東京学芸大学 外国人児童生徒教育推進ユニット「多様性が活きることばの教育」
2024年度 研修B 幼・小・中・高を結ぶことばの授業
第２回 おしゃべりができる子どもの学習参加の支援～みんなの考え・わたしの考え～第２回 ７月７日（日） 13：30-16：00

13：30－14：00 趣旨説明・講義「子どもが学習参加するための力を育む日本語指導の工夫」
河野俊之（横浜国立大学）
1４：０0－14：５0 事例報告
「子どもたちが考え、伝え合う場をつくる～読書カード活動等を例に～」
髙栁なな枝（地球っ子クラブ2000）「JSL国語科「古典」単元の授業実践～比較分析する力を活かす」
一瀬知未（福生第二中学校）
1５：０0－1５：５0 タスク
日常のおしゃべりができる子どもを想定し、学習参加のための活動づくりをグループに分かれて行います。タスクに取り組み、グループ間で共有します。
15：50－16：00 閉会

講義～事前動画視聴を受けて～「子どもが学習参加するための力を育む日本語指導の工夫」
河野俊之（横浜国立大学）～14:00学習活動に参加できないと•居場所がない•自己肯定感が低い≠異文化摩擦≠アイデンティティ

『教えよう日本語』凡人社

生活場面と学習場面の言語能力の違い
認知的要求度・低

よく知っている場面や内容の会話習得に2年程度

ＡＣ

生活言語能力
文脈依存度・低文脈依存度・高学習言語能力
Ｂ

Ｄ習得に５年以上

教室での教科学習

認知的要求度・高Cummins, J, 1984, Bilingualism and special education: Issues in assessment and pedagogy,Clevedon: Multilingual Matters, p139， Figure7

6

6

生活場面と学習場面の言語能力の違い
慣れ親しんだ親しい人との1対1の対面場面で、日常的で具体的な会話内容について口頭でやりとりする力習得に2年程度

認知的要求度・低Ａ

Ｃ

生活言語能力
文脈依存度・低文脈依存度・高学習言語能力
Ｂ

Ｄ

認知的要求度・高習得に５年以上言語のみで理解したり、表現したりできる力。情報を分析したり関連付けたりしながら、自分の考えを構成し、判断するなどの思考を支える力

Cummins, J, 1984, Bilingualism and special education: Issues in assessment and pedagogy,Clevedon: Multilingual Matters, p139， Figure7

7

7

講座3

生活言語能力↓
学習言語能力学習言語能力×生活言語能力→学習言語能力
学習言語だけを学ぶのではない〇教科等の内容と日本語を一緒に学ぶ→教科と日本語の統合学習（文部科学省「JSLカリキュラム」）

学習言語能力
×「学習のための言語＝教科語彙」の能力
応仁の乱・主語・比例・光合成○学習のための「言語の能力」→学習活動に参加するための「言語の能力」

学習活動に参加するための「言語の能力」•３＋２＋１＝？
•２４÷６＝？

学習活動に参加するための「言語の能力」

文部科学省「JSLカリキュラム」• 味方になる …情意面への支援も• 目標（内容と日本語の）を立てる
日本語については産出を重視• 単元のつながりを考慮する• 授業の流れを意識する 「探究」活動を配置• 参加の支援 ×講義（説明）〇 具体物 体験(実験/調査/観察)• 四技能で、総合的な力を味方になる〇「何が得意？日本語でもやってみよう！」〇「よく知ってるね。日本語ではこういうよ。」△「日本語で勉強できないと困るよ。」△「Aさんのためだよ。」
自分で好きで来たわけではない。

×同情

目標を立てる•教科の目標（単元・本時）•日本語の目標
バックワード・デザイン

日本語の目標◆～と、～。
◼向き □□へ向かって 反対/逆
•なぜかというと、～。
•～と思います。

単元のつながりを考慮する•既習/未習の事柄は何？
以下3枚のスライドで、大日本出版の小学校・中学校の算数・数学、理科・科学の内容関連・系統表を示します。
詳細は、それぞれのスライドに示す、URLにアクセスしてご確認ください。

https://ten.tokyo-shoseki.co.jp/text/hs/sugaku/data/sugaku_16661_dm08.pdf

理科の教科書の一部をお示しします（加工してあります）。
右に示すデジタル教科書サンプル版
４年にアクセスしてご確認ください。

大日本図書デジタル教科書・教材 サンプル版
学習者用デジタル教科書 『楽しい理科４年』

授業の流れを意識する• 理科
課題把握・予想 実験・観察・調査 考察 発表• 社会科
課題把握・予想 調査 考察 発表• 算数科
問題把握 解決の計画 実行 考察 発表

×講義

具体物 体験(実験/調査/観察)生活場面と学習場面の言語能力の違い
認知的要求度・低

生活言語能力習得に2年程度

ＡＣ
文脈依存度・低文脈依存度・高ＢＤ習得に５年以上

学習言語能力

認知的要求度・高Cummins, J, 1984, Bilingualism and special education: Issues in assessment and pedagogy,Clevedon: Multilingual Matters, p139， Figure72121

講座5実験器具

•カルタ等
•→板書

大日本図書デジタル教科書・教材 サンプル版
学習者用デジタル教科書 『楽しい理科３年』

でんち

かん電池

実験しながら、対話しながらAU（Activity Unit）：活動単位
子どもに必要な「日本語で学ぶ力」を小さな単位に分け、そこで使われる日本語の表現と組み合わせたもの。
理科AU：
学習活動：
働きかけ：
応答：
例文：
帰結を説明する ～と、どうなるか ～と、～なる、する 直列につなぐと電流が強くなる205『小学校「JSL理科」の授業作り』
スリーエーネットワーク

実験しながら、対話しながら乾電池、豆電球、導線付きソケットを用意しておく
T:豆電球をソケットにねじ込んでください。
T:あかりをつけます。つないでください。
AB:あ！
T:あかりがつきました。
T:これはあかりが…（導線を乾電池から離す）
AB:いいえ。
T:はい、あかりがつきません。

実験しながら、対話しながら
T:これは？
AB:あかりがつきます。
T:どうしてあかりがつきますか。
A:豆電球と乾電池がくっついています。
T:そうですね。乾電池と豆電球が１つの輪のように、導線でつながっていますね。

実験しながら、対話しながら
T：じゃあ、これは？
これも乾電池と豆電球が１つの輪のように、導線でつながっていますね。
でも、あかりがつきませんね。
B:乾電池のここだよ！
T:ここってどこ？
B:ここ！
A:＋極！

実験しながら、対話しながら
T:ああ、そうか。＋極ね。あれ？
A:違う！＋極と－極！
T:乾電池の＋極と豆電球と乾電池のー極が１つの輪のように、導線でつながっています。
この輪のことを回路といいます。

実験しながら、対話しながら扇風機、乾電池（２人以上いたら、わざと電池の＋ー極を異なる状態にしておく）
T:つないでください。
AB:あ、回った。
T:涼しいですか。
A:涼しいです。
B:涼しくないです。
T:え？どうして？

実験しながら、対話しながらT:じゃあ、もう１回やってみよう。Aさん。
A:風が来る。
T:じゃあ、Bさん。
B:風が来ない。
T:何が違う？
AB:・・・。

実験しながら、対話しながら
T:じゃあ、もう１回ね。
A:あ、Aのはこうで、Bさんのはこうだ！（プロペラの向きを示す）
T:そうですね。Aさんのはプロペラの回る向きがこうで、Bさんのはこうだね。
向きっていうのは、どっちからどっちっていうことです。Aさんのはプロペラの回る向きがこっちからこっちで、Bさんのはこっちからこっちだね。
T:プロペラの回る向きが違うのはモーターの回る向きが違うからだけど、じゃあ、なんでモーターの回る向きが違うんだろう。
AB:・・・。
T:見て、何が違う？
AB:・・・。

実験しながら、対話しながら
T:よく見て。ヒントは乾電池です。
A:あ、AのとBさんのは反対だ！
T:そうですね。
Aさんのはプロペラの回る向きがこうで、Bさんのはこうだね。
Aさんのは涼しくて、Bさんのは涼しくないですね。
じゃあ、乾電池の向きを変えてみましょう。
AB:あ、涼しい/涼しくない！

実験しながら、対話しながら
T:乾電池とモーターをつなぐと、回路に電流が流れて、モーターが回ります。
電気が流れているからですが、その電気の流れを電流と言います。
ここに書いてください。（プリントに書く）
水だとホースの中を流れるよね。
蛇口から出て、先まで流れるよね。
逆じゃないよね。そういう向きがあるよね。
電流も乾電池から出て、モーターを通って、乾電池に流れるっていう向きがあるんだね。
でも、電流の向きは＋極から－極かなあ、－極から＋極かなあ。
AB:わかりません。

実験しながら、対話しながらT:でも、今まででわかったのは何ですか。
B:乾電池の向きを変えると、モーターの向きが変わります。
T:はい、どうして、モーターの向きが変わりますか。
A:乾電池の向きを変えると、モーターの向きが変わります。
T:ほかの言い方、ないですか。電流・・・
A:あ、電流の向きが変わると、モーターの向きが変わります。
T:そうですね。もうちょっと言いましょう。乾電池の向きを変えると…
A:乾電池の向きを変えると、電流の向きが変わります。
T:はい、それで、電流の向きが変わると…
B:電流の向きが変わると、モーターの向きが変わります。

直接法• やさしい日本語• イラスト、図、実物など：ことばを使わなくてもわかる

四技能を入れる• １つの活動に四技能すべてを入れる
大日本図書デジタル教科書・教材 サンプル版• 特に読む・書く
学習者用デジタル教科書 『楽しい理科４年』-教科書の表現・文章に近づけて• 授業の最後にはまとまった形で言語化-おしゃべりに留まらないように自分（の考え）を伝える•～が好きです/嫌いです・好きではありません『みんなの日本語Ⅰ 本冊 第２版』

自分（の考え）を伝える•～が好きです/嫌いです・好きではありません

多里安「いらすとや」自分（の考え）を伝える•～と、～。

『みんなの日本語Ⅰ 本冊 第２版』

「学習活動に参加する」で気を付けること•「前もって学んでいる(べき)こと」と「そこでみんなと初めて学ぶこと」•母学級で答えを言っちゃいますよね•国際教室に行くと得参考文献・サイト
文部科学省「学校教育におけるJSLカリキュラムの開発について」（最終報告）小学校編

https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/clarinet/003/001/008.htm
文部科学省「学校教育におけるJSLカリキュラムの開発について」（最終報告）中学校編
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/clarinet/003/001/011.htm『小学校「JSL国語/社会/算数/理科」の授業作り』スリーエーネットワーク（絶版）
東書Eネット「小学校・中学校内容関連・系統表」
https://ten.tokyo-shoseki.co.jp/text/hs/sugaku/data/sugaku_16661_dm08.pdf
大日本図書「領域別内容系統一覧表」
https://www.dainippon- tosho.co.jp/introduction2024/contents/files/r6rika_keitou.pdf

1４：０0－14：５0

事例報告• 「子どもたちが考え、伝え合う場をつくる～読書カード活動等を例に～」
髙栁なな枝（地球っ子クラブ2000）• 「JSL国語科「古典」単元の授業実践～比較分析する力を活かす」
一瀬知未（福生第二中学校）