長崎女子短期大学紀要 第 号 平成 年度〈． 〉

長崎女子短期大学の自己点検・評価における学修評価システムの構築
武藤玲路・森本村弘

弥寿子・荒行・山口木平

正ゆかり

Construction of learning assessment system in self-inspection andevaluation of Nagasaki Womenʼs Junior College
Ryoji MUTO・Hiroyuki MORI・Yukari YAMAGUCHI
Yasuko MOTOMURA・Shohei ARAKI

キーワード：学修評価システム、学修成果、PDCA サイクル、自己点検・評価．背景と目的年

学評価基準に定める区分ごとに評価を行う」こと

月の短期大学基準協会による「教育の質保証」に関する提言と、年を示した。

月の文部科学

原田（） ）は、第三者評 価 ALO 対 象 説 明

省中央教育審議会による「教育の質的転換」に関会において、特に学修成果の向上・充実を焦点とする提言、および年月の文部科学省高等教した、査定・学修成果・育局大学振興課による「つの方針に基づく教PDCA サイクル、および根拠資料の系統化・体育」
に関する提言は、今後の短期大学教育の改革・系化の重要性を改めて指摘した。また、改善を方向づける大きな指針となっている。
本稿は、上記つの方針・授業改善の（Ｈ）年度に実施された第三者評価について、「特つの提言に関して、筆者が所属に優れた試みと評価できる事項」として、①査定する長崎女子短大がこれまでに取り組んできた内と関連させた学修成果の設定とカリキュラム・容の途中経過を報告するものである。

マップおよびシラバスの整備、②授業科目のナンバリングと科目系統図およびルーブリックによる．

教育の質保証と自己点検・評価

短期大学基準協会は、（Ｈ学修成果の評価基準の設定、③卒業生の就職先へ）年 月に第の聞き取り調査と結果のデジタル化、が紹介・賞）

三者評価実施要領 を公表した。その中で「第三賛された。

者評価は、短期大学教育の継続的な質の保証を図

従って、短期大学教育の質保証と自己点検・評り、加えて短期大学の主体的な改革・改善を支援

価においては、明確な学修成果の設定と体系的なして、短期大学教育の向上・充実に資するととも成果検証の両方を網羅する学修評価システムの構に、評価システムや評価の結果を公表することに築が必要不可欠であると言える。

よって広く社会の理解と支持を得ることを目的とする」ことを示した。また、「短期大学設置基準．

を基礎とした短期大学評価基準による評価を基本

文部科学省は、教育の質的転換とアクティブラーニング（Ｈ ）年月に提言したとしつつ、短期大学の個性を尊重する評価も併せ「新たな未来を築くための大学教育の質的転換にて行う」こと。
「自己点検・評価報告書に基づき、向けて」 ）の中で、教育の質的転換とアクティブ書面調査及び訪問調査により、各評価員が短期大ラーニングの重要性を次のように表明している。
− −武藤 玲路・森弘行・山口ゆかり・本村弥寿子・荒木 正平「生涯にわたって学び続ける力、主体的に考えるが高まり、学生数の確保、財務の健全化、人的・力を持った人材は、学生からみて受動的な教育の物的な教育環境の充実へとつながり、更なる短期場では育成することができない。従来のような知大学の発展を迎える。」ことになる。

識の伝達・注入を中心とした授業から、教員と学清水（）は、学生の学修成果について、「ア生が意思疎通を図りつつ、一緒になって切磋琢磨クティブラーニングし、相互に刺激を与えながら知的に成長する場をに―」の中で、「パッシブラーニング（受動的学

創り、学生が主体的に問題を発見し解を見いだし修）による浅い学びは、結果として、新しい概念ていく能動的学修（アクティブ・ラーニング）へを意味づけることが困難で、授業や設定された課の転換が必要である。すなわち個々の学生の認知題にほとんど価値も意義も見いだせず、課題に対的、倫理的、社会的能力を引き出し、それを鍛えして過度なプレッシャーや不安を感じる。一方、るディスカッションやディベートといった双方向アクティブラーニング（能動的学修）による深いの講義、演習、実験、実習や実技等を中心とした学びは、結果として、理解が深まるにつれ、自ら授業への転換によって、学生の主体的な学修を促の理解レベルを確認し、授業の内容により積極的す質の高い学士課程教育を進めることが求められに関心を持つようになる。そして、最も重要なこる。学生は主体的な学修の体験を重ねてこそ、生とはアクティブラーニングの学修成果を検証する

涯学び続ける力を修得できるのである。
」

評価システムの確立である。」 ）と述べている。

―主体的な学びを促すため

また、文部科学省のここ数年の提言等を包括的従って、ここでもアクティブラーニングなどのに解釈すると、次のようにまとめることができる。

能動的学修の成果検証やジェネリックスキル（汎「今日のように、日々変動し価値観が多様化し続用的能力、学士力、社会人基礎力）の成果検証がけるこれからの予測困難な時代に、自立して生き可能な学修評価システムの構築が必要不可欠である力を身につけ、社会に貢献できる人材を育成すると言える。

るためには、①アクティブラーニングなどの能動つの方針に基づく大学教育への質的転換的学修への転換によって、主体的に考える力と生．

涯学び続ける力を身につける必要がある。②また、文部科学省の中央教育審議会は、（Ｈ）

問題発見・解決力や人間関係力の学修による、想年に「三つのポリシーに基づく大学教育への質的定外の事態への対応力や未知の時代を切り拓く力転換」 ）の中で、大学関係者が今後取り組むべきなどのジェネリックスキル（汎用的能力、学士力、具体的な課題を次のように示している。
①多様な学生に対応できる体系的なカリキュラ社会人基礎力）の修得も必要不可欠である。そのためには、短期大学が「何をどう教えたか」ではム編成

なく、学生が「何を身につけ何ができるようになっ●初年次教育の見直し・充実たか（学修成果）」の視点に立った、上述のよう●履修系統図・ナンバリング等を活用した体な「教育の質的転換」への取組が急務である」と系的なカリキュラム編成、教材の開発言える。さらに、「これからの高等教育や短大教●社会とのつながりや大学院教育との関係を見通した教育課程づくり

育の方向性について、学生はアクティブラーニン●教育内容及び学修成果の可視化、社会へのグなどの能動的学修により、自己肯定感や自己効情報の発信

力感を持ち、自信とやる気が生じ、学修意欲の原②知識の伝達・注入を中心とした授業から能動動力や持続力となる。これによって、向上心や自己実現の欲求が高まり、生涯学び続ける力や臨機的学修への転換

応変な対応力・適応力が強くなり、自立して生き●教員の教育内容の充実や学生の学修時間の増加による単位制の実質化る力、社会に貢献できる力が身につく。これが、●少人数のチームワーク、集団討論、反転授

母校の強み・魅力となり、その結果、社会的評価− −長崎女子短期大学の自己点検・評価における学修評価システムの構築業等の教育方法の充実

調査）の業務を担当する専任の教職員が不在であ●リーディング・アサインメントの拡充等をる点が大きな障壁となっている。

通じた学修内容の質と量の抜本的充実

従って、今回はこれらの問題を踏まえ、長崎女●留学、インターンシップ等の学外学修プロ

子短期大学独自の自己点検・評価における学修評

グラムの充実価システムの構築について、その現状と課題・展③学修成果の把握・評価望を報告することとする。

●学生の学修履歴の記録や自己評価のための．学修成果の検討

システムの開発．

●具体的な学修成果の把握・評価方法（アセ

学修成果とは文部科学省の中央教育審議会は、スメント・テスト、学修行動調査、ルーブ

月の「学士課程教育の構築に向けて」 ）にお年リック等）の開発・実践（Ｈ ）いて、学修成果を次のように定義している。

●学生の卒業後の追跡調査「学修成果」は、プログラムやコースなど、④大学教育の質的転換の断行を支える体制の整備●各大学における FD・SD の充実

一定の学修期間終了時に、学修者が知り、理解●教員の教育業績評価（授業評価、ティーチし、行い、実演できることを期待される内容を言明したもの。
「学修成果」は、多くの場合、ング・ポートフォリオ等）の促進●大学入学者選抜や教学マネジメントに係る学修者が獲得すべき知識、スキル、態度などと専門的な人材の職務の確立・育成・配置して示される。またそれぞれの学修成果は、具●TA 等の教育サポートスタッフの充実

体的で、一定の期間内で達成可能であり、学修●授業教材や FD 教材を収集したポータルサ者にとって意味のある内容で、測定や評価が可

イトの構築、博士課程（後期）学生に対す能なものでなければならない。学修成果を中心るプレ FDにして教育プログラムを構築することにより、次のような効果が期待される。

●ラーニングコモンズや図書館等、学生の能①従来の教員中心のアプローチから、学生（学動的な学修を可能とする環境の整備修者）中心のアプローチへと転換できること。

この中で特に「③学修成果の把握・評価」のた②学生にとっては、到達目標が明確で学修へのめの学修評価システムの構築は、今後の短大教育動機付けが高まること。

において、「教育の質保証」を左右する最も重要③プログラムレベルでの学修成果の達成には、な課題であると言える。

カリキュラム・マップの作成が不可欠となり、．

目

そのため、教員同士のコミュニケーションと的教育への組織的取組が促進されること。

長崎女子短期大学における教育の質保証や質的）が「自己点検・評④「学修成果」の評価（アセスメント）と結果価における在学生調査の活用事例」 ）で概要を報の公表を通じて、大学のアカウンタビリティ告した。
そこで記述したように、同短期大学はが高まること。

転換については、武藤（（Ｈ）年の第三者評価（第クール）において、．

学修成果の評価指標の煩雑さと、学科・専攻間で⑴の統一に欠けている点が指摘され、学修評価シス

学修成果に関する現状
教育システム総覧

長崎女子短期大学の教育システム総覧（図テムの体系化と統一の開発・改善が強く求められ）た。現在はこの問題の解決に取り組んでいるが、には、建学の精神と教育理念、教育目標（学訓）、本学の自己点検・評価の活動においては、教務シ

学修成果の到達目標、学位授与の方針、教育課程ステムが未だ導入されていない点と、IR（機関編成・実施の方針、入学者受け入れの方針を、系− −武藤 玲路・森図

弘行・山口ゆかり・本村弥寿子・荒木 正平．全学科・コース共通の教育システム総覧− −長崎女子短期大学の自己点検・評価における学修評価システムの構築

図．ビジネス・医療秘書コースの教育システム総覧

統的・体系的に関連づけて表明している。さらに、学修成果とコースごとに設定している（図）。

つの方針は、教育目標である学訓「尽心」「創造」「実践」に対応するそれぞれのキー⑵

ワード「誠実な人柄と人間力」「高度な知性と創カリキュラム・マップ
長崎女子短期大学のカリキュラム・マップは、造力」「明確な意志と実践力」に基づいて、学科・カリキュラム・フロー（図− −）とカリキュラム・武藤 玲路・森図

弘行・山口ゆかり・本村弥寿子・荒木 正平．ビジネス・医療秘書コースのカリキュラム・フロー− −長崎女子短期大学の自己点検・評価における学修評価システムの構築

表．平成 年度ビジネス・医療秘書コース

カリキュラム・リスト（抜粋）教育目標に基づく学修成果の到達目標

科目
コード

科目名

キャリアアップ
セミナー

対象
学生

学期区分年生通年

誠実な人柄と人間力（尽心）

科目の到達目標．自分の性格や能力や個性を明確に理解する（自己分析の基礎）○．自分の意思や感情等を的確に相手に伝える（自己表現の基礎）○

高度な知性と創造力（創造）．就職を希望している職場の受験対策をする（受験対策の基礎）○．就職を希望している職場の情報を収集する（職場研究の基礎）
キャリアアップ
セミナー

年生通年

○

．自分の性格や能力や個性を明確に理解する（自己分析の応用○．自分の意思や感情等を的確に相手に伝える（自己表現の応用）○．就職を希望している職場の受験対策をする（受験対策の応用）○．就職を希望している職場の情報を収集する（職場研究の応用）
フィールドワーク

在学中随時○．社会の中から取り組むべき課題を見つけ出す○．課題に対して最適な解決策を考える○．解決策の検討にあたって、専門知識を活用する

介護・救急法年生

前期・後期

明確な意志と実践力（実践）○．他者との必要な対人関係を築く○．プロジェクトへの責任感を持つ○．車椅子・杖などの使い方を理解できる。

○

○
○

○

．職場で自分に与えられた業務を正確で迅速に遂行する○○．向上心をもって自己実現のための職場研究に取り組む○．車椅子・視覚がい害・聴覚がい害のある人への介助方法を理解できる。
病院実習年生インターンシップ

インターンシップ年生

年生

前期

前期

前期

．職場の人達や患者と積極的に触れ合い、明確に自己実現する．社会人としての礼儀、服装、言葉遣い、態度で行動する○．職場の人達と積極的に触れ合い、明確に自己実表現する

○

年生

通年

○
○

．職場で自分に与えられた業務を正確で迅速に遂行する○○．向上心を持って自己実現のための職場研究に取り組む○○．社会人としての礼儀、服装、言葉遣い、態度で行動する○．職場の人達と積極的に触れ合い、明確に自己実表現する○○○．職場で自分に与えられた業務を正確で迅速に遂行する○○．向上心を持って自己実現のための職場研究に取り組む○○．社会人としての礼儀、服装、言葉遣い、態度で行動する
ゼミナール

○

○

○

．自ら課題を発見し、根拠に基づいた論理的思考で課題を解決していく「課題探求力」を身につける。
．グループでのコミュニケーションやチームワークを通して作業を進めていく「人間関係力」を身につける。

○○．調査・研究の結果をまとめ、明快なプレゼンテーションができる「自己実現力」を身につける。

リスト（表）のつの図表から成っている。カ○ている。

リキュラム・フローは、各科目の領域と位置関係、また、香川・吉川（） ）は、高等教育にお教育目標（学訓）との関連を示した科目系統図でけるスキルの領域分類と評価指標を、「学術的／ある。カリキュラム・リストは、シラバスに掲載

社会的」と「特定的／一般的」のしてある科目コードのナンバリングと学修成果のさせて到達目標、教育目標（学訓）との関連を示した科

キル、②教養的スキル、③職業的スキル、④汎用目一覧表である。いずれも教育システム総覧に基的スキルの領域としている。長崎女子短期大学でづいて、系統的・体系的に分類・整理している。

は、学修成果の「高度な知性と創造力（創造）」つの軸を交差つの領域に分類し、それぞれ①専門的スは①専門的スキルと②教養的スキルに、「誠実な⑶人柄と人間力（尽心）」は④汎用的スキルに、「明学修成果の領域分類と評価指標）） は、到達目標の分類方法には、佐藤（高等学校の学習指導要領に対応させて、領域、確な意志と実践力（実践）」は③職業的スキルに領域、対応するように位置付けている。

領域に分類する方法があるとしている。

長崎女子短期大学では、現在、そして、それぞれの領域の評価指標として、「高つの学修成果の度な知性と創造力（創造）」には専門科目・基礎「高度な知性と創造力（創造）」、「誠実な人柄と科目の成績を、「誠実な人柄と人間力（尽心）」に人間力（尽心）」、「明確な意志と実践力（実践）」は社会人基礎力または PROG の得点を、「明確なを、それぞれ領域分類の①認知的領域、②情意意志と実践力（実践）」には学外実習の評価、免的領域、③精神運動的領域に対応させて位置付け

許・資格の取得、認定・検定の合格を用いること− −武藤 玲路・森表

弘行・山口ゆかり・本村弥寿子・荒木 正平．平成 年度 長崎女子短期大学の学修成果の領域分類と評価指標〈学修成果の領域と到達目標、評価指標の関係〉
領域分類

領域分類

本学の学修成果

本学の学修成果

本学の学修成果（高校の学習指導要領） の到達目標

領域分類の到達目標の到達目標の到達目標の評価指標の可視化①知識・理解①知識・理解②思考・判断②思考・判断③関心・意欲③関心・④態度⑤技能・表現①認知的領域②情意的意欲・態度④技能・表現にしている。最後に、Ａ．高度な知性と創造力 専門科目・基礎科目 レーダーチャート①（創造）の成績

学科等別と個人別

Ｂ．誠実な人柄と人間力 社会人基礎力または レーダーチャート②

領域

（尽心）

PROG の得点
学外実習の評価③精神運動 Ｃ．明確な意志と実践力
的領域

免許・資格の取得（実践）つの学修成果のそれぞれ認定・検定の合格

また、学科等別と個人別
レーダーチャート③
学科等別と個人別

年に中教審初中教育分科会が小・についてレーダーチャートを作成し、体系的に学中・高校の次期学習指導要領の枠組みを決める修成果を可視化するようにする。

「初等中等教育における教育課程の基準等の在り以上の長崎女子短期大学の学修成果の領域分類と評価指標を表方」において、「現行学習指導要領では、①基礎に示す。

的知識・技能の習得、②これらを活用して課題解決を図る思考力・判断力・表現力の育成、③主体．

学修成果に関する課題・展望

短期大学基準協会は、的に学修に取り組む態度、の『学力の（Ｈ ）年の自己点要素』が強調されたが、新学習指導要領では、それらをさ）

検・評価報告書作成マニュアル に、学修成果のらに統合した学力観を構築する必要がある。」 ）条件を以下のように定めている。という意見があった。

①学修成果に具体性がある。

従って、長崎女子短期大学においても社会の②学修成果は達成可能である。

ニーズと他学の動向を視野に入れた見直しを定期③学修成果は一定期間内で獲得可能である。

的に行い、学修成果の領域分類と評価指標の多様④学修成果に実際的な価値がある。

化・具体化に努める必要がある。

⑤学修成果は測定可能である。

．PDCA サイクルの検討

現在の長崎女子短大の学修成果は、教育目標（学訓）と．

つの方針を体系的に簡潔に関連づけて設PDCA サイクルとは短期大学基準協会の短期大学評価基準（定しているが、その反面、上記の具体性と測定可）には、査定（アセスメント）と PDCA サイクル能という条件に欠けている面がある。
− −長崎女子短期大学の自己点検・評価における学修評価システムの構築の重要性について以下のように記している。
「教．

PDCA サイクルに関する現状育の効果を高めるためには、建学の精神と結び付

長崎女子大学では、現在種類の PDCA サイ

いた教育の目的・目標、教育課程および教育プロクルに基づいた自己点検・評価と教育の質保証にグラム並びに学修成果について点検・評価する査取り組んでいる。それは次に示す「自己点検の定（アセスメント）の手法を有し、その結果に基PDCA サ イ ク ル」（図づき教育が効果的に行われているかを検証しなけ

サ イ ク ル」
（図ればならない。査定（アセスメント）は、「学位ル」（図授与の方針」、「教育課程編成・実施の方針」、「入クル」（図）、「教 育 目 標 の PDCA）、「学 修 成 果 の PDCA サ イ ク）、「ジェネリックスキルの PDCA サイ）である。

学者受け入れの方針」（以下、三つの方針という）の関係を見直し整備するための PDCA サイクル．

を含む系統的なものである。短期大学は、学修成

PDCA サイクルに関する課題・展望（Ｈ）年月に開催された第三者評価

果を焦点とした教育課程及び教育プログラムを構ALO 対 象 説 明 会 で は、教 育 の 内 部 質 保 証 と築し、教育の実践から得られる量的・質的データ

PDCA の関係を次のように説明している。
「教育を根拠とした学修成果の分析・評価を行い、目の内部質保証では、学修成果を焦点とした機関全標・計画の向上・充実を図る恒常的かつ系統的な体を査定する仕組みと、三つの方針や学修支援を

自 己 点 検・評 価 活 動 を 行 わ な け れ ば な ら な充実させるための PDCA サイクルを稼働させない。
」 ）ければならない。自己点検・評価報告書には、査定と PDCA を日常的に繰り返し、学修成果を向図．自己点検の PDCA サイクル
図図．学修成果の PDCA サイクル

図− −．教育目標の PDCA サイクル

．ジェネリックスキルの PDCA サイクル

武藤 玲路・森弘行・山口ゆかり・本村弥寿子・荒木 正平

上・充実させている状況を明確に示すことが求め画によって行われる。短期大学には、社会的ニーられる」。そして、以下のズに対応し、かつ、国際的に通用性のある学習成種類の PDCA サイクルの必要性を示している。

果が求められる。そのため、短期大学の質保証シ①査定手法の PDCA サイクル

ステムは学習成果の査定に焦点を置かなければな②学修成果の PDCA サイクル

らない。査定（アセスメント）は、短期大学が自③学位授与の方針の PDCA サイクル

ら設定した「どのような学習成果を獲得させるの④教育課程編成・実施の方針の PDCA サイクルか」、「その学習成果はどのような短期大学士を養⑤入学者受け入れの方針の PDCA サイクル）成するのか」について点検・評価し、加えて、学⑥授業改善の PDCA サイクル

習成果を焦点とした質保証を図るための体制を築従って、長崎女子短大では、上記の PDCA サいているかを確認することである。

イクルの構築を目指すとともに、日常的な授業・⒝教育課程レベル：機関が定める学習成果に基業務の総括や年次報告書の作成において、PDCAづき、学科・専攻課程レベルでの学習成果を設定

サイクルを基盤とした意識・行動がますます必要し、査定する。教育課程と学生支援が対象となり、になってくる。

学科（専攻）長、教員が科目レベルの査定結果を集約し、改善に向けてその見直しを行う。その中．学修評価システムの検討において、教育資源と財的資源の優先順位と配分．

を行う。教育課程レベルの査定は科目レベルの査学修評価システムとは短期大学基準協会は、（Ｈ ）年の自己点定に関係し、かつ連動して機関としての学習成果

検・評価報告書作成マニュアルに、査定レベルにの達成に寄与する。

ついて以下のように説明している。
「査定（アセ⒞科目レベル：教員は、機関が定める学習成果スメント）は、短期大学が証拠を集め、「教育のに基づき、授業を通じて獲得できる学習成果を設質」を保証するための方法である。学生個人に対定し、学生がそれを獲得したかどうかを査定する。

しては、テスト、レポート、観察記録などを行う

その結果、期待する学習成果を獲得させるためのことによって点検・評価する方法があり、組織的教授方法などの改善を図る。」 ）には、学生を対象にした調査、卒業生を対象にした調査、雇用者を対象にした調査、外部評価など．

によるものがある。学習成果の査定（アセスメン

長崎女子短期大学における学修成果の評価指標

学修評価システムに関する現状

ト）のサイクルのモデルとしては、①機関レベルの構成レベル（図）、および学修成果の評価指／教育課程レベル／科目レベルなどで学生が身に標の担当部署（表）を以下に示す。

付けて欲しいものを設定する、②教育の実施及び学習の評価、③学生がそれを身に付けたかどうか、データを収集し分析する、④その結果を査定し、次の行動計画を策定する。必要に応じて、改善点を検討し修正を加える。これを絶えず繰り返して、さらに質の向上を目指していくことが重要である。
学習成果及びその査定（アセスメント）には、機関レベル（短期大学ごと）、教育課程レベル（各学科・専攻ごと）、科目レベル（各教員・授業科目ごと）などの段階がある。

図⒜機関レベル：機関レベルでの学習成果の査定（アセスメント）は、機関全体が共同して行う計− −．学修成果の評価指標の構成レベル

長崎女子短期大学の自己点検・評価における学修評価システムの構築

表．平成 年度

学修成果の評価指標の担当部署

担当部署

．

データ

自己点検評価室〈主に第三者評価に関連するデータの体系化に関すること〉●点検評価の根拠資料の体系化（学習支援、生活支援、進路支援）（機関別・課程別・科目別）（到達度・満足度・学習行動・職業志向）●自己点検評価年次報告書●PDCA フローチャート

IR 推進室

〈主に学科コース別全体データ、統計的データに関すること〉●大学ポートレート●教育評価システム●入学時調査・卒業時調査●PROG 検査

教務委員会

〈主に学生個別の個人データ、記述的データに関すること〉●学生ポートフォリオ（履修カルテ・学習成果の他者評価と自己評価、実習評価、面談記録）●授業評価アンケートおよび授業評価報告書

キャリア支援センター●就職状況●就職先調査（●卒業生調査（短大コンソーシアム九州●IR・Web 調査・システム（在学時調査・卒業時調査・卒業生調査）●IR・目標セルフチェック・システム（※教務システムが必要）●IR・学生サポートメモ・システム （※教務システムが必要）●IR・学修ポートフォリオ・システム（※教務システムが必要）

図書館●図書館の利用状況等

学生委員会●学友自治会関連のアンケート

学生相談室●学生相談室の利用状況等

年に年に回、平成 年度に実施予定）
回、平成 年度に実施予定）

募集・広報委員会●オープンキャンパス関連のアンケート

事務局●入試の成績、高校の内申●在学生数、休退学者数●免許・資格の取得状況、認定・検定の合格状況●保健室の利用状況等●各部署の議事録・根拠資料●その他の第三者評価に関連するデータ

学修評価システムに関する課題・展望

小村は年による内部での到達度評価と標準化された外部で月に開催された「分野別到達目の業者テストの両面で学修成果を検証して、授業標に対するラーニングアウトカム評価による質保設計・教授法の改善に繋げることの重要性」を述証」フォーラムの基調講演で、教育の改革・改善べた。の方向性について次のように述べている。
「これ安 達（）は、「学 修 成 果 評 価 シ ス テ ム

からの教育改革・授業改善では、学修成果の可視（LOAS）の構築による PDCA サイクルのシス化による質保証を目的として、初等中等教育の学テム化」 ）の中で、富山短期大学におけるエン修指導要領にある社会貢献のための『学力のロールメントマネジメントと学修成果の可視化に要素』（①知識・技能、②思考力、判断力、表現力、ついて報告している。エンロールメントマネジメ③主体性）と各校独自の能力を到達目標とし、評ントとは、私立短大教務担当者研修会（

価の共通言語であるルーブリックでシラバスに明

用語解説によると、「学生の満足度向上を目的に、記すること。また、アクティブラーニングの中の入学前から卒業後までを一貫してサポートする取プロジェクト学修を有効に活用し、ルーブリックり組みで、学生一人ひとりの入学状況や出席・成− −）の武藤 玲路・森弘行・山口ゆかり・本村弥寿子・荒木 正平

績情報、相談履歴、就職情報などあらゆるデータ③リテラシーとコンピテンシーを査定するを共有し、教職員が協力して学生を支援する。こPROG 検査

れにより、入学者の増加、休・退学の防止、卒業後における大学への協力などが期待される。」④学修成果の経年変化を分析する追跡調査）⑤職場での社会的評価を査定する就職先調査ことである。富山短期大学では、内部質保証のた

今後は、社会人基礎力や基礎学力等を定期的にめの PDCA サイクルが、明確な学修成果の到達査定し、他の指標も含めた多角的・体系的なデー目標と、詳細なカリキュラム・マップ、様々な可タの収集・分析・考察を継続的に実施する必要が視化グラフによって確立している。

ある。

従って、長崎女子短大においても、学修成果とカリキュラム・マップに対応した機関レベル・教．今後の展望

育課程レベル・科目レベルの査定が可能な学修評

本稿では、「教育の質保証」「教育の質的転換」

価システムを構築し、レーダーチャートなどの可「つの方針に基づく教育」のつの提言につい視化グラフを活用する必要がある。て、長崎女子短期大学が取り組んでいる内容を、「学修成果」、「PDCA サイクル」、「学修評価シ．IR 活動の検討．

ステム」、「IR 活動」を中心に報告した

IR 活動とは文部科学省は短期大学基準協会の短期大学評価基準（（Ｈ ）年月の「新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて）には、自己点検・評価の意義について次のように〜述べている。
「短期大学が行う自己点検・評価は、生涯学び続け、主体的に考える力を育成する大学

第三者評価のためだけではなく、また、環境の変）へ〜」 の中教審答申の中で、上記の自己点検・化への対応やコンプライアンスの強化を図るため評価活動を促進するためには IR（機関調査）推だけでもない。自己点検・評価は、短期大学の社進室の設置が必要であることを提唱している。私会的使命や独自性を認識し、各短期大学が自らの立短大教務担当者研修会（教育研究活動の継続的な質の保証を図るために積）の用語解説には、「インスティテューショナル・リサーチ（IR：In-極的に取り組むべきものであり、ひいては、短期stitutional・Research）とは、大学において、教大学全体、高等教育全体の質の向上と同時に多様育機能の改善や経営改善、認証評価に対応する、性を確保するための礎となるものである。短期大

教育・研究に関する組織的調査のことである。ま学は、学生や地域の幅広いニーズにこたえ、地域た、IR の活動にあたっては、IR の機能を有する文化を継承していく存在であり、多様性が乏しく組織の設置が必要となる。活動内容としては、①なっていくことは、活力を失うことと同義だと考学生への教育活動・支援とその成果の検証、②認える。短期大学が、地域に必要な存在としてより証評価と自己点検・評価の対応、③中長期計画の一層向上・充実していくためには、日常の教育研策定、④調査データの収集とその検証を意識した究活動や業務に自己点検・評価の視点を取り入れ、活動などがあげられる」 ）、と示されている。

自主的な改革・改善に取り組んでいくことが肝要である。短期大学による自己点検・評価は第三者．

IR 活動に関する現状、および課題・展望評価の基礎であり、その促進は評価機関の責任の長崎女子短期大学の IR 活動は、以下の 種類一部である。短期大学評価基準は、短期大学の改である。

革・改善への刺激あるいは支援となることを企図して策定されている。」 ）① 満 足 度 を 査 定 す る 在 学 生 Web 調 査（入 学

以上のことから、今後、長崎女子短期大学では、時・卒業時）

教育の質保証と学生支援（学修、生活、進路）の②汎用能力を査定するジェネリックスキル調査

質の向上・充実を目指し、学生全体と個別の学生（自己評価・他者評価）− −長崎女子短期大学の自己点検・評価における学修評価システムの構築）短期大学基準協会：短期大学評価基準の趣旨、短期
大学評価基準、（）

ポートフォリオと学修評価システムを構築することが急務である思われる。
そして、その結果をホームページや大学ポートレートで公開することで、社会的な貢献と責任を果たすことができ、短期大学の評価と魅力に繋がると思う。また、日常的な自己点検・評価活動や定期的な FD（教育 の 改革・改善）・SD（業務の改革・改善）活動をとおして、内部質保証の PDCA サイクルを確立し、短期大学の発展・充実に努めていく必要があると思う。
参考文献）短期大学基準協会：第三者評価実施要領、（））原田博史：短期大学評価基準等について、第三者評
価 ALO 対象説明会（））中央教育審議会：新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて 〜生涯学び続け、主体的に考える力を育成する大学へ〜、文部科学省中央教育審議会
答申、（））清水栄子：アクティブラーニング ―主体的な学びを促すために―、大学間連携共同教育推進事業 FD/SD
研修会、（））中央教育審議会：三つのポリシーに基づく大学教育
へ の 質 的 転 換、文 部 科 学 省 中 央 教 育 審 議 会 答 申、（）
）武藤玲路：自己点検・評価における在学生調査の活用事例、短期大学コンソーシアム九州紀要、 、 ‐（））中央教育審議会：学士課程教育の構築に向けて、文部科学省中央教育審議会答申、（））佐藤浩章： つのポリシーの策定と一貫性構築の方
法、私立短大教務担当者研修会、（））香川順子、吉川惠子：汎用的スキルに関する概念整
理と育成評価方法の探索、科学研究費補助金基盤研究（Ｂ）学士課程教育のアウトカム評価とジェネリック
スキルの育成に関する国際比較研究、（））短期大学基準協会：学修成果と査定（アセスメント）、
自己点検・評価報告書作成マニュアル、（））中央教育審議会：初等中等教育における教育課程の基準等の在り方、文部科学省中央教育審議会答申、（））短期大学基準協会：建学の精神と教育の効果、短期大学評価基準、（））安達哲夫：「学修成果評価システム（LOAS）の構築による PDCA サイクルのシステム化」〜「システム化」と「教職員協働」による教育の「質向上」・「質保証」の徹底を目指して〜、私立短大教務担当者研修会、（））日本私立短期大学協会：教務委員会教務関係用語の解説、私立短大教務担当者研修会、（）− −