補助資料 １－②「視覚障がい」障がい種別「視覚障がい」
区分

項目

項目の内容

生活のリズ
ムや生活習慣の形成に関すること□体温の調節□健康状態（覚醒と睡眠など）の維持・改善に必要な生活のリズムの獲得□食事や排泄などの生活習慣の形成□衣服の調節□室温の調節や換気□感染予防のための清潔の保持など健康な生活環境の形成

⑴

１
健
康
の
保
持

⑶

身体各部の
状態の理解と養護に関すること⑷□病気や事故等による神経、筋、骨、皮膚等の身体各部の状態の理解□身体各部位の適切な保護と症状の進
行の防止

状態例

具体的指導内容例と留意点

昼夜の区別がつきにくいことから覚醒と睡眠のリズムが不規則になり、 困難の要因を明らかにした上で、無理のない程度の課題から取り組む。生活のリズムや生活習慣の形成は、日課に即した日常生活の中で指導をする。
昼夜逆転した生活になる。

視覚障がいがある。

発達の段階に応じて、眼の構造や働き、自己の視力や視野などの状態について十分な理解を図る。その上で、保有する視機能を維持するため、学習中の姿勢に留意したり、危険な場面での対処方法を学んだりして、視覚管理を適切に行うことができるように指導する。

障がいの特性の理解と生活環境の調整に関すること□自己の障がい特性の理解及び学習上又は生活上の困難さの理解□状況に応じた、自己の行動や感情の調整及び他者に対する主体的な働き
掛けによる、学習や生活をしやすい
環境づくり

自分の見え方の特徴を理解した上で、部屋に置かれた様々な物の位置などを自ら触った
り、他者から教えてもらったりしながら確認する。その際、物の位置関係が把握しやすい
見える範囲が限られることにより周囲の状況把握に困難が生じるため、ように、順序よく丁寧に確認できるようにする。また、自分に分かりやすいように整理し慣れている学校内であっても環境の把握が十分ではない。
たり、置く場所を決めたりしておく。さらに、必要以上に行動が消極的にならないように
情緒の安定を図る。
（★「２心理的な安定」「３人間関係の形成」「４環境の把握」）

２ ⑵ 状況の理解と変化への対安心
応に関するこ定理と的な⑴ 他者とのか
かわりの基礎に関すること３
人間⑵ 他者の意図
関や感情の理解係
に関することの形⑷ 集団への参成
加の基礎に関すること□場所や場面の状況の理解と心理的抵抗の軽減□変化する状況の理解と適切な対応方
法の習得

周囲がどのような状況かを教師が言葉で説明したり、あらかじめ子どもとその場に移動
して一緒に確かめたりすることによって情緒的な安定を図るようにする。その上で、子ど見えにくさから周囲の状況を把握することが難しいため、初めての場
もが周囲を見回したり、聴覚などの保有する感覚を活用したりして状況を把握することや、所や周囲の変化に対して、不安になる。
周囲の状況やその変化について教師や友達に尋ねて情報を得るようにすることなどを指導する。（★「３人間関係の形成」「４環境の把握」）□人に対する基本的な信頼感の形成□他者からの働きかけを受け止め、応ずること

自分の顔を相手の声が聞こえてくる方向に向けるようにしたり、相手との距離を意識して声の大きさを調整したりするなどのコミュニケーションを図るための基本的な指導を行
相手の顔が見えない、あるいは見えにくいために、他者との関わりがう。また、その場の状況の変化が分からない場合は、必要に応じて、友達や周りにいる人
消極的、受動的になる。
に問い掛けるなど、積極的に他者と関わろうとする態度や習慣を養うように指導する。
（★「２心理的な安定」「６コミュニケーション」）

⑴

４
環
境
の
把
握

□他者の意図や感情の理解□場に応じた適切な行動の形成□集団の雰囲気に合わせること□集団に参加するための手順やきまりの理解□遊びや集団活動への積極的な参加保有する感覚の活用に関すること⑵ 確認や認知の特性についての理解と対応に関すること□保有する感覚（視覚、聴覚、触覚、嗅覚、固有覚、前庭覚など）の十分
な活用□自分に入ってくる情報の適切な処理□自己の感覚の過敏さや認知の偏りなどの特性理解と、適切な対応⑶□保有する感覚を用いて状況を把握しやすくするために各種の補助機器の活用□他の感覚や機器での代行

感覚の補助
及び代行手段の活用に関すること

相手の表情を視覚的に捉えることが困難なため、相手の意図や感情の聴覚的な手掛かりである相手の声の抑揚や調子の変化などを的確に聞き分けることがで変化を読み取ることが難しい。
きるよう指導する。

目で見ればすぐに分かるようなゲームのルールが捉えにくく、集団のあらかじめ集団活動に参加するための手順や決まり、必要な情報を得るための質問の仕中に入っていけない。
方を指導して、積極的に参加できるようにする。

弱視である。

保有する視覚を最大限に活用するとともに、その他の感覚も十分に活用して、学習や日常生活に必要な情報を収集するための指導をする。

遮光眼鏡を装用するよう指導するとともに、その習慣化を図る。また、室内における見障がいの特性により屋外だけでなく屋内においても蛍光灯などにまぶ
えやすい明るさを必要に応じて他者に伝えたり、カーテンで明るさを調整したりできるよ
しさを強く感じる。
うに指導する。

小さな文字など細かな物や遠くの物を読み取ることが難しい。

遠用・近用などの各種の弱視レンズや拡大読書器などの視覚補助具、タブレット型端末などを効果的に活用できるように指導する。また、明るさの変化を音の変化に変える感光器のように、視覚以外の感覚で確認できる機器を必要に応じて活用できるように指導する。

低学年から各種の弱視レンズなどを使ってよく見える体験を繰り返すとともに、障がい周囲の人から見られることを気にして、弱視レンズの使用をためらう。への理解を図り、障がいによる困難な状態を改善・克服する意欲を喚起する指導を行う。
（★「２心理的な安定」「５身体の動き」）

補助資料 １－②
「視覚障がい」

⑷

４
環
境
の
把
握

感覚を総合
的に活用した周囲の状況についての把握と状況に応じた行動に関す
ること

⑸

認知や行動
の手掛かりとなる概念の形成に関すること□物の機能や属性、形、色、音が変化する様子、空間・時間等の概念の形成□獲得した概念を認知や行動の手掛かりとした活用姿勢と運動・動作の基本的技能に関すること□日常生活に必要な動作の基本となる
姿勢保持□上肢・下肢の運動・動作の改善及び習得□関節の拘縮や変形の予防□筋力の維持・強化

⑴
５
身
体
の
動
き

□いろいろな感覚器官やその補助及び代行手段の総合的な活用□情報収集や環境状況の把握による、
的確な判断や行動の形成

⑷

身体の移動
能力に関すること⑶

言語の形成と活用に関すること⑷□事象や現象、自己の行動等に対応した言語の概念の形成□体系的な言語の習得□話し言葉や各種の文字・記号、機器
等のコミュニケーション手段の適切な選択・活用□円滑なコミュニケーション

様々な感覚を通して得られる情報を総合的に活用して周囲の状況を把握し、それに基づいて自分のいる場所や進むべき方向などを的確に判断し行動できるよう指導する。中学生
・高校生の場合は、必要に応じて、携帯電話のナビゲーション機能などを利用して自分の位置と周囲の状況を把握させる。

触覚や保有する視覚などを用い、対象物の形や大きさ、手触り、構造、機能等を観察す
事物・事象の全体像を捉え、必要な情報を抽出して、的確な概念を形ることで、的確な概念を形成できるようにする。それらの概念を日常の学習や生活におけ成することが難しい。
る認知や行動の手掛りとして活用できるように指導する。
弱視のため、見ようとする物に極端に目を近付けたり、見える範囲が不必要な情報を削除したり、コントラストを高めたりして認知しやすい教材を提供する
限られる場合があったりするために、全体像が捉えにくく、地図やグラフなどに示されている情報の中から必要な情報を抽出することが難しい 。とともに、これまで学習してきた知識やイメージを視覚認知に生かすなどの指導を行う。
姿勢や身体の動きについて、教師の身体や模型などに直接触らせて確認させた後、自分身体の動き等を模倣することを通して基本的な運動・動作を習得する の身体を実際に使って、その姿勢や動きを繰り返し学習させるとともに、その都度教師が、ことが難しい。
口頭で説明したり、手を添えたりするなどして、正しい姿勢の保持や運動・動作を習得できるよう指導する。

視覚障がいがある。

発達の段階に応じて、伝い歩きやガイド歩行、基本的な白杖の操作技術、他者に援助を依頼する方法などを身に付けて安全に目的地まで行けるように指導する。白杖を用いた歩行の際には、保有する視覚を十分に活用したり、視覚補助具を適切に使ったりできる力を付けさせる。

視覚を活用した学習が困難なため、一面的な理解で、事物、事象や動
実際に体験ができるような教材・教具を工夫したり、触覚や聴覚、あるいは保有する視作と言葉が結び付かない。
覚を適切に活用したりして、言葉の意味を正しく理解し、活用できるよう指導する。

点字を常用して学習する。

キーボードでの入力や点字ディスプレイへの出力に慣れ、点字と普通の文字を相互変換したり、コンピュータの読み上げ機能を使って文書処理をしたりするなど、コンピュータ
を操作する技能の習得を図る。さらには、点字携帯情報端末を、学習や生活の様々な場面で活用できるよう指導する。

コンピュータの拡大機能を使用している。

自分にとって学習効率の良い文字サイズを知り、拡大文字の資料を必要とする場合などに、コンピュータの拡大機能などを使って、文字サイズ、行間、コントラスト等を調整し読みやすい資料を作成できるよう指導する。

ュ

６
コ
ミ

コミュニケ
ーション手段の選択と活用に関すること□自力での身体移動や歩行□歩行器や車椅子による移動

他の感覚器官から情報を得て、活動している。

ー

ニケ

進行性の眼疾患等で普通の文字を使用した学習が難しい。

適切な時期に使用文字を点字に切り替える等、学習効率を考えた文字選択の配慮を行う。

ョシ

保有する視覚と聴覚の活用、触覚を活用したコミュニケーション手段が考えられる。触覚を活用したコミュニケーション手段として、身振りサインに触ること、手話や指文字に
視覚と聴覚の両方に障がいがあるため、コミュニケーションが難しい。触れて読み取る触手話・触指文字、指点字等があるが、障がいの状態や発達段階等を考慮して、適切なコミュニケーション手段の選択・活用に努める。

ン
⑸

状況に応じ
たコミュニケーションに関すること□場や状況に応じた、主体的なコミュ
ニケーションの展開

相手の声の様子や握手をした際の手の位置から、相手の体格や年齢などを推測して話を視覚的な情報の入手に困難があり、場に応じた話題の選択や、部屋の進めたり、声の響き方から、部屋の広さや相手との距離を判断して声の出し方を調節した
広さや状況に応じた声の大きさの調節、話し方などに課題がある。
りするなど、場や状況に応じた話し方を身に付ける指導を行う。

補助資料 １－②
「聴覚障がい」障がい種別「聴覚障がい」
区分

項目
身体各部の
状態の理解と
養護

⑶

１
健
康
の
保
持

⑷

障がいの特
性の理解と生活環境の調整項目の内容□病気や事故等による神経、筋、骨、皮膚等の身体各部の状態の理解□身体各部位の適切な保護と症状の進行の防止□自己の障がい特性の理解及び学習上又は生活上の困難さの理解□状況に応じた、自己の行動や感情の調整及び他者に対する主体的な働き
掛けによる、学習や生活をしやすい
環境づくり

２ ⑶ 障がいによる学習上又はな心
生活上の困難安理を改善・克服定的する意欲□障がいの状態の理解と受容□主体的に学習上又は生活上の困難を改善・克服しようとする意欲の向上

３ ⑵ 他者の意図や感情の理解成人
間
関係の ⑷ 集団への参加の基礎形□他者の意図や感情の理解□場に応じた適切な行動の形成

⑴

保有する感
覚の活用

⑶

感覚の補助
及び代行手段
の活用

４
環
境
の
把
握

⑷

感覚を総合
的に活用した周囲の状況についての把握と状況に応じ
た行動

⑸

認知や行動
の手掛かりとなる概念の形成□集団の雰囲気に合わせること□集団に参加するための手順やきまりの理解□遊びや集団活動への積極的な参加□保有する感覚（視覚、聴覚、触覚、嗅覚、固有覚、前庭覚など）の十分な活用□保有する感覚を用いて状況を把握しやすくするために各種の補助機器の活用□他の感覚や機器での代行□いろいろな感覚器官やその補助及び代行手段の総合的な活用□情報収集や環境状況の把握による、
的確な判断や行動の形成

状態例

具体的指導内容例と留意点

聴覚障がいがある。

発達の段階に応じて、耳の構造や自己の障がいについての十分な理解を図る。その上で、補聴器等を用いる際の留意点についても理解を促すなどして、自ら適切な聞こえの状態を維持できるよう耳の保護に関わる指導を行う。

聴覚障がいがある。

どのような音や声が聞こえて、どのような音や声が聞き取れないのかを自分でしっかりと理解し、時と場合によって聞こえたり聞こえなかったりすることに気付かせる。卒業後、自分の聞こえの状況や最も理解しやすいコミュニケーションの方法を自ら他者に伝えていくことが、聞こえる人との円滑なコミュニケーションにつながる。そのため、聴覚活用に加え、手話や筆談など、他者とコミュニケーションを図るための様々な方法があることを理解し、その中で自分が分かりやすいコミュニケ―ションの方法を選択できるようになる
ことが大切である。
（★「２心理的な安定」「６コミュニケーション」）

人とのコミュニケーションを円滑に行うことができなかったり、音声
自分自身の聞こえにくさによって、人と関わる際にどのような困難が生じるのかや、新のみの指示や発話を理解することができなかったりするため、学習場面 しい体験をする際にどのように行動したり、周囲に働き掛けたりするとよいのかを考えたや生活場面において、人と関わることや新しい体験をすることに対して り、体験したりすることを通して、積極的に問題解決に向かう意欲を育てる。
消極的になってしまう。
（★「１健康の保持」「４環境の把握」「６コミュニケーション」）
状況の推移を振り返りながら、出来事の流れについて総合的に判断する経験を積ませる。
聴覚的な情報を入手しにくいことから、視覚的な手掛かりだけで判断したり、会話による情報が円滑でないために自己中心的に捉えたりしや その際、聴覚活用や読話等の多様なコミュニケーション手段を場面や相手に応じて選択し、的確に会話の内容を把握することができるようにする。
すい。
（★「２心理的な安定」「４環境の把握」「６コミュニケーション」）
会話の情報を的確に把握できにくいため、ルールや常識の理解、それ会話の背景を想像したり、実際の場面を活用したりして、行動の仕方や相手の受け止めに基づいた行動が難しい。
方などについて、具体的なやりとりを通して指導する。

裸耳では学習や日常生活に必要な情報を収集することが難しい。

補聴器等の装用により、保有する聴力を十分に活用していく。場所や場面に応じて、磁気ループを用いた集団補聴システム、ＦＭ電波や赤外線を用いた集団補聴システム又はＦ
Ｍ補聴器等の機器の特徴に応じた活用ができるようにする。

補聴器や人工内耳を装用している。

補聴器等を装用していても、音や他者の話を完全に聞き取れるわけではないため、聴覚活用に加えて、視覚を通した情報収集（手話や指文字、キュード・スピーチ、口形、読話など）の特徴や機能を理解して活用できるようにする。

身の回りの音を聞き取り、様子や言葉を理解する場合には、視覚や嗅覚などの感覚も総補聴器等を通して得られた情報だけでは、周囲の状況やその変化を十合的に活用する指導が必要である。その際には、情報を的確に収集するとともに、様々な分に把握することが難しい。
感覚をいかに活用するかについても考えさせる。
背後や外の様子等、周囲の状況を的確に把握できにくいことや、周囲
視覚や嗅覚等の様々な感覚を活用して情報を収集したり、多様な手段を活用した積極的の人とのコミュニケーションの不十分さなどの影響で、物事がどのよう なコミュニケーションを通して相手を理解したりするとともに、それまでに得ている情報に推移してきたか、相手がどう思っているか、これから何が始まるかな 等と照らし合わせたりしながら、周囲の状況や人の気持ち、今後の展開等を推察できるよどについて、予想できにくい。
うにする。（★「３人間関係の形成」「６コミュニケーション」）□物の機能や属性、形、色、音が変化する様子、空間・時間等の概念の形成□獲得した概念を認知や行動の手掛かりとした活用聴覚障がいがある。

視覚的な情報を適切に活用して作業等を行う。例えば、折り紙をする場合で、教師や友達の折り方を見て、同じように紙を折るような活動の際には、それぞれの作業過程を的確な言葉に結び付けていく。「端をぴったり重ねる」「角が重なるように折る」「左手で押さえて、右手で折り目を付ける」「片方を開く」などの言葉を知り、実際に作業できるようにする。このような言葉と行動の対応関係を生活の様々な機会を通じて繰り返していく
ことで、その概念を的確に身に付け、さらに、習得した概念を用いて、より複雑な事柄の認知や作業に取り組むことができるようにする。（★「６コミュニケーション」）

補助資料 １－②
「聴覚障がい」⑴

コミュニケーションの基
礎的能力

⑵

言語の受容
と表出

⑶

言語の形成
と活用

□表情や身振り、各種の機器を用いた意思のやりとり□話し言葉や各種の文字・記号等を用いた言語の受容・表出□事象や現象、自己の行動等に対応した言語の概念の形成□体系的な言語の習得

６
コ
ミ

ー
ョ

シ
ン

相手を注視する態度や構えを身に付けたり、あるいは自然な身振りで表現したり声を出したりして、相手と関わることができるようにしたりするなど、コミュニケーションを行
うための基礎的能力を身に付けさせる。

相手へ自分の意図を適切に伝えることが難しい。

音声だけでなく身振りを状況に応じて活用し、さらに、手話・指文字や文字等を活用して、主体的に自分の意思を表出できるような機会を設ける。

体験したことと日本語とを結び付けることが難しい。

体験した出来事を文章（５Ｗ１Ｈ）で表現するときに、まず手話で体験した出来事を表現させ、その内容を日本語に置き換えながら文章を書くなど、手話を活用した日本語の指導をする。

「何を書くか（内容）」と「どのように書くか（日本語表現）」の両
手話を活用することにより「何を書くか」を決めさせた後、「どのように書くか」に専方を考える負担が掛かり、なかなか文章を書き進めることができない。 念して書かせる。また、写真や絵などを見て分かったことや考えたことを学級で話し合い、
それを文章で表現させる。

ュ

ニケ

相手の表情を見たり、身振りを交えて伝えたりする。

⑷

コミュニケ
ーション手段の選択と活用□話し言葉や各種の文字・記号、機器
等のコミュニケーション手段の適切な選択・活用□円滑なコミュニケーション

手話や指文字を使用している。

音声や手話、指文字、キュード・スピーチ等を使用して、周囲とのより円滑なコミュニ
ケーションを図る。その際、様々な体験を通して、相手に伝わりやすい手段や伝え方を考える機会を設ける。

保有する視覚と聴覚の活用、触覚を活用したコミュニケーション手段が考えられる。触視覚と聴覚の両方に障がいがあるため、コミュニケーションが難しい。覚を活用したコミュニケーション手段として、身振りサインに触ること、手話や指文字に触れて読み取る触手話・触指文字、指点字等があるが、障がいの状態や発達段階等を考慮して、適切なコミュニケーション手段の選択・活用に努める。
補聴器や人工内耳、読話やキュード・スピーチ、指文字、手話、筆談（文字や絵）、コ
ンピュータ等情報機器等の選択・活用に当たって、聴覚障がいの状態や発達の段階、進路
希望等の本人の意思、保護者の考え等を勘案し、本人の持っている可能性を最大限に生か
相手や状況に応じたコミュニケーション手段の適切な選択・活用が難 して、将来の自立や積極的な社会参加を目指した指導内容・方法を工夫する。その際、積しい。
極的にコミュニケーションを図ろうとする意欲や自信の喚起、周囲に対する関心や人間関係の拡大等に留意するとともに、主体的に状況を判断し、適切に言葉での表現を手段を組み合わせたり、変更したりすること等ができるようにしていく。
（★「１健康の保持」「２心理的な安定」「」「３人間関係の形成」「４環境の把握」）

補助資料 １－②
「知的障がい」障がい種別「知的障がい」
区分

項目

項目の内容

１ ⑸ 健康状態の持 の 健 維持・改善に保 康 関すること□運動量の減少及び体力低下の防止□日常生活における適切な健康の自己管理

２ ⑶ 障がいによる学習上又は安心
生活上の困難定理
を改善・克服的する意欲に関なすること□障がいの状態の理解と受容□主体的に学習上又は生活上の困難を改善・克服しようとする意欲の向上

３ ⑶ 自己の理解
成 係 人 と行動の調整の 間 に関すること
形関□自分の得意なことや不得意なことの理解□自分の行動の特徴の理解□集団の中の状況に応じた行動の形成

４ ⑷ 感覚を総合的に活用した握環
周囲の状況に境
ついての把握のと状況に応じ把た行動に関すること□いろいろな感覚器官やその補助及び代行手段の総合的な活用□情報収集や環境状況の把握による、
的確な判断や行動の形成

⑴

姿勢と運動
・動作の基本的技能に関す
ること

５
身
体
の
動
き

ュ

６
コ
ミ

ー

ニ
ケ

ョ

シ
ン

日常生活に
必要な基本動作に関すること□日常生活に必要な動作の基本となる
姿勢保持□上肢・下肢の運動・動作の改善及び習得□関節の拘縮や変形の予防□筋力の維持・強化⑶□身辺処理動作の習得□書字、描写等の学習のための動作の
習得

⑸

作業に必要
な動作と円滑な遂行に関すること□作業に必要な基本動作の習得□巧緻性や持続性の向上□作業を円滑に遂行する能力の向上

⑴

コミュニケ
ーションの基
礎的能力に関すること□表情や身振り、各種の機器を用いた意思のやりとり状態例

具体的指導内容例と留意点

運動量が少ないことにより、肥満ぎみであったり体力低下を招いたり
体力低下を防ぐために、運動することへの意欲を高めながら適度な運動を取り入れたり、する。また、心理的な要因により不登校の状態が続き、運動量が極端に 食生活と健康について実際の生活に即して学習したりするなど、日常生活において自己の少なくなったり、食欲不振の状態になったりする。
健康管理ができるようにする。
音声言語が不明瞭だったり、相手の言葉が理解できなかったりすることに加え、失敗経
験から人と関わることに自信が持てなかったり、周囲の人への依存心が強かったりするこ
コミュニケーションが苦手で、人と関わることに消極的になったり、 とが要因であると考えられる。まずは、自分の考えや要求が伝わったり、相手の意図を受受け身的な態度になったりする。
け止めたりする双方向のコミュニケーションが成立する成功体験を積み重ね、自ら積極的に人と関わろうとする意欲を育てる。
（★「４環境の把握」「６コミュニケーション」）
失敗経験等の積み重ねにより、自分に自信が持てず、行動することに容易にできる活動を設定し成就感を味わわせ、徐々に自信を回復しながら自己に肯定的
ためらいがちになる。
な感情を高めさせる。

粗大運動や微細運動を通して、全身及び身体の各部位を意識して動かしたり、身体の各
自分の身体に対する意識や概念が十分に育っていないため、物や人に 部位の名称やその位置などを言葉で理解したりするなど、自分の身体に対する意識を高めぶつかったり、簡単な動作をまねすることが難しかったりする。
ながら、自分の身体が基点となって位置、方向、遠近の概念の形成につなげられるように指導する。

身体の部位を適切に動かしたり、指示を聞いて姿勢を変えたりするこ
より基本的な動きの指導から始め、徐々に複雑な動きを指導する。そして、次第に、目とが難しい。
的の動きに近付けていくことにより、必要な運動・動作が確実に身に付くよう指導する。

興味や関心が持てる内容や課題を工夫し、使いやすい適切な道具や素材に配慮する。その上で、課題の難易度を考慮しながら、例えば、衣服の着脱では、ボタンはめの前にボタ
衣服の着脱におけるボタンの着脱やはさみなどの道具の操作などが難 ン外しから取り組むことや、ボタンや穴の大きさを徐々に小さくすること、はさみを使用しい。
する際には、切る長さを徐々に長くしたり、直線から曲線など切る形を変えたりするなど、日常生活に必要な基本動作をスモールステップで指導していく。
（★「４環境の把握」）
手遊びやビーズなどを仕分ける活動、ひもにビーズを通す活動など、両手や目と手の協応動作などができるように指導する。その際、単に訓練的な活動とならないよう、興味や粗大な運動・動作には問題は見られないものの、細かい手先を使った関心の持てる内容や課題を工夫し、楽しんで取り組めるようにしたり、物を作ることをと作業の遂行が難しかったり、その持続が難しかったりする。
おして、他者から認められ、達成感が得られるようにしたりするなど、意欲的に取り組め
るようにする。（★「４環境の把握」）
自分の気持ちを表した絵カードを使ったり、簡単なジェスチャーを交えたりするなど、自分の気持ちや要求を適切に相手に伝えられなかったり、相手の意図 要求を伝える手段を広げるとともに、人とのやりとりや人と協力して遂行するゲームなどが理解できなかったりしてコミュニケーションが成立しにくい。
をしたりするなど、認知発達や社会性の育成を促す学習などを通して、自分の意図を伝えたり、相手の意図を理解したりして適切な関わりができるように指導する。
発声や身体の動きによって気持ちや要求を表すことができるが、発声欲しいものを要求する場面などで、ふさわしい身振りなどを指導したり、発声を要求のや指差し、身振りやしぐさなどをコミュニケーション手段として適切に 表現となるよう意味付けたりするなど、様々な行動をコミュニケーション手段として活用
活用できない。
できるように指導する。（★「３人間関係の形成」「５身体の動き」）
興味や関心のある活動の中で、教師の言葉掛けに対して視線を合わせたり、楽しんでいる場面に教師が「楽しいね」、「うれしいね」などの言葉を掛けたりするなどして、人と他の人への関心が乏しく、結果として他の人からの働き掛けを受け入 やりとりをすることや通じ合う楽しさを感じさせながら、他者との相互的なやりとりの基れることが難しい。
礎的能力を高める指導をする。また、コミュニケーション手段として身振り、絵カードやメモ、機器などを活用する際には、個々の実態を踏まえ、無理なく活用できるように工夫する。（★「３人間関係の形成」「５身体の動き」）

補助資料 １－②
「知的障がい」ョ

６ ⑷ コミュニケ
シ ニ コ ーション手段
ケ ミ の選択と活用に関することンュー□話し言葉や各種の文字・記号、機器
等のコミュニケーション手段の適切な選択・活用□円滑なコミュニケーション

タブレット型端末に入れた写真や手順表などの情報を手掛かりとすることや、音声出力
対人関係における緊張や記憶の保持などの困難さを有し、適切に意思や文字・写真など、代替手段を選択し活用したコミュニケーションができるようにしていを伝えることが難しい。
く。

補助資料 １－②

「病弱・身体虚弱」

障がい種別「病弱・身体虚弱」
区分

項目

項目の内容

生活のリズ
ムや生活習慣の形成に関すること□体温の調節□健康状態（覚醒と睡眠など）の維持・改善に必要な生活のリズムの獲得□食事や排泄などの生活習慣の形成□衣服の調節□室温の調節や換気□感染予防のための清潔の保持など健康な生活環境の形成

病気の状態の理解と生活管理に関すること□病気の状態の理解と改善□病気の進行の防止に必要な生活様式の理解□生活の自己管理

⑴

⑵

状態例

具体的指導内容例と留意点

１日の生活状況（覚醒と睡眠のリズム、食事及び水分摂取の時間や回数・量など）や体調に関する情報（呼吸機能、体温調節機能、服薬の種類や時間、てんかん発作の有無とそ
覚醒と睡眠のリズムが不規則なことが多い。また、体力が弱かったり、の状態など）を把握し、日課に即した日常生活の中で指導をする。
食事の量や時間、排泄の時刻が不規則になったりする。
困難の要因を明らかにした上で、無理のない程度の課題から取り組む。生活のリズムや生活習慣の形成は、日課に即した日常生活の中で指導をする。

食生活や運動不足等の生活習慣と関連する２型糖尿病である。

自己の病気を理解し血糖値を毎日測定して、病状に応じた対応ができるようにするとともに、適切な食生活や適度の運動を行うなど主体的に生活管理を行い、病気の進行を防止するよう指導する。

進行性の疾患がある。

病気を正しく理解し、日々の体調や病気の状態の変化に留意しながら、適度な運動に対する理解や、身体機能の低下を予防するよう生活の自己管理に留意した指導を行う。

医師の了解を得た上で、病気の仕組みと治療方法を理解するように指導する。ストレスうつ病などの精神性の疾患があり、食欲の減退などの身体症状、興味が症状に影響を与えることが多いので、例えば、日記を書くことでストレスとなった要因
や関心の低下や意欲の減退などの症状が見られるが、それらの症状が病に気付いたり、小集団での話合いの中で、ストレスを避ける方法や発散する方法を考えた
気によるものであることを理解できない。
りするなど、自らその軽減を図ることができるように指導する。
てんかん発作のなかで、短時間意識を失う小発作の場合には、発作が定期的な服薬の必要性について理解させるとともに、確実に自己管理ができるよう指導起きているのを本人が自覚しにくいことから、自己判断して服薬を止め
する。
てしまう。
１
健
康
の
保
持

⑶

小児がんの経験がある。

治療後に起きる成長障がいや内分泌障がい等の晩期合併症のリスクがあることを理解して、体調の変化や感染症予防等に留意するなど、病気の予防や適当な運動や睡眠等の健康管理を自らできるようにする。

てんかんがある。

定期的な服薬の必要性について理解するとともに、服薬により多くの場合は発作をコントロールできるという安心感を持たせる。また、障がいのため生活上の留意事項を理解し守ることや定期的な服薬が難しい場合は、コミュニケーション手段や理解の状況、生活の状況等を踏まえて、例えば、疲労を蓄積しないことや、定期的に服薬することを具体的に指導したり、てんかんについて分かりやすく示した絵本や映像資料などを用いて理解を図ったりする。また、ストレスをためることがてんかん発作の誘因となることがあるので、情緒の安定を図るように指導する。注意事項を守り服薬を忘れないようにするためには、周囲の人の理解や協力を得ることが有効な場合があるため、発達の段階等に応じて、自分の病状を他の人に適切に伝えることができるようにする。
（★「２心理的な安定」「６コミュニケーション」）□病気や事故等による神経、筋、骨、皮膚等の身体各部の状態の理解□部位を適切な保護と症状の進行の防止

長時間寝たきりの状態により、床ずれ等がある。

患部への圧迫が続かないように、定期的に体位を変換することの必要性を理解させ、自分で行う方法を工夫したり、自分でできない場合には他の人に依頼したりできるようにす
る。

健康状態の
維持・改善に関すること□運動量の減少及び体力低下の防止□日常生活における適切な健康の自己管理

たんの吸引等の医療的ケアを必要とする。

健康状態の詳細な観察が必要であることや、指導の前後にたんの吸引等の医療的ケアが必要なこともあることから、養護教諭や看護師等と十分連携を図って指導を進める。

⑸

身体各部の
状態の理解と養護に関すること

心臓疾患の特徴、治療方法、生活管理などについて、個々の発達の段階等に応じて理解ができるようにするとともに、自分の健康の状態を把握し、その状態に応じて日常生活や学習活動の状態をコントロールしたり、自ら進んで医師に相談したりできるようにする。
心臓疾患があり、運動が制限されていても、その範囲を超えて身体をこれらの指導を行う際には、生活管理や入院生活から生じるストレスなどの心理的な側面動かしてしまい病気の状態を悪化させてしまう。
にも配慮するとともに、実施可能な運動等については学校生活管理指導表等を参考にしながら可能な限り取り組めるようにするなどの配慮を行う。
（★「２心理的な安定」）

補助資料 １－②

「病弱・身体虚弱」⑴

情緒の安定に関すること□情緒の安定白血病治療の副作用による貧血や嘔吐などが長期間続くことにより、悩みを打ち明けたり、自分の不安な気持ちを表現できるようにしたり、心理的な不安を
情緒が不安定な状態である。
表現できるような活動をしたりするなどして、情緒の安定を図る。
入院と退院を繰り返していたり、退院後も感染予防のため学校に登校できにくい状態であったりする。

２
心
理
的
な
安
定

テレビ会議システム等を活用して学習に対する不安を軽減するような指導を工夫する。

教師が病気の原因を把握した上で、本人の気持ちを理解しようとする態度で関わる。そ心理的に緊張しやすく、不安になりやすい傾向がある。また、身体面
では、嘔吐、下痢、拒食等様々な症状があり、日々それらが繰り返され の上で、良好な人間関係作りを目指して、集団構成を工夫した小集団で、様々な活動を行るため強いストレスを感じる。そのため、集団に参加することが難しい。ったり、十分にコミュニケーションができるようにしたりする。
（★「３人間関係の形成」「６コミュニケーション」）⑶

障がいによる学習上又は生活上の困難を改善・克服する意欲に関すること□障がいの状態の理解と受容□主体的に学習上又は生活上の困難を改善・克服しようとする意欲の向上

障がいに起因して心理的な安定を図ることが困難な状態にある。
□他者の意図や感情の理解□場に応じた適切な行動の形成

５ ⑷ 身体の移動
き の 身 能力に関する動 体 こと□自力での身体移動や歩行□歩行器や車椅子による移動□日常生活に必要な移動能力の向上

６ ⑷ コミュニケーション手段コの選択と活用ンミ
に関すること□話し言葉や各種の文字・記号、機器
等のコミュニケーション手段の適切な選択・活用□円滑なコミュニケーションョ

３ ⑵ 他者の意図
成 係 人 や感情の理解の 間 に関すること
形関

ュ
ー

ニ
ケ ⑸
シ

状況に応じ
たコミュニケーションに関すること

卒業後も視野に入れながら学習や運動において打ち込むことができることを見つけ、そ友達の病気の進行を見ていることから、将来の自分の病状についてもれに取り組むことにより、生きがいを感じることができるよう工夫し、少しでも困難を改認識している。
善・克服しようとする意欲の向上を図る。

□場や状況に応じた、主体的なコミュ
ニケーションの展開

同じ障がいのある者同士の自然な関わりを大切にしたり、社会で活躍している先輩の生き方や考え方を参考にできるようにして、心理的な安定を図り、障がいによる困難な状態を改善・克服して積極的に行動しようとする態度を育てる。

一人で入院しており、病気や治療の不安を一人で抱え込んだり、家族
小集団での話し合い活動や遊び等の取組を通して、不安な気持ちを表現したり、他者にから離れて過ごすことに孤独を感じたり、逆に親に心配させないように意見を聞いたりして協調性を養うように指導を行う。
強がったりすることがある。このような自己矛盾を抱える中で、周囲の（★「２心理的な安定」「６コミュニケーション」）
人へ攻撃的な行動や言葉が表出する。
心臓疾患があり、心臓への負担が掛かることから歩行による移動が制
医師の指導を踏まえ、病気の状態や移動距離、活動内容によって適切な移動手段を選択
限され、必要に応じて歩行器や電動車椅子等の補助的手段を活用していし、心臓に過度の負担を掛けることなく移動の範囲が維持できるよう指導する。
る。

進行性の病気の症状が進行して言葉による表出が難しい。

今後の進行状況を見極め、今までできていたことができなくなることによる自己肯定感（自己を肯定的に捉える感情）の低下への心のケアに留意するとともに、コミュニケーシ
ョン手段を本人と一緒に考え、自己選択・自己決定の機会を確保しながらコミュニケーシ
ョン手段を活用する力を獲得していけるよう指導する。

入院中の不安の原因が分からなかったり、気持ちを言語化することができなかったりして、もやもやとした気持ちの状態が続いている。また、 先に入院していた子どもの体験や気持ちの変化等を聞くことを通して、自分の行動や言不安を表出することができないことによるイライラとした気持ちが、周 葉の背景にある不安に気付かせ、遊びや話し合い等の中で、不安を言語化し、気持ちの安囲の友達や看護師、教師等への暴言などの攻撃的な行動につながる。
定につなげていく。（★「２心理的な安定」「３人間関係の形成」）

補助資料 １－②
「肢体不自由」

障がい種別「肢体不自由」
区分

項目

項目の内容

病気の状態
の理解と生活管理に関すること⑶ 身体各部の状態の理解と養護に関すること□病気の状態の理解と改善□病気の進行の防止に必要な生活様式の理解□生活の自己管理□病気や事故等による神経、筋、骨、皮膚等の身体各部の状態の理解□身体各部位の適切な保護と症状の進行の防止

２ ⑶ 障がいによる学習上又は安心
生活上の困難定理
を改善・克服的する意欲に関なすること□障がいの状態の理解と受容□主体的に学習上又は生活上の困難を改善・克服しようとする意欲の向上

３ ⑶ 自己の理解
成 係 人 と行動の調整の 間 に関すること
形関⑴ 保有する感覚の活用に関すること□自分の得意なことや不得意なことの理解□自分の行動の特徴の理解□集団の中の状況に応じた行動の形成

⑵

１
健
康
の
保
持

⑵

感覚や認知
の特性についての理解と対応に関すること状態例
二分脊椎により、長時間同じ座位をとることで褥瘡（じょくそう）ができる。
下肢切断によって義肢を装着している。

具体的指導内容例と留意点

定期的に姿勢変換を行うよう指導する。
義肢を装着している部分を清潔に保ったり、義肢を適切に管理したりすることができる
ようにする。

身体の状態に応じて運動の自己管理ができるように指導する。特に、心臓機能や呼吸機能の低下は命に関わることであるため、筋肉に過度の負担を掛けないように留意しつつ機能低下を予防することが重要である。そのため、病気の原因や経過、進行の予防、運動の筋萎縮等により筋力が低下し、運動機能などの各機能が低下する筋ジ 必要性、適切な運動方法や運動量などについて学習させる。その際、治療方法や病気の進
ストロフィーである。
行、将来に関する不安等を持つことがあるので、情緒の安定に配慮した指導を行う。また、病気の進行に伴い、姿勢変換や移動、排泄などの際に周囲の人に支援を依頼することが必要になってくるので、場や状況に応じたコミュニケーション方法について学ばせる。
（★「２心理的な安定」「６コミュニケーション」）
肢体不自由があるために移動が難しい。

手段を工夫し実際に自分の力で移動ができるようになるなど、障がいに伴う困難を自ら改善し得たという成就感が持てるような指導を行う。

寝返りや腕の上げ下げなど、運動・動作をできるだけ自分で制御するような指導を行う
肢体不自由の状態が重度であり、心理的な安定を図ることが難しい。 ことで、自己を確立し、障がいによる学習上又は生活上の困難を改善・克服する意欲を育てる。

□保有する感覚（視覚、聴覚、触覚、嗅覚、固有覚、前庭覚など）の十分
な活用□自分に入ってくる情報の適切な処理□自己の感覚の過敏さや認知の偏りなどの特性理解と、適切な対応

４
環
境
の
把
握

経験が乏しく、自分の能力を十分理解できていない。

自分でできること、補助的な手段を活用してできること、他の人に依頼して手伝ってもらうことなどについて、実際の体験を通して理解を促す。

運動・動作に伴う筋の収縮・伸張、関節の屈曲・伸展などに制限や偏自分自身の体位や動きについて、視覚的なイメージを提示したり、分かりやすい言葉でりがあり、自分自身の体位や動きを把握し、調整することが難しい。
伝えたりして、自分の身体を正しく調整することができる力を身に付けさせる。
脳性まひがあり、文字や図形を正しく捉えることが難しい。

一つの文字や図形だけを取り出して輪郭を協調して見やすくしたり、文字の部首や図形の特徴を話し言葉で説明したりする。また、学習活動を通じて、自分の得意な学習のスタ
イルを知り、自ら使えるように指導する。

上肢にまひがあり、文字や図形を書くことが難しい。

コンピュータ等を活用して書くことを補助することによって、学習を効果的に進めるようにする。

固有覚や前庭覚の発達の段階を把握した上で、現在できている動作がより確実にできる
体の動かし方にぎこちなさがあり、リコーダーを吹くなどの指先を細 よう取り組むとともに、指や身体を、一つ一つ確かめながらゆっくり動かすようにするな
かく動かす活動や水泳などの全身を協調して動かす運動を苦手としてい ど、発達の段階に見合った運動から行うようにする。また、「できた」という経験と自信る。
を持てるようにし、自己を肯定的に捉えることができるようにすることも大切である。
（★「２心理的な安定」「３人間関係の形成」「５身体の動き」）⑷

感覚を総合的に活用した周囲の状況についての把握と状況に応じた行動に関すること□いろいろな感覚器官やその補助及び代行手段の総合的な活用□情報収集や環境状況の把握による、
的確な判断や行動の形成

頭部を安定させるための補助具を活用したり、前腕で上体を支えやすくする姿勢の保持
動く対象物に手を伸ばしてそれをつかむなどといった、目と手を協応 を工夫したりするなどして、目の前に置かれた興味のある玩具を注視したり、ゆっくり動く教材などを追視したりする力を高めていく。また、見ていた対象物に手を伸ばして、倒させた活動が難しい。
したり転がしたりする中で、物を操作する経験を重ね、目で手の動きを追うような力を付けるように指導する。（★「５身体の動き」）

補助資料 １－②
「肢体不自由」⑸

認知や行動の手掛かりとなる概念の形成に関するこ
と

４
環
境
の
把
握
⑴

姿勢と運動
・動作の基本的技能に関す
ること

⑵

⑶

姿勢保持と
運動・動作の補助的手段の活用に関する
こと

５
身
体
の
動
き

□物の機能や属性、形、色、音が変化する様子、空間・時間等の概念の形成□獲得した概念を認知や行動の手掛かりとした活用身体の動きの制限により、上下、前後、左右、遠近等の概念の形成が
自分の身体の各部位を確認するような活動を通して、自分の身体に対する意識を明確に十分に図られず、空間における自分と対象の位置関係を理解することがするとともに、行動の基準を言葉で確認しながら、空間概念の形成を図る。
難しい。

□日常生活に必要な動作の基本となる
姿勢保持□上肢・下肢の運動・動作の改善及び習得□関節の拘縮や変形の予防□筋力の維持・強化

全身又は身体各部位の筋緊張が強すぎる場合、その緊張を弛めたり、弱すぎる場合には、基本動作が未習得であったり、間違って身に付けてしまったりしてい 適度な緊張状態をつくりだしたりするなど、個々の運動・動作の状態に即した指導を行う。
るために、生活動作や作業動作を十分に行うことができない。
一方、筋ジストロフィーの場合、関節拘縮や変形予防のための筋力の維持を図る適度な運動が必要である。

□様々な補助用具等の補助的手段の活用□身辺処理動作の習得□書字、描写等の学習のための動作の
習得

身体の移動
能力に関すること□自力での身体移動や歩行□歩行器や車椅子による移動

⑸

作業に必要
な動作と円滑な遂行に関すること

目的や用途に応じて適切な用具を選び、十分使いこなせるように指導する。また、発達
日常生活動作や作業動作の遂行を補うため、補助用具を必要とする。 の段階を考慮しながら、補助用具のセッティングや収納の仕方を身に付けたり、自分に合うように補助用具を調整したりすることを指導する。
車椅子の使用が度重なることにより、立位を保持する能力が低下する。 補助用具の使用の仕方を工夫し、身体の動きの維持や習得を妨げないように十分留意す
る。

日常生活に
必要な基本動作に関すること⑷

手掛かりとしやすい情報の提示方法等を明らかにして、多くの物に関わらせ、それぞれ上肢操作が難しく、見えにくさがあったりすることから、物の機能や の物の特徴を把握させる。初めて関わる物については、物の特徴を教師が言語化して伝え
属性等、基本的な概念の形成を図ることが難しい。
ることで、予測する力を育てる。
（★「５身体の動き」「６コミュニケーション」）

座位を保持することが難しい。

座位をとることが可能ならば、骨盤を安定させるための装置や体幹を支えるためのベルトなどが付いた椅子を活用する。併せて、自分で頭を上げたり身体を起した状態を維持するためには、積極的に見ようとしたり触ろうとしたりすることが必要である。そのため、子どもが視覚や触覚を積極的に活用するよう教材・教具や環境の設定を工夫する。
（★ 「４環境の把握」）

上肢を十分に動かすことができない。

安定した座位を確保しながら、両腕を体の前へ伸ばす、身体の正面で両手を合わせる、指を握ったり開いたりする、手の動きを目で追う等の指導をする。

運動・動作が極めて困難であり、日常生活に必要な基本動作のほとん
どで援助を受けている。

□作業に必要な基本動作の習得□巧緻性や持続性の向上□作業を円滑に遂行する能力の向上

援助を受けやすい姿勢や手足の動かし方を身に付けることを目標として、指導を行う。

筋力が弱く、歩行に必要な緊張が得られない。

歩行器を用いた歩行を目標に掲げるなど、日常生活に役立つ移動能力を習得するよう指導する。

歩行が難しい。

車椅子による移動を目標に掲げたりするなど、日常生活に役立つ移動能力を習得するよう指導する。

寝返りや腹這いが難しい。

寝返りや腹這いによる移動だけでなく、それらも含めた基本動作すべての改善及び習得を目指す。姿勢保持や上下肢の基本動作などの指導経過を踏まえて適した移動の方法を選択し、指導する。

学校外での移動や、交通機関の利用の際に、一人での移動が難しい。

左記のような社会的な場面における移動能力を総合的に把握し、実際の場面で有効に生かされるよう指導する。例えば、駅など危険が予想される場所を歩く場合に、ためらわずに駅員や周囲の人に援助を依頼することなど、安全が確保できる方法を十分に理解させ、身に付けさせておく。

車椅子を利用して、一人で外出することがある。

車椅子の操作に慣れるとともに、目的地まで車椅子を操作し続けるための体力を付けさせる。それに加えて、目的地までの距離や段差の状況などを調べ、自分の車椅子を操作する力を考慮して一人で行けるかどうかを判断し、一人で行くことが難しい場合には、援助者を探して依頼することが必要となる。また、途中で通行人に道を尋ねたり、路上にある障害物を取り除いてもらったりすることも考えられる。そのため、周囲にいる人に質問したり、依頼したりするコミュニケーションについても指導する。
（★「４環境の把握」「６コミュニケーション」）

左右を協調させた上肢操作のぎこちなさのため、ひもをつまんだり、
指の曲げ伸ばしをしたり、指を対向させたりするような物を介さない基本的な動きを取交差させたりしてひもを結ぶことが難しい。
り入れるとともに、必要に応じて片方のひもを押さえておく補助具を活用を促す。

補助資料 １－②
「肢体不自由」□話し言葉や各種の文字・記号等を用いた言語の受容・表出

脳性まひで、言語障がいを伴い、意思の表出が難しい。内言語や言葉
発語機能の改善を図るとともに、文字の使用や補助的手段の活用を検討して意思の表出の理解には困難がないが、話し言葉が不明瞭であったり短い言葉を伝えを促す。
るのに相当な時間が掛かったりする。

□話し言葉や各種の文字・記号、機器
等のコミュニケーション手段の適切な選択・活用□円滑なコミュニケーション

音声言語による表出が難しく、上肢の運動・動作にも困難が見られる。 下肢や舌、顎の先端等でボタンを押すと音声が出る機器やコンピュータ等を操作できるように工夫する。

ュ

６ ⑵ 言語の受容と表出に関すンコることミ⑷ コミュニケニーション手段の選択と活用ケに関することシーョ

上肢操作の制限から、文字を書いたり キーボードで入力したりするこ 画面を一定時間見るために頭部を保持しながら、文字盤の中から自分が伝えたい文字を見ることで入力のできるコンピュータ等の情報機器を活用し、他者に伝える成功体験の積とが難しい。
み重ねを行う。

補助資料 １－②
「言語障がい」障がい種別「言語障がい」
区分

項目

項目の内容

状態例

具体的指導内容例と留意点

病気の状態の理解と生活管理に関すること□病気の状態の理解と改善□病気の進行の防止に必要な生活様式の理解□生活の自己管理

口蓋裂の既往歴があり、滲出性中耳炎やむし歯などになりやすい。

日頃から聞こえの状態に留意したり、丁寧な歯磨きの習慣形成に努めたりするなどして、病気の予防や健康管理を自らできるようにする。

⑵
１
健
康
の
保
持

⑷

障がいの特
性の理解と生活環境の調整に関すること情緒の安定に関すること

２
心
理
的
な
安
定

⑴

□情緒の安定⑵□場所や場面の状況の理解と心理的抵抗の軽減□変化する状況の理解と適切な対応方法の習得⑶□障がいの状態の理解と受容□主体的に学習上又は生活上の困難を改善・克服しようとする意欲の向上⑴□表情や身振り、各種の機器を用いた意思のやりとり状況の理解と変化への対応に関すること障がいによる学習上又は生活上の困難を改善・克服する意欲に関すること
コミュニケーションの基
礎的能力に関すること
言語の受容と表出に関すること

安心した場の中で、吃音について学び、吃音についてより客観的に捉えられるようにす
吃音に関する知識を得る機会がなく、吃症状が生じることへの不安感る。また、発達の段階や吃症状の変化等に応じて、周囲の人へ「どうしてほしいのか」等や恐怖感を持ち、内面の葛藤を一人で抱えている。
を伝える方法を話し合う。

不安や緊張が高まった状態になると、チックの症状により、身体が動
不安や緊張が高まる原因を知り、自ら不安や緊張を和らげるようにする方法を身に付けいてしまったり、言葉を発してしまったりする。
る指導をする。
本人は話したくても話せない状態であることを理解し、本人が安心して参加できる集団
選択性かん黙があり、特定の場所や状況等において緊張が高まること
構成や活動内容等の工夫をしたり、対話的な学習を進める際には、選択肢の提示や筆談ななどにより、家庭などではほとんど支障なく会話ができるものの、特定ど様々な学習方法を認めたりするなどして、情緒の安定を図りながら、他者とのやりとりの場所や状況では会話ができない。
ができる場面を増やしていく。
教師との安心できる関係の中で、楽しく話す体験を多く持つこと、様々な話し方や読み方を体験したり、自分の得意なことに気付かせて自信を持たせたりすること等を通して、吃音があり、学校生活等においてできるだけ言葉少なくすまそうとす 吃音を自分なりに受け止め、積極的に学習等に取り組むようにする。その際、好きなこと
るなど消極的になる。
や得意なことを話題にして自ら話せるようにするとともに、達成感や成功感を味わえるよ
うにする。
（★「１健康の保持」「３人間関係の形成」「６コミュニケーション」）
言語発達に遅れがあり、語彙が少ないため自分の考えや気持ちを的確に言葉にできないことや相手の質問に的確に答えられない。

興味・関心に応じた教材を活用し、語彙を増やしたり、言葉のやりとりを楽しませる。

⑵□話し言葉や各種の文字・記号等を用いた言語の受容・表出

構音障がいがあり、発声・発語器官（口腔器官）の微細な動きやそれ構音運動を調整する力を高めたり、音韻意識を育て、音の弁別や自分の発音をフィードを調整することが難しかったり、音韻意識の未熟さがあったりするため、バックできるようにしたりして、正しい発音を定着させる。
正しい発音にならないことがある。

⑶□事象や現象、自己の行動等に対応した言語の概念の形成□体系的な言語の習得

教師との安心できる場で言葉遊びを行ったり、作業や体験的な活動を取り入れたりする。
また、語彙の習得や上位概念、属性、関連語等の言語概念の形成には、生活経験を通して、
言語発達に遅れがあり、コミュニケーションを円滑に行うことが難し 様々な事物を関連付けながら言語化を行う。そのために、課題の設定を工夫して「できた」
い。
という経験を重ね自信を持たせ、コミュニケーションに対する意欲を高め、生活の中で生かせるように言葉での表現を引き出していく。
（★「２心理的な安定」「３人間関係の形成」）⑷□話し言葉や各種の文字・記号、機器
等のコミュニケーション手段の適切な選択・活用□円滑なコミュニケーション

言語の形成と活用に関す
ること

ュ

６
コ
ミ

□自己の障がい特性の理解及び学習上又は生活上の困難さの理解□状況に応じた、自己の行動や感情の調整及び他者に対する主体的な働き
掛けによる、学習や生活をしやすい
環境づくり

ー

ニ
ケ

コミュニケ
ーション手段の選択と活用に関すること

ョ

シ
ン

⑸

状況に応じ
たコミュニケーションに関すること□場や状況に応じた、主体的なコミュ
ニケーションの展開

音声言語の表出は困難であるが、文字言語の理解ができる。

筆談で相手に自分の意思を伝えたり、文字板、ボタンを押すと音声が出る機器、コンピュータ等を使って、自分の意思を表出したりすることができるように指導する。

気持ちが安定し、安心できる状況づくりや信頼できる人間関係づくりが重要であり、その上で、興味・関心のある事柄について、共感しながら一緒に活動したり、日記や作文な家庭などの生活の場では普通の会話ができるものの、学校の友達とは どを通して気持ちや意思を交換したりする機会を多くする。また、話すことにこだわらず、話すことができないなど選択性かん黙がある。
状況に応じて、筆談などの話し言葉以外のコミュニケーション手段を活用する。その際、自信が持て、自己に対して肯定的なイメージを保つことができるような指導を行う。
（★「２心理的な安定」「３人間関係の形成」)

補助資料 １－②
「自閉症」

障がい種別「自閉症」
区分

１
健
康
の
保
持

項目

項目の内容

⑴ 生活のリズ
ムや生活習慣の形成に関すること□体温の調節□健康状態（覚醒と睡眠など）の維持・改善に必要な生活のリズムの獲得□食事や排泄などの生活習慣の形成□衣服の調節□室温の調節や換気□感染予防のための清潔の保持など健康な生活環境の形成

状態例

具体的指導内容例と留意点

特定の食物や衣服に強いこだわりを示す場合があり、極端な偏食になったり、季節の変化にかかわらず同じ衣服を着続けたりする。

困難の要因を明らかにした上で、無理のない程度の課題から取り組む。清潔や衛生を保つことの必要性を理解できるようにし、家庭等との密接な連携の下に不衛生にならないよ
相手からどのように見られているのかを推測することが苦手なため、 うに日常的に心掛けられるようにする。
整髪や着衣の乱れなど身だしなみを整えることに関心が向かない。
規則正しい生活をすることの大切さを理解したり、温度に適した衣服の調節をすることを身に付けたりするよう指導する。また、自己管理するために、客観的な指標となる体温を測ることを習慣化し、体調がよくないと判断したときの対応を保護者や教師と相談でき自分の体調がよくない、悪くなりつつある、疲れているなどの変調が分からず無理をしてしまうことがある。その結果、体調を崩したり、回 るよう指導することも考えられる。こうした健康に関する習慣について指導する場合には、自己を客観視するため、例えば、毎朝その日の体調を記述したり、起床・就寝時刻などを復に非常に時間が掛かったりする。
記録したりして、スケジュール管理をすること、自らの体内の感覚に注目することなどの指導がある。
（★「３人間関係の形成」「４環境の把握」「６コミュニケーション」）⑷ 障がいの特性の理解と生活環境の調整に関すること□自己の障がい特性の理解及び学習上又は生活上の困難さの理解□状況に応じた、自己の行動や感情の調整及び他者に対する主体的な働き
掛けによる、学習や生活をしやすい
環境づくり⑸ 健康状態の維持・改善に関すること□運動量の減少及び体力低下の防止□日常生活における適切な健康の自己管理⑴ 情緒の安定に関すること□情緒の安定自分から別の場所に移動したり、音量の調整や予定を説明してもらうことを他者に依頼
感覚の過敏さやこだわりがあり、大きな音がしたり、予定通りに物事したりするなど、自ら刺激の調整を行い、気持ちを落ち着かせることができるようにする。
が進まなかったりすると、情緒が不安定になる。

運動量が少ないことにより、肥満ぎみであったり体力低下を招いたり
体力低下を防ぐために、運動することへの意欲を高めながら適度な運動を取り入れたり、する。また、心理的な要因により不登校の状態が続き、運動量が極端に 食生活と健康について実際の生活に即して学習したりするなど、日常生活において自己の少なくなったり、食欲不振の状態になったりする。
健康管理ができるようにする。
心理的に緊張したり不安になったりする状態が継続し、集団に参加す
環境的な要因（睡眠、生活のリズム、体調、天気、家庭生活、人間関係など）を明らかることが難しい。
にし、情緒の安定を図る指導をするとともに、必要に応じて環境の改善を図る。
自分を落ち着かせることができる場所に移動して、慣れた別の活動に取り組むなどの経
他者に自分の気持ちを適切な方法で伝えることが難しいため、自傷行 験を積み重ねていきながら、その興奮を静める方法を教える。また、様々な感情を表した
為や、他者に対して不適切な関わり方をしてしまう。
絵カードやメモなどを用いて自分の気持ちを伝えるといった手段を身に付けられるように
指導する。

２
心
理
的
な
安
定

⑵ 状況の理解と変化への対応に関すること□場所や場面の状況の理解と心理的抵抗の軽減□変化する状況の理解と適切な対応方
法の習得

場所や場面が変化することにより、心理的に圧迫を受けて適切な行動ができない。

教師と一緒に活動しながら、徐々に慣れるよう指導する。

日々の日課と異なる学校行事や、急な予定の変更などに対応すること予定されているスケジュールや予想される事態や状況等を伝えたり、事前に体験できるができず、混乱したり、不安になったりして、どのように行動したらよ 機会を設定したりするなど、状況を理解して適切に対応したり、行動の仕方を身に付けたいか分からなくなる。
りするための指導をする。
周囲の状況に意識を向けることや経験したことを他の場面にも結び付行動の仕方を短い文章にして読むようにしたり、適切な例を示したりしながら、場に応けて対応することが苦手なため、人前で年齢相応に行動することが難しじた行動の仕方を身に付けさせていく。
い。
自分にとって快適な刺激を得ていたり、不安な気持ちを和らげるために自分を落ち着かせようと行動していたりしていることが要因として考えられるため、特定の動作や行動等
特定の動作や行動に固執したり、同じ話を繰り返したりするなど、次 を無理にやめさせるのではなく、本人が納得して次の活動に移ることができるように段階の活動や場面を切り替えることが難しい。
的に指導する。その際、時間帯や回数をあらかじめ決めたり、自分で予定表を書いて確かめたりして、見通しを持って落ち着いて取り組めるように指導する。
（★「３人間関係の形成」「４環境の把握」）

３ ⑴ 他者とのか
かわりの基礎成人
に関すること間
関 ⑵ 他者の意図
係や感情の理解のに関すること形□人に対する基本的な信頼感の形成□他者からの働きかけを受け止め、応ずること□他者の意図や感情の理解□場に応じた適切な行動の形成

指導担当を決め、安定した関係を形成する。やりとりの方法を大きく変えず繰り返し指他者との関わりを持とうとするが、その方法が十分身に付いていない。導し、相互に関わり合う素地を作ったあと、やりとりの方法を増やす。言葉だけでなく、具体物や視覚的な情報を加える。
言葉や表情、身振りなどを総合的に判断して相手の思いや感情を読み取り、それに応じて行動することが難しい。
言葉を字義通りに受け止めてしまい、相手の真意を読み取れない｡

生活の様々な場面を想定し、相手の言葉や表情などから、立場や考えを推測するような指導を通して、相手と関わる具体的な方法を身に付けさせる。

補助資料 １－②
「自閉症」

３
人
間
関
係
の
形
成

４
環
境
の
把
握

⑶ 自己の理解と行動の調整に関すること□自分の得意なことや不得意なことの理解□自分の行動の特徴の理解□集団の中の状況に応じた行動の形成

自分の長所や短所に関心が向きにくいなど、自己の理解が難しいこと
体験的な活動を通して自分の得意なことや不得意なことの理解を促したり、他者の意図
や、「他者が自分をどう見ているか」、「どうしてそのような見方をすや感情を考え、それへの対応方法を身に付けたりする指導を関連付けて行う。
るのか」など、他者の意図や感情の理解が十分でないことから、友達の（★「４環境の把握」）
行動に対して適切に応じることができない。
特定の光や音などにより混乱し、行動の調整が難しくなる。

⑵ 感覚や認知の特性についての理解と対応に関すること□自分に入ってくる情報の適切な処理□自己の感覚の過敏さや認知の偏りなどの特性理解と、適切な対応⑶ 感覚の補助及び代行手段の活用□保有する感覚を用いて状況を把握しやすくするために各種の補助機器の活用□他の感覚や機器での代行

光や音などの刺激の量を調整したり、避けたりするなど、感覚や認知の特性への対応に関する内容も関連付けて具体的な指導内容を設定する。（★「４環境の把握」）

不足する感覚を補うため、身体を前後に動かしたり、身体の一部分を
自己刺激のための活動と同じような感覚が得られる他の適切な活動に置き換えるなどしたたき続けたりして、自己刺激を過剰に得ようとする。
て、興味が広がるような指導をする。
聴覚の過敏さのため特定の音に、また、触覚の過敏さのため身体接触不快である音や感触などを自ら避けたり、状態に応じて音が発生する理由や身体接触のや衣服の材質に強く不快感を抱く。それらの刺激が強すぎたり、突然で意図を知らせるなどして、それらに少しずつ慣れていったりするよう指導する。
あったりすると、感情が急激に変化したり、思考が混乱したりする。
聴覚に過敏さが見られ、子どもの泣き声など、特定の音を嫌がる。

自分で苦手な音などを知り、音源を遠ざけたり、イヤーマフやノイズキャンセルヘッド
ホン等の音量を調節する器具を利用したりするなど、自分で対処できる方法を身に付けさせる。また、その特定の音が発生する理由や仕組みなどを理解し、徐々に受け入れられるように指導していく。

音量を調節する器具の利用等により、聞き取りやすさが向上し、物事に集中しやすくな
聴覚に過敏さが見られ、必要な音を聞き分けようとしても、周囲の音ることを学べるようにし、必要に応じて使い分けられるようにする。状況に応じてこれらが重なり聞き分けづらい。
の器具を使用することを周囲に伝えることができるように指導する。
⑸ 認知や行動の手掛かりとなる概念の形成に関すること５ ⑸ 作業に必要な動作と円滑動身な遂行に関すき体ることの⑴ コミュニケーションの基
礎的能力に関すること□物の機能や属性、形、色、音が変化する様子、空間・時間等の概念の形成□獲得した概念を認知や行動の手掛かりとした活用「もう少し」、「そのくらい」、「大丈夫」など、意味内容に幅のあ
指示の内容や作業手順、時間の経過等を視覚的に把握できるように教材・教具等の工夫る抽象的な表現を理解することが困難な場合があるため、指示の内容を を行うとともに、手順表などを活用しながら、順序や時間、量の概念等を形成できるよう
具体的に理解することが難しい。
にする。

□作業に必要な基本動作の習得□巧緻性や持続性の向上□作業を円滑に遂行する能力の向上

自分のやり方にこだわりがあったり、手足を協調させてスムーズに動一つの作業について、いろいろな方法を経験させるなどして、作業のやり方へのこだわ
かしたりすることが難しい。さらに、他者の意図を適切に理解することりを和らげたり、教師との良好な人間関係を形成し、主体的に指導者の示す手本を模倣しが難しかったり、興味のある一つの情報のみに注意が集中してしまった
ようとする気持ちを育てたりする。
りすることから、教師が示す手本を自ら模倣しようとする意識が持てな （★「２心理的な安定」「３人間関係の形成」）
い。

□表情や身振り、各種の機器を用いた意思のやりとり興味のある物を手にしたいという欲求が勝り、所有者のことを確認しないままで、他者の物を使ったり、他者が使っている物を無理に手に入れようとしたりする。

特性により、興味のある事柄に注意が集中する傾向があるため、結果一部分だけでなく、全体を把握することが可能となるように、順序に従って全体を把握的に活動等の全体像が把握できない。
する方法を練習させる。

左記の行動が意思の表出や要求を伝達しようとした行為であることを理解するとともに、より望ましい方法で意思や要求を伝えることができるよう指導する。

他の人の手を取って、その人に自分が欲しい物を取ってもらおうとす
る。

ュ

６
コ
ミ

興味や関心のある活動の中で、教師の言葉掛けに対して視線を合わせたり、楽しんでいる場面に教師が「楽しいね」、「うれしいね」などの言葉を掛けたりするなどして、人と他の人への関心が乏しく、結果として他の人からの働き掛けを受け入 やりとりをすることや通じ合う楽しさを感じさせながら、他者との相互的なやりとりの基れることが難しい。
礎的能力を高める指導をする。また、コミュニケーション手段として身振り、絵カードやメモ、機器などを活用する際には、個々の実態を踏まえ、無理なく活用できるように工夫する。（★「３人間関係の形成」「５身体の動き」）

ー

ニ
ケ

ョ

シ
ン

自己に肯定的な感情を持つことができず、活動が消極的になったり、早期から成就感を味わわせるような活動を設定するとともに、自己を肯定的に捉えられ自暴自棄になったりする。
るように指導する。

⑵ 言語の受容と表出に関すること□話し言葉や各種の文字・記号等を用いた言語の受容・表出

話す人を見たり、話を聞く態度を形成したりするなど、人との関わりやコミュニケーシ
ョンの基礎に関する指導を行う。その上で、正確に他者とやりとりをするために、絵や写真などの視覚的な手掛かりを活用しながら相手の話を聞くことや、メモ帳やタブレット端
他者の意図を理解したり、自分の考えを相手に正しく伝えたりするこ末等を活用して自分の話したいことを相手に伝えることなど、本人の障がいの状態等に合とが難しい。
わせてコミュニケーション手段を用いることができるようにする。また、相手の言葉や表情などから相手の意図を推測するような学習を通して、周囲の状況や他者の感情に配慮した伝え方ができるようにする。（★「２心理的な安定」「３人間関係の形成」）

補助資料 １－②
「自閉症」

□話し言葉や各種の文字・記号、機器
等のコミュニケーション手段の適切な選択・活用□円滑なコミュニケーション

ー

ニ
ケ

ョ

シ
ン

言葉でのコミュニケーションが難しい。

自分の意思を適切に表し、相手に基本的な要求を伝えられるように身振りなどを身に付けさせたり、話し言葉を補うために絵カードやメモ、タブレット端末等の機器等を活用できるようにしたりする。

簡単な絵に吹き出しや簡単なせりふを書き加えたり、コミュニケーションボード上から、順を追って説明することが困難であるため、聞き手に分かりやすい表
伝えたい項目を選択したりするなどの手段を練習しておき、必要に応じてそれらの方法の現をすることができない。
中から適切な物を選んで使用することができるように指導する。

ュ

６
コ
ミ

⑷ コミュニケーション手段の選択と活用に関すること⑸ 状況に応じたコミュニケーションに関すること□場や状況に応じた、主体的なコミュ
ニケーションの展開

相手の立場に合わせた言葉遣いや場に応じた声の大きさなど、場面にふさわしい表現方
会話の内容や周囲の状況を読みとることが難しいため、状況にそぐわ
法を身に付けさせる。なお、その際には、実際の生活場面で、状況に応じたコミュニケー
ない受け答えをする。
ションを学ぶことができるような指導を行う。
日常的に報告の場面を作ることや相手に伝えるための話し方を学習させ、ホワイトボー
援助を求めたり依頼したりするだけでなく、必要なことを伝えたり、 ドなどを使用して気持ちや考えを書きながら整理していく。そして、安心して自分の気持相談したりすることが難しい。
ちを言葉で表現する経験を重ね、相談することの良さが実感できるように指導していく。
（★「２心理的な安定」「３人間関係の形成」）

補助資料 １－②
「ＬＤ」

障がい種別「ＬＤ」
区分

項目

１ ⑷ 障がいの特性の理解と生持健
活環境の調整康に関することの保⑴

情緒の安定に関すること□情緒の安定

障がいによる学習上又は生活上の困難を改善・克服する意欲に関すること□障がいの状態の理解と受容□主体的に学習上又は生活上の困難を改善・克服しようとする意欲の向上

⑶
２
心
理
的
な
安
定

３
人
間
関
係
の
形
成

⑶

自己の理解
と行動の調整に関すること⑷

集団への参加の基礎に関
すること

⑵

感覚や認知
の特性についての理解と対応に関するこ
と

４
環
境
の
把
握

項目の内容
□自己の障がい特性の理解及び学習上又は生活上の困難さの理解□状況に応じた、自己の行動や感情の調整及び他者に対する主体的な働き
掛けによる、学習や生活をしやすい
環境づくり

⑷

感覚を総合
的に活用した周囲の状況についての把握と状況に応じた行動に関すること⑸

状態例

具体的指導内容例と留意点

個別指導や小集団などの指導形態を工夫しながら、対人関係に関する技能を習得するな
学習や対人関係がうまくいかないことを感じている一方で、自分の長所や短所、得手不得手を客観的に認識することが難しかったり、他者と かで、自分の特性に気付き、自分を認め、生活する上で必要な支援を求められるようにすの違いから自分を否定的に捉えていたりする。
る。

生活全般において自信を失っているため、自分の思う結果が得られず本人が得意なことを生かして課題をやり遂げるように指導し、成功したことを褒めるこ
感情的になり、情緒が不安定になる。
とで自信を持たせたり、自分の良さに気付くことができるようにしたりする。
数字の概念や規則性の理解や、計算することに時間が掛かったり、文
自己の特性に応じた方法で学習に取り組むために、周囲の励ましや期待、賞賛を受けな
章題の理解や推論することが難しかったりすることで、自分の思う結果
がら、何が必要かを理解し、「できた」という成功体験の積み重ねを行う。
が得られず、学習への意欲や関心が低い。
振り仮名を振る、拡大コピーをするなどによって自分が読みやすくなることを知ること
や、コンピュータによる読み上げや電子書籍を利用するなどの代替手段を使うこと等によって読み取りやすくなることを学習する。また、書くことの困難さを改善・克服するため
文章を読んで学習する時間が増えるにつれ、理解が難しくなり、学習 には、口述筆記のアプリケーションやワープロを使ったキーボード入力、タブレット型端に対する意欲を失い、やがては生活全体に対しても消極的になってしま 末のフリック入力などが使用できることを知り、自分に合った方法を習熟するまで練習する。これらの使用により、学習上の困難を乗り越え、自分の力で学習するとともに、意欲う。
的に活動することできるようにする。また、こうした代替手段等の使用について指導する
ほか、代替手段等を利用することが周囲に認められるように、周囲の人に依頼することができるように指導を行う。
（★「４環境の把握」「６コミュニケーション」）□自分の得意なことや不得意なことの理解□自分の行動の特徴の理解□集団の中の状況に応じた行動の形成□集団の雰囲気に合わせること□集団に参加するための手順やきまりの理解□遊びや集団活動への積極的な参加□自分に入ってくる情報の適切な処理□自己の感覚の過敏さや認知の偏りなどの特性理解と、適切な対応□いろいろな感覚器官やその補助及び代行手段の総合的な活用□情報収集や環境状況の把握による、
的確な判断や行動の形成

認知や行動の手掛かりとなる概念の形成に関すること□ものの機能や属性、形、色、音が変化する様子、空間・時間等の概念の形成□獲得した概念を認知や行動の手掛かりとした活用５ ⑶ 日常生活に必要な基本動動身作に関するこき体との□身辺処理動作の習得□書字、描写等の学習のための動作の習得

自己に肯定的な感情を持つことができず、活動が消極的になったり、早期から成就感を味わわせるような活動を設定するとともに、自己を肯定的に捉えられ自暴自棄になったりする。
るように指導する。

言葉の意味理解の不足や間違いなどから、友達との会話の背景や経過
日常的によく使われる友達同士の言い回しや分からないときの尋ね方などを、あらかじを類推することが難しく、集団に積極的に参加できない。
め小集団で指導する。

言葉や数の学習で困難を示し、認知面において不得意なことがある一
一人一人の認知の特性に応じた指導方法を工夫し、不得意なことを少しずつ改善できる方で得意な方法を持っている。
よう指導するとともに、得意な方法を積極的に活用するよう指導する。

腕を大きく動かして文字の形をなぞるなど、様々な感覚を使って多面的に文字を認識し、視知覚のみによって文字を認識してから書こうとすると、目と手の協
自らの動きを具体的に想像してから文字を書くことができるような指導をする。
応動作が難しく、意図している文字がうまく書けない。

左右の概念を理解することが困難なため、左右の概念を含んだ指示や様々な場面で、見たり触ったりする体験的な活動と「左」や「右」という位置や方向を説明を理解することがうまくできず、学習を進めていくことが難しい。 示す言葉と関連付けながら指導して、基礎的な概念の形成を図る。
本人の使いやすい形や重さの筆記用具や滑り止め付き定規等を用いることにより、安心
鉛筆の握り方がぎこちなく過度に力が入りすぎてしまうこと、筆圧がして取り組めるようにした上で指導する。また、自分の苦手な部分を申し出て、コンピュ
強すぎて行や枠からはみ出てしまうこと等、手や指先を用いる細かい動ータによるキーボード入力等で記録することや黒板を写真に撮ること等、ＩＣＴ機器を用きのコントロールが苦手である。さらに、うまく取り組めないことによ いて書字の代替を行えるように指導する。
り焦りや不安が生じて、余計に書字が乱れてしまう。
（★「２心理的な安定」「４環境の把握」）

補助資料 １－②
「ＬＤ」

⑶

言語の形成
と活用に関すること□事象や現象、自己の行動等に対応した言語の概念の形成□体系的な言語の習得

６
コ
ミ

言葉は知っているものの、その意味を十分に理解せずに活用したり、実体験、写真や絵と言葉の意味を結び付けながら理解することや、ＩＣＴ機器等を活用
意味を十分に理解していないことから活用できなかったりするため、思 し、見る力や聞く力を活用しながら言語の概念を形成するように指導する。
いや考えを正確に伝える語彙が少ない。

ュ
ー

ニ
ケ

⑷

コミュニケ
ーション手段の選択と活用に関することョ

シン

語彙が少ないため自分の考えや気持ちを的確に言葉にできないことや興味・関心に応じた教材を活用し、語彙を増やしたり、言葉のやりとりを楽しんだりさ
相手の質問に的確に答えられない。
せる。

⑸

状況に応じ
たコミュニケーションに関すること□話し言葉や各種の文字・記号、機器
等のコミュニケーション手段の適切な選択・活用□円滑なコミュニケーション□場や状況に応じた、主体的なコミュ
ニケーションの展開

読み書きの困難により、文章の理解や表現に非常に時間が掛かる。

コンピュータの読み上げ機能を利用したり、関係性と項目を図やシンボルなどで示すマ
インドマップのような表現を利用したりすることで、コミュニケーションすることに楽し
さと充実感を味わえるようにしていく。

自分で内容をまとめながら聞く能力を高めるとともに、分からないときに聞き返す方法
話の内容を記憶して前後関係を比較したり類推したりすることが困難
や相手の表情にも注目する態度を身に付けるなどして、そのときの状況に応じたコミュニなため、会話の内容や状況に応じた受け答えをすることができない。
ケーションができるようにする。

補助資料 １－②
「ＡＤＨＤ」

障がい種別「ＡＤＨＤ」
区分

項目

項目の内容

生活のリズ
ムや生活習慣の形成に関すること□体温の調節□健康状態（覚醒と睡眠など）の維持・改善に必要な生活のリズムの獲得□食事や排泄などの生活習慣の形成□衣服の調節□室温の調節や換気□感染予防のための清潔の保持など健康な生活環境の形成

⑴

１
健
康
の
保
持

⑷

障がいの特
性の理解と生活環境の調整に関すること□自己の障がい特性の理解及び学習上又は生活上の困難さの理解□状況に応じた、自己の行動や感情の調整及び他者に対する主体的な働き
掛けによる、学習や生活をしやすい
環境づくり

２ ⑴ 情緒の安定に関すること安心
定理
的な□情緒の安定３ ⑶ 自己の理解と行動の調整成人に関すること間
関係⑷ 集団への参の加の基礎に関形
すること□自分の得意なことや不得意なことの理解□自分の行動の特徴の理解□集団の中の状況に応じた行動の形成

⑵
４
環
境
の
把
握

５
身
体
の
動
き

感覚や認知
の特性についての理解と対応に関すること認知や行動の手掛かりとなる概念の形成に関すること状態例

周囲のことに気が散りやすいことから一つ一つの行動に時間が掛かり、 困難の要因を明らかにした上で、無理のない程度の課題から取り組む。生活のリズムや整理・整頓などの習慣が十分身に付いていない。
生活習慣の形成は、日課に即した日常生活の中で指導をする。

個別指導や小集団などの指導形態を工夫しながら、対人関係に関する技能を習得するな
学習や対人関係がうまくいかないことを感じている一方で、自分の長所や短所、得手不得手を客観的に認識することが難しかったり、他者と かで、自分の特性に気付き、自分を認め、生活する上で必要な支援を求められるようにすの違いから自分を否定的に捉えていたりする。
る。

自分の行動を注意されたときに、反発して興奮しやすい。

注意や集中を持続し、安定して学習に取り組むことが難しい。

□集団の雰囲気に合わせること□集団に参加するための手順やきまりの理解□遊びや集団活動への積極的な参加□自分に入ってくる情報の適切な処理□自己の感覚の過敏さや認知の偏りなどの特性理解と、適切な対応

具体的指導内容例と留意点

自分を落ち着かせることができる場所に移動してその興奮を静めることや、一旦その場を離れて深呼吸するなどの方法があることを教え、それらを実際に行うことができるように指導する。
刺激を統制した落ち着いた環境で、必要なことに意識を向ける経験を重ねながら、自分に合った集中の仕方や課題への取り組み方を身に付け、学習に落ち着いて参加する態度を育てていく。

因果関係を図示して理解させたり、実現可能な目当ての立て方や振り返りの仕方を学ん
同じ失敗を繰り返したり、目的に沿って行動を調整することが苦手だ
だりして、自ら適切な行動を選択し調整する力を育てていく。
ったりする。
遊びの説明を聞き漏らしたり、最後まで聞かずに遊び始めたりするた
ルールを少しずつ段階的に理解できるように指導したり、ロールプレイによって適切なめにルールを十分に理解しないで遊ぶ場合がある。また、勝ちたいとい 行動を具体的に指導したりする。また、遊びへの参加方法が分からないときの不安を静めう気持ちから、ルールを守ることができない。その結果、うまく遊びに る方法や友達への尋ね方の練習をする。
参加することができない。
（★「２心理的な安定」「６コミュニケーション」）
注目すべき箇所を色分けしたり、手で触れるなど他の感覚も使ったりすることで注目し注意機能の特性により、注目すべき箇所が分からない、注意持続時間が短い、注目する対象が変動しやすいなどから、学習等に支障をきたす。 やすくしながら、注意を持続させることができることを実感し、自分に合った注意集中の方法を積極的に使用できるようにする。

⑸□物の機能や属性、形、色、音が変化する様子、空間・時間等の概念の形成□獲得した概念を認知や行動の手掛かりとした活用活動の流れや時間を視覚的に捉えられるようなスケジュールや時計などを示し、時間に活動に過度に集中してしまい、終了時刻になっても活動を終えること よって活動時間が区切られていることを理解できるようにしたり、残り時間を確認しながができない。
ら活動の一覧表に優先順位をつけたりするなどして、適切に段取りを整えられるようにする。

⑴□日常生活に必要な動作の基本となる
姿勢保持□上肢・下肢の運動・動作の改善及び習得□関節の拘縮や変形の予防□筋力の維持・強化

身体を動かすことに関する指導だけでなく、姿勢を整えやすいような机や椅子を使用す
身体を常に動かしている傾向があり、自分でも気付かない間に座位やることや、姿勢保持のチェックポイントを自分で確認できるような指導を行う。
立位が大きく崩れ、活動を継続できなくなってしまう。
（★「２心理的な安定」「４環境の把握」）

姿勢と運動・動作の基本的技能に関す
ること

⑸

作業に必要
な動作と円滑な遂行に関すること□作業に必要な基本動作の習得□巧緻性や持続性の向上□作業を円滑に遂行する能力の向上

目と手の協応動作や指先の細かい動き、体を思った通りに動かすこと
身体をリラックスさせる運動やボディーイメージを育てる運動に取り組みながら、身の等が上手くいかないことから、身の回りの片付けや整理整頓等を最後ま回りの生活動作に習熟できるようにする。
で遂行することが苦手である。

補助資料 １－②
「ＡＤＨＤ」□作業に必要な基本動作の習得□巧緻性や持続性の向上□作業を円滑に遂行する能力の向上

６ ⑵ 言語の受容
ン ケ コ と表出に関す
ミ ること
シ
ニ

□話し言葉や各種の文字・記号等を用いた言語の受容・表出ー

５ ⑸ 作業に必要な動作と円滑動身な遂行に関すき体ることの目的に即して意図的に身体を動かすことを指導したり、手足の簡単な動きから始めて、手足を協調させて動かすことや微細な運動をすることに難しさがある。段階的に高度な動きを指導したりする。手指の巧緻性を高めるためには、興味や関心を持っていることを生かしながら、道具等を使って手指を動かす体験の積み重ねを行う。

ュョ

教師との個別的な場面や安心できる小集団の活動の中で、相手の話を受けてやりとりをする経験を重ねられるようにしたり、ゲームなどを通して適切な言葉を繰り返し使用でき思ったことをそのまま口にして、相手を不快にさせるような表現を繰 るようにしたりして、楽しみながらコミュニケーション力を身に付けられるようにしていり返すことがある。
く。また、気持ちをコントロールする力を高めること、人と会話するときのルールやマナーを明確にして理解させること、会話中に相手の表情を気に掛けることなどを指導する。
（★「２心理的な安定」「３人間関係の形成」「４環境の把握」）