プレゼンテーション表紙サンプル （スライドサイズ 4：3 25.4 x 19.05cm）

特別支援教育におけるＩＣＴの活用について

１．特別支援教育におけるICT活用の視点
視点１
教科指導の効果を高めたり、情報活用能力の育成を図ったりするために、ICTを活用する視点
視点２
障害による学習上又は生活上の困難さを改善・克服するために、ICTを活用する視点• 教科等又は教科等横断的な視点に立った資質・能力であり、障害の有無や学校種を超えた共通の視点。
• 各教科等の授業において、他の児童生徒と同様に実施。

• 自立活動の視点であり、特別な支援が必要な児童生徒に特化した視点。

各教科及び自立活動の授業において、個々の実態等に応じて実施。

 新特別支援学校学習指導要領では各教科の指導計画の作成に当たっての配慮事項として、各障害種ごとにコンピュータ等のＩＣＴの活用に関する規定を示し、指導方法の工夫を行うことや、指導の効果を高めることを求めている。
1１．特別支援教育におけるICT活用の必要性
障害の状態や特性やそれに伴う学びにくさは多様かつ個人差が大きく、障害のない児童生徒以上に「個別最適化した学び」≒「特別な支援」が必要

身体の障害による学習上の困難

視覚障害（見えない・見えにくい）
聴覚障害（聞こえない・聞こえにくい)
肢体不自由（動けない・動きにくい）
病弱（病気による様々な制約）

約 6,000人
約 12,000人
約 36,000人
約 23,000人

 障害の特性に応じたICT機器や補助具の活用が必要

知的障害や発達障害による学びにくさやコミュニケーションの困難

知的障害者（理解や意思疎通が困難） 約242,000人
発達障害（様々な学びにくさ）
自閉症・情緒障害
言語障害
注意欠陥多動性障害
学習障害

約146,000人
約 39,000人
約 18,000人
約 17,000人

 理解や意思表示を支援するためにICT機器の活用が有効2２．視覚障害者である児童生徒に対する教育
視覚補助具やコンピュータ等の情報機器，触覚教材，拡大教材及び音声教材等各種教材の効果的な活用を通して，児童生徒が容易に情報を収集・整理し，主体的な学習ができるようにするなど，児童生徒の視覚障害の状態等を考慮した指導方法を工夫すること。
盲の（見えない）児童生徒に対しては、弱視の（見えにくい）児童生徒に対しては、
視覚情報をその児童生徒の見やすい文字サ 視覚情報を音声（聴覚情報）や点字（触覚情報）に変換イズやコントラストに変換 タブレットの表示変換機能＜タブレットの機能＞ 視覚情報を触覚情報に変換＜点字キーボード＞

タブレットの拡大機能、白黒反転機能、リフロー機能により、自分にとってもっと見やす状況を実現できる。

テキストデータを点字データに変換したうえで、コンピュータ等に接続した点字ディスプレイに出力できる。
大部の点字教科書を端末に収めることができる。

 タブレットのカメラ・拡大機能＜タブレットの機能＞ 視覚情報を聴覚情報に変換＜読み上げソフト＞

タブレットのカメラ機能
により、板書事項、小さいもの、動いているもの等を撮影し、手元でじっくり確認したり、観察できたりする。

音声読みあげソフト（スクリーンリーダー）により、コンピュータ等の文字情報を音声で確認できる。
弱視者が拡大機能と合わせて使うこともある。

3３．聴覚障害者である児童生徒に対する教育視覚的に情報を獲得しやすい教材・教具やその活用方法等を工夫するとともに，コンピュータ等の情報機器などを有効に活用し，指導の効果を高めるようにすること。
聴覚障害の（聞こえにくい・聞こえない）児童生徒に対しては、
聴覚情報（周囲の音・音声）とそれが表す意味内容などの情報を視覚化 教科書等を拡大提示＜電子黒板・大型ディスプレイ＞

 校内放送を見える化＜大型ディスプレイ＞

児童生徒の視線が、教師やモニタ等に集まり、話合い活動の円滑化が期待できる。

廊下天井等に設置し、文字や写真等を提示することで、視覚的かつ主体的な情報獲得ができる。
緊急地震速報や非常ベルとの連動も有効。

 授業中の発話を見える化＜文字変換ソフト等＞
説こ明れ
しかまらす、。
これから、説明しますクラウド
話し手（教師・生徒等）の発話を音声認識

音声認識
サーバ

文字をタブレット等に表示

管理・閲覧
サーバ

発話をテキスト変換する
ことにより、授業のやり取りを視覚的に理解することができる。

4４．知的障害者である児童生徒に対する教育
児童生徒の知的障害の状態や学習状況，経験等に応じて，教材・教具や補助用具などを工夫するとともに，コンピュータや情報通信ネットワークを有効に活用し，指導の効果を高めるようにすること。
知的障害の児童生徒に対しては、
抽象的な事柄の理解と話し言葉によるコミュニケーションの代替に活用 抽象的な事柄を視覚的に理解＜学習ソフト＞
例）視覚的に学べる教材により、算数での集合数と順序数の概念の違いといった抽象的な概念を理解することができる。

 理解が困難な事項を視覚的に理解
例）時計を読むことが困難な児童生徒でも、視覚をとおして残時間を把握することができる。

 発語による意思表示を代替発語による意思表示が困難な児童生徒でも、アイコンを押すことで意思表示ができる。

 段階的に学ぶための教材の準備が容易
教員の教材準備
時間の短縮にも貢献できる。

5５．肢体不自由者である児童生徒に対する教育
児童生徒の身体の動きや意思の表出の状態等に応じて，適切な補助具や補助的手段を工夫するとともに，コンピュータ等の情報機器などを有効に活用し，指導の効果を高めるようにすること。
肢体不自由の児童生徒に対しては、身体機能の状態や体調の変化などに応じて、意思の表出を補助し、他者との触れ合う機会を提供 補助具等の活用＜代替キーボード、キーガード、入出力支援機器＞
キーボードやマウスの入力装置の代替→画面上に表示されるスクリーンキーボードなど文字入力を支援する機器など→ジョイスティックやトラックボール，ボタン型のマウスなどマウス操作を支援する機器など→身体の状況に応じ、機能の一部をスイッチで機能を支援する機器など
・通常のスイッチ、音に反応する音センサー，光を遮ると動作する光センサー，曲げると動作する屈曲センサー，息を吹き込むことで動作する呼気センサーなど→支援する機器を利用しやすいように固定する支持機器などの周辺の機器など

 表現活動の広がり＜視線入力装置＞
視線入力装置等を活用して、視線を動かすことで、文字や絵等をかくなど、表現活動を充実させるこ
日本肢体不自由協会
第３７回肢体不自由児・者の とができる。
美術展コンピュータアート
特賞作品

 遠隔合同授業＜他者とのふれあい＞
少人数集団での学びのデメリットを学校や地域を越えた遠隔合同授業による協働学習により、多様な考えや意見に触れ、自分の考えを確立していく効果を高める。

6６．病弱者である児童生徒に対する教育
児童生徒の身体活動の制限や認知の特性，学習環境等に応じて，教材・教具や入力支援機器等の補助用具を工夫するとともに，コンピュータ等の情報機器などを有効に活用し，指導の効果を高めるようにすること。
病弱の（病気による様々な制約がある）児童生徒に対しては、
高速大容量通信ネットワークを病院や自宅等で使用できるようにして、遠隔教育を実施
 授業配信＜Wi-Fiモバイルルータ・タブレット型端末等＞

 自習教材＜タブレット型端末等＞

学校と入院中の児童生徒がいる病院をつなぎ、同時双方向型の授業配信を行うことができる。
録画した授業を体調のよい時にオンデマンドで視聴することも可能となる。

病院等に教材を持ち込む場合は、消毒が必要な場合がある。消毒がしやすいタブレット型端末等を活用することにより、病室でも個々の理解度・進度に合ったコンテンツで学習ができる。

7７．発達障害のある児童生徒に対する教育
発達障害の（学習上の困難がある）児童生徒に対しては、
教科指導における読みや書き、思考の整理などにおける困難を軽減・解消
 読み上げ機能や書き込み機能の活用例）文字を音（オン）に変換することが苦手だったり、時間がかかったりするため、文字を音読したり、黙読したりすることが苦手な児童生徒に対して、読み上げ機能の活用により内容理解の支援が可能例）音（オン）を文字に変換することが苦手だったり、時間がかかったりするため、文章を書いたりすることが苦手な児童生徒に対して、書き込み機能の活用により表出の支援が可能

 プレゼンテーションツールの活用例）文字や図形をバランスよく書くことが苦手だったり、思考をまとめて構成することに時間がかかったりする児童生徒に対して、書くことや内容理解の支援が可能 他にも様々な機能の活用が想定
・読み書き等の指導アプリ等をダウンロードして、授業中や休み時間、家庭等において活用
・図と地の見分けがつきにくい児童生徒に対して、文字や下地の色やフォント等の変更機能を活用※他にも、活用方法として、他の５障害の事例にあるような活用も想定できる

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