東京学芸大学附属小金井小学校 教諭

大塚 健太郎（おおつかけんたろう）

兵庫県生まれ。横浜市内の公立小学校教諭、東京学芸大学附属小金井小学校、世田谷小学校教諭を経て、現職。国語授業づくり研究会代表。

題｢ 材のつながり を｣
活 かす

学びのネットワーク化

中 村 先 生 か らカリキュラム・マネ ジメント
における「学 びのつな げ方」を 三つ挙 げていただきました（本 誌・ 号）。
一つ目は「言 語 活 動のつながり」、二つ目に「題 材のつながり」、三つ目にその他として「言 葉 や思 考のつながり」。
今 回は「題 材のつながり」について、関心が広がり、情報をもって理科のなるほど。天気という題材学習を始めることもできます。
中村を関連させながら学ぶことで、子ど大塚先生が「題材のつなが中村もが立体的に天気を考 えたり、天大塚
大塚

すね。

気を見たりできるようになるのでだか」と理科の「花や虫を探そう」
興 味がもてなかったけれど、天 気３年生の国語の説明文「めをつなげた実践や、５年生の国語の予報の精度の向上を知ることで興

例えば理科だけの学習では説明文「天気を予想する」と理科の味をもつこともあります。「立体的に」広く情報が学べるというか、相中村互補完の関係になります。

を読んだ後に、理科で天気の変化のの興味が高まりますね。というか、その先があるわけですよ

た」というだけでは、まだ第一段階

中村

り来たりができます。

回見てみようか」と、内容の行った大塚らっしゃったことは何でしょうか。

けですが、大塚先生が気をつけていの学習を関連づけることはあったわ

文 章から科学技術の進歩に興味・きを科学的に学びますが、国語のは雲の動きと天気の変化、台風の動変さを実感できます。また、理科でで、実際の授業化までつながりを考て立てるのですか。どのような順序画やつながりの見通しは、どうやっところで、一年間の学級経営の計すから、「天気について興味をもっつけなければいけない力がありまい資質・能力があり、国語は国語で一方で、理科は理科でつけさせた

例えば２年生の国語の説明文ではしやすいと思います。

ですが、低学年の生活科とのリンク入ってしまうのはなかなか難しいのんでほしい。だから、どっぷり中にむ、国語固 有の技 能的なことを学

キストと表とをリンクさせながら読

国語では「天気を予想する」からテ書いたり、絵に描いたり、「どんな作品を集めて読んだり、紙 芝居に「泣いた赤鬼」など、鬼が出てくるよくやります。

り、その手順を説明文に書くことはますが、自分たちでおもちゃをつくする「きつつき」という教材があり

大塚

践例はほかにありませんか？

るけれど、一方で飽きてしまうこといますが、つなげれば効果的ではあとをベテランの先生はよくおっしゃ

中村 「学習の賞味期限」というこンスが難しいなと思います。

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あ とは、朝 から 晩 まで鬼一辺 倒にうかを確認することが大 事です。

かどうかは、学級の様子を見てみな材をつなぐことで子どもたちが乗るるかによって計画を変更します。題ら、子どもがどこに興味をもっていしを立てます。

出来そうなもので、おおまかな見通うなものや、順番を入れ替 えたら事をにらみながら、リンクが張れそ事項をザッと押さえます。学校行

まった段階で、一年間の題材や指導

大塚

新 しい学 習 指 導 要 領 ではね。うまくやらないと、どっちつか「生活科を中心に、合科的・関連的えていくのでしょうか。

「たんぽぽ」という 教 材 があ り ま鬼だろうね」と想像したり…。昔話もあり得ますね。

それぞれの教科固有の指導ずになってしまうのでは？

事項をきちんと押さえているかどす。生活科では実際にタンポポを観を広げた図工、図書館活用の開発

理科固有の何を教えなけれ察しながら学びますが、子どもの観単元もあります。
国語科の中の鬼をテーマに２年生に工作の手順を説明

低学年のつながりを意識した実察だけではタンポポ一枚一枚の花び

中村例えば理科が専 科の場合には、と理解しておかないといけません。

らがどうなっているかまでは気づきした昔話単元ですね。節分や豆ま専科の先生と事前に情報交換をしいといけません。の？」という よう なことがあるので、教員間のコミュニケーションは大切だと痛感しています。
題材をつなげてやろうといいとわかりません。

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入れ込み具合に気をつけなれは全部花なんだ」ということが内つなげたり、森羅万象、いろいろな「えー、もうそっちでやっちゃったですね。

つながりの見通しをもって大塚容知としてわかる。すると「もう一ことがテーマとしてつなげられそう「学びのつながり」３要素①言語活動のつながり

中村

うときに、教科によっては教える先教員間の意思疎通を図る
中村生が別々の場合もありますからね。

今回のテーマ②題材のつながり

夫や、総合的な学習の時間と教科以前から合科的な授業の工③言葉や思考のつながり

４ 月 当 初 、担 任 学 年 が 決

な指 導の工夫を」と総則にうたわ

理科と国語の双方の学習へ学習をすると、天気を予想する大例えば国語で「天気を予想する」

どがあります。

「天気の変化」とをつなげた実践なんなものがありますか。

り」を工夫された授業実践にはど「立体的に」学ぶ

題材のつながりを意識し

大 塚 先 生と対 談いただきまし た。

24

大塚中村 和弘（なかむらかずひろ）れています。

愛知県生まれ。川崎市内の公立小学校教諭、東京学芸大学附属世田谷小学校教諭を経て、現職。専門は国語科教育学。中央教育審議会「国語ワーキンググループ」委員、「言語能力の向上に関する特別チーム」委員。

ばいけないのか、指導内容をちゃん

東京学芸大学 准教授

14 ＊カリキュラム・マネジメント 教育リサーチ
カリキュラム・マネジメント 教育リサーチ＊ 15

教 育 リサー チ「カリキュラム・マネジメント」の実践のために・
ラム
カリキュ トン
マネジメ

・ラム
カリキュ トンマネジメ
教 育 リサー チ

ら面白いな」という青写真はもってだから「なんとなくつなげられたこでも３年生でつなげると効果的でや虫を探そう」があるから全国どか」の説明文があって、理科で「花いうことですね。

いるけれど、つなげるかどうか、実「めだか」と「身の回りの生き物の大塚 モンシロチョウを卵からふ化すよ、とは必ずしも言えない。つな様子」をくっつけてやるとか、理科させて、チョウが飛んでいる教室で際に踏み込むのは、目の前の子どもの昆虫調べの前に説明文「ありの行は、「めだか」とつなげた授業はかげればいいというものではない、と列」をもってくるかというと、そうえってやりにくい。ですから、それ次第ですね。毎年、３年生だから、ではない。

だときに面白いことがおきそうだ

からこそ、国語で「めだか」を読んに育てた経験がある子どもたちだ

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大塚くらいの割合ですか？

えてつなぐのは、全体から見てどの中村います。

は別個にやったほうがいいな、と思と思って、あえてくっつけてやりまなりつなげられますけれど、内容を例えば最初にお話しした「めだした。
合わせるとなると、それぞれの学び入れ替えてまで題材的につ大塚先生が、題材を入れ替

中村 そうすると、３年生で「めだ物」になってしまう。教師は教えたつもりになっているけれど、理科や社会科の指導内容を押さえたかど
うかをしっかり把握していないと、取りこぼしが出てしまう。
単元の順序 性も知っておかないといけない。例えば４年生の理科は大塚

高学年は総合的な学習の時く。ある種の慎重さが必要ですね。

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つながりを意識する

学校全体で間をうまく取り込める可能性はあります。例えば「白神山地」を取り掛かりとして総合的な学習の時間のとりでを築く」といった平和教材や難しさについて、若い先生方にアでいろいろなことを調べる。「平和を読んで、平和についてもっと広げドバイスをいただけませんか。

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大塚

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中村 小学校では難しいのですが、というのもできそうです。

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記教材は社会科の歴史とつながり

大塚

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アプローチのしかたも、見えてきまことから、教科の「見方・考え方」、

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中村教科書で扱われている題材を学年そうですね。だんだん見 え

理科以外では、国語科の伝に聞こえますが、例えば３年生の理を踏まえて、また次の学年はちょっます。

次の年もまた次の年も続けていく。

んとわかっていないとできない。そ

科を教えた教員が４年生の担任にとトライしてみるとか。

中村 ちょっとしたひと言で「あれその財産をまた検証してみること教員の経験値の重なりもあなったら「ああ、３年生でこうやって大塚 残していくことによって形骸でやった○○がこれか！」と、子ども大切だと思います。

子どもの中で前後の歴史がいたよね」と思い出すことで、４年生化していくのは怖いという思いもあもの中でストンと落 ちる。教 師の学校全体で英知を出し合っの理科の題材と国語教材のどれをります。つながりやすさは、そんな３年 生で何 をやってきたかもちゃ

つなげる先の教科の指導
内容を押さえ、「入り口」や「材料」として使う発想ももちたい。
（大塚）

つなげられるかがおのず と見 えて

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カリキュラム・マネジメント 教育リサーチ＊ 17

教科を横断して題材をつなぐことで、「見方・考え方」が相補的に育つことを期待したい。
（中村）