－2－■ 論

文 ■高齢者を対象とする天文教育～高齢者の学習ニーズと天文学～
鴈野重之（九州産業大学理工学部）、小田部貴子（九州産業大学基礎教育センター）

Astronomy Education for the Elderly Citizens- The learning needs of elderly citizens and astronomy Shigeyuki Karino and Takako Otabe (Kyushu Sangyo University)
概要
近年、特に先進国においては少子高齢化が急速に進行しており、それに伴い高齢者向けの生涯教育のニーズが増えつつある。しかしながら、高齢者向けの生涯教育に関する研究、とくに天文学を含む自然科学をテーマとした教育研究については、管見の限りあまり進んでいない。高齢者の学習は、より若い世代の学習とは異なり、他者とのつながりの再構築や、やがて訪れる死への準備が学習のニーズにあるといわれている。本論文では、高齢者学習のニーズを踏まえ、天文学
がどのような学習ニーズに適合し、天文教育がどのように応えていくかを検討する。高齢者を対象としたアンケート調査により、天文学は生涯学習を続ける一般的な高齢者の中でも、ニーズが高いことが示唆された。とくに、新しい知識の吸収に積極的な高齢者にとって、天文学は魅力的な学問領域であることが示された。一方で、天文学は、従来型高齢者学習科目の学習ニーズであった「他者とのつながり」や「実生活の改善」などを求める学習者には魅力的とは言えない可能性が示唆された。また，高齢者学習に特有な、悠久なものとのつながりを希求する「超越ニーズ」と天文学との関連も議論する。

Abstract
Recently, aging is quickly progressing, and opportunities for lifelong education for theelderly are increasing. However, there have been only a few studies on lifelong education
for the elderly specializing in natural sciences such as astronomy. It has been recognizedthat the learning needs of the elderly is different from those of the younger generations.
For the elderly, it is said that keeping connections with others, and preparing for the
coming death are major needs for learning. In this study, we try to reveal the needs of theelderly to study astronomy, and to discuss how astronomical education meets their needs.
It is shown that astronomy is a very attractive subject for elderly citizens who takelifelong education with a desire to acquire new knowledge. Contrarily, astronomy does
not seem to be attractive to those who seek “practical benefits” and/or “connections withother participants” through learning. Additionally, we discuss the relation of astronomy
to the “transcendence need” to connect with eternality., which is unique desire among theelderly learners

天文教育 2022 年 11 月号（Vol.34 No.6）

高齢者を対象とする天文教育 ～高齢者の学習ニーズと天文学～－3－

天文学や自然科学が既存の高齢者学習プログ

1. はじめに「教育」は高齢者に関する文化的ブラック

ラムで想定される学習ニーズとどのような点ホールである。

で類似しており、どの点で異なるのかを示す。

日本における高齢者教育学の第一人者であ既知の学習ニーズとの比較検討を行うことをる堀は、老年学についての研究は進んでいる

通して、高齢者にとって天文学のどのようなものの、高齢者教育に関しては研究事例がほ点が学習ニーズと合致するかを明らかにする

とんどないことを示唆した表現として、クロことを目的とする。

スらによる上記の言葉を引用している[1,2]。

研究のスタート地点を明確にしたうえで、

近年、特に先進国では高齢化が急速に進ん今回の調査の詳細な検討や先行研究との比較でおり、高齢者の生涯学習の機会が増えていを通じて、天文学学習の基礎となる未知のニ

る[1,3,4,5]。それに合わせ、高齢者教育・高ーズを炙り出すことが本研究における次の目

齢者学習に関する研究も進んできた。しかし、標となる。将来的には、アンケートと併せて天文学などの自然科学に特化した高齢者の生聞き取り調査などを行い、より詳しく高齢者

涯学習に関する研究は少ない。そもそも、高の話を聞くことで、隠れた学習ニーズを把握

齢者向けの学習と若い世代向けの学習の違いすることも必要となる。

が認識されたのは比較的最近になってからでこのような研究を通し、高齢者の学習ニー

ある[6,7]。特に高齢者学習では学習ニーズとズに合致する形で天文学教育を適用し、深いして「好奇心の充足」の他に「他者とのつな

学びの場を提供することための方法を検討しがりの認識と維持」「来るべき死への備え」がたい。同時に、今後の高齢者教育ならびに天大きいとされている[1,8,9]。高齢者の場合に文学教育コミュニティの検討課題を浮かび上は退職後の生活や人間関係の再構築、体力のがらせることができるものと考えている。

衰えへの備え、そして自身の衰えや死への適応が学習の目的となる。これは「生活してい

2. 高齢者学習研究の現状

くための準備」「将来の社会生活への適応」を

本研究は生涯学習、とくに高齢者の学習に目指す若年層の学習とは大きく異なるもので焦点をあて、天文学などの自然科学分野に可ある。一方で、高齢者は学習の上で過去の経能な貢献を探る、管見の限り初の研究である。

験を生かしていくことができるとの強みを持

従来の高齢者学習の研究は、高齢者が自然科つ。本研究では、若年層とは異なる高齢者の学を学ぶことを前提としておらず、本研究テ

学習ニーズに対して、天文学の魅力や特性をーマの先行研究は調査した限りでは見つから生かした学習／教育プログラムを構築するこない。このような新しい分野を切り拓いていとで、天文学がどのような役割を果たすことく端緒として、本節では、まず高齢者学習にができるかを検討したい。

関しての研究をまとめ、高齢者向け天文教育

高齢者学習における天文学に可能な貢献にに対してのアプローチを検討する材料とする。

ついて研究を進める中で、本研究では、高齢者が天文学を学ぶニーズを明らかにするため

2.1

日本における高齢者学習の歴史に行った調査の結果を紹介する。高齢者の学

日本では健康年齢が年々伸長しており、習ニーズに対し、天文学の立ち位置を認識す2016 年調査では健康寿命は男性 72.14 歳、女ることが研究のスタート地点となる。

性 74.79 歳となっている（同年の平均寿命は

本論文では、高齢者の学習ニーズの中で、男性 80.98 歳、女性 87.14 歳）[5]。実情に合天文教育 2022 年 11 月号（Vol.34 No.6）

－4－

■ 論

文 ■

わせる形で、1998 年の高年齢者雇用安定法でる。ここでは「高齢者が新しい知識と教養を60 歳定年制が導入され、その後健康年齢の伸身につけることにより、地域社会においてリ

びに合わせて、2013 年の同法改正では希望すーダー的役割を果たすとともに、自らの生きれば 65 歳までの雇用が義務化されている。

がい作りを図る」という目標が掲げられた。

健康寿命の伸長、高齢者キャリアの重要性

その後も高齢者大学の設置は続き、「 世田谷区が高まるとともに、高齢者にとっても生産的生涯大学」、「中野区ことぶき大学」、「名古屋活動、社会活動、地域活動へうまく溶け込ん

市高年大学」などが続く[6,10]。

でいくソーシャルスキルや新たな価値観の獲高齢者大学が相次ぎ設置される過程で、日得が必要となっている。このような状況下で、本では高齢者学習に対しては教育行政系と福高齢者であっても継続して学習することによ祉行政系 2 つのアプローチが併存するようにり、高次のサクセスフルエイジング（高齢となっていき，文部省が長寿学園開設補助を出なっても個人的な楽しみ，人とのつながり，

す一方、福祉行政による高齢者保健福祉 10

社会貢献志向のいずれもが高いレベルにある

か年計画も設定されている。1990 年に生涯学状態）の実現を目指すことができる[4]。

習基本法が施行されると広域的・地域的な高高齢者学習の歴史的な背景として、1951

齢者学習組織が普及していく[6,9,10]。

年には中央社会福祉協議会により、老人クラ

このような学習機会の創出を経て、高齢世ブが結成され、高齢者の孤立を避け、生きが代の学習者は増加し、近年では 60 歳以上のいを創造する場が創設されるようになった。

約 6 割が過去 1 年間に何らかの学習機会に接1965 年には文部省が高齢者学級への補助をしているとともに、8 割以上の高齢者が今後開始している[6]。1970 年代より、負のイメ

学習活動を行いたいと考えているとの調査結ージの強い「老人」という言葉が、徐々に「高果もある[11]。今後、健康寿命がさらに伸び齢者」に置き換えられていく。これは、高齢

れば、高齢者の学習意欲はかつてないほどの人口の増加に伴い、シニアを人生の第 2 のス

高まりを見せるであろうことも予想できる。

テージと位置づけて、社会へ貢献できる人材としてとらえようという行政の目論見の表れ

2.2

高齢者学習の理論でもある。そんな中、文部省は高齢者教室の現在、高齢者学習、高齢者教育の研究は社制度化を図り、老人福祉センター等での老人会福祉の観点からと教育学の観点から研究がクラブなどの集まりを、社会教育施設での教行われているが、教育学の観点からの研究の育の場へと基盤整備していく[3,6,10]。

嚆矢は 1970 年代後半のムーディとマクラス

このような状況下で、高齢者教育を福祉よキーによるものであるとされる[1,6]。

り教育の面でとらえる必要が生じ、高齢者大1950 年代に、ノールズにより既に成人教育

学（「大学」とあるが学校教育法で定める大学

は学校教育と根本的に異なることが主張されではない）が設置されていく。その先鞭は、ていた[12,13]。それを受け、1970 年代には

ラングランの生涯教育思想を学んだ福智盛が成人学習をさらに仕事をリタイアした高齢者主導した「いなみの学園」であった。いなみにも適応することが課題となっていた。そのの学園は、余暇活動の域を超えた学習の構造

中で、ムーディとマクラスキーは、「高齢者に化がなされ、教養・専門科目が系統的に学習教育は必要ない」との従来の考えに異議を唱できる高齢者学習の場であった[3,6]。

え、高齢者も教育主体であるとの教育観を示1979 年には「大阪府老人大学」が設置されした。とくにムーディは高齢者の自己実現の

天文教育 2022 年 11 月号（Vol.34 No.6）

高齢者を対象とする天文教育 ～高齢者の学習ニーズと天文学～－5－

ために教育が必要であると主張し、マクラス

マージンを安定化させる具体的なニーズとキーは高齢者を含む全ての人間の発達・成長

して、マクラスキーは(1)対処的ニーズ、(2)の上で教育が推進力となることを主張した。

表現的ニーズ、(3)貢献的ニーズ、(4)影響的ニ

ムーディは、高齢者学習は「超越」を目指ーズ、(5)超越的ニーズ、という 5 つのニーズ

して高齢学習者自身のライフヒストリーと人を挙げている（表 1 参照）。具体的ニーズの生経験に基づくことを特徴とし、自分の人生

うちの(1)から(4)は若年層にも当てはまる。そと照合させて学ぶという意味において、文学

れに対し、心身の衰えや余命の減少という制や心理学などの学習ではその豊富な人生経験

約を乗り越え、体力は衰えても精神的には伸が生かせると主張している。また、ムーディ

長して過去の自分を超えていきたいとのニーが高齢者学習の目標とする「超越」とは、過ズである超越的ニーズは高齢者に顕著なもの

去の役割と自己定義を乗り越えることを意味

で、高齢者学習において歴史・古典・宗教なする。そして、目的に向けた学習は対話のプ

どの悠久なテーマのものに人気が集まるのはロセスが有効であると結論付けている[1,14]。 このためであるとされる。これには自身の死
一方、マクラスキーは高齢者学習のニーズへの適応という課題が根底に流れており[1]、を「マージンの安定化」であるとするマージ

この点で若年層が歴史や古典について興味をン（余裕、限界）理論を唱えた[1,8]。マージ持つこととは一線を画すと考えられる。

ンはパワー（能力）に対するロード（負担）その他の高齢者学習のニーズとして比較的の割合である（図 1 参照）。高齢期には収入受け入れられているものに、ローウィとオコの減少や体力の衰えに伴い、パワーが減少す

ナーによるライフレビューのニーズが挙げらる。一方で物価の上昇や家族内での責任の増れる。自らの人生を振り返るライフレビュー

大に伴いロードが増加し、マージンが減少しは、人生の後半に自然に生起する普遍的な精がちとなる。このようなロードに対するパワ

神的プロセスであり、これを行うことで、高ーの余裕を再調整するために教育が重要であ齢者のストレス軽減や生活の質向上につながるとマクラスキーは主張している。

ることが示唆されている[1,15]。
表 1：マクラスキーによる高齢者学習の 5 つの具体的ニーズ
(1)

(2)

(3)

図 1：マクラスキーのマージン理論(4)

高齢化によりパワーの減少、ロードの増加が進みマージンが減少する。教育や学習により、健康を維持しパワーの減少を減らし、経済的

(5)

対処的

健康維持や経済状態の安定など、

ニーズ

パワー低下に対処するためのニーズ

表現的活動の中に見出される喜びへの

ニーズ

ニーズ

貢献的

他者や地域に貢献することで周囲ニーズから認められたいというニーズ

影響的

パワーの低下を補うべく、自分の生活ニーズ

環境に影響を与えたいというニーズ

超越的

心身の衰え・余命減少という制約をニーズ乗り越えたいというニーズに暮らす術を身につけるなどして、減少する
マージンを安定化させる（[1]を参考に作成）。
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－6－

■ 論

メリアム[15]はライフレビューを通じ、自文 ■3. 高齢者の学習ニーズの調査

己の価値を発見することで、引きこもりがち

前節では高齢者学習に関する先行研究で指な高齢者に対して治療的に働き得ることを指摘されてきた高齢者の学習ニーズについて概摘するとともに、ライフレビューは過去の経観した。しかし、これらのニーズは必ずしも験を教材とした新しい学習タイプに繋がると高齢者に限ったものばかりではない。例えば述べている。ライフレビューは日本では「回堀の調査[17]による高齢者と学生との意識調想法」として広く実践・研究されている[16]。

査の比較では、表 1 に示したマクラスキーにさらに、堀は老年社会学からの視点で、人よる学習ニーズの中でも、表現的ニーズと影が高齢期を迎えるにつれ、その欲求や社会的響的ニーズは若年層の方が高い支持率を示しニーズの比重が達成的欲求（目標を達成したている。また、堀によるつながりのニーズ（表いというニーズ）から親和的欲求（人間関係2）においても、社会変化への対応ニーズはの豊潤化）へと移行することに着目し、高齢世代に限らず普遍的に存在するニーズである

者学習のニーズには「つながり」というテーと考えられる。それに対し、マクラスキーのマが存在することを提唱した[1,17]。高齢期

超越的ニーズは高齢者特有のニーズである。

の喪失への対処として高齢者の親和的欲求の

また、高齢者になるにつれ、何かを達成した

比重が高まる中で、人間関係の再構築は高齢いという思いが低下するとともに、家族や友期の重要な課題であり、高齢者学習はこのプ

人とつながっていたいという欲求（親和的ニ

ロセスと並行して展開される必要があることーズ）の比重が高まることが示唆されているを堀は指摘している。周囲への感謝、人との[3,17]。高齢者教育の現場ではこれらのニー

かかわり、次世代との関わりなどは、自分のズに対応した分野での教育を提供している場

存在を次へと繋げたいという欲求に基づく自合が多い。

己認識の営みであり、これらつながりへのニ本研究では高齢者学習における天文学の役

ーズを組織化することを高齢者学習への支援

割を探ることを主目的に掲げている。天文学の軸とすべきとしている[3,6]。表 2 に「つなをはじめとする自然科学分野は、上記の高齢

がり」のニーズの種類と方向、活動例を示す。

者学習ニーズに合致するのだろうか。悠久の時間・空間を扱う天文学は、超越的ニーズに

表 2：堀による高齢者学習における「つなが合致していると考えられなくもないが、そのり」へのニーズ

他のニーズとの合致点も併せて、関連性は自ニーズ

つながりの方向学習事例

明ではない。また、マクラスキーのマージン

親和的ニーズ他者

高齢者同士の理論において、天文学がパワーの増大やロー交流活動

ド減少に直接的に貢献できるとも考えにくい。

ライフレビュー

過去のニーズ
超越へのニーズ

社会変化への対

未来

当該社会

応のニーズ
異世代交流へのニーズ

異世代

ライフレビュー

ここで注意すべきなのは、先行研究で指摘活動されている高齢者の学習ニーズは、基本的に古典・歴史・

高齢者へのアンケート調査から見出されたも文学・芸術等のである点である。例として、国内の学習ニ

時事問題、ボラーズ調査としては 1998 年～1999 年に近畿圏

ンティア活動で行われた大規模調査があり、これらの調査

異世代交流のは 2003 年にバンクーバーで実施された調査

活動と詳細に比較されている[10]。結果としては、

天文教育 2022 年 11 月号（Vol.34 No.6）

高齢者を対象とする天文教育 ～高齢者の学習ニーズと天文学～－7－

日本では「地域の歴史や文化」「文学や古典」

テーマとしたオムニバス講座）の受講者（回「園芸、陶芸」などの科目の人気が高く、バ

答数 13、平均年齢 79.3 歳、標準偏差 6.4 歳）

ンクーバーではボランティアや他者との交流

・自治体 D での高齢者向け講座（一般教養にを伴う活動が人気であることが示されている

関するオムニバス講座）受講者（回答数 21、[18]。近畿圏では 2008 年にも追加調査が実

平均年齢 74.9 歳、標準偏差 5.5 歳）

施されており、概ね同様の結果が示されていこれらの講座のうち、自治体 A の「天文学」
受講者は自ら選択して天文学の講座を受講しる[10]。
ここで特筆すべきは、これらの先行研究でた学習者である。講座の内容は「天体観測か

は「好ましい学習内容」が選択式で調べられらわかること」「星の進化」「宇宙の距離はしているものの、そもそもの選択肢に「自然科ご」「宇宙論」「天文学の最新のトピック」で学」は含まれていないことである。つまり、あり、募集段階でシラバスを公開した。

従来の高齢者の学習ニーズ調査では、そもそ

一方、自治体 A の「心理学」受講者は天文も高齢者は自然科学を学習しないという前提

学への興味とは関係なく、心理学の講座を選に立っている。そのような調査から得られた

んで受講している学習者である。ここでは自学習ニーズが自然科学に合致しないのは当然

然科学・天文学以外の分野に関心を持つ層とである。しかしながら、後述するように天文の比較を目的として、心理学の講座でも調査学をはじめとする自然科学は高齢者の中でもを行った。

少なからず人気を博している。このことは、

自治体 B、C、D の講座は様々な分野の講

従来のニーズ調査では取りこぼしている、天座をオムニバス形式で受講する講座となって文学・自然科学に関係する未知の学習ニーズ

おり、いずれも天文学の講座を複数回の講座が存在することを示唆している。そこで、本のうち 1 コマのみ実施する。自治体 B と C の研究では高齢者が天文学や自然科学を学習す

講座では天文宇宙に限らず幅広く科学技術をるニーズについて探るために実施したアンケ

扱う中での 1 コマであった。また自治体 D でート調査を紹介する。

の講座では天文学以外のコマは歴史、食の安全、消費者リテラシーなど自然科学から一線

3.1を画す内容が扱うものであった。調査は講座

アンケート調査の概要

アンケート調査は 2020 年 10 月から 2021
年 7 月までの期間に以下の高齢者向け講座での最終回に実施し、オムニバス形式のものでは天文学の講座の回に実施した。

実施した：・自治体 A での高齢者向け講座（天文学）の受講者（回答数 22、平均年齢 73.7 歳、標準

3.2

調査項目

今回のアンケート調査に用いた調査票は、

偏差 5.5 歳）

属性を記銘する項目（性別、年齢）と、次の・自治体 A での高齢者向け講座（心理学）の

4 つの設問から成る。調査票は文末に付録と受講者（回答数 24、平均年齢 72.5 歳、標準して示す。

偏差 6.3 歳）
・自治体 B での高齢者向け講座（科学技術を設問 1：受講理由・きっかけテーマとしたオムニバス講座）の受講者（回高橋（2018）、及び堀（1989，2012）の調

答数 24、平均年齢 75.1 歳、標準偏差 6.9 歳）

査で用いられた項目を参考に、高齢者が講座

・自治体 C での高齢者向け講座（科学技術をを受講する理由やきっかけとして想定される

天文教育 2022 年 11 月号（Vol.34 No.6）

－8－

■ 論

文 ■

内 容 を 整 理 し 、 計 18 項 目 を 設 定 し た

設問 4：「天文学」の学習に関する興味・関心・[10,19,20]。天文学の受講理由となりえると魅力の認知考えられた 2 項目「TV や雑誌などで宇宙に天文学の学習のどのようなところに興味・興味を持ったから」「昔好きだったが、勉強で関心を持ち魅力を感じているかについて、自きなかったから」はオリジナルで生成した。

由に記述するように求めた。ただし、心理学

これらの項目に関して、本講座を受講するきの講座受講者は、天文学の講座を希望して受っかけや理由として当てはまるもの全てにチ講しているわけではないので、当設問への回

ェックを入れるよう求めた（複数回答）。

答は求めなかった。

設問 2：学習の動機

4. 調査の結果

次の 2 つの尺度を用いた。①浅野（2006）

結果の分析と統計処理には Microsoft 社のの「学習の楽しさ尺度」（計 9 項目；3 つの下

Excel、Bellcurve 社のエクセル統計 Ver.3.21位尺度から成る「実用的楽しさ（3 項目）」
「多及 び IBM 社 の SPSS Statics ver.24 for様思考の楽しさ（3 項目）」「知る楽しさ（3Windows、を用いた。なお、設問 2 以降にお項目）」（なお，浅野の項目において過去形のいていくらかのデータの欠損が見られた。そものは現在形に修正して使用した）[21]、②のため、設問 1 の「受講理由・きっかけ」以

高齢者の学習のニーズや学びの特徴を質的に外に関する分析は、回答に不備があった調査

分類した森田ら（2015）の研究に依拠し、6

対象者を除いて実施した。本論文では、主と項目をオリジナルで作成した（「学ぶ動機尺して設問 3 の結果を詳しく検討しつつ、天文度」とする）[22]。それぞれの項目がどの程学と他の学習項目との比較分析を行っていく。

度あてはまるかについて、1：「全くあてはま

それに先立ち、本節では結果全体を概観する。

らない」、2：「あまりあてはまらない」、3：「ややあてはまる」、4：「とてもあてはまる」の 4
件法で評定するよう求めた。

4.1

受講理由・きっかけ

高齢者の講座に対する受講理由・きっかけに対する回答を表 3 に示す。「当てはまる」という回答が多かった項目から順に並べると、設問 3：学習ニーズの領域
堀（2012）の研究で用いられた 17 項目（バ

「学習内容に興味があるから」「 学習内容を地ンクーバー調査で用いられた）に加え、オリ域活動に活かしたいから」といった積極的なジナルで作成した 3 項目（天文学、自然科学、

興味や活用意欲を伴うものが最も多かった。

哲学・思想・宗教など）を作成した[10]。ここのような学習への積極的な参加傾向は、放れらの領域の学習について、どのくらい学び

送大学で学習する高齢者の学習動機を調べた

たい（参加したい）かについて、1：「全く学浅野（2002）の結果とも一致する[23]。

びたいと思わない」、2：「どちらかと言えば学びたいと思わない」、3：「どちらかと言えば学びたい」、4：「ぜひ学びたい」の 4 件法で評定するよう求めた。

天文教育 2022 年 11 月号（Vol.34 No.6）

高齢者を対象とする天文教育 ～高齢者の学習ニーズと天文学～が最も低いことが分かった。

表 3：受講理由・きっかけ（N=105）
項目内容

－9－

回答数

また，学ぶ動機尺度においては、
「学びを通

1

学習内容に興味があるから97

じて視野を広げたい」「 勉強そのものを楽しみ

2

学習内容を地域活動に活かしたいから

70

たい」といった項目で評価が比較的高く、「学

3

仲間や友人に誘われたから

46

びを通して人と繋がりたい」「 学びを生活に活4

他のみんなも行くので／なんとなく

37

かしたい」等の項目で比較的低いことが分か

5

退職して時間的余裕ができたから

35

った。

6

これまでやってきた学習を続けたかったから

35以上の結果より、特に高齢者学習において

7

幅広い教養を身につけるため

34

は、学習内容を生活に活かすよりも、むしろ

8余暇を有効に使いたいから

33「学習の楽しさ」が学習テーマの選定や学習

9

講師やスタッフが魅力的であるから

29

継続の動機として重要になると考えられる。

10

仲間の輪を広げたいから

18

そこで本設問に関しての詳しい分析を本論文

11

参加費が安いから（無料だから）

17に続く研究で詳しく行っていく予定である

12

趣味や生活スキルに関して学ぶため

17

[24]。

13

家族にすすめられて

14

14TV や雑誌などで宇宙に興味を持ったから10

表 4：学習の動機に関する２つの尺度の各項

15

その他

5

目の平均値と標準偏差（N=73）15

健康維持のため

2

17

自宅から近いから

118

昔好きだったが、勉強できなかったから

0

尺度（項目）MeanSD

α =.85

2.43

(.76)

2.32

(.86)

2.40

(.81)

2.59

(.93)

3.32

(.60)

3.26

(.75)

3.33

(.65)

3.38

(.64)

3.50

(.55)

A. 実用的楽しさ

自分の仕事や活動，生活が学習に関係しているので楽しい
学んだことが自分の仕事，生活に役立つから楽しい4.2

学んだことを現実の場面で行かせる

学習の動機

から楽しい

設問 2 に示した下位尺度または項目ごとの平均値と標準偏差を表 4 に示す。評定平均値の中央値となる「2.5」を１つの基準として見

B. 多様思考の楽しさ
学習の楽しさ尺度（浅野，2006）

α =.86

学習によって多様な考え方ができるようになることが嬉しい
学習によって広い視点をもつことができるようになることが嬉しい

た場合、学習の楽しさ尺度における「B.多様学習によっていろいろな考え方を知ることが面白い思考の楽しさ」「C.知る楽しさ」や、学ぶ動機

C. 知る楽しさ

尺度の「自分の選んだことを主体的に楽しみ

α =.88

知識が増えることが楽しい

3.53

(.63)

たい」「勉強そのものを楽しみたい」「学びをひとつでも知ることは楽しい

3.45

(.65)

通じて視野を広げたい」といった項目で比較

思う

3.51

(.58)

3.33

(.71)

新しい知識が得られたとき，嬉しく
自分の選んだことを主体的に学びた的高く、学習の楽しさ尺度における「A.実用的楽しさ」では比較的低かった。学ぶ楽しさ
尺度の下位尺度の間で有意な差が見られるかについて一要因の分散分析を用いて統計的検定を行った。主効果が有意であり（ Ｆ (2,112) =学ぶ動機尺度（村橋・森田2015に基づき作成；

α ＝.85 ）い
勉強そのものを楽しみたい

3.34

(.65)

学びを通じて視野を広げたい

3.40

(.62)

学びを生活に活かしたい

2.84

(.87)

学びを通して人とつながりたい

2.62

(.79)

学びを通して人生の意味を考えたい

2.89

(.86)

128.50, p<.001）、Bonferroni 法による多重比
較の結果、全ての下位尺度平均の間に違いがあり、「C.知る楽しさ」が最も高く、次に「B.
多様思考の楽しさ」が高く、「 A.実用的楽しさ」
天文教育 2022 年 11 月号（Vol.34 No.6）

－10－

■ 論

文 ■

自然科学・天文学と学習ニーズの領域

比較のため、母集団を心理学の講座と一般

20 項目の学習領域に関し、どれだけ学習し教養講座に限った場合（N = 27）について集てみたいかを 4 段階で問うた設問に対しての計すると、平均値の高い順に「哲学思想宗教

回答の平均値を表 5 に示す。また、回答の頻等 3.26 (.64) 」、「 現 代 の 政 治 経 済

度分布を図 2 に示す。平均値で比較すると、(.74)」、「自然科学「自然科学」「天文学」が高い値を示し，次い

文化 3.11 (.74)」（いずれも括弧内は標準偏で「現代の政治や経済」「地域の歴史や文化」

差）となった。天文学ならびに科学技術に関などが続いている。選択肢として「是非学びしての講座受講生を除いた場合でも、
「 自然科

たい」
「どちらかというと学びたい」と回答し学」に対しての学習ニーズが高いことがうかた人数で比較しても同様である。この結果はがわれ、「天文学「天文学」の講座受講生を多く含む母集団に（2.81）を上回る関心を得ていた。このことよるものであるので、この結果は当然のもの

から、自然科学についての学習は、多彩な興とも考えられる。

味関心を持つ一般の高齢者の中でも一定のニ

4.3

3.22 (.83)」、「地域の歴史2.85 (.80)」も全項目平均ーズを持つと考えられる。
表 5：設問 3 の結果（N=73）
項目内容

平均

(SD)

1_ボランティア活動

2.67

(.68)

2_他の高齢者の方々との交流活動

2.56

(.72)

3_手軽なスポーツや運動

2.84

(.72)

4_旅行や宿泊を伴う学習

2.56

(.81)

5_老後の生き方に関する学習

2.77

(.82)

6_現代の政治や経済

3.16

(.74)

7_インターネットや情報化

3.11

(.82)

8_地域の歴史や文化

3.16

(.68)

9_趣味に関すること

3.11

(.77)

10_文学や古典

2.92

(.75)

11_自然科学

3.40

(.74)

12_天文学

3.26

(.76)

2.88

(.96)

14_絵画などの芸術活動

2.86

(.87)

15_茶道，華道，習字などの習い事

2.48

(.99)

16_高校生や大学生との交流活動

2.40

(.87)

17_幼稚園児や小学生との交流活動

2.31

(.83)

18_映画やテレビ番組を使った学習

2.42

(.77)

19_自分の過去の振り返り

2.36

(.87)

20_哲学，思想，宗教など

2.92

(.89)

13_園芸，陶芸など

図 2：設問 3 の回答の頻度分布

天文教育 2022 年 11 月号（Vol.34 No.6）

3.22

高齢者を対象とする天文教育 ～高齢者の学習ニーズと天文学～－11－

次節では設問 3 の解答を様々な方向から分析した結果を紹介する。分析を通じて、
「自然

5.1

相関行列

科学」や「天文学」への学習ニーズには、ど設問 3 への回答結果をもとに、各項目間ののような特徴があるのかについて、他の学相関係数を求めた。結果を示す行列を表 6 に習・活動領域へのニーズとの相関関係に着目示す。この結果、「天文学」と「自然科学」のして検討する。他の学習項目との類似度や相間には相関係数 r = .65 (p < .01)の比較的強い関などを見ることで、天文学の高齢者学習に相関が見られた。また、「絵画など芸術活動」

おける立ち位置やニーズの類推を行うことが（r = .41; p < .01)、「文学や古典」（r = .40; p

可能となる。

< .01)、「陶芸や園芸など」（r = .40; p < .01)、
及び「インターネットや情報化」（r = .34; p

4.4

自由記述

< .01)と「天文学」の間には，中程度の相関が本調査では、既存の選択肢や尺度を用いた見られた。

ニーズ調査では取りこぼす可能性のある、天「文学や古典」は典型的な高齢者学習のテ

文学と学習ニーズとの関係について更に探求ーマであり、高齢者特有の超越ニーズと関連するため、高齢者のリアルな声を反映する自すると指摘されている。また「陶芸や園芸な

由記述について質的な分析も行った。これら

ど」もいわゆる“土のニーズ”として高齢者

自由記述欄への回答とその分析については 6

学習では人気があるとされている[9]。これら

節の中で紹介する。

の項目と相関があることは、天文学が文学や陶芸園芸と同様のニーズを満たすことを意味

5. 天文学の学習ニーズの分析するわけではない。むしろ、典型的な学習性

先行研究では、高齢者学習では古典文学や向を示す高齢者が、天文学も好んでいると解歴史等（超越ニーズ）、過去の振り返りやかつ釈することが妥当であろう。とくに「園芸やての人気メディアを用いた学習（ライフレビ

陶芸」は「インターネットと情報」を除く大

ューのニーズ）、他の高齢者や異世代との交流

多数の項目と相関係数が高く、高齢者に普遍活動（つながりのニーズ）などが人気である的に人気があるものと解釈できる。さらに、とされてきた。これらの人気の高い活動には

管見の限り、「園芸や陶芸」は若年層に人気がそれぞれに対応した高齢者の学習ニーズがああるとの報告はなく、高齢者特有の学習性向るとされている。それに対し、天文学や自然と考えられる。従って、ごく一般的な学習志

科学はこれら従来検討されてきた科目群とは向を示す高齢者にも天文学は好ましい学習領

一線を画する。自然科学や天文学の学習ニー域として受け入れられることを示しているとズは、従来検討されてきた諸分野の学習ニー考えられる。

ズと共通しているのだろうか。ここでは前述の調査の設問 3 を用いて、天文学の学習ニー
ズと他の項目との類似性や差異を検討した。
以下ではアンケート回答者総数 105 人分のうち、欠損項目のない 73 人分のデータを用いて分析を行った。

天文教育 2022 年 11 月号（Vol.34 No.6）

1_ボランティア活動

天文教育 2022 年 11 月号（Vol.34 No.6）** 相関係数は 1% 水準で有意 (両側)* 相関係数は 5% 水準で有意 (両側)

20_哲学，思想，宗教など

19_⾃分の過去を振り返りまとめていく学習

18_以前はやった映画やテレビ番組を使った学習

17_幼稚園児や小学生などとの交流活動

16_⾼校生や大学生との交流活動

15_茶道，華道，習字などの習い事

14_絵画などの芸術活動

13_園芸，陶芸 など

12_天文学

11_⾃然科学や運動

交流活動.319**.196.388**.439**.421**.185

学習.444**.514**.523**

.255*

習

.134

.424**.417**.409**.443**.579**

.242*

.237*

.192

.359**.162

化.335**.516**.313**.353**.249*.508**.204を伴う 関する学 や経済 トや情報 や文化.305**.263*.305**.410**.297*.378**.433**

.121

ること

.107

.228

.558**.302**.368**.324**

.277*

.151

.438**.042.454**.214.416**.473**.434**

.131

.246*

.175

.354**.424**.396** .363**.587**.399** .409**.649** .301**.344**.154.476**.209.517**.253*.420**.190.335**.264*.383**.351**.466**.359**.443**.225.343**.454**.271*

動.602**.462**

.114

.089

.162

.361**

.267*

.137

.246*

.187

.193

.301**.293*.353**い事などの習.539**.326**

.221

.160

.175

.279*

.221

.305**

.284*

.217

.321**

.266*

.256*

.451**

.265*

活動

の交流

.757**.680**.522**.463**

.136

.184

.285*

.177

.287*

.186

.331**.378**.345**.414**.410**.439**

使った学動.455**.440**.465**.393**.327**

.115

-.008

.177

.336**

.282*

.164

.332**

.285*

.253*

.370**.456**

.160

習

ビ番組を

の交流活

.210

.428**.270*.354**.184.308**.342**.420**.071.093.522**

.234*

.271*

-.025

.271*

.539**

.178

.278*

.329**.159

教など.459**.502**.358**.248*.413**

.208

.151

.213

.374**.388**.215.357**.561**.339**.466**.491**

.152

く学習

とめてい

生などと 画やテレ り返りま
芸術活 道，習字 学生と想，宗.340** .322**.306**

.216

.053

.074

.103

.183

.165

ど

芸 な

7_イン 8_地域 9_趣味 10_文学 11_⾃然 12_天文 13_園 14_絵画 15_茶 16_⾼校 17_幼稚園 18_以前は 19_⾃分の 20_哲や宿泊 生き方に の政治 ターネッ の歴史 に関す や古典
科学
学
芸，陶 などの 道，華 生や大 児や小学 やった映 過去を振 学，思■ 論

10_文学や古典

9_趣味に関すること

8_地域の歴史や文化

7_インターネットや情報化

6_現代の政治や経済

5_⽼後の生き方に関する学習

4_旅⾏や宿泊を伴う学習

3_⼿軽なスポーツや運動

2_他の⾼齢者の方々との交流活動

なス

齢者の

ア活動 方々との ポーツ

ンティ

1_ボラ 2_他の⾼ 3_⼿軽 4_旅⾏ 5_⽼後の 6_現代

表 6：学習ニーズに関する科目間の相関係数（N=73）

－12－
文 ■

高齢者を対象とする天文教育 ～高齢者の学習ニーズと天文学～

5.2

－13－

られる[21,25]。これは「老後の生活を楽しい

クラスター分析設問 3 で問うた学習ニーズの領域に関して、 ものとしたい」とのニーズとも言い換えられ受講者からの回答を変数として 20 項目の間るだろう。

でクラスター分析を行った。分析はエクセル

また、「高齢者同士の交流」や、「老後の生統計を用い、距離としてウォード法を用いた活について」「過去の振り返り」、さらには「古凝集法によりクラスター化を行った。

典や文学」「地域の歴史」などを含むクラスタ

結果を図 3 に示す。横軸の距離 1.5 付近にーC2 を構成する科目群は、マクラスキーの引いた垂直線は全体を 3 クラスター（C1～

諸ニーズを色濃く反映し、とくに堀により「つC3 と命名）に分類する境界線を示す。「天文ながり」のニーズとしてまとめられた、従来学」と「自然科学」は近い距離でクラスター

的な高齢者学習のテーマが集中しているようとなり、「インターネットや情報化」「現代のにも捉えられる。

社会や経済」を併せて他の項目からは独立し前述の通り、過去の高齢者学習ニーズや学たクラスター（C3）を構成している。また、習動機を研究した調査では、そもそも高齢者

天文学を含むクラスターC3 は他のクラスタ

が「天文学」や「自然科学」を学習するといーから最も距離が離れていることもわかった。 う前提が無かった。すなわち、アンケート調「現代の政治や経済」「 インターネットや情報査の選択肢に自然科学系列の学習項目が組み

化」はマクラスキーの「対処的ニーズ」（表 1

入れられていなかった。それゆえ、高齢者が参照）に関係すると考えられ、高齢者学習研

どのようなニーズ、どのような動機に基づい究の黎明期より考えられていた高齢者学習ニて自然科学を学習するかを先行研究から知るーズを代表するような科目群をなしているとことはできない。

考えられる。堀によるニーズ分類（表 2 参照）

このような「天文学」「自然科学」などを含を採用するならば、これらの科目は「社会変めたクラスター分析の結果より、高齢者学習化への対応のニーズ」に対応するとも考えら

は従来考えられてきたものとは異なるニーズれる。一方、これらの科目とクラスターを構や価値観に基いて志向されている可能性が示成する「天文学」「自然科学」は即座に対処的唆された。

ニーズや社会変化への対応ニーズに対応するとは考えにくい。むしろ、新しいことを知り

5.3

コレスポンデンス分析

たいという「知的好奇心」に基づいて選ばれ前節で示したように「天文学」を含めた調た科目群とも捉えられる。高齢者は先行研究査により、高齢者学習に関する先行研究で指で示唆されているニーズとは異なる価値観に摘されてきたニーズとは異なる価値観の存在基づき、好ましい学習科目を選択している可が示唆された。そこで、調査対象とした 20

能性が示唆される。

の項目についてコレスポンデンス分析を行っ「趣味」「園芸・陶芸など」「絵画などの芸た。結果を図 4 に示す。この結果からも、「天術活動」などを含むクラスターC1 は浅野の文学」
「自然科学」が「インターネットや情報指摘した高齢者の学習動機にある、活動その化」「現代の社会や経済」とともに左上で集団ものが楽しみをもたらすような科目群と考えを作っていることが明らかに見て取れる。

天文教育 2022 年 11 月号（Vol.34 No.6）

－14－

■ 論

文 ■

図 3：クラスター分析の結果
距離 1.5 で切ることにより、全体を 3 つのクラスターに分割している。
図 4 の横軸の「天文学」などとは反対側の一方、縦軸については横軸ほど明確ではな

領域には「交流活動」や「茶道、華道、習字

かった。縦軸で顕著なのは「自分の振り返りなど習い事」などが位置していた。このこと活動」「老後の生き方に関する学習」「旅行やから、横軸は従来高齢者の学習ニーズのひと

宿泊を伴う学習」などが図中の下方に位置しつと考えられてきた「つながり」との関連をている点である。その対極には「天文学」「自示しているものと理解できる。または、「 茶道、然科学」や「茶道、華道、習字など習い事」

華道、習字など習い事」や「芸術活動」「陶芸・「若い世代との交流活動」などが位置してい園芸」などが右寄りに配置されていることかる。このことから、縦軸上部は比較的実生活ら、横軸右向きは活動そのものに楽しみを感との関係の薄い（非日常志向）科目群が位置じる科目（活動志向）に対応している可能性

し、下部は日常生活に関係する、あるいは対も考えられる。横軸で「天文学」「自然科学」

処的ニーズに関連する科目群が位置しているは真逆の領域の原点から遠い位置を占めておと考えられる。

り、こうしたニーズとは対極にある個人的学

しかし、今回の分析結果では、第 1 軸と第習活動（学習志向）と考えることができる。

2 軸の寄与率がそれぞれ 0.19、0.12 とさほど

天文教育 2022 年 11 月号（Vol.34 No.6）

高齢者を対象とする天文教育 ～高齢者の学習ニーズと天文学～大きくなく、2 軸だけで十分な分類がし切れ

5.4

－15－

因子分析

ていない可能性もある。実際に中心付近（際クラスター分析の結果より、高齢者の学習立った特徴のない領域）に連続的に科目群がニーズには三軸の要素があるように見受けら分布し、明確な線引きは難しい。ただし、「天れる。このことを更に確認するために、3 因文学」「自然科学」を含むクラスターに分類さ子を想定しての因子分析を行った。

れる科目は図中左上の特徴的な領域を占めてまず、主因子法・回転なしの因子分析を行おり、従来の学習ニーズに合致する古典的なってみたところ、スクリープロットの減衰状科目群（園芸陶芸や振り返り活動、歴史、文

況と固有値（「1」以上）より、3 因子を採用

学等）とは明らかに異なる志向を示している。

することは妥当と判断できた。そこで、3 因図 4 の位置取りを見ると「天文学」は「文子を設定し、重みづけのない最小二乗法・プ

学や古典」「地域の歴史や文化」とも比較的近ロマックス回転による因子分析を行った。そい領域に位置していた。このことから、「天文の結果の因子パタン、各因子の信頼性係数α、学」の学習志向は超越的ニーズと関連がある

因子間相関を表 7 に示す。なお、3 因子によことも示唆される。超越的ニーズは悠久なもる累積説明率は 53.8%であった。

のとのつながりを求めるニーズであり、悠久な時間空間を扱う「天文学」と相性がよいことはさほど不思議ではないと考えられる。

図 4：コレスポンデンス分析の結果
点線は図 3 で示した 3 つのクラスター（C1～C3）を示す。

天文教育 2022 年 11 月号（Vol.34 No.6）

－16－

■ 論

文 ■

表 7：因子分析の結果（N=73）

F1：老後の生き方（α ＝.85）

Factor1

Factor2

老後の

つながりと

Factor3

生き方

交流クラスターとの

知的好奇心

対応

5̲老後の生き方に関する学習

.985

-.133

-.182

C2

3̲⼿軽なスポーツや運動

.601

.118

-.085

C2

2̲他の⾼齢者の方々との交流活動

.595

.078

.159

C2

19̲自分の過去を振り返りまとめていく学習

.586

.183

-.070

C2

4̲旅行や宿泊を伴う学習

.531

.009

.072

C2

6̲現代の政治や経済

.482

-.073

.362

C3

20̲哲学，思想，宗教など

.440

.126

-.033

C2

9̲趣味に関すること

.402

.118

.124

C1

13̲園芸，陶芸 など

.316

.308

.203

C1

15̲茶道，華道，習字などの習い事

-.124

.927

-.054

C1

17̲幼稚園児や⼩学生などとの交流活動

.060

.870

-.075

C1

16̲⾼校生や⼤学生との交流活動

.095

.625

-.009

C1

14̲絵画などの芸術活動

-.009

.548

.316

C1

18̲以前はやった映画やテレビ番組を使った学習

.292

.434

-.110

C1

1̲ボランティア活動

.072

.369

-.003

C1

11̲自然科学

-.093

-.127

.941

C3

12̲天⽂学

-.282

.127

.789

C3

10̲⽂学や古典

.233

-.006

.498

C2

F2：つながりと交流（α＝.83）

F3：知的好奇心（α＝.78）

7̲インターネットや情報化

.172

-.063

.486

C3

8̲地域の歴史や⽂化

.376

-.043

.403

C2

因子間相関

F1

F2

F3

F1：老後の生き方

―

.59

.50

F2：つながりと交流

.59

―

.39

F3：知的好奇心

.50

.39

ー

因子 1（F1）は、「老後の生き方に関する向」の高い学習項目が集まっている。第 3 因学習」「手軽なスポーツや運動」など、老後の子（F3）は、「自然科学」「天文学」「文学や生き方を考える術を示す項目への因子負荷量古典」など、学問や純粋に知識を得ることにが高いことから、「 老後の生き方」と命名した。

結び付くと考えられる項目に対して因子負荷

この因子は、コレスポンデンス分析における量が高いことから、「 知的好奇心」と命名した。

「生活志向」の高さを特徴とする学習項目群

コレスポンデンス分析との対応関係では、「学に概ね対応している。第 2 因子（F2）は、「茶習志向」及び「非日常志向」が高い項目群が道、華道、習字などの習い事」「幼稚園児や小集まった。

学生などとの交流活動」など、他者とのつな

表 7 の最右列に各項目が分類されたクラス

がりや交流を含む項目の因子負荷量が高いこターを示した。各因子が 3 つのクラスターにとから、「つながりと交流」と命名した。コレ

入る項目を比較的よく説明できていることがスポンデンス分析との対応関係では、「 活動志わかる。コレスポンデンス分析で原点近くに

天文教育 2022 年 11 月号（Vol.34 No.6）

高齢者を対象とする天文教育 ～高齢者の学習ニーズと天文学～－17－

来る項目、つまり顕著な特徴を持たない項目で問うたような学びの楽しさ調査と合わせて（陶芸や園芸、ボランティア活動、趣味に関検討することで理解することができる可能性する活動など）はクラスター分析での分類とがある[24]。設問 2 で調査した「学習の楽し

異なる因子に分類されるものもあるが、「 老後さ尺度」[21]との関係では、天文学を含むクの生き方」「つながりと交流」「知的好奇心」

ラスターは、学習の楽しさ尺度における「B.

という 3 つの因子で大まかな傾向は説明でき

多様思考の楽しさ」「C.知る楽しさ」と相関がていると考えられる。
「老後の生き方」と「つ見いだされるようである。

ながりと交流」は先行研究でも繰り返し現れ

また、同じく「学習動機尺度」[22]との関たニーズを想起させるものである。一方、「知係では、天文学は「1_自分の選んだことを主的好奇心」は高齢者に限らず、広い年代の生

体的に学びたい」「2_勉強そのものを楽しみ涯学習でニーズとして重要なものである。本

たい」「3_学びを通じて視野を広げたい」「4_

結果からは、高齢となってもなお、「知的好奇

学びを生活に活かしたい」「6_学びを通して心」の充足が主たる学習ニーズとして存在し人生の意味を考えたい」の各項目と中程度か続けていることを表している。

ら高い相関が示された。ここで「6_学びを通して人生の意味を考えたい」と中程度の相関5.5

高齢者の学習ニーズ分析の学習で特有の超越ニーズに通じるものであ以上をまとめると、
(1)

(2)

(3)

が見られたことについては、天文学が高齢者先行研究で示唆されるニーズに基づくることを示唆しているとも考えられる。なお、従来型の高齢者学習を志向する、一般的

天 文 学 は 「 5_学 び を 通 し て 人 と つ な が り た

学習傾向を持つ普通の高齢者集団の中い」との間には有意な相関が見られなかった。

でも、天文学は一定の支持を得ている。

詳細な検討は今後の継続的な研究報告の中天文学は自然科学のほか、インターネッ

で行うが、今回のアンケート結果の設問ごと

トや情報化、現代の政治や経済とともにの結果間相関関係を調べることや、先行調査

古典的な高齢者学習科目とは異なるクとの比較を通じて、天文学学習の基礎となるラスターを構成する。天文学などは従来

未知のニーズを炙り出すことが本研究におけの高齢者学習研究で明らかとなっている次の目標となる。また、聞き取り調査などるニーズとは異なるニーズに基いていにより、より詳しく高齢者の話を聞くことで、る可能性が示唆される。

選択式のアンケートで読み取れない隠れた学

天文学の学習ニーズは他者との「つなが習ニーズを把握することも今後は必要である。

り」あるいは「老後の生活における楽しみ」を求めるニーズとは対極の学習志向

6. 自由記述に類するニーズに関連すると考えられ、以上では、複数の尺度及び分析を用いて高「知的好奇心」「学習志向」がキーワー

齢者が天文学を学習するニーズを探ってきた。

ドとなりえる。また、古典や歴史など悠加えて、既存の選択肢や尺度を用いたニーズ

久なものを求める科目と近いものであ

調査では取りこぼす可能性のある、天文学とることが示唆される。

学習ニーズとの関係について探求するため、
自由記述欄を設け、質的な分析も行った。

ということが言える。
具体的に高齢者が天文学を学習するニーズ
や動機がどのようなものであるかは、設問 2

天文教育 2022 年 11 月号（Vol.34 No.6）

－18－

■ 論

文 ■

表 8： 自由記述の分析カテゴリと件数（N=15）
No. ニーズの種類
1

2

3

親和的ニーズ

意味（定義）
人間関係の充実化そのものが
目的

5

6

―

0

「私と国立天⽂台とのかかわりは深い．勤務は(株)ニコン．光学

自分自身の過去を振り返り， 設計の関係で岡山，国立天⽂台との関係でシュミット，コロナ，

へのニーズ

その意味と統合感を得る

シーロスタットなどとロケット分光器もやった．しかし仕事と趣

身体的力の低下や余命の減少「宇宙の誕生・宇宙は何からできているのか・・・(略)・・・生超越へのニーズ

といった制約条件を乗り越え

味は違って星の観測はしたことない．・・・(略)・・・」
命はいかにして誕生したのか・宇宙の果ては・もう１つ地球はあるか・星座や神話の楽しみ・・・(略)・・・日々の生活からかけ「・・・(略)・・・気象変動についての学問的考察・・・

社会変化への対応

急激な社会変動に遅れないよ

へのニーズ

うにしていきたい

異世代交流への次世代と交流し，自分の経験 「プラネタリウムに孫たちと通ってロマンを語り合いたい．」

ニーズ

や知恵を伝えていきたい「孫に天体望遠鏡を買ってやったので，一緒に楽しむのが夢．」

知的好奇心に基づき，何かを「エジプトやマヤ⽂明に関心がある．・・・(略)・・・他の星に

知的ニーズ

審美的ニーズ63

離れているので，人生を豊かにしてくれる．楽しい」

新たに知ったり発見したりしたい(略)・・・温暖化現象は多くのCＯxの他に何が関係しているので

3

しょうか？」

ついて知りたい．」「リタイア後・・・(略)・・・『ブラックホール』『暗⿊物質とそのエネルギー』『宇宙の終末理論』等，

2

12

興味が持てる事項が出てきてだんだん面白くなってきた．

自然やものごとの「美」を求
7

件数

ライフ・レビュー

たい
4

記述例

めたい，あるいはそこから得られる感動を味わいたい「月から見る『地球の日の出』の映像に心を動かされた．」「北極星を中心にした写真（同心円）に感動した．」

5※1〜5は堀（2006）で見出されたカテゴリ，6と7は本研究オリジナルのカテゴリである。

今回の調査では、心理学を除く各講座の受求）が反映されている」と判断した場合、新講者に対して「天文学の学習のどのようなとたなカテゴリを作成した。続いて、②新たなころに興味・関心を持ったり、魅力を感じた

カテゴリの妥当性・識別性について、著者 2

りしていますか。ご自身のお考えやお気持ち

名で協議を行った。なお、マクラスキーが指を思いつくまま自由に、できるだけたくさん摘しているように、他のニーズが間接的に「超記述してください。」という設問を設けていた越へのニーズ」へと繋がりを持つ可能性があ（付録参照）。設問に対する回答は任意であり、 るが[26]、表記された単語やフレーズから認
記述なしから比較的長文の回答まで大きなバ知・判断できる範囲で分類を行うこととした。

ラツキがあったが、記述より一定のニーズを③再度、表 8 に基づき、著者 2 名が各々分類見出しうる 80 文字以上（最大 232 文字；を行った。④その結果、2 名の間の分類作業

N=15）の記述を対象に、次の分析を行った。

の一致率は 86.1%であった。表 8 に両者で一

まず、第 2 著者が、①記述内容に反映され致して検出された各カテゴリの件数を示す。

ている認知した学習ニーズについて、堀本分析では、「天文学」に対する学習ニーズ（2006）の 5 つのカテゴリを用いて分類したのカテゴリとして知的好奇心を満たすことを[6]。1 人の記述に複数のニーズが含まれる場

求める「知的ニーズ」、及び自然の美しさに対合は、見出せる全てのニーズを拾い上げ、カする感動を表す「審美的ニーズ」（「月から見ウントの対象とした。ただし、「5 つのカテゴる『地球の日の出』の映像に心を動かされた。」

リに当てはまらないが、何らかのニーズ（欲「北極星を中心にした写真（同心円）に感動

天文教育 2022 年 11 月号（Vol.34 No.6）

高齢者を対象とする天文教育 ～高齢者の学習ニーズと天文学～－19－した。」など）が新たに見いだされ、その件数いく。その先鞭となったのが、欧州におけるも比較的多いことが分かった。とくに「審美「第三期の大学」、通称 U3A（the University

的ニーズ」は「自然への畏敬」とも考えられ

of the 3rd Age）である。これはディヒトバル

る。自然への畏敬（Awe）の経験は社会性のトによる人生の三段階説に基づき、人生の第向上やストレス低減などに結び付くとの研究

三段階である自己実現・自己成就の時期にあもあり、審美的ニーズは究極的には他のニーたる高齢者に対して学習の場を提供すること

ズに結び付く複合的なものである可能性もあの必要性が認識され始めたことによる[6]。

る[27]。数少ない自由記述の分析データでは

U3A は、1970 年代に退職者向けのサマー

あるが、既存の選択肢や尺度を用いたニーズ

スクールを原型としてフランスで開講されは調査では取りこぼしていた可能性のある、天じめた。後に英国に伝わり、1980 年代前半に文学への学習ニーズが抽出されたと考えるこ

ラスレットらにより、ケンブリッジで U3Aともできる。高齢者に特有の悠久のものとのが開講されるようとなる。このような U3A

つながりを求める「超越ニーズ」に対し天文運動は主に既存の大学と密接に連携し、施設学や自然科学が応えることができるかについや教員などのリソースを活用し、教える側／ては、より詳しい調査を行っていく必要があ

教えられる側が明確であるフランス型と、地る。

域のリソースを生かし、活動は学習者自身のまた、自由記述の中では孫などの他世代と手で運営され、ときには学習者が教える側にのつながりに関する記述も見られた。前述の回ることもあるイギリス型に大別される[10]。

ように多変量解析からは、天文学の学習ニー

フランス型では教育の質が一定水準以上にズは若い世代との交流ニーズと対局にあるこ保持されることが長所となる。一方で、イギとが示唆されていた。しかし、このような記リス型では高齢者の共同性や社会性が涵養さ述が見られたことから、高齢者の深層的な学れるという長所がある。
「老い」という共通の習ニーズを知るためには、やはりより詳しい

避けられない課題を抱える中で、ヘルスリテ

記述や聞き取り調査などの個別の質的な研究

ラシーを身につけ、学びあえる自助グループが必要であることが示唆される。

（実践共同体）を形成し、老年期における人間関係の再構築にも寄与できることは、イギ
リス型の大きな強みと言えよう[4,10,28]。

7. 議論
2.1 で述べたように、高齢者の健康寿命の日本における高齢者大学は主に専門家が高伸長にともない、高齢者の学習ニーズが高ま齢者に講義を行うフランス型となっている場

りつつある。高齢者に対する学習支援や教育合が多い。しかし、近年は予算の縮小や指導機会の提供は、高齢者の健康を守り、孤立を者側の高齢化も進んでおり、また長年の活動防ぐという社会福祉的立場と、高齢者の学びで知識を蓄積した参加者が指導者も兼ねるよに対する欲求に応え、生活の質を向上させる

うになり、結果として高齢者が運営や指導にという教育的立場の双方から有効である。従も携わるイギリス型に近い活動も行われていって、今後も高齢者教育の質的向上と学習機る。2 節で紹介した大阪府老人大学も、運営会の増加が求められる。

母体の変更を経て、2009 年からは NPO 法人

高齢者学習の場としては、1960 年代より、に運営が移行されるとともに、学習者である

高齢者の生涯学習の重要性を説く理論が提案

高齢者自身も運営に携わる形となった[10]。

され、高齢者向け生涯学習の場が創設されて今後は高齢者が学習から得た知見をさらに地

天文教育 2022 年 11 月号（Vol.34 No.6）

－20－

■ 論

文 ■

域に還元するような拠点整備も進んでいく可にする必要がある。引き続き今回のアンケー

能性もある[29]。

ト調査における設問 1 や設問 2 の回答より，

近年では、趣味活動を学習の場として捉え、受講生を学びの志向性ごとに分類し、それぞインフォーマルな学習環境として趣味活動をれの好むテーマとの相関を調べることで、ど検討する方向の研究も進められているのような高齢者が、どのような学習ニーズに[30,31,32,33]。天文教育分野においても、ア

従い、学習に参加するのかを明らかにしたい。

マチュア天文家主催の観望会や、サイエンス

さらには、天文学は地球近傍から宇宙全体

カフェ／パブなどの対話的活動を通し、趣味

まで、非常に幅広いスケールの対象を扱う学的活動と接続する参加者同士の学びあい活動

問である。また、様々な電磁波を始め、宇宙は活発に行われている[29]。趣味的活動も含

線や重力波などのマルチメッセンジャー観測

めた広い意味での学習活動の場を整備していが行われるほか、シミュレーションや理論研くことで、学習活動への参加の敷居を下げ、究も成果を上げ続けている分野であり、研究

高齢者の生涯学習への参加を促進していくこ

手法の面からも裾野の広い学問分野でもある。

とは、高齢者の孤立予防等社会福祉的側面か

この中で、高齢者がどのような対象に興味をらも意義が大きいと考えられる。

持つのか、どのようなニーズがありどのよう

ここで、高齢者学習における天文学の立ち位置が問題となる。天文学は数学・物理学のな学習効果が得られるのかも、今後は検討していく必要がある。

基礎的素養を必要とする複合学問である。さ同時に、高齢者向けの天文教育を考える上らに近年の観測やシミュレーションの発展にで、その手法も問題となる。高齢者学習にお伴い、速いペースで知識が更新されている分

いて、学校型の授業や通常の生涯教育と同等野でもある。このような現在進行形の学問をの学習方法が効果的であると考える理由はな

フォローする上で、イギリス型の高齢者教育

い。そもそも、生きていく上でのコンピテン

方法には限界がある。専門家の助力を得るフ

シー獲得を目標とする学校教育や、社会人とランス型の高齢者教育がしばらくは主たるもしての能力向上を意図する成人教育と、高齢のとなるだろう。その際に、学習者がどのよ

者学習ではその目標も適する教材も異なってうな動機により学習するのか、天文学の講座

くる[1,13]。

にどのようなニーズがあるのかを、主催者お特に若年層向けの天文教育においては、天よび援助する専門家の側で共通理解を得てお文学は日周運動や季節の変化といった生活にくことは有用である[34]。

密着した自然環境の理解や、自身を取り巻く

また、天文学は一般的に人気が高く、複合

空間認識力の強化、更に物質の起源や宇宙の学問としての側面や美しい画像を使えること

構造など自然の理解を得ることが目標とされから理学・工学・芸術・文学など多くの分野る。その際に、プラネタリウム投影や観望会、との連携展開が可能な分野でもある[35,36]。

遠隔望遠鏡の利用、STEAM 教育などが理解

本研究では、高齢者学習の中で、天文学にもを助け、興味を深める上で有用である[37]。

高齢者学習における需要が存在すること、そ一方、高齢者にとって天文学の学習は知的してその学習ニーズは従来検討されてきた高好奇心を満たすことが 1 つの大きな目標とな

齢者学習のニーズとは異なるところに根差する。また、高齢者は日周運動や季節変化などことを明らかにしてきた。今後は、高齢者がについては既に確立された知識を有している。

天文学を学ぶ動機・ニーズを具体的に明らか

従って、高齢者の学習ニーズを充足するため

天文教育 2022 年 11 月号（Vol.34 No.6）

高齢者を対象とする天文教育 ～高齢者の学習ニーズと天文学～－21－には、学校教育から学習内容や教材を大幅にーズが提唱されている。しかし、先行研究で変える必要があるだろう。また、高齢者にな提案されている高齢者学習ニーズは、歴史やると視力や体力の低下、短期的記憶の減退な

文学、陶芸や園芸など、古典的かつ典型的などの制約が生じる場合がある[4,38]。その中高齢者学習テーマに基いて調査・提唱されたでプラネタリウム投影や夜間の観望会が若年ものである。そのため、従来の高齢者教育で者と同等の効果があるのかどうかは検討の余

主要なテーマとされてこなかった天文学をは地がある。低下した視力体力から、若年層とじめとする自然科学を念頭においたニーズ調は異なる安全面での配慮が必要となる。

査となってはいなかった。そこで、本研究でまた、高齢者にとってはその経験と既有知

は天文学が高齢者学習においてどのようなニ識が教材として利用できるという強みがあるーズに基いて選択されるのかを調査した。

[1]。高齢者の多くは若かりし時代に見た綺麗本研究では高齢者教育の現場でのアンケー

な星空や流星群、明るい彗星などを見た経験

ト調査を行い、ここではその初期分析の結果を有している。このことは、自由記述調査にを紹介した。高齢者が学習テーマとして好ま自身の過去の経験を記す学習者が多かった点

しいと考える科目についての回答を分析したにも表れている（表 8 参照）。このような実結果、天文学の学習ニーズに関連して以下の体験は若年層には決して持ちえぬものであり、 ことがわかった：
この体験を生かした学習法・教育法の模索が(1)天文学は一般的な高齢者学習の中で一定有効な策であると考えられる。高齢者は流動のニーズがある。

的知力では若年期に比べ衰えが見えるが、一(2)天文学や自然科学の学習ニーズは、マクラ方で経験に基づき何かを観賞したり、意味づ

スキーらによる従来型の高齢者学習ニーズとけを行ったりするような結晶的知力はむしろは異なるものである可能性が示唆される。

向上すると考えられている[39]。ライフレビ(3)天文学の学習ニーズは学習志向／知的好ューを織り交ぜた天文教育教材の開発などは奇心に根差しているほか、古典や歴史と同様

興味深い方向性と言えよう。

に、悠久なものとのつながりを指向する超越
ニーズに基づく側面もあることが示唆される。
今後、高齢者学習で好まれる科目について、

8. おわりに
日本をはじめとする先進国では少子高齢化

学習の楽しさ分析や学習動機調査などの結果が進む中、医療の進歩に伴う健康寿命の延びと相関をとることで、高齢者学習における天が著しい。健康な高齢者の生活の質向上にお文学の学習ニーズについて、さらに詳しく検

いて、学習は重要な役割を果たす。一方、社討していく。それとともに、自由記述結果の会福祉の観点からも、退職後の健康維持と孤分析とインタビュー結果を合わせ、天文学を立の防止の上で、高齢者への教育機会の提供

はじめとする自然科学の学習が高齢者学習のは効果的であると考えられている。そして高枠組みの中でどのような役割を担うことがで齢者の学習機会は高齢者の学習ニーズに基いきるのかを検討する。さらに、高齢の学習者て提供されることが望ましい。

と高齢者教育の提供側双方への調査から、天高齢者の学習ニーズに関してはいくつかの先行研究があり、マクラスキーによる古典的文学の高齢者学習で効果の高い教材や教育手法の検討を進めていく予定である。

な高齢者学習ニーズや、堀によるつながりの
ニーズ、並びにこれらをベースとする派生ニ
天文教育 2022 年 11 月号（Vol.34 No.6）

－22－

■ 論

本研究は文部科学省科学研究費（科研費、

文 ■

学ぶ人のために』，世界思想社

21K02913）による支援を受けている。アン[14] Moody, H. R（1990） “Education and

ケート調査にあたっては、国立天文台の縣秀the Life Cycle: A Philosophy of Aging”, in

彦氏にご協力頂いた。また、匿名の 2 名の査

Sherron, R. H. & Lumsden, D. B. (eds.)

読者の方々には、詳しく論文を精査して頂き、Introduction to Educational Gerontology

多くの建設的なコメントを頂いた。この場を(3rd ed.), Hemisphere

借りて御礼申し上げたい。

[15] Merriam, S. B. (1990) “Reminiscence
and

文

献

Life

Review”,

inSherron,R.

H.&Lumsden, D. B. (eds.) Introduction to[1] 堀薫夫（2001）「教育老年学の構想：エイ

Educational

ジングと生涯学習」，大阪大学博士論文，乙HemisphereGerontology

(3rd

ed.),

[16] 野村豊子（1992）「回想法グループの実

第 8249 号[2] Cross, M.& Florio,C.（1978）“You Are
Never Too Old to Learn”, McGraw-Hill

際と展開-特別養護老人ホーム居住老人を対象として」，老年社会学，35：32[3] 牧野篤（2009）『 シニア世代の学びと社会』， [17] 堀薫夫「高齢者のエイジングへの意識に関する調査研究」大阪教育大学紀要，第 IV

勁草書房[4] 森玲奈ほか（2017）『ラーニングフルエイ

部門，第 1 号，p1，（1993）

ジングとは何か』，ミネルヴァ書房[18] ただし、バンクーバーの調査対象者は、[5] 内閣府「令和 3 年版高齢者白書」，

シニアセンター（一般的な高齢者の活動拠

https://www8.cao.go.jp/kourei/whitepape点）の利用者であり、高齢者大学等で学習

r/w-2021/zenbun/03pdf_index.html

を継続している高齢者でないという点が違[6] 堀薫夫ほか（2006）『 教育老年学の展開』，

いを生んでいる可能性も指摘されている。
[19] 高橋公一（2018）「高齢者の学習動機と学文社[7] 新海英行，松田武雄ほか（2016）
『世界の
生涯学習

現状と課題』，大学教育出版[8] McClusky H. Y. （1971） “Education”,

主観的幸福感に関する研究 : 高齢者大学への参加動機と主観的幸福感の関係」，モチベーション研究, 7：2

Report for White House Conference on[20] 堀薫夫（1989）「高年大学における学習

Aging, U.S. Government Printing Officeと 評 価 に 関 す る 調 査 研 究 」， 社 会 老 年 学 ,[9] 関口礼子ほか（2018）『新しい時代の生涯
学習第 3 版』，有斐閣アルマ[10] 堀薫夫ほか（2012）『教育老年学と高齢

30：80[21] 浅野志津子（2006）「学習動機と学習の楽しさが生涯学習参加への積極性と持続性に及ぼす影響・放送大学学生の高齢者を中者学習』，学文社[11] 内閣府（2018）「生涯学習に関する世論

心に」，発達心埋学研究, 17：230[22] 森田英嗣，村橋陽三（2015）「放送大学調査（平成 30 年）」，
https://www8.cao.go.jp/kourei/whitepapeの学習センターに自主的に通う高齢者学生

r/w-2019/html/zenbun/s1_2_3.htmlにみる学び」，教育実践研究，9：7[12] 高井正，中村香（2004）『生涯学習支援のデザイン』，玉川大学出版部[13] 赤尾勝己ほか（2004）『生涯学習理論を[23] 浅野志津子（2002）「学習動機が生涯学
習参加に及ぼす影響とその過程-放送大学
学生と一般大学学生を対象とした調査から

天文教育 2022 年 11 月号（Vol.34 No.6）

高齢者を対象とする天文教育 ～高齢者の学習ニーズと天文学～－23－[32] 杉山昂平, 森玲奈, 山内祐平 (2020)『 ア-」，教育心理学研究，50：141[24] 鴈野重之，小田部貴子，投稿準備中

マチュア写真家の興味の深まりにおける実[25] ここで「趣味」というカテゴリは先行研践ネットワークの関与』，日本教育工学会論究に沿って立てた項目であるが、他の項目

文誌, 43(4)：381に比べ抽象度が高く、アンケート回答者に[33] 渡辺謙仁, 田邉鉄 (2016)『野火的な「プよって受け取り方に差がある可能性がある。

ロジェクト」と学び：メディアとしての超

しかし、クラスター分析によればこの項目

小型衛星開発プロジェクトにおけるフィー

は「園芸や陶芸など」「芸術活動」「茶道、ルドワークを通して』，認知科学, 23(3)：

華道、書道など習い事」と近い距離にあり、255

何らかの文化的活動（囲碁・将棋、読書な[34] 石田光宏，松本佳也，鴈野重之，田崎文どか）として捉えられていた可能性が高い

得（2021）「天文教育フォーラム報告～研と考える。

究者とのコラボレーションによる事業企[26] 「日々、細かいことに煩わされながら生画」，天文教育，33（6）：7

活している中で、宇宙のスケールや時間軸

本フォーラムにおいて、主催者と研究者とで様々なことを知る事は、視点を大きく変の間での目標設定の擦り合わせが、コラボ

えたり、心のゆとりが持てたりして楽しく

レーション成功のためには重要であること感じています。」「日々の生活からかけ離れが議論された。

ているので、人生を豊かにしてくれる。楽[35] 鴈野重之，縣秀彦（2009）「科学技術へしい。」といった、超越ニーズに通じることの社会的関心に関する調査--各研究分野へを感じさせる記述も一定数見られる。

の関心」，天文教育，21 (1)：13[27] 縣秀彦、KAGAYA、都築泰久、中島静[36] Pompea, S. M. and Russo, P. （2020）（2021）『星空と“Awe”の関係性につい“Astronomersての実証的アプローチＩ』第 35 回天文教

Education Ecosystem: A Best-Evidence

育研究会集録：59

Synthesis”, Annual Review of Astronomy[28] レイヴ J., ウェンガー E. (佐伯胖訳)(1993)『状況に埋め込まれた学習 : 正統的周辺参加』，産業図書

Engaging

with

the

and Astrophysics, 58：313[37]

Impey,

Buxner(eds.) （ 2020 ）“Astronomy Education – Evidence-based[29] 大朝摂子（2010）「アストロノミー・パ
ブ、星のソムリエそして科学プロデューサの 養 成 へ -- 三 鷹 ネ ッ ト ワ ー ク 大 学 と は 何か?」，天文教育，22 (3)：8[30] 岡部大介 (2021)『ファンカルチャーのデザイン : 彼女らはいかに学び、創り、「推

instruction for introductory courses”,
IOP publishing[38] 斉藤徹（2019）『超高齢社会の「困った」
を減らす課題解決ビジネスの作り方』，翔泳社[39] 赤尾勝巳（編）（2004）『生涯学習理論
を学ぶ人のために』，世界思想社

す」のか』，共立出版.
[31] 杉山昂平, 森玲奈, 山内祐平 (2018)『 成
人の趣味における興味の深まりと学習環境

鴈野 重之の関係 アマチュア・オーケストラ団員への回顧的インタビュー調査から』，日本教育工学会論文誌, 42(1)：31
天文教育 2022 年 11 月号（Vol.34 No.6）

小田部 貴子

－24－

■ 論

文 ■

付録：質問紙（フォントサイズやレイアウト等は改変）
１．本講座を受講されるきっかけや理由として当てはまる項目全てにチェック（☑）を入れてください。
□

学習内容に興味があるから□退職して時間的余裕ができたから□健康維持のため□自宅から近いから□仲間の輪を広げたいから□参加費が安いから（無料だから）□

学習内容を地域活動に活かしたいから□仲間や友人に誘われたから□

これまでやってきた学習を続けたかったから□家族にすすめられて□趣味や生活スキルに関して学ぶため□

他のみんなも行くので／なんとなく□幅広い教養を身につけるため□TV や雑誌などで宇宙に興味を持ったから□余暇を有効に使いたいから□昔好きだったが，勉強できなかったから□

講師やスタッフが魅力的であるから

□

その他 （

）

２．（本講座に限らず）一般的に，あなたが何かを学ぶ理由や気持ちとして，以下のそれぞれの項目はどのくら
いあてはまりますか。「１：全くあてはまらない」～「４：とてもあてはまる」で評定し，あてまはる数値に〇をつけてください。
全く
あてはま
らない

1.
2
3.

自分の選んだことを主体的に学びたい
自分の仕事や活動，生活が学習に関係しているので楽しい
学習によって多様な考え方ができるようになることが嬉し
い

あまり
あてはま
らない

やや
あて
はまる

とても
あては
まる

1.

1-----2-----3-----4

2

1-----2-----3-----4

3.

1-----2-----3-----4

4.

勉強そのものを楽しみたい4.

1-----2-----3-----4

5.

知識が増えることが楽しい

5.

1-----2-----3-----4

6.

学んだことが自分の仕事，生活に役立つから楽しい

6.

1-----2-----3-----4

7.

学びを通じて視野を広げたい7.

1-----2-----3-----4

8.

1-----2-----3-----48.

学習によって広い視点をもつことができるようになることが嬉しい

9.

ひとつでも知ることは楽しい

9.

1-----2-----3-----4

10.

学びを生活に活かしたい10.

1-----2-----3-----4

11.

学んだことを現実の場面で行かせるから楽しい

11.

1-----2-----3-----412.

学習によっていろいろな考え方を知ることが面白い

12.

1-----2-----3-----413.

学びを通して人とつながりたい

13.

1-----2-----3-----4

14.

新しい知識が得られたとき，嬉しく思う

14.

1-----2-----3-----415.

学びを通して人生の意味を考えたい

15.

1-----2-----3-----4

天文教育 2022 年 11 月号（Vol.34 No.6）

高齢者を対象とする天文教育 ～高齢者の学習ニーズと天文学～－25－

３．以下のそれぞれの学習（活動）内容について，あなたはどのくらい学びたい（参加したい）と思いますか。
「１：全く学びたいと思わない」～「４：ぜひ学びたい」で評定し，あてまはる数値に〇をつけてください。
全く学び
たいと
思わない

どちらかと
いえば学び
たいと
思わない

どちらかと
ぜひ
いえば
学びたい 学びたい1.

ボランティア活動

1.

1-----2-----3-----4

2

他の高齢者の方々との交流活動

2

1-----2-----3-----4

3.

手軽なスポーツや運動3.

1-----2-----3-----4

4.

旅行や宿泊を伴う学習

4.

1-----2-----3-----4

5.

老後の生き方に関する学習

5.

1-----2-----3-----4

6.

現代の政治や経済

6.

1-----2-----3-----4

7.

インターネットや情報化

7.

1-----2-----3-----4

8.

地域の歴史や文化

8.

1-----2-----3-----49.

趣味に関すること

9.

1-----2-----3-----4

10.

文学や古典

10.

1-----2-----3-----4

11.

自然科学

11.

1-----2-----3-----4

12.

天文学

12.

1-----2-----3-----4

13.

園芸，陶芸 など

13.

1-----2-----3-----4

14.

絵画などの芸術活動

14.

1-----2-----3-----4

15.

茶道，華道，習字などの習い事

15.

1-----2-----3-----4

16.

高校生や大学生との交流活動

16.

1-----2-----3-----417.

幼稚園児や小学生などとの交流活動

17.

1-----2-----3-----4

18.

以前はやった映画やテレビ番組を使った学習

18.

1-----2-----3-----4

19.

自分の過去を振り返りまとめていく学習

19.

1-----2-----3-----420.

哲学，思想，宗教など

20．

1-----2-----3-----4

４．「天文学」の学習のどのようなところに興味・関心を持ったり，魅力を感じたりしていますか。
ご自身のお考えやお気持ちを思いつくまま自由に，できるだけたくさん記述してください。

天文教育 2022 年 11 月号（Vol.34 No.6）