令和２年度
インクルーシブ教育システムプロジェクト
研究成果報告書

冊子『青森県の先生の「困った」を「よかった」に変える
支援ヒント集【改訂版】』を活用した校内研修モデルの開発

令和３年３月青森県総合学校教育センター

目

次

Ⅰ

研究テーマ設定の理由と目的・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 2

Ⅱ

研究方法・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

3

１ 校内研修モデルの検討
２ 校内研修モデルの検証
Ⅲ

取組の結果・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 5
１ 作成した校内研修モデル
２ 検証結果
３ 校内研修モデルの普及に向けた取組

Ⅳ

考察・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

9

１ 研修内容の理解度について
２ 指導・支援への参考度について
３ 継続的な研修の実施について
４ 今後の展望
謝辞
資料・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ・・11
１ 事後アンケート用紙
２－１～２－４ 小学校 校内研修モデル
３－１～３－４ 中学校 校内研修モデル
４－１～４－３ 高等学校 校内研修モデル
５ 広報用リーフレット1

Ⅰ

研究テーマ設定の理由と目的

平成 29 年に告示された小学校（中学校）学習指導要領の解説「総則編」及び平成 30 年に告示された高等学校学習指導要領の解説「総則編」において、「通常の学級（高等学校等）にも、障害のある児童（生徒）のみならず、教育上特別の支援を必要とする児童（生徒）が在籍している可能性があることを前提に、全ての教職員が特別支援教育の目的や意義について十分に理解することが不可欠である。
」と指摘されているなど、小・中学校及び高等学校における特別支援教育についての専門性の確保が喫緊の課題となっている。独立行政法人国立特別支援教育総合研究所（2018）は、小学校、中学校及び高等学校への訪問調査の結果から、特別支援教育やインクルーシブ教育システムを直接テーマにしてフォーマルな校内研修を実施している学校が少なく、その理由として学校現場の多忙化等を指摘した。一方で、学習指導案の作成の工夫や、学校共通の「スタンダード」の作成など、特別支援教育やインクルーシブ教育システムの視点
で、日常の教育活動を充実させようとする取組が見られたことから、このような取組も「新しい研修」のスタイルとして位置付けることを提言している。
このことから、これからの校内研修の在り方を考える上で、「特別支援教育やインクルーシブ教育シス
テムの視点を取り入れた教育活動の日常化」が重要なポイントであると考えられる。即ち、特別な教育的ニーズのある児童生徒への日常的な指導・支援につながるような校内研修が求められているとともに、指導・支援に取り組んだ結果が次の校内研修や校内委員会等に反映される、というように、従来の知識伝達型の研修からＯＪＴ（On the Job Training）による日常的かつ組織的な研修への転換が迫られている。
その具現化に取り組んだ古川（2020a、2020b）は、特別支援教育の視点による校内研修→実践（実態把握含む）→発展的な内容の校内研修→実践（実態把握含む）→ …、というサイクルを繰り返す、組織的な課題解決型の研修を提案している。
以上のことを踏まえ、本研究では、小・中学校及び高等学校における特別な教育的ニーズのある児童生徒への組織的な指導・支援につなげる校内研修モデルを開発することを目的とした。本モデルを活用した
校内研修が広がることで、県内の小・中学校及び高等学校における日常的な特別支援教育の推進を図りた
いと考える。それをもって、インクルーシブ教育システムの理解促進を目指す。
なお、本研究で開発する校内研修モデルでは、令和元年度インクルーシブ教育システムプロジェクトの研究成果物である、冊子『青森県の先生の「困った」を「よかった」に変える支援ヒント集【改訂版】』（以下、「支援ヒント集」という。
）を資料として活用することとした。
文献
独立行政法人国立特別支援教育総合研究所（2018）：地域実践研究「インクルーシブ教育システム構築に向けた研修に関する研究（平成 28 年度～平成 29 年度）研究成果報告書」．
古川和史（2020a）：多様性の理解を組織的に進める校内研修～特別支援教育に関わるこれまでの取組から新たな研修へ～．特別支援教育研究，No.758，32-35．東洋館出版社．
古川和史（2020b）：多様性の理解を組織的に進める校内研修～２サイクルの研修による成果から学校力へ～．特別支援教育研究，No.759，32-35．東洋館出版社．

2

Ⅱ
１

研究方法

校内研修モデルの検討（１）検討メンバー
検討メンバーは、当センタ－の課長１名、指導主事８名、研究員５名の計 14 名であった。これまでの勤務経験を基に、小学校チーム、中学校チーム、高等学校チームの３チームに分かれて検討を行った。
（２）検討の流れ① 支援ヒント集の内容を確認する。
【チーム作業】② 各校種における支援ヒント集活用上の課題を検討する。
【チーム作業】③ 上記課題を踏まえた校内研修モデルを検討する。【チーム作業】・校内研修の実施計画作成時に使える「プランシート」
・講義や演習の説明時に使える「スライド資料」
・演習で意見を出し合うときに使う「ワークシート」④ 作成した校内研修モデルを全体で共有し、修正作業を行う。
【全体】
２

校内研修モデルの検証（１）小学校での検証活動
校内研修等講師派遣事業に申し込んだＡ小学校（教員 10 名）及びＢ小学校（教員７名）において、本研究の趣旨を説明した上で了承を得て、校内研修モデルの検証を行った。両校とも小規模校で、夏季休業中の全校での校内研修であった。
同プロジェクト研究のメンバーである、特別支援教育課の指導主事１名が訪問し、講師を担当した。研修内容は、前述の研修モデルを基に、一部内容を対象校のニーズに応じてアレンジした上で実施した。
（２）中学校での検証活動
校内研修等講師派遣事業に申し込んだＣ中学校（教員 11 名）及びＤ中学校（教員 11 名）において、本研究の趣旨を説明した上で了承を得て、校内研修モデルの検証を行った。両校とも小規模校で、夏季休業中の全校での校内研修であった。
同プロジェクト研究のメンバーである、特別支援教育課の指導主事１名が訪問し、講師を担当した。研修内容は、前述の研修モデルを基に、一部内容を対象校のニーズに応じてアレンジした上で実施した。
（３）高等学校での検証活動
当センターにおける研修講座において、高等学校教員 39 名（教職経験の浅い教員）を対象として、校内研修モデル（ステップ１）を用いた講義・演習を行い、事後アンケートを実施した。同プロジェ
クト研究のメンバーである、特別支援教育課の指導主事１名が講師を担当した。
（４）事後アンケート（資料１）
事後アンケートでは、「(１)今回の研修内容（演習・協議の部分）について理解できた」、
「(２)今

3

回学んだことは、明日からの指導に役立つと思う」、「(３)今回のような研修内容であれば、校内で継続的に実施できそうだ」、「(４)今後も支援ヒント集を活用していきたい」という質問について４件法で回答を求めた。また、「その他、今回の研修を通して気付いたことや感じたこと」について自由記
述で回答を求めた。

4

Ⅲ
１

取組の結果

作成した校内研修モデル
作成した校内研修モデルの総称を「“これから”の特別支援教育推進校内研修モデル」とした。具体的な実施内容・方法は、校種毎に以下に示す。

（１）小学校チーム「気になる〇〇さんについてみんなで考えよう」① プランシート
資料２－１参照。
② スライド資料「進行用」
資料２－２参照。
③ ワークシート①「気付いちゃったシート」
資料２－３参照。
④ ワークシート②「みんなで共有シート」
資料２－４参照。
（２）中学校チーム「学年を越えたチームで効果的な支援を考えよう」① プランシート
資料３－１参照。
② スライド資料①「進行用」
資料３－２参照③ スライド資料②「講義用」
資料３－３参照。
④ ワークシート「ＫＰＴシート」
資料３－４参照。
（３）高等学校チーム「組織的支援につなげよう」① プランシート
資料４－１参照。
② スライド資料「進行用」
資料４－２参照。
③ ワークシート「ＫＰＴシート」
資料４－３参照。
２

検証結果（１）小学校対象の校内研修モデル
事後アンケートは、計 17 名から回答が得られた。以下に、質問項目毎の結果を示す。
① 今回の研修内容（演習・協議の部分）について理解できたか「非常にそう思う」15 名（88％）
、「ややそう思う」２名（12％）、「あまりそう思わない」０名、「全くそう思わない」０名であった。

5

② 今回学んだことは、明日からの指導に役立つと思うか「非常にそう思う」15 名（88％）
、「ややそう思う」２名（12％）、「あまりそう思わない」０名、「全くそう思わない」０名であった。
③ 今回のような研修内容であれば、校内で継続的に実施できそうか「非常にそう思う」13 名（76％）
、「ややそう思う」４名（24％）、「あまりそう思わない」０名、「全くそう思わない」０名であった。
④ 今後も支援ヒント集を活用していきたいか「非常にそう思う」15 名（88％）
、「ややそう思う」２名（12％）、「あまりそう思わない」０名、「全くそう思わない」０名であった。
⑤ 今回の研修を通して気付いたことや感じたこと（自由記述）
17 名から回答が得られた。その一部を以下に示す。
・他の先生方と一緒に、その子のために支援をしているのだ、ということを改めて感じた。自分の気付いていない支援の方法やその子の様子を考えられて良かったと思う。
・担任以外の視点で対象の児童を見ると、様々な手立てが出てくるなと改めて感じた。
・研修の仕方を学びました。特に演習でやった「○○さんに考えてみよう」は、校内研や生徒指導会議でもできると思った。このようにして、全職員で知恵を出し合い、学び合っていけると、
特別支援教育も進んでいくと思った。
・「原因を探る」という部分は自分には弱いと感じた。どうしても、対処の方が強くなる。原因、要因の部分に目を向けて、今後実践していきたいと思う。すべての子供に応用できるヒントをたくさんいただいた。
（２）中学校対象の校内研修モデル
事後アンケートは、計 22 名から回答が得られた。以下に、質問項目毎の結果を示す。
① 今回の研修内容（演習・協議の部分）について理解できたか「非常にそう思う」20 名（91％）
、「ややそう思う」２名（９％）、「あまりそう思わない」０名、「全くそう思わない」０名であった。
② 今回学んだことは、明日からの指導に役立つと思うか「非常にそう思う」20 名（91％）
、「ややそう思う」２名（９％）、「あまりそう思わない」０名、「全くそう思わない」０名であった。
③ 今回のような研修内容であれば、校内で継続的に実施できそうか「非常にそう思う」19 名（86％）
、「ややそう思う」３名（14％）、「あまりそう思わない」０名、「全くそう思わない」０名であった。
④ 今後も支援ヒント集を活用していきたいか「非常にそう思う」20 名（91％）
、「ややそう思う」２名（９％）、「あまりそう思わない」０名、「全くそう思わない」０名であった。
⑤ 今回の研修を通して気付いたことや感じたこと（自由記述）
18 名から回答が得られた。その一部を以下に示す。
・言葉かけや発想の転換で生徒に対して気持ちも変わるし、見えないことも見えてくるんだということに気が付くことができた。

6

・様々な行動には理由があり、それに対してアプローチの仕方が多様にあるということが分かった。今後の指導に生かしていきたいと思う。
・こういう時はどういう発信・働きかけ・提案がよいかを具体的に質問し合える（シミュレーション）なども校内委員会でやっていきたいと思う。
・集団の中で、周りとの違いを感じながら対応の仕方が分からずに不安な状況に置かれていることがとても良く分かった。自分にできることを少しずつ毎日実践していきたいと思った。
（３）高等学校対象の校内研修モデル
事後アンケートは、計 39 名から回答が得られた。以下に、質問項目毎の結果を示す。
① 今回の研修内容（演習・協議の部分）について理解できたか「非常にそう思う」34 名（87％）
、「ややそう思う」５名（13％）、「あまりそう思わない」０名、「全くそう思わない」０名であった。
② 今回学んだことは、明日からの指導に役立つと思うか「非常にそう思う」28 名（72％）
、「ややそう思う」11 名（28％）、「あまりそう思わない」０名、「全くそう思わない」０名であった。
③ 今回のような研修内容であれば、校内で継続的に実施できそうか「非常にそう思う」18 名（46％）
、「ややそう思う」21 名（54％）、「あまりそう思わない」０名、「全くそう思わない」０名であった。
④ 今後も支援ヒント集を活用していきたいか「非常にそう思う」33 名（85％）
、「ややそう思う」５名（13％）、「あまりそう思わない」１名（３％）
、「全くそう思わない」０名であった。
⑤ 今回の研修を通して気付いたことや感じたこと（自由記述）
20 名から回答が得られた。その一部を以下に示す。
・支援ヒント集があると、困ったときに心強い。また、あらかじめ目を通しておくことでいざという時に少し心の準備ができていると思うので、あとで指導に関して後悔することも少なくなりそうだと思った。
・課題の提出についても教職員間での情報共有などの連携が必要であると感じた。
・合理的配慮が必要な生徒がいるという実態を他の生徒にも理解してほしいと感じた。授業の中で、共生社会の重要性を生徒に伝えていきたいと思う。
・1 人で対応するわけでなく、チームで支援することが大事だとわかった。
３

校内研修モデルの普及に向けた取組（１）広報用リーフレットの作成
校内研修モデルの概要を紹介するリーフレット（資料５）を作成し、次年度以降の普及活動に生かせるようにした。
（２）ホームページでの情報提供
当センターのホームページ内に、校内研修モデルを掲載する特設ページを作成した（図１）。各研
修モデルの「プランシート」、「スライド資料」、「ワークシート」を自由にダウンロードして、即活用できるようにした。また、学校の研修ニーズに応じてアレンジできるよう、いずれもＰＤＦファイル

7

だけでなく、Ｗｏｒｄ等のファイルも掲載した。

図１ 「“これから”の特別支援教育推進校内研修モデル」掲載ページ
http://ts.edu-c.pref.aomori.jp/index.php?page_id=20

8

Ⅳ

考察

本研究では、冊子『青森県の先生の「困った」を「よかった」に変える支援ヒント集【改訂版】』を活用して、特別な教育的ニーズのある児童生徒への組織的な指導・支援につなげる校内研修モデルを開発し、計５回の検証活動を行った上で、研究成果物である校内研修モデルを当センターの Web ページに掲載した。本章では、検証結果から校内研修モデルの有効性や課題について述べる。
１

研修内容の理解度について「今回の研修内容（演習・協議の部分）について理解できたか」という質問項目について、約９割の教員が「非常にそう思う」と回答した（小学校 88％、中学校 91％、高等学校 87％）
。校内研修モデル
は、特別支援教育における専門的なアセスメント方法や指導技法等に関する講義中心の研修ではなく、対象児童生徒を焦点化した演習・協議が中心であるため、理解しやすかったのではないかと考える。この理解のしやすさは、参加教員の主体的な学びにつながり、「言葉かけや発想の転換で生徒に対して気持ちも変わるし、見えないことも見えてくるんだということに気が付くことができた。」等の感想から、新たな気付きを生むことができる可能性も示唆された。

２

指導・支援への参考度について「今回学んだことは、明日からの指導に役立つと思うか」という質問項目については、小・中学校では約９割の教員が「非常にそう思う」と回答した（小学校 88％、中学校 91％）。
「様々な行動には理由があり、それに対してアプローチの仕方が多様にあるということが分かった。今後の指導に生かしていきたいと思う。
」等の感想から、明日からの指導に役立つだけでなく、実践意欲を喚起する効果もある
ことが示唆された。
一方、同様の回答をした高等学校教員は 72％で、小・中学校に比べると低い割合であった。これは、高等学校の校内研修モデルの検討対象が教職経験の浅い教員であったため、実践イメージをもつのが難しかったことが影響したものと考える。

３

継続的な研修の実施について「今回のような研修内容であれば、校内で継続的に実施できそうか」という質問項目について、「非
常にそう思う」と回答した教員が、小学校 76％、中学校 86％、高等学校 46％で、他の質問項目に比べると低い割合であった。本研究では、いずれの検証活動においても指導主事が講師を担当したため、校内の教員だけで継続的に実施できるかがイメージしづらかった可能性がある。しかしながら、「校内委員会でやっていきたいと思う。
」といった感想が見られるなど、校内研修だけでなく他の会議等において活用することを前向きに検討している教員もいた。
特別支援教育やインクルーシブ教育システムの視点を取り入れた教育活動の日常化を目指し、支援ヒント集を活用した校内研修をきっかけとして、継続的に研修（フォーマルな校内研修やＯＪＴによる研修）を実施するための工夫や仕組みづくりが重要な課題である。

9

４

今後の展望
小学校、中学校及び高等学校の教員の８割以上が、今後も支援ヒント集を活用していきたいと回答しており、改めて本冊子の資料価値の高さが確認された。多忙化が深刻な学校現場においては、支援ヒント集のような冊子を読んで自己研修を行うのは容易ではないため、このような冊子の存在を周知するだけでは実際的な活用につなげることが難しい。また、このような情報提供資料は、全国的に教育センターなどで作成されているが、それをどのように活用したら研修効果が高まるのかという検討を行い、報告しているケースはほとんど見られない。
以上のことから、支援ヒント集を資料として活用することを前提とした校内研修モデルの開発とその効果の検証を行った本研究の意義は大きいと考える。
今後、作成したリーフレットを用いて積極的に広報し、校内研修モデルの普及に努めるとともに、引き続き校内研修等講師派遣事業で校内研修モデルへのフィードバックをもらい、本モデルをさらに充実させていきたい。

謝辞
結びに、本研究の検証活動にご協力いただいた小学校、中学校及び高等学校の皆様に心より感謝申し上げます。県内の先生方の「困った」が、この子に出会えて「よかった」に変わることを願って、これから研究成果を一人でも多くの先生方に届けていきたいと思います。

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資 料

11

資料１

校内研修モデルに関するアンケート
青森県総合学校教育センター
インクルーシブ教育システムプロジェクト

本アンケートは、青森県総合学校教育センターのプロジェクト研究「インクルーシブ教育システムプロジェクト」で検討している校内研修モデルの参考にさせていただきます。研究成果は、当センターの Web サイトや研究会等で発表いたします。その際は、個人や学校等が特定される形での公表は一切行わないことを申し添えます。
１．以下の質問について、「４：非常にそう思う」、「３：ややそう思う」、「２：あまりそう思わない」、「１：全くそう思わない」のいずれかに○を記入してください。

(1)今回の研修内容（演習・協議の部分）について理解できた。

４

３

２

１

(2)今回学んだことは、明日からの指導に役立つと思う。

４

３

２

１

(3)今回のような研修内容であれば、校内で継続的に実施でき
そうだ。

４

３

２

１

(4)今後も「支援ヒント集」を活用していきたい。

４

３

２

１

２．その他、今回の研修を通して気付いたことや感じたことについて、ご自由にお書きください。

ご協力ありがとうございました。

資料２－１

小学校

気になる○○さんについてみんなで考えよう
１．目 的

時間がない中でも、校内全体で「気になる児童」についての情報を共有して、気になる行動の理由を考えることで、明日から実践できる支援の手立てを考え出
す。

２．対 象

教職員

３．時 間

４５分

４．形 態

全体（説明）→ グループ（演習・協議）→ 全体（共有）※グループの分け方：４～５人程度のグループ※学校規模に応じて、学年またはブロック（上・中・下学年）でグループ編成
を行う。

５．準備物

□支援ヒント集□気付いちゃったシート（人数分） ※ダウンロードできます。
□みんなで共有シート（グループ分）※ダウンロードできます。
□付箋４色（人数分）□黒サインペン（人数分）□赤マジック（グループ分）■研修前○研修会の概要等について、予め会議や紙面等で伝達する。
〇準備物、グループ構成等を決定し、事前に通知する。
〇研修にあたって、事例検討を行う「気になる児童」をグループ毎に予め決めておく。
〇支援ヒント集を各自印刷したり、タブレットＰＣ等にダウンロードしたりして、当日閲覧できるようにしておく。

■研修当日
流れ

進め方

１ 研修の説明〇会の目的、流れ、時間【全体】を確認して、見通しを
（５分）
持つ。

留意点等
○目的は上記「１．目的」参照○流れは左欄「流れ」参照○グループ内の役割分担を行う（司会者、発表者）。
○気付いちゃったシート、みんなで共有シート、
支援ヒント集の活用方法を説明する。

２ 演習・協議【グループ】① 各 色 の付 箋 に記
入、気付いちゃったシートへの貼付（個人作業）（１０分）○司会者の進行のもと、演習・協議を進める。
ピンク色
青色

気になる児童のよさ・強み（今できているところ、できそうなところ、芽生えているところ）
気になる行動や様子（いつ・どこで・どんな行動？ どんな様子？）

黄色気になる行動や様子の理由

黄緑色気になる行動や様子の理由を踏まえた具体的な支援の手立て○ 気になる行動や様子の理由や 支援の手立てが思い付かないときは、支援ヒント集を参考にする。
② み ん なで 共 有シ 〇各々の考えをグループ
ートに貼付、協議内で共有する。
（付箋の分類・整理）（２０分）○気付いちゃったシートに貼付した付箋をみんなで共有シートの該当箇所に一人ずつ貼付していく。その際、付箋の内容を簡潔に説明しながら貼ること。
○付箋の内容が似ているものは重ねたり分類した
りしていく。
○関連する付箋を矢印でつなぐ（赤マジックを使用）などして、支援の手立てを整理する。

３ 共有【全体】〇各グループで考え出さ（１０分）れた支援のアイデアを共有する。
〇気になる児童に対してまず取り組むべきことを確認する。

○発表者がグループで協議したことを発表する。
また、演習・協議を通して、新たに気付いたことや考えたことなどを加えてもよい。
〇考え出した支援の手立てについて、取り組む優
先順位を決める。

■研修後○みんなで共有シートをデジタルカメラで撮影し、写真データを保管しておくことで、いつでも振り返ることができるようにする。
○定期的に取組の振り返りを行い、記録しておく（例：気付いちゃったシートの裏面を活用）。
○考え出した支援の手立ての中で、効果があったものは継続して取り組む。
○効果が見られなかった支援が繰り返されることがないよう、次学年に引き継いでいく。（短期的に効果が見られなくても、長期的には効果が見られることもある。
）

（参考資料）みんなで共有シートの作成例

資料２－２

小学校におけるケース会議等の課題

青森県総合学校教育センター“これから”の特別支援教育推進校内研修モデル

気になる○○さんについて
みんなで考えよう

運営上の問題ケース会議や児童理解会議が「児童の実態や困った行動の共通理解」で終わってしまう
ことが多い

学校

【要因の一つ】

学級担任

支援ヒント集を用意してください♪

研修の目的

ニーズの違い

時
間
が
な
い
！

「全校児童のことが知りたい」「明日から実践できる支援の手立てを
知りたい」

研修の流れ
1. 研修の説明【全体】

時間がない中でも、校内全体で「気になる児童」についての情報を共有して、気になる行動の理由を考えることで、明日から実践できる支援の手立てを考え出す。

気付いちゃったシート（表面）2. 演習・協議【グループ】
3. 共有【全体】 グループ内で司会者と発表者を決める
 主に使用するワークシート、資料• 気付いちゃったシート• みんなで共有シート• 支援ヒント集

みんなで共有シート

支援ヒント集

演習・協議 (1/5)①ピンク色の付箋に記入⇒気付いちゃったシートに貼付

気になる○○さんのよさ・強みを挙げてみよう!
今できているところ

できそうなところ

芽生えているところ

演習・協議 (2/5)

演習・協議 (3/5)②青色の付箋に記入⇒気付いちゃったシートに貼付③黄色の付箋に記入⇒気付いちゃったシートに貼付○○さんの気になる行動や様子を挙げてみよう!

いつ・どこでどんな行動?

○○さんの気になる行動や様子の理由を考えよう!
※理由は難しく考えず、予想でもＯＫ!

いつ・どこでどんな様子?

演習・協議 (4/5)

手遊びが多い体を動かしていないと落ち着かないのかな↑
気になる行動↑
その理由【参考】支援ヒント集を覗いてみましょう!

④黄緑色の付箋に記入⇒気付いちゃったシートに貼付

気になる行動や様子の理由を踏まえた

授業中に落ち着きがない子供への指導が難しい

具体的な支援の手立てを考えよう!
※まずは、色々な案を出してみましょう!
体を動かしていないと落ち着かないのかな「聞き方名人!」の指導↑
気になる行動の理由↑
支援の手立て• 授業の中に、子供同士が話し合ったり、自由に移動して交流したりするなど、落ち着かなくてもかまわない活動を意図的に設ける。
• 授業中、気分転換として、伸びや深呼吸の活動を取り入れる。
• 場合によっては、保護者の了承を得て、校内体制を整え、
クールダウンできる部屋やスペースを確保する。その際は、担任に許可を得てから移動するなど、ルールを子供と決める。

演習・協議 (5/5)⑤気付いちゃったシートに貼付した付箋を一人ずつ説明
しながらみんなで共有シートに貼付し、支援の手立てについて協議する
各々の考えの共有 ⇒ 支援の手立ての明確化

まとめ• 普段からみんなで共有シートを活用して「気になる○○さん」について話題にしましょう!
• 気付いちゃったシートの振り返り（裏面）を活用し、支援の手立ての中で、効果があったものを継続するだけでなく、効果が見られなかったものを次学年に引き継ぐことも大切です!
• みんなで共有シートは写真データを保管し、いつでも振り返ることができるようにしましょう!

共有各グループで考え出された支援のアイデアを共有考え出した支援の手立てについて、取り組む優先順位を決めよう!

気付いちゃったシート（裏面）資料２－３
グループ

気になる○○さんについてみんなで考えよう

気付いちゃったシート
学年・対象児童（イニシャル）

年：① 気になる○○さんの「よさ・強み」を挙げてみよう（ピンク色の付箋に記入）② 気になる行動や様子（いつ・どこで・どんな行動なのか）を挙げてみよう （青色の付箋に記入）③ 気になる行動や様子の理由を考えてみよう（黄色の付箋に記入）④ 支援の手立てを考えてみよう（黄緑色の付箋に記入）※個への支援、周りの子供たちへの言葉掛け（個を理解するため（理解を促すため）の言葉かけ）、授業づくり、
校内支援体制、他機関との連携 etc

気になる○○さんについてみんなで考えよう

振り返り（○月○日）

取組の結果…（引き継ぎにも使えるように、うまくいかなかったところも残しておこう！）〈うまくいったところ〉〈あまりうまくいかなかったところ〉〈その他気付き〉

グループ】

具体的な支援の手立て（きみどり）「気になる行動や様子（あお）」と「気になる様子や行動の理由（きいろ）」

気になる○○さんの「よさ・強み」（ピンク）【

みんなで共有シート

対象児童：

作成年月日：

年

月日

気になる○○さんについてみんなで考えよう

資料２－４

資料３－１

中学校

学年を越えたチームで効果的な支援を考えよう
１．目 的

特別な支援を要する生徒に係る１学期のアセスメントを基に、対象生徒に関わる学年を越えた教職員がチームとなって、２学期の支援策について検討、共有する。
※対象生徒への支援について、ＰＤＣＡサイクルを、短期（普段）－中期（学期毎）－長期（１年）とつなげることを意識しましょう。
※外部講師による講義や助言を組み込むと、さらに効果的です。例えば、県総合学校教育センターの校内研修等講師派遣事業を活用することができます。

２．対 象

教職員 （※夏季休業中の実施を想定した研修モデルです。）

３．時 間

９０分（事前５分、講義２０分、演習・協議４０分、共有１０分、助言１０分、省察・振り返り５分）※校内外の講師による講義及び助言を省略して、６０分で実施することも可能
です。

４．形 態

全体（校内外の講師による講義）→グループ（対象生徒への支援についてＫＰＴ法を使って検討、協議、発表）→全体（助言）→個人（振り返り）※グループの分け方
学級担任を含め、対象生徒に関わる学年を越えた教科担任や部活動関係教員等の４人程度のグループを学校の実態に応じて編成

５．準備物□対象生徒の実態や指導・支援に関する資料（１学期に行った支援やその結果等）□支援ヒント集□協議用ホワイトボード（各グループに１枚）□ホワイトボードマーカー□付箋（青・ピンク・黄色をそれぞれ 10 枚×人数分）□黒サインペン（人数分）□ＫＰＴシートまたは模造紙（グループ数分）※ＫＰＴシートはダウンロードできます。
□ＫＰＴシートを貼るためのマグネット（グループ数×４）■研修前○研修会の概要等について、予め会議や紙面等で伝達する。
〇準備物、支援を検討する対象生徒及びグループ構成等を決定し、事前に通知する。
〇支援ヒント集を各自印刷したり、タブレットＰＣ等にダウンロードしたりして、当日閲覧できるようにしておく。
〇研修に当たって、対象生徒の実態や指導・支援に関する資料の内容を確認しておく。

■研修当日流れ進め方
１ 研修の説明【全体】〇目的、流れなどを確認し、見通対象生徒について考え
しを持つ。
る【個人】
〇対象生徒との関わり方を振り返（５分）
り、うまくいった支援（青）やうまくいかなかった支援（ピンク）を付箋に記入する。
２ 講義【全体】〇講義を聞く。
（２０分） （テーマ例：特別な配慮を必要とする生徒への支援）

３ 演習・協議【グループ】 ○個人の思考を付箋に書き出す。
①講義を踏まえて個人で 〇ＫＰＴシートに次の支援ごとに思考、付箋記入
分けて付箋を貼りながら説明す（Ｋ、Ｐについて）（５分） る。１学期の生徒の実態を踏ま②付箋貼付、整理・分類
えること。
（１５分)
Ｋ･･･うまくいった支援③個人の思考、付箋記入
Ｐ･･･うまくいかなかった支援（Ｔについて） （５分） Ｔ･･･学級担任や教科担任等で④付箋貼付、整理・分類
試したい支援策や解決策（１５分) ○生徒の実態の捉え方や支援に対する考えを共有する。

留意点等〇付箋を用意する。
〇青は「～する」という文章で書く。
ピンクは解釈を入れずに、事実のみを記入する。
〇付箋に記入することで、課題意識を高めるようにする。
〇講義内容から、生徒の実態の捉え方や支援方法をイメージする。
※管理職等に講師を依頼する場合、「スライド②『講義用』」を活用することもできます。
〇「流れ１」で記入した付箋も活用する。付箋の内容を簡潔に説明しながら、該当箇所に付箋を貼る。
〇内容が似ている付箋は重ねたり分類したりして、タイトルをつける。
〇Ｔについては具体的な支援策や解決策を説明する。
〇対象生徒の実態に応じて支援ヒ
ント集を活用する。
〇Ｋ、Ｐに貼付の付箋と関連する
Ｔに貼付の付箋を線で結ぶ。
〇Ｔの支援策や解決策を中心に発表する。

４ 共有【全体】〇グループの発表者が、ＫＰＴシ①ポスター発表 （５分） ートを使いながら協議内容について発表する。発表者以外の人②まとめ（５分） は他グループの発表を聞きに行く。
〇発表者以外の人は、自分のグル 〇他グループの発表を踏まえ、支ープに戻り、他グループの発表
援の見直しや新たな支援を検討
内容を報告して共有する。
する。
５ 助言【全体】〇講師からの助言を聞く。
〇助言内容から支援策の留意点を（１０分）
押さえ、具体をイメージする。
６ 省察・振り返り【個人】 〇それぞれの立場で、実践する支 〇学級担任、教科担任、部活動関（５分）
援の優先順位を決定し、各グル係教員等で、予想される効果とープの中で共有する。
着手しやすさから実践する支援策を決定する。

■研修後○助言や個人での省察・振り返りを踏まえ、学級担任、教科担任、部活動関係教員等のそれぞれの立場で支援を実践する。
○効果的なＴは、次のＫとなる。そこから、新しいＴを導く。これを繰り返すことで、毎回Ｔの評価が行われ、効果的にＰＤＣＡサイクルを回すことにつながる。

資料３－２

研修の流れ

青森県総合学校教育センター“これから”の特別支援教育推進校内研修モデル

学年を越えたチームで効果的な支援を考えよう

１．研修の説明 【全体】２．講義 【全体】３．演習・協議 【グループ】
４．共有 【全体】支援ヒント集を

５．助言 【全体】用意してください♪

６．省察・振り返り 【個人】
1

１．研修の説明

研修の目的

中学校における課題

１学期のアセスメントを基に、対象生徒に関わる学年を越えた教職員がチームになって、２学期の支援策について検討、共有する。

• インクルーシブ教育システムの構築に関する研修が十分ではない。
• 特別な配慮を必要とする生徒への支援に関する検討が、学年内教職員に限られることが多い。
• 支援に係るPDCAサイクルがうまくつな
がっていないことがある。

※対象生徒への支援について、ＰＤＣＡサイクルを、短期（普段）－中期（学期ごと）－⾧期（１年）とつなげることを意識しましょう。

研修の流れ: 全体→グループ→全体→個人
2

対象生徒について考える

２．講義（テーマ例）◆青色とピンク色の付箋に以下のように記入する

特別な配慮を必要とする生徒への支援

対象生徒との関わり方を振り返り、う• 特別支援教育の視点を取り入れた教室環境や授業
づくりの工夫• 特別な配慮を必要とする生徒の行動の捉え方• 支援を考えるときのポイント

まくいった支援とうまくいかなかった支援を考えてみよう。
うまく
いった
支援

3

うまく
いかなかった支援

4※講義用スライド資料はダウンロードできます5３．演習・協議 (1/4)

３．演習・協議 (2/4)◆グループ内で役割分担をする②付箋貼付、整理・分類

・司会者、記録者、発表者

・付箋をＫＰＴシートに貼りながら説明する①個人の思考、付箋記入（５分）（一人３分程度）
・内容的に近いものを重ねたり分類したりして、・青色とピンク色の付箋に以下のように記入する

タイトルを付ける

講義内容を踏まえて、対象生徒との関
わり方を改めて振り返り、うまくいった支援(K)とうまくいかなかった支援(P)
を書き足す
うまく
いった
支援

（３分）

うまく
いかなかった支援

6

7

３．演習・協議 (3/4)

３．演習・協議 (4/4)③個人の思考、付箋記入（５分）④付箋貼付、整理・分類・付箋をＫＰＴシートに貼りながら説明する

・黄色の付箋にＴについて記入する（一人３分程度）

試したい支援策や解決策を考えよう

・関連する付箋を矢印等で結び、整理する

試したい

（３分）

支援策
解決策

8

9

４．共有

５．助言

①ポスター発表（５分）◆講師の助言から支援策の留意点を押さえ、・グループの発表者が、ＫＰＴシートを使いながら協議内容について発表する

具体をイメージする・発表者以外の人は他グループの発表を聞きに行く②まとめ（５分）
・発表者以外の人は、自分のグループに戻り、他グループの発表で聞いてきた内容を報告して共
有する
10

11

６．省察・振り返り

支援ヒント集の活用等 (1/4)◆それぞれの立場で、実践する支援の優先

・職員会議や学年会議、ケース会議等、様々順位を決定し、各グループの中で共有するな場に持ち込んで、対象生徒の支援について、「鍵となる考え方や支援策」を共有し、予想される効果と着手しやすさから、学校全体で組織的に活用していこう!

実践する支援策を決めよう!

・対象生徒の実態や有効な支援等に関係するページにどんどんメモを書き込んで、自分のものにしよう!
12

支援ヒント集の活用等 (2/4)

13

支援ヒント集の活用等 (3/4)◆それぞれの職務に応じて活用しよう!

◆それぞれの職務に応じて活用しよう!

〈学級担任〉〈特別支援コーディネーター〉
・生徒への配慮事項を考える際の参考や事例を挙げるときに生徒の対応に｢困ったな｣と感じたときのヒントに〈学年主任〉（生徒の様子の例）＊授業などのルールが分かっていない

学年で生徒の支援策を考えるヒントに＊相手の気持ちを推し量ることができない〈養護教諭〉＊周りのやりとりについていけない

生徒や教職員の悩みや不安に寄り添うヒントに・子供理解を深めるために活用〈研修主任〉（例）P.31~ 自閉症スペクトラム障害当事者の声より

事例検討の際、検討のプロセスの参考に（視覚過敏とは? 文章読解・運動能力の困難とは?）
14

支援ヒント集の活用等 (4/4)◆個別の教育支援計画と個別の指導計画の作成に活用しよう!（「合理的配慮」や「手立て」の欄）

16

15

資料３－３

青森県総合学校教育センター“これから”の特別支援教育推進校内研修モデル

講義

特別な配慮を必要とする
生徒への支援特別支援教育の理解の必要性
通常の学級にも、障害のある生徒のみ
ならず、教育上特別の支援を必要とする生徒が在籍している可能性があることを前提に、全ての教職員が特別支援教育の目的や意義について十分に理解することが不可欠である。

支援ヒント集を用意してください♪

中学校学習指導要領（平成29年告示）解説 総則編

中学校学習指導要領解説（平成29年7月）
総則編 第４節 生徒の発達の支援
２ 特別な配慮を必要とする生徒への指導(1) 障害のある生徒などへの指導① 生徒の障害の状態等に応じた指導の工夫（中略）また、集団指導において、障害のある生徒など一人一人の特性等に応じた必要な配慮等を行う際は、教師の理解の在り方や指導の姿
勢が、学級内の生徒に大きく影響することに十分留意し、学級内において温かい人間関係づくりに努めながら、「特別な支援の必要性」の理解を進め、互いの特徴を認め合い、支え合う関係を築いていくことが大切である。

学級づくり、環境整備の工夫
 理解のゆっくりさや失敗をからかう雰囲気がなく、お互いにサポートし合うようなクラスづくりがなされている 学習の約束事（休み時間の間に次時の授業の準備等）
を決めている 集中を妨げる可能性のある音や目に入る物などを調整している
 黒板やまわりの掲示は、余計な情報（授業に関係のない情報）がない状態になっている
 共有で使う物の置き方や場所が決まっている

発達障害を含む障害のある幼児児童生徒に対する教育支援体制整備ガイドライン
文部科学省• 教育上特別の支援を必要とする児童等だけ
でなく、全ての児童等にとって「分かる、できる、楽しい授業」に• 個別の支援について、周囲の児童等に説明を行う際は、困難さや苦手さについて理解を求めるのみでなく、その児童等の良さや頑張り等の良い面を積極的に伝える授業づくりの工夫①
 本時のねらいや活動を絞り、生徒にしっかりと伝えている
 注目することを促してから指示を出している
 １回の指示で一つの内容を伝えている
 「これ」「それ」「あれ」「どれ」等の抽象的な表現を避け、具体的に指示している
 授業の最後に１時間で学習した内容を整理し確認している
 生徒の活動に対して「いいね」「よくできたね」等の肯定的な言葉をかけている
 絵や図等の視覚的な手がかりを用意している 授業の流れや活動の手順を提示するなど、見通しがもてる工夫をしている

 板書の文字（大きさ）、チョークの色、配置等を工夫している

青森県総合学校教育センター「授業のユニバーサルデザインの視点を取り入れた『授業チェックシート』」

青森県総合学校教育センター「授業のユニバーサルデザインの視点を取り入れた『授業チェックシート』」

授業づくりの工夫②

かかわる側が見方・考え方を変える 言葉だけの説明ではなく、図示する、演じる等の方法を用
いて、理解を促す工夫をしている

困った生徒

困っている生徒

何度言ったら分かるんだ!

今日はここまでできたね。

 ねらいに沿った授業の進め方や体験の内容など、授業の展
開が工夫されている
 達成までのプロセスに細やかな段階がある
 ペア学習やグループ学習等の活動を取り入れ、学び合う機会を設けている 教科の系統性を利用して、前の段階では理解が十分でなかったことや、再度確認を行う必要があることなどついて、復習する機会を設けている
 学んだことを別の課題に適用したり、実生活で活用したりすることができるような工夫をしている

教
師
の
言
葉
掛
け

青森県総合学校教育センター「授業のユニバーサルデザインの視点を取り入れた『授業チェックシート』」

支援ヒント集 P.1

例:グループ活動への参加が難しい生徒 (1/2)

例:グループ活動への参加が難しい生徒 (2/2)
支援の視点

相手の気持ちを考えない発言をした
り、一方的に話し続けたり…

その生徒なりの理由
やきっかけが必ずあります中学校段階であれば、本人に困っていることがないか尋ねてみてもよいでしょう

他の生徒と全く関
わろうとしないんです…

困った行動の理由
グループ活動で何をしたらよいのか
分からない?
相手の気持ちを推し量ることができない?
集団での活動への不安がある?
周りのやりとりについていけない?
支援ヒント集 P.7

支援を考えるときのポイント• 問題となっている行動の理由やきっかけに注目する• それに応じて、子供を変えようとするのではなく、周囲の環境（人、物、ルール等）を調整する
合理的配慮の考え方
合理的配慮は、障害のある人から、社会の中にあるバリアを取り除くために何らかの対応を必要としているとの意思が伝えられたときに、負担が重すぎない範囲で対応することが求められるものです。
学校における合理的配慮については、支援ヒント集P.25~26
を参照ください。

事前に手順や役割を示す
かかわり方のルールを教える参加しやすい環
境づくりをする
相手に配慮した
伝え方をする

【支援例】
座席の配置や、グループメンバーなどを工夫して、本人がよりよく周囲と関わることができるグループ編成を考える。
話し合いやすい話題や課題を意図的に掲げ、議論したり、教え合ったり、認め合ったりする機会を設ける。
グループでの活動について振り返る
時間を設け、うまくいった点やこうすればもっと良かった点などについて話し合い、お互い認め合えるような雰囲気をつくる。
支援ヒント集 P.8

（うまくいった支援）

Problem （うまくいかなかった支援）

Keep

Try

グループ

（学級担任や教科担任等で試したい支援策や解決策）

課題（テーマ） ： 特別な支援を要する生徒に係る２学期の支援策について

資料３－４

資料４－１

高等学校

組織的支援につなげよう～事例「課題の提出期限を守れない生徒」への支援を考える～
１．目 的

２．対 象
３．時 間

・教員の経験則に基づき対応してきた特別支援教育に係る課題を、支援ヒント集を利活用しながら学校全体で共有し、教員間の協働を通して解決に取り組む機会を設ける。
・既存の諸会議を利用し、組織的な支援につなげる。
教職員
ステップ１： ３０分（必要に応じて）ステップ２： ２５分
ステップ３： ２０分※ステップ１～３は、それぞれ別日に設定することを想定しています。

４．形 態

ステップ１：教科会議及び学年(科)会議でのＫＰＴ（ケプト）法を用いた演
習・協議（必要に応じて）ステップ２：成績会議等の学年(科)拡大会議での共有
ステップ３：職員会議における校内共通の取組への展開※校内研修として、ステップ１のみを実施することも可能です。

５．準備物□支援ヒント集（ステップ１の前に全員に配付）□ＫＰＴシート（Ａ３） ※詳細は次ページに記載□付箋 ※詳細は次ページに記載■研修前○研修会の概要等について、予め会議や紙面等で伝達する。ステップ１では、事前に個人の思考をある程度まとめておくよう依頼する。
○準備物やグループ構成等を決定し、事前に通知する。
〇支援ヒント集を各自印刷したり、タブレットＰＣ等にダウンロードしたりして、当日閲覧できるようにしておく。

■研修当日ステップ１：【教科会議】及び【学年会議】での演習・協議
流れ進め方
１ 研修の説明〇研修の目的、流れ、時（５分）
間を確認して、見通し
を持つ。

留意点等

〇目的：上記「１．目的」参照〇流れ：左欄「流れ」参照

２ 演習・協議【教科会議で実施する場合】
支援ヒント集の事例４「課題の提出期限を守れない生徒」（P.27）をテーマにＫＰＴ法を用いて分析する。視点は教科担当者とする。
・ＫＰＴシートは１教科１枚・付箋は１学年ピンク色、２学年青色、３学年黄色、過去の事例は緑色など色分けをしてもよい①付箋に記入〇個人の思考を付箋に書
（５分）
き出す。
②付箋の貼付〇ＫＰＴシートに付箋を（７分）
貼りながら説明する。
③協議○生徒の実態の捉え方や（８分）
支援に対する考えを共
有する。

３ まとめ

○個人の振り返りを行（５分）う。
○支援ヒント集の活用について説明する。

【学年会議で実施する場合】同テーマをＫＰＴ法により分析する。視点は学年主任及び担任とする。
・ケプト用紙は学年１枚
・付箋はホームルーム担任毎や、担任と学年主任など色分けをしてもよい○Ｋ、Ｔに焦点を当てて付箋記入及び協議を進める。
〇付箋の内容を簡潔に説明しながら、該当箇所（Ｋ、Ｐ、Ｔ）に付箋を貼る。付箋の内容が似ているものは重ねたり分類したりしていく。
○対応における共通点や相違点を教科内等で確認する。
○先輩教員の過去の事例を共有する時間を設け、現状の改善につながる方策を探る。

○協議を通して新たに気付いたり考えたりしたことを振り返る。
○支援ヒント集を活用しながら、他の方策を模索する。

※早急に組織的な対応が必要な生徒への支援方法を協議した場合や研修成果を全校に広げたい場合
等は、ステップ２、３の実施を検討する。実施する際は、事前に学年拡大会議において報告する
内容の共通理解を図っておくとよい。

ステップ２：【学年拡大会議】での共有
１ 共有① 各 教 科及 び 学年 〇各教科及び学年の代表
発表
者が、協議内容につい（１０分）て発表する。

※研修の目的、流れ、時間は事前に通知しておく。
〇状況に応じて、プロジェクターや実物投影機を使用して進めてもよい。
〇ステップ１で検討したＫ、Ｔを中心に発表する。

②分析・整理〇共有した内容を分析・（１０分）
整理し、学年としての今後の支援の方向性等を明らかにする。

○発表内容を踏まえて、共通点や相違点を分析し、学年全体として共通して実施できる支援策を整
理する。

２ まとめ

○（ステップ３を実施する場合）職員会議において報告する内容の共通理解を図る。

○研修の成果を全体で確
（５分）
認する。

ステップ３：【職員会議】での共有
１ 共有※研修の目的、流れ、時間は事前に通知しておく。
①各学年発表〇各学年の代表者が、協 〇状況に応じて、プロジェクターや実物投影機を（１０分）
議内容について発表
使用して進めてもよい。
し、全体で共有する。 〇ステップ２で整理した「学年全体として共通して実施できる支援策」を中心に発表する。
②質疑応答〇他学年の教員等からの ○学校全体として共通して実施する支援策を確認（５分）
質問や意見を集約し、する。
支援策に対する共通理解を図る。
２ 省察【個人】〇これまでの研修での学 〇省察の視点（例）（５分）
びを振り返り、実践に・特別な配慮が必要な生徒への支援について新つなげる。
たに気付いたことや考えたこと
・特別支援教育の推進に向けて、個人及び組織として、今後取り組むべきこと■研修後○個人での省察を踏まえて、再度教科や学年ごとで目指す生徒の姿を見直す。
○学校全体で組織的な支援に向けた縦と横の連携について検討を続ける。
○生徒の実態に応じて、別な事例を設定して、再度ステップ１から研修を行う。

資料４－２

特別支援教育とは

青森県総合学校教育センター“これから”の特別支援教育推進校内研修モデル

困った生徒

組織的支援につなげよう

困っている生徒

事例「課題の提出期限を守れない生徒」への支援を考える

先生方が「困った」と感じている「気になる生徒」は、先生方を「困らせたい」と思っているわけではないのです。誰よりも「困っている」のは本人たちです。

通常の学級における特別支援教育とは、決して「特別な」教育なのではありません。目の前にいる
一人一人の子供の「もっと学びたい」思いを見つめ、一人一人の教育的ニーズにこたえる教育です。

支援ヒント集を用意してください♪

1

高等学校における課題

2

支援ヒント集 P.1

研修の目的

課題:組織的な支援にまで至らず、教員が一人で抱えがちである。

• 教員の経験則に基づき対応してきた特別支援教育に係る課題を、支援ヒ
ント集を利活用しながら学校全体で共有し、教員間の協働を通して解決に取り組む機会を設ける。

自己の経験から実践して良かったことや課題等について教員間で話し合い、生徒一人一人のニーズに応じた組織的な支援につなげたい。

• 既存の諸会議を利用し、組織的な支援につなげる。
3

4

研修の流れ◆ステップ１
教科会議・学年会議での演習・協議

ステップ１

必要に応じて!
・早急に組織的な対応が必要な生徒への支援
方法を協議した場合
・研修成果を全校に広げたい場合 など

教科会議・学年会議での演習・協議◆ステップ２
成績会議等の学年（科）拡大会議での共有◆ステップ３

事例「課題の提出期限を守れない生徒」への支援を考える

職員会議における校内共通の取組への展開
5

6

KPT法とは

協議の流れ
１．研修の説明◆前向きで段階的な振り返りの手法

２．KPTシートを用いた演習・協議
・付箋に記入、貼付

Keep・グループ協議

Problem:課題となっていること・やめること

３．まとめ

Try

:課題の解決策・今後挑戦すること

・振り返り
・情報提供

:良かったこと・継続したいこと★ポイント :Kから考え始める
Pだけにフォーカスしない
7

KPT法の手順8

共有と振り返り【手順】• 対応における共通点や相違点を教科内等で確認する。

①個人の思考、付箋記入• 先輩教員の過去の事例を共有する時間を設け、現状の改善につながる方策を探る。

※付箋の色は担当者毎に変えてもよい

振り返り②付箋の貼付

新たな発想や視点は見つかりましたか?

③協議

9

支援ヒント集を確認してみましょう
P.27～

10

合理的配慮と基礎的整備の関係

事例「課題の提出期限が守れないDさん」

保護者との
連携は?

個への支援は?
Aさん
のため
の合理
的配慮

他機関連携は?
校内支援
体制は?

Bさん
のため
の合理
的配慮

合理的配慮

国、都道府県、市町村、学校等による環境整備

ユニバーサルデザインの視点

環境設定は?
11

支援ヒント集 P.25~26

合理的配慮の基礎となる環境整備（基礎的環境備）

12授業のユニバーサルデザイン化のイメージ
授業のユニバーサルデザイン化

あると便利

通常の集団指導で学習可能（障害のない生徒）

ないと困る
集団指導の工夫が必要

 理解のゆっくりさや失敗をからかう雰囲気がなく、お互いにサポートし合うようなクラスづくりがなされて
いる

各
教
科
の
学
習
内
容

 学習の約束事（休み時間の間に次時の授業の準備等）
を決めている 集中を妨げる可能性のある音や目に入る物などを調整している
 黒板やまわりの掲示は、余計な情報（授業に関係のない情報）がない状態になっている
 共有で使う物の置き方や場所が決まっている

ないと困る
手厚い支援が必要

学級づくり、環境整備の工夫

 授業の流れや活動の手順を提示するなど、見通しがもてる工夫をしている

13個に特化した支援（合理的配慮）
13

授業づくりの工夫①

青森県総合学校教育センター「授業のユニバーサルデザインの視点を取り入れた『授業チェックシート』」

14

授業づくりの工夫② 言葉だけの説明ではなく、図示する、演じる等の方法を用
いて、理解を促す工夫をしている

 本時のねらいや活動を絞り、生徒にしっかりと伝えている
 注目することを促してから指示を出している ねらいに沿った授業の進め方や体験の内容など、授業の展
開が工夫されている

 １回の指示で一つの内容を伝えている
 「これ」「それ」「あれ」「どれ」等の抽象的な表現を避け、具体的に指示している

 達成までのプロセスに細やかな段階がある
 ペア学習やグループ学習等の活動を取り入れ、学び合う機会を設けている 授業の最後に１時間で学習した内容を整理し確認している
 生徒の活動に対して「いいね」「よくできたね」等の肯定的な言葉をかけている
 絵や図等の視覚的な手がかりを用意している 教科の系統性を利用して、前の段階では理解が十分でなかったことや、再度確認を行う必要があることなどついて、復習する機会を設けている

 板書の文字（大きさ）、チョークの色、配置等を工夫している

 学んだことを別の課題に適用したり、実生活で活用したりすることができるような工夫をしている

青森県総合学校教育センター「授業のユニバーサルデザインの視点を取り入れた『授業チェックシート』」

15

高校学校における合理的配慮

青森県総合学校教育センター「授業のユニバーサルデザインの視点を取り入れた『授業チェックシート』」

16

まとめ

• 独立行政法人国立特別支援教育総合研究所（講義動画）「問題対応型」から
生徒の実態や学校・ホームルームの実情

高等学校における発達障害のある生徒の指導・支援に応じた「組織的支援」へ

http://cpedd.nise.go.jp/videos/videos/view/5013/e76d1fb9f74620f
f31797a9813a6c1d5?frame_id=4735

高等学校における合理的配慮
http://cpedd.nise.go.jp/videos/videos/view/5013/6348986fc3e4f90
bae53d12fa608a16a?frame_id=4735• 大分県教育委員会「大分県公立高等学校
における合理的配慮の提供」（リーフレット）https://www.pref.oita.jp/uploaded/attachment/2017138.pdf
1718

情報共有の流れ
１．各教科及び学年の代表者による発表
・ステップ１でのＫ、Ｔを中心に発表

ステップ２

２．共有した情報の分析・整理・共通点⇒学年で着手しやすい支援策

拡大学年会議での共有

相違点⇒共通理解を図る必要がある事項
・学年全体として共通して実施できる支援
策を整理

３．まとめ

事例「課題の提出期限を守れない生徒」への支援を考える

・振り返り、情報提供
19

20【情報提供】支援ヒント集の紹介（例えば、こんな事例が掲載されています）「課題の提出期限が守れないDさん」への支援

ステップ３

個への支援は?

保護者との
連携は?

職員会議における校内共通の取組への展開他機関連携は?
校内支援
体制は?

環境設定は?

支援ヒント集を活用して、組織的・計画的・継続的な支援を目指しましょう

事例「課題の提出期限を守れない生徒」への支援を考える

21

情報共有の流れ【情報提供】支援ヒント集の紹介（例えば、こんな事例が掲載されています）

１．各学年の代表者による発表「課題の提出期限が守れないDさん」への支援

・ステップ２での「学年全体として共通して実施できる支援策」を中心に発表

保護者との
連携は?

２．質疑応答３．省察（個人）

校内支援
体制は?

・特別支援教育の推進に向けて、個人及び組織として、今後など個への支援は?
他機関連携は?

・特別な配慮が必要な生徒への支援について新たに気付いたことや考えたこと

取り組むべきこと

22

23

環境設定は?

支援ヒント集を活用して、組織的・計画的・継続的な支援を目指しましょう24

（効果があったと感じたこと・継続したいこと）

Problem （課題・問題点）

Keep

Try

課題（テーマ） ： 課題の提出期限を守れない生徒について（今後実践したいこと）

グループ

資料４－３

令和２年度

研究体制◎プロジェクト統括 〇リーダー◎矢野久光（特別支援教育課長）【小学校チーム】

平井
髙橋

〇森山

貴史（特別支援教育課 指導主事）【中学校チーム】

裕（義務教育課 指導主事）

木村妹子（特別支援教育課 指導主事） 西村【高等学校チーム】

勇也（義務教育課 指導主事）

木村智子（高校教育課 指導主事）

章華（義務教育課 研究員）

大嶋晃子（高校教育課 指導主事）

山形ひとみ（特別支援教育課 研究員）

田中輝一（産業教育課 研究員）

成田大志（産業教育課 指導主事）

古舘對馬

綾子（教育相談課 研究員）

菊池理子（教育相談課 指導主事）

泰史（教育相談課 研究員）

令和２年度インクルーシブ教育システムプロジェクト
研究成果報告書
冊子『青森県の先生の「困った」を「よかった」に変える
支援ヒント集【改訂版】』を活用した校内研修モデルの開発

令和３年３月著作 青森県総合学校教育センター
発行 青森県総合学校教育センター〒030-0123
青森県青森市大字大矢沢字野田 80-2
TEL: 017-764-1993
FAX: 017-764-1992
12