自由学園年報 第 24 号 2020

初等部１年
学びの発表会「1 年生のカタツムリ」
鶴尾基子

１年生は身近な生き物や植物に大変興味を持っている。生命あるものを大切にしようという気持ちがあり、日々自然に親しんできた。4 月から見つけた生き物の中から「カタツムリ」を取り上げ、組で飼育する中で「どうしてかな」「やってみたい」という児童の気持ちに寄り添い進めてきた。「じぶんのふしぎってなんだろう？」という問いのもと、１年生なりの探究、探求学習を 1 年間かけて行った。大切に育ててきた「カタツムリ」を通して一人ひとりがそれぞれの応答を見つけた。
Ⅰ.

はじめに

（１）発見カード

今 回 の 学 び の 発 表 会 に 向 け て 、 Essential

学校の中で見つけた植物、生き物に興味を持て

Question（本質的な問い）「じぶんのふしぎってなるように、教室には拡大鏡と、「発見カード」を用んだろう？」を掲げ進めてきた。そして、目指す意し記録していった。４月～11 月までで、発見カGoal（めあて）を次の２つとした。第一は、学校ード 51 枚、26 種類の生き物と植物が記録された。の中にある身近な植物、生き物を通して、本から（２）総合の授業１「観察・飼育」の知識だけではなく、自分の目で見て、触れて、学校の「たけのこ」の成長の観察、身近な生き理解を深めること。第二は、自分が学習したこと、物「ダンゴムシ」「カタツムリ」の観察と飼育に取見たことをわかりやすく表現し、人に伝えることり組み、理解した。の楽しさ、大切さを感じることとした。

（３）総合の授業２「観察スケッチ・季節遊び」

児童が４月から見つけてきた多くの植物、生き身近な自然の観察、季節遊びを楽しむことで季物の中から「カタツムリ」を取り上げた。長年、節の変化に気づかせ、自然への理解を深めた。

中学年の校外学習「貝の勉強」でご指導いただい

２． 学習方法（９月～12 月）ている小菅貞男先生に、今回 1 年生もご指導いた― カタツムリの飼育を通して特徴、変化に関心をだきながら、カタツムリに対する「ふしぎ」に寄持ち、探究活動を行う ―り添い、学習を進めていった。

（１）毎朝の「カタツムリの時間」「カタツムリの時間」に児童が持ってきた餌や与えた餌を食べたか食べないか、糞の色の確認をした。また自主的に調べてきた児童の調べ学習の紹介。
「ふしぎ」に思ったことや、実験してみたいことなどの確認を行った。教師は児童の「学びの足跡」として、模造紙に毎日の記録をとっていった。
（２）「ふしぎ」からの実験児童の疑問を取り上げ、授業の中で扱った。

Ⅱ.

方法・結果

・カタツムリの種類

この期間を通して自分の気持ちを詩で表現する

1 年生で飼ったカタツムリは３種類。ヒダリマこと、表情シートを使って考えたことや経験したキマイマイとミスジマイマイ、ウスカワマイマイことの振り返りを行った。

だった。殻の巻く方向で左巻きと右巻きに分けられることを理科担当教師に教えてもらい数えた。

１． 学習方法（４月～９月）

その結果、左巻きは６匹、右巻きは 47 匹だった。

― それぞれの「ふしぎ」への理解を深める ―・糸渡りはできるか自由学園年報 第 24 号 2020

「カタツムリは糸を渡れるか」という児童の疑問

色が一致していることが多かった。

を試してみた。糸は渡れることがわかった。太さ（３）音読練習や種類の違う棒でも試してみた。竹の棒は滑って1 学期から詩や言葉遊びに触れてきたが、おさ落ちたが、角材では渡れた。カタツムリから出るらいに音読を取り入れた。教科書の単元や詩を読粘液が関係していることがわかった。

んだ。３つの観点（①はっきりした声で②口をあ・アジサイの葉を食べるかける③丁度よい速さ）に気をつけ、保護者の方に本の中でカタツムリはアジサイの葉にいることが多い。
「アジサイの葉は食べるかな」という児童の疑問を試してみた。５日間アジサイの葉だけをも聞いてもらうようにした。
（４）国語・説明文作り
1 年国語教科書・説明与え続けたが食べなかった。

文「だれがたべたのでし・泳げるかょう」を参考に実際のダ「カタツムリは泳げるのかな」という児童の疑ンゴムシやカタツムリが問を試してみた。水を張った水槽にカタツムリを食べた小松菜、豆腐で説入れると浮き、ゆっくりと移動して水槽のへりに明文を作成。

くっついた。殻の中に空気があるから短い時間は（５）手紙を書く

浮くことができることがわかった。
・下に敷く物で動きに変化はあるか半紙、食品用包装フイルム、画用紙、アルミ箔、下敷きで試した。どれもゆっくりと動いたが、下敷きが一番動いた。水をかけるとよりスピードが増した。カタツムリの動くスピードには湿度が関わかったことをまとめ、質問したいことを小菅貞男先生に手紙を書く。
（６）美術の作品作り
カタツムリの絵画や帽子、ブローチ作りを行う。
（７）カタツムリの歌
1 年生の詩に児童が口ずさみ、音楽教師が楽譜係すると言うことだった。に起こした。完成した「１ねんせいのカタツムリ」

・光への反応の歌の練習を全員で行う。

光への反応の実験を行う。暗くしたところでカタツムリの目に光を当てると方向を変えた。
・目、口の位置、息の穴の確認グループで確認をし、スケッチを行う。
・交尾の観察、産卵、卵、赤ちゃんの確認
交尾の様子を観察し、卵の観察スケッチを行う。

（８）英語
カタツムリや餌を英語、絵で表現する。
（９）絵本の読み聞かせ
カタツムリの絵本や本の読み聞かせをする。
３． 学習方法（11 月～12 月）― 発表方法を出し合い、話し合い、検討し、グルその後カタツムリの赤ちゃんの観察をする。飼育ープ・ペアによる活動を行う ―中に 27 匹のカタツムリが生まれた。

（１）発表方法を考える

・餌（食べ物）について発表方法を組で出し合う。
［歌・実験・クイズ・

カタツムリにいろいろな食べ物を与えて、食べカタツムリを触ってもらう・紙芝居・本・詩・劇・るか食べないかを調べた。発表会前日までに 107

ポスター・チラシ・絵・工作・お土産・説明文作

種類の食べものについて調べることができた。

り・組で毎朝短くとった「かたつむりのじかん」

・餌の好き嫌いについてに作成した模造紙掲示]などアイディアが挙がっ

小松菜、人参、胡瓜、ピーマンを２日にわたり５匹のカタツムリで調べたところ、胡瓜、人参、た。その中から幾つかの方法を教師の方で絞った。
（２）グループ、ペアによる活動

小松菜に寄っていった。ピーマンは好まない。
（ピ見つけた場所・右巻き左巻き・体のしくみ・実ーマンのみだと食べる）ニンニクやレモンのよう験・与えた餌・糞の色・歌グループに分かれて、な匂いのきつい食べものには寄り付かなかった。

それぞれが学習してきたことをどのように伝える・糞についてか発表方法を工夫し、発表文を考える。

糞の色について調べた。食べたものの色と糞の自由学園年報 第 24 号 2020（３）発表練習

そこから湧き上がってきた「どうしてかな」「やっグループの発表を聞き合うことで伝え方や工夫てみたい」という児童の「じぶんのふしぎってなを知り、学習してきたことをより確かな知識としんだろう？」の声に沿って進めることで、主体的た。小菅貞男先生や他の教師に聞いてもらうことな学びにつながっていくことを実感した。

で、自信を持って発表できるようにした。
４． 学習方法（12 月７日～２月）―学びの発表会でカタツムリを通してわかった

今回、カタツムリの餌調べでは、「これ食べるかな」という児童の思いから、多くの食べ物を家庭から持ち寄った。発表会前日までに 107 種類の餌ことを発表し、次への学習につなげるーを与え見守った。またそこからカタツムリの嗜好（１）当日の発表を通して、また他学年の発表をも見えてきた。

聞き、人に伝わる伝え方、工夫を知った。

絵本や本に描かれている挿絵のカタツムリの種（２）自分のふしぎに向き合う。
「ふしぎからわか類や正確に描かれているかに着目する児童も出てる」になるためには何が必要だったかを個人、組きた。７月にスケッチをしたカタツムリと 12 月でで振り返った。「よく見る（観察）こと」「試しては明らかに違いが見られた。大触覚、小触覚と分（実験）みること」「調べてみること」「考えるこけて２本ずつ、４本の触覚を描くようになったり、と」「皆で協力すること」「面白そうだなという気目や足、殻の成長線などに気づく児童が増えた。

持ちをもつこと」そんな声が挙がった。

細部に渡って正確に見る目が育っていったと思う。

（３）学びの発表会後の自分の思いや「カタツム学習したことを理解してもらうために言葉や歌リ」になった気持ちで詩を書いた。

で表現することは、楽しいことであり、学習した（４）小菅貞男先生に発表会の報告を手紙に書く。

ことを発信することで、より知識が確実になるこ

声がはっきりしていたことや間違えずに言えたことを実感している児童が多かった。自分の目で見とを書いている児童が 13 人、観客の前で３回も発て、触れて学ぶことが、この年齢においてとても表できて、楽しく嬉しかったと書いている児童が大切であり探求の第一歩であると考える。

７人だった。
Ⅳ．課題と展望
今回の学びの発表会を通して児童は、主体的に学習する面白さ、表現する楽しさを 1 年生なりに感じとることができた。
（５）これからしてみたい学びについて考えた。

今後も問いが児童から出てくるように教師の仕出てきたことは「新たな実験と実験の継続」「別の掛けや環境作りを工夫していきたい。またカタツ生き物の飼育」と声が挙がった。

ムリに限らず、目の前のものを「よく見る」こと（６）３学期は冬眠中のカタツムリを観察した。

を大切にし、学年に応じた教科横断的な学習に繋

殻の膜に開いた空気を取り入れる穴を確認し、スげていくことが重要であると考える。私自身も「百ケッチをした。の説明より一つの観察」という小菅貞男先生の言
葉を胸に子どもたちと共に学び続けたいと思ってⅢ．考察いる。

低学年では本から知識を得ることは、非常に個人差がある。本に書いてあることを知識として得Ⅴ．参考文献るだけではなく、目の前の生き物にじっくりと触・小菅貞男「カタツムリ」講談社出版

れて、観察してみることが大切であると考える。

・成田喜一郎〈他〉「カリキュラムデザインのため1982 年

自由学園年報 第 24 号 2020の「曼荼羅シート」の開発と実践：「e-カリキュラ
ムデザイン曼荼羅」への道

東京学芸大学教職大

学院年報 6 号 p.1-12.2018 年
Ⅵ．謝辞
最後になりましたが、小菅貞男先生には、カタツムリの生態についてご指導ただきましたことをこの場を借りまして深く感謝申し上げます。
カタツムリの食べ物については多くのご家庭の協力があったことに心より感謝しています。