学 級 経 営

教室でできる特別支援教育「教室でできる特別支援教育」に前号までに２回にわたり、テーマす 。これまでの実 践や研 究の中に立 てるのではないかと 思いまくなり、自信をもって子どもの前「講演」誌上再現 まとめ関する「 講演 」の誌上再現を行いで確 認したり、新たに気づいたりした知見を、できるだけ具体的なました。本テーマのまとめとなる
今 号では、誌 上 再 現で紹 介したエピソードと と もにお伝 えしまみなさんがすでにおもちの「 引す。

中でも、特にわたしが大切に考えているものを絞り込み、あらためてお伝えしようと思います。

さん

けんしての腕は、経験年数や日々の研鑽の度 合いによりさ まざ まですが 、ひ とたび 子 ど もの前に 立てば、すべての教 師が「 子 どもを教え、はぐ く むことができているかどうか」を問われるのは当然のことです。専 門 教 科の指 導、「 自 己指 導 能 力 」の育 成を目 指 す 生 徒指導に関する「腕」を磨くことに異 論 をはさむ教 師はおそらくいないでしょう 。しかし、特 別 支 援するプロフェッショナルです。プロとわたしたち 教 師 は、教 育に関な働きかけといえます。

念ながら、いまもわたしの耳に届積極的になれないという声は、残Ⅰ 障害理解によるユニバーサルな働きかけ

ちやすいような働 きかけをする

き 出 し 」の 中 身 と すり 合 わせ、す。その際に、「いつまでもこだわっことが不可欠となります。

通常学級における特別支援教ていてはダメでしょ！」としかるだ「 小 中 学 校の通 常 学 級に在 籍教育に関する「腕」を磨くことに

例えば、想像力・見通しの弱さ
けでは、その子に対する教育は十す る 発 達 障 害のあ る 児 童 生 徒くことがあります。

が障害特性のひとつであるＰＤＤ分とはいえません。彼らの認知特はけの基本について、おさらいしてみましょう。

氏の指摘のように「知らないでどの発達障害について、杉山登志郎「 悪いことを検 知 するアンテナ 」

を前にすると、わたしたち教師の教 室の中で言 動が気になる子Ⅱ 二つのアンテナを立てる

うして教 壇に立つことが許されは即座に反応します。という 言 葉は、教 師にとって心 地に立つことが許されるであろう 」

この「知らないでどうして教壇しょ、やめなさい」という 注 意・叱アンテナに反応した瞬間、「ダメでた」といえます。子どもの言動がテナの精 度 だけはかな り 高 かっ

若いころのわたしも、「このアンよく響く言葉ではありませんが、責の言 葉 をかけることが 多 かっしっ「 発 達 障 害の基 本 を 知ることでたと思います。

ま す 。す なわち、
「 個への配 慮 がラスに作 用 する働 きかけ といえかけは、まわりの子にとってもプ見通しをもちやすいような働 き

先の例に戻れば、ＰＤＤの子がれしいなぁ」と勇気づけたり、「○ね」と褒めたり、「ありがとう、う子 どもの言 動 を「 偉いね、すごい知 するアンテナ 」の精 度 を高め、子どもが育つには、「よいことを検だけでは子 どもは育 ち ません。

しかし、いくら子どもをよい方全 体に対 する配 慮 となる」とな○ したんだね 」と認めたり するいう変換をすることで、教師の背るわけです 。
「普遍的」「万人向言葉かけが必要です。

向に導こう としても、注 意・叱 責け 」と定 義される「ユニバーサル」中を押す言葉にもなります。

せき

効 果 的な指 導が可 能 となる」としょう。（※２）

るであろう 」ということになるで意欠陥／多動性障害）
・ＰＤＤ等

発 達 障 害がある子への働 きか（広汎性発達障害・その中核は自性でも あ る 視 覚 情 報（ 写 真・絵％」（ ※１）という 数 値が示さ閉症）の子どもが、ある物 事にこ「 引き出し」の整 理に役 立ててい曽山 和彦

れている現代の学校現場において育を進める際に、これらのことを名城大学大学院 大学・学校づくり研究科 准教授等 ）を活 用しながら見 通しがもただければ、うれしく思います。

まとめだわりをみせるのは当然のことで意 識しておくと実 践のぶれがな「講演」誌上再現
は、ＬＤ（学習障害）
・ＡＤＨＤ
（注６．
３

32 ＊
教室でできる特別支援教育「まとめ」
教室でできる特別支援教育「まとめ」＊ 33

そやま かずひこ＊1961年群馬県生まれ。東京学芸大学卒、秋田大学大学院修士課程修了、中部学院大学大学院博士課程修了。東京都、秋田県の養護学校教諭、秋田県教育委員会指導主事、管理主事を経て現職。社会福祉学博士。学校心理士。上級教育カウンセラー。編著書に『学習に苦戦する子』（図書文化社）、『 気になる子への対応術』（教育開発研究所）、『 特別支援教育に生かせるカウンセリング』（ぎょうせい）、著書に『時々“オニの心が出る”子どもにアプローチ 学校がするソーシャ
ルスキル・トレーニング』（明治図書）
ほか多数。

【参考文献】 ※１ 文部科学省『通常の学級に在籍する特別な教育的支援を必要とする児童生徒に関する全国実態調査』 2002年※2 杉山登志郎『アスペルガー症候群と高機能自閉症青年期の社会性のために』学習研究社 2005年発行―わたしの「引き出し」に入っているもの―

まえがき

ここが知りたいさて、教 室の中でみなさんのア立っているのだと思います。にも ま わりの子にもしっかり ととを検 知 するアンテナ」が、教 師が若いころもち得なかった「よいこことができている教 室は、わたしす 。気になる子が笑 顔で過ごすいる先 生に出 会 うことがあり まの二つのアンテナがしっかり立って学 校 現 場をまわっていると、
こ向け、男児へのかかわり方を教えわりの子のかかわり 方にも目 をが多かったということ。そこで、
まなる言 動の「 呼び水 」になることかわり方も、時として男児の気にさはあるものの、まわりの子のか気になる子自身の言動の稚拙されました」という言葉でした。

子を育てたら男児の状態も改善

しみじみと語ったのは、「まわりのレートに受 け 止めてパニックに陥Ｄの子 は、否 定 的 な 表 現 をスト

気になる子の中でも、特にＰＤちです。

たり、禁止の表現になったりしが○「 ○ ○ をやめ
｢ ○はダメだよ」
なさい」等 、語 尾が否 定 的であっける言葉が、「○○はいけないよ」

しょう。それゆえに、子 どもにかだれ も が 強 く もっていることでるケースがあります。

たり、適切なかかわり方ができて上げることなどできませんね」とンテナは、２本立っているでしょう

よい方向に変化したということでに、男児の状態、学級の雰囲気もへの働きかけが多くなる分、まわ（糸）の言動に目を奪われ、その子若いころのわたしは、気になる子が残ってしまうこともあります。て、前 半 部の「 悪い言 葉 を使 う 」

返し伝えていくと、記憶特性としメだよ」等の禁 止の言 葉 を 繰 り

また、「 悪い言 葉を使 うのはダした。
りの子への働きかけが減り、結果それらを防ぐには、できるだけ否いう言葉です。

この事 例からわたしが学んだ的に学 級（ハンカチ）の雰 囲 気 が定・禁 止の表 現 とならないよう 、いることを褒めたりしているうち「 まわりの子 を育てる」というこ悪 くなってしまったという 苦い経
肯 定 的 な 表 現 を 使いたいものでか？

わたしは以 前 、秋 田 県 教 育 委ととほぼ同じ考 え方に、後日、あ験が多くありました。

Ⅲ まわりの子を育てる員会に勤務していたとき、ある小る著作の中で出合いました。
す。

糸 をもってこのハンカチをもち上ださい。
（中略）
このほつれた一本の「このわたしのハンカチを見てくけ止めやすいことでしょう。

ＰＤＤの子にとっても心地よく受さて、みなさんの目は、気になげてみま す 。あっ、糸が切れてし子どもの気になる言動を正しそれが、親 野 智 可 等 氏の「ハン先の例であれば、「 優しい言 葉まいました。
（中略）こんなところたいという 思いは、教 師であればり、しかられたりすることは、「ボる子だけでな く まわりの子へも受け、複数回、学校を訪問する中を もっても、ハンカチ全 体 を も ち教 材になっていたことが多々あっクを認めて、ワタシを見て」というカチはどこをもち上 げても全 体

学 校 中 学 年の学 級に在 籍 する気になる男児の事例（暴言、離席等）にかかわったことがあります。

で、担 任や 管 理 職 とさ まざ まな

そのときの「わたしの真 似 」とたと、いまにして反省することし承認や注目の欲求が満たされるを使おうね」等の表現であれば、「作戦」を立て、男児の指導・支援いうのは、学級のある子どもを注き りです 。笑 顔 あふれる子 どもことになります。例 えるならば、向いているでしょうか？

を 行いました。１年 間の巡 回 相意しているときのわたしの口真似を育てたいならば、たくさんの笑が上がる」という話です。（※３）

談を終え、その総括として、男児

し気になる子は、教 師 とのキャッチ

学校からの巡回相談の依頼をの成 長 を 振 り 返る会で、担 任がでした。
「よくそこまで観察顔を子どもに見せればいいでしょ教師であれ、親であれ、子ども姿 勢を見せればいいでしょう。わ

えたいならば、自らが時間を守るう。子 どもに時 間の大 切さを教教 室のすべての子 どもが教 師

子ども、といえます。

「ボール」を受 け 取る機 会が多い

ボールが 多い子 ども 、グローブでどちらが多いでしょうか？

かけは、肯定的、否定的な表現のさて、みなさんの日ごろの言 葉Ⅴ 最高・最強の教材は教師自身ているなぁ」と感 心してし まった

家で、子どもが先生の真似をそっの前に立つ大人は、「最高・最強のたしたちの日ごろの立 ち 居 振るからの目や手、言葉がかかるのをⅣ 肯定的な表現を使うれない思い出は数 多 く あり ますほどです。

くりにやっています 」と書かれた
教 材 」としての大 きな責 任があ

舞いが 鏡 となって子 ど もの目にこれまでの教 員 生 活で忘れらが、ある母親の連絡帳に「今日もときの「ドキッ」とした思いは、いり ま す 。残 念ながら、若いころのローブをもっています。中には、グ

ま も 鮮 明に思い出されることのみなさんは、立ち居振る舞いのローブを 高 く 掲 げることができ待っています。すべての子どもがグ「教材」として、どのように子どもず 、机の下の方でもっている子 ど映っているということです。の 目 に 映っているこ とでしょうももいることでしょう。そうしたわたしは子どもにとってマイナスか？ わたし自身もあらためて、子 どもたちに、教 師からの「ボーひとつです。

いまの自 分 をチェックしてみよう

ル」が投げられないとしたら、やがきには家に置いてきてし ま う 子にもっていっても仕 方ないので、とてし ま うかもしれません。学 校てその子らは、グローブをはずしと思います。

Ⅵ すべての子どもがグローブをもっている

ど も も 出て く る か も し れ ま せ
褒める・しかる等、教 師からの目身体を家に置いてしまう」（不登だけにとどまらず、「自分自身のん。さらに、グローブを置いてくるや手、言葉がたっぷりとかけられ校 ）状 態が生じる懸 念 もあり ま「 教 室の中で気になる子には、ている……」。若いころのわたし自わたしたち教師は、１日の学校す。
学校現場でも多く見かける光景

生 活の中で、どれくらい、子 ども身の実 践がそ うでしたし、いま、です。子どもにとって、褒められた

2006年発行【参考文献】 ※3 親野智可等『叱らないしつけ』PHP

34 ＊教室でできる特別支援教育「まとめ」
教室でできる特別支援教育「まとめ」＊ 35！？

学校におけるカウンセリングを考える会 http://www.pat.hi-ho.ne.jp/soyama/

グローブにどれくらい「ボール」をトレーニングを実 施し、成 果 を報

お 互いの実くむための「技」がさまざまに使

投 げていま す か？

わたしはこれまでの自 分 自 身

われていま す 。そ う した「 技 」の告 している 実 践 が あ り ま す 。まの実 践、全 国 各 地で出 会 う 実 践中から、自 分にとって使い勝 手の践を振り返って、チェックしてみまを振 り 返 り、現 代に生 きる子 どよいものをチョイスし、目の前の子た、気になる子に対する抽出指導

もたちの課 題 として、「かかわりどもに合わせてアレンジを加えなしょう。の力」の育成が大きなウェイトをがら、新たな実践・研究に取り組Ⅶ 教育の「技」が必要占めるのではないかと感じていま

級全体に対してソーシャルスキル・の中で、トークンエコノミー法（※４）

あとがき
これまで３回の連 載の中で 、わたしの「 引 き 出し 」にあるものをいくつか開いてみました。これからも新しいものが「 引 き 出 し 」に 入 る よう 、実 践・研 究 を 重ねていきたいと思います 。みなさんのまわりにお薦めの実践・研究がありましたら、是 非 、ご一報 く だ さい 。わ たしのＨ Ｐ「 学 校におけるカウンセリン各刊B5変型判 128ページ
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しっかり育てる「数カード」６年間活用ます。それ故、「学校・学級生活の二瓶弘行の表、『 理数脳をつくる授業』誌編集長、小学校３〜４年〉（小学館）、『数感覚を水谷修先生がご講演の中で、「子筑波大学附属小学校教諭「物語 授業づくり 一日講座」

常 任 理 事 、算数 授 業ICT 研究会副代◆スペシャル鼎談「夏坂の板書を斬る！」◆板書のつくり方 入門編 板書のいろは「い」板書の５Ｗ１Ｈを意識しよう「ろ」全体のレイアウトをイメージする「は」小道具を上手に使うどもをはぐ くむためには技も必

国語授業のフルコース

短期大学講師。全国算数 授業研究会

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おいしい国語授業レシピ２

合計320分の白石授業を完全収録

回言葉をかけ白石範孝の大学附属小学校教諭。國學院大学栃木

夏坂哲志

筑波大学附属小学校教諭

さとし

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なつさか

教育学部卒業。

要」という趣旨のことを話された

おいしい算数授業レシピ 2

夏坂 哲志

1964年青森県生まれ。東京学芸大学

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田中博史の筑波大学附属小学 校 教 諭さらに明らかに。てほしい。大人から言葉がかかる

筑波大学附属小学校教諭

教師の表現力を育てよう！

「3段階の授業のつくり方」
が筑波大学附属小学校

安野 功の授業実践ナビ 社会

ことがあ り ま す（ ※５）。この言 葉國學院大學人間開発学部教授

著 者 紹 介ぐくむか」ということが、現在、わ一日講座シリーズ「説明文一日講座」かわる！のは愛されているということ。子

今年は「物語の授業」。

二瓶弘行の授業がも ま た、
いま 、わたしの「 引 き 出

筑波大学附属小学校教諭

板書で 輝く
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たしの実 践・研 究 上の最 上 位 課

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どもは大人から愛されれば愛さ

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諸富祥彦（編集代表） 曽山和彦・岸田優代（編集）【ぎょうせい】定価2,100円【用語解説】 ※4 トークンエコノミー法：行動療法の強化手法。
「目標とする行動」
がうまくできたとき、シールなどのトークン（代用貨幣）を与え、貯まったとき、「欲しがっていること・もの」と交換する手法。
【参考文献】 ※5 『プロフェッショナル 仕事の流儀 中学教師 鹿嶋真弓の仕事 人は人の中で育つ』
NHKエンタープライズ DVD 2007年発売
教室でできる特別支援教育「まとめ」

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