未来の教室 - learning innovation -Standard Vol.08

June.2021

Standard

経済産業省「未来の教室」実証事業や EdTech導入補助金の好事例を配信するニュースレター

08

Vol.

GIGAスクール環境を活かして先生と生徒達がEdTechを使って創る、「 新しい学び方」のモデルをお届け！

Vol.

08

観光× E d Tec h で創る！
新しい 地 域 探究モデル

ビッグデータを活用した新しい学習
デザインと学びの評価

修 道 中 学 校・修 道高等学校（広島県）
藏下一成教頭ンも多 様になりました。」（藏下教頭）―現実社会と繋がるからこそ高まる「学習意欲と動機」

経 済 産 業 省 の「EdTech 導 入 補 助 金」に より導 入 さ れ た「6コマ 目 は、新 型コ ロ ナ ウイル ス の 影 響 に よ り 苦 境 に「未 来 探 究ゼミナール」。 ▶ClickしてP3 観 光 予 報 プ ラット

立って いる『JTB を 救え！』と題して、これまで 学んで き たフォームから提 供 さ れる「宿 泊ビックデータ」と、政 府 統 計手法を応用して、現在進行形のリアルな社会課題に対するなどで収集されている人口や産業などに関する様々なデー様々な 解 決 策 を 提案しました。生 徒 から非 常に 優 れ たプラ

タを 複 合 的 に 扱う「観 光 予 報 DS（DS=Data Science のンが出され、『生徒企画型修学旅行』という JTB の新サービ略）」を活用し、根拠に基づいた問題解決について考え表現スとして商品化すべく、JTB の担当者と生徒たちが連携して、する「STEAM探究型」の学習プログラムです。修道中学校・企画・開発を進めています。このように現実社会と繋がるこ

修 道 高 等 学 校 で は、「情 報 科」と「美 術 科」の 授 業 で 活 用 さとで、生徒たちの学習意欲や学習動機がさらに高まっていれました。 ▶ P4ます。」（藏下教頭）「以 前から、若 手 教 員 を 中 心にデジタル・タキソノミー▶ P5※1をベースとした 学 習 デ ザイン 研 修 に 取り組 ん で いました。その 講 師 が 監 修して いることや、JTB 広 島 支 店 からの 提 案 もあり、EdTech 導 入 補 助 金 の 申 請 を お 願いしました。元 は4コマの 学 習プログラムでした が、事 前 学 習と応用 的 な 場 面 を 取 り 入 れ て6コ マ で 展 開しまし た。象 徴 的だった の は、従 来 は 消 極 的 だった 生 徒 が 積 極 的 に 取り組
み、自 分 の 言 葉 で 発 信する 姿でした。EdTech を 活用し、日JTB の担当者に対し、生徒がプレゼンテーション

本 各 地のリアル なデータや情 報 を 集 め、発 信 や改 善 を 繰り―EdTech を用いた学びと評価の関係

返す学 習デザインが、これまで 以 上に 生 徒 の 理 解 を 深 めることを 実 感しました。私 自 身 も変 わりました。成 果 物 の 提今回導入された「未来探究ゼミナール」は、教科の学習で出 方 法 や 生 徒 の 見 方 が 広 がり、生 徒とのコミュニケーショ活用されています。EdTechを用いた学びと「評価」とは、どういう関係だったのでしょうか。

観光予報 DS（Data Science）とは？（P3参照）
こんなことが調べられます「『未来探究ゼミナール』のプログラムでは、専用の『ルー自治体ごとの人口・観光・産業などの基礎データ相関分析・他都市との比較・過去との比較• 仮説案の経済的波及効果予測•

ブリック※2』が提供されています。その観点を生徒に示し、•自 己 評 価 や 相 互 評 価 を 行 いました。また、本 校 に は『修 道授業の流れ（ 全 6コマ、P4参照）

ベーシックルーブリック』 ▶ P6 という 学 校 全 体として 目 指

1 観光予報ＤＳの構成について学ぶす姿を共有し、成長を促す取り組みがあります。今回の学習

2 客観的な根拠をもとに魅力を伝えたい街や地域を選ぶと関 連 性 が 高 い『思 考 力 ：情 報 を 体 系 的 に つ な げ て 因 果・

3 選んだ街や地域の魅力を伝えるポスターをデザイン
4 ポスター制作の過程で中身を吟味しブラッシュアップ

関連性を考える力』、『表現力 ：身体表現やプレゼンテーショ

5 発表！データ分析による課題解決や新たな価値提案

ンツール を 効 果 的に 活 用する 力』、『開 拓者 ：今までに な い

6 応用課題「ＪＴＢを救え！」

考え方 やことがらを 創 造しようとする 姿 勢』といった 要 素※1 デジタル・タキソノミー ： ブルームのタキソノミー（学習目標分類学）改訂版に ICT 活用の動詞を用いた教育モデル（Ｐ5参照）※2 ルーブリック：学習目標の達成度合いを示す表。パフォーマンス課題を評価する際に用いられることも多い（P6参照）-1-未来の教室 - learning innovation -Standard Vol.08

June.2021を意識づけながら、生徒のメタ認知や学びの深まりを支援を62台導入し、1クラス全員が活用できる環境を整備しましました。EdTech を使った探究型の学習では、テストの点した。翌年の2018年には、Windows 端末の同一機種を一数だけではなく『形成的評価斉導入しましたが、初期不良や故障が発生したことから『学※3』を取り入れると、学習がより充実するのではないでしょうか。」（藏下教頭）

習 者 用コンピュータは 学 用 品 で あり、生 徒 側 で 管 理 する もの』という方針とし、2019年より BYOD に移行しています。

―GIGAスクール構想「1人1台」の先へ進む ICT 環境の利用しているデジタル教材の関係でWindows OSを選択し考え方ていますが、将来的にはマルチOS 対応の BYOD を想定して修道中学校・修道高等学校では、2017年から学習者用コいます。スマートフォンも含めて、多様な ICT を学習に活用ンピュータの導入を進めています。現在は、学校が推奨するすることで『社会と繋がり、学びがより充実する』という意

スペックの情報端末を購入し持参する「BYOD」により、1人識も必要でしょう。」（藏下教頭）

1台環境を実現しています。「未来探究ゼミナール」では、こ―挑戦するから見えてくる課題と大きな期待れに加えてスマートフォンを取り出して「1人2台」の情報端末を巧みに使い分ける光景が見られました。

EdTechを活用し新たな学びに挑戦する中で、課題も出てきたそうです。
「授業時間の確保が課題の一つとして出てきます。年間計画がある中に導入するには、『まずはやってみよう』という教員側の前向きな姿勢や、それを後押しする体制が大切になると思います。大学入試などの学力確保を指摘する声も上がってくるかもしれません。これについては、『実際の生徒 の 姿』を 自 分 の 目 で 見 て、『良 さ』や『可 能 性』を 感じてもらうことも重 要 だと思 います。課 題 が あることは 当 たり前。それでも止まらずに『チャレンジすること』の方が大切

BYOD の情報端末とスマートフォン、「1人2台」の端末を使い分けるです。『難局に⽴ち向かい、なんとかする⼒』という本校が「情報検索などはスマートフォンで行い、文章入力や資料掲げる次代のリーダー像を実現するためには、EdTechなど作成はパソコンで行う。大人と同じですよね。元々当校には新たな学びは不可欠です。」（藏下教頭）

生徒の主権を尊重する校風があり、携帯電話やスマートフォンの 持ち 込 み に つ い て 生 徒 会 の 要 望 で 許 可して いました。

記事で紹介した EdTech の詳細はこちら

自分で必要だと思えば活用しています。その方が効果的に

事業者名 ： STEAM 学習アプリケーションを活用した学 ぶことが で きると思 いますし、状 況に 応じて 道 具 を 選 ぶ

観光人材育成推進協議会（代表企業 : 株式会社 JTB）

判断力や情報活用能力も育まれるのではないでしょうか。」

公式サイト： https://learning-steam-ds.kankouyohou.com/（藏下教頭）

Vol.

08 学校紹介 修道中学校・修道高等学校（広島県）―学習者用のコンピュータは生徒側で管理する「学用品」

1725（享保10）年に設立された広島藩の藩校「講学所」をの一つ起源とし、295年の歴史を持つ国内屈指の名門校。難関大学への進学者も多く、政界・財界・スポーツ界など、様々な分野「とはいえ、こうした ICT 環境が急に実現したわけではなをリードする人材を数多く輩出。

く、ステップを踏んできました。2017年に Chromebook※3 形成的評価 ：教育プログラムの改善・発展を目的に、実施中・実施直後に行われる評価のこと。典型的には、現行の活動がどの程度うまくいっているかを知ること、参加者などに評価結果をフィードバックすることが含まれる。山内祐平ら（2013）『ワークショップデザイン論 – 創ることで学ぶ』（慶応義塾大学出版会）

１人１台端末と様々なEdTechを活用した

新しい 学び方 は こちら
未来の教室ってなに？

経済産業省の有識者会議「『未来の教室』と EdTech 研究会」では、新しい学習指導要領にもとづき2020年代に実現したい「今を前提にしない学びの姿」を、「未来の教室ビジョン」にまとめました。その議論の内容は、ウェブサイト「『未来の教室』の目指す姿」をご覧ください。

「未来の教室」通信発行 : 経済産業省 商務・サービスグループサービス政策課 教育産業室

Tel: 03-3580-3922

Facebook: https://www.facebook.com/METI.learninginnovation/
公式サイト : https://www.learning-innovation.go.jp/-2-

修 道 中 学 校・修 道 高 等 学 校

Vol.08

未来 探究ゼミナールとは？

＃地域課題

＃探究

＃データ分析・活用

＃SDGs

＃観光DX

未来探究ゼミナールとは、観光や地域活性化をテーマとした地域探究学習

Vol.

8

Standard Vol.08▶未来探究ゼミナール

観光に関するビックデータが集まった JTB オリジナルアプリケーション「観光予報 DS（Data Science）」を活用し、日本全国の地域の魅力や課題を明らかにする。その後、未来に向けた解決策・アイデアを考え、まとめ、発信する協働型探究プログラム

観光 予報 DS（Data Science）とは？

※1

観光予報 DS（Data Science）とは、観光・地域に関するデータをまとめたアプリケーション
アプリケーション内のデータは宿泊者実績などの観光に特化した「観光予報プラットフォーム」の他、RESAS（経済産業省など）、e-Stat（政府統計）などの国が公表している情報から引用

観光予報プラットフォームとは？ 「地域の活性化」や「サービス事業者の生産性向上」を目指す自治体、観光協会、企業に対して、宿泊を基軸にした「観光」に関連、必要とされるデータを提供しているマーケティングツール

観光予報 DSでできること

1. データから街の特徴を調べる◆ 「街 の 特 徴 を 調 べる」メニューを 利 用すると、

街 の 特 徴 や全 国 平 均との 比 較 値 を 調 べることができる。

調べられる情報◆•人口データ••観光データ••

全産業データ製造業データ
卸売・小売業
データ

••

農林水産業
データ
気象データなど

さらに 詳しくデ ータを 調 べ た い 場 合 は、
「観光 予 報 プ ラ ットフ ォー ム」や「RESAS」、「e-Stat」といったビッグデータシステムを未来の教室 - learning innovation -オープンデータを参照して、自分で選択した利用することができる。

2. データから分析を行う◆ 「データを見る」から「データを活用し分析する」ことを 目 的としており、「データ分 析」メ

ニューでは、例えば選択された地域や異なる
地 域 間で の 宿 泊 推 移と気 象 データの 関 係 性などの相関性を調べることが可能

3. 観光がもたらす地域経済への効果を知る◆ 「旅で学ぶ地域経済」メニューでは、「街の特徴を調べる」メニューで調べた特徴（強みや弱み）をもとに、どんなターゲット（居住地、年齢層、性別、購買層）にどんな方針・施策で観光客を増やせるかを検討◆

考えた 方 針・施 策で ど の 程 度 観 光 客 を 増 やした い か など の 目 標 を 設 定し、地 域 経 済 へ の 効 果 を把握

June.2021※1

JTB「未来探究ゼミナール」、観光予報 DS HP より引用

-3-

Standard Vol.08▶授業での活用例

授業 で の 活 用 例
テーマ

データを分析して新しい旅行プランを提案しよう！
高校１年生情報科 全5コマ（ 1 〜 5 ）1

高校２年生美術科 全６コマ（ 1 〜 6 ）観光予報 DS の構成について学ぶ

観光予報 DS の構成を学ぶ。日本国内で自分が行きたい観光地を選び、理由を説明

2

データ（根拠）から街や地域の魅力・課題を見つけ出す

観光予報 DS を操作。データや様々な情報から街の特徴を把握し、街の魅力と課題を整理

授 業の流 れ3

魅力発信＋課題解決のためのポスターをデザイン

テーマやキーワードを絞り込み。図やグラフを活用して、情報を分かりやすく編集

4

伝えたい内容をブラッシュアップ

ポスターのデザイン案を互いに発表し合い、内容を吟味して取捨選択・改善（再編）5

魅力を発信するポスター発表会

各グループから新しい魅力・課題解決策を提案（発表）し、互いに審査

6

応用課題「ＪＴＢを救え！」

未来探究ゼミナールで学んだ課題解決手法を活用し、JTB の危機を救うアイデアを提案・プレゼン×

社会と繋がるリアルな学び！修道高校× JTB 広島支店共同プロジェクト

6 「JTB を救え！」での生徒からの提案（下記）を受け、今年度中の商品化に向けて連携し企画・開発中！
◆◆

メイン事業

補完的事業

生徒企画型修学旅行事業

平和推進、広告改革、体験造成、Web 展開、SNS 展開、危機管理

生徒の成果物は Google スライドでデータ共有

生徒 の感想◆未来の教室 - learning innovation -共 同 開 発 プロ ジェクト

企画を商品化案 が いくつ も 出 て き た が 、時 間 を か けてで も１つ の 案にまとまって 良 かった。
全 員 が 主 体 的に 取り組 む 場 を 作 れて いたと思う。
◆色 々 な 意 見 や 面 白 い 企 画 が 多くて、こんな 企 画 を 同 学 年 が 作 れる の かと刺 激になった。

◆

最 初 は 何 をすれ ばよ い か 分 からな かっ

た が 、自 分 なりに どうすれ ば 伝 わ る のかを考えるのは 楽しかった。
◆

今 回 のＪＴＢを 救えという問 題 を 解 決す

る に あ たって、寝 る 間 も惜しんでＪＴＢのことを調 べた。

◆

自 分 の 資 料 作 成 や プレゼ ンス キ ル を もっと 向

上 させなければ ならな-4-June.2021

いと改めて実感した。

Standard Vol.08▶デジタル・タキソノミー

デジ タル・タキソノミーをベースとした 学 習プログラム
テーマ（再掲）
認知過程
次元

データを分析して新しい旅行プランを提案しよう！
LOTS

低次 の思考スキル••

用語
特定の項目や要素

概念的 知識•••分類やカテゴリー
原則や一般化理論、モデル、構造など

Lower Order Thinking Skills

A. 記 憶する

知識次元

事実的 知識B. 理 解する•Higher Order Thinking Skills

C. 応 用する

D. 分 析するE . 評 価するF. 創 造する

4 ポスターデザイン案を発表する

4 ポスターの内容について意見をもらい、改善する

5 新しい旅行プ
ランについて発信（発表）する◆ 操作する ※2◆ 発見する

2 魅力を伝えたい街や地域を選ぶ（観光予報 DS）

3 魅力を伝える
テーマやキーワー
ドを検討する◆ 説明する

複数の語句で検索する◆ 関連付ける◆ 基準を持って比較する◆ 推論する◆ 取捨選択する◆ 再構築する◆ 集約する••◆ 課題を解決する◆ 新しい価値を提案する◆ 分類・比較する

3 魅力を伝える
ポスターをデザイ
ンする

特定の領域のスキルと操作（PowerPoint など）

技術と方法◆ 図やグラフ化する

手順を用いる基準◆ 構成する◆ 編集する5 データ分析による課題解決、価値提案に至るまでの流れを掴む

メタ認知的 知識•HOTS

高次 の思考スキル

方略
文脈や条件情報を含む認知課題◆ デザインする◆ マネジメントする

自己認識◆ 考案する6 応用課題「ＪＴＢを救え！」では、５コマ目までに学んだことを活かし、C. 応用する〜 F. 創造するまでに総合的に取り組んだ

デジ タル・タキソノミーとは？

先生 方の感想デジタル・タキソノミーとは、ICT を活用し創造へ向かう、学◆るフレーム（タキソノミー・テーブル）が提案された。これに、ICT を活用した動詞を加えたものが「デジタル・タキソノミー」◆◆

デジタルドリルで学ぶ
D. 分析する

Web アンケートを行う

Web 検索する
E. 評価する

学習成果をブログに書く

共 通フレームを 用 い ることで 、他 教 科 の 単 元

設 計 の 方 向 性や評 価 の 考え方についても理 解し、意見交換できた。

デジタル・タキソノミーの例
B. 理解する

単 元 設 計 の 方 向 性 や 評 価 の 考え方 に つ い て、教科内で共有することができた。

（2008, Andrew） と呼ばれている。
A. 記憶する

これ まで の 学 習 プ ログ ラムは「知 識 の 記 憶 にることができた。

標 分 類 学）（1956, Bloom）以 降、改 訂 版 タ キ ソノミ ー
評価について、学習者の姿から見える「動詞」を用いて設計す※3

偏 重して い る」な ど、課 題 を 客 観 的 に 把 握 す

習プロセスのモデルである。ブルームのタキソノミー（教育目（2001, Anderson）が開発され、単元レベルの学習目標と未来の教室 - learning innovation -•全 6コマ

1 観光データの構成について学ぶ（観光予測 DS）

手続き的 知識•※1◆

C. 応用する

プレゼンテーションする
F. 創造する学 習 活 動 の 動 詞 から検 討 を 進 めることで、生徒 目 線 の 単 元 設 計 や「見 取り」（生 徒 の 観 察・形成的評価）の幅が広がった。

プログラミング、動画配信する※ 1 JTB「未来探究ゼミナール」（カリキュラム監修 ： NELM）より引用※ 3 学会発表「 岡本貴行・田中康平（2018）『Digital Taxonomy を用いた単元設計のための教員研修－応用・分析・評価を見据えた学習と ICT の活用－』（第44回全日本教育工学研究協議会 全国大会）」より修道の先生方の感想を引用-5-June.2021※ 2 ◆ ：学習者の姿から見える動詞（Digital Taxonomy Verbs）に該当

もっと知りたい方

学習 評 価に おけるルーブリックの活用
1.「修道ベーシックルーブリック」

修道中学校・高等学校オリジナル◆ 「修道生」として目指す姿を「価値観」と「スキル」の両面で整理したもの

はこちら

修道Standard Vol.08▶ルーブリック

ルーブリック◆ 「協働性」や「思考力」など９領域にわたる合計23テーマに、５段階の指標を設定◆

生徒が自分の力で成長することを促す狙いがあり、年に2回、生徒は自らの言動や行動をテーマごとに振り返る。
自分のレベルを高めるために必要な姿勢や行動を確認し、中学〜高校の6年間で着実にレベルアップを重ねていく。

9 領域

23 テーマ

5 段階の指標価値観

T h eme1
自分の選択がどういう結果を引き起こすかを推測する力

T he m e 2

情報を体系的につなげて因果・関連性を考える力
スキ ル（Level 2〜4: 略）

複数の情報の関係性（どのような つ な がりが あるのか）を見つけることが苦手であり、周囲から説明を聞いても理解できないことが多くある。

T h eme3
ものごとを時に具体的に、時に抽象的に思考する力

2.「未来探究ゼミナール」プログラム専用 ルーブリック Ver.1.0◆

未来の教室 - learning innovation -個 々 の 情 報 が 相 互 に ど のよ
うに連関し、どのような因果関係があるかを考え、体系的に全体像をつかむ力

初対面の人や異国の人に対しても、相手が求める表現方法や言葉遣いを意識して使い、相手を不愉快な気持ちにさせることなく、自分の考えや 思 い を 的 確 に 伝 えることができる。

1のうち、今回の学習と関係性が深い以下の3領域を意識して作成したもの
情報を体系的につなげて因果・関連性を考える力

身体表現やプレゼンテーションツールを効果的に活用する力

今までに な い 考え方 やことがらを創造しようとする姿勢◆

生徒はプログラムの学習中と学習後に、自己評価用のルーブリック（図1）を使って、到達度を S〜C の４段階で自己評価し、振り返りのコメントを記入◆

結果として、取組の前後で生徒の自己評価は向上

図 1 自己評価用のルーブリック
項目
レベルS

C

主体的に学習に取り組む態度

思考力・判断力・表現力

データや情報を元に発見した 見る側を惹きつけるポス「課題解決策」を提案してい ターとして表現されているる（現実的、効果的な解決策
コピー、構成、配色が優れてである）
いる

ICT 活用スキル

街や地域の将来に貢献する作成したポスターを PDF や意識を持ちながら、主体的・ 画像ファイルに変換できる
協働的に学習内容を探究し必要に応じて画像やファイルているの圧縮ができる
…

A
B

知識・技能

（Level A・B: 略）-6-

自 ら の 役 割 を 果 た そうとし 観 光 予 報 DS の 基 本 操 作 や、て い る が、消 極 的 な 姿 が 見 ポ スター作 成ソフト（スライられるド作成）の基本操作（用紙設定、図の挿入など）ができる

June.2021

活 用して い る デ ータや 情 報 サンプ ル な ど を 参 考 に 作 成の 中 に、信 頼 性 や 根 拠 に 欠 しようとしているが、模倣のける部分がある
域を出ていない