学級経営
ここ が 知りた い

すばらしい実 践を
実 現し た学 校のひみつ私が今︑いちばん関心をもっていに携わる者 として︑あらためて私は幸せだなと感じています︒
これらの学 校には共 通 点があります︒それは︑学校が﹁一枚岩﹂となった実 践・研 究が展 開されてに︑ある一定の期 間かかわらせて研 究 ﹂です ︒子 どもたち︑先 生 方るために︑﹁ 苦 戦 ﹂を強いられていをもつ教 師 集 団が﹁一枚 岩 ﹂とな一人ひとり異なる経験︑価値観いたということです︒

いただくことで︑私の中に﹁仲間意る学校に出合うことがあります︒

るのは︑学 校 現 場 との﹁ 共同 実 践識 ﹂が生 まれま す ︒そして︑研 究
例えば︑家族が登山をするとき︑父親が日帰りでの登山を考え︑母を 終 えたあ との達 成 感・充 実 感が 他の何 ものにも 代 えられない親が途中一泊しての登山を考え︑﹁頂上に登る﹂というゴールは同じ両親の考えがまとまらなければ︑ほどすばらしいからです︒
号にて紹 介した愛 知 県

刈谷市立依佐美中学校︵以下︑依であっても︑子 どもは登 山になど本誌佐美中︶に４年 間かかわらせてい学 校の実 践・研 究 も同じです︒

行 きたいとは思 わないでしょう ︒

き ました︒愛 知 県 岡 崎 市 立 矢 作﹁子どもを育む﹂というゴールは同

ただいたことは︑私にとって大きな

北小学校︑三重県いなべ市立山郷
じであっても︑個々の教 師がそれ結局︑どういう行程なのか見通し

小学校︑同員弁東小学校︑同 藤原

ぞれのやり方で子どもの前に立ち

財 産 となり ました︒大 学 教 員に

中 学 校︑
石川 県 小 松 市 立 蓮 代 寺

続けるならば︑子どもの成長は足がもてず︑両 親の言い争いばかり

小 学 校︑
三重 県 亀 山 市 立 神 辺 小

踏みをし︑歩みのあ との達 成 感・なって８年︑これまで︑各地の学校学 校︑三重 県 東 員 町 立 城 山 小 学

充実感は︑子どもも教師も十分にが聞こえてしまうからです︒

校等々︑いずれもすばらしい学校︑は得がたいのではないか⁝ 私はそ● 校 長 をはじめ︑上の立 場の●どんなに忙しいときでもや

先 生 方の声にある﹁ 主 題 全 体

シンプルで︑誰 もが 行 える 手軽なものだった︒●現職研修で我々自身がソーシャルスキル・トレーニング︵ＳＳＴ︶の楽しさを実感できた︒●４月のスタート時に研究方針を全職員で確認し︑﹁よさっぴタイム﹂のやり 方 を皆で体験する研修を行った︒●﹁よさっぴタイム﹂のルールはで︑トップダウンではなく自分たち部 会の話し合い︑報 告 という 流れ●﹁よさっぴタイム﹂を時間割語っています︒

なれた﹂という声が︑そのことを物ことで︑学校を挙げて行ってい● 曽 山 先 生が何 度 も 当 校 を勤務校の実践が﹁一枚岩﹂になった

元 中 学 校 長である門 脇 氏 は︑る感覚になった︒

生徒︑教職訪問してくださり︑経 験を振り 返り︑﹁ 学 校 には 校長︑教頭とは別に中堅の旗振り役が必要です︒先頭に立って︑額に汗す るベテランが 必 要です ﹂︵ ※ ︶と述べていま す ︒依 佐 美 中では︑まさにその﹁旗振り役﹂が教務主任︑して動 くことができるようになっ

依 佐 美 中が﹁チーム依 佐 美 ﹂と意識づける

若手が育ち︑﹁一枚岩﹂となり得たからこそ ︑その背 中 を 見 続 け たせる﹂ことを日 常 的に行っていたする﹂
ベテランの先生方が﹁してみ研 究 主 任であり︑その他﹁ 額に汗たのは︑リーダーである校 長 先 生のでしょう︒
された﹁主題全体会﹂の存在が大の声かけとともに︑定期的に開催

１常に﹁チーム○○﹂と●学 校 が﹁一枚 岩 ﹂になるための具体 方 策員に心から接してくださった︒

自ら﹁してみせる﹂２管理職︑ミドルリーダーが︑●全校一斉で行ったに組み込み︑で実 践 を 創 り あ げている意 識に三つ︒これを全員が徹底した︒

通 理 解を図ることができた﹂﹁各

本稿では︑前述の依佐美中の実対 する前 向 きな姿 勢が若 手●ベテランの先 生 方の研 究についていこうと思えた︒

会で各部会の話し合いの場と発表

先 生 方の声から見えてくるものの先生たちに影響を与えた︒●﹁よさっぴタイム﹂は 分と月の研 究 発 表 会

後 ︑依 佐 美 中の 先 生 方 に 対 し ︑

いう 短い時 間で 取 り 組 むの年﹁ 全 校 共 通の実 践・研 究に向かうで ︑そ れ ほ ど 負 担 を 感 じ る

平成ことがで き た 理 由 ﹂を 問 うアンした︒以下は回答の一部です︒●校長の﹁みんなでやろう﹂という声がとても励みになった︒● 主 題 全 体 会で各 部 会の話
し 合いの場 と 発 表の場 を 設け︑職員の意識を高め共通理解を図ることができた︒● 各 部 会の話し合い︑報 告 とトップダウンではいう 流れで︑な く 自 分たちで実 践 を 創 りあげている意識になれた︒●﹁よさっぴタイム﹂の内 容がことなく継続可能であった︒

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ケートへのご 協 力 をいた だ き ま

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体方策を整理して紹介します︒

ると決めた﹁よさっぴタイム﹂

きいと思われます︒

子どもたち︑先 生 方でした︒教 育と﹁共同実践研究﹂に取り組んで20

方 が 忙 しい中 がんばっている

曽山 和彦

践・研究を中心に振り返りながら︑名城大学大学院 大学・学校づくり研究科および教職センター 教授の場を設け︑職員の意識を高め共すぐれた成果を挙げた実践校に学びます。に継続して取り組んだ︒

今回は、それらを育む学校という環境をどう整えるか、のがよく 見 えたので︑自 分 も本誌19・20号では教師と子ども、子ども同士の関係づくりを考察しました。

学 校が﹁一枚 岩 ﹂になるための具う思います︒

著書に『時々、“オニの心”が出る子どもにアプローチ 学校がするソーシャルスキル・トレーニング』、『 時々、“オニの心”が出る子どもにアプローチ２ 気になる子に伝わる言葉の“番付表”』（明治図書）、『 教室でできる特別支援教育 子どもに学んだ「王道」
ステップ ワン・ツー・スリー』
（文溪堂）
、編著書に
『気になる子への支援のワザ』、『 気になる子の保護者への支援術』（教育開発研究所）、『 特別支援教育に生かせるカウンセリング』（ぎょうせい）、ほか多数。
そやま かずひこ＊群馬県桐生市出身。東京学芸大学卒業、秋田大学大学院修士課程修了、中部学院大学大学院博士課程修了。博士（社会福祉学）
東京都、秋田県の養護学校教諭、秋田県教育委員会指導主事、管理主事、名城大学准教授を経て現職。学校心理士。ガイダンスカウンセラー。上級教育カウンセラー。学校におけるカウンセリングを考える会代表。

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学校が『一枚岩』になるための具体方策
学校が『一枚岩』になるための具体方策＊ 21

学校が『一枚岩』になるための具体方策
2※門脇將元『心得て候』飛鳥出版室 １９９８年 ６６ｐ

ここ が 知りた い

学級経営です。
「よさっぴタイム」の活動は、各学級、毎週1回、月曜日ハーサル（実行）→フィードバック（評価）」という一連の流れの5時限目の前、10分間を活用して主に担任が実施するものにより進められます。

で、３つのルール「お願いします&ありがとう」「うなずいて聴３目的達成に向けた手段は●﹁シンプル・おもしろい・ためになる﹂
ものとする
私はかつて病 弱 養 護 学 校に勤務していたとき︑生徒の﹁関係づくり﹂のために︑構成的グループ・エンカウンター︵ＳＧＥ︶を活用した学級 活 動 を 行ったことがあ り ました︒当時︑私の頭の中には︑﹁エンカウンターは絶対におもしろいし︑ためになる﹂という考えのみがあり︑﹁シンプル﹂という視点は抜け落ちていました︒その結果︑人とのかかわりが苦 手な生 徒には心 理 的な負担を与え︑教材等の準備に多くの時 間 を割かれた私 自 身︑アップ「インストラクション（言語教示）→モデリング（模範提示）→リまったのに︑﹁私はそのやり方がなれをやっていき ましょう！﹂と決にはなじまない﹂という声が︑私のていたわけではありません︒﹁自分初から﹁よさっぴタイム﹂に賛成しうミドルリーダーが先 頭に立 ち︑じ まないのでやり ません﹂という私が﹁チーム﹂の力 を強 く 感じ
﹁ 毎 週 月 曜日５時 限 目 開 始 前の耳に届いたこともあります︒そうたのは︑かつて大 学 附 属 校で研 究分 間 を使い︑全 校一斉に実 施 ﹂人が一人でもいるとチームは機能主任を務めたときでした︒毎年６した中︑教 務 主 任︑研 究 主 任 とい依佐美中の先生方も全員が最ています︒

いう 流れがあったと︑今︑振り 返っ論・技法を、生徒の実態に応じて組み合わせながら行う活動

ざまに意 見 交 換をする場をもちども 理 解︑授 業づく り 等々︑さま

月 開 催の公 開 研 究 会に向 け ︑子できたといえるでしょう︒

枚岩﹂への一歩 を踏み出 すことがという 枠 をつくったからこそ︑﹁一ました︒その席では︑お互いが主張には︑全 員での意 見のすり合わせたが︑ある一定の期 間を経たあとのような教 師 集 団ではあ り ましとまらないこともしばしば⁝︒そ身︑これまでの研究や実践によって育 成に関 心をもっています︒私 自もが︑よりよい学校づくり︑子ども等︑教 育に携 わる者であれば︑誰

大 学 教 員︑教 育 委 員 会 関 係 者

５外部の専門家を活用する●が始 まるのですから︑﹁さ すがに培われた﹁生徒指導﹂﹁教育相談﹂し合い︑意見が平行線のままでま先生方はプロ！﹂と思いました︒

門分野を活かし︑学校の役に立ち﹁ 特 別 支 援 教 育 ﹂という 自らの専﹁チーム﹂という 車のスピードは加たいという思いが強くあります︒

皆 が 足 並 み を そろえる と︑速 し ま す ︒附 属 校には︑﹁やると同じことを言うとしても︑校内

質 問 ジ ャ ン ケ ン の進め方ᔅߕᰴߩ㗄⋡߆ࠄ⾰໧ࠍߒ߹ߒࠂ߁ᔅߕᰴߩ㗄⋡߆ࠄ⾰໧ࠍߒ߹ߒࠂ߁

等で学 校 を 訪 問 する際 ︑校 長や研究主任の先生方に︑﹁必要ならば︑どうぞ︑私の口を使ってください︒先 生 方の考 え をお 伝 えし ます﹂と話すことがあります︒
専門性によって裏づけられた言葉は︑より 重い響 き を伴って伝 わりやすく︑﹁一枚岩﹂づくりへの背中のひと押しになることでしょう︒
私 が︑依 佐 美 中の実 践に共 同研究者として４年間かかわらせて④「皆はうなずき名人だね」（フィードバック）という展開となります。という展開になります。
う（シェアリング）お声をかけてください︒

役に立てることがあれば︑いつでも提供できたでしょうか⁝︒私でお﹁一枚岩﹂になるヒントを少しでもとめてみました︒皆さんの学 校が中で学んだことを︑私の言 葉でま以上︑依佐美中とのかかわりの＊＊＊＊＊でしょうか︒に積極的に声をかけてみてはどういただいたように︑外 部の専 門 家じた？」等を問いかけ、お互いの気づきを分かち合アップの状態に陥ったことが︑今も苦い思い出 として 時々思い起こ号にて紹 介した依 佐 美されます︒
本誌
中の﹁よさっぴタイム﹂は︑﹁シンプル・おもしろい・ためになる﹂という三拍 子がそろった活 動です︒だからこそ︑依佐美中の先生方が︑﹁よし︑私 も！﹂と足 並みをそろえやすかったといえるでしょう︒

４やると決めたことは●全員で徹底する「よさっぴタイム」は、この二つの集団カウンセリングの理SSTは、主に行動理論をベースにした「行動の教育」であり、しません︒

話し 合いを 通して︑﹁ 今 年はこのねらいを統合した短時間グループアプローチ」のことです。

決めたことは文 句 を 言 わずにや‫ޔ╬ޠߩߥ߁ߘޔ〜߂߳ޟ‬߁ߥߕ޿ߡ╵߃ࠍ⡬ߊ٨╵߃ߦߊ޿߽ߩߪࡄࠬ1㧒ߟ߆ߟ⒟ᐲ㧓ン後、「どんな自分に気づいた？」「体験して何を感٨⽶ߌߚੱߪ‫ޔ‬‫⾰ޓ‬໧ߦ◲නߦ╵߃ࠆ
一方、SGEとして活用するならば、質問ジャンケ
どうぞ
ご覧
ください

曽山先生ホームページ・メールアドレスなど● KAZU・和・POCKET
HP
http://www.pat.hi-ho.ne.jp/soyama/e-mail ● kazu3623@hotmail.com
Blog ● Today's Pocket
http://kazuencounter.blog.fc2.com/

きの分かち合い）」という一連の流れにより進められます。

からの声 と外 部 からの声では響③質問ジャンケンを行う（リハーサル）
第4章

紙上再現
自尊感情とソーシャルスキルを育む授業

クササイズ（心理的課題を用いた演習）→シェアリング（気づる︒その実践を経た上で︑年度末︑②うなずいてみせる（モデリング）
第3章

を基本としています。
した「感情の教育」
であり、「インストラクション（言語教示）→エく」「指示をしっかり聴く」にのっとり、4人グループで行うこと
一方、SGEは、主に実存主義、ゲシュタルト理論をベースに

22 ＊学校が『一枚岩』になるための具体方策
学校が『一枚岩』になるための具体方策＊ 23

きは大切だね」と伝える（インストラクション）
教室でできる特別支援教育“実践”へのアプローチ

B5変型判
120ページ 2色刷
本体1,600円＋税文溪堂

教室でできる特別支援教育「王道」
ステップ1・2・3

⾰໧ࠫࡖࡦࠤࡦ

「王道」「王道」ステップ
ステ
テップ
ワン・ツー・ス
スリ
リーワン
スリー

「よさっぴタイム」とは、依佐美中が考案した「ソーシャルスキ

ル・トレーニング（SST）と構成的グループ・エンカウンター（SGE）き方が違います︒私は︑校 内 研 修

子どもに学んだ①「相手がうなずくと話しやすくなるでしょ？ うなず
第2章

ߪ!
٨಴り㧒٤٤⋵٤٤Ꮢ╬㧓٨ⴕߞߡߺߚ޿ᄖ࿖ߪ!
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教室で教室でできる特別支援教育室でできる特室ででででででできできでできる
きる特別支援教育
きる
ききる特る特別支る特る特別特別支援
特特別別支援教
別支援支援教育
支援
教育
教育

えば、ターゲットスキルを「うなずき」として、第1章「教室でできる特別支援教育」の基本的な考え方

判型ページ
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質問ジャンケンをSSTとして活用するならば、例
Contents٨ࠫࡖࡦࠤࡦߢൎߞߚࠄߟߛߌ⾰໧ߔࠆ٨ࡍࠕߢ૶߁ᤨ㑆ߪ‫⑽ޓ‬٨ฬ೨ߩવ߃޽޿‫ޔ‬‫ߪޠߊߒࠈࠃޟ‬‫ޓ‬ᔅߕ⸒߁「軌跡」が「奇跡」を生む！ 明日からでも「教室でできる」！

よさっぴタイム

皆で実践を検証する場をもつ﹂と

曽 山 先 生 著 書 の ご 紹 介

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演習20