－4－■ 原著論文 ■自宅での望遠鏡を用いた月観察学習の試み～小 6 理科「月と太陽」単元への導入とその評価～
縣

秀彦（国立天文台）、瀧澤輝佳（松本市立島内小学校）

Attempt of learning to observe the moon using a telescope at home
～Introduction and evaluation of the 6th grade science unit "Moon and Sun" ～Hidehiko Agata (National Astronomical Observatory of Japan)
Teruyoshi Takizawa (Matsumoto City Shimauchi Elementary School)
概要
小学校における天文教育の課題解決を目的に、児童一人一人が天体望遠鏡を持ち帰り、各
自が自宅にて学習可能かを公立小学校において調査した。小学 6 年理科の単元「月と太陽」
において「月の表面には何があるか」を課題として、3 クラスの児童が自宅で国立天文台望遠鏡キットを用いて月の観察を行った。その結果、児童全員が自宅にて同キットを用いて月を観察することができた。結果として 9 割を超える児童が月の表面の観察からクレーターの存在を理解し、9 割に近い児童が太陽光の反射で月が光っていることを理解した。
今後、全国で標準的にこの学習方法を小学校で導入しようとする際、望遠鏡と三脚の使い方に関しての事前学習が不可欠であり、保護者の理解や協力も必要である。一方、開発した教具の改善点が本研究における観察体験より抽出された。
小中学校理科における課題解決学習において、新型コロナウィルス感染症予防の観点からも、自宅における望遠鏡を用いた観察の導入を提言する。

Abstract
For the purpose of enriching astronomy education in elementary schools, in thisstudy, students at a public elementary made an assembly-type astronomical telescope kit
at school and brought it to their homes. In the sixth-grade science unit the “Moon andSun”, three classes attempted to observe the Moon at home using the Kaifu-NAOJ
Telescope Kit, with the assignment of finding “What is on the surface of the Moon?”. We
then investigated whether each student could solve the problem at home.
As a result, all children observed the Moon at home using the kit. From theirobservations, around 90% of the students identified the existence of craters andunderstood the reflection of sunlight on the Moon surface.
We infer from this study that, if this learning method is to be adopted as a standard
in elementary schools, prior learning about the use of telescopes and tripods is essential.
Both understanding and cooperation of parents are also needed. In parallel with thestudy, we were also able to identify improvements in the teaching tools developed. As oneof the COVID-19 prevention measures in education, we propose the introduction of
at-home telescopic observations for task-solving active learning for elementary andjunior high school science activities.

（Received: 10 June 2020, Accepted: 31 Aug. 2020）

天文教育 2020 年 9 月号（Vol.32 No.5）

自宅での望遠鏡を用いた月観察学習の試み－5－

ち欠けや土星の環の確認が難しい。口径 5cm

1. 研究目的
新学習指導要領の下、主体的で対話的で深の組立式も存在するが、大きすぎたり、耐久

い学び、いわゆるアクティブラーニング的な性として繰り返しの持ち運びに適していなか学習が求められるようになった。しかし、次ったりで、家に持ち帰る用途には適していなのような理由により「天体」に関する学習にい。そこで、本研究課題に適した組立式天体

おいては、学校での夕方・夜間の天体観察会

望遠鏡キットの開発を 2017 年に着手した[3]。

は実施しにくいのが実情である。

その結果、国立天文台では、標準的な小・

１）児童・生徒の帰宅時の安全確保

中学校にて教具として準備可能な価格・性能

２）教員の勤務時間管理の「国立天文台望遠鏡キット」（図１；以下、

３）塾など放課後の過ごし方

NAOJ キットと表記）を製造し、2019 年度

加えて、新型コロナウィルス感染症予防のより配布を開始した[4]。なお、本製造に関わ観点からも、接触感染や密集状態が生じやす

る費用は 2018 年 7 月～9 月に、任意団体「子い観望会には感染リスクが伴うことも危惧さどもたちに天体望遠鏡を届ける会」
（代表：海

れる。

部宣男・縣秀彦）がクラウドファンディング

河守博一（2020）[1]によると、小学校理科を実施し、かつ三鷹市や国際天文学連合の天文単元において、家庭学習として夜間に（IAU）等からの支援を受けて調達した。こ天体観察を行う事例は極めて少ないと推定さの た め 、 IAU で は こ の NAOJ キ ッ ト をれている。また、著者による先行研究の調査“Kaifu-NAOJ telescope kit”と呼んでいる。

においても、自宅で全員に天体望遠鏡による対 物 レ ン ズ が 口 径 50mm 、 焦 点 距 離観察を課している小学校理科の指導事例は見399mm、アイピースが焦点距離 25mm（倍当たらなかった。

率 16 倍）と 6mm（倍率 66 倍）の NAOJ キ

本研究では、自宅に国立天文台が開発した

ットは 2019 年 7 月から頒布が開始され、う組立式天体望遠鏡キット等を持ち帰り、各自

ち 350 台が IAU の創設 100 周年記念事業

が自宅にて天体観察をすることが可能かを小（IAU100）の一環として、世界各国での教4 及び小 6 にて調査する。加えて、全国で標員研修用として無償配布された［5］。

準的にこの学習方法を導入しようとする際の課題とその解決方法を考察する。
2. 開発教具：国立天文台望遠鏡キット
国立天文台では、2008 年度より「君もガリレオ！」プロジェクト[2]を実施し、国内外の児童・生徒に小型天体望遠鏡による天体観察の機会を提供してきた。今日、比較的安価に購入可能な小型望遠鏡は複数ある。しかし、小・中学校理科の天文単元に沿う内容での利用を前提に、学校でまとめて購入して利用する場合、性能面等で十分とは言えなかった。

図1

開発した教具組立前

具体的には、市販の組立式の口径 4cm タイプ

スペック等本教具の詳細は文献[4]等を参照

では、分解能が十分ではないため、金星の満「国立天文台望遠鏡キット」に三脚は含まれない

天文教育 2020 年 9 月号（Vol.32 No.5）

－6－■ 原著論文 ■3. 予備調査：三鷹市連雀学園（小 4）4 の標準的な児童と大差はないと考えた。

我が国の小学校理科学習指導要領では、天体に関わる単元は、小 3：太陽と地面の様子

表1

参加者の興味関心について（小 4）（日陰の位置と太陽の位置の変化、地面の暖理科は好きですか？ 星や宇宙は好きですか？ ジブリは好きですか？

かさや湿り気の違い）、小 4：月と星（月の形大好き

21(43%)

大好き

17(35%)大好き

34(69%)

好き

20(41%)

好き

25(51%)

好き

9(18%)

どちらでも6(12%)

どちらでもと位置の変化、星の明るさ・色、星の位置の変化）、小 6：月と太陽（月の位置や形と太陽の位置）の 3 単元である。本研究のように児6(12%) どちらでも 5(10%)

きらい

1(2%)

きらい

1(2%)

きらい

1(2%)

大きらい

1名(2%)

大きらい

0名

大きらい

0名

童が望遠鏡を持ち帰っての観測対象として、
昼間の太陽の観察は学校で可能なことと、望表2工作と操作の難易度印象（小 4）

遠鏡での太陽観察は危険を伴うため小 3 を除作るのは難しいかいた小 4 及び小 6 における天文単元での活用

簡単

23(47%)

簡単

17(35%)

が検討の範疇となる。そこで、本研究においふつう

1名(2%)

ふつう

1名(2%)ては主に小 6 での月の観察において授業実践

難しい

25(51%)

難しい

31(63%)

目標物を見ることはを考察するが、それに先立ち、NAOJ キットの製作や操作が小学生でも可能かを地元三鷹市等の協力により確認することにした。
3.1

実践内容

NAOJ キット完成直後の 2019 年 7 月 23
日、三鷹の森ジブリ美術館において、三鷹市
連雀学園（市立第 4 小学校・第 6 小学校・南浦小学校 3 校の連合体）4 年生の児童 50 人（内1 名は当日欠席）を対象に、お泊り会「星空の美術館へようこそ」が開催された。この際、NAOJ キットを用いた「君もガリレオ！」工
作・観望会イベントを計画した。当日は、天候不良のため、NAOJ キットの製作と、美術館内での望遠鏡操作練習のみを実施した（図2）[6] 。
3.2

実践結果とその考察

調査対象は本イベント参加者の 49 名（女子 30 名、男子 19 名）で、表１に人数分布を示したように、本イベント参加の動機はジブリが好きであることが主たる理由であることと、事前に NAOJ キットに関しては全く告知していなかったことから、調査対象群として、製作や操作という調査したい技能面では、小

図2

三鷹の森ジブリ美術館での予備調査

上は工作中の様子、下は操作練習の様子

天文教育 2020 年 9 月号（Vol.32 No.5）

自宅での望遠鏡を用いた月観察学習の試み－7－

複数の指導者が机間巡回し、製作をサポーや 生 涯学 習 セン タ ー 等 の 社 会 教 育 施 設 で のトした。参加者全員が正確に NAOJ キット

NAOJ キットの利用は、指導者や保護者の支を 30 分程度で組み立てることができた。

援を前提に推奨されると考えられる。この点

次に、事後アンケート結果の抜粋を表 2 にに関しては 6 章において補足・考察する。

示す。NAOJ キットの製作工程については約本研究の趣旨は主に学校での利用であるた

半数の児童が難しかったと回答した。また、め、予備調査の結果を踏まえ、全国の標準的どこが難しかったかを質問したところ、レン

な公立小学校 6 年生での NAOJ キットの活用ズを装着する作業が難しかったと答えた児童について以下詳しく検討する。

が最も多く 12 名（24%）であった。
また、室内において実施された目的物の導4. 本調査：長野県松本市立島内小学校（小 6）

入練習に対し、49 名中 31 名（63%）の児童2019 年 7 月 28 日に信州大学松本キャンパが難しかったと回答している。その理由としスにて開催された教員免許更新講座にて、講ては、「ピント合わせ」が 15 名、「目標物へ

座中に NAOJ キットの紹介を行ったところ、の位置合わせ」が 6 名、「三脚が動いてしま

複数の教師が関心を示した。その後のやり取う」が 3 名であった（図 3）。

りより、瀧澤が勤務する長野県松本市立島内小学校 6 年生 3 クラスにて、秋に予定していた「月と太陽」単元の学習内で、各クラスの児童全員が NAOJ キットを持ち帰り観察を行うことが担任団や保護者の理解を得て、実施できることとなった。この実践を小 6 での利用を精査するための本調査として位置づけ、指導内容や教具の用意、事前事後アンケート、
事前事後の確認テスト等を瀧澤が中心となって準備した。

図3

目的物への導入練習の感想（小 4）
4.1

実践内容

これらの結果から、通常の小学校における

第 6 学年「月と太陽」の今回の授業プラン

理科の探究活動として、小学校 4 年生が自宅（全 7 時間）を示す（資料１）（3 クラスでにて、児童のみで NAOJ キットを製作・操作

10 月 29 日～12 月 6 日に実施、表 3）。

し、月などを観察することは困難であると判島内小学校の通学区域の特徴としては、田断した。授業に組み入れる上では、特に、焦園が広がる松本市郊外にあるため、自然豊か

点の合わせ方、目標物への位置合わせ、三脚な環境の中でのびのびと学校生活を送る児童への固定方法などの基本操作方法について、が多い。また、住宅開発が続いている地域の教室での事前学習が不可欠であることが判明ため、近年児童数が増えている地域でもあり、した。

様々な家庭環境の児童が在籍している。

一方、2008 年以降国立天文台が全国各地で

瀧澤は、小学校 6 年生のこの単元での指導実施してきた「君もガリレオ！」ワークショは初めてであるが、星や月の観察会を長野県

ップへの参加者は、保護者同伴とはいえ、小内の小中学校において毎年開催してきた経験

学校 4 年生以下の児童の参加も多く、科学館がある。そのとき、学校で行う観察会の問題

天文教育 2020 年 9 月号（Vol.32 No.5）

－8－■ 原著論文 ■点として児童の参加率の低さがあった。より

表3

島内小学校での実践日程

多くの児童に天体望遠鏡を使った月などの観察を通して、その魅力に触れ、天体への興味

事前
クラス

児童数

アンケート

を高めてほしいと願っている。そこで、本授業プランを構想した。

実施日

事前テスト 家庭での
実施日

観察日

事後
アンケート
実施日

事後テスト
実施日

1組 36（女子18、男子18） 10月29日 10月29日 10/29-11/5 11月5日 11月20日

天気もよく、全クラスとも自宅に持ち帰っての観察を実施することができた。

2組 36（女子19、男子17） 11月6日

11月6日 11/6-11/13 11月13日 11月21日

3組 35（女子18、男子17） 11月7日

11月7日 11/29-12/6 12月6日 11月21日

今回の授業時間内では、全クラスの望遠鏡

表 3 に示す通り、アンケ―トは、3 クラス

工作の時間が確保できなかったことと、3 章

とも家庭での観察の前後で実施した。学習ので述べた予備調査の結果から小 6 では教室で定着を測るテストに関しては、1 組と 2 組はの指導の下、本 NAOJ キットの製作は可能で観察の前後で実施し、比較のため 3 組のみ観あると判断し、今回用意した 36 台のうち、察を挟まず、通常の教室での学習の前後で実半数の 18 台は１組の授業において 2 人一組施した。本単元の学習において、NAOJ キッ

で組み立て、残りは瀧澤が完成させた。約一トを用いて自宅で観察した結果が評価可能な

週間単位でクラスごとに貸出し、児童全員に

1 組と 2 組を調査群とし、3 組のテスト結果

自宅へ持ち帰らせるようにした。

を比較群として考察することにした。

事前学習では、予備調査の結果を受けて、望遠鏡と三脚の使い方、天体の導入方法など

4.2

を練習させた（図 4）。また、希望者には三脚（1）知識・技能

実践結果を貸し出すようにした。計 3 回使用した結果、

事後アンケート（[資料 2]：事前アンケート

NAOJ キット、三脚ともに破損や紛失等のトも含む）において、1 組と 2 組のみ「望遠鏡ラブルは生じなかった。箱の劣化が多少ある

で月を見られた」、「その他の星を見られた」、

ものの翌年度の利用に支障がないことを確認「自分で使うことができた」、さらに「観察はした。

難しい」を発問したところ、図 5 のように問回答者 70 名中 70 名が望遠鏡で月を観察できたと回答した。また、自分のみで操作できた
児童は 55 名（78.6％）、残りの 15 名（21.4％）
が家族に手伝ってもらったと回答した。このことから、小学 6 年生の月の学習の場合、事前学習を充分に教室で行い、かつ家庭における補助・協力が得られるなら、NAOJ キット
での自宅での観察は全員が可能と結論付けられた。
一方、観察は難しいと答えた児童が 44 名
（62.9％）となり、技能の修得にはさらに時

図 4 授業プラン（島内小）の 1 時間目の様子

間をかけて指導する必要があると推察される。

課題提示の後、国立天文台望遠鏡キットの使い

また、関心・技能の発展として、今回月以外

方と注意点を説明し、実際に望遠鏡をセットし、に 他 の 天 体 の 観 察 を 行 っ た 児 童 は 12 名

遠くの物に焦点を合わせる練習を実施（17.1％）いた。

天文教育 2020 年 9 月号（Vol.32 No.5）

自宅での望遠鏡を用いた月観察学習の試み－9－

不十分であることが分かった。
また、調査群では観察時の接眼レンズの選び方が観察前後で 48 名（76.2%）から 57 名
（90.5%）まで正解率が上昇し、実際の観察が知識・技能の向上に寄与したことがわかった。
比較群の 3 組の児童もその後全員が自宅で月を観察した。3 クラス全員が自宅で NAOJ
キットを用いて月を観察することができた。
図5

事後アンケート結果 （1 組+2 組, n=70）

このように知識・技能面では、天体望遠鏡を活用することにより、効果的な月の学習がで知識・技能の確認のため事前・事後テストを行った[資料 3]。天体望遠鏡の使い方についきるようになった。他の小学校においても、
天体望遠鏡を活用すること望んでいる。

ては、その手順を問う問題と、接眼レンズの選び方を問う問題を出題したところ、図 6 の（2）思考力・表現力・判断力

ような結果となった。比較群となる 3 組につ

今回の学習の目的は「月の表面には何があ

いては自宅観察を挟まず、本単元の学習前（1

るか」を各自が観察によって調べることであ回目）と学習終了後（2 回目）での実施結果

る（資料１）。子どもたちが肉眼で月を観察しである。各母数は 2 回のテスト両方を回答した場合、白黒の模様（月の「海」の存在）やた児童数である。

位相の変化は分かるものの、それ以上表面を詳しく知ることはできない。望遠鏡による観察によって初めて月の表面に凸凹があることが分かる。満月の日以外の観察からは、クレーターに影が付いて見えることから容易に月自身が発光しているのではなく、光を反射して輝いていることを推察可能である。このような判断や思考が各児童において可能であったかを調査した。
事前・事後テストにおいて、「月の表面には何があるか」、「 月はどのように光っているか」を聞いた。図 7 に示したように、調査群（n=70）において、2 問とも観察前に比べ、

図6

天体望遠鏡の操作方法の正解率の変化

観察後に正解率が上昇した。ここで言う正解とは、「 月の表面には何があるか」に対しては、

調査群（n=63）の場合、事前指導で 40 名

「クレーター」のほか「でこぼこ」、「くぼみ」(63.5％)の児童が観察手順を理解したが、観等も正解とした。不正解の回答としたのは、察後には 7 名増えて 47 名（74.6％）が理解「うさぎ」、「ごみ」、「湖」等の回答である。

した。一方、観察をしていない比較群（n=27）

観察前も 56 名（77.8％）と正解者は多いが、においては正解率が下がるなど学習の定着が観察後には 15.3％増え 67 名（93.1％）が正

天文教育 2020 年 9 月号（Vol.32 No.5）

－10－

■

原著論文 ■

解であった。「月はどのように光っているか」

クレーターはなぜこのように多数できたのかに対しては、「太陽の光によって」、「太陽の光という疑問を持つことができている。このよの反射」等を正解とした。
「自分で光る」、「他

うに児童によっては、スケッチの実施によっの星の光」等の回答を不正解とした。観察前て表現力や判断力が向上したと思われる。そには 55 名（76.4%）が、観察後には 63 名の一方、月の表面を正確にスケッチできてい（87.5%）に正解者が増えた。

ない児童が多く、小学 6 年生の場合、野外で一方、比較群（n=35）は、授業プラン終了時（7 時間目、観察はまだ未実施）に行ったの暗い中での観察による月のスケッチは難度の高い課題であると思われる。

（図 7）。「月の表面には何があるか」の問いには 77.1％の正解率であった。これは、調査
群の観察前の正解とほぼ同様であった。
「 月はどのように光っているか」の問いに対しては80.0％の正解率であった。このように、観察実施の有無によって課題解決の成果に差が生じることが確認された。

8-1

欠け際が立体的に見えることへの気付きを行い、欠け際の影を描いている。また観察

8-2

クレーターの成因への気付き（スケッチはから得られた気づいたこと・不思議に思った

原図で不鮮明。文章での記述内容にのみ注目）ことを書いている。さらに図 8-2 においては、

図8

図7

観察前後での月の表面の理解の変化

記述式の出題に対して、事前テストでは「でこぼこ」、「太陽の光」等が多くの回答例であったが、事後テストでは、「クレーター」、「太
陽の光の反射」との回答がほとんどで、学習により正確な表現を用いて回答する児童が増えたと考えられる。
さらに、観察時に描いた月のスケッチを図
8 に 2 例示す。図 8-1 では、高倍率での観察

児童による月の観察（学習カード）例

天文教育 2020 年 9 月号（Vol.32 No.5）

自宅での望遠鏡を用いた月観察学習の試み－11－という感想もあり、本学習方法の導入は、学（3）主体的に学習に取り組む態度
事前・事後のアンケートにおいて、「理科は習者本人のみならず家族の態度の変化までも好きですか？」および「星や宇宙は好きです

生じるケースがあることが分かった。以下、か？」を質問した。回答は大好き（1）、好き児童の感想を事後アンケートからの抜粋を示（2）、どちらでもない（3）、嫌い（4）、大嫌す。

い（5）の 5 段階で回答させた。自宅で観察を行う前後にてアンケート調査を行った 1 組

・月以外の星も見てみたいと思った。合わせる時と 2 組を調査群とし、調査時点で観察をしても丸い穴のところをのぞいて簡単に見えた。自いない 3 組を比較群とした。3 組の場合は、本単元の学習前と学習後の変化となる。

分で月を見るのは楽しかった。
・月のクレーターなどがきれいに見えた。もっと平均値の数字が小さいほど好意的な態度となるが、結果は表 4 に示したように、調査群（n=67）では「天文」に対し、観察の前後で平均値が 0.1 上昇した。

星がみたくなった。もっと詳しく見えるもので見てみたいと思った。
・思ったよりクレーターがあってびっくりした。
あんま見る機会が無いから低倍率と高倍率で見えて良かったです。月にクレーターが何個ある

表4
調査群

理科興味
天文興味

観察前後の興味関心の変化
n=67

比較群

平均値

標準偏差

観察前

2.4

0.7

観察後

2.5

0.8

観察前

2.4

観察後

2.3

か知りたい。
・今回天体望遠鏡を使ってみるのは初めてでした。

n=28

月をしっかり観察できて思った事や疑問に思っ

平均値

標準偏差

学習前

2.5

1.0

たことを沢山かけて良かったです。小学校 6 年

学習後

2.4

1.0

の理科で月を観察できたのはとてもいい思い出

0.7

学習前

2.1

0.8

0.7

学習後

2.2

0.9

になりました。
・6 年生の理科で月の観察が一番楽しかった。

事前事後のアンケートにおける質問は、「理・楽しかった！なかなかできない体験だったから

科 は 好 き で す か ？ 」、「 星 や 宇 宙 は 好 き で すよかった。理科は大嫌いだけど自分が楽しいや好か？」の 2 問であり、大好き（1）から大嫌い

きなことなので、楽しいと思えたのは良かった。

（5）までの 5 段階で回答。調査群は 1 組と 2

月を見るのは大変だけど、見えるとがんばったな

組、調査時点で観察をしていない 3 組を比較群

と思った。

とした

5. 考察
一方、事後アンケートの感想の中には、以今回の実践において、事前事後のテスト及下に抜粋するように、「 理科の授業のなかでもびアンケートの結果とクラス間との 2 変量のっとも楽しかった」、「理科は嫌いだがこの学相関を調べたところ、5％以上の水準で正解

習は楽しかった」または「もっと詳しく知り率の差が有意となったのは、事後テストの「月たい」、「もっとよい天体望遠鏡で観察してみの表面には何がありますか」と「天体望遠鏡たい」等、本学習に主体的に取り組んだこと

で月を観察する時の手順を正しく並びかえまが読み取れる記述も複数見られ、本学習によしょう」の 2 題であった（表 5）。ただし、事って理科学習に取り組む態度に変化が生じた

前テストでは相関は見られず、この差異は調児童がいたことを示唆している。

査群と比較群での思考及び知識・技能におけ

さらに、「弟が月を見るのが好きになった」

る学習内容の定着率の差を示す結果と考えら

天文教育 2020 年 9 月号（Vol.32 No.5）

－12－

■

原著論文 ■れる。このように本学習プランは本単元にお館の主催事業として、NAOJ キットを用いた

いて有効な指導方法の一つと考えられる。

「君もガリレオ！」ワークショップが開催された。参加者は郡山市とその周辺地域から希表5

クラス毎で正解率に有意な差が生じた出題

テスト

出題

事前

月の表面には何がありますか？

事後

事前

事後

望者 23 名で、多くは大人であったものの 5
名は小 4～小 6 の児童（ただし保護者同伴）

相関係数

0.001

有意確率 (両側)

0.992

n

97

相関係数

.212*

有意確率 (両側)0.033た。この際、保護者からの支援がある場合にn101

月の表面には何がありますか？

であった。当日は晴天に恵まれ、月齢 13 の月を郡山駅前の広場にて観察することができ

相関係数-0.182は小 4 の児童でも、本教具を利用して月の観有意確率 (両側)0.077

察が可能であることを確認した。参加小学生

n

96

月を観察する時の手順

月を観察する時の手順

相関係数

.219*

有意確率 (両側)

0.028

n

101

による望遠鏡操作の様子を観察し分かったことも含め、次の点を本教具の改良すべき点として指摘する。

* 相関係数は 5% 水準で有意 (両側)4.2 で示したように多くの児童が自宅での

6.1

三脚

観察体験を好意的に捉え、なかには主体的に島内小でのアンケート[資料 2]より、自宅に学習に取り組む態度へと変化した児童もみら三脚がある家庭は、19.6％（n=97）と想定しれた。その一方、単元の学習前後で、「星や宇ていたより少ないことが分かった。

宙は好きですか？」への回答が、「どちらでも一方、島内小、郡山ともに所有する三脚はない」から「大嫌い」に変化した児童が 1 名

小型のものが多く、NAOJ キットの利用には（男子）存在した。その理由が気になったが、強度等が不十分なものが多かった。また、ほ

残念ながらテストやアンケートからは理由がとんどの児童は三脚を使った経験がなく、望分からなかった。該当する児童には以前に金遠鏡の操作と並んで、三脚の使い方を教える

星を観望会等で観察した体験を有し、今回のことが必要であることが分かった。

観察でも望遠鏡の操作は簡単であったと回答

天体望遠鏡の利用に適合し、かつ、安価なしている。このため自宅での観察が上手くい

三脚を開発し配布することが学校利用の促進

かなかったため嫌いになったとは言えない。

においては不可欠である。クランプをフリー

さらに同質問に対し事後「嫌い」を選んだにしても動きがコントロールでき、児童が持

児童は男子 2 名いた。2 名とも事前の天体観

ち帰り可能な重量でかつ充分な強度と重みの察経験は無く、今回の月の観察は「難しかっある天体望遠鏡用三脚を開発中である。

た」と回答している。2 名と少数ではあるが、NAOJ キット＋専用三脚のセットで学校使用用意する教材・教具や指導が児童の知識・技の教具とすることが望ましいと思われる。

能等に合わない場合は、学習意欲を下げる危険性があり、今後の単元指導においては充分

6.2

高倍率アイピースと天頂プリズムな配慮が必要と考えられる。そこで、以下、付属アイピースは低倍率（16 倍）が 25mm

教具の改善についての必要性が感じられた。

（ホイヘンス式）、高倍率（66 倍）が 6mm（プレスル式）である（注１）。高倍率は土星の環

6. 開発した教具の改良の必要性
2019 年 11 月 10 日に、郡山ふれあい科学の観察が充分にできるようにと設定したが、視野が狭く、覗く位置が初心者には分かりに

天文教育 2020 年 9 月号（Vol.32 No.5）

自宅での望遠鏡を用いた月観察学習の試み－13－

くい欠点がある。島内小での調査[資料 2]におスマフォ用カメラアダプターが付属しており、

いて、児童のうち高倍率で月の観察ができた

簡単に月の撮像が可能である（図 9）。児童・のは回答があった 65 名中 23 名（35.4％）に生徒用にさらに使い易い補助用具を開発するとどまった。また、天頂距離が小さな目的物

ことや学習補助のためのアプリケーションをを導入する際に、天頂プリズムが必要である

用意するようにしていきたい。

が NAOJ キットの付属品には含まれていな
い。これらの改善についても今後検討したい。

7. まとめ本研究では、児童一人一人が自宅に、組立6.3運搬用及び保管用ケース

式天体望遠鏡キットを持ち帰り、各自が自宅

現在は段ボールとボール紙による箱型のケにて天体観察をすることが可能かを調査した。

ースを用いている。この保管用ケースの強度

そして、課題とその解決方法の考察を行った。

として問題点を 2 点あげる。①夜間には露や

まず予備調査として小学 4 年生を対象に、開霜による結露がある。②学校と家庭間、複数発した教具（国立天文台望遠鏡キット）が組

回持ち運びをしている。三脚とのセットによ

立・操作可能かを確認した。その結果、大人

る持ち運びも含め、運搬用保管ケースの長期からの適切な支援の下、児童が使用可能であ

利用教具の工夫が必要である。

ることを示した。またこの際、児童が使う上での諸課題を抽出し本調査に反映させた。

6.4

記録方法及び ICT の活用

次に、標準的な地方の公立小学校において、学習カードより、小学 6 年生の場合、暗い

小学 6 年生理科の単元「月と太陽」において

所で月のスケッチを正確に行うことはかなり「月の表面には何があるか」を課題として、難しい作業であることが分かった。一方、ICT

自宅で望遠鏡による観察を試みた。その結果、利用が各学校でも進んでいる。今後の学習に児童全員が自宅にて望遠鏡を用いて月を観察することができ、うち 9 割を超える児童が月の表面の観察からクレーターの存在を確認できた。さらに 9 割に近い児童が、月が光っている理由を太陽光の反射によると理解した。
今後、全国で標準的にこの学習方法を小学校で導入しようとする際の課題として、次の3 点を考えてみた。①望遠鏡と三脚の扱い方
は、事前学習が必要である。②夜間の行動の図 9 スマフォにアダプター使用で撮像した月ため保護者の理解や協力が必要である。③教

iPhone 6s に付属カメラアダプターを装着して具は改善の余地があり、専用三脚、撮影用の25mm アイピースでオート撮像。露出補正や画像アダプターや学習支援アプリケーションを開修正等はしていない（撮像：2019 年 5 月 11 日）

発していく。
新型コロナウィルス感染症予防の観点から

おいては、教具としての学校所有のタブレッ

も、小学校に限らず、夜間、学校に集まってト端末か自宅にあるスマートフォンを用いて、 の従来の観察会ではなく、天文の各学習単元
月を撮像し学習に利用することが可能性としにおいて、自宅における望遠鏡を用いた観察て考えられる。本 NAOJ キットには簡易的なの導入を提言したい。そのためには、各学校

天文教育 2020 年 9 月号（Vol.32 No.5）

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■

原著論文 ■

において顕微鏡同様、持ち帰り可能な組み立ては一般的なケルナー式の改良型である。

て式望遠鏡キットの教具としての人数分の整備が不可欠であると考えられる。

引用文献および URL

謝を実感する授業,天文教育,Vol.32 No.1,37-42.

[1] 河守博一(2020),小学校での太陽・月の動き
辞IAU において、2007 年頃より「一家に 1台望遠鏡」を提唱し、国立天文台望遠鏡キットの開発や、本研究を支援して下さった、故
海部宣男先生に感謝と追悼の意を表したい。
本事業は世界天文年 2009[7]に先立ち、「望遠[2] 「君もガリレオ！」プロジェクト
http://kimigali.jp/[3] 縣秀彦 (2017）,「君もガリレオ！」ワーク
ショップ,第 31 回天文教育研究会集録, 86-89．

[4] 国立天文台望遠鏡キット

鏡を 10 ドルで作れ」という指示から始まっ

https://www.nao.ac.jp/study/naoj-tel-kit/

た。資金集めのクラウドファンディングにお[5] IAU (2020), Final Report IAU 100th

いては、「アカデミスト」にて小俣一浩氏、笹Anniversary Celebrations

沼範夫氏、五本木クリニック他 206 名から

https://www.iau.org/static/archives/annou

2,473,220 円、「faavo 東京三鷹」にて 68 名

ncements/pdf/iau100-final-report-ann2001

から 869,000 円のご支援を賜ったことを深く

9.pdf

感謝する。

[6] 高 畠 規 子 (2019), 三 鷹 の 森 ジ ブ リ 美 術 館

IAU の Ewine van Dishoeck 会長、IAU100

お泊り会～星空の美術館へようこそ～,国立天事務局の Jorge Rivero Gonzalez 氏、Pedro

文台ニュース,2019 年 10 月号（No.315）,14-15.

Russo 氏そして Lina Canas 氏からの支援に

https://www.nao.ac.jp/contents/naoj-new

感謝する。松本市島内小学校関係者の皆様、

s/data/nao_news_0315.pdf

貝ノ瀬滋教育長はじめ三鷹市教育委員会の皆[7] 世界天文年 2009

様、安西香月館長はじめ三鷹の森ジブリ美術

https://www.astronomy2009.org/

館の皆様、連雀学園の皆様、安藤享平氏はじめ郡山ふれあい科学館の皆様、その他、国立
天文台天文情報センターの皆様はじめ本プロ
ジェクトの遂行に関わった多くの皆様、協力して下さった皆様、ご意見・ご批判を頂いた
皆様全員に感謝する。
＊本研究は、平成 31 年度科学研究費（基盤
研究（C）（一般）「中学校理科天文単元でのICT 補助による自宅における観察学習の導入縣秀彦

h.agata@nao.ac.jpとその課題の抽出」（課題番号 19K03160）による。
注 1：本稿で記述したホイヘンス式はハイゲ
ンス式と表記される場合も多い。また、プレスル式とは、天体望遠鏡用のアイピースとし
天文教育 2020 年 9 月号（Vol.32 No.5）

瀧澤 輝佳
takizawate@gmail.com

自宅での望遠鏡を用いた月観察学習の試み［資料 1］

単元の授業プラン（全 7 時間相当）

6 年理科「月と太陽」

授業プラン（2019 年度：松本市島内小学校）

１ 月の表面には何があるのかな？
①50 年前のアポロ 11 号による人類初の月面着陸の様子を動画で見る②予想を考え、出し合う③課題提示

望遠鏡を使って月の表面を実際に見てみよう④国立天文台望遠鏡キットの使い方と注意点の説明⑤実際に望遠鏡をセットし、遠くの物に焦点を合わせる練習をする（1 週間のうちで晴れた日に月の表面を観察してもらう）（学習カードに記入し、1 週間後の授業で再び扱う）
２ 月の形や見える位置はどのように変わっていくのかな①それぞれ、どんな形の月を見たことがあるか確認②課題の提示月の形や見える位置を観察しよう③予想④学習カードの説明

注意点などを確認

３ 光っている月と太陽は何か関係があるのかな？
実際に観察するか、パソコン上でシミュレートする
昼間の月の光っている部分と太陽の位置に関係があるのか調べる
太陽がある側がいつも光っていることを確認する
月の形が変わっていくことを確認する
４ 月の位置によって、月の見え方はどのように変わるのかな？
ボールを月に見立てて光を当て、月の満ち欠けの様子と地球と太陽の位置を調べる

５ 太陽の表面はどのようになっているのかな？
しゃ光板を使って太陽の表面を観察
PC 資料で、太陽の表面の様子を見る
６ 月の表面には何があるのかな？
望遠鏡で観察した月の表面のようすを発表し合う
月にはクレーターと呼ばれるくぼみがあること
岩石や砂でおおわれていることを確認する
月についてさらに疑問に思った事、調べてみたいことを出し合う
７ まとめ「月と太陽」の学習をふりかえる［資料 2］

事前アンケートと事後アンケートの項目（1 組用）

月や星の学習事前アンケート① 理科は好きですか？
大好き

好き

どちらでもない

きらい

だいきらい

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■

原著論文 ■② 星や宇宙は好きですか？
大好き

好き

どちらでもない

きらい

だいきらい

③ 天体望遠鏡で月や星を見たことがありますか？
ある

ない

あると答えた人は、何を見ましたか？

④ 天体望遠鏡を自宅に持っていますか？

はい

（

）

いいえ

⑤ 天体望遠鏡を使って月や惑星を自分で見ることができますか？

はい

いいえ

⑥ カメラまたはビデオ用の三脚（小さいものでなくしっかりしたもの）を自宅に持っていますか？
はい

いいえ

わからない

⑥ 天体望遠鏡で何を見てみたいですか？
月や星の学習

事後アンケート① 理科は好きですか？
大好き

好き

どちらでもない

きらい

だいきらい

きらい

だいきらい

② 星や宇宙は好きですか？
大好き

好き

どちらでもない③ 天体望遠鏡で月を見られましたか？
低倍率で見られた

はいいいえ

低倍率と高倍率で見られた④ 天体望遠鏡でその他の星を見られましたか？

はい

いいえ

はいと答えた人は、どんな星を見られましたか？【⑤ 天体望遠鏡を自分で使うことができましたか？

はい

】
いいえ

⑥ この天体望遠鏡を使って月を観察することは難しかったですか？ はい

いいえ

わからない

⑦ 天体望遠鏡で何を見てみたいですか？

［資料 3］

事前テストと事後テストの項目（3 クラス共用、事前事後で同一内容で出題）『月と太陽』の学習

事前テスト

6年

組

番

氏名

問１

月の表面には何がありますか？

問２

月はどのようにして光っていますか？

問３

満月になってから約何日後に再び満月になりますか？

問４

天体望遠鏡で月を観察するときの手順を正しく並びかえましょう。

問５

A

きれいに見えるようにピントを合わせる

B

望遠鏡に接眼レンズを取り付ける

C

ファインダーを使って望遠鏡を月に向ける

約

日後

D

観察した様子をスケッチするE

街灯などの光が直接目に当たらない暗い場所に望遠鏡をおく

天体望遠鏡で月を観察するとき、接眼レンズはどのように選びますか？

下から一つ選びましょう。
① できるだけ低倍率のものを使う② できるだけ高倍率のものを使う③ はじめは、低倍率のものにし、しだいに高倍率のものにしていく④ はじめは、高倍率のものにし、しだいに低倍率のものにしていく
天文教育 2020 年 9 月号（Vol.32 No.5）