長崎女子短期大学紀要 第 号 令和 年度〈． 〉‐ 歳児における「かたちへの興味」に着目した造形活動−シンメトリーの型を用いたステンシル技法−
山中慶子

Artistic Activity Focusing on “Interest in Shape” at 5 - 6 years old­Stencil Technique Using Symmetry Type­
Keiko YAMANAKA

キーワード：幼児、造形活動、図形、ステンシル技法．はじめに−

教育要領等に基づく幼児期の教育を通して育まれ．研究の背景た資質・能力を踏まえて教育活動を実施し、児童年の法令改訂により、乳幼児の教育のが主体的に自己を発揮しながら学びに向かうこと質を確保するため、要領・指針の保育内容の整合が可能となるようにすること」と記されており、性が図られ、就学前施設のすべてが教育の場であ幼児期に育まれた「見方・考え方」や「資質・能ることが示された。就学前教育では、幼児一人一力」を各教科の学びにつなげていく時期であるこ人に応じたかかわりをしながら、意図的な環境構とを理解し、接続期教育を検討することの重要性

成や総合的な活動を通して幼児の発達を促し、一が示されている ）。

平成

人ひとりの小学校へのスムーズな接続が望まれる。
そのために、要領・指針には具体的な「幼児期の−終わりまでに育ってほしい の姿」が明記され、．幼児期の「かたち」への興味

幼児は生活の中で遊びを中心とした活動を通し）幼児教育において向かうべき姿が示された 。てさまざまなモノに出会う。「かたち（図形）」もまた、幼稚園教育の基本では「教師は（略）幼その中の一つである。モノには「かたち」があり、児が身近な環境に主体的に関わり、環境との関わ「かたち」にも名前がある。そのことに気付き、り方や意味に気付き、これらを取り込もうとして、興味を持ったり、「かたち」を遊びや生活の中に試行錯誤したり、考えたりするようになる幼児期

取り入れ、主体的に活動を展開していけることは、の教育における見方・考え方を生かし、幼児と共見立て遊びなどで想像力を育んだり、似たもののにより良い教育環境を創造するように努めるもの

分類や標識の意味に気付くことにもつながる。ことする」 ）と記されることから、保育者の子ども

れは、小学校生活科や算数科の基盤になるだけで理解と環境設定の知識・技術は、就学前教育におなく、生活の中でも必要となる知識や体験であり、いて必要不可欠な専門性であるといえる。

生きる力を育むことにもつながると考えられる。

一方、小学校教育においては、生活科を中心と領域「環境」のねらいでは「（）身近な事象したスタートカリキュラムの中で、幼児期の終わを見たり、考えたり、扱ったりする中で、物の性りまでに育った姿が発揮できるような工夫がなさ質や数量、文字などに対する感覚を豊かにする」れることが求められている。
『小学校学習指導要とある。また、「幼児期の終わりまでに育ってほ領』では、「幼児期の終わりまでに育ってほしいしい姿を踏まえた指導を工夫することにより、幼稚園の関心・感覚」では、「遊びや生活の中で、数量− −の姿（）数量や図形、標識や文字などへ

‐ 歳児における「かたちへの興味」に着目した造形活動や図形、標識や文字などに親しむ体験を重ねたり、〜歳頃になると、円の中に点や円を描いた

標識や文字の役割に気付いたりし、自らの必要感り、円と線を組み合わせたりして描き、「頭足人」に基づきこれらを活用し、興味や関心、感覚を持と呼ばれる特徴的な表現が表れる。

）

つようになる」と示されている 。

〜

歳では、基底線を基準として花や家など

幼児期に数量や図形、標識や文字に親しみ、遊絵記号のような形を組み合わせて絵を描こうとすびの中で活用したりすることは、小学校教育へのる。身の回りの形象を図式的に表現しようとする接続に必要な体験であると考える。
「かたち」の時期である。

認識は、算数科に繋がるものではあるが、丸、三島田（）によると、歳児は理解力や描写角、四角など身の回りにある物の形に気付き、同力、イメージ力が発達することから、男女ともにじ形を見つけたり、形から他の物を連想したりす見立て遊びを好むという。図形による調査においる遊びを通して、幼児が自ら生活に活用し、感覚ては、見立ては色よりも形が優先され、図形の中を豊かにすることが幼児教育においてのねらいででも三角形 の 選 択 率 が 高 い と い う 結 果 を 得 てある。保育者は、生活の中で、自然に幼児の「かいる ）。
また、小学校就学前であるたち」への興味関心が芽生えるような環境を構成

歳前後は、身の回りの形象を図式的に表現しようとする時期であり、することが望ましいと考える。

形による見立て遊びを好む時期でもある ）ことか−ら、「かたちに着目した遊び」を展開するのに適．描画における発達段階した時期であると考える。

「かたち（図形）」は、領域「環境」の中で取り上げられるが、領域「表現」の造形表現においても重要な題材となる。発達段階による形の認識．幼児の図形感覚に関する先行研究や、描画において出現する形の特徴的な表現につ東尾（）は、幼児期の自発的活動としての「形遊び」を取り上げ、立体図形の構成要素としいて、これまでに多くの研究が為されている。
子どもの描画における発達段階には個人差があての面や形の機能を活かして遊ぶ（積む、転がすり、固定的なものとして捉えることには注意が必等）姿、また形遊びの中で幼児が表出する言語を要だが、保育者は一般的な幼児の発達を理解する調査し、形の認識や感覚は幼児が遊びを通して身ための目安として確認しておく必要がある。代表につけた資質・能力であることを確認している ）。

的な研究として、ハーバード・リード（H.Read，

一方、岩崎ら（）は、「幼児期から小学校〜）、ロ ー ダ・ケ ロ ッ グ（Rhoda.Kellog，

入門期における接続期は、幼児期から引き続き直〜）ローウェンフェルド（V.Lowenfeld，

接体験を中心にした指導を実施しながら、幼児期）らによる描画分類や発達段階説が挙に体験してきたインフォーマル算数を基盤にする〜）ことで、具体物から半具体物を介して論理的思考げられる 。
歳前後頃のスクリへと深化していくものと考えられる」とし、生活ブル（なぐりがき）とされる。肘や腕の運動機能体験の不足や就学前教育を経験していない子どもの発達によって縦の線、横の線が描けるようになの数量・図形に関する体験不足が小学校入門期のり、肩や腕、肘の動きをコントロール出来るよう困難へとつながることを指摘している ）。

子どもの形への目覚めは、になると、渦巻き状の線描も見られるようになる。

以上の研究から、幼児期の形遊びは小学校教育

歳頃になると、ぐるぐるとした円スクリブルへのスムーズな接続に有効であり、反対に、数量・を描くようになり、やがて閉じた単独の円が出現図形に関する生活体験の不足が小学校入門期の困する。子どもにとってはこの円が一つの独立した難につながることが明らかにされている。保育者

形として意味を持つようになり、意味づけを行うが、幼児が図形の感覚をどのように身につけ、どようになる。のように生活に結び付けていくかを検討しながら、− −山 中 慶 子

表．基盤となる形のタキソノミーテーブル

認知プロセス
知識の次元事実的知
認 識知
領域 概念的知
識

総合的な次元ステップ （年少 歳〜 歳頃）

ステップ （年中 歳〜 歳頃）

ステップ （年長 歳〜 歳頃）

思いついたり知る時期

適応したり分かる時期応用化したり内面化する時期

・線や点、園や楕円を用いる。

・線や点、図形の組み合わせで形を捉える。 ・大きさや位置など形同士を関連付けられる。

・線で囲うことで内と外を分別する。

・線から面への意識の広がりがみられる。

・面から立体、空間への意識の広がりがみられる。

・形の大小や長短を理解する。

・三角の形の理解が深まる。

・構想やデザイン性を考えるようになる。

・知っているものを描こうとする。
（知覚的描写）・知覚的描写から視覚的描写への移行期。

・見たものの性質や特徴を象徴的に表そうとする。

・円や楕円を対象の量感として把握する。

・基底線が現れ、上下左右の空間意識が生ま・丸や四角などの形の違いを分類、区別できる。

・描いたものに意味づけをする。

・色反応有意から形反応有意へ移行し始める。

れる。

・外界を象徴することはまだ難しい。

（視覚的描写）・眼に見えるもの見えないものを一緒に描く。

・外界の形象を象徴化できる。

・形象を図式化、一般化して表せる。
（類似視）・円を基準にして線や点を加えて形を表す。
（頭足 ・形や量の概念が現れ、バランスや構造を気 ・眼と手の同調性が高まり、物の形や特徴を捉える精神
運動
領域

手人など）
続・主に線、点、円で絵を描く。
き的 ・形を重ねることに抵抗がある。
知識 ・触感を働かせながら対象を把握しようとする。にしながらものを作ることが出来る。

ことが出来る。

・円や楕円に縦横の線を加えて描く。

・斜めの線で生き生きとした動きを表せる。

・物同士の関連や空間意識はまだ弱く、形を ・基底線や積立図を用いて上下左右、奥行き等の空羅列的、並列的に描く。
（カタログ期）間秩序を表そうとする。

・非合理表現（透明画、多視点画、擬展開図等）

・形同士を関連させられる。
情意プロセスの次元．試み・反応．意味づけ・一般化．受容・認識感
・自己中心性が強く、興味に従い衝動的な行動を ・注意力は未だ局所的・型にはまりかけたり、自意識で絵が描けなくなる
情 情
意 のする。
・表出から伝達を含む表現へと移行。
子がでてくる。
次
元 ・描画活動と言語表現の混じり合いが盛んになる。 ・形見つけや見立て遊びを好むが、見立てた ・目的意識や見通しをもって作品が作れる。
・ものの一部のみを観察するため、全体制は乏しい。 ものを線画で表すことはまだ難しい。

・客観性が育ち、他者の視点で物事が考えられる。
・写実性への関心が高まる。

）※廣瀬 作成のタキソノミーテーブルから、形に関わる部分を筆者が抜粋し、作成。

楽しみをもって主体的に取り組むことが出来る環．方境を構成することは必須であると考える。

幼児期の基盤となる形のタキソノミーテーブル（表造形の分野では、幼児期における造形活動において、廣瀬（法）より、認知領域、精神運動領域において形を応用化したり内面化したりする時期である年）が、色と形に関する事項に焦点をあて、色と形に関わる資質能力を細かく体系長児（化したタキソノミーテーブル（表）を作成し、造形表現活動を行う。活動名は『みつけたよ！い子どもの発達段階に応じた造形支援の在り方の探ろんなかたち』とする。二つ折りにした用紙を切）〜歳児）を対象に、かたちに着目したり抜いてできるシンメトリー（線対称）の型紙を求を行っている 。

作成し、出来た型紙を使って、絵具によるステン．目的シル技法を楽しむ約

上記の研究から、「かたち」に着目した造形支分の活動である。活動の様子は、ビデオ撮影によって記録する。

援は幼児期の体験として必要であり、幼児期の形造形活動は、園内の先生方にも参観して頂き、遊びは小学校教育へのスムーズな接続に有効であ「幼児の発語や行動」「活動の発展の可能性」にると考える。

ついて簡単なメモを取っていただき、指導者だけ

本稿では、幼児が「かたち」に着目し、楽しみでは確認できない発語や行動について情報を得る。

ながら主体的に取り組める造形活動を提案し実践

活動終了後、幼児が作成した型紙を収集・分類し、することで、幼児期の造形活動について示唆を得幼児の図形に対する好みや認識について調査、考ることを目的とする。また、活動を通して、幼少察する。

接続期である歳児の図形に対する好みや認識について調査、考察することを目的とする。

−．幼児の実態と技法の選択

年長児のクラス担任によると、対象幼児は、本− −‐ 歳児における「かたちへの興味」に着目した造形活動などで形を予想して選ぶといった経験はあるが、での思考について調査し、幼少接続期である折った紙をはさみで切り、自ら形を作る活動につ〜歳児の図形に対する好みや知識について考察いては未経験である。幼児は、丸、三角、四角なする。

どの基本の形は認識しており、生活の中での見立て遊びや、立方体や球体の遊具を組み合わせて遊．実践と結果びを考える姿が日常の中で見られる。

活動名：『みつけたよ！いろんなかたち』（表）

内容：用紙を二つ折りにし、切り抜いてできる

画用紙を切り抜くことで版ができるステンシル
遊びは、幼児から楽しめる版表現のひとつである。

シンメトリー（線対称）の型紙を作成す

タンポによる着色は、押したりたたいたりする行る。出来た型紙を使って、絵具によるス為に因るものであり、幼児の表現意欲や関心を高テンシル技法を楽しむ。
対象：年長児（める方法でもある。形や色の重なりを楽しみなが〜歳児）

名

ら、型紙を使った版表現の面白さに気付くことができる実践である ）。

−．「かたち」を見つけて型紙を作る活動

年長児

幼児の造形活動において、カッターを使用するクラス（名）を対象に活動を行った。

ことは難しいことから、二つ折りにした用紙をは幼児には、活動の内容は伝えず、鉛筆とはさみをさみで切り抜くことによって型紙を作ることとす準備するよう伝えた。
二つ折りにした用紙（る。この際の型紙はシンメトリーの形となる。
「切㎝× ㎝）の折目に赤り取った用紙を開くとシンメトリーの形になる」

線を引いておき、「赤からスタートして、赤で終という仕組みに気付き、出来上がりの形をイメーわる線を鉛筆で描きます」という説明をしながら、ジして切り込みを入れる幼児と、無意図に切り込実際に幼児の前で直角三角形を描き、はさみで切みを入れ、できた形に意味づけをする幼児に分かり抜いた。
「開いたら、何の形になるか」というれることが推測される。または、出来上がりのイ問いを投げかけると「三角」「お山の形」など、メージはあるが、どのように切り込みを入れたら開いたときに出来ると考えられる形を予想して答よいのか分からないという幼児もいると考えらえる姿が見られた。
同様に、二つ折りにした用紙にランダムな線をれる。

描き、切り抜いた。
「開いたら、どんな形になる−か」と問いながら開いて見せると、「宇宙船みた．評価についてい」「ブロッコリーだよ」「お魚」などの声が上

造形表現活動を通して、幼児が「かたち」に着がった。

目し、主体的に取り組める活動を実践できたか否かは、活動中の幼児の言葉や模倣の有無に着目すつの例を掲示し、「自分の好きな形を予想しる。幼児は、はさみで無意図的に切り込みを入れて切り取る」、若しくは「自由に切った形に後かることで偶然に新しい「かたち」を発見したり、ら○○の形と名前をつける」のどちらでも良いこ

意図する形を切り出すためにはどのようにはさみとを説明した。
「赤い線から始まり、赤い線で終を入れればよいのかを考えたりするであろう。二わる」という型紙づくりのポイントを伝えた後、つ折りにした用紙を開いたときの幼児の発語に画用紙を配布した。画用紙は、用紙Ａ（Ｈよって、シンメトリーの形についてどのような認Ｗ識を持っているのかを調査し、考察する。また、用紙Ｂ（Ｈ友達の活動を模倣したり、教え合いながら活動をを引いたもの）の進めたりする幼児の対話・行動を分析し考察する。

しても良いこととした。配布した画用紙の切り抜

活動終了後、幼児が作成した型紙を分類し、幼きが終わっても、追加で用紙を取って製作して良児の形の好みや、シンメトリーの形を作成するまいことを伝えた。指導者は、幼児の活動を見守り− −㎝×㎝／横辺中央に垂直に赤線をひいたもの）、㎝×Ｗ㎝／縦辺中央に垂直に赤線種類を用意し、どちらを使用

山 中 慶 子ながら、どんな形ができたかを尋ねた。

表．造形表現活動計画ᡯ࢟ᘙྵ෇ѣᚘဒ‫ݣ‬ᝋᲴ࠰ᧈδ  Ӹ෇ѣӸ‫܇‬ƲǋƷܱ७ᲩᏋƪƷᫍƍǈƭƚƨǑᲛƍǖǜƳƔƨƪଐࠝဃ෇ƷɶưಮŷƳȢȎƷ࢟ƴᐻԛǛǋƪŴᢂƼƷɶưƦǕƧǕƷ࢟ƷཎࣉǛ෇ƔƠƯ෇ဇƠƯƍǔಮ‫܇‬ƕǈǒǕǔŵǹȆȳǷȫƷᡯ࢟ᢂƼǛᡫƠƯŴ࢟Ʒˁኵǈƴൢ˄ƍƨǓŴ៲ᡈƳ࢟ǍᑥǁƷᐻԛǛขǊƨǓƠƯǄƠƍŵƶǒƍᲴʚƭ৵ǓƷኡǛЏƬƯ᧏ƍƨƱƖƴЈஹǔ࢟Ʒ᩿ႉƞƴൢ˄ƖŴ࢟ǁƷᐻԛǛ࠼ƛǔŵǹȆȳǷȫ২ඥưᑥǛƭƚǔƜƱưŴ᣻Ƴǔ࢟ǍᑥƷ፦ƠƞǛज़ơǔŵϋ ܾᲴŹȏǵȟǛ̅ƬƯ‫ڤ‬ƖƳ࢟ǛЏǓӕǓŴ᧏ƍƨƱƖƴЈஹǔ࢟ƱƷᢌƍƴൢ˄ƘŵŹ᧏ƍƨƱƖƴЈஹǔ࢟ǛǤȡȸǸƠŴᙸᡫƠǛǋƬƯ࢟ǛЏǔಏƠƞǛჷǔŵŹӐᢋƕЏǓӕƬƨ࢟ƱൔǂƳƕǒŴ࢟ƷᢌƍƷ᩿ႉƞƴൢ˄Ƙŵ஬૰ȷဇφᤲᇿဇኡ #ဇኡ $࿢‫ؾ‬ನ঺଺᧓‫܇‬ƲǋƷ෇ѣᲩʖेƞǕǔѣƖ ȆȸȖȫƴ ʴưბࠗȷᤲᇿȷƸƞǈǛแͳƠƯࠗƴࡈǔŵȷӲᐯŴƸƞǈȷᤲᇿƕ੤ƬƯƍǔƔᄩᛐǛƢǔȷ̬ᏋᎍƕЏǓኡǛƢǔಮ‫܇‬ǛᙸǔŵĬ žƻǒƍƨǒŴ˴Ʒ࢟ƔƳᲹſᲢɤᚌ࢟ᲣƷឋբƴžƓƴƗǓſžƓ‫ޛ‬ſƳƲŴᡲेƢǔ࢟ǛᚕƍӳƏĬʚƭ৵ǓƷဒဇኡǛႺᚌɤᚌ࢟ƴЏǓӕǓŴ᧏ƍƯ˴Ʒ࢟ƴᙸƑǔƔǛբƏŵĭʚƭ৵ǓƷဒဇኡǛȩȳȀȠƴЏǓӕǓŴ᧏ƍƯǈƤǔŵž˴ƴᙸƑǔƔƳᲹſƱբƍƔƚŴǤȡȸǸǛᐔǒǇƤǒǕǔǑƏƳᚕᓶƔƚǛᘍƏŵƸƞǈĭɶ‫ځ‬ƴហዴǛࡽƍƨဒဇኡૼᎥኡ৖ਚƖǿȳȝǹǿȳȗӨᲢ ᑥᲣǹǿȳȗӨ ᑥᲴហȷ᰾ȷ᩷ȷዯȷǪȬȳǸȷከӲᑥǿȳȝž˴Ʒ࢟ƴᙸƑǔƔƳᲹſ̬ᏋᎍƕȩȳȀȠƴЏǓӕƬƨ࢟Ǜ˴ƴᙸƑǔƔᚕƍӳƏŵȷɶ‫ځ‬ƴហዴǛƻƍƨဇኡǛŴហዴưҞЎƴ৵ǔŵžហዴƔǒǹǿȸȈƠŴហዴưኳǘǔſǑƏƴᤲᇿưዴǛ୿ƘŵȷዴƴඝƬƯЏǓӕǔŵȷ᧏ƍƯŴ˴Ʒ࢟ƕưƖƨƔŴ̬ᏋᎍǍӐᢋƴˡƑƋƏŵ̬ᏋᎍƷੲяȷဇኡ # ǛᣐࠋƠŴɶ‫ځ‬ƷហዴưҞЎƴ৵ǔǑƏˡƑǔŵȷហዴƔǒ‫ڼ‬ǇǓŴហዴưኳǘǔǑƏƴᤲᇿưዴǛ୿ƘǑƏˡƑǔŵȷዴƷƏƑǛƸƞǈưЏǔǑƏˡƑǔŵᲢ୺ዴƳƲƸŴኡǛѣƔƠƳƕǒЏǔƱᑣƍƜƱǛˡƑǔŵᲣȷ᧏ƍƯǈƯŴ˴Ʒ࢟ƕưƖƨƔŴૠʴƴ‫ݮ‬ƶǔŵȷဇኡ $ ưǋӷơǑƏƴЏǓኡǛ̟Ƣŵȷ˂Ʒ࢟ǛЏǓƨƍ‫܇‬ƴƸŴဇኡǛᡙьưบƢŵȷਦ‫ݰ‬ᎍƕЏǓӕƬƨ‫׹‬ኡǛ̅ƬƯŴǹȆȳǷȫǛᘍƏŵȷ̬ᏋᎍƕŴЏǓӕƬƨ‫׹‬ኡǛ̅ƬƯǹȆ ȷ‫܇‬ƲǋƨƪƴŴ‫ڤ‬ƖƳ‫׹‬ኡǛᢠƿǑƏˡȳǷȫǛᘍƏƷǛᙸǔŵƑŴዋφӨƱǿȳȝǛƦǕƧǕƷதƴဇȷᐯЎưЏǓӕƬƨ‫ڤ‬ƖƳ‫׹‬ኡǛŴဒဇኡॖƢǔŵƷɥƴƷƤŴǿȳȝư‫ڤ‬ƖƳᑥǛƭƚȷ‫ٻ‬ƖƳဒဇኡǛᣐࠋƠŴ‫ڤ‬ƖƳ‫׹‬ኡƱᑥǔŵưǹȆȳǷȫǛಏƠǉǑƏ̟Ƣŵȷ‫׹‬ኡǛ‫ٳ‬ƠŴ࢟ƕЈஹƯƍǔƔᄩᛐƢǔŵ ȷ‫܇‬ƲǋƨƪƷಮ‫܇‬ǛᙸƳƕǒŴᙌ˺ƴৎȷᑥǛ‫٭‬ƑƨǓŴǹȆȳǷȫƷ‫ئ‬৑ǛᎋƑषƬƯƍǔ‫܇‬ƴƸੲяǛᘍƏŵƨǓƠƳƕǒŴᙌ˺ǛᘍƏŵȷӐᢋƱ‫׹‬ኡǛʩ੭ƠƯǋᑣƍƜƱǛˡȷӐᢋƱ‫׹‬ኡǛʩ੭ƠƨǓŴЈஹƨ࢟ǛᙸƑŴ࢟Ʒ᩿ႉƞǛज़ơǒǕǔǑƏƴ̟ൔǂƨǓƠƳƕǒŴǹȆȳǷȫ২ඥǛಏƢŵƠǉŵȷ˺ԼƸŴӸЭǛ୿ƍƯʑ༞‫ئ‬ƴਤƬƯƍƘǑƏˡƑǔŵȷᚡӸǛƠŴʑ༞‫ئ‬ƴƓƍƯʑƔƢŵ− −‐ 歳児における「かたちへの興味」に着目した造形活動

写真．幼児が切り取った「魚の型紙」 写真．偶然に出来た「しずくの型紙」 写真．「モミの木」から「サメの歯の型紙」へ

写真．飲み口が つの「ペットボトルの型紙」

写真．「恐竜の赤ちゃん」から「クマの型紙」へ．複雑な形の型紙

幼児の活動を以下に挙げる。
〇半円をつなげてになった。
（写真「クマの顔の形」になった。（写真

つ描き、切り取る。
「魚の形」と「蝶々の形」になった。

〇なだらかな弧を描いて切り取ると、偶然「しず〇「先生、これ、何の形にみえる？」と問いかけ）てくる幼児もいた。

〇「クリスマスの木」の形を作ろうと思ったが、「サメの歯」のような形になった。
（写真枚目は、シンプルな四角形や楕円形を切り抜）

く幼児が多くみられたが、枚数を重ねるにつれて、〇ペットボトルの上半分を描いて切り取ると、飲み口の形が）〇赤線を頂点にしてハートの形を切り抜き、開く）

くの形」になった。
（写真写真つになった。
（写真

曲線や直線を組み合わせて複雑な形を作成する様）

子がうかがえた。また、友達が切り抜いた型紙を〇複雑な形を鉛筆で描いたが、切り抜くことが難見て、「どうやってつくったの？」などと聞き、しく、時間 を か け て 丁 寧 に 切 り 抜 い た。
（写模倣する姿も見られた。準備していた

真

用紙は、全て型紙づくりに使用された。

）〇「恐竜の赤ちゃんの形」を切り抜き、開くと、
− −

枚の画

山 中 慶 子

写真．一つ一つ丁寧にステンシルされた形

写真 ．楕円型を使った花の形−

写真．重なり合う色と色

写真 ．偶然に出来た蝶の形．ステンシル技法による着色

写真．向きと色を変えてステンシルされた形

写真 ．いろいろな形を並べたステンシル〇形と形を重ね、「違う色に見える」ことを発見

型紙づくりが終了した頃、自分が作成した型紙した。（写真を使って、ステンシル技法を行うことを伝えた。

）〇同じ型紙を、さまざまな方向に向かって置き、見本として、活動の最初に作成した三角の型紙を色を変えてステンシルした。（写真）

画用紙の上に置き、ポスターカラーをスポンジに〇楕円形の型紙を使って、花の形になるようにス染み込ませ、叩くように着色し型紙を外すと、色テンシルを行った。中心の部分は、スポンジでのついた三角が現れ、幼児からは「すごい」「マ黄色を直接スタンプした。（写真ジックみたい」との声が上がった。
各机に）〇蝶々型の型紙でステンシルをした後、裏返して色のスタンプ台を用意し、スポンジを型紙を使うと、ピンクが着色された。
（写真使ったタンポで着色するよう促した。幼児の活動）〇友達と型紙を交換しながら、さまざまな形のスを以下に挙げる。

テンシルを行った。（写真〇一つ一つの形を丁寧にステンシルし、ゆっくり型紙通りに色のついた形が現れることに興味をと型紙を持ち上げ、形を確かめた。
（写真））

持ち、向きを変えたり、型紙を裏返したり、形が− −‐ 歳児における「かたちへの興味」に着目した造形活動重なるようにステンシルを行う姿が見られた。友

ト・蝶」「さかな」「しずく」のカテゴリーも加え達と型紙を交換したり、どのような力加減でステた。また、型紙の位置の特徴として、用紙いっぱンシルを行えば良いかを教え合ったりする姿も見

いに切り取られた型紙と中央に小さく切り取られられた。

た型紙、中央線に沿った型紙が見られたため、「大きい形」「小さい形」「中央線に沿う形」のカテゴ−．型紙の分類リーも加えた。その他の形は、幼児が意図して切幼児が作成した型紙を、活動後に収集した。用り取った形と無意図に切り取られている形がある紙Ａ、用紙Ｂに区分し、類似した形ごとに分類しと考えられたが、形の構成の特徴から「直線的なた。
「円形・楕円形」「四角形」「ひし形」などの形」「曲線的な形」のカテゴリーを設けた。

図形の他、幼児が意図して作成した、若しくはそ幼児が作成した型紙を、それぞれのカテゴリーのように見えることから名付けられた形「ハーに分類した。複数のカテゴリー条件に適合する型表．幼児が切り取った型紙の分類⏝⣬ 㻭㻌⏝⣬ 㻮㻌ᆺ⣬౛㻌ྜィ㻌ᆺ⣬౛㻌෇ᙧ䞉ᴃ෇ᙧ㻌䠕㻌ᅄゅᙧ㻌㻌෇ᙧ䞉ᴃ෇ᙧ䠌㻌䠕㻌䠏㻌ᅄゅᙧ㻌䠐㻌䠓㻌䜂䛧ᙧ㻌䠐㻌䜂䛧ᙧ㻌䠐㻌䠔㻌䝝䞊䝖䞉⼖㻌䠍㻌䝝䞊䝖䞉⼖㻌䠏㻌

䠐㻌䛧䛪䛟㻌䠍㻌䛧䛪䛟㻌䠑㻌䠒㻌䛥䛛䛺㻌㻜㻌䛥䛛䛺㻌䠏㻌䠏㻌኱䛝䛔ᙧ㻌䠑㻌኱䛝䛔ᙧ㻌䠍䠏㻌䠍䠔㻌ᑠ䛥䛔ᙧ㻌䠏㻌ᑠ䛥䛔ᙧ㻌䠌䠏㻌୰ኸ䛻ἢ䛖ᙧ㻌䠐㻌୰ኸ䛻ἢ䛖ᙧ䠕㻌䠍䠏㻌┤⥺ⓗ䛺ᙧ㻌䠍䠎┤⥺ⓗ䛺ᙧ㻌䠍䠌䠎䠎㻌᭤⥺ⓗ䛺ᙧ㻌䠍䠐᭤⥺ⓗ䛺ᙧ㻌

䠐㻌䠍䠔㻌

㻌

− −

山 中 慶 子

25えられた。用紙を広げた際に、「みて。こんな形20ができた」「○○みたいになった」という発語が15あり、更に別の型紙を作ろうとする姿から、幼児10が主体的に活動に取り組めていることが確認できた。

5

中には、赤線ではない箇所から切りこみを入れ0たらどうなるかを実験的に行う幼児もいたが、中央に形が現れないことを確認し、新たな用紙で型⏝⣬A

図⏝⣬B紙を作る姿も見られた。

඲య

幼児は、最初は四角形や円形などの単純な形を．図．形の分類による型紙の数イメージして切り取っていたが、枚数を重ねるに紙については、分類の優先順位として、名前がある、．形につれて、辺や角の多い複雑な形を切り取る姿が見．極端な大きさや形の特徴がある、．形の構成の特徴（直線的／曲線的）の順に分類を行った（表）。図られた。単純な形で仕組みを理解し、より複雑で面白い形を探求しようという意欲の表れであるとは、用紙Ａ、用紙Ｂの考える。表の形の分類では、「直線的」「曲線的」形の分類によるそれぞれの数値と、全体の数値をの分類を行ったが、幼児の発語の中には「クリスグラフで表したものである。

マスの木」「恐竜の赤ちゃん」「ペットボトル」「にんじん」などがあり、イメージをもって形を．考−察切り取ろうとする試みがあることが確認された。

．
「かたち」に着目した造形活動について型紙を作成する際、幼児が友達の作った形を見

本研究の造形活動実践は、「かたちを切り抜いて、どのように作ったかを問いかけ、切り方を模て型紙を作る活動」と「ステンシル技法を用いて倣する姿が見られた。他者の作った形に興味をも絵具で着色する活動」で構成した。造形表現活動

ち、形の仕組みを知ることで、幼児の図形への興を通して幼児が「かたち」に着目し、主体的に取味は広がり、知識として積み重ねられていくことり組める活動を実践できたか否かを、活動の中のが予想された。

幼児の言葉や模倣の有無により考察する。

ステンシル技法による着色の場面では、技法の「型紙を切り抜く活動」では、二つ折りにした手順のみ伝えたため、幼児の自由な画面構成が見用紙をはさみで切り取るとシンメトリーの型紙がられた。形を丁寧に並べてステンシルを行う、形出来ることを幼児が面白いと感じ、形への興味をと形をずらしながら重ねていく、形を他の物に見広げ主体的に取り組む意欲を持つことが重要で立てながら絵を描くように画面を構成する、形をあった。指導者が、二つ折りの用紙を切り取り、重ねて色の混ざりを楽しむ等、様々な方法で画面「どんな形になるか」という問いを投げかけ導入全体にステンシルを行う姿が見られた。型紙を裏を行うことで、幼児の興味は「かたち」へ向かっ返して使用する姿も見られ、自分で考え工夫しなたと考えられる。導入部分で「○○になった」「〇がら表現する姿が確認された。

〇に見えるよ」と形の変化に気付いたり、形から半分の形をイメージして型紙を作成する、またイメージを広げたりすることで、活動への欲求がは偶然出来た形から想像を広げる活動を通して、高まり幼児の主体性が育まれたと考える。また、幼児の図形への興味は深まり、探求心をもって主用紙の折り目に赤線を引き、「赤からスタートし、体的に活動に取り組む姿が確認された。また、ス赤がゴール」の設定をすることで、用紙の中央にテンシル技法によって、自分の作成した形が着色形が現れ、全ての幼児が「自分で形を作ることがされ画面を構成することによって、表現を工夫しできた」という達成感を味わうことができたと考たり、気づいたり、不思議さを感じたりしたこと− −‐ 歳児における「かたちへの興味」に着目した造形活動

写真 ．折りたたんだ状態でハートを切り取った型紙

写真 ．開いた時のハートをイメージした型紙➡
写真 ．折りたたんで切り取られた「三角形」は、「ひし形の型紙」へが、幼児の行動・発語から推測された。

小さい形よりも、大きな形を切り取りたいという幼児の心情が推察された。

−．幼児の図形の嗜好

本研究の造形活動では、ハート型においては、パターンの切り取り方パターンの用紙を用が見られた。半分に折られた状態で完成したハーいた。用紙のサイズは同じであるが、用紙Ａは、トを切り取った幼児からは、開いて「蝶々になっ折りたたむと縦横比が約：であり、用紙Ｂは、た」という発語があった。これは、開いた形をイ折りたたむと縦横比が約：である。

メージして切り取ったのではなく、「ハートを切用紙Ａでは、円形・楕円形の型紙がのに対して、用紙Ｂでは枚あったり取ったつもりが蝶の形になった」という偶然出枚であった。また、用来た形である（写真）。一方、開いたときにハー紙Ａでは曲線的な型紙が 枚に対して、用紙Ｂでト型になるよう、ハート型を半分にした形を頭のは中でイメージし、切り取った幼児もいた（写真枚であった。これは、形をイメージする際に、折りたたんだ用紙の縦横比が関係していると考え〜）。

歳児において、シンメトリーの形を頭の中られる。幼児は、正方形に近い形では、丸みを帯でイメージし、半分に折りたたんだ形を想像するびた図形をイメージするが、縦横比が極端に異な力には差があると推察された。

る用紙からは曲線的な図形は連想し難いことが推活動の最初に、指導者が幼児の前で三角形を切察された。

り取ったため、三角形を切り取る幼児がいるであ

また、用紙Ｂでは画面いっぱいの大きい形が枚見られ、小さい形はに沿う形もろうと推測したが、三角形の型紙は枚であった。

枚であった。また、中央

基本図形としての円形、楕円形、四角形、ひし形枚あり、用紙Ｂの長い折目が、図形の型紙はそれぞれあったため、幼児は自分が知っイメージの喚起に影響していることが考えられた。ている形をイメージし切り取ったと推測される。

全体的な数値では、小さい形は枚であるのに対しかし、開いたときに三角形になるためには、折して、型紙いっぱいの大きい形は 枚であった。

りたたんだ状態で直角三角形を切り取る必要があ− −山 中 慶 子

り、幼児にとってイメージすることが困難であっ魚の体形など、幼児の身の回りの自然界は多様なたと考えられる。折りたたんだ状態で切り取られ形に満ちている。幼児がこのような形に触れたり、た三角は、開いた時にひし形の型紙となり、三角教師が注目を促すことを通して、様々な形に気付

形の型紙はいたりして、次第に図形に関心を持つようになる枚という結果となったことが推測さことが大切である」 ）と記されている。保育者にれた（写真 ）。

は、幼児が興味関心をもって自ら数量や図形に関．ま と めわろうとする環境を工夫し、援助していくことが本稿では、幼児が「かたち」に着目し、楽しみ求められるといえる。

ながら主体的に取り組める造形活動を提案し実践

造形活動を通して、形から自然の植物や生き物することで、幼児期の造形活動について示唆を得を連想したり、形と形を組み合わせて創造したり、ることを目的とした。また、活動を通して、幼少表現を工夫することは、物の性質に対する感覚を接続期である豊かにすることに繋がると考える。このような経〜歳児の図形に対する好みや認識について調査、考察することを目的とした。得験が、不思議さや達成感と共に幼児の記憶に残り、られた結果を以下に示す。

図形に対する興味関心を引き出すきっかけとなる（ ）図形の半分の形をイメージし、シンメトことが望まれる。また、小学校からの学びにスムーリーの型紙を作成する、または偶然出来たズに繋がるような体験や、自ら問題を見つけ解決

形から想像を広げる活動を通して、幼児のしていこうとする姿勢が、幼児期の造形活動を通

図形への興味は深まり、探求心をもって主して育まれるよう配慮することは、就学前教育を体的に活動に取り組む姿が確認された。

担う保育者の役割であるといえよう。今後も、幼）自分で作成した型紙を使用してステンシル

児が楽しみながら主体的に取り組み、生活に活用技法を行うことで、色や形の重なり方や画したり遊びに取り入れたりすることで豊かな感性面構成など、表現を工夫する姿が見られた。

を育むことのできる造形活動について研究を深め

また、活動を通して、友達が作成した形とていきたい。

（の違いに気づいたり、共にイメージを膨らませたりし、図形に対する知識や認識が育謝辞

まれることが、幼児の行動・発語から推察

本研究にご協力くださったＴ幼稚園の理事長、された。
（園長、主任、教職員の方々、園児の皆様に深くお）シンメトリーの型紙イメージでは、折りた礼申し上げます。

たまれた用紙の縦横比が関係すると考えられた。正方形に近い形では、丸みを帯びた註）『平成 年告示幼稚園教育要領・保育所保育指針・幼保連携型認定こども園教育・保育要領』チャイルド
本社（）pp．‐ 、 ‐）文部科学省（）『小学校学習指導要領（平成年告示）』東洋館出版，p）藤田雅也（）『幼児造形の基礎 乳幼児の造形表現と造形教材』（樋口一成編）萌文書林 pp． ‐）島田由紀子（）「幼児の図形からの見立て描画に み ら れ る 初 発 反 応」和 洋 女 子 大 学 紀 要 vol． ，pp． ‐）東尾晃世（）「幼児が身につけた資質・能力を活かした算数科の指導−「かたち」に着目して−」大
阪総合保育大学紀要 第 号，pp ‐）岩崎淳子・渡辺恵津子（）「幼児期から小学校図形をイメージし易いが、縦横比が極端に異なる用紙からは、曲線的な図形を連想し難いことが推察された。
（）〜歳児において、シンメトリーの形を頭の中でイメージし、その図形の半分の形を想像する力には個人差があると推察された。特に三角形については、半分に折りたたまれた形のイメージが困難であると考えられた。
幼稚園教育要領解説には「花びらや葉、昆虫や− −‐ 歳児における「かたちへの興味」に着目した造形活動入門期の接続を考慮した数量・図形の学び（ ）経済的困難を抱えた子どもの学びを中心に」教職課程セン
ター紀要 第 号，pp． ‐）廣瀬敏史（）「色と形を軸にした幼児造形プログラムの構築−タキソノミーテーブルの開発と実践を通して−」東海学院大学研究年報 ，pp． ‐）文部科学省（）『幼稚園教育要領解説』フレーベル館，p．

− −