道徳学習指導案

１日時

２０１６年（平成２８年）１月１５日（金）５校時

２

学年・学級

１年１組

３

主題名

いじめを許さぬ強さ

４

ねらい

おもわず殴った私の心情を考えることを通して，正義を重んじ，誰に（男子１５名

女子１９名【内容項目合計３４名）

４－（３）】

対しても公正・公平に接し，いじめや不正を断固として許さぬ心を行動で示そうとする道徳的実践意欲を養う。
５

小中一貫教育の視点
小学校低学年

該当項目なし小学校中学年

該当項目なし小学校高学年

４－（２）

だれに対しても差別をすることや偏見をもつことなく公正，公平にし，正義の実現に努める。

中学校

４－（３）

正義を重んじ，だれに対しても公正，公平にし，差別や偏見のない社会の実現に努める。

６

教材名「私もいじめた一人なのに…」
出典：「中学生の道徳１７

自分を見つめる」（廣済堂あかつき株式会社）

主題設定の理由（１）主題観
本主題は，内容項目の４「主として集団や社会とのかかわりに関すること」の（３）「正義を重んじ，だれに対しても公正，公平にし，差別や偏見のない社会の実現に努める。」にあたる。すべての人間は生まれながら公正，公平な存在であり，だれ一人と1してその尊厳を軽んじられることがあってはならない。しかし，悲しむべきことに世界中の至るところで，いまだに差別が存在し，身近な社会においても悪質ないじめが後を絶たない。このような卑劣な行為は決して許されず，また見逃されてはならないものである。よりよい社会の実現のためには正義を愛する心が不可欠であり，自他の不正や不公平を許さない断固とした姿勢と力を合わせて積極的に差別や偏見をなくす努力が必要である。
（２）生徒観中学生の時期になると，ほとんどの生徒が善悪を正しく判断することができ，「いじめはよくない」ということを頭では理解している。また，社会の在り方についても目を向けはじめ，現実の社会がもつ矛盾や課題に気付き，理想を求める気持ちや正義感も強くなってくる。その反面，周囲の目を意識し，多くの意見や考えに左右されたり，自己中心的な考え方や行動をとったりしがちである。そのため，不正な行動やいじめをはじめ差別的言動が目の前で起こった場合，内心ではいけないと思っていても見て見ぬふりをし，かかわり合いを避けようとするなど，勇気を出して止めるといった正義の実現に努めることに消極的になってしまうことも多い。
本学級の生徒は，互いの個性を受け入れようとする生徒が多く見られる。また，クラスの中に困っている生徒がいれば協力して解決しようとするなど，互いに支え合おうとする姿もよく見られる。本学級の生徒に実施したアンケートでは，「いじめは，どんな理由があってもいけないことだと思う」について，９７％の生徒が「そう思う」・「どちらかといえばそう思う」と肯定的な回答をした。また，「間違っていることは，間違っているというべきだ」についても９４％の生徒が肯定的な回答をしている。このように，正義感が強い生徒が多く，いけないことはしてはいけないと理解している生徒が多く見られる。
その一方で，「間違っていることがあれば，どんなときでも間違っているということができる」の肯定的な回答は６７％，「仲の良い友達が悪いことをしていたら，やめさせることができる」の肯定的な回答は７３％となった。「いじめは許されない」といった不正を許さない心は育ってきているが，それをいつも行動に移せているとはいえない生徒もおり，実際の行動にどう結び付けるかが課題である。
（３）指導観
本資料は，自分が標的になることを恐れ，いじめに同調してしまう弱さを持つ一方で，いじめを憎む正義感と勇気を持ち合わせた筆者の心の動きや行動の変化を捉えることのできる資料である。また，本資料で描かれる筆者は，いじめ構造の中で最も多くを占める第三者の典型であり，生徒が共感的に受け止めやすい資料である。
指導にあたっては，自らの弱さと闘い，その正義感と勇気を奮い立たせた筆者の心

2

の動きを考えることを通して，いじめの卑劣さを再度捉えさせるとともに，具体的な行動に結び付く強い正義感を養い，いじめのない集団を作ろうとする強い思いを培いたい。その際，どんな状況であっても暴力にうったえてはいけないことを踏まえて，筆者の思いを考えさせたい。また，生徒一人一人の意見を大切にし，互いに共感的な受け止めをしていくなど，だれもが認められる雰囲気を大切にしたい。
８

準備物
副読本，ワークシート，掲示用資料

９

学習の展開
授業者の動き

指導上の留意点

Ｔ１☆評価の観点

学習活動

生徒の反応

導

学年のいじめに関す○アンケート結果から，いじめにつ入るアンケート結果をいての課題意識を持つ。

知る。

・なぜいじめを止められないのかな問題として意識・どうしていったらいいのかさせる。

3

Ｔ２・事前のアンケー
発問

板書

トとも絡め，身近分展

・資料を読む○私が小学生中学年（３～４年生）

生徒

・内容の確認の時の話であること

観察

開

範読

○女の子のこと

・教師が範読する。
・あまり時間をか（アレルギー性のアトピーを持って内容

32

いた，勉強はあまり得意ではなかっの確分

た，誰よりもおとなしい子，無遅刻

認

板書

けないようにする。

無欠席で朝一番にやってくる…など）〔発問１〕
私は菌まわしがあったとき，「かわいそうだな。…」と思っていたにもかかわらず，「やめよう」と言えなかったのはどうしてだろう。
・もしかばったら，自分もいじめら発問

板書

・わかっていてもれるかもしれない。

行動できない思い

・いじめをしている人の目が気にな（傍観者の思い）った。

を捉えさせる。

・恐い・勇気がなかった。
〔発問２(中心発問)〕

3今まで，やめようと言うことができなかった「私」が，「おもわずその男子の頬を殴った」のは，どんな思いからだろう。
①男の子のこと・どんな状況であ個人での思考（４分） ・女の子が育てた花を汚いという男↓
班での交流（４分）↓

発問っても殴ったりしの子が許せない。てはいけないこと

・女の子のことを一つも考えていな

机間

机間を押さえ，それでい男の子に腹が立つ。

指導

指導

も「おもわず」殴

全 体 で の 交 流 （ 10②女の子のこと分）

・女の子が初めて泣いたのを見た。

った思いを考えさ板書せる。

・女の子は嫌な思いをしているのに，強い気持ちでふるまっている。

・行動に移すこと・女の子は嫌な思いをしているのに，となった背後にあ誰にでも公平に接しようとしているる，いじめを許さのに…。

ない心を捉えさせ・人に見えないところでもみんなのる。

ことを考えているのに…。
・嫌な思いをしていても，みんなの※「許せない」「腹ために行動している女の子を悪く言が立つ」という意ってほしくない。

見に対し，「何が許③自分（主人公）のことせないのか」「なぜ・ただ女の子の思いを知ってほしか許せないのか」とっただけなのに，自分が余計なこと問うことで，いじをしてしまった。

めを許さない心を・嫌な思いを女の子にさせてしまっより深く捉えさせた自分が許せない。

る。

④いじめの卑劣さ
・いじめをして，何の罪もない女の※「私がみんなで子が苦しんでいること。

花を見に行こうと・いじめで人を傷つけていること。

提案したのは，み・今しているいじめが卑怯なことでんなにどんなことあること。に気づいてほしか⑤いじめをする側の行動の変化ったのか」と問い，・女の子が周りの子に認められて欲主人公の行動に結しい。

びついた心情をよ・女の子の本当の姿を知って，みんり深く捉えさせ4

なに変わってもらいたい。

る。
・意見を受容的に受け入れる姿勢をもたせる。

終
末
15

〔発問３〕

・授業をふり返ら「私」と同じ立場になったら（周りにいじめられている子がいたら…），どんなことができるだろう。

分

せ，本時の学びを整理させるなかで，自分に何がで・人を傷つけるいじめは絶対に許さきるかを考えさせ・感想を書く

れないことだと感じたので，だめなる。

・全体で交流することはだめだと言いたい。

発問

・たった一人では解決することが難・行動面だけに陥しいと思ったので，周りにいる人み机間机間らないよう，「どうんなで止めたい。

指導指導

してそう考えたの・いじめは，自分のことしか考えなか」についても，いからおこるのだと思うので，全てしっかりと記述さの人が少女のように，誰にでも公平せる。に接することができれば，いじめがなくなると思う。

・全体での交流の・人の良いところを認めることが大時間をしっかりと切だと感じたので，見た目だけで人とり，生徒自身のを判断しないようにしたい。

言葉でまとめをする。
☆いじめや不正を断固として許さぬ心を行動で示そうとする意欲の高まりが見られるか。
（ワークシート）

5

板書計画
１０

私もいじめた一人なのに…

・自分もいじめられるかも…
・恐い

私
女の子が毎朝水やり

勉強は苦手
誰よりもおとなしい
無遅刻無欠席

男の子

クラスの子

菌まわし

女の子

みんなで見に行く提案

6

ー ト の思わず男子の頬を殴った

きたねぇな」

結果
どんな思いからだろう？

（生徒の意見）「じゃあこの花ア ン ケ