新しい教科書の使い方 −よりよい授業づくりのために−

社会の教科書の使い方
１．各教科書が設定している構成や流れを確認しましょう。

３．教科書を活用する上で，特にポイントとなるところをおさえましょう。

現在発行されている教科書には，もくじなどの内容構成の説明とあわせて，冒頭部分にその教科書が意図（１）教科書見開きの使い方（地理的分野 p.16-17，・歴史的分野 p.18-19）する紙面構成や学習の流れが学習者自身にもわかる表現で示されている見開きページ（以下，「教科書の取扱

生徒たちは小学校時代に学習問題をつくる学習活動を積み重ねてきています。中学校でも学習問題をつく

説明ページ」）が設定されています。学習者自身で読むことができる資料ページではありますが，授業時の教る学習活動を行うこともありますが，授業時数には限りがあることや深い学びにつながる学習課題を生徒た

科書の活用度合いにかかわらず，適切な指導を行うことでより教科書のもつ学習効果を引き出すことにつな

ちがつくり出すことをすべての単元や本時で行うことは難しい面があります。そうした制約の中でも本時のがります。

学習課題に近い資料を提示して導入活動を行い（資料 1 ），そこでの教師と生徒との対話や資料の読み取りなどを通して，本時の学習課題（資料 2 ））につながるように構成されています。また，周辺にある資料は本なことです。しかし，日々の業務に追われる中で，学習指導要領やその解説編で示されている内容や見方・文と対応していることから，学習課題の追究や資料活用の技能を高めるといった目的や意図を踏まえた学習

考え方をどの分野や内容でも完璧に理解して，実践に結びつけることは誰にでもできることではないでしょにつなげることが大切です。
16 〜 19 ページでは，地理的分野と歴史的分野の教科書見開き２ページ分の事例を示し，具体的に教科書う。それに，教科書に記載されている指導方法や資料などは改訂の度に更新されており，全生徒に配付される主たる教材であることを考えれば，授業者が教科書上の様々な工夫を読み解くこともまた重要であることは説明するまでもないでしょう。

がどのような意図で資料を配列し，その展開の仕方などについて具体的に解説をしています。
歴史的分野「中世の日本 武家政治の成立とユーラシアの交流」を例にで用いられている記号やマークなどの隠れた意図や指導上の留意点を踏み込んで説明しているものもあるた※
1

単元を貫く学習問題の把握と，課題の見通しの設定

節の問い

第1節 武家政治の成立とユーラシアの交流に対応しています。

2

ここでは武士が政権を立て，社

つ，どこで，何が，どのくらいあったのか，本文を読みながら確認させることが大切です。
8

後三年の役）これらの反乱をしずめた源氏（源義家
武士の登場
4

ここでは，武器を持った人に着

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目させることで，警護していると荘園と公領
１０世紀ごろになると地方の有力者（武士や有力農民）などが土地の開発を進め，士が登場しました。

国司による税の免除の特権を得るため貴族や寺社

ුੌ̰ࠇ

都の武士が地方の役人となったり，地方の武士が朝廷や貴族に仕えたりするなど，武士は都と地方を行き来しながら勢力を拡大し，朝廷から認められていきました。やがて，武士

5

939
939

都の武官と侍 ・兵天皇の住まいや役所の警備，犯罪の取り締まりをしていました（侍・兵）。弓矢馬などの武芸に優れ，受領（国司）に任じられる者もいました。
地方におもむいた者の中には，
任期が終わっても現地にとどまり，有力者となることもありました。

は一族の長である棟梁が子や兄弟をまとめ，郎党や下人を従9の年表と関連付けることでのが明確になり，時期や年代，推移

せっしょう

みちなが

藤原道長が摂政になる
藤
ぜん く ねんかっせん
前九年合戦（〜 62）
ご さんねん
後三年合戦（〜 87）
保元の乱
平治の乱

いて出来事を捉えさせます。

7

本文や他の資料を補足す
文化財の図版はその時代・その地域の特徴を読み取らせるために用います。

年貢を納めることで税の免除を受け，支配する権利問うことで，「砂金や良馬の交易」
したことで繁栄したことを理解さ領）の支配も地方の有力者に任せられるようになっていったため，公領も地方の有力者による土地支配
まるにつれて，争いも多発したことから，自分の土せます。

が強まりました。こうした土地を支配する動きが強瀬戸内地方では藤原純友が反乱を起こしました。朝廷は，別地は自分たちで守っていく考え方が定着していきまの武士団を使ってこれらの反乱をしずめたことから，次第に朝した。こうした実力で権利を主張することを「自力廷や貴族から武士の力が認められるようになりました。

救済」といいます。

8

年表の活用
年表は出来事の順序を確認す

10

確 認 武士がどのように成長したか，説明しよう。

るにだけではなく，本文と系図を導入資料から読み取った内容を関連付けて，いつ，何が起きていたのか確認させることが大切で

課題を確認し，生徒たちに見通し

4をもたせます。課題を解決するに

図・写真の活用
図や写真の活用により，学習内容についてのイメージをつかみ，内容理解を促すことが大切です。

す。
10

確認の活用

見開きページ全体を振り返り，学習課題を解決します。時期や年

つ，どこで，誰が，何をしたのか

この「武士団のしくみ」の資料は，本文に書かれている内容「武士代，推移，比較，相互の関連などがどうであったか，見方・考え方を押さえ，出来事の推移を確認さは一族の長である棟梁が子や兄弟をまとめ，郎党や下人を従えて武士の視点を例示することでまとめがしやすくなります。見方・考え方

せていくことが大切です。

団を形成」していることと関連付け，本文を補足するために用います。

の視点の活用ができるようであれば，まとめを行った後でどの視点

ここでは，9 〜 10 世紀に地方の支配が行き届かなくなり，反乱を鎮める目的で武士がおこり，都と地方を行き来しながら成長していく過程を経たことを本文と資料「武士団のしくみ」「都の武官と侍・兵」から読み取らせます。

を活用したのか発問してもよいでしょう。
5

語句の解説の活用
5

本文中の語句について解説されている部分では，用語の歴史的な意味が説明されています。本文を読み取る際の助けとするほかに，他の資料と関連付けて用語の意味を理解させるよう指示することが大切です。

8 表現は各教科書会社で異なりますが，右頁下には学習課題をまとめていく上で，必要な情報やキーワードなどが示されます。生徒自身が本時の学習を振り返ったり，単元の学習課題との関係性を考えたりする活動をうながすために，それらを活用する視点を示しています。

ここでは，なぜ繁栄したのかをに寄進し，荘園としました。開発者は荘園の領主にを認められました。一方，国司が支配する土地（公えて武士団を形成していきました。
地方の反乱と武士力を付けた武士の中には朝廷や役人と対立する者が現れ，関東地方では 10 世紀中ごろ平将門が，

ここでは，9 〜 10 世紀に地方の支配が行き届かなくなり，反乱を鎮める目的で武士がおこったこと，何度も反乱を鎮めていくうちに勢力を伸ばし，荘園や公領の支配にも関わるようになったこと（推移）を説明させます。

ここでは，6 地
地図や 9 系
系図と関連付け，年代ごとの傾向を問い，特徴を考えさせます。

9

系図の活用
系図は生徒たちにとって読み取りづらいことを想定しておきましょう。
年代と人物を関連付けるよう指示することで，時期や推移がここでは，本文「都の武士が地方の役人となったり，地方の武士意識させやすくなります。誰がが朝廷や貴族に仕えたりするなど，武士は都と地方を行き来しながらどの出来事に関わったのかにつ勢力を拡大し，朝廷から認められ」たことを補足し，武士が都と地方いて確認させることも有効です。

においてどのような役割を果たしていたのかを説明しています。

２．教科書の全体の構成を把握しましょう。

18

3 〜 7 掲載されている資料の役割として，学習課題の追究だ
けでなく，どのような資料活用の技能を身に付けるかの意図を踏まえた展開の仕方などを解説しています。

る説明の活用源氏と平氏の系図

氏（平忠盛ら）が勢力を伸ばしました。

受けて，この見開きページの学習

は，本文と資料とを関連付け，いように解説を展開していきます。

ら）は東日本に勢力を拡大し，東北地方では奥州藤１２世紀には瀬戸内海の海賊等の反乱をしずめた平者たちを都の警備や地方の反乱をしずめる役職に任命し，武

␥⏞⌉␀⏞

ුੌ
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いう共通点や服装，地方（上図）

学習課題の提示

武士はどのようにしておこり，成長したのだろうか。

武士のおこり9 〜 10 世紀ごろから，律令制がうまく機能しなくなり，土地などを巡って各地で争いが起きるように௖‫ॶڐ‬問い）を発することが大切です。

3

ふじわらのよしふさ

藤原良房が摂政になる 1016
もとつね
かんぱく
藤原基経が関白になる 1051
たいらのまさかど
平 将門の乱（〜 40） 1083
すみとも
藤原純友の乱（〜 41）1156
1159「いつ，どこで，何があったのか」などの見方・考え方の視点を用

武士の成長と政治

866

原氏が平泉（岩手県）を拠点として成長しました。

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੝ൾ௖‫ॶڐ‬

なりました。朝廷は都の武官（中・下級貴族）や地方の有力3

武士団のしくみでは共通点や相違点を見つけ出す

手掛かりとします。

8

11 世紀後半には東北地方で有力者による勢力争が掲示されています。学習に興味

士のおこり」について考えさせる

奥州藤原氏は，１１世紀後半から約 100 年にわたって，砂金や質の良い馬などの交易により栄えました。

いが起こり，大きな戦乱となりました（前九年の役， 884

関心を持たせるとともに，既習事と都（下図）の違いに気付き，「武

地方で起きた反乱
乱

天皇の警備にあたる武士( 平治物語絵巻 )導入資料の活用
本時の学習課題に関係する資料

本
本時の学習課題を提示する際の一工夫の方法を提示しています。独自の問いを設定する場合
でも，配慮するとよい点を解説しています。

奥州藤原氏の栄華

762

まり使わなくなっている中堅やベテランの先生方にも，教科書の特性を改めて見つめてもらうことができる分布などが示されているので，い地方の有力者の館（粉河寺縁起絵巻）

どのような人たちが武士といえるのだろう？

見通しがもてることになります。

2

地図の活用
学習する時代における重要な会を動かすまで成長した理由（要因）についての問いが設定されています。この問いに答えることで項や他の資料と比較させ，特徴的

こうした点を踏まえ，本書はいわゆる若手の先生が教科書の特性を理解できるとともに，教科書を普段あ6場所，出来事（左の例では反乱），節の問いが単元を貫く学習問題

なことを見つけ出す問い（右の例

めです。

数字は，
内容を活用していく順番（指導の流れ）の例を示しています。

なぜ武士が政治を行うまで成長し，社会を動かすことが1 できたのだろうか。

社会の教科書の使い方

修趣意書もあわせて確認することが必要なことはあまり知られていません。教科書会社によっては，教科書

新しい教科書の使い方 −よりよい授業づくりのために−展開部分の活用のしかた

導導入資料は何をねらって提示すればよいか，あるいは独自教
材にする場合にはどういった視点があるとよいかを解説しています。
1

また，教科書には学習者に向けた「教科書の取扱説明ページ」があるわけですが，教員向けには教科書編

社会の教科書の使い方

もちろん，社会科授業では各地域教材をはじめ，適切な教材研究などに基づき授業改善を図ることは重要

社5

社6

19

各資料は教科書本文と対応します。教科書本文を資料と関連付け，学習課題の追究に効果的に活用する視点を示しています。

（１）まず「単元ベース」で授業を考えましょう

今回の学習指導要領改訂から，単元ベースの学習構成が重視されています。これまでも単元ベースで考える
ことは意識されてきたことですが，単元での学習の流れを示す工夫があることを学習者に示すことが大切です。

（２）地理的分野・歴史的分野のまとめのページの使い方（p.20-21）

見開き例に続いて，単元のまとめ（振り返り）のページの活用方法を解説しています。本来は（左頁で説

章や節のはじめに【単元の見通し】単元を貫く学習課題を把握し，課題への見通しをもつ

本時の授業（p.16-19）

章や節の終末（p.20-21）

明した通り），単元の見通しを受けて本時が展開した上で単元の振り返りになりますが，紙幅の都合上振り返【各本時の授業】
単元の中での学習構造を理解して課題を追究する【単元の振り返り】
学習内容を振り返り
見通しの確からしさを検証するりのページのみ示しています。地理的分野でいえば「世界の諸地域」には地球的課題の視点が組み込まれていたり，「日本の諸地域」学習ではその地域の特色を端的に示す地理的な事象を中核として内容構成されていたりします。まとめの場面ではそれらの視点や事象を羅列的に学習するのではなく，社会的事象の意味や特色，
社会的課題をとらえ，その解決に向けた社会への関わり方を見方・考え方を適切に使って考えられているかを振り返ったり，前の単元との関連性や比較を行ったりすることが大切です。ここでは，まとめのページの（２）本時の学習展開について〜本時見開き１時間の紙面構成〜

使い方を効果的に用いたり，様々なまとめ方の工夫を解説したりしています。

本時の授業紙面では，いわゆる「門形」の構成が

4①【コラム：海霧にかすむ瀬戸内海】②

地理的分野「日本の諸地域 東北地方」を例に1採用されており，各スペースには役割が割り振られ写真提供：本州四国連絡高速道路株式会社（写真提供・第六管区海上保安本部）ていることが多いです。

船での移動販売は、島の人々に港まで来てもらう必要がありますが、高齢者などには難しい面もあります。島の中を回る
移動販売車が活躍し始めています。

写真提供：本州四国連絡高速道路株式会社

1①左上スペース：導入資料

交通網の整備と人々の生活の変化

2

本四連絡橋や高速道路の開通によって，人々の生活はどのよ
うに変化したのだろうか。

②右上スペース：本時の学習課題を深めたり，広げ③

ぞれの中央に山地や海が横たわり、以前は地域間の移動りしたため，自動車を持たない人や，橋でつながっていなに時間がかかっていました。

中国・四国地方の高速道路網

出典）道路時刻表 JR 時刻表より

瀬戸大橋開通による移動時間の短縮

1988 年には海をまたぐ本州四国連絡橋の一つである瀬戸大橋が開通し，
その後も整備が進められました。現在では，交通網の整備による地域の変化 本州四国連絡橋は，中国・四国地方の中を結ぶだけではありません。明石海峡大橋

県庁所在地や主要都市が高速道路で結ばれるようになり，の完成によって開通した神戸・鳴門ルートは，四国地方と近本文

瀬戸内海を挟んだ県庁所在地である岡山市と高松市との畿地方を直接結んでいます。徳島と大阪・神戸との間の移動

間は、以前は鉄道や自動車とフェリーを乗り継いで 2 時

時間が短くなり，多くのバス路線が新設されると，観光や買間近くかかっていたのが，1 時間で移動できるようになり

い物でたくさんの人々が行き来をするようになりました。地や観光に出かけることが増えたりするようになりました。

14

社1

方にも観光客がたくさん来るなど，地方の人々の生活が便利
で豊かになった面がある一方で，地方の商業が落ち込んで困る人も出てくるといった面も現れてきています。

スが走るようになると，山地をこえて通勤したり，買い物
出典） 国勢調査より

（万円）

③

このような課題に対応するため，生活用品を移動販売する
船や，医療設備を備えた診療船などが活躍しています。

国と瀬戸内を結ぶ高知自動車道などの整備も進み，高速バ

香川県と岡山県の間での通勤・通学移動

出典 )「四国運輸局要覧」（四国運輸局）ほか

四国・本州間の高速バスの便数

い島の人々は，かえって不便になってしまう面もありました。

山陰と瀬戸内を結ぶ浜田自動車道や米子自動車道，南四言葉の定義など）

減少したことから多くの航路が減便になったり廃止になったて東西，そして南北をつなぐ高速交通網が整備されはじめ，ました。海を越えて通勤や通学をする人が増えました。

④見開きページのまとめ方

スで移動できるようになった島の人々は，フェリーの時刻やどができるようになりました。一方で，フェリーの利用者が7

まとめ：東北地方の学習をふりかえろう

3

視点

3

学習した内容自然環境

ᐣ޿ᐕ㊂߿⋇࿿5

阿波新聞

徳島駅前デパート閉店へ

6④

確認しよう 中国・四国地方で整備された交通網を整理しよう。
説明しよう 中国・四国地方で交通網が整備された結果，人々の生活がどのように変化したか，考えてみよう。

20

社7⋔ࠎߥ☩ߠߊࠅଁ 㧥 ㌐ᨪ☩ߩ㑀⊓

生活・文化☩ߩ⼿૟ࠍ㘀߁⑃ࠅଁ 㧥 ⑻↱╁Ἧ⑃ࠅ⋔ࠎߥᨑ᮹ᩲၮଁ 㧥 ጋᒼߩߐߊࠄࠎ߷߿߹ߖ ಅߚ޿㧔ಅኃ⼿૟ࠍ㘀޿༒߱⑃ࠅ
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東北地方では，地域の変化によってどのような課題が生じているでしょうか。 4
視点

5

地域の変化

地域の課題

学習した内容や ࿿℀ⅤႻߩ᷸ᥧർ
調べた内容 ‫ޓ‬ᶐᵺ ࡮ ᶐ᳔᷸ߩᄍർ

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東北地方の社会が持続可能であるためには，どのような取り組みがよいだろうか。 6ଁ㧥࿿ ၟߩ⑃ࠅ߿㘪ߴ“ߥߤߩશ⛕⊜ߥ↣ᵵ ࡮ ᢦർࠍ⃼઎ߩ߿ࠅᣈ߽
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単元のまとめのページで行われる学習活動の意図が解説されています。学習内容や各分野の特色を踏まえて，まとめる視点を解説しています。

地域課題の考察

ここでは，まず，自然環境や産業等の視点から東北地方の変化や課題をとらえさせます。その上で，伝統的な産業生活・文化の良いところを守りつつ，SNS などのやり方も取り入れ，社会の変化に柔軟に対応しながら課題を解決していく方策を生徒に説明させます。東北地方の特色や変化を踏まえた，具体性のある内容が望まれます。

〜 4 地理的な見方・考え方の視点を活用したまとめ方や学習指導要領で示されている各諸地域の着目する視点や中核となる事
象の確認など，まとめの活動をする上で，配慮するとよい内容の整理の仕方を解説しています。
1

7

地理的な見方・考え方を意識したまとめ

学習指導要領で示されている 5 つの見方・考え方（「位置や分布」「場所」「人間と自然環境との相互依存関係」「空間的相互依存関係」「地域」）を働
かせることが，まとめの学習活動では大切です。学習内容を整理したり関連付けたり，地域に関する問いや課題について考えたりする時に，見方・考え方を意識させることが重要です。
8

まとめの評価356 を用いて評価します 。
35 では視点をうまく用いて整理し，関連性をもとに地方の特色を示せているか，6 では特色を生かした課題解決への考えが示せているかを見取ります。例えば，3 5 では，自然環境，産業と生活・文化の関連
を 3 つ以上の組み合わせから説明できていれば A 評価，1 つか 2 つの組
み合わせで説明できていれば B 評価
とします。

1

教科書には紙面上の制約があるため，十分に地域や既習事項などの特性を活かしたまとめの活動になっていないように感じることもあるはずです。少しでも各教科書が意図するまとめの活動を読み解く一助となるよう，様々な面から解説を展開しています。

まとめのページの使い方

単元のまとめでは，単元を貫く学
習課題を確認することが重要です。
学習内容を振り返り，見通しの確からしさを検証していきます。
歴史的分野では，学習問題について前の時代と比較し，時代の特色を明らかします。単元の各時間で確認してきたことを読み返すよう指示
し，単元の冒頭で学習した見通しを受けて学習内容を振り返り，見通しの確からしさを検証させます。
2

視点を活用した整理

地域の特色の理解が進むと，地域の課題やその解決への取組についても見えてきます。見方・考え方や視点を活用しながら解決の方向性に見通しを持ち，持続可能な社会を考えさせることが，単元のまとめの発展的な内容として重要です。

徳島駅前デパートの閉店を伝える新聞記事

産業（農業・水産業）

ጋᴫ޿ߩᚹ⁂࿿

学習内容の振り返り

視点を活用しながら，学習課題をもとに事象を整理します。視点ごとに事象のまとまりを作った上で，まとまりどうしの関係を生徒が見いだ
していけるようにしましょう。
3 の表では，中核的な視点である「人々の生活・文化」の事象と，他の視点である「自然環境」「産業」の事象との関係を，生徒に説明させます。表の形で事象を整理すること
で，事象どうしの関連を生徒が見つけやすくしています。

出典）経済政策 資料：中小企業の現状等（徳島市）

徳島市の小売業の年間商品販売額

号外

4

1

東北地方の特色ある人々の生活・文化は，他のどのような特色と関係があるでしょうか。 2

単元の最初のページにある全体の学習問題と，各見開きページにある学習課題を事前に確認させます。全
体の学習問題を考えるために細かい学習課題が並んでいるという構造になっています。この問いの構造を軸とし，個別の学習内容を関連付けて整理することを目指します。
ここでは，2 の学習課題が地域に関する事象（知識）を視点ごとに整理し，関連付けて地域の特色を明らかにするような学習活動を，4 の学習課題は地域の変化とそこから生じる地域の課題を関連付けて整理する学習活動を促しています。学習課
題の役割を意識しながら生徒に問いかけ，学習を進めることが重要です。

閉店することが決まった徳島駅前デパート＝徳島市③両サイドスペース：学 習 課 題 や 補 助 資 料（ 統 計，

瀬戸内の島の変化
瀬戸内海にはたくさんの島があり，多くの人々が生活をしています。橋が開通して自動車やバ

高速道路網の整備と本四連絡橋の開通 中国・四国地方を構成する山陰・瀬戸内・南四国の 3 つの地域は，それ

しかし，1970 年に開通した中国自動車道をはじめとしたりする資料やコラム

2

悪天候を心配することなく，通勤・通学，買い物や通院な3

終末（まとめる）部分の活用のしかた

数字は，
内容を活用していく順番（指導の流れ）の例を示しています。

ᄣ㔑߇Ⓨ߽ࠆ࿿ၟ

6

海をまたぐ本四連絡橋（瀬戸大橋）と，高松港を出発するフェリー※

まとめでは，単元全体の学習内容
を大きくとらえさせます。単元を貫く
学習問題を確認し，学習内容を整理して関連付けながら，見通しを検証しつ
つ，学習問題に対する説明を考える活動を行います。
地理的分野では，一部の単元を除き，まとめのページが設けられています。学習した知識やスキルの整理・確認を行う部分と，単元の最初に設定した主題（テーマ）や追究する問題について考えをまとめる部分の 2 つから構成されていることが多いです。

瀬戸内海の島に向かう移動店舗車

5

まとめのページの使い方

単元最初のページ，各見開きページの問いをふまえた学習内容の振り返り

単元最初のページ，各見開きで示されている問いを確認し，社会の様子
や特色にあてはまりそうな内容を記述するよう指示することで，時代の特色として何があげられるのか考えやすくなります。
授業を始める前にこれまでの問いを確認しておきましょう。右の例で言え
ば，各見開きでは「武家政治の成立とユーラシアの交流」「武士の登場に伴う社会の変化」に関わる問いが設定されているので，それらの問いの答えを視点別にまとめさせます。
3

まとめる視点の明確化

学習指導要領には各時代の特色について○政治の展開 ○産業の発達○社会の様子 ○文化の特色などから捉える活動が示されています。これらの項目を板書し，項目ごとにノートやワークシート等に書かせる
よう指示することで，まとめる視点が明確になります。まとめる視点をもとにして説明し合うことができれば，多面的・多角的な考察も容易になります。
それぞれの項目を関連付けるよう指示し，前後の時代と対比して考察するよう促すことで，5 時代の特色についての説明がしやすくなります。
4前の時代との比較

ここでは，上でまとめた特色と前の時代（例では古代）の各視点とを見比べて，変化したところ，変化していないところを書き分けるよう指示しておくことで，見方・考え方の視点，継続や変化，特色について説
明がしやすくなります。
5

見方・考え方の視点を活用したまとめ

特色をまとめる際，生徒に「見方・※数字は，内容を活用していく順番（指導の流れ）の例を示しています。

まとめ：中世の時代の特色をふりかえろう

1

中世とはどのような特色を持つ時代だったのでしょうか。 2
視点学習した内容

3

政治の展開

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産業の発達

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社会の様子

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文化の特色

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社会の教科書の使い方

瀬戸内海は，陸地に囲まれているために湿った空気が溜まりやすいところです。特に４月から６月にかけては霧が多く発生し，視界が悪くなります。そのため，船どうしの衝
突や単独衝突，岩や浅瀬への乗り上げ，船位喪失（船の位置を見失うこと）といった「霧海難」が発生しています。

歴史的分野「中世の日本 武家政治の成立とユーラシアの交流」を例に終末（まとめる）部分の活用のしかた

古代と比べて何が変化し，何が変化しなかったのか整理してみよう。 4ଁ㧥⮯ ෛ᳂ࠍਜᔄߣߔࠆ⾇ᣗ߇ᄥ⊟ߩഝࠍ೒↫ߒߡᮮഝࠍ߽ߞߚᤩ઎߆ࠄ㧗 ว࿿ߩ੏޿ࠍ⸄ᴀߔࠆᱟჼࠍਜᔄߣߒߚᮮഝ߇⊔႑ߒߚᤩ઎߳ߣᄍർߒߚ‫ޕ‬ଁ 㧥 ⾇ᣗߩᢦർࠍᱸߒߥ߇ࠄ㧗 ᱟჼߩഝᒞߐࠍ߽ߞߚᢦർߦᄍർߒߚ‫ޕ‬
時代の特色をまとめてみよう。 6ᱟჼߩ⊔႑ߦࠃࠅ㧗 ࿰࿿㧓 㗕࿿㧔 ࠍ቟ࠆߎߣ㧗 ᐣߍࠆߎߣߢഝࠍߟߌߡ޿߈㧗 㗕࿿ࠍ߼ߋࠆ੏޿߽ᄚߊߥߞߚߎߣߢߘߩߚ߼ߦ⥅ಾߩ࿰࿿ߪ⥅ಾߚߜߢ቟ࠆߎߣ߇ ࡮ ࡮ ࡮ ‫ޕ‬

考え方を働かせる活動をしてまとめる」よう促します。見方・考え方の視点をキーワードにして考えさせる
ことで説明が容易になります。例えば，諸事象の推移や変化に関わる視点（変化，発展，時代の変化）や事
象相互の関連に関わる視点（背景，原因，結果，影響）から見るとどんな特徴があったか」などと発問してみると効果的です。また「どのような視点を用いることができるだろうか」と問うことで，生徒自らが見方・考え方の視点を設定，活用させていくことができます。
響，その結果として武家政権が誕生したことが関連付けられた説明を引き出すことができるでしょう。また，説明文を記述させることの他に，思考ツールを用いて考えを表したり，SNS アプリを用いて意見交流したりする活動を取り入れることで，他者の説明との比較，
自己の説明の再検討が容易になります。

6

見通しの確からしさの検証

単元の導入でもたせた見通しを見返し，実際はどうであったのか問い直すことで，学習の見通しの確から
しさを検証させます。
ここでは，節の問い「なぜ武士が政治を行うまで成長し，社会を動かせたのだろう」について，単元の最初はどうであったかを想起させ，現段階での答えと対比させて確からしさを確認させるとよいでしょう。
7

まとめの評価時代の特色を導き出した 4 5 を用いて評価します。
4 ででは前の時代との違いを，5 ではその時代の特色が明確に示せているかを見取ります。政治や産業，
社会，
文化など複数の面から説明できていれば A 評価，1 つの面からの説明であれば B 評価とするなど，評定に用いてもよいでしょう。
社8

21

社2

15

地理的分野「日本の諸地域 中国・四国地方」を例に新しい教科書の使い方 −よりよい授業づくりのために−展開部分の活用のしかた※
1

導入資料の活用

数字は，内容を活用していく順番（指導の流れ）の例を示しています。
4
4【コラム：海霧にかすむ瀬戸内海】

コラム的なコーナー

本時の学習課題につながる資

トピックを紹介するコラムが料が示されています。資料の意

掲載されていることがありま

図 を 読 み 取 る こ と が 大 切 で す。

す。学習課題につながる内容の既習事項や生活経験などと関連もの，その地域の別のトピックを紹介して知識や見方・考え方させながら，関心や疑問をもた

写真提供：本州四国連絡高速道路株式会社（写真提供・第六管区海上保安本部）

せます。
ここでは，瀬戸大橋と架橋前
後の交通機関の写真が示されて
1

海をまたぐ本四連絡橋（瀬戸大橋）と，高松港を出発するフェリー

交通網の整備と人々の生活の変化ことに気付かせましょう。身近な地域で新しい道路ができた時

がら，2 の学習課題を疑問としてもてるようにします。

本四連絡橋や高速道路の開通によって，人々の生活はどのよ
うに変化したのだろうか。

中国・四国地方の高速道路網の資料をもとに，見開きペー

ジの学習課題を明確にします。そ

出典）道路時刻表 JR 時刻表よりえて活用しましょう。
ここでは，交通の内容に関連

元を貫く学習問題との関係性も明スで移動できるようになった島の人々は，フェリーの時刻や霧の発生で連絡船が欠航になる

悪天候を心配することなく，通勤・通学，買い物や通院なと，移動が困難になります。瀬

ぞれの中央に山地や海が横たわり、以前は地域間の移動りしたため，自動車を持たない人や，橋でつながっていなに時間がかかっていました。

い島の人々は，かえって不便になってしまう面もありました。

減少したことから多くの航路が減便になったり廃止になった船や，医療設備を備えた診療船などが活躍しています。

1988 年には海をまたぐ本州四国連絡橋の一つである瀬戸大橋が開通し，
その後も整備が進められました。現在では，交通網の整備による地域の変化 本州四国連絡橋は，中国・四国地方の中を結ぶだけではありません。明石海峡大橋

県庁所在地や主要都市が高速道路で結ばれるようになり，の完成によって開通した神戸・鳴門ルートは，四国地方と近瀬戸内海を挟んだ県庁所在地である岡山市と高松市との畿地方を直接結んでいます。徳島と大阪・神戸との間の移動

間は、以前は鉄道や自動車とフェリーを乗り継いで 2 時

時間が短くなり，多くのバス路線が新設されると，観光や買間近くかかっていたのが，1 時間で移動できるようになり

い物でたくさんの人々が行き来をするようになりました。地

ました。海を越えて通勤や通学をする人が増えました。

方にも観光客がたくさん来るなど，地方の人々の生活が便利

山陰と瀬戸内を結ぶ浜田自動車道や米子自動車道，南四的な見方・考え方につながる視点

スが走るようになると，山地をこえて通勤したり，買い物
や観光に出かけることが増えたりするようになりました。
出典） 国勢調査より

香川県と岡山県の間での通勤・通学移動

出典 )「四国運輸局要覧」（四国運輸局）ほか

四国・本州間の高速バスの便数（万円）

で豊かになった面がある一方で，地方の商業が落ち込んで困る人も出てくるといった面も現れてきています。
7

戸大橋架橋後に瀬戸内海をまたいだ通勤・通学者が増えたという本文の記述と合わせ，学習課

このような課題に対応するため，生活用品を移動販売するて東西，そして南北をつなぐ高速交通網が整備されはじめ，国と瀬戸内を結ぶ高知自動車道などの整備も進み，高速バ

うに」という学習課題の表現に着したものが示されています。海どができるようになりました。一方で，フェリーの利用者が確にします。学習課題には，地理が組み込まれています。
「どのよ6

題につながる内容になっています。
出典）経済政策 資料：中小企業の現状等（徳島市）

徳島市の小売業の年間商品販売額

号外

阿波新聞

徳島駅前デパート閉店へ
閉店することが決まった徳島駅前デパート＝徳島市

瀬戸大橋開通による移動時間の短縮の際，単元の 1 時間目で立てた単

徳島駅前デパートの閉店を伝える新聞記事

確認しよう 中国・四国地方で整備された交通網を整理しよう。
説明しよう 中国・四国地方で交通網が整備された結果，人々の生活がどのように変化したか，考えてみよう。

5

6

資料の活用２

資料の掲載スペースには限りがあります。教科書会社の HP，副教材（資料集）や新聞，インターネット上の資料等も活用しましょう。
5の写真は，不便になった島があるという課題への対応事

目させ，視点を使って見通しを立例ですが，他にもわかりやすいてさせます。
ここでは，「中国 ･ 四国地方であります。コラムの意図を踏ま

瀬戸内の島の変化
瀬戸内海にはたくさんの島があり，多くの人々が生活をしています。橋が開通して自動車やバ

高速道路網の整備と本四連絡橋の開通 中国・四国地方を構成する山陰・瀬戸内・南四国の 3 つの地域は，それ

しかし，1970 年に開通した中国自動車道をはじめとし学習課題の提示1

2

3のことを思い出させるなどしな

2を広げていくようなものなどが

写真提供：本州四国連絡高速道路株式会社

います。交通機関の変化が移動
時間や利便性の変化につながる船での移動販売は、島の人々に港まで来てもらう必要がありますが、高齢者などには難しい面もあります。島の中を回る
移動販売車が活躍し始めています。

3

資料の活用１

7

まとめ，ふり返り，発展

事例や新しい解決策を示す資料
を見つけましょう。

の交通網や通信網の整備が，人々資料（地図やグラフ，写真など）の読み取りから，2 のの学習課題

学習課題について，結論だけでなく理由も含めて考えさせ，説明の生活や産業にどのような影響をを追究させます。資料のタイトルや本文の内容を参考にしながら，をさせましょう。その際には，見開きページ全体をふり返り，地理与えているのだろうか。
」という生徒に読み取ってほしい資料の内容を明らかにしておくことが大切的な見方・考え方や視点をもとに複数の事実のつながりを意識しなのデータや，新たな出来事など

単元全体の学習問題のうち、交通です。

がら，学習内容を確認させることが重要です。

を示すことで，生徒の関心を高網と人々の生活の部分を追究しま

ここでは，上から２番目の表のタイトルから移動時間の変化を，

ここでは，交通と生活の関係を視点とし，見開きページ全体の内の学習課題に交通と人々す。 2 の３番目のグラフから急に人数が増えていることを，本文から瀬戸大容を整理させます。瀬戸内の交通網整備による交通機関の発達・変の生活が視点として組み込まれて橋の開通年を生徒に読み取らせることが意図されています。読み取

化や移動時間の短縮という理由から，通勤・通学の範囲拡大，観光います。
「どのように変化した」とらせた内容から，架橋による交通の速達性，定時性，安定性などのや買物等の活発化などで生活が便利で豊かになった人がいる一方いう表現から，橋や高速道路の開向上が，人々の生活に変化をもたらしていることに気付かせます。

で，買い物客が減って困ったり，フェリーの廃止で生活が不便になっ通と生活の変化との関連に着目さ社会の教科書の使い方

瀬戸内海は，陸地に囲まれているために湿った空気が溜まりやすいところです。特に４月から６月にかけては霧が多く発生し，視界が悪くなります。そのため，船どうしの衝
突や単独衝突，岩や浅瀬への乗り上げ，船位喪失（船の位置を見失うこと）といった「霧海難」が発生しています。

瀬戸内海の島に向かう移動店舗車

56のグラフをもとに，最新められます。

たりした人もいることを，結論として説明できるように指導します。

せ，見通しを立てさせます。

16

社3

社4

17

歴史的分野「中世の日本 武家政治の成立とユーラシアの交流」を例に新しい教科書の使い方 −よりよい授業づくりのために−展開部分の活用のしかた※
1

単元を貫く学習問題の把握と，課題の見通しの設定

数字は，内容を活用していく順番（指導の流れ）の例を示しています。
6

なぜ武士が政治を行うまで成長し，社会を動かすことが成
1 できたのだろうか。
で節の問い

第1節 武家政治の成立とユーラシアの交流

学習する時代における重要な場所，出来事（左の例では反乱），節の問いが単元を貫く学習問題に対応しています。

2

ここでは武士が政権を立て，社分布などが示されているので，い地方の有力者の館（粉河寺縁起絵巻）

つ，どこで，何が，どのくらいあったのか，本文を読みながら確認さ

会を動かすまで成長した理由（要因）についての問いが設定されてせることが大切です。
8

見通しがもてることになります。
6

後三年の役）これらの反乱をしずめた源氏（源義家

関心を持たせるとともに，既習事

武士の登場
4

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目させることで，警護していると

3

学習課題の提示

１２世紀には瀬戸内海の海賊等の反乱をしずめた平なりました。朝廷は都の武官（中・下級貴族）や地方の有力者たちを都の警備や地方の反乱をしずめる役職に任命し，武荘園と公領
１０世紀ごろになると地方の有力者（武士や有力農民）などが土地の開発を進め，士が登場しました。

国司による税の免除の特権を得るため貴族や寺社

ුੌ

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都の武官と侍 ・兵天皇の住まいや役所の警備，犯罪の取り締まりをしていました（侍・兵）。弓矢馬などの武芸に優れ，受領（国司）に任じられる者もいました。
地方におもむいた者の中には，
任期が終わっても現地にとどまり，有力者となることもありました。

せっしょう

藤原良房が摂政になる 1016
もとつね
かんぱく
藤原基経が関白になる 1051
たいらのまさかど
平 将門の乱（〜 40） 1083
すみとも
藤原純友の乱（〜 41）1156
1159
9

みちなが

藤原道長が摂政になる
藤
ぜん く ねんかっせん
前九年合戦（〜 62）
ご さんねん
後三年合戦（〜 87）
保元の乱
平治の乱

に寄進し，荘園としました。開発者は荘園の領主に

ここでは，なぜ繁栄したのかを族に仕えたりするなど，武士は都と地方を行き来しながら勢年貢を納めることで税の免除を受け，支配する権利問うことで，「砂金や良馬の交易」

力を拡大し，朝廷から認められていきました。やがて，武士を認められました。一方，国司が支配する土地（公は一族の長である棟梁が子や兄弟をまとめ，郎党や下人を従したことで繁栄したことを理解さ領）の支配も地方の有力者に任せられるようになっ

えて武士団を形成していきました。

ていったため，公領も地方の有力者による土地支配

地方の反乱と武士力を付けた武士の中には朝廷や役人と対立する者が現れ，関東地方では 10 世紀中ごろ平将門が，が強まりました。こうした土地を支配する動きが強まるにつれて，争いも多発したことから，自分の土

瀬戸内地方では藤原純友が反乱を起こしました。朝廷は，別地は自分たちで守っていく考え方が定着していきまの武士団を使ってこれらの反乱をしずめたことから，次第に朝した。こうした実力で権利を主張することを「自力廷や貴族から武士の力が認められるようになりました。

救済」といいます。

せます。

8確 認 武士がどのように成長したか，説明しよう。

図・写真の活用
図や写真の活用により，学習内容についてのイメージをつかみ，内容理解を促すことが大切です。

す。
10

確認の活用

見開きページ全体を振り返り，学習課題を解決します。時期や年は一族の長である棟梁が子や兄弟をまとめ，郎党や下人を従えて武士の視点を例示することでまとめがしやすくなります。見方・考え方

せていくことが大切です。

団を形成」していることと関連付け，本文を補足するために用います。

の視点の活用ができるようであれば，まとめを行った後でどの視点

ここでは，9 〜 10 世紀に地方兵」から読み取らせます。

るにだけではなく，本文と系図をたのか確認させることが大切で4を押さえ，出来事の推移を確認さ「武士団のしくみ」「都の武官と侍・年表の活用年表は出来事の順序を確認す

10

代，推移，比較，相互の関連などがどうであったか，見方・考え方いく過程を経たことを本文と資料

る説明の活用めに用います。

この「武士団のしくみ」の資料は，本文に書かれている内容「武士と地方を行き来しながら成長して本文や他の資料を補足すの地域の特徴を読み取らせるた

つ，どこで，誰が，何をしたのかを鎮める目的で武士がおこり，都7

関連付けて，いつ，何が起きていをもたせます。課題を解決するにの支配が行き届かなくなり，反乱

いて出来事を捉えさせます。

文化財の図版はその時代・そ受けて，この見開きページの学習

は，本文と資料とを関連付け，いが明確になり，時期や年代，推移

源氏と平氏の系図

導入資料から読み取った内容を
課題を確認し，生徒たちに見通し「いつ，どこで，何があったのか」

氏（平忠盛ら）が勢力を伸ばしました。

都の武士が地方の役人となったり，地方の武士が朝廷や貴

␥⏞⌉␀⏞

ුੌ

いう共通点や服装，地方（上図）
5

武士のおこり9 〜 10 世紀ごろから，律令制がうまく機能しなくなり，土地などを巡って各地で争いが起きるように௖‫ॶڐ‬問い）を発することが大切です。
ここでは，武器を持った人に着ら）は東日本に勢力を拡大し，東北地方では奥州藤

939
939

原氏が平泉（岩手県）を拠点として成長しました。

武士団のしくみでは共通点や相違点を見つけ出す

武士はどのようにしておこり，成長したのだろうか。

3

なことを見つけ出す問い（右の例

手掛かりとします。

ふじわらのよしふさ

866の年表と関連付けることでのなどの見方・考え方の視点を用

武士の成長と政治いが起こり，大きな戦乱となりました（前九年の役， 884が掲示されています。学習に興味

士のおこり」について考えさせる

811 世紀後半には東北地方で有力者による勢力争

本時の学習課題に関係する資料と都（下図）の違いに気付き，「武

地方で起きた
起きた反乱
反乱
反乱

奥州藤原氏は，１１世紀後半から約 100 年にわたって，砂金や質の良い馬などの交易により栄えました。

天皇の警備にあたる武士( 平治物語絵巻 )導入資料の活用項や他の資料と比較させ，特徴的

奥州藤原氏の栄華

7

社会の教科書の使い方

どのような人たちが武士といえるのだろう？

います。この問いに答えることで

2

地図の活用

を活用したのか発問してもよいでしょう。
5

語句の解説の活用
5

本文中の語句について解説されている部分では，用語の歴史的な意味が説明されています。本文を読み取る際の助けとするほかに，他の資料と関連付けて用語の意味を理解させるよう指示することが大切です。

ここでは，9 〜 10 世紀に地方の支配が行き届かなくなり，反乱を鎮める目的で武士がおこったこと，何度も反乱を鎮めていくうちに勢力を伸ばし，荘園や公領の支配にも関わるようになったこと（推移）を説明させます。

ここでは，6 地
地図や 9 系
系図と関連付け，年代ごとの傾向を問い，特徴を考えさせます。

9

系図の活用
系図は生徒たちにとって読み取りづらいことを想定しておきましょう。
年代と人物を関連付けるよう指示することで，時期や推移がここでは，本文「都の武士が地方の役人となったり，地方の武士意識させやすくなります。誰がが朝廷や貴族に仕えたりするなど，武士は都と地方を行き来しながらどの出来事に関わったのかにつ勢力を拡大し，朝廷から認められ」たことを補足し，武士が都と地方いて確認させることも有効です。

においてどのような役割を果たしていたのかを説明しています。
18

社5

社6

19

地理的分野「日本の諸地域 東北地方」を例に歴史的分野「中世の日本 武家政治の成立とユーラシアの交流」を例に終末（まとめる）部分の活用のしかた

終末（まとめる）部分の活用のしかた

1

まとめのページの使い方※

数字は，内容を活用していく順番（指導の流れ）の例を示しています。

まとめ：東北地方の学習をふりかえろう

東北地方の特色ある人々の生活・文化は，他のどのような特色と関係があるでしょうか。 2
視点3

学習した内容自然環境

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4

3

5☩ߩ⼿૟ࠍ㘀߁⑃ࠅଁ 㧥 ⑻↱╁Ἧ⑃ࠅ߿߹ߖ ಅߚ޿㧔ಅኃ⼿૟ࠍ㘀޿༒߱⑃ࠅ
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学習内容の振り返りẨ⋢‫ࠬࠕ࡝ޓ‬ᑽᶐጰ

東北地方では，地域の変化によってどのような課題が生じているでしょうか。 4
視点

5

地域の変化

地域の課題

学習した内容や ࿿℀ⅤႻߩ᷸ᥧർ
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調べた内容‫ޓ‬᳈୦ߩᄍർ

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東北地方の社会が持続可能であるためには，どのような取り組みがよいだろうか。 6ଁ㧥࿿ ၟߩ⑃ࠅ߿㘪ߴ“ߥߤߩશ⛕⊜ߥ↣ᵵ ࡮ ᢦർࠍ⃼઎ߩ߿ࠅᣈ߽
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↦ᬻߩళቴߣ㧻㧽ࠍㅵ߼ߡ޿ߊߣࠃ޿‫ޕ‬

視点を活用した整理視点を活用しながら，学習課題をもとに事象を整理します。視点ごとに事象のまとまりを作った上で，まとまりどうしの関係を生徒が見いだ
していけるようにしましょう。
3 の表では，中核的な視点である「人々の生活・文化」の事象と，他の視点である「自然環境」「産業」の事象との関係を，生徒に説明させます。表の形で事象を整理すること
で，事象どうしの関連を生徒が見つけやすくしています。
6⋔ࠎߥ☩ߠߊࠅଁ 㧥 ㌐ᨪ☩ߩ㑀⊓

生活・文化⋔ࠎߥᨑ᮹ᩲၮଁ 㧥 ጋᒼߩߐߊࠄࠎ߷

ኚߐ߇෪ߒ޿౼

単元の最初のページにある全体の学習問題と，各見開きページにある学習課題を事前に確認させます。全
体の学習問題を考えるために細かい学習課題が並んでいるという構造になっています。この問いの構造を軸とし，個別の学習内容を関連付けて整理することを目指します。
ここでは，2 の学習課題が地域に関する事象（知識）を視点ごとに整理し，関連付けて地域の特色を明らかにするような学習活動を，4 の学習課題は地域の変化とそこから生じる地域の課題を関連付けて整理する学習活動を促しています。学習課
題の役割を意識しながら生徒に問いかけ，学習を進めることが重要です。

産業（農業・水産業）

ጋᴫ޿ߩᚹ⁂࿿ᄣ㔑߇Ⓨ߽ࠆ࿿ၟ
2

1

地域課題の考察地域の特色の理解が進むと，地域の課題やその解決への取組についても見えてきます。見方・考え方や視点を活用しながら解決の方向性に見通しを持ち，持続可能な社会を考えさせることが，単元のまとめの発展的な内容として重要です。

ここでは，まず，自然環境や産業等の視点から東北地方の変化や課題をとらえさせます。その上で，伝統的な産業，生活・文化の良いところ
を守りつつ，SNS などのやり方も取り入れ，社会の変化に柔軟に対応しながら課題を解決していく方策を生徒に説明させます。東北地方の特色や変化を踏まえた，具体性のある内容が望まれます。
7

地理的な見方・考え方を意識したまとめ

学習指導要領で示されている 5 つの見方・考え方（「位置や分布」「場所」「人間と自然環境との相互依存関係」「空間的相互依存関係」「地域」）を働
かせることが，まとめの学習活動では大切です。学習内容を整理したり関連付けたり，地域に関する問いや課題について考えたりする時に，見方・考え方を意識させることが重要です。
8

まとめの評価6 を用いて評価します 。
では視点をうまく用いて整理し，関連性をもとに地方の特色を示せているか，6 では特色を生かした課題解決への考えが示せているかを見取ります。例えば，3 5 では，自然環境，産業と生活・文化の関連
を 3 つ以上の組み合わせから説明できていれば A 評価，1 つか 2 つの組
み合わせで説明できていれば B 評価
とします。
3

5

3

5

まとめのページの使い方

単元のまとめでは，単元を貫く学
習課題を確認することが重要です。
学習内容を振り返り，見通しの確からしさを検証していきます。
歴史的分野では，学習問題について前の時代と比較し，時代の特色を明らかします。単元の各時間で確認してきたことを読み返すよう指示
し，単元の冒頭で学習した見通しを受けて学習内容を振り返り，見通しの確からしさを検証させます。
2

単元最初のページ，各見開きページの問いをふまえた学習内容の振り返り

単元最初のページ，各見開きで示されている問いを確認し，社会の様子
や特色にあてはまりそうな内容を記述するよう指示することで，時代の特色として何があげられるのか考えやすくなります。
授業を始める前にこれまでの問いを確認しておきましょう。右の例で言え
ば，各見開きでは「武家政治の成立とユーラシアの交流」「武士の登場に伴う社会の変化」に関わる問いが設定されているので，それらの問いの答えを視点別にまとめさせます。
3

まとめる視点の明確化

学習指導要領には各時代の特色について○政治の展開 ○産業の発達○社会の様子 ○文化の特色などから捉える活動が示されています。これらの項目を板書し，項目ごとにノートやワークシート等に書かせる
よう指示することで，まとめる視点が明確になります。まとめる視点をもとにして説明し合うことができれば，多面的・多角的な考察も容易になります。
それぞれの項目を関連付けるよう指示し，前後の時代と対比して考察するよう促すことで，5 時代の特色についての説明がしやすくなります。
4前の時代との比較

ここでは，上でまとめた特色と前の時代（例では古代）の各視点とを見比べて，変化したところ，変化していないところを書き分けるよう指示しておくことで，見方・考え方の視点，継続や変化，特色について説
明がしやすくなります。
5

見方・考え方の視点を活用したまとめ

特色をまとめる際，生徒に「見方・
20

社7

※

数字は，
内容を活用していく順番（指導の流れ）の例を示しています。

まとめ：中世の時代の特色をふりかえろう

1

中世とはどのような特色を持つ時代だったのでしょうか。 2
視点学習した内容

3

政治の展開

࡮ 㒯᡾
࡮ ᐕ᳂᡾ᮮ㧗 ㎩ୗᐁᐮߩ⺁↣

産業の発達

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社会の様子

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文化の特色

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社会の教科書の使い方

まとめでは，単元全体の学習内容
を大きくとらえさせます。単元を貫く
学習問題を確認し，学習内容を整理して関連付けながら，見通しを検証しつ
つ，学習問題に対する説明を考える活動を行います。
地理的分野では，一部の単元を除き，まとめのページが設けられています。学習した知識やスキルの整理・確認を行う部分と，単元の最初に設定した主題（テーマ）や追究する問題について考えをまとめる部分の 2 つから構成されていることが多いです。

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古代と比べて何が変化し，何が変化しなかったのか整理してみよう。 4ଁ㧥⮯ ෛ᳂ࠍਜᔄߣߔࠆ⾇ᣗ߇ᄥ⊟ߩഝࠍ೒↫ߒߡᮮഝࠍ߽ߞߚᤩ઎߆ࠄ㧗 ว࿿ߩ੏޿ࠍ⸄ᴀߔࠆᱟჼࠍਜᔄߣߒߚᮮഝ߇⊔႑ߒߚᤩ઎߳ߣᄍർߒߚ‫ޕ‬ଁ 㧥 ⾇ᣗߩᢦർࠍᱸߒߥ߇ࠄ㧗 ᱟჼߩഝᒞߐࠍ߽ߞߚᢦർߦᄍർߒߚ‫ޕ‬
時代の特色をまとめてみよう。 5ᱟჼߩ⊔႑ߦࠃࠅ㧗 ࿰࿿㧓 㗕࿿㧔 ࠍ቟ࠆߎߣ㧗 ᐣߍࠆߎߣߢഝࠍߟߌߡ޿߈㧗 㗕࿿ࠍ߼ߋࠆ੏޿߽ᄚߊߥߞߚߎߣߢߘߩߚ߼ߦ⥅ಾߩ࿰࿿ߪ⥅ಾߚߜߢ቟ࠆߎߣ߇ ࡮ ࡮ ࡮ ‫ޕ‬

考え方を働かせる活動をしてまとめる」よう促します。見方・考え方の視点をキーワードにして考えさせる
ことで説明が容易になります。例えば，諸事象の推移や変化に関わる視点（変化，発展，時代の変化）や事
象相互の関連に関わる視点（背景，原因，結果，影響）から見るとどんな特徴があったか」などと発問してみると効果的です。また「どのような視点を用いることができるだろうか」と問うことで，生徒自らが見方・考え方の視点を設定，活用させていくことができます。
響，その結果として武家政権が誕生したことが関連付けられた説明を引き出すことができるでしょう。また，説明文を記述させることの他に，思考ツールを用いて考えを表したり，SNS アプリを用いて意見交流したりする活動を取り入れることで，他者の説明との比較，
自己の説明の再検討が容易になります。

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見通しの確からしさの検証

単元の導入でもたせた見通しを見返し，実際はどうであったのか問い直すことで，学習の見通しの確から
しさを検証させます。
ここでは，節の問い「なぜ武士が政治を行うまで成長し，社会を動かせたのだろう」について，単元の最初はどうであったかを想起させ，現段階での答えと対比させて確からしさを確認させるとよいでしょう。
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まとめの評価時代の特色を導き出した 4 5 を用いて評価します。
4 ででは前の時代との違いを，5 ではその時代の特色が明確に示せているかを見取ります。政治や産業，
社会，
文化など複数の面から説明できていれば A 評価，1 つの面からの説明であれば B 評価とするなど，総括的評価に用いてもよいでしょう。
社821