広島体育学研究

令和3年度広島体育学会

第48巻

令和４年３月大会プログラムおよび抄録集

講演会及び研究発表例会
日時：令和3年 12 月 11 日（土） 13：00 〜 17：00
場所：広島大学

東千田キャンパス

S 棟 207 講義室

大会日程◆ 13：00 〜 13：10

開会挨拶◆ 13：10 〜 14：30

特別講演

座

長：岩田昌太郎（広島大学）

演者①：木村文子（エディオン女子陸上競技部）
演

題：世界の舞台を目指して

演者②：尾﨑雄祐（広島大学）
演

題：トレーニングを信じることと，科学と経験【休憩 10 分】◆ 14：40 〜 15：00

令和 2 年度広島体育学会奨励賞授与式・講演

受 賞 者：房野真也（広島文化学園大学）
受賞論文：房野真也・磨井祥夫・大塚道太・塩川満久・丸山啓史・森木吾郎・白石智也（2020）サッカーのインサイドキックにおける高低の蹴り分けに関する運動学的研究．運動とスポー
ツの科学，26（1）：69-76．
◆ 15：00 〜 15：50

話題提供発表及び一般研究発表①（発表時間 10 分・質疑応答 5 分）

座長：山平芳美（広島市立大学）《話題提供発表》
1．浦田悠理子（広島大学大学院人間社会科学研究科）
中学校の体育授業におけるコーディネーショントレーニング導入の有効性についての研究―運動有能感と運動の楽しさや喜びに着目して―《一般研究発表》
2．園中杏汰（広島大学大学院人間社会科学研究科）
アントラージュが陸上競技選手の競技成績と競技意欲に及ぼす影響―高校時代と大学時代との比較を通して―― 27 ―

広島体育学研究

第48巻

令和４年３月※以下，学生優秀発表賞対象
3．佐々木衆・吉岡慶亮・福永涼太・加藤嵩大・上田毅（広島大学大学院人間社会科学研究科）
サッカーにおけるゴールキーパーのダイビング動作について【休憩 10 分】◆ 16：00 〜 16：50

一般研究発表②（発表時間 10 分・質疑応答 5 分）

座長：鬼塚純玲（広島文化学園大学）
4．宮田雅也（広島大学大学院人間社会科学研究科）
学校体育における感動体験と自己肯定感の関連についての研究
5．佐々木駿（広島大学大学院人間社会科学研究科）「ゆるスポーツ」を活用したゴール型ゲームが中学生の運動有能感に及ぼす影響―サッカーの授業実践を通して―
6．濵口和人・下山智大・出口達也（広島大学大学院人間社会科学研究科）
回転ボックスジャンプトレーニングが柔道選手の瞬発力に及ぼす影響◆ 16：50 〜 17：00

学生優秀発表賞投票・授与式，閉会挨拶― 28 ―

広島体育学研究第48巻

令和４年３月〔令和2年度広島体育学会奨励賞受賞論文要旨〕

サッカーのインサイドキックにおける高低の蹴り分けに関する運動学的研究
房野 真也（広島文化学園大学）・磨井 祥夫（福山平成大学）
・大塚 道太（大分大学）
・
塩川 満久（広島国際大学）・丸山 啓史（呉工業高等専門学校）
・
森木 吾郎（広島文化学園大学）・白石 智也（広島文化学園大学）
1．研究目的
本研究の目的は，サッカーのインサイドキックを対象として，高低を蹴り分ける上での技術的要点を運動学的に記述することであった．
2．研究方法
被験者は，中国大学サッカーリーグの上位チームに所属する大学男子サッカー部員 14 名とした．
被験者の年齢，身長，体重，競技歴はそれぞれ21.0 ± 0.9 歳，172.0 ± 4.7cm，64.0 ± 4.4kg，13.8± 3.0 年（平均±標準偏差）であり，ポジションはフォワード（FW）4 人，ミッドフィルダー（MF）5 人，ディフェンス（DF）5 人であった．キックしやすい脚を利き脚と定義すると，すべての被験者 は 右 脚 が 利 き 脚 で あ っ た． 的 は，60cm ×90cm（縦×横）で，地面からの高さは，Low（0.4m），
High（1.8m）であった．被験者には，利き脚のインサイドキックで的を狙って蹴るように指示した．被験者の助走距離は自由としたが，全ての被験者は1－5歩の助走であった．ボールスピードについては，試合でのパスを想定したスピードでキックするよう指示した．被験者は，それぞれの高さの的を狙う練習を行った後，本試行としてそれぞれの高さの的に5本当たるまで実施した．光
学 式 モ ー シ ョ ン キ ャ プ チ ャ シ ス テ ム（Vicon512;Oxford Metrics Inc.）を用いた．同期した赤外線カメラ6台のサンプリング周波数は 120fpsとした．身体に反射マーカー（直径 25mm）を貼付した．マーカー貼付部位は，身体の左右について，第5中足骨遠位端，足関節外果，踵骨，大腿骨外側顆，大転子，上前腸骨棘，上後腸骨棘，及び肩峰とし，さらに石井・丸山 1） にならいボール（3点）とした．3次元絶対座標系は，的に向かい，前方を y 軸正方向，右方を x 軸正方向，上方を z 軸正方向と定義した．取得した3次元位置データは，6－8Hz の4次 Butterworth ローパスフィルタを用いて平滑化を行った．
3．結果及び考察
High では，蹴り足インパクト高が低く，蹴り足インパクト位置がボール中心から遠いことが明らかになった．このことから，ボールと直接接触する足部の先端をボールの軸足側の下部に当ててインパクトを行っていることが示唆された．この理由として，ボール投射角を上げるためであると考えられた．また，軸足からボール中心までの距離が Low に比べ High が遠いことが明らかになった．この理由として，軸足をボールから遠い位置に踏み込み，足部のつま先側をボールの下部に当て，ボール投射角を上げるためであると考えられた．
これまでの先行研究ではキック動作によって生じるインパクト後のボール初速度は，様々な要因によって影響を受けることが報告されている．また，スイング速度はボール初速度との間に高い相関関係が認められ，スイング速度が上がればボール速度も増加することが明らかになっている．本
研究では，Low に比べ High では，蹴り脚膝関節が大きく屈曲し，蹴り脚膝関節の伸展速度が速かった．これらのことから，バックスイングを大きくし，インパクトに向けて速く伸展させていることが示唆された．この理由としては，バックスイングを大きくし，インパクトに向けて速く伸展させることでスイング速度を上げるためであると考えられた．このことは，インサイドキックにおける足部速度は，主に膝関節の屈曲／伸展によって生み出されることを明らかにしている先行研
究 2）を支持する結果であった．以上のことから，高い的を狙ったキックは，蹴り足つま先側をボールの中心より軸足側下部に当ててインパクトを行っていることが示唆され，その理由としては，ボール投射角を上げるためであると考えられた．
本研究の実験は，止まったボールにおけるキック動作であるため，実際の試合に近い状況においても同様の結果が得られるかについては，今後更に検討する必要があると考えられる．
1）石井秀幸，丸山剛生（2007）インサイドキックにおけるインパクト中のボール変形量と衝撃力の解析．スポーツ産業学研究，
17（2）:13-23．
2）Levanon, J., and Dapena, J. (1998) Comparisonof the kinematics of the full-instep and passkicks in soccer. Medicine and Science inSports and Exercise, 30: 917-927.

― 29 ―

広島体育学研究

第48巻

令和４年３月〔話題提供発表要旨〕

中学校の体育授業におけるコーディネーショントレーニング導入の有効性に関する研究―運動有能感及び運動の楽しさや喜びに着目して―浦田 悠理子（広島大学大学院人間社会科学研究科）【背景】
学の中でもコーディネーショントレーニングに着子どもたちの知・徳・体を一体で育む「日本型
目し，体育授業における導入の有効性を検証する教育」は，全人教育という面などで諸外国から高ことを試みる．コーディネーショントレーニング
く評価されている（文部科学省，2021）．その中の導入によって，運動有能感を高め，運動の楽しでも，体育は極めて重要な役割を担っていると考さや喜びを味わわせることができることが明らかえられよう．例えば，日本型体育は，体力・健康になれば，日本型体育の課題解決及びさらなる発の増進のみならず，非認知能力（忍耐力，社会性，展の一助となるであろう．ひいては，日本型体育好奇心，自尊心など）の向上が期待できる（JICA，の発展から，令和の日本型教育が目指す「すべて2018）．このような日本型体育の「教育的意義」 の子どもたちの可能性を引き出す，個別最適な学については世界から関心が高まりつつあり，途上びと協同的な学びの実現」（ 中 央 教 育 審 議 会，国からのニーズも高い．筆者自身も青年海外協力2021）に寄与できるのではないかと考えられる．
隊として，日本型体育の知見をもって途上国で活【方法】
動を展開した経験を有する．日本型体育の成果を鈴木ら（2015）は，運動嫌いの形成において中感じる一方，指導方法など，日本型体育の課題も学校期が大きな影響を及ぼす可能性があり，中学見出された．例えば，「楽しい体育」や，目標で生にこそ運動に好意をもつような授業が必要であある「生涯スポーツの実現」にむけては課題が残ると指摘していることから，研究対象は中学生にる．これらの課題を解決するためには，すべての設定する．
子どもたちに運動有能感及び運動の楽しさや喜び
調査方法については，体つくり運動領域ではなを 味 わ わ せ る こ と が 重 要 で あ ろ う（ 鈴 木 ら，く，球技やその他の運動領域の単元で実施する．
2016）．
2クラスの授業において，単元の前半と後半で，ところで，世界各国の学校体育の実施内容は，コーディネーショントレーニングを用いたウォー大きく2つに分かれる（富本，2013）．富本（2013）
ミングアップを行う介入群を入れ替える．アンによると，達成目標を持ち全員をそのレベルに引ケートは単元期間内に3度実施する．
き上げようとする体育と，おおらかに自由にス
調査内容は，運動有能感尺度（岡澤，1996）及ポーツを楽しませるといったスポーツ教育学であび運動の楽しさや喜びに関する自由記述である．
る．現在の達成主義の体育カリキュラムが，運動【主な引用参考文献】から逃避する子どもを形成している可能性がある
・中央教育審議会答申（2021）「令和の日本型学ことを考えると，欧米で行われているような，の校教育」の構築を目指して～全ての子供たちのびのびと体を動かすという視点も必要なのではな
可能性を引き出す，個別最適な学びと，協働的いかと思われる．日本型体育の良さを受け継ぎ，な学びの実現～．
さらに発展させるために，欧米のスポーツ教育学
・JICA（2018）JICA「スポーツと開発」事業取導入の可能性を探りたい．中央教育審議会（2021）
り組み方針．
も，令和の日本型教育の構築にむけた今後の方向
・鈴木秀人・山本理人・佐藤善人・長見真・越川
性の1つに，「二項対立」の陥穽に陥らないこと茂樹・小出高義（2015）中学校・高校の体育授を挙げている．教育的意義を持つ日本型体育と，業づくり入門．学文社．
自由に体を動かすことを楽しむ欧米のスポーツ教・鈴木直樹・梅澤秋久・宮本乙女（2016）学び手育学を適切に組み合わせて活かしていくべきであの視点から創る中学校・高等学校の保健体育授ると考えられる．
業〈体育編〉．大学教育出版．
そのために，本研究では，欧米のスポーツ教育― 30 ―

広島体育学研究

第48巻

令和４年３月

〔一般研究発表要旨〕

アントラージュが陸上競技選手の競技成績と競技意欲に及ぼす影響―高校時代と大学時代の比較を通して―
園中 杏汰（広島大学大学院人間社会科学研究科）【目的】
近年，指導者や家族などのアスリートを取り巻く関係者がアスリート・アントラージュ（以下，「アントラージュ」と略す）と言われるようになり，選手のパフォーマンスの向上やサポートに関する取り組みが重要視されている．しかし，このアントラージュという言葉は一般に浸透していないことが予想される．また，アントラージュに関する研究について，指導者以外のアントラージュに関する研究が少ない点やアントラージュの変化が選手に及ぼす影響について検討した研究は管見の限り見られない点が課題としてあげられる．このような点について検討することで，アントラージュに関する新たな知見が得られると考えられる．
また，本研究は，近年競技者育成に力を入れているが，様々な課題を抱えている陸上競技に着目し，課題の解決に寄与する理想的なアントラージュの在り方について検討する．そこで本研究は，大学生の陸上選手を対象に，質問紙調査およびインタビュー調査を行うことで，選手とアントラージュの関係の実態と課題を明らかにすること，ならびにアントラージュの変化が現在の競技成績と競技意欲に与える影響を明らかにすることである．
【方法】
調査①として，A 大学の陸上競技部に所属する学生に質問紙調査を実施し，高校時代・大学時
代の競技生活およびアントラージュに関する情報を得た．結果の分析は t 検定を用いて行い，男女別，学年別，競技レベル別，専門種目別，記録の変化別の5つの観点から行った．
調査②として質問紙調査の結果をもとに選定した対象者にインタビュー調査を実施し，高校・大学のアントラージュに関する具体的な回答，および現在の競技成績と競技意欲に影響を与えている要因などについて回答を求めた．
【結果】
全体の傾向としては，大学以降のモチベーショ
ンと成績に対する自己評価が高校時代と比べて有意に低下しており（P<0.05），チームメイトに関する項目についても，5因子のうち3因子が有意に低下した傾向が見られた（P<0.05）．男子選手と女子選手を比較した結果では，女子選手の大学以降のモチベーションと内発的動機付けが男子選手よりも有意に低かった（P<0.05）．学年別に分けて結果を比較したところ，大学1・2年生の方が大学3年生以上よりも家族との関わりが減ったという回答が多く，チームメイトに関する項目についても2因子で高校と比べ有意な低下が見られた（P<0.05）．競技レベル別に分けて結果を比較したところ，全国大会出場経験者の方が出場経験がない選手に比べて高校時代の精神的なきつさ，外発的動機付け，指導者の厳しさが有意に高く（P<0.05），大学以降の内発的動機付けは有意に低下していた（P<0.05）．種目別に分けて結果を比較したところ，中長距離の選手が大学のチームメ
イトに関する項目について他の種目の選手と比べて有意に高い値を示した（P<0.05）．記録の変化別に分けて結果を比較したところ，記録向上群が大学以降の内発的動機付けを有意に向上させていた（P<0.05）．一方，記録停滞・低下群では高校以降に比べてモチベーションやチームメイトに関する項目で有意な低下が見られた（P<0.05）．
【考察】
男女別の結果については，女子の部員数が少ないことや練習メニューが男子選手中心に設定されていること，女子選手のモチベーションを低下させたと推測される．学年別の結果については，大学1・2年生は大学入学から時間が経っていないため，上級生に比べアントラージュの変化に敏感であることが考えられる．競技レベル別・記録の変化別の結果については，高校時代に追い込んだ練習をしている選手ほどその後の伸び悩みに直面し，モチベーションが低下する傾向があることが推察される．種目別の結果からは，中長距離は他の競技と比べてチームメイトと関わりが深いことが窺える．

― 31 ―

広島体育学研究

第48巻

令和４年３月

〔一般研究発表要旨〕

サッカーのゴールキーパーにおけるダイビング動作の研究
佐々木 衆・吉岡 慶亮・福永 涼太・加藤 嵩大・上田 毅（広島大学大学院人間社会科学研究科）
【結果】

【目的】
これまで，サッカーにおいてフィールドに比べゴールキーパー経験者と未経験者において反応て少数ではあるが，複数のゴールキーパーに関す時間と到達時間を算出した結果，経験者では反応る研究は報告されている．しかし，これまでの研時間の平均は 0.378 ± 0.035（s）で，到達時間の究はどれも熟練者のみの研究である．

平均は 1.113 ± 0.034 であった．一方，5人のゴー

現代の指導現場では，熟練の果ての結果ではな

ルキーパー未経験者においての反応時間と平均はく過程を含めた検討が必要であると考えられる．

1.113 ± 0.181（s）であり，到達時間は 1.163 ± 0.067

このように研究の目的は，熟練者と未経験者を対（s）となった．経験者と未経験者を比較すると，象に実際のシュートを想定して反射的判断要素を反応時間においては有意な差が見られなかった

加えた場合のダイビング動作を実施している時が，到達時間においては経験者が有意に短い結果に，反応時間と到達時間に及ぼす影響を検討し，が得られた（p<0.05）．

反応時間と到達時間の間におけるゴールキーパー

ダイビング動作姿勢の評価を「直線的に加速しの技術を明らかにすることを目的とした．ているか」「十分に踏み切れているか」「身体を最【方法】大限伸ばせているか」の3項目に設定し，熟練者対象者は H 大学の体育会サッカー部所属の10 名にしてもらった結果，「直線的に加速していゴールキーパー5名（174.8 ± 6.9cm，71.2 ± 1.9kg）るか」においては，経験者が平均 2.24 ± 0.67 でと，同大学の他の部活動のゴールキーパー未経験未経験者が平均 1.67 ± 0.71 となり，経験者と未者5名（174.8 ± 3.31cm，70.3 ± 7.3kg）であった．

経験者の間に有意な差が見られた（p<0.05）．
「ボーダイビング動作の評価者はゴールキーパー歴がル側の脚はしっかり踏み切れているか」において

10 年以上かゴールキーパーの指導経験のあるもは経験者が平均 2.13 ± 0.69 で未経験者が平均 2.00の 10 名とした．

± 0.67 と な り， 有 意 な 差 は 見 ら れ な か っ た

実際の試合状況を想定し，2方向ランダムに点（p<0.05）．「体を最大限伸ばしているか」におい灯させるよう設定し，被験者には「できるだけ早ては経験者が平均 2.24 ± 0.77 で未経験者が 1.86く到達するように」伝えた．また，計測上の都合± 0.8 となり，有意な差が見られた（p<0.05）．

により pre jump は行わないよう指示した．被験【結論】者は 15 回2セット行い，うまく計測できない場

本研究では，サッカーのゴールキーパーのダイ合はカウントせず，結果として採用しなかった．

ビング動作における，反応時間と到達時間に着目

被験者は屋内で厚さ 40cm の体操用マットの上し未経験者と経験者を対象に実験を行い，様々なにボールを設置した．到達地点は3m に設置した．

カテゴリーにおけるサッカー指導現場での指導に10cm 離した2枚のフォーファスト社のマットス役立てることを目的に研究を行った．

イッチ FMT-3M5035 に乗り構え，正面6m に結果として，以下の2点が認められた．

あるフォーアシスト社の8方向 LED 表示機（101）反応時間においては経験者と未経験者間に有× 10cm）FMT-LED8の点灯後に反応して，ダ意差がなかったが，到達時間においては経験者

イビング動作を行って目標のボールに触るよう設の方が有意に短かった．
2）熟練者によって経験者と未経験者のダイビン置した．
測定項目は光刺激への反応時間と目標のボールグ動作を評価した結果，経験者は未経験者より，への到達時間を測定した．ダイビング動作の方向「直線的に加速する」と「身体を最大限伸ばす」の指定は8方向 LED 表示機の 0.5 秒間の予備点においては有意差があったが，「十分に踏切が灯の後，左右2方向ランダムに点灯した．

できているか」は有意差がなかった．

― 32 ―

広島体育学研究

第48巻

令和４年３月

〔一般研究発表要旨〕

学校体育における感動体験と自己肯定感の関連についての研究宮田 雅也（広島大学大学院人間社会科学研究科）【目的】
を身につけたりすることや人に褒められたり，友近年，日本の青少年における自己肯定感の低さ
人との良好な関係性を築き楽しく運動を行えたりが問題視されている．自己肯定感が低いことは学することに対してポジティブに感じていることが習意欲の低下や，問題行動を引き起こす要因になわかる．学校体育におけるネガティブな感動体験
るといわれている．そのため，青少年の自己肯定の回答の割合が高い5つは〈特になし〉27.84％，感を向上させることが重要である．感情が強く動〈 種 目 〉12.37 ％，〈 体 育 特 性 〉11.34 ％，〈 失 敗 〉
く経験（以下，感動体験）が自己肯定感を高める10.31％，〈能力〉10.31％となった．このことから，ことが明らかになっており，学校教育における感学校体育でネガティブに感じた体験がないという動体験を通して，青少年の自己肯定感を向上させ人が多くいる一方で，授業内容やクラスの雰囲気，る必要があると考えられる．学校体育は，他の教競技レベルによってはネガティブな感情をもつこ科に比べて周りから注目される機会や達成感を味とに繋がりかねないということが窺える．
わうなど感動体験の機会が多くある．それが，自また，体育好意群のポジティブな感動体験は〈結己肯定感の向上に繋がる可能性がある一方で，運果〉，〈技能〉，〈教師からの称賛〉の割合が高く，動が苦手な子にとっては苦痛を感じる機会になるネガティブな感動体験は，〈特になし〉〈種目〉，〈体，可能性も否定できない．そこで本研究は，学校体育特性〉，〈能力〉の割合が高かった．体育非好意
育におけるポジティブ及びネガティブな感動体験
群のポジティブな感動体験は〈特になし〉，〈教師の実態を明らかにし，さらにその感動体験の有無からの称賛〉，〈結果〉，〈友人との交友〉の割合がと自己肯定感の高さとの関連について明らかにす高く，ネガティブな感動体験は〈失敗〉，〈人に見ることを目的とする．
られること〉，〈体育特性〉の割合が高かった．こ【方法】のように体育好意群と体育非好意群によってポジ調査①として，大学生に中学校・高校時の学校ティブ及びネガティブな感動体験の回答の割合に体育で経験したポジティブ及びネガティブな感動違いがあるとわかる．
体験についてアンケートを取った．その後，カテ調査②について，ピアソンの積率相関係数を算ゴリー化を行い，どのような感動体験が多くされ出した結果，学校体育におけるポジティブな感動ているのかを明らかにした．また，学校体育を楽体験と自己肯定感の相関は，r=0.35，学校体育にしかったと感じている群（以下，体育好意群）とおけるネガティブな感動体験と自己肯定感の相関
楽しくなかったと感じている群（以下，体育非好は，r= − 0.24 であった．したがって，学校体育意群）に分け，結果の違いを分析した．
における感動体験と自己肯定感にはやや相関がみ調査②として，学校体育における感動体験の各られることが示された．
カテゴリーで質問項目を作成した．加えて自己肯【結論】
定感を測定するために，自己肯定意識尺度（平石，学校体育における感動体験と自己肯定感に相関1990）の対自己領域 18 項目を使用し，大学生にがややみられ，学校体育が青少年の自己肯定感向アンケートを実施した．その結果をそれぞれ合計上に繋がる可能性が示唆された．しかし，学校体し得点化を行い，相関関係を求めるために，ピア
育では，ネガティブに感じる経験をすることもあソンの積率相関係数を算出した．
るため，体育教師はその点も考慮した授業づくり【結果】をしていく必要があると考えられる．また，学校調査①について，学校体育におけるポジティブ体育を楽しいと感じている人と楽しくないと感じな感動体験の回答の割合が高い5つは，〈結果〉 ている人によっても違いがある．そのため，今後18.29％，〈特になし〉13.71％〈教師からの称賛〉
さらに研究を深め，全員の自己肯定感を向上し得10.86％，〈技能〉10.29％，〈友人との交友〉9.71％
るような学校体育について検討する必要がある．となった．このことから，結果を出せたり，技能― 33 ―

広島体育学研究

第48巻

令和４年３月

〔一般研究発表要旨〕「ゆるスポーツ」を活用したゴール型ゲームが中学生の運動有能感に及ぼす影響―サッカーの授業実践を通して―
佐々木 駿（広島大学大学院人間社会科学研究科）【目的】

められなかった．

中学生は小学生と比べ，授業内容が専門的になること，また高校生に比べ，スポーツへの興味の「統制感」は，女子が 1.47 点も有意に大きく減
少した（t（31）＝ 3.24，p ＜ .01）．

減少があることなどの要因から運動の二極化を生「受容感」
は，どれも有意差が認められなかった．

じやすいとされている．この問題に対し，保健体「運動有能感合計」は，女子が 1.75 点，有意に減育科では生徒に対し運動やスポーツに対する愛好少した（t（31）＝ 2.29，p ＜ .05）．
（表 1）

的態度を養うことが必要であると考えられる．こ
表１の愛好的態度を養うための一方法として，生徒の運動有能感を高めることが有効であることが明らかになっている．
しかし，ゴール型に分類されるサッカーは，足でボールを操作するといった特有の技能が求められるため，技能格差が生じやすく，運動が苦手な生徒を「運動嫌い」へ助長している可能性が窺える．
そこで本研究では，「ゆるスポーツ」である「ステイホームサッカー」をルールや人数，用具を工夫し，サッカーの下位教材として展開することで，中学生の運動有能感にどのような影響を及ぼすの実施前後の平均得点

事前
事後t値
MEAN（SD） MEAN（SD）
身体的 全体 9.23（ 3.99） 9.31（3.91） 0.28
有能さの 男子 9.66（ 4.18） 10.22（3.95） 1.39
認知
女子 8.65（ 3.67） 8.41（3.15） 0.59
全体 14.44（ 4.15） 14.08（4.32） 0.99
統制感 男子 14.16（ 4.87） 14.91（4.10） 1.51
女子 14.72（ 3.25） 13.25（4.38） 3.24*
全体 15.00（ 3.87） 15.20（3.67） 0.63
受容感 男子 14.97（ 3.93） 15.22（3.76） 0.48
女子 15.06（ 3.78） 15.19（3.54） 0.32
全体 38.67（ 9.36） 38.58（9.39） 0.14
運動有能感 男子 38.75（10.54） 40.31（9.47） 1.58
合計
女子 38.59（ 8.00） 36.84（8.98） 2.29*
群*p ＜ .05

かについて検討することを目的とする．
【方法】

【考察】

本調査は，A 大学附属 B 中学校に所属する1「フープサッカー」実施後の運動有能感の合計

年生の2クラス，64 名（男子 32 名，女子 32 名）

は，実施前と比較すると，女子において有意に減を対象とした．

少する形となった．その原因として，女子の「統授業概要としては，ゴール型におけるサッカー制感」が大幅に減少したことが挙げられる．の授業を9時間分設定した．1時間目に通常のその要因を考察すると，フラフープを使用したサッカーの試合を行い，4，5時間目にゆるスポーことによる行動範囲の制限が大きな要因と推察さツの「ステイホームサッカー」を参考にした「フーれる．より正確性が求められる中でのトラップ，プサッカー」を実施した．その際，1時間目後とパス，シュートは，通常のサッカーよりも難しい

5時間目後に岡沢ら（1996）の「運動有能感測定技術だったのではないかと考えられる．

尺度」を参考に筆者が作成した質問紙調査を行い，ただ，「受容感」は僅かではあるが，男女ともそのデータを t 検定で分析し，実施前後での比較に増加した．このことは，チーム全員でパスを繋を行った．

いでゴールを目指すという「フープサッカー」の【結果】

特性がチーム内での協力を生み出したと考えられ「身体的有能さの認知」は，どれも有意差は認る．

― 34 ―

広島体育学研究第48巻

令和４年３月

〔一般研究発表要旨〕

回転ボックスジャンプトレーニングが柔道選手の瞬発力に及ぼす影響濵口 和人・下山 智大・出口 達也（広島大学大学院人間社会科学研究科）【目的】

た試行を採用した．評価項目は，リバウンドジャ

柔道の投技において，より効果的な投げ動作をンプにおける RJ index，跳躍高，接地時間，内行うために，筋力，瞬発力，敏捷性などの様々な省報告とした．

体力的要素が求められている（菅波 2005）．柔道【結果】の実戦の中では，ストレッチショートニングサイ

RJ index では，各群とトレーニング前後をそクル運動（SSC）を利用して，技を掛けた瞬間にれぞれ因子として，二元配置分散分析を行った結大きな力を発揮することができ，投技のパフォー果，交互作用の有意性は認められなかったものの，マンスに非常に重要であるとされている主効果の有意差は認められた．多重比較検定を（Monteiro et al 2016）．

行った結果，BJ 群と CON 群は，有意な差はみ

柔道の指導現場では，素早く技に入れるよう，られなかったのに対し，RBJ 群は，Pre に比べ一般的にボックスジャンプトレーニングが取り入

Post 時 の RJ index の 値 が 有 意 に 向 上 し た（pれられているが，動作の特異性から鑑みて，腰を＜ .001）．

回転させる柔道の技とは動きが異なっている．こ

跳躍高では，各群とトレーニング前後をそれぞのことから，通常のボックスジャンプトレーニンれ因子として，二元配置分散分析を行った結果，グに捻りを加える回転ボックスジャンプトレーニ交互作用の有意性は認められなかったものの，主ングの方が，柔道の腰を回転させる投技に対して効果の有意差は認められた．多重比較検定を行っ効果的ではないかと考えた．

た結果，BJ 群と CON 群において，有意な差はそこで本研究では，回転ボックスジャンプトみられなかった．しかしながら，RBJ 群は，Preレーニングが柔道選手の瞬発力に及ぼす影響を明と Post においてリバウンドジャンプにおける跳らかにすることを目的とした．

躍高の値が有意に向上した（p ＜ .01）．

【方法】

接地時間では，各群とトレーニング前後をそれ健常な大学柔道選手 18 名を対象とした．回転ぞれ因子として，二元配置分散分析を行った結果，ボックスジャンプトレーニングを行う群（以下，各群ともにトレーニング前後で有意な差は認めらRBJ 群）6 名，ボックスジャンプトレーニングをれなかった．

行う群（以下，BJ 群）6 名そして，トレーニン【結論】

グを行わない群（以下，CON 群）6 名の3群にこれらのことから，本研究で提案された回転区分した．トレーニング前における RJ index のボックスジャンプトレーニングを用いた方が，一初 期 値 に 差 が な い よ う 配 慮 し RBJ 群，BJ 群，般的なボックスジャンプトレーニングよりも，リCON 群に区分した．なお，トレーニング期間のバウンドジャンプにおける RJ index，跳躍高が前後にパフォーマンステストを行った．

有意に向上したことが明らかになった．また，内トレーニングは，RBJ 群，BJ 群ともにそれぞ

省報告から，全体的に運動強度と疲労度が低いとれのトレーニングを 10 回×3セット行った．期いうことが明らかになった．それを踏まえると，間は3日／週，4週間，計 12 回実施した．

階級によっては，錘をもってトレーニングを行う

パフォーマンステストは，マットスイッチをことや，もう少しボックスの高さを高くすると（DKH 社製）を用いて，対象者は5試行リバウンいった工夫をすることにより，さらなる効果が期

ドジャンプを行い，最も RJ index の数値が優れ待できるのではないかと考えられる．

― 35 ―