理科 大学入学共通テスト
について
物理基礎・物理

1 共通テストの問題作成方針□＜物理基礎，化学基礎，生物基礎，地学基礎＞
⽇常⽣活や社会との関連を考慮し，科学的な事物・現象に関する基本的な概念や原理・法則などの理解と，それらを活⽤して科学的に探究を進める過程についての理解などを重視する。問題の作成に当たっては，⾝近な課題等について科学的に探究する問題や，得られたデータを整理する過程などにおいて数学的な⼿法を⽤いる問題などを含めて検討する。
＜物理，化学，生物，地学＞
科学の基本的な概念や原理・法則に関する深い理解を基に，基礎を付した科⽬との関連を考慮しながら，⾃然の事物・現象の中から本質的な情報を⾒いだしたり，課題の解決に向けて主体的に考察・推論したりするなど，科学的に探究する過程を重視する。問題の作成に当たっては，受験者にとって既知ではないものも含めた資料等に⽰された事物・現象を分析的・総合的に考察する⼒を問う問題や，観察・実験・調査の結果などを数学的な⼿法を活⽤して分析し解釈する⼒を問う問題などとともに，科学的な事物・現象に係る基本的な概念や原理・法則などの理解を問う問題を含めて検討する。
なお，⼤学⼊試センター試験で出題されてきた理科の選択問題については，設定しないこととする。

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2 共通テストの実施概要□実 施 ⽇：2021 年 1 月 16 ⽇・17 ⽇
物理基礎：試験時間 30 分*，50 点満点
物理＊基礎を付した 2 科⽬で 60 分

：試験時間 60 分，100 点満点＜物理基礎＞■ 概要 ⼤問は全部で 3 題あり，第 1 問は小問集合である。問 4 が会話形式の問題で，誤りを含むものを 2 つ選ぶものであった。第 2 問は A・B に分かれていた。A は，音についてオシロスコープで観察したギターの波形を考える問題で，B は，ニクロム線の抵抗値を商品ラベルの表⽰から求めて，計算に⽤いる新しい形式であった。第 3 問は，これまでのセンター試験では A・B に分かれていたが，1 つにまとまったものとなった。問 2 では，計算した数値を 1 桁ずつ選ばせるというこれまでにない解答形式のものが出題されている。
マーク数は，全体で 19 となり，昨年の 13 よりも増えているが，負担増ということはない。一方で，問題の形式は変化し，⽇常⽣活と関連して，基本的な概念や原理・法則などの理解や活⽤を求める問題の割合が増加した。また，1 つの問いに対して答えを 2 つ選択させるものや，部分点を与えたり，前の問題と連動して点を与えたりするものがあった。選択肢の数が 4 つと少ない設問も多かった。
問題の難易度としては，やや易化している。しかし，必要な情報を読み取って考察する⼒が必要とされているので，よく考えながら教科書を丁寧に学ぶ姿勢が⼤切である。その上で，標準的な問題集に取り組んでおけば，十分に対応できるものである。
■ 問題構成
設問数

マーク数

問題のねらい⼒・電気・電磁波・熱の分野からの小問集合である。簡易な

第1問

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状況を設定したり，会話形式を⽤いたりして，物理学の基本的概念や知識を正確に理解し，活⽤する⼒を問う。
ギターの音をオシロスコープで観測した波形を取り上げている。倍音が混ざることで特有の波形ができることに気づかA23せる問題になっている。グラフや表から情報を読み取り，基本的な知識を活⽤して現象を理解し，課題を解決する⼒を問第2問う。
変圧器と，ニクロム線を⽤いてペットボトルを切断するカッB

33ターとを組み合わせた問題である。ニクロム線の商品ラベルを読み取って計算に⽤いるという，具体的な場面で知識を活⽤して課題を解決する⼒を問う。
前半では，記録タイマーを⽤いて台車の加速度を測定する実験で，基本的な知識を活⽤し，計算する⼒を問う。後半では，第3問

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スマートフォンの加速度測定機能を利⽤した測定を行っている。そのデータをグラフ化したものを適切に読み取って解釈し，考察する⼒を問う。

合計

1419-2-■ 特徴的な問題

電磁波に関する一般的な知識を問うている。教科書に掲載されている内容ではあるが，物理の学習事項というよりも，一般常識に近いものであり，これまであまり⾒られなかった出題である。
●対策
教科書の学習では，⽤語の名称を単に覚えればよいというわけではない。どのような特徴や性質があるのかを踏まえ，⽇常⽣活における事物や現象との関わりを知っておきたい。また，普段から，新聞やテレビなどで科学的な内容に興味をもっておくことである。学校での学習で完結するのではなく，学校で学んだことから興味を広げていく姿勢が⼤切である。

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⾝近な話題について，科学的な事物・現象に関する基本的な概念や原理・法則などの理解をもとに，それらを活⽤して科学的に探究する過程を問うている。会話文での出題形式は，これまでのセンター試験にはない新しい形式である。平易な内容ながら，②では「その一部でも」，③では「不可逆変化のときでも」，⑤では「－300℃よりも低い」など，授業ではあまり⾒られないような言い回しがあり，迷いが⽣じる。また，「誤りを含むものを 2 つ選ぶ」のも新しい解答形式である。
●対策
公式を導いて，計算問題を解けるようにするというだけの学習では，対応が難しい。物理では，さまざまな条件の下で関係式を導いていくので，その過程でどのような条件があり，どのような理想化を行ったのかを明確にしながら学習を進めることが⼤切である。そのうえで，アクティブラーニングの要素を取り⼊れ，正誤問題などをクイズ感覚で議論していくことも有効である。

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計算に必要な情報が何かを理解していれば，容易な問題である。しかし，⽇常⽣活との関連が重視されており，カッターに取り付けたニクロム線の抵抗の値を直接に与えずに，商品ラベルから求めさせるという，これまでにない設定である。
●対策
問題演習において，計算に必要な情報だけを与えるのでなく，さまざまな情報を織り交ぜ，その中から必要なものだけを抽出して計算する問題を取り上げるようにするとよい。単なる計算問題でも，複数の過程を経て求めることで，学習した一般式に対する理解を深めることができる。

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スマートフォンをセンサーとして⽤いた，加速度運動の実験に関する問題である。実験データをグラフ化してスマートフォンで表⽰させるという，新しい⼿法を取り⼊れた設定になっている。きれいに整えられていない⽣のグラフを読み取り，実際の運動を洞察する⼒を確かめるねらいがある。これまでのセンター試験では⾒られなかった形式である。実際的な場面で，学んできた知識を活⽤する⼒も問われている。
●対策
公式にあてはめることができても，現実に即して⽰された事物・現象を分析的，総合的に考察する⼒が弱い⽣徒は多いと思われる。⽇常の事物・現象などに対して原理や法則を適⽤し，考えさせる訓練をするようにしたい。また，グラフに慣れておく必要があるので，学習する関係式なども，グラフで表すとどのようになるかを丁寧に扱うようにするとよい。教科書に掲載されているグラフは，関係式をグラフ化したものや，理想化したグラフであり，きれいな直線や曲線となるものがほとんどである。実際の測定値に基づくグラフがどのようなものか，⽣徒に伝えたうえで，その読み取り方についても触れておきたい。実験においても，可能であればセンサーを活⽤し，⽣のグラフを扱う機会を増やすようにするとよい。

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＜物理＞
■ 概要 ⼤問は全部で 4 題あり，センター試験のときの 5 題から減少している。第 1 問は小問集合であり，第 2，3 問はそれぞれ A・B に分かれていた。これまでのセンター試験にあった選択問題はなくなった。また，計算した数値を 1 桁ずつ選ばせるというこれまでにない解答形式があり，選択肢の数が 4つと少ない設問も多かった。設問数は 21 であり，昨年の設問数 20 から 1 だけ増加したが，前述の解答形式の問題などの影響により，マーク数は，昨年の 20 よりも⼤きく増え，28 であった。
煩雑な計算を必要とする出題はなかったが，物理の概念や現象への理解を問う問題が⼤きく増加しており，問題の難易度はやや難化したといえる。問題の形式がこれまでのセンター試験に比べて変わっていることや，マーク数が多くなっていたことなども影響し，正答率は昨年よりも低くなったものと思われる。
問題の題材にダイヤモンドを取り上げたり，会話形式での考察を問題にしたりするなど，具体的な場面を設定した出題が⽬立ち，基本的な学習内容でも，確かな理解や，思考⼒や判断⼒が必要な出題であったといえる。
■ 問題構成
設問数

マーク数

問題のねらい物理的な事物・現象に関する原理・法則についての理解を基

第1問

55に，⼒学，電気，音波，気体と熱の分野における知識を活⽤する⼒を問う。
抵抗とコンデンサーを含む直流回路に関する問題である。等

A

39第2問

価回路を考えたり，ホイートストンブリッジ回路の考え方を使ったりするなど，⾝につけた知識を活⽤して課題を解決する⼒を問う。
電磁誘導と 2 本の導体棒の運動に関する問題である。速度のB

33変化のようすを，運動量保存の法則を適⽤して，課題を解決する⼒を問う。
ダイヤモンドというよく知られたものを題材として，屈折やA34

全反射について考察し，明るく輝く理由を考えさせる問題である。計算はほとんどなく，図を読み取る⼒や，グラフを解釈する⼒を問う。

第3問

蛍光灯が光る原理について考える問題である。電子が水銀とB33衝突するとき，エネルギー，運動量のそれぞれはどのようになっているのか，獲得した知識を活⽤し，課題を解決する⼒を問う。
ボールの捕球時にどのようなことがいえるのかに関する問

第4問

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題である。放物運動や運動量，はね返りやエネルギーなど，知識を総合的に活⽤して，課題を解決する⼒を問う。

合計

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■ 特徴的な問題-9-𝑝 − 𝑉グラフを読み取り，解釈する⼒を確かめるねらいがある。気体の状態変化において変わる量と変わらない量とを⾒極め，その特徴をもとに𝑝 − 𝑉グラフから答えを導く。 エ， オ

対して，断熱膨張では温度が下がることから，グラフを選ぶことができ， カ

では，等温膨張にでは，膨張して圧⼒が同じであれば体積がどうなるのかがすぐにわかる。このように平易な内容ながら，獲得した知識を正しく的確に⽤いるには，柔軟で深い思考⼒が必要である。
●対策
公式を導いて，計算問題を解けるようにするというだけの授業⽬標では，対応が難しい。𝑝 − 𝑉グラフに限らず，グラフと組み合わせて各種の状態変化を取り扱っておくとよい。熱⼒学の第 1 法則をもとに，定性的に内部エネルギーの変化や，熱の出⼊り，仕事のやり取りが判断できるようにしておきたい。また，断熱変化の𝑝 − 𝑉グラフは，等温曲線も一緒に表⽰した状態で学習しておく必要がある。

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これまでのセンター試験になかった新しい解答形式である。数値計算の結果を，指数部分も含めて 1 桁ずつ選択肢から選んで答えるものである。これまでも，数学で似たような解答形式で出題されてきたが，数学では選択肢がなく，答え方が統一的に⽰されている。その点で物理とは少し異なっている。
●対策
これまでの数値計算では，得られた数値全体を選択するので，おおざっぱな計算でも解答を選択することができた。数値を 1 桁ずつ答える形式では，正確に計算することが⼤切になる。物理的な内容は理解していて，式を正しく立てることができる⽣徒でも，計算を間違えることが多い。特に，指数の演算には注意が必要である。この解答形式では，×101，×100，×10－1 という，通常あまり使わない表現も⽤いられているので指導が必要である。
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- 12 -

- 13 -

よく知られているダイヤモンドの輝きについて，全反射に関する知識と与えられたグラフをもとに科学的に考察する⼒を問うている。図５のグラフは，縦軸が何を表しているのかが明確に⽰されていないこともあって，⽣徒にとって読み取りが⼤変難しい。また，問題中にある「部分反射」という言葉は，注釈が加えられているが，授業ではあまり使われることがないものと思われる。全体としては，問題が読み切れなかった⽣徒が多かったのではないだろうか。
●対策
物理は公式をあてはめて計算するだけではない。図から傾向を把握する⼒が⼤切である。図 4 で，𝑖の増減に応じて，𝜃AC，𝜃BCの増減がどうなるのかがわかれば，比較的容易に解答することができる。公式には注意を払っているが，図やグラフに対しては注意が不足している⽣徒は多い。普段から，教科書にある図やグラフを丁寧に読み解くようにする必要がある。

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具体的な場面を設定して，事物・現象に関する基本的な概念や原理・法則などの理解をもとに，それらを活⽤して科学的に探究する過程を問うている。会話文での出題形式はこれまでのセンター試験にはない新しい形式である。
●対策
授業のいろいろな場面で，⽣徒⾃⾝の言葉で議論を進める機会をつくるのがよい。アクティブラーニン
グの要素を取り⼊れ，⽣徒間で議論し，正しい説明，誤りを含む発言を⾒抜く⼒を育てていく必要がある。
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本分析資料のほか，他教科・他科目の分析資料(ＰＤＦ)もダウンロードできます。

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