理科 大学入学共通テスト
について
生物基礎・生物

1 令和 3 年度 大学入学共通テストの問題作成方針□＜物理基礎，化学基礎，生物基礎，地学基礎＞
⽇常⽣活や社会との関連を考慮し，科学的な事物・現象に関する基本的な概念や原理・法則などの理解と，それらを活⽤して科学的に探究を進める過程についての理解などを重視する。問題の作成に当たっては，⾝近な課題等について科学的に探究する問題や，得られたデータを整理する過程などにおいて数学的な⼿法を⽤いる問題などを含めて検討する。
＜物理，化学，生物，地学＞
科学の基本的な概念や原理・法則に関する深い理解を基に，基礎を付した科⽬との関連を考慮しながら，⾃然の事物・現象の中から本質的な情報を⾒いだしたり，課題の解決に向けて主体的に考察・推論したりするなど，科学的に探究する過程を重視する。問題の作成に当たっては，受験者にとって既知ではないものも含めた資料等に⽰された事物・現象を分析的・総合的に考察する⼒を問う問題
や，観察・実験・調査の結果などを数学的な⼿法を活⽤して分析し解釈する⼒を問う問題などとともに，科学的な事物・現象に係る基本的な概念や原理・法則などの理解を問う問題を含めて検討する。
なお，⼤学⼊試センター試験で出題されてきた理科の選択問題については，設定しないこととする。

2 大学入学共通テストの実施概要□実 施 ⽇：2021 年 1 月 16 ⽇・17 ⽇
⽣物基礎：試験時間 30 分， 50 点満点，受験者数 127,877 名
⽣

物：試験時間 60 分，100 点満点，受験者数 157,856 名-1-

＜生物基礎＞■ 概要 ⼤問は 3 題あり，それらすべてが A・B に分かれていた。⼤問数とそれぞれを A，B に分ける構成，第１問を「⽣物と遺伝子」と第２問を「体内環境の維持」，第３問を「⽣物の多様性と⽣態系」から出題する展開もセンター試験と同様であった。ただ，第３問では，第２問出題範囲に相当する「体内環境の維持」から免疫に関する問題が出題された。今までのセンター試験では⼤問ごとにテーマが分かれており，今回のような分野横断的な出題はされなかった。なお，第２問 B 問 5 と同主旨の二次応答に関する問題が，2017 年 1 月に行われたセンター本試験でも出題されている。
2020 年のセンター本試験で，⽣物基礎のマーク数は 23 であったが，今回の共通テストでは 16 に減少していた。また，2018 年の試行調査では，すべての⼤問の A・B のいずれかにおいて，導⼊文が会話形式となっていたが，今回の共通テストでは会話形式の導⼊文はみられなかった。
センター試験は，主に知識の理解の質や技能を問う問題で構成されていたが，共通テストでは，すべての⼤問の中で思考⼒・判断⼒を問う問題が出題されていた。「思考⼒」が求められる問題が⼤幅に増加したことから，難易度はやや難化したといえる。
■ 問題構成小問数

マーク数

問題のねらい⽣物の特徴と代謝に係る理解と，宿題プリントや授業⽤プリA

33ントを模した資料を読み取り，情報を整理・処理する⼒を問う。

第1問

転写に係る理解と，遺伝子の発現に関する実験を題材に，問B

33

題文から得た情報を原理・法則にしたがって整理し，課題を解決する⼒を問う。
⽣物の体内環境の維持に係る理解と，ゾウリムシの収縮胞をA

22

題材に，問題文から必要な情報を抽出し，外液の濃度と収縮回数の関係性を整理・統合する⼒を問う。

第2問

⾃然免疫と獲得免疫（適応免疫），食細胞，二次応答に係る理B

33

解と，問題文とグラフから得た情報を原理・法則に従って整理・統合し，課題を解決する⼒を問う。
世界のバイオームと地球温暖化に係る理解と，問題文と図かA

33

ら得た情報を整理・処理し，バイオームの変化を推論する⼒を問う。

第3問

ワクチンと人間活動による⽣態系への影響に係る理解と，問B

2

2

題文とグラフから得た情報を整理・統合し，ワクチンの効果と関連づけて牛疫を根絶したしくみを推論する⼒を問う。

合計

1616-2-

■ 特徴的な問題① 第 1 問-3-

代謝に関する知識と授業⽤プリントを模した資料を利⽤して，ピースを当てはめて正しい図を作成するという問題の流れは，今までのセンター試験には⾒られない⽬新しい出題であった。問われている内容⾃体はごく基本的なものであるが，問題文や資料に与えられた情報を読み取る⼒が必要な問題となっている。
◎対策
ピースを正しく当てはめると，光合成あるいは呼吸の反応についての模式図が完成するという問題設定で，図２の左側に光エネルギーという記載があるので，光合成であると読み取れる。図２のⅠ～Ⅲとａ ～○ｆ の対応関係を考慮すると，Ⅰには○ａ または○ｂ が，Ⅱには○ｃ または○ｄ が，Ⅲには○ｅ または○ｆピース○が当てはまることが考えられる。
光合成では，光エネルギーは光合成色素によって吸収され，ATP の化学エネルギーなどに変換されｂ がⅠに当てはまる。さらに，細胞外から H2O や CO2 が取り込まれ，O２が発る。これを描いたピース○ｃ がⅡに当てはまる。そして，ATP の化学エネルギーなどを⽤いて，有機⽣する。これを描いたピース○ｆ がⅢに当てはまる。よって，解答は⑥になる。
物が合成される。これを描いたピース○

初⾒の資料から必要な情報を収集し，⽇頃の学習で獲得した概念的知識との共通点を⾒いだし，課題を解決する⼒が必要となる。そのためには，⽇頃から基本的な図に関して，「方向を変えるとどうなるのか？」「⾒方を変えたときにはどうなるのか？」と多面的に思考する習慣を⾝につけるのがよい。

-4-

■ 特徴的な問題② 第 2 問-5-転写・翻訳の過程を試験管内で再現可能な市販のキットを⽤いた実験を題材に，実験の⽬的を把握し，結果を予測したうえで適切な実験計画を立案するといった，探究の過程についての科学的な思考⼒を問う問題となっている。
◎対策
mRNA をもとに翻訳が起こるかを検証するための実験計画についての問題であり，そのためにはmRNA がある場合（何も加えない）と，ない場合（mRNA を分解する酵素を加える）についての比較実験が必要と考えられる。mRNA と翻訳に必要な物質がある，という条件で反応させた場合はセントラルドグマが成立し，タンパク質 G が翻訳され，緑色の光が確認されると予想できる。mRNA がなく翻訳に必要な物質がある，という条件で反応させてもセントラルドグマが成立せず，タンパク質 G が翻訳されない。そのため，緑色の光が確認できないと予想でき，解答は③になる。
教科書の各章ごとに扱われている探究活動の事例によく⽬を通して確認しておくことが必要である。
探究活動では，まず，探究の⽬的を明確にしたうえで問題を解決するための計画を立案する。その過程は，一般的に次のようなものである。
①

テーマの選定・計画立案

・適切なテーマを選ぶ
・探究の⽬的を明確にする
・問題解決の⾒通しを立てる
・仮説を設定する・仮説を検証するための観察，実験を計画する②

探究活動の実施・材料，器具を準備する
・観察，実験を実施する
・データを得る・観察，実験の結果をまとめる
・結果について考察する
・仮説を検証する③

報告書の作成・研究の発表

・報告書を作成する（テーマ，⽬的，仮説の設定，準備と方法，結果，考察，まとめなどについて記述する）
・研究成果を発表する
・質問内容に答える・研究成果について議論しあう
こうした探究の過程に沿って意識的に思考することにより，科学的な思考⼒が徐々に醸成されてくる。

-6-

＜生物＞
■ 概要 ⼤問は 6 題あり，そのうち 2 題が A・B に分かれていた。また，第 3 問では導⼊文が会話形式となっていた。選択問題は廃止され，すべて必答問題になった。このため，2020 年のセンター本試験と比べると，⼤問数は７から６に減少していた。マーク数は，昨年は選択する問題によって異なり 34 ま
たは 35 であったが，今年は 27 に減少した。出題分野は，昨年と同様に特定の分野に偏ることなく幅広く出題され，⾝近な⾃然や事象に含まれる⽣物学に重要なテーマに関する問題が出題された。今までのセンター試験では，⼤問ごとに出題分野が独立していたが，今回の共通テストでは，⼤問毎の分野分けが明確ではなく，全体的に分野横断的な問題となっていた。また，直接的な知識を問う問題は少なく，複数の情報を整理・統合して課題を解決する⼒を問う問題が多く出題された。しかし，選択肢が少なく，誤った選択肢がわかりやすかったため，昨年のセンター試験より易化したといえる。
■ 問題構成小問数

マーク数

問題のねらい
乳糖不耐症（ラクターゼの遺伝子発現）を題材として，代謝，

第1問

44

集団遺伝，進化，遺伝子発現の調節に係る理解と，問題文から必要なデータや条件を抽出・収集し，情報を分析・解釈する⼒を問う。
外来⽣物の移⼊の影響を題材として，種間競争や適応進化に

第2問

44

係る理解と，グラフを分析・解釈した結果を組み合わせるなど，考察する⼒を問う。

第3問

3

3

ある草本植物群集の⽣産構造図を題材として，物質⽣産に係る理解と，数量に着⽬して定量的に分析・解釈する⼒を問う。
鳥のさえずりの学習を題材として，動物の行動や種間競争に

第4問

3

4

係る理解と，情報を整理・解釈して，原理・法則に従って処理する⼒を問う。
茎頂分裂組織と葉の分化を題材として，植物の発⽣や組織，

A

3

3

器官に係る理解と，複数の情報を整理・統合して課題を解決する⼒を問う。

第5問

根の緑化と植物ホルモンを題材として，植物ホルモンに係るB

4

4

理解と，探究の過程における仮説の検証のための追加実験を計画するなど，⽰された条件に沿って課題を解決する⼒を問う。
魚類の眼の形成を題材として，動物の発⽣に係る理解と，初A

22⾒の資料から必要な情報を抽出・収集し，情報を統合しながら課題を解決する⼒を問う。

第6問

オタマジャクシの視覚と行動の学習を題材として，習得的行
B

3

3

動に係る理解と，初⾒の資料から必要なデータや情報を抽出・収集し，情報を分析・整理する⼒を問う。

合計

26

27-7-

■ 特徴的な問題① 第 1 問-8-

ラクターゼの遺伝子発現の変化による乳糖不耐症を題材として，代謝，集団遺伝，進化，遺伝子発現の調節に係る理解と，初⾒の資料から必要なデータや条件を抽出・収集し，情報を分析・解釈して課題を解決する⼒を問う。表からデータを読み取るだけでなく，複数の実験結果を統合し，考察を深めつつ解釈を発展させなければならない。試行調査にあったタイプの問題であり，今までのセンター試験では⾒られない⽬新しい問題といえる。
◎対策
実験１から，ラクターゼ遺伝子の転写調節領域の塩基配列には，塩基が C または T である SNP の塩基があり，実験２から，Ｌ有（ラクターゼ遺伝子で決まる優性の形質）では，SNP の塩基がＴに，Ｌ無（ラクターゼの働きが持続しない劣性の形質）では，Ｃになっていることがわかる。さらに，実験３から，ヒトの祖先型は C であることがわかる。これらの結果から，SNP の塩基が C である塩基配列がもともとの配列であり，突然変異により SNP の塩基が T である塩基配列が⽣じ，一部に広まったと推論できる。
①について，アフリカで SNP の塩基がＣの対立遺伝子の頻度が 1.00 であることから，L 無はアフリカで不利ではなく，有利だったと考えられる。
②について，祖先形質である L 無のヒトがアフリカで誕⽣し，ヨーロッパを含む世界各地に広まっていったと考えられるため，誤りである。
③について，SNP の塩基が T である L 有対立遺伝子の頻度は，スウェーデンで 0.68，イタリアで 0.05であり，ほぼすべてのヒトが持っているとはいえない。
⑤について，スウェーデンでは，L 無（SNP の塩基が C）の対立遺伝子の頻度は 0.32，L 有（SNP の塩基が T）の対立遺伝子の頻度は 0.68 で，L 無のほうが L 有よりも頻度が低いので誤りである。

-9-■ 特徴的な問題② 第 5 問- 10 -

根の緑化（根におけるクロロフィル合成）と植物ホルモンを題材として，教科書で学んだ知識を基に，初⾒の資料から必要なデータを収集し，課題を解決する⼒が必要となる。
問６は，緑色になった根が実際に光合成をするかどうか確かめる実験を計画させる問題，問７は，樹木に取りついたランの根が緑色になる仕組みを調べるために，茎と葉を除去して，その後の根の変化を経時的に測定する実験を計画するという問題である。ともに，これまでのセンター試験では⾒られない⽬新しい問題である。
◎対策
問 6 について，オーキシンは，細胞の伸長，細胞分裂の促進，花床の成長，落葉・落果の抑制，頂芽優勢などに関与するが，光合成には関与しない。したがって，根が光合成をするかどうか確かめる実験の対照実験に該当しないので③が解答になる。③以外は対照実験になり，適当である。
問 7 について，図６のグラフより，サイトカイニン添加では，未処理に対して根のクロロフィル量が増加しており，サイトカイニンは根の緑化を促進するということが読み取れる。また，切断・オーキシン添加は，切断に対して根のクロロフィル量が減少しており，オーキシンは根の緑化を抑制することも読み取れる。つまり，①クロロフィル量，③オーキシン濃度，④サイトカイニン濃度は，測定すべき項⽬としては適当である。一方，②のひげ根の長さの総和については，問題で触れられておらず，測定すべき項⽬としては不適当である- 11 -

＜実験考察問題の対策＞
今回の共通テストでは，さほど難しい実験考察問題は出題されなかった。しかし，２回行われた試行調査では，かなり難解な実験考察問題が出題されていた。今後，共通テストもそのような難しい実験考察問題が中心的になってくると予想される。
そうした難解な問題を解く際には，次の 3 点が重要になる。
①

共通テストの実験考察問題がどのようなものなのかを正しく認識する
実験考察問題とは，⽣命現象を題材にした実験の⼿順とその結果が⽰され，それらをもとに考察を行う問題である。ただし，共通テストで受験⽣に知識として求められているのは，あくまで教科書レベルの知識である。実験考察問題では，実験の条件設定は丁寧に⽰してあり，導⼊文やデータ等与えられた資料をしっかり読めば基礎知識をもとに解けるようになっている。すなわち，問題文の中に解答のヒントや解答そのものがある。初⾒の資料や題材であっても焦ることなく，冷静に考えられるようになることが⼤切である。
実験考察問題では，解答のヒントを⾒つけ，基礎知識に基づいてデータ等を読み取って得た情報を統合し，論理的に推論し，解答を導けるかが試されている。この本質的な部分を理解することで，正解率を上昇させることができる。
②

実験の条件や背景となる説明を読み解き，「ストーリー」を想像する
導⼊文の内容は，一文も飛ばすことなく頭に鮮明に映像化できるようにする必要がある。実験データは，一⾒すると味気のない数字の羅列にみえるが，注意深く解析すると，たとえばある物質がどこで⽣成し，どのような作⽤をどこにもたらすか，特定の条件がどのような影響を⽣むかなど，「ストーリー」が頭に浮かび上がってくるはずである。多くの受験⽣に⾒られる問題点は，単に数値を読み取ろうとして「ストーリー」を無視してしまうというものである。データを解析するということは，問題作成者が描く「ストーリー」をどれだけ共有できるかということにほかならない。
③

与えられた情報や，図やグラフからわかることを記入する
情報を視覚化することで，整理・統合しやすくなり，文章・図・グラフを１つのものとして関連づけて捉えられるようになる。これにより，正答にずっと近づくことができる。
①～③を実行することにより，実験操作がもつ意味を理解でき，実験結果が⽰すことを論理的に思考できるようになる。そして，与えられた情報を分析・解釈することで，解答に必要な情報を判断することができるようになり，正解により高い確率でたどり着くことができるようになる。

本分析資料のほか，他教科・他科目の分析資料(ＰＤＦ)もダウンロードできます。

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