5 外国語

スタンダードUnit 2 Food Travels around the World
東京書籍

本時のねらい単元のイントロダクションとして，①食文化の歴史や変化について関心を持ち，②ターゲット構文である接続詞
when や because を用いた文をはじめ，料理にまつわる英文の音声と文字と意味を結びつけることを主なねらいとする。

デジタル教科書（＋教材）活用のポイント
ユニットの【資料映像】と【Preview 動画】，各パートの【コンテンツ】をフルに活用して，さまざまなスピーキング・リスニングトレーニングを行う。

●学習活動（学習形態，学習活動内容）
１．テーマ導入
Unit 2 の資料映像（Food’s History）を視聴し，食文化の歴史への関心を喚起する。
映像を楽しみつつ，注目点を絞って大意を
つ か む こ と を 目 指 す。“Do you think
Tonkatsu is a Japanese dish?” などの質問を投げかけておくと良い。オンラインアンケートを利用すると，グラフ等で瞬時に回答結果が共有できるので便利である（なお，
オ ン ラ イ ン ア ン ケ ート の 結 果 は，StageActivity 2 での発表練習にも使える）。

資料映像を活用したリスニング（大意把握）

２．会話でのターゲット構文導入①会 話の大意を理解する質問を投げかけ，そこに注目して Preview（字幕なし）を視聴させる。
例）“What are they talking about?”/
“What did Meg find yesterday?”
（※テキストの質問でも良い）
教科書の指示に従って，わかったことを伝え合う（ペアで確認→クラスで共有）。

Preview/Preview（Plus）を活用したリスニング・スピーキング
字幕なし動画（Preview）と字幕つき動画（Preview（Plus））の切り替えが簡単で，レベルや進度に合わせて，様々にアレンジした活動が行える。

② Preview Plus（字幕つき）でオーバーラッピング練習を行い，音と文字を結びつける。
●音声に合わせて文字色が変わるので（図を参照），スローラーナーでもついていきやすい。
●必要に応じて対訳も示し（ワークシート例を参照），意味を浮かべながら声に出すよう指導したい。登場人物になりきって発音するよう促す。
●全体練習，個人練習，ペア練習のいずれか，または組み合わせて複数回練習させると良い。

資料映像

オンラインアンケート例（※）④ Preview（字幕なし）でシャドーイング練習を行い，流暢性向上を目指す。
●時間やレベルによるが，②の練習後に行うと良い。
●登場人物になりきって発音するよう促す。映像を見ながらの発話は，英文とそのコンテクストを結びつけるのに最適である。
●難しければ空所つきのワークシートを見ても良いことにするなど，レベル差に配慮したい。

外国語 スタンダード

2年③ Preview（字幕なし）で空所補充（リスニング）を行い，細部を確認する。ワークシート例では大意把握のキーワードを抜いてある。
●②③の順序を入れ替えても構わない。
●②③で会話内容と音声になじんできたら，when/because の文に注目してリピート練習等も行う。
●様々な練習をした後に，聞き取りを確認するための空所補充タスクを行うのも良い（音声変化により聞き落としが起こりそうな箇所や，ターゲット構文に関わる箇所を空所にする）。

⑤ Preview（字幕なし）でのシャドーイング練習をペアで行う。
片方が Preview を見てシャドーイング，相手は Preview（Plus）を見てチェックする。
●「スピードについていけていた」「なりきって発音していた」などの項目を書いたチェック
シートがあると良い（自習課題としても利用しやすい）。
●ペアで何度かトライさせると，初回より伸びたという実感を持ちやすい。
３．パート学習：本文内容理解と音声トレー
コンテンツを活用したスピーキング（音読）練習
ニング
再生速度（速め・普通・遅め），再生間スラッシュ・リーディング（リピート & オー
隔（リピート用の間隔の有無など），再バーラッピング）を行い，内容把握と英語生（連続再生か選択箇所の再生か），ス音声の習熟を狙う。難易度を段階的に上げラッシュの有無，音調記号の有無を設ていくと良い。
定でき（図を参照），英文の音声と意味（１）再生間隔を「リピート」に設定し，「選を結びつける様々な活動が行いやすい択」再生して（図を参照），スラッシュ （以下，活用事例を参照）。
ごとに繰り返しながらコーラスリー
ディング。スラッシュごとに，英語音声と意味を結びつける（口頭でサイトラ風に確認するか，上記ワークシート例のような形で対訳版を配布する）。
（２）再生間隔を短くして（５段階），「連続」再生しながら，オーバーラッピング練習。
本文コンテンツの再生設定：（３）再生速度を「Fast」に設定をしてオー「リピートポーズ」有り・「選バーラッピング。流暢性向上の練習択」再生・「スラッシュ」有だが，意味を浮かべながら声を出すり・「音調」記号有りことを徹底させる。
４．パート学習：ターゲット構文の理解・練習（１）簡 潔に構造と意味を解説するか，意味確認後に構造に気づかせる。
（２）Key Sentence のコンテンツを利用し（「リピート」再生・「選択」再生がお勧め）リピート練習とオーバーラッピング練習を行う。
（３）Practice で構文の練習を行う。練習
問題ごとに拡大表示ができる。ラン
ダムに問題を表示して瞬発力を鍛える練習なども行いやすい。

コンテンツを活用した音読練習と拡大表示の利用

Key Sentence コンテンツ

字幕なし動画 (Preview)

Practice 拡大表示（書き込み可）（同 pp.22-23 デジタル教材）

ワークシート例（※）

字幕つき動画 (Preview(Plus))（東京書籍２年 pp.21-22 デジタル教材）

38

外 1 （※）オンラインアンケート例及びワークシート例は，授業者がオリジナルで作成したものです。

外239

外国語

スタンダードな４事例

事例４

本文コンテンツを活用した一斉クローズ・リーディング

本文コンテンツの「マスク」機能を使うことで，空事例１行える。

外国語 スタンダード

本文コンテンツを活用したターゲット構文練習

所の英語を再現するクローズ・リーディングを手軽に①全体練習の場合

本文コンテンツの再生設定を「リピート：ON」，「選択」再生，「セ●音声と意味の結びつきを強めるため全体活動であり，ンテンス」単位の再生にすることで（図参照），選択した文だけを本文の内容を確認した後に行う。

繰り返し再生することができる。本文中の，ターゲット構文を使っ●マスク機能で単語を隠した状態で音読させる。図のた文に注目させ，口頭練習を行うのに非常に便利である。

ように，25%，50%，動詞のみ，名詞のみを隠すオ●「リピートポーズ有り」から「なし」まで再生間隔を段階的に変プションがある。

えて練習させると良い。

●再生間隔・再生速度の設定を変えて，難易度を徐々●タイミンングは，上記４「パート学習：ターゲット構文の理解・に上げながら複数回練習する。

練習」の前が最適である。

マスク機能：「50%」隠した場合（同 p.23 デジタル教材）●最後は音声なしで ( ミュートにして ) トライさせる。
（東京書籍２年 p.23 デジタル教材）

事例２②個人練習の場合

New Wordsコンテンツの活用●隠す割合や，再生間隔，再生速度の設定を各自に任せて，徐々に難易度を上げてチャレンジするよう促す。
●チャレンジ項目をリストにしたチェックシートを用意すれば，家庭学習課題としても与えやすい。

新出単語のコンテンツも，本文コンテンツと同様に様々な設定が可能であるが，ここでは「英語 ON/OFF」「日本語ON/OFF」の機能の利用について紹介する。

●ペアワークでは，全体練習の後，音なしで，片方にチェック & ヒント係を割り振る。

●図のように，「英語 OFF」
「日本語 ON」の設定にして「連●音を出さないので，教員がタイム・キーパーになり，制限時間内に終わるよう挑戦させる。

続」再生することで，日本語から英語を素早く想起す●係を交代しながらテンポよく複数回練習を行う。

る練習が行える。

●ペアの片方（挑戦者）のみマスクで単語を隠し，チェック＆ヒント係はマスクなしにする。隠す割合は各自に任せる。

●英語 ON・日本語 ON で練習した後，「英語 OFF」に変●意味内容も踏まえて，英語表現を素早く再現できることが重要。チェック＆ヒント係は，挑戦者が詰まったらすかさ更し，速度を上げていきながら手軽にテンポよく反復ず次の 1 語を与え，間違ったら即修正する。うまく再現できたら褒める。

練習ができる。

●チェックシート等を用意すると，目標に向けて練習する意識づけに役立つ。

●なお，「英語 OFF」の場合，図のように，1 語ずつ，音声に合わせて表示される。

事例３③ペアワークの場合（同 p.24 デジタル教材）

本文コンテンツを活用した個人練習／ペアワーク

本文コンテンツを活用したスラッシュ・リーディング ( リピート＆オーバーラッピング ) は，内容を確認した後に，個人練習としてもペアワークとしても行える（上記 3 も参照）。
●流暢性向上のためのオーバーラッピング練習を個人ないしペアで行う場合，時間制限を設けるなど，目標設定を行うと良い。
●一斉の個人練習は，周りが騒がしくなるため声を出しやすい環境である。
●ペアワークの場合は，片方をチェック係にする。「スピードについていけていた」「なりきって発音し（同 p.24 デジタル教材 「役割」表示：Josh 役）ていた」など評価し合う形にして何度かトライさせると，初回より伸びたという実感を持ちやすい。
●会話文の場合は，ペアで役割練習もできる。個人端末で，それぞれの役割表示 ( 図ペアワーク用チェックシート例（※）

挑戦者はマスク機能利用：チェック係はマスクなし（同 p.23 デジタル教材）

を参照 ) を切り替えながら交代して練習する。
上のような練習に加えて，自作のワークシート等を利用して日本語のフレーズから英語を再現するペア音読を行うと学習効果がさらに高まる。図のワークシート例は，自分のパートだけを見るよう折って使うタイプである。このペアワークはフレーズペア音読ワークシート例（※）

を素早く再現する練習である。ペアの相手が英語に詰まったら，すかさず次の 1 語をヒントとして与えるよう指導する（事例 4 参照）。

40

外 3 （※）ワークシート例は，授業者がオリジナルで作成したものです。

（※）チェックシート例は，授業者がオリジナルで作成したものです。 外 441

5 外国語

２．資料映像からわかったことを英文でまとめ，発表準備をする（グループワーク）
以下（１）〜（３）の作業を分担して行う。

エクストラ

2年 【資料映像】を活用した統合学習
東京書籍

本時のねらい各 Unit に用意されている【資料映像】は，Unit のトピックに関連する映像・ナレーション・インタビューをドキュメンタリー仕立てにまとめた動画資料である。上記「スタンダード１．テーマ導入」のように，テーマへの興味関心を高めるための活動だけでなく，ドキュメンタリーの内容理解をメインとした発展的な活動にも活用したい。Unit 2 の資料映像 Food’s History を例に活動例を紹介する。

●学習活動（学習形態，学習活動内容）（２）並行して，資料映像を見直したり，Web検索も利用しながら，興味深い追加情報や，発表内容をわかりやすく伝えるための写真や地図などの視覚資料を集める。
（３）パ ワ ー ポ イ ン ト 等 を 用 い て（ １）（ ２）をスライドにまとめる。紙を利用して紙芝居式にまとめても良い。

Read & Think 1（マーカー利用）

Read & Think 2（マーカー利用）（４）聴衆に「話しかける」ように発表できるよう，発表練習の時間も充分に取りたい。

１．資料映像の内容を理解する

３．ポスターセッションと振り返り● Read & Think 1，2 の後の発展的活動として行う。
●わかったことを視覚的にまとめるワークシートなどを配布すると内容理解の助けになる。ワークシート例では，Unit 2 の Food’s History で紹介される二つの料理について，情報を対比させながらまとめる形にしてある。

【資料映像】は Unit の扉ページからアクセスする。
字幕あり／字幕なしの選択が可能である。

外国語 エクストラ（１）Read & Think 1，2 を参考にして，100 語程度の英文でまとめる。
● R e a d & T h i n k 2 ： “ He r e a r e s o m eothers.” のように，いくつかの事例を挙げていくことを予告する。本文では２例だが，これにならって最低３つの料理を紹介する。
● Read & Think 1：“Many people think 〜 .
But 〜 .” のパターンを使って，興味深い点を強調する。また，本文にならって，出来事を時系列に並べる。

（１）作成したポスターを使って発表を行う。
ポスターセッション①：教科書 p.96 のポスターセッションのやり方に従う（図参照） スターセッション②：
ポ「ポスターツアー」形式で実施する。
ジグソー法のやり方で，異なる発表の準備をしたグループ（エキスパート）から１人ずつ集まって，その新たなグループ内で全員が発表し合う（ジグソー）。
※この形式の場合は，デジタルのポスター（パワーポイントスライドなど）が必要である。

資料映像

ワークシート例（※）

活動オプション１ ペアワーク／グループワーク
ペアないしグループでわかったことをまとめながら観る。観る場所を分担したり，語句を教え合ったり，内容理解について意見交換するなど，協働学習を促す。

（２）コメントシートを用意し，聞き手は，発表内容や発表の仕方についてのコメントやアドバイスをコメントシートに記入する。

ポスターセッションのやり方（Stage Activity 2, p.97）（３）コメントシートをもとに，自身の発表を振り返る。
（同 p.26，p.28，p.97 Stage Activity 2）

活動オプション２ ジグソー活動①一つめの料理と二つめの料理に分け，それぞれに集中的に取り組むグループを作って「エキスパート」活動を行い，②それぞれのエキスパートを集めて再編したグループで，わかったことをシェアしあう「ジグソー」活動を行う，という展開が考えられる。
活動オプション３ ジグソー活動（英語使用重視型）
上記①の協働学習（エキスパート活動）や②の情報共有（ジグソー活動）の際に英語をできるだけ使うよう促す形で実施することも可能である。
①エキスパート活動：意味確認などで使える表現集（How do you say X in Japanese? / I’ll look it up / What is X? /
I agree. / Do you think 〜 ? など）をワークシートに追加し，練習もやっておくと良い。
②ジグソー活動：ワークシート例のように，情報整理のための質問が英語で書いてあるものを持っているため，原則「英語で Q&A を行うこと」をルールにしても良いだろう。
なお，①②ともに，リアクションに使えそうな表現（I didn’t know that. / Interesting! / Got it! など）を普段から練習しておくと「やりとり」に活気が出やすくなる。
（東京書籍２年 p.21 デジタル教材）42

外 5 （※）ワークシート例は，授業者がオリジナルで作成したものです。

外643

外国語

エクストラな４事例

事例３ディクトグロス（ペア／グループワーク）

デジタル教科書の音源は，リスニング活動に活用しやすい。教科書の設問に答える大意把握だけでなく，適宜，細部事例１

Stage Activity 3 のテーマは “My Favorite Place in Our Town” である。３つあるStage Activity の最後のものだが，テーマが身近なので，会話例部分を利用して自己表現の帯活動が行える。帯活動として反復して練習することで，実際に Stage Activity を行う頃には，会話パターンになじみ，自分の「持ちネタ」も増え，情報交換に重きを置いたコミュニケーションが可能になっているだろう。

（１）ペアまたは４人グループを作りメモの用意をさせる。

外国語 エクストラ

Stage Activity 3の会話例で帯活動にもフォーカスする活動を行い，インプット力，アウトプット力を鍛えたい。

（２）音声を聞きながら，内容を再現するのに必要なメモをとる（英語でも日本語でも良い )。
※聞かせる回数は２回程度にし，全文を「書きとる」活動ではないことを強調する。
（３）メモをもとに話し合いながら文章を再現する。教え合いを通じて文法や語法の深い理解と定着が期待できる。
（４）復元した内容をシェアし，表現を確認する。
※ディクトグロスでは，内容がきちんと再現されていれば，表現が元の文と違っていても良い。いくつかの表現方法が出てくると面白い。
※ジグソー活動にすることで，復元内容をシェアする活動がより深い学びにつながりうる。

（１）準備：コンテンツを使って，音読練習を行う。
●スタンダードな活用で扱った本文コンテンツと同様に，再生設定を変更しながら，音読練習を行う。

※横のペアで（２)（３) の「エキスパート」活動を行った後，縦のペアで（４) の「ジグソー」活動を行うと，手軽にジグソー法が実施できる。

●対訳を示しつつ，「意味を浮かべながら口にだす」ことを強調する。
●特に初期は，授業外でもしっかり自主練習を行うよう指導

事例４する。
（２）準備：一部を変えて「自分の話」にする。

分量が多めの英文を聞いたり読んだりして，その内容全体を保持できる力も重要である。Let’s Read のコンテンツを● B の最初のセリフのうち，Cafe Wakaba を実際に自分の使って，この力を鍛える練習が手軽に行える。※ Let’s Read は通常のレッスンより分量が多く難易度が高いため，万人好きな場所に置き換える。

向けの活動ではない。

● B の２番目のセリフ全体を，自分の理由に置き換える。
※「多くの人が訪れる場所」という設定は変えずに，受動態（１）じ っくり取り組んで，全体の内容を理解する。の表現は全体の意味だけ確認してそのまま使う。
（３）帯活動：A・B の役を交代しながら，時間制限トークを

Let’s Readで再現練習（個人練習）

図のように挿絵と英文を結びつけるのは良いア（東京書籍２年 p.118 デジタル教材）行う。同じ相手と同じトピックで話すという事態を避けるために，ローテーションしてパートナーを変える。
●横ないし縦の２列ずつをペアにする。
● A・B のパートを１回ずつ話したら，片方の人が１人分ずれる。図では赤でマークしている。
●別の相手と A・B のパートを１回ずつ話す。これを３〜４回繰り返す。

イディア。
（２）コンテンツを表示し，マスク機能で一部を隠して一通り聞く。
（３）内容を思い出しながら，ノートなどに隠された単語を書き出す。
（４）マスクを外して再現度をチェック。

※時間制限ありなので，「終わらない」ペアも出てくるが，繰り返すと，たとえ終わらなくても，初回よりは確実に流暢になる。
※時間制限は，最初は短めにして「終わった」ペアに拍手，というやり方が良い。だんだんと流暢性が増し，話せる内容も増えてきたら，長めの時間設定にして「その時間話し続ける」ことを目指させても良い。

事例２

ディクテーション（個人学習）

Preview 動画や資料映像を字幕なしで観て，「リスニング＋再現」の練習を行う。「再現を通じて表現の細部にもフォーカスする」活動は，Unit の復習として実施する方が良い。
● 1 単語ずつ正確に書きとろうと細かく止めながら聞くのではなく，「セリフ全体の意味を理解し，それを再現する」ことを目指す。※繰り返し聞くのは 2 〜 3 回で止める。全く書き取れない場合は，この練習はせずに，音読練習をした方がいい。
●一通り書き終わったら，字幕つき動画で再現度をチェックする。
内容理解を助ける書き込みをした様子（同 pp.52-53，p.52 デジタル教材）44

外7外845