長崎女子短期大学紀要 第 号 平成 年度〈． 〉

科目「保育内容総論」の取り組みについての一考察−遊びの実践を通して−
本村弥 寿 子A study on approach to the general contents of child­hood care and education
A case of play practice
Yasuko MOTOMURA

キーワード：保育内容総論

保育の内容

遊びの実践

学生の学び

．はじめに難なことが生じた場合どのように解決していくか、

本稿は、保育者養成の初期段階において、学生仕上げた作品をどのように扱うのか、使用した用に「保育内容」の意味を理解させるための、科目具類をどのように始末するのか、友達の作品に対「保育内容総論」の中での試みについて述べたもしてどのように関わるか等も保育内容である。のである。

年次前期に開講される保育内容総論において、保育内容とは、『保育用語辞典』によると、「幼保育内容とは何かを把握することが、その後の稚園や保育所における保育の目標を達成するため様々な授業内容を理解するうえで重要になると考に展開される保育の全てであり、望ましい人間形える。そこで、今年度試みた内容について振り返成の媒体となるものといえる」とある。つまり、りを行い、今後の授業に生かしていきたい。

保育内容とは、園生活全体である。よって保育内
容総論では、園生活全体を視野にいれて総合的に．科目「保育内容総論」について保育（指導）するという教育の考え方や指導計画−の考え方を学生が学べるようにしている。

科目名：保育内容総論

授業の概要

受講対象：幼児教育学科

しかし、小学校以降、学習内容がきちんと示さ年生れている教科教育を受けてきた学生にとって、園開講時期：生活全体が保育内容

授業区分：幼稚園免許選択必修、保育士資格ということは今一つ把握し年前期必修にくいようだ。学生たちに幼稚園や保育所に通っているころの記憶を想起させて、自分が保育者で科目の主題：幼稚園教育要領・保育所保育指針

あればどのような指導をするか尋ねてみた。するを理解し、乳幼児の発達の特性や、と、たとえば製作場面で、先生から示された見本

幼稚園・保育所における遊びを中心通りにうまく製作できるよう、はさみや糊の使いとした保育内容について総合的に方を教え、丁寧に作っているかを見ていくという学ぶ。

答えが返ってきた。確かにそれも保育内容であるが、それ以外のこと、たとえば、製作に必要な材−料や用具を子ども自身がいかに準備するか、先生

本科目は、幼稚園教諭免許・保育士資格を取得の話を聞く際の態度はどうあるべきか、製作中困−授業の内容するための必修科目である。よって、毎年−年生

科目「保育内容総論」の取り組みについての一考察全員が受講している。平成 年度受講者数は名であった。授業は、名をり入れることにした。

クラスに分け、回 分の授業を 回行った。授業計画は表のとおりである。
表

遊びには多くの種類がある。授業で何をして遊ぶのか学生自身に考えさせたいと思ったが、活動に取り組む時間の確保や使用する道具類の準備、活動する場所等について様々な制限があり、実施「保育内容総論」授業計画

回内に至らせることができなかった。また、入学して容月弱のこの時期、学生同士のつながりも薄く、オリエンテーション
保育内容について①（保育の基本）

自分たちで活動を進めるにも経験がないため動き保育内容について②（領域の特徴）方が分からない状態であった。そこで、授業者が保育内容について③（活動を通して）先生役、学生が子ども役になり、クラスごとに全保育内容のとらえ方（保育所保育指針をもとに）員（約保育内容のとらえ方（幼稚園教育要領をもとに）名）で「しっぽ取り」をすることにした。

保育内容の歴史的変遷①（明治〜昭和）−

保育内容の歴史的変遷②（平成）保育の形態について（授業の流れと留意点）授業の目的の把握

保育の計画について

遊びの実践では、 学生が保育の評価と記録について歳児もも組の子どもたちで、授業者が担任の先生である

様々な配慮を必要とする子どもの保育内容という設子育て支援と保育内容①（預かり保育・長時定で行うことにした。ただ遊ぶことを楽しむだけ間保育）

では学生の学びにつながらないと考えたため、授子育て支援と保育内容②（地域子育て支援）

業の目的「子どもになりきって遊ぶことで、保育「遊び」と「学び」について内容とは生活の全てであることを実感する」こと

DVD 視聴「年間の保育記録」を、授業の初めに明確に伝えた。そして、活動はまとめ「しっぽ取り」であるが、保育者はその前後も保本学では、保育の内容にかかる授業は、年次育としてとらえなくてはならないこと、子どもに前期においては、この保育内容総論と保育内容「表なりきりながらも保育者目線で全体を見ることを現」である。よって、保育内容総論では、保育内強調した。これらの話の後にチーム割りを伝え、

容「表現」と共に、保育の基本的な知識を学べるチームごとに並んで体育館へ移動するようにした。

ように授業計画を立てている。本科目の第回までの授業で基本を押さえるようにしているが、回目までの学びを確実なものとするよう、（）体育館への移動

回目

まず、教室でチームごとに集まるよう促し、学の授業に工夫を試みることにした。学生に保育内生がチームのメンバーを確認できるようにした。

容とは何であるのかを理解させるための、保育内

その後、 現在は授業中であること

容総論第内をどのように移動すべきかを、まるで幼児に対回目の授業について以下に述べる。

を伝え、学して話しているかのような口調、話す速さ、言葉．第 回授業実践についてで授業者が問いかけた。学生もすっかり子ども役

学生は、本科目のになり、「静かに行く！」と答えたため、授業者

・回目の授業において、保育は環境を通して行うことが基本であること、はその返事の仕方について大いに認めた。その後、遊びを通して総合的に指導を行うことをはじめ、体育館へのルートを説明してから出発させた。移領域とは何か、幼稚園や保育所、認定こども園

動時、授業者は最後尾を歩き、歩きながら騒がしの違い等を学んでいる。それを踏まえて、保育内い学生への注意や廊下ですれ違う人へ配慮を促す

容は園生活全体であることを、身体を通して学ん言葉掛けをタイミングをとらえて行った。中庭ででもらいたいと考え、実際に遊ぶ経験を授業に取は、つつじの花や蝶に目を向けられるような言葉−−本 村 弥寿子

掛けを行った。

本にも届かなかった。とてもゲームとは思われ体育館が間近になったところで授業者は先頭へない、静かなしっぽ取りであった。

移動し、体育館入口で靴の履き替えと体育館内でここで、授業者から学生に、遊んでいて困ったの並び方について指示を出しながら、学生が並ぶことはなかったかと質問をした。
「壁から離れな位置に立ち、整列が終了するのを待った。その間いとしっぽが取れない」「ずっと壁にくっついてには、駆け足で来る学生に対し、「友達を待たせいたら、全然面白くない」といった意見が出てくないようにしようとする思いやりの心があるね」

ることを期待していたのである。しかし、遠慮がといった声かけを、反対にゆっくり歩いてくる学あったのか恥ずかしさがあったのか、学生から声生には「みんなを待たせているよ。どうしたらいは上がらなかった。そこで、授業者から、いかな」という声かけを行ってみせた。

は面白そうには見えなかったことを伝え、楽しい回戦遊びにするにはどうすればよいのかといったこと（）遊び方の把握を投げかけた。ここで学生がようやく口を開き始整列ができたところで授業者が人数確認をし、め、「壁に背中を付けている人は、相手が 数えその場に座らせて活動の導入を行った。これからる間に必ず離れなければならないことにした方が「しっぽ取り」をすることを授業者が楽しみにしいい」とか「手でしっぽを押さえてはいけないこていると伝わるような表情と声色で話してみせた。とにしよう」などの意見が出てきた。授業者は、その後、遊び方を知っているか尋ねてみると、知っそれらの意見一つ一つを取り上げ、ルールとしてている学生が半数にも満たなかったため、初めに採用するかどうかを全員に尋ね、改めて遊びの遊び方を確認することにした。

ルールを確認した。

遊び方は、シンプルに、大まかに、手短に話し回戦を始めるために、取ったしっぽを相手た。そのため、一度の説明で皆遊び方を理解してチームに返し、背中に付けるよう促した。その際、いた。

割けて使いにくくなったスズランテープは改めて作り直させた。学生から「何センチぐらいですか」（）「しっぽ取り」の実際と聞かれたので、「肘から指の先までくらいでいしっぽいよ」と、子どもに答えるような言い方をした。

は、黄緑と橙のスズランテープを、授業者があらかじめ ㎝に切り分けておいた。そセロテープに関しても必要以上に使用しないよう、れをセロハンテープで背中の腰のあたりに学生自「小指ぐらいの長さで使ってください」と伝えた。

身で付けさせ、できた学生から体育館の左右の壁回戦目は、新ルールの下で全員が動き回り、に背中を付けて待つよう促した。
「左の運動場側「きゃー！」「うわー！」といった声もよく出るの壁は黄緑チームです。反対の右側はオレンジようになった。「○○ちゃん、後ろ（注意）！」チームです」「壁から背中が離れたらしっぽ取りなどと、チームの仲間に声かけする姿も多くなっができなくなるので、気をつけましょう」といった。しっぽもた具合である。全員が壁に背中を付けたところで、笛の合図について約束をした。合図本以上取れていた。勝利したのは回戦とは違うチームで、これで対となり、学生の表情が生き生きとしてきた。ここで学生か回で終了であることを、実際に鳴らして教ら作戦タイムを取りたいという声が上がった。次ト、回でスターえた。

度のゲームは約分とし、しっぽを取らは絶対に勝ちたいという意気込みが、作戦会議をれた者は速やかに戻り、壁に背を付けて座って待開きたいという思いにつながったと思われる。相つことも伝えた。

手チームもそうしたいということだったため、回戦目、学生は恐る恐る動き、ほとんどの者分間の作戦タイムを設けた。

が壁からさほど離れていなかった。両チームの人数はそれぞれ約 名であったが、取ったしっぽは−作戦の内容は、「必ず二人ペアになって移動し、一人が狙われても、もう一人が相手のしっぽを取−科目「保育内容総論」の取り組みについての一考察る体制になる」「挟み撃ちをする」などであった。としっかり発表できたことを認め、移動を開始

話し合いでは、どちらのチームにも中心になってした。

話を進めていく学生が出て、うまく会議が進んでいた。ただ、学生によっては、人の話を聞くだけ（）活動の振り返りで終わっている者もいたので、授業者がタイミン園生活の全てが保育内容であることを実感すべ

グを見計らってその学生の意見を聞き出したり皆く、「しっぽ取り」の遊びの中で学生が子どもとの前で話す機会を作ったりしてみた。話し合いのして何を経験したかを出し合う場を設けた。まず最後にはチームでスクラムを組み、気合を入れる一人一人の振り返りに時間を取り、その後、自由姿も出た。に発表させた。「しっぽ取りを覚えた」「友達と遊回戦目は、学生全員表情が生き生きとし、スぶことを経験した」という内容が初めに出て、そタートの構えも意欲がみなぎっていた。体育館全の後、先生の話を静かに聞く経験、作戦会議で友体を使って走り回り、達の話を聞いたり自分の意見を話したりする経験、・回戦と同じ時間だったが、相当疲れた様子だった。
授業者は、回戦から廊下を静かに歩く経験、使用後はきれいにする経

回戦まで、勝ち負けを験といった内容も出てきた。中には、勝っても負はっきりつけるようにした。その中で、勝った方けても、相手に拍手を送る経験ということも出た。

へ祝福の言葉を掛けるのはもちろんだが、負けた結果がどうであれ、互いの頑張りを認めることも方にも「作戦をみんなでしっかり立てたんだけど経験できたと感じたのだろう。

残念でした」「次もたくさん走って頑張りましょ以上のような学習の振り返りから、活動のみをう」など、良かった点や次に期待が持てるような保育の内容と捉えがちである学生が、子どもにな言葉掛けを心掛けるようにした。

りきって実際に遊ぶ経験をすることで、加えて遊回戦は片付け競走とした。自分のチームの使びの前後も保育の一環であることを目の当たりにい終わったしっぽや落ちて散らばったスズランして、学生なりに「生活の全てが保育の内容」でテープのくずなどを、どちらが速く所定のごみ入あることを感じ取ったと言えよう。感じ取り方にれに捨ててしまうかを競った。片付け競走であっ個人差があり、授業者が求めているところまで到ても学生は楽しそうに取り組み、とても早く、し達しなかった学生もいるだろう。しかし、受講学かも自分たちが出したごみではないと思われるも生全員で考えを出し合い人の考えに触れる機会をのまできれいに取っていた。その姿を授業者は大作ったことで、そのような学生も改めて気づいたいに褒め、常にその姿勢を忘れることのないようり納得したりしていることと期待している。にと伝えてしっぽ取りを終わった。授業者のこの言葉の後、自然に学生から拍手が出た。遊びが楽−

しかったこと、友達や授業者と一緒に活動できた

授業後、遊びの実践を遊びの実践の感想

ことや片付けも皆で協力して取り組み、満足感を育者の目線味わったこと等、様々な思いがその一部を記載する。

拍手という形

子どもの目線と保で振り返り、感想をまとめさせた。

で表現されたと思われる。
−（−

子ども目線での感想）教室への移動

体育館で再度チームごとに整列し、移動時の注○今日のしっぽ取りゲームは楽しみにしていま意事項を確認した。体育館へ来るときに伝えたこした。とであるため、「どうしたら良かったか、覚えて回戦は取れてうれしかったです。

回戦はしっぽを取られたけれど、いるかな」と質問する。
「静かに戻ります！」と○しっぽ取りが楽しみだったので、移動してい学生がしっかり答えたため、よく覚えていたことる時からワクワク・ドキドキしていました。

−−

本 村 弥寿子○みんなでしっぽ取りをすることで、あまり普える。

段話したりしない人のところにも積極的に行けたし、とても楽しくて笑顔になりました。

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保育者目線での感想○先生が一つ一つ子どもでもわかるように丁寧に教えてくれた。言葉の一つ一つもやさし○常に子ども（学生）の様子を見ていて、小さかった。事前に「こういうことは絶対にしてな変化や困っていることにも気付いていましはダメです。それはどうしてだと思います

た。それを先生が言ってくれて、か」と危険なことを考えられるように言ってもくれたので、遊ぶときに気を付けることがでものことを考えて行動や発言をしなければなきた。

らないと思いました。

○最初は「走るのか・・・」「ゆううつだな・・・」と思っていたのですが、回戦が断然楽しくなりました。常に子ど○注意をするときはしっかり注意し、メリハリ回をつけることが大切だと思いました。また、目と回数を重ねるごとに、走るのが楽しく褒めることは子どもと接していくうえでとてなってきました。しっぽの数を数える時も子も大事だと思いました。子どものやる気を引どもになりきって「き出すことができると思います。

，，

回目、回戦より、・・・」と数えてみたり、無意識のうちに先生の話に「は○子どもはとても元気なので、それ以上に先生い！」と返事をしていたりしました。

も元気で笑顔を意識しないといけないと思い○最初は恥ずかしくて積極的にゲームに参加でました。

きなかったけれど、作戦会議で自分の役割を○しっぽ取りのことだけでなく、はさみなど危理解し、自然にみんなの輪の中に入っていくないものの使い方、時間を守ること、他人にことができました。初めはやる気のない子で迷惑をかけないことなども教えていました。

も楽しめるようにするのが先生だなと思いま生活をしていく中の些細なことも、全て保育した。

内容で、一つ一つ丁寧に教えていくことが大切だと思いました。

これらの感想から、体を動かすことが好きな学○こういう遊びを通して、子どもは協調性やコ生はもちろんであるが、そうではない学生も遊びミュニケーション能力を身に付けることがでながら徐々にその楽しさを感じ取っていたことがき、人間関係も築くことができると思った。

分かった。子どもも様々な思いをもって活動に取遊びを通していろんなことを子どもたちが学り組んでいることに気付き、一人一人が最終的にぶと実践してみてわかった。

「楽しかった」と思えるような保育を展開してい○体育館に行くときは約束を守りながら自然にくことが大切であると気付いたのではないだろ

触れ、遊ぶときは楽しく、その中で仲間のこうか。と、相手チームのことを気遣い、片付けもき

また、この取り組みにおいて、先生役の授業者

ちんとする、帰る時も静かにということが印は言葉掛けに留意した。優しく丁寧で分かりやす象に残り、今回学んだことでした。しっぽ取い話し方を心掛け、よほどのことがない限り禁止りでたくさんのことに気付けました。

や注意は控えて、子ども（学生）が自ら考えるような言葉掛けを行った。このような授業者の心掛授業者が振り返りの視点を明確に示したことで、けに学生のほとんどが気付いていたようである。

学生は将来保育者になる身であることを改めて意優しく丁寧で分かりやすく声を掛けられた時に自識し、授業者の行動や言葉に注意を払うことがで分がどのような気持ちになったかを思い出し、そきたと思われる。保育内容が生活の全てであるこの後の模擬保育や実習等に生かしてほしいと考との実感と共に、保育者は何に注意を払いどのよ−−科目「保育内容総論」の取り組みについての一考察

うに保育を進めていけばよいのか、それぞれ気付．おわりにくことがあったようである。

「園生活全体が保育内容である」ことを学生に今回、遊びの実践に取り組むにあたって、「子理解させるための、遊びの実践の試みについて述どもになりきって遊ぶことで、保育内容とは生活べてきた。授業後半の意見交換や事後の感想から、の全てであることを実感する」という目的を明確

学生は、授業者が振り返りの視点を明確にするこに示し、振り返る際も子どもと保育者の目線からとで、遊びの実践を通して保育内容のとらえが行うことを伝えた。よって、学生は、その視点かしっかりとなされることが分かった。また、学生ら一生懸命に授業に取り組み、振り返りを行ってたちが楽しめる遊びを提供したことが、入学していた。入学して間もない時期であるが、視点が明日が浅く、同学年やクラスの友達も少ない学生た

確になることで学生の理解は深まることが分かっ

ちには、授業内容の理解に加え、人間関係も広がた。ただ、授業者側としては、この「しっぽ取り」る一助になったことが分かった。この時期に遊びの中に、の実践を取り入れることは、学生の学びにも生活領域の内容がしっかり入っていることにも気づかせたかったと思っている。遊びの中で経験したことからにも有効であると言えよう。
今後は、領域の内容を探し出すという点も加え、保育のねらいと内容の理解も深まるよ視点も加え、時間も確保していきたい。
ただ一人の学生が、領域を窓口にして活動を振り返る視領域の視点でしっぽ取りうに工夫したいと考える。
また、保育者として学び始めたこの時期の素直を振り返っていた。その感想をここに記載する。

な思いを、学生が今後もしっかり持ち続けられるようにすることも必要だと考えている。学びが進遊ぶ前までは、「しっぽ取り」をして遊んでも、み、実習等も行うと、様々な保育技術が身に付く領域のうち「健康」だけしか達成できないのではないか？と疑問に思っていましたが、と同時に、保育を思うとおりに流せるようになり、遊んだあとは、他の領域まできちんと達成でき子どもの目線に立った保育実践から遠ざかることていると気付かされました。からだをのびのびも考えられる。実際、現場で、保育者中心の保育動かして楽しむだけではなく、しっぽを取られを展開している者も少なくはない。それを防ぐたて悔しい気持ちや、相手のしっぽを取ることがめにも、この保育内容総論における遊びの実践をできて嬉しいという気持ちを表現することや、充実させ、学生がここで感じたり考えたり気付いもし足が他の子どもともつれて転んだときに、たりしたことが常に思い起こされ、子どもの目線「ごめんね」や「大丈夫だった？」と気遣うこに立った保育実践を行えるようにしたいと考える。とで、「表現」や「人間関係」までも達成できると分かり、感激しました。この授業の第参考・引用文献

回）文部科学省 幼稚園教育要領解説年改訂版）文部科学省 厚生労働省 内閣府 平成 年告示
幼稚園教育要領 保育所保育指針 幼保連携型認定こども園教育・保育要領
年 月 チャイルド本社）大豆生田啓友・渡辺英則・柴崎正行・増田まゆみ編『最新保育講座 第 版保育内容総論』
年 ミネルヴァ書房）森上史朗・柏女霊峰編『保育用語辞典第 版』
年 ミネルヴァ書房

目で習った、子どもの育ちはすべての領域がごちゃまぜになっているという意味が、ようやく飲み込めた感じがします。
前回の授業を踏まえたうえで今回の授業に臨むことで、この学生の学びは広がっていると思われる。他の学生にもこのような学びを重ねていけるよう、さらに授業内容を工夫していきたい。

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