高等学校における日本語指導・体制整備に関する研修（オンライン）
第３回キャリアと日本語指導・教科学習支援
2023年8月10日（木） 13:00-16:00

教科の取り出し授業 1年生「歴史総合」
─日本語・歴史の知識、どちらも不十分な生徒たちの学びの方策を考える─
配布版
都立一橋高校講師 小川郁子

取り出し社会科の基本対応=実践の工夫
１．言語的時間的制約→中学校社会科の知識・思考課題をゴール
２．文法のコントロール。やさしい日本語（初級レベル）で授業をする
３．視覚情報（写真/図）を活用して、状況の概略を把握する（ガｐ73）
４．既有知識・生活体験を生かす（公共、地理総合）
５．板書の書き取りが困難：授業用ワークシートを用意する。（ガｐ73）
・ルビつき、英語・中国語の語彙補充をする
・単語の書き込み、自分の意見を書く欄を作る
６．半円形に座る。得意言語で助けあい。意見交換しやすい配置。
７．スマホによる母語で情報検索、カメラ入力機械翻訳を活用する
８．基本漢字語彙は漢字の読みテストを毎時間行う（ガｐ73）
９．必要に応じ、日本語の支援・補助
10．定期考査は、やさしい日本語、英語、中国語、スペイン語で出題→母語で解答OK

３．視覚情報の活用：抽象概念は図で、対比的に資本主義と社会主義

資本主義と社会主義のイラスト

えど じ だいせいじ

江戸時代の政治

３．視覚情報：複雑な歴史的動きを図で説明
きょうとてんのう

京都：天皇

せいじ

あなたに政治をおねがいします
えち

ばくふ

とくがわしょうぐん

江戸＝今の東京:幕府

徳川将軍

ほうど

いまはん

とうきょう

だいみょう

地方：藩 大名らいにち

かいこくようきゅう

アメリカからペリーが来日して、開国を要求したペリーのイラスト「こんにちは日本の歴史」ｐ39
16.江戸時代（３） よりきせいじ

ペリーが来てからの政治
きょうとてんのう

京都：天皇
えど

いま

とうきょう

ばくふ

とくがわしょうぐん

江戸＝今の東京:幕府 徳川将軍
ち

ほうはん

だいみょう

地方：藩 大名

とくがわ

徳川はダメ、てんのう

せいじ

天皇が政治をするほうがいい。

え ど じ だいお江戸時代の終わりきょうとてんのう

京都：天皇
え

とうきょう ばくふ

とくがわしょうぐん

江戸＝今の東京:幕府

徳川将軍

ちど

ほう

いまはんだいみょう

地方：藩 大名

とくがわ

せいじ

てんのう

かえ

徳川は政治を天皇に返した

徳川慶喜のイラスト「こんにちは日本の歴史」ｐ39
16.江戸時代（３） よりおうせい ふっこ

だいごうれい

王政復古の大号令
きょうとこれから、
てんのう

京都：天皇
え

とうきょう ばくふ

とくがわしょうぐん

江戸＝今の東京:幕府

徳川将軍

ちど

ほう

いまはんだいみょう

地方：藩 大名てんのう

天皇がせいじ政治をします。

めいじしんせいふ

めいじてんのう

明治新政府→明治天皇がちゅうしん

中心

明治天皇のイラスト「こんにちは日本の歴史」ｐ40
17.明治時代（１） より

６．半円形に座る。得意言語で助けあい、意見交換しやすい配置。

９．必要に応じ、日本語の支援・補助
１．カタカナマヅマ ロツマ マ×ソ刀→書き方の練習
２．漢字 筆順 パーツごとにチョークの色を変えて形
３．接続詞を意識
つまり ところが しかし→私は次に何を言うでしょう？
４．人間らしい生活 人口が多くなる→増加する

５．公共は日本語文法との連携が必須
・義務教育…親は子どもに教育を受けさせなければならない
15歳の３月まで、働いてはいけない/働くことはできない新科目「歴史総合」、３つの困難！
→教科の目標に対し、どう調整するか
歴史総合は、歴史の知識を学ぶ科目ではない。
今までの知識を元に、史資料を活用して歴史を「考える」科目
１：知識も不足だが、日本語力も不足で、日本語で予習ができない。
２：資料を読み取って考察する教室活動が日本語でできない。
３：日本語で調べ学習に取り組めない。
調べたものの共有ができない。
（４：日本語の歴史用語が定着しない）（５：日本の地名、世界地理表記と位置が習得困難）（６：漢字が読めない）

「歴史総合」の困難１：知識・日本語力不足⇒先に知識を得る（反転授業の発想）でも、日本語は読めない
対策：得意言語で中学校の教科書を先に読む→旧版中学校歴史教科書・外務省公認翻訳版を使う→日本語版（ルビを振る）、英語版・中国語版の当該部分を配付
その他の言語は英語版からスマホのカメラ入力で母語に翻訳して読む
基礎知識の確認
基本事項10問「予習プリント」（日・英・中・タイ・スぺ）を宿題にする
成果：母語の読解力がありまじめな生徒は、しっかりやれている。

外務省公認
中学校
歴史教科書
外国語訳
（今はない）→世界史部分はこれを使う

東京書籍「新編新しい社会歴史」（2005年平成17年研定版）

同じ部分の英語訳・中国語訳を使う→その他の言語は英語訳からスマホのカメラ入力で母語訳する

英語版

中国語版

予習プ
リン
トの例

日本史部分は、ネット教材「こんにちは日本の歴史」
を使う https://nihonshigaikokujin.wixsite.com/nihonshigaikokujin→例は、江戸最後の部分ｐ39（生徒の得意言語に合わせ、英語版、中国語版、スペイン語版、ネパール語版、タイ語版を配付）

「歴史総合」の困難２：資料の読み取り、考察
１．図表、グラフなど、使うときは、語彙の訳を用意する。
２．史料は、リライトして、語彙翻訳をつける。
３．ワークシートを作成し、読み取るべき内容を、問いの形で示す。
４．解答の文を用意し、（）に語彙を入れれば、発表ができる形にする。
５．答えるときに必要な語彙は、各自がスマホで調べ、無理ならその場で必要語彙を提示する。
成果と課題
・成果：考え、話しあう授業が実現できた・課題：
解答パターン文に語句を入れるだけでは、穴埋め問題と同じ。
答えがわかっても、自分で作文できず、黒板の答えを写す。

教科書の例：40分の授業時間で扱うべき内容

左ページは資料調べてまとめる力、考察して・議論する力のためのページ

右ページは歴史的事項のサマリー
中学校の教科書より短く、抽象的。
何があったのかは、ほとんど書かれていない。
清水書院「私たちの歴史総合」ｐ28.29

①絵や写真から
清水書院「私たちの歴史総合」ｐ22
アヘン戦争中国の船とイギリスの船の絵②地図から
第一学習社「高等学校世界史A」ｐ157インドの鉄道路線図

③グラフから④史料（リライト）から清水書院「私たちの歴史総合」ｐ20
産業革命前後のイギ
リスの貿易品目のグラフ

清水書院「私たちの歴史総合」ｐ24を元に大幅にリライトしている

「歴史総合」の困難３：調べ学習に取り組めない
１．調べ学習は得意な言語でやれればいい→夏休みの課題「1931年～1945年に起きたこと」
自分でテーマを選んで決め、得意な言語で情報検索し、課題用紙の指示にしたがって（丸写しさせない）得意な言語でまとめる
２．情報リテラシー
著作権、引用についての学習、最低3つのサイトを比べて書く
成果：得意言語ならがんばってレポートを作成する。
３．課題：各言語の歴史観の不統一 成果の共有→写真をつける→対策：情報判断の土台になる知識の共有、得意言語の活用方法の拡大
NHK「高校講座 世界史 第二次世界大戦」を視聴する。
得意言語のscriptを併用し、得意言語の字幕を出して視聴する.
理解できたことを「予習プリント」に解答して確認する。

調べた資料を読み取って、どこに何を書くか考える

原因をまとめる

事件の影響をまとめる

事件の経過をまとめる

情報は異なる3つ以上のリソースにあたる。
使った情報のURLを書く

主要なできごとを時系列にまとめる

これを調べて、あなたが考えたことを書く。かわいそう、戦争は悪いなどのレベルは不要。

生徒のレポート例
多様な情報を検索して、その記述の違いに驚き、自分で考え、しっかりまとめた。
用紙が不足でたくさん書き足している。

じ

まくだ

ほんやく

字幕を出して、スマホのカメラで翻訳する

NHK「高校講座世界史」第二次世界大戦より「歴史総合」の困難４：歴史用語が定着しない
１．ワークシートの中で、理解が必要な歴史専門用語をで囲む。
２．その単元に出てくる専門用語集を配付する。
やさしい日本語、英語、中国語で説明。その他の言語の生徒は、スマホカメラ入力で、英語から翻訳する。
３．専門用語が出てくるたびに、用語シートを確認し、各言語で生徒に読ませる。日本語で言わせたり確認したりしない。
４．考査にはこの中から選んで出題（説明を読んで語彙を選ぶ）
成果
・意味がちゃんとわかる、覚えたと言っている。考査結果もよい。

重要語句シート
作成方法
中学校用の「歴史用語集」
をやさしい日本語に直し、機械翻訳で英語訳、中国語訳をする

ワークシートの活用

白地図に位置と国名を記入する
語彙の多言語補助

重要語句
表を見る

追加：教科書スキャンニング（情報収集読み）必要な情報を教科書本文から抜き出す練習きょうかしょだい教科書

第１段落─→
first paragraph

ひだり

ｐ17左

だい

だんらく

だんらく

第２段落─→
だい

だんらく

第３段落─→

清水書院「私たちの歴史総合」
ｐ17

「歴史総合」の困難５：日本語の世界地理表記が習得困難、世界地図が未習得
１．関係する国が出てきたら、その都度世界白地図に国名を書き込み、色を塗る。
課題：母語と発音が違う。オランダ、イギリス、トルコ、エジプト
２．定期考査で、授業と同じやり方で問題に出す。
課題：イギリス、アメリカ、インド、中国でさえ、場所がわからない
アジア以外の出身生徒は、アジア地域がまったくわからない
３．日本の都道府県はまったくわからない。
・中学校地図帳の日本地図（行政区分）を配付
・出てきた自治体に色を塗って、名称を書きこむ
課題：都道府県の漢字が難しくて書けない。ひらがなで許す？

考査問題

「歴史総合」の困難６：漢字が読めない
１．「歴史総合」の学びの文脈で、学習に必要な漢字を学ぶ
・教科・科目としての重要漢字語句
例：政治、経済、植民地、革命、資本主義、貿易、議会、法律…
・日本語初級として読めるようになってほしい漢字語句
例：使う、作る、開く、結ぶ、機械、国…
２．毎時間、学習で出てきた漢字語句を、次回、読みのテストをする。
（先に答えを配る→同じ形式でテストする。課題を写真に撮って、電車の中などで学習するよう伝えている。）→評価の観点：学習態度に算入する
３．困難：各自の取り組み意欲の差→周囲が同調する
ルビの困難
せ か い
せか い
せ かい世界世 界

世 界

ワークシートの下線が漢字問題

漢字テスト：事前配付の答え

次の時間にやるテスト問題用紙

意味とセットで覚えるために英語をつける

「歴史総合」の困難への実践の工夫、まとめ
１：知識が不足だが、日本語力も不足で、日本語で予習ができない。
→資格情報の活用。得意な言語で予習する。
２：資料の読み取って考察する教室活動が日本語でできない。
→課題を提示し、穴埋めしたら発表できるワークシートを用意する。
３：日本語で調べ学習に取り組めない。調べたものの共有ができない。
→調べ方・まとめ方を学習し、得意な言語で取り組む。
共通基礎知識の共有のために得意な言語で動画を視聴する。
４：日本語の歴史用語が定着しない→多言語の「用語集」で都度確認→考査問題
５：日本語の世界地理表記が習得困難、世界の国の位置がわからない。
→学習中の国・自治体を白地図に記入する→考査問題
６：漢字が読めない。
→学習範囲の基礎語彙と初級漢字を毎回読みテストする→考査問題

取り出し授業は、高校の学びの生命線
１．日本語力に配慮した授業の工夫→教科内容の学びができる。高校で学ぶ意義
教科学習に必要な日本語力を身につける。

日本で生きる力！

２．日本語力の不足を補う方法を自分で考える→知らない単語はスマホの翻訳機能を使う
読めない日本語はスマホカメラ入力機械翻訳を使う
言いたいことが言えないときは、音声翻訳・文字翻訳を使う

３．母語による調べ学習を通じて、情報検索方法、情報の読み取り方法を学ぶ→自分が必要な情報の獲得方法を習得する

高等学校における日本語指導・体制整備に関する研修（オンライン）
第３回キャリアと日本語指導・教科学習支援
2023年8月10日（木） 13:00-16:00

１年次「歴史総合」
知識・日本語力の不足を授業の工夫で乗り越え、高校生としての学び、将来につながる「学ぶ力・生きる力」を獲得する

ご清聴ありがとうございました
都立一橋高校

講師 小川郁子