東京学芸大学 文部科学省委託「高等学校における日本語指導体制の充実に関する調査研究」

高等学校における日本語指導・体制整備に関する研修
対面 第１回高等学校の日本語指導の内容構成開発と実践-「特別の教育課程」による日本語指導の充実に向けて-東京学芸大学 文部科学省委託「高等学校における日本語指導体制の充実に関する調査研究」

各プログラムについて（1）プログラムA「生活のための日本語」（2）プログラムB「日本語基礎」（3）プログラムC「技能別日本語」（4）プログラムD「日本語プロジェクト」

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プログラムA「生活のための日本語」①考え方

来日後の日本での学校・社会生活を送るために、すぐに必要となる日本語の語彙・表現を学ぶ
生活に密着した場面、年齢相応の場面を選択②シラバス
・文化・行動様式の違いによって戸惑う生活場面の語彙・表現
・健康に・安全に生活するために必要な場面の語彙・表現
・周囲の仲間と関係を作るために必要な語彙・表現

プログラムＡ シラバス例
テーマ

場面・状況

トイレ
健康・衛生・
食事安全
インフルエンザ・コロナ
交通
社会生活

関係づくり

災害
危険な場所
挨拶（先輩と）困った時わからない時
教科

学校生活

時間割
服装

『ガイドライン』p.102、117-118参照

語彙・表現
トイレ、いいですか どうぞアレルギー 栄養 好き 嫌い いる／いらない
マスク 手洗い うがい 予防 感染 枠銀
電車 バス 自転車 徒歩 遅延 運休
すみません、おくれます
地震 火事 津波 洪水 避難所 連絡先
逃げろ 逃げて危険 人が少ない 暗い 一人 助けて！ 誰か！
お疲れ様です よろしくお願いします
どうすればいいですか？ 見せてください
教えてください わかりました
国語 数学 地理・歴史 公民 理科 外国語
保健体育 芸術（音楽・美術など）
休み時間 〇時間目 〇時〇分～〇時〇分
ショートホームルーム（SHR） ロングホームルーム（LHR）次、
なんの授業？ 〇時間目なに？
制服 体操着 着替え 更衣室

③方法
ステップ１： 絵図やジェスチャー・具体物で状況提示。日本語の語彙・表現の形式（音）と意味のマッチング。使い方を学ぶ。
ステップ２： 場面を提示してステップ１で学んだ語彙や表現で問題解決行動を行う練習
ステップ３： 学んだことを確認（発話して、書いて）④活動例～生理痛を訴えて保健室で休ませてもらったり、生理用品をもらったりすることができる～

ステップ１： 「生理」「生理痛」などの語彙や「おなかが痛い」などの表現の導入と理解ステップ２： 保健室での会話を練習
ステップ３： （養護の先生と連携したうえで）実際に保健室で生理用品をもらう『ガイドライン』p. 136参照

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プログラムB 「日本語基礎」①考え方
日本語の基礎的な構造・意味・機能を理解し、生活や学習場面で運用できるようになることを目指す

日本語の構造って？

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日本語の表記・構造の特徴
表 ・文字が3種類ある
記
ひらがな、カタカナ、漢字（音読み、訓読み）＋ カタカナ語（外来語）

・助詞による文の骨格の形成
構 ・動詞等の活用
造・文末表現の多様さと重要さ
あした、先生 が 授業中 に 資料 を 見せてくれる

命題

かもしれない。
んだって。
みたいだ。
はずがない。
モダリティ

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日本語の表記・構造の特徴
表 ・文字が3種類ある
記
ひらがな、カタカナ、漢字（音読み、訓読み）・助詞による文の骨格の形成
構 ・動詞等の活用
造・文末表現の多様さと重要さ

魚（が）食べた
魚（を）食べた
魚（と）食べた

あした、先生 が 授業中 に 資料 を 見せてくれる

助詞

命題＋ カタカナ語（外来語）

動詞が活用
見せる、見せない、
見せた、見せられた…

かもしれない。
んだって。
みたいだ。
はずがない。
モダリティ

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日本語の表記・構造の特徴
表 ・文字が3種類ある
記
ひらがな、カタカナ、漢字（音読み、訓読み）・助詞による文の骨格の形成
構 ・動詞等の活用
造・文末表現の多様さと重要さ＋ カタカナ語（外来語）

魚（が）食べた
魚（を）食べた
魚（と）食べた

あした、先生 が 授業中 に 資料 を 見せてくれる
名詞修飾による情報
付与→文が長くなる

助詞例）江戸時代に書かれ命題た貴重な資料動詞が活用
見せる、見せない、
見せた、見せられた…

かもしれない。
んだって。
みたいだ。
はずがない。
モダリティ

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プログラムB 「日本語基礎」

時間数に合わせて学習項目を選択②シラバス
日本語基礎Ⅰ「わたし」
自分や自分の周りのことについて話し、同様のテーマで周囲の人と基礎的なコ
ミュニケーションをとることができる。

日本語基礎Ⅱ「仲間」
教室や放課後に教師やクラスメイトと、経験の共有、意見のやりとり、依頼や許可等の多様なコミュニケーションをとることができる。

日本語基礎Ⅲ「学習」
基礎的なコミュニケーションの日本語の精度を高め、教科の学習に繋がる日本語の構造を理解することができる。

オプション 日本語基礎Ⅳ（JLPT対応）

項目

会話/
場面

1

私は ブラジル人です
私は 日本人ではありません
自己紹介
アインさんはベトナム人ですか
私も ブラジル人です2

私の家族 私の 家族

10

新しいスマホが ほしいです。でも、たかいです 要求・希望・要ほしいもの
望ほしいものの名前 等
アニメが すきです。だから、アニメを勉強したい
したいこと
順接・逆接
です

13

14

文型

意味・機能

説明 否定 疑名前、年齢、学年、数字 等
問 同類の取り
何（歳）
立て
所属 所有

私の母は 明るくて 元気です
ゆりさんは 親切で やさしいです
私の友達 ロゲスさんは ブラジル人で 面白いです

状態の並列

チェンさんは 背が 高いです状態

相手の経験 Q 九州に行ったことがありますかA はい、あります／いいえ、ありません
を聞く
自分の経験 修学旅行で お土産を買ったり 友達と写真をを話す
撮ったり したいです

語彙/注意点家族、持ち物 等 だれ

人の様子・性格を表す形容
詞・形容動詞：やさしい、若い、強い、おとなしい、親切
な 等

過去の経験

日常生活の動詞２：登る、読む、見る 等
例示
『ガイドライン』p. 106参照

③ 方法
ステップ１： 授業の目標とする文型・表現等の形・意味・使い方を知る。
ステップ２： ステップ１で学んだ文型・語彙・表現の発話練習（基礎練習）
ステップ３： 学んだことを使って創造的に発話・作文等のコミュニケーショ
ン活動を行う（応用練習）④ 活動例
目標： 学校生活のルール等を理解して行動したり、指示したりできる。
「Vてください」「Vないでください」の表現の使い方を知り、学校や教室で目標／学習項のルールを理解したり、発話したりすることができる。
目
学習項目： （１）依頼・指示を表す「Vてください」（２）禁止を表す「Vないでください」
場面・トピック（1）（２）学校や教室での指示
滞日年数：来日直後の生徒を想定
対象生徒
日本語の力：日本語を学び始めたばかりの初級レベル
時間50分

『ガイドライン』p. 148～参照
活動（☆教材教具 ◇指導上の工夫・留意点）（１）Ｖてください （依頼・指示を表す「てください」）

語彙・表現

ステップ１：「Vてください」という表現を知り、「Ｖて」は動詞のて形である ・名前を書いてくださことを知る。
い。
◇ 文の意味を状況から理解させる。たとえば、小テストの用紙など、 ・暑いですね。窓をあ普段必ず名前を書く用紙を配り、名前の欄を指して、「名前を書いて けてください。
ください」と言い、生徒に実際に名前を書かせる等。
・暗いですね。電気を◇ 「書いてください」と板書し、「書いて」に下線を引き、「Vて」と書 つけてください。
く。「Vてください」は動詞のて形を使うことを理解させる。日本語基礎Ⅰ項目12で学んだ動詞のて形の作り方を復習する。
ステップ２：動詞のて形の作り方を練習し、「Ｖてください」という言い方 ・ 教 科書 を読 ん で くを練習する。
ださい。
①動詞のて形の作り方を復習する。（変形練習）・プリントを出してくだ②教室でよく使用する語を使って「Vてください」の言い方を練習さい。
する。（代入練習、完成練習）・体育館に集合してく◇ 教室では、「ください」を省略して「Vて」という表現が使われるこ ださい。とにも気づかせるとよい。
・黒板を見て。

『ガイドライン』p. 148～参照
活動（☆教材教具 ◇指導上の工夫・留意点）
語彙・表現（２）Ｖないでください（禁止の「Ｖないでください」）
・授業です。寝ないで
ステップ１：「Ｖないでください」という表現と、動詞のない形の作り方を ください。
知る。
・テストです。教科書①「Ｖないでください」という表現を知る。
を見ないでください。
◇ 文の意味を状況から理解させる。例えば、授業中に寝ている生 ・廊下を走らないでく徒の絵や、テスト中に教科書を見ている生徒の絵などを示して「今、 ださい。
授業です。寝ないでください。」と言う等。
語彙： 使わない、走らな②動詞のない形の作り方を知る。
い、話さない、行かない、◇ 動詞のます形からない形を作る方法を体系的に示す。

忘れない、見ない、食べない、遅れない、遅刻しな
ステップ２：動詞のない形と「Ｖないでください」という言い方を練習する。い 等①動詞のない形を言う練習をする。（変形練習）◇ 生徒が日常生活でよく使用する語で行う。
・明日は水泳があり②教室や学校でよく使う表現を使って、「Vないでください」の言い方を ま す。 水着 を忘れな練習する。（代入練習、完成練習）
いでください。
◇ 教室では、「ください」を省略して「Vないで」という表現が使わ ・明日、絶対遅刻しなれることにも気づかせるとよい。
いで！

『ガイドライン』p. 148～参照
活動（☆教材教具 ◇指導上の工夫・留意点）（１）と（２）の応用練習

語彙・表現

ステップ３：教員役になって、学校や教室で使われる指示文を言う。 ・（理科の実験のとき（ロールプレイ）に）手で触らないでください。
①教室でどのようなときに「Ｖてください」（または「Ｖて」）や「Ｖないでください」（または「Ｖないで」）が使われているかを生徒同士で話しあう。 教 師 役 ： 給 食 で す 。
◇ 音楽の時間、体育の時間、学活など、教科ごとに指示が違う場合、走らないでください。
教科ごとに考えるのもよい。
生徒役：わかりました。
②生徒の一人が教員役になってクラスメイトに指示を伝え、ほかの生徒 教 師 役 ： お か わ り しが対応する。 （ロールプレイ）
ないでください。
◇ 生徒の応答は、「わかりました」だけでなく、「えー」「どうしてです 生徒役：えー、どうしか」（不満を表す）なども取り上げ、厳しい先生役の理不尽な指示へ てですか。
の対応も演じられると盛り上がり、日常生活にも結びつきやすい。
教師役：時間がありません！もう授業です！

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プログラムC「技能別日本語」
1.考え方「日本語で〜ができるようになりたい」という生徒のニーズに基づき、生活上の問題や興味・関心、学習場面や進路に関する課
題を設定する。
そして、課題を遂行するプロセスにおいて、学習した日本語の基礎的な構造・意味・機能に関する知識を活性化し、運用することを促す。
事例 「折れ線グラフから読み取ろう」ガイドライン p66-67
実践例「作文指導」 ガイドライン p68-69

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2.シラバス(p127-131)
４技能（聞く・話す・読む・書く）別の課題で構成されたモ
ジュール型※どの技能に重点を置き授業を行うかを意識する必要性
課題の活動タイプとトピック例：
ディスカッション、合意形成・交渉、プレゼンテーション、スピー
チ、雑談、報道記事、アニメ・映画、情報・マニュアル、メール、
キャリア関連※活動タイプやトピックに応じて、必要となるスキルの詳細・ことばの使い方は異なる。

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3.指導方法

①目標：高めたい具体的な技能を決定し、どのようなタスクができるようになるかを目標として設定する。
②展開：

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3.指導方法③関連する学習項目（技能）：
実際の言語活動は４技能の様々なスキルを組み合わせて行われる。
そのため、取り上げる課題に関連する内容・必要な技能を検討し、事前活動を必要に応じて行う。

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4.授業例（学習指導案 p156-158）
R-9「履歴書や志望動機書モデル（就職）からパターンを読み取る」
対象生徒：プログラムBに相当する日本語の基礎的な学習は終えている段階で、日常会話等ができる。

目標：志望動機書を書くために、履歴書のフォーマットを読み、フォーマットにどのような項目と内容があるか理解できる。そして、志望動機書のモデ
ルから、構成やよく使用される語彙・表現がわかる。

全国高等学校統一用応募書類その１

https://kouseisaiyou.mhlw.go.jp/pdf/05.pdf

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プログラムD「日本語プロジェクト」
①考え方

・目標
①そのテーマに関し、生徒が直面している可能性のある問題の解決を目標として設定②実際に問題・課題を解決する活動（プロジェクト）を通して、思考し、判断し、表現するためのことばの力を高める。
問題解決・課題探究のための日本語の力

東京学芸大学 文部科学省委託「高等学校における日本語指導体制の充実に関する調査研究」①考え方
・対象生徒の実態
学習、キャリア形成、アイデンティティ等において、問題・課題になっていることは何か、滞日期間、日本語の力について具体的に把握する。
課題遂行において必要となる語彙や表現を学習項目として選定し、明示的に示す。

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東京学芸大学 文部科学省委託「高等学校における日本語指導体制の充実に関する調査研究」②シラバス（p131-p134）●１つのテーマ で５～６時間のユニットとして実施●テーマを巡る複数のタスク（聞く・話す・読む・書く）で構成● １つのタスクは 1～2 時間程度
４技能全体を高められる総合的な活動
テーマ：「健康」「家族」「マネー」「キャリア」「多文化」「秩序と規範・「熱中していること」「成人」「地域への参加」

26

27

東京学芸大学 文部科学省委託「高等学校における日本語指導体制の充実に関する調査研究」②シラバス
ガイドラインp131

３

テーマ
目標

タスク

マネー―自立した経済生活
起業した人の資金調達や自分の家庭の支出帳をもとに、将来の目標に向けて収入と支出を適正に行うマネーリテラシーについて学び、自分の将来の目標向けて経済面での計画（マネープラン）を立てることができる。
１ 夢をかなえて自分のお店を持った人が、起業するまでの資金の調達などの経済面の工夫の事例から、自分の生涯の経済生活を考える。
マネープランを立てることの重要性について考える。
２ 1週間分のレシートを集めて支出帳を書いて分析して、自立した経済生活をすることの重要性について話し合う。さらに自分の将来を具体的に描いてライフイベントごとの資質やその必要な収入について
マネープランを作る。

家庭科「経済生活をつくる 人生とお金」と関連させる

28

東京学芸大学 文部科学省委託「高等学校における日本語指導体制の充実に関する調査研究」②シラバス

シラバスp131

C技能別日本語プログラムと関連
5

テーマ キャリアB―進路を切り拓く
高校卒業後の進路を切り拓くため、就職または進学等に関する必要な情報を得て
目標
自分の進路を具体的にイメージするとともに、自分自身への理解を深め、自己PRができる。
１ 在留資格に関する公文書等を読み、自分の現在の在留資格を確認する。さら課題に、卒業後日本で就職または進学を考えていく上で、在留資格の変更等で求められる要件等を理解する。
２ 就職や進学の希望先のWebサイトや情報誌を読んで、興味を持った進路先の情報を詳しく知る。さらに、希望する進路に関する年間の予定をスケジュールする。
３ 自己分析シートを使って、クラスメイトと自分の長所や短所、高校時代でしてきたことなどについて具体的なエピソードを挙げて話し合い、自分の強みを知り、希望進路先を想定して、自己PR文を書く。

家庭科「ライフキャリア」と関連させる

東京学芸大学 文部科学省委託「高等学校における日本語指導体制の充実に関する調査研究」②活動例 p161
総合学科の高等学校の必修科目「産業社会と人間」や、
公共「職業生活と社会参加」家庭科「消費生活」学習と関連付けて

29

30

東京学芸大学 文部科学省委託「高等学校における日本語指導体制の充実に関する調査研究」②活動例 p161

ワークシートをご参考に

1時間目 流通経路について
・既有知識の確認と新しい知識（教科）・流通に関する語彙、説明のための表現・調べ学習
２時間目 発表の表現・調べ学習の発表
３時間目 業種・職種について学ぶ（業種・職種に関する語彙）
４時間目 身近な社会人への仕事に関するインタビュー

５時間目 インタビュー結果をまとめ、発表する☞実践例 ガイドライン p92 大阪府立大阪わかば高校
p93 東京都小山台高等学校（定時制）

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東京学芸大学 文部科学省委託「高等学校における日本語指導体制の充実に関する調査研究」

ワークショップ 15：00－16：00（1Ｈ）
こちらはワークショップ１ プログラムＢ です
ファシリテーター：小西・工藤・見世Ⅳ ワークショップ

プログラムＢテーマ
学習項目の文型を使って、生徒に適した例文や語彙を使った練習を作ろう！

取り上げる学習項目「～たり～たりする」

ガイドライン シラバス P.121

第14項目

会話場面 相手の経験を聞く、自分の経験を話す
例文
修学旅行で お土産を買ったり 友達と写真を撮ったり したいです。
意味・機能 例示語彙
日常生活の動詞

生徒の課題解決、コミュニケーション活動に役立つ例
文を！

活動 １「～たり～たり」を使った例文を作りましょう！
生徒の日常生活や、学校場面を思い出して、どんな文が使われているか考えましょう。例文として示すには、どのような例文がよいか 考えましょう。
「～たり～たりしたいです」「～たり～たりするつもりです」など
文末を変化させることもできます。
まずは個人作業。
そのあとグループでシェアします。

実際に使われている文は、例文として示すには難しすぎる語彙などが使われている場合もあります。
実際の文を思い浮かべた後、語彙等を調整
して、プログラムBの生徒にあった例文にしましょう。

活動 ２
作った「～たり～たり」の例文を基に、教師と生徒になって、文を作る練習を模擬的に行いましょう。
パターンプラクティス（基本練習）の結合練習
私は休みの日に、そうじをしたり、買い物をしたり
します。

生徒の
発話

わたしは 休みの日に＿＿＿たり＿＿＿たりします。

例文

そうじをし
ます、
買い物をし
ます

キュー

活動 ３
「～たり～たり」の文を含む、モデル会話を考えてみましょう。
生徒が実際に体験するであろう場面を想定しましょう。
そして、生徒がコミュニケーションをとったり、課題解決したりできるような会話にしましょう！

誰と誰の会話？
どんな場面？

まずは個人作業。そのあとグループでシェアします。

Ⅳ ワークショップ

プログラムＢ まとめ

例文・キュー・モデル会話作り

の

ポイント

・生徒が日常生活や学校生活で遭遇する場面
・生徒のコミュニケーション活動、課題解決活動に結び付く例文
・生徒のニーズや習熟度に合わせた語彙・教科学習につながる語彙・例文

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東京学芸大学 文部科学省委託「高等学校における日本語指導体制の充実に関する調査研究」

ワークショップ 15：00－16：00（1Ｈ）
こちらはワークショップ２ プログラムC です

ファシリテータ：武内・佐屋・角田・齋藤

Ⅳ ワークショップ

プログラムC

どちらか一つを選んでください。
◆ S-3「先生に新しい部活動を作る相談をする」◆ W-8「進路に関する予定表を作成する」
それぞれ、次の活動を行ってください。
S-3「先生に新しい部活動を作る相談をす W-8「進路に関する予定表を作成する」
る」
活動１ 部活をつくるために先生に訴えるこ 活動１ 希望する進路に進めるように必要なとをリストアップする
準備をリストアップする。
活動２ 先生に相談する会話（モデル）をつ 活動２ その生徒に作ってほしい卒業までのくる。
予定表を作成する。

最近家族と話す時、自分の国の言葉が出てこなかったり、言い方がわからない時があって、コミュニケーションがうまくいかない時がある。
これから、日本に住み続けるか、国へ帰るかはまだわからないけ
ど、家族とはしっかりコミュニケーションを取りたいから、スペイン語をもっと勉強したい。ちゃんと勉強したら、将来、スペイ
ン語と日本語を使って何かできることがあるかもしれない。同じ
国出身のリサも、もっと勉強したいと言ってた。

マリアさん
ペルー出身
高校2年生
全日制高校

この間、クラスメイトで日本人のさきちゃんが「ペルーって、どんな国？」って聞いてきた。
日本人のクラスメイトにも私の国のこと、紹介できたらいいなぁ。
こういう部活動があると、高校生活がもっと楽しくなるのに…
そうだ！担任の先生に相談してみようかな。
でも、どうやって日本語で伝えたらいいんだろう。

S-8 タスク達成のための語彙・表現例
活動１でリストアップした「先生に訴える内容」の中に含まれているはずです。 → 下線を引いてください。
部活/理由を話すために必要な語彙：
部活、母語を学ぶ、条件・・・・
表現：・先生、今よろしいですか。
・〜について、ご相談があるんですが。

等最近、先生との面談で、卒業後の進路についてよく聞かれる。
正直、何をしたいのかははっきりとわかっていない。
勉強も好きじゃないし、日本語の不安もある。お母さんは清掃の仕事をしているけど僕は掃除が好きじゃない。
けど、この間、やってみたいと思う仕事が見つかった。
それは、介護の仕事。
僕の家にはおばあちゃんがいる。僕はおばあちゃんが大好きだ。今おば
あちゃんは週1回、ケアのところで、ご飯を食べたり、活動をしている
んだけど、この間学校が休みだったから、僕も一緒に行ったんだ。
おじいちゃんやおばあちゃんのすることをサポートしている人がいて、ジェイソンさん お年寄りを大切にケアできるって、いいなぁと思った。
フィリピン出身 介護士、という仕事があるみたい。
高校3年生
定時制高校

どうやったら介護士になれるんだろう。調べ方もわからないし、いつ、何をすればいいかもわからないや。

他の生徒の例
親からは進学しなさいと言われたこともあって、進路について考えることが増えてきた。
昔から、ゲームをすることが好きで、ゲームをしながら学んだ日
本語も多い。

だから、ゲーム会社で働きたい。ゲームに関する仕事なら、何でもいいけど、
自分でゲームを作ることに興味がある。

クリシュナさん
ネパール出身高校3年生
定時制高校

そういうことを学ぶためには、どこで勉強できるのかな。
どうやって、学校を調べればいいんだろう。
学校に入るためには、何か試験があるか、どんな試験か、いつか、わからないことがたくさんある。
あと、親は進学しなさいというけど、お金のこともちょっと心配。

W-8 タスク達成のための語彙・表現例
活動１で、ジェイソンさんが希望する進路に進むための準備をリスト
アップしますが、そこに、含まれているはずです。
→ 下線を引きましょう。
進学・就職に向けた活動に必要な語彙：
オープンキャンパス、卒業生と語る会、志望校、入試の方法 等

予定や希望を伝える表現：・○月に～しよう／したいと思います。
・そのために…をしなければなりません。
・〜までに、…することにします。

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まとめ「特別の教育課程」としての日本語指導◎1年を通して安定的に学習の時間を確保できる→ 生徒の実態に合ったプログラムを選択
・組み合わせて、目標を明確にして、計画を立てて実施しよう。

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卒後までを視野に入れて、4つのプログラ
ムを相互補完的に、教科等の学習と関連付けて、計画的・組織的（連携して）に実施
しましょう！

プログラムA 健康で安心できる社会・学校生活、円滑な対人関係形成に向けてプログラムB 年齢相応の認知的面の力を発揮させ高校生の興味関心・生活・学習に関連付けて！
プログラムC 生徒の進路に応じて、強化したいスキルに焦点を当てプログラムD その生徒の問題の解決、課題達成のための力として

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本日は、ご参加いただき、誠にありがとうございました。
アンケートのご記入をお願いいたします。
アンケートはこちらから⇒オンライン第３回研修は８月10日（木）13:00-16:00
キャリアと日本語指導・教科学習支援
詳しくはウェブサイトをご覧ください45