ニーズにあった音楽表現の工夫（2）― 高齢者福祉施設での実践における学生の音楽表現の意識変化 ―

樋口しずか

沢登芙美子

キーワード：保育者養成、音楽表現、意識変化、高齢者福祉施設

１．はじめに

２－２方法

本学科の学生は、将来、幼稚園、保育所および

１）高齢者福祉施設での実践後に提出されたレ小学校の教育に関わる可能性が高い。乳幼児およポートから、実践前と実践後での学生の音楽表

び小学生の音楽教育の重要性は広く認められてい現の意識変化を分析。

る。したがって、保育士、幼稚園教諭および教員は、

２）教材

子どもが、表現しようとする心を敏感に受け止め

１．わらべうたられるよう表現力豊かでなければならない。本研

ことばと旋律法が相関関係にある場合が多い

究で対象とする授業「子どもと音楽」では、多様

わらべうたは、子どもから大人まで覚えやすく、な子どもの特性を理解し、柔軟な音楽表現の必要受け入れやすい。ことばの発展の先についてく性の理解を深めることを目的とした。しかしながるものが音楽の発展する内容になっている。

ら、本学科に入学してくる学生は音楽経験が豊富

２．手作り楽器な学生ばかりとは限らない。ゆえに、授業の一方手作り楽器は、平均律的でないさまざまな音法として高齢者福祉施設、特別支援学級および特源を出すことが出来る。また、演奏する人に合別支援学校において、学生が音楽を通じて交流をわせて工夫して作ることができ、さらに、言語行なう実践を取り入れた。

では表現しきれない心の表出を表現できる可能

著者らの既報1）性を持っている。

で述べたように、様々な実践先の中でも高齢者福祉施設における交流が学生に

３．ボディーパーカッション

とっては、心から楽しむことが出来、音楽の持つボディーパーカッションは、音源が身体であ効果を最も体感できたことがわかった。そこで、るために、振動を受け止めやすく音楽の基本で最初の実践先として、高齢者福祉施設を選んだ。

あるリズムをもっとも敏感に受け止めることがこの経験を経たことで、その後に実践した小学校できる。さらに、強弱、やさしさ、はげしさ、普通学級、小学校支援学級および聴覚障がいのあ軽やかさ、雄大さ、楽しさなど工夫することで、る子どもとの交流に向けて学生の意識に変化が認

非常に豊かな表現ができる可能性がある。
４．手話められたので報告する。

視覚的に訴え豊かな表現力を表す。
２．対象と方法

３）実践内容２－１対象・表1は高齢者福祉施設での実践当日の流れを示す。

対象は 2012 年度後期開講「子どもと音楽」（演・図 1 は高齢者福祉施設における実践前後の学生習）履修者、人間形成学科 1 年次生 33 名である。
（所属）

山梨県立大学

人間福祉学部

人間形成学科― 49 ―の意識変化を示す。

山梨県立大学

人間福祉学部

紀要

Vol. 9（2014）

表１
高齢者施設での当日の流れ
表
1 高齢者施設での当日の流れ
時間
内容時間

内

容

学生の動き

初めに代表が簡単な挨拶をする

学生の動き

初めに代表が簡単な挨拶をする

５分

5分

うめぼしの歌

うめぼしの歌 2）

2)

1.入所者さんは輪になり椅子に座っている
1. 入所者さんは輪になり椅子に座っている
2.学生は音楽に合わせて上体で表現する
2. 学生は音楽に合わせて上体で表現する
3.入所者さんも学生と一緒に音楽に合わせて表現する
3. 入所者さんも学生と一緒に音楽に合わせて表現する

1.名前、出身地をはっきりと大きな声で言い同時に手話も用いる
1. 名前、出身地をはっきりと大きな声で言い同時に手話も用いる（自己紹介する学生は手をあげてから言うこと）（自己紹介する学生は手をあげてから言うこと）

自己紹介

自己紹介

1.入所者さんは輪になって椅子に座っている
1. 入所者さんは輪になって椅子に座っている
2.学生は「お茶をのみにきてください」と歌いながら、輪の内側を歩く
2. 学生は「お茶をのみにきてください」と歌いながら、輪の内側を歩く
１０分 わらべうた「お3.「はい、こんにちは」と歌いながら目の前にいる入所者さんと会釈をする
3.「はい、こんにちは」と歌いながら目の前にいる入所者さんと会釈をす
10 分
茶を飲みにきて
4.「いろいろお世話になりました」と歌いながら会釈をした入所者さんのわらべうた「お茶を飲みにるください」
手をとり上下に軽く振る
きてください」4.「いろいろお世話になりました」と歌いながら会釈をした入所者さんの5.「はい、さようなら」と歌いながら手を離して会釈をする
手をとり上下に軽く振る
6.2-55.「はい、さようなら」と歌いながら手を離して会釈をするの動きを１回ごとに違う人と繰り返す

手のひらを太陽に

手のひらを太陽に

２０分
20 分

6. 2-5 の動きを 1 回ごとに違う人と繰り返す
1.２人が一列になれるように入所者さんは移動（その間に手作り楽器を用意）
1. 2 人が一列になれるように入所者さんは移動（その間に手作り楽器を用意）
2.学生が手、膝および足の３パートに分かれて叩きながら歌う
2. 学生が手、膝および足の 3 パートに分かれて叩きながら歌う
3.入所者さんも学生が歌うのを聞きながら、動かせる手、膝、足を叩く
3. 入所者さんも学生が歌うのを聞きながら、動かせる手、膝、足を叩く
4.入所者さんたちに、手作り楽器を渡す
4. 入所者さんたちに、手作り楽器を渡す
5.学生が歌い,入所者さんは,楽器で手拍子を打つように叩く
5. 学生が歌い , 入所者さんは , 楽器で手拍子を打つように叩く（体形はそのまま）（体形はそのまま）
1.手話で表現しながら歌う
1. 手話で表現しながら歌う
2.手話の一つ一つのことばの意味を説明する
2. 手話の一つ一つのことばの意味を説明する
3.入所者さんも一緒に手話を使い、歌ってもらう

四季の歌

四季の歌

3. 入所者さんも一緒に手話を使い、歌ってもらう
1.入所者さんと向かい合って握手をする
わらべうた「さ1. 入所者さんと向かい合って握手をする
2.歌が終わったら手を離す
５分 わらべうた「さよならあんよならあんころ5分
2. 歌が終わったら手を離す
3.1-2 の動きを１回ごとに違う人と繰り返す
もち」
ころもち」
3. 1-2 の動きを 1 回ごとに違う人と繰り返す

３．結果

３．結果

実践前
実践前

疑問
39%

実践後
実践後

不安
61%

疑問
0%

不安0%

実践してよかった100%

理解できた100%

図１

高齢者福祉施設における実施前後の学生の意識変化３）

図１ 高齢者福祉施設における実施前後の学生の意識変化３）― 50 ―

ニーズにあった音楽表現の工夫（2）

実践後は実践前に比べ 100％の学生が良い方向

笑顔で歌ってもらえてうれしかった。（２人）

へ変化したことがわかった。以下学生のレポート・ボディーパーカッションに合わせて、一緒に手から実践前後に分け抜粋を示す。

をたたいたりうなずいたりして楽しんでもらえてよかった。（２人）

３－１高齢者福祉施設における実践前の学生の意

・一人一人の距離が近いため、相手の表情がよく

識 ( レポートより抜粋 )わかり音楽を楽しんでいる様子がわかった。

１）不安（61％）②伴奏やＣＤがなくても楽しめた。

①自分達がやることを受け入れて楽しんでもらえ・わらべうたは、ピアノ伴奏がなくても、簡単でるのか不安。

覚えやすく応用が効き、楽しめた。（４人）②ピアノ伴奏やＣＤの音楽がなくて不安。

・音楽はピアノや他に楽器がなくても、身体の一③身近に高齢者がいないので、接し方がわからず部をたたいて歌ったことで、楽しむことが出不安。

来、雰囲気でも音でも盛り上がることが出来て

２）疑問（39％）

よかった。（４人）①この授業で高齢者福祉施設にいく意味がよく理・ピアノ伴奏やＣＤの音楽がむしろないほうが、解できない。

一体感があってよかった。（３人）②手話で歌ったり、表現したりすることに意味があるのか疑問。

③接し方がわかった。
・手を取り合い、目線を合わせて歌い接することで、お互いに楽しめることが経験できた。

３－２高齢者福祉施設における実践後の学生の意

・手拍子をしてくれる人、踊ってくれる人、笑顔識（レポートより抜粋）

でうなずいてくれる人など一人一人その人なり

１）不安についてに参加してくれたので、笑顔で接した。

①受け入れて楽しんでもらえたと実感できた。

２）疑問について・手を取り合い歌うだけなのに、嬉しそうな顔を①高齢者福祉施設で実践する意味が理解できた。

して、楽しんでもらえてうれしかった。（９人）

・音楽を通して心と心のコミュニケーションをと・入所者さんたちは、手話を見て、自分達が動かることは、本当に素晴らしいことだと改めて気せる動きのところは一緒に動かしてくれたので、うれしかった。（９人）

づかされた。（14 人）
・この実践で実感できた気持ちが、今後子どもと・練習した時よりも振りを大きく表現したこと関わる時に重要になってくるのではないかと気で、手を動かす入所者さんが増えてきて、受けづいた。（７人）

入れてもらえたと思ってうれしかった。（５人）

・子ども一人一人の個性を引きだす事ができるよ・自分達の作った楽器を興味深そうに眺め、「中うな、音楽の取り組みをしていきたいと思うこになにが入ってるの？」「へーきれいだね」と感心してもらえてうれしかった。（４人）とができた。（２人）
・入所者さんと一緒に音楽をすると、自然に相手・手作り楽器を楽しそうに鳴らしてもらえてうれに合わせたテンポを考え、相手に伝えるためにしかった。（４人）

身振りや歌のことばをはっきり言うようにな・「さよならあんころもち」の最後の部分「またる。一人一人にあわせた工夫をすることが、保きなこ」を入所者さんが自然に何回も繰り返し育や教育に欠かせないことだと気づいた。（２

歌い、手を離したくない気持ちが伝わってきて人）よかった。（２人）

・お互いに手を取り合い歌うことで、楽しいとい・初めは不機嫌そうにみえた入所者さんが、終わりの「さよならあんころもち」を歌った時には、― 51 ―

う空間ができ、音楽の持つ力が予想以上に大きいことを体感できた。

山梨県立大学

人間福祉学部

紀要

Vol. 9（2014）②手話を使うことの意味が理解できたに歌う機会はないので、全員が喜んでいて、と・手話を使うことで、言葉だけでなく目でも楽してもよかった。

みながらできたので、飽きずに聞いていられた・わらべうたは、覚えやすく単純なメロディーなと思った。（３人）

ので、入所者さんもすぐに覚えられた。

・手話を使いながら歌うと、相手の手話も見なが・手作り楽器のアイデアは素晴らしく、一緒に楽ら歌うので、自然に相手に合わせたテンポに器作成なども検討していただけるとありがたなった。（２人）

い。

４）その他

・今回学生が作った楽器をいただきたい。

・自分達が作った楽器を、真似して叩くだけでな・手話を使用していただき、ゆっくりした話し方

く、自由に鳴らしたり、曲に合わせて叩いたりすることで、みんなで曲を作っているように思や歌い方だったので、聞きやすかった。
・一つ一つの手話の説明をしていただきわかりやえた。（９人）

すかった。

・入所者さんが実際に手作り楽器を持つと扱いに・入所者さんができる動きが一人一人違うので、くいものがあることが良くわかった。（８人）

学生がボディーパーカッションや手話などいろ・入所者さんも、自然に身体を叩いて歌う姿を見

いろな表現方法を使って歌ってくれたので、入て、みんなで楽しむとはこういうことかと思った。（３人）

所者さんが喜んで参加できた。
・ぜひ、また来て欲しい。

・入所者さんが、簡単かつ単純なメロディーの歌なのに、身体を揺らしたり、表情を和らげたり

４．考察しながら音の運びを楽しんでいた。その様子を「子どもと音楽」の授業において、なぜ、高齢みて、複雑なリズムや和音がなくても、誰かと者福祉施設での実践を行なうのか疑問を持ってい共有したりすることこそが音楽の原点であり、た学生が多数いた。また、実践前には、様々な不本質ではないだろうかと思った。

安があった。それは、①わらべうたを一緒に歌っ・わらべうたは、歌う人の心に合わせて簡単に変て楽しんでもらえるのか、②工夫して作った手作えられることができ、どんな年齢でも何人でもり楽器を楽しんで使用してもらえるのか、③手話一緒に遊べるところがいいところだと思った。

および④ボティーパーカッションで歌を楽しんで・同じ音楽でも、相手によってテンポを変えたりもらえるのか、など全員が不安や疑問を持ってい楽器を変えたりして工夫することで楽しめるのたことがわかった。不安や疑問の意識変化は以下だと思った。のようである。

・ただ一緒に音楽を楽しむのではなく、心を通わ①「さよならあんころもち」のことばのオスティせて音楽を楽しむためには、相手の立場になっナート 4） を自然に繰り返し、楽しむ様子を学て考え工夫をする必要があると思った。

生は、体験した。学生は単純な身体表現を伴う・音を自分の身体を叩く事で作り、それを合わせわらべうたが受け入れてもらえるとは思っていてアンサンブルになることはとても楽しく充実なかったようである。わらべうたは、ことばとするものだと思った。

旋律法が相関関係にあることが特徴である。さ・自ら音を作り上げ、それを共有し楽しむことをらに、「自然環境、歴史的風土、社会的風習など、体感した。皆と共に音を共有する楽しさを伝え

要するに、その民族の文化全体と密接な関係のたいと思った。

中で育ってきている」5）ものである。それゆえに、わらべうたが実感に基づいてことばが発展

３－３職員からの感想し、表情豊かな音楽に変化したことを体感でき・入所者さんが、職員以外の人と手をとり、一緒た。この経験から、生命力あふれる豊かな表現― 52 ―

ニーズにあった音楽表現の工夫（2）方法として、触れ合いながら歌うわらべうたは、子どもと接する時に、喜びを感じる音楽表現方法コミュニケーション能力を高めるという意識にを常に考え、音楽の基本である「音楽の心」を伝変化したことがわかった。

えていくことの重要性がわかったことが考えられ②学生は、入所者さんと一緒になって音楽を作りる。

上げていく様子を体験できた。この経験から、演奏する人にあわせて、楽器を制作することに５．おわりによって、音楽が共有できることがわかった。入

初めて臨んだ高齢者福祉施設における実践は、所者さんは手作り楽器を自由に鳴らしたり、曲音楽経験や基礎知識の少ない学生にとって不安やに合わせて楽しそうに音楽に参加してくれた。

疑問が多かった。学生は、この経験から、音楽の③手話は視覚から訴える豊かな表現方法である持つ効果の大きさに気づいた。自分達が表現できが、手話を使うことに疑問を持った学生がいた。

る音楽によって、入所者さんと音楽を楽しむ方法

しかし、その姿を見て一緒に参加した気持ちにを実践した。今後、高齢者福祉施設はもとより更なれたことがわかった。さらに、心を通わせてなる能力開発を重ね、子どもの施設および保育現楽しむためには、相手に合わせた表現方法を工場において、豊かな表現活動に発展することを望夫することが重要だとわかってきた。入所者さみたい。今後の調査として、参加された入所者さんは、口頭と同時に手話をコミュニケーション

んがどのような感想を持ったのか、聞き取りを行ツールとして使うことで、一緒に手を動かそうない、さらに、工夫をしていきたい。とする意欲が芽生えたことが考えられる。
④多くの学生は、楽器やＣＤの伴奏を使用しない

謝辞

音楽経験が少ない。したがって楽器やＣＤに頼今回の実習にあたりご協力いただきました 2 つらない音楽活動に不安を感じていた。しかし、の高齢者福祉施設の職員の皆様に深く謝意を表しボディーパーカッションの実践によって、楽器ます。

やＣＤに頼らないほうが、入所者さんとの一体感があってよかったと述べている。自分の声で注）表現する「歌う」ということに、音源を身体で1）樋口しずか・沢登芙美子（2013）山梨県立大学人間福

表現するボディーパーカッションを伴うことにより、実感に訴えた表現方法で、コミュニケーションがとれ、音楽を楽しむことができると意識が変化したことがわかった。

祉学部紀要 8, pp73-83
2）the ミュージックセラピー（2008）音楽之友社，vol.01,
pp177-184
3）アンケートの調査からグラフ化については適切ではないように思えるが、アンケート結果の分析から見ると以上のように不安や疑問を抱えていたが、実践を行なったことで、音楽表現の意識の変化が認めグラフの通りである。
4）周期的に、（執拗に）繰り返される、多少短い旋律的要素あるいはリズム的要素を指す術語。ラルース世界られた。
それは、音楽で触れ合うことで、コミュニケー

音楽辞典（1989）福武書店、p274
5）團伊久磨・小泉文夫（2001）:日本音楽の再発見ションがとれたこと。さらに、喜びを感じながら様々な音楽表現ができ、受け入れてもらえたことから明らかになった。多くの学生が、実践後のレポートにおいて「この実践で実感できた気持ちが、今後、子どもと関わる時に重要になってくるのではないかと思った」と述べていることなどから、この経験を経たことにより、音楽の持つすばらしさを改めて実感したと考えられる。すなわち、― 53 ―

p11

平凡社、

山梨県立大学

人間福祉学部

紀要

Vol. 9（2014）

Musical Expression suitable for Special Needs:（2）Conscious Changes in the Musical Expression of University Students
Though Practice at Care Facilities for the Elderly
HIGUCHI Shizuka,  SAWANOBORI Fumiko

Key words : Education to be Kindergarten Teachers or Child Care Workers, Musical Expression,
Conscious changes, Care Facilities for the Elderly― 54 ―