2022 年（令和 4 年）1 月 5 日

Vol.7 No.1

CONTENTS≪報告≫
ゴルフスイング診断アプリを用いた大学体育授業【投稿規定】

石村 広明 ・・・・・・１

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

大学ゴルフ授業研究会
Volume7, Number1 January 2022

ⅰ～ⅴ

ゴルフ教育研究 第 7 巻第 1 号 2022 年（令和 4 年）1 月 5 日

報告
【報告】

ゴルフスイング診断アプリを用いた大学体育授業

石村広明

University Physical Education Class Using Swing Diagnosis
Application
Hiroaki Ishimura
概要

本報告では、大学のゴルフ授業において無料スマートフォンアプリケーションを用いた
視覚的フィードバックが対象者の学習モチベーションに及ぼす影響を報告する。対象は M
大学体育実技科目のゴルフを履修している男女計 17 名であった。対象者には視覚的フィードバックが可能な GOLFAI を用いて撮影した 9I のスイング動画を診断・採点し、スイング
スコアとアンケートの提出を求めた。対象者から得られたアンケート回答として、具体的なスイングの強みや弱みの提示がわかりやすい、点数化されることが次の練習へのモチベーションへと繋がる、というようにポジティブに作用していることが確認できた。 また、
弱みの提示によって練習時に意識するポイントを明確にすることができることも対象者からポジティブに捉えられていた。そのため、ゴルフ未経験者はスイングの点数化によるモチベーション向上効果、一方で経験者には改善点を明確にする効果があり、それぞれに有効であったことが報告された。

キーワード：大学体育授業、ICT 活用、ゴルフスイング
することのできるスポーツでもある。笹川

1.緒言
ゴルフは生涯スポーツとして人気のあるスポーツである。そのため、年齢や性別、技術レベルを問わず誰もが一緒にラウンド

スポーツ財団の「スポーツライフ・データ
2018」では、10 代から 70 代までのすべてのカテゴリーでスポーツを行う場所に「ゴ石村：ゴルフスイング診断アプリを用いた大学体育授業1

ゴルフ教育研究 第 7 巻第 1 号 2022 年（令和 4 年）1 月 5 日

報告
ルフ場（練習場を含む）」が選択されており、している。また、片平ら（2020）は長期運

幅広い年代でゴルフが実践されていること

動継続者らが「成長する（した）自分」とが示されている。中でも、40 代以上で実践いう概念を有していることを明らかにしてされる割合が上昇していることが報告されいる。体育授業における楽しさに関しては、ている。また、2020 年に確認された新型コ「友人」との関わりを要因として挙げる者

ロナウイルスの影響により、三密を避けらが半数以上にのぼり、逆に楽しくない要因

れるレジャーとしてゴルフ人口は増加して、として「自分」を挙げたものが最も多かっ

ゴルフ用品の売上高が回復したことが報じた（澤:2017）。つまり、大学ゴルフ授業にられている（日本経済新聞,2021）。このこ

おいて将来的なゴルフの継続に繋げるためとはこれまでゴルフを行っていなかった若には仲間との関わりの中で、成長する自分年層や女性が新たにゴルフを始めているこを経験し、ゴルフの楽しさを感じることがとを示している。全国で約 580 大学におい重要であるといえる。そして、ゴルフにおて体育授業としてゴルフが行われているこける成長とはスイングの習得および意図しとが大学ゴルフ授業研究会の HP にも記載

た打球を打てるようになることである。そされており、若い世代へのゴルフの普及がのため、仲間と協力し合いながらゴルフス

進んでいるといえる。小林ら（2021）が行

イングの上達に繋がる授業展開が求められったアンケート調査では、大学でのゴルフる。

授業履修の有無が在学時および卒業後のゴゴルフ初心者は、モデルとなるスイング

ルフ実施に影響を与えていることが推察さの提示、良いスイングの共通点についてのれている。また、ゴルフ授業を履修してい最低限の技術的ポイント説明、動画の活用、る学生は将来本格的にゴルフをしたいと考参加者同士で教え合える環境、ショートコ

える学生が多く、おおむね肯定的に受け止ースの活用、という 5 つのフィードバック

められていると報告されている（伊藤:2001,を求めていることが報告されている（石大澤:1991）。大学でのゴルフ授業履修はゴ

原:2017）。また、動画の活用という観点でルフを始めるきっかけであり、その後、継は、スイングの客観的な確認・評価を目的

続していくために活用されていると考えらとして ICT が活用される場面が増加していれる。そのため、大学ゴルフ授業の到達目る。浅井ら（2017）は大学ゴルフ授業にお標は主に「ルールとスイング作り」に設定

けるスマートデバイスの使用率について調される傾向があるといえる（高橋ほ査しており、その結果は 34.3%のゴルフ授

か:2015）。ただ一方で、ゴルフの技術指導業で何らかのスマートデバイスが使用されについて、90％以上を体育教員が担当してていた。しかし、ゴルフのみで開講されているが、専門家のような指導及び評価が難いる授業でのタブレットの使用率は 67%と、しいという実態も指摘されている（三幣複数種目で開講されている授業よりも 3 倍ら:2010）。

近く活用されており、スイングチェックに

江口ら（2019）は運動の継続理由につい多く時間をかけられると報告している。鈴て特に「楽しさ・高揚感」の重要性を示唆

木ら（2020）は ICT を活用したクラブ取り

石村：ゴルフスイング診断アプリを用いた大学体育授業2

ゴルフ教育研究 第 7 巻第 1 号 2022 年（令和 4 年）1 月 5 日

報告
付け型センサーを用いて、スイング技術（平ることを示唆している。これらのことから

均クラブヘッドスピード、平均クラブフェも、大学ゴルフ授業において、ICT 活用を

ース向き誤差、クラブフェースの一貫性）

することは有効な手段のひとつであると考と仮設コースラウンドのスコアに有意な相えられる。

関があることを示し、ICT を活用した評価
方法の正当性を実証している。
体育授業における学習者に対して視覚的

3

2.目的と方法
目的なフィードバックを与えることによる影響

本報告の目的は無料のスマホアプリであについては、「運動スキル獲得につまずいてる GOLFAI を用いてスイング診断を行い、スいた問題点を発見し、改善することができイングの点数化および改善点の掲示というる」など一定の効果があることが報告され

視覚的フィードバックが対象者の学習に対ている（佐々木:2011）。また、村山ら（2007）

するモチベーションに及ぼす影響について

も「自己映像を即時にフィードバックする

報告することである。

ことで、技術課題の獲得・向上を促進できる可能性がある」として、ICT 活用による

表 1.対象者一覧
対象者

性別

ゴルフ経験

A

男性

ラウンド経験済み

B

男性

打球場 10 回以上

ベーションの向上も挙げられる。石野ら

C

男性

未経験

（2016）は自己の運動の成果が見えること

D

男性

未経験

が運動継続の意欲に繋がっていることを報E

男性

ラウンド経験済み

F

男性

未経験

G

男性

未経験

させる可能性があることを示唆している。

H

男性

未経験

一方、映像等を用いたフィードバックを

I

男性

未経験

活用できない問題点として、活用するためJ

男性

打球場５回未満

K

男性

未経験

L

女性

打球場 10 回以上ォン（以下、スマホ）のアプリケーションM

男性

打球場５回未満（以下、アプリ）を活用する（マイナビ調

N

女性

打球場 10 回未満

べ:2014）。谷口ら（2016）はスマホの活用

O

女性

打球場 10 回以上

P

女性

未経験

Q

男性

未経験

視覚的フィードバックの有効性について示している。技術的なスキル獲得以外にも映像によるフィードバックの効果としてモチ告している。また、折笠ら（2014）はバレーボールにおいて映像を用いたフィードバ
ックが練習に対するモチベーションを向上のシステムが普及しないことが挙げられている（山村ら：2007）。そこで本報告では大学生の 90％以上が所有しているスマートフ

が初心者のゴルフスイング習得を効率的にするとともに、学生同士のアドバイス等のコミュニケーションも生じさせる手段であ

石村：ゴルフスイング診断アプリを用いた大学体育授業

ゴルフ教育研究 第 7 巻第 1 号 2022 年（令和 4 年）1 月 5 日

報告
対象者は M 大学の実技科目に登録してい考にした。また、対象者からの個別の質問等

る大学生、男性 13 名、女性 4 名の合計 17については授業担当の教員が指導を行った。

名であった。対象者の性別やゴルフ経験については表 1 に示す。ゴルフ歴については、

使用するアプリについて未経験が 9 名、打球場には行ったことがあ

今回使用するアプリは NTT ドコモが提供

る者が 6 名、ラウンドを経験しているもの

している GOLFAI である。GOLFAI とは「スが 2 名であった。半数以上の対象者が初心

マートフォンで撮影したゴルフスイングの者であった。

動画をプロコーチの指導を元にした AI が診断してくれるアプリである。それによっ

授業方法てスイングの見える化、改善ポイントの提授業方法は GOLFAI によってスイング動示と練習方法の紹介ができる（GOLFAI の説画を撮影し、視覚的なフィードバックを元

明画面より抜粋）」と記載されている。スイに練習を行う。これを繰り返し、撮影を開

ングは後方、正面の 2 種類で撮影・診断す

始した初回の授業から受講終了までの授業ることができる。その際、アドレス（構え）・回ごとのスイングとスイングスコアの変化

トップ・インパクト・フォロースルーの 4を観察することと、対象者の内省からアプ局面において、スイングの評価と診断及びリによる診断と改善点の掲示が与えた影響

改善点が提示される。なお、アプリ内でおについて報告する。対象者には対面授業終こなわれるスイングの具体的な評価・診断

了時に GOLFAI を用いて撮影した 9I のスイ方法及び点数化方法についてはアプリ開発

ング動画の診断・採点結果を Google フォ

者の機密事項となっているために公表するームによって毎時間アンケートの提出を求ことはできない。しかしながら本報告では、めた。アンケート提出内容は①正面・後方

アプリを使用することによる学習者のモチスイングの点数、②それぞれの強みと弱み、ベーションへの影響について焦点をあてる③診断結果を受けての感想、④次回取り組

ため評価や診断の具体的な方法については

みたいこと、（2 回目以降は、⑤今回意識し問題としなかった。

て取り組んだこと）、以上 5 つとした。

アプリを使用して撮影された映像は、前

なお、授業は全１５回実施し、初回の測定か

傾角度や関節の動き、スイングプレーンにら最終回までは 6 週間の期間があった。対象

ついても診断をして、評価することができ

者は週に１回のゴルフ授業において打球場でる（図 1）。更に各局面での改善点について、

約９０分間の練習を行った。打球場は屋外に練習方法を動画で紹介する機能も備えていあり、打球場に設置されている人工芝マットとるため自分自身が取り組むべき練習を明ら

レンジボールを使用した。アプリを使用しアン

かにすることができる。また、撮影した動ケートの提出を求める際の撮影・採点の試技

画を美スイング採点という機能によって点は授業の最後に行った各１スイングずつとした。

数化することもできる（図 2）。このアプリ

授業時間内の練習内容については『一般社団では、スイングを点数化するとともに、現

法人関西ゴルフ連盟の入門ガイドブック』を参在の強みと弱みが提示されるため、客観的

石村：ゴルフスイング診断アプリを用いた大学体育授業4

ゴルフ教育研究 第 7 巻第 1 号 2022 年（令和 4 年）1 月 5 日

報告に自分のスイングを分析することができる。
また、アプリにはもともと見本となるスイング映像が備えられており、いつでも再生することができることに加えて、自分のスイングと同時再生をすることで動作の比較

5をすることも可能である（図 3）。
対象者には毎回の授業で GOLFAI を活用した動画の撮影およびスイング診断を実施させ、その結果と感想の提出を求めた。それらを集計し、スイングスコアの変化と内省を明らかにする。

図 2 美スイング採点

図 1 GOLFAI の診断画面

石村：ゴルフスイング診断アプリを用いた大学体育授業

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報告
きた（A）」や「点数を伸ばしたいと思う（L）」、「自分を客観視できて便利（M）」などのア
プリの使用に対して肯定的なフィードバッ
クが得られた。
また、初回からの変化について内省を求めた最終回の結果として「インサイドアウ
トのスイングができるようになった（A）」、「フォームのばらつきが少し改善されている（H）」、「体重移動ができるようになった（J）」、「球を確実に打つことができるようになりました。狙った場所に落とす事もできるようになりました（P）」などの変化を感じているとの報告が確認できた。
表 2.初回と最終回のスイングスコアの比較
対象者 後方（初）後方（終） 正面（初） 正面（終）

A
B

80

（最終回）
85

90

100

85

60

60

65

100

D

70

70

65

70

E

85

70

85

65

F

45

80

65

65

3.結果

G

80

85

80

100

スイングスコア

H

50

75

70

75

授業前後での各スイングスコアの変化を

I

55

70

70

85

対象者別に表 2 に示す。17 名の対象者の内

J

65

85

85

75

K

70

85

80

100

L

75

80

100

100

M

75

70

80

100

N

85

85

100

85

「アドレス～トップの前傾姿勢の維持

O

90

95

100

85

（N,P,Q）」など具体的なポイントが示され

P

70

75

70

55

た。初回の診断を受けての対象者の感想と

Q

65

45

65

100

しては「自分ではわからない欠点を理解で

平均

70.88

75.29

80.29

84.12

C

図 3 比較動画再生画面

14 名が正面もしくは後方のいずれかのスイ
ングスコアの上昇が見られた。スイングス
コアに加えてスイングにおける強みと弱みについては初回の時点では「インパクトの姿勢（B）」や「トップの右肘の開き（A）」、

85

（最終回）
（初回）
60
85

（初回）

石村：ゴルフスイング診断アプリを用いた大学体育授業

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ゴルフ教育研究 第 7 巻第 1 号 2022 年（令和 4 年）1 月 5 日報告
アプリ使用に対する内省E

私は、この授業でスイングが上達した

授業最終回に、GOLFAI を使ったスイングのでないかと思いました。理由は右手解析が自分自身に与えた影響について自由の位置を少し下げることでボールの軌

記述による内省を求めた。回答が得られた 15

道が少しまっすぐに飛ぶようになった件について表 3 に示す。アプリによるスイングからです。このことを知り私は練習の解析が与えた影響については、モチベーショ

モチベーションが上がりまだまだ自分ンの向上に関する記述が多く見られた。モチの改善点があることが分かったことやベーション向上の要因としては、スイングの強まだまだうまくなれると感じることがみや課題が明確に示されることや、スイングのできました。GOLFAI を使うと自分のフ点数化が挙げられた。

ォームを再度確認できるのでとてもいいアプリだと思いました。

表 3.対象者のアプリ使用に対する内省A

今後自分でゴルフをするときに意識しき球をまっすぐ飛ばせるように上達しながらゴルフをしたいと思うG

毎回の授業で自分のスイングを撮影し練習での意識するポイントがはっきりて、それを解析してもらうことで、ピわかるため、モチベーションも上がり

ンポイントで欲しかったアドバイスが上達のスピードも上がった。

もらえたりすることもあったので、ス

しかし、疑問に思う採点も少なくなく、イングの改善には非常に役に立った。

参考程度にするのがよいと感じた。

また、美スイング採点で自分のスイン

スイング軌道はいつもきれいと言われグが数字として出てくるので、綺麗なていたがインパクト時の姿勢が甘い事

スイングで高い点数を出すという毎回や姿勢を改善することでもっと良いスのモチベーションの向上にも繋がっ

イングになることが分かった。

た。

日々新しい弱点を教えてくれるし、そ実際に GOLFAI を使用してみて、調子がこの改善点も動画の中で教えてくれる

悪いなと感じている時は、実際に美ス

ので上達に繋がった。また強みも毎回

イング採点の点数も低くなる傾向があ

教えてくれるのでモチベーションは下り、正確に採点されていて非常に性能

がらずにむしろ上がって取り組むことの高いアプリだと思う。

ができた。

D

最後まで課題は、変わらなかったが、インサイドアウトのスイングが身につ

た。

B

F

H

ダメなところだらけで、どうしたらい

わかりやすい解説だったのでスイング

いかわからなかった自分のスイングをが上達し球が飛ぶようになった。そし丁寧に解説し、徐々に点数が上がってて点数化されていることで次回の授業行ったことが自分のモチベーションので注意すべきことも書いてあり点数を維持に繋がった。

上げようとするゴルフに対するモチベーションに繋がった。

I

GOLFAI を使うことによって自分の長所と短所を一目で確認することができる

石村：ゴルフスイング診断アプリを用いた大学体育授業

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ゴルフ教育研究 第 7 巻第 1 号 2022 年（令和 4 年）1 月 5 日

報告
ので技術を向上させるために長所をどからないようなところを的確に指摘しのようにして伸ばすのかということやてくれ、初心者でも経験者でも技術の短所をどうやってなくすのかを考える

向上をしていくために使っていくべきのが楽になったから練習するべきことツールだと思った。

が分かりやすかった。

J

M

N

スイング中の体の傾きなどを数値化

週を重ねるごとに点数が上がっていきしてくれるという点や、客観的に自分球の飛ぶ距離がだんだん伸びるようにのスイングを確認することが出来るなりました。アプリを使うことで自分という点において役に立ちました。練ができていないところが明らかにな習している中で改善すべきところや、り、修正することでモチベーションがそれが出来ているかという確認に参上がりました。アプリを使って良かっ

考になりました。

たと実感しました。

LO

P

アプリでスイングを撮影することに改善点を分かりやすく把握することがよって、客観的に自分を見ることがで出来た。

きるため、腕の挙げ方やスイングの軌

自分のスイングのどこがトップでなど

道、前傾姿勢の維持などを確認するこの情報を教えてくれ、動画を撮ることとができる。また、解析することによで客観視できるのは非常によい点であって自分のスイングの何を直せばいると感じた。

いのか理解することができ、ゴルフ初スイング解析からアドバイスをもら

心者の私はとても助かった。そしてス

い、自分のよいところと悪いところがイング解析をするのに加え、点数もつ

分かることによって、指摘されたとこ

けられることによって自分のゴルフろを意識して次の練習にのぞむことがに対するモチベーションが上がったできた。しかし、指摘されたことを意と感じる。低かった点数が上がると、識してやっていたつもりが、毎回の評

とても嬉しくなってさらに良い点数

価が変わらず、スイングの改善にはなになるように努力することができた。

らなかった。しかし、逆に最初からの解析された弱みを次回の授業で意

強みも変わらなかったので、スイング識して改善する。この繰り返しによっの上達にはつながっていた。

て、私はゴルフが上達できたと感じ

毎回点数が表示されることで、よい点る。GOLFAI のアプリがあったため、数をとりたいと思い、練習へのモチベ

初心者の私であってもゴルフができーションを高めることができた。満点

るようになったのだと考える。

を取ることを目標にして 9 番アイアン

Q

GOLFAI というアプリをダウンロード

を 30～20 分ほど練習していたので、力してみて、的確に自分の欠点や長所を加減やまっすぐに飛ばす技術を上達さ診断してくれる優れたアプリだと思せることができた。

います。スイングに関してはゴルフを

このスイング解析アプリは自分では分最初にしていた時よりも少しずつで

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ゴルフ教育研究 第 7 巻第 1 号 2022 年（令和 4 年）1 月 5 日

報告
すが上手くなってきていると思いまいるので、この調子で頑張ろうと思う。正す。改善点につきまして、前傾角度の面のスイングの点数が 100 点だったので嬉維持をもっと意識できるようにプレしかった（G）」など点数の向上が喜びの感

ーしたいと思います。僕自身この授業

情を引き起こし、次へのモチベーションへ

で初めてゴルフをしたのですが、何球と繋がっていることが指摘できる。一方でも打たないと上達は難しいと思いま「後方の姿勢の点数が低くなったので少しした。だから何度も打って、上手くな悲しかったです（P）」や「点数があまり伸るように頑張ります。ゴルフというス

びなかった（N）」というマイナス部分の感

ポーツは他のスポーツに比べて体に想を示す対象者も見られた。ゴルフ未経験

負荷をかける事が少ないので自分にの対象者の方が自分自身の点数にフォーカ

とっては比較的適していると思いまスした感想の記述が多い傾向にあった。始した。何歳になってもゴルフを続けれめて間もない時期はなかなかボールをクリば良いなと思いました。そうできるよーンに捉えられる回数も少ないため、ショ

うにこれからも頑張っていきたいでットの内容に加えて、可視化される点数にす。

よる上達や成長にフォーカスするためだと考えられる。そして、内省にも見られたよ
うに診断結果の点数が向上することにより

4.考察
本報告では、スイング診断アプリ GOLFAI

成長を感じ、学習へのモチベーションを高を使用してゴルフ授業を実施することで学めることに繋がっていることが推察できる。

習者のモチベーションへの影響について検このことは先行研究の石野ら（2016）や折討した。その結果、多くの運動とモチベー

笠ら（2014）が指摘しているように、映像

ションに関する先行研究と同様に授業参加や点数として自己の成果が見えたことが影者の内省報告から概ねモチベーション向上

響していると考えられる。

効果が確認できた。具体的な理由として「点数化によるモチベーションの向上」と「改4-2.改善点の明確化

善点の明確化」があげられ、大きく分けてスイングの診断の際に、強みや弱みを含2 つにカテゴライズされた。

む具体的な改善点が示されることによって、対象者のスイングへの取り組み方も明確に

4-1.点数化によるモチベーションの向上なったといえる。
「右肘の開きがあまり意識

まず、GOLFAI の最大の特徴である美スイ

していなかったので、次はしたいと思いま

ング採点については対象者の多くが各回のす（K）」、「右肘を開かずに打つことを意識

感想で取り上げていた部分である。
「点数をしたのに、まだ開いていることが分かった

伸ばしたいと思う（L）」や「前回よりも点（N）」「スイング軌道を意識したので、強み数が上がってよかった（F）」、「先週よりものところに書かれていて嬉しかった（P）」、

点数が上がっていたのでモチベーションが「前傾角度の維持がまだまだ未熟だと思い上がった（J）」、「点数が徐々に良くなってました（Q）」, 「スイングを撮影してから

石村：ゴルフスイング診断アプリを用いた大学体育授業

9

ゴルフ教育研究 第 7 巻第 1 号 2022 年（令和 4 年）1 月 5 日

報告
前傾姿勢の維持を意識するようになった【文献】（O）」というような感想が見られた。アプ

浅井泰詞・北リによる診断の結果、自分が取り組むべき2017 大学ゴルフ授業における ICT 活用の課題やポイントを対象者自身が明確に把握

実態 ゴルフ教育研究 Vol.3,No.1,pp.7-14

徹朗・高橋宗良・橋口剛夫

することができたといえる。そして、スイング診断の結果、弱点として挙げられたポ

石原端子

2017

スキルの獲得を目指すゴイントを次回の授業時に意識をして取り組

ルフ初心者が求めるフィードバックとそのむという好循環を生み出していることが明タイミングらかとなった。ゴルフ経験者の内省報告で号,55-65

沖縄大学人文学部紀要,第 19はスイングの点数化の精度に対して懐疑的と捉えられるものも散見された。また、経石野レイ子・兒嶋章仁・吉田宗平・相澤慎験者はスイング診断の点数を高めることよ太・五十嵐純・伊井みず穂・岩井惠子 2016

りも、自分のスイングを改善し、より良い

成人の運動習慣を継続するための支援に関

スコアでラウンドをしたいという点にフォする実証的研究-運動習慣の継続要因の検ーカスしていた。そのためスイング診断の討- 関西医療大学紀要 Vol.10,pp.16-25

点数化よりも改善点の明確化に関する内省が多くなったことが推察される。

一般社団法人関西ゴルフ連盟

これからゴ

ルフを始める人の“必修”“必携”解りやす

5.まとめい入門ガイドブック

本報告では、無料のスマホアプリである
GOLFAI を用いた視覚的フィードバックが

伊藤文雄

2001

学習のモチベーションに及ぼす影響についの評価

スポーツ科学・健康科学研究て検討を行った。多くの対象者から得られ

4,pp.1-6

ゴルフ授業に対する学生た回答として、具体的に強みや弱みを示してくれることがわかりやすい、スイングが江口泰正・井上彰臣・太田雅規・大和浩

点数化されるため次へのモチベーションへ

2019 運動継続者に見られる継続理由の特と繋がる、というようにポジティブに作用

色―労働者における運動継続への行動変容していることが報告された。また、スイン

アプローチに関する研究―

グの弱みが示されることによって練習時に誌,27(3),pp.256-270

日健教

意識するポイントを明確にすることができることも対象者から肯定的に捉えられてい

大澤啓蔵

1991

大学ゴルフ授業履修者のた。ゴルフ未経験者はスイングの点数化に実態調査―ゴルフ経験、履修動機、関心度、

よるモチベーション向上効果、一方で経験

授業の感想―

者には改善点を明確にする効果があり、そ

要,43,pp.262-279

亜細亜大学教養学部紀

れぞれに有効であったことが報告された。
折笠

愛・中西康己・秋山

石村：ゴルフスイング診断アプリを用いた大学体育授業

央・加藤陽一10

ゴルフ教育研究 第 7 巻第 1 号 2022 年（令和 4 年）1 月 5 日

報告
2014

バレーボールにおける映像デバイスを用いたフィードバックに関する研究バ

鈴木タケル・北 徹朗 2020 大学ゴルフ授業におけるスイング技術客観評価方法の検レーボール研究第 16 巻第 1 号

討

片平謙弥・重松良祐

大学ゴルフ教育研究会 HP（アクセス日：

2020

長期運動継続ゴルフ教育研究 Vol.6 No.1,pp2-13

者が運動継続に用いている動機付けの内容

2021.4.12）

健康支援第 22 巻 1 号,pp.21-25

https://daigaku-golf.org/about

小林勝法・北 徹朗 2021 学生時代および

高橋宗良・北卒業後のゴルフ経験とゴルフへの意識に関2015 大学ゴルフ授業の到達目標―中国地する研究―1970～2014 年に国内の大学を卒方の大学シラバスによる検討―

業した 1800 人に対する全国調査より―

育研究 Vol.1,No.1,pp2-8

徹朗・浅井泰詞・橋口剛夫
ゴルフ教

ゴルフ教育研究 Vol.6,No.2,pp2-9
谷口裕美子・高橋和文

2016

スマートフ

GOLFAI（ゴルファイ）アプリ紹介ページ

ォンの活用がゴルフスイングにおける自己https://apps.apple.com/jp/app/golfai-%

評価に与える影響

E3%82%B4%E3%83%AB%E3%83%95%E3%82%A1%E3

然科学編,第 12 巻第 2 号,pp.37-44

金城学院大学論集,自%82%A4-ai%E3%81%8C%E3%81%82%E3%81%AA%E
3%81%9F%E3%81%AE%E3%82%B9%E3%82%A4%E3%

トラベルボイス観光産業ニュース「大学

83%B3%E3%82%B0%E3%82%92%E8%A8%BA%E6%96

生のスマホ所有率は 93％、LINE 増加、%AD/id1500856475

Facebook 減少－マイナビ調査」2014 年

02 月 15 日（アクセス日：2021.4.13）
笹川スポーツ財団

スポーツライフ・デー

タ 2018（アクセス日：2021.4.13）

https://www.travelvoice.jp/20140215-16625

https://www.ssf.or.jp/thinktank/sports_life/datalist/2018/

日本経済新聞 2021.1.20

コロナ禍だから…若者らゴルフ始める人が増加（アクセス
佐々木直基

2011

視覚的フィードバック

日：2021.4.12）

が運動スキル獲得に与える影響について

https://www.nikkei.com/article/DGXZQOD

びわこ成蹊スポーツ大学紀要 8

H195M20Z10C21A1000000/

号,pp.121-127
三幣晴三・光永吉輝・竹田幸夫 2010 日本
澤聡美

2017 楽しい体育授業の満足度に影響する要因

富山大学人間発達科学部

紀要,第 11 巻第 3 号,pp.31-31

における大学ゴルフ授業の実施内容に関す
る調査研究

駒大大学総合教育研究紀要,4,pp.445-464

石村：ゴルフスイング診断アプリを用いた大学体育授業11

ゴルフ教育研究 第 7 巻第 1 号 2022 年（令和 4 年）1 月 5 日

報告
村山光義・村松代・野口和行憲・佐々木玲子・清水静2007

動作映像の即時フィードバックを用いた技術指導の効果：フライングディスク・サイドアームスロー導入
時の事例

慶応義塾大学体育研究所紀要

Vol.46,No.1,pp.1-15

石村：ゴルフスイング診断アプリを用いた大学体育授業

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投 稿 規 定

ゴルフ教育研究【投稿規程】
1. 雑誌の性格
ゴルフ教育研究は、ゴルフを通じた教育研究に関するオープンアクセスジャーナルである。ゴルフ教育に関する新しい知見および教育方法を日本語または英語で公表する。

i2.投稿資格
ゴルフ教育研究は、一般社団法人大学ゴルフ授業研究会が管理・編集を行う研究論文誌であるが、本研究会の世話人（会員）と非世話人（非会員）を問わず、本誌に原稿を投稿することができる。ただし、非世話人（非会員）は、原稿の採択が決定した場合に、別に定める掲載料を大学ゴルフ授業研究会研究論文誌編集委員会に支払わなくてはならない。
3.投稿者の責任掲載された原稿の内容に関して、投稿者がすべての責任を負うものとする。投稿原稿の内容は未発表のもので、他の学術雑誌に投稿中でないものに限る。
4.投稿原稿の種類と内容
4.1 種類投稿を受け付ける原稿は、「論文（Paper）」、「報告（Report paper）」、「授業アイデア
提案（Proposal paper in a class）」、「資料（Material）」、「その他（others）」とする。こ
の内、「論文」、「報告」、および「授業アイデア提案」は査読者の評価を参考にし、研究
論文誌編集員会において掲載可否を判断する。「資料」、および「その他」は研究論文誌
編集委員会の確認を経て掲載する。従って、「資料」および「その他」は査読制度を設けない。
1） 論文（Paper）は、独創的で適正なデータから、十分な検証、論証を経て価値のある結論を提示したもの。
2） 報告（Report paper）は、ゴルフ教育の立場からの実践報告、新たな教育方法等の結果をまとめたもの。
3） 授業アイデア提案（Proposal paper in a class）は、高等教育機関の授業において、
効率的・効果的に教育内容を展開するためのアイデアを提案したもの。また、授業用に独自で開発した教材や教具について紹介したもの。
4） 資料（Material）は、本研究会の研修会において、研究発表した概要をフォーマッ
トに則り、まとめたもの。
5） その他（others）は、上記 4 点の原稿種類に該当しないが、ゴルフ教育の観点から有意義な内容が記載されたもの。これは、研究論文誌編集委員会から著者を指定して原稿作成を依頼する場合がある。

投 稿 規 定

4.2 原稿の長さ
本誌はオープンアクセスジャーナルであるため、どの原稿もフォーマットに則り必要事項が記載されていれば文字数や頁の制限は設けない。ただし、図や写真については、
過度な使用にならないように配慮すること。
1 つの原稿において、研究成果が多岐にわたる場合は、研究論文誌編集委員会の判断により、研究内容を分割し、それぞれ独立した原稿とするか、連載原稿とするように指示する場合がある。
なお、論文（Paper）、報告（Report paper）、授業アイデア提案（Proposal paper in a class）の原稿には、英語タイトル、および英語または日本語のアブストラクトを付すこと。アブストラクトは、日本語で 400 字程度、英語で 150～250 語（word）程度とします。また、3～5 語でキーワード（Keywords）、図表もしくは写真を必ず含むものとする。
5. 使用言語と使用単位
5.1 言語
日本語を基本とし、英文で投稿する場合は研究論文誌編集委員会にあらかじめ英文で原稿を作成・投稿する旨を連絡すること。
5.2 単位
SI 単位が望ましいが、CGS 単位も認める。ただし、コース内の距離やボールの飛距離を示す際の単位は「ヤード（yard）」とする。
6. 投稿原稿の提出方法
各種原稿の投稿は、オンライン上で行うものとする。具体的には、大学ゴルフ授業研究会の公式ホームページ（ https://daigaku-golf.org/g-challenge ）より、原稿の種類に合わせたフォーマットをダウンロードし、フォーマットに則り原稿内容を作成、完成原稿を編
集委員長宛て( yukkesuki.kenji@gmail.com ) に送信すること。
7. 研究論文誌編集委員会での原稿の取り扱い
7.1. 原稿の受付
投稿された原稿は、フォーマットに則していない場合や内容に著しい不備がある場合、研究論文誌編集委員会の判断により再提出を求める。
7.2. 原稿受付日
原稿が研究論文誌編集委員会に到着し、フォーマットに則した原稿であると判断された日をもって受付日とする。

ii

投 稿 規 定

7.3. 審査
1）査読「論文」、「報告」、および「授業アイデア提案」の原稿については、査読を行い、査読者の評価を参考にし、研究論文誌編集員会において掲載可否を判断する。査読は、本誌編集委員会より 2 名の査読者を指定し、査読者は本誌編集委員会に査読評
価結果を報告する。査読者 2 名の評価がわかれた場合、3 人目の査読者を指定し、3名の査読結果を参考に原稿の「採択」、「修正」、「不採択」を決定する。
2）査読期間
査読期間は、原稿受付日の翌日より 21 日間程度とし、28 日間を越えないものとする（例、原稿受付日：5 月 1 日・査読期間：5 月 2 日～5 月 29 日 23:59）。ただし、3人目の査読者を指定した場合は、さらに 28 日間の期間が延長される場合がある。
3）原稿の修正と修正対応表の作成
審査の過程で研究論文誌編集委員会より「修正」を求められた原稿を再提出する
際は、査読者への「修正対応表（回答コメント）」を作成する。修正対応表は、原則Microsoft Word で作成し、校閲機能を活用し、ページ数や行番号などを用い、個々の指摘に対して修正・対応箇所を明示すること｡
4）投稿者の原稿修正期間
審査の過程で研究論文誌編集委員会より「修正」を求められた原稿を再提出するまでの期間は、審査結果「修正」の通知（e メール）を受けた日の翌日から 60 日以内とする（例、審査結果通知日：6 月 15 日・原稿再提出期間：6 月 16 日～8 月 14
日 23:59）。原稿再提出期間内に原稿が提出されない場合、投稿を取り下げたものと判断する。やむを得ない事情により期間内に再提出できない場合は、提出期間の最終日より起算して 8 日前迄（例、原稿再提出期間の最終日：8 月 14 日・申請受付締切日：8 月 7 日迄）に本誌編集委員会に文書にて理由を連絡すること。
5）「資料（Material）」および「その他（others）」の原稿の審査「資料」「その他」の投稿原稿は査読を行わない。訂正すべき箇所（例.キーワードが少ない）があった場合は、著者に「訂正」を求める。訂正すべき箇所がなければ、原稿は採択となる。
6）原稿の訂正期間「資料」「その他」の投稿原稿に対して「訂正」を求められた場合、「訂正」の通知（e メール）を受けた日の翌日から 10 日以内（例、訂正通知日：9 月 1 日、訂正
期間：9 月 2 日～9 月 11 日 23：59）に、訂正した原稿を再提出すること。訂正期間内に再提出されない場合は、原稿の採択を保留する。
7）原稿分類の変更
研究論文誌編集委員会は原稿審査の結果および過程において、投稿者の希望する投稿分類と異なる種類で再提出の指示、および採択を決定する場合がある。原稿のiii

投 稿 規 定

種類変更に当たっては、投稿者に了解を求める。
8）原稿受理日
研究論文誌編集委員会が原稿の採択を決定した日をもって受理日とする。
9）原稿受理日以降の取り扱い採択が決定した原稿は、原則的に著者の意思で内容変更や原稿の取り下げを行う
ことができない。研究論文誌編集委員会は、二重投稿、アイデアやデータの盗用、データの改ざんや捏造などの研究上の不正を発見した場合は、原稿の掲載を取り消すことができる。
7.4. 論文等の掲載日
一 般 社 団 法 人 大 学 ゴ ル フ 授 業 研 究 会 の 公 式 ホ ー ム ペ ー ジ（ https://daigaku-golf.org/g-challenge ）に、受理された論文等が掲載された日をもって論文等の掲載日とする。
8．掲載料
筆頭投稿者が一般社団法人大学ゴルフ授業研究会の世話人（会員）である場合は、掲載料は無料となる。筆頭投稿者が非世話人（非会員）である場合は、「論文」、「報告」、および「授業アイデア提案」は一万円（税抜）を、「資料」および「その他」は五千円（税抜）を掲載料として大学ゴルフ授業研究会研究論文誌編集委員会に支払うものとする。ただし、「その他」において、研究論文誌編集委員会の依頼により作成された原稿は、掲載料の負担を求めない。掲載料の請求は、原稿の受理時に筆頭著者に対して通知する。掲載料の納入が必要な場合において、掲載料の支払いがない時は、受理原稿の掲載を保留する。
9.原稿の校正
校正は、原則として初校に限り著者が行う。校正に際して、著者が訂正できるのは印刷上の誤りや誤字脱字程度であり、それ以外の大幅な修正や新たな加筆、図版の修正は認めない。また、校正の段階で著者名の追加および削除、順番の変更はできない。再校以降の校正は研究論文誌編集委員会で行う。
10. 別刷
採択された論文等の筆頭著者には、別刷の PDF ファイルを送付する。印刷された別刷は、本誌では作成しない。
11.著作権11.1.
本誌に掲載された論文等の著作権は、一般社団法人大学ゴルフ授業研究会に帰属する。

iv

投 稿 規 定

研究論文誌編集委員会は著者に対して、原稿受理日に「著作権譲渡契約書」の PDF ファ
イルをメールにて送付する。最終原稿提出時に「著作権譲渡契約書」に記入・捺印した
ものを PDF ファイル化し、メールにて本誌編集委員会に提出する。
11.2.
著作者は原則として、掲載された自分の論文等の全文または、その一部を複製あるいは翻訳・翻案などの形で他の著作物に利用できる。全文複製にて他の著作物に利用する
場合、その旨を研究論文誌編集委員会に伝え許諾を得なければならない。それ以外の利用の場合、著作者はその著作物の中で本誌に掲載された論文等の利用であることを正し
く明記しなければならない。
11.3.
本誌に掲載された論文等の複製あるいは転載の必要性が生じた場合には、研究論文誌
編集委員会の判断により、一般社団法人大学ゴルフ授業研究会が著作者に代わって許諾することがある。
11.4.
本誌に掲載された論文等の著作物は機関誌の発行以降であれば、一般社団法人大学ゴルフ授業研究会の許諾なしに著作者の論文等を著作者個人のホームページや SNS 上、もしくは著作者の所属する組織のホームページ等に掲載することができる。この場合、論文等の内容は、本誌に掲載された全文が改編されることがなく、かつ原本が本研究会の出版物であることを明示すること。
11.5.
本誌に掲載された論文等の内容が、第三者の著作権を侵害する場合には、その論文等の著者がその責任を負うものとする。
12. 倫理ヒトを対象とした研究は、ヘルシンキ宣言の趣旨に準拠し、倫理的配慮のもとに実施す
るものとする。
13. 問い合わせ先
一般財団法人大学ゴルフ授業研究会 研究論文誌編集員会〒859-3298 長崎県佐世保市ハウステンボス町 2825‐7
長崎国際大学 研究棟 306
高橋 憲司 研究室内 yukkesuki.kenji@gmail.com(大学ゴルフ授業研究会 問い合わせページ：https://daigaku-golf.org/contact)v

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2022 年（令和 4 年）1 月 5 日

発行

発行者：大学ゴルフ授業研究会
編集事務局：〒859-3298 長崎県佐世保市ハウステンボス町 2825－7
長崎国際大学 研究棟 高橋憲司（306）研究室
TEL：0956-20-5528
E-mail：yukkesuki.kenji@gmail.com