言語処理学会 第26回年次大会 発表論文集 (2020年3月)

⽇本語⺟語話者の⽇本⼿話学習におけるイメージ媒介⽅略の有効性：
⼿話単語の語源を利⽤した学習による記憶成績の⽐較
藤嶋梨帆１・⼩泉政利２・⽊⼭幸⼦ 2
１

東北⼤学⽂学部⾔語学研究室, ２東北⼤学⼤学院⽂学研究科⾔語学研究室
riho.f0222@gmail.com; koizumi@tohoku.ac.jp; skiyama@tohoku.ac.jp

近年、⼿話⾔語への関⼼が⾼まりを⾒せる⼀⽅ては、実験者が提供した符号より学習者⾃らが⽣で、第⼆⾔語としての⽇本⼿話にはいまだ確⽴し成した符号の⽅が効果的であることが⽰唆された学習⽅法が⾒られない。多くの聴者が模索的にている（Wang & Thomas, 1992）。さらに、⾮漢字学習しており、効率的な学習⽅法の提案が待たれ圏⽇本語学習者の漢字学習において、イメージ性るところである。の低い漢字についてイメージ媒介⽅略の有効性

2 種類の記憶材料をイメージで結びつけ、記憶が⽰されている（桑原, 2000）。こうした特徴は、成績の向上を図るイメージ媒介⽅略は、単語学習⼿話⾔語に対しても同様に⾒られるのだろうか。

における効果的な⽅略の 1 つとされてきた。その本研究では、第⼆⾔語としての⼿話学習におけ有効性については、バイリンガル⼆重符号化説

るイメージ媒介⽅略の有効性を明らかにするべ（ Bilingual dual coding theory : Paivio &く、学習課題を⽤いた実験を⾏った。実験では、

Desrochers, 1980）によって説明される。バイリ

イメージ材料として⼿話単語の語源を利⽤し、語ンガル⼆重符号化説では、⾔語の記憶表象システ源を学習者が想像した場合、語源を実験者によりムには⺟語システムと第⼆⾔語システムがあり、呈⽰された場合、語源を使⽤しなかった場合のテさらにその両⽅に共有されたシステムとして⾮スト成績を⽐較した。

⾔語的なイメージシステムがあるとされる。この理論では、学習時にイメージシステムを活性化さ⽅法せ、第⼆⾔語システムとイメージシステムの間に実験参加者より強固な結びつきを作ることが、⻑期記憶にと⽇本⼿話の学習経験がない右利きの東北⼤学って重要な役割を担うとされる。学習時にイメー

⽣ 45 ⼈（⼥性 23 ⼈、20.9±2.0 歳）が実験に参ジ材料を呈⽰することはイメージシステムの活加した。本実験は、東北⼤学⽂学研究科倫理審査性化を意味し、第⼆⾔語システムとの強い連結を委員会の承認を受けて⾏われた。

促すとして、イメージ媒介⽅略は⽀持されてきた。

材料

バイリンガル⼆重符号化説は⾳声⾔語のみな

材料は、全国⼿話検定試験 5 級相当の単語の中らず、第⼆⾔語としての⼿話学習についても同様から、釘⽥・佐藤・⼭本・太⽥（2016）に基づきの符号化過程が存在することが明らかになってイメージ性の偏りがないよう考慮しながら、20 語おり（松⾒, 2003）、イメージ媒介⽅略の有効性はを⽤意した。全て具体物を⽰す名詞で、⼀動作で⼿話⾔語についても⽰唆されている。しかしなが表現することができ、現代⼈の⼀般的な知識で理ら、第⼆⾔語としての⼿話学習におけるイメージ解できる語源を持っている。この 20 語に対して、媒介⽅略の有効性はまだ調査されていない。

『わたしたちの⼿話学習辞典』と『weblio ⼿話辞

また、⾮漢字圏英語⺟語話者の漢字学習におい典』に基づき、語源説明⽂を作成した。これらの― 1245 ―Copyright(C) 2020 The Association for Natural Language Processing.
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⼿話単語を⽇本⼿話⺟語話者の⼥性に表情をつローアップ調査が⾏われた。それぞれ、どのようけずにゆっくりと 2 回ずつ呈⽰してもらい、各単な語源を想像したか（語源想像群）、単語と語源が語につき 6~8 秒の動画を作成した。動作表現はどのくらい合っていると感じたか（語源呈⽰群、『わたしたちの⼿話学習辞典』に準拠した。

5 段階評定）、どのように単語を覚えたか（コント⼿続きロール群）を回答した。

参加者は、15 ⼈ずつ 3 つのグループ（語源想像分析群、語源呈⽰群、コントロール群）にランダムに確認テストの回答が正しい場合、各 1 点とした。

分けられた。語源想像群とコントロール群では、確認テストの正答数を従属変数、学習条件とテス

図 1 のように刺激が呈⽰された。これに加えて語ト時期、単語のイメージ性を独⽴変数として、線源呈⽰群では、動画再⽣後の意味呈⽰の画⾯で語形混合効果（Liner-Mixed-Effect : LME）モデルに源説明⽂も呈⽰された。いずれのグループも動画よる分析を⾏った。ランダム要因として、参加者を⾒ながら⼿話単語を練習し、記憶するようにとと刺激語を含めた。R version 3.5.1（© The R教⽰を受けた。さらに、語源想像群では単語の語Foundation ） 上 で パ ッ ケ ー ジ lme4 （ Bates,源を想像しながら練習するように、語源呈⽰群でMaechler, Bolker, & Walker, 2015）と lmerTestは呈⽰された語源と⼿話単語を関連付けながら（Kuznetsova, Brockhoff, & Christensen, 2017）を練習するようにと教⽰された。動画再⽣時と「練使⽤した。

習」画⾯以外の部分で、⼿を動かして練習をすることは禁⽌された。また、「記⼊」画⾯ではそれぞ

結果

れ、呈⽰された単語と想像した語源（語源想像群）、学習条件の主効果は得られなかったものの、語呈⽰された単語と語源（語源呈⽰群）、呈⽰された

源想像群と遅延確認テストの 2 次の交互作⽤およ

単語のみ（コントロール群）を学習シートに記⼊び語源想像群と遅延確認テスト、イメージ性の 3した。参加者がペンを置いたことを確認した後、次の交互作⽤が得られた（図 2、表 1）。さらに、実験者によるボタン押しで次の問題へ進んだ。

アイテムごとのイメージ性と記憶保持率との相関関係を調べると、語源想像群では低イメージ単

図 1. 語源想像群とコントロール群における学習課題試⾏例
課題終了直後と 1 週間後に、確認テストが⾏われた。学習課題と同じ材料が使⽤され、参加者は

図 2. 各学習条件における動画を⾒ながらその⽇本語の意味をテスト⽤紙

確認テストの平均正答数に回答した。また、2 回⽬のテスト終了後、フォ― 1246 ―Copyright(C) 2020 The Association for Natural Language Processing.
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表 1. 確認テストの成績に与える諸要因の効果
固定要因

β

95%信頼区間

zp

語源想像群

2.529

[-0.102, 5.160]

1.884

0.119

語源呈⽰群

1.972

[-0.436, 4.380]

1.605

0.610

遅延確認テスト

3.953[1.160, 6.740]

2.776

0.005

イメージ性

1.640

[0.757, 2.520]

3.641

0.192

語源想像群*遅延確認テスト-6.700[-12.500, -0.916]-2.2700.022

語源呈⽰群*遅延確認テスト-1.120[-4.900, 2.660]-0.5820.551

語源想像群*イメージ性-0.701[-1.730, 0.327]-1.3360.070

語源呈⽰群*イメージ性-0.771[-1.700, 0.158]-1.6260.898

遅延確認テスト*イメージ性-1.061[-2.190, 0.064]-1.8490.063.

語源想像群*遅延確認テスト*イメージ性

3.053[0.278, 5.830]

2.156

0.030

*

語源呈⽰群*遅延確認テスト*イメージ性

0.694[-0.756, 2.150]

0.938

0.342

**

*

.

ジ⽣成がなされるが、低イメージ単語は教⽰なし
ではイメージ⽣成がなされないことが⽰された。
考察

本研究では、第⼆⾔語としての⼿話学習におけるイメージ媒介⽅略に着⽬し、イメージ⽣成のさせ⽅や単語のイメージ性が記憶成績にどのような影響を与えるかについて検討した。
実験の結果、学習条件の主効果は得られなかった。これは、確認テストにおいて天井効果が⽣じ
図 3. 各学習条件におけるアイテムたことによると考えられる。今回は、⼿話が参加ごとの記憶維持率とイメージ性者にとって新奇な材料であったため、最も基本的な⼿話検定 5 級レベルの単語から選択した。そのため、ほとんどの単語は意味や動作が単純で、動語において、他の学習条件より記憶保持率が⾼い画を⾒て学習するには容易すぎた可能性が考えことが明らかになった（図 3）。

られる。

加えて、語源呈⽰群のフォローアップ調査の結

しかしながら、語源想像群と遅延確認テスト、果より、単語のイメージ性が低くなると、語源とイメージ性の間に交互作⽤が⾒られた。アイテム単語との間に感じる妥当性も低下する傾向にあごとの記憶維持率とイメージ性の相関関係から、ることが明らかになった。また、コントロール群

低イメージ単語について、実験者が語源を提⽰すのフォローアップ調査の結果より、イメージ教⽰るよりも学習者⾃ら語源を想像する⽅が、のちのがない場合でも、⾼イメージ単語は⾃然とイメー再⽣成績が良くなることが⽰された。この結果は、― 1247 ―Copyright(C) 2020 The Association for Natural Language Processing.
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イメージ性の低い漢字でイメージ媒介⽅略の有号を得られる可能性が考えられる。本研究は、第効性が⽰された桑原（2000）の結果と⼀致する。

⼆⾔語としての⼿話⾔語におけるイメージ媒介低イメージ単語でのみ、イメージ媒介⽅略の有⽅略の有効性を⽰唆する結果となった。

効性が⽰唆されたことについて、語源の妥当性という観点から考察する。まず、語源呈⽰群のフォ謝辞

ローアップ調査の結果から、低イメージ単語では本研究は、科学研究費基盤研究（S）（19H05589、語源に感じる妥当性が下がることが⽰された。ま

研究代表者：第⼆著者）による助成を受けて実施た、語源想像群における学習シートの回答を⾒てされた。

も、⾼イメージ語では本来の語源と類似した語源を⽣成するが、低イメージ語では独⾃の語源が⽣引⽤⽂献成されることが分かった。したがって、単語のイ

釘⽥滉⼤・佐藤⼤介・⼭本崇義・太⽥富雄 (2016).

メージ性が低い場合は、違和感を覚えやすい本来「⼿話学習における⼿話単語の表現容易性との語源を利⽤するよりも、⾃ら⽣成した語源の⽅イメージ性」『特別⽀援教育センター研究紀要』

が、学習者にとって納得のいく材料になり、再⽣

8, 13-29

⼿がかりとして有効に働く可能性が⾼い。これは、

桑原陽⼦ (2000). 「⾮漢字圏⽇本語学習者の漢字⾼イメージ群における有意差が出なかったこと

学習におけるイメージ媒介⽅略の有効性−漢から部分的ではあるが、Wang & Thomas（1992）

字と英語単語の対連合学習課題による検討−」と⼀致する結果である。イメージ材料を外的に与『教育⼼理学研究』 48, 389-399

えられるよりも、学習者が内的に⽣成することの必要性を⽰唆する結果となった。

松⾒法男 (2003). 「第⼆⾔語としての⼿話単語の記憶に及ぼす翻訳と動作表現の効果」『広島⼤さらに、コントロール群のフォローアップ調査
では、多くの参加者がイメージ⽣成をしたにも関学⼤学院教育学研究科紀要』第⼆部, 52, 145152

わらず、記憶保持率が低い単語が⾒られた。参加

Alvin Y. Wang & Margaret H. Thomas (1992).

者によるイメージ⽣成という点で、コントロール

The Effect of Imagery-Based Mnemonics on the

群には語源想像群と類似した記憶過程があった

Long-Term Retention of Chinese Characters.と考えられる。しかし、コントロール群ではイメ

Language Learning, 42:3, 359-376

ージ教⽰も学習シートへの語源記⼊もなく、フォ

Paivio, A. & Desrochers, A. (1980). A dual coding

ローアップ調査回答時に初めてイメージが意識approachされた可能性がある。そのため、学習時にイメー

Journal of Psychology, 34, 390-401.

ジを確実に⾔語化し、意識的に利⽤したかどうか

tobilingualmemory.

Canadian

Paivio, A. & Lambert, W. (1981). Dual Coding andBilingual Memory. Journal of Verbal Learning

が結果に影響したと考えられる。
以上より、低イメージ単語の学習においては、学習者⾃⾝が語源を想像することで、より⻑期の記憶保持が期待できることが明らかになった。場合によっては、学習者同⼠の意⾒交換などを通してイメージの⾔語化を図ることで、より明確な符and Verbal Behavior, 20, 532-539
財団法⼈全⽇本ろうあ連盟出版局 (2010). 『わたしたちの⼿話学習辞典』
ウェブリオ株式会社. “Weblio ⼿話辞典”.
https://shuwa.weblio.jp, (参照 2019-8-15)― 1248 ―Copyright(C) 2020 The Association for Natural Language Processing.
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