教室 でできる 特別支援教育

ここが知りたいながしま じゅんこ＊LD親の会「ハートtoハート」代表、養父市民生児童委員、養父市行政改革推進委員、二児の母（専門学校学生、高校2年生）。
「ハートtoハート」：平成19年2月「子どもの育成を考える会」として発足。平成20年1月に発達障害を専門に考える親の会「ハートtoハート」
として分会。主に当事者と保護者の支援活動を行う。但馬地方では初めて民間団体で、自主映画試写会「星孫」を企画し600人が鑑賞。
年1回、著名な講師を招いて教育講演会を開催する。
また、地域で子育て応援番組をCATVと共同企画制作し地域への啓発活動を行っている。

そやま かずひこ＊1961年群馬県生まれ。東京学芸大学卒業、秋田大学大学院修士課程修了、中部学院大学大学院博士課程修了。東京都、秋田県の養護学校教諭、秋田県教育委員会指導主事、管理主事を経て現職。社会福祉学博士。学校心理士。上級教育カウンセラー。編著書に『気になる子への対応術』（教育開発研究所）、『 特別支援教育に生かせるカウンセリング』（ぎょうせい）、著書に『時々“オニの心”が出る子どもにアプローチ 学校がするソーシャルスキル・トレーニング』（明治図書）
ほか多数。

曽山
雰 囲 気 が 気に 入っているよ うでやるべきことが進められる学校の子 どもを育 むために、保護 者 と教 師が力 を合わせ、連 携す。

曽山

サポートファイルを「連携」の仲立ちにしていくことが大切であるのはいうまでもないことです。本対談では、保護者の立場（長島さん）、教師の立場（曽山）で、互いのこれまら「よりよい連 携のヒント 」を 整の状況を理解して関わっているかでの経験を元に話し合い、そこか理できればと思います。よろしくらこそ、息 子さんにとって充 実した 高 校 生 活になっているので す

学 校、先 生 方が息 子さんお願いします。
息 子さんは現 在、高 校２年 生

長島ね。小学校の頃は、学校での様子

長島
機関でＰＤＤ（広汎性発達障害）とお伺いしましたが、高校での様通信制高校に通っています。学力と診 断 され ました。早い時 期にはいかがでしたか？

面で周りについていけるだろうか診断を受けたので、その後の学校子はいかがですか？と心配しましたが、それなりにや生 活 を 見 据 え、常に先のことを息 子は、３歳の頃に医 療れているようで、親 としても 驚い
考 えながら対 処でき ました。小週３日、元 気に、楽しく、ています。

長島に記した資 料 を入れました。小と、してほしくないこと等を明確

学 校 入 学 前 に は 、子 ど も セン

代の子 とのつき 合いはちょっと苦学校入学時には、学校に対して、息 子さんが元 気に、楽し手なのですが、先生との関わりを「担任だけでなく、校内の先生方曽山

楽しめていること、自分のペースでご飯 を 食べる、着 替 える、学 校へ

ター、幼稚園、小学校の各先生方ると思います。声をかけてもなか行く。帰ってきたら…」、これらのく高校に通うことができているのがあります。そこで、息 子が式のなか収まらないときには、一度会

行 動 を 絵で示 し 、「でき たかが集 まって話し合 う 機 会を設け全員が息子の状況を理解して関見 通しをもてるよう、「この音 楽場から外に出て、静かなところでな？」と一つずつ確 認しま す。そは何よりもうれしいことですね。

わっていただきたい」というお願いが流れたら歩いていって、この場所クールダウンをさせてください。
パれがある程度、自分でできるようていただき、「サポートファイル」をしました。に立つのよ。次に、『 座ってくださニックが収まり、本人が「戻れる」になるまで繰り返します。このよ

今の良好な状況は、どのようなこ曽山い』という声が聞こえたら、イスにと言ったら会 場に一緒に戻っていう なサポートを 学 校でもしていを 作 成 し ました。ファイルには、の特 別 支 援 教 育 体 制の「 個 別の座るのよ」等の流れを、初めに説ただければ……。このようなことただけるようにお願いしました。とがプラスに 作 用 しているので教 育 支 援 計 画 」や「 個 別の指 導明していただければ本 人は納 得を伝えました。

曽山

息 子の成 長 記 録 、してほしいこ計 画 」に 相 当 す る ものです ね 。
します。しかし、何かの事情で、
式

曽山「『ルールブック』（ロン・クラーク著）しょうか？

ファイル作 成の話し 合いの中で、の流れが突 然 変わるようなことも以前、養護学校で関わった子どがとっても 効 き ました」と教 えて人 との関 わり、特に同 世

例えば、入学式に臨むにあたり、があると、パニックになるかもしれもたちのことを思い出しました。

くださった方がいますが、息子さん

入学式など見通しがもちサポートファイルは、現 在学 校 側にはどのようなことを伝ません。その時には、先 生がそば避難訓練のように、突然、日課がのことを伺うと、やはり、視覚的サポートは、見 通しのもちにくさを以前、私が出会った先生で、えましたか？に行 き、「 大 丈 夫だよ」と声 をか

変 更になるとき な どは、何日 も前から「 ○日の○ 時 間 目は避 難

抱える子どもにとっては、「支援の息子さんのことを伺い、私長島

けてく だされば、本 人は安 心 す

保 護 者と教 師のよりよい連携のために

名城大学大学院 大学・学校づくり研究科准教授

にくい場面ではパニックになること

訓 練があるよ」と伝 えておく 必王道」と言えますね。

小学校は「総天然色の世界」！

要がある子 どもがたくさんいました。中には、言 葉だけでな く 、
文 字カード等の視 覚 的サポート
も 必 要 な 子 どもがいましたが、曽山

息 子さんにとって、視 覚 的サポー
ト というのはどうですか？

り 小 学 校 生 活がスタートしたわ長島

活はどのような感じだったでしょさんにとっての６年間の小学校生

学校との良好な連携によ果を感じる場面がありましたでけですが、今 、振 り 返ると、息 子ポートはとても効果があり、特にうか？

効しょうか？

絵カードの効 きがよかったです。

長島

息子にとっても、視覚的サ

例えば、朝起きてから寝るまでの童数約名の比較的小規模の学

１学 年２学 級、１学 級 児
流れを絵に大 き く 描いて壁に貼り ます。
「 朝 起 きる、顔 を 洗 う 、校でしたので、先生方からは配慮

30

18 ＊
保護者と教師のよりよい連携のために保護者と教師のよりよい連携のために

＊ 19

曽山 和彦

親と子をサポートするLD親の会「ハートtoハート」代表

長島 純子

学 級 経 営

でしょうか？

じ 方 が 担 当 されたのいただき、息 子がどこにいても先が息子に対する情報を共有してと、本当にうれしくなり、先生方やっていき ましょう 」と言 われる

教 えて く ださい。一緒に 考 えてた。

生方から声をかけていただける、ました。息子は今でも、小学校時
曽山

長島 いいえ。担任の年 替 わ り ま し た 。し代の話をよくします。息子は、
小
聴 く 姿 勢を見せることがとてもへの信 頼の気 持 ちが強 まり ましかし、息子にとって、小学 校 時 代 を「 総 天 然 色の世 界 」
大 切 ということです ね。耳 も 目

そんな雰囲気が小学校にはあり学 校の担 任の先 生 方と表現します。それほど、小学校も心も合わせて保護者に向き合

先 生は５年 生 まで毎はとてもよいイメージ
は楽しい思い出でいっぱいなのだと先 生 方が、保 護 者の話 をがあるようです。
う「傾聴」の大切さを確認できた

ＰＤＤの障 害思います。

曽山

慮で補助の先生による抽出授業

苦 手 教 科については学 校 側の配でついていくことが難し く なり 、しかし、３年 生になると、学 習 面いはあまり目立ちませんでした。の頃は、周りの子どもたちとの違だきました。そのため、１、２年生の目や 手 をたく さんかけていた子に寄り添ってくださいましたのしたが、どの先生も一生懸命、息りは、毎 年ゼロからのスタートで長島しょう？

つく ることがで き たのはなぜでらず、息 子さんがう ま く 関 係 を任の先 生 が 替 わったにもかかわ係の弱さがありますが、毎年、担るきっかけとなったような、先生のなら」と信頼への気持ちが生まれます。長島さんの中で、「この先生りと構築されたからこそだと思い者と教師の間に信頼関係がしっか色の世 界 」が生 まれたのは、保 護曽山

そうした安心感をベースに、息子どもも安心します。小学校では、して話ができるようになると子長島うですね。

ボタンをかけることにつながりそに考えようとする姿勢」が、第一りません。
「話を聴くこと」「一緒ように思いま す 。保 護 者 との良をしていただき ました。また、
４で、先 生に対 する息 子の信 頼 は言葉というのはありますか？と先 生 方のよい関 係 も生 まれた

特 性の一つに、対 人 関年生の時には、特別支援学級（情絶対でした。
長島のだと思います。６年生の担任のと、続 く 第二、第三ボタンがかかう機会はあったのですか？

係 する先 生 方が集 まって話し合

小 学 校 入 学 時 と同じように、関曽山の先 生は、ある程 度 長い期 間、同んあったということですが、担 任曽山いう 構 えが 既にでき あ がってしの難しい生徒が入学してくる」と伝わっていないようでした。
「対応らの息子に関する情報が正しく長島合いはいかがでしたか？

曽山

ました。

めて理解していただきたいと思い

校 長 先 生 をはじめ、先 生 方 同 士

内 容 が 引 き 継 がれていました。

長島

生 方への信 頼 感がなかなか築 けにとっては大きな負担となり、先れ」と言 われ続 けたことが息 子たようです 。
「 がんばれ、がんばまったという思いが、息子にはあっしてほしいときに関 わられてしきに助けてもらえず、逆に一人にす 。でも、ＳＯＳを 出していると関 わって く だ さった とは 思いま

先 生 は、息 子のために一生 懸 命ては詳しくありませんので、ぜひ生 方から、「 私は発 達 障 害についくださいました。そのう えで、先日々の学校生活に、息子さんの不ね 。小 学 校 と は 大 き く 異 な る

学 校 生 活 だった ということです

級で担 任の先 生 とマンツーマンの曽山でした。

受けていただくことはできません

あるので」という 理 由で、希 望 を望しましたが、「籍は支援学級に流学級で指導を受けることを希一緒にできることは同 学 年の交れられないうれしいひと言です。

た」と言ってくださいました。忘とても 大 きなものをもらいまし保 護 者が先 生 方 を 信 頼長島まっている印象を受けました。

なかったのだと思います。

安や 戸 惑いは 大 き かったことで保 護 者の立 場 から す る

好な関係をつくるためには、まず、緒）を新たに設置していただきま
曽山 それぞれの先生が、サポーと、話を聴いてもらうだけで安心

先 生が、卒 業のときに、「 ○ ○ く「 洋 服 」の第 一ボタンをかけないした。交 流 学 級での授 業 も 大 切トファイルの内容を毎年引き継いすることがあ り ま す 。小 学 校でんに会 えてよかった。教 師 として教師への信頼が生まれるきっかけは「傾聴」にしていただきながら、息子に合でいった という こ と も あ るのでは、どの先生方も私の話を聴いて息子さんにとって「総天然わせた指導をしていただき、先生しょうか？

先生方とお会いする時間を設定
曽山

曽山

しょうね。

担任の先生との関係づく方には感謝しています。

していただ き ま した。中 学 校で構えですか？

んと関 係 をつくろう と言 葉 をか長島

中 学 校 入 学に向 けても、入 学 前に一度 、中 学 校のはい。新 しい先 生に必 ず

は、皆と一緒にできないことが多長 島 「 自 閉 症 ＝パニックを起こ

け 続 け た という こ と も あ るでんばれ」と声をかけてくださった先生からの配慮がたくさくなり、自 尊 感 情が落 ちてします＝周りに危害を加える」となっしょうね。
「関係づくり」のヒント

先 生 方 とは、最 後 まで信 頼 関 係

長島はどうでしたか？

後の息 子 さんの様 子

曽山いたようでした。

先 生 方 は気にされてないかと思います。そうしたボタ者」という構えをもたれたのではても「 無 理 を要 求してくる保 護があったように、私たち親に対し合いの際に、息子に対して「構え」長島されなかったのでしょうか。

まではますます息子の状態が悪対 する 拒 否 反 応 が 強 く 、このまかせよう とし ましたが、学 校に長島かったことが、本当に残念ですね。

曽山 ボタンのかけ直しができなた。

学校に行けなくなってしまいまし息 子によかれと思い、「が別支援学級に籍を置ンのかけ 違いを、お互いになかなく なってし ま う と 思いま し た 。

具 体 的には、どのよう な残 念なことに、小 学 校か中学校の先生方との話しうだろう と予 想し ました。そこていたようでした。息子がパニックが記されたサポートファイルは、が築けず、１年生の夏休み以降、中学校での「ボタン」のかけ違いで、できるだけそうならないようになり 、周 りの子に危 害 を 加 え

どうして中学校側であまり活用

息子さんは、ずっと支援学に配慮していただきたい、具体的たらどうするのか、ということをいてスタートしましたか解 消 することができ ませんで

ちょうど、その頃、カウンセラーの先 生 方は、何 とか息 子さには息 子のことを発 達 障 害も含が、お渡ししたサポーした。籍は支援学級に置き、苦手Ｓ先生に相談する機会がありま

在 籍１名の特おそらく、入 学 前の話し

トファイルも、あ まりな教科の指導は支援学級の担任した。先 生の、「 学 校に行かなく中学校に入学

活 用 さ れ な かったよの先生にお願いし、その他の、皆と私たちも初めは学 校へ行う でし た 。中 学 校の20 ＊保護者と教師のよりよい連携のために保護者と教師のよりよい連携のために＊ 21

てもいいですよ」という 言 葉がどれほどありがたかったか……。私も息子も先生のひと言に救われ保護者と教師のよりよい連携へのヒントの世界」と表現した学校生活が、かと思います。息子が「総天然色りよい連携が生まれるのではないを重 ねていただければ、きっとよすることができました。

も、小 学 校 時 代の様 子から確 認

りに 大 き な 力 を 発 揮 す ること

活用が子どもとの信頼関係づく曽山を願っています。

どこの学 校でも 実 現できること多くありますので、保護者の思いました。に 伝 わってき ま す ね 。教 師 とし曽山を先生方に伝えていきたいと思い

私は今 、さ まざ まな地 域の学て、いつまでも 心にとどめてお き
護 者 と信 頼 関 係を築 き、共に子ます。長島さんが主宰し、悩みを息 子さんの心がまっす ぐたい言葉です。
ど も を 育 み たいと 願 う は ず で抱える保護者が学び合う場でも長島長島うか？

大 切 と思 われることは何でしょとなることを 学 ばせていただ き

信 頼 関 係づく りの大 きなヒントえてよかったです 」等の言 葉が、ていき ましょう 」「 ○ ○ くんに会いました。

いただき、本当にありがとうござ

今日は貴重なお話を聞かせていさせてください。

しても、私にできることはお手伝校に出かけ、研 修・講 演の機 会がボクは、手づくりで最 後になり ますが、小 中 学 校す。願いの実 現のために、「 まず、ある「ハート ハート」の活動に対も行かず、不登校状態でした。中いしたいのは、「初めから構えずにました。また、サポートファイルの教 師であれば、誰 もが保組み立ててもらってできあがる

時 代を振り返り、保 護 者と学 校お話を伺いますね」「一緒に考え学 校 時 代 を 息 子 は「 白 黒の 世話を聴いてほしい。
『 まず、お話をボタンのかけ 直しが難しいときに、外部の力を借りることがよりよい連携をしていくために界 」と表 現します。しかし、Ｓ先伺いま す ね 』と声 をか けてほし曽山は必要なことですね。息子さんの生 との 関 わ りの 中 、心のエネルい。そして話を聞いて、一人ひとり息子がある時、こんなことを言どもは、その子なりの歩みの速さていただきたい」「 発 達 障 害の子

結 局 、中 学 校にはその後状況はその後、どうでしたか？

ギーが 徐々に満 ちてき たのはうの子どもの心を理解し、受けとめいました。
「 中 学 校はオンラインがある。みんなと同じ枠の中で歩保護者として学校にお願れしいことでした。

工場のようなもので、ベルトコンベ江見みどり・駒形みゆき・田島亮一・野中太一 著

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ぶんけい

きたくても速さについていけない、について。
語
08
約に網羅
いもなとせと例
欠かの活用
授業に際
実を国語の方や使いローチ。
その定義 への大切なアプ
業
国語授

アーに乗せられて卒 業 までに同用語編こともある。そのことを理 解し、授業における実際の活用例
スッキリ！
読みやすい紙面

じ 製 品 として完 成 する。でもぼ用語編
理論 編無 理 矢 理に同じ枠の中で歩 くこ●私たちの悩みが伝わった？ モヤモヤ感がすっきりした！

たくみ●「言語活動の充実」の今、タイムリーな内容！
●まさに“目からウロコ”の提言。本が待ち遠しい！

くは、匠（職人）によって一つひとつ●言語環境を整えることの大切さを再確認したとを求めないでほしい」というこ●「用語の意味」の共有という考えが参考になった

組み立ててもらわないと製 品に●「要点・要約・要旨」の区別を初めて知ったとです。このことを、先 生 方が胸「hito＊yume」14号（前号）に、本書の紹介と一部先行記事を掲載したところ、全国から多数のご意見、ご感想が寄せられました。
その一部を掲載します。

はなれない。だから匠のような先定価 2,100円（税込） B5判／128ページにとめ、保 護 者 と話 を する機 会待望の書生を探してほしい」と。

［ 本書の構 成 ］

用語の定義・使い方の解説to納得！
“目からウロコ”
用語解説

3月刊

国語授業を変える

用語

平成25年
範孝 編著
筑波大学附属小学校 白石

22 ＊保護者と教師のよりよい連携のために