授業者に訊く［特別版］

中国と韓国の音楽教育〜横浜山手中華学校と東京韓国学校を訪ねてヴァンVol.20という節目を迎えたこともあり、今回の「授業者に訊く」では外国での取り組みに目を向けてみたいと考え、横浜山手中華学校と東京韓国学校を訪問しました。
参観したそれぞれの授業の教材は、日本の教科書にも掲載されている『草原情歌』（中国青海地方民謡）と『アリラン』（朝鮮半島民謡）です。
「伝統音楽の指導」について各国で意見を交換するための、またとない機会となりました。
両校を訪ねたのは、静岡県立小笠高等学校教諭の河合紳和先生。
参観後、日を改めて、中華学校の羅 順英先生と韓国学校の裵 恩卿先生との鼎談を開催しました。
紙面の前半に各学校の授業レポートを、後半には日本・中国・韓国の先生方による鼎談を掲載しています。

授業レポート：河合紳和
静岡県立小笠高等学校教諭

1

横浜山手中華学校

はじめに

羅 順英（ラ・ジュンエイ）授業者：

中国語によるバイリンガル教育を掲げ

れは、音楽室に移動してきた生徒たち

横浜山手中華学校は小学部・中学部ており、生徒たちはこの両国語をそれの「気持ち」と「呼吸」を整えるのに、で構成され、児童生徒の多くは両親あぞれの場面で使い分けながら学校生活

歌よりもリコーダーのほうが効果的だ

るいは祖父母の代に中国から日本に移を送っている。今回参観させていただと考えたことによるのだそうだ。生徒

り住んだ、いわゆる華僑の方々の子孫いたのは、主に中学部の授業を担当さたちは教科書に掲載された『少年時代』である。したがって、卒業後はほとんれている羅 順英先生の中学部１年生をアルト ･ リコーダーで演奏する。運どが県内や東京の公私立の高等学校にの授業で、45 分間の授業のうち、中指の不正確な生徒のところへこまめに進学する。学校は自主運営の形態をと心となる８割の部分が中国語で進めら巡回する羅先生、その一方で、他の生り、中国本国の監督下には置かれていれ、残りの２割に日本語が織り交ぜらないため、独自の教育方針に基づく学れていた。

校運営がなされている。したがって、
教科書についても、日本で使用されてリコーダーからの導入いるものを用いているが、音楽を含む

授業は昼休み、清掃後の５時限目。

中国の伝統文化の指導については、学

始業の挨拶は中国語で行われた。私自

校独自で作成した教科書を用いている

身の授業も含め、今までに参観させてとのことである。

いただいた授業は、活発な授業の雰囲

バイリンガル教育を根幹に教育の根幹理念の一つに、日本語と10

音楽教育 Vent Vol.20

気づくりのために歌唱からスタートするものが多かったが、羅先生の授業はリコーダーからのスタートだった。こ徒たちも自主的に周囲でサポートし合っていた。座席は自由。音楽の不得意な生徒が教室の後方部に固まってしま
わないのかと問うと、むしろその逆で、授業に遅れたら大変なので、不得意な生徒は率先して音楽の得意な生徒の近くに座ろうとするとのことだった。

生徒たちに人気の『マイ バラード』
15 分間のリコーダー練習後、生徒たちは『マイ バラード』を合唱した。
日本の中学校で歌われている定番中の定番ともいえる合唱曲である。彼らは日本の合唱曲が大好きなのだそうだ。
ここでも、羅先生は音程のおぼつかない男子生徒をリーダー格の生徒の横へと移動させ、互いにサポートし合う環

やがて、当時の「歌声喫茶」で愛唱さ先生はそれらを丁寧に受け止め、時に境をつくっていた。横浜山手中華学校

れるようになり、それが中国へ「逆輸は補足の説明を加えたり、一歩踏み込

では、日本の中学校で盛んな合唱コン

入」の形で伝えられたとのことである。

んだ問いかけをしたりして、生徒の発

クールのような行事はないものの、ク授業では、まず王 洛賓の紹介と曲ラス合唱やクラス合奏を盛んに行い、についての解説をプリント（いずれも学校生活のさまざまな場面で発表させ中国語で書かれたものだった）によっているという。
『マイ バラード』はそて行ったあと、生徒に『在那〜』の中続いて、２つの曲の参考演奏を鑑賞

んな取り組みから生まれたハーモニー

国語歌詞（１番と２番）を音読させ、し、それぞれの演奏から受けた印象や、なのだそうだ。

それから羅先生が１小節ずつ範唱し音それによって描いたイメージについて取りをさせた。同様に『草原情歌』に発表させた。
「夕暮れ」
「砂漠」
「港」
「田

ついても音取りをさせ、２つの曲の共舎」など生徒たちのイメージはさまざ

そして、いよいよ本時の中心となる通点と相違点について生徒に発言させ

まだが、意外にも「草原」という言葉『草原情歌』へと入っていく。羅先生

た。挙手することなく、生徒たちからは出てこなかった。また、日本で知らから生徒たちに２種類の楽譜が配布さ

思い思いの意見が飛び出してくる。羅

れている『草原情歌』のほうが「暗い」

ツァオユアン チ ン グ ー

中国伝統の『草原情歌』

言を促していた。

イメージを掘り下げるれた。１つは日本でよく知られている『草原情歌』の楽譜、もう１つはその原曲ともいうべき中国青海地方民謡
ザ イ ナ ー ヤ オ ユェン ダ デ ィ ファン『在那遥元的地方』の楽譜である。ちなみにこの２曲は、日本の音楽の教科
書には共に『草原情歌』として掲載されている。
『在那〜』は青海地方で歌おうわれていた民謡を、民謡収集家の王ら くひ ん洛賓が採譜し、中国語歌詞を付けたものである。この曲が昭和 20 年代の終りゅう しゅん な ん

わり頃に日本へ伝わり、劉 俊南によって日本語の歌詞が付けられた。その後日本人が歌いやすいようにメロディーも編曲された。これが、今日私たち

現在、高校1年生の教科書に掲載されている『在那遥 的地方』
ヴァージョンの『草原情歌』。

がよく耳にする『草原情歌』である。

ZAI NA YAO YUAN DE DI FANG Words & Music by Wang Luobin © Copyright by Sony/ATV Music Publishing (Beijing) Co., Ltd.
The rights for Japan licensed to Sony Music Publishing (Japan) Inc.

授業者に訊く［特別版］

11

という感想もあった。
『在那〜』に比国民謡であるが、広大な中国は地方に置し、生徒の集中力をとぎれさせない

べて短調の色合いが濃いことを感受しよってそれぞれ風土も異なり、ひと言ように工夫されていたからだろう。日たのだろう。生徒が発言する間、羅先で「中国民謡」といっても、その情趣

本の学校の授業に近いという印象も受生はいっさい板書をしない。板書によはさまざまである。また、中国に行っけた。２か国語で行う…という点を除って言語活動の流れを遮らないためのたことのない生徒も少なくないため、いては。

配慮なのだろうと思った。羅先生は「ど作品のイメージづくりは決しておろその作品でも、背景にあるイメージを大かにできないとのことである。

切にして歌わせたい」と言い、たとえ短い時間でも鑑賞活動を取り入れてい

45 分間の授業はとても短く感じた。

るとのことである。
『草原情歌』は中さまざまな学習活動をバランスよく配2

東京韓国学校はじめに

Information

横浜山手中華学校〒 231-0024 横浜市中区吉浜町 2-66
[URL]
http://www.yokohamayamate-chineseschool.ed.jp/裵 恩卿（ベー・ウンキョン）

授業者：ても済むようにと、正規の時間割の授た『アリラン・メドレー』の合唱から

東京韓国学校は初等部・中等部・高業とは別にさまざまな教科科目の補習始まった。朝鮮半島には『京畿道アリ等部で構成され、横浜山手中華学校と授業を開講している（このような手厚『密陽アリラン』
ラン』『珍島アリラン』

は対照的に、親の転勤で一時的に在日い措置は、本国ではごく一般的とのこなど、地方によって歌詞やメロディー

している児童生徒が多いことから、教と）。その他にも楽器や合唱といったが異なるいくつもの『アリラン』が存

育は基本的に本国のカリキュラムで行

各個人の特技を伸ばすための課外授業

在することはよく知られている。裵先

われている。したがって授業は韓国語

が週に２時間実施され、中等部２年か生によれば、同じ地方の中でも町や村で行われ、教科書についても本国で使ら高等部２年までの生徒 20 名余りがによって、また家庭によっても違うこ用されているものを採用している。今

参加している。

とがあるという。日本でよく知られる

回参観させていただいたのは、裵 恩
卿先生による中等部・高等部の合唱の長大な『アリラン・メドレー』

キョン ギ

チン ド

ド

ミ リャン

アリランは「京畿道地方」の旋律だそうだ。この『アリラン・メドレー』は、選択授業である。東京韓国学校では、

授業は、朝鮮半島各地に存在するさ

昨年９月に行われた日韓交流イベント

放課後に生徒たちが学習塾に通わなくまざまな『アリラン』をメドレーにしで生徒たちが演奏した作品で、今回参観授業のために久しぶりに合唱してくれたようである。選択授業という性格
上、合唱に対して意欲的な生徒が集まっているせいか、あるいは長い間じっ
くり歌い込んだ作品であったためか、生徒たちはとてものびのびと声を出していた。また、曲中にあるソプラノのソロも、美しい響きのある声で朗々と歌われていた。東京韓国学校は音楽行
事を大切にしており、２年に１回、全校の音楽発表会を開催しているそうである。そこでは、音楽大学への進学を志す生徒などをはじめとするオーディ
ションを通過した生徒のソロ、全学年の合唱や合奏、吹奏楽の演奏などが行われる。もちろん、この合唱クラスにも演奏の場が与えられる。

12

音楽教育 Vent Vol.20

ず、一般の音楽の授業でも同じだという。生徒の目は常に裵先生に向けられている。日本の学校でしばしば見られるように、先生が大声でクラスに指示を与えることはない。裵先
生は、説明のときも活動を指示する
際も、常に落ち着いたトーンで生徒たちに語りかける。
「合唱」の授業であるため、生徒の意見や発表を求める場面はなかったが、練習を重ねる
ごとに歌声に変化がみられたのは、生徒たちが裵先生の説明から何らかのインスピレーションを受けていたことを物語っている。何よりも、歌っているときの生徒たちの表情がと
現在、高校1年生の教科書に掲載されている楽譜てもいきいきとしていたのが印象的だった。

チャングのリズムにのせて指名し、同じリズムを演奏させた。指名された男子生徒も決して恥ずかしがInformation

東京韓国学校ひととおり合唱したあと、裵先生がらず、積極的に前に出て演奏していて、『アリラン』の歴史や種類について説

その姿はたいへんほほえましく感じた。

明した。そして、日本の音楽の教科書

生徒がたたくチャングのリズムにのせに掲載されている『アリラン』（『京畿て『アリラン』を歌わせると、裵先生

道アリラン』）の楽譜を配布し、生徒はチャングのリズムを４拍子に変化さたちに韓国語と日本語で歌わせた。日せ、その場で生徒にたたかせた。さら本語の歌詞がメロディーにうまくなじにピアノ伴奏の生徒も即興で加わり、まないのか、生徒たちは歌詞割りに苦再び４拍子バージョンの『アリラン』

正直なところ「肩透かし」を食っ労しているようにも見えた。裵先生は、を歌わせた。2002 年のサッカー・ワ

た感がある。というのは、両国とも『アリラン』が地方によって異なるもールドカップで韓国の応援団が歌って日本以上に民族意識が高く、国家やのの、４分の３拍子（８分の９拍子）

いた『アリラン』である。

〒 162-0056 新宿区若松町 2-1[URL] http://www.tokos.ed.jp/

２つの授業を参観して国民性に誇りをもっている国だけに、という共通の特徴をもっており、それあとから聞いた話だが、韓国では伝

自国の民謡や伝統音楽の指導にも相が韓国の民族打楽器チャングのリズム

統楽器タンソ（短簫、日本の尺八と同当の「情熱」を注いでいるだろうとに起因していることを説明し、実際に類の楽器。P.15 参照）を全生徒が学習いう印象を抱いていたからだ。お二チャングを使ってそのリズムを演奏しするそうである。また、ほとんどの生

人の先生方は、ごく自然にそれらとて見せた。その後生徒から３人を順に徒がピアノの学習歴をもっているとい

生徒とを向き合わせていた。
「民謡よう。日本で盛んな吹奏楽は、韓国ではりポップス」という嗜好は、日本のさほど普及しておらず、ピアノとは別

若者でも外国の若者でも同じである。

にフルートやヴァイオリンなどを習っ

私たちは「何を教材に用いれば生徒ている子どもがかなり多いという。こが意欲的に取り組むか」と頭を悩まうした楽器の指導については、学校がせることが多く、その結果「民謡は放課後の課外授業の一貫として個人指真っ先に除外」されてしまう。大切導を行っているとのことだ。

なのは「歌うことが好き」「聴くこと意欲にあふれる生徒たち
授業に臨む生徒たちの集中力はきわ
チャング（杖鼓、教科書では「チャンゴ」）
P.15参照めて高い。これは、合唱の授業に限らが楽しい」という心を育てることであって、それに成功すれば生徒たち
はたとえどんな教材であっても目を輝かせるのである。
授業者に訊く［特別版］

13

日本・中国・韓国の教師による座談会

中国・韓国の音楽教育の実践を訊く
横浜山手中華学校と東京韓国学校の参観を終えて河合紳和

静岡県立小笠高等学校教諭

14

音楽教育 Vent Vol.20

羅 順英 ラ・ジュンエイ 裵 恩卿 ベー・ウンキョン
横浜山手中華学校教諭

東京韓国学校教諭

伝統音楽の取扱いた。それが最近になって、伝統音楽の30 分を韓国の教科書で歌い、15 分は割合が４ぐらいに増えてきました。子

日本の教科書で日本の歌を歌うような

河合：先日参観させていただいたお二どもたちも私たち教員も、それで少し感じです。

人の授業では、『草原情歌』と『アリとまどっています。

ラン』という、それぞれのお国を代表

河合：なるほど。伝統音楽の扱い方は発声と言語する歌を教材にしておられました。日

どのようにされていますか？

河合：伝統音楽について、発声指導と本の学習指導要領でも前回あたりから、

羅：最近では中国の演奏家もだいぶ来いう面からはいかがでしょうか？先日「日本の伝統音楽の指導」ということ

日することが増えて、そういう方々をの参観の際、羅先生は日本の歌を歌うが強くうたわれ始め、音楽の先生が箏お呼びして小さな鑑賞会や、授業の１とき、「喉に負担がかかる」とおっしや三味線を習いに行く、といった状況

時間という枠を使ったワークショップ

ゃっていましたし、裵先生からも、「民がみられました。そこで、「学校の音など、実際に見て触れる活動を始めて謡を歌う声はベル ･ カントとまったく楽教育で伝統音楽をどのように扱うか」います。

違う」とお聞きしました。実は日本のという点から話を始めたいと思います。

裵：韓国の音楽教育で伝統音楽という学習指導要領には「曲種に応じた発声」

まず、教科書の記述的な面はいかがでと、歌よりも楽器やリズムに力を入れという記述があり──これが教員を苦すか？

ているように感じます。小・中学校でしめているのですが（笑）
。いわゆる羅：中国の教科書を見ても、伝統音楽

は、タンソという楽器を必ず学習しま

中国や韓国の民謡を歌う発声の指導はの記述はわずかです。有名な民謡を扱す。これは日本のリコーダーのようななさっていますか？

ったり、中国の楽器を取り上げたりと感覚で、実技の試験にも使います。ま羅：民謡の発声は自分ができないので、いう程度の内容ではないでしょうか。

た、チャンゴを扱うこともあります。

していません。

横浜山手中華学校では、中国の文化に

河合：教科書は、それぞれの国のもの

裵：なるべく韓国の発声に近いものでなるべく多く触れさせたい、というこを使用されているのですか？

歌うようにしていますが、子どもたちとが第一にあるのですが、私もやはり

羅：中学部は日本の教科書だけですが、があまり理解できていないようなので、西洋音楽で育っているので、指導とい小学部は本校で独自に作成したものと鑑賞資料を使うこともあります。

っても鑑賞が中心になってしまいます

２種類使っています。

河合：発声指導は…？

ね。

裵：東京韓国学校では民族教育を第一

裵：私は大学で声楽を勉強したので、

裵：韓国の教科書では、４〜５年前まに掲げていますので、教科書も韓国の普通に歌うときは西洋の発声です。羅で普通の歌曲や世界の歌の割合を７とものと、日本のものとの２種類を使っ先生の専門は何ですか？

すると、残る３が韓国の伝統音楽でしています。45 分間の授業のうち、約羅：私も歌です。中国では民族唱法と

タンソ
（短簫）

©韓国伝統楽器店BBD

チャング
（杖鼓）

授業者に訊く［特別版］

15

に意識を集中して押し上げるようにして声を出す「陽声」と「陰声」の 2 種類があります。そして「東便制」と「西便制」というように、地域によって発声方法が異なります。子どもたちには、いろいろな韓国の歌い方を聴かせています。韓国の歌の伝統的な発声は喉からなんですよ。
河合：無理に声を出そうとすると、喉を痛めませんか？
裵：韓国で最も理想的な発声法は少しハスキーな声だと言われています。声●ラ・ジュンエイ
横浜山手中華学校教諭

楽を学んだ私としてはその理想とされも、韓国語だと喉にきてしまいます。

る発声法については疑問を感じますが。

河合：羅先生の場合、日本でお生まれ

河合：日本の民謡などの伝統音楽と同になっていることと関係があるのではじですね。

ないですか？裵先生は大人になってか裵：日本の伝統民謡について詳しくは

ら日本語を学び、外国語として日本語存じませんが、どこの国でも伝統を守を話すので、喉を使わないのかもしれ

ることは簡単なことではないと思いまないですね。

区別して、
いわゆるベル ･ カントを「美す。

声唱法」と呼び、それによって大学の河合：両方の発声をするというのは難専攻も分かれているほどまったく別のしいのでしょうね。羅先生は中国語で扱いです。ですから、民謡の授業で「で話したり歌ったりするほうが喉に負担はそれをまねて歌いなさい」という指がかからないとおっしゃっていました

示は出したことがありません。できなが…。

いことを子どもに教えるのはどうかな

羅：たぶん中国語自体が、喉に負担のと思うのです。もちろん聴かせることかからない発音だと思うんです。日本はありますが…。それよりも、楽しく語を使うとどうしても喉を使ってしま

明るく歌って、「こういう曲があるんだ」

います。声楽家の場合はふだんから意と知ってくれたほうがいいのかな、と識的にべル ･ カントの発声をするのか思います。

もしれませんが、私は小学部低学年の河合：伝統の発声法といっても、中国

子どもたちとの関わりも多いので、実の場合、一つではないですよね？

際そんなふうにはしゃべっていられま

羅：民族によっていろいろ違うと思い

せん。

ます。

裵：私は逆です。日本語を発音するの河合：裵先生も、『アリラン』が各地

は、本当に楽です。日本語は鼻や頰骨で違うものだとおっしゃっていましたの辺りで響かせますが、韓国語はほん

が、発声法も同じように…？

とうに喉から声を出します。だから「静裵：韓国の伝統的な発声法は丹田（注）*かにして！」と子どもたちに言うとき（注）
へその少し下のところで、下腹の内部にあり、気力が集まるとされる所。

16

音楽教育 Vent Vol.20●ベー・ウンキョン
東京韓国学校教諭

中国・韓国の音楽教育の実践を訊く

羅：私にとって中国語は外国語なので

裵：本校の場合、中等部が１週間に 1（笑）中国語を話すときは、かえって

時間、高等部も１時間ぐらいですが、意識しているのかもしれないですね。

校長先生やその学校によって、中学校

活発な教員研修でも１時間〜 2 時間の学校があります。
やはり以前よりは減っていますね。

河合：韓国では、伝統音楽に対する教羅：中華学校では今、小学部の４年生

員研修がかなり充実していると伺いままでは２時間、５年生以上は１時間、した。

中学部も１時間です。

裵：義務付けられているものではあり

河合：羅先生は小 ･ 中で教えていらっませんが、もし私が韓国の伝統音楽をしゃるのですか？

授業のために習いたいと思ったら、１

羅：音楽は中学部だけです。小学部で年間で 90 時間申請して受けることがは別の課目を教えています。

できます。インターネットでの研修も河合：裵先生は？

発達しており、学校の空き時間で自由

裵：初 ･ 中 ･ 高で教えています。

に研修を受けることが可能です。受講

河合：１週間に何時間授業をされてい●かわい・のぶかず

後、簡単な試験があり、それに合格す

ますか？

静岡県立小笠高等学校教諭

ると修了証書のようなものがもらえま裵：選択も入れて全部で 22 時間です。

す。修了証書と請求書を学校に出すと、それから高１の担任をしています。

受講料は学校から戻ってきます。

河合：22 時間の授業と担任もされて

河合：実質無償なのですね。

いるのですね。ところで、日本語の授指導に入ることもあります。

裵：子どもたちを教育する教員は、き業はそれぞれの学校であるのでしょう

河合：校内合唱コンクールなどは実ちんとした内容を教えるべきです。だか？

施されていますか？日本ではとてもからだと思っています。

裵：週４時間あります。

盛んですが…。

河合：中国での教員研修は…？

羅：同じです。うちも４時間です。

羅：中華学校ではありません。２年

羅：私たちの場合、夏休みなどで研修

裵：英語は８時間です。それに加えてに１度大きな学芸会があるので、そに行かせていただく年がありますが、韓国語が中等部で８時間、高等部で８

こで合唱をしますけれど。

基本的には華僑の管轄の部と連絡を取〜 10 時間あります。

裵：韓国学校では２年前の音楽会で、って研修を行っております。
「音楽を羅：初等部に入学する時点で、韓国語合唱コンクールを取り入れ、学年ご勉強したい」「美術を勉強したい」とを話せないお子さんはどうしているのとに優秀クラスを表彰しました。

いう教員がいれば、講師を呼んでいたですか？

河合：どんな曲を歌ったのですか？

だきます。私も２回研修に行きました。

裵：授業の終了後に２時間、親たちが

裵：私が『MY SONG』の中から何

１回目は中国の曲について学び、２回

ボランティアで週２、３回教えていま曲か選んで歌ったときは、『手紙』が目は中国の音楽史を勉強しましたが、す。

人気でしたね。日本の曲を 1 曲と、も２回とも１対１で講師の方に教えてい羅：中華学校はゼロからのスタートな

う１曲は必ず韓国の曲を歌います。

ただきました。

ので、語学については全然違いますね。

羅：それは授業だけで練習するので

裵：２週間に１回は土曜学校もありますか？

す。５歳から大人まで、初等部の校舎

裵：そうです。子どもたちは授業以

河合：音楽科の時間数は、どのくらいを借りて韓国語を勉強することができ、外には時間がないのです。

ですか？

そこに高等部の生徒がボランティアで

河合：ブラスバンドや吹奏楽といっ

学校音楽の実際

授業者に訊く［特別版］

17

ので、学校で部活をしているほうがいいというのです。

ポップス好きな子どもたち
河合：中国や韓国の子どもたちは、日
本のどういった歌が好きですか？
裵：日本の教科書を使って感動したのは、最新の J-POP なども入っていることです。授業で子どもたちが日本の歌を楽しく歌っているのがいいなと思いました。韓国の教科書にポップスは入っていないので、子どもたちはつまらないと言います。
羅：私は特に中国の音楽に触れさせた
い、今の中国の音楽事情を知ってほし
いと思い、中国で流行している曲や古くから歌われているポップスなどを紹介しています。また、
森山直太朗の『さくら（独唱）』や喜納昌吉の『花』なども、中国では有名な歌手によって歌われているので、それを２か国語で歌わせます。
河合：日本の教科書に J-POP を取り入れているのは、必要だからというか、「音楽の授業で子どもたちに声を出させるためには唱歌よりも J-POP かな」という、すがる思いからかもしれません。
裵：日本の曲の中では、子どもたちはたクラブ活動はあるのですか？

来た先生も、いわゆる社会教育的にサ『ソーラン節』がほんとうに好きです。

裵：それが、あまりないのです。楽器

ッカーや野球を真剣にやっていること『涙そうそう』や『上を向いて歩こう』

を始めるとしたら、個人で、専門的にを不思議に感じているようでした。こなども…。

習わせます。そして、その子が本当にれは日本の伝統だと言っても、なかな

羅：歌いやすいんですよね。

上手なら、アメリカやヨーロッパの音か理解してくれません。
（学校単位で楽学校に行くよう勧めます。

）
はなく、学校外でのクラブは多くある。

評価の方法

羅：中国でも少ないと思います。だか河合：そうなんですか！親からの要請

河合：ところで、評価についてはどのら、中国から来た生徒たちは日本の学は非常に多いのですよ。部活で子どもような形で行っていらっしゃいます

校でクラブ活動を真剣にやっているこたちを縛ってくれ、土日を休みにしなか？

とが信じられないようです。中国からいでくれと。共働きで家に誰もいない

羅：中華学校では、歌とリコーダーが18

音楽教育 Vent Vol.20

中国・韓国の音楽教育の実践を訊く

基本なので、両方とも 100 点満点で評ますから。

験を控えて授業がきつくなると、中価し、割って平均点を出します。小学

河合：大学進学に、音楽の成績も関係

学部の生徒は音楽の授業でいきいき

部から中間 ･ 期末試験があるのですが、あるのですか？

と活動しているようです。行事の都

技能教科は期末だけなので、その学期

裵：全教科なので、すべての成績が大合で音楽の時間がつぶれても、学校内に小さなテストをします。小学部で学入試につながります。

はきちんと補塡してくれますし。

はドレミの階名を書くといったテスト

羅：中国国内でも最近は主要教科の勉

裵：韓国学校も音楽教育についてはを何回か行ったり、鑑賞の授業のワー強しかさせないという雰囲気があるよ同じです。教育熱心なものですから

クシートなどから平均点を出します。

うです。99 点ではだめだと。教科書

音楽の選択授業以外にも、子どもた

それとは別に学習評価として、例えばが多いので、上海の小学生はキャリー

ちは何かしらの楽器を必ず習っていリコーダーだったら、運指はできていバッグを引いて登校しているそうです。

るほどです。ピアノは小さい頃からをＡＢＣで評価します。

音楽科の位置付け

すし、加えてヴァイオリンやクラリ

裵：韓国学校では、100 点満点のうち河合：例えば北京や上海の一部の学校ネットなどを個人で受講料を支払っ

70 点が実技、20 点が音楽感想文──

ではとても進んだ音楽教育をしているて習っています。初等部と中等部に音楽感想文は、学校で聴いたものでもけれど、まったく音楽教育を行わないは特別授業があり、子どもたちは専

いいし、実際にコンサートなどに行き、地域もあると聞きます。

門の先生によるグループレッスンを

パンフレットや写真を添付するのもよ

羅：聞きますね。残念な話ですけれど、受けられるようになっています。

しとします。あとの 10 点は授業態度

それよりも勉強に時間を費やしましょ河合：授業ではリコーダーや鍵盤ハです。実技試験は１学期は歌、２学期

うという動きです。

ーモニカも学習するそうですから、は楽器、３学期は自由楽器でのアンサ

河合：中華学校の中で、「音楽は削り皆が１つ以上の楽器を扱えるのです

ンブルです。

ます」などという動きはありませんか？

ね。中国や韓国の意欲的な取り組み

河合：評価は数字で出すのですか？

羅：まったくありません。特に高校受にはとても刺激を受けました！

たか、タンギングはできていたかなど

ほぼ全員── 80 〜 90％は習っていま

裵：数字です。私の場合は、70 点を
20 点＋ 20 点＋ 30 点にして、その中をさらに４つの段階に分け、音程やリズムなどを詳しく評価していきます。20点の場合は、18 点、16 点…と２点差にして、30 点の場合は 3 点差にします。
河合：生徒にはどこまで伝わるのでしょうか？
裵：受け持っている 400 人一人一人のテスト用紙に、実技も全部チェックして示します。逆にそのほうがいいんです。子どもたちは大学に自分の点数を持って行くので、点数に敏感ですし、
実技試験は親からの関心も高いのです。
「うちの子のどこが間違っているんですか？」と聞いてくるお母さんもいますので。そういうときの説得力になり授業者に訊く
［特別版］

19

特集

高等学校におけ る
今回は、高等学校で音楽に関係する
部活動の顧問をされていらっしゃる先生方に、実践と指導の工夫をお訊きしました。
技術指導はもちろんのこと、基礎・基本の大切さ、生活態度の改善、コミュニケーションのとり方、
音楽と身体性、心の育成、地域との交流…。
ときに立ち止まったり、不安を感じたりしながらも、生徒とともに挑戦する中で見えてくるものとは──？
「本番でよいパフォーマンスをすること」だけではない、
ふだんからの積み重ねについて、５人の先生方がお話ししてくださいました。

20

音楽教育 Vent Vol.20

け る部活動と音楽©スタッフ・テス株式会社 根本浩太郎❶ 吹奏楽部❷ 吹奏楽部（ビッグ・バンド）❸ 吹奏楽部（マーチング・バンド）❹ ダンス部❺ 音楽に関する部活動を数多く実践している学校

特集 高等学校における部活動と音楽

21

1

吹
奏
楽
部

部員数が少なく、停滞している吹奏楽部を変革していくには？
週3日という限られた日数をポジティブに活用するには？
──女子校から共学校への変革に対応しながら、吹奏楽部を指導することとなった広尾学園 中学校・高等学校の宮内寛之先生。
どのようにして部員と歩んでこられたのか、お話を伺いました。

●最初は吹奏楽部の指導を固辞された
そうですね。

宮
内
寛
之
︵
み
や
う
ち
・
ひ
ろ
ゆ
き
︶

広
尾
学
園
中
学
校
・
高
等
学
校
教
諭

●創部時代に取り組まれたことは？
吹奏楽部の顧問となり活動の様子を

本校に勤務する以前、バンドディレ

見て私がまず感じたのは、生徒の生活

クターやインストラクターとして、い態度を変えなければいけない、というくつかの学校で生徒たちを指導したこことでした。規律を守る、物事に取りとがありました。そのときに、生徒た組む姿勢といった面について、とにかちが音楽を「やらされている」というくたたき直そうと。また逆に、生徒た

印象を強くもちました。サウンドは鳴

ちが何を考え、どう感じているのかにっていても、顔は無表情、まるでお人ついてもできるだけ知ろうと努めまし

形たちの集団のようではないかと。コた。部員が多くなかったので、生徒一ンクールの成績も大事ですが、部活動

人一人と交換日記をするなどしてコミ

では音楽を楽しむことや、仲間との関ュニケーションを図りました。

係も大切です。そうしたことを忘れず、愛されるバンドとなるには、学園から●楽器の指導については、どのようにの支援やたくさんの方々の助けが必要

取り組まれたのでしょうか？

になります。ですので、時期だと思え「もっとうまくなりたい」という気るときが来るまでは、部活指導の依頼持ちを育てることが、とても大切だとを断っていました。

思います。顧問になった当初、生徒たちに演奏するための基礎が足りていな

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音楽教育 Vent Vol.20

基礎 ・ 基本は
「意欲」
だと思っています。

いことを率直に伝えました。
「君たちってとても重要ですね。

の状況はこうなんだよ」と、かなり厳しい指摘をしたと思います。そして「技術を教え、実践させ、ほめる」──この繰り返しを始めました。

●部活から見える基礎・基本とは？
中学や高校の部活について大きく捉えるならば、基礎・基本は「意欲」だ

しかし、やはり生徒の心も育てていと思っています。とにかく意欲を育て

きたいという気持ちが強く、ついついることが重要です。生徒を見て感じる●教師への道を決意するに当たり大きな転換期があったとのことですが…。

生活面などの指導にエネルギーを使っのは、「これがしたい！」という欲求

大学時代の私は、エキストラでプロてしまいます。ひょっとすると、楽器の欠落。豊かな時代に育っているせいのオーケストラに交じって出演する機の演奏技術よりも道徳的なことのほうなのでしょうか…。

会に恵まれていたため、「大学の先生に力を入れているのかもしれません。

に教わるよりも…」という意識をもっ●ハーモニーディレクターは使われなていました。しかし、お金のためにホいそうですね。

ルンを吹くようになってしまっている

音楽的なことで大切にしているのは自分の姿にも思うところがあり…。も朝練や自主練を課しましたが、筋力を「聴いて感じること」と「呼吸」です。

う一度学び直そうと、ドイツへ留学しました。

●週３日の活動から見えたことは？
活動日数のことは苦しい問題でした。
つけるには時間がかかります。また、そのため生徒には「音を外してもいい

生徒どうしの会話が少なくなり、コミから、とにかく音を出しなさい」と指そこで直面したのは、徹底的なダメュニケーション不足から部の雰囲気が導していますし、「呼吸」についての出しです。師事したドイツ人の先生は、悪くなりかけたこともありました。そ勉強会も定期的に開いています。また、私の演奏を聴いただけですべてを理解のとき、生徒が自主的にレクリエーシ「不健康な音を出すこと」と「リズムしたかのように、音楽家にとって大事

ョンの要素を活動に取り入れ、上手にを感じさせてもらう」癖をつけたくな

なことは何かを教えてくださいました。

コミュニケーションをとり始めたので

いので、ハーモニーディレクターは使

その指導は情熱にあふれており、強烈す。これには感心しました。活動の目用しません。

な言葉や指導の裏側にある先生の責任

標や内容を共有することは、部活にと感と深い愛情を感じることができました。そうした指導の中で、しだいに変わっていく自分を実感しました。同時に「教育」の尊さを学びました。そして、音楽を介して人を育てる教師になろうと決意して帰国したのです。
●部活をどのように位置付けていらっ
しゃいますか？
吹奏楽部を指導することがどれほど大変なことか、多くの先生方が知っています。私は、「スクールバンドであること」を強く意識しています。学校
における、仲間たちとの活動なのです。
みんなでぶつかり合って悩みながら音楽をつくっていく。そこを大事にしていきたいなと思います。

特集 高等学校における部活動と音楽

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吹
奏
楽
部
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ビ
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グ
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バ
ン
ド
︶

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ジャズについての知識もないまま、
ある日突然ビッグ・バンドを指導することになってしまったら？
クラシック音楽づけで音楽大学に入学し、音楽科の教師になった山﨑栄一先生。
ビッグ・バンドやジャズなど、まったく未知の世界でした。
現在、生徒たちはいきいきと演奏を楽しみ、地域のジャズコンサートへの出演も続けています。どのような実践の工夫をされているのか、お話を伺いました。

音楽教育 Vent Vol.20●ビッグバンドの指導を始められたき

山
﨑
栄
一
︵
や
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ざ
き
・
え
い
い
ち
︶

神
奈
川
県
立
金
沢
総
合
高
等
学
校
総
括
教
諭

変な作業でした。自分の思いや生徒にっかけは？

体験してほしいことを織り込み、さら15 年ほど前、神奈川県立川崎高等にジャズファンのお客さんを喜ばせよ

学校に勤務していたときに、川崎市のうとジャズの要素も取り入れて…。そクリスマス ･ ジャズコンサートへの出のときは、自作曲以外に『A 列車で行

演依頼をいただいたことです。吹奏楽

こう』も演奏しました。見よう見まね部の参加に加え、「曲をつくってくだの雰囲気で…。知らない強みというか、さい」という依頼でした。コンサート

とにかく思い切ってトライしたのが、のトリを務めるのは、日本ジャズ界重

すべての始まりでした。

鎮の前田憲男さん。お客さんはジャズを楽しみに演奏会にいらっしゃるわけですから、前座とはいえ大変なことでした。

●初めてのジャズ体験の印象は？
クラシック音楽、それもバロックに熱を上げていた自分にとっては、とても新鮮でした。アドリブのソロ、オフ●実際、どのように取り組まれたので

ビート…。クラシック音楽とは違い、すか？

演奏者の発想力や自由度が高いことに心構えや知識を得るよりも先に、とも感動しました。それで、ジャズコン

りあえず飛び込んでしまったという感

サートへの出演をきっかけにして、ジじです。オリジナルの作品づくりは大ャズに焦点を当てた吹奏楽部の指導を生徒たちのセンスに感動し、共感する気持ちが生まれ、音楽観が変わりました。

始めました。

私が具体的にアドバイスをして、生

リブ、ボディパーカッションやシンシ

徒が自分で考えて工夫をする。それをュタインの『ロックトラップ』、音楽

今度は評価する、という流れです。そⅡでは循環コードを使った創作など。

うやって互いに成長していくことが大こうした授業では、吹奏楽部の生徒が切だと思っています。

核になってくれますが、授業を受ける
生徒たちすべてのことを考えると、内●どのようにジャズを勉強されたので●それでも指導にはご苦労されること

容的に限界はありますね…。

すか？

もあるのではないでしょうか？

自分自身がレッスンを受けたり、ジ

最初は難しく考えずに、まねをすれャズハーモニーを学んだりするのではばいいんです。グレン・ミラーの曲をていらっしゃることは？

なく、とにかくジャズのできる人にお演奏する場合ならば、オリジナルの教師になりたての頃は、生徒を、あ願いして、指導に来ていただくことか

CD を何度も聴き、まずはあの独特なるいは演奏を「型にはめよう」としてら始めました。プロの演奏は迫力があ

リズムの感じを生徒が自分の言葉のリいました。自分のほうに向けようとしり、出てくる音も違います。いっしょ

ズムで言えるようになることが大切でて…。だから生徒ともよくぶつかってに練習して雰囲気を感じたり、解説しす。
「ドゥーバ ドゥバッ…」などと感いました。それがビッグ・バンドやジてもらったり…。本番でいっしょに演覚的に…。楽譜からジャズ特有のニュ

ャズという未知の世界に出合ったこと奏していただいたり、逆に部員を引きアンスを読み取るのは難しいことです。

で、生徒たちといっしょに乗り越えら連れてプロのステージを聴きに行った

また、ギターなどを担当する部員がいれたのです。生徒たちのセンスに感動りして、生徒とともに刺激を受けまし

なければ、OB にどんどん頼んで、エし、共感する気持ちが生まれ、音楽観た。

キストラを務めてもらえばいいのです。

が変わりました。また、地域との交流●ビッグ・バンドの指導を通して感じ

や連携といった実体験を通して、自分●アドリブの練習などは？

●授業でもジャズを活用されていらっの幅も広がったのではないでしょうか。

しゃいますか？

尻込みしないで、とにかく始めてみて正直いって自分で手本を示す自信がな「表現」、特に「創作」に生かしたい

よかったなと思っています。

いこともあります。ですからここは開と考えています。リズムで重ねるアド

生徒にアドリブで演奏させるときに、き直って、生徒を誘導して指導することに徹しています。
例えば、まずメロディーをそのまま吹かせます。次に「終わりの部分をちょっと変えてみてごらん」「こことこ
この音符の間に、
何か入らないかな？」などと問いかけて、アドリブを引き出します。実際の音を聴きながら「ちょっと変じゃないかな」とか、よかった
ときには「いいね、ナイス！」と声をかけて、だんだんアドリブらしい音にしていくのです。
●「できないことは教えられない」ということではないのですね。

特集 高等学校における部活動と音楽

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吹
奏
楽
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マ
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チ
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マーチング･バンド全国大会において、現在７年連続で金賞受賞の栄誉を誇る、湘南台高校吹奏楽部「White Shooting Stars」。
今では部員数が150名を超す大所帯のバンドですが、最初の一歩は12人からのスタートでした。
指導に当たっておられる羽場弘之先生は、歴史を教えている社会科教諭。
生徒がいきいきと主体的に活動するためには、指導者のどのような工夫があるのでしょうか？

音楽教育 Vent Vol.20

羽
場
弘
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︵
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神
奈
川
県
立
湘
南
台
高
等
学
校
教
諭

●音楽専科ではないのに、吹奏楽部をポップス、第２部はステージ ･ マーチ

指導されていらっしゃいますね。

ング、第３部はクラシックなどで構成

私は歴史を教えていますので、大学するのが当時、一般的だった時代があは文学部出身です。高校でチューバ、りました。前任校の演奏会でステージ

大学でユーフォニアムと学生指揮をし･ ドリルをすることがあって、そこでていた吹奏楽部の経験が、音楽に深く

マーチングの魅力を確信したのです。

関わるきっかけとなりましたが、高校音楽に加えて視覚的な要素や動きとい時代まで個人レッスンに通っていたほった部分ですね。

ど、ピアノを弾くのも好きでした。教師になって最初に赴任した学校で吹奏●しかし、すぐにマーチングバンドを楽部の顧問の一人となり、数年後、音立ち上げたわけではなかったとか…。

楽専科の教師が異動されてしまったた

本校に赴任したとき、吹奏楽部の部

め、自分がメインの顧問となり吹奏楽員は３人。初めはマーチングを始める

部指導を始めました。

つもりはありませんでした。とにかく吹奏楽部を指導するのは大変なことだ●マーチング ･ バンドを指導されようと、前任校で痛感していましたから…。

と思ったきっかけは？

しかしその一方で、困ったことにマー

大学時代に所属していた吹奏楽部のチングの華やかなパフォーマンスも頭演奏会のプログラムとして、第１部はから離れないのです。結局、自分のそ「先生、夢を語られるのも結構ですが、その前に部員の数を増やしてください」と笑われました。
の頃の年齢を考え、「始めるならこの●まず、環境を整備されたのですね。

タイミングしかない！」と決断しまし

楽器をそろえるという条件をクリアた。

し、活動開始の準備が整いつつありました。私は白紙の状態からの大きな前●どのような思いでスタートされたの進に満足し、部活の保護者会で「ゆくでしょうか？

ゆくは全国大会に出場してがんばります。校外で練習する機会が増えたとき吹奏楽部の顧問となってからも、私す」と大見得を切ってしまったのです。

にもあらかじめ地域の理解を得ていたなりの考えで３年間はほとんど何もし親御さんからは「先生、夢を語られるため、活動がしやすくなりました。

ませんでした。とにかく白紙の状態かのも結構ですが、その前に部員の数をらマーチング ･ バンドを立ち上げたか

増やしてください」と笑われました。

ができたのは…？

ったのです。部活指導での「こうするとうまくいかない」
ことを排除して、「こ●コンクールで実績を上げ始めること●部員にはどのようなトレーニングを

昔は、生徒にモチベーションと技術

うすればうまくいくかも…」というノされたのでしょうか？

があれば部活はうまくいくと思っていウハウを実践してみたかったこともそ

12 人の生徒たちには、徹底的に基ました。でも、そうではないのです。

の理由でした。時が過ぎ、「マーチン

本練習をさせました。経験者はいませチームが一糸乱れず体を動かすためにグ ･ バンドとして活動します！」といんでしたから。練習後は毎日ミーティ

は、日常の生活に基礎を置かなければう呼びかけに、12 人の生徒が集まりング。手間をかけ、私はマーチングのだめだと実感しました。どれだけ生徒ました。

歴史や背景について、彼ら一人一人のたちの意識を改革できるか、というこ

目を見ながら熱く語りました。人数がとなのです。

●最初に取り組まれたことは？

少ないので話しやすかったですね。
●マーチング ･ バンドの指導で大切にマーチングで使用する特殊な楽器を集めることから始めました。特に打楽器がないと話にならないのです。幸い、●創立時のメンバーは「伝説の 12 人」と呼ばれているそうですね。

されていることは？
楽器の奏法は学習することができま

その当時は国体開催などの関係で、近新しく立ち上げたマーチング ･ バン

すが、マーチングでは「歩き方」も変隣校にマーチング用の楽器が整備されドは、この 12 人を核にして発展させえなければなりません。
「歩き方」はていました。国体が終わると、日常的ていくしかないと確信していたので、学習することでしょうか？いつもダラに使用していない学校があることを知彼らが卒業したあとにチームのスタイダラしている生徒が、部活のときだけり、「眠っている楽器があれば提供しルが変わらないように、チームの名前、変身することはないのです。そこから、てください」と、自らの足で情報収集

ユニフォーム、規則などすべてのこと

規律ある生活をすることが大きな課題だ

しました。

を、このときのわずかな期間で決めてという視点が生まれました。極端に言しまいました。彼らは OB として、きえば、技術を教えるのは簡単です。心ちんとバックアップしてくれました。

を教えるほうがはるかに難しいのです。
また、生徒たちの情熱も大切にした●部活を軌道にのせるために、どのよ

いと思っています。彼らはコンクール

うなご苦労があったのでしょうか？

で金賞の頂点に立つグランプリを獲得

さきほどの楽器のことだけでなく、したいのです。
「全国大会金賞」では、地域からの協力や交流も大切だと考え、帰りのバスの中は静まりかえっていま

積極的に活動をアピールしていきましした。彼らの主体的な取り組みに応えた。まだ部員数が少ない頃からです。

ることが、今の自分の生きがいといっマーチングでは広い練習場所が必要でた感じですね。

特集 高等学校における部活動と音楽

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ダ
ン
ス
部

平成24年4月から、中学校の保健体育では武道とともにダンスが必修化されました。
バロック時代の舞踊から、昨今人気のストリートダンスに至るまで、
ダンスと音楽は切り離すことのできない関係です。
そこで、教師と生徒が一丸となって活動しているダンス部を訪ね、その顧問であり、保健体育を担当されている原 和香先生にお話を伺いました。
創作ダンスに音楽はどのような関わりをもつものでしょうか？
●創作ダンスの特徴とは？

原
和
香
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音楽教育 Vent Vol.20

東
京
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校
主
幹
教
諭

地域について調べ、心に響いた内容を創作ダンスは、ロックやサンバなどテーマにします。また今年のコンクーのリズムダンスと違って「音楽に合わ

ルでは、芥川龍之介の『蜘蛛の糸』かせて踊る」ものではありません。まず、ら感じたことをイメージして踊る予定「表現したいテーマ」を決めることかですので、この作品から感じ取ったイ

ら始まります。テーマが決まると、そメージと合うような音楽を探していまのテーマに合うイメージの音楽を探しす。

て選びます。そして、その音楽をバッ
クに流しながら、自由に体で表現し、一つの舞踊作品をつくっていきます。

●音楽はどのように選びますか？
インターネットでキーワードを入力して検索したり、図書館や CD レンタ●テーマとは具体的に言うと…？

ル店を利用したりして、毎回 200 〜

例えば「海」や「風」でもいいし、

300 曲の音楽を聴いて、その中から選

昨年本校では、「心の詩（うた）」といびます。もちろん私も含め部員全員でうタイトルで生徒たちのこれまでの心行います。歌詞があるものより、インの成長をテーマとして、コンクールにストゥルメンタルなものになりがちで参加しました。体育祭の２学年女子全

すね。ほんとうは、演技時間内に収ま員のダンス発表では、修学旅行で訪れるタイムで、起承転結のある音楽が理

る「沖縄」や「神戸」、「広島」などの想なのですが、なかなかそういう曲は

音楽にシンクロしながらも、
あくまで全体を通じて「テーマ」
を体で表現することが目的なのです。
見つかりません。コンクールでは音楽れませんね。

のセンスも問われますし、身体表現を導き支える重要なものですから、選曲にはとても神経を使います。

●ダンスを指導されていて、「民族性」
をお感じになることはありますか？
いわゆる「日本的な感性」というよ●どのように作品をつくっていくので
すか？

うな…。
私たち日本人は、ともすれば表現が私は、日常のトレーニングの基礎・「小ぶり」になりがちです。もちろん

くの生徒が熱心に鑑賞してくれるのは、基本となるストレッチや柔軟体操、ス

私個人の印象ですが…。ダイナミック

きっと全身全霊をこめて踊って表現す

テップ、技などを織り込んで、作品のさが足りないと、
いつも感じます。
「恥る姿に、応援や共感の気持ちをもって中で生かすようにしています。バレエ

ずかしい」という心理が、他の民族にくれるからだと思います。

やジャズダンスのような「型」がない

比べると強く働くことと関係しているかわり、体で表現できる幅は広いといのかもしれません。その反面、繊細なえます。独創性は重要ですが、個々の動きや奥行きのある表現という点では教師にご要望はありますか？

演技は基礎・基本の積み重ねによるもとても優れていると思っています。

そんな大それたことは考えもしませんでした（笑）。やはり、いろいろなのです。作品は私が構成し、直接生徒に示しながら、試行錯誤を経て仕上げていきます。
●創作ダンスと音楽の関わりについて●リズム感の育成について、音楽科の●生徒たちの取り組みから感じられる

音楽をたくさん聴かせてほしい、といことは？

うことでしょうか。創作ダンスは、とダンスというと体の動きばかりに意にかく作品のテーマを考えることが重識が向きがちですが、実は表情もとて要ですので、生徒が日頃から何に関心

音楽がレガートに奏でられていても、も大事なのです。
「顔は心の鏡」であをもち、どう感じているかということ

激しく体を動かす場合がありますし、ることを感じます。しかし、表情は表がとても影響します。そう考えると、逆に音楽が速く力強い部分でも、緩や現したい内容がしっかり心に無いと絶運動や音楽だけでなく、学習全体が大かに身体表現をすることもあります。

対につくれません。文化祭などでダンきく関わって表現を支えていると捉え

つまり、決して音楽に合わせた「振りス部がパフォーマンスをするとき、多ることもできるのです。

付け」ではないということです。音楽にシンクロしながらも、あくまで全体
を通じて「テーマ」を体で表現することが目的なのです。
●生徒のリズム感に個人差はありますか？
ダンス部に入部してくる生徒には大きな差を感じませんが、授業全体でみると、かなりあるかもしれません。細かいリズムを感じ取れるか、動けるかという部分です。スキップができない
生徒もいますから。こうした側面は、生活の中でどのように音楽を聴いてきたかということと関係が深いのかもし

特集 高等学校における部活動と音楽

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数音
多楽
くに
実関
践す
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て部
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学を
校

最後にご紹介するのは、中高一貫教育における部活動の実践です。
田園調布学園では、中等部と高等部の生徒たちが合同で部活動に取り組みます。
音楽に関係するものが多く、中でも「ミュージカル研究部」は、他にあまり例を見ないユニークな部活動ともいえます。
音楽専科として、授業だけではなく６学年にわたる生徒たちの部活動の推進に力を注がれている黒井晴子先生にお話を伺いました。
●音楽に関係する部活動が多いですね。

黒
井
晴
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音楽教育 Vent Vol.20

田
園
調
布
学
園
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部
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高
等
部
教
諭

●授業で弦楽器を扱うのですか？

音楽部、ミュージカル研究部、軽音

本校の中等部では、音楽の授業でヴ

楽部、管弦楽部の４つが活動していまァイオリン、チェロ、コントラバスとす。私が顧問を務めるのは音楽部と管いった弦楽器を全員に体験させ、中学弦楽部ですが、実際に音楽の指導に当３年で簡単な弦楽アンサンブルに挑戦たるというよりも、コーチやインストします。授業で学習していることも関

ラクターの調整をしたり、楽器の管理係しているでしょうが、新入生歓迎会をしたりすることが主な役目となってでの発表が入部への意欲を高めているいます。

ように感じます。管弦楽部の希望者も最初は 10 名程度でしたが、年々増え●管弦楽部は部員数が多いとお聞きしてきています。

ました。
100 名近い人数がいます。トランペ
ットなど、まだ担当する部員のいない●管弦楽部は黒井先生が立ち上げられたのですか？

パートも一部ありますが、基本的にはいいえ、生徒からの要望で設立しまオーケストラです。弦楽器を希望するした。管弦楽部に関しては、授業で学生徒が多いのは、中等部の音楽科の授習する弦楽器を「もっと弾きたい」「ア

業で弦楽器を扱っていることと関係しンサンブルしてみたい」という気持ちているのかもしれません。

が育っていったのだと思います。

中等部の１年生にとって、高等部の２年生などは
もうほとんど大人と同じです。

から基礎的な練習を心がけて活動して●コンクールといった対外的な目的のようなことでしょうか？

いるようです。有名なミュージカルのために部活動を行っているようには●指導する際にご苦労された点はどの
やはり先輩となる生徒を育てるまで

ダイジェストやハイライト部分を表現

感じられませんでしたが…。

が大変でしたね。人数が増えてからは、するのが主な活動内容で、実際の舞台

音楽関係の部活動の場合、そうかもソロやオーケストラで活躍されているや映像をもとに、高等部の生徒が振りしれません。発表の場は、新入生歓迎

方にコーチをお願いしてボランティア

付けを研究し、考案しています。

会、「なでしこ祭」と呼ばれる文化祭、地域のお祭りなどが主なものになりまに近い条件で来ていただいていますが、●取材していて、生徒たちがいきいきす。生徒たちが目標を定め、達成感を「みんなが上手になって、部員ももっと活動している様子が伝わってきま

味わう…。生徒たちはそんな部活動がとおおぜいになったら、こんな曲も演した。

楽しくてしょうがないようで、夢中にそれまでは私が直接指導していました。

奏できるね」などと、生徒たちと夢を

本校には「演劇部」もあり、人気をなって取り組んでいます。授業では味語り合ったことをよく覚えています。

集めています。同じ演劇的要素があり

わうことのできない活動を通して、連ながら、あえて「ミュージカル」を選

帯感が生まれ、それぞれが成長を遂げんだのは、「歌うこと」へのこだわりられるよう、指導者として支えていきたいと思っています。

●部活動の中で、中高一貫校ならではの特徴はありますか？

だと思っています。だからはっきり演

先輩・後輩の幅が広いという点が強劇部との境界線を意識し、歌って表現

みでしょうね。中等部の１年生にとっすることに意欲を燃やすのでしょうね。

て、高等部の２年生などはもうほとん
ど大人と同じです。音楽関係の部活動に限らず、先輩から学び、生徒どうしが高め合う活動が機能していくと、とても大きな力になります。運営についても、生徒たちが主体的に取り組んでいるところがほとんどです。
●話題は変わりますが、ミュージカル
研究部と銘打った部活動は、珍しいのではないでしょうか？
こちらも生徒たちからの要望で生まれました。本校には合唱部がなく、音楽部でヴォーカルアンサンブルなどを行っているのですが、ミュージカル研
究部も歌うことが好きな生徒たちで構成されているのが特徴です。発声の指導を音楽科の講師が務めており、日頃特集 高等学校における部活動と音楽31