第1回小学校英語に関する基本調査（保護者調査） 2007. ベネッセ
回答者数4718

Sophia University

国際共通語としての英語力向上を図る～CAN-DO リストの学習到達目標～
吉田研作
yosida-k@sophia.ac.jp
http://pweb.sophia.ac.jp/1974ky

高校生の留学（3ヶ月以上）について
実施学校数・生徒数の推移

Ｈ４Ｈ６

Ｈ８

Ｈ１０

Ｈ１２

Ｈ１４

Ｈ１６

Ｈ１８

Ｈ２０

UNESCO Statistical Yearboook４1高校生の意識の国際比較

中学生の英語に関する意識調査（国立教育政策研究所（平成22年度）

産業能率大学

http://www.sanno.ac.jp/research/pdf/global2010.pdf

企業が求める英語力調査結果（小池他、2010）
450点以上, 0.1
無回答,
0.8

500点以上,0.8550点以上,0.8600点以上, 4.1650点以上, 3.3700点以上, 10.3900点以上, 25.7750点以上, 11.5850点以上, 18.9

800点以上, 242

海外勤務で不安なことはありますか

iBT TOEFL (2011)—Asia の結果
Reading

Listening

Speaking

Writing

TOTALThe Business English Index 2012 Report
Analyzing the Trends of Global Readinessfor Effective 21st -Century Communication

GlobaEnglish white paper3グローバル人材育成推進会議 審議のまとめ
日本

我が国がこれからのグローバル化した世界の経済・社会の中にあって育成・活用していくべき「グローバル人材」の概念を整理すると、概ね、以下のような要素が含まれるものと考えられる。
要素Ⅰ：語学力・コミュニケーション能力
要素Ⅱ：主体性・積極性、チャレンジ精神、協調性・柔軟性、責任27位

感・使命感
要素Ⅲ：異文化に対する理解と日本人としてのアイデンテティー

外国語のスキルグローバル人材の能力水準の目安を(初歩から上級まで)段階別に示すと、例えば、以下のようなものが考えられる。
① 海外旅行会話レベル② 日常生活会話レベル

58位③ 業務上の文書・会話レベル④ 二者間折衝・交渉レベル⑤ 多数者間折衝・交渉レベル

国際共通語としての英語力向上のための国際共通語としての英語力向上のための５つの提言と具体的施策

５つの提言と具体的施策
Importance of Cognitive Processes
can the student justify astand or decision?
can the student distinguishbetween the different parts?

can the student create new
product or point of view?

can the student use the information in a new way?

can the student explain ideas or concepts?

国として到達目標を「CAN-DOリスト」の形で設定することに向けて検討する。中・高等学校は学習到達目標を「CAN-DOリスト」の形で設定・公表するともに、その達成状況を把握する。
教育委員会や学校は、企業の協力を得て、英語を使って仕事をしている人の話を聞いたり、インターンシップに参加したり、海外修学旅行において現地法人の工場や支社を訪れたり、あるいは、それらを映像化したＤＶＤを教材として活用したりすることや、英語で行われている大学の講義を受講することなどを通じて生徒が将来英語を使って活躍する場面を具体的にイメージできる機会を設ける
can the student recall or remember the information?

(Anderson & Krathwohl, 2001)
国際共通語として英語力向上のための５つの提言と具体的施策の報告書から：相手の意図や考えを的確に理解し、自らの考えに理由や根拠を付け加えて、論理的に説明したり、議論の中で反論したり相手を説得したりできる能力

英語教員の更なる資質・能力の向上を図るために、教員に対する集中的な研修を実施することが必要であり、「日本人若手英語教員米国派遣事業」などの研修を引き続き実施するとともに、アジアなどの非英語圏の国々との間で英語教員に関する研修や教員交流を行ったり、各都道府県・指定都市における英語教育の指導者となるような教員を育成する研修を実施する。

（言語力の育成）

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CAN-DO Criteria based on STEP Levels

ＣＥＦＲjapan

http://www.eiken.or.jp/about/cando/cando.html

Reading

生徒の CAN-DO 項目
教室内オーラル授業活動

英語でのディスカッション
英語でのディベート
英語でのロール・プレイ
英語でのプレゼンテーション
グループワーク（グループで行う英語を使った活動）について
ペアワーク（２人で行う英語を使った活動）について
英語でのインタビュー
英語でのスピーチ
教科書本文内容のサマリー（概要）を英語で書く
英語でのスキット・劇
英語を使う場面でのジェスチャーについて
授業時間外で、英語のネイティブ・スピーカーの先生との、英語での自由な会話について
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Listening

Speaking

Writing

授業外での英語使用
英語での電子メールや手紙を受け取ったとき英語で書く電子メールや手紙
英語で書くはがきやカード
英語での電話英語の天気予報
英字新聞
英語での説明（例えば、英語で道をたずねられたり、切符の買い方をたずねられたとき）
テレビ・ラジオでの英語音声のニュース
英語で書かれた「レシピ」（料理の作り方）
英語で書かれたインターネットのホームページ

英語圏における日常会話
英語圏での服などの買い物
ホテルでの英語のやりとり（例えば、英語で自分の行きたい場所や知りたい情報をたずねるとき）
街の掲示や案内
英語圏でのファースト・フード店
英語圏での公共の乗り物（電車やバス）のアナウンス20

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教師の教え方と生徒の Can-Do 意識の相関
国内

国内

英語圏（海外）科目

教え方

教室内Oral活動

教室外

日常会話

OC科目

Critical Thinking.484**.515**

0.294

OC科目

個人レベル対話

.424+

.418+

0.211

文章構成

.510**.697**

0.376

ライティングディクテーション等

0.311

0.374

0.364

ライティング

Process ライティング.389+.485**

0.347

リーディング 概要・メインアイディア等

0.358

.495*

0.359

リーディング

背景知識等

0.24

.443+

0.242

リーディング

訳読-.406+-0.254-0.12

ライテイングSummer Teaching Program in Cambodia(Wat Chok Junior High School, Siem Reap)＊複数の学校の英語の教師とその学校で学んでいる生徒のCan-do 意識との相関

教室内オーラル活動

0.65

教室外活動

Yoshida with Mr. Narong, Principal

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(財)日本英語検定協会、上智大学と業務提携「アカデミック英語能力判定試験」（TEAP)を共同開発（１）入学者選抜のためのproficiency test（能力判定試験）
現在、上智大学の入学者選抜方式はさまざまだが、本試験はそのすべての選抜方式における英語力の指標として活用する。
（２）４技能（読む、聞く、話す、書く）の測定が可能
本試験を入学者選抜に利用するにあたっては、その利用形態の多様性を保証するため、以下の３つのカテゴリーから構成する。また、受験生に受験すべき組み合わせを学科別に指定する。
１）Reading & Listening test（Language knowledgeも含む）
２）Speaking test３）Writing test
試験の形式や内容については、サンプル問題を公開する。
（３）結果をスコア制（標準化されたスコア）で採点
試験結果はスコア制で採点し、弱点を指摘し、受験生の今後の能力強化方法の発見に役立てる。
（４）受験者全員に対して、効果的なウォッシュバック（波及効果）を目的としたフィードバッ
クを可能な範囲で実施
詳細（予定）：
１）試験で計測した能力別のスコア
２）バンド(点数の幅)の表示
３）他試験（英検等）との相互関連性
25４）英語でどのようなことができるか（英語の新聞が自由に読めるなど）等

References
Anderson, L. W. and David R. Krathwohl, D. R., et al (Eds..) (2001) A Taxonomy for Learning, Teaching, andAssessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. Allyn & Bacon. Boston, MA
IMD 2012 Results World Competitiveness Yearbook.
http://www.imd.org/research/publications/wcy/World-Competitiveness-Yearbook-Results/#
投野由紀夫(2008)「中国・韓国・台湾・日本の英語教科書の特徴分析：CEFR準拠コーパスを使った比較」『第二 言語習得研究を基盤とする小、中、高、大の連携をはかる英語教育の先導的基礎研究（基盤研究（A））研究成果報告書』、pp.97-102.
「国際共通語として英語力向上のための５つの提言と具体的施策」（平成２３年７月１３日）
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chousa/shotou/082/houkoku/1308375.htm
日本英語検定協会 CAN-DO Criteria based on STEP Levels
http://www.eiken.or.jp/about/cando/cando.html
文部科学省(2010) 「日本人の海外留学者数」
http://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/22/12/__icsFiles/afieldfile/2010/12/22/1300642_1.pdf
文部科学省（2004） 「英語が使える日本人を育成するための行動計画」http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/015/siryo/04042301/011/001.htm
文部科学省(2011)「グローバル人材育成推進会議審議のまとめ」
http://www.kantei.go.jp/jp/singi/global/1206011matome.pdf
文部科学省(2011) 「日本再生のための戦略に向けて」
http://www.mhlw.go.jp/stf/shingi/2r9852000001ngpw-att/2r9852000001ngxy.pdf
文部科学省(2011) 「平成24年度文部科学省概算要求・要望のポイント」
http://www.mext.go.jp/component/b_menu/other/__icsFiles/afieldfile/2011/09/30/1311670_001.pdf
産業能率大学 http://www.sanno.ac.jp/research/pdf/global2010.pdf

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