スマートフォンとタブレットの利用に関する一考察－タブレット SGE の普及に向けた基礎調査－
伊藤友彦・大友秀人
北海道上磯高等学校・北海商科大学
キー・ワード：ICT 機器，コミュニケーション，タブレット SGE【問題と目的】表 1．学年別回答者数とスマホ所持・タブレット利用

数年前までは先進的な学校において先行研究として取学年

回答者数

スマホ所持率 タブレット利用率り扱われていたタブレットなどの ICT 機器は，あっとい

小学1年

58

33.3

98.2

う間に一人一台端末が整備され，日常的に利用できる環

小学2年

41

26.8

97.6

境が整った。しかし，その利用の仕方やルール整備は経

小学3年

28

25.0

100.0

験を踏まえたものではなく，手探りで進みながら対応し小学4年

65

58.5

100.0ている状態にある。現場においても多くの戸惑いがある

小学5年

60

65.0

100.0

が，一方では次々に新しいツールや情報が生まれている。

小学6年

72

69.4

97.2

本研究ではこのような環境下において，学習者である児中学1年

2491.745.8

童・生徒はスマートフォンやタブレットの利用にどのよ

中学2年

15100.0

100.0

うな意識をもっているか，アンケート調査から把握する

中学3年2676.915.4

ことを試みた。その中で筆者らが取り組むタブレットを高校1年

18

100.0

83.3

用いた構成的グループエンカウンター（以下タブレット

高校2年

31

96.8

38.7

SGE）の活用について論じたい。

高校3年

13

100.0

7.7

高校4年

6

100.0

0.0

【方法】

表２．小学生のタブレットへの文字入力の得意さ

2023 年 1 月から同年 3 月にかけ，北海道内の小学生か学年スマホ所持

ら高校生を対象に，インターネットを利用してアンケー

得意

スマホ非所持不得意

得意不得意

ト調査を実施した。調査は google forms で作成し北海道

小学1年

73.7

26.3

42.1

42.1

教育カウンセラー協会のホームページに掲載，協力の呼

小学2年

18.2

81.8

10.372.4

びかけを行い 457 人から回答を得た。主な質問項目はス

小学3年

100.0

0.0

66.7

9.5

マートフォンの所持，タブレット利用の有無，文字入力

小学4年

68.4

18.4

55.6

29.6の得意さ，コミュニケーションの際のツール選択などで

小学5年

69.2

10.3

81.0

4.8ある。なお，小学校 1，２年生には言葉を平易に言い換

小学6年

55.1

16.3

66.7

4.8

えて質問している。
【結果】

学年別のアンケート回答者数およびスマートフォンの所持率，タブレットの利用率を表 1 に示す。小学校低学
年でも 25％以上のスマートフォンの所持がある。タブレット利用率については，調査時点で高校 1 年生までが一人一台端末が整備された年代であるが，回答にばらつきが生じた。次にスマートフォンの所持とタブレットの利用の関係性を小学生に限って比較した。これは中学生以N=220上でスマートフォン所持率が高く，また高校 2 年生以上
ではタブレットを利用率が低くなり，比較が難しいため

図1

スマートフォン所持者のコミュニケーション手段である。多くの学年において，タブレットの文字入力には苦手意識が少ない。スマートフォンを所持している児した。図 3 には授業中のペア，グループ活動においてタ童の方がタブレットの文字入力が得意と答える割合がやブレットを利用する方法と直接話し合う方法で，どちらや高い傾向にある。図 1 に示す友達とのコミュニケーシがやりやすいと感じるかを聞いた結果を，図 4 には学年

ョンの手段については対面を好む者の割合が高い。図 2

別の結果を示す。なお，高校 3 年生についてはタブレッには同じくコミュニケーション手段の学年別の傾向を示

ト利用と回答した生徒が 1 名であることに留意したい。

- 1 -ルール整備や利用法の確立に伴い少なくなっていくものと予想される。
そういった中で，現時点の児童・生徒がこれらの機器をどのような意識をもって利用しているか，その一端を把握することが今回の調査の主眼である。図 1，図 2 に示されたコミュニケーションツールの選択は対面が最も多い結果となった。一方，図 3，図 4 に示した授業中のグループ活動時にやりやすいと感じるツールの選択では，タブレットに書きこむ方法をやりやすいと感じる割合が多くなった。このツール選択について自由記述で理由を聞いているが，それぞれの理由は大きく 2 つに分け
図2

学年別に見たコミュニケーション手段の選択ることができる。
タブレットを利用するほうがやりやすいと答えた児童・生徒は，文字入力の方がじっくり考えることができるとする回答と，対面で直接話すことが苦手とする回答である。一方で直接対話を選ぶ児童・生徒の理由は相手の表情や感情を読み取ることができるとする回答と，文字入力が苦手で時間がかかるとする回答である。さらに，どちらも同じように利用できるとする児童・生徒の理由を見ると，どちらもツールとして同じように利用できるとする回答と，場面に応じてそれぞれの利点を生かして使い分けるとする回答に分かれる。また，少数ではある

N=378
図3が，相手によって対面とタブレットを使い分けるという授業中のペア・グループ活動時のツール選択者も見られた。
これらの事から児童・生徒にとってスマートフォンやタブレットはコミュニケーションツールの選択肢の一つであり，特別視していないことがうかがえる。
これらの理由から今後求められる方策は，コミュニケーションスキルの習得および ICT スキルの習得であると言える。いずれかに苦手意識を残すのではなく，対面の活動もタブレットやスマートフォンを用いたコミュニケーションも同様に扱うことができるようになることが，今後求められる形なのではないだろうか。タブレット
SGE を実施することは，これらの課題に対する一つの回答であると考える。

図4

学年別に見た授業中のツール選択
【まとめ】

【考察】

スマートフォンやタブレットなどの情報機器は，指導NTT ドコモモバイル社会研究所ホームページには，ス者側のスキルや情報が追い付かない状態では，消極的なマートフォンの所持開始年齢や ICT スキルに関する調査対応として「あまり利用させない」や「限定的にする」報告が掲載されており，スマートフォンの所持開始年齢などの対応となっているが，環境の整備に対して対応がは平均 10.6 歳，小学校低学年からタブレットへの文字入ミスマッチである感は否めない。児童・生徒の発達段階

力は苦手としないなど，筆者らが実施した調査結果はこに応じた機器利用の基準作りなど，今後も求められる課れらの結果と矛盾しない。また，スマートフォンの所持題は多いが，本研究がその一助となれば幸いである。今開始年齢の低年齢化は鈍化しつつあるが，小学校低学年後はタブレット SGE の効果的な活用法の研究，新たなエにおいても何らかの情報端末を所持する傾向にある。まクササイズの開発などにも取り組みたいと考える。

た，タブレットの利用率についても，調査時点では高校1 年生までの端末が整備されているが，学年進行で令和 6【引用文献】

年度には高校 3 年生まで一人一台端末が揃うことになNTT ドコモる。今回の調査に見られた利用率のばらつきについては，

https://www.moba-ken.jp/- 2 -モバイル社会研究所ホームページ