社会や地域、友だちとの関わりの架け橋となる新聞の活用～一学年の「総合的な学習の時間」と「国語科」での取り組み～
指定校３年次１

長野市立東部中学校

高橋 武夫

ＮＩＥ実践にむけて一昨年、ＮＩＥの全国大会の授業校として「総合的な学習の時間（３年）」「社会科（２年）」の授業に取り組んできた東部中学校では、ＮＩＥの活動を、ただ発表だけのものに終わらせた
くないと考え、『日常の生活の中でのＮＩＥ』『一学年でのＮＩＥ』の２つを切り口に,その後の活動に取り組んできた。
２

実践の概要Ⅰ『一学年の『総合的な学習の時間』でのＮＩＥ』

一学年の『総合的な学習の時間』では、以下のような学習の流れの中でＮＩＥを取り上げてきた。
①１学期の活動『新聞を活用し、ものの見方・考え方を広げよう！
そして、新聞づくりの達人に近づこう～』

ア

実施に向けての配慮点
・無理なく実施
・「命」というテーマを忘れずに・社会事象との架け橋の時間

イ 「新聞を活用し、ものの見方・考え方を広げよう」学習の展開
実施日時

主な活動

備考

６／２１ 月６時間目

・総合的な学習の時間 「かがやきタイム」の説明

外部講師

格技室

・新聞活用について

スクラップノート

・取材活動をしよう ～スクラップノートの活用～
・スクラップ開始しよう
７／ ２ 金６時間目

・スクラップをグループ分けしてみよう

各クラス

・テーマを絞り込んでみよう

７／８ かがやきデイ

・スクラップ新聞の作成ポイントを聞こう

外部講師

・実際作成してみよう（１・２時間目まで）・疑問点をお聞きしよう

スクラップノート

・読む人に思いが届くように、工夫をしてみよう

模造紙

１～４時間目格技室・スクラップ新聞を完成させよう
７／１３ ５時間目
各クラス
７／１６ ２時間目
格技室
ウ

留意点

・クラス内でコンクールをしよう
金 銀 銅 審査委員長（担任）特別賞
・学年のみんなに発信しよう

新聞

・スクラップコンクールは、ペアでの制作が認められているが、原則一人一枚にする。
・新聞未購読家庭へ配慮する
・スクラップは、一人５０枚ぐらいあるとよい・ノートに張るときは、取り外しができるように、テープやのりで軽く留める程度にする。
・重く考えず、楽しんでやりましょう！
②２学期の活動『戦争についての新聞スクラップを読み深め平和について考え、自分たちができることを実行しよう！』
ア

実施に向けての配慮点
・「命の学習」を、平和学習を窓口に取り組み、その後様々な内容へ展開していく。
・戦争と平和について考える場を設定し、自らの課題をつかむことを目的とする。

イ

内容

・夏の課題

戦争と平和に関わる新聞スクラップを窓口に、平和について考える。

・講師の方のお話を聴き、大本営の見学を通して、平和のため自分ができることを考える。
・自分が感じたこと、考えたことを発信（新聞に投稿する）する。
ウ「戦争と平和について考え、課題をもち、自分ができることを実行する」学習の展開
実施日時

１０／４

６学半分

教室

主な活動
・夏の課題

備考

戦争と平和の新聞スクラップを読 スクラップブック

み返し感想を発表する。

学習カード

・課題や疑問を書き出してみる。
・戦時中の長野市周辺について考えてみる。
・松代大本営とは？
１０／５

火６格技室
１０／１２

・長野市に残る戦争遺跡
講演４５分「松代大本営について

火６

俊英 高校 の生徒 さ」

ん土屋教頭先生

・発信「平和への願いを、新聞に投稿してみよ PC

スクリーン

格技室う」書き方指導

学習カード

１０／１３

・講演「戦争を知らないみなさんへ語り継ぎた 松代公民館

かがやきデイいこと」

外部講師

・松代大本営見学 A 隊１・２・３組

吉田えいいち先生

B 隊４・５・６・７組
・新聞への投稿原稿を書く。
実施日：クラスごと

・投稿原稿

発表会

・投稿の準備、発送

グル ープ 内で発 表会

↑「命」をテーマにしたスクラップ作品作りに取り組む生徒たち↑松代大本営跡。地下壕での作業の様子を体験する生徒たち←2010年10月14日付 信濃毎日新聞

３『一学年総合的な学習の時間での活動の成果』
ＮＩＥとの出会いとして、グループで新聞作りをすることでは、友だちとの関係作りに役立った。同じテーマで、紙面の校正や内容を検討するうちに、いくつもの小学校から集まった生徒同士が、自然に関わりを持つことができるようになった。
また、自らが聞き取ったり体験した戦争の様子や松代大本営の後での学習は、投稿原稿にする学習の中で、命の尊さを自分のこととして考えるきっかけになった。

４

実践の概要Ⅱ『一学年「国語科」でのＮＩＥ』

（１）

授業

単元名

「投稿原稿を書こう」（２）

単元設定の理由

総合的な学習の時間を中心に友だちと共同でスクラップ新聞づくりや、松代大本営を訪れた時の体験を元に、新聞への投稿をする学習に取り組む中で新聞に関心を持ち始めてきている１年生。中でも１年２組では、既に３名の生徒の投稿が信濃毎日新聞に掲載された。
そこで、身近に感じられるようになってきた新聞記事を通して、社会での出来事や身近な出来事への感想や自分の考えを原稿にまとめ、既に新聞に採用された友だちのように投稿欄に載せてもらえるような原稿を書くことで、原稿を書く力を高めると共に、感想や考えたことを書いたり発表したりすることの良さを感じる機会にしたいと考えた。
本単元では、それぞれの生徒が興味を持った新聞記事を「新聞紹介カード」にスクラップし、「だれが」「いつ」「どこで」「何を」「どのように」「どうした」のかをまとめるとともに、自分の「感想」を書き，友だちに紹介し、さらに友だちに感想を書いてもらったものをファイルしていく。さらに、集まった「新聞紹介カード」の中から自分の感じたことや考えたことをもとに「投稿原稿」に書き、新聞に投稿するいう学習の中で、いろいろな立場の人の気持ちや考えを加味した上で、自分の感想や経験したことから、これからの自分の行動を考え、読む人にわかりやすく伝えるために書く力を伸ばしていく学習に取り組もうと考え、本単元を設定した。
（３）
段階

単元展開の概要
学

習

活動指導評価規準（評価方法）

備考

時間

第 １ 興味を持った新 ・自宅から持って来た新 ①新聞の記事を幅広く読 持参した聞記事をスクラッ

聞や学校の新聞を読ん み、興味を持った記事を 新聞一プにして集める。

で、興味を持った新聞 スクラップしようとして 学校の新 １次（１月初め）をスクラップさせる。

２いる。（様子）聞ス ク ラ ッ プ を ・スクラップを「新聞紹 ②スクラップした記事の 新聞紹介

「新聞紹介カード」

介カード」に貼り、「誰」 要点を「新聞紹介カード」 カードにまとめ，感想や意 「いつ」
「どこで」「何を」 にまとめ、自分の感想や見を書く。
（１月末）「 ど の よ う に 」「 ど う し 考えを記入している。

１た」かをまとめ、自分の （「新聞紹介カード」）感想や友だちの感想も記入する。

二 ３「新聞紹介カード」・「 新 聞 紹 介 カ ー ド 」 の ③１つの内容やテーマに 投稿原稿の記事から１つのテ枚数を増やしながら、1 絞り、自分の感想や考え 用紙ーマを絞り、投稿原

つのテーマや記事に絞 を，体験を元に５００字

次 稿を下書きする。
（２月上旬）

り、投稿原稿（５００ 程度の原稿に書こうとし字）に感じたことや考 ている。（原稿下書き）
えを下書きさせる。

１

４

新聞に掲載され ・投稿が既に新聞に載っ ④投稿が新聞に掲載され 新聞に載た友だちの原稿を読ん た友だちの原稿や「タイ った友だ

相手の立場に立ってで、友だちと相談しな ガーマスク現象」に書か ちの投稿 １

行動した人の記事とがら自分の原稿と比べ れた記事とを読み比べ、 原稿読み比べることで、させる。

違いや工夫を読み取ろう タイガー 本

自分の体験と重ね、 ・体験を元にした視点の としている。

マスク現 時

記事を読み、自分がこ （友だちの原稿への傍線 象の新聞

自分の考えとしてれからどうするのかを の記入）書く。

自分の考えとして書か ⑤「考え」の中には感想 稿記事せる。

）

自分がすべきことを（本時）（た友だちの原稿や、記事・投だけではなく、自分がこれからどうするのかが書 学習カーかれていることに気づく。ド

第 ５「考え」具体的 ・投稿原稿を完成させる。⑥自分の原稿に書かれて 清書用紙

三 な行動を書きいれたいる「考え」に、自分の次 清書を書く。（２月

具体的な行動を書く。

末）１（４）本時案「新聞紹介カード」の中から１つのテーマや記事を選んで自分の感想や考えを①主眼

５００字程度の投稿原稿に書き初めている生徒たちが、友だちの投稿記事の良さや、体験を元にした新聞記事を読むことを通して、「考え」には「人に○○してほしい」という内容と「自分は○○したい」という２種類の内容があることに気づき、自己の体験を元にしながら、これからの行動を「考え」として書くことの良さに気づく。
②指導上の留意点
・友だちの記事や、新聞記事を読んで気づいたことや大事だと思うことには傍線を引きながら読むように指導する。
・友だちと相談しながら「考え」の内容の違いについて考えさせるように指導する。
③展開
段階

学

導 １

習内容

指導

※評価計画

時間

新聞に掲載さ ○いいなー新聞に載った ・既に新聞に載ったクラスの友だち３
れた友だちの原入予想される生徒の反応んだ。

名の投稿記事を掲示し、自分の下書き稿を読み、書か ・どんな内容が書かれて と比較するようにする。
れている内容をいるのかな。

・４つの内容が書かれていることに気 １

確かめ、自分の◆聞いた話の内容づかせる。

下書き原稿と比◆聞いて思ったこと※ 4 つの項目に気がついたか。

べる。

◆体験したこと０◆自分はこれからどうするか【学習問題】
新聞に載る投稿原稿にするのには,どんな内容を書けばいいだろう。
２

新聞記事の一 ○「いいことだと思う。」 ・「タイガーマスク現象」に関わる新例と新しい考・「すごいなーと思う」

方を書いた２つ ・「ランドセルや物を贈の記事を読む。
【学習課題】
新聞記事に書かれている人の立場になった・感想を聞く。

５

想や考えは相手の立場に立っているか。

れ合いとか何が欲しい ・「考え」の内容にある２つの種類をのかも考えなくてはい 友だちと相談しながら考え、自分の「考けないんだ。」
・「実際にやっているこえ」について考えさせる。
・友だちの記事や自己の体験を通してり、自己の体験とから考えが書いてあ 書かれた記事を参考にして、自分の投 ２を通して感想やる。」

稿原稿に書かれた感想や考えを見直し、０自分の考えを書○記事の内容の紹介書き改めたり,書き加えたりする。

いたりしなが・感想は書いてある。

※工夫して書き直したり書き加えたりら、自分の思い・実際に体験したことが しているか。

が読む人に伝わる原稿にしよ開

１ることもいいけど、そ ※自分の書いている原稿に書かれた感れだけではなくてふ展聞を選んだ生徒に記事を紹介させる。

う。

書けるかな。
・自分はどうしていくのかっていう考えも書こう。

３
終

本時の見返し ・次は清書をして、友だ ・次時は清書をし、友だちに見てもらをし、次時の清ちに見てもらおう。

いいいところを見つけてもらうことを書への期待を持 ・見返しカードを記入し 指示する。
末つ。

よう。

・見返しカードに自己評価を記入させ ５る。
※見返しカードに今日の学習の成果を書いているか。

５『一学年「国語科」での活動の成果』
体験したことをもとに書いた投稿原稿から、新聞記事を通して知った社会や地域のできごとに関心を持ち、自分の考えを投稿原稿にまとめる学習は、新聞に興味を持ち、新聞を通して社会や地域に関心を持つことができた。また、新聞に載っていたニュースを話題に友だちとのコミュニケーションを取りながら、自分の考えを持ったり、伝えたり、友だちの考えを聞いたりする日常の生活のの中での人間関係作りにも役立っている様子を見かけるようになった。

また、投稿原稿が新聞に取り上げられることはうれしいことであり、それは自身のことだけではなく、友だちのこともうれしく感じることができ、「また頑張って投稿原稿を書いてみよう」「また新聞を読んでみよう」という動機付けともなった。
直接、新聞記事を用いて国語の授業をしようと思うと、難しい部分はあるが、新聞記事を媒介にした取り組みは効果もあり、難しいことではないことが見えてきた。むしろ、その可能性はまだまだ広がるものと考えられる。

新聞紹介カード 1 年 2 組 番氏名

資 料

（）新聞

年月日

朝・夕刊

新聞紹介カード→
記事の見出し内容↓新聞に載った友だちの投稿３点

誰がいつどこで何をどのようにどうした
思ったこと
友だちの感想（2010年11月5日付 信濃毎日新聞

2010年11月7日付 信濃毎日新聞

裏面に）

（

新聞のスクラップをはる

2010年11月11日付 信濃毎日新聞）

２ ０１ ０ 年１ 月
日付

14

朝日新聞

「タイガーマスク運動」の新聞記事と投稿記事

2010年１月14日付

朝日新聞

2011年1月29日付

信濃毎日新聞