長崎女子短期大学紀要 第 号 令和 年度〈． 〉

子どもの歌によるピアノ初心者のための教材開発
福井昭

史

Development of teaching materials for piano beginners using childrenʼs songs
Akifumi FUKUI

研究の背景と目的

まな課題がみられる。それらを右手と左手とに分

初等教育前期においては、言葉以外のコミュニけて整理すると次のようになる。

ケーションである音楽の活動は重要な意味をもっており、そのためには幼児教育を担当する保育者⑴

右手の課題の音楽やそれによる教育に関する知識や技能が必幼稚園などで歌われる保育用の歌のピアノ伴奏要であることはいうまでもない。中でも、子どもは、歌の旋律を右手がそのまま演奏するものが大の歌や活動を促すための歌唱力とピアノ演奏の技部分で、そのことに起因する次のような演奏上の能はとくに欠かせない資質である。長崎女子短期

課題がみられる。

大学幼児教育学科では、音楽とその教育に関する①

知識、歌唱力、ピアノ演奏の技能を音楽の教育内

付点音符のリズム
子どもの歌には、拍を対に分割する付点容とし保育者養成にあたっており、音楽の実技は、音符のリズムが多数含まれている。音楽経験が豊幼稚園などで歌われる子どもの歌の弾き歌いとし富な者にとっても難しい付点のリズムを正確なテている。

ンポで演奏することは初心者にとって大きな課題

ところで音楽の学習では、それまでの学習経験である。（譜例、、）がさほど影響しない理論や知識の学習に対して、

ところで、中山晋平作曲の「砂山」は、表現の技能、とりわけピアノ演奏は、経験による拍子で記述されているが、能力差が学習の大きな障害となる。本学におけるの場合は、譜例のようにピアノ演奏の学習には、はなく、対年間という限られ期間拍を拍が分の分音符つ拍を等分するのでに分割して連符のリズムで子どもの歌の伴奏が弾けるという達成目標があのようにはずむような感じで歌うとされており、り、教材の選択や学習の進度など個に応じた指導日本の人々はこのようなリズム感に慣れているとが難しいのが実状である。そこで、最大の課題でいえる。

あるピアノ初心者に対する教育の在り方を検討し、日本では、付点で表される弾むようなリズムが、個々の能力差に応じた指導方法と子どもの歌によ対

ではなく対に近くなる傾向があり、子る教材の開発、ピアノ学習の導入期における教育どもの歌でも付点のリズムを実際にはそのようなカリキュラムの作成を目的に研究に取り組んだ。

リズムで歌っている場合が多いと考えられる。
②

子どもの歌のピアノ伴奏演奏上の課題

歌唱教材の伴奏であることから、右手は歌の旋

本学では、子どもの歌の伴奏楽譜に主として「こどものうた同音の連打」（チャイルド社刊）を用いているが、ピアノ初心者が演奏するにあたってのさまざ律であり、同音の連打（譜例、）が多い。ところが同じ音の連打、とくに分音符や付点のリズムの連打を正確なテンポで奏するのは難しく、− −福 井 昭 史

初心者にとっては課題である。
③㆕౛㸯ࠓ࠾࠿࠼ࡾࡢ࠺ࡓࠔ

広い音域
子どもの声域が広くないことから、子どもが歌う歌の大部分は㆕౛㸰ࠓ࠾࠿ࡓ࡙ࡅࠔ

オクターブを越えない音域で作られている。

㆕౛㸱ࠓࡣࢆࡳࡀࡁࡲࡋࡻ࠺ࠔしかし、ピアノの初心者にとっては、「ちょう ち ょ う」
（譜 例）のような連続する音（ド〜ソ）までの旋律、
ま た は《か え る の 合唱》（譜 例）の よ うに一つのフレーズの音が㆕౛㸲ࠓ◁ᒣࠔ໭ཎⓑ⛅సモ࣭୰ᒣ᫴ᖹస᭤

音以下の旋律の演奏は容易であるが、音域が広く音の数が多い旋律の演奏は難しいといえる。
譜例《はをみがきましょう》のからのフレーズはオクターブを越える旋律（㆕౛㸳ࠓ࠾࡭ࢇ࡜࠺ࠔ

小節目㆕౛㸴ࠓ࠾࡚࡚ࢆ࠶ࡽ࠸ࡲࡋࡻ࠺ࠔ

度）で音の数もであり難易度が高い。
④

黒鍵を伴う調
子どもの歌は、白鍵だけで演奏できるハ長調が多いが、歌の音域の中間に終止音が位置する旋律の場合は、子どもの声域に合わせるとヘ長調やト長調となり、黒鍵を伴う調もみられる。ピアノの初心者にとっては、譜例

⑵

左手の課題

《おかた左手の役割は、右手が演奏する旋律の伴奏を受《おててをあらいましょう》のよけ持つのが大部分である。子どもの歌であることうに、嬰ヘ、嬰ハ、変ロなど黒鍵を含む旋律の演から、主要三和音による伴奏が主で、臨時記号の奏に慣れるまでは抵抗感があるといえる。

付く和音は稀であるが、伴奏のパターンや音型にづけ》や譜例

よっては難易度が高いものもみられる。
①− −

広い音域

子どもの歌によるピアノ初心者のための教材開発

左手の伴奏には、三和音の連打、分散和音㆕౛㸵ࠓࡕࡻ࠺ࡕࡻ࠺ࠔなどが用いられるが、その音域が広いと演奏の難易度が高くなる。
譜例
は《まめまき》にオクターブに及ぶ分散和音の上行や下行がみられる。
②

旋律的な音の動き
右手の旋律に対して㆕౛㸶ࠓ࠿࠼ࡿࡢྜၐࠔ

副次的な旋律を奏するものがあり、初心者にとっては難易度が高い。
譜例《まめまき》の小節目以降がとくに顕著な例である。

㆕౛㸷ࠓࡲࡵࡲࡁࠔ

ピアノ伴奏の演
奏上の課題解決の視点
ピアノ初心者でも伴奏が弾けるようになるためには、学生の技能の範囲で演奏できる簡易伴奏を作成する必要がある。また、それらの学習によって演奏技能が徐々に向上するよ
うに教材を配列し、ピアノ演奏のメソードを作成することができれば、ながらも、同音の連打などは避け、旋律線に沿っ保育者養成における音楽教育の改善に資することて簡素化する。になると考える。子どもの歌の簡易伴奏作成にあたっては、学生の㆕౛ 10ࠑకዌࡢࣃࢱ࣮ࣥࠒ

実態による前述の課題から、次のような視点を設けた。
⑴

右手の動き
歌の旋律を基本とし− −福 井 昭 史

ところで、歌曲や流行り歌な

㆕౛ 11ࠓࡕࡻ࠺ࡕࡻ࠺ࠔࣁ㛗ㄪ

どのピアノ伴奏は旋律を演奏しないものが大部分であり、そのことを踏まえ、歌によっては旋律を入れない伴奏とすることも考慮する。
⑵

左手の動き
旋律の和声進行を基に伴奏の音型をパターン化し曲想に合わせて活用する。ピアノの伴奏音型としてしばしば用いられる譜例のようなパターンが考えられる。
これらのパターンやそれらを組み合わせることでさまざまな伴奏を作成することができる。

子どもの歌によるピアノ教材の開発
子どもの歌によるピアノ教材の開発には、その曲想、旋律やリズム、とくにフレーズや音域の特徴を分析し、演奏の難易度を明らかにする必要がある。それをもとに、構成音と指とが対に対応できる音以下の狭い音域の旋律から始め、徐々に難易度を高めるという楽曲の配列が重要となる。そのようなピアノ学習の段階を《ちょうちょう》や《ぶんぶんぶん》は、想定し、教材を選択し、簡易伴奏を作成する。学

音符と習段階の作成には、前述の音域の狭いものから広音も主和音（Ⅰ）と属和音（Ⅴ・Ⅴ

いものへ、簡易なリズムから付点やシンコペーり、前述の各種の伴奏音型のパターンで容易に演ションのリズムへ、白鍵だけの調から黒鍵を含む奏することができる。

調へなどの視点から次の⑴から⑹の段階とした。

分音符だけによる旋律であり、伴奏の和譜例）だけであは、《ちょうちょう》のハ長調の旋律にパターンの伴奏を付けたものである。
⑴

狭い音域・単純なリズムの旋律
ドからソのように連続するターンについては冒頭の音による構成の旋分

譜例

つのパ小節だけを示している。

は、《ぶんぶんぶん》の旋律に曲想に合律が最も容易であることは言うまでもない。また、わせて三和音の伴奏を付けたものである。

付点のリズムや同音の連打が少ないことも条件で《チューリップ》は、全体ではドからラの連続ある。

する− −音による音構成であるが、ラは小節目だ子どもの歌によるピアノ初心者のための教材開発

けであり、《ちょうちょう》や《ぶんぶんぶん》と同様に付点のリズムを含まない

㆕౛ 12ࠓࡪࢇࡪࢇࡪࢇࠔࣁ㛗ㄪ

分音符と分音符だけによる旋律である。
各種の伴奏音型のパターンで容易に演奏することができる。
譜例 は、《チューリップ》の旋律に三和音の伴奏を付けたものである。
ドからラの音からなり、ニ長調で記述されている《おててをあらいましょう》をハ長調に移調し、伴奏では同音の 分音㆕౛ 13ࠓࢳ࣮ࣗࣜࢵࣉࠔࣁ㛗ㄪ

符の連打を省略すると、譜例のように演奏が容易になる。
《カッコウ》（譜例らソの連続する）はドか音からなる旋律で、子どもの歌には少ない拍子である。
⑵

狭い音域・付点を含むリズ
ムの旋律《メリーさんの羊》は、ド〜ソの連続する音の構成で、付点のリズムを含む旋律であるが、㆕౛ 14ࠓ࠾࡚࡚ࢆ࠶ࡽ࠸ࡲࡋࡻ࠺ࠔࣁ㛗ㄪ

順次進行を基本とするため演奏は容易である。各種の伴奏音型のパターンで演奏することができる。
譜例 は、《メリーさんの羊》のハ長調の旋律にパターンの伴奏を付けたものである。
⑶

既習楽曲を移調した旋律《ちょうちょう》《チューリップ》《メリーさんの羊》など狭い音域（度以下）の旋律は属調や下属調に移調はない。変ロ音、嬰へ音など黒鍵に慣れるためのしても、歌える声の範囲を越えない。

学習の導入に適している。

声域の最高音を二とすると、ハ長調でドからソの譜例〜は、狭い音域のハ長調の楽曲をヘ長音の楽曲はヘ長調とト長調に、ドからラの調やト長調に移調したものである。

音の楽曲はヘ長調に移調しても範囲を越えることここまで学習した技能の範囲で、− −音によるヘ福 井 昭 史

長調の旋律の《おかたづけ》（譜例）の演奏が可能である。

㆕౛ 15ࠓ࢝ࢵࢥ࢘ࠔ

他にも、《ジングルベル》《ロンドン橋がおちる》などの演奏が可能である。
⑷

広い音域・フレーズの音域が狭い旋律
右手で演奏する旋律がオク

ターブに及ぶ広い音域の場合も、フレーズの音域が狭く、その中の音の数が少なければ容易に演奏できる。

㆕౛ 16ࠓ࣓࣮ࣜࡉࢇࡢ⨺ࠔࣁ㛗ㄪ《まつぼっくり》は、小節ずつのフレーズに分けると、度以下の音域で音の数も音以下である。また《どんぐりころころ》も小節ずつのフレーズに分けると、同様である。
譜例 、のように、ＡとＢのフレーズで指のポジションを移動させ、音符の下に示した指使いで容易に演奏することができる。また、この曲の歌は、同音の連打が多いという特徴がある。次の歌詞のアンダーラインの部分などであり、伴奏では連打を避けることで演奏が容易になる。
「まつぼったとさ」「どんぐりぶりこ」

くりがあっころころどん

譜例 《こぎつね》は、Ｂのポジションに移る際に、Ａの小節目の同音のソをからの指にすることで、容易に演奏することができる。

− −子どもの歌によるピアノ初心者のための教材開発

㆕౛ 17ࠓࡕࡻ࠺ࡕࡻ࠺ࠔ࣊㛗ㄪ㆕౛ 21ࠓ࣓࣮ࣜࡉࢇࡢ⨺ࠔ࣊㛗ㄪ

㆕౛ 18ࠓࡕࡻ࠺ࡕࡻ࠺ࠔࢺ㛗ㄪ㆕౛ 22ࠓ࣓࣮ࣜࡉࢇࡢ⨺ࠔࢺ㛗ㄪ

㆕౛ 19ࠓࢳ࣮ࣗࣜࢵࣉࠔ࣊㛗ㄪ㆕౛ 23ࠓ࠾࠿ࡓ࡙ࡅࠔ

㆕౛ 24ࠓࡲࡘࡰࡗࡃࡾࠔ

㆕౛ 20ࠓࡪࢇࡪࢇࡪࢇࠔ࣊㛗ㄪ⑸

広い音域・フレーズの音域が広い旋律
フレーズがオクターブに及ぶ旋律の演奏は初心者にとっては難しい課題である。
《はをみがきましょう》の小節目からのフレーズは、オクターブに及ぶ旋律であり、このような楽曲については歌の旋律をピアノの右手がそのまま演奏するのではなく、簡略化することが考えられる。
− −福 井 昭 史譜例は旋律を簡略にした伴奏の例である。
⑹

㆕౛ 25ࠓ࡝ࢇࡄࡾࡇࢁࡇࢁࠔ

各調・黒鍵を含む旋律
歌の音域は、概ね中央ハから上にオクターブなので、ハ長㆕౛ 26ࠓࡇࡂࡘࡡࠔ

調の場合は音域の両端が終止音となる。歌によっては終止音の上下に旋律が広がるものもあり、主音が音域の中間に位置するヘ音やト音となる場合がある。ト長調の《うみ》やヘ長調の《ぞうさん》《おしょうがつ》《たな

㆕౛ 27ࠓࡣࢆࡳࡀࡁࡲࡋࡻ࠺ࠔࣆ࢔ࣀ⡆᫆కዌばたさま》などがその例である。
旋律と伴奏それぞれの音域を、中央ハから上 下 に 概 ね オ ク
ターブとした場合、これらの調の左手による伴奏の和音の配置
は、主音がヘ、トと高くなるため、前述のパターンでは旋律と音域が重複してしまう。そのため、次のような和音配置（譜例）の工夫が必要となる。
このパターンを用いて伴奏を付けた例が、次の譜例 《うみ》、譜例《ぞうさん》である。

これまで、子どもの歌について、曲想、旋律全体の音域、各フレーズ（旋律のまとまり、区切り）の音域、付を示した音域、拍子、広い音域のフレーズや付点点やシンコペーションのリズム、調や臨時記号ののリズムの有無、調などについて分析している。

有無などを分析し、初心者にも演奏可能なピアノ音域が狭く、付点のリズムを含まないハ長調の歌伴奏の在り方を究明し、その作成を試みた。次にから配列している。なお、調の欄は、ハ長調以外作成したそれらの歌の伴奏を選択し配列することを記述している。
カリキュラムの作成は、学習目標、学習期間をで、ピアノ学習のカリキュラム構成を試みた。

設定し、それに基づき教材を選択することになる。

ピアノ学習カリキュラムの開発
ピアノ伴奏の難易度を視点にこれまで教材開発⑴にあたった歌、幼稚園などで子どもが歌うであろう歌について、改めて整理したものが表

学習の目標
学習の目標は、初心者が、子どもの歌の伴奏をである。

演奏する活動を通して、ピアノ演奏の基礎的技能

表中の段階は、前項の教材開発での⑴〜⑹の段と音楽表現の能力を身に付けることである。また、階である。その他に、最低音、最高音とその度数

その過程で楽譜や記号、調や和音などの知識を理− −子どもの歌によるピアノ初心者のための教材開発解することである。
⑵

㆕౛ 28ࠕకዌࡢࣃࢱ࣮ࣥࠖࢺ㛗ㄪ࣭࣊㛗ㄪ

学習の期間
学習の期間は年間の授業とし、前・後期それぞれを想定した。各期をヵ月間に分け、⑶ヵ月ずつ期に分ける。

各期の学習と教材
子どもの歌によるピアノ学習

㆕౛ 29ࠓ࠺ࡳࠔのカリキュラムの各期の概要、教材は以下のとおりである。
〔第期〕

・

月

ピアノ学習への導入段階と位置づけ、手を広げずに演奏できる楽曲とする。ハ長調の楽曲とし、右手は度以下の狭い音域の旋律、左手は基本的なパターンの伴奏音型とし、ピアノ演奏に慣れることを目標とする。演奏活動を通して、音符と鍵盤の㆕౛ 30ࠓࡒ࠺ࡉࢇࠔ

関係を理解し、ト音記号とヘ音記号の楽譜に慣れる。
教材は《ちょうちょう》《ぶんぶんぶん》《チューリップ》《メリーさんの羊》などの誰もが知っている歌とする。
〔第第期〕

・月期に続いて、右手は音域の狭い旋律、左手は基本的なパターンの伴奏音型の楽曲を演奏する。教材は《むすんでひらいて》《おかたづけ》《おててをあらいましょう》

動に慣れる。

《カッコウ》などの歌とする。
また、第期で学習した

教材は《まつぼっくり》《どんぐりころころ》

曲をヘ長調とト長調《こぎつね》《おしょうがつ》などの歌とし、左に移調したものを演奏する。

手は負担の少ない基本的なパターンの伴奏音型と演奏を通して、ヘ長調とト長調の調号と音階、する。

その和音を理解する。
〔第期〕 ・

右手はまた、第月期で学習した楽曲をヘ長調とト長調に移調したものを演奏する。

オクターブに及ぶ広い音域の旋律を演〔第奏する。フレーズごとの指のポジションとその移期〕

・月

これまでの学習で身に付けた技能をもとに、さ− −福 井 昭 史

まざまな楽曲を演奏する。フレーズの音域が広く演奏の難易度が高い楽曲は、旋律を狭い音域に簡略化した簡易伴奏に編曲したものとする。
なお、簡略化には、歌の旋律の同音の連打の省略、旋律の骨格だけを残して音を省いた旋律、パターン化した伴奏音型の活用などがある。
子どもの歌によるピアノ学習カリキュラムの全体像を示したのが表表である。の譜例欄の番号は初出を記述いている。

研究のまとめと今後の課題
ピアノの初心者の学習にはバイエルピアノ教則本を用いることが多いが、学習の場を離れての演奏は皆無といえる。近年盛んとなった大人のピアノ教室ではよく知られた楽曲によるテキストが用いられており、保育者養成でもそれに適した実用的な楽曲によるテキストの活用が望ましいといえる。そこで本稿では、子どもの歌によるピアノ学習のテキスト作成を試みた。狭い音域、少ない音数、単純な和声進行の楽曲が多いという子どもの歌の特質を生かし、ピアノ導入期の教材開発にある程度の成果が得られたと考える。
また、それらの教材による年間カリキュラムの試案を作成した。今後はこれを用いたピアノ初心者に対する教育を実践し、個々の楽曲の演奏上の課題や音楽性を再検討するとともに、教材楽曲の配列などカリキュラム構成の改善に努める必要があると考える。
参考文献「こどものうた 」小林美実編、チャイルド社「続こどものうた 」小林美実編、チャイルド社− −子どもの歌によるピアノ初心者のための教材開発

表
譜例

子どもの歌の分析表

音域

曲名

付点

調

段階

作詞者

作曲者

最高音

ちょうちょう

ド

ソ

ドイツ民謡

ぶんぶんぶんドソ

ボヘミア民謡

カッコウ

ド

ソ

ドイツ民謡

メリーさんの羊

ド

ソ

有

おかたづけ

ド

ソ

有

チューリップドラ

おててをあらいましょう

ドラ

むすんでひらいてドラ

かえるの合唱ドラ

まつぼっくりソソ

どんぐりころころ

ド

ド

こぎつね

ド

ド

豆まき

ド

ド

有

たきび

ド

ド

有

おかえりのうた

ド

ド

かたつむり

ド

ド

おべんとう

ド

ド

おしょうがつソ

ソ

たなばたさまソ

度数

広い音域の拍子
フレーズ

最低音不詳
ルソー
外国曲
有広田孝夫小林や江

青木存義

梁田貞

外国曲
絵本唱歌
巽有有ソ有レ

有ぞうさん

ソラ

有

うれしいひなまつり

ラシ

有茂

一宮道子

文部省唱歌
天野蝶

一宮道子

ヘ長調

東くめ

滝廉太郎

ヘ長調

権藤はなよ
林 柳波

下総皖一

ト長調
有渡辺

蝶有ソソ

聖歌

天野有ド

期

井上武士

不詳

はをみがきましょう

第不詳
近藤宮子

うみ表

アメリカ民謡

柳波

井上武士

則武昭彦

林則武昭彦

ヘ長調

まどみちお

團伊玖磨

ハ長調

山野三郎

河村光陽

初心者対象の子どもの歌によるピアノ学習の年間カリキュラム・試案
第期

ちょうちょう→〈ヘ長調〉→〈ト長調〉

ぶんぶんぶん→〈ヘ長調〉→〈ト長調〉

チューリップ→〈ヘ長調〉

メリーさんの羊→〈ヘ長調〉→〈ト長調〉

第期

第期＊第 期の歌をヘ長調、ト長調に移調したもの。

＊誰でもが知ってい むすんでひらいて→〈ヘ長調〉
る親しみやすい歌。おかたづけ→〈ヘ長調〉→〈ト長調〉＊音 域 の 狭 い（第 おててをあらいましょう→〈ヘ長調〉・ 段階）ハ長
カッコウ→〈ヘ長調〉→〈ト長調〉
調の基本的なパ→〈ヘ長調〉→〈ト長調〉
ターンの伴奏音型 かえるの合唱＊第 段 階 以 上 の 歌。フ
＊第期に続き、音域の狭まつぼっくりのもの。
レーズの音域が広いもの
いハ長 調 の 基 本 的 な パ どんぐりころころ
は、旋律を簡略化した簡ターンの伴奏音型のもの。こぎつね
易伴奏に編曲したものと＊第 期の歌をヘ長調、トおしょうがつする。
長調に移調したもの。
＊ オクターブに及ぶ音域の おかえりのうた
広い歌（第 段階以上）で おべんとう
フレーズの音域が狭いもの。はをみがきましょう
たなばたさま− −