高等学校地理歴史科世界史における主題学習の研究-歴史的思考力の育成に着目して高橋
1. 論文構成
序章

問題の所在と研究の目的

第2節

今後の課題

参考文献・参考論文・参考 URL

第1節

問題の所在

第2節

研究の目的

2. 問題の所在と研究の目的

第3節

論文の概要

（1）問題の所在

第1章

歴史教育と主題学習

遊

本研究を行うにあたっての問題の所在を述べる。

第1節

主題学習の定義と意義

それは、現在の高校の歴史教育において歴史的事項

第2節

主題学習に関する先行研究を覚えることが自己目的化していることである。学

第2章

学習指導要領の変遷から見る主題学習

第1節
第2節

1960 年度版『高等学校学習指導要領解説がなされていない。歴史的思考力を育成するという社会編』

本来の目的を達成できるような歴史教育を行ってい1970 年度版『高等学校学習指導要領解説

く必要がある。

社会編』
第3節
第4節
第5節

第７節
第8節
第3章
第1節
第2節
第3節

た。主題学習とは、実生活に基づく主題を設定し、社会編』その主題を追究していく学習方法のことである。1

1989 年度版『高等学校学習指導要領解説

つの主題について考察していくことで、時間軸のみ地理歴史編』

ならず、通史学習では困難な空間軸に着目して考察

1999 年度版『高等学校学習指導要領解説することができる。

第5節
第4章

間軸・空間軸に着目して考察し、歴史的思考力を育

地理歴史編』成することができると考えた。

2018 年度版『高等学校学習指導要領解説

歴史的思考力について、鹿児島県高校教諭の船木鉄

各学習指導要領の分析・考察

平氏は「中学校までの既習事項を生かしながら、高主題学習の先行実践の分析・考察

校で学んだ基礎となる知識を基盤として、諸資料を広島県立総合教育センターにおける先行活用し、歴史的事象の推移や因果関係を時間軸・空実践

間軸の中で多面的・多角的に考察することで、我が神奈川県立総合教育センターにおける先国の歴史と関係付けながら歴史的事象を解釈し、表行実践現することのできる力」と定義している。

鹿児島県総合教育センターにおける先行
山梨県総合教育センターにおける先行実先行実践の分析・考察ることである。

2009 年度版『高等学校学習指導要領解説
2018 年度版『高等学校学習指導要領解説

研究のまとめと今後の課題

第1節

本研究の目的は、今日の高等学校世界史の歴史教育における主題学習の意義や活用方法を明らかにす

地理歴史編における指導構想
終章（2）研究の目的と方法

践

地理歴史編における指導構想
第2節

高等学校地理歴史科世界史の主題学習で育成する

地理歴史編

主題学習を取り入れた指導構想

第1節

これらのことから、主題学習を採用することで時2009 年度版『高等学校学習指導要領解説

実践第4節

この問題を踏まえた上で、私は主題学習に着目し1979 年度版『高等学校学習指導要領解説

地理歴史編』
第6節

習指導要領で規定されている「歴史的思考力の育成」

研究のまとめ研究方法として、以下の方法・手続きをとる。
まず、主題学習の定義と意義を確認することで、主題学習を行う必要性を確認する。
次に、主題学習の先行研究を分析・考察する。対象とするのは埼玉県元教諭の内野智司氏、広島大学元教授の藤井千之助氏、兵庫教育大学教授の原田智仁氏の 3 者の研究である。分析の視点として「主題学習の問題点」「主題学習の目標」「主題学習と通史習を促すことは、必ずしも両立できないこと(2)あえ学習の関連」「主題設定の基準」「主題学習の実施方て主題学習を行うメリットがあいまいであること（3）法」に着目する。

学習論があいまいであることを挙げた。

次に、学習指導要領の分析・考察を行う。対象と「主題学習の目標」は、3 者とも一貫して歴史的するのは 1960 年度版から 2018 年度版までの学習指思考力を育成することである。ただし、原田氏のみ導要領である。分析の視点は「位置づけ」「目標」「内通史学習との違いに着目している。

容」「方法」である。

「主題学習と通史学習の関連」については、3 者

次に、主題学習の先行実践の分析・考察を行う。とも有機的関連付けが重要であると述べている。そ対象とするのは「広島県立総合教育センターにおけの上で、藤井氏と原田氏は年間の指導計画への位置る先行実践」「 神奈川県立総合教育センターにおけるづけが重要であると述べている。

先行実践」「 鹿児島県総合教育センターにおける先行「主題設定の基準」では、論者の意見が分かれた

実践「山梨県総合教育センターにおける先行実践」

中で、原田氏の事実記述的記述方法と概念探究的方の 4 つである。分析の視点は「主題名」「目標」「通法を参考にした。

史学習との関連」「方法」の 4 点に着目する。
最後に、これまで行った分析・考察を基に、主題学習を取り入れた指導構想を行う。構想する際は、「主題学習の実施方法」についても、論者の意見が分かれたが、原田氏の 4 つのプロセスを参考にした。

2009 年度版と 2018 年度版の学習指導要領を想定して行う。

（2）第 2 章
第 2 章の第 1 節から第 7 節までは、1960 年度版か3.論文の概要

ら 2018 年度版までの各学習指導要領の概要を確認（1）第１章した。主題学習に関する文言に着目し、各学習指導第 1 章第 1 節では、主題学習の定義と意義を確認

要領の特徴を確認した。

した。主題学習の定義は、広義の意味では「系統学第 8 節では、前節までの内容を踏まえ各学習指導習と対をなす学習内容の選択・編成の方法」である。

要領の分析・考察を行った。分析する際の観点は「位この方法は小学校の理科や社会でも採用されている。

置づけ」
「目標」
「内容」
「方法」の 4 つである。ここ

狭義の意味では「高等学校学習指導要領に規定されでは第 4 章の指導構想で対象とする 2009 年度版学た世界史と日本史の内容編成の方法」である。主題

習指導要領と 2018 年度版学習指導要領を中心に確学習を行う意義は、歴史的思考力を育成することで認する。

あると学習指導要領に記述されている。主題学習の意義について、愛知県総合教育センターは「主題学習や課題探究では、生徒の主体的な活動を中心に授業が展開される。高等学校学習指導要領においては、

第 3 項では、2009 年度版の学習指導要領の分析・考察を行った。
「位置づけ」については、全て学習指導要領内の「内容」に位置付けられている。

それまでに得た知識や技能を総合的に活用し、言語「目標」に関しては、世界史 A と世界史 B の導入活動の充実を図る場として、この学習形態による授部は、世界史学習の意義に気付かせることとなって業が位置づけられている」と述べている。

いる。これは中学校での社会科との連携を図るため

第 2 節では、主題学習の先行研究の分析を行った。

である。また、世界史 A と世界史 B の終末部では、対象者は埼玉県元教諭の内野智司氏、広島大学元教

持続可能な社会の実現を展望させるとされている。

授の藤井千之助氏、兵庫教育大学教授の原田智仁氏

これは「我が国の国土や歴史に対する愛情をはぐくの 3 者のであった。分析の視点は「主題学習の問題み、日本人としての自覚をもって国際社会でいきる点」「 主題学習の目標」「 主題学習と通史学習の関連」

とともに、持続可能な社会の実現を目指す」という「主題設定の基準」「 主題学習の実施方法」であった。

改訂の趣旨を反映している。

「主題学習の問題点」について、内野氏は学習指導要領上の位置付けを挙げた。藤井氏は(1)主題学習「内容」は、適切な主題を設定し「考察」または「探究」するとされている。

そのものが高等学校教師に認識されていないこと「方法」は、基本的に生徒の主体的な追究によっ(2)実施するための時間がないこと(3)単元構成や授て行われるとされている。ただし、世界史 A の導入

業展開が困難であることの 3 点を挙げた。原田氏は部のみ教師が主題を提示する。

(1)歴史的思考力を深めることと生徒の主体的な学資料2-8-4

2009年度版学習指導要領の分析

資料2-8-4 2018年度版学習指導要領の分析

世界史A

世界史A

世界史B

世界史B

世界史B

（導入部）

(終末部）

(内容（1））（内容（2）～（4））（内容（5））②目標②目標

世界史学習の意義に気付かせる

持続可能な社会の実現を展望させる

気付かせる

・時間的、空間的つな・資料を活用し表現

教師が主題を提示し、考察させる（「地図や写真などを読み取る活動」や「年表や地図などに歴史総合

世界史探究

世界史探究

（B～Dの（4））（B～Dの（2）～（4））（E（4））

学習指導要領の「内容」（思考力・判断力・表現力等）

がりに着目して表現さする技能を習得させせる

る・多面的、多角的に考・持続可能な社会の察し読み解く技能を習実現について展望さ得させる

せる

生徒の課題意識を深めたり、新たな持続可能な社会の実現を視野に、よ生徒の課題意識を深めたり、新たな持続可能な社会の実現を視野に、よ課題を見出したりすることができる

りよい社会を展望すること

課題を見出したりすることができる

りよい社会を展望することようにする③内容

適切な主題を提示し、それに応じた・（1）から（3）までの学習を踏ま適切な主題を提示し、それに応じた

この科目のまとめとして、生徒自身「小項目全体に関わる問い」を学習

え主題を設定し、考察し表現する「小項目全体に関わる問い」を学習の問題関心に基づく主題を設定して上の課題をして提示する（B、C）

上の課題をして提示する

探究する

・この科目のまとめとして、これまし、考察、構想し表現する（D）（1）の学習で生徒が表現した問いを ・自由・制限、平等・格差、開発・保全、統合・分化、対立・協調など2 基に主題を設定したり、学習過程にや経済発展③科学技術の発展や文化

おいて生徒の表現した問いに触れた

つ以上の観点から主題を設定し、考おいて生徒の表現した問いに触れたの変容の中から主題を設定し、諸資りする。

察する（B、C）

りする。

料を比較したり関連付けたり読み解

生徒の主体的な追究と、活用、論述、発表、討論など多様な表す活動」）（1）の学習で生徒が表現した問いを ①紛争解決や共生②経済格差の是正

基に主題を設定したり、学習過程に④方法（情報・資料の収集ようにする

での学習の成果を活用し主題を設定

適切な主題を設定し「考察」または「探究」する

③内容

④方法

世界史学習の意義に

歴史総合(B～Dの（2）、（3））①位置づけ

学習指導要領の「内容」①位置付け・持続可能な社会の実現を視野に入くなどして、主題について多面的・れ、現代的な諸課題につながる歴史多角的に考察、構想して探究する。

的な観点から主題を設定し、多面生徒の主体的な追究的・多角的に考察、構想して探究す
る（D）（作業的・体験的な学習活動）

活動）

第 4 項では、2018 年度版の学習指導要領の分析・考察を行った。

第 4 項では小括を行った。ここでは 3 点を挙げた。
1 点目は、主題学習における目標が「歴史的思考力の育成」で一貫していることである。2 点目は、内「位置づけ」は、内容に位置付けられてる。ただ容が主題の追究・考察であることである。3 点目は、し、内容構成が 3 観点に即したものに再編されてお現行の学習指導要領と新学習指導要領においては、り、主題学習は「思考力・判断力・表現力」に関連方法として生徒の主体的な活動や主題を追究していして記述されている。

くことが挙げられている点である。

「目標」は、歴史総合 B から D の(2)から(4)と世界史探究 B から D の(2)から(4)、歴史総合 B から D（3）3 章の(4)と世界史探究の(4)ではそれぞれ同じ記述され第 3 章の第 1 節から第 4 節までは、各実践の詳細ている。前者は生徒の課題意識を醸成することに着を確認した。取り扱った実践は、「広島県総合教育セ目しており、後者は世界史学習で学んだことを生かンターにおける先行実践」「 神奈川県立総合教育センし、持続可能な社会を展望させることに主眼を置いターにおける先行実践」「 鹿児島県総合教育センターている。

における先行実践」「 山梨県総合教育センターにおけ「内容」について、歴史総合 B から D の(2)(3)とる先行実践」の 4 つである。

世界史探究 B から D の(2)から(4)では、主題を提示

第 5 節では、前節までの内容を踏まえて先行実践しそれに応じた問いを学習上の課題として提示するの分析・考察を行った。分析の視点は「主題名」「目とされている。2018 年度版では、主題と学習上の課標」「通史学習との関連」「方法」の 4 つである。

題の関連性が強調されている。歴史総合の BC の(4)では大項目のまとめとして、歴史総合 D(4)と世界史探究 E(4)では科目のまとめとして主題学習が 位置づけられている。

「主題名」は、教師が提示する方法と生徒自身が提示する方法の 2 つがあった。
「目標」は、「世界史の扉」における実践である広島県と鹿児島県の検証授業Ⅰでは、生徒が世界史に「方法」については、歴史総合 B から D の(2)(3)

興味・関心をもたせることとされている。神奈川県と世界史探究 B から D の(2)(3)(4)では、生徒の表の実践では、共時的な視点で考察し時代像を把握す現したものを基に主題を設定するとされている。こること、鹿児島県の検証授業Ⅱと山梨県の実践ではれは「生徒の課題意識を活用し、学習意欲がたかま自ら設定した主題を追究することを通して歴史的思るよう」にするためである。一方、歴史総合 B から考力を育成することとされている。

C の(4)では「自由・制限、平等・格差、開発・保全、「通史学習との関連」は、広島県の実践のみ主題統合・分化、対立・協調」の観点が、世界史探究(4)学習を通史学習の導入として位置づけている。他のの E では「①紛争解決や共生②経済格差の是正や経実践では、年間指導計画の中に位置付け、通史学習済発展③科学技術の発展や文化の変容」の観点が設の中に有機的に主題学習に組み込むとされている。

定されている。

「方法」では、主にレポートの作成と発表が採用されている。発表方法はパワーポイントを用いるなど工夫されている。
第 3 章の最後では、この章の小括を行った。ここでは 4 点挙げる。1 点目は、実践されている単元は、必ずしも学習指導要領とは一致していないことである。2 点目は、主題の設定方法は、教師が提示する方法と生徒自身が決める方法の 2 種類が存在するこするレポートを作成することを予告する。とである。3 点目は、通史学習との関連を図るため、第 2 節では 2018 年度版『高等学校学習指導要領指導計画への位置付けが大切であることである。4

解説 地理歴史編』における指導構想を行った。単元点目は、授業の終末は生徒自身の言葉で記述させる

名は「宋の社会とモンゴル帝国の拡大」とした。単活動を行う場合が多いことである。

元の目標は、宋の社会とモンゴル帝国の拡大を基に、これを踏まえ、第 4 章の指導構想に生かしていく。

海域と内陸にわたる諸地域の交流の広がりを構造的具体的には、主題の提示を教師が行う方法をとるこに理解することができる。（知識及び技能）、諸地域と、単元計画を作成し通史学習との関連を図ること、世界の交流の広がりに関わる諸事象の背景や原因、授業の終末で生徒自身の言葉でまとめさせる活動を結果や影響、事象相互の関連、諸地域相互のつなが行うことが挙げられる。

りに着目し、中国社会の特徴やモンゴル帝国が果たした役割を多面的・多角的に考察し、自分の言葉で（4）第４章表現することができる。
（思考力・判断力・表現力）、第 4 章では、主題学習を取り入れた指導構想を行モンゴル帝国の拡大とともに、諸地域世界の一体化った。主題学習を取り入れることで、通史学習ではが進んでいったことを意欲的に追究することができ養うことのできない共時的・空間的視点に着目したる。
（学びに向かう力、人間性）である。単元計画は歴史的思考力を育成することをねらいとしている。

全 6 時間で、本時は 5/6 時間目である。

第 1 節では 2009 年度版『高等学校学習指導要領本時の概要を確認する。本時のねらいは、モンゴ

解説 地理歴史編』における指導構想を行った。単元

ル帝国の支配がもたらした東西交流について、主題名は「ユーラシア世界の交流」とした。単元の目標を追究することを通して考え、表現することができは、オアシス都市や遊牧国家の動向及び中華帝国とる。
（思考力・判断力・表現力）である。授業の大まの関係が、ユーラシア世界にどのような影響を与えかな流れは、前節の 2009 年度版と同様に主題を提てたのかを意欲的に追究することができる。
（ 社会的示し、それについて個人で考える。提示する主題は事象への関心・意欲・態度）、ユーラシア世界の国々「モンゴル帝国の支配はユーラシア世界にどのようのつながりを同時代・空間的つながりから多面的・な影響を与えたのか」とする。個人で考えた後はグ多角的に考察し、自分の言葉で表現することができループで練り合わせ、その後全体に向け発表する。

る。（社会的な思考・判断・表現）、遊牧国家の動向

授業の終末で主題に対するまとめを自分の言葉で記及び遊牧国家と中国の関係についての資料の中から、述させ、次時ではモンゴル帝国の解体の概要を学習必要なものを選択し、読み取ることができる。
（資料することを予告する。

活用の技能）、ユーラシア世界が「草原の道」「オアシスの道」「海の道」の 3 つの道を通して、一体化していったことを理解することができる。
（ 社会的事象についての知識・理解）である。単元計画は全 4 時間で、本時は 3/4 時間目である。

4.今後の課題
本研究を通して挙がった今後の課題を 2 点提示する。
1 点目は、第 4 章の指導構想を実践する機会がな

本時の概要を確認する。本時のねらいは、陸と海かったことである。実際に高等学校に赴き授業を行のネットワークの発展がユーラシア世界にもたらしう機会がなかったため、実際の高校生の実態にそぐた影響について、主題を追究することを通して考え、わない机上の空論の指導構想になってしまった可能

自分の言葉で表現することができる。（社会的な思性がある。

考・判断・表現）である。導入では、教科書を使い2 点目は、指導構想の際に、2009 年度版の学習指前時の復習を行う。その後、前時までの知識を活用

導要領における指導構想と 2018 年度版の学習指導して考察ができるように「3 つの道の発展はユーラ要領における指導構想を差別化することができなかシア世界に何をもたらしたのか」という主題を提示ったことである。原因として新指導要領読み込み不する。主題について、まずは個人で考察する。その足、2022 年度から年度進行で実施されるため参考に際には、資料を提示したり考察の視点を提示したりする先行実践が集まらなかったことが挙げられる。

することで生徒の思考を活性化させる。個人で考え

この 2 点は、今後実践する機会があれば生徒の実た後は、グループで考えを練り合わせ、全体に発表態や学習指導要領に照らし合わせて改善していきたする。授業の終末では、主題に対するまとめを自分いと考える。の言葉で記述させる。最後に、次時で 3 つの道に関