広島体育学研究

令和５年度広島体育学会

第50巻

令和６年３月大会プログラムおよび抄録集

講演会および研究発表例会
日時：令和５年 12 月 10 日（日） 13：00〜19：00
場所：広島大学東広島キャンパス：学士会館レセプションホール（対面実施）
大会日程◆ 13：00〜

開場◆ 13：20〜13：30

開会挨拶◆ 13：30〜15：00

特別講演「運動部活動の地域移行を考える～新しいブカツの行方」

講演者：友添秀則 教授【休憩 10 分】◆ 15：10〜18：10

話題提供発表および一般研究発表（発表時間 10 分・質疑応答 5 分）

【発表会場①：レセプションルーム】※学生優秀発表賞対象（15：10～）
座長：山平芳美（広島市立大学）《一般研究発表》
１．松本あゆみ（広島大学大学院人間社会科学研究科）・福田健太郎（広島大学大学院人間社会科学研究科）・松本佑介（大阪成蹊大学）・齊藤一彦（広島大学）
保健の家庭学習教材：「私のカラダ記録」に対する生徒の評価に関する研究
２．和田津皓也（広島大学大学院人間社会科学研究科）
体育教師の言語指導に関する質的研究―教師の感性に着目したインタビューを通して―
３．大村悠真（広島大学大学院人間社会科学研究科）
・齊藤一彦（広島大学）
初任期の中学校保健体育科教員における授業リフレクションに関する研究―リフレクションの機能の矮小化に着目して―
４．冨岡宏健（広島大学大学院人間社会科学研究科）・小原優斗（JICA 青年海外協力隊）・石飛朱萌（広島大学大学院人間社会科学研究科）・齊藤一彦（広島大学）
パラスポーツの教材化が教職志望学生の障害理解に与える影響―インクルーシブ教育の理解を目指したボッチャの体験活動を事例として―― 23 ―

広島体育学研究

第50巻

令和６年３月５．長田梨恵子（広島大学大学院人間社会科学研究科）
・周藤玲奈（広島大学大学院）
・関矢寛史（広島大学）
選手が捉える指導者との関係の悪さ―選手の体験に基づく探索的分析―【休憩 10 分】
座長：阿部直紀（福山平成大学）
６．得能優貴（広島文化学園大学大学院人間健康学研究科）
個人間協応における非対称の視覚情報が補い合う関係に与える影響
７．増村水美（広島文化学園大学大学院人間健康学研究科）
体育科における情報活用能力の育成を重視した授業実践
８．熊谷哲（広島大学大学院人間社会科学研究科）
・黒川泰嗣（広島大学大学院人間社会科学研究科）
・
柳岡拓磨（広島大学大学院人間社会科学研究科）・黒坂志穂（広島大学大学院人間社会科学研究科）・長谷川博（広島大学大学院人間社会科学研究科）
繰り返しの高強度ジャンプ運動の休息間における脚部冷却温度の違いがジャンプパフォーマン
スに及ぼす影響９．秦一真（広島大学総合科学部）・進矢正宏（広島大学大学院人間社会科学研究科）
歩行速度が直線・旋回歩行のステップパラメータに与える影響
10．平野絢子・進矢正宏（広島大学大学院人間社会科学研究科）
歩行速度に応じた非直線歩行中の重心の動的安定性【発表会場②：会議室】（15：10～）
座長：上田毅（広島大学）《話題提供発表》
１．佐藤智樹（広島大学大学院人間社会科学研究科）
・齊藤一彦（広島大学）
・松本佑介（大阪成蹊大学）
大学院生によるメンタリングの効果―「教育実習不安」を抱える保健体育科教育実習生に着目して―
２．梁宵（広島大学大学院人間社会科学研究科）
・福田健太郎（広島大学大学院人間社会科学研究科）
・
齊藤一彦（広島大学）
中国における大学生の健康教育に対する知識・態度の実態調査―四川省を事例として―― 24 ―

広島体育学研究

第50巻

令和６年３月

３．笹川佳暉（広島大学大学院人間社会科学研究科）
モーションキャプチャーを用いた居合道の鞘引き動作と熟練度の関係性
４．沖津善（広島大学大学院人間社会科学研究科）
・齊藤一彦（広島大学）
高校における e スポーツ部活動が生徒の社会的能力に及ぼす影響《一般研究発表》
５．安藤うみ（広島文化学園大学大学院人間健康学研究科）
若年層における自然体験活動の心理的効果の検討【休憩 10 分】◆ 18：20〜18：40

学生優秀発表賞投票・授与式，閉会挨拶― 25 ―

広島体育学研究

第50巻

令和６年３月

［一般研究発表要旨］

保健の家庭学習教材：「私のカラダ記録」に対する生徒の評価に関する研究
松本 あゆみ（広島大学人間社会科学研究科）・福田 健太郎（広島大学人間社会科学研究科）
・
松本 佑介（大阪成蹊大学）
・齊藤 一彦（広島大学）【目的】
近年，生徒が学校でも家庭でも，それぞれの学
習方法や教材を選択できる環境が整ってきた中（宇治橋・渡辺，2023），澤（2023）は，家庭学習のさらなる充実が重要であると述べている．また，梅本・亀本（2022）は，家庭で自律的に学習を行うことの重要性を示唆しており，より効果的な家
庭教材の検討が喫緊の課題であるといえる．
特に保健は，「生涯を通じて心身の健康の保持増進を目指し，明るく豊かな生活を営む態度を養う」（文部科学省，2018，p.206）ことが目標とされており，「健康に関する課題を解決する学習活動を取り入れるなどの指導方法の工夫をおこなう」（文部科学省，2018，p.227）とされている．
このことから，保健授業は，健康課題を解決する
学習活動を授業内で収束させるのではなく，生徒が学んだことを，実生活において実践することができる態度を養うことが重要であると推察される．しかし，保健の家庭学習に着目した研究は管見の限り少ない．また，学校現場において，生徒の授業評価を含む PDCA サイクルが行われているように（宍倉，2021），教材をより良いものとするために，教材に対する生徒の評価は重要であることが窺える．
そこで本研究は，保健の家庭学習教材に対する生徒の評価を検証することを目的とした．
【方法】
Ａ中学校第１，２，３学年，Ｂ高等学校第１学年，
Ｃ中・高等学校の中学校第３学年，高等学校第２学年を対象とした．有効数は，欠席者及び回答に不備があったものを除き，合計 313 名であった．
生徒は，自身の生活を振り返り，自己の健康課
題を考え，課題に対する解決策を検討し，解決策を２週間行った．その際生徒は，実践の内容や経過，心身の記録を行った．ここまでの全ての学習を本研究においては，「私のカラダ記録」とした．
学習後にアンケート調査を行った．アンケート
項目は，佐藤（2015）を参考に作成し，自由記述で回答を求めた．以下では，一部自由記述の結果を示し，他の結果は，当日発表する．

【結果】「私のカラダ記録」の良かった点は，
「自分」
「生
活」
「良い」
等の語句の頻出度が高かった．図１は，共起ネットワークを出力した結果を示している．
「私のカラダ記録」の改善点は，
「ない」
「記入」
「良い」等の語句の頻出度が高かった．図２は，共起ネットワークを出力した結果を示している．

図１ 「私のカラダ記録」の良かった点

図２ 「私のカラダ記録」の改善点【結論】「私のカラダ記録」は，生徒に「自分の生活習
慣を見直す機会となった」「問題や課題の改善に繋がった」と評価されたことが示された．一方で，「期間が短い」「毎日は大変」「受験の時期に行う」
といった改善点が示唆された．

― 26 ―

広島体育学研究

第50巻

令和６年３月

［一般研究発表要旨］

体育教師の言語指導に関する質的研究―教師の感性に着目したインタビューを通して―
和田津 皓也（広島大学大学院）【目的】
教師の本務は教科指導を中心とした生徒の教育であり，教師の専門性としての教科指導力はより一層重視されてきており，これは体育教師においても同様である（濱本，2021）．また，体育教師は，体育の見方・考え方を児童・生徒が実感できるような「主体的・対話的で深い学び」を通して，児童・生徒の資質・能力を高めていくことが求められている（杉山ら，2020）．ここで，本研究では，言葉を用いた指導である教師の言語指導に着目す
る．岩田・岩倉（2021）は，体育教師の言語指導
が体育授業の中で学習者の運動習得や運動修正に関わっており，指導の中でも重要な位置を占めていることから，教師教育の重要な研究対象として取り上げられる必要性を指摘している．しかし，体育教師の言語指導に関する研究では，教師が発した言語の内容やフレーズにのみ焦点を当てたものが多く，その言語を発する際の教師の思考過程
や指導のタイミングを明らかにしようとするような質的な研究は少ない．
そこで，本研究では，体育教師が言語指導を行う際の思考過程を質的に明らかにすることを目的
とした．
【方法】
本研究では，概念的枠組みとして教師の思考過程に大きく影響をもたらすものとして近年，教育分野で重要視されている教師の感性を用いる．この教師の感性は体育教師も当然保持しており，イ
メージや想像力に影響を与える行為能力とされている（長田，2010）．
研究参加者は，Ｘ県の中学校保健体育科教員として勤務する教職歴 16 年のＡ教師１名であった．
このＡ教師に言語指導に対する意識やその背景を引き出すための半構造化インタビューを行い，得られたテクストデータを質的データ分析法である
SCAT を用いて分析した．なお，インタビューの質問項目は，谷本・酒向（2022）と長田（2015）の研究を参考に，筆者が独自に作成した．
【結果と考察】Ａ教師へのインタビューを SCAT で分析した

結果，25 個のテーマ・構成概念が生成された．
分析結果の詳細は発表当日に示す．以下では，分析の過程で生成された構成概念を【 】内に示す．
Ａ教師は，小・中の異なる校種で様々な教師と関わる中で【教師の感性の相違性への気づき】から【顕著に表れる教師の感性格差】を感じ取っていた．また，【授業内でいかに子どもの学びを保障するのか】について考える際には【スポーツを教材化する際に発揮される体育教師の専門性】を重視していた．この専門性は，【教師行動の背景で作用する感性】に裏付けられていることから，教師の感性が体育教師の言語指導にも影響していると考えられ，【体育的感性の必要感】が示唆された．
他方，教師間での感性格差への気づきからＡ教
師は，【教師によって異なる感性の受信機】の存
在への気づきを得ていた．また，自身の実践を振り返り，保健体育の教科指導だけでなく【生徒指導で作用する道徳的感性】にも言及し，
これは【指導において何よりも優先されるべき感性】であると述べていた．さらに，
これらの感性は【同僚性・勤務経験から形成・確立されていく感性】であり，自身の経験から【感性は確立後に内省の機会を失う】こともあるため，【感性の確立途上】にある
若手教師の段階では，【教師によって異なる感性の受信機】
を大切にすべきであるとも述べていた．
以上のことから，体育教師が言語指導を行う際の思考過程に，教師の感性は大きく影響していることが推察された．
【結論】
久野・三浦（2008）は，教師の感性を教師の指導力の根底を成すものとしており，本研究でも同様の視座が得られた．すなわち，体育教師には【教
師によって異なる感性の受信機】が存在し，【授業の質向上に寄与する教師の感性】を働かせながら言語指導を行っていることがわかった．このことから，体育教師の力量形成において，【体育的感性を磨く砥石としての教材・生徒理解】が必要不可欠であると言えるだろう．

― 27 ―

広島体育学研究

第50巻

令和６年３月

［一般研究発表要旨］

初任期の中学校保健体育科教員における授業リフレクションに関する研究―リフレクションの機能の矮小化に着目して―大村 悠真（広島大学人間社会科学研究科）
・齊藤 一彦（広島大学）
ンタビューデータを KJ 法によって分類した結果，
表１のようなカテゴリーが生成された（一部抜粋）．その他の結果については，当日発表を行う．
表１ リフレクションの実態に関するカテゴリー表
大中小リフレクションの 授業改善の実施に対する時間的余裕実施における時間 の欠如
経験不足による時間の確保困難性
授業以外の業務による授業に関する
時間の浸食
授業改善の実施に 授業改善に対する時間的余裕の必要
必要な条件
性
授業改善委おける同僚性の必要性
振り返りに対する 教師という立場による熱意の必要性
印象
時間的余裕と改善意思の両立
授業準備による授業成功への見通し
振り返ることによる授業改善への見通し
授業改善における改善の反復必要性
授業改善に向けた 授業改善の選択肢の拡大
知識の獲得
授業準備の視点の拡大
授業を振り返る過 改善すべき不明瞭な項目
程における困難 改善すべき項目に対する手立ての模索
授業内での材料収 生徒の反応に基づく実態の把握
集による課題の発 保健体育特有の指導内容に対する見見直し
授業実施による発見的な学び
問題意識の所在と 学習者視点からの振り返り
要因
実体験に基づく教育的課題
問題意識に対する手立て

リフレクションの実態【目的】
授業リフレクションは，教員養成や教師教育において重要な意味を持っている．実際，リフレク
ションの焦点をまとめたリフレクション・シートの開発（岩田ら，2010）や，授業者の視線で撮影・記録した映像や写真をリフレクションに活用する研究（例えば，有馬，2014）が数多く行われ，「授業リフレクション」の方法論やその効果について明らかになっている．しかしながら，OECD 国
際教員指導環境調査（TALIS）2018 から教員が多忙であることがわかる．そのため，授業リフレ
クションを実施する時間が十分に確保できない実態が推察される．とりわけ，初任期の教員は，時間的な課題の他にも，自身の課題がわからない（木原，1998）こと，関係性を中心とした困難さを抱えている（佐藤ら，2013）ことが明らかとなっている．加えて，木原（2004）は，授業リフレクショ
ンを「問題の発見」と「問題の解決」に分けている．授業リフレクションは「問題の解決」を目指しているものの多忙により，「問題の発見」にのみに留まっていることが推察される．加えて，問題意識がないことによるリフレクションの機能が矮小化（久保，2016）していることが推察される．
そこで本研究では，時間的な課題や機能の矮小化といった，授業リフレクションに関する実態によって教師の成長が阻害されていることを問題意識とした．そして，授業リフレクションの実施状
況並びに，授業リフレクションに対する印象の関係から，授業リフレクションに関する実態について明らかにすることを目的とした．
【方法】
本研究では，Ｏ市立中学校に勤務する初任期保健体育科教員４名を対象とし，半構造化インタ
ビューを行った．主として，リフレクションに対する実施状況と印象について，具体的なエピソー
ドとともに語ってもらった．分析には，録音デー
タを逐語化した後，KJ 法（川喜田，1986）を用いてカテゴリーを生成した．
【結果及び考察】
暗黙的にリフレクションを実施していると推察される「授業の改善」「授業の準備」に関するイ【結論】
上記のカテゴリーから，リフレクションの機能の矮小化について検討するために，【問題意識の所在と要因】に着目した．
【実体験に基づく教育的活動】については，「生
徒に同様の思いをしてほしくない」といった問題意識が存在していることが明らかとなった．
また，【学習者視点からの振り返り】では，自身が学習者として授業を受けている姿を想起し，授業改善に向けて行動しているため，授業リフレクションの矮小化は行われていないと考えられる．すなわ
ち，自身の経験や学習者としての経験に基づいて，
授業リフレクションを実施した際には，機能の矮小化が見られないと推察される．

― 28 ―

広島体育学研究

第50巻

令和６年３月

〔一般研究発表要旨〕

パラスポーツの教材化が教職志望学生の障害理解に与える影響―インクルーシブ教育の理解を目指した
ボッチャの体験活動を事例として―
冨岡 宏健（広島大学大学院）・小原 優斗（JICA 青年海外協力隊）
・
石飛 朱萌（広島大学大学院）
・齊藤 一彦（広島大学）
【目的】
【結果】
インクルーシブ教育における体育の事例とし障害類似体験なしと障害類似体験後の障害理解て，大学生を対象としたアイマスクを着用してブのそれぞれの平均値を比較すると，障害理解の平ラインドサッカー体験が，障害に対する否定的な均値に有意差（p<0.05）が認められた．平均値の意見の減少傾向につながることが報告されている差は，0.29 点であり，障害類似体験を含めて競技（小玉ら，2018）．このように，スポーツ，とりわ
した後の方が高い点数を示した．
けパラスポーツの実践を通して，障害への理解を 【結論】深めることが明らかにされている．
ボッチャ体験前，通常状態，障害類似体験のそ
このインクルーシブ教育の推進に関しては，教れぞれの平均値の間に有意差が認められ，障害類員が豊かな福祉観，人権観，支援観を持っている似体験を加えて教材として試行した際に，障害理ことが求められている（藤田ら，2018）．これは， 解が深まることが示唆された．内田ら（2013）が，教職経験年数の長さには影響されず，若手教員で障害者スポーツ実習と障害類似体験における実践
あっても必要とされることから，教員養成課程にでは，障害類似体験者の方が障害者支援に関して，
おいてもパラスポーツの体験を通じた学びが重要
肯定的な応答が多くなったことを報告しているよ
視されるだろう．
うに，本研究においても体験的裏づけをもった知
そこで，本研究では，教職志望の大学生を対象
識，障害観が形成された結果が示された．
に，障害者・障害者スポーツへの興味・関心が，このことから，パラスポーツをインクルーシブ
パラスポーツの一つでもあるボッチャを障害類似教育の一環として位置付けた場合，パラスポーツ
体験として実施することで，障害理解に与える影そのものの実施より，障害類似体験をねらいとし響を明らかにすることを目的とした．
て教材化をする方が，教員志望学生にとって障害【方法】
理解が進むことが示唆された．
通常の競技，肢体不自由の類似体験を加えた競 【引用・参考文献】
技，視覚障害の類似体験を加えた競技と３タイプ
藤田久美・大石由起子・角田憲治・永瀬開（2018）の活動を考案した．
特別支援教育における障害理解教育のあり方―
本研究では，Ｘ大学に所属する教員志望の男子
福祉教育の視点を包含した教育実践―．社会福
学生 15 名，女子学生９名を対象に，１回６人ず
祉学部紀要，24：39-49．
つで４回ボッチャの体験活動を行った．それぞれ
一般社団法人日本ボッチャ協会．https://japanに体験前，
１試合目（障害類似体験なし）の活動後，boccia.com/，（参照日：2022 年 12 月 10 日）．
３試合目（障害類似体験あり）の活動後の３回質
小玉京士朗・早田剛・清水健太・降谷丞・桂秀樹・
問紙調査を７件法で行った．
古山喜一・河合洋二郎（2018）ブラインドサッ
本研究の質問紙は，
楠ら（2012）の開発した「児カーによる学生の意識変化に関する研究．環太
童生徒版障害者に対する多次元的態度尺度」項目
平洋大学研究紀要，12：113-118．
を活用した．
楠敬太・金森裕治・今枝史雄（2012）障害理解教
質問紙調査の結果について，選択肢の「とても育の評価に関する研究―児童生徒版障害者に対そう思う」を７点，以降順に，「全くそう思わない」
する多次元的態度尺度の開発を通して―．大阪
までを「１点」として数値化し，平均値を求め比教育大学紀要，61（1）：59-66．
較検討した．実施前後における各質問項目の比較
内田若希・大谷まや（2013）障害者スポーツ実習
は，Microsoft Excel 2019 を 用 い t 検 定 を 行 い，と障害類似体験における障害理解の差異の検有意水準は５％未満とした．
討．障害者スポーツ科学，11（1）：33-41．

― 29 ―

広島体育学研究

第50巻

令和６年３月

〔一般研究発表要旨〕

選手が捉える指導者との関係の悪さ―選手の体験に基づく探索的分析―
長田 梨恵子（広島大学大学院）・周藤 玲奈（広島大学大学院）
・関矢 寛史（広島大学）【目的】
入れてもらえなさを感じ関係が悪化することが考指導者と選手の関係性を測る尺度として Coachえられる．そして【不信感】について，指導者がAthlete relationship questionnaire（Jowett et al.,
選手の気持ちを考えずないがしろにすることや，
2004）が作成され多くの研究で使用されている． 指導者の指導力に対する信頼度の低さから不信感
しかし，この尺度は指導者と選手の良い関係の測を抱く傾向がみられた．加えて，【不平等感】を定にとどまっており，関係の悪さを測定すること
感じることで指導者との関係が悪化することが明に適していない．そこで本研究では，選手が捉えらかとなり，【不平等感】には『上下関係』と『劣る指導者との関係の悪さについて探索的に明らか等感』が含まれる．
『上下関係』では，指導者がにすることを目的とした．
選手のことを見下すことで上下関係を感じること【方法】
が示唆された．また，『劣等感』では，他の選手
1．調査対象と比較して，自分だけが指導者からの対応を変え
調査対象者はプロ（４名），実業団（1 名），大られることにより劣等感を感じる傾向がみられ
学体育会（４名）に所属する９名（男性：５名，た．
女性：４名；平均年齢 23.33 ± 3.89 歳）で，競技
表１ 指導者と選手の関係の悪さ
種目は，サッカー，野球，ハンドボール，陸上競（（）内は意味単位数を示す）技であった．
大カテゴリー 中カテゴリー
小カテゴリー
２．調査内容コーチは選手の意見を受け入れない（9）
練習メニューに関する考え方が合わな
Zoom を用いて，一人当たり 40 分程度の半構
競技観の
競技観の
い（8）
相違
相違
造化面接を行った．基幹質問項目は①基本プロ
コーチの指導や采配が自分のプレース
タイルと合っていないと感じる（6）フィール（年齢，競技種目，競技歴，競技レベル
コーチが選手の気持ちをないがしろになど）②指導者と関係が悪くなった原因，③指導する（6）者との関係が悪化したことによる影響，④関係をコーチの指導力を信頼できない（4）コーチの采配に不満を感じる（4）
改善するために行ったことであった．
不信感
不信感
嘘をついたりたばこを吸ったり，悪い
３．分析方法噂があったりと，競技以外の面で印象が悪い（4）
半構造化面接で得られた語りを逐語化し，KJ
コーチを信頼できない（2）
法（川喜多，1970）を用いて分析を行った．まず，コーチは選手を見下す（4）上下関係
選手が捉える指導者との関係の悪さに関わる意味
コーチとは行き過ぎた上下関係にある（1）単位を抽出した．そして，内容が似ている意味単
不平等感
自分だけ関わり方を変えられる（4）位を集約して小カテゴリーとしたのち，同様に似
劣等感
コーチの他の選手への対応をみて関わり方が不公平だと思う（4）ている小カテゴリーを集約し，中カテゴリーとし，
競技外のこともコーチが管理しようと似ている中カテゴリーを集約し，大カテゴリーと
する（4）
過干渉
過干渉
コーチに過度な体重管理をされる（2）した．分析はスポーツ心理学を専門とする大学院
試合中にコーチが過干渉になる（1）
生２名と大学教員１名の計３名で行った．
脅威
脅威
コーチが怖い（2）【結果と考察】コーチは自分の利益を優先する（4）
敗因を選手に帰属する（3）
不適切な
不適切な
調査では，選手が捉える指導者との関係の悪さ
原因帰属
原因帰属
コーチは好成績の原因をコーチに帰属の内容について 74 個の意味単位から 19 個の小カする（2）テゴリーを得た．結果は表１に示す．以下，【大カテゴリー名】『中カテゴリー名』として記述する． 【まとめ】
本研究では，指導者・選手間の関係の悪さにつ指導者との関係の悪さとして【競技観の相違】
いて６つの大カテゴリーを抽出した．研究の限界【不信感】【不平等感】【過干渉】【脅威】【不適切点として，９名の選手を対象とした本研究は，選な原因帰属】の６つの大カテゴリーが抽出された．
手個人の体験に依存するため一般化できないこと
最も多く挙げられた回答が【競技観の相違】であっが挙げられる．今後，指導者・選手関係についてた．指導者と選手の練習に対する考え方が異なる
質問紙を用いた量的な研究を行い，選手全般に当際に指導者の意見ばかりを主張する場合や，選手てはまるのか検討する必要がある．
のプレースタイルを否定する場合に，選手が受け― 30 ―

広島体育学研究

第50巻

令和６年３月

〔一般研究発表要旨〕

個人間協応における非対称の視覚情報が補い合う関係に与える影響
得能 優貴（広島文化大学大学院

人間健康学研究科）【目的】と目標値を提示し，3）Total- Partner 条件は一集団スポーツにおいて，２人以上の人間が目標
方の参加者には力の総和とその目標値，他方の参を達成するために，自身の運動と他者の運動を相加者には他者の力と目標値を提示し，4）Total互作用（個人間協応）させなければならない．
No Vision 条件は一方の参加者には力の総和とそ
Masumoto & Inui（2013）は２人の参加者が力発の目標値を提示し，他方の参加者には視覚情報を揮し，その総和を目標値に一致させる課題を用い提示せず，5）個人間の課題パフォーマンスと比て視覚情報が力の補い合う関係に与える影響を検較するため，個人条件は一人の参加者が力を発揮討した．その結果，視覚情報が利用できる時，２
し，目標値に一致させた．条件順序は交互作用を
人の力関係は負の相関関係になり，力の補い合う避けるために，ランダムに行った．各条件では練関係となった．しかし，これらの研究は両者共に習試行３回とテスト試行１回を行った．練習試行
同じ視覚情報を提示しており，実際の運動場面ででは時間間隔に関するフィードバックとしてメトは２人で運動を行う際，２人ともが同じ視覚情報
ローム（2Hz）から音刺激が提示され，参加者はを使えるわけではない．例えば，バスケットボー
PF と VF を音刺激に一致させ，目標の運動間隔ルにおいて一方はボールを見ているが，他方は協を習得した．その後，テスト試行では音刺激を取力する相手の動きを見るかもしれない．つまり，り除き，練習試行で習得した運動間隔を再生した．
２人は協応するために異なる情報を見ている可能【結果】性がある．したがって，本研究は先行研究と同様
２人の力発揮の相関を検討した結果，Totalの課題を用いて，両者に非対称な視覚情報を設定
Total 条件では，PF と VF 共に２人の力発揮はすることで，非対称の視覚情報が力の補い合う関負 の 相 関 関 係 に な っ た が，Total-Both 条 件，係に与える影響を検討した．
Total-Partner 条 件，Total-No Vision 条 件 で は，
【方法】
PF のみ２人の力発揮が負の相関関係となった．
参加者は右利きの 20 名の健常な男子大学生でTotal-Total 条件は他の３条件よりも負の相関関あった．運動課題は２人１組（計 10 組）が行った．
係が強く，２人の力の総和とその目標値に関する２人の参加者は隣り合い，互いの指や実験機器が視覚情報を両者に提示した時，力の補い合う関係
見えないように敷居を挟んで机の上にある力検出は最も強くなった．
器に向かって椅子に座った．その体勢から，人差力の正確性を検討するために，力の総和の絶対
し指の先端を力検出器に付けたままで周期的な等誤差を分析した結果，VF は PF よりも力の絶対
尺性力発揮を行った．
誤 差 が 大 き か っ た． ま た，Total-Total 条 件 は実験手続きとして，運動課題を実施する前に，
Total-Partner 条件と Total-No Vision 条件よりも最大の力発揮筋力（MVF: Maximum Voluntary
力の誤差が小さかった．
Force）を計測した．運動課題は２人の参加者が力の総和の変動を検討するために，力の総和の力発揮し，その総和を２つの目標値に対して周期
標準偏差を分析した結果，VF は PF よりも力の的に一致させる課題であった．周期的力発揮の山
標準偏差が小さかった．Total-Total 条件は Totalの 部 分 を peak force（PF）， 谷 の 部 分 を valley
Both 条件，Total-Partner 条件，Total-No Vision
force（VF）とした．目標の PF は MVF の 10％， 条件よりも力の誤差が小さかった．したがって，
目 標 の VF は MVF の ５ ％， 目 標 運 動 間 隔 は
Total-Total 条件は個人間の他の条件よりも力の1000ms であった．運動課題の条件は以下の５つ
総 和 を 安 定 か つ 正 確 に 制 御 で き た． さ ら に，である．1）Total-Total 条件は２人の参加者に力Total-Total 条件は力の負の相関も最も強くなっの総和とその目標値を提示し，2）Total-Both 条ているため，安定性と正確性の高さは，互いに力件は両者の一方の参加者には力の総和とその目標を補い合いながら誤差補正が行われていたためと値，他方の参加者には自分と他者のそれぞれの力いえる．

― 31 ―

広島体育学研究

第50巻

令和６年３月

〔一般研究発表要旨〕

体育科における情報活用能力の育成を重視した授業実践
増村 水美（広島文化学園大学大学院人間健康学研究科）
【目的】

【方法】

文部科学省（2017）は，情報活用能力を言語能Ａ高等学校２年生 35 名を対象とし，期間は力と同様に「学習の基盤となる資質・能力」と位2023 年６月９日～６月 28 日であった．ハードル

置付け，各教科等の特性を生かし，教科等横断的走の授業５時間を使って情報活用能力の育成を目な視点から図るものと示している．そのような動指した授業を行い，情報活用の実践力尺度（高比きから学校現場では ICT を活用して教育変革を良ら，2011）を用いて調査した．その事前・事後するデジタル・トランスフォーメーション（DX）の結果を t 検定で分析した．また，ハードル走のを目指す機運が高まっている．例えば，GIGA ス

授業における学びの振り返りに関する自由記述を

クール構想による児童生徒１人１台端末の整備に帰納的に分類し，情報活用能力の向上について分より，従来教師のみの使い手だったのが児童生徒析した．

も使い手になった．そのような中で，誰でも ICT【結果】を活用することが可能であることにより，デマ情

情報活用実践力についてのアンケートを行った

報や誹謗中傷など情報モラルに関する課題が発生

結果，「授業でわからないことがあると，先生にし，子どもたちが被害を受けるだけではなく，加質問したり，教科書や参考書で調べる」といった害者になってしまうケースも生じている（総務省，項目が有意に向上した．一方で，判断力の Q16「対2021）．そのため，情報及び情報手段を主体的に立する意見があるときはいつも両方の言い分を聞選択し活用していくための基礎的な力である情報

いてそれぞれの良し悪しを判断するようにしてい活用能力を育成させることが求められる（文部科る」，Q17「噂を聞いたときには，それがどのく

学省，2019）．

らい根拠があるかを確認している」，Q18「たく他方，体育科では，器械運動や陸上競技などのさんの資料から必要な情報を見つけ出すのは苦手

領域において，タブレットで撮影した自分の姿をである」に関して，低下傾向がみられた．

観て課題を見つけ改善するといった ICT 機器の【考察】

活用方法に関する先行研究はあるものの，見本のハードル走の授業における学びの振り返りか演技として導入段階で一斉に視聴する活用方法がら，多くの生徒が自身で収取した情報や撮影した

採られていることがほとんどであり，技のできな映像を活用して授業に取り組むことができていたい生徒への支援にはあまり効果が期待できない

ことから，一斉に見本を視聴させたり，口頭で説（市河・今田，2010）という課題が提起されている．

明したりするなどの先生主体で授業を行うよりそのため，技能レベルの違う個々人が ICT の活も，自身で技能のポイントについて情報を収集し，用を通して自身の技能レベルに合った情報を見つまとめ，理解したうえで練習に取り組むことが重け，課題を見つける解決につなげることが必要で要であると示唆された．

はないだろうか．

一方，判断力が低下傾向であった理由として，さらに，秦山・堀田（2021）は各教科等で指導

自身で収集した情報を他者やその他の情報とすり可能な情報活用能力を分析しているが，実際に実合わせて考えることができていなかったからだと践した研究や，体育科での情報活用能力に関連し推測される．したがって，収集した情報を判断すた研究は管見の限り，見当たらない．

るにあたっては，
まず自身で複数の情報を収集し，そこで本研究では，体育における情報活用能力の育成を目指した授業を実践し，その効果につい自身で取捨選択する前に情報のすり合わせが必要
であることが示唆された．

て検討することを目的とする．

― 32 ―

広島体育学研究

第50巻

令和６年３月

〔一般研究発表要旨〕

繰り返しの高強度ジャンプ運動の休息間における脚部冷却温度の違いがジャンプパフォーマンスに及ぼす影響熊谷 哲・黒川 泰嗣・柳岡 拓磨・黒坂 志穂・長谷川 博（広島大学大学院人間社会科学研究科）【目的】
統計処理は，２要因（条件×時間）の分散分析を
バレーボールは試合中にジャンプを何度も繰り用いて SPSS により分析した．有意水準は５％未返し行うという競技特性のため，筋肉の損傷によ満とした．
り急性の末梢性疲労が発生し，一時的にジャンプ 【結果】パフォーマンスが低下する可能性が高い．また，
CMJ 跳躍高，RJ 跳躍高および等尺性膝伸展筋
１日に２試合を連日で行うことも珍しくなく，練力において有意な交互作用が観察された．CMJ
習や試合の間に身体を回復させるための時間が短
跳躍高は休憩終了後で CON と比較して ICE で有いため，短期間で効率的な回復方法および現場で意に低値を示し，２回目のドロップジャンプ後実用可能なリカバリー戦略を検討する必要があ （2nd 後）で CON と比較して COOL で有意に高る．
値を示した（図１：* は p<0.05）．RJ 跳躍高は休近年注目されているリカバリー戦略として，適憩終了後および２回目のドロップジャンプ開始前
温冷却がある．適温冷却とは，12℃で氷となる材
で CON と比較して ICE で有意に低値を示した．
料を利用した冷却材による身体冷却であり，筋肉生理的指標は，大腿部皮膚温および大腿部深部温への過度な冷却を避けつつ疲労回復のための冷却において有意な交互作用が観察され，CON と比を行うことができ，さらに大規模な設備を必要と較して COOL で低値を示し，CON および COOL
しない競技現場に適した冷却方法となっている． と比較して ICE で有意に低値を示した．また，
しかし，適温冷却と従来の氷による冷却による疲
大腿部筋硬度は２回目のドロップジャンプ後にお労回復効果を比較した研究はほとんどない．
いて ICE と比較して COOL で有意に低値を示し
そこで本研究の目的は，繰り返しの高強度ジャた．主観的指標は，温熱感覚（脚部），
熱快適性（脚ンプ運動の休息間における脚部冷却温度の違いが部）において有意な交互作用が観察された．温熱
ジャンプパフォーマンスに及ぼす影響について検感覚（脚部）は休憩中に CON と比較して COOL
討することとした．
で 低 値 を 示 し，CON お よ び COOL と 比 較 し て【方法】
ICE で有意に低値を示した．熱快適性（脚部）は
被験者はＨ大学体育会男子バレーボール部に所
休息開始 10 分後に CON と比較して COOL で高属する男子大学生 10 名であった．本実験は室温値を示した．
22℃，相対湿度 40％の実験室内で，バレーボー
ルの連続試合を想定した運動プロトコル［ドロップジャンプ 20 回×５セットを 30 分間の休息を挟んで２回行う（1st & 2nd）］を実施した．実験
条件は休息間に大腿部を常温 25℃（CON），12℃（COOL），０℃（ICE）の蓄冷材で 30 分間冷却する３条件とした．すべての実験はカウンターバ
ランスのとれた順序で１週間以上の間隔を空けて行い，サーカディアンリズムを考慮し，同一の時
図１：CMJ 跳躍高（cm）
間帯で行った．本実験は無作為化クロスオーバーデザインで実施した．測定項目は，運動パフォー
マンスとして，カウンタームーブメントジャンプ【結論】（CMJ）跳躍高，リバウンドジャンプ（RJ）跳躍高，繰り返し高強度ジャンプ運動の休息間に 30 分
RJ 指数，等尺性膝伸展筋力を測定した．生理的間脚部を適温冷却することにより，運動終了時の指標として，大腿部筋硬度，大腿部皮膚温，大腿CMJ 跳躍高の低下を抑えたが，０℃冷却では運部深部温，大腿部皮膚血流量，心拍数を測定した．
動パフォーマンスへの負の影響が観察された．
主観的指標として主観的運動強度，温熱感覚（脚０℃冷却と比較して適温冷却はリカバリー戦略と部），熱快適性（脚部），リカバリー尺度，脚部のしての有効性および安全性が高いことが示唆され筋の張りおよびこわばり感覚（VAS）を測定した．
た．

― 33 ―

広島体育学研究

第50巻

令和６年３月

〔一般研究発表要旨〕

歩行速度が直線・旋回歩行のステップパラメータに与える影響
秦 一真（広島大学総合科学部）・進矢 正宏（広島大学大学院人間社会科学研究科）
そのステップにおける旋回角度と定義した．
また，【目的】
踵が離地した位置から踵が接地した位置に向かう
ステップ長やステップ幅，ステップ時間といっベクトルの，ステップ座標系における AP 軸成分
たステップパラメータは，古くから用いられていをステップ長と定義した（Dingwell et al. 2023）．
る歩行分析における最も基本的なアウトカムである．直線歩行の場合は，実験室の座標系を用いて， 【結果】直線歩行条件において，ステップ時間は，歩行容易に定義できる一方で，非直線歩行においてス
速度が速くなるに従い，短くなっていた（低速：テップパラメータを定義する方法については，今616 ms，通常：519 ms，高速：452 ms）．旋回歩
日においても様々な議論が行われている．本研究
行条件においても，歩行速度の教示に従い，低速・では，最新の手法（Dingwell et al. 2023）を応用
通常・高速歩行条件の順に，小さな値を示した（低し，旋回歩行課題中の，ステップ毎の旋回角度や
速：544 – 680 ms，通常：524 – 604 ms，高速：
ステップパラメータを検討することを目的とし462 – 508 ms）．
た．
直線歩行条件でのステップ長は，歩行速度の教【方法】
示に従い，高速・通常・低速歩行条件の順に，大健常な成人大学生３人を対象として予備実験をき な 値 を 示 し た（ 低 速：432 mm， 通 常：564行った．動作課題として，７ｍの直線歩行課題と，
mm，高速：724 mm）．旋回歩行条件においても，５m 地点に設置したターゲットを旋回しスター
直線歩行条件と同様に，ステップ長は，歩行速度
ト地点に戻る旋回歩行課題を設定した．旋回方向条件による違いがみられた．旋回歩行条件においは，時計回りと反時計回りの両方とも実施した．
「普段通りの歩きやすい速度で歩いてください」 ては，被験者間でステップ時間やステップ長の絶対的な値には個人差が見られたものの，旋回中のという教示を与えた通常歩行条件に加え，通常歩
変化パターンには共通した傾向が見られた．合計
行条件における歩行時間の 2/3 倍，および，10/7
180°の旋回を含む旋回歩行課題中のステップごと倍とした時間を目安に歩いてもらう，高速歩行条の旋回角度は，徐々に大きくなり 90°付近でピー
件および低速歩行条件を設定した．
ク値をとり，その後再び徐々に小さくなるという
全身に反射マーカーを貼付し，250 Hz でのモーパターンを示した．旋回角度が大きなステップにションキャプチャーを実施した．歩行中の重心位
おいては，ステップ長が小さくなるという傾向が置は，骨盤３か所に貼付したマーカーの位置から観察された．ステップ速度も，歩行速度条件と旋推定した．また，踵に貼付したマーカーの位置か
回角度の影響を受け，ステップ長と同様のパター
ら，歩行中の接地タイミングを同定し，ステップ
ンが観察された．
時間（踵接地～踵接地），ステップ長（定義は後述），
およびステップ速度（ステップ長 / ステップ時間） 【結論】
本研究の結果は，
旋回歩行課題中の歩行速度が，を算出した．
ステップ毎に調整され，旋回角度が大きくなるほ
歩行中の重心位置を，直線歩行条件では直線近ど，ステップ時間を長くし，ステップ長を短くす
似，旋回歩行条件では６次多項式近似することで，るという歩行戦略が行われたことを示している．
被験者の重心移動経路を推定した．ステップサイ【引用文献】
クル毎に，重心移動経路曲線に含まれる，ステッ
３．D ingwell JB, Render AC, Desmet DM,
プ脚の踵接地タイミングにおける重心位置からの最近傍点を原点とし，重心移動経路の接線方向を
Cusumano JP. Generalizing stepping concepts
AP 軸，垂線方向を ML 軸としたステップ座標系
to non-straight walking. J Biomech. 2023 Octを設定した．あるステップにおける AP 軸が，一19;161:111840.
歩前のステップにおける AP 軸となす角を以て，― 34 ―

広島体育学研究

第50巻

令和６年３月

〔一般研究発表要旨〕

歩行速度に応じた非直線歩行中の重心の動的安定性
平野 絢子・進矢 正宏（広島大学大学院人間社会科学研究科）【目的】
ただし，vCoM は重心速度，g は重力加速度，
これまでの歩行研究において，重心の動的安定
l は重心高を表す．計算された MoS を，ステップ
性は，地上での直線歩行やトレッドミルでの歩行
サイクルごとに定義したローカル座標系に投影す
な ど， 外 挿 重 心 位 置（Extrapolated Center of
ることで，ステップ脚の離地時における横方向の
Mass: xCoM） や 安 定 マ ー ジ ン（Margin of
ML MoS と，ステップ脚の接地時における前方Stability：MoS）をもちいて評価がなされてきた向の AP MoS を算出した．
（Hof et al., 2005）．一方で，歩行中の方向転換や【結果】
円系の経路にそった歩行など，非直線歩行を対象
直線歩行条件でのステップ速度は，低速歩行条として動的安定性を検討した研究は少ない．本研
件 0.767m/s，通常歩行条件 1.199m/s，高速歩行究では，180°の方向転換を含む旋回歩行課題を用
条件 1.602m/s であった．旋回歩行条件では，そいて，歩行速度が非直線歩行中重心の動的安定性
れぞれ 0.689, 0.949, 1.390 m/s であり，直線歩行に与える影響を明らかにすることを目的とした．
より遅い歩行速度が観察された．
【方法】
ステップ脚の離地時における ML MoS は，直被験者は成人３名であった．非直線歩行課題と線 歩 行 条 件 で は， 正 の 値 を 示 し た（ 低 速：54
して，スタート位置から５ｍ先の目印まで歩行し，mm， 通 常：63 mm， 高 速：44mm）． 一 方， 旋
目印を時計回り（CW）および，反時計回り（CCW）
回歩行では，外側の脚（左へ旋回する条件では右で 180 度旋回しスタート位置に戻ってくる旋回歩脚，右へ旋回する条件では左脚）の離地時におけ行を実施した．普段通りの歩行速度を通常歩行条
る ML MoS は， 負 の 値 を 示 し た（ 低 速：-37
件とし，それよりも速く（高速条件），および， mm，通常：-46 mm，高速：-114 mm）．
それよりも遅く（低速条件）歩くよう教示するこステップ脚の接地時における AP MoS は，直とで，３つの速度条件を設定した．全身に反射マー
線歩行条件では常に負の値を示した（低速：-105
カーを貼付し，モーションキャプチャシステム
mm，通常：-179 mm，高速：-297 mm）．一方で，（Qualisys, 9 Miqus M3 cameras）を用いて，250
旋回歩行においては，旋回角度の増加に伴い歩行
Hz で動作計測を行った．
速度が減少するにつれ，AP MoS は正の値を示
足部に貼付したマーカーから，着地および離地した．
のタイミングを判定し，ステップ長およびステッ【結論】
プ時間を算出し，それらの比として，ステップ速
非直線歩行において観察された負の ML MoS
度をステップ毎に算出した．骨盤に貼ったマーは，移動のために，内外側方向の安定性が失われカーの座標から簡易的に重心位置を計測した．重ていることを示している．
心位置の軌跡を多項式近似することで，被験者の【引用文献】
歩行経路を事後的に推定し，ステップサイクルご
１．H of AL, Gazendam MG, Sinke WE. Theとに，ステップ脚の着地のタイミングにおける歩condition for dynamic stability. J Biomech.
行経路の方向を基準としたローカル座標系を設定
2005 Jan;38(1):1-8.
した（Dingwell et al., 2023）．
２．D ingwell JB, Render AC, Desmet DM,
重心の動的安定性の指標として，重心および支Cusumano JP. Generalizing stepping
持限界（Limit of Support: LoS）を用いて，MoS を，
concepts to non-straight walking. J Biomech.
以下の式により算出した（Hof et al., 2005）．
2023 Oct 19;161:111840.

― 35 ―

広島体育学研究

第50巻

令和６年３月［話題提供発表要旨］

大学院生によるメンタリングの効果―「教育実習不安」を抱える
保健体育科教育実習生に着目して―佐藤 智樹（広島大学大学院）・齊藤 一彦（広島大学）
・松本 佑介（大阪成蹊大学）【目的】
全く当てはまらない」までの５段階で回答を求め
教育実習は，「学生にとって，初めて実際の職た．
場で実際の仕事を行うという機会」（児玉，2016，
メンタリングの内容は，筆者が独自に作成したp.31）であり，「教育実習不安」を感じることがメンタリングガイドを基に半構造化インタビュー
知られている．また淵上ら（1994）は，教育実習を行った．対象者は，Ｘ大学教育学部健康スポーに不安がなく成功を期待できるほどに，教職志望
ツ系コースの 23 名の中から９名をサンプリング
度が高くなると推測している．そこで，本研究でし 30 分程度のメンタリングを実施した．
は教育実習における不安を解消させる方策として，メンタリング・システムに着目した．メンタ
リングは，キャリア的機能と心理・社会的機能の２つの機能を持っており，「教育実習不安」を解消させていくことが期待できる（久村，1997）．
ここで，日本における教育実習の現状は，実習期間が短いうえに，１人の指導教員が多くの実習生を担当している（磯崎ら，2014）．そのため，欧州諸国と同様にメンタリング・システムが機能することは難しいと言える．越智ら（2016）は，指導教員からのメンタリングが不十分であれば，教育実習においてリアリティショックを経験した
場合，教職への興味が低下すると指摘している．
これらのことから，教育実習の開始以前に大学院生の支援を受けながらメンタリングを行う必要性【結果】があると考えられる．
全調査対象者に実施した質問紙調査とインタ
とりわけ保健体育科は，教科書がなく（文部科
ビュー調査後の質問紙調査で t 検定を行った．そ学省，2011），指導の難しさは性別，これまで運動・の結果，メンタリングをした学生の「教育実習不スポーツ経験，取得している技能や知識に反映さ安」は，未実施の学生より有意に低かった（t（13）
れる（白旗，2009）．そのため，「教育実習不安」 ＝ 2.25，p ＝ 0.04）．以下，一部結果を示し，他を持ちやすく，多様であることが示唆される．
の結果は当日に発表する．
そこで，本研究では，保健体育科の教育実習に着目し，大学院生によるメンタリングが「教育実習不安」の解消に対して効果があるのか検証することを目的とした．
【方法】【結論及び今後の課題】
調査対象者は，令和５年度教育実習に参加した
本研究では，大学院生によるメンタリングに
Ｘ大学教育学部健康スポーツ系コースの 23 名でよって「教育実習不安」が減少することが明らかあった．全調査対象者に質問紙調査を１度行い，になった．一方で，保健体育科教育実習生が抱く
メンタリングを実施した学生にはメンタリング後「教育実習不安」の内実や，大学院生のメンタリにもう１度質問紙調査を行った．
ングがどのような「教育実習不安」に対して効果
質問紙調査は，大野木ら（1996）に基づき全的なのか検討する必要がある．
48 項目について，「１．よく当てはまる」から「５．

― 36 ―

広島体育学研究

第50巻

令和６年３月［話題提供発表要旨］

中国における大学生の健康教育に対する知識・態度の実態調査―四川省を事例として―
梁 宵（広島大学大学院）・福田 健太郎（広島大学大学院）
・齊藤 一彦（広島大学）【目的】

表２．知識テストの分散分析及び多重比較

現在，中国では，大学生の体力低下が深刻な問題となっており，大学生の生活習慣の乱れや大学

概要

①年生

②年生

③年生

M ± SDM ± SDM ± SD

F値

多重比較

１．睡眠

0.52 ± 0.50 0.50 ± 0.50 0.49 ± 0.50

0.14

２．喫煙

0.79 ± 0.41 0.71 ± 0.45 0.64 ± 0.48

4.36*

３．ワクチン 0.80 ± 0.40 0.81 ± 0.39 0.86 ± 0.35

0.97

４．疾病

0.47 ± 0.50 0.47 ± 0.50 0.48 ± 0.50

0.07

５．骨折

0.32 ± 0.47 0.38 ± 0.49 0.38 ± 0.49

1.21

６．火傷

0.74 ± 0.44 0.77 ± 0.43 0.87 ± 0.33

4.56*

③＞①，②

が大きく向上すると述べている．しかしながら，

７．エイズ

0.37 ± 0.49 0.40 ± 0.49 0.53 ± 0.50

4.68*

③＞①，②

大学における健康教育を受けて，大学生が習得し

８．避妊具

0.78 ± 0.41 0.78 ± 0.42 0.84 ± 0.37

1.18

た知識や，健康教育に対する態度は明らかになっ

９．劣等感

0.39 ± 0.49 0.42 ± 0.50 0.45 ± 0.50

1.11

10．焦慮

0.38 ± 0.49 0.39 ± 0.49 0.52 ± 0.50

4.12*

③＞①，②

5.53 ± 1.92 5.61 ± 1.73 6.08 ± 1.41

4.34*

③＞①，②

における体育教育等がその体力低下を招くことが明らかにされた．この体力低下に歯止めをかける
一つの方策として，健康教育が挙げられる．白ら（2022）は，大学において，健康教育に関する授業の導入により，学生の健康に対する意識と関心ていない．そこで，本研究では，四川省を事例として中国における大学生の健康教育に対する知合計得点

識・態度の実態及び課題を明らかにすることを目

表３．知識テストの男女間での t 検定

的とする．
【方法】

概要

中国四川省の健康教育が実施されている大学５

①＞③

①男性

②女性

M ± SDM ± SD

t値

比較

１．睡眠

0.43 ± 0.50

0.58 ± 0.50

4.02***②＞①

２．喫煙

0.68 ± 0.47

0.76 ± 0.43

2.30*

②＞①

３．ワクチン

0.82 ± 0.39

0.81 ± 0.39

0.17ては，中国の「大学生健康教育」授業の試験問題，

４．疾病

0.53 ± 0.50

0.42 ± 0.49

2.92**①＞②

梁ら（2021）及び趙（2018）の質問紙を参考にし，

５．骨折

0.41 ± 0.49

0.31 ± 0.46

3.01**①＞②

筆者が独自に作成した．

６．火傷

0.76 ± 0.43

0.79 ± 0.41

0.87

７．エイズ

0.31 ± 0.46

0.51 ± 0.50

5.54***

②＞①

８．避妊具

0.75 ± 0.43

0.83 ± 0.38

2.64***

②＞①

９．劣等感

0.35 ± 0.48

0.47 ± 0.50

3.16***

②＞①

10．焦慮

0.39 ± 0.49

0.43 ± 0.50

0.92

5.44 ± 1.84

5.90 ± 1.62

3.55*

校で，708 名の大学生を対象にし，知識テスト及びアンケート調査を行った．なお，質問紙につい分析方法については，各学年間での差を検討するために，一元配置分散分析を行った．次に，有意差が認められた場合は多重比較を実施した．また，性別に対し，対応のない t 検定を行った．

合計得点

【結果】
健康教育に対する態度の分散分析及び多重比較の結果（表１），知識テストについて，学年間での分散分析及び多重比較の結果（表２），男女間での対応のない t 検定の結果（表３）を以下に示す．
表１．健康教育の態度の分散分析及び多重比較
概要

①年生

②年生

③年生

M ± SDM ± SDM ± SD

F値

多重比較

１．感情

3.90 ± 0.99

3.56 ± 1.78

3.38 ± 0.96

10.85*** ①＞②，③

２．価値

4.08 ± 0.80

3.82 ± 0.90

3.46 ± 0.96

19.92*** ①，②＞③

３．期待

3.57 ± 1.00

3.74 ± 0.87

4.00 ± 0.78

9.01***

合計得点

3.78 ± 0.66

3.70 ± 0.42

3.67 ± 0.59

2.14

②＞①

【結論】
健康知識の習得について，項目によって，学年間での差が見られた．また，男性より，女性の方が健康知識の習得状況が良いことがわかった．
健康教育に対する態度について，
「感情」
「価値」
，
においては，
高学年の方が得点が下がった．一方，「期待」
においては，
高学年の方が得点が上がった．

③＞①― 37 ―

広島体育学研究

第50巻

令和６年３月［話題提供発表要旨］

モーションキャプチャーを用いた居合道の鞘引き動作と熟練度の関係性
笹川 佳暉（広島大学大学院人間社会科学研究科）【目的】
東京 2020 オリンピックの新競技として空手の形競技が採用され，国内のみならず，海外においても日本の武道に関心が寄せられている．武道とは，「武士道の伝統に由来する日本で体系化された武技の修錬による心技一如の運動文化で，心技体を一体として鍛え，人格を磨き，道徳心を高め，礼節を尊重する態度を養う，人間形成の道であり，柔道，剣道，弓道，相撲，空手道，合気道，少林寺拳法，なぎなた，銃剣道の総称」（日本武道協
議会，2014）を言う．
崔ら（2008）によると近代武道は競技化が進んでいる一方で，形競技の優劣の判断が主観的評価に強く依存しており，公平性に問題があると指摘している．高橋ら（2016）は，熟練者による主観的評価とモーションキャプチャーを用いた居合道の自動評価手法の構築の比較を行い，居合道の演
武の定量化を試みた．
居合道とは，「日本刀の操法に由来するものであり，室町時代にその起源があるといわれ，勝負を抜刀の一瞬にかける居合道の修業は，死生一如，
動静一貫をめざす心身鍛錬の道となっている」（全
日本剣道連盟）と説明されている．和田（1978）は，「居合の業は抜刀するまでの鞘の内に妙味を持つものであって，抜刀するまでの過程こそが，居合の生命ということができる」と示されており，抜刀までの動作にも重きが置かれている．
そこで，本研究では，居合道の演武における鞘引き動作と熟練度の関係性を明らかにすることを目的とする．居合道には，古流と呼ばれる戦国時
代（16 世紀中頃）から明治時代にかけて形成された形と，制定居合と呼ばれる全日本剣道連盟によって作成された形の２系統が存在する（和田1978）．
本研究では，制定居合の一本目「前」を対象演武と定める．一本目「前」の要義としては，対座している敵の殺気を感じ，機先を制して「こめかみ」に抜きつけ，さらに真っ向から切り下ろして勝つと示されている（全日本剣道連盟居合解説
2016）．そして，鞘引きについては，「左手は鯉口からはなすことなく，小指を帯に押しつけて左こ

ぶしをじゅうぶん後方に引くこと」と解説されている．
「じゅうぶんに」とは，具体的にどの程度を指すのか説明はされていない．モーションキャ
プチャーを用いて，熟練度の異なった被験者の鞘引き動作を定量化することで，抜刀後の演武にどの様な影響を与えているのか明らかにする．そして，他の居合道の動作にも応用できるか考察する．
【方法】
本研究の被験者は 10 名を対象とした．８名の被験者は，全日本剣道連盟に所属する有段者で，ほかの２名の被験者は居合道初心者である．
鞘引き動作の三次元位置データを計測するために，Motion Analysis 社製の MAC3D を使用する．
高橋ら（2016）の計測方法を参考に，16 個のマーカを被験者の体に貼付する．実際の動きに近い鞘引き動作を計測するために，ボディースーツではなく道着で計測を行う．カメラは 16 台を使用し，計測時のフレームレートは 500FPS とする．また，
重心計測を行うために，MATI 社製のフォースプレートを４枚使用する．
【参考文献】
・日 本 武 道 協 議 会（2014）： 武 道 の 定 義， 平 成
二十六年二月一日制定，日本武道協議会制定
・崔雄・関口博之・八村広三郎（2008）：モーショ
ンキャプチャを用いた居合道の熟練度に関する
定量化，情報処理学会研究報告，人文科学とコンピュータ研究会報告，vol. 80，pp. 39-44
・高橋淳二・板東央晃・ロペズ ギヨーム（2016）：
居合道における熟練度評価基準の分析とモーションキャプチャ計測による定量評価，日本
バーチャルリアリティ学会，Vol.21，No. 3，pp.
541-548
・全日本剣道連盟：居合道について
https://www.kendo.or.jp/knowledge/iaidoconcept/
・和田哲也（1978）：居合道の成立，変遷過程についての一考察，武道学研究，Vol. 11，No. 2，p.
47-48
・全日本剣道連盟居合（解説）（2016）：全日本剣道連盟― 38 ―

広島体育学研究

第50巻

令和６年３月［話題提供発表要旨］

高校における e スポーツ部活動が生徒の社会的能力に及ぼす影響
沖津 善（広島大学大学院）
・齊藤 一彦（広島大学）【背景】
告といった特集などにとどまっており，e スポー
近年，e スポーツは若者の間で世界的な人気をツの教育的効果の根拠を示すような研究は管見の見せており，2022 年時点での世界の視聴者数は限り見当たらない．また，e スポーツを部活動と９億 2720 万人に上っている（グローバル e スポー
し て 取 り 扱 う こ と へ の 反 発（ 産 経 ニ ュ ー ス，
ツ＆ライブストリーミングレポート，2022）．そ2019）や課外活動としての e スポーツに対して，の３分の１は，１週間のうちに e スポーツを何度保護者の理解が得られない（筧，2021）など，eも視聴し，自分自身を熱狂的なファンであるとみスポーツに対する否定的な反応も少なくない．そなしているという調査結果も出ているの背景には，ゲーム障害が依存症であるという認（Steinkuehler，2020）．このように今や e スポー
識が広まっている（松井，2020）ことなどが存在
ツはカルト的なものではなく，若者の間で現代のしている．上記のような e スポーツ部が抱える課
消 費 文 化 と し て 定 着 し て い る（Seo ＆ Jung， 題の解決策として，清野ほか（2023）は e スポー
2016）．
ツ部の活動内容やその実態を周囲にわかりやすく
国内においても，2020 年に北米教育 e スポー
発信することが必要であると述べている．
ツ連盟・日本支部（以下 NASEF JP）が設立され， 【目的】
e スポーツの教育的価値の立証や適用方法など，
以上のように，集団の中で e スポーツを行う部
教育ツールとしての健全な普及発展に寄与するた
活動には様々な期待と課題があるものの，e ス
めの調査研究及び，その内容を社会に発信していポーツ部活動の実態や，そこに所属する生徒の特く 活 動 が 進 め ら れ て い る（NASEF JP HP， 性を研究や調査として把握することはできていな
2020）．
い．そこで本研究では，高校における e スポーツ
NASEF JP の設立をきっかけに，e スポーツが部に所属する生徒の社会的能力に着目し，その実
部活動の一環として行われている高等学校（津田，態を明らかにすることを目的とする．なお，本研2018）や，e スポーツ専攻がある通信高校（クラー究における社会的能力とは「適切な自己・他者・ク国際記念高等学校 HP，2019）などが増加して状況認知をもとに，自己の情動と行動をコント
おり，それらの多くが NASEF JP に加盟してい
ロールして，周囲の人々や集団との良好な関係やる．その規模は現在も拡大しており，2023 年７
関わりを持つ力」とする（小泉，2016，p.204）．
月 31 日時点で加盟校の数は，全国に 500 校にの【方法】
ぼっている（NASEF JP HP，2020）．また，e ス
調査対象者は，Ａ高校の e スポーツ部に所属す
ポーツ部の顧問を対象にインタビュー調査を行っる生徒 40 名及び，Ｂ高校の e スポーツ部に所属た結果，「挨拶，他者への尊重，学業との両立」 する生徒 36 名の計 76 名とした．調査期間は，令などを最重要視していることが明らかになった
和５年 10 月 30 日（火）から令和５年 11 月 30 日
（NASEF JP HP，2020）．さらに，e スポーツだ（木）とした．
からといって他の部活動とは異なる特別な指導を調査方法については，Google フォーム上でアしているわけではなく，他の部活動と同様に生徒ンケートを作成し，オンライン上で回答を収集したちの人としての成長の場を作っていることも明た．アンケートの内容は，小泉（2011）が中学生
らかになった（松崎，2023）．
の社会性と情動の学習（SEL）の能力を測定する
このように，現在では，部活動を中心に e スポー
ために考案した「社会性と情動の学習（SEL）のツが教育の分野に浸透しつつあると言える．それ能力尺度」を参考に作成した．質問項目は全 35に伴い，e スポーツが人間的な成長や学業にも良項目とした．
い影響があるとしている調査は増加傾向である．
尚，本発表では，上記のアンケート調査で得ら
しかし，国内において，教育分野のインパクトあれた結果の詳細について報告する．
る学術論文は見当たらず，各大学の紀要や研究報― 39 ―

広島体育学研究

第50巻

令和６年３月

〔一般研究発表要旨〕

若年層における自然体験活動の心理的効果の検討
安藤 うみ（広島文化学園大学大学院人間健康学研究科）【目的】
近年の日常生活においてインターネットの利用は必要不可欠なものとなっている．インターネッ
トの利用は，便利な一面，主体性・コミュニケー
ション能力・自信といった面で課題を抱える若年層（ベネッセ，2011）にとっては，更なる悪化を招く一因であることが考えられる．
これらの課題を解決する視点の一つとして，自然体験活動の重要性が指摘されている（文部科学省，2017）．また，体験活動を行う中で意識的にデジタル機器から離れるデジタルデトックスが注目されている（久保，2019）．このことから，主体性・コミュニケーション能力・自信といった面
で課題を抱える若年層において，それらの解決に効果的な自然体験活動とデジタルデトックスを実践することは大きな意味があると考えられる．
そこで本研究では，若年層が抱える課題を解消することを見据えて，デジタルデトックスの要素を取り入れた自然体験活動の効果をレジリエンスの視点から検証することを目的とする．
【方法】
本研究は，久保ら（2019）などの既往の知見を参照し，ネット依存性の高い大学生以上の８名（男性４名，女性４名）を対象とした．
調査方法は，①デジタル機器の使用状況・ネッ
ト依存症チェツクシート（樋口，2013）②「レジリエンス」要因に関する質問（２件法 42 項目）「精
神的回復力尺度（小塩ら，2002）」「二次元レジリ
エンス要因尺度（平野ら，2010）」を使用した．
分析方法は，レジリエンス要因とデジタル依存
項目について，相関係数が絶対値 0.5 以上となるものに着目して項目間の相関分析を行った．
【結果】
事前調査においては，１週間あたりの１日の携帯電話使用時間は，８～９時間以上が一番多い結果となった．更に，対象者の 75％は，平均的な空き時間よりも携帯電話使用時間の方が多く，空き時間に携帯電話を使用しているようには見受けられなかった．また，70％の対象者が，野外活動
を通してデジタルデトックスを行ってみたいと肯定的な回答をした．このことから，デジタル機器から離れる意思はあるものの，現状況ではデジタ

ル機器から離れていないことが分かった．
他方で，レジリエンス要因尺度に関する質問より，11 因子 42 項目中，７因子 14 項目が有意に高まった．困難な場面が多い野外活動の中でも肯定的な考えを持つことができたことから，野外活動は元々もっている資質的レジリエンスを発揮できる場として有効であることが示唆された．
本調査であるデジタル機器の使用状況・デジタ
ル機器の依存性調査より，デジタルデトックスの意向が高まったことが示された．
また，「自然と親しんでいるとデジタルの存在を忘れていた」「仲間といることで携帯電話の存在がなくても過ごせ」等の回答が得られた．このことより，野外活動を行うことは，デジタル機器から離れるのに有効であることが示唆された．さらに，デジタル機器使用無しのグループよりもデジタル機器使用ありのグループの方が，デジタル
デトックスの意向が高かった．意図的にデジタル機器から離れることよりも無意識にデジタル機器から離れる活動を行うことがより効果的であることが見受けられた．
一方，携帯依存性とレジリエンスは，感情調整（p ＜ 0.81），肯定的な未来志向（p ＜ -0.86），社
交性（p ＜ -0.81）の項目間で有意な相関が確認された．
【結論】
以上のことから，現時点での結果として，以下の３点が挙げられる．
１つ目は，デジタル機器使用の有無は，レジリ
エンスに影響しないことが示された．自由記述より，他者との関わりや自分で課題に取り組むことに楽しさや難しさを感じ，自発的に活動に取り組
むことがレジリエンスに影響すると推測される．
２つ目は，デジタルデトックスの意向では，意図的に行うデジタルデトックスよりも無意識にデジタル機器を使用しなくなる場面を設けることが効果的であると考えられる．
３つ目は，携帯依存の強い者ほど，他者との関わりを持つ場面が見受けられないことから，デジタル機器から離れることがレジリエンス向上に有効であると示唆された．

― 40 ―