関西大学初等部
田邊 則彦

 Scratchでプログラミング	 小学校2年でも電卓を作れる	 1952年生まれ	
 1975年慶應義塾大学文学部心理学専攻卒	
 1975年から慶應義塾幼稚舎教諭	
 1992年から慶應義塾湘南藤沢中・高等部教諭	
 2003年から教職課程センター非常勤講師	
 2010年から関西大学初等部教諭	
 コンピュータの教育利用に早くから関心を持つ	 科学技術振興機構「理科ねっとわーく」の利用促進	 情報教育の黎明期を形成	
 e-Portfolioの普及	 コンピュータとの出会い
 近未来の学校
 エンロールマネージメント
 学びを支えるe-Portfolio 文学部1年の選択科目として履修	 情報処理室の大型コンピュータ	 学生には利用制限があった	 当時はFORTRAN全盛	 実習は三角形の面積を求めるプログラムから	 文学部だったので日吉は1年だけ，翌1973年

から三田の心理学研究室へ 印東先生 小谷津先生にお世話になる	
 「学費値上げ問題」全学ストで封鎖され、学内のいたるところにバリケード	
 心理の研究室は研究室棟の地下だったので，授業がいつも行われていた	
 行動実験制御システムとしてDECのPDP11が研究室に導入されていたのを記憶している	
 心理学実験のデータを処理するためにルートの開ける東芝製の電卓を購入 大活躍	 1981年に教室にPC8001を持ち込む	 熊野君，岡安君，岡留君，小島君などが夢中になって雑誌に記載されていたプログラムを打ち込み、走らせては手直しをしていた	
 外部記憶装置はカセットテープ メインメモリー
は３２K という時代 使えるメモリーの計算をしながら配列宣言をしていた	

 理工学部中西正和先生との出会い	 教育用言語LOGOを知る	 タートルグラフィックスやリスト処理で遊ぶ	 スタンドアローンでの利用	 ワープロ専用機全盛時代	
 MS-DOSの登場	
 外部記憶装置は8インチや5インチのFDが主流	 1993年スタンドアローン利用から教室内LAN
 1994年教室内LANから校内LAN 1994年インターネット環境の導入
 中等教育段階での情報教育の模索
 中等部では文書作成とプレゼンテーション，マルチメディア作品制作
 高等部ではUNIX利用 電子メールの利用 S言語による統計教育 「我が家の自慢料理」プロジェクト	
 ジュニア・アチーブメントのプログラム導入

中許氏との出会い 経済シミュレーションMESE	 村井先生の紹介でThinkQuestに参加し，プロジェクト型の学習を取り入れる	 ハイパーリンクを使ったマルチメディア作品のオーサリング課題	 教材開発に熱中	 情報教育の同時性を乗り越える努力	◦ NHK高校講座「情報A」	
◦ 教科書つくり	

E-mail PENPAL
 自由研究論文作成
 ACCSの久保田さんとの出会い
◦ 著作権教育の重要性に気づく◦ OneManDJのダイナミックな授業

LEGOの樺山さん，須藤さんとの出会い◦ 構想を練り，目に見える形にすることの大切さAdobeの宮岸さんとの出会い◦ クレイアニメーションAppleの関口さんとの出会い◦ 優れたユーザーインターフェースの魅力◦ 表現のツールとしてのコンピュータ

マイクロソフトの真柄さん熊井さんとの出会い
 水越先生，生田先生をはじめとするメディア教育の研究者・実践者との交流
 久保田先生，黒上先生との出会い	

 学習者中心の教育観	 学習環境デザイン	 電子黒板の導入	
 無線LAN環境の充実	 プログラミングの面白さを子どもたちへ	 ロボティックスで考える授業を	 新しい教育支援システムe-Portfolio	 1990年代の前半にIBMが示した近未来の学校のようす◦ 大型ディスプレー
◦ タッチパネル◦ 自動翻訳◦ 仮想現実◦ テレビ会議◦ 教育レポジトリ◦ 音声入力◦ 学習履歴の管理◦ ICTに支えられた協働学習
 総務省のフューチャースクール 先生が，子ども一人一人の状況に目を向けてくれているか	 学校が，児童生徒一人一人の意欲を伸ばそうとする取組をしているか	 評価に，先生の主観が入っていないか	 子どもの学習評価を改善する具体的な手立てを知りたい	

 子どもの学びの成果だけでなくプロセスも知りたい	 児童生徒の学習活動の過程や成果などの記録や作品を計画的に集積したファイル等を保存	
 そのファイル等を活用して児童生徒の学習状況を把握	
 児童生徒や保護者等に対し，その成長の過程や今後の課題等を示す	

 「入学前から、在学中、卒業後までを一貫してサポートする総合的な学生支援」の一つである統合データベースの構築を進めている K-12から大学・大学院までつながる「教育のPDCAサイクルの実践」と「学習成果の蓄積と成長の確認」の場を提供しようとするもの
 この統合データベースの核となるのがe-Portfolioシステム
 ITセンターの得永氏の強力な牽引力のもとで推進	

関大版e-Portfolioのめざす姿	
継続学習社会の一員として、K-12の児童・生徒を対象に、学習者を中心に構築した環境で学習履歴を情報化し、21世紀型の教育をめざす。	
学習者の学びと成長の記録を蓄積し、学習支援や進路指導に利用するのみならず、ポートフォリオシステムを通じて、学校と家庭との情報共有や、卒業後でも一生涯利用可能な総合的なポートフォリオシステムとして構築することをめざす。	

 日々の児童生徒の学びの足跡となる学習履歴、成長記録を安全に一元管理	 生徒、教員、保護者間でリアルタイムで学習状況を共有	

学校の枠を越えた、先生、生徒のつながりを築く安全な	コミュニケーション基盤	
教員が一人一人のニーズに応じて生徒を育成するため	の学習指導支援システム	

２１世紀型の生徒の能力開発を支える新しい「学び」のプラットフォーム	※関西大学 ITセンター 作成資料から	

ＫＵ ｅ – Ｐｏｒｔｆｏｌｉｏ Ｓｙｓｔｅｍ	
・教育のPDCAサイクルの実践	
・学習の成果を蓄積し成長の確認を行う	

導入するe-Portfolioシステム	
・初等・中等教育段階の児童・生徒を対象に開発された学習支援システム	
・日々の生徒の学びの足跡となる学習履歴、成長記録を一元管理	
・児童・生徒、学校、保護者の間で学習状況を共有し学習をサポートする	［利用対象］	
※ミューズ初等部～高等部生徒全員	

将来的には、大学1年次の	「共通教育」への適用も検討中	

エンロールメントマネジメントを可能とする 統合データベース （導入計画中）	
[学習成果の蓄積]	

初等部	

中等部/中学校	高等部/高校	

大学	

大学院	

 関西大学初等部・中等部・高等部では、2010年度にe-Portfolioの導入に向けた準備を重ね、K-12の教育支援ツールとして、以下の機能を持つシステムを採用した。	
 学習成果物や学習履歴の蓄積を行うだけでなく，蓄積したデータを一元管理し，学習者の理解の程度や思考過程を可視化	 学習者に対してはLearning Portfolioとして，授業者に対してはTeaching Portfolioとして機能	 評価を学習の一部として埋め込み，「真正な学習・真正な評価」を実現	
 評価と指導の一体化を目指した情報蓄積を行い，学びのPDCAサイクルを展開	 学習のプロセスとプロダクトを蓄積・評価	 学習コミュニティ形成	
◦ 身につけるべき能力や学力を定義し、カリキュラムを策定・実施	
◦ 履歴・習得状況・評価の結果を蓄積して、以降の学習に反映	
◦ 「真正な学習・真正な評価」を実現する診断型e-Portfolioへと発展	 指導と評価の一体化を実現	 学習者中心の教育観に根ざした授業デザインの具現化	
◦ 数学や科学、言語といった「コンテンツ型の知識」に対してはより深い理解を	◦ 批判的思考や問題発見能力／問題解決能力、コミュニケーション能力といった「スキル」も兼ね備えた学習者に	 ２１世紀型の生徒の能力開発を支える新しい「学び」のプラットフォームとして機能 エンロールメント・マネージメントの一貫としてK-12で身につけるべき能力や学力を定義し、カリキュラムを策定・実施
 個に対応した学習者中心の高品質の学習環境を実現し、指導と評価の一体化された学習環境を構築!
 学校や家庭／地域社会が教育資源とデータを共有し、コミュニティアウトリーチとコアな学習の形成を促し、リアルタイムに教育の礎を築き、教育のPDCAサイクルを効率よく有効に実現	 学習成果の管理	
 課題提出	 他の学習者や教員とのコミュニケーション いつでも児童・生徒の学びを参照できる

 学習成果の	評価と管理	
 児童・生徒、保護者	とのコミュニケーション	 指導記録の管理

 長期的・継続的な	データ管理 評価をどう役立てるのか	 評価規準など評価に関する仕組みについての理解	 これからどうすれば良いのか	• わが子は進歩しているのか	• 家庭では何をすれば良いのか	 学習コミュニティへの積極的な参加	

 何のために評価があるのか	 評価規準など評価に関する仕組みについての理解	 これからどうすれば良いのか	 進歩しているのか	 学校ではどうすればより良くなるのか	 家庭では何をすれば良いのか	 学習の過程をもう一度ふりかえるには	 友だちの学びを参考にしたい	 学習コミュニティの形成	

 教育の「個性化」と「個別化」の実現	

 指導と評価の一体化	

 学習者中心の教育観に根ざした授業デザイン	

 学習評価の妥当性，信頼性等を確保する評価活動	

 身につけるべき能力や学力を定義し、カリキュラムを策定・実施	 評価規準など評価に関する仕組みについての説明責任	

「よりよい学び」は、「真正な評価」のもとに実現する!
 観点別学習状況の把握は、学習者に真の理解を導くことにつながり、多面的な学習の振り返りの場を用意したフィードバック機能は、自立した学習者を育む原動力となる!
 体系的なカリキュラムにおける学習の観点別評価を可視化	 目標に準拠した評価を実施していくためには、単元（題材） の指導目標の明確化とそれに基づく観点別評価規準を設定していく必要がある"
 学習の中心場面をとらえて「具体的な評価基準」の設定をする" 観点ごとに単元の目標と評価規準を位置づけた関連表の作成"
 国立教育政策研究所教育課程センターの資料をもとにまとめた" オーストラリアビクトリア州の12のパイロット校での実証を経て、２０００校80万人を越える児童／生徒に利用されているe-Portfolioシステムを、日本の教育事情に合わせてカスタマイズ	 関西大学ITセンターの技術支援を得て、教育クラウドの利用を想定したシステムとしての拡張性／発展性を評価し、本システムの導入を図った	 関大版e-Portfolioシステムのパイロットとして導入	

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 より良い学習コミュニティの形成	

 セキュアな環境の提供	

 教員の新たな負担感の払しょく	 学習者と保護者の評価リテラシの育成	

 校種間の連携強化