S龍谷大学

FDサロンリポート

第５回ＦＤサロン

教職員に求められる学生への心のケア
日 時 ：2009年10月23日（金）17：20 ～ 18：50
会 場 ：深草学舎 紫英館 第１共同研究室
講 師 ：保健管理センター センター長 須賀 英道 先生
対 象 ：学内の教職員（非常勤講師を含む）「教職員に求められる学生への心のケア

最初ですが、「心をとらえる」といったことを考える
際に、既に「心」の部分を切り離してとらえる方が多いと思いますが、果たして心と体は切り離せるものでしょうか？メンタルに健康であるには身体的な健康との調和もあることを忘れてはなりません。そうすると健康といったことからみていくことになります。みなさん、健康について考えたことはありますか？まず、参加者のグループで健康にとって何が大切かを話し合ってみましょう。
（ディスカッション約２分）
ここで今更健康について考えたって学生のこころのケアとは繋がりがないのではと思われたとしたらそこに問題があるのです。そうした見方そのものが学生を一方向からしか見ていないのです。学生に心身面からの健康を求めるには、ご自分の健康のとらえ方を再認識する必要があります。さらに、健康を考えるにも自覚症状がなければいいとか、健康診断の検査で異常がなければいいとか、食事や運動が適度にできてればなどでは、これも見—健康を知ることから始まる—」
保健管理センター長 須賀英道

本日のＦＤは教職員に求められる学生への心のケアについてお話しするということでお集まりいただきました。こうしたテーマになりますとほとんどの参加者が、「最近、学部の中で対応に困った学生がいてどうしたらいいかアドバイスを下さい」とか、「ゼミなどでよく面倒みてきた学生の最近の様子がおかしい。どう対応したらいいのでしょう。
」「発達障害と思われる学生はどうしたらいいのでしょうか。
」「学校に来なくなった学生はほっておいてもいいのでしょうか。
」「リストカットした子は病気なのでしょうか。
」などなど、数えきれないくらいの個別ケースの相談をもちかけられます。こうした個別ケースについてのご相談については、本学では「何でも相談室」や「こころの相談室」のほか、保健管理センターで私自身も窓口を設けておりますのでご気軽にご相談ください。
そこで本日は、学生の心をとらえる上での基本的な姿勢といったことをこの場でご自身が主観的に感じ取ってもらおうというコンセプトからこの企画をしました。そのため、こちらから一方的に情報提供する形式とせず、参加者の方が時々話し合いながら進めるという参画型の形式をとりましたことをご了承ください。

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方が偏っているのです。健康にとって大切なものは、病気でないことだけでなく、食生活や運動、ストレスの発散、良好な人間関係、生き甲斐をもつこと、心のゆとりなど多次元的な因子が関連します。そして、各人のおかれた状況によってこれらの因子の健康に係る優先順位は変わってきます。
がんの末期にある方、生活習慣病をもった方、心の悩みをもった方、高齢者、青少年、妊婦などでは優先順位は異なるのです。このように健康が一元的にとらえられないものであるとともに、意識のもち方によっても変わってくることが分られたと思います。意識のもち方について具体的にみてみましょう。健康意識のモデルとして病気の軸と元気の軸をつくります。それぞれの軸にどんな要素があるか話し合ってみましょう。
（ディスカッション約２分）
病気の軸としては、自覚症状、異常検査値、ストレス、過労、過飲食などがあり、元気の軸としては、生き甲斐、家族、仲間、ゆとり、趣味、目標、社会貢献などがあります。各軸を５段階評価（病気軸：− 4 〜 0、元気軸：0 〜＋ 4）するとしましょう。みなさんは各軸を足すといくつになりましたか。プラスの方がほとんどだと思います。健康がどこに位置づけられるのか、これで分りましたか。病気があっても、障害があっても健康にはなれるのです。つまり、病気の軸を下げるとともに元気の軸を高めて行くことが重要であり、自分らしく、自分にふさわしい、自然体なものを常に求めて行くことが大切なのです。
次に、学生の健康を考えるには、学生自身がこうした健康に意識を向けなければならないことはもうお分かりだと思います。現代社会において、彼らが健康に意識を向けるのは決して簡単ではありません。まず、彼らが自分を知ることから入らねばなりません。そうした場が本学のキャンパスにあるか話し合ってみましょう。
（ディスカッション約２分）
龍大には自分を知るための素晴らしい企画があります。フレッシャーズキャンプです。新入生が合宿によってコミュニケーションの繋がりを広げ、その後のキャンパスライフを充実させるもので、自分を知るための最適な場と言えます。しかし、問題はその後です。フレッシャーズキャンプでもコミュニケーションの繋がりを作れなかった学生は少なからずいるわけで、彼らにどのような機会を与えるかです。サークル活動や講義、居住空間で作って行くことも可能ですが、昔のように下宿生活が少なくなった現在ではキャンパス外での孤立は否めません。キャンパス内に気軽に入れるようなコミュニケーション空間を今後は大学側が提供することが必要だと思います。それではコミュニケーション空間で何が培われるのか話し合ってみましょう。
（ディスカッション約２分）
コミュニケーション空間では複数の人との接触があり、自分の周りにどのような人がいてどのような個性をもっているかが分ってきます。それぞれが異なった個性をもち、自分に語りかけてくる、こうした会話のキャッチボールを重ねるにつれ、自分自身がどのような個性を持っているかが見えてきます。自分自身を客観視することが健康を保つ上で最重要課題と言えます。次に、コミュニケーションのあり方を考えてみましょう。みなさん教職員が学生とコミュニケーションを図る上でどのようなことを考慮されているか話し合ってみましょう。
（ディスカッション約２分）
最近、コミュニケーション様式は携帯電話の出現によって激変しました。メール文への過剰な感情反応もよく耳にしますし、孤立を怖れた過剰な返事回数など、従来のコミュニケーションでは考えられない状況が起こっています。コミュニケーションは本来会話だけでなく、ジェスチャーや言葉の抑揚、表情の変化など微妙な雰囲気からお互いの意図と感情を読み取り、各人の方向性を探るのです。学生がこうしたコミュニケーション様式の変容を理解し、対面と携帯が異なったものであることを認識しなければなりません。
学生と教職員のコミュケーションでは他に大きな特徴があります。学生を枠にはめたがることです。学生に対して、状況を一方的に説明し、失敗や挫折の原因を追及する。この最たるものは医療者です。診察は別として、日常会話の中でも患者を病気としか見ていません。コ
ミュニケーションとは相手に対して一方的に情報提供することではなく、相手の立場に立って、その意図を汲み取ることなのです。そのためには相手が興味を持つ内容でないと長続きしません。キャッチボールの玉が自分に関連したものであることがコミュニケーション意欲に繋がるのです。ではここで、グループごとにお互いの共通点を見つけるゲームをしましょう。できるだけ多くの共通点を拾いだしてください。
（ゲーム約２分）
お互いの共通点を見つけること、これがコミュケーションの原点です。共通点の中に共感や共存性を見出し、親近感に結びつけて行く。学生とのコミュニケーションで共感や親近感があることは、信頼性の発展ともなり、学生が自らの抱えた問題を語り、問題整理へのアドバイスに持って行くことも可能となります。ここで、１つのリスクがあることも忘れてはいけません。問題整理のアドバイスとは、すべきことやあるべきことを直接・具体的に指示することではありません。学生に対して親身に相談していくと嵌りやすいのがこの落とし穴です。入りすぎると問題に巻き込まれ、学生と教職員相互が抜け出せなくなります。問題整理は学生自身が取り組むことで、必要以上に口出しをしてはなりません。自らが解決し、達成感を得て、安心と自信に持って行くのです。これによって次のハードルも１人で乗り越えることができます。相談ではそのちょっとしたヒントの提供が大切なことなのです。みなさん、隣の人と向き合って相手の方2

のいいところ、気に入ったところをお互いに言い合ってみてください。
（ディスカッション約２分）
お互いにいいところを言い合っていると、照れ臭くはなっても落ち込んだり腹が立つことはないと思います。
学生との会話でも同様で、彼らのいい面を話題にしていると雰囲気が悪くなることはありません。しかし、これらはおだてているのでは全く意味はなく、学生自身が自らの持ついい面に気づかせる場を与えることなのです。
自分に今まで気づかなかった良い面、個性的な面があることがわかるとそれを積極的に伸ばして行く意欲が生じます。青年期の彼らは自らの兼ね備えた個性に対して悪い面や問題点から見る傾向があり、他者との比較により劣等感をもつことや、理想的水準に達しない自分への不全感によって慢性的な抑うつ感、自尊心低下にはまります。この状況に陥らせないためにも自分の個性を育てることが重要です。社会に帰属し貢献するためには、均一化された個性でなく、各人各様の個性がそれぞれ役割を果たして行くこと、その１つの個性を学生が誰でも持っていると言うこと、それを気づかせるのが教職員の役割と言えるのです。

今まで教職員が学生への心のケアついて持つべきスタンスについていろいろお話をしてきました。学生自身が健康に対する意識を向上させること、その場をつくることが重要なポイントであることは分っていただけたと思います。
それでは最後に、今後の方向性についてお互いに振り返って話し合ってみてください。
（ディスカッション約２分）
お疲れ様でした。これで終わります。

学生の健康を総合的に支援するため、パンフレット等を発行しています。ご利用下さい。

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FDサロンリポートとは
大学教育開発センターでは、教職員間の交流の場として、各種の教育活動の経験や意見が話し合えるように「FDサロン」を2002年10月から開催しています。
大学教育開発センターの運営に関わる教職員が、話題提供者をコーディネートし運営されています。話題提供者のお話に耳を傾け、お茶でも飲みながら自由に意見交換等が行える機会として定着してきました。しかし、開催時間や開催場所の問題から、参加ができないとの声も聞かれます。そのようなことから、FDサロンでの話題をもっと全学に還流させ、ＦＤの取り組みを深めていくためにＦＤサロンリポートを発行することといたしました。
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FDサロンリポート 09-５
発行日：2010年２月
発 行：龍谷大学 大学教育開発センター〒612-8577 京都市伏見区深草塚本町67
TEL. 075-645-2163 FAX. 075-645-2190

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