長崎女子短期大学紀要 第 号 令和 年度〈． 〉

保育者養成における表現活動の横断的アプローチ−音楽表現と造形表現の総合的授業実践−
中

村浩

美・山中

慶子

Cross-Sectional Approach for the Expression Activities
at the Department of Early Childhood Education­Comprehensive Practice of Musical Expression and Artistic Expression­
Hiromi NAKAMURA・Keiko YAMANAKA

キーワード：音楽表現、造形表現、保育学生．はじめにノを弾く、歌を歌う、モノを作る、絵を描く、身−体を動かす、など専門的な技術を学び習得するこ．研究の背景

幼児教育では、ある事柄から一つの学びを得るとは必須であり、保育者養成校では、各専門分野のではなく、自然との関りや社会生活のなかで心で基礎技術の習得を目的とした授業が行われていを動かす出来事に出会い、ものを作ったり、歌っる。しかし、その技術を活かし科目を越えて総合たり、音を鳴らしたり、身体を動かしたり、友達的に活動を計画したり、環境を構成したりする実と語り合う中で、表現する喜びを味わい、物事へ践は乏しいのが現状である。領域表現における実の意欲が育まれることが望ましい姿である。平成践力とは、子どもたちの表現を受け止め、更に発年月施行『幼稚園教育要領』、『保育者所保育展させていけるような保育者の感性と表現力であ指針』、『幼保連携型認定こども園教育・保育要ることから、保育者は専門分野の基礎的な技術の）領』 に示される、幼児期の終わりまでに育って獲得を基に「豊かな表現力」と「保育の構成力」ほしいを培う必要があると考える。の姿には（ ）豊かな感性と表現「心を動かす出来事などに触れ感性を働かせる中で、表現は幼児の生活の中で密接に繋がっており、様々な素材の特徴や表現の仕方などに気づき、感切り離して考えることはできない。幼児期の教育じたことや考えたことを自分で表現したり、友だ

は、「環境を通して行うものであることを基本とち同士で表現する過程を楽しんだりして、表現すする」 ）ことから、保育者には、幼児の活動がさる喜びを味わい、意欲を持つようになる」と示さ

まざまな表現に結びつき、総合的に表現する力をれる。子どもたちが、心を動かす体験を基に感受育むことができる環境の構成力が求められる。そ性を働かせ、様々な表現方法を使って感じたことのためには、保育者が日頃から表現の結びつきをや考えたことを表すことができるようになること意識し、幼児の表現力を総合的に育む視点を持つが幼児教育のねらいであるといえる。

ことが必要であると考える。

幼児教育における領域表現は、楽器や声による「音楽表現」身体運動による「身体表現」、言葉−による「言語表現」、ものづくりや絵画による「造領域表現における「造形表現」が他の表現領域形表現」に区分される。保育者技術として、ピアと異なる点は、モノと関わり、作ったモノが形と− −．領域表現における「造形表現」

中 村 浩 美・山 中 慶 子

して残る点である。平田（） ）は、「造形行動行われ、学生は保育実習や教育実習での実践に向は内的循環（感じて、考えて、行動する）の繰りけて、日々練習に励んでいる。

返しであるとし、その繰り返しによってイメージ

保育現場では、日常的に保育者がピアノを弾きを広げたり考えを深めたりなどしていく」と述べながら歌を歌ったり、園行事においてもピアノ演ている。幼児教育において、モノを作る行為は、奏が行われる事があるため、保育者にとって歌唱自分の思いやイメージを形にしていく過程が重要や伴奏法は習得しておくべき専門技術である。しであり、モノとかかわる行為そのものが魅力とかし、保育者に必要なスキルは、音楽的専門技術なる。

だけでなく、いかに音楽を楽しみ、生活の中で子モノとかかわる造形活動では、多くの場合、材どもたちが音楽に触れる体験をどのように増やし料や道具が必要であり、保育者は事前に子どもたていくかといった活動の構成力でもある。

ちが主体的に活動できる環境を準備しておかねば） ）は、音楽表現領域において、藤掛ら（ならない。このような特性から、造形活動は保育実習経験での学生の学びを通して、「（子どもたち者があらかじめ活動を設定して行われることが多の）好きな遊び場面において、子どもの興味・関

く、幼児の造形活動においての自由度や流動性は、心や育ち、学びを見取り、それを踏まえて環境の保育者の経験やスキルによって大きく変化する。

再構成や援助の工夫を考える等、日々の保育の中幼児の主体性を尊重するならば、幼児の興味やで活かす力を育む養成教育の内容と方法を検討す行動によって活動が様々に発展することを想定し、る必要がある」と述べている。技術的に優れていそれを見越した環境構成が必要である。時には、ても、子どもの興味関心を読み、音楽環境を構成造形表現から音楽表現や身体表現へと活動が発展し援助する力がなければ、子どもの表現を支え活する可能性も考えられる。幼児の主体性に沿った動を発展させていくことは難しい。

流動的な保育を実践するためには、子どもの視点歌を歌ったり楽器を奏でる場面では、イメージに立って表現を予測し、展開を考えて環境を構成力を基盤とした表現力が求められる。子どもの表する保育者の高い力が求められるといえる。

現を膨らませたり、イメージを喚起したりするた）） は「科目を横断的に連携させめに、保育者はペープサートや絵本を通して歌詞たクロスカリキュラムを実践することは、保育にの情景を伝えたり、子どもにとって未知なる世界おける総合的な実践力養成の観点から重要であを示したりする。また、劇やオペレッタなどは、る」とし、領域表現の活動について保育現場での造形表現、音楽表現、言語表現が組み合わされた表現活動の実態を調査している。その結果、「多総合的な活動として保育に取り入れられる。音楽

領域を関連させた活動として、音楽・身体・言語表現は、他表現と総合的に実践されることで、子表現の活動は関連させて実施されていることは多どもたちの興味関心を喚起させ、更に広がり、深いが、造形表現は単独で実施されていることが多まりのある表現になると考えられる。

智原ら（く、他の表現活動との関連が弱いことが明らかになった」とし、造形活動の他領域との関連の弱さ．先行研究を指摘している。

−．教科横断型アプローチ

科目を連携させた教科横断型の学習については、−

椎橋ら（．領域表現における「音楽表現」

本学での音楽領域に関する科目は、） ）が、「図画工作科の視点から『投げる』際の人体の構造を理科と関連づけて科学的年次「子どもと表現（音楽）」、「子どもの歌と伴奏法」、に理解し、遊びを展開できるような教材づくりの年次「保育と音楽表現」が実施されている。歌唱研究」を行い、教職志望学生が、遊び方を創意工と伴奏法といった専門技術の習得のために、非常夫しながら、教科横断型の学習を構築できるプロ勤講師を含めた教員によって細やかな個別指導がグラムを実践している。
− −保育者養成における表現活動の横断的アプローチ

藤井（） ）は、保育者養成校において学生く」としている。保育の中で、子どもの言葉と身たちの「表現力」と「実践力」の向上につながる体と音と造形から生まれるイメージが重なりあい、授業研究を行うことで、保育者を目指す学生が表多様な表現の可能性を広げていくためには、保育現の源は密につながって結びついていることを理者の環境構成の力が必要である。子どもが自発的解することが必要であるとしている。また、保育に表現を生み出し深めることを導くのが保育者の内容表現で総合的に学んだことを「造形表現」な役割であり、子どもの視点にたって表現を予測し、どの授業科目とどのように連携させていくかを課環境を準備し、遊びを支える力が保育者に求めら題としている。

れるといえる。

細田ら（） ）は、実際の保育現場において表現活動の内容を調査し、幼児の多様な表現の可能性を広げる保育のスキ

つ以上の表現活動がルを養う為には、長年にわたる保育者としての経組み合わされ、発展的に行われた総合的な活動は験と学びが大きいと考えるが、保育者養成校で学全体の表現活動のぶ期間に「子どもの視点に立って表現を予測し、割に満たないとの結果を得、音楽表現と造形表現の総合的な指導案についての環境を準備し、遊びを支える」という視点をもち、検討を課題に挙げている。

モデルとなる活動を授業で経験することも有効で

豊泉ら（）） は、歳児を対象に音楽表現・あると考える。

造形表現・身体表現をつなぐプロジェクト活動を） ）は、学生が実施した実習内容

福山ら（行い、対話による共同的な学びについて表現活動の傾向を調査し、「学生は授業であらかじめ行っの可能性を探る視点から、造形・音楽・身体表現たものに関しては自信をもって実習を行うことがといった活動を総合的に捉える必要があることをできるが、それ以外については、自分自身で前もっ示している。て学び活かすことは難しい傾向がみられ、スキルに関しても同様のことがいえる」としている。

上記の研究から、実際の保育現場で表現活動が組み合わされ発展していくには、子どもの主体性新任保育者が、学生時代と限られた就業年数でだけでなく、保育者が活動を総合的に捉え表現を習得すべき専門的スキルは多様である。故に、学結びつけていく視点が必要であることが明らかで生時代の学びは、各分野で個別に習得されることある。保育者養成において教科横断型の総合的ながほとんどである。磯部のいう「生活と表現、体授業を実施することで、保育学生の領域表現の関験と体験、遊びと遊びをつなげ、広がりと深まり連性の理解が深まり、実際の保育の中で発展的なのある保育」 ）を実現するためには、『点ではなく、活動を計画し、環境を構成する力が育まれると推線として広がりつながっていく保育』の構想力の測される。

基礎を学生時代から培うことが理想であろう。
以上のことから、保育学生自身が「総合的な保−．保育を構成していく力育」の事例を体験でき、現場の保育の中で応用し）たり工夫したり出来るような保育者養成校の授業

磯部ら（（保育において）重要なの） は「は、生活と表現、体験と体験、遊びと遊びをつなの実施が必要であると考える。

げ、広がりと深まりのある保育をどう構築していくかである。
『点ではなく、線として広がりつな．目がっていく保育』の構想力が求められている」と本稿は、造形表現と音楽表現を関連させた活動述べている。また、「子どもたちは、人間が持ちを実施することによって、保育学生が表現の関係得ている表現手段、『言葉』『身体』『音』『造形』

性を理解し、総合的な保育について主体的に考えの全てを駆使して表現を試みる。そして体験したることのできる科目横断的な授業について示唆をことのすべて、感じたこと、知り得たことのすべ得ることを目的とする。てを、それらつの手段を通して結び付けてい− −的中 村 浩 美・山 中 慶 子．方法

表現の多様さに気付き、グループでの表現活動

音楽表現と造形表現の実践を伴うパターンのの面白さを知る。

授業を行う。
対象：「幼児とうた表現ゼミナール」（形表現ゼミナール」（活動：（全名）「造Ａは、造形表現から音楽表現へ展開していく活名）学生動である。Ｂは、音表現を色や形などの造形とし回）て表す活動である。

つの活動を通して、学生がＡ：「手作り楽器でリズム遊び」

領域表現を総合的に捉え、広がりつながっていく〇保育学生が、身近な生活素材を使って楽器を製保育を意識し、総合的な活動について考えること作し、自分で作った楽器を曲に合わせて奏でるができたかをアンケートにより評価する。

楽しさを知る。

また、活動中の学生の様子、アンケート記述内〇「造形による表現」から「音による表現」へと容に基づき、今後の音楽表現と造形表現の総合的活動を発展させることで、保育の中での表現の授業実践について考察する。

つながりを意識する。

．実践と結果Ｂ：「音を形にＡ：「手作り楽器でリズム遊び」（表〜イメージを共有しよう〜」

日時：令和〇音のイメージを、形や色で表現する楽しさを味

月日

場所：図工室わう。

指導：中村・山中〇「音」から感じるイメージを視覚的に表現し伝

参加：学生

えあうことで、他者の感じ方を知ったり、イメー

図工室に、生活素材で作った〇絵本の場面を、音・形・色で表現することで、表名（幼児とうた表現・造形表現ゼミナール）ジの独自性に気付いたりする。

時間年）

つの楽器（ガチャ．「手作り楽器でリズム遊び」計画
活動の流れ

好きな楽器を選んで製作する〈手作り楽器例〉① ガチャポンマラカス② 風船たいこ③ スチレントレーギター④ 牛乳パックギロ⑤ 紙皿たんばりん※材料や装飾の工夫を促す。
．リズム遊びを楽しもう‐ 曲に合わせて楽器を奏でる♪山の音楽家♪大きな栗の木の下で 等準備〈楽器材料〉
スプーン・ガチャ
ポ ン・ビ ー ズ・
ペ ッ ト ボ ト ル・
箱・ス チ レ ン ト
レー・輪ゴム・空き缶・ストロー・筒・透明フィルム等）

写真

電子ピアノ

．製作の様子Ａ 用紙
付箋‐ 「子どもたちだったら、どん プロッキーな遊びに発展するかな？」
感想用紙
グループで考えて発表する

感想記入
活動終了

写真− −

．さまざまな素材を用いたマラカス

保育者養成における表現活動の横断的アプローチ

写真．花の装飾をしたガチャポンマラカス

写真．スチレントレーのギター／ヨーグル
トカップのウッドブロック

写真

写真．風船とテープ芯を用いた太鼓．空き箱とラップ芯の太鼓

ポ ン マ ラ カ ス・風 船 太 鼓・ス チ レ ン ト レ ー ギ

よって音が変わるため、ストローや割りばしを

ター・牛乳パックギロ・紙皿タンバリン）を置い使って音を確かめながら素材を決定する姿が見らておき、生活素材で楽器を作ってみようと提案しれた。音を試した後、油粘土をカラーポリ袋で包た。学生は、楽器を鳴らしてみたり、素材の組みんだバチを作成した。スズランテープを編む、太合わせを観察したりしながら、各自作りたい楽器鼓を首から下げる工夫をした学生もいた（写真を決めていった。図工室に準備してある素材は自また、空き箱とラップ芯を使った太鼓や、ヨーグ

由に使用して良いこととし、例にない楽器も、自ルトカップとスプーンでハンドウッドブロックを分で工夫して製作して良いことを伝えた。教員は、作成するなど、楽器のイメージを膨らませて工夫学生からの質問にのみ答え、製作を見守った。

する姿が見られた（写真

最初は、何を作ろうか迷っていた学生もいたが、）（写真）。

）。

楽器製作の後、電子ピアノでの演奏に合わせて次第に製作したい楽器の種類ごとに分かれ、製作楽器を奏でてみることを提案した。曲は、音楽教を行っていた（写真）。マラカスの中に入れる員が挙げたものの中から学生が選曲し、歌唱しな素材として、ビーズを準備していたが、鈴やプラがら自由に楽器を演奏したり、パートに分かれてスチックチェーン等が用意できないか聞きに来る奏で方を工夫しながら演奏したりした。

学生もいた。ガチャポン容器だけではなく、豆腐〈学生が選んだ演奏曲〉

パックやゼリーカップを用いてマラカス作りを・山の音楽家行っていたが、入れる容器が異なると音も変わる・海ことから、振って音を確かめながら製作していく

・ほたるこい姿が見られた（写真・大きな栗の木の下で（替え歌）

）
（写真）
。

風船とガムテープ芯を使った太鼓では、バチにそれぞれの曲調に合わせて、奏で方を変えてみ− −中 村 浩 美・山 中 慶 子

表．「手作り楽器でリズム遊び」感想

今日の活動を通して感じたこと、考えたこと

子どもの表現活動を支えるとき、どのようなことが大切であると考えるか・楽器を鳴らすだけではなく、身体を使ってダンスをした ・保育者も活動を楽しみ、製作してからの展開をり、いろいろな表現の仕方があると感じた。
大切にしながら活動計画をたてる。
・楽器を作るだけでなく、作った後の流れ次第で、遊び方 ・どのようにしたら子どもたちが楽しむことが出や表現の場は無限に広がると思った。
来るかを考えることが大切だと思った。グルー
・一つの歌でも、歌い方を変えたり、音の鳴らし方をアレ
プで話し合うことで多くの案を聞くことが出来ンジすることで子どもの思考力を育てることに繋がるとて良かった。
感じた。
・子どもが活動を自分たちで広げていけるための・廃材が楽器になるという製作も楽しいが、作った後も音援助、声掛けが必要だと思う。
遊びができることが良いと思った。歌にアレンジを入れ ・子どもたちが作りたいものを作ることが出来るることで、より子どもたちも面白いと感じると思う。
ように、材料の種類をたくさん準備することも・風船の張り具合で音の高さが変わることに気付いた。自必要だと感じた。
身の保育実習の参考にしたい。
・表現が苦手な子どもも楽しく取り組めるような・楽器を作りながら、いろいろな人のアイデアを共有しな活動を行う。
がら出来たのが楽しかった。一つの楽器で、多くの活動 ・子どもが、自分の思う作品を作り、自分なりのに展開できることを知り、自身の保育に活かしたい。
表現で音を出したりできるようにすることが大・身近にある素材を使って簡単に楽器を作ることができ、切だと思う。
それぞれ違ったものが出来ることが面白かった。できた ・子どもが自由に考えたり表現することができ、楽器を使って音楽に合わせて鳴らしてみると、子どもた一つの活動で終わらず発展していける活動であちもとても楽しく遊べると感じた。
ること。
・製作するだけでなく、それをどのように活かしていくか、・子どもが「やりたい」と思えるような活動であ皆の意見を聞いてよい学びになった。実習に役立てたい。 ること。

写真．グループワーク意見シート
図．学生に配布した絵本資料たり、曲中の動物になりきって動きを加えたりすがら楽しむ」「グループに分かれて演奏を考えることで、各曲調にあう楽器を見つけ合ったり、る」「言葉や先生の手拍子に合わせて鳴らす」「音お互いの楽器の奏で方を提案する姿が見られた。

楽に合わせてダンス」など、子どもの姿をイメー

その後、人ずつのグループに分かれ、グルージした意見がでた。

プワークを行った。
『楽器づくりの活動から、子また、歌に合わせて奏でる活動として、『幸せどもたちの表現はどのように発展していくか』をなら手をたたこう』『おもちゃのチャチャチャ』

テーマとし、それぞれの考えを付箋に記入した後、『どんな色が好き』『ぱんだグループで意見を出し合い発表を行った（写真『カエルの合唱』などの曲が上がった。子どもが）。

「楽器で体のさまざまな所をたたいて音を出しなうさぎ

こあら』

リズムを取りやすく、楽器の音が活きる選曲であ− −保育者養成における表現活動の横断的アプローチ

表．「音をかたちに〜イメージを共有しよう〜」計画

時間

活動の流れ

準備

．絵本「もけらもけら」紹介
・絵本「もけらもけら」を読み語りと音で表現する。
（中村・山中）学生は目を閉じて聞く。

絵本
コピー

模造紙
絵具．
「もけらもけら」を音・形・色で表現する・ 人 組になり、表現する箇所を決める。
・場面に合う色・形を伝えあい、絵具で表現する。
・場面に合う音を考え、小打楽器を鳴らし、音を決める。
・音と色・形の表現が適しているか検討し、発表の準備をする。

小打楽器

写真

．グループの発表（ グループ）
・それぞれ選んだ場面を、「絵本読 み」「楽器」「色・形」で表す。
（描いたものはホワ
イトボードに貼る）．手形を使った表現

感想用紙

他グループの表現を鑑賞し、感想を記し、終了る。また、「ブレーメンの音楽隊」「ももたろう」などの劇に発展するとの意見もあった。
最後に感想を記入し、活動を終了した（表）。

Ｂ：「音をか た ち に 〜イ メ ー ジ を 共 有 し よ う〜」（表）

日時：令和年月 日

場所：図工室写真．ローラーを使った表現

指導：中村・山中参加：学生 名（幼児とうた表現・造形表現ゼる道具として、筆、ローラーを準備していたが、ミナール）

指や手を使って描く姿も見られた。次に、選んだ題材とする絵本「もけらもけら」
は、ストーリー場面を表現するのに適した音選びを行った。さまや絵でのはっきりとした筋書きは無く、オノマト

ざまな小打楽器を手に取り、音を鳴らしながらグペと抽象画で構成された絵本である。言葉の響きループで音を選ぶ姿が見受けられた。トライアンの面白さと、抽象的な絵の動きを楽しむことが出

グルの持ち方を変えたり、リズムの刻み方で変化来る作品であり、語り手の口調や読み手の受け取をつけたり、ピアニカのホースをこすってギロのり方によってイメージは多様に変化する。今回のように使う工夫もあった。

活動では、絵本は提示せず、文字のみをプリントした資料を配布した（図完成した絵をホワイトボードに貼り、グループ）。

で「読み手」「演奏者」の役割に分かれて発表し最初に、教員が読み語りに合わせて電子ピアノ合い、感想を書いて活動を終了した（表）。

で音を表現し、学生は目を閉じて鑑賞した。その後、〜．考人ずつのグループに分かれ、表現した察

い言葉の箇所を選び、相談を重ねて模造紙に形と−色で表現していった（写真さまざまな素材を使って楽器を作ることで、素）（写真）。使用す− −．Ａ「手作り楽器でリズム遊び」

中 村 浩 美・山 中 慶 子

表．「音をかたちに〜イメージを共有しよう〜」感想

今日の活動を通して感じたこと、考えたこと他者の表現を見て、どのようなことを思ったか

・絵本を見ずに、音だけでイメージして表現する活動を通して、同じフレーズでも、それぞれ表現に個性が出ることを感じた。
・擬音語から音や色を想像して表現することは難しかった
けれど、表現してみると楽しく、他の人が想像していたものと違うことが面白かった。
・音を色や形で表現することは難しかったけれど、出来上がったものを見ると、それぞれ個性豊かで素敵な作品だと思った。
・たくさんの楽器や絵具を使って自由に表現することは、子どもたちも喜びそうな活動だと思った。
・同じフレーズの箇所でも、楽器、音の出し方、絵の描き方がさまざまで、人によっていろいろな感じ方があるのだと感じた。
・意味がない言葉でも、いろいろな情景が浮か び 楽 しかった。
・音と製作で表現する楽しさを知った。
・子どもが絵本の内容をイメージしやすくするために、抑揚をつけたり速度をかえたりするなどの工夫も必要だと感じた。
・絵や音で表現するにあたり、互いに様々な意見を出し合って話が広がったので良い活動であった。
・音での表現は、速度によって感じ方が違うと思った。
・絵本の読み聞かせは、絵を見せながらが当たり前だと思っていたが、絵がないと様々なイメージがでてくるので面白く、自分も子どもたちの前でやってみ た い と思った。

・自分では思いつかない表現を知ることが出来、さまざまな表現の仕方があることを知ることが出来た。
・人それぞれ、聞くもの見るものの感じ方、受け止め方は違うのだと改めて感じた。
・声のトーンを低くしたり高くしたりすることで面白みが増すように感じた。
・グループでも、同じようなイメージをもっていたり、全く違うイメージがでてきたりしたことが面白い発見だった。
・ウッドブロックで音を面白く表現したり、トラ
イアングルで涼やかに表現したり、虹のような絵や少し怖い絵など様々な表現を見ることが出来た。
・他グループの発表を聞いて、読み方の工夫によってよりイメージが湧くと感じたので、今後の自分自身の課題にしたい。
・グループによって、言葉のイメージをそのまま表現するグループと、言葉から連想したものを表現しているグループがあり、自分では思いつかない表現があって勉強になった。
・言葉から、足音や波の感じなど具体的な音を連想し、表現していたところが、とても良いと思った。

材の特性や接着の仕方、装飾の工夫など造形技術自身の表現の楽しさだけでなく、子どもの表現をについて学ぶ他、使う素材や作り方によって音が支える保育者の立場を意識しての感想である。

変化することにも気づくことができたと推測され

また、「子どもたちが作りたいものを作ることた。また、製作の場面では、他者の楽器づくりかが出来るように、材料の種類をたくさん準備するらアイデアを共有し、学生同士で知恵を出し合いことも必要だと感じた」という感想は、子どもがながら更に納得のいくものを作るという姿勢が見自由に表現できる環境を整える保育者の役割に気られた。

付き記述したものである。製作する楽器を自分で学生の感想の中には、「楽器を作るだけでなく、作った後の流れ次第で、遊び方や表現の場は無限自由に選べることは、製作意欲につながる要素であると推測された。に広がると思った」「廃材が楽器になるという製保育者が子どもの表現を支えるにはどのような作も楽しいが、作った後も音遊びができることがことが大切かの問には、「保育者も活動を楽しみ、良いと思った」など、造形表現から音楽表現へと製作してからの展開を大切にしながら活動計画を展開することの楽しさを記述したものが見られた。

たてる」「子どもが自由に考えたり表現すること更に、「一つの歌でも、歌い方を変えたり、音ができ、発展していける活動を計画する」など『点の鳴らし方をアレンジすることで子どもの思考力

で は な く、線 と し て 広 が り つ な が っ て い く 保を育てることに繋がると感じた」「一つの楽器で、育』 ）を意識した感想が見られた。また、「製作多くの活動に展開できることを知り、自身の保育するだけでなく、それをどのように活かしていくに活かしたい」など、保育者として子どもの活動か、皆の意見を聞いて、よい学びになった。実習を計画する視点を持った感想も見られた。これは、に役立てたい」「グループで話し合うことで多く− −保育者養成における表現活動の横断的アプローチの案を聞くことが出来て良かった」など、グルー方があるのだと感じた」「自分では思いつかないプで活動の広がりを話し合うことで、様々な意見表現を知ることができ、さまざまな表現の仕方がを聞くことができ、保育者としての活動計画に役あることを知ることが出来た」など、表現の多様立つという意見もあった。表現活動を行うだけで性への気付きがうかがえた。また、「絵本の読みなく、「子どもたちだったら、どんな遊びに発展聞かせは、絵を見せながら行うのが当たり前だとするか」という問いを投げかけることで、保育者思っていたが、絵がないと様々なイメージがでての視点に立って子どもの表現について想像を広げくるので面白く、自分も子どもたちの前でやってるきっかけになったと考えられた。

みたいと思った」と、視覚を重視しないことで様々なイメージが広がることへ関心を寄せ、保育に活−．Ｂ「音をかたちに〜イメージを共有しよかせるのではないかという意見もあった。

う〜」

学生は、造形の授業で作品を鑑賞し合ったり、最初は音から色や形を表現することが難しい学

音楽の授業でピアノでの演奏や歌を披露したりす生もいたが、各グループで話し合いながら表現をる機会はあるが、絵本の場面を音や色・形で表現深めていくことで、各グループ個性的な表現が生することは初めてであった。言葉から連想するイまれた。この課題は、自分の中にあるイメージをメージを他者と伝えあい、色や形で表現したり、他者に伝えたり、他者のイメージを取り入れたり表現に適した音を探したりすることは、自分自身しながらグループでの表現の面白さに気付くことの感じ方を意識し明確にしていくことである。まに意義がある。

た、学生の感想から、様々な方法を使ってイメー

感想の中には「絵や音で表現するにあたり、互ジを伝えあうことの面白さを知ることができたこ

いに様々な意見を出し合って話が広がったので良とが推察された。

い活動であった」「同じフレーズでも、それぞれ表現に個性が出ることを感じた」「グループでも、．ま と め同じようなイメージをもっていたり、全く違うイ

本稿は、造形表現と音楽表現を関連させた活動メージがでてきたりしたことが面白い発見だっを実施することによって、保育学生が表現の関係た」などがあり、それぞれの感じ方や表現を言葉性を理解し、総合的な保育について主体的に考えにしたり図に描いたりしながら、他者と自分の感ることのできる科目横断的な授業について示唆をじ方の違いに気付き、そのことを面白いと感じる得ることを目的とした。
学生のアンケート記述には、保育者として幼児ことができたことがうかがえた。
また、「声のトーンを低くしたり高くしたりすの活動を想定した内容が見られ、表現活動をどのることで面白みが増すように感じた」「他グルーように保育に結び付けていくかという思考や、保プの発表を聞いて、読み方の工夫によってよりイ育を行う際の自身の課題が挙げられた。これは、メージが湧くと感じたので、今後の自分自身の課学生が領域の関係性を考慮しながら総合的な保育題にしたい」「子どもが絵本の内容をイメージしについて主体的に考える姿勢と捉えられる。また、やすくするために、抑揚をつけたり速度をかえた表現活動の展開を考えるグループワークによって、りするなどの工夫も必要だと感じた」など、言葉他者のアイデアを知り、保育者の視点に立って子の速度や読み方によってイメージが変わることにどもの表現について想像を広げることができるこ

気付き、絵本を読む際の声の発し方を課題に挙げとがアンケート記述により確認された。自分の中た学生もいた。にあるイメージを他者に伝えたり、他者のイメー最後にグループの表現を発表することで、「同ジを取り入れたりしながらグループワークを行う

じフレーズの箇所でも、楽器、音の出し方、絵のことは、幼児の表現を支える保育者にとって、表描き方がさまざまで、人によっていろいろな感じ

現の多様性に気付き、許容する経験という点で必− −中 村 浩 美・山 中 慶 子

要であると考える。

註

上記から、音楽表現、造形表現を組み合わせた具体的な活動を授業として提示し、実践することは、学生が表現のつながりを意識するきっかけとなることが推測された。よって、保育学生が領域の関係性を理解し、総合的な保育について主体的に考えるためには、科目を越えた総合的な授業実践が有効であると考えられた。
現在実施されている科目毎による専門的な学びを基に、各分野の教員が共同で授業を構成することで、表現の広がりや深まりによる保育の質の向上が期待される。専門分野の知識を保育の中で活かすには、領域と領域を生活や遊びに落とし込み、つなげ、広げる技術が必要である。そのためには、各教員が他分野のねらいや内容を理解し、活動が互いに発展していけるような授業計画が必要であると考える。保育学生が、学生時代に授業を通して保育計画のモデルを体験することは、保育を行う上での自信にもつながる経験であろう。専門科
目を担当している教員の、保育を意識した視点と授業計画が求められる。
本研究では、「子どもとうた表現ゼミナール」「造形表現ゼミナール」の学生に授業を行った。
ゼミナールは音楽や造形を深く学ぶ意欲のある学生が受講しているため、活動が主体的に行われ、多様な表現が示されたことは、表現領域に対して肯定的な感情を持つ学生が集まったことに起因するとも考えられる。全体で授業を行う場合は、表現活動に消極的な学生にも取り組みやすい工夫が必要である。また、音楽表現、造形表現だけでなく、身体表現や言語表現、他領域とのかかわりによって発展する活動について総合的に検討し、保育学生にとって実りある授業を実施することが今後の課題である。
付記
本研究の着想、授業実践は、中村・山中が共同で行った。本稿の執筆は山中が担当し、中村が加筆、改訂を行った。

− −）『平成 年告示幼稚園教育要領・保育所保育指針・幼保連携型認定こども園教育・保育要領』（）チャ
イルド本社，pp． ‐）平田智久（）「第 章造形に対する感性と表現」『最新保育講座 保育内容「表現」』ミネルヴァ書房，
pp． ‐）智原江美・鍋島惠美・和田幸子・下口美帆・田中慈子（）「幼稚園・保育所における表現領域の活動に対応した保育者養成教育のあり方−京都府南部の幼稚園・保育所へのアンケート調査からの検討−」『京都光華女子大学研究紀要』 号，pp ‐）藤掛絢子・北野幸子（）「音楽表現領域における保育者養成教育の検討−実習経験を踏まえた学生の学びを通して−」『保育者養成教育研究』，pp． ‐）椎 橋 げ ん き・大 貫 麻 美・石 沢 順 子・宮 下 孝 広（）「「投げる」能力を育む教科横断型学習プログ
ラムの開発に向けて（ ）：図画工作科の視点からの教材開発」『白百合女子大学初等科教育紀要』第 号，pp． ‐）藤井美津子（）「保育者養成校における表現指導の取り組み−授業の実践と学生の記録の分析から表現の深まりを目指して−」『滋賀文教短期大学紀要』，pp． ‐）細田淳子・熊田藤作（）「音楽・造形表現の総合化について：表現の理念と計画」『東京家政大学研究紀要 人文社会科学』 ，pp． ‐）豊泉尚美・鹿戸一範（）「子どもの興味・関心から始まるプロジェクト・アプローチ〜音楽表現・造形表現・身体表現をつなぐ実践を通して考える〜」『秋草学園短期大学紀要』 号，pp． ‐）磯部錦司・福田泰雅（）『保育の中のアート』
小学館，pp． ‐）福山多江子・大塚良一・田中浩二（）「幼稚園実習のスキルと責任実習での傾向と課題（その ）−東京成徳短期大学の幼稚園実習アンケートから−」『東京成徳大学紀要』第 号，pp ‐）山下洋輔文・元永定正絵・中辻悦子構成（）『もけらもけら』福音館書店