高等学校学習指導要領「総則」の改訂の要点【総則の主な改訂ポイント】
1 . 教育基本法の理念と教育課程の役割等
前文に，「社会に開かれた教育課程」実現に向け，広く社会で共有されることが望まれるということを明記。
2 . 高等学校における学びの質の改善
生徒の資質・能力を育成するため，主体的・対話的で深い学びの視点から授業改善に配慮することを明記。
教育活動の質の改善を図るため，各学校においてカリキュラム・マネジメントに努めることを明記。
3 . 学校段階等間や教科等間の接続
生徒に求められる資質・能力がバランスよく育まれるよう，卒業後の進路を含む学校段階等間の接続を明記。
言語能力，情報活用能力，問題発見・解決能力等の学習基盤となる資質・能力等の育成を図ることを明記。
教科等の特性に応じて，言語活動や体験活動，ICT 等を活用した学習活動等の充実を図ることを明記。
4 . 生徒の発達の支援，家庭や地域との連携・協働等
生徒の発達支援の視点から，ホームルーム経営や生徒指導，キャリア教育の充実と教育課程の関係を明記。
部活動について，教育課程との関連を図るよう留意，関係機関と連携し持続可能な運営体制の確保を明記。
教育課程の実施に当たり，家庭や地域と連携し，協働していくことを明記。
5 . 道徳教育の充実
校長の方針の下，道徳教育推進教師を中心に，全ての教師が協力し道徳教育を展開することを新たに明記。
｢公共」
「倫理」
「特別活動」が，人間としての在り方生き方に関する中核的指導の場面であることを明記。

⑴科目構成と必履修科目

より「総合的な探究の時間」と同様の成果が期待でき卒業までに履修させる単位数は，現行どおり74単位以る場合も置き換えることができる。

上。なお， 1 単位時間を50分，35単位時間の授業を 1⑵各教科・科目の授業時数単位として計算することを標準とする。
必履修科目は，国語で「現代の国語」及び「言語文化」，

全日制課程では年間35週の授業を行うことを標準と地理歴史で「地理総合」及び「歴史総合」，公民で「公するが，必要な場合は特定の学期又は特定の期間(夏共」，外国語で「英語コミュニケーションⅠ」，情報で

季・冬季等の休業期等)に授業を行うことができる。

「情報Ⅰ」に変更された。
「総合的な学習の時間」が「総全日制課程の週当たりの授業時数は30単位時間を標準とするが，必要な場合に増加することができる。

合的な探究の時間」に変更された。
必履修科目の単位数は標準単位数を下らないとする

 1 単位時間は各学校が適切に定める。10分間程度のが，「数学Ⅰ」と「英語コミュニケーションⅠ」で必要

短時間の指導も一定要件で授業時数に算入できる。

な場合に 2 単位とできる。他の必履修科目は 2 単位

｢総合的な探究の時間」の活動が特別活動の学校行事のものを除き，単位数を減じることができる。
「総合と同様の成果が期待できる場合，置き換えられる。

的な探究の時間」も必要な場合， 2 単位とできる。
⑶各教科・科目の内容の取扱い

新教科「理数科」(科目「理数探究基礎」「理数探究」)が設けられ，その履修により「総合的な探究の時間」

各科目等に示す「内容の取扱い」で，内容の範囲や程と同様の成果が期待できる場合，置き換えが可能。

度等を示す事項は，必要な場合にはこの事項に関わら

各教科・科目の標準単位数は p3 の下図のとおりであず指導できるが，科目等の示す目標・内容の趣旨の逸脱や，生徒への負荷荷重になってはならない。

るが，生徒の実態を考慮し，特に必要のある場合には，

各科目等の「内容」に示す項目の順序は，特に「内容単位数を増加して配当することができる。

の取扱い」等で示す場合を除き，指導の順序を示すも

生徒や学校，地域の実態及び学科の特色等に応じ，「学
校設定教科」「学校設定科目」を設けることができる。

のでないので，学校においてその取扱いについて適切

なお，修得単位数は合わせて20単位まで。

な工夫を加えるものとする。

専門学科では，専門教科・科目の履修単位数が25単位を下ってはならない。専門学科・科目の履修によって，必履修教科・科目の履修と同じ成果を期待できる場合，置き換えることができる。また課題研究等の履修に2

学習指導要領改訂の方向性

高等学校の教科・科目構成

3

高等学校学習指導要領「保健体育」の改訂の要点【改訂のポイント】
心と体を一体として捉え，生涯にわたる心身の健康の保持増進や豊かなスポーツライフの継続を重視した。
体力や技能の程度，年齢や性別及び障害の有無等に関わらず，運動やスポーツの多様な楽しみ方を社会で実践できるように内容を改善した。
｢する・みる・支える」に「知る」を加え，スポーツとの多様な関わり方や，オリンピック・パラリンピッ
クに関する指導をとおして，スポーツの意義や価値等に触れることができるように内容を改善した。
現代的な健康課題の解決に関わる内容や，一次予防のみならず二次予防，三次予防に関する内容を改善す
るとともに，健康を支える環境づくりに関する内容を充実させた。
⑴科目構成
改
科

目

訂

現

標準
単位数

必履修科目

科

目

行

標準
単位数

必履修科目

体育

7〜8

侃

体育

7〜8

侃

保健

2

侃

保健

2

侃

＊｢保健｣は現行と同様，入学年と次の学年で原則として履修。

⑵各科目の学習内容・改善事項【体育】
｢体つくり運動」と「体育理論」は現行と同様，各学年で全員履修させ，「体つくり運動」は各年次で 7 〜10
時間程度，「体育理論」は各 6 時間以上を配当する。その他の種目の年次別履修・選択も現行と同様。
｢水泳」は，入学年次に「水中からのスタート」と「ターン」を取り入れ，次年以降は安全を十分に確保した上で，段階的な指導を行うことができるようにした。「保健」における「応急手当」の分野との関連を図る。
特別な事情がある場合において，「武道」に空手道，合気道，少林寺拳法，銃剣道などの種類を追加した。
｢体育理論」では「パラリンピック」について新たに示した。
【保健】
｢現代社会と健康」の項目で，がんを含む生活習慣病などの予防と回復の内容を改善するとともに，精神疾患などの予防と回復に関する内容を新たに取り入れた。
｢安全な社会生活」を一つのまとまり，項目として独立させ，新たに防災や防犯も扱うとともに，「応急手当」では実習を行うことを明示し，心肺蘇生法などを技能として取り入れた。
｢社会生活と健康｣の項目を「健康を支える環境づくり｣に改善し，｢健康に関する環境づくりと社会参加｣を新たに取り入れた。また，関心を持ち，課題を解決する学習活動を取り入れるなどの指導方法を明示した。

⑶その他の改善事項
全体を｢知識及び技能｣｢思考力，判断力，表現力等｣｢学びに向かう力，人間性等｣に対応した内容構成に改善。
小学校から高等学校までの12年間の系統性を見通し，発達段階を踏まえ，指導内容の双方移行を行った。
科目体育と科目保健との一層の相互関連が図れるよう，適切な指導に配慮することを新たに明記。
運動や健康についての自他や社会の課題を発見し，その解決に向けて思考し判断するとともに，それを他者に伝える力を養えるようにした。

4

保健体育
新課程と現行課程の項目比較
新課程「体育」（ 7 〜 8 単位）

現行課程「体育」（ 7 〜 8 単位）

Ａ

体つくり運動Ａ

体つくり運動

Ｂ

器械運動

Ｂ

器械運動

Ｃ

陸上競技

＊ＡとＨは各学年で履修。入学年

Ｃ

陸上競技

Ｄ

水泳

では，Ｂ・Ｃ・Ｄ・Ｇの中から

Ｄ

水泳

Ｅ

球技

1 つ以上，Ｅ・Ｆの中から 1 つ

Ｅ

球技

Ｆ

武道

Ｆ

武道

Ｇ

ダンス

Ｇ

ダンス

Ｈ

体育理論

Ｈ

体育理論

以上を選択。次の学年以降は，Ｂ〜Ｇから 2 つ以上を選択。

⑴ スポーツの文化的特性や現代スポーツ⑴の発展

スポーツの歴史，文化的特性や現代のスポーツの特徴⑵

運動やスポーツの効果的な学習の仕方⑵

運動やスポーツの効果的な学習の仕方⑶

豊かなスポーツライフの設計の仕方⑶

豊かなスポーツライフの設計の仕方

新課程「保健」（ 2 単位）⑴

現行課程「保健」（ 2 単位）

現代社会と健康ア⑴
ア

健康の考え方イ 現代の感染症とその予防

イ

健康の保持増進と疾病予防

ウ 生活習慣病などの予防と回復

ウ

精神の健康

エ

喫煙，飲酒，薬物乱用と健康

エ

交通安全

オ

精神疾患の予防と回復

オ

応急手当

侃⑵

健康の考え方

現代社会と健康

安全な社会生活ア⑵

安全な社会づくり

生涯を通じる健康
アイ 保健・医療体制及び地域の保健・医療機関

イ 応急手当⑶ウ

生涯を通じる健康
労働と健康⑷

健康を支える環境づくり
ア

環境と健康

イ

食品と健康

ウ 保健・医療体制及び地域の保健・医療機関
エ 様々な保健活動や社会的対策
侃オ

健康に関する環境づくりと社会参加

様々な保健活動や対策⑶

ア 生涯の各段階における健康イ

生涯の各段階における健康

一部移動

侃は新課程で増補された項目

5

社会生活と健康
ア

環境と健康

イ

環境と食品の保健ウ

労働と健康高等学校学習指導要領｢ポイント解説と例示･留意点｣ 体育
目標

体育の見方・考え方を働かせ，課題を発見し，合理的，計画的な解決に向けた学習過程を通して，心と体を一体として捉え，生涯にわたって豊かなスポーツライフを継続するとともに，自己の状況に応じて体力の向上を図るための資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
⑴

運動の合理的，計画的な実践を通して，運動の楽しさや喜びを深く味わい，生涯にわたって運動を豊かに継続することができるようにするため，運動の多様性や体力の必要性について理解するとともに，それらの技能を身に付けるようにする。

⑵

生涯にわたって運動を豊かに継続するための課題を発見し，合理的，計画的な解決に向けて思考し判断するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝える力を養う。

⑶

運動における競争や協働の経験を通して，公正に取り組む，互いに協力する，自己の責任を果たす，
参画する，一人一人の違いを大切にしようとするなどの意欲を育てるとともに，健康・安全を確保して，生涯にわたって継続して運動に親しむ態度を養う。

ポイント解説Ａ

例示・留意点体つくり運動ア

侃入学年次，入学年次の次の年以降の例示

体ほぐしの運動体ほぐしの運動の例示(抜粋,以下同)【解説】[入学年次および入学年次以降] 体ほぐしの運動とは，心と体侃のびのびとした動作で用具などを用は互いに影響し変化することや心身の状態に気付くこと，仲間と自主いた運動を行うことを通して，気付い的に関わり合うことをねらいとして行われる運動である。

たり関わり合ったりする。

イ

実生活に生かす運動の計画の例示

実生活に生かす運動の計画【解説】[入学年次]

自己の日常生活を振り返り，自己の体力に関する侃健康に生活するための体力の向上を

ねらいを設定して，健康に生活するための体力や運動を行うための調図る運動の計画と実践

和の取れた体力を高めていく運動の計画を立てて取り組む。

侃運動を行うための体力の向上を図る[入学年次の次の年次以降] 設定したねらいによっては，食事や睡眠運動の計画と実践のとり方などの生活習慣を見直したり，施設や器具を用いず手軽に行自己のねらいに応じた実生活に生かう運動例を組み合わせたり，体力測定や実施した運動の記録などを参す運動の計画と実践考にしたりして，定期的に運動の行い方を見直し，卒業後も運動を継続することのできる運動の計画を立てる。
Ｂ

器械運動【解説】[入学年次]

技ができる楽しさや喜びを味わい，技の名称や行

い方，運動観察の方法，体力の高め方などを理解するとともに，自己に適した技で演技する。
[入学年次の次の年次以降] 技がよりよくできたり自己や仲間の課題を解決したりするなどの多様な楽しさや喜びを味わい，技の名称や行
い方，体力の高め方，課題解決の方法，発表の仕方などを理解するとともに，自己に適した技で演技する。
ア

マット運動

【解説】

マット運動の例示

回転系や巧技系の基本的な技を滑らかに安定して行う。また，

侃接転技群，侃ほん転技群

条件を変えた技や発展技を行い，それらを構成し演技する。

侃平均立ち技群イ

鉄棒運動の例示

鉄棒運動

【解説】

支持系や懸垂系の基本的な技を滑らかに安定して行う。また，

条件を変えた技や発展技を行い，それらを構成し演技する。

6

侃前方支持回転技群
侃後方支持回転技群，侃懸垂技群

ウ

平均台運動

【解説】

平均台運動の例示

体操系やバランス系の基本的な技を滑らかに安定して行う。

侃歩走グループ，侃跳躍グループ

また，条件を変えた技や発展技を行い，それらを構成し演技する。

侃ポーズグループ，侃ターングループエ跳び箱運動の例示

跳び箱運動

【解説】

切り返し系や回転系の基本的な技を滑らかに安定して行う。

また，条件を変えた技や発展技を行う。
Ｃ

侃切り返し跳びグル−プ侃回転跳びグループ

陸上競技
ア

短距離走・リレー

短距離走・リレーの例示

【解説】[入学年次] 合理的なフォームを身に付けたり，バトンの受渡

侃後半でスピードが著しく低下しない

しで次走者のスピードを十分高めたりして，個人やリレーチームのタ

よう，力みのないリズミカルな動きでイムを短縮したり，競走したりできるようにする。

走る。

[入学年次の次の年次以降] 中間走の高いスピードを維持して速く走

最も速く走ることのできるペース配

ることやバトンの受渡しで次走者と前走者の距離を長くすることをね

分に応じて動きを切り替えて走る。

らいとする。
イ

長距離走

長距離走の例示

【解説】[入学年次] 自己に適したペースを維持して，一定の距離を走侃自己の体力や技能の程度に合ったペ

り通し，タイムを短縮したり，競走したりできるようにする。

ースを維持して走る。

[入学年次の次の年次以降] ペースの変化に対応して走ることをねら自分で設定したペースの変化や仲間いとする。

のペースに応じて，ストライドやピッ

ウチを切り替えて走る。

ハードル走【解説】[入学年次] ハードルを低く素早く越えながらインターバルをハードル走の例示

リズミカルにスピードを維持して走り，タイムを短縮したり，競走し侃遠くから踏み切り，振り上げ脚をまったりできるようにする。

すぐ振り上げ，
ハードルを低く走り越す。

[入学年次の次の年次以降] スピードを維持した走りからハードルをハードリングとインターバルの走り

低くリズミカルに越すことをねらいとする。

を滑らかにつなぐ。

エ走り幅跳びの例示

走り幅跳び【解説】[入学年次] 助走のスピードとリズミカルな動きを生かして力侃踏み切り前 3 〜 4 歩からリズムアッ

強く踏み切り，より遠くへ跳んだり，競争したりできるようにする。

プして踏み切りに移る。

[入学年次の次の年次以降] スピードに乗った助走と力強い踏み切り加速に十分な距離から，高いスピーから着地までの動きを滑らかにして跳ぶことをねらいとする。

ドで踏み切りに移る。

オ走り高跳びの例示

走り高跳び【解説】[入学年次] リズミカルな助走から力強く踏み切り，はさみ跳侃リズミカルな助走から真上に伸び上びや背面跳びなどの跳び方で，より高いバーを越えたり，競争したりがるように踏み切り，はさみ跳びや背できるようにする。

面跳びなどの空間動作で跳ぶ。

[入学年次の次の年次以降] スピードのあるリズミカルな助走から力踏み切りは，振り上げ脚と両腕の引

強く踏み切り，滑らかな空間動作で跳ぶことをねらいとする。

き上げをタイミングよく行う。

カ三段跳びの例示

三段跳び

【解説】

10〜20 m 程度の短い助走から「ホップ-ステップ-ジャンプ」

侃ステップ，ジャンプまでつながるよをリズミカルに連続して跳ぶことをねらいとする。

うにホップを跳ぶ。

キ砲丸投げの例示

砲丸投げ

【解説】

立ち投げやサイドステップ，グライドといった準備動作を用

侃砲丸に効率よく力が伝わるようにまいた投げ方から突き出して投げることをねらいとする。

っすぐに突き出す。

ク やり投げやり投げの例示

【解説】

侃やりを後方に引いた姿勢でクロスス

2 〜 3 回のクロスステップの短い助走でやりを真後ろに引い7

た状態から，やりに沿ってまっすぐに力を加えて投げることをねらい

テップを行い，投げの動作に移る。

とする。

助走で得た勢いを投げの動作に移す。

Ｄ

水泳
⑴泳法
ア

クロール

クロールの例示

【解説】[入学年次] 手のかき(プル)と足のけり(キック)のタイミング

侃泳ぎの速さに応じて，顔を横に向けに合わせて呼吸を行い，ローリングをしながら伸びのある泳ぎをする。

る大きさを調節して呼吸動作を行う。

無理のない一定のスピードで，続けて長く泳ぎ，また力強いプルとキ手は遠くの水をつかむように前方にックで全力を出して，スピードに乗って泳ぐ。

伸ばす。

[入学年次の次の年次以降] 水平な流線型の姿勢を保つことで水の抵抗を小さくし，プルやキックの推進力を生かして， 1 回のストローク
で大きく前進する。
イ

平泳ぎ

平泳ぎの例示【解説】[入学年次] プルとキックのタイミングに合わせて呼吸 1 回ご

侃肩より前で，両手で逆ハート型を描とに大きな伸びのある泳ぎをする。無理のない一定のスピードで，続くように強くかく。

けて長く泳ぎ，また力強いプルとキックで全力を出して，スピードに

抵抗の少ない肩幅程度の足の引き付

乗って泳ぐ。

けから，足先を外側にして直ちにキッ[入学年次の次の年次以降] キック時に流線型の姿勢を保つことで水クをする。

の抵抗を小さくし，大きく前進する。
ウ

背泳ぎ

背泳ぎの例示【解説】[入学年次] プルとキックのタイミングに合わせて呼吸を行い，

侃一連のストロークで，肩をスムーズ

ローリングをしながら伸びのある泳ぎをする。無理のない一定のスピにローリングさせる。

ードで泳ぐ。

水平姿勢を維持しながら泳ぐ。

[入学年次の次の年次以降] 力強いプルとキックでテンポを上げ，スキックは，脚全体をしなやかに使ってピードに乗って泳ぐ。

蹴り上げ，脚全体を伸ばし蹴り下ろす。

エバタフライの例示

バタフライ【解説】[入学年次] プルとキック，呼吸動作のタイミングを常に合わ〇手の入水時のキック，かき終わりのせて， 1 回のストロークごとに大きな伸びのある泳ぎをする。無理のときのキック及び呼吸動作を一定のリない一定のスピードで泳ぐ。

ズムで行う。

[入学年次の次の年次以降] 力強いプルとキックでテンポを上げ，ス

体のうねり動作に合わせたしなやか

ピードに乗って泳ぐ。

なドルフィンキックをする。

オ

複数の泳法で泳ぐこと，又はリレーをすること【解説】[入学年次] 複数の泳法で泳ぐとは，これまで学習したクロー
ル，平泳ぎ，背泳ぎ，バタフライの 4 種目から 2 〜 4 種目を選択し，続けて泳ぐことである。リレーをするとは，競泳的なリレー種目として，単一の泳法や複数の泳法を使ってチームで競い合うことである。
[入学年次の次の年次以降] 入学年次に選択した種目に加えて，泳ぐ種目を増やしたり，選択した泳法で長く泳いだりする。競泳的なリレ
ー種目として，単一の泳法や複数の泳法を使って距離や種目を工夫してチームで競い合う。
⑵スタート及びターン

スタートの例示

ア侃クロール，平泳ぎ，バタフライでは，

スタート【解説】[入学年次] 壁を蹴った後の水中での抵抗の少ない流線型の姿

水中で両足あるいは左右どちらかの足勢をとり，失速する前に力強い浮き上がりのためのキックを打ち，よをプールの壁につけた姿勢から。

8

り速い速度で泳ぎ始めることができるようにする。

侃背泳ぎでは，両手でプールの縁やス[入学年次の次の年次以降] ｢水中から」，「プールサイドで座位から」，ターティンググリップをつかんだ姿勢「プールサイドでしゃがんだ姿勢や立て膝から」，「プールサイドで中から。

腰から」など，生徒の体力や技能の程度に応じて，段階的に発展させ

水中で流線型の姿勢を維持し，失速るなどの配慮を行う。なお，入学の次の年次以降でも原則として水中する直前に力強いキックを始める。

からのスタートを取り扱うが，「安全を十分に確保した上で，学校や生事故防止の観点から，入学年次には徒の実態に応じて段階的な指導を行うことができること」とした。

水中からのスタートを取り扱う。

イターンの例示ターン【解説】[入学年次]

ターンとは，プールの壁のところで進行方向を転侃プールの壁から 5 m 程度離れた場換することである。
「壁に手や足をつけるまで」，「抵抗の少ない姿勢

所からタイミングを計りながら泳ぎのをとって，体を丸くして膝を引き付け，回転を行う」，「壁を蹴り，泳速度を落とさずプールの壁にタッチし，ぎ始める」などの各局面を各種の泳法に適した手と足の動きで素早く膝を抱えるようにして体を反転させ蹴行うとともに，これらの局面を一連の動きでできるようにする。

りだす。

[入学年次の次の年次以降] クイックターンを取り扱う場合は水深にターンの行い方に応じた抵抗の少な十分注意して行うようにする。

い姿勢で回転し，方向を変換する。

Ｅ

球技
ア

ゴール型

【解説】[入学年次]

ゴール型の例示
ゴールの枠内にコントロールしてシュートを打っ侃ゴールの枠内にシュートをコントロ

たり，味方が操作しやすいパスを送ったり，相手から奪われず次のプールする。パスを出した後に次のパスレイがしやすいようにボールをキープしたりする。攻撃の際は，味方を受ける動きをする。ゴール前の空いから離れる動きや人のいない場所に移動する動きなど，連携した動きている場所をカバーする。

によってゴール前への侵入などから攻防を展開できるようにする。守防御をかわして相手陣地やゴールに備の際は，相手の動きに対して，相手をマークして守る動きと所定のボールを運ぶ。空いた空間に向かって空間をカバーして守る動きを行う。

ボールをコントロールして運ぶ。

[入学年次の次の年次以降] 防御の状況に応じたパスやドリブル，ボバスケットボール，ハンドボール，ールを保持したランニングなどのボール操作と，仲間と連携して自陣

サッカー，ラグビーの中から適宜取りから相手ゴール前へ侵入するなどの攻撃や，その動きに対応して空間上げる。学校や地域の実態に応じて，を埋めるなどの防御の動きで攻防を展開する。

その他の運動も履修できる。

イネット型の例示

ネット型【解説】[入学年次]

ポジションの役割に応じたボールや用具の操作に

侃ボールを相手側のコートの空いた場

よって，仲間と連携した「拾う，つなぐ，打つ」などの一連の流れで所やねらった場所に打ち返す。

攻撃を組み立てたりして，相手側のコートの空いた場所をめぐる攻防

ボールを相手側のコートの守備のいを展開できるようにする。

ない空間に緩急や高低などの変化をつ[入学年次の次の年次以降] 味方や相手の状況に応じボールに緩急やけて打ち返す。

高低，回転などの変化をつけて前後左右の空いた場所に打ち分けたり，

バレーボール，卓球，テニス，バド

リズムを変えたりして，得点しやすい空間を作り出すなどの攻撃をしミントンの中から適宜取り上げる。学

かけ，その攻撃に対応して仲間と連携して守るなどの攻防を展開する。

校や地域の実態に応じて，その他の運ウ動についても履修できる。

ベースボール型【解説】[入学年次]

易しい投球に対する安定したバット操作により出ベースボール型の例示

塁，進塁，得点する攻撃と仲間と連携した守備のバランスのとれた攻侃タイミングを合わせ，ボールを捉える。

防を展開できるようにする。

ボールの高さやコースなどにタイミ[入学年次の次の年次以降] コースの変化を用いた投球に対して，相ングを合わせてボールをとらえる。

手の守備位置や仲間の進塁などの状況に応じたバット操作や打球に応守備スペースの広い方向をねらってじた走塁での攻撃に対して，打者の特徴や進塁の状況，得点差などのボールを打ち返す。

9

様々な状況に応じて守備隊形をとるなどによって，相手の得点を最小限に抑えて勝敗を競う攻防を展開する。
Ｆ

や地域の実態に応じて，その他の運動

武道
アソフトボールを取り上げるが，学校についても履修できる。

柔道

柔道の例示【解説】[入学年次] 相手の動きの変化に応じた基本動作，既習技，新侃投げ技，
投げ技の連絡，固め技の連絡たな基本となる技及び連絡技の技能の上達を踏まえて，投げ技や固め

姿勢と組み方では，相手の体格や姿技，また投げ技から固め技への連絡を用いた自由練習や簡易な試合で勢，かける技などに対応して，素早く攻防を展開することができるようにする。

自然体で組む。

[入学年次の次の年次以降] 得意技や連絡技・変化技を用いて，素早剣道の例示く相手を崩して投げたり，抑えたり，返したりするなどの攻防を展開

侃しかけ技(面―面，引き面，出ばな面，することができるようにする。

払い面)，応じ技(小手抜き面)イしかけ技(小手―胴，引き小手，出ば

剣道【解説】[入学年次] 相手の動きの変化に応じた基本動作，既習技や新な小手，払い小手)，応じ技(小手すり

たな基本となる技の技能の上達を踏まえて，しかけ技や応じ技を用い上げ面，面すり上げ面，面返し胴，胴た自由練習や簡易な試合で攻防を展開することができるようにする。

打ち落とし面)[入学年次の次の年次以降] 得意技を用いて相手の構えを崩し，素早

学校や地域の実態に応じて，｢相撲｣くしかけたり応じたりして，攻防を展開することができるようにする。

｢空手道｣｢なぎなた｣｢弓道｣｢合気道｣

Ｇ

ダンス
ア

｢少林寺拳法｣｢銃剣道｣なども履修でき

創作ダンス

るが，原則として，｢柔道｣又は｢剣道｣【解説】[入学年次] 表したいテーマにふさわしいイメージを捉え，動に加えて履修することとし，学校や地きに変化を付けて即興的に表現することや，個性を生かした簡単な作

域の特別の事情がある場合には，替え品にまとめて踊ることができるようにする。

て履修できる。

[入学年次の次の年次以降] 個や群で，対極の動きや空間の使い方で変化を付けて即興的に表現したり，イメージを強調した作品にまとめ

創作ダンスの題材と動きの例示

たりして踊ることを学習のねらいとする。

侃ａ身近な生活や日常動作，ｂ対極

イの動きの連続，ｃ多様な感じ，ｄ群(集フォークダンス【解説】[入学年次] 踊り方の特徴を捉え，音楽に合わせて特徴的なス団)の動き，ｅもの(小道具)を使う

テップや動きと組み方で踊ることができるようにする。また，日本やｅもの(小道具)を使った動き

外国の風土や風習，歴史などの文化的背景や情景を思い浮かべて，音侃ｆはこびとストーリー

楽に合わせてみんなで踊って交流して楽しむことができるようにする。

フォークダンスの曲目と動きの例示

[入学年次の次の年次以降] 日本の民踊や外国の踊りから，それらの侃よさこい鳴子踊りなどの小道具を操踊り方の特徴を強調して，音楽に合わせて多様なステップや動きと組作する踊りでは，手に持つ鳴子のリズ

み方で仲間と対応して踊る。

ムに合わせて，沈み込んだり飛び跳ね

ウたりする躍動的な動きで踊る。

現代的なリズムのダンス【解説】[入学年次] リズムの特徴を捉え，変化とまとまりを付けて，

侃オスローワルツなどの順次パートナ

リズムに乗って体幹部を中心に全身で自由に弾んで踊ることができる

ーを替えていく踊りでは，ワルツター

ようにする。

ンで円周上を進んで踊る。

[入学年次の次の年次以降] リズムの特徴を強調して全身で自由に踊優美な所作の踊りでは手振りや足のったり，変化とまとまりを付けて仲間と対応したりして踊る。

運びの滑らかな流れを強調し静かに踊る。

Ｈ

体育理論
1

アクセントのはっきりしたリズムにスポーツの文化的特性や現代のスポーツの発展(ア)

合わせた踊りでは，切れ味のよい動き【解説】

スポーツの歴史的発展と多様な変化

で相手と対応して踊る｡

スポーツは，人類の歴史とともに世界各地で日常の遊びや生活などから生まれてきたこと，その理念が時代に応じて多様に変容し

10

現代的なリズムのダンスの例示侃リズムや音楽に合わせて，独自のリてきていることを理解させる。近年では，我が国から世界に普及し，ズムパターンや動きの連続や群の構成

発展しているスポーツがあり，日本の文化の発信に貢献していること

でまとまりを付けて踊る。

を理解させる。

選んだリズムや音楽の特徴を捉え，(イ)

変化のある動きを連続して，個と群や現代のスポーツの意義や価値【解説】

現代のスポーツは，国際親善や世界平和に大きな役割を果たしており，その代表的なものにオリンピックやパラリンピック等の国

空間の使い方を強調した構成でまとまりを付けて踊る｡

際大会がある。競技会での勝利が個人や国家等に多大な利益をもたらすようになると，ドーピング(禁止薬物使用等)が社会問題として取り

体育理論についての留意点

上げられるようになったこと，ドーピングは不当に勝利を得ようとす

1 の(イ)の指導に際しては，オリンるフェアプレイの精神に反する不正な行為であり，能力の限界に挑戦

ピック，パラリンピックを通したスポするスポーツの文化的価値を失わせる行為であることを理解させる。

ーツの価値とドーピングの防止に重点(ウ)を置いて取り扱う。

スポーツの経済的効果と高潔さ【解説】

現代のスポーツの経済的効果には，スポーツの実施による直接的な効果のみならず，広範な業種から構成されるスポーツ産業によ

1 の(ウ)の指導に際しては，スポーる効果，スポーツイベント等による波及的な経済的効果があり，経済ツを「みる，支える」視点から取り上

活動に大きな影響を及ぼしていることを理解させる。スポーツの経済

げ，スポーツと関わる経済活動に求め的波及効果が高まることに伴って，スポーツの価値をおとしめる可能られるスポーツの価値の遵守について，性が生じることから，スポーツに関わる全ての人々に，スポーツの価

自己の考えを深めることができるよう値を一層高める関わり方が求められていることについても理解させる。

にする。

(エ)

スポーツが環境や社会にもたらす影響【解説】

スポーツに関わる人々の増加は，例えば，地域の人々の生活や社会環境にも様々な影響をもたらすようになっていることを理解させる。また，スポーツを行う際には，提供者，利用者の双方が持続可
能な社会の実現や共生社会の実現を視野に入れた取組が求められることについても理解させる。
2

運動やスポーツの効果的な学習の仕方(ア)運動やスポーツの技能と体力及びスポーツによる障害【解説】

運動やスポーツの技能は，体力と相互に関連しており，運動やスポーツの技能を発揮する際には，個々の技能に関連した体力を高2 の(ア)の指導に際しては，体格，
体力・運動能力と技能の関連についての概念の理解に重点を置いて取り扱う。

めることが必要になることや，期待される成果に応じた技能や体力の高め方があることを理解させる。運動やスポーツを行う際，個人の体力に不適切で過度な負荷や一定部位への長期的な酷使は，けがや疾病の原因となる可能性があること，また，これらを予防することでスポーツが末長く継続できることについても理解させる。
(イ)

スポーツの技術と技能及びその変化【解説】

個々の運動やスポーツを特徴付けている技術は，練習を通して身に付けられた合理的な動き方としての技能という状態で発揮されること，技能には，クローズドスキル型とオープンスキル型の技能があること，その型の違いによって学習の仕方が異なることを理解させる。また，スポーツの技術や戦術，ルールは，用具や用品，施設などの改良によって変わり続けていること，特に現代では，テレビやイン時には，スポーツそのものをゆがめ

ターネットなどのメディアの発達などによっても影響を受けているこる可能性があることについても触れる。

とを理解させる。
(ウ)

2 の(ウ)の指導に際しては，自己観運動やスポーツの技能の上達過程

11

【解説】

運動やスポーツの技能の上達過程を，試行錯誤の段階，意図

察や他者観察において ICT の有効な的な調整の段階，及び自動化の段階の三つに分ける考え方があり，段活用の仕方等についても触れ，一層実階に応じて，効果的に上達を図るためには，良い動きを参考として自践的に理解ができるよう配慮する。

己の課題を設定すること，自己に適した練習方法を選択すること，自技能の上達過程は，各段階で上達の己観察や他者観察を通して課題を発見し解決すること，上達に応じて速度が異なること，プラトーやスラン

次の課題を設定することといった取り組み方が運動の継続に有効であプの状態があることについても触れる。

ることを理解させる。
(エ)運動やスポーツの活動時の健康・安全の確保の仕方【解説】

2 の(エ)の指導に際しては，個別の運動やスポーツを行う際は，気象条件の変化など様々な危険

具体例については触れる程度とし，各を予見し，回避することが求められること，けがや事故防止のための運動に関する領域に共通する危険を予対策，発生時の処置，回復期の対処などの各場面での適切な対応方法

見し，回避するための概念を理解するを想定しておくこと，けがや事故につながりそうな体験から行動や活ことを中心に扱う。

動環境の修正を図ることが有効であることを理解させる。
3

豊かなスポーツライフの設計の仕方(ア)

ライフステージにおけるスポーツの楽しみ方【解説】

スポーツには，乳・幼児期から高齢期に至るライフステージ

ごとに，多様な楽しみ方があることを理解させる。各ライフステージ
におけるスポーツの楽しみ方は，個人のスポーツ経験や学習によって育まれたスポーツに対する欲求や考え方，健康や体力を求める必要性や個人の健康目標などによっても変化することを理解させる。
(イ)

ライフスタイルに応じたスポーツとの関わり方【解説】

生涯にわたって「する，みる，支える，知る」などのスポーツを多様に継続するためには，ライフステージに応じたスポーツの楽しみ方を見つけることに加え，ライフスタイルに応じた無理のないス
ポーツへの関わり方が大切なことを理解させる。仕事の種類や暮らし方によって運動に関わる機会が減少することもあるため，仕事と生活

我が国のスポーツ基本法やスポーツの調和を図ること，運動の機会を生み出す工夫をすること，多様な関基本計画等のスポーツの推進に関わるわり方を実現するための具体的な設計の仕方があることを理解させる。

法律等やその背景についても触れる。

(ウ)

スポーツ推進のための施策と諸条件【解説】

国や地方自治体は，スポーツの推進のために様々な施策を行

入学年次では「 1

スポーツの文化っており，人や財源，施設や用具，情報などを人々に提供するなどの的特性や現代のスポーツの発展」を，

条件整備を行っていること，また，スポーツの推進を支援するために，その次の年次では「 2企業や競技者の社会貢献，スポーツボランティアや非営利組織(NPO)ツの効果的な学習の仕方」を，それ以などが見られるようになっていることを理解させる。

降の年次では「 3(エ)イフの設計の仕方」をそれぞれ取り上

豊かなスポーツライフが広がる未来の社会【解説】

スポーツを，人生に潤いをもたらす貴重な文化的財産として運動やスポー

豊かなスポーツラ

げる。

未来に継承するためには，スポーツには，健康で生き生きとした生活をもたらしたり，様々な人々とつながったりするなどの可能性がある｢体育理論｣で授業時数を各年次 6 単

反面，過度な運動による健康への悪影響や，勝利を優先する余り人間

位時間以上としたのは，主体的・対話

関係を悪化させるなどの問題点があることも理解させる。また，人生的で深い学びの実現に向けて，事例なに潤いをもたらす適切な関わり方を継続するためには，｢する」だけでどを用いたディスカッションや課題学

なく，｢みる｣，｢支える｣，｢知る｣などの卒業後のスポーツへの多様な習などを，各学校の実態に応じて取り関わり方を構想したり，設計したりすることが重要であることを理解入れることができるように配慮したた

させる。

めである。

12

高等学校学習指導要領｢ポイント解説と留意点｣ 保健
目標保健の見方・考え方を働かせて,合理的,計画的な解決に向けた学習過程を通して,生涯を通じて人々が自らの健康や環境を適切に管理し,改善していくための資質・能力を次のとおり育成する。
⑴

個人及び社会生活における健康・安全について理解を深めるとともに，技能を身に付けるようにする。

⑵

健康についての自他や社会の課題を発見し，合理的，計画的な解決に向けて思考し判断するとともに，目的や状況に応じて他者に伝える力を養う。

⑶

生涯を通じて自他の健康の保持増進やそれを支える環境づくりを目指し，明るく豊かで活力ある生
活を営む態度を養う。

ポイント解説⑴

留意点

現代社会と健康【解説】⑴｢現代社会と健康｣について，我が国の疾病構造や社会の変化に対応して，健康課題や健康の考

自他や社会の課題を発見し，そのえ方が変化するとともに，様々な健康への対策，健康増進の在り方が求め解決を目指した活動を通して，⑴られている。したがって，健康を保持増進するためには，一人一人が健康

ア〜オの事項を身に付けることがに関して深い認識をもち，自らの健康を適切に管理すること及び環境を改できるよう指導する。

善していくことが重要であることを理解させる。また，個人の行動選択やそれを支える社会環境づくりなどが大切であるというヘルスプロモーショ
ンの考え方に基づいて，現代社会の様々な健康課題に関して理解させるとともに，その解決に向けて思考・判断・表現できるようにする。
ア

健康の考え方⑴ア

国民の健康水準の向上や(ア)国民の健康課題

疾病構造の変化に伴って，国民の【解説】

健康への考え方が変わってきてい国民の健康課題について，我が国の死亡率，受療率，平均寿命，

健康寿命など各種の指標や疾病構造の変化を通して理解させる。また，健ること，また健康の保持増進には，康水準，及び疾病構造の変化には，科学技術の発達，及び生活様式や労働

ヘルスプロモーションの考え方を形態を含む社会の状況が関わっていることについて理解させる。

踏まえた個人の適切な意思決定や(イ)健康の考え方と成り立ち

行動選択及び環境づくりが関わる【解説】ことに留意する。

健康水準の向上，疾病構造の変化に伴い，個人や集団の健康についての考え方も変化してきていることについて理解させる。主体要因と環境要因が互いに影響し合いながら，健康の成立に関わっていることについて理解させる。
(ウ)健康の保持増進のための適切な意思決定や行動選択と環境づくり【解説】

一人一人が健康に関心をもち,健康を保持増進するには，ヘルスプロモーションの考え方に基づ

健康に関する適切な環境づくりにき，適切な意思決定や行動選択により，疾病等のリスクを軽減することを関わっていくことが必要であるこ含め,自らの健康を適切に管理することが必要である。またその環境づくとにも触れる。

りが重要であることを理解させる。
イ

現代の感染症とその予防【解説】⑴イ 感染症の発生や流行には，感染症は，時代や地域によって自然環境や社会環境の影響を受け，時代や地域により違いがみられ，発生や流行に違いが見られることを理解させる。その際，交通網の発達にその予防には，個人の取組及び社より短時間で広がりやすくなっていること，また，新たな病原体の出現，会的な対策を行う必要があること

感染症に対する社会の意識の変化等によって，新興感染症や再興感染症のに留意する。

発生や流行が見られることを理解させる。

13

ウ

生活習慣病などの予防と回復【解説】⑴ウ 健康の保持増進と生活習

がん，高血圧症といった生活習慣病などのリスクを軽減し予防す

慣病などの予防と回復には，運動，るには，適切な運動，食事，休養及び睡眠など，調和のとれた健康的な生食事，休養及び睡眠の調和のとれ活を続けることが必要であること，定期的な健康診断やがん検診などを受た生活の実践や，疾病の早期発見，診することが必要であることを理解させる。生活習慣病などの予防と回復

及び社会的な対策が必要であり，には，個人の取組とともに，健康診断やがん検診の普及，正しい情報の発

食育の観点を踏まえつつ，健康的信など社会的な対策が必要であることを理解させる。

な生活習慣の形成に結び付くようエ配慮する。ここでは，がん，並び喫煙，飲酒，薬物乱用と健康(ア)喫煙，飲酒と健康に健康とスポーツの関連について【解説】も取り扱う。

喫煙や飲酒は，生活習慣病などの要因となり，心身の健康を損ねることを理解させる。その際，周囲の人々や胎児への影響などにも触れる。

⑴エ 喫煙と飲酒は生活習慣病

喫煙や飲酒による健康課題を防止するには，正しい知識の普及,健全な価などの要因となり，薬物乱用は心値観の育成などの個人への働きかけ，及び法的な整備も含めた社会環境へ

身の健康や社会に深刻な影響を与の適切な対策が必要であることを理解させる。

えること，それらには個人や社会(イ)薬物乱用と健康環境への対策が必要であることに【解説】

薬物の乱用は，心身の健康，社会の安全などに対して深刻な影響

留意し，疾病との関連，社会へのを及ぼすことから，決して行ってはならないことを理解させる。その際，影響などについては総合的に取扱

危険ドラッグの問題があることにも適宜触れる。薬物乱用を防止するには，い，薬物については麻薬，覚醒剤，

個人への働きかけ，社会環境への対策が必要であることを理解させる。

大麻等を扱う。

オ

精神疾患の予防と回復⑴オ 精神疾患の予防と回復に(ア)精神疾患の特徴

は運動，食事，休養及び睡眠の調【解説】

和のとれた生活を実践する。心身精神疾患は，精神機能の基盤となる心理的，生物的，または社会的な機能の障害などが原因となり，認知，情動，行動などの不調により，の不調に気付くことが重要であり，精神活動が不全になった状態であることを理解させる。若年で発症する疾疾病の早期発見及び社会的な対策患が多く，誰もがり患しうること，適切な対処により回復が可能であるこが必要である。また，大脳の機能，と，疾患を持ちながらも充実した生活を送れることなどを理解させる。

神経系及び内分泌系の機能につい(イ)精神疾患への対処ては，必要に応じ関連付けて扱う【解説】

精神疾患の予防と回復には，身体の健康と同じく，調和のとれた程度にする。
「体育」の「Ａ体づく生活を実践すること，早期に心身の不調に気付くこと，心身に起こった反り運動」における体ほぐし運動と応については体ほぐしの運動などのリラクセーションの方法でストレスをの関連にも配慮する。

緩和することなどが重要であることを理解させる。また，心身の不調の早期発見と治療や支援の早期の開始によって回復可能性が高まることを理解させる。さらに，人々が精神疾患について正しく理解するとともに，専門家への相談や早期の治療などを受けやすい社会環境を整えることが重要であること，偏見や差別の対象ではないことなどを理解させる。
⑵

安全な社会生活【解説】⑵｢安全な社会生活」について，

安全な社会を形成するには，事故等の防止に加え，発生に伴う傷

自他や社会の課題を発見し，その害などを軽減することが重要である。事故等の発生には，人的要因及び環解決を目指した活動を通して，⑵

境要因が関わることを踏まえ，個人の取組に加えて，社会的な取組が求めア・イの事項を身に付けることがられることを理解させるとともに，危険の予測やその回避の方法を考える

できるよう指導する。

ことができるようにする。
⑵ア 安全な社会づくりには，

ア 安全な社会づくり

環境の整備とそれに応じた個人の(ア)事故の現状と発生要因

14

【解説】

事故は，様々な場面において発生していること，事故の発生には，取組が，交通事故を防止するには，

人的要因，環境要因などが関連していることを理解させる。

車両の特性の理解，安全な運転や(イ)安全な社会の形成

歩行など適切な行動，自他の生命【解説】

安全な社会の形成には，法的な整備などの環境の整備，環境や状を尊重する態度，交通環境の整備

況に応じた適切な行動などの個人の取組，及び地域の連携などが必要であが必要であり，交通事故には補償ることを理解させる。

をはじめとした責任が生じること(ウ)交通安全に留意する。また，犯罪や自然災【解説】

交通事故を防止するには，自他の生命を尊重するとともに，自分害などによる障害の防止も必要に自身の心身の状態や周りの環境，車両の特性などを把握すること，及び個応じて扱い，交通安全については

人の適切な行動，交通環境の整備が必要であることを理解させる。交通事

二輪車や自動車を中心に取り扱う。

故には法的責任などが生じることを理解させ，運転者としての責任，加害事故の防止や事故発生時の適切な対処が必要であるという視点を重視する。
イ

応急手当⑵イ 適切な応急手当は傷害や(ア)応急手当の意義

疾病の悪化を軽減できる。応急手【解説】

適切な応急手当は，傷害や疾病の悪化を防いだり，傷病者の苦痛

当は正しい手順や方法があり，速を緩和したりすることを理解できるようにする。また，一人一人が応急手やかに行う必要もある。心肺蘇生

当の手順や方法を身に付けるとともに，自ら進んで行う態度が必要である法などの応急手当を適切に行う。

こと，さらに，社会の救急体制の整備を進めること，救急体制を適切に利

ここでは実習を行うこととし，呼用することが必要であることを理解させる。

吸器系及び循環器系の機能につい(イ)日常的な応急手当ては，必要に応じて取り扱う程度【解説】とする。効果的な指導のため，「水

日常生活で起こる傷害や，熱中症などの疾病の際には，それに応じた体位の確保・止血・固定などの基本的な応急手当の方法や手順がある泳」などとの関連を図る。

ことを，実習を通して理解し，応急手当ができるようにする。
(ウ)心肺蘇生法【解説】

心肺停止状態においては，速やかな気道確保，人工呼吸，胸骨圧

迫，AED(自動体外式除細動器)の使用などが必要であること，及び方法や手順について，実習を通して理解し，AED などを用いて心肺蘇生法ができるようにする。その際，複数人数で対処することがより有効であること，
胸骨圧迫を優先することについて触れる。「体育」における水泳などとの関連を図り，指導の効果を高めるよう配慮する。
⑶

生涯を通じる健康【解説】⑶ ｢生涯を通じる健康」につ

生涯の各段階においては，健康に関わる様々な課題や特徴がある。

いて，自他や社会の課題を発見し，生涯にわたって健康に生きていくためには，生涯の各段階と健康との関わその解決を目指した活動を通して，りを踏まえて，適切な意思決定や行動選択及び社会環境づくりが不可欠で⑶ア・イの事項を身に付けることあることを理解するとともに，生涯の各段階や労働における健康課題の解ができるよう指導する。

決に向けて，思考・判断・表現できるようにする。
ア

生涯の各段階における健康⑶ア 生涯を通じる健康の保持(ア)思春期と健康増進や回復には，生涯の各段階の【解説】

健康課題に応じた自己の健康管理

思春期における心身の発達や性的成熟に伴う身体面，心理面，行動面などの変化に関わり，健康課題が生じることがあることを理解させる。

及び環境づくりが関わっているこ

その際，自分の行動への責任感や異性を理解したり尊重したりする態度がとに留意する。各段階の健康課題必要であること，及び性に関する情報等への適切な対処が必要であることとは，思春期と健康，結婚生活とを理解させる。

健康，加齢と健康である。また，

15

(イ)結婚生活と健康生殖に関する機能は必要に応じ扱【解説】

結婚生活について，心身の発達や健康の保持増進の観点から理解う程度とする。責任感を涵養するさせる。その際，受精，妊娠，出産とそれに伴う健康課題には，年齢や生ことや異性を尊重する態度の必要

活習慣などが関わることについて理解させる。また，家族計画の意義や人性や，性に関する情報等への適切工妊娠中絶の心身への影響などについても理解させる。結婚生活を健康にな対処についても扱うようにする。

過ごすには，自他の健康に対する責任感，周りの人からの支援，様々な保健・医療サービスの活用が必要であることを理解させる。
(ウ)加齢と健康【解説】

中高年期を健やかに過ごすためには，若いときから，自己管理を行うこと，運動やスポーツに取り組むこと，地域における交流をもつことなどが関係することを理解させる。高齢期には加齢に伴い，疾病や事故のリスクが高まること，健康の回復が長期化する傾向にあることについて理解させる。高齢社会では，保健・医療・福祉の連携と総合的な対策が必要であることを理解させる。
イ

労働と健康

⑶イ 労働災害の防止には，労(ア)労働災害と健康

働環境の変化に起因する傷害や，【解説】

労働による傷害や職業病などの労働災害は，作業形態や作業環境

職業病などを踏まえた適切な健康の変化に伴い，質や量が変化してきたことを理解させる。労働災害を防止

管理，及び安全管理をする必要がするには，作業形態や作業環境の改善，健康管理と安全管理が必要である

あることに留意する。

ことを理解させる。
(イ)働く人の健康の保持増進【解説】

働く人の健康の保持増進は，職場の健康管理や安全管理とともに，心身両面にわたる総合的，積極的な対策の推進が図られることで成り立つ
ことを理解させる。その際，メンタルヘルスケアが重要視されていることにも触れる。
⑷

健康を支える環境づくり【解説】⑷ ｢健康を支える環境づくり」

健康の保持増進には，個人の力だけではなく，個人を取り巻く自について，自他や社会の課題を発

然環境や社会の制度，活動などが深く関わっている。全ての人が健康に生見し，その解決を目指した活動をきていくためには，環境を整備しそれを活用する上で，課題を発見し，そ通して，⑷ア〜オの事項を身に付の解決を目指した活動を通して，環境と健康，食品と健康，保健・医療制

けることができるよう指導する。

度，及び地域の保健・医療機関，様々な保健活動や社会的対策，健康に関する環境づくりと社会参加などについて，理解を深めるとともに，これらの課題の解決に向けて思考・判断・表現することができるようにする。
ア

環境と健康

⑷ア 人間の生活や産業活動は，(ア)環境の汚染と健康

自然環境を汚染し健康に影響を及【解説】

人間の生活や産業活動は，大気汚染，水質汚濁，土壌汚染などのぼすことがあり，それらを防ぐに

自然環境汚染を引き起こし，健康に影響を及ぼしたり被害をもたらしたりは汚染の防止及び改善の対策をとすることがあるということについて理解させる。

る必要があること，環境衛生活動(イ)環境と健康に関わる対策

は学校や地域の環境を健康に適し【解説】たものとするよう基準が設定され，健康への影響や被害を防止するためには，汚染物質の排出をできるだけ抑制したり，適切に処理したりすることなどが必要であることを理

それに基づき行われていることに解させる。また，そのために環境基本法などの法律等が制定されており，留意する。また，廃棄物の処理と総合的・計画的対策が講じられていることについて理解させる。

健康についても触れる。

16

(ウ)環境衛生に関わる活動【解説】

上下水道の整備，ごみやし尿などの廃棄物を適切に処理する等の

環境衛生活動は，自然環境や学校・地域などの社会生活における環境，及び人々の健康を守るために行われていることについて理解させる。
イ

食品と健康

⑷イ

食品の安全性を確保する(ア)環境の汚染と健康

ことは健康を保持増進する上で重【解説】

食品の安全性が損なわれると，健康に深刻な被害をもたらすこと要であり，食品衛生活動は食品のがあり，食品の安全性を確保することは健康の保持増進にとって重要であ

安全性を確保するよう基準が設定ることについて理解させる。

され，それに基づき行われている。

(イ)食品衛生に関わる活動

また，食育の観点を踏まえつつ，【解説】

健康的な生活習慣の形成に結び付

食品の安全性を確保するために，食品衛生法などの法律等が制定されており，様々な基準に基づいて食品衛生活動が行われていることや，くよう配慮する。

食品の製造・加工・保存・流通など，各段階での適切な管理が重要である
ことを理解させる。また，食品衛生に関わる健康被害の防止と健康の保持増進には，行政・生産者・製造者・消費者などが互いに関係を保ちながら，それぞれの役割を果たすことが重要であることを理解させる。
ウ

保健・医療制度及び地域の保健・医療機関⑷ウ

生涯を通じて健康を保持(ア)我が国の保健・医療制度増進するには，保健・医療制度や【解説】

地域の保健所，保健センター，医我が国には，人々の健康を支えるための保健・医療制度が存在し，行政及びその他の機関などから健康に関する情報，医療の供給，医療費の療機関などを適切に活用する。ま

保障も含めた保健・医療サービスなどが提供されていることを理解させる。

た医薬品は，有効性や安全性が審(イ)地域の保健・医療機関の活用査されており，疾病からの回復や【解説】

健康を保持増進するためには，地域の保健所や保健センターなど悪化の防止には医薬品を正しく使の保健機関，病院や診療所などの医療機関，及び保健・医療サービスなど

用することが有効であることに留を適切に活用していくことなどが必要であることを理解させる。

意する。ここでは，健康とスポー(ウ)医薬品の制度とその活用

ツの関連についても取り扱う。

【解説】

医薬品は三つに大別され，承認制度によってその有効性や安全性が審査されており，販売に規制が設けられていることについて理解させる。
疾病からの回復や悪化の防止には，個々の医薬品の使用法に関する注意を守り，正しく使うことが必要であることについて理解させる。
エ

様々な保健活動や社会的対策

【解説】

⑷エ

我が国や世界では，健康

我が国や世界では，健康を支えるために，健康課題に対応して各課題に対応して様々な保健活動や種の保健活動や社会的対策が行われていることについて理解させる。その社会的対策などが行われているこ

際，日本赤十字社などの民間の機関や，NPO・NGO の諸活動，世界保健とに留意する。

機関などの国際機関等の活動について，ヘルスプロモーションの考え方に基づくものも含めて触れる。
オ

健康に関する環境づくりと社会参加

【解説】

⑷オ

自他の健康を保持増進す

自他の健康を保持増進するには，ヘルスプロモーションの考え方

るには，ヘルスプロモーションのに基づいた，健康に関する環境づくりが重要であることについて理解させ

考え方を生かした，健康に関するる。また，一人一人が健康に関心をもち，健康を支える適切な環境づくり

環境づくりが重要であり，積極的に積極的に参加していくことが，自分を含めた世界の人々の健康の保持増に参加していくことが必要である。

進につながることについて理解させる。

それらを実現するには，適切な健康情報の活用が有効であることに
留意する。

17

高等学校

新教育課程「カリキュラムモデル案」(下線は必履修科目。斜字 は学校設定科目。普通科は週32単位時間，実業校は31単位時間で想定。○囲み数字は単位数)モデル案 A
1

2

3

2018年 8 月
第一学習社モデル案作成

全日制普通科の一例
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30

音楽Ⅰ②

1年

現代の
歴史総
言語文化③
国語②
合②

数学Ⅰ③

数学 A
②

物理基 生物基
礎②
礎②

保
論理・
英語コミュニケ
健 美術Ⅰ②
表現Ⅰ
ーションⅠ④
①
②

体育③

情報Ⅰ
②

書道Ⅰ②

日本史
探究②
地理総
公共②
合②
世界史
探究②

2年
文系

論理国
語②

古典探
究②

文学国
語②

2年
理系

論理国
語②

古典探
究②

地理総
公共②
合②

数学 B
②

数学Ⅱ④

古典探究③

文学国
語②

論理国
語②

古典探
究②

世界史探究④

論理・
表現Ⅱ②

家庭基 LHR
①
礎②

物理②

論理・
表現Ⅱ
②

家庭基 LHR①
礎②

保
英語コミュニケ体育② 健ーションⅡ④
①

生物②

間①

数学Ⅲ④

総合

物理④

数学 C
②

英語コミュニケ
体育②ーションⅢ④化学④
生物④

論理・ 的な
LHR
表現Ⅲ 探究 ①の時②
間①

1 . 1 年生で必履修の地歴公民を 1 科目，理科を 2 科目配置， 2 年生で必履修の地歴公民を 2 科目，理科を 1 科目配置した。
2 . 国語は 1 年生で｢現代の国語｣ 2 単位，｢言語文化｣ 3 単位， 2 ･ 3 年生で｢論理国語｣｢古典探究｣を履修し，文系は加えて｢文学国語｣も履修する。
3 . 必履修科目の「英語コミュニケーションⅠ」を 1 年生で 4 単位，「情報Ⅰ」を 1 年生に，「家庭基礎」を 2 年生に配置した。
4 . ｢総合的な探究の時間」は 1 時間減単して， 1 年次と 3 年次履修の計 2 単位とした。

ポイント

モデル案 B1

地理探究④

保英語コミュニケ
化学基
体育② 健
礎②
ーションⅡ④①

論理・ 文系選 的な
英語コミュニケ
化学研 生物研
政治・
LHR
数学研究③
体育②
表現Ⅲ 択科目 探究 ①
ーションⅢ④
究②
究②
経済②
の時
②
②

地理探究④
3年
理系

化学基
化学②
礎②

2

3

全日制普通科の一例
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音楽Ⅰ②

1年

現代の 言語文 地理総
公共②
国語② 化②
合②

数学 A
②

数学Ⅰ④

保
英語コミュ 論理・生物基
体育② 健 美術Ⅰ② ニケーショ 表現Ⅰ
礎②
①
ンⅠ③
②

家庭基 情報Ⅰ
礎②
②

書道Ⅰ②

2年
文系

2年
理系

3年
文系

3年
理系

論理国
語②

論理国
語②

論理国
語②

論理国
語②

ポイント

32

総合

日本史探究④
3 年 論理国
文系 語②

数学 B
②

数学Ⅱ④

31

総合
的な
LHR
探究
①
の時
間①

古典探
究②

古典探
究②

文学国
語②

歴史総
合②

古典探究③

日本史
歴史総 探究②合② 世界史
探究②

数学Ⅱ④

国語表
現②

文学国
語② 数学研
究②

地理探究④
古典探
究② 国語研 数学研
究②
究②

数学Ⅱ④

数学 B
②

国語表
現②

世界史探究⑤
地理探究⑤
数学 C
②

英語コミュニケーションⅡ④

保健①

英語コミュニケーションⅡ④

政治・
経済②

政治・
経済②

化学④
生物④
地学④
体育②
英語研 文系選択
究②
科目②

英語コミュニケーションⅢ④

倫理②

理科研
究②

倫理②

化学③

体育③

体育③

論理・ 的な
LHR
表現Ⅱ 探究 ①
の時
②
間①
総合

論理・ 的な
LHR
表現Ⅱ 探究 ①
の時
②
間①
総合

論理・ 的な
LHR
表現Ⅲ 探究 ①
の時
②
間①
総合

物理⑤
化学③
生物⑤

32

総合

保
健
①

化学基 地学基
礎②
礎②

化学基
物理基礎③
礎②

日本史探究⑤

数学Ⅲ④

数学 B
②

31

総合
的な
LHR
探究
①
の時
間①

英語コミュニケ
体育②ーションⅢ④

論理・ 的な
LHR
表現Ⅲ 探究 ①の時②
間①

1 . 1 年生で必履修の地歴公民を 2 科目，理科を 1 科目配置， 2 年生で必履修の地歴公民を 1 科目，理科 2 科目(文・理系で異なる)を配置した。
2 . 国語は 1 年生で「現代の国語」「言語文化」を 2 単位ずつ， 2 ･ 3 年生で「論理国語」「古典探究」を履修し，文系は加えて「文学国語」も履修する。
「国語表現」は文系 2 ･ 3 年生で選択。
3 . 必履修科目の「数学Ⅰ」を 1 年生で 4 単位履修する。
4 . 必履修科目の「家庭基礎」「情報Ⅰ」とも 1 年生に配置した。

18

モデル案 C1

2

3

全日制普通科の一例
4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

音楽Ⅰ②

1年

現代の 言語文 地理総
公共②
国語② 化②
合②

数学Ⅰ③

数学 A
②

化学基 生物基礎②礎②

保英語コミュ 論理・
健 美術Ⅰ② ニケーショ 表現Ⅰ
①
ンⅠ③
②

体育③

情報Ⅰ
②

書道Ⅰ②

2年
文系

論理国
語②

2年
理系

論理国
語②

3年
文系

論理国
語②

3年
理系

論理国
語②

古典探
究②

古典探
究②

数学Ⅱ④

歴史総合③

歴史総
合②

古典探
究②

地理探究④

保
体育② 健
①
生物②

化学②

物理基
物理②
礎②

英語コミュニケーションⅡ④

保
体育② 健
①

生物②

英語コミュニケーションⅡ④

世界史探究⑤
地理探究⑤

化学④

数学 C
②

物理④

体育②
生物④

総合
的な

論理・
表現Ⅱ
②

家庭基
LHR
探究
礎② の時 ①

論理・
表現Ⅱ
②

総合
的な
LHR
探究
①
の時
間①

化学研
政治・経済
③
生物研 究②
英語コミュニケ体育②究② 地学研ーションⅢ④
倫理③
究②

日本史探究⑤

数学Ⅲ⑤

化学②

地学基
礎②

国語表
現②

数学 B
②

数学Ⅱ⑤

国語表
現②
文学国
語② 数学研
究②

古典探究③

数学 B
②

モデル案D
2

3

間①

家庭基
礎②

論理・ 文系選
LHR
表現Ⅲ 択科目 ①②②

英語コミュニケーションⅢ④

論理・
LHR
表現Ⅲ ①
②

全日制普通科の一例
4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

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18

19

20

21

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23

24

25

26

27

28

29

30

音楽Ⅰ②

現代の
1年
言語文化③ 歴史総合③
国語②

数学Ⅰ③

数学 A
②

化学基
礎②

保
英語コミュ 論理・
健 美術Ⅰ② ニケーショ 表現Ⅰ
①
ンⅠ③
②

体育③

家庭基 情報Ⅰ
礎②
②

書道Ⅰ②

2年
文系

論理国
語②

古典探究③

2年
理系

論理国
語②

古典探
究②

3年
文系

論理国
語②

文学国
語②

日本史探究
③
地理総
公共②
合②
世界史探究
③

地理総
公共②
合②

数学Ⅱ④

日本史探究④
古典探究③

文学国
語②

数学 B
②
政治・
経済②

世界史探究④

倫理②

地理探究④

数学研
究②

論理国
語②

ポイント

古典探
国語研究③
究②
英語研究③

保
生物基 地学基
体育② 健
礎②
礎②
①

数学Ⅱ④

物理基 生物基礎②
礎②

英語研 国語研
究②
究②
化学④
生物④
地学④

地理探究③
3年
理系

32

1 . 1 年生で必履修の地歴公民を 2 科目，理科を 2 科目配置， 2 年生で必履修の地歴公民 1 科目(「歴史総合」を 3 単位とした)，理科 1 科目(文・理系で異なる)を配置した。
2 . 国語は 1 年生で「現代の国語」「言語文化」を 2 単位ずつ， 2 ･ 3 年生で「論理国語」「古典探究」を履修し，文系は加えて「文学国語」も履修する。
「国語表現」は文系 2 ･ 3 年生で選択。
3 . 必履修科目の「情報Ⅰ」を 1 年生に，「家庭基礎」を 2 年生に配置した。
4 . ｢総合的な探究の時間」は 1 時間減単して， 1 年次と 2 年次履修の計 2 単位とした。

ポイント

1

文学国
語②

31

総合
的な
LHR
探究
①
の時
間①

物理②
化学②
生物②

体育③

保
体育② 健
①

英語コミュニケーションⅢ④

数学 C ③

化学③
生物③

32

英語コミュニケーションⅡ④

論理・
LHR
表現Ⅱ ①
②

英語コミュニケーションⅡ④

論理・
LHR
表現Ⅱ ①
②

政治・
経済②

総合

論理・
表現Ⅲ
②

倫理②
理科研
究②

文系選 的な
LHR
択科目 探究 ①
の時
②
間①
総合

物理③
数学Ⅲ⑤

31

総合
的な
LHR
探究
①
の時
間①

体育③

理系選 的な英語コミュニケLHR
択科目 探究 ①ーションⅢ④の時②
間①

1 . 1 年生で必履修の地歴公民を 1 科目(「歴史総合」を 3 単位とした)，理科を 1 科目配置， 2 年生で必履修の地歴公民を 2 科目，理科 2 科目(文・理系で異なる)を配置した。
2 . 国語は 1 年生で「現代の国語」 2 単位，「言語文化」 3 単位， 2 ･ 3 年生で「論理国語」「古典探究」を履修し(単位数異なる)，文系は加えて「文学国語」も履修する。
3 . 必履修科目の「家庭基礎」「情報Ⅰ」とも 1 年生に配置した。
4 . ｢総合的な探究の時間」は 1 時間減単して， 1 年次と 3 年次履修の計 2 単位とした。

19

モデル案 E1

2

3

全日制実業校の一例
4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

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23

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25

26

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28

29

30

31

音楽Ⅰ②

1年

言語文化③

歴史総
合②

数学Ⅰ③

科学と
保
英語コミュ
家庭総
人間生 体育② 健 美術Ⅰ② ニケーショ
合②
活②
①
ンⅠ③

LHR
①

実業科目⑩

書道Ⅰ②

2年

現代の 文学国
国語② 語②

文学国
3年
語②

保
生物基
英語コミュニケ体育② 健
礎②ーションⅡ④①

国語研
地理総 究②日本史探究
合② 政治・③
経済②

モデル案 F

1年

数学 A
②

国語研
論理・ 究②
表現Ⅰ
数学研
②
究②

体育③

家庭総
合②

LHR
①

実業科目⑪

社会研
究②

LHR
①

実業科目⑫

理科研
究②

1 . 主として商業系高校を想定した。
2 . 必履修の地歴公民 3 科目は， 1 ･ 2 ･ 3 年生で 2 単位ずつ履修。理科は 1 年生で「科学と人間生活」， 2 年生で「生物基礎」を履修し，必履
修科目をクリアとする。
3 . 国語は 1 年生で｢言語文化｣を 3 単位， 2 年生で｢現代の国語｣を 2 単位で必履修をクリアし， 2 ･ 3 年生で｢文学国語｣を 2 単位ずつ履修する。
4 . 必履修の｢家庭総合｣( 4 単位)を 1 ･ 2 年生で 2 単位ずつ分割して履修する。
5 . ｢総合的な探究の時間」は，実業科目の中の「課題研究等」の授業履修に置き換えることを前提とする。

ポイント

1

公共②

2

3

全日制実業校の一例
4

現代の 地理総
国語② 合②

5

6

7

数学Ⅰ③

8

9

科学と
人間生
活②

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

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27

28

29

30

31

音楽Ⅰ②

保
英語コミュ
健 美術Ⅰ② ニケーショ
①
ンⅠ③

体育③

LHR
①

実業科目⑫

書道Ⅰ②

英語コミ
ュニケー
ションⅡ
②

実業科目⑭

LHR
①

数学 B
理科研
英語コミ
②
究②
国語研 歴史総 数学 Aュニケー 家庭基
3年
体育②
合②
究②
②
ションⅡ 礎②
学校設定 学校設定
②
科目②
科目②

実業科目⑭

LHR
①

2年

言語文化③ 公共②

数学Ⅱ④

物理基
礎②
(生物基
礎②)

保
体育② 健
①

1 . 主として工業系・農業系高校を想定した。
2 . 必履修の地歴公民 3 科目は， 1 ･ 2 ･ 3 年生で 2 単位ずつ履修。理科は 1 年生で「科学と人間生活」， 2 年生で「物理基礎」(生物基礎)を履
修し，必履修科目をクリアとする。
3 . 国語は 1 年生で「現代の国語」を 2 単位， 2 年生で「言語文化」を 3 単位で必履修をクリア。 3 年生で学校設定科目の「国語研究」を配置。
4 . 必履修の「家庭基礎」を 3 年生で履修する。
5 . ｢総合的な探究の時間」は，実業科目の中の「課題研究等」の授業履修に置き換えることを前提とする。

ポイント

文部科学省ホームページ 新学習指導要領｢高等学校学習指導要領解説」等を加工して作成。
(カリキュラムモデル案を除く。
)

新教育課程

高等学校

2018年 9 月20日発行

88644B

学習指導要領(http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/1407074.htm)※本冊子の詳細な内容は，パソコン・スマートフォンでご確認下さい。
(別途通信費が必要です。)

ポイント解説 保健体育

飴 第一学習社
教育図書出版東大広京：〒 102-0084 東京都千代田区二番町 5 番 5 号
阪：〒 564-0052 吹田市広芝町 8 番24号
島：〒 733-8521 広島市西区横川新町 7 番14号

札
新
横
神
沖

幌：☎ 011-811-1848 青 森：☎ 017-742-4600
潟：☎ 025-290-6077 つくば：☎ 029-853-1080
浜：☎ 045-953-6191 金 沢：☎ 076-291-5775
戸：☎ 078-937-0255 広 島：☎ 082-222-8565
縄：☎ 098-896-0085☎ 03-5276-2700☎ 06-6380-1391☎ 082-234-6800
仙 台：☎ 022-271-5313
東 京：☎ 03-5803-2131
名古屋：☎ 052-769-1339
福 岡：☎ 092-771-1651

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