高等学校学習指導要領「総則」の改訂の要点【総則の主な改訂ポイント】
1 . 教育基本法の理念と教育課程の役割等
前文に，「社会に開かれた教育課程」実現に向け，広く社会で共有されることが望まれるということを明記。
2 . 高等学校における学びの質の改善
生徒の資質・能力を育成するため，主体的・対話的で深い学びの視点から授業改善に配慮することを明記。
教育活動の質の改善を図るため，各学校においてカリキュラム・マネジメントに努めることを明記。
3 . 学校段階等間や教科等間の接続
生徒に求められる資質・能力がバランスよく育まれるよう，卒業後の進路を含む学校段階等間の接続を明記。
言語能力，情報活用能力，問題発見・解決能力等の学習基盤となる資質・能力等の育成を図ることを明記。
教科等の特性に応じて，言語活動や体験活動，ICT 等を活用した学習活動等の充実を図ることを明記。
4 . 生徒の発達の支援，家庭や地域との連携・協働等
生徒の発達支援の視点から，ホームルーム経営や生徒指導，キャリア教育の充実と教育課程の関係を明記。
部活動について，教育課程との関連を図るよう留意，関係機関と連携し持続可能な運営体制の確保を明記。
教育課程の実施に当たり，家庭や地域と連携し，協働していくことを明記。
5 . 道徳教育の充実
校長の方針の下，道徳教育推進教師を中心に，全ての教師が協力し道徳教育を展開することを新たに明記。
｢公共」
「倫理」
「特別活動」が，人間としての在り方生き方に関する中核的指導の場面であることを明記。

⑴科目構成と必履修科目

より「総合的な探究の時間」と同様の成果が期待でき卒業までに履修させる単位数は，現行どおり74単位以る場合も置き換えることができる。

上。なお， 1 単位時間を50分，35単位時間の授業を 1⑵各教科・科目の授業時数単位として計算することを標準とする。
必履修科目は，国語で「現代の国語」及び「言語文化」，

全日制課程では年間35週の授業を行うことを標準と地理歴史で「地理総合」及び「歴史総合」，公民で「公するが，必要な場合は特定の学期又は特定の期間(夏共」，外国語で「英語コミュニケーションⅠ」，情報で

季・冬季等の休業期等)に授業を行うことができる。

「情報Ⅰ」に変更された。
「総合的な学習の時間」が「総全日制課程の週当たりの授業時数は30単位時間を標準とするが，必要な場合に増加することができる。

合的な探究の時間」に変更された。
必履修科目の単位数は標準単位数を下らないとする

 1 単位時間は各学校が適切に定める。10分間程度のが，「数学Ⅰ」と「英語コミュニケーションⅠ」で必要

短時間の指導も一定要件で授業時数に算入できる。

な場合に 2 単位とできる。他の必履修科目は 2 単位

｢総合的な探究の時間」の活動が特別活動の学校行事のものを除き，単位数を減じることができる。
「総合と同様の成果が期待できる場合，置き換えられる。

的な探究の時間」も必要な場合， 2 単位とできる。
⑶各教科・科目の内容の取扱い

新教科「理数科」(科目「理数探究基礎」「理数探究」)が設けられ，その履修により「総合的な探究の時間」

各科目等に示す「内容の取扱い」で，内容の範囲や程と同様の成果が期待できる場合，置き換えが可能。

度等を示す事項は，必要な場合にはこの事項に関わら

各教科・科目の標準単位数は p3 の下図のとおりであず指導できるが，科目等の示す目標・内容の趣旨の逸脱や，生徒への負荷荷重になってはならない。

るが，生徒の実態を考慮し，特に必要のある場合には，

各科目等の「内容」に示す項目の順序は，特に「内容単位数を増加して配当することができる。

の取扱い」等で示す場合を除き，指導の順序を示すも

生徒や学校，地域の実態及び学科の特色等に応じ，「学
校設定教科」「学校設定科目」を設けることができる。

のでないので，学校においてその取扱いについて適切

なお，修得単位数は合わせて20単位まで。

な工夫を加えるものとする。

専門学科では，専門教科・科目の履修単位数が25単位を下ってはならない。専門学科・科目の履修によって，必履修教科・科目の履修と同じ成果を期待できる場合，置き換えることができる。また課題研究等の履修に2

学習指導要領改訂の方向性

高等学校の教科・科目構成

3

高等学校学習指導要領「地理歴史」の改訂の要点【改訂のポイント】
必履修科目として「地理総合」及び「歴史総合」を新設するとともに，発展的に学習する選択科目として「地理探究」，「日本史探究」，「世界史探究」を設定。
｢社会的事象の地理的な見方・考え方」，「社会的事象の歴史的な見方・考え方」を働かせ，地理や歴史に関わる課題を把握して，その解決に向けて考察・構想する学びを重視。
｢主題」や「問い」を中心に構成する学習を展開し，とくに歴史科目では，単元や内容のまとまりを重視した学習の展開で，資料を活用し，歴史の学び方を習得する学習を重視。
⑴科目構成と必履修科目
改

訂

現

科 目

標準
単位数

必履修科目

科

地理総合

2

侃

地理探究

3

歴史総合

2

日本史探究
世界史探究

行

標準
単位数

必履修科目

世界史 A

2

｢世界史 A 」及び「世界

世界史 B

4

史 B 」のうちから 1 科

日本史 A

2

目，
「日本史 A 」，
「日本

3

日本史 B

4

史 B 」，「地理 A 」及び

3

地理 A

2

「地理 B 」から 1 科目

地理 B

4

の合計 2 科目が必履修

侃目⑵各科目の学習内容・指導の改善・充実【地理総合】【地理探究】

持続可能な社会づくりを目指し，地理的環境

系統地理的考察と地誌的考察を前提として，と人間の営みとの関わりに着目して現代の地

これからの日本の国土の在り方について探究。

理的課題を考察。

系統地理的考察と地誌的考察で取り上げる事グローバルな視座から国際理解や国際協力の象，地域は重点化する。

在り方を，地域的な視座から防災などの諸課
題への対応を考察。
【日本史探究】

現代世界の地域構成を捉える地図や地理情報

時代の転換や展開を捉え，歴史の画期を見いシステム(GIS)に関わる地理的技能の習得。

だし現代の日本の課題を歴史的な経緯を踏まえて探究。
【歴史総合】

｢歴史の解釈，説明，論述」を通じた思考力，

世界とその中における日本を広く相互的な視判断力，表現力等の育成の一層の重視。

野から捉えて，近現代の歴史を理解。
課題の解決を視野に入れて，現代的な諸課題【世界史探究】の形成に関わる近現代の歴史を考察。

世界の歴史の大きな枠組みと展開を捉え，地歴史の大きな変化に着目し，問いを設け，資球世界の課題を歴史的な経緯を踏まえて探究。

料を活用しながら歴史の学び方を習得。

地球世界につながる諸地域の多様性や複合性について，段階的に考察を深める学習の充実。

4

地理総合

２単位

新課程と現行課程の項目比較
新課程「地理総合」（ 2 単位）A

現行課程「地理A」（ 2 単位）

地図や地理情報システムで捉える現代世界⑴⑴ 地図や地理情報システムと現代世界

現代世界の特色と諸課題の地理的考察

B

C

ア

地球儀や地図からとらえる現代世界

イ

世界の生活・文化の多様性

ウ

地球的課題の地理的考察

国際理解と国際協力⑴

生活文化の多様性と国際理解⑵

地球的課題と国際協力⑵

生活圏の諸課題の地理的考察
日常生活と結び付いた地図

イ

自然環境と防災ウ

生活圏の地理的な諸課題と地域調査

持続可能な地域づくりと私たちア⑴ 自然環境と防災⑵ 生活圏の調査と地域の展望
現行課程「地理 B 」⑴

5

様々な地図と地理的技能
ア

地理情報と地図イ

地図の活用と地域調査

高等学校学習指導要領「ポイント解説と留意点」
目標

社会的事象の地理的な見方・考え方を働かせ，課題を追究したり解決したりする活動を通して，広い視野に立ち，グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の有為な形成者に必要な公民としての資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
⑴

地理に関わる諸事象に関して，世界の生活文化の多様性や，防災，地域や地球的課題への取組などを理解するとともに，地図や地理情報システムなどを用いて，調査や諸資料から地理に関する様々な情報を適切かつ効果的に調べまとめる技能を身に付けるようにする。

⑵

地理に関わる事象の意味や意義，特色や相互の関連を，位置や分布，場所，人間と自然環境との相互依存関係，空間的相互依存作用，地域などに着目して，概念などを活用して多面的・多角的に考察したり，地理的な課題の解決に向けて構想したりする力や，考察・構想したことを効果的に説明したり，それらを基に議論したりする力を養う。

⑶

地理に関わる諸事象について，よりよい社会の実現を視野にそこで見られる課題を主体的に追究，
かん解決しようとする態度を養うとともに，多面的・多角的な考察や深い理解を通して涵養される日本国民としての自覚，我が国の国土に対する愛情，世界の諸地域の多様な生活文化を尊重しようとすることの大切さについての自覚などを深める。

ポイント解説A

留意点

地図や地理情報システムで捉える現代世界【解説】

この大項目は「地理総合」の学習の導入にあたる。現代世界の地域構成を主な学習対象とし，その結び付きを地図や地理情報システム(GIS)を用いて捉える学習の中で汎用的な地理的技能を習得することを主なねらいとしている。
⑴

地図や地理情報システムと現代世界【解説】

この中項目は，位置や分布などに着目して，現代世界の地域構成や，地図や GIS の活用の仕方を多面的・多角的に考察して表現する力を育成すること，また，現代世界の地域構成の特色や，地図や GIS の役

様々な地図の読図によって現代世

割や有用性を理解し，そのために必要な技能を身に付けることをねらい

界を地理的な視点で概観するとともとしている。位置や分布に関わる視点としては，例えば，現代世界の地に，球面上の世界の捉え方にも習熟

域構成を，絶対的な位置関係とともに，地域間，国家間といった相対的するよう工夫する。

な位置関係から捉えることなどが考えられる。
ここでは，現代世界の地域構成を示した様々な地図の読図などを基に，日本の位置と領域は，日本の領域

方位や時差，日本の位置と領域，国内や国家間の結び付きについて理解をめぐる問題に触れ，海洋国家としすること，日常生活で見られる様々な地図の読図などを基に，地図やての特色や海洋の役割についても取GIS の役割や有用性を理解すること，今後の学習で地理的技能を活用すり上げる。

る端緒となるよう地図や GIS などを用いて現代世界の地理情報を収集B

し，読み取り，まとめる基礎的・基本的な技能を身に付けることが求め作業的で具体的な体験を伴う学習

られている。また，位置や範囲に着目して主題を設定し，世界的視野かを通して，地理的技能が身に付くよ

ら見た日本の位置，国内や国家間の結び付きなどを多面的・多角的に学う留意する。また，地理的技能につ習すること，地図や GIS を目的や用途によって適切に選択できるようにいては，中学校での既習事項を十分なることが求められている。

に踏まえる。

国際理解と国際協力【解説】

この大項目は，大項目 A を踏まえ，世界の特色ある生活文化と6

地球的課題を主な学習対象とし，特色ある生活文化と地理的環境との関
わりや地球的課題の解決の方向性を捉える学習などを通して，国際理解や国際協力の重要性を認識することを主なねらいとしている。
⑴

生活文化の多様性と国際理解【解説】

この中項目では，場所や人間と自然環境との相互依存関係などに関わる視点に着目して，世界の人々の生活文化を多面的・多角的に考察し，表現する力を育成するとともに，世界の人々の生活文化の多様性
や変容，自他の文化を尊重し国際理解を図ることの重要性などを理解できるようにすることが求められている。場所に関わる視点としては，例
えば，世界の人々の特色ある生活文化を，その生活文化が見られる場所の地理的環境の共通点や相違点，歴史的背景との関わりから捉えることなどが考えられる。また，人間と自然環境との相互依存関係に関わる視点としては，例えば，世界の人々の特色ある生活文化の多様性や変容の原因を，それが見られる場所の人間生活と自然環境との関わりから捉えることなどが考えられる。ここでいう「生活文化」とは，地理的環境との関わりにおいて育まれる人間の生活の営みであり，衣食住を中心とする世界の人々の暮らしや，そこから生み出される慣習や規範・宗教などの生活様式に関わる事柄を意味している。
ここでの学習のねらいは国際理解であり，学習対象はあくまで「世界

例えば，世界各地の食生活を取りの人々の特色ある生活文化」である。中学校社会科地理的分野での「世上げ，食材や調理法，調味料，食事

界の諸地域」の内容の繰り返しとならないよう，また「地理探究」にお方法などが自然環境の差異や宗教上ける「現代世界の諸地域」の学習との重複にならないよう，厳に留意すの禁忌などの理由によって多様性がる必要がある。世界の生活文化を網羅的に取り扱うのではなく，生徒が見られることから，世界の生活文化考察するにふさわしい特色ある事例を選び，主題を設定し問いを立ててと地理的環境の関係性を考察する学

多面的・多角的に学習することが求められている。

習活動が考えられる。

また，地理的環境には自然環境だけでなく，歴史的背景や社会的環境も含まれることに留意し，生活と宗教との関わりなどについても取り上

表面的な相違点を強調することはげ，日本と世界の諸地域との共通点や相違点に着目し，多様な習慣や価自他の文化の理解の妨げにもなるた値観を持っている人々と共存していくための資質・能力が育成できるよ

め，その取扱いには十分配慮する。

うに努める必要がある。
⑵

地球的課題と国際協力【解説】

この中項目は，空間的相互依存作用や地域に関わる視点に着目して，世界各地で見られる地球的課題を多面的・多角的に考察し，表現する力を育成するとともに，地球的課題の傾向性や課題相互の関連性を大観し，課題解決を目指した各国の取組や国際協力の必要性を理解できるようにすることをねらいとしている。空間的相互依存作用に関わる視点としては，例えば，世界各地で見られる地球的課題の現状を，個々の事象の地域的な結び付きや広がりから捉えることなどが考えられる。また，地域に関わる視点としては，世界各地で見られる地球的課題を，課
題の現状や要因，地域性を踏まえた課題解決の方向性といった側面から捉えることなどが考えられる。
ここでは，世界各地で見られる地球環境問題，資源・エネルギー問題，

ここで取り上げる地球的課題は，

人口・食料問題，居住・都市問題などの地球的課題について，各課題が国際連合が定めた持続可能な開発目

世界においてどのような状況で見られ，他の課題とどのようなつながり標(SDGs)などを参考に，ふさわし

7

があるのかといった偏向性や関連性を地球的視野から捉えて理解し，まい特色ある事例を選ぶ。

た地球的課題の解決には各国の取組や地域・国家間の協力が必要である
ことから，具体的な事例を取り上げてその意義や必要性などを理解する

各課題は地域によって現れ方や程ことが求められている。さらに，各地で見られる地球的課題の現状や要度などに違いがあること，現状や要因，解決の方向性などを主題を設定して多角的・多面的に考察し，表現因の分析，解決の方向性についてはする必要がある。例えば，「食料問題」を事例にして「食料問題とその解

複数の立場や意見があることに留意

決の方向性」という主題を設け，まずは食料問題の現状について考察すする。

る問い，次に食料問題の要因について考察する問い，これらを踏まえて
食料問題の解決の方向性について考察する問いを立て，一連の流れの中で学習する展開が考えられる。また，さらに追究を深めるような発展的な問いを立てて考察する学習活動も考えられる。
C

持続可能な地域づくりと私たち【解説】

この大項目は，大項目 A ， B を踏まえ，国内外の防災や生活圏の地理的な課題を主な学習対象とし，地域性を踏まえた課題解決に向けた取組の在り方を構想する学習などを通して，持続可能な地域づくりを展望することを主なねらいとしている。
⑴

自然環境と防災【解説】

この中項目は，人間と自然環境との相互依存関係や地域などに関わる視点に着目して，地域性を踏まえた防災を多面的・多角的に考察し，表現する力を育成するとともに，自然環境の特色と防災との関わり
や，地域性を踏まえた防災の重要性などを理解し，そのために必要な技術を身に付けられるようにすることが求められている。人間と自然環境に関わる視点としては，例えば，自然災害の規模や頻度，それへの備えや対応を，それらが見られる場所の人間活動と自然環境との関わりから捉えることなどが考えられる。また，地域に関わる視点としては，例えば，地域性を踏まえた防災を，地域の共通点や差異，持続可能な地域づ
くりといった側面から捉えることなどが考えられる。
ここでは，地震災害や津波災害，風水害，火山災害など，日本や世界，

日本は変化に富んだ地形や気候を生徒の生活圏で見られる自然災害から適切な事例を取り上げる。これら持ち，様々な自然災害が多発するこの災害と自然環境などとの関係や日本の自然環境が自然災害に結び付きとから，早くから自然災害への対応

やすいこと，生徒が居住する地域やその周辺で過去に発生した自然災害に努めていたことなどを具体例を通とその発生原因となる自然環境の特色，人間活動との関わりについて理して扱う。

解する。いずれの自然災害を取り扱う場合も，例示される自然災害を網羅的に取り上げるのではなく，生徒の生活圏で見られる自然災害を視野

生徒の日常生活と結び付いた地理に，見通しを持って適切な事例を取り上げる必要がある。また，様々な的技能を身に付け，防災意識を高め

自然災害に対応したハザードマップや新旧地形図などから地理情報を収るよう工夫する。

集し，読み取り，まとめる地理的技能を身に付けること，主題を設定して自然災害への備えや対応などを多面的・多角的に考察し，表現することが求められている。
⑵

生活圏の調査と地域の展望【解説】

この中項目は，「地理総合」のまとめとして位置づけられ，空間的相互依存作用や地域などに関わる視点に着目して，生活圏の地理的な課題を多面的・多角的に考察し，表現する力を育成するとともに，地理8

的な課題の解決に向けた取組や探究する手法などを理解できるようにすることが求められている。空間的相互依存作用に関わる視点としては，
例えば，生活圏の地理的な課題の現状を，個々の事象の地域的な結び付
きや広がりから捉えることなどが考えられる。また，地域に関わる視点としては，例えば，生活圏の地理的な課題を，地域の成り立ちや変容，
持続可能な地域づくりといった側面から捉えることなどが考えられる。
ここでは，生活圏の地域調査を通して，地理的な課題の解決に向けた

生活圏の調査は，生徒の特性や学

取組や探究の手法などについて理解することが求められている。調査を校の所在地などを考慮して，地域調

通して収集した知識や情報のまとめ，GIS などを活用した資料作成，発査を実施し，生徒が適切に調査の方表や意見交換といった言語活動，学習成果を地域に還元するなどの社会法を身に付けられるよう工夫する。

参画といった一連の学習活動が想定されている。生活圏の課題の解決に向けた取組を考察，構想することで，日本や世界の諸課題を考察し，日本の国土像を探究する「地理探究」に結び付く位置付けともなっている。

指導計画の作成と指導上の配慮事項⑴

中学校社会科との関連と指導内容の構成について｢地理総合」は，中学校社会科地理的分野との関係が深く，また社会的事象を学習の対象とする歴史的分野及び公民的分野の学習を前提として構成されているため，必要に応じて中学校社会科の学習を振り返り，関連を図りながら指導する。指導計画の作成及び指導の際には，学習指導要領が示す内容構成の趣旨とねらいに基づき，教科・科目の目標が達成できるよう工夫する。
⑵

地理的技能について
地図の読図や作図，衛星画像や空中写真，景観写真の読み取りなどの地理的技能を身に付けることができるよう系統性に留意して計画的に指導する。その際，教科用図書「地図」を十分に活用し，地図や統計などの地理情報の収集・分析には，地理情報システムや情報通信ネットワークなどの活用を工夫する。また，地域に関する情報の収集や処理などの地理的技能については，インターネット上に公開されている公的機関をはじめとする情報提供
サイトを，中学校以上に適宜適切に利用する。

⑶

作業的で具体的な体験を伴う活動と地図を活用した言語活動の充実について
地図の読図や作図などを主とした作業的で具体的な学習を取り入れ，各項目を関連付けて地理的技能が身に付くよう工夫する。また，地図を有効に活用して事象を説明したり，自分の解釈を加えて論述したり，討論したりするなどの活動を充実させる。

⑷

歴史的背景を踏まえることと，政治的，経済的，生物的，地学的な事象などの扱いについて
学習過程では取り扱う内容の歴史的背景を踏まえることとし，政治的，経済的，生物的，地学的な事象なども必要に応じて扱う。しかし，それらは空間的な傾向性や諸地域の特色を理解するのに必要な程度とする。また，人文地理に関する内容は公民科の「公共」及び「政治・経済」，自然地理に関する内容は理科の地学や生物に関する科目と関連が深いため，指導計画の作成の際は，相互の科目の特性などを考慮し，関連，調整を図る。

⑸

専門家などとの連携について調査の実施や諸資料の収集では，専門家や関係諸機関などと円滑な連携・協働を図り，社会との関わりを意識した活動を重視する。

⑹

日本の取扱いについて
各項目の内容に応じて日本を含めて扱い，日本と比較し，関連付けて考察する。指導の際には，現代世界の地理に関わる諸事象の理解，認識が深められるよう工夫し，社会的事象に対する地理的な見方・考え方を鍛え，広い視野からグローバル社会における日本の役割について考えることができるよう配慮する。

9

地理探究

３単位

新課程と現行課程の項目比較
新課程「地理探究」（ 3 単位）A

B

現行課程「地理 B 」（ 4 単位）

現代世界の系統地理的考察⑴

様々な地図と地理的技能

⑴

自然環境

ア

地理情報と地図

⑵

資源，産業

イ

地図の活用と地域調査⑶

交通・通信，観光⑷

人口，都市・村落⑸

生活文化，民族・宗教⑵

現代世界の系統地理的考察
ア

自然環境

イ

資源，産業

現代世界の地誌的考察

ウ

人口，都市・村落⑴ 現代世界の地域区分

エ

生活文化，民族・宗教⑵ 現代世界の諸地域⑶
C

現代世界におけるこれからの日本の国土像⑴

持続可能な国土像の探究

新課程「地理総合」
A

地図や地理情報システムで捉える現代世界⑴

C

地図や地理情報システムと現代世界
持続可能な地域づくりと私たち⑵

生活圏の調査と地域の展望

10

現代世界の地誌的考察
ア

現代世界の地域区分イ

現代世界の諸地域

ウ

現代世界と日本

高等学校学習指導要領「ポイント解説と留意点」
目標

社会的事象の地理的な見方・考え方を働かせ，課題を追究したり解決したりする活動を通して，広い視野に立ち，グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の有為な形成者に必要な公民としての資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
⑴

地理に関わる諸事象に関して，世界の空間的な諸事象の規則性，傾向性や，世界の諸地域の地域的特色や課題などを理解するとともに，地図や地理情報システムなどを用いて，調査や諸資料から地理に関する様々な情報を適切かつ効果的に調べまとめる技能を身に付けるようにする。

⑵

地理に関わる事象の意味や意義，特色や相互の関連を，位置や分布，場所，人間と自然環境との相互依存関係，空間的相互依存作用，地域などに着目して，系統地理的，地誌的に，概念などを活用して多面的・多角的に考察したり，地理的な課題の解決に向けて構想したりする力や，考察，構想したことを効果的に説明したり，それらを基に議論したりする力を養う。

⑶

地理に関わる事象について，よりよい社会の実現を視野にそこで見られる課題を主体的に探究しよかんうとする態度を養うとともに，多面的・多角的な考察や深い理解を通して涵養される日本国民としての自覚，我が国の国土に対する愛情，世界の諸地域の多様な生活文化を尊重しようとすることの大切さについての自覚などを深める。

ポイント解説A

留意点

現代世界の系統地理的考察【解説】

この大項目は，現代世界における地理的な諸事象の空間的な規

社会的事象の地理的な見方・考え

則性，傾向性や関連する課題の要因を捉えることにより，現代世界の諸方を働かせる「地理総合」の学習成

事象の地理的認識と，系統地理的な考察の手法を身に付けることをねら

果を踏まえ，場所の特徴などに着目いとする。このねらいを達成するため，「⑴ 自然環境」，「⑵ 資源，産して主題を設定し，系統地理的に考

業」
，
「⑶

察・表現するよう工夫する。

交通・通信，観光」，「⑷ 人口，都市・村落」，「生活文化，

民族・宗教」の 5 つの中項目で構成されている。
⑴

自然環境

【解説】

この中項目では，場所や人間と自然環境との相互依存関係に着

ここで取り上げる自然環境は，「地

目して，地形，気候，生態系などに関わる諸事象を多面的・多角的に考理総合」の大項目 C の「⑴察し，表現する力を育成すること，また，自然災害や地球環境問題など

境と防災」における学習成果を踏まの空間的な規則性や傾向性を理解させ，関連する地球的課題の現状や要

え，地球環境問題や自然災害なども因，解決に向けた取組などを理解させることが求められている。

扱うことに留意する。

⑵

自然環

資源，産業

【解説】

この中項目では，場所や空間的相互依存作用などに着目して，資源，産業は，技術革新や世界経

資源・エネルギーや農業，工業などに関わる諸事象を多面的・多角的に済の動向によって変化するため，社考察し，表現する力を育成すること，また，地下資源の分布や農業地域会の動向を踏まえて取り上げる事象の分布，工業立地とその変化などの空間的な規則性や傾向性を理解させ，を選択する。

関連する地球的課題の現状や要因，解決に向けた取組を理解させることが求められている。
⑶

交通・通信，観光【解説】

この中項目では，場所や空間的相互依存作用などに着目して，各交通機関が輸送対象とともに，

交通・通信網と物流や人の移動に関する運輸，観光などに関わる諸事象

輸送距離，輸送時間，地域性などにを地理的環境の共通点や相違点との関わりから捉えるなど，多面的・多より使い分けられていることに留意

角的に考察し，表現する力を育成すること，また，交通網・通信網の地する。また，交通が社会の変化に伴域による分布や密度の違い，観光地の立地や訪れる観光客の動向などのって変容したり，社会自体にも影響

11空間的な規則性や傾向性を理解させ，関連する地球的課題の現状や要因，を与えたりすることに留意する。

解決に向けた取組を理解させることが求められている。
⑷

人口，都市・村落【解説】

この中項目では，場所や空間的相互依存作用などに着目して，人口，移住・都市問題への対応は，

人口，都市・村落などを地理的環境の共通点や相違点との関わりから捉国や地方公共団体の取組とも深く関えるなど，多面的・多角的に考察し，表現する力を育成すること，また，わるため，中学校社会科公民的分野

人口増減や人口分布・構成の変化，集落の立地や形態の共通性や地域性，の内容を踏まえることや，高等学校

都市の変容など諸事象の空間的な規則性や傾向性を理解させ，関連する公民科の内容との連携を図ることに地球的課題の現状や要因，解決に向けた取組を理解させることが求めら

留意する。

れている。
⑸

生活文化，民族・宗教【解説】

この中項目では，場所や空間的相互依存作用などに着目して，ここでは，「地理総合」の大項目 B

生活文化，民族・宗教などを地理的環境の共通点や相違点との関わりかの「⑴ 生活文化の多様性と国際理ら捉えるなど，多面的・多角的に考察し，表現する力を育成すること，解」における学習成果を踏まえる。

また，生活文化，民族・宗教，領土問題などに関わる諸事象の空間的な領土問題については，日本の領土問

規則性や傾向性を理解させ，関連する地球的課題の現状や要因，解決に題にも触れる。

向けた取組を理解させることが求められている。
B

現代世界の地誌的考察【解説】

この大項目は，現代世界を構成する諸地域の地域性と諸課題を

大項目 A の「現代世界の系統地理捉える学習を通して，現代世界の諸地域の地理的認識を深め，現代世界的考察」の学習成果を踏まえ，さらの諸地域を地誌的に考察する方法を身に付けることをねらいとする。こに大項目 C の「現代世界におけるこのねらいを達成するため，「⑴ 現代世界の地域区分」，「⑵ 現代世界のれからの日本の国土像」につながる諸地域」という二つの中項目で構成されている。

よう留意する。

⑴

現代世界の地域区分【解説】

この中項目では，位置や分布の規則性や傾向性，地域の共通点

大項目 A の「現代世界の系統地理や差異などに着目して，世界や世界の諸地域の地域区分を多面的・多角的考察」の学習成果を踏まえ，世界的に考察し，表現する力を育成すること，また，地域区分の方法や地域の諸地域の特色や現代世界の諸課題の概念，地域区分の意義などを理解し，そのために必要な技能を身に付を様々な指標による地域区分図に反けられるようにすることが求められている。

映させて取り上げるよう留意する。

地域区分の方法について考察する際は，自然，政治，経済，文化などの指標により作成された世界の諸地域に関する主題図や資料を活用して，様々な地域区分を通して多様な地

現代世界が様々な地域に区分できることを理解させる。例えば，分布図

域観を養い，次の「⑵ 現代世界のの指標の等質性や機能的な関係に注目したり，分布図を基に特色ある地

諸地域」学習につながるよう工夫す

域のみを抽出したり，分布図を重ね合わせたり，複数の指標を組み合わる。

せたりすることによって空間的なまとまりである地域区分を行う。こうした地域区分の方法を通して，多様な地域の概念を理解し，現代世界の多面性に気付くことが期待できる。また，これらの過程から，地域区分
は世界を地理的に理解するための方法や枠組みであり，世界は様々な側面から理解できるという地域区分の意義を理解させたい。
地域の捉え方などを考察する際は，世界や世界の諸地域に広く見られる事象を，それが発生する地点や広がりの規則性，傾向性から捉えたり，その事象の共通点や相違点により区分される意味のある広がりを，空間
的なまとまりといった側面から捉えたりすることで，世界の諸地域の地

12

域区分を多面的・多角的に理解させることが考えられる。
この中項目の授業展開として，「実質地域としての地域の捉え方」
を主題とした例が挙げられている。
「世界はどのように地域区分されるだろうか」という問いを立て，宗教や国家間の結び付き，
経済成長率などを取り上げ，地域区分図を作成する。
その上でユーラシア大陸を区分する際に，「ロシア連邦はアジアなのだろうか，
それともヨーロッパなのだろうか」という問いを立てることによって，ロシア連邦の多様性を踏まえて，実質地
域による地域区分の意味や意義を考察するという学習活動が考えられる。
⑵

現代世界の諸地域【解説】

この中項目では，空間的相互依存作用や地域に着目して，現代

中学校社会科地理分野の「世界の世界の諸地域や地球的課題を多面的・多角的に考察し，表現する力を育諸地域」における，主に州を単位と成し，区分した諸地域に見られる地域的特色や地球的課題，地域の結び

す る 取 り 上 げ 方 と は 異 な る。
「⑴

付き，構造や変容などを地誌的に考察する方法を理解させることが求め現代世界の地域区分」の学習成果をられている。

踏まえ，様々な規模の地域を世界全

地域的特色としての地域の景観や諸事象の変化のみにとらわれず，時代の趨勢などを踏まえながら，グローバル化を背景とした地域間・国家体から偏りなく取り上げるよう留意する。

間などの結び付きや，地理的な諸事象が，規則性，傾向性を持ちながら

ただし，羅列的に知識を身に付け構造的に結び付き，それらは時代とともに変化することなどに留意して，ることはねらいとされておらず，世現代世界の諸地域を考察することが大切である。この際，取り上げた地

界全体を隈なく取り上げるものでは域の様々な事象を項目ごとに整理したり，特色ある事象と他の事象を有ないことに留意する。

機的に関連付けたり，対照的又は類似的な性格の二つの地域を比較した
りして，それぞれの地域的特色や地球的課題を学習するといった，地誌的な考察方法が身に付くよう工夫する。
また，現代世界は地球規模で進行する様々な課題を抱えており，そう

地球的課題を考察する際，必要にした地球的課題は地域によって多様な現れ方をしている。地球的課題の応じて，他の諸科学の成果なども活所在や解決の方向性を検討する上でも，地域的特色を踏まえて考察する

用しながら，現代世界の地理的認識ことが効果的である。ここで想定される授業展開例を以下に示す。

を深められるよう留意する。

学習指導の展開例


地域区分の指標：「国家の結び付き」
取り上げる地域：「東南アジア」
考察方法：取り上げた地域の多様な事象を項目ごとに整理して考察する方法
地域区分の指標：「経済成長率」
取り上げる地域：「インド」
考察方法：取り上げた地域の特色ある事象と他の事象を有機的に関連付けて考察する方法
地域区分の指標：「宗教」
取り上げる地域：「イスラーム諸国」
考察方法：対照的又は類似的な性格の二つの地域を比較して考
察する方法

C

現代世界におけるこれからの日本の国土像【解説】

大項目 A の「現代世界の系統地理

この大項目は，現代の日本が抱える地理的な諸課題の解決の方

13的考察」及び大項目 B の「現代世界向性や将来の国土の在り方を構想させることを通して，持続可能な国土の地誌的考察」の学習成果を踏まえ，像を探究することをねらいとしている。そのねらいを達成するため，「⑴

科目のまとめとして位置付けるよう

持続可能な国土像の探究」という中項目で構成されている。

留意する。また，地理的技能を十分⑴に生かして学習を進める。

持続可能な国土像の探究【解説】

この中項目では，空間的相互依存作用や地域に着目して，これからの日本の国土像を多面的・多角的に探究し，表現する力を育成し，生徒が自己の興味・関心などを踏

また，日本が抱える地理的な諸課題の解決の方向性や将来の国土の在り

まえて適切な課題を設定し，地理的方を構想することの重要性や，探究する手法などを理解させることが求な見方・考え方を働かせて探究し，められている。

表現する学習活動になるよう，主題

望ましい日本の国土像などを多面的・多角的に探究する際，複数の立を設定することに留意する。

場や意見を踏まえて構想することや，自ら課題を設定し，情報の収集，整理・分析を行って仮説を検証する中で，新たな意見や理解の深化を見出し，改めて仮説や課題の設定を行うといった，スパイラルする主体的な学習活動が考えられる。このような学習が生徒の社会参画を促す力となることをねらいとしており，授業の中で終結するのではなく，日常生
活においても持続的に行われることが望ましい。生徒には，予測できない変化に受け身で対応するのではなく，豊かな創造性を備えた持続可能な社会の創り手となることが期待されている。

指導計画の作成と指導上の配慮事項⑴

中学校社会科との関連と指導内容の構成について｢地理探究」の科目の目標達成を目指した学習を展開するにあたり，「地理探究」の大項目Ｂは，大項目Ａの学習
成果を踏まえて，大項目Ｃは大項目Ａ，Ｂの学習成果を踏まえて学習できるよう，指導計画を作成する。指導計画の作成及び指導の際には，学習指導要領が示す内容構成の趣旨とねらいに基づいて，教科・科目の目標が達成できるよう工夫する。

⑵

地理的技能について
地図の読図や作図，衛星画像や空中写真，景観写真の読み取りなど地理的技能を身に付けることができるよう系統性に留意して計画的に指導する。その際，教科用図書「地図」を十分に活用し，地図や統計などの地理情報の収集・分析には，「地理総合」の学習成果を生かし，地理情報システムや情報通信ネットワークなどの活用を工夫する。また，地域に関する情報の収集や処理などの地理的技能については，インターネット上に公開されている
公的機関をはじめとする情報提供サイトを，中学校以上に適宜適切に利用する。

⑶

地図を活用した言語活動の充実について
地図を有効に活用した事象の説明や，自分の解釈を加えた論述，討論などの活動を充実させる。

⑷

歴史的背景を踏まえることと，政治的，経済的，生物的，地学的な事象などの扱いについて
学習過程では取り扱う内容の歴史的背景を踏まえることとし，政治的，経済的，生物的，地学的な事象なども必要に応じて扱う。しかし，空間的な傾向性や諸地域の特色を理解するのに必要な程度とする。また，指導計画の作成の際は，人文地理に関する内容は公民科の「公共」及び「政治・経済」，自然地理に関する内容は理科の地学や生物に関する科目などと，相互の科目の特性などを考慮して，関連，調整を図る。

⑸

専門家などとの連携について調査の実施や諸資料の収集に当たっては，専門家や関係諸機関などと円滑な連携・協働を図り，社会との関わりを意識した活動を重視する。

⑹

日本の取扱いについて
各項目の内容に応じて日本を含めて扱うとともに，日本と比較し関連付けて考察する。指導の際には，現代世

界の地理に関わる諸事象の理解，認識が深められるよう工夫し，広い視野からグローバル社会における日本の役割について考えることができるよう配慮する。
14

歴史総合

２単位

新課程と現行課程の項目比較
新課程「歴史総合」（ 2 単位）A

現行課程「世界史A」（ 2 単位）

歴史の扉
⑴

⑴

世界史へのいざない

歴史と私たちア

自然環境と歴史⑵ 歴史の特質と資料

イ

日本列島の中の世界の歴史

B

近代化と私たち⑵

世界の一体化と日本⑴

近代化への問いアユーラシアの諸文明⑵

結び付く世界と日本の開国

イ

結び付く世界と近世の日本⑶

国民国家と明治維新

ウ ヨーロッパ・アメリカの工業化と国民形成⑷

近代化と現代的な諸課題

エ

C

⑶

アジア諸国の変貌と近代の日本

国際秩序の変化や大衆化と私たち

地球社会と日本⑴

国際秩序の変化や大衆化への問い

ア

急変する人類社会⑵

第一次世界大戦と大衆社会

イ

世界戦争と平和⑶

経済危機と第二次世界大戦

ウ

三つの世界と日本の動向⑷

国際秩序の変化や大衆化と現代的な諸課題

エ

地球社会への歩みと課題

オ

持続可能な社会への展望

Dグローバル化と私たち⑴

グローバル化への問い⑵

冷戦と世界経済⑶

世界秩序の変容と日本⑷

現代的な諸課題の形成と展望

現行課程「日本史A」（ 2 単位）⑴

私たちの時代と歴史⑵

近代の日本と世界ア

近代国家の形成と国際関係の推移

イ 近代産業の発展と両大戦をめぐる国際情勢
ウ
⑶

近代の追究

・｢歴史総合」は，大項目( A ，B など)，中項
目(⑴，⑵など)，小項目によって構成されている。
・｢知識及び技能」に関する事項と「思考力，判断力，表現力等」に関する事項は，指導要領では分けて示されているが，学習においては一体のものとして扱う。

15

現代の日本と世界ア

現代日本の政治と国際社会

イ

経済の発展と国民生活の変化

ウ

現代からの探究

高等学校学習指導要領「ポイント解説と留意点」
目標

社会的事象の歴史的な見方・考え方を働かせ，課題を追究したり解決したりする活動を通して，広い視野に立ち，グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の有為な形成者に必要な公民としての資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
⑴

近現代の歴史の変化に関わる諸事象について，世界とその中の日本を広く相互的な視野から捉え，現代的な諸課題の形成に関わる近現代の歴史を理解するとともに，諸資料から歴史に関する様々な情報を適切かつ効果的に調べまとめる技能を身に付けるようにする。

⑵

近現代の歴史の変化に関わる事象の意味や意義，特色などを，時期や年代，推移，比較，相互の関連や現在とのつながりなどに着目して，概念などを活用して多面的・多角的に考察したり，歴史に見られる課題を把握し解決を視野に入れて構想したりする力や，考察，構想したことを効果的に説明したり，それらを基に議論したりする力を養う。

⑶

近現代の歴史の変化に関わる諸事象について，よりよい社会の実現を視野に課題を主体的に追究，
かん解決しようとする態度を養うとともに，多面的・多角的な考察や深い理解を通して涵養される日本国民としての自覚，我が国の歴史に対する愛情，他国や他国の文化を尊重することの大切さについての自覚などを深める。

ポイント解説
A

留意点

歴史の扉
【解説】

中学校社会科歴史的分野の大項目

科目の導入として，高等学校の歴史学習への動機付けとそれにA を踏まえて学習を展開させるとと必要な歴史学習の基本的な技能と学び方を身に付け，資料と歴史の叙述

もに，この大項目で得た成果を以後の関わりについて理解することをねらいとする。

の学習に生かせるようにする。

⑴

歴史と私たち【解説】

学習に当たっては，身近な諸事象

私たちの生活や身近な地域などに見られる諸事象と日本や日本周辺の地域及び世界の歴史とを，近代化，国際秩序の変化や大衆化，グローバル化などの歴史の変化と関連させて考察・表現することにより，両者がつながっていることを理解することをねらいとする。
⑵

を起点とした空間的な広がりを意識できるようにする。
資料を比較・関連付けることの意
義を捉えられるようにする。

歴史の特質と資料【解説】

過去を知る手がかりとなる様々な歴史資料を活用し，複数の資料の関係や異同に着目して，そこから読み取れる情報の意味や意義，特色などを考察・表現することにより，資料に基づいて歴史が叙述されていることを理解するとともに，資料を取り扱う際の留意点に気付くことをねらいとする。
生徒が歴史資料に触れ，それらと歴史叙述との関係について考察する
ことにより，歴史的な考察には資料が欠かせないこと，様々なものが資料になり得ること，批判的な読み取りと吟味が重要であることなどに気付くようにする。
B

近代化と私たち【解説】

学習に当たっては，⑴で表現した

産業社会と国民国家の形成に伴う人々の生活や社会の在り方の問いを⑵以降の学習においても常に変容について，世界とその中の日本を広く相互的な視野から捉えて考察念頭に置くことで，生徒の学習意欲することで，現代的な諸課題の形成に関わる近代化の歴史を理解するこを高めるようにする。

とをねらいとする。
⑴

近代化への問い中学校までの学習を踏まえるよう

16

【解説】

諸資料を活用する技能を習得するとともに，近代化に伴い人々にする。

の生活や社会の在り方が変容したことについて考察する中で，生徒が興
味・関心をもったことや疑問に思ったこと，追究したいことなどを見いだす(＝問いを表現する)学習活動を行うことをねらいとする。
生徒が複数の資料を組み合わせて活用し，身近な生活と関わらせて資料から読み取った事象それ自体への問いを表現することで課題意識を育むようにする。
⑵

結び付く世界と日本の開国【解説】

小項目の学習に当たっては，考察

小項目では，18世紀の日本やその他のアジアにおける経済活

動や社会の特徴，アジア各地域間の関係，アジア諸国と欧米諸国との関係などを考察・表現して，18世紀のアジアの経済と社会を理解することをねらいとする。
小項目を導くための主題を踏まえ，段階的に課題を設定する。
琉球やアイヌの交易上の役割や実態，文化などに触れるようにする。

では，アジア諸国と欧米諸国との関係の変容などを考察・表現して，工業化と世界市場の形成を理解することをねらいとする。
⑶

国民国家と明治維新【解説】

小項目の学習に当たっては，考察

小項目では，政治変革の特徴，国民国家の特徴や社会の変容などを考察・表現して，立憲体制と国民国家の形成を理解することをねを導くための主題を踏まえ，段階的に課題を設定する。

らいとする。
小項目

では，帝国主義政策の特徴，列強間の関係の変容などを考察・

北方領土に触れるとともに，竹表現して，列強の帝国主義政策とアジア諸国の変容を理解することをね

島・尖閣諸島の編入についても触れらいとする。

る。

⑷

近代化と現代的な諸課題【解説】

近現代の歴史に存在した課題について主題を設定し，同時代の社会や人々がどのように対応したのかを諸資料を活用して考察すること
で，現代的な諸課題の形成に関わる近代化の歴史を理解することをねらいとする。
近代化の歴史に存在し，現代社会においても調整が求められ，将来においても継続して直面することが予想される諸課題について，自由・制
限，平等・格差，開発・保全，統合・分化，対立・協調などの観点から主題を設定する。
Cを設定する。
二つの要素の一方のみに着目することのないようにする。

国際秩序の変化や大衆化と私たち【解説】

一つあるいは複数の観点から主題学習に当たっては，⑴で表現した

国家間の関係性の変化や個人・集団の社会参加の拡大に伴う問いを⑵以降の学習においても常に人々の生活や社会の在り方の変容について，世界とその中の日本を広く念頭に置くことで，生徒の学習意欲

相互的な視野から捉えて考察することで，現代的な諸課題の形成に関わを高めるようにする。

る国際秩序の変化や大衆化の歴史を理解することをねらいとする。
⑴

国際秩序の変化や大衆化への問い【解説】

中学校までの学習を踏まえるよう

諸資料を活用する技能を習得するとともに，国際秩序の変化や大衆化に伴い，人々の生活や社会の在り方が変容したことについて考察する中で，生徒が興味・関心をもったことや疑問に思ったこと，追究したいことなどを見いだす(＝問いを表現する)学習活動を行うことをねらいとする。
生徒が複数の資料を組み合わせて活用し，身近な生活と関わらせて資料から読み取った事象それ自体への問いを表現することで課題意識を育

17

する。

むようにする。
⑵

第一次世界大戦と大衆社会【解説】

小項目の学習に当たっては，考察

小項目では，第一次世界大戦の性格と惨禍，日本とアジア及び太平洋地域の関係や国際協調体制の特徴などを考察・表現して，総力を導くための主題を踏まえて段階的に課題を設定する。

戦と第一次世界大戦後の国際協調体制を理解することをねらいとする。
小項目

では，第一次世界大戦後の社会の変容と社会運動との関連などを考察・表現して，大衆社会の形成と社会運動の広がりを理解することをねらいとする。
⑶

経済危機と第二次世界大戦【解説】

小項目の学習に当たっては，考察

小項目では，各国の世界恐慌への対応の特徴，国際協調体制の動揺の要因などを考察・表現して，国際協調体制の動揺を理解するこを導くための主題を踏まえて段階的に課題を設定する。

とをねらいとする。
小項目

では，第二次世界大戦の性格と惨禍，第二次世界大戦下の社

会状況や人々の生活，日本に対する占領政策と国際情勢との関係などを

第二次世界大戦後の世界情勢もここで扱う。

考察・表現して，第二次世界大戦後の国際秩序と日本の国際社会への復帰を理解することをねらいとする。
⑷

国際秩序の変化や大衆化と現代的な諸課題【解説】

国際秩序の変化や大衆化の歴史に存在した課題について主題を設定し，同時代の社会や人々がどのように対応したのかを諸資料を活用して考察することで，現代的な諸課題の形成に関わる国際秩序の変化や大衆化の歴史を理解することをねらいとする。
国際秩序の変化や大衆化の歴史の中に存在し，現代社会においても調整が求められ，将来においても継続して直面することが予想される諸課
題について，自由・制限，平等・格差，開発・保全，統合・分化，対立・協調などの観点から主題を設定する。
Dを設定する。
二つの要素の一方のみに着目することのないようにする。

グローバル化と私たち【解説】

一つあるいは複数の観点から主題学習に当たっては，⑴で表現した

科学技術の革新による人や商品などの国境を越えた一層の流動問いを⑵・⑶の学習においても常に化に伴う人々の生活や社会の在り方の変容について，世界とその中の日念頭に置くことで，生徒の学習意欲

本を広く相互的な視野から捉えて考察することで，現代的な諸課題の形を高めるようにする。

成に関わるグローバル化の歴史を理解するとともに，考察・構想して探究することで現代的な諸課題を理解することをねらいとする。
⑴

グローバル化への問い【解説】

中学校までの学習を踏まえるよう

諸資料を活用する技能を習得するとともに，グローバル化に伴する。

い人々の生活や社会の在り方が変容したことについて考察する中で，生徒が興味・関心をもったことや疑問に思ったこと，追究したいことなどを見いだす(＝問いを表現する)学習活動を行うことをねらいとする。
生徒が複数の資料を組み合わせて活用し，身近な生活と関わらせて資料から読み取った事象それ自体への問いを表現することで課題意識を育むようにする。
⑵

小項目の学習に当たっては，考察

冷戦と世界経済【解説】

小項目では，地域紛争と冷戦の関係，第三世界の国々の経済政策の特徴，欧米やソヴィエト連邦の政策転換の要因などを考察・表現
して，国際政治の変容を理解することをねらいとする。

18を導くための主題を踏まえて段階的に課題を設定する。

小項目

では，冷戦下の世界経済や地域連携の特徴，経済成長による生活や社会の変容などを考察・表現して，世界経済の拡大と経済成長下の日本の社会を理解することをねらいとする。
⑶

世界秩序の変容と日本【解説】

小項目の学習に当たっては，考察

小項目では，市場経済のグローバル化の特徴と日本の役割などを考察・表現して，市場経済の変容と課題を理解することをねらいとを導くための主題を踏まえて段階的に課題を設定する。

する。
小項目

では，冷戦終結後の国際政治の特徴と日本の役割などを考

冷戦終結後も残存した課題や，終察・表現して，冷戦終結後の国際政治の変容と課題を理解することをね

結後に新たに生まれた課題などに触らいとする。

れるようにする。

⑷

現代的な諸課題の形成と展望【解説】

主題の設定に当たっては， B 〜D

科目のまとめとして，これまでの学習を踏まえ，持続可能な社の⑴で表現した問いや学習の中で新会の実現を念頭に，生徒が自らの興味・関心に基づいて設定した主題にたに見いだした問いを振り返らせた

ついて諸資料を活用して探究する活動を通して，現代的な諸課題を理解

り， B ・ C の⑷での学習を生かしたすることをねらいとする。

りすることも可能である。

探究する活動とは，生徒が自ら主題を設定し，既習概念を用いたり歴指導に当たっては，生徒の興味・史的な見方・考え方を働かせたりして，諸資料を活用し，主体的に考察，関心や学校・地域の実態に即した工構想，表現する活動を意味している。

夫が求められる。

指導計画の作成と指導上の配慮事項⑴

中学校社会科との関連と指導内容の構成について(内容の取扱いの⑴のア)
中学校までの学習との連続性を意識し，具体的な歴史に関わる事象に触れるようにすることで，生徒が近現代の歴史を興味・関心を持って学ぶことができるようにする。また，個別の事象の理解にとどまらず近現代の歴史の変化を大観して理解できるよう指導する。

⑵

時間的・空間的な捉え方について(内容の取扱いの⑴のイ)｢歴史総合」では，近現代の歴史の諸事象を地理的条件と関連付けて多面的・多角的に扱うことが重要であり，必履修科目「地理総合」や中学校社会科地理的分野との関連を十分に踏まえるよう留意する。

⑶

近現代の歴史と現代的な諸課題との関わりの考察について(内容の取扱いの⑴のウ)
近現代の歴史と現代的な諸課題との関わりを多面的・多角的に考察するため，歴史を構成する様々な要素を踏まえるとともに，過去と現在の視点の両方から諸事象を捉え，一面的な理解にとどまらないよう留意する。

⑷

諸資料の活用と関係諸機関との連携について(内容の取扱いの⑴のエ)
年表，地図，その他の資料については，自ら資料を収集・選択する力やそれを批判的に読み取って解釈し考察に生かす力，さらにその成果を年表や地図など自ら作成した資料の形で適切に表す力を身に付けられるようにする。
文化遺産や博物館，公文書館，その他の資料館については，調査・見学などを取り入れることで，歴史の学習を実体化するとともに，将来にわたって学び続ける機会や方法についての認識や姿勢を育み，生涯学習へと発展させていけるようにする。学校図書館や地域の公共施設については，文献調査などによる資料の収集に活用し，諸資料を整理・保存することの意味や意義，文化財保護の重要性に気付けるようにする。

⑸

活用する資料の選択について(内容の取扱いの⑴のオ)活用する資料は，生徒の興味・関心や，学校や地域の実態などに応じて，生徒が自身との関わりを実感したり，具体性を伴って考察したりできるよう，十分配慮して選択する。

⑹

近現代の学習について(内容の取扱いの⑴のカ)
近現代の学習に当たっては，客観性の高い資料に基づき，史実の認識・評価に慎重を期するとともに，多様な資料を用いることで，生徒が諸事象の背景や意味を様々な視点から考察できるよう配慮する。また，戦争や紛争などを防止し，平和で民主的な国際社会の構築が重要な課題であることを認識できるようにする。

19

日本史探究３単位

新課程と現行課程の項目比較
新課程「日本史探究」（ 3 単位）A

現行課程「日本史 B 」（ 4 単位）

原始・古代の日本と東アジア⑴

原始・古代の日本と東アジア⑴

黎明期の日本列島と歴史的環境

ア

歴史と資料

⑵

歴史資料と原始・古代の展望

イ

日本文化の黎明と古代国家の形成⑶

古代の国家・社会の展開と画期（歴史ウ

古代国家の推移と社会の変化の解釈，説明，論述）⑵
B

中世の日本と世界

中世の日本と東アジア
ア

歴史の解釈

⑴ 中世への転換と歴史的環境

イ

中世国家の形成⑵ 歴史資料と中世の展望

ウ

中世社会の展開⑶ 中世の国家・社会の展開と画期（歴史の解釈，説明，論述）
C⑶

近世の日本と世界
歴史の説明

イ

近世国家の形成ウ

産業経済の発展と幕藩体制の変容

近世の日本と世界

ア⑴ 近世への転換と歴史的環境⑵ 歴史資料と近世の展望⑶ 近世の国家・社会の展開と画期（歴史⑷の解釈，説明，論述）

近代日本の形成と世界

D

明治維新と立憲体制の成立

イ

国際関係の推移と立憲国家の展開

ウ

近代産業の発展と近代文化

近現代の地域・日本と世界

ア⑴

近代への転換と歴史的環境⑵

歴史資料と近代の展望⑶

近現代の地域・日本と世界の画期と構⑸

両世界大戦期の日本と世界政党政治の発展と大衆社会の形成

イ

第一次世界大戦と日本の経済・社会ウ

第二次世界大戦と日本

造

ア⑷ 現代の日本の課題の探究⑹

・｢日本史探究」は，大項目( A ，B など)，中項目(⑴，⑵など)，小項目によって構成されている。
・｢知識及び技能」に関する事項と「思考力，判断力，表現力等」に関する事項は，指導要領では分けて示されているが，学習においては一体のものとして扱う。

20

現代の日本と世界ア

現代日本の政治と国際社会

イ

経済の発展と国民生活の変化

ウ

歴史の論述

高等学校学習指導要領「ポイント解説と留意点」
目標

社会的事象の歴史的な見方・考え方を働かせ，課題を追究したり解決したりする活動を通して，広い視野に立ち，グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の有為な形成者に必要な公民としての資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
⑴

我が国の歴史の展開に関わる諸事象について，地理的条件や世界の歴史と関連付けながら総合的に捉えて理解するとともに，諸資料から我が国の歴史に関する様々な情報を適切かつ効果的に調べまとめる技能を身に付けるようにする。

⑵

我が国の歴史の展開に関わる事象の意味や意義，伝統と文化の特色などを，時期や年代，推移，比較，相互の関連や現在とのつながりなどに着目して，概念などを活用して多面的・多角的に考察したり，歴史に見られる課題を把握し解決を視野に入れて構想したりする力や，考察，構想したことを効果的に説明したり，それらを基に議論したりする力を養う。

⑶

我が国の歴史の展開に関わる諸事象について，よりよい社会の実現を視野に課題を主体的に探究しかんようとする態度を養うとともに，多面的・多角的な考察や深い理解を通して涵養される日本国民としての自覚，我が国の歴史に対する愛情，他国や他国の文化を尊重することの大切さについての自覚などを深める。

ポイント解説A

留意点

原始・古代の日本と東アジア【解説】

大項目 A ， B 及び C (前近代)では，人類が日本列島で生活を始めた時代から平安時代までを扱い，資料や「歴史総合」で得た学び方を

原始・古代がどのような時代であったかを東アジア世界の動向と関連付

活用し，日本の歴史の展開や伝統とけて考察し，総合的に理解できるようにすることをねらいとする。

文化への理解を深める。

⑴

黎明期の日本列島と歴史的環境【解説】

中項目⑴で時代を通観する問いを

旧石器文化，縄文文化，弥生文化の成立にいたる時期の日本列表現する際には，変化などに着目し，島の歴史的環境と文化の形成とを関連付けて時代の転換を理解し，原始比較を通して考察し，特色を理解す

社会の特色や古代の国家や社会との関わりを多面的・多角的に考察し，る必要がある。

時代を通観する問いを表現することをねらいとする。
旧石器文化から縄文文化への変化については，自然環境と人間の生活との関わりなどに着目して課題(問い)を設定し，黎明期の日本列島の歴史的環境と文化の形成について考察する学習などが考えられる。ほかに，弥生文化の成立についても，指導要領イ(思考力，判断力，表現力等)で示される点などに着目し，課題(問い)を設定して学習することが考えられる。
さらに，こうした学習を踏まえ，時代を通観する問いを表現する学習が求められる。
⑵

歴史資料と原始・古代の展望【解説】

中項目⑵で扱う歴史資料は「遺構資料から情報を収集し読み取る技能を身に付け，その情報からや遺物」，「編纂された歴史書」等が原始・古代の特色についての仮説を表現して，中項目⑶に向けた見通し

考えられる。なお，資料を提示するをもって学習を展開することをねらいとする。

際は，多様な分野の分析を組み合わせる必要性もある。

⑶

古代の国家・社会の展開と画期(歴史の解釈，説明，論述)【解説】

中項目⑶では，事象の意味，関係⑴の理解や時代を通観する問い，⑵で表現した古代を展望する性などを考察する学習や，諸事象の仮説を踏まえ，資料を扱う技能を活用し，古代の国家や社会の展開につ解釈や画期を表現する学習が求めらいて，事象の意味や意義，関係性，歴史に関わる諸事象の解釈や歴史の

れる。

21

画期などを多面的･多角的に考察し，根拠を示して表現する学習を通じて，
古代がどのような時代であったかを理解するとともに，思考力，判断力，表現力等の育成を図ることをねらいとする。
小項目では，国家の形成と古墳文化について，中国大陸・朝鮮半島

設定する主題としては，小項目

との関係などに着目したり，律令体制の成立過程と諸文化の形成についでは，小国の形成と連合や古代国家て，隋・唐など中国王朝との関係と政治や文化への影響などに着目したの形成過程，小項目

りして，課題(問い)を設定して学習することが考えられる。

国家・社会の変容について考察する

小項目

では，貴族政治の展開，平安期の文化，地方支配の変化や武士の出現について，同様に学習することが考えられる。
さらに，こうした学習を踏まえ，諸事象の複数の解釈や歴史の展開における画期について考察，表現する学習が求められる。
B

では，古代のためのものが考えられる。また，主
題を学習上の課題として提示し，小項目の学習に当たっては，段階的に課題を設定する。

中世の日本と世界【解説】

平安時代末から戦国時代までを扱い，中世がどのような時代であったかを東アジアやユーラシアの動向と関連付けて考察し，総合的に理解できるようにすることをねらいとする。
⑴

中世への転換と歴史的環境【解説】

院政期から武家政権成立期の展開と歴史的環境とを関連付けて時代の転換を理解し，中世の特色を多面的・多角的に考察し，時代を通観する問いを表現することをねらいとする。
貴族政治の変容と武士の政治進出，土地支配の変容について，指導要領イ(思考力，判断力，表現力等)で示される点などに着目し，課題(問い)を設定して学習することが考えられる。
さらに，こうした学習を踏まえ，時代を通観する問いを表現する学習が求められる。
⑵

歴史資料と中世の展望【解説】

中項目⑵で扱う歴史資料は「武家，資料から情報を収集し読み取る技能を身に付け，その情報から

中世の特色についての仮説を表現して，中項目⑶に向けた見通しをもっ公家，幕府や寺社の記録」，「絵画などの資料」等が考えられる。

て学習を展開することをねらいとする。
⑶

中世の国家・社会の展開と画期(歴史の解釈，説明，論述)【解説】⑴の理解や時代を通観する問い，⑵で表現した中世を展望する

仮説を踏まえ，資料を扱う技能を活用し，中世の国家や社会の展開について，事象の意味や意義，関係性，歴史に関わる諸事象の解釈や歴史の画期などを多面的・多角的に考察し，根拠を示して表現する学習を通じて，中世がどのような時代であったかを理解するとともに，思考力，判断力，表現力等の育成を図ることをねらいとする。
小項目では，武家政権の成立と展開について，公武関係の変化や宋・中項目⑶で設定する主題としては，

元(モンゴル帝国)などユーラシアとの交流と経済や文化への影響などに小項目では，中世の国家・社会の着目し，課題(問い)を設定して学習することが考えられる。ほかに，産展開，小項目業の発達，宗教や文化の展開についても，指導要領イ(思考力，判断力，いて考察するためのものが考えられ表現力等)で示される点などに着目し，課題(問い)を設定して学習する

る。また，主題を学習上の課題としことが考えられる。

て提示し，小項目の学習に当たって

小項目

では，武家政権の変容，日明貿易の展開と琉球王国の成立，村落や都市の自立，多様な文化の形成や融合について，同様に学習する

22

では，その変容につは，段階的に課題を設定する。

ことが考えられる。
さらに，こうした学習を踏まえ，諸事象の複数の解釈や歴史の展開における画期について考察，表現する学習が求められる。
C

近世の日本と世界【解説】

安土桃山時代から江戸時代までを扱い，近世がどのような時代であったかを世界の動向と関連付けて考察し，総合的に理解できるようにすることをねらいとする。
⑴

近世への転換と歴史的環境【解説】

織豊政権の成立前後からの展開と歴史的環境を関連付けて時代の転換を理解し，近世の特色を多面的・多角的に考察し，時代を通観す
る問いを表現することをねらいとする。
織豊政権の政治・経済政策，貿易や対外関係について，指導要領イ(思考力，判断力，表現力等)で示される点などに着目し，課題(問い)を設定して学習することが考えられる。
さらに，こうした学習を踏まえ，時代を通観する問いを表現する学習が求められる。
⑵

歴史資料と近世の展望【解説】

中項目⑵で扱う歴史資料は「地域資料から情報を収集し読み取る技能を身に付け，その情報からに残る村方(地方)・町方文書」，「浮

近世の特色についての仮説を表現して，中項目⑶に向けた見通しをもっ

世絵などの絵画や出版物」等が考えて学習を展開することをねらいとする。

られる。

⑶

近世の国家・社会の展開と画期(歴史の解釈，説明，論述)【解説】⑴の理解や時代を通観する問い，⑵で表現した近世を展望する

仮説を踏まえ，資料を扱う技能を活用し，近世の国家や社会の展開について，事象の意味や意義，関係性，歴史に関わる諸事象の解釈や歴史の画期などを多面的･多角的に考察し，根拠を示して表現する学習を通じて，近世がどのような時代であったかを理解するとともに，思考力，判断力，表現力等の育成を図ることをねらいとする。
小項目では，法や制度による支配秩序の形成と身分制について，織中項目⑶で設定する主題としては，

豊政権との類似と相違などに着目し，課題(問い)を設定して学習するこ小項目では，近世の国家・社会のとが考えられる。ほかに，貿易の統制と対外関係，技術の向上と開発の展開，小項目進展，学問・文化の発展などについても，指導要領イ(思考力，判断力，いて考察するためのものが考えられ表現力等)で示される点などに着目し，課題(問い)を設定して学習する

る。また，主題を学習上の課題としことが考えられる。

て提示し，小項目の学習に当たって

小項目

では，産業の発達，飢饉や一揆の発生，幕藩政治の動揺と諸では，その変容につは，段階的に課題を設定する。

藩の動向，学問・思想の展開や庶民の生活と文化などについて，同様に学習することが考えられる。
さらに，こうした学習を踏まえ，諸事象の複数の解釈や歴史の展開における画期について考察，表現する学習が求められる。
D

近現代の地域・日本と世界【解説】

大項目Dでは，「歴史総合」やこの

近世の幕末期から現代までを扱う。
「歴史総合」の学習を踏まえ，世界の情勢変化とその中での日本の相互の関係や，日本の近現代の歴史を多面的・多角的に考察し，構造的に整理して理解することや，現代の23

科目の大項目 A ， B 及び C の学習の成果を踏まえる。

日本の課題を考察，構想することをねらいとする。この大項目は，学習を通じて獲得した概念や歴史を考察する力を活用することを想定した構成で，高等学校の歴史学習のまとめとして位置づけられる。
⑴

近代への転換と歴史的環境【解説】

大項目Dは，近現代を一つの大項

幕末から近代初頭の展開と歴史的環境を関連付けて時代の転換を理解し，近代の特色を多面的・多角的に考察し，時代を通観する問いを表現することをねらいとする。

目と設定しているが，中項目⑴では，近代の特色について考察する。
また，領土の画定などについて取対外政策の変容と開国，幕藩体制の崩壊と新政権の成立について，指り扱うようにし，その際，北方領土

導要領イ(思考力，判断力，表現力等)で示される点などに着目し，課題について触れるとともに，竹島，尖(問い)を設定して学習することが考えられる。

閣諸島の編入についても触れる。

さらに，こうした学習を踏まえ，時代を通観する問いを表現する学習が求められる。
⑵

歴史資料と近代の展望【解説】

中項目⑵も⑴と同様に，近代の特資料から情報を収集し読み取る技能を身に付け，その情報から色について考察し，仮説を表現する。

近代の特色についての仮説を表現して，中項目⑶に向けた見通しをもって学習を展開することをねらいとする。
⑶

近現代の地域・日本と世界の画期と構造【解説】

中項目⑶では「地域社会」に着目⑴の理解や時代を通観する問い，⑵で表現した近代を展望する

仮説を踏まえるとともに，「歴史総合」での学習の成果を活用して，近現する視点での探究ができるように指導の工夫が求められる。

代の地域・日本と世界の相互の関係を構造的に整理し，多様な視点から歴史に関わる諸事象について深い理解を図ることをねらいとする。
小項目では，明治維新，大日本帝国憲法の制定，条約改正について，設定する主題としては，小項目

アジアや欧米諸国との関係，地域社会の変化などに着目し，課題(問い)では近代の政治の展開と国際的地位を設定して学習することが考えられる。ほかに，自由民権運動，社会運の確立，国民の政治参加の拡大につ動の動向，政党政治，日清・日露戦争，第一次世界大戦などについても，いて，

指導要領イ(思考力，判断力，表現力等)で示される点などに着目し，課近代の文化の形成について，

題(問い)を設定して学習することが考えられる。

第二次世界大戦と日本の動向の関わ小項目

で文明開化の風潮，産業革命の展開，交通の整備と産業構造の変容，学問の発展や教育制度の拡充，社会問題の発生，小項目

では日本の工業化の進展，りについて，

ではでは戦前と戦後の国で恐家・社会の変容，戦後政治の展開，

慌と国際関係，軍部の台頭と対外政策，戦時体制の強化と第二次世界大日本経済の発展，第二次世界大戦後戦の展開，小項目

で占領政策と諸改革，日本国憲法の成立，平和条約の国際社会における日本の役割につと独立の回復，戦後の経済復興，アジア諸国との関係，高度経済成長，社

いて考察するためのものが考えられ

会・経済・情報の国際化についても，同様に学習することが考えられる。

る。また，主題を学習上の課題とし

さらに，それぞれの小項目で，こうした学習を踏まえ，諸事象の複数の解て提示し，小項目の学習に当たって釈や歴史の展開における画期について考察，表現する学習が求められる。
また，小項目⑷

は，⑴，⑵及び⑶の学習のまとめとして設定される。

現代の日本の課題の探究【解説】は，段階的に課題を設定する。
中項目⑷では，生徒がこれまでの

これまでの学習を踏まえ，持続可能な社会の実現を視野に入れ，地域社会や身の回りの事象と関連させて主題を設定し，諸資料を活用して探究する活動を通し，現代の日本の課題に関わる歴史と展望について，多面的・多角的に考察，構想して表現することをねらいとする。
学習展開としては，「Ⅰ 主題の設定と学習上の課題(問い)の表現」「Ⅱ
仮説の設定と諸資料の活用」「Ⅲ 仮説の吟味や妥当性の考察」「Ⅳ 学習の成果の発表と対話(歴史の論述)」のような展開が考えられる。

24

学習を踏まえて，自ら主題を設定することを示している。

指導計画の作成と指導上の配慮事項⑴

国際環境や地理的条件などとの関連について(内容の取扱いの⑴のア)
学習する時期の空間的な結び付きや，地理的な関係を踏まえた理解が重視される。さらに，中学校社会科歴史的分野での主権者育成に関する学習の充実と，公民科の必履修科目「公共」との関係を踏まえるように留意する。

また，カリキュラム・マネジメントの視点から，他教科や学校行事等との関連付けも求められる。
⑵

中学校社会科との関連と指導内容の構成について(内容の取扱いの⑴のイ)
中学校までの学習や「歴史総合」との連続性に留意する。小学校では，日本の歴史の主な事象を人物や文化遺産を中心に学び，中学校社会科歴史的分野では，日本の歴史の大きな流れを世界の歴史を背景に学ぶ。「歴史総合」
では，現代的な諸課題の形成に関わる近現代の歴史を学ぶ。これらを踏まえた「日本史探究」では，事象の結びつ

きや広がり，関係性などを一層重視し，生徒が現代の社会や自身との関わりなどから，学習への興味・関心をもつことができるように指導を工夫することが大切である。
⑶

諸資料の活用と関係諸機関との連携について(内容の取扱いの⑴のウ)
学校図書館や地域の公共施設の果たす役割や，諸資料を整理・保存し，利用できるようにすることの意味や意義を考えたり，地域の文化遺産などを通して文化財保護への関心を高めたりすることが大切である。

⑷

活用する資料の選択について(内容の取扱いの⑴のエ)
生徒が自身との関わりについて実感したり，具体性をもって考察したりできる資料を提示するように留意する。

また，学校や地域の実態に合わせ，資料を選択して示すことも大切である。
⑸

近現代の学習について(内容の取扱いの⑴のオ)
近現代の学習に当たっては，相異なる価値観や対立する立場の一方に偏しない資料に基づく必要がある。また，史実の認識や評価には慎重を期する必要がある。その上で，多様な資料を用いて異なる考え方を紹介することで，生徒自身が様々な立場から考察することが重要である。
⑹｢歴史総合」との関連について(内容の取扱いの⑴のカ)｢歴史総合」で身に付けた資料活用の技能や，生徒が問いを表現したり，主題を設定して考察，表現したり，現代的な諸課題の形成や展望を構想したりする学習の成果を十分に踏まえ，指導を工夫することが重要である。
⑺

伝統や文化の学習について(内容の取扱いの⑴のキ)
民俗学や考古学，文化人類学などの成果を活用して，諸資料を通じて具体的に歴史像を形成できるようにするとともに，身近な生活に見られる一つ一つの事柄が歴史の産物であるという認識に立って，伝統や文化について考察できるようにすることが大切である。

⑻

地域社会の歴史と文化の学習について(内容の取扱いの⑴のク)
前近代からの学習の中で地域社会の歴史と文化を捉えるとともに，「歴史総合」を踏まえ，特に近現代の歴史について，地域社会の歴史を日本全体，さらには世界の歴史と結び付けるよう留意する。

25

世界史探究３単位

新課程と現行課程の項目比較
新課程「世界史探究」（ 3 単位）A

現行課程「世界史 B 」（ 4 単位）

世界史へのまなざし⑴⑴

地球環境から見る人類の歴史

ア

自然環境と人類のかかわり⑵

日常生活から見る世界の歴史

イ

日本の歴史と世界の歴史のつながりウ

日常生活にみる世界の歴史

B

諸地域の歴史的特質の形成⑴ 諸地域の歴史的特質への問い⑵

諸地域世界の形成⑵ 古代文明の歴史的特質

ア

西アジア世界・地中海世界⑶ 諸地域の歴史的特質

イ

南アジア世界・東南アジア世界ウ

東アジア世界・内陸アジア世界エ

時間軸からみる諸地域世界C

D

世界史への扉諸地域の交流・再編⑴

諸地域の交流・再編への問い⑵

結び付くユーラシアと諸地域⑶

アジア諸地域とヨーロッパの再編⑶

諸地域世界の交流と再編
イスラーム世界の形成と拡大

イ

ヨーロッパ世界の形成と展開

ウ

内陸アジアの動向と諸地域世界

エ

空間軸からみる諸地域世界

諸地域の結合・変容

ア⑴ 諸地域の結合・変容への問い⑵ 世界市場の形成と諸地域の結合⑷⑶ 帝国主義とナショナリズムの高揚

諸地域世界の結合と変容
ア

アジア諸地域の繁栄と日本イ

ヨーロッパの拡大と大西洋世界

ウ

産業社会と国民国家の形成⑴ 国際機構の形成と平和への模索

エ

世界市場の形成と日本⑵ 経済のグローバル化と格差の是正

オ

資料からよみとく歴史の世界⑷ 第二次世界大戦と諸地域の変容
E

地球世界の課題⑶ 科学技術の高度化と知識基盤社会⑷ 地球世界の課題の探究⑸

・｢世界史探究」は，大項目( A ，B など)，中

地球世界の到来ア

帝国主義と社会の変容

イ

二つの世界大戦と大衆社会の出現

ウ

米ソ冷戦と第三世界

エグローバル化した世界と日本

オ 資料を活用して探究する地球世界の課題

項目(⑴，⑵など)，小項目によって構成されている。
・｢知識及び技能」に関する事項と「思考力，判断力，表現力等」に関する事項は，指導要領では分けて示されているが，学習においては一体のものとして扱う。

26

高等学校学習指導要領「ポイント解説と留意点」
目標

社会的事象の歴史的な見方・考え方を働かせ，課題を追究したり解決したりする活動を通して，広い視野に立ち，グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の有為な形成者に必要な公民としての資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
⑴

世界の歴史の大きな枠組みと展開に関わる諸事象について，地理的条件や日本の歴史と関連付けながら理解するとともに，諸資料から世界の歴史に関する様々な情報を適切かつ効果的に調べまとめる技能を身に付けるようにする。

⑵

世界の歴史の大きな枠組みと展開に関わる事象の意味や意義，特色などを，時期や年代，推移，比較，相互の関連や現代世界とのつながりなどに着目して，概念などを活用して多面的・多角的に考察したり，歴史に見られる課題を把握し解決を視野に入れて構想したりする力や，考察，構想したことを効果的に説明したり，それらを基に議論したりする力を養う。

⑶

世界の歴史の大きな枠組みと展開に関わる諸事象について，よりよい社会の実現を視野に課題を主かん

体的に探究しようとする態度を養うとともに，多面的・多角的な考察や深い理解を通して涵養される
日本国民としての自覚，我が国の歴史に対する愛情，他国や他国の文化を尊重することの大切さについての自覚などを深める。

ポイント解説A

留意点

世界史へのまなざし【解説】

指導計画作成に当たっては，「歴科目の導入として，自然界や日常生活に見られる諸事象を扱い，身の回りの事象と歴史との関わりを考察し，世界史を時間と空間の相で史総合」の学習を踏まえ実施するようにする。

理解することをねらいとする。大項目 B 以下の学習に向けて，諸資料を活用して学習課題を追究したり解決したりする学習活動を工夫し，課題意識をもって世界の歴史を学習することの大切さに気付くことができる
ようにする。
⑴

地球環境から見る人類の歴史【解説】

学習に当たっては，諸事象を捉え地球誕生以来の歴史における人類の歴史の位置と人類の特性をるための時間の尺度や，諸事象の空考察し表現する学習活動を通して，人類の歴史と地球環境との関わりを間的な広がりに着目して主題を設定理解することをねらいとする。

する。

人類の誕生については，地球の形成や生命の誕生と進化などの長い時間軸に位置付けて扱うことで，相対的に短い期間のうちに大きな変化が生じたことに気付くようにする。
地球規模での人類の拡散・移動については，拡散・移動する中で，人人類の特性を考察する際には，地類が自然環境の制約を受けるとともに，自然環境に働きかけ，適応する球科学，生物学，人類学，考古学な諸手段を開発してきたことを扱うことで，地球の歴史における人類の歴

どの成果も活用し，興味・関心をも史の位置と人類の特性に気付くようにする。

って学習できるよう工夫する。

⑵

日常生活から見る世界の歴史【解説】

学習に当たっては，諸事象の来歴

衣食住，家族，教育，余暇などの身の回りの諸事象と世界の歴史との関連性を考察し表現する活動を通して，日常生活が世界の歴史とつながっていることを理解することをねらいとする。
B

諸地域の歴史的特質の形成【解説】

歴史的に形成された諸地域の多様性を，資料を比較したり，関連付けたりして読み解き，多面的・多角的に考察し表現する活動を通し

27

や変化に着目して主題を設定する。

て，諸地域の歴史的特質の形成を理解することをねらいとする。
⑴

諸地域の歴史的特質への問い【解説】

資料を複数組み合わせて関連付け

諸資料を活用し情報を読み取ったりまとめたりする技能を身にたり，視点の異なる複数の資料を比付けるとともに，文明の形成に関わる諸事象の背景や原因，結果や影響，

較したりするなど，豊富な資料を基

事象相互の関連などに着目して，諸地域の歴史的特質を読み解く観点にに，生徒が諸地域の歴史的特質を読ついて考察し，表現する学習活動を通して見いだした問いを表現するこ

み解く観点についての考察を深め，とをねらいとする。

自分自身の問いを表現できるように諸地域の歴史的特質を読み解く観点とは，生業，身分・階級，王権，する。

宗教，文化・思想などが考えられる。
問いを表現するとは，諸地域の歴史的特質を読み解く観点に関する資料を活用し，情報を読み取ったりまとめたり，複数の資料を比較したり関連付けたりすることにより，諸地域の歴史的特質に関わって抱いた興味・関心や疑問，追究してみたいことなどを見いだす学習活動を意味している。
⑵

古代文明の歴史的特質【解説】

生活・文化や文化遺産を取り上げ

農耕・牧畜の起こりから各地に古代文明が形成される頃までをたり，博物館等と連携を図るなどし総合的に扱い，古代文明に関わる諸事象の背景や原因，結果や影響，事て，歴史をイメージ豊かに捉えられ象相互の関連などに着目して主題を設定し，諸資料を比較したり関連付るよう工夫し，生徒がその特質を見けたりして読み解き，多面的・多角的に考察し表現することにより，古いだすことができるようにする。

代文明の歴史的特質を理解することをねらいとする。

中項目の学習に当たっては，段階

古代文明としては，オリエント文明，インダス文明，中華文明に加え的に課題を設定する。

て，アフリカや南北アメリカなどを扱うことも考えられる。
⑶

諸地域の歴史的特質【解説】

政治史を中心とした事実の列挙や諸事象の背景や原因，結果や影響，事象相互の関連，諸地域相

抽象的な内容構成にならないよう留互の関わりなどに着目して主題を設定し，諸資料を比較したり関連付け

意し，人々の生活や文化，宗教，交たりして読み解き，多面的・多角的に考察し表現することにより，小項

通・運輸手段，取引された物産に着目目させたりするなどして，歴史をで「東アジアと中央ユーラシア」
，小項目

小項目

「南アジアと東南アジア」，「西アジアと地中海周辺」の歴史的特質をそれぞれ理解することをねらいとする。
小項目

きるだけ具体的かつイメージ豊かに理解させるよう工夫する。また，諸「東アジアと中央ユーラシア」については，秦・漢と遊牧国家，唐と近隣諸国の動向などを扱うことが考えられる。小項目「南ア

ジアと東南アジア」については，仏教の成立とヒンドゥー教や南アジアと東南アジアの諸国家などを扱うことが考えられる。小項目「西アジ

地域の特質を大観させることも重要である。
小項目の学習に当たっては，段階的に課題を設定する。

アと地中海周辺」については，西アジアと地球海周辺の諸国家やキリス
ト教とイスラームの成立とそれらを基盤とした国家の形成などを扱うことが考えられる。
C

諸地域の交流・再編【解説】

諸地域の複合的・重層的なつながりを，諸資料を比較したり，関連付けたりして読み解き，多面的・多角的に考察し表現する活動を通して，諸地域の交流・再編を理解することをねらいとする。
⑴

資料を複数組み合わせて関連付け

諸地域の交流・再編への問い
諸資料を活用し情報を読み取ったりまとめたりする技能を身にたり，視点の異なる複数の資料を比付けるとともに，諸地域の交流・再編に関わる諸事象の背景や原因，結較したりするなど，豊富な資料を基

【解説】

28

果や影響，事象相互の関連，諸地域相互のつながりなどに着目して，諸に，生徒が諸地域の交流・再編を読地域の交流・再編を読み解く観点について考察し，表現する学習活動をみ解く観点についての考察を深め，通して見いだした問いを表現することをねらいとする。

自分自身の問いを表現できるように諸地域の交流・再編を読み解く観点とは，交易の拡大，都市の発達，する。

国家体制の変化，宗教や科学・技術及び文化・思想の伝播などが考えられる。
問いを表現するとは，諸地域の交流・再編を読み解く観点に関する資料を活用し，情報を読み取ったりまとめたり，複数の資料を比較したり関連付けたりすることにより，諸地域の交流・再編に関わって抱いた興味・関心や疑問，追究してみたいことなどを見いだす学習活動を意味している。
⑵

結び付くユーラシアと諸地域【解説】

交流・再編が進展する過程を，諸諸事象の背景や原因，結果や影響，事象相互の関連，諸地域相

地域の課題にも着目させながら大局

互のつながりなどに着目して主題を設定し，諸資料を比較したり関連付的見地から捉えさせる。各時代におけたりして読み解き，多面的・多角的に考察し表現することにより，小ける日本の動向にも着目させる。

項目 「海域と内陸にわたる諸地域の交流の広がり」，小項目 「諸地域の交易の進展とヨーロッパの進出」を構造的に理解することをねらいと小項目の学習に当たっては，段階的に課題を設定する。

する。
小項目

「海域と内陸にわたる諸地域の交流の広がり」としては，西アジア社会の動向とアフリカ・アジアへのイスラームの伝播やヨーロッ
パ封建社会とその展開，宋の社会とモンゴル帝国の拡大などを扱うことが考えられる。小項目「諸地域の交易の進展とヨーロッパの進出」としては，アジア海域での交易の興隆，明と日本・朝鮮の動向，スペインとポルトガルの活動などを扱うことが考えられる。
⑶

アジア諸地域とヨーロッパの再編【解説】

交流・再編が進展する過程を，諸諸事象の背景や原因，結果や影響，事象相互の関連，諸地域相

地域の課題にも着目させながら大局

互のつながりなどに着目して主題を設定し，諸資料を比較したり関連付的見地から捉えさせる。各時代におけたりして読み解き，多面的・多角的に考察し表現することにより，小ける日本の動向にも着目させる。

項目 「アジアの諸地域の特質」，小項目 「主権国家体制の形成と地球規模での交易の拡大」を構造的に理解することをねらいとする。
小項目

小項目の学習に当たっては，段階的に課題を設定する。

「アジアの諸地域の特質」としては，西アジアや南アジアの諸帝国，清と日本・朝鮮などの動向などを扱うことが考えられる。小項目「主権国家体制の形成と地球規模での交易の拡大」としては，宗教改革とヨーロッパ諸国の抗争，大西洋三角貿易の展開，科学革命と啓蒙思想などを扱うことが考えられる。
D

諸地域の結合・変容【解説】

地球規模での一体化と相互依存のさらなる強まりを，諸資料を比較したり，関連付けたりして読み解き，多面的・多角的に考察し表現する活動を通して，諸地域の結合・変容を理解することをねらいとする。
⑴

資料を複数組み合わせて関連付け

諸地域の結合・変容への問い
諸資料を活用し情報を読み取ったりまとめたりする技能を身にたり，視点の異なる複数の資料を比付けるとともに，諸地域の結合・変容に関わる諸事象の背景や原因，結較したりするなど，豊富な資料を基

果や影響，事象相互の関連，諸地域相互のつながりなどに着目して，諸に，生徒が諸地域の結合・変容を読

【解説】

29

地域の結合・変容を読み解く観点について考察し，表現する学習活動をみ解く観点についての考察を深め，通して見いだした問いを表現することをねらいとする。

自分自身の問いを表現できるように諸地域の結合・変容を読み解く観点とは，人々の国際的な移動，自由貿易の広がり，マスメディアの発達，国際規範の変容，科学・技術の発達，文化・思想の展開などが考えられる。

する。
小項目の学習に当たっては，段階的に課題を設定する。

問いを表現するとは，諸地域の結合・変容を読み解く観点に関する資料を活用し，情報を読み取ったりまとめたり，複数の資料を比較したり関連付けたりすることにより，諸地域の交流・再編に関わって抱いた興味・関心や疑問，追究してみたいことなどを見いだす学習活動を意味している。
⑵

世界市場の形成と諸地域の結合【解説】

小項目の学習に当たっては，段階

日本の動向も視野に入れ，諸事象の背景や原因，結果や影響，的に課題を設定する。

事象相互の関連，諸地域相互のつながりなどに着目して主題を設定し，諸資料を比較したり関連付けたりして読み解き，多面的・多角的に考察し表現することにより，小項目 「国民国家と近代民主主義社会の形成」，
小項目「世界市場の形成とアジア諸国の変容」を構造的に理解することをねらいとする。
小項目「国民国家と近代民主主義社会の形成」としては，産業革命と環大西洋革命，自由主義とナショナリズム，南北戦争の展開などを扱うことが考えられる。小項目「世界市場の形成とアジア諸国の変容」

としては，国際的分業と労働力の移動，イギリスを中心とした自由貿易
体制，アジア諸国の植民地化と諸改革などを扱うことが考えられる。
⑶

帝国主義とナショナリズムの高揚【解説】

小項目の学習に当たっては，段階

日本の動向も視野に入れ，諸事象の背景や原因，結果や影響，的に課題を設定する。

事象相互の関連，諸地域相互のつながりなどに着目して主題を設定し，諸資料を比較したり関連付けたりして読み解き，多面的・多角的に考察し表現することにより，小項目「世界分割の進展とナショナリズムの高まり」，小項目 「第一次世界大戦の展開と諸地域の変容」を構造的に理解することをねらいとする。
小項目「世界分割の進展とナショナリズムの高まり」としては，第二次産業革命と帝国主義諸国の抗争，アジア諸国の変革などを扱うことが考えられる。小項目「第一次世界大戦の展開と諸地域の変容」としては，第一次世界大戦とロシア革命，ヴェルサイユ・ワシントン体制の形成，アメリカ合衆国の台頭，アジア・アフリカの動向とナショナリズ
ムなどを扱うことが考えられる。
⑷

朝鮮戦争の勃発と日本のサンフラ

第二次世界大戦と諸地域の変容【解説】 日本の動向も視野に入れ，諸事象の背景や原因，結果や影響，ンシスコ講和条約締結までを扱い，事象相互の関連，諸地域相互のつながりなどに着目して主題を設定し，アジア・アフリカ諸国の独立につい諸資料を比較したり関連付けたりして読み解き，多面的・多角的に考察ては，大項目 E ⑴で扱うこととする。

し表現することにより，小項目 「国際関係の緊張と対立」，小項目 「第小項目の学習に当たっては，段階

二次世界大戦の展開と諸地域の変容」を構造的に理解することをねらい
とする。
小項目

「国際関係の緊張と対立」としては，世界恐慌とファシズムの動向，ヴェルサイユ・ワシントン体制の動揺などを扱うことが考えら

30

的に課題を設定する。

れる。小項目「第二次世界大戦の展開と諸地域の変容」としては，第二次世界大戦の展開と大戦後の国際秩序，冷戦とアジア諸国の独立の始まりなどを扱うことが考えられる。
E

地球世界の課題【解説】｢地球世界の課題」を扱い，諸資料を比較したり，関連付けたりして読み解き，探究する活動を通して，歴史的に形成された地球世界の課題を理解することをねらいとする。
⑴

国際機構の形成と平和への模索【解説】⑴，⑵及び⑶は，20世紀後半から諸事象の歴史的背景や原因，結果や影響，事象相互の関連，諸歴史的に形成されてきた「地球世界地域相互のつながりなどに着目して主題を設定し，諸資料を比較したりの課題」を扱い，現代世界の特質を関連付けたりして読み解き，多面的・多角的に考察し表現することによ考察する。⑷での学習に向けて，課り，紛争解決の取組と課題を理解することをねらいとする。

題意識をもって世界の歴史を学ぶこ

紛争解決の取組と課題としては，集団安全保障と冷戦の展開，アジア・アフリカ諸国の独立と地域連携の動き，平和共存と多極化の進展，冷戦の終結と地域紛争の頻発などを扱うことが考えられる。
⑵

経済のグローバル化と格差の是正【解説】とができるようにする。
中項目の学習に当たっては，段階的に課題を設定する。
中項目の学習に当たっては，段階

諸事象の歴史的背景や原因，結果や影響，事象相互の関連，諸的に課題を設定する。

地域相互のつながりなどに着目して主題を設定し，諸資料を比較したり関連付けたりして読み解き，多面的・多角的に考察し表現することにより，格差是正の取組と課題を理解することをねらいとする。
格差是正の取組と課題としては，先進国の経済成長と南北問題，アメリカ合衆国の覇権の動揺，資源ナショナリズムの動きと産業構造の転換，
アジア・ラテンアメリカ諸国の経済成長と南南問題，経済のグローバル化などを扱うことが考えられる。
⑶

科学技術の高度化と知識基盤社会【解説】

持続可能な社会の形成に向け，科諸事象の歴史的背景や原因，結果や影響，事象相互の関連，諸学技術における知識の在り方として，地域相互のつながりなどに着目して主題を設定し，諸資料を比較したり

人文科学や社会科学等の知識との学関連付けたりして読み解き，多面的・多角的に考察し表現することによ

際的な連携が求められていることにり，知識基盤社会の展開と課題を理解することをねらいとする。

気付くよう工夫する。

知識基盤社会の展開と課題としては，原子力の利用や宇宙探査などの科学技術，医療技術・バイオテクノロジーと生命倫理，人工知能と労働中項目の学習に当たっては，段階的に課題を設定する。

の在り方の変容，情報通信技術の発達と知識の普及などを扱うことが考えられる。
⑷

地球世界の課題の探究【解説】⑷は，この科目のまとめとして，

持続可能な社会の実現を視野に入れ，①紛争解決や共生，②経

生徒自身の問題関心に基づく主題を済格差の是正や経済発展，③科学技術の発展や文化の変容について，諸設定して探究する学習に位置付ける。

事象の歴史的背景や原因，結果や影響，事象相互の関連，諸地域相互の｢歴史総合」の学習を踏まえ，全時

つながりなどに着目し，諸資料を比較したり関連付けたりして読み解き，代の学習を通して習得した知識や技

多面的・多角的に考察，構想して探究し，地球世界の課題を理解するこ能を活用する。
生徒の興味・関心や学校，地域のとをねらいとする。
｢世界史探究」の学習の総まとめとして，生徒がこれまで修得した知識や技能を活用して主体的に探究し，その成果を発表したり討論したりするなどの活動を通して，歴史的経緯を踏まえた地球世界の課題を理解す

31

実態に留意し，様々な状況に応じて工夫する。

ることをねらいとする。
探究する活動とは，生徒の発想や疑問をもとに生徒自らが主題を設定
し，これまでに習得した知識や技能を用いたり，歴史的な見方・考え方を働かせたりして，歴史的観点から諸資料を活用して主体的に多面的・多角的に考察，構想し，表現する活動である。

指導計画の作成と指導上の配慮事項⑴

中学校社会科との関連と指導内容の構成について(内容の取扱いの⑴のア)｢世界史探究」では，中学校までの学習や「歴史総合」との連続性に留意する。小学校では，日本の歴史の主な事象を人物の働きや代表的な文化遺産を中心に学習する。中学校社会科歴史的分野では，日本の歴史の大きな流れを世界の歴史を背景に学ぶ。
「歴史総合」では，現代的な諸課題の形成に関わる近現代の歴史を学習する。
「世界史探究」では，これらを踏まえ，事象の結び付きや広がり，関係性などを一層重視し，生徒が現代の社会や自身との関わりなどから，学習への興味・関心をもって臨むことができるよう指導を工夫することが大切である。
⑵

時間的・空間的な捉え方について(内容の取扱いの⑴のイ)｢世界史探究」では，歴史に関わる諸事象を地理的条件と関連付けて多面的・多角的に扱うことが重要であり，必履修科目「地理総合」や中学校社会科地理的分野との関連を十分に踏まえるよう留意する。

⑶

諸資料の活用と関係諸機関との連携について(内容の取扱いの⑴のウ)
年表，地図，その他の資料については，自ら資料を収集・選択する力やそれを批判的に読み取って解釈し考察に生かす力，さらにその成果を年表や地図など自ら作成した資料の形で適切に表す力を身に付けられるようにする。
文化遺産や博物館，その他の資料館については，調査・見学などを取り入れることで，歴史の学習を実体化するとともに，将来にわたって学び続ける機会や方法についての認識や姿勢を育み，生涯学習へと発展させていけるよ
うにする。学校図書館や地域の公共施設については，文献調査などによる資料の収集に活用し，諸資料を整理・保存することの意味や意義，文化財保護の重要性に気付けるようにする。

⑷

活用する資料の選択について(内容の取扱いの⑴のエ)活用する資料は，生徒の興味・関心や学校や地域の実態などに応じて，生徒が自身との関わりを実感したり，具体性を伴って考察したりできるよう，十分配慮して選択する。

⑸

近現代の学習について(内容の取扱いの⑴のオ)
近現代の学習に当たっては，客観性の高い資料に基づき，史実の認識・評価に慎重を期するとともに，多様な資料を用いることで，生徒が諸事象の背景や意味を様々な視点から考察できるよう配慮する。また，戦争や紛争などを防止し，平和で民主的な国際社会の構築が重要な課題であることを認識できるようにする。

⑹｢歴史総合」との関連について(内容の取扱いの⑴のカ)｢歴史総合」の学習の成果を活用し，世界の歴史の大きな枠組みと展開について，日本の歴史と関連付けながら具体的な考察ができるようにする。また，「歴史総合」で身に付けた資料の活用の技能や，問いを表現する学習，
現代的な諸課題の学習などの成果を踏まえ，指導を工夫する。

32

高等学校

新教育課程「カリキュラムモデル案」(下線は必履修科目。斜字 は学校設定科目。普通科は週32単位時間，実業校は31単位時間で想定。○囲み数字は単位数)モデル案 A
1

2

3

2018年 8 月
第一学習社モデル案作成

全日制普通科の一例
4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

音楽Ⅰ②

1年

現代の
歴史総
言語文化③
国語②
合②

数学Ⅰ③

数学 A
②

物理基 生物基
礎②
礎②

保
論理・
英語コミュニケ
健 美術Ⅰ②
表現Ⅰ
ーションⅠ④
①
②

体育③

情報Ⅰ
②

書道Ⅰ②

日本史
探究②
地理総
公共②
合②
世界史
探究②

2年
文系

論理国
語②

古典探
究②

文学国
語②

2年
理系

論理国
語②

古典探
究②

地理総
公共②
合②

数学 B
②

数学Ⅱ④

古典探究③

文学国
語②

論理国
語②

古典探
究②

世界史探究④

論理・
表現Ⅱ②

家庭基 LHR
①
礎②

物理②

論理・
表現Ⅱ
②

家庭基 LHR①
礎②

保
英語コミュニケ体育② 健ーションⅡ④
①

生物②

間①

数学Ⅲ④

総合

物理④

数学 C
②

英語コミュニケ
体育②ーションⅢ④化学④
生物④

論理・ 的な
LHR
表現Ⅲ 探究 ①の時②
間①

1 . 1 年生で必履修の地歴公民を 1 科目，理科を 2 科目配置， 2 年生で必履修の地歴公民を 2 科目，理科を 1 科目配置した。
2 . 国語は 1 年生で｢現代の国語｣ 2 単位，｢言語文化｣ 3 単位， 2 ･ 3 年生で｢論理国語｣｢古典探究｣を履修し，文系は加えて｢文学国語｣も履修する。
3 . 必履修科目の「英語コミュニケーションⅠ」を 1 年生で 4 単位，「情報Ⅰ」を 1 年生に，「家庭基礎」を 2 年生に配置した。
4 . ｢総合的な探究の時間」は 1 時間減単して， 1 年次と 3 年次履修の計 2 単位とした。

ポイント

モデル案 B1

地理探究④

保英語コミュニケ
化学基
体育② 健
礎②
ーションⅡ④①

論理・ 文系選 的な
英語コミュニケ
化学研 生物研
政治・
LHR
数学研究③
体育②
表現Ⅲ 択科目 探究 ①
ーションⅢ④
究②
究②
経済②
の時
②
②

地理探究④
3年
理系

化学基
化学②
礎②

2

3

全日制普通科の一例
4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

音楽Ⅰ②

1年

現代の 言語文 地理総
公共②
国語② 化②
合②

数学 A
②

数学Ⅰ④

保
英語コミュ 論理・生物基
体育② 健 美術Ⅰ② ニケーショ 表現Ⅰ
礎②
①
ンⅠ③
②

家庭基 情報Ⅰ
礎②
②

書道Ⅰ②

2年
文系

2年
理系

3年
文系

3年
理系

論理国
語②

論理国
語②

論理国
語②

論理国
語②

ポイント

32

総合

日本史探究④
3 年 論理国
文系 語②

数学 B
②

数学Ⅱ④

31

総合
的な
LHR
探究
①
の時
間①

古典探
究②

古典探
究②

文学国
語②

歴史総
合②

古典探究③

日本史
歴史総 探究②合② 世界史
探究②

数学Ⅱ④

国語表
現②

文学国
語② 数学研
究②

地理探究④
古典探
究② 国語研 数学研
究②
究②

数学Ⅱ④

数学 B
②

国語表
現②

化学基 地学基
礎②
礎②

化学基
物理基礎③
礎②

日本史探究⑤
世界史探究⑤
地理探究⑤

数学Ⅲ④

数学 B
②

政治・
経済②

政治・
経済②

倫理②

理科研
究②

倫理②

化学③

体育③

体育③

総合

論理・ 的な
LHR
表現Ⅱ 探究 ①の時②

保英語コミュニケ健ーションⅡ④①

論理・ 的な
LHR
表現Ⅱ 探究 ①
の時
②

間①
総合

間①
総合

英語コミュニケーションⅢ④

論理・ 的な
LHR
表現Ⅲ 探究 ①
の時
②
間①
総合

化学③
生物⑤

32

保
英語コミュニケ健ーションⅡ④
①

化学④
生物④
地学④
体育②
英語研 文系選択
究②
科目②

物理⑤

数学 C
②

31

総合
的な
LHR
探究
①
の時
間①

英語コミュニケ
体育②ーションⅢ④

論理・ 的な
LHR
表現Ⅲ 探究 ①の時②
間①

1 . 1 年生で必履修の地歴公民を 2 科目，理科を 1 科目配置， 2 年生で必履修の地歴公民を 1 科目，理科 2 科目(文・理系で異なる)を配置した。
2 . 国語は 1 年生で「現代の国語」「言語文化」を 2 単位ずつ， 2 ･ 3 年生で「論理国語」「古典探究」を履修し，文系は加えて「文学国語」も履修する。
「国語表現」は文系 2 ･ 3 年生で選択。
3 . 必履修科目の「数学Ⅰ」を 1 年生で 4 単位履修する。
4 . 必履修科目の「家庭基礎」「情報Ⅰ」とも 1 年生に配置した。

33

モデル案 C1

2

3

全日制普通科の一例
4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

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19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

音楽Ⅰ②

1年

現代の 言語文 地理総
公共②
国語② 化②
合②

数学Ⅰ③

数学 A
②

化学基 生物基礎②礎②

保英語コミュ 論理・
健 美術Ⅰ② ニケーショ 表現Ⅰ
①
ンⅠ③
②

体育③

情報Ⅰ
②

書道Ⅰ②

2年
文系

論理国
語②

2年
理系

論理国
語②

3年
文系

論理国
語②

3年
理系

論理国
語②

古典探
究②

古典探
究②

古典探究③

古典探
究②

数学Ⅱ④

歴史総合③

歴史総
合②

国語表
現②

数学 B
②

数学Ⅱ⑤

国語表
文学国 現②語② 数学研
究②

地理探究④

数学 B
②

地学基
礎②

物理基
物理②
礎②

保
体育② 健
①
生物②

化学②

英語コミュニケーションⅡ④

保
体育② 健
①

生物②

英語コミュニケーションⅡ④

世界史探究⑤
地理探究⑤

化学④

数学 C
②

物理④

体育②
生物④

総合
的な

論理・
表現Ⅱ
②

家庭基
LHR
探究
礎② の時 ①

論理・
表現Ⅱ
②

総合
的な
LHR
探究
①
の時
間①

化学研
政治・経済
③
生物研 究②
英語コミュニケ体育②究② 地学研ーションⅢ④
倫理③
究②

日本史探究⑤

数学Ⅲ⑤

化学②

モデル案D
2

3

間①

家庭基
礎②

論理・ 文系選
LHR
表現Ⅲ 択科目 ①②②

英語コミュニケーションⅢ④

論理・
LHR
表現Ⅲ ①
②

全日制普通科の一例
4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

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20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

音楽Ⅰ②

現代の
1年
言語文化③ 歴史総合③
国語②

数学Ⅰ③

数学 A
②

化学基
礎②

保
英語コミュ 論理・
健 美術Ⅰ② ニケーショ 表現Ⅰ
①
ンⅠ③
②

体育③

家庭基 情報Ⅰ
礎②
②

書道Ⅰ②

2年
文系

論理国
語②

古典探究③

2年
理系

論理国
語②

古典探
究②

3年
文系

論理国
語②

文学国
語②

日本史探究
③
地理総
公共②
合②
世界史探究
③

地理総
公共②
合②

数学Ⅱ④

日本史探究④
古典探究③

文学国
語②

数学 B
②
政治・
経済②

世界史探究④

倫理②

地理探究④

数学研
究②

数学Ⅱ④

物理基 生物基礎②
礎②

英語研 国語研
究②
究②
化学④
生物④
地学④

地理探究③
3年
理系

論理国
語②

ポイント

32

1 . 1 年生で必履修の地歴公民を 2 科目，理科を 2 科目配置， 2 年生で必履修の地歴公民 1 科目(「歴史総合」を 3 単位とした)，理科 1 科目(文・理系で異なる)を配置した。
2 . 国語は 1 年生で「現代の国語」「言語文化」を 2 単位ずつ， 2 ･ 3 年生で「論理国語」「古典探究」を履修し，文系は加えて「文学国語」も履修する。
「国語表現」は文系 2 ･ 3 年生で選択。
3 . 必履修科目の「情報Ⅰ」を 1 年生に，「家庭基礎」を 2 年生に配置した。
4 . ｢総合的な探究の時間」は 1 時間減単して， 1 年次と 2 年次履修の計 2 単位とした。

ポイント

1

文学国
語②

31

総合
的な
LHR
探究
①
の時
間①

古典探
国語研究③
究②
英語研究③

数学 C ③

論理・
LHR
表現Ⅱ ①
②

物理②

論理・
LHR
表現Ⅱ ①
②

化学②
生物②

体育③

保
英語コミュニケ体育② 健ーションⅡ④①

英語コミュニケーションⅢ④

論理・
表現Ⅲ
②

政治・
経済②

倫理②
理科研
究②

総合

文系選 的な
LHR
択科目 探究 ①
の時
②
間①
総合

化学③
生物③

32

保
英語コミュニケ
生物基 地学基
体育② 健
礎②礎②ーションⅡ④
①

物理③
数学Ⅲ⑤

31

総合
的な
LHR
探究
①
の時
間①

体育③

理系選 的な英語コミュニケLHR
択科目 探究 ①ーションⅢ④の時②
間①

1 . 1 年生で必履修の地歴公民を 1 科目(「歴史総合」を 3 単位とした)，理科を 1 科目配置， 2 年生で必履修の地歴公民を 2 科目，理科 2 科目(文・理系で異なる)を配置した。
2 . 国語は 1 年生で「現代の国語」 2 単位，「言語文化」 3 単位， 2 ･ 3 年生で「論理国語」「古典探究」を履修し(単位数異なる)，文系は加えて「文学国語」も履修する。
3 . 必履修科目の「家庭基礎」「情報Ⅰ」とも 1 年生に配置した。
4 . ｢総合的な探究の時間」は 1 時間減単して， 1 年次と 3 年次履修の計 2 単位とした。

34

モデル案 E1

2

3

全日制実業校の一例
4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

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23

24

25

26

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29

30

31

音楽Ⅰ②

1年

言語文化③

歴史総
合②

数学Ⅰ③

科学と
保
英語コミュ
家庭総
人間生 体育② 健 美術Ⅰ② ニケーショ
合②
活②
①
ンⅠ③

LHR
①

実業科目⑩

書道Ⅰ②

2年

現代の 文学国
国語② 語②

文学国
3年
語②

保
生物基
英語コミュニケ体育② 健
礎②ーションⅡ④①

国語研
地理総 究②日本史探究
合② 政治・③
経済②

モデル案 F

1年

数学 A
②

体育③

国語研
論理・ 究②
表現Ⅰ
数学研
②
究②

家庭総
合②

LHR
①

実業科目⑪

社会研
究②

LHR
①

実業科目⑫

理科研
究②

1 . 主として商業系高校を想定した。
2 . 必履修の地歴公民 3 科目は， 1 ･ 2 ･ 3 年生で 2 単位ずつ履修。理科は 1 年生で「科学と人間生活」， 2 年生で「生物基礎」を履修し，必履
修科目をクリアとする。
3 . 国語は 1 年生で｢言語文化｣を 3 単位， 2 年生で｢現代の国語｣を 2 単位で必履修をクリアし， 2 ･ 3 年生で｢文学国語｣を 2 単位ずつ履修する。
4 . 必履修の｢家庭総合｣( 4 単位)を 1 ･ 2 年生で 2 単位ずつ分割して履修する。
5 . ｢総合的な探究の時間」は，実業科目の中の「課題研究等」の授業履修に置き換えることを前提とする。

ポイント

1

公共②

2

3

全日制実業校の一例
4

現代の 地理総
国語② 合②

5

6

7

数学Ⅰ③

8

9

科学と
人間生
活②

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

音楽Ⅰ②

体育③

保
英語コミュ
健 美術Ⅰ② ニケーショ
①
ンⅠ③

実業科目⑫

LHR
①

書道Ⅰ②

英語コミ
保
ュニケー
健
ションⅡ
①
②

実業科目⑭

LHR
①

数学 B
理科研
英語コミ
②
究②
国語研 歴史総 数学 Aュニケー 家庭基
3年
体育②
合②
究②
②
ションⅡ 礎②
学校設定 学校設定
②
科目②
科目②

実業科目⑭

LHR
①

2年

言語文化③ 公共②

ポイント

数学Ⅱ④

物理基
礎②
体育②
(生物基
礎②)

1 . 主として工業系・農業系高校を想定した。
2 . 必履修の地歴公民 3 科目は， 1 ･ 2 ･ 3 年生で 2 単位ずつ履修。理科は 1 年生で「科学と人間生活」， 2 年生で「物理基礎」(生物基礎)を履
修し，必履修科目をクリアとする。
3 . 国語は 1 年生で「現代の国語」を 2 単位， 2 年生で「言語文化」を 3 単位で必履修をクリア。 3 年生で学校設定科目の「国語研究」を配置。
4 . 必履修の「家庭基礎」を 3 年生で履修する。
5 . ｢総合的な探究の時間」は，実業科目の中の「課題研究等」の授業履修に置き換えることを前提とする。

35

文部科学省ホームページ 新学習指導要領｢高等学校学習指導要領解説」等を加工して作成。
(カリキュラムモデル案を除く。)(http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/1407074.htm)※本冊子の詳細な内容は，パソコン・スマートフォンでご確認下さい。
(別途通信費が必要です。)

新教育課程

高等学校

2018年 9 月20日発行

886367

学習指導要領ポイント解説 地理歴史

飴 第一学習社
教育図書出版東大広京：〒 102-0084 東京都千代田区二番町 5 番 5 号
阪：〒 564-0052 吹田市広芝町 8 番24号
島：〒 733-8521 広島市西区横川新町 7 番14号

札
新
横
神
沖

幌：☎ 011-811-1848 青 森：☎ 017-742-4600
潟：☎ 025-290-6077 つくば：☎ 029-853-1080
浜：☎ 045-953-6191 金 沢：☎ 076-291-5775
戸：☎ 078-937-0255 広 島：☎ 082-222-8565
縄：☎ 098-896-0085☎ 03-5276-2700☎ 06-6380-1391☎ 082-234-6800
仙 台：☎ 022-271-5313
東 京：☎ 03-5803-2131
名古屋：☎ 052-769-1339
福 岡：☎ 092-771-1651

ホームページ

http://www.daiichi-g.co.jp/