幼児期の開発教育−研究保育「世界のお友達と一緒に遊ぼう」の実践から見えてきたもの
野田

章

子

Development Education of Early Childhood­Approach to Research and Childcare “Letʼs Play with Friends from Around the World!”
Fumiko NODA

長崎女子短期大学紀要

第号

令和年度

別刷

Nagasaki Womenʼs Junior College Annual Report of Studies,：−長崎女子短期大学紀要 第 号 令和 年度〈． 〉

研究ノート

幼児期の開発教育−研究保育「世界のお友達と一緒に遊ぼう」の実践から見えてきたもの
野田

章

子

Development Education of Early Childhood­Approach to Research and Childcare “Letʼs Play with Friends from Around the World!”
Fumiko NODA

キーワード：幼児期、開発教育、アフリカ、子どもの遊び

はじめにしたのは、

本研究の目的は幼児期に適した開発教育の内容

年の答申で「総合的な学習の時間」が新設され、その第部第章に「今日、国際理や方法を考え、保育現場での開発教育の実践を実解、情報教育、環境教育などを行う社会的要請が現することである。開発教育（Development Edu-強まってきているが、これらはいずれの教科等もcation）は、かかわる内容を持った教育であり、そうした観点

年代に欧米諸国の国際協力に関す る Non-governmentalOrganization（以 下からも、横断的・総合的な指導をしていく必要性NGO）から提唱された言葉である。欧米ではは高まっている」と記されたためである。学校教年代になると、これら NGO を中心に発展途上国育現場は、この「国際理解教育」という新たな内の問題が教育現場で取り上げられるようになり、容と紐づけて、開発教育を教育活動に取りあげ始

その後ユネスコやユニセフなどの国連機関が関わめた。また、開発教育の実践が参加型であり、「総り学校などの教育機関で開発教育が体系的に推進合的な学習の時間」が目指す学習形態と合致してされた。

いたことも大きい。開発教育協会側も『わくわく日本では、年に「開発教育シンポジウム」

開発教育−参加型学習のヒント』（開発教育協会，が開催され、年に開発教育協議会（現在の開）や『いきいき開発教育−総合学習に向けた発教育協会）が設立された。その後は、定期的なカリキュラムと教材』（開発教育協会，

開発教育の研究集会の実施、学校での開発教育のど を出版し、学校教育に活動を広げていった。

授業実践、開発教育地域セミナーなどの活動が展

近年では、『SDGs と開発教育−持続可能な開発開され、開発教育の理念や内容の理解および開発目標のための学び』（田中

教育の学習方法が討議されていった。しかしなが開発教育は学校教育現場の SDGs の学びにも活用らこの頃の開発教育は、国際協力に関する NGOされるようになっている。

）な）などが出版され、や青年海外協力隊、YMCA、国際交流協会、JICA

このような開発教育の動向において現在注目さ（国際協力機構）などが中心の教育活動であり、れていることが、幼児期の開発教育の普及と促進

学校教育現場においてその内容が体系的に教えらである。「世界幼児教育・保育機構 Organisation

れることはなく、むしろその取り組みに消極的でMondiale Pour lʻÉducation

あった 。そのような学校教育現場の風潮が変化

OMEP と略す）」では、− −Préscolaire（以下年から「幼児期から幼児期の開発教育の持続可能な開発のための教育 Educational
SustainableforDevelopment（以下 ESD と略す）」

を主要な取り組みにあげ、社会・文化、環境などの学びを幼児教育に取り入れている。ESD には、人権問題や国際理解、多文化共生などの開発教育に関連する内容 が含まれている。しかしながら日本においては、開発教育の幼児期の実践は未だ少ない 。幼児期の開発教育の先行研究には、秋山（写真実践の様子）の実践があげられる。秋山は「世界とのかかわり」の実践で、「様々な人がいる世界を知る」をねらいに、あいさつ、食べ物、国旗、民族衣装を比較して、互いの違いを認めたうえで、同じであることに気づく実践「違っても一緒だよ！」を提案している。秋山の実践では、幼児が肌や髪の色、服装、食事などから自分との違いに自ら気づける点が高く評価できる。一方で、自分と一緒と感じる点が犬や猫をかわいいと思ったり、花をきれいと思ったりする気持ちであることには疑問を感じる。なぜなら人の気持ちは多様であり、かわいいやきれいだけでまとめることはできないからである。開発教育の実践を通して幼児自身が「違っても一緒だ！」と気づける手立てが必要だと指摘したい。よって本研究では、他国の子どもと自分を比べて違いに気づき、さらに違っても同じであることを実感できるような開発教育の内容や方法を考え、幼児期の開発教育の意義を示唆したい。

図．研究の方法
本 研 究 で は、ふきだしのワークシート．本実践の概要
年月日 に、S 市 H こ ども園にて約 分の研究保育（写真（）子どもの実態）を実践し、Ｓ組の子ども達は、体を動かして活動することその分析をおこなった。対象は年長児のＳ組（男が大好きで、ルールのあるゲームは特に興味をも児

ち、ルールを理解して参加することができる。し名、女児 名の計 名）である。
分析には、実践で使用したワークシート（図）

かし熱中すると周りが見えなくなり、自己中心的を用いた。ワークシートには、ふきだし法 を使な行動をしてしまう子どももいる。遊びは、ジェい、子どもの考えや思いを言葉で表現させ、そのンガなどを使った積み木遊びやブロック遊びが人心情の変化を考察した。その際文字が書ける子ど気だが、鬼ごっこやドッジボールなどの集団遊びも達は自分で記入したが、まだ文字を習得していも大好きである。学習面では、絵を書くことが得ない子どもの場合は授業者が、言葉を聞き取り代意な子が多く、ひらがなは約半数の子どもが習得筆した。ワークシートは、実践の最初と最後のしている。

回記入させた。
− −野 田 章 子（）本実践のねらいと評価（）実践の記録

本実践の活動名は「世界のお友達と一緒に遊ぼ

最初に子ども達に「今日はお友達を連れてきまう―アフリカ（エチオピア）」である。本時のねした！」と言い、アフリカの男児のペープサート

らいには、以下のを見せた。そして、「みんなと似ていますか？」点をあげた。

つ目は、「アフリカの子どもの遊びを知る」である。これは、と問いかけた。多くの子どもが「違う！」と答え、開発教育の目標 にある世界の文化の多様性を知

髪や肌の色が違うこと、髪がくせ毛であることなるにつながる。 つ目は、
「アフリカの子どもとどを理由にあげた。
「外国人！」と答える子ども

自分たちが同じように鬼ごっこをして遊ぶことをがいた。次に日本人の男児と女児のペープサート

知り、同じ地球に生きる友達であることに気がつも見せて、自分はどのイラストに似ているかと問く」であり、SDGs の目標 に関連している 。本

うと、男児は日本人の男児、女児は日本人の女児実践の内容にはＳ組の子どもの「積み木が得意で、のペープサートで挙手していた。さらに遊びに来鬼ごっこ好き」という実態を踏まえ、アフリカのてくれた友達は「べたる」という名前であること

エチオピアの子ども達が遊んでいる「コルキー」を伝え、「どこから来たでしょう？」と問いかけを選んだ。この鬼ごっこは、瓶の蓋や石などを積ると、「アメリカ！」と答える子どもがいた。そみ上げることから始まり、その積み上げたものがの後「ここから来ました！」とイラストで描かれ崩れたところから鬼ごっこが始まるため、Ｓ組のた子ども用のアフリカの地図を見せ、その場所が子どもに適した活動だと考えられる。また、子どどこにあるのか上記と同じ子ども用の世界地図をも達には馴染みのないアフリカではあるが、エチ使ってマッチングさせた。
「アフリカ！」とすぐオピアが原産のコーヒー豆は各家庭で使われていに答える子どももいたが、多くの子どもが地図をることが多く、アフリカの中では比較的身近に感見慣れていなかったため、まず日本の場所や大きじやすい国である。過去に実践した小学校での開さを確認し、日本と比較しながら、アフリカと日発教育の授業でも、コーヒーの国エチオピア（東本が遠く離れていること、アフリカは日本が約

アフリカ）やチョコレートの国ガーナ（西アフリ個入るぐらいの大きさがあり、カ）など子どもの生活とつながっている国が興味ることを伝えた。この子ども用のアフリカの地図

関心を引き出し、理解を深める手立てになること

上には、動物のイラスト（ライオン、キリン、シが明らかになっている 。本実践で子どもが学習マウマ）が描かれていたため、アフリカを「動物する具体的内容は、「世界地図を見る」、「アフリ園！」と答える子どももいて、多くの子どもがア

カを知る」、「コーヒーやチョコレートがアフリカ

フリカは動物がいるところだと捉えた様子だった。

から日本に届いていることを知る」、「アフリカのここで「アフリカからみんなの家に届いているも子どもを知る」、「アフリカの子どもの遊びを体験のがありますよ。何かな？」と問いかけると、「バする」である。よって本実践の評価は、「アフリナナ！」「みかん！」「牛乳！」と口々に答えていカの友達と自分の違いや共通点に気づけたか」、た。それから答えのチョコレートとコーヒーのイ「アフリカの友達の鬼ごっこに興味をもてたか」、ラストを地図上のガーナとエチオピアの上に貼り、「アフリカの子どもと友達になりたいと思えたべたる君はコーヒーの国エチオピアから来たことか」とする。

を伝えた。

個以上の国があ以上のような活動の後ワークシートを配り、（）本実践の計画
年月

ワークシートの日本人の子どものイラストに自分

日Ｓ市Ｈこども園のＳ組の年長児を対象にした実践に関する保育計画案を表の名前を書き入れさせ「ベタル君とお話してみまに示しょう！」と投げかけた。子ども達は、自由にワーした。

クシートのふきだしに言葉を書き入れていた。そしてデジタル教材「エチオピアの社会と舞踊」の− −幼児期の開発教育

表保育計画案（）活動名 「世界のお友達と一緒に遊ぼう―アフリカ（エチオピア）」（）準備物 世界地図、アフリカの地図、エチオピアの地図、空き缶（人数分）、ペープサート（アフリカ男児、日本男児、日本女児）、チョコレート・コーヒー・国名などの貼り紙、赤白帽子、ふきだしワークシート（人数×）、鉛筆（人数分）、

プロジェクター、パソコン、ホワイトボード（）お遊戯室配置図（）遊び方
コルキー（鬼ごっこ）のルール①

鬼を決める（最初の鬼は先生、子どもの場合は状況に応じて人数を決める）②

空き缶積みグループと逃げるグループに分かれる③

鬼は鬼エリアに、逃げるグループは鬼ごっこエリアで待機④

空き缶積みグループが空き缶を積む⑤

空き缶が倒れたらみんなで「コルキー！」と叫ぶ⑥ 「コルキー！」の合図で鬼はエリアから出て捕まえに行く（⑦

鬼に捕まった子どもはエリアの外に座る⑧

最後まで鬼に捕まらなかった子どもに拍手をする⑨

役割を交代してくり返す。

− −秒間）

野 田 章 子（）保育指導案

日時年対象

年長（月日（水）歳児）
男児（）名

女児（）名

計（）名

アフリカの子どもの遊びを体ゲームは特に興味をもち、ルールを理解して、参加する験し、アフリカの子どもが自子どもの姿体を動かして活動することが大好きで、ルールのあることができる。何事も楽しく活動できるが、熱中するあまり、周りが見えなくなり、自己中心的な行動をしてしねらいまう園児の姿もみられる。

分たちと同じように鬼ごっこをして遊ぶことを知り、同じ地球に生きる友達であることに気がつく。

時間分予想される子どもの活動活動に興味をもつ

援助・指導の留意点

環境

ペープサートのべたる君をペープサート

みせる

○○ちゃん

世界地図に興味をもつ

べたるくんはどこから来た○○くん

日本に興味をもつのかな？

ベたる君

世界地図を見せる

以下☆を白板に貼る

日本はどこか聞く☆世界地図

日本はどんな国か聞く☆アフリカ地図

アフリカはどこか聞く☆にほん

アフリカはどんな国か聞く☆あふりか

教えるのではなく、気づか☆があなせるような質問の仕方を心☆えちおぴあがける☆チョコレート

アフリカに興味をもつ
エチオピアに興味をもつ

☆コーヒー
☆おすし
分

アフリカのお友達「べたるくん」にべたるくんにお話ししてみワークシート・鉛筆

話しかける言葉をふきだしに書くよう！

を配布する

ふきだしのワークシートを配布するどんなお話する？など書きワークシートを回収やすくなる声掛けをする

する

字が書けない子どもには、発言させその言葉を授業者が書き込む
分

べたるくんの住んでいるところをデ

地図やイラス ト か ら の イ デジタル教材「エチジタル教材「エチオピアの社会と舞メージでは分からない実際オピアの社会と舞踊」で視聴するのエチオピアの様子を映像

踊」の「どんどん変で伝える

わるエチオピアの社会」を映す− −幼児期の開発教育

ビルがあるよ電車があるよゲームセンターがあるよ
動物だけじゃないな分

コルキーをしている子どもの映像を一時停止しながらゆっくりコルキーの映像を映見る

視聴する

す

ベたるくんの遊びに興味をもつ
鬼ごっこだ

空き缶を人数分用意

楽しそうする

やってみたいな

事前にグループを難しそうつに分けておく
各エリアに目印をつ「コルキー」のルールを理解する

コルキーのルールーを説明

空き缶積みグループや逃げるグルーする

けておく

プ、鬼グループになって遊ぶ
捕まって悔しがる

鬼に赤帽子をかぶせ逃げ切って喜ぶる

空き缶が上手く積めて喜ぶ
空き缶が崩れて驚く
大きな声を出す
思いっきり走る分

口々に感想を言う

べたるくんの教えてくれた
コルキーはどうでしたか？

ワークシートのふきだしに言葉を書

では、最後にべたるくんとワークシート・鉛筆

く

もう一度お話しましょう！

を配る

文字の書けない子には、なんてお話する？と聞いて、ワークシートを回収

授業者がふきだしに書き込する

む

またみんなで 遊 び ま し ょ
終わりの挨拶をするう！

− −野 田 章 子「どんどん変わるエチオピアの社会」 を用いて、最後に「今日はどうでしたか？」と問いかけ、エチオピアの首都の映像を見せた。エチオピアの「べたる君にお話してみましょう！」と伝えた。

首都では、現在高層ビルが立ち並び、高速道路がワークシートを配布すると、最初よりもスムーズ建設され、ライトレールが走っている。また大きにふきだしに言葉を書き込み始めた。終わりの挨なゲームセンターなどもある。ゲームセンターで拶をすると、ペープサートのべたる君に「バイバゴーカートに乗っている親子の映像を見た時には、イ」「また遊ぼうね！」などと声をかけていた。

「行きたい！」などの声があがった。アフリカを動物園みたいな所と想像していた子ども達だった．分析と考察が、日本と同じような所もあると気づいた様子

実践で使用したワークシートを分析して、本実践の振り返りをおこなう。

だった。

回目と回目のワー

クシートのふきだしに書かれていた子どもの言葉

それから、エチオピアの子どもたちがコルキーを以下表をして遊んでいる映像をみせ、「今日は、べたるに示した。

君にコルキーを教えてもらいましょう！」と呼び回目のふきだしには、「きりん」や「しまうかけ、コルキーのルールを説明した。そして、鬼ま」をはじめ動物の名前が書かれていたため、アを担任の先生、子どもを缶積みグループと逃げる

フリカの地図を見て動物に興味をもったことが読グループのみ取れる。また、「べたる」や「ちょこ」なども〜つに分けてコルキーを開始した。

人の缶積みグループは人個ずつ缶を積み、これまでの話を聞いて浮かんだ言葉だと分かる。

つ目ぐらいまでは順調だったが、子どもの背のさらに「ようちえんならってる？」や「べたるく高さより高くなった辺りで崩れた。そこでみんなんきょうはなにするの？」は、ふきだしを使ってが「コルキー！」と叫び、鬼ごっこが始まった。

べたる君と会話をするイメージが持てていると読しかし、待機するはずの缶積みグループの子どもみ取れる。その他「おはよう」や「さようならげも一緒に逃げてしまったため、担任の先生対子どんきで」、「こんにちわ」は挨拶であり会話のふきも全員の鬼ごっこになった。この回戦の様子かだしにふさわしい言葉である。また「だいすき」

ら、子ども全員が鬼ごっこに参加したいと思ってや「すき」は子どもが使いたい言葉であり、「さいることが分かったので、んた」はこの時期の子どもが一番関心のある言葉

回戦ではルールを変更し「コルキー！」で全員逃げて良いことにした。

である。その他の単語や文章にならない言葉は、回戦は鬼を子どもから選ぶことにしたが、ほぼ子どもが覚えているひらがなを書き出したか、書全員が鬼になりたいと手をあげたため、選ぶのがけなくて諦めたと思われる。このように大変になった。また、缶積みをしたい子どもはふきだしは、取り組みの理解度やひらがなの習得〜人になってしまった。最初に手を挙げた子どには個人差があるものの、子どもが書きたいことも人を鬼に選び、缶積みはやりたい子どもにしを書いている、または、書こうとしている状態でてもらうことにして、回目のあったと考察できる。

回戦を始めた。しかし鬼回目のふきだしには、「ありがとう」が多くにタッチされても走り続ける子どもがいたため、鬼の子どもから不満がでてきた。また途中で転ん書かれていた。

で泣き出す子どもや疲れてやめたいと言い出す子

また「いっしょにあそんでくれてありがとう」やどもがいたため水分補給の休憩をとったところ、「あそんでくれてありがとう」、「またあそぼう」

缶を蹴って遊ぶ子どもや、缶を転がして遊ぶ子どから、子ども達がべたる君と一緒に遊んだ気持ちもなどが出てきた。

回戦をしたい子どもや鬼にになっていることが読み取れた。さらに「べたるなりたい子どももいたが、集中力が続かない子どくんだいすき」などから、べたる君に親しみを感もがいる様子だったので、休憩の後コルキーを終じている子どもの様子が伺え、そのような気持ち了した。

が「ともだち」と表現されていた。また「ぼくの− −回目にはなかった言葉である。

幼児期の開発教育

表

名前回目回目べたるくんさようならげんきでべたるくんあそんでくれてありがとう

ねこちゃんだいすき

べたるくんだいすき

さんただいすきぼくのなまえはべこくん

べたるくんさようなら

みらのべたるくんともだちようちえんならってる？

あそんでくれて♡ありがとう♡
べたるくん
すき

おはよう

いっしょにたべよう

ねこだいすきあそぼう

こんにちわ きりんにのりたい
ちょこちょうだい

いっしょにあそんでくれてありがとう
だいすき

さんさだいすきしまうますききりんすき

ちょこさんきゅー

またあそぼうべたるくん

べたるくんだいすきさんただいすき

あそんでくれてありがとう

べたるくんきょうわなにするの？

ほるきー
コーヒー

さんたさんばいくがほしい

ありがとう

へこよちた

だいすき

ぐるねい

べたるくん

ねこすき

しまうますきこうたい おにがいい！
チョコレートぺんたくん

う

チョコレート

なまえはべこくん」と書いた男児は、自分の名前

トのべたる君に「バイバイ」「また遊ぼうね！」

をべたる君と似ている「べこくん」に変えていた。と声をかけ、手を振ることができるのである。そ日本とエチオピアの名前の違いに気がつき、べたして、「いっしょにあそんでくれてありがとう」、る君と同じような自分の名前を考える発想が面白「またあそぼう」という言葉から、子ども達がペーく、興味を持ったことが読み取れる。その他、ひプサートのべたる君と一緒に遊んだ気持ちになれ

らがなを習得していない子ども達も回目は「だたと分かる。さらにその体験の共有からべたる君

いすき」「べたるくん」「ちょこれーと」と書いてに対して「ともだち」という言葉を書くことがであり、この活動で興味をもった言葉を書いていた。

きた。

このことから、回目のふきだしはべたる君に対開発教育の目標「世界の文化の多様性を知る」

しての感謝の言葉や活動で印象に残った言葉であや SDGs の目標 の「パートーナーシップで目標り、活動を体験しなければ書けなかった言葉が書を達成しよう」は、異文化理解から始まる。しかかれていたと考察できる。

し、本実践で扱ったアフリカは行ったことがない人が多く馴染みのない場所であるため、自分事に．結語考えることが難しい。そのようなアフリカの学習

幼児期の子どもがアフリカの鬼ごっこを知り、には、疑似的社会体験が有効である。その役割を遊びを通してアフリカの子どもを友達と思えたこ担えるのが伝承遊びや民族舞踊だといえよう。伝とが本実践の意義である。幼児期の子どもの想像承遊びや民族舞踊には、それを継承する人々の思力は素晴らしい。活動の終わりには、ペープサー

いや考え方、習わしや決まりが内在しているため、− −野 田 章 子

を UK からゴンドゥというケニアの町に送ったのだ。
この写真の女児は医者になっているが、このような社会劇を通してロールモデルを体験していく」（白石・加藤： ）報告されている幼児期の ESD 実践事例には、富田他（）、井上（）、青木（）などがある。
ふきだし法の検証方法については野田（a： ）参照。
イラストは『保育で取り組む SDGs』（新星出版社）
巻末付録利用。
具体的な教育目標として以下の 項目をあげている。
①開発を考えるうえで、人間の尊厳性を前提とし、世界の文化の多様性を理解すること②地球社会の各地に見られる貧困や南北格差の現状を知り、その原因を理解すること③開発をめぐる問題と環境破壊などの地球的諸課題との密接な関連を理解すること④世界のつながりの構造を理解し、開発をめぐる問題と私達自身との深い関わりにきづくこと⑤開発をめぐる問題を克服するための努力や試みを知り、参加できる能力と態度を養うこと
SDGs は「持続可能な開発のための実施手段を強化し、グローバル・パートナーシップを活性化する」である。
「コルキー」とは、「コーラの蓋」という意味である
ガーナは遠藤（： ‐ ）、エチオピアは野田（a： ‐ ）を参照。
野田章子作成のデジタル教材。詳細は野田（b）参照。

それを体験することは文化的・社会的背景を知ることになる。学習者は、舞踊や伝承遊びを介した疑似的社会体験を通してアフリカの人々とつながることができるのである。
今回教材化したコルキーは、伝承遊びではないが、アフリカの子ども達を知ることができる。捨てられているコーラの蓋を集めてコルキーをつくり出す逞しさ、積み上げた蓋をボールで倒すとボール当て鬼が始まるというコルキーのアレンジを考え出す創造力、ボールがない時は古い靴下に草をつめて丸くしたものを使って代用するなどの発想力などである。どれも日本の子ども達にもぜひ見習ってほしいアフリカの子ども達の生きる力である。
研修で教職員にアフリカの映像を見せると、「不衛生な感じ」「トイレが無理」「水が汚い」「虫が多い」などネガティブな意見が聞こえてくる。しかし、SDGs では先進国の豊かさが地球破壊の要因であると指摘されており、先進国は途上国の生活を学ばなければならない現状がある。多くの人が日本にあってアフリカにないものはすぐ指摘できるが、アフリカにあって日本にないものには気づかないのである。

引用・参考文献
青木一永『SDGs と保育スタート BOOK―つながる保育

初めて世界の扉を開く幼児期の開発教育では、アフリカのポジティブな部分に焦点をあてたい。
そして、アフリカに生きる子どもの逞しさや明るさを日本の子どもが知り、互いを友達と感じられるような実践を積み重ねることが必要だと感じる。
幼児期・児童期に培った友達という意識が、今後互いを尊重し、心配しあえるような関係をつくるための原動力になると提案したい。
注
田中は、年代の学習指導要領の内容が過密であったことや「受験戦争」の最盛期であったことなどをあげその理由を述べている（田中： ）年に開発教育協会出版した『参加型学習で世界を感じる−開発教育ハンドブック』は教育現場に広く普及した。
例えばケニアの子どもに男女共同参画を体験させる実践例として白石・加藤は次のようなものをあげている。
「UK の子どもたちがよく行っている遊びに、変装して警察官になったり、医者になったり、科学者になったり、という劇遊びがある。この変装するための材料− −で実践する幼児期の ESD―』（）株式会社みらい秋山宏次郎（監）『保育で取り組む SDGs』（）新星出版社
遠藤保子（）「スポ―ツと開発教育―モーションキャプチャを利用したアフリカの舞踊教材―」日本スポー
ツ人類学会
寒川恒夫（監）『世界の子どもの遊び』（）株式会社
PHP 研究所田中治彦（編）（）『開発教育』学文社
田中治彦・三宅隆史・湯本博之（編）（）『SDGs と開発教育』学文社
富田久枝他『持続可能社会をつくる日本の保育』（）
かもがわ出版
野田章子（a）「国際理解教育とアフリカの民族舞
踊−小学校におけるデジタル教材を活用した実践を通して−』日本国際理解教育 Vol． 明石書店
野田章子（b）「アフリカの民族舞踊に関する教材研究−デジタル教材「エチオピアの社会と舞踊」の開発を通して」立命館産業社会学会
馬場圭一郎・岸本肇（編）（）『―総合的な学習・国際交流を盛り上げる―世界の子どもの遊び事典』明治図書