福祉系
対人援助職養成の現場から㉛
西川 友理

A さんの場合た。
どんなところだろうかとドキドキしながその日、ボランティア先から学校に戻っら飛び込んだ第一日目、想像していたよりてきた A さんは開口一番、もずっと歓迎されている雰囲気です。子ど「どうしよう、先生。やっちゃった。」

も達からの第一声こそ、「お姉ちゃん誰？何と言いました。

しに来たん？」と、つっけんどんではありましたが、実習生慣れ、ボランティア慣れ生まれて初めて、児童養護施設にボランをしている子ども達だったようで、A さんティアに行った学生 A さん。小学校から帰は色んな子ども達から声をかけられ、一緒ってきた子供たちの宿題をみた後に、夕食に宿題をし、遊び、楽しい時間を過ごしま前まで一緒に遊ぶというボランティアでしした。
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特に小学 2 年生の B ちゃんは A さんのこ「というか、一瞬止まった私を、B ちゃんとをとても気に入った様子。他の子どもがは“見た”んですよね。私、A ちゃんにそA さんと遊ぼうとすると、「A 姉ちゃん、なんな姿を見せたんです。」

んで私と一緒に遊ばへんのっ！」と独占欲悶々と悩む A さんです。

を見せてきます。困ったなぁ、どう対応しようかなぁなどと思いつつ、自分に愛着を示してくれる B ちゃんに対して、まんざらC さんの場合でもない A さんです。
17 時 50 分になりました。その施設の夕C さんはとある児童養護施設の 1 年目の食時間は 18 時です。そろそろボランティア

職員です、子どもや同僚とのコミュニケーの時間は終わり、A さんは帰ろうとしまし

ションにもやっと慣れてきた C さん。特にた。すると B ちゃんが言いました

D 君は C さんが大好きで、C さんの言うこ「A 姉ちゃんは一緒にご飯食べへんの？」とをよく聞く、とても利発な小学 1 年生で「うん、お家に帰るわ。また来週来るからした。

ね。
」

ある時、C さんが禁止している事を珍しふーん、とつまらなそうな B ちゃん。そしく D 君がやってしまい、C さんを困らせたて B ちゃんは、A さんの目を見て言いまし事がありました。D 君と言い合いになる Cた。

さん。互いにヒートアップしていった末、「A 姉ちゃん、お母さんおるの？」

D 君が、「せやんな！俺なんかもう自分で考えんと、B ちゃんの言葉を聞いた A さんは、
「ぎくずうっと、もう一生、C 先生の言うこと聞っとした」とのこと。そして一瞬止まったいてたらええんやもんな！」

後、と怒鳴りました。かっとなった C さんは、「…さぁ、晩御飯やから早く手を洗いに行「そうそう！そうやで、その通りです！」

っといで！」と怒鳴り返しました。と洗面所に急かし、そのまま帰ってきたらその直後の D 君の、冷たい表情。C さんしいのです。

は一生忘れられないとのこと。小学一年生「きっと A ちゃんは私を試していたのだとがそんな顔をするのか、というような冷た思う。それに対して私、一瞬止まっちゃっい目だったとのことです。うろたえた C さたんですよね。で、それからごまかした。

んはこれって、よくないことですよね・・・」「…ちょっと、言い過ぎたわ。ごめん。や、A さんはずいぶん落ち込んでいます。

そういうわけやないよな。
」「なんか、試されている感じがした。どうと言いました。

したらいいかわからんかったんです。」

D 君はプイと C さんに背中を向けました。

「『うん、おるよ』なんて言ったら、傷つく

翌日、D 君はいつもどおり、C さんに懐かな…でも、嘘つくのもちょっと違うしっこく接してきました。もしかすると普段…。
」

よりも甘えていた様子。しかし、昨日とは73

同じ気持ちでなかなか接することが難しいじました。

C さんでした。

「F ちゃん、職員さん達にもそういう甘え「昨日の D 君の試し行動、私はとっさに答を出せないんだな…しんどいけど、私が受えたけれど、あれは、よくなかったよな…。

け止めてあげなきゃ。でもこれっていつまでも、D 君からあんな調子で怒鳴られたら、で続くんやろか…。ほんまはちょっと、いこっちもカッとくるやん…D 君に言わされやかなり、うっとおしいねんけどなぁ…。」

たようなもんや。あれは試し行動やんな。」

今日も何十回と嫌々エンピツを拾うんだ
ろうなと考えると、アルバイト先に向かう足が重くなる E さんです。

E さんの場合
E さんはアルバイト先の施設にいる F ち子どもに「試されている！」と感じる時ゃんの行動にほとほと困っていました。F
ちゃんはちょっとしたことで癇癪を起こし、E さんが困るような言動をします。

自分が子どもから試されている、と思う

最近の F ちゃんは、宿題をしている最中時はどんな時なのでしょうか。に、漢字書き取りの量が多いとか、算数が「試し行動」という言葉があります。こわからないとか、E さんが F ちゃん以外のれは、子どもが自分をどこまで受け入れて子どもの問いかけに答えたとか、とにかくくれるか確かめるために、わざと相手を困少しでも F ちゃんの気に障る事があると、らせるようなことをしたり、わざと怒らせムスッとしながらエンピツを床に落としまるようなことを言ったりすることを指します。

す。児童福祉の現場ではよく聞かれる言葉「E、うちダルいわ。こんなん出来へん。
」

です。

そう言ってふてくされる F ちゃんです。

しかし私は、試し行動と言われる行動が、E さんは F ちゃんをなだめすかしてエン

果たして全て子どもの思いによってのみ成ピツを拾い、F ちゃんの机の上に置きます。

り立っているのかといつも疑問に感じます。

しばらくするとまた F ちゃんはエンピツを子どもが「わざと相手を困らせるような床に転がし、ふてくされ、E さんがエンピことをする」と言いますが、本当に「わざツをひろってなだめすかす。何十回と繰りと」なのでしょうか。

返されるエンピツ落としに、E さんはどん

試し行動は、その子どもに“無意識的にどんうんざりし、エンピツを拾いあげる時相手の愛情を確認したい行動を選択する心にため息も出てきます。の状態”があると推測され、これに基づく

しかし、ある時 E さんは、F ちゃんが施と考えられる行動をとった時に、その行動設の職員や E さん以外のアルバイトにはそに対してどう対応するといいのか困る支援のような態度をとらないという事をボラン者がいる、という構造になっています。

ティア担当職員から聞きました。F さんはだとするならば、世の中にある「試し行それを聞いて少し優越感のようなものを感動」という言葉で表現される行動は、その74全てがする方が「試そう」としている行動事」も必要であると思うのです。

だとは言い難く、された方が「試されている」と感じただけの行動も結構あるのではなぜ「試された」と感じるのかないかと思うのです。

「試された」という言葉にはどこか被害「試し行動」は主観的表現ではないか者意識の匂いがします。
「試される」のはあまりいい気分ではありません。子どもから今回この文章を書くために試し行動の定「試された」と感じ、困り感を持つ時、人義を調べようと、CINII や J-stage といっはとっさに相手をねじ伏せようとしたり、た論文検索サイトで文献を探しましたが、十分対応出来ずにごまかそうとします。ああまり明快な定義を見つけることが出来ま

るいは相手は年端もいかない子どもなのだ

せんでした。

から（ものを知らずに行動しているに違い試し行動について書かれたエッセイのよない）…と考えたり、場合によっては可哀

うなものや、子どもに関わる人に対するアそうな子なのだから（わがままなことを言ンケート項目の中などにはいくつか見られっても受け止めてあげないといけない）…

るのですが、試し行動そのものについて書と考えたりした上で、次の行動に出ます。

かれた論文自体が大変少ないのです。これ全てがそうだとは言い切れませんが、相は少し考えればわかる事で、「試した」「試手との関係性において試されているとか、された」あるいは「困った」「困らせた」と困難を感じるとかいった時、実は自分の心いうことはその場にいてその行動に関わっにある抵抗を「この人は私を困らせようとたその人そのものが主観的に感じとるものしている！」と相手の行動に責任転嫁してであるために、論文の題材として分析できいる事があるように思うのです。

る客観的データとして取り上げにくく、論特に子どもからの行動に対しては、その文などにしにくいためであろうと考えられ子どもとの関係において、自分の「相手よます。それにもかかわらず、現場では本当りも上位である大人の立場」を脅かされるによく聞く言葉です。

事態が発生すると、支援者は混乱しやすく試し行動という言葉は、子どもを支援すなるのではないでしょうか。その行動は子る側の者から主観的に名付けた行動であるどもと自分自身の関係において発生していと言えます。しかし、その時その場におけるのに、子どもの背景に迫る等の原因探しる状況は、子どもをだけが作り出しているばかりをして、自分を計算の外に置いて考のではなく、支援者だけが作り出しているえることで、自分が思い込んでいる「相手のでもなく、その 2 者のやり取りの中で生より上位である大人の立場」を無意識に守まれます、ということは、試し行動といわろうとするようなことがあるように感じるれる行動をとる子どもの心の背景に迫る事のです。

も大切ですが、同時に支援者が「試されたさらには、相手より上の立場であろうとと感じた時の、自分自身の認識を見つめるすればするほど、どんどん疲弊してしまう75

ように思います。相手より上の立場とは、が発生した時、子どもの行動に対して、「大あからさまに相手を見下し、軽んじた行動人であるからという理由で上位に立とうとをするといったことだけを指すのではありしていない」ということを強く感じます。

ません。子どもに対して強く正しく、自分子どもと向き合って話し合い、職員の思うが色々と助けてあげないといけない立場で通りになる結果ではなく、子どもに納得さあると思い込む事もまた、子どもを自分よせることだけを目指した結果ではなく、子りも下の立場と認識することになる可能性

どもと職員が話し合い、ともに子どもが成があります。その認識を自分の自信を保つ長していく事を目指していることがわかり手段として利用し、自分自身の自信のなさます。子どもに対して、一人の人間としてを守ろうとしているような時です。の敬意をもって接する姿勢が貫かれていま

しかし、大人は子どもよりも上の立場です。

あるという考え方には何の根拠もないのでまたその実践のために、職員の人権がきすから、その立場を誇示しようとするとちんと守られる文化が施設内にあり、職員様々な場面で矛盾が生まれ、支援者の方が同士はもちろん、職員と子どももまた、学疲弊してしまうのは当たり前です。

び合う関係が自然に出来ている事がわかります。変に自分の立場を意地を張って保たなくとも、ありのままの自分自身でいて良つばさ園の実践

いと大人も子どもも安心しているからこそ、向き合って話し合いが出来る環境になるの『子どものニーズをみつめる児童養護施設のあゆみだという事を強く感じました。

つばさ園のジェネラリストソーシャルワークに基づく支援』という本があります。これには、京都にあるつばさ園1 対 1 の人間同士としてという児童養護施設の実践が書かれてあり向き合うための安心感ます。これを読むと、つばさ園はその昔、体罰が当たり前だった時期があり、そこかアドラーは、人間のあらゆる悩みはタテら膨大な試行錯誤を重ねて、現在では権利の人間関係（支配←→被支配関係）に起因擁護と民主主義に貫かれた実践が行われてすると言っています。

いる事がわかります。

一方で、社会性を持って動く時に、何らこの本にはたくさんの子どもの事例が書かのヒエラルキーや役割分担が発生し、リかれており、その中には世間一般には試しーダーシップが生まれ、それから自然と上行動と呼ばれる行いについても書かれてい下関係が生まれるスタイルに慣れきっています。職員は、それらに対して困っていなる私たちです。そして、子どもというものいわけではなく、またその背景に何があるは「守られなければ生きていけない、力なのか考察していないわけでもありません。

く考えの浅い存在」という視点に慣れてい「（日々、子どもから）職員は試されていまる私たちです。

す」という一言はありましたが、その行動最近でこそ、児童の権利に関する条約等76その後の A さんにより、子どもの能動的な意見表明を尊重する考え方は広まってきていますが、まだまだそのような場面は少ないと感じます。

「A 姉ちゃん、お母さんおるの？」と聞「力なく、モノを知らない子どもを守ってかれた A さん。その後、色々と自分なりにあげたい」という思いをもって、しかしそ考え、実践を重ね、ある日、私に言いましの実はそのような力ない存在に影響を与えた。

られる自分という安心と自信を得るために、「あれは普通に『おるよ』って答えたらよ子どもと関わる仕事を選んでしまう人もいかったなと思う。普通に聞いてきたんだかると思います。

ら、普通に答えるだけでよかったと思う。

このような社会に慣れてしまった人が、1何か、自分で勝手に敵を作っていた感じ。」

対 1 の人間同士として、子どもと話を向き合って話をすることは、よほど意識しない

そう言った彼女は今、障害児福祉の分野と難しいことかもしれません。しかし、支で、日々ご機嫌に働いています。

援する側の者が人間としての安心と自信を手に入れると、子どもと対等に話し合う感覚を手に入れることは、何かのきっかけさ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

えあれば、そう難しい事ではないのかもし

参考文献：れません。

大江 ひろみ石塚 かおる

山辺 朗子 著『子どものニーズをみつめる児童養護施設のあゆみ

つばさ園のジェネラリストソーシャルワークに基づく支援』77

ミネルヴァ書房2013 年