ｌｈ教科名（単元名

国語科 ）

第２学年

廿日市市立阿品台東小学校

指導者

白神彰大

みんなの知らないあなのひみつをつたえよう１

日時

令和２年１１月１８日（水） 第５校時

２学年・学級 ２年１組

３

単元名

４

単元について男子８名 女子１０名 計１８名

みんなの知らないあなのひみつをつたえよう 「あなのやくわり」（東京書籍）（１）単元観
本単元は，学習指導要領の第１学年及び第２学年「知識及び技能」の指導事項「（１）ア 言葉には，事物の内容を表す働きや，経験したことを伝える働きがあることに気付くこと。」を受けている。また，「思考力，判断力，表現力等」における「B 書くこと（１）」「イ 自分の思いや考えが明確になるよ
うに，事柄の順序に沿って簡単な構成を考えること。」「C 読むこと（１）」において，「ウ 文章の中の重要な語や文を考えて選び出すこと。」を受けて設定している。書き手が述べている事柄を正確に捉えるために，文章の中で重要になる語や文を見つけ，それを手がかりにして読み取ることをねらいとしている。
本文に出てくる「穴の空いている物」は，児童の身の回りに多くあるが，普段考えもしない児童もいると思う。穴を身の回りから見つける活動の際には，児童は強い好奇心を持って学習に臨むことができるものと考える。本文は説明文で内容が段落ごとに同じ形で繰り返し出てくるので，大切な言葉や文章を把握しやすい。また，「始め」「中」「終わり」の構成も捉えやすい。身近にある物なので，自分の経験と結び付けて穴の役割を読み取り，オリジナルの文章を考えることにも活動を広げることができる単元である。

この単元で身に付けさせたい指導事項
ア

知識及び技能イ

思考力，判断力，表現力等

ウ

学びに向かう力，人間性等

・言葉には，事物の内・「書くこと」において，自分の思いや考えが・身の回りにある穴の役割にに容を表す働きや，経明確になるように，事柄の順序に沿って簡単ついて，文章の内容と自分の験したことを伝えるな構成を考えること。（１）イ

体験とを結び付けて考え，考働きがあることに気付くこと（１）ア・「読むこと」において，文章の中の重要な語や文を考えて選び出すこと。（１）ウ

1

えたことを文章にまとめている。

(２)児童観学習についてのアンケート（１０月実施 １８人回答）の結果は次の通りである。
肯定的な回答（人）

否定的な回答（人）国語の勉強は好き

１５

３

国語の勉強はよく分かる

１５

３

文章を上手に書きたいと思っている

１６

２

文章を上手に書くことができる

１１

７

説明する文章を書いてみたいと思っている

１４

４

説明する文章を書くことができる

１２

６

他の人に説明することができる

１２

６

アンケートにおいて「国語の勉強が好き」と答えた児童は 82.4％，「国語の勉強はよく分かる」と答えた児童も 82.4％と回答し，また 90％近い児童が文章を上手に書きたいと思っているなど，児童は説明的な文章に対する学習において意欲的である。しかし，書くことができるかということには自信を持って「できる」と答える児童は少なくなる。ペアやグループにより答えを共有した後，発表させるなど，自信をもって答えるための手立てが必要である。１対１の個別支援が必要な児童も数人おり，様々な場面で支援が必要である。そのような児童については，要因分析（下表）に記したように支援を行っていきたい。
児童は，これまで「たんぽぽ」の学習で，説明文には「始め」「中」「終わり」等の構成があることと，事柄や時間の順序があることについて学習している。また，「サツマイモのそだて方」では，説明の仕方に違いがあることについて学習した。さらに「ビーバーの大工事」では，理由を伴った説明の仕方があることを学んでいる。構成については理解を進めているので，本単元において順序や事柄を意識させて定着を図りたい。
学習活動

考えられる手立て想定されるつまずき●不注意・多動

項目●学習物の準備を意識させ，机上の環境を整える。

場の構造化●机の中には学習に必要なもの以外は入れない。

刺激量の調整●ノートのマスや枠から文字が出ないことを意識させて焦点化いる。

授業前●落ち着いてゆっくり書くことを伝えている。

焦点化●見通しのなさ●教材文の読み取りを行う段階から，ワークシートを使時間の構造化への不安って見通しを持たせる。
●１対１での肯定的な評価を行う。

クラス内の理解促進●状況理解の不●発表の際には，書くことをやめさせるなど，しっかりルールの明確化

十分さと話を聞くルールを守らせる。
●具体物と言葉を一致させるなど，言葉の理解を深める。
●場の雰囲気に流されないように時間を区切る。
2

場の構造化

導入

●定着への不安●話し言葉と書き言葉につながりがもてる指導をする。

定さ

カタカナ，長音など。

スモールステップ化●漢字を正しく使うことを日ごろから意識させる。

スモールステップ化●漢字小テストの積み重ね

スモールステップ化●学習への不安●１時間の学習の流れを掲示物で示し，本時の学習活動

学習内容の視覚提示●言葉としてのの見通しを持たせる。 (あ)(ひ)(が)(し)の活用（視覚化）

まとまりに課題●注目させる場所に色づけし，児童の注意を喚起する。

学習内容の視覚提示（視覚化）
焦点化

展開●視機能に課題●ワークシートの記入に困り感を持っていないか声をか●理解のゆっくける。

りさ●友だちの説明から本時の学習内容の理解を促す。

時間の構造化

学習形態の工夫（共有化）●言葉としての●ワークシートに振り返りを書かせ，学習したことをまふり返りでの言語化

終末

まとまりに課題とめる。

（視覚化・共有化）

授業●学習内容の定●既習事項を掲示し，学習内容を視覚的に分かりやすく既習事項の提示（視後着の弱さする。

覚化）(３)指導観
本単元では，説明的な文章の構成をおさえ，本文中の例示されている物には，何のために穴が空いているのか，驚きや楽しみを大事にさせながら学習に向かわせたい。そして，穴の空いている理由を読み取っていきたい。その際，理由を述べるために大事な言葉や文を見つけさせる。自分たちの身の回りには他にも穴の空いているものが数多くあることを伝え，その役割を考えさせながら見つけさせたい。自らが調べた穴の役割を，事柄の順序に気をつけて構成させたり，説明するためにもっともな理由をつけたりするなど，書くことを目的に大事な話や文に着目して文章を読むことを意識させたい。そして，自らが書いた文章を他者と交流することにより，読み手を意識した文章を書くことができるようにしたい。
〇児童のつまずきを解消するための取組※児童観を参照〇学び合いのできる学級づくり 等
・視覚的な掲示をしておき，しばしば個別に声をかけることを通じて，学習の注意を向ける。
・話し手の言葉を常に聞き合える学級の雰囲気やルール作りを行う。
・他の人の発表に対して，自分の意見と比べながら聞く。
・自分の考えを深めるために，ペアで話したり，自分の考えを書いたりする時間を設定する。
・学習内容を生かした説明を行えるようにする。
3

５

本単元の学習の関連と発展

第１学年

第２学年

第３学年

「ビーバーの大工事」〇知りたいことを本で調べる。

「あなのやくわり」「子どもをまもるどうぶつたち」〇くらべて考える。

「人をつつむ形‐世界の家めぐり」〇文章の内容と自分の体験とを〇物の見方や考え方を捉える。

結びつけて考え，考えたことを文章にまとめる。

６

単元の目標

（１）言葉には，事物の内容を表す働きや，経験したことを伝える働きがあることに気付くことができる。

【知識及び技能】（１）ア（２）自分の思いや考えが明確になるように，事柄の順序に沿って簡単な構成を考えることができる。
【思考力・判断力・表現力等】B（１）イ（３）文章の中の重要な語や文を考えて選び出すことができる。
【思考力・判断力・表現力等】C（１）ウ（４）言葉がもつ良さを感じるとともに，楽しんで読書をし，国語を大切にして，思いや考えを伝えようとする。
７【学びに向かう力，人間性等】

単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度① 言葉には，事物の内容①「書くこと」において，自分の思いや考①進んで文章の中の重要な語を表す働きや，経験しえが明確になるように，事柄の順序に沿や文を選び出し，学習の見たことを伝える働きがって簡単な構成を考えている。

通しをもって考えが明確にあることに気付いている。
８時②「読むこと」において，文章の中の重要な語や文を考えて選び出している。

指導と評価の計画（全１４時間）なるよう，文章にまとめようとしている。

本時 第１０時

学習活動

指導上の留意点

評価規準・評価方法等

１〇学習課題をつかみ，学習の見通しを立てる。

・穴の開いたものに興味を持たせるために様々な写真をクイズ形式で提示する。
・穴の開いた様々な物の写真をクイズ形式で提示し，それが何の穴なのか，考えたことを発表させる。

4

・身の回りにも穴があることに触れ，そのことを他の人に伝えるという目標を持つことで，学習への意欲を高める。

２〇本文を通読し，「始め」「中」「終・既習事項である「始め」「中」「終わり」の文章構〇知①〈発わり」といった説明文の構成を成と意味を捉えさせながら，本文に書いてある言・ワークシ捉える。

内容を押さえ，自分が文章を書く活動に生かせート〉

るように意識させる。
３＜４つの物の写真や説明から，重～要となる言葉や文を読み取る＞

12〇「説明の順序を確かめる。」①50 円玉に穴があいている理由

・これまでの学習から，説明の文章にはどんな特徴があるのか想起させる。
・穴について４つの写真の説明があり，同じ説明の〇知①〈発言・ワークシート〉

仕方がされていることを確認する。

〇「説明の仕方の違いを捉える。」 ・同じ文型の繰り返しを意識させ，説明の内容と仕〇思①〈ワー②プラグに穴があいている理由

クシート・行〇「穴が空いていることによって生じる良さについて考える。」

方の理解を深めさせる。
・「始め」「中」「終わり」を確認し，「中」に書いて動観察〉ある内容を捉えさせる。

③植木鉢に穴があいている理由

・本文中の説明に必要な語や文を選び出させる。

・態〈発言・〇「穴が空いていることによって・写真と関連付けて考えさえる。

行動観察〉生じる良さについて考える。
」④しょうゆ差しに二つの穴がある理由・実物と文章を関連付けて考えさせる。
・穴があいていることの良さや，もし穴が空いていなかったらどうなるのかを考えさせる。

〇「穴が空いている理由が複数あ・文章を書く際に「そこで」「～のための」「なのでる物の理由の説明の仕方に着す」などの言葉を使うと，より相手伝わりやすい目する。
」

文章になることを考えさせる。

〇本文を読んだ感想を，自分の経験と結び付けて伝え合う。
〇身の回りにある穴の役割を考・つなぎ言葉を意識させ，説明する事柄の順序について自分なりの考えをもたせる。
・穴が空いていることによって利便性が高まったえる。

り，使用する際の困難さが減ったりすることを〇説明する文章を書くためのポイ捉える。

ントを振り返る。
〇本文で学習したことを生かす。，

・楽しんで読書をしたり調べたりして，自分の考えを伝えようとする。

①「何の穴か」②「あなの役割」 ・自分の実生活の中から，見たり見つけたりしたこ〇思②〈ワー③「くわしい説明」④「さらにくとのある物を想起させ，穴が空いていることにクシート・行わしい説明」

よってどんな良さがあるのかを考えさせる。

動観察〇文章に書きたい物を決めて，穴・穴の空いている物について，たくさんの意見を挙の役割について考えたり調べたげさせ，次時への学習の意欲を高めさせる。

〇思①〈ワー

・どんな文章を書けばよいのか，また，どんな説明クシート・行りする。

〇本文の説明の仕方を生かして，をすればよいのかといった学習のゴールを例示

5

動観察

身の回りにある穴の空いている物についての文章を書く。

し，見通しを持たせる。
・本文でこれまでに学習した内容を振り返り，「始め」「中」「終わり」の構成を再度確かめる。
・重要となる語や文を確認させる。
・詳しい説明を書き加えるとより分かりやすくなることを伝える。
・自分が調べたい穴の役割についてワークシートにまとめさせる。
・書いた文章を読み合い，さらに説明の仕方が詳しくなったり伝わりやすかったりする文章を再考させる。

〇学習を振り返る。

13〇交流会を開いて発表会をする。
評価テスト

14

・他のクラスに作成した文章を聞いてもらい，感想を交流し合う。

・態〈発言・行動観察〉

・学習内容の定着を確認する。

〇知①・思①〈ワークシート・行動観察〉

９

本時の目標
○事柄の順序を意識して，穴の役割について文章を書くことができる。

１０ 評価の観点
観点
・
表
現力
等

思考力・
判
断力

評価規準

Ａ

十分満足できる

Ｂ おおむね満足できる

本文の説明の仕方を生かし 本文の説明の仕方を生かして本文の説明の仕方を生かして，て，身の回りから調べた穴 ，文章構成や事柄の順序，言言葉のはたらきを意識し，文章の空いている物についての 葉のはたらきを意識し，文章を書くことができる。

文章を書くことができる。 を書くことができる。

１１ 準備物
提示資料，具体物，ワークシート，電子黒板，実物投影機

6

１２ 本時の流れ（10 時間目／全 14 時間）
時間形態学習活動
Ｔ：主な発問・指示・評価（方法）○留意点

Ｃ：予想される児童の反応予想される Z 児のつまずき

課題の １ 自分たちで調べたものの名前を発表する。
設定全体◆児童のつまずきを解消するための手立て

T これまでたくさんのあなの空いたものを調べましたね。どんなものを調べたか教えてください。
C：ドーナツ何を進めていけばいいの

C：ラムネ
C：ボタン

か見通しが持てない。
…など〇前時までの学習を振り返り，各自が調べた「あな」について確認する。
◆各児童が，調べた穴の役割について知りたくなるような導入にする。
◆１時間の学習の流れを掲示物で示し，本時の学習活動の見通しを持たせる。

２ 本時のめあてを確認する。
自分で調べたあなのやくわりをせつ明する文しょうを書くことができる

整理

３ これまでの学習を振り返り，説明の順序を振り返全体る。

〇説明の順序を確認したり，二つの穴の役割について説明する言葉を確認

T 説明の文章は，３つに分かれていましたね。
C「始め」「中」「終わり」したりする。
◆すでに知っている学習事項を発表さT 今日は「中」の部分について考えていきます。本文には，何が出ていたのかな。

せることにより，自信を持たせる。
○書き方に困っている児童には教科書

C「50 円玉」「コンセント」を見てもよいことを伝える。

「植木鉢」「しょうゆさし」〇本文中の大事な言葉に線を引かせてT 先生の用意した 50 円玉の説明を見てください。
これでいいかな？

いるので，説明のポイントの参考にさせる。

C 説明が足りません。「50 円玉にはあながあいています。」と説明したほうがいいです。

〇他にも理由を述べるために使えそうな言葉はないか考えさせる。

C 他にもくべつするためのの「ための」がいります。

〇これまでに出てきた物の説明にはどC 理由だから「から」がいります。

んな言葉が使われていたのかを想起

T 説明するために間に必要な言葉がありましたね。

させる。

T 他にもあったら良いつなぎ言葉はありませんか。
C これは～

言葉や文章の書き方が分からない。

◆説明文を書く際に参考となる教材文のポイントを黒板に掲示する。

C このことにより◆間違いのある文章を例示することにC つなぎの言葉があったらいいです。

よって重要となる語についての理解を深める。

表現
個人

４ ワークシートを使って文章を考える。
T：今のような説明するときに大切になる言葉をつかって文章を書いてみましょう。
7◆毎回同じ形のワークシートを活用し，学習できるようにする。

◆どんな説明ができ，どんな文章が書つなぎの言葉を選んで使うことを意識させる。

けたらよいのかゴールイメージを視友だちと交流させるために立ち歩いていいことを表現
全体伝える。

○必要に応じて，書くためのポイント

T：説明してくれた人はどんなポイントを使っていまし全体◆記入に困っていないか，声掛けをする。

５ 説明の仕方を確かめる。

ペア

覚的に示す。

たか？できた人は発表してください。

を確認する。
〇他の児童に自分が調べた穴の役割に

C：「～のため」という言葉を使っていました。

ついて伝えいくことを確認し，意欲

C：「のです」「からです」を使っていました。

付けを図る。

T：ではもう一度，友達の発表が生かせるかどうか，自分の書いた内容を確かめてみましょう。

〇ペアで大切な言葉が使えているかを交流する。
○早くできた児童は２つ目のメモについても文章を書かせる。
◆３人の児童に発表させ，説明の文章のポイントを確かめる。
〇電子黒板を用いて発表者のワークシートを提示する。

まとめ ６ 本時を振り返り，次時の学習内容を伝える。

○大事なポイントに即して文章が書け全体ているかを振り返る。
〇クラス間での交流会を開き，自身の調べた穴の役割を説明する機会があることを伝える。

13
・
交流会をしよう。

板書計画
・～からです。

・～のための何のためにあいているのでしょうか。

・
これは～でてすい。
るものがた
くさん
あります。
あなは、りゆうの説明すで。
大わた事しなたち
このとみの回りにはあなのあい

あなのあいているものがた
くさんあり
まりがあります。
このほかにも、みの回りには□
〈終わり〉
このよ
うに、あなには、いろい
ろなや
くわ□□

〈中〉

□がいたからです。

な こ て五 で れ い 五十 す は ま 十円 。 百 す 円
玉円 。 玉のと玉
ま百とん円
く中玉べつにをす
はまる
ち
あたがな
め
えがのる
あい
あ人

8のためにあいているのでしょうか。

いるものがたくさんあります。
あなは、何□〈はじめ〉
わたした
ちのみの回りには
あなのあいてあなのやくわりめ○
書くことができる。

あなのやくわりをせつ明する
文
しょうをにいだゆみこ