学校内オルタナティブ教育に関する実証株式会社 城南進学研究社
株式会社 JMC
横浜市立鴨居中学校

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目次• 本事業の背景と目的• 事業の概要• 実施内容• 本実証で得られた成果• まとめ・今後に向けた示唆• その他の成果物一覧2

本事業の背景と目的​「個別最適な学び」において、ICTが有効活用できることを実証する。

​ 実証対象は、​a.不登校・不登校傾向の生徒​b.一斉集団指導で取り扱う単元以外に学び直しを必要とする生徒（放課後学習支援）とする。

不登校・不登校傾向にある生徒に、ICTを活用した「教室」以外の場における、個別学習計画の作成や学びの場を提供する。そして、学校との連携のもと、出席や学習評価へ反映させる。
​ そのことにより、義務教育の場においても児童生徒の才能や能力に応じて、それぞれの可能性を伸ばす​「個別最適な学び」が可能であることを実証する。

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鴨居中モデル＜目標＞

個別学習計画の作成

ICTを活用した「教室」以外での場作り
出席認定

学習評価への反映

学びの支え
先生・支援員学びの柱EdTech教材

学びの環境
タブレット・N/W＜必要な手立て＞
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事業の概要①和ルーム（学校内特別支援教室）にて、支援員を配置し、ICT教材の学びの支援を行う。また、デキタス利用者には希望があれば「個別学習計画」の作成と支援。計画に沿った個別最適な学びを提供する。
②PBL（話し合い学習）の実施。生徒同士で身近なテーマについて話し合いを定期的に行う。和ルームに登校していない生徒も、zoomを利用し家庭からの参加も可能とする。
③アウトリーチによる学習支援。（次項参照）
和ルームに登校できない生徒を対象に、家庭訪問を実施。生徒・保護者にStudyplusを使用し、チャット機能を利用したコミュニケーションを図る。
④理解度や進度が様々な個別支援学級内で、個別最適な学びの提供。ICT教材活用の有効性を実証する。
実証校：横浜市立鴨居中学校
実施体制：
・ICT教材「デキタス」の提供：株式会社 城南進学研究社
・ネット環境整備及び学習支援員配置：株式会社 JMC
・アウトリーチ実施による訪問員派遣：教育支援協会南関東
実施スケジュール：2020年9月～2021年2月

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事業の概要アウトリーチに関して学校への登校を前提としないため、「デキタス」に加えて新たなＩＣＴ学習管理&コミュニケーションツール「Studyplus」を導入。和ルームの空間を飛び越えて生徒の学びと先生、支援員、保護者をつないでいく。

学校・学習支援員「和」なごみルーム

家庭（生徒・保護者）

連携・学習ログの成績反映

訪問支援員

・「デキタス」による教科学習の機会提供
・「Studyplus」で家庭での学習を見える化し、学校・支援員・保護者が一体となり自宅学習を支援し応援する・オンラインによる和ルームへの参加
・オンラインによるPBLへの参加
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実施内容（学校の取り組み及び準備）①環境（設備）
ネット環境：iPad10台・Wi-Fi4台
学習環境：机・椅子（ブース型の机。集中しやすい）、備品（机用ホウキ・ちり取り、加湿器・観葉植物など）
ソフトウェア：デキタス・モノグサ株式会社「Monoxer（漢字テスト）」・ジャパン・トゥエンティワン株式会社「Code Monkey（プログラミング）」・
株式会社Playground「Playgrounds（プログラミング）」・合同会社デジタルポケット「viscuit（プログラミング）」・Apple社「Garage Band（音楽制作アプリ）」
コミュニケーションツール：ロイロノート・ホワイトボード・カードゲーム
個人ファイル（デキタス使用時に「デキタスノート」と学習計画表をファイリングするため）

このように机に仕切りがあると集中しやすい。

Point！

快適なネットワーク環境と多様なEdtech教材。

カードゲームは、休憩時間に支援員や他の生徒と交流するツールとして使用。

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実施内容（学校の取り組み及び準備）②環境（人員A）：学習支援員〇民間企業（株式会社JMC）：毎週火曜・金曜9:00～17:00 週2回〇年度途中で加配された非常勤講師：毎週月曜～木曜9:00～12:30 週4回【支援員の役割】

・生徒に寄り添い、学習のサポートをする（集中できていない生徒への声掛け・会話を通じて精神面のケア）・先生方と連携して、生徒の情報共有/相談・学習計画の作成及び進捗チェック

支援員から生徒へのお手紙
普段、言葉を発さない生徒でも手紙の隅に、「見ました」の印があります。
少しずつコミュニケーションを取り、信頼関係を築いていきます。

・生徒の自立への促し（挨拶・1日の学習予定記入・学習時間管理・整理整頓など）【先生や支援員のサポートに対して（生徒アンケートより）】・今まで話す機会がなかった先生と話せた（きっかけを作ってくれた）・トラブルが起きた時に、アドバイスをくれたり慰めてくれた
・勉強を計画的にできた

Point！

決まった日時に学習支援員を配置

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実施内容（学校の取り組み及び準備）②環境（人員B）：訪問支援員※各ご家庭に訪問

教育支援協会南関東より派遣 1回90分【訪問支援員の役割】
・生徒と保護者の関係調整

・家庭において生徒に寄り添い、学習のサポートをする・先生方と連携して、生徒の情報共有/相談
・学習計画の作成及び進捗チェック

・生徒の自立への促し（学習の準備・学習計画の確認・次回の訪問日程の調整・将来への展望）【先生や支援員のサポートに対して（生徒アンケートより）】・わからない分野を教えてくれたり、色々手助けしてくれた

Point！

学校単位でのアウトリーチ

初の試み
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実施内容（学校の取り組み及び準備）③生徒・保護者への告知方法

告知方法は全校保護者宛に文書で通知。

各学年ごとに候補者をリストアップし、全校保護者に告知した後、希望者から、対象生徒を絞り、候補者18人中10人が和ルームで定期的に学ぶようになった。
不登校及び長期欠席傾向にある生徒は和ルームで、個別最適な学びができることにより、鴨居中学校の不登校は3.5％となっている。（横浜市不登校は4.9％）

Point！

対象生徒だけでなく、全校に周知したことで、不登校傾向の生徒だけでなく、学習に不安を持つ生徒にもアプローチが可能。

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実施内容（学校の取り組み及び準備）
入室から支援までの流れ

保護者から・生徒から・
先生から入室希望あり

学校側の準備職員への周知個別ファイルの作成

保護者・本人と相談

端末・
デキタスID割り当て

体験入室
学習計画の作成

Point！

特別支援委員会で検討

Studyplus 登録

入室決定

特別支援員会で情報共有

入室までの手順を明確化することで、適切な支援が可能。
特に「体験入室」があることで、校内の先生方の協力が強固しやすくなる。

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実施内容（和ルームでの過ごし方）
a.短期計画
和ルームに登校後、毎日「何を」「何時間目に」学習するのか？学習内容と下校時刻も含めて、1日の流れをホワイトボードに記入する。
これは計画通りに進めることが目的ではなく、「自分で」1日のスケジュールを「考える」ことに意味がある。
可視化することにより、生徒もスケジュールを意識して学習に取り組むことができ、支援員も声掛けがしやすくなる。
また、巡回や生徒に要件があり訪れた教員にも、生徒が「今何をしているのか」が明確になり、生徒とコミュニケーションが取りやすくなる。

マッピング形式で記入。
名前は自分で決めたニックネーム

Point！

生徒が自ら一日の計画を立てることで、主体性を育成、個々の予定が可視化でき、先生方の支援が容易になる。

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実施内容（個別学習計画の実例①）
b.長期計画
デキタスで学習をしている生徒が希望した場合、 1ヵ月先～3カ月先を見越して「個別学習計画」を作成する。
これは「達成」が目的ではなく、生徒本人が「好きな科目」・「克服したい苦手科目」など、取り組みたい学習に関して自ら計画を立てることに意味がある。
支援員及び教員との面談を通じて、本人の「取り組みたいこと」を聞き出し・引き出し、一緒に作成する。
和ルーム利用者8名中6名が作成。
〇1ヵ月ごとの計画を立てた生徒：4名
1名は中3生の受験学年。本人の希望は「社会に出ても困らない学力」。
算数を小2からスタート（城南進学研究社）
2名は定期テストで点数を取りたいと希望があり、学校の進度に合わせて数学の計画を作成（城南進学研究社）
最後の1名は支援員と数学と英語のカリキュラム表を見ながら、自分が苦手な分野で支援員単元を書き出して計画を作成。（JMC）

Point！

支援員と話をして苦手な範囲を書き出してもらった。
月末には達成した内容を確認して、シールを自分で貼る。

ぞれぞれの取り組みたいことを聞き出し、引き出し、書き出す。

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実施内容（個別学習計画の実例②）〇3カ月ごとの計画を立てた生徒：2名

2名の内1名は、昨年も作成した際に、「好きな科目（理科）」のカリキュラムを全て終了。今年度は定期テストで目標点数決め（理科）、昨年取り掛かれなかった社会の学習計画を作成した。この作成と実施に関しては、担任教員からの声掛けが学習意欲につながった。
また昨年、計画表を作成したことにより、好きな理科が中3生までのカリキュラムを全て学べたことで自信がついた。

そこから今年は「苦手な科目にも挑戦したい」気持ちが湧き、学習に対する意欲が上がった。

もう1名は、中2生だが中学校に入学してから1度も定期テストを受験したことがない。

そのため、自分の実力がわからないとのことで、苦手な数学を小4から学び直す計画を立てた。
デキタスでの学習が取り組みやすいようで、訪問員と相談の上、計画的に英語の学習にも取り組んでいる。
学年末テストは1教科、学校にて始めて受験することができた。

更にその様子を訪問員に話すことができた。

Point！

定期テストを目標にすると、3ヵ月の目標を立てることへつながる
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実施内容（個別学習計画書の例）

毎月、進捗をチェックして進度調整を個人面談を通して行う。
また、学習内容のフィードバックを行い、生徒が困っているや新たに取り組みたいことがないかを確認する。

Point！

計画をもとに支援員や教員が生徒と一緒に振り返る。
それを具体的に褒める。
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実施内容（多様な学び）
和ルームでは、ICT教材デキタスに加え、生徒の希望を受け、生徒用タブレットにCode Monkey・Play Grounds・ Viscuit・Garage Bandをインストールし、使い始めた。ICT支援員の協力でプログラミングゼミや音楽制作に取り組む姿が見られた。
また、「読書」も可能とし、時間を決めて図書館で司書からアドバイスをもらいながら興味がある本を探し、借りてきた本をそのまま和ルームで読む。
生徒たちはこのような多様な学びの中から、自分の興味があるものを見つけ、それに対して「必要な学習（基礎学力）」が大切と気づくことができた。
さらに、生徒の希望で教科担任に和ルームで授業を実施した。教科担任の空き時間を利用して、保健体育・家庭・英語・数学・道徳の授業を実施した。
（個別指導と和ルーム全体への2種類実施）

集団で数学の授業を受ける様子。

個別に英語の指導を受ける様子。

Point！

生徒が学びたいことを引き出し、最大限に応える姿勢
さらに、関係者間でスピーディーに情報共有し、常に「何ができるか」を検討

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実施内容（関係者間での情報共有）
情報共有ツール：Studyplus for school （ https://for-school.studyplus.co.jp/ ）を利用して、a.事業者間での連絡事項や相談事務的な連絡事項から、生徒への接し方や学習方法（内容）の相談
b.生徒の個人カルテ作成
1人1人にカルテを作成し、和ルームでの様子を共有（学習内容・会話内容・体調面や精神状態など）
アウトリーチの様子も共有
c.チャット機能を利用して生徒と保護者と文章でやり取り
和ルームに登校できない自宅にいる生徒に対して、チャットでコミュニケーションを取ることができる。
訪問・電話の反応は薄くてもチャットには反応する。また、保護者も時間を選ばず連絡ができるので、支援の幅が広がった。

Point！

生徒ひとりひとりの個人カルテを、学校・家庭・事業者がタイムリーに情報共有できる最強のプラットフォーム！！！
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実施内容（Studyplus個人カルテ例）

Point！

1人1人、和ルームでの様子・学習内容・生徒との会話内容・特記事項を毎日記録し、学校と事業者間で共有

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実施内容（Studyplusチャット機能）
保護者から生徒の様子を聞いたり、学校からのお知らせを提供

Point！

和ルームに登校できない生徒とも、チャット機能で、コミュニケーションがとれる。また保護者から生徒の様子をうかがい知ることができる。

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実施内容（PBL：話し合い学習）「おしゃべり会」と称して、12月と2月に2回実施。
第1回目（12月）：生徒2名、学習支援員、ファシリテーター（城南進学研究社）、教員計５名で実施。
1回目のため、自己紹介＋興味があることを話した。参加した生徒は非常に満足度が高く、第2回リクエストの声がその場であがった。

また、午前実施だったので、午後に和ルームに登校する生徒も興味を示した。

第2回（2月）：前回は午前のみの実施だったかが、今回は午前・午後の2回で実施。

今回は参加する生徒から事前に話したいテーマを取材し、それを題材とした。
（「生まれ変わったら何になりたい？」、「将来の夢」）
午前は、生徒2名、学習支援員、ファシリテーター（城南進学研究社）、教員計５名で実施。

アウトリーチの対象生徒が家庭からzoomで見学。最後はみんなの話を聞いて、チャットで自分の意見や感想を伝えてくれた。
午後は、生徒3名、学習支援員、城南進学研究社社員、ファシリテーター（城南進学研究社）計6名で実施。
初参加の生徒は、非常に緊張していたが、自分の意見も上手に発言できた。

Point！

生徒たちが安心して話せる場づくりをするために、参加者と話す内容を事前に生徒に伝達

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実施内容（PBL：話し合い学習 感想）
・話す機会が増えて、前よりも人と話すことが増えた気がする。
・勉強になる話が聞けた。

・普段聞けないことを、言えたり聞けたりできてよかった。
・色々な人の話を聞けて良かった。
・普段聞いてもらえない話も、たくさん聞いてもらえる。

海外からの転校生も通訳をしてもらい、PBL見学しました。

Point！

同じ空間にいる他の生徒への興味・関心を引き出すことができた。
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実施内容（多様な進路セミナー）
2月26日（金）実施
和ルームに通う生徒（中1・2生）の保護者を中心に、広域制通信制高等学校やサポート校などの情報提供を行う。それらの学校の特徴を1冊にまとめ、各学校の特徴や入学相談窓口を記載。
開催のきっかけは、事業者のアイデアを基に、和ルームに通う生徒の保護者のニーズを確認したことから実現した。
参加者は計9人。内、和ルーム利用者の保護者が3人で一般級からも2人参加した。

Point！

子どもの進路に不安を持つ保護者にも、多様な学び・多様な進路があることを説明。
進路選択の幅が広げることが可能。
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実施内容（多様な進路セミナー 保護者感想）・高校から直接、話が聞けてよかった

・選択肢が広がり、広く進路を選ぶことができてる

・資料がもらえてよかった
・普通科以外の話も聞けた
際高等学
・自分で調べるだけではみつけられない学校の情報も得られた

Point！

保護者だけで調べるには情報に限界がある
実際の高校の話を聞くことで、視野が広がり選択肢の幅が増える
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実施内容（アウトリーチ：訪問型学習支援）
教育支援協会南関東から訪問員を派遣。対象生徒は、２名。
学校が対象生徒を決定後、保護者に説明。当初、保護者の了承を得ても、本人が拒否するケースもあった。
2月現在、アウトリーチを行っている2名のうち、1名は和ルームに登校し、1名は、在宅している。
訪問時にタブレットを持参し、生徒と会話をしながらデキタスを使って学習する。自宅でもデキタスで学習できるように、学校からタブレットとWi-Fiを貸し出す生徒もいる。
訪問日数と時間が限られるため、Studyplusのチャット機能を利用して平日は学校から生徒へメッセージを送信し、やり取りしている。
同じように保護者にも連絡し、生徒の様子を報告・相談している。
チャットでのやり取りは生徒も保護者も手軽で、敷居を低く感じ、従来の電話・訪問よりもコミュニケーションが円滑になった。

Point！

【アウトリーチスタート時の留意点】①保護者への丁寧な説明 ②生徒・保護者の気持ちへ寄り添うこと
事業者との密な連携

③訪問支援
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成果①
「個別最適な学び」において、ICTが有効活用できることを実証する。

目標

実証できたこと

ICTを活用した「教室」
以外での場作り・学習の柱として、教科書対応したEdtech教材が有効であった。
・義務教育９年分の教材があることで、学習の遅れがある生徒に学び直しが可能になった。
デキタス、StudyPlus
・個別最適な学びを可能にするためには、個々の得られた情報をタイムリーに関係者間で共有できるICTツールが大変有効であった。

２

個別学習計画の作成

・個々の学習意欲に寄り添った結果、学習習慣が定着した。
・ICTにより学習ログが可視化されているため、客観的な振り返りが可能になった。

学習支援員、事業者、
教員

３

出席認定

・アウトリーチ対象生徒は、訪問支援員が訪問し、学習している時間を確認し、出席認定とした。

訪問支援員

学習評価への反映

・和ルームの生徒は、学習内容を評価に反映させている。
・アウトリーチの対象生徒は、可能な限り評価材料を収集している。

学習記録

１

４

要因

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成果②（生徒アンケート）
和ルーム利用者5名から無記名でアンケートを実施。（1名は「話し合い学習」不参加のため、未回答）
役に立つ

まあまあ役に立つ①和ルームはあなたの学びに役に立っていますか？

4②ICT教材を和ルームで利用できたことは、あなたの学びに役に立ちましたか？

4

1③話し合い学習は、あなたの学びに役に立ちましたか？

3

1④先生や支援員によるサポートはあなたの学びに役に立ちましたか？

4

1

・和ルームに来てから勉強する回数が増えたし、学校に行きやすくなった。

・静かで人が少なく、勉強しやすいです・自分の好きな時間に好きな勉強ができる

あまり役に立たない

役に立たない1【生徒感想】

・少人数なので勉強しやすい

どちらともいえない

昨年と比較すると、①・②の数値変化はなし。
③は「役に立つ」は昨年1名だったのに対し、3名に増えている。
④サポートに関しても昨年は「役に立つ」は2名だったのに対して、4名に増えていえる。
ICT教材を利用して、「個別最適な学び」が昨年から引き続き提供できている。
今年はさらに、週2回派遣の民間支援員に加え、専任の先生、空き時間を利用して教員が個別に授業を実施してくれるなど、人との関わりが増えた。
そのことにより、生徒は一層サポートを体感できた。

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成果③（教員アンケート）
教員23名から無記名でアンケートを実施。（3名はStudyplus未利用のため未回答）
有益

まあまあ有益どちらともいえない①多様なICT教材を和ルームで利用できたことは有益でしたか？

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2②Studyplusを活用した生徒情報の共有やコミュニケーションは有益でしたか？

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8③民間の支援員の配置は有益でしたか？

21

1

1

あまり有益ではない

有益ではない【教員コメント】
・一斉授業では指導しきれない部分において、生徒にとって有益だったと思う

・書字に困難を抱えてる生徒にとって、ICTを使用できることは負担が少ない
・さかのぼって学習している姿が見られ、生徒たちの自信につながっている・なかなか登校できない生徒にとって、安心して学べる環境になった・生徒が自ら教材を選んで、学習を進めやすい。個別最適化が進められる①ICT教材利用に関しては、昨年は「どちらともいえない」が1件あったのに対して。今年は「有益」と全教員が感じた。
学習の個別最適化だけでなく、教員の負担が軽くなった実感を得てもらえた。
②民間支援委に対しても非常に好意的で、昨年は「まあまあ」が4件だったのに対して1件となり「有益」が増加した。
教員とは違う立場の人間がいることにより、生徒が話せる機会が増えた
ことが、生徒にとってプラスと感じたようだ。
Studyplusは利用している生徒が限られていたため、使用する教員も限定的だった。そのため、利用頻度が教員によって異なった。

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成果④
【生徒】
​・基本的に使用する端末を決めてｉＰａｄと付属品を自己管理（職員室まで借りに行く・返却する、充電、など）することで、​ 昨年度のように他人に遠慮することなく使えるようになった。
​・Wi-Fiの環境が良く、ほぼ切断されることなくインターネットに繋がったため、デキタスなどオンライン利用のソフトも継続的に利用できた。
​・操作方法をある程度修得し、内容を気に入れば（ユーザーインターフェース、レベルなどが自分に合っている）、誰かの手を借りることなく​ 一人で学習を進めることが出来ていた。
​・学習計画を立てると、取り組むべき科目の学年、単元が明確になり、実力を認識し、目標を持って学習に取り組むようになった。
​・学習の結果を確認するようになり、学習のパターンが習慣化すると、学ぶ科目を増やしたり、時間の配分を自ら考えて積極的に学習が出来た。

​【横浜市への働きかけ】​・不登校支援重点校が8校から2021年度は20校に増加する。
​・それぞれの学校の取り組みを共有できる場ができると良い。

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成果④
【アウトリーチ】
・学習支援を通して、学習以外の相談へつながった⇒学習支援を通して、生徒の葛藤に寄り添うことが可能。そこから「どうして学校に登校できなくなったか？」、自分の進路に関しての相談など、学校では知ることができない生徒の情報を得ることができた。
​・アウトリーチから学習以外の活動へつながった⇒zoomを使用してPBLの参加
・従来のアウトリーチとは異なり、事業者間でStudyplusを通して情報共有や相談を事前に行える。
​⇒学校・支援員・家庭の連携を通したアウトリーチが可能となった。

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課題
・ＩＣＴ利用のメリットを認識していない、ＩＣＴ利用学習が習慣化していない生徒にとっては、端末の自己管理は躊躇し、利用を遠ざける原因のひとつとなり得る。
いつでも気が向いたときや、支援員が必要と感じた時に自由に使えるように準備しておく環境も必要かと思われた。
・生徒に合った適切な使い方が出来ていないことがある。

全ての機能や利用方法を知っているわけではなく、限られた機能を使っただけで自分に適切か判断していることもあった。
実際には、知らない機能が多くあり、生徒に合わせて紹介すると利用するようになった。それを管理する人材あるいは機能があれば良いと感じる。
（今回の実証事業では学習支援員が担当）

・支援員が在籍している曜日や時間だけ登校している生徒がいる。今後、和ルームで支援員がいないときの生徒への支援体制の構築
・学びの多様化で複数のツールを生徒に与えている。教科学習とのバランスのr取り方。
・教科担任の空き時間で、「授業」を実施したが、技術・実技系の学習の提供をどうするか？（ICT教材の限界）

・横浜市内公立中学校と不登校支援に関して情報共有30

まとめ・今後に向けた示唆​・デキタスを利用した学習における「観点別評価」の作成​・実技指導の取入れ（zoomやmeetを利用した、家庭科や体育の提供）​・様々な理由で教室で参加はできないが、「授業は聴いてみたい」という要望に応えるため、教室授業のライブ配信、オンデマンドなども利用

・Studyplusのチャット機能を利用して生徒とのコミュニケーションが可能になった。それは生徒へどのような変化をもたらせたか検証（学習面・精神面）
・各学校の状況は様々だがICTを活用していけば、「教室以外での場作り」は十分に可能である。

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