第１学年１４組

特別な教科道徳 学習指導案

指導者
川尻 年輝
主 題 名
頑張る心日時７月４日（水）５限
内容項目
Ａ希望と勇気、努力と強い意志
場 所 １年１４組教室
関連項目〔最後まで粘り強く〕19 こぐまの らっぱ
３ 資料名『うかんだ うかんだ』
４ 本時のねらい「ぼく」が「できるようになりたい」と思い努力した結果、できるようになったときの気持ちを、似顔絵カードで一人一人の考えをはっきりとさせることやペアトークなどの話し合い活動を行うことや学習カードにまとめることを通して、自分の目標に向かって一生けん命努力しようとする道徳的心情を育てる。
５ 本時の展開段階
学習活動予想される児童の反応
指導上の留意点
時間
導入 １ 先生の話を聞く
・へぇ～。
・スキー写真を見せて、もっ【体験】・先生にもうまくなりたいことがあるともっとうまくなりたい、
５んだ。
かっこ良く滑りたいと思っ・ぼくもかっこよく滑りたいな。ている人の思いを語る。
（写真）
２ できるようになり・隣の席の子とペアトークで、たいことを考える自分のできるようになりたいことを語らせる。
みなさんが、うまくなりたいなと思ったことや思っている・代表で一人、うまくなりたことはありませんか？【ＪＳＬＡＵＡ－５ 経験を確認する②】いこと（夢）を語らせたい。
・鉄棒ができるようになりたい。
・サッカーがうまくなりたい。
・勉強ができるようになりたい。
展開 ３ うまくできなかっ・うまくできなかったことを【探求】 たときに、どのよう思い出させ、その時にどう１０な行動をしてきたの行動したのか振り返り、立か考える場をはっきりとさせる。似顔絵カードを使って、黒板うまくできなかったときに、あなたはどのようにこうどうに貼る。
してきましたか。それはなぜですか。
・うまくできなかったことが【ＪＳＬＡＵＬ－５ 意思決定する②「選択をし、その理由を話す」】
イメージできない場合には、①できるまでがんばった ②すこしだけがんばった
体育の時間に取り組んだ鉄③あきらめた棒を思い出させたり、苦手①な食べ物について考えさせ・できないと悔しいから。
たりするなど、具体的に考・できるようになるとお母さんがほめえられるようヒントを出す。てくれるから。
・①②③のグループ毎に分か・ 欲しい物を買ってもらえるから。
れて、その理由を話し合わ②せる。
・全然頑張らないのも良くないから。
・それぞれのグループの友達
・少しだけなら頑張れるから。の考えを聞きながら、共感③
したい。
・頑張るのが大変だから・無理だと思ってしまうから。
１０ ４ 本文を読み、洗面・２０秒息を止める体験を行器やおふろで練習しう。（水に顔を突っ込んでているときの「ぼく」いる時の苦しさや大変さをの気持ちを話し合う味わう）→ペアトークで、洗面器やお洗面器に顔をつけているときに、「ぼく」はどんな気持ちだふろで練習している場面をったでしょうか？【ＪＳＬＡＵＨ－８ いろいろな視点で考える③
想像して語らせる。
「他の人の立場で考える」】
・似たような苦しい実体験が１
２

・苦しい！
・つらいなあ。
・いやだなあ。
・やめたいなあ。
５４

プールで体が浮かんだときの、「ぼく」の気持ちを考える

プールで体が浮かんだとき、「ぼく」は どんな気持ちだったのでしょうか。【ＪＳＬＡＵＨ－８ いろいろな視点で考える③「他の人の立場で考える」】

・めちゃくちゃ嬉しい。
・ついにやったぞって感じ。
・できたあ！
・よかったあ！

あれば、それを思い出しながら語らせたい。
（場面絵）
・洗面器を用意し、イメージを膨らませる。
・苦しい練習をしてきたことを再度押さえる。
・ペアトークで、どんな気持ちだったのか話し合わせる。
・苦しい練習の末にできた達成感を感じさせたい。
・本人だけでなく周りの人もできたことに大きな喜びを持つことにも触れさせたい。
（母親の喜びなど）

終末 ５ うまくできないと【発信】 きに、どのように行
１０
動をしていきたいのか考える

終末５・黒板に貼ってある似顔絵カードを使い、これからどうしていきたいのか自分の行動を決定していく。
・考え方に変容が見られた児★うまくできないときに、あなたはどのようにこうどうして童に対して、なぜ考えが変いきたいですか。それはなぜですか。
わったのか皆の前で発表さ【ＪＳＬＡＵＨ－１ 条件的に考える①「条件を付して考える－１」】
せる。
①できるまでがんばる②すこしだけがんばる
・考えに賛成の場合には拍手③あきらめるで意思表示するよう指導す①
る。
・できるようになると嬉しいから、で ・ワークシートで自分の考えきるまで頑張りたい。
をまとめる。
・無理だと思っても、練習を続ければ ・およげるようにがんばった
出来るようになっていくかもしれな「ぼく」に、手紙を書くこいから頑張りたい。とを通して、粘り強く挑戦
・みんなにほめられたいから頑張りた
していくことの大切さ、一い。
人一人の子供たちのメタ認②
知につなげたい。
・全然できないと良くないと思うから少しはできるようにがんばりたい。
・できなくても少しは頑張るようになろう。
・無理と思わないで、やればできるにしていきたい。
７ 教師の説話を聞く ・先生も頑張っていることがあるん
・導入で話したスキーのことだ。私も頑張ろう！につなげ、担任も粘り強く・頑張ったら、上手くなれるのだ。
頑張っていくことを伝える。
何事も諦めないで挑戦していこう！ ・スキー動画を見せて、もっ・やればできるんだ！ともっとうまくなりたい、かっこ良く滑りたいと思っている担任の思いを語る。
・動画の人物は担任であることを告げる。（動画）

６ 評価（実証の観点）①「ぼく」が「できるようになりたい」と思い努力した結果、できるようになったときの気持ちを、似顔絵カードで一人一人の考えをはっきりとさせ考えていく（行動選択能力の質を高める）ことが、自分の目標に向かって一生けん命努力しようとする道徳的心情を育てることにつながったか。
②「ぼく」が「できるようになりたい」と思い努力した結果、できるようになったときの気持ちを、ペアトークなどの話し合い活動を行うことを通して考えることが、自分の目標に向かって一生けん命努力しようとする道徳的心情を育てることにつながったか。

＊教材研究＊【資料ＪＳＬカリキュラム】
ＪＳＬカリキュラムは、日本語の力が不十分なため、日常の学習活動に支障が生じている子どもたちに対して、学習活動に参加するための力の育成を図るためのカリキュラムである。そのねらいを簡潔に表現するならば、日本語の習得を通して学校での学習活動に参加するための力の育成を目指したものである。これを実現するために、子どもたちの体験を日本語で表現したり、学習の過程やその結果を日本語でまとめたり、さらには学習したことを他の子どもたちに向けて日本語で表現したりといったように、日本語による「学ぶ力」の獲得を目指している。
【資料ＡＵ】ＡＵ は「Activity Unit」（活動の単位）の略で、子どもに必要な「日本語で学ぶ力」を小さな単位に分け、教室での様々な「学び」を促す場面において多用される教師の発問・指示語を体系化したものである。
＊文部科学省 ＨＰ『学校教育における JSL カリキュラムの開発について』（最終報告）小学校編
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/clarinet/003/001/008.htm【本時に関わる AU 一覧（全体）】共通のAU

本授業での表現例

AU：経験を確認する②
Ｔ：みなさんが、うまくなりたいなと思ったことや「経験の有無を確認する－２」
思っていることはありませんか。
Ｔ：A したことがありませんか。
Ｓ：はい、あります。～です。／ありません。
Ｓ：はい、しました。／ B ならしたけど、A はしませんでした。
（体験）A-５

AU：いろいろな視点で考える③ Ｔ：洗面器に顔をつけているときに、「ぼく」はど「他の人の立場で考える」んな気持ちだったでしょうか。
Ｔ：～さんなら、どう思うでしょうか。
Ｓ：～だったと思います。
Ｓ：～さんなら、～と思うと思います。
Ｔ：プールで体が浮かんだとき、「ぼく」は どんな気持ちだったのでしょうか。
Ｓ：～だったと思います。

（探究）H-８

AU：Ｌ－５ 意思決定する②
Ｔ：うまくできなかったときに、あなたはどのよう「選択をし、その理由を話す」にこうどうしてきましたか。それはなぜですか。
Ｔ：どちらを選びましたか。なぜそちらを選ん Ｓ：がんばって、練習しました。なぜかというと、だのですか。
できないのが悔しいからです。／あきらめてしＳ：～にしました。～だからです。
まいました。なぜかというと、すごく難しいと思ったからです。

（探究）H-１

AU：わかったことを表現する
Ｔ：うまくできないときに、あなたはどのようにこ①「わかったことを表現する」
うどうしていきたいですか。
Ｔ：
Ｓ：これからもできるようにがんばりたいです。／
Ｓ：～ました。
できなくても少しはがんばりたいです。
（発信）K-５【資料
本授業における「体験」「探求」「発信」の３つの局面について】※ ＪＳＬカリキュラムでは、大きく２つのタイプを想定している。一つは、「トピック型ＪＳＬカリキ
ュラム」であり、もう一つは「教科志向型ＪＳＬカリキュラム」である。
「トピック型ＪＳＬカリキュラム」とは、具体物や直接体験という活動を通して、しかも他の子どもとの関わりを通しながら、日本語で学ぶ力を育成することが主目的である。つまり、特定の教科というよりも、各教科に共通の学ぶ力の育成を目指す。そこでは、「体験」「探求」「発信」という 3 つの局面を組織し、その中で観察、情報の収集、思考、推測、類推、統合、評価といった教科学習の基礎となる活動を組み立て、そしてその成果を日本語で表現できるようにすることがねらいである。
「学校教育における JSL カリキュラムの開発について」（最終報告）小学校編
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/clarinet/003/001/008/001.htm