長崎女子短期大学紀要 第 号 平成 年度〈． 〉

保育者養成校における音楽指導法の研究−第報−〜主に「音楽あそび」の指導法について〜
中村浩

美・白石景一The Study of Music Teaching Method at Training School for Child-Care Works Report 7.
mainly about the way to teaching of Music play
Hiromi NAKAMURA・Keiichi SHIRAISHI

キーワード：ピアノ初心者・保育者養成・音楽指導法・コード伴奏法・音楽あそび．はじめになどについて報告した。
平成 年度は、「保育者養成校における音楽指平成 年度、長崎女子短期大学紀要に「保育者養成校における音楽指導法の研究−第導法の研究−第報−」と報−」として、これまでの評価・し、本学幼児教育学科専門科目「音楽Ⅰ」「音楽改善などに対しての検証と「音楽Ⅱ」における「音Ⅱ」の指導法についてとりあげ、その現状と評価、楽遊び」の指導内容・方法についても報告した。

指導上の要点、今後の研究の方法や方向性（平成平成 年度は、「保育者養成校における音楽指導法の研究−第年頃から自己点検評価→第三者評価などで義務報−」サブテーマ「主にピアノ化された PDCA サイクルによる方法・考え方を初心者の指導法について⑶」として平成 年度か先取りし実施してきた）などについて報告した。

らの継続的授業評価と改善への検証について報告報−としてした。また、かねてからの課題であったピアノ初「ピアノ初心者などの指導法」を主に取り上げ、心者への「和音コード利用による簡易伴奏法の指本学幼児教育学科のピアノ初心者や音楽が不得手導」についての新たな試みについても報告した。

な学生に対する「指導実践の内容」や「新たな試平成 年度は、「保育者養成校における音楽指平成年度はこの継続研究−第み」などについて幼児教育学科専門科目「音楽Ⅰ」導法の研究−第「音楽Ⅱ」「幼児音楽指導法」の指導法を中心に初心者の指導法について⑷」とし、「子どもの歌報告した。と伴奏法」としての初年度でもあるので、コード伴奏法の教育効果や課題などについて検証も含め、平成 年度は、「保育者養成校における音楽指導法の研究−第報−として第年間の振り返りを報告した。

報に引き続きサ

平成 年度（本年度）は、「保育者養成校におブテーマ「主にピアノ初心者の指導法について⑵」として平成報−」サブテーマ「主にピアノける音楽指導法の研究−第年度から「音楽Ⅰ」「音楽Ⅱ」「幼報−」サブテーマを児音楽指導法」において新たに実施した指導法な「主に音楽あそびの指導法について」とし、幼児どの評価や課題とその対応・改善の報告と、「音教育学科専門科目 年次開講の「保育と音楽表

楽基礎ゼミナール」「現」における「音楽あそびの指導法」についてのオクターブスケールと易研究報告を行う。

しいカデンツ」「マーチアルバム」「カリキュラムの改訂」「ソナチネアルバムに代わる教材」「幼児音楽指導法（保育内容）・音楽Ⅰ・音楽Ⅱの連携」− −中 村 浩 美・白 石 景 一．昨年度実施指導法の評価と課題への対応・際にも改善し、科目担当スタッフへ提示した。以下にテスト

全ての教育活動に於いて、計画→試みる→評価

日程と課題曲の計画を掲載する。

曲でもエチュードを取り上げるよう計画

する→課題を見つける→対応・改善を検討→計画する。この繰り返しが常に行われてしかるべきで【Ｈある。

課題曲】

年度紀要から授業改善の報告を継続しており今年度（

年度「子どもの歌と伴奏法」テスト日程と①

年度）も前年度からの試みやこれ

月 日（月）＊

までの取り組みに対しての評価と課題、これに対指のみの弾き歌い♪ちょうちょう Fdur ♪おかたづけ Gdur

する対応・改善について以下に報告する。

♪ぶ ん ぶ ん ぶ Ddur ♪か っ こ う Cdur ♪
．

メリーさんのひつじ Fdur

子どもの歌と伴奏法（旧「音楽Ⅰ」）・保育

コード奏法と音楽表現（旧「音楽Ⅱ」）レッスン記録について
平成年度より実施し＊コード年目になり定着したと②言えよう。以下に〔課題・問題点〕〔対応・改善〕

Cdur Fdur Gdur

月 日（月）＊を番号対応形式で報告する。

カデンツ

指＋α の弾き歌い（選より）〔課題・問題点〕♪むすんでひらいて Cdur ♪ロンドンばし①記録用紙は厚紙であるため印刷機での印刷が困がおちる Fdur ♪ごあいさつ Fdur ♪おててをあらいましょう Ddur ♪かえるのがっ難である。

しょう Gdur②まだ、記録をきちんと書けない学生がいる。

＊エチュード〔対応・改善〕③①本年度は旨く印刷ができずに、急きょキャリア

曲（バイエル前半でも行う）

月 日（月）＊エチュード支援センターのプリンターで印刷をお願いした。

＊コード②記録についても評価の対象であることを学生に伝える必要がある。

カデンツ

夏休みの課題 （♪エチュード．

音楽基礎能力テストの実施

昨年度の反省から、音符の知識について簡単なテストを実施したが、この結果によって「音楽基④♪おはようのうた

とう♪はをみがきましょう

うた♪アイスクリーム

月「子どもの歌と伴奏法」（ピアノ個人指導）スタッ♪おべん♪おかえりの曲回目の授業＊夏休みの課題曲 弾き歌い・エチュード・

フにより行った。

コード（アニメ曲）⑤

幼児教育学科専門教育科目「子どもの歌と月日（月）♪これまでの弾き歌いの課題曲 曲の中より伴奏法」
平成選より）♪アニメ曲（コード）礎ゼミナール」の受講者選抜を行うことはやめて、．

Ddur Bdur amoll

曲を一人が伴奏、一人が歌う
年度は、年度よりさらに初心者、もし（必ず伴奏も歌も演奏する）

くは自称経験者と言っても初心者レベルの学生が冬休みの課題 （プリント・選）

多く、試験の曲数も昨年度より減らし確実に仕上♪エチュードげられることを目的に進度レベルを落とした。そント） ♪さよならのうた（プリント） ♪ぞの結果としてやはり、全体的には到達度は 年度

うさんより低くなってしまった。その反省を元に、本年りさん

度（♪アニメ曲（コード）年度）は、なるべく子どもの歌の、試験の− −♪おはようのうた♪やぎさんゆうびん曲曲（プリ♪おつかいあ保育者養成校における音楽指導法の研究−第 報−⑥Ｈ

年月． ピアノ独奏・連弾楽譜および CD・メトロ

日（月）ノームの貸し出しロッカー設置＊冬休みの課題曲 弾き歌い・エチュード・

平成 年度より実施した「楽譜・CD・メトロ

コードアニメ曲

ノームの貸し出し」は学生は大いに利用しており、さらなる充実が求められる。昨年度の課題により、結果としては、少し盛りだくさんではあるがこCD デッキを購入した。

れをこなしていけるように来年度も継続したい。
今年度の新たな試みとして、前期に「弾き歌い」

カセットから MD の時代になったかと思いきのテストで演奏した「子どもの歌」を同グループ

や現在では MD ウォークマンやポータブル MD

学生の伴奏で独唱するスタイルでのテストを実施

デッキは家電売り場から姿を消しつつある。意外した。初めての試みであったが、伴奏においては、に生録音は数年前の方が簡単に可能であったので止まってはいけないという指導がなぜなのかが身はないか。今後、子どもの歌の楽譜や CD を充実にしみて感じられ、独唱についても、日頃の歌唱させていきたいと考える。

指導の大切さが実感でき非常に効果的であった。
指のみで演奏可能な「子どもの歌」や．

音で幼児教育学科専門科目「保育と音楽表現」演奏可能な「子どもの歌」の弾き歌いについては、昨年度の課題を踏まえシラバスの見直しを行い調性や「コード伴奏法」の授業とのリンクを更に「子どもの歌と伴奏法」と同様に年間計画を作成検討する必要がある。

し指導スタッフに配布した。

． コード伴奏法【Ｈ年度「保育と音楽表現」テスト日程と課題曲】

昨年度の反省から本年度はあまり、理論的なこ①

月日（火）に向けての弾き歌いとはさておき、左手でのカデンツ（ⅠⅣⅤⅤ Ⅰ）日（木）計

月の幼稚園実習

曲を C、F、G、B♭、D、Am、で弾くことを先ず♪実習園の曲（実習園から出された課題曲・園練習させ、歌など）

月にテスト。

月の試験では「勇気りんりん」「さんぽ」を学生それぞれが工夫して♪季節・行事の曲コード伴奏により発表した。

動物・歯に関する曲など）

また、

♪生活の曲

年度（本年度）長崎女子短期大学独自の「コード伴奏法」テキストを作成。
（＜月完成

曲（雨・時計・父の日・小曲（朝・昼・お帰りなど）

月実習終えたら夏の保育園実習と 月秋の幼稚園実習の弾き歌い、また、就職試験曲も念頭に予定）入れて練習＞②． 音楽基礎ゼミナール

月日（火）

日（木）

♪エチュード

昨年度の反省（出席率の低下、時間割の過密化、講義形式の効果に疑問等）から、本年度（平成③月 日（火）

日（木） 保育園実習と年度）は、特に初心者で正規の授業（子どもの歌幼稚園実習に向けての弾き歌いと伴奏法）の授業だけでは進度がままならない学

♪夏の曲

♪秋の曲

生を授業担当スタッフに選抜をお願いしレッスン

テストは曲④を補う形で「音楽基礎ゼミナール」を実施した。

月日（火）♪実習園の曲計月
曲で日（木）

受講した学生はその後軌道には乗っていたようで♪就職試験のためのエチュードと弾き歌い（各はある。

自の選曲）

参加人数
授業内容名
計

就職試験のためのテストを終えたら「冬の子ど回のピアノ個人レッスン。

もの曲」が課題 （♪たきび− −選・続

♪こぎつね選より）♪コンコンクシャンの中 村 浩 美・白 石 景 一

うたん♪かぜさんだって♪いぬのおまわりさ

導入に向けて♪うれしいひなまつり⑤ 月日（火）♪冬の子どもの曲

前期は実習に向けてまず、人前に出ることに慣日（木）れる意味を持って、毎回の授業で一人に先生役に弾き歌いなってもらい、他の学生達を園児に見立てて出席「冬の子ども曲」のテストを終えたら「連弾曲」を取ってもらう。先生として出席を取ると言う事⑥Ｈ

は、複数の園児の前で終始笑顔でその日の天気や

年

月日（火）

日（木）

♪連弾曲

季節・出来事などを、どのように声かけをするかも大切であり、「先生」と言う立場を演じる、「女以下に本報告のサブテーマでもある、本学幼児優」になりきると言った導入を行っている。

教育学科専門科目「保育と音楽表現」のなかで行っ昨今、複数の子どもと関わる機会が殆どなく、ている「音楽あそび」の指導について報告する。

対＜保育と音楽表現＞

または対程度の関わりしか経験していないことから、複数に慣れて緊張を和らげていき、

この授業は本学幼児教育学科年生が幼稚園免

複数の子どもの気持ちをいかに引き付けるか、ま許及び保育士資格を取得するための必修授業であた、一度に向けられる複数の反応にどう対処できる。

るかもねらいである。

分授業の中で「ピアノ実技レッスン」と「手遊び歌、生活・季節の曲に於ける歌唱指導、弾き「手遊び歌」や「弾き歌い」は一人の子どもだ歌いのポイント指導」のつをそれぞれ前半と後けではなく、複数の子どもに対しての実演でもあグループに分けて行うものでる。前半と後るため、対複数への抵抗を無くすために着任当初半の半の入れ替えを入れると正味分ずつ、約 人のである学生を対照として交互に指導する授業となる。

年前より行っている。

本学幼児教育学科では「体験学習」と言う授業

今年度の紀要には「手遊び歌、生活・季節（弾で、保育者がどのように子どもと関わっているか、き歌い）に於ける歌唱指導」を重点に報告するこ

どのような声かけをしているのか、子どもがどんととした。

な遊びをしているか、年齢別にどんな歌を歌って授業の目的としてまず、月に行われいるのか、などの学習を本学園附属幼稚園で体験月にまたがって行させて頂いている。この「体験学習」で初めて複日間の保育園実習、 月に 日間行われ数の子どもと関われる学生が殆どであり、学生のる幼稚園実習のための準備が大きく、この準備は感想として、子どもと関われるのは楽しいが戸惑保育職として、とても重要なものであると言ってうことも多々あると話している。そのため複数のも過言ではないと思われる。

子どもの前で導入を含めたどのような声かけがでる日間の幼稚園実習、われる年生の月保育職として、手遊び歌や生活曲・季節曲の弾きるかが最初の課題である。

き歌いは必要不可欠であり、園児の生活や教育に出席の取り方の例としては、梅雨時分に先生役も大切な一部分であるため、保育者養成校の本学の学生が「今日は雨が降っていて残念だけど、先幼児教育学科でもこの授業を実習のみならず、就生は歩いていると池のほうから元気な鳴き声が聞職してからも生かしてもらいたいねらいもある。

こえてきました。何の鳴き声かわかるかな？」とまた、実技面だけではなく実習に際して、そし尋ねると、園児役の学生が「かえるさん！」と答て保育職を目指すことに際して、本気・やる気とえ、先生役の学生が「そうだね！かえるさんだね。

言った意識改革、笑顔、反応、気付く、行動、イ

では今日はお名前を読んだらかえるさんの鳴き声

メージ、積極性、女優になる（先生になりきる）でお返事して下さいね。」と言って出席を始めるなどの、精神面を含めた内面性を育む指導もこのこととなる。また、元気な鳴き声や小さな鳴き声授業に於いては重要視している。などの返事に対しても反応を示してあげる声かけ【授業内容】

をし、先生と園児の関わり方のイメージを少しず− −保育者養成校における音楽指導法の研究−第 報−つ持つことができる。そして♪かえるの合唱や♪

レーライス」「八百屋のお店」「じゅんびたいそだから雨ふりなどの梅雨時分に出没する「かえう」「いわしのひらき」「ピクニック」「一本ばしる」をテーマにした曲を子どもと一緒に歌ったり二本ばし」「やきいもグーチーパー」などである。

することで、季節を感じることができる導入に発その中で「フルーツパフェ」を取り上げてみる展すると思われる。と、「手遊び歌」としては、歳児向きであり手遊び歌少し難しいようだが、これを年齢の低い子どもに子どもが大好きな「手遊び歌」は、季節に因んも楽しんでもらう方法として、エプロンシアターだ曲やお集まりやお帰り、静かにさせたい読み聞やパネルシアターを使用するととても効果的であかせの前、数字に興味を表す年齢、スキンシップる。パフェの容器をエプロンの中心に作り、ポケッを必要とする時など、どんな場面に使うかも大切

トの中にこの曲に出てくる果物や出てこない果物である。また、手や指、体の動きが中心になりやもフェルトで作り、その果物にマジックテープをすく、音程がはずれて「歌」がおろそかになりが貼って歌いながら中心に作ったパフェの容器に貼ちになることに注意しなければならない。

り付けていくのである。先生と子どもが歌いなが年生になって初めてのこの授業では春なので、ら貼っていくのも良いが、子どもにポケットから「小さな庭」「ちっちゃないちご」「キャベツのな探させて貼り付けさせたり、曲の中にない果物をかから」「あなたのおなまえは」「あくしゅでこん置き換えてみたりとバリエーションは豊富である。にちは」を行っている。例えば「キャベツのなか学生が実習で行ったところ、子どもがとても喜びから」では、最後にグーの手を親指から小指まで何度でもしてほしいとせがまれたようである。

を「手遊び歌」の年齢に見合った曲を選択する見本ずつ出していくのだが、その部分を年齢に合わせてテンポをゆっくりしてみたり、軍手にお極めだが、例え父さんから赤ちゃん指までの顔を描いて、ちょうよっては未満児〜

ちょうになる部分を手の甲に描き、キャベツが大る。

好きな「青虫」から「ちょうちょう」になる過程使えるようになり、高度な曲にも挑戦したくなるを教えることができる。
「あなたのおなまえは」ようだ。一方、まだ上手に自分自身の手や指を動では、クラスが変わり担任の先生も変わることで、かせない年齢の低い子どもには、対面で膝に乗せ先生が歌いながら子どもの名前を呼び頬や頭をなて子どもと向かい合い、手や指を先生の手で動かでるスキンシップをすることで、先生と子どものせてあげる方法や、その曲通りでなくても子ども関係を深くし子どもに安心感を持たせることがでが動かしやすい歌と動作に少し変えてみる方法もきる。学生同士組で先生役と子ども役に分ある。また、お座りがまだできない未満児にも、かれて実際に行ってみると、学生達は何も指導し歌いながら手や足、または体を触ったり動かしてなくても笑顔で楽しく取り組んでおり反応が良あげるとスキンシップも兼ねて良いと思われる。

人、、、

歳児用と思われても、曲に、歳児でも使うことはでき歳児は自分自身の手や指を上手に以上のことなどを曲ごとに指導していくことで、かった。
その他、授業で取り組んだ「手遊び歌」の一例

ただ譜面上にあることをその通り覚えるだけではを 挙 げ る と、「は じ ま る よ は じ ま る よ」「ぴ かなく、どのような場面でどのような使い方があるチュー」「とんとんとんとんひげじいさん」「パンかを考えて実習に生かせているようである。

やさんにおかいもの」「はみがきのうた」「ねずみ生活・季節の曲（弾き歌い）に於ける歌唱指導のはみがき」「フルーツパフェ」「いっちょうめの一言で言うならば「弾き歌い」であるが、このやおやさん」「ミッキーマウスマーチ」「アンパン「弾き歌い」は毎年どの学生もピアノの「伴奏」

マンのおでかけ」「おべんとうばこ」「サンドイッがネックになり、「歌」が聞こえずおろそかになっチのおべんとうばこ」「魚がはねて」「ピヨピヨてしまう傾向が強いのが課題である。
「伴奏」をちゃん」「グーチョキパーでなにつくろう」「カ弾きこなすのも容易ではない学生にとって、「歌」− −中 村 浩 美・白 石 景 一は二の次になってしまい、笑顔がなく表情は暗く、た発声法を試し、「きれいな声・きれいな歌い方」

口は開かず、発音（滑舌）が不明瞭と言った按配とはどんなことかを教えてもらいたいと切に願う。

である。

「子どもの歌」には当たり前だが歌詞があり、「弾き歌い」の練習方法として簡単に挙げれば、子どもが理解できるようにその意味を教える必要ピアノの伴奏のみの練習とメロディーを歌う練習がある。そして曲のイメージを湧かせることもとを別々に行ってから一緒に練習するのが良いのだても重要なことである。勿論教える側に立つ先生が、なかなか簡単にはいかず、「歌」が好きな学も同様でなければ伝わらない。保育職を目指して生や「良い声」を持っている学生が力量を発揮すいる学生にイメージを湧かせるために「歌詞読るのが難しいのは残念である。

み」を何度もしっかりと行った。言葉を正確に理「伴奏」に於いては、ピアノ実技レッスンで指解し、マスケラで発音し、その曲でどんなことを導して頂くため、歌唱指導を強化したく取り組ん感じるのか、どんなことを伝えたいのか、心の底できた。

からその思いを表現するための手段である。この

まず、授業に関係なく普段より口角を上げての「歌詞読み」によって、歌詞の内容や情景を浮か笑顔を絶やさないこと。表情筋をアップさせて使べられ歌う意識も変わってきた。歌う意識が変わうこと。口をしっかり開けて動かすこと。腹筋はることで声も出るようになり、感情移入が成され、勿論、腰筋や背筋も使い、「声」を「体」や「マ表現力もついてくるのである。字をまだ理解できスケラ」を意識して出すことを毎回指導してきた。

ない年齢の子どもにも、字を理解できるように発声の前に上半身を柔らかくする運動や、表情筋なった子どもにも、歌を教える際は「歌詞読み」を動かす運動、そして「アエイオウ〜ウ、カケキは大変効果的である。まるで絵本の読み聞かせのコククク・・・・・」と五十音字をマスケラでように「歌詞読み」をすることで、子どもなりのしっかり発音するところから始め、音階を半音ずイメージや情景が浮かび、曲によってではあるがつ上げていく発声やスタカートの発声などを取りきれいな声を出す方向に向いていきやすい。また、入れて「声」を出すイメージも指導した。

取り組む曲の「絵」を描くことも、イメージを湧女性のクラシック発声はファルセットで統一さかせることや、曲を理解することに大変効果的でれているが（胸声は別）、学生が「子どもの歌」あった。例えば、「ぞうさん」は親子愛を感じさを歌う場合、全音域をファルセットで歌うことはせる曲なので、母親象に寄り添う子象の姿の絵や、無理があり、また逆に、例えきれいな地声であっ母親象が子どもをやさしく包み込む絵、子象が母ても全音域をそれで歌うことは不可能である。そ親象と戯れる絵が多く、学生は十分に親子愛を感のため、学生一人ひとり違う声質に対して、ファじていた。その描いた「絵」を見ながら読み聞かルセットになる「チェンジ」の場所を教えると歌せのように「歌詞読み」をすると、何も考えずにいやすくなるのは当然である。授業でその「チェ「歌詞読み」をした時と全く違い、歌自体も愛情ンジ」を教えることができた学生は時間の都合もを感じる声や歌い方に変わっていた。学生もそのあり少なかったが、声が出やすくなったと言う感変化に気付くことができ、今までと違った感じた想・意見が大半であった。

ことのない歌うことの楽しさへの達成感の顔が見子どもに歌を教える時も、元気の良い声と勘違られた。
「あめふりくまのこ」でもやはり絵を描いされているありがちな怒鳴り声を出させるのでくこと、ペープサートや紙芝居を作って絵本の読はなく、「きれいな声・きれいな歌い方」を教えみ聞かせのように「歌詞読み」をするよう課題にるようにと指導してきた。子どもに悪いお手本とした。「あめふりくまのこ」は良いお手本を聞かせてみると、良い歌い方をきちの後に間奏が入りんと見極めている。実習や社会人として保育職にになっているため、間奏を含めた就いた折には、子どもの音域を考えて授業で行っ紙芝居を作成するのには取り組みやすく、ペープ− −番から番まで番までの歌詞がある。物語調
番までの絵や保育者養成校における音楽指導法の研究−第 報−

サートも工夫があり、肝心な「歌詞読み」も感情がきましょう」「おべんとう」「とけいのうた」が込められて、内容が子どもでも理解できる形に「はやおきどけい」「あめふりくまのこ」「雨ふりなってきた。しかし、学生によっては一人ではな

水族館」「しゃぼんだま」「大きな古時計」「ながく複数の前で「歌詞読み」をするのでさえも恥ず

ぐつマーチ」「おとうさん」「ニャニュニョの天気かしいと言う気持ちが先にたち、イメージが湧く予報」「すてきなパパ」「うみ」「おばけなんてなような読み方にならないこともあり、その場合はいさ」「アイスクリーム」「ありさんのおはなし」

どんな情景が浮かぶかを少しずつ引き出していき、「おつかいありさん」「南の島のハメハメ ハ 大

フレーズごとに何度も読ませてみた。
「おおきな王」「みずあそび」「アイアイ」「ぼくのミックス

くりのきのしたで」では、ジュース」「とんぼのめがね」「いもほりのうた」

番を楽譜通りに歌い、「どんぐりころころ」「まつぼっくり」「森のくま番を「ちいさなくり」に歌詞を変えて強弱も弱番は短調にして怖いイメージさん」「パンダウサギコアラ」「とんでったバナを持たせ「おばけのくり」に変えて歌ってみた。

ナ」「なみとかいがら」「花火」「村まつり」「うん学生が実習で使ったところ、子どもにとても好評

どうかいのうた」「もみじ」「まっかな秋」「きのであったようだ。
「うれしいひなまつり」の曲のこ」「ゆうやけこやけ」「赤とんぼ」「おおきなた導入はまず、雛人形の飾りにどのような人形が登いこ」「やまのおんがくか」「にんげんていいな」

場しているか、そしてどのように配置されて何が「おんまはみんな」「さんぽ」「世界中のこどもた飾られているかなど質問してみると、最近は古典

ちが」「はじめの一歩」「カレンダーマーチ」「北的な五段飾りではなく、お内裏さまとお雛様のみ

風 小 僧 の 寒 太 郎」「パ レ ー ド」
「ホ！ホ！ホ！」の飾り人形が多いため、半数の学生が五段飾りで「みんなともだち」「ふしぎなポケット」「いぬの飾られている様子が浮かんでこなかった。課題をおまわりさん」「てのひらをたいように」「ハッ前もって出していたのにもかかわらず、きちんとピーチルドレン」「小さな世界」「ミッキーマウス

調べていなかったため、知っている学生に古典的「せマーチ」「バスごっこ」「ドロップスのうた」

な五段飾りの雛人形を説明させ、当然指導する立

んろはつづくよ」「思い出のアルバム」「うちゅう場の私からも昔ながらの雛人形の飾りを補足説明

せんのうた」「うたえバンバン」「まめまき」「こした。そこからイメージをふくらませ、歌詞に出ぎつね」「たきび」「コンコンクシャン」「あわててくる「さんにんかんじょ（三人官女）」や「ごんぼうのサンタクロース」などである。 ※作詞・にんばやし（五人囃子）」また、「右大臣・左大臣」

作曲者は省略くした形で歌い、がどんな役目をするのか、主役の「おだいりさま

前年度まで後期はこの授業を行わず、就職試験（お内裏様）」と「おひなさま（お雛様）」がどんなのためのレッスンの時間としていた。しかし、後気持ちなのかなどを発表をし合い、最後は学生自期に入って歌の授業がなくなることで、出るよう身が五段飾りの雛人形に扮し、それぞれが役になになってきた「声」が出にくくなり、冬と春の季りきって歌う「うれしいひなまつり」で仕上げた。

節の弾き歌いのテストにも影響を及ぼしてしまう。

このように、発声して声が出るようになっても、また、集大成とも言える 月の幼稚園実習を終えただ歌うだけではその曲が何を伝えたいのか感じて、学生がどのように成長したかの確認や、保育られず、心のない歌になってしまうため、イメー職に就くための振り返りに必要だと言うことで今ジを持つことで感情移入ができ、表現力もついて年度は後期もこの授業を継続した。

きて楽しく歌えるようになった。自らの体験も踏まえながら考え指導してきた。

．

授業で取り組んだ「生活・季節の曲」の一例は幼児音楽指導法（保育内容）・音楽Ⅰ・音楽Ⅱの連携について下記の通りである。

本年度（平成 年度）昨年度よりもう一歩「コー「おはようのうた」「おかえりのうた」「はをみド伴奏法」との連携を深めた。また新たな試みと− −中 村 浩 美・白 石 景 一

してグループ発表や簡易小打楽器による「子ども持たせ、過度にならない程度にしてほしい。の歌」の簡単な編曲とそれを題材とした指導案の・コード奏法について、各教員間の共通理解を図るためにも勉強会をしたい。

作成に取り組んだ。毎年実習において指導案が「上・手く書けません」という指摘を受けることへの対

月日に時分〜ヤマハで勉強会をする予定である。

応策の一環として始めることとした。

・コード奏法は、とてもできる学生、とてもでき．音楽担当者会議についてない学生がいるわけではなく、中間的で出来栄平成えだった。ただ、興味のある学生はどんどん活年度より年に回、当年度の総括と次年度へ向けての方針などについて会議を行っている。
以下は、平成年度音楽担当者会議（第用していけ、実習や卒研でも役に立っていた。
・来年度最終的には、右手をコードで左手をルー回）の記録である。

トで弾いて、しっかりメロディーを歌えるよう子どもの歌と伴奏法にしたい。
・音楽基礎能力テストを始業して・初 心 者 が 多 く エ チ ュ ー ド が な か な か 進 ま な

回目くらいの授業で行ったが、簡単な楽典である基礎能力がかった。
・バイエルを終了している学生はで、バイエル後半（分の番台〜）は身についておらず、初歩から指導して勉強させ弱程度

分のなければ大変である。読譜は勿論、ヘ音記号や程度ト音記号の意味と書き方から、音符の長さなどである。の理解が大変乏しい。

・バイエル終了後の課題曲として、ギロックやブ・音楽基礎ゼミナールについては、時間を取るのルグミュラーなど他の曲を何曲か取り組んでからソナチネに進む学生と、実力があれば一足飛がとても難しかったが、回の基礎ゼミはやはびにソナチネに進んでも良いのではないか。

り実施して良かった。学生自身も受講して良・バイエル終了後に弾きこなす実力があってもすかったとの感想が殆どだった。ただ、この基礎

ぐにソナチネに進むより、弾き歌いの曲を強化ゼミを受講して学んだことを忘れず継続できるするために表現力を高められるよう、ギロックかが問題である。

やブルグミュラー、ショパンの「エリーゼのた・来年度も実施してほしい。

めに」など、表題のある曲を課題として練習さ・幼児音楽指導法との関連について、幼児音楽指導法が必修科目ではないため、履修を取り止めせた方が良いと思う。

る学生が一人いた。この授業（子どもの歌と伴・弾き歌いは「ぞうさん」「やぎさんゆうびん」

奏法）とリンクさせたいため、ピアノの先生か「おつかいありさん」もすべきだった。
・弾き歌いのテストの場合、番までやなく番まである曲などは、番やらも勧めてほしい。

番のみではなく・貸し出しロッカーの鍵をそれぞれの非常勤講師

番だけでは番なども提示してさせる方が良い。

・カセットデッキを使用して練習に励んでいる学・エチュードとコード奏法のテストを同じ時間に一緒にできないか。Ｈにも持たせてほしい。時間のロスを防ぐため。
生が多かった。

年度は別々にテストをしたことで、時間的なロスやリンクするのが難音楽Ⅱしかった。

楽表現」に変更となる

・Ｈ

年度はカデンツを最初に徹底させたい。

・＊平成年度より授業名が「保育と音月の就職試験のための学内でのテストで、バ・レッスン記録の書き方に大きな差があるため、イエルを弾いた学生がいたが進度が遅いだけで内容をしっかり記録させる指導がひつようではなく、テスト曲としてふさわしくないので考ある。

える必要がある。

・授業以外の補習レッスンは昼食時間もきちんと・コード授業を受講したことで、自分のスタイル− −保育者養成校における音楽指導法の研究−第 報−

ルとほぼ同様の考え方で報告することができたのをみつけて弾ける学生が増えてきた。

ではないかと考える。

・手遊び歌の授業はまず、人前に出ることに慣れるため、「先生」を演じてお集まりを設定して参考文献：の声かけから始まり、正しい音程、正しいリズ）白石景一、中村浩美、（平成 年度）「保育者養成校における音楽指導法の研究−第 報−」『長崎女子短期大学紀要第 号』）白石景一、中村浩美、（平成 年度）「保育者養成校における音楽指導法の研究−第 報−」『長崎女子短期大学紀要第 号』）白石景一、中村浩美、（平成 年度）「保育者養成校における音楽指導法の研究−第 報−」『長崎女子短期大学紀要第 号』）白石景一、中村浩美、（平成 年度）「保育者養成校における音楽指導法の研究−第 報−」『長崎女子短期大学紀要第 号』）白石景一、中村浩美、（平成 年度）「保育者養成校における音楽指導法の研究−第 報−」『長崎女子短期大学紀要第 号』）白石景一、中村浩美、（平成 年度）「保育者養成校における音楽指導法の研究−第 報−」『長崎女子短期大学紀要第 号』

ムでいつどんな時に、何歳児に向いているかな
どを指導していることで、学生は興味を持ち楽しんで授業に臨んでいた。
「弾き歌い」を一人ずつさせてみたりと、人前での演奏に慣れること を 試 み た が、「一 人 の 時 は 弾 け る のに・・・・」と言う学生が多かった。
・ピアノ伴奏でいっぱいいっぱいで、歌唱法（笑顔・表情筋アップ・体を使うことなど）に支障があった。
「歌詞読み」や「イメージ」を持つための指導をしてきたが、まだまだ定着しておらず、学生の意識改革をさらに重要視していきたい。
・年生の最後になってもバイエルが終了できずうやむやになっている学生がいる。

．ピアノ個人レッスンサポート講座の実施
毎年入学生のピアノ初心者が増加しており前期の内にピアノの進度について行けないことを理由に休・退学する学生をなるべく出さないために、本年度（平成年度）新たに、新入生を対象に入学前教育として「ピアノ個人レッスンサポート講座」を計画実施した。この講座実施に当たっては「長崎女子短期大学幼児教育学科平成年度新入生のためのピアノ個人レッスンサポート講座テキスト」を作成した。又、これとは別に入学までに少しでも音符に慣れ鍵盤に慣れて欲しいという願いから読譜の課題も出した。

．おわりに
平成年度長崎女子短期大学紀要第号掲載の「保育者養成校における音楽指導法の研究−第報−」に続き今年度（平成年度）はその第報として「音楽あそびの指導法」と、年間にわたり保育者養成における音楽指導法を科目に止まらず保育者養成のための音楽教育のくくりで「計画→試みる→評価する→課題を見つける→対応・改善を検討→計画する」いわゆる PDCA サイク− −