令和３年度

学力向上推進員研修会資料
１．「学力向上推進員」の役割
２．授業改善について①国語力向上タスクフォースの提案から②参考資料③全国学力・学習状況調査から

３．徳島「未来の学び」創造プロジェクト
徳島県教育委員会 学校教育課
1

１．「学力向上推進員」の役割●「校内学力向上検討委員会」を企画・運営し，学力向上への組織的な取組を中心となって推進する。
●校内の授業改善及び学力向上に向けた取組を充実・発展させていく。

2

１．「学力向上推進員」の役割
学力向上の取組を組織的に進めるために●「学力向上検討委員会」を定期的に開催する。
●「学力向上実行プラン」の内容を全教職員で共有し，協働できる校内体制をつくる。
3

１．「学力向上推進員」の役割
学力向上の取組を組織的に進めるために●全国学力調査や学力ステップアップテストの問題分析を全員で取り組む。
●全国学力調査や学力ステップアップテストの結果分析を行い，点検・評価に生かす。
特に良くなかった問題についてできなかった理由をしっかりと共有すること。
4

(1) 校内学力向上検討委員会の開催〔開催の目安〕●第１回（４～５月ごろ）
学力向上実行プランの作成に向けて●第２回（８～９月ごろ）
学力向上実行プラン中間見直しについて実行プランの運用状況を点検・評価●第３回（２月ごろ）
学力向上実行プランの完成に向けて
次年度，学力向上実行プランの素案づくり※ 目安なので，各学校で回数や時期を決めてください。

5(2) 学力向上推進員としての提出文書●学力向上実行プランの提出（５月）→各学校のホームページにアップ●ステップアップテストの結果分析の提出（８月）●全国学力・学習状況調査の結果分析の提出（９月）●徳島県学力向上確認プリントと国語力向上タスク
フォースからの提案を取り入れた実践（２月）●学力向上実行プランの提出（３月）→各学校のホームページにアップ
6

(3) 今年度の研修会の予定
学力向上推進員研修会（小・中）
７月１４日（水）午後 総合教育センター
各教科における授業づくり研修会
・小学校国語科・算数科
北部東部(11/8)，西部(11/5)，南部(11/1)
・中学校国語科（10/27） ※中学校は，国語，数学担当の先生が参加することになっています。
・中学校数学科（10/26）
小学校は北部東部，西部，南部の３地区に分かれて開催予定
7

１ Plan 計画

主に４月～５月●「学力向上検討委員会」を開く。
・子供の現状を分析し，具体的目標等を明確にする。
・「学力向上実行プラン（案）」を，検討・作成する。

（学力向上推進員が，案の作成等で力を発揮！）●全教職員でプランを共有する。
「学力向上検討委員会」の開催

具体的目標等の明確化
8主に５月～７月

２ Ｄｏ 実行●研修主任と連携し，校内研修や研究授業を計画・実施し，授業改善や指導力向上等の推進を図る。
●全ての教職員の「学力向上実行プラン」に基づく授業実践を支援する。

「学力向上実行プラン」の内容の周知を図る
教職員の協働による取組の推進
研修主任との連携

校内研修・研究授業の実施

教育実践に関する情報提供

３ Ｃｈｅｃｋ 点検・評価●学力向上実行プランの具体的方策（教員の取組）を中心に，学力向上への取組を適宜，点検・評価する。
●全国学力調査や学力ステップアップテストの問題分析を全員で取り組めるように時間を確保する。
今年度は，全国学力調査の結果は，８月下旬に返却予定

各学校で，点検・評価に生かせるような活用を
109

４ Ａｃｔｉｏｎ 改善●達成状況の把握を行い，達成状況に基づく評価により課題を発見する。（プランの中間見直し）●「学力向上検討委員会」を開き，課題解決のための改善策等を検討する。
●具体的な改善策を全教職員に周知する。
十分取り組めた点は？
不十分だった点は？
その理由は？
具体的な改善は？

９月以降のＰＤＣＡサイクルにつなげる
11

９月以降

（Ａ）
授業検証及び改善策の検討（Ｃ）
学力向上確認
プリントの活用

複数回の実施（Ｄ）
改善策を反映した授業実践

（Ｐ）
授業改善策の立案

12

２．授業改善について①国語力向上タスクフォースの提案から

13●国語力向上タスクフォースの提案の各教科の授業への活用の推進と状況の把握
すべての教科等にわたる国語力を生かした授業改善の方向性

子どもたちが，言葉による見方・考え方を働かせ，言語活動を通して，正確に理解し適切に表現する資質・能力を身に付けることにより，すべての学習の基盤となる国語力を高め，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を図る。
https://siryou.tokushima-ec.ed.jp/

14正確に読み取らせるためには教科書の内容や問題文の意図，グラフ等が示す意味などの読み取り何が書かれているかを的確に捉えよう！

・アンダーライン
・丸や四角での囲み・図や表○重要な部分，問題提起の部分と具体例，まとめの部分などを，読み分けさせる。
○主語と述語や，指示語，修飾語などに注目して，読み取らせる。
○組み合わせや，相互関係を整理してまとめさせる。

15

主体的・対話的で深い学びの視点からは自分の思いや考えを「書く」場面を増やそう！
自分の思いや考えを深めるために他者の意見を取り入れる場面を増やそう！
学んだことを振り返る場面の工夫をしよう！

16

自分の思いや考えを「書く」場面を増やそう！

・メモや付箋
・ホワイトボード・タブレット端末などで○箇条書きで整理させる。
○思いついたことを，たくさん書き留めさせる。
○書き足したり，削ったりして推敲させる。

17

自分の思いや考えを深めるために他者の意見を取り入れる場面を増やそう！

・スピーチ
・ペア学習での意見交換
・グループでの話し合い
・討論・ポスターセッションなどで○出し合う交流活動→様々な資料から情報を出し合わせる。

○比べ合う交流活動→考え方を比較したり参考にしたりする。

○高め合う交流活動→根拠を明確にして意見を述べ合ったり，批評し合ったりする。

○磨き合う交流活動→習得した知識や技能を活用させる。
18

学んだことを振り返る場面の工夫をしよう！

・ノート
・ワークシート・振り返りシート・タブレット端末などで○課題の答えを確認させ，自分の考えをまとめさせる。
○課題を解決した達成感と，次への課題意識をもたせる。
○個々の振り返りだけでなく，共有によって認め合わせる。
19

深い学びにつながる三つの発問は！
１

別の言葉に言い換えてみよう。
例 「きれい」ってどんな様子なんだろう。別の言い方をしてみよう。
例 「たとえ」（比喩）を使って表したら，何と言えるだろう。

２

比べてみよう。関連づけてみよう。
例 「きれい」と「美しい」ってどう違うんだろう。
例 「何か」とつながっていないかな。
例 前にも同じことがなかったかな。

３ そう考えた根拠と理由は何だろう。
例 「なぜ」「どうして」を互いに言い合ってみよう。
例 「考え」のもとになった「言葉」（根拠）は，どれだろう。 20
例 「言葉」（根拠）をもとに，なぜそう考えたかを説明しよう。

２．授業改善について
②参考資料

21

② 参考資料

主体的・対話的で深い学び■主体的な学び学ぶことに興味や関心を持ち，自己のキャリア形成の方向性と関連付けながら，見通しを持って粘り強く取り組み，自己の学習活動を振り返って次につなげる「主体的な学び」が実現できているか。
■対話的な学び
子供同士の協働，教職員や地域の人との対話，先哲の考え方を手掛かりに考えること等を通じ，自己の考えを広げ深める「対話的な学び」が実現できているか。
■深い学び習得・活用・探究という学びの過程の中で，各教科等の特質に応じた「見方・考え方」を働かせながら，知識を相互に関連付けてより深く理解したり，情報を精査して考えを形成したり，問題を見いだして解決策を考えたり，思いや考えを基に創造したりすることに向かう「深い学び」が実現できているか。
独立行政法人教職員支援機構

次世代教育推進センター 22

② 参考資料

独立行政法人教職員支援機構
次世代教育推進センター

23② 参考資料

ピクトグラム一覧

独立行政法人教職員支援機構
次世代教育推進センター

24

② 参考資料「深い学び」の実現とは子どもたちにより深く「考えさせる」（活用）

子どもたちが知識・技能をつなぐ（関連付ける）
独立行政法人教職員支援機構

25

次世代教育推進センター資料より② 参考資料「深い学び」が実現されていると思われる
具体的な子どもの姿○思考して問い続ける○知識・技能を習得する○知識・技能を活用する○自分の思いや考えと結び付ける○知識や技能を概念化する○自分の考えを形成する○新たなものを創り上げる
独立行政法人教職員支援機構

次世代教育推進センター 26

② 参考資料「深い学び」の実現とは
知識

知識

知識
知識

知識

知識

知識
知識
事実的で個別的な知識
独立行政法人教職員支援機構

概念的で構造的な知識
27

次世代教育推進センター資料より② 参考資料

校内研修や自己研鑽に使いましょう

https://www.nits.go.jp
上のホームページにオンライン講座の校内研修シリーズに動画がアップされています。教職員に声をかけて，活用してください。
28

② 参考資料

４月に各校１枚ずつ配布しています●第１５版 ＣＤ版学習ガイドの活用の推進
CDに入っている内容
１ 授業研修のための冊子
・教員のための手引 阿波っ子のみらい・とくしま 授業技術の基礎・基本

全教員が使える環境にしておきましょう。

２ 小学校・中学校，授業・家庭学習等で使えるプリント・手引等
小学校（国・算・理） 中学校（国・数・理）
３ 平成３１年度・令和２年度徳島県学力ステップアップテスト
４ 令和２年度・令和３年度県立中学校
及び県立中等教育学校適性検査
５ 徳島県学力向上確認プリント
29② 参考資料「県学力向上関係資料」の活用の推進

総合教育センターホームページ「学習ガイド関係資料」「徳島県学力向上確認プリント」「学力ステップアップテスト」「授業づくり研修会」の資料等多数掲載されています。
掲載場所①徳島県立総合教育センター
トップページの「教職員支援・学校支援」
をクリックする

②「県学力向上関係資料」
をクリックする30

② 参考資料「県学力向上関係資料」の活用の推進

総合教育センターホームページ

https://siryou.tokushima-ec.ed.jp/ アドレスの入力も可「学習ガイド関係資料」「徳島県学力向上確認プリント」「学力ステップアップテスト」「授業づくり研修会」の資料等多数掲載されています。

周りの教員に声をかけて，活用を進めていきましょう。
31

２．授業改善について③ 全国学力・学習状況調査から32

③ 全国学力・学習状況調査から

全国学力・学習状況調査
問題作成について新しい学習指導要領で育成を求めている資質・能力を踏まえて作成。
教員による指導改善や，児童生徒の学習改善・学習意欲 の向上などに役立てるための視点。
新学習指導要領の考え方，国際的な学力調査の考え方や調査結果及び課題等も考慮。
33③ 全国学力・学習状況調査から

平成31年度（令和元年度）
全国学力・学習状況調査 平均正答率
教科
小学校中学校徳島県
全国（公立） （公立）差

国語6363.8

-0.8

算数

65

66.6

-1.6

国語

70

72.8

-2.8

数学

59

59.8

-0.8

英語

57

56+134

③ 全国学力・学習状況調査 平成３１年度から

相関係数 児童質問紙（小学校）
国語・算数の両方とも０.２以上
•
•
•
••
•
••
•
•

授業で学んだことを，ほかの学習に生かしていますか
総合的な学習の時間では，自分で課題を立てて情報を集め整理して，調べたことを発表するなどの学習活動に取り組んでいると思いますか
５年生までに受けた授業では，課題の解決に向けて，自分で考え，自分から取り組んでいたと思いますか
５年生までに受けた授業で，自分の考えを発表する機会では，自分の考えがうまく伝わるよう，資料や文章，話の組立てなどを工夫して発表していたと思いますか
国語の授業の内容はよく分かりますか
国語の授業では，目的に応じて，自分の考えを話したり書いたりしていますか
国語の授業で自分の考えを話したり書いたりするとき，うまく伝わるように理由を示したりするなど，話や文章の組立てを工夫していますか
算数の授業の内容はよく分かりますか
算数の問題の解き方が分からないときは，諦めずにいろいろな方法を考えますか
算数の授業で公式やきまりを習うとき，そのわけを理解するようにしていますか
35③ 全国学力・学習状況調査 平成３１年度から

相関係数 生徒質問紙（中学校）
国語・数学の両方とも０.２以上• １，２年生のときに受けた授業では，課題の解決に向けて，自分で考え，自分から取り組んでいたと思いますか• 国語の授業では，目的に応じて，自分の考えを話したり書いたりしていますか• 国語の授業で自分の考えを話したり書いたりするとき，うまく伝わるように根拠を示したりするなど，話や文章の組立てを工夫していますか• 国語の授業で文章や資料を読むとき，目的に応じて，必要な語や文を見つけたり，文章や段落どうしの関係を考えたりしながら読んでいますか• 英語の勉強は大切だと思いますか• 英語の授業はよく分かりますか• １，２年生のときに受けた授業では，英語を聞いて（一文一文ではなく全体の）概要や要点をとらえる活動が行われていたと思いますか• １，２年生のときに受けた授業では，英語を読んで（一文一文ではなく全体の）概要や要点をとらえる活動が行われていたと思いますか• １，２年生のときに受けた授業では，自分の考えや気持ちなどを英語で書く活動が行われていたと思いますか36

３．徳島「未来の学び」
創造プロジェクト

37

徳島「未来の学び」創造プロジェクト｢主体的・対話的で深い学び｣の実現による，子供たちの「確かな学力」の育成
今年で，４年目になるプロジェクトです。
これまでの徳島県での様々な取組の成果を生かし，新学習指導要領に示された「主体的・対話的で深い学び」の実現を支援しながら，さらなる「確かな学力」の育成を進めています。
プロジェクトの概念図は，次のようになっています。

38

徳島「未来の学び」創造プロジェクト｢主体的・対話的で深い学び｣の実現による，子供たちの「確かな学力」の育成
各校のマネジメント
学力向上実行プランに基づく学力向上の推進(Ｄ)
改善策を反映した授業実践

３年間で全ての小・中学校を訪問○新学習指導要領の周知・徹底
学習指導要領改訂の意義やねらい等の周知・徹底を行い，授業改善に対する教員の意
識改革を進め，授業力の向上を図る。

○指導方法等の指導・助言「確かな学力」を育成するために，各校の指導方法等に対する，適切な指導・助言を行う。

○国語力向上タスクフォースからの提言の周知・徹底
授業改善のための提言を周知・徹底し，全ての教科の基礎となる国語力の向上を図る。

島 県

学習評価の工夫改善
地域との連携の推進
その他特色ある取組

学校訪問の実施徳

家庭学習の充実(Ｐ)

学力向上実行
プランの作成(Ｐ)
授業改善策の立案(Ｄ)(Ｃ)

プランに基づく
授業実践

複数回の実施結果分析による課題発見・改善策の検討(Ｃ)
学力向上確認プリントの活用(Ａ)

全国調査・県学力調査(Ａ)
結果検証及び改善策の検討

小・中の連携の推進

学力向上確認プリントを効果的に活用した
ＰＤＣＡサイクルの構築

鳴門教育大学との連携による取組○全国調査・県ステップアップテスト(春１回実施)の活用の推進
全国調査や県学力調査の結果分析による課題発見，改善策の検討及び立案に対する，適切な指導・助言を行う。

○ 学力向上確認プリントの活用の推進
国語，算数，数学，理科，英語の学力向上確認プリントを活用し，授業改善の検証及び学力向上等の取組を支援する。

教 育 委

員会 の指

○「大学連携強化！学校力向上拠点校事業」
学校力向上の実現に向けて，学校力向上拠点校を指定し，同じ中学校区の協力校とともに「学力向上実行プラン」に基づいた組織的な取組を行う。学校訪問や授業研究会等を通して，各校の学力向上の取組を支援する。

○授業力向上のための研修
鳴門教育大学との連携による研修を実施し，授業力向上を図るとともに，その成果を県内に普及する。

導 ・支援

3.徳島「未来の学び」創造プロジェクト

プロジェクトにある鳴門教育大学との連携による取組○ 「大学連携強化！学校力向上拠点校事業」
学校力向上の実現に向けて，学校力向上拠点校を指定し，同じ中学校区の協力校とともに「学力向上実行プラン」に基づいた組織的な取組を行う。学校訪問や授業研究会等を通して，各校の学力向上の取組を支援する。
（今年度は１０校の小中学校・中等教育学校で実施）○授業力向上のための研修
鳴門教育大学との連携による研修を実施し，授業力向上を図るとともに，その成果を県内に普及する。
（『授業づくり研修会』１０月，１１月開催予定）
40

39

3.徳島「未来の学び」創造プロジェクト「大学連携強化！学校力向上拠点校事業」
令和３年度～令和４年度拠点校
・城東小学校・福井中学校・見能林小学校・岩倉中学校・日和佐小学校

・板野中学校・藍住北小学校・県立城ノ内中等教育学校
・県立富岡東中学校
・県立川島中学校
41

まとめ• 一人で頑張るのでなく，他の教員を巻き込んで実践してください。
• 全国学力・学習状況調査やステップアップテ
ストの結果分析は，全員で共通理解を図りましょう。
• 学校の課題に対して，全員が課題意識をもち，各教員のベクトルを揃えて取り組みましょう。
42