広島工業大学紀要教育編
第 8 巻（2009）pp.51-55

論文

健康情報学科における学習技術習得のための初年次教育の試み
村上 香＊・寺内かえで＊・小村 堯＊・室岡 義勝＊・新田松林 弘明＊・小川 英邦＊・角川 幸治＊・永澤 健＊・槇昌弘＊・高本弘倫＊・米澤登＊・良治＊（平成 20 年 10 月 28 日受理）

An Approach to Study Skill for Freshmen in the Department of Health Science
Kaori MURAKAMI, Kaede TERAUCHI, Takashi KOMURA, Yoshikatsu MUROOKA,
Masahiro NITTA, Noboru TAKAMOTO, Hiroaki MATSUBAYASHI, Hidekuni OGAWA,Koji KAKUGAWA, Takeshi NAGASAWA, Hiromichi MAKI, Yoshiharu YONEZAWA（Received Oct. 28, 2008）

AbstractGreat change in their environment requires a special treatment for university
freshmen during their pupil-to-student transition. Thus the so called “First YearExperiences” programs are nowadays introduced into many universities.
The staff members of the Department of Health Sciences have held a series oflectures called “Freshmen Seminars” in the first semester of 2008, two of which areassigned as “First Year Experiences.” Our own “First Year Experiences” lectures
place special emphasis on their study-skills and self-management based on their selfconsciousnes of being a university student.
Our survey has revealed that the small-size class made up with five or six students
enables most of the freshmen in our department to fully recognize the difference
between high school pupils and university students as well as the importance ofstudy-skills in their university lives.

Key Word: First Year Experiences, study-skills

日本でも初年次教育は急速な拡がりを見せ始めるなか，

1. はじめに本学においてもその必要性が検討されている。健康情報学「初年次教育（First Year Experiences）」とは，アメリ科では，平成 20 年度前期「総合ゼミナール」に初年次教カで 1980 年代から導入され始め，現在では大多数の大学育の講義を 2 回導入した。本研究は，その実践と効果につが提供しているプログラムである。現在では世界 20 カ国いて検討したものである。

以上に広がっている。このプログラムは，高等教育のユニバーサル化の進行に伴い，多様な学生が大学進学している

2. 実施方法

なか，高校から大学への大きな学習環境の変化に新入生を健康情報学科教員 12 名が担当し，1 年生 12 グループを円滑に移行させ，脱落させず，学業や学生生活に成功する

別々の教室に分けて，学生 5 〜 6 名に対して教員 1 名の少ように大学をあげて支援するものである

1），2）

。

人数で実施した。12 グループが同じ内容を実施できるよ* 広島工業大学情報学部健康情報学科―51―

村上香・寺内かえで・小村堯・室岡義勝・新田昌弘・高本

うに，テキスト兼，ワークブックを作成して，学生に配布

登・松林弘明・小川英邦・角川幸治・永澤Table 1 大学生と高校生の違いした。また教員による指導方法に差がでないように，台本仕立ての教員用実施要領を学科オリジナルで作成して用いた。

3. 実施内容
本学での，初年次教育を先行している環境学部環境デザ
イン学科の実施内容および「大学からのスタディ・スキル

Table 2 理解度

3）知へのステップ 」を参考に，高校から大学への大きズな学習環境の変化に適応し，積極的な姿勢で大学生活をおくることを目的に，「高校生と大学生の違い」を確認して，「時間管理の方法」や「学習技術」を身につけて自律して学生生活をおくれるように，本学科オリジナルの内容も含めて以下の項目で行った。

Ⅰ．「高校生」から「大学生」へ
1． 高校生と大学生の違い

Table 3 理解度が低かった理由

2． 積極的な姿勢で行動するポイント
Ⅱ．積極的な姿勢で大学生活をおくるためのコツ：「時間管理」と「学習技術」
1． 時間管理（タイム・マネジメント）
2． 学習技術（スタディ・スキルズ）
Ⅲ．ノートの取り方と「聴く」技術
1． ノートとメモの違い
2． なぜ，ノートをとるのか？
3． 講義ノートの取り方
4． 要点を聴き取るためのコツ
5． 講義ノートの例

Table 4 テキストについて

6． 模擬講義
7． 講義ノートの自己点検
Ⅳ．積極的な姿勢で大学生活をおくるためのコツ：グルー
プ・ディスカッション
1. 状況別対応

4. 実施結果（1）学生対象アンケート結果受講した 1 年生を対象としたアンケート結果を Table 1

Table 5 講義内容の活用〜 7 に示した。受講生は 63 名，アンケート回答数は 58 名分で，全体の 92 ％の意見が得られた。

―52―

健・槇弘倫・米澤良治

健康情報学科における学習技術習得のための初年次教育の試み

Table 6 模擬講義のノート評価

Table 9 初年次教育の必要性

Table 10 実施回数について

Table 7 今後受けたい学習技術

Table 11 教員用要領（2）教員アンケート結果担当した教員を対象としたアンケート結果を Table 8 〜14 に示した。担当教員は 12 名，アンケート回答数は 12
Table 12 講義内容量について名分であった。
Table 8 初年次教育について―53―村上香・寺内かえで・小村堯・室岡義勝・新田昌弘・高本Table 13-1 講義中の学生の様子

Table 13-2 講義中の学生の様子

登・松林弘明・小川英邦・角川幸治・永澤健・槇弘倫・米澤良治

Table 14 学生数

5. ノートについて

最初にワークブックの提出をはっきり伝えた，または，ノートを取るように指示した 4 グループ

教員アンケート結果によると，学習技術「ノートの取り方」を学ぶ前に，半数以上が自発的にまたは，周りの様子をみてノートを取っていた一方で，ノートを取らない学生が 25 ％以上いること，その中にはノートを取るように指示されてもノートを取らない学生が 15 ％いることに驚かされた（Table 13）。
ワークブックを提出することをはっきり言った場合，ほのめかした場合，全く言わなかった場合でのノートを取る姿勢に関しては，意外にもあまり違いがみられなかった（Table 13）。しかし，グループごとにみると，自発的にノTable 13-3 講義中の学生の様子
最初にワークブックの提出をほのめかした 2 グループートを取り始めた学生のいた 5 グループについては，その他の学生のほとんどが周りの様子をみてノートを取り始めていた。
模擬講義では，模擬講義のノートを取った後，ノートを見ながら，その内容の小テストを解くという方法でその成果をみた。小テストの結果をみると，解答・解説後に，空欄があるままであったり，間違った答えを訂正していないものがあった。その模擬講義ノートを確認してみると，該当するほとんどの学生のノートは内容の不足があり，途中までしか書かれていなかった。ノートの取り方だけではな

Table 13-4 講義中の学生の様子
最初にワークブックの提出を伝えなかった 6 グループ

く，テストを振り返り学習するということができない学生が 18 ％もいることがわかった。一方，ノートがよくまとめられている学生の小テストは，間違った部分も適切に訂正されていた。おそらく，既に，ノートを取る技術など学習技術を身につけていた学生であったと思われる。
学習技術について理解はできていても，ノートの取り方という技術を身につけるには，訓練が必要であると感じられた。

6. 成果と課題受講生のうちアンケートに答えた学生全員が，大学生と高校生の違いについて理解ができていた。高校生と大学生の違いを知ることにより，改めて大学生として自律するこ―54―

健康情報学科における学習技術習得のための初年次教育の試みとの意義も理解できたであろう。学習技術については，今回は，5，6 名の学生に対して教員 1 名の少人数グル76 ％の学生が理解できていた。「どちらともいえない」

ープで行った。半数以上の教員は，このような講義は少人「理解できなかった」と答えた理由としては，「自身の集中数で実施することが適切であると答えた。また，多くても力不足」もあったが，速さや内容量を理由に挙げているも10 〜 15 人以下で実施することが望ましいようである。今のもいた（Table 1-3）。複数回の訓練が必要であるのかも回，1 グループあたり 5，6 人を対象に実施した結果，学しれない。今回，実施回数は 2 回であったが，3 回以上必生 1 人 1 人の反応を見ながら授業を進めることができ，学要であると答えている教員も半数近くいた。また，学生か生にも伝わりやすいという実感が教員に得られていた。まらは講義に関することやレポートの書き方などの学習技術た，今回は，学習技術に合わせて，本来大学生の行動としを学びたいという希望があり，教員からは，予習・復習のて当然のことではあるが，なかなか学生が実践できない，仕方，図書館の利用の仕方などの学習技術の必要生を感じ授業態度や授業を欠席した時の対応などを，本学科オリジているという意見があった。

ナルの内容で Q ＆ A 方式やグループ・ディスカッション

また，グループ・ディスカッションについては，あまり学生が自発的に活発にできていなかったという教員の感想もあった。グループ・ディスカッションの訓練についても検討が必要であろう。
初年次教育について内容まで知っていた教員は 3 名しかいなかったが，今回はテキスト・ワークブックを作成するだけではなく，教員用の資料として，板書内容も指示したという方法を用いて学生に確認させることにより，その後の学生の態度が良好になったとの評価も得られた。

3. 文献
1）濱名

篤，初年次教育の実践，大学改革がわかる，

p.39-41，朝日新聞社，2003 年
2）初年次教育学会

台本仕立ての要領を作成，配布して，15 分程度の説明をhttp://wwwsoc.nii.ac.jp/jafye/shuisho/index.html

することにより，各教員が同一内容を実施することができ2008

た。その結果が，学生の授業内容の高い理解度へつながっ

3）学習技術研究会，大学からのスタディ・スキルズ 知へのステップ 改訂版，くろしお出版，2006 年たと考えられる（Table 1，2，8，11 and 12）。

―55―