福祉系
対人援助職養成の現場から⑭
西川 友理
がらの受験勉強を体験したことがなかったお勉強って大変！

私です。
今回の受験勉強と不合格を踏まえて、ここ半年ほどの間、私は、ある資格試験「お仕事しながらの受験勉強って、ほんっの勉強を頑張っており、先日、気合入れてとに、大変ですよね！」

受験してきました。と、今までとは違う感慨をもって口にする

その結果…不合格でした。

ようになりました。

どれだけ、どれだけ悔しかったか！あん次回は絶対に合格したい。その思いから、

なに、勉強したのに…！

自らの受験勉強を振り返り、さらに仕事でそのかわり、しょっちゅう目にする社会福祉士国家試験「あぁ、こういうことかぁ…仕事しなが受験生の皆さんが、どんな風に受験勉強をら勉強して、不合格で悔しいって、こういしているのかを参考にしてみることにしまうことかぁ…。」と、身にしみて解りましした。

た。
社会人の社会福祉士国家試験受験生に対様々な勉強スタイルとし、「お仕事しながらの受験勉強は大変ですよ共通点ね。」と、言っていたのですが、実際仕事をしな
85

社会福祉士国家試験は 19 科目の 5 択問題タイルを作り上げていたようでした。

150 問から成ります。その合格率は、例年子どもが小さいから毎日 21 時には一緒

大体 26%～28%程度。昨年は 18.8％とえらくに寝てしまう、という受験生は、難しかったのですが、いずれにせよ４人～「朝の 4 時に起きて、子どもが起きてくる５人に１人しか合格しないテストです。受まで、毎日勉強していました。」

験勉強はかなり大変なものになります。とのこと。同じく小さい子どもがいるママ

少なくとも過去問題を何年分か解く。大さん同士で受験勉強のサークルを作り、早体 3 年分を 3 回やるとか、いや 5 回やらな

朝４時に当番制で一問一答の問題と解説のいと合格しない、とか、4 年分を 3 回やる

メールを配信し、目覚まし代わりにしていのがベスト、などと、指導者によって諸説たとのことです。

ありますが、要は何年か分を繰り返しやっ「出題をする、という責任があるから、いて、出題の形式に慣れることが大事、と言い意味で緊張感がありました。」

われています。とのこと。

また、基礎から勉強しようと 19 科目分のある大学では、受験生の学生達が、模擬教科書を全て読むのは大変です。最近は各問題を自分達で作り、出題しあうサークル社が受験者向けの参考書を発売しているのをつくっていました。

で、それらを活用します。今や「大事なと「五択問題を一問作るだけでも大変です！

ころをこの一冊に…」「一問一答形式で…」

解説もしっかり出来なあかんし…。」「間違いさがし形式で…」「絵や図でビジ「古いデータで作問しちゃっていたり、正ュアルを重視した解説を…」等々、工夫を誤判定が出来ない問題文になったりするこ凝らした参考書が発売されています。自分と、あるでしょ？」にあった参考書を探し出し、熟読します。

「あるある！問題を間違えて作ってしまっ

それでもわからないところや覚えられなてないか、確認作業の方に時間がかかりまい所は、ノートにまとめたり、単語帳を作す。たくさん資料を読むから、結構勉強にります。まとめたものの紙の分厚さが増えなります。」ていくさまを見ると、なんとなく「やってと言って、週に一回、お互いに「勝負じゃ！」るやん、私！」という気分にもなります。と言いながら出題しあっていました。

…だいたいこのあたりまでは皆さん共通

記憶力に自信がなくなってきたというミ

して実践していらっしゃいます。

ドルエイジのサラリーマン。奥様に定期的勉強をする時、参考書をじっくり読んだに介護保険や医療保険の説明をしている、り、ノートにまとめるなどして知識を得、とのことです。

「暗記」することは受験勉強の基本です。

「といっても、全部暗記してたわけでなくこれは、勉強時間を捻出し、一人でコツコて、資料の類を見せながらですけどね…『みツと頑張れる事です。のさんの番組みたい！わかりやすいわー、あなたすごーい！』って言われて、調子に難関を突破し合格された皆さんは、これ乗りました、えへへ。」に加えて、各々のご事情に合わせた勉強ス「なるほど、ごちそうさまです（笑）」
86

「参考書やら市役所のパンフレットやら参

また、今回私が受けた資格試験の中で、照して説明してたら、いつのまにか全体的全体像を把握していれば、単純に判断できに理解出来ていきましたわ！」

るところを、細かいうろ覚えの知識に引きずられ間違えてしまった問題がいくつかあ…あ、そうか、と気付きました。しっかりました。全体像を把握していない状況でりと受験勉強をしていらっしゃる方々のう

は、おぼろげに覚えている細かい知識の一ち、ある一定の方々は単に知識を溜め込むつ一つが、かえって判断を鈍らせる原因とと言う「暗記」だけではなく、「解説」となり、その都度つまずく小石のようになっいう形でアウトプットをしているのです。てしまっていたのです。

ママさんや大学生のサークルは、出題する小中学校でやった漢字や英単語の小テス問題を考えその解説を考えるということで、トのように、覚える範囲が一定程度決まっサラリーマンの方は、奥様に教えるというているものなら、何よりも細かい知識を暗事で、アウトプットなさっています。

記する作業が優先されます。しかし、総合

そういえば以前、学生各々にキーワード的な知識や深い理解を必要とする試験につを担当してもらい、「翌週には、皆に自分いては、細かい暗記物は後回しにして、まの担当キーワードについて解説すること」

ずは全体を大づかみで理解することを優先という内容の授業を半年実施したことがあさせると、自然と細かい知識も覚えやすくります。授業終了後、受講していた学生かなるのかもしれません。細かい知識が有機らは、「とても大変だったけど、自分が担的な連携を持って存在しているということ当したキーワードは、ものすごく理解できがわかり、芋づる式に覚えられるようになたし、後々まで結構覚えている」と言ってるためです。

いました。

ところで、この大づかみな理解の仕方とだれかに対し「解説する」というプロセいうのは、人に解説をする時に必要なプロスを踏むと、理解力が格段に上がるようなセスなのです。逆に言えば、細かい知識をのです。…なるほど、確かに私は地道にノいくら沢山覚えていたとしても、全体を把ートに書き写したり、単語帳を作ったりと、握していなければ他者に解説が出来ないよ

１人で黙々と知識を溜め込む「暗記」型のうに思います。

勉強のみで、アウトプット型の勉強は何もしていませんでした。もしかしたら、これ「伝える」とが今回の不合格の原因の 1 つかもしれません。

「解説する」の違い理解が出来ると単に知っている事象を誰かに「伝える」というのは、情報を右から左へ流すという解説も出来る作業に過ぎません。写真を見せたり、辞書のある部分を見せるといった行動と同じで87す。「暗記」したものを口に出す、紙に書くといったこともこれにあてはまります。

そういえば、授業をしていると、時々こしかし、人に「解説する｣ためには、まずんなことがあります。

解説したい事象そのものの来し方、行く末、ある事象について解説をします。同じ事背景、他への影響など全体像を把握しなけ

象について 3 回、４回と授業を繰り返すと、ればなりません。そうすることで、その事ある程度、話の道筋が出来ていきます。上象の重要な意味を持つ部分、たいして重要手く言えませんが、「説明が完成されていではない部分、他の事象とのつながりといく感じ」がします。すると突然、今まで全った、情報の濃淡が見えてきます。頭の中く気にならなかった所、きちんと説明出来で整理が出来るのです。ていると思っていた所に、違和感を持つよ

それから、解説をする目的にあわせて、うになるのです。

その事象のどこに焦点を合わせるのかを考「あれ、これほんとにこの解説でいいの？

えます。時には全体像を把握した際に、た…なんで前回まで気付かんかったんやいして重要ではないと感じていた部分に、ろ？」焦点を合わせる必要が出てくることもある

このような違和感を持ったときには、そのです。の事項について資料を見る、精通している

それらを踏まえた上で、解説をする相手人に話を聞く等、もう一度調べ直します。

をシュミレーションし、その事象をどう話そしてそれまで知っていた内容よりも、よせば伝わるのか、本来の意味や構造を損なり深く、事情や実態を知ることでわないように気をつけながら、相手が解る「あー、そういうことか！」ように話を加工しなければなりません。と納得出来ると、やっと違和感なく「解説」

そういった準備を経て、実際に解説をしが出来るようになります。

ます。解説中にも相手の反応を見つつ、表特に私は社会福祉に関する事項を教えて現を工夫します。

いるので、社会が変化するにつれ、それまこれが解説の一連の手順になると思いまで行っていた解説とその時々の社会情勢にす。

ギャップが生じやすいのかもしれません。
そのギャップを持ったまま、解説するのは、いざ実際に解説をしてみると、自分はど自分の中でも無理があるのです。

こが解っていないのかがどんどん判明する、

しかし、私が感じる違和感は、社会情勢といった事もあります。そうなればまた調とのズレ、といった要因だけではないようべ直しをすることで、その事象に対する全に思います。おそらく、授業は単に情報を体の理解が深まっていきます。

伝えるものではなく、理解してもらうためのものだと思っているから、自分の説明がマニュアル化し、単なる情報を伝える作業「伝える」をになりつつあるという時に、心のどこかから「こんなの授業じゃないよ！」という違「解説する」に戻す作業

和感が生じてくるのではないかと感じてい88ます。そうなると、それまでの理解をさらするということは、勉強というよりも、作に深める必要が生じるのです。

業に近いのかなと思います。勉強の手法の1 つに「暗記」はあるけれど、単に暗記しただけの知識は、使わないとすぐに忘れて理解の深度と伝わる深度しまうことからも、暗記＝本来の勉強ではない、ということが解ります。

個人的な感覚ですが、解説する側の理解「ある分野を勉強するということは、そのの深度が、そのまま聞いている相手に伝わ分野を知る、覚える、というだけじゃなくる限度であるように感じます。もちろん聞て、理解する、さらには理解を深めるってき手の中には一を聞いて十を知る人もいまいう事なんだなぁ…。」

すし、それ以前からの経験や身につけた知気が付けば、とても基本的な所に戻ってき識と統合し、何かしらの気づきに繋がる人ていたのでした。

もいます。ただ、解説する側がよくわかっていない話は、多くの場合、聞いている相…さぁ、もう一度チャレンジするとしまし

手にもあまり理解してもらえないようです。

ょうか！

極端に言えば、教科書のある部分を読むな
ど、全く同じ文章を発している場合であっ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ても、その差は生じます。声の抑揚の付け方や言葉を切るタイミングといった非言語※今回書いた内容に関連して、面白い情報的な表現が大きく影響しているのではないを得たのでご紹介します。

かと思います。

慶應義塾大学湘南藤沢キャンパスで開発

これを逆に解釈すれば、相手がされた「学習パターン」というものです。

「なるほどねー！」

ホームページには、「自律的で創造的な学と感心してくれるほどに伝わった事項につび方のコツをパターン・ランゲージといういては、自分は結構理解していると判断で形式でまとめたもの」と説明されており、きるかと思います。もちろん誤解している39 のパターンがまとめられています。このことを自信満々に伝えている可能性がある中に、「アウトプットから始まる学び」「はことを疑ってかかる必要はあります…が、なすことでわかる」「教えることによる学いずれにせよ、単に知識を頭に入れるといび」といったものが見受けられます。そのう事は理解するという事ではなく、理解す他、勉強や研究活動に使えるパターンが提るという事と理解を深めるという事もまた、示されています。

違うようなのです。

「学習パターン（Learning Patterns）」
慶應義塾大学湘南藤沢キャンパス

学習パ

ターンプロジェクト

勉強するということ

http://learningpatterns.sfc.keio.ac.
jp/index.html

このように考えると、単純に物事を暗記
89