第４章

八重山商工高等学校

2 沖縄県立八重山商工高等学校での取組
1 実施の目的とねらい（1）ジョブシャドウイング実施の背景と経緯
沖縄県の若年者雇用の問題の一つとして、早期離職者の割合が高いことが挙げられる。平成20年度高卒者の追跡調査では卒業後1年以内の離職率は32.7％、3年以内になると56.0％と全国平均より約20％も高くなっている。離職の理由は給料や待遇面での理想とのギャップ、人間関係のトラブルなど様々である。
また県外へ就職した者は仕事だけでなく生活にも馴染めずに、県内に戻ってくる者も多い。その為、親や祖父母世代が安定した職業に就職を望む声が非常に高くなっている。その影響で沖縄県では公的機関への就職を希望する生徒が多い。
しかし、安定職というイメージが先行し、働くことへの目的意識が漠然としており、公的機関の様々な職種で何をしたいのかが分からない生徒も多く、結局、就職に結びつかないという現実や公務員試験に受かるまで、親をはじめ周りの大人が経済的に支援する体制を作っていることが、高校卒業後の無業者やニートを生み出す原因の一つとなっている。高校以上の上級学校のない離島はその傾向が更に強く見られる。
今回、沖縄県立八重山商工高等学校をモデル校として選定し、公務員希望の生徒を対象に、公的機関に限定してジョブシャドウイングを行うことで、公務員職の現状を観察し、憧れと現実とのギャップに気づいた上で、自身の夢を叶えるまでの行程を築いていけることを狙い、実施を行った。
また、本取組みに対するサポートと地域に即した取組みにするために石垣市グッジョブ地域連携協議会と協力しながら実施した。

（2）活動スケジュール
月

実

績

4月

月

実 績

10 月
・企業アンケート取りまとめ

5月

11 月

・学校調整
6月

・報告書作成
12 月

・学校調整
7月

・受入企業開拓・職業人講話調整

・学校ヒアリング
1月

・インターンシップ事前学習

153

・報告書作成第４章

・企業リスト、メンター名簿の取りまとめ
8月

・事前アンケート、自己紹介シート作成

八重山商工高等学校

・報告書作成2月

・事前学習

・報告書作成・職業人講話9月・ジョブシャドウイング実施

3月

・事後学習
・ジョブシャドウイング報告会

2 実施概況
（1）実施の取組
沖縄県立八重山商工高等学校は、昨年度県内で唯一進路決定率が就職、進学ともに 100％を記録した。
一方で島外へ就職しても仕事や生活に馴染めず、早期に離職してしまう割合も高くなっており、生徒が益々「安定」を求める公務員志向が強くなっている。ただ、明確な目的意識のないことや受験に取りかかる時期の遅れから、現役での合格につながらず、希望とは全く違う職種に就職してしまう生徒が多い。
今回のジョブシャドウイングでは、公的機関に就職を希望する全学年の希望者を対象に、興味のある公的職種を挙げてもらい、その職種を観察することで公務員という職業に対して持っている漠然としていたイメージを明確化するだけでなく、自身の能力適性を理解した将来計画や情報収集の能力を高めることで、進路選択の幅を広げることを狙った。
事前学習では、公務員と他の職業とを比較することで、給料や勤務体制以外にも、やりがいやリスクなど多方面から公務員の特徴を知ると同時に、「人はなぜ働くのか？」という観点から、どんな職業にも共通する働く思いや、働く人それぞれの違う思いを考える機会とした。
また、参加した2学年に対しては、学 校 初の取組みとなるインターンシッププログラムの中で、ジョブシャドウイングの視点を取入れた事前学習を行い、更に体験学習で実際に働くことを体感した後、自身の興味のある公務員職でのジョブシャドウイングを行った。このことで、より深い学びを得ると同時に第一希望とする職種に就くことが出来なくても、多様な考えに気づき、自分の人生のイメージを描いていけることを期待した。

（2）受入企業リスト
生徒たちの希望を考慮した上で、国、県、市の公的機関限定で開拓を行った。また石垣市内の事業所を開拓するにあたり、石垣市グッジョブ連携協議会に協力を仰いだ。
No．

企 業

名業

種

受入人数

1

石垣市役所

地方公務

1

2

海上保安庁第十一管区石垣海上保安部航空基地

国家公務

23

海上保安庁第十一管区石垣海上保安部

国家公務

34

石垣市消防本部

地方公務

35

竹富町役場

地方公務

1

6

沖縄県立八重山商工高等学校図書館

地方公務

1

154取りまとめ窓口

石垣市事業局

第４章

7

自衛隊沖縄地方協力本部石垣出張所※事業局：グッジョブおきなわ推進事業局（3）実施校
※
※

国家公務

2合

13計

八重山商工高等学校

石垣市：石垣市グッジョブ連携協議会

活動報告

ＪＳ：ジョブシャドウイングの略
コマ数（1校時）：小学校45分、中学校、高校50分、大学90分を指す
学校情報

実施概略

校

長：友利 成寿住所：〒907‐0002

電

話：0980-82-3892／82-4642

石垣市真栄里 180 番地
FAX：0980-83-1056

対象学年：全学年希望者（1 年 1 人、2 年 5 人、3 年 7 人） 13 人（内 実施 13 人）
担当：伊集 満枝教諭（進路指導部）

実施日

コマ数

事前学習： 平成 25 年

8 月（夏休み中）

事務局 実施合計

2 コマ

平成 25 年

9月

9日

2 コマ

平成 25 年

9月

10 日

1 コマ

職業人講話：平成 25 年

9月

9日

2 コマ

7 コマ

ＪＳ実施： 平成 25 年

9月

11 日

4 コマ

4 コマ

事後学習： 平成 25 年

9月

11 日

2 コマ

発表会

9月

18 日

1 コマ

： 平成 25 年実施の◆公務員への職業理解と就業意識の改革を促す

ねらい◆学校及び行政、受入機関の連携を図る

事前学習＜インターンシップ事前学習＞

内容

学校 実施

３コマ

日 時：平成 25 年 7 月 19 日（金）13：00－14：40
場 所：八重山商工高等学校 体育館
担 当：株式会社ケイオーパートナーズ
内 容：①働いている人の一日をイメージする②ワーク「ペーパータワーを作ろう」
目的：

インターンシップに向けて「今の自分が出来ること」と「与えられた業務の役割」を確認・理解できる機会とし、「働くとは何か」を考えるきっかけとする
ワーク「ペーパータワーを作ろう」
ねらい：①チームワークの大切さや責任感を考える②働く人の気持ち、働かない人の気持ちを考える
内 容：①グループ内に 1 人働かない人を決める（働かない人は、誰とも話してはならない。グループの隅でみんなを眺める。
）②働く人たちは、全員で協力してミッションを完成させる
ルール：紙だけを使用してできるだけ高いタワーを作る

155

第４章

八重山商工高等学校

・作戦タイム・タワー作成・測定・振り返り③働かなかった人の感想を共有して、働かなかった人も加えてミッションを行う状況：

ワークでは、チームワークや役割を意識させ、創意工夫しながら働くだ

けでなく、「働かない人」をチーム内に設定することで、働く人を客観的に見たり、他のチームと見比べるなど様々な視点から観察した。後半、働かない役割を経た生徒がチームに加わった際には、積極的に動いたり、適切なアドバイスをするなどチームへ貢献する様子が見られた。
またチームの中で働かないことを体験した生徒の感想に「疎外感を感じた」や「一緒にやりたくて仕方なかった」などがあり、この経験からニートや無業者が感じている、社会の中でやりたいことが出来ない苦しさや、周りからの孤立という、心に抱えている葛藤について考え共通点を探すことで改めて、「働かない」「働けない」状況について考える機会とした。
＜第 1 回 事前学習＞
日 時：平成 25 年 9 月 9 日（月）15：10－17：00
場 所：八重山商工高等学校 視聴覚教室
担 当：グッジョブおきなわ推進事業局
内 容：①ジョブシャドウイングとは？
②働くとは？
③ワーク「公務員とその他の職業を比較しよう」④観察のポイント目 的：①ジョブシャドウイングの目的や意義を理解する②人はなぜ働くのかを考える③公務員の仕事と他の職業の違いを知ると同時に共通項を探すことで、職業の選択の視野を広げる状況：

公務員就職志向の強い生徒たちということもあり、前半は職業選択の幅を広げることを意識して授業を進めた。後半はジョブシャドウイングについて説明し、実際に観察するポイントを伝えた。
前半はまず日本には約3万近くの職業があることを伝え、公務員とその他の職業との比較をペアで考えさせた。更にその職業になりきってディスカッシ
ョンを行い、其々の仕事内容や給料以外に、やりがいやリスクなど多角的に考える機会にした。
次に仲井眞県知事と漫画家の三田紀房氏のインタビュー記事を紹介し、それぞれの働く思いを記事から拾い出し、更にコーディネーターの働く思いを伝え、全く違う職業の 3 人から共通する思いがあることに気づくことができるよう促した。

156

第４章

＜参考資料＞ ワークシート

157

八重山商工高等学校

第４章

八重山商工高等学校＜第 2 回 事前学習＞
日 時：平成 25 年 9 月 10 日（火）16：10－17：10
場 所：八重山商工高等学校 視聴覚教室
担 当：グッジョブおきなわ推進事業局
内 容：①ビジネスマナー学習②ワーク「傾聴ワーク」
目 的：社会人としてのマナーを意識させる。
状況：

マナーとは何かを考えながら、挨拶や正しい姿勢、お辞儀の仕方、名刺交換のそれぞれのポイントを押さえて出来ることを目指した。また話を聞く姿勢もマナーの一種だと伝え、どのようにすれば相手に良い印象を伝えることができるかワークを通して考えた。最初は戸惑いながら行っていた生徒た
ちだが、最後は全員がポイントを意識して出来るようになった。
ＪＳ実施
当日＜当日スケジュール＞
時間
8：45

内容
生徒集合

場所

備考

八重山商工

点呼・身なりの確認・バイン

高等学校視

ダー配布

聴覚教室

持ち物確認（筆記用具・バインダー・ネームホルダー・名刺など）

9：00

出発式
1． 校長挨拶
2． 激励の挨拶
3． 生徒代表決意表明
4． 事務連絡9：15

各受入機関へ出発

各自で移動。
但し、海上保安庁航空基地のみ送迎

9：30

9：45

各受入企業に到着

受入企業に受入先担当者へ、あいさつ※企業ごとに到着時間は微て海上保安庁航空基地は送迎ス

調整

タッフが担当者へ引き渡し

ごあいさつ

メンターとの顔合わせ、名刺オリエンテーション等

交換
メンター自己紹介シートを生徒へ
本日のスケジュール確認

10：00

ジョブシャドウイング開始

158

各部署にて生徒はメンターの指示に従う

第４章

八重山商工高等学校（120 分程度）※質疑応答タイムを含む

学校、事務局スタッフは巡回、写真撮影

11：50

ジョブシャドウイング終了
終わりのあいさつ

12：00

各企業出発

各自で移動
航空基地出発。

12：15

学校到着
昼食・休憩

13：00

事後学習

八重山商工振返り高等学校

事後アンケート・お礼状の作

小会議室

成＜出発式＞
日時：平成 25 年 9 月 11 日（水）9：00－9：15

司会：八重山商工高等学校 教員 伊集 満枝
校長挨拶・・・・・・・校長 友利 成寿
激励の挨拶・・・・・・沖縄県商工労働部雇用政策課 課長 又吉 稔
生徒代表決意表明
事務連絡参加者：・八重山商工高等学校 教職員（数名）
・沖縄県商工労働部雇用政策課（2 名）
・沖縄県教育庁八重山教育事務所（1 名）・石垣市グッジョブ連携協議会（3 名）・グッジョブおきなわ推進事業局（3 名）
事後学習

日 時：平成 25 年 9 月 11 日（水）13：15－15：30

内容

場 所：八重山商工高等学校 会議室
担 当：八重山商工高等学校
内 容：①ジョブシャドウイングの振返り②アンケートとお礼状の作成
目 的：ジョブシャドウイングでの気づきを全員で共有する状

況：

生徒一人ひとりのジョブシャドウイングの率直な感想からキーワードを抜き出し、それぞれが感じた働く思いを皆で共有した。またメンターのすごいと思った部分からこれからの自分に活かせることなどを考える時間とした。
発表会

日 時：平成 25 年 9 月 18 日（水）19：00－19：30

保護者・場 所：八重山商工高等学校 講座室

地域

担 当：八重山商工高等学校

159

第４章

八重山商工高等学校

内 容：①グッジョブ運動並びにジョブシャドウイングについて②石垣市グッジョブ連携協議会の取組みについて③学生代表の発表
目 的：①グッジョブ運動並びにジョブシャドウイングの周知②ジョブシャドウイングの成果を伝える状

況： 八重山地区高等学校 PTA 連合会主催の奨学金説明会と併せて行うことで、保護者への周知と理解を狙いとして行った。八重山商工高等学校だけでなく、八重山地区の他校の教職員、保護者にも取組みを知らせる機会になった。
保護者、教職員約 50 人が出席する中で、生徒代表 2 人がジョブシャドウイングで学んだことを発表した。成果発表の前にグッジョブ運動やジョブシャドウイング事業、石垣市の取組みについて、石垣市グッジョブ地域連携協議会のコーディネーターより説明を行った。その後、実施中の写真を使って、成果発表を行い、発表後には参加者から実施してどう意識が変わったかなどの質問などもあり、本取組みに対する興味関心が高まっている様子だった。

職業人日

講話

場 所：八重山警察署

時：平成 25 年 9 月 9 日（月）13：00－14：30

講 師：八重山警察署 警務課 警務係長
内 容：①署内見学②警察の仕事③働くとは？
目 的：①講師の話を聴くことで働くことや仕事でのやりがい等を学ぶ②講話を聴くことで、将来の自分自身を考える機会にする
状 況： 今回の対象生徒の半数が警察でのジョブシャドウイングを希望していた。
しかし、業務の関係でジョブシャドウイングの受入れが難しいこともあり、職業人講話という形で協力を仰いだ。
まず署内を見学し、複数の部署から成り立っている点や他部署と連携して仕事を行っていること、また武道場などの施設が備え付けられている面から日々訓練に励むなど、警察官が見えない努力をしていることを知る機会になった。
講話では、講師が学生時代に別の職業を目指していたことや警察官になった経緯、仕事のやりがいや苦労などを生徒たちに話した。警察官になるために必要なこととして、協調性、精神力、知識や体力などを挙げ、更にチームワークの大切さ、仲間との情報共有や連携しながら仕事は成り立っていると語った。
生徒たちからも採用試験の情報や過去の問題集の入手方法などの質問が飛び交うなど、現状を知った上で、さらに意欲が高まった様子だった。
特記事項●平成 20 年、21 年度沖縄型ジョブシャドウイングモデル事業モデル校（観光コース）●観光コースでは、島内のホテル 2 ヶ所でジョブシャドウイングを独自継続実施中●2 学年全学科を対象に今年度初めてインターンシップを実施

160

第４章

八重山商工高等学校◆取組みの様子

事前学習

名刺交換の練習八重山警察署見学

職業人講話の様子

グッジョブポーズで出発

実施の様子①

実施の様子②実施の様子③

一人ずつ感想を発表

気づきの共有タイム

保護者の前で発表

成果発表の様子

161

第４章

八重山商工高等学校

3 実施総括（1）学校関係者ヒアリング考察
今回は、全学年を対象に希望選択制で実施を行い、授業時間の確保に苦慮したため、事後学習が実施当日の2コマのみとなり、就業意識や職業理解を深めることができなかったように感じるとの声があった。しかし、インターンシップ後のジョブシャドウイング実施だったということもあってか、生徒の実施後の様子から期待以上の効果を感じており、特に1、2年生が進路室へ進路相談に来るようになったり、進路指導部主催の3年生向け公務員試験対策講座への参加を希望する生徒も現れている。今回の経験で、生徒一人ひとりが就職活動を現実的なことと捉え、自発的に将来に向けて取組むようになったのではないかと思う。
また、今回参加した 3 年生に関しては卒業時点で、7人中 6 人が進路を決定することができた。直接、公務員になる者はいなかったが、専門学校や大学を経て公務員への就職を希望している者もいる。
今回、公的機関に限定し、本人たちに職種を選択させたことで、具体的に将来を意識でき、就職へ向けてのモチベーションを上げることができたのではないかと考えられる。

（2）実施生徒のアンケート考察
事後アンケートや実施後の感想から、生徒一人ひとりがジョブシャドウイングを通して、働く大人の思いを感じとることが出来たようである。
「仕事や働くことへの感じ方、イメージが変わりましたか」という問いに全員が「良い方に変わった」と答え、「大人になったら働きたいですか」という問いにも全員が「はい」と答えている。
「学校での生活と社会での生活がどう繋がっていますか」という問いに「あいさつ」が 85％と高く、次いで「クラブ活動・部活動」の 62％となっている。今回、実施した多くの公的機関が、チームで動くことが多い点からも、基本的なあいさつや集団行動の必要性を感じ取ったと考える。また、危険な任務を遂行する業種から基礎体力の重要性を感じ取った生徒も多く見受けられた。
「将来に向けて、取組みたい、挑戦してみたい、始めてみたいと思ったことはありますか」という問いには、具体的な採用試験や公務員試験に向けた取組みを始めたいとした生徒が多く見受けられ、より目的意識がはっきりし、公的機関への就業意識が高まったように感じ取れる。また、学校の勉強や部活動などを頑張ると答えている生徒もおり、普段の学習、学校生活と社会との繋がりに気づく機会にもなったと考えられる。

（3）受入企業アンケート考察
今回は、受入企業 7 機関の内、半数以上の 4 機関が過去にジョブシャドウイング受入経験があった。
しかし、受入れに際し、「不安だったことはありましたか」という問いに「どちらかといえば不安だった」という方が窓口担当者では 67％、メンターは 23％であった。窓口担当者からは機密情報を扱う部署も多く、内部調整に苦労したという声が多々聞こえた。またメンターからは見るだけで仕事内容を理解してもらえるのか不安だったという意見もあった。しかし、将来、公的機関への就職を希望している生徒ということで、業界としての広報的側面から受入れた企業も多い。
実施中の生徒の様子や態度は「よかった」との声が圧倒的に多く、8割のメンターが生徒とのコミュニケーションも上手くいったと答えている。その為か「メンターから評判がよかった」という窓口担当者の回答も多い。

162

第４章

八重山商工高等学校

また観察されての感想では、「自分自身を顧みることができた」「仕事を再認識できた」というメンターが多く、窓口担当者からも「職員教育の一助になった」「部署内が引き締まった」という意見があり、「引受けて良かったですか」という問いには67％が良かったと答え、また「今後実施する機会があれば引受けますか」の問いには全員が「はい」と答えた。
今回のジョブシャドウイングでは、生徒が就職を希望していたり、興味のある機関で実施したこともあり、受入側も就職前のインターンとして見ているところが多くあるように思えた。その為、実際に業務を体験させたかったという意見があった。3年生も参加していることに関して実施時期には企業の採用試験や願書出願が終了していることから、試験や出願に間に合うような時期を考慮して実施して欲しいとの意見も多かった。

4 成果（1）公務員職の実態把握
今回、初の試みとなった公的機関に限定したジョブシャドウイングでは、生徒達にとって地域に多くの公的機関が存在していることを知り、様々な業種業態、勤務体制等があることなど、公務員の仕事について実態を知る機会となった。公的機関は全てが優遇され、安定しているという考えを持っていた多くの生徒が、そこで働く人は様々な勤務体制、更には危険を伴う業務などを行いながらも地域住民の暮らしを守ることの代償として、生活や経済等の安定を得ていることを理解し、憧れと現実の差に気づくことができた。
正しく仕事を理解した上で、夢を叶えるためのプロセスを組み立て、希望とする職種になれなくても今後の自分の生き方を描けるきっかけになったのではないか。
また、どんな職種も働くことを通して、やりがいや生きがいが生まれることにも気づくことができた。
更に普段から見えている業務以外に、裏方で支える見えない様々な業務にも取組んでいることや様々な人が関わっていることを知る機会になり、希望する職種しか見えていなかった視野を広げ、業務間の繋がりや職種の多様性を考える機会にもなり、職業選択の幅を広げるきっかけになった。

（2）目標に向けた主体性や計画性
ジョブシャドウイング実施後、生徒たちは公務員になるという強い決意を表した。その中には、より具体的な目標としてパソコンのスキルや計算力を挙げる生徒もいた。更に採用試験に向けて参考書を購入したり、進路指導部主催の講座を受講したりと、今回のジョブシャドウイングが職種の現状を把握する以外に、生徒たちが自身の将来について考えると同時に主体性を持って目指す進路の実現に向けた課題を理解し、自らの意志で進路選択に向けた具体的な計画を立てる機会になった。

（3）進路指導、就職支援に向けたネットワークの構築
今回、事前に対象となる生徒に希望職種を調査し、消防士を目指す生徒は消防署など、生徒の希望を考慮して受入機関をマッチングした。そのため、受入機関に対してはどんな生徒が今後就職を希望しているのかを伝える機会となり、また、学校側にも受入機関が求める人材像等の把握や情報の共有が図れ、ネットワークの構築が出来たことで、卒業時に無業者を出さないための学校独自の就職支援体制を構築する一歩となった。さらに今回のジョブシャドウイングを介して、学校と受入機関との情報交換を目的とした交流会の希望もあり、今後、生徒に対する進路指導、就職支援のネットワークの構築に向けた動きがますます活発になると感じている。

163

第４章

八重山商工高等学校

5 今後の課題および改善点（1）多角的な職業理解
生徒の希望をある程度考慮して受入機関をマッチングした為、興味が先行し、「職業」を見る・知るに焦点化している生徒が多く、ジョブシャドウイングの特徴であるコミュニケーションを通して「働く人」の思いを感じ取り、働くことに対する内面的な気づきが得られたのか、他の職種との違いや共通項を見つけられたか等の課題が残る。
ある受入機関からは、1 つの職種でも業務や役割が多岐に渡ることを生徒が知ることで、より職業理解を深めることに繋がるのではないかと、1 つの部署（機関）だけでなく、他部署（機関）も見てもらいた
いとの意見があったが、全ての受入機関でそのような体制が取れないことも考えられる。そこで、ジョブ
シャドウイング実施の前後に行う事前・事後学習の内容を工夫していきたい。まず、事前学習では企業研究の時間を設け、他の公的機関や部署だけでなく、他の職業や企業との比較をしたり、他部署や他企業との繋がりを考えたりと、多角的に職業を理解できる力をつけながら、事後学習では、実施の感想を述べるにとどまらず、職業観や就業観も含めた意見交換などを行い、他の生徒との相違点、共通点を探しながら、体験を振返ることで生徒間の学びを深めるためのプログラムの改善を図っていきたい。

（2）主体性、計画性の持続
今回のジョブシャドウイングを通して、生徒が自ら将来の目標に向かい、具体的な計画を立て、主体的になって課題に取組むという成果があった。しかし、この主体性、計画性が大切という生徒の気づきを行動へと移行させ、且つ、持続するような方法を考えなくてはいけない。その観点からも、ジョブシャドウイング終了以降に生徒たちがどのような意識で進路選択を行ったのか、目標達成に向けてどのように実行できたのかを追跡していきたい。また、今年度よりインターンシップが開始されたこともあり、学校と連携して生徒の動向を追いたいと思う。

（3）保護者、地域との連携実施の背景として、保護者や祖父母世代が安定した職業として、公的機関への就職を望む声が多く、保護者や周りの大人が公務員にこだわるが故に公務員になるまで経済的支援を続ける傾向があった。これは公務員に限らず、他の職種にも見られる現象で、子ども達の働くことへの意識の希薄化の要因のひとつになっている。そのことが就業の遅れに繋がり、ニートやフリーター、就職定着率の低さを生んでいると考えられている。このような沖縄の雇用問題を保護者が認識し、いずれ親元を離れ自立していく
子どもの人生を考え、夢を叶えることに向け、保護者ができる支援を考える必要がある。学校や地域、企業が行っている職場体験やジョブシャドウイングだけでなく、家庭で出来るキャリア教育の在り方を考えるための取組みを行っていきたい。その前段階として、次年度は保護者や PTA との連携強化を図りつつ、保護者や地域向けのキャリア教育講話会などの充実を図りたい。

164