令和３年度

研修集録

秋田県立湯沢翔北高等学校

諭吉の苦悩
校長

佐々木

英憲

ふたたび福澤諭吉について考えてみたい。
大 坂 か ら 江 戸 に 出 た 諭 吉 は 、横 浜 の 外 国 人 が 暮 ら す 居 留 地 で 、そ れ ま で ５ 年 間にわたって学んできたオランダ語が世の中で全く通用しないことに愕然とする。
そ し て 、す ぐ に 英 語 を 独 学 で 学 び 始 め る 。現 代 と 異 な り 、辞 書 や 百 科 事 典 が な く 、
内 容 を 問 い 質 す 人 物 が い な い な か で 、諭 吉 は ま ず 英 文 を 蘭 文 に 翻 訳 す る こ と を 試みる。こうした環境のなかで、語学を習得したことは驚きである。
こ の こ と を 考 え る 時 、諭 吉 に 限 ら ず 、幕 末 か ら 明 治 維 新 に か け て 活 躍 し た 人 物
は 、す べ て 幼 児 期 に「 漢 籍 」を 学 ん で い る 事 実 に 辿 り 着 く 。当 時 、士 族 の 子 ど もに と っ て 、「 漢 籍 」 の 理 解 は 必 要 な 素 養 で あ っ た 。 士 族 の 多 く の 子 が ７ 、 ８ 歳 で
漢 文 の 素 読 を 始 め る 中 に あ っ て 、 13 歳 で 「 漢 籍 」 を 習 い 始 め た 諭 吉 は 格 段 に 遅
か っ た 。 し か し 、 諭 吉 が 著 し た 『 福 翁 自 伝 』 に は 、「 塾 で 蒙 求 と か 孟 子 と か 論 語と か の 会 読 講 義 を す る と 私 は 少 し 文 才 が あ っ た の か 知 ら ん 、よ く そ の 意 味 を 解 して 、朝 の 素 読 に 教 へ て く れ た 人 と 、昼 か ら に な っ て 蒙 求 な ど の 会 読 を す れ ば 、必ず 私 が そ の 先 生 に 勝 つ 」と 誇 ら し げ に 語 っ て い る 。諭 吉 の 語 学 に 対 す る 秀 で た 能
力 は す で に 少 年 期 に 垣 間 見 る こ と が で き る 。の ち に 諭 吉 が 行 っ た オ ラ ン ダ 語 や 英語の翻訳に用いた白文に返り点や送り仮名を付けて漢文を日本語として読める
よ う に し た 訓 読 文 の 優 れ た 能 力 の 下 地 は 、「 漢 籍 」 の 学 習 で 培 わ れ た と 想 像 さ れる 。こ の こ と は 、の ち に 諭 吉 が 著 し た『 西 洋 事 情 』の 出 版 に も 漢 字 片 仮 名 交 じ り
文が用いられていることからも理解出来る。
諭 吉 よ り も 少 し 時 代 は 下 が っ て 、夏 目 漱 石 も「 漢 籍 」の 理 解 に 秀 で て い た 。漱
石は、
『 文 学 論 』の 序 で 、「 余 は 少 時 好 ん で 漢 籍 を 学 び た り 。之 を 学 ぶ 事 短 き に も関 わ ら ず 、文 学 は 斯 く の 如 き 者 な り と の 義 を 漠 然 と 冥 々 裏 に『 左 伝 』
『国語』
『史
記』
『 漢 書 』よ り 得 た り 」と 述 べ て い る 。
「 漢 籍 」を 学 ん だ こ と が そ の 後 の 優 れ た
文 学 作 品 に 影 響 を 与 え た と 考 え て よ い 。ま た 、夏 目 漱 石 と ほ ぼ 同 時 代 に 活 躍 す る
森 鴎 外 も 幼 少 期 に 津 和 野 の 藩 校 養 老 館 で「 漢 籍 」を 学 び 、優 れ た 漢 詩 を 残 し て いる 。 諭 吉 、 漱 石 、 鴎 外 が 読 者 を 魅 了 す る 表 現 力 の 源 は 、「 漢 籍 」 の 学 習 で 身 に 付けた素養によると言ってよい。
さ て 、我 々 、教 員 の 素 養 は 、何 に も と づ い て 培 わ れ て い る の か 。し ば し ば 、語学 の 習 得 で 引 き 合 い に 出 さ れ る の は 、『 解 体 新 書 』 を 著 し た 杉 田 玄 白 の 逸 話 で ある 。玄 白 は 、刑 場 で 見 た 死 刑 囚 の 屍 の 腑 分 け が オ ラ ン ダ の 解 剖 書 と 精 密 に 一 致 することに驚き、英語を２６字のアルファベットから習い始めた話は有名である。
ま た 、の ち に 歴 史 に 名 を 残 す 画 家 は 、無 名 時 代 に 名 画 の 模 写 に 取 り 組 み 、の ち に
画 家 と し て 大 成 し た 事 実 も よ く 知 ら れ て い る 。我 々 が 始 め る こ と は 、ま ず 、難 解
な 文 章 に 当 た っ て も そ れ に 辟 易 す る こ と な く 読 み 進 め 、内 容 を 咀 嚼 す る こ と で ある。次に、優れた先蹤を引用しながら、勇気を出して自分の考えを活字にして、そ の 内 容 を 世 に 問 う こ と で あ る 。そ こ で 批 評 を い た だ き 、評 価 し て も ら う こ と が教員としての素養を高める有効な方法であると考える。
江 戸 に 出 た 諭 吉 は 、そ れ ま で 学 ん で い た オ ラ ン ダ 語 が 役 に 立 た な い こ と に 失 望
し 、自 分 自 身 に 自 信 を 失 い 、一 人 で 英 語 を 学 ぶ こ と が 心 細 く な り 、大 村 益 次 郎 らに 一 緒 に 英 語 を 学 ぶ こ と を 働 き 掛 け る 。し か し 、同 調 す る 者 は ほ と ん ど な く 、結局、漂流して帰国できた者に発音を尋ねるなどして独学で英語を習得していく。
その諭吉の苦悩を思えば、現代の我々は、なんと恵まれた環境にいることか。
こ の『 研 修 集 録 』に 寄 せ ら れ た 内 容 が 読 み 手 を 啓 発 し て 、活 発 な 議 論 が 交 わ されることを期待したい。

目

次
頁

巻頭言

福翁の苦悩

校長

佐々木英憲

各種年次研修等
初任者研修を振り返って

工業科

能登

啓行

1

３年研を終えて

工業科

門間

雅則

16

教職5年目研修講座(高等学校)を終えて

商業科

佐藤

秀作

18

工業科

金谷

朋彦

23

地歴公民科

藤原

吉隆

25

生産技術科

渡邊

義典

28

深浦

聡明

36

柴田満美子

38

実践的指導力向上研修講座(高等学校8年目)第Ⅰ期～第Ⅱ期感想実践的指導力向上研修講座(高等学校8年目)を終えて中堅教諭等資質向上研修について

専攻科

Ｂ－１講座「各教科等の指導における言語活動の充実」受講報告
数学科

秋田県総合教育センター研修講座(B-14)「高等学校道徳教育推進研修講座」受講報告
国語科
校内授業研修等
一か月前課題校内提案授業について

39

令和３年度互見授業の記録

48

相互研修授業

地歴公民科

藤原

吉隆

72

地歴公民科

土田

裕未

73

校内職員研修クロームブック研修会

75

カリキュラム・マネジメント研修会

78

新カリキュラム研修会

85

令和３年度
編集後記

創立１０周年記念

探究活動・課題研究発表会（写真）101初任者研修を振り返って
工業技術科 教諭 能登 啓行
１．校外研修Ａ．総合教育センター主催の研修
Ⅰ期からⅨ期まで、オンライン開催や課題で代替されることもあったが、全９回の研修が行われた。教育公務員の服務、キャリア教育、学習指導要領、教材研究と教材開発、授業実践、情報教育、教育相談、安全教育、特別活動とＨＲ経営、総合的な探求の時間、、いじめと不登校など様々な分野が扱われた。
新型コロナ感染症の急拡大を受け、去年から急ピッチで進められたＩＣＴの導入。
初任者研修においても、ＩＣＴ機器をどう活用するか、研究の必要性が強調されました。その中にあって、感染拡大によって対面開催が難しくなり、オンラインでの研修が行われました。ＩＣＴの様々な機能を用いた研修は、今後の授業や非常時の教育活
動継続に向けて、参考になりました。今後も、with コロナの教育活動を考え、制限・制約のかかる中でも、生徒達の教育を受ける権利の保証のために、ＩＣＴをはじめとする様々な手段の模索を続けていきたい。
Ｂ．高校教育課主催の研修
特別支援学校訪問として、秋田県立横手支援学校にて授業参観及び参加をさせていただいた。生徒の実態としては、一人で立ち上がるなどの運動に困難を示す生徒、言葉の理解に時間がかかる生徒、注意散漫、感情のコントロールが苦手な生徒がいました。
しかし、多くの生徒が積極的にコミュニケーションを取ろうとしていました。教員の支援としては、待つことの大切さを感じました。質問や指示をしてから、答えたり、行動したりするまで時間のかかる生徒が多くいますが、情報の整理に時間がかかるだけで、しっかりと反応を示してくれます。よって、焦らずに待つこと、そして時間の余裕がある学習活動の組み立てが大切であると感じました。
どの授業においても本時の狙いを焦点化・明確化し、情報量が多くなり過ぎないように工夫されていました。プリントは記入する量が最小限になっており、書く作業よりも会話重視されているように感じました。そのため、生徒達は積極的なコミュニケーショ
ンができているのではないかと思いました。本研修を参考に焦点化・明確化、会話で進めることを意識して、今後授業を組み立てていきたいと考えています。
また、「自立すること、一人ですべてできるようになるではなく、一人でできないときに周りにヘルプが出せるようになることが大切」という教頭先生の言葉は、社会人になる上で誰に対しても言えることであり、大切にしていきたいと思いました。

1２．校内研修
Ａ．一般研修学校管理全般から総務、教務、生徒指導、特別活動など様々な公務分掌の業務や課題について、校長、教頭、各文章主任の先生方から、御教授いただいた。学校運営を支える各分掌の重要性から校務に臨む責任の重さを教えていただいた。どの分掌においても、“報連相”が重視し、複数の教職員が連携して行うことが大切だと感じた。“報連相”を遵守して校務に臨みたい。
Ｂ．教科研修機械設計を題材に、授業における指導、支援や、評価についてなど、授業実践後の協議で、様々な御意見、御助言をいただいた。特に、昨今話題になったＩＣＴの活用について、使うことのメリット・デメリットを考え、必要に応じて効果的に使用できるように工夫が必要だと感じた。
また、専攻科の渡邊先生には溶接の実技指導をしていただいた。職人の技を見せていただき、安全上の諸注意や作業のコツなどを教えていただいた。これからも、積極的に実技指導をお願いし、生徒に充実した実習指導や実技検定の指導ができるようにしていきたい。
３．最後に
今年度１年間、多くの先生方に御教授、御協力いただき研修を行うことができた。
この場をお借りして、深く感謝申し上げます。教員としての使命を心に留め、今後の校務に臨んでいきたい。

2

機械設計
日

学習指導案

時 ：令和 3 年 5 月 26 日（水）３校時

場 所 ：3-D 教室
クラス ：３年Ｄ組 34 名（男子 31 名・女子 3 名）

指導者 ：能登 啓行

元 第 3 章 6 節 曲げ（使用教科書：機械設計 1（実教出版）
）

1.

単

2.

単元目標

有効数字と単位に留意しながら、外部作用と内部応力の関係を理解し、部材の安全性について思考できる。

3.

生 徒

観

授業をよく聞き、ノートもしっかりとっているが、発問に対する反応が弱く、恥ずか
しさや自信のなさが感じられる。しかし、文章で回答させると様々な意見が返ってくる
ため、ICT を用いた意見の収集を多く取り入れ、生徒の積極的な授業参加を促したい。

4.

指 導 計 画 6 節 曲げ
１．はりの種類と荷重

5.

２．はりのせん断力と曲げモーメント

5 時間（本時 4/ 5 時間目）

３．せん断力図と曲げモーメント図

4 時間

４．曲げ応力と断面係数

2 時間５．はりの断面と寸法

1 時間

６．はりのたわみ

1 時間

本時の計画
展開
学習活動（生徒の活動）

指導上の留意点（教師の支援）

評価

本時の目標：複数の荷重がはたらくはりの反力を図を用いて、求めることができる。
導入
５分

〈復習〉
１．単純支持はりの反力の求め方を確認する。

・生徒に発言させながら、
進める。

〈解法１〉
２．力のつりあいの式、・図から読み解いて、力のモーメントの式から

つりあいの式を立てることを

反力を求める。

意識させる。

〈解法２〉
３．荷重ごとに図を分けて、展開
40 分

それぞれで反力を求める。
４．二つの反力を足し、元の・元の図と分けた図の相違点を確認し、自力で・図と式の対応を意識し、理解できているか。
【Ｄ】

作図できるように指導する。

図の反力を求める。
〈演習〉
５．実際に、数字を当てはめ、 ・図と文字との対応を確認し、複数の荷重がはたらく

ただの文字式の暗記にはりの反力を、図を用いてならないように注意して

求める。

指導する。

整理

８．本時の内容を振り返り、

・本時の目標を再度確認させ、５分

感想を記入する。

達成できたか確認させる。

評価の観点

A：関心・意欲・態度 B：思考・判断・表現 C：技能 D：知識・理解3

はりの反力
力のつりあいの式
O

02 反力２

力のモーメントのつりあいの式

R3 05 26 ３D 機械設計,
1

2

複数の荷重がはたらくはりの反力

複数の荷重がはたらくはりの反力
力のつりあいの式

力のモーメントのつりあいの式,
34

複数の荷重がはたらくはりの反力（別解）

複数の荷重がはたらくはりの反力（別解）

5

6

4

複数の荷重がはたらくはりの反力（別解）

複数の荷重がはたらくはりの反力（別解）

+
＝
7

8

複数の荷重がはたらくはりの反力（別解）

複数の荷重がはたらくはりの反力（別解）

+
＝
9

10

複数の荷重がはたらくはりの反力（別解）

複数の荷重がはたらくはりの反力（別解）

11

12

5

複数の荷重がはたらくはりの反力（別解）

複数の荷重がはたらくはりの反力
力のつりあいの式

力のモーメントのつりあいの式

,
13

14

6

力

02 反

2

@e-akita.ed.jp （共有なし）
アカウントを切り替える

番号

氏

*必須

名*

選択

問題１ 図のはりにおいて、W1= 180 N , W2 = 60 N , l = 1500 mm , l1 = 330 mm , l2
= 690 mmとするとき、Ra , Rb を求めよ。 *Ra = 190 N , Rb = 50.1 N
Ra = 190 N , Rb = 50 N
Ra = 189.875 N , Rb = 50.125 N
Ra = 189.9 N , Rb = 50.13 N

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田

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7

授業参観シートより
１．授業者
能登： 授業にＩＣＴ機器を取り入れ、視覚的に分かる授業を目標に取り組んだ。作図作業が多く、ハイテンポで授業を進めたが、板書の時間を減らし、生徒観察の時間を十分に確保することで、机間巡視中の個別指導により、生徒を牽引した。ＩＣＴ機
器の効果を実感できる授業になったと思う。しかし、ＩＣＴ機器の利用にあたり、使用教材が増えたため、今はどの教材を利用しているのか、どの教材とどの教材がリンクしているかなどの点で少し混乱を示す生徒がいたかもしれない。指示を出すタイミングや、指示内容にも工夫が必要であると感じた。
２．参観者
小林：ノートのレイアウトを提示していて分かりやすかった。図を電子黒板に示すことで、図の板書がないので効率的であった。机間巡視も適切であった。また、重ね合わせの原理の流れを一度最後まで見せることで、イメージしやすくなると思った。
佐藤明：電子黒板とクロムブックを使用することにより、生徒の理解が深まったのではないかと思う。板書する時間の短縮になり、見やすさもあり、授業が進みやすいと思う。
しかし、生徒に解かせる発表の場がもう少しあってもよかったかなと思う。板書の仕方を説明していたが、ノートの余白が多く気になった。
杉山：生徒から出た感想等をどのように、活用していくか知りたいと思った。また、生徒から出た答えの声があまり大きくなかったので、先生が「そうですね、○○ですね」と、クラス全体に聞こえるように、確認した方がよいのではないか、という場面があった。生徒が授業中に見るものが、黒板・自分のノート、電子黒板・クロームブ
ックと４種類あった。先生が「○○を見てください」と言って生徒の目を向けさせてから、説明を始めた方がよいのではないだろうかと感じた。
髙橋仁：ノート整理のイメージを事前に示すことで、構成が容易になり集団でも統一したものとなっていた。作業の様子をどのように評価するのか、出欠・理解度は入力により知ることが本当にできるのかが課題である。別問について、個々に解き提出することで、定着がはかれると思う。
髙橋雅：目標を示した後、単純支持はりの反力の求め方の復習がなされ、本時の内容に入る
準備がスムーズにできていたと思う。解法２の説明で、２つの荷重に分けた図や、元の図との切り替えなど、電子黒板の活用が視覚的に有効で理解しやすかった。授業全体としては、段階を経て最後の演出につながるわかりやすい展開であった。生徒は１時間で何を行い何ができるようになったかを自覚できる授業だったと思う。
藤田：クロームブックを有効に活用して、説明時間を十分にとった大変分かりやすい授業だった。ノートの取り方を丁寧に指示し、工業科らしく図の書き方まで指導していたのがよかった。しかし、教科書を電子黒板に写す場合はもう少し大きい方がよい

8

と思った。また、モーメントの腕の長さが０の場合も書いて説明した方がよいと思った。
門間：クロムブックの活用法について、参考になった。細かい机間巡視、声かけがよかったと思う。しかし、生徒が作業中に、先生が全体に向けて話している場面があり、指示が通っているか不安な場面があった。
渡邊：電子黒板とタブレットを使用することで授業のテンポがよかった。ノートを書くレ
イアウトが明示されていてわかりやすかった。クロムブックを使用することで、図が手元で大きくみることができとても良かったが、ページを指示が欲しいと思った。机間巡視を頻繁に行いよかったが、全体をバランス良く見れればさらに良かった。「書けた人は頭を上げて」と指示が分かりやすく、生徒の動きが把握しやすかった。演習問題は値のみを板書し、式に代入していたが、図を書いて図に値を記入することで、イメージしやすくなるのではないかと思う。本時の目標で、「・・・図を用いて、求めることができる。」よりは、「図を用いて分解して考えることができる。
」が近いのかな？と思う。授業の最後に振り返りを Google From で集計して、即時に理解の度合いがわかりやすかったが、授業時間を余らせないで、振り返りを全体で共有できればよかった。また、クロムブックを使用することでテンポよく授業が進んだが、後日自宅で復習するときや、テスト勉強するときに、紙資料がないとわかりにくいのではないかと思う。

9令和３年度 Ａ―３ 初任者研修講座（高等学校）Ⅶ期「授業実践研修」（工業） 研修報告
報告者 能登 啓行
日 時：令和３年１０月２０日（水） ９：３０～１５：１５
場 所：秋田県立湯沢翔北高等学校
担当者：総合教育センター 指導主事 山田 直康

先生

１．目標
教員としての心構えを身に付けるとともに、学習指導やホームルーム経営、
生徒指導等についての基礎的・基本的な指導力を養う。
２．研修概要①授業実践１ 〈参観授業〉 機械設計（３年Ｄ組） ※指導案有り②授業実践Ⅱ 〈参観授業〉 機械設計（３年Ｄ組）③協

議１ 実践した授業の構想について④協

議Ⅱ 教科全体の視点に基づく協議

３．研修を終えて
ＩＣＴ機器を利用して立体の動きのイメージを伝えようと取り組んだ。しかし、準備不足もあり、機器トラブルが発生してしまった。ＩＣＴは便利な側面もあるが、準備に時間がかることや、接続トラブルなどの不安要素もある。ＩＣＴ機器が使えなくなったとき、“もしも”のための準備を同時にしておかなければいけないと感じた。また、教科書・ノート・プリント・電子黒板・タブレット・黒板等、授業内で生徒が見る、使うものが以前より多くなるため、生徒が混乱しないように、適切なタイミング
で、適切な指示を出し、一つ一つの作業をできるだけシンプルにする必要があると感じた。
協議において、各教材や諸活動は授業の流れをつくるものであり、教材を使うことや活動をすること自体が目的にならないように注意しなければいけないと助言をいただいた。生徒に達成させたい目標を意識して、教材や活動を選択していきたい。

10機械設計 学習指導案
時 ：令和 3 年１０月２０日（水）３校時

日

場

指導者 ：能登 啓行

所 ：3-D 教室

クラス ：３年工業技術科機械コース
34 名（男子 31 名・女子 3 名）

1.

評 価 の 観 点 A：関心・意欲・態度 B：思考・判断・表現 C：技能 D：知識・理解

2.

単

3.

単 元 目 標 ①リンク・カムの機構について、興味関心を持ち、積極的に授業に参加している。
（Ａ）

元 第６章 リンクとカム （使用教科書：機械設計２（実教出版））②リンク・カムの機構による運動について説明できる。
（Ｂ）③簡単なリンクやカムの機構を、CAD を用いて作成できる。
（Ｃ）④リンク・カムの機構による運動の伝達・限定・変換のしくみについて理解してい
る。（Ｄ）

3.

教

材

観

機械の各部は、いろいろな部品が組み合わされて、一つのつながりをつくり、目的に応じた一定の運動をしている。本単元では、リンク・カム機構に着目し、機械の中で、これらの機構がどのように運動の伝達・限定・変換をしているのか、そのしくみを学習させたい。

4.

生

徒

観

授業をよく聞き、ノートもしっかりとっているが、発問に対する反応が弱く、恥ずかしさや自信のなさが感じられるが、文章で回答させると様々な意見が返ってくる。

5.

指 導 計 画 第６章
１．機械の運動

1 時間

２．リンク機構

4 時間（本時 2/ 4 時間目）

３．カム機構と間欠運動機構

4 時間

小単元：リンク機構
時数

評価

学習内容

A

B

C

D

積極的に話し合い
本時

基本的なに参加し、リンク機

リンク機構

構に関心を持って
いる。

2

3

4

様々なリンク機構

様々なの運動のしくみにリンク機構

ついて理解できる。
指示され たとお

リンクの作成りにリンク機構の①作成ができる。
創意工夫してリ

リンクの作成ンク機構を自作で②きる。
自作のリ ンク機

5

発表会

構の運動の様子について説明できる。
11

6.

本時の計画
展開

段階

学習活動（生徒の活動）
１．リフトを見る。

導入
５分

指導上の留意点（教師の支援）

評価

・レゴで作ったリフトを見せ、

２．どんなしくみになっているか考える。

どうしてリフトが上がるのか、問いかける。

【本時の目標】 リンク機構の形状から、運動の様子を想像できる。
３．リンク・連鎖について学習
する。
（７分）

・プリントを配付する。
・リンク・連鎖について説明する。

【想像】それぞれ３つリンク機構は、どのような運動をすると思いますか？
４．グループで運動の様子に

・三～五節リンクを提示し、原動ついて予想し、意見をまと節を動かしたときにどのよう

める。
（３分）

な運動をするか、選択肢を与え５．グループで出た意見を
発表する。
（５分）

て考えやすくする。
・発表者に注目するよう呼びかける。

【観察】リンクの運動の様子を観察し、予想との比較をしよう。
展開40 分

６．代表生徒がリンクを動か・注目するポイントを伝える。

し、リンクの運動の様子をCAD で作った映像も見せる。

観察する。
（１０分）
７．観察の結果をもとに、連鎖・節の分類をする。

・連鎖・節の種類について説明す
る。

（１０分）
【発問】機械の制御に適切な連鎖はどれでしょうか？
８．グループで話し合い、意見をまとめる。（２分）

・「制御」の観点から答えを考えるように伝える。

９．運動を制御するためには、 ・選んだ答えに挙手させ、様々な

整理
５分

限定連鎖が適することを考えを参考にさせて理解を深

確認する。
（３分）

めさせる。

10．リフトが上がった理由を考える。
11．限定連鎖によって、運動が制御されているから・冒頭の問をもう一度し、本時の学習内容を振り返させる。
・次回は様々な限定連鎖を取り扱うことを予告する。

リフトが上がることを確
認する。

12

・積極的に話し合いに参加し、リンク機構に関心を持ってい
る。【Ａ】

３Ｄ

機械設計

リンク機構①

１

13

３Ｄ

機械設計

リンク機構①２

14

ワークショップによる振り返り15

３年研を終えて工業技術科 教諭

門間雅則

今年度は、昨年度に引き続き新型コロナウイルス感染症により授業、各種行事、部活動などで様々な制約を受けた。しかし、多忙な中にも関わらず、先生方の協力により研修を終えることができた。教科指導力・生徒指導力・学級マネジメント等、経験不足の私にとって非常に参考となる講義や授業でのテクニックを余すことなく披露していただき、とても感謝している。今後、私も授業に取り入れ試行錯誤しながら頑張っていきたい。
私の学級は２年生で機械コースとなり、男子３２名・女子１名となった。同じ機械系の生徒集団となったため、同じ目標を持って取り組もうとする場面や、コロナ禍だからこそ今できることを全力で頑張る前向きな姿勢が見られ、クラス全体のまとまりが良い。しかし、昨年度に引き続き提出物の期限を守れない生徒が多く、今後の学校生活が心配である。来年度は進路実現に向けて期日厳守のものが増える
可能性があるため、私もこまめに声かけをしながら改善する努力をしていきたい。
校内研修については、裏面のとおりである。教科については互見授業を中心としながら指導をしていただいた。電子黒板やクロムブック等のＩＣＴを最大限活用しながら、効果的な授業改善に今後も取り組んでいきたい。また、生徒指導については長期欠席や不登校対応について、細かく情報共有をしながら組織的に取り組む事の大切さを学んだ。
初任から３年が経過したが、まだ不慣れな部分が多く、教員としての力量不足を感じている。しかし、自分ができることを着実にこなし、少しでも貢献できるよう自己研鑽していきたい。

16

※研修教員が記入
提出期限 令和４年２月９日（水）（様式２）
令和 ３ 年度

高等学校実践的指導力習得研修

2年目

年間研修実施報告書
秋田県 立
湯沢翔北 高等学校 )学 校 名（
研修教員氏名（ 門間雅則 ）担当教員の職・氏名（
教諭
深浦聡明
・
)

実施月日
（曜日）

領域

研修方法・形態

研修時間

6/22 (火) 基礎的素養①

①

講義・協議

1

宇佐美教頭

6/23 (水) 教科指導力①

④

講義・協議

1

工業技術科主任

7/12 (月) 生徒指導力①

③

講義・協議

1

生徒指導主事7/20 (火) マネジメント能力①

②

講義・協議

1

藤井教頭

8/31 (火) 基礎的素養②

①

講義・協議

1

宇佐美教頭

9/8 (水) 教科指導力②

④

講義・協議

1

工業技術科主任

9/13 (月) 生徒指導力②

③

講義・協議

1

生徒指導主事9/21 (火) マネジメント能力②

②

講義・協議

1

藤井教頭

11/9 (火) 基礎的素養③

①

講義・協議

1

宇佐美教頭

11/10 (水) 教科指導力③

④

講義・協議

1

工業技術科主任

11/15 (月) 生徒指導力③

③

講義・協議

1

生徒指導主事

11/16 (火) マネジメント能力③

②

講義・協議

1

藤井教頭

1/13 (木) 基礎的素養④

①

講義・協議

1

宇佐美教頭

1/14 (金) 教科指導力④

④

講義・協議

1

工業技術科主任

1/24 (月) 生徒指導力④

③

講義・協議

1

生徒指導主事

1/25 (火) マネジメント能力④

②

講義・協議

1

藤井教頭

研修内容

主な研修指導者

（集計表）
研修教員
氏
名

実施日
数合計

門間雅則 16

領域ごとの研修時数
研修時数合計

①

②

③

④

4

4

4

4

①基礎的素養16②マネジメント能力

今年度の研修を終えて今年度は昨年度に引き続きコロナの影響で学校全体の動きが不透明な部分が多かった。
しかし、生徒たちは今できる事を考え前向きに頑張る姿が印象的であり、そんな姿に私のほうが励まされた。今後も初心を忘れず、様々な事に挑戦し自己研鑽していきたい。

③生徒指導力④教科等指導力

次年度の見通し※本研修２年目（採用３年目）は、次年度の見通し欄に斜線を引くこと。
17教職５年目研修講座（高等学校）を終えて商業科 佐藤 秀作～研修Ⅰ期～「教育相談と人間関係づくり」の講話では、円環的思考のポイントに重視した教育相談における大切な点を再確認することができたとともに、アイコンタクトや表情などのノンバーバルスキルを学習し、現在の自分自身の役割（１年担任）を踏まえた上で、すぐに実践できるような内容をご教授いただき、大変良い学習機会になった。また、学校プレゼンテーションシートの作成に関する実践においては、自らの学校の教育目標や自校生徒の強みを意識したプレゼンテーションシートを時間
内にかつイラストを用いて見やすく作成することに苦労した。学校の強みや教育方針を地域の方々に伝えることの難しさや重要性を、身をもって感じることができ、とても良い時間となった。
午後の教科ごとの研修においては、私自身の課題として「生徒の思考を深める授業展開についての工夫と実践上の課題」を設定し、１時間の授業における適切な発問の量や、答えが１つではない
発問の内容に着目し、商業高校ならではの専門科目の学習だからこそ、ただ問題演習をさせるのではなく、身近な例も取り入れながら自らの意見を考えさせるような授業展開を工業科の先生方にも意見を伺いながら、試行錯誤することができ大変有意義な時間となった。
さらにＩＣＴを活用した授業実践には、どの教科・どの学校の先生方も悩んでいる状況を知ることができ、今後も手を取り合ってますます進行する情報化社会に対応した学習環境の整備が必要不
可欠だということを再認識できた。
～研修Ⅱ期～
オンラインでの開催となった研修であり、実際に対面で先生方と対話できない点での物足りなさはあったが、「発達障害のある生徒の理解と支援」をテーマにした、内容の濃い研修になった。特に印象に残ったのは、「絵に描ける言葉はイメージしやすい」ということである。
「しっかり」や「きちんと」「綺麗」など、発達障害を抱える生徒たちではイメージしにくい言葉を、具体的な言葉に変換
するとともに、アイコンタクトなども活用し、生徒に伝えることが重要ということに大変感銘を受けた。また、誰しも「終わりが分かると頑張れる」ように、曖昧な表現を使うのではなく、「これができたら終わり」というゴールを具体的に設定してあげることが、発達障害の生徒の理解に繋がるということを実感することができ、今後いつ発達障害を抱えた生徒を受け持ってもいいような準備をしていきたいと考えた。
今年度の２回の研修を通して、自らの知識の再確認をすることができ、とても充実した時間になった。また、専門科目を指導する教員が抱える課題を他校の先生方と共有することができ、ますま
す刺激を受けた研修となったと感じる。今後ますます情報化が進むとともに、発達障害を持った生徒と関わる機会が増えてくるのではないかと考える。そんな時に、今回の研修で学習した知識を実践できるように日々の研究に努めていきたい。そして、商業科目や専門科目の魅力を分かりやすく生徒に伝えられるような教員を目指していきたい。

18

＜様式＞

Ａ－12
学校名
①

教職５年目研修講座（高等学校）Ⅰレポート

秋田県立湯沢翔北高等学校

氏名

佐藤 秀作

教科

商

業

自校の生徒の実態
本校は、普通科・総合ビジネス科・工業技術科の３学科で構成されている学校である。総合ビジネ

ス科は２年次から「流通ビジネスコース」と「情報ビジネスコース」に分かれて学習に取り組むコース制を採用している。総合ビジネス科の生徒の進路状況は、昨年度約 6 割の生徒が専門学校や大学に進学し、大学進学の中でも私立大学よりも国公立大学を目指す生徒が多い学科である。また、行政職などの公務員試験合格者もいる。
学級の中で、約 7 割が女子生徒であるが、他の生徒とコミュニケーションを取りながら、発問に対して真剣に考え、答えを導き出す生徒が多く見受けられる。しかし、生徒の中には、授業に集中できなかったり、商業科目に苦手意識を抱いたまま進級をしてしまったりする生徒もいる。
②

課題別テーマ 「生徒の思考を深める授業展開についての工夫と実践上の課題」
本校の生徒は、上記のとおり、発問に対して他者と積極的にコミュニケーションを取り、問題解決に前向きに思考する生徒が多いため、毎時間の授業の中で、必ず１つ以上発問を取り入れた授業展開を考えている。また、発問を単発で終わらせない授業の工夫を行っている。
例えば、「簿記」の最初の授業において、「簿記の定義を理解しよう」という目標を設定し、次のような一連の発問により授業展開を行った。
下記に示した発問は、初めて「簿記」という言葉を聞いても、意味が分からないと考え、一番生徒が理解しやすい「（現金）の増減を記入する」ということを、生徒にイメージしてもらうために、日常生活から何気なく使っているお金を連想させるための発問を取り入れることをねらいとしている。
①「まずは、自らの日常生活を振り返ってどんな行動をしているか考えてみよう」→

生徒からは「ゲームをする」や「遊ぶ」などといった解答があげられる。

②「次に、実際の企業（ユニクロ）を取り上げ、企業はどんな活動を行っているか考えてみよう」→ 服を製造・販売している、ＣＭを出している、などの解答がある。
③「最後に、皆さんも企業も日常生活を送る上で、共通して必要なものは何か考えてみよう」→ 様々な意見があるが、最終的には「現金・資金」などといった意見が挙がるようになる。
最初の授業だからこそ、全く「簿記」という科目の特性を分かっていない生徒の純粋な意見を取り入れることができるとともに、生徒の思考力をより深める授業を展開することができ、興味を引くことができる授業であると感じた。しかし、自分自身の生活を振り返ることはできるものの、企業のことは全く分からない生徒は思考を止めてしまったり、そもそも何も考えようとしない生徒がいたり、全生徒が面白いと感じる授業にはならなかった。
生徒の実態や流行等にあわせた実在する企業を取り上げることや、発問をもっと分かりやすいものに工夫をすることで、生徒がより深く思考し問題を解決することで、受講した全生徒が満足できるような授業展開の工夫が必要だと感じた。

19

（様式）

令和３年度
学校名

Ａ－１２

教職５年目研修講座（高等学校）Ⅱ

秋田県立湯沢翔北高等学校

氏

名

研修報告書
佐藤

秀作

Ⅰ期に設定したテーマに沿い、課題の解決に向けての授業改善を実践していただきました。そのことを振り返り、自己評価してください。その上で、成果が見られた点と、新たに浮かび上がった課
題、今後の改善策について、まとめてください。
Ⅰ期で設定した課題テーマ 「生徒の思考を深める授業展開についての工夫と実践上の課題」

Ⅰ期で設定したテーマについて、１年生の「簿記」の授業において、生徒の実態や流行に合わせた
実在する企業を取り上げた例題の作成や、理解度が低い生徒にも考えやすい発問にすることを工夫して授業実践に臨んだ。
授業は、「株式の発行」に関する内容で実践した。株式は、生徒にとって聞き覚えはあるものの実際にどんなものなのか、株式にはどんな役割があるのかなど疑問点が様々だと感じ、生徒に対して「株式会社が資金を調達する方法にはどんな方法があるか考えてみよう」という発問をした。
→ 「人から借りる、会社から借りる」などの意見の他、「宝くじ」などの少し路線がそれてしまっ
た解答も目立ったが、「株式会社」という言葉に関連づけて「株式の発行」と解答した生徒もいた。
そこで、授業の序盤で「株式」を買うことのメリット・デメリットを生徒がイメージしやすい「株式会社オリエンタルランド」の株式を例に取り上げて説明をしたところ、生徒も興味深そうに話を聞いてくれていたため、「生徒の実態や流行に合わせた企業の設定」についての工夫は成果が見られたのではないかと言える。また、発問についても資金調達の方法としては、少し路線がずれてしまう発言はあったものの生徒同士が真剣に話し合い、活発な発表の場になったことから、生徒が理解しやすい・分かりやすい発問を行うことができたと感じた。
授業後の生徒に対して授業評価アンケートを取ったところ、授業自体の理解度については、全員の生徒が肯定的な解答を示しており、自由記述欄にも「株主優待などの仕組みがよく分かった」や「将来お金に余裕があったら株式を購入してみたい」など、生徒が「株式」というキーワードに対して理解を深め、興味を引くような授業になったことも立証できたため、今回の授業は、受講した全生徒が満足できる授業展開になったのではないかと考えた。
しかし、今回の授業での課題として、やはり教科の特性ではあるが、説明に時間を費やしたこと
で肝心な問題演習の時間が少なくなってしまったことが課題として浮かび上がった。商業科目の授業を担当する上で、永遠の課題であるが、やはり「簿記」や「情報処理」の授業では、ゴールが資格取得になってしまうことから、問題演習の時間がなければ、興味を引く授業ができたとしても知識を定着させるための授業には繋がらないことが課題だと感じた。そこで、「興味＋知識定着」を両方取り入れた授業展開の工夫をする必要があると感じた。タイマーを使って、綿密に時間を区切るな
どの工夫を通して、問題演習の時間も確保することで、今後も授業改善を図っていきたい。

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第１学年Ｂ組 商業科「簿記」学習指導案
学 校 名 秋田県立湯沢翔北高等学校
指 導 者 佐藤 秀作
授業月日 ６月３０日（水）３校時
1. 学
2. 学

級

3. 教

級

１年Ｂ組（男５名 女１７名 計２２名）

観

問いかけをすると活発的な話し合いができ積極的に発表する生徒が多い。
理解度には個人差があるため、基礎を確実に定着させることに重点を置き、机間指導などを通して進捗状況を確認しながら授業を展開する必要がある。

材・教 科 書 「新訂版 高校簿記（実教出版）」
・補助教材
自作プリント・問 題 集 「最新段階式簿記検定問題集改訂版 全商２級（実教出版）
」

4. 単

元

名

第１４章 有価証券の記帳

5. 単 元 目 標

有価証券は企業にとって、取り扱うことが非常に多い資産であることから、グループで資金調達の方法を話し合わせ、株の発行について理解させてから有価証券の取得・売却に関する仕訳を行う。そして、有価証券の取引について短時間で、より深く理解させることを目標とする。

6. 単 元 指 導 計 画

第１４章 有価証券の記帳
有価証券の取得・売却・・・・・・１時間（本時）7. 単元の評価計画（評価規準）
関心・意欲・態度
・有価証券の取引に関心をもち、グループで協力して積極的に活動ができる。

思考・判断・表現技能

・有価証券の取得・売却 ・有価証券の取引に関時の損益に対する判断が す る 処 理 方 法 を 習 得
出来る。
している。
・有価証券に関する仕訳を正しくできる。

知識・理解・有価証券の取引に関する記帳方法を理解している。

8. 本時の目標（１）有価証券の取得と売却の処理方法を理解する。
9. 本時の学習展開

学習活動

導入
（５分）

指導上の留意点〇挨拶をする。

〇生徒の状況を把握する。

（一斉授業）〇本時の内容を説明するとともに、学〇前回の学習内容を復習する。

習目標を理解させる。

〇学習目標を理解する。

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評価

（グループ学習）〇事前に決めておいた各班（４名また〇指定した班員とグループになる。

は５名）でグループを作り、席を移〇指示された内容を理解する。

動させる。
〇本時のプリントを配布し、今後の活動を全体に指示する。

〇生徒同士が話し合いを行う。

【発問】〇話し合いを行いながら指定した欄 ～株式会社が資金を調達するためにに考えを記入する。

はどんな方法があるか～（一斉授業）※「人からお金を借りる」や「銀行か〇指定された班から順番に代表者がらお金を借りる」などが多くあげら発表する。

れることが予想される。
〇３分後、各班の代表者に発表してもらう。

展開（40 分）〇生徒が資金調達の方法を理解する ※各班の発表で書いていない考えがとともに「株式」について理解する。 あったら適宜記入させる。

【意欲】〇「株式」のメリットを説明する。
（一斉授業）〇有価証券の種類について理解する。

→株価の説明をメインにしつつ、配当金にも少し触れる。
〇質問がないか確認する。
〇有価証券の種類を説明する。
社債・公債の説明も簡略化して行う。

〇有価証券の取得について理解する。 〇有価証券の取得を説明する。
〇机間指導をしながら生徒が書いている解答を確認する。
〇有価証券の売却について理解する。

〇有価証券の売却を説明する。
※有価証券の帳簿価額について詳しく説明する。

〇小テストを解く。
まとめ（５分）〇小テスト（3 問程度）を配布し、2〇班員一人がプリントを回収する。

分ほどで解答させ、その後回収。

〇本時の学習内容について理解する。 〇本時の学習内容を振り返る。
〇次回の授業内容を把握する。

〇次回の授業内容の説明を行う。

〇挨拶をする。

〇生徒の状況を把握する。

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【技能】
【思考・判断】

Ａ－１７ 実践的指導力向上研修講座（高等学校８年目）第Ⅰ期 ～ 第Ⅱ期 感想
工業科 教諭金谷 朋彦

Ⅰ期について秋田県教員育成指標における第２ステージは実践的指導力向上期にあたり、更なる授業改善や学校経営のマネジメント、生徒理解など多岐にわたって講習を受けた。｢不登校の未然防止と対応｣では、実に先月までの状況であり、生徒への対応を振り返る良い機会となった。また、｢カリキュラムマネジメント｣では、自校の教育目標や自校の持つ役割を再確認することができた。中でも、義務教育で使用されているロイロノートに関しては、勉強になり本研修で学んだ事を日々の学校生活の中で役立てられるように、今後も研鑽していきたい。
Ⅱ期について
他教科の教員を混ぜた状態で授業改善を行った。他教科の教員の授業 DVD を見ながら、授業改善につながる要素を協議し、資質向上を図った。今回自分は、農業・英語・理科・工業の 4 名での協議を行い、理科では実験の様子から生徒の動かし方や片付けの重要性を改めて再確認できた。農業では雑草をテーマとした授業で、スライドや電子黒板等を含む ICTの活用方法を深く考えることが出来た。英語においては授業内全て英会話で行っており、英会話に対する抵抗感をなくすために普段からの取り組み方の大切さを確認できた。
今回で受けた刺激を元に、常に授業改善を心掛けて行きたいと思う。

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24

実践的指導力向上研修講座（高等学校８年目）を終えて地歴公民科 教 諭藤原 吉隆

１．研修日程と研修内容【１回目】 令和３年６月３０日（水）＜講義・演習＞

不登校の未然防止と対応

細谷 林子

指導主事

＜講義・演習＞

学校組織の一員として

森川

指導主事

＜講義・演習＞

カリキュラム・マネジメント 小松田 哲也 指導主事

剛【２回目】 令和３年８月１７日（火）
授業評価による継続的な授業改善

加藤 昌宏

指導主事

２．研修を終えての感想
近年、私が心配していたのが、不登校気味の生徒が非常に多くなっていることである。
そのため、１回目の研修で不登校の未然防止と対応について研修できたのは大変有意義であった。生徒が一度でも学校に足が向かなくなると、再度登校するには相当難儀するた
め、未然に防止することが重要である。もし理由もなく休みがちになった生徒がでたならば、家庭とこまめに連絡をとり、学校の予定や重要な連絡をこまめに伝えることで、関係が切れないようにすることが必要になる。欠席が多くなってしまった場合には、早めに学校の規定を保護者に理解してもらい、徐々に進路変更のことも考えていかなければならない。急に進路変更の話を切り出すと、家庭からの信頼を失う。最も大切なのは、どの選択肢が当該生徒にとって最善なのかを考えることであり、進路変更をする場合には家庭の協力なくして不可能である。そうした意味では生徒のみならず、家庭とこまめに連絡を取り合いながら学校生活を送ってもらうことが大切なのかもしれない。
２回目の授業研修では、他教科の先生方と互いの授業を見合って授業改善に向けて協議をした。様々な観点から意見をいただき、大いに参考になった。
私が感じたことは、授業における課題の重要性である。言葉の使い方や、単元のどこに焦点をあてるかで、取り組む内容の深さや生徒のやる気までもが大きく変わる。生徒が主体的に学習に取り組むスイッチとなるのが学習課題であるため、課題の設定は大いに考えたうえで設定すべきである。
また、授業は自分の計画通りに進むことがないため、授業内で目標達成するために、授業時に柔軟に展開を変えていく力も必要だと感じている。
中堅教員としての力量はまだ不十分だと、改めて思わされる今回の研修であった。
急激に社会が変わるなかで、学校も変わっていかなければならない。これまでのやりか
たにとらわれない形のカリキュラム・マネジメントも必要であろう。若手でもベテランでもない８年目の教員に求められるのは柔軟な発想なのだと思う。それを自覚して今後の学校運営に協力していきたい。

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地理歴史科（世界史 A）学習指導案
秋田県立湯沢翔北高等学校
日時：令和３年７月２１日（水）１校時
対 象 生 徒：３年Ａ組 １１名（女子 ７名
男子 ４名）
使用教科書：第一学習社『高等学校世界史Ａ』
授 業 者：藤原 吉隆

１ 単 元 名第２章 結びつく世界と近世の日本

１０ １７～１８世紀のヨーロッパ諸国

２ 単元の目標
ヨーロッパで主権国家体制が確立した後の複雑な外交について、歴史的背景と照らし合わせながら理解する。

３ 単元と生徒
本単元では、主権国家体制が成立した後のヨーロッパの外交について学習する。各国が国家の利益を追求して世界に進出することにより、アメリカ大陸やアジア、アフリカにもヨーロッパの大きな影響を与える。特にイギ
リスとフランスの海外進出はその影響が大きく、それが現在の生活や文化に影響を及ぼしていることにも気づかせたい。
今回は３年Ａ組（普通科）の文型を対象とした授業である。日本史Ｂを選択した生徒であるため、世界史の知識はあまりない。しかし、日本史Ｂのなかで世界との関わりを学び、興味・関心は高まっている。
また、知識は乏しいながらも意欲的に意見を交わすことができる。未知の事象について考察し、自分の意見を主張する姿勢を授業内で育ませたい。

４ 指導と評価の計画
単元の指導計画（３時間）
１ フランスの絶対王政とイギリスの立憲君主政（１時間）
２ プロイセンとオーストリア（１時間）（本時）
３ ロシア帝国（１時間）〈単元の評価規準〉
ア 関心・意欲・態度
評価の観点

質問や発問に積極的に取り組み、１８世紀のヨー
ロッパ情勢に関心を高め、意欲的に学習しようとしている。

イ 思考・判断・表現

ウ 資料活用の技能

エ 知識・理解

近代以降のヨーロッパの情勢について、既習事項を踏まえて適切な文章でまとめることができる。

地図や資料集から有用な情報を適切に選択し、言葉や図でまとめることができる。

１５世紀から１８世紀にかけてのヨーロッパに関する知識を身に付けている。

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５ 本時の計画（１）本時のねらい
１６世紀以降のヨーロッパ各国の情勢に基づいて、１８世紀中頃の外交の変化について文章でまとめることができる。
（２）展開
段階

導入
（５分）

学習活動
指導上の留意点・三十年戦争後の神聖ローマ帝国について ・ウェストファリア条約の内容を確認
隣どうしで復習をする。
させるが、ポイントを絞るよう指示する。
・目標の確認し、プリントに記入する。
本時の目標
１７～１８世紀にかけての、ヨーロッパにおける外交の変化を理解する。

評価の観点

・オーストリアとプロイセンの台頭につい ・初めて登場する国であるため、十分てパワーポイントを見て確認し、プリント に理解してもらうために両国の状況に記入する。
について詳しく説明する。
・オーストリア継承戦争と七年戦争の勃発 ・グループ内で話し合わせて、違いにについて説明を聞く。４人グループになり、 気付くよう促す。
両戦争の対立の構図が違うことを確認する。
課 題

自分の意見を積極的にグループ内で展開交わすことができ（３５分） ・
【ロールプレイ活動】グループ内で一人ず ・それぞれの国の事情を書いたプリン
たか。
（ア）つ「オーストリア」「プロイセン」「フラン トを配り、考える際のヒントになるよ【プリント】
ス」「イギリス」の役割になり、どのように う配慮する。
【観察】
外交を展開すれば、自国の利益になるか考
え、プリントにまとめる。
なぜオーストリアとフランスは同盟を結んだのか？

・お互いに意見を交換しあい、同盟関係を ・机間巡視をし、話し合いが進まない
結んだり、対立してみたりする。
グループにはヒントを与える。

整理
（５分）

・グループで話し合った結果を全体で発表する。
・プリントに外交の変化について文章にまとめる。
・プリントを提出する。

・１～２グループに発表してもらう
が、時間を考慮する。
・１６世紀までの外交と比較するよう 本時の内容を、文指示する。
章にまとめられたか。
（イ）・プリントを回収する。できなかった【プリント】
場合は、宿題にするよう指示する。

６ 目指す生徒の姿
この授業を通じて、
主権国家体制下では各国が自国の利益を優先して政治を展開してゆくことを学ばせたい。
このことは、現代世界にも通じるところである。
「１７世紀までは戦争がおこる原因として宗教が原因であることが多かったが、主権国家体制が確立してからは、
各国は自国の利益を優先して外交を展開するようになった。
」などと文章にまとめられるようにしたい。

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中堅教諭等資質向上研修について
専攻科 生産技術科
渡邊 義 典

１．校長等連絡協議会 令和 3 年 4 月 11 日（木）新型コロナウイルス感染症により中止
２．センター研修（１）第Ⅰ期 令和 3 年 6 月 22 日（火）・【開講式】 中堅教諭等への期待（全校種合同）
・質の高い授業研究を継続的に進めていくための方略 （講義：全校種合同）
・学校の危機管理（講義・演習：全校種合同）
・学校組織の一員として①－リーダーシップ－（講義・演習）
開校式として樫尾尚樹秋田県総合教育センター長より「中堅教諭等への期待」のお話をいただいた。教職 10 年目を経過したわけだが、10 年前の東日本大震災を境に世の中の考え方が変わったこと、中堅教員として指示を受ける立場から、教科の専門性を広げ職場内においても中心的立場に移り変わっていく時期であることのお話をいただいた。次に秋田大学大学院阿部昇先生より「質の高い授業研究を継続的に進めていくための方略」という題で講義をいただいた。教材研究において使用している教科書を批判的に読むことも大切で、他社の教科書を見てみることでいろいろ気づきも多いことを学んだ。また、探求型授業を行うこと
で内言の外言化が図られることも学んだ。子供たちは話を聞きながら、頭の中でいろいろな言葉（内言）で整理されているが外言化することで思考が整理されるとのことだった。午後は学校の危機管理という題で三浦真澄教育専門官より講義をいただいた。意識１～１２まで実例を交えて様々な危機について学んだ。最後に学校組織の一員として①という題で加藤昌宏指導主事より講義を頂いた。学校組織の一員として中堅教員も少しづつマネジメン
トに関わっていく必要があることを学んだ。今回の研修で中堅教員として求められることも変化していることを学んだ。また様々なことを学び新しいことにも意欲的に挑戦していきたいと思った。
（２）第Ⅱ期 令和 3 年７月 30 日（金）・高い専門性に基づく教科指導の充実と推進（講義・協議・演習）
教科毎に分かれて「高い専門性に基づく教科指導の充実と推進」について研修を行った。
午前中は学習指導要領の遍歴と理念、工業科の目標について講義を受けた。また、午後は各自が録画した授業参観を行った。今回は事前に協議して欲しい事項をお伝えして、授業参観して、その後に協議を行った。専攻科勤務になってから他の先生の授業の参観や、授業を見てもらう機会も少なかったため、いろいろ学ぶことができた。特に私の授業では机間巡視のタイミングや、パソコンを使った作業中で手が止まっている学生への対処、資料を分析して発表した際の対応について、アドバイスを頂いた。今後の実習や授業に生かしていきたい。

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（３）第Ⅲ期 令和 3 年 8 月 25 日（水）→新型コロナウイルス感染症により中止
・いじめの理解と対応（講義・演習）→10 月 14 日（木）に変更
・気になる生徒の事例を通した具体的対応の理解（講義・協議）（４）第Ⅳ期 令和 3 年 10 月 14 日（木）・いじめの理解と対応（講義・演習）→8 月 25 日（水）実施予定だったもの。
・人間としての在り方生き方を考える道徳教育 （講義・協議・演習）
・学校全体で取り組む情報教育（講義・演習）
・教育活動全体を通じたキャリア教育（講義・協議）①「いじめの理解と対応」では、いじめ防止対策推進法について、また岩手県矢巾町の事
例について学んだ。岩手の事例では一見いじめとは見えないような小さなことが積み重なって最悪の結果につながってしまった。また具体的ないじめの対応（演習）では各校の状況に応じた対応が見ることができて大変勉強になった。②「人間としての在り方生き方を考える道徳教育」では一人一人に判断基準を持たせることが重要であること、一部の先生が頑張るのではなく学校全体で計画的に実施する必要があることを学んだ。各校の「道徳教育全体計画」を見比べる演習・協議では、「詳細に記入されているが内容が分かりにくい」「地域が求める生徒像があるとわかりやすい」「教科でできる内容について 22 個の指導の観点から具体的に記入する必要があるのではないか」といった意見が出された。③「学校全体で取り組む情報教育」では Society5.0 の未来の生活の紹介、小中学校の学習指導要領の解説、ICT活用事案を紹介していただいた。④「教育活動全体を通じたキャリア教育」では学校教育の指針の一番目に「地域に根ざしたキャリア教育の充実」が示されている意味や校種間を貫いた指導の重要性、教科の中で行われるキャリア教育の例について学んだ。
「専門教科を学ぶ
意義について生徒にどのような具体例を伝えるか」について英語、理科、数学の先生と協議を行った。工業のような実学であれば例も挙げやすいものの一般教科では生徒に具体例を示すのが難しい現状に触れることができた。今回の研修では演習や協議も多く、日頃の業務の中では触れることができない他校の現状や工夫について学ぶことができた。今回学んだことを指導に生かしていきたいと思った。
（５）第Ⅴ期 令和 4 年 1 月 7 日（金）オンライン研修
・教育公務員の服務（講義・演習：Ａ－24 と合同）
・学校組織の一員として②－キャリアデザイン－（演習・発表）
・これからの学校教育（講話：全校種合同）
・【閉講式】 中堅教諭等資質向上研修を終えるに当たって（全校種合同）
服務については日常のことではあるがなかなか見直す機会がなかったので大変に勉強になった。交通事故が 44 件ととても多いことに驚いた。私も毎日通勤で 70km の運転があるので十分注意したい。２つの演習と発表がとても新鮮で刺激になった。特にキャリアの振り返りでは他の先生のご苦労や、どのように乗り超えたのか聞くことができとてもよかった。
この先、様々な苦労もあると思うが今日聞いたことを思い出して乗りこえていきたい。

29

３ 授業研修令和 3 年 9 月 2 日（木）実施予定であったが、新型コロナウイルス感染症により中止。
指導案については【資料１】に添付。授業内で使用を予定していたパワーポイントと動画はこちらからご覧いただけます。

https://youtu.be/E5N_OJrJz7E

４ 選択研修研 修 先 大地の恵農園 仙北郡美郷町飯詰
研修期間 令和 3 年 10 月 4 日（月）・10 月 10 日（日）・10 月 15 日（金）(３日間)（１）研修の概要
年度初めの計画では 8 月 10 日よりドローンによる薬剤散布と収穫作業の予定であったが、若年者ものづくり競技大会（愛媛県）引率直後であったため新型コロナの自宅待機期間と重なり、９月の稲の収穫に変更した。９月の実施予定日は雨天および収穫機械の不調のた
め 10 月に変更となった。10 月は大豆の収穫時期であり収穫作業前の除草剤散布作業、収穫
作業、出荷作業、収穫機械の整備と点検作業を体験させていただいた。
10 月４日は午前中、大豆収穫に向けてコンバインの整備と除草剤の散布を行った。コン
バインの刃部には作業中の摩耗を防ぐため注油を行ったが、食品機械用グリースというものがあることを初めて知った。機械の整備後は来週収穫予定の大豆畑の除草剤散布の除草剤と希釈用の水の運搬を行った。除草剤７．５リットルに対して希釈用の水 600 リットルが必要で、２台の軽トラックにタンクを積み繰り返し往復した。午後からは大豆の収穫と出荷の作業を行った。収穫は穀物収穫用のコンバインによって行うが、畑の中に雑草があると機械の回転部に巻き付いたり、大豆へ雑草の緑や赤など着色の原因になるため手作業で除去をした。背丈ほどの草が畑の中に点在しており非常に大変な作業だった。
２日目午前中はコンバインの清掃、注油、給油の作業を行い、トレーラーに積載の後収穫の畑に移動した。当日は天気が良く朝露による収穫の遅れが心配されたが影響は少なく
9:00 過ぎから収穫の作業が始まった。２日目も前回に引き続きコンバインでの収穫前の除草作業を行った。場所によっては背丈を超える雑草が生えており手早い作業が必要だった。
天気も良く気温も２８度を超えていたため熱中症に注意して水分と塩分を摂りながら作業を進めた。作業翌日が雨の予報だったため、作業の合間に交代で昼食を摂りながら夕方まで作業を続けた。天気に左右される仕事であり、計画どおりに作業が進まないこともよくあるとのことだった。収穫した面積は 2.5ｈａ、収穫した重量は 7.2ｔだった。
３日目も朝からコンバインの刃部への潤滑注油と軽油の給油を行った。天気が崩れる予報であったが刈り取り作業可能であると JA から連絡があり、9:00 頃にトレーラーでコンバ
インを畑に移動した。収穫を予定していた畑は雑草が多く畑の外周の除草作業をしてからコンバインを投入した。朝の小雨もあり、畑はぬかるみもあり足場が悪かった。また大豆の茎も水分が多くコンバインの豆の選別部分で絡むトラブルも発生していた。昼食以降は雨が強くなり収穫作業は中止となった。出荷時に大豆に含まれる水分が 20％を超えると出荷30

はできないとのことで、雨には大変気を使っているとのことだった。午後は天気を見ながら
曇りや小雨のタイミングで除草作業を続けた。雨が強くなってきたのでトレーラーにコンバインを載せて作業場まで移動後、清掃と整備作業を行なった。今回も除草作業が作業の中心であったが、農園の従業員の方４名が除草、１名がコンバインの操作と非常に人手がかかる作業であることがわかった。大豆に含まれる水分量、機械への影響と降雨による影響が多
く作業の予定が立てにくいと痛感した。

大豆畑の広範囲に背丈ほどの雑草が生えていた。
２ 研修の成果
現在、日本の農業は高齢化が進み農業人口は減少し、耕作放棄地の拡大や農業生産量減少
による食料自給率の低下も心配される。三日間の研修では除草作業が中心であったが、収穫と出荷の作業以上に除草にかかる人手が必要なことを痛感した。一方、農業用機械の進歩も年々進んでおり、トラクターやコンバインには冷暖房の空調装置も搭載され、GPS を利用した自動走行や各種センサーの搭載によりオペレータの負担は減少している。またドローンを利用した薬剤散布が普及して以前は田んぼや畑の中で行われていた散布作業の負担も減少している。しかし、機械ではできない作業も多く作業にはまだまだ人手が必要であった。
今回体験できた収穫時の除草作業のように農業全体から見るとごく一部であっても、除草効果が高く人体への影響が少ない除草剤の開発や、ドローンで収穫前に空撮を行いあらか
じめ除草作業を進めておくなど、今後の技術の進歩が期待される。
秋田県民歌では「黄金と実りて豊けき秋田」と歌われているが、秋田県中の経済活動別総生産を調べると農業が占める割合はわずか３％、国内総生産に占める割合は 0.8％と農業が占める割合がずいぶん少ないことに驚いた。生命の維持には食料そして農業が支えており、
日本の食料そして未来を確かなものにするためには、農業が大切であることを教育の場面で伝えていくことが大切であると思った。また、私が指導している工業科目の中でも、工業の技術が農業の効率化に役立っていることを示して学習の興味と意欲の向上につなげてい
きたいと思った。
５ 特定課題研究
フライス盤によるエンドミル仕上げ加工時の切削条件を検証する研究を行った。詳細については【資料２】参照。

31

【資料１】

湯沢翔北高等学校 （工業） 渡邊 義典

機械工作 学習指導案
日時

令和３年９月２日（木）指 導 者

渡 邊 義 典対

機械科１年 A 組（35 名）

象

１ 単 元 名第２章 機械材料とその加工性 ２節 炭素鋼 ４．炭素鋼の組織と熱処理

２ 単元の目標

各種の炭素鋼を適切に活用することができる。

３ 単元と生徒（１）単元について
本単元は工業の各分野で広く使われる鉄鋼のなかでも最も基礎的な炭素鋼について学ぶ。鉄鋼の製法や性質、分類などを把握し、また炭素鋼の温度や冷却速度にともなうさまざまな現象や性質の変化を理解する大切な単元である。
（２）生徒について
男子３０名、女子５名、計３５名のクラスで、明るく反応の良いクラスである。知識の吸収には積極的に取り組む姿
勢が見られるクラスである。
（３）指導に当たって熱処理の基本となる焼なまし、焼ならし、焼入れ、焼戻しについて実験を通して理解を深める時間となる。安全に実験を行い、様々な現象や性質を理解できるよう授業を進めたい。

４ 指導の計画（１）第 2 章 機械材料とその加工性 2 節 炭素鋼（22 時間）
１．鉄鋼の製法 1 時間
２．炭素鋼の性質と分類 2 時間
３．純鉄の変態と結晶構造 1 時間
４．炭素鋼の組織と熱処理 16 時間（本時 16／16 時間）
５．炭素鋼の種類と用途 1 時間
６．炭素鋼の加工性 1 時間
（２）評価基準
評 価 規 準

① 関心・意欲・態度② 思考・判断・表現③ 技

能④ 知 識・理 解

鉄鋼の製法，性質，分 鉄鋼の製法，性質，分 各種の炭素鋼を適切に 炭素鋼の製法，性質，
２
第類などを把握し，また 類などを把握し，また 活用することができ 分類などを把握する一炭素鋼の温度や冷却速 炭素鋼の温度や冷却速 る。

方，温度や冷却速度の２

炭度の変化にともなうさ 度の変化にともなうさ変化にともなって生じ章

素

まざまな現象や性質の まざまな現象や性質のるさまざまな現象や性鋼変化を理解して活用し 変化を理解して発表す質の変化を、活用できようとしている。

るように理解していることができる。

る。

32

５ 本時の展開（１）本時の目標

金属の各熱処理の違いや特徴について具体的に理解する。

（２）学習の展開
段 時

学習活動

階 間

・熱処理について、既習内容を確認する。
導 10
入

分

観点別評価

指導上の留意点【評価方法】

・熱処理をイメージしながらキーワードを引き出す。

コメントの追加 [根守 潤1]: （この留意点から考える「本時の・本時の目標を確認する。

目標」の例は（１）の黄色マーカー部。四角囲みは「主発問」

・本時のねらいを確認する。

とすることも考えられる）・熱処理の実験を行い、違いを体感することを説明する。

□主発問例

主発問：熱処理をイメージしながら説明できる技術者になろう！
・実験について説明を聴く。

・熱処理を具体的にイメージしながら（わかりやすく）説明

・火傷や火事など実験中の危険を周知する。

・行動観察【記録なし】

・熱処理による炭素鋼の組織変化を（具体的に）イメージで

実験１
・実験の結果を予測する。
・既習内容と結びつけて予測させる。
・銅線を曲げて金属加工後の変化を体感する。 ・銅線を十分に加熱するように指導する。
・焼なましをして、硬さの変化を体感する。
・実験の手順の動画を繰り返し再生し、・加工硬化と焼きなましの原理を確認する。
手順が常に確認できるようにする。
・実験を安全に進めるよう机間巡視をする。

展 30
開

分

実験２
・実験の結果を予測する。
・純鉄線とピアノ線を曲げて、硬さの違いを体感する。
・炭素の含有量の違いによって硬さが異なる原理を確認する。
実験３
・実験の結果を予測する。
・焼ならしをして、硬さの変化を体感する。
・焼入れをして、硬さの変化を体感する。
・焼戻しをして、硬さの変化を体感する。
・焼入れと焼戻しの原理を確認する。

ま

10

と

分

め

きる技術者になろう！

・既習内容と結びつけて予測させる。
・旋盤実習等で切削する機会が多い S45C
を例に説明する。
・既習内容と結びつけて予測させる。
・実験の手順の動画を繰り返し再生し、手順が常に確認できるようにする。
・実験を安全に進めるよう机間巡視をする。
・焼ならしや焼入れ、焼戻しの手順の違いを明確に説明する。
・３年次の熱処理実習を絡めて説明する。

・チェックシートで本時の学習内容をまとめ、 ・本時の学習内容を確認し、学習への取り組
自己評価をする。
みを自己評価して提出する。

〈評価規準〉 ① 関心・意欲・態度

できる技術者になろう！

② 思考・判断・表現③ 技能

・本時の学習内容を理解している。
【記述内容④】④ 知識・理解コメントの追加 [根守 潤2]: チェックシートに「新たな疑問」
等について記載できる内容を加えることで、（３）評価Ａの生徒を観ることはできないか。期待する生徒像を見据えて、一問一答の語句と自己評価だけではないチェックシートの検討。

（３）評価における判断の目安

コメントの追加 [根守 潤3]: ４（２）に加えて、５（３）のよ

評価の 「おおむね満足できる」と判断できる 「十分満足できる」と判断できる状況 「努力を要する」状況（Ｃ）と判断しうに本時の評価方法の具体を含めるともっとわかりやすい指観点導案になります。

状況（Ｂ）

（Ａ）

た生徒に対する手立て

・実験を安全に配慮し適切に行って ・実験手順等について、他の生徒への ・熱処理による硬さの変化が体感できいる。
支援を行っている。
るように、実験の手順を説明する。
④

・熱処理を具体的に理解し説明でき ・所定の目的を果たすためには、どの ・実験の結果を振り返り、説明する。
る。
ような熱処理を行えばよいかを考え

コメントの追加 [根守 潤4]: 「…理解している。
」でよいと思いますが、欲張る例として「説明できる」としました。本時ることができる。

は実験で目一杯かもしれません。
「説明できる」とした場合には、授業での話し合いの場面等の設定と、それを踏まえた定期考査等での確認が考えられます。

33

【資料２】
令和３年度中堅教諭等資質向上研修

特
所

属

校

定

課

湯沢翔北

題

研

高等学校

究

レ

職・氏名

研 究 内 容Ａ：本県の教育課題に関する研究
Ｃ：生徒指導に関する研究
Ｅ：道徳教育に関する研究
Ｇ：総合的な探究（学習）の時間に関する研究
Ｉ：その他

研究テーマ

フライス加工による仕上げ面の研究

１

ポ

ー
教諭

ト
渡

邊

義

典

Ｂ：マネジメントに関する研究
Ｄ：教科指導に関する研究
Ｆ：特別活動に関する研究
Ｈ：特別支援教育に関する研究

研究の概要
湯沢翔北高等学校専攻科ではものづくりに関する高度な資格や技能を身に付け、即戦力として地域社会で活躍できる人材の育成を目指して開校し、今年度の入学生は10期生となった。
機械加工実習では高度熟練技能者からご指導いただき、学習の成果を生かし、技能検定機械加工（普通旋盤作業）２級の受検や若年者ものづくり競技大会の連続出場、技能五輪全国大会への出場を果たしている。機械加工実習で学生が身に付けた知識や技能は入社した地域の企業からも高い評価を得ている。専攻
科の機械加工実習のテーマの一つにフライス盤実習がある。フ
ライス盤とは、フライスと呼ばれる刃物を回転させて金属などを切削する機械のことで、テーブルと呼ばれる上下左右に移動できる台に加工したい物を固定し、主軸に取り付けた刃物を当てて削る仕組みになっている。刃物と材料の送り方向によって、「アップカット」と「ダウンカット」の2つの切削方向がある。
実習では「荒加工」はアップカットで加工をし、「仕上げ加工」(写真1)若年者ものづくり競技大会
はダウンカットで加工するように指導している。過去に若年者ものづくり競技大会（写真1）で他校の選手の加工の様子を見ると、同様の方法で加工している場合がほとんどであった。私がフライス盤で加工しているとき、アップカットで「仕上げ加工」をすることができたら作業効率が上ると思われる場面もあったが、「仕上げ加工」はダウンカットという知識が先行してしまい違いを検証することもなかった。アップカットとダウンカットの使い分けについて文献を調べてみると特徴については記載されているものの、厳密には指定されていることはない。今回の研究をもとにフライス盤による加工技術を習得することで指導方法を確かなものにすることをねらいに、研究の課題を設定した。
２ 成果と課題
この研究ではアップカット、ダウンカットそれぞれの送り方向で「仕上げ加工」を行い表面粗さや寸法について検証することで「仕上げ加工」のバリエーションを増やすことを目標とした。今回の研究で評価に使用した表面粗さはRa「算術平均粗さ」と呼ばれる高さ方向のパラメータでJIS B0601で規定され最も一般的に使用されている値である。課題は技能検定機械加工（フライス盤作業）2級の部品①についてアップカットとダウンカットでそれぞれ「仕上げ加工」を行い、側面および底面の表面粗さと、2か所の寸法を測定する。
（研究１）送り方向と送り速さによる表面粗さの研究
通常はダウンカットで「仕上げ加工」を行っているが、アップカットで仕上げた場合製品の表面粗さがどのように変化するか実験を行った。フライス盤のテーブルの送り速度を200、250、300mm/minに変化させ、ダウンカット、アップカットそれぞれの送り方向で加工を行った。「送り速度」は工具寿命や加工能率に大きく影響するが、今回は安全を考慮して一般的な値とした。加工手順は通常の技能検定受験時と同じように、「荒加工」で側面、底面ともに0.5mmの仕上げ代を残して加工。「仕上げ加工」では
主軸回転数620rpmで、始めに0.1mm切り込み加工した後に測定し、中引きの後に0.1mm切り込み仕上げた。
加工後、側面と底面表面粗さを測定した。全体的に均一な加工がされているか、測定の精度に大きな誤差は生じないか確認するために、測定子を走らせる位置をずらして、2回測定した。計12回の加工を行ったが、送り方向によって切削中に発生する音や、切り粉の状態に異常はなかった。表面粗さの測定結34

果は（表１）（表２）のとおりである。側面の表面粗さも、底面の表面粗さも全体的に、送り速度を上げていくと表面粗さの値が上昇してくことがわかる。表面粗さの値が上昇する（表面は粗くなっていく）
が、技能検定課題の表面粗さはRa6.3であるため、十分な品質であるといえる。また、測定を2回ずつ行
ったが2つの測定値には大きな差はなく全体的に均一に加工されており、測定も適性に行われていると考えられる。研究1の結果からは「仕上げ加工」における送りの方向や送り速度による影響は非常に少ないと考えられる。

（研究２）送り方向と送り速さによる表面粗さおよび寸法の研究
研究１で述べたとおり「仕上げ加工」における送りの方向や送り速度による影響は非常に少ないと考えられる。そこで送りの方向と送り速度、「仕上げ加工」の手順による表面粗さと寸法の違いについて実験した。フライス盤のテーブルの送り速度を200、250mm/minに変化させ、ダウンカット、アップカッ
トそれぞれの送り方向で加工を行った。加工手順は「荒加工」で側面、底面ともに0.5mmの仕上げ代を残して加工を行う。「仕上げ加工」では主軸回転数620rpmで、①～③の手順で仕上げた。
①始めに0.2mm切り込んで加工した後に測定し、中引き（約0.1mm）の後、0.2mm切り込み。
②始めに0.1mm切り込んで加工した後に測定し、中引き（約0.3mm）の後、0.1mm切り込み。
③始めに0.04mm切り込んで加工した後に測定し、中引き（約0.42mm）の後、0.04mm切り込み。
加工後、側面と底面表面粗さと寸法を測定した。研究1の結果より測定は1回で十分と判断した。計8回の加工を行ったが、送り方向によって切削中に発生する音や、切り粉の状態に異常はなかった。表面粗さの測定結果は（表3）（表4）のとおりである。研究1同様に側面の表面粗さも、底面の表面粗さも全体的に、送り速度を上げていくと表面粗さの値が上昇する（表面は粗くなっていく）が、技能検定課題の表面粗さはRa6.3であるため、十分な品質であるといえる。切り込み量の増減による表面粗さと寸法の影響は無かった。研究２の結果からは「仕上げ加工」における送りの方向や送り速度、切り込み量による影響は非常に少ないと考えられる。

（まとめ）二つの研究の結果より「仕上げ加工」ではアップカット、ダウンカットいずれも表面粗さ、切り込み量による寸法の違いは見られなかった。今回のような形状の加工であれば作業者は作業効率のよい送り方向で「仕上げ加工」をして差し支えないと考える。使用する工作機械、刃物、加工する形状
によっては影響がある場合もあるので、工程検討の際に実験と検証ができればアップカットでの「仕上げ加工」も可能である。本校では平成27年度、28年度にもフライスによる切削加工技術の研究を行っているが、研究結果を共有し蓄えていくことで、技術の向上と底上げが図られる。夏に愛媛県で開催された若年者ものづくり競技大会では、アップカットで「仕上げ加工」をしていた学校があったが、固定概念にとらわれず検証の上の判断であったのではないかと思われる。「以前習ったことだから」「ほかの先生が言っていたから」ではなく、自分で実験してみて検証することの大切さを改めて学ぶことができた。

35

令和３年度

Ｂ－１講座「各教科等の指導における言語活動の充実」受講報告
深浦聡明○はじめてのオンライン研修
９月９日（ 木 ）に秋田県総合教育センターが主催の上記の講座をオンラインで受講した 。
Chromebook を使ってはじめての Zoom 参加による研修であったが、受講途中で２度も回線が切れてしまい、総合教育センターに電話相談しながらの受講となり、かなり焦った。授業で Chromebook を活 用して いた クラ スが多 かっ たた め回 線が不 安定 化し たよう に思わ れた。そこで 進路指導部 のパソコン をお借りし、 学習系 LAN を用 いての参加に切り替えた
ところ、その後は通信が安定し講座を終了することができた。そのため今後オンラインでセンター研修等を受講する際は、学習系パソコンに接続し実施することをお勧めする。

＜講義・協議＞「言語活動を位置づけた指導の実際」から「ゆとり教育」の反省や近年の「 PISA 調査（ OECD 加盟国による学力調査 ）」による生徒の「読解力不足 」（日本の高校 1 年生は「数学的リテラシー」および「科学的リテラシー」に比べると相対的に「読解力不足」の順位が低い傾向にある）から「言語活動」を積極的に授業に取り入れることは、現行の学習指導要領ではどの教科においても言われてきたことであった。
「言語活動」を授業の中に入れた当初は「アクティブ・ラーニング」が盛んであった一方で、以下のような様々な課題も残った。

・指導の狙いと言語活動との関係がはっきりせず、どのような力が付いたか不明確・意図を持った位置づけがなかったため、単なる話合いやペアワークが形骸化、画一化
・単元全体を通して常に言語活動を行わなければならないと誤解し、活動が自己目的化
・学習評価との関係をどう捉えるかが不明確なまま指導がされた

授業の目的は，各教科等の目標を実現することという視点に立ち返り、言語活動は生徒の資質・能力の育成するための「 手立て 」であることの再認識が必要である 。したがって 、
各教科等の特質に応じて行い、例えば「考えを深める場面で 」、「発表する場面で 」、「書く場面で」言語活動を充実させていくことが大切である。
また、言語活動は思考力・判断力・表現力を育むために各教科で必要であり、例えば「 体 験 か ら 感 じ 取 っ た こ と を 表 現 す る 」、「 事 実 を 正 確 に 理 解 し 伝 達 す る 」、「 概 念 ・ 法 則

36

・ 意 図 な ど を 説 明 し た り 活 用 し た り す る 」、「 情 報 を 分 析 ・ 評 価 し 、 論 述 す る 」、「 課 題 に
つ い て 、 構 想 を 立 て 実 践 し 、 評 価 ・ 改 善 す る 」、「 互 い の 考 え を 伝 え 合 い 、 自 分 の 考 え や集団の考えを発展させる 」・・・

であり、これらは言語を基盤としたアウトプットである。これにより「受信」→「思考」→「発信」というプロセスを栗開始、学力を育成していくことにつながっていく。
言語活動を「外化（知識の OUTPUT ）」と「内化（知識の INPUT ）」の観点から捉えてみ
ると、 知識の内化と外化を往還させる ことに他ならない。

内化

外化

内化

（INPUT）（OUTPUT）（INPUT）

個人

→

グループ

→

個人

わかったつもり

疑問、葛藤

わかった！

借り物の知識

知識の活用

深い理解

「外化のない内化」がいまく機能しないのと同じように 、「内化のない外化」もうまく機能しない○長期的な見通しを持ち、繰り返す
・年間指導計画では、長期的な視点から育成を目指す生徒の姿をイメージする。カリキュ
ラムマネジメントとの関連性も考慮する。
・単元の指導、 1 時間単位の授業では、狙いを達成した生徒の具体的な姿をイメージして設定する
・目標とする資質・能力を獲得するために適切な手立てだったかを振り返り、修正しながら栗開始設定する。

○言語活動の充実と評価について
・言語活動は、目標実現の手立てであるから、評価の直接的な対象ではない。言語活動を通じて思考・判断した過程や成果に照らしてとらえ評価していく。
・言語活動が、実際に子供達の学びをどのように質的に変化させたのか、を長期的に観察することができれば良い研究の成果となる。

37

秋田県総合教育センター研修講座（ B-14)「高等学校道徳教育推進研修講座」受講報告
教諭
１

受講日時
令和３年６月１０日(木)１０時～１６時

柴田満美子※各所属校にてオンライン参加

２

日程の概要
〈午前〉
・開講行事・オリエンテーション （挨拶：秋田県総合教育センター主幹 谷内直毅先生）
・ 講義 「道徳教育の今日的な課題と学習指導要領の改訂」同センター指導主事 加藤昌宏先生〈午後〉・実践発表「道徳教育推進のための取組」①男鹿海洋高等学校教諭 大山香子先生②秋田工業高等学校教諭 湯澤馨子先生
・講義・協議 「道徳教育の推進体制の充実」全体進行：加藤昌宏先生

３

受講者
県内高等学校道徳教育推進教諭１９名

４

内容
講義「道徳教育の今日的な課題と学習指導要領の改訂」
・改訂の背景 「与えられた正解のない社会状況」「深刻ないじめの問題」～答えが一つではない課題に子供たちが道徳的に向き合い、考え、議論する道徳教育への転換を目指す～・用語解説「道徳性」「道徳的判断力」「道徳的心情」「道徳的実践意欲と態度」
・道徳的価値観と中学校道徳科の内容項目との関連
・中学校における指導内容項目との関連や相違点 ・高等学校おける道徳教育の特徴
・実践事例①群馬県立渋川青翠高等学校②群馬県立太田工業高等学校③茨城県教育委員会
・高等学校における全体計画作成上の留意点⇒校訓・学校教育目標を軸として、既に実践していることを共有し、全員で実践を実践発表①男鹿海洋高等学校
・実践の機会：特別活動＋豊富な実習時間～中学校までに学んだことを実行に移せる
・「 心のシート」：活動前に立てた目標と活動後の振り返りを１枚に
実践発表②秋田工業高等学校
・取組１（中学校を含む校外研修参加＋校内研修実施）→全体計画添付資料として「指導の観点と本校の取組」作成
・取組２（実践）・取組３（検証・実践のサイクル）
・授業実践例（ＬＨＲ、学年末考査後の振り返り）
講義・協議（受講者１９名を５グループに分けて協議 本校は専門学科を有する学校の班）・協議事項（自校の現状・２２項目の周知・中学校との接続・学習指導案・異校種交流…）⇒新しいものを作らなくても現有のものにプラスαでよいことを確認

５

受講を終えて高等学校における「道徳」は小中学校のように特別の教科として扱っていないこともあり、全体計画や学習指導案は大体の枠が示されているだけで比較的自由に作成できる。その分学校の特色も反映させやすい。中学校とも連携を取りながら、いつ、誰がやってもぶれることのな
い指導態勢を整えていく必要があると感じた。本校の諸活動の中で「考える」場面は少なからずあると思うが「議論する」場はまだ十分に仕掛けられていないと思う。現有の活動計画の中に「議論する」場をいかに盛り込んでいくかを検討する環境作りが本講座受講者のひとつの役目だと思った。

38令和３年１０月１５日
職員各位
研修部・教務部

一か月前課 題校内提案授業についてこのことについて、次のとおり実施します。

１

期

日

２

提案授業日程等

日付

１０月１４日（木）～１０月２２日（金）

校時

教科名

10/14(木 )2

商業

10/15(金 )

1

保健体育

授業者

ｸﾗｽ

科目名

佐々木慎二

２ A プロ グ ラ ミ ン グ 線 形 探 索

学習室１

樋渡真，

１A

第一体育館

体育

小林洋介

単元名

アルティメット場所（バスケットボール）

10/20(水 )

2

社会

藤原吉隆

３E

世界史 A

アヘン戦争

３E

10/21(木 )

1

数学

佐藤睦美

３B

数学Ⅱ

三角関数

３B

10/21(木 )

5

理科

吉成秀樹

２ AB

化学基礎

酸と塩基

４－１ R

10/21(木 )

6

工業

能登啓行

３D

機械設計

リンクとカムCAD 室

10/22(金 )

3

国語

五十嵐早紀

２A

現代文

「美神」

２A

10/22(金 )

6

英語

遠藤聡

３B

コミュニケーション英語Ⅱ

Lesson8 Part3

３B

３

授業研修会
１０月２６日(火)の定例職員会議後に実施する。
各教科毎に分かれ、司会は教科主任が行い記録者も決めて研修記録を取る。

39

令和３年度校内提案授業
記録用紙
教

科

日

時

国語科（現代文）
令和３年１０月記

録

２２日（金）

者

授業研修会

富谷

みゆき

３校時

場

所

２Ａ

協議内容
１ 授業者から－本日の授業で一か月前課題に関連して工夫したことや、特に見てほしかったところなどについて。
・前時までの授業でまとめた生徒の意見を共有し、表現等に関して更に問いを投げかける
ことで、全体の考えを深められるよう心掛けた。文学的な文章で用いられる表現についての考察を経て、自分の言葉への意識も高めてほしいと考えている。
・「 場面描写の効果」を考えるために、場面や人物の設定を丁寧に解釈させた。そこで読み取ったことを生かしながら、各自が考える「場面の効果」を文章で表現させることができたと思う。
・ＩＣＴ機器をどのように活用するか、まだ検討の余地があると感じる。
２

参加者から－授業の感想、参考にしたいと思ったところなど。

・表現活動がメインではなかったものの、生徒達が自分の声を聴いてもらっているという安心感や信頼感が、確実に次の表現へのモチベーションに繋がっていると思われた。
・ chromebook を活用しつつ 、全員に見てほしい場面では板書をし 、注意を引きつけていた 。
（ＩＣＴ機器の活用と従来型の授業形式との併用が効果的である 。）
・事前に各自に登場人物の紹介文を作成させたことが、本文を主体的に丁寧に読むこと、さらには表現の深まりに繋がったと思われる。

３

協議

－

一か月前課題解決に向けた、それぞれの取組の紹介や課題など。

・ chromebook で文字を打たせると、ふだんはあまり書けないような生徒がわりとスムーズに文章を書くこともある。しかし、それが実際に「書く」能力の向上に結びついているのか不安もある。
・表現する以前の、基礎基本の国語力の養成にも時間を割く必要がある。

40

令和３年度校内提案授業
記録用紙
教

科

地理歴史科（ 世界史Ａ ） 記

録

日

時

令和３年１０月２０日（水）

授業研修会

者

佐々木

２校時

輝

雄

場

所

３Ｅ

協議内容
１ 授業者から－本日の授業で一か月前課題に関連して工夫したことや、特に見てほしかったところなどについて。
・本時の内容について、既習事項と関連付けながら教員と生徒とのコミュニケーションを数多く取りながら、活動的な授業を心がけた。
（難しい発問に答えられる生徒は少ないので、個に応じて、難度を変えながら発問するように普段から心がけている 。）
・特に見てほしかったところは生徒が楽しく授業に参加している様子であった（特別なことはしていないが、普段通りの姿であったと感じている 。）先生方の感想などから、生徒が生き生きと授業に参加していたことを褒められたのでそうかと感じている。

２

参加者から－授業の感想、参考にしたいと思ったところなど。

・生徒との相互のコミュニケーションがしっかりとれていたのは、普段から授業を通しての信頼関係が築かれていたからと思う。授業は生徒と教員が共に作り上げていくもの。今回の授業はそのようなものになっていた。
・本時の目標が明確に示されており、生徒は見通しを持って授業に参加することができていた。
・授業規律がしっかりしていた。指名された生徒にしっかり起立して応えさせていた。
・机間巡視をしながら、生徒の様子をしっかり観察し、声かけやアドバイスもしっかりされていた。
・香港の画像は自分の体験をもとに示されたもので、生徒を引き付ける力があった。
３

協議

－

一か月前課題解決に向けた、それぞれの取組の紹介や課題など。

・発問の中で、身につけた知識を効果的に引き出すように心がけている。
・単元のまとめでは、学習内容の再構成を図を用いて行わせるようにしている。
・歴史学習においては、現在と関連付けながら知識を活用し、表現する場を設ける。

41

令和３年度校内提案授業
記録用紙
教

科

日

時

数学科（数学Ⅱ）

記

録

者

授業研修会

大坂

操

令和３年１０月２１日（木） １校時

場

所

３Ｂ

協議内容
１ 授業者から－本日の授業で一か月前課題に関連して工夫したことや、特に見てほしかったところなどについて。
・これまで学習したことを使って、解いたり、導いたり、話し合ったりすること、また、提示されたことができるということを生徒に期待して行った。普段とは違い、学習内容
を総合的に考える授業内容であった。公式等の学んだ数学の知識や技能を生かすことが主題であったが、辺のａ，ｂ，ｃ設定や展開などの基本事項が意外と身に付いておらず、予想通りに進まなかった。
・少し難しく感じられ、簡単には答えの出ない内容のためか、生徒はいつも以上に周りと積極的に話し合うことができていた。
２

参加者から－授業の感想、参考にしたいと思ったところなど。

・公式の必要性を感じさせたり、既習事項を生かすことができる興味深い教材であった。
生徒の数学的な好奇心や関心が高まる授業だと感じた。
・三角形の掲示物を作成することで、生徒が分かりやすく、図を描く時間短縮にもなり工夫されていた。掲示物を動かした後も生徒が見やすいようにすると更に良かった。
・余弦定理を使ったが、正弦定理であれば今回のまとまりが良かったのではないか。
・斜辺１の三角形をベースにして説明する方が、生徒には分かりやすかったのではないか。
・生徒は証明などの簡単に答えが出ない問題に抵抗があると思っていたが、どの生徒も活発に話し合っている様子見られたのが印象的で参考にしたいと思った。
３

協議

－

一か月前課題解決に向けた、それぞれの取組の紹介や課題など。

・学んだ基本知識や技能であっても期間が空くとすぐには出てこない。身に付けるには期間を空けすぎず、まめに復習をする機会を作っていく必要がある。
・複数人に同じ問題を板書させる、ペアで問題を話し合わせる、生徒の板書に教師が質問し考えさせる等で理解が深まる。
・生徒の解答を電子黒板で紹介したり、クラスルームで解法を共有したりしてＩＣＴを効率よく活用していきたい。

42

令和３年度校内提案授業
記録用紙
教

科

理科（化学基礎）

記

録

日

時

令和３年１０月２１日（木） ６校時

授業研修会

者 佐藤明美場

所 ４－１ R

協議内容
１ 授業者から－本日の授業で一か月前課題に関連して工夫したことや、特に見てほしかったところなどについて。
・現在もっている知識等を google アプリの jumboad を使用して、自分の情報と他人の情報を全体で共有した 。（酸と塩基について知っていること）
生徒は chromebook を使用して入力し、自身の端末、電子黒板ともに同時入力、閲覧出来る環境で授業を行った。
・電子黒板を板書や powerpoint の内容提示に利用しすることで補足事項を書き込んだり、前の項目へ戻って確認作業を行った。
・まとめとして本時の内容を google のドキュメントに入力して電子ファイルで提出させた 。
２

参加者から－授業の感想、参考にしたいと思ったところなど。

・ ICT 機器を利用することのメリット・デメリットが分かった。
・メリット

電子黒板を利用することで板書時間の短縮、前の項目へすぐに戻ることが出来るので復習・確認がしやすい。
google アプリの jumboad は全体の意見（記入事項）を共有して閲覧可能なので、一人一人が口頭で発表する場合よりも効率的で時間短縮になり、意見や考えを吸い出しやすい。情報の共有に適しているアプリである。

・デメリット google classroom 内のアプリは操作、使用方法に慣れるまで時間を要する。
（生徒、教員とも）実践事例の動画や書籍等が少ないので、実践で試行錯誤しながら使っていく必要がある。
操作や入力に慣れていない状況では 、・
３

協議

－

一か月前課題解決に向けた、それぞれの取組の紹介や課題など。

・実験の際に作業手順の動画を chromebook で確認しながら行う。
・テストの振り返りを chromebook で行う。模範解答のデータを生徒の端末に送り、生徒はそれを見ながら復習し、完成した解答を chromebook で撮影して教科担任へ送る。

43

令和３年度校内提案授業
記録用紙
教

科

保健体育科（体育）

記

録

日

時

令和３年１０月１５日（金） １校時

授業研修会

者

佐々木

祐輔

場

所 第一体育館

協議内容
１ 授業者から－本日の授業で一か月前課題に関連して工夫したことや、特に見てほしかったところなどについて。

・「 ねらい」や「約束（授業内のルール ）」を明確にし、単元のゴール、授業内で達成する姿を明確にして授業を展開した。
・場面設定の切り替えを意図的に多くし、その場面に適した態度を養うことにねらいをもたせた。運動するとき、話をきくとき、周りをみて考え動くときなど。

２

参加者から－授業の感想、参考にしたいと思ったところなど。

・単元、授業のねらいを明確にし、それら生徒に説明することにより一つ一つの活動に主体

性や積極性が生まれてきているように感じる。

・運動の特性、技術構成、コツなどを図や専門用語を使い分かりやすく説明していた。生徒も興味関心を高めていた。
・運動の示範をすることにより生徒へ技術のポイント、取り組む態度のイメージをもてるように工夫していた。
・その授業だけでなく、単元（あるいは年間の体育授業）を通しての約束（キーワード）を「きびきび 」「ハードワーク」などと明確にし、主体的に仲間と協働する態度や人間性を養うことに結び付けていた。授業内の規律。
３

協議

－

一か月前課題解決に向けた、それぞれの取組の紹介や課題など。

・技術の課題などを自分たちで発見、整理させペアやグループで課題解決に取り組む場面や時間を意図的に設定してきた。
・運動する中で、運動量の確保、質の向上を積極的に行い生徒一人一人が運動に主体的に取り組む雰囲気づくりを継続して行ってきた。
・ＩＣＴの活用が課題。動作分析や戦術、作戦の立案に活用していきたい。

44令和３年度校内提案授業
記録用紙
教

科

日

時

英語科
(コミュニケーション英語Ⅱ)

記

録

者

授業研修会

菊地徳雄

令和３年１０月２２日（金） ６校時

場

所

３B

協議内容
１ 授業者から－本日の授業で一か月前課題に関連して工夫したことや、特に見てほしかったところなどについて。
・普段の授業を提案した。一か月前課題との関連は弱めであった 。「話す」や「書く」の活動を取り入れる必要性は感じているが、実施するには難しい面もある。やはり、覚えることを重視してしまう傾向がある。
・生徒は協力的で、指名しなくても自発的に応答をしてくれるので授業もしやすいが、自分の意見を言うことは少ない。また、何も発言しないまま過ごす生徒もおり、グループ活動
等を取り入れることも必要であると考えている。

２

参加者から－授業の感想、参考にしたいと思ったところなど。

・出張の関係で一週間前の授業を参観したが、ほぼ同じ様子であったと感じる。どうしても覚えさせることに主眼を置いてしまうが、手元のプリントを見ながら考えて答えさせる発問もあり、生徒をうまく動かしていると感じた。表現させることは難しいかもしれないが、考えさせることを取り入れていきたい。
・英語による表現活動は高度であり、やはりその前にしっかりと英語を理解させるのが重要であると考える。英文の形をしっかりととらえられるのが先であり、それから「話す 」、「書く」ではないだろうか。
・自発的に答えさせる授業では、積極的に参加する生徒に活躍させることができる利点があ
るが 、反面 、発言を何もしない生徒もいるので 、両方のバランスをとることが必要であろう 。
３

協議

－

一か月前課題解決に向けた、それぞれの取組の紹介や課題など。

・実際のところ、英語による表現力をつけるのはかなり難度が高い。
・ベースになる知識がやはり足りない 。特に２単位の授業では 、知識の定着もかなり難しい 。
地味なことを何回も繰り返していくしかないだろう。
・完全な表現活動とは言えないが、英文を音読させた後に、その日本語を与えて英文を書かせている。この活動で、知識の定着度が上がっている。
・音読の評価のために、配付されたタブレットを活用して、英語の音読を録画して提出させて評価することを計画している。

45

令和３年度校内提案授業
記録用紙
教

科

日

時

商業科（プログラミング）

記

令和３年１０月１４日（木）

録

授業研修会

者

４校時

佐
場

藤

所

秀

作

４階学習室

協議内容
１ 授業者から－本日の授業で一か月前課題に関連して工夫したことや、特に見てほしかったところなどについて。
・「 情報処理」で学んだ Excel の Vlookup 関数と本時「プログラミング」の学習範囲である【線形探索】との関連をスライドで明示し、直観的に理解できるよう配慮した。
・【 線形探索】に引きだしの例を用いるなど、生徒がイメージしやすい説明で理解が促進されるよう配慮し、ねらいであるプログラムコードの入力につながるようにした。
２

参加者から－授業の感想、参考にしたいと思ったところなど。

・最初にエクセル関数と、 Java を結び付けるなど既習の「情報処理」と本時「プログラミ
ング」の内容を関連付けることで、この時間の学習内容がわかりやすくなっており、生徒の理解が深められたと思う。ねらいの提示も線形探索のアルゴリズムを復習したタイミングでおこなわれ、生徒にとっては目標がわかりやすく学習しやすかったと感じられた。
・丁寧に色分けされた板書で見やすく、線形探索のアルゴリズムを声のトーンを変えたり体の動きで表現し、生徒のイメージを喚起する進め方であると感じた。また、ペアワークの活用や 、先生の絶妙なタイミングでのヒントなど 、生徒の興味関心を引き出していると感じた 。
・生徒が話し合いに参加しており、教室内の雰囲気がよかった。また、様々な生徒に発言させており、生徒を飽きさせない授業であった。既習範囲を含む学習内容の確認作業は生徒の表現活動につながっていた。また、生徒が記録する時間に配慮したり、時には冗談を交えて話したりするなど、生徒の状況をよくつかみながら授業が展開されていた。
・最後に実際のプログラムを記述する場面においては、今日学んだところを使うようにポイントが絞られており、やるべきことを明確にする工夫もあった。
３

協議

－

一か月前課題解決に向けた、それぞれの取組の紹介や課題など。

・学年が進むにつれ既習範囲を基礎・基本とした応用的な内容が問われる。基礎科目の内容の定着と適宜振り返りの時間を設けることで、知識・技能の定着を図りたい。
・クロームブックを用いて、口頭での発言が苦手な生徒の表現活動の環境を作りたい。
・授業内で既習範囲と新しい学習内容との乖離が無いように教材の準備をしたい。

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令和３年度校内提案授業
記録用紙
教

科

工業科（ 機械設計 ） 記

録

日

時

令和３年１０月２１日（木）

授業研修会者 髙橋繫美６校時

場

所 CAD（ ３ F）

協議内容
１ 授業者から－本日の授業で一か月前課題に関連して工夫したことや、特に見てほしかったところなどについて。
・レゴブロックを利用して、視覚で分かりやすくした。実際に手にもって動かしてみることで様々な角度から観察することができ、しくみの理解につながった。
・３ＤＣＡＤソフトを使用してリンク機構を実際に運動させ、設計、シミュレーションの大切さを伝えた。 接続機器の問題や、ＣＡＤソフトがうまく動作しないなどのトラブルがあったが、パソコンの画面をカメラで写し、拡大掲示するなど対応した。

２

参加者から－授業の感想、参考にしたいと思ったところなど。

・出席をグーグルドライブで、各自が取れるようにしていた。
・電子黒板と連動した授業になている。
・レゴブロックを利用して、リンクの模型を作成して生徒一人一人に確認させていた。
・プリントと電子黒板の内容が連動していた。
・ 3DCAD を使用してリンク機構を実際に動作させて説明することができていた。
・授業の終わりに生徒が授業内容を理解できているかを確認する時間を設けていた。

３

協議

－

一か月前課題解決に向けた、それぞれの取組の紹介や課題など。

・副教材の資料をカラーで掲示することで、メリハリがついて生徒に好評だった。
・生徒が 3DCAD で製作した作品を 、センターモニターで全員が共有させる取り組みをした 。
・座学において実際に卓上実験を行い、グループ内で理解度を高めた。

47

令和3年度 互見授業の記録
国語科《授業改善のために参考になったこと》
・登場人物について書かせたものを電子黒板で確認していた。事前に「紹介文」をまとめる作業 が、主体的に本文を読み取ろうとする姿勢に繋がっていると感じる。欄外の補註も含めて注意 深く読み取っている生徒がいた。
・生徒の「素」のことばをうまく取り上げ、考えさせる問いに仕立てていた 。「（ Ｎ博士
はＲ博士を『大 好き』である。」…「大好き」を言い換えるとどうなるか、等。）
・「 ローマの五月の描写」の効果を問う場面で、生徒の独自の着眼点を「面白い」と取り上げたり、解答例を板書した後、「それぞれの感覚を大事にしてほしい」と話していたりした点も良かった。生徒が感じ取ったことや多様な意見を、気負わずに述べることのできる雰囲気を大切にしていることがうかがえる。生徒達も楽しそうにしていた。
・小説の読解の基本である人物像の読み取りをとても丁寧にされていた。
・板書が丁寧で字の大きさも適切であり、教室後方からも見やすかった。
・生徒との信頼関係が感じられる授業であった。
・電子黒板を効果的に用い、各グループの意見を活用しながら授業を展開できていた。
・生徒の発言を活かした板書をしていた。
・前時のグループ学習の成果を提出させ、電子黒板に表示しながらの展開。生徒の表現を最大限生かしながら板書にまとめていく過程がすばらしかった。自分の書いた(話した)ことが授業に生かされていく達成感が次の表現への意欲に間違いなくつながると思う。
・前時の学習内容の確認で多数の生徒に発言させていた。復習なので生徒も返答しやすく
テンポも整ってくる。一問一答形式では着席のまま答えさせ、自分の考えを改めて述べる
場面では起立しての発言を促しており、メリハリがついていた。
・冒頭の情景描写の効果を問う場面で「この部分はなくてもよいのでは？」と揺さぶりをかける発問が絶妙なタイミングでなされていた。生徒の思考過程を観察しながら時間を調整し、発表可能な状態までリードしていた。
・一貫して生徒の発言を受容・尊重する雰囲気があり、生徒ものびのびと話し合いのできる活動的な授業だった。
・生徒が前時に読み取った内容を、各々の言葉で表現できていた。ＩＣＴを活用すること

48

で、ペーパーレスに、わかりやすく他者の表現を共有するのは良かった。
・生徒の発表が素晴らしかった。どうすればあんなふうに発表できるようになるのか教えて欲しい。（私の質問には「なんかスゴいと思います」とか返ってくる）
・字が上手いってうらやましいです。電子黒板との併用もバランス良かったです。

《その他 気づいた点》
・「 病褥に近づくことを許されているのがＮ博士一人」という描写から読み取れる「Ｒ博士の信頼」や「孤独」は、生徒から導き出してもよい点かと思った。
・生徒が発言した際 、「死のきざし 」「危険性を際立たせている」等、言い回しに工夫が感じられたので、それをそのまま板書で取り上げてもよいと思った。
・発言の際、起立させた方が声が全体に聞こえやすい。
・教科書を読ませる際は起立させたほうが良かったと思いました。
・コミュニケーションを取りたがらない生徒もいるので、グループをつくる際には配慮が必要だと感じました。（無口な生徒が同じグループにならないように）・その場で生徒から出てきた語句の意味をきちんと説明できていたのがすごい（「 敬愛」のとこ）。国語の先生ってすごいと思いました。
・「 前半のローマの様子はなぜ必要なの？」という問いが良かったと思います。私も「確かに」と思いましたし、生徒も取り組みやすい課題だったのでは。
・文章から作者の意図を読み取るって面白いなと感じながら参加させてもらいました。おそらく高校時代以来２０年ぶりくらいに国語の授業を受けさせてもらいましたが、面白かったです。純粋に。久しぶりに登場人物の心情や作者の意図を考えながら小説を読んでみたいと思いました。（最近はノンフィクションしか読んでいないので）49

地歴・公民科《授業改善のために参考になったこと》
・発問を多くして生徒に考えさせる場面を多くし、難解な設問では、周囲の生徒間同士で短い話し合いの時間を設けて考えを深めさせ、まとめさせて発表させていた。
・テーマである学んだ知識を表現する学習活動のための工夫がなされていた。自ら進んで発言するように生徒を引き出す発問の仕方を考えていた。
・「 アヘン戦争とはどんな戦争か」から開始し、いきなり考えさせる展開になっていた。
・ノートをとらせず、プリントの穴埋めで円滑な授業展開をしていた。
・起立をさせず、全体に質問をながかけ、自由に発言して答えさせていた。
・授業のねらい、目標が明確に提示されていた。
・例を挙げるときも、生徒がわかりやすい例を出していたと思った。
・ペアで短い時間で話し合うときの５秒で、というやり方は、テンポ良くできるのでいいなと思った。 私はどうしてもテンポが悪くなってしまうため参考にしたい。
・知識や考えを発言したいと思って自ら手を挙げたり、発言する生徒がいて、活発な授業だと思った。もっと、色々問いを発してもどんどん声を挙げそうだと思った。
・既習内容を確認する時間を確保し、知識の定着を図っていた。
・教科の特性もあるが、ストーリーや流れを整理して授業をされていた。
・「なぜそうなったのか」を原因を明確し、シンプルに説明されていた。
・緩急があり、集中力が保ちやすい印象があった。緩＝写真で現地を見る

急＝授業内容・プリントに余裕があり、補足を書きやすい。
・１ヶ月前課題としていた「学んだ知識や技能等を表現する活動」を意識し、既習事項を確認する時間を確保し、生徒とコミュニケーションを取りながら知識の定着を図っていた。

50

・ほぼ全ての生徒に発言の機会を設け、プリントで進度を確保しながら、テンポのよい授業展開がなされていた。
・歴史について習熟していない生徒も多いが、生徒の力を見極めながら発問を工夫して、生徒達が前向きに参加できる雰囲気作りをされていた。
・スマートボードを使って資料や写真を生徒に見せていたこと。自分の授業でも使ってみたい。
・討議、思考の時間をはっきり提示し、授業構成を整えていた。 ”はい！１０秒ね！”
・質問と解答にたどり着くヒントを生徒の到達度に合わせていた。
・プリント併用によるシンプルな板書と丁寧な図示と取り合わせが見事だった。
・歴史的思考における、基礎・基本事項の丁寧な確認。
※イギリス人の飲茶の習慣、各国名の漢字表記、当時の英国主要生産物
・適切な時間での生徒の興味を引きつける挿話の活用※香港１００万ドルの夜景（香港島・九龍半島両方からの景色）※ジョークとしての香港在住者の様子
・生徒に可能な限り発言の機会を与えるよう、まんべんなく質問をしていた。
・生徒との相互コミュニケーションがしっかりとれていた。
・本時の到達目標が明確で、見通しのたちやすい授業であり、生徒が意欲的に取り組むことができる授業であった。

・声が大きく、聞き取りやすかった。
・起立して発表させる指導ができていた。
・机間巡視をしながら、生徒の状況をよく観察していた。
・グループで話し合わせる機会を適宜設けていた。
・香港島と「香港」の違いを図を用いてしっかり説明していた。
・電子黒板を活用し、自身で撮影した写真を見せることで、生徒の興味・関心を引き出し

51

ていた。
・生徒との相互コミュニケーションがしっかりとれていた。特に、授業の導入で興味・関
心を高める取組がなされていた。
・声が大きく、聞き取りやすかった。
・全体の声を拾って寄り添う場面と、起立して発表させる場面の使い分けができていた。
・隣同士で話し合わせる機会を設け、メリハリのある授業を展開していた。
・電子黒板で実際の香港の画像を見せて、生徒が興味深く見ているのが印象的であった。

《その他 気づいた点》
・ノートをとることに時間がかかりそうな世界史の授業をプリントの穴埋めの学習にし、質問も自由に発言させる場面を多く取り入れることによってスピード感のある授業展開ができていた。
・クラスの雰囲気が良く、生徒たちが積極的に授業に臨んでいる姿勢が見られた。
・プリントが良くまとまっていて、分かりやすいプリントだと思いました。
・授業の中盤からの話合いとしたりすることろなどが見れず申し訳ありません。
・雰囲気がよく、生徒も関心を持ってとりくんでいると感じられました。
・専門科目についての教養が深く、教科書外のことを興味を持つように展開していた。
・自身の海外旅行の写真を用いて、興味・関心を高める工夫をされていた。生徒達も自分も大いに興味をそそられた。
・「 アヘン戦争とはどんな戦争か」から開始し、いきなり考えさせる展開になっていた。
・プリントを用意して穴埋めで円滑な授業展開をしていた。
・自由に発言させて答えさせていた。

52

・自分自身も興味がある内容で、必死に考えながら授業を受けた。これ大事だな
・ノートをとることに時間がかかりそうな世界史の授業をプリントの穴埋めの学習にし、質問も自由に発言させる場面を多く取り入れることによってスピード感のある授業展開ができていた。
・クラスの雰囲気が良く、生徒たちが積極的に授業に臨んでいる姿勢が見られた。
・普段から、生徒が発言しやすい雰囲気を作っていることが伝わってきた。
・近くの生徒同士で話し合いをさせてから、１人を指名していた。このようにして答えさせることで、生徒の緊張感が減り、答えやすい雰囲気が増すと感じた。
・チョークの色は、白以外は２色に押さえた方が見やすいことを確認できた。（先生の板
書は２色でした。）
・歴史上の対立は経済的な問題から起こるということ。商業科の立場から見ても興味深い内容でした。どこかで使いたいと思いました。
※相対貿易から三角貿易移行による経済対立※銀価格高騰によるインフレからの社会不安※関税や不平等条約による経済的不利益
・生徒も興味深く授業に取り組んでいたのが印象的でした。授業は参加して楽しいことが、生徒の主体的授業参加につながると思っています。なるほど、こんな授業ができないから社会科の先生になれなかったんだなあ～、と思いました。参加してとても楽しい授業でした。
・難しい漢字や読みについて、大きく書いたりふりがなを振るなどの確認があればなお丁寧だと思った。
・プリントを散逸させない対策はどうしていますか？
（例ファイルを購入させ、綴じさせる）
・一度書いた板書を消さなくても良いように、板書のレイアウトを工夫する。
（私もそれができずにちょくちょく消しては書いているので、自戒を込めて…）
・今回はプリント配付でしたが、ノートの作成は全く無いのでしょうか。
・そのコマの授業内容を板書を見れば全て分かるというのが理想ですが、私も書くスペー
スが無くなりよく消してしまいます・・・

53

数学科
●「三角関数」の授業について《授業改善のために参考になったこと》
・厚紙とマグネットを利用して作った教材は動かすこともでき、どの辺とどの辺が等しいのか等が生徒の側からもわかり易いと思いました。
・導入の問題（余弦定理で 105 °の三角比を求める問題）は，普通科の生徒達でも苦労して解く計算力が必要で自分には難しいと思われたが、生徒達は悪戦苦闘しながらも相談しあい問題に取り組めていたと思う。
・ともすれば、この教科書の加法定理のこの部分は教師手動でどんどん進め、ともかくもサイン・コサインの加法定理を教え込んでしまいがちである。または、取り付きやすい 2
点間の距離公式で証明する方法を選んでいたかもしれない。しかし睦美先生はきちんと教
科書のやり方にそって生徒達とともに粘り強く加法定理を導こうとしていた。
・既習の内容について丁寧な問いかけをすることによって、本時のどの場面で活用して欲しいのかが生徒には伝わっていたようでした。個々の能力や人間性を的確に捉え、質問しやすい雰囲気の中で進められた授業に引き込まれました。
・さまざまな視点で考え答えを導き出した場面を表現（成長）のチャンスとして活かし、最後まで生徒自身の考えと言葉で周囲に伝えさせた場面が強く印象に残りました。
・身に付いている知識を活用して、何を学んで欲しいかが明確な授業だったと思います。
また、そのための仕掛けも何段階か用意してあり参考になりました。
・すでに学習済みの内容であっても、生徒の理解が不足している場合は丁寧に振り返り指導し、それでも時間内に予定の内容を終えられており、素晴らしいと感じた。また、問いかけに対して表現する生徒に対して最後まで自分の考えを発表させるスタイルも参考になった。
・授業でポイントとなる図形を紙で用意し、どの辺とどの辺が同じになるか？など視覚的に伝える部分が参考になった。また、その図形（紙）で自分たちの考えを表現する場面があり簿記やプログラミングの時間に活用したい。
・方程式などが示された上でのペアワークは話合いが活発になっていたため、発問のタイ
ミングなども工夫していきたい。

54

・加法定理という「結果がすぐ出る魔法」をすぐに提示するのではなく、ロジックを考えさせる点は私としてはすごく楽しかった。ぜひ、やらせてみたい。
・周りの生徒との適度な時間の話し合いの場が設けられているとともに、教員が説明する
ときの声掛け、注目のさせ方などが大変素晴らしかったと思う。また、授業準備として三角形の図形を用いたり、模造紙などで時間の効率的な使い方も大変参考になった。

《その他 気づいた点》
・三角比や単位円についての復習を最初のところで十分に確認しながら進めていけば、もっとスムーズに進められたかも（105 °の三角比は、別解として後回しにしてもよかったのではないか）・1 年次に学んだ三角比の知識は、職業学科の３年次では専門が増えるため、かなり忘れてしまいがちであるという厳しい現状を認識できた。 ほとんど何も知らないという前提で進める必要がある。
・ 久 々に模 造紙を用 いた説明 は、電子 黒 板より図 形のつ くりをイメー ジさせ易 いと感じました。
・周りの生徒との適度な時間の話し合いの場が設けられているとともに、教員が説明する
ときの声掛け、注目のさせ方などが大変素晴らしかったと思う。また、授業準備として三角形の図形を用いたり、模造紙などで時間の効率的な使い方も大変参考になった。
・数学は、高校時代も「？」が多かったが、自分で考えてみて板書や教科書の意味が分かったときにすっきり感がすごくある。生徒もそこを味わうことができれば、のめりこむ。
・多くの生徒が「おーーーっ」となっていた様子を見て、すごく良い授業だなと感じた。
・授業のねらいのどんでん返しはすごく楽しかった。

55

●「アウトブレイク：戦略的計画（立案）」の授業について《授業改善のために参考になったこと》
・架空のパンデミック下でのワクチン接種の優先順位や、カテゴリー毎に分配する量について、グループで話し合った内容を発表する時間であった。テンプレートに埋めれば発表原稿にもなり得る「報告書」というワークシートの書式も参考になった。全体的に聴きやすく分かりやすい

説明ができており、発表に際してのルールが生徒に浸透していることが感じられた。
・考えた根拠について、生徒が幅広い視点から説明することができていた。他教科で学んだことも活かして深く考えることのできる、教科横断的な要素を持つ教材だと感じた。
・他のグループの発表に対して懐疑的な視点から聴く、というのはまだ慣れていないようだったが、徐々にコツを掴み、質問にも考え方の深まりが表れてきていた。

・chromebook が効果的に使われていた。（このように ICT を上手に活用できるようなスキルを身につけたいものだと感じた。）
・数的な処理能力をもとに、ワクチンの効果、全体の予算、接種対象の判別など多くの条件を一定の方針で課題解決を試みる授業内容であった。このことは数学のみならず、公民科の現代社会、政治経済、家庭科、保健体育科等の学習分野と関連があり、生徒たちはその分野の学習を踏まえて教科横断的なスタンスで取り組んでいたと思う。

・最後にはグループごとの発表、質疑応答では総合的な対応力、表現力が求められる内容であったが、生徒達はよく頑張っていたと感じた。
・問題解決に向けて多方面の進路希望を持つ生徒を組み合わせた新鮮さあふれるグループ
での討論を経ての結果発表だったが、発表となると躊躇する生徒も含め、全員が緊張感を持って発表や質疑応答にあたることができる工夫が多く、全員が議題に向けて緊張しつつも参加している雰囲気がとても伝わった。

《その他 気づいた点》
・架空の想定とはいえ現在の世の中の状況に合った題材であるためか、発表した内容も妥当であり、話す用語も、日常的に耳にしているものを生徒達が自然に使いこなしている印象であった。

56

・教室も広く、マスクを着けていることもあり、発表の声が後方まではっきり聞こえにく
い状況もあったので、マイクを使用してもよかった。聴く側は真剣に集中して聴くことができていた。
・グループ学習にありがちな役割分担のデメリットがないやり方（発表者が直前まで明らかにされないまま全員で準備を進めるプロセスなど）が参考になった。
・自発的な質問は少なかったが、指名による質疑応答は成立していた。
・クリティカルシンキングに慣れておらず、議論を深めるための発言ができるようになるための訓練が必要と感じた。
・複数の視点があることへの生徒自身の気づきがあったところがとても良かった。
・リベートや問題解決となるとリーダーシップを発揮する生徒の意見にその信憑性や根拠を問いただすことなく、ただそれに乗ってしまうような状況が今まではよくあった。今回
はコロナという最近の話題とも関連しているため、どの子もそれなりの知識があった状態で議論に臨めており、短時間で内容が深められていたと感じた。

57

理科《授業改善のために参考になったこと》
・ Jamboard での意見の出し合いで、現在持っている知識を集約して、次に繋げて行くと
ころや電子黒板、クロムブックの多角的な利用方法があって、是非自分も取り組みたい、と感じました。
・電子黒板を使った授業は初めて拝見した。生徒の人数も少なく、有効に活用されていた。
・Google の様々なアプリを使いこなす力が必要であることを知った。例えば YouTube 動
画を使うことで、実験をしなくても化学反応の状況がわかり易く説明できる。吉成先生は様々なアプリを使っていたので、すごいなと思いました。
・生徒達の発言を引き出しながら、電子黒板に酸や塩基の性質を書き込んでいた。
・リトマス紙等については、実物を準備し生徒に見せていた。具体物を見せながら行うのはインパクトもあり、記憶に残りやすくていいと思う。
・問いかけの中にユーモラスな話術を取り入れながら生徒の発言を引き出していた
・電子黒板とクロムブックを使用しながら、前時の「酸性の性質」を振り返ることにより、生徒の記憶をよみがえさせることが出来たと思います。
・ジャムボードを使用することにより、生徒も自由に自分の考えを書くことが出来たのではないかと思います。
・酸と塩基の性質のみならず、定義を理解させることは難しいと思われますが、アレニウ
スとブレンステッドローリーの違いを細やかに説明しており、私自身勉強になりました。
・電子黒板の様々な活用方法を見せていただき、是非活用したいと思った。ミラーリング
等のやり方も是非校内研修等で職員全体に教えていただければありがたい。
・実生活の中にある内容を生徒に提示しながら学習内容を進めることで、生徒の興味関心を引き出すことができていると思った。生徒の生活に身近な事柄を題材に挙げられる場合はなるべく絡めて取り入れていきたいと考えさせられた。
・問いかけをした後に、生徒に反応してもらうため工夫を凝らした声かけをして、どうにかして生徒に表現させようと工夫していた点も参考にしたい。

58

・電子黒板を活用して、前時の授業内容の確認がスムーズに行われていた。電子黒板に映し出すスライドの内容も、どこが重要か明確に示されており大変見やすかった。
・ジャムボードに生徒がコメントしていく、という形が面白かった。リアルタイムで意見が共有できるので、国語科の授業でも取り入れてみたいと思った。
・既習内容を視覚的に振り返りながら進められていて、これまでの復習が効果的にされていると思った。
・ジャムボードを利用して「酸」「塩基」について知っていることを記入した付箋を貼り付けて情報の交換を行っていた。
・授業のまとめの場面で学んだことをドキュメントにまとめ、提出する形を取っていた。
制限時間内に仕上げることを優先するという指示をさらに明確にすると良かったと思う。
・指導者が黒板に「書く」時間がもったいないと思うときがたまにあるが、電子黒板に提示するとその問題はクリアできる。提示する「電子板書」の準備は従来の板書計画より手間取りそうだが、どちらの形式が効果的か判断しながら試してみたいと思った。
・「 記憶のフック」など、これまでの授業で楽しくやり取りしていたことを想像させるキーワードが興味深かった。生徒自身や指導者自身の生活体験に基づいた話題提示はやはり大切であると確認することができた。

《その他 気づいた点》
・「 生じる」がわかりにくいところを丁寧に説明されていると感じた 。（自分はつい流してしまいます ）。同じくブレンステッド・ローリーまでの定義の拡大についても軽くで終わってしまうのですが丁寧にやられているな、と感じました。
・生徒たちが面白がって授業に臨んでいる様子でした。普段からの授業の様子が伝わりました。
・電子黒板の利用では、３５人を超えるようであれば電子黒板の利用は相当フォントサイ
ズを大きくするか、場所を窓側中央部に移動したり、生徒をモニターの近くに集めて説明したりする等の必要性がでてくると思われた。

59

・普段は生徒達もアットホームな雰囲気の中で発言をしていたようだが、授業参観する教師がいると、少々緊張していたようであった。
・ジャムボードにコメントを残す際に、誰が何色で、という指定があってもいいのではないかと思った。（誰の意見かを分かるようにするため）・全員が同じ環境、状態で授業に臨むための準備が、特に Chromebook を使う場合には重要になるのだなと感じました・・・自分ももっと勉強します。ありがとうございました。
・生徒への課題の与え方（クラスルームへの投稿、Gmail による配信等）が多様化していることを実感した。生徒の混乱や負担のない形はどれなのか、職員研修の機会がぜひほしい。

60

保健体育科《授業改善のために参考になったこと》
・授業の初めに、ねらいを言葉と板書で提示されており、生徒が目的意識を持って行動できた。
・ホワイトボードで、競技による違いを色分けで表示しており、分かりやすかった。
・指示がひとつずつ出され、生徒が指示に集中して取り組めていた。
・初めのうちは、授業を盛り上げる拍手や笑い声がほとんどなかった。しかし、徐々に自然な拍手が起きたり、声をかけ合ったり、面白いところで笑うなどの反応が見られた。一
時間の中での成長や変化がはっきり感じられた。
・集合の仕方や、授業で指示を出す際等々で、生徒の動作をきびきびさせるためのノウハ
ウがお先生方には身についていて、素晴らしいと思いました。自分もそのような力量を身に着けたいが、どうすればあのように動かすことができるのか「コツ」を知りたいです。
・ホワイトボードを使いながら、授業のねらいや目標が明確化され、授業の流れもわかりやすく書かれており、生徒も何をどうすべきかがシステム化されていました。
・チームを組んでいる生徒たちも楽しみながらコミュニケーションを取っていて、先生のアドバイスをもとに、どうすればうまくパスできるか真剣に考えていたのが良かったと思います。
・今回はアルティメットを使っての授業が初めてということでしたが、ここでのパスワー
ク経験が、実際のバスケットボールのパスの有効性に繋がっていくシーンが見たいなと思いました。
・教師自身が模範を示すことで、生徒側がわかりやすかった部分が見られました。
・本時の内容説明、ねらい等の説明時の生徒の聞く姿勢。
・アルティメットとバスケットボールの特徴、共通点について実際例を挙げて分かりやす
く説明。
・バスケットボールの導入段階でアルティメットを行う意味について細かく説明。

61

・一つ一つの動作について、実技を入れながら、その意味と効果について解説。（以上、知識・技能）
・反復動作をしながら、内容を進化させている。（思考・判断）・＜イメージが沸く＞
アルティメットとバスケットボールの特性が似ていること、得点を競い攻防の切り替わりが速い競技であることを示したことで、迅速な集合・離散など「きびきび」が促されゲー
ムへの流れができた。

（知識・技能）・＜頑張るポイントが見える＞
運動経験の多少に関わらず誰でも取り組むことができる題材であることを示し、参加への意欲が喚起され「ハードワーク」につながった。
・＜到達点が見える＞
技能が身に付くと楽しくゲームできる。コツがつかめると楽しい。など、次時以降の活動のイメージを想起させることができた。
・目標達成に向けて、活動を通してセルフジャッジし、次の行動にフィードバックする流
れが授業を通して行われていた。（思考・判断・表現）・主体的に学習に取り組むための姿勢づくりの要素が随所に盛り込まれており、活動が目標の達成につながっていく様子が明確に見えた。
・本日のねらい、工業で言う段取りが白板を用いてわかりやすくかつ簡潔に提示されていた。それが次の行動に十分活かされていた。

（知識・技能）・行動目標達成に向けて、活動をセルフジャッジし、次の行動にフィードバックする流れ
が授業全体から伝わってきた。

（思考・判断・表現）・ねらい、目標の提示がホワイトボードを使用し明確、簡潔に提示されていた。

（知識

・技能）
・目標達成に向けて、活動を通してセルフジャッジし、次の行動にフィードバックする流
れが授業を通して行われていた。（思考・判断・表現）
・目標の中に生徒が主体的に学習に取り組む姿勢が盛り込まれていて、活動を通して思考・判断・表現の各要素が盛り込まれており、目標達成に向かった授業ということが、参観側からも明確に分かった。

62

《その他 気づいた点》
・返事がすぐに出来ない生徒や声を出せないおとなしい生徒が多く見られた。ＨＲや自分の授業で日頃からの習慣付けが必要だと担任として反省しました。
・とてもメリハリのある授業を見せていただき有難うございました。
・生徒全員が真剣に取り組んでおり、ほどよい緊張感のある授業の中、教師側のユーモアを交えての話し方が楽しい雰囲気を醸し出していました。
・プロフェッショナルな授業を見せていただき、本当に今回参観して満足してます。お疲
れさまでした。
・短い間隔で生徒に声かけ、指示を出している。
（場合によっては、一カ所に集合させて）・徐々に技術的な難易度を上げて、生徒自ら思考、判断させる場面を多く作り、反復練習させている。
・柔らかなワードを用いることで果敢なチャレンジが見られた。
・＜キーワード＞
・ドリル（反復）・・・進化・ＰＤＣＡサイクル・セルフジャッジ
・声かけ・声出し・・・意思表示
・セルフジャッジさせることで果敢なチャレンジと活気が見られた。
・さすがに体育の時間に寝ている生徒は見受けられなかった。
・目標達成に向けた方策について、自分の授業だけでなく、部活動の指導にも参考になる点が多かった。
・キーワード
目標の明確化（具体化）と目標達成に向けた手立て、ドリル（反復）、ＰＤＣＡサイクル、
きびきび（行動・活動）する、ハードワーク、セルフジャッジ、声かけ（声出し、意思表
示）

63

英語科
《授業改善のために参考になったこと》
・生徒に単語を覚えさせるためには、授業内で暗唱させる時間をとる必要があると改めて感じた。この活動をまたやってみようと思った。
・単語を覚えさせるためには、単語練習シートを作り書かせるところまでやった方が良いと改めて感じた。
・文を覚えさせるためのステップが参考になった。
①文の区切り毎に意味を確認し読ませる。
②文の頭から読ませる。
このような段階を踏むことで英文を繰り返すことになり、頭に残っていく。自分の授業の中に取り入れてみたいと思った。
・覚える（暗記）する時間を与え、それをすぐに確認（テキストを見ないで口頭で言う）のは、生徒の活動に緊張感を持たせることができると思った。
・授業全体として、教師の発問に対して指名をすることなく自発的に返答がなされており、主体的に取り組み態度を身につけさせる流れになっていた。
・上記に関連して、授業全体を通して、生徒が過度に緊張感を持つことなく授業に参加しており、安心して授業に取り組んでいると思われた。
・教科書本文を印刷したプリントを用いて音読練習していたが、フレーズ単位でリピートさせており、生徒も取り組みやすかったようである。ペアでの練習時間も十分確保できていたようである。生徒の声もよく出ていたようで、普段の指導が行き届いているようである。
・本文プリントにこの課の重要表現がわかるよう下線を引いてあったが、生徒にその意味を確定させる作業を行わせており、受け身にさせていなかった。
・先生の優しく全体を包み込むような話し方が、生徒達にとって非常に集中しやすい授業の雰囲気を作っているなと感じました。
・話す・聞く・書く・読むの言語活動の時間をしっかりと確保して授業を進めていていたので、文法や単語の理解がその都度定着していっているように感じました。

64

《その他 気づいた点》
・普段から、生徒が発言しやすい雰囲気になっていることが伝わってきた。
・先生の板書の仕方や文字が美しかった。
・単語を暗唱させる時に、本当に覚えたかどうかを確認するために at random に出題することも必要だと感じた。
・本当に理解したかを確認するために、教科書にはないオリジナルの問題（●印）もワー
クシートに載せていた。
・「 おもてなし英会話検定」というもののがあるのをはじめて知った。実際に検定を受けるのか否かが気になった。
・ペアでの本文の音声化において、相手が日本語を言い、自分が英語を話すという活動していたが、教材に日本語が書かれているのであれば、それを半分に折り、その日本語だけを見て音声化する活動で良いのではないかと思った。パートナーは、話者が英語にできないときに、サポートする役をさせてはどうか。
・今回の文法事項においては、時間の前後関係を図にすると分かりやすかったのではないかと思った。
・完了不定詞が本文中に現れたときにどのように説明するのか気になっていたが、まずは意味の取り方のみを説明し、説明は改めて行うようプリントを作成しており、合理的な流れを作っていると思った。
・本文に関する英問英答の確認の場面で、解答のヒントになる文がある場所をもう少し明確にしておくと、質問文に合わせた解答を生徒からもらいやすいと感じた。
・授業が終わった時の板書から、この時間に生徒は何を学習したのかがよくわかった。自分は板書量が多めで、最後に生徒は何を学んだのかが一目でわかりにくい傾向にあることを実感することができた。
・最後のプラクティスは、答えを生徒に板書させて発表させてもよかったのではないか感
じました。

65

商業科
《授業改善のために参考になったこと》
・線形探索のアルゴリズムを習得したタイミングで目標を提示した。生徒にとっては目標に向かって授業をしやすいタイミングであった。
・学習内容（既習含む）をクラスメイトと確認して表現活動をしていた。学習内容をコーディングで表現できている問いかけが多く、活発な授業であった。
・かつてある指導主事から、本時の目標を示すタイミングは必ずしも授業の最初である必
要はないと伺ったことがあったが、まさにこの授業がそれであった。参考にしようと思った。
・学んでほしい知識や技能が比較的難しいものだったためか、じっくりと説明をし、それからプログラミングという形で表現する流れとなっていて、テーマと十分関連していたと思う。
・板書の色分けがしっかりとなされており、理解させやすくする工夫が見られました。
・生徒が記録する時間に配慮したり、生徒の様子をよく観察しながら、時には冗談を交えて話しかけたりするなど、生徒の状況をよくつかみながら授業が展開されていたと思います。
・最後に実際のプログラムを記述する場面においては、今日学んだところを使うようにポイントが絞られており、やるべきことを明確にする工夫もありました。
・前回の振り返り、この時間の作業内容の説明を丁寧に行った後の目標提示であったことから、生徒が何を目指せばいいかしっかりイメージ作りができており、授業の取り組み内
容について入っていきやすかったやすかったと思う。
・既習範囲の知識と今回の内容の関連づけがしっかりできていたので、指名されての発問に対してどう解答したらいいのか、生徒が発言しやすかったので、表現する環境が整えられていたと思う。
・線形探索のアルゴリズムを習得したタイミングで目標を提示した。生徒にとっては目標に向かって授業をしやすいタイミングであった。
・最初にエクセル関数から考えさせ、ＪＡＢＡとの関連性に結び付けることで、生徒の理解力を深めることになったと思います。説明がわかりやすく、無知の私にも納得出来た部分がたくさんありました。

66

《その他 気づいた点》
・丁寧な板書で見やすい。線形探索のアルゴリズムを声や体で表現してわかりやすい。様々な生徒に発言させており、生徒の関心が引っ張り上げられるような授業であった。
・ Java というプログラム言語において生徒に身につけてほしい知識・技能を説明するにあたって、生徒がすでに身につけている vlookup 関数の知識・技能を用いることにより、的確に両者を関連づけながら授業を進行していた。また、わかりやすい例を用いて説明す
ることを心がけており、よい印象を持った。
・できるだけ多くの生徒に発問し、プログラミングの実技を前に活気のある時間帯も意識的に設定しているように思われた。
・表計算に関する知識と今回のプログラミング作業との関連、フローチャートとプログラ
ムの関連など、既習範囲の知識と本時の内容が明確に関連づけられており、何をすればいいか生徒はイメージしやすかったと思う。
・”線形探索”を引きだしの例を用いるなど、生徒がイメージしやすい説明で理解が促進されていたと思う。また、生徒の様子に常に配慮し、解答の誤りをうまく使って、プログ
ラムコードの理解につなげるよう気を配っていた。
・丁寧な板書で見やすい。
・線形探索のアルゴリズムを声や体で表現してわかりやすい。
・様々な生徒に発言させており、生徒の関心が引っ張り上げられるような授業であった。
授業の中でペアワークがなされ、先生の絶妙なタイミングでのヒントも生徒の興味関心を引き出していると感じました。普段クラスで見ている生徒達が仲良く相談しあったりと違う一面が発見できました。
・条件にあったデータを順番に探すアルゴリズムの説明の板書もとてもわかりやすく、生徒に考えさせながらプログラム作成する過程も工夫がみられたと思います。
・生徒が話し合いに参加しており、教室内の雰囲気がよかった。情報処理の学習内容と本時の学習内容を関連付けることで、本時の学習内容がイメージしやすい導入となっていた。

67

工業科
《授業改善のために参考になったこと》
・３Ｄ ＣＡＤソフトを利用して立体的に実際の動きをモニターに映し出して生徒にわか
りやすく提示していた。
・次の動きがどうなるのかを全体に発問して解答させ、その解答が正しいのか画面上で検証できてしっかりと理解できた。
・難解な問題には生徒間同士で時間をかけて考えを深めさせ、まとめさせて発表させていた。テーマである学んだ知識を表現する学習活動の工夫がなされていた。
・電子黒板、ホワイトボード、タイマー２つを用意し、Chomebook、micro: bit を使用させるなど、教材をフル活用した授業であり、それぞれの使用法が参考になった。
・GPS モジュールや Wi-Fi モジュールを実際に触らせたり、方位磁石を使わせたりなど、
直接実物に触れさせることもしていた。生徒に Chomebook で検索させることで終わらせがちだが、画面上だけでなく、触れることが重要であることを改めて考えさせられた。
・出力だけでなく、調べ学習をし、ホワイトボードに書かせるなどの活動も含まれていた。
・前の時間で学んだリンク機構を CAD を使うことで更に様々な方向から解明できるようになっていた。
・生徒一人に一台のパソコンがセットされており、生徒達はそれぞれＣＡＤソフトで色々と実験できるようになっていたので、さらに学習効果が高まったと思われた。
・既習内容のリンク機構を CAD を使うことで更に様々な角度から解明できるできた。
・生徒一人がＣＡＤソフトでアセンブリ等で実験できるようになっていたので、さらに理解を深めることができたと思われる。
・電子黒板、ホワイトボード、タイマー、Chomebook、 micro: bit などＩＣＴ機器をフル活用した授業で、参考になった。
・生徒に Chomebook で検索させるとき、入力させる言葉を指定していたため、検索内容に統一性を持たせられたのが良かった。

68

・生徒にホワイトボードに書かせるとき、自ら出向くような仕掛けをしていて参考になった。
・リンクは動きを想像させる単元だけに難しい分野だが、ＣＡＤを用いて実際の動きを見せることによって理解度が充分深まることが実感できた授業であった。
・クロムブックや電子黒板（ＩＣＴ機器）を取り入れた授業実践。
・実物を見させたり、動きの確認（卓上実験）。
・グループでの話し合い、考えさせる場面を設けていた。
・電子黒板でリンクの運動の様子を見せることにより、理解度が深化した。
・生徒との相互コミュニケーションがとれていた。
・声が大きく、聞き取りやすかった。
・ＩＣＴ機器を積極的に授業に取り入れていた（クロムブック、電子黒板等）。
・グループで生徒が自主的に話し合う場面を設けていた。
・電子黒板でリンクの運動の様子を見せて、生徒が興味深く見ているのが印象的であった。

《その他 気づいた点》
・できるだけ多くの生徒に答えさせようにしていた。様々な解答を引きだして授業に集中させていた。
・難解な問題には具体的に身の回りのものをとりあげて生徒の興味関心を引き出し、わかりやすく解説していた。
・３Ｄ ＣＡＤにより立体的、視覚的に教材を提示したりして様々な工夫により授業に集
中させ、わかりやすく楽しい授業を展開していた。

69

・今後の授業に大変参考となり、さらに色々なことに応用できる可能性をもった授業であった。
・授業が始まるまでの準備に相当時間をかけたことであろうと想像できる。生徒達が軌道にのるまでが大変だったのではないか。
・授業が終わってからの生徒達の行動の早さに感心した。
・前の時間でしっかりとリンク機構の基礎を理解しておいてこそ、この時間の意味が出てくる。
・前の時間では、教師自身が作った小さな３種類タイプのリンクの動きを各自に予想させていた（４択問題）。その後、教師が作った模型を見せ、それを回覧し触らせることでリンク機構の働きがこの時点でもかなり理解できたと思われた。
・教員自作の小さな３種類タイプのリンクの動きを各自にイメージさせていた。その後、それを回覧し触らせることでリンク機構の働きが触れて動かすことで理解も深めることができたと思われる。
・具体的に身の回りのものをとりあげて生徒の興味関心を引き出し、わかりやすく解説していた。
・授業に集中させるための工夫がされていた。
・授業が終わってからの生徒達の行動が早く、良くしつけられていると感心した
・大変参考となり、機会があれば自分の授業にも取り入れたいと感じた。
・本時の目標は言葉で話すだけでなく、板書したほうがよかった。
・ＣＡＤを教材として活用する場合には、事前準備や授業終盤の締めをしっかりとするよ
うに余裕を持たせる必要がある。(終わりが多少ばたばたした。本時の授業で何がわかったかを確認したほうがよかった。）
・既習知識(座学)や既習技能(ＣＡＤ)を使って、一人ひとりが指示に従いながら作業を進めていた。各自、思考しながら作業を通じて理解を深めていたが、何人かは作業が停滞していた。次の授業が本時の続きであれば、その生徒達をその前にフォローしておいたほうがよい。
・グループでの話し合いは、各グループ毎でリンク機構を作りながら動きがどうなるか考えさせた方がよい。

70

・ＰＣ操作でトラブルが生じていた。動作確認を事前に何回も行う。（参観授業であることを念頭に）
・教科書を開かせて確認する授業展開が必要ではないかと思われる。
・代表生徒だけでなく、生徒全員がリンク機構を触れられるほうが理解が深まるような気がしました。（例：同じものを複数個用意し、グループで）・クロムブックをもっと使用する場面があってもよいかなと。
・どんな事でも事前準備で全てが決まると思うので、ＰＣ動作確認等はしつこく何度もやって確認したほうがいいかと思います。
・授業全体の中でピークはどこに設定していたでしょうか。もう少しメリハリがあれば…。

71

相互研修授業
雄勝校との相互研修授業を終えて地歴公民科 教諭

藤原吉隆

１．研修授業について
日時：令和３年 １１月２４日（水）４校時

対象生徒：雄勝校２年Ｇ組１６名
指導単元：結びつく世界と近世の日本 「大航海時代」
学習内容
導
入

備考

１．ヨーロッパの地理を確認する。

・海洋、国名など、発問をしな

２．本時の目標を確認する。

がら位置を確認する。

目標「欧州諸国が航海事業を始めた理由を理解しよう」
１．ヨーロッパの人々がアジアを目指した理由を考える。 ・ペアワークをさせる。全員発問「アジアにあって、ヨーロッパに無いものは何だろ に発表させ、１人１つは答え

展

う？」

てもらう。

開

２．アジアまでの航海ルートを考える。

・生徒数名に、黒板に書いて発問「インドに行くにはどのルートが考えられるだろう？」 もらう。
３．航海士たちの業績を確認し、プリントに書く。

・机間巡視をする。

ま１．確認問題にトライする。

・隣とプリントを交換して答と

２．次回の内容を確認する。

え合わせをする。

め
２．研修授業を終えてこの単元を学ぶ上で、世界地理がある程度理解できていることが大切になる。ほとんどの生徒がヨーロッパの主要国や地理について理解していたので、授業は割とスムーズに進められた。
今回授業をする中で、「生徒が自ら発言すること」「生徒同士が学び合う場面を設定すること」を意識した。そのため、発問はあまり難解にならないような、答えが１つではないものを選択した。また、個人的な見解だが、聞く、書く、発言するだけでなく、五感に訴えることで記憶の定着がしやすいと考えている。そのため、今回は各種スパイスの実物を、「授業のスパイス」として途中で紹介した。
「基礎事項の確認（教師・生徒）」→「新たな知識の植え付け（教師）」→「疑問に思うことの発表（生徒）」→「疑問の解決と新たな疑問の発表（教師・生徒）」を何度か繰り返すことで、テンポ良く進められたと思う。私と生徒は２度目の対面であったが、生徒も物怖じせず発表したり、お互いに教え合ったりできており、それなりに上手くできたと感じている。
目の前の生徒にどんな力をつけさせるべきかを考えた際、本校の生徒らに対しては「受験対策としての知識や考え方」だが、今回の雄勝校の生徒らは「コミュニケーション力」であった。１年後には就職を目前に控えている生徒が多く、年代や立場が違う大人と上手に交流する力が求められると思う。
そこに気づいて、授業構成を考えることができただけでも私にとって大きな収穫だった。
授業研修をするにあたって、雄勝校の高野教頭先生をはじめ、多くの先生方に協力していただいた。
特に地歴科の土田先生には授業進度の調整など、特段の配慮をしていただいた。この場を借りて、感謝申し上げます。

72

湯沢翔北高校相互授業研修報告〈地歴・公民〉
臨時講師
期

日

見学：令和３年１２月７日 （火）

日

程

１４：１０

教

科

地理歴史（世界史 A）

場

所

湯沢翔北高校

対

象

３年

者

土田裕未

授

業

１

授業について

～

D組

土田

裕未

授業：令和３年１２月１０日（金）

１５：００

工業技術科
臨時講師

(1)本時のねらい
イギリスがどのように植民地を拡大したのかを理解する。
(2)授業の流れ
導入：既習事項の重要語句確認「帝国主義」
展開：①風刺画を読み解きイギリスの帝国主義をつかむ（スエズ運河買収について）②地理の確認（スエズ運河インドへ向かうルート）

まとめ：Google forms で確認小テスト・感想記入
２

感 想
今回授業をさせて頂いた３年Ｄ組工業技術科は男子３１人女子３人のクラスだ。事前に本校の授業の様子を参観した際、反応が良く、活気のあるクラスで、活発に発言できる男子生
徒が授業のムードを形成しているという印象を受けた。何か問いかければ考えて反応を示してくれるので助かった。授業を良く聞いてくれていると感じた。しかし期待した返答でなかったときのフォローがうまくできなかった。コメントして授業に生かしていくことができればと思う。
学習範囲は「イギリスの帝国主義」からできるところまでと依頼されていた。課題を「イギリスはどのように植民地を拡大したのかを理解しよう」と設定して、イギリスが世界での影響力を強めることになった背景や出来事を捉えるのがねらいだった。
今回良かったと思う点は Google Earth を上手く使いこなせた所だ。イギリスの植民地の要衝を視覚的に印象付けられたと思う。授業の内容自体ははずしていないが重要語句の説明
により時間が大幅に押した。講義的になってしまう時間を削減し、生徒の思考を促す時間を増やしたい。
雄勝校には地歴科教員は自分しか在籍していないため、このよう機会で本校の地歴科を含む先生方にじっくりと授業を参観して頂き、御指導御助言を頂くことができて貴重な機会になった。今回の経験を今後の授業にしっかり生かしていきたい。

73

帝国主義とは？ 19C末からの欧米列強による植民地獲得
政策

土田の世界史A １帝国主義の時代
課題

イギリスはどのように植民地を拡大したのかを理解しよう

教科書１５９ページ

イギリス「 世界の工場 」→「★

世界の銀行家・海運業者 」として世界経済を支配し続ける②

・①の人物は誰？
・ここはどこ？②をヒントに考えよう
かぎ・①の人物が手にしている鍵には何と書かれているか。

①

この風刺画が表しているのは？
ひら

イギリスは（インド）への道を開くカギである（）の（スエズ運河 ）を手に入れたぞ

エジプト

作業１．今までに出てきた国名と地名を全て書き込もう。
作業２．イギリスのインドへのルートを書き込もう
イギリス

―

スエズ運河

―

インド

インド風の服を着てヴィクトリア女王に王冠を渡しているのは…
しゅしょう［A ディズレーリ ］ 首 相 （保守党）
1875年
1877年

［E

（B スエズ運河会社株を買収）
C［ ヴィクトリア女王］を皇帝とするD（ インド帝国）を成立させる。

グラッドストン

1882年

しゅしょう

］ 首 相 （自由党）

エジプトを保護国に［F ジョゼフ＝チェンバレン
］植民相
G
1899年 （ 南アフリカ（ブール）戦争）→南アフリカの植民地拡大

作業３．インドのカルカッタ、エジプトのカ
イロ、南アフリカのケープタウンを探して上の地図中に書き込もう。
作業４．この３点を線で結んでみよう。

ここの三角地帯を押さえるというイギリスの政策を（H ３Ｃ

74）政策という。

第 １ 回 クロ ー ム ブ ッ ク 研 修 会
情報視聴覚部・研修部

１

目的
ギガスクール構想により、秋田県にも今年度から生徒１人に対して１台のクロ ー ム ブ ッ ク ( Chromebook ） が 配 布 さ れ 、 授 業 等 で も 活 用 で き る 環 境 が 整 っ た 。
今回の研修は、本校職員全員（ただし、専攻科を除く）にクロームブックの使用を体験してもらい、初歩的な知識や技能を身につけさせることが目的であ
る。

２

日時
令和３年４月２日（金）職員会議終了後（４０分程度）

３

講師
情報視聴覚部

４

吉成

秀樹

その他
研修終了後、簡単なアンケートを実施します。

75

校内研修（google chromebook の使用法）
R3.4.2 Fri◎

新規導入された ICT 機器について（概要、操作法）◎

GIGA スクール構想について2019 年 12 月、文部科学省が「GIGA スクール構想」を打ち出した。2020 年 4 月 7 日、萩生田

光一文部科学大臣は記者会見で、新型コロナウイルス感染拡大による緊急事態宣言を受け、GIGA
スクール構想を早期実現するための支援などを積極的に推進すると表明。
GIGA スクール構想とは「児童 生徒向け の 1 人 1 台端 末と、高速 大容量 の通信ネット ワーク

を 一 体 的 に整 備 し、 多様 な 子 ど もた ち を誰 一人 取 り 残 すこ と のな く、 公 正 に 個別 最 適化 され た
創造 性を育む教育 を、全国 の学校現場で 持続的に 実現させる構 想」
GIGA とは Global and Innovation Gateway for All の略。
GIGA スクール構 想では 、1 人 1 台端末の整備と合わせて、学習用ツー ルと校務のク ラウド化を推奨。
・本校に導入された機器等
・大画面モニター６５インチ（各教室分１５台）
接続端子等

D-SUB15 ピン（VGA）、HDMI、LAN、無線 LAN（WiFi）、bluetooth

タッチパネル操作可 スピーカー付
・実物投影機（１５台）
・Chromebook（NEC 製）（生徒用５１４台＋教員用１５台）
・充電機能付き保管庫（１２台、１台あたり PC を４６台収納可）
本県の県立高校では、google chrome 端末を導入し、google の各種アプリを用いて授業等で使用することを想定している。
今日の研修の目的は とりあえず使ってみる です。

76

《第１回クロームブック研修会アンケート結果から》
１ 今回の研修への関心度について

研修への関心度
ウ あまり関心はなかったエ

関心はなかった0%0%

イ やや関心があった
ア33%

関心があった67%

２ 今回の研修をうけたことで
ウ

研修の成果

初歩的な知識はあまり身につかなかったエ

初歩的な知識は身につかなかった
0%

11%

ア
イ

初歩的な知識は身についた

初歩的な知識33%

はやや身についた56%

３ 次回のクロームブック研修会のペースについてエ

研修のペース

その他

ア

6%
ウ

今回よりも早いペースで進めてほしい0%

今回よりも遅いペースで進めてほしい5%イ

今回と同じペースで進めてほしい89%

４ 今回の研修を振り返って・・・自由記述欄から・クロームブックは便利そうだということがわかった
けば良かったと思われた・事前にクロームブック数台で、練習してお・今後全員そろっての研修も開きづらくなりそうで心配・もっと実例をしめしてもらいたい（2）・使える環境下で研修を行ってほしい(2)・今回は研修をうけることができず残念だった77カリキュラム･マネジメント研修会

実施要項
研修部

１

目

的

２

日

時

令和３年７月２６日（月）定例職員会議終了後９０分程度

３

場

所

大講義室

４

参加者

湯沢翔北高校本校職員

５

内

（司会

容

・講義

６

次期学習指導要領で重要視されている「カリキュラム･マネジメント」について理解を深め、本校の取り組みについて、全職員で考える。

塩谷

太

）

「カリキュラム･マネジメントについて」

その他
・準備等は本校研修部が行う・事前配布資料と筆記用具をご持参ください。

78

校長

佐々木

英憲

先生

79

80

令和３年度 職員研修

「カリキュラム・マネジメント」実践演習
令和３年７月２６日（月）秋田県立湯沢翔北高等学校

1

１

研修の目的と内容構成（１）研修の目的
カリキュラム・マネジメントの役割と枠組み（カリマネモデル）について理解を深め、日頃の実践内容を分析して、湯沢翔北高校の新たな方針を考える。
（２）内容の構成
ａ講義 カリキュラム・マネジメントについて理解を深める。
ｂ演習 学校の特性を活かし、課題を改善する道筋を考える。
－ レバリッジ・ポイントを探る －

2

81

２

学習指導要領改訂の方向性

中央教育審議会答申（中教審197号）平成28年12月21日
新しい時代に必要とされる資質・能力の育成と、学習評価の充実
学びを人生や社会に生かそうとする学びに向かう力・人間性の涵養
生きて働く知識・技能の習得＊ “学力の３つの柱“

未知の状況にも対応できる
思考力・判断力・表現力等の育成

何ができるようになるか

よりよい学校教育を通じて、よりよい社会を創るという目標を共有し、社会と連携・協働しながら、未来の創り手となるために必要な資質・能力を育む「社会に開かれた教育課程」の実現

各校における「カリキュラム・マネジメント」の実現
何を学ぶか

どのように学ぶか

新しい時代に必要となる資質・能力を踏
まえた教科・科目等の新設や目標・内容の見直し（学習内容の削減は行わない）

主体的・対話的で深い学び（アクティブ・ラーニング）の視点からの学習過程の改善3

３

カリキュラム・マネジメントを捉える３つの側面
中央教育審議会答申（中教審197号）平成28年12月21日①各教科等の教育内容を相互の関係で捉え、学校教育目標を踏まえた教科等横断的な視点で、その目標の達成に必要な教育の内容を組織的に配列していくこと。
②教育内容の質の向上に向けて、子供たちの姿や地域の現状等に関する調査や各種データ等に基づき、教育課程を編成し、実施し、評価して改善を図る一連のＰＤＣＡサイクルを確立すること。
（Ｐlan：計画，Ｄo：実施，Ｃheck：評価，Ａct：改善）③教育内容と、教育活動に必要な人的・物的資源等と、地域等の外部の資源も含めて活用しながら効果的に組み合わせること。

７つの要素
ア．教育目標の具現化 イ．カリキュラムのＰＤＣＡ ウ．組織構造
エ．学校文化 オ．リーダー （学校内）
カ．家庭・地域社会等 キ．教育課程行政 （校外）
4

82

5

6

83

《カリキュラムマネジメント研修会アンケート結果から》
１ 今回の研修への関心度について

ウ

研修への関心度

あまり関心は

エ

ない

関心がない
0%

12%

ア

関心がある
35%

イ

やや関心がある53%

２ 今回の研修を振り返って、印象に残ったこと・問題点を完全に解決するのは不可能でも、部分的な解決に至ることは可能であると感じた。 ・全員
課題だと考えていることが一緒なのであれば、改善するための具体的な策を講じていく必要があり、“意識していこう“では何も変わらないと実感した。 ・よい意見が沢山出された。 ・皆同じことを考えていると思いました。 ・研修の成果を活かせればいいなと思った。 ・理想と現実のギャップがおおきいですね…。 ・テーマをもう少し絞ったほうがよい。 ・一人一人が本校について考えるよい機会になった。(2)

・多忙感に皆苦しんでいると実感した。(2) ・色々な先生方と互いに話し合えるのがよかった。(3) ・本校が抱える課題は解決が困難であると思った。(3)３ 班ごとに多色マジックと２色の付箋紙を使い、クロームブックを活用しプロジェクタに投影したことについて・良かったと思います。(7)・プロジェクタ投影は、手ブレもあったが、なかなかダイナミックでよかった。 ・紙媒体でなくてもできる方法があるらしいので、そういったものの活用もよい。 ・ICT 活用の一つとして参考になった・投影された画像が見にくかった。(3)

４ 今回の研修について

研修についてウ

あまり意義がなかったエ0%

意義がなかった0%

イ やや有意義だった

ア

65%

有意義だった35%

84

新カリキュラム研修会

実施要項
研修部

１

２

目

日

的

時

新カリキュラムについて理解を深め、本校の取り組みについて、全職員で考える。観点別評価が３つになり、それぞれの評価について、指導と評価の計画を立てることや、特別活動や総合的な探究の時間で変更点が大きい。そのため、学校全体で共通認識できる機会が必要である。今後取り組むべき課
題について認識を深める。

令和３年１２月２１日（火）定例職員会議終了後（予定１６：００～１６：３０）

３

場

所

４

参加者

５

内

大講義室

湯沢翔北高校本校職員及び雄勝校職員

容

講義

６

「新カリキュラムにおける観点別評価について」

その他
・準備等は本校研修部が行う。
・筆記用具をご持参ください。

85

教諭

佐藤

睦美

先生

新教育課程の観点別学習評価の進め方について

教諭

佐藤

睦美

学習評価の在り方•令和４年度から新学習指導要領が実施→高校の学習評価の枠組みが変わる•「観点別学習状況の評価」の更なる充実が求められている
学習評価：学校における教育活動に関し、生徒の学習状況を評価するもの86

カリキュラム・マネジメントの一環としての指導と評価，「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善と評価

学校全体として組織的かつ計画的に教育活動の質の向上を図る。

学習評価の改善の基本方針

87

学習指導要領改訂の考え方

評価の３観点88

評価の観点の整理• 観点別学習状況の
評価の観点
→３観点へ

現行

総合的な探究の時間の評価

89

総合的な探究の時間の評価

特別活動の評価90

特別活動の評価

各教科における評価の基本構造
学習指導要領に示す目標や内容

知識及び技能

思考力、判断力、表現力等

観点別学習状況
評価の各観点・観点ごとに評価し、生徒の学習状況を分析的に捉えるもの
・観点ごとにＡＢＣの3段階で評価

知識・技能

評

思考・判断・
表現

学びに向かう力、人間性等

感性、思いやりなど「学びに向かう力，人間性等」には ①「主体的に学習に取り組む態度」として観点別評価（学習状況を分析的に捉える）を通じて見取ることができる部分と，②観点別評価や評定にはなじまず，こうした評価では示しきれないことから個人内評価を通じて見取る部分があります。

主体的に学習に取り組む態度個人内評価

定・観点別学習状況の評価や評定には示しきれない児童生徒一人ひとりのよい点や可能性、進歩の状況について評価するもの。

・観点別学習状況の結果を総括するもの。
・5段階で評価91

評価を行う場面の精選• 観点別学習状況の評価に係る記録。
→単元や題材などの内容や時間のまとまりごと など。
ただし、• 日々の授業における生徒の学習状況を適宜把握する。
→指導の改善に生かすことに重点を置くことが重要。

「観点別学習状況の評価」の３観点の評価方法

知識・技能

思考・判断
・表現

92

主体的に
学習に
取り組む
態度

「知識・技能」○個別の知識及び技能の習得状況について評価する。
○それらを既有の知識及び技能と関連付けたり活用したりする中で、概念等として理解したり、技能を習得したりしているかについて評価する。
＜評価の工夫（例)＞○ペーパーテストにおいて、事実的な知識の習得を問う問題と、知識の概念的な理解を問う問題とのバランスに配慮する。
○実際に知識や技能を用いる場面を設ける。
・生徒に文章で説明をさせる。
・観察・実験をさせたり、式やグラフで表現させたりする。

「思考・判断・表現」○各教科等の知識及び技能を活用して課題を解決する等のために必要な思考力、判断力、表現力等を身につけているかと評価する。
＜評価の工夫（例）＞○論述やレポートの作成、発表、グループでの話合い、作品の製作や表現等の多様な活動を取り入れる。
○ポートフォリオを活用する。

93

「主体的に学習に取り組む態度」「主体的に学習に取り組む態度」○「学びに向かう力、人間性等」には、①知識及び技能を獲得したり、思考力、判断力、表現力等を身に付けたりすることに向けた粘り強い取り組みを行おうとする側面②①の粘り強い取り組みを行う中で、自らの学習を調整しようとする側面という二つの側面から評価をする。
＜評価の工夫（例）＞○ノートやレポート等における記述。
○授業中の発言や行動の観察。
○生徒による自己評価や相互評価等の状況を教師が評価を行う際に考慮する材料の一つとして用いる。

94「自らの学習を調整しようとする側面」？
→自らの学習状況を把握し、学習の進め方について試行錯誤などの意思的な側面のこと。

観点ごとに総括する（単元末・学期末・学年末等）

ＡＡＡ→Ａ
ＡＡＢ→Ａ
ＡＢＢ→Ｂ
ＢＢＢ→Ｂ
ＢＢＣ→Ｂ
ＢＣＣ→Ｃ
ＣＣＣ→Ｃ

• 観点結果のＡ、Ｂ、Ｃの数を基に総括
例）

知識・技能

Ａ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

思考・判断・表現

Ａ

Ｂ

Ａ

Ａ

主体的に学習に取り組む態度

Ｂ

Ｃ

Ｂ

Ｂ

• 評価結果のＡ、Ｂ、Ｃを数値に置き換えて総括
例）

知識・技能

3

2

2

7点(2.3点)

B

思考・判断・表現

3

2

3

5点(2.7点)

Ａ

主体的に学習に取り組む態度

2

1

2

5点(1.7点)

Ｂ

Ａ＝3点、Ｂ＝2点、Ｃ＝1点

指導要録の様式変更

Ａ：平均値＞2.5
Ｂ：2.5≧平均値≧1.5
Ｃ：1.5＞平均値• 従来の評定、習得単位数に加えて、「観点別学習状況」という欄を新設• ＡＢＣの３段階で記載する。

95

観点別学習状況の評価への総括
・各観点の評価結果の組み合せ
例）ＡＡＡ→ ５ ＢＢＢ→ ３ ＣＣＣ→ ２ 又は １

１、単元の目標を作成する
２、単元の評価規準を作成する＜留意点＞• 学習指導要領の目標や内容、学習指導要領
解説等を踏まえて作成する。
• 生徒の実態、前単元までの学習状況等を踏まえて作成する。
• １，２を踏まえ、評価場面や評価方法等を
計画する。

作成する

• どのような評価資料（生徒の反応やパフォーマンスなど）をもとに、「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と評価するかを考えたり、「努力を要する」状況（Ｃ）への手立て等を考えたりする。

授業を行う• ３に沿って観点別学習状況の評価を行い、生徒の学習改善や教師の指導改善につなげる。

観点ごとに総括する• 集めた評価資料やそれに基づく評価結果な
どから、観点ごとの総括的評価（Ａ、Ｂ、Ｃ）を行う。

３、「指導と評価の計画」を

96

習得単位数

評価の進め方

ＡＡＡ

第１学年
評定

例）Ａ＝5点、Ｂ＝3点、Ｃ＝1点
評定５ 平均値≧4.5
評定４ 4.5＞平均値≧3.5
評定３ 3.5＞平均値≧2.5
評定２ 2.5＞平均値≧1.5
評定１ 1.5＞平均値

観点別
学習状況

・評価結果の数値化

5

2

連動する

学習評価の充実に向けて• 組織的に取り組む• 評価規準の設定• 授業での目標／評価規準の明確化→生徒の実現状況の的確な把握→授業改善• ペーパーテストの改善→概念的に知識の定着をみる→概念を自分の言葉で表現できるかをみるなど• 評価方法・評価場面の工夫

97

３観点の評価規準や評価方法はどうすればよいか…？

東京書籍より98

３観点の評価規準や評価方法はどうすればよいか…？

数研出版より３観点の評価規準や評価方法はどうすればよいか…？

実教出版より99

＜参考文献＞
・秋田県高等学校教育課程研究協議会総則部会資料
・新学習指導要領の全面実施と 学習評価の改善について
https://www.mext.go.jp/content/20201023_mxt_sigakugy_1420538_00002_004.pdf
・新学習指導要領編（校内研修シリーズ）｜NITS 独立行政法人教職員支援機構
・国立教育政策研究所
https://www.nier.go.jp/kaihatsu/pdf/gakushuhyouka_R010613-02.pdf
・留萌管内教育研究所 ミニ研修講座「学習指導要領改訂を踏まえた学習評価」
http://ruken.hs.plala.or.jp/pdf/ken9th/kaitei-1.pdf
・宮崎県教育研修センター
・数研出版
・東京書籍
・実教出版

学習評価の在り方…他

100

令和 3 年度 創立 10 周年記念 探究活動・課題研究発表会
12 月 16 日(木) 第一体育館

101

102

103

104

編集後記

湯沢翔北高校研修集録がようやく完成しました。
この冊子は、日々多忙な中、全職員のご協力のもとでようやく完成できたものです。
今年度、特筆すべき事項として校内提案授業についての取り組みが新たにおこなわれました。今回のこの取り組みが、来年度以降も継続して行われ、さらに研修が深まることを願っております。
ご寄稿等で御協力頂いた多くの先生方に深く感謝の気持ちを申し上げます。本当にありがとうございました。

令和３年度

研修集録

令和４年３月発行
秋田県立湯沢翔北高等学校

研修部〒012-0823
秋田県湯沢市湯ノ原二丁目１－１
秋田県立湯沢翔北高等学校