高等学校家庭科・科目「家庭総合」学習指導案 ―「高齢者疑似体験」から生き方を考えさせる―
１ 評価の観点の趣旨
関心・意欲・態度
人の一生と家族・家庭、子どもや高齢者との関わりと福祉、消費生活、衣食などについて関心をもち、その充実向上を目指して主体的に取り組むとともに、実践的な態度を身に付けている。

思考・判断
技能・表現
知識・理解
人の一生と家族・家庭、人の一生と家族・家庭、人の一生と家族・家庭、子どもや高齢者との関わ 子どもや高齢者との関わ 子どもや高齢者との関わ
りと福祉、消費生活、衣食 りと福祉、消費生活、衣食 りと福祉、消費生活、衣食などについて生活の充実 などに関する技術を総合 などに関する知識を総合向上を図るための課題を 的に身に付けている。
的に身に付けている。
見いだし、その解決を目指して思考を深め、適切に判断し、工夫し創造する能力を身に付けている。
国立教育政策研究所「評価基準の作成、評価方法等の工夫改善のための参考資料（高等学校 家庭）」より

２ 単元名（２）子どもや高齢者とのかかわりと福祉

イ 高齢者の生活と福祉

３ 単元の評価基準
関心・意欲・態度思考・判断・表現
技能
知識・理解
高齢者の生活について
高齢者の生活について、高齢者と適切に関わる高齢者の生活について関心をもち、実践的・体験 現代の家庭や地域の生活 ことができたり、高齢者の 理解し、家族及び地域や社的な活動を通して主体的 を見つめて課題を見いだ 自立生活を支援したりす 会の果たす役割を認識すに取り組んでいる。
し、その解決を目指して思 るために必要な技術を身 るために必要な知識を身考を深め、適切に判断し、 につけている。
につけている。
表現している。
４ 単元について本単元は、高齢者の心身の特徴や高齢社会の現状および福祉について理解させ、高齢者の生活の課題や家族、地域及び社会の役割について認識させるとともに、高齢者の自立生活を支えるための支援の方法や高齢者と関わることの重要性について考えさせる内容である。高齢者疑似体験などで介護される側と介護する側を体験することで、高齢者の身体的特徴と心理的特徴について理解し、日常生活の課題を考えさせることで、生涯を見通した視点で高齢期をとらえさせることができる。また生徒が体験することで、人が生命を全うするために必要な介助や介護について理解させ、残存能力を生かしながら自立生活を支える生活支援の在り方を考えさせることができる。そして、これから生徒自身がどのように高齢者に関わっていったらよいのかを考え続けることの大切さを実感させることが重要である。さ
らに高齢者との関わり方を学ぶことは、その後の良好な人間関係を形成していくうえでの基盤となりうる。
価値観の多様化、少子高齢社会が進み生徒らが高齢者に実際に触れ合う機会が少ないことで、高齢者にどのように接していけばよいのか不安感をもつ者も少なくない。そこで、高齢者と積極的に交流して高齢者の知恵や力に接することで、自分のもつ思い込みに気づき、これまでの認識を新たにすることにつながる。高齢者との交流が難しいときは、疑似体験等を通して介助する相手とのコミュニケーションの大切さを実感させることができるように指導することが必要である。人生の先輩である高齢者に尊敬の心をもち、高齢期を豊かに生きるためには何が必要なのか、自分の生き方を考えさせることが大切であると考える。
単元の指導計画（全７時間）① 高齢者の心身の特徴と生活② 人間の尊厳と介護の実際③ 高齢社会の現状と課題

２時間
３時間（本時３時間目）
２時間

５ 単元における道徳教育との関連① 高齢者を敬う気持ちを育み、思いやりのある行動ができるようにする。
② 高齢期を豊かに生きるためには何が必要か、人間の在り方生き方を考える６ 本時の主題と目標
主題：「支え合って生きる社会～こんなときどうしますか～」
目標： ① 加齢による心身の変化からくる高齢者の生活の課題を把握し、必要な支援の基本を考える。
② 介護される人と介護する人の思いを理解し、人を支えることは相手を思いやることだということに気づく。
７ 本時の展開
区分

学習内容

学習活動
☆指導上の留意点

本時の目標確認

前時の車いす体験から高齢者の生活の課題を考え、必要な支援の基本を考えることが目標であることを知る。

●家庭科の評価観点
教 材
ど○道徳性との関連
ど 高齢者理解・生徒が着用し○ど 他者の意見を聞き、ているセー○
自分の考えを深める

ター、菓子

ど 思いやり、助け合い○☆前時の車いす体験の感想を生徒に聞き、関心をもたせる。

導入（8 分）・ワークシート

２人１組で、セーターをお互いに着せたり着せてもらったりする。
菓子をお互いに食べさせたり食べさせてもらったりする。
☆介護される人と介護する人の思いを想像させる。
もし排泄だったらどのような気持ちになるか、考えさせる。

ど 他者の意見を聞き、○自分 ・カード１）

高齢者の生活の課
題

自分の日常生活で遭遇するであろう場面に、どのような対応をするのか、カードを使って班で話し合う。
☆高齢者の生活にかかわる場面を示すカードを使って、自分がどんな対応をするか、その理由も考えさせる。
☆班別に、班員がそれぞれ自分の対応のしかたを発表させる。最後

展開Ⅰ（20 分）に班の意見をまとめて、黒板の一覧表にシールを貼って全体で発表させることで、さまざまな価値観や考え方を理解させる。
☆班別討議では、予め司会・記録・発表・盛り上げの各係を決めさせて、スムーズに話し合いができるように助言する。
☆すべての班がシールを貼り終えたところで、なぜこのような結果になったか、考えさせる。の考えを深める
ど 思いやり、助け合い○
ど 高齢者理解○ど 人間の尊厳○・シール、貼付用の表●他者の考えを受け入れながら自分の考えを深めようとしている。
●意欲的に班討議に取り組んでいる。
●伝えたい内容をわかりやすく表現することができる。

展開Ⅱ（14 分）

高齢者にどうかかわるかある事例から高齢者の思いを想像し、そこから介護の基本について考える。
☆事例を読み上げ、なぜそうなるのかを生徒に投げかけることで、高齢者の心身の変化や気持ちを想像させる。

ど 高齢者理解○●事例から自分の経験に照らし合わせて、考えを深めようとしている。
ど 社会の一員としての自○本時のまとめまとめ（8 分）

高齢者を手助けすることは、単に技術的なことだけではなく、相手の思いを大切にできるかどうかであることを確認する。支え合って生きる社会に必要なものは何か、まとめる。
☆高齢者の思いを受け止めるには、コミュニケーション力や気長に「待つ」ということも必要なことにふれる。
☆教師自身の「自分が高齢者になったら〇〇がしたい」などの思いやメッセージを聞かせる。
☆卒業後の進路に福祉関係を考えている生徒がいたら、その進路を選んだ理由を披露させる。

・ワークシート覚
ど 思いやり、助け合い○●自分のとるべき行動や生き方について考えたことを、実践しようという意欲をもつことができたか。

・ワークシート８ 評価「十分満足できる」と判断される状況
ワークシートの記述が、自己の考え方が授業で学習した内容と関連させて（A）書かれている。また、討議で出てきた他者の考え方から学ぼうとする姿勢がみられる。高齢者介護に関心をもち、自分がどのように関わっていけばよいか考えようとしている。積極的に班別討議に参加している。
「概ね満足できる」と判断できる状況
高齢者の生活の課題から、自分のとるべき対応を考えようとしている。高（B）
齢者介護のあり方について考えを深めている。
「努力を要する」と判断される状況
疑似体験や班別討議への参加を促し、自分の思いを話合いで表現できるよ（C）および生徒への支援
うに助言する。
９ 資料
１） カードトランプ大のカードで、手軽なグループゲームのように活用できる。
参加者は、遭遇した場面での対応を自らの問題として考え、また自分とは異なる意見や価値観の存在の気づきも得ることができる。95 年の阪神淡路大震災をきっかけに災害対応について学ぶカードゲームが作成され、この方法を参考にした。
別資料として掲載している。

支え合って生きる社会をつくるにはワークシート

１．セーターを着せてあげる方と着せられる方とでは、どちらが「いやだなあ」と感じましたか。
どちら理由

２．こんなとき、あなたはどうしますか。
カードには日常生活で遭遇するかもしれない場面が書かれています。

クラスメート全員のシールの状況からそのとき、あなたはどんな対応をしますか。その理由は？

どのようなことを考えましたか。

番号あなたの対応理

由

３ 次の文を読んで考えましょう。

安子さん（８２歳）は、息子一家と合わせて５人が幸せに暮らしていました。
安子さんは、家族においしい野菜を食べさせてあげたいと、家から自転車で 10 分のところにある畑に毎日元気に通って野菜の世話をしていました。安子さんは農薬をできるだけ使わずに、土つくりから肥料の配合まですべて自分で工夫をして、たいへんおいしい野菜を作り、近所でも評判でした。安子さんは、家族が喜んでこの野菜を食べてくれることが何よりも嬉しいのでした。孫の耕平君は「ａ家族の中で、おばあちゃんが一番元気だよ！」と言っています。
ある日、安子さんはいつものように朝から畑に出かけようと、自転車で路地を走っていました。ｂバランスを崩さないようにゆっくり走っていると、歩行者用の信号が青から赤に変わるところでした。そのとき、前から自転車に乗った高校生の男子が、全速力でやってくるではありませんか。すれ違うのがやっとの細い道です。安子さんはとっさに叫びました。
「危ない！止まって！」しかし、高校生は安子さんの横をすり抜けていきました。バランスを崩した安子さんは、自転車とともに転倒してしまいました。
「いたたたー。
」その高校生はｃ一瞬振り返りましたが走り去ってしまいました。偶然通りかかった近所の人が救急車を呼んでくれました。

右腕を骨折した安子さんは、しばらく入院することになりました。
やがて退院をして、リハビリを続けるのですが、あんなにがんばっていた畑仕事が思うようにできなくなってしまいました。すると、日に日に安子さんの元気がなくなっていきます。家族に「ｄすまないねえ」というのが口癖になり、ぼんやりしていることが多くなってきました。認知症の症状が出てきて、介護が必要になってきました。

ａ おばあちゃんが元気なのはなぜでしょう。

ｂ バランスを崩さないようにゆっくり走るのはどうしてですか。

ｃ 一瞬振り返った高校生は、どんなことを思ったのでしょう。

ｄ 「すまないねえ」というのはどんな思いなのでしょう。

４ 次のテーマで自分の考えを書きましょう。 テーマ組番 氏名

支え合って生きる社会をつくるには

教員用ワークシート

１．セーターを着せてあげる方と着せられる方とでは、どちらが「いやだなあ」と感じましたか。
どちら理由（例）着せられる方がいやだなあと感じた。

（例１）手が痛いとか、引っかかっていると相手に言えない。
（例２）ものすごく気をつかってもらっているということがわかり、心苦しい。
（例３）なんとなく恥ずかしい。

２．こんなとき、あなたはどうしますか。
カードには日常生活で遭遇するかもしれない場面が書かれています。

クラスメート全員のシールの状況からそのとき、あなたはどんな対応をしますか。その理由は？

どのようなことを考えましたか。

番号①②

あなたの対応理由（例）おじいさんに （例）疲れていても、おじいさんの方がもっと席を譲るしんどいと思うから。
（例）「大丈夫？」と （例）知っているおばあさんなので、声をかけ声をかけるやすいし、困っているのだから。

③

（例）
見ている④

（例）
まだ買わない（例１）なんとなく恥ずかしさがある。
（例２）おばあちゃんなら食べさせてあげるかも。
（例１）楽になるかもしれないけれど、車いすは高価だからもったいない。
（例２）買ってあげることで、本当に歩けなくなるかもしれない。

（例１）自分考えと違う人がたくさんいてびっくりした。
（例２）ほかの人の考えを聞いているとなるほどと思うこともあった。
（例３）見知らぬおじいさんには席を譲ると思うが、自分のおじいさんにやさしくできないのはなぜだろうか。

３ 次の文を読んで考えましょう。

安子さん（８２歳）は、息子一家と合わせて５人が幸せに暮らしていました。
安子さんは、家族においしい野菜を食べさせてあげたいと、家から自転車で 10 分のところにある畑に毎日元気に通って野菜の世話をしていました。安子さんは農薬をできるだけ使わずに、土つくりから肥料の配合まですべて自分で工夫をして、たいへんおいしい野菜を作り、近所でも評判でした。安子さんは、家族が喜んでこの野菜を食べてくれることが何よりも嬉しいのでした。孫の耕平君は「ａ家族の中で、おばあちゃんが一番元気だよ！」と言っています。
ある日、安子さんはいつものように朝から畑に出かけようと、自転車で路地を走っていました。ｂバランスを崩さないようにゆっくり走っていると、歩行者用の信号が青から赤に変わるところでした。そのとき、前から自転車に乗った高校生の男子が、全速力でやってくるではありませんか。すれ違うのがやっとの細い道です。安子さんはとっさに叫びました。
「危ない！止まって！」しかし、高校生は安子さんの横をすり抜けていきました。バランスを崩した安子さんは、自転車とともに転倒してしまいました。
「いたたたー。
」その高校生はｃ一瞬振り返りましたが走り去ってしまいました。偶然通りかかった近所の人が救急車を呼んでくれました。

右腕を骨折した安子さんは、しばらく入院することになりました。
やがて退院をして、リハビリを続けるのですが、あんなにがんばっていた畑仕事が思うようにできなくなってしまいました。すると、日に日に安子さんの元気がなくなっていきます。家族に「ｄすまないねえ」というのが口癖になり、ぼんやりしていることが多くなってきました。認知症の症状が出てきて、介護が必要になってきました。

ａ おばあちゃんが元気なのはなぜでしょう。

（例）家族のために一生懸命に野菜をつくって、その野菜を家族が喜んで食べてくれることで、人の役に立っているという気持ちがあるから。
ｂ バランスを崩さないようにゆっくり走るのはどうしてですか。

（例）年を取ってきて、バランス感覚が鈍ってきたという自覚がある。また、転倒してけがをすると家族に迷惑がかかるという気持ちもある。
ｃ 一瞬振り返った高校生は、どんなことを思ったのでしょう。

（例）別におばあさんの自転車に当たったわけではないので、大したことはないだろう、と思った。

ｄ 「すまないねえ」というのはどんな思いなのでしょう。

（例）好きな畑仕事ができなくなったことで、家族に野菜を食べてもらえない。かえって家族に迷惑をかけている自分が情けなく、心苦しい。
４ 次のテーマで自分の考えを書きましょう。
テーマ（例）支え合って生きる、今自分にできること

組番 氏名