第４章

興南中学校

1 学校法人興南学園興南中学校での取組
1 実施の目的とねらい（1）ジョブシャドウイング実施の背景と経緯
沖縄県では、平成22年3月の新規大学卒業者の就職後3年以内の離職率（出典：厚生労働省「新規学校卒業就職者の就職離職状況調査結果」）が49.3％と全国平均の18％以上も高くなっている。
さらに
平成25年3月に大学を卒業した者の無業者率（出典：文部科学省「学校基本調査」）は27.1％と全国平均の約2倍になり、実数では1000人以上にも達している。
このように本県では大学卒業者の雇用問題も浮上しており、その背景には明確な目的意識を持たず大学へ進学して学生生活を送り、いざ職業選択の場面で自分自身のやりたいことや進むべき道が分からず躓く学生が多いのではないかと考える。
文部科学省の示す進路指導の指針として「生徒自らが生き方を考え、将来に対する目的意識を持
ち、自らの意志と責任で進路を選択する能力・態度を身に付けることができること」とある。子ども達の多くは中学校から高校へと移行する際に、進路選択を余儀なくされる。その中で自分と向き合い「なりたい自分」と「なれる自分」との狭間に揺れながら、自己理解やキャリアプランニング能力の形成が育まれていく。
「進路指導はキャリア教育の中核をなすもの」とは、その所以だと思われる。
今回、興南学園興南中学校では、①中高一貫校、②私立学校という2点の特色に対するキャリア教育支援を柱に実施を展開する。
①中高一貫校に対するキャリア教育支援
前述のように、進路選択とは「自らの意志と責任で進路を選択する力」と示されており、その力を培うため、中学校教員は進路指導を学校教育の中で展開している。
中高一貫校では、11〜12歳という自己決定能力が形づけられていない時期に進路を決定し、その後は高校卒業後の進路を決めるまで、4年から５年の空白がある。その間に進路を考える機会をより多く、且
つ多角的に設定することが、彼らのキャリアプランニング能力の発達に寄与することになると考える。
②私立学校に対するキャリア教育支援社

私立学校は、学業やスポーツに関する意欲

会
大学
専門学校

が一定水準の生徒が在籍しているため、体系・働くことへの気づきを促す
・自己理解に繋がる・あいさつやコミュニ
ケーション能力の向上
・地域や地域産業に目を向けさせる的な教育が可能となり、学業やスポーツに秀でる人材を育成するのに適した環境である。

高校

一方、公立学校に比べると、地域アイデンティ
ティが育ちにくい傾向にある。生まれ育った地

学校区
地域

域とは異なる学校に通うことで、地域への関心が低くなり、地域との繋がりが弱い子ども

ジョブシャドウイングの
視点
中学校

地域

達が触れ合う大人は、親と学校の先生に限られてしまう。また、多くの公立中学校が行っているような職場体験やインターンシップといっ

見えてくる
世界

学校・教師

小学校
幼稚園
保育園

家庭・保護者見えている世界た体験学習のプログラムが義務づけられてい＜図 私立校におけるキャリア教育支援＞

139

第４章

興南中学校

ないために、多様な人間関係を学ぶ機会が少ない。そのような環境で育つ彼らに、多くの大人との接点を作ることが、コミュニケーション力や多様な価値観を育むきっかけとなると考え、その支援に取組んでいく。

（2）活動スケジュール
月

実 績

月

実 績
・事前アンケート

4

10

月

月
・学校調整

・学校調整

5

11 ・保護者説明会

月

月 ・講話会「夢へのバトンプロジェクト」
・メンター合同説明会
・企業開拓開始・事前学習

6

12 ・ジョブシャドウイング当日

月月 ・ジョブシャドウイング学習発表会

・学校調整

・事後アンケート

7

1

月

月

8

2

月

月

・学校ヒアリング・企業名簿、メンター名簿の取りまとめ
9

3

月

月

140

第４章

興南中学校

2 実施概況
（1）実施の取組
興南学園興南中学校は、平成19年度文部科学省委託事業の「新教育システム開発プログラム」の一環で行われた、教室と世の中をつなげる授業を目指す、社会科のプログラムネットワーク型授業「よのなか科」を展開し、過去には読売教育賞の最優秀賞に輝いている。更に沖縄県の県民提案型グッジョブ推進事業の指定を受け、仲井眞県知事をはじめとする各界の著名人の働く意義や職業観を、中学生がインタビ
ューする「夢のバトンプロジェクト」を実施し、その成果を書籍化している。学校独自のキャリア教育プログ
ラムが充実している一方で、実践的な体験学習の機会がなく、親や学校の先生以外の「大人」との接点が少ない。今回の取組みでは多くの人との関わりから、人間関係形成能力を高めることを狙った。
また、事前アンケートにおいて、医師や弁護士などの高度な専門性を要求される士業を目指す生徒が多かった。その結果を受け、事前学習では、将来の目標に近づくために何が必要か考えさせると同時に、その目標を叶えるために努力したことが他の職業にも共通する点があることに気づかせ、他の職業にも意識を向けさせることで、職業選択の幅を広げることを目的とした。当日の観察ポイントとして、メンターの中学時
代の目標が現在にどう活かされているかや、違う職種でも共通する「働く思い」を知る機会になるよう動機づけを行った。
保護者に対しても、学校のある地域の企業と業種や職種に対する興味関心に繋がるよう実施当日の引率に協力を仰いだ。

（2）受入企業リスト
学校と地域とのつながりを構築するねらいも踏まえ、受入企業開拓は学校近隣の企業を中心に行い、遠くても車で片道30分圏内の企業に限定して受入れを依頼した。
No．

企

業

名

業 種

受入
人数

1

沖縄電力株式会社 本店

電気業

10

2

株式会社リウボウインダストリー

各種商品小売業

1

3

沖縄都市モノレール株式会社

鉄道業

8

4

オリックス・コールセンター株式会社

情報サービス業

3

5

株式会社スズケン沖縄薬品

その他の卸売業

1

6

沖縄ガスリビング株式会社

ガス業

2

7

税理士法人 添石綜合会計事務所

専門サービス業

1

8

株式会社琉球新報社

9

株式会社沖縄タイムス社

10

沖縄県企業局配水管理課

地方公務

1

11

株式会社琉球 JALJTA セールス

航空運輸業

1

12

一般財団法人沖縄観光コンベンションビューロー

映像・音声・文字・情報制作業
映像・音声・文字・
情報制作業

141

その他の生活関連
サービス

1

2

2

取りまとめ窓口

事業局

第４章

13

沖縄労働局

国家公務

10

14

ジュンク堂書店那覇店

その他の卸売業

215

全国共済農業協同組合連合会沖縄県本部

協同組合

1

16

有限会社のれんずプロ

17

一般財団法人沖縄美ら島財団首里城公園管理部

学術・開発研究機関

6

18

株式会社ヤブサチ南風原オフィス

飲食店

1

19

海上保安庁那覇海上保安部

国家公務

3

20

琉球治療院本店

21

沖縄県農林水産部 南部農林土木事務所

地方公務

3

22

医療法人おもと会 大浜第一病院

医療業

1

23

医療法人和楽会 にこにこデイケア

24

錦屋旗店株式会社

その他の小売業

2

25

ホテル日航那覇 グランドキャッスル

宿泊業

2

26

ＮＨＫ沖縄放送局

放送業

3

27

株式会社トヨタレンタリース沖縄

28

諸見里利秀税理士事務所

専門サービス業

129

株式会社ファイナンシャルリンク

専門サービス業

130

株式会社かりゆし

宿泊業

2

31

日赤安謝福祉複合施設

32

漫湖水鳥・湿地センター管理運営協議会

33

沖縄県立図書館

34

沖縄県立博物館・美術館

学術・開発研究機関

235

株式会社フラックス．

専門サービス業

136

公益財団法人国立劇場おきなわ運営財団

学術・開発研究機関

137

公益財団法人沖縄県文化振興会

学術・開発研究機関

338

株式会社大京アステージ

39

デザートラボショコラ

食料品製造業140

株式会社もしもしホットライン

情報サービス業

2

映像・音声・文字・
情報制作業

社会保険・社会福祉・介護事業

社会保険・社会福祉・介護事業

その他の生活関連サービス業

社会保険・社会福祉・介護事業
学術・開発研究機関
その他の教育、学習支援業

不動産賃貸業・管理業

合 計※事業局：グッジョブおきなわ推進事業局

142

2

2

2

3

3
2
2

2

100

興南中学校

第４章

興南中学校

（3）実施校活動報告※※

ＪＳ：ジョブシャドウイングの略
コマ数（1校時）：小学校45分、中学校、高校50分、大学90分を指す

学校情報

実施概略

校 長：我喜屋 優
住所：〒902－0061 那覇市古島 1 丁目 7 番地 1

電

話：098-887-2727

対象学年：
担

2 年生

FAX：098-886-9173
3 クラス

100 人 （内 実施 100 人）

当：門林 良和教諭（よのなか科）、前泊 優斗教諭（国語科）

実施日

コマ数

事前学習： 平成 25 年 10 月

26 日～

学校 実施

事務局 実施9日

2 コマ

平成 25 年 12 月

11 日

2 コマ

職業人講話：平成 25 年 11 月

16 日

ＪＳ実施： 平成 25 年 12 月

13 日

事後学習： 平成 25 年 12 月

13 日

12 コマ

発表会

19 日

1 コマ

： 平成 25 年 12 月

計

2 コマ

12 月

平成 25 年

合

8 コマ

4 コマ
4 コマ

4 コマ
13 コマ

実施の

◆中高一貫校に通う中学生への将来設計、就業意識改革を図る。

ねらい◆地域の中で働く大人に触れる機会とし、多様な人間関係の構築と地域とのつながりを
深める。

事前学習
内容

＜第 1 回 事前学習＞
日 時：平成 25 年 12 月 9 日（月） 9：00－10：30
場 所：興南中学校 視聴覚教室
担 当：グッジョブおきなわ推進事業局
内 容：①ジョブシャドウイングとは？
②将来の目標、目指す職業について③ワーク「アイテムを探せ！」④将来身につけるべき要素から考える職業の幅について
目 的：①ジョブシャドウイングを理解して、イメージ力を高める②将来の目標に向けて、必要な能力や要素を知ることで可能性を高める③身に付けるべき要素、能力から広がる職業の幅に気づく
ワーク「アイテムを探せ！」
ねらい：①カードを交換することで、自分が気づかなかった目標達成に為に必要なアイテム（能力、知識、資格等）があることに気づかせる。
②自分の目標に必要なアイテムが他の目標にも通じることに気づかせ、他の目標、職業にも目を向けさせる③アイテムが増えれば増えるだけ、様々な可能性も広がることを気づかせて、
職業選択の幅を広げる

143

第４章

興南中学校

内 容：①名刺サイズの 3 枚のカードに自分の目標を達成するためのアイテムを書く②書いたカードを回収し、バラバラになるようにシャッフルして全員に配る③自分の書いたバラバラになった 3 枚のカードを早く手元に戻した人の勝
ち＜探す時のルール＞◆「私は○○○（目標）になりたいです。
」だけ伝える◆渡されたカードは「ありがとう」と言って自分の書いたものでなくても必ず受取る◆自分の書いたカードを 3 枚そろえるまで、繰返す＜渡す時のルール＞◆相手の目標を聞いて、その人に必要だと思うアイテムを渡す。
（いくつで
も可）
◆必要と思うアイテムを持っていない場合は「ありません」と伝える
状

況： ジョブシャドウイングの内容を理解させると共に、将来について考える機会とした。更にワークを通し、生徒達にどのようにすれば、目標に近づくか、
また、目標に近づく為に得た様々な知識や経験が他の職業にも共通することに気づかせ、職業選択の幅を広げることも意識した。

＜参考資料＞ワークシート

144

第４章

興南中学校

＜第 2 回 事前学習＞
日 時：平成 25 年 12 月 11 日（水）13：00－14：30
場 所：興南中学校 視聴覚教室及び各教室
担 当：グッジョブおきなわ推進事業局
内 容：①観察のポイント②ビジネスマナー学習
目 的：①観察すべきポイントを意識させる②社会人としての心構えやマナーの習得
状 況： ジョブシャドウイングの基本的な観察の視点に加え、前回の事前学習で伝えた職業選択の幅を広げることも意識させ、メンターの中学時代の目標が、今の職業とどう繋がっているか、共通点はあるかなどを聞き取れるように質問力の向上にも力を入れた。また、マナー学習との繋がりも考え、質問の仕方をロールプレイで実践し、後半は各クラスに分かれて、挨拶やお辞儀の仕方、名刺交換など基礎的なビジネスマナーの指導を行った。
ＪＳ実施
当日＜当日スケジュール＞
時間
8：15

内容

場所

生徒集合

各教室

備考
点呼・身なりの確認・持ち物確認

8：30

送迎サポーター集合・説明

第二体育館

会
8：45

出発式
1． 校長挨拶

校長 我喜屋優2． 激励の挨拶

PTA 学力対策部部長 仲村直記

3． 生徒代表決意表明

2 年 3 組 徳村佳恋

4． 事務連絡9：00

保護者サポーター説明

～
9：20
9：30

各車両へ乗車

送迎サポーターと一緒に移動

各受入企業へ出発

生徒の点呼→出発

各受入企業に到着

受入企業に※企業ごとに到着時間は微て受入企業担当者へ引き渡し

調整
9：45

ご挨拶

メンターとの顔合わせ、名刺交

オリエンテーション等

換
メンター自己紹介シートを生徒へ
本日のスケジュール確認

145

第４章

10：00

ジョブシャドウイング開始

各部署にて（120 分程度）

興南中学校

生徒はメンターの指示に従う
引率担当者は待機※質疑応答タイムを含む
学校、事務局スタッフは巡回、
写真撮影
11：50

ジョブシャドウイング終了
終わりの挨拶

整列（点呼）
生徒はメンターにお礼の言葉

12：00

各企業出発

移動

企業担当者より引き取り
乗車点呼→出発

12：15

学校到着

第二体育館

降車確認（点呼）
受付で送迎完了報告

昼食・休憩
13：00

事後学習

振返り

～

新聞作成

14：40
＜出発式＞
日

時：平成 25 年 12 月 13 日（金） 8：45-9：00

場

所：興南学園 第二体育館

進行：興南中学校 教諭

前泊 優斗

校長挨拶・・・・・・・校長 我喜屋 優
激励の挨拶・・・・・・PTA 学力対策部部長 仲村 直記
生徒代表決意表明
事務連絡
参加者：興南中学校教職員（数名）
保護者、PTA 関係者（26 名）
グッジョブおきなわ推進事業局（9 名）＜生徒引率・配車等＞
配車：34 台（マイクロバス 3 台、緊急車両 6 台含む）

送迎引率：34 人（保護者 26 人、学校関係者 4 人、事業局 4 人）
巡回：6 人（学校関係者 4 人、事業局 3 人）

※巡回担当者は緊急時の対応も行う。
※海上保安庁は、軍港への移動があるため、保護者が近隣で待機して対応した。

146

第４章

事後学習

日 時：平成 25 年 12 月 13 日（金）～19 日（木）内容

場 所：興南中学校 視聴覚教室並びに各教室

興南中学校

担 当：興南中学校
内 容：①お礼状作成②成果物（新聞）作成
目 的：ジョブシャドウイングで学んだ事を振返り、まとめる。
状 況： ジョブシャドウイング終了後から、成果新聞の作成に取りかかり、感想や学んだ事を各自でまとめた。また、まとめた内容を国語と社会科の授業を使い電子タブレットで、写真などを入れてビジュアル化していく作業を行った。
電子タブレットの数が限られているため、同時進行で、お礼状の作成を行った。
成果発表会でも、電子タブレットで作成したものをスクリーンに映し出し
使用した。
発表会

●修学旅行説明会と保護者会と同日に設定し、実施した。
日 時：平成 25 年 12 月 19 日（木）15：00‐16：00
場 所：興南学園 第一体育館
担 当：興南中学校
内 容：ジョブシャドウイングで学んだことを発表する。
目 的：ジョブシャドウイングで学んだことを生徒全員で共有する。
保護者に対して学習の成果を伝えるとともに事業への理解を促す。
発表を通し、受入企業にフィードバックすると同時に感謝の意を伝える。
状 況： 受入企業 11 企業 22 名が参加。発表会に参加希望のあったメンターの担
当生徒を中心に代表として各クラスから 2～3 名を選出し、一人 5 分程度、電子タブレットで作成した成果物をプロジェクターで映し出しながら発表した。
修学旅行説明会と保護者会と併せて行うことで、保護者への取組みの周知の場となった。
受付、駐車 場 係を1年生が担当したことで、次年度への意 識 づけにも繋
がった。

職業人
講話

●興南中学校 PTA 学力対策部主催の職業人講話「夢へのバトン」を活用した。
日 時：平成 25 年 11 月 16 日（土）9：00‐12：00
場 所：第一体育館 各教室
担 当：興南中学校（PTA 学力対策部）
講 師：13 人（中高保護者 9 人、外部講師 4 人）
内 容：実際に働いている大人を学校に招き、講話を聞く。
目 的：様々な職業観や人生観にふれることで、子ども達のキャリア意識を高める。
状 況：例年、話を聞きたい講師の希望を取っているが、今回、生徒の希望は取らず、
クラス単位で 40 分程度の講話を 2 回実施し、二人の講師の話を聞いた。

147

第４章

興南中学校

また、内容に関しても中学時代の目標から、現在の仕事の就くきっかけや仕事内容、更にやりがいや働く思いなど、ジョブシャドウイングの視点も盛り込んだ講話になった。
また、PTA 学力対策部が主体となって、当日の受付、講師アテンド、司会
進行、駐車場の誘導等、全て保護者が行うことで、生徒だけでなく、保護者へも就業意識の啓発に繋がった。
保護者・
地域＜保護者説明会＞
日 時：平成 25 年 11 月 9 日（土）11：30‐12：30
場 所：興南中学校 視聴覚教室
担 当：グッジョブおきなわ推進事業局
内 容：①ジョブシャドウイングについて②沖縄県の雇用状況について③興南中学校の取組みと協力について
目 的：①ジョブシャドウイングの周知と理解②送迎サポーターの協力依頼
参加者：保護者 26 人
学校関係者 2 人
＜メンター説明会＞
日 時：平成 25 年 11 月 28 日（土）13：30-17：00
場 所：沖縄県立博物館・美術館 美術館講座室
担 当：グッジョブおきなわ推進事業局
内 容：①ジョブシャドウイングについて②メンターの役割について③当日の流れ、諸注意◆30 分単位の説明会を 3 回実施。
目 的：①事業概要の理解を促す。
②興南中学校の実施当日の流れ、注意点を伝える
参加者：17 企業 34 人

特記事項

●学校、PTA 学力対策部共催として実施●職業人講話は PTA 学力対策部主催の「夢へのバトンプロジェクト」として行う

148

第４章

興南中学校

◆取組みの様子

働くってなんだろう？

目標を叶えるためのワーク

質問する時のポイントは…

講話会の開会式

講師の働く思いを聞こう

ジョブシャドウイングの様子

ジョブシャドウイングの様子

お礼の挨拶

みんなで観察を振り返ろう

タブレットを使って新聞作成

たくさんの人の前で発表

保護者説明会の様子

149

第４章

興南中学校

3 実施総括（1）学校ヒアリング考察
今回のジョブシャドウイング実施後は生徒が集中して授業を聞くようになり、職業観やマナーについて後輩に伝えるなど普段の学校生活にも変化がみられようになった。下級生からは「来年は自分達が経験するんだ」と期待の声も上がっており、他学年への波及効果もみられた。
PTA学力対策部と合同で実施することで、保護者への周知につながった。また、修学旅行説明
会の日に合わせて発表会を実施したことで、多くの保護者へ成果を伝えることができた点においても、保護者への意識啓発の機会になったと思う。
一方、学校内部の調整に苦慮した部分がある。実施学年に関しては臨機応変な対応が出来たが、他学年との時間割の調整などに時間を費やした面があった。しかし、学校として、学内の人員が確保できれは次年度以降も実施継続したいとの声があがった。

（2）生徒アンケートの考察
事前アンケートで「普段、仕事や仕事の話を、どんな所で聞いたりしますか？」という問いに、「お父さん、お母さん」からという生徒が43％いる一方、「聞いたり、話したりしない」という生徒が17％と2番目に多かった。また両親と話をすると答えた生徒でも具体的な内容に関しては、愚痴や大変さを話すというネガティブな意見も多く、そのためか、「仕事すること、働くことに対してどんなイメージを持っていますか？」という質問には、「やりがいがある」
33％に対して、「大変」が26％と迫っていた。
しかし、事後アンケートでは、今回のジョブシャドウイングを通し、「仕事をすること・働くことへの感じ方、イメージが変わりましたか？」の問いに対し、「変わった（良い方向）」との答えが86％に上った。また「大人になったら働きたいですか？」には全員が「はい」と答えている。感想の中にも「大変そうだけど、やりがいや達成感がある」など、働くことへのネ
ガティブなイメージが払拭できたように思う。
「学校での生活と社会での生活では、どんな所が繋がっていると思いますか？」には、「あいさつ」と答えたものが74％と圧倒的に多く、また、「勉強」と答えた36％の中でも「国語」が81％と高い。これは挨拶だけでなく、敬語や言葉遣いを含めたコミュニケーション力が必要だと感じている生徒が多いためではないかと考えられる。
「将来にむけて、取組んでみたい・挑戦してみたい・始めたいと思ったことはありますか？」に対して「たくさんの資格をとりたい」との声が多々見受けられた。また「将来目指す職業以外の勉強も頑張る」などの答えもあり、事前学習で重点を置いた「身に付ける要素が増えれば増えるだけ職業選択の幅が広がる」という点を理解して意識が変わったのではないかと思う。

（3）企業アンケートの考察「ジョブシャドウイング実施前に不安だったことはありましたか？」の質問に対し、「どちらかといえば不安だった」と答えたメンターが34％いる。理由としては、生徒とどのようにコミュニケーションを取っていいか分からず不安なメンターが多かったようだ。しかし、実施後には77％のメンターが生徒との「コミュニケーションが上手くいった」と答えている。

150

第４章

興南中学校

実施中の様子に関してもほとんどのメンターがよかったと答えている一方で、生徒からの質問や会話の少なさを指摘するメンターが53％もいた。挨拶や言葉遣いが出来ていないと指摘するメ
ンターも2割程度いる。これは普段から大人との接点が少ない生徒が、初めて出会う大人とどのように接すればいいか戸惑ったためではないかと考えられる。また、ジョブシャドウイングはコミュニケーションを通して気づきを促すプログラムである為、事前学習では観察の視点を伝えると同時に、質問の仕方やコミュニケーションの取り方の指導を行う必要もあると考えられる。
また、メンター自身も「自分自身を顧みることができた」「仕事を再認識できた」「業務に緊張感が持てた」という人が多く、今回の実施が生徒の変化だけでなく、メンターへも大きく影響を与えたことは間違いない。
ただジョブシャドウイングの効果に関しては、「労働観、職業観を育てる一助になる」との回答が73％に対して「どちらとも言えない」が26％あった。理由として「2時間だけの観察は短い。理解させられたか不安」との意見があった。
一方、企業窓口担当者から「社員教育になった」「社内の志気が高まった」との回答も寄せられており、「未来の人材育成に貢献」「社として社会貢献ができた」などの意見から今後も受入れを引受けてもいいとの回答が9割を超えている。

4 成果（1）進路を考える機会を増やす
今回の実施では、中学2年生という発達段階の中で生徒自身が進路について考え、将来の自分を意識する機会になった。今までひとつの職業にしか関心のなかった生徒が、メンターとの触れ合いの中で、メンター自身の中学時代の目標と現在の職業との違いや、目標を目指す上での体験談を知ること
で、「なりたい自分」から「なれる自分」に近づけるために努力することや、夢を叶えるためのプロセス
を考える機会になった。更に、生徒の事後アンケートに「様々な資格取得を目指したり、興味のない分
野でも積極的に情報収集をしたい」との答えがあるように、今回の実施が他の職業にも興味を向けさせ、生徒達の職業選択の視野を広げるきっかけになり、自身の価値観やキャリアプランニング能力の育成に良い変化をもたらしたように感じる。

（2）保護者への周知と理解
ジョブシャドウイングの実施に際して、広域からの通学者が多いことから、送迎サポーターの確保に苦労した面もあるが、PTA学力対策部と合同実施にすることで、対象学年以外の保護者にも本事業の周知や送迎サポーターの協力を仰ぐことが出来た。
更に、成果発表会を修学旅行説明会と併せて行ったことで、9割以上の保護者が成果を聞く機会となり、事業に対する理解が広がったと思われる。体験学習などの場合、学校の取組みに保護者が参画できる体制作りが課題となってくることが多い。今回のように、事前説明会にて送迎サポートの依頼を行うなど、保護者が取組める体制ができたと感じている。
また、実施後にはジョブシャドウイングが家庭での共通の話題となったケースがあり、保護者と生徒間でより活発な進路に関する話題や、家族で「働くこと」に関して考える機会に繋がったと思う。

151

第４章

興南中学校

5 今後の課題および改善点（1）事前学習から発表会までの一貫性
学校に新たなキャリア教育の手法を導入するという点では、本実施全体に割ける時間数の確保、実施期間に課題が残った。ジョブシャドウイングプログラムの効果を高めるためにも、事後のフォロー学
習に重きを置く必要がある。発表会までの準備時間を確保する工夫や、年間を通して事前学習から一貫性を持たせて展開していくために、次年度は年間計画へ組込めるよう、学校との調整を行っていきたい。
また、修学旅行説明会と併せて実施した成果発表会は、保護者への事業理解や取組みの周知という点では成果があったが、成果発表会よりも修学旅行説明会が主であったことから、受入企業やメンターからは「生徒と交流が出来なかった」という声があった。生徒への貢献度が気になる企業やメンターにとっては、発表会が唯一の成果を確認し、ジョブシャドウイングの効果を実感できる場だと考える。
その点からも、企業やメンターが参加しやすい発表会の在り方、効果的なプレゼンテーションの方法
や成果物の見せ方についても学校と検討していく必要がある。

（2）体系立てた取組み
学校からは、「中学校から高校への進学時の選択で、自身の興味や得意不得意でコースを選んでいる生徒が多く、将来を見据えて進路選択をしていないのでは」との声がある。中学校だけでなく高校とも連携を取りながら、中高一貫校の特色を活かし、それぞれの発達段階に応じた且つ体系立てた取組
みになるようなプログラムを目指していきたい。

（3）生徒のコミュニケーション力の向上
企業担当者やメンターから、「生徒からの会話や質問が少なかった」という声が挙がっている。初めて出会う大人や、異世代とのコミュニケーションが不得意であることが見えてきた。
コミュニケーション力は、社会に出て信頼関係を築く上で必要不可欠なスキルである。今後は事前学習において、質問力、対話力、傾聴力といった総合的なコミュニケーション力を身につけるような工夫をしていきたい。

（4）生徒の進路選択を広げるために
生徒の進路決定において、影響力のある保護者と教師が、正確で最新の情報を持っていることが有効である。そのためにも、沖縄県の雇用現状や課題を伝える必要性を感じている。そのための保護者や教職員向けのキャリア教育講話や研修会などの実施を計画していきたい。

152