目次

学会長挨拶 ··················································································· 2
第 65 回近畿学校保健学会開催要項 ··················································· 3
参加受付等のご案内 ······································································· 4プログラム（一般演題） ································································· 7
ミニ勉強会 ················································································· 10
教育講演 ···················································································· 11
シンポジウム ·············································································· 12
一般演題 ···················································································· 13
第 65 回近畿学校保健学会役員 ······················································· 39
近畿学校保健学会 開催地・学会長 ················································ 40
近畿学校保健学会奨励賞 ······························································· 42

ご

挨

拶
第 65 回近畿学校保健学会
学会長

小谷

裕実

（京都教育大学 発達障害学科）
この度，第 65 回近畿学校保健学会を京都教育大学において 6 月 30 日に開催させていただくこととなりました。皆様に一言ご挨拶申し上げます。
京都は，このところ大変な観光客で賑わっており，休日ともなると目にも鮮やかな色とりどりの着物に身を包んだ世界各国からの人々で街は華やいでおります。また，民泊の浸透のためか，どうしてここに？と首をかしげるような閑静な住宅街にも，右手にキャリーバック，左手にスマー
トフォンを抱えた外国の方々と遭遇する機会が増えてきました。
このように，多くの国の方々と日常接する機会が増えることは，子どもたちの意識に多少なりとも変化をもたらすのではないでしょうか。小学校では英語教育も始まりました。平成 28 年には、障害者差別解消法も施行され、合理的配慮が求められることとなりました。これからの現代社会において「ダイバーシティー」つまり多様性，相違点を認め合い，互いを尊重することの大切さ
や，一人一人がかけがえのない存在であることを子どもたちに伝えることが重要になるかと思われます。人種，国籍，性別，年齢の違い，病気や障害の有無に関わらず，人が人から大切にされることで，他者を尊ぶ思いが育つのではないか，まずは子どもに関わる大人の意識を柔軟に広げた
いとの思いで，今回のテーマを「学校で生命の尊さを考えよう伝えよう」といたしました。
教育講演は，京都府内の学校における「生命のがん教育」をテーマとして，京都府健康福祉部健康対策課のがん総合対策担当課より，これまでの 4 年間のお取り組みについてお話いただきます。
シンポジウムは，『学校におけるセルフアドボカシーと合理的配慮を考える』をテーマとして、LGBT、肢体不自由、発達障害のある 3 名の方々に、ご自身の経験された学校生活をふりかえって率直な思いを語っていただきます。学校において、特性のある生徒の気持ちに寄り添って、多様性をどのように受け止めるか、ご指導の一助としていただけるものと、とても楽しみにしております。また、ミニ勉強会として、京都大学形成外科講師の齊藤先生より、生徒がケガをした時，キズ跡が出来るだけ残らないように治療するための方略についてもお話しいただきます。
一般演題では 25 題の発表があり，日ごろ取り組まれている成果を聞かせていただけることを楽しみにしています。是非とも大勢の方にご参加いただきますよう，よろしくお願い申し上げます。
最後になりましたが，ご後援，ご支援いただきました京都府教育委員会，京都市教育委員会，京都市歯科医師会，京都市薬剤師会，耐久会の皆さま，京都教育大学に厚く御礼申し上げます。

‐2‐

第 64 回近畿学校保健学会プログラム

日時

平成 30 年 6 月 30 日（土）10：00～17：15

会場

京都教育大学教育学部（藤森キャンパス）（http://www.kyokyo-u.ac.jp/access/access01/でご確認ください。
）〒612-8522 京都市伏見区深草藤森町 1（JR 藤森駅より徒歩約 3 分、京阪墨染駅より徒歩約 7 分）

時 刻

用 途

9:30～

受付開始

10:00～11:48

一般演題発表場 所
F 棟 1 階入口

A 会場【F12 講義室】10:00～11:48（Ｆ棟 1 階）

F 棟 1 階・2 階

B 会場【F22 講義室】10:00～11:48（Ｆ棟 2 階）

講義室

C 会場【F26 講義室】10:00～11:24（Ｆ棟 2 階）
ミニ勉強会【F16 講義室】11:50～12:20（Ｆ棟 1 階）
『学校における子どものけがとその対処法』
講師：斎藤
12:00～13:00

晋先生（京都大学医学部形成外科講師）
F棟1階

昼 食
弁当引換【F15 講義室】11:30～12:30

F13,F14,F15
講義室

13:00～14:00

総会・評議員会

F棟2階

14:00～15:15

教育講演『学校における「生命のがん教育」－京都府の 4【大講義室 2】

年間をふり返る－』
司会：井上文夫（京都教育大学体育学科）
講師：京都府健康福祉部 健康対策課
がん総合対策担当課
15:15～15:30

休 憩

15:30～17:00

シンポジウム

F棟1階『学校におけるセルフアドボカシーと合理的配慮を考える－LGBT，病弱，発達障害の当事者の語りを通して－』
司会：小谷裕実（京都教育大学発達障害学科）【F16 講義室】

シンポジスト：3 名
17:00～17:15

表彰式・閉会式

18:00～19:30

懇親会

大学生協

会場：大学生協食堂‐3‐

参加受付等のご案内◆受付時間・場所
平成 30 年 6 月 30 日（土）9：30～
京都教育大学教育学部藤森キャンパスＦ棟 1 階入口◆受付等について① 学会正会員・参加費 1,000 円をお支払いの上，名札と講演集をお受け取りください。
・平成 30 年度年会費未納の方は，年会費 3,000 円を学会本部事務局にお納めください。年会費の納入がない場合，参加費が当日会員と同じく 2,000 円となりますのでご注意ください。
② 当日会員・参加費 2,000 円をお支払いの上，名札と講演集をお受け取りください。
③ 当日学生会員（参加費：大学院生 1,000 円，学部学生 無料）
・大学院生，学部学生は学生証を提示ください。提示のない場合，当日会員扱いになります。
④ 新規入会希望者・受付で入会申込用紙を受け取り，必要事項をご記入の上，年会費 3,000 円を学会本部事務局にお納めください。
⑤ 昼食
・平成 30 年 6 月 15 日（金）までにお弁当のお申込みされた方は，受付にて代金 1000 円をお支払いの上，「弁当引換券」をお受け取りください。お弁当は 11:30～12:30 の間に F 棟 1 階 15 講義室でお渡しします。
⑥ 懇親会（会費 4,000 円）
・準備の都合上，平成 30 年 6 月 15 日(金)までに，参加申込書を第 65 回近畿学校保健学会事務局（E
メール送付先：kinki65@kyokyo-u.ac.jp）にお送りください。
・会場：大学生協食堂
・参加は事前申込制ですが，当日も若干名の方は受付いたします。
・懇親会に参加される方は，受付にて会費をお支払いください。
※ 名札には氏名・所属をご自身でご記入の上，会場では必ずご着用ください。

◆一般演題発表者の方へ① 前演者の講演が始まると同時に，各会場前方の次演者席にご着席ください。
② 発表は，1 演題につき，発表 8 分，討論 4 分です。時間を厳守してください。
③ 学会当日は，発表用のプロジェクター，コンピュータ（PC）を準備いたします。
④ 発表用 PC は，Windows 10 で，アプリケーションは Microsoft PowerPoint 2016 になります。発表
用ファイルは，平成 30 年 6 月 22 日(金) までに学会事務局にメールでお送りください。
ただし，ファイル容量が 5MB を超える場合は，CD-R 等で郵送してください。
⑤ PC を持ち込んで発表される場合，プロジェクターの接続コネクターは D-sub15 ピンです。 HDMI
または iPad 等のタブレットには対応していません。PC モニター出力端子の形状をご確認のうえ，
必要に応じて変換コネクター（ケーブル）等をご用意ください。
⑥ 動画の使用は，原則としてお控えください（必要な場合は事務局で相談に応じますので，事前にご連絡ください）。
⑦ 資料を配布される場合は 70 部ご用意ください。

‐4‐◆座長の先生方へ① 前座長の登壇後，前方の次座長席にご着席ください。
② 受け持ち時間の進行は一任しますが，1 題あたり 12 分以内でご進行いただきますようお願いします。
③ 慣例により，後日「学会通信」用の座長のまとめを年次学会事務局までご提出いただきますよう
お願いします。締切は平成 30 年 7 月 27 日(金)です。

◆その他
・学会開催時間内は，携帯電話などの通信機器類はマナーモードにするか電源をお切りください。
・会場は敷地内を含めて禁煙です。ご協力をお願いします。
・昼食および休憩は，Ｆ棟 1 階 F13，F14，F15 講義室をご利用ください。
・会場の周辺には、コンビニや飲食店がいくつかあります。
・手荷物預かり（クローク）のサービスは行いません。
・大学構内の駐車場は限りがございますので，できるだけ公共交通機関をご利用ください。ご利用いただく場合は，正門でお手続きの上ご入構ください。進入禁止箇所など，構内のルールに従ってく
ださい。

◆会場までのアクセス

JR 奈良線：JR 藤森駅下車 徒歩約 3 分
京阪本線：墨染駅下車 徒歩約 7 分

‐5‐

会場案内
図

懇親会 会場

受付場所・会場（F 棟）

休憩

B

A

講師控室

休憩
企業ブース 受

弁当引換

企業ブース

付
ミニ勉強会

C

シンポジウム

総会
評議員会
教育講演

‐6‐

プログラム（一般演題）
一般演題（発表 8 分，討論 4 分）10：00～11：48
A 会場【Ｆ12 講義室】
＜養育・支援＞ 10：00～10：36 座長 後和美朝（大阪国際大学）
A-1

感謝と養育に関わる要因との関連○藤谷倫子 1)，小原久未子 1)，間瀬知紀 2)，宮脇千惠美 3)，桃井克将 4)，甲田勝康 5)
藤田裕規 5)，中村晴信 1)1)神戸大学大学院，2)京都女子大学，3)鹿児島大学，4)徳島文理大学，5)近畿大学

A-2

感謝と心理的要因および生活習慣との関連
藤谷倫子 1)，小原久未子 1)，間瀬知紀 2)，宮脇千惠美 3)，桃井克将 4)，甲田勝康 5)，
藤田裕規 5)， ○中村晴信 1)1)神戸大学大学院，2)京都女子大学，3)鹿児島大学，4)徳島文理大学，5)近畿大学

A-3

発達障害のある小学生の子どもをもつ保護者を対象としたペアレント・トレーニングの実践○古川恵美（畿央大学）＜いじめ・安全・配慮＞ 10：36～11：12 座長 上田裕司（愛知東邦大学）
A-4

いじめ場面における傍観者の利益構造の検討―個人の性格特性は集団における行動選択の決め手と成り得るか◯五十棲 計（滋賀大学大学院），大平雅子（滋賀大学）

A-5

小学校における安全・安心な居場所づくりに関する一考察～児童が求める学校生活空間の記述調査から～○八木利津子（桃山学院教育大学）

A-6

教員養成系大学の保健体育専攻学生における性的マイノリティに関する意識調査○三上 純（京都教育大学大学院），井上文夫（京都教育大学）＜発達障害・知的障害＞ 11：12～11：48 座長 古川恵美（畿央大学）
A-7

チームによる思春期発達障害生徒への支援 京都府立朱雀高等学校『ちょっと気になるwakamono「そうだん」スペース』の報告○二井弘泰（花園大学非常勤講師），飯野みずえ（京都府立朱雀高等学校）

A-8

早期からの知的障害のある児童生徒に対する性教育～自閉スペクトラム症に配慮した指導の在り方～○森本美紀（兵庫県立出石特別支援学校），小谷裕実（京都教育大学）

A-9

高等学校における特別支援教育の取組について○長谷川法子（京都府教育庁指導部保健体育課）

7

B 会場【Ｆ22 講義室】
＜栄養・味覚＞ 10：00～10：36 座長 藤原 寛（京都府立医大）B-1 塩分チェックシートによる中学生の食塩摂取量の簡易評価の有用性○有馬美保 1)2)，宮井信行 2)，寒川友起子 2)，阿部香織 1)2)，戸村多郎 1)，内海みよ子 2)
宮下和久 3)，武田眞太郎 3)，有田幹雄 2)4)
1) 関西医療大学，2)和歌山県立医科大学大学院，3)和歌山県立医科大学医学部,
4)角谷リハビリテーション病院B-2

中学生における随時尿法で推定した Na/K 比と血圧の関連○長友奈央 1)，宮井信行 1)，寒川友起子 1)，早川博子 1)，内海みよ子 1)，宮下和久 2)，武田眞太郎 2)，有田幹雄 1) 3)
1)和歌山県立医科大学大学院，2)和歌山県立医科大学医学部, 3)角谷リハビリテーション病院

B-3

大学生の味覚と生活習慣の関連○井上文夫（京都教育大学），三上純（京都教育大学大学院）＜自立支援＞ 10：36～11：12 座長 中村晴信（神戸大学）
B-4

大学生の生活習慣改善の意識，行動及び支援方策に関するインタビュー調査○衞藤佑喜，岡本 希，西岡伸紀（兵庫教育大学大学院）B-5

大学生の愛着スタイルと自己および他者への意識の違いについて○竹端佑介，高山昌子，後和美朝（大阪国際大学）

B-6

大学新入生の学生生活への適応に関する一考察○高山昌子，竹端佑介，後和美朝（大阪国際大学）＜健康管理＞ 11：12～11：48
B-7

座長 辻井啓之（奈良教育大学）「生涯にわたって自己管理できる力をつけるための取組」~大学・地域連携~○東尾真紀子（関西女子短期大学）大川尚子，藤岡弘季，倉恒弘彦（関西福祉科学大学）

B-8

保幼小連携に関する研究の動向 ～養護教諭の支援のあり方を考える～○三上眞美（大阪市立平野南小学校・大阪総合保育大学大学院）B-9

中学生の健康評価と生活習慣との関連○藤原 寛（京都府立医科大学），井上文夫（京都教育大学）

8

C 会場【Ｆ26 講義室】
＜保健教育 1＞ 10：00～10：36 座長 鬼頭英明（法政大学）
C-1

小学 6 年生における人型ロボット（Pepper）を活用した保健学習に関する研究－喫煙・飲酒・薬物乱用の害と健康について－○山田淳子 1)，安倍健太郎 2)，谷川尚己 2)，上田裕司 3)1)草津市立山田小学校，2)びわこ成蹊スポーツ大学，3)愛知東邦大学

C-2

中学 3 年生における人型ロボット（Pepper）を活用した保健学習に関する研究－薬物乱用の害と健康について－○安倍健太郎 1)，谷川尚己 1)，山田淳子 2)，上田裕司 3)1)びわこ成蹊スポーツ大学，2)草津市立山田小学校，3)愛知東邦大学

C-3

大学教員と学校薬剤師が連携した小学校での保健学習－喫煙・飲酒・薬物乱用の害と健康について－○谷川尚己 1)，安倍健太郎 1)，上島 智 2)，山田淳子 3)，上田裕司 4)1)びわこ成蹊スポーツ大学，2)立命館大学，3)草津市立山田小学校，4)愛知東邦大学＜保健教育 2＞ 10：36～11：24 座長 谷川尚己（びわこ成蹊スポーツ大）C-4

学生の実践力育成のための食育活動とその成果について○楠本久美子（四天王寺大学）

C-5

医薬品使用に関する薬剤師への相談－中学生に対する質問紙調査の結果より－○砂金委久子，鍜治佐知子，細川愛美，安田裕美，西岡伸紀（兵庫教育大学大学院）

C-6

チェコの学校保健の実態○浅井千恵子（花園大学）

C-7

中学校における生と性の健康を目指した授業の質的評価○吉田博子 1)，芦田優紀 2)，浦田淳子 3)，奥野めぐみ 4)，片岡淑実 5)，河口 好 6)
安川 優 7)，古山美穂 8)1)河内長野市立東中学校，2)河内長野市立美加の台中学校，3)河内長野市立加賀田中学校
4) 河内長野市立美加の台小学校，5)河内長野市立千代田中学校，6)河内長野市立長野中学
校，7)河内長野市立西中学校、8)大阪府立大学

9ミニ勉強会「学校における子どものけがとその対処法」
京都大学形成外科 講師 齊藤晋先生【F16 講義室】 11:50～12:20
このミニ勉強会は、一般社団法人日本創傷外科学会とのコラボレーション企画です。
日本創傷外科学会は、日本形成外科学会の二階立ての学会として設立されており、「キズやキズ
跡をいかに早くいかにきれいに治すか」を命題として、形成外科の役割を臨床的、学術的にも広めておいでです。
近年は、子どもたちがキズ跡のひきつれや醜形に苦しむことのないよう、キズやキズ跡治療のキャンペーンを実施されています。学校は、子どもたちがケガをした時、真っ先に対応を求められますが、キズ跡が出来るだけ残らないように治療することが肝要です。
そこで本日は 「学校における子どものけがとその対処法」 と題して、生徒がけがをした場
合に適切に対応する方略についてお話をして頂きます。

【講師紹介】齊藤晋先生
現在 京都大学形成外科 診療科長、医局長（兼任）
専門領域は形成外科全般であり、整形外科医の経歴もおもちです。
特に子どもの手足のけがや、先天性の病気を専門とされています。

10

教育講演
『学校における「生命のがん教育」－京都府の 4 年間をふり返る－』
司会：井上文夫（京都教育大学体育学科）
講師：京都府健康福祉部 健康対策課
がん総合対策担当課【大講義室 2】14:00～15:15

京都府では、平成 25 年３月に「がん対策推進計画」を策定し、そのひとつの柱となる「がん予防」の取組として、２５年度から「生命のがん教育推進プロジェクト事業」を開始しました。
これは、医療従事者とがん経験者がペアで学校等を訪問し、がんの基礎的な知識と自らの闘病体験を、児童生徒に伝えるものです。
今回は、この事業の立ち上げから４年間の実績、課題についてご報告いただき、児童生徒を対象とした医療従事者とがん経験者による授業を実演していただきます。
【講師紹介】 京都府 健康福祉部健康対策課
事業説明
がん総合対策担当課長 田中美奈子先生
授業実演
がん対策担当 副主査 西田恵理子先生
がん対策担当 京都府がん教育推進メッセンジャー 西川雅博先生

11シンポジウム『学校におけるセルフアドボカシーと合理的配慮を考える－LGBT，病弱，発達障害の当事者の語りを通して－』
司会：小谷裕実（京都教育大学発達障害学科）
シンポジスト：3 名【F16 講義室】15:30～17:00
全ての国民が、障害の有無によって分け隔てられることなく、相互に人格と個性を尊重し合いながら共生する社会の実現に向け、障害を理由とする差別の解消を推進することを目的として、
平成 25 年 6 月、「障害を理由とする差別の解消の推進に関する法律」（いわゆる「障害者差別解消法」）が制定され、平成 28 年 4 月 1 日から施行されました。
これを受けて、障害のある人々への合理的配慮が義務、あるいは努力義務となりました。このシンポジウムでは、障害のある当事者の３名にご登壇いただき、学校ではどのような不便や課題を感じたか、当事者の視点で語っていただくことで、これからの合理的配慮について考える機会になるかと思います。

12

一般演題

Ａ会場【Ｆ12 講義室】
Ｂ会場【Ｆ22 講義室】
Ｃ会場【Ｆ26 講義室】

13

A-1

感謝と養育に関わる要因との関連○藤谷倫子１），小原久未子１），間瀬知紀２），宮脇千惠美３），
桃井克将４），甲田勝康５），藤田裕規５），中村晴信 1）
１）
神戸大学大学院人間発達環境学研究科，２）京都女子大学発達教育学部，
３）
鹿児島大学教育学部，４）徳島文理大学保健福祉学部，５）近畿大学医学部公衆衛生学

キーワード：感謝，養育態度，アタッチメント【はじめに】

に関する要因に着目し，感謝とアタッチメントお

本邦は，第 2 次大戦以降，生活習慣病を中心とよび養育態度について検討したので報告する。

した疾病構造へと変化し，0 歳時平均余命も世界【方法】

最高水準となり，人々は長期間にわたる生涯をす

近畿，東北，九州の複数の大学に在籍する大学ごすことになった。その結果，加齢に伴う疾患を

生 381 名（男性 167 名，女性 214 名）を対象と予防し，生活の質（QOL）を高い水準に保持する

し，2018 年 1 月～2 月に質問紙調査を実施した。

ことにより，良好な well-being を保つことが重

質問項目は感謝，養育態度，およびアタッチメン

要となる。良好な well-being の実現には，身体トであった。感謝の測定には，日本語版の感謝特的健康のみならず精神的健康にも留意する必要性尺度（日本語版 GQ-6）を使用した（白木ら,がある。世界保健機関（WHO）でも健康は「身2014）。アタッチメントは日本語版 Relationship

体的にも精神的にも社会的にも完全に良好な状

Scales Questionnaire（RSQ）を使用した。養育態をいい，単に病気がないとか病弱でないという態 度 に は ， 日 本 語 版 Parental Bonding

ことではない」と定義されており，また，2013 年

Instrument（PBI）日本語版を使用した。統計学に WHO で採択された Mental Health Action

的解析は SPSS24.0（IBM Inc., Tokyo）を用いてPlan 2013-2020 においても，「メンタルヘルスな行い，有意水準を 5%とした。尚，本研究は神戸

しに健康なし」とされていることから，精神的健大学大学院人間発達環境学研究科研究倫理審査

康の向上を図ることも重要であるといえる。

委員会の承認を得て実施した。

他人の善意を受けた時などに感謝の気持ちを【結果】感じることや，あるいは自分から感謝を表すこと

アタッチメントは拒絶型の得点が，男性が女は日常生活においてよくみられることである。感性より高かった。男性において感謝と父親の養謝（gratitude）は道徳的な感情であるとされ

護得点，母親の養護得点において正の相関がみ（McCullough et al., 2001），「他者の善意によりられ，感謝と拒絶型得点，父親の過保護得点に自分が利益を得ていることで生じるポジティブ

おいて有意な負の相関がみられた。女性においな感情」と定義されている（Tsang, 2006）。感謝ては，感謝と安定型得点，父親の過保護得点，が高さは，精神的健康や well-being と関わって母親の養護得点に正の相関がみられた。感謝といることが報告されていることから，感謝の感情

拒絶型得点，恐れ型得点，父親の過保護得点，を高くすることが高い well-being の保持に貢献

過保護得点においては負の相関がみられた。

することが期待できる。一方，感謝の感情と関わ【結論】る要因についてはこれまであまり報告されてい感謝は，他者に対してポジティブであるアタッ

ない。感謝の感情は発達する過程で形成されていチメントと正の相関がみられ，養護的な養育態度

くものと推察され，保護者による養育は感謝の感と正の相関がみられた。このことから，感謝は養情に大きな影響をもたらすことが考えられるが，育に関する要因とも関連することが示された。

これまでに報告はない。従って，本研究は，養育

14

A-2

感謝と心理的要因および生活習慣との関連
藤谷倫子１），小原久未子１），間瀬知紀２），宮脇千惠美３），
桃井克将４），甲田勝康５），藤田裕規５），○中村晴信 1）
１）
神戸大学大学院人間発達環境学研究科，２）京都女子大学発達教育学科，
３）
鹿児島大学教育学部，４）徳島文理大学保健福祉学部，５）近畿大学医学部公衆衛生学

キーワード：感謝，心的要因，生活習慣，大学生
名（男性 141 名，女性 358 名）を対象とし，2017【はじめに】
本邦においては，第 2 次世界大戦後，感染症に

年 4 月～11 月に質問紙調査を実施した。質問項

代わり生活習慣病が死因の上位を占める疾病構目は，基本的属性，生活習慣，感謝，心理的要因

造へと変遷し，それにともない，0 歳時平均余命であった。基本的属性は年齢，性別，学年，身長，

も世界で最高水準となった。人々の生存期間が長

体重について質問した。生活習慣は，運動習慣，期化すると，生活習慣病の予防に加えて，生活の睡眠，食生活，排便について質問した。感謝の測質（quality of life）も高い水準に保持することに定には，日本語版の感謝特性尺度（日本語版 GQ-より，良好な well-being を保つことが重要とな6）を使用した（白木ら, 2014）。心理指標として，る。一方，現代社会はストレス社会といわれてお自尊感情，パーソナリティ，情動知能を質問した。

り，若年者を中心にストレスを感じている状況が統計学的解析は SPSS24.0（IBM Inc., Tokyo）をあり，このことは心身の健康にも影響を及ぼすと用いて行い，有意水準を 5%とした。尚，本研究されている。

は神戸大学大学院人間発達環境学研究科研究倫

感謝の気持ちを感じたり，自分から感謝を表し

理審査委員会の承認を得て実施した。

たりすることは，日常生活においてよくみられる【結果】ことである。感謝（gratitude）は道徳的な感情で感謝と男性の睡眠時間や女性の運動習慣と有あるとされ（McCullough et al., 2001），「他者の意な関係がみられたものの，男女ともに体格およ

善意により自分が利益を得ていることで生じる

び生活習慣のほとんどの項目と感謝との間にはポジティブな感情」である（Tsang, 2006）。感謝関連はみられなかった。一方，男女とも感謝と自の感情は，尺度化して測定することにより，各個

尊感情，外向性，協調性，他者の情動の評価，情人の感謝の程度を比較検討することが可能とな動の利用との間に正の相関があった。女性では感るが，近年，感謝の感情が精神的健康や well-

謝と自己の情動の評価，および情動の調節との間

being とかかわっていることが報告されている。

に正の相関があった。

一方，自己の内面に関する心理的要因や生活習慣【結論】との関連については十分な報告は蓄積されてい感謝は自尊感情の高さ，パーソナリティ，情動ない。そこで，本研究では，感謝と日常の生活習

知能と関連していたが，体格および生活習慣との慣や心理的要因との関連について検討したので項目はほとんど関連がみられなかった。このこと報告する。

より，感謝が実際の生活習慣の行動変容に結びつ【方法】

くには，さらなる要因の検討が必要であることが近畿地方の複数の大学に在籍する大学生 499

示唆された。

15

A-3

発達障害のある小学生の子どもをもつ保護者を対象としたペアレント・トレーニングの実践○古川恵美（畿央大学）

キーワード（ペアレント・トレーニング，発達障害，小学生，保護者）
6 回の家庭課題「行動を『好ましい行動』『好まし
くない行動』『許しがたい行動』の３つに分ける」
を取り上げ，保護者が自身の考え方の変化について語った内容から明らかにする。
【結果】①好ましい行動
第１回目では「お菓子食べたら宿題するよ，と言うとはいと返事し，宿題をすることができた」と母が期待する全ての行動ができて好ましい行動と捉えていた。第６回目では「自動販売機で冷たいお茶が欲しいと言ったが，もう少し安く売っているところで買おうと言う提案に納得し，折り合いもつけることができた」とし，本人が達成しやすい指示を出すことができる自身の変化を語った。
②好ましくない行動
第１回目では「お菓子食べたら宿題すると約束してもパパとやると言ってしない」と母親の指示に従わないこと，甘やかしていると父を感情的に非難していたが，第６回目は，「弟と父の取り合いをしてケンカになった」等をあげ，好ましくない行
動はあるが，父親と協力して子育てができていることを語るなど，落ち着いた対処ができるようになった自分に気づいたと語った。
③許しがたい行動
第１回目では「ケンカして弟が泣いて離れても，物を投げたり，叩きに行ったりする」ことをあげていたが，第６回目では，本項目に記入はなかった。その理由として，ケンカになった理由について知りたいと自身が思うようになったからではな
いか，子どもを理解しようという気持ちが強くなったため，好ましくはないが許しがたい行動ではなくなったと語った。
【考察】
子どもの困った行動には，その前の状況やきっか
けがあることを理解し身につけることで保護者は感情に振り回されず，子どもを理解しやすくなったととらえていた。好ましい行動をタイミングよ
くほめることや，子どもが達成しやすい指示をすること等のペアレント・トレーニングの基本的な部分について習得できていたと考える。

【目的】
発達上の困難や発達障害を有する子どもの育てに
くさ，育児困難は虐待のリスクを増大させる要素であると指摘されている。厚生労働省の障害児支援の在り方に関する検討委員会（2014）でも基本
理念として地域社会への参加・包容と合理的配慮
を子育て支援において推進するための専門的役割の発揮，障害児本人の最善の利益の保証，家族支援の重視があげられている。家族支援のための支
援内容のひとつとしてペアレント・トレーニングの推進が示され「発達障害者支援体制整備事業」（2014）で発達障害のある方や家族を支援するためペアレント・トレーニングが明記された。このことは地域でペアレント・トレーニングが広がることにもつながっている。今回は，保護者理解の観点からペアレント・トレーニングの実践から保護者の考え方の変容について報告する。
【方法】
ペアレント・トレーニングは，子どもの行動変容のための技術を獲得するための行動療法に基づくプログラムである。設定された異なるテーマに取り組み，保護者同士が話し合いロールプレイを行うことにより成功や失敗したことなどを共有し，自分の対応を客観的に判断できるようになる。今回は，日本ペアレント・トレーニング研究会が，質の担保されたペアレント・トレーニングの普及のため提唱した基本プラットホームで実践した小学生の 1 グループ 6 人のうちの 1 人の家庭課題と語りを対象とする。
基本プラットフォームとは，「子どもの行動に注
目してほめる」ことに焦点化し，「行動を『好ましい行動』『好ましくない行動』『許しがたい行動』の３つに分ける」，そして『好ましい行動』に注目してほめる機会を増やすことから開始する。次に子どもの「行動の流れ」を整理して行動の成り立
ちを理解できるように練習していく。環境調整をしたり，「指示の出し方」を工夫したり，「注目の外し方（待ってからほめる）」をかかわりの技術として習得していくものである。本報告では，全 6回のペアレント・トレーニングのうち第 1 回と第

16

A-4

いじめ場面における傍観者の利益構造の検討－個人の性格特性は集団における行動選択の決め手と成り得るか○五十棲計１）、大平雅子２）
１）滋賀大学大学院教育学研究科
２）滋賀大学教育学部

キーワード いじめ

傍観者

利益行動

【目的】
近年、
「いじめ」は学校現場が抱える問題の一つとして関心が高まりつつある。
「いじめ」の問題を議論する上で、加害者と被害者を取り巻く「傍観者」の存在は無視できない。例えば、坂西は被害者が周囲の友人に援助を要請するか否かが、いじめの完全解決に大きな意味を持つことを指摘しており、被害者自身が反撃することができないような孤立状態を生み出している集団の状況こそ明らかにするべき課題であるとしている。その一方で、「傍観者」は、いじめを抑制・停止させるだけでなく被害者の心理的苦痛を低減させる役割を持
つことも明らかになっている。
このような背景から、傍観者の行動選択が生起される要因について検討することは、いじめという問題を根本的に解決する上で重要な課題であると考えられる。例として、社会心理学の分野では、計画的行動理論の視点から傍観者の被害者援助行動を予測する因子として、「援助意図」と「統制可能性」が導き出されている。しかしながら、この研究では調査方法が回顧による質問紙調査であったために、いじめに遭遇した当時の状況が正しく回答に反映されていない可能性がある（思い出しバイアス）。これにより、援助行動が実際の生起頻度を正確に反映しているかということについて疑問が残る。また、経済学の分野では、傍観者の利益構造を分析する手法としてゲーム理論が注目されている。しかしながら、ゲーム理論を用いたシミュレーション研究では、傍観者の利益構造が単純化されているため、実際のいじめ場面に還元して考えることが難しい。
以上のことから、本研究では、研究の目的を次の 2 つに設定した。1 つ目は、より現実に基づいたいじめ場面を想定するために、傍観者の利益構造に含まれる要素について検討することである。2つ目は、傍観者の援助行動が生起される要因を検討するために、実証実験のなかで傍観者の性格特性が行動選択に及ぼす影響について分析すること
である。

【方法】
実験で使用するゲームのルールを決めるために、先行研究から傍観者の利益構造について検討を加えた。その後、男女 90 名（18～23 歳）を対象者とし、実証実験および質問紙調査を、10 人ごとのグループに分けて実施した。実証実験は、練習試
行 1 回のあと本試行 10 回を実施し、その後質問紙調査を行った。
【結果・考察】（１）実証実験の結果から、対象者は加害者からの制裁行動を想定した「罰則」の頻度が低いほど、いじめに対して非協力的な行動を選択しやす
くなることが明らかにされた。これにより、いじめ場面における加害者の制裁行動が、傍観者のいじめ助長行動を生起する強い誘因となっていることが明らかにされた。
（２）「援助意図」
・「統制可能性」を導く性格因子として予想した「集団主義傾向」および「自己効力感」の高さは、いずれも単一では協力行動の選択率と関連を示さないことがわかった。そこで、集団主義尺度得点と自己効力感得点をもとに対象者をクラスタ化し、グループ内の各クラスタの人数と試行毎の協力行動を選択した人数の関連を分析した。その結果、本試行 1 回目のときにのみ 2因子間に正の相関が認められた（基礎群 r =0.885 , p < 0.01 ; 煽動群 r = -0.717 , p <0.05 ; 孤独群 r = -0.854 , p < 0.01）。これらの結果から、いじめ場面において個人の行動選択と性格特性は、早期の段階でのみ関連を持つことが示唆された。
以上の結果から、いじめの予防もしくは早期対応においては、性格特性を左右する日常生活からの教育や指導が有効であることが判明した。しかし、その一方で継続的、慢性的ないじめ場面においては、傍観者の行動選択は、性格特性に左右されず、環境に依存することが明らかにされた。このようないじめを解消するためには、傍観者が属する環境や制度そのものの見直しを図ることが必要ではないかと、本研究は結論付ける。

17

A-5

小学校における安全・安心な居場所づくりに関する一考察―児童が求める学校生活空間の記述調査から―〇八木

利津子（桃山学院教育大学）

Key word:心の居場所，学校生活空間，保健室観，小学生，主体性【目的】
保健室登校児を有する小学校における児童の保健室観の調査結果を踏まえて，児童にとっての居場所とはどのような場（学校生活空間）が想定できるのか，児童の考えや現況を探るとともに，教育活動を行う上で，児童が主体的に望む「ほっとできる居場所」について検討する。
【方法】
調査時期：2015 年 11 月～12 月
調査対象：保健室登校児が在籍する A 小学校児童
610 名（回答率①66.7%②61.8％）（各学年から 100 名、育成学級在籍 10 名含む男子
305 名，女子 305 名）を抽出
調査内容：校内における居心地の良い場所について
自記式質問紙調査を自由記述で実施
質問項目：「①ほっとできる場所と理由」，「②ほっとできない場所と理由」他。質問紙の回答について
は，空欄も可ということを明記し A 小学校において始業前の朝の時間に記入し，調査対象校の担任教
諭及び養護教諭に回収を依頼した。
【結果】
学校内においてほっとできる場所が有と回答した児童は，77．6％，無いと回答した児童は 22.4％であった。過半数の児童は，ほっとできる学校生活空間があると確認できた。中でも，育成学級と 1 年生を除く学年では、図書室に関連する要望が最も多くほっとできる場所と示された。理由は，「ゆっくりできる，静か，集中できる，本がある」など児童が主体的に活動できる場所として選択した背景がうかがえる。次いで，全学年を通して，教室の記述が多くみられた。その理由として「友だちがいる，みんなと話せる」という学級集団ならではの回答が得られた。その他，仲間と共に遊べる場所や会話できる場所として，運動場や廊下が多かった。保健室に関しては「けがやしんどい時にみてもらえる，悩みを聴いてもらえる」など場所選びというより，保健室空間に常駐する養護教諭の存在がみえてくる記述が目立った。あったらいい場所には，各学年共通して，備えて欲しい具体が述べられ，
「休憩」
「音楽」
「遊

び」
「ソファー」「クッション」「こたつ」など頻出語句に傾向性が見られた。リラックスできる，ストレス緩和に繋がる場所や物のリクエストが多く表出した。
【考察】
ほっとできる場所は，極端な学年差はみられなかっ
たものの，ギャングエイジである 4 年生と最高学年である 6 年生は 60％台にとどまった。これらの結果は，成長過程における学校生活の心理的な負担感などが潜んでいるのかもしれない。また，ほっとできる場所の理由には，「落ち着く，遊べる，楽しい」に形容される心理的事由の他に，「音楽が好
き，静か，きれい，慣れている景色，風が気持ちいい，あたたかい，いいにおい，光があたる，空気が新鮮で広い，ゆっくりできる，給食がおいしい」な
ど嗅覚，聴覚，視覚，味覚，触覚など児童の感覚的な捉え方が反映されている。日々様々な刺激を受け瞬発的な感覚で回答した児童の姿が想像できる。
保健室登校の経験を有する児童 11 名の記述に着眼すると，ほっとできない場所には，一定人数集まる空間（遊具傍・理科準備室・教室）や同級生が滞在する場所を苦手としたことから，教室で過ごしにくい心情を自ら表明しており，集団間の対人関係に消極的な面が推察できる。
今後，教室など校内で過ごしにくい児童のためにも，居場所づくりを検討する指針として，児童は静かに集中できて，少数の仲間と主体的・対話的に交わったり，繋がったりできる生活空間を求めていることがわかった。本調査では，最多数が望む学校空間として，図書室が象徴的に挙げられたが，図書室
は全児童の共有空間であり，プライバシーの確保は困難であろう。
しかし，近年，図書館ボランティアの普及から地域住民との心のふれあいや児童理解を深める場となり得るため，有効活用は実現可能と考えられる。本研
究から，心の居場所づくりには，児童のお気に入りが存在する物的に充実した場所と安全で快適な安心感をもたらすイメージ空間との統合が必要であると示唆された。

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A-６ 教員養成系大学の保健体育専攻学生における性的マイノリティに関する意識調査○三上純１），井上文夫２）
1）京都教育大学大学院 2）京都教育大学
キーワード（教員養成課程，性的マイノリティ，保健体育専攻）【目的】
2015 年に文部科学省から「性同一性障害に係る児
童生徒に対するきめ細かな対応の実施等について」が公表され，学校における性的マイノリティの児童生徒への支援の必要が示された．
しかし，
日高（2015）の調査からは，教員が性的マイノリティについて教える必要性を感じているが，知識や経験が乏しいことから，教えることが困難な現状がうかがえる．また，
人権 NGO ヒューマン・ライツ・ウォッチ（2016）
は，性的マイノリティの児童生徒がセクシュアリテ
ィを理由にいじめを受ける現状を明らかにした上で，教員研修や教員養成課程における学習の充実を訴えている．
文部科学省（2016）の公表した資料から，特に保健体育の授業における支援の必要性を読み取ることができる．また，「多様な性」を前提とした保健授業の必要性が指摘されており（田代ら，2014），保健授業を受け持つ教員の約 8 割が保健体育科教員である（橋本ら，2011）ことから，保健体育科教員の性的マイノリティに関する知識や意識は重要であるが，藤山ら（2014）は体育・スポーツ関連学部の男子大学生において，性的マイノリティが不可視化されており，強いホモフォビア及びトランスフォビアが確認されたことを報告している．
以上より本研究では，教員養成課程の保健体育専
攻学生における性的マイノリティに対する意識について調査し，その特徴を明らかにすることを目的とした．
【方法】
藤山ら（2014）と三輪（2016）の研究を参考に，対象者の基本的属性，性的マイノリティに関する学
びの経験及び知識，性的マイノリティに対する意識，性的マイノリティに対する加害の見聞及び経験，性的マイノリティ当事者との関わり経験，学習に関する展望から質問紙を構成し，調査を実施した．質問紙
393 部を配布し，377 部を回収し，すべての項目に回答している 351 名を分析の対象とした．クロス集計
及びχ２検定を用いて分析を行った．
【結果】
保健体育専攻の男女比較
保健体育専攻（以下、「保体専攻」）内の規範的女性

19と規範的男性を比較して分析を行った．規範的男性のホモフォビア及びトランスフォビアが強い傾向が見られ，「身近に性的マイノリティの人がいる」という人の割合は規範的男性が有意に低かった．
保健体育専攻と他専攻の比較
規範的男性について
規範的男性（戸籍上：男性，性自認：男性，性的指向：女性）の保健体育専攻と他専攻を比較して分析を行った．保体専攻において性的マイノリティが不可視化され，強いホモフォビア及びトランスフォビアが確認されたが，性的マイノリティに関する学習経
験は保体専攻が高かった．
規範的女性について
規範的女性（戸籍上：女性，性自認：女性，性的指向：男性）の保体専攻と他専攻を比較して分析を行った．性的マイノリティに関する学習経験は保体専攻が高かったが，その他の項目については大きな差は見られなかった．
身近な性的マイノリティの存在の有無による比較「身近に性的マイノリティがいる」と回答した人は，「いない」という人に比べ，ホモフォビア及びトラン
スフォビアが弱い傾向が見られ，性的マイノリティ
に対する加害・被害の見聞の経験が高かった．
【考察】これまでの調査から，ホモフォビア及びトラ
ンスフォビアに男女差が見られることは指摘されてきたが，保体専攻内においても同様の傾向が見られた．しかし，規範的男性を専攻別に比較すると，保体専攻のホモフォビア及びトランスフォビアが強いことが確認できた．これは体育・スポーツの性別二元制や異性愛主義の性格が影響しているものと推測できる．保体専攻の性的マイノリティに関する学習経験が高かったことから，学習を経験するだけでは強固に内面化された文化の変容は困難であることが考えられる．
身近に性的マイノリティの存在を感じている人のホモフォビア及びトランスフォビアが弱かったことから，性的マイノリティの存在が不可視化されない状況をつくることの重要性がうかがえる．保健体育の価値をすべての児童生徒がセクシュアリティに関わらず享受するために，規範的なセクシュアリティ
を求めることのない保健体育の実現が求められる．

A-7
チームによる思春期発達障害生徒への支援
京都府立朱雀高校：『ちょっと気になる wakamono「そうだん」スペース』の報告○二井弘泰１），飯野みずえ２）
1）花園大学 2）京都府立朱雀高等学校
キーワード

発達障害、思春期、チーム支援、多職種連携協働、相談活動【目的】件）＊緘黙（１件）

筆者らは、2014・2015 年度文部科学省委託事業「発達＜相談者（保護者）の感想＞

障害理解推進拠点事業」の一環として思春期の発達障（１）相談会に参加した感想

害（以下、発達障害の確定診断がされていない場合も満足（6 件） おおむね満足（2 件）含む）に特化した保護者対象の相談活動を実施した。

特になし（2 件） やや不満（０件）

実施事業の名称は、『ちょっと気になる wakamono「そ不満（０件）

うだん」スペース』（以下、相談会とする）である。本

（２）具体的な意見（抜粋要約）

稿では、その相談活動と新たに導入した多職種連携協

・多方面からのアドバイスをもらえて、大変良かっ

働（以下、ＩＰＷとする）による相談活動の成果と課たと思う。

題について報告するものである。

・現状が不安であったが、家庭の基盤が大切だとの【方法】

指摘に励まされた。

「発達障害理解推進拠点事業」は、京都府立朱雀高

・子どもの問題ではなく、実際は「親の悩み」であ等学校が拠点校となり、京都市及び乙訓地域の府立学

ったと気づくことができた。

校を推進地域として保護者・地域住民に対して発達障＜相談員の感想＞

害の啓発活動を行うものである。その一つとして試行

・ひとつのケースを様々な視点から見立てて支援でした相談会において、相談者の募集は、開催要項の配きる体制になっているのが良かった。

付、朱雀高等学校のホームページや京都府教育委員会

・それぞれの専門職によるアドバイスができる点はのホームページ等で行った。現在毎月 1 回の実施日を他にはない相談会のスタイルである。

設け希望者があれば実施し、発達障害について「ワン・他の職種の先生方と交流ができ、相談員としてもストップ」で相談できることをメインとしている。つ

よい勉強になった。

まり、教育・福祉・労働（就労）・医療の関係者が相談・相談にかける時間が少ない。

員を務め、発達障害に関わる様々な相談にその場で即・相談員による事前打ち合わせの時間が必要である。

答できる体制を整えた。

・ケースの事後フォローが十分にできないという弱

３年間に相談を受けた保護者を対象としてアンケー

点がある。

トによる調査、および、相談員に対する面接調査を行【考察】

い、思春期に特化した相談会の必要性やＩＰＷによる

この相談会は、保護者が中高生の時期の子どもの特相談体制の有効性についてまとめることとした。

性のことに一人で困惑され、対応に苦慮されている事【結果】

例に対し、保護者が気軽にしかも多面的なアドバイス＜３年間の相談会の概要＞を受けることのできる機会を増やすことを目的として＊相談件数１０件開催した。相談者・相談員両者の感想やアンケートか＊相談会参加のきっかけ

ら開催の必要性と重要性が示唆された。また、高校が・朱雀高校ホームページ（5 件）

単独で企画・運営する相談会では極めて珍しいＩＰＷ

・学校の教員から紹介（2 件）を実践する「チーム支援」の手法を取り入れた。文部・知人の紹介（3 件）

科学省の提唱する「チーム学校」を思春期の発達障害＜相談内容＞＊重複記載

者支援に適応できる事例として今後も継続して開催し、＊発達が気になる（６件）＊不登校（４件）

その成果と課題を検証していく必要がある。一つの学＊進路（５件）＊生活習慣（５件）＊人間関係（２校の取組が地域に広がり、支援の連携がさらに拡大す件）＊粗暴（４件）＊学習（２件）＊学校との関係（２ることを期待したい。

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A-8

早期からの知的障害のある児童生徒に対する性教育～自閉スペクトラム症に配慮した指導の在り方～○森本美紀１），小谷裕実２）1）兵庫県立出石特別支援学校， 2）京都教育大学

キーワード：性教育，知的障害，自閉スペクトラム症【問題と目的】知的障害児において、身体的性的機能が成熟で、児童生徒の個人差を重視する傾向があっする思春期を迎えた際、知的機能と適応行動のた。小学部卒業までに身につけさせたい内容

制約や、概念的、社会的、実用的スキル獲得のは、「身体に関すること等」「第二次性徴に関困難があるため、従来から性教育の重要性が指すること等」が上位を占めていた。この 2 点を摘されている。また特別支援学校(知的障害)で小学校段階で学習することは、第二次性徴へのは、自閉スペクトラム症のある児童生徒の在籍心構えができ心理的な安定が図れると考えられ率が25％と報告されており、この二つの障害特る。しかし、多くの項目で、ニーズよりも実施性に応じた対応が求められている。

割合が下回っていた。また、性教育を行ううえ

そこで本研究では、知的障害児に対する性教での困難感は、年齢や経験年数に関係なく 9 割

育の現状や課題を明らかにすることを目的とし、の教員が「ある」と回答していた。理由として調査を行った。また、性教育を行う必要性、性「児童生徒の個人差が大きいから」「教材・資教育を行ううえで養護教諭への要望や、自閉ス料が少ない」が上位で、この困難感が性教育実ペクトラム症を併せ有する場合の教材や指導方

施の妨げになっていると考えられた。教員のう

法上の工夫点について尋ねた。
【対象と方法】

ち、30 歳未満や特別支援学校勤務年数が 6 年未満の場合、教員自身の困難感が高かった。教A 県内の知的障害の特別支援学校１校に在籍

員は、知的障害児に対する性教育を学ぶことなする教師 81 名、養護教諭 3 名を対象とし、最重く、日々の実践によって指導法を培っている現度を除く知的障害児への性教育について、質問状があり、経験年数が浅い教員は特に困難感を紙調査を行った。総質問数は 14 問で、自由記述

抱きやすい。全ての教員が性教育を行いやすく

回答は、木下の修正版グラウンデッド・セオリ

するために、情報交換や研修が役立つと考え

ー・アプローチ(M-GTA)で分析し、選択回答は、る。しかし、実際に学校で性教育研修を実施しχ 検定または Fisher の正確確率検定、単純集ているのは約 2 割と低く、研修の機会や内容の計で分析を行った。
【結果と考察】知的障害のある児童生徒への性教育は、9 割

充実が早急に求められよう。

強の教員が必要と考えており、必要な理由を分としては 7 つカテゴリーがあがった。最も多い析した結果、【本人】【関係性】【環境】【性回答は「教材の紹介」「授業など指導への参教育必要性の疑問】の４つのカテゴリーが導き加」で実践的な関わりを求められている。知的出された。性教育開始時期は｢小学部低学年｣が障害と自閉症スペクトラムを併せ有する児童生最も多く、次に｢個人によって違う｣であり、教徒への、教材や指導の工夫・配慮を分析した結員は、児童生徒が中学部にあがるまでに、早期果、【当事者】【方法】【内容】【否定・限から性教育が必要であると感じていた。一方界】の４つのカテゴリーが導き出された。

２

性教育を行ううえで 8 割以上の教師が、養護教諭と関わりがあったと回答しており、要望

21

Ａ-９

高等学校における特別支援教育の取組○長谷川 法子
京都府教育庁指導部保健体育課

全体指導・個別指導、通級指導、社会的自立支援、ICT【目的】
京都府立清明高等学校（以下、清明高校）では文部科学省「平成 29 年度高等学校における特別支援教育推進のための拠点校整備事業」の指定を受け、「高等学校における通級による指導の制度化に向けた研究」と「ICT 利活用によるデジタルネイティブ世代の特別支援教育に関する研究」を柱として研究し、平成 30 年度
より通級による指導を実施する。また、同省における「平成 30 年度発達障害に関する教職員等の理解啓発・
専門性向上事業」の指定を京都府教育委員会が受け、清明高校が拠点校として通級による指導の実施を中心に据えながら、前述の指定研究に取り組んでいる。
筆者は平成 29 年度末まで清明高校の教育相談部長（保健部長）として勤務した経験を持つ。障害および特性による困難さがある高校生の社会的自立を目指し
た自立活動の指導の在り方や、従来の授業や日常生活
における「全体」指導、学力補充や面談等による「個別」指導、特別な教育的ニーズに応じた「通級」の指導および支援等について、それぞれの指導の在り方や
校内体制の整備に向けた実践研究を踏まえ、高等学校における特別支援教育の取組や体制づくりの在り方について議論を進めることを目的とする。
【方法】
清明高校は平成 27 年４月に京都府立高校として開校した。京都フレックス学園構想に基づき 29 年ぶりの新設高校として昼間２部制・単位制・普通科という京都にはこれまでになかった新しい高校である。
「学びアンダンテ」を基本コンセプトに据え、様々な志望動機や学習経験を持つ多様な生徒が自分のペースに合った高校生活を送ることができる。学力や進路希望も国
公立・私立大学、専門学校、就職と多様である。中には入学前に不登校経験のある生徒（年間 30 日以上の欠席）や発達障害等の特別な支援を要する生徒も在籍する。
高校生期は学校から社会・職業への移行の段階である。
清明高校における教育活動は社会的自立を目指し、
１「チームによるきめ細やかな支援体制」、２「ICT 機器の積極的な利活用」、３「独自の教育プログラムである社会的自立支援プログラム「みらい」の実施」を３
つの大きな柱としている。特別支援教育をはじめ学校
教育全体は基礎的環境整備の元、全体指導・個別指導
22を融合し推進している。その一部を次に示す。
「基礎的環境整備」では、ICT 利活用により‘いつでも’‘どこでも’‘手元で’板書や連絡等の確認が可能である。一人一台のタブレットの活用、全教室電子
黒板付きプロジェクター等の設置をはじめ、多様な生徒の実態に合わせて指導・支援する。
「全体指導」では、前述の社会的自立支援プログラム「みらい」の他に、全校生徒がそれぞれの進路カテ
ゴリーに属し進路実現を目指す「進路実現プロジェク
ト」等において社会的自立及び進路実現に向けて取り組んでいる。
「アンダンテ学習」という多様な学習経験のある生徒の学びなおし等を目的とした学校設定科目も設定し、学び方を学び、学習の計画や目標の設定、学習方法及びその振り返りを支援する。
「個別指導」では、学習に困難を抱えている生徒の支援を目的に「学習サポート」を実施している。学びの困難さにつながる理解力、書字、発問、注意・集中、提出物当の課題の状況を詳細に把握しつつ支援内容を決定するものである。また、スクールカウンセラーが常駐（曜日毎に 5 名配置）し、行動および社会性等、困り感のある生徒へのサポートや生徒理解のために教職員とのコンサルテーションを実施し、具体的な支援が可能となっている。また、特別支援教育に関する研修会を年間 10 回開催した。
【結果】
教職員が特別支援教育の観点のもと、それぞれの役割として「全体」あるいは、生徒の課題に合わせて「個別」に指導・支援すべき内容や、特別な場によるニーズに応じた指導・支援を担う「通級」の内容が明確化された。また、教職員研修により教職員の指導力向上
や日常の生徒の観察力及び連携の強化につながった。
【考察】
課題の一つ目は、特別支援教育の視点を踏まえた指導および支援の手法について、各指導段階へのフィー
ドバックによる教職員全体の更なる指導力向上である。
また、二つ目は、対象生徒に対する指導内容の般化を促進するための教職員間の連携の深化である。
清明高校での実践は今後の高校における特別支援教育の推進に向けた校内体制および指導の一例として他校および関係機関の参考となることを期待したい。

Ｂ-1

塩分チェックシートによる中学生の食塩摂取量の簡易評価の有用性○有馬美保 1,2)，宮井信行 2)，寒川友起子 2)，阿部香織 1,2)，戸村多郎 1)，
内海みよ子 2)，宮下和久 3)，武田眞太郎 3)，有田幹雄 2,4)
1）関西医療大学，2）和歌山県立医科大学大学院保健看護学研究科，
3）和歌山県立医科大学医学部衛生学講座，4）角谷リハビリテーション病院

キーワード：中学生，塩分チェックシート，随時尿法，食塩摂取量【はじめに】 高血圧における生活習慣修正のなかでも減随時尿法で推定した食塩排泄量は，男子が 7.7g/日，塩が重要であることは広く認識されている．近年，インス

女子が 7.5g/日となり，男女間で差を認めなかった（P

タント食品や食肉加工品，ファストフードの利用が増加し， ＝.292）．また，「日本人の食事摂取基準 2015 版」におけ
小児においても塩分の摂取過多の傾向にあるとされておる目標量（男子＜8.0g/日，女子＜7.0g/日）を満たす者は，り，食習慣が確立するまでの早い時期から，塩分摂取を

男子で 51 名（57％），女子で 31 名（34％）であった．

適正に保つための教育･指導が必要と考えられる．減塩

塩分チェックシートの各項目と食塩排泄量との関連を偏の意識を高める上で，個々に食塩摂取量の現状を知るこ

相関分析で検討した結果，男子では「麺類」（r＝.227, Pとは有用であるが，食事歴法や蓄尿による尿中ナトリウム＝.034），「チーズパン･ウインナーパンなどの調理パン」

排泄量の測定は実施が容易でない場合も多い．

（r＝.203, P＝.058）の摂取頻度が高くなるほど食塩排泄量

そこで本研究では，簡便な塩分チェックシートを用いが高値となる傾向にあった．一方，女子では両者に明確て，中学生の食塩摂取量を評価するとともに，随時尿法な関係は認められなかった．また，塩分チェックシートので推定した尿中食塩排泄量との関連を検討した．

合計点を判定基準にしたがって、「8 点以下」「9～13 点」【対象と方法】 対象者は，A 県内の某中学校に在籍した「14 点以上」の 3 つに階層化して比較した結果（表），男子

生徒 181 名（男子 89 名，女子 92 名，平均年齢 13.5±0.9では合計点が高くなるにつれて，食塩排泄量が増加する歳）であった．

連続的な変化が認められた（P for trend＝.025）．

食塩摂取量は，土橋らによる「塩分チェックシート」を以上のことから，塩分チェックシートは，中学生におけ使用して，味噌汁・スープ，ハム･ソーセージ，麺類などる食塩摂取量を簡便に評価するツールとしてある程度有の塩分を多く含む食品の摂取頻度，醤油やソースをかけ用であると考えられた．一方で，各項目に対する回答のる量などに関する 13 項目を調査した．各項目には 3 件

傾向や，食塩排泄量との関連には男女差が認められたこ法または 4 件法で回答し，各回答を 0～3 点で得点化しとから，男女の違いもふまえながら，項目の内容，回答のて合計点を算出した．また，随時尿を採取して，尿中の選択肢および得点化の方法などを改良する必要性も示

ナトリウムとクレアチニンの濃度を測定し，高血圧治療ガ

唆された．

イドライン 2014 による推定式で食塩排泄量〔g/日〕を求めた．

表．塩分チェックシートの合計点と食塩排泄量の関係

群間の差の検定には，カテゴリー変数では χ2 検定，連合計点

n

推定食塩排泄量（g/日）
男子
女子
M（95％CI）
n M（95％CI）～8 点
9～13 点
14 点～

23
42
24

6.9（6.2-7.7）
7.9（7.4-8.4）
8.1（7.4-8.9）

続変数では共分散分析を使用した．また，変数間の関連は偏相関分析（年齢を補正）で検討した．統計解析にはSPSS ver 22.0 を使用し，統計学的有意水準は 5％とした．
【結果と考察】 塩分チェックシートの合計点は3～28点の範囲に分布し，平均は 10.7 点であった．男女を比較すると，男子は 11.7 点，女子は 9.8 点で，男子で有意に高値

共分散分析 a傾向性検定を示した（P＝.001）．項目別にみると，男子は女子に比べて，「ハム･ソーセージ」「インスタントラーメン・うどん」「ス
ナック菓子」の摂取が多く，「ラーメン･うどんの汁を飲む」「外食する」頻度が高かった（P＜.05）．

23

30
50
12

.050
.025

M（95％CI）：調整平均（95％信頼区間）a
年齢の影響を調整

7.7（7.1-8.3）
7.3（6.8-7.8）
7.5（6.5-8.3）
.580
.620

Ｂ-２

中学生における随時尿法で推定した Na/K 比と血圧の関連○長友奈央 1)，宮井信行 1)，寒川友起子 1)，早川博子 1)，内海みよ子 1)，
宮下和久 2)，武田眞太郎 2)，有田幹雄 1,3)
1）和歌山県立医科大学大学院保健看護学研究科，
2）和歌山県立医科大学医学部衛生学講座，3）角谷リハビリテーション病院

キーワード：中学生，随時尿法，Na/K 比，血圧
【はじめに】 食塩は高血圧の成因において特に重要であるが，近年，インスタント食品や食肉加工品，ファストフードの利用が増加し，小児においても塩分摂取が多い傾向にあるとされている．食塩摂取量の評価としては，24 時間蓄尿によるナトリウム（Na）排泄量の測定が推奨されているものの，手技が煩雑であるため，より簡便な随時尿による推定法が用いられている．さらに，尿中の Na とカリウム（K）濃度の比である Na/K 比は，Na 単独または推定食塩排泄量に比べて，同等またはそれ以上に血圧と相関することが報告されている．
そこで本研究では，中学生を対象に，随時尿を用いて尿中の Na および K 濃度を測定し，Na/K 比と血圧との関連について検討を行った．
【対象と方法】 対象者は，A 県内の某中学校 2 校に在籍した 12～15 歳の生徒 239 名（平均年齢13.5±0.9 歳）であった．血圧は，静穏な室内で臥位にて安静を保持した後，自動血圧計（オムロン製
HEM-907）を用いて，左上腕より収縮期（SBP）および拡張期血圧（DBP）を測定した．測定は 3 回実
施し，
2 回目と 3 回目の平均を代表値とした．
また，随時尿を採取して，Na，K，クレアチニン濃度を測定し，Na/K 比と食塩排泄量〔g/日〕（高血圧治療ガ
イドライン 2014 による推定式を使用）を求めた．
群間の差は，t 検定または共変量を調整した共分散分析で検討した．さらに，SBP と DBP を従属変数，Na/K 比を独立変数とする重回帰分析を行った．
統計解析には SPSS ver 22.0 を使用し，統計学的有意水準は 5％とした．
【結果と考察】 対象者における尿中の Na 濃度，K

濃度，Na/K 比（平均±sd）は，151±60mEq/L，35.3±19.5Eq/L，5.30±2.89 で，高値側にやや裾野が広がる分布を示した．
Na/K 比の 3 分位数（男子 T1：＜3.7, T2：＜6.6, T3：≧6.6，女子 T1：＜3.3, T2：＜6.0, T3：≧6.0）を基準に対象者を 3 群に層別化し，性，年齢，BMI を補正して比較した結果，SBP は 109.4mmHg＜110.7mmHg＜113.1mmHg，DBP は 62.5mmHg＜62.9mmHg＜
64.5mmHg と，いずれも Na/K 比が高くなるにつれて連続的に上昇し，SBP では傾向性検定（P for trend＝.006）および共分散分析による群の主効果が有意となった（P=.021）．
次に，血圧を従属変数とする階層的重回帰分析を行った結果（表），Na/K 比は性，年齢，BMI，中性
脂肪，HDL コレステロール，LDL コレステロール，
空腹時血糖，HbA1c の多変量補正後も SBP と DBPに有意に関連した．さらに，これらの共変量の影響を補正した上で，尿中 Na 濃度，K 濃度，Na/K 比，
食塩排泄量を同時にモデルに投入して，stepwise 法による重回帰分析を行った結果，SBP では Na/K 比（β＝.153, P＝.006）が，DBP では K 濃度（β＝-.150,
P＝.021）がそれぞれ有意な変数としてモデルに採択された．
以上のように，中学生において，随時尿を用いて推定した Na/K 比は，性，年齢，肥満などの影響を補正しても血圧の有意な規定因子となり，その関連は Na 濃度または食塩排泄量よりも強いことが示唆された．

表．尿中 Na/K 比と血圧との関連に関する階層的重回帰分析
収縮期血圧（mmHg）

拡張期血圧（mmHg）

重回帰モデル

B

s.e

β

有意確率

B

s.e

β

有意確率

Model 1Model 2Model 3

.504
.561
.542

.238
.193
.195

.142
.156
.153

.028
.004
.006

.334
.373
.355

.159
.157
.159

.135
.151
.143

.037
.018
.027

B：偏回帰係数，s.e：推定誤差，β：標準偏回帰係数
Model 1：補正なし，Model 2：性，年齢，BMI を補正，Model 3：Model 2 に中性脂肪，HDL コレ
ステロール，LDL コレステロール，空腹時血糖，HbA1c を追加して補正

24

Ｂ-３

大学生の味覚と生活習慣の関連○井上文夫（京都教育大学）、三上純（京都教育大学大学院）

キーワード：大学生、味覚、生活習慣【目的】大学生の生活習慣病に対する関心は全体

が、最大血圧と塩味閾値において正の相関関係的に低く、アルバイトや夜更かしなどによる生活が見られた。血糖値では満腹時の血糖値においリズムの乱れにより、食事に気を遣わない学生やて空腹時の血糖値において甘味、酸味において欠食をする学生が増加している。本研究では、本負の相関関係が見られた。

学男子学生を対象に、食習慣を中心とした生活習(4)食品嗜好と味覚閾値：甘味、塩味、酸味、苦

慣と味覚感受性の関連を明らかにすることを目

味全てにおいて相関関係は見られなかった。

的とした。また、血圧や血糖値、体組成の測定も【考察】被験者は全員健康でほぼ正常体型であった

行ない、味覚感受性や食習慣、食に対する意識と（1 名のみ BMI25 以上のものがいたが、陸上投擲をの関連についても検討した。

専門としていた）。田原らは、塩味に対する味覚感【対象と方法】

受性が BMI および体脂肪率と相関関係があると報京都教育大学に在籍している

男子学生 20 名を対象とした。

告しているが、本研究では身長、体脂肪率、BMI の(1)味覚閾値調査：味覚閾値の測定は味覚検査用

数値と四基本味に対する味覚閾値には相関関係は

試薬を用いた濾紙ディスク法により実施した。

見られなかった。これは被験者のほとんどが運動部(2)血圧測定：自動血圧計 HEM-907 を用い、計測活動に所属しており、体脂肪率、BMI ともに大きな

前 5 分間安静の後、3 回の計測の平均値を用い差がなかったためと考えられ、今後は多様な運動習た。

慣や体型を持つ被験者が必要と考えられた。

(3)血糖値測定：手指の穿刺血を用いて、血糖測

睡眠習慣については、就寝時刻、睡眠時間と全定器により行なった。測定は空腹時、食後 1 時ての味に対する味覚閾値には有意な関連は見られ

間の 2 回行なった。

なかった。石原らも、睡眠時間と味覚感受性に関(4)体組成測定：体組成は、多周波生体インピー連が見られなかったと報告しており、本研究結果

ダンス法による体組成計を用いて行なった。

と一致した。

(5)アンケート調査：生活習慣、食事の嗜好につ運動と味覚閾値との関連について見ると、被験いて調査した。

者の 1 週間の平均運動日数が 3.35 日で、一般平均【結果】(1)体型と味覚閾値：甘味、塩味、酸より高く、被験者 20 名のうち 18 名が運動部活動

味、苦味全てにおいて身長、体脂肪率、BMI のに所属していたことが理由と考えられた。味覚は

高低と有意な関連は見られなかったが、体重が体が求めているものに応じて変化し、嗜好性を高平均値より低い群で高い群に比べ、甘味に対す

めたり感受性を低下させたりすることによって摂る味覚閾値が有意に低かった。

取を促すことから、本研究でも、運動頻度が高い(2)生活習慣と味覚閾値：睡眠については甘味、被験者ほど糖分を摂取する頻度が高く、甘味に対

塩味、酸味、苦味全てにおいて関連性は見られする味覚閾値が鈍化しているのではないかと考えなかった。運動頻度では運動頻度が低い群が高た。また、塩味に対する味覚閾値が小さい群の方い群に比べ甘味に対する味覚閾値が低かった。

が運動時間は短く、味覚閾値が大きい群の方が運

また、スポーツ飲料摂取頻度が低い群が高い群

動時間は長かったことから、運動時間が長いほどに比べ酸味に対する味覚閾値が低かった。

発汗量が増加し、塩分摂取する機会が増加すると(3)血圧、血糖値と味覚閾値：血圧では、最小血考えられ、そのため塩味に対する味覚閾値が低下

圧と味覚閾値とは相関関係は見られなかった

したのではないかと考えた。
25

Ｂ-４
大学生の生活習慣改善の意識，行動及び支援方策に関するインタビュー調査○衞藤佑喜 1），岡本希 1），西岡伸紀 1）
1）兵庫教育大学大学院
キーワード

生活習慣

改善行動

大学生

インタビュー調査【目的】
大学生では自ら生活習慣の改善に取り組むことが一層求められる．それを支援するには，改善に関す
る基礎的調査を踏まえた方策の開発が必要である．
しかしながら，そのような調査はほとんど行われていない．本研究では，調査のための質問票を作成するため，まず，改善に関するインタビュー調査を行った．
【方法】
1）調査対象：同意が得られた H 大学の大学生及び大学院生 8 名（男性 3 名，女性 5 名，年齢幅：21 歳－23 歳）を対象に個別インタビューを実施した．住居形態は寮 5 名，下宿 2 名，実家 1 名であった．調査は 2018 年 4 月に行った．
2）調査内容：調査内容については，生活習慣及び生活習慣改善行動とし，①「生活習慣においてあなたが気を付けていること」（留意している生活習慣），②「大学入学前と比べて変化した生活習慣」（入学後変化した生活習慣），③「自分自身の生活習慣を振り返り，不規則だと感じている生活習慣」（不規則な生活習慣），④「改善に取り組んだ経験」（生活習慣改善経験の有無），⑤「改善に取り組む際の支援」（支
援の有無），⑥「生活習慣改善の阻害要因」（阻害要因）とした．
3）分析方法：レコーダーに録音した内容の逐語録を作成した．健康教育を専攻している大学院生が逐語録の内容を質問項目ごとに KJ 法を参考にカテゴリを分類し整理した．その後健康教育に精通する研究者から助言を受けた．以下大カテゴリは「 」，小カ
テゴリは“ ”と表す．
【結果】
1）留意している生活習慣：回答内容から生活習慣に関連する重要アイテム 34 項目を抽出した．
「項目名：
項目数」
（以下同様）を示すと「食事：14」が最も多
く，「衛生：7」，「睡眠：6」，「ダイエット：3」
，
「運
動：2」
，
「目標設定・計画：2」であった．詳細について「食事」では，“朝食を必ず摂取する”
，
「衛生」
では，
“お風呂に浸かる”などが挙げられた．
2）入学後変化した生活習慣：重要アイテムとして 37

26

項目を抽出した．
「食事：11」，「睡眠：11」が同数であった．次いで「衛生：8」，「運動：3」，「飲酒：1」，「時間：1」，「SNS：1」，「その他：1」であった．詳
細について「食事」では，“間食摂取頻度の増加”，「睡眠」では，“起床時間及び就寝時間の乱れ”などが挙げられた．
3）不規則な生活習慣：重要アイテムとして 27 項目を抽出した．
「食事：9」が最も多く，「睡眠：7」，「運動：5」，「衛生：3」，「飲酒：2」，「SNS：1」であった．詳細について「食事」では，“間食摂取頻度の増加”，「睡眠」では，“起床時間及び就寝時間の乱れ”などが挙げられた．
4）生活習慣改善経験の有無：重要アイテムとして 24
項目を抽出した．
「食事：8」が最も多く，「運動：5」，「睡眠：4」，「目標設定・計画：4」，「衛生：1」，「時
間：1」，「ダイエット：1」であった．詳細について「食事」では，“朝食摂取の習慣づけ”，「運動」では，“軽運動”などが挙げられた．
5）支援の有無：重要アイテムとして 20 項目を抽出した．
「人的資源：9」が最も多く，「社会的資源：6」，「SNS：5」であった．詳細について「人的資源」では，“友人のサポート”，「社会的資源」では，“学校食堂の活用”や“トレーニング室の活用”そして“アプリの利用”などが挙げられた．
6）阻害要因：重要アイテムとして 13 項目を抽出した．項目名（項目数）を示すと「感情：6」が最も多く，「ストレス：2」，「アルバイト：2」，「時間：1」，「低意識：1」，「友人：1」であった．詳細について「感情」では，“面倒”，「ストレス」では，“ストレス発散”などが挙げられた．
【考察】
留意している生活習慣，入学後変化した生活習慣，改善経験に共通して「食事」が多いことが明らかになった．また，取組への支援について「人的資源」では“友人”の相互支援，「社会的資源」では“学校食堂”などの施設に加えて，“アプリの利用”といった新規性が認められた．

Ｂ-５

大学生の愛着スタイルと自己および他者への意識の違いについて○竹端佑介，高山昌子，後和美朝（大阪国際大学）

キーワード：愛着，愛着スタイル，自己および他者意識【目的】
大学生が学生生活を送る中で，種々の問題を経験するが，近年ではその中でも対人関係についての問題が大きな割合を占めている（谷島,2005）。
対人関係の基礎は乳児期の母子関係での情緒的なつながりや絆，いわゆる“愛着”によって形成される（Bowlby,1969）。そして，乳児は養育者との関りにおいて安心感を得るために，愛着行動を調整することで，愛着スタイルを身につけるという（遠藤・田中,2005）。
このような愛着スタイルは Ainsworth（1978）によってA～C にタイプ分けされている（Ainsworth 以降で D タ
イプもある）。
さて，このような愛着は乳児期に限らず，近年では青年期でも適用可能であり（Hazan& Shaver,1987），青
年期以降の愛着について様々に研究がなされている（安藤・遠藤,2005)。しかし，青年期以降の愛着スタイ
ルは母子関係でみられるものとは異なり，「対人関係全般において顕在化しうる」（金政,2003）ものとされる。
そのため，先述の大学生の対人関係の問題に対しては
この愛着スタイルの影響が大きいのではないかと思われる。
そこで，本研究では最近の大学生にみられる対人関係の問題を考えるにあたり愛着スタイルに着目し，そのタイプごとで自己および他者への意識に違いがあるか検討を試みた。
【方法】
対象は調査協力の得られた大学 1 年次生～4 年次生
204 名（平均年齢 19.5±1.1 歳；男性 104 名，女性 100名）で，一斉に質問紙を配布し全員に回答を求めた。
使用した質問紙は愛着スタイルに関しては，「関係尺度（ Relationship Questionnaire （ Bartholomew &Horowitz,1991）；以下，RQ と略す）」の日本版（加藤,2003）を用いた。RQ 日本版では 4 つの記述文から選択された 1 つをその個人の愛着スタイルとみなされる。なお，Bartholomew ら（1991）は愛着を自己観（見捨てられ不安）と他者観（親密性の回避）という次元から捉えており，RQ 日本版でも 4 つの記述文から自己観と他者観のそれぞれを得点化することが可能とされる（加藤,2003）。
他に，自己意識については高橋・丹野（2008）による
27

Rumination-Reflection Questionnaire 日本語版（以下，RRQ と略す：下位項目は「反芻」と「省察」）24 項
目（5 件法）と，他者意識では石津・齊藤（2011）による過剰適応尺度 31 項目（5 件法）を用い，そのうち，他者意識に関係する「人からよく思われたい欲求」「期
待に沿う努力」「他者配慮」を比較した。
調査実施時期は 2017 年 10 月であった。
【結果と考察】1．大学生の愛着スタイルの割合
RQ による 4 つの愛着スタイルから，安定型は39.7％，
拒絶型は 17.2％，とらわれ型は 22.5％および恐れ型は20.1％となり，対象となった大学生では愛着スタイル
は安定型が最も多かった。
2．大学生の愛着スタイルの性差
4 つの愛着のタイプごとで，RQ における自己観と他者観，私的自己意識および過剰適応尺度について性差を含めて検討した。その結果，性差に関しては RQ 日本
版と RRQ では性差は認められなかった。一方，過剰適応尺度では性差が認められ（p＜0.05），男性よりも女性が高くなった。このことから，女性の方が他者に対する意識が強いと考えられる。
3．大学生の愛着スタイルのタイプ別傾向
4 つの愛着スタイルのタイプ別傾向については，自己観では安全型と拒絶型が他の 2 つの型よりも得点が有意に高くなった（p＜0.01）。また，他者観では安全型ととらわれ型が他の 2 つの愛着スタイルよりも有意に得点が高くなり（p＜0.01），安定型は自己観も他者観のどちらも高くなることが考えられる。
他方，RRQ の下位項目での「反芻」では拒絶型よりも恐れ型が有意に高くなり（p＜0.05），恐れ型は常に自分の中で脅威に対して動機づけられた自己意識があると考えられる。さらに，恐れ型では他者意識としての過剰適応の下位項目のすべてにおいて有意に得点が高くなっていた（p＜0.05）。
このように，大学生の愛着スタイルについてそのタ
イプ別に検討したところ，過剰適応尺度では性差が認められた。また，タイプ別の傾向として，特に恐れ型では「他者からの拒絶されることへの恐怖」があること
で，他者との関係性においてもそれを回避する傾向にあるのではないかと考えられる。

Ｂ-６

大学新入生の学生生活への適応に関する一考察○高山昌子，竹端佑介，後和美朝（大阪国際大学）

キーワード：大学新入生，適応感，ライフスキル，部活動，サークル【目的】

部活動所属群は 55 名（60.4％），部活動非所属群は大学新入生にとって学生生活へのスムーズな適応は，
その36 名（39.6％）であった。部活動およびサークルは文化系と後の学生生活に大きく影響を与えることが多くの研究によ

体育会系に分かれており，文化系部活動やサークルの活動はって報告されている。われわれ（2012）も新入生のストレス

大学祭や地域のイベントへの参加が主な活動で，体育会系部

度は入学当初から高まり，
生きがい度が低下する傾向にあっ

活動では全国大会出場を目標に取り組む団体から，身体を動たことを報告してきた。特に，学生生活時の高ストレス状態

かすなどをして活動を楽しむ，生涯スポーツ的な目的のサーの悪影響を緩衝するためには，良好な友人関係が効果的に働クル活動と様々であった。

く可能性があることが土屋・西野（1999）によって報告され

2．新入生の適応感ている。また，橋本ら（1990）は新しい大学生活に適応して適応感の得点について，部活動所属の有無で比較をしたといく過程において，運動クラブなどの経験を持つ者がそうでころ，部活動所属群が有意に高くなっていたない者に比べて適応しやすい傾向にあることを報告してい（t(89)=2.12,p<0.05）。多くの先行研究と同様に，新入生にる。その他，土屋ら（1996）はソーシャル・サポートを享受

とって居場所があるということが学生生活への適応を促すしたという経験が，その期待度の評価に影響を及ぼしていたのではないかと考えられる。

ことを示唆し，それらが適応感形成に寄与していたことを明

3．新入生のソーシャル・サポート

らかにしていた。

ソーシャル・サポート尺度について，部活動所属の有無で比

そこで，本研究では入学後 6 か月を過ぎた新入生を対象に較をしたところ有意差はみられなかった。
中村ら（2009）
は，

学生生活への適応に加えて，ソーシャル・サポートおよびラ

大学の部活動において周囲からのソーシャル・サポートを享イフスキルに関する質問紙調査を行い，新入生の学生生活へ受することにより，適応感が形成されることを示唆している。

の適応状態について検討した。

しかしながら，今回の調査では両群に有意な差はみられなか【方法】

ったことから，部活動に所属していた新入生は部活動内のソ対象は調査協力の得られた大阪府下にある健康スポーツ

ーシャル・サポートを既に享受していた，あるいは新入生に学科に所属する新入生 91 名（男子 72 名，女子 19 名）で，対する部活動内での働きかけがソーシャル・サポートとして一斉に質問紙を配布し全員に回答を求めた。なお，倫理的配機能していないのではないかと考えられる。

慮として対象には，調査についての説明を事前に行い，調査

4．新入生のライフスキル

結果について個人が特定されないこと，成績評価に影響がな

ライフスキル得点について，部活動所属の有無で比較したいことなどの十分な説明を行い，理解を得た上で調査を行っところ有意差はみられなかった。しかしながら，ライフスキ

た。調査実施時期は 2016 年 10 月であった。

ル尺度の構成因子の「自己理解」では，部活動所属群が有意に使用した尺度は，適応感尺度（松岡・土屋，2005），ソー

高くなっており（t(89)=2.56,p<0.05），部活動やサークル活シャル・サポート尺度（土屋・中込，1996）およびライフス

動を通して，他者との交流から自分自身の長所や短所に気づ

キル尺度（井伊・土屋，2006）で，回答は「全く当てはまらき，理解しているからではないかと推察される。

ない」を１点とし，「全く当てはまる」を７点とする７件法以上のことから，部活動やサークルに所属することにより，で行った。

自己理解が深まることが示唆された。また，先行研究と同様

分析は大学内の部活動やサークル活動に所属している群に新入生にとって部活動やサークルといった所属場所が学（以下，部活動所属群）と所属していない群（以下，部活動

生生活への適応を促す一つの要因となっていた。しかし，部

非所属群）の 2 群に分類して行った。統計学的処理は対応の活動所属群であってもソーシャル・サポートを享受することない t 検定を用い，統計解析ソフトは SPSS for Windows

で適応感が促進されるという結果は得られなかったことか(ver.19)を使用した。

ら，新入生に対して学生生活の適応感が促進させるためのソ【結果と考察】ーシャル・サポートやその機能面についても検討する必要が

1．新入生の部活動等の所属状況あると考えられる。

28

B-7

「生涯にわたって自己管理できる力をつけるための取組」～大学・地域連携～○東尾真紀子１），大川尚子２），藤岡弘季２），倉恒弘彦２）
１）関西女子短期大学，２）関西福祉科学大学

キーワード：中学生，早寝早起き朝ごはん，自己管理能力，大学・地域連携【問題と目的】の大切さ」等の親子講演会を行った。また、大学

中学生は、「早寝早起き朝ごはん」等の基本との連携において、自尊感情や自己肯定感の育成

的な生活習慣の確立は大切だと理解している。

のための現職教育、ライフスキル教育やフレンズ

しかし、日常生活では、基本的な生活習慣の確学習などの授業、「朝ごはんの大切さ」の授業な立を実践できていない生徒が多く、学業成績やども実践した。これらの取組の成果を明らかにす

メンタルな問題との関連が従来から指摘されてるために、大学と連携して、「自覚的睡眠と疲労いる。

のアンケート」「自律神経機能評価」「睡眠・覚

そこで、本研究は、基本的な生活習慣の確立

醒リズム解析」を行い、中学生における疲労と睡の大切さを理解し、実践することで、自らの健るための取組と課題を明らかにすることを目的

眠の状態を調査し、他校とも比較した。
【結果と考察】自覚的な疲労調査や睡眠調査の結果、身体疲とした。大学や地域と連携を図り、６年間朝活

労度（p<0.05）、精神疲労度（p<0.05）、総合

チャレンジプロジェクトを企画・実践した取組

疲労度（p<0.05）、睡眠得点（p<0.05）とも有の成果を調査した。
【方法】

意に低く、自覚的には健康的に生活しているこ康について自己管理できる能力の育成につながとが明らかになった。学年別に見ると学年が上

朝活チャレンジプロジェクト企画とは、朝の一がるにつれて、疲労度が増加していた。自律神連の行動（起床時刻の固定・質の良い朝ごはんの

経機能評価でも、他校に比べて、交感神経活動

摂取・朝のブラッシング・朝の排便・朝の時間のと副交感神経活動のバランスを表す logLF/HF が有効活用）に着目し、この行動が確立することに有意に低く（p<0.05）、自律神経バランスが安より、昼の活動の活発化、夜の闇という充実した定していることが明らかになった。睡眠・覚醒

一日の生活が送れると考えた。また、この朝の一リズム解析では、覚醒時活動量が他校と比較し連の行動の定着が、基本的な生活習慣の確立、キて有意に低く（p<0.01）、日中の活動量が少なャリア教育で育成すべき「基礎的・汎用的能力」

いことが判明した。
また、６年間の成果として、朝食摂取率はの基盤へとつながっていくと考えた。
その内容は、「朝活チャレンジ ザ 強化週間」

100%(12 ポイント増加)、０時以降に就寝する生（朝の健康観察）として、「学習の三点固定（起徒は 13 ポイント減少、一人平均のう歯数が 0.3

床時刻、就寝時刻、学習開始時刻を決める)・健本（0.9 本減少）、不登校等長期欠席者が不康の三点固定（朝食、朝の排便、睡眠時間）・メ

在、学校が楽しいと感じる生徒 97.9%、皆勤賞

ディアの使用を中心にチェックシートに記入し、の生徒が約 20%、自尊感情尺度の自尊感情や自己肯定感の向上にもつながった。

健康観察を継続的に年２回行った。
そして、この「朝活チャレンジ ザ 強化週間」

このように、大学や地域と連携し、基本的生
活習慣の確立することで、自らの自己管理能力の取組の大切さを理解させるための手立てとし向上につながっていくことが明らかになった。

て、家庭や地域と連携し、「早寝早起き朝ごはん

29

B-8

保幼小連携に関する研究の動向～養護教諭の支援のあり方を考える～

大阪総合保育大学大学院
キーワード

保幼小連携

養護教諭

○三上 眞美児童保育研究科、大阪市立平野南小学校

小 1 プロブレム

発達障害【目的】近年、小学校入学にあたり、発達に課題を抱える役割や、養護教諭が行った実践的な指導場面に関する研究

児童や、配慮を要する児童への早期支援のために、保幼小や、岩井ら（2013）の、校内体制として特別支援コーディの密接な連携が求められている。新保（2001）は、「幼児

ネーターとの連携や、その利点・課題を調査したものが見期を引きずっている子どもたちが、集団を形づくれないられた。また、関根ら（2015）は、支援体制における養護『学級未形成』の状態」を「小 1 プロブレム」と述べてい教諭の役割として、養護教諭の中心的な役割である学校保る。この問題の背景として、子どもたちを取り巻く社会の健との関連から、その専門性を支援体制でどう生かしてい変化、親の子育ての変化と孤立化、変わってきた就学前教

くかという観点での位置づけが必要で、そのためには指導育と変わらない学校教育の段差の拡大、自己完結して連携場面における実践的な研究の蓄積が必要だと述べている。

のない就学前教育と学校教育の問題を指摘している。その養護教諭の求められる職務は多岐にわたっているが、特別後、2007 年の学校教育法の改正により、幼稚園教育が学校

支援教育に関わりながらその専門性を発揮するには、養護教育の基礎として明確に位置づけられ、連携の重要性が強教諭の複数配置が必要だと述べられていた。また、「養護調された。2008 年改訂の幼稚園教育要領では、小学校との教諭・特別支援・気になる子」では、松本ら（2014）が発連携が示され、2010 年の文部科学省調査研究協力者会議に

達障害の子どもの支援に関する小学校教諭の意識に関するよる「幼児期の教育と小学校教育との円滑な接続のあり方研究において、養護教諭は一般教諭と違い、医療機関とのについて（報告）」を経て、「円滑な接続への接続期カリキ

パイプ役となって正確な情報提供をする役割が求められる

ュラム作り」へと変化し、2015 年に「スタートカリキュラとあり、養護教諭の専門性や機能を生かして安心感を与ム スタートブック」（文部科学省、国立教育政策研究所）

え、背景にある問題に気づく立場であると述べられていが配布された。2017 年に告示された幼稚園教育要領、保育た。

所保育指針、幼保連携型認定こども園教育・保育要領、小【考察】小学校入学への移行期に、学校生活に不適応を起学校学習指導要領では、幼稚園・保育所・認定こども園とこす実態を明らかにし、レジリエンスと入学後のストレス

小学校との接続・連携が推進されるために、資質・能力の反応の関連を調査した森岡ら（2011）によると、入学前の3 本柱で子どもの育ちを繋ぐ枠組みが示され、「幼児期の終レジリエンスを把握することで、入学後の子どもたちの情

わりまでに育ってほしい 10 の姿」を共有して接続・連携

緒・行動の特徴や学校適応を予測できる可能性と学校不適の強化が求められている。その中で、小学校養護教諭の保応防止のための援助の要点が示唆されたと述べている。入幼小連携に関する研究は、まだ見受けられない。本研究で学がストレッサーとなって身体的な訴えをする児童に、早は、就学前の子供たちの小学校へのスムーズな適応のため期に対応することは有益だと考えられる。養護教諭に求めに、保幼小連携に関する文献を概観し、養護教諭の専門性られる職務内容も、けがや病気への対応や保健指導というを生かした支援のあり方を探る。

ものに加え、様々な家庭環境の子どもへの心理的なサポー【方法】CiNii で論文検索を行った結果、「保幼小連携」

トや、発達障害やその疑いのある子どもたちへの支援、保135 件、「幼保小連携」88 件、「幼小連携」で 451 件であっ護者への支援なども必要とされてきている。特に入学後のた。これらの文献リストの中で「養護教諭」のキーワード

不安な時期に、環境の変化に慣れない児童の中には、身体を含む論文は 0 件だったため、「小１プロブレム・保幼小

的な不調を訴えて保健室を利用することも考えられる。養連携」の検索で 7 件、
「保幼小連携・適応」で 2 件、「幼小

護教諭が、保育所・幼稚園・認定こども園から、入学予定

連携・気になる子」で 6 件、
「保幼小連携・気になる子」の子どもたちの情報を早期に得ることは、学校不適応予防で 4 件、「発達障害児・養護教諭」で 13 件、「養護教諭・

や、適切な個別支援を行う上で重要であると推察される。

特別支援」で 151 件の文献の中から養護教諭の役割及び、今後、養護教諭には特別支援に関する知識や、具体的な支保幼小連携に関するものに焦点を当てた。

援方法の知識だけでなく、特別支援教育コーディネーター

【結果】概観すると、「特別支援・養護教諭」では、等と連携して、幼児期の教育や保育を担当する教職員や保関根ら（2015）による、校内支援体制における養護教諭の護者との早期の連携と、信頼関係の構築が望まれる。

30

B-9

中学生の健康評価と生活習慣との関連○藤原寛（京都府立医科大学）、井上文夫（京都教育大学）

キーワード：中学生、将来の健康、生活習慣、健康教育【目的】学校保健領域における健康教育では、成長期の健康獲得に必要な生活習慣」の全ての項目で「大切で児童生徒の健康状態を把握し、生活習慣を改善させるこある」と回答していたが、「健康でない」と回答した者とだけではなく、
将来的な健康を見据えた健全なライフ

は、「睡眠時間の確保」「禁煙する」、「標準体型の維持」、、

スタイルを成長期から確立させるための知識を提供し、「運動習慣の継続」、「朝食の摂取」の項目で、否定的

悪しき行動様式の変容を期して実践されるべきであるな見解を回答した者が有意に多かった。5.「家族の健と明記されている。そこで、児童生徒が生活習慣を見直康状態」に関して、男子 39.4％に比して、女子 60.8%

すきっかけとして、自らの健康観を基盤として将来の健と女子の方が有意に「気になる」と回答していた。

康生活を意識させることは有効な手法であると考えら【考察】現在は、健康に関する様々な情報が氾濫するれる。よって、本研究では、将来の健康獲得について、中で、健康観や信条に従い、満足できる健康論を見出

どのように考えているかを調査し、自らの日常的な生活

すという時代であり、いかに子ども達の潜在的な能力

習慣や健康意識との関連性を検証した。

を開発し、その「生きる力」を如何にして最大限に発【対象と方法】調査対象は O 市 S 中学校の生徒 576 名揮させるかということが健康教育において最優先され（男子 312 名、女子 264 名）を対象とした。調査方法はる課題であると考えられる。人生の健康生活を決定す

生活習慣に関する記名式調査表を用いて、2017 年 10 月

る成長期は、将来のライフスタイルを確立する時期でに生活習慣病健診時に配布回収した。有効回答率はもあり生涯にわたる健康な生活を営むためには、健康

86.9%であった。日常的な生活習慣に関する調査は、「児増進や疾病予防に関わる保健領域固有の知識が不可欠

童生徒の健康状態サーベイランス」
調査を基に作成したである。また、子ども達が社会的に自立し、健康的な質問紙より、現在の健康意識に関する項目として、「現

社会づくりに参画していく基礎となる教養としての健在の健康状態」、「睡眠時間」、「運動習慣」、「栄養バラン

康リテラシーとしても、健康知識は必要である。このス」、「家族の健康」に関する 5 項目を調査し、将来の健健康リテラシーは、健康に関係した知識・技術や物の康獲得に必要な生活習慣として「睡眠時間の確保」、「禁見方を得て、合理的に判断できるという実践を支える煙する」、「過度な飲酒しない」、「標準体型の維持」、「運

ものである。保健学習において、将来にわたる健康な動習慣の継続」、「朝食の摂取」、「間食を控える」の 7 項

生活のために必要な健康リテラシーを育むことは、将目について、「とても大切である」、「大切である」を肯

来の健康生活を獲得するための生活様式に適切な判断

定群、「あまり大切でない」、「大切でない」を否定群とできる能力を育成し、自己と家族の健康を獲得する相して現在の健康意識と将来の健康獲得に必要な生活習乗効果が期待できる。

慣との関連性を性別、学年別に比較検討を行った。倫理

将来の健康生活に重要な生活習慣 （Ｎ=496）

面への配慮として、当該校の教職員の全面的な理解と協

生活習慣

肯定群

否定群

力により推進し、保護者および本人の理解と同意を得て、

適切な睡眠時間を確保す

476

20

特定情報を削除して必要な統計処理を行った。

る【結果】1.「現在の健康状態」に関して「健康である」

禁煙をする

476

20

と認識している者は男子 78.9％、女子 76.8%で、有意なお酒を飲みすぎない

468

28

性差はなかった。2.「睡眠時間」が「十分足りている」

標準体型を維持する45838と回答した者は、男子 31.4%、女子 25.7%、「運動習慣」

適度な運動を心がける

469

27

では、男子 51.1%に比して女子 66.9%と女子の方が有意

朝食を毎日食べる469

27に「不足している」と認識している者が多かった。3.「栄間食はできるだけ控える

388

108

養バランス」では、男子 61.4%、女子 65.8%で男女とも2（χ =164.05,p<0.001）「不十分である」と回答していた。4.「現在の健康状態」が「健康である」と回答した者の大半が「将来の
31

Ｃ-1

小学６年生における人型ロボット（Pepper）を活用した
保健学習に関する研究―喫煙・飲酒・薬物乱用の害と健康について―○山田淳子１），安倍健太郎，谷川尚己２），上田裕司３）１）草津市立山田小学校，２）びわこ成蹊スポーツ大学，３）愛知東邦大学

キーワード：人型ロボット（Pepper），保健学習，小学 6 年生
【目的】

図 1 は「喫煙の害と健康」の授業後に行ったア

現代社会では，パソコンやデジカメ等の ICT 機

ンケート結果である．Pepper を使った授業を「肯器（Information and Communication Technology：

定した児童」は 59.5％（50 名），「否定した児童」

情報通信技術）が広く普及ししている．ICT 機器がは 11.9％（10 名），「その他」は 28.6％（24 名）で学校教育にも導入され，K 市では，14 小学校に「人あった．

型ロボット：Pepper」が配置され，情報活用能力を

図 2 は「薬物乱用の害と健康」の授業後に行っ育成する教育が実施されている．そこで今回，教科たアンケート結果である．
「学習面」
「理解面」
「感

の中で Pepper を使った授業を行えるのではと考想面」において Pepper を使うことを「肯定した児え，保健学習を実践した．授業後に児童にアンケー

童」が 88％（124 名）と約 30％増加し，「否定した

ト調査を実施し，その理解度や Pepper を使った授児童」が 1％（2 名）に減少し，「その他」が 11％

業に対する感想等をまとめ，今後の ICT 教育の進め（15 名）であった．

方の一つの指標を得ようとした．

【考察】

【方法】

「喫煙の害と健康」の授業後に「否定した児K 市内の A 小学校 6 年生（3 クラス 84 名）を対象

童」や「その他」のと答えた児童は，Pepper が質に．Pepper を使った「喫煙の害と健康」「飲酒の害

問することに話し合って意見を発表するだけの授業と健康」の授業を行い，アンケートを行った．次にだったからだと答えていた．

その結果を反映した「薬物乱用の害と健康」の授業

そこで，「薬物乱用の害と健康」の授業では，を行い，授業後，再度アンケート調査を実施した．

Pepper の質問に対して，話し合い活動を行い，そ【結果】の内容をまとめ，Pepper に打ち込み，Pepper によ

その他
29%

って発表する活動を組み入れた．その結果，Pepper

肯定

肯定
59%

を使うことを「肯定した児童」が増加したものと考否定えられる．Pepper を使うことに興味を持っている

その他

児童が多く，今回の保健学習では Pepper にどんな言葉を打ち込もうかと，班で楽しく話し合う活動が否定
12%見られた．児童は，Pepper を使った保健の授業を肯定的に捉えており，以下の 6 つの事柄を考慮した

図 1 「喫煙の害と健康」の授業に対する結果
その他
11%
否定
1%

感想面
47%

授業づくりが必要だと考える．①話し合い活動の充実,②プログラミング活動の復習，③発表する環境

学習面
21%

の充実，④授業内容の理解度の向上，⑤記憶に残る

学習面
理解面
感想面
否定
その他

授業づくりの充実，⑥楽しい授業の環境づくりの充実である．
今後は，Pepper を扱える人材を学校現場に配置することが必要である．配置することによって，情

理解面
20%

報活用能力を育成する教育以外の教科でも Pepper

図 2 「薬物乱用の害と健康」授業に対する結果

を多様な場面で導入できるのではないかと考える．
32

Ｃ-２

中学３年生における人型ロボット（Pepper）を活用した保健学習に関する研究―薬物乱用の害と健康について―○安倍健太郎，谷川尚己１），山田淳子２），上田裕司３）１）びわこ成蹊スポーツ大学，２）草津市立山田小学校，３）愛知東邦大学

キーワード：人型ロボット（Pepper），薬物乱用防止教育，中学 3 年生
【目的】には38％になっていた．

近年，急速に薬物汚染が広がり，中・高校生の低年

2）Pepperを用いた保健学習については，7割の生徒が齢層にも乱用が広がっており，その低年齢化が大きな

Pepperを用いることで理解が深まったと回答してい社会問題となっている．薬物乱用の根絶を図るため，た．その理由としては，「意見を伝え合えた」「印象平成25年度に「第四次薬物乱用防止五か年戦略」が策に残りやすい」「楽しく学べた」がそれぞれおよそ定された．その目標の中で「薬物乱用防止教育の内容

1/4であった．

及び指導方法の充実」に着目した．教育現場では，【考察】

ICT機器が様々な方法で授業に導入され，K市ではO中薬物の名称の認知度は高いが，薬物の俗称の認知度

学校においてPepperが導入されている．

は低いことが分かった．しかし，調べ学習などの授業

そこで本研究では，中学校保健学習におけるPepper

を行うことで認知度が高まったことから，薬物の俗称を用いた薬物乱用防止教育を考案・実践し，その教育について学習することの重要性が明らかになった．薬効果を明らかにする事を目的とした．

物の健康影響については，「依存症状」についての認【方法】

識は，授業前は73％であったが，授業後は100％であK市立O中学校3年生1～4組の124名に，Pepperを用いった．Pepperに重要ポイントを説明させた効果と思わた薬物乱用防止教育を実践した．授業では，生徒がグれる．薬物の印象については，授業前では，犯罪といループ活動を行い，Pepperを使って発表する活動を組う印象が強く，ニュースなどの影響を感じるが，授業み入れた．また，授業前後に「薬物乱用防止に関するを通して薬物の危険性や有害性について学ぶことで薬アンケート」を行った．授業後では，「Pepperを用い物に対する理解が深まり，印象も変化したと考える．

た保健授業に関するアンケート」を追加し，実施しPepperを用いた薬物乱用防止教育を実践し，主に2た．

つの効果が得られた．1つは，「Pepper」という新し【結果】

い機器に対する印象の強さや興味により授業への学習

1）薬物乱用防止に関するアンケート結果

意欲が向上したことである．学習意欲が高まったこと

薬物の名称（大麻，覚せい剤，シンナー，危険ドラ

により，薬物乱用の認識の変化がみられたと考える．

ッグ等）の認知度は授業前後とも高く，90％を上回っ

もう一つは，標語や決意表明を考える際にPepperを使ていた．しかし，薬物の俗称（アイス，チョコ，アン

うことで，意見を伝えることが苦手な生徒や，自分でパン，スピード）の認知度は授業前では低く31％～

は言いにくい事などを言ってくれるコミュニケーショ

54％であったが，授業後は50％前後増加していた．

ンのツールとなることが分かった．Pepperという新し薬物の健康影響については，「依存症状」について

い機器への興味関心だけでなく，Pepperを使って発表の認識は，授業前は73％であったが，授業後は100％するという課題によって，意見を伝え合えるツールにであった．「フラッシュバック」についても，84％かなったことがわかる．また，僅かではあるがPepperを

ら94％へと増加していた．授業前では薬物の印象につ用いることで理解が深まったとは言えない生徒もおいて，授業前は「犯罪に巻き込まれる」という回答がり，今後， Pepperのメリット・デメリットを分析

45％であったが，授業後は13％となり，「一回でも使し，教材を考える必要がある．

うとやめられなくなる」という回答は24％から授業後
33

Ｃ-３

大学教員と学校薬剤師が連携した小学校での保健学習―喫煙・飲酒・薬物乱用の害と健康について―○谷川尚己，安倍健太郎１）上島智２），山田淳子３），上田裕司４）１）びわこ成蹊スポーツ大学，２）立命館大学薬学部，３）草津市立山田小学校，３）愛知東邦大学
キーワード
【目的】
小学校 6 年生の保健学習は，基本的には担任が実施するが，養護教諭のサポートや外部講師としての学校
薬剤師等によって実施されることもある．演者も，外部講師として「医薬品教育」や「薬物乱用防止教育」の授業を実践しているが，学級担任や養護教諭あるいは学校薬剤師等との打ち合わせを行った上で実施している．今回「病気の予防」の「喫煙の害と健康」「飲酒の害と健康」「薬物乱用の害と健康」の単元においても，学校との打ち合わせを行い，さらには大学教員と学校薬剤師が資料等を持ち寄り，「主体的・対話的で深い学び」を取り入れた内容を考案し，その進め方や担当部分を共有した上で授業を実践した．両者の専門性を活かした学習内容によって児童の理解度を高めることを目的とした．
【方法】
K 市の D 小学校 6 年生 121 名を対象に，喫煙の害と健康」「飲酒の害と健康」「薬物乱用の害と健康」を 80分間連続して実施した．
主な学習内容は，「喫煙の害と健康」では①地元の駅周辺の写真をもとに（路上喫煙禁止区域）について考える．②喫煙の影響について模型を使って確認する．
③小学 6 年生の新聞投稿文「歩きたばこはやめてほしい」を読んで考える．④受動喫煙から身を守るための方法について話し合う．
「飲酒の害と健康」では①飲酒の影響について考える②お酒の正体について学ぶ③お酒についてのクイズを考える④お酒をすすめられた時の断り方を話し合う．
「薬物乱用の害と健康」では，導入として薬の使い方について考えた後，①童話「金色のリンゴ」の劇を見る．②薬物乱用とは？③薬物による体や心の影響を理解する．④大麻や覚せい剤使用者の現状を知る．⑤
薬物をすすめられた時の断り方を学習する⑥薬物乱用防止に向けた標語や決意を考える
これらの内容について，大学教員と学校薬剤師が連携し，それぞれの専門性を活かした学習をすすめ，授業後，児童に感想を記述させた．
【結果】
34

各単元の授業後の児童の感想は以下の通りである．
「喫煙の害と健康」
・たばこは吸っていない人にも害があってダメだと思った．
・駅などでたばこを吸っている人がいたら近づかないようにしたい．
「飲酒の害と健康」
・お酒は，少しの量でもフラフラになったり，たくさん飲むと亡くなったりするのでびっくりした．
・飲酒運転の車が小学生の列に突っ込んでいた．他人を巻き込むのは嫌なので飲まないようにしよう．
「薬物乱用の害と健康」
・薬物は一度使ったらやめられなくなり，とても危険だと思った．また，かぜ薬などを使用する時も気をつけたいと思った．
・薬物の知らないことや体への影響が心に残った．
【考察】
大学教員と学校薬剤師が連携した授業について，児童は，いつもの学習方法とは違い，話し合うことが多く楽しく学べた．ニコチン，タール，アルコールや大麻など，少しは知っていたが，話し合ったり，意見を言ったりすることはなかったので，とても良い時間になった等と記述していた．
また，危険ドラッグでなくても，薬は使用方法を間違えると体に害を与えることがあるのだと思った．薬物に関わらず自分を大切にしたい．さらに，薬物は少しの甘い気持ちで人生を狂わせ，後戻りできなくなる
恐ろしいものだとわかった．自分の命や人生を大切にするため，悪い心にそまった人たちの心を変えたいと思った等，自分の生活や取るべき行動，将来の在り方に結び付ける児童も見られた．
最後の質問コーナーでは，医薬品に関する内容が多く見られ，
学校薬剤師の専門性を活かした回答により，児童は理解を深めることができた．また，喫煙，飲酒，医薬品の学習を連続して実施したことで，それぞれの内容はもちろん，薬物乱用防止についての理解をも高めることができた．

C-4

学生の実践力育成のための食育活動とその成果について
楠本久美子

キーワード：食・生活保健指導

実践力に食・生活保健指導を 6 月に実施した。
保健委員会は、学生の保健指導受講 1 週間後に同胞に同じ内容の啓発活動を行い、啓発活動の成果を知るために 12 月に同じ調査を行った。③7 月に、調査結果の野菜不足解消
として簡単に作れる野菜入りクッキー試食会を保健委
員会(平成 27、28 年度)向けに開いた。④9 月に A 高校
文化祭の食・生活習慣改善啓発発表会の準備支援として解説マニュアルを作成した。文化祭当日、保健委員の解説補助支援を行った。⑤12 月に保健委員会に学生の指導に関する感想と評価について無記名自記式調査を行い、学生の指導力の成果について検討した。

【目的】学生の保健指導力及び実践力を向上させることを目的として、高校生保健委員会向けに生活習慣改善啓発活動を行った。学生は、保健委員 60 名に食事・生活に関する保健指導を行うとともに、保健委員の啓発活動に支援し、学生の指導力・実践力の成果を検討した。
【方法】(1)対象者は、平成 27～29 年度の 3 年次生の学生(各年度 10 名)と A 高校の平成 27～29 年度保健委
員 1～2 年生(1 学年 30 名)である。(2)方法は、①食事・生活に関する無記名自記式調査を 1～3 年の高校生に
5 月に行った。②調査の結果を参考にして保健委員会【結果】
表 1. A 高校の 1～3 年生食・生活調査結果

調査結果

時期

四天王寺大学

27 年度

28 年度

29 年度

n=952

n=957

n=957

5月

12 月

5月

12 月

5月

12 月

毎晩 0 時までに寝る

462(48.5)471(49.5)477(49.8)

501(52.2)399(41.1)

419(43.8)

毎朝 6 時までに起きる

574(60.3)

588(61.8)486(50.8)519(54.2)594(62.1)611(63.8)

毎朝朝食を食べる694(72.8)725(76.2)774(80.8)782(81.7)

713(75.0)734(76.7)

毎朝、主食を食べる

92(9.7)※603(63.3)

109(11.4)※639(66.8)

99(10.3)※586(61.2)

毎日三食に野菜を食べる

506(53.2)※768(80.7)452(47.2)596（62.3）449(47.3)602(62.9)

毎日、果物を食べる

504(52.9)422(44.3)452(47.2)617(64.4)408(42.6)379(39.6)

間食に洋菓子を食べる

399(42.0)※138(14.5)

266(27.8)201(21.0)367(38.4)※115(12.0)

毎日運動をしている

781(82.0)766(80.5)819（85.5）776(81.1)

832(86.9)729(76.2)( )は%※P<0.1

表 2. A 高校保健委員 1、2 年生調査結果

調査結果

時期

27～29 年度

A 高校の担当教員(各年度 4 名)の学生に対する評

n=60

価は、「大変指導力がある」と「指導力・行動力がある」という結果であった。

6月

12 月

丁寧に指導してもらった

60(100.0)60(100.0)【考察】表 1 の示す通り、A 高校生の朝食の行動力に刺激された60(100.0)60(100.0)

主食を食べる習慣づけが 10%台から 60%台

知識の習得ができた

60(100.0)60(100.0)に上がったことや表 2 の保健委員の学生に対啓発活動に役立った

60(100.0)60(100.0)

する調査結果と高校担当教員の学生の評価と自分の食・生活改善に役立った

60(100.0)60(100.0)

合わせて、学生の評価は、概ね良かったと判断できた。学生の実践力と指導力育成に成果( )は%が認められた。
35

C-5

医薬品使用に関する薬剤師への相談―中学生に対する質問紙調査の結果から―○砂金委久子１）, 鍜治佐知子１）, 細川愛美１）, 安田裕美１）, 西岡伸紀１）１）兵庫教育大学大学院

キーワード：医薬品教育 中学生 薬剤師 養護教諭
【目的】
中学生の医薬品の適正使用に関わり薬剤師に相談することは有用な手段と考えられる。しかしながら、中学生の薬剤師への相談については
ほとんど明らかにされていない。そこで本研究では、中学生の薬剤師に対する相談内容、相談の促進要因及び阻害要因について明らかにすることを目的とした。
【方法】
2017 年 3 月に大阪府 N 中学校 2 年生 135 人（男 69 人、女 68 人）を対象として、無記名記述
式質問紙調査を実施した。回収率、有効回答率
はいずれも 99.3%であった。調査内容は、生活習慣、体調不良時の対処方法、医薬品使用時の注意事項、薬剤師への相談内容、相談して良かったこと、相談しなかった理由、医薬品の入手方法、医薬品について信頼できる情報源の８項目とした。統計解析にはχ２検定、順序相関など
を用い、有意水準は 5%とした。
【結果】
薬剤師への相談内容の経験率については、「自分の体調」23%、「薬ののみ方」22%、「自分の症状に合う薬」22%、「薬の副作用」17%であった。
薬剤師に相談して良かったことについて、「良かったことがある」は全体の 29%であり、その内の74%が「薬ののみ方の説明」を、63%が「薬の主作用と副作用の説明」をあげていた。
薬剤師に相談しなかった理由については全体の59%が理由をあげており、その内の 63%が「何を相談すればよいのかわからない」を、46%が「相談するのは面倒だから」、32%が「薬局や薬店で相談できることを知らなかった」をあげていた。
体調不良時の対処方法については、「している」「どちらかと言えばしている」と回答した生徒を全体とした場合、「早めに寝る」82%、「医院や病院に行く」74%、「保護者やきょうだいに相談する」72%、「薬局や薬店に行って相談する」21%であった。
薬を使う場合気をつけていることについては、「している」「時々している」と回答した生徒を全体とした場合、「薬ののみ方や使用期限36を確認する」88%、「自分の症状に合うかどうか確認する」83%、「保護者やきょうだいに相談する」
83%、「薬局や薬店で相談する」38%であった。
体調不良時の対処方法においては、「薬局や薬店で相談する」は、「自分で薬を買う」「病院や医院に行く」との間に有意な正の相関がみられた。薬を使う場合気をつけていることについては、「薬局や薬店で相談する」は、「症状に合うかどうかを確認する」「のみ方や使用期限を確認する」など他の全項目間に有意な相関がみられた(表)。
【考察】
中学生の薬剤師に対する相談経験は低かった。
しかしながら、相談した場合は医薬品について詳しい説明を受けるなど有用な情報を得ていた。一方、薬剤師への相談経験がほとんどないため、具体的な相談方法がわからずに戸惑っていることが伺えた。
積極的に薬を使用する生徒は「薬局や薬店で相談する」などの好ましい行動がみられ、薬局や薬店で相談することは医薬品適正使用のための肯定的な内容であると推察された。
医薬品教育の内容として、中学生が薬剤師に相談する方法はあまりとられていない。今後は、医薬品適正使用の学習内容として、中学生が医薬品を使用する場合に薬剤師に相談する経験や相談方
法を組み入れた保健指導を構成したいと考えている。
表 薬を使う場合、気をつけていることの間の相関
項 目

のみ方や
使用期限

説明書を
読む

薬局や薬
店で相談

保護者など
に相談

症状に合
うか確認

.586

.356

.323

.320

＊＊

＊＊

＊＊

＊＊

のみ方や
使用期限

___

.505

.362

.253

＊＊

＊＊

＊＊

___

.430

.303

＊＊

＊＊

___

.270

説明書を
読む
薬局や薬
店で相談

＊＊

** p＜.01

C-6

チェコの学校保健の実態○浅井千恵子（花園大学）

キーワード

保健教育

発達段階

学校保健

１目的

学校安全

各学年の保健教育及び安全教育

チェコは社会主義国であったため、医療体制がし・1 年生 病気・健康、重要な電話番号

っかりしている。その中で、チェコの学校保健の実

・２年生 病気・健康、危ない時にどこに電話する

態と保健教育、安全教育はどのような体制であるか、か 警察とか 歯の健康はとか

現地の小学校での調査を行った。

・３年生 けが人・病人が出たときの手助けについ２方法 聞き取り調査を行った。

て、①実施日 平成 29 年９月

・４年生 地区全体の安全システムのこと、たとえ②実施校 チェコのブルノ市のマサリコヴァ小学校

ば警察と救急車のつながり（小中一貫校の９年制）児童数 574 名 教員 32

・5 年生 薬やアルコールなどについて 何をすれ人ばよいか、もし針を見つけたらどうすればよいか③聞き取り調査の対象者 校長

・６年生 上のレベルになると科目が変わって社会④内容 学校保健の実態

科や家庭科などに入っていく、食と健康や３結果

心の健康、薬の予防ドラッグのこと、アル①チェコの学校保健

コール、自分の安全、セックスについて、・チェコの全部の学校に保健室はなく看護師もいな

チェコは子どもが大きくなれば深く教えい。小さな薬が入っている箱はいくつか置いてある。

る。薬などは 1 年生以外で発達段階に合わ・教員全員は講習を受けて初歩的な手当はできる。

せて教えている。

３年間毎年講習を受ける。

・安全教育では、自然災害はあまりないが、水害・洪・安全のための相談は、安全のプロがアシスタント

水・火事そしてテロなどついてイベントなどが行わである。その安全のプロは毎年マニュアルを作ってれる。子どもたちはそのイベントに参加して安全の教員に教えている。

プロより指導を受ける。

・この保険は学校にいる間のけがが対象、遠足や授４考察

業のイベントなど授業に関わることは全部入ってい・教師が採用時より 3 年間、けがの処置などの研修

るが、登下校時は対象にならない。

を受けることで、各教科で担任自身が計画するなど②チェコの保健教育

で教師が学校保健に関心をもつことにつながってい

保健教育は全体的に教える。どうすれば健康になると考えられる。

るか、ライフスタイル、けが人が出たらどうすれば・チェコの保健教育は、1 年生からプルロッカとい

よいかどこに電話すればよいか教える。たとえば、

う時間で健康や安全についての指導が発達段階に合

英語や他の科目でも、社会でけがの言葉を勉強してわせて行われている。その内容は、学年で必要な内いる時などに教えている。国立は何を教えるか決め

容であり、実践することで健康や安全につながる内

られているが、学校はル容であった。日本では、小学校低学年において保健ールに沿って担任が自分のプランを考えて予定を作指導はあるものの保健学習は運動領域の指導で行うる。

ようになっている。今後保健教育の保健指導や保健

1 年生からプルロッカという科目があり、人間のこ学習のあり方について検討する必要があると考えた。

と健康・病気とかについて勉強する。
37

C-7
中学校における生と性の健康を目指した授業の質的評価〇吉田博子 １) 、芦田優紀 ２) 、浦田淳子 ３) 、奥野めぐみ ４) 、片岡淑実 ５) 、河口好 ６) 、安川優 ７) 、古山美穂 ８)１) 東中学校、２)美加の台中学校、３)加賀田中学校、４)美加の台小学校
５)千代田中学校、６)長野中学校、７)西中学校、８)大阪府立大学
キーワード：自尊感情、コミュニケーション、養護教諭、性【目的】筆者ら養護教諭は、これまで生徒の自尊感情の低くことが親にとっても幸せなんだと感じた」【自分の幸せさ、コミュニケーション力の低さが原因と思われるトラ

が親の幸せ】など 8 つの概念が生成できた。
『性の健康にブルに対応することが多いと感じてきた。そこでＡ市養対する意識を高め、理解を深める』という目的については、

護教諭部会中学校班で、ブレインストーミングを行い、生「まだ将来のことはよくわからないが、どんな決断をしと性の健康に関する各学年の課題を抽出し、その解決をたとしても笑えるように生きたい」【命の大切さに気づく】

図る 3 年間の指導案を作成した。1 年は「自分」をテーマなど 4 つの概念が生成できた。
『自分の今後の生き方(未に、自分のことを認め好きになること、思春期の心と体の来像・家族像など)を前向きに模索する』という目的につ変化と上手に付き合うことを目標にした。2 年は「自分といては、「今の友達を、またこれから出会う友達を大事に相手」をテーマに、お互いを認め、居心地のよい空間にすしていきたい。それが自分の歩んでいく人生において必る、人との付き合いについて模索することを目標にした。

要不可欠なものだと改めて感じた」【相手の存在価値の認

3 年は「自分と未来」をテーマにした。3 年の目的を表 1識】など 11 の概念が生成できた。

に示す。

表２
分析の結果
自分の存在の自覚
責任ある言動の必要性
自分の存在価値の大きさ
相手への思いやり
自分の気持ちを考える
自分の人生の見通し
目
自分を大切にする
自分らしく生きる的
目 自分を伝える
周囲の支え
１
的 相手の存在価値の認識
親の気持ちを知る
３ 自分の振り返り
自分の振り返り自分の幸せが親の幸せ
自分の幸せが親の幸せ
命の大切さに気づく
頼ってもよいと気づく
目
命を大切にする決意
誰かに頼る
的性の健康意識が高まる
相談される存在への願望
２
性の知識を得る

表１
指導の目的
目的１ 価値ある自分を認識する
目的２ 性の健康に対する意識を高め、理解を深める
自分の今後の生き方（未来像・家族像など）を目的３
前向きに模索する

本研究の目的は、生と性の健康に関する指導案を使った授業の効果を明らかにすることである。
【方法】対象者は、Ａ市立中学校４校の中学 3 年生 708
名である。今回の対象者は 3 年の授業のみを受けた中学

授業案作成時の3つの目的を達成していただけでなく、生である。平成 28 年 1 月～3 月に授業を行い、授業後、生徒が目的ごとに、具体的にどのように深く考えること

自由記載式の感想用紙でデータを収集した。分析方法は、ができたかを示した。自分を観照するだけでなく、自分と谷津（2015）をもとに指導の目的ごとに、データを意味

つながる家族など他者の存在や想いにも心を寄せて考えのある最小単位の文脈にし、定義と概念名を検討した。デる機会となっており、授業の有用性が明らかとなった。今ータは対象者の名前を記号化し、個人が特定されないよ

後は、Ａ市全中学校での展開と 3 年間の段階的な実施、

うに倫理的に配慮した。

継続を図るため、実施できていない学校での原因分析と、【結果と考察】536 名（回収率：75.7％）の回答を得た。

継続に必要なリソースの蓄積に努めたい。生徒一人ひと分析の結果を表 2 に示す。
『価値ある自分を認識する』とりが生きやすい社会を目指して、今後も指導を続けていいう目的については、「これからの人生で幸せになってい

きたい。

38

第 65 回近畿学校保健学会役員

会長
事務局長

小谷 裕実
井上 文夫

京都教育大学発達障害学科
京都教育大学体育学科

運営委員（50 音順）
浅井 千恵子石田 陽子
上田 裕司、
小川善生
椹木 章子
下村 雅昭
長光 裕子
林 鐘声
藤原 寛
矢本 良江
担当者

花園大学社会福祉学部
京都府薬剤師会
愛知東邦大学人間健康学部
京都府歯科医師会
京都府教育委員会（平成 29 年度）
京都女子大学家政学部
京都市教育委員会
京都市学校医会
京都府立医科大学小児科
京都府教育委員会（平成 30 年度）
京都府医師会

事務局

兵庫県立出石特別支援学校

森本 美紀

39

近畿学校保健学会 開催地・学会長
回数
第 1 回
第 2 回
第 3 回
第 4 回
第 5 回
第 6 回
第 7 回
第 8 回
第 9 回
第 10 回
第 11 回
第 12 回
第 13 回
第 14 回
第 15 回
第 16 回
第 17 回
第 18 回
第 19 回
第 20 回
第 21 回
第 22 回
第 23 回
第 24 回
第 25 回
第 26 回
第 27 回
第 28 回
第 29 回
第 30 回
第 31 回
第 32 回
第 33 回
第 34 回
第 35 回
第 36 回
第 37 回
第 38 回
第 39 回
第 40 回
第 41 回

年次（西暦）
昭和 29 年（1954）
昭和 30 年（1955）
昭和 31 年（1956）
昭和 32 年（1957）
昭和 33 年（1958）
昭和 34 年（1959）
昭和 35 年（1960）
昭和 36 年（1961）
昭和 37 年（1962）
昭和 38 年（1963）
昭和 39 年（1964）
昭和 40 年（1965）
昭和 41 年（1966）
昭和 42 年（1967）
昭和 43 年（1968）
昭和 44 年（1969）
昭和 45 年（1970）
昭和 46 年（1971）
昭和 47 年（1972）
昭和 48 年（1973）
昭和 49 年（1974）
昭和 50 年（1975）
昭和 51 年（1976）
昭和 52 年（1977）
昭和 53 年（1978）
昭和 54 年（1979）
昭和 55 年（1980）
昭和 56 年（1981）
昭和 57 年（1982）
昭和 58 年（1983）
昭和 59 年（1984）
昭和 60 年（1985）
昭和 61 年（1986）
昭和 62 年（1987）
昭和 63 年（1988）
平成 元年（1989）
平成 2 年（1990）
平成 3 年（1991）
平成 4 年（1992）
平成 5 年（1993）
平成 6 年（1994）

開催地
大阪
奈良
滋賀
和歌山
京都
兵庫
大阪
奈良
滋賀
和歌山
京都
兵庫
大阪
奈良
滋賀
和歌山
京都
兵庫
大阪
奈良
滋賀
和歌山
京都
兵庫
大阪
奈良
滋賀
和歌山
京都
兵庫
大阪
奈良
滋賀
和歌山
京都
兵庫
大阪
奈良
滋賀
和歌山
京都

学会長
伊東 祐一 （大阪学芸大学）
伊東 祐一 （奈良県立医科大学）
伊良子光義 （滋賀県教育委員会）
吉武 弥三 （和歌山県立医科大学）
川畑 愛義 （京都大学）
竹村 一（神戸大学）
富士 貞吉 （大阪学芸大学）
岩田 正俊 （奈良学芸大学）
伊良子光義 （滋賀県教育委員会）
小出 陽三 （和歌山県教育委員会）
川畑 愛義 （京都大学）
佐守 信男 （神戸大学）
伊東 祐一 （大阪学芸大学）
永井豊太郎 （天理大学）
大西 輝彦 （滋賀県教育委員会）
白川 充（和歌山県立医科大学）
米田 幸雄 （京都教育大学）
佐守 信男 （神戸大学）
上林 久雄 （大阪教育大学）
橘 重美（天理大学）
山田 一（滋賀大学）
武田眞太郎 （和歌山県立医科大学）
山岡 誠一 （京都教育大学）
美崎 教正 （神戸大学）
安藤 格（大阪教育大学）
出口 庄祐 （奈良女子大学）
宮田 栄子 （滋賀大学）
武田眞太郎 （和歌山県立医科大学）
北村 李軒 （京都大学）
山城 正之 （神戸大学）
後島 英二 （大阪教育大学）
中牟田正幸 （奈良教育大学）
林正（滋賀大学）
松岡 勇二 （和歌山大学）
金井 秀子 （京都教育大学）
住野 公昭 （神戸大学）
大山 良徳 （大阪大学）
河瀬 雅夫 （天理大学）
林正（滋賀大学）
猪尾 和弘 （和歌山大学）
八木 保（京都大学）
40

第 42 回
第 43 回
第 44 回
第 45 回
第 46 回
第 47 回
第 48 回
第 49 回
第 50 回
第 51 回
第 52 回
第 53 回
第 54 回
第 55 回
第 56 回
第 57 回
第 58 回
第 59 回
第 60 回
第 61 回
第 62 回
第 63 回
第 64 回
第 65 回

平成 7 年（1995）
平成 8 年（1996）
平成 9 年（1997）
平成 10 年（1998）
平成 11 年（1999）
平成 12 年（2000）
平成 13 年（2001）
平成 14 年（2002）
平成 15 年（2003）
平成 16 年（2004）
平成 17 年（2005）
平成 18 年（2006）
平成 19 年（2007）
平成 20 年（2008）
平成 21 年（2009）平成 22 年（2010）
平成 23 年（2011）平成 24 年（2012）
平成 25 年（2013）平成 26 年（2013）平成 21 年（2009）平成 22 年（2010）
平成 23 年（2011）平成 24 年（2012）

兵庫
大阪
奈良
滋賀
和歌山
京都
兵庫
大阪
奈良
滋賀
和歌山
京都
兵庫
大阪
奈良
滋賀
和歌山
京都
兵庫
大阪
奈良
滋賀
和歌山
京都

勝野 眞吾 （兵庫教育大学）
一色 玄（大阪市立大学）
山本 公弘 （奈良女子大学）
大矢 紀昭 （滋賀医科大学）
宮下 和久 （和歌山県立医科大学）
寺田 光世 （京都教育大学）
三野 耕（兵庫教育大学）
堀内 康生 （大阪教育大学）
北村 陽英 （奈良教育大学）
大矢 紀昭 （滋賀大学）
宮西 照夫 （和歌山大学）
津田 謹輔 （京都大学）
石川 哲也 （神戸大学）
白石 龍生 （大阪教育大学）
辻井 啓之 （奈良教育大学）
中川 雅生 （滋賀医科大学）
森岡 郁晴 （和歌山県立医科大学）
井上 文夫 （京都教育大学）
鬼頭 英明 （兵庫教育大学）
平田 まり （関西福祉科学大学）
高橋 裕子 （奈良女子大学）
高野 知行 （滋賀医科大学）
内海 みよ子（和歌山県立医科大学）
小谷 裕実 (京都教育大学）

41

近畿学校保健学会奨励賞◆ 平成 29 年度近畿学校保健学会奨励賞
受賞者：長尾 奈央 （和歌山県立医科大学大学院保健看護学研究科）
演

題：「中学生における塩分摂取が血圧に及ぼす単独および肥満との複合影響」◆ 平成 28 年度近畿学校保健学会奨励賞
受賞者：涂 静怡（滋賀大学教育学部）（滋賀大学教育学部）
演

題：「幼児における睡眠と生理指標及び唾液バイオマーカーとの関連性」◆ 平成 27 年度近畿学校保健学会奨励賞
受賞者：遠藤 朝（尼崎市立成文小学校）
演 題：「経験年数の少ない小学校教員における職務ストレッサーとストレス反応の関連」◆ 平成 26 年度近畿学校保健学会奨励賞
受賞者：青地 由梨奈（和歌山県立医科大学大学院）
演 題：「中学生における朝型-夜型生活リズムと起立時の自律神経活動との関連」

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