報告海外留学促進のためのラーニングアグリーメントの導入と課題
髙 橋 美 能 1）＊1 ）東北大学

高度教養教育・学生支援機構

１ ．はじめに

グローバルラーニングセンターることが挙げられる．その数は，大学間で206機関

東北大学は，文部科学省が提唱する大学の国際化事

34ヶ国・地域，部局間で407機関（2016年 3 月時点）

業，「国際化拠点整備事業」，「グローバル人材育成推に及ぶ．このことは，これから留学しようとする学内進事業」と「スーパーグローバル大学等事業（スーパーの学生にとって幅広い留学先の選択肢を与え，世界かグローバル大学創成支援）」のすべてに採択された唯らも多様な学生を受入れることができるようになり，

一の国立大学であり，留学生の受入・日本人学生の派

結果的に学内の国際化に寄与する．

遣において他の国立大学を抜きん出ていると言ってもTGL を推進するにあたり，グローバルラーニング

過言ではない．2012年度に開始された「グローバル人センターでは，初年度は日本人学生の短期海外研修（ス材育成推進事業」は，「若い世代の『内向き志向』をタディアブロードプログラム，SAP）の開発に励んだ．

克服し，国際的な産業競争力の向上や国と国の絆の強その結果，2012年度に121人 1 であった参加者が，2013

化の基盤として，グローバルな舞台に積極的に挑戦し年度には275人に増加した．また，SAP に参加した学活躍できる人材の育成を図るべく，大学教育のグロー

生の約半数が，2015年度の 6 か月～ 1 年間の学術交流

バル化を目的とした体制整備を推進する」ことを目的

協定校への交換留学に応募しており 2 ，短期から長期としている（文部科学省 HP）．本事業はタイプ A（全

留学につながっていることを確認した．一方で，英語

学推進型）とタイプ B（特色型）に分かれており，合力の不足や，卒業時期の遅れなどが要因となって，留計42の大学が採択された．東北大学はタイプ A に採学をあきらめる学生がいることも明らかとなった．

択され，2013年度から柔軟で強固な「専門基礎力」に

2015年度の東北大学「学生生活調査」の結果を見ると，加えて，その専門能力を十分に発揮し，産学官のさま留学をためらう理由として，19％の学生が「卒業時期

ざまな分野でグローバルに活躍するために必須となるが遅れるから」を挙げている．

「グローバル人材としての能力」を身に付けるために，留学の阻害要因としての「卒業時期の遅れ」や「単必要な知識，スキル，態度を学ぶ，『東北大学グロー位互換の問題」は，本学の学生に限られない．2007年

バルリーダー育成プログラム（TGL）』を実施していに国立大学協会国際交流委員会留学制度の改善に関する．本プログラムを運営する組織として，従来から留るワーキング・グループが，87の国立大学を対象に行っ学生の受入・日本人学生の派遣を支援する国際交流セ

たアンケート調査によると，留学の 3 大阻害要因に，ンターと国際教育院に加えて，新たにグローバルラー

1 ．就職， 2 ．経済， 3 ．大学の制度，が挙げられてニングセンターを設置した．2014年 4 月には，これらいる． 3 つ目の「大学の制度」には，①帰国後の単位

3 組織をグローバルラーニングセンターに統合し，事認定が困難，②助言教職員の不足，③大学全体として務部の留学生課と共同で東北大学の国際化事業の具体のバックアップ体制の不備，④先方の受け入れ大学の的な運営にあたっている．また，本学の特徴として，情報が少ない，などが含まれている．つまり，国立大国立大学の中で，最多の学術交流協定校数を誇ってい学の学生は共通して「大学の制度」の問題により，「帰）連絡先：〒980－8576 宮城県仙台市青葉区川内41 東北大学高度教養教育・学生支援機構 グローバルラーニングセンター minotakahashi.c3@tohoku.ac.jp＊

─ 223 ─

国後，留年する可能性が大きい」ことを懸念しているた交流」の中で，ラーニングアグリーメントの手続きことになる．

を紹介し，単位互換をスムーズに行うシステムを構築

筆者は，2009年11月から2015年11月まで，本学を含することを要請している．2011年に文部科学省が行っ

む 2 つの国立大学で800件以上の留学相談に応じてきた調査によると，国外の大学との交流協定に基づく単た．その中で必ずと言っていいほど聞かれる質問は，位互換制度を導入している大学は全体の44％となって経済的な支援の可能性と卒業期の遅れを防ぐ方法，単おり，2009年の34％に比べると大きく上昇している（高位互換の可否であった．そこで，2015年 6 月～11月の等教育局大学振興課，2013）．大学評価・学位授与機

6 か月間，留学相談に来る学生を対象にアンケート調

構では，2014年 2 月下旬から 4 月中旬にかけて，外国査を行って，留学の阻害要因や大学に期待するサポー

での学習履歴の審査および海外で修得した単位の認定

トについて尋ねた（アンケートについては，参考資料

手続きについて，アンケート調査を行っている．交換

1 を参照）．回答者は31名（学部生が24名，大学院生

留学の結果を見ると，在学生が外国の教育機関の合意

が 7 名）で，留学の阻害要因については 8 名が「経済に基づく留学により修得した単位の認定について， 6

的な負担」， 6 名が「就職活動」， 5 名が「単位互換，

割以上の学士課程で「行っている」と回答， 2 割以上

卒業期の遅れ」を挙げていた．

の大学院課程で，「行っている」との回答が得られて本稿では， 6 か月から 1 年間，学術交流協定校で授いる（大学評価・学位授与機構

11頁）．しかし，制業を受講する形態の留学（交換留学）を促進するため，度があって，単位認定を行っていると回答していても，留学前に学生が「科目履修計画書」を作成して教務と実際には海外の大学と単位の積算方法，授業時間数，

相談し，帰国後の単位互換の目途をつけておくことで，評価基準が異なるといった理由で，結果的に認定単位

学生の不安要因を少しでも払拭できないかと考えて，数が少なくなることが多い．学生によっては，自分のその事前確認のシステム「ラーニングアグリーメント」

大学で提供されていない科目を，留学先で履修したいの導入について考察する．ラーニングアグリーメントと望むこともあり，このような場合，単位互換が一層とは，2010年 6 月文部科学省が「東アジア地域を見据難しくなる．中には，単位互換を必要としない研究留えたグローバル人材育成の考え方～質の保証を伴った学を希望する学生もいる．また，国立・私立大学，総大学間交流推進の重要性～」の中で，「相手大学にお合・単科大学の別，留学先の大学や学部によって，帰ける履修科目の単位認定可否を事前に大学と学生双方

国後の単位互換の事情は異なる．例えば，語学を専門が確認する仕組み」と説明している．このラーニングとする大学では海外留学による単位互換が認められや

アグリーメントの導入は，多くの大学が「グローバル

すいが，医学部・歯学部は国家試験の受験が必須であ

人材育成推進事業」や「スーパーグローバル大学等事

り，そのために必要となる授業科目の関係で，海外先業（スーパーグローバル大学創成支援）」の申請書ででとった単位の互換が難しい．

目標に掲げているが，さまざまな課題があり，実質的筆者は2013年12月から2014年 7 月にかけて，ラーニな導入が難しいことも明らかとなっている．ラーニン

ングアグリーメントの導入状況について，他大学の状

グアグリーメントを導入すれば，必ず卒業期の遅れが況調査を行った．表 1 に結果をまとめる．

解消され，単位互換が保障されるものではないが，出

表 1 から，ラーニングアグリーメントの導入には，

発前に授業科目と単位互換の可能性を確認しておくこ

大学によって差があること，また導入していたとしてとで，留学後の学習計画も立てやすく，学生にとっても，学生のサポート体制が多様であることが分かる．
例えば，H 大学のように，ラーニングアグリーメン

メリットが大きい．

トの作成から単位互換の判定まで，アカデミックス

2 ．日本の大学の現状

タッフが学生をサポートしている大学もある．その他，文部科学省は，2010年 2 月の『大学グローバル化検ラーニングアグリーメントは導入していても，それを討ワーキング・グループ』の参考資料「質保証を伴っ提出することで，必ず単位が認められると確約できる─ 224 ─

【表 1 ：ラーニングアグリーメントの導入にかかる状況調査の結果】
ラーニングア
国立・事後の単位互 帰国後の単位の換算方法・成績
グリーメント
私立
換の可能性
の付け方
の導入
A 大学

国立

○

○

B 大学

国立

×

○

C 大学

国立

○

○

D 大学

国立

○

E 大学

国立

×

F 大学

国立

×

G 大学

私立

×

H 大学

私立

○

I 大学

私立

×

帰国後の学部の判断に任せる .

帰国後の学部の判断に任せる .

その他
交換留学応募書類にラーニングアグリーメントの提出を必須としてる．但し，帰国後それらが必ず認められるものではない．
ラーニングアグリーメントの導入を検討しており，2013年度にワーキンググループを立ち上げて，話し合いを行ってきた．まずはラーニングアグ
リーメントのガイドラインの作成を行う予定である.
交換留学の応募書類の １ つとして，学生に留学先の科目を調べ，単位互換の可能性を事前に自身で確認することを課している．ただ，出発までに留学先が変わるなどの事情もあり，変更のある場合は再度提出を求めている．帰国後は申請書を持って単位互換を判断する .

「特定の授業構成の一部としての科目」，または「留学認定用 提出は任意．各学部でこれを管理．
授業」として単位を付与する．
「振替認定を申請する授業科目」
または「科目認定を申請する授 帰国後に単位互換申請書の提出があれば，広く認○
業科目」として，単位を認定す める．
る．
全学教育科目，または「海外交換留学等認定科目」や対応する○
帰国後に単位互換申請書の提出があれば，認める．
専門科目のいずれかで読み替え
る．
学生には渡航計画から留学中の科目履修まで，すべてオンラインで記録をすることを義務付けてお○学部の判断による．
り，国際担当の教職員が常にチェックし，学生一人一人をサポートしている．帰国後に申請があれば，単位の互換は広く認めている．
出発前の作成時は，アカデックスタッフが情報収集から単位互換の可否まで相談に乗り，留学中や○所属学部の教員が成績を判定 .
帰国後の単位互換についてもサポートを行っている．
学内で 3 つの動きがある． 1 つは国際教養学部のように，留学
交換留学に積極的な学部とそうでないところに分することを必須として，留学す
かれる．積極的な学部（政経，商，国際教養）のれば28単位以上必ず認定すると学生は交換留学に，そうでない学部（法，教育，いうもの． 2 つは，政経学部のスポーツ，人間科学）は，短期の語学研修に参加
学部による ように，類似する科目を海外でする傾向がある．現在，法学部の交換留学を促進
とれば，それを単位として認めするため，年間の履修上限40単位を60単位まで増るというもの． 3 つは，現地でやすことを検討している．
とった授業を持ち帰り，面接を行って，個別に，しかも厳格に判断するというもの .
○ものではないと回答した大学や，出発までに留学先のであった．本調査では，約 9 割の大学から回答があり，変更が出る場合，再度提出を求めている大学など，対そのうち国立・私立ともに 1 大学から，ラーニングア

応の仕方や提出方法が大学によって異なっている．

グリーメントを導入しているとの回答を得た．その 1

筆 者 は2015年 9 月 に イ ギ リ ス の グ ラ ス ゴ ー で 開つである B 大学は，前調査時点ではガイドラインの作

催 さ れ た 国 際 会 議 EAIE（European Association for

成を検討していると聞いていたが，2015年 9 月には導International Education）において，日本の参加大学入したと回答，さらにメールでやり取りを続ける中で，合計10のうち， 9 大学（国立 7 大学，私立 2 大学）に

2015年の 2 月に手続きの流れや申請方法，単位の換算

アンケート調査を実施した．先の2013年から2014年に方法についてマニュアルを作成してＨＰで公開していかけて行った調査と重なりのある大学は，B 大学 1 つることが分かった．その他の大学からは導入していな─ 225 ─

いとの回答が多いことも確認され，2013年から2014年をテーマに，グローバルラーニングセンターの教員がに実施した調査以降，大学によって導入に向けた取り日頃行っている留学相談を，教員と学生に分かれて組みに差があることが示唆された．

ロールプレイする形でデモンストレーションした．その後，各部局での相談事例の紹介や質疑応答の時間を

3 ．東北大学のラーニングアグリーメント導入

設けた．この時はテーマが「留学相談時の対応」であっに向けた取り組み

たにもかかわらず，多くの部局から留学を勧めるうえ東北大学は，「グローバル人材育成推進事業」と「スーで単位互換の問題が課題であるとの意見が出され，こパーグローバル大学等事業（スーパーグローバル大学

こでもラーニングアグリーメントの導入の必要性を確

創成支援）」の申請調書の中で，海外派遣の促進のた認する機会となった．

めに，ラーニングアグリーメントを導入することを目標に掲げている．この目標に対して，2013年度から以③下の取り組みを行ってきた．

短期派遣実施委員会での検討
2015年 9 月，全学の部局の教員が集まり，派遣について議論・決定する短期派遣実施委員会において，①状況確認のためのアンケート調査実施「ラーニングアグリーメント」の導入について具体的

2013年12月，学内の10部局（文，教育，法，経済，理，に検討した．審議の結果，グローバルラーニングセン

医，歯，薬，工，農学部）に対して交換留学の単位互ターと留学生課，そして 3 部局（文，工，経済学部）

換に関するアンケート調査を実施．歯学部を除く，全の短期派遣実施委員会の委員（教員）と教務で構成す部局から単位互換制度を持っているとの回答を得た．

るラーニングアグリーメントのワーキング・グループ

工学部の機械知能・航空工学科からは，事前確認シスを立ち上げることが決定され，導入にあたって部局がテムを導入し，教務委員が積極的に学生をサポートし直面する課題と解決策を検討することとなった．

ながら事前確認作業を行っているとの回答を得た．
④②－1．情報交換会の実施（ 1 回目）

ワーキング・グループでの議論
2015年10月， 1 回目のワーキング・グループを開催

2013年 5 月，全部局の国際関係担当者を対象に，情して， 3 部局の現状と課題について意見交換した．こ報交換会を実施した．そこでは工学部の機械知能・航

こでは，日ごろ部局が抱えているさまざまな課題が出空工学科でラーニングアグリーメントの導入に至ったされた．例えば，留学先の大学の情報が限られており，経緯と手続きについて事例を紹介してもらった．参加

現地に行かなければ，科目の詳細が分からず，時間割者は40人を越え，活発な意見交換の場となった．また，を組むことができないことである．この点に関して，多くの部局の教職員から，留学促進に，単位互換の可

別の部局から単位互換の実績を閲覧できる報告書を残能性を広げることが重要との意見が出され，ラーニン

しておくと有効であるとの事例が紹介され，参加者間

グアグリーメントがその解決の第 1 歩になりうること

で参考になる情報として共有された．そして，この時が確認された．この情報交換会後，グローバルラーニに出された課題と解決策を基に，ガイドラインの修正

ングセンターと留学生課の教職員は，学則などを確認

版を作成することになった．同年11月に2回目のワーしながら，ラーニングアグリーメントの様式とガイド

キング・グループを開催し，ガイドラインについてもラインの案を作成した（ラーニングアグリーメントの意見交換を行った．

様式については，参考資料 2 を参照）．
⑤②－2．情報交換会の実施（ 2 回目）

学内の教務との意見交換会④のワーキング・グループでの意見が固まった段階

2014年10月，国際関係担当の教職員による 2 回目ので，2015年12月，グローバルラーニングセンターと留情報交換会を実施した．ここでは，「留学相談時の対応」

学生課は，全部局の教務・国際部門の事務部の担当者

─ 226 ─を対象に，a．単位認定・互換の方法，b．単位数のなどで分かる範囲の情報を調べ，受講予定の科目を記

換算方法，
c．成績の付け方について意見交換を行った．

入して所属学部に提出する．b．留学先では，実際にここでは，12部局（文，教育，法，経済，理，医，薬，受講したかどうかを担任に確認してもらい，自身の大工，農学部，国際文化，情報科学，生命科学研究科）

学に PDF で送信する，である．これらのやり取りは，の教務担当者22名が参加した．その中で，多くの部局

学生と各部局の担当者が行う．もし，出発前に予定しから事後の単位互換の申請は受け付けていても，事前ていた受講科目から変更が出た場合は，変更届を別途に確認する仕組みはまだ検討されていないことが報告

作成し，ここに担任から署名をもらって PDF で送るされた．また，
成績の読み替え方法や単位換算方法は，という仕組みになっている．c．帰国後は，「単位互換部局によって異なることが明らかとなった．このよう申請願」を提出する．ここでは，出発前・留学中・帰な機会を設けて，他部局と情報共有することは有意義

国後の 3 つの時期に，留学生，派遣大学，受入大学のであったが，ラーニングアグリーメントの導入には，担当者の 3 者が協働でこの書類に記入，確認を行って多くの課題が残されていることも示唆された．

おり，派遣先大学と学生間の 2 者ではない点が特徴で今後は出された課題を基に，各学部で抱えている課

ある．

題や成績の付け方をガイドラインの中に事例として追欧州委員会がエラスムス・プラスの大学にラーニン

記し，短期派遣実施委員会の審議を経て，教育国際交

グアグリーメントの導入を促したことを契機として，

流運営委員会に諮る予定である．

ヨーロッパの大学で検討された．ただ，実際に運用されるまでには，学内の体制作りとして数年かかるのが4 ．海外の事例

実情ではあるが，時間はかかっても，このような書類①

を提出させることで，大学が学生の留学状況を把握でEU の大学の事例
ヨーロッパでは，いち早くラーニングアグリーメン

きるようになる点で大学にとってもメリットは大きい．

トを導入した．その背景には，1987年にエラスムス計
画が決定され，欧州内の学生を対象に交換留学を促進②

東南アジア（ASEAN）の大学の場合するため，単位互換認定制度を含む，さまざまな体制

アセアン諸国では，加盟国への留学生の移動を促進が整備されたことが挙げられる．その後エラスムス・するために，AIMS（AESAN International Mobility

ムンドゥスとなり，そして生涯教育プログラムやエラ

for Students）というプログラムが実施されている．

スムス・ムンドゥス，青少年行動計画を統合する形で，

これは，2010年にマレーシア，インドネシア，タイの2014年には新たにエラスムス・プラスが決定され，欧3 カ国でパイロット的に始められたプログラムで，そ州委員会は学生のモビリティを促進するために，国際の後ベトナムやブルネイなどの国々が加わった．2014

単位移動制度が有効であると考えて，その手段の 1 つ

年には ASEAN 加盟国ではないが，日本も例外としてとして，
ラーニングアグリーメントの導入を検討した．

加わり，日本の 7 大学（北海道大学，筑波大学，東京

そして，ラーニングアグリーメントのテンプレートを農工大学，広島大学，上智大学，早稲田大学，立命館

作成して，EU 加盟国にこれらを送付した．各大学は大学）が参加している．ここでは各国の政府機関であこれをアレンジして，ガイドラインを作成し，導入しる教育大臣，日本の場合は文部科学省の判断で，このている．同時に示されたガイドラインには，どのよう

プロジェクトへの加入が決定される．参加校は，政府に手続きすべきかが分かりやすく説明されている．こから支援を受けて学生を加入国に派遣し，受入れる．

のテンプレートは，ヨーロッパ連合の大学間で使用す期間は 1 学期間と決められており，ここでは12単位をることが義務付けられている．中には，このテンプレー

取ってそれが互換される．政府機関が特定の大学を選

トを大学独自の仕様に作り替え，ヨーロッパ以外の大定し，特に強い分野を 1 つか 2 つ指定して，学生は双学に学生を派遣する際にも使用している大学もある．

方向に交流することが期待される．この大学の選定等

手続きの流れは，a．出発前に学生がホームページの基準は，各国の政府機関の裁量に任されている．こ─ 227 ─のプログラムでは，国際連携オフィスが中心となって要がある．また，ラーニングアグリーメント導入のた

定期的にミーティングを開催し，PDCA サイクルが実めにワーキング・グループを作って教職員が各部局の践されている．ただ，時間も限られている関係で，十課題を意見交換する機会を設けたことで，グローバル

分な議論が出来ないという課題もある．具体的な課題

ラーニングセンターや留学生課では把握できなかったの例を挙げれば，このプログラムの参加者は，帰国後単位互換の実情を聞くことができた．このように，部

レポートを書くことになっているが，これをどのよう局と連携を図りながら，ラーニングアグリーメントのに評価するのかについて十分な議論がなされていない

導入に向けて体制づくりを行っていくことが必要不可ことである．また，単位互換の仕組みはあるが，ラー欠である．

ニングアグリーメントは徹底されていない．課題は残されているが，学生のモビリティを上げるために，国の枠組みを越えて地域で連携した取り組みがなされている点で参考になる．

②学生への情報提供
本学の国際交流支援室を設けている部局では，教職員が常駐し，留学経験者の単位互換に関する資料も閲覧できるところもある．しかし，全部局でこのような5 ．まとめと課題

支援室を設けているわけではなく，設けていても，ど

本稿では，単位互換の問題や卒業期の遅れといったのような授業があるのかを情報収集する方法が限られ留学の阻害要因を解決するために，留学前に学習計画ているとの課題は残されている．今後は，世界の大学を立てて，これに基づいて教務や教員と学生が相談し，が一挙に集まり，留学生のモビリティについて意見交

単位互換の見通しをつけておくことで，学生の留学に換する場（NAFSA，EAIE，APAIE など）を利用して，ついての不安要素を低減できないかと考えて，ラーニ

常に学術交流協定校とコンタクトを取り，最新情報を

ングアグリーメントの導入を検討し，考察した．ヨー

入手し，学生に提供することが重要である．また，留ロッパでは，いち早く学生のモビリティを上げるため学前に作成したラーニングアグリーメントに対して，に，ラーニングアグリーメントが検討され，導入され留学中に変更できる仕組みを作ることも課題である．

ている．アジアでも国の枠を超えた連携体制が築かれ部局によっては，現地に行かなければ具体的な学習計始めている，日本では大学単位での取組みが多く，課画が立てられないところもあり，留学中に事前の計画

題も残されている．本稿の最後に，日本の大学でラーが変更になる可能性があるからである．

ニングアグリーメントを導入するために必要かつ重要な点をまとめておきたい．

以上の課題に加えて，そもそもラーニングアグリー
メントの導入が学生の留年防止，留学促進につながるのかについても，今後検討する必要がある．また，ラー

①学内での情報交換・共有

ニングアグリーメントは法的拘束力のない，学生と教ラーニングアグリーメントの導入は，国際交流を担務担当者との契約書のやり取りであり，帰国後の申請

当する一部署だけでは実現できず，部局の協力が必要

書の提出を持って，必ず互換されると保障するものでとなる．そのため，導入に向けてまずは各部局の状況はない．例え学習計画を立てて，承認を得ても，実際を把握する必要があり，学内での情報交換が必須であの単位互換は帰国後の部局の判断に委ねられることにる．本稿で紹介した2013年と2014年の情報交換会ではなる．課題は残されているが，ラーニングアグリーメ

部局の課題として単位互換の問題が挙げられ，ラーニ

ントを導入することで，学生が単位互換の可能性を事

ングアグリーメントの必要性が確認された．同時に，前に確認できるというメリットだけでなく，学生の留医学部・歯学部のように，カリキュラムの関係上，海学の目的が明確化され，学習計画を立ててから出発す

外では履修できない科目があり， 1 学期以上の留学がることが可能となり，留学の成果の最大化にもつなが難しい実情が明らかになった．このような場合，超短る．また，大学にとっても，学生の留学の状況を把握期プログラムへの参加を勧めるなどの方策を考える必できるようになる．今後も有効なラーニングアグリー

─ 228 ─

メントの実現に向けて検討を重ね，学生がより充実し文部科学省

た留学を実現できるようサポートしていきたい．

2010年『大学グローバル化検討ワーキング・グループ』の参考資料「質保証を伴った交流」
太田浩2014「日本人学生の内向き志向に関する一考察－註
1

既存のデータによる国際志向性再考－」『留学交流』
2007年から2015年までの参加者数とプログラム数の大学評価・学位授与機構2014「『外国での学習履歴の審査』

変化および『海外で修得した単位の認定』に関する実態

年度 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
参加者 2030
4481
83 121 275 285 302
プログ
1
1
2
3
3
5
17
18
18
ラム

調査回答結果の概要（集計結果）」

2

文部科学省：平成24年度「グローバル人材育成推進事業」の採択事業の決定について

b_menu/houdou/24/09/1326068.htm（2015年12月 7

交換留学派遣学生の SAP 経験者数

日閲覧）

交換留学派遣学生における、SAP 経験者数
年度
2009 2010 2011 2012 2013 2014 合計
交換留学派遣学生総 31
36
45
60
59
80 311
数
うち SAP 経験者
3
10
11
15
19
38
96
うち交換留学が 3
9
10
14
19
38
93
SAP 参加後の者
うち交換留学申請が 2
0
5
10
10
34
61
SAP 参加後※大学間学術交流協定に基づく交換留学派遣学生のみを対象とした※ SAP に複数回参加している学生は，参加回数分を計上した

文部科学省：平成22年 6 月文部科学省「東アジア地域を見据えたグローバル人材育成の考え方～質の保証を伴 っ た 大 学 間 交 流 推 進 の 重 要 性 ～」 http://www.
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提起：第3回アンケート・インタビュー調査報告書』

閲覧）

京都大学国際交流センター，105-120頁．
村上壽枝『 海 外 大 学 と の 単 位 互 換 マ ニ ュ ア ル 』 https://www.

2012「海外留学後の就職と社会－海外留学と

hokudai.ac.jp/international3/%E6%B5%B7%E5%A4%

企業の採用環境の現状分析を踏まえて－」『ウエブマ

96%E5%A4%A7%E5%AD%A6%E3%81%A8%E3%81

ガジン留学交流』vol．12，1－11頁．

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─ 229 ─

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82%A2%E3%83%AB%E3%80%90%E6%9C%AC%E7%B7%A8%E3%80%91.pdf#search='UCTS+%E6%97%A5%E6%9C%AC%E3%81%AE%E5%A4%A7%E5%
AD%A6%E3%81%B8%E3%81%AE%E5%B0%8E%E5%85%A5%E6%96%B9%E6%B3%95'（2015年12月 2 日
閲覧）
東 北 大 学『 学 生 生 活 調 査 結 果 』 https://www.tohoku.
ac.jp/japanese/studentinfo/studentlife/09/survey_of_
student_life.pdf#search='%E6%9D%B1%E5%8C%97%E5%A4%A7%E5%AD%A6%E5%AD%A6%E7%94%9F%E7%94%9F%E6%B4%BB%E8%AA%BF%E6%
9F%BB'（2015年12月28日閲覧）

─ 230 ─

参考資料１
留学相談者へのアンケートのご協力のお願い
留学相談にお越しいただいた皆さんに，以下の点につきましてご意見をお伺いしたいと思っています.ご記入頂いた内容は，東北大学の留学プログラムの改善等で参考にさせて頂くことがあるかもしれませんが，
一切個人情報は開示されませんので，ご理解頂ければと思います.また，個人が特定される表現は使用いたしませんので，ご安心ください.
１．留学する時期や留学先を選ぶにあたり，心配していること，迷いはありますか？

２．１を克服するために，大学に何かサポートを期待しますか？

３．留学経験を帰国後どのように生かしていきたいと考えていますか？

─ 231 ─

参考資料２

ラーニングアグリーメント（事前確認シート）
これは派遣先の大学で履修する予定の科目を事前に自分で調べ，受講予定の科目について所属学部の教務担
当者に相談・確認しておくことを目的としています.帰国後必ず単位互換がされる保証はありませんが，事前に履修科目を確認して調べておくことにより，単位互換の可能性を広げることができます.出発前に，本確認
シートを教務担当者に提出してください.※ 日本語，または英語を使用し，その他の言語の場合は日本語訳をつけてください.科目コードは，分かる範囲で記入してください.
氏名

学籍番号

所属学部・研究科・学科 / 学年
留学先（国名）

大学名

留学期間

年

月 ～

年

月

【全学教育科目】
留学先大学での履修計画

東北大学で先に相当する科目（単位互換予定科目）

科目名

科目コード

開講時期

単位

科目名

開講時期

単位

【専門科目】
留学先大学での履修計画

東北大学で先に相当する科目（単位互換予定科目）

科目名

科目コード

開講時期

単位

科目名

開講時期

単位

教務委員（署名＆捺印）
年

月

日

印

留学先では，履修科目の受講履歴が確認できるように，シラバスや成績表，宿題や期末試験などの書類を保管し，持ち帰ってください.

─ 232 ─