対人援助学研究

2021.

September

対人援助学研究 2021，Vol. 11

126―140.

研究論文（Articles）

想像を描く発生の三層モデル（TLMG）1 ）―外国人集住地域で日本語指導を受けた中国人青年の変容のプロセス―
市（一橋大学大学院

川章子

言語社会研究科特別研究員）The Three Layers Model for describing oneʼs imagination‒Focusing on The Modification Process of a Chinese Young Man Educated in
The Highly Concentrated Area of Foreign ResidentsICHIKAWA Akiko（Hitotsubashi University Graduate School for Language and Society）
This study was conducted based on two purposes, which were: 1. to clarify the sociocultural factors
which impacted a Chinese young man who was educated in a highly concentrated area of foreign residents
in Japan and 2. to visualize his imagination. Especially, this research focused on the sociocultural factors
which made him decide to stay in the Japan through analysing his process of moving from China to Japan.
For collecting data, the researcher conducted a semi-structured interview four times, and the collected data
was analysed with the three types of TEA, which were: 1. TEM, 2. TLMG and 3. CLVA. While analysing
the data, the researcher made a hypothesis that creating imagination connected to the promotional sign,and she described the subjectʼs imagination as a sign in the second range of TLMG. The results in thisstudy showed that the subjectʼs experience of the great Tohoku earthquake became BFP4/rupture andworked as the active state. Moreover, the necessity of creating the circumstance, where foreign students
can learn their mother languages at schools and in the area they live in, was highlighted.
本研究の目的は，外国人集住地域で日本語指導を受けた中国人青年が中国と日本を移動する過程で，彼の内 面 の 変 化 に 影 響 を 与 え る 社 会 的 文 化 的 諸 力 を 複 線 径 路 等 至 性 ア プ ロ ー チ（Trajectory Equifinality
Approach: TEA）を用いて明らかにするとともに，中国人青年の想像を可視化する試みを行うことである。4回の半構造化インタビューで得られたデータを TEM/TLMG/CLVA 図で描いた。その際，想像が起きることを促進的記号の発生と仮定し，TLMG の第 2 層で記号として描いた。結果から，東日本大震災に遭遇した経験が分岐点／ラプチャーとなり，能動的な探求を行っている有様が描かれた。日本語指導が必要な児童生徒に対して地域や学校で母語教育を構築する必要があることが明らかになった。
Key Words : Imagination, TLMG, TEA, Chinese young man, highly concentrated area of foreign residents

キーワード：想像，発生の三層モデル，TEA，中国人青年，外国人集住地域

1 ）本研究は，横浜国立大学大学院教育学研究科に提出した修士論文を基に作成した。2015 年度日本質的心理学会第 12回大会で報告し，一橋大学大学院言語社会研究科に提出した博士論文の一部に加筆修正したものである。
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想像を描く発生の三層モデル（TLMG）（市川）

べる。また，高校時代にアルバイト先で人間の尊厳

1．課題設定を傷つけられる経験をし，自らの出自を隠す選択をした台湾人女性の事例（市川 2017）も報告されてお1.1 日本語指導が必要な児童生徒の現状
1990 年の出入国管理及び難民認定法改正を契機とり，ある日突然日本社会に放り込まれた子どもたち

して，多くの外国人が日本に来日するようになった。

の来日以降の経験について詳細に認識することは今

法務省の最新の統計では，在留外国人数は中国が最後の外国人の受け入れを考える際に必要な視点であも多く，次いで韓国，ベトナム，フィリピンなどのる。

アジア諸国とブラジルが上位を占めている（法務省
1.2 当事者の語りを TEA で分析する意義2020）。それに伴い，日本語指導が必要な児童生徒たちも増加している。日本の公立学校で教育を受けこれまで，日本語指導が必要な児童生徒に関連しる外国人児童生徒数が増加したことをうけて，日本た研究では，日本の学校文化を理解できずに閉鎖的

政府は，各自治体に教員の配置や国際教室の設置，な人間関係を形成する高校生の事例が報告されてい学習ボランティアの配置などを行い環境整備に努める（趙 2007）。また，地域社会の支援の確立の重要ている。

性（岡村 2013）がいわれており，日本語指導が必要

文部科学省の最新の調査では，日本の公立小中学な児童生徒の成長に寄り添い，長い時間軸で当事者校に在籍する外国人児童生徒の就学者は，96,370 人

視点から学校の教育や地域社会での経験を捉える研である。そのうち，不就学の状況にある児童は 399

究が必要とされる。

人おり全体で 0.5％を占めている。同様に，不就学趙（2007）では，日本の学校の生徒と教師の関係は，の状況にある生徒は 231 人（全体の 0.7％）いる。就

学業成績と同時に，行動評価という独立した軸が存学状況が確認できない児童は 5,892 人（全体の 7.4％），

在しており，教科指導のほかに生活指導や部活指導

生徒は 2,766 人（全体の 8.2％）いることがわかってなども重要な役割を果たすという。外国につながるいる（文部科学省 2020）。

子どもたちについて研究した岡村（2013）は，「就外国籍の子どもの教育機会に関する問題は，「国学前支援」「就学支援」「日本語教室」「母国語教室」

民を育てる」ことを前提としていた「日本の学校」などの支援が体系的に行われているのは，主に小学の根幹にかかわる問題である。現行の制度では，日校や中学校の義務教育課程においてであり，高等学

本に居住する外国籍の子どもが教育を受ける権利は校では，小中学校で行われているような支援体制が保障されていない。ニューカマーについては，家族

整っていないことが多いと指摘する。また，学校にの意向，短期滞在か長期滞在かなどによって教育馴染めず居場所がない，学校の教師に信頼感が抱け

ニーズは異なるが，長期滞在化し，日本の公立私立

ない等の理由により不登校となり，高校に進学できの学校や高額な授業料が必要な外国人学校を選ばななかったことを後悔している 20 歳の青年の事例をかったり，選べない子どもたちは，不登校や不就学紹介している。外国につながる子どもたちが日本社となる場合も多い（木村 2015）。

会とのつながりを持つために，公式的，非公式的なサポートが必要不可欠と述べている。

ニューカマーを対象にした研究をみていくと，高校進学の際に情報の不足で進学を断念するケース

こうした問題意識のもとで，「複数の異なる径路（岡村 2013）や入試制度を改善する必要性を指摘すを通ったとしても同じ到達点に達する」という等至る研究（広崎 2007）がある。広崎（2007）は，ニュー性（Equifinality）の特徴を持つ複線径路等至性アプ

カマー生徒を高校で受け入れる際に，低ランクの高ローチ（Trajectory Equifinality Approach: TEA）
（サ

校への入学だけでなく，中ランクや高ランクの高校

トウ 2017a）を分析方法として採用することで，外にも入学できるように入試制度を整備し，中学校か国につながる子どもたちが日本で成長するプロセス

ら高校への進学の段階で一人一人にとってより望まと母語教育の実態や公式的，非公式サポートについしい進路を選択できるような支援が必要であると述て質的に明らかにできるのではないかと思われる。
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対人援助学研究

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一方で，インタビューで聞き取った外国につながる

退学と再入学という過程が明らかになってきた。本

子どもたちの語りを分析していた際に，ショックを研究では，中華学院から日本の公立中学へ編入して受ける出来事，例えば，外国人差別，人種差別，大いる点，B さんの夢が軍人になることから発展途上災害に遭遇した際に，実際に経験している出来事だ

国支援に関わる仕事に就くことに変化している点にけでなく，過去や未来に思いを馳せるような語りに関心を持ち等至点を設定した。外国人集住地域で，遭遇するようになった。この語りは，過去志向促進

日本語指導を手厚くうけた B さんは，母語である中的想像，未来志向促進的想像，過去志向抑制的想像，

国語も外国語である日本語も大学進学レベルまで

未来志向抑制的想像（サトウ 2015c）の理論を用い育っている。しかし，青年期に入り本名と日本名のて考察可能ではないかと考える。そのため，本稿に使用で葛藤を感じていることから，本研究は，日本おける研究とは，複線径路等至性アプローチを用い語指導が必要な児童生徒の教育や支援に対して必要て研究するという側面と，TEM で想像を描く試みな知見が得られると思われる。

という側面を持つ。
調査対象者の概略
1.3 研究目的

日本語未習で中学 1 年で来日した。中国にいる

本研究の目的は，外国人集住地域で日本語指導を間は，日本人との接触がほとんどない環境で育っ受けた中国人青年が中国と日本を移動する過程で，た。来日は，両親が B さんによりよい環境で教育

彼の内面の変化に影響を与える社会的文化的諸力をを受けさせるためであった。母親が先に来日し生

TEA（Trajectory Equifinality Approach: TEA）を

活基盤を整えた後，B さんが単独で来日した。中用いて明らかにするとともに，中国人青年の想像を華学院でしばらく学んでいたが，経済的な理由と可視化する試みを行う。

日本の大学へ進学を考えて公立中学に編入する。
編入後は，母語教育を受ける機会はなかったが，2．研究方法中国語のできる中学校教師や友だちと交流した。
父親は，B さんが高校 1 年になると同時に来日し，

2.1 研究デザイン

それ以降は B さんと母親と三人で暮らしている。

協力者は，日本国内の外国人集住地域の公立中学

大学受験は，家族の期待に応えるために第一志望校で日本語指導を受けた経験を有する B さんであではない日本の難関大学に進んだが，専攻が合わる。本研究における外国人集住地域とは，外国人がずに半年で退学。アルバイトで貯めた資金をもと集まり住んでいる地域と定義する。協力者の選定にに東南アジアに自分探しの旅に出かけた。翌年自あたっては，大学で日本語教育を専攻する日本人学

ら志願した大学を再受験し合格を果たす。大学生

生に紹介を依頼した。調査開始時において筆者と協になり人種差別が存在する日本の社会構造に疑問

力者は初対面である。協力者のプロファイルは，表を抱いている。成長するにつれ日本の味方をする

1 に表した。年齢・職業は最終インタビュー時のもようになったと父親から言われるようになった。

のである。

将来は日本に定住しグローバルに活躍したいと考

インタビューを進めていく中で，中華学院から公えている。中華人民共和国大連生まれ，漢族。

立中学への編入や，公立中学から大学進学，大学の

表1

B さん

プロファイル

性別

年齢

両親が教育を
受けた国

来日理由

来日時
の年齢

帰国回数

職業

男性

24

中国

よい教育を受け
るため

13 歳

長期なし
短期年に 1 回

会社員

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想像を描く発生の三層モデル（TLMG）（市川）

調査時期・調査地・研究方法

道 が 存 在 す る。 そ れ を 分 岐 点（Bifurcation Point:

2014 年 4 月から 2016 年 6 月にかけて合計 4 回の

BFP） と 呼 ぶ。 発 生 の 三 層 モ デ ル（TLMG） は，

半構造化面接を行った。面接は，協力者に指定され

TEA に お け る「 自 己 の モ デ ル 」 で あ る（ サ ト ウ

た外資系コーヒーチェーン店（1 回目から 3 回目）

2015a）。

と喫茶店（4 回目）で行った。本研究では，来日前インタビューをもとに作成した逐語記録を，KJ 法の中国での経験から大学生になるまでの経験につい（川喜田 2009）の手順を用いてラベルを抽出し，実て対面で計 4 回の面接を行い，実際に，3 回目と 4際に経験した概念については 75 個のラベルが抽出さ

回 目 の 面 接 で TEM 図 を B さ ん に 見 て も ら っ た。

れ，時間を空けて実施したクローバー分析では，17

TEM 図を協力者に見てもらうことで結果の真正性

個の語りが抽出された。75 個のラベルについては，を担保した。TEM 図作成のプロセスでは，3 回会う

TEM 図（図 3，図 4，図 5）に径路や信念・価値観ことが推奨されている。これを「トランスビュー

レベル，SD・SG として示している。その後，TEM（Trans-View）」と呼び，3 回目の聞き取りでは相互の基礎概念である等至点（EFP），両極化した等至点の主観が融合した形の聞き取り（サトウ 2015b）が（P-EFP），社会的方向づけ（Social Direction: SD）社可能になる。協力者に対しては，主に日本語による会 的 助 勢（Social Guidance: SG）， 分 岐 点（BFP），

インタビューをおこない，必要に応じて中国語を使必須通過点（Obligatory Passage Point: OPP）
，価値

用した。論文の公開に際し，許可を得た。

変 容 点（Value Transformation Moment: VTM） を用いて整理し，発生の三層モデル（TLMG）とクロー

倫理的配慮

バー分析（Clover Analysis：CLVA）による分類を行った。

面接を始める前に，調査への協力は自由意思によるものであること，調査協力はいつでも中止できる

本研究では，廣瀬（2012）を参考に，EFP と TEMこと，収集したデータは研究目的のみに使用し，個図全体における TLMG の作成を行った。その後，人のプライバシーを侵害しないことについて口頭説

上川（2017）を参考に，時期区分の分類および経験明を行い，面接内容の研究使用と IC レコーダーにの細かい分析と図示化を行った。さらに，伊東（2017）

よる録音の許可を得た。

を参考に，TLMG の信念・価値観レベルと個別活動
レベルの記述作成を行い，SD や SG がかかる位置に

分析方法

ついて検討し，市川（2017）のクローバー分析を参

複線径路等至性アプローチ（Trajectory Equifinality

考に，想像を描いた。

Approach：TEA）は，個人が環境の中で生命を維持し人生を全うするために記号を取り入れ生きてい2.2 調査概要

くプロセスを描く（サトウ 2015a）。TEA は，複線論文の公開に際し，B さんに対して 2017 年 5 月

径 路 等 至 性 モ デ リ ン グ（Trajectory Equifinality

下旬にメールで内容の最終確認を行った。インタ

Modeling: TEM），歴史的構造化ご招待（HSI），発

ビューは，ライフストーリー・インタビューを通し

生の三層モデル（Three Layers Model of Genesis:て TEM/TLMG 図を完成させた廣瀬（2012）のインTLMG）を主要な要素とする方法論である（サトウタビュー方法を参照した。インタビュー方法につい2015a）。「ベルタランフィによるシステム論の開放ては，廣瀬（2012）の表や TEM 図および TLMG 図系（オープンシステム）は等至性をもつ」というテーを確認しながら，経験と内面の語りが得られるようゼに依拠した等至点（Equifinality Point：EFP）は，

配慮しながら進め，インタビュー内容について筆者

TEA の根幹の概念である。等至点には，等至点とと協力者の間に認識の違いがないか確認しながら進対 極 の 意 味 を も つ 両 極 化 し た 等 至 点（Polarized

めた。インタビュー時間は，IC レコーダーで録音し

EFP：P-EFP）を設定することが重要である（サトた時間を表記している（表 2）。

ウ 2015a）。等至点の前にはいくつかの径路の分かれ
129

対人援助学研究

表2
時間

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インタビュー概要

第 1 回（2014.4）

第 2 回（2014.11）

第 3 回（2014.12）

第 4 回（2016.6）

1 時間 49 分

1 時間 42 分

26 分

31 分

インタビュー項目

半構造化面接半構造化面接半構造化面接，修正点 半構造化面接，TEM 図の確認，フェイスシー の確認
トの記入①中国での誕生から来 ①中学から大学までの ①教育歴，言語教育に ①東日本大震災につい日までの経緯
体験
ついて
て
②家族関係
②家庭の教育と両親の③日本語教育
言語使用

インタビュー調査では，対面での面接を行った。

Zittoun の想像の回路（Imagination as a loop）を基

B さんとのやり取りでは，IC レコーダーで録音してに想像の方向について過去志向促進的想像，未来志

いない時間に重要な語りが得られることがあり，メ

向促進的想像，過去志向抑制的想像，未来志向抑制

モを取り，記述や TEM 図作成に活かした。対面で的想像の四つの次元に分類している。

の面接以外にも疑問点についてメールで確認をとっ

本研究では，サトウ（2015c）および市川（2017）た。1 回目から 3 回目までの B さんの職業は大学生で，のクローバー分析の分類基準に Zittoun ＆ Cerchia

4 回目の面接時は会社員である。4 回目の面接では， （2013）の想像の理論を加えて，クローバー分析のB さんから新たに分岐点＜東日本大震災に遭遇＞と意味（表 3）を作成した。

大学中退後の変容について指摘があった。改めて逐語記録を分析した結果，東日本大震災から大学卒業

想像の定義

間際の間に内面の変容がみられた。この時期の逐語本研究における想像とは，木戸（2015）を参照し，記録を対象に Zittoun の想像の回路にヒントを得た

共有された経験や社会的表象などによって社会的にクローバー分析（サトウ 2015c）を行った。Zittoun

作られるものと定義する。人生が違った展開になり＆ Cerchia（2013）は想像の回路について，突発的そ う だ と 想 像 し た 場 合， 時 に 人 々 は ラ プ チ ャ ー

出来事が起きた時（Rupture as disjunction）想像の（rupture: 突発的出来事）をつくり出す。ラプチャー

回路（Imaginary loop）は，現在の具体化された世は想像を呼び起こし，あるラプチャーのあとには，界（Experiences present embodied world）からか

能動的な探求を行うことが必要となり，人々は新た

け離れたものであるという。サトウ（2015c）では，な状況でどう生きるか，過去から何を学ぶかを考え

図1

Imaginary loop
Zittoun ＆ Cerchia（2013: 314）をもとに筆者作成。
130

想像を描く発生の三層モデル（TLMG）
（市川）

表3

クローバー分析（CLVA）の意味
意味

未来志向促進的想像（Future Oriented
Promotional Imagination：FOPI）

人が非可逆的時間を生きるなかで，分岐点において将来起こりうる経験や出来事及び社会的状況等に対して促進的な想像が起きている時の語り未来志向抑制的想像（Future Oriented
Restrain Imagination：FORI）

人が非可逆的時間を生きるなかで，分岐点において将来起こりうる経験や出来事及び社会的状況等に対して抑制的な想像が起きている時の語り過去志向促進的想像（Past Oriented
Promotional Imagination：POPI）

人が非可逆的時間を生きるなかで，分岐点において過去に起きた経験や出来事及び社会的状況等に対して促進的な想像が起きている時の語り

過去志向抑制的想像（Past Oriented
Restrain Imagination：PORI）

人が非可逆的時間を生きるなかで，分岐点において過去に起きた経験や出来事及び社会的状況等に対して抑制的な想像が起きている時の語り

中核の想像（Core Imagination：COIM） 人が非可逆的時間を生きるなかで，どうありうるか，どうあるべきでないかへと向かわせる想像（代替的な現在）であり，その語り（サトウ 2015c; 市川 2017; Zittoun ＆ Cerchia 2013）をもとに作成るのである（Zittoun ＆ Saint-Laurent2014; Zittoun

るかという分析法の一つとしてクローバー分析を仮2017）。

定する。そして，想像（imagination）についても取TEA における TLMG は，記号を媒介に変容してりあげていくのがクローバー分析である。同時に，いく人間の内面的過程を捉える機能を持つ（中村

分岐点は「選択肢が現れる時点」であり，「記号の2015）。また，「TLMG は，個人の内的変容を，個別

内 化 ポ イ ン ト 」 で あ る（ サ ト ウ 2016）。 つ ま り，

活動レベル，記号レベル，信念・価値観レベルの 3

TEM で想像することとは，人間の発達と相互に対つの層で記述・理解するための自己モデルである」

立する特徴が，現在の境界を横切り，未来と過去と（ 安 田 2015）。TLMG で は， 中 心 の 第 3 層 は 価 値，

を関連付けることである（Zittoun ＆ Valsiner 2016:

第 2 層は記号，第 1 層は行為の層を意味し，第 2 層

17）。

で促進的記号が発生すると考える。第 2 層で記号がクローバー分析（サトウ 2015c）の理論を基に作発生することが分岐点にほかならず，言い換えれば，成したクローバー図を図 2 に示し，クローバー分析

分岐点とは関連情報の内化が第 2 層に到達し，促進の意味を表 3 に示す。分類に際して，過去と未来の的記号が発生することである（サトウ 2015a）。

どちらに向かって語っているのか，促進的あるいは抑制的な想像の分類については，面接の際の B さん

想像を記号として考えるの様子や声の抑揚と速さなどに着目し分類した。

そこで，想像が起きることを促進的記号（Promoter
Sign：PS）の発生と仮定し，TLMG の第 2 層で記次に，本研究における TEM の用語と意味をのべ号として描くことにした。促進的記号とは，個人的る（表 4 参照）。

な価値思考として深く内化され個人に作用する記号のことである（Valsiner2007）。静的な記号ではなく，個人の判断や行為をガイドする未来志向的な動的な記号である（サトウ 2015a）。
TEA で想像する（Imagining TEM）

図2

TEA では，分岐点でどのような想像が起きてい131クローバー図対人援助学研究

表4

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TEM の用語ならびに本研究における意味

用語と基礎概念

本研究における意味

等至点（EFP）
EFP1：公立中学に編入
研究者が関心を持った経験（サトウ 2012） EFP2：発展途上国支援に関わる仕事に就く両極化した等至点（P-EFP）
等至点の対極にある点

P-EFP1：中華学院で学び続ける
P-EFP2：発展途上国支援に関わる仕事に就かない

分岐点（BFP）
分かれ道（サトウ 2015a）

BFP1：よりよい教育環境を求めて来日
BFP2：中国語が通じる環境
BFP3：いじめを経験する
BFP4：東日本大震災に遭遇

価値変容点（VTM）
価値変容の時点（廣瀬 2012）

中国人であることを隠すのをやめる，経済的に自立するだけでなく人を幸せにする仕事に就きたいだった。＜豊かな文化体験（SG）＞をして成長して

3．結果いく。＜小学校入学＞すると＜英語教育開始（小 1
中学 1 年で来日し日本語指導を受けた B さんの径から小 6）＞する。この頃から＜客観的に物事を捉える視点（SG）＞を養っていった。＜父親との相互読路を可視化した。
TEM 図（図 3 から図 5）では，表示のないものに書活動＞を行うようになる。教育熱心な父親は知り合いの伝手を使い B さんが＜重点小学校に編入＞す

ついては下記の意味をもつ。
6*

6'

ᐇ㝿 ࡟ ㄒ ࡽ

⌮ㄽୖ⪃࠼

ࢡ࣮ࣟࣂ࣮

ࢀࡓᚄ㊰

ࡽࢀࡿᚄ㊰

ศᯒ

文章の記述は，クローバー分析の結果を｛る道をひらいた。重点小学校に入学後も＜家庭での読書活動の継続＞の環境があり＜自由な国「日本」への憧れ（SG）＞の気持ちが養われていった。重点｝で表示し，その他の経験を＜＞で表示した。「」小学校を卒業し＜中学入学＞後に通学していた学校

は B さんの語りであり，（）は筆者がつけた補足

で＜軍事訓練を経験（OPP1）＞する。ある日訓練かである。

ら帰ってくると来日を告げられた。
第2期

3.1 B さんが発展途上国支援に関わる仕事に就くに初来日の戸惑いと新しい出会いの喜び＜よりよい教育環境を求めて来日（BFP1）＞する

至るまでのプロセスと，＜中華学院に編入＞した。来日直後は＜日本語本研究の時期区分は，学校での教育内容・教授言が理解できず辛い（SD）＞思いをしたが，＜中国人・語の変化に焦点をあて分類した。第 1 期は，誕生か

中国語のわかる日本人と出会う（SG）＞ことで不登ら来日までである。第 2 期は，中華学院から公立中校にならずに済んだ。授業についていけず悔しい思

学編入までである。第 3 期は，編入から公立中学卒

いもしたが＜中国語が通じる環境（BFP2）＞で過ご業までである。第 4 期は，県立高校入学から東日本

したことが分岐点となった。中華学院に編入後しば大震災遭遇までである。第 5 期は，東日本大震災からく経つと＜日本に熟知した叔母からの助言（SG）＞

ら大学生までである。

で国際教室のある＜公立中学に編入（EFP1）＞した。

第1期

第3期

両親の愛情を受けてすくすくと成長

試行錯誤しながら主体的に成長

B さんは＜中国で中国人の両親の元に生まれる＞。

経済的な事情や将来の大学進学を考えて，中学二幼稚園の頃から＜父親との読書開始＞し，この頃か

年から公立中学に編入した B さんは，＜日本名を名ら＜生き方について父から学ぶ（SG）＞。誕生から乗り通学（OPP2）＞するようになる。在籍していた来日までを大連で過ごした。テレビを通じて軍隊に公立中学では，＜同じような境遇の仲間に出会う関する番組を視聴する機会が多く，＜軍隊への憧れ（SG）＞ことで勇気づけられた。＜国際教室通級開（SG）＞が芽生え＜軍人になるのが夢（6 から 8 歳）＞

始＞すると＜公立中学でのボランティアの支援・存132

想像を描く発生の三層モデル（TLMG）（市川）在（SG）＞に助けられた。同時に＜地域日本語教室

第4期

経済的自立と学業の両立に邁進に通う＞ことで学校外でも日本語の学習や教科の学＜国際化に力を入れている高校に進学（OPP3）＞

習に力を注いだ。＜卓球部で友人との友情を深めすると同時に＜父の来日（SG）＞という嬉しい出来

る＞ことで＜楽観的に日本の生活に溶け込む＞。こ事が訪れた。＜グローバルな学校環境（SG）＞での 時 期， 母 国 で も 人 気 の あ る ＜ 卓 球 部 で の 活 動＜運動部に入りチームワークを学ぶ＞。入部した運（SG）＞と＜中国語がわかる教師の存在（SG）＞が B

動部では全くの初心者だった B さんは＜仲間の存在

さんの学校生活を支えた。部活動はいいことばかり（SG）＞に支えられ人間として成長していった。帰国

ではなく＜いじめを経験する（BFP3）＞時期もあり子女も多数在籍する＜外国人差別のない学校環境で＜日本型いじめを体験し心が痛む（SD）＞こともあっ

のびのび成長する＞。高校では，＜家計を助けるた

た。いじめに対する教師の対応に幻滅し＜日本の教めアルバイト掛け持ち＞し＜アルバイトで社会を知師への絶望（SD）＞を感じた。＜日本で苦労する母る（SG）＞。受験の直前は，B さんのアルバイト代の姿（SG）＞を近くで見ていたのでいじめに関わるを学費に充て予備校に通い＜家族の希望する難関 Aのをやめて＜日本語の猛勉強＞に打ち込む。日本語

大学を受験し合格＞した。

学習の努力が実り＜友人とコミュニケーションがと

第5期

東日本大震災から大学生までれる＞ようになっていった。中学卒業前に＜日本語高校の卒業式の直前に＜東日本大震災に遭遇

能力試験一級合格＞を勝ち取り自信がついた。その（BFP4/ OPP4）＞し，＜ B さんが中国人であること

後，人が決めたのではなく＜ B さんが志願する高校を 隠 す の を や め る プ ロ セ ス（TLMG）＞ を へ て，を受験＞し合格する。中学で出会った教師は，異国＜経済的に自立するだけでなく人を幸せにする仕事にいても存在を認めてくれたと実感し，＜中学卒に就きたい＞＜中国人であることを隠すのをやめる

業＞の日を迎えた。

（VTM）＞に達し，＜発展途上国支援に関わる仕事に就く（EFP2）＞に到達する。

図3

B さんの TEM 図 1/2
133

対人援助学研究

図4
表5

2021.

September

B さんの TEM 図 2/2

本研究における三層の捉え方（TLMG）

最上層 信念・価値観
中国人であることを隠す自分に対する意味づけの変容（第 3 層）
レベル
中間層
記号レベル
（第 2 層）

中国人であることを隠すのをやめるまでに記号として，B さんの信念・価値観レベルに影響を与えている要因

最下層（第 1 層）東日本大震災を経験し中国人であることを隠さなくなるまでの道のり

個別活動
レベル

3.2 想像を描く発生の三層モデル（TLMG）

したいと誓う。震災で助け合う経験を重ねたことで，TLMG では，東日本大震災への遭遇から自己を隠それまでは信念・価値観レベル＜お金の為に働く（利すのをやめ，中国人差別との戦いを通して社会貢献

益が大事）＞と考えていたが，＜経済的に自立するできる仕事を目指すまでを描く。本研究における三だけでなく人を幸せにする仕事に就きたい（利益だ層の捉え方を表 5 に示す。

けでなく人を思いやる）＞生き方をしたいと思うよ

高校の卒業式の直前に＜東日本大震災に遭遇うになる。東日本大震災の混乱が収束しないなか，（BFP4/OPP4）＞した。＜大勢の死に直面（SG）＞し

家族と親戚の＜期待に応えるため難関大に進学＞｛周りの助けがなければ一人で生きていけない

し，親戚の勧める企業に就職を目指して大学生活を（FORI）｝｛命は小さい（FORI）｝と実感する。当時スタートした。しかし，大学の授業内容に＜興味をを振り返り，｛一人だと死にます（FORI）｝と語り感じず半年で退学＞してしまう。しばらく日本で過一人でいたら死んでしまうと実感する。＜震災で助ごした後，旧正月に＜中国に帰国し親戚に相談＞す

け合う＞経験を通して，将来自分が成長し｛上の（身ると難関大を辞めたことを知った親戚は，中国の大分の）人になったら誰に対しても優しく（FOPI）｝

学入試に挑戦し，歯科医師になるよう助言した。

134

想像を描く発生の三層モデル（TLMG）（市川）

B さんは将来を見据えてこれまで興味を持っていすのをやめる（VTM）＞に至る。＜アルバイト先でたマーケティングや市場について学べる大学を＜再の差別＞を経験した際，＜同僚に対して真剣に怒受験し日本の大学に進学する＞。B さんの家庭では，る＞こともあった。＜差別をした同僚が謝罪＞し＜

父親が中国籍で母親が日本国籍であり B さんは，来表は平等・裏は差別の日本社会を実感＞する。＜日日以降高校卒業まで日本名を名乗り生きてきた。信

中関係悪化による父との意見対立＞もあるが，＜融念・価値観レベル＜日本名を名乗り外国人であるこ合・無文化と自己を位置付ける＞ことで＜日本名をとを隠す＞ことで，｛日本名使って隠されたいいな

使用していた過去を肯定＞した。

（POPI）｝｛（中国人であること）恥ずかしくてばれた「｛受け流し（FOPI）｝という言葉あるじゃないでらヤバイな（FORI）｝と思い生きてきた。日本では，

すか，相撲の技で」｛相手の強さを利用して自分の中国人であることがわかると，ひどい言葉をかけら能力を加え自分の成果として出す（FOPI）｝というれたこともあった。
｛日本語がうまくても音調（発音）のは，「俺結構日本で磨いた」と語り，｛先々読むのが違ってすぐばれる（FORI）｝と悲観していた。再も異国に来て生きるための方法（FOPI）｝と話し，｛世受験した大学で＜同じ志を持った友人と出会う＞この中の波を読んで波に自分が上に乗るのが一番とで｛自分が中国人だったら隠されたままで生きて（FOPI）｝。中国人であることを隠すのをやめた後，いいの（COIM）｝｛ほんとに友情持ってお互いに心貧しい人も視野にいれた＜社会貢献できる仕事を目込めて付き合いたいなら（FOPI）｝という思いが巡指す＞に至る。仕事を通じてみんなを幸せにしたいる。＜アルバイトの面接での店長の言葉＞を受け｛中と語る B さんは，これまでの人生で｛（自信は）ずっ

国人日本人であっても隠す必要なんかない（FOPI）｝。

と，正直ずっと（ある）。ずっと（と）言ってもい中国人であることを｛堂々と見せるべき（FOPI）｝｛外い（POPI）｝と語った（図 5 参照）。

国人でも今は堂々と言える（COIM）｝と語る。そして店長との出会いを通じて＜中国人であることを隠図5

次にクローバー分析の分類結果を示す（表 6 参照）。

B さんの TLMG ＆ CLVA 図
135

対人援助学研究

表6

2021.

Septemberクローバー分析の分類結果

信念価値観レベル

記号レベル

日本名を名乗 お金の為に働く ｛周りの助けがなければ一人で生きていけない（FORI）｝
り外国人であ （利益が大事） ｛命は小さい（FORI）｝
ることを隠す｛一人だと死にます（FORI）｝｛上の（身分の）人になったら誰に対しても優しく（FOPI）｝
経済的に自立す ｛日本名使って隠されたいいな（POPI）｝
るだけでなく人 ｛（中国人であること）恥ずかしくてばれたらヤバイな（FORI）｝
を幸せにする仕 ｛日本語がうまくても音調（発音）が違ってすぐばれる（FORI）｝
事に就きたい｛自分が中国人だったら隠されたままで生きていいの（COIM）｝（利益だけでなく ｛ほんとに友情持ってお互いに心込めて付き合いたいなら（FOPI）｝
人を思いやる） ｛中国人日本人であっても隠す必要なんかない（FOPI）｝
中国人である
ことを隠すのをやめる｛堂々と見せるべき（FOPI）｝｛外国人でも今は堂々と言える（COIM）｝｛受け流し（FOPI）｝｛相手の強さを利用して自分の能力を加え自分の成果として出す（FOPI）｝｛先々読むのも異国に来て生きるための方法（FOPI）｝｛世の中の波を読んで波に自分が上に乗るのが一番（FOPI）｝｛（自信は）ずっと，正直ずっと（ある）。ずっと（と）言ってもいい（POPI）｝

クローバー分析によって 17 の想像の方向が得ら

表7TEM 図からとらえた SDれた。B さんの内面は，＜東日本大震災に遭遇＞後，用語と基礎概念

未来志向抑制的想像が続き震災で助け合う経験を経社会的方向づけ 日本語が理解できず辛い（第 2 期）（SD）
日本型いじめを体験し心が痛む
等至点に向かう （第 3 期）のを阻害する力 日本の教師への絶望（第 3 期）
（安田 2015）
日本社会の人種差別（第 5 期）て未来志向促進的想像が出現する。その後，中国に帰国し過去志向促進的想像を経て，未来志向抑制的想像が続く。大学への再入学後，同じ志をもった友

本研究における意味

人やアルバイト先の店長との出会いを通じて未来志
向促進的想像が連続して出現した。日本名を使用し社会的方向づけ（SD）は，等至点に向かうのを阻ていた過去を肯定し過去志向促進的想像が出現し害する力（安田 2015）である。本研究では，4 つの＜社会貢献できる仕事を目指す＞が導かれた。

SD が得られた。第 1 期から 5 期についてまとめると，想像は，実際の行為の径路から距離をとるように

来日前に SD は見あたらない。日本語未習で来日し求め，時間の非可逆性や因果関係という制約から距たことや学校文化への戸惑いが SD として作用し離をおき，現実から「浮遊」する経験のモードに人々＜発展途上国支援に関わる仕事に就かない＞というを結びつける（Zittoun ＆ Cerchia2013）。B さんの方向に導く要因になったことが示唆された。対照的

TLMG の第 1 層では実際の行為の径路が描かれ，第に SG は，中国と日本の経験のどちらでもとらえら2 層では現実から「浮遊」した経験のモードが想像れた（表 8 参照）。

によって可視化された。
3.3 B さんの選択に影響を与えた SD および SG
次に，TEM 図からとらえた SD と SG を表 7 と表8 に示す。SD と SG は文化的・社会的な諸力を概念化したものである（安田 2015）。

136

想像を描く発生の三層モデル（TLMG）
（市川）

表8

TEM 図からとらえた SG

社会的助勢（SG）等至点への歩みを後押しする力（安田 2015）
本研究における意味
生き方について父から学ぶ（第 1 期）
軍隊への憧れ（第 1 期）
豊かな文化体験（第 1 期）
客観的に物事を捉える視点（第 1 期）
自由な国「日本」への憧れ（第 1 期）
中国人・中国語のわかる日本人と出会う（第 2 期）
日本に熟知した叔母からの助言（第 2 期）
同じような境遇の仲間に出会う（第 2 期）
公立中学でのボランティアの支援・存在（第 3 期）
中国語がわかる教師の存在（第 3 期）
卓球部での活動（第 3 期）
日本で苦労する母の姿（第 3 期）

父の来日（第 4 期）
グローバルな学校環境（第 4 期）
仲間の存在（第 4 期）
アルバイトで社会を知る（第 4 期）
大勢の死に直面（第 5 期）
社会企業家・講演会・本（第 5 期）
国際社会での中国・中国語の台頭（第 5 期）
同郷人を伴侶にしたい（第 5 期）

本研究では，20 の SG が得られた。第 1 期から 5

安田（2017）によれば，OPP は，制度的必須通過期までまとめると，親との関わりや豊かな文化体験

点，慣習的必須通過点，結果的必須通過点の 3 種ある。

が B さんの成長を後押しし来日後の人間関係の形成「制度的必須通過点では，制度や法律や規則などのに影響を与え＜公立中学に編入＞に至った。公立中

強制力により，行動や選択がある状況に収束してい学へ編入後は学校やアルバイト先での人との出会いる有り様が描かれる」。慣習的必須通過点は，「制度

を通じて経験を積んでいく。公立中学編入後，B さや法律や規則のような明確な収束力はないものの，んにとって＜東日本大震災に遭遇＞が分岐点／ラプ

社会で歴史的に成立・発達し，一般に認められていチャーを作りだす契機になったと考えられる。
「ラプる伝統的な，あるいは習慣化している，社会一般にチャーのあとには，能動的な探求を行うことが必要

通ずるならわしとして経験するような出来事にかかとなり，人々は新たな状況でどう生きるか，過去かわる行動や選択のことを指す」。結果的必須通過点ら何を学ぶかを考えるのである」（Zittoun ＆ Saint-

は，「制度的でも慣習的でもないけれども，ある経

Laurent 2014; Zittoun2017）。すなわち「中国語は中験をした多くの人びとの経験の帰結としてとらえら

国大陸のほうが市場もあるし使う人も多いし，世界れる行動や選択を示す概念である」。

中には華人というか華僑とかいるので」と能動的な本研究における OPP は，制度的必須通過点，慣探求が B さんに起こり＜発展途上国支援に関わる仕

習的必須通過点，結果的必須通過点の 3 種がとらえ事に就く＞という方向に導くことが示唆された。

られた。第 1 期から 5 期についてまとめると，日本語指導が必要な児童生徒の多くが経験する慣習的必3.4 B さんの選択に影響を与えた OPP

須通過点「日本名を名乗り通学」を辿り，結果的必次に，TEM 図からとらえた OPP を表 9 に示す。

須通過点「東日本大震災に遭遇」が分岐点としてもとらえられていた。日本語指導が必要な児童生徒の

表 9 TEM 図からとらえられた必須通過点
（OPP）
名称

定義

中には，日本生まれあるいは中途編入にかかわらず，

B さんの必須通過点

本名をふせて日本名を名乗り学校に通う子どもがい

制度的必 法律で定められて 軍事訓練を経験
須通過点 いるような行為・ 国際化に力を入れて経験いる高校に進学る。本人が望み，日本名を選択する場合もあるが，慣習的必 慣習的に行われる 日本名を名乗り通学
須通過点 行為・経験

いから，大人たちが決めることが多い。

日本の学校で差別やいじめに遭わないようにとの思

結果的必 結果的に多くの人 東日本大震災に遭遇
須通過点 が行う行為・経験（サトウ 2017b: 209）をもとに作成。
137

対人援助学研究

2021.

Septemberに遭遇後大学へ再入学を果たした B さんの葛藤との4．考察関連が示されている。B さんの住む外国人集住地域
本研究では，外国人集住地域で日本語指導を受けでは，学校や地域社会で日本語教育を手厚くうける

た中国人青年が中国と日本を移動する過程で，彼の環境に恵まれてはいたが，母語教育を受ける機会は

内面の変化に影響を与える社会的文化的諸力をなかった。公立中学校に編入後は，中国語のできる

TEA を用いて明らかにするとともに，中国人青年

中学校教師や友人たちとの出会いに恵まれたものの想像を可視化する試みを行った。

の，日本語を中心とした言語環境で過ごしている。

まず，社会的文化的諸力について述べる。SD は

そして，中国人としての自己を隠し生きてきたこと

来日前にとらえられず来日後にとらえられた。日本

が TLMG から確認できる。TLMG の後半では，中語や日本の学校文化への戸惑いが SD としてとらえ

国から来日した父親との間で，「日中関係悪化によられた背景には，来日時日本語未習であったことやる父との意見対立」が起きている。岡村（2013）は，

それまで日本人との接触がほとんどない環境で育っ母国語教室の重要性について，日本語が十分ではな

たことが要因として考えられる。SG は，来日前来い親と日本語中心の生活の中で母国語が話せなくな

日後のいずれも多数とらえられた。学級や国際教室

る子どもとの関係悪化への危惧や子どものアイデンの学習がスムーズに進み困難に直面しても乗り越え

ティティが不安定になることへの危惧から実施されられた背景には，中国での豊かな文化体験と来日後るようになった経緯があり，高等学校では支援体制に編入先の中学で同じような境遇の仲間との出会いが整っていないことが多いと指摘する。外国人の母が影響を与えたと思われる。

語教育の必要性について，イ（2009）は，マイノリティ

次に，内面の変化について述べる。TLMG の第 2の言語は，家庭で大人とのやりとりに劣らず周囲の層では，未来志向抑制的想像と未来志向促進的想像

子どもとのやり取りが重要であり，母語による教育が比較的多く見られた。他方，未来志向促進的想像はできる限り長期にわたって続けられることが望まの出現が助け合いや理解してくれる人との出会いにしいと述べている。日本語指導が必要な児童生徒に加え VTM ＜中国人であることを隠すのをやめる＞

対して，日本語だけでなく地域や学校で母語教育を過程で継続して出現している。この結果から，＜震受ける機会を増やしていけるような公式的・非公式

災で助け合う＞，＜同じ志を持った友人と出会う＞

的サポートの構築が急務である。

経験や＜日中関係悪化による父との意見対立＞など
が転機となり，未来志向促進的想像の出現を促した

5．結論と今後の課題と示唆された。TLMG における第 2 層は「個人史とのすり合わせ」（サトウ 2015a）の場である。B さん

本研究では，外国人集住地域で日本語指導を受けの想像の方向は，ラプチャー（東日本大震災）を経た中国人青年が中国と日本を移動する過程で，彼の験し変容した。想像を TLMG で可視化することは，内面の変化に影響を与える社会的文化的諸力をラプチャーを経験した人々に対して「何が課題であTEA を用いて明らかにするとともに，中国人青年

り，何がそれまでに「当然のこと」となっていたのか」の想像を可視化する試みを行った。その際，想像がを示す（Levy ＆ Widmer 2005; Zittoun2009）。この起きることを促進的記号の発生と仮定し，TLMG のことから，TLMG で中国人であることを隠すのをや

第 2 層で記号として描いた。

めるプロセスは，「日本名を名乗り通学」し，中国

SD の出現は，来日時日本語未習であったことや人であることを隠して生きるという日本語指導を受

それまで日本人との接触がほとんどない環境で育っける児童生徒を取り巻く環境に対して，検討の余地たことが要因として示唆された。SG が，来日前来があることを示唆した。

日後のいずれも多数とらえられた背景は，中国での最後に，必須通過点の分析で得られた慣習的必須

豊かな文化体験と来日後に編入先の中学で同じよう

通過点「日本名を名乗り通学」では，東日本大震災

な境遇の仲間に出会ったことが関係していた。さら138

想像を描く発生の三層モデル（TLMG）（市川）に，東日本大震災に遭遇した経験が分岐点／ラプ

がる社会実装−ライフの充実を支援する（pp.69-88）

チャーとなり，能動的な探求を行っている有様が描

誠信書房 .
岡村佳代（2013）. 第 5 章外国につながる子どもたちの困難・かれた。日本語指導が必要な児童生徒が地域や学校

サポート・対処行動からみる現状 加賀美常美代（編）で母語教育を受ける機会を増やすための公式的・非

多文化共生論多様性理解のためのヒントとレッスン

公式的サポートの構築が求められているといえよ（pp.101-123）明石書店 .
上川多恵子（2017）.第 1 節中国人日本語学習者の敬語使用う。

安田裕子・サトウタツヤ（編）TEM でひろがる社会本研究では，TEA を用いて可視化するところま

実装−ライフの充実を支援する（pp.26 − 48）誠信書

では成しえたが，分岐点に関連のある TEA の他の房.
川喜田二郎（2009）.発想法 創造性開発のために 84 版 , 中

概念（たとえば，BFP や OPP，ZOF など）とクロー

央公論新社 .

バー分析を整理できていない。さらに，社会的諸力

木 戸 彩 恵（2015）.4-4 移 行 , イ マ ジ ネ ー シ ョ ン , そ し てである SD を行動や選択に制約をかけたり可能性をTEM「鳥の目」からの分析 ,「亀の目」からの分析

阻んだりするような何らかの力としてとらえた時

安田裕子・滑田明暢・福田茉莉・サトウタツヤ（編）に，その影響を受けた行動や選択を OPP と設定す

TEA 理論編 複線径路等至性アプローチの基礎を学ぶ（pp.97-100）新曜社 .

ると，そこから人の転換点が見えていき，レジリエ

木村元（2015）. 学校の戦後史（pp.162-164）岩波書店 .

ンスとしてとらえる可能性も残されている（安田サトウタツヤ（2012）.第 2 節 質的研究をする私になる2017）。これらの点も今後整理が必要であると考え

安田裕子・サトウタツヤ（編）TEM でわかる人生の径路−質的研究の新展開（pp.4-11）誠信書房 .

る。

サ ト ウ タ ツ ヤ（2015a）.1-1 複 線 径 路 等 至 性 ア プ ロ ー チ（TEA）TEM, HSI, TLMG 安田裕子・滑田明暢・福謝辞

田茉莉・サトウタツヤ（編）TEA 理論編複線径路等
至性アプローチの基礎を学ぶ（pp.4-8）新曜社 .
サトウタツヤ（2015b）.1-5TEM 的飽和 手順化の問題 安田

本稿を執筆するにあたり，調査にご協力いただい裕 子・ 滑 田 明 暢・ 福 田 茉 莉・ サ ト ウ タ ツ ヤ（ 編 ）た B さんに心より感謝の意を表します。貴重なご意

TEA 理論編複線径路等至性アプローチの基礎を学ぶ

見をくださいました査読者の先生，TEA について

（pp.24-28）新曜社 .

楽しく学ぶ機会をくださいましたサトウタツヤ先サトウタツヤ（2015c）.TEA 研究会 配布レジュメ（2015
年 9 月 3 日）,未刊行 .

生，安田裕子先生，大学院でご指導いただいた橋本

サトウタツヤ（2016）.複線径路等至性アプローチ（TEA）

ゆかり先生，イ・ヨンスク先生に厚く御礼申し上げ−分岐点分析の新手法として― 日本質的心理学会第ます。

13 回大会（2016 年 9 月 24 日）配布レジュメ , 未刊行 .

This work was supported by the Core University

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的意義と方法論的意義 安田裕子・サトウタツヤ（編）TEM でひろがる社会実装−ライフの充実を支援する

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