日本︻主 催︼ チャイルド・リサーチ・ネット︵ＣＲＮ︶、中華女子学院︵中国・北京︶︻日 時︼ ２０１０年 月 日︵火︶、 日︵水︶︻場 所︼ 中華女子学院︵中国・北京︶︻テーマ︼ 幼小接続 教育の公平性と質の関係の視点から
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２つのワークショップがありました。第１章では、日本における幼小接続の問題に焦点を
あてます。

第１章

日本の現状と課題

第１章●日本の現状と課題

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－

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－

２日間にわたって、日本と中国の専門家による最新の研究調査について７ つの講演と、

1

遺
—伝と文化
チャイルド・リサーチ・ネット（ＣＲＮ）所長、東京大学名誉教授

小林 登 ⋮⋮⋮⋮⋮⋮ Kobayashi Noboru

子どもは生物的存在として生まれ、
社会的存在として育つ
世の中に起こる現象は、いろいろな立場で捉えることができる。現在のような情報化の激しい時代では、情報やシステムの立場から、我々の関心事である子どもの成長・発達や、育児・保育・教育を捉えるこる。それは、育児・保育・教育の影響をほとんど受けていない胎児・新生児の行動をみれば明らかであると思う。

最近の医療技術の進歩

子どもは生物的存在として生まれ、社会的存在として育てられ、育画像で捉え、しかも３次育つ胎児の行動を超音波によって、母親の胎内でつ。すなわち、子どもは生物的側面と社会的側面の２つをもち、それ元の姿で見ることができによって決まる心と体のプログラムをもって生まれる存在として人生物的存在とは、人間進化の長い歴史の中で獲得した遺伝子の情報が胎芽期を過ぎて胎児期

よって、妊娠中、子どもるようになった。それにぞれ異なった情報基盤があるのである。

とも重要であろう。

間を位置づけることであ

子どもは、２つの情報によって育っている

1-1

004

に入れば（妊娠９週から満期週）、
手・足の動きや心臓の拍動などが、の出発点の魚や爬虫類などは、体の生命活動をコントロールする間脳

受精卵が２つに分割され、その後の細胞分裂の繰り返しによって細を高め、たくましく生きるためには、体のプログラムの働きを強化す

カンガルーやコアラのような原始的な哺育動物に進化して、生存力と、体の動きをコントロールする大脳底部にある大脳基底核などを結胞は増殖する。そして、それぞれの細胞の分化により多様な機能をもる必要があった。そのため、本能・情動に関係する心のプログラムを

胎児期後期に入れば、手を口に持っていく運動や、胸部の呼吸の運動、

つようになり、必要な機能をもつ細胞を組み合わせ、脳、心臓、肺、もった古い皮質（特有な構造をもつ臓器の表層）、すなわち「大脳辺合させた「生命・運動脳」をもっていたと言える。

肝臓、腎臓、胃腸管、骨・筋肉などの諸臓器が形成されて、胎児の体縁系」が進化して生命・運動脳をカバーして、「本能・情動脳」が形

その上、微笑むような表情、苦しむような表情さえも示すのである。

が組織化される。それと共に、脳の中では、心臓・肺などの生理機能成されることになった。

本能の性欲に関係する心のプログラムは、子孫を増やすのに必要でによって生命活動をさせられる、さらには手・足を動かすなどの体の基本的なプログラムばかりでなく、快・不快から始まって知・情・意の豊かな心の基本的なプログラムも組織化されると言える。

あり、食欲の心のプログラムは、体を作り、生きていくのに必要であっ

この場合、心と体のプログラムを、どのように解釈すれば良いのだろ

ラムは、自然や、自分の存在を脅かす異種の動物などと闘うために必の関係を維持して共同生活するために、怒りや攻撃などの心のプログた。情動の中でも優しさや愛というような心のプログラムは、仲間とうか。心のプログラムとは、知性や理性、本能や情動などの心に関係要だったと言えるのである。

組織化は、遺伝子の情報によって細胞のシステムを作ることである。

する脳の中の特殊な細胞、すなわちニューロン（神経細胞）のネットのであり、体のプログラムとは、脳の中ばかりでなく、脳の外の体にて同種の動物との関係を保つばかりでなく、異種の動物との関係をは

犬や馬のような高等哺乳動物に進化すると、環境に適応し、群を作っ

ワーク・システムを情報によって働かせて、心の状態を発現させるもはりめぐらせたニューロンのネットワーク・システムを情報によってかることも可能になる。うまくよく生きるために、知性・理性の心の性・理性脳」が形成されたと考えられる。

プログラムをもつ新しい皮質が進化して、本能・情動脳をカバーし、「知働かせて、運動や行動を発現させるものである。

脳は、脊椎動物に進化して現われた情報を処理する臓器であり、そ第１章●日本の現状と課題

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のもっている知・情・意の豊かな心への進化もある。すなわち、知性・

歩行や言葉の進化ばかりでなく、快・不快の心から出発して、現在我々

分 か れ、 人 間 進 化 の 道 を た ど っ た の で あ る。 人 間 進 化 の 柱 は、 二 足

１ ４ ０ ０ 万 年 前 に 現 わ れ、 約 ７ ０ ０ 万 年 前 に チ ン パ ン ジ ー と ヒ ト にこの３つの脳を進化させる流れの中で霊長類の共通祖先がログラムも、胎児・新生児はもっていると言える。

ラム、さらには考える、恐れる、好奇心をもつなどの心の基本的なプの事実は、快・不快ばかりでなく、音楽を感ずる心の基本的なプログ

生児は、周囲をゆっくりと見まわす行動をとることさえある。これら

助産師や母親に抱かれることによって泣き止み、そして泣き止んだ新が頭部をまわして外したという記録もある。出生時の新生児の産声も、頭を引っかけ、手をつっぱり、足をつっぱりして外そうとして、胎児

理 性 脳 が 極 限 ま で 進 化 し た の が 我 々 の 脳 で、 道 具 を 使 う こ と か ら 始
万年

ち、 ４ 万 年 前 の 新 人 が、 洞 窟 絵 画 や 彫 刻 を 作 り、 歌・ 音 楽・ 踊 り な

か ら ３ 万 年 前 に 住 ん で い た 旧 人 が、 死 者 を 弔 い 花 を 手 向 け る 心 を も

教 育 に よ っ て 与 え ら れ る 情 報 に よ っ て、 快 か ら 出 発 し た 基 本 的 な 心とは同じではない。この世に生まれ育てられている内に、育児・保育・

当 然 の こ と な が ら、 胎 児 の 微 笑 み は、 あ や さ れ て 笑 う 乳 児 の 笑 い

ま っ て、 文 化・ 文 明 を 広 く 作 り 出 す 能 力 も も っ た の で あ る。

どの芸術的な営みを行い、宗教的な象徴の女性像（ヴィーナス・フィの プ ロ グ ラ ム が い ろ い ろ と 組 み 合 さ れ て、 我 々 が も っ て い る よ う な

複 雑 な 笑 い の 心 の プ ロ グ ラ ム が で き る と 言 え る の で あ る。 当 然 で ある が、 知 性・ 理 性 の 心 の プ ロ グ ラ ム も 組 み 合 わ さ れ る と 考 え ら れ る。

漫画で笑う小学生、落語で笑う高校生を考えれば明らかであろう。

社会的存在とは、家庭や社会の文化的情報によって、育児・保育・教育を介して育てられて育つ存在と人間を位置づけることである。こ胎児の心の基本的なプログラムの組織化については、多少疑問をも合わせて、人生の中で出合うであろう事態に対応できる心と体の、よなプログラムを、育児・保育・教育の情報によって働かせながら組みの世に生まれ出た子どもは、生まれながらもっている心と体の基本的たれる方もあろう。前述の胎児の顔の表情ばかりでなく、テレビを見り複雑なプログラムを作ると考えられるのである。

の音楽の変化によって現れることでも示される。子宮内の出っぱりにている妊婦のおなかの中にいる胎児の心拍動リズムの変化が、テレビ

いによっては、いろいろな問題も起こり得るのである。

きる営みを行っていると言える。したがって、お互いのバランスの狂

脳、知性・理性脳の三層構造があり、そのバランスの中で、社会で生

しかし、依然として我々の脳の中には、生命・運動脳、本能・情動よう。

ギ ュ ア ） な ど を 用 い た 遺 跡 を 考 え れ ば、 心 の 進 化 の 流 れ を 理 解 で き

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00

育児・保育・教育における親や専門家と子どれ合いなど人間としてもっている行動による生物的（身体的）情報の親の育児や保育士の保育では、子どもの脳は未熟であり、お互いのふた保育園・幼稚園など専門家の文化の情報であることは明らかである。

報の果たす役割は重要である。それは、家庭での親や家族などの、まこう考えると、育児・保育・教育によって、子どもに与えられる情

いの信号行動であり、同行動のやりとりは、お互に求められる。母と子とわ れ る「 母 子 相 互 作 用 」

始まる母と子の間で行りの原型は、出生直後にもの間の情報のやりとやり取りが柱である。しかし、保育園・幼稚園・学校と子どもが成長・時 に 反 応 行 動 で も あ る。

育児・保育・教育の役割発達するにつれて、生活文化、社会文化の中の情報を、教育情報としわが子を可愛いと思っ

赤ちゃんの反応行動、そ

微笑みや声で反応する

母親の信号行動、それにて語りかけ、抱き上げるて整理・加工して子どもたちに与えていることになる。

し た が っ て、 子 ど も の 言 語 発 達 と 情 報 と の 関 係 は 重 要 で、 情 報 は「理性の情報」“

Emotional

れに反応する母親のいろいろな信号行動は、同時に反応行動としてや” と「 感 性 の 情 報 」“
Logical information”と に 分 け て 考 え る の が 良 い。 言 葉 の や り と り を 考 え る
informationと、 そ れ は 理 解 さ れ や す い よ う に 思 え る。 例 え ば 話 し て い る 内 容 はりとりされている。反応行動と信号行動は、表裏の関係で行われ、そる 時 と 叱 っ て い る 時 の 声 な ど を 比 較 し て み れ ば 明 ら か で あ ろ う。 感

ものやりとりも基本は同じで、母子相互作用は拡大されていく。年齢

保育園における保育士と子ども、幼稚園・学校における教師と子どの結果、母と子と心の絆が出来上がるのである。

「 理 性の情報」であり、その時の声のリズム・ピッチ・メロディなどの情報、さらに「手・足の動き」「おんぶ」「だっこ」「なでる」など

性 の 情 報 は、 理 性 の 情 報 の 機 能 を 強 化 す る 役 割 を 果 た し て い る と 言とともに心も言葉も発達すると、感性の情報と理性の情報は、それぞ行 動 で 与 え ら れ る 感 覚 は「 感 性 の 情 報 」 で あ る。 優 し く あ や し て い

えよう。

れ大きな役割を果たすようになる。したがって、相互作用では、お互

第１章●日本の現状と課題

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い に 心 を 読 み と る 力（
“ sensitivity” ／ 心 の 理 論 ） と、 言 語・ 行 動 な
どのやりとりが重要であり、感覚系と運動系を介して行われる。

子どもの発達にとって重要な２つの情報
遺―伝と文化
こ の よ う に、 子 ど も の 体 の 成 長 と 心 の 発 達 に と っ て 重 要 な 情 報 を” と「 身 体 外 情 報 」
intracorporal information

遺 伝 子 の 情 報 と 文 化 の 情 報 と に 分 け た が、 別 の 見 方 を す れ ば、 そ れ
ら は「 身 体 内 情 報 」““ extracorporal information” と に 分 け る こ と が で き る。 生 物 的 存 在としての子どもは、遺伝子の身体内情報で体を成長させて、同時に脳と体にあるニューロンのネットワークを働かせる心と体の基本的なプ
ログラムを脳の中に作るのである。この世に生まれてからは、社会的存在として身体外の文化の情報で、脳の中にもって生まれた心と体の基本的なプログラムを働かせながら組み合わせて、いかなる行動や運動もとれる複雑な体のプログラム、そして豊かな心のプログラムを発達させていく。したがって、子どもの成長・発達には、良い栄養ばか
りでなく良い情報も必要なのである。

しかし、身体内情報（遺伝情報）は、進化の流れの中で長い時間をかけて出来上がったものであるが、身体外情報（文化情報）は、人から人へ、世代から世代へと伝承される短い時間の中でも変わり得るものであることを忘れてはならない。

（付記： R. Dawkins
は、文化の情報は、遺伝子と同じように、文化の基 本 を 決 め る 情 報 の 集 合 体 の よ う な“ meme”（ミーム）によって伝承されるという考え方を発表しているが、都合により省略した。ミー

ムを筆者は、「摸伝子」と訳した。文化は模倣の心のプログラムを中心に、学習、教育、記憶、言語などに関係する心のプログラムと共同”『利己的な遺伝
The Selfish Gene）
1991

して、人から人、世代から世代に伝承されると考えられるのである。
文献：リチャード・ドーキンス、“子』、日高敏隆他訳、紀伊国屋書店、

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小林

登

医学博士。チャイルド・リサーチ・ネット（ＣＲＮ）所長、東京大学名誉教授。
1954年東京大学医学部医学科卒業。米英留学。東京大学教授、国立小児病院院長、
国際小児科学会会長などを歴任。日本医師会最高優秀功労賞（1984年11月）、毎日
出版文化賞（1985年10月）、国際小児科学会賞（1986年7月）、勲二等瑞宝章（2001年
秋）、武見記念賞（2003年12月）などを受賞。
主な著作は、小児医学専門書以外には『ヒューマンサイエンス』（中山書店）、『子
どもは未来である』（メディサイエンス
社）、『育つ育てるふれあいの子育て』（風濤社）、『風韻怎思――子どものいのちを
見つめて』
（小学館）
、
『子ども学のまなざ
し』（明石書店）その他多数。

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第１章●日本の現状と課題

幼児期から児童期への教育―

る研究がなされてきている。それらの研究結ロ ジ ェ ク ト（ 秋 田、 ２ ０ ０ ９、２ ０ １ ０） をり、入学の不安を語るのかを検討した研究プ

子ども・保護者・教師の経験から考える幼小文化間移行

東京大学教授秋田喜代美 ⋮⋮⋮⋮⋮⋮ Akita Kiyomi

果からは、子どもにとって遊びから学習への移行に伴う差異のら、保幼小の文化の差異が日本ではどのようで園と学校の両文化間を移行する人の経験か

環境間移行であるということができる。そこ

ば園文化から学校文化という新たな文化への幼小接続は、子どもや保護者の側から見れ

ら が 日 本３ 地 域 で 子るのだろうか。筆者

ような経験をしていの子どもたちはどのれている。では日本

象の相違が明確に表

子ども・保護者・教師の文化間移行経験に 経 験 さ れ て い る の か を 前 半 で お 話 し た い。

どもが幼稚園卒園前■ドイツの子どもの作品 「宿題と乱暴な男」（Fried, 2010）

実感と園と学校の表

子ども、保護者、教師の順にお話をさせてい２ か月と小学校入学

き、幼小の差異を語のように現在を描

後２ か 月 に お い て ど

ただく。
イ ギ リ ス（ Sharp,2004） や ド イ ツ（ Niesel,）では、幼小連携を子どもの描画や一対
2000
一での面接によって生の多様な声から聴きと■イギリスの子どもの作品「たくさん勉強で大変」「教室環境が違う」（Sharp, 2006）

1-2

010

学・幸曼玲教授との共同研究を実施し、比較においても、同じ研究方法で台北市立教育大

キュラムの点で日本と最も類似している台湾

た質的研究である。また幼児教育制度やカリ

いただき、２回の短期縦断面接研究を実施し究費の助成を受けて子どもと保護者に協力を紹介したい。本研究プロジェクトは、科学研を毎日する」というように、あまり細かくはかった物を語る。だが学習については「勉強動具、理科室で見つけたものなど、園にはない。また自分の机や黒板、一輪車をはじめ運など物理的環境の相違について答える者が多たちは「さまざまな教室がある。廊下が長い」

子どもに訪ねた回答結果からは、まず子ども

子どもの中で表象され言語化できるにはい

く段階であり、活動ややりとりの詳細までは、

まず物理的差異を身体で感じ物の差異に気づは 高 く は な い。 お そ ら く 入 学 後 ２ か 月 で は、い 」 な ど 行 動 の 手 順 に 言 及 す る が、 そ の 比 率を始める。遊ぶ時間が大休憩と昼休みしかな

して歌を歌うけど、小学校は起立して、勉強

また入学時の不安を尋ねた回答（次頁図参

たっていないことがわかる。

はチャイムや放送で集まりに気づくけど、幼照 ） の 日 本・ 台 湾 の 比 較 か ら は、 台 湾 の 方 が語っていない。また行動様式として「小学校稚園は先生が呼んでいた。幼稚園は鞄を用意

全般にさまざまな心配が語られていることがわかる。これは学校についての語りや入学直後の活動の相違によるところが大きいのだろう。いずれの国でも教科学習としての宿題や

文 字 へ の 心 配 が 挙 げ ら れ て い る。 相 違 点 は、

対 人 関 係 に つ い て、 台 湾 で は 教 師 へ の 心 配、

日本では友達にいじめられないかなど仲間関

係 へ の 心 配 と 内 容 的 差 異 が 見 ら れ、 生 活 面 の心配でも台湾では遅刻、教師に叱られるなどの規律面、日本では給食や登下校などの生活面が挙げられた点である。教師と子どもの関係性の文化的相違の表れと言えよう。

保護者に就学準備内容を尋ねた調査でも文

第１章●日本の現状と問題

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検討を行ったものである。

小学校入学後に幼稚園と小学校での差異を■日本の子どもの作品（秋田他, 2009）「友たちと遊ぶ」「花粉症で外に出られない」

記体系の差異る台湾との表得を期待され

難しい漢字習易 な 日 本 と、なの習得が容対応でひらが一音節一文字びや学びの認識】【校内体制（同僚関係）】【記

ミュニケーション】【子ども理解・見方】【遊教具】【指導方法】【子どもへの言葉かけ・コ

間 経 験・ 見 通 し 】【 指 導 計 画・ 準 備 】【 教 材・調査回答等を収集分析させていただくと、【時

人事交流経験をされた先生方の経験の語りやる教師たちも現在増えてきている。ある市で学校の人事交流によって両文化を経験してい子ども、保護者だけではなく、幼稚園と小る。文化が保護者の小学校イメージや期待のも保護者の期録法】【使用用語】【保護者との関係】【相手校る意識が日本待に影響しての認識】【教師としての私とその感情】といっ

相 違 を 形 成 し て い る こ と が わ か る。 し た が っい る。 入 学 前

たカテゴリーでの差異を抽出整理できた。幼よりもより具後での保護者から小へ、小から幼へと移動された両者の先て今後保護者にどのような学校へのイメージ

期待の変化では、日本では基本的生活習慣や

生 が ま ず 最 初 に 時 間 経 験 の 相 違 を 語 ら れ る。

体的に高まっ化差は見られた。日本では学習、学習環境や集団生活、人間関係への期待の変化が最も大それだけ時間が適応との関係で大きな影響をや期待をもってもらうのかが重要と考えられ用具の準備、生活リズムや生活習慣などの内きく、造形や音楽、体育など表現活動への興及 ぼ し て い る。 こ れ ら の 先 生 は １ 年 な り ２ 年ていることが容を語るのに対し、台湾ではもっぱら学校へ

味も高くなるのに対し、台湾では幼稚園でのの 移 動 の 後 ま た 元 の 職 場 に 戻 ら れ、 ご 自 身 のる。

適応するための学習準備が語られる、台湾で期待は低かった「パソコンなどの新しい技術

経験を活かして指導案やカリキュラムの表記

示 唆 さ れ る。

は小学校入学直後に発音符号を学習することや外国語の学習」が入学により高くなってい■習得への期待（野口他, 2011）になっており、移行期に保護者の学習に対す■子どもの入学の不安（野口他, 2011）012ことがわかってきている。

人の異文化経験が接続連携の大きな要となる

意工夫を加えられており、制度だけではなくの工夫をされたり、環境構成や活動方法に創％、な さ れ て き て い る。 し か し 国 の 調 査 に よ れや保育所保育要録の作成送付の義務づけ等が入り、小学校でのスタートカリキュラム編成

領の改定に伴い保幼小連携交流推進の記述が施 で あ る。 徳 島 県 で は、 園 と 学 校 で 共 通 に 育あり、４点目は、幼児・児童の交流活動の実の相互理解深化と具体的な取り組みの推進で観、幼小教員の人事交流等による幼小専門家

校での保育士・教員間での保育参観、授業参ば、 幼 小 連 携 の 取 り 組 み は 都 道 府 県 で成 し た い 学 び の 過 程 を 取 り 出 し、 思 考 力 を 刺

市町村である。そこで「幼児期の教育と小学校教育の大きく４点に整理できる。第１点目は学区単

激するポイントとして「比較して考える、関％ しか取り組まれていない現状が日本における幼小連携の教育政策と実践

月に作成された。当該報告書で円滑な接続の在り方についての報告書」が２０ １０ 年は、接続期の設定、教育委員会の役割が強調

前半では個人の経験というミクロな視点からお話をしたが、後半は国や自治体での政策

で具体的に求められる内容を明記し、教育目

され、学びの芽生えから自覚的な学びへと幼

日本での幼小連携は古くて新しい課題であ

標、教育課程、教育活動の関係構造が明確化と実践というマクロな視点からお話をさせてる。１９２０ 年代から諸変遷を経て、現在まされることで、幼小相互の関係者の理解を促

児期から児童期の学びのあり方を捉え、そこたホットなトピックとなっている。時代によすことを求めている。

いただく。

り連携接続に求める点は異なっている。現在

よる効果的な教育という教育の本質的な点に位での保育所・幼稚園・小学校の連絡協議会

自 治 体 レ ベ ル で の 接 続 連 携 の 取 り 組 み は、あり、もう１つには小一プロブレム対応といの設定など連携のための組織づくり、２点目

は、１つには幼小中高の教育課程の一貫性にう直近の問題対応の面がある。

育課程の連続性を意識した地域カリキュラム

は市区町村で独自に０ 〜８ 歳までの保育・教
国 レ ベ ル で の 政 策 と し て は、 幼 稚 園 教 育の作成、３ 点目には、保育所・幼稚園・小学

第１章●日本の現状と問題

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要 領、 保 育 所 保 育 指 針、 小 学 校 学 習 指 導 要■幼小接続の変遷

23

20
11

試みたり、保育の指導案の工夫を保幼小教員化を促したり、分類しやすい環境への工夫を経験の意味を可視化し、保育者や教師の自覚

量・形を整理した指導資料を作成することでの連続性を意識し、子どもが経験している数・り方を振り返り、３ 歳から小学校低学年まで

容・分野に焦点を当て、環境構成や活動のあ形の感覚を育てる」というように、特定の内幼稚園・学校の連携では、たとえば「数・量・は か っ て い る。 ま た 東 京 都 中 央 区 の 保 育 所・り返しできるように保障して思考力の育成をいう推論の基礎体験を年間指導計画の中で繰

セ ス を 経 験 さ せ、「こうしたらこうなる」ともさまざまなものがあることを発見するプロに気づくように隣接して植えたり、同じ芋でばある園では、栽培でも単子葉と双子葉植物

かわる・行動することを実施している。例えげ、活動の中で気づく・感じる・考える・か

連させて考える、検討して考える」ことを挙れる。

されていく多様性の中で花開くものと考えられるのではなく、地域の知恵を生かして実施できる。これらは国からトップダウンになさに発見し、より有効な保育環境や活動を準備明となっている保育環境や活動の意味を新た

３ には、接続や連携の観点をもつことで、自を保障していくために重要といえる。また第保障こそが教育の質を高め、公平な教育機会するのではなく、発達に応じた適切な経験の

これは、保育所や幼稚園を早期から小学校化

め る た め に も 教 員 の 連 携 交 流 は 有 効 で あ る。

もの見方や理解に関する専門的見識を一層深待を防ぐことができるだろう。第２に、子どことで保護者の不安を低減し、また過度な期備しておけばよいかの見通しを明確に与える

在の小学校の指導が違っていることや何を準だけではなく保護者に自分の頃の小学校と現見通しを与える機会が重要と言える。子ども続性を保障するには、子ども自身や保護者にくものと考えられる。

恵を生かして実施されていく多様性の中で花開トップダウンになされるのではなく、地域の知

育環境や活動を準備できる。これらは国から境や活動の意味を新たに発見し、より有効な保の観点をもつことで、自明となっている保育環

めに重要といえる。また第３には、接続や連携の質を高め、公平な教育機会を保障していくた

く、発達に応じた適切な経験の保障こそが教育

育所や幼稚園を早期から小学校化するのではなにも教員の連携交流は有効である。これは、保方や理解に関する専門的見識を一層深めるため防ぐことができるだろう。第２に、子どもの見とで保護者の不安を軽減し、また過度な期待を備しておけばよいかの見通しを明確に与えるこ

在の小学校の指導が違っていることや何を準だけではなく保護者に自分の頃の小学校と現見識を深めていくことが重要と考えられる。

のプロセスを通して、相互に専門家としての見通しを与える機会が重要と言える。子ども続性を保障するには、子ども自身や保護者に以上から、第１に経験の連続性、学習の連

未来の蕾で一杯な今」「過去が咲いている今、ひとりの仕事でない仕事」「ひとりの仕事でありながら、の意見交換をもとに作成している。この協議

以上から、第１に経験の連続性、学習の連

014■徳島県の試み（佐々木, 2010）015

第１章●日本の現状と問題

これは日本の陶芸家・河井寛次郎の言葉で主な著作に『読書の発達過程』（風間書房）『読書の発達心理学』
（国土社）
『子どもを
はぐくむ授業づくり』（岩波書店）『授業研
究と学習過程』（放送大学出版会）
『知を育
てる保育』
『保育の心もち』『保育のおもむき』（いずれもひかりのくに）など、多数。

ある。保幼小の連携接続により、すべての子

教育学博士。東京大学大学院教育学研究科教授。専門は教育心理学、保育学、授業研究。現在、日本保育学会会長、日本読書学会副会長。文部科学省中央教育審
議会初等中等教育部会教育課程委員、厚生労働省児童保障審議会児童部会委員、（財）全国私立幼稚園研究機構理事などを務めている。東京大学大学院教育学研究科博士課程修了。日本教育心理学会城戸研究奨励賞、日本読書学会読書科学研究
奨励賞、（財）発達科学研究奨励賞等を受賞。

どもたちに質の高い保育・教育を保障し、より一層大きな花を共に咲かせていきたい。

秋田喜代美

国立教育研究所では、こうした状態を「小一プロブレム」と名づけ、う言葉がよく使われるようになっています。小一プロブレムとは字の近年、学校関係者だけでなく一般の国民の間で小一プロブレムとい

立しない状態が一定期間継続し、学級担任による通常の手法

ず、授業が成立しないなど、集団教育という学校の機能が成子どもたちが教室内で勝手な行動をして教師の指導に従わ次のように定義しています。

ごとく、小学１年生の子どもの間によく見られる学校内での問題行動

年〉）

経営をめぐる問題の現状とその対応」国立教育研究所〈平成では問題解決ができない状態に立ち入っている場合（「学級机に向かって座り、教師の指示に従って行動することが求められます。
多くの小学１年生は最初は戸惑っても、一学期が終わるころには、小学校の教室のルールにも慣れ、なんとか小学生らしくなります。ところが、
近年当然小学校の教室のルールに慣れてもよい時期になっても、そうしたルールに従った行動ができない小学１年生が増えてきたというのです。こうした子どもたちは、教師の指示に従ったり、発言の順番を待ったり、あるいは机に向かって座っていることができないのです。

国立教育研究所では小一プロブレムの原因について調査を行い、表❶なぜ、こうした小一プロブレムが増えてきたのでしょうか。前述の

なぜ小一プロブレムが増えてきたのか

12

幼稚園や保育園と異なり、小学校の教室では、一定の時間きちんとのことです。

小一プロブレムとはお茶の水女子大学大学院教授

榊原洋一 ⋮⋮⋮⋮⋮⋮ Sakakihara Yoichi

小一プロブレムと発達障害

1-3

01

に見られるような複数の要因を明らかにしました。
表❶から分かるように、小一プロブレムは決して生徒だけに原因があるわけではありません。しかし表❶の下線部からもわかるように、を大きく変換しなければならないというハードルを低くするために、

幼小あるいは保小連携を滑らかにする方法が広く検討されています── 図❷参照。

しかし、社会性の発達に問題のある子どもたちの多くには、発達障もに対して特別な教育支援をする必要性があります。かつては知的障

害や肢体不自由のある子どもに対して特殊教育と呼ばれる体制で対応してきましたが、後に述べるように発達障害の子どもは、必ずしも知図❸的障害を伴わずまた数も多いことから、特別支援教育体制と呼ばれる

図❶

図❷

新たな教育の仕組みが必要になっています── 図❸参照。

第１章●日本の現状と課題

017

集団行動が困難な生徒が少なからずいることも明らかです。

◎ いじめなどの問題行動への適切な対応が遅れた場合◎ 校長のリーダーシップや校内の連携・協力が確立していない場合◎ 教師の学級経営が柔軟性を欠いている場合◎ 学校と家庭などとの対話が不十分で信頼関係が築けず、対応が遅れた場合◎ 校内での研究や実践の成果が学校全体で生かされなかった場合◎ 家庭のしつけや学校の対応に問題があった場合表❶ 学級がうまく機能しない状況10類型（国立教育研究所）平成12年

害と呼ばれる生まれつきの行動特徴があることもわかっており、通常◎ 授業の内容と方法に不満を持つ子どもがいる場合

図❶にあるように、小一プロブレムに対するさまざまな対策が立て◎ 必要な養育を家庭で受けていない子どもがいる場合の幼小あるいは保小連携だけでは対応できないために、そうした子ど◎ 特別な教育的配慮や支援を必要とする子どもがいる場合られています。特に幼稚園、保育園から小学校に移行すると生活習慣◎ 就学前教育との連携協力不足

発達障害とはりませんが、気になる子どもの一部は発達障害が背景にあると考えられるのです。そのように考えられる理由の１つが、図❼、❽に示した

２００３年の文部科学省の調査結果です。通常学級に在籍する子どもの ％という高率で発達障害の行動特徴が認められたのです。知的障子どもたちの多くは、幼稚園、保育園あるいは小学校で一般に「気にすので、かつての特殊教育の対象となる子どもの数倍以上の子どもが、害や肢体不自由の子どもは、子ども全体の２％前後と想定されていまでは発達障害とはどのようなものなのでしょうか。発達障害をもつなる行動をとる子ども」です。
「気になる行動」とはどんなものでしょ特別支援教育の対象になると想定されるのです。

ました。気になる子どもには知的障害はないにもかかわらず、団体行動がうまくできず、教師の指示が入りにくく、また感情のコントロー

図❼ルが十分にできないという共通の特徴があります。他人の気持ちの理

さて発達障害の中で最も割合が高いのが注意欠陥多動性障害（ＡＤ注意欠陥多動性障害（ＡＤＨＤ）

うか。図❹、❺、❻によく見られる「気になる行動」をまとめて示し

6.3

ＨＤ）です。前述の日本の文部科学省の調査ではこの注意欠陥多動性

図❻

解や、社会的ルールの理解が不得手であるのも共通特徴です。

図❺

気になる子どものすべてが、発達障害をもつ子どもという訳ではあ

図❹

018

最初から、読み書き計算ができない学習障害や、次項で紹介する広汎性発達障害などを併存することが多いことも特徴です。

注意欠陥多動性障害に対しては、集中しやすいように教室の環境を変えたり、叱らずに、適切な行動ができたときにほめる、行動療法的な対応が行われ効果が認められますが、メチルフェニデート、アトモ

キセチンなどの薬剤に行動を改善する効果があることが明らかになっており、薬物治療を行う子どもの数が増えています。

高機能自閉症・アスペルガー症候群と学習障害

発 達 障 害 の １ つ で あ る 広 汎 性 発 達 障 害 に 含 ま れ る、 高 機 能 自 閉 症、ぬけに答えてしまう、ものをなくす、忘れやすい、順番が待てない、と座っていられない、離席行動が多い、指示を最後まで聞かずに出しす。診断は、
ＤＳＭ‐Ⅳなどの診断基準に示されている行動特徴（じっ比で４～５：１と男児に多いことも、他の発達障害と共通する特徴でた調査では８％と日本よりずっと高い割合が報告されています。男女調査ではもっと高い割合が報告されています。最近アメリカで行われあります。人よりも物に対する関心が深く、図鑑を丸暗記したり、時があり、特定の音や場面で不安になりパニックに陥ったりすることも難しく一人で集団から浮き上がってしまいがちです。また、感覚過敏

ります。そのために、集団の中で他人とうまく付き合っていくことが葉の発達の遅れや、皮肉や反語といった言語表現困難などの症状があか発達せず、そのために対人関係の障害が主症状となります。また言表情や言葉の抑揚などから他人の気持ちを理解する能力が不十分にしアスペルガー症候群は、前述の注意欠陥多動性障害と異なり、他人の物事を順序立てて行えないなど）が一定の数以上あり、そのために家

学習障害は、知的障害はないのに、文字の読み書きや文意を理解する

題にしたりするため、なかなか友人ができません。

他人が何に関心があるのかわからず、自分の関心のあることばかり話

刻表やカレンダーなどに強い関心を示す人がいます。会話の場面でも、ために、自尊感情が育ちにくく、うつや非行（行為障害）などの二次

こうした行動特徴のため、いつも叱られたり、いじめられたりする

庭や教室でさまざまな支障をきたしていることを確認して行います。

障害の子どもは子ども全体の ％と推定されていますが、諸外国での図❾障害をきたしやすいことが知られています。また、二次障害ではなく

第１章●日本の現状と課題

019

図❽

2.5

に入ってから気づかれることが多いものです。学校での学業成績が低く能力が十分に発達しない発達障害です。学習面での支障が強く、小学校

していることが示されています。学習障害では、読んだ文字の意味を中枢である側頭葉や他人の気持ちを理解する前頭葉などの活性が低下

自閉症やアスペルガー症候群では、人の顔の表情を読み取る脳機能の学校・園での対応策理解するための脳内の回路の活性の低下が認められています。

なるために、まじめに勉強していないと誤解されることがあります。

発達障害の共通の特徴と脳科学
発達障害の共通の特徴を図❾にまとめました。すべて、しつけや本発達障害の子どもたちが決してまれではなく、子ども全体の ％も能が十分に発達しないことが原因です。さらに医学的には、特定の脳もたちへの対応は、一部の保育士や教師だけが行えば済むものではないることが明らかになり、こうした発達障害の行動特徴を有する子ど

人の心構えによるものではなく、生得的（生まれつき）に特定の脳機機能に関与する脳内の活性化が不十分であることが示されています。
、

く、どんな教師でも、発達障害の知識と基本的な対応方法を知らなく

6.3

はそうした脳内機能の低下を脳機能画像という方法

、 、

図

図

図

てはならないことが社会的に広く認められるようになりました。最後

図で示したものです。注意欠陥多動性障害では前頭葉や尾状核、高機能

図

020

図

図

図

図

に図
、 、 、

たものです。

は、日本の特別支援教育体制の概念を図にまとめ

すべての学校に、特別支援教育コーディネーターや、（特別支援教

第１章●日本の現状と課題

育の）校内委員会を設けることが法律で定められています。

021

学校内だけでなく、子どもの発達、心理、医学、福祉の専門家も発

主な著書：『オムツをしたサル』
（講談社）
、
『集中
できない子どもたち』（小学館）、『多動性障害児』（講談社＋α新書）、『アスペルガー症候群と学習障害』（講談社＋α新書）、『ADHDの医学』（学研）、『はじめての育児百科』（小学館）、『Dr.サカキハラのADHDの医学』（学研）、『子どもの脳の発達 臨
界期・敏感期』（講談社＋α新書）など。

達障害の子どもを支援するチームの一員として参加していくことが必医学博士。お茶の水女子大学大学院教授。日本子ども学会副理事長。専門は小児神経学、発達神経学特に注意欠陥多動性障害、アスペルガー症候群などの発達障害の臨床と脳科学。趣味は登山、音楽鑑賞。二男一女の父。

要です。

榊原洋一

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