口頭発表用レジュメの作成指導について
ー箇条書きと構成の指導を中心としてー
東京情報大学茂住和世

１．はじめにレジュメとは発表内容を要約したもの
発表のときの配布資料

１．はじめに＜レジュメの種類 (森靖雄1995) ＞(資料1)①抄録型レジュメ：要旨を文章で示したもの
論文等をそのまま要約したもの②列挙型レジュメ：要旨を箇条書きで示したもの
見出しに番号をつけて示す③資料混合型レジュメ：②に図表を加えたもの

本実践：②⇒③

本発表：②

２．学習目標
学部留学生にレジュメの作り方を学んでもらう
視覚に訴える表現形式

体言止め
箇条書き
記号・文字
インデント
見出し

２．学習目標
学部留学生にレジュメの作り方を学んでもらう
内容の構成やカテゴ
リーを意識する

分類的構成
時間的構成
対比的構成
空間的構成
因果関係的構成上位概念か下位概念か２．学習目標
学部留学生にレジュメの作り方を学んでもらう論を階層構造化させる

Ⅰ．・・・・・・・・⑴ ・・・・・⑵ ・・・・・
a.・・・・・・・・・
b. ・・・・・・・・
Ⅱ．・・・・・・・・・⑴ ・・・・・

３．本実践の概要
指導対象：学部2年次の外国人留学生
日本語レベル中級後半〜上級
1クラス15人〜20人程度
漢字圏の学習者が多数だが非漢字圏学習者も含む
指導時間：1コマ90分×７回程度

４．本実践の教えやすさと学びやすさ
3年次からはゼミで発表がある⇒学習者に強いインセンティブがある
書く量が少ない⇒負担感が少ない⇒板書をさせても時間がかからない
ほかの学習者の例と比較しやすい⇒良し悪しを自分で判断しやすい
レジュメ作成を目指した読解⇒｢読んでわかって終わり｣という読解に比べ達成感がある

５．指導の流れ⑴ 学習目標の明示
レジュメとは何か
レポートとの違い⑵ 簡潔な表現にする練習⑶ レジュメの基本的構成を学ぶ レジュメの特徴⑷ 構成を意識したレジュメ作成⑸ 総合的練習５．指導の流れ⑴ 学習目標の明示
箇条書きの基本形⑵ 簡潔な表現にする練習
・体言止め⑶ レジュメの基本的構成を学ぶ ・漢字熟語
・助詞で終わる文⑷ 構成を意識したレジュメ作成
・できるだけ簡潔に⑸ 総合的練習
要点だけを書く・・・など

５．指導の流れ⑴ 学習目標の明示⑵ 簡潔な表現にする練習⑶ レジュメの基本的構成を学ぶ⑷ 構成を意識したレジュメ作成⑸ 総合的練習

分類的構成
時間的構成
対比的構成
空間的構成
因果関係的構成

６．レジュメ作成指導の前に①
簡潔な表現にする練習(ピロッタ丸山淳他１９９６）
例：普遍的なエネルギーというものではありません⇒普遍的エネルギーではない
例：歴史的な進化があるかどうかということが問題なのだと思います⇒歴史的進化の有無が問題
例：自給自足の世界なんてものはあり得るんでしょうか⇒自給自足の世界はあり得るのか６．レジュメ作成指導の前に②レジュメの基本的構成を学ぶ(東海大１９９５）
分類的構成
時間的構成
空間的構成
対比的構成
因果関係的構成⇒実物を何例か見せ、それぞれの部分がどんな構成で書かれているかを考えさせる

７．レジュメ作成練習の実際①
資料２を利用【目的】

これから作成練習をするレジュメとはどのようなものかをわからせる７．レジュメ作成練習の実際②（資料３を利用）
広告媒体の種類OK
１．印刷媒体・・・新聞、雑誌(中略)４．新しい媒体:ﾆｭｰﾒﾃﾞｨｱ
・・・CATV、データ通信
５．その他の媒体
・・・映画、マッチ

広告媒体の種類 NG
１．印刷媒体・・・新聞、雑誌(中略)４．新しい媒体
・・・ﾆｭｰﾒﾃﾞｨｱ、CATV、データ通信
５．その他の媒体
・・・映画、マッチ

７．レジュメ作成練習の実際③（資料４を利用）
人間の感覚
OK
１．視覚
・・・文字、記号、サイン
２．聴覚・・・(中略)
３．嗅覚
４．味覚
５．触覚

人間の感覚NG
１．視覚・・・文字、記号、サイン
２．聴覚・・・(中略)３．嗅覚、味覚、触覚

７．レジュメ作成練習の実際④A商店ではこのようなものを販売している。
A商店の商品構成を示せ。
缶 切

缶 詰

みかん
トマト

イチゴ
切 手
大 根

はがき

果物用ナイフ苺用ミルク

７．レジュメ作成練習の実際④
A商店の商品構成OK
１．食品(１)野菜：大根、トマト(２)果物：みかん、イチゴ(３)加工品：缶詰、苺用ミルク
２．雑貨：缶切、果物用ナイフ
３．その他：切手、はがき

A商店の商品構成NG

１．野菜：大根、トマト
２．果物：みかん、イチゴ
３．郵便：切手、はがき
４．食品：缶詰、苺用ミルク
５．その他：缶切、果物用ナイフ

７．レジュメ作成練習の実際⑤（資料５を利用）結婚に関する社会習慣OK
１．一人の人が持てるパート
ナーの数(１)一夫多妻制：多くの社会(２)一妻多夫制：数は少ない(３)一夫一婦制：ヨーロッパに起源を持つ社会

結婚に関する社会習慣NG(１)一夫多妻制：男性が二人以上の妻を持つことが認められている(２)一妻多夫制：女性が二人以上の夫を持つ(３)一夫一婦制：男女ともに一人のパートナー

７．レジュメ作成練習の実際⑥（資料５を利用）
３.結婚に際して富が移動するときの方向(１)花婿⇒花嫁(家畜、金銭、労働)(２)花嫁⇒花婿(持参金、土地の所有権)(３)近親者、友人など⇒本人(家庭用品)

OK(１)花婿やその血縁者が、花嫁の家族に富を提供する(２)花嫁が持参金という形で金銭を花婿の家族に送ったり、土地の所有権が移行する(３)新しい家庭を作るのに必要な家庭用品を双方の近親者、友人などがプレゼントとして贈るNG

７．レジュメ作成練習の実際⑦（資料６を利用）
問題解決のステップ

問題解決のステップ

OKNG

３．計画を実行する◎一つ一つの段階が目標の実現に向かっているかどうかを確認する
４．得られた答えを(以下略)A.問題を理解する(中略)C.計画を実行する(１)一つ一つの段階が目標の実現に向かっているかどうかを確認する
D.得られた答えを(以下略)１．問題を理解する(中略)７．レジュメ作成練習の実際⑧（資料７を利用）
終身雇用制

終身雇用制

OK
１．労働者側にとって(１)長所(２)短所
２.企業側にとって(１)長所(２)短所

NG
１.労働者側の長所
２.企業側の長所
３.企業側の短所
４.労働者側の短所

８．課題(宿題)のフィードバック【評価ポイント用紙(資料８)】を貼付して返却注意すべきポイントを記号で示す
レジュメの訂正すべき箇所に赤い下線とポイントコードを記す
訂正の割合に応じてABCDで評価（Dは再提出)

レジュメの書き方には個人差があるので「正解」を示すようなことはしない☆そのレジュメで課題文の内容が正しく伝わるか☆見やすく整理され、簡潔な表現であるか

９．指導上の工夫
単語のみ⇒短い文章⇒長い文章
単純な階層構造⇒複雑な階層構造
段落ごとにまとめる⇒大きなまとまりを考える
適切なアウトラインがほぼ決まっているもの⇒アウトラインの書き方に自由度があるもの
内容構成ごとに練習⇒総合的な練習

１０．実践を通じてわかったこと
文章をレジュメ化する作業に必要な力①重要なポイントやその比重をおさえることのできる読解力
内容理解はできても、レジュメ化する時にどの部分を抽出すべきかの取捨選択に迷う１０．実践を通じてわかったこと
文章をレジュメ化する作業に必要な力②内容同士の関係を考え、その階層を組み立てられる構成力
要点を並べる時に並列的に並べるのか、上位あるいは下位項目として並べるのか迷う１０．実践を通じてわかったこと
文章をレジュメ化する作業に必要な力③簡潔な表現で箇条書きできる表現力
本文をそのまま転記し、箇条書きとしては長すぎる文となったリ、見出しに用いる語彙が不適切な表現になる１１．おわりに【本実践以降の学習活動】
ブックレポートレジュメを作って発表する
テーマを設定し、それについて調査したものをレジュメにまとめ、発表する【今後指導を検討したい活動】
パワーポイントスライドの作成及び発表