いじめ防止基本方針～ If it is our child. If it is oneself ～

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はじめに

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滋賀県大津市での「いじめによる生徒の自殺」大阪市での「体罰による生徒の自殺」により，現在学校 の真価が問われています。この悲しい2つの事件は，過去自信を持って生徒指導に 取 り 組 ん で き た 精 華 高 等 学 校 （ 以 下 ，「 本 校 」 と い う 。） に と っ て も ， 真 摯 に 教 育 活 動 を ⾒直す機会となりました。
また⽂部科 学省より通 達された『い じめの防止 等のための基 本的な方針 』〔⽂部科 学省策定
平成25年10⽉11⽇〕は，それぞれの学校において，いじめ防止基本方針の策定を⾏う必要性を感じさせるものでした。本校に在籍する全ての生徒が，有意義な学校生活を過ごせるように，親身になって「いじめ」の防止に取り組んでいきます。

◎いじめ防止対策推進法（平成25年法律第71号抜粋）
（目的）
第1条

この法律は，いじめが，いじめを受けた児童等の教育を受ける権利を著し
く侵害し，その⼼身の健全な成⻑及び⼈格の形成に重大な影響を与えるの
みならず，その生命又は身体に重大な危険を生じさせるおそれがあるもの
であることに鑑み，児童等の尊厳を保持するため，いじめの防止等（いじめの防止，いじめの早期発⾒及びいじめへの対処をいう。以下同じ。）のための対策に関し，基本理念を定め，国及び地方公共団体等の責務を明らかにし，並びにいじめの防止等のための対策に関する基本的な方針の策定について定めるとともに，いじめの防止等のための対策の基本となる事項を定めることにより，いじめの防止等のための対策を総合的かつ効果的に推進することを目的とする。

（いじめ防止基本方針）
第11条 ⽂部科学大⾂は，関係⾏政機関の⻑と連携協⼒して，いじめの防止等のための対策を総合的かつ効果的に推進するための基本的な方針（以下「いじめ防止基本方針」という。）を定めるものとする。

-1-◎いじめ防止対策推進法特徴Ⅰ①

重大ないじめの定義をしたこと②

調査結果の開⽰に当たっては個⼈情報保護を理由に拒んではならないこと③

調査委員会は教育委員会の付属機関として常設が望ましいこと④

第三者委員会には弁護士や医師など外部の⼈を入れ公平性を確保すること⑤

いじめの発生場所は学校とは限らないこと

本校におけるいじめ防止基本方針
本校では「いじめ」が大きな社会問題であることを認識し，発⾒・対応・指導の各段階を丁寧に且つ敏速に⾏う必要がある。学校としては，生徒の命に関わる問題⾏動であるとする認識である。
以前から，担任団を中⼼に生徒指導部との連携のもと，きめ細やかに「いじめ」問題には取り組んできたが，今回の策定を受け，さらに組織を強化し，学校および教職員全体でいじ め 防 止 に 取 り 組 ん で いく 。 重 大 な い じ め の定 義 はも と より 、「 些細 な 生徒 間 のか ら か
い⾏ 為 」「 各 種 ハ ラ ス メ ン ト 」 を視 野 に 入 れ ， 在籍 す る生 徒 全員 が 満足 の いく 学 校生 活 を送ることを指導目標とする。また「いじめ」防止のためには，保護者との連携が不可⽋なため，世間で危惧されるような隠蔽や情報開⽰拒否を絶対に⾏わない。また本校は私学であるため，公⽴に⽐べ関係諸機関の協⼒を得にくいと思われるが，本校学校⻑の強いリー
ダーシップのもと，学校の教育目標である「自⽴協調創造」の実現に努⼒する。尚必

要に応じ，外部から第三者を招き組織を構築することもある。
Ⅱ「いじめ」の定義

全職員および学校全体で共通認識を共有する
いじめとは・・・・・・「いじめ」は⼈間と⼈間との間に発生する問題⾏為であり，努⼒によって解決できる問題であるという認識を持つ。
個々の⾏為が「いじめ」に当たるか否かの判断は，表⾯的・形式的に⾏うことなく，いじめられた生徒の⽴場に⽴って⾏うものとする。
「い じ め 」 と は 、「 当 該 児 童 生 徒が ， ⼀ 定 の ⼈ 間関 係 のあ る 者か ら ，⼼ 理 的， 物 理的 （ インタ ー ネ ッ ト を 通 じ て ⾏ われ る も の を 含 む 。） な攻 撃 を受 け たこ と によ り ，精 神 的な 苦 痛を感じているもの」とする。なお、起こった場所は学校の内外を問わない。

-2-

※

いじめられた生徒の⽴場とは，いじめられたとする生徒の気持ちを重視することである。

※「⼀定の⼈間関係のある者」とは，学校の内外を問わず，例えば，同じ学校・学級
や部活動の者，当該生徒が関わっている仲間や集団（グループ）など，当該生徒と何らかの⼈間関係のある者を指す。

※「 攻 撃 」 と は 、「 仲 間 は ずれ 」 や 「 集 団 によ る 無視 」 など 直 接的 に 関わ る もの で はないが，⼼理的な圧迫などで相⼿に苦痛を与えるものも含む。

※「物理的な攻撃」とは，身体的な攻撃のほか，⾦品をたかられたり，隠されたりすることなどを意味する。昨今のインターネット・携帯電話を使った同様の⾏為も含まれる。

※

発生場所について，学校の内外を問わない。学外での事象でも無関⼼を装う事なく
取り組む。

Ⅲ

基本的認識
① いじめはどの生徒にも，どの学校にも起こり得るものである。
② いじめは⼈権侵害であり，⼈として決して許される⾏為ではない。
③ いじめは大⼈には気づきにくいところで⾏われることが多く発⾒しにくい。
④ いじめはいじめられる側にも問題があるという⾒方は間違っている。
⑤ いじめはその⾏為の態様により暴⾏，恐喝，強要等の刑罰法規に抵触する。
⑥ いじめは教職員の生徒観や指導の在り方が問われる問題である。
⑦ いじめは家庭教育の在り方に大きな関わりをもっている。
⑧ い じ めは 学 校 ， 家 庭 ， 地 域 社 会な ど す べ て の 関 係 者 がそ れ ぞ れ の 役 割 を 果 た し，⼀体となって取り組むべき問題である。

1．「弱いものをいじめることは⼈間として絶対に許されない」との強い認識を持つこと 。
どのような社会にあっても，いじめは許されない，いじめる側が悪いという明快な⼀事を毅然とした態度で⾏きわたらせる必要がある。いじめは⼦どもの成⻑にとって必要な場合もあるという考えは認められない。また，いじめをはやし⽴てたり、傍観したりする⾏為もいじめる⾏為と同様に許されない。
2．いじめられている生徒の⽴場に⽴った親身の指導を⾏うこと。
⼦どもの悩みを親身になって受け止め，⼦どもの発する危険信号をあらゆる機会を捉えて鋭敏に感知するよう努める。自分のクラスや学校に深刻ないじめ事件が発生し得るという危機意識を持つ。なお，いじめの件数が少ないことのみをもって問題なしとすることは早計である。また、いじめられている生徒にも問題があるという考え方を持たない。

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3．いじめは家庭教育の在り方に大きな関わりを有していること。
いじめの問題の解決のために家庭が極めて重要な役割を担う。いじめの問題の基本的な考え方は，まず家庭が責任を持って徹底する必要がある。家庭の深い愛情や精神的な支え，信頼に基づく厳しさ，親⼦の会話や触れ合いの確保が重要である。このことからも，家庭・保護者との連携は⽋かせない。情報を共有できるような関係を構築する。
4．いじめの問題は，教師の生徒観や指導の在り方が問われる問題であること。
個性や差異を尊重する態度やその基礎となる価値観を育てる指導を推進する。道徳教育，
⼼の教育を通してかけがえのない生命，生きることの素晴らしさや喜びなどについて指導することが必要である。早い段階から，問題を⾒抜くように⼼掛けなければならない。
5． 家 庭・ 学 校・ 地 域社 会 など 全 ての 関 係者 が それ ぞ れの 役 割を 果 たし ，⼀ 体とな って真剣に取り組むことが必要であること。
いじめの解決に向けて関係者の全てがそれぞれの⽴場からその責務を果たす必要がある。地域を挙げた取組も急務である。
「いじめの問題に関する総合的な取組について」（児童生徒の問題⾏動等に関する調査研究会議〔報告〕より）

Ⅳ「いじめ」の具体的例⽰〈軽度〉
・⾔葉によるからかい・無視・攻撃的⾔動・仲間はずれ・悪⼝，陰⼝，軽度の暴⾔
・暴⾔，誹謗中傷⾏為（「死ね」「うざい」等の書き込み，集団による誹謗中傷等)・脅迫，強要⾏為
・暴⼒（叩く，蹴る，足をかける等）
・重い暴⼒，傷害⾏為（殴る，怪我をさせる等）
・重い脅迫，強要，恐喝⾏為（⾦品の要求，屈辱的⾏為）・極めて重い暴⼒，傷害⾏為，強要，恐喝⾏為〈重度〉

軽度の事象でも⾒落としてはならない。通常，いじめには段階があるものと思われる。
早い段階から取り組めれば，改善・指導しやすい。

-4-

Ⅴ

対応・対策

い じ め 対 策 推 進 基 本 法 案 ， い じ め防 止 対 策 推 進 法 （ 平 成25年 法律 第 71号 ） に 定 め ら れ た
内容 を 踏 ま え て 対 応 す る 。ま た 「 大 阪 府 ５つ の レ ベ ル に 応 じ た 問題 ⾏ 動 へ の 対 応チ ャ ート」も参考とする。
・本校の具体的指導①未然防止・教職員により生徒の状態把握↓②早期発⾒・からかい，いじめ事象の発⾒・認識↓③当該生徒所属コース，関係生徒所属コース内での事情確認↓※各家庭との連絡，連携，協⼒の依頼④生徒指導部を中⼼とした関係部署にて審議（職員会議）↓⑤指導措置の決定・学校⻑による申し渡し↓⑥内容を踏まえて時間を掛けて指導を⾏う(訓戒，謹慎指導)↓⑦関係生徒へのケア・関係回復（１）未然防止
学 校 説 明 会 や 保 護 者 へ の案 内 に 「 い じ め の ない 学 校」 を 強調 す るの で はな く ，「い じ め
は容易に発生するもの」と⾔う認識を教職員全体で共有し ，未然防止を最大の目標とする。
教職員と生徒および保護者が親密な関係を築くことにより，「豊かで思いやりのある学校」を目指す。また年間を通じて実施される学校⾏事を好ましい⼈間関係を構築する機会としてとらえ，積極的に参加できる環境をつくりあげる。さらに生徒指導部と⼈権担当は，中身のある講演会・講習会を企画，開催し，生徒の⼼の成⻑を促す努⼒を⾏う。
尚，昨今インターネットの動画投稿サイトなどでも「いじめ」に該当する⾏為が⾒受けられる。学校が監視するのは困難なことであるが，これらの潜在的で複雑化している「いじめ」にも留意する必要がある。
年間を通じての未然防止策◇仲間意識の構築
・新入生と2年，3年生との対⾯式〔4⽉〕
・新入生オリエンテーション〔4⽉〕
・学園祭体育の部〔5⽉〕-5-

・コース別スポーツ大会
・学園祭⽂化の部〔10⽉〕
・コース別校外研修〔11⽉〕
・コース別宿泊研修〔12⽉〕
・マラソン大会〔1⽉〕◇講習会・講演会
・生徒指導講演会〔5⽉〕
・⼈権学習〔5⽉11⽉〕◇家庭での状況把握・保護者懇談会〔6⽉10⽉〕

・保護者会各学年懇談会
・保護者会学級委員総会〔5⽉〕（２）早期発⾒教職員が早期発⾒に努めるためには，生徒の個性を認め，⼀⼈ひとりの⼈格を尊重することから始めなければならない。本校では，冒頭にも⽰唆した「大津市の中学生自死」を教訓として，全⼒で早期発⾒に努める 。以下をその教訓とし，本校教職員の⼼構えとする。
滋賀県大津市いじめ第三者委報告＜要旨抜粋＞
教員への提⾔◇教員とは何か
中学生は自分とは何者か，生きるとはどういうことか，死とは何か，これら⼈生における根源的で本質的な問いかけに苦悩する思春期只中に生きている。学校の教員は，思春期の複雑な葛藤や矛盾に寄り添い，その発達を支援できる大⼈であることが求められる。教員はその自覚を持って⽇々の生活を生きていくことが求められていることを自覚するよう，様々な機会を通じて自己研鑽していって欲しい。
生 徒 は⾔ っ てい た 。「生 徒 に向 き 合う 時 間を た くさ ん 作って 欲し い 。」「僕 たちと 遊ん で欲しい。」と。生徒は教員を求めているのである。
◇教員の感性＜要旨抜粋＞
・教員は⼦どもの⼀番の理解者である。
・またそうであって欲しいと願うのは，⼦どもを学校に預けている親ならば，誰もが望むところである。
・ ⼦ ど も の 目 に 映 る 教 員像 の 中 で ， ⼀ 番 困 るの は ，「⼦ ど もの 危 機的 状 況に お いて も 察
知 せ ず （ 察 知 で き ず と⾔ う 場 合 も あ る ） その ま ま「 ⾒ て⾒ ぬ ふり を する 。」 およ そ 教
育 に 携 わ る 者 ら し か らぬ ， 教 育 の ⽴ 場 か らは あ って 欲 しく な いよ う な教 員 であ る 。」

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・いじめの問題で今教員に求められることは，⼦どもの声に耳を傾け，⼼の叫びや⾔動の裏側にあるしっかりと読み取ることが大切だと⾔われている。
・⼦ども自身がどういった⽴場におかれ，どういう気持ちでいるのかという⼦どもの⼼情を推し量ることが出来る⼒の育成が求められている。
・「 先生 は ， ⼦ ど も た ち の 顔 を⾒ る よ り も ， パソ コ ン画 ⾯ を⾒ て いる 時 間の 方 が⻑ い 」と⾔われ，今⽇の教育現場が揶揄されることがある。⼦どもと関わる時間を確保し、⼦どもの話に耳を傾けることは，生徒理解，生徒指導の基本である。
・教員自身の感性を磨くことは，教員の⽇々の忙しさで難しいことではある。しかし，難しいからしなくてもいいものではなく，⼦どもの⼼を受け止めることは，どのような場合であっても教員として必ずやらねばならないことである。
・感性を磨くことは⽇々教員自身が意識して取り組むことは⾔うまでもないが，教員研修に取り入れることを提案したい。

◇いじめの認識・研修
何がいじめで，何がいじめでないかを決めるのは，教員でも学校でも教育委員会でもない。⼦ども自身がどう感じたか，どう思っているのかがポイントである。教員は⼦どもの⼼に寄り添い，⼼の奥底にある⼼情を理解することから始める必要がある。
いじめは何処でも，何時でも⼦どもたちの関係性の中に起こる。しかし，いじめが起こらないように，その⼦どもたちに関与している教員をはじめ大⼈たちが，今⽇的ないじめの構図や成り⽴ち，いじめを起こさない集団づくりやいじめ発⾒法等の，研修，研鑽を積むことが求められる。
まずは教員にとって⾒えにくいいじめの存在に敏感になるために，⼀つにはいじめが生徒集団内で起こる構造について理解を深めることが必要となる。

※いじめの構造・友達の数が多くても，いじめの被害から逃れることはできない。
・これまで，⼀般的に，いじめの被害者には友⼈が少ないことが指摘されてきた。
また、今回の調査でも同様の傾向があることがわかっている。ところが、この友⼈の数といじめた⼦との関係を⾒ると，クラスの中の親しい友達の⼈数が多くな
れ ば な る ほ ど ，「 よ く ⼀ 緒 に遊 ん だ り 話 し た り す る友 だ ち 」 か ら いじ め られ た ⼦の割合が多くなることがわかったのである。

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（３）事情確認「 い じ め 」「 か ら か い 」 が 認 識さ れ た 場 合 ， 本校 で は担 任 ・生 徒 所属 コ ース が 中⼼ と なり，これに生徒指導部が連携して事情確認を実施する。
◇精華高等学校職員組織
入試広報室

事務室

守衛室

学校⻑
教頭
教務部

特進共通

生徒指導部

IT総合

環境福祉

保健室

スポーツ健康

進路指導部

特進総合

特進選抜

担任団
※生徒による問題⾏動等が発生した場合には ，その⼈権や個⼈情報保護に配慮するなど，
以下の事項に留意して事情確認を実施する。
①該当の生徒から速やかに事実確認を⾏うとともに，関係する生徒や保護者，また，必要に応じて関係諸機関からも状況確認を⾏うなど，多⾯的かつ⼗分な事実確認を⾏う。
②事実確認を⾏う場合には，担任等を中⼼として複数の教員が教育的観点に⽴って⾏う。
その際，威圧的な態度とならないよう配慮する。
③事実を明確にするとともに，該当の生徒等による弁明の機会を確保し，⼀方的な事実確認に基づく懲戒処分や教育的指導に至ることがないようにする。
④懲戒処分や教育的指導の決定に至るまでに，該当の生徒に対して適切な対応を⾏うとともに，個⼈情報の保護に⼗分留意し，該当の生徒が憶測や噂等により⼈権を侵害されることがないようにする。
⑤確 認 し た 内 容 を ， 保 護 者に 連 絡 し て 詳 細 を 連絡 す る。 で きる 限 り ，「 い じめ 事 案」 の 場
合，できるだけ学校に来校を願い，説明する 。また生徒を家庭に連れて帰っていただく。
（４）職員会議
確認した内容を共有するために職員会議を開催する。まずは当該生徒の⽇頃の状況や性格を考慮するため，担任および生徒が所属するコース内で最適な指導方法を考える。その後，生徒指導部会にて審議し，指導措置を決定して，内容が重度な場合は職員会議にて事案を認識し，共有する。

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（５）指導措置の決定・申し渡し
指導内容の申し渡しは，学校⻑がこれを⾏う。指導措置決定後は，速やかに本⼈および保護者に連絡し，学内にて申し渡す。この場に同席する教員は，担任・所属コース⻑・生
徒指導部⻑とする。
（６）該当生徒への指導
当該生徒への指導には，所属コース注意・生徒指導部⻑注意・校⻑訓戒・謹慎指導がある。「いじめ」の内容，期間（継続性）等を考慮して，最適な指導を実施する。本校では，「いじめ」の指導には時間が必要であるという認識を持っている。これは，関係生徒との関係改善，再発防止，いじめの社会的影響等には，ある程度⻑い時間が必要であると考えている。また場合によっては，無期謹慎指導を⾏うこともある。
謹慎指導の場合，この期間，当該生徒には，しっかりとした反省を促すため自宅待機を命じる。家庭内で反省⽇誌に取り組み，家事⼿伝い，家庭内学習に励ませる。また家庭内で話し合う機会を設けるように保護者にも依頼する。また生徒の状況把握のため，家庭訪問・登校謹慎を実施する。
（７）関係生徒のケア
該当生徒への適確な指導は重要であるが，同時にいじめ被害生徒のケアに努めなければならない。このサポートには，担任・所属コースの教員が中⼼となり，スクールカウンセ
ラー等と連携することが望ましい。職員全体でこの生徒の⾟い気持ちを理解し，親身になってケアを⾏う。教員は家庭や外部機関に委託するのではなく，関係改善を目指す。
※

指導終了後にも「いじめ」を繰り返す生徒に対して
本校では，指導の後，反省充分を確認して，通常の学校生活に戻していくが，同じ生徒が執拗に「いじめ」を繰り返した場合は，被害者を絶対に守りぬく観点から，該当生徒に対して退学・転学をすすめることもある。
関係法令①〈学校基本法第11条〉
校⻑及び教員は，教育上必要があると認めるときは，⽂部科学大⾂の定めるところにより，児童，生徒及び学生に懲戒を加えることができる。ただし，体罰を加えることはできない。
関係法令②〈学校基本法施⾏細則第26条〉
校⻑及び教員が児童等に懲戒を加えるに当っては，児童等の⼼身の発達に応ずる等教育上必要な配慮をしなければならない。
懲戒のうち，退学，停学及び訓告の処分は，校⻑（大学にあっては，学⻑の委任を受けた学部⻑を含む 。）が⾏う。
前 項 の 退 学 は ， 公 ⽴ の ⼩ 学 校 ， 中 学 校 （ 学 校 教 育 法 第 71条 の 規 定 に よ り 高 等 学 校 に お
け る 教 育 と ⼀ 貫 し た 教 育 を 施 す も の （ 以 下 「 併 設 型 中 学 校 」 と い う 。） を 除 く 。） 又 は 特-9-別支援学校に在学する学齢児童又は学齢生徒を除き，次の各号のいずれかに該当する児童等に対して⾏うことができる。
⼀性⾏不良で改善の⾒込がないと認められる者

⼆

学⼒劣等で成業の⾒込がないと認められる者

三

正当の理由がなくて出席常でない者

四

学校の秩序を乱し，その他学生又は生徒としての本分に反した者
この場合，学校は本⼈の将来を考慮しなければならない。

※

警察の協⼒が必要と判断された場合〈関係通知⽂書〉
平成 24年11⽉24⽇ 付「 犯罪⾏ 為と して 取り扱 われ るべ きと認 めら れる いじ め事案 に関 する警察への相談・通報について」
平成25年1⽉28⽇付「いじめ問題への適確な対応に向けた警察との連携について」
以上の⽂部科学省初等中等教育局⻑からの通知により，発生したいじめ事案が，警察との連携が必要と判断した場合は，できるだけ早期に警察に相談・連携を⾏い対処する必要がある。これは，学校にて認知したいじめが「犯罪⾏為」として取り扱われるべき事案が含まれている可能性が高いためである。このため我々教員は，平素より，どのような⾏為が刑罰法規に該当するかを，理解しておかなければならない。また判断を迷うようなケースは，積極的に警察に相談し，連携することが望ましいと考える。
1．警察への通報・相談に係る基本的な考え方（1） 学校 や 教育 委 員会 に おい て いじ め る児 童 生徒 に 対し て 必要 な 教育 上の 指導を ⾏っ ているにもかかわらず，その指導により⼗分な効果を上げることが困難である場合において，その生徒の⾏為が犯罪⾏為として取り扱われるべきと認められるときは，被害児童生徒を徹底して守り通すという観点から，学校においてはためらうことなく早期に警察に相談し，警察と連携した対応を取ることが重要。
（2） いじ め られ て いる 児 童生 徒 の生 命 ，身 体 又は 財 産に 重 大な 被 害が 生じ るよう な場 合には，直ちに警察に通報することが必要。
2．学校において生じる可能性がある犯罪⾏為等
以下の「事例」は過去にあった事案を踏まえたものであり，刑罰法規に対応した具体例を⽰すことで理解を深めるためのものである。個々の事案について，警察へ相談・通報すべき か 否か は ，記 載 され て いる 事 例を 参 考に し て， 上 記1． の考 え 方に 基づ いて判 断す ることが必要である。
◎暴⾏ （刑法第208条）
暴⾏を 加えた者が ⼈を傷害す るに至らなかったときは，2年以下の懲役若しくは30万円以下の罰⾦又は拘留若しくは科料に処する。
事例：同級生の腹を繰り返し殴ったり蹴ったりする。
事例：プロレスと称して同級生を押さえつけたり投げたりする。

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◎傷害 （刑法第204条）
⼈の身体を傷害した者は，15年以下の懲役又は50万円以下の罰⾦に処する。
事例：顔⾯を殴打しあごの骨を折るケガを負わせる。
◎ 強要 （刑法第223条）
１

生 命 ， 身体 ， 自 由 ， 名 誉 若 し く は財 産 に 対 し 害 を 加 え る旨 を 告 知 し て 脅迫 し ，又は暴⾏を⽤いて，⼈に義務のないことを⾏わせ，又は権利の⾏使を妨害した者は，3年以下の懲役に処する。

2

親族の生命，身体 ，自由，名誉又は財産に対し害を加える旨を告知して脅迫し，⼈に義務のないことを⾏わせ，又は権利の⾏使を妨害した者も，前項と同様とする。

3

前2項の罪の未遂は，罰する。

事例：断れば危害を加えると脅し，汚物を⼝にいれさせる。
◎強制わいせつ（刑法第176条）
13歳以上 の男⼥に対 し，暴⾏又は脅迫を⽤いてわいせつな⾏為をした者は，6⽉以上10年以下の懲役に処する。13歳未満の男⼥に対し，わいせつな⾏為をした者も，同様とする。
事例：断れば危害を加えると脅し、性器を触る。
◎恐喝 （刑法第249条）
1

⼈を恐喝して財物を交付させた者は，10年以下の懲役に処する。

2

前 項 の方 法 によ り ，財 産 上不 法 の利 益 を得 ， 又は 他 ⼈に こ れを 得さ せた者 も， 同項と同様とする。
事例：断れば危害を加えると脅し，現⾦等を巻き上げる。

◎窃盗 （刑法第235条）
他 ⼈ の 財 物 を 窃 取 し た 者 は ，窃 盗 の 罪 と し ， 10年 以 下 の 懲役 又 は 50万 円 以 下 の 罰 ⾦に処する。
事例：教科書等の所持品を盗む。
◎器物損壊等 （刑法第261条）
前 3条に 規 定す る もの （ 公⽤ ⽂ 書等 毀 棄， 私 ⽤⽂ 書 等毀棄 ，建 造物 等損 壊及び 同致 死傷）の ほか，他⼈ の物を損壊 し，又は傷害した者は，3年以下の懲役又は30万円以下の罰⾦若しくは科料に処する。
事例：自転⾞を故意に破損させる。
◎脅迫 （刑法第222条）
１

生命，身体，自由，名誉又は財産に対し害を加える旨を告知して⼈を脅迫した者
は，2年以下の懲役又は30万円以下の罰⾦に処する。

2

親 族 の生 命 ，身 体 ，自 由 ，名 誉 又は 財 産に 対 し害 を 加え る 旨を 告知 して⼈ を脅 迫した者も，前項と同様とする。
事例：学校に来たら危害を加えると脅す。

- 11 -

◎名誉毀損、侮辱 （刑法第230条、231条）
第230条１

公然と事実を摘⽰し，⼈の名誉を毀損した者は，その事実の有無にかかわらず，3年以下の懲役若しくは禁錮又は50万円以下の罰⾦に処する。

2

死 者の 名誉を 毀損 した 者は， 虚偽 の事 実を摘 ⽰す るこ とに よって した 場
合でなければ，罰しない。

第231条

事実を摘⽰しなくても，公然と⼈を侮辱した者は，拘留又は科料に処する。

事例 ： 校内 や 地域 の 壁や 掲 ⽰板 に 実名 を 挙げ て ，「 万引 きをし てい た 」，気 持ち 悪
い，うざい，などと悪⼝を書く。
事 例 ： 特 定 の ⼈ 物を 誹 謗 中 傷 す るた め ，イ ン ター ネ ット 上 のサ イ トに 実 名を 挙 げて「万引きをしていた」，気持ち悪い，うざい，などと悪⼝を書く。
◎児童ポルノ提供等（児童買春，児童ポルノに係る⾏為等の処罰及び児童の保護等に関する法律第7条）
事例：携帯電話で児童生徒の性器の写真を撮り，インターネット上のサイトに掲載する。
※

学内における相談担当者
学校内の相談窓⼝【体罰，セクシュアル・ハラスメント，いじめ等相談窓⼝担当者】
教

頭

1名

生徒指導部⻑

1名

保 健

主 事

1名

⼈権教育担当1名

計4名 〔平成25年度設置〕

平成26年4月1日- 12 -

制定