社会と自分とのつながりを感じ、自分の考えをすすんで表現する子ども
大町市立大町東小学校 矢口 みどり 上原友美

１ はじめに本校は、全校児童３１８名 各学年２学級ずつの規模である。初年度は、５年生２学級（１組 ２１名 ２組２１名）でＮＩＥの実践を行った。学校全体でも「表現力」を身につけるために、朝の時間には毎週木曜日「表現の時間」を設定し、各学年の実態に応じた活動を行っている。また、国語科研究グループでは「書く力の育成」を目指して全学年で取り組むなどの実践を積み重ねているが、自分の経験や考えを思いつくままに書くことは出来ても、説得力のある文章、構成のしっかりした文章、相手に伝わりやすい文章、文章を読んで自分の考えをまとめて伝える文章などを書く力を身につけることは不十分である。また、この情報化社会にあって、さまざまな情報を自分自身で取捨選択し、適切に判断するような学習場面は各教科にわたって極めて少なく、教科書に沿った画一的な考え方を指導しているような日頃の学習を思うにつけ、このような機会に、生きた情報として新聞を学習場面に活用することは、子どもたちにとっても指導者にとっても大変有意義なことであると考えている。

２ 育てたい力（１）現実の社会と自分とのつながりを感じることができる力
今、自分の身の回りでどんなことがおこり、それに対して自分はどんな気持ちになるのか、どう考えるか、どうしたらよいのかなどを意識することによって、現実の社会に学び、生きていく子供を育てたい。

（２）より多くの人と話し、共感したり、討論したりすることを楽しむ力
記事にかかわって、家族や教師、友達と討論することによって、自分の思いを確かにしたり、考えを新たにしたり、より詳しく調べてみたりすることを習慣化したい。

（３）自分の考えをすすんで表現する力
新聞記事から読みとったことをもとに、自らの考えをすすんで表現しようとし、より効果的な文章を書く力を育てたい。

（４）生き方に触れ、自分を見つめなおす力
記事を読むこと、書くことを通して、より多くの人の生き方や考え方に触れ、自分の自身を省みること、そしてより高まっていこうとする態度を身につけたい。

３ 年間計画
第１次・・・新聞に興味を持って、見ることや読むことを楽しむ(総合、ドリル)
６月から７月
第２次・・・観点を持って読み集める。
（総合、道徳）７月から９月
第３次・・・新聞記事を読んで、疑問や自分の考えをもつ。
（総合、国語、道徳）
１０月から１２月
第４次・・・自分が記者になって新聞を作る（総合、国語、道徳）
１２月から３月

４ 予想される困難な点とその対策（１） 自分の力だけで新聞を読むことができないだろう

保護者の理解を得て、子どもの興味を持つものを読んでもらったり、話し合ったりしてもらう。担任も同様のことを朝ドリルの時間に行う。活字離れ、新聞離れは大人にもすすんでいることなので、子どもとともに社会に関心を持って学ぶ機会とする。

（２） 時間の確保、学習の継続性が難しいだろう① 朝の国語ドリルの時間に新聞を読む時間として当面確保する。担任は、希望する児童に紙面を読んでやったり、どの子がどんな記事に関心を寄せているか観察したりする。
② 夏休み中の一研究の課題として、全員に新聞についてのポスターを作ってもらい、休日も読む習慣を継続できるようにする。
③ 国語科研究の｢書く｣ことをテーマにした題材のひとつとしてあげ、最終的には自分の考えを持って、相手にわかりやすく自分の新聞記事を書く活動に発展させていく。
④ その他の、道徳、社会、理科などの教科との関連性を考え、教科書教材をさらに発展させていくように心がける。
⑤ 保護者の理解や協力が得られるよう、子どもたちの様子を出来るだけ報告し、学習によって身についた力をわかりやすく伝えるようにこころがける。

５ 研究経過○・・・成果月目 標

主な活動

子 ど も の 様 子

評価・考察◎新聞を見ることや読むことに興味関心を持つことが出来る。

１ 興味を持った写真とその記事を切り抜いて、自分の思ったことを一言添えてスクラップする。
２ 切り取った写真について家族や友達、先生と話をして興味を持つ。

○写真を集めることは楽しんで出来た。見出しくらいは自然に読むようになった。
▲記事の内容は理解していないので、感想は写真についてのものが多く、趣旨とはずれていることもある。
○保護者が子どもの選んだ記事を読んでくれたり、感想を言ってくれたりするので興味が増してきた。
○ドリルの時間に自分の集めた記事について友達と話すことを楽しめるようになってきた。
▲話した内容がどの程度深まっているのか担任がすべてを把握できない。

○新聞への興味は、個人差があるものの確実に高まった。
○保護者の協力が得られ、子どもたちは家の人と話をすることを楽しんでいた。

６月

７月▲・・・課題○友達と話すことによって、疑問を感じたり、興味を深めたりする効果があった。
▲記事の中のどういう点について友達と話したいかはっきりさせるとよかった。

月

目 標

主な活動

子 ど も の 様 子

評価・考察

７月

◎自分の興味を持っているテーマに関係する記事を集める。
◎選んだ新聞記事について、ポスター風にまとめ、自分の考えを明らかにする。

１ 収集してみたい記事のテーマを決める
２記事を集
め、事実と感想を家の人に手伝ってもらいながらまとめる。
１テーマに関する３つの記事を選んで、事実と感想をまとめる。

○夏休み中、収集できそうなテーマを選ぶことがほぼ適切に出来た。二ヶ月読んできて自分なりの興味関心が定まってきたようだ。
▲事実と感想とが混乱している子どもが多かった。書いてあることを忠実に読むことがむずかしい。また、自分の感想につながる事
実を、新聞の文の中から引用できない子どもが多かったので、指導した。

○追求に値するテーマを選ぶ力が少しずつ身についた。

８月

９月

２写真に、自分なりのイラストや見出しを加えて大切な点をアピールする。
◎ Ｈ Ａ １ 記事を集め
Ｐ Ｐ Ｙ る。
ニュースを見つ け て ２ 記事につい
紹 介 し て、どこにど
あ っ た のように感動り、自分 したのか、まの 考 え とめて応募作を 作 文 文をかく。に書いたりすることが出来る。
◎食糧問 １農業生産と10 題に関す 食料に関するる記事を 記事を各自で集め、こ 集め、問題意れからの 識を持つ。
月
食料生産▲事実と自分の考えを区別して書く指導が作文指導でも説明文の読解でも必要。
○保護者の協力があり、新聞にいっそう興味が持てるようになってきた。
○感想を書く前に、教師や友達と話し合いを ▲集めた記事がテーマからはしたことで、感想がより深まったものになっ ずれているものや、内容が難た。
しすぎるものが目立つ。個別○新聞を読むよさについて「漢字がわかる」 指導が必要。
「いろいろなことがわかる」「友達と話すきっかけが出来た」「家の人もほめてくれる」 ○教師とともに集めなおす作などの感想。
業を経て、全員が形式に沿ったまとめが出来、自分の考えを持つことが出来た。
○３つの記事についてはかなり深く読んで ○一番伝えたいことを意識しあったので記事の内容を的確に表す見出し た見出しが書けるようになっや、自分の考えが深まった見出しが書けた子 てきたどもがいた。友達の集めた記事も読むようになり、また朝の会での当番の発表を楽しみにする子どもも出てきた。
○国語の「千年の釘に挑む」の発展としてが ○教科の学習の発展として新んばっている人や、勇気の出る話などを集め 聞を扱うことは、興味を持ってみるように働きかけたところ、意欲的に集 て読み、自分の考えを深めてめることが出来た。
いくことに有効。
○自分の生活に即した記事を選んで、自分の ○必然的に自分の経験とかか考え方や行動を振り返りながら応募作文が わる記事を選ぶので、作文も書けた。
自分に引き寄せて書くことが▲事実のどこに感動したのかはっきりしな 出来た。
い子どももいる。新聞内容を確実に読みとる ▲事実に対する自分の考えをにはまだ不十分な子どもも多い。
対応させて書くようなドリル▲一定の形式を教えたのでほとんどの子ど 学習も必要である。
もが自力で書くことが出来たが、自分の気持ちや詳しい様子を効果的に表現することが難しい子どもが多い。
▲社会の授業の理解度がよくなかったので、 ▲授業の発展学習として扱う豊作の記事や、グルメ記事、学校での災害の 場合には、新聞記事を選ぶ観様子などの記事が多い。それらについては当 点がいっそう焦点的になって然、問題意識も持ちにくい。
いなければならない。

月目 標

主な活動

子 ど も の 様 子

評価・考察の問題
10 点について考
えあう（社会）

２「海のエコマーク」の記事を読み、友達と話し合うことによって消費者のあり方について考えることが出来る。

○「海の環境を守るためには、消費者が一番重要なのです。
」という本文について問題意識を持った子どもがいたので話し合いのきっかけとした。
○エコマークの魚を買うとどうなるのか考
えあうことを通して、学習した養殖業の工夫や努力を思い出すことが出来た。
○「私はエコマークつきの魚があったらまず試してみたい。でもマグロのようになったら何でもいいから買ってしまう。
」○「ただお金がほしいというだけでなく、エコラベルの普及と海の環境保全を願っている和田さんはすごい。
」○「海を守る力を消費者みんなが持っているということを教えてもらった。
」○子どもが選んだ新聞記事を題材としたことは、知識理解のみで終わっていた学習を身近なこととして考え直したと思う。
▲本文の正しい理解が難しかった。実際にエコマークつきの魚を示すなど工夫が必要。
▲実際の経験がないので、知識理解のための新聞活用にしかならなかった。値段や安全性くらいしか考えない自分たち消費者を意識させるには適切な記事とはいえなかった。

◎身近な話題について、特集新聞を作ろう

１「ニュース番組づくりの現場から」を読んで、特集記事の書き方について大事なことを考える。
２ 新聞記事の書き方について観点別に調べて発表しあうことを通して新聞の書き方を確認する。

○多くの人が関心を持ちそうな話題について、デスクが疑問に思ったことから取材することが大事であることがわかった。
○取材については、必ず資料や他の人の話で確かめる必要があることがわかった。
○編集には、一番伝えたいことを絞って報道することが大事であることがわかった○ニュースと新聞を関連させて指導できる、適切な教材文を、教科書から選んで指導できた。

○見出しと本文との関係、サブの見出しとの関係はよく捕らえていた。
▲前文が、本文を要点的にまとめた文であることが読み取れていなかった。
○写真と本文との関係や、写真のとり方（アップ、ルーズ）などはよく見ていた。
○５Ｗ１Ｈについて、記述されることが多いこと、文末の特徴「～という」とか体言止めなどなるべく短い文になっていること、事実と感想との書き分けなどにもよく気がついていた。

▲新聞の特集記事の書き方も本来は学習すべきであった。
○継続的に新聞を読んでいたためか、書き方の特徴はよくとらえられていた。
▲前文のない記事を扱うことが多かったので前文について扱いが不十分。
▲書き方について要点的に整理すればよかった。

３ 自分の書き ▲書きたいことはある程度決まるが、取材のたい特集を決 方法がわからない子どもが多い。
め、取材の見 ・本人にインタビューすることしか思い浮か通しを持つ。 ばない。
・自分がなぜ特集記事を書きたいか、何に疑問を感じるのかがはっきりしないために、問題意識を持って取材活動に入れない。質問したいことがありきたり。
･違う立場の人にインタビューすることに広がっていかない。
・事実は書けそうであるが、自分の考えはど▲何かに、問題意識をもって取材活動に入らせることがもっとも大切であった。前時までの学習が途切れてしまった。

月

12
月

１
月

月

目 標

主な活動

子 ど も の 様 子

評価・考察うなるのか？

12月

１◎身近な話題について、特集新聞を作ろう

４ インタビューの内容を決め、取材活動をする。
（インタビュー内容については個別指導）○どんなことを知りたいのかたずね、はっき ○個別指導によって目的がはりさせてからインタビュー内容を決めさせ っきりしたので、取材内容もるように個別指導した結果、目的意識のはっ 焦点化した。
きりした内容、相手になってきた。
（ＥＸ 監 ○違う立場の人にもインタビ
督がどんな人か、どうしてリトルをやってい ューすること、自分なりに調るか知って、より多くの人にアピールして３ べてみることの必要性を感じ年前のような全国大会出場を応援したい。
） ることができた。
▲用意した内容を聞き取ることは出来ても、それ以上発展させてたずねることは難しい子どもたちが多い。

５ 一番伝えたいことを選んで、トップ記事を書く▲インタビューしたことがたくさんで何を中心にしたらよいかわからない。
▲中身を充実させて書くことが出来ない、すぐ書き終わってしまう。
○効果的な見出しや、新聞特有の文末表現が工夫出来る子どもも多い。
▲伝えたい中心点を意識して、前文を的確に表現することがむずかしい、本文と前文との区別ができない。
○事実に対する自分の考えを付け加えることを意識できたが、その内容の深さは個々に差がある。
○トップ記事が書けたあとは比較的要領よく進められた子供が多い、割付も工夫して見やすくできたし、写真や資料など効果的に使っていた。
▲正確さを出すための表現方法をまだ意識できない。
（５Ｗ１Ｈ、 資料の準備、（）書きとして加えることなど）○友達の新聞を興味深く読みあうことが出来た。評価や感想の観点も、次第に豊かになり、割付の工夫、写真のとり方、文章表現の仕方、インタビュー内容など幅広くなってきた。

月

６ 紙面の割付をし、写真やカット、グラフなどを配置して新聞作りをする
７ 友達と読みあったり、身近な人に読んでもらったりして感想を聞く。

▲ 材料を取捨選択して文章構成する力が弱い。指導もあまり出来なかった。
▲ 前文の書き方について、要点的に書くことがむずかしい。
○ 取材内容には、興味や感動があったので意欲的に書き進めることが出来た。テーマはよかったと思う。
○写真への説明付け、文章を補強するイラストなど工夫が出来ていた。

○友達の文章表現のよさに気づき、自分でも取り入れていこうとする姿が見られるようになった。

月
２目 標

主な活動

子 ど も の 様 子

評価・考察

◎新聞記
事を読んで自分の意見をまとめよう

１ 新聞記事を読んで自分の考えをまとめ、はじめ、中、終わりのはっきりした意見文を書く。

＜扱った記事＞
１ テレビ報道の正確さ
２ 「死ね」というゲーム用語
３ バレンタインのチョコ募金
４ 流行おくれ５ みかんの健康法
６ 交通安全について など○ 構成を意識して、自分の考えをより具体的に書くことが出来るようになった。短時間でまとめることが出来るようにもなった。
○ 友達の意見を聞いて納得したり疑問を持ったり、自分の考えを広げていく姿が見られるようになった。

○記事の内容が子どもの実態にあっていたり、賛否両論あるものだったりすりと、さまざまな意見文が書ける。
▲自分の意見を裏付ける事実を引用できなかったり、理論的にかけなかったりする子供がまだ多い。
○社会で起こる問題について、自分なりの考えをもてるようになって来たと思う。いろいろな立場から考えることができるとさらによい。

月

６ 成果と反省（１） 新聞記事を読む習慣が身につき、面白さを実感することが出来るようになった。新聞を読んだり内容について話し合ったりすることで、家族と触れ合う機会にもなり、集めてくる記事を見て担任が個々を理解する手段ともなりえた。
（２） 社会で起きていることに敏感になり、自分なりの考えを持って表明できる力が身につきつつある。より多くの意見を述べ合う機会を設けることや、立場の違った人と話し合うことによってさらに練り上げられるだろう。
（３） 漢字や言葉になれ、読むことに対する抵抗は減ってきていると思われる。新聞特有の文章表現も数多く読むことによって自然に身についていた。
（４） 新聞を実際に書くことを通して、構成を意識した文章を書くことの学習になった。たくさんの取材内容の中から、何を中心に記事を書くか取捨選択していく力を身につけることが必要である。
（５） 教科の学習の中に、新聞を効果的に位置づけることは、子どもたちが自分自身を社会の中に位置づけて考える上でとても有効だと思う。適切な記事を選ぶ必要性が指導者に問われている。
（６） 成果を学校全体に広めていくことは難しい。実践してみて初めて新聞の必要性やよさが感じられるが、限られた時数と、課せられた教育課程の中であえてやってみようとする気風を作ることは出来なかった。

７ 子どもたちの様子（１） 新聞記事を読もう・・・朝のドリル時間は、前日家で集めた記事について友達と話しあう。

資料 １

資料 ２

（２） テーマを持って新聞記事を集めよう・・・夏休み中に集めた記事を３つ選んでポスターに

資料 ３（３） ＨＡＰＰＹニュースを集めよう・・・自分が選んで記事に対して意見文を書く

資料 ４

（４） 身近な話題について特集新聞を書こう・・・がんばっている人を話題に

資料 ５

資料 ６

資料 ７
大町市特産館「いいづら」へ展示

（５） 新聞記事に対する意見を書こう

資料 ７

資料 ８