Ⅳ.学校マネジメント
教育学部教員養成スタンダード
領域

観点

教職大学院教員養成・育成スタンダード

項目

項目

観点

A

ストレートマスター

スクールリーダー（現職教員）

教育行政・教育制度

教 育 委 員 会 の 組 織・役 割 について基 本的な内容を理 解している。

1

教育行政・教育制度

教育委員会の組織・役割や、新しい教育制度が生まれた背景や経緯について理解している。

教育委員会等の特色ある取 組について理解するとともに、これからの時代を生きる人材の育成という観点から、新しい 教 育制 度の必 要性や課 題、今後の方向性について考えている。

2

学校の組織的な取組

学 校の教育活動を同僚と協働して 組 織 的 に 取り組むことの重要性を理解しようとしている。

2

学校組織
マネジメント

学校の教育活動における組織的な取組の重 要性を理 解し、教 育 活動に協働的に取り組むことができる。

学 校 組 織におけるマネジメントの重要性を理解するとともに、その中核となって推進することができる。

3

カリキュラム・マネジメントについての理解

カリキュラム・マネジメント
はすべての 教 員 が 行うべき重 要な仕事であることを 理解している。

カリキュラム・マネジメント

教科を越えた連携と地域との連携を大 切にし、学 校 教 育の 効 果 を評 価して改善しようとしている。

教科を越えた連携と地域との連携を大 切にし、学 校 教 育の 効 果 を評 価して改善することができる。

学校経営
ビジョンの理解学校がその学校教育目標やグランドデザイン等のもとで経営されていることを理解している。

経営ビジョンの構築と学校評価

学校経営についてのビジョンを構想し学 校のグランドデ ザイン作成やその てグランドデザインを作成したり、そ評価の重要性について理解している。 の評価・改善についての方策を考えたりすることができる。

1

Ⅳ 学校マネジメント

4

3

46

メンタリング

同 僚 教 員、特に経 験の浅い教 員に対メンタリングの重 要性と、その方 法・し、メンターとしてメンタリングを行う技術について理解している。
ことができる。

最 近の教育課 題について関心をもち、日常的に情報収集に努めている。

7

学校教育における課題

最 近 の 教 育 課 題 につ いて 関 心 を もち、書籍などを活用して理 解しようとしている。

最近の教育課 題とその解決策について、分かりやすく説 明したり、自分 の考えを述べたりすることができる。

学校外組織との連携・協働

学校と保護 者・地 域・他の教
育 機 関 や専 門 家 等と 連 携・協 働 することの重 要性を理解しようとしている。

8

学校外組織との連携・協働

学校と保護者・地域・他の教育機関や専門家等と連携・協働することの重要性を理解している。

保護者・地域・他の教育機関や専門家等との連携・協働の重要さを説明したり、その具体例を紹介したりすることができる。

安全管理

学 校安 全に関する主な法 規の 趣 旨や 内 容と 、日常 生 活
全 般における安 全 確保 のために必 要な事 項を理 解している。

9

危機管理

学校事故等の事例を学ぶとともに、リスクマネジメントや 危 機 管 理の重 要性を理解している。

危機を未然に防ぐためリスクマネジメントや危機管理の具体的な方策を考え、勤務校において提案することができる。

6メンタリング

メンタリングの 意 義 やメンティに求 められるもの を 理解している。

7

学校教育における課題

8

5

神奈川の教育への貢献
教員養成の高度化

介護等体験
初等教科教育法
教職入門

スクールデー実践

課題研究

教職大学院
教職実践演習

教育学部
教育学部

理論と実践の往還

理論の実践化・実践の理論化

中 間
報告会

理論知の修得

共通科目

教員就職後、教職大学院へ!

教育実践力の向上

一貫性・系統性

Ⅳ.学校マネジメント●発達の段階の理解●児童生徒への接し方●学級担任の職務●学級経営の理解など●学びの焦点化と省察、自己の成長課題を発見するツールとして活用できます●卒業・修了時に全ての項目を「おおむね実現している」ことが求められます

Ⅰ.教員に求められる基盤的資質
教育学部教員養成スタンダード
観点

教職大学院教員養成・育成スタンダード

項目

観点

項目
A

ストレートマスター

B

スクールリーダー（現職教員）

1

豊かな人間性

進んで挨拶し、正しい言葉遣いで話すとともに、服装や身だしなみにも気を配り、広い視野・高い人権意識を持とうとしている。

2

教職への熱意教 員になりたいという意 欲を持 ち 、そ の 使 命と 職 務 内
容 、児 童 生 徒 に 対 する責 務を理解しようとしている。

2

教職への熱意教 員になりたいという強い意 欲を持ち、その使命と職 務内容、児童生徒に対する責務を理解している。

教員としての誇りを持ち、教師の使命と職 務 内容、児 童 生 徒に対 する責 務を理解している。

3

コミュニケーション
能力

自己を積 極 的に 表 現するとともに、他者の言葉を共感的に理解しようとしている。

3

コミュニケーション能力

自己を積極的に表現するとともに、他者を共 感 的に理 解し、相互に良 好な関係を築くことができる。

コミュニケーションの重 要 性を理 解し、良 好なコミュニケーションを通して自他の向上を図ることができる。

組織人としての自覚

学校運営は教職員全員で行うということを理解し、他の教職員と連携、協働して職務を遂行する姿勢を持っている。

組織人としての自覚

学校 運営は教職 員全員で行うことを理 解し、他の教職員と連携、協働して職務を遂行する姿勢を持っている。

職場における同僚性の大切さと、それを高めていく方策について考察し、他の 教 職 員と連 携、協 働して職 務を 遂行することができる。

省察・研鑽・探究力

常に自分の学びを振り返り、課題を見つけて改善しようと 5している。

省察・研鑽・探究力

学び続ける向上心を持ち、常に自らを振り返り、課題を見つけて改善しようとしている。

変化に対応して学び 続ける向上心を持ち、常に自らを振り返り、課 題を見つけて改 善し、成 果を教 育 実 践に活かすことができる。

6

コンプライアンス・
服務

教 職 員として必 要な 法 令 や規 則とそれらを 遵 守 することの 重 要 性 を 理 解し 、社 会
6や 学 校 等 のル ール を 守り 、児 童 生 徒 の 規 範となるよう努力している。

コンプライアンス・
服務

教職 員として必要な法令や規則を理解し、その上で、高いモラル を持つことが求められる教 員としての、コンプライアンスの重要性や服務 規律の厳格さについて理解している。

教職 員として必要な法令や規則を遵守することを自覚し、教 員として適切なコンプライアンスや服 務を実 践するとともに、他の教 員に指導・助言することができる。

7

健康管理

生活習慣を正しくし、心身の健康維持に努めている。

健康管理

心身の健 康を維持することの重要性を認 識し 、規 則 正しい 生 活を 送っている。

自分の健康はもとより、同僚の健康にも配 慮し、働きやすい職 場 環 境の実現に努力している。

45※教育学研究科教育支援専攻（修士課程）へ

教育実地研究Ⅲ.児童生徒指導●教職 大学院では、ストレートマスターとスクールリーダー（現 職 教 員）それぞれの規準が設定されています●教育行政・教育制度●学校組織マネジメント・メンタリング●カリキュラム・マネジメントなど※学術論文（修士論文相当）（希望者のみ）プログラム共通選択科目

小教専
基礎演習

●教育関連法規●学習指導要領●学習指導案の作成●授業実践など『教育実践研究報告書』
提出

プログラム別選択科目

教員として社会へ

Ⅱ.教職に関する理解・教科等の指導と評価

Ⅰ 教員に求められる基盤的資質

中等教科教育法

連 携し た 指 導ステップアップ！

小学校教育実習
中学校教育実習
特別支援学校教育実習

成 果
報告会

●学びの実現状況を見る評価規準が設定されています●豊かな人間性●教職への熱意●コミュニケーション能力など

教員として社会へ

学校実習科目【10単位】

内容の特色と活用の仕方
Ⅰ.教員に求められる基盤的資質

より高い教育実践力を持つ※実習の連携協力校●県内の就職を希望する地域の学校（小中高特）●附属学校

主指導教員と連携教授（実務家教員）による実習指導横浜国立大学教員養成・育成スタンダード 構造図

領域

ＯＪＴとＯＦＦ−ＪＴの、それぞれの特徴について理解し、積極的に活用しようとしている。

ＯＪＴとＯＦＦ−ＪＴの意義を理解している。

横浜国立大学教員養成・育成スタンダード

ＯＪＴの意義や方法を知り、それらを活用して人材を育成したり、チームとしての学校づくりを推進したりすることができる。

人材育成

人材育成

594B

1

豊かな人間性

広い視野・高い人権意識を持ち、多様な考え 方や立場を受けとめることができる。

広い視野・高い人権意識を持ち、多様な考え 方や立場を受けとめることができる。

47

1

Ⅲ.児童生徒指導

Ⅱ.教職に関する理解・教科等の指導と評価
教育学部教員養成スタンダード

2

学習指導要領学 習 指 導 要 領の 趣旨や目標、内容のおおよそについて理解している。

3

学習指導の方向性の理解

主体的・協働的に学ぶことが求められていることなど、これ からの 授 業づくりの方 向性について考えている。

教育課程

学 校において教育課程の編成・実施・評価・改善を行うことの重要性を理解している。

456

Ⅱ 教職に関する理解・教科等の指導と評価

7

89

年間指導計画

学習指導案の作成

学習指導 案を作成する意義
や、その具体的な方法について 理 解し 、学 習 指 導 案 を 作成することができる。

授業実践

教員としての表現力、発問や板書等のスキルを高め、授業のねらいを明 確にして授 業を行うことができる。

教科等の指導教材の準備活用

10 学習評価1112

授 業 や単元 等 が 、学 習 指 導要領に基づく年間指 導計 画の 中に位 置 付 いていることを理解している。

教 科 等 の目 標 、学 習 内 容 の系統性、学年間のつながり等について理 解するとともに、効 果 的な指 導法について考えている。
学 習 の ねらい に 応じた 教
材作 成 の重 要 性を 理 解している 。
学 習 評 価 の 役 割 や方 法 、指導と評 価の一 体化の重要性について理解している。

授業における
学習評価

教 科 等 に 応じた 適 切 な 評
価 規 準を設 定することが できる。

授業評価

授 業評 価の意義や方法について理解し、自他の授業について学力の育成、児童生徒への関わり方等の 観 点で評 価することができる。

13

授業観察

他 者 の 授 業 に 対し 、よさと課 題 、改 善 の 方 法 などを意識し な が ら 、参 観 することができる。

14

横断的・総合的な学習

横 断 的・総 合 的 な 学 習（ グローバ ル 教 育やキャリア教育、人権教育を含む）の意義や内容、方法について理解している。

観点

項目
A

ストレートマスター

B

観点

スクールリーダー（現職教員）

1

2

3

4

教 育 関 連 法 規・学
習 指 導 要 領 についての理解

教育課程

年間指導計画

学習指導案の作成

教育基 本法 や学 校教育法など、主な教育関連法規の趣旨や内容を理解している。

教育関連法規・学習指導要領・学習指導 要領 解説の内容、教育改 革の動向について理解している。

学校で行われる教育課程編成について、各 種 法 規や学習指導 要領と結び付けて理解している。

教育改革の動向や学習指導要領の趣旨・内容を踏まえ、地域の特性や学校の 教育資 源、児童 生 徒の実 態などを考慮して、学校の教育課程についてのモデル案を示すことができる。

年間指 導計 画について、学習指 導 要
領や学校の教育課程と結び付けて理解している。

学習指導 要領に基づき、学習内容 の系 統 性や 他 教科 等との関連、学 校の教 育 資 源 の 活 用 など を 考 慮し な がら、教科 等の年間指導計画を編 成することができる。

学習指導案に求められるべき基 本的な内容について理解し、作成することができる。

他の 教 師からの求めに応じ、学習指導案の作成や授業展開の方法について、適切な助言を行うことができる。

5

授業実践

2

児童生徒への接し方

3

学級担任の職務学級 担任の役割や大まかな仕事 内 容 について 理 解している。

4

学級経営の理解

学級経営の大切さや、学級経営案作成の意義について理解している。

教室環境整備教室掲示や座 席配置の工夫など、児童生徒が学びやすく過ごしやすい教 室環 境を整えることの 大 切さを 理 解している。

5

インクル ーシブ 教 育 及び 特支援教育
別 支 援 教 育の 意 義 や、支 援
6 （インクルーシブの必要な児童生徒への指導教育・特別支援教育） の在り方について理解しようとしている。

8

教材開発

児童生徒の実態に合わせて既存の教材・教具に工夫をし効果的に活用することができる。

児童 生 徒の興 味 関心を高め、思考を促す教材や指導効果の高い教材を開発したりすることができる。

7

指導と一体化した
学習評価

目標 の明 確化と評 価の重 要性、並びに両者の一 体化について理 解するとともに、評価規準に基づき評価することができる。

具体的な学習指導案において目標や評価規準を設定するとともに、具体的な指導 のあり方を提 案することができる。

89

横断的・総合的な学習

授 業 研 究 の重 要性を理 解し、参 観した授 業を視点を決めて評 価することができる。

自他の 授 業を 分析し、その 長 所と改
善 点 と を 指 摘 し た り 、自 ら が リ ーダーとなって研 究を推 進 することができる。

横断的・総合的な学習（グローバル教 クロスカリキュラムの理論や方法につ育やキャリア教育、人権教育を含む） いて知り、学 校 全 体 で の取 組をコーを計画・実践することができる。
ディネートすることができる。

15

教育の情報化教 科 指 導 に お けるＩＣＴ活用・情 報 教 育 について 理 解10し、ＩＣＴ機器を授業等の場で活用することができる。

教育の情報化学 習 指 導においてＩＣＴを 適 切に活用することができるとともに、その活用効果について理解している。

ＩＣＴ活用、情 報教 育について、その効 果と課 題 を 理 解 するとともに 、学校全体の情報化を推進することができる。

16

教科等の専門知識教科等の専門的知識を有し、教科等の指導に活かすこ 11とができる。

教科等の専門知識教科等の専門的知識を活かして授業を計画・実践することができる。

教科等の専門的知識を活かして、課題解決型の学習や協働的な学びなどをデザインし、実践することができる。

● 教職 大学院（学 校マネジメント、教科教育・特別支援教育）の指導内容を網羅していますB

スクールリーダー（現職教員）

2

児童生徒の指導

個や集団を指導するための手立てを理解し、実践しようとしている。

具体的な事例をもとに、個と集団の関係、成育歴の及ぼす影響などについても考察し、指導法を提 案したり、必要に応じて指導のコーディネートをしたりすることができる。

3

学年・学級経営

学級担任の役割や仕事内容、学年・学級 経営で大 切なことについて理 解している。

文献やフィールドワークなどを通して
自分 の 学 年・学 級 経 営について省 察し、継続すべき点や改善すべき点をまとめることができる。

インクルーシブ 教育及び 特別支援 教
支援教育
育の意義 や、支 援の必要な児童 生 徒4 （インクルーシブへの指導 の 在り方について理 解して教育・特別支援教育）いる。

特別な支援を必要とする児童生徒の実 態を把 握し、指 導 の充 実を図るための提案を行うことができる。

教育相談●学部と教職大学院との接続（養成・採用・研修の一体化）を明確化した規準となっていますストレートマスター

児童生徒の理解教育相談の重要性を理 解し、心 理 や 福 祉 等 の 外 部 専
門 家との 連 携・協 働 を 含 む
教育相談の理論や技法に関する基 礎 的な 知 識を持っている。

●神奈川県内各教育委員会の教員育成 指 標をほぼ 網 羅し、発 展させ た規準となっていますA

児 童 生 徒 を 取り巻く環 境 を 的 確 に捉え、一人一人の理 解をしようとしている。

問題行動への対応

横浜国立大学教員養成・育成スタンダードのコンセプト項目

児童生徒の発 達段階を理 解したうえで、一人一人の児童生徒を積極的に理解しようとしている。

児童生徒の問題行動の背景について多面 的に捉 える必要のあることを理解し、問題5行動への適切な対処 方法、指 導 方 法について理 解しようとしている。

●教員養成の「教職課程コアカリキュ
ラム」に対応した4領域に準 拠した規準となっています
授業評価と授業研究の推進観点

公 平で 受容的な態 度で 一人一人の児 童 生 徒に接 することができる。

課題解決型の学習や協働的な学びなどをデザインし、必要に応じて他の教職員と連携しながら、実践することができる。

6

項目

発達の段階の理解

7
児童生徒の実態に合わせて教材研究をもとに、必要に応じて他の教職員と連携しながら、授業を計画・実践することができる。

教職大学院教員養成・育成スタンダード

児 童 生 徒 の 発 達 の 段 階と 、その 特 徴について理 解して 1いる。

1

Ⅲ 児童生徒指導

教育関連法規教育基 本法や学校教育法など 、主な 教 育 関 連 法 規 の 趣
旨や 内 容 のおおよそについて理解している。

1

2

項目

教育学部教員養成スタンダード
領域領域

観点

教職大学院教員養成・育成スタンダード

6

問題行動への対応

様々な事 例を知り、問 題 行 動への 適切な対処 方 法、指 導方 法について理解している。

問 題行動の背景を捉 え、具体 的な対応方法を考えたり、対応に当たって配慮すべき点を説明したりすることができる。

教育相談

教育相談の重 要性を理 解し、心 理や福 祉等の外部 専門家との連 携・協 働を含む教育相談の具体的な方法について学んでいる。

実際に心理や福祉等の外部専門家との 連 携・協 働を 効 果 的に活 用して教育相談を行うことができ、過去の事例を分析したり改善点を検討したりしている。

横浜国立大学 教育学部・教職大学院の特徴
教育学部
1 小学校教員の養成を中心に、教育学・心理学、特別支援教育、中・高等学校の各教科等、領域ごとにより高度な専門性をも兼ね備えた教員を養成します。
2 多様な今日的課題（インクルーシブ教育／ICT教育／異文化理解教育等）と大学の学修を関連づけ、問題解決にトライする教員を養成します。
3 児童・生徒の生活の質の向上を実現するための学習デザインを構想できる、実践力に優れた教員を養成します。

教職大学院
1 学校マネジメントプログラム●ミドルリーダー、管理職候補、指導主事等を養成します。
●学校や教育センター等でのインターン、管理職・指導主事シャドーイング等の学校実習を行います。
2 教科教育・特別支援教育プログラム●確かな学力、多様なニーズに対応したカリキュラムとなっています。
●通年型の学校実習により、授業以外の教員業務を理解できます。
●実習と講義、課題研究を関連付け理論と実践を融合させていきます。
●夜間や休日、サテライトでの授業、長期履修の制度等があります。

3