公募テーマ︓
B. STEAMライブラリー活⽤事例創出

事業名︓「STEAM化ごんぎつね普及計画」

事業者名︓関⻄⼤学初等部

最終報告書提出⽇

2023年2⽉24⽇

0STEAMライブラリー活⽤事例創出事業サマリ_ 関⻄⼤学初等部
実証事業の概要

成果と今後の展開

1 事業者

5 成果

関⻄⼤学初等部

総合⼩学⾼学年

⼤学

教員研修

1〜14コマ①STEAM化（STEAM教育）・探究的な学びの、教員への認知拡⼤•STEAM化/STEAM教育とは何かについて解説し、「まずは実践してみること」を提案し、STEAM化/STEAM教育についての基礎的な説明と、STEAMライブラリー利⽤について、教員向け研修や教育関係者向けセミナーを通じて、認知拡⼤に努め、理解を得た。

②児童・学⽣への効果
3
2 背景と⽬的

3 実証フィールド

① 事象を多⾓的な視点で分解するスキルの育成② 吟味的・批判的な読解⼒・思考⼒の育成③ 「問い」を⾃ら⽴てることができるスキルの育成④ 協働的な学びを通じた多様な解釈、多様な論理性の存在の理解

2021年度に「STEAM化ごんぎつね」のコンテンツを作成した。さらなるコンテンツの認知拡⼤、STEAMライブラリーを活⽤したカリマネも含めた「授業のSTEAM化」も新たに事例創出した。

③学校教員のマインドセットの変化① 教科/科⽬職⼈的な教員に対する、教科連携の必要性の理解② 学校の教科部会の連携ではなく、学年団単位での教科連携カリキュラムの検討③ 児童の「ワクワク」（拡⼤型・探究型好奇⼼の発露）を促す授業デザインの必要性④ 児童への「興味・得意を活かしたテーマへの没⼊の仕掛け」と学校図書館との連携④「STEAM化した授業」とカリキュラムマネジメント

⼩学校２校
⼤学１校
教育委員会２① 学校の教科部会の連携ではなく、学年団単位での教科連携カリキュラムの検討② 総合学習を中⼼としたSTEAM化と、各教科の単元を合わせた「学ぶ順番」の弾⼒的対応③ 物語などの題材で、各教科で共通した題材と、各教科の「⾒⽅・考え⽅」との連携④ 「知る」「創る」の連携を⽬指したカリキュラム（時数調整）の開発⑤ TALIS(2018)の課題への対応

4 実証

内容

・「STEAM化ごんぎつね」を基に、① 「授業のSTEAM化」② カリマネの検討・実践③ ⼤学初年次教育④ 教委・学校研修

6

今後の展開

①都道府県教育事務所単位〜都道府県教委単位での研修導⼊により、活⽤を推進②⼤学初年次教育・教員養成⼤学における講義実施（学会を通じての普及活動）③私⽴学校を中⼼としたネットワークを利⽤した紹介と普及

STEAM 改善案
ライブラリー ・ 学校の総合学習・総合的探究での利⽤に際しては、講習の実施など、さらなる改善が必要
1の改善案

7

・ ⼩中学⽣向けのコンテンツが少ないことへの対応

最終報告書⽬次

1. 事業者
2. 背景と⽬的
3. 実証フィールド
4. 実証内容
5. 成果
6. 今後の展開
7. STEAMライブラリーの改善案
2

最終報告書⽬次

1. 事業者
2. 背景と⽬的
3. 実証フィールド
4. 実証内容
5. 成果
6. 今後の展開
7. STEAMライブラリーの改善案
3❶ 事業者
教育理念
関西大学初等部は、学校法人関西大学唯一の小学校です。同一キャンパスに併設されている中等部・高等部と連携したカリキュラムを組み、計画的に学んで成長できる12年一貫教育を行っています。

関西大学初等部

教育目標

ご参考：https://www.kansai-u.ac.jp/elementary/education/thinking/index.html

41

事業者（補足）関西大学初等部は大阪府高槻市にある関西大学の併設校で、小学校から大学までが一つの 同じキャンパスにある一貫教育の私立小学校である。
関西大学は「学の実化（がくのじつげ）」を教育理念としている。
これは、学理と実際との調和を図る「学んだことを実際の生活や生き方に活かす」ことを目指すものである。
初等部では、「確かな学力」「国際理解力」「健やかな体」「情感豊かな心」の4つを柱としながら、「高い人間力」を育むことを掲げ、日々教育を行っている。
開校以来、主題にしているものが「思考力育成」である。
校訓の「考動ー 学びを深め志高くー」という言葉にも表れているように、いかなるときにも思考を止めず、 常に考え動くことを大切にしてきた。
本校では「考えるを考える学習」であるミューズ 学習という特設の授業を設定し1年生から6年生まで発達段階に合わせ、「比較する」「分 類する」「多面的に見る」「構造化する」「評価する」の6つのわざと、ベン図やボーン図な どのシンキングツールを対応させて、一つずつ習得と活用を行っている。高学年になれば、 どのわざも自由につかいこなし、時に組み合わせて問題解決に活用している健やかな体 感豊かな心
このような開校以来の思考力育成の土台を大切にしながら、2021 年度から
「STEAM 化」の実践を開始した。
さらに 2022 年度からは全校をあげての研究テーマを、「21 世紀型スキルを活用する子どもの育成〜授業の STEAM 化を通して〜」
として実践を開始した。
「STEAM 化」によって 児童がいかにワクワクしながら教科横断的に探究に取り組むことができるかについて、研究を開始した。
5

最終報告書⽬次

1. 事業者
2. 背景と⽬的
3. 実証フィールド
4. 実証内容
5. 成果
6. 今後の展開
7. STEAMライブラリーの改善案
6

2

背景と⽬的背景⽬的

2021年度に「STEAM化ごんぎつね」コンテンツを制作した。

「学びのSTEAM化」の具体的な実践事例として、『STEAMライブラリー』を活⽤した探究学習の事例を創出し、「学びのSTEAM化」の全国への普及に向けた⽰唆を得ること⽬的• 授業実践を後に分析すると、STEAM化ごんぎつねには効能として、下記が仮説として浮かびあがった。
教科横断仮説演繹フローと探究的な学習の⼊⼝
仮説演繹による調べ学習の⾼度化
情報活⽤能⼒
個別最適な学び・協働的な学び「学び」の⼼理的安全の保証によるワクワクの広がり
認知バイアスへの気付きとメタ認知/学習⽅略/⾃⼰調整学習
論理的思考⼒・Critical Thinking のスキルの育成––––––––• 昨年度の積み残し課題として、下記• 評価尺度の開発• STEAM化×他の⽂学作品・教科の授業へのスキームの転移• コンテンツリリース後の学校現場への普及・利活⽤における課題••••••••

教材としての使いやすさ
カリキュラムマネジメントの課題
なぜあらためて「STEAM化」しかごんぎつねなのかの納得感
国語で実施する点の誤認（総合学習推奨）
私⽴⼩で実践したことでの公⽴⼩での再現性の課題
STEAMライブラリー収納教材のカスタマイズへの誤認
教員の教材・授業研究⼒の低下への対応
そもそものコンテンツ認知度の課題（STEAMライブラリーもSTEAM化ごんぎつねも）

前年度制作した『STEAM化ごんぎつね』コンテンツは、『学びのSTEAM化』『仮説演繹を⽤いた探究学習の⼊⼝』『情報活⽤能⼒・GIGA端末/ICT利活⽤』の３本柱から成り⽴つ。本事業では、学校現場からの関⼼の強い『情報活⽤能⼒・GIGA端末/ICT利活⽤』をゲートとした研修を通じて、『STEAM化』『探究学習』での現場活⽤を広めつつ、普及への課題や阻害因を探るとともに、STEAMライブラリーを利活⽤した学びについて広く認知する活動を通じて、本事業の⽬的に寄与する• 積み残し課題やリリース後のヒアリングからの課題抽出で、本事業では４つの施策で活⽤事例を増やす（施策４については⽀援）【施策１】 関⻄⼤学初等部での深化した実践
STEAMライブラリーコンテンツの連続利活⽤とSTEAM化より、公⽴校で実施しやすい形へのカスタマイズをする関⻄⼤学初等部で拡散型・収束型STEAM化の新たな実践をする【施策２】 学齢を超えたコンテンツの活⽤について
関⻄⼤学の初年次教育でアカデミックスキルの⼀つとして、クリティカルリーディングの素材としての「STEAM化ごんぎつね」の利活⽤の実践【施策３】 教委への広報活動（ICT利活⽤事例として）
2-1 現職教員研修期間中での認知・普及活動
・京都府教育委員会➡実践する場合はサポート/データ収集
2-2 関⻄⼤初等部主催セミナー（現職教員、教委、塾教員など向け）
・無償、遠隔➡実践する場合はサポート/データ収集【施策４】⼩冊⼦での認知拡⼤
・関⻄⼤学初等部の年１回の公開研究会にて、STEAM化ごんぎつね、授業のSTEAM化について記した⼩冊⼦の配布と、学校訪問や視察時での配布（年間1500名ほどの来校実績）

7

最終報告書⽬次

1. 事業者
2. 背景と⽬的
3. 実証フィールド
4. 実証内容
5. 成果
6. 今後の展開
7. STEAMライブラリーの改善案
8

3 実証フィールド1

実証場所
属性

実証概要
探究学習の取組状況

活⽤パターン

実施コマ数

活⽤コンテンツ① 関⻄⼤学初等部• 私⽴/︓⼩学校• 所在地︓ ⼤阪府 ⾼槻市• 対象学年︓ ⼩3〜６年• 対象⽣徒︓240名• 新学習指導要領以前から複数体制で取組み(a) コンテンツ/テーマを⼀定決め
たうえでの探究学習(C) 指定したコンテンツ/テーマを学習した上で、⾃由な学習へ展
開

9~2⽉に4コマ/週(計32コマ)

9~10⽉に2コマ/週(計16コマ)② 関⻄⼤学 初年次教育• 私⽴︓⼤校• 所在地︓ ⼤阪府吹⽥市• 対象学年︓⼤学１ 年• 対象⽣徒︓60 名• ⼤学のため不問(a) コンテンツ/テーマを⼀定決め
たうえでの探究学習

9~10⽉に6コマ/週(計6コマ)※1コマ90分

9-10⽉に2コマ/週(計2コマ)※1コマ90分③ 宮津市⽴⼩学校• 公⽴︓⼩学校• 所在地︓ 京都府宮津市• 対象学年︓⼩４・⼩６年• 対象⽣徒︓20 名• 新学習指導要領以前から担当者が取組み(a) コンテンツ/テーマを⼀定決め
たうえでの探究学習

10~11⽉に4コマ/週(計16コマ)

10~11⽉に2コマ/週(計8コマ)

93 実証フィールド2

教員研修実証場所
属性① 京都府教育委員会（遠隔で実施）• 公⽴︓教育委員会• 所在地︓ 京都府京都市• 対象学年︓ 京都府下⼩中⾼教諭• 受講者︓180名② 宮津市教育委員会（対⾯で実施）• 公⽴︓⼩学校• 所在地︓ 京都府宮津市• 対象学年︓⼩中学校教諭• 受講者︓20 名③ 関⻄⼤学初等部（遠隔で実施）• 私⽴︓⼩学校• 所在地︓ ⼤阪府⾼槻市• 対象学年︓⼩中学校教諭・教育関係者• 受講者︓80 名

実証概要
探究学習の取組状況

活⽤パターン

実施コマ数

活⽤コンテンツ• 新学習指導要領以前から複数体制で取組み(a) コンテンツ/テーマを⼀定決め
たうえでの探究学習(C) 指定したコンテンツ/テーマを学習した上で、⾃由な学習へ展
開

8⽉に1回
(３時間)
講演・シンポ

10⽉に１回
対⾯で講習実施（３時間）
ワークショップ• 新学習指導要領以前から複数体制で取組み(a) コンテンツ/テーマを⼀定決め
たうえでの探究学習

10⽉に１回
対⾯で講習実施（３時間）
ワークショップ

10⽉に１回
対⾯で講習実施（３時間）
ワークショップ• 新学習指導要領以前から複数体制で取組み(a) コンテンツ/テーマを⼀定決め
たうえでの探究学習

11⽉に1回(２時間)
講演・シンポ

11⽉に1回(２時間)
講演・シンポ10

最終報告書⽬次

1. 事業者
2. 背景と⽬的
3. 実証フィールド4. 実証内容
5. 成果
6. 今後の展開
7. STEAMライブラリーの改善案
11

4 実証内容１関⻄⼤学初等部（1）実証フィールド

実証内容

実証効果

①-1 関⻄⼤学初等部• 私⽴/︓⼩学校• 所在地︓ ⼤阪府 ⾼槻市• 対象学年︓ ⼩５年• 対象児童︓60名

STEAMライブラリーを⽤いた総合学習ー関連する単元の教科授業の実施• 2022/9⽉〜2023/2⽉にかけて、「STEAMライブラリー」の・桃太郎のフシギを科学的に考えよう︕・STEAM化ごんぎつね・防災・災害対応を活⽤した「STEAM化の視点を育成する」授業を⼩５⽣に対して実施• 授業での活⽤にあたっては、年間を通してSTEAM化による多⾓的な視点の育成、実社会と繋がる課題といった観点から既存のコンテンツに加えて、新たなカリキュラムを作成して使⽤「多⾓的な視点で物事を考えるようになった」といった児童が増加した。

①-2 関⻄⼤学初等部• 私⽴/︓⼩学校• 所在地︓ ⼤阪府 ⾼槻市• 対象学年︓ ⼩3〜６年• 対象児童︓240名

22年度研究課題「授業のSTEAM化」を対象とした授業の実施• 2022年4⽉から関⻄⼤初等部教員を対象とした研究課題の研修・模擬授業を実施• 研究課題においては、STEAM化、クリティカルシンキングといった点を中⼼に、外部有識者にも授業参観を依頼し、研修を実施• 研修後に、実際に教員がカリキュラムを修正し、STEAM化した授業を実施した。
• 公開研究会参観教員からは「授業の緻密さがすごい」「多⾓的かつ深い学びが実現されていた」といった声があがった。

「深く広く調べる」、「謎を⾃分で作って解くのが楽しい」といった、探究学習の導⼊の効果も出た①-3 関⻄⼤学初等部• 私⽴/︓⼩学校• 所在地︓ ⼤阪府 ⾼槻市• 対象学年︓ ⼩１〜６年• 対象教員︓40名• 2022年4⽉から関⻄⼤初等部教員を対象とした研究課題の研修・研究授業を⽉１回頻度で実施• 研究課題においては、STEAM化、クリティカルシンキングといった点を中⼼に、外部有識者にも授業参観を依頼し、研修を実施• 研修後に、実際に学年団でカリキュラムを修正し、STEAM化した授業・カリキュラムを実施した。
• 教員からは「⼦どもの没⼊感がすごい」「対話が活発化した」といった声が上がり、実際に児童の学習活動が活発化した効果も出た「⼦どもの没⼊感がすごい」「対話が活発化した」といった声が上がり、実際に児童の学習活動が活発化した効果も出た①-4 関⻄⼤学初等部• 私⽴/︓⼩学校• 所在地︓ ⼤阪府 ⾼槻市• 対象学年︓ ⼩1〜６年• 参観者 ︓600名

公開研究会において実証内容についての検討を実施• 2023年２⽉4⽇に、公開研究会を実施。関⻄⼤︓⿊上教授、岩崎教授、鳴教⼤︓泰⼭准教授から実証内容の公開討論を実施

各パネリストより「思考⼒の育成という原点に」などのコメントをいただき、実際の授業を参観いただき、児童の学習活動の気になる点にも⾔及いただいた12

4 実証内容

２
実証内容

実証効果

②-1 関⻄⼤学 初年次教育• 私⽴︓⼤学• 所在地︓ ⼤阪府吹⽥市• 対象学年︓⼤学１ 年• 対象⽣徒︓60 名「STEAM化ごんぎつね」コンテンツを⽤いた⼤学初年次講義の実施• 10⽉に4回の講義で「ライブラリーコンテンツ『STEAM化ごんぎつねー初級編ー』」を活⽤したクリティカルリーディングの講義を関⻄⼤学１年⽣に対して実施• 授業の活⽤にあたっては、感想⽂とレポートの違い、クリティカルリーディングといった観点から既存のコンテンツに加えて、シラバスや講義ノートを作成して使⽤• 60名の受講登録学⽣と１名の教員、４名のラーニングアシスタント（学⽣）が参加し、クリティカルリーディングやロジカルリーディングを学習した

感想⽂とアカデミックライティングの違いの理解、といった効果も出た• 参加者からは「おもしろい」「⾼校までの学習との差がわかった」といった声が上がり、教職志望の学⽣からは、STEAM化した授業をしたいとの声が上がった②-2 京都府教育委員会（遠隔実施）• 公⽴︓教育委員会• 所在地︓ 京都府京都市• 対象学年︓ 京都府下⼩中⾼教諭• 受講者︓180名京都府下⼩中⾼教諭を対象とした教員研修の実施• 2022年8⽉26⽇にて京都府下⼩中⾼教諭を対象としたSTEAM化した授業の講演・授業実践の様⼦の解説を実施• 研修においては、STEAM化教科連携、カリキュラムマネジメントといった点を中⼼に、資料を⽤いて研修を実施• 研修後に、実際に教員の⽅にカリマネ、STEAMライブラリーの利⽤についての事例報告があった。事業者から「イメージマップの作成」、「評価⽅法」に関するコメントをFB• 参加教員からは「２学期以降試したい」「次年度の種蒔き」といった声が上がり、実際にSTEAMライ
ブラリーコンテンツ閲覧、授業での利活⽤といった効果も出た

STEAMライブラリーの認知拡⼤、総合学習での利活⽤といった効果も出た• 参加者からは「こんなコンテンツがあるとは知らなかった」「授業で利活⽤したい」といった声が上がった② 宮津市教育委員会（対⾯で実施）• 公⽴︓⼩学校• 所在地︓ 京都府宮津市• 対象学年︓⼩中学校教諭• 受講者︓20 名

宮津市教育委員会・宮津市⽴吉津⼩学校と実証内容の協議を実施• 9⽉〜10⽉にかけて宮津市教育委員会梅林教育参事、吉津⼩学校井上教諭と実証内容の協議を実施• STEAMライブラリー利⽤における総合学習などの年間計画およびゴールのヒアリングを⾏い、本実証も踏まえて、当初予定していた研修から、地域教材（⾦樽いわし）×STEAM化へ研修内容を変更することを決定

宮津市教委では、地域学習が盛んで、STEAM化を通じた地域教材といった効果も出た• 参加者からは「地域教材をいかに教科横断・探究化できるかがわかった」といった声が上がった

実証フィールド

13

最終報告書⽬次

1. 事業者
2. 背景と⽬的
3. 実証フィールド
4. 実証内容
5. 成果
6. 今後の展開
7. STEAMライブラリーの改善案
14

5

成果（1）
•

成果は多岐にわたるため、次の１〜５に分類した。

1.

STEAM化（STEAM教育）・探究的な学びの、教員への認知拡大• コロナ禍対応、新学習指導要領移行、GIGAスクール構想をルーティンでこなすことが精一杯で、STEAM教育や未来の教室・STEAMライブラリーの認知度合いは、語は聞いたことがあるが、内容まで知らない比率は高め（研修受講者のアンケートから40〜60％程度と推定）である。
• 学術的に「STEAM」には諸説あり、「STEAM流派」を狭義で定義を押し付けたり、無思慮な批判をする学術関係者もおり、「STEAM教育」普及の阻害要因の一つであることが判明した。
• このため、STEAM化/STEAM教育とは何かについて解説し、「まずは実践してみること」を提案し、STEAM化/STEAM教育についての基礎的な説明と、STEAMライブラリー利用について、教員向け研修や教育関係者向けセミナーを通じて、認知拡大に努め、理解を得た。

2.

児童・学生への効果
①
②
③
④

3.

学校教員のマインドセットの変化
①
②
③
④

4.

事象を多角的な視点で分解するスキルの育成
吟味的・批判的な読解力・思考力の育成「問い」を自ら立てることができるスキルの育成
協働的な学びを通じた多様な解釈、多様な論理性の存在の理解

教科/科目職人的な教員に対する、教科連携の必要性の理解
学校の教科部会の連携ではなく、学年団単位での教科連携カリキュラムの検討→ 学年団を縦に通した、学年/学校種連携のカリキュラム作成の必要性（今後の課題）
児童の「ワクワク」（拡大型・探究型好奇心の発露）を促す授業デザインの必要性
児童への「興味・得意を活かしたテーマへの没入の仕掛け」と学校図書館との連携「STEAM化した授業」とカリキュラムマネジメント①②③

総合学習を中心としたSTEAM化と、各教科の単元を合わせた「学ぶ順番」の弾力的対応
物語などの題材で、各教科で共通した題材と、各教科の「見方・考え方」との連携「知る」「創る」（図１）の連携を目指したカリキュラム（時数調整）の開発

図１

未来の教室ビジョン

15

5

成果（2）

5. TALIS(2018)の課題への対応•

日本の小学校で、各国と比してTALIS（2018）で低い数値となっている
・「批判的思考を与える課題」
・「明らかな解決法が存在しない課題」
・「完成までに１週間を必要とする課題」
について、STEAMライブラリーを活用した「STEAM化した授業」は、
これらの課題について十分に対応したものとなっている。

https://www.nier.go.jp/kokusai/talis/pdf/talis2018_summary.pdf

16最終報告書⽬次

1. 事業者
2. 実証フィールド
3. 背景と⽬的
4. 実証内容
5. 成果
6. 今後の展開
7. STEAMライブラリーの改善案
17

6

今後の展開
【方向性】
①都道府県教育事務所単位〜都道府県教委単位での研修導⼊により、活⽤を推進•

地域の研究校として注目をされ続けており、毎年２月第一土曜日に、公開授業や関西大学の研究者による講評や講演会を実施する学校公開をしている、2022年度（2023.02.04.）には、400名の参加者があった。
継続して実施し、都道府県教育事務所単位〜都道府県教委単位での研修導入により、活用を推進を拡大する。

②⼤学初年次教育・教員養成⼤学における講義実施（学会を通じての普及活動）③私⽴学校を中⼼としたネットワークを利⽤した紹介と普及•事業者である関西大学初等部は、Apple社の（Apple Distinguished School）に認定されており、私立校を中心としたネットワークを全国に持ち、そうしたコアとなる学校ネットワークを通じて、普及の拡大をはかる。

18

最終報告書⽬次

1. 事業者
2. 背景と⽬的
3. 実証フィールド
4. 実証内容
5. 成果
6. 今後の展開
7. STEAMライブラリーの改善案
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7 教育現場での活⽤を踏まえたSTEAM ライブラリーの改善案• どの実証場所においても、UI・UXに関する大きな改善要望はなかった• 小中学校が実証事業フィールドであったので、小中学生向けコンテンツが少ないことの指摘はあった。
• 「どのように授業を『STEAM化』『探究化』するか」について、教員免許講習が改定された中で、受講機会が少なくなり、STEAMライブラリーでも、講習の代替となるようなコンテンツが欲しい。
• 「学習者」が自習できる形式であり、教員向けも学習者が見ることができるので、学校の授業で使った場合でも、結果として解答例を見て終わってしまう。
三観点評価で言えば、知識・技能の有効性が高いコンテンツ中心ではあるが、教師が素材として授業で使い、探究に向かわせるには難しいのではないか。

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(参考)納品物⼀覧
1. 指導案(3〜６)年⽣︓PDF
2. 指導案（⼤学）︓PDF
3. 教員研修資料 ︓PDF
4. 実証動画14本（H版・L版）︓MP4① 初等部（４年⽣、５年⽣、３年⽣・６年⽣）×２② ⼤学（教員、学⽣）×２③ 教員研修（吉津⼩実践、宮津市教委研修）×２
5. STEAM化授業の実践（⼩冊⼦）︓PDF
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