第 67 回

最優秀受賞者 実践報告書集2018年（平成30年）

高円宮妃殿下と第67回最優秀賞受賞者、関係者（2018年11月16日、読売新聞東京本社よみうり大手町小ホールで）

読売教育賞は、読売新聞社が教育の発展の一助にと創設し、1952 年に第1回募集が行われました。
対象は教育の現場で意欲的な研究や創意あふれる指導を行い、優れた成果をあげている教育者や団体です。
各部門最優秀賞受賞者に賞状、盾と副賞（1件50 万円）を、優秀賞受賞者には盾、選外の方には記念品を贈ります。
第 67 回

読売教育賞は以下の13部門の募集を行いました。

①国語教育②算数・数学教育③理科教育④社会科教育⑤生活科・総合学習⑥健康・体力づくり⑦外国語・異文化理解⑧児童生徒指導⑨カリキュラム・学校づくり⑩地域社会教育活動⑪ＮＩＥ⑫特別支援教育⑬音楽教育

第 67 回 読売教育賞選考委員①国語教育

明治大学教授斎藤孝②算数・数学教育

東京理科大学教授

秋山

仁

③理科教育

ＮＰＯ法人ガリレオ工房理事長

滝川 洋二④社会科教育筑波大学名誉教授

谷川 彰英⑤生活科・総合学習

上智大学教授奈須⑥健康・体力づくり

筑波大学名誉教授

田中喜代次⑦外国語・異文化理解

津田塾大学教授田近

裕子⑧児童生徒指導東京学芸大学名誉教授

河野義章⑨カリキュラム・学校づくり 学習院大学特任教授

佐藤

学⑩地域社会教育活動

東京大学名誉教授

佐藤

一子

⑪ＮＩＥ

福山大学教授小原友行⑫特別支援教育

筑波大学名誉教授

藤田

和弘

⑬音楽教育

東京芸術大学教授

山下

薫子

富所

浩介

読売新聞東京本社編集局教育部長

正裕（部門順、敬称略）＊うち、国語教育、生活科・総合学習、児童生徒指導、音楽教育の４部門を除く、９部門で最優秀賞授賞。

第67回 読売教育賞

目次【 算数・数学教育 】

生徒が主体的・対話的に和算を解釈・表現する指導実践………………………………………………………………………………………………… 茨城県立竜ヶ崎第一高校（団体）【 理科教育 】

未来を拓く科学大好きっ子の育成を目指して………………………………………………………………………………………………ＮＰＯ法人日立理科クラブ（団体）【 社会科教育 】

公民科教育にできること グローバル教育から主権者教育へ……………………………………………………………………………………………………………………………小 島 江 津 子【 健康・体力づくり 】

熊本地震からの「創造的な復興」のための心のケアの充実……………………………………………………………………………………………………………………………百 田

止水【 外国語・異文化理解 】

情動的痕跡を残す英語科教育 人格形成の契機を目指して…………………………………………………………………………………………………………………………… 内 貴 真 美 子【 カリキュラム・学校づくり 】

チームで挑む！ 高校における授業改善…………………………………………………………………………………………………………… 福井県立武生高校（団体）【地域社会教育活動】

アジアと地域の支え合いを生み、若者が変わる社会参画の教育実践……………………………………………………………………………………………………………………………大 滝

修

【ＮＩＥ】

「みんな」
のNIE・
「みんな」
でNIE

…………………………………………………………………………………………… 熊本県八代市立郡築小学校（団体）【特別支援教育】

通常の学級と特別支援教室の協働的な授業づくり
発達障害児の考える力を高めるための指導の工夫……………………………………………………………………………………………… 東京都立川市立第七小学校（団体）

第67回 読売教育賞

理 科 教育

未来を拓く科学大好きっ子の育成を目指して茨城県日立市 NPO 法人 日立理科クラブ
代表理事
たき ざわ てる ひろ

瀧澤照廣
日立理科クラブは日立市教育委員会のご指導と日立製作所のご理解により2009年5月設立。会員数100
名で６つのプロジェクトを推進。発足時の代表理事は佐藤一男、2 0 1 7 年 5月から瀧澤照廣。1 9 4 9 年生
まれ。1 9 7 4 年東北大学大学院工学研究科電気及び通信工学専攻修士課程修了。1 9 7 4 年（株）
日立製作所入社。1 9 9 5 年日立工場電力設計部長。2 0 0 4 年電力グループ技師長。2 0 0 7 年（株）
日立エンジニア
リングアンドサービス社長。2 0 1 5 年同社退社。2 0 1 7 年 5月N P O 法人日立理科クラブ代表理事就任。現在に至る。連絡は、茨城県日立市神峰町 1－6－1 1

日立市教育プラザ内日立理科クラブまで。

第 67 回

読売教育賞から【理科教育】【最優秀賞選評】

滝川洋二 ＮＰＯ法人ガリレオ工房理事長「地域社会の人材を小中高校の理科教育に生かした優れたモデルだ。１０
年近くにわたる活動の実績は、他地
域での科学ボランティアの活用にも大いに参考になるだろう」

概要：日立理科クラブは企業OBが市民、
学校現場、
行政、
企業のご理解とご支援をいただきながら科学好きな小中学生の育成を目指した活動を推進し、今年10年目を迎えた。
子ども達の驚きや笑顔、
現場の先生たちの熱意が支えとなり活動が活発化している。
クトで推進している。モノづくりの技能や科学の1 はじめに不思議さ・楽しさを伝えたいという熱意はもちろん、子ども達の素朴な疑問や納得の笑顔、現場

科学創造立国日本の将来を担う青少年の理の先生方のまなざし、保護者の支援など様々な工学離れは深刻な社会問題になっている。この要因が日立理科クラブの理数教育支援活動の状況を打開するため、明治時代から鉱業と電気

原動力になっている。

機械産業を中心に日本有数の工業都市として成以下、それぞれの活動内容を紹介する。

長してきた日立市は「科学する力」を養い、「科学大好きっ子」の育成を教育目■ 図1 理科クラブ開所式（2009.5）

標に掲げた。一方日立製作所は創業100周年を迎え地域貢献を記念事業の一つとして日立市教育委員会との連携を検討していた。そして高度成長を支えてきた企業 O B が職場経験を理系人材育成に役立てようとエネルギー・環境分
野の教育支援活動に着手していた。これら行政の熱意と企業の地域貢献、シニアエンジニアのボランティア精神の連■ 図2 科学への興味・楽しさ・創造力を育む
ユニークな6プロジェクト

携により、 図 1のように2 0 0 9 年 5月
「 N P O 法人日立理科クラブ」が発足した。子ども達の学力向上や日立市の活性化に貢献、さらには茨城県をはじめ日本の青少年の理科教育の振興に資することを目指している。
会員は、日立製作所グル－プ企業の工場や研究所に勤務してきた理工学博
士、技術士、製造現場の匠をはじめ教育界のＯＢも加わり、現在約 1 0 0 名が日立市全小中学校の理数教育支援活動を展開している。
その活動は多岐にわたり、図２のように大きく６つのプロジェ
理科教育 ●

3

2

各プロジェクトの■ 図3 「理科室のおじさん」
の活動

活動概要

1 . 理科室のおじさん
最もユニークな活動プロジ
ェクトは「理科室のおじさん」である。図３に示すように日立
市内2 5の小学校すべてに、
週 2 回、理科室のおじさんを派遣している。理科クラブが発足した2009年当初は6 校でスタートしたが、その年度末には1 1 校、翌年には1 9 校、そして2 0 1 1 年度には全 2 5 校に派遣され、学校

水に酢、食塩、水酸化ナトリウムなどを溶かした溶現場から大きな評価をいただきながら各校の状液の酸性、アルカリ性は紫キャベツで判別できるこ況に応じた活動を続けている。年間派遣日数はとは教科書で説明されている。
しかし実際に実験す

1700日、8000時間を越える状況になっている。

る先生は比較的少ない。ここでおじさんが活躍す

当初は物置場のようだった理科室・理科準備る。紫キャベツ液を作ってこれらの溶液を入れた試室の器具・部品の保管方法の改善から始め、器験管に滴下すると見事に色が変わり「わーキレイ」と具類の修理・保守、代替品の調達などが主な作いう歓声があがる。
このような実体験が理科の現象業であった。
その後は先生方から授業計画を相談

理解に大変役立ち、理科好きの出発点になる。

されたり、実験器具の事前準備など、理科教科

また、理科室のおじさんは、他校の科学クラブの本筋である理科実験の支援への注力が要請さ支援に参加したり、毎年行っている「おじさん研れるようになり、さらに、次年度の理科教材・部

修会」（図５）での交流などにより、自己の守備範

品・備品のリストアップと必要教材の予算化のた囲の拡大に日々研鑽している。

めの資料準備なども行っている。そして子ども達

このため、校長先生をはじめ現場の先生方かが楽しく理科を学べるように、それぞれの学校でらの信望も厚く、おじさんの健康状態まで気遣っ

抱える理科教育の課題や学校の要望に沿った活ていただくことも多い。

動を展開している。子ども達の疑問・質問にもやさしくわかり■ 図4 授業実験を分担するおじさん■ 図5 「理科室のおじさん」研修会

やすく説明したり、自由研究の相談を受けることも増えてきた。
図４のように、おじさんが実験の一部を担当して理解を深める支援形態も多い。
例えば、理科教育 ●

4

2 . 授業支援■ 図6 「授業支援」の活動

図６のように、学校の授業に出向いて、オリジナル教材で理科の興味と関心を高める支援
授業を行っている。授業支援の大きな特徴は、科学が身近な製品の技術向上に大きく寄与している事例を紹介し、理科を学ぶ必要性・重要性の理解に役立つよう、
手作り教材の創作や目で確認しやすい説明上の工夫をしていることである。
理科の授業ばかりでなくク
ラブ活動として運営されている科学クラブも含め■ 図7 コップスピーカーて小中学校現場の先生方と相談しながら授業内
容や教材の工夫・改善につとめている。教育委
員会指導課の主催で夏休み期間に実施している「日立理科クラブ活用研修会」で、主に新任の先生たちに実際の教材を体験していただくだけでなく、授業概要を示した資料やワークシートの開示、さらには教育風景や教材の動作を映像化したDV Dを各校に配布するなど、子ども達の理解や興味を高める授業教材として活用しやすくする働きかけにも注力している。
具体的な授業支援メニューは小中学校で5 0件以上あるが、以下いくつかを紹介する。

②エネルギー変換：中学生向きに、磁石とコイルを動かすことによって誘導電流が発生し、この①コップスピーカー：コップの底にコイルを巻い

動きを連続回転する動きにしているのが発電機てC D 音楽の電流を流し磁石を近づけるとコッの原理であることを教材で紹介する。その回転力

プがスピーカーになることを実感させる（図７）。

を生み出すエネルギーが風力、水力、火力、原小学校のおもしろ理科実験として音が空気振動

子力など発電方式の名前になっていること、発生で聞こえる原理を理解できるようにするとともに、した電気を光に変えて光ファイバーで送れば光

中学生ではスピーカーは電磁力、マイクは電磁通信で音声や映像を受信できることなど電気を誘導が関係し、フレミングの左手の法則との関中核としたエネルギーの移り変わりが理解できる

連性についても言及する。

ようにしている。
理科教育 ●

5

③光の三原色：赤・青・緑のL E Dの組み合わ

日没・深夜など1日の変化や日食なども体感でき

せで黄・ピンク・水色・白を出せることを図８のるようにしている。

教材で示しながら、L E Dの発光原理や青色LED 発明の重要性を理解させる。さらに液晶テ■ 図9 体育館での「月と太陽」

レビが三原色で構成されていること、照明や信号のL E D 化で大きな省エネルギー効果が得られることなども伝えている。
■ 図8 三原色LEDによる光の合成⑥空気と水と金属の体積変化とあたたまり方：
図１０のように食紅で赤く着色した水を入れた試
験管中に差し込んだ管の中の液面が冷水、温水に浸した時に変化することで空気と水の体積変化④空の色と虹：空は青く夕焼けが赤く見えるのを調べる。
空気は水に比べ圧倒的に膨張しやすいは？虹はなぜ７色？、など光の不思議を解き明かことを実感し、温度計も同じ原理であることを気付す。太陽光がいろいろな波長の光で構成され、かせる。金属については、アルミ管２本を両側にその波長の差異による屈折、散乱が関係している

水平におき、その下から複数のガスコンロで加熱ことを体感できるようにしている。懸濁液を入れた水槽に光をあてると、青空や夕焼けに近い色に■ 図10 体積変化・あたたまり方

なることを見て空の色の変化を納得し、分光で虹のように色が分かれることで太陽光はそれらの色が混ざっていることを理解できるようにしている。
⑤月と太陽：図９のように体育館で月の満ち欠
けが太陽、月、地球の位置関係で起こることを

空気・水の体積膨張実感できる授業を行っている。地球を運動会で使う大玉転がしのボール、太陽を講堂の演台に配置し、太陽の影を黒塗りしたバスケットボール
を月に見立て、これらの月を地球から半径約 1 0ｍの円周上に8個並べる。地球から見ると３者の位置関係により新月、上弦の月、満月など月の満ち欠けが起こることがよく理解できる。日の出・

アルミ管の体積膨張

理科教育 ●

6

し、アルミ棒の隙間が次第に狭くなることをWe b

ライトやブザーを介して両手をつなぐと点灯や音カメラで拡大表示し、線路、橋、電車の車輪など

で自分も電解質であることを理解させている。

はこの体積膨張を考慮した設計が重要であることを解説している。また、あたたまり方についても密■ 図１2 てこを応用した滑車

度変化で起こる対流やサーモグラフィーによる「見える化」で理解しやすいように工夫している。
⑦閉じ込めた水と空気：図１１のように水ロケッ
トを飛ばすグラウンドでの授業で噴出する水の力の大きさにおどろき、教室での授業で空気と水の圧縮の違いや水の噴出力を利用した作用・反作用の現象について解説することによりわかりや
すい学習を提供している。
⑩南極越冬隊体験談：越冬隊経験者である会■ 図１１ グラウンドで水ロケット発射体験

員により、
キャリア教育も兼ねて図１３のように極地の体験を伝えている。南極までの道のり、生
活、気温、極夜、オーロラ、隕石、動物の生態
等南極の特徴を動画をまじえて解説する。さらに、南極の深層氷の不思議な発泡挙動を直接観察する実験も取り入れ、地球環境と関連させた内容にも踏み込んだ発展的授業も行っている。
これら授業支援は年間 5 0 0 時限以上、受講生⑧振り子やてこ：長さや重さの異なる振り子の周

徒数は1 5 , 0 0 0 人を越えている。この点で理科期を測定して基本的な等時性やエネルギー保

室のおじさんとともに学校に最も密着した活動と存則を学習し、スネーク振り子のおもしろさで印して教育委員会や現場象づける。またてこでは作用点 ･ 支点 ･力点を理の先生方の期待が大き解し、実生活での滑車への応用を図１２のようい。約 4 0 名がこの授業な実際のチェーンブロックを使い少しの力で浮支援活動に携わっている。

き上がることを実感できるようにしている。

■ 図13 南極越冬隊体験談⑨水溶液の性質：水に酢、食塩、水酸化ナトリ
ウムなどが解けると電気を通しやすくなる。酸性・アルカリ性だけでなく、電気の通りやすさが異なること、砂糖と食塩は外観は違わないのに電導性は全く異なること、
ポカリスエットなどスポーツドリ
ンクは電気を通しやすく、人間も電気を通しLED
理科教育 ●

7

3 . 理数アカデミー■ 図14 「理数アカデミー」の活動

図１４に示すように、将来、研究者やエンジニアを目指す
意欲のある小中学生を対象に理科クラス、数学クラス、自由研究コースからなる発展的な内容の「理数アカデミー」を開講している。
日立理科クラブ設立時の2 0 0 9 年度から、市内15の公立中学校と1つの市
内私立中学校を対象に、日立
市教育委員会指導課により教育長名で中学1年～3年の各学年15名の受講生を目標に募集を開始した。

発表、最後は論文作成を指導するシステムとした。

そして、自由研究（発足当初は"テーマ研究 " ）コー

2 0 1 7 年度からは高校受験で忙しくなる3 年

スは、
日立理科クラブが JST（科学技術振興機構）

生の募集をとりやめ（前年度参加し当年度も希の「次世代科学者育成プログラム」に採択された望するものに限定して開講）、そのかわり小学 6

2 012 年度からスタートさせた。受講生の自主的年生を対象に加え、低学年からの理数教育に力

向学心を伸ばすために講師とマンツーマン体制で点を移した。これらの経緯を図１５に示す。年度

研究者・技術者を疑似体験し、研究の進め方かによって人数のばらつきが大きいが、特に６年生ら考察、結果のまとめ、さらにポスターにまとめての受講生増加が顕著である。

■ 図15 理数アカデミー受講生の推移

受講生（人）
理科教育 ●

8

理数アカデミーは毎年4月に募集、5月に開校すなお、この理数アカデミーは、2 0 1 7 年度からるが、入校式には教育長や理科クラブ代表理事

スタートしたJST「ジュニアドクター育成塾」に参の激励の挨拶とともに、全員の自己紹介、外部か画した東京大学高大接続研究開発センター

ら招いた有識者による講話、さらにはオリジナル教

C o R E Fユニットと提携して推進している。理科

材に手をふれる体験教室を実施し、6月から各クラ

クラブの講師による授業に加えてCoREF が培っスの授業や自由研究が本格化する。理科クラスでてきたジグソー法によるアクティブラーニングな

は暮らしの中の先端技術がどのような科学技術

ど東大のシニアメンターのお力添えを得て、受講の原理や法則で現在の製品に至ったかなどの理

生の好奇心の高揚や自主的な学びの促進に活解が進むよう、当初より「発展コラム式 中学理科用させていただいている。

の教科書（滝川洋二編 ) 」
を受講生に配布し、これ自由研究コースは、前述のように2 0 1 2 年度を参考に独自の授業支援教材を開発し、基本的のJ S Tプログラムへの参加を機にスタートさせな事項とともに発展的な内容をわかりやすく解説

た。日立市の教育研究会理科教育研究部が「科している。また、数学クラスについては、学校や塾学への興味を高め創造性を育成する」、「本県科の学習では得られない興味を引く手作り教材を工学教育振興に資する」という観点から「茨城県児夫するとともに、数学力の着実な向上を目指した

童生徒科学研究作品展」に力を入れている。そ数学検定受検に向けた支援も取り入れている。通のため、夏休みの宿題としての自由研究に対する

常の理科・数学クラスの授業風景を図１６に示す。

保護者の期待も高く、親子ともども熱心に取り組

これらクラス別・学年別授業の他、後述の自由研究クラス受講生も含めた全クラス共通の「先■ 図１7 日立ハイテクノロジー卓上電子顕微鏡で見る

端研究開発施設見学会」「特別授業」「発表会」なども開催している。
先端研究開発施設見学会は、理数系技術者
が仕事現場でどんな活躍をしているのか実感し
更に研究者やエンジニアへの興味と関心を喚起するために毎年8月に実施している。
これまでの訪
問先は、日立製作所日立研究所や日立ハイテクノ
ロジーズ、高エネルギー加速器研究機構 K E K 、
地質標本館、宇宙航空研究開発機構 JA X A 筑
波宇宙センターなどで日立市近郊と筑波地区の

蟻触覚根元（×300） 髪の毛(×1000）

見学会を隔年で実施している（図 17 、１８）。

■ 図１8 高エネルギー加速器研究機構での記念写真

星の砂(×2000）■ 図１6 理科クラス・数学クラスの授業の様子

理科教育 ●

9

み、県北展、県展で優秀な成績をおさめる研究に向けてポスター発表し、またJ S T 主催の全国が増えてきた。
これら子ども達への公的な評価は受講生発表会にも優秀者を参加させている。

指導に当たっている理科クラブ会員にも大きなモ

なお、自由研究コースはジュニアドクター育成
塾の第二段階としても位置付け、前年度までのチベーションになっている。
これまで実施してきた自由研究テーマには、破学習や研究で特に優秀な生徒を対象により深く

壊現象を数学で解明、水ロケットの原理解析、高度な内容に向けた支援活動を行っている。

光・音の刺激による植物の成長、３次元プリンタ

これら理数アカデミー行事の一環として外部講

ーでの試作サイクロンを搭載したお掃除ロボット、師による「特別授業」を年２回開催している。図高強度・耐震性のモデル建築物、再生可能エネ

２０にその一例を示したが、茨城工業高等専門学

ルギーの活用、水の不思議な性質、無線 ･ 光通校のロボコン大会出場ロボットの操縦体験、茨城信を使った動力制御などがある。研究成果をポス

大学によるプログラミング、日立製作所日立研究

ターにまとめて口頭発表する指導も行い、図１９所による流れや熱伝達などのシミュレーション、日のように毎年 1 1月1 3日の県民の日（学校休日）立アプライアンスによる家電品の科学、日立市天に発表会を開催し、教育長にも参加いただいてい気相談所による気象予報など、実際に活用されてる。また、
毎年 1 1月末に行われる「青少年のためいる科学技術をわかりやすく指導していただいての科学の祭典日立大会」に理数アカデミーとしている。今後も受講生の科学技術への好奇心を沸

出展し、その中で自由研究については一般の方々き立たせるカリキュラムを取り入れてゆきたい。

■ 図１9 自由研究の事例と発表会の様子■ 図20 特別授業例：茨城高専ロボットと
茨大工学部プログラミング

発表ポスター事例

発表風景

三次元（３D ）プリンター

3Dプリンターとそれにより作ったサイクロン式お掃除ロボット

理科教育 ● 10

4 . 科学ふしぎ発見教室■ 図21「科学ふしぎ発見教室」の活動

最も身近な物質である水と空気によって不思議を体験できるのが「水ロケット」
である。
水ロケットは、ペットボトルに半分ほど水を入れ、空気を送り込んで圧力を上げ、密閉した栓を抜くと中の圧力で水が噴出し、その推力で飛ぶ仕組みである。先端のノーズ部や後翼の形状、角度などを調節し、飛ばす方向を最適化すると10 0 m 以上、2 0 0 m 近くまで飛ばすことも可能である。図２１のように、毎月1回

市外の要請にも対応してきた。

水ロケット教室を定期的に開催し会員の指導によ

その他、
JAXAが主催しているアジア太平洋地って製作・発射実験をするが、その他、地域交流

域水ロケット大会（ A P R S A F ※）にも応募していセンターでの出前授業や小学校での「閉じ込めたる。
これまで国内予選で特別奨励賞を受賞してい空気と水」の単元でも実験を行っている。これらのるが、まだ国内代表として本大会には参加できて活動は年間20～30回に達する。それらの成果をいない。語学も重要な選考基準なので、
水ロケッ

持ち寄り実力を競う場として、図２２のように毎年ト技術とともに、世界の子ども達とコミュニケーシ

10月、
日立製作所会瀬グラウンドを借り切って「水

ョンを取る英語力の強化にも努めてゆきたい。

ロケット大会」を開催し、保護者、学校の先生方、

なお、水ロケットが適さない冬季には、体育館

地元の市会議員の皆様にも応援いただいている。

でのレーシングカー教室を開催することにしてコ

これら定例行事のほか、市内の地区子ども会、ース設定や車の構造を検討し、定期的な開催を

さらには北茨城市、小美玉市、七戸町など日立計画している。

■ 図22 毎年開催の水ロケット大会※ Asia-Pacific Regional Space Agency Forum アジア太平洋地域宇宙機関会議

理科教育 ● 11

■ 図23 「モノづくり工房」の活動

5 . モノづくり工房
モノづくり工房は、図２３に示すように、工作を通じて子ども達が「科学の面白さ」「モノをつくる楽しさ」を体験する教室である。
毎月第２、第４土曜日の午前と午後にわけて日立理科ク
ラブで開催している。モータ
ーや磁石を利用し電池で動くものなど試行錯誤を繰り返し、現在までに2 1 品目の工作品を提供している。それらの中からいくつかを図２４に、またモノづくり教室

ど出前教室も開催し、これまでの参加者は累計の様子を図２５に示す。日立理科クラブでの工

7 , 0 0 0 人近くに達している。

作体験教室のほか、交流センターや子ども会な■ 図24 モノづくり教室での工作品の事例

電動イルカ

ベル

飛行機タワー

3極モーター

磁石コマ

プロペラカー

リニアモーターカー

電磁力推進車

メリーゴーラウンド

電気自動車■ 図25 モノづくり教室

風力発電

リニアモーターカー

メリーゴーラウンド

理科教育 ● 12

6 . 地域科学教室■ 図26 「地域科学教室」の活動

図２６、２７に示すように、
日立市内および近郊で開催される各種フェスタに出展し、一般市民や幼児たちに理科実験の楽しさ、面白さとともに原理を分かりやすく紹介している。例年参加している主な行
事は、科学の祭典（日立市、ひたちなか市、北茨城市）、百年塾フェスタ、
環境フェスタ（エ
コフェスひたち）、その他交流センターでの省エネルギー学
習会などの啓蒙活動にも取り組ん■ 図27 地域フェスタにおける出展状況

でいる。また、「日立市職業探検少年団」の中の「科学探検少年団」の運営を担って小学校4年～6年生を対象に毎月1回、実験によって科学を学ぶ活動を行っている。
青少年のための科学の祭典

3 全体のまとめと今後の展開
1 . ９年間の活動実績

エコフェスひたち

また、市内小学校全 2 5 校での理科室のおじさんの派遣日数は1 , 7 5 8日に達した。

■ 表１ 日立理科クラブ2017年度活動実績

６プロジェクトのそれぞれについて状況を概説してきたが、昨年 2 0 1 7 年度の実績を表１に示した。
５プ ロジェクト 全 体 で
1 8 , 0 0 0 人以上の子ども達が参加し、特に学校での理科
授業支援活動は年間346回、その授業支援を受けた生徒
数は1 5 , 5 0 0 人と大変多い。
理科教育 ● 13

理科クラブ創設以来の状況を示■ 図28 理科クラブ活動の推移

したのが図２８である。３年目には参加人員は1 8 , 0 0 0 人以上に達し、以後 1 8 , 0 0 0 人前後を維持している。しかし年間の実施回数は
初年度の230回から次第に増え、ここ2 年間は6 0 0 回を越えている。
学校現場の理科クラブへの期待は高まり支援要請が着実に増加していることを示している。

2 . 学校現場からの期待と評価
日立理科クラブの活動は学校現場の先生や生徒から大きな支持をいただき、図２９のような子ども達からの感想文にも「理科は将来役立つ」「理科が好きになった」「理科が楽しくなった」
「実験がお
もしろい」
など、
大変うれしい言葉をいただいている。

■ 図30 全国学力･学習状況調査結果「理科の授業は、将来、役に立つ」と思っている児童・生徒の割合

小学6年
74.6％

80.8％

中学3年
65.6％

また、定年退職された校長先生からの挨拶状

47％には心打たれる感謝と激励の文面が綴られ感激と活力をいただいた。
図３０は平成 2 7 ( 2 0 1 5 ）年度の「全国学力・学習状況調査」の「理科の授業は、将来役に立つか」
に対する回答である。日立市の小学6年生

全国

日立市

全国

日立市

平成 27（2015）年度

は、全国平均より６ポイント、中学 3 年生は1 8
ポイントも高くなっている。日立理科クラブの活動の寄与も大きい、との評価をいただいている。

■ 図29 子ども達からの感想文

3 . 活動の拡大
日立理科クラブの実績が後押しして、他地域の日立企業城下町でも同様な活動が広がっている。ひたちなか、栃木、横浜、清水、笠戸などでも各地域の日立製作所とその関連企業のO Bが中心になって理科クラブが発足し、相互の情報を共有しつつそれぞれの状況に応じた活動を展開している。
理科教育 ● 14

さらには広島の三菱重工との相互交流に発展■ 図31 日立･三菱理科教室開催案内のポスター

し、日立市と広島市で隔年で交互に夏休み期間の理科教室を実施している（図３１）。
また、日立理科クラブの活動が広く知られるよ
うになって、「科学の甲子園」「科学の甲子園ジュ
ニア」の実技課題に対する参加校からの助言要請を受けるようにもなってきた。
これら日立理科クラブ活動が認められ、図３２に示すように、2015年に社会貢献支援財団から「表彰状」、さらに2 0 1 7 年に日立市長から「感謝状」をいただいた。このような公的な表彰は、授業中の子ども達の笑顔、驚きの表情、歓声や授業後の感想文とともに、高齢者のボランティア
活動にとって大きな励みになっている。

4 . 今後の展開
手さぐりでスタートした理 科クラブ活 動は
2 0 1 9 年 5月に1 0周年を迎える。これを機会に活動について見直しを進めている。

■ 図32 社会貢献支援財団からの表彰状と日立市長からの感謝状❶ 日立理科クラブが培った教材を現場の先生方が使っていただきやすいように、映像手段などを活用した技術移転の積極的推進。
❷ 会員に物理系、化学系の専門家が多かったので、偏りが見られたが、今後のI O T 時代を見据えたプログラミング、制御、A I 、ロボット等とともに、生物・地学系分野の強化。
❸ 企業 O B 以外も含む幅広い人材の活用と地
元大学や市民・地域と連携した日立理科クラブ活動の更なる充実。
これらを着実に実行し、未来の技術立国日本を担う子ども達の育成に向け、市民・保護者、日立市、協賛企業のご期待に応えられるよう理科教育支援活動を推進・発展させてゆきたい。
理科教育 ● 15