指導方法とリソース
外国人児童生徒に向けて何ができるのか
教科指導の側面から
宮城教育大学 教育学部
国際教育研究領域

市瀬智紀

ichinose@staff.miyakyo-u.ac.jp

講話の内容（『ガイドライン』31～58頁）【問題意識①】
日本語指導担当ではない一般の教科担当の教員が、外国人児童生徒のいる高校の教室で教えるとき、どのような配慮をしたらよいのか。
• １．足場架け（スキャフォールディングス Scaffoldings）• ２．フォーカス・オン・フォーム（Focus on form）• ３．リライト（Rewrite）の種類と方法• ４．母語の活用方法【問題意識②】
外国人児童生徒のために高校の教育課程においてどのようなリソースが活用できるのか。
• ５．教育課程における学習リソース

足場架け（スキャフォールディングスScaffoldings）
生徒A

生徒B

教科の力、日本語力が一定程度あるが、学年相当とは言い難い。

教科の力、日本語力ともに遅滞している。

☐キーワードに対訳語を与え ☐リライトする。
る。
☐短文に直す。
☐複文を事前にチェックする。 ☐出現語彙に対訳語を与える。
☐音声を聞かせる。
☐重要部分を拡大する。
☐漢字にルビを振る。
☐イラストを工夫する。
☐重要部分を拡大する。
☐関連動画を探す。

フォーカス・オン・フォーム
Focus on form
目標となる語彙・表現を口頭で繰り返す。

目標となる語彙・表現をカードで提示。
意識化する語彙・表現をアンダーライン
学んだ表現を使ったタスクを意図的に設定。
目標となる語彙・表現を意識化するように生徒に促す。
目標となる語彙・表現をマップ化する。

認知力を育てる<遺伝的変異が生じる仕組み>• 合成されるタンパク質の違いは、その個体の形質に影響を及ぼすことがある。DNAの塩基配列が異なっても、合成されるタンパク質に変化が生じない場合を中立という。
• 突然変異のほとんどは、DNAが複製されるときに生じるいわば複製の誤りである。紫外線や放射線、熱などの物理的な刺激や、人為的にもたらされた特定の化学物質などによっても生じる。
• 突然変異は体細胞にも生じるが、その影響は一世代限りで、変異は次世代にはつたわらない。しかし、生殖細胞の染色体やDNAに突然変異が生じると、接合（受精）を通して遺伝的変異が次の世代に伝えられる。
• 遺伝的変異には、アサガオの花の色や形態のように種子を通して子に受けつがれるものがある。
• 生物基礎：東京書籍『生物』より

認知力を育てる• 教科の学習語彙：アンダーライン• 思考パターンを形成するフォーム：• ～が…に影響を及ぼす。
• ～の（する）場合を○○という。
• ～しても…しない。
• ～は…によってもたらされる。
• ～は…によって生じる。
• ～すると…する。
• ～は…するものがある。

観察す
る

観察する

観察行動を誘いかける形状などを観察す
る
動きを観察する

認知力をつけるための思考の訓練
体験・観察・調査・報告で必要な日本語
観察の場合条件に気づく
特徴を見つける
比べながら観察する

比較観察を誘いかける
違いを観察する

共通点を探す変化を観察する変化の観察を誘いかける
変化の結果を観る

変化の様子を観る• 資料2 AU一覧（全体）：文部科学省 (mext.go.jp)

メタ認知（Metacognition）• 理科は用語を覚えるのは当たり前で、私にとって難しかったのは実験や観察の手順とか説明する記述問題でした。中学校は一年の途中から入学したので、やっていなかった実験とかはYouTubeで見て注意事項を覚えていました。
• 記述問題は日本語の文章を自力で作るのが不安で定期試験では文章を丸暗記してましたが、だんだん自分で作るようにして塾の先生に添削してもらってそれで日本語の練習にも繋がったと思います。

• （外国人児童生徒 高校2年生の 高校受験についての語り）メタ認知（Metacognition）• 社会科は特に勉強するのに時間かかりました。定期テストでは一時的に覚えてたので点数はさほど悪かった時は無くてそのためなんとなく勉強していました。実際には模試では一番点数が良くなくて本当は語句の意味を理解していなかったのがわかり、教科書を暗記する勢いでノートに語句の意味をまとめていましたがただのとなってしまい全然意味がありませんでした。
• なので勉強するときはある語句がわからないとしたら どうしてそうなったのかという経緯と そこから何が生まれたのかという影響もセットで覚えた方が効率がいいと思います。それに時代の流れを確認するのもとても大切です。どの時代に何があったのかそしてそのあとどの時代になったのかをしっかり確認する必要があると思います。
• 一見やることが多くてめんどくさいと思うかもしれませんが、私の場合はするにつれ、気づくと知識がつながるようになり、最終的には勉強がとても楽しく思え、ハマっていきました。

リライト（Rewrite）の種類と方法
口頭リライト

要約リライト
全文リライト
ポイントリライト
注釈リライト
光元・岡本（2006）

母語の活用
母語通訳者の配置
教科内容、学習語彙の翻訳を与える。

日本語でやりとりし、日本語で表現する。
日本語と母語をつかってやりとりし、日本語で表現する。
日本語と母語を使ってやりとりし、日本語と母語で表現する。

日本の学校で学ぶことにより、母語・母文化の外国人の家庭でも日本語で会話してもらった方がよいのか？

問題への接触機会が減少。
小学校高学年以降においては、母語で形成された学習言語能力の基盤が継続されなくなる。
母語母文化によって立つ児童生徒のアイデンティの確立が揺らぐ。
「継承語」という位置付けで母語・母文化を尊重し、習得を援助することが望ましい。
外国人家庭では生活言語の獲得を促すことは難しい。

異文化受容の４タイプ（Berry,J.1997 ベリー）
統合（Integration）

同化（Assimilation）

自分の文化を保持しながら新し自分の文化の保持をせずに新しい文化を取り入れていく態度

い文化に適応していく態度

分離・離別境界化（Marginalization）（Separation/Segregation）

自分の文化の保持もせず新しい自分の文化を維持し新しい文化文化への適応にも無関心であるとの関わりを避ける態度

態度

異文化受容の4タイプ• 成績も優秀で自分の出身国や文化の話も進んで紹介する生徒。
• 出身背景について語ることはなく、完全に日本人グループに合わせようとする生徒。
• 出身国の生徒でグループになり、日本人の生徒とかかわろうとしない生徒。
• 何事にも無気力で、関わりを持とうとしない。
授業で出身地域の話題を向けても反応ない生徒。
• ⇒みなさんの学級・学校の児童生徒はどのような状況あると思いますか？

発達段階におけるアイデンティティの揺らぎ（模式図）
60
大学に進学し自身が外国語を聞いてわかることに価値を見出す。
のちに留学

40

20

005

10152025-20

年齢
アイデンティティの揺らぎ

日本における自国のネガティブイ
メージ
貧困や政治的対立など

-40

-60

アイデンティティの高まり

小学校3年生で来日

教育課程における学習リソース

外国人児童生徒のために高校の教育課程においてどのようなリソースが活用できるのか。

中学校

中卒資格

高等学校

教科学習

高校進学

教科学習

上級学校進学
専門資格取得

言語能力の向上

習熟度別クラス

日本人生徒との協働の場の設定
地域コミュニティによる包摂
教室学習

通常クラス

部活動

地元職場体験

特別の教育課程

修学旅行

企業インターンJLPT対策

特別活動

TOEIC(英語)

総合学習・探究学習の活用

地域課題とのマッチ
ング

取り出しクラス

新学習指導要領；
特色ある教育課程、社会に開かれた教育課程、資質・能力の形成にポイント（課題研究）

プロジェクトへの参加
地域団体・NPO団体との協働

公立高校 普通科１
• 以下の事例は宮城県国際化協会編「外国籍児童生徒サポート事例集～多文化な子どもたちの未来をひらくために～」改編• S.H.さん(日本／フィリピン出身)S.H.さんは日本生まれ。
• 約８年間を日本で過ごした後、家族でフィリピンに移住。小学校６年間、ハイスクール４年間という、当時のフィリピンの通常の教育を終えてから、１６歳で日本に戻る。
• フィリピンでは大学に進学できる年齢だった、日本の制度上では中等教育の年数が２年足りておらず、大学に進むことはできなかった。
• はじめは専門学校か、高等学校卒業程度認定試験を受験してから大学へ進学すること、または就職することを考えていましたが、実際に高校を訪問し、授業や部活の様子を見学しているうちに、高校進学を考えるようになった。
• 最初に受けた自宅近くにある県立高校は不合格になったため、二次募集をしていた別の県立高校を受験し、合格。どちらの入試でも配慮申請をして、英語、数学、作文、面接の試験を受け合格。
• その高校は国際理解教育に熱心に取り組んでいて、異文化や英語に興味がある生徒が大勢いた。そのことはS.H.さんにとって大きな助けとなった。
• 学校の授業や部活動を通して、S.H.さん自身もグローバルな視点で物事を考えるようになった。
• 勉強にも引き続き熱心に取り組んだおかげで、成績も順調に伸び、推薦入試で公立大学に進学した。

公立高校 普通科２
• C.M.さんは、中学卒業後に来日。国際化協会の日本語講座で日本語を学びながら、支援団体のサポートを受けて、教科の勉強をした。
• C.M.さんは英語が得意だったので、英語教育に力を入れている高校への進学を考えた。
複数の学校を見学した結果、学校の雰囲気が自分に合っていたことから、国際コースのある県立高校を目指す。その高校には複数回見学に行き、学校の先生方にその間の日本語能力の伸び具合を見てもらった。
• 受験の際には配慮申請をして、英語、数学、作文、面接の試験を受けて、無事合格。
• 持ち前の明るい性格も幸いし、充実した高校生活を過ごした。学校の先生たちは、「C.M.
さんが来てから学校の雰囲気が変わった」とまで言われた。
• バスケットボール部に所属し、対外試合でも活躍。
• 勉強にも力も入れ、支援サポーターとの勉強を続け、大学進学を目指した。
• AO 入試で、私立大学に進学。大学在学中も勉強やサークル活動に取り組むだけでなく、学外で行われたシンポジウムなどにも積極的に参加して発言するなど、自分の考えを積極的に発信した。

私立高校 普通科
• O.Y.さんは、中国で通っていた高校を途中で辞めて来日し、私立高校に入学。
• 日本語はあまり話せなかったが、学習意欲がとても高く、授業の予習・復習を欠かさなかったほか、母国出身の先輩のアドバイスを受け、授業でわからなかった箇所を積極的に先生に質問することを心掛けた。
• 定期テストでは、国語、歴史には苦労したが、数学、英語、化学、生物などでは、毎回良い成績を収めることが出来た。学校以外でもいろいろな方法で学習を進めた。 日本語夜間講座、サポーターと教科の勉強をした。オープンスペースで自習中に知り合った日本人男性とも日本語の勉強をした。本人曰く「日本語の勉強と教科の勉強が同時に始まったので大変だった」。
• 理科、特に生命科学の分野に関心が高く、顕微鏡や解剖用のキットを買い揃えて自分で釣った魚を解剖して観察することにも熱中。
• 医科薬科大学の生命学科に推薦入試で進学を果たした。毎日、ほぼ12 時間以上研究室で実験。将来研究者になることを目指して大学院に進学。

学校内のリソースの活用と改善

12

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校内の掲示物を多文化に配慮したものとする。

クラブ活動、修学旅行、特別活動、総合学習など、教科外の時間・活動を利用して、外国人生徒と、日本人生徒、地域社会とのつながりを培う。

外国人生徒を支えるコアな生徒のグループを形成、課外活動・委員会活動として実施、異文化や多文化共生について学んだり実践したりする活動を推進する。

「総合的な探究の時間」の課題研究として外国人生徒が興味関心を深められるテーマを設定する。

学校設定科目として 「外国語」や「異文化コミュニケーション」等を開設し、外国人生徒母語を学んだり日本人生徒とともに学べるように教育課程を編成する。

グローバルな学校を高校の特色として社会に示す（ユネスコス
クール、SDGsなど国際的なネットワークに参加する）

具体的事例『ガイドライン』
手引き 大阪府立東淀川高等学校
第3部 母語・母文化教育 事例１ 集住地区 総合学校高等学校
第3部 母語・母文化教育 実践例１ NPO法人フィリピノナガイサ

第3部 異文化間教育 事例２ 認定NPO法人カタリバ
第3部 市民性教育 実践例２ 大阪府立大阪わかば高等学校
第3部 市民性教育 実践例３ 東京都立小山台高等学校

外国人生
徒教育を今日的な教育の潮流（トレンド）と結びつける

多様な他者との協働

課題解決・探究型学習

主体性・多様性・協働

課題研究（学習指導要領）（学習指導要領）

地域の抱える課題の解決
人口減少・労働力不足

人権・平等・公正
国際目標SDGs（誰も置き去りにしない）

課程設計（カリキュラ
ム・マネジメント）

社会に開かれた学校（学習指導要領）

高校普通科改革