長崎女子短期大学紀要 第 号 令和元年度〈． 〉

保育者養成校における音楽表現についての一考察
中

村浩

美

A study on expression of music in the nursery school
Hiromi NAKAMURA

はじめにえた季節の弾き歌いを指導しているため、学生が本学紀要第号と第 号にも記載してはいるが、まとめとして今年度第 号にも記載する。

保育者になるための意識を高く持って積極的に受講できるよう、壁面などを飾り模様も付けて保育それ程までに「幼稚園実習」「保育園実習」「保室のようなイメージを持てるような工夫もしてい育者の現場」に必要性があると考えているからでる。ピアノ奏法においてはある。本学では員に引継ぎを行い、エチュードを始め子ども達が年生が受講する「保育と音楽表

現」は、幼稚園教諭種免許と保育士資格を取得年生から違う担当教歌いやすいような伴奏法を高めるための個人レッするための必修授業である。

スンを行っている。しかし、授業時間があまりにこの授業は保育者になるために必要不可欠なピも短く、一人当たりの個人レッスン時間は僅か

アノ奏法・歌唱・弾き歌い・手遊び歌など、子ど分前後である。ただ前半及び後半の学生割り当ても達が大好きな音楽を子ども達に指導するためにが修得するものである。しかしながらピアノ奏法と状である。保育者になるために多くの手遊び歌や弾き歌いは、学生にとって実技として最も苦手意

弾き歌いの楽曲を、就職先の現場で困ることなく識が高く、練習時間も要する教科でもある。

たくさんストックしておく必要性があるため、授歌唱の場合は、学生達が歌を歌うことに対してほぼ人の場合は分〜 分前後はできると言う現業のみの指導時間が少なく、特に歌唱法や弾き歌％好きである。ただ、自分自身の声にコいにおいては放課後や数少ない空き時間を常勤講ンプレックスを持っていること、声の出し方に不師と学生間の都合を合わせてグループや個人指導安や悩み、疑問を解決できず迷っている学生も多を行うことも多い。しかしながら教員も学生もタいことは毎年のことである。

イトなスケジュールで余裕がないことも事実であ

授業内容は、ピアノ個人レッスンと手遊び歌・季節の弾き歌い・歌唱法のる。

種類を前半と後半に音楽領域である「保育と音楽表現」の手遊び歌・分かれて、それぞれ 分ずつ（移動時間もあるた歌唱法を交えた季節の弾き歌い、そしてめ正味分弱）行っている。

班にり始めた学生自らがグループ活動で作成する世界

分け、つの班当たり毎年 名〜 名程度に分けでただ一つの「手作り手遊び歌」についての授業て、コマ（年生全員を分）当たり 名〜 名ずつが前半年前よ

概要と考察を記載する。と後半に分かれての授業としている。ピアノ個人
レッスンは各教員の指導室で特別専任教授
非常勤教員名、＜保育と音楽表現の音楽あそび室における授業内名で行い、手遊び歌・季節の弾き歌

い・歌唱法は常勤講師

容の概要＞

名が音楽あそび室で行っ前にも述べたように、授業を行う音楽あそび室ている。音楽あそび室では手遊び歌や歌唱法を交は、保育者になるための意識を高めてイメージを− −保育者養成校における音楽表現についての一考察持てるよう、子ども達が和めるための壁面や飾りを現在も継続している。

をして保育ルームらしい教室にしている。

この「朝の模擬お集まり会」は子ども達の前でまた、弾き歌いのための歌唱指導において、小おじけず恥ずかしがらず堂々と話すこと、また子さな机付きの折りたたみ簡易椅子の前に、一人ども達の言葉や反応をすぐさまキャッチしてそれつずつ譜面台を置くようにもしている。これは楽を返すことに慣れるための授業の導入である。

譜を見て下を向かず歌唱法に必要な体の使い方や月実習までに全員が「先生役」になれるには時間口の開け方、表情筋の使い方に注意しながら理想がないため、的な声に注意して歌えるための方法の一つである。

を行っている。「先生役」ではない学生達は、「子教室内にはアップライトピアノの他に、本学にども役」になって、子どもの心理状況や、子ども赴任した以前に使用されていたオルガン台と人ではなく人や人一組で出欠ならではのイメージを浮かべながら返答することキーボードを使用できるようにしている。としている。出欠を取るにおいて、ただ「子ども授業の概要であるが、まず保育者になるための役」の学生の名前を呼ぶのではなく、子ども達が音楽のあり方、つまり保育者になるための意識改興味を持てるような工夫ある声掛けで出席を取る。

革・先生と言う女優になること・歌うことへの喜

例えばびや楽しみを感じること・イメージ力の強化・練とが多くなってきたらどんな生き物が出てくるか習方法などをしっかり受け止めて成長していくこな？」と先生役の学生が笑顔で子ども一人ひとりとの大切さを講義する。になげかける。そして、子ども役の学生が子ども

月実習は梅雨時期なので、「雨が降るこ意識改革とは保育者になるために、常に元気なだったらこんな言葉が出るだろうと、予測しなが笑顔ある挨拶、反応や応答をはっきりと行う。い

ら「かたつむり！」と応えたり、「かえる！」とろんなことに気付き行動に移す。いつも子ども達応えたり・「紫のお花がある！」と言った一例でが側にいることや曲のイメージを持つこと。人のはあるが、その子ども達が発する言葉や身体表現前に出ることに対して恥ずかしがらず、立ち姿やに対して、先生役の学生が子ども役の学生は子ど表情にも気をつけて堂々とした態度で先生と言うもだったら何と応えるかをイメージして伝えてみ女優になりきること。これらのことは殆どの学生る。そしてその応えに対して、さらに子どもの応が苦手なことであるため、授業で繰り返し指導しえたことを受け入れ、それに対しての声賭けもし続けている。

月はながら出欠を取る。終了後にはみんなで「先生役」

月とトータルはどうだったか、良い点・課題点を話し合うこと

年生に進級して間もなく日間の教育実習が始まり、月日間保育園実習、さらに集大成である最後の教育を行っている。また、子ども役だった場合、子ど実習が 月にもはどんなイメージを描くのだろう、どんな発想日間あり、その間にも就職活動もあり、行き着く暇もなく追われる状況となることで伝えるのかを、事例を出しながら発表している。

を覚悟して、それぞれの課題点を克服していくこ

この「朝の模擬お集まり会」を授業の導入としとを担当教員としては日頃より学生の様子を見なて取り入れることが、学生にどう影響を及ぼしてがら、授業外でも声をかけて時に厳しく、時に多いるのかをアンケートに取ってみた。一部ではあいに褒めながら、めりはりをつけながら授業をるが感想は以下の通りである。

行っている。

＊この導入は実習の前に役に立ち是非とも続けて欲しい。

．授業の導入について＊子ども達でも人の前に出ることは同じなので、授業の進め方として導入はとても大切であることは言うまでもない。この授業に際しては緊張感が高まり動揺してしまうため、何を話し月にて良いのか頭が真っ白になるため体験していて教育実習が始まるため、羞恥心を無くし先生と言良かった。

う女優になりきるために、「朝の模擬お集まり会」＊ただ名前を呼ぶのではなく、子ども達が興味を− −中 村 浩 美

持てる内容の工夫や声賭けを常に描いておく必生としての意識を持って何を学び努力するのかを、要性を感じた。

考え直して欲しい。

＊「子ども役」の返答に対していつも同じ声賭け「手遊び歌」での歌いにくく覚えにくい場合やになってしまい、いろんな声賭けや反応表現をリズムが難しい場合は、子どもがし易い音程やリ想定しながら考えておくことが大切であると実ズムに大まかではなく少し変えてみるのは良いと感した。

考えられる。

＊「子ども役」が同級生でもみんなの前に立つこ

また、月齢を表示してある「手遊び歌」でも、と、話すことはかなりのプレッシャーがあり、その月齢だけにふさわしく使われるのではなく、笑顔がこわばり大きな声も出なかった。

未満児でも手や足、頭や頬などを優しく触れて動以上、ほんの一部の感想ではあるが、今年度でかしたりするスキンシップを取りながらでも十分も％この導入を取り入れた授業で良かったとに使える。その時に正しい音程で歌うことが大切答えていた。学生個人が自身の良い面・課題面をになってくる。授業だけでの資料（パフォーマン

知ると言う機会、つまり自分を知るという意味でス付き楽譜）に頼らず、図書館や本屋、現代におも良かったと考える。

いてはネットでも調べることができるため、たくまた、指導者としても学生の良い点・課題点・さんの引き出しを持っていつでも利用できるよう、積極的・消極的など経過評価をすることができ、自分の宝として保育現場で実用させて欲しい。

今後も導入として取り入れていくつもりである。

「手遊び歌」はどんな時でも使えて、特に子ども達の動向などに困惑した際に助けてくれる一番．手遊び歌について年前よりのものであると言っても過言ではないと考えら

年生はピアノ個人レッスンのみのれる。

ため、全員を対象にした授業がなく、「手遊び歌」の指導ができぬまま施設実習に送り出すことに．弾き歌いについてなっている。

殆どの学生は歌を歌うことが大好きで、授業で年生の学生は「こどものうた選」や図書館で調べ、独自での学習練習では自信指導した楽曲を授業終了後にも口ずさんでいるこがなく指導要望もある。とが多い。しかし発声においての問題点・課題点

年生になると教育実習と保育園実習で、子どがあることで歌う喜びや自信が失せてしまい笑顔も達が大好きな「手遊び歌」はよく使われるため、も自然と少なくなるのが現状である。そしてこの授業ではなるだけ多くの「手遊び歌」を独自で必弾き歌いで一番のネックはピアノ伴奏である。歌要かと思われるものを選び、コピーして学生全員うことへのコンプレックスを抱いている学生や、に配布して指導している。
「手遊び歌」
はパフォー

ピアノ奏法の苦手意識や追いつかず行き詰まる傾マンスが主流となりがちで、音程が定まらない場向が大いにある。昨今のピアノレベルではピアノ合があるが、音楽の一部であるため音程とリズム経験が殆どない初心者が入学するため、は正しく、そしてパフォーマンスははっきりとわスタートでなかなか指導も難しく時間が足りない。

かりやすいようにと繰り返しの指導が必要である。

特に「弾き歌い」の上達には練習の仕方をピアノそのため予習を課題として提示しているのだが、担当教員から指導されていることを素直に忠実になかなか実践して授業に臨む学生は少ないのが現

守り、コツコツと練習を積み重ねることが第一で状である。

ある。

からの短期大学のため、授業がタイトであることや、歌においては口角から頬にかけての表情筋を時間をかけて登下校している学生も多く、予習なアップさせて、笑顔で声のトーンを明るくする。

ど授業に関する提出物や取り組み方にもかなりの丹田を意識して共に腰筋や背筋、腹筋を使うこと問題点が生じてしまうことは事実ではあるが、学も言うまでもない。地声からファルセットに移行− −保育者養成校における音楽表現についての一考察

しなければ声が思うように出ない学生、ファルるように、月齢やどんな場面で行うのかなどを考セットで統一しないと出ない学生、地声とファル慮しながら自分の引き出しを増やすよう指導してセットを交えたミックスヴォイス、地声で子どもいる。しかし「手遊び歌」は一これでなければいの歌の音域まで出せる学生、と様々であるため、けない一と言う訳ではなく、先ほども述べたよう個人的にレッスンすることが一番である。受講すにどんな場面でどれくらいの発達状態であるか、る学生の人数や授業時間、授業内容を考えると、そしてその「手遊び歌」を子ども達が楽しめるか授業内で個人的に指導する機会は極わずかであり、によって行うことが大切であると感じ、そうであ個人的に学生自らがレッスンをして欲しいと言う

れば既製の作品に限らず学生達のオリジナルの傾向は増えている。立って歌うことと座って歌う「手遊び歌」を作ってみてはどうかと言う発想にことの歌いやすさの違い、つまり立った状態で歌至った。題して「手作り手遊び歌」である。

う体の筋肉の使い方よりも、座った状態で歌う体年程前より後期の授業でグループ活動としての筋肉の使い方の方がより神経を使うこととなる。

取り組んできたが、最初は学生がどんな所につまましてやピアノを弾きながらではかなり難しいこずいて、楽しめるのか、アクティブラーニングととであり、就職先の現場では時折子どもの様子をして通用するのか、完成できるのか、発表しあっ見ながら弾き歌いをすることも必要となってくるて感想・意見を交換できるのかなど不安ではあっので、学生にとっては苦痛になってしまうのは当たが、どのような作品ができるのかの楽しみもたり前と理解している。

あった。

「声」を出すと言うことは体の力を抜き、顔や授業を進めるに当たってまずは学生に基本中の体の筋肉をどのように使うかで変わってくるが、基本である楽典の復習をした。楽典と言っても「歌う」ことの大切さは「言葉」や「イメージ」

極々簡単な決まりごと、ト音記号・へ音記号・音であると、自らの歌の演奏や学生への指導の仕方

符・リズム・調・拍子・楽譜の簡単な書き方など、で実感している。
歌詞の意味を調べて「イメージ」

そして年次で受講したコードについて。驚いたを持つために、その歌の絵を描いて歌詞と言うフことに年次でも読譜、音符の読み方や長さ、書レーズの「言葉」を声に出して読むことを必ず行っき方など極々簡単な楽典の授業で学習したはずだてから歌うことを指導し、授業内でも勿論そのこが、殆どの学生が覚えておらず、とを重要視して進めている。学生からもこの経過行う必要性があった。また、それと同様にがあって歌うのと、なくて歌うのとでは大げさでで学んだコードも忘れている学生が殆どで、このはなく雲泥の差であるとの意見であった。指導者復習も必要となった。オリジナルの「手遊び歌」

としても、この経過があってこその「歌」であるが完成するまでには最初の楽典とコードの復習がことを改めて認識し、今後もこのような授業の展とても重要であることがわかった。と同時に、完開をしたいと考えている。

成するまでにかなり時間を要することも想像でき、からの説明を年次班に分かれての授業でさらにそれぞれの班で前．
「手作り手遊び歌」の活動について半と後半に分けて行うと、各班各前半・後半の「手遊び歌」は子ども達が大好きな保育実技で回当たりの授業時間は分、ピアノ個人レッスンあり、朝のお集まり、絵本の読み聞かせや話を聞室からの移動があるため正味く態勢を取らせる時、給食前、晴天・雨天に関わ間帯の中で授業の進め方への工夫は大変であった。

らず教室内で楽しむ時、お帰りの時など、一日のこれらのことを踏まえての「手作り手遊び歌」

流れの中で様々な時に、様々な「手遊び歌」が保の完成には、学生達がグループ活動で何を学び、育に活かされて成り立つことも大きい。就職先のどんな楽しみや喜び、逆にもがきや苦痛を得たか

現場では勿論、実習先でもたくさん使う必要性がを知ることができた。ピアノを弾くにはまずは楽あるため、①手遊び歌についての項目で述べてい譜を見れることが第一であり、みんなそこから始− −分程度で、短い時中 村 浩 美めて練習をする。しかしこれが譜面を見るのと＊楽譜は一番左から大切なことが記してあること違って譜面を書くのがどれだけ難しいかは当然との確認言えば当然である。譜面を読むのは習慣づいては＊楽譜の書き方→大譜表・調号・表紙・繰り返

いても、譜面を書くこと、特にしたことがない作

し・復縦線・終止線

曲をすることは難題であろう。譜面を書くと言う＊調が決まってからの始まりの音と終わりの音だけでも必要に応じなければしないことであり殆の例

ど不必要である。それがしかも作曲となれば大変＊コードの付け方な苦痛と不安を学生に与えるのではないだろうか。

＊コードを伴奏形態にする際の例

そのことを察して一人での作業ではなく、 ．人＊題材（題名・題目）を決めるに当たってを＊「手作り手遊び歌」の作品を完成させるためのグループにした活動を行うこととした。
「手遊び歌」を授業や実習先でたくさん学び経

手順→

験してはきたが、いざ自分達でオリジナルを作る

題材決め（題名・題目）、調の決定、拍子の決となると、どこから手をつければ良いのか皆目検定、歌詞作り、メロディー作り、パフォーマン

討がつかなかったようだ。 年前には題材（題目・ス作り、コード付け、伴奏作り

題名）を教員が予め「朝のお集まり」「絵本の読＊小節はみ聞かせの前」「帰りの会」に限定して提示し選＊メロディーは子どもが歌い易い音域も加味して択してもらった。調もハ長調のみでコードも必然的に C·F·G のみとし、拍子は分の小節〜小節までとする

作る

拍子、と同＊歌詞作り、メロディー作りはどちらを先に作る

じように限定して選択しての作業となり、小節もかは作り易い方とする小節と短くした。
教員が予め提示した形での「手＊調や拍子を決めて取り組み始めていても、メロ作り手遊び歌」はなんとはなくの作品となったが、ディーや歌詞の状況によっては変えて作る学生の反応は取りかかりが難しかったが完成させ＊グループ（グループ ．人）での活動なので、た達成感を得られたとの感想で、各グループの発一人や音楽が得意な人に任せることをせず、一表も楽しんでいた。このように年度を重ねて少し人ひとりが責任を持ってチームワークを大切にずつ教員の限定する提示の中身を増やしながら変積極的に取り組むことの指導えていき、この「手作り手遊び歌」のグループ活＊メロディーが浮かんで五線紙に音符を直接書い動であるアクティブラーニングを続けてきた。て進めるのが苦手な場合は、カタカナで音符の名前を書いておき、その後正しい音符に直すこ①【「手作り手遊び歌」を完成するための導入ととの指導説明及び必要事項の指導と伝達】＊＊活動のために必要な鍵盤楽器は、授業を行って年次でのコード奏法で学んだ復習
コ ー ド の 種 類→Ｃ・Ｆ・Ｇ・C

いる音楽あそび室のオルガン（・F・Ｇ台）・キーボー

ド・アップライトピアノを使用

・Ｄ・D ・Ａ・A ・Ｅ・Ｂ・Cm＊完成するまでの授業回数は＊コードのメージャーとマイナーの仕組み回とし、発表は回目とする＊和音の基本型・第一転回型・第二転回型＊発表後の提出物と作品の清書の仕方を説明＊調の説明→ハ長調・へ長調・ト長調・ニ長調・（教員が準備した用紙に楽曲と歌詞、パフォー変ロ長調・イ短調・ハ短調

マンスを丁寧に清書して、下書きとグループア＊調号を書く順序

ンケートを含めた＊拍子の種類・意味と拍子打ちの練習枚を提出）＊清書した作品においては、授業外の空き時間に＊各音符の長さグループ代表者が、教員にチェックしてもらう＊リズムの種類＊グループ分けをして「手作り手遊び歌」第− −回

保育者養成校における音楽表現についての一考察

目の授業までには、宿題として題材を決めてお歌など、参考にできるリズム形態がたくさんあく（班に分けての各班前半と後るのに、参考資料として他の楽譜を見ることをグループ 因みに グループ ．

しなかったのは残念である。導入指導の一環と年生全員を半に分けて人）して取り入れる必要性を感じた。
＊ピアノが得意な学生がオルガン、ピアノ、キー②【学生の活動内容による指導】

ボードの椅子に座って弾き始め、他のメンバー＊「手作り手遊び歌」に授業第が 浮 か ん だ メ ロ デ ィ ー を 口 ず さ ん だ り、パ

回目ではあるが、事前にグループ分けと題材を決めておくよう指フォーマンスを考えたりしていた。

示していたため、アップライトピアノ、キーボー＊ピアノが得意な学生が主となって進めているグド、オルガン ．台ですぐに活動が始められた。

ループもあれば、ピアノは苦手でもアイデアや＊歌 詞 か ら 取 り 組 む グ ル ー プ が 殆 ど で、メ ロ

ひらめきが湧く学生が主となりながらピアノはディーから取り組むグループは ．グループし弾ける学生が担当していたグループもあった。

かなかった。

＊一人ひとりが同じ責任を持って活動することが＊取り掛かりやすいハ長調を使うグループが多い

完成にたどり着くことと指導しているが、グた め、各 グ ル ー プ に 取 り 組 み 進 行 中 の メ ロ

ループ内で積極的に取り組むことができず、消ディーを違う調で弾いて聴かせ、どの調が自分極的で外から見ているだけで関われない学生が達の曲にしっくりいくかを聴き比べる指導をし目についた場合は、グループ内での協力を重要た。その結果、ハ長調よりニ長調の方が合う、視しながら活動するようにと厳しく指導した。

または子ども達が歌いやすそう、テンションがその指導によってか、次の授業での活動には気上がってくるなど、ハ長調と違う調に変えて取持ちを切り替えて少しずつ意見を出し積極的にり組み始めたグループが幾つかあった。

なろうと努力していた。

＊動物をテーマにしたグループが多く、理由とし＊子ども達とどんな場面で行いたいかのイメージては子ども達が動物に興味があること、また、を持って歌詞を作っていた。

「手遊び歌」として可愛いく、動物の鳴き声や＊分の拍子が多く、学生は分の拍子やしぐさ、体の部位を表現しやすいからと答えて分のいた。

難しく、子ども達も乗りにくいと思うと話して＊浮かんだメロディーを五線譜に音符として書き拍子のゆったりとしたパフォーマンスがいた。

ながら取り組んでいくのが難しいようで、カタ

しかし、あるグループの内容を尋ねたところ、

カナでソソミラソソファファレレドレミ〜など

分の拍子より拍子に変えることで思い描と言う書き方のグループが多かった。この書きいているイメージに近くなることと、ラストに方においては、導入指導で最初から音符を五線リズミカルに終ることでテンポ感の変化ある作

紙に書いて進めるのが難しい場合は、カタカナ品になるのではと指導した。

で書いて進めたものを五線紙上の音符に書き換＊歌詞で悩み、内容も薄く短い曲になっているグえるよう予め指導していたので問題点としてはループには、どんな場面で使いたい「手遊び歌」捉えなかった。しかし、音符をすぐに五線紙になのかを再度話し合うこと。授業で使っている記せないのは、読譜にも弱いことを意味してい「こどものうたるため、以前からではあるが読譜の練習強化が参考にして、今取り組んでいる作品から新たな大いに必要であることを確認できた。

作品を作り上げるよう指導した。

＊リズム形態が単純で、年生で学んで＊既製の「子どもの歌」や「手遊び歌」が耳から選」や「続こどものう離れずなかなか取り掛かれず悩んでいた。鍵盤選」また、図書館で借りられる子どものを使ってたくさんの音の組み合わせを試してみいる「こどものうたた

年生や選」などからリズム形態を− −中 村 浩 美てはと指導した。

しっかりしており、何を歌っているかもはっき＊既成の曲を少しだけ入れてみたりしながら、グりわかった。

ループ独自の曲を作曲してみてはどうか、との＊パフォーマンスにも工夫が見られて、子ども達アドバイスで、メロディーが描きやすくなった。

が楽しめそうな発表であった。

＊全体的に隣の音、つまり全音上か全音下に進み＊見ている学生も楽しそうで終始笑顔であった。

ながらそれが続いてしまう傾向があった。

＊他のグループがどんな「手作り手遊び歌」かに度飛ばしてのメロディー作りには抵抗があったよ興味津々であった。

うだ。

＊お互いのグループ同士で褒めあっていた。

＊左手の伴奏となるコードが何かを迷って、旋律＊発表するグループは、見ている学生に子ども役であるメロディーにある音を根本に、コード和になってもらい、発表の「手作り手遊び歌」を音をさぐっていた。この取り組みは良い傾向で、教え伝えることができた。

合う和音が見つかれば基本型の和音に直して＊どの班のグループもこれまでにない笑顔で発表

コードを思い出す取り組みのヒントを与えた。

を楽しみ満足していた。

＊授業時間内でどんどん進み完成に近くなっているグループと、進み具合が遅く授業時間内では④【学生からの感想・意見】

なかなか先に行かず考え込んでしまうグループ＊とに分かれてしまったが、進度が遅いグループ

回分弱の授業で「手作り手遊び歌」の取り組み・活動時間は短かった。

は特に空き時間や休み時間に集まって取り組ん＊活動時間に余裕があれば、やっと完成した！のでいた。

思いではなく、さらに良いものを作りたいと言＊グループ全員で全てを考えている場合、考えやう気持ちになれる。

イメージがストップしてしまうことがあったた＊授業活動時間に、就職試験が入ってしまいメン

め、そのまま次回の授業に持ち越すのではなく、バーに迷惑をかけた。

それぞれに題材に見合った歌詞やメロディーを＊世界でたった一つの「手作り手遊び歌」のおも考えてからそれを持ち寄り、各々のアイデアをしろさは、発表しあった時に感じられた。

組み合わせることも一つの方法と指導した。

＊取り掛かりが大変であったが、作っていく間に＊下書きではあっても、楽譜を書くと言うことに徐々に楽しくおもしろくなってきた。

かなりの抵抗があり四苦八苦していた。

＊リズムを五線譜に書くのが難しく、先生に頼っ＊最初の取り掛かりに手間をとり悩んでいるグてしまった。

ループが半分ほどいたが、次第に独自のメロ＊五線紙に直接音符を書くのが難しく、階名（ドディーが頭に入りパフォーマンスを楽しんでソミラファレシソ・・・・）で書いて良いとのいた。

先生の言葉に安心した。

＊音楽あそび室には全身が見られる大きな鏡があ＊発表会では、自分達の完成作品を発表することるため、その鏡を利用して、パフォーマンスのも楽しかったが、他のグループの発表を観たり、出来具合を確認していた。

一緒にしたりすることがとても楽しかった。
この「手作り手遊び歌」の発表は、最後集大成③【指導者の目から観た「手作り手遊び歌」のグである連弾発表の後にも行うこととしている。

ループ発表】＊発表授業の前に他の音楽スタッフである非常勤の先生方にも、分間、仕上げ練習の時間を与是非とも学生達がどれだけ「音楽」と言う原点えてから本番発表を始めた。

を見直し復習しながら作り上げたかを、他の先＊どのグループも笑顔で楽しく発表できていた。

生方からの感想を伺うことで、担当教員が指導＊自分達で作った作品なので曲においては音程がした内容や進度の状況、どんなアドバイスの仕− −保育者養成校における音楽表現についての一考察

方で曲が浮かんでくるのかを学ばせて頂き、今たものの、一方ではもっと歌を歌いたかった。季後どのように活かせるかを、授業研究の一環と節の歌のみではなく、いつでも歌える季節にとらして計画を立てて行きたいと考えている。

われない曲に時間をかけて歌いたかった。と言う＊他のグループ発表は、学ぶことも多く、新たに学生からの感想と要望があった。

チャレンジしたいとも思った。

次年度は「手作り手遊び歌」の授業を行うにし＊次年度も授業に組み込まれても良いと思う。ても、前期より後期に入ってからは、季節の曲の＊現場で使いたいと思った。

みを前期ほど深く取り組む内容にはしなかったた
め、「歌う」を重視しながら継続できればと計画おわりにを立てて行きたい。

つの内容を前半と後半に分けて行うこの授業

現在まで、そして今年度の課題点を謙虚に受けで一番感じることは、とにかく授業時間が足りな止め、学生との信頼関係を築きながら授業内容のいと言うことである。今年度は特に足りなく、他研究を今後とも続けて邁進していきたいと考えて校でも同様であると言うことを聞くことがあった。

いる。

本学での「実技音楽授業」での前半と後半それぞれ分ずつと言っても、教室の移動時間や教員が学生に指導する際の区切りの関係も加味されて時間的な余裕が殆どないのが現状である。
「手作り手遊び歌」
は特に授業内のみでは完成・発表することはとうてい無理であるため、今年度も学生の了解を得て、活動してもらうこととなった。本授業以外の空き時間や休み時間を考慮した上、わずかな時間での活動ではあった。
次年度もこの「手作り手遊び歌」の授業を継続する場合は、学生のタイトなスケジュールを考えながら、授業内で完成できる「手作り手遊び歌」のためのコード復習、完成するための作曲と歌詞を交えた工程方法、完成しやすい小節数、何を目的とするかの絞り方を、過去の授業内容・状況・学生の取り組み方や動向、課題点、学生のアンケートを参考に、継続部分と改善部分を参考にしながら研究したいと考えている。
学生には、世界でたった一つの自分達が作った、手作りの「手遊び歌」の完成過程までの活動や、完成した時の達成感や喜び楽しみを感じて、改めて保育職に就くのだと言う現実を直視して実践して欲しいと願う。また、「手遊び歌」を始めとした保育現場での「音楽」は子どもが笑顔で楽しめる五領域である「表現」「言葉」「環境」「健康」「人間関係」にも値することも念頭に入れて欲しい。
「手作り手遊び歌」に関する達成感初めてあっ− −