導 入

新版K 式発達検査をめぐって

その５

大谷

多加志

発達検査を行う際、子どもと出会う場面

い、必死に取り繕った笑顔を子どもに向けつまり導入場面は最初の山場です。どんなながら、内心は声をかけていいか少し様子表情でやってくるか、こちらの声かけに応を見るのがよいかさえわからず、パニックじてくれるか・・・、検査の経験が少ない状態でした。

頃はとにかく緊張する場面でした。特に、そもそも、なぜこんなに焦ってしまって初対面の子どもに検査を実施する場合は、いたのかと言えば、「検査ができない」とい多少の事前情報はあったとしても、予測のう状況を強く恐れていたためだと思います。

立たない部分が多くなります。その分、検検査不能という結果が、検査者としての適査者がその場で臨機応変に対応しないとい性がないということとイコールのように思けなくなるわけで、負担を感じることもあえて、何とか検査を実施しようと焦り、応りました。

じてもらえないことにパニックになり、と悪循環に陥っていたように思います。

このように、当初は「なるべく平穏に過ぎてほしい」と願うばかりであった検査のしかし、時には検査ができないという経「導入」場面ですが、多くの子どもと出会験も何度か重ねる中で、一言に「泣いていう中で、検査自体とはまた違った発見がある」といっても、よく見ると子どもの様子る、注目すべき部分だと思うようになってや反応はまちまちだということに気がつくきました。

ようになりました。開き直って、ようやく少し余裕が出てきたのかもしれません。

今回はこの「導入」をキーワードに、発達検査の意義について考えたいと思います。

例えば泣いて母親に抱きついている時でも、よく見るとだっこされる腕の隙間から子どもが泣き出した！

検査者に眼を向けていたりします。もちろ

初心者の頃、導入場面で子どもに泣かれん警戒感いっぱいの視線ですので思わずひるというのは、最も困ることの１つでした。

るみそうになりますが、こちらを完全にシ顔を見ただけ、部屋に入っただけで泣かれャットアウトしているわけではないというたら、この先検査なんてできるのだろう

ところは、注目すべき点です。踏み込み過か・・・と不安に駆られました。平静を装ぎて引かれてしまうリスクをなるべく避け170

ながら、子どもの方から反応してくれるように誘いかけます。どこかで用具に手を出してくれたり、何か言葉を発してくれれば、多くの場合はそれが突破口になりました。
「見ててね」
例示する

突破口はどこ？
突破口を探す時、焦りは禁物です。通常検査を行う時と同じように、検査者の関わりに対して子どもがどのように反応するか見る・やってみるを丁寧に観察します。
図１．例示のやりとりと三項関係検査者が提示した用具に手を出してくれればそれに越したことはないのですが、チラッと視線は送ったり、あるいは音には反応したりと、何らかの反応があれば脈あり人と人が何らかの物を共有する関係のこというところです。
興味がありそうなものが見つかれば、次とを「三項関係」と言います。図 1 は三項は誘いかけです。手続き上許されている場関係の図に、先程の例示のやりとりを重ね合であれば、検査者が実際用具を扱ってみ合わせたものです。三項関係は人と人のコせるのも、有効な誘いかけの１つです。何ミュニケーションの重要な基盤になるものを求められているかが具体的にわかります

ですが、この三項関係に基づいて物と関わし、人がやっているのを見ると“思わずやる時、背景にいる人（この場合、検査者）ってみたくなる”という気持ちも働きやすが強く意識されることになります。まだ検いです。

査者と十分に関係が出来ていない場合、あまた、微妙なところなのですが、子どもるいはこのような三項関係を他者と築くこに見せる時の検査者のスタンスも、時に重と自体が苦手な子どもの場合、この誘いか要になってきます。検査者が例示し、子どけではうまく応じてもらえないことがあるもがその様子を見て実際に用具を扱ってくかもしれません。

れればよいのですが、検査者が“見ててね”とアピールした途端、子どもが視線を逸らしてしまうこともあります。そんな時には、検査者はただ勝手に玩具で遊ぶかのように用具を扱って見せたりします。もちろん子どもが見ているかどうかはきちんとチェッ
クしていますが、子どもに向けての直接の働きかけはせず、ただ「見せる」ことを重視します。

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行う人と場所には、大まかに分けて２つのただ扱う・遊ぶ（かの様に振舞う）パターンがあります。
１つは普段からその子どもと関わりのある人が日常的に通う場所で検査を実施する場合です。例えば療育施設の支援者が日頃関わっている子どもに検査を行うのは、これにあたります。もう１つは、初対面の人が、なじみのない場所で検査を行うケース⾒る・やってみるです。子どものことが心配になった保護者が、児童相談所や医療機関などに相談し、図２．二項関係的な検査場面発達検査を受ける場合はこれに該当します。
一見すると慣れた人と場所で検査を実施する方がメリットがあるように思うかもし

次の図 2 は、「見せる」ことを重視した際れませんが、初めての人や場所で適度な緊の関わりを図式化したものです。
「検査者と張感がある方が結果的によく取り組めたと物」「子どもと物」の二項関係が組み合わさいうケースもあり、一概にどちらがよいとった形になります。検査者からの直接の働は言えません。ですが、人や場所という外きかけがない分、子どもは純粋に課題に対的な要因が、子どもにどのように影響したする興味によって、やってみようという気かは、考慮しておく必要があります。

持ちになりやすいかもしれません。
二項関係的な関わりの方が導入しやすか

遊び？お勉強？

った場合、その関係性が後の関わりの中で次に、子どもが部屋に入って、いざ検査変化していくかどうかも、重要な観察のポが始まるという場面を考えてみましょう。

イントです。検査者に慣れていくと三項関部屋には入り、席には着いたものの、子ど係で検査者と共感・共有することができるもからするとまだ何が始まるのか「？？」ようになる場合もありますし、最後まで三という状態かもしれません。
“今からこんな項関係に基づくやりとりが難しい場合もあことをするよ”という一定の説明を、検査ります。人との関わりのベースである三項者がする必要があります。どのような説明

関係のとり方がどのような様子であるかををするかは特に決まりがあるわけではあり知っておくことは、後の相談においても非ませんし、子どもの年齢や状態によっても常に重要になります。

変わってくるだろうと思います。
よくある声かけとしては「遊び」あるい

人と場所は「お勉強」という説明があります。
「積木

また「導入」にあたっては、誰が検査をとかカードとかがあるから、遊んでみようするか、どこで検査をするかいう、外的なか」「積木で遊んだり、問題を考えてもらう要因も大きな影響があります。発達検査をお勉強みたいなこともするんだけど、いい172かな？」と言ったりします。
これも、特にこの声かけがよい、というものはありません。子どもの捉え方は様々で、「お勉強」と聞いた途端、「算数嫌いやー！」とすっかり意気消沈してしまう場合もありますし、「遊び」と説明されて自分の好きなように扱えると思って検査者の指示に全然応じてくれない、というような場合もあります。この場合は、その後どのように状況を捉え直したり、気持ちを切り替えていけるかを探っていくことになるでしょう。

転んでもただでは起きない導入でつまずいたり、検査が完了できないという結果になることは、当然検査者にとって避けたい事態です。しかし、いつでも、どんな子どもでもスムーズに導入して検査が実施できるということは、あり得ないだろうと思います。どのように導入するのがよいか、準備と心構えをしながらも、思った通りにいかない時にも子どもの反応を丁寧に観ることで、１つでも役立つことを発見しようという「転んでもただでは起きない」姿勢が必要だと思います。

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