第3章

3 .1 平成28年度事業によるカリキュラム・マネジメントの視点 . . . P.78
3 .2 カリキュラム･マネジメントの手順 . . . P.80
3 .3 情報活用能力を育成するためのカリキュラム・マネジメントの方法 . . . P.82
3 .4 IE-Schoolの実践に見る

カリキュラム･マネジメント . . . . . . . P.88
3 .5 情報活用能力を育成するための年間スケジュール例 . . . . . . . . . . . . . P.134
3 .6 情報活用能力育成のための学校のセルフチェック項目 . . . . . . P.136
3 .7 IE-Schoolにおける

カリキュラム･マネジメントの取組評価. . . P.138

第3 章 1節平成 28 年度事業によるカリキュラム・マネジメントの視点

1 . 平成 28 年度事業によるカリキュラム・マネジメントの視点（１）情報活用能力を育成するためのカリキュラム・マネジメントの視点
平成 28 年度「教育の情報化の視点に関する調査研究」事業では、中央教育審議会答申（平成 28 年
「 情報活用能力を育成する
12 月）で示された以下のカリキュラム・マネジメントの三つの側面に沿って、ためのカリキュラム・マネジメントの視点」
を整理した。

カリキュラム・マネジメントの三つの側面（中央教育審議会答申）
1 各教科等の教育内容を相互の関係で捉え、学校教育目標を踏まえた教科等横断的な視点で、その目標の達成に必要な教育の内容を組織的に配列していくこと。
2 教育内容の質の向上に向けて、子供たちの姿や地域の現状等に関する調査や各種データ等に基づき、教育課程を編成し、実施し、評価して改善を図る一連の PDCA
サイクルを確立すること。
3 教育内容と、教育活動に必要な人的・物的資源等を、地域等の外部の資源も含めて活用しなが効果的に組み合わせること。
【情報活用能力を育成するためのカリキュラム・マネジメントの視点（平成 28 年度報告書より）】

1 教科等横断的視点での教育内容の組織・配列
各教科等の教育内容を相互の関係で捉え、学校教育目標を踏まえた教科等横断的な視点
で、その目標の達成に必要な教育の内容を組織的に配列していくこと。
視点① -１
教科指導において子供が情報活用能力を高めていく場面を幅広くイメージし、その象徴的な単元を抽出、整理する。
【対応例】
・各教科の教員に、各教科における情報活用能力を育成する活動を抽出してもらい、年間指導計画に配置・整理を行う

等

視点① - 2
情報活用能力の育成を特定の教科だけではなく、様々な教科に紐づけるとともに、学年の系統性を持た
せる。
【対応例】
・
「発表する」という学習活動でも、学習指導によって徐々に能力が高まっていくように、発達の段階を踏まえつつ、各学年の教科の取組に落とし込む等
視点① - 3
各教科等のねらいを情報活用能力を育成する活動を通じて実現する、という視点で、意図的・計画的に指導を行う。
【対応例】
・各教科の目標を達成するためのプロセスにおいて、情報活用能力を育成する
・情報活用能力は長期での育成を考える（月、学期、年単位など）

78

等

3 章 1節

教育内容の質の向上に向けて、子供たちの姿や地域の現状等に関する調査や各種データ等に基づき、教育課程を編成し、実施し、評価して改善を図る一連の PDCA サイクルを確立すること。
視点② -１【対応例】
・前年度の取組も踏まえて、情報活用能力の育成に効果の高い教育内容を継承、発展させる

中央教育審議会答申を参照しながら資質・能力の三つの柱で整理し、自校の子供の状況に合わせて捉え直す。

視点③ -１
情報活用能力の育成に関する議論や情報共有を、学校全体で行う環境を整える。

3.6

情 報 活 用 能 力 育 成のた め の 学 校 の セ ルフ
チェック 項 目

79

*
&
4
D
I
P
P
M

における

カリキュラム･マネジメント

3.7

の取組評価

【対応例】
・学校長の指導の下、情報活用能力の育成について、各教員が主体的に取り組む環境を整える（情報教育推進担当者に丸投げしない）
・各教科における実践を深められるよう、指導主事や外部の有識者を招くなどして、各教員が情報活用
能力の捉え方や他校の実践例について学ぶ機会を設ける
・情報活用能力の育成を行う教科・単元を共有し、教科等を超えた議論・検討を行い、授業におけるICT
機器の適切な運用に努める等学校全体でより効果的な実践計画を立てる
・授業実践の蓄積方法、評価方法を各教員が共有することで、情報活用能力がどのように、どの程度育まれているか、客観的に判断する・ICT 機器に不具合が生じた際の対策や代替案を共有し、授業におけるICT 機器の適切な運用に努める
等

3.5

情報活用能力を育成するための
年 間スケジュール例

教育内容と、教育活動に必要な人的・物的資源等を、地域等の外部の資源も含めて活用しながら効果的に組み合わせること。

*
&
4
D
I
P
P
M

の実践

3 人的・物的資源の活用・組合せ

3.4に見るカリキュラム･
マネジメント【対応例】「思考力・判断力・表現力」は「活用させるもの」と考え、自校の・「知識・技能」は「習得させるもの」、
子供の状況を踏まえて学習内容を具体化する等
・市で作成された汎用的カリキュラムの自校化を図り、実施・検討・改善を繰り返す

3.3

情報活用能力を育成する

視点② - 2

3.2

ためのカリキュラム・
マネジメントの方 法・それぞれの授業における成果や課題を、教員共通の年間指導計画等に書き込み、随時、共有・改善を行う
・授業記録や児童生徒による授業評価などカリキュラム・マネジメントのための基礎的データを収集・
活用する
等

28

カリキュラム･
マネジメントの手 順

各教科等の指導計画を基に、実践について不断の見直しを行い、基本的なスキルも含めた情報活用能力の育成に関する成果や課題を抽出し、共有・改善を図る。その際、全ての教員が理解できるように示す。

3.1

平成 年度事業によるカリキュラム・マネジメントの視 点

2 教育課程の在り方の不断の見直し



第



平成 28 年度事業によるカリキュラム・マネジメントの視点

第

3章 2節

カリキュラム･マネジメントの手順

2 .カリキュラム・マネジメントの手順
平成 29・30 年告示の学習指導要領第１章総則においても、カリキュラム・マネジメントについては、「教育の 目的や 目標の 実現に必要な教育の 内容等を教科等横断的な視点で組み立てていくこと」「教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと」「 教育課程の実施に必要な人的又 は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくこと」
として、中央教育審議会答申におけるカリ
キュラム・マネジメントの三つの側面を踏襲している。
また、平成 29・30 年告示の学習指導要領解説総則編では、学習の基盤となる資質・能力、すなわち言語能力や情報活用能力、問題発見・解決能力等の育成のためには、「 教育活動の質を向上させ、学習の効果の最大化を図るカリキュラム・マネジメントに努めることが求められる」としている。
小学校学習指導要領

第１章総則

各学校においては , 児童や学校 , 地域の実態を適切に把握し, 教育の目的や目標の実現に必要な教育の内容等を教科等横断的な視点で組み立てていくこと, 教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと, 教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどを通して, 教育課程に基づき組織的かつ計画的に各学校の教育活動の質の向上を図っていくこと（以下「カリキュラム・マネジメント」という。）に努めるものとする。

小学校学習指導要領解説 総則編
第１章

総説

１ 改訂の経緯及び基本方針（ 2 ）改訂の基本方針④

各学校におけるカリキュラム・マネジメントの推進

各学校においては , 教科等の目標や内容を見通し, 特に学習の基盤となる資質・能力（言語能力 , 情報活用能力（情報モラルを含む。以下同じ。）, 問題発見・解決能力等）や現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力の育成のためには , 教科等横断的な学習を充実することや「主体,的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善を, 単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して行うことが求められる。
これらの取組の実現のためには , 学校全体として, 児童生徒や学校 ,地域の実態を適切に把握し, 教育内容や時間の配分 , 必要な人的・物的体制の確保 , 教育課程の実施状況に基づく改善などを通して, 教育活動の質を向上させ , 学習の効果の最大化を図るカリ
キュラム・マネジメントに努めることが求められる。
※下線は本紙加筆

80

カリキュラム･マネジメントの手順

第

3章 2節

また、平成 29・30 年告示の学習指導要領解説総則編では、教育課程の編成や改善に取り組む際の指導要領解説総則編を参照されたい。
（手順の一例）（ 1 ）教育課程の編成に対する学校の基本方針を明確にする。

（ 3 ）教育課程の編成のための事前の研究や調査をする。
（ 4 ）学校の教育目標など教育課程の編成の基本となる事項を定める。

28

3.2

カリキュラム･
マネジメントの手 順（ 2 ）教育課程の編成・実施のための組織と日程を決める。

平成 年度事業によるカリキュラム・マネジメントの視 点

手順の一例を参考として示している。ここでは、項目のみ挙げるが、詳細は平成 29・30 年告示の学習

3.1（ 5 ）教育課程を編成する。

に見るカリキュラム･
マネジメント

3.4
*
&
4
D
I
P
P
M



カリキュラム・マネジメントに取り組んだ。次節以降に紹介する。

の実践

情報活用能力を育成するための
年 間スケジュール例

3.5

情 報 活 用 能 力 育 成のた め の 学 校 の セ ルフ
チェック 項 目

3.6

81

*
&
4
D
I
P
P
M

における

カリキュラム･マネジメント

の取組評価

3.7


マネジメントの視点」及び平成 29・30 年告示の学習指導要領等を踏まえ、情報活用能力の育成に係る情報活用能力を育成する「 情報活用能力を育成するためのカリキュラム・
IE - School においては、平成 28 年度の成果である、

3.3

ためのカリキュラム・
マネジメントの方 法（ 6 ）教育課程を評価し改善する。

第

3章 3節

情報活用能力を育成するためのカリキュラム・マネジメントの方法

3 . 情報活用能力を育成するためのカリキュラム・マネジメントの方法（１）情報活用能力育成のためのカリキュラム・マネジメントモデル

IE - School において実施された情報活用能力を育成するため のカリキュラム・マネジメントでの取組を踏まえ、本事業では、次のページで示す「情報活用能力育成のためのカリキュラム・マネジメントモデル」を作成した。このモデルは、IE - School で見られた特徴的な取組をカリキュラム・マネジメントの三つの側面と時間の経過という枠組で整理したものである。
横軸は、平成 29・30 年告示の学習指導要領解説総則編で示されたカリキュラム・マネジメントの三つの側面をキーワードで示している。

●

教科等横断的な視点での取組
児童や学校、地域の実態を適切に把握し、教育の目的や目標の実現に必要な教育の内容等を教科等横断的な視点で組み立てていくこと●

実施状況の評価と改善
教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと●

人的・物的体制の確保
教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくこと

縦軸 は、長期的な視点でカリキュラム・マネジメントを捉えることができるよう「準備期」「 実践期」「改善期」の３つ時期を設けた。基本的には、各期を年度単位で想定しているが、「 実践期」が複数年度続く場合もあれば、「 改善期」に相当する年度が現在進行形で継続し続ける場合もある。

●

準備期
情報活用能力を育成するためのカリキュラム・マネジメントの初年度を想定している。
情報活用能力を育成するための教育課程の編成を行う。

●

実践期
準備期で編成した教育課程を各教科等で実践する時期。

●

改善期
実践期における各教科等での実践を評価し、成果と課題を把握する。その上で、改善した教育課程の元、各教科等での実践を再び行う時期。

次節以降に、IE - Schoolで見られたカリキュラム・マネジメントの特徴的な取組について概説する。

82

情報活用能力を育成するためのカリキュラム・マネジメントの方法

3章 3節

3.1

実施状況の評価と改善

人的・物的体制の確保

平成 年度事業によるカリキュラム・マネジメントの視 点

教科等横断的な視点での取組

第28

学校教育目標校内の体制づくり

目標のマネジメント

管理職や情報教育担当者を中心とした体制づくり
各部会の発足
各教科検討会との連携

環境整備

3.2

カリキュラム･
マネジメントの手 順

準備期

実態把握

外部との連携校内研修会等の充実
環境整備

教育課程の評価・改善

人的・物的体制の評価・改善

管理職や情報教育担当者を中心とした外部連携体制の確立
各部会との連携
各教科検討会との連携

実践の評価・改善

環境整備

改善期

外部との連携【情報活用能力育成のためのカリキュラム・マネジメントモデル】
83

*
&
4
D
I
P
P
M

における

人的・物的体制の評価・改善

3.7
カリキュラム･マネジメント

教育課程の評価・改善

地域との連携大学、民間企業との連携

の取組評価

実態把握

管理職や情報教育担当者を中心とした外部連携体制の拡充
教育委員会との連携

3.6

情 報 活 用 能 力 育 成のた め の 学 校 の セ ルフ
チェック 項 目

各教科等での実践

校内研修会等の充実

3.5

情報活用能力を育成するための
年 間スケジュール例

校内組織の再編成

*
&
4
D
I
P
P
M

の実践

実践期

実態把握

教育委員会との連携
地域との連携大学、民間企業との連携

3.4に見るカリキュラム･
マネジメント外部との連携

実践の評価・改善

各教科等での実践

3.3

情報活用能力を育成する

教育課程の編成

ためのカリキュラム・
マネジメントの方 法

教育委員会との連携
大学、民間企業との連携

第

3章 3節

情報活用能力を育成するためのカリキュラム・マネジメントの方法（２）【準備期】カリキュラム・マネジメントモデル
教科等横断的な視点での取組

実施状況の評価と改善

人的・物的体制の確保

学校教育目標校内の体制づくり

準備期

実態把握

目標のマネジメント

管理職や情報教育担当者を中心とした体制づくり
各部会の発足
各教科検討会との連携

環境整備
外部との連携教育課程の編成

教育委員会との連携
大学、民間企業との連携

1 実態把握情報教育の推進のために、進級及び進学した児童生徒がどの程度の情報活用能力を身に付けているか、学校で実態を把握することが重要だと考えられる。
１年間を通して児童生徒にどの程度の情報活用能力の育成ができている
IE - School の取組では、か、その実態と変容を把握するため、年に２回の調査を行った事例が見られた。実態把握の方法として
アンケートやキーボード入力の速度を測定する事例がある。

LOOK 取組例 1〜2

児童生徒の情報活用能力の状況については、平成 25 年度（小中学校）、27 年度（高等学校）に実施された情報活用能力調査における質問調査の項目も参考になる。

情報活用能力調査（小中学校）

http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/1356188.htm
情報活用能力調査（高等学校）

http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/detail/1381046.htm
2 目標のマネジメント

本事業においては、全ての IE - School において、学校教育目標や児童生徒の状況、学校及び地域の実態に即して、情報教育の目標を設定した。目標を設定する際に、情報活用能力と教科の関連性に着目して目標を整理したり、情報教育の目標を全ての教員で共有化するために会議等で伝達したりすることで、目標のマネジメントを教科等横断的な情報活用能力育成のための教育課程の編成につなげる工夫が見られた。
84

LOOK 取組例 3〜4

情報活用能力を育成するためのカリキュラム・マネジメントの方法

第

3章 3節

3 教育課程の編成

IE - School の取組では、情報活用能力を全ての教科等において育成するという視点を持ち、情報技術を適切に活用した学習活動の充実を図るための教育課程の編成の工夫が見られた。具体例として、各教科と情報活用能力の関係を踏まえて重点単元を位置付けるだけでなく、学年や教科等を越え

平成 年度事業によるカリキュラム・マネジメントの視 点

3.1

28

た関連を位置付けることで、教科等横断的な視点で編成したり、近隣の学校と合同で年間指導計画

4 校内の体制づくり

情報教育の推進に当たっては、管理職のリーダーシップ の下、組織的かつ計画的な取組が必要で

3.2

カリキュラム･
マネジメントの手 順

LOOK 取組例 5〜7の作成をしたりする工夫があった。

あることが明確になった。そこで、情報活用能力育成を担当する組織を確立するとともに、それを学校することで、各自が明確な役割をもって全校的な情報活用能力の育成に関わるようにしたという例や、同じ地域内の小学校及び中学校が連携した体制づくりを行う例などが見られた。

LOOK 取組例 8〜9会等の適切な支援が必要である。特に、情報活用能力を育成するためには、ICT 関連の環境を整えるの実践ことが重要であり、改善期では、より充実した環境整備が求められる。IE - School の取組では、日常的

*
&
4
D
I
P
P
M



カリキュラム・マネジメントは学校において進められるものであるが、その充実のためには教育委員に見るカリキュラム･
マネジメント3.4

5 環境整備に機器の動作確認をする事例が見られた。

情報活用能力を育成する

IE - School の取組では、全教員が何らかのグループに加わるように組織編成され、計画的な活動をためのカリキュラム・
マネジメントの方 法

3.3

組織全体の中に明確に位置付けることが必要となる。

LOOK 取組例 106 外部との連携

自校だけでは解決できない課題に対し、外部と連携をすることで新たな可能性を見いだす事例が見られた 。具 体 的 に は 、外 部 講 師 に 客 観 的 に 授 業 評 価を依 頼したり、大 学 や 自 治 体 等と連 携してLOOK 取組例 11〜12

情 報 活 用 能 力 育 成のた め の 学 校 の セ ルフ
チェック 項 目

3.6

85

*
&
4
D
I
P
P
M

における

カリキュラム･マネジメント

の取組評価

3.7


授業を支援してもらったりする事例が見られた。

情報活用能力を育成するための
年 間スケジュール例

3.5

第

3章 3節

情報活用能力を育成するためのカリキュラム・マネジメントの方法（３）【実践期及び改善期】カリキュラム・マネジメントモデル
教科等横断的な視点での取組

実施状況の評価と改善

人的・物的体制の確保

校内研修会等の充実
各教科等での実践

実践の評価・改善

環境整備
外部との連携

実践期

実態把握

教育課程の評価・改善

教育委員会との連携
地域との連携大学、民間企業との連携

人的・物的体制の評価・改善
校内組織の再編成
管理職や情報教育担当者を中心とした外部連携体制の確立
各部会との連携
各教科検討会との連携

各教科等での実践

実践の評価・改善

校内研修会等の充実
環境整備

改善期

外部との連携

実態把握

教育課程の評価・改善

管理職や情報教育担当者を中心とした外部連携体制の拡充
教育委員会との連携
地域との連携大学、民間企業との連携

人的・物的体制の評価・改善

1 各教科等での実践

教育課程を踏まえ情報活用能力は、全ての教科や領域等において育成されるものであり、教科等横
断的な視点での実践が求められる。IE - School の取組では、全教員が実践するための中心となる組織を設けたり、作成したカリキュラムに基づいた実践を行ったり、教科等横断的な授業を検討した事例が見られた。

86

LOOK 取組例 13〜15

情報活用能力を育成するためのカリキュラム・マネジメントの方法

第

3章 3節

2 実践の評価・改善

IE - School の 取組では、学校独自でパフォーマンス評価を行ったり、実践内容とその 評価・改善
内容を資料にまとめて年度末に全教員へ配付したり、児童生徒へのアンケート結果を基に授業を改善したりする事例が見られた。

LOOK 取組例 16〜19

3 教育課程の評価・改善

平成 年度事業によるカリキュラム・マネジメントの視 点

3.1

28

実施中の教育課程を検討し評価して、その改善点を明確にして改善を図ることは、情報活用能力育成においても重要なことであり、そのため、評価の資料を収集し、検討したり、整理した問題点を検討して原因と背景を明らかにしたり、改善案をつくって実施したりといったことが考えられる。

カリキュラム･
マネジメントの手 順

3.2

IE - School の取組では、会議で検討したり、中心となる教員が全教員にヒアリングしたりして教科等

4 校内研修会等の充実

情報活用能力を育成するためのカリキュラム・マネジメントの理解を深めるために、
どの IE - School

挙げられる。
また、月に１回授業を公開して教員同士が授業参観し合える機会を設けた実践的な研修
LOOK 取組例 22〜23

情報活用能力育成のためには、各部会や教科検討会との連携が重要であることが、本事業においても明らかになった。このような校内組織については、体制の確保のみならず、その改善を図っていく
ことが重要である。



3.5

情報活用能力を育成するための
年 間スケジュール例

5 人的・物的体制の評価・改善、校内組織の再編成の実践を行った事例も見られた。

*
&
4
D
I
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P
M

情 報 活 用 能 力 育 成のた め の 学 校 の セ ルフ
チェック 項 目

3.6

87

*
&
4
D
I
P
P
M

における

カリキュラム･マネジメント

の取組評価

3.7


の 理解」に関する研 修 、「 教 育 課 程 編 成 」に関する研修、「 単元・授業 の 開発」に関する研修などが3.4に見るカリキュラム･
マネジメントにおいても校内研修を充実させていた。主な研修内容として、「 情報活用能力等の資質・能力について

情報活用能力を育成する

LOOK 取組例 20〜21

3.3

ためのカリキュラム・
マネジメントの方 法

横断的なカリキュラム表を評価・改善し、カリキュラムの編成や授業の構築を行った例が見られた。

第

3章 4節

IE-School の実践に見るカリキュラム･マネジメント

4 .IE-School の実践に見るカリキュラム・マネジメント
カリキュラム・マネジメントを行ったことで実感された効果としては、情報活用能力 の 抜けもれのない育成ができ、教科等はもちろん、学年・学校種も横断し、系統的に情報活用能力を育成できることであった。
本節では、IE - Schoolが実践したカリキュラム・マネジメントについて、前節で述べたカリキュラム・
マネジメントモデルの要素ごとに取組例を紹介する。

１ 実態把握取組例１▲

受託先名：国立大学法人福岡教育大学▲

推進校名：福岡教育大学附属久留米小学校① アンケートの作成方法
アンケート項目 は、昨年度 の 情報活用能力体系表フォームを基に、「 A 知識・技能」「 B 思考力、判断力、表現力等」「 C 学びに向かう力､人間性等」から精選した。
さらに、低・中・高学年の系統を明らかにして、それぞれの質問内容を吟味した。例えば 、A 知識・技能の「情報と情報技術を適切に活用するための知識と技能」においては、低学年アンケートでは、「デジタルカメラをつかったり、
タブレットをタッチしてうごかしたりすることができる」であるが、中学年では、「 パソコンやタブレットで文字を入力したり、インターネットで情報を見つ けたりすることができる」、高学年では、「 自分の目的に合わせてアプリケーション（パワーポイントやスクラッチなど）を選んだり、使ったりすることができる」というように、発達段階に合わせて内容を発展させて作成した。
また、情報モラル・情報セキュリティの知識に関するアンケート項目は、数値で表しにくいため、記述式で答えるような問題を作成した。そうすることで、回答の数や質の面から変容を捉えることができるようにした。
図１は、高学年における情報活用能力アンケートの内容である。

88

3.3

情報活用能力を育成する

ためのカリキュラム・
マネジメントの方 法

3.4

の実践

*
&
4
D
I
P
P
M

に見るカリキュラム･
マネジメント

カリキュラム･
マネジメントの手 順

情報活用能力を育成するための
年 間スケジュール例

情 報 活 用 能 力 育 成のた め の 学 校 の セ ルフ
チェック 項 目

における

*
&
4
D
I
P
P
M

カリキュラム･マネジメント

3.7

の取組評価

89



平成 年度事業によるカリキュラム・マネジメントの視 点

図１ 情報活用能力アンケートの内容（高学年）

3章 4節
第

IE-School の実践に見るカリキュラム･マネジメント

3.1

28

3.2

3.5

3.6

第

3章 4節

IE-School の実践に見るカリキュラム･マネジメント②アンケート実施について
７月と12 月に全校児童を対象に情報活用能力アンケートを実施した。そして、７月のアンケートを低・中・高学年ごとに分けて集約し、結果について分析し、成果と課題を明らかにした。12 月のアンケートについては、７月の数値や記述内容の結果と比較して考察し、成果と課題を明らかにした（図２）。

図２ 中学年 12 月のアンケート結果の分析（知識・技能）③アンケートの活用の仕方
授業前と授業後の情報活用能力の高まりや変容の見取りに生かすことができた。例えば、第６学年
道徳科「カスミと携帯電話」の授業後に、A 知識・技能「情報に関するルールやマナー、権利（きまり）にはど のようなものがありますか」のアンケートを児童に回答させることで、数や 質の高まりを評価することができた。
また、７月のアンケート結果において、ポイントが低い 項目に関しては、
２学期以降の 授業改善に役立てることができた。例えば、高学年の「 C 学びに向かう力、人間性等」に関するアンケート結果において、「 自分の聞いた話や集めた資料が本当に正しい のか、確かめながら複数の情報を集める」
ことに課題があったことから、２学期以降の授業において、複数の手段を選択したり友達と情報交換をしたりしながら情報を集めるような学習へと改善を図った。

90

IE-School の実践に見るカリキュラム･マネジメント

第

3章 4節

取組例 2

▲

推進校名：千葉大学教育学部附属小学校

平成 年度事業によるカリキュラム・マネジメントの視 点▲

受託先名：国立大学法人千葉大学

3.1

28

本校では平成 31 年４月の年度当初と、令和２年２月の年度末に、児童の情報活用能力の知識・技能の実態を把握するために、
タイピングの入力速度調査を行った。調査対象は、ローマ字を既に学んとなって行った。なお、３年生以下を調査対象としなかった理由は、これまでローマ字を学習したりコン
ピュータを学習で使用したりしたことが無かった実態から、無理に調査を行ってしまうことによって、コンピュータの活用に対する意欲が低下してしまうと考えられたためである。
タイピングの入力速度調査の測定方法として、Web 上のタイピング練習ソフトを用いた。

にどこをタイプすればよいかがわかる、（ 4 ）誤タイプに関しては減点されない、である。
調査結果につ いて、これまでコンピュータを学習で使用する機会がほとんど無かった４年生に見るカリキュラム･
マネジメント

3.4
*
&
4
D
I
P
P
M



を抽出して分析した。学年全体で平均値を比較すると、平成 31 年４月で 19.4 字 / 分であったの結果が確認できた。本調査結果を、図１の 箱ひげ 図にして示す。ど の学級も平均値・中央値にの実践に対して、令和２年２月で 26.9 字 / 分と向上した

情報活用能力を育成するための
年 間スケジュール例

3.5

大きな差は見られないが、それぞれの学級に傾向があることが確認できた。
１組 は、入 力 文 字 数が 多 い 外れ値 の 児 童が平 成 31 年４月 にも令 和２年２月 にも２名 いた。
図1

2019 年度 4 年生の入力速度調査の結果

２組は、令和２年２月に入力文字数が多い外れ値の児童が１名確認できた。他方、他学級と比較して四分位範囲が狭いことから、児童のタイピング能力が中央値に集まっていることが確認できた。
３組は、平成 31 年４月時点で他学級より最小値も高く、入力文字数が多い外れ値が１名いたことが3.6

情 報 活 用 能 力 育 成のた め の 学 校 の セ ルフ
チェック 項 目

うち１名は約 30 字 / 分の向上が見られた。

情報活用能力を育成するは行わず平仮名の入力文字数（句点を含む）で計測される、（ 3 ）画面にキーボードが表示されるので

3.3

ためのカリキュラム・
マネジメントの方 法

このソフトの特徴は、（ 1 ）例文がローマ字表記と共に提示される、（ 2 ）文字数の計測は漢字変換で3.2

カリキュラム･
マネジメントの手 順

でいる４年生以上を基本とした。実施においては「総合的な学習の時間」において、準専科教員が T1確認できた。他方、最小値の向上が確認できなかった。

なる多様な教育の機会を検討する必要があると言える。
例えば休み時間等にタイピングの学習機会を設けたり、入力文字数が多い外れ値の児童が活躍して憧れられるようなタイピングコンテストなどの学校行事を企画したりすることが考えられる。

91



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4
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における

れた。今後は、入力速度の向上があまり見られなかった児童に対する指導の在り方として、授業とは異カリキュラム･マネジメント

習の Webサイトを活用したり、日頃の授業でタイピングを行ったりする指導が有効であることが示唆さ

3.7

の取組評価

以上のような年度初め・年度終わりのタイピングの入力速度調査によって、家庭学習でタイピング練

第

3章 4節

IE-School の実践に見るカリキュラム･マネジメント

こうしたタイピングの学習を行った学年においては、総合的な学習の時間の授業時間内に、日頃学習で使用しているタブレットPCを使って、前・後期の学習の振り返りをWebアンケートフォーム形式で回答させた。
これにより、教師が集計の手間を省いて所見等での活用について検討することが可能となったと同時に、情報機器の日常的な活用方法の有効性について、児童に示す機会ともした。自由記
述については、「 総合の授業でどんなことを学んだか・成長したと思うか」を入力させた。
このデータを基に、授業のねらいの達成状況について検討を行う一つの手掛かりとした。本校の分析対象は、昨年度までにコンピュータを活用した学習を十分行えていなかった第３学年・第６学年の前期の自由記述内容とする。テキストマイニングツールで共起分析（あるキーワードと一緒に頻繁に出てくる単語に関する分析）を行った結果を、図２・３に示す。なお、第６学年のうち１学級は、年間を通じて準専科教員がT２となって授業に関わったため、２学級分を分析対象とした。

図2

第３学年前期の自由記述の共起分析（ N= 101 ） 図 3

第６学年前期の自由記述の共起分析（ N= 67 ）第３学年児童で共起回数が多かった上位３つ は、「（ 3D サンドボックス型ゲームの教材の名前）−できる」「 作る−頑張る」「 できる−協力」であった。3Dサンドボックス型ゲームの教材の名前を用いて、作品を作ったこととそれに対する達成感を味わっていた児童が多かったことが示唆された。他方、「協力」という汎用的能力については、名詞の単語出現頻度で最も多く、17 回であった。先に述べた学習内容以外にも、１人１台端末環境においても対話的な学びを学習者自身が実感している傾向にあることが伺えた。
第６学年児童で共起回数が多かった上位３つは、「タイピング−練習」「 できる−タイピング」「 便利−
考える」であった。これまで取り組んでこなかったタイピングという技能に着目していたという点は、第３学年児童に見られなかった傾向であった。
また、「 便利−考える」については、プログラミングの探究的な学習として、身の回りの製品のプログラムを考える学習活動を行ったために、便利について考える機会となった児童が多かったということが示唆された。

92

IE-School の実践に見るカリキュラム･マネジメント

第

3章 4節

2 目 標 の マネジメント

平成 年度事業によるカリキュラム・マネジメントの視 点

3.1

取組例 3

28

▲

受託先名：国立大学法人福岡教育大学▲

推進校名：福岡教育大学附属久留米小学校

本校では、研究主題で目指す子供の姿に向かうための学習の基盤となる資質・能力として情報活用能力を位置付けた。ここでの情報活用能力は、学習指導要領で示された資質・能力の三つの柱に沿って整理したものである（表 1 ）。
情報報活用能力を構成する「 A. 知識及び技能」、「 B. 思考力、判断力、表現力等」、「 C. 学びに向かう

3③記号の組合せ方の理解①情報収集、整理、分析、表現、発信の理解

情報活用の方法の理解② 情報活用の計画や評価・改善のための理論や方法の理解

情報モラル・情報セキュリティ①情報技術の役割・影響の理解などについての理解②情報モラル・情報セキュリティの理解

問題解決・探究における（プログラミング的思考・情報
モラル・情報セキュリティを含む）

を適切かつ効果的に活用し、問題を発見・解決し、自分の考えを形成していく力②新たな意味や価値を創造する力③受け手の状況を踏まえて発信する力④自らの情報活用を評価・改善する力

問題解決・探究における等①多角的に情報を検討しようとする態度②試行錯誤し、計画や改善しようとする態度①責任をもって適切に情報を扱おうとする態度②情報社会に参画しようとする態度

表1 IE-Schoolにおける実践研究を踏まえた情報活用能力の要素の例示（平成30年度版） 出典：本成果報告書 P.12

以上のような資質・能力の育成は、教科等の内容を捉えさせるための学習の中で行われる。つまり、主眼は教科等で捉えさせる内容となる。この教科等の内容を捉えさせる学習の中で情報活用能力を育むためには、教科等の内容を捉えさせる学習と関連付ける必要がある。関連付けの視点としては、【活動との関連】各教科等で位置付ける思考・表現活動で効果的である。

93

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における

【教材との関連】各教科等で扱う教材と関連している。

カリキュラム･マネジメント【内容との関連】各教科等でねらう内容（資質・能力）と合致している。

3.7

の取組評価

以下のような内容、教材、活動との関連を考えた。

3.6

情 報 活 用 能 力 育 成のた め の 学 校 の セ ルフ
チェック 項 目

1
C.
情報活用の態度
学びに向かう力、
情 報 モ ラ ル・情 報 セ キュリ
人間性等
2
ティなどについての態度

3.5①必要な情報を収集、整理、分析、表現する力

情報活用能力を育成するための
年 間スケジュール例

1

情報を活用する力

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の実践

事象を情報とその結び付きの視点から捉え、情報及び情報技術

B.
思考力、
判断力、
表現力等

3.4


問題解決・探究における2②情報と情報技術の特性の理解に見るカリキュラム･
マネジメントA.
知識及び技能

活用するための知識と技能①情報技術に関する技能

情報活用能力を育成する

分類

1

3.3

ためのカリキュラム・
マネジメントの方 法

力、人間性等」に関する要素としては、以下のように分類することができる。

情報と情報技術を適切にカリキュラム･
マネジメントの手 順

3.2①目標の設定について

第

3章 4節

IE-School の実践に見るカリキュラム･マネジメント②目標の共有について①で示した目 標 の 設 定 に関しては、昨 年 度 の省察や 情報活用能力に関する全体計画を基に、研究推進委員会を中心に設定した。
そして、４月 の 初め に研修会を開き、情報活用能力を育成するために昨年度の取り組んだ内容と本 年 度 の 取り組 む 内 容を説 明したり、質 疑 に応じたりすることを通して、職 員 全 員 で 目 標 の共通理解を図った。
写真１ 目標の共有を図る様子

また、目標の共有とともに、今年度目指す授業の具体や情報機器の使用例を示した。

③目標の改善について
４月当初に設定した目標達成に向けて、実際に授業を行ったり、外部講師の先生方からご意見をいただいたりした。
その中で、実際に行った授業の具体を基に、次年度に設定すべき目標についての検討を行った。
このとき、経験年数の違う教員同士が交流できる
ように、意図してグルーピングをした小グループで具体的な目指す子供の姿を出し合った後に、再度全体で交流しまとめていくようにした。

94

写真２ 授業を基に目標の検討を行う様子

IE-School の実践に見るカリキュラム･マネジメント

第

3章 4節

取組例 4

▲

推進校名：奈良県立香芝高等学校

平成 年度事業によるカリキュラム・マネジメントの視 点▲

受託先名：奈良県教育委員会

3.1

28

他

管理職は、教員に対して、学校の教育方針や教育目標と、これまでの授業改善に向けた自校での取組や実践との関係性を、明確かつ具体的に示すことが望ましい。その際、管理職は、方針や目標のした。
さらに、前年度の末に、１年間の総括や報告を行う職員会議等で課題として挙げられていた点を踏まえて、今年度、特に重点的に取り組んでいきたい教育内容を教職員全員で共有し、各教科の授業、学級での活動、学校行事、生徒会活動、部活動等の教育活動の改善が行われるようにした。
また、校務分掌変更や異動による新着任の教職員の意見を十分反映できるよう、校内で利用してその際、管理職や教員のための校内研修を企画する立場にある研修主任等の教職員は、各教科における情報活用能力を育成することの意義について、企画、研修の本番、事後のまとめ等それぞれの段階で、教員の理解度に応じて丁寧に助言するよう心がけた。

情報活用能力を育成する

範囲で文言変更や内容を追記するなどのブラッシュアップを図ることができるようにした。

3.3

ためのカリキュラム・
マネジメントの方 法いるグループウェアなどを活用して、アンケート実施や個別意見を求めるなど の工夫をして、可能な

3.2

カリキュラム･
マネジメントの手 順

解 説 や 自ら の 思 い を 述 べ る に とど め ず 、教 職 員 全 員 で そ の 意 義 を 確 認しな がら 行うように

*
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に見るカリキュラム･
マネジメント

3.4

年度当初に示した教育方針や教育目標を、
１年を通して意識して、日々の実践に生かしていくため

特に、前年度課題として挙げられていた点について、改善が進んでいるかどうかを意識的に点検して、管理職が職員会議で紹介するなど、授業改善等が積極的に進むように配慮する。

●

これまで学校全体で取り組んできた経緯（国の指定事業等）●

前年度の校内の実践（〇〇先生の取組、〇〇科の取組●

本校の教育方針の「情報活用能力向上」に資する部分はどこか●

他県・他校の先進・先導的事例●

今年度の取組（終えたもの、現在、これからのもの）の進捗状況

3.5

情報活用能力を育成するための
年 間スケジュール例【学校全体で共有しておくべき主な事項】の実践には、全体を見通した上で計画的に取り組み、校内の実践を全体で共有することが大切である。

等）

例えば 、優れた実践事例を１つだけ紹介するということではなく、各教科等でそれぞれが５分程度の報告にまとめて紹介するように企画するなど の工夫をして、短時間で多くの報告が共有できるよう

95

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では、できるだけたくさんの事例を紹介し、実践を共有できるようにした。

カリキュラム･マネジメント

情報が個人や限られた範囲でとどまっていることが多いため、校内の実践を共有する機会（研修等）

3.7

の取組評価

日々の授業や校務に関する実践については、小さな改善が行われているにも関わらず、それらの情 報 活 用 能 力 育 成のた め の 学 校 の セ ルフ
チェック 項 目【年度の途中で、校内の実践を共有する場合の工夫】

3.6

第

3章 4節

IE-School の実践に見るカリキュラム･マネジメントにすることなどした。
また、指導で活用した資料や、活動の様子などを撮影した写真や動画を基にして、視覚的に紹介するようにすることも効果的であった。
その際、管理職や教員のための校内研修を企画する立場にある研修主任等の教職員から「情報活
用能力の育成のねらいは何か」「 紹介された事例のどこが情報活用能力を向上させているのか」という点に関して補足説明することが望ましい。
また、参加している教員で、どの教科を担当していても共通して考えることができる「各教科指導における情報活用能力を向上させる意義」に関する意見交換を行い、特に、教科等横断的にで取り組んでいる内容については、それぞれの教科・科目にどのように生かされているかが認識できるように心がけた。
さらに、事例は、各教科の授業、学級での活動、学校行事、生徒会活動、部活動等に関わるものを幅広く取り上 げ 、情報活用能力を向上させることは、あらゆる教育活動に生かされるということを、
全職員で共有できるようにした。

96

IE-School の実践に見るカリキュラム･マネジメント

第

3章 4節

3 教育課程の編成

平成 年度事業によるカリキュラム・マネジメントの視 点

3.1

取組例 5

28

▲

受託先名：国立大学法人福岡教育大学▲

推進校名：福岡教育大学附属久留米小学校○ 情報と情報技術を活用した問題の発見・解決等の方法や、情報化の進展が社会の中で果たす役割や影響、情報に関する法・制度やマナー、個人が果たす役割や責任等について、情報の科学的な理解に裏打ちされた形で理解し、情報と情報技術を適切に活用するために必要な技能を身に付けていること。
【知識及び技能】

カリキュラム･
マネジメントの手 順

3.2①本校で育成を目指す情報活用能力について用する力を身に付けていること。
【思考力、判断力、表現力等】○ 情報や情報技術を適切かつ効果的に活用して情報社会に主体的に参画し、その発展に寄与しようとする態度等を身に付けていること。
【学びに向かう力、人間性等】

情報活用能力を育成する意味を見いだす力や、問題の発見・解決等に向けて情報技術を適切かつ効果的に活ためのカリキュラム・
マネジメントの方 法

3.3○ 様々な事象を情報とその結び付きの視点から捉え、複数の情報を結び付けて新たなに見るカリキュラム･
マネジメント

3.4
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

本校で育成を目指す情報活用能力とは、次のとおりである。

の実践②情報活用能力を育むための学習①のような情報活用能力を育むために、
まず位置付ける学習について整理を行った。そして、以下のⅠ . 基本的な機器操作を位置付けた学習→ キーボード入力やインターネット上の情報の閲覧等、基本的な操作の習得に関するもの

等

しをもつことができる等、問題解決・探究における情報活用に関するもの

等

97

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における

カリキュラム･マネジメント

Ⅳ. 情報モラル・情報セキュリティに関する学習→ 相互通信を伴う情報手段に関する知識及び技能を身に付けたり、情報化が社会に果たす役割や影響、情報に関する法・制度やマナー、個人が果たす役割や責任等についての考えを深めたりするもの 等

3.7

の取組評価

Ⅲ. プログラミング体験を位置付けた学習→ 問題解決のために、構成要素を分解し、手順を明らかにしながら改善したり、必要な情報を基に筋道を立てて考えたりして、実践するもの 等

情 報 活 用 能 力 育 成のた め の 学 校 の セ ルフ
チェック 項 目

Ⅱ . 問題解決・探究における情報活用を位置付けた学習→ 問題を解決するために必要な情報を集め、その情報を整理・分析し、解決への見通

3.6



した。

3.5

情報活用能力を育成するための
年 間スケジュール例

４つの学習を各教科等で行うこととして設定し、各教科等の特質に応じて各学年に位置付けることと

第

3章 4節

IE-School の実践に見るカリキュラム･マネジメント③情報活用能力と各教科等の学習との関連②で述べたⅠ〜Ⅳの学習の内容に関しては、教科等の内容を捉えさせるための学習の中で行われる。
つまり、授業の主眼は教科等の内容とする。そこで、教科等の内容を捉えさせる学習の中で情報活用能力を育成するために、本校では、以下のような内容、教材、活動との関連があると考えた。

【内容との関連】各教科等でねらう内容（資質・能力）と合致している。
【教材との関連】各教科等で扱う教材と関連している。
【活動との関連】各教科等で位置付ける思考・表現活動で効果的である。
以上のように関連付けることで、各教科等の目標となる資質・能力を育むとともに、情報活用能力を育むことをねらった。そこで、各教科等での資質・能力と情報活用能力の関係として、以下の３とおりを考えた。

【教科→情報】：教科等の指導に効果的な「教材」や「活動」を位置付けることで、結果として情報活用能力も育まれる。
【教科＝情報】：「内容」（資質・能力）が一致していることから、各教科等の資質・能力と共に情報活用能力も育まれる。
【情報→教科】：情報活用能力を育む「教材」を位置付けることで、教科等の理解が深まる。
このように、情報活用能力に関する3 つの資質・能力を育む一方で、単元や 1 単位時間の学習を通して育成する情報活用能力の重点として、1 つを選定した上で学習を計画・実施した。

④教育課程の編成の手順
以上の点を踏まえて、本校では、次のような手順で、教育課程の編成を行うこととした。

98

IE-School の実践に見るカリキュラム･マネジメント

各教科等で目指す資質・能力と「情報活用能力」との関連を明らかにし、「情報活用能力」を育成する上で効果的な単元を明確にした。
情報活用能力育成に関わる各教科等の特質に応じた考え方を基に、重点単元を設
定した。

Ⅲ.

重点単元を「点」の位置付けではなく、同学年、同一教科の「線」や他学年、他教科等の「面」での関連として位置付けた。
プログラミング体験を位置付けた学習は、内容は各教科等、方法がプログラミング体験という立場で検討した。また、情報モラル・情報セキュリティに関する学習は、内
容は各教科等、教材は情報に関する内容という立場で検討した。

Ⅴ.

実際に各教科等において、「情報活用能力の育成を位置付けた」単元の学習終了
後に、来年度も同じ単元で行うかどうかを検討し、情報活用能力を育む上で効果的

3.2

3.3

情報活用能力を育成するで検討した。

28

ためのカリキュラム・
マネジメントの方 法な単元であった場合は記載したままにした。一方で、情報活用能力を育む上で効果的な単元でなかった場合は削除した。
また、「情報活用能力の育成を位置付けた」単元でない場合でも、単元の学習後に、情報活用能力を育成する上で効果的である可能性を感じた場合は、Ⅰ〜Ⅳの手順3.1

カリキュラム･
マネジメントの手 順

Ⅱ.

Ⅳ.

3章 4節

平成 年度事業によるカリキュラム・マネジメントの視 点

Ⅰ.

第関連を踏まえた授業を位置付けることができるかについて各教科部がまとめたデータを校内共有フォ
ルダに提出した後、研修会で妥当性について検討した。例えば、「 情報技術の技能」では、生活科の学科でキーボード入力を身に付け、第５学年の総合的な学習の時間でコンピュータを用いて写真と文字でプレゼンテーションを作成するとともに、情報発信における情報モラルを社会科で学習するといったように、学年や教科を超えて関連付けることで、情報活用能力を意図的・計画的に育成できるように整
理した。

3.5

情報活用能力を育成するための
年 間スケジュール例

習「活動との関連」でタブレットの起動や写真撮影の基本操作を身に付けた児童が、第３学年の国語の実践④の手順を踏まえ、情報活用能力の体系表例を基にどの学年のどの単元で、内容・教材・活動との討していく中で、効果的であるかを評価し、無理なく実践できるものを精選していった。各教科部 の
全 職 員が「カリキュラムユーザ ー」ではなく「カリ
キュラムデザイナー」として責任をもって計画、実情 報 活 用 能 力 育 成のた め の 学 校 の セ ルフ
チェック 項 目

3.6

教育課程の編成の際には、細部まで決めることに拘らず、計画を立て、実践を職員同士で見合い検

人ひとりの教科等の専門性を生かしながら、情報標「 21 世紀を担う人間力の基礎を身に付けた子
写真１ 評価・改善の話合い

99



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における

活用能力の育成を目指すことができ、学校教育目

カリキュラム･マネジメント

の取組評価

3.7

践、評価、改善を行う仕組みをつくったことで、一供の育成」へと繋げることができた。

*
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

⑤教育課程の編成、評価・改善の実際に見るカリキュラム･
マネジメント

3.4

第

3章 4節

IE-School の実践に見るカリキュラム･マネジメント

取組例 6
▲

受託先名：山江村▲

推進校名：山江村立山田小学校
情報活用能力を各教科等の学びを支える基盤として確実に育むためには、各教科等の学びのどこに情報活用能力が含まれるのかを見いだし、教科等横断的に取り組むことが重要である。
そこで、他の地域で作成された資料等を参考に、情報活用能力育成年間指導計画の作成を行った。
まず、学校目標、校内研究のテーマ、児童の実態を受けて、低・中・高学年の重点目標を設定した。
（図１）

図１ 情報活用能力育成の重点目標の設定

次に、４つ のスキルの学習内容から、各学年で取り組むことができそうな単元を選び、分類・整理をした。本事業では、
夏季休業中に同一中学校区において合同研修会を開催し、近隣の小中学校と合同で年間計画の作成を行った。
（ 写真１）
合同で作成することで、協議を通しながら指導単元の精選を行うことができた。各教科の指導資料や年間指導計画を持ち寄り、付箋紙に各スキルの育成を図る学習内容と教科
名・単元名を記入する方法で検討を行った。

写真１ 年間指導計画の合同作成研修

当初、各スキルの学習内容と指導単元を結び付けることが難しいと思われたが、他の地域が作成した資料を参考資料として例示したことで、教科書が異なっていても、類似した単元を選択することができた。先行研究や事例を基に、独自のカリキュラムへとアレンジしていくことが作成への抵抗感や負担感を軽減すると考える。
100

IE-School の実践に見るカリキュラム･マネジメント

第

3章 4節

最後に、各スキルに分類・整理された指導単元から、無理なく実施できそうな単元をピックアップして月があることを把握することができ、実施時期のバランスを検討しながら年間計画を作成することができた。以下に今回作成した高学年の年間計画を例示する。
（ 図２）

平成 年度事業によるカリキュラム・マネジメントの視 点

年間計画表へと並べていった。実際に付箋紙を並べていくことで、単元が集中している月や何もない

3.1

28

カリキュラム･
マネジメントの手 順

3.2

情報活用能力を育成する

ためのカリキュラム・
マネジメントの方 法

3.3

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

に見るカリキュラム･
マネジメント3.4の実践

図２ 情報活用能力育成年間計画（高学年）年間計画を作成することで、ど の時期にど の教科・単元で、ど のような情報活用能力を育成する
ことができるのか把握することができ、意識して指導にあたることができた。
また、同じ教科間だけでなく、異なる教科間や全学年からの系統につ いても把握することができた。点から線、そして面へと本計画は年度末に加除修正を行う予定である。年度末に修正することで、より実践的な計画案へと改善され、同一中学校区内で共有することで、中学校への円滑な指導の接続を図ることができると

3.6

情 報 活 用 能 力 育 成のた め の 学 校 の セ ルフ
チェック 項 目

系統的に発展的に指導することが、確実な情報活用能力育成へとつながったと考える。

情報活用能力を育成するための
年 間スケジュール例

3.5

考える。

101



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カリキュラム･マネジメント

の取組評価

3.7

第

3章 4節

IE-School の実践に見るカリキュラム･マネジメント

取組例 7
▲

受託先名：国立大学法人京都教育大学▲

推進校名：京都教育大学附属桃山小学校
本校では、メディアコミュニケーション科（ MC科 ）という21 世 紀 に求 められる情 報 活 用 能 力を育成するための科目を新設している。
校 内 研 修 会などを通して、MC 科 の 学 習 過 程を基に、児童に「であう」「 あつ める」「 整理する」「まとめる」「 伝える」「 ふりかえる」という学習過程（図１）を指導し、全ての 教科・領域の 中でそのように学習が進むことについて共通理解した。
また 、M C 科 で 開 発した 教 科 書を基 に 、それぞれの単元の中で、「 あつめる」とは「せいりする」

図１ 課題解決的な学習の流れとは「まとめる」とはど のような学習活動であるの
かにつ いて解説をした。そのように解説をすることで、教員はこれらの学習過程についての理解を深め、情報活用能力をど のように指導していくのかについて議論を深めることができた。
また、このように議論を深めることで、教員が、

MC 科 の 学習だけでなく、他教科（特に国語科、社会科など単元を通して課題解決を行う教科）でも課題解決的な学習の進め方が意識して授業を 図２ 課題解決的な学習の流れにおける学習計画例
行うことにつながり、児童が主体的に情報活用能
力を発揮して課題解決を行う姿につながった。
右の図３が第６学年の MC 科の学習過程の例である。教師側は授業設計をする際に「問題を見いだす」「 解決策を考える」「 知識を関連付ける」「情報を精査する」「 考えを形成する」「 思い や 考えを基に創造する」の過程を基に単元設計を行った 。これ に 児 童が 把 握している学 習 過 程を組 み
合わ せて児童に提示することで、児童が見通しをもって主体的に学習を進めることができるようになったことを共有した。

102

図３ ６年生の MC 科における学習過程の例

IE-School の実践に見るカリキュラム･マネジメント

第

3章 4節

4 校 内 の 体 制 づくり

平成 年度事業によるカリキュラム・マネジメントの視 点

3.1

取組例 8

28

▲

受託先名：国立大学法人福岡教育大学▲

推進校名：福岡教育大学附属久留米小学校① 学校教育目標と全体計画

カリキュラム･
マネジメントの手 順

3.2

学校教育目標を設定する際に、今年度の育む べき情報活用能力
を想 定した 上で学 校 教 育 目 標を設定した。

ためのカリキュラム・
マネジメントの方 法て、情報教育担当者が、情報活用能力育成に関する全体計画を作成した。ここでは、「 情報活用能力

情報活用能力を育成する

3.3

また 、学 校 教 育 目 標を 基 にし育成の目標」→「重点目標」→「発立てている。

ことで、学校教育目標につながる情報活用能力の育成に向け、学校全体が一丸となって取り組むこと体制づくりが不可欠である。

② 校内の体制づくり
本校では、情報活用能力の育成のために、

情 報 活 用 能 力 育 成のた め の 学 校 の セ ルフ
チェック 項 目

3.6

以 下 のような推 進 体 制を組 織し、研 修 会を放課後、週に２回程度位置付けながら取組を進めている。

a ）推進体制
全職員で情報活用能力の 捉えや 授業実践

全職員で主体的に研修を進めることができるようにする。
また、リーダーが、各部の研究を進めていき、
情報教育研修会において報告・協議を進めていくようにする。

103

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における

進体制を整えて取組を行っている。ここでは、全職員がいずれかの部会に所属するようにすることで、カリキュラム･マネジメント

図２ 情報活用能力に関する組織体制

の取組評価

3.7

に対する共通理解を図り、組織的、意図的、計画的に進めることができるよう、図２のような推3.5

情報活用能力を育成するための
年 間スケジュール例

ができる。
また、
このような全体計画が効果的・効率的に実施・改善できるようにするためには、校内のの実践

以上のように学校教育目標を基にした全体計画を作成し、年度の初めに全職員に共通理解を図る

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

図１ 本校の情報活用能力育成に関する全体計画



体的方策」
といった順序で計画をに見るカリキュラム･
マネジメント3.4

達段階に応じた重点目標」→「具

第

3章 4節

IE-School の実践に見るカリキュラム･マネジメントb ）研究推進委員会
研究推進委員を、福岡教育大学の教授等に依頼した。研究内容や実証方法についての指導助言を基に、継続的に理論研究を行っている。
また、視察研修及び授業実践による実証を行い、基本的な機器操作を位置付けた学習や、問題解決・探究における情報活用を位置付けた学習、プログラミング
体験を位置付けた学習、情報モラル・情報セキュリティに関する学習についても議論を重ねている。

c ）情報教育研修会
全職員を、図２のような２つの部に分け、各部を中心に計画的に推進を図り、情報教育推進に関して焦点化した提案や検討会を実施している。

104

IE-School の実践に見るカリキュラム･マネジメント

第

3章 4節

取組例 9

▲

推進校名：山江村立山田小学校

平成 年度事業によるカリキュラム・マネジメントの視 点▲

受託先名：山江村

3.1

28

山江村では、平成 23 年度からＩＣＴ活用による授業改善を進めている。平成 26 年度からは、義務教育９年間の学びの連続性を重視した取組を進めるために、小・小連携及び小・中連携に力を入れ研究村内２つの小学校と１つの中学校で共通理解、共通実践を図るために、研究組織を含めいくつかの特徴的な取組がある。

① 山江村ＩＣＴ教育推進協議会
年４回実施している。研究の方向性等を

カリキュラム･
マネジメントの手 順

3.2

を進めている。

職 等 の 他 、熊 本 県 教 育 庁 の 指 導 主 事 等を有識者として招聘している。

② 山江村教育研究会
協議会で決定された研究の方向性を基

情報活用能力を育成する

ためのカリキュラム・
マネジメントの方 法

3.3

協議する会である。村教委と各学校の管理に見るカリキュラム･
マネジメント

3.4
*
&
4
D
I
P
P
M



に、
より具体的な指導法や 計画等を提案・協議する会である。

究する「学び部会」と、主として家庭との連携を研究する「育ち部会」の二つ に分かれの実践

会は、主として授業実践に係る事業を研

情報活用能力を育成するための
年 間スケジュール例

3.5ている。会には、それぞれ、部長として教頭が入り、研究推進委員として各学校の研究主任、または、教務主任が入っている。
村内３つ の学校の取組につ いて共通理

切な会となっている。
「 学び 部 会 」
「 育ち部

図1

山江村の研究組織図会」それぞれ年６回〜８回開催している。
会での提案事項については、各学校の研究推進委員会をとおして職員に周知され、実践につなげ

情 報 活 用 能 力 育 成のた め の 学 校 の セ ルフ
チェック 項 目

3.6

解を図り、共通実践を進めていくための大ている。

ている。小・中連携推進の貴重な機会であるとともに、研究の共通理解・共通実践の場として有益な時間となっている。
また、県教育庁の指導主事を講師として指導・助言を受ける機会でもある。

105



*
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における

小・中学校の教員が互いの授業を参観し協議することで、教科の系統性を再認識し授業改善に生かし

カリキュラム･マネジメント

年に３回（６月、９月、２月）村内の全教員が集まり、授業研究会を中心とした研修会を実施している。

3.7

の取組評価

③３校合同研修会

第

3章 4節

IE-School の実践に見るカリキュラム･マネジメント＜取組の成果＞
これまでの取組の成果として、以下の点が挙げられる。
◯ 山江村ＩＣＴ教育推進協議会で決定された研究の方向性を基に、山江村教育研究会で指導法や計画等を企画・提案、３校合同研修会で実践化を図るという流れが確立しており、ＰＤＣＡサイクルを効率的に回すための組織連携ができている。
◯ 小・中で共通実践項目を設定したり、互い の 授業を参観したりすることで、指導法や 児童生徒について意見交換が活発になり、教職員に「小中９年間を通して子供を育む」という意識が高まっている。そのことが日常的な授業改善にもつながっている。
◯ 本村のカリキュラム・マネジメントの柱である「情報活用能力の育成」を目指し、村内小・中学校で共通実践項目を設定して取組を進めてきた。昨年度末に実施したアンケートの結果は以下の通りで
ある。
（
小学生

）
中学生

①タブレットＰＣを使った学習に積極的に参加できているか。
②タブレットＰＣを使った学習で、
4.0⑫ICT教育は、将来の自分に自分の考えや意見をわかりやすく役立つと思うか。
3.5
伝えることができるか。

3.0⑪ICT教育を受けるようになって、学習の仕方は変わったか。

③タブレットＰＣを使った学習で、友達同士教え合うことができるか。

2.5
2.0
1.5

⑩動画にタイトルを入れたり、動画を編集することができるか。

④キーボードで文字を入力することは得意か。

1.0⑨プレゼンテーション用に、表やグラフを貼り付けたスライドを作成できるか。

⑧画像のサイズを変更したり、トリミングしたりできるか。

⑤タブレットＰＣを使って、表を作成することができるか。

⑥フォルダに名前をつけて、学習シートなどを整理することができるか。
⑦表のデータから、目的に応じたグラフを作成できるか。

図2

106

平成 30 年度山江村小・中学校「情報活用能力」に関するアンケート（児童・生徒用）

IE-School の実践に見るカリキュラム･マネジメント

第

3章 4節

5 環境整備平成 年度事業によるカリキュラム・マネジメントの視 点

3.1

取組例 10▲

受託先名：国立大学法人福岡教育大学▲

推進校名：福岡教育大学附属久留米小学校

28

本校では、環境整備について下記の目標の実現のために、①機器や設備など の物理的なハード○ 児 童 の 学 習 活 動において必 要に応じてコンピュータ等 の 情 報 手 段を適 切に用 いて情報を得たり、情報を整理・比較したり、得られた情報を分かりやすく整理・分析したり、といったことができる情報活用能力の育成のために、ICT 機器を活用した授業の実現

a ）充実したタブレット、ノートパソコン
子供一人一人が ICT 機器を使用できるように P C 室と図 書 館 にタブレッ

情報活用能力を育成する

3.3

ためのカリキュラム・
マネジメントの方 法① ハードウェアに見るカリキュラム･
マネジメント

3.4
*
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4
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P
M



ト、大型タブレット、
ノートパソコンを設置している。そのことで、いつでも簡単b ）チェックシートによる管理
図1

タブレット貸出簿について

c ）校内の Wi - Fi
校内のどこでもインターネットにつながるように、Wi - Fiが整備されている。そのことで、学習場所に制限がなく、多様な場所でタブレットを使った学習が可能となっている。

d ）各教室のタブレット、実物投影機の設置が、作成したものを映したり、子供が考えたノートを基に話し合ったりすることができる。

3.6

情 報 活 用 能 力 育 成のた め の 学 校 の セ ルフ
チェック 項 目

各教室にもタブレットと実物投影機を常設し、いつでも使える状態にしておく。そのことで、授業者

3.5

情報活用能力を育成するための
年 間スケジュール例

ブレットの返却や充電の状況を確認する。

の実践にタブレットを活用できる環境にある。

情報担当がチェックシートを基に、
タ

カリキュラム･
マネジメントの手 順

ウェアと②授業の仕組みを強化するソフトウェアの２つの面から取り組んでいる。

3.2② ソフトウェア

教師用タブレットの画面を配信したり、データの配付、回収などを行ったりすることができる。

107



*
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における

カリキュラム･マネジメント

授業支援サポートツールでは、タブレットの一括管理を行う。授業で、タブレットの画面を巡視したり、

3.7

の取組評価

a ）授業支援サポートツール（教師用）

第

3章 4節

IE-School の実践に見るカリキュラム･マネジメントb ）タブレット活用総合ソフトの活用（児童用）
総合ソフトでは、児童の個人ファイルを一括管理し、写真や動画を撮ったり、ノートを作ったりそれらを活用して発表したりすることができる。
また、個々のデータを保存することができる。
情報機器の管理に関しては、毎週末に学年の担当者が学年分の情報機器に不具合がないかを確認する。
また、年に３回、各学期の前の長期休業中に、情報機器の担当者がすべ

写真 1

動作を確認している様子ての情報機器の動作確認をしている。
以上のような動作確認は、毎日の授業の中で確実に活用することができるようにすることを目的としている。実際に、各週の継続的な確認と、各学期の全体的な確認を行うことで、不具合の早期発見・解決や、新たな機器購入の見通しをもつことによる台数の保持等のよさを実感した。

108

IE-School の実践に見るカリキュラム･マネジメント

第

3章 4節

6 外 部との 連 携

平成 年度事業によるカリキュラム・マネジメントの視 点

3.1

取組例 11▲

受託先名：国立大学法人千葉大学▲推進校名：千葉大学教育学部附属小学校

28

本校では、情報活用能力育成の実証授業として、第５学年を対象とした総合的な学習の時間の単元部との連携を図った。
１点目は、開発した実証授業が総合的な学習の時間のねらいを達成することができていたかどうか

カリキュラム･
マネジメントの手 順「商店街の飲食店の課題をプログラミングで解決しよう」を開発した。この実践に関して次の２点の外

3.2

を、総合的な学習の時間を専門としてきた方を外部講師として招いたことによって、客観的な評価をし探究的な学習を目指したものである。そのため、授業提案の協議会では、情報活用能力育成等が専門でない講師ならではの観点で、地域とつながる授業の在り方について指導して頂く機会とした。

情報活用能力を育成する

なく、プログラミングの体験を手段として、総合的な学習の時間のねらいの一つである地域とつながる

3.3

ためのカリキュラム・
マネジメントの方 法て頂くようにしたことである。上記の実証授業は、プログラミングの体験だけを目的としているのでは

このように、情報活用能力を育成した単元開発と公開研究会を外部との連携によって行った結果、初めてであったため、研究的なメリットがあったと言われたために、双方に利のある関係を構築できた

２点目は、校内授業研究におけるワークショップにおい情報活用能力を育成するための
年 間スケジュール例

3.5

では、上述の実証授業のプログラミング 教材をテーマにしたものである。その際、ワークショップでの参観者の体
験用に、機材の無償貸出をして頂いた企業関係者に立ち貸し出し支援をしてもらった機材を活用したワークショップの様子も位置付けた（写真１）。
このように、本校のような情報活用能力育成を目指したカリキュラム・マネジメントモデルの「準備期」において、十分な機材を確保できていない環境であっても、その教育の在り方について参観者と共に議論をする機会となった。
また、企業の方には、教材が適切に活用されているかどうかという点を企業側が営業をすることが目的ではないということである。
２点目は、連携元である学校においても、企業側の営業に入り込むのではなく、授業実践の際に活用する教材としての検討を行っていくことを目的として提案していくことである。

109

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における

また、こうした企業との連携において留意すべき点として、次の２点のことが挙げられる。
１点目は、カリキュラム･マネジメント

フィードバックを得てもらうようなメリットが確保できていたと考えられる。

3.7

の取組評価

確認して頂くことに加えて、教材そのものを参加者が触った様子を見たり感想を聞いたりすることで、

3.6

情 報 活 用 能 力 育 成のた め の 学 校 の セ ルフ
チェック 項 目て頂くだけでなく、情報交換等もして頂くような機会として

写真1



て、外部企業から支援を頂いたことである。
ワークショップ

合って頂いた。その際、参加者へ の操作方法の説明をし

の実践

と言える。

*
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

とが工夫の一つである。
また、講師の方においても、プログラミングを体験した学習を参観することが3.4に見るカリキュラム･
マネジメント

学習の基盤となる資質・能力として機能しているかどうか、客観的な視点で検討して頂くようにしたこ

第

3章 4節

IE-School の実践に見るカリキュラム･マネジメント

取組例 12▲

受託先名：奈良県教育委員会▲

推進校名：奈良県立香芝高等学校他
学校内外で広く成果を共有することを前提にして、教育関連機関、地域、学校教育に関わる団体、

外部人材等と連携した授業や教育活動を行うために、教育委員会、大学、関係団体との連携を企画立案した。実施に当たっては、関係者から広く意見を聞きながら情報を集め、学校の実情に応じた実践につなげることができる適切な連携先を模索することが大切である。

【学校と連携できる対象例】
近隣の学校園等● 大学・短期大学等● 専門学校等●●

県内外の高等学校等

管轄の教育委員会● 自治体● 研究機関・施設●

教育関係団体● 地域の産業関係団体等● 民間企業・ＮＰＯ●

写真１ 教育委員会が企業から借り受けた人型ロボットでプログラミングを学ぶ高校生【連携事例】

図１ プログラミング教育を軸として、連携するための学習体制（構想案）
110

第

3章 4節

取組例 13▲

受託先名：国立大学法人千葉大学▲推進校名：千葉大学教育学部附属小学校
本校では、令和元年度より、学級担任ではない「準専科担当教員（生活総合）」（ 以下「準専科教員」）

以 下で詳 述するように「 情 報 活 用 能 力 育 成 のため のカリキュラム・マネジメントモデ ル」において、本校は「準備期」に相当する実態だったためである。本校の「教育用コンピュータ１台当たりの児童
生徒数」は、平成 30 年度末で約 2.3 人 /1 台である。これは文部科学省による「平成３０年度学校における教育の情報化の実態等に関する調査結果（確定値）」の全国平均値の 5.4 人 /1 台と比較すると、整備は、ICT 環境に関する課題も多かった。
１点目は、本校の校舎の構造等の関係から、①全校②中学年③高学年に、それぞれ可動式 PC35
〜 40 台を入れたキャビネットを１台ずつ移動して利用しているためである。
よって、低学年での利用に
２点目は、無線 LAN のアクセスポイントも３学級で１つという状況である。アクセスポイントから遠い

３点目は、各教室に小型テレビしか整備されていなかったことである。拡大提示をしても、教室後方
からはほとんど見えなかった。

取り組む べき内容である「目標のマネジメント」を行ったり、無理のない「校内の体制づくり」を検討したり、確実な「環境整備」をしたりすることを、上述の準専科教員が中心となって進めていくことを
重視した。

3.5

情報活用能力を育成するための
年 間スケジュール例

以上を踏まえると、「 情報活用能力育成のためのカリキュラム・マネジメントモデル」の「準備期」に

*
&
4
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P
M

の実践

学級や座席配置であると、回線が非常に遅いということがあった。

3.4に見るカリキュラム･
マネジメント

ついては、難しい環境にあった。

3.3

情報活用能力を育成する

しかし、以下３点の理由から、情報活用能力を育成するカリキュラム・マネジメントを行っていく上で

3.2

ためのカリキュラム・
マネジメントの方 法はされていると言える。

28

カリキュラム･
マネジメントの手 順を配置して、各教科等での情報活用能力育成の実践を行った。
「 準専科」という扱いにした理由は、

3.1

平成 年度事業によるカリキュラム・マネジメントの視 点

7 各教科等での実践

IE-School の実践に見るカリキュラム･マネジメント

つまり準専科教員は、専科教員として各学級へ専門的に情報教育の授業を行うのではなく、各担任

更に、学習の基盤となる資質・能力である情報活用能力を、日頃の学級での各教科等の実践において意識することを目指した。具体的な形態例として、次の２点のようなティーム・ティーチングを想定した。

なお、準専科教員は、校務分掌である「 ICT 活用教育」にも所属し、教科等横断的な視点に立った情報活用能力育成に向けたカリキュラム・マネジメントも推進することとした。
平成 30 年４月にはほとんど の学級で、上記形態例の②のように、コンピュータを活用した基本的

111

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における

このようなコラボレーションを、第２〜６学年の 15 学級の生活・総合の授業で行っていくこととした。

カリキュラム･マネジメント② 準専科教員が T 1・担任が T 2として、準専科教員提案の総合学習等のテーマをつくって実践する

3.7

の取組評価

① 担任が T 1・準専科教員が T 2として、担任と児童とで総合学習等のテーマをつくって実践する



これにより、各担任も情報活用能力育成の授業について児童の姿から学ぶことができる機会とした。

3.6

情 報 活 用 能 力 育 成のた め の 学 校 の セ ルフ
チェック 項 目の専門性・各学級の児童の実態に応じて、担任とティーム・ティーチングの形態で授業に取り組んだ。

第

3章 4節

IE-School の実践に見るカリキュラム･マネジメントな情 報 技 術 に 関 する技 能を育 成 する授 業を、準専科教員が T1となって実践した。ただし、担任が意欲的に生活科や総合的な学習の授業づくりを行う学 級 に対しては、その 教 員 の 意 向を尊重して、準専科教員は上記形態例の①のように T2 の 役回りに徹することとした。このように
準 専 科 教 員 は 、い わ ゆる「サーバントリーダ ー

写真１ 準専科教員が T 1 の授業の際、シップ」を発揮することで、年度当初から担任教

T 2 の担任が児童と同様の学習活動を行う様子

員へ無理な連携はもちかけずに、担任が取り組
みたいか準専科教員に任せたいかといった意
思を、最大限尊重するようにした。それだけで終わらせずに、基礎となる情報技術に関する技能に特化していくような授業を見せたり報告したりしながら、コラボレーションのきっかけを作ることに徹することとした（写真１）。
こうした 情 報 活 用 能 力 育 成 の 実 践を促した
結果が、担任による各教科等の実践に少しずつ表 れ た の は 、校 内 授 業 研 究 会 に 向 け た 授 業づくりの過程であった。各教員が授業を検討する
際、教材や手立てに ICTを活用したいと考える場面があった。その際、しばしば教員が、準専科教員に相談することがあった。たとえば、第３学
年社会科における各年代の地図の様子の変遷

ICT ᑠࢿࢱᥦ౪࡛ࡍĺᆅ⌮㝔ᆅᅗ Vector(௬⛠)࠾ࡘ࠿ࢀࡉࡲ࡛ࡍࠋ‫‽ ۔۔‬ᑓ⛉ᩍဨྡ๓ ࡛ࡍࠋ࣓࣮ࣜࣥࢢࣜࢫࢺࢆ࠾೉ࡾࡋ࡚㸪ICT ᑠࢿࢱᥦ౪ࡉࡏ࡚㡬ࡅࢀࡤᖾ࠸࡛ࡍࠋ
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図１ 準専科教員による教職員へのメーリングリスト
配信例（一部改変）を表す際に、プレゼンテーションアプリを使った教材づくりについて準専科教員に相談するということがあった。こうした作成の支援を準専科教員が行うことで、各教科等において情報活用能力育成を校内で推進する機会となった。他方、担任が準専という、いわゆる「便利屋」
科教員に対して、「 準専科教員に聞けば ICT の問題を全て解決してくれる」的な存在として誤解することのないように留意した。担任から相談を受けた準専科教員は、一方的に相談に対して回答するのではなく、当該教員とともに操作しながら、その試行錯誤の楽しさを共有しつ
つ、指導者としての自覚を促していくように心がけた。こうすることで、当該教員が、児童に対しても同様の方法で指導することを期待した。
更に、準専科教員が留意した点は、授業の前後や授業中・放課後などに教員とインフォーマルな情報交換を大切にしたことである。
また、校務で使用しているメーリングリストにおいても、情報活用能
力育成に関するニュースリリース等を積極的に発信し、各教員が興味を持つような働きかけをした（図１）。こうした発信をきっかけとして、各教科等で情報活用能力を育成する授業を自立的に行った例が見られ、学校全体のカリキュラム・マネジメントの状況を確認することもできた。

112

IE-School の実践に見るカリキュラム･マネジメント

第

3章 4節

取組例 14▲

受託先名：国立大学法人北海道教育大学▲

推進校名：北海道教育大学附属函館中学校①「情報活用能力育成のためのカリキュラム表」に基づいた授業実践

平成 年度事業によるカリキュラム・マネジメントの視 点

3.1

28

各教科で、平成 29 年度実践研究によって整備した「情報活用能力育成のためのカリキュラム表」に

要素」
を縦軸、
「 各教科」
を横軸にして、各教科が情報活用能力の育成に貢献できる単元名を配置したものである。
さらに情報活用能力の育成に取り組む具体的な学習指導方法について、整理を行った。

3.2

カリキュラム･
マネジメントの手 順

基づ いた授業実践の蓄積を行った。情報活用能力のため のカリキュラム表とは、「 情報活用能力の情報活用能力を育成する

ためのカリキュラム・
マネジメントの方 法

3.3

*
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4
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

に見るカリキュラム･
マネジメント

3.4の実践

情報活用能力を育成するための
年 間スケジュール例

3.5

情 報 活 用 能 力 育 成のた め の 学 校 の セ ルフ
チェック 項 目

3.6

表１ 「情報活用能力」育成のためのカリキュラム表（第 1 学年）
113



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4
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における

カリキュラム･マネジメント

の取組評価

3.7

第

3章 4節

IE-School の実践に見るカリキュラム･マネジメント

表２ 「情報活用能力」育成のためのカリキュラム表（第３学年）※情報活用能力の要素とは、資質・能力の三つの柱に基づいて情報活用能力を整理したものである。

②カリキュラムの評価と改善
各教科が、「 情報活用能力育成のためのカリキュラム表」
を踏まえて、単元デザインシート（単元指導計画）の作成を行った。計画の段階では、「 あれもこれも」育成の場面とするのではなく、確実に育成
や活用の場面として設定できる単元や学習活動を設定するようにした。無理せず、他教科とのバランスなどを考慮し、学校全体として育成にアプローチできるものを検討した。単元計画を作成する際に、当該単元と関連のある情報活用能力と具体的な学習指導を明示するようにした。
また、育成を目指す
資質・能力の実現状況を見取るのにふさわしい評価規準を設定するとともに、この評価規準に基づいて、当該の学習活動へ の評価を行った。そして、この学習評価に基づいたカリキュラムの評価を実施
し、評価を踏まえた改善を行った。
114

カリキュラム･
マネジメントの手 順

3.3

3.4

の実践

*
&
4
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に見るカリキュラム･
マネジメント

情報活用能力を育成するための
年 間スケジュール例

情 報 活 用 能 力 育 成のた め の 学 校 の セ ルフ
チェック 項 目

における

*
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4
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カリキュラム･マネジメント

3.7

の取組評価

115

情報活用能力を育成する

ためのカリキュラム・
マネジメントの方 法

平成 年度事業によるカリキュラム・マネジメントの視 点

図１ 単元デザインシート



3章 4節
第

IE-School の実践に見るカリキュラム･マネジメント

3.1

28

3.2

3.5

3.6

第

3章 4節

IE-School の実践に見るカリキュラム･マネジメント

改善については、前年度作成した単元デザインシート（単元指導計画）を用いて行い、単元終了ごとに、教務部および情報化担当部に提出を行う。その際に、教員の負担感を少しでも減少するために、単また、朱書きを入れた根拠の蓄元デザインシートに直接朱書き（印刷物への朱書き）をする形をとった。
積も行った。

③来年度に向けた「情報活用能力育成のためのカリキュラム表」の作成②の取組の過程を整理し、各教科部会、教職員が全員参加の研究協議会などで情報活用能力育成のためのカリキュラムの評価・改善の協議を行い、来年度版の「情報活用能力育成のためのカリキュラム表」を完成する。

116

IE-School の実践に見るカリキュラム･マネジメント

第

3章 4節

▲

受託先名：奈良県教育委員会▲

推進校名：奈良県立香芝高等学校他
各教科会議で、教科及び各科目の目標やシラバス等に基づいた年間計画を立てる段階で、
「 情報

3.1

平成 年度事業によるカリキュラム・マネジメントの視 点

取組例 1528

活用能力を育成する場面はどこか」を意識的に確認するようにする。
また、管理職、教務部長、各教科

科を超えて連携して授業を行うことができる内容がないか検討し、その連携のにおいて情報を有効に活用できないか等、意見を交換した。

3.2

カリキュラム･
マネジメントの手 順の主任もしくは若手教員が集まるプロジェクトチーム、ワーキンググループ、勉強会等の機会を作り、教【各教科等において教科等横断的な学習活動を促進するための手立て】●

教科主任会で、「他教科の内容と関連している学習内容」を持ち寄る。

●

教科主任会で、「 ICT の特長を生かした指導事例」を持ち寄る。

●

教員研修で、「教科等横断的な実践」を報告する機会を設ける。

●

他の先生に、ICT 活用のフォローやみとりをしてもらう授業内容を企画する。

●

学年や教科とは違った母集団（年齢や部活動担当等）での相互授業観察を企画する。

●「年間〇回、他教科の授業を見る」という具体的な数値目標を立てる。

●

お互いの授業をフリーで見学する期間を設けて、外部からも来てもらう。

などの視点などを前提とした「学習者の情報活用能力が生かされる場面」で、ICTが有効に活用されているかどうかをみるようにした。
例えば、ICTを活用した教科等横断的な授業の例として、数学の授業でモデル化して課題となった

ソフトの基本的操作や効果的なスライドの作成方法について学習したことを生かして、総合的な学習の時間で効果的なプレゼンテーションを行うことなどが挙げられる。
また、管理職や教員間における授業見学を積極的に実施することも重要である。管理職や教職員のための校内研修を企画する立場にある研修主任等の教職員が、
シラバス全体を俯瞰し、教科や学年

3.7

117

*
&
4
D
I
P
P
M

における

カリキュラム･マネジメントとがないかを呼びかけることなども考えられる。

3.6

の取組評価

で関連して学んでいる内容について確認し、関係する教職員でお互いに役立つ資料や連携できるこ

3.5

情 報 活 用 能 力 育 成のた め の 学 校 の セ ルフ
チェック 項 目

内容を、情報の授業で表計算ソフトを活用して問題解決することや、情報の授業でプレゼンテーション

*
&
4
D
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P
M

情報活用能力を育成するための
年 間スケジュール例

ICT の活用については、機器の操作のスムーズさなどのスキルに注目することなく、PISA 型読解力

3.4


各教科の公開授業の予定を校内で共有し、他教科の授業を見る機会を設ける。



●

の実践

自らの教科の、他学年の授業を見学する機会を設ける。

情報活用能力を育成する●

3.3に見るカリキュラム･
マネジメント

各教科の指導計画の中に、「教科等横断的」「 ICT 活用」というキーワードを含める。

ためのカリキュラム・
マネジメントの方 法

●

第

3章 4節

IE-School の実践に見るカリキュラム･マネジメント

授業見学の際には、以下のような点に配慮することが考えられる。

●

授業見学を行う目的を、事前に明確にして実施する。
（例）・生徒が主体的に学んでいる様子をみる。
・生徒が ICT を活用している様子をみる。
・生徒が協働的に学んでいる様子をみる。
・生徒が発表（表現）している様子をみる。
・他の教科をみる。
・ベテランの先生の授業をみる。
・外部との連携をみる。
・教科間で連携している内容をみる。
・外部と交流している内容をみる。
・指導者が評価するための工夫をみる。 等●

授業見学の回数を多くするために負担を減らす。
（例）・指導案は作成しないか略案にとどめる。
・見てほしい内容や時間帯を事前に告知し共有しておく。
・特別に取り組んだ事業ではなく日常の授業を見学する。
・見学者の感想や助言は校務支援システムのグループウェア等で共有する。
・見学者は、授業者のために写真や動画を撮って共有する。 等●

実施期間や方法等を工夫する。
（例）・授業の全体ではなく一部を見学する。
・実施月間、週間等を学校行事として位置付ける。
・校務支援システムのコンテンツなどを活用してストリーミング配信する。
・見学回数の目標を設定する。
「私が見たベスト授業」など、校内研修で、他の先生の授業を紹介する機会を・設定するなど、教員間の交流につなげる。
・学校の公式 Web ページで授業を紹介する。
・保護者や他校の教員が見学する機会を設ける。 等

各教科の公開授業予定を、校務支援システムのグループウェア等で共有することや、自己研鑽として自らの授業内容に 生か すた め のヒントとなる授 業 手 法 等を研 修 等で紹 介できるような、校内の組織づくりが望ましい。
授業の感想についても、
グループウェアのメッセージ機能を活用して個人に送ることなど 、時間的・物理的なコミュニ
ケーションのハードルを下げ、自由度を高めながら実のある交流ができるように、積極的に ICTを活用した。
118

写真１ ICTを活用し交流する様子

IE-School の実践に見るカリキュラム･マネジメント

第

3章 4節

8 実 践 の 評 価・改 善

平成 年度事業によるカリキュラム・マネジメントの視 点

3.1

取組例 1628▲

受託先名：国立大学法人福岡教育大学▲

推進校名：福岡教育大学附属久留米小学校①評価テストの作成方法
本年度は、実態調査では評価できない内容については、パフォーマンス評価を実施した。そのため、各教科等で実践した内容において、どのような「思考力、判断力、表現力等」が身に付いたかを中心に見取ることができるようにする。

【パフォーマンス評価作成の条件】

カリキュラム･
マネジメントの手 順

3.2〇評価の具体的な観点は、パフォーマンス課題の要素を組み合わせて記述する。

に見るカリキュラム･
マネジメント（プログラミング体験を位置付けた学習）における評価の具体例
a ) 国語科「ことば『主語と述語』」

3.4
*
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4
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P
P
M



〇 評価尺度が４段階でレベルを分けることができる。
※基準を３とし、基準を満たし、発展的に使いこなしている場合は４とする。

情報活用能力を育成する〇評価項目が情報活用能力の具体的項目と対応している。

ためのカリキュラム・
マネジメントの方 法

3.3〇児童の表現物で、具体的な思考を見取ることができる。

の実践

情報活用能力を育成するための
年 間スケジュール例

3.5

図１ 国語科における評価の具体例

図2の例においては、主語と述語の要素に目

情 報 活 用 能 力 育 成のた め の 学 校 の セ ルフ
チェック 項 目

3.6

ことで、教師は、児童の情報活用能力について
具体的に把握しながら指導及び評価、改善に生かすことができる。
また、「 知識及び 技能」、
「学
図２ 実際に評価する場面

119

における

パフォーマンス評価を取り入れて実践を行う

*
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

の取組評価

表現物を作成していることが分かる。

カリキュラム･マネジメント

3.7

を向けながら、情報機器（タブレットPC ）を扱い

第

3章 4節

IE-School の実践に見るカリキュラム･マネジメント

びに向かう力、人間性等」が中心となる内容については、「 情報活用能力アンケート」を実施し、評価・改善に生かすこととした。

（ 情報モラル・情報セキュリティに関する学習）における評価の具体例
ｂ）社会科「情報を生かす私たち」
評価する具体的項目（知識及び技能）
情報技術の悪用に関する危険性【 A−３−②−ｄ】（学びに向かう力、人間性等）
情報や情報技術をより良い人生
や社会に生かそうとする。
【 C−２−①−e 】

内容

情報に関するルールやマナー、権利（きまり）にはどのようなものがありますか。
※情報活用能力アンケート設問【 Q３】
インターネットやメール、SNSを使用するときのルールやマナーを大切にした上で、正しく使うようにしている。
※情報活用能力アンケート設問【 Q９】
表１ 評価の具体的項目について評価する質問項目

内容【本時の振り返りにおける情報に関するルールやマナーについての記述】〇個人情報をむやみにインターネット上で発信しない。
（知識及び技能）【 Q３】〇自分たちが正しい知識をもってインターネットを利用する必要がある。
【本時の振り返りにおける情報に関する権利についての記述】〇一人一人の個人情報は守られる権利（きまり）がある。

（学びに向かう力、人間性等）【 Q９】【１学期のアンケートとの比較における数値の変容】〇１学期のアンケート結果と比較して、ポイントが上昇している児童数を算出する。
表２ 評価する質問項目について〇振り返りにおける情報に関するマナーやルール、権利（きまり）の記述
必要な要素〇１学期のアンケートの４段階の数値〇振り返りにおける４段階評価の数値
表３ 評価に必要な要素について

情報活用能力アンケートの評価する具体的項目については、授業の振り返りを児童に書かせ、ねらいに応じたキーワードが書かれているかで評価する。
質問項目の知識及び技能については、書かれている内容と量の高まりを評価し、学びに向かう力、人間性等は、
４段階評価のポイントで評価をする。

120

IE-School の実践に見るカリキュラム･マネジメント

取組例 17▲推進校名：福岡教育大学附属久留米小学校

3章 4節

3.1

平成 年度事業によるカリキュラム・マネジメントの視 点▲

受託先名：国立大学法人福岡教育大学

第28①授業実践に向けた指導案作成について【目的】 a ）情報活用能力を育む研究の全体

3.2

カリキュラム･
マネジメントの手 順

構想に沿った授業となっているか。b ）各教科等の内容を適切に捉えることができる授業となっているか。の２点を検討するため。
【内容】３つ のグループ に分かれて、各教科等の学習指導要領を基に、内容、活動、支援を基に、育まれる情報活用能力が適切かについて審議をする。

②授業実践の評価・改善についてに見るカリキュラム･
マネジメント

3.4
*
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P
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

【目的】a ）ねらいとした情報活用能力を育むことができたか。 b ）各教科等の内容を適切の実践に捉えることがでたか。 c ）来年度の実践に向けての改善点は何か。の３点を明かにする

情報活用能力を育成する

ためのカリキュラム・
マネジメントの方 法

3.3が 適切であるか 、情報活用能力 の 体系表例

資料１ 研修会のレジュメため。

情報活用能力を育成するための
年 間スケジュール例

3.5【 内 容 】 研 修 会 の 中 で 実 践 のまとめ 方 についての提案を行う（資料１）。
その後、授業者
が実践のまとめを作成し（資料２）、研修部が内 容を検 討 する。在 籍３年 目 以 上 の 先 生 方

3.6

情 報 活 用 能 力 育 成のた め の 学 校 の セ ルフ
チェック 項 目の実践のまとめは、研修部に提出していただき、研 修 部 で 内 容 に 沿っているのかを確 認する。在籍１、２年目の先生方の実践のまとめ
は、研修部が対応して一緒に作成していく。
以上のような指導案の作成と授業実践の４月 に 研 究 のまとめを配 付し、そ の 内 容を基に実践していただく。

121



*
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における

次年度来られた先生方に関しては、次年度の資料２ 実践のまとめについて

カリキュラム･マネジメント

作 成し、年 度 末 に 全 職 員 へ 配 付 する。
また 、

の取組評価

3.7

評価・改善を行った内容 は、研究 のまとめを

第

3章 4節

IE-School の実践に見るカリキュラム･マネジメント③１、２年目の先生への対応審議について○対応審議に向けて
在籍１、２年目の先生方に関しては、研究の内容を理解していただくとともに、授業づくりを一緒にしていくという立場で、研修部による対応審議を行う。研修部対応審議の前には、研修部で集まり打ち
合わせを行う。a ）研究の方向性、b ）審議の内容、c ）審議の時間について共通理解をした上で進めていく。
また、研修部対応審議後には、再度研修部で集まり、進捗状況を確認する。
○対応審議について
２年目の先生方に研究を理解していただき、b ）研究内容に沿った授業づくりを進【目的】a ）在籍１、
めることができるようにするため。
２年目の先生を３人もしくは４人に、または、研修部１人に対して【内容】研修部が２人に対して在籍１、在籍１、２年目の先生２人に対して対応審議を行う。審議は１人ずつ順番に行い、指導案作成の際と同様に、a ）情報活用能力を育む研究の全体構想に沿った授業となっているか。b ）各教科等の内容を適切に捉えることができる授業となっているか。について審議を行う。

122

IE-School の実践に見るカリキュラム･マネジメント

第

3章 4節

取組例 18▲

受託先名：国立大学法人北海道教育大学▲

推進校名：北海道教育大学附属函館中学校
本校は平成 29 年度からは BYOD による１人１台環境下での ICT およびクラウドを活用した実践

平成 年度事業によるカリキュラム・マネジメントの視 点

3.1

28

研究に取り組んでいる。
よって実践の評価については、
クラウド上でのアンケートを実施した。

①生徒への質問調査
研究後の生徒の情報活用能力の状況を把握するために、生徒への自由記述調査を行った。質問項目
は以下となっている。特に重点的に本校が育成を図りたい情報活用能力について、項目を作成した。
項目は、「 当てはまる」、「どちらかといえば 当てはまる」、「どちらかといえば 当てはまらない」、「 当て

情報活用能力を育成する

3.3

ためのカリキュラム・
マネジメントの方 法

はまらない」の４つの選択する質問とともに、「そのように回答した理由」の自由記述の質問をした。

カリキュラム･
マネジメントの手 順

3.2

*
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4
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P
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

に見るカリキュラム･
マネジメント

3.4の実践

情報活用能力を育成するための
年 間スケジュール例

3.5

情 報 活 用 能 力 育 成のた め の 学 校 の セ ルフ
チェック 項 目

3.6

質問調査

123

*
&
4
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P
P
M

における

カリキュラム･マネジメント

の取組評価

3.7


図1

第

3章 4節

IE-School の実践に見るカリキュラム･マネジメント②質問調査の結果（選択式）
質問調査の結果、
おおむね全体的に比較的高い数値であった。
これは平成２９年度より１人１台環境下での ICT 機器の効果的な活用に関する実践が行われていた成果であると考察できる。
また、学年が上がるごとに各数値が上昇しており、情報活用能力育成の高まりを実感できる。課題としては、「情報の選択・組
み合わせ」の項目は、他項目に比べると「当てはまる」の数値が低い。つまり、情報の知識やスキルの向上は図られているが、ふさわしい情報を主体的に選択・組み合わせることができていない生徒が多い。

図２ 質問調査の集計結果（図２）③質問紙調査の結果（自由記述式）
自由記述式につ いては、テキストマイニングを行い、より優位性の高い項目など出現傾向を分析した。テキストマイニング の結果より、学年の傾向
として、「 知識等の活用、相手意識」「 他者との合意形成」（ 図３、
４）に関しては、ど の 学年も同じ内容の記述が多かった。
しかし、「 情報の選択、組み合
わ せ」（ 図５）に学年によって内容に違いがあった。
特に第３学年での記述に、総合的な学習の時間における探究的活動（卒業論文）の 記述が 多くなっている。これらは３年間の探究の活動が情報活用

図３ 「知識、技能の活用および相手意識」
に関する分析結果

能力の育成につながっていることを示す。今後については、経年変化を比較することで、より適切な教育課程を編成したい。

図４ 「他者との合意形成」に関する分析結果

124

図５ 「情報の選択・組み合わせ」に関する分析結果

IE-School の実践に見るカリキュラム･マネジメント

第

3章 4節

取組例 19▲推進校名：奈良県立香芝高等学校他

平成 年度事業によるカリキュラム・マネジメントの視 点▲

受託先名：奈良県教育委員会

3.1

28

授業見学等を通して気付いたことや、情報活用能力の向上に取り組んだ成果を、管理職や教職員のための校内研修を企画する立場にある研修主任等の教職員が簡潔にまとめ、教員・事務職員等の3.2

カリキュラム･
マネジメントの手 順

全教職員に共有し、周知する機会を設けた。

【まとめを共有・周知する方法（例）】●

総括会議資料●

オープンスクール●学校 Web サイト・研究会 Web サイト●

学校だより、学年だより、PTA 通信、学級通信●

マスコミ報道

●教育関係メールマガジン、自治体通信●

民間企業の実践事例報告リーフレット●

地域ジャーナル

3.3

3.4
*
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4
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

研究集録

等

実践する中で、新たに課題となったことについては、教科や学年単位で整理し、校内研修のテーマ

小さな意見もしっかり聞き取るため、思考ツール等を活用した。取り組もうとしている実践については、
常に前向きな評価を行い、多くの教員の授業改善のヒントになるような情報共有をして、新しいことに積極的にチャレンジしようとする教員のやる気を醸成することを大切にした。

てしっかりと確認する。特に、ICTが苦手だと考えている教員に対して、情報活用の意味を具体的に示し、機器操作のスキルではないことを丁寧に伝えるよう心がける。
まとめる資料等は、以下の点について十分考慮して仕上げる。

目標と結果の比較・考察をする。

●

視覚的情報（写真、表、グラフ等）を重視する。

●

注目すべき実践については「概要」「要点」を明確に示す。

●

客観的評価として、外部関係者や有識者のコメントを活用する。

●

今後の課題となる点を明確にしておく。

125

*
&
4
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における

●

3.7
カリキュラム･マネジメント

可能な限り数値化するなど、客観的データで表現する。

の取組評価

●

3.6

情 報 活 用 能 力 育 成のた め の 学 校 の セ ルフ
チェック 項 目

実態を把握し、まとめるときには、情報活用能力＝ICT の活用頻度という考え方ではないことについ情報活用能力を育成するための
年 間スケジュール例

として取り上 げ て問 題 解 決を図るなど 、改 善 に向けた流れをつくるよう工 夫する。
また、研 修では、

3.5



●

の実践

研究会等発表資料
情報活用能力を育成する●に見るカリキュラム･
マネジメント

校内研修資料ためのカリキュラム・
マネジメントの方 法

●

第

3章 4節

IE-School の実践に見るカリキュラム･マネジメント

9 教 育 課 程 の 評 価・改 善
取組例 20▲

受託先名：国立大学法人京都教育大学▲

推進校名：京都教育大学附属桃山小学校
知識及び技能については、教科及び単元から、情報活用能力の知識及び技能を育成することができると考えられる単元名を抽出した。抽出する際は、
まず、担任している学年の抽出を個別でおこない、その後に部会で集まり、それぞれの学年が抽出したものが妥当であるかについて検討した。
思考力・判断力・表現力等に関しては、単元との関連を考えると、全ての教科・単元に該当すると考えたため、学習過程を示し、その過程を基に、全ての教科・単元の学習で、それらの学習過程を意識して単元の授業を実施することにした。
学び に 向かう力 、人 間 性 等 に つ いては 、知 識
及び技能と同じように、教科、単元ごとに該当する
項 目 に当てはめていった。該 当する単 元が 見つけられない項目も存在したが、本校では、
メディア
コミュニケーション科（ MC 科 ）という21 世 紀 に求められる情報活用能力を育成するための科目を新設しており、ほぼ全ての項目に MC 科の単元が 該当したため 、本教科 の 存在 の 意義を改 めて感じた。
このことから、情報活用能力を育成する上で、教科等横断的に実施するには限界があり、児童が情報活用能力を発揮しながら主体的に学習を進めていくためには、独立した教科を設置し、
こ

写真１ 各教科の単元で育成できる情報活用能力

れらの力の育成を図っていくことが理想であると

の検討会

感じた。
しかし、現在の教育課程の中では、教科学習の中で効果的に情報活用能力を育成していく必要がある。その際に非常に重要なことは、単元設計であると考える。教師が課題解決的な学習の流れを意識した単元設計を行い、児童が見通しをもって主体的に学習を進めることができるように支援すること
で、児童が情報活用能力を発揮し、これらの力を高めていくことができると考える。
なお、写真１は、夏休みに、情報活用能力の体系表例を基に各教科の単元で育成できる情報活用能力について検討した時の写真である。

126

IE-School の実践に見るカリキュラム･マネジメント

取組例 21▲

推進校名：北海道教育大学附属函館中学校

3章 4節

3.1

平成 年度事業によるカリキュラム・マネジメントの視 点▲

受託先名：国立大学法人北海道教育大学

第

28

①研究体制
本 校 の 研 究 体 制 は 図１のようになっている。

3.2

カリキュラム･
マネジメントの手 順

本校の研究体制の特徴は、本研究全体の進捗状
況を把握・検証する「研究推進委員会」
を組織した
点である。
「 研究推進委員会」は、北海道教育大学の研究者、本校の副校長、研究主任、教務主任の４名で構成される。
また各部署の役割分担を明確

図１ 研究体制具 体 的 に は 、各 教 科 担 当 者が 授 業 実 践 、研 究 部
および情報化担当者が授業実践の蓄積、研究部が評価規準の工夫、教務部がカリキュラムの評価、そして研究推進委員会がヒアリング 調査を担う。

情報活用能力を育成する

ム・マネジメントに取り組む体制づくりを構築した。

ためのカリキュラム・
マネジメントの方 法

3.3

化したことにより、組織的かつ継続的にカリキュラ

*
&
4
D
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M



カリキュラムの評価と改善の流れは図２のようにに見るカリキュラム･
マネジメント

3.4

なっている。

の実践

図２ カリキュラムの評価と改善の流れ

3.5

情報活用能力を育成するための
年 間スケジュール例②ヒアリング調査の実施
本校では、教科担当者を対象にヒアリング調査を実施した。年度当初に計画した情報活用能力の育成に向けた各教科等の学習活動等について、各教科担当者等が評価・改善を行った結果に対し

3.6

情 報 活 用 能 力 育 成のた め の 学 校 の セ ルフ
チェック 項 目てのヒアリング調査である。
ヒアリング調査を行う
目的 は、少人数での 実施によって、より深い 議論になるとともに、素朴な疑問についてもざっくばらんに話し合うことができるからである。
ヒアリングにを改善したもの、
またその改善の根拠となる資料

127

*
&
4
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P
P
M

における

率直な意見などを求めた。

カリキュラム･マネジメント

雰囲気ではなく、対話的な話し合いになるように、

3.7

の取組評価

を基に行った。
ヒアリング は、
「 取り調べ」のような写真１ ヒアリング調査の様子（社会）

は、各教科が昨年度作成した単元デザインシート

第

3章 4節

IE-School の実践に見るカリキュラム･マネジメント

図３「他者との合意形成」に関する分析結果

図３ 単元デザインシートの改善例（朱書き）③研究協議会の実施
ヒアリング調査や生徒質問紙調査などを踏まえた、全教職員対象に研究協議会を実施した。研究
協議会では、
ヒアリング調査などでの各教科の取組など全体に共有することを目的とする。
「情報活用能力育成のためのカリキュラム表」などペーパー上でのつながりある取組ではなく、本校が 育成を目指す生徒 の 姿や 資質・能力を関連させた指導における評価方法などについて共通した認識を持つことができた。

写真２ 研究協議会の様子１128

写真３ 研究協議会の様子２

IE-School の実践に見るカリキュラム･マネジメント

第

3章 4節

評価・改善に向けて多角的な評価を実施した。
「 情報活用能力育成のためのカリキュラム表」や「単元デザインシート」（ 単元の指導計画等）の活用による評価、教科担当者を対象としたヒアリング調査、
生徒や教職員を対象とした質問紙調査、北海道教育大学等の教員に外部評価など、多角的な評価を

3.1

平成 年度事業によるカリキュラム・マネジメントの視 点④多角的な評価を基にしたカリキュラム評価の工夫

28

基にしたカリキュラム評価の工夫・改善を行うことができた。
カリキュラム･
マネジメントの手 順

3.2

情報活用能力を育成する

ためのカリキュラム・
マネジメントの方 法

3.3

*
&
4
D
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P
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

に見るカリキュラム･
マネジメント

3.4の実践

情報活用能力を育成するための
年 間スケジュール例

3.5

情 報 活 用 能 力 育 成のた め の 学 校 の セ ルフ
チェック 項 目

3.6

129



*
&
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における

カリキュラム･マネジメント

の取組評価

3.7

第

3章 4節

IE-School の実践に見るカリキュラム･マネジメント

10 校 内 研 修 会 等 の 充 実
取組例 22▲

受託先名：山江村▲

推進校名：山江村立山田小学校
本校では、教師の授業における指導力向上を目的として、授業を行っている職員が複数回の研究授業を行うとともに、「小研ウィーク」
として、月に１回授業を公開し、気付きを出し合いながら、研究の視点に沿った共通実践できるようにしている。
（ 写真１）
職員室前方に小黒板を準備し、公開授業を行う週の はじ
め に、授業者 はい つ 授 業を行うのかを記 入するようにしている。そうすることで本校の全職員が把握できるようにして

写真１ 公開授業の様子いる。
また 、研 究 主 任が 小 黒 板 の 予 定 表と時 間 割を照らし合わ せ、授業 の 10 分でも参観するように呼びかけている。
授業公開の際には、参観者から授業の気付きを出してもらうために、リフレクションシートを用意している。付箋紙に成果や課題等を記入し、教室後方に準備した所定の台紙へ 貼り付けるようにしている。
リフレクションシートには、研究の視点に沿った見所と育成させたい情報活用能力を授業者が事前に書き込み、授業公開へと臨むようにしている。こうすることで、参観者は公開授業に対し、明確な視点をもって参観する

写真２ リフレクションシートと体系表の関連付けことができている。
また、授業参観者が情報活用能力の育成の要素を意識しやすくするために、公開授業教室にリフレクションシートと併せて体系表例も設置するようにしている。
（ 写真２）
小研ウィークを行うことによって、職員同士で授業を見合うことで参考になり、自身の授業に生かすことができている。若手にとっては授業に沿ったアドバイスを得ることができており、授業における指導力の向上につながっている。
研究の視点に沿った見所を示すことで、研究につ いての 共 通 理 解を深 めることができ、ＰＤＣＡ
サイクルに 沿った 研 究を推 進 することが できている。
また、参観の視点の一つとして情報活用能力の育成を設定したことで、授業者は客観的に達成状況を把握することができ、参観者は具体的指導
例をイメージすることができた。
さらに、他の要素
やスキルと関連付けた気付きが出たり、より合致

図１ 簡易版指導事例と壁面掲示物

する学習活動を提言したりすることができた。
今年度 は実施した公開授業や 研究授業 は、簡略版指導事例と壁面掲示物として記録し、実践の共有を行った。
（ 図１）
130

IE-School の実践に見るカリキュラム･マネジメント

第

3章 4節

取組例 23▲推進校名：奈良県立香芝高等学校他

平成 年度事業によるカリキュラム・マネジメントの視 点▲

受託先名：奈良県教育委員会

3.1

28

新年度当初に、管理職又は研修を担当する教職員が企画して実施する、教員・事務職員等を対象とした教職員研修において、前年度末に次年度の計画として作成済みの１年間の校内研修計画案をに、設定することが望ましいが、その理由は次のとおりである。

●

現代的な諸課題に対応するための資質・能力の育成のためには、教科等を横断した学習を充実させることが必要であり、各教科やコース間で連携するための打合せの契機にできる。

●

新 年 度を迎えたことを機 に 、各 教 職 員 が そ れ ぞ れ の 立 場 に 応じて 、自らの 職 務 に
対 す る新 鮮 な 気 持 ちをもち 、I C T の 活 用 など 新しいことを始 めようとす る意 欲を高めることができる。

3.4
*
&
4
D
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P
P
M



異動等で転入してきた教職員に対して、早い段階で学校の ICT 環境を知り、機器の管理や操作方法、授業等の教育活動での実践を理解して共有することができる。

に見るカリキュラム･
マネジメント●

3.3

情報活用能力を育成する

言語能力、問題発見・解決能力等と並んで、学習の基盤となる資質・能力である「情報活用能力」を、各教科の指導計画に反映させることができる。

ためのカリキュラム・
マネジメントの方 法●

3.2

カリキュラム･
マネジメントの手 順

全教職員で確認及び検討する。情報活用能力向上に関する研修は、年度当初のできるだけ早い時期資するた め の 課 題 の１つとして、「 情 報 活 用 能 力 の 向 上がメインテーマとなっている研 修 」が 適 切 に 位 置 付 けられて情報活用能力を育成するための
年 間スケジュール例

3.5

いるかを、全教職員で再確認した。
例えば 、下記のような研修テーマを設定して、情報活用能力の向上について考え、教職員の資質及び指導力の向上が
写真１ 研修の様子

ことを踏まえて、年度当初の早い時期に研修の機会を設定しておくことが望ましい。

【校内研修のテーマ（例）】●●

主体的・対話的で深い学びを実現するために、各教科の評価に生かすための情報活用能力について考えよう。

●「個別に最適化された学習者主体の学習方法」とは具体的に何かを考えよう。

等

131

*
&
4
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I
P
P
M

における

各教科の指導目標を達成するために、ICT の特長を生かした授業をつくろう。

3.7
カリキュラム･マネジメント●

生徒の情報活用能力を高めて各教科等の授業内容をより充実させるために、教員自身に必要となる情報活用能力とは何かを考えよう。

の取組評価

●

学習指導要領に示されている教科や学年の枠を超えて（連携して）学ぶための、ICTの特長を生かした授業実践について考えよう。

3.6

情 報 活 用 能 力 育 成のた め の 学 校 の セ ルフ
チェック 項 目

その際、１年間を通して教職員それぞれが日々の業務改善、授業改善、指導改善等に取り組んでいく

図られるようにすることなどである。

の実践研 修で は 、示された 計 画 案 に 、各 教 科 の 授 業 改 善 等 に

第

3章 4節

IE-School の実践に見るカリキュラム･マネジメント

全職員で目を通すための研修計画案は、前年度と今年度の研修計画を比較できるように提示し、すでに詳細まで決定している研修については、その研修の目的・内容の確認や講師等の紹介を行い、詳細が未定の研修については、意見や希望を募るようにした。その際、各教科の授業、学級での活動、
学校行事、生徒会活動、部活動等の教育活動に、広く横断的に活用・連携できる内容について意見や考えを聞き、学習の基盤となる資質・能力である言語能力や情報活用能力等の向上につなげることができる研修の 内容につ いて整理し、研修の 意義につ いて協議した。研修内容の 整理と、企画・検討段階の項目例は次のとおりである。

【研修内容の整理（例）】●それぞれの教科等で取り組む内容●

２つ以上の教科等で協力・連携して取り組む内容●

学年単位で取り組む内容●

学校全体で取り組む内容●

学校外（他校や地域等）を連携して取り組む内容

等【研修を企画・検討するときの項目（例）】

132

●

企画主体

（研修担当、分掌担当 等）●

形態（講義、ワークショップ 等）●

講師（内部、外部【 Web 会議等の検討】等）

●

参加対象

（校内全体、代表、関係者 等）●

場所（会議型、講義型、ワークショップ型 等）●

日時（講師、場所、校内外の行事、準備の都合 等）●

ICT 活用（クラウドプラットフォーム、コンテンツ、端末 等）●

不参加者対応 （録画、Web 配信、校務支援システムによる資料共有 等）●

記録（広報用、年度末の集録用 等）

等

IE-School の実践に見るカリキュラム･マネジメント

第

3章 4節

IE - Schoolが準備期に取り組んで良かったと思うことや効果的だったと思うこと等を整理した。どの学校も共通して「全教員が情報活用能力について理解を深めること」が最も重要だと捉えており、そのためにさまざまな実践を行っていた。
次の表は、「 全教員が情報活用能力について理解を深める」ために、IE - Schoolが実践した取組例「全教員が情報活用能力について理解を深める」ための取組例
校内の体制
づくり

28

3.2

カリキュラム･
マネジメントの手 順

である。

3.1

平成 年度事業によるカリキュラム・マネジメントの視 点

参考事例：全教員が情報活用能力について理解を深めるために

情報活用能力育成の体制としてチームを複数作り、全教員が必ずどこかに所属し、役割を明確にして推進した。また、各チームのリーダーを任命することで、責任感をもって推進する

各教科等の内容から情報活用能力の育成に関連するものを抽出・整理する際には、まず、関係がありそうだと感じたものから関連付けた。

情報活用能力を育成する

昨年度までのカリキュラムを確認し、情報活用能力の育成に関連のある単元や学習内容を
整理した。

3.3

ためのカリキュラム・
マネジメントの方 法

ことができた。

すくなった。

研究授業を実施する際は、指導案に本単元及び本時に関係する情報活用能力を明記し、参
各教科等で
の実践

観の視点とした。
教員同士が日常的に授業を見合う機会を多く作ることで、実践を通した情報活用能力の校内研修では、外部の有識者を招いた研修なども行った。
校内研修会
等の充実

情報活用能力の育成に関わる学習活動を写真で記録し、簡単な説明文を加え、全教員で共有した。

実践を進める中で、情報活用能力と単元や学習内容との関連付けを修正する際には、朱書
きでコメントを加える程度に留め、無理せず取り組む雰囲気を作った。

133

*
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4
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I
P
P
M

における

教育課程の
評価・改善

カリキュラム･マネジメント

各学年や各教科等で実践をする際には、必ず振り返りをする機会を作った。

3.7

の取組評価

実践の評価
改善

3.6

情 報 活 用 能 力 育 成のた め の 学 校 の セ ルフ
チェック 項 目

イメージを共有できた。

3.5

情報活用能力を育成するための
年 間スケジュール例

今までに作成されている情報活用能力育成に関する教材等を積極的に収集・共有して、授業のイメージを明確にした。

の実践

教科等横断的な視点でカリキュラムを組むことで、どのような力を育成するか明確に考えや

*
&
4
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I
P
P
M



近隣の小・中学校の担当者で集まり、合同で情報活用能力育成の年間指導計画を作成した。



教育課程の
編成

に見るカリキュラム･
マネジメント

3.4

第

3章 5節

情報活用能力を育成するための年間スケジュール例

5 . 情報活用能力を育成するための年間スケジュール例「 情報活用能力育成のためのカリキュ,( - 6FKRRO が実践したカリキュラム・マネジメントについて、
ラム・マネジメントモデル」を基にカリキュラム・マネジメントの三つの側面の枠組で、情報活用能力を育成するための年間スケジュール例を作成した。年間のカリキュラム・マネジメントに役立てていただきたい。
【情報活用能力を育成するための年間スケジュール例】
教科等横断的な視点での取組

実施状況の
評価と改善

人的・物的体制の
確保

目標設定
設
前年度
までに
準備して
おくこと

4月

情報活用能力に関する情報収集

体制検討

次年度に向けた
授業分析

年間指導計画の検討

機材等の確認

年間指導計画に基づいた実践

アンケート・テスト（実態把握）

共通理解を図るための
校内研修

研究授業の
指導案検討

これまでの
振り返り

機材等の
整理

5月
6月
7月
8月
9月
10月

各種研修

先進的な近隣地域の学校視察

これまでの
授業を改善
した実践

外部からの評価（学年・教科等横断した研究授業含む）

11月
目標達成に向けた
振り返り

12月
1月
2月

目標達成に
向けた
抜け漏れない実践

アンケート・テスト（評価）

全体の振り返返り

3月

育成
成カリキュラムの修正
成

縦軸…「前年度までに準備しておくこと」および1年の時間の流れ
横軸…カリキュラム・マネジメントの三つの側面
前年度までに準備しておくこと…「準備期」に当たる部分をまとめたもの

134

体制再構築

情報活用能力を育成するための年間スケジュール例

第

3章 5節

なお、既に情報活用能力の育成に取り組んでいる学校では、本スケジュール例に記載されている内容

状況を比較してみたりすることも重要です。
また、市区町村などの規模で情報活用能力の育成プロジェクトを立ち上げるなど、地域全体で情報活用能力を育成する新たなチャレンジを行うことも考えられます。

平成 年度事業によるカリキュラム・マネジメントの視 点のほか、自校の掲げている目標や取組内容を検討し直したり、先進的な地域の学校を視察して自校との

3.1

28

ポイント

■ 目標設定：先進事例や自校の属する市区町村等で設定された情報活用能力の目標を参考に重点目標を設定し、「情報活用能力の体系

表例」と照らし合わせて、学校としての情報活用能力育成の方向性を決める。

カリキュラム･
マネジメントの手 順

3.2■ 機材等の確認：校内で活用できる ICT 機器やネットワーク等の状態を確認して、授業における活用の見通しをもつ。
■ 年間指導計画の検討：「情報活用能力の体系表例」のステップを参考に各学年・教科・単元等に関連する情報活用能力を検討する。

情報活用能力を育成する■ 年間指導計画に基づいた実践：検討した年間指導計画に基づいて、情報活用能力育成の授業を実施する。このとき、簡易的にでも、

3.3

ためのカリキュラム・
マネジメントの方 法■ 次年度に向けた授業分析：これまでの授業の中で情報活用能力育成に関する場面を整理・分析し、次年度に取り組む授業を構想する。

各実践の振り返りをしておくことで、教員が年間指導計画に基づいた実践の成果と課題を振り返るときの材料としても活用できる。
■ アンケート・テスト（実態把握）： IE-School 事業の成果報告書等を参考に、児童生徒用のアンケートやテストを作成・実施し、児童

3.4
*
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4
D
I
P
P
M



に見るカリキュラム･
マネジメント

生徒の実態を把握した上で情報活用能力育成の授業を実施していく。

■ 機材等の整理：これまでの実践を踏まえて、十分でなかった機材や新たに必要な機材等を整理する。

の実践■ これまでの振り返り：これまでの実践の振り返りを行い、今後取り組む授業に向けた改善点を検討する。

■ 各種研修：振り返りの結果を踏まえた研修会や、 ICT 機器やアプリ等の授業での活用に関する情報共有会を実施する。また、 IE-School

事業の成果報告書等を参考に、先進事例を通じた実践研究会を実施することで、共通理解の深まりを目指す。

の授業を実施する。このとき、学年や教科等を横断して、教員が気軽に授業参観できる体制や機会を整えて、教員同士の交流が深まる
ようにすることで、学年や教科等を横断した情報活用能力育成を目指す。
■ 先進的な近隣地域の学校視察：情報活用能力が育成された子供たちの姿を実際に目にすることで、授業のイメージが深まる他、情報活用能力の必要性について教員自身がより理解することを目指す。

情報活用能力を育成するための
年 間スケジュール例■ これまでの授業を改善した実践（学年・教科等横断した研究授業含む）：これまでの振り返りを踏まえて改善した情報活用能力育成

3.5■ 外部からの評価：研究授業を実施する場合は、教育委員会の指導主事や近隣の学校教員（異なる学校種含む）、大学の有識者等をいるか改めて確認し、年度末に向けた実施計画の改善を検討する。

■ アンケート・テスト（評価）：アンケートやテストを実施し、年度始めに実施した「アンケート・テスト（実態把握）」と比較することで、児童生徒の情報活用能力の育成状況を評価する。また、子供たちの変容だけでなく、結果を使って育成カリキュラムを評価・改善したり、近隣学校と互いのカリキュラムを評価し合い、改善することも考えられる。

135

*
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4
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P
M

における

カリキュラム･マネジメント

力育成のための学校のセルフチェック項目」等を活用して、情報活用能力育成における自校の状況を評価し、次年度の教育計画に
活かす。

3.7

の取組評価

■ 全体の振り返り： 1 年間全体を通した振り返りを行い、次年度以降に向けたカリキュラムや体制の改善を行う。この時「情報活用能

情 報 活 用 能 力 育 成のた め の 学 校 の セ ルフ
チェック 項 目■ 目標達成に向けた振り返り：目標達成に向け、育成カリキュラムの実施状況等を振り返り、情報活用能力の体系的な育成が出来て3.6



招くことで、外部からの評価をもらい、当事者では分からない意見を収集する。

第

3章 6節

情報活用能力育成のための学校のセルフチェック項目

6 . 情報活用能力育成のための学校のセルフチェック項目
平成  年度「教育の情報化の視点に関する調査研究」事業で整理した「情報活用能力を育成する「 情報活用能力育成のための学校のセルフチェック
ためのカリキュラム・マネジメントの視点」を基に、項目」を作成した。三つの側面それぞれにチェックすることが可能である。年度末、年度初め等にチェックし、情報活用能力を育成するためのカリキュラム・マネジメントに役立てていただきたい。

（１）「教科等横断的視点での教育内容の組織・配列」について■1

教育課程は、情報活用能力の育成を踏まえた教科等横断的な視点で、目標の達成に必要な教育の内容が組織的に配列されている。

■2

教職員は、各教科等の目標や内容と、情報活用能力の関連を意識して授業を行っている。

■3

教職員は、情報活用能力の系統性（既習要素や、先に学ぶ要素との関連）を意識して指導し
ている。

■4

教職員は、各教科等のねらいを情報活用能力を育成する活動を通じて実現する、という視点で指導している。

（２）「教育課程の在り方の不断の見直し」について

136

■1

教職員は、情報活用能力の育成を踏まえた教育課程を計画する際、評価規準や方法、時期なども合わせて計画している。

■2

児童生徒の学習成果の評価だけでなく、教育課程や授業の評価もおこなっている。

■3

情報活用能力の育成を踏まえた教育課程の評価を、次年度にむけた改善につなげている。

■4

学校には、実践の良さや成果を記録・蓄積・共有化・継続するための仕組みがある。

■5

児童生徒の実態を把握して、学校で育成したい情報活用能力を具体的に定義している。

情報活用能力育成のための学校のセルフチェック項目

第

3章 6節

（３）
「人的・物的資源の活用・組合せ」について
情報活用能力の育成に関する実態・課題について、全職員の間で共有している。

■2

学校で育成したい情報活用能力について、児童生徒にも折に触れ理解を促している。

平成 年度事業によるカリキュラム・マネジメントの視 点

■1

3.1

28

■4

副校長・教頭は、情報活用能力育成のために、学校として協働して取り組む体制や雰囲気づくりに尽力している。

■6

情報活用能力育成のために必要な人材・資源（教材など）の発掘や維持・管理の努力をしている。

情報活用能力を育成する

情報活用能力育成のためにICT が有効に活用されている。

ためのカリキュラム・
マネジメントの方 法

■5

3.3

に見るカリキュラム･
マネジメント

3.4
*
&
4
D
I
P
P
M



校長は、教育と経営の全体を見通し、情報活用育成に関する方針等を明確に示している。

の実践

情報活用能力を育成するための
年 間スケジュール例

3.5

情 報 活 用 能 力 育 成のた め の 学 校 の セ ルフ
チェック 項 目

3.6

137

*
&
4
D
I
P
P
M

における

カリキュラム･マネジメント

の取組評価

3.7


■3

カリキュラム･
マネジメントの手 順

3.2

第

3章 7節

IE-School におけるカリキュラム・マネジメントの取組評価

7 .IE-Schoolにおけるカリキュラム・マネジメントの取組評価
本事業では、情報活用能力の育成のためのカリキュラム・マネジメントの取組状況を把握するために、,( - 6FKRRO（全６校）の学校長が回答する学校質問調査を行った。
学校長に以下に示す項目について尋ね、各項目についてを最高値として、数値で回答できるようにした。

【情報活用能力を育成するためのカリキュラム・マネジメントに関する調査項目】

No

調査項目

1. 教科等横断的視点での教育内容の組織・配列

1.1

教育課程は、情報活用能力の育成を踏まえた教科等横断的な視点で、目標の達成に必要な教育の内容が組織的に配列されている。

1.2
1.3

教職員は、各教科等の目標や内容と、情報活用能力の関連を意識して授業を行っている。

1.4

教職員は、各教科等のねらいを情報活用能力を育成する活動を通じて実現する、という視点で指導している。

教職員は、情報活用能力の系統性（既習要素や、先に学ぶ要素との関連）を意識して指導している。

2. 教育課程の在り方の不断の見直し

2.1

教職員は、情報活用能力の育成を踏まえた教育課程を計画する際、評価基準や方法、時期なども合わせて計画している。

2.2
2.3
2.4
2.5

児童生徒の学習成果の評価だけでなく、教育課程や授業の評価もおこなっている。
情報活用能力の育成を踏まえた教育課程の評価を、次年度にむけた改善につなげている。
学校には、実践の良さや成果を記録・蓄積・共有化・継続するための仕組みがある。
児童生徒の実態を把握して、学校で育成したい情報活用能力を具体的に定義している。

3. 人的・物的資源の活用・組合せ

3.1
3.2
3.3

情報活用能力の育成に関する実態・課題について、全職員の間で共有している。

3.4

副校長・教頭は、情報活用能力育成のために、学校として協働して取り組む体制や雰囲気づくりに

3.5
3.6

情報活用能力育成のためにICT が有効に活用されている。

学校で育成したい情報活用能力について、児童生徒にも折に触れ理解を促している。
校長は、教育と経営の全体を見通し、情報活用育成に関する方針等を明確に示している。
尽力している。
情報活用能力育成のために必要な人材・資源（教材など）の発掘や維持・管理の努力をしている。
※「 6. 情報活用能力育成のための学校のセルフチェック項目」と同じもの

138

情報活用能力を育成するためのカリキュラム
・マネジメントの方法
IE-School におけるカリキュラム・マネジメントの取組評価

第3 章 37 節

本事業取組前（  年４月時点）における各項目の得点を１として、事業取組後（  年３月）の

平成 年度事業によるカリキュラム・マネジメントの視 点

3.1

得点を換算した。それぞれの項目の得点は以下のとおりである。

28

1.教科等横断的視点での教育内容の組織・配列について
2.5

2.31
2.14

2.14

3.2

カリキュラム･
マネジメントの手 順

2.07
2

1.5

1

1

1

1

1

0.5

0
1.1

1.2

1.3

2020年3月時点に見るカリキュラム･
マネジメント

3.4
*
&
4
D
I
P
P
M



2019年4月時点

1.4

情報活用能力を育成する

ためのカリキュラム・
マネジメントの方 法

3.3

2.5

の実践

2.教育課程の在り方の不断の見直しについて
2.40

1.48

1.46

1.5

1.32
1

1

1

1

情報活用能力を育成するための
年 間スケジュール例

3.5

1.94

2

1

1

0
2.1

2.2

2.4

2.3

2019年4月時点

2020年3月時点

2.5

139

*
&
4
D
I
P
P
M

における

カリキュラム･マネジメント

の取組評価

3.7


0.5

情 報 活 用 能 力 育 成のた め の 学 校 の セ ルフ
チェック 項 目

3.6

第

3章 7節

IE-School におけるカリキュラム・マネジメントの取組評価

3.人的・物的資源の活用・組合せについて
2.5
2.26

2
1.69

1.64

1.57

1.58

1.5

1.38

1

1

1

1

1

1

1

0.5

0
3.1

3.2

3.3

2019年4月時点

3.4

3.5

3.6

2020年3月時点

ど の項目も事業取組前より事業取組後の得点が高く、本事業において、情報活用能力を育成する
ためのカリキュラム・マネジメントの取組が充実したと言える。
特に、「  情報活用能力の育成を踏まえた教育課程の評価を、次年度に向けた改善につなげて
いる。」項目は、取組前からポイント上昇、「  教職員は、情報活用能力の系統性（既習要素や、先に学ぶ要素との関連）を意識して指導している。」項目は、ポイント上昇、「  学校で育成したい情報活用能力について、児童生徒にも折に触れ理解を促している。」項目は、ポイント上昇しており、調査対象校においては、情報活用能力を構成する要素を体系的に捉え、児童生徒に理解を促しながら、情報活用能力を育成するための学習活動を充実させるとともに、教育課程を評価して次年度に向けた改善につなげていることが推測される。

また、カリキュラム・マネジメントの三つの側面に関する各分類の平均値を算出した。カリキュラム・
マネジメントの三つの側面それぞれの事業取組前後の値の差は、以下であった。
カリキュラム・マネジメントの三つの側面

140

事業取組前後の値の差

1 . 教科等横断的視点での教育内容の組織・配列＋1 . 17

2 . 教育課程の在り方の不断の見直し＋0 . 72

3 . 人的・物的資源の活用・組合せ＋0 . 69

ME M O141

ME M O142

情報教育推進校（ IE-School ）採択団体

情報教育推進校

国立大学法人福岡教育大学

福岡教育大学附属久留米小学校

山江村

山江村立山田小学校

国立大学法人京都教育大学

京都教育大学附属桃山小学校

国立大学法人千葉大学

千葉大学教育学部附属小学校

国立大学法人北海道教育大学

北海道教育大学附属函館中学校

奈良県教育委員会

奈良県立香芝高等学校

企画検証委員会 委員（五十音順、敬称略）◎安藤 明伸 （宮城教育大学

教授）

●

稲垣 忠

（東北学院大学教授）●

木原 俊行 （大阪教育大学

教授）

●

泰山 裕

（鳴門教育大学

准教授）

●

高橋 純

（東京学芸大学准教授）●

永井 克昇 （千葉商科大学

計 6 名（◎印は主査）

教授）※ 所 属・役 職は令 和 元 年 度時点

文部科学省

担当者

●

髙谷 浩樹 （初等中等教育局情報教育･外国語教育課 課長）●

折笠 史典 （初等中等教育局情報教育･外国語教育課 情報教育振興室 室長）

●

小林 努

●

池浦 一寛 （初等中等教育局情報教育･外国語教育課 情報教育振興室 情報教育企画係 係長）

●

荒井 愛

（初等中等教育局情報教育･外国語教育課 情報教育振興室 室長補佐）（初等中等教育局情報教育･外国語教育課

情報教育振興室

情報教育企画係）※ 所 属・役 職は令 和 元 年 度時点

143

文部科学省委託

次世代の教育情報化推進事業（情報教育の推進等に関する調査研究）成果報告書

情報活用能力を育成するためのカリキュラム・マネジメントの在り方と授業デザイン
̶ 令和元年度

情報教 育 推 進 校（ IE- S chool）の取 組より̶

文部科学省 初等中等教育局 情報教育･外国語教育課〒100 - 8959

東京都千代田区霞が関 3 - 2 - 2

TEL : 03 - 5253 - 4111
令和2年3月 発行

発行

144株式会社 内田洋行

情報活用能力を育成するためのカリキュラム・マネジメントの在り方と授業デザイン
̶ 令和元年度

情報教育推 進 校（ IE -S chool）の取 組より ̶

情 報 活 用 能 力 を 育 成 す る た め の カ リ キュラ ム・マ ネ ジ メ ン ト の 在 り 方 と 授 業 デ ザ イ ン

次世代の教育情報化推進事業（情報教育の推進等に関する調査研究）成果報告書

次世代の教育情報化推進事業（情報教育の推進等に関する調査研究）成果報告書

情報活用能力を育成するためのカリキュラム・マネジメントの在り方と授業デザイン
̶ 令和元年度

情 報 教 育 推 進 校（ IE - S chool）の取組より ̶

文部科学省