長崎女子短期大学紀要 第 号 令和 年度〈． 〉

タッチタイピング習熟度向上のための指導法
濵口な ぎ さTeaching methods for improving studentsʼ touch-typing proficiency
Nagisa HAMAGUCHI

キーワード：タッチタイピング、能動的学習、学習意欲、達成感．はじめに年から続く新型コロナウィルス蔓延の影響筆者が所属しているビジネス・医療秘書コース（以下本コースと記述）の卒業生は、例年約で、リモート授業やリモートワークが日常となっ割た現在では、タッチタイピングの習得によるメが事務職として就職しているが、現代社会においリットは増大していると考える。タッチタイピンては事務職以外の職種であっても、パソコンを使グの習熟度を上げておけば、短大在学中はもちろいこなせるスキル（以下 PC スキルと表記）は必んのこと、就職後においても作業効率の向上や時須であると考える。

短につながり、余裕をもって仕事に取り組むこと

本コー ス で は、「総 合 ビ ジ ネ ス」分 野 と し てが可能となり、仕事の質の向上も期待できる。

Word や Excel、PowerPoint 等のアプリケーショ

本稿では、「ビジネス文書作成」で行ったタッンの基礎から応用までを学び、事務職に限らず社チタイピング習熟度向上のための指導法と、会人にとって必要な PC スキルを習得することを次後期に開講している「ビジネス文書作成目的とした科目群を編成している。

確認したスキルチェックの結果について報告する。

年」で一方で、本コースに入学してくる学生たちは、普通科、商業系の学科、家政科や総合学科出身者．クラス分けの方法など様々で、入学時点での基礎的な PC スキルの本コースでは、ジネス文書作成レベルには差がある。

年次前期に開講している「ビ」にて、PC スキルの中でも特）は、コンピュータリテラシーに基礎的なスキルであるタッチタイピングの習熟教育とタイピング練習がタイピング速度向上に及度向上を目指している。この授業では、毎年各学ぼす影響を研究しており、「タイピング練習を行っ生のレベルに合わせて初心者と経験者にクラス分

ていなくても、コンピュータリテラシー教育がタけを行い、タッチタイピングの習得と習熟度向上

イピング速度の向上に一役買っていることを認めに重点を置いた課題設定を行い、授業を展開してることができた。さらに、タイピング練習を継続いる。

三好・小堺
（

「ビジネス文書作成して行うことによりさらなるタイピング速度の向」では、初回と第回に上を認めることが分かった。
」と述べている。こ

クラス分けのための確認を行い、第の研究でのコンピュータリテラシー教育とは、パ心者と経験者にクラスを分けて授業を行っている。

ソコンの基本操作、日本語ワープロ、プレゼンテー

クラス分けは、①アンケート調査、② e-typingションソフト、表計算ソフトのことであり、本コーを使用した実技によるレベルチェック、③高校時スのカリキュラム内容とも一致する。の取得検定、④本人の意向確認、以上
−−

回目から初

つの指標

濵 口 なぎさに基づいて行っている。

また、図表「①アンケート調査」は、初回授業時に行い、下記つの項目について短大入学前までの経験等について調査している。

名）」がでは「見なければ入力できない（％となっている。ほとんどの学生は、小・中・高校での授業において、何らかの形でパソコンを使い、キーボードから入力した経験はあると思われる。明確な位置は覚えていなくとも、⑴

パソコンのキーボードの位置について大まかな場所は把握できている場合もあると思わ⑵

パソコンで入力するときキーボードを見るかれるが、このアンケート調査の内容では評価はで⑶使用したことのある文書作成ソフトについてきなかった。

⑷

ビジネス文書の作成について「② e-typing を 使 用 し た 実 技 に よ る レ ベ ル⑸

パソコンでの表の作成についてチェック」は、イータイピング株式会社がネット⑹

パソコンでの図形の作成について上で公開しているタイピング練習用サイトを活用⑺

全商ビジネス文書実務検定試験の取得級したレベルチェックである。このサイトでは無料⑻

日商 PC 検定の取得級の会員登録をすることで、キーボード位置を覚えるためのアルファベットの基礎練習から、ローマ

これらつの項目の中で、タッチタイピング習得状況が確認できる質問が⑴と⑵である。
令和

字入力による長文練習などの応用練習を行うことができる。

年度入学生（ L） 名に実施したアンケート結果は、図表・図表のとおりであった。

初回授業時後半から第回にかけて、学生は e-typing のサイトから自分のレベルにあった問題を選択して入力練習を行い、各自でタッチタイピ

䜋䜌ぬ䛘䛶䛔䜛㻝㻣㻑඲䛟ぬ䛘䛶䛔䛺䛔
㻞㻡㻑

図表

クラス分けの基準を、「ホームポジションを起点として指を動かし、各キーの位置を『ほぼ覚え༙ศ௨ୖ䛿ぬ䛘䛶䛔䜛㻝㻣㻑䛒䜎䜚ぬ䛘䛶䛔䛺
䛔㻠㻝㻑

図表

ングの習得状況を確認する。ている』状態で、『時々キーボードを見る』かもしれないが、入力が正確にできること」とし、この基準を満たした学生を経験者クラスに配属している。

キーボードの位置について今年度は第で示したように、キーボードの位置を「あまり覚えていない（名）」「全く覚えていない（回目の授業の後半に、上記①②の状況と「③高校時代の取得検定」も参考にしながら、学生の意向を尊重したクラス分けを行った。

名）」学生が ％と半数以上を占めている。この筆者の判断では経験者クラスが適当と思われる学ことから、短大入学までの期間、タッチタイピン生が、初心者クラスを希望する場合がある。このグを学ぶ機会がなかった学生が ／理由として、実力はあるのに経験者クラスでやっ程度いることが推測される。ていく自信がない場合と、友人と同じクラスになりたいため初心者クラスを希望する場合の䜋䛸䜣䛹ぢ䛺䛔㻠㻑ぢ䛺䛡䜜
䜀ධຊ䛷䛝䛺䛔㻡㻠㻑ある。本人が望まないクラスで授業を受けることが、学習意欲の減退を招く可能性を考え、学生の᫬䚻ぢ䜛㻠㻞㻑

意向を尊重することにしている。
今年度の入学生
心者クラスのうち図表つが名は、経験者クラス名、初名に分かれた。なお、初心者クラス

名は、実力はあるにもかかわらず自信が持てず初心者クラスで学びたいと希望した学生で入力する時キーボードを見るか−−タッチタイピング習熟度向上のための指導法ある。参考までに過去年間の経験者クラスと初心者クラスの人数割合を図表に示す。

必ず筆者が確認してスタンプを押す方法を取り、各学生の練習の進捗状況が一目でわかるようにした。

䠄ேᩘ䠅ึᚰ⪅随時正しいホームポジションへの戻り方、姿勢、

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㻟㻜

視線の使い方を指導し、ミニテスト実施後の結果

㻞㻡㻝㻜

に対する評価とアドバイスをきめ細かく行うこと

㻞㻜㻠を心がけた。

㻝㻜㻝㻡

ゲーム感覚で練習ができることで学習意欲が湧㻠㻝㻜㻞㻜㻝㻤㻝㻝㻡き、ミニテストに合格するとスタンプを押してい㻝㻟

く形式にしたことで目標が明確となり、達成感も味わえるためか、熱心に取り組む学生が多かった。

㻜㻞㻜㻝㻤

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図表䠄ධᏛᖺᗘ䠅
図表の基礎練習は、合格ラインを正確率％として、キーボードの位置を正確に覚えることに初心者クラスと経験者クラスの割合重点を置いた。次の基本練習では、正確率
マーケティングの世界では、ネオ・デジタル・上を合格ラインに定めて〜％以

文字のミスは許容

ネイティブと呼ばれるように、インターネットや範囲とし、スムーズなローマ字入力のスキルを身コンピュータが生まれた時から当たり前にある生に付けることに重点を置いた。

活を送ってきた世代の学生たちである。年々経験

図表の応用練習では、短文や長文の入力練習者クラスの人数が増加するのではないかと考えてを行い、最後の腕試しレベルチェックでタッチタいたが、図表イピングがどの程度身に付いたかを確認した。なの推移を見ても分かるように、初心者クラスの方が多い状態が継続しており、本学入学時点でのタッチタイピングの習熟度について、大きな変化は見られない。

．課題設定
第回目から「ビジネス文書作成」はクラス別で授業を実施している。この授業の主題は「ビジネス文書を作成するために必要な基本的な知識と、Word を使用した作成方法の習得」であるが、スムーズな日本語入力ができること前提となる。

図表

練習の記録（基礎・基本）

そのためには、タッチタイピングのスキルが一定レベルに達していることが必要となるが、その習得に長い時間をかけることはできない。少なくとも月中には、初心者クラスの学生たちが、授業に必要なタッチタイピングのスキルを習得する事を目指し、各自が目標を持って取り組むことができ、かつ各クラス共通で使用できる教材として種類を使用した（図表・図表）。

練習の記録は厚手の紙に印刷して配布し、学生には空き時間等を利用して練習を行うよう指導した。ポイントごとに実施するミニテストの結果は、−図表−練習の記録（応用）濵 口 なぎさお、e-typing ではローマ字入力の練習はできるが、あった。残りの日本語入力（かな漢字変換等）はできないため、上で、タッチタイピングでの入力スキル向上のみを図る

名のうち名が問題文を名が正確率は％以行読み違えたことにより％となっていた。

こととなる。

．結果と考察第． ．目標設定
今年度の初心者クラスは図表
月成の応用練習をか月短い月月）に「ビジネス文書作で学んだ技能の習熟度チェック」を行った。
学生たちには Word の技能（ページ設定、保存、日までに終了することと定めた。なお、経験者クラスは、初心者クラスより約回目の授業時（文字書式、段落書式、表作成）とタイピングにつ日までに終了することとした。

いて自己評価をしてもらった。タイピングに関すこれに並行し、授業では効率の良い日本語入力る項目の評価結果は図表図表（かな漢字変換等）の方法について指導した後、のとおりである。のグラフで示したように、月の時点で教科書に掲載されている約 ， 字の長文入力のは、キーボードをほとんど見ないで入力できると課題を与えた。

答えた学生は経験者クラスの学生については、月日の名と約また、タイピングに自信がついたと答えた学生も回入力テストを実施し、 分間で％近くとなっており、最初のまた、初心者クラスは、上記の課題をすべて終月 日に入力テストを実施し、入力速度より正確性を重視し、 分間で月には％の学生ができるようになったと評価している。

月 日と字以上入力することを目標とした。
えた名であったが、字以上の入力をヶ月に集中的にタッチタイピングのスキル習得の課題に取り組んだ結果がこのような自己評価につながっていると思われる。
また、学生たちが就活準備のために作成した自目標とした。
月に実施した入力テストの結果は図表のと己紹介書に、タイピングを特技や身に付いたこととして記載している学生がおりである。

名おり、うち名が初心者クラスであった。
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甲賀・大内（㻣㻣）は、「夏季休業のブランクを挟むと速度が急激に落ち込むため、前期に得られた成果を取り戻すためにも、後期以降も練習を継㻠㻟続していくことが不可欠と考える。
」と述べてい㻟る。
㻜㻜㻜䡚

本コースでは、年後期以降の授業でタッチタイピングの練習は行っていないが、筆者が担当す㻝㻜㻜䡚 㻞㻜㻜䡚 㻟㻜㻜䡚 㻠㻜㻜䡚 㻡㻜㻜䡚 㻢㻜㻜䡚䠄ධຊᩥᏐᩘ䠋㻝㻜ศ㛫䠅

図表

入力テスト結果（ｎ＝ ）䝍䝑䝏䝍䜲䝢䞁䜾䛻⮬ಙ䛜䛴䛔䛯

初心者クラス（ 名）、経験者クラス（名）䝩䞊䝮䝫䝆䝅䝵䞁䛻ᣦ䜢ᡠ䛩䛣䛸䜢ᚰ䛜䛡䛶䛔䜛とも同じ問題を使用した。このうち経験者クラス名の入力文字数は、字、字、㻝㻢㻞㻝䜻䞊䝪䞊䝗䜢䜋䛸䜣䛹ぢ䛺䛔䛷ධຊ䛷䛝䜛

字、㻤㻝㻣㻟㻣

字であった。
また、初心者クラスの学生のうち ％（名）が㻜㻑 㻞㻜㻑 㻠㻜㻑 㻢㻜㻑 㻤㻜㻑 㻝㻜㻜㻑

字超入力できていた。

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正確率については、経験者クラスは入力ミスな
しの％が名、初心者クラスは 名が％で−図表−ⱞᡭ䞉㞴䛧䛔

タイピングに関する自己評価（ｎ＝ ）タッチタイピング習熟度向上のための指導法

る科目や検定対策講座において、自主的に入力練変換を伴う入力スキルに関しては、個人の日本語習を行うよう働きかけている。

力に大きく影響を受けると感じている。

また、三好・小堺（）の「コンピュータリ本稿では、統計的な手法ではなくデータの単純テラシー教育がタイピング速度の向上に一役買っ分析による考察に終始してしまった。今後は成績ていることを認めることができた」と述べているや検定合格状況などとの相関も確認し、学生のレことにも着目し、本コースで開講している他の科ベルに合わせたきめ細やかな指導法を追究してい目での学びの成果に期待し、きたい。ている「ビジネス文書作成年次後期に開講し」にて、 月に入力テストを実施した。その結果が図表表である。図参考資料）三好善彦，小堺光芳：コンピュータリテラシー教育におけるタイピング速度向上に関する考察，埼玉女子短期大学研究紀要， ， 〜 （））森大樹，広瀬勝則：タッチタイピング教育の考察〜
スマートフォン普及によるパソコン文字入力速度への影響〜，大阪千代田短期大学紀要， ， 〜 （））
甲賀崇史，大内里紗：保育系短期大学生におけるタッチタイピング練習の有効性，湘北紀要， ， 〜（）のグラフと比較すると、全体的に入力文字数は増加しており、タッチタイピングの習熟度が上がっていることがわかる。
しかし、この結果に関する学生による自己評価
は、「納得していない」が％（ 名）であり、その理由は「練習をしていなかった」 ％（「漢字が読めなかった」 ％（ドを見ている」 ％（名）、名）、「キーボー名）であった。学生たちが、理想とする入力文字数の平均値は、文字以上と回答していることから、さらにタッチタイピングの習熟度を上げたいと意欲を持っていることを推察できる。この意欲の継続をはかるためにも、定期的な入力テストを実施することが効果的ではないかと感じた。
一方で、「漢字が読めなかった」と回答した学生がいたことは、見逃せない事実である。
日商 PC 検定や秘書検定等の検定対策を行い、模擬問題に取り組ませてみると、「問題の意味が理解できなかった」と答える学生が一定数存在する。
キーボードの位置を覚え、正しく入力するタッチタイピングの習熟度は上がっていても、日本語䠄ேᩘ䠅㻝㻠㻝㻞㻝㻞㻝㻜㻣㻤
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図表

入力テスト結果（ｎ＝ ）−−