天文教育フォーラム開催報告－17－天文教育フォーラム開催報告～「オンライン天文教育の可能性 ー小学校から大学院までー 」～
鴈野重之（九州産業大学）、松本佳也（広島市交通科学館）、石田光宏（横浜市立戸塚高校）
1. 開催概要からオンライン教育の有用性に着目し、研究

日本天文学会 2020 年秋季年会の開催に合されてきた、京都大学高等教育研究開発推進

わせ、本会と日本天文学会の共催にて天文教センターの田口真奈准教授をゲストとしてお育フォーラムが開催された。今回は招きし、基調講演をお願いした。本稿では、

COVID-19 感染拡大防止の観点から、日本天その概要を報告する。

文学会年会がオンライン開催となったため、本フォーラムもオンラインで開催された。会

2. 基調講演期初日の 9 月 8 日 16 時から 1 時間の日程で、「オンライン教育のこれまでとこれから」会場に足を運ぶ必要がないということもあり、 というテーマで、田口先生にご講演をお願い
総数 177 人もの参加者にお集まりいただいた。 した。田口先生は日本の教育現場での ICT
今回の天文教育フォーラムは、現在多くの教育現場で COVID-19 対策として導入が進（InformationandCommunicationTechnology；情報通信技術）利用黎明期から、んでいるオンライン教育がテーマに選ばれた。 高等教育機関における ICT 利用状況調査を
オンライン教育は、感染症蔓延防止以外にも様々なメリットがあるが、慣れない現場では今般の COVID-19 騒動の折には、3 月の時
点でいち早くオンライン教育ポータルである混乱も起きている。
そこで、今回は教育工学がご専門で、早く図1されている。

「Teaching Online@京大」を作成し、京都大京都大学のオンライン教育ポータルのキャプチャ画像[1]天文教育 2020 年 11 月号（Vol.32 No.6）

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■ 報

告 ■

学でのオンライン教育導入に筋道を付けられOnline Course）が登場するに至り、大きなた実績をお持ちである（図 1 参照）。その後、変化を迎えることとなった。有名大学が相次日本の多くの大学でオンライン教育へ舵を切

いでクラスをオンラインで無料公開し、世界り、実に 9 割もの大学でオンライン授業を実中に MOOC のプラットフォームができてい施しているのは、周知のとおりである[2]。

った。MOOC を受講し、テストに合格すればご講演では、そもそもオンライン授業は「授修了証が発行されるのが常である。この修了業」と呼べるのか、というところからお話が証は学位にはつながらないものの、個人の学始まり、日本でオンライン授業が認められる習歴として認定される。また、MOOC のコーようになった経緯についてのご紹介があった。 スをいくつかまとめて一貫したプログラムと1996 年に開催された政府のマルチメディアし、その修了を認定するような仕組みも登場懇談会での議論を経て、オンライン授業が大している。米国ではクラスの一部を MOOC学での単位として認められるようになっていに置き換えている大学や、バーチャル交換留っ た 。 実 は オン ラ イ ン 授 業 は 歴 史 が 長 く 、学として、他大学の MOOC を利用した単位

2001 年には既に大学での単位認定が認めら互換制度なども整備されつつある。

れており、学部レベルでは卒業要件中 60 単

このように欧米では既に広く利用され、日位までの修得がオンラインで認められている本でも今年度から急速に利用の進んできたオ

ほか、大学院ではすべての単位をオンライン

ンライン授業であるが、その課題はどのようで習得することも認められている。通信制のなものがあるだろうか。よく挙げられるオン大学であってもスクーリングが必須である中、 ライン授業の問題点として、その質保証があ
大学院に関して言えば、完全にオンラインでる。授業を実施する先生の顔が見えないこと、学位を取ることもできるのである。

単位や学位の流通性の問題、学生のなりすま

日本での授業における ICT 利用は、当初のし受講の問題などがよく議論されている。さニーズは高くなく、政策主導で開始された面らに、実際には対面授業と比較しても費用がが強い。欧米ではいち早く e-learning が普及

決して安くはないこと、履修者の修了率が高していたため、これを追従する形で進められくないことも挙げられる。しかし、先生の顔たのである。欧米では学位の有無が収入の多が見えれば授業の質が高くなるわけではない

寡に直結するため、オンラインでの学位取得し、そもそも大学教員は資格をとって教鞭をにニーズがあった。しかし、日本ではオンラとっているわけではない。対面授業であってイン授業が導入されてからもしばらくの間は、 も、出てきて寝ている学生は出席と言えるの
旧態依然とした授業がほとんどで、ICT の中かは問題となり得るし、単位の流通性も担保

では e-mail の利用のみが進んでいった。

されているわけではない。このように、オン

一方、欧米では一流大学を中心として ICT

ライン授業の特有の問題と、これまでの授業を利用したオープンエデュケーションの取りにもあった課題とはわけて考える必要がある。

組みが進められていった。オープンコンテン

むしろ、オンラインだからこそできること、ツ／オープンナレッジ／オープンテクノロジ

オンラインではできないことを議論した方がー等を進めるオープンエデュケーションは、有益である。

経費を回収できないことが明らかになると、オンライン教育だからできることとしては、大学の社会貢献に利用されるようになってい学びの Enrichment と Enlargement が考えく。そして、2011 年に MOOC（Massive Openられる。Enrichment とは、デジタル化、双天文教育 2020 年 11 月号（Vol.32 No.6）

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方向コミュニケーション、手間の省力化など、かかるのに、何をモチベーションとして進め学びをより豊かにする方向性である。一方、ているのかとの質問が寄せられた。これに対

Enlargement は、距離の制約をなくし遠隔かしては、MOOC は飛び道具であり、これを有らの授業参加ができたり、それにより新しい効活用することにより、遠方の学習者にも教受講層を獲得できたりすることである。生涯育内容を届けられる、またわかりやすい遠隔教育でのニーズもあるだろう。また、オンラ授業を用意することに注力することで、授業イン教育は少数ではあっても個性の強い学習が改善され、教育内容が良くなるとのご説明者たちへの教育で有効であると考えられる。

をいただいた。

このような受講者達へは、授業配信のみなら続いて、授業内外での学生間の情報共有がず、つながりを作る支援をすることも有効で不足し教育活動にも支障をきたす場面が出てあろう。またオンライン教育ではデータを蓄おり、どうすればよいかとの質問に対して、積していくことができるのも強みである。

大阪大学の取り組みなどを例に挙げ、新入生

一方、オンラインではできないこととして、に限定して学生を集め、直接 LINE 交換もで潜在的カリキュラム（hidden カリキュラム＝きるような交流促進イベントを用意したり、隠れたカリキュラム）を学ぶことはできない。

オンライン講義終了後にホストを学生に渡し

潜在的カリキュラムとは、見て習ったり環境て先に教員が退出したりするなど、学生が横から学んだりするようなことや、メンタル面のつながりを構築できる場を積極的に用意すでの成長などである。例えば、黒板の消し方るのが有効であるとの回答をいただいた。ホなどは先生のやっている様子を見ればすぐにストを学生に渡す取り組みについては、行っ身につくものだが、オンラインではこのようている、やってみたいなどの反応が、チャッに先生や周囲の友達を見て学ぶような技能はトにいくつも見られた。

身に着けることができないのである。

また、オープンナレッジ／オープンエデュ
ケーションを進めるにあたって、オンライン授業の実施に前向きでない先生方に知見を共有するにはどうしたらよいかとの問いに対しては、「教育版のクックパッド」が必要とのご提案をいただいた[3][4]。クックパッドの良い点は、人のやったことが、簡単に検索でき、すぐに見ることができる点である。オンライン教育においても実施例のポートフォリオを作成し、アーカイブして、誰でも参照できる

図 2

招待講師をお引き受け頂いた京都大学の田口先生ようにするのが良いだろうとのご回答をいた
だいた。
最後に、オンライン教育はコロナ禍のため

3. 議論に急にやってきたものと思われがちであるが、基調講演に続き、フォーラム実行委員の磯実は昔からあったことがわかった。今回の講部洋明さんの司会により、会場を交えての質演でご紹介いただいた知見を、それぞれの現疑応答と議論の時間が取られた。

場に持ち帰って活用して欲しいというまとめ

まず、MOOC を実施するには手間も予算もがあり、閉会となった。

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■ 報

告 ■

文

4. おわりに献[1] 京都大学 CONECT（CONtents for Next

今回はコロナ禍の下で教育現場に大きなインパクトを与えているオンライン教育に関し、EducationandCommunicationwithTechnology）Web サイト

教育工学の専門家からご説明をいただいた。
とくに日本でオンライン教育が導入されてきhttps://www.highedu.kyoto-u.ac.jp/connect/た経緯などについては非常に詳しくご説明い（2020 年 9 月確認）

ただき、オンライン教育で何ができるのか（何[2] 文部科学省「新型コロナウイルス感染症ができないのか）をご紹介いただいた。今回対策に関する大学等の対応状況について」の知見が参加者の教育改善に役立てば幸いで（2020）ある。

[3] クックパッド

https://cookpad.com/（2020 年 9 月確認）

ちなみに、今回のフォーラムは 1 時間で終了となったが、終了後も Zoom は開かれ続け、[4] MOS 宝https://most-keep.jp/treasure/

次のセッションの開始まで雑談ベースでの議（2020 年 9 月確認）論が進んだ。終了後の雑談では双方向型遠隔教育において顔が見えることの効果について話題となり、実際参加者の多くが顔を見せる形で雑談が進められた。遠隔には遠隔のメリ鴈野 重之ットがあるが、やはり対面でのコミュニケーションも大切であることが実感された。

松本 佳也

石田 光宏

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