外国語教育メディア学会（LET）
The Japan Association for Language Education and Technology

第58回（2018年度）全国研究大会
The 58th Annual Conference

外国語教育における４技能評価の再考
Reconsidering Four-skill Assessment of Foreign Language Proﬁciency

主催

外国語教育メディア学会（LET）

後援

文部科学省・大阪府教育委員会期日

2018年８月７日（火）〜９日（木）会場

千里ライフサイエンスセンター〒560-0082 大阪府豊中市新千里東町1-4-2

大会事務局

神戸学院大学中西のりこ研究室内〒650-8586 兵庫県神戸市中央区港島1-1-3
E-mail：let2018zenkoku@gmail.com

http://www.j-let.org/let2018/home/

外国語教育メディア学会会長

柳 善和（名古屋学院大学）

第58回全国研究大会（LET2018）の開催にあたり、ひとことご挨拶を申し上げます。
今年の大会テーマは「外国語教育における４技能評価の再考」と設定していただきました。大学入試で（あるいは、高校入試や中学校入試でも）英語のテストの実施形態、そしてその活用方法などについて社会全体が騒然としている中、私たちの学会で研究者や現場の教員が議論を重ねることは大いに意義のあることです。また同時に、スピーキングやライティングのテストで人工知能による自動採点が実現しつつあり、これについてもあちこちの展示会で次々に製品が発表されています。こちらも私たちの学会でぜひ取り扱っていきたい分野です。また、私たちが暮らす世界も境界線が曖昧になり、次に何が起こるか予測不能な様相になっています。１つの学会だけで議論するべき問題ではないかもしれません
が、そういう大きな問題にも関わる姿勢は大切であろうと考えています。
毎回の大会でもそうですが、今回の大会では３日間にわたって、ことさらそうそうたる顔ぶれの先生方に講演、シンポジウム、パネルディスカッションとご登壇をいただくことになりました。さらに多彩な自由研究発表のプログラムが加わり、出かけるのが楽しみな大会です。また、毎年ご協力をいただいている賛助会員の皆様、展示を楽しみにしています。
会場で熱く議論を交わして盛り上がりたいと思います。
最後になりますが、今回の大会を開催するに当たりまして、１年間にわたり準備を進めてきていただいた、実行委員長の杉森直樹先生、大会委員長をお勤めの菅井康祐先生（関西支部支部長）、さらに大会事務局長をお勤めの中西のりこ先生をはじめとする関西支部の多くの先生方にお世話になっております。先生方に深く感謝いたします。どうもありがとうございます。
暑い夏に皆様とともに今年もまた全国研究大会を楽しみたいと思います。

LET第58回全国研究大会大会実行委員長
杉森 直樹（立命館大学）
大会委員長・関西支部長
菅井 康祐（近畿大学）
左：杉森 直樹

右：菅井 康祐

外国語教育メディア学会（LET）第58回全国研究大会の実行委員会を代表いたしまして皆様にご挨拶申し上げます。
今年度は関西支部担当で全国大会を開催させて頂きますが、会場は大阪府の北部に位置し、大阪市の中心部や新大阪駅、伊丹空港からの交通の便もよい千里中央にある千里ライ
フサイエンスセンターとなります。この施設は、３年前に関西支部が全国大会を担当した
際の会場としてすでにご存知の方も多いかと思いますが、一つのビルの中に会場がコンパ
クトにまとまっており、移動距離も短いという点で利便性が高く、周辺には各種店舗も充実しているなどの利点を考慮し、再度この会場で大会を開催することといたしました。前
回と同様に多くの皆様にご参加頂けることを願っております。
今年度の大会では、「外国語教育における４技能評価の再考」というテーマで、講演、シンポジウム、パネルディスカッションを企画いたしました。また、研究発表やシンポジウ
ム、展示等には多くの会員の皆様から申込を頂きまして有難うございました。皆様もご存じのように、現在、日本の外国語教育には大規模な変革が起きつつあり、その当事者である語学教員もそれへの対応を余儀なくされています。特に、英語の４技能試験の導入という大学入試改革の影響は様々な方面に及んでおり、世間の関心も高まっていることもあって様々な場で議論の的となっています。そのような状況の中で、外国語教育に携わる本学会としても、４技能の指導や評価という問題に関して、現状や課題を正しく把握するとともに、その意義や問題点を多角的に議論することを通じて、今後の英語教育変革の流れが正しい方向に向かうよう、学会としてのメッセージを発信していくことが重要であると考えられます。今回の大会ではこのテーマを中心として多くの成果が得られるような大会になればと思います。
最後になりましたが、今回の大会の開催には多くの方々からご支援、ご協力を頂きまし
たことに心より御礼申し上げます。至らぬ点もあるかとは思いますが，関西支部としてはできる限りの準備を行ってまいりましたので、ご理解を頂ければ幸いです。暑い時期での開催となりますが、今年度の大会が皆様にとって充実した大会になることを願っております。どうぞ宜しくお願いいたします。

目次
Contents

全体スケジュール

Schedule Overview

2

プログラム

Program

4（１）8月7日（火）（１）Tuesday, August 74（２）8月8日（水）（２）Wednesday, August 86（３）8月9日（木）（３）Thursday, August 9

18

会場平面図

Map

28

出展賛助会員一覧

Supporting Member Exhibits

29

発表要項集

Abstracts

31

（１）講演

（１）Keynote Speeches31（２）シンポジウム・パネルディスカッション （２）Symposium・Panel Discussion39（３）研究発表・実践報告（３）Oral Presentations

49（４）公募シンポジウム（４）Symposia

175（５）ポスター発表（５）Poster Presentations

189（６）賛助会員デモンストレーション（６）Supporting Member Demonstrations 207

実行委員一覧

Committee Members219

賛助会員広告Advertisements

221

−1−

８月７日（火）Tuesday, August 7

10：00-

各種委員会・支部長連絡会議 Committee Meetings & Chapter Presidentsʼ Meeting

13：00-

理事会

National Directorsʼ Meeting

講演 1

Keynote Speech 1／石川 慎一郎（p. 4, 32）

13：30-14：50

15：00-17：00

ライフホールLife Hall

シンポジウムSymposium（p. 5, 40）

パネリスト：山田 泰造・田中 十督・竹内 理
ライフホール

８月８日（水）
9：00

9：00-16：40

9：30-9：50

9：50-11：10

11：20-12：00

13：00-16：25

受付Life Hall

Wednesday, August 8
Registration

サイエンスホール
賛助会員展示開会行事

Science Hall

Supporting Member Exhibits

サイエンスホール

Science Hall

Opening Ceremony

ライフホール
講演 2

司会：溝畑 保之Life Hall

Keynote Speech 2／荘島 宏二郎（p. 7, 34）

ライフホールLife Hall

総会・学会賞表彰
ライフホールAnnual General Meeting・LET Awards

Life Hall

研究発表・実践報告・公募シンポジウム
賛助会員デモンストレーション

Oral Presentations・Symposia

Supporting Member Demonstrations①13：00-13：30②13：35-14：05

研究発表・実践報告：501・502・503・601・602・603（p. 9）③14：10-14：40

公募シンポジウム：ライフホール（p. 15）④14：45-15：15

賛助会員デモンストレーション：604（p. 8）⑤15：20-15：50（公募シンポジウムは13：00-14：40と14：45-16：25の2件）⑥15：55-16：25−2−

13：30-14：40

16：40-17：50

18：00-20：00

ポスター発表コアタイム
サイエンスホール
講演 3

9：00

懇親会

9：00-15：50

9：30-12：55⑦１０：００-１０：３０⑧１０：３５-１１：０５⑨１１：１０-１１：４０⑩１１：４５-１２：１５⑪１２：２０-１２：５０

１１：４０-１２：５０

Life Hall

Conference Reception

千里ルーム

受付

Science Hall

Keynote Speech 3／Judy Noguchi（p. 17, 36）

ライフホール

８月９日（木）

Senri RoomThursday, August 9
Registration

サイエンスホール
賛助会員展示Science Hall

Supporting Member Exhibits

サイエンスホール

Science Hall

研究発表・実践報告・公募シンポジウム
賛助会員デモンストレーション

公募シンポジウム：ライフホール（p. 25）
賛助会員デモンストレーション：604（p. 19）（公募シンポジウムは9：30-11：10と11：15-12：55の2件）
ポスター発表コアタイム
サイエンスホール

Poster Presentation Core Time（p. 26）

Science Hall
Panel Discussion（p.27, 44）

コーディネーター：柳瀬 陽介
ライフホール

１５：５０-１６：１０

Oral Presentations・Symposia

Supporting Member Demonstrations

研究発表・実践報告：501・502・503・601・602・603（p. 20）

パネルディスカッション
１３：５０-１５：５０

Poster Presentation Core Time（p. 16）

閉会行事

パネリスト：亘理 陽一・松井 孝志・寺沢 拓敬Life Hall

Closing Ceremony

ライフホールLife Hall−3−

10：00-

各種委員会・支部長連絡会議
Committee Meetings and Chapter Presidentsʼ Meeting
13：00-

理事会
National Directorsʼ Meeting
13：30-14：50

講演1（ライフホール）
Keynote Speech 1（Life Hall）

日本人英語学習者のL2発信技能：
学習者コーパスに基づくアジア圏国際比較の視点から ............................32
石川 慎一郎（神戸大学）
司会：杉森 直樹（立命館大学）
L2習得に関して4技能の均衡的発達が重要であることは言を俟たないが，日本人の英語力については，発信技能（話す・書く）の著しい欠如が繰り返し指摘されている。しかし，ここで注目すべきは，「日本人は英語が書けない／話せない」といったわかりやすい言説が飛び交う一方で，日本人の英語産出の何が問題なのか，それはどの程度のものなのか，また，そうした問題は日本人に固有のものなのか，習熟度の上昇の中で解消されないのか，といった基本的な事実が必ずしも明らかになっていないことである。本講演では，アジア圏国際英語学習者コーパスICNALEの解析から見えてきた新たな事実を紹介し，問題の特定と今後の対応の方向性について考えたい。

−4−

８月７日
︵火︶

15：00-17：00

シンポジウム（ライフホール）
Symposium（Life Hall）

大学入試改革：中等・高等教育の立場から ........................................................40
パネリスト

山田 泰造（文部科学省高等教育局大学振興課大学入試室）
田中 十督（西南学院中学校・高等学校）
竹内 理（関西大学）

司会

溝畑 保之（大阪府立鳳高等学校）

企画趣旨
2020年度から，現行の「大学センター試験」に代わり「大学入試共通テスト」が導入される。また，
英語についてはさらに民間の試験の導入が検討されるなど，大学入試を取り巻く環境がとても大きく変わろうとしている。しかし，入試というのはただ受験者を選抜するだけではなく，初等・中等・高等教育へたいへん大きな影響を及ぼす。本シンポジウムでは，まず，山田氏に実際の制度設計にかかわられている立場から，現在進められようとしている変更の趣旨・意義などをご説明いただき，つぎに，中等教育の立場から田中氏，高等教育の立場から竹内氏に，大学入試にどのようなことが求められているかをお話しいただく。このシンポジウムが，われわれ外国語教育に携わるものが立場を超えて，外国語学習者のための大学入試の役割について考える機会になればと考えている。
（大会実行委員会）−5−

9：00-

受付（サイエンスホール）
Registration（Science Hall）
9：00-16：40

賛助会員展示（サイエンスホール）
Supporting Member Exhibits（Science Hall）
出展賛助会員一覧についてはp. 29をご覧ください。
A list of the exhibiting supporting members can be found on p. 29.
9：30-9：50

開会行事（ライフホール）
Opening Ceremony（Life Hall）
司会

中西 のりこ（大会事務局長

挨拶

柳 善和（LET会長

神戸学院大学）名古屋学院大学）

杉森 直樹（大会実行委員長

立命館大学）

Coordinator NAKANISHI Noriko（Conference Secretariat, Kobe Gakuin University）
Greetings

YANAGI Yoshikazu（President of LET, Nagoya Gakuin University）
SUGIMORI Naoki（Conference Organizing Committee Chair,
Ritsumeikan University)−6−

9：50-11：10

講演2（ライフホール）
Keynote Speech 2（Life Hall）

荘島 宏二郎（独立行政法人大学入試センター）
司会：山西 博之（中央大学）
1990年に第１回「大学入試センター試験」が実施されて以来、約30年が経った。センター試験は、再来年2020年１月に第31回目が実施されて幕を閉じ、2021年１月には第１回目の「大学入学共通
テスト」が実施されることが決まっている。本講演は、終わりゆくセンター試験「英語（筆記）」と「リスニング」に焦点を当て、統計分析を通じて、両テストが「誰のための」「どのような」テストであったかについて示す。

11：20-12：00

総会・学会賞表彰（ライフホール）
Annual General Meeting and LET Awards（Life Hall）
司会

尾関 修治（LET事務局長

挨拶

柳 善和（LET会長

名古屋大学）

名古屋学院大学）

Coordinator OZEKI Shuji（Secretariat of LET, Nagoya University）
Greetings

YANAGI Yoshikazu（President of LET, Nagoya Gakuin University）

−7−

８月８日
︵水︶

センター試験「英語」を偲ぶー統計的剖検ー ......................................................34

①13：00-13：30 ②13：35-14：05 ③14：10-14：40 ④14：45-15：15 ⑤15：20-15：50 ⑥15：55-16：25

第２日：８月８日

Day 2：August 8th

賛助会員デモンストレーション Supporting Member Demonstrations①13：00-13：30 ②13：35-14：05 ③14：10-14：40 ④14：45-15：15 ⑤15：20-15：50 ⑥15：55-16：25

604室（Room 604）
①会話に特化したトレーニングアプリケーションと最新の活用事例の紹介 ................................... 208
Introducing MyET, application specialized for training conversation skill, and how itʼs used inuniversities, companies and cram schools.
沼田 剛史（株式会社グローバルキャスト） NUMATA Tsuyoshi（Global cast.Inc G-TELP Japan）②自立学習を支えるeラーニング教材〜ALC NetAcademy NEXT〜 ................................................... 209
ALC NetAcademy Next: E-learning System to Support Learnersʼ Self-study
高原 昌央（株式会社アルク）

TAKAHARA Mao（ALC PRESS INC.）③ライティング指導を効率的に-Criterion®のご案内- ............................................................................. 210
Introducing Criterion® Online Writing Evaluation
山口 学（国際教育交換協議会（CIEE）
日本代表部）YAMAGUCHI Manabu（CIEE Japan）④4技能統合を図った教科書 A Good Readシリーズの開発 ................................................................. 211
Development of A Good Read textbook series designed to integrate four English skills
佐々木 顕彦（武庫川女子大学）

SASAKI Akihiko（Mukogawa Women's University）

山岡 浩一（関西大学）

YAMAOKA Koichi（Kansai University）

竹内 理（関西大学）

TAKEUCHI Osamu（Kansai University）⑤コウビルド英英辞典の30年：「話す」「書く」を支援する学習辞典の変遷と最新版の特長 ... 212
COBUILD 30th ANNIVERSARY: What the Updated 4.5 Billion-word Database Can Offer
斉藤 智（株式会社桐原書店）

SAITO Satoshi（KIRIHARA SHOTEN K.K.）⑥普通教室での授業支援システム活用を可能にするOrchestration Systemの実証研究 ........ 213
Experimental study of orchestration system enabling utilization of class support system at ordinaryclassroom
中川 右也（鈴鹿享栄高校）

NAKAGAWA Yuya（Suzuka Kyoei Educational Institution, Suzuka High School）−8−

①13：00-13：30 ②13：35-14：05 ③14：10-14：40 ④14：45-15：15 ⑤15：20-15：50 ⑥15：55-16：25
研 …研究発表□

実 …実践報告□

第２日：８月８日

Day 2：August 8th

研究発表・実践報告・公募シンポジウム Oral Presentations・Symposia①13：00-13：30 ②13：35-14：05 ③14：10-14：40 ④14：45-15：15 ⑤15：20-15：50 ⑥15：55-16：25

501室（Room 501）
研 .................................... 50①英語カラオケ用カタカナ・システムの開発と教育ツールとしての可能性 □A new katakana system for better English Karaoke performance and its application to English education
湯舟 英一（東洋大学）

YUBUNE Eiichi（Toyo University）

井上 高志（（有）ビッグアップルカンパニー）INOUE Takashi（Big Apple Company Inc）
濱屋 宗人（株式会社 第一興商）

HAMAYA Munehito（DAIICHI KOSHO CO.,LTD.）

実 ............................. 52②授業外協調学習支援ウェブ型アプリケーションを利用した英語反転授業 □Flipped Learning Approach to a University EFL Course: Utilizing a Web-Based Application for Enhancing
Outside-of-Class Collaborative Learning
石川 保茂（京都外国語大学）

ISHIKAWA Yasushige（Kyoto University of Foreign Studies）

坪田 康（京都工芸繊維大学）

TSUBOTA Yasushi（Kyoto Institute of Technology）

近藤 睦美（京都外国語大学）

KONDO Mutsumi（Kyoto University of Foreign Studies）

宇多 清二（株式会社内田洋行）

UDA Seiji（UCHIDA YOKO CO., LTD.）

西山 康一（株式会社インフィニテック）

NISHIYAMA Koichi（inﬁnitec co.,ltd.）

実 ...................................................................... 54③複合的学習メディアを活用した大学英語授業の試み □The implementation of multiple learning mediums in university English courses
深田 將揮（畿央大学）

FUKADA Masaki（Kio University）

実 ....................................................................... 56④モバイル機器用イタリア語学習アプリの開発の実践 □Practices of Mobile Device Application Development for Italian Language Learning
井上 昭彦（京都外国語大学）

INOUE Akihiko（Kyoto University of Foreign Studies）

堂浦 律子（京都外国語大学）

DOURA Ritsuko（Kyoto University of Foreign Studies）

神谷 健一（大阪工業大学）

KAMIYA Kenichi（Osaka Institute of Technology）

実 ....................................................................................... 58⑤ビデオ撮影と音声認識によるリフレクション □Self-reﬂection through video shooting and speech recognition
岩居 弘樹（大阪大学）

IWAI Hiroki（Osaka University）

−9−

８月８日
︵水︶

研究発表／Research Paper・実践報告／Application Report①13：00-13：30 ②13：35-14：05 ③14：10-14：40 ④14：45-15：15 ⑤15：20-15：50 ⑥15：55-16：25
研 …研究発表□

実 …実践報告□502室（Room 502）
①意見文を評価するモジュール型ルーブリック活用の教育的意義の検討 〜操作的に定義した
実 ............................................................ 60「評価観点」と具体的に記述した「評価基準」の可能性〜 □Development of Writing Assessment Rubric for Argumentative Essay: The Inﬂuence of New-formulated
Criteria and Well-deﬁned Descriptors on Students Learning
辻 香代（京都大学）

TSUJI Kayo（Kyoto University）

研 ......................................... 62②日本人英語学習者による機械翻訳を使用したライティングプロセス □Japanese EFL Learnersʼ Writing Processes with Machine Translation
西山 幹枝（東京医療保健大学）

NISHIYAMA Mikie（Tokyo Healthcare University）

松田 紀子（藍野大学）

MATSUDA Noriko（Aino University）

青田 庄真（筑波大学）

AOTA Shoma（University of Tsukuba）

実 ............................................. 64③自律学習を育むライティング使用語彙を分析するシステムの開発 □Development of the Online System for Analyzing Learnersʼ Vocabulary Used in English Compositions
for the Purpose of Developing Autonomous Learning Skills
久島 智津子（津田塾大学）

KUSHIMA Chizuko（Tsuda University）④ライティング自動評価システムを活用したライティング指導̶縦断的学習者コーパスの構築に
研 ............................................................................................................................................................. 66
むけて̶ □

Writing Instruction Using an Online Writing Evaluation Service: Constructing a Longitudinal Learner
Corpus
杉浦 正利（名古屋大学）

SUGIURA Masatoshi（Nagoya University）

西村 嘉人（名古屋大学）

NISHIMURA Yoshito（Nagoya University）

阿部 大輔（中部大学）

ABE Daisuke（Chubu University）

研 ......................................... 68⑤L2ライティング評価における複雑性指標の構成概念妥当性の検証 □Veriﬁcation of Construct Validity of Complexity Indices in L2 Writing Evaluation
加藤 剛史（筑波大学）

KATO Takeshi（University of Tsukuba）−10−

①13：00-13：30 ②13：35-14：05 ③14：10-14：40 ④14：45-15：15 ⑤15：20-15：50 ⑥15：55-16：25
研 …研究発表□

実 …実践報告□⑥EFL環境におけるオンライン協働ライティング：データ可視化ツールとインタビューの混合法か
実 ................................................................... 70
らみる学習者の協働ライティングに対する受容の変化 □Online Collaborative writing in the EFL environment: Learnersʼ perception and its change using datavisualization tools and interviews as mixed methods research
HASHIMOTO Takehiro（Kanto Gakuin University）

佐藤 健（東京農工大学）

SATO Takeshi（Tokyo University of Agriculture and Technology）

503室（Room 503）
研 .... 72①教室ベース音声知覚トレーニングが日本語母語英語学習者の英語子音の発音へ及ぼす効果 □The Effects of Classroom-Based Perceptual Training on the Pronunciation of English Consonants forJapanese EFL Learners
上田 瑠璃（大阪教育大学）

UEDA Ruri（Osaka Kyoiku University）②発表キャンセル③L2英語学習者の定型・非定型表現の知識に英文の音読学習が与える影響̶習熟度の異なる
研 .............................................................................................................................................. 74
学習者の比較̶ □The Effect of An Oral Sentence Reading Training on Formulaic and Non-Formulaic Sequence Knowledge
in L2 Mental Lexicon: A Comparison of Japanese EFL Learners with Different Proficiency Levels ofEnglish西村 浩子（関西学院大学）

NISHIMURA Hiroko（Kwansei Gakuin University）

研 ........................................................................................... 76④発音指導と発音記号：辞書使用の諸問題 □Pronunciation Teaching and Phonetic Symbols in English Dictionaries
河内山 真理（関西国際大学）

KOUCHIYAMA Mari（Kansai University of International Studies）

有本 純（関西国際大学）

ARIMOTO Jun（Kansai University of International Studies）

研 .............................................................................. 78⑤HVPT による音素の識別率推移と調音への影響 □Inﬂuence of HVPT on perception and production of English phonemes
飯野 厚（法政大学）

IINO Atsushi（Hosei University）

−11−

８月８日
︵水︶

橋本 健広（関東学院大学）

①13：00-13：30 ②13：35-14：05 ③14：10-14：40 ④14：45-15：15 ⑤15：20-15：50 ⑥15：55-16：25
研 …研究発表□

実 …実践報告□

実 ...................................................... 80⑥海外連携による外国語学習における反転学習の実践と課題 □Practice and Issues of Flipping Learning with Overseas University in English Learning
安部 由美子（広島工業大学）

ABE Yumiko（HIroshima Institute of Technology）

HOOD Michael（日本大学）

HOOD Michael（Nihon University）

ELWOOD James（明治大学）

ELWOOD James（Meiji University）

益子 行弘（浦和大学）

MASHIKO Yukihiro（Urawa University）

601室（Room 601）
研 ............................................................................. 82①Automated Measures of L2 Writing Proﬁciency □L2執筆能力の自動化された尺度
APPEL Randy（早稲田大学）

APPEL Randy（Waseda University）

研 ... 84
②Can cooperative learning contribute to active learning in ELT at secondary education? □中・高等学校の英語指導におけるアクティブラーニングに協同学習はどう係れるか
宮迫 靖静（福岡教育大学）

MIYASAKO Nobuyoshi（University of Teacher Education Fukuoka）

研 .............................................................. 86③Student perspectives on classroom-based assessment □教室活動と評価方法：学生の視点
GROGAN Myles（関西大学）

GROGAN Myles（Kansai University）④Deep Positivity Hypothesis: An interdisciplinary model on the varieties of emotion and
研 ........... 88
cognition and its experimental veriﬁcation in the context of L2 lexical memory □ディープ・ポジティビティ仮説：情動と認知の多様性についての学際的モデルと第二言語語彙記憶の文脈におけるその実験的検証
金澤 佑（関西学院大学）

KANAZAWA Yu（Kwansei Gakuin University）

研 ............................................................................ 90⑤Using WordPress as a Lesson Study Application □授業研究のアプリとしてワードプレスの活用
TOWNSEND Simon（インターサット）

TOWNSEND Simon（Intersat）

HALL James（岩手大学）

HALL James（Iwate University）−12−①13：00-13：30 ②13：35-14：05 ③14：10-14：40 ④14：45-15：15 ⑤15：20-15：50 ⑥15：55-16：25
研 …研究発表□

実 …実践報告□602室（Room 602）
研 ................................................................................................................... 92①即興スピーチ改善への一考察 □A study of delivering a better impromptu speech
KASHIWAGI Tetsuya（The University of Kitakyushu）

実 ... 94
②初級学習者のための英語ディベート教育の現状と課題：「シンプル・ディベート」の実践を通して □The Current Situation and Issues on the English Debate Instruction for Beginner-Level Learners:
Through the Partial Practice of “Simpliﬁed Debate”
橋尾 晋平（同志社大学）

HASHIO Shimpei（Doshisha University）

実 .......................................................................... 96③創造的な映像制作授業におけるEMIの実践と評価 □Evaluation of EMI in creative media production class
保崎 則雄（早稲田大学）

HOZAKI Norio（Waseda University）

実 ...... 98④4技能統合型時代に逆向き設計で組み立てる学習意欲を高める活動とフィードバック □Activities and feedback for drawing learning motivation in 4-skill-integrated class with backward
design
下山 幸成（東洋学園大学）

SHIMOYAMA Yukinari（Toyo Gakuen University）⑤英語初級レベルの日本人大学生へのVisual-Auditory Shadowingを用いた指導効果〜リスニ
実 .......................................................................................................... 100
ング力と自己効力感の観点から〜 □The Effect of Visual-Auditory Shadowing for Low-Proficiency Learners of English ~From Aspects of
Listening Proﬁciency and Self-Efﬁcacy~
新本 庄悟（関西大学）

NIIMOTO Shogo（Kansai University）

研 ............................................. 102⑥音声変形技術を用いたHVTとそれに基づくリスニングの頑健化 □Technology-based high variability training and its use to improve robustness of listening
峯松 信明（東京大学）

MINEMATSU Nobuaki（The University of Tokyo）

山内 豊（創価大学）

YAMAUCHI Yutaka（Soka University）

−13−

８月８日
︵水︶

柏木 哲也（北九州市立大学）

①13：00-13：30 ②13：35-14：05 ③14：10-14：40 ④14：45-15：15 ⑤15：20-15：50 ⑥15：55-16：25
研 …研究発表□

実 …実践報告□603室（Room 603）
①外国語教育の成果指標にみる教育振興基本計画の「参酌」：都道府県・市区町村に対する全研 ................................................................................................................. 104
国質問紙調査の結果をもとに □What Does "Referring" in the "Basic Plan for the Promotion of Education" Mean in Terms ofAchievement Indicators for Foreign Language Education? : Based on a Nationwide Questionnaire Surveyof Prefectural and Municipal Governments in Japan青田 庄真（筑波大学）

AOTA Shoma（University of Tsukuba）②資格試験対策講座の学習者の主観的困難点：eポートフォリオと振り返りシートを活用した情研 ................................................................................................................................................. 106
報採取と対処 □Subjective Difﬁculties in Language Acquisition of Japanese Learners of English: E-portfolio Reﬂection
Sheet Comments about Listening and Reading Tests
吉村 愛子（名古屋大学）

YOSHIMURA Aiko（Nagoya University）

実 ........................................................ 108③高専におけるCLIL授業の教材開発：中国・四国からの発信 □Material Development in CLIL Class for Technical Colleges in Chugoku and Shikoku Districts
高橋 昌由（大阪成蹊大学）

TAKAHASHI Masayuki（Osaka Seikei University）

研 ............................... 110④小学生のための英語学習支援サイトの開発̶DDLの普及を目指して̶ □Development of an English Learning Support Website for Elementary School Students̶Toward thePromotion of DDL̶
西垣 知佳子（千葉大学）

NISHIGAKI Chikako（Chiba University）

石井 雄隆（早稲田大学）

ISHII Yutaka（Waseda University）

物井 尚子（千葉大学）

MONOI Naoko（Chiba University）

赤瀬川 史朗（Lago言語研究所）

AKASEGAWA Shiro（Lago Institute of Language）

中條 清美（日本大学）

CHUJO Kiyomi（Nihon University）

研 .................................. 112⑤小学校5・6年生用デジタル英語教材が大学生の英語力に及ぼす効果 □Effects of Computer-Based English Teaching Materials for Elementary School Fifth and Sixth Graders on
University Studentsʼ English Proﬁciency
長谷川 修治（植草学園大学）

HASEGAWA Shuji（Uekusa Gakuen University）−14−①13：00-13：30 ②13：35-14：05 ③14：10-14：40 ④14：45-15：15 ⑤15：20-15：50 ⑥15：55-16：25
研 …研究発表□

実 …実践報告□

研 .............................................................................................. 114⑥グローバルな医師を育てるeラーニング □E-learning for global doctors
川越 栄子（神戸女学院大学）

KAWAGOE Eiko（Kobe College）

８月８日
︵水︶

公募シンポジウム／Symposia
ライフホール（Life Hall）
公募シンポジウム１／Symposium 1 13：00-14：40
eポートフォリオを活用した英語の効果的な学習モデルの構築とその評価 ....................................... 176
Building and assessing an ePortfolio-based EFL learning model
榎田 一路（広島大学）

ENOKIDA Kazumichi（Hiroshima University）

鬼田 崇作（広島大学）

KIDA Shusaku（Hiroshima University）

阪上 辰也（広島大学）

SAKAUE Tatsuya（Hiroshima University）

森田 光宏（広島大学）

MORITA Mitsuhiro（Hiroshima University）

公募シンポジウム２／Symposium 2

14：45-16：25

適切な英語指導と不適切な英語指導 ̶ 日本人学習者の英語力の向上と次の若い世代のための英語教育を成功させるために ̶ ................................................................................................................... 178
Dos and Don'ts for Developing Japanese EFL Learners' English Ability and Making English Education for
the Next Younger Generation Successful
鈴木 寿一（桃山学院教育大学）
SUZUKI Juichi（St. Andrew's University of Education）
安木 真一（京都外国語大学・短期大学）
YASUGI Shinichi（Kyoto University of Foreign Studies / Kyoto Junior College of Foreign Languages）
戸田 行彦（滋賀県立守山中学校・高等学校）
TODA Yukihiko（Shiga Prefectural Moriyama Junior & Senior High School）−15−

第２日：８月８日

Day 2：August 8th

ポスター発表 Poster Presentations
ポスター掲示9：00-17：00／コアタイム（質疑応答） 13：30-14：40

サイエンスホール（Science Hall）
Adult EFL Learnersʼ Ability to Form Sentence with Be Verb ー A Survey at Elementary to
Pre-Intermediate Levels ...................................................................................................................................... 190
EFL初中級学習者のBE動詞を含む文の産出能力調査
川崎 眞理子（関西学院大学）

KAWASAKI Mariko（Kwansei Gakuin University）

航空英語におけるスピーキング能力向上を目指した指導 ....................................................................... 192
Seeking effective methods to help develop Aviation English speaking proﬁciency
縄田 義直（航空大学校）

NAWATA Yoshinao（Civil Aviation College）

英語苦手意識減少と英語授業改善に向けての取り組み--高専学生の英語学習に対するビリーフ理解からの考察-- ................................................................................................................................................. 194
An attempt to analyze and understand Kosen students' belief in English learning aiming for improving
students' ability
水野 知津子（明石高等専門学校）

MIZUNO Chizuko（National Institute of Technology, Akashi College）

テキストチャットにおけるナレーションタスクがライティングに及ぼす影響 ....................................... 196
How narration tasks in text chat affect writing
高瀬 奈美（名古屋大学）

TAKASE Nami（Nagoya University）−16−16：40-17：50

講演3（ライフホール）
Keynote Speech 3（Life Hall）

NOGUCHI Judy（神戸学院大学名誉教授）
司会：野村 和宏（神戸市外国語大学）
Advancements in AI (artificial intelligence) herald a new age for machine translation with eventranslation apps for smartphones. In the face of such developments, how can ELF teaching remain
relevant in tertiary education for the digital-native Generation Z students that we are teaching
today? Focusing on the fine points of grammar or insisting on translation in order to understand atext is not realistic as the world welcomes various forms of ELF (English as a lingua franca). Does
this mean that we need to shift to CLIL (Content and Language Integrated Learning) or EMI (English
Medium Instruction)? If so, we need to recognize what we might be sacrificing by embracing theconcepts of education represented by these approaches. One recent development to note is theannouncement of new CEFR (Common European Framework of Reference for Languages) descriptors,
which have shifted from the traditional four skills to emphasizing communication by targeting the fourareas of reception, production, interaction and mediation. Placing the emphasis on communicative
language competence is the key to what EFL teaching can offer in tertiary education without
stamping out diversity of learning styles. Concepts of discourse communities that share informationand construct knowledge through genres, or communication events, will be presented as ways tooffer relevant and sustainable EFL teaching for Generation Z students who must face the unknown
challenges of the 21st century.

18：00-20：00

懇親会（千里ルーム）
Conference Reception（Senri Room）

−17−

８月８日
︵水︶

Sustainability of EFL teaching: EFL教育の持続可能性 ...............................36

9：00-

受付（サイエンスホール）
Registration（Science Hall）

9：00-15：50

賛助会員展示（サイエンスホール）
Supporting Member Exhibits（Science Hall）

出展賛助会員一覧についてはp. 29をご覧ください。
A list of the exhibiting supporting members can be found on p. 29.

−18−

⑦10：00-10：30 ⑧10：35-11：05 ⑨11：10-11：40 ⑩11：45-12：15 ⑪12：20-12：50

第３日：８月９日

Day 3：August 9th

賛助会員デモンストレーション Supporting Member Demonstrations⑦10：00-10：30 ⑧10：35-11：05 ⑨11：10-11：40 ⑩11：45-12：15 ⑪12：20-12：50

604室（Room 604）
⑦アクティブラーニングで「英語4技能」を徹底強化 ................................................................................. 214
Active Learning Support Systems for Improving Four Essential English Language Skills
SHIMOTSU Yosuke（CHIeru Co.,Ltd.）⑧ユーザビリティを柱とした電子辞書の機能強化を目指して̶「辞書」から「デジタル学習ツー
ル」へ......................................................................................................................................................................... 215
Aiming at Further Development of Electronic Dictionary by Mainly Considering Learners' Usability
カシオ計算機株式会社 / 株式会社 三修社

CASIO COMPUTER CO., LTD. / SANSHUSHA Publishing Co., Ltd

竹内 理（関西大学）

TAKEUCHI Osamu（Kansai University）⑨TOEIC® Speaking & Writing Tests ............................................................................................................... 216
TOEIC® Speaking & Writing Tests
田崎 至教（一般財団法人国際ビジネスコミュニケーション協会）
TASAKI Yukinori（The Institute for International Business Communication）⑩英語四技能の育成と測定に関する内田洋行の取り組み ..................................................................... 217
Introduction of Learning Products and Assessment Scoring System for English 4 skills
須藤 綾子（株式会社内田洋行）

SUTO Ayako（UCHIDA YOKO CO.,LTD.）⑪大学留学プログラム・海外研修への英語ICT教材活用のご紹介 ....................................................... 218
Introduction of Reallyenglish new e-learning for overseas study preparation
大竹 俊哉（リアリーイングリッシュ学校営業部） OTAKE Toshiya（Reallyenglish）−19−

８月９日︵木︶下津 陽介（チエル株式会社）

⑦10：00-10：30 ⑧10：35-11：05 ⑨11：10-11：40 ⑩11：45-12：15 ⑪12：20-12：50
研 …研究発表□

実 …実践報告□

第３日：８月９日

Day 3：August 9th

研究発表・実践報告・公募シンポジウム Oral Presentations・Symposia⑦10：00-10：30 ⑧10：35-11：05 ⑨11：10-11：40 ⑩11：45-12：15 ⑪12：20-12：50

研究発表／Research Paper・実践報告／Application Report
501室（Room 501）
研 .......................... 116⑦小学校外国語（英語）教育における授業づくり̶デジタル教材を活用して □Teaching English in Elementary School - Utilizing Digital Teaching Materials
高橋 美由紀（愛知教育大学）

TAKAHASHI Miyuki（Aichi University of Education）

研 ................................ 118⑧マルチメディアが外国語学習者のイメージ・スキーマ形成に及ぼす影響 □The Effect of Multimedia Use on Language Learner's Image Schema Formation
李 相穆（九州大学）

LEE Sangmok（Kyushu University）

研 .............. 120⑨大学生英語学習者は「なにを使い」「どのように」言語情報を入手しているのか □What and how do Japanese college students obtain necessary information about unknown words?
小山 敏子（大阪大谷大学）

KOYAMA Toshiko（Osaka Ohtani University）

薮越 知子（日本大学）

YABUKOSHI Tomoko（Nihon University）

実 ............................................................................... 122⑩最新TTS合成音声の外国語教育現場での活用 □Application of Latest TTS Technology to Language Teaching Activities
東 淳一（神戸学院大学）

AZUMA Junichi（Kobe Gakuin University）

実 ......................................................... 124⑪VRと人型ロボットを用いた医学英語教材作成の取り組み □Creating Medical English Materials Using VR and Communication Robot
坂本 洋子（獨協医科大学）

SAKAMOTO Yoko（Dokkyo Medical University）

坂田 信裕（獨協医科大学）

SAKATA Nobuhiro（Dokkyo Medical University）−20−

⑦10：00-10：30 ⑧10：35-11：05 ⑨11：10-11：40 ⑩11：45-12：15 ⑪12：20-12：50
研 …研究発表□

実 …実践報告□502室（Room 502）
研 ......................... 126⑦教育用例文コーパスSCoRE第4次開発版の公開̶開発と授業での活用̶ □The New Release of the Fourth Phase of Development of the Sentence Corpus of Remedial English（SCoRE）-Its Development and EFL Classroom Applications中條 清美（日本大学）

CHUJO Kiyomi（Nihon University）

西垣 知佳子（千葉大学）

NISHIGAKI Chikako（Chiba University）

赤瀬川 史朗（Lago言語研究所）

AKASEGAWA Shiro（Lago Institute of Language）

Effects of Blended Learning on Student Attitudes toward English Writing Skills
小屋 多恵子（法政大学）

KOYA Taeko（Hosei University）⑨アカデミックライティングにおける能動態の使用について̶工学系英語学術論文を分析対象
研 ................................................................................................................................................................. 130
として □The Use of Active Voice in Academic Writing ー Focusing on the Articles in the Field of Engineering
奥山 慶洋（白鷗大学）OKUYAMA Yasuhiro（Hakuoh University）

研 ... 132
⑩エッセイライティングの自動評定と統語的複雑さの関係̶ネットワーク分析による検討̶ □The relation of syntactic complexity to automated essay scoring: Employing network analysis
西村 嘉人（名古屋大学）

NISHIMURA Yoshito（Nagoya University）

研 ...................................................... 134⑪日本人英語学習者が産出する英語関係節の量的・質的分析 □Quantitative and Qualitative Analysis of Production of English Relative Clauses by Japanese EFL
Learners
阪上 辰也（広島大学）

SAKAUE Tatsuya（Hiroshima University）

503室（Room 503）
⑦学習経験による英文和訳の違いから見えてきたものとは ̶外国人留学生と日本人の比較を
研 ........................................................................................................................................................... 136
通じて̶ □English-Japanese translations and learning experiences -from comparing translations between foreign
and Japanese students黒川 智史（東京大学）

KUROKAWA Satoshi（The University of Tokyo）−21−

８月９日︵木︶実 .......................... 128⑧ライティング授業におけるブレンディッド・ラーニングの実践と心理的効果 □⑦10：00-10：30 ⑧10：35-11：05 ⑨11：10-11：40 ⑩11：45-12：15 ⑪12：20-12：50
研 …研究発表□

実 …実践報告□

研 ...................................... 138⑧丁寧な依頼文ではないplease 文:̶ドラマにおける使用例の分析̶ □Please -sentences, not polite requests: Analysis of the examples from TV series
松井 夏津紀（京都外国語大学）

MATSUI Natsuki（Kyoto University of Foreign Studies）

実 ........................ 140⑨語彙学習モニタリングのための、頻度順Yes/No チェックリスト・テスト活用 □Monitoring Learnersʼ Progress in Vocabulary Learning through Frequency-based Yes/No Checklist Tests
西川 純恵（日本医科大学）

NISHIKAWA Sumie（Nippon Medical School）⑩語彙学習意欲を促進する語彙力診断テストの開発に向けた基礎研究：三種のテスト形式の比研 ....................................................................................................................................................... 142
較を通して □

Fundamental study for the development of vocabulary diagnostic tests which motivate the learners to
expand their vocabulary: A comparison of three test formats
竹蓋 順子（千葉大学）

TAKEFUTA Junko（Chiba University）

阿佐 宏一郎（文京学院大学）

ASA Koichiro（Bunkyo Gakuin University）

与那覇 信恵（文京学院大学）

YONAHA Nobue（Bunkyo Gakuin University）

実 ........................................................................................... 144⑪CBTによる日本語学習者の口頭能力測定 □Assessment of Japanese Speaking Proﬁciency by Computer Based Test
世良 時子（成蹊大学）

SERA Tokiko（Seikei University）

601室（Room 601）
⑦Influences of an eTandem Online International Video Chat on Japanese University
研 ................................................................... 146
Students Taking an English Teacher Training Course □海外との言語交換によるオンライン・ビデオチャットが英語科教職課程履修中の日本人大学生に及ぼす影響
小西 正恵（津田塾大学）

KONISHI Masae（Tsuda University）⑧発表キャンセル⑨The Role of Visual Information in the Teaching of English Pronunciation: A Focus on
研 ................................................................................................................................. 150
Chinese EFL Learners □英語音声指導における視覚情報の役割ー中国人EFL学習者を焦点に当ててー
陳 斯童（京都大学）

CHINN Shidou（Kyoto University）−22−

⑦10：00-10：30 ⑧10：35-11：05 ⑨11：10-11：40 ⑩11：45-12：15 ⑪12：20-12：50
研 …研究発表□

実 …実践報告□

研 ....... 152⑩オンライン英語論文執筆サポートツールはどのような学習者が効果的と考えるのか □Who beneﬁts from an online support tool for writing research articles
水本 篤（関西大学）

MIZUMOTO Atsushi（Kansai University）

602室（Room 602）
研 ............................................................................................................................... 154⑦コーパス検索と著作権 □田淵 龍二（ミント音声教育研究所）

TABUCHI Ryuji（Mint Phonetics Education Institute）

実 ... 156⑧スマートフォンでスピーキング活動を記録及び評価するMoodleプラグインの開発とその活用 □Updates on Audio/Video Recording Moodle Mobile Plug-ins for Speaking Development
熊井 信弘（学習院大学）

KUMAI Nobuhiro（Gakushuin University）

研 ................................ 158⑨L2リスニングトレーニングの学習効果を予測するワーキングメモリとは □Working Memory Capacity as the Best Predictor of Future Learning Potential for L2 Listening
梶浦 眞由美（名古屋大学）

KAJIURA Mayumi（Nagoya University）

于 劭贇（名古屋大学）

YU Shaoyun（Nagoya University）

木下 徹（名古屋大学）

KINOSHITA Toru（Nagoya University）

研 ........................................ 160⑩継続的なシャドーイング訓練が総合的熟達力の伸張に及ぼす影響 □Effects of continuous shadowing training on overall proﬁciency improvement of Japanese EFL learners
山内 豊（創価大学）

YAMAUCHI Yutaka（Soka University）

伊藤 佳世子（高野山大学）

ITO Kayoko（Koyasan University）

峯松 信明（東京大学）

MINEMATSU Nobuaki（The University of Tokyo）

坪田 康（京都工芸繊維大学）

TSUBOTA Yasushi（Kyoto Institute of Technology）

西川 惠（東海大学）

NISHIKAWA Megumi（Tokai University）

研 .............................................. 162⑪母語話者シャドーイングによる「聴き取りやすさ」の客観的計測 □Objective measurement of comprehensibility through native listeners' shadowing
峯松 信明（東京大学）

MINEMATSU Nobuaki（The University of Tokyo）

山内 豊（創価大学）

YAMAUCHI Yutaka（Soka University）−23−

８月９日︵木︶Corpus Search Engine and Copyright⑦10：00-10：30 ⑧10：35-11：05 ⑨11：10-11：40 ⑩11：45-12：15 ⑪12：20-12：50
研 …研究発表□

実 …実践報告□603室（Room 603）
研 ...................................................................... 164⑦VEOを活用した対話的な英語授業のリフレクション □Dialogic reﬂective practice on English lessons enhanced by VEO
吉田 達弘（兵庫教育大学）

YOSHIDA Tatsuhiro（Hyogo University of Education）

西郷 正輝（兵庫教育大学）

SAIGO Masateru（Hyogo University of Education）

研 ............................................ 166⑧教授言語（日本語・英語）が英語教員の英語の印象に与える影響 □Effects of language of instruction on perception of EFL instructor's English
安西 弥生（青山学院大学）

ANZAI Yayoi（Aoyama Gakuin University）

研 ........................................................................ 168⑨学習者の自伝から見る学習方略への気づきと実践 □Awareness of Learning Strategies through Learner's Biography
森 明智（名古屋外国語大学）

MORI Akitomo（Nagoya University of Foreign Studies）

研 ...................................... 170⑩英語教員志望者の認識の変化：現職教員とのプロジェクトを通して □How Does Pre-service EFL Teachersʼ Perception of Teaching English Change Through a Project with Inservice Teachers?
池田 真生子（関西大学）

IKEDA Maiko（Kansai University）

竹内 理（関西大学）

TAKEUCHI Osamu（Kansai University）

今井 裕之（関西大学）

IMAI Hiroyuki（Kansai University）

研 .... 172⑪批判的思考能力を測定する英語テストの開発：日本語批判的思考テストと英語熟達度テストとの関連 □The Development of a Critical Thinking English Test: Its Relationships With a Critical Thinking Japanese
Test and an English Proﬁciency Test
平井 明代（筑波大学）

HIRAI Akiyo（University of Tsukuba）

前田 啓貴（筑波大学）

MAEDA Hiroki（University of Tsukuba）

岡 秀亮（筑波大学）

OKA Hideaki（University of Tsukuba）

加藤 剛史（筑波大学）

KATO Takeshi（University of Tsukuba）−24−

公募シンポジウム／Symposia
ライフホール（Life Hall）
公募シンポジウム3／Symposium 3

9：30-11：10

共通教育期間を通じた英語力の維持・向上に向けて ー長期休暇中の英語学習の実態とeラーニ
ング活用の可能性ー................................................................................................................................................ 182
Aiming at improving studentsʼ English ability throughout the liberal arts education period
AOKI Nobuyuki（Hiroshima City University）

鈴木 繁夫（名古屋大学）

SUZUKI Shigeo（Nagoya University）

渡辺 智恵（広島市立大学）

WATANABE Tomoe（Hiroshima City University）

池上 真人（松山大学）

IKEGAMI Masato（Matsuyama University）

松原 緑（名古屋大学）

MATSUBARA Midori（Nagoya University）

榎田 一路（広島大学）

ENOKIDA Kazumichi（Hiroshima University）

寺嶋 健史（松山大学）

TERASHIMA Takeshi（Matsuyama University）

汪 曙東（島根大学）

WANG Shudong（Shimane University）

高橋 英也（岩手県立大学）

TAKAHASHI Hideya（Iwate Prefectural University）

阪上 辰也（広島大学）

SAKAUE Tatsuya（Hiroshima University）

江村 健介（岩手県立大学）

EMURA Kensuke（Iwate Prefectural University）

公募シンポジウム4／Symposium 4

11：15-12：55

日本人英語学習者のパフォーマンス能力の縦断的調査 ........................................................................... 184
Longitudinal Studies of Speaking and Writing Performance of English Learners in Japan阿部 真理子（中央大学）

ABE Mariko（Chuo University）

亘理 陽一（静岡大学）

WATARI Yoichi（Shizuoka University）

近藤 悠介（早稲田大学）

KONDO Yusuke（Waseda University）

福田 純也（静岡大学）

FUKUTA Junya（Shizuoka University）

天野 修一（広島大学）

AMANO Shuichi（Hiroshima University）

石井 雄隆（早稲田大学）

ISHII Yutaka（Waseda University）

田村 祐（関西大学）

TAMURA Yu（Kansai University）−25−

８月９日︵木︶青木 信之（広島市立大学）

第３日：８月９日

Day 3：August 9th

ポスター発表 Poster Presentations
ポスター掲示9：00-15：00／コアタイム（質疑応答） 11：40-12：50

サイエンスホール（Science Hall）
学習者のライティングに対する母語話者の評価の特徴-日本人大学生の評価の考察を中心にOn Characteristics of Native Speakersʼ Comments on Learnersʼ Compositions -Taking Japanese College
Studentsʼ Comments as the Analysis Objects余 文龍（京都大学）

YU Wenlong（Kyoto University）

生徒のより主体的な参加を目指して：EFLクラスにおけるKahootの使用
Tap Your Way to Increased Student Engagement: Kahoot in the EFL Classroom
ALIZADEH Mehrasa（大阪大学）

ALIZADEH Mehrasa（Osaka University）

英語授業におけるビデオ映像を活用したアクティブラーニング
A review of active learning methods using video recordings for EFL classes
岡田 靖子（埼玉女子短期大学）

OKADA Yasuko（Saitama Women's Junior College）

澤海 崇文（流通経済大学）

SAWAUMI Takafumi（Ryutsu Keizai University）

いとう たけひこ（和光大学）ITO Takehiko（Wako University）

遠隔教育のためのテレプレゼンスツール比較：授業における学習者行動のマルチモーダル分析
よりComparison of Different Types of Telepresence Tools: Multimodal Analysis of Students' Nodding inLong-distance Education
冬野 美晴（九州大学）

FUYUNO Miharu（Kyushu University）

BLANCO CORTES Laura Maria（九州大学）BLANCO CORTES Laura Maria（Kyushu University）−26−

13：50-15：50

パネルディスカッション（ライフホール）
Panel Discussion（Life Hall）

大学入試改革は、高校英語教育での四技能統合を推進するのか？ ...44
コーディネーター

柳瀬 陽介（広島大学）

パネリスト

亘理 陽一（静岡大学）
寺沢 拓敬（関西学院大学）

このシンポジウムでは、現在提唱されている大学入試改革の妥当性を検討する。亘理は、授業研
究の立場から、高校英語教育の「四技能統合」の現状について考察する。松井は、教室の現実を踏まえた上で大学入試改革が教室の現実をとらえきれていないことを指摘する。寺沢は、こういった改革が生じる政治経済的背景をマクロ的な観点から分析する。柳瀬は、標準テストが前提としている一次元尺度性と意味のあり方について論じる。現場観察に基づいた立論と、メタ的な理論的考察により、分析的で率直な議論を行う。

15：50-16：10

閉会行事（ライフホール）
Closing Ceremony（Life Hall）
司会

菅井 康祐（大会委員長

LET関西支部長

挨拶

見上 晃（次年度大会実行委員長近畿大学）

LET関東支部長拓殖大学）

Coordinator SUGAI Kosuke（Conference Chair, President of LET Kansai Chapter,
Kindai University）
Greetings

MIKAMI Akira（2019 Conference Chair, President of LET Kanto
Chapter, Takushoku University）−27−

８月９日︵木︶松井 孝志（山口県鴻城高等学校）

会場平面図 Map
５階
ライフホール
講演・（公募）シンポジウム
パネルディスカッション
開会行事・閉会行事・総会

サイエンスホール
受付・賛助会員展示
ポスタープレゼンテーション

501・502・503
口頭発表

6階
601・602・603
口頭発表

604
賛助会員デモンストレーション

千里ルーム
懇親会

−28−

出展賛助会員一覧（50音順・7月25日現在）
Actiontec Electronics, Inc. Japan Ofﬁce Actiontec Electronics, Inc. Japan Ofﬁce
朝日無線

Asahimusen

アルク

ALC PRESS INC.

イースト

EAST

内田洋行

UCHIDA YOKO

英語運用能力評価協会

ELPA

エル・インターフェース

L-Interface

カシオ計算機CASIO COMPUTER

学研プラス

GAKKEN PLUS

教育測定研究所

The Japan Institute for Educational Measurement, Inc.

桐原書店

KIRIHARA SHOTEN K.K.

金星堂

Kinseido Publishing

Global8Global Eight Instituteグローバルキャスト G-TELP日本事務局 GlobalCast Inc G-TELP Japan
啓林館

Keirinkan

国際教育交換協議会（CIEE）日本代表部

CIEE Japan

国際ビジネスコミュニケーション協会

The Institute for International Business Communication

コスモピア

CosmoPier Publishing Company Inc.

三修社

SANSHUSHA Publishing

JVCケンウッド・公共産業システム

JVCKENWOOD Public & Industrial Systems Corporation

松柏社

Shohakusha Publishing

正興ITソリューションSEIKO IT SOLUTION

成美堂

SEIBIDO Publishing

チエル

CHIeru東和エンジニアリング

TOWA ENGINEERING CORPORATION

パナソニック システムソリューションズ ジャパン Panasonic System Solutions Japan
BBCワールド ジャパン

BBC World Japan Limited

北辰映電

HOKUSHIN: EIDEN

リアリーイングリッシュ

Reallyenglish−29−

発表要項集Abstracts

講演
Keynote Speeches

8月7日（13：30-14：50）／ライフホール

÷Ā~œť¿ŋō' L2 įèŐƔ¿ŋōGnZM%¸<L<±°ƃĐů'śĜ 4ĵÊ ãoŷƐĺå½¿Ƒ
DnknVƔ įèŐƒ¿ŋōGnZMƒCIAƒ°ƃĐů
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外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

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Ishikawa, S. (2018). The ICNALE Edited Essays: A dataset for analysis of L2 English learner essays based on a new
integrative viewpoint. English Corpus Studies, 25, 117-130.

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８月７日
︵火︶

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8月8日（9：50-11：10）／ライフホール

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外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

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Shojima, K. Otsu, T., Mayekawa, S., Taguri, M., & Yanai, H. (2007) Factor structure of the National Center Test 2005
by the full-information pseudo-ML method. Behaviormetrika., 34, 131-156.

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８月８日
︵水︶

5.

8月8日
（16：40-17：50）／ライフホール

Sustainability of EFL Teaching
NOGUCHI, Judy (Kobe Gakuin University)
Keywords: Fourth Industrial Revolution, Society 5.0, artificial intelligence, Generation Z, ELF, ESP
1. Introduction
Are English as a Foreign Language (EFL) teachers becoming an endangered species? With the advance ofartificial intelligence (AI) and machine translation, we now have handy palm-sized translator devices (Nolan, 2018)
and translator apps for our smartphones. This raises the following question: “Do we need EFL teachers?” Let us
examine the issues and find whether we can discover ways to ensure job sustainability.
2. Issues to consider
2.1 Advances in technology
Advancements in AI (artificial intelligence) herald a new age with experts predicting that humanperformance will be exceeded by AI in the very near future: 2024 for language translation, 2026 for the writing ofhigh school essays and 2049 for authoring a bestselling book (Grace et al., 2017). Human evolution has been acontinual journey of discovery and development with the pace quickening from the first industrial revolution thatharnessed water and steam power to mechanize production. Since then, humans have rapidly progressed through thesecond industrial revolution using electric power and the third using electronics and information technology toautomate production. According to the World Economic Forum, we are now in the Fourth Industrial Revolution,
which is “fundamentally different.” This is because “it is characterized by a range of new technologies that arefusing the physical, digital and biological worlds, impacting all disciplines, economies and industries, and evenchallenging ideas about what it means to be human” (Schwab, 2016). The Japanese Cabinet Office goes a stepfurther with the proposal of Society 5.0, “a human-centered society that balances economic advancement with theresolution of social problems by a system that high integrates cyberspace and physical space” (Cabinet Office, 2014).
What does this mean for EFL teaching?
2.2 Generation Z
The rapid advance of technology has also brought forth a new digital-native generation of students(Generation Z) who are tech-savvy and rely on web sources for information, unfortunately, often without
considering their reliability. This generation of students who are in college today, were born in 1995 or later. Chun etal. (2017) has characterized these students as having a short attention span and displaying a strong reliance on visualforms. They also expect instant results and constant feedback. How do we work with such students?
2.3 English as a lingua franca
Another issue is the increasing acceptance of English as a lingua franca (ELF) which is realized with a wide
range of accents and levels of “grammaticality.” Only about 25% of those using English are native speakers (Myers,2015). This means that most of the usage of English will be in situations where both the communicator and theaudience are not native English speakers. Under such circumstances, what kind of English should we teach?

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外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

3. A way forward
In the face of such developments, how can EFL teaching remain relevant? Focusing on the fine points ofgrammar or insisting on translation in order to understand a text is not realistic as the world welcomes various formsof ELF and as AI offers easy access to machine translation. Does this mean that we need to shift to CLIL (Content
and Language Integrated Learning) or EMI (English Medium Instruction)? If so, we need to recognize what we
education officials announced in June 2018 that they plan to curb the number of courses taught in English in their
universities (Channel News Asia, 2018). They expressed concern about the “linguicide” of the Dutch language with
about 65 percent of bachelor’s degrees being taught in Dutch but only about 15 percent of master’s degrees.
To remain a viable profession, EFL teaching must consider what it can offer under such complex
circumstances. Of interest here is the development of CEFR (Common European Framework of Reference for
Languages) descriptors for mediation, “a social and cultural process of creating conditions for communication andcooperation” (Council of Europe, 2018:106). Placing the emphasis on communicative language competence and theability to take an informed approach to adaptable language acquisition as the need arises could be the key to what
EFL teaching can offer in tertiary education.
One promising approach comes work in English for Specific Purposes (ESP). Much research and materials
development over the past half a century arose from the need for the English being taught in the classroom to be
relevant to the real world needs of professional communication. This has led to the development of concepts of
discourse communities that share information and construct knowledge through genres, or communication events.
This talk will suggest how and why ESP can offer the means for sustainable EFL teaching for Generation Z
students who must face the yet unknown challenges of the 21st century as we head into Society 5.0.
References
Cabinet Office, Government of Japan. (2014). Society 5.0. Retrieved fromhttp://www8.cao.go.jp/cstp/english/society5_0/index.html#container
Channel News Asia. (2018). Dutch move to halt spread of English in universities. Retrieved fromhttps://www.channelnewsasia.com/news/world/dutch-move-to-halt-spread-of-english-in-universities-10371320
Chun, C., Dudoit, K., Fujihara, S., Gerschenson, M., Kennedy, A., Koanui, B., Ogata, V., Stearns, J. (2017). Teaching
generation Z at the University of Hawai’i. The IAFOR International Conference on Education—Hawaii 2017
Official Conference Proceedings.
Council of Europe. (2018). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching,
Assessment. Companion Volume with New Descriptors. Retrieved fromhttps://rm.coe.int/cefr-companion-volume-with-new-descriptors-2018/1680787989
Grace, K., Salvatier, J., Dafoe, A., Zhang, B., & Evans, O. (2017). When will AI exceed human performance?
Evidence from AI experts. Journal of Artificial Intelligence Research (AI and Society Track).
arXiv:1705.08807 [cs.AI Retrieved from ] https://arxiv.org/pdf/1705.08807v3.pdf
Myers, J. (2015). Which languages are most widely spoken? World Economic Forum. Retrieved fromhttps://www.weforum.org/agenda/2015/10/which-languages-are-most-widely-spoken/
Nolan, A. (2018). The 5 best digital translators to buy in 2018. Retrieved fromhttps://www.tripsavvy.com/best-digital-translators-4154191
Schwab, K. (2016). The Fourth Industrial Revolution, by Klaus Schwab. Retrieved fromhttps://www.weforum.org/about/the-fourth-industrial-revolution-by-klaus-schwab

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might be sacrificing by embracing the concepts of education represented by these approaches. For example, Dutch

発表要項集
Abstracts

シンポジウムパネルディスカッション
Symposium & Panel Discussion

8月7日（15：00-17：00）／ライフホール

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外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

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（15：00-17：00）／ライフホール

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外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

８月７日
︵火︶

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8月9日
（13：50-15：50）／ライフホール−44−

外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

８月９日︵木︶

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8月9日
（13：50-15：50）／ライフホール−46−

外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

８月９日︵木︶−47−

発表要項集Abstracts

研究発表・実践報告
Oral Presentations

8月8日（13：00-13：30）／501室

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外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

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（13：35-14：05）／501室

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外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

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外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

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８月８日
︵水︶

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8月8日（14：45-15：15）／501室

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外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

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（15：20-15：50）／501室

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外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

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８月８日
︵水︶

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8月8日（13：00-13：30）／502室

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外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

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（15：20-15：50）／502室

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外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

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ðs­Ĉý, ßâĜ (2017). `£äÿÐďÞA>N& 6ăşıĻ'Æ śĵŝ£ÐĪģċĒÞ10, 131-139.

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８月８日
︵水︶

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8月8日（15：20-15：50）／503室

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外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

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８月８日
︵水︶

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English /r/and /l/: Long-term retention of learning in perception and production. Perception & Psychophysics, 61(5), 977–985.
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8月8日
（15：55-16：25）／503室î ¨ĸÑ#-0¨Ī®Ė#0ĳ®Ė$±Ĳīń¯Ļ ÷Ĕ¬Ň½¹»áª®ň
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Chen, C., & Stevenson, H. W. (1995). Motivation and mathematics achievement: A comparative study ofAsian-American, Caucasian-American, and East Asian high school students. Child Development, 66(4),1215-1234.
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Ghadiri, K., Qayoumi, M.H., Junn, E., Hsu, P., & Sujitparapitaya, S. (2013). The transformative potential of blended
learning using MIT edX's 6.002x online MOOC content combined with student team-based learning in class.
Retreived on December 2, 2014 from https://www.edx.org/sites/default/files/upload/ed-tech-paper.pdf·º Ň2015ň, ĳÏá$ÚÈ īń#ľ0ăĈŌª®# 0ĳÏá$ĚÈ īń¸
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8月8日
（13：00-13：30）／601室$XWRPDWHG0HDVXUHVRI/:ULWLQJ3URILFLHQF\
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SUHVHQW VWXG\ (DFK RI WKHVH PHDVXUHV ZDV H[WUDFWHG XVLQJ WKH 7$$/(6  VRIWZDUH VXLW /DUJHO\ URRWHG LQ
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DJHRIH[SRVXUHZRUGUHFRJQLWLRQFRQWH[WXDOGLVWLQFWLYHQHVVZRUGQHLJKERUKRRGDQGVHPDQWLFUHODWLRQVKLSV)RUDGGLWLRQDOGHWDLOVRQHDFKFDWHJRU\DQGWKHLQGLYLGXDOLQGLFHVFRQWDLQHGZLWKLQWKHPVHH.\OHHWDO  $QDO\VLV     $V D ILUVW VWHS LQ H[DPLQLQJ WKH YDOXH RI WKH  DXWRPDWLFDOO\ H[WUDFWHG OH[LFDO LQGLFHV LQ DFFRXQWLQJ IRUGLIIHUHQFHVLQDVVHVVHG/(QJOLVKZULWLQJSURILFLHQF\LQLWLDOFRUUHODWLRQVZHUHUXQEHWZHHQWKHIXOOUDQJHRIOH[LFDO

−82−

外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

PHDVXUHV SURYLGHG E\ 7$$/(6  DQG WKH VFRUH DZDUGHG WR HDFK HVVD\ $SSO\LQJ D UHODWLYHO\ FRQVHUYDWLYHPLQLPXPFRUUHODWLRQFXWRIIRIUHVXOWHGLQDVXEVWDQWLDOOLVWRIVLQJOHDQGPXOWLZRUGOH[LFDOPHDVXUHVDVVRFLDWHG
ZLWKDVVHVVHG/(QJOLVKZULWLQJSURILFLHQF\)ROORZLQJSUHYLRXVUHVHDUFK HJ&URVVOH\6DOVEXU\ 0F1DPDUD WRDFFRXQWIRUPXOWLFROOLQHDULW\EHWZHHQVLJQLILFDQWO\FRUUHODWHGSUHGLFWRUYDULDEOHVLQDQ\FDVHZKHUHWZR
SUHGLFWRUYDULDEOHVKHOGDPLQLPXPFRUUHODWLRQRIZLWKHDFKRWKHURQO\RQHYDULDEOHZDVUHWDLQHG7KLVKHOSHG
LGHQWLILFDWLRQRIVLJQLILFDQWO\FRUUHODWHGSUHGLFWRUYDULDEOHVDQGWKHHOLPLQDWLRQRIPXOWLFROOLQHDULW\WKHILQDOVWHSZDV
WR EXLOG D PXOWLSOH UHJUHVVLRQ PRGHO WR EHWWHU XQGHUVWDQG WKH YDOXH RI WKH VLJQLILFDQWO\ FRUUHODWHG YDULDEOHV LQ
DFFRXQWLQJIRUGLIIHUHQFHVLQDVVHVVHG/(QJOLVKZULWLQJSURILFLHQF\
5HVXOWV     7KHPRVWSDUVLPRQLRXVUHJUHVVLRQPRGHO\LHOGHGIRXUSUHGLFWRUYDULDEOHVZLWKtotal word countorthographic
neighborhood frequencylexical decision timeDQGword naming response timeDFFRXQWLQJIRURIWRWDOYDULDQFH
LQ/(QJOLVKDFDGHPLFZULWLQJSURILFLHQF\VFRUHV7KHYDOXHRIWRWDOZRUGFRXQWUHLWHUDWHVWKHLPSRUWDQFHRIZULWLQJIOXHQF\ LHVSHHGRISURGXFWLRQ LQZULWLQJDVVHVVPHQWVSDUWLFXODUO\LQWLPHGZULWLQJWDVNVVXFKWKHRQHXVHGLQWKLVVWXG\ HJ.DPLPXUD 2L ,QDGGLWLRQOH[LFDOGHFLVLRQWLPHDQGZRUGQDPLQJUHVSRQVHWLPHVXJJHVWWKHLPSRUWDQFHRIPRYLQJEH\RQGDUHOLDQFHRQWKHPRVWHDVLO\UHFRJQL]HGDQGRIWHQHDUOLHVWOHDUQHGYRFDEXODU\LQRUGHU WR LQFRUSRUDWH KLJKHU OHYHO OH[LV WKDW PD\ EH OHVV TXLFNO\ UHFRJQL]HG E\ QDWLYH VSHDNHUV ± WKHUHE\GHPRQVWUDWLQJJUHDWHUYRFDEXODU\GHSWKDQGEUHDGWK HJ&URVVOH\&REE 0F1DPDUD 
5HIHUHQFHV&URVVOH\ 6 $ &REE 7  0F1DPDUD '   &RPSDULQJ FRXQWEDVHG DQG EDQGEDVHG LQGLFHV RI ZRUGIUHTXHQF\,PSOLFDWLRQVIRUDFWLYHYRFDEXODU\UHVHDUFKDQGSHGDJRJLFDODSSOLFDWLRQVSystem, 41&URVVOH\6$6DOVEXU\70F1DPDUD' -DUYLV6  :KDWLVOH[LFDOSURILFLHQF\"6RPHDQVZHUVIURPFRPSXWDWLRQDOPRGHOVRIVSHHFKGDWDTESOL Quarterly, 45 .DPLPXUD7 2L.  7KHHIIHFWVRIGLIIHUHQFHVLQSRLQWRIYLHZRQWKHVWRU\SURGXFWLRQRI-DSDQHVH()/
VWXGHQWVForeign Language Annals, 34
.\OH .  &URVVOH\ 6 $   $XWRPDWLFDOO\ DVVHVVLQJ OH[LFDO VRSKLVWLFDWLRQ LQGLFHV WRROV ILQGLQJV DQGDSSOLFDWLRQTESOL Quarterly, 49
.\OH.&URVVOH\6$ %HUJHU&  7KHWRROIRUWKHDQDO\VLVRIOH[LFDOVRSKLVWLFDWLRQ 7$$/(6 9HUVLRQBehavior Research Methods
/X ;   7KH UHODWLRQVKLS RI OH[LFDO ULFKQHVV WR WKH TXDOLW\ RI (6/ OHDUQHUV¶ RUDO QDUUDWLYHV The Modern
Language Review, 96,
0F(QHU\7 :LOVRQ$  Corpus Linguistics(GLQEXUJK(GLQEXUJK8QLYHUVLW\3UHVV
0F1DPDUD'6*UDHVVHU$&0F&DUWK\3 &DL=  Automated evaluation of text and discourse with
Coh-Metrix&DPEULGJH8.&DPEULGJH8QLYHUVLW\3UHVV


−83−

８月８日
︵水︶

HOLPLQDWHWKHSRVVLELOLW\RILQFOXGLQJPXOWLSOHRYHUODSSLQJPHDVXUHVLQWKHILQDOVWHSRIWKHDQDO\VLV)ROORZLQJWKH

8月8日（13：35-14：05）／601室

Can Cooperative Learning Contribute to
Active Learning in ELT at Secondary Education?
MIYASAKO, Nobuyoshi (University of Teacher Education Fukuoka)
Keywordsactive learning, cooperative learning, secondary education
1. Introduction
Active learning (AL), which has been a buzzword at primary and secondary education, is now expected todevelop three key competences of DeSeCo’s (OECD, 2005), i.e., to use tools interactively, to interact inheterogeneous groups, and to act autonomously, by developing 21st century skills such as critical thinking, problem
solving, communication and collaboration (Partnership for 21st Century Learning, 2007). Admittedly, the following
teacher comments are often heard about AL in English language teaching (ELT) at the secondary level in Japan:“AL means group work and interaction.”, “It’s debate, discussion and presentation.” and “AL in ELT iscommunicative language teaching.” However, what distinguishes between ordinary and expert teachers’ views of
AL in ELT may lie in their awareness of cooperative learning (CL) there, because AL should be based on CL
principles (Johnson, et al., 2006; Sugie, 2016). This presentation explores AL in ELT at the secondary level withfocus on CL principles. Based on Johnson and Johnson’s (2009) framework of CL, AL practice of distinguishedteachers is looked into concerning how much their AL practice is affected by CL.
2. Literature Review
According to Johnson and Johnson (2009), there are five basic elements of CL, which are positive
interdependence, individual accountability, face-to-face promotive interaction, interpersonal and small group skills,
and group processing. The first two elements are particularly important for a successful CL practice. When eachmember of a group plays his or her unique role, helping each other, without allowing anybody to be free riders, CL
group work is more effective than competitive and individual learning. Supremacy of CL in terms of effect sizes
over competitive and individual learning is shown not only in a variety of cognitive achievements but also in thedevelopment of positive relationships and psychological health (Johnson & Johnson, 2009; Slavin, 1995). The
beneficiaries of CL are not restricted to lower-level learners who can be helped by higher-level learners, who canoften benefit the most in teaching others in need. Moreover, CL and ELT can be regarded as a natural marriage(Kagan, 1995, p. 5) because ideas and techniques for pair and group work have been shared in these fields (Ghaith,
2003; Liang, et al., 1998; McGroarty, 1993; Shaaban, 2006).
3. Method
3.1 Materials
AL practice was looked into using Nishikawa and his followers’ (2016, 2017) and Yamamoto’s (2015, 2016)accounts of English classes. They are pioneers of AL in ELT at junior and senior high schools in Japan. Since theteachers are advocated by English teachers struggling to introduce AL into English classes, their descriptions of AL
in ELT were examined, as representatives of successful AL in ELT, concerning how much their AL practice wasaffected by CL.

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外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

3.2 Analyses
Nishikawa and his followers’ (2016, 2017) and Yamamoto’s (2015, 2016) descriptions of AL in ELT were
examined to show parts reflecting Johnson and Johnson’s (2009) CL elements. These parts were coded as follows:
positive interdependence, individual accountability, face-to-face promotive interaction, interpersonal and small
group skills, group processing, and others relevant to teachers were respectively marked PI, IA, FI, SS, GP and T.
specimens.
4. Results and Discussion
Table 1 shows the frequency of coded CL elements. There was no significant difference in the distribution of
the elements between the teaching accounts [χ2 (1) = 2.00, ns]. It seems that their instruction was similarly greater inthe frequency of positive interdependence, face-to-face promotive interaction, and interpersonal and small groupskills. Noticeably, moreover, formal CL, i.e., fixed small groups composed of about four students, was not seen evenin others relevant to teachers. Instead, temporal groups were often used in the process of completing tasks, whichwere structured to 30-40-student classes. At the presentation, these results are discussed by taking into account of
their teaching contexts with implications to AL in ELT at the secondary level.
Table 1.
Frequency of Coded CL elements in AL in ELT
PI

IA

FI

SS

GP

T

total

Yamamoto

4

1

2

10

1

12

30

Nishikawa’s followers

8

2

6

7

4

13

40

Selected References
Johnson, D. W., Johnson, R., & Smith, K. (2006). Active learning: Cooperation in the university classroom (thirded.). Edina: Interaction Book Company.
Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Holubec, E. J. (2009). The new circles of learning: Cooperation in the classroom
and school (sixth ed.). Edina: Interaction Book Company.
Kagan, S. (1995). We Can Talk: Cooperative learning in the elementary ESL classroom. ERIC Digest.
Liang, X., Mohan, B. A., & Early, M. (1998). Issues of cooperative learning in ESL classes: A literature
review. TESL Canada Journal, 15(2), 13-23.
McGroarty, M. (1993). Cooperative learning and second language acquisition. Cooperative learning: A response to
linguistic and cultural diversity, 19-46.

Nishikawa, J. (ed.) (2016). Sugu jissen dekiru akutibu raningu chugaku eigo. Tokyo: Gakuyo-shobo.
Nishikawa, J. (ed.) (2017). Sugu jissen dekiru akutibu raningu koko eigo. Tokyo: Gakuyo-shobo.
OECD2005The definition and selection of key competencies: Executive summary.
Partnership for 21st Century Learning (2007). Framework for 21st Century Learning. Retrieved fromhttp://www.p21.org/our-work/p21-framework
Slavin, R. E. (1995). Cooperative learning (second ed.). Boston: Allyn and Bacon.
Sugie, S. (2016). Kyodo gakushu nyumon [An invitation to cooperative learning]. Tokyo: Nakanishiya-shuppan.
Yamamoto, T. (2015). Hajimeteno akutibu raningu! Eigo jugyo. Tokyo: Gakuyo-shobo.
Yamamoto, T. (2016). Naze oshienai jugyou ga gakuryoku wo nobasu noka. Tokyo: Nikkei-BP-sha.

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８月８日
︵水︶

Subsequently, the frequency of these coded elements was counted and statistically compared between the8月8日（14：10-14：40）／601室

Student perspectives on classroom-based assessment
Grogan, Myles (Kansai University)
Keywordsclassroom-based assessment, Q methodology, compulsory EFL classes, sorting activity, factor analysis
1. Introduction
In some Japanese university contexts, all students—regardless of level or major—may find themselves
required to pass an English class to get credit and, ultimately, to graduate. Classroom-based assessment, as distinct
from formal assessment, has gained increasing recognition in recent years, along with a need to reformulate concepts
such as reliability and validity for this context (Fulcher & Davidson, 2007). This study examines the subjective
assessment experience of students who have taken compulsory EFL classes a single university department. It
focuses on how students perceive and interact with the grade from a compulsory speaking and listening class in thefirst year of university study. The procedure investigates how sets of attitudes to such a class (rather thancomponents of an attitude) may affect the meaning of the grade and the inferences that can be drawn from it. This isdone using Q methodology, a forced-sorting system from which different perspectives can be extracted using factor
analysis. The process used broadly follows that described in Watts & Stenner (2012).
2. Procedure
2.1 Participants
Four classes were selected from a single department in a large private university. Levels and numbers fromeach class are visible in Table 1 The students were in the first semester of their second year of university study. The
treatment was given the week after the midterm test, so that students were focused on grades and grading.
Table 1.
Details of Participants
Male

FemaleTotal

Factors by class

Elementary

12

9

19

3

Intermediate A

17

16

34

3

Intermediate B

19

10

29

5

Advanced

11

11

22

4

NB: Intermediate A included one participant who declined to indicate male or female
2.2 Preparation of Q Sort
In the year prior to the sort, a range of statements on grades and grading were collected from students ofvarious faculties at the institution using open-ended questionnaires. These statements related to what participants felt
to be the purpose of the grade, the usefulness or consequences of the grade, affective factors, and related ideas.
Statements were reviewed by the researcher, and by two teachers at the institution, to create a broad base of possible
perspectives for the ranking task.

−86−

外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

2.3 Delivery of the sortThree teachers delivered the sort to their classes simultaneously, with one teacher doing an additional sort withanother class. Participants were given a consent form, a questionnaire for demographic details and qualitative
information, and a set of cards to place in a bell curve for the sorting process. Qualitative information included
questions specifically aimed at attitudes and experience of the grading process, such as what kind of students should

Figure 1. Forced Distribution Pattern for the Q Sort
2.4 Analysis of the sort
Initial analysis of the sort was conducted on a by-class basis. Factors were extracted and then rotated to
explain over 40% of variance. Qualitative data were analyzed once a group of participants were identified as
belonging to a factor, in order to identify common themes. Following this, sort items associated with the factor wereidentified using the “crib sheet” process identified in Watts & Stenner (2012, pp. 150–159). The unique features ofeach class will be presented for consideration, with a meta-analysis of all sorts, and a sort of all members as a single
group.
3. Results
Preliminary analysis of each class yielded three or more factors (see Table 1). Although each class manifested adifferent set of attitudes and reactions, some themes were common to the analyses. The largest group in each classgenerally recognized the benefits of grades, but also noted weaknesses in the general system. Each class also yielded
more instrumental perspectives to grading, where a pass was considered sufficient. Finally, each class yielded a low
number of students who were disaffected with the grading process, with the form of disaffection changing by level.
These results suggest that more could be done to create meaningfulness for students in the structure of language
programs. In particular, relationships with students need to be forged by both teacher and institution in collaboration.
Those students who feel they are developing as a result of classes and grading show this can be done successfully,
but the key to success may lie in the detail each group of students brings with it.
References
Fulcher, G., & Davidson, F. (2007). Language testing and assessment: An advanced resource book. Abingdon,
England; New York: Routledge.
Watts, S., & Stenner, P. (2012). Doing Q methodological research: Theory, method & interpretation. Los Angeles:
Sage Publications Ltd.

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８月８日
︵水︶

receive higher or lower grades, or their attitude to alternative grading systems (e.g. pass/fail, or no grade).

8月8日（14：45-15：15）／601室

Deep Positivity Hypothesis: An Interdisciplinary Model on the
Varieties of Emotion and Cognition and its Experimental Verificationin the Context of L2 Lexical Memory
KANAZAWA, Yu (Kwansei Gakuin University)
KeywordsDeep Positivity Hypothesis (DPH), Emotional valence, Levels of cognition/processing,
Theoretical contribution, Interdisciplinary perspectives
1. Introduction
Although the close interconnectedness of emotion and cognition has been reported in various academic
domains including SLA (e.g., Kramsch, 2009) and many studies have been done on emotion and motivation (e.g.,
Dewaele, 2013; Dörnyei, 1998), there are fewer theories and studies on how different kinds of emotion affectdifferent kinds of cognition. The present study is an investigation of the varieties within emotion and cognition and asubsequent original theoretical proposition, focusing on the micro-level emotion (Kanazawa, 2016). As for thevarieties of emotion, the prevalent approach in (neuro)psychology (e.g., Janak & Tye, 2015) is to classify emotional
phenomena according to different emotional valence (i.e., positive-neutral-negative). As for the varieties ofcognition, the most parsimonious approach in philosophy and psychology (Schopenhauer, 1819; Craik & Lockhart,1972) is to classify cognition into concept (i.e., higher/deeper/semantic cognition) and perception (i.e.,lower/shallower/ perceptual cognition). It is expected that different valence has different impacts on different depthof cognition.
2. Deep Positivity Hypothesis (DPH)
Based on the state-of-the-art SLA cognitive framework (viz., MOGUL, Sharwood Smith, 2017) and thereview of wide interdisciplinary findings such as in neuropsychiatry (viz., hemispheric lateralization and the valence
hypothesis; Silberman & Weingartner, 1986), paleopsychology (phylogenetical asymmetry in the evolution of brain;
Bailey, 1987), positive psychology (viz., Broaden-and-Build theory of positive emotion, Fredrickson, 2004), social
psychology (viz., affect-as-information hypothesis, Clore, Gasper, & Garvin, 2001), and gerontology (viz.,negativity effect decreasing with age, Berger, 2017), the Deep Positivity Hypothesis (DPH) is abductively postulated(cf. Peirce, 1898/1992), which hypothesizes that (a) positive emotion facilitates higher/deeper/semantic cognition
whereas (b) negative emotion facilitates lower/shallower/perceptual cognition. The DPH is depicted in Figure 1.
3. Experimental Verification
Kanazawa (2016) conducted an experiment targeted to L2 users of English, in which the different impacts ofdifferent emotional valence on cognitive performance (viz., lexical retention) at the level of deep/semantic
processing were investigated. Since positive emotion resulted in significantly better memory performance comparedto negative emotion, the former (a) part of the DPH was verified. On the other hand, the latter (b) part of the DPH
was not tested, which was the target of this experiment. Japanese L2 users of English participated in the experiment.
A shallow/perceptual learning task was implemented for the study task, in which participants were elicited toprocess words perceptually (viz., phonetically), not semantically. In the test session, recall memory test was−88−

外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

implemented. It was revealed that negative emotion resulted in significantly better memory performance comparedto positive emotion, supporting the latter (b) part of the DPH. To apply it pedagogically, it is implied that making themost of positive emotion, not just emotion in general, is a vital perspective for teachers and learners for deeper
learning.

８月８日
︵水︶

Figure 1. Deep Positivity Hypothesis (DPH) is depicted, in which the possible valence-dependent difference
regarding the depth of processing is abductively incorporated in reference to the MOGUL framework.
References
Bailey, K. (1987). Human paleopsychology. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Berger, N. (2017). The effects of emotion on executive functions in ageing (Doctoral dissertation). Birkbeck,
University of London, London, England.
Clore, G. L., Gasper, K., & Gavrin, E. (2001). Affect as information. In J. P. Forgas (Ed.), Handbook of affect andsocial cognition (pp. 121-144). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Craik, F. I. M., & Lockhart, R. (1972). Levels of processing: A framework for memory research. Journal of Verbal
Learning and Behavior, 11 (6), 671-684.
Dewaele, J. –M. (2013). Emotions in multiple languages. Basingstoke, England: Palgrave Macmillan.
Dörnyei, Z. (1998). Motivation in second and foreign language learning. Language Teaching, 31 (3), 117-135.
Fredrickson, B. L. (2004). The broaden-and-build theory of positive emotions. Philosophical Transactions of theRoyal Society B: Biological Sciences, 359 (1449), 1367–1378.
Janak, P. H., & Tye, K. M. (2015). From circuits to behavior in the amygdala. Nature, 517, 284-292.
Kanazawa, Y. (2016). Micro-level emotion as a factor of L2 vocabulary memory: The effect of lexical emotional
valence on incidental recall performance. Language Education & Technology, 53, 23-52.
Kramsch, C. (2009). The Multilingual Subject. Oxford, England: Oxford University Press.
Peirce, C. S. (1898/1992). Reasoning and the logic of things. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Schopenhauer, A. (1819). .Die Welt als Wille und Vorstellung. Leipzig, Germany: F. A. Brockhaus
Sharwood Smith, M. (2017). Introducing language and cognition. Cambridge, England: Cambridge University Press.
Silberman, E. K., & Weingartner, H. (1986). Hemispheric lateralization of functions related to emotion. Brain andCognition, 5 (3), 322-353.

−89−

8月8日
（15：20-15：50）／601室

Using WordPress as a Lesson Study Application
TOWNSEND, Simon DC (Iwate University)
HALL, James M (Iwate University)
KeywordsTeacher education, lesson study, WordPress, reflective practice, classroom observation
1. Introduction
According to Mann and Walsh (2017), reflective practice for teacher development has the following
shortcomings. First, reflective practice is not data based, rather, it relies on teachers’ subjective impressions of alesson. Second, reflective practice is not done in a collaborative manner and teachers fail to develop the kind of
insights on their teaching that they could obtain from interacting with others. Using WordPress, the presentersdeveloped a Lesson Study Application (hereafter, App) to help student-teachers develop into reflective practitioners.
That is, teachers who can develop by collaboratively examining teaching and learning in their classroom through avariety of theoretical and practical perspectives. It was hoped that the App would enhance student-teachers’
reflective practice by providing them with evidence-based feedback. Furthermore, it was hoped that the App would
improve the Lesson Study process by facilitating the nominating of topics for discussion.
We will describe how the WordPress platform was modified to create an App to enhance student-teacher
reflective practice. WordPress is an opensource content management system. The authors successfully utilized
WordPress to enable users to record pictorial, video, or text observations of classes and to categorize them based on
pre-determined issues to investigate. We will focus on two ways in which users recorded observations, using
comments on the wpDiscuz plugin (2018) or via posts, and discuss the advantages and disadvantages of each.
2. Method
2.1 Participants
The authors’ university conducts a teaching internship in Thailand. The participants were 5 students (twofourth year students and three third year) as well as four Thai school teachers and the authors themselves.
2.2 Procedures
The app was piloted in October, 2017 in a Japanese elementary school and junior high school as well as
January, 2018 at two secondary schools in Bangkok, Thailand. Table 1 shows that in the first piloting period,
observations were made by writing comments, while in the second, they were used by writing posts.
Table 1.
Details of Pilot Sessions
Month of Piloting

October, 2017

January, 2018

Classes observed

3

20

Number of APP users

8

10

Means of observation

wpDiscuz

WordPress Posts−90−

外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

The following procedures were followed when utilizing the app: 1) Teachers plan the class and nominate
issues to focus on; 2) The class is taught with participants using the app to record observations related to the issues;3) Issues are discussed in the lesson study; 4) Teachers plan the next class.
3. Results
make observations. For example, for one class on November 1, 2017, there were 42 comments. Furthermore, 19 of
the 42 comments were written by three of the participating teachers from Thailands who were new to using the App.
Another advantage was that users could see in real time what others were writing during the class and often could
respond to one another. Users were able to both write into the App and observe the class at the same time. Lastly,
when facilitating the lesson study after the class, having looked at the comments being written throughout the classenabled one of the authors to choose topics which the participants were eager to discuss.
The major disadvantage of using comments was that there was no way to organize them by category,
which caused one of the authors to overlook important comments when facilitating the lesson study.
For using posts as a means to make observations, the major advantage was the ease at which categories andtags could be affixed to them. Also, observations using posts were more detailed than comments. However, a major
disadvantage was that posts were done backend. That is, users could not see the actual page they were posting on nor
could they see what others were writing. Therefore, the authors could not easily grasp what topics the participants
were interested in before the lesson study. Another disadvantage was writing a post required many more procedures
than writing comments. Therefore, the number of posts per lesson (average was under 10) was much fewer thancomments on a lesson. Furthermore, the Thai counterparts could only write one or two posts each per class. The lastproblem was that the post content was often redundant because users could not observe what others were writing.
4. Conclusion
Given the shortcomings of the second piloting, we have returned to using comments with the wpDiscuz
plugin. The lesson to be learned is that ease of use should take priority over enhanced features. The Lesson Study
App should be designed to enable observers to generate valid data without taking their attention away from the class.
Another lesson learned is that classroom observations themselves are roughly written as they are done in haste.
Often, the meaning of fieldnotes is only known to their writer (Emerson, Fretz, & Shaw, 2011). For this reason, in
the lesson study process, we implemented a final stage in which the teachers write their reflection on others’
observations after discussing the class. This writing appears in the class observation page and will make the meaningof others’ observations clearer. In the end, technology and learning are in a reflexive relationship. While thetechnology must be adapted to meet the conditions of the learning process, the learning process itself must evolve sothat the technology can support it.
References
Emerson, R. M., Fretz, R. I., & Shaw, L. L. (2011). Writing Ethnographic Fieldnotes Second Edition. Chicago: The
University of Chicago Press.
Mann, S., & Walsh, S. (2017). Reflective Practice in English Language Teaching: Research-based Principles andPractices. London: Routledge.
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８月８日
︵水︶

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８月８日
︵水︶

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外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

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８月８日
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8月8日
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外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

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８月８日
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外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

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Cameron, L. (2001). Teaching languages to young learners. Cambridge: Cambridge University Press.
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8月8日
（15：55-16：25）／603室

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9 \&ó¿ 1) Surgical strategy for disease of cranio vertebral junction namely Chiari malformation
2) Surgerical strategy for craniosynostosis 3) Surgical strategy for spinal lipoma depends on embryology4) Molecular biology of craniosynostosis 5) Applications of nanomedicine and molecular biology inpediatric brainstem tumors 6) Surgical strategy for posterior fossa tumor 7) Endoscopic removal of
craniopharingioma 8) Surgical strategy for Moyamoya disease 9) Neuro-sonology of fetal brain
malformation & 1ĉê©&ó¿",- Ċ3ü4"Èé%` 0éÁ ĉa Ill talk about~Ċ3 20 :[R¦!J=@5?D0W3òą#)]"ó¿& 13ü4"
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外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

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８月８日
︵水︶

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８月９日︵木︶Multimedia Collocation
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図 3. 視覚情報データーベースの構築

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８月９日︵木︶WeblioGoogle ċğ8月9日（11：45-12：15）／501室−122−

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８月９日︵木︶

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8月9日
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外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

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８月９日︵木︶

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外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

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外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

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８月９日︵木︶5. ĩ ó

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外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

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[In contrast, we assumed small initial SSD densities as an approximation of the initial conditions used in thediscrete dislocation simulations.
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外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

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外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

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°ÉĵóÉĵiÉĵMoodless ýĳStubbs, 1983Ĵ'{ĝĉ&ĵë&rï76'1
6ĳStubbs, 1983; Sato, 2008Ĵ½õé¸'%,ĵi+ėÞ:46ĵ7Ċoa©)uĭ*)69&,)ĵÂø+Ę:46*'(.6ĳıðh, 1988Ĵ
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2004Ĵ
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Mother (2005-2006, 2007), Person of Interest (2011), Silicon Valley (2014, 2015), The Mentalist (2008), The
Walking Dead (2010, 2011)&ĵEV]Y, Action, Comedy, Crime, Drama, Horror, Mystery, Romance, Thriller*į761+:ģÀ1

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外国語教育メディア学会第58回全国研究大会(=Moodless Clause (Stubbs, 1983)), Isolate + 5 $+?KCX_*į ĵ~íÈÏ1¡# I=P, Imperative ')5ĵÜ & Isolate ')# 
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Wichmann, 2004), Indirect Requestĳĕćp4+Čå+Ďę:61+Ĵ(Cf. Wichmann, 2004), Affirmationĳĕćp4+Čå:w· :61+Ĵ, Negationĳĕćp4+Čå:dÝ6
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conventional I=P+ôĕÉ|§,ÙÂø 'Đĥ&61+&ĵĕć+ôĕÌ+¿³,ĵ¾¼õ&,) 1+!# . ĵunconventional I=P* please ~íĵĕć+ôĕêà¾¼õ)1+&# ,ĵ
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８月９日︵木︶+& # 'Ë 

8月9日（11：10-11：40）／503室Ğ ®ĉPLERW>%-%Ķ«ĵ Yes/No F:G=RBJXHBJâìē§ ĀµĻÉÖ~÷ļ<YVYKŁ Ğ®ĉĽYes/No F:G=RBJXHBJĽĞĲĽ8;IOG=Ğ®ĽLMS
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外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

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８月９日︵木︶É$& 68ĺ$[Ë+ĞĲ6ìĉ$ &Ľ02Ķ«%cĞ%ĉ.h4!

8月9日（11：45-12：15）／503室ŗ ÁªĶÌĂ>pŤ:ŗÁőåJFK)Ůę'ġğĥƊXĤ)JFKÂ¾)Ąš>Ţ"ħł Ż©Ɓ Ł¤ªƂűi «Wũ Ɓäaªų¤ªƂ\ŨŇ qÊƁäaªų¤ªƂ
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1997)ƃCELT JFKƁŭėc, 2014Ƃ&%Ůę;ƃßľ>ū(8;"" :ƃlĖ:JFKÂ¾*ƃŗÁ)śsŶ) )j>ƃj)4'Č¬:) ƃ$

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外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

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８月９日︵木︶žĭ_:1#*ăŋ>à :$*Û Form A, B *ƃ' ;;ƈģƃƉģ)ŋĩ

8月9日（12：20-12：50）／503室CBT  +.¸½ąðò|ģõqË

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−145−

８月９日︵木︶   oÎ. !ñ,/.

8月9日（10：00-10：30）／601室

Influences of an eTandem Online International Video Chaton Japanese University Students
Taking an English Teacher Training Course
KONISHI, Masae (Tsuda University)
KeywordsOnline international video chat, eTandem, Teacher training, Attitudes for international exchanges,
Anxiety toward managing an international exchange in class
1. Introduction
As information communication technologies (ICT) have drastically developed, researches and practices using
video chats for international exchanges have increasingly been reported in the field of language education since
2000s (Austin, Hampel & Kukulska-Hulme, 2017; Kato, Spring & Mori, 2016; Lindner & Garcia, 2014; Tian &Wang, 2010). In the meantime, language exchange is also paid much attention to these days. Language learning
opportunities by exchanging languages between two foreign language learners who are learning each other’s native
language is called “tandem language learning” (Appel & Mullen, 2000; Brammerts, 1996; Cziko, 2004). eTandem
is one kind of tandem language learning which uses the Internet. Though the two learners are physically located far
away from each other, eTandem can provide extensive exposure to the target language within authentic
communicative settings, offering many opportunities to use the target language productively through computer
mediated communication (CMC) tools such as emails, text chatting, video chats and various social networking
services (SNS) (Cziko, 2004). This research adopts an eTandem using online video chats to create a collaborative
learning situation through authentic communication experiences.
The researcher has included international exchange projects through online video chats in her syllabus for anundergraduate university course since 2013. The course focuses on teaching with educational media and is part of ateacher training program at the university. The researcher has already reported the effects of the projects on theparticipants as EFL learners (Konishi, 2017). However, in this research the influences on the participants as students
taking an English teacher training course are focused on to analyze how they viewed the project.
2. Procedure
2.1 Participants
Thirty-six students at a university in Tokyo who were preparing to become high school English teachers
participated in an international exchange project through online international video chats together with 25 university
students who were taking a Japanese language course in Melbourne, Australia.
2.2 International Exchange through Online Video Chats
The Japanese participants joined the exchange in pairs or individually and talked with one of the partners inAustralia in English and/or Japanese. Each group enjoyed talking on self-selected topics, as they looked at each otherthrough a video chat software window. A video chat software “SkypeTM” was used for this exchange. The exchange
was held once in a semester for about 70minutes.

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外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

The data on Japanese participants were collected through a questionnaire after the video chat experience,
observation of the group conversations and the reflection session by the researcher on site in Tokyo, and emailcomments sent by the participants after the reflection session held in class the following week to look back on theexchange experience.
3. Results and Discussion
The questionnaire data shows that all the Japanese participants except one would like to include similar online
exchanges in their future high school teaching. That they expressed positive opinions toward such exchanges both in
the questionnaire and the reflection session comments shows that they understood the importance of output
opportunities and experiencing the excitement of successful communication in English. However, in a group
discussion during the reflection session, some of them confessed their anxiety about technical difficulties and/or areflection comments. This indicates that many students felt anxiety toward managing such an international exchange
project through online video chats as a teacher, even though it was induced from the data analyses that the project
was successful on the point that the participants as students did enjoy the experience, understood its benefits andwere willing to introduce such an activity in their future teaching. The results of this research point up theimportance of training opportunities as well as technical support so that English teachers can be more willing andconfident in incorporating international exchange activities through online video chats in their teaching as a good
opportunity for high school students to have authentic communication in English.
References
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learning

via

Skype.

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（11：45-12：15）／601室

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８月９日︵木︶

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外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

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外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

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発表要項集Abstracts

公募シンポジウム
Symposia

8月8日（13：00-14：40）／ライフホール

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外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

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８月８日
︵水︶

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8月8日
（14：45-16：25）／ライフホール

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外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

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８月８日
︵水︶

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外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

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−181−

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−182−

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−183−

8月9日
（11：15-12：55）／ライフホール

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19
3
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Sentence
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701
82
10,549Type
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18,65027,3843991
672
51,369Token
1,538
53,01784,002
13,1132172
153,842

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8月9日（11：15-12：55）／ライフホール

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Crossley, S. A., Salsbury, T., & McNamara, D. S. (2011). Predicting the proficiency level of language learners using
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ĬqƄƂeıĠŀle¸ŸgetÈÓŕerěƁgƐ2017Ƒ½ŉŋEfUJĭĸ&īŘ$®kƏĝyòNfLZfJ&ĉľ «ŐŢïŌ½vĺ 43 ©Ëąĭĸ·vģŔnĶƅ180-181.
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外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

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８月９日︵木︶−187−

発表要項集
Abstracts

ポスター発表Poster Presentations

8月8日（9：00-17：00／コアタイム 13：30-14：40）／サイエンスホール

Adult EFL Learners’ Ability to Form Sentence with Be Verb    – A Survey at Elementary to Pre-Intermediate Levels
KAWASAKI, Mariko (Kwansei Gakuin University)
KeywordsSentence structure, Be-verb, Elementary level learners
1. Introduction
Due to the significant difference between Japanese and English, Japanese EFL learners face difficulty
constructing English sentences. Other than the word order which is the major difference, the different role and usageof verb to be and its Japanese counterpart “wa” also seems to be confusing. The followings are the examples oferroneous sentences frequently observed among false beginners:
1.

I like sports is soccer.

2.

My grandmother is found cancer.

3.

I studying homework.

Sentences 1 and 2 are the negative transfer of Japanese sentence structure, while sentence 3 is a typical type oferrors observed during child second language acquisition according to Natural Order hypothesis (Dulay & Burt,
1974). In addition, the omission of be verb in progressive lies amongst the grammatical items acquired rather earlier
in language acquisition. It can be assumed to be the result of misunderstanding that progressive form is “-ing,” rather
than “be + ~ing.” One of the longitudinal research in Japan on acquisition of simple sentence structure by Kanatani
et al. (2015) tracked EFL students from G7 to G8. The base of this research was that when learners develop nounphrase awareness, they will be more accurate in constructing sentences. Throughout the survey period, the average
accuracy of inserting be verb into sentences was around 50%.
This research aimed at grasping how well Japanese ESL learners, especially false beginners, produce
sentences and how this skill develops in one academic year. The sentence structures were limited to those with verb
to be and noun phrases.
2. Procedure
2.1 Participants
The participants were 118 college students (50 freshmen and 68 sophomores). Some of them enrolled in two
different English class each once a week. Others had three different English classes, one of them being a
twice-a-week class. The classes mainly focused on 1) reading skills, 2) production skills (oral for freshmen andwritten for sophomores) and 3) communication and cross-culture (twice/week).

Neither comprehension ofsentences with be verbs nor the production of such was not focusses or treated intensively in the classes.
Table 1.
Details of Participants
Class size

102

103

114

202

203

211

212

N (N = 108)

18

19

13

17

18

19

118

−190−

外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

2.2 Treatment
The participants were instructed to choose the position to insert “is” as quickly as possible not skipping items
nor regressing to the previous items. It should be noted that no explicit instructions or practices on these types ofsentences with be-verbs had been a focus of any of the classes that the participants had enrolled. Thirty-five stringsof English words which form a statement or question when “is” is inserted (ex. “This old blue cap too big for me.”students (Kanatani et al., 2006).
2.2.1 Analysis
Analyses of variance were conducted with accuracy as a dependent variable and time of measurement as anindependent variable with three levels (at the beginning, end of the spring semester, and the end of the year).
3. Results
Both freshman and sophomore groups made significant accuracy progresses from .70 to .81 (p < .000) andfrom .72 to .82 (p < .000), respectively, with no significant difference between the groups (p = .035). The initialaccuracy was as high as the average accuracy (approximately .75) on junior high school students reported from theprevious study. Concerning the features of items, the longer the items are, the less accurate it becomes to judge theappropriate structure. Items with high accuracy rates included familiar questions such as “How [is] the weather insummer? Common errors included the insertion of “is” after “Which” and “This.” These errors suggest the fixationsof “Which is” and “This is.” patterns. The same tendency was revealed in the previous study. As to the effect ofindividual differences, those who started from lower accuracy made larger improvements, while those who started
from higher accuracy did not.

Figure 1. Accuracy of “is” Insertion by class
References
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Kanatani et al. (2015). Chugaku Eigo Itsu Sotsugyou? (When do learners graduate from Junior High School English).
Tokyo: Sanseido

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and “Who Which pink shirt in the box?”) were chosen from a previous longitudinal study on junior high school

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3. Evaluation Sheet−192−

外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

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http://www.mlit.go.jp/notice/noticedata/pdf/201601/00006277.pdf. (Şĵà: 2018 ¼ 5 è 14 à).

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2.3. ŃŪ!Śŧ$Ñ·8月8日（9：00-17：00／コアタイム 13：30-14：40）／サイエンスホール

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外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

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8月8日
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外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

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８月８日
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−197−

 （9：00-15：00／コアタイム 11：40-12：50）／サイエンスホール
8月9日

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外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

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Tap Your Way to Increased Student Engagement:
Kahoot in the EFL Classroom
ALIZADEH, Mehrasa (Graduate Student, Osaka University)
KeywordsEngagement, Student Response System (SRS), Review tool, Vocabulary, Kahoot game
1. Introduction
There is no need to stress the significance of vocabulary in language learning. In ELF contexts such as Japan
where learners barely use target words beyond the boundaries of the classroom, it is of utmost importance toenhance vocabulary retention through repetition. As Webb and Nation (2017) state, the more learners encounter aword, the more likely they are to learn it. They also highlight the importance of the depth of quality in theseencounters, mentioning that higher depths of quality lead to better learning incomes.
Simple repetition with traditional methods such as doing paper-and-pencil vocabulary exercises could be
effective, yet not sufficiently engaging and motivating. In order to enhance vocabulary learning while fostering
students’ engagement, the researcher has made an attempt at administering short gamified quizzes using a platform
called Kahoot.
2. Procedure
2.1 Participants
The participants of this study were 28 students from Otemae University located in Nishinomiya, Hyogo,
Japan. The majority of the students were in their second year, majoring in International Relations, English
Communication, or both. A BYOD (Bring Your Own Device) approach was adopted as all the students owned
smartphones with Internet access. They either downloaded the Kahoot app or accessed it on their browsers at
https://kahoot.it/. The students needed no accounts to play the games.
2.2 Kahoot Games
Kahoot (https://kahoot.com/) is a game-based platform that allows anyone with a registered account to createa variety of gamified activities such as quizzes and jumbles in a visually and aurally attractive user interface,featuring game elements such as accumulation of points, sense of competition, and existence of leaderboards. The
literature on the use of student response systems (also known as learner response systems or clickers) like Kahoot or
Socrative points out to the appeal of these activities to teachers and students alike in academic settings, fostering
motivation and interest, increasing involvement and participation, allowing for self-assessment and comparison topeers, fostering interactions, and contributing to learning. Readers are referred to Cardoso (2013) for a plethora ofprevious studies cited on the benefits of student response systems.
Throughout the semester, the instructor played Kahoot games with the students as a means of reviewing the
vocabulary items they had learned. The classroom was equipped with a notebook computer connected to the Internet
for the teacher, a projector, and a screen, but WIFI was not available. On the last day of class, the instructor asked thestudents to write their comments on the use of Kahoot. Twenty-four students, present during the final class,completed this task, and their responses were classified into several recurrent themes.

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3. Results
The students’ comments show that in general, they had a high opinion of Kahoot, regarding it as a useful tool
for fostering vocabulary retention. They were also interested in the game-like features of the activity considering it
an enjoyable activity. With regards to the problems and difficulties they encountered using Kahoot, several students
mentioned their reluctance to consume cellular data on their smartphones for in-class activities. Some also said thatthe games drained too much battery. Figures 1 and 2 below show the frequency of the comments voiced by thestudents on the advantages and disadvantages of Kahoot.

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Figure 1. Frequency of Students’ Comments on the Advantages of Kahoot

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Former studies conducted in Japan have also indicated the benefits of using student response systems withJapanese EFL learners. Mork (2014), for instance, discusses the pedagogical and administrative benefits of using
SRSs, such as increased student motivation and enjoyment, and self- and peer-assessment for students. She goes onfurther by mentioning how SRSs could also benefit teachers by helping them evaluate class understanding andconduct formative assessment among others.
Finding similar results to those reported within the literature, the author intends to continue using Kahoot as areview tool and also as a measure of formative assessment.
References
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Mork, C.-M. (2014). Benefits of using online student response systems in Japanese EFL classroom. The JALT CALL
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Webb, S., & Nation, P. (2017). How vocabulary is learned. Oxford: Oxford University Press.

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（9：00-15：00／コアタイム 11：40-12：50）／サイエンスホール㐲㝸ᩍ⫱ࡢࡓࡵࡢࢸࣞࣉࣞࢮࣥࢫࢶ࣮ࣝẚ㍑㸸ᤵᴗ࡟࠾ࡅࡿᏛ⩦⪅⾜ືࡢ࣐ࣝࢳ࣮ࣔࢲࣝศᯒࡼࡾ෤㔝 ⨾ᬕ㸦஑ᕞ኱Ꮫ㸧
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外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

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Abstracts

賛助会員デモンストレーション
Supporting Member Demonstrations

8月8日（13：00-13：30）／604室¦ Ɂ0ǉÝ%h

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8月8日
（13：35-14：05）／604室

外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

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8月8日
（14：45-15：15）／604室

外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

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−211−

８月８日
︵水︶

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8月8日
（15：55-16：25）／604室

外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

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８月８日
︵水︶

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8月9日
（10：35-11：05）／604室

外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

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8月9日
（11：45-12：15）／604室

外国語教育メディア学会第58回全国研究大会

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 E {ʥcontact-japan@reallyenglish.com−218−外国語教育メディア学会（LET）

第58回全国研究大会

大会実行委員長

杉森 直樹（立命館大学）

大会委員長

菅井 康祐

（近畿大学：プログラム・企画）

大会事務局長中西 のりこ （神戸学院大学）

実行委員

伊庭 緑

（甲南大学：懇親会接遇）今井 裕之（関西大学：アルバイト）

今井 由美子 （同志社女子大学：プログラム）
植木 美千子 （関西大学：広報HP）
河内山 真理 （関西国際大学：会計・託児ルーム）
中西 正樹（摂南大学：業者展示・賛助会員デモンストレーション）

名部井 敏代 （関西大学：プログラム・企画・懇親会接遇）

発

橋本 健一

（大阪教育大学：プログラム・出版）

山西 博之（中央大学：会場・託児ルーム）

山本 勝巳（流通科学大学：託児ルーム）

山本 誠子（神戸学院大学：大会事務局補佐）

鬼田 崇作（広島大学：プログラム・出版）

小山 敏子（大阪大谷大学：受付）

深田 將揮（畿央大学：記録）

福島 祥行（大阪市立大学：受付）

松田 紀子（藍野大学：受付）

行

日： 2018年8月7日

編集・発行： 外国語教育メディア学会（LET）
発

行

所： 外国語教育メディア学会（LET）第58回全国研究大会事務局〒650-8586 神戸市中央区港島1-1-3
神戸学院大学印

刷

所： 株式会社

中西 のりこ研究室内

日本オフセット〒530-0035

大阪市北区同心1-2-10

掲載情報の更新及び訂正については、以下のサイトをご覧下さい
http://www.j-let.org/let2018/home−219−

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えて、隣り合う二つの級のセットでもご提供を開始しました。
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