愛媛県総合科学博物館研究報告

Bulletin of Ehime Prefectural Science Museum, No.26（2021）, p. 81－86

事業報告「みんな集まれ！わくわくサイエンス広場」への参加報告－ 3 年間の実践と今後の展望－
白川忠興 *

Report of participations report in "Gather everyone! Waku Waku Science Square"-Three years practice and future prospects
SHIRAKAWA Tadaoki

Abstract： From 2018 to 2020, I participated in the events "Gather everyone! Waku Waku Science Square" held byEhime Prefectural Science Museum with the students of the high school where the author works. Although these eventswere held on February when it's the coldest in Ehime, visitors can not only observed insects but also created tools. The
aim of this program is making children and students more interested in creatures. This time, we will report on what theauthor has conducted over the past three years and the future prospects that have been seen from it.
キーワード：生き物，興味関心，児童・生徒
Key words：Creatures, Interests, Children/Students

はじめにの多様性を体感しよう！」をテーマとした．出展スタッフによる説明と，生物標本や生体の観察，生体を観察す

愛媛県総合科学博物館では，毎年 2 月の第 1 土曜日とるための道具製作を通して，生き物への興味関心を高め日曜日に科学系イベント「みんな集まれ！わくわくサイてもらえるような構成とした．子どもたち向けの昆虫類

エンス広場」を開催している．親子で一緒に実験や工作の説明が中心であったが，時には農業や園芸など，実生を体験し，科学の楽しさや不思議さを身近に感じても活に結び付けた保護者向けの説明も付け加えることによらう参加体験型の科学系イベントである．サイエンスり，親子で生き物に関心をもってもらえるような工夫もショー，科学実験工作コーナー，おもしろ体験コーナー，行った．さらに，2018 年と 2019 年には著者自身が採集

サイエンスカフェの 4 つのコーナーを設け，来館者が自して増やしたシロテンハナムグリの幼虫 1 匹，2020 年

由に参加し，科学への興味関心を喚起させるとともに来には本ブースにて子どもたち自身が製作したダンゴムシ

館者と出展者が交流を深める良い機会となっている．

迷路を持ち帰ってもらうことで，本ブースで抱いた生き著者は 2018 年～ 2020 年の 3 回にわたって，著者自身物への興味関心が継続するような工夫もほどこした．出が勤務する高校の生徒とともに本イベントに参加した．

展内容についての手ごたえや内容の改善に活かすため

本稿では，その出展の概要，出展の内容，アンケート集に，簡単なアンケート（2018 年，2020 年）を作成して計結果について報告する．

本ブースに参加した子どもたちに回答してもらった．

出展の概要

出展の内容

著者自身が高校の生物教員であるため，私たちの身近な生き物を題材にしたテーマとした．2018 年はカナブ「こん虫のふしぎをみつけよう」（2018 年実施）
材料と方法ンを題材に「こん虫のふしぎをみつけよう」，2019 年は

昆虫標本は外国産カナブンとコガネムシ，国産カナブ

カナブンを中心に甲虫類を題材にした「みつけよう！こンとコガネムシを用意した．昆虫生体は著者自身が採集

ん虫のふしぎ」，2020 年は様々な生物を題材に「生き物して孵化させたシロテンハナムグリの幼虫と大阪から取* 愛媛県立川之江高等学校
Ehime Prefectural Kawanoe High School－ 81 －

「みんな集まれ！わくわくサイエンス広場」への参加報告 － 3 年間の実践と今後の展望－り寄せたヨツバコガネの幼虫，著者自身が飼育していたついての説明を行った．夏の夜にコンビニエンスストア

外国産カナブンの土蛹を用意した．の出入り口付近に飛来してくることによって頻繁に目撃出展の方法は，著者自身や高校生スタッフと小学生スされる甲虫は主に「アオドウガネ」や「ドウガネブイブタッフによる標本を使った「こん虫ってなあに？」「カイ」というコガネムシの仲間で，ハナムグリやカナブンナブンとコガネムシの成虫の見た目のちがいって？」のではないことを説明した．次に，「ハナムグリ，カナブ説明を行った後，幼虫の歩き方の観察を通して，カナブン，コガネムシ，どこがちがうの？」と題して，成虫のンとコガネムシの違いについて考えてもらった．また，展示標本と幼虫の展示生体を観察してもらうことによっ飼育していなければ目にすることができないカナブンのて考えてもらった．その後，成虫の違いは翅の付け根の土蛹を観察してもらい，カナブンに特徴的な形態である形が三角形のものがハナムグリ・カナブンの仲間，丸いことも付け加えて説明した．なお，高校生スタッフとしものがコガネムシの仲間であることをスタッフが説明して西条高校 3 年生 8 名，小学生スタッフとして著者の息た．幼虫の違いは，シロテンハナムグリ，アオドウガネ，子（小 2）が参加した．

コクワガタの各幼虫が動く様子を観察してもらい，背中で歩くものがハナムグリ・カナブンの仲間，肢で歩くのがそれ以外のコガネムシやクワガタの仲間であることをスタッフが説明をした．次に，「ハナムグリ（カナブン）はおもしろい！」と題して，外国産カナブンの土まゆ標本を観察してもらい，蛹の時期に土まゆを作るのはハナムグリ・カナブンの仲間に特徴的だということをスタッ
フが説明をした．最後に，著者自身が「ハナムグリ（カナブン）って害虫なの？？」と題して，ハナムグリ（カナブン）とコガネムシの幼虫の違いを，どちらが農家にとって害虫であるのか，益虫であるのかを，農業と関連づけて説明することにより，全体のまとめとした．なお，
高校生スタッフとして川之江高校・定時制 1 年生 1 名，小学生スタッフとして著者の息子（小 3）が参加した．

写真 1

児童が熱心に説明を聞いている様子 西条高校生（制服）とともに参加をしている様子です．

「みつけよう！こん虫のふしぎ」（2019 年実施）
材料と方法
昆虫標本は外国産カナブンとコガネムシ，国産カナブンとコガネムシを用意した．生体は著者自身が管理していた外国産カナブン，シロテンハナムグリ，タガメ，マダガスカルゴキブリ，外国産ヤスデ，ベルツノガエルを用意した．また，生徒自身が管理していたヘラクレスオ
オカブトムシも用意した．

写真 2

出展の方法は，著者自身や高校生スタッフと小学生スタッフによる説明のあと，参加者には自由に生体や標本高校生の説明を熱心に聞いている児童の様子 川之江
高校定時制の生徒（白衣姿）が昆虫について熱心に説明しています．

を観察してもらった．
最初に，「こん虫はどれでしょう？」と題して，展示生体である外国産カナブン，シロテンハナムグリ，ヘラ「生き物の多様性を体感しよう！」（2020 年実施）
材料と方法

クレスオオカブトムシ，タガメ，マダガスカルゴキブリ，

標本は外国産のオオヤスデを用意した．生体は著者自

外国産ヤスデ，ベルツノガエルを観察してもらい，昆虫身が管理していたクサガメ，ウンキュウ（クサガメとニを選んでもらった後に，スタッフが昆虫についての説明

ホンイシガメの交雑個体），ヒメニオイガメ，クジャクを行った．次に，「ハナムグリのなかまはどれでしょう

ガメ幼体，マダガスカルゴキブリ，国産ハナムグリと国か？」と題して，外国産カナブンとコガネムシ，日本産産コガネムシの幼虫，ワラジムシ（オレンジ，ダルメシのカナブンとコガネムシを観察してもらい，ハナムグリアン），ダンゴムシ（ゼブラ）を用意した．また，ミシシッを選んでもらった後に，スタッフがハナムグリの仲間に

ピアカミミガメのフルアダルト個体は新居浜商業高校で－ 82 －飼育している個体を用意した．また，ダンゴムシ迷路製作用としてスチロール板，ダンボール片（2.5cm × 5cmにカットしたもの），つまようじを用意した．
出展の方法は，著者自身や大学生スタッフと小学生スタッフによる説明のあと，参加者には自由に生体や標本を観察してもらった．さらに今回は，ワラジムシの面白い動きを観察するための迷路を作製してもらった．完成
した自作迷路にワラジムシを歩かせることによって，ワラジムシのジグザグ運動を観察することができた．自作した迷路は持ち帰ってもらった．
写真 3

ゼブラ柄のダンゴムシ

最初に「模様や色がちがうよ」と題して，展示生体と著者の飼育個体です．

して色違いのクランウェルツノガエル（グリーン，パターンレス，アプリコット），ワラジムシ（オレンジ，ダルメシアン），ダンゴムシ（ゼブラ，ノーマル）を観察してもらうことによって，同じ種類でも全く色や模様が違う生き物がいることを体感してもらった．次に，「大きさが違うよ」と題して，展示生体であるカメ（クサガメ，ウンキュウ，ヒメニオイガメ，ミシシッピアカミミガメ，クジャクガメ幼体）と，ゴキブリ（マダガスカルゴキブリ，ヤマトゴキブリ）を，展示標本として外国産のオオヤスデを観察してもらった．特にカメにおいては，クジャクガメ幼体以外は全て成体のカメで，ヒメニオイガメの甲写真 4

マダガスカルオオゴキブリが飼育していたものです．

当時，著者長が 9cm ほどであるのに対して，ミシシッピアカミミ
ガメの甲長は 20cm と，種類によってずいぶんと大きさが違うことを体感してもらった．また，愛媛県では野外での報告例はあまりないとされている「ウンキュウ」についても紹介した．ニホンイシガメとクサガメの交雑種で，全国的にはこのようなカメの「雑種化」が進行している地域も見られ，ニホンイシガメやクサガメなどの「純血種」がいなくなってしまう恐れがあることを紹介した．
次に，「動き方がちがうよ」と題して，展示生体である
ハナムグリとコガネムシの幼虫の歩く様子を観察しても

写真 5

オオヤスデの標本 当時，著者が飼育していた生体を標本にしたものです．

らった．通常，昆虫などの動物は脚で歩く種類がほとんどであるが，ハナムグリの幼虫のように土の中を「背中」で歩く昆虫もいることを紹介し，その動きの面白さを体感してもらった．最後に，「おもしろい行動を観察しよう！」と題して，ワラジムシの面白い動きを観察するために迷路を製作してもらった．完成した自作迷路にワラジムシを歩かせることによって，ワラジムシのジグザグ運動を観察することができた．自作した迷路は持ち帰ってもらった．なお，大学生スタッフとして西条高校卒業生（広島大 2 年生）1 名，小学生スタッフとして著者の息子（小 4）が参加した．

写真 6

クサガメ（上）とオオアタマヒメニオイガメ（下） クサガメは伯方島産の雌成体，オオアタマヒメニオイガメは国内繁殖個体の雌成体です．

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「みんな集まれ！わくわくサイエンス広場」への参加報告 － 3 年間の実践と今後の展望－図 2 ハナムグリ（カナブン）幼虫の歩き方についてどう思ったか
写真 7

本ブースで児童が熱心に参加している様子 写真右から，著者の息子，著者，左側が参加者です．

次に，ハナムグリの土まゆを実際に観察してもらい，それを見てどう思ったか質問した（図 3）．小学生におアンケート集計結果

いては「とてもおもしろい」「おもしろい」の割合が高かった．幼虫の歩き方同様，低年齢児童・生徒ほどその割合「こん虫のふしぎをみつけよう」（2018 年実施）は顕著であった．一方，高校 2 年生では，「何も思わない」

身近な昆虫であるハナムグリを，高校理科の授業で用「きもちわるい」の割合が高かった．

いる有効性を探るため，本イベントのアンケート結果からその可能性を考察することにした．近縁種であるカブ
トムシやクワガタ，コガネムシの幼虫と違い，ハナムグリの幼虫は「背中で歩く」という特殊な動きをする．このことに焦点を当てて観察を行い，その後のアンケートから昆虫への興味・関心の高まりについて考察した．
まず，ハナムグリの幼虫が「背中で歩く」ことを知っているかどうかについてだが，ほとんどの児童・生徒が知らなかった（図 1）．その後，実際にハナムグリの幼虫が歩く様子を観察してもらい，ハナムグリの幼虫の歩き方についてどう思ったか質問した（図 2）
．すべての

図3

ハナムグリ（カナブン）の土まゆを見てどう思ったか

学年において「とてもおもしろい」「おもしろい」の割合が高かった．低年齢児童・生徒ほどその割合は顕著で最後に，昆虫全般についての興味・関心の高まりの変あった．また，高校 2 年生においても「おもしろい」の化について質問した（図 4）．小学生においては「とて割合が最も高かったが，「とてもきもちわるい」と答えもすきになった」「すきになった」の割合が高かった．

た生徒が一定数いたことに留意する必要がある．

幼虫の歩き方や土まゆと同様に，低年齢児童・生徒ほどその割合が顕著であった．一方，高校生では大半が「かわらない」であったため，授業でハナムグリの幼虫を使用する際には工夫が必要である．

図1

ハナムグリ（カナブン）幼虫の歩き方について知っていたか 参加者へ任意で行ったアンケート結果です．以下，同様．

－ 84 －図4

観察を通して昆虫が好きになったか「生き物の多様性を体感しよう！」（2020 年実施）

図6

生物の多様性やその面白さを体感してもらいたいとの目的で，カメやカエル，昆虫類，ダンゴムシを観察してもらった．著者が勤務している定時制高校に所属してい本ブースで一番面白かった生き物について 全ての年齢層で，おもしろい行動の「ワラジムシの迷路製作」が大人気でした．次に人気が高かったのは大きさの違いの「カメ」でした．

まとめと今後の展望る生徒は，様々な理由で小学校や中学校に登校できずに，その頃の学習内容を十分に習得できず，学び直しを強く希望して進学してきたものが多い．そのため，本イベン

2018 年に実施した「こん虫のふしぎをみつけよう」

トの主対象である小・中学生の興味・関心を把握するこのアンケート結果から，昆虫に対する興味・関心を高めとがとても有効だと考えた．

るために，身近な昆虫であるハナムグリを学校の授業等

まず，本ブースに参加してくれた児童・生徒が，自宅に導入することには，小学生に対してはかなりの効果がでカメを飼ったことがあるかについてだが，飼ったこと期待できると考えられる（図 4）．アンケート結果だけがあるのは 57 名中 6 名であった（図 4）．飼っていたカではなく，本イベントにおける小学生のとても積極的取メの種類はアカミミガメが 4 名，ニホンイシガメが 1 名，り組み姿勢には目を見張るものがあったからである．

ケヅメリクガメが 1 名であった．生き物にとても興味は2020 年に実施した「生き物の多様性を体感しよう！」

あるが，大部分の児童・生徒が，飼育経験がないことがでは，ワラジムシの迷路製作が，参加してくれた子どもわかった．

たちから最も人気があった（図 7）．子どもたちの自由な発想で迷路を製作させることによって，子どもたち自身が達成感を得たのではないかと考えられる．また，自分で完成させた迷路にワラジムシを走らせて，ジグザグな動きを観察することによって，生き物に対する興味関心がより一層，上がったのではないかと考えられる．また，同じ年に 2 番目に人気があったのは，観察のみであったにもかかわらず，「カメ」であった（図 7）．低年齢児童・生徒を中心に，飼育経験があまり多くなかったにもかかわらず（図 5），「カメ」であった．
図5以上のことから，学校現場において，身近な生き物をカメを飼ったことがあるか導入することにはとても意義があるということを，著者
次に，本ブースで一番面白いと感じたものの回答結果自身が体感することができた．その際，観察だけではなを示す（図 6）．低学年の児童・生徒を中心に「ワラジく，何らかの装置を製作するなどの児童・生徒の活動をムシの迷路製作」が最も面白いと感じている．
次に多かっ取り入れることによって，その教育的効果が増すと考えたのが「カメ」である．
「ワラジムシの迷路製作」以外

られる．現在，著者は定時制高校に理科教員として勤務の項目については，生き物に触れずに観察するのみでをしている．小中学校の頃に何らかの理由で登校できずあったが，低学年の児童・生徒を中心に，生き物を見るに，その頃の学び直しをするために通学している定時制だけでなく，実際に触れることによって，より興味・関生徒にとって，本イベントで用いた身近な生き物は，理心が上がったのではないかと考えられる．

科を学ぶのに最適な生物教材だと考える．また，著者自身は高等学校の生物教員であるため，小学生に対して授－ 85 －

「みんな集まれ！わくわくサイエンス広場」への参加報告 － 3 年間の実践と今後の展望－業する機会はないが，本イベントのような科学系イベントへの参加を通して，昆虫好き，生物好き，理科好き児童を増やすことに貢献したいと強く感じた．生物への興味関心を高めることができる有意義な教材の可能性を探るため，また，理科好きな子どもたちを増やすことに貢献するために，今後も継続的に本イベントに参加したいと考えている．
謝辞2017 年当時，著者が勤務する愛媛県立西条高等学校
で，本イベントへの参加のきっかけを提供していただいた村上浩二氏（現，愛媛県立三島高等学校教頭）には，厚くお礼申し上げる．また，愛媛県総合科学博物館の中
西真理氏（指定管理者

伊予鉄総合企画㈱企画普及グループ），藤本光章氏（学芸課
大西剛氏（学芸課

科学・産業研究グループ），自然研究グループ），本イベントの運営に携わってくださった担当スタッフの方々，愛媛県立川之江高等学校へ異動後も本イベントへの参加を快く承諾していただいた藤本茂州氏（現，愛媛県立今治西高等学校教頭）や，著者とともに毎年，本イベントに参加してくれた白川忠征（現，西条市立壬生川小学校 6 年），
山内真優希氏（西条高等学校卒業生，現広島大学 4 年）に改めてお礼申し上げる．

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