大阪大学全学教育推進機構

ニュースレター第1号〔1〕2017 年４月１日発行

NEWS LETTER

大阪大学全学教育推進機構ニュースレター

NO.１〒560-0043

巻頭言

全学教育推進機構長

大阪府豊中市待兼山町 1-16

総長参与

大阪大学全学教育推進機構 広報委員会
E-mail : pr-committee@celas.osaka-u.ac.jp

佐藤 宏介

大阪大学憲章は、「地域に生き世界に伸びる」ことをモットーとして、教育研究の両面において、懐徳堂・適塾以来の自由で闊達な市民的性格と批判精神やその市民性を継承発展させ、自主独立の気概から、次代の社会を支え、人類の理想の実現をはかる有能な人材を社会に輩出することを宣言しています。歴史の大きな転換点を迎えつつある今日、日本の青年が諸外国の青年に伍して力を発揮していくためには、専門的知識はもちろんのこと、しっかりした世界の認識と幅広い教養、他者と積極的に交流する力が必須となっています。全学教育推進機構は、大阪大学においてこの広義の教養教育、全学教育、横断型教育を統括し、学生の主体的な学びと教員の教育活動を支援しています。

全学教育推進機構は、大阪大学の全学を対象とした教育プログラムを企画・運営する組織です。学ぶ姿勢を身に着け、国際性豊かな教養と専門への基礎をはぐくむ低学年向けの科目から、分野の壁を超えて視野を広げる高学年・大学院生向けの横断型教育まで、多様な教育プログラムを企画・運営しています。本機構の第一のミッションは全学教育企画開発部が担います。大学教育の実践的な研究を行い、大学教育の質の向上及び社会に求められる人材を育成する機能の強化を図ります。第二のミッションは共通教育実施推進部が担い、大阪大学全学の教員によって、教育プログラムが実施されます。第三のミッショ
ンは教育学習支援部が担います。学生の主体的学びへの支援、ならびにその責任をもつ教員への教育上の支援を行っています。

しかしながら、我ら全学教育推進機構の諸活動が、キャンパスが三つに分散していることもあり、全学に余り周知されていなかったのではないかと反省しています。

本機構の前身となる大学教育実践センターが、「共通教育だより」を定期発行して学内広報をしてきたことはご記憶に残っていることと思います。そこでこの度、全学教育推進機構として初の広報誌「全学教育推進機構ニュースレター」を年２回刊で発行し、皆様にお届けすることとしました。全学挙げての教育改革を進めている折、ご一読いただけましたら、幸いと存じます。

サイエンス・コモンズ オープン！！

機構

Top

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2016 年９月末、全学教育実験棟 1 階を中心とした部分に「サイエンス・コモンズ」が完成しました。「学部学生の研究マインドを醸成する自主協働研究環境整備」が文部科学省に認められたためです。「サイエンス・コモンズ」は、カジュアルな議論の空間「ステューデント・コモンズ」に隣接し、豊中キャンパスのメインストリートに接する南側と中庭に接する西側がデッキテラスで繋がっています。「サイエンス・コモンズ」の完成で、全学教育の総合棟、実験棟の 1 階のほぼ全部が、学生の皆さん共有の空間となりました。
「サイエンス・コモンズ」１階には、イベントに使える Science Studio A、自主学習・研究に使える Science Studio B、高度実験機器も設置され科学実験を身近に感じられる Science
Analysis Lab、Science Lab A、B が、また、3 階 に は、オ ー プ ン な 実 験 ス ペ ー ス
MultiLab、MultiLab Mini が あ り ま す。
Science Studio A、Science Studio B は イ
ベントがないときは自由空間カルチエ（Quartier）として利用できます。
昨年 11 月８日に行われたオープニン
グ・セレモニーでは、文学研究科長の金水敏先生と理学研究科の橋本幸士先生による対談「異次元対決 文 vs. 理」が行われ、「重力」をテーマに熱い戦いが繰り広げられました。まさに、分野の垣根を超えてサイエンスに親しむ空間の門出に相応しい催しでした。
Science Studio A はメインストリートに面していることもあり、大阪大学の研究成果を発表する記者会見など
Science Studio A
様々なイベントに使われています。
また、Science Studio B の特徴は、何と言っても部屋の約４分の 1 の部分に、畳が敷かれていることでしょう。
学習や討論をしている横で、畳の上でのんびり身体を休めている学生さんもいます。今年 1 月 20 日には、この畳のスペースで、上方舞・山村流師範である山村若静紀さんの「上方舞とトークの夕べ」も行われました。
Science Studio A、B は、通常の授業には使用できませんが、授業の中間発表会などには使えます。Science
Studio A、B 以外にも「ステューデント・コモンズ」「サイエンス・コモンズ」には、イベントやセミナーに使える様々なスペースがあります。詳しくは、全学教育推進機構のホームページをご覧いただくか、「ステューデント・コ
モンズ」内にあるスタッフ・ルーム（06-6850-6148）までお問い合わせください。
「サイエンス」と一口に言っても様々な分野があります。これからもこの空間でサイエンスを身近に感じ、分野を超えた交流が広がっていくことを期待しています。皆さんもぜひ、「サイエンス・コモンズ」をご活用ください。

Science Studio B（サイエンス・コモンズ活用委員会）

〔2〕

大阪大学全学教育推進機構

機構

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ニュースレター第１号

2017 年４月１日発行

全ての阪大生に最高の授業を〜 2016 年度 教育学習支援部の活動報告〜

教育学習支援部は、2016 年４月に、旧教育学習支援センターと旧教育学習支援部門が統合されて発足しました。私達のミッションは、学生の主体性を重視する教育を正課と正課外の学びのスパイラルとして捉え、教育の高度化を全学で展開することです。
具体的な活動としては、大学教員に対する教育支援を行っています。「アクティブラーニング入門」や「英語で教える授業」など多種多様な FD セミナー、
ワークショップを毎月開催し、大阪大学の教員の皆様が抱えるお悩みやご希望に応じた最適なプログラムを提供しています。また ICT 教育に慣れ親しんで頂
くためにどなたでもご参加いただける「iPad Café」を毎月開催しています。
2016 年度は前期・後期合わせて約 60 回の FD セミナーを開催し、参加人数
は 500 名を超えています。これらのセミナーは関西地区 FD 連絡協議会とも共催しており、本学だけではなく他大学の先生方にも無料でご参加頂き大変好評です。
さらに授業、研究室教育、論文指導などに関して個別のコンサルティングサー
ビスも提供しています。
毎年９月に全学 FD 委員会が開催している「大阪大学ファカルティ・ディベ
ロップメント（FD）フォーラム」には、企画・実施段階において当部が積極的に関与しています。今年度はテーマを「大阪大学における大学院教育の未来を考える」と題し、教育学習支援部のスタッフが約 10 の研修を担当いたしま
した。吹田キャンパスでは 86 名、豊中キャンパスでは 81 名の教員の皆様が参加され盛会となりました。
こうした活動の中から、今回特にご紹介したい人気の FD セミナーは佐藤浩章准教授の「モチベーション理論を授業に取り入れる」です。学生の学習意欲を上手にマネジメントすることは教育者の腕の見せ所です。セミナーでは 12のモチベーション理論を紹介し、その理論を自分の授業にどう活かすかを参加
者各自が考えました。セミナー後、参加者の方からは以下の感想を頂きました。

＊FD セミナーの様子

2016 年 12 月 6 日

コンベンションセンター

・これまでモヤモヤと考えていたモチベーションのあり方について、
ずいぶんとすっきりした理解ができるようになりました。
・FD セミナーではいつも新たな発見、気づきがあります。
本当にありがとうございました。
一方、上記のような意見だけでなく、改善点についてもご指摘いただいています。
・もっと事例を紹介してほしい。
・セミナー時間を長くしてほしい。
・大人数クラスではどうすれば良いのか？
改善点については、スタッフ間で共有し、次のセミナーをよりよいものにするための参考にさせていただいています。
当部が提供するセミナー等にまだ参加されていない教職員の皆さんは、是非とも一度ご参加ください。また、同僚や他大学の知り合いの先生をお誘いの上での参加も大歓迎です。また、こんな FD セミナーがあったらいいな、この問題はどう解決すれば良いのか、などご希望やお困りの事があれば、遠慮なくメールをお送りください。当部のウェブサイトにもセミナー関連の情報が掲載されていますので一度ご覧ください。
（教育学習支援部）

教育学習支援部ウェブサイト：http://www.tlsc.osaka-u.ac.jp/
教育学習支援部問い合わせ用メールアドレス：tlsc@celas.osaka-u.ac.jp

春！スムーズなスタートを！
〜履修支援の取り組み〜

新入生向けページ

ファカルティ ラウンジ
FLOH
簡易ブース

A214

A212
HALC1

EV

教務係
EV

B218

A213

本棚

全学教育推進機構ウェブサイト

2016 年 10 月、全学教育推進機構の講義棟２階の教務係の東隣（図１）に、ファカルティ
ラウンジ (Faculty Lounge for Oﬃce Hour、FLOH（フロー）) がオープンいたしました。
大阪大学全学部学生が受講する必要がある全学共通教育科目は、主に豊中キャンパス
全学教育推進機構で開講されています。全学共通教育科目は、学内の常勤教員、学外の非常勤教員によって担当されております。
大半の教員は全学教育推進機構内には研究室がないため、学生の個別の質問に対応するためのオフィスアワーを実施することは、これまで困難でした。そこで、今回、オフィスアワーを実施するための共有ス
ペースとしてファカルティ ラウンジを設置することとなりました。授業期間の朝８時
30 分〜夕方 18 時までのあいだ開室しております。
ガラス張りのオープンな雰囲気の中に、ラウンドテーブルが６セット（それぞれイスが３、４脚）あり、緩やかなパーティションで区切られております（図２）。各テーブルにはホワイトボード、電源があり、ファカルティ ラウンジ専用のインターネット回線もあります。10 月〜１月の利用実績として、毎月のべ 50〜90 名の利用があり、１日平均
３〜４名の方々にお使いいただいております。担当授業の学生への個人面談、質問応答といった学習相談のオフィスアワーとしての利用だけでなく、担当授業の前後の待機場所として、他の教員との交流の場として、授業準備やレポート・試験の採点場所としても、ご活用いただいています。そのため、１回の利用時間も 10 分程度〜１時間以上まで幅広いという特徴があります。室内には、教育学習支援部が提供している FD セミナーの案内
ポスターが掲示されており、授業方法を扱った書籍等も揃えております。全学共通教育
科目の授業を担当される教員はどなたでも自由にご利用いただけます。是非お立ち寄り
いただき、大阪大学の教育活動のためにご活用いただけますようお願いいたします。
（教育学習支援部 ガイダンス室）

ホワイトボード

春、希望に胸を膨らませキャ
ンパスを歩く新入生。今年も約3500 名が大阪大学の仲間に加わりました。
新入生がスムーズに大学生としての学習を始められるよう、
全学教育推進機構では、履修手続きのサポートを行っています。新入生は、入学式の翌日には、基礎セミナー履修希望届、
健康・スポーツ教育科目コース
選択希望届を提出し、その後には、KOAN での履修選択希望登録と、しなければいけないことがたくさんあります。
初めてのことに戸惑いも多いと思いますので、スチューデントスタッ
フ（先輩学生）の協力も得て新入生の質問などに対応しています。
入学関係資料は３月中旬に新入生に送られていますので、入学式前にも履修登録の準備はできますが、資料の量は多岐にわたり読むだけでもたいへんです。そのためホームページに「新入生のための履修支援サイト」を開設し、カリキュラムの内容や４月からの履修手続きの流れなどを分かり易く解説しています。新入生の疑問や不安の解消に役立てばと願っています。
新入生の履修手続き以外にも、他大学で取得した単位の認定手続
きや再履修学生への対応など、教務係の春は大忙しです。各学部に所属している学生の皆さんですが、大阪大学での最初の日々は、全員豊中キャンパスでの共通教育で始まります。実り多い大学生活に繋がるよう、これからも学内各部署と連携し、履修についてのサポー
トを充実させたいと思います。
（教務係）

ファカルティラウンジがオープン！

ラウンドテーブル
A201

A202

A203

LL204

LL205

B206

B207

B208

全面ガラス

http://www.celas.osaka-u.ac.jp/fresher/

本棚

図1

全学教育推進機構 講義棟 A 棟 B 棟２階

図2

廊下

入口

ファカルティ ラウンジの室内図

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ニュースレター第１号〔3〕2017 年４月１日発行

学際融合教育 / 高度教養教育ラウンドテーブルを開催しました

12 月 12 日（月）11 時 〜 17 時に豊中キャンパス全学教育推進機構サイエンス・コモン

ズ Science Studio A にて学際融合教育 / 高度教養教育ラウンドテーブル（主催 横断型教育部門

共催 CO デザインセンター）を開催しました。大阪大学では、大学院生の副専攻的教育制度として副専攻プログラム（H28 年度 ５プログラム）と高度副プログラム（H28 年
度 37 プログラム※一部のプログラムは６年制課程の学部５・６年次含む）を、社会人向

けには科目等履修生高度プログラム（H28 年度 14 プログラム）を提供しています。こうした分野を横断したプログラムを学際融合教育プログラムと呼んでいます。また、高度教
養プログラムとして知のジムナスティックス（H28 年度 332 科目）を提供しています。このように大阪大学は学際融合教育や高度教養教育に関して豊富なプログラムや科目を提供

しています。近年こうした教育の重要性が高まり、主要大学で取り組みがなされていますが、これまで関係者が一堂に集まり情報や知見を共有する場はありませんでした。

今回のラウンドテーブルでは、学際融合教育 / 高度教養教育に先進的に取り組む大学の関係者により各大学の取り組みが発表され、その後ディスカッションを行いました。各大学の取り組みは多様であり、プログラ

当日のスピーカー、コメンテーター、ゲストは以下の通りです。

【スピーカー】
東北大学

羽田貴史教授（高度教養教育・学生支援機構 高等教育開発部門長

名古屋大学

栗本英和教授（教養教育院副院長，評価企画室副室長）

広島大学

小澤孝一郎教授（教育企画担当副理事）

大阪大学

ムの進展にも違いがありますが、その一方で、学際融合教育 / 高度教養教育

松行輝昌准教授

九州大学の概念、プログラムの学内での位置づ

谷口説男教授【コメンテーター】

け、専門教育との関係性など共通の課題が存在することがわかりました。主（高度教養教育・学生支援機構 学際融合教育推進センター長）

京都大学

中村佳正教授（学際融合教育研究推進センター長）

神戸大学した。参加者総数は 19 名（学内 10 名

【ゲスト】

学内９名）でした。

（基幹教育院副院長）

中村教博教授同志社大学

今後の発展の起点とすることができま（全学教育推進機構 全学教育企画開発部 横断型教育部門）

東北大学

東京工業大学

要大学が知見や課題を共有することで高度教養教育・学生支援機構 大学教育支援センター長）

立命館大学

室田真男教授菅澤貴之准教授
米谷淳教授（リベラルアーツ研究教育院 副院長）
（学習支援教育開発センター）（教育推進機構大学教育研究推進室長）

田中伸弥課長補佐 （教学部大学院課）（全学教育企画開発部

現代キャリアデザイン論 〜複雑化する時代のサバイバル術〜< 概要 >

科目区分：
す。2014 年度に開講され、2017 年度で４年目となります。受講希望者は年々倍増して 対 象：
おり、2016 年度には第一希望と第二希望の合計が 660 名に達しました。そのため、 担 当：
「現代キャリアデザイン論」は大阪大学の教養教育科目におけるキャリア教育の授業で共通教育系科目
全学部、全学年
家島明彦

横断型教育部門）

特色ある

教養教育科目授業

先端教養科目2017 年度からは年２回開講しています。この授業は全ての学部生を対象としているため、学部、学年、国籍などが異なる多様な学生が受講しています。

この授業の特徴として、① 受講生が多様であること（例年、ほぼ全学部、全学年の学回の授業の復習をしたり、キャリア白熱教室で生き方・働き方について議論したりします）、③ 理論と実践（現場）の両方からバランス良く学べること（キャリア理論を学んだり、社会人や内定者の先輩の話を聞いたりします）、④ インプットとアウトプットのバランスが良いこと（キャリアに関する知識を学んだり、自己物語や人生双六で自分のキャリア

理論⑥⑦⑧
キャリアの表現（自己との対話）を表現したりします）、⑤ ICT を活用したアクティブラーニング型の授業であること（ウェブ上で授業の感想を共有したり、クリッカーで他者の意見を把握したりします）、などが挙げられます。

グラフィック・シラバスを見てもらえば分かるように、学部や学年を超えた受講生と議論や対話をしながら、低学年のうちから学びや人生に対する主体的な態度を身に付けることを目的とした授業です。

（教育学習支援部

講師

家島明彦）

〜授業風景〜⑨中間まとめ（大学での学びと
キャリア）⑮総括（専門教育との接続に向けて）④⑤
理論の話（理論家から学ぶ）②③
基礎知識（専門家から学ぶ）

１年次から「学び/人生」への主体的な態度を身に付ける！

①導入（キャリアとは）学部や学年を超えた受講生と議論や対話をしながら学ぶ！

実践（現場）⑩⑪⑫
キャリアの議論（他者との対話）⑬⑭
実践（現場）の話（社会人から学ぶ）

価値・意義

技能・態度 知識・理解生がいます）、② 対話を基本としていること（毎回４人組を作って１分間の自己紹介や前「現代キャリアデザイン論」グラフィック・シラバス

〔4〕大阪大学全学教育推進機構

ニュースレター第１号

2017 年４月１日発行

機構

スポーツ庁「体力・運動能力調査」の実施

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スポーツ庁（平成 27 年 9 月までは文部科学省）の実施する「体力・運動能力調査」 体力・運動能力調査における大阪大学と全国平均との比較
全国平均以上
全国平均以下男子
女子
は、東京オリンピックが開催された昭和 39 年以来、半世紀以上にわたり毎年実
年
全国平均
大阪大学
全国平均
大阪大学
区 分
齢
N
平均 SD
N
平均 SD
N
平均 SD
N
平均 SD
施されています。この調査の対象は６歳から 79 歳までの国民であり、これだけ握力
18590 42.6
6.4
177 39.9
6.7
536 26.6
4.3
173 25.8
4.4
継続的に幅広い年齢層を対象に行われている体力調査は世界でも類を見ません。
(kg) 19517 43.2
6.4
93 42.2
7.4
510 27.2
4.9
64 27.0
5.0
６歳 〜 19 歳の青少年に関しては、昭和 39 年から 50 年以上にわたり、握力、
上体起こし
18589 31.7
5.1
177 29.8
6.5
526 24.5
5.2
173 21.8
5.5(回) 1950m 走、持久走、ハンドボール投げが継続して調査されており、長期的な年次
521 31.4
5.4
93 30.7
5.4
513 24.0
5.8
64 21.7
6.9
長座体前屈
18
592 49.5 10.6
177 52.9 10.4
544 48.7
9.1
173 51.0 10.1
変化の比較が可能になっています。また、平成 10 年からは新体力テストが開始(cm) 19518 50.4
9.8
93 53.1 13.1
515 49.1
9.6
64 53.8 10.7
され、上体起こし、反復横とび、立ち幅とびの年次変化も比較できるようにな
反復横とび
18590 59.4
5.8
177 58.1
6.3
545 49.5
5.4
173 48.7
4.9
りました。今年度、スポーツ庁の依頼により大阪大学の健康スポーツ教育科目(点) 195.4
64 48.2
7.5
515 59.6
5.7
93 58.8
5.5
505 48.4を受講する 1 年生を対象に「体力・運動能力調査」を実施しましたので、その持久走
18
230 387.7 48.9
177 391.3 44.9
157 310.9 37.1
173 309.7 35.3（秒) 19155 379.8 43.5
93 389.6 45.2
177 301.7 33.0
64 316.0 42.6
結果を報告します。
50m走
18 1,000 7.32 0.50
177 7.49 0.82
947 9.09 0.81
173 9.20 0.77
調査の対象者は、大阪大学の文学部、人間科学部、経済学部、薬学部に所属(秒) 19743 7.31 0.49
93 7.47 0.63
613 9.03 0.77
64 9.24 0.91
する 18 歳および 19 歳の男女 507 名でした。大阪大学 1 年生の握力、上体起こし、立ち幅とび
18 1,029 229.2 22.4
177 232.3 21.4
979 168.3 22.9
173 175.4 18.5(cm) 19765 230.4 23.3
93 239.7 20.5
628 172.1 22.4
64 174.9 23.6
反復横とびの結果は、男女ともに全国平均以下でした。とくに女子の上体起こ
ハンドボール投げ 18 1,038 25.8
5.6
177 26.3
6.8
991 13.9
4.0
173 13.7
4.1
しは全国平均を大幅に下回る結果でした。持久走と 50m 走の結果も、男女とも(ｍ) 19762 25.6
5.8
93 27.2
6.3
609 14.1
3.6
64 13.7
3.9に全国平均以下でしたが、とくに 19 歳男女の持久走は全国平均を大幅に下回る
合計点 18
540 56.0
8.2
177 57.6 10.1
501 52.6
9.6
173 47.3 10.4
19461 56.7
8.1
93 59.1
8.6
454 52.0 10.1
64 47.8 11.4
結果でした。これに対して、長座体前屈と立ち幅とびの結果は、男女ともに全国平均以上でした。また、ハンドボール投げの結果は、男子では全国平均以上 また、アンケート調査の結果から運動部所属の有無、運動・スポーツの実施頻度、でしたが、女子では全国平均以下でした。同様に、体力テストの合計点も、男 １日の運動・スポーツの実施時間と体力テスト項目との間には非常に強い関連
子では全国平均以上でしたが、女子では全国平均以下でした。
性が認められました。これらのことから、今後の大阪大学の体力増進策として、
このように、大阪大学 1 年生の体力の特徴として、上体起こし、50m 走、持久 運動部に所属しない学生が正課以外でもスポーツやフィットネスに取組み、継走といった運動強度の比較的高い種目が全国平均以下であることが明らかにな 続できる環境づくりを進めることの重要性があらためて浮き彫りになりました。
りました。とくに一浪している 19 歳男女では、この傾向が強く見られました。
（全学教育企画開発部 スポーツ・健康教育部門）

ー

ビュ
タ
ン
イ
教員

−どのような研究をしているか教えて頂けますか。
私は花弁の数がどうやって決まるかについて研究をしています。分野でいうと植物学と数理生物学です。基礎となっているのは葉序、すなわち植物の葉のつき方に関する研究です。世界には様々な植物がいますが、葉序に注目す
全学教育企画開発部 全学共通教育部門−教員になって何年目ですか？
ると数種類のパターンに分類できます。これらのパターンは、多くの植物に２年目です。それ以前は博士課程の学生でした。
共通した単純なルールでつくられると考えられています。私は、先程のゲー−ずっと阪大ですか？
テにならって、花弁のつき方も葉と同じルールで決まるのではないかと考えずっと阪大です。理学部生物科学科からそのまま大学院まで行きました。
ました。一方、花弁の数は、サクラは５枚、ナズナは４枚、ユリは３枚など、−高校生の頃から生物や生命科学をやりたいと思っていたのですか？
種ごとにだいたい決まっています。ところが花びらが７枚の植物はほとんど高校の頃、タンパク質などの分子がどのように生物の一部として働いているのいません。この差がどこから生じるか知るため、数理モデルを用い、葉序のかに興味があり、分子生物学に強い大阪大学を選びました。大学で学ぶうちに形成ルールを花に応用してシミュレーションを行いました。すると、花弁のマクロな生物をもっと知りたいと思うようになりました。その頃、後に指導教数が７というのは不安定だけれど、５ や４は安定であることがわかりました。
員となる藤本仰一先生がいらして理論生物学研究室ができ、研究対象はミクロ −研究の面白さはどのあたりにあるのでしょう？
でもマクロでも何でも良いとのことだったのでその研究室に入りました。
植物って本当に「適当」なんですよね。かっちり決めなくて良いからこそ、−今はどのような科目を教えているのですか？
アサガオやバラの花の多様性があります。また、同じ種であっても、ちょっ
今年から基礎教養１の「現代生命科学の基礎」と基礎教養２の｢生命科学の考えとした環境変化などに応じて形が変わってしまうことがあります。同じ遺伝方」という科目を教えています。「現代」の科学とはこれまでの研究の積み重ね的情報からいろいろな形をつくりだせるということは、自分で動くことがでですから、歴史的文脈に重点を置いています。研究をするようになってから、きない植物にとって有利だったのではないでしょうか。
歴史を学ぶことの必要性を感じるようになりました。私は植物の研究をしてい −植物学は現在どのような状況にあるのでしょう？
ますが、100 から 200 年前の文献が参考になることもあります。例えば、ゲー
植物学は長い歴史を持つ分野ですが、数
テは植物に関する著作で「花は葉の変形である」ということを言っており、現十年前からシロイヌナズナをはじめ数種
代の生物学によっても支持されています。他にも多くの興味深い観察がなされ類のモデル植物を用いた研究技術が発達ていますが、その解釈は当時の宗教や時代背景に左右されるため、文献を読む
してきました。形態形成のしくみについにあたって歴史的な知識が必要になります。そこで、アリストテレスから 21 世ても、分子レベルでの理解が深まりまし
紀に生まれた考えまで、一通り学ぶ講義を計画しました。
た。これらのしくみが植物の世界でどの−全学教育推進機構の教員として他にどのような仕事をされていますか？
程度広く見られ、祖先的な植物とどのよ
広報委員会とサイエンス・コモンズ関係の仕事です。広報ではウェブサイトのうに違うのか、といった研究が今まさに担当をしています。学生向け情報の整備を進め、特に履修に関する情報をわか発展しています。その中で、花の形の進花器官の数のばらつき。三つの絵はいず
りやすく提供できるよう、機構の教務係と一緒に検討しています。
化に発生のメカニズムが与えた影響を解れも同じ種（セツブンソウ）の花だが、−サイエンス・コモンズの方は？
き明かしたいと考えています。
萼片（白い花弁状の器官）の数が異なる。
サイエンス・コモンズとは、学生が科学を身近に感じることができるオープン
今年一年間、はじめて講義形式の授業を一人で持って、知識を体系化な共有スペースです。昨年 10 月にはオープニング・イベントとして文学研究科
し伝えることの難しさと面白さを実感しました。これは現在進めていの金水教授と理学研究科の橋本教授の特別対談を企画、実施しました。その後、る全学教育推進機構のウェブサイトについても言えることで、どうす
上方舞の実演イベントにご活用いただくなど、徐々に活用の幅が広がっている
ればすっきりと整理でき、わかりやすく伝えられるか、日々試行錯誤と感じます。自然科学に限らず、様々なサイエンスを学生が身近に感じられるしています。なお、当機構のウェブサイトでは、コモンズはじめ機構の施設案内や全学共通教育科目に関する情報を発信しております。学
スペースにしたいと考えています。

北沢 美帆 助教

生の指導や学内の交流促進等に役立てていただければ嬉しく思います。

編集後記

全学教育推進機構ニュースレターは全学教育推進機構の活動をよりよく知って頂くために発刊されました。創刊号は巻頭言、機構トピッ
クス、特色ある授業、教員インタビューの４つのコンテンツの構成にしましたがいかがでしたでしょうか？次号以降も機構の活動をお伝えするためにコンテンツを充実させ、このニュースレターを進化させていければと思っていますのでどうぞよろしくお願いいたします。
全学教育推進機構広報委員会