長崎女子短期大学紀要 第 号 平成 年度〈． 〉

家庭教育と子育て支援の一体化をめざして〜地域子育て支援室の実践から〜
浦川末子・本村弥寿子

Unification of education and childcare support for parents:A practice by regional childcare support center of Nagasaki Womenʼs Junior CollegeSueko URAKAWA・Yasuko MOTOMURA

キーワード：家庭教育

子育て支援

わくわくクラブはじめにロスさせた調査を毎年実施している。

島根県雲南市教育委員会は、昨年、小学校

また、マズローが欲求年段階説で、自己実現を千人を対象とした生果たすためには、基本になる「衣食住の確保と安活と学力の相関分析を行った。その中から興味深全安心の欲求」を最も基礎においていることからいデータを拾ってみると、朝食の中身によって、しても「家庭の在り方や家庭教育」の役割は極め「主食、副菜、主菜、乳製品」をとった子どもが、て大きい。

生から中学校年生までの学力平均点で ．点と最も高く「主食、乳製品」

そこで、本稿では、今日、子どもの育ちを支えの子どもが ．点で中位、「主食」だけの子ども

るうえで最も緊急度の高い家庭教育と子育て支援

は、 ．点で、欠食の子どもの ．点と差がない。の問題点を明らかにしながら、実態を踏まえた「家欠食かパンだけの子どもとパンに乳製品を加えた庭教育と子育て支援の融合」を試みながら、本学りすると ．点ほど学力が上昇し平均点並みにが提供している子育て支援の充実を目指して、問なっている。

題点を整理したい。

つまり、朝食は食べればいいというものではな

実態把握と問題認識

く、朝食の中身が問われているようだ。朝食だけでなく、様々な子どもの生活の「質」こそが大き‐

家庭教育を巡る現状く問われているのである。言い換えると、子ども家庭教育において「第一義的な責任を有するのの健やかな成長のためには、豊かで質の高い暮らは親である」とその重要性が指摘されたにもかかしが用意されなければならないと言うことであり、わらず、世の中全体の家庭教育力の低下が年々進安定的に継続するためには、子ども自身が自分の行し、平成 年度の文科省の委託研究における調食事を料理する力を育てなければならないと言う査でもことでもある。島根県では、「子どもの生活の見また、その理由として、「親の道徳観の低下」「過直し」のために、「学校・家庭・地域・子ども・保護や過干渉の親の増加」が行政」のつけや教育に無関心な親の増加」「しつけや教育者連携の学習ネットワークを提唱し成果を上げており大変興味深い。

割の親が家庭教育の低下を実感している。
割近くもあり、「しの仕方が分からない親の増加」が続いている。自このように、文部科学省は、読書量と学力や基分の子育てに悩みや不安があると答えた人は約

本的生活習慣などの家庭教育の在り方と学力をク割で、中でも「子どものしつけやマナー」に関す− −浦 川 末 子・本 村 弥寿子

生活習慣・生活能力、人に対する信頼感、豊かなる悩みが最大であった。

情操、思いやりや善悪の判断、自立心や自制心、親が子育てに関する情報を得、相談したりでき割に社会的マナー等を身につけるうえで家庭教育は重とどまり、自分の住んでいる地域の人について「無要な役割を担っている」と定義している。この中関心でよそよそしい」とする割合がこのにも、「乳幼児期からの親子の愛情による絆」がる対象として「近所の人」をあげた親は、年間でどれほど重要であるかについても明記されている。

増加している。
子育て真っ最中の親自身が「家庭で何を、どう‐すればいいのか」家庭における親の役割について社会教育の中で展開される「家庭教育」

平成 年

理解していない状況がわかる。一方、核家族化や月に閣議決定された「教育振興基本雇用環境の変化により地域とのつながりができに計画」には、「家庭教育とは、教育の原点」であくい環境にはあるものの、子育てについて学ぶこるとし、前述のとや人と繋がることを求めたがらない傾向もある。

先立ち、自分の子どもを産んで初めて子どもに接する人が家庭教育について新たな条文を付け加えている。

多く「不安感」や「孤立感」「負担感」を感じる

それは、第一義的に責任を有するのは「父母その人の増加はまさに社会の大きな課題である。

他の保護者」であり、国及び地方公共団体は、家つの視点を明記したが、これに年 月に改正された教育基本法では、庭教育の自主性を尊重しつつ、その家庭教育を支‐家庭教育の重要性援するための必要な施策を講じること」としてい年の国際会議で、「子どもは、常に危機にる。

直面している」と、次のような議論が展開された。

これまでも、家庭教育は、社会教育において公「ヒト」は、生物的存在として力強く生まれた民館等と連携しながら相当数の講座と驚くほどのものの、社会的なものをほとんどもっていない。

受講者に情報提供等をしてきたにもかかわらず、「人」になるためには、一人ひとりの子どもが社

学習者はほとんど同じ人が繰り返し学んでいる状

会的に育てられ、家庭のつくりかた、社会の生き況にあり、学んで欲しい人への情報提供は不可能

方を学ぶことが大変重要になってくる。危機は、であった。家庭教育においては、「自主性を尊重生まれてから社会的な存在として育てられる「家しつつ」とあるように、公的な強制力を持たない庭教育」に生じている。つまり、育児や保育・教中で、必要な人にまんべんなく学習支援や情報提育のやり方によって、子どもの心の発達や体の成供ができないという困難性を抱えてきたのである。

長は大きな影響を受け、逆に、誤った対応によっ国が子育て学習の全国展開を推進している頃、て様々な問題を起こすようになる。大人がちゃん

本県においては、市町や企業と連携し出前講座もと育てないと、子どもにいろいろな問題を生じる含めて、毎年ほぼところに家庭教育の重要性があると指摘している。

万人が学んだ。しかし、一過性の講演会や家庭教講座を開設し、のべ〜育学級では、一時的な学びにはなっても親の変容「家庭教育」とはや社会の改善にまでは至っていないのが現状である。

「今後の家庭教育支援の充実についての懇談会」（平成

また、「親のニーズ」に配慮しつつ「正しいこ年）は、「家庭教育」について次のように述べている。とを教える家庭教育講座」を継続しても、自分自「親や、これに準ずる人が、子どもに対して行身の課題という認識も少なく、自主的に学ぼうとう教育のことで、全ての教育の出発点であり、家する人はごくわずかである。強制力を持たない社

庭は常に子どもの心の拠りどころとなるものであ会教育の弱点でもある。

る。乳幼児期からの親子の愛情による絆で結ばれ一方、産後うつや育児ノイローゼ・虐待・DVた家族とのふれあいを通じて、子どもが基本的な等に陥っている親や未然に防ぐための予防策は、− −家庭教育と子育て支援の一体化をめざして要保護家庭への支援として福祉が担ってきた分野助言を行う事業」「保育所等において、児童の養であるが、「親の子育て力を高める」ための教育育を支援する事業」「居宅において児童の養育を的学びよりも、「○○をして欲しい」と言う福祉支援する事業」があげられ、市町村自治体に対しの支援を受けたがる依存傾向が多くの人に見られてその実施が求められた。それは、「相談と支援」

るようになった。など子育て家庭への支援策であり子ども家庭福祉の視点が重視されたものとなっている。これから‐子どもの心を育む家庭教育

は、子どもの健やかな育ちに視点を置いて、「家前述の通り家庭教育は、「乳幼児期からの親子庭教育」と「子ども家庭福祉」が緊密に連携し、の愛情による絆で結ばれた家族とのふれあいを通一体的に推進されてこそ子どもにとって最善の福じて行なう」と明記されているように、「子ども祉が実現できるだろう。の心」の育ちは、親から「愛されている」という感覚が最重要と言われながら、昨今の親たちは「愛‐することがわからない」と訴えるなど、愛着形成子育て自立の第一歩は「繋がる」こと

本学が実施している地域子育て支援は、が成立しにくい現状が窺える。このことに対してらは母子保健関係者や保育者等は早くから危機感を歳か歳までの地域の未就園児を対象に取り組んで年目を終えようとしている。初年度は、専ら「家抱いていた。しかし、問題の所在はわかっていな

庭教育」に力点を置いて実施し、がら、支援を専門とする福祉や教育を所管する教のニーズに応えつつ子育て力の向上を図るために育委員会との連携が進まず、協働して取り組むまは、「利用者同士が繋がりながら問題解決できるでには至らなかった。

力を育てる」との考えから、「長崎ファミリープ

特に、これまでの学校は、「親子間の信頼と愛年目は利用者ログラム」の導入を図った。

を全ての子どもが享受している」ことを前提に教これは NP プログラムを簡略化したもので、今育活動を行なうことができたが、今日のように、年度から県が重要施策として推進しており、連携前提条件が崩れ不安感を抱えたまま登校してくるしながら取り組んでいくことにした。

子どもたちにとっては、学力や規範・ルールを守ること等は二の次である。豊かな愛着関係が形成‐される家庭教育の回復無しには教育も力を発揮で人を繋ぐ「NP プログラム」

NP プログラムは、「完璧な親はいない」を意きないのである。

味する「Nobodyʻs Perfect」の略で、カナダ保健

親子の絆を取り戻す等家庭教育の充実が急務で省が開発した育児中の親を支援するプログラムであるが、家庭教育はあくまで「自主性を尊重」しある。親同士が決まった人（ながら行なわなければならず、公的支援に限界がまった場所で、週生じてくる。制度の面や社会的制約の中で、官民で、自分の課題を出し合いながら自発的に子育て一体となった地道な取り組みが報告されているが、を考え解決していく。研修を受けた NP ファシリ

今後は島根県の報告のように、福祉・医療・保健テーターが進行役を務める。「相談する人がいな等の行政連携に「学校・家庭・地域と子ども」をいとか」「引きこもりがちになる」等育児世代の加えた悩みを解消し仲間づくりをしながら「子育て力」者による「学びと支援」の計画と実践が総合的に行われる支援策を検討していく必要があ回

時間を週間連続する中を育もうとするものである。

る。

県の重点施策で、現在町と連携してこの子育て支援
子育て支援については、平成〜 人程度）と決市を除く県内全ての市

年間で回の講座を開設し、名のファシリテーターが養成された。各市町の出生数の年度、児童福祉割程度の親が毎年受講していることになる。また、地域によっては法に、「保護者からの相談に応じ情報の提供及び− −割の親が受講し

浦 川 末 子・本 村 弥寿子

地域とともに「子育て力」の育成をている市町もあるそうだ。
この手法は、古くから各地域にあったこれまで子育て中の親は、子どもの遊び場を求めてくるの「公共」を、当事者の自発的な協働の場としてだけでなく他の親子との出会いや仲間との支え合現代風に再編成した「新しい公共」によるネットいを求めて来ている。また、地域で支えるというワークの形成でもある。

ことは、いつでも相談でき、誰かと繋がっているという安心感を与えることができる。

養成されたファシリテーターを中心に、それぞそのためには、まず、親同士や親と支援者が信れのグループが活気を取りもどし支え合いが進んでいく。受講者の感想の一部を紹介しよう。

頼関係を持って繋がり、安心できる関係をつくる

・子育てをする中でこんなに心強い仲間ができたことである。あいさつ・声かけから顔見知りになことは一生の宝です。本当にありがとうございまり、友達になり、やがて良好な関係が形成されてした。

いく。集団になじめない人や孤立する人も出てく・本当に楽しかったです。いつも家で子どもたちるが、その場合は、支援者から働きかけ雰囲気づと過ごすだけだが、あっという間に感じるぐらいくりに努めていく必要がある。

充実していました。もっとみんなと話したいです。

子育て中の親にとって、弱音を吐いたり、安心・この講座を受けて自分自身が元気に明るくなり、して助けを求めたりできる人の存在こそ心にゆと夫婦関係もとてもよくなりました。春には、NPりをもたらす。そのように、子育て支援は、仲間ベイビーの誕生です。

や地域の支えを得て、子育てに自信を持ち、子どと言う感想まで寄せられたと言う。母親が自発的もに向き合う余裕を回復することである。支援者に仲間の力を借りながら問題解決力を高めていく

は、自分の力で悩みを解決し克服していけるようことにより「悩んでいたのは、自分だけではなかっに、見守り、励まし、寄り添うことが大事である。

た」「子育てを楽しく前向きに考えられるように支援者に依存しようとする事例もあるが、人と繋なった。
」等親の満足度も高く、市によっては子がる喜びを経験しながら、不安感や孤立感を解消育て支援センターの連携が強化され、支援が充実し、自信とゆとりを持って、子育て力の回復を目してきたと高く評価している。この他、ペアレン指すことを心がけたい。

トトレーニングなどの手法もある。

地域子育て支援室の本年度の取り組み‐

昨年度の「地域子育て支援室」の課題として、実現した福祉と教育の協働化

このように、子どもの危機・子育て中の親の危「専門性の高い指導陣の確保」と「学生ボランテ機（愛着形成）を共有しながら、関係性を豊かにアの拡充」を強調した。本年度は、大学の専門性するプログラムであるが、県こども政策局においを生かし、さらに、事前調査した子育て支援のニーて開発したプログラムを長崎市においては、教育ズを踏まえた活動内容を計画した。具体的には、行政側が積極的に出前講座として取り組んでいる。

講師を大学の幼児教育学科にとどまらず、生活科従来の家庭教育学級や啓発だけでは、必要な親学科の食物専攻から招聘したり、県こども政策局に届かないという問題点があったが、こういったから推進担当者であるファシリテーターを招いて講座では具体的に親自身の問題を解決していく力「長崎ファミリープログラム」を実施したりした。

を育てていくという面からは実効性のある取り組

次年度はさらに全専攻と連携を図り利用者のニーみであると期待している。長崎市の保育協会も市ズに応えていきたい。

内各園で積極的にファシリテーターの養成に乗り出したし、法務局が所管する更生保護女性会もこのプログラムを実践し子育て家庭を支援している地区もある。
− −家庭教育と子育て支援の一体化をめざして

平成年度「わくわく講座」計画「顔見知りになってみんなつながろう」（於長崎女子短大附属幼稚園）

ファシリテーターの自己紹介①月 日（木） 開講式

アイスブレイク

誕生日チェーン②

月 日（木） 親子で楽しむ音楽遊び

グループ作り③

月 日（木） 長崎ファミリープログラム

グループ内の自己紹介④

月日（木） あれこれ子育て談義

すごろくトーク⑤

月日（木） 食育−何でも食べる

グループトーク

三角名札作り

子どものいいところは？

子どもに−
⑥月 日
（木） 親子で楽しむ運動遊び

グループ内で読みあいましょう⑦月 日（木） 親子で楽しむふれあい遊びまとめ⑧

月 日（月） 閉講式
講座は 分間、約 名の参加であった。ファシ

現在、人間関係の希薄さが社会的な問題となっリテーターが、すごろくを利用したり話が出やすており、子育て中の親同士も例外ではない。自分い題目を提示したりしてリードしながら進行したから進んで仲間を作ることができず、孤立して、ため、保護者から子育てに関しての話が積極的に様々な子育てに関しての悩みを抱えた状態の保護出ていた。

者が見受けられる。そこで、今年度回目の早い話し合いやすい要因の一つであった。参加した保時期に「長崎ファミリープログラム」を実施し、護者全員が安心した表情で話し合いを行っていた「人を繋ぐ」ことの具体化に努めた。

ことから、とても有意義な時間であったことがうグループが〜名であったことも、かがえた。それまでの「わくわくクラブ」や「わ‐くわく講座」では、顔見知りでない隣人に自分か長崎ファミリープログラムの導入

NP プログラムをベースにした「長崎ファミら声をかけられずにいた保護者も、この日は「楽リープログラム」とは、長崎県が開発した家庭教しかった」と私たちに声をかけて帰っていた。現

育支援プログラムである。親として子どもとのか在子育てに携わっている親たちが、このような講かわり方を学び、生活に生かすことや、親同士の座をいかに欲しているかがうかがえる瞬間だった。

つながりを構築すること、つまり、家庭教育力向親が講座に参加している間、子どもたちは別室上を目的としている。今回は、直接の担当者であで、本学附属幼稚園の教諭るファシリテーターを招いて行った。内容は、以なっている。楽しい時間を過ごす子どもがほとん

下のとおりである。

どであるが、〜名と過ごすことに歳児など、年齢的に 分間親と離れられない子や、講座会場の親の元に戻る子もおり、親はゆっくり活動に参加できないこともある。今後は、子どもと関わる学生ボランテアを全学的に募り、教諭と共に複数の大人が子どもと関わるようにするなど、運営面での充実を図る必要がある。
‐

今年度最後の「わくわく講座」の展開

今年度の「わくわく講座」も、親子で活動する「長崎ファミリープログラム」の実際ものはあと回となった。その目的、親子の実態、保護者の要望を踏まえながら、「親子で楽しむふ− −浦 川 末 子・本 村 弥寿子

るだけでなく、子育て中の親の生きる力を引き出れあい遊び」の内容を考えていきたい。

し、親としての自立につながるように支援していこれまで「親子で楽しむ○○」として行ってきく必要がある。

たものは、「自分と自分の子ども」のかかわりであったが、「自分と隣の親」「自分と隣の子ども」のかかわりも取り入れたい。参加者全員で大きな‐

具体的な活動輪を作って踊ったり、親子で他の親子にかかわる①目的を定める活動を楽しんだりしたい。その中で、同じ講座に親支援としての社会的意味を意識し、地域の参加する者としての仲間意識を高めたり、進んでニーズを把握して、地域の実態とずれない目的をかかわろうとする気持ちを持たせたりしながら、設定する。

繋がりを具体的に構築したい。

②見通しを付ける

また、これまでの講座では、講師の話の途中で一回一回の活動が楽しいだけでは、目的は達成

子どもが泣いたり、遊具を使って音を立てたりしできない。近い目的から最終的な目的まで見通しても対応しない親が多く、親に対してマナーや気を持ち、子育て支援プログラムを計画することが遣いを教える必要性を感じていた。そこで、ふれ必要である。

あい遊びを楽しみながら、機会をとらえてマナーニーズを把握するを知らせることにも取り組んでみたい。さらに、↓子どもたちにも、遊ぶ時の約束をやさしく伝えなニーズに沿って目的を定めるがら、間接的に保護者にも伝わるようにしていきたい。活動場面の中でワンポイント家庭教育を具↓体的に実施していきたい。このように、子育て支見通し（その後の展開イメージ）をもつ援をしながら適時に、即時に場をとらえて教育を行なうのである。

‐

プログラム型子育て支援活動の構想法

目的を定めることにより、プログラムの内容が‐これからの「わくわく講座」絞られてくる。目的があることによって、参加者本学附属幼稚園で行っている「わくわく講座」の様子を観察する視点や、評価の基準が定まる。

は、早く来園した親子が、講座開始まで自由にゆっさらに、その先の見通しを持ったプログラム活動たりとした時間を過ごせるように、遊戯室に遊具として展開していけば、子育て支援プログラムが等を準備して場所を提供している。つまり、講座子育てしやすい地域づくりにつながっていく。

が始まるまでは、「ノンプログラム型子育て支援」の場となっている。そして、講座では、附属幼稚‐満足度の高い子育て支援へ

園の教諭が手遊びやおはなしをしたり、講師によ本年度も終わりに近づき、来年度に向けての保る学習会や遊びを提供したりと、「プログラム型護者の要望などを聞き出す時期となった。そこで子育て支援」を行っている。そこで、吉田真理著、出された保護者の思いを受け止め、さらに、これ「家庭支援論」を参考にこのまでの活動での親子の実態から問題点を洗い出し、方法を見直し、来年度つの子育て支援の年目となる「わくわく講

目的をしっかりと定めることが大切である。一回座」を構想してみたい。

一回の講座や活動を充実させ、参加者が「楽しかった」「来てよかった」という思いで帰られるようプログラム型子育て支援活動にすることはもちろんである。それに加えて、一プログラム型子育て支援活動とは、子育て中の年が過ぎたときに、「この一年で、仲間が増えた」

家族が楽しめる企画を支援者が計画して提供する「子育ての悩みが少なくなっている」「近所の方活動である。その活動は、一時の楽しみを提供すとのかかわりがいつの間にか増えた」などと感じ− −家庭教育と子育て支援の一体化をめざしてられるようにしていくことが大切である。本学、が同じ場所を共有し話をすることがある。そのよ附属幼稚園、地域の方々と連絡を密に取り合い、うな機会に支援者がグループの会話を調整し、一目的達成のためのプラグラムを考え、ともに実施

人一人の親が他の子どもたちのことも考えるようしていきたい。に働きかける。このような経験が積み重なり、親が互いに支えあって子育てをしていくような地域ノンプログラム型子育て支援活動の土壌ができあがっていく。

ノンプログラム型子育て支援活動とは、特に遊びのプログラムを用意せず、子育て中の親と未就‐

ノンプログラム型子育て支援活動における園児がゆったりとした時間を過ごす場を提供する支援者の役割活動である。プログラムは用意しないが、求めら①孤立感の払拭孤立感を持って参加している親子が、ノンプロれている機能は重要な意味を持っている。

グラム型子育て支援の場に参加することにより‐「一人ぼっちではない」と感じるように援助する

ノンプログラム型子育て支援の場の機能ことが求められる。そのために、「心地よい雰囲①保護者と近隣社会との間の安全基地気づくり」「仲間づくりへの援助」「グループの話子育て中の親には、地域社会の中に安心できる場が必要である。安全基地があれば、安心して子し合いの促進」などの配慮をする。

育てをしたり集団の中に入って行ったりできるよ②初めての経験への誘導うになる。安全基地として機能するには、ゆっく親の思い込みや知識不足が、子どもの成長や親りできる雰囲気が必要である。そして、保護者に子関係に影響することがある。今まで知らなかっゆったりと対応できる支援者がいて、その場にいたことに出会う初めての経験に踏み出すには、集る他の家族との関係に緊張感を持たないで済むよ

団の力や支援者による働きかけが必要な場合もあうな援助が必要である。

る。例えば、「子どもの発達への理解を促す」「子②社会資源と家族の架け橋どもと保護者のかかわりのヒントを提供する」「本人が気づいていない子育てストレスへの対応

子育て中の保護者の生活の質には、地域の社会資源とのかかわりや仲間関係、子どもを通じた近をする」等丁寧な関わりに努めたい。

隣関係などが影響してくる。そこで、子育て支援③異年齢児とのかかわりの促進の場には、一人一人の子どもや家族が社会資源と少子化により、子どもの年齢差を超えたかかわ

繋がり、また、子育て中の家族が互いに社会資源りを持つ機会が少なくなっている。しかし、親にとなっていくことを仲立ちする機能が求められてとっても子どもにとっても大切な経験である。
「上いる。わくわくクラブで招聘する地域の人や専門手くかかわれるかなど親の不安を払拭する」「戸職の方々との出会いがそれである。

惑い等のある子どもの気持ちを代弁する」等して③子育ての危機管理の場

かかわりを豊かにしてやる。
④気がかりなことへの対応

児童虐待など、子育て中の家族の課題が表面化

子育て中には気がかりなことが出てくる。深刻する前に、その芽を摘むことができれば、大きなな場合もあるが、誰かに話すだけですっきりする問題にならずに予防できる。
また、子どもが乳幼児期にあるときからノンプこともある。「親が安心できるような言葉かけ」

ログラム型子育て支援の場を通じて、相談したり「親が自分で解決することへの支援」等に努める。

助言を受けたり、子どもに適切に対応する方法を経験することも、危機管理の一つである。

‐

多様な子育て支援への挑戦④子育て中の親の福祉観醸成の場「わくわく講座」が始まるまでの待ち時間も、子育て中の親にとって大切な時間である。

ノンプログラム型子育て支援の場では、親同士− −浦 川 末 子・本 村 弥寿子）
年 三浦清一郎「子育て支援の方法と少年教育の原点」学文社）
年 月 内外教育 小島邦宏

支援者は、親子を温かく迎えながら何気ない会話をするなどして、思いや近頃の様子を把握することが大切である。講座への参加回数が多く、場に慣れた親子とは会話もしやすいが、初めての参

本年度「わくわく講座」の様子加であったり慣れることに時間のかかったりする親子に、特に目を向けて積極的に近づくことが大切である。
待ち時間だけでは、ノンプログラム型子育て支援活動が十分に機能しないであろう。そこで、この先、毎回プログラムを決めてしまうのではなく、年に数回でもノンプログラム型子育て支援活動のみの日を作ってみたい。遊具の種類や数を増やしたり、場を広げたりして、時間近くゆっくりと過ごしながら他の親子とのかかわりを広げたり支援者と話したりという時を設けてみたい。新しい取り組みを取り入れることで、これまで見られなかった問題点が浮かび上がるかもしれない。様々な角度から地域の子育て家庭の実態を捉える、一つの窓口となるのではないかと思われる。
子育て中の親にとっても、子育て支援の場を提供する本学にとっても、新しい発見や学びのある有意義な活動となるよう、運営や内容についてさらに練り上げていきたい。

終わりに社会教育が担う家庭教育の問題にしても子ども家庭福祉が担う子育て支援にしても、親の実態に制度が追いついていない。
「子どもは国の宝」であることから、強制力を持つ乳幼児検診や就学時健診等における家庭教育の実施や小中高校の家庭科の中で、子ども自身が自立できる生活実務や社会的基礎力を身につけさせる等「生きる力」の具体的な育成が期待される。
引用・参考文献）
年「子ども学」とベルゲンの国際会議小林登）
年岡田尊司「愛着障害」光文社新書）平成 年度 内閣府「子ども・子育て白書」）
年「家庭支援論」吉田真理 萌文書林）子どもたちの未来をはぐくむ家庭教育
文部科学省− −