スタンダード［気付きを出し合う］
教科書の資料「主な戦国大名とその領地」「３人の武将の人物年表」を見る。
●信長は家康と連合して武田軍を破った。

社会 スタンダード

2 社会

本時の学習の流れ
ワンポイントアドバイス
紙の教科書から入る。

●たくさんの大名の中で信長はどのようにして力を持っていったのかな。

授業展開例

6年 天下統一を目ざした織田信長〜拡大する・書き込む〜［学習問題を設定する］＜信長が他の大名と違ってすぐれていたところは何か？＞

教育出版［調べて話し合う］
信長の政策と目的を教科書や資料集で調べ，ノートに書いて，出し合う。
教科書の資料「安土城の城下町の様子（想像図）」を見ながら３つに整理する。

本時のねらい① 他の大名に対して全国統一を目指す信長の政策について，さまざまな立場の視点から考えることができる。

② 農民や商工人に対して③ 南蛮人に対して［深める］
他の大名，農民や商工人，南蛮人は，信長の政策について，どのように思っていたのか。
デジタル教科書の「安土城の城下町の様子（想像図）」に吹き出しを付けて書き込み，吹き出しの内容をペアやグループで見せ合ったり，電子黒板で提示したりして話し合う。

デジタル教科書（＋教材）活用の意図
商業を盛んにし，豊富な資金をもとに大量の鉄砲をそろえるとともに，当時強い力をもっていた仏教勢力に対抗するためにキリスト教を保護し，天下統一を目指した信長ならではの政策を，主体的で対話的な活動を通して深めていく学
習を具体化するためにデジタル教科書の資料を活用する。

ワンポイントアドバイス
３つの立場で考えることから，囲みの色を３つに決めるようにする。

活用するデジタル教科書とその効果
農民，商工人商工業が発展する
チャンス！

拡大して書き込む
教科書の資料「安土城の城下町の様子（想像図）」には，「他の大名」，「農民や商工人」，「南蛮人」といったさまざまな人々が描かれている。１ページの大きさ

南蛮人
キリスト教を広めるチャンス！

で描かれているので見やすいが，デジタル教科書の資料を用いることでさらに拡大して細部を見たり，気付いたことを容易に書き込んだりすることができる。

農民，商工人
団結して自分たちで地域を治めてきたのに…

他の大名戦に強くて勝てそうにないなあ

書き込んだことを伝え合う
南蛮人
日本と貿易して儲けたい

デジタル教科書の資料に書き込んだことをもとに，安土城の城下町を行き交う
さまざまな立場の人々の視点から信長の政策について話し合うことで，主体的・対話的で深い学びに迫る授業を展開することができる。

南蛮人
敵にすると怖い日本人だ
安土城の城下町の様子（想像図）（教育出版６年 p.128）

他の大名
従うべきかな…

他の大名貿易などを独り占めしているからだ［まとめる］
他の大名とちがってすぐれていたとこ身に付けたい資質・能力ろについて話し合い，学習問題についてまとめる。

「他の大名」の視点は政治的側面，「農民や商工人」の視点は経済的側面，「南蛮人」の視点は外交的側面につながる。
このように信長の政策について政治・経済・外交の側面から多面的に考えることができるようになる。この資質・能力は，次の時代である江戸時代の徳川家光，さらには，明治時代の大久保利通などの人物の業績について，多面的・多角的に考えることができる基礎になる。

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日常的な活用の留意点

デジタル教科書の資料（イラスト，写真，グラフなど）を拡大して書き込むことで社会的な見方・考え方が広がる。どの資料を活用するか本時のねらいから考えることが重要である。

社215

事例３

〈第５学年〉
未来とつながる情報〔拡大して書き込む〕［活用方法］

店を案内している。

社会 スタンダード

社会

スタンダードな４事例

デジタル教科書のイラスト「街の中で受け取る情報・あつかう情事例１〈第３学年〉
店ではたらく人と仕事〔拡大して書き込む〕

報」を拡大して見て，気付いた所（場面）に書き込む。
コンサートの情報をスマホに入れている。

ワンポイントアドバイス［活用方法］

タブレットで外国人に何か教えている。

気付いたことをペアやグループで話し合うことで，デジタル教科書のイラスト「スーパーマーケット」を拡大して見気付きが増えていく。て，気付いた所に書き込み（マーキング）する。

公衆電話で電話をかけている。

ワンポイントアドバイス
マーキングした所に吹き出しを付けて理由を書くようにする。

（教育出版５年 p.170）

理由は紙のノートに書いてもよい。

［学習内容］
マーキングした所（場面）について気付いたことをペアやグルータウンマップの情報をスマホに入れている。

プで話し合い，それを全体で出し合い，街の中で受けとれる情報がいろいろあることについて理解する。

（教育出版３年 p.51）［学習内容］
スーパーマーケットのイラストにマーキングしたことを全体で出し合い，品物がたくさん売れるための工夫について話し合う。この学習を通して，自分たちの地域のスーパーマーケットを見学する活動へとつなぐ。

［活用効果］
紙の教科書ではイラストが小さく，焦点化しにくいが，デジタル教科書のイラストを拡大して見ることで，それぞれが捉えた視点を分かりやすく共有することができる。

［活用効果］
紙の教科書ではイラストが小さく，焦点化しにくいが，拡大して見ることでそれぞれが捉えた視点を分かりやすく共有することができる。拡大したイラストを切り取り，発表（共有）に使用するなどして分かりやすく他者に伝えることもできる。

事例４
事例２

〈第４学年〉
ごみはどこへ〔拡大して書き込む〕〈第６学年〉
武士の政治が始まる〔拡大して書き込む〕［活用方法］
デジタル教科書の復元模型の写真「鎌倉の様子」を拡大して気付いたことを書き込む。

［活用方法］
デジタル教科書のイラスト「ごみの分別のしかたとごみを収集に

ワンポイントアドバイス出すときのきまり」を拡大して見ながら，自分の住む町（地域）と囲むことで鎌倉の地が適していることにの違いを考え，違うところを書き込む。

ワンポイントアドバイス
違う理由を吹き出しに書くことで，線で囲むと，敵が入ってくるところがない。

気づきやすくなる。

私たちの市は「もやすごみ」は有料袋に入れているよ。

切通しで敵を待ち伏せすれば勝てる。

ペアやグループで見せやすくなる。
（教育出版４年 p.29）［学習内容］（教育出版６年 p.110）「プラスチックごみ」も分別しているよ。

［学習内容］

自分の住む町との違いを出し合い，ごみの分別のしかたや収集に写真を拡大して，どうしてこの場所に幕府の建物を作ったのか，出すときのきまりは，地域ごとに異なることを知った上で，「同じと写真を見て気付いたことを話し合い，敵がせめこみにくかったこところ（共通点）」があり，住むところが異なっても，全国的に「ごみについて理解する。

海から来てもすぐに見つかってしまう。の分別」に取り組んでいることを学ぶ。
［活用効果］［活用効果］
ノートで別にまとめるよりも，実際にデジタル教科書に書き込むことで，自分の住む地域との違いを区別しやすくなる。

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社3

デジタル教科書を用いて拡大することで見やすくなって地形の様子が理解しやすくなり，「切通し」もより鮮明に確認ができるので，理解がより深まる。

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●旗田巍著『元寇―蒙古帝国の内部事情』（中公新書）をもとに作成した資料を見る。

エクストラ

6年 元との戦い

社会 エクストラ2 社会［考えを広げるための資料］

授業展開例〜拡大する・並べる・比較する・書き込む〜

教育出版
本時のねらいいろいろなところから集まってきている。

元との戦いに関する情報を読み取り , 戦いにおける御家人の活躍について考えることができる。

デジタル教科書活用の意図

10 万人以上の死者が出ている。

中国を支配したモンゴル人は国号を元と定めて勢いを増し，日本にも攻めてきた。２回にもわたる元軍との戦いの激しさを「蒙古襲来絵詞」などの複数の資料を関連付けて捉え，多様な考えを出し合うことで読み取る。このように関連付けた読み取りや多様な考えを出し合うためにデジタル教科書を活用する。

２度目の弘安の役では，3500 せきも沈没している。

ワンポイントアドバイス
文永の役と弘安の役について他の文献をもとに作成してもよい。

本時の学習の流れ［元軍について知る］
資料「元軍との戦い（蒙古襲来絵詞）」「元軍の進路」」を見る●「てつはう」という新兵器を使っている。
●うたれて血が出ている。
● 2 回も攻めてきている。

やっぱり暴風雨のおかげだよ。

［考えを深めるための資料］
ワンポイントアドバイス●デジタル教科書 112，113 ページの竹崎季長が元軍と戦う姿（「蒙古襲来絵詞」）を拡大して見る。

まず，紙の教科書や社会科資料集

ヒゲもじゃの人もいる。

で調べる。

［学習問題を設定する］＜なぜ鎌倉幕府は大国の元を退けることができたのか？ >［調べて話し合う］
教科書の資料「博多湾（福岡県）の防塁」や社会科資料集を見て調べる●神社が毎日祈っていたおかげで神風が吹いたらしい。
●防塁は，資料集に長さ 20km，高さ 2.5 ｍと書いてあるから結構大きい。

ワンポイントアドバイス
鼻が低い人や肌の色が違う人がいる。

一度まとめてから意識を広げる。

●竹崎季長のように恩賞を求めて一生懸命戦う武士がいたからだ。

いろいろな顔の兵士がいる。

元軍を破ったのは暴風雨が来たこと，防塁を築いたこと，ご恩と奉公の関係のおかげだ。

よろいもよく見ると柄が違う。

［考えを広める］
２回にわたって攻めてきた元軍の兵力や被害などについての情報を読み取る。
●２度目の弘安の役では，3500 せきも沈没して，10 万人の死者が出ている。

やっぱり，いろいろなところから集まってきている。
（教育出版６年 p.112-113）●やっぱり暴風雨のおかげだよ。
［考えを深める］
竹崎季長が元軍と戦う姿（「蒙古襲来絵詞」）を拡大して見る。
●鼻が低い，肌の色が違う，ヒゲもじゃの人など，いろいろな顔の兵士がいる。
●本当だ。よろいもよく見ると柄が違う。

学習問題に対する多面的・多角的な思考の広がりや深まりを目指すため，ときには教

デジタル教科書
ならではの活用の留意点

師が準備した資料を読み取り話し合うことで，もう一度教科書の資料を見る必要性が高まる。そこで，デジタル教科書の資料を拡大，比較して，気付いたことを吹き出しで書き込むようにする。それを電子黒板等に映し出すことで主体的な話し合いが展開され，学びが深まる。

18社5社619社会 エクストラ

社会〈第５学年〉
自然条件と人々のくらし〔並べて比べて書き込む〕

事例３

エクストラな４事例［活用方法］
デジタル教科書の「４地域の雨温図」と「４地域の産業」の写真を並べて比べ，気付いたことを書き込む。

事例１〈第３学年〉
市のうつりかわり〔比べて書き込む〕

ワンポイントアドバイス
雨温図と写真は３ページ分にわたっ［活用方法］
デジタル教科書の地図「昔と今の横浜市の主な鉄道と道路」の左と右の図を比べ，変化しているところをマー

気温が高いからパイナップルを作ることができるんだ。

はくさいは夏でも涼しくないと作ることができないんだ。ているので教師が準備・配付して，昔は，高速道路が通っていなかった。

昔に比べ，私たちの学校のまわりには地下鉄ができている。

新幹線も通っていなかったんだね。

児童自らで配置する。

［学習内容］

キングする。

考えて分かったことを全体で出し合う。
地下鉄はこっちにもつながっているね。

ワンポイントアドバイス
話し合って線の色を決

このことにより，あたたかい地域の産業，寒い地域の産業，高地の産業，低地の産業は気候に応じて行っていることが分かめて引くようにする。

る。
（教育出版３年 p.145）［学習内容］［活用効果］

マーキングしたところについて全体で話し合い，鉄道や道路が増えてきていることを理解する。この学習を通して，自分たちの地域の鉄道や道路について調べる活動へとつなぐ。

紙では雨温図と写真が離れていて各地域の産業と気候との関連付けが難しいので，（教育出版５年 p.28-29）

デジタル教科書の雨温図を切り取って産業の写真の下に配置することで見やすくなり，考えやすくなる。

［活用効果］
紙の教科書でも同じページに並んでいるので比べやすいが，マーキングすることは３年生の子供たちにとって差が生じやすく，全体で共有するときにも互いに教科書を見せ合うことになり，デジタル教科書のほうが効果的である。

事例４
事例２

〈第４学年〉
水はどこから〔並べて比べて書き込む〕〈第６学年〉
大陸に学んだ国づくり〔並べて比べて書き込む〕［活用方法］
デジタル教科書のイラスト「武士の暮らし」と「貴族の暮らし」を並べて屋敷内，中庭，塀の外など，多方面比べ，武士の暮らしについて読み取る。
［活用方法］

ワンポイントアドバイス

広い草原で馬を飼っている。

から暮らし方を見るようにする。

デジタル教科書のイラスト「水道牛もいるよ。

管を通って水がとどくまで」と「よのんびり暮らしているようだ。

ごれた水がきれいになるまで」を並べて，水を安心して使い，自然にも中で会議をしているようだ。
戦いの練習をしている。

どすための工夫について考える。
ワンポイントアドバイス
家に届くまでと，家から出て塀の外は，すぐに市中だ。

きれいになるまでを線を引き，通して見る。
［学習内容］

きれいにする工場がある。

（教育出版４年 p.64）

きれいにする工場がたくさんある。

取水から使用，使用から放流までの一連の流れをつないで見て，考えたり分かったりしたことを全体で出し合い，水［活用効果］［活用効果］

社7（同 p.106-107）

貴族の暮らしと武士の暮らしを比べながら違いについて話し合い，貴族と違う武士の特色を考え，武士の時代の様子について理解する。

紙の教科書では，ページが分かれているが，デジタル教科書のイラストを切り取って「上水」「下水」のしくみを並べ農民が畑で野菜も作っている。

［学習内容］

を安全・安心に使えるための努力と，環境保全の取り組みを両立させていることを理解する。て見ることで，分かりやすくなり，水を使うしくみの一連の流れを理解しやすくなる。

20（教育出版６年 p.100）（同 p.66）

周りを用水で囲ってある。

紙の教科書では，横並びにして比べることができないが，デジタル教科書のイラストを切り取って並べることで，比べながら考えることができ，話し合いも深まる。

社821