長崎女子短期大学紀要 第 号 令和 年度〈． 〉

保育実習生に求められる力について−保育実習評価票から探る−
本村弥 寿 子About the power required by a nursery student­look from the nursery evaluation table­
Yasuko MOTOMURA

キーワード：保育実習

保育実習評価実習指導

はじめにて保育に携われるよう、保育者としての資質を一保育者を目指す学生にとって保育現場での実習層育むことが必要と考える。そこで、どのようなは、保育者養成校で学んだ保育に関わる様々な知力を育むべきかを明確にするため、保育実習の評識を確認したり技術を実践したりする大切な機会価を洗い出し、現場保育者が本学学生に求めていである。保育者養成校教員も、学生自身が保育者るものを探ることにした。

として子どもと関わる喜びや大変さを感じ、就職方に向けて一層意欲を高め、保育の知識や技能の定法

保育士資格を取得するために必要な保育実習は、着を図る機会とするよう、保育現場とともに学生

施設実習指導を行っている。
近年、社会的に保育者不足の状況が続いている。

日間と保育所実習日間を合わせた「保育実習Ⅰ」と、施設または保育所での実習

その影響により、本学幼児教育学科学生で保育現日間の「保育実習Ⅱ」が必修科目としてある。さ場（保育所、幼稚園、こども園）への就職を希望らに学生の希望に応じて、施設または保育所でのする者の実習を割が、 月時点で就職先が内定している。
しかも、そのほとんどが第てある。本学学生の希望の園に決まっ実習している状況から、保育所実習、つまり「保園目の就職試験で内定をもらったといった光景は、本学では割が、毎年保育園に就職しており、「保育実習Ⅱ」は全ての学生が保育所でている。就職試験にことごとく失敗し、ようやく月に日間行う「保育実習Ⅲ」が選択科目とし育実習Ⅰ」の保育所での実習と「保育実習Ⅱ」の年前の就職活動以来全く見られることがなくなった。これは、保育者を目指評価票を洗い出すことにした。今回は、平成

す学生にとっても養成校にとってもありがたいこ

度名、令和年度名、令和年度

年名の、とである。しかし、このように苦労することなく年分名の評価票である。

就職内定を得られることで、学生の就職に対して本学の「保育実習Ⅰ」「保育実習Ⅱ」は、月の感覚が軽くなっているとも考えられる。また、から保育現場でも、就職試験の結果が好ましいものでと「保育実習Ⅱ」の間にはなくとも、とにかく保育者を確保したいという学生にとっても園にとっても、連続して思いでいる場合もある。このような就職状況を鑑育実習を行っている感覚である。
「保育実習Ⅰ」

みると、本学は学生に対し、就職先で自信を持っ「保育実習Ⅱ」それぞれを評価してもらうが、「保− −月にかけて実施している。
「保育実習Ⅰ」
日の間隔をあけるが、日間保保育実習生に求められる力について＜表

育実習Ⅰ」で努力や改善が必要と記載されたものが「保育実習Ⅱ」で改善されていた場合は、本学実習園から努力が必要と指摘された課題の項目と指摘された人数＞た。つまり、学生が実習先で指導を受けても、評価
項
目

日間で現場が求めるレベルまで自分自身を引き上勤務学生に足りないものとして取り上げないこととし①

げることができないものは、学外実習に取り組む名中） （ 名中）状態

態度きるからである。よって、主として「保育実習Ⅱ」

保育者の評価票に重点を置いて抽出した。

③ としてつの評価項目にその態度つの評価基準を設けているルーブリック④ 責任感評価である。加えて

名中） （

Ｒ 年度

② 受けるに取り込む基盤ができていなかったものと判断でれぞれ

（

Ｒ 年度

指導を年生の中盤までに、指導された内容を自分の中本学の保育実習評価票は、人数（名）
Ｈ 年度⑤ 計画性段階の総合評価の欄を設け、最後に所見欄をつけている（図表

保育⑥）。

今回の洗い出しは、所見欄から行った。所見欄

技術⑦ 観察力には、評価基準に則った評価では伝えられない、④その学生について特に伝えたい部分が記入される

責任感［報告・連絡・相談・提出物］ためである。以下に、所見欄の洗い出しの手順を⑤示す。

計画性［指導案・保育準備・教材研究］＜所見欄洗い出し手順＞①⑥

実習内容において努力や改善が必要な点を抜

保育技術［子ども理解・子どもとの接し方］

き出す。
⑦

②

評価項目に照らし合わせる。

③

本学学生が力を入れて学ぶべき点を探る。

観察力［記録内容・書き方・自己評価と振り返り］当然であるが、学生により個人差がある。よっ
表て全ての学生指導に当てはまるものが出てくるとより、②指導を受ける態度、③保育者としは限らない。しかし、本学学生の傾向をつかむこての態度、⑥保育技術、⑦観察力のつの評価項とで、授業内容や実習指導の改善に活かせるので目に関する内容で指摘を受けた学生が多いことがはないかと考える。

分かる。このつの項目について特に分析を進める必要がある。

結果及び考察
平成年度から令和年度までの実習評価票を洗い出した結果は表

年間の保育⑴ 「指導を受ける態度」についてのとおりであつの項目の中でる。
評価項目には、次の内容が含まれている。
①

勤務状態［体調および自己管理・遅刻・欠席］②③

番指摘があった項目である。

特に積極性が足りないと指摘されたものが、平成

年度は名、令和度は名いた。

年度は名、令和年

積極性の中身は、ルーブリック評価の基準に「自指導を受ける態度分で積極的に仕事を探すなど・・・」「質問や積［素直さ・積極性］極性が足りなかった・・・」と示している。その保育者としての態度ため、所見欄に積極性が足りないと示されている［挨拶・笑顔・明朗さ・言葉遣い］

学生は、実習全体を通して取り組みが受け身で− −本 村 弥寿子

あったり質問を進んで行っていなかったりしたよ

さらに、子どもの内面を探り適切に援助することうである。中には、「自分から 絵本の読み聞かが求められる。しかしながら、毎年せをさせてほしいなどの申し出がなく、何をし子どもとの関わりに積極性が足りないと評価されに来たのかわからない」「意欲が全く感じられなているのである。この姿から、保育者としての資い」といった記述も見られた。

質が無いのではないかとも捉えられる可能性がこのような記述から、学外実習に取り組む際は、指導案を書いて行う保育だけでなく、学生それぞ割の学生がある。
しかし、人との関わりに積極的な人もいればそれが子どもたちの前でやってみたいことをいくつうではない人もおり、学生の約か明確にして準備しておき、自分から進んで取り然に関わることができるまでに時間がかかるとい組ませてもらうよう申し出ることが必要と思われうことである。人の性格をすぐに変えることは難る。そのためにも、事前に多くの絵本に目を通ししい。よって、関わりが苦手な学生は率先して子たりエプロンシアターなどの保育教材を多く準備どもと接する努力をするよう促すことが必要であしたりしておくよう促すべきであると考える。

る。さらに、学生にとって子ども理解は、子ども割は子どもと自と関わる以上に難しいものである。実習という限⑵ 「保育者としての態度」についてられた期間内で子どもを理解し、適切に援助を行「笑顔で保育に取り組むともっと素晴らしいとうためにも、まずは積極的に子どもと関わり、子思います」「学生らしい元気の良さが欲しかったどもと会話や活動を楽しむ気持ちを持つよう伝えです」という記述もかなり見られた。

ることが重要であると考える。

実習開始時は緊張や不慣れから笑顔になれず、はつらつと行動することができないものである。

⑷ 「観察力」について

しかし、最後まで笑顔や元気の良さが出せなかっ「指導を受ける態度」に次いで指摘が多かった

た学生がいるとは驚きである。学生一人一人性格ものが「観察力」である。この項目は主に、実習が異なり、子どもと関わる際の表情や態度には個日誌の記録内容について評価するものである。学

人差がある。子どもに負けないくらい元気で明る外実習の事前指導として、学生は学内で日誌の書い保育者もいれば物静かな保育者もいる。それぞき方を学んでいる。しかし、数回の授業で身に付れがその良さを出して保育にあたっていくことが、けることは困難であり、また、実習園や指導担当保育者の個性を大切にする点からも大事であろう。

者によって日誌の書き方に違いがあるため、実際

ただ、学生の中には、理解は出来ていても行動はそれぞれの実習先で学んでいる。毎年、実習開に表わせていない者もいる。自分では笑顔で保育始直後は日誌の書き方について詳細に指導を受けに携わっているつもりでいるが、他者から見るとる学生が多い。しかし、毎日記入し指導を受ける笑顔が全く足りていないということである。やっことで改善がなされ、子どもの様子や学生自身のている学びを端的に記録できるようになっていく。

できていると、自分の思い込みで判断するのではなく、保育者としてはどうなのかと今回、年分の評価表を洗い出してみると、記常に問いかけながら自分自身の姿を客観的に捉え録の内容より文章力の低さや誤字脱字の多さとようとする姿勢が必要である。

いった点での指摘が多くみられた。
「何を言いたいのかわからない」「同じことを何度も繰り返し⑶ 「保育技術」についてて書いている」「提出前に読み返しをしてほしこの項目は、如何に子どもと関わり子どもを理い」と、「観察力」の評価というより、文章を書解しようとしたかということが評価されるものでく際の基本が押さえられていないことの指摘がなある。保育は子どもと関わる仕事であるため、まされているのである。これは、学生の初等教育かずは子どもと積極的に接することが必要となる。

らの積み重ねの問題でもあろうが、学外実習、さ− −保育実習生に求められる力についてらに保育現場への就職も視野に入れて、作文の基・気持ちを考える本を習得する機会を授業の中に取り入れる必要が〇丁寧に日誌を書くある。

・書きたいことを絞る・辞書を引く⑸ 「勤務状態」「責任感」「計画性」について・読み返す「勤務状態」「責任感」「計画性」の項目で評価おわりにされる内容に関しては、指導を受けた後改善が見保育実習評価票の所見欄を洗い出して見えてきられ、評価票所見欄に 指摘 というより 報告

たことは、これまでの学生へ行ってきた指導内容という形で記されているものが多かった。
評価項目「指導を受ける態度」の評価基準に「積をこれからも踏襲していくべきだということであ極性」に加え「素直さ」もある。この「素直さ」

る。特別なことではなく、これまで通り実習前にに関しては、本学学生はポイントが高いようであ心がけておくべきことを、一層力を入れて伝えてる。今回、所見欄に「素直である」と書かれていいくことが重要である。教員にとっては当たり前る学生の数までは洗い出さなかったが、ほとんどのことであるが、学生にとってはの所見欄で目にすることができた。
この「素直さ」

だとは知らなかったかもしれない。また、学生

ゆえに、指導を受けたことが次に活かされている自身はつもりであるかもしれない。のではないかと思われる。これは、本学学生の強学生が学外実習に取り組む前に、養成校教員が丁みである。

寧に、根気強く指導していくことを続けなければやっているそれをすべきならない。そのために、学外実習の事前オリエンまとめ
過去テーションはもちろんであるが、日々の授業や生年間の保育実習評価票の所見欄を洗い出

活の中で機会をとらえて伝えることが必要であろした。そこから、保育実習前に学生に身に付けさう。さらには、特定の教員だけではなく、幼児教せたい力を探ることができた。これは、保育現場育学科教員全員が一丸となって指導に当たることが本学学生に対し、実習前に身に付けてきてほしが重要であると考える。

い、あるいは実習で意識してほしいと求めている学生にとって学外実習は、保育者を目指す学び力と言えよう。保育現場が求めていると思われるの集大成である。不安もあればつらさや困難さも力（行為）を以下に示す。

ある。しかし、それ以上に子どもと関わる面白さや喜びを感じられるのが学外実習である。

＜保育実習生に求める力＞

より充実した保育実習に取り組めるよう、保育〇実習に対する意欲・積極性を持つ実習に向けての指導内容の見直しに取り組む努力

・進んで質問をするを続けたい。

・できる仕事を見つけ進んで取り組む
・進んで子どもの前に立つ機会を作る

参考・引用文献）「教育・保育実習の手引き」長崎女子短期大学幼児教育学科（． ））「実習記録ハンドブック」長崎女子短期大学幼児教育学科（． ）・教材や絵本を準備しておく〇明るさ・元気の良さを意識する
・笑顔を絶やさない・進んで挨拶し返事を忘れない
・素早い行動を心がける〇子どもと関わる
・笑顔で声をかける
・一緒に遊ぶ− −本 村 弥寿子

図表

保育実習評価票− −