“EL DESARROLLO DEL LENGUAJE. DETECCIÓN PRECOZ DELOS RETRASOS/ TRASTORNOS EN LA ADQUISICIÓN DELARTÍCULO ORIGINALLENGUAJE.”

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE. DETECCIÓN PRECOZ DELOS RETRASOS/ TRASTORNOS EN LA ADQUISICIÓN DEL
LENGUAJE.
LANGUAGE DEVELOPMENT: EARLY DETENTION OF DELAYSAND LANGUAGE DISORDERS.

Autores: Lic. Maday Salguero Santana, Lic. Yoanet Álvarez Arrieta, Lic. Drialis
Verane Dubalón, Lic. Bárbara Yamisel Santelices Jiménez.
RESUMEN:
La detección precoz de los niños con retrasos/trastornos del desarrollo dellenguaje o con factores de riesgo, permite realizar las acciones necesarias deestimulación para alcanzar el desarrollo de todas las potencialidades
aprovechando los llamados “periodos críticos” o “ventanas de oportunidad”. La
estimulación e intervención temprana constituyen un binomio esencial deltrabajo preventivo desde la primera infancia, con un papel protagónico de lasfamilias, orientadas y guiadas por los especialistas, colaboradores, promotoresy ejecutores de la estimulación temprana.
Palabras claves: retrasos/trastornos del lenguaje, estimulación temprana,
primera infancia.
ABSTRACT:
Early detection of children with delays / developmental language disorders or
risk factors, allows the necessary actions stimulation to achieve thedevelopment of all the potential advantage called "critical periods" or "windowsof opportunity". Stimulation and early intervention are an essential binomial
preventive work from early childhood, with a central role of families, targeted
and guided by experts, partners, developers and implementers of earlystimulation.
Keywords: delays / language disorders, early intervention, early childhood.

Facultad de Tecnología de la Salud | Revista Cubana de Tecnología de la Salud| ISSN: 2218-6719 RNPS: 2252

43

“EL DESARROLLO DEL LENGUAJE. DETECCIÓN PRECOZ DELOS RETRASOS/ TRASTORNOS EN LA ADQUISICIÓN DELARTÍCULO ORIGINALLENGUAJE.”

INTRODUCCIÓN:El desarrollo infantil es un proceso dinámico, sumamente complejo, que sesustenta en la evolución biológica, psicológica y social (1,2,3).
Dicha evolución va paralela al proceso de maduración del sistema nervioso que
se inició desde su vida intrauterina y se caracteriza por la adquisición
progresiva de funciones como el control de la postura, su autonomía aldesplazarse, el vínculo con el medio circundante, laComunicación y El

Lenguaje Verbal, requiriendo de una adecuada vinculación entre su estructura
genética, los factores biológicos y sociales (4,5,6,7).
El aprendizaje de la lengua materna junto con un rápido desarrollo psicomotor,
son las dos adquisiciones más importantes que los niños conquistan en losprimeros años de vida (8), pudiendo verse afectado por la influencia de varios
factores de riesgo (9,10,11).
La mayoría de las afecciones de la comunicación en el niño ocurren en laprimera infancia, las dificultades del lenguaje y habla son las más prevalentes
en esta población; tienen impacto negativo en el desarrollo global del niño/a,tanto en sus relaciones sociales como en su vida afectiva, en el logro dehabilidades cognitivas y, posteriormente en el aprendizaje escolar (12,13,14).
Si tenemos en cuenta que en los primeros años de vida es cuando el niño seencuentra en el mejor estatus para la adquisición de habilidades fonológico/fonéticas, morfosintácticas, semánticas y pragmáticas necesarias a fin defacilitar los intercambios comunicativos de los más pequeños con su entorno,
podemos comprender entonces la importancia y necesidad que tiene ladetección precoz de cualquier desviación y/o alteración en el desarrollo dellenguaje infantil, siendo predictibles si nos mantenemos alertas frente a losdiferentes signos de alarma, sobre todo si son niños de riesgo.
Por tal motivo el conocimiento de los periodos, etapas o fases de evolución dellenguaje resultan imprescindibles, no solo para la familia, responsabilizada enlos primeros años de estimular el desarrollo lingüístico comunicativo de losFacultad de Tecnología de la Salud | Revista Cubana de Tecnología de la Salud| ISSN: 2218-6719 RNPS: 2252

44

“EL DESARROLLO DEL LENGUAJE. DETECCIÓN PRECOZ DELOS RETRASOS/ TRASTORNOS EN LA ADQUISICIÓN DELARTÍCULO ORIGINALLENGUAJE.”

niños y ofrecer los mejores modelos, para asegurar un aprendizaje que refleje
las normas de la comunidad de hablantes a la que pertenecen, sino de todos
los que de una forma u otra tienen implicaciones educativas en su posterior
desarrollo (15).
¿Existe un periodo específico para aprender a hablar?
Los primeros años de vida constituyen para Vigotsky ..“el período más saturado
y rico en contenido, más denso y lleno de valor del desarrollo en general”.....laregla fundamental del desarrollo infantil consiste en que el ritmo de desarrollo
es máximo en el mismo inicio y por último la adquisición y desarrollo ...
depende en gran medida del medio social en el que vive el sujeto. Por tanto elhombre al nacer hereda toda la evolución filogénica, pero el resultado final de
su desarrollo estará en correspondencia con las características del mediosocial en él que viva”. Vigotsky (1989: 200). La prevención de los trastornos dellenguaje debe seguir lo planteado por Vigotsky respecto a que el período demayor plasticidad del sistema nervioso y más sensitivo para el desarrollo dellenguaje y general del niño es el comprendido entre 0 y 5 años. Si por alguna
razón el pequeño perdió ese periodo crítico, no será capaz de utilizar esa
habilidad tan bien como debería y no podrá aprenderla apropiadamente (16).
¿Cuáles son las etapas por las que cursa el desarrollo normal dellenguaje?
El desarrollo del lenguaje se da por etapas. Dichas etapas se cumplen enciertos periodos de tiempo y edad. El lenguaje consta de cuatro aspectos:
fonológico, sintáctico, semántico y pragmático.
El aspecto semántico se refiere a la comprensión del lenguaje, el sintáctico alas estructuras del lenguaje para formar enunciados y proposiciones, elfonológico a los fonemas o sonidos del habla y el pragmático al uso dellenguaje dentro de un contexto adecuado en situaciones comunicativas (17).
Existen varias clasificaciones para el desarrollo del lenguaje. Una de las más
precisas y sencillas es la realizada por Bloom y Lahey (18).
Esta clasificación identifica tres dimensiones del lenguaje: contenido, forma yuso. El contenido se refiere al significado o aspecto semántico. La forma se
Facultad de Tecnología de la Salud | Revista Cubana de Tecnología de la Salud| ISSN: 2218-6719 RNPS: 2252

45

“EL DESARROLLO DEL LENGUAJE. DETECCIÓN PRECOZ DELOS RETRASOS/ TRASTORNOS EN LA ADQUISICIÓN DELARTÍCULO ORIGINALLENGUAJE.”

refiere a las palabras y a las relaciones que existen entre éstas. El uso tieneque ver con las funciones para las cuales habla el individuo y los cambios en su
lenguaje de acuerdo con el contexto (pragmática).
I. Etapa prelingüística (del nacimiento al año de edad)
En esta etapa la comunicación se da mediante señas, gestos y ruidos. Las
emisiones del niño no son reconocidas como palabras que emplean losadultos.
II. Etapa de una palabra (del año a los dos años de edad)
Las emisiones del niño son reconocidas por los adultos como una palabra oaproximaciones a palabras empleadas por los adultos. Los adultos encuentran
relación siempre entre la palabra que interpretan y la situación en la que el niño
la produce.
III. Etapa del lenguaje telegráfico (del año y medio a los dos años seismeses)
Sus emisiones son generalmente de dos o más palabras o aproximaciones. Sin
embargo, aún no son reconocidas como oraciones. A pesar de que sus
emisiones empiezan a ser más largas, no siempre son comprensibles, ya que
emplea lo que comúnmente llamamos jerga, que se refiere al lenguaje que
utilizan los niños cuando los padres hablan como si fueran de otro planeta.
Emplea palabras de contenido (sustantivos y verbos) y no palabras de función(conectivos).
IV. Etapa de frases y oraciones simples (de dos años seis meses a tresaños seis meses de edad)
Sus emisiones son breves y algunas dependen del contexto, pero estas ya sonreconocidas por el adulto como frases u oraciones. Existen funciones de sujetoy predicado.
V. Etapas de oraciones complejas (de los tres-cuatro años en adelante)
Su comunicación verbal es más fluida; sus emisiones son más largas y libres
de contexto. Sus oraciones complejas se forman de la unión de varias
oraciones simples. Los avances posteriores son poco perceptibles.
Desde el punto de vista fonológico, se observa que a la edad de tres a tresaños y medio, los niños han adquirido los sonidos m, ch, ñ, k, t, y, p, n, l, f, y los

Facultad de Tecnología de la Salud | Revista Cubana de Tecnología de la Salud| ISSN: 2218-6719 RNPS: 2252

46

“EL DESARROLLO DEL LENGUAJE. DETECCIÓN PRECOZ DELOS RETRASOS/ TRASTORNOS EN LA ADQUISICIÓN DELARTÍCULO ORIGINALLENGUAJE.”

diptongos ua y ue. Entre los cuatro y los cuatro años y medio, adquieren r, b, g,
pl, bl, y el diptongo ie. Entre los cinco y los cinco años y medio, los niños deeste estudio adquirieron los grupos kl, br, fl, kr, gr y los diptongos au y ei. Porúltimo, entre los seis y los seis años y medio, se observa la adquisición de losfonemas s, rr, de los grupos pr, gl, fr, tr y del diptongo eo (19).
Población susceptible de padecer una alteración en el lenguaje.
• Con riesgo establecido, biológico o ambiental (20).
• Con antecedentes familiares de alguna alteración en el lenguaje.
• Con otitis recurrentes y/o infecciones respiratorias frecuentes, sobre todo en
los dos primeros años de vida (etapa de máxima explosión de vocabulario).
• Con un bajo tono de los órganos fonoarticulatorios: respiradores bucales, contendencia a la protrusión lingual, que no controlan el babeo más allá de los 24
meses, uso prolongado del chupete o que se chupan el dedo (pasados 15
meses).
• Niños con problemas de alimentación (ya sea de succión en los primeros
meses, con el paso de líquido a papilla en torno al sexto mes (atragantamiento)o a la masticación, a partir de los 18 meses).
• Niños "excesivamente tranquilos", en los que los hitos motores aparecen
retrasados o ligeramente enlentecidos para su edad.
• Niños excesivamente inquietos, definidos por las propias familias como "muy
independientes", que "tienden a ir a lo suyo", "que no responden a su nombre","con dificultades o desinterés en la relación social", "que presentan múltiples
rabietas incontroladas".
• Niños con dificultad en la fluidez de su habla más allá de los cinco años
(especial atención en edades más tempranas, si hay antecedentes familiares oproblemas de socialización por parte del niño).

Facultad de Tecnología de la Salud | Revista Cubana de Tecnología de la Salud| ISSN: 2218-6719 RNPS: 2252

47

“EL DESARROLLO DEL LENGUAJE. DETECCIÓN PRECOZ DELOS RETRASOS/ TRASTORNOS EN LA ADQUISICIÓN DELARTÍCULO ORIGINALLENGUAJE.”• Niños inmersos en un entorno bilingüe, sumado este aspecto a una dificultad
de relación con sus iguales y/o dificultad para comunicarse en los distintos
entornos en los que se desenvuelve.
Signos de alerta de retrasos/trastornos del lenguaje.
 0 a 3 meses: No respuesta refleja ante un sonido (parpadeo, agitación,
despertar), no se tranquiliza con la voz de la madre.
 3 a 6 meses: no vocaliza, sonrisa pobre, apatía, no se orienta hacia lavoz de la madre, no hace sonar un sonajero si se le deja al alcance de lamano, no juega con sus vocalizaciones.
 6 a 9 meses: no vocaliza para llamar la atención, pobre relación con
otras personas, sonrisa pobre, no juega imitando gestos de canciones
infantiles ni sonríe al reconocerlas, no dice “adiós” con la mano cuando
se le indica (esto último al final de esta etapa).
 9 a 12 meses: no balbuceo, no uso de jerga, no reconoce cuando lenombran “mamá” o “papá”, no comprende palabras familiares, noentiende una negación, no responde a “dame” cuando se le hace ungesto indicativo.
 12 a 18 meses: vocabulario menor de 3 palabras, no dice “mamá” y“papá” con contenido semántico o sea, significativo, no responde a su
nombre, no imitación vocal, no comprensión de órdenes sencillas,
indiferente al medio, no señala objetos ni personas familiares cuando sele nombran, no responde de forma diferente a distintos sonidos, nocomprende el “no”.
 18 a 24 meses: no presta atención al habla del adulto, no es capaz deseñalar con el dedo, negar con la cabeza, decir “adiós” con la mano, noes capaz de comprender órdenes sencillas si no se acompañan degestos indicativos, no identifica partes del cuerpo, no conoce su nombre,
no hace frases de 1 palabra a los 18 meses ni de 2 a los 24 meses, nousa palabras significativamente sencillas.
 2 años: menos de 10 palabras a los 24 meses, no uso de jerga con fines
comunicativos, falta de comunicación, lenguaje ecolálico fuera deFacultad de Tecnología de la Salud | Revista Cubana de Tecnología de la Salud| ISSN: 2218-6719 RNPS: 2252

48

“EL DESARROLLO DEL LENGUAJE. DETECCIÓN PRECOZ DELOS RETRASOS/ TRASTORNOS EN LA ADQUISICIÓN DELARTÍCULO ORIGINALLENGUAJE.”

contexto, no señala con el índice, no expresa emociones, no aparición
de juego simbólico, no frases de 2 palabras, tartamudea, no se leentiende la mitad de lo que dice, no comprende : fuera, dentro, detrás,delante. A los 30 meses no pregunta: dónde, por qué, qué.
 3 años: menos de 100 palabras, no uso de frases, habla ininteligible, nopronuncia bien, no lenguaje conversacional, no contesta a preguntas
sencillas, no conoce su nombre, edad ni sexo, no uso del yo, no uso dellenguaje extraverbal, habla pero sin intención comunicativa, tartamudea,
deja de hablar, no comprende órdenes sencillas.
 4 años: habla poco o no habla, deja de hablar, tartamudea, no pronuncia
bien, incapaz de narrar cuento corto, no sabe contar lo que le pasa, no
presta atención al menos 5 minutos cuando se le lee un cuento, no
responde a preguntas sencillas, dificultad en interpretar y uso detérminos espaciales (entre, detrás,…), dificultad en el uso de artículos,
en los tiempos verbales.
 5 años: persisten dificultades de articulación, errores en la estructura dela frase, dificultades para responder al qué, dónde, quién, por qué.
Dificultades en la comprensión de conceptos: en, dentro, encima.
Tartamudeo, dificultades en tareas de atención sostenida (escuchar
cuentos) 6 años: deja de hablar, no se le entiende lo que dice, no pronuncia bien,
tartamudea. Dificultades en el uso de adjetivos (confunden elcomparativo con el superlativo), dificultades en el uso de las reglas
pasivas en las oraciones (“el tren fue golpeado por el carro”, setransforma en “el tren golpeó al carro”), dificultades en el uso deconjunciones.
Clasificación de las alteraciones del lenguaje.
Los trastornos de lenguaje son muchos y diversos; pueden afectar a uno, avarios o a todos los niveles que conforman el lenguaje. Difieren en su etiología,
en su pronóstico, en las necesidades educativas que generan y en la respuesta
interprofesional que requieren.

Facultad de Tecnología de la Salud | Revista Cubana de Tecnología de la Salud| ISSN: 2218-6719 RNPS: 2252

49

“EL DESARROLLO DEL LENGUAJE. DETECCIÓN PRECOZ DELOS RETRASOS/ TRASTORNOS EN LA ADQUISICIÓN DELARTÍCULO ORIGINALLENGUAJE.”

Basándonos en los parámetros de "normalidad" esperables a una edad
cronológica, podemos considerar si los desfases que aparecen corresponden a
una inmadurez propia del lenguaje en un momento dado, a un retraso(aparecen todos los hitos propios pero con un poco de retardo en el tiempo), oa un trastorno (hay una alteración no homogénea en la aparición de los hitos,
existiendo una serie de parámetros que aparecen en su tiempo frente a otros
que nunca llegan a instaurarse).
Existen multitud de clasificaciones, tales como la de Gallego Ortega (1999),
Chevri-Muller (Narbona, 2001: 197) o la clasificación de la Asociación
Psiquiátrica Americana (1995) DSM-IV, o la de la Organización Mundial de la
Salud (1992).
Clasificación de las principales alteraciones del lenguaje oral, basado en laaparición de dificultades en la vertiente expresiva (trastornos del habla), en lacomprensiva-expresiva (trastornos de lenguaje) y en la pragmática (trastornos
de la comunicación).
Alteraciones de la vertiente expresiva.
Dislalias: Trastorno en la articulación de los fonemas, que se caracterizan por
una dificultad para pronunciar de forma correcta determinados fonemas o grupo
de fonemas sin causa neurológica.
Sintomatología: omisión, sustitución, distorsión o inserción.
Clasificación:
Evolutivas: errores en fonemas en vías de desarrollo para su edad.
Desaparecen con el tiempo (Hasta los 6 años)
Funcionales: errores en fonemas que tendrían que estar adquiridos para su
edad. Puede omitir, sustituir, distorsionar o insertar el fonema.
Asociadas a: discapacidad auditiva (hipoacusias leves o moderadas detransición, otitis recurrentes), discapacidad psíquica, población normal.
Etiología: déficit en la percepción y discriminación auditiva y fonológica déficit
enmemoria

auditiva

ysecuencial,

déficitenhabilidades

motrices

fonoarticulatorias, modelo de habla no favorable.
Facultad de Tecnología de la Salud | Revista Cubana de Tecnología de la Salud| ISSN: 2218-6719 RNPS: 2252

50

“EL DESARROLLO DEL LENGUAJE. DETECCIÓN PRECOZ DELOS RETRASOS/ TRASTORNOS EN LA ADQUISICIÓN DELARTÍCULO ORIGINALLENGUAJE.”

Pronóstico: favorable, con intervención logopédica resultados a corto-mediano
plazo.
Retraso simple del habla: desfase significativo en la aparición y desarrollo dela expresión que no es atribuible a causas de retraso mental, trastorno
generalizado del desarrollo o trastorno neurológico.
Sintomatología: múltiples dislalias, habla infantilizada, comprensión yactividad no lingüística dentro de la normalidad.
Asociadas a: discapacidad auditiva, retraso madurativo.
Etiología las propias de las dislalias.
Pronóstico: sin recuperación en la evolución del niño/a, de carácter transitorio.
Disartrias: dificultad en los movimientos articulatorios de forma aislada y en las
palabras.
Sintomatología: movimientos articulatorios laboriosos, lentos e imprecisos.
Asociadas a: lesión neurológica.
Etiología: neurológica.
Pronóstico: va a depender del grado de la lesión.
Disglosias: trastornos en la articulación debido a alteraciones orgánicas de losórganos periféricos del habla (lengua, labios, paladar,..)Sintomatología: omisión, sustitución, distorsión o inserción en los queintervienen los órganos afectados.
Asociadas a: síndromes malformativos, niños/as si otra dificultad.
Clasificaciones: labiales, dentales, palatales, maxilares, linguales, nasales.
Etiología: orgánica.
Pronóstico: dependiendo de la localización de la lesión, a veces persisten
dificultades sobre todo en la sonoridad del habla.

Facultad de Tecnología de la Salud | Revista Cubana de Tecnología de la Salud| ISSN: 2218-6719 RNPS: 2252

51

“EL DESARROLLO DEL LENGUAJE. DETECCIÓN PRECOZ DELOS RETRASOS/ TRASTORNOS EN LA ADQUISICIÓN DELARTÍCULO ORIGINALLENGUAJE.”

Disfemia: desorden en le fluidez verbal, ocasionado por la incoordinación demecanismos del habla.
Sintomatología: repetición o prolongación de sonidos, uso de muletillas, etc.
Tensión muscular, fobia a hablar..
Clasificación:
Evolutiva: (entre los 2 y los 5 años, desaparece con el tiempo).
Crónica: (perdura a partir de los 5 años).
Asociadas a: niños/as con desarrollo normal, niños/as con otros síndromes
asociados.
Etiología: factores neurológicos, genéticos, sociales.
Pronóstico: la evolutiva desaparece sin intervención directa (pautas en el
entorno), la crónica persiste y mejora con reeducación, puede llegar a ser
imperceptible para el oyente.
Alteraciones de vertiente expresiva-comprensiva
Retraso simple del lenguaje: desfase cronológico en la fonética, el
vocabulario y la sintaxis.
Sintomatología: hablantes tardíos, alteraciones fonológicas, vocabulario
limitado, estructura de la frase sencilla, uso pobre de determinantes y nexos,
frases simples y verbos mal conjugados.
Asociadas a: discapacidad psíquica, auditivas,
problemas motores(hemiparesias), retraso madurativo, puede observarse también en niños/as con
desarrollo normal.
Etiología: retraso madurativo, entorno poco estimulante, bilingüismo mal
integrado.
Pronóstico: favorable con intervención logopédica, los resultados son a mayor
plazo cuando se comparan con los retrasos de habla.
Afasia infantil: pérdida del lenguaje oral ya adquirido por lesión del sistema
nervioso central.
Sintomatología: problemas en la comprensión, expresión y/o denominación,
dependiendo del lugar de la lesión.

Facultad de Tecnología de la Salud | Revista Cubana de Tecnología de la Salud| ISSN: 2218-6719 RNPS: 2252

52

“EL DESARROLLO DEL LENGUAJE. DETECCIÓN PRECOZ DELOS RETRASOS/ TRASTORNOS EN LA ADQUISICIÓN DELARTÍCULO ORIGINALLENGUAJE.”

Asociadas a: Síndrome de Landau-Kleffner, meningitis, infección herpética,
traumatismos.
Clasificación: de Broca, de Wernicke, de conducción, transcortical, sensorial ymotora, anomia.
Pronóstico: en todos los casos persisten síntomas en el tiempo.
Alteraciones de la vertiente semántico-pragmática
Mutismo: ausencia de lenguaje ya adquirido y que aparece ante la presencia
de determinadas personas o situaciones, sin causa orgánica o neurológica.
Sintomatología: ausencia de habla en determinados contextos.
Etiología psicosocial.
Pronóstico: favorable con intervención.
Trastornos específicos del lenguaje o disfasia (Rappin y Allen)
Alteraciones que afectan a uno varios componentes del lenguaje, sin que hayadéficit sensorial, cognitivo o motor que afecte solo al lenguaje y que suponga
un trastorno duradero y persistente al tratamiento. Su etiología no está clara(posible déficit en la calidad de la conexión entre neuronas, posible causa
genética) (Aguado, 1999).
Las dificultades que aparecen se instauran en el tiempo, aunque mejoran con
la intervención (la gravedad depende del subtipo)
Trastornos de la vertiente expresiva
Clasificación: dispraxia verbal, grave afectación de la articulación. Puede
llegar a la ausencia total de habla, no mejora en repetición. Comprensión
normal o apenas alterada.
Sintomatología: déficit de programación fonológica, producción fluida pero con
muchos errores articulatorios. Comprensión normal o apenas alterada.
Trastornos mixtos expresión-comprensión

Facultad de Tecnología de la Salud | Revista Cubana de Tecnología de la Salud| ISSN: 2218-6719 RNPS: 2252

53

“EL DESARROLLO DEL LENGUAJE. DETECCIÓN PRECOZ DELOS RETRASOS/ TRASTORNOS EN LA ADQUISICIÓN DELARTÍCULO ORIGINALLENGUAJE.”

Clasificación: agnosia auditiva-verbal. Fluidez alterada, comprensión verbal
muy afectada, comprensión normal de gestos.
Sintomatología: déficit fonológico-sintáctico, fluidez perturbada. Articulación
alterada. Sintaxis deficiente. Comprensión mejor que expresión.
Trastornos del procesamiento de orden superior
Clasificación:

déficitcomprensión.

Lenguajesemántico-pragmático,incoherente.

Habla

gravesfluidasin

dificultades
apenasenerrores

articulatorios. Ecolalia. Discrepancia en establecer el límite entre este déficit yel Trastorno del espectro autista.
Sintomatología: déficit léxico-sintáctico habla fluida, articulación normal.
Sintaxis perturbada. Buena comprensión de palabras sueltas pero no enenunciados.
CONCLUSIONES:
Entendiendo al lenguaje como un proceso del neurodesarrollo, el podermodificar y favorecer el desarrollo temprano del lenguaje evitará que se tengan
consecuencias en etapas futuras de los procesos adaptativos, conductuales yde pensamiento.
La detección precoz de las desviaciones y/o alteraciones en el desarrollo dellenguaje permitirá intervenir de forma temprana y minimizar las repercusiones
sociales, escolares e individuales.
La importancia de una intervención en etapas tempranas del desarrollo dellenguaje, tomando en cuenta los periodos críticos, da el éxito en la terapia.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
1. Narbona Juan, Chevrie-Muller. El lenguaje del niño. Desarrollo normal,
evaluación y trastornos Editorial Masson, Barcelona, 2000
2. López B. M. El lenguaje del niño. Editorial Ciencia y Técnica, Instituto
Cubano del Libro, 1998

Facultad de Tecnología de la Salud | Revista Cubana de Tecnología de la Salud| ISSN: 2218-6719 RNPS: 2252

54

“EL DESARROLLO DEL LENGUAJE. DETECCIÓN PRECOZ DELOS RETRASOS/ TRASTORNOS EN LA ADQUISICIÓN DELARTÍCULO ORIGINALLENGUAJE.”

3. Real Patronato de Prevención y de Atención a Personas con Minusvalía.
Grupo de Atención Temprana. Libro blanco de la atención temprana del Centro
Español de Documentación sobre Discapacidad. Madrid: Editorial ARTEGRAF;
2000.
4.Sánchez Caravaca J. La eficacia de los programas de Atención Temprana en
niños de riesgo biológico. [tesis]. Murcia: Universidad de Murcia; 2006. [citado
20 de Agosto 2011]; Disponible en: http://www.tdx.cat/handle/10803/11025
5.Juárez, L., Fernández, L., Ferrer, A., López, M. et al.(2008) Logopedia yfoniatría. La Habana: Ed. Ciencias Médicas. Parte 3. Capítulo/10. Intervención
Temprana.
6.Mulas F, Hernández S. Neurodesarrollo y fundamentos anatómicos yneurobiológicos de la Atención Temprana. En: Desarrollo infantil, diagnóstico eintervención. 2005 p. 3-22.
7.Schonhaut L, Herrera M, Acevedo K, Villarreal V. Estrategias de pesquisa deldéficit del desarrollo psicomotor. Revista Pediatría Electrónica. [Internet]. 2008
[citado19Jul2011];

5(3):[aprox.

11p.]

Disponibleen:http://www.revistapediatria.cl/vol5num3/pdf/3_estrategias_pesq_deficit_desarrol
lo_psicomotor
8.Ríos I. Transformaciones en la concepción curricular de la Educación
Preescolar cubana. La Habana: MINED; 2009.
9.Reyes Vargas N, Raymundo Molinero M. Evaluación del neurodesarrollo a losdos años de vida en recién nacidos menores de 2000 gramos incluidos en el
programa madre canguro del hospital escuela. Rev Med Post UNAH. [Internet]
2000[citado24

junio2010];5(2):[aprox.

7p.].

Disponibleen:http://www.bvs.hn/RMP/pdf/2000/pdf/Vol5–2–2000–10.pdf
10. Schonhaut B Luisa, Maggiolo L Mariangela, Herrera G María Elena,
Acevedo G Keryma, García E Mónica. Lenguaje e inteligencia de preescolares:
Análisis de su relación y factores asociados. Rev. chil. pediatr. [revista en laInternet]. 2008 Dic [citado 2015 Mar 16] ; 79( 6 ): 600-606. Disponible en:

Facultad de Tecnología de la Salud | Revista Cubana de Tecnología de la Salud| ISSN: 2218-6719 RNPS: 2252

55

“EL DESARROLLO DEL LENGUAJE. DETECCIÓN PRECOZ DELOS RETRASOS/ TRASTORNOS EN LA ADQUISICIÓN DELARTÍCULO ORIGINALLENGUAJE.”

http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0370
41062008000600004&lng=es. http://dx.doi.org/10.4067/S0370
41062008000600004.
11.Ferri Silvestre L. Desarrollo evolutivo en la primera infancia: Comunicación ylenguaje en atención temprana. Revista Minusval.

Internet. N

Especial. Marzo 2003 [citado 20 de Sep. 2011]; (3): [aprox. 12 p]. Disponible
en: http://sid.usal.es/idocs/f8/8.2.1.2-139/especialat/minusval_especial_at.pdf
12. Schonhaut BL, Maggiolo LM: Alteraciones del lenguaje en la población
preescolar. Otorrinolaringologia. Suplemento de Salud (i) Ciencia ISSN 16678982. Vol.7, N°04-Julio 2012.
13. Mulvaney T. Mira quién habla. México: Ed. Diana, 1998.
14.Azcoaga J, Derman B, Frutos W. Alteraciones del Lenguaje en el niño.
Argentina: Ed. Biblioteca, 1971.
15.Fernández Pérez de Alejo, G., Pons Rodríguez, M. et al (2012) Texto paralos estudiantes de las carreras de Licenciatura en Logopedia y Educación
Especial.Segunda Parte. Capítulo 2. Trastornos del nivel comunicativo
lenguaje. La Habana
16.Fernández Pérez de Alejo G. Prevención y atención integral a niños connecesidades educativas especiales de edad temprana y preescolar. La
Habana: Editorial Pueblo y Educación; 2005.
17. Cantwell DP, Baker L. (1978 a). The language environment of autistic anddysphasic children. Journal of the American Academy of Child Psychiatry, 17:604-613.
18. Bloom L, Lahey M, Hood L. Complex sentences: acquisition of syntactic
connectives and the semantic relations they encode. J child lang. 1980 ,7 (2):235-61.
19. Sur M, Rubenstein JL. Patterning and plasticity of the cerebral cortex.
Science 2005; 310:805-810.
Facultad de Tecnología de la Salud | Revista Cubana de Tecnología de la Salud| ISSN: 2218-6719 RNPS: 2252

56

“EL DESARROLLO DEL LENGUAJE. DETECCIÓN PRECOZ DELOS RETRASOS/ TRASTORNOS EN LA ADQUISICIÓN DELARTÍCULO ORIGINALLENGUAJE.”

20. Pérez-López J, Brito de la Nuez AG. Manual de Atención Temprana.
Madrid: Ed. Pirámide; 2004.

Facultad de Tecnología de la Salud | Revista Cubana de Tecnología de la Salud| ISSN: 2218-6719 RNPS: 2252

57