88288H08

内容解説資料

地歴最新資料
第 26 号
INDEX
特集❶ 地方公立高校の新型コロナウイルスによる臨時休業対策……… 2…
静岡県立掛川西高等学校教諭

吉川

牧人

特集❷ コロナ禍と GIGA スクールで忘却されがちなこと～『洛中洛外図屏風』を利用した授業実践の経験から～… …  7
帝京中学校・高等学校教諭

鈴木斎彦

で使える国土地理院が提供する教材………………15
特集❸ 「地理総合」
国土交通省国土地理院

応用地理部▶ドロミテ ( イタリア北東部 ) アルプス
山脈東部の南側に位置する山岳地帯。尖峰・カルスト地形・氷河地形などが織りな す 美 し い 景 観 が 評 価 さ れ，2009 年 に
世界自然遺産に登録された。ドロミテの名は，18 世紀のフランスの地質学者ドロミューに由来する。

第一学習社

1

第一学習社

特集
❶

地方公立高校の新型コロナウイルスによる臨時休業対策
静岡県立掛川西高等学校教諭

１．はじめに使い放題の固定回線・Wi-Fi な
どがある

静岡県立掛川西高等学校（生徒数 983 人）は，2020 年に

YES ▶

吉川

牧人

①特別なフォローは不要（環境に問題なし）

NO ▼創立 120 周年を迎える地方の進学校である。本校は新型コ

使用量に上限があるが，無償

ロナウイルスによる臨時休業（休校）の際に，全職員で時間化対応のある携帯会社のスマYES ▶

②携帯各社の通信量無償化手続きを指示

ホ等を契約している

割通りに全教科・科目の授業の動画配信を行った。地方公NO ▼立高校である本校は，特に県の ICT 活用推進事業の特別な無償化対応外のスマホ等しか指定などを受けているわけでない。そのような普通の公立

ない・インターネット回線が一切ない

高校がどのように新型コロナウイルスの臨時休業の対策を

▶
登校時公
共交通利
用：あり

③学校所有のモバイル
Wi-Fi を貸与

登校時公共交通利用：なし▼

行い，乗り切ったのか，そして休業後にどのような授業を④登校して学校の Wi-Fi を使用行っているのかをお伝えしたい。

▲資料 1

対応フローチャート

この調査によって，本校の生徒は家庭に Wi-Fi などのイ

２．掛川西高校の ICT 整備の状況

ンターネット環境があるか，スマホの無償化対応を利用す

本校の ICT 整備は静岡県教育委員会の策定する「『ICT をれば環境を整備することができるとわかり，自信をもって活用した教育』推進計画」の枠組みで行っている。他校で動画配信を進めることができた。

も応用可能なハードやソフトの整備を行うという大原則

動画を配信するシステム（LMS ＝ラーニングマネジメンを設けることで静岡県教育委員会の理解と応援を求めてき

トシステム）は，以前から活用し，県からアカウントを発行してもらっている Google for Education 内の Google

受けているわけではないので，地道に整備を行い，現在でClassroom で行うことにした。つまり，資料 2 のように，は 140 台の iPad，60 ヶ所の Wi-Fi アクセスポイント，24

教員は作成した動画を学校が指定した共通の Google ドラ

教室に Apple TV とプロジェクターを常設している。また，

イブに保存し，Google ドライブのリンクを時間割通りに

ソフト面では静岡県教育委員会が登録していた Google

Google Classroom で配信することにした。
〈教員の動き〉た。前述のように本校は ICT 活用推進事業の特別な指定を

for Education を 2014 年から段階的に導入し，2015 年から全生徒，全職員にアカウントを配付している。

３．掛川西高校の休業対策

Google ドライブのリン
クを時間割通り Google
Classroom で配信

教員は作成した
動画を Google ド
ライブに保存生徒

各 HR のクラス

授業動画・教材〈生徒の動き〉時間割通り授業パッケージ
が通知

1休業対策として授業動画を配信

こうした ICT 環境を活用したのが，2020 年 4 月 13 日から始まった新型コロナウイルスによる臨時休業における本校独自のオンライン授業の動画配信である。休業中の学びを前進させるため，24 クラス約 1,000 人の生徒全員に対▲資料 2して，通常の時間割通りに全教科・科目の授業動画を配信

掛川西高校の動画配信システムした。４月 17 日から１ヶ月余り，実施したこの動画事業

こ の よ う に， 生 徒 が 毎 日 自 分 の ク ラ ス の Googleを支えたのが地元人材の活用である。ICT に強い事業プロ

Classroom にアクセスすると，時間割通りに授業パッケー

デューサーを学校に招き，本校の取り組みにアドバイスをジが通知された。配信する基本的なパッケージは，以下のもらった。まず取り組んだのはインターネット環境の調査

ようなものである。

である。4 月当初に行っていた調査では，生徒や保護者が・使用する教材の説明（授業動画内の説明でも PDF の添付
でも可）・この時間のテーマ，習得させたい内容（同上）・10 分の授業動画で解説（200 〜 300MB の大きさ）
・課題を指示家庭のインターネット環境やスマホの契約状況をきちんと把握していないことがわかっていたので，再度アドバイスももとにアンケートを作成し調査を行った。
また環境が整わない生徒を確実に把握するため，対応フローチャートを作成し，迅速に対応できるようにした。

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2

配信される動画はいずれも授業のポイントをコンパクト

文字数が多くなければ生徒から見やすい。マイクを使えば非常にまとめた 10 ～ 15 分程度のもの。1 日 6 ～ 7 時限の授業に聞きやすい。在宅勤務時に動画の作成・アップロード・予約パッケージが配信され，動画を視聴したあと残りの時間で配信まで行える。

課題に取り組んだ。何度も視聴したり，停止・再生を繰りデメリット ……教員の顔が無く親近感がわかない。単調にな返したりして，自分のペースで学習を進められる点がこのりがちで生徒が飽きやすい。テレビのように進むので，生徒は方法の長所である。

流し見しやすい。文字が多いと見づらい。

本校では他校が行っているような Zoom などのビデオ会
議システムを使った同期型のオンライン授業は行わなかっ❹ プリントに書き込みながら説明する様子を iPad で撮た。休業前から積極的に授業や行事等で Zoom を使ってき影する。

たが，休業中の対応としては，あえて動画配信のみに制限

通常の授業で使用しているした。理由は以下の通りである。

プリントに書き込む様子をiPad で撮影する方法

・生徒の家庭の環境にばらつきがあり，全員がビデオ会議シス
テムに同時参加をするにはハードルが高い。
（スマホで受講する生徒が３割強おり，スマホのデータ量が大量に消費されてしまう。
）
・1 日 6 〜 7 時限の同期型のオンライン授業は生徒の精神的・100 円ショップで購入できる棚の上に iPad を置いて撮影

肉体的負担が大きい。
・生徒の学びに対する取り組みが受動的になりやすい。

▲資料 3

・動画配信では，同時展開で数人で行っている同じ教科・科目

プリントへの書き込みの撮影の様子

プリントの上には棚を置き，そのまま撮影。100 円ショップで購入の授業は一人が動画を作成すればいいとしたので，教員の負できる「積み重ね整理棚」の上に iPad を置いて撮影した。

担軽減を図れる。

メリット ……普段のプリントを準備すれば OK。効率よく進・一方的な講義型の授業であるならば，同期型オンライン授業

めることができる。編集が簡単。事前にプリントを配れば生徒の必要性は乏しい。

も学びやすい。マイクを使えば非常に聞きやすい。在宅勤務時

2本校で行った授業動画の作成方法に動画の作成・アップロード・予約配信まで行える。

職員一丸となって動画作成を行った。

効率よく進めないと 10 分に収まらない。単調になる可能性が❶ある。動画の提示が難しい（後で編集して足すことは可能）。

デメリット …教員の顔が出てこないので親近感がわかない。

ICT に不慣れな教員でも取り組めるように研修を行い，黒板に授業をする様子をスマホや iPad で撮影する。

マイクを使わないと聞きづらいことがある。

メリット ……教員の顔が出ているので生徒に安心感を与えら➎れる。普段通りの準備で OK。編集が簡単。臨場感が出しやすい。

PowerPoint に顔出しをして説明をする。

デメリット …効率よく進めないと 10 分に収まらない。写真や動画の提示が難しい（後で編集して足すことは可能）。黒板の文字が見づらい場合がある。在宅勤務時に動画作成することが難しい。マイクを使わないと聞きづらいことがある。

❷ PowerPoint で作った資料を黒板やスクリーンに投影しながら説明する。
PowerPoint でプレゼンしな
がら同時に顔を出すことがでメリット ……教員の顔が出ているので生徒に安心感を与えられる。普段から PowerPoint を使っているなら普段通りの準備

きる

で OK。効率よく進めることができる。編集が簡単。臨場感が▲資料 4

出しやすい。

顔出し動画の一場面

資料の右下に顔を出して説明している。

デメリット …画面が光り見づらい場合がある。マイクを使わないと聞きづらいことがある。（PowerPoint は作成できるが，）メリット ……普段から PowerPoint を使っているなら普段通在宅勤務時に完成させることができない。

りの準備で OK。効率よく進めることができる。編集が簡単。

❸

文字数が多くなければ生徒から見やすい。マイクを使えば非常

iPad 上で PowerPoint を展開（音声で説明）。

に聞きやすい。在宅勤務時に動画の作成・アップロード・予約

メリット    ……普段から PowerPoint を使っているなら普段通

配信まで行える。

りの準備で OK。効率よく進めることができる。編集が簡単。

デメリット …単調になりがちで生徒が飽きやすい。テレビの

3

第一学習社

ように進むので，生徒は流し見しやすい。文字が多いと見づら

帰りのＳＨＲアンケート（生徒・毎日）〈毎日の帰りのSHR アンケート〉

い。

生徒が各授業ごとに回答。
理解度，費やした時間，学びの各授業ごとに回答⇒授業担当者と共有
理解度
費やした
（４段階）
時間

3私の授業動画作成方法

学びの
振り返り

振り返り，質問・コメントなど。

質問や
コメント

私の授業動画は iPad で作成した。iPad で動画を編集，担任や授業担当者と共有
１日の感想等作成するのと同時に，アプリを使いながら Apple Pencil
で書き込むスタイルをとった。また，生徒のアンケートの

トラブル
報告

翌日の朝エクセルに書き出して全体で共有中に「顔が見られると安心する」という意見があったため，

回答結果を翌日の朝にエクセル

最初と最後に顔を見せる場面を作った（資料 5 参照）。

データに書き出して教員全体に翌日の朝エクセルに書き出して全体で共有
翌日の朝エクセルに書き出して全体で共有共有。

▲資料 7 「帰りの SHR」の集計結果「帰りの SHR」アンケートは毎日行い，翌日の朝にエクセ
１.

ルデータに書き出して教員全体に共有した。総括的アン

オープニング( 顔出しで導入）…コミュ
ニケーション

ケートは，全教科の動画授業への取り組みに関して行った
わけだが，理解度についての結果は「よくできた」「できた」

２. 手元だけを映し，音声だけで説明…情報過多にならないように顔出し×を合わせて 93% と非常に高いものであった。このように，本校の休業対策は生徒・保護者にとって学校への信頼感や安心感を高めることができた。

臨時休業中の動画授業への取り組み

４：よくできた ３：できた ２ あまりできなかった １：できなかった

臨時休業中の授業内容の理解度（全教科）４. 全体の構成は，一緒に配信する PDF で知らせる▲資料 5

３. 最後にまとめて次回の予告とこの後の学びを説明 ( 顔出し）

5000
4500
4000
3500
3000
2500
2000
1500
1000
500
0

実際に配信した授業動画や PDF

4臨時休業時に行ったアンケートの結果

▲資料 8

54％

39％

「できた」は

93％

4898

１％

７％

3548

595

46
1

2

3

4

動画授業への取り組みに対する生徒の評価

本校教員に対しても学校再開後に休業対策についてのアンケートを行っている。
取り組みの意義

2

Ａ

学校全体として動画授業配信に取り組んだ
ことに意義を感じる。

臨時休業中の 2 種類のアンケート

臨時休業中の学習指導の在り方として、授業（学習）進度を進めるために、
動画授業配信（動画とそれにあわせて指示された課題）が適切な方法であった。

35.7%

臨時休業中に動画授業配信や毎日のアンケートを行うことで、学校再開後の授業やＨＲ活動にスムーズに移行できた。

36.5%

Ｃ

臨時休業中に生徒に対して Google フォームを利用した

臨時休業中に動画授業配信や毎日のアンケートを行うことで、生徒とのつながりや信頼を築くことができた。

Ｄ

アンケートを 2 種類行った。
「帰りの SHR」と称した毎日

0.0%

行うアンケート（生徒の各授業に対する理解度，学習事項，

よく当てはまる

38.2%

47.3%

Ｂ

▲資料 6

11

取組の意義

10.0%

約 80％

44.6%
44.6%

40.4%
20.0%

少し当てはまる

30.0%

40.0%

あまり当てはまらない

約 60％
50.0%

60.0%
60.0%

全く当てはまらない
全く当てはまらない12.7% 1.8%

17.9%

21.2%

1.8%

3.8%

32.7%
70.0%

80.0%

3.8%
90.0%

100.0%

合計

Ａ：学校全体として動画授業配信に取り組んだことに意義を感じる。
授業への理解Ｂ：臨時休業中の学習指導の在り方として，授業 ( 学習 ) 進度を進める
動画授業配信の取組が、教員の資質・能力の向上につ
月 23 日から 6 日間行った，動画授業に関する総括的なア
40.7%
14.8% ) が適
1.9%
42.6% ( 動画とそれにあわせて指示された課題
40.7%
ために，動画授業配信
ながった。
切な方法であった。
ンケート（動画授業への要望や日々の学習時間など）である。
生徒の理解度や達成度を意識した動画授業を作成し
50.0%
13.0% 1.9%
35.2%
50.0%
Ｃ：臨時休業中に動画授業配信や毎日のアンケートを行うことで，学校た。
再開後の授業やＨＲ活動にスムーズに移行できた。

わかったこと，疑問点，生活状況，トラブル報告）と，４

Ｄ：臨時休業中に動画授業配信や毎日のアンケートを行うことで，生徒
30.9%
20.0%
5.5%
43.6%
30.9%
とのつながりや信頼を築くことができた。

指導内容や課題等が精選された。

自分の教科・科目の内容や教材に対する理解が深まっ
た。

32.7%

20.0%

38.2%

9.1%

▲資料 9 教員への総括アンケート（再開後）集計結果①
0.0%
よく当てはまる

10.0%

20.0%

少し当てはまる

30.0%

40.0%

あまり当てはまらない

60.0%
60.0%

70.0%

全く当てはまらない
全く当てはまらない

合計

50.0%

80.0%

90.0%

100.0%

教員の協働

第一学習社

動画授業の作成に当たっては、同じ教科・科目の教員と協力・分担した。

他の教員と授業（教材や授業準備、授業の構成など）について相談したり議論したりする機会が増えた。

14.5%

78.2%

4

43.6%

１回の授
など

中
の

75％

38.5%

23.1%

86％

43.6%
43.6%

7.3%
0.0%

7.3% 5.5%

１回の授
など

中
の

分の教科・科目の内容や教材に対する理解が深まった。
0.0%
よく当てはまる

32.7%
10.0%

少し当てはまる

30.0%

40.0%

あまり当てはまらない

教員の協働

60.0%

70.0%

全く当てはまらない
全く当てはまらない

合計

50.0%

80.0%

9.1%
90.0%

100.0%

2 教員は事前に Google サイトを用意して，スライドと教員研修の効果あり！
教員の協働

Ａ

画授業の作成に当たっては、同じ教科・科目の教員と協力・分担した。

Ｂ

14.5%

43.6%

Ｃ

の教員の授業（動画授業を含む）を見たり参考にしたりする回数が増えた。

リンクさせる状況を作る。

90％以上
78.2%

他の教員と授業（教材や授業準備、授業の構成など）について相談したり議論したりする機会が増えた。

0.0%
よく当てはまる

20.0%

38.2%

20.0%

43.6%

32.7%

36.4%

10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
少し当てはまる
あまり当てはまらない

約 90％

約 70％

50.0%
60.0%
全く当てはまらない
全く当てはまらない

70.0%
合計

18.2%
80.0%

Google サイト

7.3%
0.0%

グループごとにまとめた Google スライドを
Google サイトにリンクさせ，一覧にした。

7.3% 5.5%

各グループはサイトで他のグループの進捗状況を見ながら作成できる。全体的にどん

12.7%
90.0%

どんレベルが上がっていった。
100.0%

Google スライド
事前に Google Classroom でグループごとにＡ：動画授業の作成に当たっては，同じ教科・科目の教員と協力・分担アンケートの活用

配付されていたスライドと同じもの。
生徒は元となるスライドを説明資料としてした。＝世代を超えた連携

Ｂ：他の教員と授業 ( 教材や授業準備，授業の構成など) について相談
60.4%
20.8%
11.3% 7.5%
したり議論したりする機会が増えた。

アンケートの生徒の回答に目を通した。

完成させると，こちらのスライドもリンクされて完成する。

Ｃ：他の教員の授業 ( 動画授業を含む) を見たり参考にしたりする回数
47.2%
35.8%
35.8%
9.4% 7.5%

徒からのフィードバックを授業づくりに反映した。

が増えた。＝公開授業の効果

生徒の質問やアンケートのコメントなどに返信・回答・対応をした。

49.1%

24.5%
24.5%

11.3%

▲資料 1215.1%▲資料 10 教員への総括アンケート（再開後）集計結果②ンケートを通して、臨時休業中の生徒の心情の変化をキャッチできた。

26.4%

3活動スタート

26.4%

まずは個人で調べ学習を行う。今までの授業を通して何

32.1%
15.1%
休業対策についての意義を 86% の教員が感じており，生
0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

50.0%

60.0%
60.0%
全く当てはまらない
全く当てはまらない

Google スライドとリンクしたサイト

徒からの毎日のフィードバックを通して生徒とのつながりの遺跡に興味を持ったかを考え，じっくり調べていく。そを作ることができた。
資質・能力の育成

してそれをグループで共有し，一番よかったものをスライ

よく当てはまる

少し当てはまる

あまり当てはまらない

70.0%

80.0%

90.0%

100.0%

合計

ドにまとめる。

また教員にとっては，動画作成，配信の過程で協働性が
35.8%
39.6%

題の配布だけでなく動画授業を配信することで、生徒の学習への意欲を喚起できた。

15.1%

9.4%

高まり，クラウド上で可視化された自他の授業の視聴を通
7.5%
49.1%
して教員間の学びが生まれた。このことにより教員の資質
30.2%
13.2%

画授業配信の取組が、生徒の資質・能力（主体性・働性・創造性・自己有用感）の育成につながった。

向上，ICT 機器活用能力の充実につながるという教員研修

つの資質・能力（主体性・協働性・創造性・自己有3.8%感）の育成を意識した動画授業の作成を行った。

41.5%の面でも効果があった。
0.0%
よく当てはまる

10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
少し当てはまる
あまり当てはまらない

41.5%
41.5%

50.0%
60.0%
全く当てはまらない60.0%
全く当てはまらない

70.0%
合計

13.2%
80.0%

90.0%

100.0%

４．学校再開後のハイブリッド授業
世界史ビブリオバトル
次に，学校再開後に行った「世界史ビブリオバトル」の取▲資料 13

り組みを紹介する。世界史ビブリオバトルとは，世界史の● Google スライド
事前に Google Classroom で各グループにスライドを配付した。これを説明資料として生徒たちは各自の端末から同時編集しながら完成させていった。

授業で出てきたお気に入りの遺跡を Google Earth を活用してグループで紹介するものである。スライドで遺跡の解説を作り，このスライドと教室前方に映し出した Google

4さあ，発表Earth を使ってその魅力を説明していく。最後は Google●発表の方法12 グループが発表。持ち時間は 3 分。生徒は手元のスマホで Google サイトに集められたスライドを参照する。発表者
は教室前方のスクリーンに投影された Google Earth で探検を表現した。

フォームで投票を行い，１位を目指す。
●使った ICT 機器およびアプリ
iPad（生徒のスマホ） Google Earth Google スライド
Google Classroom        Google サイト   Google フォーム

1準備の流れ❶クラスを 12 のグループに分ける（各 3 〜 4 人）。

❷

Google Classroom で生徒に資料等を配信する。

❸

Google Classroom で Google スライドを配信する。

❹

グループでお気に入りの遺跡のスライドを制作。
▼資料 11

発表準備の様子

グループ内で，発表する人，Google Earth を動かす人など役割分担しながら進めていく。
▼資料 14

発表者と聴く側の仕組み

各班に配付した Google スライドの一覧

生徒は事前に Google サイトにまとめられたスライドを
自分のスマホで見ながら発表を聞いていく。

5

発表者の一人は iPad を使ってプロジ ェ ク タ ー に 投 影 さ れ た Google
Earth で発表。目の前で遺跡の中に入っていく。

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他のグループの仕上がりを見ながら改良していくという相

Google Earth を使いパルテノン神殿へズームイン！

乗効果を生んだ。そして今回の一番のポイントは，休業明
けの最初のグループ活動だったということである。4 月にクラス内で交流することなく休業に入った生徒たちは，学校再開後に人間関係ができていなかった。そのような中で，自分が何に興味を持っているかを伝え，そしてグループでスライドを作成し，プレゼンする。このような活動を通して，失った数ヶ月を少しでも取り戻してくれたように思う。
With コロナ時代のアクティブラーニングにはどのよう▲資料 15

発表の様子なものがあるのだろうか。生徒が１ヶ所に集まらなくても途中でクイズをやるグループな

協働学習ができることがポイントとなるのであろう。こどもあり大変盛り上がった。

5 Google フォームで投票とアンケートのハンディキャップを乗り越える一つの助けとなるのが，Google スライド（ドキュメント，スプレッドシート）でのプレゼンが良かったベスト 3 の班を

同時編集機能であると思う。世界史ビブリオバトルでは，

投票。

一つのスライドに対して，複数の生徒が各自の端末で同時

1 位は 5 点，2 位は 3 点，3 位は 1 点が加算。

に文字やイラストを差し込み編集した。生徒が同じ場所に集まらなくても SNS などを活用することでコミュニケー
ションを取りながらスライドを同時編集することができる。

感想を記入。
○自 分たちのプレゼン制作や発表に対する感想○他の班のプレゼンに対する感想

この機能は臨時休業中であろうと協働学習を行うことができることを示唆している。そして学校再開後の今回は，各自がバラバラな環境で同時編集したスライドをもとに，対面でプレゼンをしたのである。このようなハイブリッドな▲資料 16 Google フォームの投票画面
12 チーム中ベスト 3 を決めるアンケートを行った。1 位

学びがこれからのアクティブラーニングの一つの可能性を示しているのではないかと思う。

は 5 点，2 位は 3 点，3 位は 1 点で投票する。そして，自分たちのプレゼン制作や発表に対する感想と，他の班のプレゼンに対する感想の 2 つを記入した。

５．おわりに●自分たちのプレゼン制作や発表に対する感想・まだあまり話せていなかった班員とたくさん話すことができて，いいプレゼンを作成できたと思う。
・発 表の原稿を考え，時間をはかり，スライドを協力して作りました。良い出来だったと思います。
・わかりやすく情報を伝えられるようなスライドを工夫して作ることができたと思うので良かったです。
・役割分担をして，効率よく進めることが出来ました。

新型コロナウイルスによる臨時休業を振り返ると，各校におけるカリキュラムマネジメントが置き忘れられていた印象がある。各学校で育てたい資質・能力があり，それは休業中でも変わらないはずである。本校では「主体性，協働性，創造性，自己有用感」の 4 つを，育てたい資質・能力としている。つまり重要なことはオンライン授業の方法論ではない。デジタルかアナログか，対面かオンラインか●他の班のプレゼンに対する感想・ク イズを入れたり，プレゼンの世界に引き込むような楽しい工夫がなされている班があって聞きごたえがあった。
・スライドが写真をたくさん使ったり動画を使うなどの工夫がすごいと思いました。
・Google Earth を上手く使えていていいなと思った。

の対立を議論するのではなく，学びのあらゆる場面で，生徒の資質・能力を最大限に伸ばす手法を選択することが大切なのだと思う。学校再開後の現在，教育が急速にコロナ
以前に揺り戻されようとしているが，生活様式や考え方の社会的変化は止められないだろう。

6まとめとねらい

また休業中に日本のオンライン環境が前進したことは間今回の世界史ビブリオバトルは，ただ世界史を暗記する違いない。小中学校の GIGA スクール構想も急速に進んでだけになってもらいたくないという思いで始めた。ねらいいる。このような大きな変化は，教育にもパラダイムシフ

は日頃から世界史の中に出てくる様々な事柄に興味を持

トを生む予感がある。教育に限らず日本中で獲得した様々

ち，テクノロジーの力を借りて自分に近づけること。今な知見を教育のあらゆる場面で活用すべきだ。このような回は Google Earth を使って探検することで，旅行をした

急速に普及するであろうテクノロジーを活用し，生徒の資

かのような体験を生徒たちと共有した。また生徒たちは質・能力が大きく育つようなハイブリッドな教育を行ってGoogle スライドを，自分たちが興味を持った事柄をまといきたいと思う。そしてこの ICT を活用した教育が，「都会」

めるだけでなく，他の生徒が見たときに理解しやすいよと「地方」の格差や家庭環境の格差，そこから生まれる生徒

うに，またプレゼンしやすいように作ってくれた。さらの学力の格差などを乗り越えるツールとなることも期待しに Google サイトでスライドを一覧でまとめたことにより，

たい。

第一学習社

6

特集
❷

コロナ禍と GIGA スクールで忘却されがちなこと～『洛中洛外図屏風』を利用した授業実践の経験から～
帝京中学校・高等学校教諭

鈴木斎彦など，授業形態は大きく変わっている。しかしながら，い１．はじめにずれも「視聴覚」教材の領域は出ず，残りの三感 ( 味覚・

令和 2(2020) 年 2 月 27 日木曜日夕刻，日本中に衝撃が嗅覚・触覚 ) を使う事の無い授業である。最近の実践事例走った。新型コロナウイルス (COVID-19) の感染拡大を受報告を見ても，「残りの三感」を取り扱った内容は少ない

け，安倍晋三首相 ( 当時 ) が 3 月 2 日から全国すべての小ように感じる。
「視聴覚」に偏った教育界の動きは，
10 年後・

学校・中学校・高校などは，春休みに入るまで臨時休業と20 年後にも通じる「普遍的な」動きなのだろうか。このするよう要請したのである。日本教育史上初の出来事に，ような疑問を抱く一方で，生徒の生活を考えると，スマホ

教育現場は混乱を極めた。特に翌日金曜日，急に閉校式をという「視聴覚」機材を利用した生活が当たり前になって行わざるをえなくなった学校の教職員や生徒・児童の無念

いる 4) ため，
「最早【本物】に魅力を感じないのではないか」

さを思うと，察するに余りある。それでも感染拡大は収まという仮説も，同時に浮かんでいる。

らず，特に都市部で急速に拡大している事態を受け，4 月

果たして，現代の生徒は【本物】にどれだけ興味を抱く

7 日，7 都道府県に「緊急事態宣言」が発令され，16 日にのだろうか。本稿では，それをコロナ禍以前に試した授業

は全国に拡大，5 月 4 日には 1 ヶ月の再延長がされ，合計 3 ヶ実践を提示するとともに，その様子を受けて筆者がコロナ

月にわたって我が国における「学校」での教育は停止して禍で行った授業実践を提示し，私見を述べていくこととすしまった。あの政治的判断が正しかったかどうかは歴史がる。

評価するものであり，ここでは明言を避ける。
この休業期間が，「学校」での教育に大きな変化をもた２．
『洛中洛外図屏風』の概要と先行研究らしたことは言うまでもない。学校におけるデジタルメ
ディア利用の流れを見ると現在は「発展期」にあるとされ筆者の勤務校における ICT 教育への動きは遅々たるものているが 1)，その通りに先進的な学校は学びを止めることであったが，平成 30(2018) 年より「授業改革」の部署がなく授業を進めた。
そして，その取り組みなどはマスメディ

設置されると，それに向けて少しずつ動き出した。その一アでも多く取り上げられた。それに刺激を受け，多くの学環として筆者が行ったのが，『洛中洛外図屏風』を利用し校・教員が様々な対応に迫られた。

た授業である。
『洛中洛外図屏風』とは文字通り「京を描いた屏風」に

授業の ICT 化に関する授業実践報告は今までに多く上過ぎない。そのため，以下の通り諸本が複数存在する。

がっていたし，読者の先生方も読んできたことと推察する。
しかし，筆者自身どこか「他人事」であり「まだ先」とい【室町時代】 ①歴博甲本（旧三条本・町田本）②東博模本③上杉本 ④歴博乙本【江戸時代】 ①舟木本 ②九博本 ③勝興寺本 ④池田本
⑤福岡市博物館本ほか 5）（作成年代順 ②以外は国宝・重文指定）

う感覚であった事は否めない。とりわけ，文部科学省による「GIGA(Global and Innovation Gateway for All) スクー
ル構想」がもう少し本格的に始まってからという意識があった。近年の教育行政の混乱を踏まえれば 2)，本当に実まもなく始まる「日本史探究」においては，これらの諸施できるのか不信感を抱いていた事は否めない。
ところが，新型コロナウイルスは「急激な変化」を強いた。

本を比較し，そこに描かれている絵の違いなどを分析する

特に令和 5(2023) 年達成目標であった「GIGA スクール構想」

ことで，作者や発注者の意図を読み込ませる学習が可能でを令和 2 年度中に前倒しするという発表は，端末生産業をあろう。特に③上杉本は最も有名な作品 ( 織田信長が上杉逼迫化させるとともに ，機械を不得手とする教員に更な謙信に送ったもの ) であり，その比較は大変勉強になる 6)。

る負担を強いることになっている。そんな中，筆者は ICT諸本の中で筆者が利用したのは，①「歴博甲本」である。

機器という教育「手段」の「技術習得」に集中するあまり，その理由の 1 つは，これが現存最古の『洛中洛外図屏風』

教員として大事なことを忘れていることに気付いた。それであり，歴史的資料として高い価値を有しているからであは「【本物】に触れさせる」ことである ( 以下，
本稿で【本る。成立年代は 1525( 大永 5) 年と推定され，発注者は管物】と表記した場合は，レプリカなど本物的存在を含める

領細川高国 7) と考えられている。

3)

ものとする )。

2 つ目の理由として，「歴博甲本」が国立歴史民俗博物現在様々な資料が電子化されることで，教師はプロジェ

館 ( 千葉県佐倉市。以下「歴博」と略す ) の「歴博ギャラクターで資料を投影して説明したり，生徒はスマートフォリー」にて Web で見ることができる点である。ガラス越し

ン ( スマホ ) やタブレットを利用して共同作業したりするの見学では確認できない細部まで PC・スマホを利用して
7

第一学習社

調べる事が出来るのは，有意義なことである。

情報教室の PC の取り扱いについては，まだまだごく一部の教員に限られているのが実情で，使い勝手の良い歴博 web（原文ママ）ギャラリーであっても，実際に授業で使うとなると，多くの教員にはなかなか手が出せないのが実情である。
しかし生徒個人の作業をレプリカ観察中心におこなえば，この問題は簡単にクリアできる。歴博甲本「洛中洛外図屏風」の床置
きパネルは実物よりも大きめに作ってあり，画像も鮮明で，生徒の食いつきはかなり良い。その点では，ガラス越しの展示物よりも遥かに観察しやすい。さらに上に乗って観察することもできるという点で，教材としての魅力に溢れている。

3 つ目は，上記 2 つを利用した授業実践の先行研究があることである。特に参考とした研究を，2 つ要約して提示したい。
1 つは，秋山真一氏 ( 千葉県立成田国際高校〈当時〉)による実践である 8)。秋山氏は高校 3 年生の日本史 B において，「歴博甲本」を利用した班別学習を実施した。そのねらいは「班毎にテーマを決め，それを入り口として戦国時代の京都ひいては日本がどの様な状況であったかを可能な限りトータルに把握することを目的」としている。具体以上，秋山・神山両氏の先行研究を紹介してきたが，共的な授業展開としては，3 時間にわたる事前学習 ( 第 1 時

通する事は WEB ギャラリーだけで終わらせず，【本物】を『洛中洛外図屏風』に関する基礎知識の習得と観察／第利用していること，すなわち WEB ギャラリーだけでは足り

2時

図書館調べ学習 )ないことを自覚している点にある。ここに何か筆者の疑問ののち，特別学習として国立歴史民俗博物館を見学，第 4・班としてのテーマ決定／第 3 時を解決するヒントがあるのではないかと考え，両氏の先行

5 時において班ごとの発表を行わせている。

研究をベースにして授業を組み立てた次第である。

特筆すべきは，特別授業において実物展示史料を観察させていることである。その理由について，次のように述べ

３．実践の概要ている。

本章では，どのように授業展開をしていったのかについまず，歴博甲本の持つ実物の存在感は圧倒的である。資料保存のために照明は落として展示しており，描かれている対象を観察するためにはタッチパネル等の方が明瞭であるが本物と向き合った感覚は何ものにも代え難いものがある。じっくり，屏風を観察する中でいろいろな思考が頭を駆けめぐるはずである。その点について小島氏は，「絵画資料の場合，もちろん前提となる史実や絵のルールなどの知識は必要だが，『何だろう』『誰だろう』という疑問から絵を読んでいくという限りでは，読み手が誰であろうと違いがあるわけではなく，読み解きに参加するのは比較的容易である」と述べている（小島道裕『描かれた戦国の京都』2009
年，吉川弘文館）。そして，歴博では二次元の絵画史料を見た後に，展示資料を見ることで確認，比較，思考の深化を遂げさせることができる。

て述べていく。
公開・研究授業

学習指導案
授業実施者：鈴木 斎彦[1]日時：令和元年 6 月 20 日(木)２時限目（公開授業）・５時限目（研究授業）[2]対象：高校 3 年 10・11 組(アスリートコース[3]単元：第６章 幕藩体制の確立

男子 7 名)１．織豊政権[4]単元目標：近世国家と社会や文化の特色について、国際環境と関連づけて考察させる。
[5]単元の指導計画：①ヨーロッパ人の東アジア進出（１）②南蛮貿易とキリスト教（１）③都市発展と町衆（２）・・・本時④織田信長の統一事業（３）⑤豊臣秀吉の全国統一（３）[6]本時の目標
Ａ.対生徒①『洛中洛外図屏風』を窓口として、中・近世社会に対する理解を深める。

筆者も歴博に赴き展示を見たが，確かに「実物の存在感②『洛中洛外図屏風』を窓口として、資料を読み取る力を付けさせる。
③『洛中洛外図屏風』を窓口として、京都の地理を立体的に理解させる。

は圧倒的」であり「本物と向き合った感覚は何ものにも代④スマートフォンを利用する事で、主体的に授業に参加させる。
⑤実物（ミニチュア版）を見る事により、立体的な理解をさせる。

え難い」と「感じる」。しかし，本実践は「歴博に近い」

Ｂ.対教員①現状の設備で、普通教室において、ＩＣＴ教育を実施するにあたっての可能性と限界を示という地理的好条件が為せる内容であり，ごく一部の地域

す事により、ハード面・ソフト面の課題（特に利用教室の確保・機器の貸出し手続き・通信料 etc.）を共有する。

の人のみが出来る実践と捉えられてしまうかもしれない 。
9)②博物館など外部機関と連携することで、様々な教材が格安で利用可能である事を共有する。

こうした実践報告は，他教員に真似をしてもらえて初めて価値があるのではないかと思案する

10)[7]使用教材：・『改訂版。

校 ) による実践である初訂版』（第一学習社）

・「歴博 web ギャラリー」
・生徒所有のスマートフォン（ポケット Wi-Fi）

その問題を解決した事例が，神山知徳氏 ( 昭和学院中学11)

詳説日本史Ｂ』（山川出版社）

・『最新日本史図表

・「洛中洛外図屏風」歴博甲本 ミニチュア版（国立歴史民俗博物館より貸与）
・ワークシート。神山氏は平成 21(2009) 年と平[8]学習活動の展開：別紙参照[9]評価

成 23(2011) 年の実践を報告しているが，その特徴は『洛①中・近世社会の都市民衆の生活について理解できたか。

中洛外図屏風』のレプリカを使用している点にある。歴博②作業を通して、資料を読み取る力が付いたか。

では『洛中洛外図屏風』だけでも「ミニチュア版」「床置④京都（洛中洛外）を、立体的に理解することが出来たか。

③スマートフォンを利用する事で、主体的に授業に参加できたか。

きパネル」「復元複製床置パネル」「ミニ屏風」の貸出を行っ▲学習指導案ている。神山氏は PC で歴博 WEB ギャラリーを見せつつ，

まず，授業対象とした生徒は，当時担当していた高校 3

レプリカを併用して調べ学習を行わせている 12)。
神山氏は，歴博 WEB ギャラリーとレプリカを併用したこ

年生アスリートコース男子 7 名である。勤務校はコース制とで，10 年以上前の論考ではあるが現在にも続く，次のを採用しており，コースにより生徒の特徴もやや異なる。

ような示唆に富む指摘をしている。

アスリートコースは，全国制覇を果たした硬式野球・サッカー部などの生徒が所属しており，明るくコミュニケー
ション能力の高い生徒が多い。3 年生になると日本史は選

第一学習社

8

択科目になる。日本史選択者は日本史自体に強い関心を持

次に，実際の授業展開について，学習活動の展開・ワー

つ生徒が集まっており，授業態度は意欲的であり知的好奇クシートを元に述べていく。タイトルは「スマホと屏風で心も旺盛である。

戦国時代の京都を探検しよう」とした。この当時，勤務校

授業は，2 コマ (50 分× 2) で設定した。1 コマ以内で収では通常時におけるスマホの使用は禁止されていたため，めるべきであるが，どうしても屏風鑑賞に当たっての基礎

正々堂々と校内しかも授業内でスマホを使用出来る事は，

知識 ( 隻・扇 ) を教えなければならないこと，また京都の生徒にとっては刺激的 ( ちょっとした優越感 ) だったよう

地理を把握させる必要性から，1 コマ目を予習・2 コマ目だ。

を本番と位置付けた。

過程 時間

単元の指導計画は，本来の教科書の順序と入れ替えた。

●学習活動（生徒）●学習内容（教員）

指導上の留意点●本時の授業の進め方について説明を受ける。
●ワ ークシートに沿って，１．
ワークシートは，図屏風にの空欄を埋めていく。
15 分
出て来る社寺を主として構●京都の歴史を復習し，知識を
成する。
整理する。
●最新日本史図表 p89 に，赤ペ
ンで社寺をチェックさせる。
10 分●京都の社寺を地理的に理解させる。
●洛中洛外図屏風の説明を受け展開る。
最新日本史図表 p166 を使5分●屏風鑑賞に当たっての基礎知 用する。
識を理解させる。
●教科書・資料集に引用されて 教科書 p137 ～ 145 に３箇いる図屏風を抽出する。
所，資料集 p136 ～ 168 で10 分８箇所ある。
●図屏風の歴史的価値を，その米沢本５個・歴博甲本５個・使用頻度から理解させる。
舟木本１個●５限の授業についての指示をまとめ 5 分受ける。
導入

授業進度の都合に他ならず，「歴博甲本」を使用するにあたり適切な位置とは言い難い。しかし，『洛中洛外図屏風』の諸本は必ずしも同時代を再現している訳ではない。例えば，上杉本は永禄 8(1568) 年に狩野永徳が作ったとする黒田日出男氏の説が有力であるが，そこには「花の御所」が描かれている。しかし，このときの将軍足利義輝は別の場
所に幕府を置いており ( 二条御所 )，実際には「花の御所」
は存在しなかった。また，慶長 19(1614) 年に岩佐又兵衛が作ったとされる舟木本には，豊臣秀吉が作った大仏 ( 方広寺 ) が描かれている。これを使用するならば，もっと後の時代に使用する事も可能となる。これらを踏まえると，『洛中洛外図屏風』の汎用性は高く，どの諸本をどのタイ
ミングで使うかによって，授業展開も変える事が出来る教

5分▲学習活動の展開（2 限

材と言えよう。
本時の目標は，
「対生徒」
と
「対教員」
に分けた。筆者は「公過程 時間開授業」と「研究授業」は異なる存在であり，後者は特に「授●学習活動（生徒）●学習内容（教員）

公開授業）
指導上の留意点●本時の授業の進め方について 全員がアクセス完了するの説明を受ける。
を待つ。
導入 5 分 ●ス マ ホ を Wi-Fi に 接 続 さ せ，見学教員には Wi-Fi を使用
歴博 WEB ギャラリーにアク しないよう，改めてお願いセスさせる。
する。
●ワ ークシートに沿って，１．
の空欄を埋めていく。
調べる箇所は，生徒に分担
10 分●隻・扇・上中下を，的確に指 の指示を出す。
摘できるようにする。
想定される解答：祇園祭・●ワ ークシートに沿って，２．
鶯合わせ・鶏合わせ・風流の空欄を埋めていく。
踊り
15 分
上記以外が出て来た場合●都市民の生活の様子を理解さ は，景色から類推させる。
せる。
扇によって季節が違うこと展開もヒントにさせる。
●洛中洛外図屏風のミニチュアを見る。
セッティング準備を手伝わ
10 分 ●ミ ニ チ ュ ア を 通 し て，Web せる。机を数個並べ，そので見るときとの違いを理解さ 机上に置く。
せる。
●ワ ークシートに沿って，３．
の空欄を埋めていく。
5分●都市民衆の生活について，まとめさせる。
●書 い た 内 容 を 順 次 発 表 さ せ 時間が押したときは，名前まとめ 5 分る。
を書かせて提出させる。

業者の主張・教育観を学内外に発信するための授業」と位置付けている。
特に筆者が主張したかったことは，「対生徒」の「⑤実物 ( ミニチュア版 ) を見る事により，立体的な理解をさせる」であった。これは，前章で示した本校の ICT
教育推進からは逸脱する内容であり，捉え方次第では逆行する内容かもしれない。しかし，前章で述べたように，先行研究ではいずれも併用していたので，これを挿入したのである。また「対教員」については，「②博物館など外部機関と連携することで，様々な教材が格安で利用可能である事を共有する」を強調した。これは，神山氏の主張を加味したものである 13)。
使用教材の主軸は，自作ワークシートと，副教材として採用している第一学習社『最新日本史図表』で，これに先行研究で使用されていた教材を加えて展開した。特に「歴博 WEB ギャラリー」を使用するに当たり生徒所有のスマホを利用した事は，先行研究と異なる点である。PC ルー
ムを使用せずいわゆる「普通教室」を使用する事により，▲学習活動の展開（5 限ICT 機器を利用する「特別感」を排した。これは前掲神山研究授業）氏の指摘 ( 情報教室の PC の取り扱いについては，まだまだごく一部の教員に限られているのが実情 ) に基づいてい
る。
9

第一学習社

1 コマ目「スマホと屏風で戦国時代の京都を探検しよう！」（予習編）

先述の通り，予備知識の定着に終始した。
「1．京都 14)

１．京都の歴史の歴史」においては，発問しながら平安京の略史を整理し☆平安京遷都☆特徴＊東＝京（洛陽）、西＝

た。次に，
「洛中」
「洛外」の字義を理解させた。左京は洛陽，

京（長安）

右京は長安と呼ばれていたが，右京の衰退とともに左京す＊賀茂川の水

８０５

９４７

双六の賽 山法師
これぞ朕の如意ならざるもの（白河上皇）☆坂上田村麻呂が寺を賜る☆菅原道真がに祀られる→御霊信仰（祗園社）

１１６５

後白河上皇が

１４２０

室町幕府３代将軍義満の遺言を元に、

なわち「洛陽」のみとなり，その一字を採り，「洛」だけでも京都を意味することになった事を理解させた。

に資材協力を命じて、次に，既習事項を利用して，京都の地理を把握させた。

三十三間堂が建立される。

応仁の乱（管領家

賀茂川・山法師 ( 比叡山 )・清水寺・北野天満宮 ( 北野社 )・

を建立

ＶＳ

）

祇園社・三十三間堂を取り上げたのは歴博甲本に描かれて２．地図で探してみよう
３．
『

いるためであり，この後の地図理解において目印となる。

』

そのため，知識を確認するとともに『最新日本史図表』所☆中世末から近世初期にかけての京都の市中とその郊外を描いた風俗画。
☆見方→資料集

収「京都大地図」でそれぞれの地理的位置を確認させた

４．教科書・資料集で探してみよう （米・町・舟）
ページ

内容

ページ

(「2．地図で探してみよう」)。これを行った理由は，『洛内容

中洛外図屏風』が分かりにくい描かれ方をしているためである。上が東で右が南，さらに時計回りに季節が描かれ，原則としてその時期に対応した祭礼や年中行事が描かれている。地図アプリの普及により地図を読めない若者が増えてきており，この先の展開で京都の地理的感覚が掴めていないのは致命的であるため，このような配慮をした。
このような様々な前提を押さえたうえで，『洛中洛外図屏風』の本題に入る。「隻」「扇」など屏風の見方は『最新日本史図表』「桃山文化」に掲載されており，スムーズな「スマホと屏風で戦国時代の京都を探検しよう！」

説明ができた。そしてこの屏風の歴史的価値を理解させる

１．
「洛中洛外図屏風」（歴博甲本・町田本）で教科書・資料集に載っている写真を探してみよう内容

ために，その使用頻度および何を引用しているかを調べさ

位置
○隻

第△扇

内容

上・中・下

せた。その折には，歴博甲本・米沢本・舟木本のどれを引用しているかまで調べさせ，諸本の存在も理解させた。

位置
○隻

第△扇

○隻

第△扇

内容

上・中・下
位置

2 コマ目

上・中・下

さて，本時が本番である。
「歴博 WEB ギャラリー」にアその周辺で気付いたこと、疑問に思うことなど

クセスさせた上で，まずは教科書・資料集に載っている写真を探させ，「隻」「扇」「上・中・下」を的確に言い表せ

２．祭りや信仰など、人々が集まっている空間、楽しそうにしている場面を探して
みよう 。
内容

るようにした。その上で，人々の生活の様子を理解させる

位置
○隻

第△扇

○隻

第△扇

内容

ために「祭りや信仰など，人々が集まっている空間，楽し

上・中・下

そうにしている場面を探してみよう」として，自由に探さ

位置

内容

上・中・下

せた。このテーマは，神山氏の先行研究に基づく。神山氏
は「祭礼・信仰」にテーマを限定して授業展開をしたため

位置
○隻

第△扇

上・中・下

に，祇園祭の場面に集中してしまい「豊富な情報」を見落

その周辺で気付いたこと、疑問に思うことなどとすことになってしまったと回想する。その上で「祭りや信仰など，人々が集まっている空間，楽しそうにしている

３． 京の人々は、どんな生活をしていたと考えられるだろうか？

場面を探してみように改める予定である」と述べていたため，それに倣った次第である。その結果，確かに祇園祭以
外にも 2 月の鶯合わせ・3 月の鶏合わせ・さらには風呂屋▲ワークシートの場面など，生徒は様々な場面に興味を持った。裏を返せ
ば，それだけ「豊富な情報」があるので教員の予習は大変であり，どんな質問が来るのか不安であった。テーマを限

第一学習社

10

▲授業の様子
定した方が ( 勿体ないとは思うが )，予習の負担および「生つれ，「【本物】と ICT 利用のバランス」に頭を悩ますよう徒の質問に答えられない」という事態は避けられるのかもになったのである。

しれない。
ある程度話が落ち着いたところで，歴博より取り寄せた

４．コロナ禍における２度の決断

ミニチュア版を展示した。
「実物の約 2 分の 1 サイズ」であることを伝えると，驚きの声を挙げた。Web では分から

前章の悩みを消化できない中で，新型コロナウイルスがない「全体の大きさ」がイメージ出来た事への驚きであっ日本を襲撃した。本校では 2 月 29 日に修了式を行って以た。それまでスマホを使用していたために下を向いていた

降，校舎から生徒の声が消えた。新年度からの再開を期待

生徒が立ち上がり，ある生徒は資料集と照らし合わせながしたものの，4 月 7 日に 7 都道府県に「緊急事態宣言」がら，またある生徒はスマホの画像と照らし合わせながら確発令された事により，休業の 1 ヶ月延長が決定した。5 月

認していた。文字通り「食い入るように」見ている事が写からの再開に向けての準備を進めつつ，その間に急ピッチ

真からお分かりいただけると思う。その後，多くの質問がでオンライン環境の整備が進められた。そして，休業再延

飛び交い，授業は終了した。

長が決まった 5 月 7 日より「Google Classroom」を利用で先述の通り，本授業は「ICT 機器を利用した教育の促進」

きるようになり，既に利用していた「スタディサプリ」とを目的に実施されたものである。本授業の後，勤務校では併用した指導が可能となった。しかし，基本的には「紙媒Wi-Fi・プロジェクター・スクリーンの順次設置が行われ，体」で課題を作成し郵送した。その理由は，生徒側の環境

多くの先生方が活用するようになったので，学校が目指しが整っていないためである。
「スタディサプリのログインている目的は達成する事が出来た。筆者自身もこの機会がが出来ない」「家庭にプリンターが無い」「家庭に Wi-Fi が無ければ「歴博ギャラリー」を知る事は無かったので，大無いので動画を見るとギガ数を超えてしまう」「親がテレ

変有意義であった。

ワーク，兄が大学のオンライン授業でパソコンを使用してしかしその一方で筆者は，「どんなに ICT が進んでも，【本いるので，自分は使えない」など数多くの問題点があった物】の魅力には勝てない」という結論を得たのであった。

ためである。そして，「アナログ」の強さを改めて感じる

また，「スマホ脳」「脳疲労」に関する著作

15)

に触れるに

事となった。
11

第一学習社

このような状況下において，筆者がどのような対応をしそんなときに，『洛中洛外図屏風』の経験を思い出した。

たのか，高 3 受験生に絞って話を進めていく。4 月の休業「
【本物】の魅力には勝てない」。どんなに拘ってスライドの延長が決まった時に出した課題は，「NHK 高校講座の日を作っても，生の授業には勝てない。ならば，拘って作り本史を現代まで視聴すること」であった。
「NHK 高校講座」

続けて挫折するよりも，簡易なスライドで「持続可能な」は歴史の流れをコンパクトにまとめてあり，アーカイブを配信を続けていこう，と決断した。その後，完璧なスライ

インターネットで視聴できるとともに，ワークシート・確

ドよりも簡単なスライドを作成する事がビジネスの世界で認問題も用意されており，「1 ヶ月」の休業期間を凌ぐにも重要である事を知り，「簡素なスライド」を制作した上は十分な量であった。

でほぼ毎日収録を続け，生徒の復習時間を考慮して週 3 日

しかし 5 月の再延長が決まったことで，筆者は 1 つの決

配信とした。6 月に入り学校が再開すると，筆者は高校 1 年・断をした。
「中・近世史の放棄」である。高 3 日本史を担

2 年生に課した 2 ヶ月分の宿題のチェックに追われるとと当する教員が何よりも懸念するのは，「教科書が終わるか」

もに，それまで生徒がいなかったために日中に出来た収録

どうかである。
高 2 の 2 月の段階で「応仁の乱」
までは終わっの時間が失われた。しかし，万が一筆者が新型コロナにかていたが，そこから 3 ヶ月授業を行わないことで，教科書かっても配信を継続できるよう，放課後に少しずつ「録りが終わらない事は確定的であった。そこで，中・近世史 ( 庶溜め」をしていった。幸いにも筆者は健康であり続け，化民の台頭～化政文化 ) については，授業プリントおよびそ政文化の配信を終えたのは 2 学期が始まる直前の 8 月 21の解答を Google Classroom を利用して提示した。さらに日であり，何とか 3 ヶ月にわたる中・近世史の「穴埋め」『最新日本史図表』別冊「日本史重要史料 215」についても，を終わらせることが出来た。

Ａ．享保の改革（８代吉宗）

重要箇所に着色して提示し，自学自習が出来る形を採った。

③施策
a.将軍独裁イ）側用人政治、廃止
ロ）人材の登用→足高の制（1723）
ハ）三卿の設置

このプリントの作成には 10 日ほどの日数を費やし，ある程度の区切りまで作ったら配信することを繰り返していたので，ずっと PC 画面に向かっていたので負担感を抱いたことは否めない。そして，6 月以降の対面授業は大学入試で出題率の高い近代史から行う旨を，日本史 A の存在の説明をした上で理解してもらった。そのおかげで授業再開後の 6 月以降は順調に進み，授業進度は現在 (10 月初旬 ) においてアジア・太平洋戦争を教える事が出来ており，例年▲「享保の改革」スライド

の進度にまで「回復運転」出来ている。
さて，大学受験の出題率を大義名分とした「中・近世史

５．おわりにの放棄」が日本史教育上正しい訳が無い。方法を模索する
中で，PowerPoint を利用した授業を知り，化政文化まで

本紙に限らず，ICT 機器を利用したアクティブ・ラーニのプリント配信を終えると同時に，収録・配信を始めた。

ング (AL) に関する実践報告がこの数年は極めて多い。特

確かにプリントを配信して自学自習が出来る「形」を採っに令和 2 年度は，コロナ禍におけるオンライン授業の実践たものの，それで十分とは思えなかった。必要な受験参考報告が多く上がり，TV などのマスメディアでも多く紹介

書は事前に提示したが，自分の経験上，歴史の流れを１度されていた。いずれも意欲的な報告であり，筆者は足元には聞いておかないと，自学自習が出来ないのではないかとも及ばず，勉強させていただく事ばかりである。しかし，感じたからである。Google Meet や Zoom でライブ配信す

その実践報告の内容にやや「違和感」を持ちつつある。そるのが，一番筆者の負担は少ない。しかし，先述の通り各の理由は，「政府 ( 文部科学省 )」が主導している ICT 機

家庭の環境が異なることを考慮すると，オンデマンド配信

器を「利用」すること・AL を「実践」すること，それ自が妥当と判断した。

体に重点が置かれすぎていて，報告者の先生方自身の「主ICT 機器の使用を苦手とする筆者は，当初１回分の授業

体性」が見えてこないからである。すなわち，それぞれののスライド作成→音声入力→配信に 3 時間を費やしてい実践が「各先生方の教育観」に基づいているのか，「主体た。その原因は，1 枚当たりのスライド作りに時間を掛け的・対話的で深い学び」をしなければならないというすぎた事にある。PowerPoint を使用すれば，『最新日本史「空気」16) に支配されてはいないだろうかと，疑問に思わ

図表』には載っていない写真資料を使用したり，アニメー

ざるをえない報告が散見されるのである。教育は今日・明ションに工夫出来たりなど，無限の使用方法がある。しか日の利害・関心から論じるべきではないし，政治的要請かし，生産性が極めて低かった。

ら判断すべきものではないと筆者は考える。

第一学習社

12

多くの先生方は，教科書や資料集に掲載されている事物

加えて，最近は「生徒との対話」を重視した授業にも目の【本物】に触れた事があるはずであり，そのインパクト

線が行きがちである。それが重要なのは言うまでもないが，を覚えているのではないだろうか。例えば『最新日本史図「歴史との対話」「【本物】との対話」を重視した授業を，「歴表』「鎌倉文化」には，高徳院阿弥陀如来像 ( いわゆる鎌史総合」「日本史探究」においても，忘れないで取り組ん

倉大仏 ) と東大寺僧形八幡神像が「同サイズ」で掲載されでいきたいものである。

ているが，実際には前者は 11.5m，後者は 87.1cm と大きな開きがある。もちろん大きさの違いは「数字」で示され1) 木原俊之「学校におけるデジタルメディア利用の変遷」(『放送メディア研究』No.12 2015) によると，学校におけるデジタルメディ
ア利用の歴史は，以下のように分類される。
「前史 (1980 年代 )」「黎明期 ( マルチメディアの利用 1990 年代前半 )」「充実期 ( インターネットの利用 1990 年代後半～ 2000 年代初
頭 )」「普及期 ( 普通教室における大型提示装置の利用 2000 年代 )」「発展期 ( 電子黒板とタブレットの利用 2010 ～ )」2) 特に大学入学共通テスト関係は，それを象徴している。萩生田文科大臣のいわゆる「身の丈」発言 ( 令和元年 10 月 24 日 ) から僅か１週間後の 11 月 1 日 ( 外部試験受験時に必要な「共通 ID」の手続きが始まる日 ) に「大学入試英語成績提供システム」の導入が突如延期されたこと，さらに同年 12 月 17 日には国語と数学に導入予定だった記述式問題の導入の見送りが発表された。また，学力の 3 要
素とりわけ「主体性を持って多様な人々と協働して学ぶ態度」を評価するための一つのツールとして開発された「JAPAN e-Portfolio」の運営許可についても，文科省は令和 2 年 8 月 7 日付で許可を取り消した。その結果，各大学は令和３年度の大学入学者選抜に活用出来なくなった。
3) 文部科学省が発表した「GIGA スクール構想の実現に向けた調達等に関する状況 ( ８月末時点 )( 速報値 )」によると，端末の納品が済んだのは 1811 自治体のうち 37 自治体 (2.0％ ) にとどまっている。
4) インターネット依存が疑われる中高生は全国に約 93 万人いるとする推計を，厚生労働省研究班が発表しており (2017 年 12 月～ 2018
年 2 月実施 )，その前の調査 (2012 年 ) と比べて約 40 万人増加している ( 厚生労働省 飲酒や喫煙等の実態調査と生活習慣病予防のための減酒の効果的な介入方法の開発に関する研究
https://mhlw-grants.niph.go.jp/niph/search/NIDD00.
do?resrchNum=201709021A)。
その背景には，スマホの急速な普及が挙げられる。総務省『令和元年度版 情報通信白書』によると，情報通信機器の世帯保有
率 は 9.7%(2010) → 49.5%(2012) → 75.1(2017) → 79.2%(2018) と急増している。
5)『洛中洛外図屏風』は毎年のように新出本が発見されており，その種類は 160 を超える。『京都府京都文化博物館図録』(2015)
pp213 ～ 216 参照。
6) 例えば，歴博甲本や東博模本には主人公的な人物が細川邸の正面に描かれているが，上杉本では描かれなくなる。
7) 細川政春の子で，政元の養子。細川京兆家内衆の支持を得て家督をつぎ，ついで管領となっている。
8) 秋山真一「『洛中洛外図屏風』から戦国日本を考える」( 国立歴史民俗博物館 HP https://www.rekihaku.ac.jp/
learning/pdf/H_Akiyama.pdf)
9) 遠方からの実践事例としては，埼玉県立秩父高等学校の青宏起教
諭が，平成 30 年 8 月 10 日に希望生徒 19 名・引率教諭３名で，バスで片道 168 キロ ( ４時間 ) を往復して歴博見学を実施した報告がある。「秩父からの歴博訪問―博学連携を考える―」(https://www.rekihaku.ac.jp/learning/pdf/H_h30_ao.pdf)
10) しかし，これは秋山氏に対する「ミクロ」な視点での批判に過ぎない。秋山氏の主となる意見は学校と博物館の連携である。傾聴に値するので，以下に引用する。
今回，自身に課したのは，誰もが博物館の使用を思い立ったときに，可能な利用形態の一つのモデルを作ることにあったが，今後は歴博のソフト面，即ち研究者の知をダイレクトに向き合う場を設ける可能性も探っていきたい。( 中略 ) 小学生の折にただ見学ているが，両者の【本物】を見たときの「差の大きさ」は比べ物にならない。この感覚を伝えるのが，歴史教員の務めではないだろうか。
地 理 教 育 で も， 同 じ こ と が 言 え る。GIS(Geographic
Information System

地理情報システム ) の発達により，世界中どこにでも「行った気」になれるが，そこで完結させることの無いように注意しなければならない。
例えば「修学旅行」を利用し，【本物】に触れさせる機会を与える事を，
地歴公民科の教員は強く意識したいものである 17)。
そんな筆者は，今年度より地歴公民科主任を拝命した。
最初に行ったことの１つは，勤務校に眠っている実物・レ
プリカ資料すなわち【本物】の資料の整理である。黒曜石・金印・地券・赤紙・黄河の土，近代経済史および地理で活用できる綿花・綿糸・蚕・生糸などを「再発見」した。この資料整理は敢えて自ら行わず，
本科初任教員に委任した。
【本物】に触れて欲しい・活用して欲しいという，筆者の意図を継承してもらうために他ならない。
惜しむらくは，コロナ禍の現在，せっかく整理した【本物】を今までのように生徒間で「回し見」出来ない事である。
端末を利用した授業では出来ない，綿糸・生糸の「触り心地」の違いや金印の「軽さ」を「体感」させる事が叶わない。「ソーシャル・ディスタンス」の名の下に，生徒は【本物】に触れる機会を喪失している。コロナ禍は様々な「無駄」が排される機会となったが，【本物】に触れさせる事が排されるべき「無駄な教育活動」とは，本稿を読んでいる先生方の多くは思わないのではないだろうか。
GIGA スクール構想による，端末を利用した授業展開を否定している訳ではない。
「多様な子どもたちを誰一人取り残すことのなく，公正に個別最適化された創造性を育む教育」には必要な手段であり，「都市と地方」に代表されるような地理的・空間的差異が排され，教育の平等が図られ，教育の機会均等が図られる一助となる。しかし，そのことばかりに偏りすぎている傾向・「空気」
はないだろうか。
オンラインや端末に頼り「すぎる」授業は，教員の負担であるとともに，生徒にも様々な負担がかかっている事を忘れてはならない。そして【本物】に触れさせるという，ア
ナログかもしれないが社会科・地歴公民科の「原点」とも言える教育活動を，我々は現在忘れがちになってはいない
だろうか。
13

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を強いられて歴博嫌いになった生徒達が，教師と語り合いながら展示物を見ることで，博物館嫌いを払拭していく現場に何度も立ち会った。そうした状況を乗り越えるためにも，博物館と連携をとりながらより多様な利用法を模索していく必要がある。
11) 神山知徳「歴博を教室の中へ持ち込もう―PC で戦国時代の京都を探検する―」(『学校と歴博をつなぐ－平成 20・21 年度博学連
携研究員会議実践 報告書』 2010 国立歴史民俗博物館 )神山知徳「教室から博物館へ－「洛中洛外図屏風」を用いた調べ学習の展開事例―」( 国立歴史民俗博物館 HP https://www.rekihaku.ac.jp/learning/
pdf/M_Kamiyama1.pdf)
12) 前掲注 9 の青氏も，レプリカを使用した事前学習をさせている。
13) 前掲注 10 参照。
14)「京都」の名は文献上『中右記』承徳 2(1098) 年 3 月 21 日条が初出とされている。そのため「京都」という表現を使うことに違和感はあるが，今回は分かりやすさを重視した。
15) 例えば，マンフレッド・シュピッツァー『デジタル・デメンチア
子どもの思考力を奪うデジタル認知障害』( 平成 26 年 講談社 )，奥村歩『その「もの忘れ」はスマホ認知症だった』( 平成 29 年
青春新書 ) には，教育の場に ICT 機器を無批判に導入する事のデメリットが多く記されている。
16)「空気」とは，山本七平『「空気」の研究』に由来する言葉で，あらゆる論理や主張を超えて人々を拘束する妖怪とされ，日本人に独特の伝統的発想，心的秩序，体制を探っている。平成 30 年
12 月に文春文庫より新装版で刊行されたが，同年同月に鈴木博毅『「超」入門 空気の研究』がダイヤモンド社より刊行された。
17) 修学旅行は学習指導要領上「特別活動」扱いであり，筆者はその多くが「惰性」で行われている「国民的通過行事」と捉えている。
そのため，これを地理教育に帰すべきであると考えている。詳細は拙稿「教員養成における修学旅行教育～地誌を通路として～」(『教職研究収録』東京農業大学 平成 30 年 ) 参照。

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参考文献・資料・水藤真『歴博ブックレット⑪

歴博甲本

洛中洛外図屏風』(1997 国立歴史民俗博物館 )・国立歴史民俗博物館『西のみやこ
た中・近世都市―』(2007

東のみやこ―描かれ国立歴史民俗博物館 )・小島道裕『洛中洛外図屏風つくられた < 京都 > を読み解く』(2009 吉川弘文館 )・国立歴史民俗博物館編『歴博』第 164 号 ( 特集
外図

洛中洛

2011)

・黒田日出男「歴博甲本の主人公と注文主そして制作年 :初期洛中洛外図屏風の読み方 (1)・e ラーニング版「洛中洛外図屏風『歴博甲本』を読む」( 前編・後編 )( 国立歴史民俗博物館 HP

https://www.rekihaku.ac.jp/

education_research/gallery/webgallery/e_learning/ﬁrsthalf/preo.html)

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特集❸ 「地理総合」で使える国土地理院が提供する教材
国土交通省国土地理院

応用地理部❶学校の地理・防災教育での活用

１．はじめに
次期学習指導要領では，高等学校における「地理総合」の令和４年度からの必履修化をはじめとして，小中高それぞれの段階において，防災や地域・地球的課題への取組な
どの理解，地図や地理空間情報を用いて地理的な情報を調べまとめる技能の習得などを内容とした地理教育の充実，強化を行っていくことが示されています。
一方で激甚化，多発化する自然災害から命と生活を守るため，一人一人が地域の災害リスクを理解し防災意識を高めることや自然災害に「備える」ためにハザードマップの読解能力を向上させることが喫緊の課題となっています。
そのためには幼少期から地形や土地の成り立ちを理解しハ
ザードマップを読み解く力を身につけることが必要です。
地図を用いて地域の災害リスクを理解することは地理教育が担っており，地理教育を進めることは防災・減災に直結します。子供たちが学校で得た知識を家族と共有し地域・

右の二次元コードは，「地理院地図の社会の共有財産とすることができれば大きな効果となりま

使い方＞学校の地理・防災教育での活す。

用」のページにリンクしています。

国土地理院は，位置の基準の管理，正確な地図の提供，
災害に関する情報の提供を任務としていることから，こう上記ページには，地理院地図の具体的な使い方の動画やした状況に寄与するために防災・地理教育の取組を行っていろいろな地図を表示した地理院地図へのリンクがありまいます。

す。これらのうち ,「街の移り変わりを知ろう」「土地の今回は，「地理総合」で使える国土地理院のコンテンツ

高さを知ろう」「地理院地図でＧＩＳを体験しよう」を簡として，ウェブ地図「地理院地図」ならびに「地理教育の単に紹介するほか，地理以外の教科に役立つ事例を紹介し道具箱」とそれらに関わるＳＮＳによる情報発信を紹介し

ます。

ます。

❷街の移り変わりを知ろう- 空中写真を見る -地理院地図では 1970 年代から現在までの全国の空中写

２．ウェブ地図「地理院地図」

真を公開しています。一部の地域では 1936 年等の古い空地理院地図は，
土地の起伏や成り立ちを表現した地図や，中写真も閲覧できます。

過去から現在までの空中写真，自然災害に関する地図・写▼ 1936 年の東京新宿 ( 左 ) と現在の新宿 ( 右 )真を提供しています。これらには学校教育における地理・歴史の授業や，自然災害に備えた防災学習など，様々な活用シーンがあります。さらに白地図の印刷，断面図の作成といった機能もあわせて用いることで，より効果的な学習ができます。地理院地図はパソコンのほかタブレットやス
マートフォンでも利用できます。

二次元コードを読み取って，
地理院地図を見てみましょう。

15

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❸土地の高さを知ろう➍地理院地図でＧＩＳを体験しよう

地理院地図では土地の断面図を簡単に作成できます。ま地 理 情 報 シ ス テ ム（ Ｇ Ｉ Ｓ：Geographic Information

た，高さを色分けした地図 ( 陰影起伏図・デジタル標高地

System）は，地理的位置を手がかりに，位置に関する情形図 ) や「３Ｄ」機能で，土地の高低差を視覚的に理解す報を持ったデータを総合的に管理・加工し，視覚的に表示ることができます。

し，高度な分析や迅速な判断を可能にする技術です。地理▼断面図の作成

院地図を使って，簡単なＧＩＳの体験ができます。
▼距離計測 ( 上 ) と断面図 ( 下 )経路上の断面図が表示されます距離を測る経路をクリックで指定

高低差を知りたい経路をクリックで指定
王子公園駅～灘駅
徒歩ルート
計測結果 560 ｍ

地理院地図の「断面図」機能を使って，指定したルート上の高低差を表す断面図が作成できます。地形の学習や避難時のルート確認などを行うことができます。

富士山の断面図も簡単に作成できます▼陰影起伏図 ( 左 ) とデジタル標高地形図 ( 右 )地図上で指定した経路の距離を測定できるほか，地形の断面図を簡単に作成できます。
土地の起伏に影を付けて表現した「陰影起伏図」や，高さで色▼住所リストＣＳＶのマッピング

分けした「デジタル標高地形図」を見ることができます。より
細かい高低差を直感的に読み取れます。

住所リストを作成
ＣＳＶ形式で保存▼３Ｄモデルの作成

リストの地点がアイコンで表示されます

ファイルをドラッグ＆ドロップ
お手持ちの住所リストのデータを，地理院地図に表示させることができます。Microsoft Excel などのソフトで住所リストを作「3 Ｄ」機能で，地形を立体的に見ることができます。作成した成し，保存する際に「ＣＳＶ」形式を選択します。作成したデー

地形の 3 Ｄモデルは，3 Ｄプリンタ用データのダウンロードもタを地図上にドラッグ＆ドロップすることで，簡単に表示でき

できます。

ます。

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16

❺歴史などにも役立つ「地理院地図」

また，「歴史と地理地形」のほか，「川と地理地形」「火地理院地図を使うことにより，歴史の舞台となった土地

山と地理地形」「文学と地理地形」「いろいろな地理地形」「地の状況を視覚的に把握することに役立ちます。その一例を

図記号を読む」のコンテンツを用意しています。

次に紹介します。
地理院地図の操作手順「地理院地図」トップ＞その他＞地理教育支援＞地形等を活用した地理教育ネタ帳＞歴史と地理地形

二次元コードを読み取って，
地理院地図を見てみましょう。

３．
「地理教育の道具箱」
高等学校学習指導要領解説や中学校学習指導要領解説に
は地理院地図をはじめとする国土地理院のコンテンツの有効性が示されています。
「地理教育の道具箱」は地図や地理，
防災を学びたい方，教育関係の方々向けに，国土地理院のコンテンツやツールについて紹介するページです。学習単
元ごとに整理されており，地理院地図を授業で活用するためのコンテンツが充実しています。
地理院地図を授業に活かす－｢地理教育の道具箱｣－
学習指導要領解説で記載されている「地理院地図」。
授業でどう使ったらいいかお悩みの方は、是非ご活用ください。

茶色のマーカーをクリックすると Twitter とリンクしていて詳細な地形の特徴などが確認できます。

「地理教育の道具箱」

すぐ使える

ポイント
①学習単元に応じたコンテンツを利用できる②地図で防災教育を学習できる③地理院地図を活用した具体的な素材が豊富「地理教育の道具箱」

URL：https://www.gsi.go.jp/CHIRIKYOUIKU/index.html

17

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４．「国語」「歴史」「数学」と「地理院地図」
国土地理院ホームページの「地理教育の道具箱」にある「地形を切り口とした学習のためのネタ帳」には，教科横断的なネタ帳として「国語と地形」「歴史と地形」「数学と地形」のコンテンツを用意しています。
右の二次元コードは「地形を切り口とした学習のためのネタ帳」のページにリンクしています。

■教科横断的な学習例
地形を切り口にした事例（国語と地形）「春すぎて 夏来にけらし

白妙の

衣ほすてふ

天の香具山」 （持統天皇）◀教科書横断的なネタ帳→国語と地形【豆知識】

天香久山の鳥瞰図

藤原京跡○香具山は、耳成山、畝傍山と合わせて大和三山と称されている。
○藤原京から平安京までの遷都の歴史を地図で表現すると下図のとおり。

二次元コードを読み取って，
地理院地図を見てみましょう。

藤 原 京 跡 は 、 大 和 三 山 に囲 まれ た場 所 にあるね 。

（5万分1集成図「奈良」より）■教科横断的な学習例
地形を切り口にした事例（歴史と地形）○地理院地図で見る

源平合戦の有名なシーンの舞台となった「屋島の戦い」。

【豆知識】
○古地図
伊能図には「馬立岩」として描かれている。

▶教科書横断的なネタ帳→歴史と地形
屋島

▲位置図

（国土地理院古地図コレクションから閲覧できる）

二次元コードを読み取って，
地理院地図を見てみましょう。
地形の特徴
メサ▲色別標高図■教科横断的な学習例

空 中 写 真 を 見 ると 、 弓 矢 の 名 手 である
那 須 与 一 が 「 扇 の 的 」 を 射 る際 に足 場 と し た と
い わ れ てい る「 駒 立 岩 」 （ 参 考 ： 屋 島 ナビ） も 確 認 でき るよ！

地形を切り口にした事例（数学と地形）
標高を積分すると、地形断面の面積。
高さ方向に地形を積分すると、地形の体積。
高さ成分

■模式図

■地理院地図３Ｄ
地形断面を観察できます。
富士山の地形断面を見てみよう！

断面積

水平成分

水平成分

地形を考えると数学が身近に感じるね！

地形断面図

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◀教科書横断的なネタ帳→数学と地形
二次元コードを読み取って，
地理院地図を見てみましょう。

例えば，歴史上の出来事の舞台はどこか。今どうなって

５．国土地理院公式ＳＮＳ

いるかなどの疑問にもお答えできると考えます。是非，授国土地理院では様々なＳＮＳを使って情報発信していま業等で活用して頂ければ幸いです。

す。その中で，国土地理院応用地理部の Twitter では主題

今回紹介したコンテンツを含む国土地理院のコンテンツ

図や防災に関わる情報を中心に，みなさまに発信していまは利用規約により，複製，公衆送信，翻訳・変形等の翻案す。ここでは，過去の一例をご紹介します。

等，自由にご利用になれます。ご不明な点やご要望など以
下メールアドレスまでお気軽にお問い合わせください。
gsi-bousaichirikyouiku@gxb.mlit.go.jp＜防災・地理教育支援事務局＞

https://maps.gsi.go.jp/
インターネットで日本全国の地図（国土地理院が整備する地形図）を、手軽に利用できます

６．おわりに
前述の「２．ウェブ地図「地理院地図」」で紹介した，歴史などにも役立つ「地理院地図」，「３．地理教育の道具箱」で紹介した「国語」「歴史」「数学」と「地理院地図」，

地理院地図表示イメージ（静岡市清水区）

国土地理院応用地理部 Twitter は相互にリンクをしていま

無料！インストール不要！

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インターネットに接続されたパソコン、スマホがあれば、誰でも利用できます
利用登録などは一切不要で、すぐに使えます
地図は画像として保存したり、印刷したりすることができます
紙地図と違い、継ぎ目なく、好きな場所を利用できます

地図が新しい！
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高速道路や鉄道などは、開通日（開通時間）に合わせて反映されます

昔の写真も見られる！
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好きな場所の土地の高さを、正確に調べることができます
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防災、教育など、いろいろな場面で利用できます

他にも様々な機能がありますので、ぜひお試しください＊本誌掲載の二次元コードは，国土地理院ホームページや地理院地図にリンクしております。ご利用の際には，通信料が発生します。

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