教 育 リサー チ「グランド・デザイン」の描き方

・ラム
カリキュ トン
マネジメ

２回にわたって紹介した教育リサーチ「カリキュラム・マネジメント」に、多くの反響をいただきました。

なぜ「主体的・対話的で深い学び」の実現にカリキュラム・マネジメントが必要とされるのかを振り返るとともに、多くの質問が寄せられた「グランド・デザイン」の描き方について

田村 学先生にお話しいただきます。

田村 学（たむらまなぶ）

國學院大學人間開発学部初等教育学科教授。新潟大学教育学部卒業後、小学校教諭などを経て、一昨年度まで文部科学省初等中等教育局視学官。
生活科・総合的な学習の時間の実践、カリキュラム研究に取り組んでいる。

カリキュラム・マネジメントが揮」できるような授業でなくてはなりません。

なぜ、新学習指導要領で求められるの考えをまとめ、文章化したり、説明し極的に意見交換したり、あるいは自分自分の考えを発言したり、友達と積「主体的・対話的で深い学び」の実現たりすることを、これまで以上に活発に必要とされる理由のためにカリキュラム・マネジメント

もちろんインプットも大事ですが、実施していくことが求められます。

リーズでも繰 り 返しお話ししてきた意識的にアウトプットすることがよりが必要とされるのか。それは、このシように、今 回の学 習 指 導 要 領の改 訂大切になってきます。

「活用・発揮」を繰り返し、知識をが、これからの時代に必要な資質・能力の育成を前面に打ち出しているからいいものになる。使い勝手がいいだけ

使 えば使 う ほど、知 識が使い勝 手の「資質・能力」の育成がゴールとしではなくて、長持ちするものになってです。ての大きな目標になるわけですが、そいくのです。

です。

るかが重要なポイントになってくるのめにはカリキュラムをどうデザインすそういった「活用・発揮」をするたのためには、一人ひとりの子どもたちに、「主体的・対話的で深い学び」をしてほしいということです。
この「主体的・対話的で深い学び」を実現するには、二つの軸が必要です。

前の単元で学んだことを次の単元に断的に活用・発揮させようということ

一つはアクティブ・ラーニングの視点ではなぜ、カリキュラム・マネジメンです。国語科での学びを生活科の時間活用・発揮することは、もちろんこれトを行うことで、「主体的・対話的でで、あるいは社会科での学びを総合的による授業改善（授業のイノベーショ深い学び」が実現できるのでしょうか。

な学習の時間で活用・発揮することをまでも各教科の授業で行われてきまし「主体的・対話的で深い学び」は資質・より積極的に行えるようになれば、子ン）、そしても う一つが「カリキュラ能力の育成に資するものですので、子どもの活用・発揮のチャンスは格段にた。それを教科の枠を超えて教科等横どもたちがそれまでに身に付けてきた広がります。

ム・マネジメント」の充実です。

知識及び技能を、積極的に「活用・発16 ＊「グランド・デザイン」の描き方

は、その学校の歴史や伝統、地域性、い「具体的な子どもの姿」を描いているはずです。

ういう強みがある」ということがわかをかけて検討され、共有されてきたも示すタイプが多いのではないでしょう

ありますが、知・徳・体などに分けて教 育 目 標にはいろいろなタイプがマトリックス表で考えるくことが欠かせないのです。

カリキュラム・マネジメントの三つののです。つまり、学校ごとの固有性や子どもたちの実態によって、長い時間側面には、「カリキュラム・デザイン」
独自性、歴史や伝統をもった教育目標「グランド・デザイン」を 描 く「ＰＤＣＡサイクル」「内外リソースのなのですから、そう簡単に変えないほ
よくよく 見つめ直した結 果「 変 えうがいいと、私は思っています。

活用」があり、そのなかでも教育内容の組織的配列である「カリキュラム・デザイン」が中核をなすことは本シリー

学校の教育目標を三つの資質・能力か。

しょうが、よくよく見つめ直した結果で「 見つめ直 す 」ということは、知・る」ことになったということもあるで単元配列表を描くことに力を入れ「いまの教育目標でいいですよね」とズですでにお話しした通りです。て、いままで足りなかったところを整徳・体にあたる目標を、三つの資質・能下の図のように例えば、知・徳・体いう ことで も 、全 く 問 題 ないと思い
大切なことは、それぞれの学校の教で表現されている教育目標を、三本柱備していくと、いろいろなものが連動はないか、と申し上げたのですが、今育目標の特徴、表現されている言葉ののマトリックス表で整理してみます。

力で具体的に表現してみることです。

回は「グランド・デザイン」の描き方を背景にある思いや願いに思いを馳せ、３×３の９個のセルがあるわけです

目標を中心とした学校の「グランド・キュラムをデザインする際には、教育校がこれまで大事にしてきたことと、の先にあることだと思いますが、各学教育目標を見直すかどうかは議論りません。

ずです。もちろん全部埋める必要はあと、一個も書けないセルが出てくるはきます。すると、たくさん書けるセルとで作成することができます。

的な教育目標から短期目標を描くこ校の教育目標を見つめ直し、その長期理された「育成を目指す資質・能力の教育目標を、今回の学習指導要領で整オリジナルで、個性豊かな各学校の育目標には「こういう特徴がある」と「見つめ直す」ことによって、自校の教こう して「 見 直 す 」のではな くて補っていけばよいのです。

しょうか。強みを一層伸ばし、弱みをも若干手を加えればよいのではないでことが出てきたとしたら、教育目標に見つめ直す過程で、もしも気になる切です。

ント、持ち味を見つけていくことが大でみることで、自校のストロングポイ

まずはマトリックス表に落とし込ん学びに向かう力・人間性等ます。

知 り たい、という ご質 問にお 答 えしその具体的なイメージを鮮明にするこデザイン」をデザインする、各教科の今回の学習指導要領で示してある三つ三本柱に均等に散らばることは少な思考力・判断力・表現力等しながら、期待する方向に向かうのでます。

学習 内容が全体として俯瞰できる単の柱を照らし合わせて分析し、「私たいでしょうが、むしろそれでよいのだが、この９個にそれぞれ書き込んでい元配列表をデザインする、一つの単元ちの学校が育てたい『具体的な子どもと思います。それこそが、各学校の教とでしょう。

「ユニット」をデザインする、という三の姿』」を描き直していく必要がある

育目標の特徴だからです。

本シリーズで触れてきた通り、カリつの階層があります。と考えています。

知識及び技能体

徳知

か、「こういう傾向がある」とか、「こご質問の「グランド・デザイン」は自教 育 目 標三本柱」と擦り合わせながら、育てた
当然のことながら、学校の教育目標「グランド・デザイン」の描き方＊ 17マトリックス表に整理するこのマトリックス表に文字を埋め込むことができたら、次に、マトリックス

見直すべきは短期目標
各学校では、長期目標である教育目標の他に、「育成を目指す子どもの姿」といった２～３年程度で掲げる目標があると思います。目の前の子どもに相応しく、短期的で、即効性を期待する子ども像を各学校で描くでしょう。
さきほどお話ししたように、長期的な教育目標は見つめ直すに留め、この「育成を目指す子どもの姿」といった短期的な目標を、三本柱で定めるべきではないか、と考えています。
この三つの柱で描いた資質・能力を土台にしながら、いわゆる「グランド・デザイン」という学校の全体計画をデザインする、ということです。
教育目標は見つめ直すに留め、短期目標を資質・能力の三本柱で整理し、具体的に描くということです。
今 回の学 習 指 導 要 領においては、全ての教科等が目標、内容ともに三つの柱で整理され、明示されています。

課程に結び付いていくわけです。

し」がなされ、各学校で編成する教育

こうやって、教育目標の「見つめ直三つの柱で横串を刺せば、各学校でずです。

メージでき、文言として明示できるは「育成を目指す子どもの姿」も三つのカリキュラム（グランド・デザイン）

育てたい子どもの「知識及び技能」、「育成を目指す子どもの姿」を具体的に描く（資質・能力の三つの柱）柱で整えることで、両者の関係を明ら学びに向かう力・人間性等「思考力、判断力、表現力等」、「学び思考力・判断力・表現力等かにすることができるはずです。

知識及び技能表を三つの柱で統合的に整理していきます。

体徳知に向かう力、人間性等」が具体的にイ教 育 目 標2019 年 3 月発刊予定「カリキュラム・マネジメント」の理論と実践を具体的に紹介する入門書。

「深い学び」の実現のために、管理職のみならず学級担任の先生方に向けて田村学先生が明快に解説。

Ａ５判 ● 200 ページ（2 色）● 1,800 円＋税

18 ＊「グランド・デザイン」の描き方

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第一歩

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