蟷螂の斧

次の一歩
社会システムを変える
第５回

授業「人間コミュニケーション論」
その１
団 士郎
作法の問題を時々考える。それは自分があまり行儀良くないなぁと思うからだ。日常的な事だけではない。たとえば、私は漫画を描いているがデッサンだのクロッキーだのを本気で考えたことがない。やってみたこともほぼない。描画､描写を志すなら基本はそこだろうと思っている人は多い。でも、そんな考え方を自分に採用しようとしたことがない。
心理の業界で長く仕事をしてきた。初めてケースを担当したのが２５歳だから、それから４５年、今も現役の相談員だ。この間、経験は重ねてきたが、いわゆる資格は何も持たないまま現在に至っている。けっして学びを拒否してきたわけではない。様々な専門技法への好奇心は持ち続けてきた。しかし、どこかの作法に従って、誰かの門弟になろうとしたことはない。
「家族療法」派だと見なされているところはあるのだろうが、その専門細分化された流儀と特に昵懇ということもない。自認するところは「社会システムの中の関係性」に焦点をあてた家族心理臨床家である。
大学院には１６、７年もいることになった。ご承知の方も多いと思うが、大学教授に教員免許はいらない。だから教育を実施することに関して訓練を受けたことがない。いわば、素人教員である。
こう書いているからと言って、描画基礎力不要論でも、資格不要論者でもない。自分がそうだというだけで、それが正しいなどと主張したいわけではない。ただ、そこで忘れないようにしているのは、人は弱いから､大きな枠組みに守られる資格や立場を得ると、独立性は損なわれやすいという警戒心だ。
寄らば大樹の陰は心情的に理解できる。人はそれほど強くはない。私だって２５年も公務員をしていたのだから。手に入った立場や資格があれば、当然そのサイドからものが言いたくなる。そのことを十分承知しているから、私はその立場をとらないようにしてきた。
今回から数回、これを書くことを決めたのは２０１７年度が私にとって大学院の定年退職の年だからだ。
唯一、学部で担当している授業「人間コミュニケーション論」も最終になる。この講義のことはあちこちで話す機会があって、マンガ「木陰の物語」でも一部取上げた。だから、是非もっと詳しく知りたいと求められたこともあった。
そこで調子に乗って､セメスター全体の授業の流れを､何度かに分けて書いてみようかと思ったわけだ。
果たしてこれが「変化」や「次の一歩」になり得ているのかどうか？それは私が決めることではない。

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学びはどう説明されるかそやされるのか疑問を持ち続けてきた。教育が相変わらず潜在的に持っている現状肯ＦＤという文字を時々見る。Faculty

定の学力競争勝者至上主義なのを好まない

Development の略で「大学教員の教育能力のは、十代の半ばまで遡る。とにかく、手を高めるための実践的方法」ということら段にされてしまって平気な学びが大嫌いなしい。文部科学省は１０年近く前、大学院のである。我が国も含めたアジアの過剰なから導入を義務づけたそうだ。だが、そん受験騒ぎが大嫌いだ。だからそうではないなことにはほとんど関心がないので、よく道筋を行く人々すべてに、世間に思い知ら知らない。私が一般的な大学院教員の今日せてやってくれと願う気持ちが強い。

的わきまえから外れていると言われても間学ぶとはもっと面白いことだ。私は受験違いではない。

勉強は毛嫌いしていたが、学ぶ事にはとて私は「特別契約教授」という契約なので、大学院の役職に就いたりすることはないも謙虚で居続けたと思っている。手段としての学習や学力を忌み嫌っていたのだ。

し、教授会に出る義務もない。必然的に現

これが多分、私という人間の面倒臭ささ状の大学、大学院に関する常識的理解も欠の一つだろうし、長年、権力を持つ側からいているのだろう。

受け入れられないできたことに関わってい先日もある大学院で依頼された講演の枠るだろう。

組みはＦＤ研修の一環だと知らされたが、学生時代は、時に敗北主義だといわれ、こちらには自覚が全くなかった。

ガキっぽい詭弁だともいわれた。しかし私

しかし、言われなくとも、大学や大学院が少しだけ本当のこととして知っていたのの授業において､私のようなタイプの教員は、実社会は学校の成績とぴったり相似形に何が出来るのかはずっと考えてきた。専などではないことだった。

門職従事経験の長い者が、大学教育の中で比較的早い時期に、成績優秀な者は､選択どのような役割が果たせるのかは、大いに肢の幅を世間から狭められている気の毒な関心のあるところだった。

存在だと見破っていた。だってそうだろう、古い話だが自分の学校時代、高等教育のそこに居れば得をすると分かっていて、そ目的がごく少数の賢者・学者の養成のようれを放棄するのはなかなか勇気のいることな気がして、残りの多数はそのダシに使わだ。

れているという被害者意識が消えなかっ

私はそのことを警戒して生きてきたのだ

た。

が、20 代半ばに巡り合わせで公務員職に就「それはおまえの劣等感だ！」という指摘いていたために、50 歳で退職するときにも否定はしないが、それだけだとは思わなは、既得権の誘惑から自由になるのに少しい。私の時代、留学は一握りの優秀な人達勇気が必要だった。手放さない言い訳はいのチャンスだった。そこから社会の様々なっぱい思い浮かんだが、要するに手に入れ分野への栄達の道が開かれていた。私はいてしまうと手放す度胸はなかなか生まれにつも、なぜ学業だけが偏って社会から褒めくい。「欲しい」という希望より、「いら48ない」という意思の実行の方が、すでに手何を目指せるかは、なかなか奥深いことでにしている物のある場面では苦しい。

ある。

人間の才能は多様だし、それはもっと幅「人間コミュニケーション論」広く活用されなければならない。フィール
ドを狭く設定した競争の結果が、あぶれて自死を選択してしまうような若者を作り出大学院ではなく、学部（産業社会学部）しているのだと考えてきた。

でヒトコマだけ授業を持っているのだが､これは学校における不登校や、社会人年その歴史は長い。

齢での引きこもりも同じだ。どうしてもっ最初は、まだ公務員現職の頃、突然、面と文字通りの多様性を､実現、実行しないの識もなかった立命館大学文学部心理学専攻かといつも思ってきた。自分を苦しめていの教授から声をかけられて「人間関係論」る世界だと認識しながら、なおその世界にのタイトルで授業をすることになった。こ認められたいと願うのは苦痛でしかないだこでは基本的に、現役社会人専門職としてろう。の経験を自由に話せば良かった。

誰かからの評価を頭の中に想定して、そその後、産業社会学部で「人間コミュニ

こで認められたり、そこでの自己肯定感をケーション論」とタイトルした授業をする

云々したりするのは止めればいいのにと思ことになった。それがもう１２年も前のこう。そもそも現行の教育枠組みの中で、そとだ。詳細は覚えていないが、何かを指定んなものを論じていることが、空しいことされて開講したのではなかった。むしろ､であるのは自明だ。

このような枠組みで何をやってもらってもいいというようなオファーだった気がす授業る。
だから人間コミュニケーション論の講義

私はおしゃべりな人間だ。面白いことをラインナップは一から私自身が創った。と語るのに難しさもない。しかし、それを自くに教科書を想定することもなかった。

分のアドバンテージとして社会を泳いでいコンセプト

きたくないと思ってきた。営業トークや誰かのお気に入りになることから離れよう離れようとしてきた。

先ず目標を定めた。「コミュニケーショ講演したり、授業したり、ワークショッン論」と語ると、一般的に想定されそうなプをしているのも、スキルの切り売り、商排除すべき誤解も明確にした。そして多少品化だという人もあるだろうが、自覚とし価値観押しつけ気味な感じはあるが、教育ては、そんな浅薄なビジネスをしているつの名で洗脳されている若者達を､もう少しもりはない。

自由にしてやりたいと思った。(脱学習だ)

宴会で座持ちのいい人が、講演や授業が詳細には関心もないが、就活の自己分析上手なわけではない。自分の得意なことでとか、絶大な占い文化、誰かの起こした不49

祥事を見てから登場して解説するＴＶ心理るから、決して少人数授業ではない。

学の解説など。そんなうんざりするようなはじめ、学生達は､大教室でのコミュニケー表層的情報でまみれた学生達に、実感としションに関わる理論を聞かされるのだろうとて、己と向き合う体験と学びをもたらした思うらしい。シラバスにはちゃんと「実習」

いと思った。

授業だと書いてあるのに。

更に開講当時、日本社会はずっと年間３そこからのスタートだから、初回授業開始万人以上の自殺者を生み出していた。取り二十分くらいで、予想と違ったと教室から逃組みもあったが、１９９８年以降(１５年以げ出す者が毎年数名はいる。これは仕方ない上)、その数字は長く維持されたままだっことだと思っている。

た。

授業構成

対策の成果なのだろう、近年この数値はかなり減少傾向にある。とはいえ、二万人は超えている。

試行錯誤の結果たどり着いた現在の形がこ今では初回の講義で口にもするようになこ数年の基本だ。

ったのだが、私は「人間コミュニケーショ開講一番、「木陰の物語」マンガを一話見ン論」の授業の目標の一つに、受講した人てもらう。紙芝居のようにパワポのスライド達が将来にわたって、自死を選択したりしショウで読み聞かせる。五分足らずの話であないことを考えていた。群衆の中におけるる。

思い込みの孤独、孤立の毒性から、学生達その感想を隣の人と二人一組になって話しを解放することが目指すべき一歩だった。

合うよう指示する。感想を言い合うだけだが、果たしてそんなことが出来るのか、など

開始早々に「相手を選んで、自由に話し合え」という自問自答はなかった。予防や防止のは、気分的ハードルが高いようだ。友人、知証明など出来るはずがない。起きなかった人と一緒に受講している者は、そこでしのぐことの理由を、分析的にいくら語ってもむが、一人で登録した者には気の重いスタートなしい。論証するより、そんな目標で授業だ。

をするというカテゴリーがあるのだと意識だから逃げ出す学生もあるのである。正規してもらうことで十分だと思った。伝わらの受講登録はまだである。しかし、第一回のない人はきっとあるだろうが、それは議論ここで逃げ出す者には、「君こそ受講したらしても詮無いことである。

いい人なのに･･･」と思う。そして同時に、人は幸運も不運も、結局は自分で選ぶのだと思今にして思うう。水辺にロバを連れて行くことは出来るが、飲ませることまでは出来ない。

「人間コミュニケーション論」には(実習)第一回目の「木陰の物語」の話が確定しての文字が透かし彫りで入っている。大教室でいるわけではないが、最近は「毎週お年玉」

多いときは２００人、少ない年でも６０～７を使う。ここまでが授業のオリエンテーショ

０人くらいの登録がある。八、九割は出席すンである。

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最初にどの作品を取上げるかに、それほどしない。

強い意味や意図はない。ただ、この授業を取また、受講者同士で話し合う時間も中盤の上げた「宿題」という作品があるが、これを実習ではかなり多くとる。だから、私語、雑第一回目に使うと、その内容が受講生全体を談は厳禁である。話し合う時間はたっぷりあ強く誘導してしまうところがあるので、以前るのだから、聞くべき時間には聞く、これもには使ったこともあったが今は止めた。

徹底する。教室がなんとなくざわざわしているというアンコントロールな空気は認めない。
教室の空気の受け止め感度悪く、小声で私語する者には、小さな声で、しかし届くまで注意喚起する。まじめに受講している者に、不愉快そうに怒っている講師ではなく、授業を静聴している者の権利擁護のために、不作法な者に注意し、教室を制御している講師を目にしてもらう。これならば熱心な受講者のモチベーションを損ね、教室の空気を悪くしてしまうこともない。
大きくない声で、「オーイ」｢オーイ｣と二、三度繰り返していれば、たいてい気がつく。

実習
余談も入れながら、主に授業の構成を学習さて、第一回目の授業中盤のエクササイしてもらう。次からも毎回､最初にミニ漫画紙ズはこれである。ずいぶん以前に、本誌執芝居と三，四分ミーティングを実施すること筆者のある人から教えてもらったもののアを知らせる。この冒頭マンガについては、授レンジである。

業の終わりに毎回提出してもらうミニレポー

課題はこんな風に進める。「今から二人トの記述要件の(一)になっている。だから開一組になってもらいます」、「先ず、その講１０分のこれに出席していないと、レポー場で立ち上がってください。荷物を持って、トの第一設問が記入できないことになる。

今の場所からは移動してください」、「課これは遅刻防止策でもある。授業に出席す題はその後に伝えますが、知人、友人でなる､しないの個人の選択にまでは立ち入れない人と組む方が気楽だと思います」、「こい。しかし、授業に来るなら遅刻せずにきちれからもずっとそうですが、この授業では、んと出席してほしい。終盤に滑り込んでレポ

こんな実習を繰り返します」。

ートだけ出したり、実習の始まる時刻を見計「イメージとしたら、スポーツジムを想像らって教室に入るなどという身勝手さは許容してください。ここをコミュニケーション

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のジムだと考えてください。皆さんは似合わないレオタード姿で居るくらいに思っ「Ａさん、Ｂさんを決めてください。交て、気恥ずかしさはお互いだと認識してく代で実習しますから、どちらでも同じです。

ださい」、「では、移動して誰かと二人一先ず今から、一人で４分間、スピーチを組になったところから着席してください」

すると思ってください。内容は何でもいい

この授業は例年、登録者数より大幅に大です。気になるニュースでも、サークルのきな教室が手配されており、移動や別場所ことでも、趣味のこと、スポーツ、バイトの確保に困難はない。最初、学生達は教室のこと、大学のこと、何でもかまいません。の後方半分に着席していることが多い。こ大事なのは深く考えなくても話し続けられこで少し、着席場所からの自由を体験させる話題であることです。

る。

先ず、Ａさんが話します。Ｂさんは聞きしかし教室で初めて出会った未知の人と続けます。そのとき、Ｂさんに課題があり二人一組にと言う指示は、簡単には全体でます。

実行されない。そう実行する者も多いが、私がタイムキーパーをしますので、Ｂ

一部のこどもっぽい、自意識過剰の男子中さんは話が始まったら最初の１分３０秒心に（近年では同様の女子学生も増えた）、は、とても行儀の悪い聞き手として、話をどのように指示しても友人、知人と組んで聞いていてください。

しまう者はいる。この段階ではこの件は深スマホを触る、他の話している人に気を追いしない。それは彼ら自身の課題だとい散らす、相手の顔も見ないでゴソゴソしてう認識である。

いる、鞄の中の何かを探したりする etc。

再度強く促すのは、全１５講の中盤にさＡさんは話し続けてください。

しかかった頃である。未知の人は、自分を１分半経ったら私が知らせますので、残呪縛から解き放ってくれる他者であり、既りの二分半は、Ｂさんが考える理想的な聞知の他者は、自分をその人の知っている私き手として話を聞いてください。

から解放してくれないのだということを、うなづく、相づちをうつ、笑顔を見せる、授業の中でメッセージし続ける。

相手の目を見る、etc。」

そしてエクササイズに入るのだが、通常そして二分半過ぎた合計４分で終了の合の初対面者同士の自己紹介のようなことは図を送る。

指示しない。する場合も、学年、年齢情報

ここで直ぐ、今度は交代でＢさんが話しは出すなと指示する。一歳年上とか、二歳始め、Ａさんは同じように悪い聞き手１分上を、とても大きな違いがあるなどと思っ半、良い聞き手二分反を繰り返す。ているのは，大学生までの子どもだけであそれが終わったら、二人で体験のフィーる。世の中では相手の年齢情報など、ないドバックをしてもらう。

ことも多い。

その時、悪い聞き手から良い聞き手に変更した段階で、教室全体の音量やパワーが課題グーンと高まった事実を伝えておく。そしGood & bad52

て５分間、二人で自由に、今経験したこと輪に入りにくい、話し上手で社交的な人がを話し合う。

コミュニケーション上手だ、これまでそん

このエクササイズは短いものだが、初回なことを思ってきませんでしたか？

でもあり、丁寧に意図を解説しながら時間セールストークをしたいのならそうかもを使って進める。

しれません。しかし、コミュニケーションとは、そんなものではありません。

解説
毎週レポート「実際にやってみて、分かったと思います。どんないい話も、聞き手の態度に大き７５分ほど過ぎたところで、第一回最後のく左右されます。

１５分はミニレポートを書いて提出してもら

話し上手、面白いネタ、関西風のオチなう。課題(１)は最初の紙芝居の感想と、話しど、いろいろ言いますが、良い聞き手があ合った振り返りである。（２）は実習についってこそです。て自分の経験したこと、感じたことを自由にどうでしたか？悪い聞き手に向かって話書く。

すのは？授業の指示だとは理解していて書き終えた者から、レポートを教壇まで提も、話すモチベーションはどんどん下がっ出に来て、退室する。他人のレポートを一緒ていきましたよね。に持ってこない。自分の分しか受け取らない。

そして一分半後、良い聞き手に転じた教

毎週課す課題であるから、自動的に出席評室に活気がよみがえりました。みんな感じ価点になる。五割の配分評価だから、出席がたと思います。せっかく準備した話も、相三分の二に満たないものは、単位取得の評価

手の聴き方がひどいと、どんどんテンショ対象外とするとシラバスに明示してある。

ンが下がって、あっという間に終わってしこれが、「人間コミュニケーション論」のまいそうになりましたよね。

オリエンテーションを含む第一回授業であ話(ネタ)がいいからではなく、聞き手がる。

上手に聞いてくれるから、もっと話したく二回目以降なるのだという経験です。
分かったと思いますが、会話を支えているのは良い聞き手です。逆に言うと、良く第二回目以降は、導入の紙芝居セッションない聞き方は、いろんなものを壊すのです。の後に、前回のレポートを読んだ講師からの余談ですが、授業も同じです。受講生がフィードバック時間が入る。

悪いと、同じ授業でも質は下がります。相実習のテーマ、意図は毎回異なっているの手に関係なく提供されるライヴなどありまで、連載の次回からは、どのような課題ライせん。

ンナップで１５回実施するのか、そこで何を自分は上手く話せないからコミュニケー目指していて、受講生達には何が届いているションが苦手。無口だから、なかなか人ののかを記述してゆく予定だ。

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