－30－■ 特集：観光資源としての天文／若い世代に届ける天文教育■

新学習指導要領における第 3 学年「かげと太陽の動き」の指導について
前田昌志（三重大学教育学部附属小学校）
3. 学習指導案

1. はじめに2020 年度から全面実施される新小学校学Ⅰ

単元

習指導要領では、「 主体的・対話的で深い学び」

Ⅱ

学習計画（全 6 時間）「かげのでき方と太陽の動き」の視点からの学習過程の改善、新しい時代に

1．影のでき方・・・・・・・・・･1 時間必要となる資質・能力の育成等が目指されて

2．影の向きと太陽の見える方向・･2 時間
3．影の向きと太陽の動き・･3 時間(本時)いる。小学校理科では、問題解決の過程において「理科の見方・考え方を働かせる」こと

Ⅲ

単元についてが重要であり、「地球」を柱とする領域では、三重県津市における夏至の南中高度は主に「空間的」「時間的」な視点で自然の事物・

約 78 、冬至の南中高度は約 31 となる。2現象を捉える必要があるとされている。

月上旬の南中高度は約 40 であり、南中時

そこで、小学校 3 年生「かげと太陽の動き」にできる影の様子を容易に観察できる。の単元において、「空間的」「時間的」な見方

前時では、午前 8 時、午前 10 時、正午、を働かせながら問題解決できる授業を開発し、午後 2 時、午後 4 時にできる影の向きと長実践を行った。

さを調べた。影は方位を記した記録用紙の中心に長さ 2cm のストローを立て、記録用紙の上にできた影の向きと長さ、観察時刻

2. 事前の素朴概念調査
単元前に 1 日の太陽の動きについて問うたを記録した。しかし、影は記録用紙に平面

ところ、正午の太陽の位置を「真上」「上」と的にできるのに対し、太陽は空間を動くた回答した子どもが 43%（n=30）いた。これら

め、影の動きから 1 日の太陽の動きを捉えの素朴概念を改善させるために、太陽の 1 日るのは難しい。そこで、本時では透明半球の動きについて太陽高度にも着目させながらと小型の懐中電灯を用いて、以下のように問題解決する授業を構成した。

1 日の太陽の動きを確かめる。
①

前時で観察した影の記録用紙の上に、透明半球を置く。

②

透明半球に懐中電灯を当てながら、記録用紙の上のストローに光を当てる。前時で記録した影と、懐中電灯の光によってできた影が重なる位置を探し、懐中電灯の位置に、時刻を書いたシールを貼る。

この手順で印をつけた透明半球から、太陽は東から西へ動いていること、南中時の太陽は天頂ではなく南の空高いところにあ
図1

単元前アンケートからることが視覚的に理解できる。

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学習指導要領における第 3 学年「かげと太陽の動き」の指導について

Ⅵ

－31－

本時の目標
影の動きについての観察記録から、透明半球に 1 日の太陽の動きを表すことで、正午の太陽が天頂に見えるのではなく、南の空高くに見えることを理解することができる。また、
1 日の太陽の動きについて連続的に捉えることで、太陽が東のほうから昇り、南の空高くを通って、西のほうに沈むことを理解することができる。

Ⅶ

本時の学習過程（45 分）
学習活動及び指導者の働きかけ予想される子どもの反応等

1．課題を確認し、予想を発想する。
◯「正午の太陽はどこを通るか。」と課題提・「真上を通ります。なぜなら、空を見たと示する。

きに自分の真上にあったからです。」「空の・課題に対する予想を立てさせる。

真ん中を通ると思います。なぜなら、正午・予想に対する理由を問う。

は 1 日のちょうど真ん中の時刻だからで・ 既習の内容や、生活経験を基にした理由す。」「真上ではないと思います。なぜなら、があれば称賛する。

正午のとき も短い影が あったから です。」
「南の 空 高く を通 ると 思 いま す。 な ぜなら、前の観察で、ストローの影が北のほうにあったからです。」

2．実験をして、結果を共有する。
・

これまでの観察記録、透明半球、懐中電 ・灯を使って実験を行うことを伝える。

・「実験をしましょう。結果は透明半球にシ ・ールを貼っていきましょう。」と伝え、実これまでに整理・蓄積された観察記録をもとに、実験を行うだろう。
実験をして、その結果を班で対話をして確認するだろう。

験を始めさせる。
・ 実験をしながら、班の仲間と発見したことを共有させる。
3．結果から分かることを発表する。
・「この結果から分かることは何ですか。」と伝え、ノートに考察を書かせる。
・全体で考察を共有する。

・「正午に影が北のほうにあるとき、太陽はその反 対 の南 のほ うに あ ること が 分 かりました。」「太陽は、正午に南の空高くを通るということが分かりました。」「シールを線で結んでみると、1 日の間に太陽がどのように動くのかが分かります。」

4．振り返りをする。
・「今回の授業で分かったこと、もっと試し・「太陽は、東のほうから昇り、南の空高くてみたいこと等をノートに書きましょを通って、西に沈むことが分かりました。」

う。」と伝え、本時の振り返りをさせる。

「他の時刻でも、もっと詳しく調べてみたいです。」「夏になると、正午の太陽の位置は変わるのか、調べたいです。」「月や星はどうなっているのか調べたいです。」

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－32－■ 特集：観光資源としての天文／若い世代に届ける天文教育■③ 正午の太陽は「上」にある

4. 実際の授業について【予想】
授業では、事前の調査の通り、「南」「北」「上」「真上」の 4 通りの予想が出された。
① 正午の太陽は「南」にある

図4「上」と予想したノート

この児童は、太陽の方位について触れていない。正午の太陽の位置は、平面を基準とする方位では表現できないため、あえて記述を
図2「南」と予想したノート

この児童は、前時までに行った影の観察か避けているとみられる。
④ 正午の太陽は「真上」にあるら、影ができた方位と太陽の方位を関係づけて考えることができている。
② 正午の太陽は「北」にある

図3「北」と予想したノート

この児童は、社会科で学習した地図の「東西南北」の位置関係に囚われていると考えられる。つまり、「上のほう」は「北」である。

図5「真上」と予想したノート

この児童は、生活経験から正午の太陽が「真上（天頂）」にあると予想している。この児童の他にも、これまでの経験から、正午の太陽は真上にあると思い込んでいる子どもがいた。
2 月上旬の南中高度であれば、正午の太陽が天頂付近を通らないことは、はっきりとわかるはずである。

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学習指導要領における第 3 学年「かげと太陽の動き」の指導について

図6

予想の共有場面

小学校 3 年生では、太陽の高度を言葉で表現できない。子どもたちなりの言葉や図で、

図9－33－

ストローに挿した綿棒【考察】
全ての子どもたちが、実験から正午の太陽自分の考えを説明する様子が見られた（図 6）。 が「南」にあることを理解できた。また、実際の空で調べたいという思いをもつことができた。以下に、子どものノートを記載する。

【実験】
影の位置から太陽の動きを確かめるため、透明半球を用いて確かめた（図 7）。子どもの理解は滞りなく、影の記録用紙の中心に立てた綿棒（図 9）に自分自身の視点を移し、太陽の位置を確かめることができた。

図7

図 10

児童の考察①

図 11

児童の考察②実験で用いた透明半球

図8

実験の説明図天文教育 2019 年 3 月号（Vol.31 No.2）

－34－■ 特集：観光資源としての天文／若い世代に届ける天文教育■

日の動きを捉えさせることができた。視点移動という点においては、擬人化させた綿棒が子どもの理解を助けたとみられる。小学校 3年生の発達段階でも、透明半球で正午の太陽の位置を捉えさせることは可能であった。

図 12

児童の考察③前田 昌志

5. おわりに透明半球を効果的に使うことで、「空間的」「時間的」な見方を働かせながら、太陽の 1

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