長崎女子短期大学紀要 第 号 平成 年度〈． 〉

領域「環境」に係る保育実践の在り方について本

村弥 寿 子A study on practicum of child care and education concern field of “Environment”
Yasuko MOTOMURA

キーワード：領域「環境」

実践事例

自然環境

文字・数・標識等との関わり．はじめにな事象に興味や関心を持つ。

本稿は、子どもと、子どもの身近な環境との豊⑵身近な環境に自分から関わり、発見を楽しんだ

かなかかわりを支える保育者の援助について、事り、考えたりし、それを生活に取り入れようと例をもとに述べるものである。筆者が保育現場でする。

見てきた子どもが環境とかかわる姿から、子ども⑶身近な事象を見たり、考えたり、扱ったりする一人一人の思いと、それを保育者がいかに受け止中で、物の性質や数量、文字などに対する感覚め援助を行うべきかを模索することで、保育の基を豊かにする。

本である「環境を通しての教育」の重要性を改めて見出したい。さらには、事例から見えてきたこ

これらのねらいを達成するために、周囲の人、とを領域「環境」に係る授業内容に取り入れるこ

動植物、自然、遊具、数量や図形、標識、文字なとで、そのねらいと内容を学生が理解できるようどの身近な環境や事象を通して指導を行うことが、にしたいと考える。

「内容」に示されている。

．領域「環境」のねらいと内容＜内容＞

幼稚園教育要領、保育所保育指針、認定こども⑴自然に触れて生活し、その大きさ、美しさ、不園教育・保育要領の法令には、「環境」は、「周思議さなどに気付く。

囲の様々な環境に好奇心や探究心をもって関わり、それらを生活に取り入れていこうとする力を養⑵生活の中で、様々な物に触れ、その性質や仕組みに興味や関心をもつ。

う。
」と示されている。周囲の環境とは、子ども⑶季節により自然や人間の生活に変化のあることたちが園内や園外で直接見たり、聞いたり触れたに気付く。

りできる、子どもの生活圏内にあるものを意味し⑷自然などの身近な事象に関心をもち、取り入れている。このような子どもの身近にある環境に関て遊ぶ。

わることを通して幼児期に育みたい資質・能力を⑸身近な動植物に親しみをもって接し、生命の尊子どもの生活する姿から捉えたものを「ねらい」さに気付き、いたわったり、大切にしたりする。とし、幼稚園教育要領では次のようにあげている。

⑹日常生活の中で、我が国や地域社会における様々な文化や伝統に親しむ。

＜ねらい＞⑺身近な物を大切にする。

⑴身近な環境に親しみ、自然と触れ合う中で様々⑻身近な物や遊具に興味をもって関わり、自分な− −本 村 弥寿子

りに比べたり、関連づけたりしながら考えたり、ここでは、その中でも、自然との関わりと文字や試したりして工夫して遊ぶ。

数等との関わりを取り上げ、領域「環境」に係る⑼日常生活の中で数量や図形などに関心をもつ。

保育の在り方について考えたい。

⑽日常生活の中で簡単な標識や文字などに関心をこれらを取り上げたいと考えたのには理由があもつ。

る。まず、自然についてであるが、これは、人を⑾生活に関係の深い情報や施設などに興味や関心含む地球上の様々な物質・生物すべてを含み、人をもつ。の活動に大きな影響を与えている。そして、人の⑿幼稚園内外の行事において国旗に親しむ。

力ではどうにもならない偉大な力を持っている。
つまり、子どもの育ちに大きな影響を与えるもの

上記のように、「環境」の内容には、子どもがであると考えられるからだ。一方、文字・数等に身の回りの対象に興味・関心をもって親しみ、何関してだが、幼稚園教育要領や保育所保育指針、かに気付いたり、工夫したりする経験が含まれて幼保連携型認定こども園教育・保育要領では、子いる。このような経験は、飼育・栽培活動や科学どもが文字や数、標識等に関心をもつような指導

遊び、社会見学などの特定の題材を設定した活動を行うようにと示している。しかし、一般的には、の中でのみならず、日常的な生活や遊びの中で生大人がそれらを早期に子どもに教えることが必要じていることである。保育者はこのことを十分にと捉えられている傾向があり、実際保育現場でも、理解し、子どもたちの様々な経験を「環境」と関ワークブック等を利用して文字や数字を教えてい連させて考えることが必要である。

るところが少なくない。これは、保育者が、どのような保育によって子どもが文字や数等に関心を．保育者の様々な関わりもつようになるのか、考えを深めることがないま

子どもたちが、身近な環境に関わり、気付いたま保育実践に当たっているからではないかと考えり工夫をしたりしながら経験を重ねていくために、保育者はどのように関わっていけばよいのだろられる。
このような考えから、子どもに大きな影響力のうか。

ある自然と、関わらせ方に迷いのある文字や数等

幼稚園教育要領解説には、教師の役割として、について、事例をもとに保育の在り方を探りたい

物的・空間的環境の構成を行う者、子どもの活動と思う。の理解者、協同作業者、憧れを形成するモデル、遊びの援助者となること等が大切であると示され−身近な自然との関わりている。保育者は、日々を子どもと共に過ごしながら、一人一人の育ちや思いを的確に捉え、必要＜事例な環境構成や関わりを適切に行っていかなくては＞「トウモロコシカレーです」
歳児・

月ならない。では、領域「環境」で示されたねらいの達成に向けては、保育者は具体的にどのようにＵ子、Ｎ子、Ｍ子、Ｒ子が、園庭隅の東屋で役割を果たしていけばよいのだろうか。以下に、

泥ままごとをしている。そこへ保育者が「お腹筆者の幼稚園勤務時の事例をいくつか繙きながら、が空いたんですけど、何か食べさせてもらえま領域「環境」に示されたねらいの達成に向けてのせんか。」と声をかけた。子どもたちは保育者保育者の援助について考えてみたい。

を椅子に座らせ、それまでに作った泥の料理を全て机に並べる。どの料理にもモクレンの実が．領域「環境」に係る事例入っている。
「うわあ、おいしそう。何の料理領域「環境」で示す、子どもの身近な環境とは、ですか。
」と保育者が尋ねると、人、自然、遊具、文字、標識、数等様々である。

黙って料理を見つめる。
− −人とも一瞬秒ほどの間が空いて、

領域「環境」に係る保育実践の在り方について

Ｕ子が「・・・とうもろこしカレーです！おいなど、植物を植える理由は様々である。理由がどしいですよ！」と元気に答えた。Ｒ子も「そううであろうと、園内の植物も子どもにとって身近そう、トウモロコシの料理なんです。ねえ！」な環境となる。保育者は、年間計画を立てる時点と友達同士顔を見合わせる。
「へえ、ほんとだ！

で、花壇にどのような植物をいつごろ植えるかをトウモロコシがいっぱい入ってる！」と保育者考える。植物を育てることにより植物も生きていも子どもたちの言葉を受け入れ、モクレンの実ることを子どもに感じさせたり、世話をする経験を指さしてさらに尋ねてみる。
「ねえ、これ、から多くのことを学ばせたりしたいと考えている。

本当のトウモロコシ？」するとＭ子が「いや、花壇に植える植物も重要な教材であるが、これに違うと思うよ。でも、似ているから・・・。」

加え、すでに植えられている樹木も大切な教材でと恥ずかしそうに答える。
「うん、似てるよね！

ある。よって、園のどこにどのような樹木が植えどこにあったの？」と保育者。それにＭ子がられているのか、花や実はいつ付くのか等を保育「あっち！」と、メートルほど離れた。ジャ者が把握し、子どもたちの遊びや生活にどのようングルジム周辺を指さす。ジャングルジムの横に取り入れていけるかなどを考えることが必要でにモクレンの木がある。

あろう。保育者が園内の植栽に明るくなることが、子どもと植物、そして自然とのかかわりを豊かに子どもは見立て遊びが好きである。様々なものすることにつながると考える。

を「〜のつもり」として、自分の遊びに取り込んでいく。この時は、ヤングコーンほどの大きさの＜事例

モクレンの実がたくさん落ちているのを見つけ、＞「チョコレートみたい！」歳児・月

その大きさや形から、まさに「トウモロコシ」に見立てて料理を作っていたようである。

金曜日の片付け間近、前日に年長児が土山に子どもたちは、「モクレンの実」という認識は水を流して泥遊びをしていた辺りに粒子の細かまだ無かったと思われた。保育者は、彼女たちにい土が集まり、粘土が固まったようになっていとって「モクレンの実」が大切なのではなく、ジャるのをＲ子が見つけ、「あー！チョコレートみングルジムのところにいっぱい落ちている、日頃たい！」と声を上げて指でちょんちょんと突きあまり見かけない、トウモロコシみたいなものが始めた。保育者はＲ子の声を聴きつけて近寄り、大切なのだと感じ、実とモクレンの木との関係に「本当！チョコボール作ってみよう！」と言いついて話すことは控え、彼女たちの思いに寄り添ながら、土を少し手に取って丸めてみせた。形うことのみ行った。数か月後か数年後かは分らなが整いだすと、「おいしそう！Ｒ子も作る！」

いが、後に彼女たちも、「あの時、トウモロコシと、保育者の真似を始めた。そこにＴ子やＨ男と見立てていたものはモクレンの実だった」「冬も来て、片付けまで泥団子づくりを楽しんだ。の終わりに花が咲くから、実はあの時期に落ちていたのだ」などと気付く時が来るであろう。そのためにも、今はモクレンの実をトウモロコシに見立てて遊び込むことが必要なのである。保育者は、「今」の子どもたちの思いを捉え、寄り添うことが必要だと考える。
どの園にも、様々な実や花をつける植物が植えられている。外部からの目をさえぎるためにとか、子どもたちが季節を感じられるように、葉・花・＜その後の土山での様子＞

実を遊びに利用して、一層遊びが充実するように− −本 村 弥寿子

土山の土は、砂が混ざったような目の粗い感じ名ほどの子どもが集まってきた。

であった。日々子どもたちに踏み固められ、年長Ａ男が「つららだ！」とうれしそうにつぶや児数人でようやく穴が掘れる状態だったため、こいたため、「つららって言うんだ、この氷！」の時期は歳児が土山で遊ぶ姿はまだ見られと保育者が感心したように言うと、すかさずＫなかった。この週、土山で年長児が穴や溝を掘っ男が「そうだよ。水が凍ってできるんだよ。
」ては大量の水を流して楽しんでいた。その楽しいと話し始めた。
「ええっ、どうして凍るの？冷様子をＲ子は見ていたのだろう。Ｒ子にとって土凍庫に入れたの？」と保育者が大げさに驚くと、山で遊ぶ年長児は、新しい遊びを提示した人的環

Ａ男が「ちがーう！昨日の夜、ものすごく寒かっ境であったと思われる。
「大きい組さん、ここでたのさ！だから凍ったのさ！」と熱心に保育者何してたのかな」という気持ちで、園庭の端にあに説明した。周囲の子どものほとんどがＡ男のる土山を誰もいなくなったところを見計らって見説明にうなづいていた。そこへ、年長児が、大に行ったのではないだろうか。

きなつららを箱に入れて見せに来た。これを機・Ｒ子は年保育児で、月に入園したばかりであった。そのため、入園後に、子どもたちは大きなつらら探しを始めた。

か月弱のこの時は、木の下や固定遊具の周辺等、園庭の隅々をく園内を散策して好きな遊びや面白そうなことを探まなく回ったが、子どもたちはつららを見つけしていたのかもしれない。そこに、周囲の土とはられなかった。

明らかに異質の、チョコレートのように表面がな「大きい組さんに聞いてみよう！」というＡ男

めらかで茶色い土を見つけ、思わず心が躍ったのの提案で尋ねに行くと、大きなつららは保育室だろう。しかし、指先で恐る恐る触るしかできなテラスの軒にあったことを教えてもらった。そいＲ子だった。そこで保育者は、せっかくＲ子がの後は、軒という軒を見て回り、チョコレートに見立てたのだから、一層チョコららを見つけて、皆満足した表情で保育室にレートらしくなるよう、チョコボール作りに自ら戻ってきた。

分ほど歩きまわったところで〜本のつ取り組んで見せたのである。保育者が小さな泥団子を楽しそうに作る様子が、子どもたちの遊びの長崎でつららができることはめったにない。そモデルになったと思われる。さらに、片付けまでのため、つららができていそうな冷え込みの厳しのかった朝を捉え、子どもたちがつららと関わる経分ほどではあったが、保育者が遊びの仲間として一緒に取り組んだことで、子どもは安心して験を積めるようにした。

泥団子づくりを楽しむことができたと思われる。

保育者は、つららを見つけるとすかさず「氷がこのような保育者の関わりによって、子どもと土ある！」と声を出した。様々な自然現象は、こちとの関わりが深まり、土も様々な状態があり、状らの思い通りにはいかず、偶然を捉えなければ関態によって固まりやすかったり崩れやすかったりわる機会を逃すことになる。保育者は機会を適切するといった土の性質を子どもたちは学んでいくに捉えて、その事象や現象に子どもの興味が向くと考える。

ように援助することが大切である。
子どもたちがつららを探し回った道筋は、以前＜事例＞「つらら、あった！」

ダンゴ虫やセミなどの昆虫を探し回ったところで歳児・あった。子どもはこれまでの経験を自分なりに活月用しながら、新しいことに取り組んでいくもので保育室テラスの軒から溝に伸びている樋に、あることを実感した。しかしながら、残念なこと

つららができている。子どもたちの目の高さのに、ダンゴ虫を見つけた場所につららはなかった。

継ぎ目から漏れ出た水が凍ったものであった。

つららがあるのは、これまであまり注目していな保育者が「氷がある！」と声を発したところ、い場所であった。これは、子どもにとっては新た− −領域「環境」に係る保育実践の在り方についてな発見だったと思われる。この時子どもは、「つかった。

ららを見つけたい」という願いをかなえるための「小さい組さん、全然こないね」「どうしよう」

方法を、自分たちなりに考えていただろう。その「ポスター作ってみようか」「呼びに行こう」方法の一つがＡ男の「年長さんに尋ねる」というと、それぞれの子どもがものであった。保育者が指図したり教えたりする方法を考え、行動に移していった。

・

歳児を呼び込むのではなく、子ども自身が考えて行動する様子を、Ｓ男は、「招待状作ろう！」と、一人で黙々たとえ失敗したり時間がかかったとしても、子どと画用紙に絵や文字を書き込んでいった。
「郵もに任せることが大切であると感じた。さらに子便ごっこ」で経験したことを取り入れたのか、どもたちは、つららを探すことによって、どのよ切手も貼りつけた。しかし、うな場所につららができるのかについて、何かしで招待状を丸め、顔をしかめて動かなくなってら感じる機会になったと思う。

しまった。
「Ｓ男君、できた？」と保育者が尋

子どもは、興味のある物や事にじっくり関わる枚作ったところねると、ふくれっ面になり首を横に振った。そからこそ、その物・事の特徴や性質について理解して、「 ぺんぎんを深めていく。保育者は子どもが自分なりに考え族館はちょっと違ってた！」と訴えてきた。保て行動する様子を温かく見守り、自ら気付いたり育者はこの言葉でＳ男のつまづきを理解し、「な発見したりする面白さを感じられるよう支えているほどね。こんな字じゃなくて、こんなに書いくべきであろう。てあったんだよね。
」と言いながら傍の画用紙に−文字や数等との関わり＜事例＞「招待状、作ろう！」
歳児・

ぺんぎんとって書いたけど、本当の水ペンギンを書き並べた。

Ｓ男は、保育者が書いたカタカナのン

月の文字を熱心に見て写し、・ペンギ歳児クラス分の招待状を丁寧に書きあげて渡しに行った。

歳児の園外保育で、「ペンギン水族館」へ出かけた。
子どもたちは、楽しかった経験を・歳児にも伝えようと考え、翌日から「ペンギン水族館ごっこ」を始めた。保育室の中にペンギンの水槽を再現し、ペンギンダンスを披露したり、お客さん（・歳児）が餌やり体験をするコーナーを作ったりした。他にもバーチャルシアターのコーナーを工夫して作ったり、お土産売り場を再現したりと、歳児クラスのＳ男は知的好奇心が旺盛で、興味を持ったこと子どもたちが協力してごっこ遊びの場を作ってに集中し、納得のいくまで関わる子どもであった。

いった。
遊びが始まってひらがなも早くに書けるようになっており、様々日間は、製作が主であったため、興味を持ってのぞきに来た年少者を十分な遊びの場面で積極的に文字を書く姿が見られた。

もてなすことができなかった。
「まだできてな

しかし、このころは、文字にいんです。後で来てください。
」「ここはまだ入カナらないでね。
」などと言うことが多かったため、ただ、同じ読み方でも異なる表記があるというこせっかく来たとを感じ取っていたようだ。

・歳児も他の遊びに流れてしひらがな

カタがあるという認識はなかったようである。

歳児に保育者は、Ｓ男が文字に対して感じていること

来 て ほ し い と 思 っ た 時 に は、数 名 し か 来 なを、Ｓ男の言葉から理解した。それは、Ｓ男がカまった。そのため、年長児たちが・− −本 村 弥寿子

タカナで書きたいと思っているということだった。

そっち（そこで、 ぺんぎん

種類を誰か仲間に入ったらいい！」と笑顔で叫んだ。

見比べられるように書いて見せたのである。ここしかし、他の子どもはよく分かっておらず、で、 カタカナ という言葉をそれとなく伝えよ「えー、何で？」の声が上がる。これにはＪ男うかと思ったが、Ｓ男がも答えられず、口をパクパクしていた。そこでとペンギン

ペンギンのと書けばよ人の方）から一人来てさ、もう一人いことが分かって満足している様子であったこと

保育者が、「一人来るのね。」とと、 ひらがな という言葉を日頃から使ってい番後ろの子どもをる様子は見られなかったことから、言葉を教える「ちょっと数えてみようか。」と子どもに両チーことは控えた。

ムを数えることを促した。
「あ、 人と子どもが文字や言葉等を覚えるのは、日頃の生「人チームの一人チームの列に連れて行き、人！」人のところに、あと一人来たらいい。」「な活や遊びの中で必要感に迫られて「書きたい」「伝るほど。
」「ああ、そういうことか。」とＪ男のえたい」「知りたい」と思った時である。大人が案を理解し納得した。

一方的に教えたとしても、分かる楽しさや知る喜その後、人で仲間を一人募りに行くが、誰びは十分に味わえないままであろう。保育者は、も加わらなかった。そこでＩ男が、「じゃ、先子どもが読んだり書いたりする必要があると感じ生、監督ね！」と提案したため、残念ながら保ている時を逃さず伝えていくことが必要である。

育者は監督として列から外れ、子どもたちは人ずつのチームで遊びを再開した。

＜事例＞「人数を合わせなきゃ」歳児・

月

保育者も仲間に加わって、 名でドンじゃんけんゲームをする。じゃんけんなどでチームを決めることなく、自然に分かれた。

回目は人と人のチームに人のチームが勝った。

「ずるい！だって、そっちの方が人数多いから勝つさ！」と、人チームのＭ子が叫んだ。
「人数を合わせなきゃ！」とＩ男がそれぞれのチームの人数を数え、「確かにこっちが多い！」と年長児になると、集団でルールを守って遊ぶこ人チームを指さして言った。次の瞬間、秒とを好むようになり、それまで関わりの少なかっほどの沈黙が続いたので、保育者が「どうしたた友達とも声を掛け合うようになる。この時は、らいい？」と切り出してみた。「そっち（人ドンじゃんけんゲームのルールを少し複雑にした人やめて！」「えー、それじゃかわい

遊びを数日前に保育者が紹介し、その面白さをの方）、そう！」「（周囲に呼びかけるように）誰か、徐々に年長児全体に広げていたところであった。

人仲間に入って！」「・・・・。」周囲には、ドこの遊びは、チームの人数が多少違っていてもンじゃんけんゲームに加わりそうな子どもはい支障はなかったのであるが、子どもたちはそれまなかった。

でに楽しんだ様々なゲームの経験から、チームの人の方）に来た人数を揃えたほうが公平であると思っていたようらいい！」と一人が叫んだが、それに対し別のだった。そこで、子どもたちの人数合わせに保育子どもが「そうしたらこっち（者も付き合うことにした。

「分かった！

人こっち（人の方）が少

この時は、子どもの中に、「なくなるじゃん！」と反論した。
「・・・。」再はより大きい（多い）」と瞬時に理解できる子どもが存在すび沈黙。その時、 人チームのＪ男が、
「ほら！
− −

領域「環境」に係る保育実践の在り方についてるようになっていた。このような、数に対しての数を数えきれいに並べ直していた。保育者として感覚が鋭い子どもの存在をきっかけにして、日々当然の環境整備だが、「子ども自身でボールをきの生活や遊びの中で、子どもと数との関わりを深れいに並べ、しかも片付け時に子どもが数を確認めていくと良いのではないだろうか。

できる、つまり、子どもたちで管理のできるボー

この日は、奇数をつに分けるという難問に一ル置き場にしたい」と考え、環境構成の工夫を試生懸命取り組む子どもの姿が見られた。それだけ、ドンじゃんけんゲームに真剣に取り組んでいたとみた。
まずは、一つ一つのボールに数字を書き込み、いうことであろう。J 男が解決方法を導き出した園のボールはものの、言葉では周囲の子どもに伝わらなかったした。そして、棚にも数字を書いたテープを貼り、ため保育者が実際に子どもを動かして援助した。

同じ数字のところにボールを置くようにした。こ

具体的に子どもを動かして示したことで、J 男ののような工夫により、数字が分からない子どもで提案がようやく他の子どもにも理解されるに至っも、数字の形から片付ける場所を理解するだろうたようだ。この時期の子どもは、具体物を操作しと考えた。そして、年中・年長児ともなれば、片ながら思考を進めていくという発達段階である。

付け時にすべてボールがあるか、無ければそれは日常の生活や遊びの中で、今回のような経験を積何番のボールかを自分たちで確認することができみ重ねることが、数に対しての感覚を育む一つのると考えた。

方法であると考える。

個であると視覚的に分かるようにさらに、もう一点工夫をした。それは、一段に個のボールを置くようにしたことである。この＜事例＞「ボール置き場の工夫」

よ う に 置 く こ と で、「〜数の感覚を育む環境構成の例〜とで」「がつで」という感覚を子どもが自然に持つことができるようになるのではないかと、そして、将来、こ写真のようなボール置き場の環境を整えた。

れが「＋＝」「×＝」につながるのではないかと考えたのである。

．子どもと子どもの周囲の環境との豊かな関わりのために保育の基本は、「環境を通して行う」ことである。子どもが身近な環境に興味や関心、親しみを持ってじっくりとかかわることで、その子どもなりに様々なことを自分の中に取り込んでいく。故に保育者は、子どもの興味・関心を捉え、思いを＜写真探りながら、子どもが自ら進んで関わる環境を、＞願いを込めて計画的に構成していくことが大切で子どもが園内の環境に自らかかわって遊びを深ある。そのためにも、保育者は、園内や園の近隣められるよう、日々の環境を見直し、整備を行っの自然環境、様々な施設、人的環境等について把た一例である。ボール置きのワイヤー製の棚は、握し、適切に活用する努力が重要である。例えば、

いつも渡り廊下の端において子どもたちが持ち出園を中心とした地図を用意し、保育に活用できるしやすいようにしていた。しかし、片付け忘れて人的環境や物的環境を記しておくなどの工夫をす

そのままボールを紛失してしまったり、全て一番ることで、子どもの身近な環境が把握がしやすく上の棚に重ねて置いてしまい、納まりきれずに落なるのではないだろうか。
自然現象に関しては、保育者や子ども、つまりちてしまったりしていたため、保育後、保育者が− −本 村 弥寿子

人間の思いのままにならないことがほとんどであもが気付き、自分の生活に取り入れようとする時る。事例

を保育者は逃さず、その意味を伝えたい。のように、ある朝つららができていたり、また、雨が上がったとたんに虹が出たりといまた、それらが身の回りにあふれているからこうことは、予測がつく時もあるが、偶然に出会う

そ、子どもがその存在に慣れてしまって関心が向ことが多い。保育では、このような偶然の出会いかないこともあるだろう。園では、子どもの発達を逃すことなく取り入れていくことが大切である。

段階に応じて子ども自ら関心が向くよう、文字や保育は計画に基づいて実践がなされていくが、計数をどのように環境に取り入れていくかについて画に縛られることなく、子どもの興味・関心に寄も、十分に考えていくことが大切である。

り添って、様々な事象に臨機応変に対応できる保．おわりに育者であるべきである。
子どもの興味・関心や、その時の思いを的確に子どもの、身近な自然や文字・数等とのかかわ捉え、子どもに寄り添った保育を展開するためにりの事例から、領域「環境」に係る保育の在り方は、子どもと共に、仲間の一員として生活や遊びや教師の援助について振り返りを行った。そこかを楽しむことも大切である。保育者として、大人ら改めて見えてきたことは、子どもの身近な園として、よいと思われることや正しいことを子ど内・園外の環境について保育者が把握することのもに伝えることは当然のことだ。しかし、子ども大切さである。どこにどのような人的環境・物的は、大人から見ると無駄と思えるようなことを、環境があるのか、それはいつごろどのような状態失敗と成功を繰り返しながら様々なことに気付き、になるのか、いつごろ保育で活用できるか等を考え、自分なりの理解を深めていく。そのようなしっかりと把握し、見通しをもって子どもとその子どもたちの行動、思い、思考に保育者がしっか環境がかかわる保育を計画的に行うことが大切でりと寄り添うことで、子どもは自分で考えて行動ある。この点は、本学幼児教育学科の授業においする楽しさを知るのではないだろうか。自ら進んても、学生に是非経験させたいと考える。本学をで環境に関わり、さらに、存分にその環境と関わ園とみなして、学内と近隣の環境を調べ、保育にる子どもを育むためには、保育者が先走った援助どのように活用できるか考える機会を取り入れたを行わないよう留意し、子どもの思いや考えにい。授業でこのような取り組みを学生が経験してしっかり付き合いながら成り行きを楽しむゆとりおくと、現場ですぐに活用できると期待している。
子どもの興味・関心に寄り添い、適切に、機会を持つことが大切だろう。
文字や数等に関しては、小学校以降の教科学習を逃さず環境との関わりの場を設けることも重要に直接関係するものであるため、大人は子どもがである。常に子ども理解に努め、計画に縛られる

小学校入学後困らないようにと早目に教えようとことなく柔軟に保育を展開することこそ、子どもする傾向がある。しかし、子どもが文字や数に興が主体の保育となる。授業に模擬保育を取り入れ、味・関心がない状態の時に、また、子どもが必要学生が保育者役と子ども役に分かれて活動を展開

感を感じていない時に教えられても、本当に知りする経験も是非取り入れ、場の様子を読み取って、たいときに丁寧に教えられた時と比べて分かる喜保育者として対応する機会も授業に取り入れたい

びや知る楽しさは味わえないだろう。与えられたと考える。

知識ではなく、子ども自身が自ら得た知識となる

保育は、環境を通して行うことが基本である。

よう、保育者が子どもと文字や数等とのかかわり保育者が子どもの身近にある環境の重要性に気付のタイミングや程度をしっかり吟味することが大き、有効に保育に取り入れていこうとする気持ち切であると考える。

や実践力を身に付けられるよう、さらに子どもと日常生活の中で子どもの身の回りにあふれてい周囲の環境の様子を見つめ、保育の在り方についる文字や数や標識等である。それらの存在に子どて考えを深められるよう、今後の授業の工夫を図− −領域「環境」に係る保育実践の在り方についてりたい。
参考・引用文献）文部科学省 幼稚園教育要領解説年改訂版）文部科学省 厚生労働省 内閣府 平成 年告示
幼稚園教育要領 保育所保育指針 幼保連携型認定こども園教育・保育要領
年 月 チャイルド本社）谷田貝公昭監修 大澤力編著『実践保育内容シリー
ズ 環境』
年 一藝社
）無藤隆監修 福元真由美編者代表『事例で学ぶ保育内容 領域 環境』
年 萌文書林）酒井幸子・守巧編著『保育内容 環境 あなたならどうしますか？』
年 萌文書林）永野重文・進野智子編著『幼児が夢中になる時・・・
幼児が自ら関わる環境の工夫と援助の見直し』
年 北大路書房）長崎大学教育学部附属幼稚園 『平成 年度 幼稚園教育研究大会研究紀要 幼児が自らかかわる環境の工夫と援助の見直し −学ぶ力へつながる幼児の知的好奇心を培うために−』年・ 頁頁）長崎大学教育学部附属幼稚園 『平成 年度研究紀
要 豊かな学びをはぐくむために −言葉を通して−』
年 月・ 頁− −