高等学校学習指導要領「総則」の改訂の要点【総則の主な改訂ポイント】
1 . 教育基本法の理念と教育課程の役割等
前文に，「社会に開かれた教育課程」実現に向け，広く社会で共有されることが望まれるということを明記。
2 . 高等学校における学びの質の改善
生徒の資質・能力を育成するため，主体的・対話的で深い学びの視点から授業改善に配慮することを明記。
教育活動の質の改善を図るため，各学校においてカリキュラム・マネジメントに努めることを明記。
3 . 学校段階等間や教科等間の接続
生徒に求められる資質・能力がバランスよく育まれるよう，卒業後の進路を含む学校段階等間の接続を明記。
言語能力，情報活用能力，問題発見・解決能力等の学習基盤となる資質・能力等の育成を図ることを明記。
教科等の特性に応じて，言語活動や体験活動，ICT 等を活用した学習活動等の充実を図ることを明記。
4 . 生徒の発達の支援，家庭や地域との連携・協働等
生徒の発達支援の視点から，ホームルーム経営や生徒指導，キャリア教育の充実と教育課程の関係を明記。
部活動について，教育課程との関連を図るよう留意，関係機関と連携し持続可能な運営体制の確保を明記。
教育課程の実施に当たり，家庭や地域と連携し，協働していくことを明記。
5 . 道徳教育の充実
校長の方針の下，道徳教育推進教師を中心に，全ての教師が協力し道徳教育を展開することを新たに明記。
｢公共」
「倫理」
「特別活動」が，人間としての在り方生き方に関する中核的指導の場面であることを明記。

⑴科目構成と必履修科目

より「総合的な探究の時間」と同様の成果が期待でき卒業までに履修させる単位数は，現行どおり74単位以る場合も置き換えることができる。

上。なお， 1 単位時間を50分，35単位時間の授業を 1⑵各教科・科目の授業時数単位として計算することを標準とする。
必履修科目は，国語で「現代の国語」及び「言語文化」，

全日制課程では年間35週の授業を行うことを標準と地理歴史で「地理総合」及び「歴史総合」，公民で「公するが，必要な場合は特定の学期又は特定の期間(夏共」，外国語で「英語コミュニケーションⅠ」，情報で

季・冬季等の休業期等)に授業を行うことができる。

「情報Ⅰ」に変更された。
「総合的な学習の時間」が「総全日制課程の週当たりの授業時数は30単位時間を標準とするが，必要な場合に増加することができる。

合的な探究の時間」に変更された。
必履修科目の単位数は標準単位数を下らないとする

 1 単位時間は各学校が適切に定める。10分間程度のが，「数学Ⅰ」と「英語コミュニケーションⅠ」で必要

短時間の指導も一定要件で授業時数に算入できる。

な場合に 2 単位とできる。他の必履修科目は 2 単位

｢総合的な探究の時間」の活動が特別活動の学校行事のものを除き，単位数を減じることができる。
「総合と同様の成果が期待できる場合，置き換えられる。

的な探究の時間」も必要な場合， 2 単位とできる。
⑶各教科・科目の内容の取扱い

新教科「理数科」(科目「理数探究基礎」「理数探究」)が設けられ，その履修により「総合的な探究の時間」

各科目等に示す「内容の取扱い」で，内容の範囲や程と同様の成果が期待できる場合，置き換えが可能。

度等を示す事項は，必要な場合にはこの事項に関わら

各教科・科目の標準単位数は p3 の下図のとおりであず指導できるが，科目等の示す目標・内容の趣旨の逸脱や，生徒への負荷荷重になってはならない。

るが，生徒の実態を考慮し，特に必要のある場合には，

各科目等の「内容」に示す項目の順序は，特に「内容単位数を増加して配当することができる。

の取扱い」等で示す場合を除き，指導の順序を示すも

生徒や学校，地域の実態及び学科の特色等に応じ，「学
校設定教科」「学校設定科目」を設けることができる。

のでないので，学校においてその取扱いについて適切

なお，修得単位数は合わせて20単位まで。

な工夫を加えるものとする。

専門学科では，専門教科・科目の履修単位数が25単位を下ってはならない。専門学科・科目の履修によって，必履修教科・科目の履修と同じ成果を期待できる場合，置き換えることができる。また課題研究等の履修に2

学習指導要領改訂の方向性

高等学校の教科・科目構成

3

高等学校学習指導要領「外国語」の改訂の要点【改訂のポイント】
国際的な基準(CEFR)を参考に，小・中・高等学校で一貫した，聞くこと，読むこと，話すこと[やり取り]，
話すこと[発表]，書くことの 5 つの領域別の目標を設定。
中学校における学習を踏まえた上で，言語活動を通して 5 つの領域を総合的に扱うことを一層重視する必履修科目(英語コミュニケーションⅠ)を設定。
話すこと，書くことを中心とした発信力を強化するため，統合的な言語活動を通してスピーチ，プレゼンテーション，ディベート，ディスカッションなどを扱う選択科目(論理・表現)を設定。
外国語でコミュニケーションを図る資質・能力を育成するための言語活動を充実。
⑴科目構成と必履修科目
改
科

目

訂

現

標準
単位数

必履修科目

科

侃 2 単位まで減可

目

行
標準
単位数

コミュニケーション英語基礎2

コミュニケーション英語Ⅰ3

英語コミュニケーションⅠ3

英語コミュニケーションⅡ

4

コミュニケーション英語Ⅱ4

英語コミュニケーションⅢ

4

コミュニケーション英語Ⅲ

4

論理・表現Ⅰ

2

英語表現Ⅰ

2

論理・表現Ⅱ

2

英語表現Ⅱ

4

論理・表現Ⅲ2

英語会話

2⑵各科目の学習内容・指導の改善・充実

必履修科目

侃 2 単位まで減可⑶言語活動の充実
・対話的な言語活動を重視する観点から，話すこと【英語コミュニケーションⅠ，Ⅱ及びⅢ】[やり取り]の領域を設定。

聞いたり読んだりしたことを活用して，話し・外国語でコミュニケーションを図る資質・能力をたり書いたりするなどの統合的な言語活動を育成するため，聞くこと，読むこと，話すこと[や通して， 5 つの領域を総合的に扱うことを一り取り]，話すこと[発表]，書くことの言語活動を層重視する科目として創設。

充実。

英語コミュニケーションⅠにおいては
400〜600語の新語を，Ⅱ及びⅢにおいてはそ⑷活用の重視れぞれ700〜950語の新語を指導。

・文法事項の指導については，用語や用法の区別な現行課程のコミュニケーション英語基礎の内どの指導が中心とならないよう，文法などの言語

容は英語コミュニケーションⅠに含め，中学

材料を言語活動と関連付けて，実際のコミュニケ

校の学び直しも行う。

ーションにおいて効果的に活用できる技能を身に付けることを重視。

【論理・表現Ⅰ，Ⅱ及びⅢ】
スピーチ，プレゼンテーション，ディベート，ディスカッションなどの言語活動を通して，話すことと書くことを中心とした発信力を強化する科目として創設。

4

高等学校学習指導要領「ポイント解説と留意点」

英語コミュニケーションⅠ
目

標

３単位

英語学習の特質を踏まえ，以下に示す，聞くこと，読むこと，話すこと[やり取り]，話すこと[発表]，
書くことの五つの領域(以下この節において「五つの領域」という。)別に設定する目標の実現を目指した指導を通して，第 1 款の⑴及び⑵に示す資質・能力を一体的に育成するとともに，その過程を通して，
第 1 款の⑶に示す資質・能力を育成する。
⑴

聞くこと
ア 日常的な話題について，話される速さや，使用される語句や文，情報量などにおいて，多くの支援を活用すれば，必要な情報を聞き取り，話し手の意図を把握することができるようにする。
イ 社会的な話題について，話される速さや，使用される語句や文，情報量などにおいて，多くの支援を活用すれば，必要な情報を聞き取り，概要や要点を目的に応じて捉えることができるようにす
る。

⑵

読むこと
ア 日常的な話題について，使用される語句や文，情報量などにおいて，多くの支援を活用すれば，必要な情報を読み取り，書き手の意図を把握することができるようにする。
イ 社会的な話題について，使用される語句や文，情報量などにおいて，多くの支援を活用すれば，必要な情報を読み取り，概要や要点を目的に応じて捉えることができるようにする。

⑶

話すこと[やり取り]
ア 日常的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，多くの支援を活用すれば，基本的な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを話して伝え合うやり取りを続けることができるようにする。
イ 社会的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，多くの支援を活用すれば，聞いたり読んだりしたことを基に，基本的な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して話して伝え合うことができるようにする。

⑷

話すこと[発表]
ア 日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，多くの支援を活用すれば，基本的な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して話して伝えることができるようにする。
イ 社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，多くの支援を活用すれば，聞いたり読んだりしたことを基に，基本的な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して話して伝えることができるようにする。

⑸

書くこと
ア 日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，多くの支援を活用すれば，基本的な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して文章を書いて伝えることができるようにする。
イ 社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，多くの支援を活用すれば，聞いたり読んだりしたことを基に，基本的な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して文章を書いて伝えることができるようにする。

5ポイント解説内

留意点

容〔知識及び技能〕⑴

英語の特徴やきまりに関する事項
ア

言語材料として，ア〜エの四つが

音声

示されている。それらを単に知識と語や句，文における強勢

して理解させるだけではなく，その文におけるイントネーション

知識を実際のコミュニケーションに

文における区切り活用できる技能が身に付くよう指導【解説】

音声においては，情報や考えなどの概要や要点，詳細，話し手する必要がある。

の意図などを的確に理解するために，目的や場面，状況に応じて，適切な強勢やイントネーション，区切りを用いることができるよう指導することが求められる。
イ

句読法


コンマ
コロン，セミコロン
ダッシュ

【解説】

今回の改訂では言語材料に新たに「句読法」を加え，特に「読むこと」や「書くこと」における指導の充実を図った。多様な英文に触れる中で理解を深めさせ，生徒がより表現力豊かな英文を書けるよう，
句読法にも着目した指導を行い，情報や考えなどを明確に伝える技能を身に付けさせるようにする。
ウ

語，連語及び慣用表現

小学校及び中学校で学習した語に400〜600語程度の新語を加えた｢英語コミュニケーションⅠ」で扱う単語数は「小学校で学習した語語

600〜700語程度+中学校で学習した

慣用表現

語1,600〜1,800語程度+新語400〜

【解説】

連語
新語の数については「400〜600語程度」としており，400語は下600語程度=2,600〜3,100語程度」

限であるが，600語は上限とするという趣旨ではなく，目安である。また，である。活用形，単数形・複数形，

聞いたり読んだりすることで意味を理解できるようになる語彙(受容語

比較変化(規則変化)は辞書の見出し彙)と，話したり書いたりして表現できるようになる語彙(発信語彙)と語を代表させて 1 語とみなすことががあり，「400〜600語程度」の全てを発信語彙とすることが求められていできる。

るわけではない。
｢連語」とは，二つ以上の語が結び付いて，あるまとまった意味を表す
もの，「慣用表現」とは，ある特定の場面で用いる定型表現を指している。
エ中学校では，主に「原形不定詞を文構造及び文法事項


文構造のうち，活用頻度の高いもの

用いる文構造」，「現在完了進行形」，

文法事項「仮定法のうち基本的なもの」が新a

不定詞の用法b

関係代名詞の用法

c

関係副詞の用法d

接続詞の用法e

助動詞の用法f

前置詞の用法たに加えられた。
の全ての事項を取り扱う。

6

g

動詞の時制及び相など

h

仮定法

【解説】

文構造は，用語や用法の説明は必要最小限とし，あくまでも言語活動と効果的に関連付けて指導することが重要である。
文法事項については，今回の改訂で新たに「接続詞の用法」及び「前置詞の用法」を扱い，「代名詞のうち，it が名詞用法の句及び節を指すもの」及び「分詞構文」については必要に応じて扱うこととする。
a の不定詞は，中学校では to 不定詞の名詞用法，形容詞用法，副詞用

中学校学習指導要領解説では，原法を指導している。また，文構造として「主語＋動詞＋目的語＋原形不形不定詞の用法として，I helped

定詞」の文も扱っている。高等学校では新たに知覚動詞と共に用いる原my father wash the car. といった形不定詞を扱う。

例文が示されている。

b の関係代名詞は，中学校では主格の that，which，who，目的格のthat，which の制限用法を指導している。高等学校では新たに，先行詞をとらない関係代名詞 what や非制限用法などを指導する。
c の関係副詞は高等学校の新出事項である。関係副詞及びその先行詞は省略されることが多いことなどにも配慮して指導する。
d の接続詞は，中学校で学習したものを含めて繰り返し扱いながら，接続詞の使い方について理解を深め，論理的に表現する際に活用できるように指導する。
e の助動詞は，高等学校では小学校・中学校の学習事項に加えて，必要に応じて，助動詞の過去形，助動詞を含む受け身，助動詞と完了形を用いた過去に関する推測の表現なども扱う。
f の前置詞は，高等学校ではより多くの種類の前置詞を扱うほか，「名
詞化した動詞＋前置詞」や，「前置詞＋動名詞や関係詞」，「動詞＋前置詞」などの多様な表現を活用することも大切である。
g の動詞の時制及び相などは，中学校では現在形，過去形，現在進行形，過去進行形，現在完了形，現在完了進行形，助動詞などを用いた未来表現を指導している。高等学校では，過去完了形，過去完了進行形を新たに指導する。
h の仮定法は，今回の改訂により，中学校に新設の文法事項として追中学校学習指導要領解説では，If I加された。高等学校では，中学校で指導された基本的な仮定法を含め，

were you, ... や I wish ... といった五つの領域別の目標を達成するのに必要とされるものを精選して指導す例文が示されている。

る。
〔思考力，判断力，表現力等〕⑵⑵に示す「思考力，判断力，表現

情報を整理しながら考えなどを形成し，英語で表現したり，伝え合っ力等」を育成するために，⑴の「知たりすることに関する事項

識及び技能」に示す事項を活用して，【解説】

英語を用いた言語活動を通して身に付けることとして，ア〜ウ⑶の五つの領域ごとの「①言語活動の 3 点が挙げられている。アは，受容面と発信面について，聞いたり読に関する事項」に示された言語活動

んだりした情報の中から「概要や要点，詳細，話し手や書き手の意図なを通して指導することや，「②言語

どを的確に捉えたり，自分自身の考えをまとめたりすること」である。

の働きに関する事項」を適切に取り

イは，聞いたり読んだりする受容面での活動を受け，「話したり書いたり上げて指導が行われる必要がある。

して情報や自分自身の考えなどを適切に表現すること」である。ウは，情報や考えを一方的に伝えるのではなく，「情報や自分自身の考えなど

7

を伝え合うこと」であり，互いの理解を深められるようにしていくことが重要であることを述べている。
⑶

言語活動及び言語の働きに関する事項①

言語活動に関する事項
ア

五領域の「目標」のそれぞれに対応した言語活動の例が示された。

中学校学習指導要領第 2 章第 9 節の第 2 の 2 の⑶の①に示す言語活動のうち，中学校における学習内容の定着を図るために必要なもの。

【解説】

中学校の外国語科で提示された言語活動のうち，高等学校の導入段階においても必要なものを繰り返し行い，中学校から高等学校へと学びを接続させる指導を行うことを求めている。
イ

聞くこと

【解説】

｢目標」の⑴に対応した言語活動｢日常的な話題」についての対話や放送，「社会的な話題」につである。

いての対話や説明などを聞き取り，内容を把握し，「聞き取った内容を話したり書いたりして伝え合う活動」が示されている。
本活動における支援としては，話す速度や，文と文とのポーズの長さを調整することや，聞いた後に必要な時間を十分にとること，難しい表現を既習の簡単な表現に言い換えることなどが挙げられている。
ウ

読むこと

【解説】

｢目標」の⑵に対応した言語活動｢日常的な話題」
についての電子メールやパンフレットなど，
「社

である。

会的な話題」についての説明文や論証文などを読み取り，内容を把握し，図表等を含む説明文や論証文を扱「読み取った内容を話したり書いたりして伝え合う活動」が示されている。

い，文章と図表等を関連付けながら本活動における支援としては，難しい表現を既習の簡単な表現に言い情報を読み取る力を育成することも換えることや，生徒の既存の知識や体験などを読む内容と関連付けさせ考えられる。

たりすることなどが挙げられている。
エ

話すこと[やり取り]【解説】｢目標」の⑶に対応した言語活動｢日常的な話題」については，「情報や考え，気持ちなどを即興である。

で話して伝え合う活動」と「やり取りした内容を整理して発表したり，

自然なやり取りにするために，イ

文章を書いたりする活動」が示されている。また，「社会的な話題」につンフォメーション・ギャップがある

いては，「賛成や反対の立場から，情報や考え，気持ちなどを理由や根拠状況で活動を行うことも重要である。

とともに話して伝え合う活動」と「やり取りした内容を踏まえて，自分

最初は本文内容のリテリングなど

自身の考えなどを整理して発表したり，文章を書いたりする活動」が示の活動を行って慣れさせ，徐々に自されている。

分の意見や理由などを言えるように

本活動における支援としては，関連する話題を読んだり聞いたりすることで有用な語彙や文を生徒から引き出したり，提示したりすることや，するといった，段階的な指導の工夫も必要である。

やり取りを継続させるための表現を示したり，やり取りの具体的なモデ
ルを十分に示すことが挙げられている。
オ

話すこと[発表]【解説】｢目標」の⑷に対応した言語活動｢日常的な話題」と「社会的な話題」について，「情報や考え，である。

気持ちなどを理由や根拠とともに話して伝える活動」と「発表した内容

発表後は，教師からのフィードバについて，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動」がックだけでなく，生徒同士が感想や示されている。

意見を伝え合うことも効果的である。

本活動における支援としては，有用な語彙や表現，発話の仕方などを与えることや，話して伝えるための準備として，伝えたい内容について
ブレインストーミングをしたり，内容の順番や展開についてアウトライ

8

ンを作成したり，図表などの視覚的な補助を作成したりするための時間が十分確保されることが挙げられている。
カ

書くこと

【解説】

｢目標」の⑸に対応した言語活動｢日常的な話題」と「社会的な話題」について，「情報や考え，である。

気持ちなどを理由や根拠とともに段落を書いて伝える活動」と「書いたICT 機器などを活用して，多様な内容を読み合い，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活

文を書く活動を取り入れることも考動」が示されている。

えられる。

本活動における支援としては，活用できる有用な語句や文，生徒が分
析したり模範にしたりできるような文章例が豊富に示されることや，書く活動に入る前に内容や構想を膨らませたり，構成を練ったり，アウト
ラインを書いたりするための時間が十分確保されることが挙げられている。
なお，論理性に注意して段落で書くためには，段落の構成について学ぶ必要がある。小学校や中学校の国語科で文章の構成や展開を指導していることを踏まえて，日本語と英語の段落の相違点や共通点を理解させる必要もある。
②

言語の使用場面の例

言語の働きに関する事項
ア 生徒の暮らしに関わる場面

言語の使用場面の例【解説】

・家庭での生活言語活動を行う際の参考として，「言語の使用場面」の具体例が・学校での学習や活動

示されている。
では，「職場での活動」が中学校で取り上げられていなかったもので・地域での活動ある。
「地域での活動」は，中学校では「地域の行事」となっており，高・職場での活動など

多様な手段を通して情報などを等学校では，ボランティア活動，地域人材や地域の外国人との交流活動

得る場面

等，より広範囲にわたる地域での社会活動の場面を扱う。

・本，新聞，雑誌などを読むことはすべて中学校では扱っていないものであり，様々なメディアを通・テレビや映画，動画，ラジオなして英語で情報などを得る場面を想定している。
では，「電話での応答」は，中学校では「電話での対応」となっておどを観たり，聞いたりすることり，高等学校では，電話でのコミュニケーションの当事者として電話の・情報通信ネットワークを活用す目的である用件を果たすための会話を行う場面を想定している。

ること

イ

特有の表現がよく使われる場面

言語の働きの例【解説】

言語活動を行う際の参考として，「言語の働き」の具体例が示されている。〜のいずれも中学校でも扱われている項目である。その

など

・買物

・食事

・旅行

・電話での応答・手紙や電子メールのやり取り

例の中には中学校と共通するものも多いが，高等学校でより高度な活動などをするために新たに取り上げられているものもある。
では，「言い換える」「話題を発展させる」「話題を変える」が中学校になかったものである。より継続的でより深い内容を展開するやり取り

言語の働きの例などができるよう指導する。



では，「共感する」「感謝する」「望む」「驚く」「心配する」が中学校コミュニケーションを円滑にす
るにはなかったものである。日常会話でのやり取りや文章表現などによっ・相づちを打つ

・聞き直すて，様々な気持ちや感情を互いの立場を尊重しながら伝え合うことがで・繰り返す

・言い換える

きるよう指導する。

・話題を発展させるでは，「理由を述べる」「要約する」「訂正する」が中学校にはなかったものである。他者を意識しながら事実や情報をより適切にまた効果的に伝え合うことができるよう指導する。

・話題を変える
気持ちを伝える
・共感する

9

など
・褒める

では，
「提案する」「主張する」「推論する」が中学校にはなかったも

・謝る

・感謝する

のである。適切な表現を選択し，論理の展開を意識しながらまとまりの

・望む

・驚く

ある考えや意図を伝えられるよう指導する。

・心配する

では，
「誘う」
「許可する」「助言する」「注意をひく」「説得する」がなど

事実・情報を伝える

中学校にはなかったものである。適切な表現を選択し，教室内外におけ

・説明する

・報告する

る身近な場面で相手の行動を促すことができるよう指導する。

・描写する・理由を述べる

・要約する

・訂正する

など

考えや意図を伝える
・提案する

・申し出る

・賛成する

・反対する

・承諾する

・断る

・主張する

・推論する

・仮定する

など

相手の行動を促す

内容の取扱い⑴

中学校におけるコミュニケーションを図る資質・能力を育成するための総合的な指導を踏まえ，五つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して，総合的に指導するものとする。

⑵

中学校における学習との接続のため，既習の語句や文構造，文法事項などの学習内容を繰り返したり，特にこの科目の学習の初期の段階においては中学校における基礎的な学習内容を整理したりして指導し，定着を図るよう配慮するものとする。
【解説】

中学校での指導同様に，五つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を行い，総合的な英語力の向上を図る
ことが必要である。

10

・質問する

・依頼する

・誘う

・許可する

・助言する

・命令する

・注意をひく・説得するなど英語コミュニケーションⅡ
目

標

４単位

英語学習の特質を踏まえ，以下に示す，五つの領域別に設定する目標の実現を目指した指導を通して，
第 1 款の⑴及び⑵に示す資質・能力を一体的に育成するとともに，その過程を通して，第 1 款の⑶に示す資質・能力を育成する。
⑴

聞くこと
ア

日常的な話題について，話される速さや，使用される語句や文，情報量などにおいて，一定の支援を活用すれば，必要な情報を聞き取り，話の展開や話し手の意図を把握することができるようにする。

イ

社会的な話題について，話される速さや，使用される語句や文，情報量などにおいて，一定の支援を活用すれば，必要な情報を聞き取り，概要や要点，詳細を目的に応じて捉えることができるよ
うにする。

⑵

読むこと
ア

日常的な話題について，使用される語句や文，情報量などにおいて，一定の支援を活用すれば，必要な情報を読み取り，文章の展開や書き手の意図を把握することができるようにする。

イ

社会的な話題について，使用される語句や文，情報量などにおいて，一定の支援を活用すれば，必要な情報を読み取り，概要や要点，詳細を目的に応じて捉えることができるようにする。

⑶

話すこと[やり取り]ア

日常的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，一定の支援を活用すれば，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを詳しく話して伝え合うやり取りを続けることができるようにする。

イ

社会的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，一定の支援を活用すれば，聞いたり読んだりしたことを基に，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して詳しく話して伝え合うことができるようにする。

⑷

話すこと[発表]ア

日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して詳しく話して伝えることができるようにする。

イ

社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，聞いたり読んだりしたことを基に，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して詳しく話して伝えることができるようにする。

⑸

書くこと
ア

日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることができるようにする。

イ

社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，聞いたり読んだりしたことを基に，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることができるようにする。

11ポイント解説内

留意点

容〔知識及び技能〕⑴

英語の特徴やきまりに関する事項【解説】｢英語コミュニケーションⅡ」で扱う言語材料としては，「英語コミュニケーションⅠ」と同様で扱う単語数は「英語コミュニケーシ

ある。ただし，指導する語は「英語コミュニケーションⅠ」に示す語に

ョンⅠに示す語2,600〜3,100語程度

700〜950語程度の新語を加えた語としている。700語は下限であるが，+ 新 語 700〜950 語 程 度 =3,300〜

950語は上限とするという趣旨ではなく，目安である。また，文法事項に4,050語程度」である。

ついては，「英語コミュニケーションⅠ」に示されたものの中から，五つの領域別の目標を達成するのにふさわしいものを取り扱うこととしている。
〔思考力，判断力，表現力等〕⑵

情報を整理しながら考えなどを形成し，英語で表現したり，伝え合ったりすることに関する事項【解説】｢英語コミュニケーションⅠ」に示された事項と同様である。

⑶

言語活動及び言語の働きに関する事項①

言語活動に関する事項
ア｢英語コミュニケーションⅠ」の⑶の①に示す言語活動のうち，「英語コミュニケーションⅠ」における学習内容の定着を図るために必要
なもの。

【解説】

｢英語コミュニケーションⅠ」での学習内容を繰り返し活用することで，定着させることが求められている。
イ

聞くこと

【解説】

｢目標」の⑴に対応した言語活動｢日常的な話題」についての対話やスピーチ，「社会的な話題」

である。

についての説明や討論などを聞き取り，内容を「把握する活動」と「聞聞き取った情報そのものを伝え合き取った内容を基に考えをまとめ，話したり書いたりして伝え合う活動」

うのではなく，聞き取った情報を整が示されている。

理し，それに対する自分の考えなど

本活動における支援としては，必要に応じて，話す速度や，文と文とのポーズの長さを調整することや，聞いた後に必要な時間を十分にとるをまとめて伝え合う活動であることに注意する必要がある。

こと，難しい表現を既習の表現に言い換えることなどが挙げられている。
支援の程度や方法を工夫しながら，目標に合わせて活動の内容を発展させていくことが必要である。
ウ

読むこと

【解説】

｢目標」の⑵に対応した言語活動｢日常的な話題」についての新聞記事や広告，「社会的な話題」

である。

についての論証文や報告文などを読み取り，内容を「把握する活動」と読み取った情報そのものを伝え合「読み取った内容を基に考えをまとめ，話したり書いたりして伝え合う

うのではなく，読み取った情報を整活動」が示されている。

理し，それに対する自分の考えなど

本活動における支援としては，必要に応じて，難しい表現を既習の表現に言い換えることや，生徒の既存の知識や体験などを読む内容と関連付けさせたりすることなどが挙げられている。支援の程度や方法を工夫しながら，目標に合わせて活動の内容を発展させていくことが必要である。

12をまとめて伝え合う活動であることに注意する必要がある。

エ

話すこと[やり取り]【解説】｢目標」の⑶に対応した言語活動｢日常的な話題」については，「情報や考え，気持ちなどを詳しである。

く話して伝え合う活動」と「やり取りした内容を整理して発表したり，

事前の準備は簡単なメモやアウト

文章を書いたりする活動」が示されている。また，「社会的な話題」につラインの作成にとどめ，事前に書いいては，「賛成や反対の立場から，情報や考え，気持ちなどを理由や根拠た原稿を読むことに終始するやり取とともに詳しく話して伝え合う活動」と「やり取りした内容を踏まえて，りにならないよう注意する必要があ

自分自身の考えなどを整理して発表したり，文章を書いたりする活動」

る。

が示されている。

効果的なフィードバックを行うこ

本活動における支援としては，関連する話題を読んだり聞いたりするとも重要である。

ことで有用な語彙や文を必要に応じて示すことや，様々な表現や，答えに詰まったりしたときの対処方法や協力の仕方などを必要に応じて示すことが挙げられている。これらの支援を適宜行いながら，目標に合わせて活動の内容を発展させていくことが必要である。
オ

話すこと[発表]【解説】｢目標」の⑷に対応した言語活動｢日常的な話題」と「社会的な話題」について，「情報や考え，である。

気持ちなどを理由や根拠とともに詳しく話して伝える活動」と「発表し伝える内容を詳細に表現するためた内容について，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活の語彙や文構造などの活用の充実を動」が示されている。

図りながら活動することが重要であ

本活動における支援としては，有用な語彙や表現，発話の仕方などをる。

必要に応じて示すことや，内容についてブレインストーミングをしたり，アウトラインを書いたり，図表などを作成したりするための時間が必要に応じて確保されることが挙げられている。これらの支援を適宜行いな
がら，目標に合わせて活動の内容を発展させていくことが必要である。
カ

書くこと

【解説】

｢目標」の⑸に対応した言語活動｢日常的な話題」と「社会的な話題」について，「情報や考え，である。

気持ちなどを理由や根拠とともに複数の段落を用いて詳しく書いて伝え教師が生徒の書いた文章を取り上る活動」と「書いた内容を読み合い，質疑応答をしたり，意見や感想をげ，よかった点などを全体で共有す伝え合ったりする活動」が示されている。

るなどして，「書くこと」の力や意欲

本活動における支援としては，有用な語句や文，生徒が活用できる文の向上につながる適切で効果的なフ章例が必要に応じて示されることや，書く活動に入る前にブレインストィードバックをすることが重要であーミングをしたり，アウトラインを書いたりするための時間が必要に応る。

じて確保されることが挙げられている。語彙や文構造などの活用の充実を図りながら，目標に合わせて活動の内容を発展させていくことが必要である。
②

言語の働きに関する事項【解説】｢英語コミュニケーションⅠ」に示された事項と同様である。

内容の取扱いコミュニケーションを図る資質・能力を育成するためのこれまでの総合的な指導を踏まえ，五つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して，総合的に指導するものとする。
【解説】｢英語コミュニケーションⅠ」での指導を踏まえ，五つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を行い，更なる総合的な英語力の向上を図ることが必要である。

13英語コミュニケーションⅢ
目

標

４単位

英語学習の特質を踏まえ，以下に示す，五つの領域別に設定する目標の実現を目指した指導を通して，
第 1 款の⑴及び⑵に示す資質・能力を一体的に育成するとともに，その過程を通して，第 1 款の⑶に示す資質・能力を育成する。
⑴ 聞くことア 日常的な話題について，話される速さや，使用される語句や文，情報量などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，必要な情報を聞き取り，話の展開や話し手の意図を把握することができる
ようにする。
イ 社会的な話題について，話される速さや，使用される語句や文，情報量などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，話の展開に注意しながら必要な情報を聞き取り，概要や要点，詳細を目的に応じて捉えることができるようにする。
⑵ 読むことア 日常的な話題について，使用される語句や文，情報量などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，必要な情報を読み取り，文章の展開や書き手の意図を把握することができるようにする。
イ 社会的な話題について，使用される語句や文，情報量などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，文章の展開に注意しながら必要な情報を読み取り，概要や要点，詳細を目的に応じて捉えることができるようにする。
⑶ 話すこと[やり取り]
ア 日常的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，支援をほとんど活用しな
くても，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，情報や考え，気持ちなどを詳しく話して伝え合うやり取りを続け，会話を発展させることができるようにする。
イ 社会的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，支援をほとんど活用しな
くても，聞いたり読んだりしたことを基に，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，情報や考え，課題の解決策などを論理的に詳しく話して伝え合うことができるようにする。
⑷ 話すこと[発表]ア 日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しな
くても，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，情報や考え，気持ちなどを論理的に詳しく話して伝えることができるようにする。
イ 社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しな
くても，聞いたり読んだりしたことを基に，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，情報や考え，気持ちなどを論理的に詳しく話して伝えることができるようにする。
⑸ 書くことア 日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しな
くても，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，情報や考え，気持ちなどを複数の段落から成る文章で論理的に詳しく書いて伝えることができるようにする。
イ 社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しな
くても，聞いたり読んだりしたことを基に，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，情報や考え，気持ちなどを複数の段落から成る文章で論理的に詳しく書いて伝えることができるようにする。

14ポイント解説内

留意点

容〔知識及び技能〕⑴

英語の特徴やきまりに関する事項【解説】｢英語コミュニケーションⅢ」で扱う言語材料としては，「英語コミュニケーションⅠ」と同様で扱う単語数は「英語コミュニケーシ

ある。ただし，指導する語は「英語コミュニケーションⅡ」に示す語に

ョンⅡに示す語3,300〜4,050語程度

さらに700〜950語程度の新語を加えた語としている。700語は下限であ+ 新 語 700〜950 語 程 度 =4,000〜

るが，950語は上限とするという趣旨ではなく，目安である。また，文法

5,000語程度」である。

事項については，「英語コミュニケーションⅡ」と同様，五つの領域別の目標を達成するのにふさわしいものを取り扱うこととしている。
〔思考力，判断力，表現力等〕⑵

情報を整理しながら考えなどを形成し，英語で表現したり，伝え合ったりすることに関する事項【解説】｢英語コミュニケーションⅠ」に示された事項と同様である。

⑶

言語活動及び言語の働きに関する事項①

言語活動に関する事項
ア｢英語コミュニケーションⅠ」及び「英語コミュニケーションⅡ」のそれぞれの⑶の①に示す言語活動のうち，これらの科目における学習
内容の定着を図るために必要なもの。

【解説】｢英語コミュニケーションⅠ」
及び「英語コミュニケーションⅡ」

での学習内容を繰り返し活用することで，定着させることが求められて
いる。
イ

聞くこと

【解説】

｢目標」の⑴に対応した言語活動｢日常的な話題」についてのインタビューやニュース，「社会的である。

な話題」についての複数のニュースや講演などを聞き取り，内容を「把聞き取る内容の理解だけにとどめ握する活動」と「聞き取った内容について，質疑応答をしたり，意見やるのではなく，自分の意見や感想を感想を伝え合ったりする活動」が示されている。「複数のニュースや講

伝え合うことが重要である。

演」としているのは，複数の題材を聞き取り，それらを多角的な視点から分析することなどが想定されている。
ウ

読むこと

【解説】

｢目標」の⑵に対応した言語活動｢日常的な話題」についての新聞記事や物語などを読んで内容である。

を「把握する活動」と「読み取った内容について，質疑応答をしたり，読み取る内容の理解だけにとどめ

意見や感想を伝え合ったりする活動」や，「社会的な話題」についての複るのではなく，自分の意見や感想，

数の論証文や記録文などを読んで内容を把握し「概要や要点，詳細をま解決策などを伝え合うことが重要でとめる活動」と「まとめた内容を基に解決策を考え，話したり書いたりある。

して伝え合う活動」が示されている。
「複数の論証文や記録文」としているのは，複数の題材を読み取り，それらを多角的な視点から分析することなどが想定されている。
エ

話すこと[やり取り]【解説】｢目標」の⑶に対応した言語活動｢日常的な話題」については，「情報や考え，気持ちなどを詳し

く話して伝え合い，会話を発展させる活動」と「やり取りした内容を整

15

である。
課題を解決するためには，一定の理して発表したり，文章を書いたりする活動」が示されている。また，結論を導くために複雑な過程を伴う「社会的な話題」については，「情報や考え，課題の解決策などを明確なことが多いため，生徒の実態に応じ理由や根拠とともに詳しく話して伝え合う活動」と「やり取りした内容て段階的な指導が必要である。

を踏まえて，自分自身の考えなどを整理して発表したり，文章を書いた
りする活動」が示されている。
オ

話すこと[発表]【解説】｢目標」の⑷に対応した言語活動｢日常的な話題」と「社会的な話題」について，「情報や考え，である。

気持ちなどを明確な理由や根拠とともに詳しく話して伝える活動」と「発適切な発表の形態や内容の構成の表した内容について，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりす

仕方，語彙や表現等の言語材料などる活動」が示されている。

について，発表例を示しながら指導することが考えられる。

カ

書くこと

【解説】

｢目標」の⑸に対応した言語活動｢日常的な話題」と「社会的な話題」について，「情報や考え，気持ちなどを明確な理由や根拠とともに複数の段落を用いて詳しく書いて伝える活動」と「書いた内容を読み合い，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動」が示されている。「社会的な話題」については，ニュースや講演などを聞いたり読んだりして，ある主張に対する賛否などの立場を明示した上で，その理由や根拠について述べる活動とされている。
②

言語の働きに関する事項【解説】｢英語コミュニケーションⅠ」に示された事項と同様である。

内容の取扱い「英語コミュニケーションⅡ」と同様に取り扱うものとする。
【解説】｢英語コミュニケーションⅡ」と同様，五つの領域別の言語活動

及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を行い，更なる総合的な英語力の向上を図ることが必要である。

16

である。

論理・表現Ⅰ目標

２単位

英語学習の特質を踏まえ，以下に示す，話すこと[やり取り]，話すこと[発表]，書くことの三つの領域(以下この節において「三つの領域」という。)別に設定する目標の実現を目指した指導を通して，第 1 款
の⑴及び⑵に示す資質・能力を一体的に育成するとともに，その過程を通して，第 1 款の⑶に示す資質・能力を育成する。
⑴

話すこと[やり取り]ア

日常的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，多くの支援を活用すれば，基本的な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを話して伝え合ったり，やり取りを通して必
要な情報を得たりすることができるようにする。

イ

日常的な話題や社会的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，多くの支援を活用すれば，ディベートやディスカッションなどの活動を通して，聞いたり読んだりしたことを活用しながら，基本的な語句や文を用いて，意見や主張などを論理の構成や展開を工夫して話して伝え合うことができるようにする。

⑵

話すこと[発表]ア

日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，多くの支援を活用すれば，基本的な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理の構成や展開を工夫して話して伝えることができるようにする。

イ

日常的な話題や社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，多くの支援を活用すれば，スピーチやプレゼンテーションなどの活動を通して，聞いたり読んだりしたことを活用しながら，基本的な語句や文を用いて，意見や主張などを論理の構成や展開を工夫して話して伝えることができるようにする。

⑶

書くこと
ア

日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，多くの支援を活用すれば，基本的な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理の構成や展開を工夫して文章を書いて伝えることができるようにする。

イ

日常的な話題や社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，多くの支援を活用すれば，聞いたり読んだりしたことを活用しながら，基本的な語句や文を用いて，意見や主張などを論理の構成や展開を工夫して文章を書いて伝えることができるようにする。

ポイント解説内留意点

容〔知識及び技能〕⑴

英語の特徴やきまりに関する事項
ア

論理の構成や展開及び表現などに関する事項


目的や場面，状況などに応じた論理の構成や展開
情報や考えなどを効果的に伝える表現【解説】

扱う言語材料は，「英語コミュニケーションⅠ」で示された項目に加え，上記のアの内容である。
「話すこと」においては，スピーチやプレゼンテーション，ディスカッション，ディベートではそれぞれに適した論理の構成や展開があり，目的や場面，状況に応じてそれらを活用できるよう指導する必要がある。また，「書くこと」においては，叙述文，

17

説明文，論証文などの文体を，目的や場面，状況に応じて適切に活用できるよう指導する必要がある。
語や文法事項については，「論理・表現Ⅰ」における三つの領域別の目
標を達成する上で必要なものを適宜取り扱うこととする。
〔思考力，判断力，表現力等〕⑵

情報を整理しながら考えなどを形成し，英語で表現したり，伝え合ったりすることに関する事項【解説】

言語活動の中で英語で表現することを通して身に付けることとして，アとイの 2 点が挙げられている。アは，聞いたり読んだりする受容面での活動を受け，「話したり書いたりして情報や自分自身の考えなどを適切に表現すること」である。イは，情報や考えを一方的に伝えるのではなく，「情報や自分自身の考えなどを伝え合うこと」であり，互いの理解を深められるようにしていくことが重要であると述べている。
⑶

言語活動及び言語の働きに関する事項①

言語活動に関する事項
ア

三領域の「目標」のそれぞれに対応した言語活動の例が示された。

話すこと[やり取り]【解説】｢目標」の⑴に対応した言語活動｢日常的な話題」については，「情報や考え，気持ちなどを話しである。

て伝え合ったり，やり取りを通して必要な情報を得たりする活動」と「や生徒へのフィードバックについてり取りした内容を整理して発表したり，文章を書いたりする活動」が示は，指摘する事項が生徒の英語の間されている。また，「日常的な話題や社会的な話題」については，「優れ違いの訂正に偏らないように留意している点や改善すべき点を話して伝え合ったり，意見や主張などを適切ながら，効果的に行うことが大切でな理由や根拠とともに伝え合ったりするディベートやディスカッションある。

をする活動」と「やり取りした内容を踏まえて，自分自身の考えなどを整理して発表したり，文章を書いたりする活動」が示されている。
本活動における支援としては，やり取りを継続させるための表現や，インフォメーション・ギャップがある状況で活動を行うことも重要である。

相手に確認する表現，やり取りの具体的なモデルを十分に示すことなどが挙げられている。
イ

話すこと[発表]【解説】｢目標」の⑵に対応した言語活動｢日常的な話題」については，「情報や考え，気持ちなどを適切である。

な理由や根拠とともに話して伝える活動」と「発表した内容について，発表後に，生徒同士が，内容や発質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動」が示されてい表の仕方について感想や意見を伝える。また，「日常的な話題や社会的な話題」については，「意見や主張な合うことも効果的である。

どを適切な理由や根拠とともに伝える短いスピーチやプレゼンテーショ

プレゼンテーションを行う際は，ンをする活動」と「発表した内容について，質疑応答をしたり，意見や発表をより分かりやすくするために，感想を伝え合ったりする活動」が示されている。

写真や実物，ポスターやスライド，

本活動における支援としては，モデルを示しながら，使用する表現や話の構成，論理の展開などを学べるようにすることや，メモやアウトラ

タブレット端末などの視覚的な補助を活用することも考えられる。

イン及び原稿を用意するための時間が十分確保されることが挙げられて
いる。
ウ

書くこと

【解説】

｢目標」の⑶に対応した言語活動｢日常的な話題」については，「情報や考え，気持ちなどを適切な理由や根拠とともに段落を書いて伝える活動」と「書いた内容を読み

18

である。
｢段落を書いて伝える」とは，一つ

合い，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動」が示さの段落で書いて伝える活動を指す。

れている。また，「日常的な話題や社会的な話題」については，「意見やその際，必要に応じて複数の段落で主張などを適切な理由や根拠とともに段落を書いて伝える活動」と「書書くことも考えられる。

いた内容を読み合い，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動」が示されている。

機器などを使って多様な文を書く活

本活動における支援は，「英語コミュニケーションⅠ」の言語活動の「書くこと」における支援と同様である。
②

言語の働きに関する事項【解説】｢英語コミュニケーションⅠ」に示された事項と同様である。

内容の取扱いコミュニケーションを図る資質・能力を育成するためのこれまでの総合的な指導を踏まえ，話したり書いたりする言語活動を中心に，情報や考えなどを表現したり伝え合ったりする能力の向上を図るように指導す
るものとする。
【解説】

また，生活の中で使っている ICT｢英語コミュニケーションⅠ」での指導を踏まえ，三つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を行い，論理的な思考力，判断力，表現力等の育成を図ることが必要である。

19

動も考えられる。

論理・表現Ⅱ目標

２単位

英語学習の特質を踏まえ，以下に示す，三つの領域別に設定する目標の実現を目指した指導を通して，
第 1 款の⑴及び⑵に示す資質・能力を一体的に育成するとともに，その過程を通して，第 1 款の⑶に示す資質・能力を育成する。
⑴ 話すこと[やり取り]
ア 日常的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，一定の支援を活用すれば，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを詳しく話して伝え合ったり，立場や状況が異なる相手と交渉したりすることができるようにする。
イ 日常的な話題や社会的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，一定の支援を活用すれば，ディベートやディスカッションなどの活動を通して，聞いたり読んだりしたことを活用しながら，多様な語句や文を用いて，意見や主張，課題の解決策などを論理の構成や展開を工夫して詳しく話して伝え合うことができるようにする。
⑵ 話すこと[発表]ア 日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理の構成や展開を工夫して詳しく話して伝えることができるようにする。
イ 日常的な話題や社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，スピーチやプレゼンテーションなどの活動を通して，聞いたり読んだりしたことを活用しながら，多様な語句や文を用いて，意見や主張などを論理の構成や展開を工夫して詳しく話して伝えることができるようにする。
⑶ 書くことア 日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理の構成や展開を工夫して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることができるようにする。
イ 日常的な話題や社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，聞いたり読んだりしたことを活用しながら，多様な語句や文を用いて，意見や主張などを論理の構成や展開を工夫して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることができる
ようにする。

ポイント解説内留意点

容〔知識及び技能〕⑴

英語の特徴やきまりに関する事項【解説】｢論理・表現Ⅰ」に示された事項と同様である。

〔思考力，判断力，表現力等〕⑵

情報を整理しながら考えなどを形成し，英語で表現したり，伝え合ったりすることに関する事項【解説】⑶｢論理・表現Ⅰ」に示された事項と同様である。

言語活動及び言語の働きに関する事項

20

①

言語活動に関する事項
ア｢論理・表現Ⅰ」の⑶の①に示す言語活動のうち，「論理・表現Ⅰ」における学習内容の定着を図るために必要なもの。

【解説】｢論理・表現Ⅰ」での学習内容を繰り返し活用することで，定着させることが求められている。
イ

話すこと[やり取り]【解説】｢目標」の⑴に対応した言語活動｢日常的な話題」については，「情報や考え，気持ちなどを詳しである。

く話して伝え合ったり，自分自身の状況や要望を伝え，相手の意向を把

ディベートやディスカッションで握しながら交渉したりする活動」と「やり取りした内容を整理して発表

は，「論理・表現Ⅰ」での，優れていしたり，文章を書いたりする活動」が示されている。また，「日常的な話る点，改善すべき点を簡潔に述べ合

題や社会的な話題」については，「課題を明確に説明し，その解決策を提う段階から，「何が課題となってい案し合ったり，意見や主張，課題の解決策などを適切な理由や根拠ととるのか」，「最も有効な解決策は何か」もに詳しく伝え合ったりするディベートやディスカッションをする活などの更に詳しい内容について述べ動」と「やり取りした内容を踏まえて，自分自身の考えなどを整理して合う段階となる。

発表したり，文章を書いたりする活動」が示されている。
本活動における支援は，「英語コミュニケーションⅡ」の言語活動の「話すこと[やり取り]」における支援と同様である。
ウ

話すこと[発表]【解説】｢目標」の⑵に対応した言語活動｢日常的な話題」については，「情報や考え，気持ちなどを適切である。

な理由や根拠とともに詳しく話して伝える活動」と「発表した内容につスピーチやプレゼンテーションでいて，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動」が示さ

は，「論理・表現Ⅰ」を発展させ，あれている。また，「日常的な話題や社会的な話題」については，「意見やる程度まとまりのある長さで行うこ主張などを適切な理由や根拠とともに詳しく伝えるスピーチやプレゼンとが考えられる。

テーションをする活動」と「発表した内容について，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動」が示されている。
本活動における支援は，「英語コミュニケーションⅡ」の言語活動の「話すこと[発表]」における支援と同様である。
エ

書くこと

【解説】

｢目標」の⑶に対応した言語活動｢日常的な話題」については，「情報や考え，気持ちなどを適切である。

な理由や根拠とともに複数の段落を用いて詳しく書いて伝える活動」と｢論理・表現Ⅰ」で扱った一つの段「書いた内容を読み合い，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったり落の文章を書く段階から，複数の段する活動」が示されている。また，「日常的な話題や社会的な話題」につ落をもつ文章を書く段階になるため，

いては，「意見や主張などを適切な理由や根拠とともに複数の段落を用

主張をどのように展開するか，主張

いて詳しく書いて伝える活動」と「書いた内容を読み合い，質疑応答をを支持する理由や根拠が適切か，主したり，意見や感想を伝え合ったりする活動」が示されている。

張に一貫性があるかなど，論理の構

本活動における支援は，「英語コミュニケーションⅡ」の言語活動の「書くこと」における支援と同様である。
②

切である。

言語の働きに関する事項【解説】

成や展開について指導することも大｢英語コミュニケーションⅠ」に示された事項と同様である。

内容の取扱い｢論理・表現Ⅰ」と同様に取り扱うものとする。

21

論理・表現Ⅲ目標

２単位

英語学習の特質を踏まえ，以下に示す，三つの領域別に設定する目標の実現を目指した指導を通して，
第 1 款の⑴及び⑵に示す資質・能力を一体的に育成するとともに，その過程を通して，第 1 款の⑶に示す資質・能力を育成する。
⑴ 話すこと[やり取り]
ア 日常的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，支援をほとんど活用しな
くても，複数の資料を活用しながら，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，課題を解決することができるよう，情報や考え，気持ちなどを整理して話して伝え合うことができるようにする。
イ 日常的な話題や社会的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，ディベートやディスカッションなどの活動を通して，複数の資料を活用しながら，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，意見や主張，課題の解決策などを，聞き手を説得できるよう，論理の構成や展開を工夫して詳しく話して伝え合うことができるようにする。
⑵ 話すこと[発表]ア 日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しな
くても，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，情報や考え，気持ちなどを，聞き手を説得できるよう，論理の構成や展開を工夫して詳しく話して伝えることができるようにする。
イ 日常的な話題や社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，スピーチやプレゼンテーションなどの活動を通して，複数の資料を活用しながら，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，意見や主張などを，聞き手を説得できるよう，論理の構成や展開を工夫して詳しく話して伝えることができるようにする。
⑶ 書くことア 日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しな
くても，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，情報や考え，気持ちなどを，読み手を説得できるよう，論理の構成や展開を工夫して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることができるようにする。
イ 日常的な話題や社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，複数の資料を活用しながら，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，意見や主張などを，読み手を説得できるよう，論理の構成や展開を工夫して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることができるようにする。

ポイント解説内留意点

容〔知識及び技能〕⑴

英語の特徴やきまりに関する事項【解説】｢論理・表現Ⅰ」に示された事項と同様である。

〔思考力，判断力，表現力等〕⑵

情報を整理しながら考えなどを形成し，英語で表現したり，伝え合っ22

たりすることに関する事項【解説】｢論理・表現Ⅰ」に示された事項と同様である。

⑶

言語活動及び言語の働きに関する事項①

言語活動に関する事項
ア｢論理・表現Ⅰ」及び「論理・表現Ⅱ」のそれぞれの⑶の①に示す言語活動のうち，これらの科目における学習内容の定着を図るために必
要なもの。

【解説】

｢論理・表現Ⅰ」及び「論理・表現Ⅱ」での学習内容を繰り返し活用することで，定着させることが求められている。
イ

話すこと[やり取り]【解説】｢目標」の⑴に対応した言語活動｢日常的な話題」については，「情報や考え，気持ちなどを整理である。

して話して伝え合ったり，課題を解決するために話し合ったりする活動」

ディベートに当たっては，事前にと「やり取りした内容を整理して発表したり，文章を書いたりする活動」

論題を議論するために必要な知識をが示されている。また，「日常的な話題や社会的な話題」については，「質

十分得たり，マイクロ・ディベート

疑応答をしたり，ニュースや新聞記事などの複数の資料を活用して，意などの簡易なディベートを何度も経見や主張，課題の解決策などを効果的な理由や根拠とともに詳しく伝え

験したりするなど，段階的な指導が合ったりするディベートやディスカッションをする活動」と「やり取り求められる。

した内容を踏まえて，自分自身の考えなどを，整理して発表したり，文章を書いたりする活動」が示されている。
ウ

話すこと[発表]【解説】｢目標」の⑵に対応した言語活動｢日常的な話題」については，「情報や考え，気持ちなどを効果である。

的な理由や根拠とともに詳しく話して伝える活動」と「発表した内容について，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動」が示されている。また，「日常的な話題や社会的な話題」については，「意見や主張などを効果的な理由や根拠とともに詳しく伝えるまとまりのある
長さのスピーチやプレゼンテーションをする活動」と「発表した内容について，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動」が示されている。
エ

書くこと

【解説】

｢目標」の⑶に対応した言語活動｢日常的な話題」については，「情報や考え，気持ちなどを効果的な理由や根拠とともに複数の段落を用いて詳しく書いて伝える活動」

主張を述べる論証文のような文章と「書いた内容を読み合い，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合っ

では，より説得力のある文章にするたりする活動」が示されている。また，「日常的な話題や社会的な話題」

ために，主張を支える根拠として情については，「意見や主張などを効果的な理由や根拠とともに複数の段報を効果的に引用することを指導す

落を用いて詳しく書いて伝える活動」と「書いた内容を読み合い，質疑ることも必要である。

応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動」が示されている。
②

である。

言語の働きに関する事項【解説】｢英語コミュニケーションⅠ」に示された事項と同様である。

内容の取扱い｢論理・表現Ⅰ」と同様に取り扱うものとする。

23

各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い
1

指導計画の作成について
・｢知識及び技能」が習得されること，「思考力，判断力，表現力等」を育成すること，「学びに向かう力，人間性等」を涵養することが偏りなく実現されるよう，単元など内容や時間のまとまりの中で主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行うことが重要である。
・五つの領域を総合的に育成する ｢英語コミュニケーションⅠ」が必履修科目として設定されている。
「英語コミュニケーションⅡ」は「英語コミュニケーションⅠ」を，「英語コミュニケーションⅢ」は「英語コミュニケー
ションⅡ」を履修した後に履修させることを原則とすること。また，「論理・表現Ⅱ」は「論理・表現Ⅰ」を，「論理・表現Ⅲ」は「論理・表現Ⅱ」を履修した後に履修させることを原則とすること。なお，｢英語コミュニケーションⅠ・Ⅱ・Ⅲ」は，「論理・表現Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」との並行履修が可能である。
・言語活動を行う際には，既習の言語材料を用いて，意味のある文脈でのコミュニケーションの中で繰り返し活用することで定着を図ることが重要である。
・生徒が授業の中で英語に触れる機会を最大限に確保するとともに，授業全体を英語を使った実際のコミュニケーションの場面とするため，授業は英語で行うことを基本とする。
・言語活動などにおいて国語科と連携を図ることで，日本語と英語の語彙や表現，論理の展開などの違いや共通点に気付かせ，その背景にある歴史や文化，習慣などに対する理解が深められるようにすることが必要である。
また，地理歴史科や理科で学習した内容と関連する話題を取り上げるなどの工夫も求められる。
・障害のある生徒などの指導に当たっては，個々の生徒の困難さに応じて指導内容や指導方法を工夫する必要がある。
・ネイティブ・スピーカーや英語が堪能な地域人材などの協力を得て，生徒が生きた英語に触れる機会を充実させることが重要である。

2

内容の取扱いについて・言語材料の指導に当たっては，単に英語を日本語に置き換えさせるなどの指導にならないよう，意味のある文
脈でのコミュニケーションの中で繰り返し触れることで，実際に活用できる技能が身に付くよう指導することが必要である。
・音声指導に当たっては，発音表記を用いて指導することもできるが，発音表記そのものの詳細な指導に偏りす
ぎないよう配慮する必要がある。
・文法事項の指導に当たっては，過度に文法的な正確さのみを求めたり，用語や用法の区別などが中心となった
りしないよう配慮し，実際のコミュニケーションにおいて活用できるように，目的や場面，状況などを設定し，効果的な指導を行うことが重要である。
・現代の標準的な英語による指導を行うこと。ただし，現代の英語は，語彙，綴り，発音，文法などに多様性があることに気付かせるよう配慮する必要がある。
・中学校で身に付けた辞書の使い方を基礎として，自分の言語知識を駆使してコミュニケーションを行っていく
中で，必要に応じて辞書を活用する能力を身に付けさせることが求められる。
・言語活動に当たっては，目的に応じてペア・ワークやグループ・ワークなど様々な学習形態を活用し，相互理解を深められるような題材や活動の在り方を工夫していくことが求められる。
・生徒の興味・関心をより高めるために視聴覚教材やコンピュータ，情報通信ネットワーク，教育機器などを有効活用するとともに，キーボードを使った英文の入力などの活動を効果的に取り入れていくことが必要である。
・各単元や各時間の指導を行う際に，コミュニケーションを行う目的や場面，状況などを設定し，言語活動を通して育成すべき資質・能力を明確に示す必要がある。

24

3

教材について・教材は，コミュニケーションを図る資質・能力を育成するために適切なものを選定する必要がある。ある単元において，どの領域のどの目標に焦点を当てて，どのような言語活動を行い，どういった言語材料を活用するのかを明示することが求められる。文法事項などを中心とした構成とならないように十分に留意する。
・題材は，世界の人々や日本人の日常生活，風俗習慣，物語，地理，歴史，伝統文化，自然科学などに関するものの中から，適切なものを効果的に取り上げることとする。題材の選択に関する観点としては，①世界の様々な
人の多様な価値観について知ることができるもの，②日本の伝統文化や，英語の背景にある文化について理解を深められるもの，③日本や世界の各地で起こっていることや話題になっていることについて知り，国際理解を深め，国際協調の精神を養うのに役立つもの，④人間，社会，自然などについて考えを深められるもの，の 4
つが挙げられている。

新課程と現行課程における各科目総語数の比較
新課程

現行課程

小学校

600〜700語程度の語

小学校

中学校

小学校で学習した語（600〜700

中学校

1,200語程度の語

語）に1,600〜1,800語程度の新語を加えた語⇒合計2,200〜2,500語程度
英語

小・中学校で学習した語（2,200

コミュニケーション

中学校で学習した語（1,200語）

コミュニケーションⅠ〜2,500語）に400〜600 語 程 度

英語Ⅰに400語程度の新語を加えた語⇒合計1,600語程度の新語を加えた語⇒合計2,600〜3,100語程度
英語

英語コミュニケーションⅠに示

コミュニケーション

コミュニケーション英語Ⅰに示

コミュニケーションⅡ

す語（2,600〜3,100語）に700〜

英語Ⅱ

す語（1,600語）に700語程度の950語程度の新語を加えた語

新語を加えた語⇒合計3,300〜4,050語程度⇒合計2,300語程度

英語

英語コミュニケーションⅡに示

コミュニケーション

コミュニケーション英語Ⅱに示

コミュニケーションⅢ

す語（3,300〜4,050語）に700〜

英語Ⅲ

す語（2,300語）に700語程度の950語程度の新語を加えた語

新語を加えた語⇒合計4,000〜5,000語程度⇒合計3,000語程度

論理・表現Ⅰ，

三つの領域別の目標を達成する

コミュニケーション

生徒の学習負担を踏まえた適切

論理・表現Ⅱ，

上で必要な語

英語基礎，

な語

英語表現Ⅰ，

論理・表現Ⅲ

英語表現Ⅱ，
英語会話

25

高等学校

新教育課程「カリキュラムモデル案」(下線は必履修科目。斜字 は学校設定科目。普通科は週32単位時間，実業校は31単位時間で想定。○囲み数字は単位数)モデル案 A
1

2

3

2018年 8 月
第一学習社モデル案作成

全日制普通科の一例
4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

音楽Ⅰ②

1年

現代の
歴史総
言語文化③
国語②
合②

数学Ⅰ③

数学 A
②

物理基 生物基
礎②
礎②

保
論理・
英語コミュニケ
健 美術Ⅰ②
表現Ⅰ
ーションⅠ④
①
②

体育③

情報Ⅰ
②

書道Ⅰ②

日本史
探究②
地理総
公共②
合②
世界史
探究②

2年
文系

論理国
語②

古典探
究②

文学国
語②

2年
理系

論理国
語②

古典探
究②

地理総
公共②
合②

数学 B
②

数学Ⅱ④

古典探究③

文学国
語②

論理国
語②

古典探
究②

世界史探究④

論理・
表現Ⅱ②

家庭基 LHR
①
礎②

物理②

論理・
表現Ⅱ
②

家庭基 LHR①
礎②

保
英語コミュニケ体育② 健ーションⅡ④
①

生物②

間①

数学Ⅲ④

総合

物理④

数学 C
②

英語コミュニケ
体育②ーションⅢ④化学④
生物④

論理・ 的な
LHR
表現Ⅲ 探究 ①の時②
間①

1 . 1 年生で必履修の地歴公民を 1 科目，理科を 2 科目配置， 2 年生で必履修の地歴公民を 2 科目，理科を 1 科目配置した。
2 . 国語は 1 年生で｢現代の国語｣ 2 単位，｢言語文化｣ 3 単位， 2 ･ 3 年生で｢論理国語｣｢古典探究｣を履修し，文系は加えて｢文学国語｣も履修する。
3 . 必履修科目の「英語コミュニケーションⅠ」を 1 年生で 4 単位，「情報Ⅰ」を 1 年生に，「家庭基礎」を 2 年生に配置した。
4 . ｢総合的な探究の時間」は 1 時間減単して， 1 年次と 3 年次履修の計 2 単位とした。

ポイント

モデル案 B1

地理探究④

保英語コミュニケ
化学基
体育② 健
礎②
ーションⅡ④①

論理・ 文系選 的な
英語コミュニケ
化学研 生物研
政治・
LHR
数学研究③
体育②
表現Ⅲ 択科目 探究 ①
ーションⅢ④
究②
究②
経済②
の時
②
②

地理探究④
3年
理系

化学基
化学②
礎②

2

3

全日制普通科の一例
4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

音楽Ⅰ②

1年

現代の 言語文 地理総
公共②
国語② 化②
合②

数学 A
②

数学Ⅰ④

保
英語コミュ 論理・生物基
体育② 健 美術Ⅰ② ニケーショ 表現Ⅰ
礎②
①
ンⅠ③
②

家庭基 情報Ⅰ
礎②
②

書道Ⅰ②

2年
文系

2年
理系

3年
文系

3年
理系

論理国
語②

論理国
語②

論理国
語②

論理国
語②

ポイント

32

総合

日本史探究④
3 年 論理国
文系 語②

数学 B
②

数学Ⅱ④

31

総合
的な
LHR
探究
①
の時
間①

古典探
究②

古典探
究②

文学国
語②

歴史総
合②

古典探究③

日本史
歴史総 探究②合② 世界史
探究②

数学Ⅱ④

国語表
現②

文学国
語② 数学研
究②

地理探究④
古典探
究② 国語研 数学研
究②
究②

数学Ⅱ④

数学 B
②

国語表
現②

世界史探究⑤
地理探究⑤
数学 C
②

英語コミュニケーションⅡ④

保健①

英語コミュニケーションⅡ④

政治・
経済②

政治・
経済②

化学④
生物④
地学④
体育②
英語研 文系選択
究②
科目②

英語コミュニケーションⅢ④

倫理②

理科研
究②

倫理②

化学③

体育③

体育③

論理・ 的な
LHR
表現Ⅱ 探究 ①
の時
②
間①
総合

論理・ 的な
LHR
表現Ⅱ 探究 ①
の時
②
間①
総合

論理・ 的な
LHR
表現Ⅲ 探究 ①
の時
②
間①
総合

物理⑤
化学③
生物⑤

32

総合

保
健
①

化学基 地学基
礎②
礎②

化学基
物理基礎③
礎②

日本史探究⑤

数学Ⅲ④

数学 B
②

31

総合
的な
LHR
探究
①
の時
間①

英語コミュニケ
体育②ーションⅢ④

論理・ 的な
LHR
表現Ⅲ 探究 ①の時②
間①

1 . 1 年生で必履修の地歴公民を 2 科目，理科を 1 科目配置， 2 年生で必履修の地歴公民を 1 科目，理科 2 科目(文・理系で異なる)を配置した。
2 . 国語は 1 年生で「現代の国語」「言語文化」を 2 単位ずつ， 2 ･ 3 年生で「論理国語」「古典探究」を履修し，文系は加えて「文学国語」も履修する。
「国語表現」は文系 2 ･ 3 年生で選択。
3 . 必履修科目の「数学Ⅰ」を 1 年生で 4 単位履修する。
4 . 必履修科目の「家庭基礎」「情報Ⅰ」とも 1 年生に配置した。

26

モデル案 C1

2

3

全日制普通科の一例
4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

音楽Ⅰ②

1年

現代の 言語文 地理総
公共②
国語② 化②
合②

数学Ⅰ③

数学 A
②

化学基 生物基礎②礎②

保英語コミュ 論理・
健 美術Ⅰ② ニケーショ 表現Ⅰ
①
ンⅠ③
②

体育③

情報Ⅰ
②

書道Ⅰ②

2年
文系

論理国
語②

2年
理系

論理国
語②

3年
文系

論理国
語②

3年
理系

論理国
語②

古典探
究②

古典探
究②

数学Ⅱ④

歴史総合③

歴史総
合②

古典探
究②

地理探究④

保
体育② 健
①
生物②

化学②

物理基
物理②
礎②

英語コミュニケーションⅡ④

保
体育② 健
①

生物②

英語コミュニケーションⅡ④

世界史探究⑤
地理探究⑤

化学④

数学 C
②

物理④

体育②
生物④

総合
的な

論理・
表現Ⅱ
②

家庭基
LHR
探究
礎② の時 ①

論理・
表現Ⅱ
②

総合
的な
LHR
探究
①
の時
間①

化学研
政治・経済
③
生物研 究②
英語コミュニケ体育②究② 地学研ーションⅢ④
倫理③
究②

日本史探究⑤

数学Ⅲ⑤

化学②

地学基
礎②

国語表
現②

数学 B
②

数学Ⅱ⑤

国語表
現②
文学国
語② 数学研
究②

古典探究③

数学 B
②

モデル案D
2

3

間①

家庭基
礎②

論理・ 文系選
LHR
表現Ⅲ 択科目 ①②②

英語コミュニケーションⅢ④

論理・
LHR
表現Ⅲ ①
②

全日制普通科の一例
4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

音楽Ⅰ②

現代の
1年
言語文化③ 歴史総合③
国語②

数学Ⅰ③

数学 A
②

化学基
礎②

保
英語コミュ 論理・
健 美術Ⅰ② ニケーショ 表現Ⅰ
①
ンⅠ③
②

体育③

家庭基 情報Ⅰ
礎②
②

書道Ⅰ②

2年
文系

論理国
語②

古典探究③

2年
理系

論理国
語②

古典探
究②

3年
文系

論理国
語②

文学国
語②

日本史探究
③
地理総
公共②
合②
世界史探究
③

地理総
公共②
合②

数学Ⅱ④

日本史探究④
古典探究③

文学国
語②

数学 B
②
政治・
経済②

世界史探究④

倫理②

地理探究④

数学研
究②

論理国
語②

ポイント

古典探
国語研究③
究②
英語研究③

保
生物基 地学基
体育② 健
礎②
礎②
①

数学Ⅱ④

物理基 生物基礎②
礎②

英語研 国語研
究②
究②
化学④
生物④
地学④

地理探究③
3年
理系

32

1 . 1 年生で必履修の地歴公民を 2 科目，理科を 2 科目配置， 2 年生で必履修の地歴公民 1 科目(「歴史総合」を 3 単位とした)，理科 1 科目(文・理系で異なる)を配置した。
2 . 国語は 1 年生で「現代の国語」「言語文化」を 2 単位ずつ， 2 ･ 3 年生で「論理国語」「古典探究」を履修し，文系は加えて「文学国語」も履修する。
「国語表現」は文系 2 ･ 3 年生で選択。
3 . 必履修科目の「情報Ⅰ」を 1 年生に，「家庭基礎」を 2 年生に配置した。
4 . ｢総合的な探究の時間」は 1 時間減単して， 1 年次と 2 年次履修の計 2 単位とした。

ポイント

1

文学国
語②

31

総合
的な
LHR
探究
①
の時
間①

物理②
化学②
生物②

体育③

保
体育② 健
①

英語コミュニケーションⅢ④

数学 C ③

化学③
生物③

32

英語コミュニケーションⅡ④

論理・
LHR
表現Ⅱ ①
②

英語コミュニケーションⅡ④

論理・
LHR
表現Ⅱ ①
②

政治・
経済②

総合

論理・
表現Ⅲ
②

倫理②
理科研
究②

文系選 的な
LHR
択科目 探究 ①
の時
②
間①
総合

物理③
数学Ⅲ⑤

31

総合
的な
LHR
探究
①
の時
間①

体育③

理系選 的な英語コミュニケLHR
択科目 探究 ①ーションⅢ④の時②
間①

1 . 1 年生で必履修の地歴公民を 1 科目(「歴史総合」を 3 単位とした)，理科を 1 科目配置， 2 年生で必履修の地歴公民を 2 科目，理科 2 科目(文・理系で異なる)を配置した。
2 . 国語は 1 年生で「現代の国語」 2 単位，「言語文化」 3 単位， 2 ･ 3 年生で「論理国語」「古典探究」を履修し(単位数異なる)，文系は加えて「文学国語」も履修する。
3 . 必履修科目の「家庭基礎」「情報Ⅰ」とも 1 年生に配置した。
4 . ｢総合的な探究の時間」は 1 時間減単して， 1 年次と 3 年次履修の計 2 単位とした。

27

モデル案 E1

2

3

全日制実業校の一例
4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

音楽Ⅰ②

1年

言語文化③

歴史総
合②

数学Ⅰ③

科学と
保
英語コミュ
家庭総
人間生 体育② 健 美術Ⅰ② ニケーショ
合②
活②
①
ンⅠ③

LHR
①

実業科目⑩

書道Ⅰ②

2年

現代の 文学国
国語② 語②

文学国
3年
語②

保
生物基
英語コミュニケ体育② 健
礎②ーションⅡ④①

国語研
地理総 究②日本史探究
合② 政治・③
経済②

モデル案 F

1年

数学 A
②

国語研
論理・ 究②
表現Ⅰ
数学研
②
究②

体育③

家庭総
合②

LHR
①

実業科目⑪

社会研
究②

LHR
①

実業科目⑫

理科研
究②

1 . 主として商業系高校を想定した。
2 . 必履修の地歴公民 3 科目は， 1 ･ 2 ･ 3 年生で 2 単位ずつ履修。理科は 1 年生で「科学と人間生活」， 2 年生で「生物基礎」を履修し，必履
修科目をクリアとする。
3 . 国語は 1 年生で｢言語文化｣を 3 単位， 2 年生で｢現代の国語｣を 2 単位で必履修をクリアし， 2 ･ 3 年生で｢文学国語｣を 2 単位ずつ履修する。
4 . 必履修の｢家庭総合｣( 4 単位)を 1 ･ 2 年生で 2 単位ずつ分割して履修する。
5 . ｢総合的な探究の時間」は，実業科目の中の「課題研究等」の授業履修に置き換えることを前提とする。

ポイント

1

公共②

2

3

全日制実業校の一例
4

現代の 地理総
国語② 合②

5

6

7

数学Ⅰ③

8

9

科学と
人間生
活②

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

音楽Ⅰ②

保
英語コミュ
健 美術Ⅰ② ニケーショ
①
ンⅠ③

体育③

LHR
①

実業科目⑫

書道Ⅰ②

英語コミ
ュニケー
ションⅡ
②

実業科目⑭

LHR
①

数学 B
理科研
英語コミ
②
究②
国語研 歴史総 数学 Aュニケー 家庭基
3年
体育②
合②
究②
②
ションⅡ 礎②
学校設定 学校設定
②
科目②
科目②

実業科目⑭

LHR
①

2年

言語文化③ 公共②

数学Ⅱ④

物理基
礎②
(生物基
礎②)

保
体育② 健
①

1 . 主として工業系・農業系高校を想定した。
2 . 必履修の地歴公民 3 科目は， 1 ･ 2 ･ 3 年生で 2 単位ずつ履修。理科は 1 年生で「科学と人間生活」， 2 年生で「物理基礎」(生物基礎)を履
修し，必履修科目をクリアとする。
3 . 国語は 1 年生で「現代の国語」を 2 単位， 2 年生で「言語文化」を 3 単位で必履修をクリア。 3 年生で学校設定科目の「国語研究」を配置。
4 . 必履修の「家庭基礎」を 3 年生で履修する。
5 . ｢総合的な探究の時間」は，実業科目の中の「課題研究等」の授業履修に置き換えることを前提とする。

ポイント

文部科学省ホームページ 新学習指導要領｢高等学校学習指導要領解説」等を加工して作成。
(カリキュラムモデル案を除く。
)

新教育課程

高等学校

2018年 9 月20日発行

886363

学習指導要領(http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/1407074.htm)※本冊子の詳細な内容は，パソコン・スマートフォンでご確認下さい。
(別途通信費が必要です。)

ポイント解説 外国語

飴 第一学習社
教育図書出版東大広京：〒 102-0084 東京都千代田区二番町 5 番 5 号
阪：〒 564-0052 吹田市広芝町 8 番24号
島：〒 733-8521 広島市西区横川新町 7 番14号

札
新
横
神
沖

幌：☎ 011-811-1848 青 森：☎ 017-742-4600
潟：☎ 025-290-6077 つくば：☎ 029-853-1080
浜：☎ 045-953-6191 金 沢：☎ 076-291-5775
戸：☎ 078-937-0255 広 島：☎ 082-222-8565
縄：☎ 098-896-0085☎ 03-5276-2700☎ 06-6380-1391☎ 082-234-6800
仙 台：☎ 022-271-5313
東 京：☎ 03-5803-2131
名古屋：☎ 052-769-1339
福 岡：☎ 092-771-1651

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