自由学園年報 第 26 号 2021・2022 年

中等 科・ 高等 科
カリ キュ ラム 移行について
前

学校改革推進室山本 太郎

2018 年 度 に発 足 した学 校 改 革 推 進 室 主 導 のもと、自 由 学 園 全 体 の学 校 改 革 が進 められてきた。中 高においては「共 学 化 」「カリキュラム改 訂 」「校 舎 改 修 」の３つが主 たる施 策 である。しばしば誤 解 あるいは混同 されるが、「共 学 化 」するがために「カリキュラム改 訂 」および「校 舎 改 修 」を行 なった訳 ではない。
キリスト教 精 神 を根 底 に据 えて、「常 に『一 人 ひとり』を大 切 にし続 ける学 園 」、「子 どもたちも教 職 員 も『自 ら学 び続 ける人 』になる学 園 」 、「よりよい『 社 会 をつくる人 』が育 ち続 ける学 園 」 をめざす、という学 園 全 体 の改 革 指 針 の実 現 のために、それぞれが緊 密 につながりながらも並 列 に存 在 している具 体 的 な方 策 である。
本 論 ではカリキュラム改 訂 に絞 って、その目 的 と経 緯 、骨 子 、移 行 プロセス、運 用 状 況 について述 べる。
カリキュラムとはなにか①学校改革指針に基づき、今後の中高の教育活動の中心

そもそも本論の主題として用いられている「カリキュラム」に「探求的な学び」「社会課題を発見し解決する学び」「キリとは何か。前副学園長の成田喜一郎は『幼児・児童生徒・スト教価値観に触れる学び」を織り込む必要があった

学生・大学院生・現職教員などの学びの履歴 learning②学校改革指針に基づき、画一的な科目履修や授業展開

histories と、学習者の一人としての授業者の実践研究史

ではなく、生徒一人ひとりに学びの機会が保障される仕組

history of the practical study の総体である。』（2018.2 成みを構築する必要があった田）つまり学びを構成する包括的な概念と定義する。「教育③文科省の「学習指導要領」改訂により、本校の教育課程課程」つまりいつだれが何コマ教えるか、という計画、プロも新指導要領に準拠するものに変更する必要が生じた

グラムだけではないということがここから読み解ける。本校④中高生の「多忙感」を改善し、学びに向かうリズミックで余における「カリキュラム改革」は、成田の忍耐強い助言や示裕のある教育課程と時間割を構築する必要があった

唆により、教育活動全体を捉えなおし再構築しながら行な⑤女子部・男子部それぞれに発展・改善してきた教育課程

われたが、成果物としては「教育課程」に落とし込むこととと時間割を、平準化する必要があったなった。本来並行あるいは先行して論じられるべき「評価」や「学びのプロセス」 についての議論は途上だと言わざるカリキュラム改訂の骨子を得ない。しかしこれらの議論から「マインドセット」の検討

上記５項目に対応した改訂の骨子は以下のとおりであが行われ、中高の教職員内で共有されるに至った。これる。

は、教職員を生徒の評価者、教授者ではなく協同学習者で①「探求」「共生学」「TLP」の新設あると位置づけ、学習者同士が互いの学びの権利を尊重②高等科における「学年制の撤廃（単位制への移行）」「卒し、支援し合うことで学びの場を構築していこうとする共通業必要単位数の削減」「必履修科目の削減」「選択科目のの認識である。こちらについては本論では詳しく触れない導入」

が、「マインドセット」と「教育課程」は表裏一体である。両者③新指導要領と対応した教育課程の策定が深いリフレクションによって熟成され「真正な評価」を中心④週当たり時間数の削減にした「カリキュラム」が今後立ち上っていくことを期待す⑤男女共通の教育課程の導入および一部教科の男女合る。

同授業実施

カリキュラム改訂の経緯

カリキュラム改訂の検討プロセス

以下の 5 つを実現するために改訂は行なわれた。

教育課程の原案は学校改革推進室からの諮問を受けた

自由学園年報 第 26 号 2021・2022 年
ワーキンググループにて作成し、推進室に答申した。ワー
キンググループは２０１８年度から２０２０年度まで単年スパ
ンで都度組織され、小中高の若手・中堅教職員から構成されており、多忙な日常業務の隙間を縫って、議論を重ねた。長らく自由学園では全員が同じことを同じように学ぶことが前提として教育課程が組まれてきたため、ワーキング〈上 QR コード：現中等科・高等科教育課程掲載資料※7

グループや推進室内でも議論は紛糾した。さまざまなシミページ参照〉ュレーションが行なわれるたびに、自由学園はどのような高等科は単位制移行に伴い、選択科目の履修登録が運生徒を育みたいのか、という議論に立ち返ることとなった

用における重要なポイントとなる。

が、前述の改革指針を共通認識として持てたことで、徐々中３の段階で高等科での学び方をよく理解して進学してに方向性を固めることができた。

もらう（内部進学生・外部入学生ともに）必要があるため、説改訂のタイミングは学習指導要領の改訂と合わせて行な明機会を設けている。

うため、合意形成から承認に至る流れも中高別となった。提また高等科入学後は早いタイミングでガイダンスを行な出した原案は教科主任会で共有し、主任会内や各教科部

い、夏休みには高 2 からの履修登録を仮に検討する課題会で協議していただいた。長年、それぞれの教科が大切を渡しており、夏明けにはその課題をもとに全員面談を行にしてきた教育プログラムが、コマ数や選択科目化することなっている。

で実施できなくなるケースも多くあり、ここでも多くの議論が同時に教員サイドは、冬までに次年度雇用と授業担当者交わされた。各教科部会からの要望を集約して、繰り返し割り当て、時間割作成を完了している。

調整が行われた。多くの時間数を割くことになる「探求」「共作成した時間割をもとに、高１・高２は冬休みを使って、よ生学」「TLP」についても、これまで実施したことのない分野り具体的な履修登録のプランを組み、提出する。

であるがゆえに不安や懸念は多く挙げられた。また旧来の3 学期にはそれらをもとに再度面談を行ない、2 月末に教科でも探求的な、あるいは社会課題に触れる学びは多くは履修の本登録を行なっている。教科書発注、授業クラス展開されてきていたために、探求活動を教科から抜き出す数の決定、授業実施教室の割り当てなど、履修登録後は教意味についても多角的な検証がされた。他方、中等教育機員サイドの作業が多忙を極める時期となっている。

関が抱えがちな教科ごとの分断を乗り越えるために、探求別稿で触れる「学びの共有会」や「飛び級社会人」制度もや共生学を発展的な授業研究の場として好意的に受け入また新課程導入と時を同じくして始まった。2017 年度より導れる意見も見られた。探求や共生学は導入年次前にトライ入された留学支援制度も利用希望者が増加している。評価

アルを行ない、試行錯誤を重ねた。の多様化、学びの「場」の希釈化は新課程導入と相まって中等科は２０２０年９月に、高等科は２０２１年９月に、それ今後も一層の充実が期待できる。

ぞれ各教科部会からの要望を織り込んだ修正案が承認されたあとは、東京都への教育課程変更の手続きや生徒・保今後の見通し護者への説明を行なった。自由度が増す新課程は概ね好

23 年度は選択科目の履修が始まり、男女生徒が入り混じ意的に受け入れられたが、戸惑いの声も多くあがり、全体ってさまざまな教室で授業を受ける姿や、空きコマに思いあるいは個別にも説明機会を設けて理解促進を諮った。

思いの場所で時間を過ごす生徒の姿が、日常的に見られるようになってきた。23 年度は男女別学でありながらそれ現在の実施状況

ぞれの校舎を行き来するため、物理的・心理的なストレスも中等科は 2021 年より 3 学年一斉に教育課程を改訂し多少ならずあるが、24 年度からは共学化により、選択科目た。また高等科は 2022 年入学生より年次改訂を行なった。の開講も高等科キャンパス内で完結することが可能になる

2023 年現在は、高校 2 年生までが新課程、高校 3 年生がため、上記の問題は緩和されることが期待できる。

旧課程という移行期間にある。2024 年度からは全学年が新

なお高 3 の選択科目では、学部の授業への乗り入れや、課程になり、移行完了となる。

学部の先生方による授業開講も検討されている。これはま自由学園年報 第 26 号 2021・2022 年
だ現時点では確定していないが、イベント的ではないアカ
デミックな高大接続の在り方として大いに期待している。
またすでに 25 年度以降のカリキュラム改訂の検討が始まっている。カリキュラムは一度決めたら終わりではなく、絶えず振り返り、見直しながら改善されていくものである。移行にかかるエネルギーは膨大ではあるが、それらに臆することなく、日々新たに成長していくカリキュラムでありたい。
謝辞
前副学園長で学校改革推進室の立ち上げメンバーでもあった成田喜一郎先生はカリキュラム改革の一番苦しいところを担い続けてくださり、目先のことに陥りやすい会議体に絶えず俯瞰的な視点から一石を投じ続けてくださった。
熊本大学の苫野一徳准教授には学校づくり全体を俯瞰していただきつつ探求的な学びにおいても様々な示唆を頂戴した。
新渡戸文化学園の高橋純司先生、高橋正明先生、筑波大学附属坂戸高等学校の藤原亮治先生には選択科目導入や単位制移行に際して具体的なアドバイスを多くいただいた。
またそのほかにも実装や告知に際して学内外の多くの方にお力添えをいただいた。この場を借りて御礼申し上げたい。
なお、行きがかり上、私が推進室・ワーキンググループを代表して本稿を執筆させていただいたが、3 年間に渡り、さまざまな形で推進室・ワーキンググループに関わった教職員、中高の教育活動に関わった全ての教職員・保護者・生徒によって今回のカリキュラムが実装され、今日に至っていることを、結びに代えて述べさせていただく。