国際日本研究センター
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東京外国語大学

April 2021 No.

28

国際日本研究センター第 28 号 目次◆

『外国語と日本語との対照言語学的研究』第 31 回研究会…1◆

講演会＆ワークショップ………………………………………10
沖縄とポスト植民地主義文学――崎山多美と〈シマコトバ〉というバクダン◆

講 演 会「 社 会 的 実 践 と し て の 批 判 的 談 話 研 究 」 …………4◆

東 ア ジ ア 連 続 講 座 ………………………………………………11◆『外国語と日本語との対照言語学的研究』第 32 回研究会…7◆

活 動 予 定 …………………………………………………………12

対照日本語部門主催 『外国語と日本語との対照言語学的研究』 第 31 回研究会
2020 年 12 月 12 日 （土） 14:00 ～ 17:50 オンライン （ZOOM）
山本恭裕氏（東京外国語大学：言語学、フィリピン諸語、パプア諸語）嶋原耕一氏（東京外国語大学：日本語教育学、談話分析）の発表に続いて、森口恒一氏（静岡大学：言語学、フィリピン・台湾諸語）による講演が行われた。発表の概要は以下のとおりである。当日は 60 名近い参加者があり、質疑応答も活発に行われた。 （対照日本語部門）
山本恭裕 「アイク語の指標と結合価」
本発表ではパプア・ニューギニアのアイク語を対象に、

動詞は指標を 1 つ、他動詞は指標を 2 つ持つ。今のところ

動詞述語とその項である名詞句の関係が形態的にどのよう

3 つ以上の指標を持つ動詞は発見されていない。まず自動詞に表現されるかに関して記述を行っている。アイク語ではには主語項を指標する接頭辞が付加される。1 人称、2 人称、動詞述語での指標（indexing; 拘束人称代名詞と呼ばれるこ

3 人称および単数、複数が区別される。3 人称単数においてとも）により項の役割が示される。この点に関して、本発女性と男性の文法性が区別される。2 人称複数と 3 人称複数表の研究課題は次の 2 点にまとめられる。第一に、項の情ではシンクレティズムが見られる。これは、共起する名詞

報を示す動詞形態論の特徴はどのようなものか（配列パタ

句や文脈から曖昧性を排除できる。自動詞に含まれるのはンはどのタイプか、形態論のプロセスは分析的か、それと移動動詞などに加えて、意味的に他動性が高いと思われるも融合的かなど）。第二に、指標要素の統語・意味的ステー

動詞 (e.g. ‘clean’, ‘cut’, ‘put’) も複数含まれる点がアイク語のタスは何か。本発表の冒頭において、アイク語の系統や分布、特徴と言える。他動詞は主語に加えて目的語を指標する形

言語的な基本事項について紹介している。アイク語はパプ態素を含む。他動詞主語 (A) は自動詞主語 (S) と同じく接頭ア・ニューギニア北西部のサンダウン州で話されるトリチェ

辞で指標される。目的語の指標は主語を指標する接頭辞とリ語族に属する言語である。トリチェリ語族は 50 ほどの言同様の数、文法性、人称の区別を持つ。典型的には接尾辞語を含む、この地域で最大の語族であるが、アイク語を含で実現するが、語幹によって補充法を用いるものもそれなめその多くが未記述の言語である。アイク語話者はモナンりに見られる点で、一貫して接頭辞で実現する主語の指標

ディン地域の 6 つの村に分布する。全ての話者がトク・ピとは違いが見られる。上記の点から、この言語の配列パタシンとの 2 言語使用を行っている。アイク語の他動詞節のンは主格・対格型と結論づけられる。

基本語順は A-V-P であり、ニューギニア地域に広く見られる

続いて二つ目の課題、指標要素の統語・意味的ステータ

A-P-V とは異なっている。名詞的カテゴリーとして文法性（男スについて議論を行なっている。他の主要部標示型言語に性 vs. 女性）を持つほか、一部の名詞は単数・複数を区別する。

おいては、指標を動詞の項として機能する代名詞とみなす

続いて、課題の 1 つ目に挙げられている動詞での項の指ものが一般的である。アイク語では名詞句の実現が義務的

標 (argument indexing) について記述している。アイク語のでなく指標でのみ必須項が表現されることも可能であるこ

自動詞と他動詞は動詞での指標の数によって定義される。自とから、指標が項を充足しているという見方は妥当である。
1

国際日本研究センターニューズレター No.28

一方で、代名詞か否かという点について、不定の名詞句でうことを議論している。 （山本恭裕）

あっても必ず指標すること、総称指示の解釈も可能なことから、これを先行詞を必ず持つ代名詞とはみなせないとい嶋原耕一 「日本語ディスカッションにおいて 『二人で答えること』 の会話分析」
近年国内の大学では、「国際共修」または「多文化共修」

上記断片の、06 行目に注目したい。留学生である C が日という名を冠する授業が新設されつつある。それらの授本人学生 B と D に順に視線を遣りながら、「日本も同じです

業では、「学生の文化的多様性は学習上の潜在的資源となか」という質問を産出している。それに対して、08-09 行目

る」( 末松他、2019、p.4) という考えから、主に日本人学生

で D が応答を産出している。ここで D は、応答の開始時にと留学生とが相互に学び合うことを通して、異文化間能力

は質問者 C に向けていた視線を、「基本みんな」の直後に B（intercultural competency）を身につけることが期待されてに遣っている。09 行目で D は「塾行くよね」と確認要求発いる。日本国内の国際共修教育はまだ手探りの段階であり、話を産出しているが、トランスクリプションを見ると、B は

特にその方法論については、まだ確立されているとはいい

その「よね」を聞く前に、「n::」と D の発話に確認を与えてがたい。発表では、国際共修教育の方法として採用されるいる。この確認付与は、D の視線に応接していると考えらことのある、グループディスカッションを分析対象とし、れるだろう。そして確認が得られるや否や、D は B から視特に参与者らが「二人で答えること」をどのように達成し線を外して前に向き直り、「大学狙う人は」とターンを取りているのか記述することを試みた。

戻している。

データとしたのは、研究者が 2018 年 5 月～ 7 月に実施し研究者が持っているデータでは、他にも断片 1 のように、た、国際共修教育の模擬授業における、日本人学生と留学十分に言わんとすることが投射 (project) された位置で、第生の日本語ディスカッションである。各回の学生人数は 16

三者に視線を遣り、確認を得るというプラクティスが観察～ 17 名であり、
4 ～ 5 名のグループを毎回 4 グループ作った。

された。参与者らはそのようなプラクティスを通じて、質グループに分かれた後で研究者の指示により、自己紹介（10問に対して「二人で答えること」を達成していると考えら分）、ディスカッション①（20 分）、ディスカッション②（20れる。

分）の計 60 分の活動に参与してもらった。ディスカッショ

国際共修教育では、国籍に基づく文化に過剰な注目が集

ンでは「小学生がスマートフォンを持つことのメリットとまりやすいがゆえにステレオタイプの構築を招きやすいこ

デメリット」や「大学教育の問題点」などのテーマを、具とが、これまで報告されている。しかし参与者間で確認を

体的な質問とともに提示した。データは全 12 グループ分で取り合いながら、自身の所属する集団の「文化」を提示すあり、その長さは合計で約 720 分である。

ることは、そのようなステレオタイプを防ぐストラテジー

発表では、三つのデータを提示し分析を進めた。そのうとして記述できるだろう。今後も実践への応用を見据えて、ちの一つを、以下に引用する。トランスクリプションの作より緻密な分析を進めていきたい。

成には、Jefferson(2004) 及び Mondada (2019、version: 5.0.1)
を参考とした。

参考文献

断片 1：A と C は留学生、B と D は日本人学生である。直Jefferson, Gail (2004), "Glossary of transcript symbols with

前では韓国人留学生である A が、韓国の高校生の教育事情

an introduction",In Conversation Analysis: Studies fromについて話している。

the First Generation (Gene H.Lerner,ed.),Amsterdam /Philadelphia, John Benjamins,pp.13–31
Mondada, Lorenza Conventions for multimodal transcription<https://www.lorenzamondada.net/multimodal-transcription>
末松和子・秋庭裕子・米沢由香子 (2019). 国際共修 文化的多様性を生かした授業実践へのアプローチ 東信堂（嶋原耕一）

2

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森口恒一 『主題』 『主語』 の観点から見たフィリピン ・ 台湾諸語と日本語の対照」
人類は、生きて行くために食料調達という行動をしなけ分析すると、入れ子構造で基底の意味を説明し、それらにればいけない。その際に重要な役をなす「採集」と獲物を文法的な変化を起こさせて、関係の部分を消去して出来上狙う動物が持っている本能から獲得した「狩猟」を行わながったものが、例外的な表現になると考えられる。

ければいけない。その時に重要な武器となる「注目」を発

また、この入れ子構造の主節に来る動詞的なものは、「静展させ、言語的なものに応用したものが、対格言語の文法

態・動態」、「時間」、「心」、「現象」、「する・なる」、「状態」

における「語順トピック」,「フォーカス主題」,「主語」で等の意味を発話に組み込んでいることがわかる。日本語であろうと考えられる。一つの名詞句を文の中で順番を入れは、それらを表現するために入れ子構造と「受動態」や「連替えて強調した「語順トピック」、文章の流れの中で「注目」

続動詞」(Serial verb) を使う。

した名詞句とその格構成に焦点を当てた「フォーカス主題」、

3．一方、フィリピン・台湾諸語では、動詞としての変化

単文を構成する中心的な役割を果たす動詞を形成する認知がない擬似動詞 (Pseudo verb) と状態を表現する ma- という項目の一つに注目した「主語」という見方が出来る。

特別な接辞を使う。ヨーロッパの言語では、動詞の特殊な人間の感覚器官で感知されるのは、
「存在」
、
「状態」
、
「移動」、

形を作り出し使っている。また、他の言語では、「能格」や「活

「変化」
、
「停止」
、
「働きかけ」のようなものである。人は、格」形式を使って表現しているようである。それらの意味

それらの行動・変化に「注目」するという行動を起こす。

の情報的、文化的、認知的な部分を消去して表現するため言い換えれば、不動のものには、「存在」、生きているものに各種の類型的な手法をとっていると考えることが出来る。

には、
「状態」
、生物には、「移動」と「変化」
（なる）
、そして、

4．日本語の場合は、入れ子構造で「心」の内容をも表現

それらに対しての「働きかけ」(Action)（する）により「変化」

出来 , その主節に「心」の部分を「受動態」と「連続動詞」

させるということである。

で表現する。また、同じように「心」的な、「伝聞」的構造

ここでは、人類の重要な本能である「注目」に基づいた言を入れ子構造で、主節に置き、後に消去して、動詞の形を語形式の一つとして「主語」「フォーカス主題」を中心に論変化させると考えればヨーロッパの動詞の接続法や活格形じる。前者は、外界の出来事を文に作り上げる、動詞化す

式も同じ形式であろうと考えられる。

る際に目に映るものへの「注目」が問題であり、後者は、この試論から結論出来ることは、言語を「能格言語」、「活

文章の流れの中の「注目」が問題である。この原理が「対格言語」、「対格言語」、又は、それらの混合・スプリットと格言語」の支配している「原理」であろうと考えられる。

いう方法で明確に分類するのではなく、それぞれの言語で

しかし、その規則があてはまらない例を分析により以下のは、上記と同一の意味表現をあらわす手段を持ち、メイン

ようなことが明らかになった。

の形式とそれを補う形式を保持しているということである。

１．
「主語」「フォーカス主題」は、対格言語である日本

対格言語では、それらは、破格的・例外的な「主語」
・「フォー

語でも、フィリピン・台湾諸語でも共通する同一の原理のカス表現」としてあらわれ、日本語では、それを受動態や上に成り立っている。違いは、操作規則が違うということ

連続動詞 (Serial verb) で、フィリピン・台湾諸語では擬似動である。

詞 (Pseudo verb)・接辞で、ヨーロッパでは、活用形（活格２．１．の例外例を追求すると「能格性」
「活格性」
「心的

構造）や接続法のような形式で表現しているようである。
（森表現」のような共通の基底の意味を持ち、それぞれの言語

口恒一）

で別の規則が関係している事がわかった。日本語の例外を
The 31st “Contrastive Study for Japanese and“Indexing and Valency of the Aiku Language”

verbal predicate. Aiku verbal morphology in terms

Other Languages,” organized by the Contras-

YAMAMOTO Kyosukeof representing the information about arguments istive Japanese Division, was held on Saturday,
December 12th, 2020, from 2:00 to 5:50 p.m. via
ZOOM.

characterized as follows: intransitive verbs have one
The Aiku language is spoken in the Sandaun

index while transitive verbs have two, and transitive

Province in northwestern Papua New Guinea andsubjects (A) are indexed by prefixes, as is the casewith intransitive subjects (S).

Presentations by YAMAMOTO Kyosuke (Tokyo

belongs to the Torricelli language family. The Torri-

University of Foreign Studies; linguistics, Philippine

celli languages comprise the largest language family

As for the syntactic and semantic status of theand Papuan languages) and SHIMAHARA Koichiin the region with about 50 languages, many ofindexation, the index of an object has the same

(Tokyo University of Foreign Studies; Japanese

which including Aiku are undescribed.

number, grammaticality, and person as the prefix

pedagogy, discourse analysis), were followed by aThis presentation described how the relationshipindexing the subject. Though typically realized bylecture by MORIGUCHI Tsunekazu (Shizuoka Uni-

between a verbal predicate and its noun phrase ar-a suffix, the object indexation is realized throughversity; Linguistics, Philippine-Formosan languag-

guments is morphologically expressed in the Aiku

suppletion for a certain number of stems, whiches).

language in Papua New Guinea. In Aiku, the rolemarks the difference from the subject indexationof an argument is assigned by the indexes of thethat is constantly realized by a prefix. From above,3

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a conclusion can be drawn that the morphosyntactic“A Contrastive Study on ‘Subject’ between Phil-

guages use pseudo verbs, which do not have verbalignment of Aiku is nominative-accusative. (YA-

ippine-Formosan Languages and Japanese”

changes, and a special affix, ma-, to express a state.

MORIGUCHI Tsunekazu

MAMOTO Kyosuke)

4) Japanese can express emotional status employing embedded structures. The emotional status is“A Conversation Analysis of ‘Answering in Pairs’“Attention” was a crucial key to survival for thein Japanese Discussions”

ancient human hunter-gatherers. The “word order

SHIMAHARA Koichi

topic,” “focus theme,” and “subject” in the grammar

expressed in the main clause by using passive voice
and serial verb construction.

of accusative languages are thought to be the forms

The conclusion from this tentative analysis is

The past few years have seen an increase in theof linguistically developed and applied “attention.”that languages are not strictly categorized as erga-

number of courses called international co-curricular

What our senses perceive are such as “presence,”

tive languages, active languages, and accusativeor multicultural co-curricular at Japanese universi-“state,” “movement,” “transition,” “halt,” and “in-languages, or a mixture or split version of the three.

ties. Based on the idea of “students’ cultural diver-fluence.”

Each language has its main and complementarysity as a potential educational resource,” JapaneseIn this presentation, the focus is on “subject”

structures. In accusative languages, they appear as

and international students are expected to acquireand “focus theme” as linguistic concepts based on

exceptional “subject” and “focus theme.” Japaneseintercultural competency through mutual learning.

“attention.” The former is related to “attention” tosignals them with passive voice and serial verbs,

The presentation described how the students

external events that we perceive and put into a sen-while in Philippine-Formosan languages, they areachieve “answering in pairs” in international co-cur-tence or verbify, while the latter to “attention” in theexpressed by pseudo verbs and affixes. (MORIGU-

ricular education, using their group discussion as

flow of a sentence. This seems to be the governing

CHI Tsunekazu)

the study subject, which is often integrated into such“principle” of the accusative languages. However,curricula.

an analysis of the exceptions to this rule revealed the

The data were collected from the discussion infollowing:

The lecture was attended by about 60 people, followed by a lively question and answer session.

Japanese by Japanese and international students ina simulated international co-curricular class supervised by researchers from May to July 2018.

(Contrastive Japanese Division)1) Subject and focus topic are based on the same
principle common to Philippine-Formosan languag-

From the data available to the researchers, it canbe assumed that the participants achieve “answering

es and Japanese, an accusative language. The difference is the operating rules.

in pairs” to a given question by looking to a third

2) An examination of the exceptional examples

person for confirmation when they have sufficientlyin (1) reveals that they have common base meanings

projected what they intend to say.

such as ergativity, activeness, and expressions of

It has been reported that international co-curric-emotion. A different set of rules is involved in eachular education tends to focus too much attention

language. An analysis of the Japanese exceptions re-on nationality-based cultures and thereby prone toveals that they are the result of the following steps:

stereotyping. However, presenting the “culture” of

1. the base meaning is expressed with an embedded

one’s own group while confirming with other partic-

structure, 2. the embedded structure is applied gram-

ipants can be described as a strategy to prevent such

matical transformations, and 3. the erasure of thestereotypes. (SHIMAHARA Koichi)

relational parts
3) On the other hand, Philippine-Formosan lan-

講演会 「社会的実践としての批判的談話研究」
2020 年 12 月 21 日 （月） 15:00 ～ 18:00 オンライン （ZOOM）
本講演会のタイトルは「社会的実践としての批判的談話研究」である。批判的談話研究とは、大まかにいうと言語そのものの一般化や規則性を求める言語研究とは異なり、研究者の立ち位置を明確にした上で、言語使用とその背景にある権力の意図や思想（イデオロギーなど）を可視化することであると言える。日本語の批判的談話研究の牽引者として数々の著作を発表されている野呂香代子氏と名嶋義直氏にご講演いただいた。 （対照日本語部門）
名嶋義直 （琉球大学） 「批判的談話研究を動機づけるもの」
名 嶋 氏 は、 冒 頭 で 批 判 的 談 話 分 析 (Critical Discourse

アや復興支援ボランティア活動を行ううちに、当時の福島

Analysis, CDA) の定義について「CDA というのは、一定のア

第一原子力発電所事故や放射能汚染をめぐる報道内容と現プローチなどを指すのではなく、学問を行う上での１つの実とのギャップを感じ、権力の存在とそれに支配されてい批判的な姿勢である」注）というヴァン・デイク (2010) のる一般大衆に気づいたという。原発事故をめぐる政府・自主張を紹介された。

治体の発言やメディアの報道に対する批判的リテラシーのもともと語用論研究を行っていらっしゃった名嶋氏は、東北大学に在任中に東日本大震災を体験し、災害ボランティ

実践に取り組むうちに批判的談話研究を行うようになった
経緯を話された。

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批判的談話研究とは権力の談話実践を分析し、権力によを進められるようになった経緯と社会との関りの実践につる支配を可視化し、それを通して社会問題の解決に取り組いてのお話から、先生の強い動機と明確な理念が感じられみ、時には提言を行うものである。名嶋氏がこれまでに扱った。

たテーマは、原発、放射能汚染、特定秘密保護法、安倍首相の戦後 70 年談話、憲法改定、安保法制、沖縄（辺野古、オ

注）批判的談話研究について、当初は批判的談話分析 (Critical

スプレイ墜落、宜野湾市長選挙）、萌えキャラ（ジェンダー）、

Discourse Analysis) という表現が使われていたが、分析の手

道徳教育、オリンピック教育、主権者教育と幅広い。

法だけではなく、姿勢として広く捉えられるようになったこ

批判的談話研究の究極の目的は「社会問題の解決」であとから、近年は批判的談話研究 (Critical Discourse Studies)

る。では、大学教員はそれにどう関わってゆけばよいのかという表現が多く使われている。

という問いに対して、氏はサイード (1998) の言葉を引用し、「知識人とは公衆に向けてあるいは公衆になりかわってメッ（引用文献）

セージや思想を代弁し明晰に言語化できる人間である。自・テウン・A・ヴァン・デイク (2010)「学際的な CDA―多分の書いたものが社会の中で活字となった瞬間、人は、政様性を求めて」ルート・ヴォダック、ミヒャエル・マイ

治的生活に参加したことになる」と述べた。

ヤー編著、野呂香代子監訳 (2010)『批判的談話分析入門

研究の実践や学内の教育だけでなく、大学の外での講演――クリティカル・ディスコース・アナリシスの方法』三やワークショップを実践、中高校生に向けた出前授業など

元社、00.133-165

による民主的シティズンシップ教育を実践すること、また・エドワード・Ｗ・サイード著、大橋洋一訳 (1998)『知識時にはデモ、署名、SNS による発信など直接的な実践も行っ

人とは何か』平凡社ていらっしゃる。

（谷口龍子）

名嶋氏ご自身の体験による必然性により批判的談話研究
野呂香代子 （ベルリン自由大学） 「民主的シティズンシップ教育と批判的談話研究」
野呂氏の講演は、ご自身の生い立ちからお話が始まった。
日本において学生時代から大学に勤務時代に至るまで、自間稼ぎでロックダウンの目的はワクチン開発である、といった事柄が見えてくることを示された。

身の教育観やビジョンについて語る機会がなく窮屈な生活

次に野呂氏は、欧州評議会における民主的シティズンシッ

を送られていたが、ドイツに移住したことで、日本の社会

プ教育について紹介された。欧州評議会では、20 年以上に的常識や規範から解放されたということである。

わたり民主的シティズンシップ教育 / 人権教育に取り組んで野呂氏は、『「正しさ」への問い』({2001}/2009、野呂香代子、いる。若者の政治離れ、民主主義への幻滅、移民問題、過山下仁編著、三元社 ) で Critical Discourse Analysis（CDA）

激主義の台頭などから、加盟各国に、子供や若者に対するを紹介されて以来、これまで数々の著書を発表され、言語

民主的シティズンシップ教育の重要性を強調している。ボ

使用の裏側にある差別、権力や社会について発信し、社会イテルスバッハ・コンセンサス (1976、政治教育研究者たちの規範に疑いの目を向ける重要性を訴え続けていらっしゃが議論した地ボイテルスバッハにちなんでつけられた ) よる

る。

政治教育の基本原則は以下の内容をもつ。

研究の具体例としてメルケル首相によるロックダウンに①圧倒の禁止：教員は生徒を圧倒し、生徒自身の判断の獲関する演説 (2020.03.18) を挙げられた。コロナウィルスが得を妨げるものであってはならない

ロックダウンという非常な事態を生む→コロナウィルスは②異論の提示：学問や政治において論争のあるものは、授非常に危険である→ロックダウンはコロナにより生まれた業においても論争のあるものとして扱う→コロナウィルスに対する治療法やワクチンがない→だか③生徒の利害関心：生徒が自身の利害関心を分析する能力

らやるべきことはロックダウンであるという一連のロジッを養うようにするクのもとに演説が行われ、コロナウィルス対策としてはロッ

この基本原則は野呂氏が所属している日本語教育の現場

クダウン以外に選択肢がないことが前提となって演説が組においても実践が行われている。

み立てられている。しかし、その前提を疑うことが重要でさらに、批判的談話研究は、社会を批判的に見つめ、人ある。コロナウィルスはどの程度危険なのか、「感染」する権が尊重され、自由が保障される社会の構築を目指すといとはどういう事態を指すのか、感染者数は何を基にどうやっう点で、民主的シティズンシップ教育の一形式として捉えて数えられるのか、他の要因の死亡率との比較はどうなのることができると述べた。

か、ロックダウンは必然的に生じた事態だというが、政府

＊

＊

＊

の意図や責任はどうなのか、と疑問を問いかけることによ東日本大震災の体験から批判的談話研究の道にそれまでり、ロックダウンが薬剤やワクチンが開発されるまでの時の研究の方向を大転換し、身をもって社会実践につなげて5

国際日本研究センターニューズレター No.28

いる名嶋氏、日本での福島原発事故報道、地方自治の長にそうではないことが分かったというコメントがあった。批よる記者会見の分析、文部科学省が発行した原子力、放射判的談話研究とは、民主主義の理念にもとづき、人々、メディ線関連の小学生向け副読本の分析など、批判的談話研究を

アや組織の言語発信の裏側にある権力意識を読み取り、エ行ってきた野呂氏の講演はいずれも具体的で説得力のあるビデンスとともに社会に提示することとして私は理解した。

講演であった。

また、翌日 12 月 22 日 (17 時～ 19 時 ) には、講演者と批当日は 80 名以上の参加があり、講演後も活発な質疑応答

判的談話研究を学ぶ本学および学外の大学生や大学院生のが行われた。フロアからは、批判的談話研究について、社会意見交換会が開催され、次世代の批判的談話研究者との討の事象に対する単なる批判が目的であると誤解していたが論が活発におこなわれた。（谷口龍子）“Critical Discourse Studies as Social Practice”

university, offers democratic citizenship education

Lecture (via Zoom) December 21st, 2020, 3:00 –through visiting classes for junior and senior high2) Presentation of different views: Matters that

6:00 p.m.

them from forming an independent judgment

school students, and also participates in more direct

are controversial in academics and politics shall be

The lecture was titled “Critical Discourse Stud-actions, such as demonstrations, signature-collect-treated as controversial in the classroom

ies as Social Practice.” While language studies

ing campaigns, and sharing information on social

usually seek generalizations and regularities in the

media.

3) Students’ personal interests: Students shall behelped to acquire the ability to analyze their own

language itself, Critical Discourse Studies (CDS)

NAJIMA’s strong motivation and clear philoso-

aims to visualize the underlining intentions andphy are rooted in his own experience and exhibited

ideologies of power holders embedded in language

in his own actions.

personal interests
She added that CDS can be seen as a form ofuse from a clearly articulated standpoint.

democratic citizenship education that critically

We welcomed two lecturers, NORO Kayoko andNote: Though initially termed as Critical Dis-

looks at society and aims to build a community

NAJIMA Yoshinao, who have published numerous

course Analysis (CDA), the field of study is now

where human rights are respected and freedom isworks on CDS of Japanese.

frequently referred to as Critical Discourse Studies

guaranteed.

(CDS) because it has come to be regarded as an at-

With an audience of more than 80 people, the“What Motivates Critical Discourse Studies”

titude, not just a method of analysis. (TANIGUCHI

lecture was followed by a lively question and an-

NAJIMA Yoshinao (University of the Ryukyus)

Ryuko)

swer session. One audience commented that they

NAJIMA began his lecture by introducing Van“Democratic Citizenship Education and Critical

Dijk’s definition of Critical Discourse Analysis

Discourse Studies”(CDA): CDA refers not to a specific approach but

NORO Kayoko (Free University of Berlin)

had misunderstood the purpose of CDS to be mere

to a critical attitude adopted by academics (2010).

criticism of social events but now understood that
this was not the case.
On the following day, December 22th (5:00 to
7:00 p.m.), the lecturers exchanged opinions with

NAJIMA experienced the Great East Japan

Since she introduced CDA in “Question for

graduate and undergraduate students studying CDS

Earthquake during his tenure at Tohoku Univer-‘Correctness’” (ed. by NORO Kayoko and Ya-

at TUFS and other universities. A lively discussion

sity. And as he volunteered for disaster relief andmashita Hitoshi, Sangen-sha {2001}/2009), NORO

took place between the lectures and the next-gener-

reconstruction, he felt the gap between the reality

has been calling attention to the discrimination,

ation critical discourse researchers.

and the media coverage of the Fukushima Daiichi

power, and social dynamics behind language use

Nuclear Power Plant accident and radioactive con-and the importance of questioning social norms intamination at the time. This realization opened his

her numerous publications.

eyes to the existence of power and its control overthe general public.

As an example of CDS, she cited Chancellor
Merkel’s speech on the lockdown on March 18th,

CDS analyzes discourse practices of power2020. The speech is written on the premise that

holders, exposes their control, and through this,lockdown is the only option against the coronavi-

aims to solve social problems sometimes by mak-rus pandemic. However, NORO demonstrated that,ing recommendations.

by questioning this premise, we can see that the

NAJIMA has dealt with a wide range of topics:

lockdown was to buy time to ready the drugs andnuclear power plants, radioactive contamina-

vaccine and that the purpose of the lockdown wastion, the state secrets law, Prime Minister Abe’sto develop the vaccine.

statement on the 70th post-war anniversary, the

The Council of Europe has been working on

constitutional amendments, the Security Law, anddemocratic citizenship and human rights education

problems concerning Okinawa (the Henoko U.S.

for over 20 years. The Beutelsbach Consensus

military base, the Osprey crash, and the Ginowan

constitutes the following three basic principles ofmayoral election).

political education:

The goal of CDS is to solve social problems. So,
how should university faculty take part in it? NA-

1) Prohibition against overwhelming students:

JIMA provides lectures and workshops outside theTeachers shall not overwhelm students and prevent

6(TANIGUCHI Ryuko)

国際日本研究センターニューズレター No.28

対照日本語部門主催 『外国語と日本語との対照言語学的研究』 第 32 回研究会
2021 年 3 月 6 日 （土） 14:00 ～ 17:50 オンライン （ZOOM）
益子幸江氏（東京外国語大学：音声学）、黒澤 直俊 氏（東京外国語大学：ロマンス語学、ポルトガル語学）の発表に続いて、
松本 曜氏（国立国語研究所：意味論、認知言語学）による講演が行われた。発表の概要は以下のとおりである。当日は100 名を超える研究者や学生が学内外から参加し、大変盛況な研究会となった。 （対照日本語部門）
益子幸江 「音声学の活かし方――音声教材と音声研究」
音声学の知識、あるいは音声学の研究の成果を、第二言れるが、それらを把握しておくことで、有効な教材を作成

語学習に活かすにはどのようにしたらよいだろうか。

することができる。

教師は、音声学の知識を習得することで、学習者の発音

さらに、アクセントによって母音音素や子音音素に異音を音声学的に観察し、適切な発音指導を行うことが可能にが生じることもある。これも音環境のひとつとみることもなる。音声学の知識がない教師は、発音が誤っている、あできるが、アクセントが超分節的要素であることを考える

るいはひずんでいるというのはわかっても、その理由がわと、やはり分節音と超分節的要素とを簡単に二分することからないため、学習者に正しい発音に至る筋道を示せない。

には無理があることがわかる。このあたりの事情は言語に誤った発音の理由を探求するために音声の研究を行えば、よってもかなり異なっている。

その成果は学習者の発音指導にも活かすことができる。

超分節的要素のイントネーションと強調の区別に関して

ここで、学習者の音声指導（発音指導・聞き取り指導）の必要性とその時期とについて説明をしておこう。

は、イントネーションは句または文の単位にかかる音の高
低のパタンであり、強調はそれらの単位にかかる「強める言葉の意味の区別に用いられる音形で、言語学習の最初こと」である。強調というのは「強められた」と聞き手が期に知らなければならないのは、分節音、つまり、母音や理解することであるが、言語によっては音の高低、各分節子音についてである。これらの区別を身につけなければ、音の中のいずれかの長さ、などが手段として用いられるのその後の言語学習は覚束ない。

で、イントネーションと混同されることもある。あるいは

これとは対照的に、超分節的要素のイントネーションな

逆に、イントネーションと捉えることも可能である。

どは、学習の初期には身につけられない。超分節的要素のイントネーションは文の単位にかかわるので、学習されうちで、アクセントは分節音と超分節的要素の両方に関わる文法によってパタンが増えることになる。イントネーショ

るが、言語によってアクセントの対立のあり方が異なるの

ンは言語によってその現れ方と表現される意味がかなり異で、言語ごとのきちんとした研究が必要である。

なり、今後の研究に俟たなければならないことが多いが、日分節音については、母音、子音のそれぞれについて、音本語学習に限れば、イントネーションは強調だけでなく非素とその現れた音声について、学習者の母語と学習言語と強調の表現にも関わっている。これらは、学習の進行に従っの間での対照研究を行い、その成果を応用すべきである。1て適宜学ぶべきことである。

つの音素は音環境などの条件によりさまざまな変異音で現（益子幸江）

黒澤直俊 「中世語の会話研究は可能か？ 『聖杯の探索』 の中世ポルトガル語訳 （13 世紀） を用いて」
最近の研究では中世ポルトガル語から現代ポルトガル語

イタリア語研究者の Ernst Pulgram の一般向けに書かれた概への統語変化がいくつか指摘されている。例えば、ポルト

説で、ローマ時代の民衆語を知る手段として、発話を直接ガル語には人称不定詞と呼ばれる人称語尾のついた不定詞

写した箇所の研究の必要性が主張されている。Plautus の戯が存在するが、古い時代には使役構文など上位の動詞に支曲や Petronius と Apuleius の小説の会話の直接引用部分を配される従属構造の中には現れなかったことや、接語人称研究することで話し言葉のラテン語の実際に迫れるのでは代名詞について、古い時代には意味上結びついている不定

ないかという。発表者は、これをポルトガル語の通時研究

詞に接辞されることはなく、上位の従属を形成する動詞にに応用できないかと以前から考えていたが、QDA ソフトを接辞され、接語の移動や不定詞と上位動詞が単一の領域を用い、中世語の会話部分の分析を試みることにした。まだ形成していたことなどである。歴史文献学の分野に生成統パイロット的な段階、あるいはそれ以前のお試しレベルで語論の手法を応用した、このような研究はリスボン大学のはあるものの、今後につなげるための手ごたえ程度は感じ

Ana Maria Martins などが主導しているといってよいが、言られたと思う。今回は市販の MAXQDA を用い、以下のこと

語資料を広く細かく見ると例外も存在していて、もう少しを行った。

踏み込んだ検討が要請されてもいる。アメリカのラテン語・ポルトガル語で残っている散文の物語として最古のもの
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国際日本研究センターニューズレター No.28

として「聖杯物語群」に属する『聖杯の物語』（ポルトガル

摘されているが、テキストの会話部分には Senhor, quem é

語では『アリマタヤの書』と呼ばれる）と『聖杯の探索』

este cavalleiro que ora fezestes?「あの、今あなた様が叙任がある。いずれも古仏語からの翻訳であることがわかってした『この（？）』騎士は誰ですか？」というのがあり、こいるが、『聖杯の探索』（ただし、これは古仏語の『聖杯のの会話が起こる場面の状況からは este cavalleiro がさす対象探索』と『アーサー王の死』に対応する）を取り上げ、直はむしろ 2 人称にのみ関わって近い対象で、ポルトガル語

接話法による会話部分を取り出して分析することにした。

の用法から見ると不自然に見えた。意味的に中称の代名詞

この物語は 1240 年前後に古仏語から古ポルトガル語に訳さとして使われていると考えられた。そこで、テキスト全体

れ、15 世紀第 2 四半期の作成が推定される写本、ウィーンに現れる指示代名詞の生起数を調べたところ、数値の小さ

国立図書館の ms.2594 として伝承されている。本文に関すな誤差はあり得るが、este...(1063), esse...(44), aquele...(568)

る研究も多く、写本もマイクロフィルムで容易に参照でき

で、中称の代名詞が極端に少ないのではないかと思われた。

る利点がある。テキストには 13 世紀から 15 世紀までの言

もちろん、直示的にのみ用いられるわけではなく照応的に語特徴が重層的に存在し、写本の伝承過程が推測されるが、も使われるので、頻度が必ずしも決め手になるわけではな

会話の多くは直接話法で描写されているので、該当する部

いが、ラテン語の 6 つの is「（照応的）その」、
idem「同じ（種分に「誰が誰に対して」というコードを階層的につけていっ類）」、ipse「同じ（対象）」、hic「この」、iste「その」、ille「あた。他に、テーマ別の「語り」や「間接話法」、個別の言語の」がロマンス語に至る変化過程で、ラテン語の中称の iste

学的な関心に応じたコードを振り、テキスト全体の分析もがポルトガル語の近称の este に至る変化が進んでいなかっ

将来的には可能な形にした。

たためではないかと最初は考えた。ところが、このテキス

この発表では、テキストの前半、全体の 5 分の 1 程度にトの翻訳のもとの古仏語は cist と cil の近称と遠称の 2 対立あたる部分に現れる直接会話を分析したが、そのうち、指で、かつ、すでにかなりの混乱が見られる段階だったので、示代名詞の直示的用法が注意を引いた。ポルトガル語の指最終的には古仏語の原文との対照しないとわからないとい

示詞の伝統的な体系は 3 系列の este...,esse...,aquele... で、直う結論に至った。

示的に用いられるとき 1 人称、2 人称、3 人称に対応すると指示詞に関してはやや破綻したような結論になってしされ、近称、中称、遠称の指示代名詞である。歴史文法書

まったが、待遇法や接語代名詞の位置など多少の手ごたえ

でも説明は同じで、部分的に形態的なヴァリアントはあるも感じられる領域もあり、今後の展開を期待している。古

ものの、現代ポルトガル語と本質的に変わらないとされる。

仏語原文との対照についてはかなり前に部分的に試みたこ

60 年代の構造主義的な研究では、近称の指示代名詞は指示とがあるが、この角度からの考察がかなり有益ではないか

対象として 1 人称と 2 人称の双方に近いものをさす場合とと考えている。 （黒澤直俊）

1 人称に近いもののみをさす場合の両義性があることが指松本曜 「諸言語における移動経路の表現 ： 共通性と差異」
本講演では、松本先生が統括をする移動表現の類型論に者に内容を描写させるという実証的な方法を採用する。こ関する国際的なプロジェクトの紹介がなされた。移動表現

れによって、各言語が持つ移動表現の言語化の方法が統一

は現在、類型論の分野において多くの研究者が興味を持っ的に分析できるようになっている。

ている現象であり、移動という偏在的な事象に関するさま

国立国語研究所ではおもに 3 種類の研究が行われ、実験 A

ざまな要素がどのように言語表現に反映されるかの研究がでは経路表現に関する、様態・経路・直示の 3 つのファクター

盛んにおこなわれている。移動表現の類型的な研究についがどのように言語されるかの調査、実験 B ではおもに直示ては、伝統的には、経路を（主）動詞で表す動詞枠づけ言に関する詳細な調査、実験 C では経路の言語化に関する詳

語と、経路を動詞の付随要素で表す付随要素枠づけ言語の細な調査が行われている。その中でも本講演では実験 A と対立で考えられてきた（Talmy 1991, 2000）。一方、松本先

C の紹介が主になされた。

生の先行研究においては、経路主要部表示型と経路主要部

実験 A では、3x3 のビデオフリップを用いて、様態、経路、外表示型という分類を用いた類型化が行われている。

直示の 3 つのファクターがどの要素によって言語化される

松本先生が統括する国立国語研究所のプロジェクトでは、かを類型論的に考察している。その結果、様々な言語は経諸言語の移動表現に見られる差異と共通性を明らかにする路が主要部外のみで表される言語と、経路が主要部と主要ために、通言語的に統一的な実験調査が行われている。特に、美外の両者によって表される言語に大別できることが確認

直示性がどのように言語化されるかという点と、言語内にされた。また、言語の中には、直示表現が含まれる場合とおける変異に注目をした調査が行われている。方法論につ含まれない場合で、経路がどの要素によって実現されるか

いては、短いビデオクリップを見せた後、各言語の母語話が異なる言語があることも確認された。
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次に実験 C では、経路の種類によってどの言語表現で表

講演後には、中国語、タイ語、日本語、ロシア語の専門されるかの傾向が異なる点かについての調査がなされてい家から類型論的な傾向に関する質問がなされ、有意義なる。結果として、方向系の経路や境界を超える経路につい議論が行われた。本講演では、研究者や学生が参加をしたては主動詞で、非終結的な経路については名詞不可要素で大型のプロジェクトの一端に触れる貴重な機会となった。

表現されやすいという一般的な傾向があることが確認され（大谷直輝）た。
The 32nd “Contrastive Study for Japanese andsegment length, or other factors in some languages

tives constitutes a tripartite distinction of este...,Other Languages,” organized by the Contras-

and is sometimes confused with intonation. Or,

esse..., aquele..., which respectively correspond totive Japanese Division, was held on Saturday,

conversely, it can be regarded as intonation.

the first, second, and third person in deictic use andMarch 6th, 2020, from 2:00 to 5:50 p.m. via
ZOOM.

Since intonation is related to sentence units, theare proximal, medial, and distal demonstratives.

number of intonation patterns increases with theStructuralist research in the 1960s pointed out that

Presentations by MASUKO Yukie (Tokyo Uni-

grammar being learned. As far as Japanese learninga proximal demonstrative pronoun either refers toversity of Foreign Studies: Phonetics) and KURO-

is concerned, intonation is related to emphatic asobjects close to both the speaker and the addressee,

SAWA Naotoshi (Tokyo University of Foreign

well as non-emphatic expressions. These things

or objects close only to the speaker. However, thisStudies: Romance languages, Portuguese) were fol-should be taught in accordance with the student’s

does not necessarily apply to the following utter-

lowed by a lecture by MATSUMOTO Yo (National

learning stage. (MASUKO Yukie)

ance in the text: “Senhor, quem é este cavalleiro

Institute for Japanese Language and Linguistics:

que ora fezestes (Sir, who is ‘this (?)’ knight that
“Possibilities of Conversation Analysis of Me-

you just anointed)?” “Este cavalleiro” in this con-dieval Languages – with Medieval Portuguese

text refers to an object close only to the addressee.

Translation of ‘Quest for the Holy Grail’(13thThis seems unnatural and was therefore thought toPhonetic Research”

Century)”

be used as a medial pronoun. However, when the

MASUKO Yukie

KUROSAWA Naotoshipresenter examined the numbers of occurrences of

Semantics, Cognitive Linguistics).
“Phonetics in Practice - Audio Materials andeach type of demonstrative pronouns in the whole
How can the phonetic knowledge or the results

Recent studies have pointed out several syn-text, it was revealed that medial pronouns are ex-of phonetic research be applied to second language

tactic changes that occurred between medieval

tremely few: este (1063), esse (44), aquele (568).

acquisition?

Portuguese and modern Portuguese. For example,

At first, this seemed to be because, while este

With phonetic knowledge, teachers can observein old Portuguese, personal infinitives or infinitives

has deictic and anaphoric functions, the six Latin

learners’ pronunciation from the phonetic point ofwith a personal ending did not appear in subordi-

demonstratives, is “(anaphoric) that,” idem “theview and provide appropriate pronunciation in-

nate clauses dominated by a higher verb, such as insame (kind),” ipse “the same (object),” hic “this,”

struction.

causative structures. Furthermore, clitic personaliste “that,” and ille “that,” were in the process ofAmong the sound units that distinguish thepronouns were affixed not to semantically connect-

being transformed and incorporated into Romance

meaning of words, segments or vowels and conso-

ed infinitives but to a higher verb forming the sub-languages; and the Latin medial demonstrative istenants are the core knowledge that must be learned

ordination, and the movement of affix, infinitive,

had not yet fully turned into the Portuguese prox-

at the beginning of language learning. Without be-

and higher verb formed a single domain. In his

imal este. However, the Old French text, which

ing able to distinguish these sounds, the rest of theintroduction written for a general audience, Ernst

the Portuguese translation is based on, consists oflearning process will be a struggle.

Pulgram, an American linguist specialized in Latin

two opposing series of demonstrative pronouns,

In comparison, suprasegmental factors, such as

and Italic languages, argues for the necessity ofcist and cil, and exhibits much confusion. There-

intonation, cannot be acquired in the early stage

studying direct speech transcriptions to understandfore, the presenter concluded that it is necessaryof learning. Among the suprasegmental factors,

folk languages in the Roman era. He suggests thatto contrast the Portuguese translation and the Old

accent is related to both segmental and supraseg-

spoken Latin can be elucidated by studying the

French text to further the analysis. (KUROSAWA

mental factors, and the nature of accent opposition

direct quotations of conversations in Plautus’ plays

Naotoshi)varies from language to language; therefore, eachand novels by Petronius and Apuleius.
To apply this method to the diachronic study of“Motion-Path Descriptions across Languages:

For segments, a contrastive study should be

Portuguese, the speaker analyzed conversations in

Commonalities and Differences”

carried out on phonemes and corresponding speech

medieval languages using MAXQDA, a commer-

MATSUMOTO Yosounds of both vowels and consonants in the learn-

cially available QDA software. The study subject

er’s first language and the target language. Suchis the direct speech in the conversational part ofThis lecture introduced the international proj-

research should be applied to SLA accordingly.

“Quest for the Holy Grail,” the oldest remaining

ect on the typology of motion event descriptions

prose story in Portuguese.

supervised by MATSUMOTO. In the traditional

language requires independent research.

As for the suprasegmental factors, the difference
between intonation and stress is that intonation isThis presentation analyzed the direct speech inmotion event typologies, languages are catego-

the pattern of the rise and fall of the voice over a

the first half of the text, which is about one-fifth of

rized into two opposing types: verb-framed andphrase or sentence, while stress is the emphasis

the entire text. What caught the attention of the pre-satellite-framed languages according to whether

in such units. Although stress is what listeners in-senter was the deictic use of demonstrative nouns.

the Path appears in the main verb or in the satellite

terpret as an emphasis, it can be realized by pitch,

The traditional system of Portuguese demonstra-(Talmy 1991, 2000). In contrast, MATSUMOTO’s

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国際日本研究センターニューズレター No.28

research used a classification based on the coding

The results confirm that languages can be broadly

location of Path: the head Path coding and the head

categorized in terms of whether Path of motion isexternal Path coding.

coded only in head external positions or both head

Under the supervision of MATSUMOTO, theand head-external positions. This experiment also

National Institute for Japanese Language and Lin-

validates that in some languages, Path is realized

guistics (NINJAL) has conducted an experimental

by a different element depending on whether Deix-

cross-linguistic study to clarify the differences andis is included or not.

commonalities in motion event descriptions in var-

Experiment C focuses on the variations of lin-ious languages. The project features a video-based

guistic methods applied to express different types

empirical method in which native speakers of theof Path. The results show that there is a generaltarget languages are asked to produce descriptions

tendency for directional and boundary-crossingof short video stimuli after watching them.

Paths to be encoded by the main verb, and for

In this NINJAL project, three types of research

non-terminal paths by non-noun elements.

are conducted: Experiment A is designed to inves-

After the lecture, a meaningful discussion tooktigate how three factors, Manner, Path, and Deixis,

place on typological trends with the audience.

are coded in motion path expressions; Experiment(OTANI Naoki)

B focuses on Deixis; and Experiment C is a detailed investigation of path expressions. The lecture
mainly focused on Experiments A and C.
Experiment A uses 3x3 video clips to typologically examine which of the three factors of Manner,

More than 100 researchers and students from inside and outside the university attended the lecture,making it a very successful event.

(Contrastive

Japanese Division)Path, and Deixis is expressed by which elements.

東京外国語大学 国際日本研究センター主催 講演会＆ワークショップ「沖縄とポスト植民地主義文学――崎山多美と 〈シマコトバ〉 というバクダン」
2021 年 1 月 26 日～ 29 日にかけて、表記の企画が開催さの一部が、日本語をくいやぶるシマコトバの試みの一例とれた。これは大学院国際日本学研究院の Japan Studies 冬期

して、朗読された。討議では沖縄文学のみならず、沖縄を集中講義としても開講された。講師は崎山多美氏を加えて 9めぐる言説や言語実践にいたるまではばひろいテーマが論

人のラインナップとなった。豪華なベストメンバーとなっじられ、高い批評精神にみちた崎山氏の文学営為を理解すたと考える。この集中講義では、昨年にひきつづき植民地

るまたとない機会となった。これまでの東アジア連続講演

主義と戦後東アジアの冷戦体制を扱いつつ、崎山多美とい会の一環でもあるこの企画は、今後の共同研究のための一う、沖縄文学の最先端を疾走してきた作家を中心にした集

里程でもある。この内容をこれから発展させていきたい。

中講義＋ワークショップということもあり、参加者は毎回最後に、この場を借りて崎山多美氏および講師のみなさま

50 名に達した。また、報告集も現在準備中である。日程・に心から感謝申し上げたい。 （友常勉）

講師・テーマを以下にかかげておく。内容はつぎのようなものであった。
全体の基調をなすテーマは「継続する植民地主義」であり、これについてはまず共同研究の成果をふまえた沖縄の思想史と戦後史研究の提起（中野敏男氏）、続いて戦後沖縄文学史の紹介と論点の提起（大城貞俊氏）、クレオール文学からみた崎山多美論（中村隆之氏）、引き揚げ文学・脱植民地化とホロコースト研究との交差（ニコラス・ランブレクト氏）、そして文化人類学を参照した崎山文学のテクスト読み（真島一郎氏）、ラテンアメリカ研究からの提起（高木佳奈氏）、崎山文学とサバルタン・スタディーズとの交差（友常勉）、しめくくりは社会言語学の視点から、ドイツと日本の状況を参照した慰安婦問題のポリティクスの解読（野呂香代子氏）。
最終日のワークショップでは、崎山氏からそれぞれの報
告へのレスポンスと、自著改題、そして『月や、あらん』
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国際日本研究センターニューズレター No.28【1 月 26 日】【1 月 28 日】

中野敏男（東京外国語大学名誉教授）

真島一郎（東京外国語大学）「継続する植民地主義と沖縄Ⅰ」「まつろわぬ声／さえぎれぬ谺－アフリカとポストコロニアル文学」「継続する植民地主義と沖縄Ⅱ」

高木佳奈（日本学術振興会特別研究員）

大城貞俊（作家、元琉球大学教授）「ラテンアメリカにおけるポストコロニアル文学と移民」「沖縄戦後小説史１――四人の芥川賞作家と沖縄文学の特質」

友常勉（東京外国語大学）「沖縄戦後小説史２――多様な文学・多様な作家たち」「もっと〈シマコトバ〉を――サバルタン・スタディーズとunlearn の実践Ⅰ」【1 月 27 日】

野呂香代子（ベルリン自由大学）

中村隆之（早稲田大学）「慰安婦像と沖縄」「崎山多美のシマ文学への誘い：
沖縄／カリブ海仏領との比較文学的視座からⅠ」【1 月 29 日】「崎山多美のシマ文学への誘い：

友常勉（東京外国語大学）

沖縄／カリブ海仏領との比較文学的視座からⅡ」「もっと〈シマコトバ〉を――サバルタン・スタディーズとニコラス・ランブレクト（大阪大学）

unlearn の実践Ⅱ」「引揚げ文学と戦後日本の脱植民地化」
1 月 29 日（金）12:40 ～基調講演

ワークショップ「沖縄とポスト植民地主義文学――崎山多美と〈シマコトバ〉というバクダン」

崎山多美「『シマコトバ』と私の『小説言語』の来歴」 コメンテーター

中野敏男、大城貞俊、中村隆之

比較日本文化部門主催 東アジア連続講座
韓国現代史を中心に、「４・３事件」「光州事件」を中心様の視点が、第 7 回の三上智恵監督においては、沖縄スパに学んできた第 4 回までの取り組みに対して、第 5 回かイ戦と沖縄のなかで問われる戦争責任として論じられた。

ら第 10 回までは、「女性国際戦犯法廷」をはさんで、沖沖縄研究の現水準を表現するものとしては、崎山多美の文

縄の現在を課題にして学んできた。2000 年の国際女性戦

学をあつかうことができた第 6 回のビクトリア・ヤング氏

犯法廷の舞台裏とその後の「従軍慰安婦問題」の経過が詳の報告と、沖縄青年労働者の移動に焦点をあてた第 9 回の細にたどられた第 5 回の金富子報告と、第 10 回の HONG

上原こずえ報告がある。テーマと講師の人選およびコメン

Yunshin（一橋大学）報告での沖縄における「慰安所」をテーターの選択においても、これ以上ないバリエーション

めぐる研究状況と言説環境の批判的検討は、「従軍慰安婦」と質を実現することができた。またオーディエンスも、毎研究の現水準を確認するものであったし、第 8 回の呉世宗

回 50 名前後を超える参加を得た。これを踏まえて、2021

報告は「沖縄と朝鮮人」へと論点を拡大し、「東アジアの年度も継続していきたいと考える。

なかの沖縄」の戦争と暴力を焦点化するものであった。同
第5回

日時：2020 年 10 月 28 日（水）上映：
『沈黙の歴史をやぶって

第8回

女性国際戦犯法廷の記録』（「女性国際戦犯法廷」国際実行委員会、VAWW-

2021 年 1 月 22 日

講演：「沖縄の朝鮮人の歴史から見えること」
講師：呉世宗（琉球大学）

NET ジャパン）解説：金富子（東京外国語大学）

第９回

日時：2021 年 2 月 17 日（水）報告：金富子、中野敏男（東京外国語大学名誉教授）

講演：「棄民に抗し、サブシステンスを求めるー移動する
沖縄青年労働者の反差別・反開発闘争」

第6回

2020 年 11 月 27 日（金）講師：上原こずえ（東京外国語大学）

講演：「過去のカチャーシー：「沖縄文学」と脱植民地

コメンテーター：友常勉（東京外国語大学）化問題をめぐって」
講師：Vicky YOUNG（ケンブリッジ大学）

第 10 回

2021 年 3 月 25 日

コメンテーター：村上陽子（沖縄国際大学）

講演：「恨（ハン）とチムグリサ：沖縄における「慰安所」という状況」

第7回

2020 年 12 月 1 日（火）講演：
「語られなかった沖縄戦

講師：HONG Yunshin（一橋大学）

被害の視点と加害の視点」

講師：三上智恵（映画監督）

コメンテーター：謝花直美（沖縄タイムス）林慶花（韓国・中央大学）

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国際日本研究センターニューズレター No.28

East Asia Lecture Series organized by the Com-the “comfort women” issue; the research situation

parative Japanese Culture Divisionand discourse environment surrounding “the mili-In the final workshop, SAKIYAMA responded

ipants.

After the first four lectures on contemporary Ko-tary sex slave camps” in Okinawa; the war and vi-

to each of the reports, gave an overview of her own

rean history dealing with the Jeju April 3 Incident

olence in “Okinawa in East Asia;” the literature ofworks, and read a part of “Tsuki ya, aran” as an ex-

and the Gwangju Incident, the fifth to tenth lectures

SAKIYAMA Tami; and Okinawan young workers’

ample of attempts at Shima-kotoba (island speech)

were on the current situation in Okinawa following

labor migration. Each lecture had an audience ofas a language to eat its way through the standard“the Women’s International War Crimes Tribunal.”

over 50 people.

Japanese language. The discussion covered a wide

In thisWe achieved an unparalleled variety and quality

intensive lecture series, we continued

range of topics, not only Okinawan literature butin the selection of themes, lecturers, and commen-from last year to deal with colonialism and the cold

also the discourse and linguistic practices surround-tators. The themes covered in this series included:

war system in post-war East Asia. The lectures anding Okinawa, providing a unique opportunity to

the behind-the-scenes of the 2000 Women’s Inter-

workshops centered on SAKIYAMA Tami, a writerunderstand the literary activities of SAKIYAMA,

national War Crimes Tribunal and the subsequent

who has been at the very forefront of Okinawan

who is with a highly critical mind.

developments of Japan’s military sexual slavery or

literature, and each lecture attracted over 50 partic-

国際日本研究センター主催 「夏季セミナー２０２１」 ・ 「サマースクール研究発表会」 のご案内
夏季セミナー 2021
『COVID-19 下の人文学の現在』
日程：2021 年 7 月 20 日（火）～ 23 日（金）ZOOM 開催（予定）

7 月 20 日（火）＊ 11：00 － 11：20

開会式およびセンター長あいさつ

友常勉「国際日本研究センターの歩み」（仮）司会：久野量一、友常勉
9：00 － 9：50

＊ 11：20 － 12：50

7 月 23 日（金）＊セクション 3：サスティナブル人文学のために
小那覇セシリア（アルゼンチン・ラプラタ国立大学）

基調講演

10：00 － 10：50

孫建軍（中国・北京大学）

ユンホスク（韓国・サイバー韓国外国語大学）

11：00 － 11：50

キタハラ 高野 聡美（ブラジル・リオデジャネ

司会：鈴木美加

イロ州立大学）13：00 － 13：50

Scarlett Cornelissen（南アフリカ・ステレンボッ

14：00 － 14：50

Stanislaw MEYER（ポーランド・ヤギュロン大学）＊セクション 1：オンラインによる日本語教育とコミュニケーション

シュ大学）

司会：鈴木美加・谷口龍子
13：40 － 14：30

Nadezhda Weinberg（ロシア・イルクーツク大学）

14：40 － 15：30

Tasanee Methapisit（タイ・タマサート大学）

15：40 － 16：30

幸松英恵（東京外国語大学）

野本京子（東京外国語大学名誉教授）

16：40 － 17：30

林慧君（台湾・台湾大学）

司会：川村大17：40 － 18：30

オクサーナ・アサドチフ（ウクライナ・キエ＊ 15：00 － 16：30

フ国立大学）＊学長のご挨拶

7 月 22 日（木）＊閉会式

＊セクション 2：COVID-19 と文学研究

夏季セミナー 2021 開催期間中、下記の日時で、大学院生を中心とす

司会：友常勉
9：00 － 9：50

る研究交流の場として「サマースクール研究発表会」の開催を予定し

Lim Beng Choo（シンガポール・シンガポール大学）

10：00 － 10：50

鄭家瑜（台湾・政治大学）

11：00 － 11：50

土田耕督（東京外国語大学）＊ 13：00 － 14：00
14：10 － 15：00ています（※発表者の募集は終了しています）。
・7 月 21 日（水）09：00 ー 14：00
・7 月 22 日（木）15：00 ー 18：00

特別講演朴喆熙（韓国・ソウル大学）
特別講演

特別講演

「夏季セミナー 2021」および「サマースクール研究発表会」の詳細なスケジュールは、決定次第ウェブサイトに掲載いたします。そのほか

坂本恵（日本大学）

最新のイベントや刊行物についての情報も随時更新しております。QR

司会：友常勉、谷口龍子

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発行 ： 東京外国語大学国際日本研究センター〒 183-8534 東京都府中市朝日町 3-11-1 アゴラグローバル 2F
TEL 042-330-5794 Email info-icjs@tufs.ac.jp
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