令和５年度

北海道高等学校教育研究会

会

報లġĲĳı ࣢第61回 北海道高等学校教育研究大会（60周年記念大会）報告
研究主題「北海道の新たな時代を拓く高等学校教育の創造」

第一日・全体集会
開 会 式

・来賓祝辞
北海道教育委員会 教育長
札幌市教育委員会 教育長・挨拶
北海道高等学校長協会会長
北海道高等学校教育研究会 会長

倉本
檜田

博史
英樹

様
様

２ページ
３ページ

宮澤
相沢

一
克明

様

４ページ
５ページ

全体講演
・鼎談型記念講演
トークテーマ「ポストコロナでよく生きるために～「利他」から見えてくる景色とこれからの高等学校教育～」
トークメンバー
東京工業大学 科学技術創成研究院 未来の人類研究センター長
リベラルアーツ研究教育院 教授
伊藤 亜紗 氏東京工業大学 科学技術創成研究院 未来の人類研究センター
リベラルアーツ研究教育院 教授
山本 貴光 氏東京工業大学 科学技術創成研究院 未来の人類研究センター
リベラルアーツ研究教育院 講師
多久和 理実 氏
７ページ

第二日・教科別集会
・国語部会
・地歴・公民部会
・数学部会
・理科部会
・保健・体育部会
・養護部会
・芸術部会

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― 1 ―

・英語部会
・家庭部会
・農業部会
・工業部会
・商業部会
・水産部会
・情報部会

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ల 72 ٝఱ͈ٛ༭࣬
第一日・全体集会
大会運営では、多くの先生方や補助生徒の皆さ

来 賓 祝 辞んに御協力いただき、全ての競技が滞りなく終了
北海道教育委員会
教育長

倉本

し、参加した選手にとっても、生涯の記憶に残る
博

史様大会となったことと思います。

第61回北海道高等学校教育研究大会が、多くの本道の高校生の活躍に目を向けますと、少林寺皆様のご出席のもと、盛大に開催されますことを拳法女子団体演武において、富良野高校が優勝を心からお喜び申し上げます。

果たしたほか、自転車競技個人ロードレースにお北海道高等学校教育研究会におかれましては、

いて、帯広南商業高校

島崎将男（しまざきま長年にわたり、本道の高等学校教育の充実・発展さお）さんが優勝、同じく自転車競技男子スプリに大きく貢献されてきており、関係の皆様の御尽ントにおいて、千歳高校

力に深く敬意を表する次第です。

はやた）さんが優勝、柔道女子52キログラム級において、北海高校

また、本日参加されている先生方には、保護者

杉浦颯太（すぎうら

横地萌恵（よこちもえ）さや地域の方々から寄せられる様々な期待に応えるんが優勝を果たすなど、数多く嬉しい知らせを受べく、それぞれの学校で、子どもたちの学びの充

けております。

実に全力を挙げて取り組んでいただき、心から感

そのほか、先月12月には、新ひだか町で開催さ謝を申し上げます。

れた「マイスター・ハイスクール事業」成果発表

年始から、能登半島地震と羽田空港での航空機会において、地域・企業と連携・協働して取り組の衝突事故という大きな災害や事故が続きました。

んだ研究成果を生徒が発表・交流する姿を見る機

お亡くなりになられた方々に謹んで哀悼の意を表会がありましたが、こうした発表会を含め、全道するとともに、被害にあわれた方々に心からお見

各地で生徒が学びを深めている様子を見聞きし、舞いを申し上げます。

本道の生徒が様々な場面で活躍をしていることを実感した一年でもありました。
この活躍の陰には、生徒たち本人のたゆまぬ向上心と努力の積み重ねがあったのはもちろんのこと、各学校における先生方の熱心な御指導のたまものであったと考えております。
この場を借りて感謝申し上げます。
こうした状況の中、12月に、文部科学省から「Ｏ

さて、昨年を振り返りますと、５月には、新型ＥＣＤ生徒の学習到達度調査『ＰＩＳＡ（ピサ）』」

コロナウイルス感染症の位置付けが５類へと移行の調査結果が公表され、義務教育修了段階の15歳され、３年余に及んだ感染症への対応が一つの節

の生徒の、
「読解力」
、「数学的リテラシー」、「科

目を迎え、学校では、改訂された「衛生管理マニュ

学的リテラシー」の３分野を測る本調査においアル」に基づき、工夫を凝らしながら、学校教育て、日本は、ＯＥＣＤ加盟国中、「読解力」で２活動の推進に取り組んできたところだと思います。

位、「数学的リテラシー」で１位、「科学的リテラ

７月には、全国高等学校総合体育大会の総合開シー」で１位と、３分野において世界トップレベ

会式が、北海きたえーるで開催され、約１ヶ月にルとなっていることが報道されたところです。

わたり、熱戦が繰り広げられました。

この結果の要因として、学習指導要領を踏まえ― 2 ―た授業改善が進んだことや、ＩＣＴ機器の整備がいくことを目的として、「第２期札幌市教育振興

進み、生徒が学校でのＩＣＴ機器の使用に慣れた基本計画」の策定を進めております。本計画におことなどが挙げられており、今後も、こうした教きましても、「札幌市の教育が目指す人間像」と育活動を含め、主体的・対話的で深い学びの視点

して、引き続き、「自立した札幌人」を掲げておからの授業改善を引き続き推進する必要があるとります。

考えています。
北海道教育委員会としては、「Ｓ-ＴＥＡＭ（スティーム）教育推進事業」などの取組を通じて、より一層の授業改善を推進しているところであり
ますが、この度の研究会もこうした取組の推進につながり、次代を担う子どもたちが、社会の変化に主体的に向き合いながら、自らの可能性を発揮
し、未来を切り拓いていく力を身につけることがいかに時代が変ろうとも、「人格の完成」に向できるよう、高校教育の充実を図ってまいりたい

けては、一人の人間として「自立」することが求と思いますので、御理解と御協力をお願いします。

められますが、これからの時代にあっては、今ま結びになりますが、本研究大会が、皆様にとりで以上に、他者を自分と同じ「自立した存在」とまして実り大きなものとなりますよう御期待申しして尊重し、共に支え合いながら生きていくとい上げますとともに、北海道高等学校教育研究会のう「共生」の思いを併せ持つことが不可欠である

ますますの御発展を祈念いたしまして、お祝いのと考えます。そして「共生」の対象は、身近な家

言葉といたします。

族や地域はもとより、世代や性別、国籍、文化の違い、障がいの有無などにかかわらず、同じ時代

札幌市教育委員会
児童生徒担当部長を生きている世界中の人々、更には、今の社会を
廣

川

雅

之

様

築き上げた先人やまだ見ぬ未来の世代までを含む

皆様、新年明けましておめでとうございます。

ものであると考えるところです。このように、「共

ただいま、ご紹介いただきました、札幌市教育委

生」と一体となった幅広い意味をもつ「自立」を、

員会児童生徒担当部長の廣川でございます。

「自立した」という言葉で表現しております。

本来であれば、檜田英樹教育長がご挨拶を申し

また、豊かな自然や社会、文化の中で学び続け上げるところですが、所要のため、代わって、一る札幌の子どもたちには、知識を覚えるだけでは言ご挨拶を申し上げます。

なく、知識をどのように生かし、組み合わせてい本日は、新年早々、全道各地からこのように多くのかを自分で考え、判断・決定し、行動すること、くの先生方がお集りになり、60周年記念大会といそして、多様な生き方をしてきた人たちとの学び

う節目の研究大会が開催されますことに、心から合いを通して、新たな価値を創造し、主体的に社

お祝い申し上げます。

会の形成に参画してほしいという願いから、こう本研究会は、昭和三十八年の発足以来、日頃のした資質を有する人間の在り方を「札幌人」と表教育実践を基盤としながら、着実に研究を積み重現しています。

ねられ、全道の高等学校教育の充実・発展に多大

令和５年３月に改定した「札幌市立高校教育な貢献をしてこられました。長年にわたるご尽力

改革方針」においても、「札幌市の教育が目指すに対しまして、深く敬意と感謝の意を表するとこ人間像」を踏まえ、「夢や希望の実現に向かって、

ろでございます。

主体的に学び、探究する生徒」「個性や多様性へ

さて、現在札幌市では、これからの本市の教育の寛容さを持ち、他者と協働し、新しい価値を創における基本理念や目指すべき教育の方向性を示造する生徒」「積極的に社会と関わり貢献する生

し、教育に関する施策を総合的・体系的に進めて徒」の３つを目指す生徒像として掲げており、札― 3 ―幌市立の幼稚園、小学校、中学校の各段階を通し本研究会は、昭和38年に設立され、今年度で60て育成された力を基盤とし、札幌市立高等学校に年目を迎えることから「60周年記念大会」と銘打

おいても、主体的に学び、探究し、生涯にわたっ

ち、設立の原点に立ち返るとともに、新たな時代て学び続けることができる生徒を育むこととしてに一歩を踏み出す大会に位置付けられていますが、おります。

これまで、長きにわたり高教研を中心的に支え、

今回の「札幌市立高校教育改革方針」は、これ発展に寄与されて来られました歴代の会長はもとまでの教育実践を振り返り、省察し、学校の取組

より、旭丘高校の教職員をはじめ、各地区・教科を支える仕組みを再構成・再構築するなど、試行の事務局の方々に敬意と感謝の念を表する次第で錯誤を重ねた延長線上に浮かび上がった成果と課す。

題が土台となっております。この意味で、本大会

さて、産業構造や社会システムの急激な変化、の研究主題であります「北海道の新たな時代を拓成年年齢の18歳への引き下げ、小中学校におけるく高等学校教育の創造」に向けて、皆様が積み重

不登校生徒の増大、少子化の更なる進行、そしてねてこられた営みと通じるところが多いと考えてデジタル化の急速な進展など、高校教育を取り巻

おり、様々な地域から御参会の皆様が、これまで

く現状が大きく変化しています。昨年度の全体講の教育実践を共有し、話し合い、今後の実践に向演では、北海道大学副学長の長谷山美紀教授が、けた学びを深めることは、大変意義深いことであ北大におけるデータサイエンス・ＡＩ教育の実践ると考えております。

を紹介されましたが、特に生成ＡＩの登場などＩ結びになりますが、二日間にわたる本大会が、Ｔ化の進展は目覚ましく、新たな学校教育の創造が求められる状況にございます。

これからの北海道の高等学校教育の指針となる素晴らしい成果をあげられますよう御期待申しあげ

また、人生100年時代の到来が叫ばれ、今後益々ますとともに、北海道高等学校教育研究会が、今変化の激しい予測困難な社会において、子どもた後更に充実・発展されるよう、また御参会の皆様

ちがウェルビーイングを実現するために、果敢に方がますます御活躍されますことを心から御祈念

かつ柔軟に生き抜く力を一人一人に身に付けさせ申し上げ、檜田教育長に代わってのご挨拶といたることは我々教職員の重要な使命です。

します。

挨

拶
北海道高等学校長協会
会長

宮

澤

一

様

まず初めに、１月１日に発生しました能登半島
地震において亡くなられた方々のご冥福をお祈り「教育は人なり」という言葉がございますが、するとともに、いまだ大変な生活を強いられてい教育に携わる人が自ら研鑽を積み、資質能力の向る被災者の皆様に心よりお見舞い申し上げたいと上に努めることの大切さは、時代が変わろうとも思います。

普遍であり、教職員個々の教育力が生徒の学力向

第61回北海道高等学校教育研究大会の開会に当上を担う鍵になることは言うまでもありません。

たり、北海道高等学校長協会を代表いたしましてですから、我々は教育者としての幅広い知識や先一言ご挨拶を申し上げます。

見性、人間性を高めるとともに、教科の専門性を令和６年のはじめに、歴史ある本研究大会が、磨くことが肝要です。

全道各地から多くの会員の皆様の参加のもと、こそのような意味でも、本研究大会は、全体集会のように盛大に開催されますことを心よりお祝いの中で知見を広げ、教科別集会においては教科の申し上げます。

指導力向上に繋がる意義の深い大会であり、これ― 4 ―からも栄えある歴史を刻んでいく必要性を感じて向けた関係各機関のご支援が着実に被災者の皆様おりますので、北海道高等学校長協会としても、の下に届き、一日も早く、元の平穏な生活を取り本大会の発展にできるかぎり尽力したいと考えま戻すことができるようお祈り申し上げます。

す。

このような中ではございますが、本日、全道各

新学習指導要領による新たなカリキュラムの実地から多くの会員の皆様に、ここカナモトホール

施に加えて、ＢＹＯＤによる一人一台端末を活用にご参集いただきました。皆様、ようこそ、第61

した授業が開始されて２年を経過しようとしてい回北海道高等学校教育研究大会、60周年記念大会

ますが、各学校における教育活動の実効性をさらへ。皆様の御参加を心から歓迎いたします。

に高めていく必要性があります。また、教科「情本日は、ご来賓として、公務ご多忙の中、北海報」の令和７年度大学入学共通テストからの新設

道教育委員会や、ＳＴＥＡＭ教育の推進など高校教育に課せら委員会

れた課題は山積しています。それらの課題解決の高等学校長協会

ために、教職員のＩＣＴ活用能力を向上させると究会顧問の皆様のご臨席を賜りましたことに、深ともに、生徒自ら課題を設定し、周囲の人と協働

く感謝申し上げます。誠にありがとうございます。

しながら試行錯誤を繰り返し、解決を図っていく

さて、今年元旦の北海道新聞でございますが、「探究学習」の重要性を学校現場に根付かせるこ“「解」を探して①－地球生存へ声上げる時だ”ととが大切であると考えます。

題した社説が掲載されていました。「この四半世

教育長

倉本博史様、札幌市教育児童生徒担当部長
会長

廣川雅之様、北海道

宮澤一様をはじめ、本研

また、教職員は、生徒の知識・技能の習得と思

紀、世界をさまざまな危機が絶え間なく襲い、し

考力・判断力・表現力等をバランスよく育成する

かも緊迫の度合いを増している。」として、
「戦争」、

ために、
「個別最適な学び」と「協働的な学び」「気候変動」に係る、現状の深刻さを指摘するとを一体的に充実させ、「主体的・対話的で深い学び」

ともに、「利害関係が複雑な問題の解、つまり答の実現に向けた授業改善に努めることが肝要であえを容易に導く方程式はないが、諦めたら未来はり、本研究大会が参加者一人一人の今後の教育活暗い。私たち一人一人が考え、声を上げ、現実を動に資する大会となることを大いに期待するとこ動かす力に変えていきたい。」との呼びかけがなろでございます。

されていました。

結びに、旭丘高校をはじめ、各地区、各教科のご担当の皆様のご尽力に改めて敬意を表するとともに、本道の高校教育を支える皆様方の今後ます
ますのご健勝とご活躍を祈念申し上げ、挨拶といたします。

開 会 式 挨 拶
さて、私たちは、未来に希望をつなぐ教育に携北海道高等学校教育研究会

わる者として、この呼びかけにどう応えていくこ

会長とができるでしょうか。社説では、一般的に、多

相

沢

克

明

会場の皆様、こんにちは。

様性を重視し、気候変動、格差や、差別などの人

皆様、ご存じのように2024年元旦、能登半島地権問題に敏感な、1990年代後半から今世紀初頭に震が発生し、多くの方が犠牲となりました。お亡生まれた、いわゆる「Ｚ世代の若者たち」の今後

くなりになられました方々のご冥福を深くお祈りの動きに大きな期待を寄せています。

申し上げますとともに、今もなお、避難所等で不この会場の中にも、Ｚ世代の方がいらっしゃる

自由な生活を強いられております、被災者の皆様と思います。

に、心からお見舞い申し上げます。復興、復旧に

では、Ｚ世代の皆さんにお聞きします。仮に、― 5 ―今勤務している学校の中で、皆さんの敏感な感性

高等学校教員が、本研究大会の研究主題である「北から「おかしい」と思うことがあった場合、それ海道の新たな時代を拓く高等学校教育の創造」にを声に出して問題提起することができますか。ま

ついて探究するに当たり、その根源となる思想にた、思い切って声を上げたとき、周囲の先輩たち

関して、示唆に富んだお話を伺うことができるもは、それを真剣に受け止めてくれると思えますか。

のと楽しみにしております。

また、ベテランの先生方は、いかがでしょうか。

本研究大会は、お手元の大会要項にもある通り、

実は、この正月休みに、今から35年前、私が教道内の大学や教育関係企業の皆様からの温かいご員３年目だった1988年に買い求めた教育書に、改支援の下、開催しております。私は、このようなめて、目を通す機会を得ました。当時、日本教育

社会からの期待にお応えし、北海道の高等学校教学会の会長をされていた、東京大学名誉教授、大育の一層の充実・発展に寄与すべく力を尽くすこ

田堯さんの「教育はだれのものか」という評論集とが、私たち会員の使命と考えております。是非です。

とも、ここにお集まりの皆様が、本研究大会で得その中で大田氏は、「教育とは、けっきょく人

られた知見をもとに、それぞれの立場で、明るい間という動物種の育児行動だということに帰着す

未来に向けた確かな教育実践の一歩を、力強く踏る」とし、「育てるために教えるということであっみ出されることを願っております。

て、教えることだけが自己目的化したとき、教育結びになりますが、日頃から本研究会をご支援

ならぬ教化へと転化する」と、学習者の主体性をいただいている関係機関の皆様、各教科、および考慮しない、教師による一方的な教え込みに対し、支部事務局で大会運営にご尽力いただいている皆警鐘を鳴らしています。加えて、「人の子が人と様、そして、本日ご参集の会員の皆様に心から感して育つのを助ける仕事、とりわけ多数の子ども

謝申し上げ、開会にあたってのご挨拶とさせていを育てる教師には、一人ひとりの子どもの“ちがただきます。

い”を、その子、その子の“もち味”としてとら皆様、共に力を合わせ、最高の60周年研究大会

える能力が要求される。」とし、「もっとも重要なを実現しましょう。二日間、どうぞよろしくお願

資質は、探求心、好奇心であ」り、「もっと一般

いいたします。

的に“好き”なことに生きる、それが育てる教師に望ましい資質」であると、私たち教員に対し、より自然体の人間であれと、エールを送っています。
これらの言説は、今、読んでも、古さを感じるどころか、より今日的な課題解決への道しるべを指し示すものに思え、改めて、私自身、教育者としての在り方を問い直す必要があると思った次第
であります。
今年度の全体集会では、60周年記念事業の一環として、鼎談型記念講演を実施することとし、東京工業大学

科学技術創生研究院

未来の人類研究センターで「利他プロジェクト」に取り組まれている、センター長の伊藤亜紗先生、山本貴光先生、多久和理実先生をお招きし、「ポストコロナ
でよく生きるために～「利他」から見えてくる景色とこれからの高等学校教育」と題して、クロストークを展開していただきます。必ずや、私たち

― 6 ―

全

体

講

演

Ȭഈ౴߿ܱැ࣒‫׵‬ȭ

軽く自己紹介をさせていただきます。私は美学とεΑΠ΋υ΢̩́͢୆̧̹ͥ͛ͅ
ȡȶ၌ఈȷ̥ͣࡉ̢̩̀ͥࠊ૗͂
̭̥͈ͦͣࣞ൝‫֗ޗ‬ȡ

いう結構マイナーな学問を専門にしています。哲

東京工業大学 科学技術創成研究院
未来の人類研究センター長
リベラルアーツ研究教育院 教授
伊 藤 亜 紗 氏
東京工業大学 科学技術創成研究院
未来の人類研究センター
リベラルアーツ研究教育院 教授
山 本 貴 光 氏
東京工業大学 科学技術創成研究院
未来の人類研究センター
リベラルアーツ研究教育院 講師
多久和 理 実 氏

もの、人間の感性とか身体感覚とかを言葉で分析学の兄弟ってよく言われるんですけれども、哲学が言語で問いを立てて、それを言語で分析していくのに対して、もっと感覚的な、言葉にしにくいする美学を専門にしています。大学では芸術の教員をしていまして、専門では芸術のことも扱いますけれども、障害とか病気を持った方の身体感覚について調査をしているっていうところです。
じゃあ山本さんいいですか？
【山本先生（以下敬称略）】

はい、山本と申します。よろしくお願いします。今日ね、伊藤さん
もお話にあったように、ぶっつけ本番でやりますので、上手くいくところとたぶん上手くいかない
ところもありますが、両方含めて何かの手がかりになればと願っております。私自身は元々はゲー
ムクリエイターの仕事を長いことやってました。
プログラミングをしたり、ゲームの内容を考える
仕事ですね。所属していたのはコーエーというゲーム会社でありまして、今コーエーテクモゲー
ムスとなっていますが、『信長の野望』とか『三國志』とか歴史をテーマにしたゲームをたくさん作っている会社です。東工大には2021年に着任して、担当しているのが哲学なんですね。今、伊藤さんから美学の兄弟というお話がありました。哲〈はじめに〉【伊藤先生（以下敬称略）】

皆さんこんにちは。

学は説明にもっとも困る学問だと私は思っていま

東京工業大学の伊藤と申します。今日は私たちはす。他のほぼすべての学問は物理学にせよ、美学

全く台本がない状態で来ていまして、それはどうにせよ、文学にせよ、歴史学にせよ、以下同様、してかというと、私たちがいつもやっていること

名前に対象が入っています。生物学なら生物の学をこの場でやりたいなと思っています。信頼でき問なんだねってわかるわけですね。文学なら文のる仲間、しかも自分と全然専門が違う仲間と一緒学なんだなとわかる。さて、哲学とは何かというに一個のテーマについて考えた時に、自分ひとりと、哲の学ですっていうふうに説明が済まないわ

では考えつかないようなところまでいけるんです

けですね。これが今から百五、六十年前に造語さよね。その面白さ、ワクワク感みたいなものを、れた時には、まだ人々に漢文の素養がありました

ライブで皆さんとも共有できたらなと思って、本ので、哲と言えばというので、みんなが思い浮か当にお二人が何の話をするのか全くわからない状

べたことがありますが、今やそれが失われて、文態で、今ここに来ています。

脈が失われて意味がわからない学問と成り果てた

最初にそれぞれのバックグラウンドも含めて、わけです。それを東工大という、最も哲学から縁― 7 ―遠いかもしれない、でも本当は、非常に底で繋〈「利他」についてのそれぞれの考え〉

がっている、そういう学門を教えております。で、【伊藤】高校との関係を少しだけお話して、多久和さんに

人とも文系理系の境目をあっち行ったり、こっち

マイクを回します。私はゲーム会社を辞めた後に行ったりっていうところが、共通してるのかなとしばらく専門学校で教えていたことがあります。

思いますが、これから話に入って行くにあたって、その時に専門学校に通信制の高校が併設されてま最初に15分ぐらいずつそれぞれ今日のテーマであして、そちらでも講義やってくださいというのでる「利他」っていうことについて、どんなことを暫く高校生たちにプログラミングと数学と物理学

各専門分野から考えているか話をさせていただいを教えていたことがありました。その過程で普通て、その後は完全にオープンで３人で話すというに教えるとなかなか理解してもらえないことを、ふうに進めていきたいと思います。

はいよろしくお願いします。なんか３

しかもみんな数学きらいなので、どうするかって最初、私から15分ぐらいお話をしたいなと思う

いうこともね工夫したことがあったりして、少しんですけれども、「利他」っていうのは、社会とですね高校の教育ということは、ほんのちょっとか人間を考え直すためのツールだと思うんですですけど、関わりがありました。ということを最ね。あまり利他とは何なのかっていう風に、直球初の話としてね。じゃあ多久和さんお願いします。

で考えるよりも、考えるための視点みたいに捉えるといいのかなと思っています。で、そのうえで【多久和先生（以下敬称略）】

こんにちは。私

私はなんか「利他」っていうことが一般的に「与は東京工業大学で科学史という分野を担当しておえる」っていう動詞で語られることが多いっていります。科学史というと、科学の歴史ではあるんうことに対して、本当にそうなのかなって疑問をですけれども、仕事としては歴史の研究をしてい持っています。「与える」っていうモデルで考えるということになります。ただ、その中で、実際られがちな利他に対して私自身は「漏れる」ってにその歴史を専門とされている先生もいらっしゃ

いう別の動詞で捉えた時にもっとよく人間の営ると思うんですけど、歴史って基本的には文字言

み、社会の仕組みが見えてくるんじゃないかなと

葉として書き残されたことに基づいて、その歴史

思っています。「与える」の何か問題かっていうを記述して行く学問ですけれども、私は邪道な歴と、先ほどお話した通り、私、自分の研究の中で史研究者なので、アイザック・ニュートンがどう障害を持ってる方とか、病気の方によくお話を聞いうふうに理論を作ったんだろうとか、ガリレくんですね。そうすると、彼らが利他の受け手な

オ・ガリレイはどうやって理論と実験を対応させわけですよね。いつも周りの人にサポートされてたんだろうって考える時に、文字として残ったもいて、助けられていると。それはもちろん、とてのだけでは何か物足りない、見えない部分を、実もありがたいことなんだけれども、実際はそんな験をして再現したり、シュミレーションをしたり単純な話じゃないってことがよく語られるわけでして補って歴史っていうものを探究したりっていす。例えば、若年性認知症の当事者の方が、助けうことを志して、科学史という分野を担当していてって言ってないのに助ける人がめっちゃ多いと。

ます。なので、理系なんですが、文系なんです

それに認知症の当事者はみんな怒っているんだっか？とか、あなたは歴史研究者なんですか？ただていうことをおっしゃるんですね。もちろんサの物理ファンなんですかって言われると困ってしポートは必要です。だけれども、先回りで全部やまうんですけれども、実験をする歴史研究というられちゃうっていうことがとてもしんどいんだと。

形で仕事をしているので、今日は伊藤さん、山本

例えばみんなでお昼ごはん食べましょうってなるさんとちょっと違った観点でお話ができたらいいと、パッとその当事者じゃない方、ご家族とか支なと思っています。よろしくお願いします。

援者が当事者のためにお弁当を持ってきてくれて、お弁当の蓋を取ってくれて、お箸を割ってくれて、さあ、どうぞ食べなっていうふうにしてく― 8 ―れる。とても楽なんだけれども、そういうことが自分じゃないから必ずわからない要素がついてく

毎日毎日続くわけですよね。そうすると人ってどるんだけれども、でも多分、この人なら大丈夫だ

ういう気持ちになるかっていうと、あ、自分って、ろうっていうふうに任せること、手を離す事が信信用されてないんだな、失敗するかもしれない人

頼だと言われています。だから、障害を持つと周間って思われてる？そういう気持ちになると思うりの人たちの判断が安全とか安心の方が優位にんですよね。自分がお弁当を取りに行ったら落となってしまって、信頼がどんどんなくなってしま

しちゃうかもしれない。一回席立ったら帰る場所う。別な言い方をすると、失敗できなくなるとみわからなくなっちゃうかもしれない。そういうふんな言いますよね。健常者は、いろんな失敗をしうに、みんなが先回りで自分をできない人だってて、つまり挑戦をしているってことだと思うんでいうふうに勝手に決め付けてやってくれてる。そすけど、失敗することが許されているのに、障害

ういうふうに思っちゃうんだと思うんですね。そを持つと失敗することが許されなくなる。そういれに対して認知症当事者は、とてもありがたいん

うふうに皆さんおっしゃっています。つまり「与だけど、困ってると。また別の方で、視覚障害者

える」っていうことが、相手に対して必ずしもいの方ですけれども、彼女は見えなくなってから毎い結果を出してないっていう現実がやっぱりある

日毎日はとバスツアーに乗ってる感じがするってと思うんですね。そこを考えないといけない。そおっしゃっています。はとバスツアーというのは、ういうことは先人たちがさまざまな仕方で言って東京の観光名所を回ってくれる観光バスのことでいます。例えばモースっていう人類学者が、『贈す。見えなくなると、先回りでみんなすごい言っ与論』という本の中の有名な一節で、ギフトっててくれるんですよね。あ、ここ段差ですよとか、いう言葉がドイツ語圏では二つ意味を持ってると。

ここに右に曲がってくださいとか、そこのボタン

一個は皆さんご存知の通り「贈り物」っていうでを押してくださいとか、言われたままやる。自分すね。でもそれだけじゃなくて、「毒」っていうでその環境を、ちょっと時間があったらちゃんと意味も持ってる。人に何かを与えるっていうこと

聴覚とか触覚を使って認知できるのに、先回りでは、相手に対して何らかの負い目、例えばお返し

パパッとやってくれるから、いつも受け身にならをしなきゃいけないとか、そういう負い目を与えざるを得ないわけですね。しかもその周りの人はることになるので、人を支配するツールでもある

善意でそれをやってくれてるのは分かるので、変わけですね。そういう意味で、いいものなんだけに断ることもできないと。で、多くの障害当事者

ど、同時に毒を含んでいるっていうことがもうギがみんな言ってること、自分たちは障害者を演じフトという言葉の中に入っているわけです。同様

させられてるんだ、なんかずっと出来ないふりをの考え方は、例えば浄土真宗とかの中にもあったさせられてるんだ。まあ、そういうふうに皆さんりすると思うんですけれども、与えるってことがおっしゃるわけですね。そこにあるのは、なんか

いかに簡単ではないかってことですね。私たちの信頼関係がないっていうことだと思うんですね。

センターの仲間でもある、そしてこの会に３、４

信頼っていうのは、あのよく安心という言葉と社年前でしたっけ？登壇された中島岳志さんですね。

会心理学の方、対比されますけれども、安心って現在は東工大の先生ですけれども、前職は北海道

いうのは不確実性。つまり、この人どういう行動

大学の政治学の先生もやっぱりそういうことを本するかわからないっていう可能性を、無くしていに書かれています。贈与の利他の中には、支配とくことが、安心につながる。だから、基本的に相いう毒が含まれている。そこから考えるってこと手を管理することに繋がっていきます。それはそが利他を考える上ではすごく大事なことじゃない

れで大事なんですけれども、行き過ぎるとやっぱかなと思うんですね。やっぱり「与える」ってい

りすごく拘束することになってしまうわけですね。

う視点から利他を考えてしまうと、それは与える

監視したり管理したり。一方で信頼っていうのは、側の視点になっちゃうんですよね。大事なのは、この人どういう行動するか分からないけれども、それを受け取る人がどう感じるかっていうことの― 9 ―はずですよね。与える側がこれやったら相手が喜て、それがこの人々が集まっている場全体を作っぶだろうと思ってやること。であんまり本当に利ているんだと思うんですね。全く漏れが無いとこ他かどうかっていうの分からなくて、それを受けろに「場」って、おそらく発生しなくて、本人が取る側がどう感じたか？によってそれが利他か利意図してないさまざまな漏れによって関係や出会他じゃないかというのは、本当はそこで決まるは

いが生まれたりするんじゃないかと思うんですね。

ずなのに「与える」っていう視点で考えてしまう

さっきも太陽の光の漏れって話をしましたけれどとなんか、すごく能動的な与える側の話になっも、東工大だと理工系の研究者もすごく多いので、ちゃう訳です。そこで私はもうちょっと受け取る

自然界における利他的な関係と言う話もよく、研側の視点からこの利他を考えたいなと思っていて、究者から聞くことあります。そうするとやっぱり

それがもう一つの動詞、「漏れる」って言葉に込

自然界の利他っていうのは「与える」じゃないん

めた思いです。一般的には「漏れる」って、良くですよね。やっぱ漏れ的な関係っていうものにない意味を含んでいる。タッパーから中身の汁がよって作られているのが自然界だなというふうに漏れただとか、漏水とか、漏電、個人情報漏洩と思います。例えば、これは一つの実験なんですけ

か、まあ、基本的に緊張が走るっていうか、「やれども（植物の実験の様子を投影）、二つの植物ば」みたいな。なんかそういう気持ちになるのがの株を用意して一方を黒い箱とかで覆って、日光

この動詞だと思うんですね。でも本当にそうだろが全く入らないようにする。その二つの株の間にうか？でちょっと見てみると、例えば有名なルノ膜を設置して、その膜は菌類だけが通れる。そう

ワールの絵画、この絵（『ムーラン・ド・ラ・いう膜、ネットみたいなものが設定してあるとギャレットの舞踏会』を投影）を見てみると、あ思ってください。こういう状況で二つの株を七年ちこちにさまざまな漏れが生じていると言えるんぐらい育てるんですね。普通に考えると、真っ黒じゃないかと思うんです。例えば人々がダンスをい覆いをした方の株っていうのは光合成ができま教えてますけれども、ダンスをしている男女の表

せんから、死んでしまうんじゃないか？と思うん

情が、ほっぺが紅潮するような、とても幸せそうですけれども、七年後にパッと覆いを取るとです

な表情ですけれども、表情とか顔色って、必ずしね、ちゃんと生きてるんですよね。なんでそんなも自分が作ってるものではないですよね。顔に漏ことができるかっていうと、太陽が当たっている

れ出てきちゃうもの、計算してないものですよね。

株の根っこから漏れ出た栄養っていうのが菌の力

さらに手前を見ると柵のようなものを超えて、女を借りて、もう一つの株のほうに膜を超えて浸透性とテーブル席の男性達が会話をしています。で、してるんですね。その養分っていうのを、根っこ

これも境界を越えて漏れ出てコミュニケーショ

から吸って自分では光合成しなくても成長できるンが生まれている一つの例かなと思うんですね。

と、そういうカラクリのようです。これ実際の自

やっぱり人間の声ってすごいですよね。声出して然界でどういうとき起こってるかって言うと、例

何か言うと、それが伝えようとした相手じゃない

えば、森林の中の幼木がどうして成長できるかっ

人にも聞こえちゃうわけですよね。例えばメール

ていうのが、このまさにこの仕組みを使っていを送るとか、メッセージを送るっていう場合には、て、たくさん木が頭上に生えていて、光が全く当

必ず送信者が決まってて、そのあて先でない人にたらないところでもちゃんと幼木って成長できるは、その情報は共有されないことになってますけんですよね。これ面白いのは、この光合成をしてど、声って必ず漏れていく性質があるわけです。

いる方の木は決して光合成できない木のことを可

あとは太陽の光が葉っぱを通して、まあ木漏れ日

哀想だなって思って、自分が作った養分を、はいという形で人々の体にこう斑点模様を、とても美

どうぞって与えてるわけでは全然ないんですよ

しいのを作ってますけれども、それもとても大事ね。自分がたくさん光合成をして、その余った養な自然界の漏れだと思います。で、こういうさま

分を根っこから、勝手に漏れ出させていると、そざまな漏れっていうことがこの場では起こっていの勝手に漏れ出させている養分を光合成できない― 10 ―

株の方が自分が必要だからって言うことで、受け漏れたものを自由に使ってください。そこに偶然取って自分のために活用してるわけです。そこがの要素が発生します。与える側は、やっぱり与え

とても面白いなあと思うんですね。同様のことがる側の主体性が大事で、受け取る側は受動的にな

人間社会でも、実は起こってるなと思います。こりがち。それに対して漏れる側は、受け取る側のれは新型コロナ、パンデミック最初の頃、ロック

主体性がより発揮されていて、与える側はむしろダウンの時にイギリスで見られた光景なんですけ

受取り手に任せてる、そういう状況かなと思うん

れども、みんなロックダウンしてしまって、お互ですね。そういうふうに整理してみると、例えば

いの関係が一見なくなったような街で、みんな自私たちが生徒とか学生に関わる時の態度とかを考分の電話番号とかメールアドレスを書いた紙を近える時に、「与えるモデル」で考えてたところを所の人の郵便受けに投函し始めたらしいんです

ちょっと思考を変えてみて、「漏れるモデル」でね。それなんのためかっていうと、外出できなく考えるとなんか新しい発見が見えてきたりするんて本当に困ってる方、買い物とかに行けないお年

じゃないかなと期待してお話をしました。で次は寄りとか、そういう人の代わりに自分が買い物に多久和さんにマイクを渡したいと思います。

行くとか、そういうことのきっかけが生まれるよ
うに、みんな自分の連絡先を公開するってことをし始めたらしい。平常時だったら、大事な個人情報で、基本的には漏洩しないように扱っているものだと思うんですけれども、こういう危機の時にあえてそれを漏洩させるわけですね。そうすると、必要な人がそれを使って自分のニーズに応えてもらう、そういうアクションにつながってくる。これ、すごく利他的な状況だなって思います。こういうふうに「漏れる」っていう視点から利他を考えていくと、結局大事なのは、受け取る側がそこ【多久和】 はい、私は今、伊藤さんのお話の中で、に漏れているものをどう使うかっていうことなん「与える利他」から「漏れ出す利他」という視点がですよね。積極的に漏れさせようって思うことも出てきましたけれども、「利他」をもう少し自分な

大事なんですけれども、思うまでもなく、たくさりに考えてみるときに、伊藤さんは「漏れ出す」とんのことが多分もう漏れ出てるんだと思うんです。

いうアナロジーを使っていましたけれども、私はそれをどう使っていくのかっていう受け取り側のちょっと「手放す」という表現を使ってみたいなと創造性が実はすごく大事になって来る。結局その思って、それを使いながら高校教育との接点を探し利他って究極的に言うと、みんなが社会を作る側てみたいと思います。私は話をする時に、とっかかに回るって事に行き着くんじゃないかと思います。

りとして、いつも私のファーストネーム、下の名前ここにある情報とかリソースとかが、誰のものでは、いったいどういう意味でしょう？っていうクイもない、使っていい状態になってる。じゃあ、自ズを出してから高校生や大学生とお話するようにし分がそれを使ってこういうことやってみよう。そてるんですけれども、皆様、私の下の名前を見てどういう創意工夫をするっていうことが利他になっういうことが思い浮かぶでしょうか？実は私、多久てくるんじゃないかな。最後、簡単に整理します

和理実という名前なんですけれども、私の名前は理けれども、「与えるような利他」と「漏れるよう科の理と実験の実という二つの言葉の頭文字をつなな利他」っていうのを考えたときに、一番の違げて作られた名前です。私の父親が中学校の理科教

いっていうのは、与える側は宛先が決まってるん

師だったんですね。なので子供には理科の実験が大ですよね。あなたにどうぞ。でも漏れるの場合に好きになってほしいというそれだけを望まれて育ては、そういう宛先は決まってないから、とにかくられてきました。その親の誘導に乗ってしまったの― 11 ―

か何なのか、理科の実験が大好きになって、高校のさんと比べ、全然経験やキャリアも少ない、この会

時も物理部です。毎日毎日実験ばっかりしてたんで場にいらっしゃる先生方に比べても教育に携わってすけれども、回り回って今は歴史の研究をしていまきた時間が短いんですけれども、どうしてこういうすけれども、それでもまあ、そのテーマはニュート

私に声をかけてくださるのかなということを考えた

ンとか17世紀の物理学ですけれども、実験物理学がときに、私自身が元々理系出身で、でも現在科学史

どのように始まったのかっていうことに、現在もこという、歴史研究、学際研究をしているからというだわって研究をしています。もともと親が教員だっ研究分野の影響もあると思います。あとはリベラル

たということもあって、大学時代には高校の理科免

アーツを高校の教育の特色として挙げている高校っ許を取ったりして高校教員を志望していました。まて現在増えてきております。また、分野を超えた探

さか大学で教えるなんて事は全然想像していなくて、究活動をしているとか、教科間連携に力を入れてもともと科学史を題材にした学校教育の教材といういるとか、そういうことを意識するような高校が、ものにあこがれていまして。科学史を学んだあと、「この人は理系出身で、科学史っていう分野を探究

実際に学校の教育現場とか、生徒さんが個人で読めして、かつリベラルアーツ研究教育院っていうとこるような読み物を作るような仕事をしたいなというに勤めてるから、何かそういうことのヒントとなるふうに考えていて、それでもともと学部は物理学科

ようなことを言ってくれるんじゃないか」と期待さでレーザー分光をやっていたんですけれども、修士

れて声がかかってんじゃないのかなと思っています。

課程からはアイザック・ニュートンという光の理論ですので、今回先生方に向けたトークなんですけれと実験に大きな影響を与えた、歴史上の人物の研究

ども、高校教育と「利他」の接点について考えてみに転向するという形で、人生を歩んできました。ちたいなと思います。で、「利他って何？」というこなみに、私が憧れたという科学史を題材にした科学とで、その未来の人類研究センターの利他プロジェ教材を作った人物は板倉聖宣先生という方で、前のクトで考えられてきた「利他」、先ほど伊藤さんの前の日本科学史学会の会長もされていました。たく説明にもありましたけれども、私の言葉でも簡単にさん学校の授業中に使えるような教材も作っていま「利他」ってどういう性質を持つのかっていうこと

すし、個人で読むことができる科学史を題材にしたを振り返ってみたいと思います。まずもちろん、先読み物も書かれています。私もこういうものを作るほどの伊藤さんの話でもあったように、一方的に与人になりたいから、それで魅力的な教材を作るツー

えられるものではないというのもありますし、開か

ルとして科学史を学びたいなというふうに思って、れた「余白」のようなものを持っているのではない

科学史という分野に入り込みました。現在は、お世かとか、計画外の出来事を受け入れて、他者の可能話になった科学史の先生が若くして亡くなられたと性を引き出す「器」のような側面がある。あるいはいうこともあって、大学で仕事をしてみようかなっ

未来において他者の通路となったときに起動する、

ていうふうに思って、今は大学生に向けて科学史の未来からやってくるものであるということですね。

授業をするという立場にはなっているんですけれど

あるいは、先ほどのお話でもあったように、宛先未も、大学の中では少し特殊な立場にいると思います。

定で「漏れ出てくる」ようなものではないかというほかの大学の先生と比べたら高校向けの活動という内容。このように「利他」っていうものが捉えにくのをかなり多くやっています。例えば高校に呼ばれいものではあるんですけれども、いろんな喩え、アて出張授業を高校生向けに年に何回も引き受けていナロジーを使ってその側面を描き出そうという活動

ますし、高校生が大学に見学に来た時に案内や模擬が、未来の人類研究センターのさまざまなメンバー

授業をしたりということも、積極的に引き受けていによって行われてきました。その中で私にとても響ます。また、埼玉県のスーパーサイエンススクール

いたのが合理的利他主義、つまり押し付けの利他での運営指導などにも関わっています。大学にいながはないという側面なんですね。で、なんでこれが自ら、かなり高校との接点を考えることを行っていま

分自身に響いたのかというと、どうしても未来を支す。教育に携わった経験も少ない、伊藤さん、山本

配しようとする欲望っていうものを我々は持ってい― 12 ―

て、それがつい顔を出してしまうと、利他が持って像として、１時間でも２時間でもインタビュー全いるような、計画外のことを受け入れたりするよう

体をアーカイブとして誰でも見られる形でインな、本質が崩壊してしまうという危険を持っているターネット上に載せたんですね。しかも素晴らしということです。私が普段行っている歴史研究でどいことに、活字起こしをしてるので、文字検索もういう欲望があるかっていうと、例えば後世でこうできるようになっているということなんです。

いうふうに評価されたいっていう欲望が出てくることが多いんですよね。国家の歴史、ナショナルヒス
トリーで言えば、現在の政治体制を正当化するような、あるいは争い後、勝った側の都合のいいように歴史を描いてしまうということがありますし、もう少しミクロに見て行く人物の歴史であっても、例えば科学者でも偉大な科学者として見て欲しいけれど
も、戦争協力をしていたとか、スキャンダルに関わっていたみたいなネガティブな事はあまりかかれ
たくない、偉大な人物として書き残されて欲しいって言う欲望があったりします。その中でどうやってこれがすごいのが、中には相互の語りの中で整合

利他的な歴史にしていくかということで、例えば私性が合わなかったりとか、番組のストーリーとはが考えているのが、博物館や文書館、アーカイブと異なることを言っている人もいるわけです。それいうものは、資料という苗を未来に保存する苗床のを都合のいい部分だけ切り取るとか、自分が伝えような役割であってほしいなと思っています。こうたいストーリーの部分だけ切り取るのではなくて、いう風に考える背景として、できるだけ当時あった全体を使ってください、あるいは未来に残すとい素材に近い形で残された資料っていうのは、それをう形で公開するという試みをしている。これは本作った本人の意図からもあるいは、本人の死後に資当に世界でも類を見ないような大きな試みなんで料を博物館とかアーカイブに寄贈しようというふう

すけれども、これが歴史において「手放す」といに決めた、お弟子さんとか、家族の意図からも離れう大きなチャレンジをした例じゃないかなと思って、後世で異なった物語を紡ぎだす可能性が開かれて気になっているものです。歴史研究において本ている。例えば偉大な人物として紹介されたいとか当に支配したいという欲望が強いので、博物館展

華々しい活躍をしたという歴史ではない使い方って示をどうやって作るかとか、歴史の教科書をどういうものを許すというような、可能性が残っていてやって描くかというところで大きな苦労があるん

欲しいなあと思います。この例で最近興味を持ってですけれども、教育においてもこういう苦労があいるのがＮＨＫ戦争証言アーカイブスで、偶然おとるんだろうなと思います。このスライドでは「教といＮＨＫで戦争証言アーカイブスっていうものを育においてあらわれる支配」、「コントロールの作った宮本さんという方と、研究会で一緒にお話す

欲望」というふうに書いてしまいました。教育にる機会があったので、今話題にしているんですけ

おける支配って言ってしまうと、先生方はそんなれども、どうしてこのＮＨＫ戦争証言アーカイブ

支配するつもりで学校教育に携わってるんじゃな

スがすごく私にとって面白かったのかと言います

いよって、怒られてしまうのかもしれないんですと、ＮＨＫ戦争証言アーカイブスって一体何かとけれども、一つのニュアンスとして聞いていただ

言うとＮＨＫが戦争を振り返るようなテレビ番組

けると嬉しいです。例えば教育において支配をしを作るときに、色んな戦争体験をされた方に、千たいというような欲望、あるいは伊藤さんの言葉

人近くインタビューをしたんですね。実際にテレで言う善意の先回りですね。これが顔を出すのがビ番組に使われるのはほんの数分だったり、一瞬

どういう場所かというと、私が高校教育に携わっだったりするんですが、語られたことを丸ごと映たりする中でよく聞かれることが、例えば高校の― 13 ―

中で分野を超えた探究活動をしているとか、教科て全然違うものだと思われていた。ＡとＢを結び間連携の試みをしているという時に、その成果とつけるとか、その時代の常識やパラダイムを超えしてリベラルアーツ、あるいは教養の力というもていくような発想を出すとか、或いは異なる世界のが養成されたのか、その実践の評価として測りとか異なる分野の人と越境して対話をすることで、たいって言うんですね。で、測る方法ってどうい

今までつながっていなかったものをつなげるとうふうにすればいいでしょう？あるいは、現状をか。なので先回りして目標や評価方法を準備でき使っている指標では測れないんですけれども、っるものではないということなんですね。ただ、そていうことを相談されることがあります。高校での一方でその教育を準備する側として、やっぱり準備しがちなものと言うと、例えば、事前に授業

その高校生が在学している期間にとか授業で教えを設計する時に到達目標というのを用意しておいてる期間にっていう一定期間内に成果を評価したて、五段階評価のようなアンケートで、生徒さん

くなるっていうのもあり、それはやはり未来を支に事前と事後で聞いて、力が養成されたのかって配しようとする欲望だと言えるのではないでしょいうことを確認するっていう手法がよくとられてうか。で、この「利他」に伊藤さんの言うようないると思うんです。ただ、なかなか事前に用意し「漏れる」とか、他の未来の人類研究センターのた到達目標とか五段階評価アンケートでは測りき

メンバーが使っているような「余白」とか「器」

れないんですよね。例えば、すごくステレオタイ

とかではなく、なぜ「手放す」という言葉を私がプ的な問いですと、例えば物理と世界史の間のつ使いたいのかということなんですけれども、未来ながりっていうのが分かりましたか？で、よく分を支配しようとする欲望っていうのは、自分たちかったとか全然わからないとか、あるいはこれかが意識している以上に強いんじゃないかっていうらも教科を超えたような取り組みとか、発想して風に私は考えています。例えば、リベラルアーツ

いきたいと思いますかってことを聞かれて、やっは先ほど姿勢じゃないかっていう話をしましたけてみたいとかそう思わないとか、そういうことをれども、姿勢としての「越境して行く」というリ聞いたとして、うまく測れているかっていうとベラルアーツとか、あるいは「漏れ出す」ってい測っている側も測れている実感がないということ

うのは、そういうシステムとしてあるんだって話になってしまいます。ここでひとつリベラルアー

が先ほど伊藤さんからありましたけどもね。漏れツって何なのか、いろんな説明の仕方があります

出す仕組みとしての利他とか、これは非常に前向

けれども、我々が勤めている東京工業大学で説明

きな言葉、あるいは構造やシステムを表す言葉なされているリベラルアーツはどういうものかといんですけれども、私はつい後ろ向きな言葉、強いうと、まずリベラルアーツっていうのはすぐに役言葉を使いたくなってしまうんですね。なぜなら、立たない。すぐに役立つものはすぐに役立たなくその本質を崩壊させないようにという意識を自戒なってしまうので、すぐに役立つわけではないよも込めて意識したいということです。例えば高校

うな、より大きな力を育んでいく。そしてリベラから聞かれた例で、分野を超えた探究とか、教科

ルアーツの一歩目は、専門外の分野を学んでみる

間連携の成果として、リベラルアーツが養成されことだよっていうことを、ニュース解説などでテたのか測る評価が欲しいっていうことに対して、

レビでもよく登場される池上彰先生が、リベラル

じゃあどういう回答ができるのかというと、現時

アーツを積極的に説明してくださってますけれど

点で私が考えていることは、事前に準備できるよも、こういう表現で説明されています。つまり、

うな質問項目とか、五段階評価のアンケートとか、

リベラルアーツって学びの姿勢を育てるっていう

そういうものではなく、そういう先回りして準備アプローチなんですよね。なので、すぐには役立したり、予見できるようなものではない部分。例

たない。何に役立つかもわからないんだけれども、えば、何気ない生徒さんがぽろっとこぼした言葉

後々になってから思いがけない成果とか予想外のとか、自由記述のところにリベラルアーツの芽が結果を生むことがある。現在では想像もされなくある。でもその芽っていうのは事前の到達目標に― 14 ―

縛られた目では逆に見逃しやすいものじゃないの

最初に皆さんにお示ししたいのはですね。これよくかっていうことなんですね。もちろん高校におい私が東工大の一年生を相手にする授業の時に皆さんては、その授業の中で一定の成果とか到達目標評にお伝えする引用なんですね。アンディ・ウィアー

価するとか高校生が使える道具立てで課題探究活というＳＦ作家が書いた『プロジェクト・ヘイル・動するとか、いろんな縛りがあるっていうその苦メアリー』というね、ちょっとヘンテコな名前の小労はすごく想像ができるんですけれども、すでに説がありまして、2021年に翻訳がされました。これあるリベラルアーツの芽、あるいは利他の芽ってはすごく簡単に言うと、宇宙のあちこちで太陽に該いうのをしっかりと注意深く拾っていくような試当する星がどんどんエネルギーを失うって現象が観みができる、あるいは利他の本質が崩れないよう測されるんですね。で、そうこうしているうちに、にするという意識というものが一つ伝わるような

私たちの地球が所属する太陽系の太陽も、なんだか例として「手放す」という言葉を使ってみました。

だんだんエネルギーを減衰している。で、このまま

私からは以上になります。ありがとうございます。

いくと太陽が死滅するので、当然ながらその日光を受けてね、生きている我々も危ないというので、地【伊藤】 はい、ありがとうございます。じゃあ山

球上の科学者を集めてチームを作って宇宙船に乗り本さん。

込ませてですね、その原因を特定しに行こうと。な
ぜか知らないけど、ある銀河では太陽が減衰しないでいるのであそこに行けば何かわかるんじゃないかと言うので、科学者集団を送り出すというそういうストーリーなんですね。で、その時に送り出すチー
ムを作るときのマネージャーが言ったのは、この言
葉で（投影を示しながら）「向こうで何に出くわす
か分からない以上、土台に幅広い知識を持ってる人が必要なのよ」ということを言うんです。これは実は私の勝手な印象かもしれませんが、今まさに私達がおかれている状況にもぴったりくるなと思うので、【山本】 はい。じゃあ。私ももうすでにお二人のみんなにも伝えるんですね。で、小説はすごい面白話を聞いて、このままちゃぶ台トークに行きたい気

いので、よかったらぜひ読んでいただきたいんです

持ちなんですけど、つまり、もうお二人の話したこが、つまりね、この今お話した状況はさらにすごいとに応答して行きたいっていうかね、コメントしたわけですね。何が原因か分かんないの突き止めに行い気持ちなんですが、えっと自分の番の話もします。

こうっていう、だからもう本当に命がけになります

そして私も普段から壇上をうろうろしないと喋れな

けれども、考えてみれば私たちも現在、特にテクノ

いので、ちょっとすみません。落ち着きのない人た

ロジーの進展によって、十年前だったら考えられな

ちだなと思うかもしれませんが、ご容赦ください

いことがたくさん現実になってます。ということは、（立ち上がる）。私はお二人の話を、今この場で受今、これを使ってこんなふうに変化してきた社会のけてなんですが、図らずもですね。その手前のこと

中で何が必要になるかということが実はこのアンをちょっと考えてみたいんですね。この辺がちょっ

ディ・ウィアーのね、キャラクターたちが置かれたと哲学っぽい話になります。つまり、みんな、お二状況と結構重なっているように思えるんですね。っ人もまた「利他」っていうのは自明ではないというてことはここで言われているこの問い、何に出くわ

スタンスから、ある意味、哲学的に検討されている

すかわからないっていう前提で、じゃあ何を備えてとも言えるわけですが、それをさらに実も蓋もない

おけますかっていうね。これが非常に難しいけれど

ところまで考えてみたいなという感じで、「利他」

も、考えておかないといけない。そういう課題だとの手前で考えてみるということにしてみました。で、思うんです。そしてその実例、ちょっと実感湧いて― 15 ―

考えるためにね。人工知能事件簿2023年版という風

男性は地球温暖化問題に悩んでいて、このままでいにしてみましたが、わたくしは仕事柄ですね。人工いのだろうかという悩みの中で、チャットＡＩとで知能に絡むいろんな出来事があるとクリップしてどすね、非常に親密な関係になって。で自分はどうしんどんデータベース化しているんですが、その中で、たらいいんだろうと相談してるうちにですね、もう2023年は特に色んな事が起きました。それまでも、この世を去った方がいいのではないだろうか、みた

結構ありましたが、例えばマイクロソフト社が満をいなことになってしまって、最終的にそういう決断

持して公開した人工知能の「Tay」って言う名前のをしたというね。こういうニュースも起きたところ

プログラムがたった16時間でネオナチみたいになっでした。これは比較的馴染みというか、記憶に新しちゃったと。それはつまり、その人工知能とやり取

いかもしれませんが、日本赤十字社の東京支部が関りした人たちが、この人工知能、どんどん悪い人工東大震災の周年行事としてね。新証言の展示をしよ

知能にしちゃおうっていうのでね。悪いことをいっうというので、さっきの多久和さんのお話じゃあり

ぱい教え込んだ結果、あの人種差別主義者の人工知ませんが、歴史資料としての証言、実際に資料とし能になっちゃったので、マイクロソフトが慌ててて残っている証言を機械学習にかけてＡＩにトレーたった16時間で引っ込めたという事件なんか2016年

ニングをして、そこのＡＩが生成した、実際には存ぐらいにありましたが、去年はさらにいろんなこと

在しない、でも、こんな証言があったかもよっていがありました。あれもこれもってわけにいかないのうものですね、新証言という表現で、展示しますとで、ごく簡単に触れますが、一つ目はアメリカで起言ったんですね。そうしたらあっという間に批判がきたことですが。ある弁護士が、裁判の資料の中に集まって、これは確か展示されないまま、立ち消え

こういう文章があるって提出した書類があったんでになったかと思います。これもＡＩ活用の問題のすが、その中に実在しない判例が載ってたことがわ一つです。で、これで最後にしますが、これアメリかるんですね。で、その書類を作った弁護士に問い

カの作家ギルドが最近あのOpenAIというChatGPTを合わせたら、いや、実はこれ「ChatGPT」というテ開発しているコンソーシアムを訴えました。それはキスト生成ＡＩで書きましたっていうことがわかっ

なぜかというと、ChatGPTを使って大人気小説の続ちゃった。で、その裁判の相手だった人から批判が編、まだ発売されてない続編っての書かせた人が現来た。で、批判が来たらそれにまた答弁するわけでれてきて、そうしたら結構それっぽいものが出てき

すが、こともあろうにその答弁書もまたChatGPTにちゃう。そうすると、そのChatGPTのトレーニング

書かせて出したというので、結果的にこの弁護士はする時に、作家達の小説も大量に学習させてるなと5000ドルだかなんだかの罰金を取られるという顛末いうことがわかるんですね。で、それに対して作家になりました。それからこれは経済方面ですね。Ａ

ギルドがそれは著作権法に抵触するので、やめてく

Ｉを使って投資のトレーニングをさせるという研究

ださいというので、訴えを起こしたと言うので、こをやっている人がいますが、この投資ＡＩにです

れは多分係争中かと思います。などなど、現在私たね。インサイダー取引っていうのはやっちゃいけな

ちは特に生成系ＡＩと呼ばれるテクノロジーの出現

いよってことも学習させる。そのうえで、でも、こによってですね。まだ法律も何も仕組みも何も整っ

れはインサイダー情報だから、これを使って取引すてない中で、ガンガンガンガンいろんな場面でこれるとアウトになるよ、だからそうはしないでねってを使っているわけですね。ってことは、前代未聞の言いながら、この状況でどんな取引しますかってこ

問題がたくさんたくさんあちこちで生じてくる。便

とをやるとですね。回答の中の７割ぐらいインサイ利なこともいっぱいあるけども、それどうなのっ

ダー取引を勧めてくるっていう。そんな学習をしててこともたくさん行われるわけです。で、もう一つしまったＡＩがいますよと。これ最近の話ですね。

ね。そこで考えないといけないのが、さっきのアン

これは深刻なんですが、ベルギーのある男性が、Ａ

ディ・ウィアーのね、言葉をもう少し解きほぐすな

Ｉとのチャットをしているうちに、最後自殺してらば、将来何が利となり、何が害となるかってい亡くなってしまうという痛ましい事件がありました。

うのは、実はよくわからない状況っていうのがあっ― 16 ―

て、っていうよりも、その方が実態というか。現実

結果的に花粉が移動するということになるわけですの中で日々生きてる中で、我々がこれはやっとけばね。そういうものなので、まあ今日は引用しません

必ず利になるよっていうのはむしろ少ないわけでが、寅彦は別の文章の中では「利己」や「利他」っすね。先ほどのお二人の話にもあったように、思いていうのは実はそんなにうまく物事を捉えてない、がけず利他になる、偶然利になっちゃう、漏れ出し

かえってものをわからなくする言葉なんじゃないかて誰かの役に立つことが意図してないけど、そうなとも彼は指摘しています。残る時間４分ぐらいにるってことは大量にあるわけです。それはどうしてなってきましたが、もう一つね。ここでじゃあどうなのかっていうのは、まあ、これほぼ全員が知ってするのって話をして、この後のちゃぶ台トークに開ることかもしれませんが、あの参考としてね、こんいていきたいんですが、多分キーワードは、さっきな図（投影した図を示す）を私はいつも思い浮かべ

多久和さんがおっしゃったリベラルアーツ。それかるので、今日も話のタネに皆さんにシェアしたいん

らもう一つが、この世界や環境を、じゃあどういうですね。これは日本の物理学者の寺田寅彦が自分の風に見るといいのかなっていうのが、すごく大雑把

ノートの中に書いた物事の因果というのはどうなっな話になりますが、ポイントだと思います。なぜなてるんだろうという図なんですね。で因果と言うと、

らば、世界がどうなっているかが、繰り返しますが、普通こう直線上に原因があって、結果があるよってアンディ・ウィアーの引用思い出してください。向いうふうに、なんかＡならばＢというね。こういう

こうがどうなってるかわからないっていう状況をど直線で考えがちなんですけれども、寅彦はそうじゃうするのって話なので、まずはそこがどんな世界なない。因果というのは、複雑に複数のものが絡みのか、どんな状況なのか、我々はちゃんと見定める

合って、そこからまた複数の結果が、だからネット必要があるわけですね。で、その時にこれもよく学

ワーク状になっている絡み合ってるんだ、もつれ

生のみんなの頭にコピーするんですが、私もこれを合ってるんだっていうことをいってます。私、彼の頼りにしてるんですが、今からちょうど百年前ぐら全集を隅から隅まで読んで、自分で勝手に索引を作いですね。ウォルター・リップマンというアメリカ

るっていう作業をやったことがあるんですが、そののジャーナリスト、そして哲学者と言っても差し支中でですね、「利他」、「利己」って言葉結構出てえないと思いますが、彼がこの『Public Opinion』、くるんですね。これは図を説明しているところなん

世論、輿論と訳される本がありまして、この中ででですね。因果っていうのは、鎖のようなものではな

すね、人間の世論・輿論というのはどうやってできくて、もっと複雑に錯綜した網、今だったらネット

てるかということを、メカニズムをモデル化してる

ワークと言いたくなるところですね。そういう不規んですね。で、その時に擬似環境という概念を提案

則なものである、迷路のようなものだと彼は喩えてしています。擬似環境。で、何を言ってるかといういます。このように考えた方が妥当だよね。だから、と、我々は現実世界っていうのを毎日経験しながら、これは「利他」について寅彦が論じてる一節ですが、ニュースや新聞等も見たりしながら、今ならネット

これはアブが花の蜜を吸いに来て、そのアブの動きを見たりしながら、世界の情報は何が起きてます

によって受粉するという現象をたまたま自分の目のかってのどんどん情報を入れてますが、結局のとこ

前で見た寅彦が「そんな重大な役目を他人のためにろ何してるかって言うと、世界がどうなっているか

勤めたとは夢にも知らないアブは、ただ自分の刻下

直接直に何か知ってるわけじゃないと。世界を直接の生活の営みに汲々として、また次の花を求めては丸ごと我々が知ることはできない。何故ならば広く移って行くのである。自然界ではこのように、利己て多様で、とても見きれない。そして見ても我々はがすなわち利他であるようにうまく仕組まれた天のそのまま記憶もできませんから、何らかの言葉や概

配剤、自然の均衡といったようなものの例が非常に念を使ってぎゅっと圧縮して、それを頭の中にせい多いようである。」これなんか、まさにね。アブはぜいしまうぐらいです。ってことは現実の環境、こそうしようと思ってやってるわけじゃない、たまたの広大で変化し続けて人間には捉えきれない現実の

ま蜜を吸いに来て、たまたまそういう動きをしたら、環境、でも我々はなんか理解しようとする時、何が― 17 ―

起きるかと言ったら、頭の中に銘々の人が擬似環す。それが中世のヨーロッパでアルテス・リベラレ

境、言い変えれば、世界の小さな模型を作っているスというリベラルアーツの元になるラテン語が生じんだというんですね。人々はそれぞれが自分の経験

るわけですが、その時の学問セットは今とは違うわ

や知識を通じて、世界ってこういう場所だよねってけですね。っていう風にして、何が知であるか、何模型を頭に作って、面白いことに、この頭の中の擬が知性であるか、もうちょっと言えば、何がリベラ

似環境を基に判断して行動をする。で、行動した結ルアーツに足り得るかっていうのは、時代によって果、現実世界に変化を与える。ここが面白いところも変化して行く。まあ言ってしまえば当たり前なんで、そしてその個々の人の頭の中にある擬似環境がだけど、我々が見落としがちなことをガードナーの集まると、それがPublic Opinionになっていく、そ言葉を借りてお伝えしておきたいなと思います。つしてこの人はね、ステレオタイプという言葉を作っいでに言えば、「人工知能」と我々が言っている時た人でもありますけれども、そこからステレオタイの「知能」ってなんやねんって話もここに本当は絡プみたいなものの見方も生まれてくるんだぜ、なんんでいてね。つまり、我々が何を知能だと思っていてことを言いました。ってことは、擬似環境どうるかをコンピューターに投影して人工知能というもやって作って更新していくかっていうのは一つね、のを、私たちは作ったり使ったりしている。ってこ

ヒントになると思うんですね。人間は世界をデザイとは、人工知能をどう使いますかってことは、われンするんだけど、自分がデザインした世界によってわれが人間や知能をどう見てますかを反映してるん

人間はまたデザインされるっていう話を、ノーマンだから、両方セットで考えないとまずいわけですね。

がしていますが、これは置いておきます。そしてもそして本当にこれで最後にしますね。今日、お二人

う最後、最終コーナー時間来ちゃいましたから、ことしゃべってみたいなと思って入れたスライドがこれ最後ね、どさくさまぎれに話して終わりますが、れなんですが（新しいスライドを投影）カレン・バ

来るべきリベラルアーツをどう組み立てるかという

ラッドっていうのは、あの理論物理学者ですね。量ことが、おそらく今、私たちが考えた方がいい仕事子論の研究者ですが、「物質と意味のもつれ」と言なんじゃないかなと思っています。で、その時の手うことを言っています。話自体、非常にややこしいがかりとして、今日は皆さんに、私そのものっていんですけども、エンタングルメントという量子論の

うよりはこんなこと言ってる人がいて、これを道具概念があるんですが、これを人間にも適用したり、として使えそうだなというので、引用提示してます

世界の理解の仕方に適用してみたら何が見えてくるが、認知心理学者のハワード・ガードナーって人がかっていうのが、彼女の言ってることで、すごくポね、人間の知性ってどういうものかっていうことを、

イントだけ言うと、普通我々は個別のものがあっ本の中で検討している面白いものがあってね。『Ｍて、個別のもの同士の間に関係が生まれるというふ

Ｉ:個性を生かす多重知能の理論』っていう本なんうに考えがちです。つまり、個が先にあって、個同ですが、この中で彼がね、まとめるとですね。知性士が関係して何かが生じる。カレン・バラッドさんとは何かという見方自体に、実は歴史があって、現は、そうじゃない、個と言うのは、あらかじめある

代人は知能とか知性というとなんか現代の見方がんじゃなくて、何か別のものともつれあう関係を

ずっと過去から続いてきたように勘違いしますが、作って、関係を繰り返しながら、その中でようやく時代や場所や言語によって何が知性であるかというそこに関わる個と言う物が出来上がってくる。物事見方が変わってきましたと。わかりやすいのはリベ

は人間も含めてもつれ合いの中で何か生じてくる結ラルアーツという元をたどれば古代ギリシャのエン

節点みたいなものだということを言っていて、これ

キュクリオス・パイデイア、つまり古代ギリシャ人

をエンタングルメントという、もつれあいという言にとってサバイバルして行くには、こんだけの科目

い方をしていて、何か「利他」ということに深く関を学んでおかないとヤバいぜっていうのがあってね。

わっているんじゃないかなと思うので、ここで共有

これはエンキュクリオス・パイデイアと言って、こしてこの後の話に投げ込むという感じでいきたいとれは後にエンサイクロペディアという言葉になりま思います。というわけでこれで本当に最後なんです― 18 ―

が、ある問いがなんで問いになるのかを考えるってしたお話だったような気がして。そこで二人の違い

いうメタプロブレムみたいなことが本当はこの先重もちょっと見えてきて面白かったなと思うんですけ

要でね。何か特定の選択と集中をして、この問題にど、如何ですか？

ついて考えましょうっていうのも、もちろん局面によっては大事なんですが、なぜそれが問題になる【多久和】 はい、じゃあ先に私がまずその「本質かっていうことを考えるっていう、もう一つ上のメを崩壊させないように」っていう、結構守りに入る

タレベルでの検討。これもひょっとしたらリベラルというか、少しネガティブな発想になってしまうの

アーツ、それから利他や利己をということを考えるがどうしてかっていうことを少し説明したいなとヒントになるんじゃないかなと思うので、これもね。

思っていて。それは、例えば歴史資料を保存する活どさくさに紛れてほうりこんでおきたいと思います。

動であったり、学校教育だったり、非常に制約がはい、じゃあ私の話をここまでにします。

強いんですよね。なので、歴史資料を保存するとか、証言をしていただくっていう時に、やっぱり多〈フリートークディスカッション〉

様な証言は残したいとか、ネガティブなものも手放【伊藤】 はい、山本さん、どうもありがとうござ

して未来に残したいというのはありつつ、資料を残います。じゃあここからはフリートークディスカッ

そうかなってアクションしてくださる人たちの行動

ションということで自由に行きたいと思いますが。

や、やる気というものを削いでしまったら、もう元いかがですか？なんか私が気になったのは、みんなも子もなくなってゼロになってしまう。あるいは高話がつながってる部分ももちろんあったと思います

校とか大学とかで教育現場に立っている時に大きなし、ふむふむって思いながら聞いてたんですけれど理想はあるんだけれども、でもやっぱり目の前の生も、実は多久和さんと山本さんの話にベクトルが逆

徒さんや学生さんと対峙しなきゃいけないとか。まを向いている部分があるんじゃないかと思ったんで

あ、もしかしたらそのリベラルアーツも人生の何十すね。っていうのは多久和さんは「手放す」ってい

年か後に大きな成果を出すかもしれないけれども、う話をしつつ、当然その本質っていうこともすごくでもなんとなく今やっている活動がうまくいきそう

大事にされていて、本質を崩壊させないようにしたとか、お互いその活動をしていて、まあ充実したも

いってことをおっしゃったと思うんですね。で、例のであるっていうその割と直近での何か明るい光み

えばＮＨＫの戦争証言アーカイブとか、やっぱり客

たいなのが見えないと、完全に放り出してしまうこ

観的にアーカイブされているものっていうのがあっとに対して、教育する側される側、あるいはコミュ

た上で、それをどう解釈するかって。物語の解釈のニケーションを受けて発信側、不安があると思うん

多様性みたいなこと、それが私の言い方で言うと、ですよ。なので私はもちろんリベラルアーツって越

漏れ出たものをどう使うかって受け取りの問題だと境して一歩踏み出すことだっていうふうに言われた思うんです。なんかそういう二重の構造っていうのりとか利他っていうことはあるし、その手放したりが、多久和さんの話の中からは見えたんですね。で、もして行くっていうふうに言いはするんですけれど

一方山本さんはあの最後のもつれの話もそうですも。でも、この混沌とした、そして制約が大きい状

し、因果関係の話もそうなんですけど。もっと混沌

況の中で、どう踏み出せばいいのかわからないってとした世界を前提にしてる感じがして。最初の、何いうその不安を何とかこらえたいっていうことで、に出くわすかわからないっていうところ。それは特絞り出して来た表現なんですね。なので、私は科学に我々の置かれてる状況からすると、ＡＩが誕生し史とか、科学漫画とか科学番組とかの手伝いをするてから特にってことだと思うんですけれども、客観

ときに、結構専門の科学者から叱られることがある的なアーカイブ、カッコつきの客観ですけれども。

んですね。お前、よくもあんな不正確な情報を面白アーカイブ的な何か安定したこう世界みたいなもの、

おかしく言ってくれたもんだ。ただ、それは立場が世界また世界の記述、また環境みたいなものがもはあると思うんですね。専門性に立ってしっかり説明

や想定できないっていう、ある種の複雑さを前提にをする。それで面白さとか多様性が失われるかもし― 19 ―

れないけれども、しっかりとした知識を出すってい上等でダメでもともとだけどやってけばなにかが分う立場の方もいらっしゃると思いますし、その混沌

かるっていうね。ある種無責任な方法でもあるんだとした状況のなかで、山本さんの立場に立つんだっけど、これは以前『現代思想』っていう雑誌が何年たら、山本さん自身はブレないとかアクションを起か前に「教育の危機」みたいな。まあ年に一回、あこすことを躊躇なくできるっていうタイプの人だっそこは「教育の危機」の特集やるんだけど、そこでたらいいかもしれないけれども、「どうしよう？不日本でも小中高で義務化されたと言っていいのか

安だな、この暗闇の中、一歩踏み出すのが怖いな」

な？プログラミング教育のことについて書いてくだと思ってしまう人に関しては、直近の何かが見えた

さいって言われて、こんなこと書いたんですね。プ方が良いんじゃないかなと思うので、そういう意味

ログラミング教育って私も中高生や大学生に教えたで前から引っ張るんじゃなくて、後ろから押すとかことがあって実感があるんだけど、どうかするとプ一緒に歩むぐらいの立ち位置の人もいていいんじゃ

ログラムの教科書と文法をまず教えて、はいやってないかなっていうことで、私はあえてその後ろ向きくださいってなるんです。であるいは先生が参考とな表現を使うという立ち位置に居ようと思ってます。

なるプログラムを書いて、写してください、動かしはい。

てくださいってやるんだけど。このやり方では到底プログラム身につかないんですね。何が必要かって【山本】 ありがとうございます。もう、めちゃめ

いうとダメでもともと自分で書いてみる、書いたらちゃ今説得されたので、ほとんど言うことないと言絶対動かない。動かないけど、プログラムの場合いうとあれですけど、そうなんですね。多久和さんがいのは、コンピューターが、なんかうまく動きませおっしゃるように、然は然りとて、すでに仕組みがんって言ってきた。誰のせいですかっつったらほぼあったりね。そこで、それぞれの人が営みをしてき

例外なくそのプログラム書いた私のせいなんですているし、十何年とかね。人によって何十年っていね。私が何か勘違いをしているので、うまく動かな

う経験を積んできてますから、それをまるでなかっい、ってことは何を自分は間違ったんだろうかってたことのようにすることはできない。それから、そ考え直す。そこで初めて人は真剣に考えるわけね。

うは言っても、混沌とした中でやっていこうぜってうまく動かなかった。一発でうまく動いたら、もう言っても、それは不安であるのは間違いないと。一

それ以上ものを考えないんだけど、なんか上手くいつ。そこですごい自明の理かもしれないけど、思いかないな。どうしようって、あ、ごめん間違えたっ

浮かぶことを先に言ってその後に私からのコメントて気がついたら直す、直して試すとまた動かないみをもう一個するけど。一つはやっぱりそう多久和

たいなね。これの繰り返しがプログラミングであっさんもおっしゃるように、今の仕組みや状況の中で、て、それをどんだけやるかで物事が身について、や

まずちゃんと自分が不要な不安を持たずにやっていがてある秩序が頭の中にできてね。で、大抵の失敗けるだけの、言い方変わるかもしれないけど、トをやらかしてるので。その先いろんなプログラム

レーニングというかな？起立訓練っていうのは一方作っても、あ、これはあの失敗と同じだから対応でで勿論必要なわけですね。そして、例えば専門の勉

きる、みたいな。何か学ぶ時の試行錯誤の過程。し強するってのは、そういうことの一個だと思うんでかもそれはどっちかっていうと、失敗をガンガンやすね。他のことは分かんないけど、この専門についりながら学ぶってことは、頭にいつも入れてるせいて私はそれなりに知ってるっていう自信にもなるし、かもしれなくて。そうするとアンディ・ウィアーみ

そこには秩序があるから不安も減らせるっていうこたいなこと言われるとね。どっちかっていうと不安とはある。そしてそれは多分必要なことなんでしょよりはワクワクが先に立っちゃう。ここは人によっうね。で、他方で、私がどうして混沌の方から話して違うかもしれないんで。あの伊藤さんのご指摘下ちゃうかというと、一つはクリエイターってこともさった、そうした多久和さんのお話と、私の話の違あるんだけど、もう一つはいつも試行錯誤するってうベクトルっていうのはね。あの多分、どっちもまいうのが好きなんですね。もうちょっと言うと失敗

あ、別にいいとこ取りしろって話じゃないけどね。

― 20 ―

どっちも含まれる話なんだろうなとは思いますよね。

やってあげたけれども、その障害を持ってる側がどで自分だけ話して、そこで終わっちゃいけませんね。

うしても社会的に弱い立場なので、受け取らなきゃ
いけないっていう演技をしてるわけですよね。でも【伊藤】 いやそうですよね。でもそれ、山本さん

別に彼らが、いや大丈夫ですって言えば、健常者がある意味すごくタフだなって思うんですよね。失敗

失敗したことになる訳じゃないですか。だからお断し続けること。で、全然つぶれないっていうんです

りするっていうのもすごく大事なことで、さっきかね？さっきのプログラミングの話は、すごく教育「与える」っていうモデルの限界の話をしたんですの本質に関わることだと思うんですけれども、つまけど、そこで必要なのは受け手のお断りだと思うん

り人から教えてもらった、その「知」っていうのはですね。で、利他の話すると、必ず電車で席を譲る

もちろん、洗練されていて、歴史の中で形作られたべきかどうかって話が出てきて、それで席譲ったら、結晶みたいなものかもしれないけれども、それが本

そのお年寄りに結構ですって言われて、すごく気ま

人にとっての本当の学びになるかっていうと、またずかったっていう話がよく出るんですけど、それ全

それはちょっと話が別で、ある種の雑味っていうん

然いいじゃんって思うんです。それがいいじゃんっですかね。その結晶じゃない部分に実は大事な学び

ていう社会にならないと多分利他は生まれないだろがあるかもしれず、そこに、まあ失敗の可能性みた

うなと思っていて、みんながやさしいことをして、いなものが、それをとってはいけないっていう。

お互い思いやりがあってみたいなのはやっぱり苦し
いですよね。そうじゃなくて、必要ないと思ったら、【山本】

そう。それでそのことはそう、伊藤さ「いや結構です」っていうふうなことを言うのが実んの話を聞きながら、まさにそう思ったんだけど、は大事で、それは宛先を強く持たないってこととつ

さっきの障害をお持ちの方がね。あの周りの人が先ながってくるんですけれども。それは本当同じだと回りしてこうお膳立てしてくれるっていう話があっ思いますね。

たでしょう。プログラム教育も同じだと私は思ってて、先生が用意しすぎると、周りの人がお箸を割る【山本】 そっかそっか。健常者がそのように手助ところまでやって用意してくれる障害の方と同じ状

けしよう。まあ、もちろん善意に基づいて困ってる

況に学ぶ人が置かれちゃうんですね。だから、まずから助けようとして、いや結構ですって言われたこ

そうじゃなくて、その場合、先生としては生徒や学と自体が、その手助けしようとした人にとっての失生を信じると。プログラムで失敗しても、まあ、こ

敗体験であって、多分この先の課題としては、それの場合はあの対象がそもそも安全安心なものだからは失敗、「あ、そういう場合もあるんだ」っていうできるって言われたら、それまでだけど、失敗してのでね。結構この先は、人によってしまうから難しもいいからやってみようぜって言って任せるって感いんだけど、「もう二度としない」なんて言ってむじですね。だからそれは今日の話のテーマっていうくれちゃう人もいるかもしれないし、「でも次回まか底流するコンセプトかもしれないけど、信じる・

た困ってる人がいたら、一応声かけてみよう。まあ信頼するってこととつながってね。だから障害者のでも断られることもあるかもなあ」って、可能性を方にどうするとお互いいいのかって話とつながって含んだうえでね。そうしようっていう風に変わってくるけど、そこで伺いたかったのが、障害者の方がいけばね。これ上手くいくわけですよね。そこでな

そう感じるとして、じゃあどう支援すると先回りおんか分かれる気がするんだよね。うん。

膳立て式のじゃない支援や共存というのができるか。
そのあたりは何か知恵とかあるんでしょうかね？工【多久和】

夫の仕方がね。

あって。それはプログラミング教育の中であえて失わたし聞いてみたいなと思うことが敗してもらったりしながら、学ぶっていうこととか、【伊藤】 そうですね。でもそこもまさに失敗で、障害者の人に対するアプローチも、失敗をしながら健常者が失敗すればいいんですよね。今はだから学ぶっていう「仕組みを知るプロセス」じゃないで― 21 ―すか。その成果であったり、その個別の事象ではな

ムだったんですね。これ、シリアスゲームって呼びく。で、その「仕組みを知る」ってことは、その利方をします。つい最近も順天堂大学の先生に呼ばれ他の中に「漏れ出す」っていう「仕組み」を、あらて、高校生たちと医学を学ぶシリアスゲームを作りかじめ計画しようと計画しまいとそういう「システましょうってワークショップに巻き込まれて、気がム」があるということとか、リベラルアーツも学び

ついたら教える側になってたんですが。そのシリアの姿勢であるから、その単純な直近の成果じゃなくスゲームをつくる困難というのはどこにあるかってて、そういう「仕組み」があるそういう姿勢を持ついうと、今まさに多久和さんがおっしゃったとおり

ことによって行動に繋がるっていうことだと思うので、シリアスゲームを作る側はこのゲームで楽しくで、最終的にその「仕組みを知る」っていうことに遊びながら英語の単語覚えてくださいとか、漢字を繋がったり、或いはその障害者の方が見世物にみた

覚えてくださいとか、歴史を覚えてくださいってこいになってたり、はとバスツアーみたいに感じていとを目的に作るけど、子供たちは、「あ、これ勉強るものも、そういう「仕組み」があるんだなって知させるために作られているな」と思った瞬間冷めることで、何か俯瞰して見られる安心感みたいなの

るわけね、やっぱりね。それは、こんなに敏感なのもあるような気がするんですけれども。ただ、そのかって思うぐらい、すぐ見抜くわけです。で、それ利他の話をしたりリベラルアーツの話をしたりするでも勉強しなさいっていうやり方ももちろんあるけ

中で「仕組み」だとか「姿勢」だとか言ってしまう

ど、それはここで話そうとしてる、学ぶ人本人のやと、ある種、興ざめする部分があって、自分もそのる気とか意志とちょっとまた違ってしまうわけです

学校の先生だとしたら、その生徒さんに直近でそのね。てことはシリアスゲームっていうのは、結構

物理の知識を教えるとか、そういうことではなくて、

パラドキシカルなもので、私が結局到達した考え

学びの姿勢をとか、混沌とした中でどう生き抜くは勉強かどうかという意識を一切持たせないようかっていう「仕組み」を知ってるんだっていうことに、言っちゃえば「騙す」。これはゲームとして面を伝えようとすればするほど、なんか引いてしまう

白いですっていう状態を楽しんでもらって、でも繰というか、直近で目の前のことに熱中している中で、り返しやっているうちに、本来こっちが伝えようと最終的に「仕組み」に気が付いてくれればいいんで思っていたことを気が付いたら身につけていたってすけれども、最初から「仕組み」があるんだよっていうのが理想形ではあるなと思っていて。でもこれ教えようとする意図が透けて見えていたりとか。先は実際「言うは易し」で作るのはめちゃめちゃ難しに構造を伝えてしまうとなんか興ざめしてしまうと

く、多分、今年の１月か２月にどこからかな、出版いうか、目の前で熱中して「よくわかんないけど、社から、韓国におけるシリアスゲームの研究をした

プログラミングやってみよう」みたいにやってたり人がいて、私その人の博論の審査員をしたので精読「よくわかんないけど、目の前の人にちょっと自分しましたが、韓国でも非常に熱心に国がお金を出しの善意でアクションしてみよう」みたいな行動に冷てシリアスゲーム作るってこともやってきたんだけめてしまうような気がするっていうののバランスがど、だいぶ失敗するんですね。やっぱりうまくいか

難しいなあと思っていて。なので、その「仕組み」

ないと。なぜうまくいかないのかというのは、そのを伝えつつ試行錯誤させるとか失敗を許容するって彼女はシン・ジュヒョンさんって人ですけども、研いう時にその「仕組み」を知るんだけれども、その究してね。書いているんでよかったら、ここで人の「仕組み」を意識するとなんかちょっと、冷めたも博論本の宣伝をするのもなんですけどね。そういうのになってしまう気がするってどうすればいいのかことがあるぐらい難しくて仕組みを教えるっていうなって聞いてみたい。

ことの困難があるなと思いました。今お話を伺って。

【山本】 それは私の関心からいっても極めて重要【多久和】

なポイントで、しかもすごい難しくて。例を出すと、ループワークとか、きっとこういうことを学んでほ

私が会社入って最初に作ったゲームが、教育用ゲー

しいでしょうとか、こういうことを体験させたがっ― 22 ―

高校とか大学でも探究活動とか、グてるんでしょう、が透けて見えるとなんか、やる気

東京駅で何時何分の特急に乗りたいんで、そこの乗を削いでしまったりするので、その視点から聞きたり換えの介助してくださいっていうことは、もう一いなって思って。

時間前に言っとくらしいんですよね。で、そうすると東京駅のもう完璧なるマニュアルがあって、視覚【伊藤】 でも学ぶ側が仕組みを知った時に、あ、障害者が来た時にこう対応しましょう。だから完

これってただの仕組みなんだって思う方向性もある

璧にシステムに乗っかっていけるわけですよ。でと思うんですよね。つまり、誰かが設定したものでも、その対応されちゃうと困るケースっていうのがあって、で、それは容易に変えられるものではない

同時にあって、それは彼女の場合は盲導犬のトイレかもしれないけれども、でも変えられる、ライタブの問題で。東京駅のマニュアルだと盲導犬のトイレ

ル、書き込み可能なものなんだって、変えられるん

は人間が使うユニバーサルトイレ、ちょっと広いあ

だって思うこともありえるのかなと思ったんですよのトイレで盲導犬もトイレをするっていうルールにね。で、利他ってさっき最初に話したように、社会なってるらしいんですね。でも、彼女が飼ってる盲とか人間を考える、一つの視点だなと思うんですけ

導犬はそこでトイレをするのが嫌いで、タイルの上れども。なんかそういう仕組み的なものが外れたととかでしたくなくて、普通に植物とかが生えてる雑きにあなたはどう振る舞いますか？みたいなことを草のわきとかね。そういう土のあるところでトイレ

常に問うてきてるような感じがして。例えば大学でしたいわけですよ。そりゃそうですよね。だから彼

学生に授業をしてます。そのときは教員っていう教

女はその盲導犬のトイレを東京駅でしたいってこと

育システムの一つのパーツとして、私、振る舞っては、自宅のそばの最寄り駅では、あえて言わずに東るわけですよね。で、学生が何かしてきた時に教師

京駅に行ってから言うんですよね。そうすると、駅として答えるっていうのは、その仕組みのなかで仕員さんは急に言われてもみたいな小パニック状態に組みがうまく回るように答えるわけですよ。でも、なるわけですよね。もうこの盲導犬、本当トイレ今「利他」って多分そこじゃなくて、人間としてあな

行きたくてすぐ行かないとやばいんですみたいな顔

たは学生に対してどう関わりたいんですか？みたいするわけですよ。そうすると駅員さんもじゃしょうな。なんかその社会システムの中で自分がかぶってがないねって言って人間になってくれて。そこでる仮面みたいのを取ったときにどうしますか？みちょっと土のところでしていいよっていう風に案外たいのも問うてきてる感じがするんですよね。で、言ってくれると。だからうまくマニュアルで乗っかさっきその障害を持っている人の話をしたのは、障る部分と。そこから外れて、人間としてかかわる部

害者ってやっぱめちゃくちゃ社会システムの中で行分、それはすごく危険ですよね。その責任を取らな動させられがちで、でももちろんそれは社会福祉できゃいけなくなった時、取れないので危険ですけれあって、彼らが生きて行く上では必要なんですけれ

ども、なんかそこにどうやって連れ出すか？みたいども、どうやったらシステムから出て、人間としてな瞬間をすごく狙っているなと思うんです。で、こ周りの人と付き合えるのかっていう瞬間を虎視眈々の話を前に緩和ケアをしていらっしゃるお医者さんと彼らは狙ってるっていう感じがあって、それが特とした時に、やっぱりものすごく反応してくださっにベテラン障害者だとすごくうまいんですよ。相手て。まあ緩和ケアで残りの人生が一ヶ月とかいう方を支援者としてじゃなくて、人間として。私と関わを相手にする時に生死に関わるから、ものすごく分らせるにはどうしたらいいか。例えば、私の知り合厚いマニュアルがあって、それで対応するんだけれいで全盲の方で盲導犬を連れてる人がいるんですけ

ども、人間が死ぬ時にそのシステムの上で死んでいれども、彼女が東京駅から一時間ぐらいかかるとこ

くのって、あまりに悲しいじゃないですか。だから、ろに住んでるんですね。で、遠くに旅行とか行きた

どうやったらそこの外に出られるかっていうことをい時は一時間東京駅まで電車に乗ってきて、東京駅

支援する側からけしかけるわけにはいかないから、で特急とかに乗り換えていくっていう風になるんで患者さんからそのサインを出してくる、人間としてすよ。で、自分の自宅の最寄り駅で、駅員さんに私、接して欲しいというサインをどうやって引き出した― 23 ―

らいいかっていうことを、みなさんすごく悩まれてりシステムなんだけど、外側に出ちゃうことがありいて。やっぱりそういう教科書と教科書の外側みたうるという、そういう形だと思うんです。で、そいな部分って常にあって、どうやってそこに一緒にれって今日おっしゃってた「漏れ」であるわけです

外にパッと出るのかっていうところなんか、すごくね。システムは条件文の塊だからそれ自体閉じがち

利他の問題って関わってくるように思うんですよね。

だし、その中に閉じ込めようとする力働くんだけど、必ず加藤周一的に言うと、「しかしそれだけではな【山本】 今の盲導犬の話は本当に示唆的で、話をい」ってことがあってね。それだけではない部分、伺いながら、ちょっと乱暴に整理するけど、システ

つまり一般化不可能な部分をどうやってもう一回そムという言葉は先ほどから何度か出てるけど、我々

こに組み込むか、システムを使った上でどうやってはつまり本当は多種多様で、いろんなことが起きる

一般化できないもの、剰余みたいなものを見てとる

はずの、状況も人によって違う、動物によって違う、

かっていうのが、今日のお話の言い換えかもしれな

日によって違うっていうことが渦巻いて、むしろそいと思いましたが、多久和さんどうぞ。

れが常態なわけなんだけど。そのままだともちろん
どうにもならんから、「こういう場合はこうしま【多久和】 今のお話を聞いていて、私の中で気にす。こういう場合はこうします」というふうに、本なってることも、この話の流れの中で聞きたいなと

来多種多様なものをぎゅっと要約して一般化するわ

思ったんですけれども、伊藤さんの例でシステムかけですね。で、それを仕組みとするそれをシステムら外れて、仮面を取ったときに、どう人間として対と今、仮に呼ぶとしたら、システムの特徴はちょっ応したり振る舞うかっていう話が出てきたり、あるとプログラミング言語的に言うと。条件文なわけで

いはリベラルアーツで養われるものとして、想定す。「if a,then b.」って言い方をします。もしも

外、予想もしていなかったような状況や、場に直面

ａという条件が満たされていたならば、その時はｂ

した時にどう振る舞うかっていう力がそこで養われのようにしましょう。そうじゃない時にもし、ｃとていくって言われたりするんですけれども、その時いう条件が満たされたならば、ｄと言うことをやりにやっぱりどうしても人はマニュアルを用意しておましょうと。これの塊がシステムだとしますね。そかなきゃとか先回りして予想しとかなきゃって思う

うすると、システムに乗っかろうっていうつもりのんですけれども、そうじゃない環境の時に振る舞

人々の間でもちろん、それは意味があるからやるんう、その時にそれ以外、予想してなかった振る舞いだけどね。それがいかんっていう意味じゃなくて、をして行くだけで、外に放り出されたらすごい不安

その仕組みに則れば、ある程度のことはカバーできなんですよね。なので、「else」でそれ以外の場がるから、何事もなければ乗っかってればいいんだけあるとしても、やっぱり不安なのは、人間として振ど、さっきの話のようにそれだと困ると。ワンちゃる舞って行動するときに、外れてでもお互いその状

んがそこではしたくないという時に、どうしたらい

況を乗り越える方法としてはよかったねってなっていかって、つまりあの「if a,then b.」の塊であるほしいので、少し外れるはいいんですけど、大外れシステムの一番最後に、これもプログラムのことば

で相手のことを凄く傷つけてしまうとか、周りにすになっちゃうけど「else」っていうのを付けるんでごく大きな影響が出てしまうとか。そういうのは避すね。elseっていうのは「それ以外」。優秀なプロ

けたくなってしまうんですよね。なので、私はどう

グラマーはどんな条件文作っても最後にそれ以外がしても「束縛の中で自由」とか「束縛の中での発想あり得ると思って、「else」の場合どうするか？いの余白がある」みたいなことの方が安心をするってや、ごめんなさいってエラーメッセージ出しますみいうのが、自分の立場としてあるので。なので仮面たいな。自分が想定した以外の場合、何がくるでを外して付き合うとか、想定外の場でその状況に合しょう？って思って。で、うまく対処できないけど、わせて人間として振る舞う。だけれども、大外れはそういう場合があることは知ってるみたいなことをしたくないとか、本来持っている良さは失われたく組み込む。そういうシステムは作れる。それはつまないっていうのがあって、本質を崩壊させないため― 24 ―

に、「手放す」っていう意識をもっとくとか、そう

そのパターンをそのまま反映しちゃったっていうのいう方に回ってしまうので。なので、大外れしないでね。すぐ使うのやめたらしいですが、今の評価のバランス感覚を持っていらっしゃると思うんですよ

話ね。少し立ち止まりたいんだけど、これまあ皆さ

ね、多くの人は。だけど、私自身がその非常識だ

んも知ってることに過ぎないかもしれないけどさ、と言われることとかも非常に多くて、大外れしな評価のパラドックスみたいなことをいつも思うんでいためには、自由にとか想定してなかった時に臨機すね。何かっていうと、評価の物差しをこうパンっ

応変にってなった時に、いや、でもこの意識を持って示すと、途端に何が起きるかっていうと、そこにておいた方が自由に振る舞う時に安心して暗闇の中向けて最適化を始める人たちが出てくると。で、そで一歩踏み出せるとか、この大外れだけはしてない

れは無理もないから責めることはできないんだけど、から良かったんだとかって思えるっていうのがあっ最適化を目指すってことは何が起きちゃうかっていて。はい。なので大外れはしたくないっていう意識

うと、その評価に関わらないものは無駄なのでいらがあるから、ちょっとそういう自由な場になった時ない、やらない、もう捨てますみたいな。それっての、後ろ向きな発想も常に意識したくなるんだなっ「漏れ」の全く反対っていうかね、システムをよりてことに気がつきました。

こう先鋭化して行く方向だと思うんですね、評価に向けて。評価でなるべく高いスコアをとるために頑【伊藤】 なんかそのあたりの話って多久和さんが張ると何が起きるかというと、まあこれ東工大の新おっしゃってた評価の問題ともすごくつながってく

入生に多いんですが、例えば一年生のね、我々が全ると思うんですよね。評価が大事なのって、むしろ員で担当する「立志プロジェクト」というので、新そういうシステムの外側で何も指針がない時なん

入生全員を30人ぐらいずつに分けて、読み書きやじゃないかなと思っていて、おそらく評価っていう

ディスカッションというのをやるんですが、そこでのは、よりその場を良くするために評価をするわけ

学生としゃべってるとね、結構「いや先生私、歴史ですよね。ということはある種の価値が前提とされなんて本当に無駄なものだから、全然やったことなていて、ここの場合はこういう大きな目標に向かっ

いし、捨ててきたし、これから先も一切必要ないとているんだ、例えば教育だったら学生が自分でこう思います」とか言う人が結構いるんですね。で、古複雑な社会の中でも生きていく力を見つけること、

文漢文もそうだし、現代国語もいらない。そしてアみたいなものすごく大きな北極星的なゴールがあっンケートをとると、私が見た狭い範囲だけど、半数て、そこから逆算して考えたときに、じゃあこれは

以上は本を読んだことがないと。多分、それは教科どういう評価になりますかっていう話だと思うんで書以外のってことだと思うんですけどね。本を読んすよね。だから、むしろその指針がない時にこそ、だことがないと。なぜそうなっちゃうかって言った

じゃあ私はどっちの判断をこの場ですれば北極星にら、まあ、それはもちろん、受験。東工大に入るた

近づくのか？なんかそういうむしろ行動を導いてくめに必要な受験勉強はこれで、それ以外は無駄なのれるものとして評価って本当はあるべきで、縛るとでっていう、こういう頭になるわけですよね。ただ、いうより、道がない時にこそ導いてくれるものなん

大人はみんな知ってるように、入った後は条件設定

じゃないかなっていうふうに思いながら聞いてまし変わりますよと、歴史を知らないといろんなことがたが、そこにＡＩがリンクしてくるとね。また複雑

わかんなくなっちゃうしね。日本語がちゃんと読めになりますけどね。

て書けて聞けて話せなければこれ何もできませんねというのでね。そうするとそういう彼らに読み書き【山本】やばいですね。あの、これ有名な話ですけの話をするとね。せっかく東工大に入ったのになん

ど、アマゾンが新人採用にＡＩを使った結果なぜか

で読み書きするんですか？ぐらい言ってくるからね。

男性だらけになっちゃって調べてたらね、ＡＩの学

本当びっくりするけど、これって評価のパラドック

習データとして使った前年までのデータ、人間が採スだなと本当に思っていて、そこをどうするかって用していた時のデータがそういう傾向だったので、いうのはね、今日のお二人の話の中に出てきた様々― 25 ―

な、システムの作り方、そこから漏れるものをどうとを思ったんですけれども、なんか評価っていう捉え直すかっていうことに根深く関係していて、で、と学生とか、とにかく公平さを大事にしてくださ

さっきの話のように、しかも今そこにＡＩを使おう

い、評価基準を明示して、百点満点のレポートが60という機運が高まっていますので、本当に真剣にそ点、出席点が30点で、その他参考文献の要約が10点

こにね、漏れの可能性、さっき言った「else」の部

とか、それをちゃんと守ってくださいねって、すご分をどうシステム化するかっていうのはもう一個大

く学生は気にしますよね。で、もちろん、それもめ事で。付け加えて、今思い出したから喋ると、私こ

ちゃくちゃ大事で、私もそういうふうに評価してまういう時いつもね、物理学者のニールス・ボーアのすし、公平性も持ってるんですけれども、それとは言ったことを思い出すんですね。ボーアっていうの

別になんか公正さっていうのもある気がして。それは、量子力学の創始者のひとりですけれども、ボーは公平ではないかもしれないけれども、なんか突出

アがこんなことを確かインタビューかなんかで言っしてる、文章ぐちゃぐちゃだけどなんかすごく大事ていて、専門家というのはどういう人かっていうとな、自分の言葉でしかないんだけど、大事なこと言ね。たとえ、どんな狭い領域でもいいからその範囲

おうとしてるレポートとかあるじゃないですか。その中で起きるありとあらゆる失敗をやらかしてる

ういうのって、一般的な評価基準からしたらすごい人。これが専門家だと彼は言うんですね。で、私は低い点数しかつけられないんだけれども、私はいい

心の底からそうだと思うんですね。つまり、さっきと思う。まさに人間レベルでいいと思う。教師としの多久和さんの、大失敗したくない話と繋がってるてではなくて、人間としていいと思うっていう。つと思うんだけど、ボーアは起き得る失敗全部自分でまり適当に評価してるわけじゃないんだけれども、やっとけって言ってるわけですね。で、それをやる

みんなと違う基準を要求してくる学生の活動ってあから始めて、そこからあまりにも外れてる、これはるわけですよね。それを、問われたらちゃんと理由

大失敗だし、やっちゃいけない失敗だろうっていうが言える形で準備しつつ、良い点も与えるってことのも見えてくる。けど、失敗を本当にしないままいも結構私は大事にしていて、あんまり学生に言ってくと、その感覚がひょっとしたら湧いてこないのかないですけれども。それは自分としては公平じゃなもしれないと思うので、そういう意味では、まあよ

いけど、公正な評価をするっていうことはしていまく言われることですけど、学校という場所は安心安すね。

全で失敗して転んでまた立ち直れる場所だってことをね。どう仕組みとしてもシステムとしても作って【山本】 そこが面白いところですね。公平ではあ運用できるかっていう、そういうところに戻ってく

ります、ただし、こういう評価し得ることがありまるかなと思うし、学校に言えることはね。我々が所すっての。また示しちゃうとそれを目指してくれる属している大学の評価、その他もそうだけどね。そ人が現れるっていう、またあの評価のパラドックス

ういう時にどうやってその漏れ出すものに目を向けが生じちゃうから、言語化してルール化してしまっる、「装置」と言ったら言い過ぎかもしれないけど、た瞬間、そこに目指すっていう話になるので、そう「きっかけ」は内蔵できるかなっていうのは、これじゃない形でその余地を残す。今の話と重なる例とちょっとね、ＡＩはそっちじゃないんで、パターン

しては、私しばらく文芸誌の新人賞の下読みっての認識して、システム作る側の話なんで、ＡＩにどうやってたことがあって、本当に大変な仕事でね。段やって漏れるものを入れるかっていうのが、ひょっ

ボール箱にいっぱい送られてきて読むわけですね。

としたら一つのいいケーススタディになるかもなとで読んで一時審査を通す作品を選べっていうわけな

思いますよね。なんかアイディアありますか？パんだけどね。読んで評価して、なぜこれがこの評価

ターン学習する機械に向けて、漏れるものを見とけなのか書かないといけないんです。だけどね、例え

よってどうしたらできますかね？

ば100本読むと90本ぐらいは「てにをはレベル」でぐちゃぐちゃで、もう何が書いてあるか分かんない【伊藤】 なんかあの公平と公正の違いっていうこみたいなものとか、だいたい多いのは、自分の今ま― 26 ―

で経験してきた職業のことを小説にする方がとてがご専門の科学の中では大量にあるんじゃないですも多いんですが。まあ、それ全然いいわけですけか？確立した一般理論てのがあって、でも個別に違ど、中にね。伊藤さんがさっきおっしゃった学生のう例がいっぱい出てきたり、当てはまんないけど、レポートと似ていて、文章ダメなんだけど、いって理論の方が正しいよねっていう状態もあれば、いや、ることすごい面白くてこんな小説読んだことないっ理論が怪しいんじゃない？ってなっていく場合もていうのがある。そうすると、これは。文法ちゃん

あったりするわけですよね。

としてますかとか日本語が整ってますかっていう基準で見ちゃうと絶対落ちるんだけど、でも私なんか【多久和】 おそらく今の山本さんの話は、科学のは、これはそういう意味ではダメなんだけど、内容

研究者たちが研究をしていく指針となるようなパラとかアイディアの新しさというのは見るところがあダイムと言われる理論の話とかをしてるんじゃない

るって通すわけですね。で、その時やっぱりなぜそのかなと思うんですけれども、今の評価の話をしてうなのかっていう理由を自分なりに書かないといけいて思ったのは、もちろん評価っていう軸があると、ないけど、この理由はシステム化できるかっていうそれに向けて最適化してしまったり、それの受け手と、個別のものに対しての評価だからなかなか一般

側も、見逃すものが多くなったりするっていうこと化ができないということがあってね、っていうふうがあると思うんですけど、一方で実際に取り組む側にして。まあ話をそこに落としてしまってはつまらのやる気を出させている側面っていうのがすごく強ないからね。そのもう一ひねりが必要かもしれない

いんですよね。伊藤さんのように、本来評価って縛けど、一般化しないと、今日リップマンのことを話るものじゃなくて、方向を見つけて促すようなものしましたが、えっと擬似環境を頭の中に作るってこが評価なんじゃないかって話もあるんですけど。評

とは個別多様なものを一般化しちゃうってことでも価に縛られてしまうんですけど、でもやってみよう

あるわけですね。犬ってこういう動物だとか、あのというアクションを起こさせてくれる。例えば文学人はこういう人間だっていうのは、本当はある知り賞に応募しようもそうですし、よくわからない授業

合いの人もいろんな面を持っていてね。多様であっだけれども、まあこういう評価軸でやってるから頑て、その一部を私は知っているだけなのであの人は張ってやってみようかなとか思わせる一歩目なので、すごいせっかちな人でねと、決めつけてキャラク

その部分でやる気が出てこないと元も子もなくなっ

ター化しちゃうと間違うわけですけど。でも、そうてしまうから。なので、評価っていうもの自体が、しないと我々は複雑多様で変化するものを捉えられ魅力的な入口であって欲しい。でも、その入口ってないので、一旦はクリッピングするんだけど、そこいうのは、まずその受け手側に合わせたものなのから「漏れる」、そこで捉えてそのシステム一般化

で、その人に魅力的に見える入口。でも中に入ってで捉えきれてない個別の状態を、どうもう一回捉えいったら、もっと面白い、深みがあるとか、実はそて、もっと言えば、一旦作ったイメージを作り変えの面白さに見せかけたゲームの中に深い知ってもら

るってことですよね。だから、多久和さんのさっき

いたいような構造があるとか。なんかある種の二枚の話に絡めて言えば、失敗した時にどうするのって舌じゃないですけれども、評価自体に実は最初に見いうのをその場でシステムを作り替えるって方向にせかけた評価じゃない側面がありますとか、評価の行けば、徐々にこうシステムの対応できるものが増中に評価の軸自体が変わるっていうシステムを持っえていくと。まあ、それが要するに我々が持っていているんですっていうような形で、なんか二面性がる法律っていうのは、それで膨大化してるっていうあって運用していくものなのかなっていうのを、そ面もあって、逆に膨大化すると誰もそれをまた把握の伊藤さんの話とか山本さんの話の中で、改めて思できなくなるっていう問題も出てきますけどね。ないました。なんか私が言葉にするとすごく安っぽくんかそういう一般化しがちな中で、どうやって個別なっちゃうんですけど、でも、やっぱり入口は嘘でのものを評価したり、見ていくかってそんなことなもいいから、最初は楽しいと思って物理を学んでほのかなと思いました。でもこの話って、多久和さん

しいとか、最初は楽しいと思って科学史を学んで欲― 27 ―

しいっていうのがあるので、なので怪しい科学の話なと言うので、おっしゃるように評価がやる気に繋でも最初、ちょっと受講者の心を掴むためには、そがるっていうところがね、見落としちゃいけないの怪しい話から入るとかいうのもありかなって思っなって。今、反省をちょっとしました。はい。

たりするので、そういうところで評価の二面性を感じました。

【伊藤】 はい、どうもありがとうございます。あの、我々はとても楽しかったんですけれども、皆さ【山本】 ありがとうございます。そろそろね、締んがどう感じてらっしゃるかよくわからないんです

めくくりに向かないと。

が、よろしければ、会場の方からですね。一つか二つになってしまうかもしれませんが、質問を投げか【伊藤】 皆さんの質疑の時間。

けていただけると。我々としてもまたさらに考えが広がるかなと思っています。

【山本】 あ、それをね。あ、そっかそっか。
【司会者】 はい。長時間に渡り、どうもありがと【伊藤】 あと何分ぐらい？山本さん、でもどうぞ。

うございました。それではですね、せっかくのご機会ですので時間の関係上、お１人もしくは２人の【山本】 じゃあひと言だけ。今の多久和さんの話

方々のご質問を受け付けるしかできないと思いますにつなげておくと、私が専門としてきたゲームってけれども、ご質問のある方、挙手のほうお願いいたのは、まさにそれをやる仕組みなんですね。つまします。

り、評価されるからモチベーションやる気が湧くの申し訳ありません。あの質問される前にですね。

典型例で、ゲームっていうのはどういうものです

記録の関係上、学校名とお名前を言っていただいてかって言われると、私がいつも答えているのは、本からご質問の方、よろしくお願いします。

来ならやらなくていいはずの苦しい失敗を繰り返しやるんです。でも、繰り返しちゃうのはこう考えて【質問者】

もらえばわかりますが、一度で成功するゲームってす。本日は貴重な鼎談ありがとうございました。

面白くないんですね。何回やっても勝ってしまう将三人共の専門分野の違う中で様々なアナロジーで棋って多分まあ、最初の内気持ちいいかもしれない

利他というものを多角的に何となくわかったようけど、だんだんまあただ何やっても勝つということ

なわからないような感じで、すごく興奮しておりは、私が努力しなくても勝つってことでしょってなます。質問というか、こう投げ掛けになりますが、るから、これゲームにならないんですね。ゲームっ

私も三人と一緒に話してるような感覚で話を聞かていうのは失敗と試行錯誤。それでも何遍も諦めずせてもらったんですけど、思ったのが、障害者にに繰り返すっていう、非常にヘンテコな仕組みなん

対する優しさが起こす失敗であったりとか、学校だけど、その時の動機を作っているのが多久和さん

教育での評価の話であったりとか、それからＡＩがおっしゃった入口の評価のやる気を出すというのの話とかもそうなんですけども、なんか聞いていはそこなんです。問題設定をしてこれ、うまくとけ

ると全部に余裕がないことが原因なのかなと思っますか？あなたは？っていう挑戦状を出してね。でたりもしたんですよね。例えば、自分のところでやる気になってもらって中に来てくれたら、後はど

言えば、うちの高校すごく人数が少なくて廃校寸

んどん失敗してもらって、それでも途中で心が折れ前で、本当はもっと教育のことに子供たちのためずにですね。最後まで行きたいって気持ちを維持しにっていうことを考えてやりたい中、生徒募集っながら何かしてもらう。なので近年ね。ゲームフィ

ていうところで頑張んなきゃいけなくて、ちょっケーションって言われたりしながら、この仕組み、と管理職とか頭抱えてると思うんですけども、そ中身はともかく、この仕組みをいろんなことに使えれも余裕がないことが原因であったり。もしくは

るんじゃないかというね、発想も出てきたりしてる

今学習指導要領、新しく変わりまして、僕は二年― 28 ―

はい、苫前商業高校の佐賀と申しま

目なので、古い方の指導要領で教えたことないん

まってるよねっていう。まあ、そういう話をいろですけど、だいぶガチガチにここまでやりなさ

んな角度から論じてる本です。その中で、ベイト

いっていうふうなことが明示されている。それもソンが自分の娘と対談するコーナーというのが余裕のないことの一つなのかなって。それがこう

ちょいちょい挟まってんですけども、娘からこうガチガチの評価につながっていて。で、やりにく

聞かれるんですね。パパとしゃべっていると、ださを感じる先生方もいたり、もしくはそれによっんだん物事が分かんなくなってくる。私は物事をてやりやすく感じたりとか。なんかそこ難しいな

ちゃんとわかりたいからパパに聞いてんのにパパ

あと思って、あの研究者的な立場で言えば、やっとしゃべってると、なんか最初何を言いたかった

ぱり何か実績を残さなきゃ研究費がもらえないっのか分からなくなっちゃって、どうしてこうなっていう意味で言えば、もっと考えを広げたいとこ

ちゃうのっていう話をすると、パパがね、まあ、

ろでも、なんとか論文を書かなきゃいけないで半分困りながらかもしれないけど、いや、対話っあったりとか。その余裕のあるなしっていうとこてのはごちゃごちゃするからいいんでしょう？と。

ろが、一つ、今の日本社会だけに関わらずも社会

ごちゃごちゃしなかったら論理学のとおりやって全体としても、大きな問題なのかな？余裕があれ

ＡならばＢ、ＢならばＣで、誰が喋んなくったっ

ば、なんかもっと、いろんな失敗する余裕もあるて同じ結論になっちゃうんだからそんなのは対話し、誰かの優しさに対して、こういう考えもある

してもしょうがないでしょって、ベイトソンさんよね。ありがとうね。でもごめんねって言える余

はね、半分苦し紛れに言うけど、多分喋ることで裕があったりとか、自分が障害者だから、うってアイデアが一時的にごちゃごちゃになる。混沌になっちゃうから、ちょっと言えなくなるみたいな。

陥ってもう一回組み立て直されるっていう、この余裕っていう切り口でどういうふうに捉えられてプロセスが一つは心の余裕というか、余白といういるかもちょっと聞きたいなと思って。すみませか、システムから漏れ出すものを発見するよすがん。長くなりました。よろしくお願いします。

になるんじゃないかなと思いました。多久和さん、
では、もっと素晴らしい回答を。

【伊藤】なんか学校の先生方と話すと必ず余裕がないっていう話が出て。多分、本当にリアルに【多久和】そうだと思うんですよね。

れども。先ほど評価の二面性の話をしたんです

いやいや、そんなのないんですけね。やっぱり評価に縛られてしまうとか、入口【山本】

そうですね。じゃあ私が前座的に一言で、そういうお仕事をする上で評価軸を作ってお言ってからマイクを回しますけど。これはもちろ

かなきゃとか、生徒にとってもその評価を目指しん深刻な問題ですよね。そして、こうすれば余裕て、まず一歩目やってみようとかいう側面もあるができますねって、あればね、とっくに多分だれので、その二面性があることってある種の救いなかが言っていてね、それでみんなもうちょっと余んじゃないかなと思うんですね。なので、伊藤さ裕ができるっていうことになりますが、まあ、経んの話で利他ってあえて構えて作らなくても、も済的とか現実的な余裕の方は一旦置いといて、精うすでに、利他が漏れ出す仕組みっていうのは気神的な余裕、心の余裕の作り方としてね。今日機

づかないうちにあって、受け取る側の意識で気が会があったら皆さんに話そうかなと思っていたこ付いたりするものだったりするんですよね。なのとの一つに、グレゴリー・ベイトソンという人類で、リベラルアーツについて、リベラルアーツど

学者がですね。『精神の生態学へ』というね、とう評価すればいいんでしょうって、高校の先生かても面白い本を書いていて、この間文庫化していら相談された時に、実はあえて課題探究学習とか、るんですが、その『精神の生態学へ』、つまりわ

グループワークとかしなくても、既に生徒さんとれわれ、人間の心にもエコロジー、周囲の環境と先生が話してる中で、リベラルアーツの芽みたいの相互関係があって、その中で心の在り方って決なのいっぱいあるんだけれども、時間に追われて― 29 ―

その芽に気がつかなかったりするとかいうことが実はちゃんと評価されていなくて、なんとなくやあるので、あえて大きな仕組みとか、アクション

るべきものになって走ってしまう。そういう意味をしなくても、利他とかリベラルアーツっていうでは、もっと評価をしたほうがいいし、やめたほのはすでに漏れでたり、そこらへんに芽が生えてうがいいことは、ちゃんとやめた方が良いし。そきたりしてるので、理想を言えば、精神的にも本ういう意味で、辞める練習をするためのその余裕

当に物理的にも時間があって、新しい取り組みをを作るっていう仕事も同時に必要なんじゃないか

してみるとか、ちょっと一歩踏み出して活動してなっていうふうに思います。

みようかなっていうのが良いように見えるかもしれないんですけれども、すでに生えてきているも【多久和】のっていうものに意識の上で気が付くだけで充分

なんかアクションをしなきゃいけないっていう発で、しかもそれは、今解決しなくてもいいんです

想にこだわりすぎてるんだけれども、アクションよね。今、対話の中で混沌とするのが対話って話しなくてもすでにあるものとか、アクションしながありましたけど、例えば学校生活を送る中で思いでみるっていう試みとかってもう少し意識の上いがけないことがあったとかなんか取り組む中ででもったらいいのかなって。今の言葉でもなんか混沌としてしまうっていうことは、もしかしたら私は腑に落ちた気がする。

引き算の練習っていい言葉ですね。

評価の視点だとトラブルのように感じるかもしれないんだけれども、これが何か意識として頭の中【山本】ついね拡張する方向で考えちゃうんだよに残ってて、卒業後にすごく大きく育つかもしれね、私たちね。日本の家電なんかは典型だけど、ない。思いがけないトラブルに直面するとか、解ボタンがどんどんどんどん増えていってね。機能

決できないことに悩むっていうことが実は楽しいが増えて嬉しいけど、だんだんどれが何すんのっ

ことなんじゃないかとか、幸せなことなんじゃな

ていうのが分かんなくなる。時には引き算してや

いかとか、これから大きく変化して行くようなもる。最後に付け加えれば、失敗を「あー、失敗しのなんじゃないかっていう気持ちを持ってるだけちゃった」で水に流すってよりは「なんで失敗しでもう本当に充分なんじゃないかなっていう気がたかな」とか、「いやこれは仕組みがそもそも良するので、あえて何かアクションを起こす時間がくなかったかな」ってこととか。だから、失敗の無いとか、そういうことに関してそんなに悲観し評価って言うのはひょっとしたら引き算の練習となくても、気持ちの上でそれに楽しさや、幸せをともに、必要になってくるのかなと思いながら伺見出せれば、とっておけるんじゃないかなっていいました。うん、ありがとうございました。

うふうに、私は楽観的に考えています。
【伊藤】
【伊藤】

ありがとうございました。

ありがとうございます。私なんか即物的なことを言ってしまうと、やっぱり引き算の練【質問者】

ありがとうございました。

みんなが日本社会全体が。万博にしろ、なんでも【司会者】

はい、ありがとうございました。すそうですけど、一度やるって言ったらやめられな

いません、大変申し訳ありませんが、お時間の関

いっていうのが、なんかそういう方向性になって係であの一名のみのご質問とさせて頂きたいと思いて、もっとやめたり引いたりすることが、ちゃいます。申し訳ございません。それでは長時間にんと価値のあることだ、それは失敗の話ですよね、

わたるご講演本当にありがとうございました。以

まさにその失敗がちゃんと何かを失うことではな

上で、第61回北海道高等学校教育研究大会全体集

い。むしろ知ることにつながるんだっていう。そ会のご講演を終了いたしますが、最後に大会長よういうところにこそ、むしろ評価が大事だと思う

り謝辞がございます。

習が足りないんじゃないかと思うんです。それはんですけれども、なんか本当に評価すべきことが― 30 ―

【司会者】

はい。それでは講師の先生方がご退席されます。会場の皆様におかれましては、今一
度大きな拍手でお送りください。以上をもちまして、講演を終了いたします。どうもありがとうご
ざいました。

【相沢校長】

それでは私のほうから簡単に謝辞を述べさせていただきます。皆さんどうだったでしょうか？私はもうとにかくこのクロストークの心地良さをずっと感じた時間でございました。何が心地よかったのかって言いますと、こう３人の方がお話されてる時に、本当にお話をしている方以外の方が常にこううなずきながら、そしてその言葉を受容してるっていう感じ。それがとっても聞いてる私たちに伝わってきて、ああ、やっぱり
このクロストークの前提の中に、やっぱり相手に対する敬意。それと合わせて信頼っていうのがあるのかなと。ですから、お話の中で、それぞれの専門性が違ってご意見が違ったとしても、決してその否定がない。じゃあ、その話に対して違う見方からどうなってくるだろうかと。それでどんどんどんどん話が膨らんでいく。それを聞かせていただくことによって。まさに先ほどのご質問の中にもありましたけれども、自分が参加をしてるよ
うな形で、自分の思いが活性化されたと。本当にそんな時間を過ごさせていただきました。本来であれば、私はここをとっても感じたんですってお話をしようと思ったんですが、時間になりました
ので、それはそれぞれ皆さん、せっかくいただい
たこの刺激をですね。例えば、この後に色々とお話をして頂いたりですとか、そんな中でさらにこう広げていただければというふうに思っている次第でございます。本当に三名の先生方、素晴らしいクロストークを展開していただきまして、ありがとうございました。心より感謝申し上げます。
ありがとうございます。

― 31 ―

第二日・教科別集会●国語部会 …………………………………

論理を身につけるには、地道なトレーニングが必〔講演要旨〕

要である。教師はその手助けをしてほしい。

「論理と国語教育」
立正大学教授ȁ野矢茂樹

氏

論理とは思考力だ、と言われることがあるが誤〔研究発表〕「生徒が自走できる現代文学習の方法を考える」

解である。思考力が新しいものを得ようとする発

滝川

藤宮

隆明

想の力だと考えると、思考の本領は飛躍にあると生徒の現代文の学習実態について学習調査の結言える。しかし論理は飛躍をさせない。したがっ果から分析すると、現代文の学習時間不足、学習て論理＝思考力ではない。しかし、論理は飛躍の意欲の低さが明らかであった。また、読み方を知直前まで思考を進めるのに役立つ。また、思考でりたい、学習方法を知りたいという声があった。

得たものを筋道立てて人に伝えるのに役立つ。しこのことから、現代文分野の「読む」「解く」「語たがって、論理はコミュニケーションのための技

彙」について、受験参考書なども研究しながら授術、言語的能力の一つと考えるのがよい。

業改善を行った。その際、生徒が学びを消化吸収

広い意味で、論理は言葉が的確に、一貫して筋すること、復習することで「分からない」が「分道だってつながっていることである。近年、言葉かる」に変わること、を意識した。

が「ちぎれちぎれ」になっているという印象を持っ「読む」ことについて、文章構造に注目しながている。そういう社会の中に生徒たちは生きていら、「なぜ、そのように書いているのか」を考える。今こそ、「つなげる」力としての論理が必要つつ読むように指導している。また、抽象から具ではないだろうか。

体、因果などを考えながら主体的に読むように指論理的な国語力のトレーニングの基礎は、「接続」「要約」「質問」「反論」である。

導している。家庭学習の改善として、語彙力をつけることを目的に、語彙ノートの作成や暗記シー

論理力とは「つなぐ力」であるので、論理力を鍛えるには接続表現を的確につかいこなす練習がトに取り組むよう声をかけている。今後は学習動
画や参考書等の積極利用を考えたい。

効果的である。接続詞を使いこなすには、文章を初めて読む人がどう読むか、という他者のまなざ「『地域探究Ⅰ』と『国語科』との教科等

しを想像する力も必要である。

横断的な学習の試み－『現代の国語』

要約は、文章の構造を的確に把握することが必（話すこと・聞くこと）の実践を例に」要であるため、要約練習は論理的な国語力を身に

上富良野

吉田

尚子

つけるのにきわめて効果的である。初めから複雑

学校設定科目の「地域探究Ⅰ」と「現代の国語」

な文章を要約することは難しいため、ポイントをの横断的学びとして、インタビューの仕方を「現しぼった教材を用いて、反復して教えるのがよい。

代の国語」で学習し、その後の地域人材交流での質問をする力は、読解力、議論力、思考力につ

インタビューなどに活かす実践を行った。その際、ながる。とくに、議論する力の要を担っていると

単元は「聞くこと」の指導領域で評価を行った。

言える。問いをたくさん考え、分類、整理してい「インタビュー活動を通して自分の考えを深めくと良い。「良い質問」とは相手の言っているこ

よう」という単元において、「総合的な探究の時との確信に迫る問いである。

間」、「地域探究Ⅰ」で行った校内での職業人イン

反論には根拠が正しく、導出が適切な正しい論

タビュー活動を振り返り、インタビューイー・イ

証が必要である。論証を批判することなく、単にンタビューアーに必要な知識・技能は何かを考

相手の主張に反対するだけでは、水かけ論で終え、クラス全体で共有した。その後、クラス内でわってしまって意味がない。

生徒がお互いに「推し」をテーマにインタビュー― 32 ―

活動を行った。興味を持ってインタビューを行う

ク遺跡の『文化編年の再構築』を目的とする発掘ために、各生徒のテーマを事前に共有し、自分の調査に参加、毎日その日１日の成果を英語で発表

インタビューテーマを理解して行うよう指導した。

し、最終日に博物館の遺物を一つ選んで発表した。

十一月に行われた地域人材交流では、講話を聞いあわせて毎週土曜日には地元の人（子どもたちをた上で適切な質問ができるようになるなど、生徒中心）と地域交流、日曜日には近隣のヒッタイトの思考の広がりや深まりを感じることができた。

の遺跡群のツアーも行われ、見学を行った。
研究所の大村幸弘研究所長の「何を学びたいの●地歴・公民部会 …………………………

か、学べるのかを常に考えなさい。失敗を恐れな■世界史分科会

いでよい」とのことばが印象的であった。

〔講演要旨〕ＩＣＴやＡＩなどが発達した今、「知った気」「生徒が歴史を学ぶ意味を感じる
北海道教育大学札幌校にならずリアルに感じ、歴史を学ぶ意味を見つめ

前近代カリキュラム」

なおすことが大切であり、もはや国際社会となっ講師ȁ星た日本において文化を学び、過去と現在をつなげ瑞希氏

現代社会の諸課題の形成に関わる近現代の歴史ることが必要になっていると感じている。

を考察することを目標に掲げていた歴史総合では、研究発表のあと質疑応答、グループに分かれて現代を生きる生徒は身近な歴史事象を学ぶため、授業実践についての意見交換・交流をおこなった。

歴史を学ぶ意味も感じやすかったと思われる。一方で、現代を生きる生徒とは遠い時代であり、価■日本史分科会

値観や規範が大きく異なる前近代から始まる探究〔講演要旨〕

科目では、いかに生徒に歴史を学ぶ意味を感じさ「縄文・アイヌ・武家文化～伊達市の歴史文化～」せることができるだろうか。歴史総合で歴史を学

伊達市教育委員会生涯学習課文化財係

ぶ意味を感じている生徒に対してどのような授業

係長

永谷

幸人

氏

をすべきであるか。本講演では現代からは遠い前

伊達市には、約8000年前頃から人々が暮らし始

近代において生徒が歴史を学ぶ意味を感じること

めたことかがわかる貝塚が数多く存在し、その一のできる歴史授業のあり方について、因果関係アつである北黄金貝塚は北海道・北東北の縄文遺跡

プローチ・資料読解アプローチ・過去の理解アプ群として世界遺産に登録されました。この遺跡は、

ローチ・メタヒストリーアプローチなどが示され、縄文人が環境の変化にも適応した定住をしていた

当日参加された先生方と簡単なディスカッション

こと、当時の人々の精緻で複雑な精神文化を示すも行われた。

物証として顕著な普遍的価値を持っています。弥生時代になり、北海道は続縄文時代として独自の〔研究発表〕

文化を築いてきましたが、弥生文化と接触するな「ヒッタイトの故地を訪問して」

ど多文化が交わる場所の一つが「だて」でした。

札幌工業（定時制） 川中

さやか

近世アイヌ文化の様々な文化的要素も数多く発見

高等学校教員として採用される以前の札幌学院されています。また「伊達市」という名前は、集大学在学中、2015年８月、トルコ共和国中近東文団移住した仙台藩一門亘理伊達家に由来しており、化センター付属アナトリア考古学研究所の考古学

彼らはそれまで住んでいたアイヌに尊敬の念を以フィールドコース（２週間、大学生・大学院生向て接していたことがうかがえます。歴史を学ぶとけ）に参加した。高校時代からヒッタイトに興味

は、「自分が何か」を知ることです。自分の生いをもち、大学時代に中近東文化センター（三鷹）立ち（自己紹介）こそ自分の歴史であり、歴史をなども訪問し、考古学フィールドコースの存在を知ることは自分を知ることです。縄文文化・アイ

知り応募・参加した。

ヌ文化・武家文化が融合して現在の伊達市が形作

考古学フィールドコースでカマン・カレホユッ

られました。このように北海道の中でも伊達は学― 33 ―

ぶことが多いまちです。

て、出前授業等を行う「１日防災学校」や市民が防災に関心を高めることを目的に防災関係車両等〔研究発表〕の展示を行う「防災フェスタ」等を実施している。

「歴史的な見方・考え方を育成する授業実践「石狩市防災ＧＩＳ」はホームページ上で公開し、～探究活動に向けて～」

市内の浸水想定区域や避難所の位置を住民の方が

北見柏陽

明日香

迅速に把握できるものとなっている。高校生に伝授業の中で、歴史的な見方・考え方を育成する

えたいことは「命を守るための判断力を備えるこための具体的な実践について、歴史総合を中心にと」が必要であるということだ。例えば「避難す報告がなされた。歴史総合の授業は「歴史の学び

べきか、それとも家で待機すべきか」など災害が方を学ぶこと」に重点が置かれており、史料の読発生時においては正しい情報を得たうえで冷静なみ取りなどを通して生徒の既存の価値観に揺さぶ

避難が求められる。

成田

りをかけながら、様々な題材に対して探究的に学ぶ実践が紹介された。例えば、「アイヌ民族の先〔研究発表〕

住権をめぐる課題」に関する授業が紹介され、支「地理総合における『地理の扉』」

配する側と支配される側に対する「無意識」の認

東川

高橋

真太郎

識を生徒に気づかせ、その課題を自分ごととして地理総合には歴史総合や公民にある「○○の捉えさせるきっかけとして有効な実践であったと扉」と題したＡ単元がないものの、科目の「見報告された。

方・考え方」を習得する重要性は変わらない。発後半は、参加者同士で歴史総合や日本史探究の表者は、「コンピテンシーベースの地理教育には実践等を交流した。交流の中では、歴史的に物事

地理的な視点の習得が重要である」との問題意識を考える力をどのような学習活動を通して身につから、地理的な見方・考え方を習得・活用させる

けさせるか、探究的な学びを進めるために教科と授業を構想した。

して、学校全体としてどのような課題があるかな

授業では、どの視点を活用して考察すればよいどについて議論がなされた。探究的な学びは、教かが分かる「地理の視点シート」を導入し、評価科の枠を越えた学びが不可欠であり、その指導体

方法も、ねらいとする見方・考え方を評価する成制についても全校的な協力体制が必要であるとい

果物となるよう工夫した。

う意見も出された。

このように「見方・考え方」の習得・活用を促
す上では、「Ａ単元＝扉」の単元で地理的な視点■地理分科会に触れておくこと、見方・考え方が発揮できる題〔講演要旨〕

材に精選すること、これらが重要であると指摘し「教育に活用できるＧＩＳを利用したた。

ハザードマップについて」
石狩市総務部危機管理対策課主査
鵜沼雄一〔研究発表〕
氏「地理『の』授業から地理『で』授業へ」

石狩市総務部行政改革・ＤＸ推進課主査
菅原

太樹

函館西

船水

紀明

氏

地理の授業ではなく、地理で授業を行うために石狩市（以下：市）で想定される自然災害としは教員が学びを活用する場面を用意することが必て、地震や津波、水害等が挙げられる。災害から要である。「地理で授業」を行った事例としては被害を防ぐために市内に指定緊急場所（学校や公「１日防災教室」が挙げられる。１日防災教室は園等）が89箇所、指定避難場所（体育館や会館

行事として行ったもので、市役所災害対策課の方等）が39箇所、その他にも福祉避難所を４箇所設による講演の後、函館市内で防災に関するフィー

置している。市内における避難場所運営に関し

ルドワークを行った。他方で、地理探究では市内― 34 ―

のツアー会社に講演をしていただき、カフェ等で組む姿勢が要求されている。

生徒がインタビュー調査を行い、「社会」と繋ぐ授業を展開した。

〔研究発表〕「公共の精神をもった自立した主体の育成を目指す
授業実践―学習の往還過程の実現を目指して―」■公共・倫理・政治経済分科会（合同）浦河〔講演要旨〕

佐藤友洋

スクールポリシーである「主体的に社会に貢「生徒の問う力を育む公民科教育とは」氏献」することに基づき、我々日本人はどのように大学教員の立場から学生を見たときに感じるこ

国際貢献できるだろうか、「難民の問題」を教材とが、入試の受験科目を早めに選定し特化した結に設定して授業実践を行った。「“届けよう、服果、受験科目以外の知識に欠損が目立つ。

のチカラ”プロジェクト」と題し、外部機関や地

作家・元外交官佐藤優

しかしながら、世界への理解や関心のためには

域社会、家庭科、芸術科、情報科などと連携して言語的思考、非言語的思考の両方と公民科を接続

教科横断型の学習で思索を深めさせた。課題解決

させなければいけない。

に向けて、ロールプレイなどを交え、「当事者」

思考の題材として、バブル期のドラマと現代のの視点を踏まえた議論を展開させ、意見共有・合リメイク作を格差や貧困の観点から比較すること

意形成のツールとしてＩＣＴを活用した。課題をや、外国の作品と比べ芸術系の学問体系やマー解決するためにどうしたら良いのか、生徒自らがケットの違いを比較することができる。

実践し、体験する場を教師側（あるいは学校）は他方で終戦日などの歴史的事柄や、ロシアやガ設けられるように授業を形成する必要がある。

ザの問題においても、国家の民俗学的な成り立ち
や政治体制、さらには同盟や敵対関係の移り変わ■政治経済分科会

りなど、何を尺度に評価するかで評価が大きく変〔研究発表〕

わる。生活に密着した授業をし、公民科の学びの「釧路市議会×釧路北陽高校
これからの釧路をつくる座談会

必要性をどのように生徒に伝えるかが重要である。

～釧路市議会選挙模擬投票から見えた課題～」
釧路北陽■公共・倫理分科会（合同）辻堂

雅之

今回のテーマ設定に至った経緯は、投票率の低〔研究発表〕

下、政治への参加、地方自治への課題の３つを自「深い思索にための高校公民科に向けた教材研究―ＩＣＴ活用、観点別評価、マイノリティ―」

分たちの生活につなげるために設定された。

真文

発表者は釧路市議会選挙について、新聞の情報

生徒の深い思索を実現するために①ＩＣＴをどを用いて模擬投票を行うという授業を行った。新のように活用するか（方法論）、②生徒の学びを聞から候補者の情報を読み取り、それを基に、模促進する評価として形成的評価をどのように行う

擬投票を実施したものである。ここでは、新聞だか（評価論）、③どのような授業実践を行い、社けで候補者の情報を十分に集めることができない

会を生きる主体を育てていくべきか（内容編成という課題が明らかとなった。そこで、候補者の論）という三つの視点を軸に実践例を紹介した。

事を知るために、実際に話してみるのが一番とい深い思索を行うためには、それに値する問いと適うことで、釧路市議会とこれからの釧路をつくる

切な教材が必要となる。身近な差別や偏見から目ための「座談会」を行った。

森

菅野を背けず、生徒には様々な立場で議論させ「当事結果として、生徒からは「市議会議員の立場と者」の視点を持ち、現実社会の課題と向き合わせ

自分の立場から見た釧路は考え方の違いがたくさることが必要である。教師自身も社会問題に係るんあってとても勉強になった」などの感想が生徒

市民の一人であることを自覚し、教材研究に取りから発信された。

― 35 ―

本単元は、学習指導要領の「多面的・多角的」Ｑ．「主権者として大都市で生活する中で当事者というフレーズに着目をし、授業・評価行われた。
以下は、発表者にあてられた質問を抽出したもの

意識をどうもたせているか」Ａ．「自分たちに今できることはなんだろうといである。

うところを思考させ、つきつめていくやり方をとっている。」

Ｑ．「日本の投票率を上げるためにはどうしたらよいかについて、生徒は具体的にどのような解●数学部会 …………………………………

答をしていたか。」〔講演要旨〕

Ａ．「若者の投票を増やすために、インターネッ「数学みえる化プロジェクトのこれまでとこれから」東北大学

トでの解答ができるとよいかもしれない。ただ、

大学院

理学研究科
教授

インターネットを使用できない人への対応をど

数学専攻

正宗

淳

氏

私は教育に非常に時間を費やしています。私のうするか。投票場を増やした良いのではないか。

人生の1/3は教育です。教育は何かということでなどの解答が出ていました。」

すけれど、私が思うところは興味を共有するとい〔研究発表〕

うことです。教員になったのは、自分が思ってい「あたらしい政治経済」

る、自分が体験している数学というものを伝えた
旭川東

白田

裕基

本発表は、①模擬選挙の提案、②集団的自衛権

い、一緒に伝えるだけじゃなくて、自分自身も含めて一緒に共有したいと考えています。
私が代表を務めている数学みえる化プロジェク

について、③資本主義経済の課題の３つについて

トは数学、科学の面白さを共有したいと思ってい行われた。
①模擬選挙の提案については、発表者が模擬選ます。人が科学に関心をもつ一番のきっかけは、

挙の実践例として、投票箱を借り、自分たちの身実物を見るということです。昨年、北海道大学の近でやりやすいテーマで行う、「選挙ごっこ」に博物館で体験型展示を行いました。そこで分かっなるのに疑問を感じたことから設定した。模擬選

たことは、知識がない子供であっても面白い、そ挙のゴールを「ギャップを痛感させる」に設定し、こに大事なものがあるということはわかるという

実際の各政党の政策内容を比較・検討させるといことです。

うものであった。その中で、生徒からはその実態数学みえる化プロジェクトの活動を紹介しまに関して、「驚きの声」と「絶望の声」が感想とす。元高校教師を講師として大学数学に関心があして記載されていた。

る高校生を対象にした自主学習会「寺子屋」を札②集団的自衛権については、２つの世論調査を幌で実施しています。また、体験型展示・ワーク

使用し、メディアによって賛否の取り方が変わる

ショップを札幌だけではなく、旭川や遠軽、ニセ事実を認識させ、１つの事象を巡って様々な考えコで実施しており、今後は道外でも実施する予定や価値観があることを生徒に知らせることを目標です。我々の活動に協力してくれる人が、本当にに授業実践を行った。

必要です。関心がある方は検討いただいて、一緒③資本主義経済の課題については、公共の扉とのつながりを意識しながら、「大きな政府」・になって我々に新しいアイディアや新しい価値を付け加えていただきたいと思います。

「小さな政府」について、自分の近い経験や先哲の閑雅を用いて、生徒自身の意見を構築させた。

〔研究発表１〕

その中で、他者との意見交換を行うことで、他者「南富良野高校のＩＣＴ活用の現状」
南富良野と自分の価値観を照らし合わせることを実践した。

浩之

南富良野高校では、南富良野高校の援助により、以下は、発表者にあてられた質問を抽出したも
のである。

海老名

生徒全員へのiPadの貸与や電子黒板や常設のプロ― 36 ―

ジェクターが設置されています。電子黒板に拡大

業のユニバーサルデザインに取り組んできました。

し映すことで、生徒の解いた問題を全体に共有す

静内農業高校では、ＺＯＯＭなどのＩＣＴを活用ることができます。

した授業実践や実測、工作などを通した数楽、タロイロノートやグッドノートを授業に活用してブレット端末の活用に取り組んできました。また、います。ロイロノートでは、生徒のiPadに課題を「なぜを習慣化」「数学は役に立つと実感」できる

配信し、生徒が解いた課題についてもロイロノー

ような授業づくりを大切にしてきました。留萌高トに提出してもらい、添削指導をしています。ま校では、探究学習の深化やＩＣＴを活用した授業

た、ＺＯＯＭを利用し、交通障害のための授業を記録、課題発信、情報共有に取り組んでいます。

実施しており、ロイロノートと組み合わせること

これまでの数楽活動を通して、「授業のねらいでその場にいない生徒に対しても指導ができます。

を明確化・共有化することの大切さ」や「楽しさＩＣＴ活用と今後の展望として、ＩＣＴは道具を語り続ける」ことを学びました。今後は、「数にすぎず、計算はしっかりと答えを導かせる必要

楽を学ぶ意義と有用性がしっかりと伝わる授業づがあり、生徒への個別指導でしっかりとした学力

くり」や「生徒と共に数楽を行うという姿勢を持を身につけさせたいと思っています。

ち続ける」ことなどに取り組んでいきたいと思います。

〔研究発表２〕「教材・教具に関する考察と実践にあたって」●理科部会 …………………………………

奏介

■全体講演

日常生活や社会の事象との活用・意味づけや数〔講演要旨〕

士別翔雲

吉田

学の事象への統合・発展／体系化、数学化をどの「一歩前への理科教育～フィロソフィー、ように行うかというところに、教員の個性が問わ

とくに３大自然観を大切に～」れるのかもしれないが難しい点でもあります。教東京大学非常勤講師・元法政大学教授
左巻

員の個性の発揮の可能性があるのが教材・教具の健男

氏

授業へのモットーは、未知への探究である。また、活用です。教具の使用による立体や図形の動きを実際に見たり手に取ったりした原体験があると、授業では、生徒達の中に昔の自分がいて、その昔

図形のイメージ化の度合いや経験が違うのではなの自分が「この授業には参加しよう！」となる授いでしょうか。また、図形に限らず視覚による理業を目指している。

解は言葉に要る理解を裏付けするものとして大き教育とは、学校でも家庭でも、子どものもつ内な要素となります。実物教材にはＩＣＴ教材には在的な能力を引き出し、発展させることだ。 そのない説得力があります。

とき、子どもたち自らが学び始め、未知への探究

数実研のホームページ「数学のいずみ」にはができる授業をしなければならない。ただ実験を1200本のレポートが投稿されています。この「数すればいいのではなく、実験を授業の中でどう位

学のいずみ」を活用することで「公開・連携・蓄置づけるのか、どんな実験を選択するのかが重要積」につなげていきたいと考えています。

である。
紀元前６～４世紀にかけて古代ギリシアは芸術・〔研究発表３〕

思想・学問の見事な花を咲かせた。 ギリシアの学「授業に驚きと感動を者の多くは哲学者とよばれた、経済的に余裕のあ～数学を楽しんで教えて、数楽を届ける～」る人びとだった。 哲学者たちにとって、好きなこ

真と、楽しいこととは、ギリシア語で「フィロソフィ

私は上士幌高校、静内農業高校、留萌高校で勤ア」だった。フィロソフィアとは、「知識を愛する」

留萌

加藤

務をしてきました。上士幌高校では教科指導力のという意味である。

ための教材研究や数学的な活動を増やすこと、授― 37 ―

スクール（学校）という言葉は、スコレというギリシア語が語源である。意味は「暇」。余った時生に役立つ。

間」。暇の中で楽しいことはフィロソフィアで、そ

科学の知識と考え方を知ることは自分を守るこの会話をする時間や場所もスコレに含まれるようとである。 わが国の大人の傾向として、科学はになっていった。 つまり、スクールとは、知識をわからないけど大切だと思っている。だから一見、楽しむ（フィロソフィアの）場所なのである。

科学っぽいものに惹かれる傾向がある。 科学と無関係でも、科学っぽい雰囲気をつくれれば、信じる人がいる。
日本は、現在でも長寿国のトップグループを維持している。 老年学者の柴田博氏は、食生活の変化が平均寿命を延ばしたとする。“明治・大正時
代の平均寿命が40歳台のころ、日本は脳卒中での死因が多く、それが平均寿命を低下させている最大の原因だった。 当時の食生活は、動物性タンパ
ク質の摂取が少なく、血管が弱くなって脳卒中が多くなってしまっていた。 高度経済成長期の1965

本物の知というものは、マクロ物体や生物と五年頃から、次第に食生活のなかに牛乳や肉食が増感をはたらかせてつきあうときに欠かせない基本加した。脳卒中の予防に肉食が大きな力を発揮し、的な事実や概念や法則である。例えば、物を捉え平均寿命は大幅に延びた。” 現在の多くの日本型食るのにその基本的属性たる質量や体積認識は重要

事は、古い日本型の肉を欠いた「粗食」でもない、になる。

高カロリー、高脂肪食の欧米型とも違う特殊な中

本物の知を中心に、体系的に学べば、どの生徒

間的な栄養状態のものになっている。 逆に「健康も自然への関心・興味をもち楽しく学んでいけるもによい」とする偏った食生活による有害性が心配のである。適切な学習内容を、適切な方法で学習かもしれない。

して初めて、真の学びが始まる。

故船井幸雄はオカルト・ニセ科学側で旗を振っ「５円玉を熱して温度を上げると穴の大きさはどたコンサルタントで、人を4段階に分けた。第一のうなるか？」、「雲一粒に水分子が何個集まっていタイプ「先覚者」（２％くらい）に注目すると、男

るか？」、「潰したドラム缶を元に戻すにはどうし

女比は男：女＝２：８で、女性がメインだとしてたよいか？」などの疑問を投げかける。これらは、いる。第二のタイプは「素直な人」（20％）。
「先覚者」

基本概念である分子運動を背景にして説明するこのいうことに素直に耳を傾ける人。 第三のタイプとができる。

は「普通の人」（70％弱）。最後が「抵抗者」（10％

学ぶことは次々と新しい疑問が生じることで、そ弱）。50歳以上の男性に 多いという。

れまでに知らなかった新しい世界を知ることであ

私たちは騙されるのが普通である。「事実でないる。 学んだからこそ疑問が生じる。 それらの疑問ことを事実のように信じてしまう思考傾向」 が人にいつもちゃんと答えられなくてもいい。 一緒にの認知システムに組み込まれている。私たちの現考えてみるという姿勢だけでもいい。どこかでそ

実は、「脳によって大きく変更・編集された情報」の疑問の答えが見つかることもある。 答が見つかと「欠けている映像の補正」、ばらばらの点をつならなくても、あるいは疑問を忘れてしまっても、疑ぎ合わせ、一定のパターンを見いだそうとしてい問をもつ習慣は絶対に人生に役立つと思う。

る。これをパターン化特性という。

例えば、「仁丹は銀なのか？」という問いから、「硫健康情報の信頼度にも段階がある。体験談は根黄泉につけたら黒くなるのか？」という、日常と拠のレベルがもっとも低いのに影響力は抜群であ関連付けた疑問が生じる。 授業を学ぶことで新しる。 一方で、最も信頼できるのは、複数の無作為

い世界、新しい疑問を得た。 疑問をもつ習慣は人割付臨床試験を集めて統計学的に評価したメタア― 38 ―

こうした状況にもかかわらず日本に先端半導体をナリシスである。
ニセ科学を見抜くセンスを持つためには、何事製造する工場も技術も無い、ということである。

も「それって本当か？根拠はあるのか？」と考える。

しかし、半導体製造には高度な技術と施設が必

科学的に考えるということは、ひとつのことをいろ要であり、一朝一夕にこうした目的が完遂できるわ

んな角度から柔軟に考えることができる頭を持つ

けではない。 最先端半導体には「２ｎｍ」ということである。

数が付随するが、これは製造するトランジスタの加工サイズであり、シリコン（Ｓｉ） 原子４個分のサイズである。つまり最先端半導体製造技術とは、原子サイズのトランジスタを１チップ上に900
億個以上集積し、すべて誤りなく動かすことである。この究極のモノづくりを支えるのは半導体工学だけではない。材料、機械、物理、化学、数学、
情報科学といった多くの知識と技術の総合である。
日本がこうした高度な知識と技術を必要とする半導体製造分野において、先行する世界と競争するためには、若者の力が必要不可欠であり、そのためにも私たちは高校生、大学生に、現代の魔法である半導体の重要さを理解し、半導体技術を学
ぶ意義を知ってもらい、最先端半導体に挑戦する
熱意を育てていきたい。

■物理分科会〔講演要旨〕「半導体とは～今、何が起こっているのか～」
北海道大学〔研究発表〕

量子集積エレクトロニクス研究センター「測定方法を考える実験～教える実験から、

葛西

誠也 氏

少人数授業を活かした探究する実験へ～」
えりも高校 飯川2023年２月28日にＲａｐｉｄｕｓ（株）が先端ロ

大輔

ジック半導体工場を千歳市に建設することを決定

教科書や指導書に記載されている実験では、実した。その経済効果は15兆円を上回るともいわれ、

験方法を教員が説明しその通りに生徒が実験を行

北海道にかつてない大規模の製造産業が生まれる。

い、結果に対して教員が発問しながら生徒に考察

今後この影響は様々な形で道内全体に及ぶと考えさせるという流れが一般的である。しかし、新学られる。

習指導要領では実験を通して探究することが明記

国が主導して半導体に取り組み始めた理由は３されたことを受け、教える実験から探究する実験つある。半導体は我々の社会や生活のみならず国へ改善することが求められている。 そこで、測定家安全保障を担う重要インフラになったこと、世方法を生徒に考えさせ、自身が考え出した方法で界情勢の不安定化とくに世界の最先端半導体製造実験をする活動を行った。 その結果、生徒が考を一手に担う台湾をめぐる地政学的問題、そして、

え出したいくつかの方法で実験を繰り返しながら、― 39 ―

試行錯誤し、結果を生徒が発案した方法で評価し、〔質疑〕考察する姿が見られた。また、これらの実験により、

伊藤【羅臼】：素数を判断するためにはどんなプロ

生徒の理科に対する探究心がより一層増し、理系

グラミングをしているのか。

大学進学に繋げることができた。

（河田）エラトステネスの篩を利用したプログラミ〔質疑〕

ングを利用している。

大井【札幌工業】：学生が実験方法を考えた結果、稲子【札幌南】：音速測定の際、音を検知する機器

対照実験にならない状況にいつ助言するか。

の配置はどのように工夫しているのか。

（飯川）構想・実験中は学生の様子を観察し、実験（河田）自由に検知機器の距離や位置を決めること後の考察でアドバイスを行った。

ができるようにケーブルを使った検知機器を付属

佐々木基【札幌静修】：授業時間確保は可能か。

し装置を改善した。

（飯川）１回目は計４時間の授業時間を要したが、・花光【伊達開来】：高校生がプログラミングに使

２回目は１時間でできた。 授業ではプリントやパう材料としておすすめはあるか。

ワーポイントを活用し時間を捻出した。

（河田）音が鳴る、発光するものは変化が分かりや〔アンケートから〕すくおすすめできる。 半導体を活用することでプ・実験方法を考える所に焦点を当てていて、非常

ログラミングによって変化を付けられるとより良いに勉強になりました。 探究活動を行うヒントがと思う。

多く含まれていて今後に活かせそうだと感じた。

〔アンケートから〕・実際に工作して科学の面白さ等を伝えられるの・高校では時間を作るのが課題だと感じた。

が素晴らしいと感じた。自分もプログラミングを・生徒に丁寧に接している様子が分かりました。

勉強してみたい。
・毎年楽しい実験楽しみにしています。
・ユーモアを交えてとても楽しく聞かせていただ
きました。
・自分にはとても作れない実験装置に驚かされました。
・毎年新ネタを思いつくのが素晴らしい。
〔研究発表〕「ＳＴＥＡＭ教育機器の試作（電子技術で素数や３の倍数を判定する装置の設計から運用まで）」
滝川高校 河田淳一

ＳＴＥＡＭ教育等の各教科等横断的な学習を推進するために、「お笑い」で人気のネタ「３の倍数と３が付く数字のときに…」を電子回路化して試〔助言〕作機を製作した。また「課題研究」 や「総合的な北海道立教育研究所 杉本

探究の時間」に応用するアイディアとして素数判

学習指導要領に基づいて学生に教科の指導を定をしてみた。

修 氏

してゆく上で、授業時数を確保しながら学生に実アイディアを実現する試作機を作ることは調査・験含めて探究活動等に多くの時数を使うのは難し

設計・工作・運用・改良と様々な工学的プロセス

い。 それでも工夫しながら学生の自主的な活動をを経験することができるためＳＴＥＡＭ教育に非サポートできるような授業づくりを心掛けてほし常に有効である。

い。また、適切な場面での声掛けは学生が考えて― 40 ―

行う実験に必要であるので、今後も学生のどのよ行うことが重要であると考え綿密に実施した。生

うな力を身につけさせたいかを判断しながらアドバ

徒の実験レポートはスプレッドシートを利用するこ

イスをしてほしい。

とで、従来のものとほとんど差がなかった。

日常生活の中にある身近なものを使って、ＳＴＥ実施方法を工夫することで、遠隔授業であってＡＭ教育機器を自作し、学生の興味関心や既習内も探究的な活動を行うことは十分に可能であった。

容を実際に検証するためにプログラミングを活用

生徒も既習事項の理解を深めることができていた。

しているのは情報が共通テストの科目に加わることもあり、学生にとって良い影響を与えるだろう。
■化学分科会〔研究発表〕「遠隔授業における生徒実験の指導実践例について～受信校とＴ-ｂａｓｅから見た成果と課題～」
清里 内山
Ｔ－ｂａｓｅ 飯嶋

賢矢
めぐみ

郡部の遠隔地にある小規模校では、教員数が少課題としては、安全管理や取り組みに対する考なく、進学に向けた授業が開講できない場合が多えの共有と、薬品や器具の準備と発送・返却、受い。 その対策の一つとして、遠隔授業の仕組みが信側との連携などがあげられる。

整えられている。
〔研究発表〕「生徒の主体性を高める
探究活動・学習評価の検討・実践」
大樹

林

昭宏

しかし、遠隔授業では配信側の授業者が机間巡視できず、生徒の様子は固定されたカメラからの一方向の視点でしか確認できないなど制約が多く、探究的な活動を効果的に導入することが難しい。
清里高校には化学を専門とする教員が配置され同じ内容の実験でも、生徒の学習段階等に応じており、遠隔授業での生徒実験を実施し、その成てテーマを設定し実施した。また、見学旅行事前

果と課題について発表した。

学習において教科等横断的な活動を行った。さら

配信側の工夫として、カメラやタブレットなどをに、学習評価に係る成果と課題について発表した。

複数台用いた上で配置を考えた。全体を映すだけ

旧理科センターが開発したハンズオン教材の一でなく手元もアップで映し、生徒の表情やつぶやつである結晶格子模型制作を、１年生と２年生できを捉えられるように画角を調整した。また、使実施した。実施の際には、生徒の状況や学習段階

用薬品や実験器具なども安全性が高く、使い捨てに応じて、それぞれテーマをアレンジして提示しのできるものを選ぶなど工夫した。 何よりも、担た。 実験プリントについても作り分けている。 生

当者間での事前打ち合わせやリハーサルを十分に徒は各学年のテーマに即した気付きや感想を持ち、― 41 ―

■生物分科会

学習内容についても理解をより深めていた。
見学旅行の事前学習として、旅行地である台湾〔講演要旨〕に関係した食品の愛玉子（オーギョーチ）に関連「Ｙ染色体をもたない哺乳類の性決定の仕組み」

して、ゼラチン、寒天、ペクチンの特徴について

北海道大学大学院理学研究院
教授 黒岩の学習を行った。それぞれの特徴の違いなどへの

麻里 氏

ほとんどの哺乳類の性決定様式はＸＹ型であり、興味が深まり、発展的な分野に関心を持った生徒

ＸＹ型の生物ではＹ染色体をもたない場合（ＸＸ）が出てきた。
大樹高校では定期テストを廃止し、代わりに単はメスに、もつ場合（ＸＹ） はオスになることが

元テストを行っている。 指導の観点と評価の観点知られている。これはＹ染色体に存在する「ＳＲが連動し授業改善が見られるなどの利点があるが、Ｙ 遺伝子」 が精巣の形成を決めるためである。Ｓ

単元テストを取り巻く諸課題も現れている。 教員

ＲＹ 遺伝子はヒトのみならず多くの哺乳類で性決間で好事例を共有することや、自己研鑽・研修等

定をすることが判っており、ＸＸのメスのマウスにの充実により、更なる授業改善を目指していきたい。

この遺伝子を導入するとオスに変化することが実験から証明されている。
哺乳類の性決定は約３億年前まで一対の相同染〔実験教室〕

色体により決定されていたが、約1.7億年前に片方「すぐにできる小さな実験11」
立命館慶祥 杉山

剛英の染色体に性決定遺伝子が生じてＹ染色体となり、非相同となったことで有害な塩基配列が蓄積して欠失してゆき、染色体が徐々に矮小化して現在のような大きさになったと考えられている。 昨今の研究により、ヒトのＹ染色体が100個程の遺伝子を持つのに対してＸ染色体が1000個程と10倍もの遺伝子をもつこと、オスの加齢とともにいくつかの細胞内のＹ染色体が消失していること、胎児期から青年期であってもＹ染色体が消失する例が見られること、Ｙ染色体の消失は疾患と相関関係が見ら少しの時間で実施でき、考察を深めることがでれること等が判明している。
これらから、将来ヒトのＹ染色体が消失する可

きる小さな実験を紹介した。
①簡易二段階滴定能性が挙げられており、遅くても500 ～ 600万年②簡易酸化還元滴定

後にＹ染色体は消失するという説がある。一方で、③時計反応

ヒトのＹ染色体は他の類人猿と比較した場合に安④振動反応定しているため消えることはないという説や、他の⑤メチレンブルーの酸化還元による色変化

染色体とＹ染色体が融合し新たな染色体を形成す⑥臭いで解る平衡

ることで寿命を延ばすことが可能だという説もあ⑦共通イオン効果

る。Ｙ染色体の消失による種の絶滅を想定した場⑧陰イオン交換樹脂

合、生殖補助技術によりＸ染色体にＳＲＹ 遺伝子⑨結晶格子を導入することで、Ｙ染色体なしでも子孫を残せの９種類の実験を実施した。

滴定については同様の実験操作を省略することる可能性もある。
私の研究はすでにＹ染色体が消失した動物を調で時間短縮ができるため、より多くの実験実施につながっている。

べることにより、答えを出すことが難しい未来的な問題である「ヒトのＹ染色体は消失するのか」の予測が可能ではないかというものだ。そのため、― 42 ―

・今井【長沼】：ＸＯ型の性決定様式では、精巣

琉球諸島に生息するトゲネズミ属を研究対象とした。トゲネズミのある種は1970年代にＹ染色体がの形成はどのように決まるのか。

存在しないことが明らかになっている。 ゲノム解→ＸＯ型の生物は昆虫の一部やセンチュウが挙析を行ったところ、琉球諸島のトゲネズミ属には二げられ、センチュウはＸ染色体上の遺伝子のコピー

つの染色体のパターンがあることが判明した。ひ

数で性決定がされるが、昆虫については不明。Ｘ

とつはＸＹ型であり、ＳＲＹ 遺伝子をもつＹ性染色Ｘを持つ場合は片方の染色体が不活性化するが、体は常染色体を取り込んで大型になっていた。も常染色体上に存在するＳＯＸ９ が発現する場合がうひとつはＸＯ型であり、Ｙ染色体もＳＲＹ 遺伝子ある。

も存在せず、雌雄ともにＸＯであるが、常染色体・大谷【札幌藻岩】：ＳＯＸ９は軟骨形成に関係の一部が新たな性染色体としてのＤＮＡ領域を持する遺伝子だが、トゲネズミでは影響があるだろ

ち、機能していることが明らかになった。オスのこうか。

のＤＮＡ領域では、ＳＲＹ 遺伝子が作る調節タン→ヒトでは確かに疾患が確認されているが、天パク質が結合するエンハンサー領域を含む配列が

然記念物のトゲネズミは調査ができない。しかし、重複していることが分かっている。 以上から、哺元気に動き回っている。

乳類で初めてＳＲＹ 遺伝子に依存しない性決定メ
カニズムが発見された。

・桝田【札幌南】：Ｙ染色体が矮小化し消失するのは「進化」 なのか。でも、絶滅に向かっていヒトでも新しい性決定因子を持つというケースるのでは。（講演の中でＹ染色体の変化が「退化」

は少数だが確認されており、これらはヒトの未来

か「進化」かは言い切れないが「矮小化」をしてを予測する参考になるだろう。

いる、という黒岩氏の表現に対して）→はっきりとは分からない。
〔研究発表〕「実験及び実習における探究活動の実践報告」
海星学院 田中凌

指導と評価の一体化、ＩＣＴの活用、探究の過程を取り入れる、の三つにおける実践報告である。
指導と評価の一体化として、「Ｒ80の実施」を挙げる。 二つの文を接続詞でつなぎ、合計80字程度で振り返りを行うＲ80により、生徒は課題に対す〔質疑応答〕

る答えを短文でまとめる力が身につく。これによ・藤井【桧山北】：Ｙ染色体の消失に環境的要因

り、就職指導および進路指導のために必要な生徒はあるか。 片方の性染色体が無くなった場合に形の文章校正能力が大きく伸びた。 つぎに、ＩＣＴ

質はどう変化するか。ヒトの新しい性決定はどのの活用として、実験手順の動画による理解度の向ような仕様か。

上、およびデータ処理と提出の改善がある。実験→環境的要因は不明であるが、Ｙ染色体の矮小手順を動画としてリピート再生することで、生徒が化が加速していることは判明しており、ヒトでは次にすべきことを確認しやすくなるほか、データ

喫煙が理由に挙げられる。 変異が起きると通常は処理及びデータでの提出の状況がより見やすくな細胞が死亡するが、生き残ればその細胞では形質る、提出物の紛失が減る等の改善が見られた。まが変化するためモザイク状になったり、癌化する。

た、探究の過程を取り入れ、生徒の興味関心によ

ヒトの新しい性決定はＳＲＹ 遺伝子が調節するＳる仮説や実験方法を立てることについて取り組ん

ＯＸ９遺伝子のエンハンサー (ＤＮＡ領域）の有無だ。 電気泳動でスポーツドリンクを電解質としてや重複で、精巣の形成が決定されている。

用いることは可能か、近隣の山で生徒が見かける― 43 ―

今後の展望として教師どうしの意見交換のほシカやリスの生息数を求めるにはどうしたらよいか、か、数多くの授業スライドなどを一覧して使用で等に生徒は取り組んだ。
これからの課題は、課題探究をどのように授業

きるオンラインホワイトボードアプリ「ｍｉｒｏ」に取り入れるか、諸課題を生徒がどのように自分を用いた授業資料の共有、生物に関する文章を化させていくかということである。

「ChatGPT」 に生成させ、生徒に誤りを指摘させることで理解度を向上させる工夫を考えている。

〔研究発表〕「ＩＣＴ機器を使用した実験と〔研究発表〕

探究的な授業づくりの実践報告」
札幌西陵 渡辺「標津川河口域における塩分と生物環境の検討」

未来

中標津 押野祐大

実験におけるＩＣＴ機器の活用、授業におけるマ

日本は海に囲まれているが、海洋について原理

イクロディベートについての実践報告である。 教や仕組みに触れる機会は戦前と比較して減ってお科書の情報と生徒自身の知識が結びついていない

り、生徒は結果のみを享受することが増えている。

と感じる場面があったことから、個別最適かつ協また、北海道を流氷の南限とするオホーツク海は同的な学びを深めることを全体の目的とした。

海洋の生産力が大きく、とくに４月に生産量が大実験におけるＩＣＴ機器の活用として、Googleス

きくなることから、季節による変動という全球的に

プレッドシートを用いた実験結果の検証および分も珍しい特徴をもつ海であることが知られている。

析を行った。 生徒各自が課題レポートをGoogleク

標津川は海洋生産性の高いオホーツク海の海域にラスルームからコピーし編集することで提出管理

つながることから、教育環境的アプローチとしてが容易になることや、評価のフィードバックをすぐ

塩分などの環境パラメータを生徒が探る方法につに行える利点があった。また、ヒトの心臓の体積いて検討した。

測定について仮説を立てさせる場面では、生徒の標津川の数地点で採取した河川水の塩分を測定

自由な発想や興味関心をもとにした授業を展開でするのに機器がないことから、生徒の発案でろ過きた。さらに、運動前後の心拍数の測定および関した河川水をバーナーで加熱し、水分を蒸発させ数を用いたデータ処理などの場面では、体育や情て質量を計測し、濃度を求めた。しかし食品用の報といった教科を横断した学びができた。

塩分計測器の結果と有意差が見られたため、河川

マイクロディベートの実践では、コロナ禍の影響

水の加熱後に得られた結晶を観察すると、トゲので話し合いに不慣れな生徒が多い背景もあり、ディある結晶が見つかった。このことから珪藻のもつＳ

ベートを通じて自分の考えを広げることを目的としｉＯ２が再結晶したと仮説を立て、実際に河川水をた。生徒自身が調べた情報を整理し、賛否両方の調べると様々な珪藻が見つかった。珪藻の個体数役割を行うことで、生徒が多様な考えに触れられを推定するためには、通常は水中のクロロフィル量るように心がけた。 評価や振り返りのため「LINE（吸光度）を測定する。照度計がないため、スマホ

CLOVA」というボイスメモアプリの活用を推奨した。

の照度計アプリ「Smart Luxmeter」 が利用できな― 44 ―

いかと考え、アセトンで抽出したホウレンソウにつ■地学分科会

いて抽出液の濃度を変化させて吸光度を測定した〔講演要旨〕

ところ、一次直線のグラフを描いたことから、クロ「恐竜ティラノサウルスと鳥類の骨格を比べてみよう！」

ロフィル量の測定に使用可能なことが示唆された。

むかわ町立穂別博物館長 櫻井

高価な計測機器を用いない場合にも生徒の科学

和彦 氏

最近の研究では、恐竜は白亜紀末に全てが絶滅的思考力を養成し、海洋教育による地球理解を促したのではなく、その一部は鳥類に姿を変えて現すことができると考えられる。

在も生き延びていると考えられている。 恐竜を代表するティラノサウルスと鳥類の全身骨格の比較を行い古生物の単元で探究活動のヒントとなる知識を紹介いただいた。
また、日本国内で最大・最高の恐竜全身骨格化
石「カムイサウルス」、穂別博物館開館のきっかけとなったクビナガリュウ「ホベツアラキリュウ」のほか、むかわ町穂別から産出している化石の魅力について紹介いただいた。併せて、日本で見つかった恐竜化石の分析や、なぜ全身骨格が見つかりに
くいかという生徒への発問へのヒントとなる知識も〔助言〕
北海道立教育研究所 林徹也 氏

今年度から理科教育センターより業務を引き継ご紹介いただいた。
〔質疑応答〕

ぎ行われており、あくまで感想であるという姿勢で

塩谷【市立函館】：鳥類は骨の数を減らすような進話を聞いて下さい。

化がみられるが、可動域が減ることで複雑な動き

田中先生はＩＣＴやＲ80の活用により、教科指導ができなくなるとならないのか。

のみならず進路に関しても活用できるという新た（櫻井）骨の数が減る分支える筋肉量が減り、体をな可能性を示した。生徒の気づきをもとにした授軽量化する方向に収れんがみられる。恐竜の頭部業づくりがとても良いものであった。 生徒が自分骨格の数は50程度、ホモ種の頭部骨格は30程度のごとに落とし込めない点については、生徒が記述

パーツでできている。哺乳類も同様の収れんがみする文章等から教員が読み取れる部分もあるので

られる。

はないか。
渡辺先生の実践は、生徒のチャレンジや体験が多いこと、生徒が成長できるよう教員がリードしていたことが好印象だ。 ディベートも賛否を分けることで生徒に良い変化があるのではないだろうか。
押野先生は設備が十分でない場合のアプリケー
ションの紹介・活用という工夫が素晴らしい。 生徒が自分事として課題を選択し、どう捉えて解決するかを考えた場合に、教科を横断した学びも可能であろう。
〔分科会ワークショップ〕「博物館と高校学校の連携」
穂別博物館では、総合的な探究の時間や理科授業において鵡川高校や穂別高校にて体験活動や出― 45 ―

張授業を行っている。また高校生ボランティアとえさせる授業として適切」などの声があった。

協力し、地域活動への参画も行っている。 櫻井氏に博物館と高校の連携について事例を紹介いただ
き、それをもとに参加者の先生方で博物館と高校の連携について考える時間とした。
参加者からは「やっては見たいが生徒の移動の手配や参加料等の調整から教科単位では実施できないところが課題だ」との声が挙げられた。櫻井氏は「大きいことをやるにはそれなりの準備が必要。まずはオンラインで出張授業などの連携の切り口を作っていきたい」とまとめた。
〔研究発表〕「機械学習を活用した地学分野の発展学習用教材の開発～人工衛星から得る地理空間
データを環境教育に活かす～」
千歳北陽 松田暁洋

近年、ＡＩ技術は急速に進展し、自動車産業や医療分野、金融サービス、自然言語生成など、様々な分野で幅広く応用されている。これにより、私たちの生活においてもさまざまな形で利便性や効率が向上している。 高等学校教育において、ＡＩ〔研究発表〕

技術の一環である「機械学習」は、教科「情報Ⅰ・「褶曲の形成と応力場における地層形成のⅡ」の学習項目として位置づけられている。そして、

簡易実験と探究的学習について」

現行の学習指導要領では、この機械学習を活用し市立函館 塩谷和樹

た教科横断型の学習カリキュラムが求められてい地層形成と褶曲という地質学的プロセスに焦点る。 本発表では、機械学習を活用した「地学分野を当て、簡易な実験を通じてこれらの現象の理解の発展学習用教材」と「環境教育教材」に焦点をを深める探究的な授業の実践報告を行った。地球

当てた実践報告を行った。例えば、「地学分野の発の地殻変動や地質構造の形成においの要素を堆積

展学習用教材」 では、ミランコビッチサイクルや作用と応力場を模倣した簡易実験を通し、地層が太陽黒点の相対数変化などの時系列グラフを活用

どのように形成されるかを観察し、得られた結果

し、統計学的未来予測を行う教材や、ＨＲ図をクから、地層形成のプロセスにおいて異なる環境要ラスタリングし統計学的に再分類を試みる教材を

因がどのように影響するかを考察をさせる授業実取り上げる。同様に、「環境教育教材」では、人工践であった。現象の積み重ねが現在の北海道の地衛星から得られた特定地域の地理空間データを経形形成にも関係していることを示唆し、授業のま年で抽出し、データの変化を学習させることで統とめとしていた。

計学的未来予測を行う教材について提案を行った。

事例紹介

参加者からは「情報Ⅰの共通テストにむけて理数（１）褶曲構造形成の観察と考察情の連携が必須であり、その大きなヒントとなる」（２）応力場における地表面の破砕方向との声があった。

参加者からは「モデル実験として生徒が地層の動きをイメージできるところが良い」「地球物理学的側面から矛盾があるが、変数を絞って生徒に考― 46 ―

たモデル実験を提示していた。実験のサイズ感に応じて地すべりなのか断層なのかをこだわる部分まで研究を進めてほしい。また、松田先生の発表
では試行錯誤学習を意図し、統計データの見せ方や疑いの持たせ方について熟考された実践が提示された。
いずれの実践も自己調整学習のバリー・ジマー
マンの理念を体現化した実践といえる。自己調整
学習については本年度の教育課程編成の手引きにまとめたのでご覧いただきたい。
〔研究発表〕「一枚ポートフォリオで評価する主体的に■理科総合分科会

学ぶ態度～地学基礎天文分野を事例にして～」
札幌藻岩 武田幸大〔講演要旨〕「理科授業を深い学びにつなげるための処方箋札幌市立高校研究協議会理科部会では、新学習－理科教育によって育む主体性、指導要領における理科の評価について議論になり、資質･能力とは？－」

とりわけ主体態の評価をどのように充実させてい京都高等教育研究所代表 内村浩 氏

くかが研究の要になっている。 粘り強さと学習調

変化の激しい社会の中で、教育のパラダイム変整力の二つの因子を適切に見取り、生徒の力を伸換が求められている。 生徒が、何を・どのようにばすためにどのような評価が適切なのか各校で議

学び、どんな力をつけるのかが問われている。こ論がなされている。本報告では、堀哲夫氏が提唱の課題に応じた教え方として「アクティブラーニ

する一枚ポートフォリオを高校で活用できるようング」が注目されている。

にアレンジしたものを授業で使用した実践を報告「アクティブラーニング」 を実施するためには、する。 ルーブリックも含め参加者の先生に検討す

授業にTeaching・Learning・Reflectionの３要素をる時間とした。

バランスよく取り入れて構成することが重要である。Learningが重要なのはもちろんだが、その活動は生徒が主体的に学ぶための手段であって目的ではない。 考えるための基礎的な知識をTeaching
によって教師から与えることも重要である。また、
Reflectionによってメタ認知能力を高めることも、生徒が主体的に学習するために必要である。
これら３要素を取り入れた授業の方法の１つとして「仮説実験授業」（板倉）をアレンジしたものを〔助言〕紹介する。①課題を提示し、必要な知識を講義する。
北海道立教育研究所 髙田

将寛 氏②個人で予想し、挙手で確認する。③小人数で議

学習指導要領では社会に開かれた教育課程をマ論し、自分の理解を表現し、他者と理解を共有する。

ネジメントするとともに、理科では科学的に探究④必要に応じて全体議論を行う。 ⑤２回目の予想

する力を育てる授業実践が求められている。講演・を確認する。⑥検証実験や事実の解説を行う。⑦

協議では動物化石という地域の特色を生かした教

振り返りを実施する。この授業によって考えるこ

育課程の編成について示唆を得ることができた。

とや、他者との議論の中で視野が広がったり、理

塩谷先生の発表では岩石の破砕作用という生徒がイメージしにくい概念を変数を絞りよく構成され解が深まったりすること、自己の学びを振り返ることができる。

― 47 ―

特に①では、実生活に結び付いた、考えたくなの技術を磨いていく必要性も強く感じた。 授業のるような課題を提示すること、③④では対話など

導入の工夫や一斉講義・実験の配置場所の調整なの他者との関わり合いの中で学びを深めることをど、生徒の学びの充実のために、さらに検討を重

生徒が実感をもって体験することで、深い理解をねていきたい。

伴う「生きた知識」を獲得した生徒を育成する「アクティブラーニング」 が実施できる。この例が先〔研究発表〕

生方の実践の参考になれば幸いである。

「『個別最適な学び』と『協働的な学び』の一体的な充実を目指した〔研究発表〕

単元内自由進度学習への挑戦」「主体的・対話的で深い学びを目指した

美幌 木村

彰

単元デザインとその評価」

令和３年答申では『全ての子供たちの可能性を

大空 新宮

翔平

引き出す「個別最適な学び」と「協働的な学び」』

令和３年に中教審の答申で示された「令和の日の一体的な充実を図ることが提言された。 学びを

本型学校教育」 では、「個別最適な学び」 と「協充実させる実践として単元内自由進度学習がある。

働的な学び」の一体化を行うことが重要であると

これは１つの単元内において、生徒自身が学習のされている。加えて、理科教育の目標の一つとして、進度を決め、自己調整しながら学びを進めること

生徒が持つ素朴概念を、学習を通して科学的概念ができる学習形態のことである。 現在、科学と人へと変容させることが挙げられる。

間生活の授業において単元内自由進度学習に挑戦

これらの充実を目指して、高校版にアレンジしたしているのでその経過を報告する。

単元内自由進度学習及び一枚ポートフォリオを取取り組みの成果として、生徒が自分で立てた計り入れた単元デザインを物理基礎及び化学におい画と実際の進捗を比較して、自己の学びを客観的て実施したことを報告する。

に評価したり、学習目標を具体化したりする様子

単元内自由進度学習は、①生徒に進度表（教員が見られるようになった。わからないことを進んででいう単元計画表）を作成させ、②学習後、一斉調べて解決しようとするなど、学習意欲が向上し講義と実験を実施して理解の深化を図り、③単元た生徒も見られた。一方、課題も見つかった。 授

テストと振り返りを行う流れで実施した。また、「学

業アンケートで「大切なところを先生が教えてく

習の個性化」として、３種類の教材を生徒が選んれる機会があまりない」「講義形式の授業を実施しで取り組むようにし、「指導の個別化」として、大てほしい」という意見がよく見られた。また、他人数クラスでは学習形態を３種類の中から生徒が者と自身の学習進度の差が開いていき、苦手意識

選んで学ぶ形式、10人未満のような少人数クラスが強化されたという意見も挙がった。

では、個人で学習しながら授業内個別面談を実施

単元内自由進度学習を行うことで「主体的・対する形式で授業を行い、「個別最適な学び」の実現話的で深い学び」の実現に近づけた。今後は、講を目指した。

義形式の授業を盛り込むことや勉強もコミュニ

一枚ポートフォリオでは、表面に単元の始めとケーションも苦手な生徒への支援の手立てを用意

終わりに記入する欄を設けて、素朴概念が科学的すること、学習ペースの差を生徒同士の協働によっ概念に変容したことを見取るものにした。 裏面にて解消できるような働きかけの工夫をすることなは毎時間の学習の振り返りを記入する欄を設けて、どによって、全ての子供たちの学びを充実させら

生徒が自己の学びを調整する力を育成するためのれるようにしていきたい。

手立てとした。
この取り組みを通して、「主体的・対話的で深い学び」を実践することができた。一方で、学習意
欲の低い生徒への働きかけなど、ファシリテーター― 48 ―

●保健・体育部会 …………………………

ない。できるだけ身体を動かしスクリーン時間を〔講演要旨〕

減らすことで免疫とのかかわりに繋がる。腸と免「新型コロナウイルス５類移行後の疫、運動と免疫のかかわり。部活でおこったクラ感染症予防対策と今後の生活について」

スターも運動後に免疫が下がったことで集団感染

北海道医療大学

看護福祉学部看護学科となった。このような報告から「攻める対策（免教授

疫を高める）」をしていくことが最も重要という

塚本

容子

氏

本日は①感染症の基本的考え方、②これからのことを伝えたい。

感染症対策の考え方、③ワクチンの考え方、④今後、パンデミックの可能性について、⑤パンデミッ〔研究発表〕

クの影響の５本柱で講演をしていきたい。①につ

１，「観点別評価の実践について」

いてはやはりその人の「免疫力」が大きく左右す

室蘭栄

上田

直人

る。また、特別支援に通うような生徒は通常学級

生徒の半数以上が国公立大学への進学を希望しの児童・生徒より感染しやすいという結果もある。

ている学校である。生徒の実態としては、人とのまた、病院は様々な病原菌が多くいることから感かかわりが苦手な生徒も多いため、技術・技能の染力は最大値である。感染予防ということでは、向上はもちろんであるが、コミュニケーション能「手指消毒」が１番である。また、換気も非常に力の向上にも力を入れている。今回は１年生後期

大きな役割を持っていて、ＣＯ２濃度は700ppmがに実施している「ダンス」について発表したい。

目安。基本的なルールは風の道をつくること。５

ダンスは表現や発表を主としている。評価についcm程度で良いから窓を開け最低でも１日２回、５ては「記録」を撮り、事後評価をメインにするこ分程度が望ましい。次に②については感染してもとが多い。また、体育学習ノートを活用し、授業重症にならないことが最も大切であり、感染症対の終わり時に記入及び提出をさせている。技能の策は一度覚えたら終わりではなく、アップデート

評価は２台のカメラを使用。固定と動きながら生していかなければならないため、先生方も常にア

徒１人ひとりにフォーカスを当ててよく見るようンテナを張って情報収集には努力をしてもらいたにし評価している。最終評価について、知識・技能、い。③のワクチンの考え方であるが、基本的には思考力・判断力・表現力、学びに向かう力・人間ワクチンで予防できる疾患は予防した方が良い。

性等それぞれの観点で平均化して割合に照らし合後遺症を予防できるデータもある。コロナに限らわせる。今後の課題については３観点の割合（４，ず、ワクチンのリスクはゼロではない。続いて④３，３）を検討していく必要がある。

の今後のパンデミックの可能性はこれからの10年間で今回のコロナのようなパンデミックが起こる

２，「体育で未来を思考する

可能性は「38％」となっている。コロナワクチン～スポーツと知識の融合～」の研究は20年以上前から進められていた。そのた

苫小牧東

田中

渓也

め、今回も世の中に出回るのは早かった。パンデ

スプライザチームズ「ＳＰＬＹＺＡ」というアミックが起こる理由として、グローバル化で1990

プリを使用。タグ付けができ、書き込みができる

年の４倍の人の行き来があることや気候変動や人等の利点が多い。はじめは部活動で導入。試合動間-動物の接触機会の増加、あるいは医療従事者

画共有を簡単にできれば顧問だけでなく生徒発信不足があげられている。最後の⑤のパンデミック

でできる部分が良い。このことから主体性がアッの影響であるが、学校閉鎖とCOVID-19拡散との関プし理解が深まった。その後、体育の授業でプレ係について学校閉鎖実施がないエリアでも低かっ導入をした。感想としては生徒の思考力が格段にたというデータもある。若い人ほど不安症やうつ上がったことを実感できた。バスケットやバレー症状の人たちが増えた。マスクについては自分がボールでは戦術の幅が広がることや失点等のパー

感染している場合にする。マスクは予防にはなら

センテージを洗い出すことで、課題が明確になり― 49 ―

弱点を生徒１人ひとりが主体的に練習（行動）すのバランスを崩してしまう。

るようになった。今後の展望として「ChatGPT」「腸内環境」で身も心も人生も決まる。コロナを使用したい。便利になるためにアプリを使用しウイルスに罹患すると、なぜ高齢者、肥満、糖尿病、使うことが目的にならないようにしなければいけ

高血圧の人が重症化するのかというと、腸内環境ない。

が悪く免疫力が低下しているという共通リスクがあるためだ。腸内環境は有用菌（善玉菌）、有害●養護部会 …………………………………

菌（悪玉菌）に分けられるが、腸内環境が悪いと〔講演要旨〕

体に良い食材を取っても健康にはならない。腸で「健康の正体」

有害物質が発生し肝臓から汚れた血液が全身に運順天堂大学医学部教授

小林

弘幸

氏

ばれるからである。この異常（腸内腐敗）は、肥我々が抱える日本の問題点として、健康寿命と満の報告のほか、下痢・便秘、感染症、アトピー

平均寿命の差、介護問題、認知症、コロナ問題が性皮膚炎、吹き出物、肝性脳症、栄養障害、大腸ある。特にコロナ後の問題点は、がんの進行化とがんなど寿命を縮める疾病を引き起こす。食物繊早期発見の遅れ、自粛生活からの筋力低下による維を必要量摂ることが重要で、必要繊維量１日当

転倒骨折、うつ病、ワクチン後遺症による脱毛、たり20 ～ 25ｇであるが、食材だけで摂取するの倦怠感、集中力低下など、深刻な状況である。我々は難しい量のためサプリメントの併用もよい。１は過去に目を向けるのではなく、今をどう生きる

日２本のバナナを食べると腸の環境改善、自律神

かということを考えなくてはいけない。

経の活性化、ストレス改善、気分改善に繋がる。

心技体で大事なのは心ではなくそれを支える技

腹圧を高めることで内臓血流増加、腸管を刺激す体であり、特に体を鍛えるための健康とは何か。

る運動も効果的。便秘外来を国内初めて設置し１

私自身の健康の概念は、「如何に質の良い血液を

日平均70名、全国予約は８年待ちで若い人でも大十分にひとつひとつの細胞にまで流すことができ腸がんに至る深刻な便秘症患者は多い。生きているか？」である。

く上で大切なのは呼吸と食事。深い呼吸は副交感

自律神経とは、自分の意志でコントロールでき神経に作用し脳の自己制御を活性化する。朝食はない血流や臓器の働きを司る神経で、緊張や興奮

時計遺伝子で、起きてから１時間半以内に食べるした時に働く「交感神経」と、リラックスする時ことを推奨。お風呂は39 ～ 40度の半身浴が心臓に働く「副交感神経」からなり、両者がバランスへの水圧を避ける。噛むことによる唾液が免疫力をとることで健康を維持している。しかし、現代をアップし、噛めなくなると（オーラルフレイル）

人の多くはストレス過剰、気圧低下や天候不良な

健康に長生きできず認知症になりやすい。健康診

どの悪環境によって交感神経が優位になっている。

断を受け、病院へ行くことが一番大切な仕事であ

更に副交感神経は年齢とともに下がるため、これることを忘れず、今日が一番若い、ワクワクするを上げてバランスをとることが重要なのである。

１日を送っていただきたい。

例えば「怒る」と「叱る」の科学的な違いは、「怒る」
は交感神経、「叱る」は副交感神経を使う。「怒る」〔実践発表〕と交感神経が優位となるうえに相手に恐怖心だけ「釧路東高等学校保健室紹介

与えて経過が悪い。是非「叱る」ことを心がけて～９年目の高校勤務から見えてきたこと～」ほしい。ストレスの９割は人間関係なので、モラ

釧路東ルの感じ方は人によって違い、“あなた＝私”で小野幸湖

養護学校の勤務を経て初めての高校勤務となり、はないという視点に立って話すことで心が乱れな来室者の話を親身に聴いているうちに赴任初年度

い。事故を防ぎ自己管理を行うためには、自分のの来室者は3510名というしくじり体験となった。

目で確認し、最悪の事態を想定して行動すること。

保健室利用ルールを改善し、保健主事に常駐して予想外の事が起こるから動揺してしまい自律神経

もらうなど、先生方の協力を得ながら軌道修正に― 50 ―

踏み切った。組織の中で支えられチームとしての青森や札幌では、交流した人々を通じてそれぞれ養護教諭の役割を学び、自分自身が「大切にしての地域のスキーに関するリサーチを行い、美術作いること」を振り返る。
「養護教諭は、生徒と共品へ展開していった。

に生き方の学びができる素敵な仕事なので、皆さ聴講側には音楽と書道の教員が含まれていたたんもご自身の色を活かして生徒と関わる時間を大め、急遽、前提として古典から現代美術までの概切にしてほしい。」とメッセージを送った。

要も講義ののち、本題の講演となった。芸術表現の目的や方法は時代ともに変化し、20世紀以降、●芸術部会 …………………………………

多様化しているのが現代芸術であり、とりわけイ■全体講演

ンスタレーションは形として残るものではないが、〔講演要旨〕

体験した者の中に残るものである。空間・時間・「美術のこと美術じゃないこと」美術家

中﨑光・音などあらゆるものを媒体とするだけでなく、
透氏

中﨑氏は、生まれ育った茨城県水戸市を拠点に、中崎氏の活動では音楽家や詩人との協同、科学者からの協力、一般市民を巻き込む活動など、観客

インスタレーション、映像、パフォーマンスなど

のみならず関わった多くの人の心に残るもので形式を特定しない個人の活動のほか、音楽家などあったことの一端をうかがえた。

異分野の作家との共同制作、Nadegata Instant

芸術表現の可能性を感じる内容の講演であった。

Partyというユニット活動、全国各地で芸術祭な
どのプロジェクトにも参画している現代美術家で■音楽分科会ある。ご自身と美術との出会いから最近の活動の［研究発表］

内容を紹介していただいた。

「音楽科における異文化間教育について」

学生時代は油彩を専攻だったが、陶芸や演劇

小樽桜陽高校

サークルにも参加し、卒業制作にあたり「美術と本発表は、北海道の教員という視点から見た日は何か」考えた末、「デザインでなければ美術な本の伝統音楽や郷土の音楽、諸民族音楽の指導方のか」という仮説により、「看板屋なかざき」の法を研発者自身の課題として授業として形とする活動をする。看板制作の前に契約書を交わし、制べく研究されている。その中で行ったアンケート

作物の決定権を制作者側に置く。この唯一通常のや訪問調査のもと発表されている。

杉山

佳寿子

デザインとは「あべこべな関係」に端を発するこ

音楽の授業では、郷土の伝統音楽よりも西洋音とにより、クライアントからの依頼情報は全て取楽が中心になることが多い。諸外国の音楽や先住り込んでいるにもかかわらず、出来上がる看板は民に関する分野はデリケートな内容が含まれていクライアントの期待を裏切る「ズレ」た、おかしる。音楽は、その人のバックグラウンドで同じ曲なものにすることを可能にし、何から何までデザでも捉え方が変わるため、聴き慣れない音楽に出インとは「あべこべな」作品を創作することを可会ったとき、偏見や先入観を持たれやすい。授業

能にした。

で取り扱う際も様々な音楽を内から理解するよう卒業後は、美術館以外の場所でも制作や発表し促し、多くの伝統・芸能が消えてゆこうとしていていく中で、他者を巻き込んだ参加型の活動作品

る根本原因は何かを意識することが大切である。

も手がけるようになる。2011年には東日本大震災

社会とのつながりを求められている今、北海道後に「プロジェクトFUKUSHIMA!」の美術を担当し、の文化・芸能への理解が必要であり、今あるもの

野外会場に敷きつめる「大風呂敷」を制作した。

をどのように継承し残していくかを考えていく必

一般市民を巻き込んでのその活動は、全体の添え要がある。特に北海道は、本州からの移住者が多物だった「大風呂敷」が、のちにプロジェクトのく、様々な混じり合いから生まれた文化があるた

象徴へと成長していった。

め、類似点や相違点について気づきが多いことがまた、子どもの頃からスキーに親しんでおり、期待できる。

― 51 ―

今回の研究発表では、年間計画のうち「抽象絵〈研究協議〉
・ 「沖縄音楽」を「日本の音楽」、「アイヌの画」「アイヌ紋様レリーフ」の実践報告および、音楽」を「北海道の音楽」のように、歴史的静内高校で使用しているＩＣＴ機器のＣｈｒｏｍに考えると「我が国の音楽」の線引きが難し

ｅｂｏｏｋを利用した作品集の制作について紹介

い。

を行った。

→ 「我が国の音楽」として紹介するのではなく、抽象絵画の授業では、制作までの段階を以下の「アイヌの文化・芸能」と位置付け、文化のようにスモールステップ化し全ての生徒が自分の一つとして紹介する。

思いを表現しやすいように取り組んだ。

・ 文化の切り取り方、伝え方で先入観や偏見が①

考え方や表現技法の学習危惧される。限られた授業時数の中、実際に②構想の過程を理解するための練習（怒りをテーマに構想から簡単な抽象化まで）

どのような位置づけで取り組みをしているのか。
→ 地域差、男女差、先住民の権利や状況、求め③

本番の素材練習（試作）

④

本番制作

特に②の構想の過程を理解する練習の段階では、られていることなどを含めて背景を話す必要があるため、講義と鑑賞が中心となる。

ワークシートにテーマから自分なりに思いついた

・ 今日も残る差別や偏見をどのように克服することを記入させ、その内容をもとに形の単純化や組み合わせなどを行い、構想を広げたり深めたりべきか。
→ 文化、特に音楽は失われやすく、保護するべするような働きかけをしている。練習での成功体

きものであることを意識し、「民族音楽」と験や失敗を記録しておくことで、本番の制作に活カテゴライズせずにすべて「音楽」として扱

かすことができている。
また、アイヌ文様レリーフの授業では、構想段

うべきである。

階で生徒相互の意見交流を行い、言語活動や協働的な学びの充実化を図るとともに、他者の考えを〈助言〉
技術や表現力だけでなく、音楽的な見方や考え

もとに自分の発想や構想を広げる活動としている。

方をどのように身に付けるかを考えるべきである。

研究発表の最後には、静内高校が学校全体で取音楽はそれぞれの時代の良さや価値があり、それり組んでいるＩＣＴ活用の中で、美術科が行ってを生徒が自分で選び取れるようになる授業づくり

いるChromebookを利用した生徒の作品集の制作を心掛ける。アイヌの文化について難しいと捉え

および共有について紹介した。Chromebookではられがちであるが、音楽でしか取り扱えない分野

Googleアプリが利用できるため、Googleスライドやアプローチがあるからこそ大切にしたい。

で作品集を制作し教員間で共有し、生徒にはＰＤＦ化した上でGoogleクラスルームに掲示し、いつ■美術分科会

でも全員が閲覧できるようにしている。作品集を分科会Ⅰ（研究発表）

制作する利点としては、生徒が自分の作品画像と「静内高校の美術科年間計画と文章で自身のページを制作するため、構成の能力

タブレットの活用について」を育成することができることや、教員が作品の確

静内高等学校認をしやすいこと、生徒への提示や鑑賞がしやす

加藤

美沙子

静内高校は普通科単位制高校で15クラス、特進

いということが挙げられた。

クラスを設置している。日高管内では最多生徒数の学校であり、多くの生徒に対応できるよう幅広分科会Ⅱ（質疑応答・研究協議）

い教科選択が可能。芸術科目は音楽・美術・書道分科会Ⅱでは、研究発表や持ち込み作品をもとが揃っており、一週間に一回の芸術科会を実施し、に質疑応答が行われた。特に、授業内で生徒へ働評価や授業内容など情報共有を行なっている。

きかける具体的な方法や、ＩＣＴ機器を芸術科目― 52 ―

で活用し生徒の学びに繋げる方法などの議論が活で、作品制作を行う実践である。調べた内容や作発に行われた。

品を制作する上での工夫点を生徒はGoogleスライドにまとめ、発表及び相互鑑賞を行った。

最後に釧路江南高校の上野秀実先生より以下のようにご助言いただいた。

二つの実践で行った「ポスターやスライドにまとめる」「発表する」といった言語活動を行うこ研究発表や質疑応答の内容から、ＩＣＴ機器をとで、生徒の学習意欲につながり、前向きに学習

しっかり活用されていると感じた。いかに教師側に取り組んでいた様子が見られた。一方で、生徒の効率化ができるのかだけでなく、それが生徒のの振り返りを見ると、語彙力に課題も見られた。

学習にもどのように繋がっているかが理解できた。

今後はさらに、用語を用いた記述を促すなど語彙

また、生徒同士の教え合いなど共働的な学びがで力の向上も目指したい。

きていることから、加藤先生の力量や、取り組みがしっかりできていることがわかる。

図書館の活用や生徒がまとめたことを発表するといった学習活動は、今日求められている探究的

ＩＣＴ自体はツールの一つであるため、ＩＣＴ
活用自体を目的化するのではなく、生徒の学習のな学びにも繋がる、大変示唆に富んだ発表となった。

ためにどのように利用するかが大事である。抽象
絵画でのモダンテクニック技法を指導した際に、分科会Ⅱ［研究協議］

材料自体に触れることで生まれる発想もというこ

分科会Ⅱでは、分科会Ⅰの内容を受けて言語活とだったので、芸術科目にはＩＣＴでカバーでき動について協議し、参加者から自校における実践ない領域もある。

が紹介された。また、近年の関心事である、ＩＣ

今後はＩＣＴ機器の実際の使用方法について、研修会を開くなど機会を設け利用のハードルを下

Ｔ機器の活用方法や作品の提出方法の在り方、字書の使用方法についても協議が行われた。

げるような取り組みを期待したい。

最後に、助言者の滝川高校の鈴木一人先生からは、「書のプロとして自己研鑽を」といった書道■書道分科会

教員として大切にしなければならない心構えにつ

分科会Ⅰ［研究発表］

いて御助言いただいた。

「書道における言語活動の充実

同じく助言者の札幌北高校教頭金久保義徳先生～書作品を活用した実践～」
北広島西

後藤

蘭菜

からは、書を通して汎用的な資質・能力を身に付けさせることの重要性について御助言いただいた。

本発表は、筆で文字を書く学習活動に偏った授また、書道教員が減少し、厳しい状況であるが横業では集中力が持続しない、といった課題を踏まの連携を密にして取り組むことの重要性についてえ、その解決策として言語活動を取り入れた二つもお話いただいた。

の実践を報告したものである。
一つ目は、生徒が図書館に赴き、好きな本のタ●英語部会 …………………………………

イトルを選び、それをもとにポスターの制作を行〔講演要旨〕

う実践である。生徒は、様々な色の画用紙から好「何をどう教えるべきか？

きな色を選択し、本のタイトルを筆で揮毫し、作～ＡＩ時代の英語教育～」者やあらすじ、自分が表現する際に選択した書体

東京国際大学言語コミュニケーション学部教授
立教大学名誉教授

や、参考にした古典名をワークシートに記載した。

松本

作成したポスターをもとに発表し、相互鑑賞を

茂氏

ＡＩ時代における英語教育というテーマのもと、行った。
二つ目は、担当する百人一首の和歌をくじで決生成ＡＩが英語教育に与える影響や効果的な活用

め、担当の和歌についての作者や意味を調べた上

法、英語教師の在り方など様々な観点から提言を― 53 ―

いただいた。まず、ＡＩ時代においても必要とさ■研究発表Ⅱれる英語教師としてあり続けるために、デジタル「What makes a happy English teacher?

ネイティブ世代を相手に授業を行っていることを～ How to enjoy being creative as a

意識しなければならず、デバイスやアプリケー

Japanese high school teacher of English

ションを活用して、感覚的に学んだことを後から先の読めない時代にあって、高校英語教師

整理するという授業の形を検討していくことが重としていかに満足度のいく仕事をするか」要であると語られた。また、翻訳や単語・文法学

札幌第一

中川

淳

習など、ＡＩが得意とする分野については一斉授

英語を使ったウォームアップ後、私立学校の英業に時間をかけすぎないようにし、Interaction

語の授業における生徒のパフォーマンス動画を紹（対話的学習）を授業内で重点的に実施していく

介し、ご自身の実践を紹介された。評価は寛大に、ことが、英語を使える学習者を育んでいくことに文法の体系的な講義は原則行わずプレゼンなどのつながると紹介された。英語科教員の間で、生徒

活動時間を確保すること、ＩＣＴ活用による教員に何を身につけさせたいのか話し合うことを心がの負担削減等、心掛けていることについてお話し

け、「英語は自分と他人とを関係づける媒体であされた。次に、理想の授業として、試験は生徒がる」と実感できる授業を目指すことで、ＡＩ時代

暗記に頼らず考えさせるものにする、文法解説はに生き残る教師となれることが熱く語られた。

動画教材に任せるといった、生徒が英語を使う工夫について説明された。また、英語教員として公〔研究協議〕

立私立５校で38年勤務したどり着いた、導入・展■研究発表Ⅰ開・発展というシンプルな授業展開を紹介した。

『英語って楽しい！』と思える授業をめざして

最後に、英語教員のための研修会の今後あるべき～生徒と一緒に英語を楽しめる授業づくり～
旭川北

大島

両平

楽しい英語授業には即興性を意識した活動が重姿として、英語教育のテクニカルな内容から、英語教員としてのやりがいのようなスピリチュアルな内容への方向転換について提案された。

要であり、論理的に考えて英語で伝えることが楽しさを引き出す。そのために雰囲気作り、インタ●家庭部会 …………………………………

ラクション、ＩＣＴを軸にした授業設計、間違い〔講演要旨〕を恐れない土壌作り、質問の工夫、グループワー「居場所を届けて・君の椅子という名の旅」

クを実践している。ポストアクティビティとして～量的拡大を基軸とする社会から導入しているMock Debateは①メリット・デメリッ

人と人の心和む輪を基軸とする社会へ～

ト両方の意見を３文以上でまとめ、②ペアを変え北海道文化財団

理事長

磯田

憲一

氏

ながら相手の意見を復唱し、自分の感想や意見を

磯田氏は道職員としての職を早期にリタイヤさ

加えてやりとりを繰り返して行われる。ディベー

れ、大学院の客員教授として旭川に通う生活を

トは論理的思考力や即興性を養成できる。これら

送っておられた。学生とふれ合う中で、ふとしたの取り組みにより、主体的で対話的な授業の構築

きっかけで、北海道には子どもが生まれたら花火を行っていることが報告された。

をあげて住民に知らせる小さな町があることを思い出され、そこから、向こう三軒両隣の関係性が薄れてきている現在、子どもたちがその犠牲となっているのではないかということまで学生との議論は及んだ。そして、地域力を生かして子どもの誕生を喜び合う社会を取り戻したいと、2005年に「君の椅子プロジェクト」を立ち上げた。旭川の地域力は家具である。プロジェクトとしては職― 54 ―

人に総合の対価を払うことで技術力を守りたいと

先生自身が教職大学院で学び、研究しているこという思いもある。現在プロジェクトには11自治体

について、メリット等が挙げられた。教授陣や院が参加しており、2009年からは新たに個人向けの生との交流により、多様な視点からの刺激を得らシステムがスタートした。本プロジェクトは震災れることや、様々な研修制度を利用し、家庭科教とも関わりが深く、13年前の東日本大震災では、育に関連する指導方法を探究することができるな

震災で亡くなった数だけでなく、あの日生まれた

ど、教員としての知見を高める場所である。

命の数も知ってもらう必要があると考え、被災３県の子どもたちに100脚の椅子を届けた。プロ〔情報交換〕

ジェクトとしてはまさに、子どもが健やかに成長「３観点の基準と評価のポイント」と「評定にすることが東北の日本の希望になると伝えたかっする時の工夫と課題」について協議、各校での取たわけである。2018年の胆振東部地震後には厚真り組み等の情報交換が行われた。

町からのプロジェクト参加の要請を受け、遡って震災のその日から参加してもらった。そして、子〔助言〕どもたちの元にも椅子が届けられた。君の椅子プ

北海道教育庁学校教育局高校総体推進課

ロジェクトは、戦後社会の発展系の経済効率とい高校総体競技係主査

近藤

麻理子

氏

うものと対極にあるような仕組みが育まれている。

生徒の実態を把握し、目指すべきゴールイメー

北海道のミズナラが全国の家族の思い出を刻む記

ジを生徒自身が確認できるように工夫され、深い録装置になっていると言える。今回の能登半島地

学びの実現につながる取り組みがされている。

震は、本当に何が大切なのかを考える機会となっホームプロジェクトの実践の中で、生徒自身がた。君の椅子プロジェクトはまだこれからもゆっ

日常生活において課題発見ができるように手立て

くりと前に進めていきたい。

として、取り組みを可視化したり、効果的なＩＣＴの活用、発表方法の工夫をする等、各校でも生〔研究発表〕徒の実態に合わせて学習過程を検討して欲しい。

「家庭基礎における“ＩＣＴの活用”と“個別最適な学び”を意識した●農業部会 …………………………………

ホームプロジェクトの実践」
上富良野

千葉

和代

〔講演要旨〕「地域と共に歩む経営」
株式会社セコマ代表取締役会長

ホームプロジェクトの実践ではデジタルコンテ

丸谷

ンツを活用し、生徒が長期休業から取り組み、授氏

グループの概要としては生産・食品製造・物流・業で発表する形式で行った。この実践の課題として、端末の準備と発表会に時間がかかったことが智保

小売・外販を一貫して経営しています。

挙げられる。また、評価において、活動中の様子

生産では、自社で使用する量の1/4を生産してからの評価が見取りきれないことや、言語能力がおり、価格変動が大きい野菜や使用頻度が高い野

低い生徒の文章による評価が難しい等が挙げられ菜を優先的に栽培しています。原材料費が高騰した。全体の成果として、ホームプロジェクト自体て倍になったからと言って商品の価格を倍にはでが個別最適な学びそのものであると再認識した実きないので、原材料を安定的に確保するためにも践となった。ＩＣＴやデジタルコンテンツを活用

原料生産を行っています。

することで、授業の準備時間の削減、生徒への利

食品製造では、食品ロスの削減を行っています。

便性向上、創意工夫がみえた発表につながった。

例えばゆで卵のロスをサンドイッチに使用したり、また、生徒がＩＣＴを繰り返し活用することに規格外メロンをアイスクリームに利用したりしてよって慣れ、学び合いが加速した。現在、教員のいます。

学び続ける姿勢が求められていることから、千葉― 55 ―

物流では、製造したものの販売はもちろん原料

の引取りも含めて行っています。北海道は移動距持続可能で多様な環境に対応した農業教育や産学離が長くなるので、使用済みの油をバイオディー

官の連携事業、普通科総探学習で学んだことを取ゼルとして運搬に利用するなど工夫しています。

り入れて実践していく。

小売りでは、売上を上げるために従業員に対し

今後、科学技術の進展やグローバル化にも対応て「500億円上げよう」と伝えても伝わりにくい

し、変化し続けていける学校農場にする。そのたので、商品１個当たりの価格で考えてもらい、そめに教員が日々の農場管理を含めた意見交換を重の個数を増やす努力をしてもらうように伝えていね、共通認識を持って実践していきたい。

ます。更に、お客様の利用回数で考えると年間１人あたり45回程度来店して頂けているので、１人「道北の地域資源を活用した農業教育の実践のお客様を失うとそれだけの来店者数を失うこと～地域から注目される農場づくりをめざして～」に繋がるということを意識してもらっています。

剣淵高校

また、地域の隠れた名品を商品にしているのも特
徴です。

田呂

雄一

剣淵高校はスクールミッションを「持続可能な未来の担い手づくり」とし、「農業国際系列」「生我々は固定客に支えられており、地域のお客様

活福祉系列」、「未来のしんろ系列」の３系列に分と密着した経営が事業の存続につながると考えてかれ学習を進めている。

います。地域と共に発展し、存続していくという「地域や関係機関と連携した農業教育」や「作事が事業の本質だと理解しています。村長から依物・野菜・草花栽培及び加工製造での教育活動」、

頼されて出店し、村の人口的には利益は出ないが「ヒューマンサービス及び流通に関する知識と技コストを最小限にする努力をし、収支が±０にな術の習得」、「持続可能で多様な農業教育」など多れば良いと考えて展開したが、結果的には右肩上くの活動を実践している。

がりとなっている例もあります。このような結果

この教育活動をスムーズに展開するために必要

は人口の多寡では計れません。その地域のニーズなことの１つ目は、「人との繋がりを大切にする」、に合わせて展開する事が、まさに地域のお客様と２つ目は、「常に改善の精神で教育活動を実践す

密着した経営であると考えています。

る」と考えている。国際化や情報化が進む中、安全な食料の安定供給や環境保全の必要性、そして［研究協議］

地域資源を活用した持続可能な農業教育、探究的

研究主題「持続可能で多様な環境にで主体的な学習活動を今後も推進していきたい。

対応した農業教育の推進」～科学技術の進展やグローバル化に求められる学校農場づくり～●工業部会 …………………………………

［研究発表］〔講演〕「持続可能で多様な環境に対応した農業教育の「ＤＸを支えるデータセンターにおける推進～科学技術の進展やグローバル化に

ブラックアウトの経験を活かした防災対策について」

求められる学校農場づくり～」
当別高校

幡野

講師

洋

さくらインターネット株式会社
ビットスター株式会社

令和３年度から「北海道CLASSプロジェクト（地代表取締役社長
前田

学協働活動推進実証事業）の指定を受け、生徒が

取締役
章博

氏

2018年９月６日北海道胆振東部地震が発生し、積極的に活躍できる学校を目指している。
当別高校園芸デザイン科が目指す学校農場づく

北海道内全域がブラックアウトした。さくらインりの方向性として①「小さな農場だからできる生ターネットは、復電するまでの２日半の間、石狩

物多様性を意識した減農薬栽培」②「産学官連携

データセンターを停止させることなく運用し続けから広がる農業学習・スマート農業、商品開発へ」た。「サーバを止めるな」という思いは、コロナ③「普通科の総探学習に学ぶ」の３つを柱に発表。

禍における「学びを止めるな」という学校現場に― 56 ―

相通じるものである。この非常時における対応や、には富良野高校との統合が決定しており、令和６

日常における体制づくりのほか、このようなデー

年度をもって富良野緑峰高校の歴史の幕を閉じる。

タセンターを実現していくための人づくり、会社

電気システム科がこれまで行ってきた富良野地域づくりや様々な取り組みについてお話しいただいとの連携と貢献活動を紹介し、その活動を新設さた。また、講演後の質疑応答では、講師と活発なれる高校で今後どのように活かしていくか発表しディスカッションが行われ、今後の工業教育を推た。

進していく上で、様々なヒントを得ることができた。

〔研修報告〕「全国工業教育指導者養成講習会」〔ＩＣＴ研修〕

苫小牧工業「ワークショップ『ＩＣＴ活用の実践交流』」

土橋「産業・情報技術等指導者養成研修（情報）」

Ａ：どの端末でもＣ言語学習を

苫小牧工業－Google Colaboratory
釧路工業

拓真

齊藤

圭祐

大島

「産業・情報技術等指導者養成研修（工業）」
峰幸

旭川工業

Ｂ：利活用の在り方を探る－ChatGPT

小池

圭太

旭川工業

研修内容・成果についての資料をもとに、説明・西川

聡仁

報告を行った。

Ｃ：印刷不要、簡単採点・評価－Google Classroom
苫小牧工業

門脇

〔研究協議〕
尭洋

主題「社会の発展に貢献する

工業科の授業において、Google WorkSpaceアプ
リやＩＣＴ機器を積極的に活用している先生が、工業教育の創造と実践」
助言

その実際を体験・交流できるワークショップを開

北海道教育庁学校教育局
高校教育課キャリア教育指導係

き、研修を行った。

主任指導主事藤田朋軌

氏

北海道立教育研究所教育課題研究部「企業展示『ＩＣＴ機器の実際体験』」

主任研究研修主事

国内外のＩＣＴ関連企業10社が参加し、ＩＣＴ機器の展示・体験を行い、研修を深めた。

諒

令和２年４月に電気科と情報技術科が統合し、
電気情報工学科が新設された。これまでの電気科と情報技術科の教育活動を踏まえながら、コース
制による電気情報工学科での取り組みについて紹介した。北海道では初めてである電気科と情報技術科の統合の現在から、これからの展望や可能性について発表した。
「地域の理解と連携について」
富良野緑峰

小笠原

氏

応答及び協議を行った後、助言をいただいた。

「電気情報工学科の４年間とこれから」松本

義和

主題を基に、研究発表と研修報告について質疑〔研究発表〕
函館工業

野家輝

平成11年の新設から25年を迎えた。令和７年度― 57 ―

●商業部会 …………………………………

□いま、この時代に会計教育に取り組む理由
財務諸表を読めるようになると、色々な視点で〔講演要旨〕

ビジネスを考えることができるようになる。

「今こそ知っておきたい、

財務諸表の読み方は知識、経験、職業によってＩＴを活用した個別最適教育の凄さ」～実際の商業高校での事例を踏まえて解説～と、銀行による融資の観点は異なる。こうした視株式会社Funda COO
公認会計士

千差万別であり、会計士としての資金調達の観点

住永

匠

氏

点をクイズ形式で多くの人から集められる会計ク
イズを広め、世の中の数字に対するレベルを上げたいと思い、会計教育に取り組んでいる。
例えばＰ/Ｌはコスト構造から企業の経営戦略などが見えてくるが、初めて見た人はＰ/Ｌの読
み解き方が分からないため、会計がつまらないと感じてしまうことがある。そこで、会計クイズでは財務諸表を図解化し、更に簡略化することに
よってわかりやすく考えてもらう工夫を行っている。
□実務に活かすための会計教育
財務諸表から企業の背景に迫ると面白い。財務□はじめに
高校時代に日商簿記１級を取得し、大学２年時

諸表は企業が監査を受けて公開している一次情報に公認会計士を取得した。試験合格後、監査法人

であり、第三者を介した二次情報ではないため、にて上場会社の監査や、上場準備支援等の業務に

情報に惑わされずに見抜けるようになる。
授業では高校生にとって身近な企業を採り上げ、従事してきた。
その後は証券会社の立ち上げに参画し、数多くクラスの様々な人が集まり色々な視点で語り合うと、一気に会計が面白いと感じるようになる。

のベンチャー企業の資金調達を支援した。
現在は株式会社Fundaを代表の福代と共同創業先に事例を学び、企業のビジネスモデルに対しし、会計クイズを中心としたビジネスマン向けのて深い理解を得られると、生徒は会計・簿記学習

会計・ビジネススキル教育を行っている。2020年に対する姿勢が変わる。

３月出版『世界一楽しい決算書の読み方』は40万□個別最適な学習を行うための前提
簿記学習を『新しい時代の学び方』に変えてい部を突破した。
書籍がヒットした理由は、財務諸表を『作る』

きたいと思っている。そのために、生活のあらゆより『読む』という観点に着目し、会計を面白いる場面で簿記を数分だけでも自分のペースで学べと感じてもらえたからだと考える。

るアプリを開発した。
簿記学習は『継続性』が重要である。継続して□会計クイズを解いてみよう！
（株）Fundaは“全ての人が数字を使ってビジネもらうためには『ゲーム性』を取り入れる必要がスを考えることができる世界を創る”がビジョンある。例）アプリで簿記学習を行った日はダッシュ

であり、そのために会計クイズを開発した。会計

ボードのカレンダーの色が変わるなど

クイズの開発後、こんなに楽しく会計を学べるな

生徒にどれだけ良い教材を用意しても、生徒がら、簿記を学んでみたいとの声に応える形で、簿取り組まなければ意味がないため、『継続性』は記学習アプリ『Funda簿記』を開発した。

とても重要な観点である。継続され、学習データ

アプリでは、会計クイズの楽しさを感じながら、実在するビジネスの事例を使って会計を学ぶことが蓄積されることではじめて個別最適な学習が実
現される。

ができる。

― 58 ―

□現代のＩＴ技術を利用する□紋別市の概要

事例やゲーム性を持たせた教材準備を『電子教

紋別市は人口約２万人でオホーツク海沿岸のほ材』に任せることが、ＩＴを活用した授業の例で

ぼ中央に位置し、ふるさと納税では全国２位の町ある。情報の更新や編集などがITだと便利であるである。海外からの実習生も多く在住し、流氷砕ため、授業に活用しやすいのではないか。電子教

氷船「ガリンコ号Ⅲイメル」での観光や、みなと材であれば、常に最新の事例を活かして会計を説

祭りでは海上花火などで賑わいを見せている。

明することも可能となる。

□紋別高校の概要

また、個別最適な教育を行うには、教員が生徒

紋別高校は総合ビジネス科、電子機械科が各１の学びを分析するための時間を確保する必要があ

間口、普通科３間口の３学科が併設されている15る。電子教材であれば、授業の準備等の時間を減

間口の学校である。商業は実学であり、本校ではらすことができるため、生徒一人一人の学習デー

座学で身に付けた知識や技術を生かし販売実習やタの分析時間をつくることができ、個別最適な教インターンシップ、課題研究を行ってきた。

育の実現に繋がる。

□タイ国際交流事業

簿記は分野によってミスのタイプが異なるため、紋別市は「国際交流推進室」という部署を設置

ミスのタイプに合わせた対策が必要である。全て

し東南アジアとの繋がりに力を入れている。推進の分野において同じ学習の仕方をさせるのではな

室と協同し「グローバル化へ対応する生徒の育成」

く、「ここは貸借が間違いやすいから、こうしたを目指して令和元年度より３ヶ年計画のタイ国際学習をしよう。」などと支援することがより効率交流事業に取り組むことになった。

的な知識習得に繋がるのではないかというのが、□ウドムスックサー学校と教員間ミーティング

Fundaと大学との共同研究によって仮説として提私立ウドムスックサー学校と本校の交流が決定

唱されている。

し、オンラインでの教員間ミーティングで交流目□簿記学習に大事なポイント

的や内容を確認した。

暗記の得意不得意と簿記の得意不得意は相関関□ウドムスックサー学校との交流係がないと考えている。分析を通して、それぞれの生徒に合わせた指導を行って欲しい。

１回目のオンライン交流は英語でお互いの学校紹介や質問を行った。交流後はお菓子や工芸品、分析の時間を確保するためには、ＩＴ技術の積極的な活用が望ましい。

オリジナルデザインのＴシャツやトートバックなどのプレゼントを贈り合った。
２回目以降のオンライン交流ではタイの民族衣〔研究発表①〕

裳やお菓子の紹介、日本の浴衣着つけ教室など、「タイ国際交流事業

様々な難しい取り組みにも英会話で挑戦し経験値～グローバル化への対応に向けた取組～」
紋別上島を積むことができた。

知也

令和４年度以降にはタイからの短期留学生受け入れを実施し、ウドムスックサー学校の生徒と直接顔を合わせてコミュニケーションを取ることができた。また、グローバル販売実習に向けた交流として日本語、英語、タイ語でビジネスマナー講座を行った。
□短期留学派遣事業とグローバル販売実習
令和５年１月７日～ 14日にかけて紋別市青少年短期留学派遣事業として生徒とともにタイを訪問した。タイの陶芸やお菓子の試食、クラフトカー
ビングの体験、民族衣装の試着など現地の生徒と― 59 ―

・児童生徒の具体的な学習改善につながっていの交流や異文化理解を深めた。

ない

滞在中に民間のスイーツ店とウドムスックサー
学校の敷地内にあるナイトマーケットの２か所に・性格や行動面の傾向を一時的に表出された場てどら焼きを10バーツ（約40円）で販売した。材

面をとらえる評価であるという誤解が払拭で料を現地調達し、調理からパッケージ詰めまで生きていない徒たちが行うことで安価での販売実習が可能と・教師によって評価の方針が異なるなった。付加価値サービスとして日本から持参し・指導要録が十分に活用されていないた像の折り紙がとても好評で「おもてなしのサー

学習評価の改善の基本的な指針

ビス」というのは世界共通であると実感した。

①児童生徒の学習改善につながるもの□最後に②教師の指導改善につながるもの

微笑みの国と呼ばれる国に、わかり合える仲間③必要性・妥当性が認められないものは見直すがいることはとても誇りである。国際交流は私た→学習評価を「真に意味のあるもの」とする

ちの英語力やコミュニケーション力だけでなく、□学習評価の進め方と工夫「人と人」とを繋げてくれた。今回、事業の一員①知識・技能の評価として得た経験は生徒と私自身を成長させるととペーパーテストにおいて、事実的な知識の習得

もに英語を１から学び直すきっかけとなった。

を問う問題と、知識の概念的な理解を問う問題のバランスに配慮する、教科の特質に応じ、観察・〔研究発表②〕実験、式やグラフでの表現など、学習した知識や「指導と評価の一体化」のための学習評価の在り方

技術を用いる場面を設け、評価する。ビジネスの

福島商業

原子

凌

様々な場面で役に立つ知識・技術と、将来の職業を見通して、更に専門的な学習を続けることにつながるように留意する。
②思考・判断・表現の評価
ペーパーテストの出題の仕方、論述やレポート
課題の出し方、発表やグループでの話し合いの場
面の評価、ポートフォリオを活用するなどの工夫ができる。
③主体的に学習に取り組む態度の評価（３観点の中で一番苦慮していた部分）
自ら学習を調整しようとする側面と、粘り強い□産業・情報技術者等指導者養成事業について取り組みを行おうとする側面の２つの側面から評・７月31日～８月４日千葉商科大学にて実施価する。ノートやレポート等における記述、授業・研修の進め方中の発言、教員による行動観察、生徒による自己

講義

→

演習

→

発表

→

まとめ

評価や相互評価の状況を取り入れることで工夫で・事業に参加しての気づき

きる。

時代の先を行く教科として、常に新たな知識・□「情報Ⅰ」の代替科目としての「情報処理」の技術を身につけ試行錯誤しながら、専門性を養う指導の在り方必要がある。

教科書のページ数で時数を設定すると、代替科

専門教科としての学習評価の方法や授業と評価

目として乖離が生じるため、内容をバランス良くの一体化のための評価方法を学ぶことができた。

指導することが必要であり、そのために「学習指□学習評価の課題と基本方針

導要領の目標」を知っておく必要がある。

学習評価の課題― 60 ―

□商業教育の現状と課題組む態度の評価の明確化の３点について、試行

全国的に商業科は減少しており、地域に残って錯誤しながら、今後も望ましい学習評価の実践

仕事をする生徒が少なくなっている。教育課程にを継続したい。

おいては、簿記や情報処理の設定が突出しているが、マーケティング分野やマネジメント分野にお〔研究協議〕

ける科目の設定がされていない。企業から求めら「指導と評価の一体化をめざした授業づくり」

れる人材育成を図るためには、求められる資質能力が何かを情報収集し、授業改善していく必要がある。
□「簿記」における実践事例
評価についての課題
生徒に評価を提示していた機会が少なく、どの学習段階に到達しているか不透明だった→単元ごとに評価を行い、生徒に伝えることで学習改善と授業改善につなげる。
観点別評価（主）□「知識・技術」の評価について

自ら学習を調整しようとする側面→ワークシートの課題の取り組みを見取り、学・小テストや定期考査において、帳簿記入や仕訳の問題で知識技術を見取る。

習を調整しようとする態度が見られるか評価

・他の観点に比べると評価しやすい。

する。
①課題の達成度をみて、自己評価をし、適切に・複数の商業教員がいる学校では、過去の資料や同僚との連携を通じて効率化を図りながら評価結びついているか。

し、指導内容をブラッシュアップしている。

②ワークシートの書き込みをみて理解を深めよ

・評価基準を作成し、生徒に提示している。

うと記述しているか。
③取り組んだ課題について、新たに気付いたこ□「思考・判断・表現」の評価について
・思考・判断・表現の評価方法が知識・技術とのとなどが記述されているか。

線引きが難しい。

粘り強い取り組みを行おうとする側面→授業課題の取り組みの仕方を見取り、粘り強・ＩＣＴの活用も相まってグループワークの場面で見取っている。

く学習を行おうとする。

・会計の授業では会計の知識を活かして財務諸表①積極的に課題に取り組もうとしているか。

分析をする場面で見取っている。

②周囲の生徒と協働して、課題について理解を・名刺交換などロールプレイの場面で見取ってい深めようとしているか。

る。

③課題の達成度をみて、意欲的に課題に取り組・記述問題における文章の内容を見取っている。

もうとしているか。

・設問の方法を工夫する。 例：知識・技術を問□成果と今後の課題

う問題

・単元ごとに評価を明瞭に行い、評価につなげた→～について答えなさい。 思考・ことで、生徒への学習評価の説明責任を果たせ判断・表現を問う問題→～について説明した。

なさい。 主体的に学習に取り組む態度→～について調べなさい。

・授業改善、評価時間の効率化、生徒における学□「主体的に学習に取り組む態度」の評価について

習評価の効果的活用ができた。
・評価方法や評価の見取り方の妥当性、思考・判・複数教員間でのばらつきを少なくするために、断・表現の問題の妥当性、主体的に学習に取り― 61 ―

事前の打合せを大切にしている。

・ふりかえりシートの導入。何が分かったか、何が分からなかったか、これが分かった、これが〔研究発表〕「生徒指導提要の改定と本校における生徒指導の現状について」分からなかった、なぜ分からなかったか等を自小樽水産

己評価する。

高橋憲太

生徒指導提要改定のポイントは、第一部として・評価に用いるルーブリックの作成に苦慮してい①生徒指導の定義と目的の変更、②２軸（時間）る。
・振り返りシートの活用が有用である。挙手の回３類（対象範囲）４層（対象及び課題性）に基づ

数などで評価せず、個々の振り返りシートからく生徒指導の構造、③Ｒ４に公布された“子ども

自己評価を通じて主体的に学習に取り組む力が基本法”を踏まえた児童生徒の権利の理解、④「教育成される。

職員のチームの強化」と「学校・家庭・地域の関□評価をもとにした指導内容の改善について

係機関等の連携の強化」による“チーム学校”と・高校教育が「進路決定」や「検定試験合格」にしての対応、第二部として個別の課題に対する指偏らないようにする。そのためには、企業の意

導の説明である。

見・情報を取り入れながら、商業科教育の基本

小樽水産高校では、改訂された生徒指導提要にである「企業・社会から求められる人材を育成

則った生徒指導を行っている。今後の課題は、職する」授業づくりを実践し、評価と一体化させ業人として必要なコミュニケーション能力や忍耐ていく取り組みが必要である。

力といった「他者理解の力」の育成が挙げられる。

●水産部会 …………………………………

〔研究発表〕〔講演要旨〕「品質管理流通課の現状について」
函館水産「温故知新と地域密着が鍵！知恵と情熱で走った對島康之

平成16年の学科転換により品質管理流通科が設「日本一の観光列車」の物語～鉄道を基盤とした地域活性化の観点から～」
株式会社日本旅行北海道

営業企画部

置されて20年目になる。ここまで堅調な入試倍率を維持してきたが、推薦入学者数の減少など徐々氏に人気に陰りがみられるようになり、直近３年間

旅は人間の本能である。しかしそれは一部の特は定員割れを起こしている。原因として、私立を権階級だけのものだった。戦後の高度経済成長は

含む高等学校授業料無償化と、管内の食品系の学

旅行の大衆化をもたらし、航空機がその主役を科をもつ高校との競合が挙げられる。

永山

茂

函館水産高校は令和８年度より１学級減となる。

担った。一方で鉄道は昭和40年代を境に縮小が続き、特に地方鉄道の衰退は著しい。観光列車「な校内ではプロジェクトチームが組織され、今後のがまれ海峡号」の成功は、地元に経済、雇用、魅学科編成等について議論が行われている。品質管力再発見といった各種の価値を供給できたことに

理流通科は高い進学実績を誇るものの、就職ではある。既存の観光資源と地域住民の理解・協力と十分に専門的な知識と技術を生かせていない。今を組み合わせることで、新たな価値が創造された。

後、その存在意義を考えていく必要がある。

北海道には廃線の危機に瀕しながらも、沿線に豊かな観光資源を有し、観光列車として可能性を〔研究発表〕

秘めた路線が他にもある。世界の成功例に学び、機関工学科の現状と今後の展望について
函館水産

地方創世ＳＤＧｓの観点から、鉄道利用を促進す島田直

情報技術の発達やコロナ禍、少子化などを受け、べきである。

生産現場は変化し、それを受けて教育現場も過渡期にある。学習内容の精査や、費用対効果や教員の確保に起因する養成施設の維持の難しさなど、― 62 ―

が期待されます。

学科内には多くの課題がある。
定員割れも課題の１つだが、少子化以外の理由

私が新たに起業した会社では、公共交通の課題は分かっていない。学科の学習内容は中学生に受解決を目指す研究に注力しています。具体的には、け入れられているように感じている。

スマートフォンを前提にしたＡＩ運行バスの実用

北海道３水高の水産科教員の勤続年数をみると、化に取り組んでいます。このシステムは車両の動厚岸翔洋高校以外では勤務年数の長い教員が数多きをリアルタイムで最適化し、過疎地域で路線バくいる。長く勤務している教員は課題解決に積極スが不足する場合にも対応可能です。新しい公共的に取り組むべきである。

交通手段として、地域の課題に対する持続可能な学科の名称については、名前を見て何をやって解決策を提供することを目指しています。また、Tezukaプロジェクトでは手塚治さんの過去の作品

いるのか分かるようにすべきである。

やキャラクターを学習させ、ＡＩと人間が協力し●情報部会 …………………………………

て新作を制作しています。このように生成ＡＩの〔講演要旨〕

利用は多岐にわたります。

「ＡＩと教育われわれはＡＩとさらに、仕事の性質もＡＩの進化によって変容

どう付き合っていけばいいか」

しています。具体的には、プログラムの下書きを

東京大学次世代知能科学研究センター

生成ＡＩに依頼し、その後人間が修正して正確な教授氏

プログラムを作成するプロセスが導入されていま

人工知能（ＡＩ）についての厳密な定義は専門す。これにより、作業の効率向上や正確性の向上

家の間でも模索されており、知能の具体的な能力が期待されています。ＡＩと人間の連携により、を数え上げることが難しいとされています。例え

新しい仕事の進め方が提案され、技術と人間の相ば、自然言語処理、画像認識、音声認識、将棋の乗効果が生まれつつあります。

松原

仁

ようなゲームでの優れた手を考えるなど、さまざ

将来はＡＩとの共存が不可避であり、教育分野

まな能力が知能を構成しています。そのため、Ａも変革が求められます。ＡＩに依存せず、人間独Ｉの定義が難しいのは、人間のような知能がどの

自の「自ら考える力」が重要視されます。ＡＩのような実現条件を満たすのかが未だ不透明である

進化に伴い、教育の更新と人間らしい思考と技能からです。

の醸成が不可欠であり、そのためにはデータ保護、

ＡＩは医師国家試験や司法試験に合格したとさ倫理的使用、ＡＩリテラシーの向上が重要な課題

れていますが、同時に空間認識能力の弱さが指摘となります。ＡＩとの適切な距離感を持ちながら、され、「左ちょっと後ろ」といった指示に苦しみ

未来の社会において人間が果たすべき役割や価値ます。画像生成も可能ですが学習データの著作物を見据えた教育が求められます。

利用許可には法的な問題が潜んでいます。ＡＩの進化は目覚ましく限定的なルールがある問題にお〔ワークショップ〕

いては人間よりも優れたパフォーマンスを発揮し「Ｗｅｂアプリで体験、論理回路の可視化と検証」

ますが、ルールが不透明で問題が複雑な場合には

北海道帯広三条高等学校

苦手とされていることや、法的な課題が残っていることなどの課題もあります。

教諭

土田

泰裕

情報Ⅰにおける論理回路の学習法として、Ｗｅ
ｂアプリを活用してシミュレーターを操作し、試このような複雑性は教育分野にも影響を与え、行錯誤しながら考察する授業手法の検証を示した。

ＡＩの進化に対応するためには考える力が求めら

基本的な論理回路の理解を出発点とし、その完全れます。文章生成ＡＩの登場は、思考に影響を与性をＮＡＮＤ回路だけを用いてＡＮＤ回路、ＯＲえ、人間が文章を書かなくなる可能性が危惧され回路、ＮＯＴ回路の基本論理回路をシミュレー

ますが、一方でＡＩによる個別最適化された教材

ターで作成することで証明した。特にＮＡＮＤ回や個別指導の提供が進むことで、教育分野の進化

路と基本論理回路を比較するため、シミュレー― 63 ―

ターを活用できる利点を強調し、発展的な内容やデータの流れを可視化することで理解を深める授業を紹介した。その他にも、ブール代数から論理回路へのアプローチやド・モルガンの法則の活用など、数学の学習内容との関連性を示し、教科横断的なアプローチを提示した。生徒のアンケートなどから、シミュレーターや数学との連携により、論理回路の学びを深められることの検証結果を示した。
「Ｓ-Ｐ分析とその活用
個別指導、指導やテスト作問の反省」
北海道札幌北高等学校

教諭

前田

健太朗

Ｓ-Ｐ分析とはテストやドリル、演習問題から得た得点一覧表をもとに、解答した生徒全体の学習上の課題や傾向、生徒個々の学習上の課題、教員の指導上の課題を明らかにする手法である。
Ｓ-Ｐ分析に必要となるＳ-Ｐ表は、児童生徒（Ｓ：Student）を列に、設問（Ｐ：Problem）を行として設定し、正答を１、誤答を０として取り扱うデー
タである。
ワークショップではまず、Ｓ-Ｐ表のソート方法、Ｓ曲線とＰ曲線の記入を実践し、いくつかの観点からこれらの分析を行い、得点分布から読み取れる傾向や特徴を考察した。
次に注意係数の概念と計算方法について学習した。注意係数とは問題や生徒の傾向と全体の傾向との異質性を定量化したものである。注意係数を利用することによって、設問に対する生徒の意識や能力を分析したり、生徒に対する設問自体の妥
当性や難易度を分析したりすることができる。
これらの手法を活用し、実際に授業や考査等で出題された問題とそれに対する生徒の解答データをもとに実践的な分析を行い、特に出題に関する妥当性の検証を体験的に実施できた。

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令和６年３月15日
令和６年３月15日

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