『保育の体験と思索 :子どもの世界の探究』 津守真著

2013 年 6 月号 No.153

大日本図書,1980 年
ISBN:4477112904
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古賀 松香（幼児教育科 准教授）

『保育の体験と思索 : 子どもの世界の探究』津守真 著
保育とは一体なんだろうか。小学校以上の学校

さまざまな子どもがいろいろな思いを交錯させ教育とは異なり、遊びを中心とした保育の専門性る保育の場で、ゆっくりと動くことは思いのほかを説明するのは、実は相当難しい。幼稚園や保育難しい。しかし、津守は Ri とのかかわりの中で、所で子どもと遊べば保育？近所の子どもと公園で「いそいではいけないような気がして」Ri の気持遊ぶのは保育ではない？それとも幼稚園教諭や保ちから離れないようにかかわる。すると、Ri はこ育士の有資格者が子どもと遊べば保育なのか？

うしたゆっくりとした津守とのかかわりの中で、そのことを深く考えさせてくれるのが、津守の『保育の体験と思索』である。

日々の習い事の話しをする。そして、津守は「さらに、この子どものペースに合わせて、原始的な「われわれが知覚する子どもの行動は、子ども遊びをひき出していくことが必要な子どもであろが心に感じている世界の表現である。子どもの世う」と思索する。砂場で起こったある日のほんの界は、文字に記録するのが困難なような、表情や、小さなやりとりである。しかし、それが保育とい小さな動作や、ことばの抑揚などに表出される。

う営みとなるには、出会ったおとなが Ri の心の世子どもの心の動きを、表現された行動を通して、界を感じ取り、その心の世界に応じていくことがいかに読みとるかという課題が、保育者に課せら肝要なのである。

れている。(pp.5-6)」

子どもに砂を渡されたらゆっくり積むべし、とこのように津守は、子どもの行動は心の表現でいうのではない。その日そのときの Ri の様子が津あるとし、その子にとってのその行動の意味を読守に「いそいではいけないような気」にさせる。

みとることが保育者の大事な仕事だという。
「ゆっどうもそこに大事なものがあるような気がする。

くりと動くこと(pp.46-47)」という小さな節に、3ゆっくり動くことが Ri にとって意味があるよう歳児 Ri とのかかわりが次のように書かれている。に感じる。一つひとつの小さな子どもの行動が、「砂場の別の場所で、隣の組の女児が私の傍にそのときにしか生じ得ない体感をおとなの中で生きて、砂をつかんで私の手に渡し、山のように積起させる。おとなはそこに意味があると捉えて丁ませる。私はいそがないで、すこしずつ山にする。

寧にかかわる。それが近所の公園であれ、幼稚園山を作ることを目標とするなら、どんどん山を作であれ、行動に表されているその子ども独自の心ればいいのだが、自分がそのことに気をとられたの世界に近づこうとすることが、保育という営みら、Ri の気持ちから離れてしまうように思い、いを創っていく。保育とはすべてのおとなにひらかそいではいけないような気がして、ゆっくりと手れた意味世界である。本書は子どもとかかわる多を動かす。
」

くのおとなに手にとってもらいたい一冊である。

6 月 1 日から、東館書庫 3・4 階が利用できるようになります。今月号では、東館書庫についてご紹介します。

東館書庫の利用について・どなたでも利用できます（申込不要）
・手荷物持ち込み OK です･･･立入禁止エリア

大型コレ
クション*

・利用可能時間は閉館 15 分前までです

重複図書
点字
大学紀要

資料

大学紀要

住田文庫

海外紀要

研究所紀要

師範学校図書
法令集

東館書庫 4 階

入口
東館書庫 3 階
新聞縮刷版

白書・年鑑類＊大型コレクション

東館書庫 2 階

・鍵盤楽器研究学位論文集

東館書庫 1 階・師範学校史・各教育史和文コレクション

今月のイベント案内

写真展「小さな花と実」

本学名誉教授土倉亮一先生

日時 ： 平成 25 年 5 月 20 日（月）～6 月 14 日（金）※土・日を除く

10：00～16：00

写真展

場所 ： 附属図書館北館 1 階 企画展示室［講演会］ 平成 25 年 6 月 6 日(木) 14：00～（30 分程度）
本学名誉教授である土倉亮一先生が 15 年以上にわたり採取された、野草の花や実などの写真を展示します。採取されたのは京都市や大津市、およびその近郊の野草や樹木などで、身近な花や実の精巧な作り、優美な色彩に触れられる展示となっておりますので、ぜひお誘いあわせの上お越しください。

附属図書館北館 2 階 研修・セミナー室 1

平成 25 年 4 月 27 日(土)11 時～12 時

平井 恭子 (幼児教育科 准教授)

2002 年の秋に始まった「うたとおはなしの会」は、長きにわたり地域の子どもたちや保護者から支持され続け、今回で 20 回目を迎えた。そこで、20 回目の開催を記念し、この春リニューアルしたばかりの附属図書館研修・セミナー室１を会場に開催することとなった。当日は晴天にも恵まれ、過去最多の 157 名の親子連れで広い会場はあっという間に満員になった。
まず最初に、ねずみに扮した学生たちが「のねずみのうた」に合わせて登場すると、会場の親子も歌に合わせて身体をゆらしたり一緒に歌ったりするなど、会場全体が売機から出てくるものに興味津々の様子で見入っている和やかな雰囲気に包まれた。そして、続く「森のじゃんけ子どもたちの姿が多く見られた。幼稚園の生活発表会でんぽん」では、学生の「じゃんけんぽん」の掛け声に、身このお話の劇を上演した経験がある男児(５歳)とその保体をはずませながら元気よく声を出してじゃんけんを楽護者は、「大好きなお話を人形劇で楽しむことができてとしむ子どもたちの姿がたくさん見られた。じゃんけん遊びても嬉しかった」と喜んでいた。

で盛り上がった後、大型紙芝居「こねこのしろちゃん」で人形劇を楽しんだ後は幼児教育専攻の１回生 15 名がは、じゃんけんのときとは一変して、子どもたちは優しく登場し、会場の子どもたちと一緒に手話を交えながら「は穏やかな表情で静かにお話に聞き入っていた。

なかっパレード」を歌って閉会した。保護者からは、「大続いて、パネルシアター「だれのせんたくもの」は、「こ学生のお姉さんたちが一生懸命されていることを、入園の○○、だれの○○?」という歌いかけに、子どもたちも前の妹(3 歳女児)が真似っこして楽しんでいる姿を見て、大きな声で唱和したり指さして答えたりするなど、積極的嬉しくて涙が出ました。」「プログラムの合間のお話やタイに参加する姿が見られ、最後にお母さんがロケットに乗ミング、選曲等、細かいところまで行き届いていて感心しって旅立つシーンでは会場から大きな拍手が起こった。

ました。」「娘(5 歳)は、人形劇にくぎづけでした。次回も恒例となった楽器あそびコーナーでは、今回初めて是非参加したいです!」など、好意的な意見が多く聞かれ小学校でも馴染み深いリコーダーを用いたアンサンブルた。

を取り入れた。学生たちがバス、テナー、アルト、ソプラノ、これまで「うたとおはなしの会」を経験した数多くの学

ソプラニーノの 5 本のリコーダーで、「となりのトトロ」をア生が、幼稚園や保育園に就職し、培った経験を幼児教ンサンブルすると、曲に合わせて歌を口ずさむ親子の姿育現場で生かして活躍している。一回一回の子どもたちが多く見られた。そして、2 曲目の「さんぽ」では子どもたや保護者の方々との出会いが学生たちの保育者としてちも自分が選んだ打楽器でアンサンブルに加わり、学生の成長を大きく後押ししてくれたことに感謝すると同時に、のリードに合わせて参加者全員で音楽を楽しむことがで今後も人との出会いを大切に学生とともに努力していききた。

たいと考えている。

そしてプログラム最後は、子どもたちに人気の絵本「ぽんたのじどうはんばいき」(加藤ますみ/作、水野次郎/絵)を題材に「人形劇」を上演した。ライオン、きつね、さるなどの動物が代わるがわる登場し、ぽんたがはっぱに呪文を唱えてほしいものを出してあげるシーンでは、自動販

のむすび

のくちび

京都教育大学紀要（大学発行の学術雑誌）に掲載された論文を、執筆した先生本人にご紹介いただくコーナーです。
今回の執筆者小学校家庭科に生寺田 守 （国文学科 准教授）

解釈を巡って対話する文学の授業の研究―小集団で一文を読む―
寺田守

京都教育大学紀要.

2013, No.122, pp.11-26.

文学の解釈を巡る対話について，中学 3 年，1 年，小学 4 年の話し合いを検討しました。
中学 3 年生のあるグループは，「わたしはそこに立ちつくし，いつまでもクリスマスソングを聴いていた。
」（デューク）という一文の意味を話し合いました。彼らは「立ちつくし」を「立っていて」と比べ，驚いているという意味や動けないという意味があると考えました。中学 3 年生は上手に意味を紡ぎ出し，合意形成に成功しました。
中学 1 年生のあるグループは，「黙っていることで，なんとなくやつの言おうとしていることがわたしには分かってくるような気がした。」（ふろ場の散髪）を話し合いました。「わたしには」という言葉を消して意味がどう変わるかを考えることで，「わたしには」という言葉に，お父さんが自分にしか分からないと思っているという意味があると考えました。
「むず過ぎる。」と奮闘しながらも，言葉の意味について話し合うことで，「あー，なんか今日超楽しい。
」とやりがいのある仕事と感じる姿が見られました。
小学 4 年生のあるグループは，「ごんは，うなぎのつぐないに，まず一つ，いいことをしたと思いました。」（ごんぎつね）を話し合いました。「まず」という言葉から「次」もあると気づいた学習者が疑問を抱きます。うなぎの長さはこれくらい（1 メートル程両手を広げる）で，いわしはこれくらい（20 センチ程広げる）だから，いわし 5，6 匹でうなぎ 1 匹分のつぐないになっていると考えました。つぐないをうなぎの弁償と理解したのです。その後他の学習者の発言を受け，おっかあにうなぎを食べさせたいという思いへのつぐないだと気づきました。
対話の中で言葉の意味を吟味することで，「あー」という納得の声が起こり，学習者の理解を推し進め，読む楽しさややりがいを感じさせます。
※本タイトルの論文は京都教育大学紀要 122 号に掲載されています。
※京都教育大学リポジトリ「クエリ（KUERe）の森」http://ir.kyokyo-u.ac.jp/dspace/ にも公開されています。

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京教図書館 News No.153 (2013 年 6 月号)
発行日：平成 25 年 6 月 3 日
編集発行：京都教育大学附属図書館
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