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内容解説資料

公民最新資料
特集第 13 号
INDEX
研究報告

高校倫理における「心理学」の導入〜心理学の視点から人間としての在り方生き方を考える〜
十文字学園女子大学教授

実践報告

池田

…2
まさみ

公民科教員としての知識と経験を地域社会に還元する〜芦屋市在住の高校生が市民活動に取り組む「あしや部」〜
兵庫県立夢野台高等学校教諭

活動報告

日本証券業協会の金融経済教育支援活動について
日本証券業協会

第一学習社

1

金融・証券教育支援センター

田畑

…7
北斗

………… 12
課長

上前

智彦

第一学習社

研究報告

高校倫理における「心理学」の導入〜心理学の視点から人間としての在り方生き方を考える〜
十文字学園女子大学教授

池田

まさみ

のように答えるだろうか。心理学は高校までの教科にない

1．はじめにこともあり、心理学という学問に対する理解やイメージは、

平成 30(2018) 年に告示された高等学校学習指導要領の実際に学ぶ内容とかけ離れていることがある。
例えば、私立大学の一般教養科目「心理学」の受講生 109

改訂により、
それまで選択必履修であった公民科の科目
「現
代社会」
「倫理」
「政治・経済」は、「現代社会」にかわって「公名（理工学部と経営学部の主に 1 〜 2 年生）を対象に、初回

共」が必履修科目として新設され、「倫理」と「政治・経済」の授業時に心理学に対するイメージ調査（佐藤、2017）をしが選択科目になった。新課程では、以前の「現代社会」と「倫【資料 1】のような結果が示された。自由記述
（複
たところ、

理」に掲載されていた「心理学」に関する初歩的な内容はほ

数回答）のなかで回答者の半数近くを占めているのは、【資ぼ「公共」に移行し、本格的な心理学の学習内容は新選択科のＡにあるように、「人の感情や考えが読める」といっ
料 1】

目「倫理」
に導入されることになった。

たもので、心理学では読心術が身につくように思われてい高校倫理に心理学が導入された背景について、楠見【資料 1】のＣにあるように、カウン
ることがわかる。また（2022）は次の 2 点について言及している。1 点目は、以前

セリングなど、心理学のなかでも臨床心理学といった一部の「現代社会」と「倫理」における心理学の内容は、昭和 30の領域のことをイメージすることもあるようだ。実際、心年代（社会と倫理社会）から更新されておらず、心理学の学

理学の模擬授業などで高校生に尋ねてみても似たような答問的展開をふまえた内容に改善する必要があること、2 点えが返ってくる。これらのイメージは以前から変わってい目は、履修者が少ない※「倫理」を高校生にとって魅力あるない。もしかしたら、保護者や先生のなかにも同じような科目にすること、である。2 点目については、「現代社会」

イメージを抱いている人がいるかもしれない。
問題は、こうした心理学に対するイメージは多くの人がや「政治・経済」とくらべて、「倫理」
を開講してきた高校は素朴にもつ概念（素朴心理学）であり、心理学を学ぶ機会が限られていたことも関係しているだろう。
こうした背景を鑑みながら、本稿では最初に、高校倫理

なければ払拭されにくいという点である。学ぶ機会がなけに心理学が本格導入された経緯を整理し、
「倫理」
で心理学

れば、学問としての魅力やおもしろさも伝わらないだけでを学ぶ意義について考える。次に、学会の取り組みなどもなく、イメージによって誤解が生じることなども懸念され交えながら、新たに導入された心理学の内容と学習法を紹る。この問題は長年、心理学者の間でも議論されてきたも介する。最後に、高校倫理に心理学が導入されたことで生ので、心理学を「教科」として設置したいという心理学者のじる課題などを洗い出し、その解決策について検討する。

願いに少なからず影響してきたと思われる。

※ 2024 年度の「倫理」の採択数は、全員が履修する「公共」の 2 割弱と内なっている。
A
B

2．高校倫理に「心理学」が本格導入されるまで

頻度（％）
76 （48）

マインドコントロール ／ 催眠

14 （9）

対人理解のためのツール・コミュニケーション

15 （9）

カウンセリング、悩み相談に関するもの

10 （6）

・人の相談にのり、悩みを解決できるようになる・気持ちの整理のしかたがわかるようになる

筆者が共同研究者と共に「子ども向け『こころの科学』教
育：科学的思考力を育む知覚学習キットの開発研究」（科学C

研究費補助金・萌芽研究）と題して、「科学としての心理学」
を児童・生徒に伝えるための研究に取り組み始めたのは人の性格に関するもの

3 （2）・人をたくさん観察しているイメージ
応用に関するもの

3 （2）・心理とビジネスを結びつけて販売促進などができる

2005 年であった。この研究費を申請した一つの理由として、

・教育
13 （8）

行動に関するもの

心理学専攻の大学生でも、心理学に対するイメージが実際

・人の行動の傾向がある程度わかるようになると乖離していると感じたことがあげられる。
D

約 20 年たった今、心理学に対する理解やイメージは変化したのだろうか。まず、この点にふれてから、高校倫理に心理学が本格導入されるまでの経緯を追うことにしよう。

E■心理学に対するイメージ

哲学に関するもの
・哲学と似たようなことを学ぶ学問

7 （4）

学問や研究の視点
・自分が考えていることを客観的に、科学で分析できる

2 （1）

その他
・おもしろそう

17 （11）
・むずかしいイメージ▲資料 1 心理学に対するイメージの回答 ( 抜粋・一部改編 )（佐藤、2017）

もし生徒から「心理学とはどんな学問か」と聞かれたらど

第一学習社

容

人の感情や考えが読める2

■高等学校の教科科目への「心理学」の導入

きた。ここでは主に、日本心理学会と日本基礎心理学会の心理学を教科化すること、すなわち新科目として設置す取り組みについて紹介しておこう。

ることは難しいかもしれないが、他方で、2008 年の日本

日本心理学会での取り組み：2011 年から「私の出前授業」

学術会議の対外報告「学士課程における心理学教育の質的と題して、心理学者が個々に取り組んできた中学や高校で向上とキャリアパス確立に向けて」のなかでは、実現すべの授業実践を機関誌「心理学ワールド」のなかで連載してききことの一つに「高等学校の教科科目への心理学の導入」がた。2012 年からは毎年、「高校生のための心理学講座」をあげられた。これは、心理学専攻生の職能教育や国の資格

全国の大学で開催している。さらに、2018 年には学会内制度のあり方について、日本学術会議における「心理学教の教育研究委員会のなかに「高校心理学教育小委員会」が設

育プログラム検討分科会」と「健康・医療と心理学分科会」

置され、高校倫理の心理学に関する公開講座や教材・教授【資料の両分科会が審議して出した共通する結論 6 項目（

【資料 3】）
を行っている。
法などの紹介（2】）の一つであり、「心理学を高校で学ぶ意義」に通じる提心理学って何だろう言である。
【資料 2】の下線部に示すように、「心の科学の・心理学 Q and A

理解に資する学校教育の教科科目として、将来的には心理・心理学ワールド

学を中等教育に導入」することが明示された点も注目して・心理学ミュージアム

おきたい。

・高校生のための心理学講座 YouTube 版
ほか（1）現代の心理学に相応しい心理学教育の確立（2）認証制度による学士課程における心理学教育の質的保証▲資料 3 心理学の紹介「心理学って何だろう」（日本心理学会）（3）キャリアパスのための職業人養成カリキュラムの学士課
程設置

https://psych.or.jp/public/（4）職能心理士の国資格法制化（5）職能心理士の国資格取得の仕組みの確立（6）高等学校の教科科目への心理学の導入

日本基礎心理学会での取り組み：2012 年に学会内に「子どなども向け心の実験パッケージ開発研究委員会」が設置された。

本対外報告は、高等教育における心理学教育の質向上と主な活動として、心理学実験のアプリケーション（App）をいうだけでなく、我が国の科学者集団を代表する日本学術

開発し、そのアプリを使用したメディアワークショップ（Ｍ

会議として、国民の知的素養としての心理学について広くＷＳ）を全国の科学館や中学・高校などで開催してきた。

国民の理解を深めることも目指している。その一つの方策

また、教育現場の指導者がその実験アプリを利用して授として、教育を介して心理学的知識の啓発を行うことがあ

業ができるよう、実験アプリの配布と実施のための 3 分動

げられる。すなわち、心理学を高等教育の専門分野として

画マニュアルを公開（パッケージ化）し、「科学としての心位置づけるだけでなく、心の科学の理解に資する学校教育理学」の啓発に努めてきた。パッケージの実験テーマは「知の教科科目として、将来的には心理学を中等教育に導入し、覚・認知」に関するもので、子どもから大人まで、参加者

人間理解や問題解決のための心の科学の智を教えることは自らが体験者＝被験者となって自分の反応や行動を測定す意義があると考える。

ることができる点も有益である。パッケージ化された実験▲資料 2 学士課程における心理学教育の質的向上とキャ
リアパス確立に向けて（日本学術会議、2008）

例（テーマ名、ＭＷＳ名、App 名）を【資料 4】に示す。
触力の測定実験

その後、日本学術会議や日本心理学会などの企画により、「触力を測定しよう！―わたしの顔で見る感覚ホムンクルス」「いま、何故、心理学教育を高校に導入する必要があるの

MWS: Letʼs measure“ Tactile Acuity” and visualize it withか？」（2011 年）、
「高等学校への心理学教育の導入をめぐっyour face!

て」（2019 年）と題した公開シンポジウムでの検討などを経

App: Face Homunculus Viewer（FHV）て、2020 年 9 月に学術会議の提言として、「未来のための顔の記憶実験

心理学の市民社会貢献に向けて：高等学校の心理学教育と「自分の顔を探せ！―鏡に映る顔、心に映る顔」

公認心理師養成の充実を」のなかに、高等学校に心理学教

MWS: Letʼs look for your face! Faces in the mirror and mind

育を導入していくことの重要性が盛り込まれた。

App: Accidental Resemblance Generator（ARG）
声の印象実験

この間に、【資料 2】の項目とも関連する公認心理師法が「自分の声と仲良くなろう！」

施行され（2017 年）、
『高等学校学習指導要領 ( 平成 30 年

MWS: Letʼs become friend with your voice!

告示 ) 解説 公民編』
（文部科学省、2018）が提示された。

App: Ideal Voice Maker（IVM）▲資料 4 「子ども向け心の実験パッケージ開発研
究委員会」のパッケージ例（日本基礎心理学会）■心理学を知ってもらうために：学会等の取り組み
高校倫理に心理学が導入される以前から、心理学者などの個人レベルでも、学会といった組織レベルでも、高校生
や教員に心理学を伝えるための取り組みが様々になされて3

https://www.kokorojps.org/

第一学習社

にある科学原理を教える内容となっており、科学的態度を

3．高校倫理における「心理学」

身につけ、情報の入手方法やデータの正しい評価のスキル

学習指導要領が 2018 年に改訂されるまで、倫理におけを身につけることをめざしている。

る心理学の内容はほとんど更新されず、1956 年以降 60 年

高校生に伝えるべき心理学の内容やめざすべき方向は、近く、「青年期の心理」
や現代思想としての「精神分析」に重日本もアメリカ心理学会と大きく異なることはないが、倫点が置かれてきた。また、2009 年に教科書 12 冊を分析し理という科目で学ぶか、心理学の科目で学ぶか、という点た高橋・仁平
（2011）によると、①明らかに誤った記述やすで大きな違いが生じるかもしれない。

でに否定されているあるいは捏造された事実（例えば、オ
公民科の目標オカミに育てられた少女）、②現代の心理学の常識からか社会的な見方・考え方を働かせ、現代の諸課題を追究したり解決したりする活動を通して、広い視野

け離れた記述、③誤解を招く記述、があったとされる。同に立ち、グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和

論文では、こうした問題が生じた原因として、教科書の執で民主的な国家及び社会の有為な形成者に必要な公民とし筆に加わる心理学者が少なかったことが指摘されている。

ての資質・能力を次のとおり育成することを目指す。

学習指導要領の改訂後、心理学の内容は、「公共」では（1）選択・判断の手掛かりとなる概念や理論及び倫理、政治、以前の約 1/3、「倫理」では以前の約 10 倍となった。また、経済などに関わる現代の諸課題について理解するととも心理学者も教科書の執筆に加わったようである。以降の節に、諸資料から様々な情報を適切かつ効果的に調べまとめる技能を身に付けるようにする。

では、
「倫理」
を中心に、科目の目標を確認したのち、新た（2）現代の諸課題について、事実を基に概念などを活用してに扱われる心理学の内容を詳しく見ていく。

多面的・多角的に考察したり、解決に向けて公正に判断したりする力や、合意形成や社会参画を視野に入れなが■高校生に伝えるべき「心理学」の内容とはら構想したことを議論する力を養う。

公民科と「倫理」の目標を【資料 5】に示す。「倫理」の目標（3）よりよい社会の実現を視野に、現代の諸課題を主体的にのなかで心理学と関連する箇所に下線を引いた。また、特解決しようとする態度を養うとともに、多面的・多角的に心理学の知見や概念が貢献できる部分として、公民科のな考察や深い理解を通して涵養される、人間としての在目標（2）「現代の諸課題について、事実を基に概念などを活り方生き方についての自覚や、国民主権を担う公民とし用して多面的・多角的に考察」という点が重要である。

て、自国を愛し、その平和と繁栄を図ることや、各国が内容は、「倫理」では「人格 ( 個性 )」
「感情」
「認知」
「発達」

相互に主権を尊重し、各国民が協力し合うことの大切さについての自覚などを深める。

の 4 領域の心理学が扱われる。青年期の課題と市民社会に関わる内容は「公共」
で学ぶ。倫理の内容の取り扱いのなか倫理の目標

で「青年期の課題をふまえ、人格、感情、認知、発達の心方・考え方を働かせ、…（略）…公民としての資質・能人間としての在り方生き方についての見理学の考え方についても触れる」とされており、学習指導力を次のとおり育成することを目指す。

要領に初めて「心理学」という学問名が明示されたことも記（1）古今東西の幅広い知的蓄積を通して、現代の諸課題を捉え、より深く思索するための手掛かりとなる概しておく。
教科書に掲載されている心理学の内容を詳細に見ると念や理論について理解するとともに、諸資料から、（【資料 6】）、大学のテキストなどでもよく見かける内容と人間としての在り方生き方に関わる情報を調べまとめる技能を身に付けるようにする。

なっており、特に「認知」の内容が充実している点は画期的（2）自立した人間として他者と共によりよく生きる自己といえる。一方、これまで青年期の心理などを中心に扱っの生き方についてより深く思索する力や、現代の倫てきた教育現場では、学習法などを巡って混乱や戸惑いが理的諸課題を解決するために倫理に関する概念や理生じることも懸念される。

論などを活用して、論理的に思考し、思索を深め、「人格 ( 個性 )」
「 感情」
「 認知」
「 発達」の 4 領域が取り上説明したり対話したりする力を養う。

げられることになった背景には、アメリカ心理学会の「高（3）人間としての在り方生き方に関わる事象や課題につ

校生心理学標準カリキュラム」（American Psychological

いて主体的に追究したり、他者と共によりよく生き

Assosiation、2022）の影響もある。アメリカ心理学会におる自己を形成しようとしたりする態度を養うとともける高校心理学は 1999 年に始まり、カリキュラムは何度に、多面的・多角的な考察やより深い思索を通してか改訂されたが、従来より 5 つの柱（生物、認知、発達・涵養される、現代社会に生きる人間としての在り方
生き方についての自覚を深める。

学習、社会・人格・感情、健康）は変わることなく、うち※（1）は「知識及び技能」に関わるねらい、（2）は「思考力、認知、発達、人格、感情が、新学習指導要領と重なってい判断力、表現力」に関わるねらい、（3）は「学びに向かる。4 領域以外の柱は、日本では、例えば、社会は「公共」に、

う力、人間性等」に関わるねらい、を示す。

健康は
「保健」
などそれぞれの科目に対応すると考えられる。
アメリカの高校心理学の特徴は、心理学を「科学」
としてＳＴＥＭ（Science Technology Engineering Mathematics）▲資料 5 公民科および倫理の目標『高等学校学習指導要領 ( 平成 30 年告示 ) 解説 公民編』
（文の中核科目として位置づけている点にある。心理学の根底

部科学省）より抜粋

第一学習社

4

＊下線は筆者による領域

さらに、【資料 7】にあるように、学習指導要領の解説で主な掲載キーワード

は学習方法と注意すべきことが明示されている。下線部は人格 個性、パーソナリティ（性格）、類型論（外向性・内向性）、（個性） 特性論 など
感情

認知

発達

特に重要であるが、「心理学の考え方」や「知識習得で終わ感情、末梢起源説、中枢起源説、二要因理論、動機づけ（外発的・内発的） などらせないために、どのようにすればよいか」などの具体的なことは記載されていない。以降では、その点を補足しな知覚、認知、学習、古典的条件づけ、オペラント条件づけ、記憶（感覚・短期・長期、宣言的記憶・非宣言的記憶）、

がら学習法のポイントを整理する。

推論（演繹・帰納）、プロスペクト理論、認知バイアス、ヒューリスティック（利用可能性・代表性・係留と調整） など……例えば、様々な人間の心の在り方について 科学的に探原始反射、気質、愛着、心の理論、自己中心性、脱中心化、
道徳性、ライフイベント、世代性（ジェネラティビティ） など

究した各種の実験や観察、調査に基づく統計的な分析の結果を利用したり、対話や作文などを通して学習を深めたり▲資料 6 「倫理」教科書で扱われている心理学の内容（2023 年度版、主要 5 社よりキーワードを抜粋）することも考えられる。
その際、心理学の学説や各種の実験や観察の結果の紹介を知識として習得させる指導で終わることのないよう現代に生きる自己の課題と人間としての在り方生き方について■人間の心の在り方を理解するための 4 領域と視点思索を深めるための手掛かりとして学習することができる『高等学校学習指導要領 ( 平成 30 年告示 ) 解説 公民編』

よう工夫する。

（文部科学省）に基づいて、様々な人間の心の在り方について、4 領域での理解と着目すべき 4 つの視点を以下に整理▲資料 7 心理学の学習法と注意点『高等学校学習指導要領 ( 平成 30 年告示 ) 解説 公民編』
（文する。

部科学省）より抜粋＊下線は筆者による

人格（個性）についての心理学：人格特性の理論や人格の発達過程などを取り上げ、人間の個性に対する理解を深める■心理学の考え方・知識習得で終わらせないための工夫

と共に、様々な他者と共に生きていくことについての理解【資料 8】は心理学の考え方のイメージ図である。物理学を深めること。

が「物」の理を探る学問であるとされるのと同様に、心理学

視点▶一人ひとりの人間にはどのような性質の違いがあるは「心」の理を探る学問である。物理学で事象の因果関係をのか、その違いはいかに形成されるのか、など。

調べるように、心理学も原因（例えば情報）と結果（例えば感情についての心理学：意欲や学習に関する動機づけや生反応や行動）の関係を実験や調査などで調べる。

起する感情過程、恐れや幸福感など、人間の基本的な感情

目に見える反応や行動が、どのような情報で生じるのか、の種類などを知ることを通して、自己や他者の感情の在り

また目に見えない「心」
で、その情報がどのように処理され方についての理解を深めること。

ているのか、実験や調査で検証を試みるのである。

視点▶物事に対して起こる人間の気持ちにはどのような特

このように考えると、学習指導要領の改訂で「倫理」に心徴があるのか、またそれは人の適応にとってどのような意理学が導入されたのは、科目の目標である「人間の心の在味をもつのか、など。

り方を理解する」うえで、東洋思想や西洋思想とも全く異認知についての心理学：外界からの刺激を受容し情報を処なる視点とアプローチが必要だったからかもしれない。心理する知覚の過程、学習と記憶、問題解決や推論などを取

理学では
「心」
を実体のあるものとして捉えたときに、そこ

り上げ、自己や他者の知的な活動の在り方を知ることを通では外界の情報をどのように処理しているのか、反応や行して、考え認識する存在としての人間についての理解を深動の測定データ（エビデンス）に基づいて議論できる点が大めること。

きいと考える。4 領域となったのは、多面的な心を理解す

視点▶知覚、記憶、推論、問題解決といった人間の知的なるうえで外せない必須領域であったからかもしれない。

活動にはそれぞれどのような特徴があるのか、など。
発達についての心理学：誕生時の心理的諸能力や愛着の形
成とその対象の広がり、他者の心の理解の発達、道徳判断

原因

結果や共感性の発達、自己とアイデンティティの発達、中高年

外からの情報反応・行動期における心理的発達変化を含む生涯発達理論などを取り

||

物理世界
（客観的世界）上げ、人間の心の発達が他者との相互作用のなかで育っていくことについての理解を深めること。

||「心」の世界（主観的世界）視点▶人間の心の機能は生涯にわたっていかに変化するのか、その変化はどのような要因によって起こるのか、など。

？
心的過程（情報処理のメカニズム）への科学的アプローチ「心」の「理」を探究する！

▲資料 8

5

心理学の考え方

第一学習社

「倫理」
は、必履修科目の「公共」の学習を基に、自分たち

Ｑ２とＱ３に関しては、人材育成や教員養成の観点からの手で事象の因果関係を調べるという「探究学習」の時間でも、大学側で心理学専攻の学生の出口を（免許や資格などもある。これを倫理の授業内で行うことが難しい場合、「総を含めて）充実させることが急務であろう。また、現在の合的な探究の時間」などを利用するのも一案である。すで指導者に関しては心理学の講習会などが有効かもしれない。

に実践している高校もあるようだ。知識習得に終わらせな

日本心理学会では 2023 年 9 月に「高校心理学教育連絡協議

いためにも、ぜひ時間を確保してほしい。ただし、探究学会」（略称・高校心理協）を発足させ、現在、高校生に心理習の際に課題となるのは、探究するための「心理学的方法」

学を教えるための講習会や研修会などを計画している。会を生徒たちにいかに伝えるか、指導するかという点であり、員は大学と高校の教員が中心である。本稿で紹介した教材

この点については高大連携を図ることも必要だろう。高大【資料３・４】）のほかにも、大学には生徒自らが実験参加（

連携等の取り組みについては後述するが、教育現場ではま者（体験者）となって理解するための教材や教授法が比較的ずは大学や学会からの教材・指導法に関する情報を積極的

豊富にそろっている。そうした情報共有も充実させていきに探し取り入れてほしい。

たい。会員登録（下記二次元コードから登録）は無料である。
https://psych.or.jp/highschool/organization/

4．今後の展開に向けて新たに盛り込まれた心理学の内容は、
「倫理」
の目標を達

本稿の最後に、教材の一例として【資料６】のなかにも成するうえで重要な役割を担うことになるが、その一方である「認知バイアス」を学ぶウェブサイト「錯思コレクショ役割を果たすためには、クリアしなければならない様々なン 100」（ 下記二次課題もある。以下に課題や問題点（Ｑ１〜Ｑ３）を整理した元コード）を紹介

うえで、解決策を検討する。

する。上記の高校
心理協とあわせて、

Ｑ１．
「倫理」の開設に関してぜひアクセスして・「倫理」を開設している高校自体が少なくなる可能性

活用いただけたら・履修者も少なくなる可能性嬉しい。

・生徒は素朴心理学をもったまま卒業する可能性
・「倫理」
が魅力的な科目として伝わらない可能性

https://www.jumonji-u.ac.jp/sscs/ikeda/
cognitive̲bias/

Ｑ２．指導者に関して・心理学を専攻した倫理の先生が少ない可能性
・心理学の考え方が浸透しない可能性
・心理学が関わる他科目との連携が進まない可能性

参考文献

・学校間や教員間で心理学の情報共有が進まない可能性

・楠見孝「高校公民科と心理学教育」『教育心理学年報』第 61 集、国土社、
2022 年
・佐藤誠子「大学生のもつ心理学の素朴概念とその修正について―授業におＱ３．指導法に関してける能動的学習の観点から」『石巻専修大学研究紀要』28 号、
石巻専修大学、・指導者によって指導の内容やレベルが異なる可能性

2017 年・仁平義明・高橋美保「高校生になぜ心理学教育をするのか―大学と高校の心理学教育の目標の違い」『白鴎大学教育学部論集』第 5 巻、2011 年

・心理学研究法やリテラシーなど、探究活動に関しての統一的な指導法を見出しにくい可能性

・日本学術会議 対外報告「学士課程における心理学教育の質的向上とキャ
リアパス確立に向けて」、2008 年・生徒への情報提供が適切にできない可能性

Retrieved from https://www.scj.go.jp/ja/info/kohyo/pdf/kohyo20-t55-2.pdf
・日本学術会議 提言「未来のための心理学の市民社会貢献に向けて：高等学校の心理学教育と公認心理師養成の充実を」（日本学術会議 心理学・

Ｑ１に関して、短期間での解決は難しいかもしれない。
しかし今日まで、学会などが行ってきた心理学の啓発活動（【資料３・４】を参照）
は、多くの人に心理学の魅力を伝え

教育学委員会 心理学教育プログラム検討分科会及び健康・医療と心理学分科会）、2020 年てきたと同時に、大学の進路選択（心理学志望者数）に効果Retrieved from https://www.scj.go.jp/ja/info/kohyo/pdf/kohyo-をもたらしてきたことも事実である。高校倫理に心理学が24-t296-4.pdf
・『高等学校学習指導要領 ( 平成 30 年告示 ) 解説 公民編』文部科学省導入されるまでにも、学会の活動が果たした役割は非常に大きい。こうした経緯をふまえ、また大学が倫理を入試科

Retrieved from https://www.mext.go.jp/content/20211102-mxt_
kyoiku02-100002620_04.pdf

目として重視したり、出題に心理学の学習内容が含まれる・American Psychological Association, Presidential Task Force On the

可能性も視野に入れつつ、純粋に高校生が学ぶ必要性が高Future of Psychology as a STEM Discipline (2010). Psychology as aCore Science, Technology, Engineering, and Mathematics Discipline:

いものと捉え、高校に「倫理」を開設する働きかけをしていReport of the American Psychological Association 2009. https://

くことも今後は必要かもしれない。生徒が
「倫理」
のなかで

www.apa.org/pubs/reports/stem-discipline・American Psychological Association. (2022). National Standards

心理学を学ぶ機会をつくり、それを継続していくことが重for High School Psychology Curricula. American Psychological
Association.

要だと考える。

第一学習社

6

実践報告

公民科教員としての知識と経験を地域社会に還元する〜芦屋市在住の高校生が市民活動に取り組む「あしや部」〜
兵庫県立夢野台高等学校教諭

田畑

北斗

困らない力を身につけることも必要だが、困ったときに相談

1．はじめにできる関係を今のうちからつくりたいと思い、ハローワーク

2019 年 7 月に筆者と灘中学・高等学校の池田拓也教諭（公や就労支援施設などに積極的に生徒を連れて行っていた。

民科）とで、兵庫県芦屋市在住の高校生が市民活動を行う任このように、筆者の教員としての原体験には「教育は学校

意団体「あしや部」を設立し、5 年目を迎えた。学校全体でだけで行うものではない。学校外にも高校生の成長を願い、市民性（シティズンシップ）の育成が求められるなか、学校

行動したい大人がいる」というものがある。それ以降、学校教育ではかかえきれない部分を社会教育として担う活動を外の団体や機関などに積極的にアプローチするようになって行っている。高校教師として働くなかで、高校生の学びと成いった。

長において、学校教育が得意とする部分とそうでない部分があると痛感している。また、学校外の方と関わるなかで、自■ (2) 全日制高校での地域とのつながり

分自身に高校生と関わる専門職としての専門性が身について

定時制での 5 年間が過ぎ、全日制普通科高校に転勤した後きており、社会に還元したいという思いも強まってきている。

も、その思いは変わらなかった。当時、勤務校では 1 年生全公民科教員としての知識と経験を地域社会に還元し、地域で員（約 300 人）が 3 日間のインターンシップに行っていて、どのような活動を行えるのか、その現状について紹介したい。

地元企業とのつながりがすでにあった。そこでは、商工会議所をはじめ、いかに地元の若者を育てることに協力できるのかを考えてくださるたくさんの社長たちとの出会いがあった。

2．高校生と地域をつなげるきっかけ

また生徒のニーズにあわせて、アニメーション制作会社やタレント事務所、アナウンサーやカメラマンといった専門職の■ (1) 定時制高校での地域とのつながり
筆者は、2007 年に兵庫県に採用され、地縁のない地域の方へもご協力をお願いし、インターンシップが実現したもの

定時制高校に配属となった。生徒は仕事（アルバイト）と学がいくつもあった。ダメ元で動いてみることの大切さをそこ

校生活とを両立していて、生徒は仕事場と学校のそれぞれでで学んだ。
通常の授業やキャリア教育の行事にも積極的に外部講師を学び、成長している。学校ではやる気がなかったり、礼儀がなっていなかったりしている生徒でも、仕事となると職場か呼ぶようになった。多い年でのべ 80 人もの方に学校に来てら信頼されていることも少なくなかった。そういった意味で、いただいていた。この頃から、生徒には親や教師以外の大人教師の視点から見ると職場のみなさんへの感謝は絶えなかっと出会い、多様なキャリア、生き方にふれてほしいと思うよ

た。一方で、今でいうブラック企業も残念ながら存在し、シうになっていった。また、総合的な学習の時間から総合的なフトが埋まらない早朝などの短時間だけしか働けなかった

探究の時間への移行の時期と重なり、パイロット版として地り、「お前の代わりはいくらでもいる」など人権侵害ともと域探究を行う学校地域設定科目をつくった。学校外での体験れる発言をあびせられたりするなどの問題もあった。とはいが生徒たちにもたらす影響と、高校生が活動するだけで地元

え、定時制に通う生徒を長年受け入れてくださっている企業

地域の活性化に寄与することを痛感していった。

は、10 代の悩みに寄り添って、気長に仕事を通して成長を■ (3) 地域探究が自分にもたらしたもの

見守ってくださっていた。
また当時の定時制高校には、いわゆるやんちゃな生徒よりこのように学校外と協力した教育を行うきっかけは、就職

も、中学時代にいじめを受けていたり、コミュニケーショ

希望者のいる学校に勤めたからである。実際に高校卒業後にンが苦手であったり、軽度の知的障害や発達障害をかかえ就職をする生徒の支援をするなかで、否応なく地元企業とのていたりする生徒が増えてきていた。彼ら彼女らは、なかなやりとりが生まれる。また、公民科教員としては、公民科のか働くことに積極的になれなかったり、面接試験に行っても学習内容が単なる理論や理屈ではなく、実生活といかにつな

うまく話せず不採用になったりすることが多かった。この状

がっているかを感じてもらいたいと日々思っている。また、

況を少しでも解決したいと思い、就労支援や発達障害者支援

まちに出て多様な生き方している大人たちと出会い、対話すを行う団体などに相談に行った。思いのほか歓迎してくださることで、生き方の幅が広がってほしい、生きるとは何かをり、「10 代からの支援が必要と感じていたが、どのように学考えてほしいと、倫理を専門としている筆者は願っている。

校現場にアプローチすればいいのかわからなかった」とおっ

このように教師として働くなかで、学校を取り巻く地域社

しゃっていた。こうしたことから、高校生の間に社会に出て会とつながりを深めていったが、実際に自分が住んでいるま

7

第一学習社

ちとのつながりを振り返ったとき、そのつながりの浅さに恥学、英語の 3 教科で芦屋市の平均は全国平均を上回っている。

ずかしい気持ちが生まれてきた。また、子育てを通じて、よ

一方、自然や社会との関わりについては、芦屋市の平均は全いイメージをもっていたまちに対して、不信感や疑問を感じ

国平均を下回っている【資料 2】。塾や習いごとが増えるとるようにもなってきていた。さらに、地域探究を行っている

当然のことながら、自然や社会とつながる時間はトレードオ

学校や地域活動を行っている団体の視察に伺っていると、そフの関係になり、少なくなっていく。すでに小学校・中学校

れらの学校や団体の構成員が必ずしも地元の高校生でないこの頃から地域社会との接点が薄くなっていることがわかる。

とがわかってきた。自分が活動を行っている地域には愛着が※ https://www.city.ashiya.lg.jp/gakkoukyouiku/gakkou/

あるが、自分が住んでいる地域への愛着はないという本音を

zenkokugakuryoku21.html

聞くこともあり、学校を起点とした地域探究や地域活動の課■ (2) あしや部のコンセプト
これまでの勤務校での地域連携や地域探究の目線で地元芦題について考えるようになっていった。

屋を見つめたとき、イメージのよさやブランド力によって実態が隠されているような気持ちになった。そのため、芦屋市

3．任意団体「あしや部」の設立の本当の課題や魅力について地元の高校生と発見、発信した
いと考え、芦屋市在住の高校生が学校の垣根をこえて集まり、■ (1) 芦屋市の高校生をめぐる現状

地域と関わる団体として、あしや部を設立するにいたった。

兵庫県芦屋市は、兵庫県の南東部に位置する住宅地を主とする人口約 95,000 人の都市である。高校生世代は各学年

この時点で具体的に何をするかは決まっていなかったが、とも 900 〜 1,000 人程度であるが、市内にある県立高校 2

コンセプトだけは決まっていた。
「ゆるさ」を大切にしたサー校、県立中等教育学校 1 校、県立特別支援学校 1 校、私立高

ドプレイス（第三の居場所）としての機能を重視することで校 3 校（通信制高校 1 校を含む）には、在住高校生の 1 割ある。来たいときに来る。参加・不参加も自由。勉強や部活も通っておらず、9 割以上は市外の高校に通っている【資料動に忙しい高校生が自分のペースで参加できる。自由で開か

1】。2004 年まで公立高校の通学学区が芦屋市単独で選択肢れた居場所であることが、学校の教育活動との大きな違いでが少なく、小・中学校から私立学校に通っている子どもが多ある。そのため、リーダーや役割も決めていない。高校生メいことや、教育熱心な家庭が多いことが要因として考えられンバーがフラットな関係で集まり、活動に応じて自然と役割る。芦屋市在住の多くの高校生は市外の高校へと通い、それ

分担がなされている。さらに、あしや部が単なる安心できるでなくても地域との関係が希薄になる高校生が、輪をかけて「居場所」としてだけではなく、実際に高校生どうしが交流地域と接点をもつ機会がなくなっている。

しながら活動できる「出番」としての機能も大切にしている。
※

また、2022 年度の全国学力・学習状況調査 （小 6 と中 3

最初は受け身的に参加しているメンバーが、徐々に自信を身につけ、主体的にまちに関わってほしいと思っている。

が対象）によると、小学校・中学校ともに、国語、算数・数

また、メンバーとなれるのは芦屋市在住の高校生だけに絞った。市内の高校に声をかけ、意欲のある生徒を集めることはしなかった。学校での地域探究や市役所主体の高校生団
体なども全国的に盛んになりつつある。しかし、実情として地域に在学している高校生であって、必ずしも在住の高校生
私立中学校
約 1,100 人 ( ４割 )でない場合がある。それは都市部では顕著である。それゆえに、あしや部は地元に住んでいる高校生が地元に関わることにこだわり、芦屋市在住の高校生しかコアメンバーになれな
いと制限をかけている。自分たちが住んでいるまちに関わり、まちの今と将来を考えながら成長していってほしいからであ

▲資料 1
設

芦屋市在住高校生の進学状況

問

自然の中で遊ぶことや自然観察をすることがある。ときどきある。
地域の大人に、授業や放課後などで勉強やスポーツを教えてもらったり、一緒に遊んでもらったりすることがある。ときどきある。
（習い事の先生は除く）
今住んでいる地域の行事によく参加する。
ときどき参加する。
地域や社会をよくするために何をすべきかを考えることがある。ときどきある。

小学校

る。なお、イベントへの参加やボランティアについては、他
市在住であっても受け入れており、今年度から意欲のある中

中学校

芦屋

全国

芦屋

全国

59.0

65.1

50.8

55.0

学生の入会も受け付けている。
2019 年 7 月 に 開 い
た初回のミーティングには、7 人の高校生が

27.9

30.6

20.5

21.1

集 ま っ て く れ た【 資料 3】。 そ の 後 全 員 が

39.8

52.7

24.2

40.0

49.4

51.3

37.9

40.7

入会したわけではないが、芦屋市に住んでいるからこそ共有できる思いがそこにあった。 ▲資料 3▲資料 2 2022 年度 全国学力・学習状況調査結果（芦屋市）

第一学習社

8

初回ミーティングの様子例えば、お金持ちだと思われる、高校生が遊ぶところがな

生メンバーが自信をもてるような目に見える成果も出せずにい、給食が有名など。一方で、「やりたいことを考えてみよいた。そんななか、活動 1 年目の終わりごろから始めたのが、う！」と声をかけてもなかなかやりたいことが出てくること

フリーペーパーの発行と配布である【資料 5】。

はなかった。学校や大人が求める学力や態度を身につけたメ

活動当初より、ウェブサ

ンバーが多いと感じた。それはそれで価値あることだが、や

イトや Instagram、Ｘ（旧るべきことをこなすことに必死なのではないかと思った。
「やTwitter）、Facebook といっ

りたいこと」を聞いたとき、それは勉強とも遊びとも違う何たＳＮＳでの情報発信をかを求められているように感じさせてしまったのかもしれな

行 っ て い た が、 イ ン タ ーい。今では、対話し、関係づくりを行いながら、少しずつメネットでの発信は受け手がンバーの思いを聞き、やりたいことを引き出していっている。

限 定 さ れ て い る。 そ こ で、あしや部には、これまで 28 校の中学校・高校から 48 人がもっと地域との関わりを増参加している。国立／公立／私立、共学／男子校／女子校、やし、高校生たちが自分た

全日制高校／中高一貫校／インターナショナルスクール／通ちの活動を目に見える形で

信制高校／特別支援学校と、そのバリエーションは多彩であ

フィードバックすることをる【資料 4】。高校生自身がＳＮＳなどを通じてあしや部を目的として、地域の魅力を知り参加し始めることもあるが、あしや部と関わりのある大

高校生の目線で発信するフ人や保護者からの紹介もある。学校と家との往復の毎日ではリーペーパーを発行するこ

出会えなかった人と出会える場となっている。また、小学校とにした。自分たちが将来や中学校の同級生や先輩後輩と久しぶりに再会するというこ

就きたい仕事をしている社会人や市内の飲食店などに取材をとも起こっている。

行ったり、自分たちが参加した市内のイベントをレポートし

国公立

私立
通信制

▲資料 5

最新号の表紙

神戸大学附属中等／神戸／兵庫／芦屋／夢野台／御影／葺合／西宮香風（多部制）／芦屋特別支援／芦屋国際中等たり、自分たちで企画運営したイベントやボランティアの報

灘／関西大学高等部／親和女子／須磨学園／仁川学院／カナディ

や進路、学校での探究活動や部活動に関連したこと等を無理告をしたりしている。高校生メンバーそれぞれの興味・関心

アンアカデミー／東大寺学園／神戸女学院／甲南女子／神戸海星
女子／甲南／常翔学園／小林聖心／同志社／西宮甲英のない範囲で取材し、フリーペーパーの記事にまとめ、発信

飛鳥未来きずな／高松中央／ S 高

している。高校生にとっては学校生活では体験できないこと▲資料 4を体験でき、地域にとっては普段関わりのない高校生と出会

あしや部メンバーのこれまでの在籍校一覧

うきっかけとなっている。
フリーペーパーは現在、阪神南県民センターの助成金を活4．地域での「居場所と出番」を求めて用させていただき、年 2 回、2 月と 8 月に発行している。最
初は 8 ページで始まったが、現在は 20 〜 24 ページとなって■ (1) あしや市民活動センターとの協働
あしや部の設立を構想した段階では市内の活動団体等とのいる。2,000 〜 2,500 部を発行し、市内の中学校で中学 3 年

接点がほとんどなかったため、芦屋市立あしや市民活動セン

生全員に配布したり、市民活動センターや活動に関心をもっター（リードあしや）を訪れた。あしや部の趣旨にご賛同いてくださっているお店やメンバーの馴染みの美容室・飲食店

ただき、拠点として居場所の提供やほかの市民活動団体、地などで配布したりしてもらっている。最近はＳＮＳでご連絡

域のお店などの紹介・交渉を手伝っていただいている。自分をいただくことも増えている。配布していただくお店には高たち高校教師のもつノウハウ・強みと市民活動センターのも校生メンバーが手分けしてフリーペーパーをお届けし、顔のつネットワークが組みあわされ、高校生たちの自主的・主体。なお、冊子版
見える関係づくりを心がけている【資料 6】

的な活動をバックアップする体制が整っていった。

は市内での配布

市民活動センターと接点をもったことで、あしや部のＰＲとなっているが、を市役所などにしていただき、高校生の意見を聞きたい、高デジタル版は本校生と一緒に活動したいと声をかけてくださる機会が増えて団体ウェブサイいった。助成金や寄付活動の相談にも乗っていただくなど、

トより閲覧でき

団体運営が初めての筆者たちにとって、欠かすことのできなるようにしていいパートナーとなっている。

る。

■ (2) フリーペーパーの発行と配布
あしや部設立後、半年して新型コロナウイルス感染症の影
響で活動が制限されていった。オンラインでの勉強会などを企画していったが、単発の活動にしかならず、高校生にとっ▶資料 6 フリーペーパーを届けている様子て魅力ある活動にはなかなかならなかった。また「ゆるさ」
をコンセプトとしたこともあり、参加率もまばらで、高校

9

第一学習社

■ (3) ボランティア活動とを目的に有志の会を結成した。お年寄りの方が引きこもら

市民活動の第一歩として、ボランティア活動を行っており、自治会やイベント担当者から直接依頼を受けている。

ないように少しでも外に出て、会話し、笑顔になれるように、
季節ごとに様々なイベントを開催しており、今回参加した潮一例として、「芦屋市の北部にある東山公園で毎年開催さ

芦屋ふれあい秋まつりもその一つであった。

れている、夏の灯篭・イルミネーションイベントで使用する

初出店は、射的とフリーマーケットにした。最初は高校生

灯篭のデザインを考えてほしい」と、2021 年に東山町自治メンバーの連携が取れず、「ここ誰がやるの？」「お客さん来会から依頼を受けた。6 月に自治会長の家に集まり、これまてるよ！」などの声が飛び交っていた。時間がたつにつれて、でのイベントの様子を伺った。デザイン案を作成し、7 月に徐々に自分の仕事を各自が見つけてスムーズに進めることが実際に灯篭づくりを行った【資料 7】。自治会の方と高校生できるようになっていった。

とのイメージの共有が難しく、意見がすれ違う場面もあった

参加したメンバーからは、「初めての経験ばかりで不安半が、最終的には思っていた以上に巨大でシンボリックな灯篭

分、楽しみ半分、といった具合でスタートした出店だったが、が完成した。

お金を稼ぐ大変さや大切さをとても感じることができた」「支

後日、灯篭の設置やイルミネーションの配線を手伝い、7援してくださっているお金がどれほど大事かメンバー全員再月末の夏祭りから約 1 か月の間灯篭が灯され、自治会のみな認識できた」との意見が出た。お祭りが終わって片付けをしさんに大変喜んでいただいた。このとき中心で動いたメンていた最中も、「楽しかった、またやろう」とメンバーで話

バーは、小学校から芦屋市外の学校に通っていて、実際に芦していたと教えてくれた【資料 8】。

屋市民の方、特に高齢者の方と話したり作業をしたりするこ

現在では、お祭りへの出店は季節を問わず市内各地で行っとが初めてで苦労することもあったようだ。しかし、協力していて、自分たちのて一つの作品をつくることができ、「年齢に関係なく意見を活動資金を自分たち交わし、それぞれを理解して、協力する」ことが、これからで稼ぎながら、地域を生きる私たちのあり方ではないかと感じたといっていた。

の方との交流を楽し

こ の 活 動 は 2022、んでいる。特に地域

23 年 も 行 わ れ、 恒 例

密着の小さな手作りのボランティアとなっ感 の あ る お 祭 り は、ている。自分たちが関より地域性を感じる

わったものが１か月もことができる。

▲資料 8

お祭り出店の様子の 間 市 民 の 目 に ふ れ、
楽しんでいる様子を見

5．政治とつながる高校生

ることは、高校生メン
バーにとっても大きな ▲資料 7 自治会の方と灯篭を制作している様子
励みとなっている。

■ (1) 初めての投票■ (4) 地域のお祭りへの出店

でも、国が作成した教材を使用した授業や選挙管理委員会の2016 年から 18 歳以上に引き下げられた選挙権年齢。学校

ボランティアの依頼をいくつか受けるなか、自分たちで運講演など、いわゆる「主権者教育」を受ける機会が増えてい営する経験を積もうと、2022 年 11 月に、県営南芦屋浜高層る。しかし、政治的中立性への配慮から、なかなかふみこん

住宅で開かれた潮芦屋ふれあい秋まつりに縁日の出店を行っだ教育活動を行いづらいという現状がある。

た。また、販売の経験をしながら自分たちの活動資金を自分そこで、あしや部では、市政出前講座等の活用により、駅たちで稼ぐこと、地域の方との交流を深めることも目的とし前の再開発やごみ問題など、行政の取り組みについての勉強た。アルバイトの経験がないメンバーにとって、働くことを会を行ったり、市長との懇談を行ったりして具体的な市政へ経験するまたとない機会となり、自分たちの力で自分たちのの理解を深めている。そのこともあってか、投票を待ち望活動を支え、自立への一歩を踏み出せると考えたのである。

んでいる高校生メンバーが多い。

出店にあたって、そもそもこのお祭りがどのような経緯で18 歳になり実際に投票に行っできたのかを、お祭りを主催している方に取材した。その方た高校生メンバーに投票した思は、阪神・淡路大震災後のリゾート開発の仕事で芦屋に来らいをフリーペーパーにつづってれたが、地域住民の方の困りごとを聞いているうちに、コもらっている。投票への思いをンビニの誘致や週１回の朝市の開催などを始めたとのことで見ると、これまでのあしや部のあった。そして、高齢化が進むエリアで住民のつながりを大活動で感じてきた芦屋の課題や事にし、コンサートを開催したり、地域の方が気軽に行ける

魅力をもとに、自分なりに立候

カフェをオープンするなど交流の場をつくったりしていた。

補者を吟味し、今の自分が納得

そのようななか、地域の自治会や高齢者施設、地域の方などできる投票行動をしている【資 ▲資料 9 投票所に向かう
料 9】。
高校生メンバーに声をかけ、みんなで支えあって、ふれあい、元気になるこ

第一学習社

10

■ (2) あしや若者未来トーク

6．おわりに選挙が行われる際には、立候補者に直接話を聞く機会も設けている。2021 年 10 月の衆議院議員総選挙の投開票日には、

あしや部の活動を通じて、高校生たちが自分の住んでいる

まだ選挙権のないメンバーが兵庫 7 区（芦屋市と西宮市のまちについて深く知り、魅力を発信したり、課題解決に向け一部）から立候補された 3 名の選挙事務所や街頭演説場所で、て少しずつ活動をしたりするように変化している。小学校で候補者ご自身や支援者の方々にお話しを聞かせていただいた。

地元探検というような形で地元のフィールドワークを行って2023 年 4 月には、芦屋市長選挙、芦屋市市議会議員選挙

いるが、高校生になって行うフィールドワークはその何倍もが行われた。特に市長選挙は、再選 2 期目をめざす現職に、内容が深く、またそれぞれのメンバーの人生観や世界観の構

元市議会議員、元県議会議員、元ＮＰＯ法人理事長の 4 人が築に関わっていると感じる。

立候補予定であると報道がなされた。そこで立候補予定者全

最後に、卒業メンバーや現役メンバーの声を紹介したい。

員と若者が意見交換をする場をつくりたいという思いから、
神戸新聞社協力のもと、3 月 26 日に「あしや若者未来トーク」を主催した【資料 10】。

●母がＳＮＳで知って教えてくれたことであしや部を知りました。随所で感じたのが、大人スタッフの方たちの交流関係の広さです。市役所と話ができる方や、「自分が勤務している学校の周りやったらもっと人脈あるのに」と芦屋での関係をどんどん広げていっている方など、見習うべき点が多かったです。課外活動に参加したことのない私は最初
はかなり緊張して臨みましたが、思いのほかとても緩かったです。これがあしや部の特徴だと思います。中学に入ってから先輩後輩の関係がきっちりするようになって、年関係なくこんなにラフに話せたことがなかったので、ただ単純に楽しかったです。
（卒業メンバー）▲資料 10 「あしや若者未来トーク」の様子●まだ入って数ヶ月しか経っていませんが、たくさんの人とお話する機会を頂けました。市内の繋がりというのを深く上記の立候補予定者 4 名に、芦屋の若者（高校生・大学

感じる良い経験になっているなと実感しています。小さな子供や御年配の方々など幅広い年代の方と関わることができ、コミュニケーションのとり方など自分で考えて社会と生）4 人が質問をして意見交換をする内容とし、観覧も若者（30 歳以下）しか参加できないと制限をつけた。有権者かど
うかに関係なく、若者が市民として芦屋市の将来を考え、市実践的に関わる機会が多く、やり甲斐を感じる活動が沢山ありました。今まで積極的に課外活動をすることはありませんでしたが、楽しいという気持ちからこれからもたくさんの活動に参加したいと前向きな気持ちで活動に参加でき長候補者に自分たちの思いを伝え、回答してもらう機会にしたかったからである。登壇者だけでなく、司会も神戸新聞社の方と一緒に高校生メンバーが務めた。当日は 30 人ほるようになりました。これからもあしや部を通して芦屋と繋がっていきたいと思うと同時に、芦屋だけでなく将来的どの参加があった。また、イベントの様子は、神戸新聞社のYouTube チャンネルでアーカイブ配信されている。

には自分自身で様々な地域の人たちと協力し、繋がってい
くことができたらなと思いました。（現メンバー高校２年生）

あしや若者未来トーク（神戸新聞社 YouTube）
https://qr.quel.jp/om.php?ds=dewtbl

地元の高校生が地元での活動を楽しんでくれていることがうれしい。教師の仕事との大きな違いは、教える／教えられ

選挙後、当選した新市長に早速アポを取り、初登庁直後のるの関係ではなく、同じ市民というフラットな関係で地元の。すでにイベン
5 月上旬に市長との懇談を行った【資料 11】

高校生たちと過ごせていることである。テストのための勉強

トで顔見知りになっていたこともあり、市長はとてもフレン

でなく、市民としてコミュニティの形成者としての資質を共ドリーに、メンバーが出した意見やアイデアを否定することに高めるための活動である。本来、公民科教員として身につなく、一人ひとりの意見に真摯に向きあってくださった。

けてほしいと思っている力や資質がそこにある。
また地元の高校生と活動することで、自分自身が具体的な
政治や行政、経済について知ることができている。高校生の力と一緒に活動することで、普段見ることができない場所や普段聞けない話がたくさん聞けている。彼ら彼女らの力を借りて、公民科教員としての研鑽を行えている。感謝しかない。
詳しい活動内容については、ウェブサイトやＳＮＳを見ていただきたい。
▶インスタグラム（@ashiya̲bu）▶公式ウェブサイト▲資料 11

https://ashiyabu.amebaownd.com/

新市長との懇談

11

第一学習社

活動報告

日本証券業協会の金融経済教育支援活動について

日本証券業協会

金融・証券教育支援センター

課長

上前

智彦

1．日本証券業協会のご紹介

3．高等学校における金融経済教育の現状

日本証券業協会（以下、「日証協」という）は、金融商

2022 年度から高等学校において実施されている学習指品取引法（第 67 条の 2 第 2 項）の規定により内閣総理大導要領（以下、「新学習指導要領」という）の下で、主に臣の認可を受けた日本唯一の団体（認可金融商品取引業協

公民科「公共」「政治・経済」及び家庭科「家庭基礎」「家会）で、証券会社や銀行などを協会員（会員 284 社、特別庭総合」において金融経済や家計管理に関する教育が行わ

会員 201 機関、特定業務会員 11 社。2023 年 8 月 1 日現在）れている。
公民科「公共」「政治・経済」では、金融を通した経済とする非営利団体である。
日証協では、協会員が遵守すべき自主規制ルールの制定

活動の活性化、フィンテックとよばれる革新的な金融サーやその遵守状況の監査などの自主規制業務を行っている。

ビス提供の動きや暗号資産 ( 仮想通貨 ) など多様な支払・また、そのほかにも、金融商品取引業、金融商品市場の発決済手段の普及などに代表される金融に関する技術変革や展を推進する業務や、国際業務・国際交流、金融・証券知企業経営に関する金融の役割、産業構造の変化と起業につ識の普及・啓発活動など、幅広い業務を行っている。

いて取り扱うことが盛り込まれた。
また、家庭科「家庭基礎」

このうち、金融・証券知識の普及啓発活動については、「家庭総合」では、家計管理に関わって金融商品の特徴（メ金融商品取引法（第 77 条の４）に「金融に係る知識の普及、

リット・デメリット）や資産形成の視点にふれ、生涯を見啓発活動に努めること」と定められている。日証協は国民通した生活における家計管理や生活設計の重要性、持続的

一人ひとりが、金融商品などに関する知識や情報を活用しな社会をめざして主体的に行動することについて学習の充て、自ら主体的に判断する力を身につけるよう、公正かつ実が図られるようになった。さらに、新学習指導要領総則

中立な立場から、金融知識の普及・啓発活動を行っており、においては、教科等横断的な視点に立って現代的な諸課題

学校向けには金融経済教育の支援活動を行っている。

に対応するための資質・能力を育成していくことが示された。
子どもたちが将来、社会人として経済的に自立した生活

2．日証協がめざす金融経済教育を営んでいくためには、金融・経済に関する知識や情報を日証協が学校向けに金融経済教育の支援活動を行う上で正しく理解し、自らが主体的に判断する力である、いわゆ

重視していることの一つは、投資の社会的な意義及び役割

る「金融リテラシー」をさまざまなライフステージに応じについての理解を深めてもらうことである。家計からの資て身につけることが重要である。また、公正で持続可能な金が国民経済の成長や社会の発展に寄与しているという金社会の形成に参画するという観点からも、金融リテラシー

融の意義及び役割を理解した上で、今後のあるべき社会をを育む金融経済教育について、学校をはじめさまざまな場

見据えて主体的な金融行動をとることによって、自らの利面で学ぶことの意義が高まっている。

益だけでなく社会の一員としての視点を養うことができる。

このような動きをふまえ、「金融経済教育を推進する研例えば、社会的責任を積極的に果たしている企業に投資究会」（事務局：日証協）では、2023 年に高等学校におけすることは、自らが属している社会全体に利益をもたらす

る金融経済教育に関する教育現場の実状や、教員のみなさ

ことにつながる。社会が豊かになれば結果としてそこで暮まの認識・取り組み状況、生徒（高校 1 年生を対象）の金

らす個人もその恩恵を受けることができる。このように個融経済に関する意識などを調査し、その結果をとりまとめ、

人の金融を通じた社会参画には、社会の発展と自分自身の公表した。

豊かな生活という、いわば社会全体と個人における利益の本調査では、回答いただいた 9 割弱の教員が金融経済教増大があり、いずれも持続可能なよりよい社会を形成する育の必要性を感じているものの、約半数の教員が金融経済とともによりよい暮らしを実現することにつながっている。

教育を実施するうえで「授業時間数が足りない」「教える日証協では、子どもたちに証券投資の社会的意義を伝え側の専門知識が不足している」「生徒にとって理解が難しることで、将来にわたる社会の持続的な発展を支えるととい」と感じていることがわかった。また、金融経済教育をもに、資産形成などを通じて、個人が経済的に自立して生授業で実施するために必要な支援としては、6 割程度の教きる力を身につけることをめざして、公正中立な立場から員が「補助教材や資料の提供」と回答しており、今後、教

金融経済教育の支援活動を行っている。

科書以外に利用したいと考えるものとしては、「外部講師」

第一学習社

12

「視聴覚教材」「専門機関・業界団体等が提供する教材」がただけるものである。また、ＩＣＴを活用した授業にも対それぞれ 4 割台を占めており、学校現場において金融経済応できる。

教育への支援が求められていることが明らかになった。

なお、この教材は、2021 年度に公益財団法人消費者教
育支援センター主催の「消費者教育教材資料表彰」で優秀【高等学校（教員・生徒）における金融経済教育の実態
調査報告書】

賞を受賞した。

＊「金融経済教育を推進する研究会」サイト内

2022 年度は、全国約 700 校、約 68,000 名の生徒にご利

https://www.jsda.or.jp/edu/research̲society/

用いただいた。利用者からは「１回の授業 (50 分 ) で完結

kinyukeizai.html

するワークを実施したかったので、指導計画書込みですぐにできる形態になっていて、非常に利用しやすかった」「このような取り組みは教育現場だけでは上手くできないので

4．日証協が行う学校向けの金融経済教育支援活動

大変重宝している。実社会で役立つ教材であると感じてい日証協の学校向け金融経済教育支援活動として、中学・る。教科書に書いてあることの羅列ではない、「実学」に高校の教員等に向けたものと、生徒に向けたものがある。

社会科がなっていければと感じているので大変ありがたい

教員等に対しては、金融・経済教育の授業をサポートす教材だった」などの声をいただいている。

るための体験型副教材の提供（❶〜❼）、金融や経済につ、ウェブ上いて学びたい先生向けのセミナーの開催（❽）❷株式会社をつくろう！〜ミスターＸからの挑戦状〜
この教材は、経済主体の１つである会社（企業）に視点で金融・経済の基礎について学べる教材や情報の提供（❾

をあて、会社の社会的な役割と責任、株式会社のしくみ、〜⓫）を行っている。

経済活動や起業などを支える金融のはたらきについて学び、生徒に対しては、小学校・中学校・高等学校向けの出前

関心と理解を深めることを目的としている。❶金融クエス

授業や出張講師派遣（⓬）を行っている。
これらの活動はいずれも無償で提供しており、教材は日トの教材１と同じ起業シミュレーションがメインの教材と証協のウェブサイトからダウンロード・サンプルを確認でなるが、より体験学習に時間をかけ、会社について深く学きるため、ぜひ一度ご覧いただきたい。

ぶ内容になっている。

❶体験して学ぼう！金融・経済・起業関係を学ぶ」「会社を通して経済を学ぶ」の 3 つのパート

教材は「会社の目的と役割を学ぶ」「株式会社と金融の金融クエスト

この教材は、グループワークなどの体験学習を通じて、に分かれており、全てを行うと 4 時間程度かかるが、授業

起業、投資の意義、間接金融・直接金融、株式会社のしく

時間に応じて分割してご利用いただくことも可能である。

み、社会の変化と会社への影響、資産形成などへの関心と2022 年度は、全国 300 校、約 30,000 名の生徒にご利用いただいた。利用者からは「生徒が経済や金融について興理解を深めることを目的としている。
中学校、高等学校の新学習指導要領に対応しており、例

味関心を深め、主体的に学習するきっかけとなった」「生

えば、
「起業」
「ＳＤＧｓ」「会計情報」、「資産形成」、「投徒たちが主体的に話し合い、表現できるような活動が工夫

資信託」といった内容をカバーしている。教材はテーマ別されており、企画のプレゼンではいきいきと発表に取り組に 5 種類あり、教材 1 から 4 までは主に中学校の社会科、んでくれた」「経済単元のさまざまな分野を、実社会ので高等学校の公民科向け、教材 5 は高等学校の家庭科向けで、きごとに照らし合わせながら考えさせるように構成されてそれぞれ 50 分での実施が可能になるように設定している。

いてよかった」「実社会での企業の役割を生徒が身近に感「教師用指導書」も準備しており、授業ですぐにご利用いじることができた」などの声をいただいている。
体験してわかる金融と経済株式会社をつくろう！
Workbook & Worksheet

ス

ら の

ー X

挑 戦

状

1

名前

か

タ

会社評価シート

3 時限目

株式を発行して資金を集めよ

ワークブック＆ワークシート

ミ

プレゼンテーションスタート！

年

組

番

売れそうか

実現
できそうか

社会に貢献
できそうか

こうけん

会社名

は

１班ずつ前に出て黒板に「プレゼンテーションシート」を貼り，発表を行います。

メモ

プレゼンテーションのポイント

こんな会社を設立したいと思っています！

分担して班の全員が発表しよう

自信を持って大きな声で発表しよう

先生が指定した
時間内におさまる
ようにしよう他の班のプレゼンテーションを聞きながら，会社評価シート
名前

起業で社会的課題を解決しよう！
投資・起業 を学

年

組

番

売れそうか

実現
できそうか

社会に貢献
できそうか

「会社評価シート」の評価ポイントごとに 4 段階で評価をしていきましょう。

こうけん

会社名

メモ

ぼう

会社の評価ポイント
証券知識普及プロジェクト

こう けん

こ

※◎・○・△・×のどれかを書き込もう

投資する会社 ①

売れそうか

実現できそうか

社会に貢献
できそうか

商品・サービスは
魅力的か

実現可能な
商品・サービスの内容か

商品・サービスは世の中の役に立つかほしがる人はいそうか

現実的な価格設定か

社会貢献の内容は
世の中の役に立つか

み りょく て き

投資の理由

投資金額

万円
投資する会社 ②

投資の理由

だ とう

価格は妥当か

投資金額万円
第 2 の挑戦状

2

切り取り線

切り取り線

証券知識普及プロジェクト

25

2 つの会社に100 万円ずつ投資しようかな

どの会社に投資するか決めよう
すべての班の発表が終わったら，あなたが投資する会社を決めます。
投資する会社の名前と金額，投資を決めた理由を書きましょう。
※ 1 人が投資できる金額は 200 万円（投資シール 2 枚）です。

こ※◎・○・△・×のどれかを書き込もう

3

らん

投資先が決まったら，「株式注文受付」欄 に「投資シール」を貼 りにいこう
は

わたしは
この会社に
200 万円
投資するわ！

4

投資結果発表全員がシールを貼り終えたら，財務担当が「投資シール」の

投資の理由

投資金額

万円
資金は集まったかな？
集まった会社は新規事業が始められるね！

集まらなかった
会社も株式で資金を集める方法の他に，銀行からお金を借りるなどの方法があるよ投資する会社 ②

投資の理由

金額を数え，投資結果をプレゼンテーションシートに記入します。
次に，各班の集まった金額を発表しましょう。

24

投資する会社 ①

投資先を決めたら，プレゼンテーションシートの「株式注文受付」欄にシールを貼りにいきます。

投資金額

万円
第 2 の挑戦状

第 2 の挑戦状

https://www.jsda.or.jp/edu/curriculum/quest.html

https://www.jsda.or.jp/edu/curriculum/mrx.html＊教材案内・サンプルをご覧いただけます＊教材案内・サンプルをご覧いただけます

13

第一学習社

25

❸株式学習ゲーム

されたＮＨＫの番組クリップを見ながら行う。

この教材は、日証協、東京証券取引所との共催で 1996 年

2022 年度は、全国約 200 校 、約 22,000 名の生徒にご度より本格的に実施しているもので、アメリカの学校教育利用いただいた。利用者からは「短時間で効果的な授業が現場で長年にわたり実績のある Stock Market Game をモデできた」「カラーの冊子及び付属のビデオは、生徒たちがルにしている。

理解しやすいように工夫されていた」などの声をいただい

仮想所持金（1,000 万円）をもとに、実際の株価に基づている。

いて模擬売買を行うシミュレーション教材で、株式の模擬売買を通じて、株価変動の背景となっている現実の経済・社会の動きに生徒の目を向けさせることを目的としている。株式投資のテクニックを身につけたり、グループで儲
けを競い合うゲームではなく、国内外の経済について興味を持ってもらうと同時に、企業情報の集め方や業績の見方、
また株式投資とはどういうものなのかなどについて学んでいただくものである。
生徒は３〜４人でチームをつくってディスカッションしながら株式の売買を行うことにより、経済的に合理的な選択に必要な「意思決定」「ディベート」の力が養われる。
https://www.jsda.or.jp/edu/curriculum/

実施期間は授業との兼ね合いや生徒の集中力が持続する

keizaiworld.html

期間等を勘案して自由に決めていただけるが、参加期間が＊教材案内をご覧いただけます

短いと株価の動きと社会の動きの関係がわかりにくくなる
ので、株価の動きをより深く体験するには 4 週間程度は必❺株式会社制度と証券市場のしくみ要と考えている。過去の参加校の平均実施期間は 13 週とこの教材は、株式会社制度や株式の経済的意義などにつなっている。

いて、イラストを多く使ってわかりやすく解説した小冊子

2022 年度は、全国約 1,400 校、約 80,000 名の生徒にごである。経済や株式を学ぶ際の補助教材として活用してい参加いただいた。利用者からは「本教材の利用を通して、

ただける内容となっている。

生徒は経済や企業、社会に対する関心や意欲が高まったと

金融・証券学習テキスト

1 1.

思う」「経済の動きや社会情勢をふまえた企業の分析に大2. ‫ډ‬গ‫ا‬হơॺ‫ޒ‬ơ৽ƴ༏७ƒƔơଙ‫ٽ‬ƛ‫ا‬হ

変役立っている」などの声をいただいている。

と私たちがふだんの生活の中でいろいろな商品を手に入れて使うまでの流れを見てみると、大きく会社を起業したり、会社が継続して事業活動を行ったりするためには、多くのお金が必要です。本社
や支店、工場、機械、システムなど多くの設備をそろえ、そこで働く人たちに給料を払わなければなり

3つの段階に分けられます。

ません。

● まず、商品が工場で作られます（生産）。

会社の活動の元手となるお金を 資金 といい、会社が資金を集めることを 資金調達 といいます。

● 次に、完成した商品が工場から販売店に運ばれます（流通）。
● そして、私たちは商品を販売店から買って使います（消費）。

のしくみ

2

(1) 会 社 の 資 金 調 達(1) 経 済 を 支 え る 会 社

資金調達には様々な方法がありますが、ここでは、①銀行などの金融機関から借り入れて（借金して）
集める方法、②社債を発行して集める方法、③株式を発行して集める方法、の主な3つの方法を紹介しこれは1つの商品の例ですが、このような一連の流れのことを 経済 といいます。

ます。

そして経済の中心的な役割を担っている1つが 会社 と呼ばれる組織です。

多くの会社は、これらの方法を組み合わせて資金調達をしています。

経済① 銀行などの金融機関から借り入れて資金を集める方法
資金を必要としている会社が、文字どおり、銀行などから資金を借りる方法です。ただし、すべての会社が銀行から資金を借りられるわけではありません。銀行から この会社はお金を貸してもきちんと返してくれる という信用を得られな
ければ、資金を貸してもらえません。

モノ、サービス

資金

銀行から資金を借りることは借金であるため、当然、期限がきたら借りた

お金

資金（元本）
を全額返さなければなりません。また、一定期間ごとに借り賃（資

生産

流通

消費

(2) 会 社 と は
会社とは、複数の人たちが共同で経済活動を行う組織のことをいいます。
会社は自社が開発・生産したモノ（商品）
やサービスを私たち消費者に提供することにより、その対価として、お金を受け取ることで利益を得ます。そのお金を元手に、さらに新しいモノやサービスを提供することで、より大きな利益を得るとともに、私たちの社会や暮らしが豊かになることに貢献しています。また、会社は環境問題や格差の拡大といった様々な社会的課題の解決に取り組むなど、社会的責任（CSR）
を果たしています。このような会社の活動が、持続可能な開発目標（SDGs）の達成にもつながっています（P.13参照）。

返済＋利息金の使用料）である 利息 を支払う必要があります。

株式会社

資金を必要としている国や会社などが、直接、多くの投資家などに呼びかけて資金を借りて、その証拠として発行する借用証書のようなものを 債券 といいます。
債券のうち、国が発行するものを 国債 、地方公共団体が発行するものを 地方債 、会社が発行するものを 社債 といいます。
社債の発行によって調達した資金は、資金

銀行からの借入れと同様に借金ですので、期限がきたら借りた資金を全額返会社のかたちは、経営のしくみによって、 株式会社 、 合名会社 、 合資会社 、 合同会社 などに分けられます。その中でもふだんニュースやコマーシャルなどでなじみのある会社のほとんどは株02

式会社です。株式会社の数は、国税庁の調査によると200万社を超えます。

社債さなければなりません（償還）。また、(3) 会 社 の 種 類

銀行② 社債を発行して資金を集める方法

資金の使用料である利息も一定期間ごとに支払わなければなりません。

社債の発行
返済＋利息

株式会社

投資家

※社債は電子化されています。

https://www.jsda.or.jp/edu/curriculum/text.html▲売買データ入力画面＊教材のＰＤＦデータをダウンロードいただけます

https://www.jsda.or.jp/edu/curriculum/game.html❻とうしくんとタイムトラベル〜資産形成を体験しよう＊教材案内をご覧いただけます

このウェブコンテンツは、金融商品を選んで資産運用を❹潜入！みんなの経済ワールド

行う体験プログラムで、金融商品のリスクとリターンや資産形成について学ぶことができる。

この教材は、中学校・高等学校の授業でご活用いただけ
るように、教科書に出てくる金融・証券に関する 7 つのキー

タイムマシンで過去にさかのぼり、株式・債券などの金ワードを取り上げ、金融や証券に関する理解を深めるとと融商品による資産形成を体験するシミュレーション教材で、もに関心を高めることを目的している。

過去の金融商品の値動きによって、投資した金融資産の価

7 つのキーワードは、それぞれ「基礎編」と「応用編」

値が変化する体験を通じて、主な金融商品の特徴やリスクのワークに分かれており、各ワークは授業の一部の時間（20とリターン、資産形成における長期・積立・分散投資の効分以内）でご利用いただける。合計 14 本のワークの中か果について学ぶことができる。
高等学校の「公共」や「家庭基礎」「家庭総合」の授業

ら授業で取り上げたいテーマを選び、付属のＤＶＤに収録

第一学習社

14

03

❽教員向け金融経済セミナー（オンデマンド配信）で活用できる。教授用手引き及びワークシート（資産運用記録表・振り返りシート）を準備しており、授業ですぐに金融や経済に関わる授業での指導内容に即したセミナー

ご利用いただけるものである。教授用手引きには使い方の動画をオンデマンド配信している。各動画においては、学解説のほか、50 分で行う学習の流れなども紹介している。

習目標や重点事項をわかりやすく整理し、指導上の留意点、また、ワークシートもあわせてご利用いただくことで、生徒への問いかけ例などもあわせて紹介している。日本経
済・世界経済の動向、金融商品の特徴（株式・債券・投資知識の定着やポイントの振り返りを行うことができる。
なお、こちらの教材は、2023 年度、公益財団法人消費信託）・リスクとリターン、投資の意義、長期・積立・分者教育支援センター主催の「消費者教育教材資料表彰」で散投資の効果などの多岐にわたるテーマの動画が公開中で、優秀賞を受賞した。

今後も追加される予定である。
https://www.jsda.or.jp/edu/seminar/teacher̲
ondemand.html▼資産運用組みあわせ画面＊セミナー申込ページ❾金融経済ナビ（先生向け金融経済教育支援サイト）
金融や経済のしくみ、金融商品や資産形成など、金融経
済教育を行う教員を支援するウェブサイトを運営している。
無料教材や教員向けセミナーの紹介、画像素材など授業ですぐに利用できるさまざまなコンテンツがある。

https://www.jsda.or.jp/edu/curriculum/timetravel.
html＊このページからご利用いただけます❼教師用指導書「学習指導案」
この学習指導案は、中学・高等学校の教員のサポートを
https://kinyu-

目的として、新学習指導要領や教科書の内容をふまえ作成

navi.jp/

したものである。作成にあたっては、教育現場の教員や教育の専門家の協力を得て、新学習指導要領において重視さ❿先生向けメールマガジン「５分で話せる！金融経済」

れている、「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授経済・金融・証券に関するトピック解説や基礎知識、授業が実現できるようになっている。

業で教えるためのヒントを、板書例を交えてわかりやすく

本指導案では、項目ごとに指導のポイントとなる学習目
標を示し、学習状況について観点別評価の 3 つの観点（「知解説したメールマガジンを月 3 回配信している。

識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む

金融・経済や金融経済教育の専門家（エコノミスト、大態度」）の中から、特に評価すべき観点を示している。そ学教授、ファイナンシャル・プランナー）が執筆している。

の上で、１単位時間（50 分）の授業の流れを、「導入」「展

ご登録をいただくと、過去のバックナンバーもすべて

開」「まとめ」に分けて示しており、授業のポイントや問閲覧が可能で、現在約 7,000 名が登録している（2023 年

いかけ事例等も記載している。また、授業でそのまま使え

10 月時点）。

る生徒用ワークシートもご利用いただける。

5分

で 話 せる2022.08.25｜金｜融｜経｜済｜授 業を面 白くする私 の 鉄 板ネタ
vol.

5

2022年度実施

公共・家庭基礎

多様な契約〜保証人・連帯保証人と不実告知を例に〜

展開② 分

#"

金融・経済の授業づくりをサポート

20

学習指導案
（金融・経済・資産形成関連）

1 本時の学習目標
契約行為にともなう権利と責任について理解する。
契約に関する留意点について様々な視点から考察し、判断し表現する。
契約に関して興味を持ち、課題を主体的に解決しようとする。
まとめ 分

2 評価規準

5（知識・技能）契約行為にともなう権利と責任について理解している。
（思考・判断・表現）
契約に関する留意点について様々な視点から考察し、判断し表現している。
（主体的に学習に取り組む態度）
契約に関して興味を持ち、課題を主体的に解決しようとしている。

導入
分

5

【説明・解説】
契約において重要なことや、18歳（成人）になったら契約に関して気を付けたいことについてまとめる。⁹・¹⁰○契約に関する相談ごとが生じたら消費者
ホットライン188（いやや）に電話すると最寄りの消費生活センターにつながることを伝える。
○契約における権利と責任に留意する。

板 書

指導上の留意点○中学校社会科、技術・家庭科（家庭分野）、高等学校の家庭科で学習した契約に関する復習として確認する。
○口約束でも契約が成立することを確認
する。

例

218

たしかに、いきなり公民科と家庭科の教育が連携・協力して授業を行うティーム・ティーチング（ＴＴ）❶

教科書記述の確認：公民科と家庭科の教科書、それぞれには金融経済に関わるどのような内容が取り上げられているでしょうか。共通点や相違点はどこでしょう。

❷

教員同士での雑談：「資産運用や金融商品の特徴に関する授業、家庭（公民）科では、どうやっているの？」。こんな雑談を昼休みなどにできないでしょうか。「『家庭基礎』では、家計管理との関わりで金融商品の特徴を授業している。それならば、『公共』では金融市場の役割との関連でこれを取り上げてみよう」。思いも寄らないところから、このような「棲み分け」ができるようになるかもしれません。

⁹・¹⁰

ワークシート❸

Q7、8

授業プリントやワークシートなどの交換：授業で使うプリントやワークシートなどを、相互に交換してみます。「この資料、今度、公民（家庭）科の授業でも使ってみようかな」。こんな「化学反応」が起こるかもしれません。
相互の授業参観：「次の『公共（家庭基礎）』の授業で資産運用や金融商品の特徴を取り上げるのだけれ
ど、時間があったら見ていただけませんか」。こんなお誘いはいかがでしょうか。授業後には、「家庭

資料

費者問題に関わる教科書の記述内容は、両教科の間にそれほど大きな違いはありません。

Q1

2018 年に公刊された「高等学校学習指導要領解説

４【×】
Q2

保証人と連帯保証人は、主債務者（お金を借りた人）が返済できなくなった場合、代わりに返済するである」と指摘されました。一方、「解説義務を負うということは同じである。

公民編」では、「公共」の学習において、「様々な金①お金を貸した人は、借りた人ではなく、
いきなり連帯保証人に返済を請求することができる。

ここでも学習内容の重複が見られます。

証人に請求することができる。

ＴＴによる授業の実践：授業時間の調整など難しい点はあると思いますが、とりあえず１クラスだけでもＴＴによる授業をやってみます。生徒の反応を確認してください。うまくいったら、さらに１クラスです。

家庭編」では、家計管理に関わって「基本的な金融商品の特徴（メリット、デメリット）、資産形成の視点にも触れるようにする」（家庭基礎）ことが求められています。

②お金を貸した人は、お金を借りた人が、お金があるにもかかわらず返済を拒否した場合は、連帯保○不動産の売買契約は未成年者でも行うことができるが、親権者が同意する必要がある。
なお、住宅ローンを組んで購入する場合は、金融機関の審査にパスすることが要件となることに留意する。

学習指導案を作成してみます。
❻

融商品を活用した資産運用にともなうリスクとリターンなどについて…理解できるようにすることも大切

５【〇】
Q３

ＴＴによる授業の構想：実際にできるかどうかはともかく、公民科と家庭科の教員によるＴＴの授業を構想してみます。両教科の「比較優位」はどこにあるのか、それぞれの特長を検討した上で、具体的な企業・政府）間を経済が循環する様子を描いた図は、公民科の教科書にも家庭科の教科書にもあります。消２【〇】（クレジットカード会社が許諾すれば）３【×】²
ワークシート❺

公民科と家庭科は、従来から学習内容の重複が指摘されてきました。たとえば、３つの経済主体（家計・Q２ １ 【 〇 】¹
ワークシート（公民）科ならこうやる」といった意見をいただけるかもしれません。

公民科と家庭科における学習内容の重複

選挙権の有無、親の同意がなくても自分で自分名義の契約を結ぶことができる、他。
主な教師・生徒の活動

vol.

は、ハードルが高いでしょう。そこで、次のようなステップを踏んだらいかがでしょうか。

Q１ 〔解答例〕【発問】◯権利や義務、契約などに関わって17歳
（未
成年者）
と18歳
（成人）
の違いは何か。
¹◯〇×問題（１８歳成人でできること）
を出題
する。
²
【説明・解説】になると、親の同意を得なく契約に関わる ◯18歳（成人）ても様々な契約ができることを説明する。
未成年者と成【発問】
人の違い◯未成年者は不動産（土地）の売買を行うことができるか。

2022.08.25
授 業を面 白くする私 の 鉄 板ネタ

んて困難」といった声が聞こえてきそうです。

⁵○民法と消費者契約法に触れるが深入りは 5 参考資料２
しない。
⁶○自動車は訪問販売の適用対象から除外 ワークシート
Q4
されているので、クーリング・オフの適用はないことを説明する。
○消費者契約法、不実告知について触れ ⁷
ワークシートる。次の用語について説明してもよい。
Q5
公序良俗
錯誤
⁸
ワークシート
詐欺Q6
強迫
所有権絶対の原則

4 生徒用ワークシートの解答・解答例

3 本時の流れ
学習内容

本時のまとめで 話 せる｜金｜融｜経｜済｜しかし「言うは易く行うは難し」です。「高校では、教科の壁が高く（厚く）て、教科等横断的な授業な❹金融経済教育を推進する研究会
教師用指導書等制作部会

事例検討②【事例検討②】⁵
購入契約をし ◯事故車でないと言われて中古車を購入した中古自動車たが、すぐに車の調子が悪くなった。調べてもらったら事故車であった。
この契約は
有効か。
⁶
【グループワーク】
個人の考えをまとめてから、小グループで結論と理由を話し合う。⁷【個人ワーク】
グループで話し合ったことを基に自分の考えをまとめる。
⁸

分

科と家庭科で教科等横断的な視点で組み立てることは、新しい学習指導要領が要請するところです。

文 ： 栗原 久

新学習指導要領対応

高等
学校

218

金融経済学習における公民科と家庭科との連携

教師用

教師用

先述の通り、教科等横断的な授業の実践は、「言うは易く行うは難し」です。「小さく産んで、大きく育てる」。まずは小さな一歩からです。

もちろん、公民科でも家庭科でも、資産運用（形成）に関わる学習が求められたのは、それだけ今日的課③連帯保証人が複数の場合でも、お金を貸した人は特定の連帯保証人に対して全額の返済を請求

題として重要だからでしょう。公民科は公民科らしい、家庭科は家庭科らしいアプローチで授業することにすることができる。

よって、生徒の多面的・多角的な理解を促すということもあるはずです。

＊連帯保証人になるときは、
自分が全額返済してもよいという覚悟が必要である。
Q４ Ａさんは消費者契約法の不実告知に基づき、この中古車の売買契約を取り消すことができると考え

展開①
分

20

事例検討①
【事例検討①】³
家賃の支払い ◯家賃を払えなくなりそうになったため、連（ 保 証 人と連
帯保証人に対して家賃が請求された事
帯保証人）
例について考えてみよう。
【説明・解説】◯保証人と連帯保証人について説明する。
⁴³○法律（民法）を学ぶ授業ではないので、条 5 参考資料１
文や用語を暗記する必要はない。
○保証人と連帯保証人の違いを理解させ、 ⁴
ワークシート
契約時の注意点を理解させたい。
◯契約自由の原則について確認する。

Q3

教科等横断的な視点で授業を組み立てる

られる。
Q５

生徒の自由記述

今回の学習指導要領改訂では、基本方針の一つとして「各学校におけるカリキュラム・マネジメントの推Q６ 〔解答例〕
・ 消費者は、販売店の店員から提供された「事故車ではない」という情報を信じるしかないため、契約をするときは不利である。
・ 消費者は、中古車の情報について正しい情報を得ることが難しいため、試乗するなどしてよく確か
めることが重要である。

進」がうたわれました。カリキュラム・マネジメントの一つの側面は、「教育の目的や目標の実現に必要な教育の内容等を教科等横断的な視点で組み立てていくこと」です。こうした点から、金融経済の授業を公民● 内容については万全を期しておりますが、配信時現在の情報を基に執筆していること、
執筆者個人の見解も含まれていることをご理解のうえ、
ご利用ください。

© 日本証券業協会
本メールマガジンの内容は、学校等教育機関の授業でご利用ください。
それ以外の場合には、発行者の許可なしに本テキストの内容の全部または一部を無断で複写、複製または転載することを固く禁じます。

42

多様な契約 〜保証人・連帯保証人と不実告知を例に〜

多様な契約 〜保証人・連帯保証人と不実告知を例に〜

143© 日本証券業協会
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https://kinyu-navi.jp/learning-guidance/

https://www.jsda.or.jp/edu/web̲curriculum/＊指導書のＰＤＦデータをダウンロードいただけます

mailmagazine.html

15

2＊メールマガジン登録ページ

第一学習社

⓫教員向け情報誌「レインボーニュース」⓬学校向け講師派遣

金融経済教育について広く教育現場に周知することを目

日証協では、平日・休日を問わず、全国各地の小学校、的とした教員向け情報誌。全国の中学校・高等学校及び教中学校、高等学校に無料で講師派遣を行っている。講師と育委員会などに年 3 回送付している。

しては、本協会の金融・証券インストラクターまたは役職「レインボー」には学校教育現場と証券業界の架け橋の員等を派遣する。このインストラクターとは、本協会の基意味がこめられており、誌面は金融経済教育の実践事例や、準を満たし登録されている、
主に現役のファイナンシャル・

身近な暮らしから金融経済を学ぶコーナー、経済ニュース

プランナーや金融機関・証券会社出身者である。講師派遣を伝える際のポイントなど、授業に役立つ多彩な内容で構は、ウェブ講義、リアルタイムのオンライン講義にも対応成されている。

している（ただし体験学習プログラム「チャレンジ！お菓子の株式会社」は対面のみ）。

なお、本誌は❾金融経済ナビにもバックナンバーを含め2022 年度は全国 160 校、407 クラスにご利用いただいた。

掲載している。

中学生・高校生を対象としたものでは、１時限（50 分）の講義形式で、お金の基礎知識、株式会社のしくみや社会的な役割、金融のしくみを学ぶことができる。希望にあわ橋 本 想 吾 先生

慶應義塾高等学校

私の授業をご紹介しますせた資料を作成しており、例えば「社会に出る前に知っておきたいマネーの基礎知識」というテーマで、ライフイベ
ントとマネープラン、金融リテラシーの必要性と資産形成などを学んだり、「株式会社制度と証券市場のしくみ」というテーマで家計と株式会社の役割、直接金融・間接金融、

アイドルやアーティストの魅力を間近で感じられるコンサー

びたいもの︒近年︑このファン

トは︑ファンなら誰もが足を運

場経済を考える授業に取り組ん

心理を利用する︑チケットの高額転売が問題になっています︒

こうした身近な社会問題から市でいるのが︑慶應義塾高等学校

ら単元を問わず︑生徒の〝当たり前〟をひっくり返すような問の橋本想吾先生です︒常日頃かいを設定することを心がけていると言います︒

を働かせることが重視されてい指 導 要 領では﹁ 見 方・考 え 方 ﹂に対する理解です︒現在の学習ます︒経済分野では効率性・公考えています︒しかし今回のテー﹁大半の生徒は﹃転売は悪﹄とマでは︑そもそも売り手側のチ

うまく両立させる配分の方法に平性という対立する二つの軸をことで︑概念的な理解を促すよ

ついて︑生徒自身に考えさせる

転売しやすい状態が生み出されケットの定価が安すぎるためにているのではないかといった問うにしたそうです︒

い を 立 て︑ 生 徒 の﹃ 当 た り 前 ﹄を揺さぶりました︒市場経済のくなるように配分する資源配分

サービス︑商品を社会全体が良﹁ 経 済 問 題 と は︑ 様 々 な 財 やの問題であることを生徒に理解

長所や課題を問える題材であっもう一つの狙いが︑市場原理たことが︑授業で取り組んだ一つ目の狙いです﹂︵橋本先生︶

株
し
物
ケッ
て︑
の英

チ ケットの 高 額 転 売 に 対 す る
生徒の〝 当たり前〟を 揺るがす学 びたくなる「 問 い」でもっと授 業 を面白く

証券市場の役割などを学んだりすることができる。
https://www.jsda.or.jp/edu/koushihaken/school.
html＊講師派遣申込ページ

5．おわりに
日証協では、ご利用いただいた先生方からの声や高等学校の実態調査の結果等をふまえ、引き続き、学校現場におレインボーコラム

ける金融経済教育のさらなる発展に結びつけられるよう、さまざまな支援活動を行っていきたいと考えている。日証協が行う学校向けの金融経済教育支援活動はいずれも無償で提供しており、新学習指導要領の下での授業ですぐに実践できる内容となっているので、ぜひ皆様にご活用いただ
生徒の未 来のために︑﹁奨学金﹂を正しく伝える

事者は子ども本人であることも忘 れ て はい け ま せ ん︒ よって︑

学金は〝借金〟であり︑契約当

しかしそれと同時に︑貸与型奨社会に出てからの返還計画をき

住宅費︑老後費用とともに﹁人す︒返還が滞れば︑クレジット

らない可能性もあります︒また︑

ちんと立てておくことが大切でカードや住宅ローンの審査が通

高校生が授業で教育費や奨学家計管理は必須です︒

金について学ぶことは︑自身の通常は奨学金だけでは学費全額

進 学 だ け で な く︑ 自 分 が 親 とをカバーできないので︑貯蓄やする毎月の返還額などにも触れなった将来を考えるきっかけになります︒授業では借入額に対生の三大費用﹂とされる教育費︒

教育費が必要な時期は明確なの

すい資金とも言えます︒

で︑計画的に貯蓄などで備えやとはいえ︑人生では何が起こ

貯蓄などでは賄えない場合もあるかわかりません︒大学の専攻に よって は 学 費 が 高 額 に な り︑

りますし︑病気やケガで働けな対象に︑授業料などの費用を提くなり世帯収入が減ることもあります︒このように様々な事情で学費の支払いが困難な家庭を奨学金は︑卒業後に返還が必供するのが︑奨学金制度です︒

要な﹁貸与型﹂と返還が不要なると︑生徒はより具体的にライしょう︒

フプランをイメージできるで無利息のものと有利息のものが公民最新資料ます︒現在大多数の学生が利用あります︒２０２４年秋から導ンロードいただけます

監修／泉 美智子（いずみ・みちこ）
子どもの環境・経済教育研究室代表。
ファイナンシャル・プランナー。
『12歳の少女が見つけたお金のしくみ』（宝島社）ほか著書・監修多数。

﹁ 給 付 型 ﹂ の２ 種 類 に 大 別 さ れ入される通称﹁出世払い型奨学＊バックナンバーをダウしているのは貸与型の奨学金で︑奨学金は︑子どもに学びの機金﹂は︑就職後︑一定の収入が得られるようになってから納付

rainbow-news/

を開始する貸与型奨学金です︒

会 を 与 える 有 意 義 な 制 度です︒

https://kinyu-navi.jp/

きたい。
【お問い合わせ先】
日本証券業協会 金融・証券教育支援センター
03-6665-6767（平日 9:00 〜 17:00）
https://www.jsda.or.jp/contact/app/Contact.
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特集第 13 号

みつめたい教育と未来

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2023 年 11 月 15 日発行

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