学 級 経 営

ここが知りたい教室でできる特別支援教育

気になる子の保護者とのかかわり方～まずは確実に「王道」を歩こう～
気になる子の保護者とのかかわり方を特集します。

り方についてお伝えします。

本 稿では、わたしの 引｢ き 出し 」に収めてある、保護者とのかかわの声が多く届いています。そこで、かかわり 方について知りたい」等から、「 気になる子の保 護 者 との支援教育」の連載を通じて、読者これまでの「教室でできる特別み）」が「奇跡（驚くようなうれし

やがてその「 軌 跡（日々の取 り 組

え、子 どもをはぐ くんでいけば、ていただければと思います。と納得できるものを、新たに加えとすり合わせ、「これは使える！」

でにおもちの「 引 き 出し」の中 身示 する考 えを、先 生 方 自 身がす必要があります。委員会では、
行より、校 内 委 員 会 を早 急に開 く

援教育コーディネーターの調整に等が気になる場 合には、特 別 支

まずは、その基本を曽山和彦先生に教えていただきました。

子どもとのかかわり方同様、
保い子 どもの変 容 ）」を生みま す 。
動 観 察、文 部 科 学 省の実 態 調 査

子の状 況 把 握に努めま す 。わた数の「 物 差し 」を 当て、気になる過したことを 鑑みれば、
いまや、タートしてから すでに５年 が 経

育 が 法 的 整 備 を 伴い、正 式にス

子どもの学習・行動・対人関係● 発達障害に関する基本知識を学ぶ

保護者とのかかわり方 その前に護 者 とのかかわり 方においても、「 奇 跡 」への 出 会いを 楽 し みに

教 師 と 保 護 者 が 共に 手 を 携「正攻法の基本型」という意味でののチェックリスト（※１の） 活用等、複したち 教 師 ができることは「 診を着こなす必要がある」と、改め

教師は発達障害について「知らなまずは、「文字の飛ばし読みがて各 自が確 認 する時 期に来てい断」
ではなく、「教育的判断」なの多いＡ君」「衝動的な言動で友だると言えるでしょう。

いでは済まされない」＝「『 背 広 』ちとのトラブルが頻発するＢ君」

First step

かかわりのファーストステップを着ている「鎧」を尊重することで、わたしたち 教 師は、保 護 者のることがあります。

ことを「鎧の尊重」（※２）とたとえ

識、やり 方 等 を尊 重 する態 度の人のもつキャリア、経 験 、役 割 意を着ている場合があります。そのな価 値 観によって編 まれた「 鎧 」

発達障害ではない」等、さまざまは学 校に責 任がある」「この子はを耳にし、「この子の状態が悪いの生活を通じて、家族、教師等の声気になる子の保 護 者 は、日常

● 保護者の「鎧」を尊重する

よろい

保護者とのかかわり方広」を着こなしていますか？

皆さん、「 背どうでしょう？

です。

●具体的に「聞く」の領域の質問項目は、次の5つです。
1.聞き間違いがある（「知った」を「行った」と聞き間違える）
2.聞きもらしがある
3.個別に言われると聞き取れるが、集団場面では難しい
4.指示の理解が難しい（話し合いの流れが理解できず、ついていけない）
5.話し合いが難しい

そやま かずひこ＊1961年群馬県生まれ。東京学芸大学卒業、秋田大学大学院修士課程修了、中部学院大学大学院博士課程修了。東京都、秋田県の養護学校教諭、秋田県教育委員会指導主事、管理主事を経て現職。社会福祉学博士。学校心理士。上級教育カウンセラー。
編著書に『気になる子への対応術』（教育開発研究所）、『 特別支援教育に生かせるカウンセリング』（ぎょうせい）、著書に『時々“オニの心が出る”子どもにアプローチ 学校がするソーシャルス
キル・トレーニング』（明治図書）
ほか多数。

●「聞く」
「 話す」
「 読む」
「 書く」
「 計算する」「 推論する」の6つの領域（各5設問）のうち、1つの領域でポイント集計が12点を超えるとカウントされる。

曽山 和彦●ポイント基準はない：０、まれにある：１、ときどきある：２、よくある：３

名城大学大学院大学・学校づくり研究科准教授※１「通常の学級に在籍する特別な教育的支援を必要とする児童生徒に関する全国実態調査」（2002年）の質問項目。

等、気になる子の状況を把握し、次に、「 Ａ 君 が 使 う プリント は１２０％拡 大 版にする」「Ｂ君にはルールを守ることができたらご褒美としてシールを渡す」等の対応の確 認 を行います。これらは、ＬＤ（学習障害）、ＡＤＨＤ（注意欠 陥 ／ 多 動 性 障 害 ）等の発 達 障害のあ る 児 童 、あ るいはグレーゾーンの児 童に とっての基 本 対
応 、す なわち「 王 道 」の一つと言えるものです。
気になる子の保 護 者は、発 達障害に関する知識を多くおもちの方 もいれば、そうではない方 もいます。そのいずれであっても、わ

たしたち 教 師は、保 護 者 とよりよい関 係 をつくるために、「発達障 害に関 する基 本 知 識 」という年度に特別支援教

うーん、
Ａ君は毎日元気にみんなに挨拶
してるな…

34 ＊
気になる子の保護者とのかかわり方
気になる子の保護者とのかかわり方

＊ 35う
う

1986年発行※2 山本和郎氏の紹介による精神医学者キャプラン・G.の言葉『コミュニティ心理学～地域臨床の理論と実践～』東京大学出版会……。

はい、A君のプリントはコレね〜「学習面」の基準と質問項目を見てみると〜をう「 背 広 」を 着こな す 必 要 があ ります。平成19

準備万端「 王 道 」があ り ま す 。わたしの提発達障害に関する基本知識

時には漂ってみるを、耳・目・心 を 使って聴 く 、す な
着ることができた状態が、「教師を着ることができ ます。
「 服 」をタンは比 較 的スムーズにはめるこ

わち「 傾 聴 」することが「 鎧の尊と保 護 者 間の良 好な関 係 構 築 」

踏 み 出 す こ とが 可 能 と な り ま重」につながります。カウンセリンと言えるでしょう。とができ、やがてはきちんと「服」グの基 本（ 受 容・繰 り 返 し・明 確どうでしょう？

許容的な雰囲気の中で保護者のかわる保護者は、「服」の第一ボタ●「手柄」は保護者に返す

Second step

ンをはめていますか？

保護者は着ている「鎧」を脱ぎ始めます。
わたしは以 前かかわった保 護者から、「 先 生は、わたしに対しうう

うーん、Ａ君は毎日元気にみんなに挨拶してるな…

ほうがよい』等の助言や忠告を一と思 う。でも、先 生は『 ○ ○したの中で見つけた子 どもの「いいとわりの場 面では、学 校・学 級 生 活

気になる子の保 護 者 とのかかても 元 気ですよ」等の言 葉 を 多て保 護 者に返 すことで、保 護 者が元 気になり ます。保 護 者が元気になると、気になる子の状態も改善に向かうことが多くあります 。そして、先 生 方には、やがて「子どもの成長」という ご｢褒美」が届 けられま すのでお楽しみに……。
気になる子の「いいところ」を見つけ、プラスの変容を「手柄」として保護者に返すことで、かかわりのセカンドステップを新たに踏み出すことが可能となります。

アルファ

保護者とのかかわり方 プラスα

ところ」があれば、それに越したではないでしょうか？ 「 すごいころ」を見つけよう としているの会 うことがあ り ま す 。それはもは見つけにくい」という 先 生に出時々、「気になる子のいいところ「 お 母 さんが 家で声 をかけてくす。プラスの変容を伝える際には、保 護 者 に 伝 え ること も 大 切 でものちょっとしたプラスの変 容をるようになりましたよ」等、子ど実まはす少。
し気になるりことがあって …
また、「以前よりも○○ができと、服の第二、三ボタンをスムー｢」ズにはめることができるようにな焦ったことはありませんか？ 情に、「 何 か 助 言 をしな く ちゃ」としょうか？」と問 われると、す ぐ● 過去の失敗から学んだこともありがたかった」という 趣 旨のことはあ り ませんが、「 毎日 、休うちのＡ夫のことですがうちのＡ夫のことですが …
「で鎧し」をう尊か重？して話を聴くことの 実はこうしると…
、子 どもの「 すごいとどうしたらいいょ
でかこす
うで手 紙 をいただいたことがあ り ま

まずに登 校 する」「 休み時 間、友ださるからです ね 」等の言 葉 も大切さを実感しました。
わたしたち教 師に対して、「この先 生なら」と保 護 者が信 頼 を寄せたとき、保 護 者は「 鎧 」を脱ぎ、新しい 服の第一ボタンをは｢」めることができます。第一ボタン

相談担当の先生がいるので今度一緒に相談に伺いませんか？

外部機関の力を借りるした 正｢ 論」を受け止めるには少し 時 間 が か かる 場 合 が あ り まることが多いです。保護者がそう

葉は学校・教師側の「正論」であんか？ 「でもね」の後に来る言

い空 気が流れたことはあ り ませ

「でもね」と言葉を続けて気まずを使わず、まずは「少し気になるしたら、「 発 達 障 害 」という 言 葉という声も多く聞かれます。

者 との関 係が一気に冷 え込んだう 言 葉 を口にしたとたん、保 護か？

えたいと思ったことはありません

学 級で気になることがあると時には漂う方を三点お伝えします。

から学んだ保 護 者 とのかかわり

わたし 自 身の例 も 含め、失 敗す。そのときに改めて、保 護 者のだちと元気に遊ぶ」等、当たり前

報 提 供はよいとしても、悩みに対

うん、うん

でもね それは「でもね」に注意す。わたし自身、「焦らずに、もうことがあるのですが、ご家 庭では発 達 障 害について保 護 者に伝少し話を聴けばよかった」と何度いかがですか？」等の言葉をかけ保護者の話を丁寧に聴いた後、反 省をしたことか……。これも、てみるとよいでしょう。

しかし、「 発 達 障 害 」とい若いころのわたしの苦い経 験で保 護 者から「どうしたらいいでりません」と答えるならば、「鎧の尊重」に時間をかける必要があります。一方、保護者が 実｢は……」と話 し 始めるならば、「 教 育セン
ターに 相 談 担 当の 先 生 がいらっしゃるので、今 度、ご一緒に相 談に伺いませんか？」等、誘いの言葉をかけてみるのもよいでしょう。

発 達 障 害について保 護 者に伝えるには、外 部 機 関の力 を 使 うこともお薦めです。

今度一緒に相談に伺い相談担当の先生がいるのでそれなら教育センターに実は少し気になることがあって …

保 護 者 が「 家では全 く 問 題 あ…

うA

うーん、Ａ君は毎日元気にみんなに挨拶してるな…

をはめることができれば、後のボ一緒に考えてみましょうかする助 言は難しく、う まくいったとしても 保 護 者の依 存 を高めることになったり、うまくいかない場
合は「専門家のくせに」と信用失墜につながったり、苦い経験ばかりが思い出されま す。わたし自 身、そうした失敗から学んだのは、助言より も、「 なかなか難しいですよ ね 。一緒 に 考 えてみ ま しょうか」等、 漂｢ う」ことも時には大切ということです。保護者自身が解決への答えをすでにもっていることが多 く あ り ま す 。保 護 者の力 をす。

…

うちのＡ夫のことですが実はこうでこうでうん、うん

でもね それはませんか？

後日、外部機関を訪問

信じて向き合ってみましょう。

うちのＡ夫のことですがどうしたらいいでしょうか？

後日、外部機関を訪問

う

発達障害に関する基本知識

一緒に考えてみましょうか

外部機関の力を借りようう

外部機関の力を借りようC“ でもね ”に注意

“ でもね ”に注意

はい、A君のプリントはコレね！！

B！！
そうですねぇ

それなら教育センターに加えてみましょう。
「手柄」はすべ先 生 方から、「Ａ君、毎日、とっ葉が増えます。

切することなく、わたしの話を丁くかけてもらえる保護者は、きっておくと保護者に伝 えられる言「いいところ」として丁寧に見つけうころ」を伝えていきましょう。

準備万端

寧に聴いてくれた。それが何よりて言いたいことがたくさんあった

保護者とのかかわり方

思いに耳を傾けていくと、徐々に、

先 生 方がか化・支持・質問）を意識しながら、す 。具 体 的には、保 護 者の思い

はい、A君のプリントはコレね

時には漂ってみる

36 ＊気になる子の保護者とのかかわり方
気になる子の保護者とのかかわり方＊ 37

発達のように思えることも、子どものそうですねぇ