能性があり，本実験では条件
̇ E，呼吸数：RR，一回換気量：VT，呼換気量：V間に有意差は観察されなかったが，夏季オリン
気終末二酸化炭素分圧：PETCO2）とした．また， ピックのマラソン競技などの長時間の運動を行う
VT 及 び PETCO2から PaCO2,estimate を 算 出し た． 際には鼻呼吸を行うことで熱中症の発生リスクを軽減し，運動パフォーマンスに影響を与える可能主観的指標として，主観的運動強度，温熱感覚，熱性がある．
快適性，口渇感，呼吸困難感を測定した．統計処
理は，２要因（条件×時間）の分散分析を用いて 【結論】暑熱環境下における中強度持久性運動時の鼻呼SPSS により分析した．有意水準は５％未満とした．
吸は，口呼吸による運動と比較すると高体温誘発【結果および考察】
性過換気の発生を抑制することが出来たにも関わ
高体温誘発性過換気は運動中に核心温が１℃以らず，体温調節に関わる生理的指標に条件間の差上上昇した際に発生するとされており，V̇E が増は観察されなかった．その為，本研究では測定出加することで PaCO2,estimate を低下させ，低炭酸血症を引き起こす可能性がある（Tsuji et al, 2012）． 来ていない項目の追加調査を行うと共に，本実験よりも長時間で行われる実際の運動時の影響につ
本実験では両条件共に運動開始から 30 分で核心いて，今後も継続的な研究が必要である．
温の指標である直腸温が１℃上昇した．この運動
開始 30 分以降から V̇E は MB で有意に増加し，― 25 ―

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令和５年３月

〔一般研究発表要旨〕

大学の運動部活動における集団凝集性とソーシャルスキルとの関連について
李 斯嘉（広島大学大学院人間社会科学研究科）
・
平石 雄大（広島大学大学院人間社会科学研究科）
・齊藤 一彦（広島大学）【目的】
近年，大学入学後に大学生活や学修への適応に困難を抱える学生が増加している．その原因として，ソーシャルスキル（社会的スキル）の不足が深く関連している．ソーシャルスキルを向上する１つの機会として，運動部活動の参加が重要な役割を果たす．しかしながら，部活動集団の状態が不安定である場合，メンバーがソーシャルスキルをもっていても，それを発揮しないことがある．
そのため，運動部活動における集団の状態がソーシャルスキルに与える影響について調査する必要があると考えられる．心理的側面での集団の雰囲気，状態を構成する代表的な概念として，集団凝集性がある．集団凝集性とは，集団成員を集団に引き止める力の程度，あるいは成員間のまとまりの程度と定義されている．集団凝集性とソーシャルスキルの関連を明らかにする研究は行われていない．
そこで本研究では，大学の運動部活動における集団凝集性がソーシャルスキルとどのような関係にあるのかについて明らかにすることを目的とする．また，この目的を達成するため，「運動部活動における集団凝集性とソーシャルスキルは正の相関がある」を仮説に立てて調査を行った．
【方法】
H 大学運動部活動に所属する生徒 368 名を調査の対象とし，Google フォームにてアンケート調査を実施した．質問内容は①個人属性，②集団凝集性質問紙（杉山，2021），③成人用ソーシャルスキル自己評定尺度（相川，2005）とした．その結果をそれぞれ合計し，得点化を行った．また，集団凝集性とソーシャルスキルの関連性を見るため，ソーシャルスキルについて，上位群（総得点最高の 25％）と下位群（総得点最低の 25％）に分 け た． 集 団 凝 集 性 の ４ 因 子（GI-T，GI-S，ATG-T，ATG-S）と上位群と下位群におけるソーシャルスキルの６因子（関係開始，解読，主張性，感情統制，関係維持，記号化）において，ピアソンの積率相関係数の検定を用いて検討し，相関関係を調べた．

【結果】
集団凝集性とソーシャルスキルの関連性の結果から，上位群の特徴として，集団凝集性と６つの因子「関係開始」，「解読」，「主張性」，「感情統制」，「関係維持」，「記号化」において，10％以上の水準で正の関連性が見られた．その中でも，集団凝集性の因子である「GI-T（課題的側面に対する集団の一体感）」とソーシャルスキルの因子である「関係維持」の相関は r=0.782 であった．また，下位群の特徴として，集団凝集性は「感情統制」，「関係維持」において正の相関が認められたが，他のソーシャルスキルの因子において，相関係数は全体的に低かった．特に「記号化」において正の相関は見られたが，有意差は認められなかった．
全体の特徴としては，集団凝集性の全ての因子と「感情統制」，「関係維持」はほぼ１％水準でそれぞれ正の相関が認められた．
【結論】
全てのグループで集団凝集性とソーシャルスキルは正の相関を示した．また，下位群より上位群の方が，相関関係が強かった．
「感情統制」，「関係維持」は上位群と全体で５％以上の水準でそれぞれ正の相関が認められ，相関係数も比較的に高かった．特に，集団凝集性の因子である「GI-T」，「GI-S」，つまり「課題凝集」とソーシャルスキルの因子である「感情統制」，「関係維持」に強い関連があった．以上の結果から，集団凝集性は主に「課題凝集」によって，メンバーのソーシャルスキルの人間関係の維持と感情の統制に影響を与えていることが読み取れた．そして，「課題凝集」が高い運動部は試合成績やパフォーマンスが高く，メンバーは「自身の目標を達成できるはず」と感じ，運動部への貢献意識のモチベーションが高まり，他のメンバーに対して常に適切な行動をとることで，良い環境作りに努めていると考えられる．このようなプロセスにより，運動部のメンバーは自身の目標を達成しながら無意識にソーシャルスキルを高めているのではないだろうか．
集団凝集性とソーシャルスキルの因果関係の要因については，今後更なる研究が蓄積され，検討されることが望ましい．

― 26 ―

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令和５年３月

〔一般研究発表要旨〕

２－５歳の未就学児と成人の障害物跨ぎ歩行中の動的安定性の違い
吉本航平（広島大学大学院人間社会科学研究科）
・
萬井太規（大分大学大学院福祉健康科学研究科健康医科学コース）
・広瀬菜月（大分大学福祉健康科学部理学療法コース）
・黒木尭稀（大分大学大学院福祉健康科学研究科健康医科学コース）
・愛甲拓海（大分大学大学院福祉健康科学研究科健康医科学コース）
・進矢正宏（広島大学大学院人間社会科学研究科）【目的】を得た．Hof ら（2005）の方法に倣い，障害物横子供の運動能力の２極化は未就学期から現れる断時の遊脚期の動的安定性を安定マージン（MoS）（清水ら，2021）．そのため幼稚園教諭は個々の幼で 評 価した（ 図１A）
．MoS は 重 心 位 置（CoM）
児の発達状況を把握した上で指導に当たることがと重心速度の和である外挿質量重心位置（XCoM）困難となっている．
から支持脚側方の支持基底面の限界線（eBoS）ま姿勢の動的安定性を保つ能力である動的バランでの最小距離とした．MoS が負の値を示した場合
ス能力は子供の運動発達の評価項目の一つである．
は，理論的に重心が支持脚側へ転倒することを示
動的安定性の評価課題として障害物跨ぎ歩行課す．外側転倒を防ぐためには外側方向に eBoS の題が用いられる．未就学児の障害物跨ぎ歩行中の拡大が必要となる．マン・ホイットニーの U 検定
動的安定性は評価されていないため，個人の発達を用いて幼児群と成人群の群間比較を行った．まに応じた教育の実現には程遠いのが現状である．
た各幼児の個人差を特定するため，１標本 t 検定
姿勢の安定性は重心状態の定量的評価が一般的を用いて成人群と個々の幼児との比較を行った．
であるが，BergBalanceScale などの動的安定性【結果】
評価テストの多くが動作遂行機能の定性的評価に２－５歳の未就学児は自力で障害物を跨ぐこと留まっており，かつ成人向けに開発されている．
ができた．障害物跨ぎ時の MoS は，未就学児とそこで本研究では，未就学児と成人の障害物跨ぎ成人間で有意な差がみられなかったものの（p >
歩行の動的安定性を定量的に評価し，その違いを0.05），年齢に関係なく，４名の未就学児が成人明らかにすることを目的とした．
よりも有意に小さな MoS を示した（図１B）．さ【方法】
らに一部の幼児で負の MoS を示した［先行脚 成
被験者は２－５歳の未就学児 13 名（２歳：３名， 人群：4.7，6.4％（95％CI 下限，上限），幼児４名：３歳：２名，４歳：３名，５歳：５名）および健-5.9％，3.6％（最小，最大）；後続脚成人群：4.7，常な成人大学生 19 名であった．被験者は，歩行6.4％（95％CI 下限，上限），幼児４名：0.1，4.4％
路上に設置された脚長の 10％の高さに正規化され （最小－最大）；p<0.05］．
た障害物を跨ぐ課題を，それぞれ少なくとも２試 【結論】行（最大５試行）以上行った．歩行動作を３台の２－５歳の未就学児は自力で障害物を乗り越えRGB カメラで撮影後，OpenPose（v1.7.0）によるる能力を有する一方で，年齢に関係なく外側に動姿勢推定を行い，DLT 法により３次元動作データ的不安定な状態で障害物を跨いだ幼児が存在した．

図１．安定マージン（MoS）の定義（A）および未就学児・成人の MoS（B）― 27 ―

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令和５年３月

〔一般研究発表要旨〕

中学校の体育授業におけるコーディネーショント
レーニング導入の有効性に関する研究―運動の楽しさや喜び及び運動有能感に着目して―浦田 悠理子（広島大学大学院人間社会科学研究科）
一方で，運動有能感の合計得点で３群に分けた【目的】
結果では，介入群では下位群で，非介入群では中「生きる力」や日本のスポーツのコアとなる，日位群と上位群で，主に授業後における平均値の上
本の体育・保健体育科では，生涯にわたって心身昇がみられた．介入群の下位群では統制感と運動の健康を保持増進し，豊かなスポーツライフを実有能感全体において，５％水準で有意差がみられ現するための資質・能力を育成することを目指し．非介入群の下位群について，統制感，ている（文部科学省，2018；文部科学省，2019）． た（表１）
受容感，運動有能感全体において，授業後の方がしかし，現状の一部の体育授業では運動から逃避．
する人間形成をしている可能性があり（鈴木ら， 平均値が低かった（表２）2015），体育嫌いの子どもを育ててしまっている
表１：授業前後の比較（介入群下位群）（富本，2013）．このような課題を解決し，日本の因子名
n 平均値 標準偏差 有意確率（片側）
学校体育が目指す生涯にわたる豊かなスポーツラ
2.264
身体的有能 授業前 8 7.375
イフを実現するためには，運動の楽しさや喜び（本.071
n.s.
さの認知 授業後 8 10.125
4.155
村，2016）及び運動有能感（鈴木ら，2016）をす
授業前 8 12.375
1.768
統制感.016＊
授業後 8 15.375
2.387
べての学習者に味わわせることが重要である．
授業前 8 13.750
3.284
受容感.470n.s.
そこで本研究では，ウォーミングアップにコー
授業後 8 14.750
1.389
4.342
運動有能感 授業前 8 33.500
ディネーショントレーニングを導入し，このこと
.030
＊
全体
授業後 8 40.250
5.898
が運動の楽しさや喜び及び運動有能感の感じ方に
授業前 8 13.2501.165
情意目標.087n.s.
与える効果を明らかにすることを目的とした．
授業後 8 14.125
1.727
【方法】
表２：授業前後の比較（非介入群下位群）
対象者は，大阪市立 T 中学校の１年生男子で因子名
n 平均値 標準偏差 有意確率（片側）あった．バスケットボールの授業において，ウォー
3.623
身体的有能 授業前 8 7.625
.582
n.s.
ミングアップでコーディネーショントレーニング
さの認知 授業後 8 8.250
5.175を行う介入群 23 名，通常のウォーミングアップ
授業前 8 12.375
1.302
統制感
.824
n.s.
授業後 8 12.000
4.175を行う非介入群 24 名に対し，１時間目のはじめ
授業前 8 13.500
3.742
受容感
.478
n.s.と６時間目の終わりにアンケートを実施し，結果
授業後 8 12.000
4.000
6.761
運動有能感 授業前 8 33.500を比較した．運動有能感については，岡澤（1996）
.775
n.s.
全体
授業後 8 32.250 12.372の運動有能感尺度を，運動の楽しさや喜びについ
授業前 8 13.250
2.188
情意目標
.862
n.s.ては，高田（2003）の診断的・統合的授業評価の授業後 8 13.375
1.768
情意目標を採用した．介入群・非介入群全体での授業前後の比較に加え，それぞれの群を運動有能【考察】
感の合計得点の高い者から上位群・中位群・下位全体的な比較において有意差はみられなかった群に分類し（総人数の 33.3％ずつ），t 検定を用
ものの，運動有能感が低い生徒にとっては，ウォーいて授業前後の比較を行った．
ミングアップでコーディネーショントレーニング
また，運動，体育やバスケットボールの授業にを行うことで統制感が高まり，運動有能感が高ま対する好嫌や適応性について，サイン検定を用いることが示された．また，バスケットボールの授て授業前後の比較を行った．
業で楽しいと感じる場面を尋ねた自由記述におい【結果】て，「準備運動が楽しかった」という記述があっ介入群及び非介入群の両群において，全体の比たことから，運動の楽しさや喜びを味わわせるきっ較では運動有能感及び情意目標のどの項目についかけとなることも窺えた．誰でも取り組めるコーても，授業前後で有意差はみられなかったものの， ディネーショントレーニングを主運動前のいち運介入群の受容感を除く全ての項目で授業後におけ動種目として導入したことで，運動が苦手な生徒る平均値が高かった．
でも楽しめる運動が増えたのではないだろうか．

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第49巻

令和５年３月

〔一般研究発表要旨〕「体験型家庭学習教材：私のカラダレポート」が生徒の健康度・生活習慣及び保健に対する学習意欲に及ぼす影響
松本 あゆみ（広島大学大学院）・石飛 朱萌（広島大学大学院）
・
松本 佑介（大阪成蹊大学）
・齊藤 一彦（広島大学）【目的】
近年の社会変化は，青少年における生活の乱れにも関わるため，学校教育における健康や安全のための取り組みは重要である（日本学校保健会，2020）．しかし，知識注入型といった授業方法の偏りにより，保健の学習目標に迫る授業は定着していないため（杉山，2017），授業方法の改善が求められる．この改善策の１つとして，実験，実習を取り入れた保健授業（以下，「体験型保健授業」と略す）が考えられる．佐藤（2015）及び松本（2022）
は，「体験型保健授業」のうち，人体実験レポー
トが生徒に及ぼす影響を検討した．人体実験レポートとは，自分のカラダを利用して実験を行い，その成果について身をもって証明するものである．その結果，自己の健康や検討した改善策に対する客観的な視点を持つこと（佐藤，2015），生活習慣の改善及び保健の授業愛好度が向上すること（松本，2022）等が明らかとなった．一方で，生徒の負担，授業時間の確保等が課題として挙げられた．これらの実践から，「体験型保健授業」の人体実験レポートは，生徒に肯定的な効果を及ぼす一方で，学校現場への導入が困難であると考えられる．
そこで本研究は，学校現場での導入を意図して，人体実験レポートを家庭学習と位置付けた「体験型家庭学習教材：私のカラダレポート」を開発し，この教材を用いた実践が生徒の健康度・生活習慣及び保健に対する学習意欲に及ぼす影響を明らかにすることを目的とした．
【方法】
X 中学校に在籍する第１学年の生徒 72 名（男子 34 名，女子 38 名）を対象とした．
生徒は，事前プリントで自分の生活を振り返り，自身の健康課題を考え，課題に対する解決策を検討する家庭学習を行った．そして，夏休みに解決策を3週間実践した．その際，生徒は実践の過程を実践記録プリントに記入した．さらに，生徒は健康課題を検討する段階から，実際の過程や実践後のまとめを含めて「私のカラダレポート」を作成した．なお，学習の前後にアンケート調査を行った．健康度・生活習慣に関する質問項目は，徳永（2005）の先行研究を基に作成した．また，保健の学習に関する質問項目は，佐藤（2015）の先行研究を基に作成した．さらに，事後アンケートの際追加で行った保健の学習に関する質問項目は，日本学校保健会（2017）の保健学習推進委員会報
告書の保健学習に関する調査を基に作成した．
【結果】
健康度について，身体的健康度，精神的健康度，社会的健康度及び健康度総合得点の全てにおいて，学習前後で有意差が認められなかった．生活習慣について，睡眠の充足度において，学習前後で有意に増加した．しかし，睡眠の充足度以外の因子において，学習前後で有意差が認められなかった．保健に対する学習意欲について，項目
49「保健の学習が好きだ」において，学習前後で有意に増加した．しかし，項目 49 以外の項目において，学習前後で有意差が認められなかった．
【考察】
まず，生活習慣における睡眠の充足度の因子得点が有意に増加した要因として，「体験型家庭学習教材：私のカラダレポート」の実践時期が，決まった時間に学校のない夏休みであったことが考えられる．他方で，「体験型家庭学習教材：私のカラダレポート」に対する肯定的な感想が多くみられたにも関わらず，睡眠の充足度以外の得点及び保健に対する学習意欲について，変化が認められない項目が多かった．その要因として，今回の学習と保健の学習の意義が結びついていないことが考えられる．さらに，本研究の対象者は，松本（2022）の対象者と比較して全ての項目において高値を示しているため，変化がみられにくかったことが考えられる．
【結論】
以上のことから，夏休みにおける「体験型家庭学習教材：私のカラダレポート」の実践は，健康度・生活習慣及び保健の学習意欲に影響を及ぼさないことが明らかとなった．今後は学期中の実施や教材の改良を進めていく必要がある．

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第49巻

令和５年３月

〔一般研究発表要旨〕

男女共習バスケットボールにおける体力・能力差への配慮に関する研究―ドリブルを禁止したゲームの検討―秋山 寛翔（広島大学教育学部）・浦田 悠理子（広島大学大学院人間社会科学研究科）
・
津村 光希（広島大学大学院人間社会科学研究科）
・松本 佑介（大阪成蹊大学）
・津田 龍佑（金沢医科大学）
・齊藤 一彦（広島大学）【目的】
2018 年告示の高等学校学習指導要領保健体育編では，共生の視点に基づく男女共習の推進が示されている．鹿内ら（1984）は男女共習において，体力・能力差に配慮したルール作りの必要性を指摘した．本研究では，ドリブルを禁止したバスケットボールのゲームと通常ルールのゲームを実践し，男女の触球数・シュート数，ゲーム中の運動強度の差異を明らかにする．また，学生がゲームをどのように捉えたのかについて明らかにすることで，今後の男女共習で行うバスケットボール授業の発展に向けた一資料とすることを目的とする．
【方法】
X 大学に所属する男子学生６名，女子学生４名の計 10 名を対象とした．１チーム５人（男子３名，女子２名）で構成し，縦 28m ×横 15m のコートで通常条件とドリブルなし条件の２条件のゲームを実施した．触球数・シュート数について，ビデオカメラ２台で撮影した映像をもとに，カウンターを用いて測定した．活動量計を対象者の右腰部前面に装着させ，ゲーム中の運動強度，ゲーム時間に対する低強度（2.9Mets 以下），中・高強度（3.0Mets 以上）の活動の割合を測定した．加えて，齊藤ら（2014）の意識調査を参考に独自の質問紙を測定し，各条件のゲーム後に意識調査を行った．
【結果及び考察】
触球数に関して，通常条件では，男子の平均値は 7.67 ± 3.09 回，女子は 6.25 ± 2.77 回であった．
平均値の差は 1.42 回となった．対して，ドリブルなし条件では，男子の平均値は 11.67 ± 5.15 回，女子は 9.00 ± 1.22 回であった．平均値の差は 2.67回となった．シュート数に関して，通常条件では，男子の平均値は 1.33 ± 1.24 回，女子は 2.50 ± 0.50回であった．平均値の差は 1.17 回となった．ドリブルなし条件では，男子の平均値は 1.67 ± 1.10回，女子は 2.25 ± 1.64 回であった．平均値の差は 0.58 回となった．ドリブルなし条件では，通常条件と比較して触球数の平均値の差は増加し，シュート数の平均値の差は減少した．触球数・シュート数に関して，両条件とも男女の平均値の間に有意差（p<0.05）は認められなかった．触球数の平均値の差が増加した要因として，女子が男子のパスを受け取ることができない位置にいる場面が多く見られたことが要因の１つとして考えられる．またシュート数の平均値の差が減少した要因として，通常条件でシュート数の少なかった男子が，ドリブルを禁止するルールにより，ボールを保持した状態でのプレイ選択がパスかシュートの２択に限られたことで，シュートするかしないかの判断が容易になったことが考えられる．
ゲーム中の運動強度に関して，通常条件では，男子の平均値は 6.92 ± 1.34Mets，女子は 4.30 ±0.54Mets であった．ドリブルなし条件では，男子 の 平 均 値 は 6.60 ± 1.05Mets， 女 子 は 4.08 ±0.66Mets であった．ゲーム時間に対する中・高強度の割合に関して，男子の平均値はドリブルなし条件で 1.01％増加し，女子の平均値は 1.51％減少したが有意差は認められなかった．
意識調査に関して，全体では，全質問項目でドリブルなし条件が通常条件と比較して高値を示した．また質問項目１「多くパスすることができましたか？」，11「最初から最後まで集中して，全力を尽くしてゲームを行うことができましたか？」，12「友達と協力して，仲良くゲームを行うことができましたか？」において有意差が認められた．質問項目６「ボールから離れた位置にいる時にチーム全体に役に立つ動きができましたか？」について，男子がドリブルなし条件で高値を示したのに対し，女子は条件間で変化が見られなかった．このことが，女子の中・高強度の割合を減少させた要因と考えられる．しかしながら，体力面における質問項目では，ドリブルなし条件が高値を示し，学生はドリブルを禁止したゲームを，激しくスピーディーなゲームと捉えていることが明らかとなった．また，心理面においても肯定的な意識を持っていることが明らかとなった．

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