長崎女子短期大学紀要 第３６号 平成２
３年度〈２０１２．
３〉

教育評価システムとその活用に関する研究：学生指導の事例から中島健一郎・中嶋一恵・甲斐晶子・白石下子・永野司・中村美釜綾

浩

景一・A case study in applying a university education assessment system
for student guidance
Ken’ichiro NAKASHIMA・Kazue NAKASHIMA・Seiko KAI・Keiichi SHIRAISHI・
Ayako SHIMOGAMA・Tsukasa NAGANO・Hiromi NAKAMURA

キーワード：教育評価システム、チューター面談、事前・事後指導、大学の質保証

１．はじめにれを各大学の教育理念や学生の実態に応じて検討

平成８年中央教育審議会（以下、中教審）の「２１し、学位授与の方針として明確にすること、また世紀を展望した我が国の教育の在り方について」それに伴い教育課程編成の方針・入学者受入れのの第１次答申を受けて、平成１０年１２月に学校教育方針についても明示することを求めている。そし法施行規則の一部が改正された。その中では、児て、これを踏まえた第三者評価も開始され、教員童に豊かな人間性や基礎・基本を身に付け、個性の教育力も含めた大学教育の質そのものが問われを生かし、自ら学び自ら考える力などの「生きるている現状がある。

力」を培うことが基本的なねらいとして掲げられこのような、大学の質保証に対する社会的要請ており、それを受けて小学校学習指導要領の全面を背景とし、保育者養成校である本学幼児教育学的な改訂が行われた。それ以降、初等教育におい科においても「履修カルテ」を含んだ学生の学習て子どもの生きる力の育成は継続テーマとなって成果に基づいた教育とその質保証について検討すいる１）。それに伴って、幼少期から子ども一人ひる「枠組み」が必要となった。履修カルテとは入とりが自らの可能性を信じ、心豊かに自立してた学直後からの学生の履修履歴のことを指し、教職くましく生きていく力を身につけさせることの必関係の科目の履修が効果的に行われているか確認

要性が高まると共に、生きる力の育成に関わる教するものである。こうした状況は、他の保育者・員の資質や能力がこれまで以上に問われている。

教員養成校においても課題となっており、高等教それにもかかわらず、平成１８年中教審答申では大育の質保証に関するもの（小川、２０１０；高森、学での履修の証である教員免許状が教員として最２０１０）４）５）、学習到達度や学生の自己評価を分析し小限必要な資質能力を保証するものとなっていなたもの（片穂野他、２００６；柴田、２０１１）６）７）、学外０年い現状が問題視されている２）。さらに、平成２

実 習 の 評 価 を 活 用 し た も の（山 田 他、２０１０、

中教審答申では、大学教育に対する質の保証を求２０１１）８）９）など、大学における教育の質の向上に関め、学生の学習成果を重視した教育活動の必要性する様々な先行研究がそれぞれの視点で行われて３）が指摘されている 。その中で、大学を卒業したいる。ただし、それらは大学教育の中の特定の部学士が身につけている能力を「学士力」とし、こ分に焦点を向けた研究であり、総合的な視点から−４
５−

中島健一郎・中嶋 一恵・甲斐 晶子・白石 景一・下釜 綾子・永野司・中村 浩美

大学教育の質保証のためのシステムを構築するもが（少なくとも本学の）学生支援において重要なのではない。そこで、本学科では履修カルテをベー役割を担っていることを示している。ただし、こスに、入学から卒業までの教育だけでなく就職先うした活動はこれまで体系化、システム化して捉や実習先からの評価も含めた本学科の教育全体をえられておらず、各教員はチューター面談や実習評価する教育評価システムの構築を試みた。履修の事前事後指導を「切り離されたもの」として考カルテは本来、在学生の学習成果とその指導を対えがちであり、それらが学生の学びにどのような象としたものである。そのため、本学科の学生の影響を及ぼすのかについて曖昧なままであった。

学習成果が就職先や実習先、すなわち社会が求め今回、教育評価システムの構築にあたり、教員自る保育者像をどの程度満たすものか検討できない。

らが業務として行っていることを可視化することそこで、履修カルテにこれらの評価を加え、それによって、それらを体系的に把握でき、より総合を学生指導に生かすことによって、国が求める教的な指導を行うことにつながる。

育の質を保証しながら、保育現場が求める保育者

次に、学生の学習成果の確認と個別指導への応を養成することが可能となる。本論文の目的は、用に関して、本学の教員は学生の学習成果を成績ここで紹介した教育評価システムの概要を説明し、表や学外実習評価票を通して確認している。実際、今年度から活用を始めた中で認められた成果と課各学期のはじめに実施されるチューター面談では、題を明らかにすることである。

学 生 の 成 績 表（あ る い は Grade Point Average：GPA）を基に指導が行われている。しかし、これ

２．教育評価システムの概要

らの資料は学生の「全般的な」成績の好悪を判断前述したように、本学科の教育評価システムはする指標となるものの、学生が身につけるべきも履修カルテ作成の必要性から生じたものであるが、の、すなわち社会から求められている保育者としこの目的は次の３点、すなわち従来行っている教ての資質や能力に関する課題を把握することは難育および学生指導の可視化とシステム化、学生のしい。言い換えれば、「いずれの科目の成績が劣っ学習成果の確認と個別指導への応用、そして効果ているか」は容易に判断できるものの、その成績１０）的な指導方法の明確化である（中嶋、審査中 ）。

によって保育者としての資質や能力に「どの程度以下では中嶋（審査中）に依拠しながら本学の教の不足があるか」は判断しにくい。そこで、教育育評価システムを説明する。

評価システムでは保育者として求められる様々なまず、従来行っている教育および学生指導の可領域（e.g．，社会人基礎力、子ども理解、保育技視化とシステム化に関して、本学科では専任教員術等）をどの程度獲得しているかを明示したレーがチューターとなり、個別面談を通して担当学生ダーチャートを個々の学生の学習成果から作成しの学習や学生生活、就職活動などについての指導た。このチャートを作成することによって、各領や支援を行っている。また、学外実習の前後には域の過不足が把握でき、それを学生にフィード実習担当教員による個別指導も行っており、そうバックすることを通して、学生と共に今後の取りした中で学生の課題を明確にしたり学習成果を確組むべき課題を確認することができる。

１１）

認したりしている。小林・武藤（２００８） が実施

最後に、効果的な指導方法の明確化に関して、した調査では、本学の学生が大学生活上の様々な教育評価システムにより、自らの指導が適切であ悩み（e.g．，学業・対人関係・就職・経済状況等るかどうか教員自身が確認できるだけでなく、その問題）を主にチューターに相談する傾向にある

れが卒業までの指導の中でどこに位置づくのか、ことが報告されている。加えて、実習の事後指導そしてどういう効果をもたらすのかが把握できる。

を行った後に学生の受講態度や生活態度に改善が具体的には、前学期に不足と判断された領域が改認められることは経験則として教員間で共有され善されているかどうか、あるいは学生の学習成果ている。これらは、学生への個別面談や個別指導と学外実習での成績が関連しているかどうか、さ−４６−

教育評価システムとその活用に関する研究

らにはそれらが卒業生の就職先からの評価と関連られる学生全体の傾向と対策に終始しており、学しているかどうかが確認できる。また、教育評価

生個人の学習修得状況や特性を踏まえた学生指導システムという各教員「共通の道具」を活用しての実施までには至っていない。その点において、学生指導を行うために、指導教員の変更に左右さ本学科の教育評価システムにおける学生指導は、れない継続した学生指導が可能となり、先を見通レーダーチャートを使用することで学生個人の学した支援が実施できる。その結果、学生自身の学習修得状況や特性を踏まえることができるため、習成果の確認だけでなく、教員の指導の適切性により丁寧な学生指導につながっており、そこにこ

つ い て 確 認 で き、必 要 に 応 じ て 改 善 し て い くのシステムの意義があると考える。以下では、教PDCA サイクルが構築できる。

育評価システムの活用法について説明する。

以上の目的に沿って構築された教育評価システ

３．教育評価システムの活用法

ムの全体図が Figure１に示されている。この教育評価システムの利点は以下の２つに大別できる。

教育評価システムの活用法は主に次の４点、すひとつは、個々の学生の学習成果や実習先評価がなわち各学期の学習到達度や学外実習における学可視化され、それをチューター面談や学外実習の習の確認（Figure１の!と"）、各期 の 学 習 到 達

事前事後指導に活用できること、もうひとつは学度が次期学習へ与える影響の把握（Figure１の#）、習成果、実習先評価、そして就職先評価の連関が学習到達度と学外実習での学習との関係の把握確認でき、本学科の教育の質保証に関する指標と（Figure１の$）、そして学習成果と就職先によなることである。ここで重要な点は、学習成果とる評価との関係の把握（Figure１の%）に大別さ

実習先評価に関して学生の自己評価を併せて測定れる。

している点にある。なぜなら、教員や実習先からまず、各学期の学習到達度に関して、各期終了の客観的な評価だけではなく、学生の自己評価を時に実施される定期試験や実技試験などの結果か測定し、同じ基準でレーダーチャートを作成する

ら成績表が作成されるとともに、科目ごとに設定ことによって、それらがどの程度一致しているかされた到達目標に対する学生の学習到達度、すなが把握できるためである。最近、保育士養成校にわち教員からの評価が示される。また、学生自身おいて実習先の評価と学生の自己評価を比較するも同じ指標で自分の学習到達度を自己評価する。

ことによって、学生指導に生かす試みが報告されそれらを基に、その期の履修科目全体に対する学１２）
１３）。し生の学習到達度を６つの領域（「保育・保育職にかしながら、これらの研究は評価の比較により得ついての理解」「子ども理解」「保育指導力」「保つつある（岸本他、２０１１；牛込、２０１１）

1年前期終了時

1年後期終了時

成績表
教 員2年後期終了時

卒業時

成績表

成績表

成績表

卒業時成績

学習到達度
（履修カルテ）

学習到達度（履修カルテ）

学習到達度（履修カルテ）

総合評価（履修カルテ）

成績（自己評価）

成績（自己評価）

成績（自己評価）

卒業時アンケート（自己評価）③

学習到達度（履修カルテ）

2年前期終了時①
学生

成績（自己評価）

④

施設実習

③

⑤

幼稚園実習（前半）

保育所実習Ⅰ・Ⅱ

幼稚園実習（後半）

就職先

成績（評価票）

成績（評価票）

成績（評価票）卒業生の評価成績（自己評価）

成績（自己評価）

成績（自己評価）

学位授与の方針の確認

実習施設
成績（評価票）②
学生

成績（自己評価）

Figure１

本学の教育評価システム全体図−４７−

中島健一郎・中嶋 一恵・甲斐 晶子・白石 景一・下釜 綾子・永野司・中村 浩美

育内容の理解」「保育技術」「社会人基礎力」）に次の実習に向けての課題を学生と確認する。ただ分類し、レーダーチャートで図示する（Figure２）。

し、学外実習における学習到達度に関しては、実前述したように、これによって保育者になるうえ習先に依頼している評価基準に基づきレーダーで必要となる資質の中でどの領域についてさらにチャートを作成している。そして、その基準に対努力が必要なのか確認できる。さらに、学習到達応する形で学生に自己評価を求めている。そのた度に対する他者評価と自己評価の差異が明確になめ、各学期の学習到達度に関する評価基準と一部るため、学生一人ひとりの特徴も把握できる。そ異なっている点を留意する必要がある。

して、これを踏まえてチューターが個別指導を実次に、各期の学習到達度が次期学習へ与える影施して、学習到達度の確認を行う。

響に関して、１年前期の学習到達度の他者評価や自己評価が１年後期のそれらにどのような影響を1年前期教員

保育・保育職についての理解
5

1年前期学生与えるのかといった、各期の評価間の連関が把握

4できる。さらに、他者評価と自己評価のズレの程

3
社会人基礎力子ども理解度が次期の学習到達度にどのような影響を与える

21のかについても併せて検討できる。これらの影響

0

過程が明確になると、個別指導時に他者評価と自保育技術己評価のズレの方向性に注目した指導や助言を行保育指導力

うべきかどうか、またそれをなくすような指導や助言を行う方がよいか把握できるため、個々の学保育内容の理解

Figure２

学習到達度チャート

生に対する指導方法が明確になることが期待でき同様に、学外実習における学習到達度についてる。例えば、１年前期の学習到達度の他者評価のも確認できる。各実習終了後に、各実習施設から高さが１年後期の学習到達度の他者評価や自己評

学生の実習に対する評価、すなわち実習先評価が価の高さへつながることが確認された場合、客観示される。また、学生自身も自らの実習を振り返的に良い成績を取ることがその後の学生の自信やり、自己評価する。そして、その結果をもとに学実際に獲得された成績の良さを導くと言える。ま

外実習での学習を領域別にレーダーチャートで示た、１年前期の学習到達度に関する他者評価と自す（Figure３）。これにより、学外実習における己評価のズレが大きい個人よりも小さい個人の方他者評価と自己評価の差異が明確になるとともに、が１年後期の学習到達度の他者評価が高いことが保育現場で保育者として必要な資質の中でいまだ確認された場合、自身をある程度客観的に捉える修得に至っていない領域が明確になる。その内容ことができる個人の方が後の学習到達度が高いとと実習先に出向いて把握した個々の学生の実習の言える。このような連関が示されることによって、様子をあわせて実習担当者が個別指導を実施し、個々の学生に対する指導や助言の具体的内容に関する指針が提供される。

幼稚園Ⅱ実習先勤務状態

幼稚園Ⅱ学生

5

この考え方を学外実習での学習に応用すれば、

4

学生の学習到達度と学外実習での評価との相互影

3
観察力

実習姿勢

響過程を検討することができる。具体的には、各21期における学習到達度が学外実習での学習にどの0ような影響を与えているのか、また学習到達度の保育技術各領域の成績が学外実習における領域別学習到達責任感度にどのような影響を及ぼすのか検討できる。これによって、各期のチューター面談等の個別指導計画性

Figure３

学外実習評価チャート

において、領域間の関係性を強調して指導するこ−４８−

教育評価システムとその活用に関する研究とができ、またそれが学外実習前の指導として学て、そのシステムそのものを振り返ることとなり、生の意識づけとなることが期待できる。例えば、本学科の教育に関する PDCA サイクルが確立さ学習到達度チャート（Figure２）の「社会人基礎れることになる。そして、このことは在学生への力」と学外実習評価チャート（Figure３）の「実指導だけでなく今後入学してくる学生への教育の習態度」が比例関係にあった場合、社会人基礎力方向性に関する指針となる。

が乏しい学生には実習態度に関する指導を丁寧に４．教育評価システムの実践行う必要がある。このように、学習到達度と学外実習での学習との関係を把握することによって、冒頭で述べたように、今年度から本学科では教個別指導に関する具体的な方向性がより明確にな育評価システムを試行している。具体的には、各ることが期待できる。

学期の学習到達度や学外実習における学習の確認

さらに、ここで紹介した学習到達度と学外実習を 行 っ て い る（Figure１の!と"）。以 下 で は、での学習が比例関係にあることそのものが本学科

レーダーチャートを用いた個別指導における学生の教育評価システムの妥当性を客観的に示すことの反応、ならびに教員の感想について整理する。になる。すなわち、学習到達度の高い学生の実習各学期の学習到達度に関して、想定した３つの先からの評価もまた高い傾向にあることが、本学タイプの学生が確認された。まず、Figure２に示科の教育の方向性が社会的要請を満たすものであしたように他者評価よりも自己評価が高いタイプることを示している。仮に、学習到達度と実習先である。この事例の場合、「保育・保育職につい評価が無関係、あるいは反比例の関係にあることての理解」と「保育指導力」に関して、その傾向が明らかになったとしても、それが分かることにが顕著である。ここで重要なことは、これらの領よって本学科の教育の方向性をどのように修正す域の得点の低さには客観的な理由があるという点べきか迅速に検討することができる。例えば、学である。すなわち、特定の科目、あるいは特定の習到達度チャートと学外実習評価チャートの「保到達目標に関する学習成果が十分に得られていな育技術」が無関係であった場合、学内で修得されいという根拠がある。チューター面談の中で、こた保育技術は保育現場で応用できるものではないのズレについて確認したところ多くの学生が「も可能性がある。この可能性を踏まえ講義や演習のう少し成績が良いと思っていたため、成績を受け内容を再検討することで、本学科の教育の質を改取ったときに落胆した」、「自分の学びが足りない善することができる。このように、学習到達度とことが改めて分かった」という反応を示していた。

学外実習での学習の関係に着目した上で PDCA

しかし、面談が進むにつれて、今自身がすべき学サイクルを活用すれば、効率的に本学科の教育の習が何かについて考えるようになり、自身の学習方向性を修正できる。

目標を持つようになることが伺えた。現役の保育最後に、卒業生の卒業時における学習成果と就者が実習生に対して「良い反省や気づき」を求め職先による卒業生の評価を比較することによって、ていること（増田他、２０１１）１４）からも、面談を通本学科の教育の妥当性を確認することができる。

して学生が自身を客観的に捉える力を涵養していすなわち、卒業時の学習到達度が高い学生が就職くことは重要である。レーダーチャートを資料と先で高い評価を受けていることが、本学科の教育して用いた個別面談はその一助となると言える。の方向性が社会的要請に応えるものであることをまた、面談を実施した教員からは、「レーダー示している。さらに、本学科での教育や学外実習チャートを見るだけで学生一人ひとりの特徴が把での学習のどの領域が就職先による評価につな握できるため、指導や助言が行いやすい」、「学生がっているか把握できるため、教員の学生に対すのどの部分を指導・支援したらよいか明確になるる指導方針の修正を効率的に行うことができる。

ため、指導の一貫性が保ちやすい」というシステ

その結果、教育評価システムに基づく検討によっ

ムの利便性に関する示唆だけでなく、「自己評価−４９−中島健一郎・中嶋 一恵・甲斐 晶子・白石 景一・下釜 綾子・永野司・中村 浩美の方が高い学生と面談を行っていると、実際に自助言が行いやすい」と評価されていた。実習先の信過剰な部分が面談の中で見受けられることが多巡回訪問の際、「素直さや柔軟さ」が学生に求めかった」というデータの信用性に関する示唆も得られることが増えつつある現状を踏まえると、られた。チューター面談に必ずしも十分な時間とレーダーチャートを用いた個別面談を充実させる

労力をかけることができない現状（中島、２０１１）１５）

ことによって社会からの要請に応えることができを 考 慮 す れ ば、学 習 到 達 度 に 関 す る レ ー ダ ーると考えられる。

チャートを用いた個別面談によって各教員の心理

1年前期教員

保育・保育職についての理解
5

的ストレスが軽減されると共に、限られた時間の1年前期学生

4中での面談が学生にとってより実りあるものにな

3
社会人基礎力ることが期待できる。

子ども理解
2
1

次に、Figure４に示した自己評価よりも他者評0価が高いタイプである。この事例の場合、「保育指導力」に関して、その傾向が認められる。この保育技術

保育指導力ような学生は多くの場合、控えめで自信のなさが伺える。実際、面談の中で「保育指導力」に関す保育内容の理解

Figure４

る科目の成績を理由に「自身が思っているほど成績が悪いわけではない」と助言をしたとしても、学習到達度チャート（自己評価よりも他者評価が高い場合）それを素直に受け止めることが難しいようである。

これまで紹介してきた各学期の学習到達度と同詳しく面談を行っていくと、高校以前の学習経験様に、学外実習における学習に関しても想定したや家庭環境がその原因となっている可能性が示唆

３つのタイプの学生が確認された。すなわち、他された。とはいえ、面談が進むにつれて、自身の者評価よりも自己評価が高い学生（Figure３）、成績をある程度客観視できるようになることが伺

自己評価よりも他者評価が高い学生（Figure５）、えた。学生からは「少し自信が持てるようになっそして両者のズレが少ない学生である。各タイプてきた」との感想があった。実際に面談を行ったの学生が実習の事後指導の中で示す傾向は、先に教員からは、このような控えめなタイプは本学科紹介したチューター面談での傾向と概ね一致しての学生の中には少ないのではないかといった指摘いた。

がなされている。

しかしながら、学外実習における学習到達度に最後に、他者評価と自己評価のズレが少ないタ関して慎重に検討すべき問題がある。ひとつは、イプである。このタイプの学生は多くの場合、自学生の保育者に対する思いの強さである。実習先

身のレポートや期末試験の成績を正確に予想するからの評価よりも自己評価が高いという事実から、ことができていた。すなわち、レポートや期末試学生は自分が思っているほど実習先から評価され験に対する自己評価と、それらに対する教員からていないと感じ、自身の保育者としての適性を低の評価にズレが少ないため、自身が「良くできたく考えるかもしれない。将来、保育者として社会（or できなかった）」と考えている科目の成績がに出ることを目標とする学生にとって、この事実実際に良い（or 悪い）ものであることが多い。

は大きな心理的ストレスとなる可能性がある。まこのように、彼女達は上述した２つのタイプよりた、自己評価よりも他者評価が高い学生の場合、自身を客観視できており、それに伴って教員から学外実習の重要性を強く認識するあまり、事後指の賞賛だけではなく指摘もまた素直に受け止める導を行う以前に保育に対する自信を失っている可ことができる傾向にある。実際、教員から「他者能性がある。実習が終了した直後に自己評価を求

評価と自己評価のズレが少ない学生は自分のことめていることを考慮すれば、この可能性は十分にを良くも悪くも分かっている印象があり、指導や想定できる。これらの点を念頭に置き、丁寧な事−５０−教育評価システムとその活用に関する研究

後指導を行うことが各教員に求められる。

を標榜する本学にとって、学生の学びを支えるともうひとつは、実習先の評価基準の違いである。

共に、大学の教育の質を保証するように働く教育

Figure２や Figure４で紹介した各学期の学習到達

評価システムの存在は極めて重要な意味を持つと度に関しては、基本的にひとりの教員が特定の科言えよう。

目の成績評価を行うために、科目単位で見た場合、とはいえ、本学科の教育評価システムは今年度すべての学生の成績が「共通の基準」によって算から試行したものであり、いくつか課題が残され出される。しかしながら、学外実習の場合、評価ているのも事実である。まず、学習到達度や学外票による評価（５段階評価）は共通しているもの

実習に対する自己評価の測定方法である。今回、の、実習先によって学生の評価基準が必ずしも統学生には評価の視点と指標（e.g．，実習の目的や一されていない現状がある。言い換えれば、「評課題を自覚して実習に取り組むことができました

価票のそれぞれの数字が意味するもの」が実習先か、計画的に指導案を作成しましたか、子どもやによって異なっている。したがって、学外実習の利用者の安全に配慮しましたか）を提示した上で、事後指導では、チューター面談の時よりも慎重に５段階評価（５：大いにそう思う；４：少し思

レーダーチャートの情報を読み取る必要がある。

う；３：ふつう；２：あまり思わない；１：全く

具体的には、巡回訪問時の学生の様子や実習先の思わない）で回答するよう求めた。その中で学生指導者からの評価、あるいは学生の学内での生は、評価の視点と指標に関して、「自分なりに頑活・学習態度を併せて指導の基準とすることが求張ったかどうか」を基準に評価していることが伺められる。

えた。すなわち、他者からの評価を考慮した上で回答するのではなく、主観的な判断に基づき回答

保育所Ⅱ実習先勤務状態した結果、多くの学生の自己評価が高くなった可

保育所学生

54

能性が考えられるのである。このように、今回用

3
観察力

実習姿勢

いた測定法には、統計的な観点から改善の余地が21あると言える。とはいえ、測定法を改善すること0で自己評価を低く抑えることよりも、主観的に判
保育技術断しがちな学生に対してチューター面談や実習の責任感

事後指導の中で自身を客観視することの重要さを伝えることの方が大事であるといった教育的視座

計画性

Figure５

学外実習評価チャート（自己評価よりも他者評価が高い場合）に基づく意見があることも事実である。それゆえに、今後はどのように自己評価を測定していくべきかについて教員間で議論しながら慎重に検討す５．今後の課題る必要がある。

前述したように、教育評価システムの目的は、次に、就職先評価の測定方法である。本学科で従来行っている教育および学生指導の可視化とシは、保育者がワークストレスを抱えやすい現状（西ステム化、学生の学習成果の確認と個別指導への坂、２００２；坂田、２０００）１６）１７）を考慮し、比較的負応用、そして効果的な指導方法の明確化にある。

担の少ない半構造化面接法を用いて就職先評価をそして、このシステムの利点は、個々の学生の学収集することを検討している。具体的には、質問習成果や実習先評価が可視化され、それをチューするべき項目を３項目程度選定し、その質問に対ター面談や学外実習の事前事後指導に活用できるする就職先の回答を二値コード化する方法を想定こと、そして学習成果、実習先評価、ならびに就している。この方法を用いて、今年度卒業生の就職先評価の連関が確認でき、本学科の教育の質保職先評価を収集した結果、多くの学生の就職先評証に関する指標となることである。学生第一主義価が高い傾向にあることが伺えた。この結果自体−５１−

中島健一郎・中嶋 一恵・甲斐 晶子・白石 景一・下釜 綾子・永野司・中村 浩美

る研究：自己点検・評価報告書の分析を中心に，広島大学高等教育研究開発センター大学論集，４１，３
７
７‐
３９２．

は、本学科の教育の質を保証する重要なものである。しかしながら、学生の自己評価の測定方法と同様に、統計的な観点から改善する必要があるかもしれない。すなわち、天井効果や床効果を考慮した上で測定指標を選定する必要があるだろう。
今後は、教育評価システムの妥当性の検定に重きを置くか、本学科の教育の質保証に重きを置くか教員間で議論しながら、この問題について考えていくことが求められる。
最後に、教育評価システムに対する全体的な検証が実施できていない点である。このシステムは基本的に２カ年計画の PDCA サイクルに沿ったものである。本論文で報告した内容は各学期の学習到達度や学外実習における学習の確認（Figure１の!と"）に限定されている。そのため、今後データが蓄積される中で残りの部分、すなわち各期の学習到達度が次期学習へ与える影響（Figure１の#）、学習到達度と学外実習での学習との関係（Figure１の$）、そして学習成果と就職先による評価との関係（Figure１の%）を確認する必要がある。そして、それを踏まえた上で各指標間の連関を全体的に検証する必要がある。とりわけ、上述の$と%に関しては、教育の質保証に直結する部分であるため慎重に検証すべきである。前述
したように、教育評価システムが学生の学びだけではなく大学の教育の質保証に対して重要な意味を持つ。それゆえに、システムの有用性が示唆される現在の状況に慢心することなく、今後その検証や修正に真摯に取り組んでいくことが求められる。
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１５）中島健一郎（２０１１）．チューターによる教育相談のあり方について，長崎女子短期大学紀要，３５，６０‐
６６．
１６）西坂小百合 ２００
２ 幼稚園教諭の精神的健康に及ぼすストレス，ハーディネス，保育者効力感の影響 教
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２９０．
１７）坂田和子 ２
０００ 保育者の精神的健康に関する研究―保育所職員の日常的ストレスについて―，聖心ウルスラ学園短期大学紀要，３０，６５‐
７１．