新しい教科書の使い方 −よりよい授業づくりのために−

道徳の教科書の使い方

オリエンテーションページの活用
２．道徳科の学習方法の例を生かしま道徳科の授業は，学習指導要領に示さ
づき，よりよく生きるための基盤となるオリエンテーションページには道徳科で❶の学習の方法が示されています。例えば，見つけよう■ 教 材 を と お し て︑ よ い と思ったところを見つけよう︒ 道 徳 的 に 疑 問 だ と 感 じたのはどんなところだろう︒

考え︑話し合い︑深めよう■ 気づいたことについて自分の 考 え を も ち︑ 友 達 の 考 え的に考え，人間としての生き方についても聞いてみんなで話し合

つめ，物事を広い視野から多面的・多角

い︑ さ ら に 自 分 の 考 え を 深

諸価値についての理解を基に，自己を見めてみよう︒

ここにあるように道徳科では「道徳的見つめ直し︑生かそうされる必要があります。

いて自分の心や生き方を見実践意欲と態度を育てる」に即して実施

つ め 直 し︑ こ れ か ら 自 分 のる学習を通して，道徳的な判断力，心情，生き方に生かせることを考間としての生き方についての考えを深めえてみよう︒

広い視野から多面的・多角的に考え，人■ 考 え︑ 話 し 合 っ た こ と に つ

道徳性を養うため，道徳的諸価値についての理解を基に，自己を見つめ，物事をしょう（❷）。

道徳科の授 業の学び方

れる道徳科の目標「道徳教育の目標に基学習指導要領で示された「問題解決的な学習，道徳的行為に関する体験的な学習」等です。
中学校では特に話し合いの仕方について詳しく書かれています。話し合いには率直な意見交換ができる信頼関係が重要ですので，この部分をもとに生徒とともに話し合いのルールなどを確認できるとよいかもしれません。
ここに示されている学習方法を中心に，ことをまずは確認しましょう。この点にとして，効果的と考えられる多様な学習方

教科書のオリエンテーションページでは，この「道徳的諸価値についての理解いろいろな考えがあるな。

を基に，自己を見つめ，物事を広い視野
いろいろな見方や考え方があるね。

から多面的・多角的に考え，人間としての生き方についての考えを深める学習」

自分が見つけたり︑考えたりしたことを発表しよう︒

しましょう（❶）。

自分の考えと少し違うな。

みんなと話し合い︑友達の考えと自分の考ええと比べ︑多面的的・多角的に考えよう︒

1．生徒とともに学習の進め方を確認

実際にその場面を演じてみようう︒
そのとき︑どう思ったかかを確かめよう︒

自分の考えがどのように広がり︑深まったのかを確かめ︑自分の生きき方について見つめ直そそう︒

ンページで触れられています。

学びをより深めるために❷ついて教科書の冒頭のオリエンテーショ法を取り入れて取り組んでみましょう。

３．生徒とともに内容項目の全体像を見通しましょう。
教科書には必ず内容項目と教材との対応関係がわかる記載があります。オリエン
テーションページで内容項目の全体像をわかりやすく図示しているものや，巻末などに表として示しているものがあります。
生徒とともに，最初の授業で，1 年間での記述に即した道徳科の学習の進め方を，扱う内容項目の全体像を確認するととも教科書によって段階は異なっていますが，に，毎時の学習においても，どこに位置づ示しています。

道徳の教科書の使い方

道徳科で求められる学習が実現できる授業の考えを深める学習」が求められている

けられる学習なのかを意識させながら取り組むとよいでしょう。

各学年の第 1 回目の授業で，この部分に注目させ，道徳の授業ではこれからどのような学習をしていくのまた，道徳科は学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の要として実施されるものです。道徳教育の全かを確認するとよいでしょう。最初の授業だけでなく，毎回の授業のなかでも，自己を見つめることや考え体計画を踏まえつつ，他の教育活動での生徒の学習を補ったり，深めたり，捉え直したり，発展させたりすを深めることを促すような声がけを心がけ，道徳科でどのような学習が求められているかを生徒に意識させることができるように，生徒とともに他の教育活動との関連を確認しながら，進めていくとよいでしょう。ていくようにしましょう。

Ａ 自分自身Ｂ 人との関わり

Ｃ 集団や社会との関わり

Ｄ 生命や自然，崇高なものとの関わり● 自主，自立，自由と責任● 思いやり，感謝● 遵法精神，公徳心 ● 公正，公平，社会正義● 生命の尊さ● 節度，節制● 礼儀● 社会参画，公共の精神 ● 勤労

● 自然愛護● 向上心，個性の伸長● 友情，信頼● 家族愛，家庭生活の充実● 感動、畏敬の念● 希望と勇気、克己と強い意志● 相互理解，寛容● よりよい学校生活，集団生活の充実● よりよく生きる喜び● 真理の探究、創造● 郷土の伝統と文化の尊重，郷土を愛する態度● 我が国の伝統と文化の尊重，国を愛する態度● 国際理解，国際貢献

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道1

道243

新しい教科書の使い方 −よりよい授業づくりのために−

各時間の進め方り組ませることが肝要です。

1．ねらい・めあてを生徒と共有した❸授業を組み立てましょう。
❹遵法精神・公徳心●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●

力，心情，実践意欲と態度のいずれか，あるいは，複数】という力を育む」という形を構成する必要があります。教科書の発問もまた，そうした観点から作成されたじて設定されますので，別の発問の方がふさわしいという場合もあります。
ねらいに迫るための発問を 中心発問 といいますが，ねらいの設定が異なれば，中心発問も自ずと変わってくることになるでしょう。教科書の発問について道徳科で求められる学習のどのような視点からのものであるのかを理解したうえで，必要な場合には，教科書の発問に追加したり，使用しなかったりといった取捨選択をしつつ，ねらいを達成できるように授業を組み立てましょう。

※ 著作権の関係で︑伏字︵黒丸︶で表現しておりります︒

た学習活動】を通して，△△【道徳的判断のです。ですから，ねらいに即して発問

道徳の教科書の使い方

白木みどりの考えを深めるように教材に即して示され授業はねらいに迫るために行われるもものですが，ねらいは生徒等の実態に応法やきまりの意義について考えよう●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●

的・多角的に考え，自己の生き方について●●●●●●●●●●●●の理解を基に，自己を見つめ，物事を多面●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●‥‥‥という学習【道徳的諸価値について●●●●●●●●●●●●●●●●

項目に示される道徳的価値】について，●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●

実態を踏まえつつ，例えば，「○○【内容●●●●●●●●●●●●

す。ですから，指導上のねらいは，生徒の●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●

ものとして組み立てることが求められま●●●●●●●●●●●●●●●●

方を主体的に形づくっていく方向性を示す●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●

が自らを振り返りながら人間としての生き●●●●●●●●●●●●●●

他教科と異なり，道徳科では，個々の生徒﹁二通の手紙﹂を並べてみたときに元さんは何を考えさせられたと考えたのでしょうか︒

かった」といった達成目標の考え方をとる●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●

ただ，ねらいは，「達成できた」「できな●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●

す。これをねらいといいます。

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かを授業前に確認しておく必要がありま●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●

ついて議論し，考えを深めてもらいたいの

元 さ ん の 役 を 演 じ て み て︐ ど の よ う に 感 じ たのかを共有しましょう︒の内容項目を扱うのか，また，生徒に何にやってみようないものもあります。そのため，本時でど●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●

教科書もありますが（❸），記載されてい考えよう

テーマや内容項目が冒頭に記載されている

元 さ ん が﹁ は れ ば れ と し た 顔 ﹂ で職場を去ることができたのはなぜでしょうか︒

目と関わるのかを確認しましょう。本時の（２）ねらいに迫る発問を構成しましょう。
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教科書の教材を扱う際には，どの内容項３．教科書に掲載されている発問などを 1 つの例として捉えましょう。
教科書は一般的な指導の仕方を前提として作成されていますので，生徒の実態も一般的な状態が想定されています。
「二通の手紙」を例にとって考えてみましょう。「二通の手紙」はすべての教科書でで示すのが一般的です。

採用されている教材ですが，発問等は必ねらいは学習の進め方を踏まえて育てたい方向性を示したものでしたが，これは教師の側から見たものであって，生徒の側からみた場合はめあてといいずしも同じではありません。元さんが「はればれとした顔」で職場を去ることができた理由を考えさせる発ます。めあては当該の時間で生徒とともに目指していくものですから，あらかじめ共有することが望まれます。

問や，タイトルでもある「二通の手紙」を並べてみたときに元さんが考えさせられた内容を問う発問が多く

例えば，「○○ということについて‥‥‥という学習を通して△△を育む」というねらいを立てた場合，「○○につの教科書で採用されていますが，それにとどまらず，法やきまりの意義について考えさせるものや，ここかいて考えていこう」というようなめあてを設定することができます。これを生徒と共有して授業を進めましょう。

ら今後の自分に生かせることを問うもの，さらには，役割演技を用いてそれぞれがどのように感じていたのかを問うもの，など多様な発問があります。また，この教材では元さんが辞職してしまっていて，動物園の２．教科書の発問を生かしましょう。
（１）道徳科で求められる学習に即して教科書の発問を捉えましょう。

教科書の教材では，「道徳的諸価値についての理解を基に，自己を見つめ，物事を広い視野から多面的・多角的に考え，人間としての生き方についての考えを深める学習」を促すような発問が設定されています（❹）
。

規則を守らなかったことに責めがあるプロットになっているため，場合によっては，杓子定規なきまりの運用に対する問題提起が生徒からなされることもあるでしょう。こうした生徒の実態に応じて，法やきまりの意義について考えを深めることが必要です。
教科書に掲載されている発問などは 1 つの例と捉え，柔軟に授業を構想して取り組むようにしましょう。

ここで示される発問が，㋐道徳的諸価値についての理解を問うもの，㋑自己を見つめさせるもの，㋒物事を多面的・多角的に考えさせるもの，㋓自己の生き方についての考えを深めさせるもの，のいずれであるか，あるいは，複数に関わっているかを確認し，㋐〜㋓のいずれからの発問であるのかを意識しながら生徒に取44

道3道445新しい教科書の使い方 −よりよい授業づくりのために−教科書の使い方 Q&A

Q 教材を途中で区切って読んでいいのですか？

Q 教科書の使用義務の範囲は決まっていますか？

読み方に制限はありません。ただ，途中で区切せたうえで発問した方が多様な視点から考えを深道徳科においても教科書（別冊となっているに生徒と会ってみると，年間指導計画のとおりでることがねらいの達成にとって不可欠なのかどうめることにつながるでしょう。ウは 1 つの正解にノートを含む）を使用する義務があります（学校は十分ではないということも考えられます。また，かを検討する必要はあります。例えば，登場人物向けて生徒を追い込む授業になってしまい，自己教育法第 34 条）。どの程度使用すれば義務を果

その教材が担当する学級で使用することが適切とが行為を選択する直前で区切って読む場合，登場を見つめ，物事を多面的・多角的に考え，人間とたしているのかという基準はありませんが，学習はいえない場合もあるかもしれません。ですから，人物を批判させたいからでしょうか（ア）。ある

しての生き方についての考えを深める学習となっ指導要領に示される内容項目をもれなく指導する

内容項目をもれなく指導することを前提に，指導いは，登場人物の選択に左右されずに自分の考えているとはいえません。区切ることで道徳科で求ことは求められていますので，年間指導計画編成の順番を替えたり，学校内で話し合ったうえで代を深めてもらいたいからでしょうか（イ）。それ

められていることから離れてしまうことがあると時に代替教材（自校教材，地域教材を含む）を用替教材を用いたりすることも考えられるでしょう。とも登場人物の選択をよいもの（正解）としてとっすれば本末転倒です。ただし，教材が長い場合，いることを決めておくなどして，安易に代替教材教科書をどの程度どのように使えばよいのかとておきたいからでしょうか（ウ）。アであれば最途中で区切って読み，そこまでの状況を整理するで取り組むことは避けるべきでしょう。

後まで読んでから「登場人物をどう思う？」と聞ということは生徒の理解を助けることに役立つこ

用義務があることは確認しましょう。

道徳の教科書の使い方

いたほうが批判しやすいでしょう。イもアと同様， とが考えられます。とはいえ，年間指導計画を編成する際にはまだいう明確な基準があるわけではありませんが，使学級が編成されないケースもあるでしょう。実際登場人物の選択を 1 つの選択として生徒に理解さQ 教材提示の方法は範読がよいのですか？
これまで道徳の授業では，教材の提示には範読に読んでくる宿題としておく，朝読書で読むように（教師が読んで聞かせること）が用いられてきまし指示する，などの方法も考えられます。また，指た。今後も範読は教材提示の有力な方法でしょう。 導書に付された CD に教材の音源が入っていたり，Q 道徳的価値やねらい，めあてを自然に気づかせた方がよいのでしょうか？
道徳の授業では，生徒に，「○○が大切だ」（例：ら多面的・多角的に考え，人間としての生き方に

ただ，中学校の教材は長いものが多く，授業内で教科書に付された二次元コードから関連する情報「思いやりが大切だ」）と気づかせるのがよいといついての考えを深める学習」を行うと，「○○が大範読を行うと時間を多くとってしまうという問題もにアクセスできたりしますので，それらを活用するわれることもありました。しかし，教科書にすでに切だ」ということで終わることはありません。
「○あります。ですから，いくつかの発問とともに事前ことも考えられます。

教材と内容項目の関係は示されていますし，道徳○は大切だけれども，この場面では△△が優先さ科では内容項目で示される道徳的価値についてのれる」と考えることもあれば，「○○は大切だとい理解を基にして学習することが必要なのですから， うけれども，その本当の意味を十分に考えられて道徳的価値が大切であるといったことに気づくだいなかった」と反省することもあるはずです。
「○けでは，道徳科の授業としては不十分でしょう。

○が大切だ」ということを出発点として，多面的・繰り返しになりますが，「道徳的諸価値についての理解を基に，自己を見つめ，物事を広い視野か46

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多角的に考えを深めていける授業を心がけましょう。

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