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令和４年度
中学校各教科等担当指導主事連絡協議会・⾏政説明２

中学校道徳教育におけるカリキュラム・マネジメント
⽂部科学省初等中等教育局教育課程課
教科調査官 飯塚 秀彦

１ 道徳教育の軸【設問3】道徳教育を推進する上での課題（複数回答可）

3

１
２
３
４

道徳教育の軸指導体制の充実
家庭・地域との連携
校⻑のリーダーシップ

１ 道徳教育の軸

4

３．学校の道徳教育の重点や推進すべき⽅向について
教師間での共通理解や連携を図るための機会の確保

☑
☑
☑
☑

教師間での共通理解

道徳教育で育成をめざす⽣徒像
重点とする内容項⽬
⽣徒の実態・課題の把握
評価の視点

１ 道徳教育の軸

5ある中学校の学校教育⽬標

１ 道徳教育の軸

6【設問1】道徳教育の全体計画作成に当たり留意した点（複数回答可）○豊かな感性 ○確かな知性 ○あふれる意欲

道徳教育を通して育成をめざす
具体的な⽣徒の姿重点とする内容項⽬

１ 道徳教育の軸

7【設問2-①】道徳教育のさらなる充実のために特に課題となっていること（複数回答）

１ 道徳教育の軸

8

３．学校の道徳教育の重点や推進すべき⽅向について教師間での共通理解や連携を図るための機会の確保

☑
☑
☑
☑

教師間での共通理解

道徳教育で育成をめざす⽣徒像
重点とする内容項⽬
⽣徒の実態・課題の把握
評価の視点

１ 道徳教育の軸

9

道徳教育を通して育成をめざす
具体的な⽣徒の姿を視点として☑ ⽣徒の実態・課題の把握☑ 評価の視点→授業では︖→⾏事では︖
具体の→休み時間や放課後では︖
姿で→部活動では︖→家庭では︖
１ 道徳教育の軸

学校教育⽬標↓
道徳教育の重点⽬標↓
重点内容項⽬指導⽅針など特別活動
特⾊ある教育活動
体験活動など⼩学校とのつながりにも⽬配りを

10

３．学校の道徳教育の重点や推進すべき⽅向について
教師間での共通理解や連携を図るための機会の確保

☑
☑
☑
☑

教師間での共通理解

道徳教育で育成をめざす⽣徒像
重点とする内容項⽬
⽣徒の実態・課題の把握
評価の視点

11

各校の道徳教育の軸

各教科
総合的な学習の時間など

１ 道徳教育の軸

12

１
２
３４

道徳教育の軸指導体制の充実
家庭・地域との連携
校⻑のリーダーシップ

２ 指導体制の充実、諸計画の作成と活⽤

13

２ 道徳教育推進教師を中⼼とする指導体制

14『中学校学習指導要領』第１章第６の１【設問2】道徳教育の充実のために学校として⾏った取組（複数回答可）

１ 各学校においては，第１の２の⑵に⽰す道徳教育の⽬標を踏まえ，道徳教育の全体計画を作成し，校⻑の⽅針の下に，道徳教育の推進を主に担当する教師（以下「道徳教育推進教師」という。）を中⼼に，全教師が協⼒して道徳教育を展開すること。

２ 道徳教育推進教師を中⼼とする指導体制『領解説15

総則編』（p.131〜）(ｱ) 道徳教育推進教師の役割
また，各教師がそれぞれの役割を⾃覚しその役割を進んで果たす上でも，機能的な協⼒体制を整えることは重要である。なお，道徳教育推進教師については，その職務の内容に鑑み，校⻑が適切に任命するとともに，学校の実態に応じて⼈数等に⼯夫を加えるなどの創意⼯夫した対応が求められる。さらに，道徳教育推進教師の研修や近隣の学校の道徳教育推進教師との連携等も積極的に進め，道徳教育の充実に努めることが⼤切である。

２ 道徳教育推進教師を中⼼とする指導体制『解説16総則編』（p.131〜）(ｲ) 協⼒体制の充実
学校が組織体として⼀体となって道徳教育を進める
ためには，校⻑の明確な⽅針と道徳教育推進教師等の役割の明確化とともに，全教師が指導⼒を発揮し，協⼒して道徳教育を展開できる体制を整える必要がある。
例えば，家庭や地域社会との連携など，道徳教育を推進する上での課題にあわせた組織を設けたり，各学年段階や校務分掌ごとに分かれて推進するための体制をつくったりするなど，学校の実態に応じて全教師が積極的に関わることができる機能的な協⼒体制を整えることが⼤切である。

２ 道徳教育推進教師を中⼼とする指導体制

17

２ 道徳教育推進教師を中⼼とする指導体制『解説【設問3】道徳教育を推進する上での課題（複数回答可）

18

総則編』（p.136〜）⑶

各教科等における指導の基本⽅針
学校における道徳教育は，道徳科を要として学校の教育活動全体を通じて⾏われる。
各教科等でどのように道徳教育を⾏うかについては，学校の創意⼯夫によるところであるが，各教科等は，各教科等の⽬標に基づいてそれぞれに固有の指導を充実させる過程で，道徳性が育まれることを考え，⾒通しをもって指導することが重要である。

２ 道徳教育推進教師を中⼼とする指導体制

19

２ 道徳教育推進教師を中⼼とする指導体制『解説⑶

中央教育審議会「幼稚園，⼩学校，中学校，⾼等学校及び特別⽀援学校の学習指導要領等の改善及び必要な⽅策等について(答申)」(平成28年12⽉21⽇)

20

総則編』（p.136〜）

各教科等における指導の基本⽅針
各教科等の指導を通じて⽣徒の道徳性を養うためには，教師の⽤いる⾔葉や⽣徒への接し⽅，授業に望む姿勢や熱意といった教師の態度や⾏動による感化とともに，次のような視点が挙げられる。
ア 道徳教育と各教科等の⽬標，内容及び教材との関わり
各教科等の⽬標や内容には，⽣徒の道徳性を養うことに関わりの深い事柄が含まれている。（…中略…）
それらに含まれる道徳的価値を意識しながら，学校独⾃の重点内容項⽬を踏まえて指導することにより，道徳教育の効果も⼀層⾼めることができる。

２ 道徳教育推進教師を中⼼とする指導体制

21

《別葉》

２ 道徳教育推進教師を中⼼とする指導体制

22

《別葉》

内容項⽬

国語

⾃主，⾃⽴
⾃由と責任

○○○○○

…

…

数学

…

学校⾏事

内容項⽬

○○○○○

○○○○○

⾃主，⾃⽴
⾃由と責任

○○○○○

○○○○○

○○○○○

…

思いやり
感謝

○○○○○

○○○○○

○○○○○

…

○○○○○

○○○○○

○○○○○

思いやり
感謝

遵法精神
公徳⼼

○○○○○

○○○○○

○○○○○

…

○○○○○

○○○○○

○○○○○

⽣命の尊さ

○○○○○

○○○○○

○○○○○

国語

…

数学

…

学校⾏事

○○○○○

○○○○○

○○○○○

○○○○○

○○○○○

○○○○○

…
遵法精神
公徳⼼
…

⽣命の尊さ

詰め込み過ぎない→重点内容項⽬に⼒点を置く
２ 道徳教育推進教師を中⼼とする指導体制

『解説⑶
イ

23

総則編』p.136〜

各教科等における指導の基本⽅針
学習活動や学習態度への配慮
各教科等では，それぞれの授業を通して，学習態度や学習習慣が育てられていく。その視点から，⽣徒が学習に興味・関⼼をもち，積極的に取り組む⼯夫をすることや，相互に学び合う思いやりのある協⼒的な雰
囲気や⼈間関係をつくるように配慮することは，学習効果を⾼めるとともに，望ましい道徳性を養うことにつながる。

２ 道徳教育推進教師を中⼼とする指導体制

24

２ 道徳教育推進教師を中⼼とする指導体制

25

２ 道徳教育推進教師を中⼼とする指導体制『解説26

総則編』（p.136〜）⑶
イ

各教科等における指導の基本⽅針
学習活動や学習態度への配慮
なお，道徳性を養うための指導⽅法の⼀つとして，道徳的習慣をはじめ道徳的⾏為に関する指導を⾏うことも重要である。例えば，学校教育の様々な場⾯において，具体的な道徳的習慣や道徳的⾏為についての指導を⾏うことがあるが，その際，最終的なねらいとしているのは，指導を通じてその意義を理解し，⾃らの判断により，進んで適切な実践ができる資質・能⼒を育てることである。

望ましい道徳性を養うことにつながる

２ 道徳教育推進教師を中⼼とする指導体制➣道徳教育の要としての道徳科

総合的な学習の時間
特別活動
学級活動
各教科

⽣徒会活動
学校⾏事
補充・深化・統合道徳科

27

２ 道徳教育推進教師を中⼼とする指導体制『解説

特別の教科28

道徳編』（p.89〜）⑵ 学校の教育活動全体を通じて⾏う道徳教育の要としての道徳科
⽣徒は，各教科等においてそれぞれの特質に応じて道徳性を養うための学習を⾏うが，各教科等の指導には各教科等に特有のねらいがあることから，その中では道徳的価値の意味などについて必ずしもじっくりと考え，深めることができているとは限らない。それらの指導の中に含まれる道徳教育が，道徳性を養うためにはとかく断⽚的であったり徹底を⽋いたりするのは避けられないことでもある。

２ 道徳教育推進教師を中⼼とする指導体制『解説特別の教科29

道徳編』（p.89〜）

２ 道徳教育推進教師を中⼼とする指導体制

30〈ローテーション授業〉⑵ 学校の教育活動全体を通じて⾏う道徳教育の要としての道徳科『解説⑶

特別の教科道徳編』p.114〜

評価のための具体的な⼯夫

このことを⽣徒の⽴場から⾒ると，道徳科は，各教科，総合的な学習の時間及び特別活動などで学習した道徳的諸価値を，全体にわたって⼈間としての在り⽅や⽣き⽅という視点から捉え直し，⾃分のこととして理解し，⾃分との関わりで道徳的諸価値を捉え，⾃分なりに発展させていこうとする時間ということになる。
学校の教育活動全体を通じて⾏う道徳教育の指導の充実が，道徳科の指導の充実につながることの意味を深く理解し，道徳科ではその要としての重要な役割を認識して，計画的・発展的な指導を⾏うようにしなければならない。

さらに，年に数回，教師が交代で学年の全学級を回って道徳の授業を⾏うといった取組も効果的である。このことは，教師が⾃分の専⾨教科など，得意分野に引きつけて道徳科の授業を展開することができる。また，何度も同じ教材で授業を⾏うことにより指導⼒の向上につながるという指導⾯からの利点とともに，学級担任が⾃分の学級の授業を参観することが可能となり，普段の授業とは違う⾓度から⽣徒の新たな⼀⾯を発⾒することができるなど，⽣徒の学習状況や道徳性に係る成⻑の様⼦をより多⾯的・多⾓的に把握することができるといった評価の改善の観点からも有効であると考えられる。

２ 道徳教育推進教師を中⼼とする指導体制

２ 道徳教育推進教師を中⼼とする指導体制

31〈ローテーション授業〉
『解説⑶

特別の教科

道徳編』p.114〜

評価のための具体的な⼯夫

さらに，年に数回，教師が交代で学年の全学級を回って道徳の授業を⾏うといった取組も効果的である。このことは，教師が⾃分の専⾨教科など，得意分野に引きつけて道徳科の授業を展開することができる。

⾃⾝の担当する教科で扱う⽬標，内容等に含まれる道徳的価値を深めるという視点で道徳科の指導を⾏う。

32

《別葉》
内容項⽬

国語

…

数学

…

学校⾏事

⾃主，⾃⽴
⾃由と責任
…

思いやり
感謝

○○○○○

○○○○○

○○○○○

○○○○○

○○○○○

○○○○○

…
遵法精神
公徳⼼
…

⽣命の尊さ

教科等と道徳科の往還→「深い学び」

２ 道徳教育推進教師を中⼼とする指導体制

33➣道徳教育の要としての道徳科

34

１
２
３
４

総合的な学習の時間
特別活動
学級活動
各教科

⽣徒会活動
学校⾏事
補充・深化・統合

道徳教育の軸指導体制の充実
家庭・地域との連携
校⻑のリーダーシップ

道徳科

３ 家庭・地域との連携

35『中学校学習指導要領』第１章第６の４
４ 学校の道徳教育の全体計画や道徳教育に関する諸活動などの情報を積極的に公表したり，道徳教育の充実のために家庭や地域の⼈々の積極的な参加や協⼒を得たりするなど，家庭や地域社会との共通理解を深め，相互の連携を図ること。

３ 家庭・地域との連携

36

３ 家庭・地域との連携

37

３ 家庭・地域との連携『解説38

総則編』（p.147〜）⑴

道徳教育に関わる情報発信
学校で⾏う道徳教育は，⾃⽴した⼈間として他者と共によりよく⽣きるための基盤となる道徳性を養うことを⽬標として⾏われる。このような道徳性は学校⽣活だけに限られたものではなく，家庭や地域社会においても，⽣徒の具体的な⾏動を⽀える内⾯的な資質である。（…中略…）
道徳教育は学校が主体的に⾏う教育活動であることから，学校が道徳教育の⽅針を家庭や地域社会に伝え，理解と協⼒を得るようにしなければならない。

３ 家庭・地域との連携『解説39

３ 家庭・地域との連携

40

総則編』p.147〜⑵

家庭や地域社会との相互連携
道徳教育の主体は学校であるが，学校の道徳教育の充実を図るためには，家庭や地域社会との連携，協⼒が必要である。学校の道徳教育に関わる情報発信と併せて，学校の実態に応じて相互交流の場を設定することが望まれる。（…中略…）また，学校運営協議会制度などを活⽤して，学校での道徳教育の成果について話し合うことや，それらを学校評価に⽣かし道徳教育の改善を図るとともに，学校が家庭や地域社会と連携する⽅法を検討することも考えられる。さらに，学校，家庭，地域社会が連携した道徳教育が充実することで，保護者や地域住⺠の道徳教育に関わる意識が⾼まることも期待できる。

コミュニティ・スクールの在り⽅等に関する検討会議「コミュニティ・スクールの在り⽅等に関する検討会議 最終まとめ」（令和４年３⽉14⽇）

３ 家庭・地域との連携

41

３ 家庭・地域との連携

42

コミュニティ・スクールの在り⽅等に関する検討会議「コミュニティ・スクールの在り⽅等に関する検討会議 最終まとめ」（令和４年３⽉14⽇）

３ 家庭・地域との連携

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コミュニティ・スクールの在り⽅等に関する検討会議「コミュニティ・スクールの在り⽅等に関する検討会議 最終まとめ」（令和４年３⽉14⽇）○コミュニティ・スクール導⼊により校⻑が感じている成果
・学校と地域が情報を共有するようになった・地域が学校に協⼒的になった・特⾊ある学校づくりが進んだ
・⼦供の安全・安⼼な環境が確保された・地域と連携した取組が組織的に⾏えるようになった○学校運営協議会の協議に基づく意⾒により実現された具体的事項
・地域⼈材が活⽤されるようになった・学校への必要な⽀援が講じられた・学習指導の創意⼯夫が図られた
・⽣徒指導の創意⼯夫が図られた・施設・設備の整備が図られた

44

１
２
３
４

道徳教育の軸指導体制の充実
家庭・地域との連携
校⻑のリーダーシップ

４ 校⻑のリーダーシップ

45

４ 校⻑のリーダーシップ

46『中学校学習指導要領』第１章第１『中学校学習指導要領』第１章第６の１

４ 各学校においては，⽣徒や学校，地域の実態を適切に把握し，・教育の⽬的や⽬標の実現に必要な教育の内容等を教科等横断的な視点で組み⽴てていくこと
・教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと
・教育課程の実施に必要な⼈的⼜は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどを通して，教育課程に基づき組織的かつ計画的に各学校の教育活動の質の向上を図っていくことに努めるものとする。

１ 各学校においては，第１の２の⑵に⽰す道徳教育の⽬標を踏まえ，道徳教育の全体計画を作成し，校⻑の⽅針の下に，道徳教育の推進を主に担当する教師（以下「道徳教育推進教師」という。）を中⼼に，全教師が協⼒して道徳教育を展開すること。

４ 校⻑のリーダーシップ

４ 校⻑のリーダーシップ

47【設問2-①】道徳教育のさらなる充実のために特に課題となっていること（複数回答）『解説総則編』p.131〜

ア

校⻑の⽅針の明確化
道徳教育は，「第１章総則」の第１の２（2）に⽰すように，学校の教育活動全体で⾏うものであり，学校の教育課程の管理者である校⻑は，その指導⼒を発揮し，学校の道徳教育の基本的な⽅針を全教師に明確に⽰すことが必要である。

【設問3】道徳教育を推進する上での課題（複数回答可）

48

４ 校⻑のリーダーシップ

49校⻑のリーダーシップ☑

道徳教育の全体計画が，⽣きて働く計画となっているか︖→学校教育⽬標と道徳教育の重点⽬標の整合性はとれているか︖→重点内容項⽬が⽣かされているか︖→年度途中での評価がなされているか︖

４ 校⻑のリーダーシップ

50

校⻑のリーダーシップ☑

道徳教育推進教師が活躍できる体制となっているか︖→なぜ，その先⽣を道徳教育推進教師にしたのか︖→道徳教育推進教師のバックアップ体制はとれているか︖