462020

２

広島体育学研究46：11 ～ 20，2020〔事例報告〕

青年海外協力隊の体育隊員における技術補完研修の質向上に向けた一考察―模擬授業の「リフレクションシート」に着目して―白辻齊
白石藤旗智翔一和也*吾 **
彦*也 ***A Study to Improve Quality of “Technical Training” for Japan Overseas
Cooperation Volunteers of Physical Education: Focus on “Reflection Sheet”
in Micro-Teaching
Tomoya SHIRAISHI(Graduate School of Education, Hiroshima University)

Shogo TSUJI(Japan Overseas Cooperation Volunteer: Physical Education Volunteer in Honduras)

Kazuhiko SAITO(Graduate School of Education, Hiroshima University)

Kazuya SHIRAHATA(Faculty of Sport Science, Nippon Sport Science University)

Abstract
The purpose of this study was to examine the effect of the “reflection sheet”, which has improved,in the micro-teaching of the technical training for Japan Overseas Cooperation Volunteers (JOCV)in the field of Physical Education (PE). In addition, it aimed to obtain suggestion for improving
the quality of this technical training, especially micro-teaching which is one of the programs.
Therefore, 16 candidates who participated in the training inductively classified the description
written on the “reflection sheet”. As a result, it was classified into 72 small categories, 29 middle
categories and finally three large categories. The three large categories were named “Teacher
behavior in a PE class”, “PE class preparation”, and “Preparation as JOCV”. From the results ofcandidates’ reflection, three perspective changes were suggested. The first is the acquisition ofa perspective oriented to practice in developing countries. This is suggested by the increase in
the number of descriptions considering solutions in developing countries in comparison with theprevious research. The second is the acquisition of safety management a perspective in developingcountries. It became possible to think about not only the general viewpoint on safety managementin Japan but also from a broad perspective including the environment of developing countries.
The third is the acquisition of a perspective on leaning language. It became possible to reflect also
from the perspective of the language, which is one of the stress felt by Japan Overseas Cooperation
Volunteers, about the PE classes.
* 広島大学大学院教育学研究科，** 青年海外協力隊体育隊員：ホンジュラス派遣，*** 日本体育大学体育学部― 11 ―

広島体育学研究第46巻

令和２年３月力機構，online 2）。体育という職種に合格した体

１．はじめに育隊員候補生（以下，候補生と略記）においては，近年，世界中において，開発分野におけるスポー主に実務経験を持たない候補生を対象に実施されツ の 価 値 が 大 き く な っ て き て い る（ 小 林 ら，ており，指導実績の少なさを補完するための研修

2014；岡田，2017）。また，多くの開発途上国（以が組まれている。そして，そのプログラムの中に下，途上国と略記）において，就学率が大幅に向は，途上国の体育事情を学習する講義に加えて，上しているといわれる今日（World Bank Group,授業を作り候補生同士で実践し合う「模擬授業」

2018），それらの国々で多くの子どもたちがスポーが位置付けられている。模擬授業とは，「授業のツの恩恵を享受することができる場が，学校の体組み立て方や指導法などを体験的に学んだり検討育授業であろう。そして，我が国は古くから途上したりするために，実際の授業を想定した場で実国における学校体育の支援を実施しており，その践を模して行う授業」（木内，2004，p. 506）の中で最も実績があるとされているのが，青年海外ことを指す。そして，体育科における模擬授業の協隊（Japan Overseas Cooperation

意義として，大友（2002）は，実際の体育教師のVolunteer：以下，JOCV と略記）である（齊藤，役割を経験することを通して，「授業実践上の問2015）。JOCV 体育隊員は，独立行政法人国際協題解決能力を育成する」（p. 257）ことや，「体育力機構の JICA ボランティア事業において途上国科教育学の理論を理解する」（p. 257）ことなどに派遣されており，50 年以上も前から，世界中を挙げている。

力に体育の価値を広めながら，現地の学校体育支援加えて，体育科教員養成段階における模擬授業を行っている。JOCV として途上国に行くことをでは，「リフレクションシート」が「リフレクショ志す際，応募できる職種は様々で，自らの得意なン」を促すためのツールとして多く用いられていことを活かした仕事を選ぶことができる。
そして，る（e.g.，岩田ら，2010；木山，2016）。その中で，120 以上ある職種の中に，体育という職種が存在

岩田ら（2010）は，「リフレクションシート」をしており，今もなお，多くの JOCV が体育隊員用いて体育の「リフレクション」の焦点化のサポーとして派遣されている（川口ら，2018）。

トを行うことは，段階に応じた有意義な方法であJOCV 体育隊員の多くは，小学校や中学校におると述べ，独自の「リフレクションシート」を開いて一体育教員として体育授業を担当することを発した。そして，川口ら（2018）は，岩田ら（2010）

求められたり，体育授業の構成・運営の方法を他が開発した「リフレクションシート」を用いた実の教員に紹介したりする（国際協力機構，online

践を，JOCV 体育隊員の技術補完研修内において1）。小栗（2001）は，途上国においては，「学校行っている。結果として，候補生が未だ経験して教育の中に位置付けられている体育の認識が低いない途上国での実践について思考することは難く」（p. 69），また，「カリキュラムの中に位置付しく，「リフレクションシート」に記された記述けられてから」（p. 70）日が浅いことも相まって，の中で，「途上国で実践を行うという前提に立っ体育隊員の需要が多いと述べている。加えて，そて解決策を思考しているもの」（川口ら，2018，p.のことから，体育隊員は，特に指導実績や指導力26）は，非常に少なかったという。これでは，の他にも体育全般にわたる業務に精通した人材がJOCV 体育隊員の技術補完研修において実施され必要であると指摘されている（小栗，2001）。

る模擬授業であるにも関わらず，その有すべき意

他方，JOCV では，受入国からの要請に的確に義が希薄になるため，「リフレクションシート」応えるために，実践的な技術や教授法等を事前にの中に，途上国での実践を想定できるような記述習得するべきであると判断された人が受ける研修欄を設けることを改善策の１つとして挙げている

として，技術補完研修が設けられている（国際協（川口ら，2018）。しかも，そのような改善が講じ― 12 ―

青年海外協力隊の体育隊員における技術補完研修の質向上に向けた一考察

られれば，「リフレクション」の視点の広がりだ２．
２．調査内容及び調査方法

けでなく，途上国の体育施設や用具，子どもの実

調査内容は，候補生が本研修の模擬授業を実施態などの理解に役立つことを主張している。しかした際に，「リフレクション」した記述内容とした。

しながら，そのような指摘を踏まえた上での実践

本研修の最終日に行われた模擬授業は，以下のよや研究は管見の限り見当たらず，JOCV 体育隊員うな進行の仕方で進められた。の技術補完研修における模擬授業に適した「リフまず，前日の段階で 16 名を４人ずつの４グルーレクションシート」に関する研究は，未だ蓄積がプに分け，各グループ 40 分間の模擬授業を構成浅い状態である。

した。当日は，各グループの模擬授業後に 20 分

そこで本研究では，川口ら（2018）が実際に使程度の授業検討会を設け，全ての班の模擬授業及用した「リフレクションシート」を改良した上でび授業検討会終了後，自分たちの模擬授業を「リ模擬授業の実践を行い，改良された「リフレクショフレクション」するために，「リフレクションシーンシート」の効果を検討することを目的とした。

ト」を記入した。模擬授業後の授業検討会は，授なお，本研究が，JOCV 体育隊員の技術補完研修，業者である候補生４名がそれぞれの反省を述べた

とりわけ，プログラムの１つである「模擬授業」

後，生徒役であった数名の候補生が授業に対しコの質向上に資することも目的とする。

メントし，最後に講師の X 氏が助言をするという形であった。概要は，
表２に示している。なお，

２．方法

候補生が派遣国で使用する言語は国によって異な

２．１．調査時期及び調査対象

るため，JOCV 体育隊員の技術補完研修において調査時期は，JOCV 体育隊員の技術補完研修が実施された 2018 年９月３日から９月５日の３日

言語の学習は意図されておらず，模擬授業も全て日本語で行われた。

間であった。調査対象は，2018 年度３・４次隊

本研究において改良した「リフレクションシーとして派遣予定で本研修に参加していた候補生

ト」（図１）は，川口ら（2018）が実際に用いた「リ16 名であった。表１は，今回の技術補完研修のフレクションシート」に，「現地での想定」とい日程を示している。

う行を付け加えたものであった。なお，事前に本研修の責任者に，本研究の趣旨を十分に説明した上で，調査の許可を得た。また，対象者である候

＜表１
日付
９月３日
（１日目）

2018 年度３・４次隊の体育隊員候補生の技術補完研修の日程と内容＞
プログラム名

主な内容

体育隊員派遣の意義

体育の派遣の必要性・活動展開・安全指導

日本の体育科教育

最近の体育科教育の動向・日本の体育科教育システム

体育科教育の教材構成・評価

体育科教育の教材構成について・授業評価のポイント

体力調査

体力測定実施についての要点・統計処理の仕方

イベント開催イベントを開催するにあたっての要点

派遣国の現状と活動報告

９月４日（元 JOCV2名からの経験談）（２日目）
世界の体育科教育
９月５日
（３日目）

派遣国の現状・活動成果・問題点・今後の課題
海外の体育科教育・スポーツ開発教育の現状と動向

学習指導案作成

学習指導案の作成の仕方・ポイント

模擬授業

模擬授業・授業検討会

研修のまとめ

研修のまとめと振り返り― 13 ―

広島体育学研究

第46巻

令和２年３月

事実と評価

原因（要因）

改善策

授業展開（スムーズな流れ，時間配分，移動の仕方など）
教師行動（観察の場所，言葉かけ，示範，声の大きさなど）
教材（ゲームの工夫，用具の工夫，学習内容の明確化など）
場の工夫（用具の配置，練習の場所，安全確保など）
現地での想定（教具の数，人数の工夫，現地語での説明など）＜図１

本研究で使用した「リフレクションシート」の様式＞＜表２ 本研修内のプログラム「模擬授業」の進行方法＞
時間

リー間の繋がりから導き出される考察に関して，球技（ネット型）【A, B, C, D】

最終的に，理論的な矛盾やデータの解釈の逸脱が授業検討会①ないと判断されたものに関して，文章として整理

ダンス【E, F, G, H】

２することとした。

授業検討会②
体つくり運動【I, J, K, L】

なお，本研究で使用した「リフレクションシー

授業検討会③ト」の作成と，分析については，内的妥当性を高器械運動（マット運動）【M, N, O, P】

めるために，筆者の他に，体育科教育学を専門と授業検討会④している大学教員２名によって，それぞれの解釈全体の総括・振り返りが収束する地点を模索する「トライアンギュレー

３４

し，抽象化を行った。その後，それぞれのカテゴ

領域【授業者】

１

まず，記述を小・中・大カテゴリーの順に分類

５ション」（メリアム，2004，pp. 297-298）を実施
補生に対しても，本調査への参加の有無は自由でした。筆者及び大学教員１名は，JOCV 経験者であり，その有無によって研修の評価には一切の影

あ る こ と に 加 え， 大 学 教 員 ２ 名 は， 両 者 と も響がない旨を伝えた上で，全員から調査協力の同JOCV 体育隊員の技術補完研修の講師を務めた経意を得た。

験があることを考慮し，その信頼性を担保した。

３．結果

２．３．分析の手続き
川口ら（2018）と同様に，「リフレクションシー

分析対象とした記述数は 139 個であった。それト」の「改善策」の列に書かれた自由記述部分をらを帰納的に分類した結果，72 個の小カテゴリー

対象に，KJ 法（川喜田，1986）を援用し分析を行っに分類された。さらに，29 個の中カテゴリー，た。「改善策」の記述を対象とした理由について，最終的に３つの大カテゴリーに分類された。３つ川口ら（2018）は，木原ら（2007）の考えに依拠の大カテゴリーは，それぞれ「授業中の教師行動」しながら，「教師が問題に直面した時にそれまで（記述数：73 個），「授業準備」（記述数：51 個），の経験や自身の実践的知識を駆使して試行錯誤す「JOCV 体育隊員としての準備」（記述数：15 個）る問題解決的な思考」（川口ら，2018，p. 23）こであった。表３，表４及び表５は，それぞれの大そが「リフレクション」と解釈しているからであカテゴリーにおける分類結果の詳細とその記述例る。

を示したものである。

― 14 ―

青年海外協力隊の体育隊員における技術補完研修の質向上に向けた一考察＜表３

大カテゴリー「授業中の教師行動」における記述の分類とその記述例＞

大カテゴリー 中カテゴリー
安全管理

小カテゴリー（記述の個数）
安全管理の周知（３）

記述例
始めに安全についてもっと言っておく。

安全管理のための場の設定（３） 今回は２面だが場合によっては1面で，安全第一で行う。
スペースの活用（５）

時間を割り当てて場所を共有する。

教材のルールの共通理解（２） 活動前にルールのポイントを確認する。

ルール
目標・
課題

指示・
説明

授業のルール説明（２）

授業での決まりや規則を子供達に理解させる。

授業の目標の伝え方（１）

本時のポイントをこまめに伝えることで，達成すべき目標を意識して活動することができる。

課題の共有（１）

対極の動きができないペアを見つけて，「どうして困った？」と，みんなの課題にする。

児童生徒への指示の明確化（２）

動きや説明をする際にはしっかりと注目させる。話を聞く姿勢を作れるように呼びかけをする。

説明の声の大きさ（２）

声のメリハリによる効果を知る。

説明の要約（２）

要点を絞り，短く，的確に伝えるようにする。

ノンバーバルな指導の重要性（１）バーバルに頼らない。ボディーで伝える。
師範
・示範

発問
授業中の教師行動示範の重要性（１）

子供を手本にする。

示範の明確化（２）台上などの高い位置で示範する。

師範の仕方（２）

大げさに見本や例を示してみる。

師範の頻度（１）

指示＋実演という部分を増やす。

発問の内容（１）

常にテーマを絡めて発問する。

発問のバリエーション（１）

発問の種類を増やしておく。

発問のタイミング（１）

発問の際は我慢，ヒントを出す。

教師の立ち位置（６）流れを想定して，立ち位置などを考える。
人数が多くなったときに道具の配布・回収を素早くする必要があるので，並び方を工夫する。

タイムマネジメント（２）

教師が列の最初の人にまとめて渡すなどの工夫があると全員が一斉に取りにいって混雑することがなくなる。

用具の配布の仕方（１）
用具・教具

声かけ

用具を用いないための工夫（２） ある用具で工夫する，用具が無くてもできる活動をする。
用具の用い方及び指示（５）順番に使わせる。

ワークシートの活用（２）ワークシートを使って考える時間を増やす。

用具の設置位置（１）

道具の配置を効率良く行う。

声かけの仕方（５）

活動途中でも全体やグループに声をかけて指示する。

声かけの頻度（１）

言葉かけを常に行う。

称賛の仕方（２）

生徒を褒めることでさらに盛り上がったのではないか。

個別指導の時間（１）児童生徒の実態臨機応変な対応（２）もし不具合が生じたときに臨機応変に対応できる力。

活動形態の限定（１）

グループ，ペア活動のみ行う。

児童生徒の状況把握（３）児童生徒の役割（１）
児童生徒の呼び方（３）その他丁寧に，時間の許す限り接する。

精神面（１）

まずは子供たちの状況をしっかり理解する。
生徒に役割を与える。
1人1人の子供達は名前で呼ぶ。
頑張る。

教師も楽しむことの重要性（１） まずは自分自身が体育を楽しむ。

― 15 ―

広島体育学研究＜表４
大カテゴリー 中カテゴリー
教材の工夫

安全管理

令和２年３月大カテゴリー「授業準備」における記述の分類とその記述例＞

小カテゴリー（記述の個数）

記述例

ゲーム要素の導入（１）

ゲーム（遊び）の要素を取り入れる。

音楽の活用（１）

音楽を使ってリズムを取り入れる。

授業のつながり（２）導入までの展開をスムーズに行うためにメインの内容に合わせたものを行うべきだった。

つまずきの予想（１）あらかじめつまずきそうなポイントを予想しておく。

TT の共通理解（２）
授業形態

第46巻

説明の仕方を統一する。

TT の授業前の話し合い（２） 誰が何を準備するのか話し合っておく必要があった。
TT の役割分担（１）2人ペアで交代し，運動していないほうがアドバイス役をするなどの工夫がいる。

事前の安全管理（１）

自分自身が実演して安全を確かめる。

安全管理のための環境整備（１） 安全確保をしっかりとして，グランドや用具を整備する。

事前のシミュレーション（８）頭の中で，または友人同士でアウトプットするなどする。

活動の適量化（１）

活動内容を減らして，1つあたりの活動時間を増やす。

課題設定の重要性（１）

課題設定により重点を置く。

スモールステップの設定（２） スモールステップで課題に取り組みやすいようにする。

授業準備

授業の目標・課題の設定

指示・説明・
師範

教材・教具

その他

児童生徒の発達段階を意識した課題設定（１）

小6の内容としては，テーマについて考え直し，身近なものをデフォルメし，テーマを与える。

教師自身に対する目標の明確化（１）

何を達成，意識しながらその授業を行っているかをしっかり頭に入れ，目標がぼやけないように芯を持つこと。

目標内容に沿った活動内容の設定（２）

目標を達成するための順序立ては絶対に間違えてはいけない。

児童生徒に対する
目標の明確化（３）

授業の最初と最後で記録の測定をするなど，教師にも児童にもわかりやすい目標を設定する。

師範のバリエーション（１）
説明の具体性（２）

教師ができる動きを増やす。
授業で何をどのように伝えるのか準備段階で書き出す。

伝える内容や話す内容の整理（１）伝える内容な話す内容を整理し，板書しておくなどする。
視覚教材の導入（３）

画像・動画を使っても良い。

教材研究の重要性（２）

授業を行う前に教材研究を行うこと。

教材の選定（２）

そのときに合った教材を取り上げるべき。

教材のバリエーション（２）多くの授業を見学させてもらいバリエーションを増やす。

教材のルール設定（１）

色々な状況を想定してルールを考えること。

用具・教具の作成（５）使えるものを集めて作成する。

授業中楽しむための準備（１） また楽しむためにも準備で抜かりのないようにする。

― 16 ―

青年海外協力隊の体育隊員における技術補完研修の質向上に向けた一考察＜表５

大カテゴリー「JOCV 体育隊員としての準備」における記述の分類とその記述例＞

大カテゴリー 中カテゴリー
現地教員との関係

小カテゴリー（記述の個数）

記述例

現地教員とのコミュニケーション（１）

現地の先生やスタッフとコミュニケーションを取る。

現地教員との授業の実施（１） カウンターパートと協力して授業を実施する。
ボキャブラリーの重要性（１） ボキャブラリーを増やす。

JOCV
体育隊員としての準備

自分が感じた通りの想いをしっかりアドバイスとして子供達に伝えるために，しっかり言語の事前学習をする。

言語の学習（２）

現地の児童生徒の実態把握（１） まず，生徒の実態を見極める。
現地で授業を現地の教具の活用（１）
別の方法，現地にあるものを利用する。
実施する子どもたちの名前を人数が多くても呼べるように余裕をための 児童生徒の名前を呼ぶ余裕（１）持って行う。
準備
現地のグラウンド，または体育館の状況を把握し，用具現地の環境の把握（６）の状態等を確認した上でどれだけ自分の思い描くものに近づけるかという工夫と準備が必要である。
環境に適応できる柔軟性（１） どんな環境でも工夫できる柔軟性を持つ。て「リフレクション」を行っていたということが４．考察窺える。また，大カテゴリー「JOCV 体育隊員と４．１． 途上国での実践を志向した視点の獲得しての準備」に分類された 15 個の記述のうち，川口ら（2018）の先行研究の中で，「途上国で過半数となる８個は，他の行で記された記述で実践を行うという前提に立って解決策を思考してあった。これらのことから，「現地での想定」行いる」（p. 26）と考えられる記述は，全 44 個中を追加したことは，川口ら（2018）が提案するよ２個（4.5%）しかなかったと述べられている。一うな，途上国での実践を想定した視点の広がりに方，本研究においては，139 個中 19 個（13.7%）

影響を及ぼしていたといえるであろう。にまで増えた。本研修に参加した候補生は 16 名

一方，本研修の模擬授業における設定として，であり，川口ら（2018）が対象とした 11 名と比途上国での実践を想定して行うものなのか，もしべると増加している。また，「現地での想定」行

くは日本における体育授業を行うものかについが付け加えられたことも相まって，分析対象とて，事前に明言されていなかった。そのため，途なった記述数も，川口ら（2018）の 44 個から大上国を想定した模擬授業を行うのか，それとも，幅に増加し，本研究では 139 個となった。そのた振り返りの際でのみ途上国のことを想定するのかめ，単純な比較はできないものの，その割合を鑑など，ポイントを絞った上で模擬授業を運営する

みると，これは大きな変化であると捉えることがことで，この視点はより深まると考えられる。

できるであろう。
他方，「現地での想定」行に書かれた記述は 29

４．
２．途上国における安全管理の視点の獲得個であった。大カテゴリー「JOCV 体育隊員とし教員養成課程における模擬授業の先行研究の中ての準備」に分類された記述が 15 個であり，「現でも，岩田ら（2010）の研究では，「安全・怪我」

地での想定」行に書かれた約半数の記述は，大カというカテゴリーが，また，木山（2016）の研究テゴリー「授業中の教師行動」や「授業準備」にでは，「学習環境（安全）」というカテゴリーが生分類されていることがわかる。それを踏まえると，成されている。つまり，模擬授業における「リフ多くの候補生が，途上国での実践を思考しながらレクション」の視点としては「安全」が共通項のも，「授業中の教師行動」や「授業準備」につい１つであるといえる。これら体育授業における安― 17 ―

広島体育学研究

第46巻

令和２年３月

全の視点について，日本においては場の設定や用うなカテゴリーは生成されておらず，「現地での具の工夫を思い浮かべることが多い。一方，木村想定」を踏まえた「リフレクション」の結果であ（2015）は，途上国における体育の主な問題点のるといえるであろう。

１つとして，スポーツを行う環境や施設が正しく他方，川口ら（2018）の研究でも，「フィードバッ整備されておらず，老朽化していることを挙げてク」や「説明」など，言葉を介さなければ改善すいる。本研究においては，大カテゴリー「授業中ることが不可能なカテゴリーは生成されていた。の教師行動」及び「授業準備」の中にも，安全管

これは，体育授業における「リフレクション」に理に関わる小カテゴリーは生成された。これらは，おいては当然の事象ではある。しかし，そのこと日本においても一般的な安全管理に関する記述でについて異なる言語で行うことを考えてみると，構成された小カテゴリーである。しかし，大カテ多くの体育教員にとっては，非常に困難を有するゴリー「JOCV 体育隊員としての準備」の中にも，問題に変わるであろう。本研究においても，全小「現地の環境の把握」という小カテゴリーが生成カテゴリー 72 個のうち，「授業のルール説明」やされている。これは，まさしく木村（2015）が指「発問の内容」，「声かけの仕方」など，言葉を介摘する途上国の環境について思考ができているこ

さなければ改善することができないと考えられるとが表れている。

小カテゴリーは，合計 27 個生成されていた。加また，中村・鈴木（2016）によると，教員経験

藤ら（2004）によると，JOCV が現地で感じるスが浅ければ浅いほど，体育授業において安全配慮トレスの１つに「言語」という問題があると述べができる事項が少なく，その中でも，用具の工夫られている。使用言語が異なる国に派遣される候を重視した安全配慮に最も重点を置く教員が多い

補生が集まる技術補完研修においては，言語習得傾向があるという。これは，本研修に参加していを目的にしたプログラムを組むことは難しく，模る実務経験がない候補生にも同じことがいえると擬授業も日本語で実施されている。
しかしながら，考えられる。しかし，本研究では，用具や教具に川口ら（2018）と比較すると，直接的，間接的問関する工夫だけでなく，場の設定や声かけ，活動わず，言語に関する「リフレクション」が多くな形態など，多角的な視点から安全について「リフされていた。この点は，「リフレクションシート」レクション」されており，安全配慮事項が少ないを改良した１つの成果といえるのではないであろとは言い難い。このことから，「現地での想定」

うか。

行を付け加えることで，木村（2015）の指摘も含

５．おわりにめた幅広い視点から安全管理について考えることができるようになった可能性があるといえるであ本研究では，JOCV 体育隊員が技術補完研修内ろう。ただ，この点に関しては，川口ら（2018）で実施する模擬授業において，先行研究で指摘さとの比較を行うことができないため，「現地でのれた課題を解消するために，途上国での実践を想想定」行を付け加えたことによる影響と断言する定することができるように改良した「リフレクことは難しい。

ションシート」を使用し，その効果を検討した。
本研究の成果として，大きく以下の２点が挙げら

４．３．言語習得に関する視点の獲得れるであろう。

大カテゴリー「JOCV 体育隊員としての準備」（１）途上国における実践の想定のみならず，安の中には，小カテゴリー「言語の学習」や「ボキャ全管理や言語習得などに関しても，「リフレクショブラリーの重要性」など，言語に直接的に関わるン」の視点の広がりが見られるということが明ら記述で構成された小カテゴリーが生成されていかになった。

る。川口ら（2018）の先行研究において，このよ（２）JOCV 体育隊員の技術補完研修における目― 18 ―

青年海外協力隊の体育隊員における技術補完研修の質向上に向けた一考察的に即した「リフレクションシート」の改良から，義に関する事例研究．広島大学大学院教育学研（１）の成果が得られたことに伴い，対象者が持究科紀要第一部，56：85-91．

つ目的に応じた「リフレクションシート」の改良

木村寿一（2015）教育とスポーツ I．齊藤一彦ほが有効である可能性が高いということが明らかにか編．スポーツと国際協力－スポーツに秘めらなった。

れた豊かな可能性－．大修館書店：東京，pp.

一方，本研究の課題としては，調査対象者の少92-114．

なさや，「リフレクション」が個人の実践に留まっ

木内剛（2004）大学教育と教師の力量形成：模擬ている点などが挙げられる。また，川口ら（2018）

授業．日本教育方法学会編．現代教育方法事典．の指摘と同様，「リフレクションシート」を記入

図書文化社：東京，p. 506．

したのが全ての模擬授業終了後であり，他のグ

木山慶子（2016）教員養成における模擬授業の学

ループの模擬授業や講師の助言などが「リフレク習成果の検討－学生による授業分析を用いた省ション」を促した可能性も大いに考えられる。こ察から－．群馬大学教育学部紀要

れらは，研修プログラムの都合上，本研究の限界

体育・生活科学編，51：83-93．

芸術・技術・となる部分であるといえる。しかしながら，この小林勉・関根正敏・今村貴幸・野口京子・小山さ実践が，実際に現地で役立ったかどうか，縦断的なえ・布目靖則・早川宏子（2014）国際貢献にな調査を実施することで，本研究の新たな可能性傾くスポーツの世界的潮流－国連による「スを見出すことができると考えられる。本研究が，ポーツ・体育の国際年」の展開とその成果－．

JOCV 体育隊員の技術補完研修の質向上に資する

中央大学保健体育研究所紀要，32：137-160．

ために，そのような縦断的な視点及びより多くの

国 際 協 力 機 構（online 1）「 体 育 」 隊 員 と は？．

実践を積み重ねる必要があろう。

https://www.jica.go.jp/volunteer/application/seinen/job_info/physical_education/，（参照日：文献2019 年７月８日）．

岩田昌太郎・久保研二・嘉数健悟・竹内俊介・二国際協力機構（online 2）
技術補完研修【一般案件】．

宮亜紀子（2010）教員養成における体育科目のhttps://www.jica.go.jp/volunteer/application/

模擬授業の方法論に関する検討－「リフレクseinen/training/skill_complement.html，（参照

ション」を促すためのシート開発－．広島大学

日：2019 年７月８日）．

大学院教育学研究科紀要第二部，59: 329-336．

メリアム：堀薫夫ほか訳（2004）質的調査法入門

加藤章子・土井由利子・筒井末春・牧野真理子－教育における調査法とケース・スタディ－．

（2004）青年海外協力隊員の職業性ストレス－
職業性ストレス簡易調査票を用いて－．産業衛
生学雑誌，46: 191-200．

ミネルヴァ書房：京都．
中村有希・鈴木直樹（2016）小学校教師の体育授業における安全配慮の特徴－教師の発達段階に

川喜田二郎（1986）KJ 法：混沌をして語らしめる．
中央公論社：東京．

着目して－．東京学芸大学紀要，68：165-173．
岡田千あき（2017）貧困削減に向けたスポーツの川口諒・明石智・齊藤一彦・白旗和也（2018）青年海外協力隊体育隊員候補生の「リフレクショ活用に関する一考察．人間福祉学研究，10（1）：67-78．

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現 状 と 課 題 －． 文 京 学 院 大 学 研 究 紀 要，3：

木原成一郎・村井潤・坂田行平・松田泰定（2007）
教員養成段階の体育科目における模擬授業の意

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広島体育学研究夫編

第46巻

体育科教育学入門．大修館書店：東京，pp. 256-266．
齊藤一彦（2015）ODA によるスポーツを通じた国際協力．齊藤一彦ほか編．スポーツと国際協力－スポーツに秘められた豊かな可能性－．
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田井健太郎・河合史菜・元嶋菜美香・久保田もか・
高橋浩二・宮良俊行（2018）教員養成課程における模擬授業の省察に関する研究．長崎国際大学論叢，18：31-46．
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令和２年３月