理科

天体の動きと地球の自転・公転，太陽系と恒星
技術
理科

生物育成の技術中学校

自然環境の保全と科学

道徳

技術の利用
理科
理科
理科

生物と環境

道徳

理科

気象観測，天気の変化

理科

自然の恵みと気象災害
社会 世界と日本の地域構成

理科

小学校
高学年

道徳 生命の尊さ
理科

生物と細胞

理科

月と太陽

道徳 自然愛護

遺伝の規則性と遺伝子

日本の気象

生命の尊さ

生物の種類の多様性と進化

理科 生物の成長と殖え方
理科

自然愛護

理科

生物と環境

社会

理科と相違点と疾病の予防

理科

植物の発芽，成長，結実

道徳

動物の誕生

理科

総

心身の機能の発達
体育

心の健康

健康と環境

病気の予防
地域の保健活動

体育合（課題

例

月と星

理科

理科

理科

道徳

小学校
低学年
生活科 身近な自然の観察、季節）や地域の行事に関わる活動

るていき起 組的行事
こに の取
理科 雨水の行方と地面の様子
そそ
境と りと環く
自然 町づ）な域の 安全
特別活動 遠足，集団宿泊地のな（ め的行事
身近 のた防災）
家庭 環境に例題課配慮した生活合（総特別活動 遠足，集団宿泊
社会 自然災害から
理科

経済・産業

身近な地域や社会
社会

環境

理科

理科 てこの規則性

学級や学校の理科 力のつり合いと理科 運動の規則性
理科 光と音社会

電流の働き

県内の伝統や文化，先人の働き

現代社会と文化の特色

社会

社会 わが国の歴
史上の主な事象

社会 歴史との対話

特別活動

学級や学校の生活づくり

世界
社会

我が国の政治の働きとアジア

社会 グローバル化する
世界と日本の役割
社会特別活動

私たちと国際社会と諸課題

社会学級や学校の生活づくり

私たちと政治上の図は、小学校学習指導要領（平成２９年告示）解説総則編付録６「環境に関する教育」及現代社会をび中学校学習指導要領（平成２９年告示）解説総則編付録６「環境に関する教育」に記載され社会た内容を参考にしつつ、環境教育等促進法に掲げられた基本理念に関係があると思われる内容

捉える枠組み特別活動
生活づくり

学級や学校の食をめぐる問題とそれに関わる地域の農業や生産者

社会 近現代の日本と社会 近世までの日本

理科 電気の利用

県内の特色ある

社会
社会
社会

技術

社会 我が国の産業と我が国の工業生産

技術 情報の技術
技術 材料と加工の技術

家庭 生活を豊かにするための布を用いた製作

地域の在り方

家庭 消費者の権利と責任
家庭

社会 日本の諸地域

社会 世界の諸地域

消費生活・環境についての課題と責任
社会 私たちと経済

エネルギー

変換の技術

情報との関わり

社会 我が国の農業や水産業における食料生産

社会

力学的エネルギー

科学技術の利用

地域の安全を守る働き

社会理科

理科 自然環境の保全と地域に見られる生産や販売の仕事

市の様子の移り変わり

理科 電流，電流と磁界

理科 エネルギーと物質

地域の様子

総 合︵課題例 ︶ 職業の選択と社会への貢献︵中学校︶

私たちが生きる

理科 電流がつくる磁力

理科 電気の通り道，

生活づくり

力の働き

合成・分解

理科 磁石の性質
特別活動

水溶液理科 状態変化

理科 光と音の性質

特色と地域区分を掲載しています。

理科 物の溶け方

力の働き

県の様子

生活と環境

変化と物質の質量

理科 振り子の運動

理科 風とゴムの日本の地域的社会と温度使った遊び

社会 世界各地の人々の

理科 化学変化，化学

理科

理科 金属，水，空気
身近な自然や物を水溶液とイオン

理科 化学変化と電池

理科 物と重さ

生活科

市の様子

社会 日本の地域構成

理科

燃焼の仕組み理科 水溶液の性質

社会
・文化
社会

物質の成り立ち

理科 空気と水の性質

活環境を支える事業

社会 地域調査の手法

理科 物質のすがた

人々を守る活動との関わり

社会 人々の健康や生

題

問
環境

特別活動 遠足，集団宿泊

生命 ・自然

運動と健康的行事

理科 土地のつくりと変化

的行事

健康な生活

体育

火山災害・地震災害
特別活動 旅行，集団宿泊

太陽と地面の様子

生命の尊さ

自然の恵みと土地の変化

天気の様子

道徳 自然愛護

火山と地震
理科

理科 流れる水の働きと小学校
中学年季節と生物毎
理科 人の体とつくりと働き
現象 日の健の神 康
秘や な生
理科 身の回りの生物
不思 活とス
議さ トと、 レス
その のあ
理科 人の体のつくりと運動
素晴 る社
らし 会
さと心の健康過去の様子

我が国の国土の自然環境と自然愛護

道徳 生命の尊さ

植物の養分と水の通り道

生命

健康な生活

地層の重なりと国民生活との関連

理科 生物の観察と分類の体育

理科

我が国の国土の様子と国民生活

理科 植物，動物の体の理科

身近な地形や地層，岩石の観察

社会つくりと働き理科 生物の体の共通点

仕方

理科

天気の変化

ESDの視点から環境教育を捉えなおす

おいては，ESDは，環境教育を包含するものとして整理がなされています。

また，2017 年 3月に告示された新学習指導要領における各教科等の解説の総説には以下の記述があります。

一人一人が持続可能な社会の担い手として，その多様性を原動力とし，質的な豊かさを伴った個人と社会の成長につながる新たな価値を生み出していくことが期待される。

ESDの視点から環境教育を捉えなおす

学びをつなげる
環境に関する学習内容は既に学習指導要領に盛り込まれており，学校教育ではこれらの学びをつなげていく実践が求められます。

⃝例えば，総合的な学習の時間においては，❶「課題の設定」●

環境教育のねらい
環境教育における対象は，環境や自然と人間との関わり，環境問題と社会経済システムの在り方や生活様式との関われんりなど必ずしも一つの解に収斂しない複雑な問題が多いことがその特徴です。そのため，持続可能な社会の構築という視点から，「環境」を捉え直す機会を提供し，そこに子供が立ち向かい解決しようとする過程において環境保全についての理解を深めることが求められます。
環境教育に関連する法律
2006 年 改正教育基本法

教育の目標の一つ
生命を尊び，自然を大切にし，環境の保全に寄与する態度を養うこと
2007年 学校教育法の一部を改正する法律 義務教育の目標の一つ
学校内外における自然体験活動を促進し，生命及び自然を尊重する精神並びに環境の保全に寄与する態度を養うこと2011年 環境の保全のための意欲の増進及び環境教育の推進に関する法律の一部を改正する法律（環境教育等促進法）（定義）「環境教育」とは，持続可能な社会の構築を目指して，家庭，学校，職場，地域その他のあらゆる場において，環境と社会，経済及び文化とのつながりその他環境保全についての理解を深めるために行われる環境の保全に関する教育及び学習をいう。

持続可能な開発のための教育（ESD）と環境教育
持続可能な開発のための教育（ ESD：Education forSustainable Development）とは，「持続可能な社会の➡ ●❷「情報の収集」➡ ●❸「整理・分析」➡ ●❹「まとめ・表現」
といった探究の過程を通して資質・能力を育成します。こうした中で，各教科等の「見方・考え方」を総合的（統合的）に働かせ，広範かつ複雑な事象を多様な角度から俯瞰して捉え，実社会や実生活の複雑な文脈の中で物事を考えたり，自分自身の在り方や生き方と関連付けて内省的に考えたりすることが，総合的な学習の時間における探究的な学習の過程の特徴として挙げられます。探究課題としては，国際理解，情報，環境，福祉・健康などの現代的な諸課題に対応する横断的・総合的な課題や，地域の人々の暮らし，伝統と文化など地域や学校の特色に応じた課題，児童の興味・関心に基づく課題などが例示されています。
総合的な学習の時間における児童の学習の姿

課題の設定
まとめ・表現情報の収集

整 理・分析

日常生活や社会に目を向け，児童・生徒が自ら課題を設定する。

探究の過程を経由する。
❶ 課題の設定❷ 情報の収集❸ 整理・分析❹ まとめ・表現

自らの考えや課題が新たに更新され，探究の過程が繰り返される。

担い手を育む教育」のことです。

⃝特別活動において育成を目指す資質・能力の視点は，「人より質の高い生活を次世代も含む全ての人々にもたらすこは，各教科等で育成した資質・能力を，集団や自己の課題

ESDは，環境的視点，経済的視点，社会・文化的視点から，とのできる開発や発展を目指した教育であり，持続可能な未来や社会の構築のために行動できる人の育成を目的としているものです。

2016 年 3月に，持続可能な開発のための教育に関する関係省庁連絡会議が策定した「我が国における『ESD に関するグローバル・アクション・プログラム』実施計画」に間関係形成」，「社会参画」，「自己実現」です。特別活動での解決に向けた実践の中で活用することにより，実生活で活用できるようにします。子供たちが学校行事において地域の行事へ参加したり，地域の課題の解決に向けて取り組んだりすることは，「社会参画」の視点に関わる実践であり，学習意欲，自己肯定感を醸成させたりすることなどにもつながります。

このパンフレットは，環境に関わる各教科等の学習内容や活動内容を，ESD の視点で「生命・自然」「社会・文化」りなどにも活用してください。

参考までに SDGs（次ページ参照）の目標を掲載しました。

「経済・産業」の３つの分野に分類したものです。発達の環境教育が SDGs の目標にどのように関連するのか等，置しました。人間の社会活動や経済活動とのつながりの中どして活用してください。

段階に応じて，関係する学習内容が分かるように単元を配で，環境を捉え直すことを目的としています。各学校の活動を書き込むなどして，教科等横断的なカリキュラムづく様々な気付きに合わせて図の外周や中心部に目標を貼るな
本資料が，教員向け研修等の場で活用され，環境教育に対する新たな気付きや発見につながることを期待します。

図の作成にご協力いただいた

先生方の声
このような教育課程全体を俯瞰するような資料⃝新学習指導要領には，各教科等で育む３つのは，持続可能な開発のための教育 ESD や主体的・資質・能力が示されています。この資質・能力は教対話的で深い学びの実践に有効であり，思考力・判断力・表科等で共通したものですから，教科等横断的な視点で教育課
現力や言語能力を含めた将来に生かされる資質・能力の育成
程の編成を行い易くなったと思います。校長としては，カリに欠かせないと思います。
キュラム・マネジメントを働かせた教育課程を編成する上で，また，SDGs を児童生徒に示すことは，学校で取り組んで本資料を活用して教科間の関係性や学年間のつながりを教員いる諸活動との関わりに気付き，活動を価値付けて活動意欲に示したり，国連持続可能な開発目標 SDGｓのゴールを外が向上したり，大人になってからも持続可能な社会に関わる側に配置したり，学校独自の取り組みを書き込むなどするこイメージをもつことができたりすることにつながると期待しとで，教員の環境教育への理解を促し，より実践的な教育課（小学校校長）ています。
程編成につながることを期待しています。

⃝ SDGs を目標として，環境教育に関する要素を授業に組み込んで，実践をしていくとなると，自らの担当教科（社会科）だけでは手が足りないという現実に直面します。
例えば「資源・エネルギー」を考える上で，日本にとって持続可能でより良い発電について考える授業を実践したことがありますが，生徒に提供すべき情報の精査を行うと，日本の気候風土やエネルギー源などといった地理的な情報だけでは十分ではないことに気付きました。発電効率や，環境に与える影響，発電コストなどの問題が出てきます。
その辺りの資料も苦労してかき集めつつ授業に臨むと，生徒から「理科でも勉強しましたよ」と教えられました。実際に理科の資料集には詳細な発電方法別の資料も掲載されているし，授業でも触れられています。「事前にこの情報を知っていれば，お互いにより効果的な授業ができたのではないか…」と悔やんだものです。
この「図」を見れば，関係する教科等や内容が一目瞭然です。もちろんこの表が全てではありませんが，見通しをつけて連携できそうな教科の担当教員と的を絞った短時間での情報交換が可能です。ただでさえ多忙で自分の担当教科の授業準備も十分にできない教員もいる現状において，
この「図」の活用は他教科と最小労力で最大効果を得ることができる可能性を秘めていると思います。
また，小中連携のベースにもなりうるものと言え，まさに，今日必要とされている教育に大きな効果が期待できるものと言えます。早速活用し，学校中に広めていくつもり（中学校社会科教諭）です。

⃝環境教育は難しくて自分から遠い存在のものだと思い込んでいましたが，この「図」を見たら，今自分がやっていることがまさに環境教育だということが分かりました。特別活動や家庭科などの横と縦の繋がり，そしてそれが世界的な取組みである「SDGs 」というゴールに繋がっているということが分かり，より多面的・多角的な見方で授業や単元のカリキュラムを考え，授業改善することができると思いました。
例えば，生活科「うごくおもちゃ作り」では，普段捨てている物でも，新しい遊びを作りだす資源になることを意識して自分で材料集めから行う。そして自分で作りだしたものを責任をもって扱う。
また，「町たんけん」では，普段気付かない町のよさ，そこで働く人や施設のよさに気付くだけではなく，その町にずっと住み続けたいという視点をもつことでより町への愛着をもち，地域へ発信したい思いや切実感が膨らむなど。
これまでやってきた実践に，プラス新たな視点―「持続させたい大切にしていきたい」というエッセンスが加わるという感じです。
そして，特別活動の学校行事（勤労生産・奉仕的行事）や道徳も環境教育に関連していることも新たな気付きでした。
家庭科もすごく密接していて，特に低学年の児童にとっては，身近な生活レベルで環境教育をさりげなく取り入れていくことが第一歩だと。
今回の作業で，私にとって環境教育が身近に感じられる（小学校教諭）ものに変わりました。

❶ 貧困❸ 保健❷ 飢餓❹ 教育SDGs17の目標❺ ジェンダー⓱ 実施手段SDGsとは⓰ 平和

持続可能な開発目標（SDGs :Sustainable DevelopmentGoals）とは，2015 年 9月の国連サミットで採択された，❻ 水・衛生全ての先進国と発展途上国で取り組む 2016 年から 2030年までの国際目標です。
「持続可能な開発のための2030アジェンダ」に記載されています。包括的な17の目標と更に細分化された169 のターゲットが設定されました。持

続可能な社会をつくるために，環境，社会，経済，文化⓯ 陸上資源のバランスのとれた取組が重要であるとしていることは，2005 年からユネスコで取り組まれた ESDと同じです。現在，国内外の多様な企業や団体，行政が SDGs に注目して，❼ エネルギーそれぞれの分野での取組が増えています。

また，全ての目標を推進するために，目標 ４「質の高い教育」に示される ESD 等の充実が注目されています。
2016年12月22日，政府のSDGs 推進本部で決定された「持続可能な開発目標（SDGs）実施指針」の中では，SDGs を⓮ 海洋資源達成するための具体的施策として，「ESD・環境教育の推進」が盛り込まれています。本資料の活用方法として，17❽ 成長・雇用の目標を外周や中心部に貼ることで，児童生徒が自己の学習や活動と持続可能な開発目標との関わりを考えたり，学校独自の活動に価値付けをしたりすることができます。児童生徒の環境学習とSDGs の関係性の理解が進むことを期待します。

⓭ 気候変動⓬ 生産・消費

⓫ 都市

❿ 不平等

❾ イノベーション

ロゴ：国連広報センター作成

このパンフレットは，右記の検討委員によるご協力のもと，検討会を経て作成されたものです。
また，編集にあたっては，文部科学省のご協力を得ました。

環境省大臣官房環境教育推進室⃝検討委員⃝（五十音順，敬称略，職名は平成30 年３月現在）
清原洋一 文部科学省初等中等教育局主任視学官
棚橋 乾
多摩市立連光寺小学校長，中央環境審議会総合政策部会臨時委員
田村 学
國學院大學人間開発学部初等教育学科教授
文部科学省初等中等教育局教育課程課教科調査官
濵野 清
藤枝秀樹 文部科学省初等中等教育局教育課程課教科調査官