長崎女子短期大学紀要 第 号 令和元年度〈． 〉

女子短大生の学習意欲に関する研究
武藤玲

路A study on learning motivation of female college students
Ryoji MUTO

キーワード：学習意欲、自己効力感、自己決定理論、達成動機、自己調査学習．問題と目的外発的動機づけは目的のために行動することが多．

い。

学習意欲と内発的動機づけ

中央教育審議会は年に「新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて内発的動機づけは、「楽しい」という感情を得〜生涯学びるためのものと言っても過言ではない。内発的動続け、主体的に考える力を育成する大学へ〜（答機づけのメリットは、第一に「心の満足感を得ら申）」において、将来の予測が困難な時代の到来れること」である。
「やらなければならない」でに対応できる人材の育成では、様々な学士力を能はなく、「やりたいからやる」。これが内発的動機動的学習（アクティブ・ラーニング）によって培づけの特徴であり原動力である。その気持ちは、い、生涯学び続ける力、主体的に考える力、自立人間が生きていく上での生きがいにもなり、幸福して生きる力を持った有為な人材の育成が重要でになるためのカギと言える。従って、内発的動機あることを提唱した。これらの力を生涯学び続けづけは持続性を持つというメリットもある。

ることができる生涯学習力の原動力は「学習意内発的動機づけを高めるためには、内発的動機欲」である。

づけを「外発的動機づけから派生させる」ことが最新心理学辞典によると、学習意欲は「学習へ理想的である。近年、教育現場では内発的動機づの動機づけ」と同義であるが、意欲という言葉にけこそが学習意欲の中心的なものという考えが浸は自分の行動について自己決定する意味があり、透している。教室場面で内発的動機づけを高める

人から強制されて生じる動機づけは該当しない。ということは、具体的には授業の到達目標の設定、心理学では、動機づけには「内発的動機づけ」と教材や教授法の開発、成績評価基準やフィード「外発的動機づけ」の二つがあるとしている。内バックの方法などを工夫して、学習者の認知構造

発的動機づけとは、金銭を得るためとか、誰かにを揺さぶり、主体的な学習を促すことを意味して褒められたいという外部からの動機づけではなく、いる。

自分の内部から起こる動機づけであり、好奇心や探究心が元になっていることが多いとされている。

．

一方、外発的動機づけは、外部から報酬や賞賛を学習意欲を規定する要因として、原因帰属、自学習意欲の規定要因得ることを目的とした動機づけのことで、「お金己効力感、自己決定がある。

が欲しいから働く」、「テストで赤点を取らないた「原因帰属」は学習結果（成功・失敗）の理由めに勉強する」などの行動が該当する。内発的動づけを行うことであり、適切な帰属をすることが機づけは、行動そのものが目的であることが多く、自尊感情や自己効力感を高めることに繋がるとす− −武 藤 玲 路

るものである。特に、原因帰属の中の「内的帰属」という理論である。どのような目標を設定するか

は学習結果の原因を努力や能力の内的要因に帰すは知能に関する二つの「知能観」による。一つはことで、課題の困難度や運などの外的要因に帰す知能を本人の意志で変化可能なものと見る「増大「外的帰属」に比べて、学習意欲を規定するとさ理論」で、もう一つは知能を制御不能で変化し難れている。例えば、失敗を能力に帰属すれば動機い実体と捉える「実体理論」である。知能観としづけは低下するが、努力に帰属すれば学習意欲はて増大理論を持つ人は努力により能力を伸ばせる向上する可能性が高いという現象である。と考えるため、学習して能力を伸ばすことを目標「自己効力感」は自分自身にその学習目標を達とする「学習目標」を持つ。一方、実体理論を持成する力があるという確信や自信であり、過去のつ人は能力を固定的なものと捉えるため、能力が自分の実績や他者からの言語的説得などによって低いと判断されるのを避けて能力が高いと判断さ形成されるものである。高い自己効力感は学習のれることを目標とする「遂行目標」を持つとされ持続性や効果的な学習方略の選択に繋がることがている。また、遂行目標を持つ人で自分の能力に知られている。また、自己効力感は自己成就予言

自信がある場合は、困難な課題にも果敢に挑戦しを生じさせる。
「自己成就予言」とは、何らかの努力する熟達志向を取り易いが、自分の能力に自予期が単なる思い込みだったとしても、意識的ま信がない場合は、挑戦を避けてすぐに無力感を抱たは無意識的にその予期を実現するような行動をき易いとされている。

とることによって現実になる現象である。

さらに、教育者側の要因として代表的なものに、「自己決定」は自己の行動を自分自身で決定し教師がこの子は伸びるという期待を抱くことが子ているという認識であり、内発的動機づけや有能どもの学習意欲に反映される「教師期待効果（ピ感を高め、自律的な行動を促すとされている。自グマリオン効果）」がある。

己決定に関する「自己決定理論」は、人間の動機づけ（モチベーション）についての基本理論で、．

やる気を引き出す動機づけは自分が決めた程度

最新心理学辞典によると、近年、教育の現場で（自己決定）が大きいほど大きくなるという理論

自己調整学習を導入する傾向が強くなっている。

である。自分が考えて決めた自己決定は、内発的「自己調整学習」とは学習過程のすべてに学習者な動機づけとも言われ、自律的でやり抜く意思が自身が能動的にかかわり、自己の認知活動や行動強固になるとされている。

をコントロールしながら、効果的に学習目標を達学習意欲を高める自己調整学習

学習意欲を高める他の要因に達成動機がある。

成していこうとする学習形態のことを言う。これ「達成動機」とは、やりがいのある目標を成し遂は、自己の学習における自己調整機能と自律性、げたいという動機、困難な物事を迅速かつ立派に自己責任の必要性を重視する学習理論に基づいてやりとげるために努力しようとする動機のことで、いる。

「現状では難しいが、頑張れば何とか達成できる自己調整学習を導入するようになった背景には、かもしれない」と思える程度の適度な難易度の目「生涯学習」への認識の高まりがあると言える。

標に対して達成動機が高まるとされる。また、達近年、生涯を通じて絶えず自己啓発を続ける生涯成動機は「成功したい」と思う成功接近欲求と「失学習への移行が強調されるようになり、学校教育敗したくない」と思う失敗回避欲求から成り、両に求められる役割として、生涯学習を前提とした者は成功／失敗の主観的な確率、即ち、自己効力自己教育力の育成が重視されている。自己教育力感に影響されるとも言われている。

は主体的に学ぶ意志、態度、能力を包括した概念

達成動機と関連した理論に達成目標理論がある。
「達成目標理論」とは、人は自分の有能さを求め、自分の能力を査定するための達成目標を設定するであり、自律的に学習して自己を向上させ社会の変化に主体的に対応できる能力とされる。
自己調整学習では、学習を効果的に進行させる− −女子短大生の学習意欲に関する研究

療秘書コースの女子学生、ための「学習方略」が使用される。基本的な学習年生

名（平均年齢歳）を調査の対象とした。

方略としては、自己評価、知識の体制化と変換、⑵

目標設定とプランニング、情報の探索、記録、自調査時期・場所
年 月中旬に上記の短期大学内の教室で調己モニタリング、環境構成、自己帰結、リハーサ
ルと記銘、社会的援助の探求、記録のレビューが査を実施した。

挙げられる。

⑶

質問紙

自己調整がうまく機能するかどうかは、これら質問紙は「やる気（意欲）」に関する質問にすの学習方略をどのように選択し、それをいかに効べて自由記述で回答する形式とした。質問項目数率よく使用するかにかかっており、その中心的なは項目で、回答の所要時間は約役割を果たすメカニズムがメタ認知的活動である。

⑷

結果処理法

分間であった。

「メタ認知的活動」は、メタ認知的モニタリング

調査結果の処理では、短大時代に「最もやる気とメタ認知的コントロールの二つの過程によってが出た授業」「最もやる気が出た活動」「最もやる支えられている。メタ認知的モニタリングは、現気が出たエピソード」に関する自由記述の回答に在進めている学習活動から自己の遂行状況を確認

ついて、類似するキーワードを抽出・分類して集し、学習がうまく進行しているかを点検・評価す計した。

る。そして、その判断に基づいて学習目標や学習方略を変更・修正する過程がメタ認知的コント．結

ロールである。この二つの過程が相互に効率よく．

「最もやる気が出た授業」について⑴

働くことで洗練された自己調整が実現するとされ授業科目の名称
図ている。

果は、短大時代に「最もやる気が出た授業科目の名称」である。横棒グラフの並べ方は上から．

「ビジネス系」「秘書系」「コミュニケーション本研究の目的

短期大学基準協会の認証評価や文部科学省の私系」「その他」の領域別に並べている。最も多かっ

立大学等改革総合支援事業の評価項目にも示された回答は「ビジネス文書作成」と「生涯スポーツ」ているように、これからの短期大学等の高等教育であり、科目の領域に類似性はない。よって、学機関には、教育の質保証、質的転換、特色化が強生のやる気と「授業科目の領域」には関連がないく求められている。これらを実現するための教学ことが分かる。

マネジメント体制の構築や PDCA サイクルの確⑵

授業の到達目標
図

立には、上述した学習意欲の高揚が必要不可欠では、「最もやる気が出た授業の到達目標」ある。特に、アクティブラーニングが目指す「主である。最も多かった回答は「検定試験の合格」

体的な学び」「対話的な学び」「深い学び」には、であり、その他のすべての回答が自分の将来のた学習意欲が重要な原動力となっている。

めに役立つ知識や技能の習得である。よって、学生のやる気には「就職や将来の役に立つスキルそこで本研究は、「女子短大生の学習意欲に関する研究」の第一段階として、学習意欲の規定要アップ」が関連していることが示唆される。

因に関する自由記述の質問紙による予備調査を実⑶

授業の内容や教え方図施し、後続の本調査に資する基礎データを収集すは、「最もやる気が出た授業の内容や教え方」である。最も多かった回答は「検定問題の回ることを目的とした。

答と解説」であり、その他のすべての回答が演習．方⑴

法や実習などの能動的で主体的な学習である。よっ

調査対象て、学生のやる気には「アクティブラーニングの長崎女子短期大学生活創造学科ビジネス・医要素」が関連していることが分かる。
− −武 藤 玲 路0յ౶ं਼231ʤୱҒʁਕʥ45ϑζϋηชॽࡠ੔ϑζϋηυʖν‫༽׈‬฿‫ى‬ճ‫ָܯ‬ඁॽ֕࿨Ϝψʖָೖຌ‫ޢ‬න‫ݳ‬ηϒʖοαϝϣωίʖεϥϱ‫ޢࠅؘ‬ਫ਼֖ηϛʖς
ΫϡϨΠΠρϕιϝψʖ図．最もやる気が出た授業科目の名称（n＝ ）

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図．最もやる気が出た授業の到達目標（n＝ ）

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図⑷．最もやる気が出た授業の内容や教え方（n＝ ）授業の特色や魅力図る」「授業が楽しい」など、すべて教員の教育力は、「最もやる気が出た授業の特色や魅力」

や人格の要素を含んでいる。よって、学生のやるである。最も多かった回答は「実践的で将来の役気には「教員の教育力や人格」が関連しているこに立つこと」であり、その他の回答は「分かりやとが示唆される。

すく理解しやすい」「先生が優しく教えてくれ− −女子短大生の学習意欲に関する研究

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द‫͏ֺ͗͢ۂ‬図．最もやる気が出た授業の特色や魅力（n＝ ）

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図．最もやる気が出た活動の名称や内容（n＝ ）

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81012फ೘͍͗Εഛ෼Ώ‫ֺޚ‬Ώஹۜ͗ಉ͚͞ͳֺ͚͗͢ΏΕ͗͏ΏैࣰΝ‫ͣ״‬Ζ͞͞Ͳ͹‫ࣙ͗ݩܨ‬෾͹গཔ͹ༀͶཱིͯਕͳ͹ިླྀΏ‫״‬ः͹‫ݶ‬ཁ͗‫͏͢ذ‬ηφϪηΝ൅ࢆ͢ͱϨϓϪρεϣͲ͘Ζ図．

．最もやる気が出た活動の魅力（n＝ ）⑴「最もやる気が出た活動」について的報酬を伴う労働」と関連していることが分かる。

活動の名称や内容
図⑵

は、短大時代に「最もやる気が出た活動の活動の魅力
図は、「最もやる気が出た活動の魅力」であ名称や内容」である。最も多かった回答は「アルる。最も多かった回答は「収入があり買物や娯楽バイト」である。よって、学生のやる気は「金銭や貯金ができる」であり、その他の回答は「働く− −武 藤 玲 路

ことが楽しくやりがいや充実を感じる」「ここで．の経験が自分の将来の役に立つ」「人との交流や⑴「最もやる気が出たエピソード」について感謝の言葉が嬉しい」「ストレスを発散してリフ

最もやる気が出た言葉や態度
表は、「最もやる気が出た言葉や態度」であレッシュできる」など、すべて金銭的報酬や充実・る。これらの回答には、前述の先行研究で述べた向上・感謝などの心理的報酬の要素を含んでいる。

「自己調整学習」の重要な心理的要因である「心よって、学生のやる気には「物理的報酬と心理的理 的 報 酬」
「自 己 効 力 感」
「自 己 決 定」「達 成 動報酬の両方」が関連していることが示唆される。

機」が含まれている。よって、学生のやる気の高表．最もやる気が出た言葉や態度の心理的要因
自由記述の回答

心理的要因

自分で稼いだお金を自分の好きなことに使う

物理的報酬

資格をたくさん取得しよう

心理的報酬

好きなことはやる気が出る

心理的報酬できると思えばできる、できえないと思えばできない

自己効力感

笑顔、ありがとう

自己効力感

やるかやらないかは自分次第という言葉

自己決定

推しは推せる時に推せ自己決定企業の方と接し、進路について考えたとき

自己決定

友達と一緒に検定試験対策を行った

達成動機

友達が頑張っているのを見て自分も頑張ろうと思えた

達成動機

頑張れ

対人効果

推しのためにお金を稼ぐ

援助行動

親にお金を払ってもらっているんだから頑張らないと援助行動

表．最もやる気が出た状況の心理的要因
自由記述の回答

心理的要因

お金が入るとき

物理的報酬

バイト代が出たとき物理的報酬

バイトでお金が入って自分の好きなように使えるとき

物理的報酬

貯金をすることができるとき

物理的報酬

目標を達成できたらご褒美があるとき

物理的報酬

自分で稼いで貯めたお金で幸せと感動をもらえるとき

物理的報酬

資格取得のため

心理的報酬

これを乗り越えれば楽しみが待っていると思って努力する

心理的報酬

接客していてまた来るね、会いに行くねと言われたとき

自己効力感

企業説明会のとき

自己決定

自己管理によって決まる

自己決定

友人が辛くても頑張っているから自分も頑張ろうと思ったとき

達成動機

みんながバイトでお金を稼いでいたときに頑張ろうと思ったとき

達成動機

短大祭のときに友人達で協力して活動することができたとき

対人効果

バイトで先輩に分からないことがあったら聞いてと言われたとき

援助行動

− −

女子短大生の学習意欲に関する研究

揚には「自己調整学習の心理的要因」が有効であを実施し、近年、教育の現場で推進されている「自ることが示唆される。

己調整学習」に関する「学習プログラム」と「教⑵授法・教材」の開発について、継続的に検討を重最もやる気が出た状況
表は、「最もやる気が出た状況」である。これらの回答には、表ねて行きたいと思う。と同様に「自己調整学習」の重要な心理的要因である「心理的報酬」「自己参考資料）鹿毛雅治、「学習動機づけ研究の動向と展望」、教育心理学年報、第 集、 〜 、（））ヘファ・ベンベヌティ（）、「学業的成功と自己効力感、家庭学習 ―なぜ学習の自己調整と学業的満足遅延が必要なのか？―」、教育心理学年報、第 集、〜 、（））伊藤祟達、「自己調整学習の成立過程 学習方略と動機づけの役割」、北大路書房、（））Nakaya, M.、Tanaka, A.、Ito, T.、Toyama, M.、「学習動機づけ研究の未来」、教育心理学年報、第 集、〜 、（））ニルソン, L. B、「学生を自己調整学習者に育てる
アクティブラーニングのその先へ」、北大路書房、（））中央教育審議会、「新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて 〜生涯学び続け、主体的に考える力を育成する大学へ〜（答申）」、 〜 、（）効力感」「自己決定」「達成動機」が含まれている。
よって、学生のやる気の高揚には「自己調整学習の手法」が有効であることが示唆される。
以上が本稿の「学習意欲（やる気）」に関する予備調査の結果である。

．ま と め
本研究は、女子短大生を対象として学習意欲の規定要因に関する予備調査を実施し、後続の本調査に資する基礎データの収集を目的とした。質問
項目は「やる気が出た授業」「やる気が出た活動」「最もやる気が出たエピソード」に関する自由記述とした。
その結果、「最もやる気が出た授業」では、①
学生のやる気と「授業科目の領域」には関連がな

謝辞く、②「就職や将来の役に立つスキルアップ」、本稿に掲載した調査の実施および集計・分析に③「アクティブラーニングの要素」、④「教員の際して、長崎女子短期大学事務職員の田頭未幸様教育力や人格」が関連していることが分かった。に多大なるご尽力を賜った。ここに記して感謝のまた、「最もやる気が出た活動」では、⑤学生の意を表したい。

やる気と「金銭的報酬を伴う労働」、⑥「物理的報酬と心理的報酬の両方」が関連していることが示唆された。さらに、「最もやる気が出た言葉や態度」では、⑦学生のやる気の高揚には「心理的報酬」「自己効力感」「自己決定」「達成動機」などの「自己調整学習の心理的要因」が有効であることも示唆された。⑧このことについては、「最もやる気が出た状況」においても同様の結果が示された。
以上の結果から、女子短大生の学習意欲（やる気）は、「就職や将来の役に立つスキルアップ」「アクティブラーニング」「教員の教育力や人格」「金銭的報酬を伴う労働」「物理的報酬と心理的報酬」、そして「自己調整学習の心理的要因」と何らかの関連があることが示唆された。
今後は女子短大生の学習意欲に関する質的調査− −