留学生にとってのアカデミック・ジャパニーズとビジネス日本語教育の課題	

キャリア開発のためのビジネス日本語教育と教師の役割

日本語教育学会ＡＪＧ	
（於:米子コンベンションセンター）	
2011年10月7日	
奥田純子(コミュニカ学院）		

１．コミュニカ学院におけるビジネス日本語教育	

1980年代～	
管理職・エグゼクティブ	

2000年代初頭～	
新入社員・キャリア採用者	

2000年代中頃～	
留 学 生	

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１．コミュニカ学院におけるビジネス日本語教育	
ビジネス関係者
1980年代～●管理職･ｴｸﾞｾﾞｸﾃｨﾌﾞ対象⇒目的･内容が明確	
2000年代～●専門職・新入社員・キャリア採用（現地/日本採用）	
⇒職掌、職務領域が明確●日本人社員(異文化間協働・Comm. WS) 	

留学生
2000年代～●アジア人財資金構想（大阪大学、近畿：大阪地区）	

●大学委託授業（ N大学 選択科目：1単位）	
●本校設置コース：ビジネス日本語コース（クラス）	
⇒就職準備教育
再就職者・キャリア採用・新卒			

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2. ビジネス日本語教育の実践から	
留学生のためのビジネス日本語教育は、ビジネスパーソン対象の経験が援用できない
就業経験学習者の比較・対照軸の有無
目的・内容の明確性
学習者の専門分野・希望職種が多様
時代・社会・経済状況による人材像の変化
教育のアウトカム（人財像）の明確化が必要
キャリア開発の教育領域	
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3．留学生のためのビジネス日本語教育	
１．キャリア開発（支援・形成）として展開する領域	
教育のアウトカム：「日本語グローバル人財」（奥田, 2010）	
【言語能力・理解・対応】→適応→調整→複数性	
ブリッジ人材→イノベーター（変革の新たな次元の主体）	
文化間移動者・日本語使用者としての自己概念の変化	
内的キャリア（internal career) (Schein, 1978) の発達	
文化間協働・文化を超える力（トランス・カルチュラル）	
言語教育（狭義）としてのビジネス日本語にとどまらない		

教育のアウトカム：「日本語人財」		
企業･組織等の職場や職務の遂行場面及びそれらに付随する場面において、日本語で課題遂行をする能力の育成+α 一般的能力：企業・ビジネス・文化に関する知識、実践的スキル5

4.アカデミック・ジャパニーズとビジネス日本語
ビジネス日本語	
一般日本語力	
アカデミック･スキルズが基礎		 ＋
物理的･社会文化的・関係的コンテクストの 	判断基準･期待値、変革の方向と	言語表現の選択	
例：「ほう・れん・そう」は、いつ・だれに、なぜ、どうするのか？	
ソリューションをどう主張し、どう実現するのか	
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5．アカデミック・ジャパニーズ（ＡＪ）とアカデミック･スキルズ（ＡＳ）	
アカデミック･スキルズ（AS)	
知識・思考をあるテーマのもとに表現する過程	
職業生活・生涯学習生活の質を豊かにする道具	
留学生だけでなく全ての人に開かれたツール		
アカデミック･ジャパニーズ（ＡＪ）	
大学等で学ぶさいに用いる、	聴く・読む・調べる・まとめる・表現する・伝える・	考えるための日本語	
アカデミック･スキルズ（ＡＳ）の実現形		

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6．ビジネス・コミュニケーションとアカデミック・ジャパニーズ	
表現過程（AS)	
①テーマの設定	
②情報・資料の入手・整理･分析	
③情報・資料利用のルール遵守	④思考と結論	⑤文章化・口頭発表	

礎	ー
基言語（AJ)	
(1)リーディングスキル（スキャニング、批判的読み） 	
(2)ライティングスキル 	(3)セミナー＆プレゼンテーションスキル（論理性）	
8(4)議論・意見交換のスキル	

7．教師の役割	
１）．キャリア開発としてのビジネス日本語の学習デザイン（例）シラバス
アカデミック・ジャパニーズの教育：リーディング→PBL （堀井氏より）
２）．ステークホルダー（企業・専門教育・行政）へのアドボケート
ミクロ：言語の発達・習得 3000時間仮説
文化間移動・日本語使用における自己概念の変化
メ ゾ：学習とコミュニケーション（ジョイント・ベンチャー）を促進する関係性と技能の必要性
言語能力≠思考力≠仕事力≠人格
マクロ：企業・組織の変化、リージョンの再考
３）．協働者とのリエゾン
9	8．シラバス例		
ビジネス
コミュニケーション	

仕事・職場の日本語＋α

多文化理解＆コミュニケーション	

生涯学習能力	

企業文化	
アウェアネス・比較	

ビジネス・マナー	
ビジネス・スキル	

文化的調整	

ビジネス・リテラシー	

文化を超える
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ	

学習管理
目標設定
計画・実行
評価	
メタ認知
観察･仮説･試行・リ
ソース活用	
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ビジネス
コミュニケーション	

多文化理解＆コミュニケーション	

仕事・職場の日本語＋α●説明力＆理解力●依頼・連絡・指示確認・相談●端的・適切な表現●待遇表現 ●接遇	

企業文化
●雇用管理・新入社員教育●企業の組織・運営 		

ビジネス・スキル●メール、文書作成、●プレゼンテーション●仕事の進め方	
ビジネス・リテラシー●情報収集法・活用技術	

アウェアネス・比較●文化のメカニズム●チーム・ワーキング	
文化的調整●打ち合わせ・会議	文化を超えるｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ●ダイアログと傾聴●シナジー：異文化間協働	

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9．ビジネス日本語と基礎日本語例：基礎の言語事項をビジネス日本語として運用	

配慮・展開の表現①御社のご予算では難しいです。
⇒難しいかもしれません。
伝聞・間接話法の表現②資料を準備してくださいということですね。
⇒準備するように箇条書きー名詞句・連体修飾③外国から輸入すること⇒外国からの輸入④高齢者が起こす自動車事故が増えています。
⇒高齢者による自動車事故の増加（は）	
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10．ビジネス場面に特徴的な言語事項・表現	
①コンテクスト（物理的･社会文化的、関係的）、	関係･状況･話題に適切な語彙・待遇表現		

②配慮を示す/好感度を上げる婉曲表現	

コンテクストと場の判断基準：ＢＪ領域		

基礎日本語領域・ＡＳ領域	
③伝聞・間接話法		

④連体修飾		

⑤箇条書き（名詞句･体言止め）		

⑥５／６Ｗ１／２Ｈ（やりもらい･受身･使役） 		

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11．リーディング・スキル（AS）
一種のコンテンツと論理のアカデミック性を備えた素材
アカデミックなテクスト：
ある分野の専門家なりエキスパートなりが、そのトピックに関するある見識を持ち、それを言語で人に伝わる形で伝えている、語るに足るコンテンツの質と深みを備えたもの。
研究論文や専門書でなくても、言語学の大家が言語について一般の人向けに書いていたり、篤農家が無農薬のりんごの作り方について語ったものでもよい。

思考様式（シンキングの形態：クリティカル、ロジカル、システム）を使ってアクセスできるテキスト
学習活動：言語タスクと認知タスクを分けた読み	
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12．終わりに	
ビジネス日本語教育はキャリア開発の教育領域
教育のアウトカム：「日本語グローバル人財」～「日本語人財」
アカデミック・スキルズがビジネス日本語の基礎教師の役割：①学習デザイン：言語教育＋α
基礎日本語→AJ→ビジネスComm.→・・・②ステークホルダーへのアドボケート③協働者とのリエゾン	
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ありがとうございました！		

参考文献	
奥田純子（2009）『｢アジア人材資金構想｣産学協同による環境共生型ものづくり高度人材育成プログラム ビジネス日本語』大阪大学大学院高度人材育成センター
アジア人財教育プログラム
奥田純子（2010）「就職準備教育としてのビジネス日本語教育の課題ー日本語学校 	の実践を通してー」 『日本語教育学会2010年度秋季学会パネル「社会につな	がる、豊かな人材育成」のためのビジネス日本語教育の課題を整理し、デザイ	ンを試みる』発表資料	
Schein, E.H.（1978）. Career Dynamics: Matching Individual and Organizational
Needs, Mass: Addison-Wesley.	

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