長崎女子短期大学紀要 第 号 令和 年度〈． 〉

女子短大生の学習意欲に関する研究（武藤玲）

路A study on learning motivation of female college students (2)Ryoji MUTO

キーワード：学習意欲、外発的動機づけ、内発的動機づけ、アルバイト、女子短大生．問題と目的．

関連があることが示唆された。

筆者による学習意欲の先行研究

武藤（）は「女子短大生の学習意欲に関す．

本稿の目的る研究」において、女子短大生を対象とした学習

そこで本稿では、上述した「女子短大生の学習意欲の規定要因に関する予備調査を実施した。質意欲に関する研究」の継続研究として、前回の調

問項目は「やる気が出た授業」「やる気が出た活査で学生が「最もやる気が出た活動」にあげた「ア動」「最もやる気が出たエピソード」に関する自ルバイト」への動機づけについて調査し、学習意由記述とした。

欲の促進につながる学習プログラムや教授法の開

その結果、「最もやる気が出た授業」では、①発の一助とすることを目的とした。

学生のやる気と「授業科目の領域」には関連がな
く、②「就職や将来の役に立つスキルアップ」、．方法③「アクティブラーニングの要素」、④「教員の．

調査対象教育力や人格」が関連していることが分かった。

長崎女子短期大学生活創造学科ビジネス・医療秘書コースの女子学生、

また、「最もやる気が出た活動」では、⑤学生の歳）、やる気と「金銭的報酬を伴う労働」、⑥「物理的年生年生 名（平均年齢約名（平均年齢約歳）を調査の対象とした。

報酬と心理的報酬の両方」が関連していることが示唆された。さらに、「最もやる気が出た言葉や．

態度」では、⑦学生のやる気の高揚には「心理的調査時期・場所報酬」「自己効力感」「自己決定」「達成動機」な年月中旬に上記の短期大学内の教室で調どの「自己調整学習の心理的要因」が有効である査を実施した。

ことも示唆された。⑧このことについては、「最もやる気が出た状況」においても同様の結果が示．

質問紙・所要時間された。

質問紙は「やる気（意欲）とアルバイト」に関以上の結果から、女子短大生の学習意欲（やるする質問に気）は、「就職や将来の役に立つスキルアップ」「ア

問項目はクティブラーニング」「教員の教育力や人格」「金あった。

銭的報酬を伴う労働」「物理的報酬と心理的報酬」、そして「自己調整学習の心理的要因」と何らかの−−段階評価で回答する形式とした。質項目で、回答の所要時間は約分間で

女子短大生の学習意欲に関する研究（ ）．結果と解釈る

女子短大生の学習意欲とアルバイトに関する調たものである。その結果、最もやる気が出た①職査の結果を以下に示す。

項目の内容について、自由記述で回答を求め

種は「飲食店のサービス」、②業種は「飲食業」、④業務内容は「ホール」、⑤給与形態は「時間給」、．
価、
図「やる気が出る活動」について（段階評⑤授業期間中の平均的な項目）「は「やる気が出る活動」に関する回以上週間の合計勤務回数は回未満」、⑥授業期間中の平均的な項目の週間の合計勤務時間「段階評価で回答を求めたもので⑦授業期間中の平均的なか月の収入「， 円ある。その結果、最もやる気が出る活動は「趣味・以上円以上円未満」、特技 ．」で、次に「アルバイト ．」「資格・認⑧長期休暇中の平均的な定・検定のための授業・学習 ．」「演習や実習系「種類について、円未満、回以上の授業・学習 ．」の順であることがわかる。

，，週間の合計勤務回数回未満」、⑨長期休暇中の平均的な週間の合計勤務時間「趣味・特技のやる気が高かったのは、行動の要時間以上、時間未満」、⑩長期休暇中の平均的な因が内面に湧き起こった興味・関心や意欲などの収入「自発的な刺激による「内発的動機づけ」が影響し，時間以上か月の円以上」である。

よって、アルバイトをしている学生の多くは、ているのではないかと思われる。
しかし、武藤（，時間以上 時間未満」、それぞれの業務において労働時間に応じた適切な）が行った同様な調査で「ア金銭的報酬を得ていることがわかる。

ルバイト」が圧倒的に高い評価であったのと異なる結果である。その理由としては、頃から全世界で大流行し年の月．

年以上にわたって猛威（「アルバイトのメリット・魅力」についてを振るっている新型コロナウイルスの感染症対策

段階評価、
図項目）

は「アルバイトのメリット・魅力」に関すで、学生のアルバイトがほとんどできなかったたるめでないかと考えられる。本来であれば、行動のめたものである。その結果、最もメリットや魅力要因が評価・賞罰・強制などの人為的な刺激によを感じる要因は「金銭的（物理的）な報酬があるる「外発的動機づけ」が影響するアルバイトのやため」で、次に「向上心のため（スキルアップ・る気も著しく高いと思われる。

適応力・社会性）」「やりがい・達成感・充実感を項目の内容について、段階評価で回答を求味わえるため」の順であることがわかる。
． 「最もやる気が出たアルバイト」についてよって、アルバイトのメリットや魅力によって（自由記述、 項目）表生じるやる気の促進には、「金銭的（物理的）なは「最もやる気が出たアルバイト」に関す㻝報酬」による外発的動機づけの影響が大きいこと㻞㻟㻠䠕ẁ㝵ホ౯㻡㻢㻣䐢㊃࿡䞉≉ᢏ㻥㻣㻚㻥䐡䜰䝹䝞䜲䝖

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図㻤

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．やる気が出る活動（−−段階評価）

武 藤 玲 路

表
質問

①職種

②業種

③業務内容

④給与形態
⑤授業期間中の平均的な 週間の合計勤
務回数⑥授業期間中の平均的な 週間の合計勤
務時間．最もやる気が出たアルバイトについて

回答
飲食店
サービス
派遣販売
小売業
接客
営業
その他
飲食業
サービス業
接客業
その他
ホール
レジ
その他
キッチン
接客
時間給
成果給
回以上 回未満回以上 回未満回未満
回以上
平均時間以上 時間未満
時間以上 時間未満
時間以上 時間未満
時間以上 時間未満
時間以上 時間未満
時間未満
時間以上
平均人数

質問⑦授業期間中の平均的な か月の収入⑧長期休暇中の平均的な 週間の合計勤
務回数⑨長期休暇中の平均的な 週間の合計勤務時間．

⑩長期休暇中の平均的な か月の収入．

㻝㻞㻟㻠

回答， 円以上 ， 円未満， 円以上 ， 円未満， 円以上 ， 円未満， 円以上 ， 円未満， 円以上 ， 円未満， 円以上 ， 円未満
， 円以上
， 円未満
， 円以上 ， 円未満， 円以上 ， 円未満
平均回以上 回未満
回以上 回未満回以上
平均時間以上時間以上 時間未満
時間以上 時間未満
時間以上 時間未満
時間以上 時間未満
時間以上 時間未満
平均， 円以上， 円以上 ， 円未満， 円以上 ， 円未満， 円以上 ， 円未満， 円以上 ， 円未満， 円以上 ， 円未満， 円以上 ， 円未満， 円以上 ， 円未満， 円以上 ， 円未満， 円以上 ， 円未満
平均䠕ẁ㝵ホ౯㻡㻢

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図人数

㻢㻚㻞

．アルバイトのメリット・魅力（が示唆される。

段階評価）ある」で、次に「自由な時間が拘束される」「精神的な疲労やストレスがある」の順であることが

．て（
図する

「アルバイトのデメリット・負担」につい段階評価、わかる。

項目）

よって、アルバイトのデメリットや負担によっは「アルバイトのデメリット・負担」に関て生じるやる気の抑制には、「身体的な疲労やス項目の内容について、トレス」の影響が大きいことが示唆される。

段階評価で回答を求めたものである。その結果、最もデメリットや負担を感じる要因は「身体的な疲労やストレスが−−女子短大生の学習意欲に関する研究（ ）㻝㻞䠕ẁ㝵ホ౯㻠㻡㻢㻟

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㻣段階評価）ことが示唆された。

本稿の要旨

本稿は、筆者が継続的に取り組んでいる「女子短大生の学習意欲に関する研究」
（武藤、．

）

学習意欲の桜井（つのレベルの構成要素）は、児童の学習意欲が発現するプの一環として実施した調査報告である。今回は、ロセスには、「認知・感情」、「学習行動」、「欲求・前回の調査で学生が「最もやる気が出た活動」に動機」のあげた「アルバイト」への動機づけについて調査

認知・感情」レベルの構成要素には「⑩おもしろし、女子短大生の学習意欲を促進する学習プログ

さと楽しさ、⑪有能感、⑫充実感」、「⑵ 学習行

ラムや教授法の開発の一助とすることを目的と動」レベルの構成要素には「④情報収集、⑤自発した。

学習、⑥挑戦行動、⑦深い思考、⑧独立達成、⑨つのレベルがあるとした。そして、「⑴その結果、最もやる気が出る活動は「趣味・特協同学習」、「⑶ 欲求・動機」レベルの構成要素技」で、次に「アルバイト」「資格・認定・検定には「①知的好奇心、②有能さへの欲求、③向社のための授業・学習」「演習や実習系の授業・学会的欲求」が含まれるとした。

習」の順であった。今回、趣味・特技のやる気がこれらの構成要素の多くを満足させることがで高かったのは、行動の要因が内面に湧き起こった

きれば、学習意欲の促進にもつながると思われる。

興味・関心や意欲などの自発的な刺激による「内学習意欲の構成要素の詳しい説明は、以下通りで発的動機づけ」が影響しているのではないかと思ある。

われる。

⑴「認知・感情」レベルの構成要素

また、最もアルバイトにメリットや魅力を感じ①「おもしろさ・楽しさ」：結果に依存しなる要因は「金銭的（物理的）な報酬があるため」い感情で、失敗したとしても感じることがで、次に「向上心のため（スキルアップ・適応力・でき、知的好奇心が活性化していれば得ら社会性）」「やりがい・達成感・充実感を味わえるれる感情。

ため」の順であった。従って、アルバイトのやる②「有能感」：学習行動がうまくいったとき、気の促進には、行動の要因が評価・賞罰・強制な成功したときに感じることが多い感情。ほどの人為的な刺激による「外発的動機づけ」の影められることにより、高まることがある。

響が大きいことが示唆された。

③「充実感」：向社会的欲求に基づく動機が以上のことから、女子短大生のやる気には、趣達成された場合に感じることができる感情。

味・特技に含まれるような「内発的動機づけ（内⑵「学習行動」レベルの構成要素的要因）」の要素と、アルバイトに含まれる「外④「情報収集」：主に知的好奇心によって、発的動機づけ（外的要因）」の両方が重要である

興味・関心のあることについて情報を集め−−

武 藤 玲 路る行動。

面への評価を与えるとともに、自己評価を⑤「自発学習」：自ら進んで学習に取り組んさせる。

だり、計画を立てて学習をしたりする行動。

⑵「学習行動」への働きかけの例⑥「挑戦行動」：今よりも少し難しい問題に③「応用・発展の課題（挑戦行動）」：応用・挑戦する行動。

発展の課題を提示し、自分で工夫して学習⑦「深い思考」：問題の解決法を複数考えたさせる。

り、よりよい解決法を考えたり、仮説や考④「学び合い、教え合いの場（協同学習、深えを自分なりに吟味したりする行動。

い思考）」：友達との考えを比較する場を設⑧「独立達成」：できるだけ自分一人の力で定し、様々な見方、考え方に気付かせる。

問題を解決しようとする行動。

⑤「主体的に学ぶ場（自発学習、情報収集）」：⑨「協同学習」：友達と協力して問題を解決

課題や学習方法を選択させ、次第に自ら課する行動。

題を見いだせるように指導する。

⑶「欲求・動機」レベルの構成要素⑥「自己決定・自力解決の場（独立達成）」：⑩「知的好奇心」：未知のことや珍しいこと目標を決めさせる。みんなで考えたことをに興味・関心をもち、それらを探究したい基に、自分でまとめさせる。という欲求。

⑶「欲求・動機」への働きかけの例⑪「有能さへの欲求」：より有能になりたい、⑦「自分の特性や長所の自覚（向社会的欲

より賢くなりたいという欲求。

求）」：様々な体験活動や自己評価・相互評⑫「向社会的欲求」：社会や人のためになり価などを通して、自分の特性やよさに気付たいという欲求。思いやりの気持ちとも関かせる。

連する。

⑧「キャリア教育（向社会的欲求）」：社会で活躍する様々な人に目を向けさせ、夢や目．

学習意欲の構成要素への働きかけや声掛け

桜井（標をもたせる。

）は、児童の学習意欲が発現するプ⑨「めざす姿や作品の提示（有能さへの欲ロセスに着目し、学習意欲の構成要素に意図的に求）」：作品や演技など、めざす姿や形を例働きかけることで、学ぶ意欲は向上すると述べて示し、実現のための具体策を考えさせたり、いる。また、学習意欲における「欲求・動機」「学指導したりする。

習行動」「認知・感情」は密接に関わっているた
め、⑩「学習の見通しをもたせる（有能さへの欲つの要素への働きかけが複数の要素に影響求）」：単元の学習の見通しをもたせて励まを与えることがあるとも述べている。

し、「自分にもやれそうだ」というイメー

すなわち、学習過程における教師の働きかけやジを抱かせる。

声掛けの重要性と有効性を説いている。学習意欲⑪「生活実態と教材との関連（知的好奇心）」：の構成要素に対する働きかけの詳しい事例は、以興味や日常生活と教材を関連付ける。

下の通りである。

⑫「疑問や意外性を生み出すしかけづくり（知⑴「認知・感情」への働きかけの例的好奇心）」：「なぜ」「えっ、そうなの」な①「学習の成果の確認（充実感、おもしろさ・ど、疑問や意外性を感じさせる場面を設定楽しさ）」：学習したことを作品、ポートする。

フォリオなどにまとめさせ、学習の振り返りができるようにする。

．

今後の展望

②「ポジティブな個人内評価（有能感）」：教

今後は、より的確で有効な学習プログラムや教師から作品のよさ、個人内の伸びなどよい授法を構築していくために、実際の授業に中で「内−−女子短大生の学習意欲に関する研究（ ）発的動機づけ」と「外発的動機づけ」を取り入れた手法を用い、その効果を測定し可視化して、さらなる検討資料としていきたい。
具体的には、上述した「学習意欲のつのレベルの構成要素」と「学習意欲の構成要素への働きかけや声掛け」の手法を導入していきたい。
参考資料）瓦井千尋、「学ぶ意欲をはぐくむには −学習に関するアンケートを活用して−」、栃木県総合教育セン
ター、（）、http://www.tochigi-edu.ed.jp/center/cyosa/cyosakenkyu/manabuiyoku̲h22/pdf/manabuiyoku̲h22̲all.pdf）木下陽子、「学習意欲を高める教師の関わり ―数学科の授業における子供の意欲を伸ばす言葉かけ―」、
東京学芸大学、（）、http://www.u-gakugei.ac.jp/~graduate/ kyosyoku / h ̲ data / data / annual ̲ report ̲2014̲paper 18.pdf）桜井茂男、「学習意欲の心理学〜自ら学ぶ子どもを育てる」、誠信書房、（））武藤玲路、「女子短大生の学習意欲に関する研究」、
長崎女子短期大学紀要、 、 〜 、（））文部科学省、「学習意欲と学習プロセスとの関係」、（／ ／ ）、https://www.mext.go.jp/b̲menu/
shingi/chukyo/chukyo0/gijiroku/̲̲icsFiles/afieldfile/
2015/09/29/1362371̲2̲2̲4̲3.pdf

謝辞
本稿に掲載した調査の実施および集計・分析に際して、長崎女子短期大学事務職員の田頭未幸様に多大なるご尽力を賜った。ここに記して感謝の意を表したい。

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