長崎女子短期大学紀要 第 号 平成 年度〈． 〉

保育指導案作成の理解を深めるための取り組みについて−附属幼稚園における体験学習の充実に向けて−
本村弥 寿 子The action for a better understanding of childcare teaching plan created­One toward the rich experience learning in over supplementary kindergarten­
Yasuko MOTOMURA

キーワード：体験学習

保育指導案

指導案作成

．はじめに年間の取り組みを振り返り、学生が体験学習で保育者養成校で学んでいる学生にとって最も不得たものを、如何に指導案作成につなげているか

安なことの一つは、幼稚園や保育園における学外探ることとする。

実習である。慣れない環境の中で保育者として子どもと関わることができるのか、また、担当教員．体験学習についてにどのような指導を受けるのだろうかと、毎年実体験学習とは、学外実習の事前学習の一環とし習前にこのようなつぶやきが聞かれる。その中でて、幼児教育学科も特に不安に感じていることが、保育指導案であの現場を体験するものである。実際に子どもたちる。本学では、と関わりながら、園児・保育者・施設・設備の観年次後期に筆者が担当する「カリキュラム論」において年次に本学附属幼稚園で保育察などを行い、保育者になるための意識・意欲を度作成を行うが、実際に目の前に子どもがいるわけではないため、何を高めることを目指し、平成どのように書けばよいのかの理解が十分でない学ている。

年度（）から行っ体験学習が開始されたのには理由がある。それ生が多くいる。
学生の保育指導案作成に対する不安感が軽減さは、近年少子化が進み、学生が日常的に乳幼児をれ、抵抗なく指導案作成に取り組めるようにする

見たり関わったりする機会が減少しているため、ためにはどうすればよいのか。筆者は、この問題

学生が実習先で子どもに声を掛けられなかったりに対し、長崎女子短期大学研究紀要第 号におい子どもの周囲にいるだけであったりという姿が目て、『保育指導案作成の理解を深めるための一考立つようになったということからだ。これでは、察』として「カリキュラム論」の授業内容の考察

学外実習の限られた日数の中で、保育者として必を行った。その際、課題として挙がったことは、要な資質や能力を高めることは十分にできないだ

学生が保育指導案を作成するためには保育の現場、ろう。そこで、次のような目的を掲げて体験学習つまり子どもの実態や保育者の関わり等を理解しを実施することになった。ておくということである。そして、この課題を解〈体験学習の目的〉

決に導くために、附属幼稚園での体験学習を充実①子どもの様子を知る。

させることが必要であるとの考えに至った。

②保育者の子どもへの関わり方を学ぶ。
③保育者になることについて考える。

そこで本稿は、附属幼稚園における体験学習の− −保育指導案作成の理解を深めるための取り組みについて．

体験学習の実際

そして本学幼児教育学科教員で「体験学習打ち合体験学習は保育現場を学ぶものであり、現場でわせ」を行った。これは、体験学習を開始してある附属幼稚園の教育活動に支障のないように進年目を迎えるにあたり、学生を受け入れる附属幼めることが大切である。そこで、附属幼稚園と相稚園と送り出す短大が、それぞれの立場から感想談し、週にや意見を出し合って、より一層充実した体験学習

回、： から： までの時間を体験学習として確保した。また、

年生約が一度に行うことはできないため、グループに分け、クラスに〜を行うことを目的として開いた会議である。その〜中で出された学生の姿として、グループ約 名ずつ行うことにした。附属幼稚園は
は名を名張が感じられるが、回目、回目は不安や緊回目と回を重ねるクラスあるため、学生ごとに学生の表情が良くなり、子どもに進んで関名ずつの配置となる。このよわっているということであった。また、体験学習

うにして、一人の学生が年次に回体験学習を報告書にも、子どもの姿や保育者の関わりに関し行うようスケジュールを組んで実践している。て、回を追うごとに多くの気付きが記入されるよ

先に述べた体験学習の目的を達成するため、うになり、保育の現場を知るという体験学習の目

回の体験学習それぞれに学生に課す活動を示している。

的は、ある程度達成していると思われた。

回目は「子どもの観察、先生の関わり方の観察」、 回目は「子どもと関わる・遊ぶ、先．

生の関わり方の観察」、 回目に「実習の課題を年数を重ねるごとに、体験学習の課題も見えて浮かび上がる体験学習の課題意識して子どもと関わる・遊ぶ」ことである。学

きた。体験学習を開始した

生は回の体験学習それぞれにおいて、観察した生の乳幼児との関わりの経験値の低さが一層進んことや実際の関わり、そこから考えたことや学んでおり、それまでの体験学習の内容では、学外実だことを図習までに理解や習得させたいことが十分になされに示す「体験学習報告書」に記入し、担当教員に提出している。

年前と比較して、学ないと感じられるようになったのである。一方、現場では保育者不足が叫ばれ、新規採用者に、保育者としてある程度完成した人材を求めるようになっている。そのため、実習生に対しても求めるものが高くなっているように思われる。
また、体験学習は学外実習の事前指導の一環という位置づけであるが、そこでの学びは他の科目にもつながるものである。保育現場を実際に見たからこそ、授業内容の理解が深まることが多いと考えている。筆者が担当する「カリキュラム論」
での保育指導案の作成は、まさに保育や子どもの姿を想像しなければならないため、体験学習での経験がとても重要である。しかし、回の体験学習で、しかも、常に同じ時間帯の観察で、保育指導案を作成するために必要な現場の様子を把握で図きるのであろうか。このような思いから、学外実

体験学習報告書

習を含む様々な科目での学びを深めるために、体験学習のあり方を見直すことが必要と考えた。そ．

体験学習の成果

平成 年

して、平成月に、本学附属幼稚園の園長と教員、− −年度（）より、附属幼稚園との連携の下、新たな取り組みを試みた。

本 村 弥寿子

以下に、平成年度から実施している体験学習について振り返り、学生の指導案作成や様々な学びとのつながりを押さえていきたい。

．体験学習の新たな取り組みについて
．

内容． ．

第回目「日観察」

学外実習でまず学生が行うことは、実習園を知ることである。どこに何があるのかといった園の環境や一日の流れをまず把握しなければならない。
細かな部分は園によって異なるが、大まかなものは共通している。そこで、体験学習では、の前期、年次回目の体験学習で、附属幼稚園を日観察する内容を取り入れることにした。
本学の幼児教育学科では、分けている。

クラスは、学年を〜クラスに図「観察記録」名である。「日観察」は、このクラスごとに行うようにした。

ものであるため、感想や気付き等自分の思いをまほとんどの学生にとって初めての保育現場であるとめるために、前年度までと同様に「体験学習報ため、観察の視点が明確でない学生が多い。そこ

告書」（図で、事前にオリエンテーションを行い、保育観察どのようにみるのかを学生が理解できるようにすの視点（図ることをねらって取り組んでいる。また、実習日）を伝えた。そして当日、子どもや保育者を観察の視点をもとに観察し、に沿って観察記録（図日の流れ）も記述させた。これらは、保育を誌等記録物の書き方に慣れるための第一歩となる）をまとめることを課題ことも期待した。とした。観察記録は観察した内容を客観的に書く

保育は、保育の専門家が行う教育活動である。
よって、単に子どもの世話をするだけでなく、ねらいをもって計画を立てては環境を構成し、日々の反省を基に、さらにより良い保育を目指して計画を立て実践していくことを繰り返し行うものである。決してその日その日の成り行き任せのものではない。このことは、年次後期の「カリキュラム論」で学び、保育指導案作成へと学びを進めるようにしている。
「日観察」は、上記のような保育の過程に学生が触れる良い機会であるとも考えた。この時点では理解が十分にはなされないだろうが、保育が計画を基に行われている点をこの機会に知ることで、その後の学びが実感を伴うものになるのではないかと考えた。そこで、附属幼稚園の担任教員に指導案作成を依頼し（図）、学生が指導案をもとに保育観察を行えるようにした。
「図の最後には、附属幼稚園の学年主任「保育観察の視点」
− −

日体験」

名が当日の

保育指導案作成の理解を深めるための取り組みについてそれぞれが実践する内容と流れなどについて打ち合わせを行わせた。そして、打ち合わせ内容を基に一人一人が簡単な活動案（図践日の）を書いて、実週間前までに当日の引率担当教員の指導を受けるようにした。担当教員の指導は、学生が保育を綿密に練り上げしっかりとシミュレーションできるようにという点に配慮して指導した。すでに回の体験学習を経験しているとはいえ、初めて学生が実践する保育である。どの場面でどこにどのように材料を置くのか、指示はどのタイミ
図「日観察」の指導案

ングで出すのか等、細かな部分に学生が気付き、不安感を必要以上に抱かないよう配慮した。これ

保育について指導案を踏まえて説明し、学生からが、今後の実習やその他の学びに意欲を持って取の質問に答える時間として約 分間設けた。

り組むことや、保育に対する理解を深めることにつながると考えている。

． ．
第第回目「子どもと関わる」の「回目は、従来通りの内容である。第

実践後は、事前に書いた活動案に、実際の様子回目を書き加え、「体験学習報告書」（図）と共に提日観察」で捉えた子どもの様子を踏まえて出させた。附属幼稚園の担任からも、学生の実践子どもと関わり、会話したり遊んだりして更なるに対する気付きや助言等が各クラス一枚の紙面子ども理解をねらっている。さらには、保育者と（図子どもの関わりを観察し、子どもに応じた関わりへ返却し、自身の保育を見つめ直して、次の実習方や援助についてさらに理解を深めてほしいと考に生かせるようにした。

）で配布されたため、報告書とともに学生えている。
この回は、第〜回目と異なる年齢のクラスに名ずつ入り、： 〜 ：に行う。登園時間帯であるため園児が全員そろってはいないが、学生がじっくりと子どもにかかわるには程よい人数であると思われた。事後は「体験学習報告書」（図）を記入し提出する。

． ．
第第回目は回目「学生による保育実践」
年次後期のさらに後半に行われる、最後の体験学習である。

年次月には教育実習が入り、すぐに保育を経験することになる。そのため、この体験学習で、実習の心構えと保育を行うという自覚を持たせるために、 分程度ではあるが学生一人一人が保育実践を行う機会を設けることにした。
事前にオリエンテーションを行った。保育実践の目的や取り組みの流れを説明した後、同じクラスに配当される学生〜名でグループを組み、図− −学生が作成した活動案

本 村 弥寿子

な発見をしている。報告書の感想では、「園児自身ができることは、できるだけさせてあげている。
何でも保育者がしてあげるのではなく、見守ってあげることも大切ということを実感した」「どんな時でも、子どもたちの行動に気付いて反応してあげることが重要だと思った」「年少組さんの前に、年少々さんの部屋を見た。歩き方や話し方、身長を見て、年でこんなにも成長するのかと子どもの発達に感動した」と言った内容が見られた。
第回目の「子どもと関わる」では、「何て話しかけたらいいか分らず、困った」「自分の話が伝わっていないような感じだった」といった子どもと関わることへの戸惑いや難しさの感想が見られた。しかし一方、「絵本を熱心に聞いてくれて図第うれしかった」「折り紙を久し振りにやって楽し

回体験学習報告書

かったし、子どもが折り方を丁寧に教えてくれて『すごい』と思った」という感想もあり、子どものかわいらしさや素晴らしさなどを感じていることが伝わった。
第回目は、「学生による保育実践」である。

報告書には、「活動の始め方が難しく、声かけが分からなかった。あらかじめ考えておくことが必要だった」「ゲームのルールをどのようにすれば子どもに理解してもらえるかを考えなければならないと思った」「途中で泣き出した A ちゃんにどう対応すればよいか分らなかった。いろいろな場面を想定しておかなければならないことが分かった」という反省や課題が記述されていた。これらの感想は、明らかに・回目の体験学習の感想より深まったものになっている。つまり、保育者
図として行うべき保育の振り返りが行われている。

附属幼稚園教員の感想・気付き

これは、分ほどの実践であっても、学生自身で子どもにふさわしい内容を選び、子どもの興味関．

成果

心を引き出すような提示方法などを熱心に考えて

この体験学習では、本学入学からか月目にし取り組んだからこそであろう。て観察記録を書くなど、内容・量ともに力を入れざるを得ない状況になる。新しい取り組みを試み．指導案作成に向けてて「体験学習」の新たな取り組みについて振り返年が過ぎたが、毎年学生が自分なりに精一杯ると、その目的の「子どもの様子を知る」「保育取り組んでいることを感じている。
第回目の「者の子どもへの関わり方を学ぶ」「保育者になる日観察」では、ほとんどの学生が初めて保育現場にことについて考える」の達成に向かったものに日いるということで、様々− −保育指導案作成の理解を深めるための取り組みについてなっていると感じる。これを、確実に指導案作成

これまで学生は、実習で指導案を作成して保育にどのようにつなげていけばよいのだろうか。以を実践し、ようやく上記のような気付きを得られ下に、第る状況であった。しかし、新しい体験学習の取り回目の体験学習の報告書の記述を見てみる。

組みにより、保育の様々な様子とその対応を事前に考えておくことが大切であると学生は実感する〈保育の流れについて〉ことができている。この実感を「カリキュラム論」

・すぐに（主たる）活動に取り組むのではなく、での指導案作成時に思い起こさせることが重要で手遊びなど子どもがこちらに気持ちを向けやすあると考える。体験学習で観察した子どもたちのいものを入れるべきだった。

様子を思い起こしながら指導案を作成することに・どのタイミングで次の指示を出せばよいのか分

慣れておくことで、実習においてクラスの子どもらなかった。の姿を基に保育を考えることが速やかになされる・絵本の後、どうしたらいいのか分らず、頭が真っだろう。

白になってしまった。
〈環境について〉．おわりに・絵本の読み聞かせの時、子どもと同じ床に座っ平成年度からの新たな「体験学習」の取り組て見せてしまった。途中で担任の先生に椅子にみにより、保育や子どもの様々な様子を想定して座るよう声をかけていただいた。

保育の計画を立てることが大切であることを、学・子どもが糸を持つと、長くて作業がやりにくそ生が実習前に実感できるようになった。すべてのうだった。子どもが作業しやすい長さにしてお学生の「体験学習」での学びを把握することは困くべきだった。

難であるが、「体験学習報告書」を基に、学生の・子どもから「かくれんぼしたい」と声が上がっ学びや思いを捉え、それを学生に還元しながら指たので遊んだら、机の下に隠れた子の髪が机に導案作成に取り組ませるよう、「カリキュラム論」挟まってしまった。保育室ではなく、外でしたの授業内容を見直していきたい。そして、「体験方が良かったのかなと反省した。

学習」が、その後の学生の様々な学びにどのよう〈子どもとの関わりについて〉な影響を与えているのか調査し、より良い「体験・絵本の途中で話す子どもがいて、返事をしてあ学習」の取り組みにつなげていきたいと考える。

げたほうがいいのか、スルーした方がいいのか
参考・引用文献分らなかった。

）本村弥寿子（． ）保育指導案作成の理解を深めるための一考察 長崎女子短期大学紀要 第 号
p 〜

・手遊びでも子どもによっていろいろな仕方があることが分かった。今後、子どもの意見も聞いて取り組んでみたい。
・興味の度合いが子どもによって違っていて、どう対応すればよいか分らなかった。
保育は自分の思っているように進まないことが多いものである。だからこそ、「こうなるかもしれない」と様々な様子をあらかじめ想像しておき、その場で慌てずに対応していくことが必要である。
しかし、保育の初心者である学生には、様々な様子を想像することが難しい。どのように活動を進めていくかを考えるだけで精一杯である。
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