広島体育学研究

40：9 ～ 20，2014〔原著〕

現代的なリズムのダンス授業における学習内容の検討―「ステップ習得学習」と「自由な運動学習」の比較を通して ―
高 田
松 尾
矢野下

康 史*
千 秋 **
美智子 ***

A study of learning contents of Contemporary Rhythmic Dance Class:Comparing step mastery learning and free motion learning.
Yasufumi TAKATA（International Pacific University）

Chiaki MATSUO（Hiroshima University）

Michiko YANOSHITA（Hiroshima Bunka Gakuen Two-Year College）

Abstract
In order to examine the learning contents of Contemporary Rhythmic Dance Class, step mastery
learning and free motion learning were experimentally carried out to twelve university students,
and were examined the result from three viewpoints as followings; a) Awareness of dance, b) Classevaluation, c) Improvisational performance.
As a result, step mastery learning would be more suitable for the field of skills as long as aim of
the “national course of study for junior high school”.

* 環太平洋大学** 広島大学*** 広島文化学園短期大学― 9 ―広島体育学研究

Ⅰ．緒第 40 巻

平成 26 年３月

する先行研究での授業計画を概観しても，自由な言運動学習を中心に行うものと定型の運動習得学習

平成 10～11 年の『中学校学習指導要領』の改を中心に行うものに大別することができる。自由訂において，学習内容の大幅な削減がなされた一な運動学習の例としては，村田（2012b，2002），

方，「現代の子どもや若者がアップテンポのリズ

本村・戸田（2003）などに代表されるものがあげ

ムに乗って自由に踊ることに大きな楽しみを見出られる。自由な運動学習では，子ども同士が自由しているという実態があり，また，体育授業としに関わりあって踊ることが重視され，「『既存の振てダンスが一層積極的に実践されていくことを期

り付けなどを模倣することに重点があるのではな

待して」（高橋，1999），中学校での保健体育科のく，変化とまとまりを付けて全身で自由に踊るこダンス・表現運動領域に，現代的なリズムのダンと』を強調することが大切であり，（中略）ダンスが新たに位置づいた。さらに，平成 20 年の『中スのステップを習い覚えて踊ったり，そろえて踊

学校学習指導要領』改訂では，中学校 1・２学年

る練習に時間をかけたりするのではなく」とされにおいて武道，ダンスを含むすべての領域が男女ている（村田，2012b）。また，
村田（2008）は，「リ

必修となり，「現代的なリズムのダンスでは，リズムダンスは自由なダンス」，「ダンスは外にあるズムの特徴をとらえ，変化とまとまりを付けて，内容を身につけていく『習得型』学習ではなく，リズムに乗って全身で踊ること」（文部科学省，

ゴールフリーな『探求型』学習を基本とする」と

2008a）が示された。これらの「内容」の位置づし，中村（2010）も，現代的なリズムのダンスのけや記述は 10 年前の改訂と変わっていない。そ学習内容は「『与えられた動きを覚えて踊る』とれにも関わらず，「社会に目を転じると，これまいう定型の動きの習得・模倣学習のみに歪曲されで学校でダンスが学習内容として存在していなる可能性がある」とし，振り付けの模倣に関してかったかのように，テレビや新聞等のマスコミに否定的な論を展開している。

おいてダンスに関する内容が報道されている」（松

一方で，定型の運動習得学習に関する先行実践・

尾ら，2013）。また，「必修化の意味とは異なる偏っ先行研究には，内山ら（2013，2012，2011），高た情報や検定講習など憂慮すべき状況も進行して田ら（2013，2012），淺野ら（2011），内山（2007），

おり，正しく確かなダンス指導の考え方とその具小島（2006），などがある。これらの例では，ダ体化が求められています」（村田，2012a）というンス技能の習得学習を中心に学習を行っている。

記述にもみられるように，社会的な動向を憂いてその中で，内山ら（2013）は，習得学習による学いると受け取れるものもあり，学校体育と社会的習者の楽しさについて，また，内山ら（2012），

動向との間に乖離の生じている状況が窺える。

高田ら（2012）は，習得学習による学習者の有能

先行研究によると，現代的なリズムのダンス授

感 の 高 ま り を 報 告 し て い る。 さ ら に， 内 山 ら

業は生徒の興味関心が高く，ダンス領域内で最も（2012），小島（2006）は，習得学習が学生の学習採択率が高い（中村，2012）とされながらも，そ

意欲や楽しさを引き出す要因となったことを報告の一方において，「授業をどう創るかについてはし，高田ら（2013）は，ステップ習得学習を行っ

まだまだ検討の余地がある」（松本，2012）ともたうえでステップの難易度について分析し，中学いわれている。「（中学校）学習指導要領解説が示生を対象としたステップ習得学習の効果を報告しす自由な運動学習」と「定型の運動習得学習」ている。

（中村，2012）の間で，現代的なリズムのダンス

このように，自由の中に定型の動きを組み込むの学習・指導をめぐる議論が二分されているので実践の記述や，逆に，定型のステップなどの技術ある。

を組み合わせたりするなかに自由性を求める実践

現代的なリズムのダンス授業の学習内容に関連の記述が散見されるものの，自由な運動学習と定― 10 ―

現代的なリズムのダンス授業における学習内容の検討－「ステップ習得学習」と「自由な運動学習」の比較を通して－

型の運動習得学習について，その効果を比較した12 名であった。被験者を，ステップ習得学習を

研究はこれまでみられない。

中心に行う実験群（６名）と，自由な運動学習を

そこで，本研究では，現代的なリズムのダンス中心に行う対象群（６名）の２群に無作為に分類

授業の学習内容に関する検討の一助とするため，した。本研究において，大学生を対象とした理由

実験的検討により，定型の運動習得学習を中心には，以下のとおりである。本来ならば，中学生を行うものと自由な運動学習を中心に行うものを比対象とし，同質グループの学習者で比較する必要較し，その相違について明らかにすることを目的があり，そのためには，同学校種，同学年，同性とした。また，ダンスのステップには一つ一つの別等により比較検討しなければならないと考えら動きに名称があり，共通理解が容易な運動である

れる。しかし，授業を実験的に行うことにより学ということから，定型の運動習得学習の中でも，習内容に偏りが生じるなどの危惧が生じると考え

特にステップ習得学習を取り扱うこととした。まられることから，本実験授業における対象を大学

た，取り扱うステップについては，参考資料の最生とした。

も多いと考えられるヒップホップダンスに着目し２．授業計画研究を進めることとした。

具体的な検討課題を，①ダンスに対する意識，Ⅱ．研究方法

②授業評価，③即興的パフォーマンスの３点とし１．対象た。２群の実験授業計画については表１のように対象は，ヒップホップダンス経験のない大学生
表１
１回目設定した。実施時間は，いずれも１回 45 分，計

実験授業計画

２回目

３回目

４回目

実験群

○ウォームアップ・ストレッチ［３分］ ○ウォームアップ
・ストレッチ［３分］ ○ウォームアップ
・ストレッチ［３分］ ○ウォームアップ
・ストレッチ［３分］○リズムトレーニング・ダウンのリズム
・ジャンプ・ケンケン・足じゃんけん［10 分］ ○リズムトレーニング・ダウンのリズム
・ジャンプ・ケンケン・足じゃんけん［10 分］ ○リズムトレーニング・ダウンのリズム
・ジャンプ・ケンケン・足じゃんけん［10 分］ ○リズムトレーニング・ダウンのリズム
・ジャンプ・ケンケン・足じゃんけん［５分］［20 分］ ○ステップ習得
［20 分］ ○ステップの復習
［20 分］○ステップ習得
［20 分］ ○ステップ習得
各ステップ一斉指導，見せあい学 各ステップ一斉指導，見せあい学 各ステップ一斉指導，見せあい学 ・一斉指導によるステップの復習
習，ポイントの確認
習，ポイントの確認
・好 きなステップを音にあわせて
習，ポイントの確認
・スライド・クラブ
練習・ボックス・ポップコーン・２ステップ・スマーフ・バックランニングマン
・ランニングマン
・サイドステップ○ダンスで交流 ［12 分］
・２人組で即興ダンスを見せ合う○ダンスで交流［９分］○ダンスで交流［９分］ ○ダンスで交流 ［９分］
・２人組で習ったステップを見せあう ・２人組で習ったステップを見せあう ・２人組で習ったステップを見せあう ○まとめ
［５分］
○まとめ

［３分］ ○まとめ

［３分］ ○まとめ［３分］○ウォームアップ・ストレッチ［３分］ ○ウォームアップ
・ストレッチ［３分］ ○ウォームアップ
・ストレッチ［３分］ ○ウォームアップ
・ストレッチ［３分］○円形リズム［５分］ ○円形リズム
［５分］ ○円形リズム
［５分］［５分］ ○円形リズム
・座位・円形でリズムどりの練習・座位・円形でリズムどりの練習 ・座位・円形でリズムどりの練習 ・座位・円形でリズムどりの練習

対象群○自由に踊ろう［32 分］ ○自由に踊ろう［10 分］ ○自由に踊ろう［10 分］［10 分］ ○自由に踊ろう
・学習指導要領例示の動きを使って踊る ・前時の復習で踊る
・前時の復習で踊る
・４つのくずしを意識して・
「リズムのくずし」を意識して・
「空間のくずし」を意識して○２人組の真似っこ［12 分］○２人組の真似っこ［12 分］［12 分］ ・これまでの４つのくずしを意識して「人間関係のくずし」を意識して ○２人組の真似っこ○今日のマイダンス
［２分］ ・
・これまでの４つのくずしを意識して・
「体のくずし」を意識して・１分間の自由なダンス○３人組の動きのリレー ［10 分］○まとめ［３分］ ○３人組の動きのリレー ［10 分］ ○３人組の動きのリレー ［10 分］ ・これまでの４つのくずしを意識して・これまでの３つのくずしを意識して ・これまでの４つのくずしを意識して○今日のマイダンス
［２分］○今日のマイダンス
［２分］ ○今日のマイダンス
［２分］ ・１分間の自由なダンス
・１分間の自由なダンス
・１分間の自由なダンス
○まとめ
［３分］
○まとめ
［３分］ ○まとめ［３分］― 11 ―

広島体育学研究

第 40 巻

平成 26 年３月

４回であった。指導者は，中学校保健体育科指導て説明を受けながら学習を行った。また，その際，歴３年，社会体育におけるヒップホップダンス

各ステップのポイントが明示され（表２），足運

レッスン指導歴６年を有する大学教員であった。

びを全体的に理解した後に，音楽に合わせた。さ１）習得学習を中心とした実験授業計画：実験群

らに，ステップごとに２人組で見せあいの学習を

実験群については，先行研究（高田，2010）を行い，お互いの良かった点，改善点などを口頭でもとに，「ボックス」，「スマーフ」，「サイドステッ

評価し合う活動を行った。

プ」，「スライド」，「ポップコーン」，「バックラン２）自由な運動学習を中心とした実験授業計画：
対象群

ニングマン」，「２ステップ」，「クラブ」，「ランニングマン」の９つのステップを設定し授業計画を

対象群については，村田（2012b，2002）を参立案した。実験授業１回目は，「ボックス」，「スマー

考に授業計画を立案した。ここでは，
『中学校学

フ」，
「サイドステップ」を，実験授業２回目は，「ス

習指導要領』に例示してある「手拍子」
「足拍子」
，
，

ライド」，「ポップコーン」，「バックランニングマ「スキップ」，「片足跳び」，「両足跳び」，「蹴る」，「歩ン」を，実験授業３回目は「２ステップ」，「クラ

く」
，
「走る」
，
「ねじる」
，
「回る」
，
「転がる」
，
「振

ブ」，「ランニングマン」を学習し，実験授業４回る」，「曲げる」等の動きを行った。実験授業１回

目で全てのステップの総復習を行った。

目は「空間のくずし」，実験授業２回目は「人間各回ともに一斉指導型の方法でステップ習得学

関係のくずし」，「体のくずし」，実験授業３回目習を行った。はじめに，カウントでステップの足は「リズムのくずし」について学習し，実験授業運びを習得した上で，連動する手の使い方につい４回目ではそれまでの学習内容を確認した上で音

表２
名



習得ステップのポイント

称

ポ

イ

ン

ト

ボックス

①４歩踏んだ後は，元の位置に戻ろう。
②手は足と反対の手を動かそう。

スマーフ①２歩目は後ろに，４歩目はその場で足踏みをしよう。
②手は１・２・３は足と同じ手をアッパー，４歩目はひじ打ちをしよう。

サイドステップ①「ズンタッ・ズンタッ」のリズムでステップを踏もう。
②軸は真ん中（身体の中心）に残そう。
③出す足は膝を伸ばす，残す足は膝を曲げよう。
④手は足を出した時に両腕の肘を曲げよう。

スライド①「シュー・トン，シュー・トン」のリズムでステップを踏もう。
②進行方向の反対足で思いっきりけりだす，進行方向の足は膝を曲げよう。
③手は反対方向に流そう。

ポップコーン①縄跳びのスウィングキックの要領でステップを踏もう。
②１カウント目に遅れると，うまく踏めないので注意しよう。
③手は蹴った足と反対の足をパンチしよう。

バックランニングマン①身体は上げた足と同じ方向に回転させよう。
②手は足と同じ足をあげる。上にある太鼓をたたくイメージで動かそう。

２ステップ①ポップコーンと同様に１カウント目はしっかりホップしよう。
② 16 ビートでの身体の刻みを継続させよう。

クラブ①足は，ハの字，逆ハの字を繰り返そう。
②外側に来る足がかかと，内側の足がつま先を接地面にしよう。

ランニングマン①８エンドのカウントで足をあげて準備動作を行おう。
②「ズンタッ・ズンタッ」のリズムで行おう。
（MICHIKO, 2010; HP『保健体育科「現代的なリズムのダンス」の HIPHOP ステップ集』を参考に筆者が作成）― 12 ―

現代的なリズムのダンス授業における学習内容の検討－「ステップ習得学習」と「自由な運動学習」の比較を通して－

表３
名

くずしのポイント

称

ポ

イ

ン

ト

空間（場）のくずし①方向や場の使い方の変化を作ろう。
②人のいない所へ行こう。
③一つの場所にとどまらず好きに移動しよう。
④友だちとぶつかりそうになってもそれを使ってうまく踊りに変えよう。

体のくずし①ねじったり，回ったり，跳んだり，体の状態を変えてみよう。
②棒立ちから脱却しよう。
③時には大きく体を反ったり，時には地面を使ったりしよう。

人間関係のくずし①友だちと離れたり，くっついたりしよう。
②左右反対の動きで掛け合ってみよう。
③くぐり抜けたり，手をつないだりして一人ではできない動きに挑戦しよう。

リズムのくずし①動きを止めたり，はやめたりメリハリをつけよう。
②スローモーションも使ってみよう。
③一定の動きではなく変化を付けてみよう。

（村田，2012b を参考に筆者が作成）を感じたまま自由に踊ることを中心に行った。そた理由は，『中学校学習指導要領解説保健体育編』

れぞれのくずしのポイントについては表３に示しにおける現代的なリズムのダンスの技能のねらいた。

である「全身で自由に弾んで踊ること」に着目し，振り付けによる動きではなく，即興的パフォーマ

３．データの収集方法

ンスを分析の対象とした。また，即興的パフォー

１）ダンスに対する意識

マンスの撮影に関しては，前後左右 6m 程度を撮

実験授業前後に，質問紙調査法により調査した。

影範囲とし，ビデオカメラ２台を使用して前方中調査項目は，ダンスの好き嫌い，ダンスに対する央および後方中央から，１人ずつ撮影した。使用

自信，ダンスの楽しさ，ダンスに対する恥ずかし

楽曲は，「Choo Choo TRAIN（EXILE）」であり，さ，ダンスを踊ることに対する抵抗感，曲に合わ

曲の開始後 25 秒後にあるサビの部分からの５×せて即興で踊れると思うかの６項目であり，それ８カウント（約 20 秒間）の部分を使用した。

ぞれについて５件法により調査した（表４）。
２）授業評価４．分析方法各 授 業 終 了 後， 形 成 的 授 業 評 価 票（ 高 橋，

１）ダンスに対する意識

2003）およびダンスに関する評価項目を用いて授ダンスに対する意識調査では，各項目について

業評価を行った。調査項目ダンスに関する評価項「はい」を５点，「いいえ」を１点として得点化を

目は，ダンスの楽しさ，全身性，リズムの特徴，行った。項目４と項目５については，得点が高く

変化，動きのバリエーション，オリジナリティのなればなるほどマイナスのイメージを持つと考え６項目であった。形成的授業評価，ダンスに関すられるため，点数の逆転操作を行い項目間の得点

る項目ともに，「はい」，「どちらでもない」，「い差についての t 検定（対応の無い２標本による母いえ」の３件法により調査した（表５）。

平均の差）を行い，さらに各群の得点の変容につ

３）即興的パフォーマンスの撮影いて調べるための t 検定（一対の標本による母平

実験授業の前後に，プレテスト，ポストテスト

均 の 差 ） を 行 っ た。 処 理 に つ い て は い ず れ もとして即興的パフォーマンスを行った。場所は，Microsoft Excel 2007 によって統計処理した。

対象学生が在籍する大学のパフォーマンスホール

２）授業評価である。即興的パフォーマンスを分析の対象とし形成的授業評価票，およびダンスに対する評価― 13 ―

広島体育学研究

第 40 巻

平成 26 年３月の調査において，「はい」を３点，「どちらでもな

とらえ」，「リズムに乗って」の部分は「音との同い」を２点，「いいえ」を１点として得点化を行っ期」として，「変化のある動きを組み合わせて」

た。形成的授業評価票については，高橋（2003）の部分は「リズムの変化」「動きの種類」として，，の形成的授業評価票診断基準をもとに評定した。

「体幹部（重心部）を中心に全身で」の部分は「体３）即興的パフォーマンス評価の使い方」として，「自由に」の部分は「オリジ

即興的パフォーマンスについて，プレテスト，ナリティ」として評価することとした。熟練者３

ポストテストにおける熟練者評価を行った。評価

名 の 平 均 得 点 を 各 項 目 の 得 点 と し， こ れ を パ

者はヒップホップダンス経験平均 6.5 年の熟練者

フォーマンス評価得点とした。パフォーマンス評

３名であり，いずれもダンス指導経験 4.5 年（平均）価得点については，プレテストとポストテストのを有している。評価については，撮影した VTR

得点を比較検討するため，ｔ検定（対応の無い２映像にもとづき，鈴木（1999）を参考に作成した標本による母平均の差）を行い，また，それぞれパフォーマンス評価尺度（表６）によって評価しの群における得点の伸びを検討するため，t 検定

た。パフォーマンス評価尺度は，『中学校学習指（一対の標本による母平均の差）を行った。いず

導要領解説保健体育編』での現代的なリズムのダ

れも Microsoft Excel 2007 によって統計処理しンスの技能のねらいに照らし，「リズムの特徴をた。

表４

ダンスに対する意識

１．ダンスは好きですか？

はい（ ５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １）いいえ

２．ダンスに自信はありますか？

はい（ ５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １）いいえ

３．ダンスは楽しいと思いますか？

はい（ ５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １）いいえ

４．ダンスを踊ることに恥ずかしさはありますか？

はい（ ５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １）いいえ

５．ダンスを踊ることに抵抗感はありますか？

はい（ ５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １）いいえ

６．曲がかかれば自分なりにダンスができますか？

はい（ ５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １）いいえ

表５

授業評価アンケート≪形成的授業評価票≫
１．深く心に残ることや，感動することがあった

はい（ ３ ・ ２ ・１ ）いいえ

２．今までできなかったことができるようになった

はい（ ３ ・ ２ ・１ ）いいえ

３．「あ，分かった」，「あ，そうか」と思う事があった

はい（ ３ ・ ２ ・１ ）いいえ

４．精一杯全力を尽くして運動した

はい（ ３ ・ ２ ・１ ）いいえ

５．楽しかった

はい（ ３ ・ ２ ・１ ）いいえ

６．自分から進んで運動することができた

はい（ ３ ・ ２ ・１ ）いいえ

７．自分のめあてに向かって何回も練習できた

はい（ ３ ・ ２ ・１ ）いいえ

８．友達と協力して，仲良く学習できた

はい（ ３ ・ ２ ・１ ）いいえ

９．友達とお互いに教え合ったり助けたりできた

はい（ ３ ・ ２ ・１ ）いいえ

≪ダンスに関する評価≫
10．ダンスは楽しかった

はい（ ３ ・ ２ ・１ ）いいえ11．全身で踊れた

はい（ ３ ・ ２ ・１ ）いいえ

12．リズムの特徴をとらえて踊れた

はい（ ３ ・ ２ ・１ ）いいえ

13．変化をつけながら踊れた

はい（ ３ ・ ２ ・１ ）いいえ

14．動きのバリエーションを増やせた

はい（ ３ ・ ２ ・１ ）いいえ

15．自分らしいオリジナルな踊りができた

はい（ ３ ・ ２ ・１ ）いいえ― 14 ―

現代的なリズムのダンス授業における学習内容の検討－「ステップ習得学習」と「自由な運動学習」の比較を通して－

表６
カテゴリー
オリジナリティ観

パフォーマンス評価尺度

点

得

点

オリジナリティ

４．独創的な動きをしている
３．他の模倣や定型のステップではないが，一般的である
２．他の模倣や，定型のステップである
１．体を動かせていない

動きの種類

４．３種類以上の動きで表現している
３．２種類以上の動きで表現している
２．１種類以上の動きで表現している
１．体を動かせていない

リズムの変化４．大変良く工夫している
３．おおむね工夫している
２．あまり工夫がみられない
１．まったく工夫がみられない

体の使い方

４．体の全体または部分を自在に操っている３．体を全体または部分を意識して操っている２．体を全体または部分を意識して操ろうとしている
１．体を動かせていない

音との同期

４．音にあわせて，外すことなく踊れる
３．おおむね音にあっている
２．あまり音にあっていない（音にあっているのが総カウントの半分以下である）
１．音に全くあっていない

多様性

動きの確かさ（鈴木，1999 を参考に筆者が改編）

階ともに，いずれの項目においても実験群と対象

Ⅲ．結果

群の平均得点の間に有意な差はみられなかった。

１．ダンスに対する意識

また，表８より，実験群において，実験授業の事

ダンスに対する意識について，表７および表８前と事後において，「楽しさ」，「自信」が５％水に示した。表７より，実験授業の事前，事後の段

準で，「好嫌度」が１％水準で，「即興に対する自表７

ダンスに対する意識の比較（事前・事後）
事

前（n=6）（点）実験群
M ± SD

対象群
M ± SDp値

好嫌3.33 ± 0.51

4.00 ± 0.89

0.144

n.s.

自信

1.50 ± 0.83

2.00 ± 0.89

0.340

n.s.
n.s.

有意差

楽しさ

4.00 ± 0.63

4.17 ± 0.98

0.734

恥ずかしさ

1.83 ± 0.52

3.00 ± 1.41

0.105

n.s.

抵抗感

3.33 ± 0.52

3.83 ± 0.98

0.300

n.s.

即興

1.33 ± 0.82

1.00 ± 0.00

0.341

n.s.

事

好嫌

後

（n=6）（点）実験群
M ± SD

対象群
M ± SDp値

有意差4.83 ± 0.41

4.33 ± 0.82

0.209

n.s.

自信

2.50 ± 1.05

2.50 ± 0.84

1.000

n.s.

楽しさ

5.00 ± 0.00

4.83 ± 0.41

0.341

n.s.

恥ずかしさ

2.17 ± 0.98

2.00 ± 1.55

0.828

n.s.

抵抗感

2.83 ± 0.98

3.16 ± 1.17

0.605

n.s.

即興

3.00 ± 0.63

2.83 ± 0.98

0.734

n.s.

― 15 ―

広島体育学研究

表８

第 40 巻

平成 26 年３月

ダンスに対する意識の比較 （実験群・対象群）
実験

群（n=6）（点）事前
M ± SD事後
M ± SD

p値

有意差

好嫌

3.33 ± 0.51

4.83 ± 0.41

0.001

**

自信

1.50 ± 0.83

2.50 ± 1.05

0.011

*

楽しさ

4.00 ± 0.63

5.00 ± 0.00

0.011

*

恥ずかしさ

1.83 ± 0.52

2.17 ± 0.98

0.175

n.s.

抵抗感

3.33 ± 0.52

2.83 ± 0.98

0.296

n.s.

即興に対する自信

1.33 ± 0.82

3.00 ± 0.63

0.001

***

対

好嫌

象

群

（n=6）（点）事前
M ± SD事後
M ± SDp値

有意差4.00 ± 0.89

4.33 ± 0.82

0.175

n.s.

自信

2.00 ± 0.89

2.50 ± 0.84

0.296

n.s.

楽しさ

4.17 ± 0.98

4.83 ± 0.41

0.102

n.s.

恥ずかしさ

3.00 ± 1.41

2.00 ± 1.55

0.203

n.s.

抵抗感

3.83 ± 0.98

3.16 ± 1.17

0.102

n.s.

即興に対する自信

1.00 ± 0.00

2.83 ± 0.98

0.006

**



*:p<0.05, **:p<0.01, ***:p<0.001

信」が 0.1％水準で，それぞれ有意な得点の上昇

する評価（表 10）については，「オリジナル」にがみられた。また，対象群においては，「即興に関する項目のみ実験授業１回目の終了時で両群と対する自信」の項目において１％水準で有意な得もに１点台を示したが，実験授業４回目の終了時

点の上昇がみられた。

にはいずれの項目でも 2.5 点以上の値を示した。

２．授業評価

３．即興的パフォーマンス評価

形成的授業評価についての結果を表９に，ダンプレテスト，ポストテストにおける即興的パスに関する評価についての結果を表 10 に示した。

フォーマンスの熟練者評価を行った結果を表 11，

形成的授業評価については，実験群，対象群とも

表 12 に示した。

に実験授業４回目終了時はいずれの項目において

表 11 より，プレテストでの即興的パフォーマ

も評定が５点であり，全体的に両群ともに３点をンスの得点は，実験群と対象群の間で，「体の使下回る評定はみられなかった。また，ダンスに関い方」に５％水準で有意な差がみられた。他の項

表９
成果
実験群
（n=6）

対象群
（n=6）

授業評価 （形成的授業評価票）

（点）

１回目

評定

２回目

評定

３回目

評定

４回目

評定

2.72

5

2.89

5

2.78

5

3.00

5

意欲関心

3.00

5

3.00

5

3.00

5

3.00

5

学び方

2.75

4

2.92

5

3.00

5

2.92

5

協力

2.92

5

3.00

5

2.92

5

2.92

5

成果

2.67

4

2.94

5

3.00

5

2.89

5

意欲関心

2.92

4

3.00

5

3.00

5

3.00

5

学び方

2.50

3

2.92

5

2.92

5

2.92

5

協力

2.67

4

2.92

5

3.00

5

3.00

5

― 16 ―

現代的なリズムのダンス授業における学習内容の検討－「ステップ習得学習」と「自由な運動学習」の比較を通して－

表 10

実験群
（n=6）

対象群
（n=6）

授業評価 （ダンスに対する評価）

（点）

１回目

２回目

３回目

４回目

楽しさ

2.83

3.00

3.00

3.00

全身

3.00

2.83

3.00

3.00

リズムの特徴

2.67

3.00

2.83

2.83

変化

2.50

3.00

2.83

3.00

バリエーション

3.00

2.83

3.00

3.00

オリジナル

1.83

2.50

2.83

2.83

楽しさ

2.83

3.00

3.00

3.00

全身

3.00

3.00

2.83

2.67

リズムの特徴

2.67

3.00

2.67

2.83

変化

2.50

2.50

2.83

2.67

バリエーション

3.00

3.00

3.00

2.83

オリジナル

1.83

2.33

2.50

3.00

目については有意な差はみられなかった。また，に 0.1％水準で有意な得点の上昇がみられた。まポストテストでの即興的パフォーマンスの得点

た，対象群では，「リズムの変化」，「体の使い方」

は，実験群が「オリジナリティ」，「体の使い方」

において５％水準で有意な上昇がみられた。

に５％水準で，「リズムの変化」に１％水準で，
「動

Ⅳ．考察

きの種類」に 0.1％水準で，有意に高い結果が示

１．ダンスに対する意識についてされた。
表 12 より，実験群では，ポストテストにおいダンスに対する意識に関して，実験前と実験後て「オリジナリティ」，「体の使い方」，「音との同において両群の得点間に有意な差がみられなかっ期」に１％水準で，「動きの種類」，「リズムの変化」

たことから，
実験授業における学習内容の相違が，

表 11

熟練者による即興的パフォーマンス評価（プレテスト・ポストテスト）
プレテスト（n=6）（点）実験群
M ± SD

対象群
M ± SDp値

有意差

オリジナリティ

1.56 ± 0.50

2.11 ± 0.69

0.141

n.s.

動きの種類

1.67 ± 0.73

2.61 ± 1.02

0.094

n.s.

リズムの変化1.67 ± 0.41

1.72 ± 0.71

0.128

n.s.

体の使い方

1.17 ± 0.41

2.33 ± 0.99

0.023

*

音との同期

1.72 ± 0.77

2.39 ± 0.88

0.157

n.s.

ポストテスト（n=6）（点）実験群
M ± SD

対象群
M ± SDp値

オリジナリティ

2.61 ± 0.39

2.22 ± 0.17

0.049

*

動きの種類

3.83 ± 0.28

2.67 ± 0.52

0.000

***

リズムの変化3.33 ± 0.70

2.11 ± 0.50

0.006

**

体の使い方

2.83 ± 0.51

2.17 ± 0.18

0.013

*

音との同期

3.33 ± 0.76

2.94 ± 0.71

0.382

n.s.



有意差

*:p<0.05, **:p<0.01, ***:p<0.001― 17 ―

広島体育学研究

表 12

第 40 巻

平成 26 年３月

熟練者による即興的パフォーマンス評価（実験群・対象群）
実験

群（n=6）（点 )プレ
M ± SDポスト
M ± SDp値

有意差

オリジナリティ

1.56 ± 0.50

2.61 ± 0.39

0.002

**

動きの種類

1.67 ± 0.73

3.83 ± 0.28

0.000

***

リズムの変化1.67 ± 0.41

3.33 ± 0.70

0.000

***

体の使い方

1.17 ± 0.41

2.83 ± 0.51

0.002

**

音との同期

1.72 ± 0.77

3.33 ± 0.76

0.008

**

対

象

群

プレ
M ± SD（n=6）（点）ポスト
M ± SDp値

有意差

オリジナリティ

2.11 ± 0.69

2.22 ± 0.17

0.709

n.s.

動きの種類

2.61 ± 1.02

2.67 ± 0.52

0.901

n.s.

リズムの変化1.72 ± 0.71

2.11 ± 0.50

0.030

*

体の使い方

2.33 ± 0.99

2.17 ± 0.18

0.017

*

音との同期

2.39 ± 0.88

2.94 ± 0.71

0.067

n.s.



*:p<0.05, **:p<0.01, ***:p<0.001

学習者のダンスに対する意識に与える影響に大差

方に大差はなく，形成的授業評価の評定基準に照はないと考えられる。しかし，実験群においては，

らしてみると，両群の学習者はおおむね本実験授「好嫌」，「楽しさ」，「即興に対する自信」が有意業に満足していたといえる。また，ダンスに関すに上昇していることに加え，事後調査ではいずれ

る評価について，両群ともに，本実験授業後半にも５点満点中３点を超えており，ステップ習得学

おいて「オリジナル」の項目の得点が上昇してい習を中心とした学習は学習者の学びに好影響を与た。

えることが示唆された。一方，対象群においては，

これらのことから，両群の学習者は，経験を重「即興に対する自信」のみ有意に上昇していた。

ねるごとに自己のダンスの中に自分らしさを見出

また，両群において，「恥ずかしさ」，「自信」にしているものと考えられる。

ついては，事後調査における得点が２点台となっており，本実験授業の時間数（４時間扱い）では，

３．即興的パフォーマンス評価について「恥ずかしさ」の克服やダンスに対する「自信」

熟練者による即興的パフォーマンス評価についをつけるまでには至らなかったと考えられる。

て，ポストテストにおいて，実験群の「オリジナ

これらのことから，本実験授業においては，学

リティ」，「動きの種類」，「リズムの変化」，「体の習者のダンスに対する意識の変容について，両群使い方」について有意に得点が高くなっていたこ

間には有意な差はみられなかったが，両群ともにとより，実験群の学習内容の方が即興的パフォー「即興に対する自信」は有意に上昇することや，マンス技能について好影響を与えたのではないか

実験群ではダンスに対する「好嫌」や「楽しさ」と考えられる。さらに，実験群のプレテストとポのイメージに好影響を与えることが明らかとなっストテストを比較してみると，全ての項目で，本た。

実験授業後に有意な上昇を示した。実験群において，特に点数が大きく上昇していた「動きの種類」

２．授業評価について（2.27 点上昇）については，学習者が数種類のス

授業評価（形成的授業評価，ダンスに関する評

テップを組みあわせ，即興的パフォーマンスに取価）の結果より，両群ともに，自己の成果の捉え

り入れることにより，バリエーションが増えたの― 18 ―

現代的なリズムのダンス授業における学習内容の検討－「ステップ習得学習」と「自由な運動学習」の比較を通して－ではないかと考えられる。また，「リズムの変化」にとらえるものではなく，この両方を総合的に育（1.66 点上昇）については，習得したステップの成することが必要である」としている。改めて，中に様々な音取りのものがあったことによるもの

本実験授業における両群の学習内容をみると，実と考えられる。

験群は習得型の学習に偏っており，
対象群は活用・これらのことから，実験群の学習内容が対象群

探求型の学習に偏っているとも考えられる。今後の学習内容に比べて，習得すべき運動課題が具体は，現代的なリズムのダンスの授業においても高的な動きとして明確に提示され，共通理解しやす橋（2010）が述べるように，「単元前半では基礎

く，踊る技能を「わかって」「できた」ものと考学力や基本学習にウエイトを置き，単元後半ではえられる。

課題解決学習（発展学習）に比重を置くような学習過程のモデル」を検討していく必要があると考

Ⅴ．まとめ

えられる。

本研究では，保健体育科における現代的なリズ

前述のとおり，保健体育科において，習得のみ

ムのダンス授業の学習内容を検討するため，ヒッや活用・探求のみに偏らない指導の必要性が提言

プホップダンス経験のない大学生 12 名を対象とされている。松本（2012）や相馬（2011）も言及

して，ステップ習得学習と自由な運動学習を実験しているように，保健体育科ダンス領域，とりわ

的に実施し，その相違について検討した。具体的

け，現代的なリズムのダンスの授業については，には，①ダンスに対する意識，②授業評価，③即

今後とも学習内容の整理・体系化の検討が必要で興的パフォーマンスの３点から，実験授業の事前あると考えられる。

と事後を比較分析した。その結果，ダンスに対す

文献

る意識，授業評価について両群に相違はなかった
ものの，即興的パフォーマンスの成果から，ステッ淺野愛美，熊谷佳代（2011）中学校ダンス必修化

プ習得学習を中心にした実験群の方が，技能面にに対応した「現代的なリズムのダンス」の教材

関してより好影響を与えていたことが明らかと開発．岐阜大学教育学部研究報告なった。つまり，本研究においては，ステップ習究，13：55-67．

得学習による実践の方が『中学校学習指導要領解

教育実践研

中央教育審議会（2006）初等中等教育分科会 教説保健体育編』のねらいをより捉えた実践となっ

育課程部会審議経過報告．

たものと考えられる。

http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/

高橋（2010）は，平成 20 年度の『中学校学習指導要領』の改訂にあたって，「これまでの体育

chukyo0/toushin/06021401.htm（2012 年９月 27
日参照）

は（中略）
『楽しさの経験』と『技能の学習』が小島理永（2006）体育授業におけるフロー体験

対立的にとらえられており，このような傾向を反－ストリートダンスを教材として－．国際学院

省して，（中略），学習内容を，①身体能力（体力埼玉短期大学研究紀要，27：27-36．

と運動技能），②態度（規範的態度と情動的態度），

本村清人，戸田芳雄（2003）新しい課題に対応す③知識，思考・判断の３つの枠組みに整理し，こる中学校保健体育科のモデル．松本富子編．明れらをバランスよく習得させる方針を打ち出し

治図書：東京．

た」と述べている。また，中央教育審議会（2006）

松本富子（2012）学校におけるダンス教育の変遷「教育課程部会の審議の状況について」では，「基を辿る－日本の文化的特質の中に萌芽し発展し礎的・基本的な知識・技能の育成（いわゆる習得

たダンスの教育－．体育科教育，60
（2）
：10-

型の教育）と自ら学び考える力の育成（いわゆる探求型の教育）とは，対立的あるいは二者択一的

13．
松尾千秋，
高田康史，
車春紅，
矢野下美智子（2013）― 19 ―

広島体育学研究

第 40 巻

平成 26 年３月

『女子体育』誌にみるリズムダンス・現代的な研究（日本教育大学協会全国保健体育・保健研

リズムのダンスのダンスに関する記述の動向と究部門舞踊研究会），15：35-44．

今後の課題．広島体育学研究，39：11～24．

高田康史，松尾千秋（2012）ステップ習得を含む

MICHIKO（2010）これからチャレンジする超初

現代的なリズムのダンスの授業が生徒の運動有心者のための HIPHOP ダンスステップ集．民能感へ及ぼす影響．舞踊教育学研究（日本教育衆社：東京．

大学協会全国保健体育・保健研究部門舞踊研究

文部科学省（2008a）．中学校学習指導要領．東山
書房：京都．

会），14：3-13．
高田康史（2012）保健体育科「現代的なリズムの

文部科学省（2008b）．中学校学習指導要領解説
保健体育編．東山書房：京都．

ダンス」の HIPHOP ステップ集
http://blog.livedoor.jp/takatayas/（2012 年 ９村田芳子（2012a）心と体をほぐし，ダンスの世界にスイッチ・オン！．女子体育，54（8・9）：
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高田康史（2010）中学校体育授業における「現代的なリズムのダンスの学習内容に関する基礎的村田芳子（2012b）表現運動－リズムダンスの最新指導法 : よくわかる DVD シリ－ズ．村田芳子編．小学館：東京．

研究－ストリートダンスに着目して－．広島大
学教育学研究科修士論文抄：209-210．
高橋健夫（2010）学習指導要領の基本方針と体育

村田芳子（2008）表現運動・ダンスの授業で身につけさせたい学習内容とは？－学習内容と「習授業．保健体育科ニュース，1
（3）
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高橋健夫（2003）体育授業を形成的に評価する．

得・活用・探求」の学習をつなぐ－．体育科教高橋健夫編

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評価する－授業改善のためのオーセンティッ

村田芳子（2002）最新楽しいリズムダンス・現代的なリズムのダンス．村田芳子編．小学館：東京．

ク・アセスメント－．明和出版：東京，12-15，
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高橋健夫（1999）「学習指導要領（体育）」改訂の中村恭子（2012）移行期のアンケ－ト調査から見えてきたダンス教育の展望と課題．体育科教育，
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要点と今後の課題．女子体育，41
（4）
：4-7．
内山須美子，松尾健太，奥山美希（2013）ダンス
学習の動機づけに関するテキストマイニング分

中村恭子（2010）中学校体育全領域必修化に伴うダンス授業の変容と展望

体育授業を診断的・総括的に観察

東京都公立中学校を

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内山須美子，山路学（2012）「現代的なリズムの相馬秀美（2011）舞踊教育の現在．遠藤保子ほか
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ダンスの学習意欲・行為・有能感に関する研究．
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内山須美子，小倉翔平，根岸義克（2011）「現代

鈴木裕子（1999）幼児の身体表現におけるイメー的なリズムのダンスの学習意欲に関する研究～

ジと動きの相互作用－題材と言葉がけの違いの学習成果と学習動機および学習ストレスとの相視点から－．名古屋柳城短期大学研究紀要，
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関～．白鷗大学教育学部論集，5（2）：331-360．
内山須美子（2007）ストリ－トダンスの授業構成

高田康史，松尾千秋（2013）現代的なリズムのダンスの授業の学習内容に関する検討－中学生のに 関 す る 研 究． 白 鷗 大 学 論 集，21（2）：265291．

ステップ習得成果に焦点づけて－．舞踊教育学― 20 ―