ISSN:1881-5731
CODEN:KDKOBM

No. 492022年3月
目次○原著
The impact of digitized teaching on nutrition education during the COVID-19 pandemic
智子・野脇

京助………… 1―「専門性資本」論に着目して―… ……………………………………………………………………… 岡邑

衛………… 7……………………………………………………………………………………………………………

野間

社会関係資本が若手教師の成長に与える影響に関する一考察
日本型 STEAM 教育の「総合的な学習（探究）の時間化」をめぐる実態と課題……………………………………………………………………………………… 杉山

昂平・岡邑

衛・歌川

光一………… 17

永井荷風作品における〈室内〉… ………………………………………………………………………………… 浅井

航洋………… 27○短総説
三・一事件（万歳事件）への一考察… ……………………………………………………………………… 熊谷

正秀………… 35○短報・速報オンライン授業においての Microsoft Teams の活用事例………………………………………… 梶木

克則………… 41

トランスセオレティカルモデルにおける行動変容ステージと食品の摂取状況の関連……………………………………………………………………………………… 黒田

久恵・小島

亜未・加藤

佳子………… 47―専門家の問題を解決へと導くガイドブック―… ……………………………………………… 浦田

洋………… 55

○書評
刑事司法で働く女性○報告
甲子園大学における栄養教諭教育実習関連科目の実践と課題………… 佐藤典子・黒田久恵………… 67―栄養教諭養成課程の学生調査を通して―… ……………………………… 泉廣治・林德治………… 73

地域と連携した総合学習の構想と実践… …………………………………………… 奥村

信夫・林德治………… 83

教職科目「教育行政学」の授業への考察○修士論文要旨
コンパッションをはぐくむことの有効性に関する研究―勤労者のストレス緩和に注目して―… ……………………………………………………………… 井上佳代………… 95

発達障害傾向を持つ子どものプレイセラピーにおける「居場所」の研究… ………… 大塚理人………… 97

現代を生きる日本の中年期女性のキャリアストーリー―解釈的現象学的分析による生涯発達課題の生成―… ……………………………………… 吉田

弘美………… 99○博士論文要旨
食品由来成分によるミトコンドリア増強作用を介した神経細胞保護効果…………………………………………………………………………………………………………………………………… 伊藤章悟……… 103

○学術活動… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… 105

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841甲子園49̲表紙.4a(210095) 3 折 2022/03/08 11:46:55

甲子園大学紀要

No.49，001 － 006（2022）

The impact of digitized teaching on nutrition education during the COVID-19 pandemic
Tomoko Noma, Kyosuke Nowaki

Abstract
With the increasing demand for new lifestyles in view of the COVID-19 pandemic, the educational effects of using digitizedteaching materials to impart nutrition education are an important issue in university education. To examine this issue, we facilitatedonline learning using digitized teaching materials, including the breakout function of Microsoft Teams, based on nutrition
education theory as a model, and analyzed the educational effects of the same. We found that online training through digitizedteaching materials has comparable educational effects. Our findings provide valuable knowledge for securing, improving, andapplying students’ learning opportunities in the near future.
Keywords：COVID-19 pandemic, online lessons, digitized teaching materials, Microsoft Teams（breakout function）

１．Introduction

This program was designed and implemented, and the

In February 2020 , the Ministry of Education, Culture,

educational effects were analyzed. It was demonstrated

Sports, Science and Technology and the Ministr y ofthat a positive educational ef fect could be obtained

Health, Labor and Welfare in Japan notified the flexible

through online training using digitized teaching

implementation of practical training and other classes atmaterials. Our findings provide valuable knowledge

registered dietitian training facilities, in order to respondfor securing, improving, and applying lear ning

[1 ]. Furthermore, inopportunities for students facing new lifestyles and inJune 2020 , the Ministry also notified specific examples

situations where face-to-face lessons are difficult, suchof efforts to secure learning opportunities according

as during a pandemic.

to the new coronavirus infection

to the situations of individual students and each
university, including the implementation of distancelearning. Distance learning has been shown to have

２．Methods( 1 ) Participants
The participants comprised the third-year students inan educational ef fect equivalent to that of a face-to[2 ]as it has interactivity (dialogue) with

the Department of Nutrition, Faculty of Nutrition, who

simultaneity or responsiveness. Therefore, we were

were taking practical training in nutrition education atrequired to secure learning opportunities by devising

the time of the study. There were 58 members in totalsuch initiatives.

(i.e., 28 members from X class and 30 members fromface class

Given the increasing demand for new, as wellas healthier, lifestyles as a result of the COVID- 19

Y class), comprising 16 male members and 42 female
members.

pandemic, whether a positive educational effect can beobtained by using digitized teaching materials or not is( 2 ) Implementation date

an important issue in university education. In addition,

Online training, using digitized teaching materials

improvements in educational methods are always

and the breakout function of Microsoft Teams,

required for the overall improvement of university

were incorporated into the conventional class. The

education. To address these issues, in this study, we

implementation date and number of lessons differedconducted online learning using digitized teaching

between the X and Y classes due to the time at whichmaterials, with the support of the breakout function

the state of emergency was announced. Table 1 lists theof Microsoft Teams, for teaching nutrition education

training schedules. The segments of online training withtheor y, which is a compulsor y specialized subject ofMicrosoft Teams are shown in gray.

the Department of Nutrition of the Faculty of Nutrition.

―1―841甲子園49̲01野間.4b(210112) 1 折 2022/03/08 13:04:12

Table 1 Training scheduleDaysupport. The ability to practice an appropriate diet from

No.

Day

1

6 / 15 Practice4 / 13Practicechildhood is extremely important in preventing lifestyle-4 / 20Introduced digitizedteaching materials①( 45 minutes) +practical training

related diseases. Therefore, in order to make it easier2

6 / 22 Introduced digitizedteaching materials①( 45 minutes) +practical training

4 / 273

6 / 24 Introduced digitizedteaching materials②( 45 minutes) +practical training

5 / 114

6 / 29 Introduced digitizedteaching materials③( 45 minutes) +practical training
7/6

5 / 185

X class

to incorporate both group work and experience peer

Introduced digitizedteaching materials④( 45 minutes) +practical training

Y class

for children to understand lifestyle-related diseases andbecome interested in good eating habits, the program
incorporates story-telling animations in the introductory

Introduced digitizedteaching materials②( 45 minutes) +practical training

and summary portions. This piques childrenʼs interestin the lesson, and they develop a sense of anticipation for
the next lesson [ 3 ]. The animation is a story of traveling

Introduced digitizedteaching materials③( 45 minutes) +practical training

to a countr y of dietar y balance with the children,which is led by a guide character. In the middle of thejourney, the content enhances self-ef ficacy throughpsychological methods such as self-monitoring,

Introduced digitizedteaching materials④( 45 minutes) +practical training

6

7 / 13 Practical training

5 / 25Practical training

7

7 / 20 Practical training

6/1

Practical training

8

7 / 27 Practical training(questionnaire
implementation)

6/8

Practical training(questionnaire
implementation)modeling, and small steps, based on the social cognitive
theor y. Viewers can experience a simulated journeybased on the characters.
As shown in Table 1 , of the four training sessions
incorporating the digitized pr ogram, one wasconducted for the X class and three for the Y class, withinteractivity. Others classes were conducted face-to-face.

( 3 ) Digital teaching materials( 4 ) Microsoft Team breakout function

The digitized teaching material used in the training

For the implementation of the program, we used

was the nutrition education program we developed forMicrosoft Teams, which is already networked andthe middle grades of an elementary school in a previous

operated throughout our university. In this study, we[3 ]. Based on the theory of behavioral science, thisintroduced a breakout function that enables groupprogram captures eating habits from the psychologicalactivities in online classes. According to Microsoftʼs

viewpoints of “self-monitoring”, “cognition”, andHP (Microsoft, 2021 ) [ 5 ], the breakout feature allows“emotion/behavior”, and assesses the behavior required

par ticipants to move back and for th between thefor solving human health problems. The contents

assigned breakout room and the main meeting at

contain information on the improvement of the internal

any time. Therefore, participants can ask questions

control power, which is considered to be largely due towithout interrupting the main discussion. In addition,oneʼs own efforts. Since the educational effect of thisthe meeting organizer can send a notification to eacheducational material for elementary school students tobreakout room at any time to bring all participants backpromote behavioral changes in eating habits has been

to the main meeting. Participants may also use in a

study

confirmed and its versatility has been reported[ 3 ], [ 4 ],whiteboard to convey their ideas.

we applied the teaching material for nutrition education

Therefore, in this study, we conducted an online

theory training. Through this program, students will begroup discussion using this breakout function forable to learn how to teach nutrition to both children andstudents and asked them to evaluate the methodology.

adolescents.
Since the details of the program are described in a
[3 ]( 5 ) Evaluation method, we briefly introduce the

As shown in Table 1 , the questionnair e wasfollowing features. The program is a dramatic narrative

conducted for both the X and Y classes on the last day

str ucture containing four sessions: introduction,of training. The questionnaire was self-administereddevelopment, turn and conclusion. The duration ofand anonymous. The contents of the questionnaire areeach session is 45 minutes and has been designed

shown in Figure 1 .

report of the previous study―2―841甲子園49̲01野間.4b(210112) 2 折 2022/03/08 13:04:12

Statistically, the difference in the ratio of respondents

X class, Y class, and both (X + Y) (Table 2 ). However,from the X class and from the Y class, to questionnaire

the reason for a student answering “I couldnʼt do it well”

items (Q 1 to Q 6 ), was examined using the Chi-square

was not entered in the description column.

test and Fisherʼs exact test. For reference, we compared
the grades of students to those of the students from theyear before the last (i.e., 2019 ), who were not affected by
the coronavirus, using the t-test. Statistical significancewas set at p < 0 . 05 . The IBM SPSS Statistics version 27(IBM Japan, Tokyo, Japan) was used for the statisticalanalysis.
( 6 ) Ethical consideration
During the class, we conducted an anonymous,
written questionnaire sur vey. The students were
informed that it was not compulsor y to par ticipate,
and that they would not suffer any disadvantages intheir grades if they chose not to participate. Although
it was anonymous, it was carried out after obtaining
the approval (R 3 - 1 ) of the Koshien University Ethics
Committee.

３．Results( 1 ) Examination of educational effects
All 28 students of class X and 30 students of class Y
participated in this online training. The training was
conducted alongside the main syllabus each time.
In addition, the questionnaire was collected from 56
people, excluding those who were absent on the day ofthe questionnaire (which resulted in a recovery rate of
96 . 6 %). The results of the 6 questionnaire items areshown in Table 2 .
In response to Q 1 (Gender), the numbers of malemembers and female members were 16 ( 28 . 6 %) and40 ( 71 . 4 %), respectively. In response to Q 2 (“Is therea problem with the reception environment?”), 90 % or
higher of both the X class, for which online training
was conducted once, and the Y class, for which it was
conducted three times, answered “there was no problem
with the reception environment.” Statistically, thepercentage of respondents who answered as such wassignificantly high in the X class, Y class, and both (X + Y)
(Table 2 ).
In response to questionnaire item Q 3 (“Group
activities using the breakout function”), 85 . 7 % of the Xclass and 82 . 1 % of the Y class answered that they were“successful”. Statistically, the percentage of respondents
who answered as such was also significantly high in the―3―841甲子園49̲01野間.4b(210112) 3 折 2022/03/08 13:04:12

For questionnaire item Q 4 (“Which do you prefer:
Questionnaire about nutrition education training
in CoronaThank you for participating in the training, the mode ofwhich was different from usual, and much ingenuity
required, owing to the COVID-19 break-out. This class has
been changed to the practical training content according
to the "new normal" and "digitization" listed as the priority
issues of the 4th Food Education Promotion Basic Plan. We
would like to hear the opinions of everyone who took thecourse. The survey is anonymous and the respondents
cannot be personally identified. Your participation is notcompulsory and you will not be penalized for not
responding. This answers are for research purposes only.
Thank you for your cooperation.
Please circle the applicable items.
Please fill in the words for ().
Q1) Gender① Male ② Female ③ Others
Q2) What do you think about the reception
environment for online training?
① There was no problem ② There was a problem↓
What kind of problem was it?
()
Q3) How do you feel about the group activities using
the breakout room function of online training.
① I was able to do group activities well
② I got too many group activities did not come↓
What was the reason you couldn't do them?
()
Q4) Which do you prefer: online training or face-toface training?
① Online training ② Face-to-face training③ Either
What is the reason?
()

Q5) What is your opinion about the content of the
training with particular reference to the activities?
This time it was a medium creation with a small
number of people.
① I was able to work without problems② It was difficult to work↓
What is the reason?
()
Q6) How did you find the digital video (Goody) that
we introduced this time?
① It was helpful ② It was rather helpful③ It was not very helpful ④ It was not helpful atallPlease tell us the reason if and why you answered①~④.
()
Thank you for your help.

Figure 1 Questionnaireonline training or face-to-face training?”), in the Y class,a new learning method,” “I can now use words that can

32 . 1 % preferred online classes, 21 . 4 % preferred face-

be shared by the group”, and “It is easier to listen to the

to-face class, and 46 . 4 % were amenable to either.

voices than pay attention face-to-face.”

On the other hand, in the X class, 4 . 3 % preferred

In the explanation section of the item Q 4 (“Whichonline classes, 42 . 9 % preferred face-to-face classes

practice do you prefer: online or face-to-face?”), theand 42 . 9 % were amendable to either. Therefore, inreasons provided for preferring online classes included

the questionnaire item Q 4 , there was no statisticalthe opinion “you can concentrate better than whendifference in the proportions of “online”, “face-to-face”,

face-to-face. There were also comments such as “If you

and “either” in the X-class, Y-class, and all (X + Y), as

require clarifications or want to make yourself more

shown in Table 2 .

clearly without using words, you can use a microphone

Regarding the response to questionnaire item Q 5

or video” and “I think it will be more online in the future,(“About teaching materials of nutrition education”),

so I want to get used to it”.

the percentage of respondents who answered “I was

From a dif ferent point of view, cer tain responses

able to do it without problems” was significantly highincluded “It takes time to go to school, so online is muchin the X class, Y class, and both (X + Y). Regarding

easier to access” and “Even inclement weather or athe questionnaire item Q 6 (About digitized teaching

pandemic will not entail a supplementary lesson”. The

materials), the percentage of respondents who

reasons for answering “I like face-to-face” included “Itʼsanswered “It was helpful” or “It was rather helpful” washard to understand facial expressions online”, “Itʼs easy

100 % in both classes, and statistically high in the X class,

to work face-to-face, and there is instant communication

Y class, and both (X + Y).

between the teacher and me”, “It was dif ficult to( 2 ) Examination of educational effects based on

rainy day”.

connect”, and “The radio wave condition was bad on adifferences in the number of implementations

In the description column of the opinion that theRegarding the ratio of responses to questionnaire

digitized teaching materials were good, the descriptions

items (Q 1 to Q 6 ), there was no difference between

included “The PowerPoint screen is easy to see andthe X and Y classes, depending on the number of

the teacherʼs voice is easy to hear” and “I think IT isparticipants, under either the Chi-square test or Fisherʼsimportant, so Iʼm glad to be able to use it”. There were

exact test.

several positive opinions, some of which included “I
think it will be useful for my future work.”( 3 ) Content of description column
Table 3 shows the results of the description columns( 4 ) Comparison between gradesof questionnaire items Q 3 , Q 4 , and Q 6 , without Q 2

There was no dif ference in the average score of

and Q 5 , because no descriptions were provided for

nutrition education obtained by the students (total 64

those questions. As for the opinion about the breakout

students comprising 17 males and 47 females) in thefunction (Q 3 ), there were many descriptions in theyear before the last ( 2019 ) and in the current year

reason column of “good”, and there were no reasons( 2021 ) (p = 0 . 067 ).

for the answer “not good”. The reasons provided foranswering “good” included “It was fresh because it was
Table 2 Questionnaire results
ALL n = 56

Question
item

①

②

③

X class
④

ｐ†

①

②

n = 28③

Y class n = 28
④

ｐ†

①

②

③

④

ｐ†

p‡

p§

Q1

16（28.6） 40（71.4） 0（ 0.0）

0.001

9（32.1） 19（67.9） 0（ 0.0）

0.059

7（25.0） 21（75.0） 0（ 0.0）

0.008

Q2

53（94.6） 3（ 5.4）

< 0.00127（96.4） 1（ 3.6）

< 0.00126（92.9） 2（ 7.1）

< 0.001

0.554
1.000

Q3

47（83.9） 9（16.1）< 0.00124（85.7） 48（14.3）< 0.00123（82.1） 5（17.9）

0.001

1.000

Q4

13（23.2） 18（32.1） 25（44.6）

0.143

4（14.3） 12（42.9） 12（42.9）

0.1029（32.1） 6（21.4） 13（46.4）

0.257

0.138

Q5

44（78.6） 12（21.4）< 0.00123（82.1） 5（17.9）

0.001

21（75.0） 7（25.0）

0.008

0.515

Q6

49（87.5） 7（12.5） 0（ 0.0） 0（ 0.0）

< 0.00124（85.7） 4（14.3） 0（ 0.0） 0（ 0.0）

< 0.00125（89.3） 3（10.7） 0（ 0.0） 0（ 0.0）

< 0.001

1.000

n (%) † : Chi-square test between ① and ② , ③ , ④ . ‡ : Chi-square test between X and Y classes. §: Fisherʼs exact test between X and Y classes.

―4―841甲子園49̲01野間.4b(210112) 4 折 2022/03/08 13:04:12

４．Discussion

this study incorporates the concepts of interactive

In this study, to examine whether online training“surrogate experience” and “peer education”, basedusing digitized teaching materials can be an educationalon the behavioral science theor y. The content is amethod which can obtain positive educational effects

stor y designed to make one think about the answer

in the face of the demand for new lifestyles, we appliedthemselves. The viewer will be one of the characters andit to compulsor y specialty nutrition classes at our

will actively participate. Therefore, it was considered

university. Using the nutrition education theory trainingthat the reason why the positive answers wereas a model, we facilitated online learning using digitizedteaching materials, including the breakout function of

Table 3 Results of the questionnaire description

Microsoft Teams, and analyzed its educational effects.

Q 3 about breakout function

Regarding the educational effects, according to theresults of the student questionnaire survey, there wasno difference between the classes i.e., X class and Y
class, although there was a difference in the numberof online lessons of each class. In addition, the averagescore obtained was not different compared to that of theyear before the last ( 2019 ), suggesting that the online
lessons had the same educational effect as face-to-facelessons.
More than 80 % of the students answered that they
were able to utilize the breakout function of Microsoft
Teams for group activities, and these rates werequite high. Since there was no dif ference between
the X and Y classes, which differed in the number oftraining sessions, it was confirmed that the function
was easy to use and that they could migrate to classwide discussions and group discussions without any

Reasons for answering “Good”

・The breakout room function(No items were filled in)allowed me to proceedwithout worrying about thesurroundings.
・I thought the group activity of the
breakout room function was very
good.
・The breakout room had the same
effect online.
・Creation of individual rooms is avery novel concept, and I thinkitʼs okay to incorporate them inthe future.
・In the breakout room, it waseasier to hear the voices of themembers than communicate
with them face-to-face.
・It was refreshing because things
went smoothly and it was a new
way of learning.
・I thought it was okay to go online
because I used Word etc. thatcan be divided into groups andshared by groups even online.
Q 4 online vs face-to-face

problems.
On the other hand, some students answered that it did
not work for them. However, we could not understandthe detail, because there was no explanation for thestatement. It was deemed necessar y to improve themethod of filling in the explanation column of any future
questionnaire sur vey. One possible reason was thatduring the training with the breakout feature, it took along time to move from class-wide discussions to group
discussions. Additionally, it was thought that instructors
needed to acquire the skills to deal with accidents during
the operation prior to the introduction of the breakout
function into the training.

Why online is goodQ 6 about digitized teaching materials
Reasons for answering that it was“helpful”

Reasons for answering that
it was “rather helpful”

・The PowerPoint screen is easy
to see and the teacherʼs voice iseasy to hear.
・IT is regarded as important, soIʼm glad that I am using it.
・It seems to be useful for future
work.

・Online digital videos
occasionally stopped.

materials”, there were no negative opinions, and
100 %). Furthermore, since there was no dif ference
between the X and Y classes, the one-off usefulness ofthe digitized teaching materials was also recognized.
As mentioned earlier, the digitized materials used in―5―841甲子園49̲01野間.4b(210112) 5 折 2022/03/08 13:04:12

Why face-to-face is good・I think there will be more online ・Face-to-face is easy toclass in the future, so I want towork with and you can
get used to it.
ask the teacher questions
・Because it takes a long time to go immediately.
to school.
・It is difficult to understand・You can receive training while
facial expressions online.
relaxing.
・Because it is easy to・It can be carried out regardless
discuss in group work.
of the weather condition,
・It was difficult to connect
and there is no need to makedue to poor radio waves
supplementary classes.
on rainy days.
・I think there are more benefits ・There was a place that was
because I can concentrate
hard to hear.
better than in face-to-face, classand when I donʼt understandsomething or wish to have a
discussion, I can talk using a
microphone or video.

Regar ding the quer y on “digitized teaching
the positive answers were significantly higher (i.e.,

Reasons for answering“Not good”

significantly higher regarding the composition of these

Regarding the response of each school, training center, training

contents.

facility, etc. for medical-related occupations due to the outbreak

There was also an opinion that digitized teachingof the new coronavirus infection (business contact on February

materials could serve as a reference for future work.

28 , 2020 ), https://www.mhlw.go.jp/content/ 000636144 .pdf,

Digitization is one of the advanced education programs(Reference date: October 8 , 2021 )advocated by the Cabinet Of fice for the purpose of［2］Ministr y of Education, Culture, Spor ts, Science andhuman resource development towards the goal ofTechnology / Ministry of Health, Labor and Welfare (online)“Society 5 . 0 ”[6 ], the model for an improved future

Regarding the response of each school, training center, training

society. Although creating digitized materials takes time

facility, etc. for medical-related occupations due to the outbreakand skills, we will need more materials for new lifestylesof the new coronavirus infection (business contact on Junein the future; therefore, we need to focus on further

1 , 2020 ), https://www.mext.go.jp/content/ 20200603 -mxt_

improvement and development.

kouhou 01 - 000004520 _ 2 .pdf,（Reference date: October 8 ,2021 )We also recognized these issues in online education.
Regarding the “reception environment”, the percentage［3］Noma T, Uchida and Yamasaki K ( 2015 ) Development ofof respondents who answered “no problem” wasa shokuiku program for elementar y school children andsignificantly high, and therefore, it can be inferred that

evaluation of its intervention effects. Journal of Japanese Society

the reception environment was almost ready after 2020of Shokuiku, 9 ( 1 ): 53 - 64 .

in response to the new coronavirus infection. However,［4］Noma T, Uchida and Yamasaki K ( 2018 ) Effects of school-

since there was a reply in the description column thatbased nutrition education program on behavioral changes in“the radio waves on a rainy day were bad and it was

dietar y habits: analysis of elementar y school fourth grade.

difficult to connect”, it was considered necessar y to

Bulletin of Nara Saho College, 125 : 1 - 15 .

continue working to improve the reception environment［5］Microsoft (online) General availability: Microsoft Teamson both the university and student sides.

breakout room featureThree points were considered as the limitations of

https://suppor t.microsoft.com/en-us/of fice/use-

this study. First point, the number of students surveyed

breakout-rooms-in-teams-meetings- 7 de 1 f 48 a-da 07 - 466 c-a 5 ab-was limited as an evaluation of education. In this case,

4 ebace 28 e 461 (Reference date: October 14 , 2021 )the number was 56 , and two years ago it was 64 .

［6］Cabinet Office (online) Society 5 . 0 . https://www 8 .cao.go.jp/

Second point is that objective evaluation was limited.

cstp/society 5 _ 0 /index.html

In this study, we conducted a questionnaire survey and(Reference date: October 14 , 2021 )compared the results of this year with that of 2019 asan objective evaluation of the deliverables. Additional
method for verifying comprehension was required
and we need to design the tools to assess objective
educational effectiveness. Third point is that the training
subject of this study was only nutrition education theory.
In the future, it was thought that it would be necessary
to examine the results of practical training in various
subjects and compare their effects.
In conclusion, we found that online lessons, throughdigitized teaching materials, are as effective as face-toface lessons. Our findings provide valuable knowledge
for securing, improving, and applying student learning
opportunities in the near future.
References［1］Ministr y of Education, Culture, Spor ts, Science andTechnology / Ministry of Health, Labor and Welfare (online)―6―841甲子園49̲01野間.4b(210112) 6 折 2022/03/08 13:04:12

甲子園大学紀要

No.49，007 － 015（2022）

社会関係資本が若手教師の成長に与える影響に関する一考察―「専門性資本」論に着目して―
岡邑

衛

A study on the Impact of Social Capital on the Growth of Young Teachers;Focusing on the theor y of “Professional Capital”
Ei Okamura

Abstract
This paper, which relies on the theory of “professional capital” attempts to clarify the impact of social capital on the growth ofyoung teachers by analyzing questionnaire surveys. First, from the analysis, it became clear that social capital as an individual
property affects human capital and decisional capital, independent of social capital as a collective property. Second, when thework environment factors were divided into four, the “consultation factor”, which indicates that there are people in the workplace
who can consult, showed a negative effect on each capital. On the other hand, the “contribution factor”, which indicates that theworkplace is one in which teachers can realize their contribution, had a positive effect.
Keywords：professional capital, young teacher, social capital

１．問題の所在

省は、学校における生徒指導上の課題が深刻化してい近年、学校における諸問題はますます複雑・多様化

るとの問題意識から、令和 2 年に「魅力ある学校づくしている。
『令和 2 年度児童生徒の問題行動・不登校等

り検討チーム」を立ち上げるなど、その対策に乗り出

生徒指導上の諸課題に関する調査結果について』（文している。

部科学省，online）によると、いじめを認知した学校の生徒指導上の課題の背景は多様である。しかし、こ割合は令和元年から令和 2 年にかけて減少しているもれに対応する教員の年齢構成について考えるとき、とのの、過去 5 ～ 6 年で大幅に増加している。また、小・くに都市部では若手教師が急増している事実から目を中学校における不登校児童生徒の全児童生徒数に対す

背けてはいけないだろう。経験の浅い教員が増加しる割合も増加傾向にある。これらの傾向は必ずしも否たことが、これらの問題の原因の一部であるかどうか定的に認識されているわけではない。すなわち、いじはここでは断定できない。だが、深刻化する諸問題にめに関しては、平成 25 年の「いじめ防止対策推進法」

経験の浅い教員がより多く対応せざるを得ない時代が施行を機に、積極的にいじめを認知するようになった

やってきていることは確かである。このような変化にことが肯定的に評価され、また不登校に関しては、平直面する学校現場において今後の教育を担う若手教師

成 29 年に施行された「義務教育の段階における普通教の育成は喫緊の課題である。

育に相当する教育の機会の確保等に関する法律」に基以上の課題に対し、本稿は初任期教員を対象に実施

づき、児童生徒の学校以外の教育の場が確保されつつした質問紙調査のデータを分析することを通して、若あると評価する見方もある。

手教師の育成について 1 つの知見を提供することを目

しかし、小学校の管理下・管理下以外における暴力的としている。教師の成長過程に着目する実証的研究

行為発生率について、とくに小学校の数値がここ数年に関して、安藤（2000）はそれらをキャリア・ディベロ

間で急激に上昇していることを鑑みたときに、上述のプメント理論に準拠する研究、職業的社会化研究、ラ

いじめや不登校のデータに対する肯定的な解釈は、やイフコース研究の 3 つに大別した。また、教師の成長や楽観的に過ぎるように思われる。実際に、文部科学をテーマとした研究は内容・方法ともに多角的に積み―7―841甲子園49̲02岡邑.4a(210069) 1 折 2022/03/08 11:21:23

重ねられている（木原，1998；山崎，2002，2012；油明な判断を可能にする」（同 pp 93 - 94）とある。そし布，2010 など）が、久冨（2008）が指摘するように、教て、DC を増やすには膨大な数の繰り返しの実践、す師の専門性向上に関して、専門性の内実とそれが向上

なわち経験が必要であるとしている。さらに、DC にするということの具体的な姿は、それほど明確に示さとって、SC は不可欠であるとしている。たとえば、何れてきたわけではない。長年の間、教師の成長の捉えかの判断をする際に、相談する同僚の存在の有無によ方は 1 つのモデルに収斂されることなく、研究者の問り、その判断の質は異なるということが考えられる。

題意識を反映した側面が個別に強調されてきたといえ以上、3 つの資本の定義と関係性から、SC がなけれる。

ば HC、DC は維持、向上することができず、SC が専

そこに 1 つのモデルを提示したのが Hargreaves &門性の向上にとって不可欠なものであることが指摘さ

Fullan（2012）である。このモデルは教師の専門性のれているのである。同僚性、すなわち「授業の創造と高さを、教師が保有する 3 つの資本の多さと捉えた研修において教師が専門家として連帯する関係」（佐ところにその特徴がある。 3 つの資本とは「人的資本藤（Human Capital）」、「社会関係資本（Social Capital）」、

けてきたと言える。しかし、職場に豊かな SC（集合財「意志決定資本（Decisional Capital）」のことであり、詳としての SC）があったとしても、個人の SC（個人財と細は後述する。本稿ではこのモデルを採用し、以下のしての SC）がなかったとしたら、HC、DC の維持、向分析を進めていくことにする。

上は期待できないのではないかと思われるが、PC 概2015）に関するこれまでの議論はそのことを裏付

念はそこまで言及していない。そこで本研究では SC

２．分析の枠組み

が HC、DC に与える影響を、SC を個人財、集合財に分Hargreaves & Fullan（2012）に よ る「専 門 性 資 本

け、個人財としての SC の影響の有無、および集合財と（Professional Capital：以下 PC）」論では、専門性資本しての SC の内実について数量的に明らかにすること

は人的資本（Human Capital：以下 HC）、社会関係資本を目的とする。

（Social Capital：以下 SC）、意志決定資本（Decisional
Capital：以下 DC）から成るとされる。そして教師の専門性の高さは、それぞれの資本の総和（PC=f｛HC, SC,

３．分析データの概要

本研究は 2012 年 10 月に大阪府全域の公立小中学校

教員を対象に行った新任期教員の力量形成に関する質DC｝）とされている。
HC, SC, DC の定義とその関係について、もう少し詳

問紙調査の分析データを用いる。回答者の人数及び学

しく見てみたい。HC は「とくに教育や訓練を通して

校種は 1 年目教員 1101 名（小学校 624、中学校 469）
、3

人々の中で発達する経済的に価値ある知識やスキル」

年目教員 708 名（小学校 446、中学校 258）、合計 1809 名とされる（同 p 89）。また、HC は職場に SC がなければである。なお、本質問紙調査は「教職キャリア・力量減じる一方、職場に SC があれば増加する（同 p 4 ）とさ形成研究会」の調査の一貫で実施したものである。

れている。すなわち、HC は職場の SC によって増減するということである。

４．分析手続きおよび分析結果

次に、SC についてである。同書では Coleman（1988） （ 1 ）質問項目の因子分析を引用し、「人々の関係の中に存在し、生産活動に貢献

本調査では、教師の力量を 4 つの観点、すなわち「教する資源」としている。SC を使って他者の HC にアク科指導」「生徒指導」「省察と実践の改善」「同僚とのセスすることを通して、知識を増やすことができると協働と学校づくりへの参画」に関する質問項目を合計している。さらに、SC がないところに、専門的成長は

61 項目作成し、「あなたはどの程度、身についているないと断言する。ただし、ここでの SC は集合財としてと思いますか」という問いに、 4 件法で回答を求めた。

捉えられており、個人財としての SC は想定されてい質問項目は、以下の表 1 ～ 4 の通りである。

ないことに注意しなければならない。すなわち、SC は

これらの質問項目は、Hargreaves&Fullan（2012）に

人と人との間に存在し、個々人が所有するものとしてよる PC 概念を想定して作成したものではないが、かは捉えられていないのである。

なり広範囲の力量認識について質問している。まず、最後に、DC についてである。DC は専門性の中核とこれらの項目を因子分析し、その背景にある認識として捉えられており、「構造化された、またはされてPC 概念とを比較することとした。プロマックス回転いない経験、実践、省察を通して専門家が獲得し、蓄による因子分析（最尤法）を行った結果、 6 回の反復で積した資本で、その資本は、専門家を導く固定化され回転は収束し、固有値 1 以上、およびスクリープロッ

たルールや明白な証拠が一切ない環境下で下される賢トにより 3 つの因子を抽出した。累積寄与率は 57 . 1 ％―8―841甲子園49̲02岡邑.4a(210069) 2 折 2022/03/08 11:21:23

表1

教科指導

（表示名）

（質問項目）

専門的知識・技能教科等の内容に関する専門的知識・技能

知識を身近に結びつけ

専門的な知識をいかして教科内容を身近な生活上の問題と結びつける力

学習指導案

子どもの実態を踏まえ、授業のねらいに応じた学習指導案を作成する力

授業方法

子どもの発達段階に応じた授業方法を考案する力

学びあい

子どもどうしの学び合いを促進させる工夫をする力

伝達や表現

授業における板書や話し方など、伝達や表現の工夫をする力機器の活用

情報機器やソフトウェアを効果的に活用した授業を取り入れる力

学習評価

授業内容と関連づけた学習評価のあり方を工夫する力

個に応じた評価・指導

一人ひとりの学びを適切に評価し、個に応じた指導をする力

教材準備

教材の内容を分析・解釈し、興味関心が高まる教材の準備をする力

即時的授業展開

授業中の子どもの学習状況や発言に配慮し、それをいかした授業展開を試みる力

体験活動

学んだことを活用する場や心を揺さぶる体験活動を企画し実施する力

指導要領の理解

学習内容の系統性や各学年間のつながり等を含め、学習指導要領の主な内容の理解

言語・伝達力の育成

担当するどの教科においても、言語力や伝え合うための力を育成する活動を取り入れていく力（表示名）（質問項目）

褒め、叱る

ほめるべき時は状況に応じてほめ、叱るべきときは納得できるように叱る力

トラブル対応子どもどうしのトラブルに迅速に対応する力

子どもと活動

子どもたちと一緒になって活動に取り組む力

保護者との信頼関係構築

家庭訪問等を通して保護者との信頼関係を築く力

学級集団指導個としての子どもだけでなく、学級を一つの集団として指導する力

集団づくり

子どもが自分の思いを出し合える集団を形成する力

受容的・共感的態度

受容的・共感的態度で子どもの思いを受け止め、対話する力

学級経営案

学級経営案の意義を理解し、作成する力

子ども人間関係の把握

子どもどうしの関係や集団の状況を把握する力

子どもの自主性

子どもたちの自主的・主体的な活動を指導する力

誠実・公平・責任感

誠実・公平かつ責任感を持って子どもと接する力

子どもの背景理解

子どもの背景にある家庭環境や生育歴から子どもを理解する力

問題対応

いじめや不登校など子どもの問題に対応する力

人権感覚

人権に関する基礎的な知的理解を有し、確かな人権感覚に基づいて子どもに関わることができる力

教室環境

教室掲示や座席配置を工夫するなど、子どもが生活や学習をしやすいよう教室環境を整える力

家庭学習習慣の理解

子どもの基本的生活習慣の重要性を理解し、指導するとともに、家庭学習の習慣をつけるための取り組みを積極的に進めている力

ルールを守らせる

学校の生活・学習のルールや子どもが自分たちで作った決まりを守ることの大切さについて指導す
る力

配慮を要する子どもの支援配慮を要する子どもの指導に関する基礎的知識をもち、子どもの指導や支援に活かす力

表2

生徒指導

子どもをエンパワーする集 行事や課外活動等を通して、子どもをエンパワーする集団づくりに努める力
団づくり
子どもの安心安全

子どもの安心と安全を守ることについて基礎的知識を有し、指導に活かしていること―9―841甲子園49̲02岡邑.4a(210069) 3 折 2022/03/08 11:21:23

表3

省察と実践の改善（表示名）（質問項目）

自己省察

自分の実践を振り返り、課題を見つけて改善できる力

現代的課題の理解

学校教育の現代的課題の理解

記録を残す

授業や子どもとの対応における課題について、必要な記録を残す力

役割、職務内容の理解

教師としての使命感を持ち、その役割と職務内容を理解していること

意義ややりがいを語る

自らの仕事の意義ややりがいについて語れる力

学び続ける

学び続けることによって、絶えず自らの専門性の向上を図る力

成長の長期的認識

長期的視野に立って、自らの教員としての成長を認識し実践する力

段取り、進行管理

取り組みの段取りや目標達成のための進行管理ができる力

社会人の常識

挨拶、服装、言葉遣い、保護者に対する接し方など社会人としての常識

自己管理

自らのストレスと身体の健康について自己管理する力

事務処理

日々の事務的な処理や文書作成が効率的にできる力

問題の原因を理解

授業や子どもとの対応において直面した問題について、その原因や背景を可能な限り理解する力

異なる視点の受け入れ

授業や子どもとの対応における課題について、周りの人と意見を交わし、異なる視点を受け入れる力

第三者の助言の受け入れ

授業や子どもとの対応における課題について、第三者の助言をふまえて改善に取り組む力

報道、文献の参照

授業や子どもとの対応における課題について、マスコミ報道や専門分野の文献等を参考に考える力

方向やあり方の自覚化

課題解決や新しい知見に触れる中で、教師としての自分の目指すべき方向やあり方を自覚化する力

表4

同僚との協働と学校づくりへの参画（表示名）（質問項目）

同僚との協働

同僚と協同して積極的に学校の課題に取り組む力

組織の一員の自覚

組織の一員としての自分の役割に責任を持って取り組む力

学年・学級目標の作成

教育目標に沿って、学年・学級目標を具体的につくっていく力

意欲の維持

同僚たちと共に、自分もはたらく意欲の高さを維持できる力

勤務校の理解勤務校の特色を知り、学校の教育課程を理解する力

保護者地域との連携

保護者や地域の関係者の意見や要望に耳を傾け、連携・協力する力

多様な人材の活用

地域の多様な人材や社会的資源を含め、積極的に活用していく力

校務分掌

校務分掌について、自分の役割を認識し、その役割を担っていく力

リーダーシップ

集団の活動において、リーダーシップを発揮する力

他クラスとの連携

他のクラスや学年と連携して学級（HR）等での教育活動を進める力

他の教職員・専門家との連携 自分一人で問題を抱え込まず、必要に応じて他の教職員や専門家等との連携をとり、問題解決を図る
力―10―841甲子園49̲02岡邑.4a(210069) 4 折 2022/03/08 11:21:23

表5

力量認識の因子分析
第 1 因子

第 2 因子

第 3 因子

学習指導因子

生徒指導因子

社会関係資本因子

専門的知識・技能

0 . 724- 0 . 240

0 . 228

授業方法

0 . 7200 . 030

0 . 041

知識を身近に結びつけ

0 . 717- 0 . 096

0 . 106

学習評価

0 . 7110 . 135- 0 . 149

教材準備

0 . 699- 0 . 039

0 . 150

学習指導案

0 . 6780 . 0290 . 044

指導要領の理解0 . 6720 . 064- 0 . 104個に応じた評価・指導

0 . 623

0 . 1520 . 014

伝達や表現

0 . 5960 . 028

0 . 162

即時的授業展開

0 . 588

0 . 1480 . 069

言語・伝達力の育成

0 . 577

0 . 216- 0 . 061

学びあい

0 . 513

0 . 288- 0 . 100

体験活動

0 . 497

0 . 412- 0 . 245

機器の活用

0 . 4190 . 032- 0 . 045

学級集団指導- 0 . 022

0 . 862- 0 . 069

学習集団づくり0 . 014

0 . 842- 0 . 125

学級経営案

0 . 114

0 . 728- 0 . 175

子どもの自主性

0 . 151

0 . 646- 0 . 005

問題対応

0 . 050

0 . 6370 . 057

トラブル対応- 0 . 061

0 . 626

0 . 257

保護者との信頼関係構築- 0 . 013

0 . 608

0 . 146

ルールを守らせる

0 . 000

0 . 594

0 . 207

子どもをエンパワーする集団づくり

0 . 129

0 . 582

0 . 067

褒め、叱る

0 . 017

0 . 549

0 . 257

家庭学習習慣の理解

0 . 203

0 . 5120 . 022

配慮を要する子どもの支援

0 . 141

0 . 5110 . 127

子ども人間関係の把握

0 . 014

0 . 498

0 . 301

子どもの背景理解0 . 033

0 . 437

0 . 332

組織の一員の自覚

0 . 029- 0 . 059

0 . 815

第三者の助言の受け入れ

0 . 034- 0 . 103

0 . 813

同僚との協働- 0 . 050

0 . 016

0 . 794

異なる視点の受け入れ

0 . 059- 0 . 046

0 . 758

意欲の維持- 0 . 048

0 . 047

0 . 749

他の教職員に相談- 0 . 031

0 . 044

0 . 687

保護者地域との連携

0 . 018

0 . 252

0 . 496固有値（回転後）15 . 843

2 . 575

1 . 582である。第 1 因子からそれぞれ「学習指導」、「生徒指社会関係資本因子のそれぞれの項目の得点を合計した

導」、「社会関係資本」と命名した（表 5 ）。これらのう尺度を作成し、その信頼性をクローンバックのα係数

ち、学習指導因子、生徒指導因子は質問項目作成時ので示したところ、それぞれ 0 . 925 , 0 . 940 , 0 . 899 と、お「教科指導」「生徒指導」のそれぞれの項目の多くを含おむね良好な信頼性が得られたので、本分析ではこれんでいる。一方、社会関係資本因子は「省察と実践のらを尺度として用いることとした。

改善」「同僚との協働と学校づくりへの参画」の両方の項目を含んだ因子となった。

これらの因子と PC 概念を比較すると、学習指導因子、生徒指導因子は HC に、社会関係資本因子は SC に

次に、 3 つの因子、学習指導因子、生徒指導因子、

該当すると考えられた。また、DC については、因子と―11―841甲子園49̲02岡邑.4a(210069) 5 折 2022/03/08 11:21:23

してはまとまらなかったが、本質問項目の中では、「ほ相当するものとして、本質問紙では職場環境についてめるべき時は状況に応じてほめ、しかるべき時は納得も質問項目を設け、 4 件法で回答を求めている。これのできるように叱る力（褒め、叱る）」「子どもどうしらの質問項目を用いて、プロマックス回転による因子のトラブルに迅速に対応する力（トラブル対応）」「授分析（最尤法）を行った結果、 6 回の反復で回転は収業中の子どもの学習状況や発言に配慮し、それをいか束し、固有値 1 以上、およびスクリープロットによりした授業展開を試みる力（即時的授業展開）」に該当す

4 つの因子を抽出した。累積寄与率は 61 . 2 ％である。

ると考えられた。これら 3 項目の得点を合計した尺度

因子名および質問項目は、それぞれ以下の通りであるを作成し、その信頼性をクローンバックのα係数で示（表 6 ）。

したところ 0 . 796 と、おおむね良好な信頼性が得られ析出された 4 因子をそれぞれ「話し合い」因子（「職たので、本分析ではこれらを尺度として用いることと場では、会議が定期的に開かれており、役に立っていした。

る」などの質問項目。以下同様）、「授業研究」因子（「同

ところで、PC 概念における SC は集合財としての SC

僚の授業がいつでも見られる」）、「相談」因子（「職場を想定しているのに対し、本調査により析出された社には、困ったときに相談できる先輩教職員がいる」）、会関係資本因子は、その質問文からも個人財としての「貢献度実感」因子（「自分は、職場で一定の役割を担

社会関係資本を想定しているということに注意しなけい、貢献している」）とした。そして 4 つの因子のそれればならない。一方、集合財としての社会関係資本にぞれの項目の得点を合計した尺度を作成し、その信頼表6

職場環境の因子分析
第 1 因子

第 2 因子話し合い因子 授業研究因子
明確な課題の共有

0 . 867

0 . 015

第 3 因子

第 4 因子相談因子

貢献度実感因子- 0 . 116

- 0 . 021
- 0 . 018

定期的な役立つ会議

0 . 7170 . 028- 0 . 014

協働できる雰囲気

0 . 641

0 . 208- 0 . 011

0 . 006

同僚との子どもの話

0 . 485- 0 . 099

0 . 2070 . 076

他の授業を自由に見学- 0 . 019

0 . 598

0 . 031- 0 . 072

同僚と授業づくり0 . 011

0 . 582

0 . 190- 0 . 048

校内外の勉強会に参加可能な雰囲気

0 . 010

0 . 5770 . 0440 . 057

頻繁な研究授業0 . 093

0 . 488- 0 . 028

- 0 . 072

相談できる先輩教職員- 0 . 036

0 . 050

0 . 826- 0 . 053
- 0 . 076

モデルとなる人

0 . 1430 . 017

0 . 577

相談しあえる同年代- 0 . 1710 . 087

0 . 5560 . 071

相談を受け止める管理職

0 . 228

0 . 140

0 . 3160 . 000

職場への貢献- 0 . 004

- 0 . 218

- 0 . 002

0 . 838

働きぶりの承認- 0 . 108

0 . 255- 0 . 034

0 . 732

意見の反映

0 . 109

0 . 276- 0 . 114

0 . 586

学校の一員という実感

0 . 141- 0 . 182

0 . 389

0 . 519固有値（回転後）

6 . 388

1 . 276

1 . 087

1 . 046

表7

資本

因子名
学習指導因子HC
生徒指導因子
個人財 社会関係資本因子
話し合い因子
SC
授業研究因子集合財
相談因子
貢献度実感因子
DC
意思決定資本因子使用する変数の記述統計量

度数
1739
1748
1768
1793
1789
1795
1787
1775

最小値
14
14
7
4
4
4
4
3

―12―

841甲子園49̲02岡邑.4a(210069) 6 折 2022/03/08 11:21:23

最大値
56
56
28
16
16
16
16
12

平均値
37.259938.4931
21.5
13.230312.1632
13.4022
12.2115
8.60563

標準偏差6.881817.425144.034372.404412.669992.51258
2.592091.699848

性をクローンバックのα係数で示したところ、それぞ徒指導因子」）、DC（「意思決定資本」）との関係性につれ 0 . 807，0 . 693，0 . 704，0 . 829 と、おおむね良好な信いてである。そこで、集合財としての社会関係資本に

頼性が得られたので、これらを尺度として用いることかかわる諸因子（「話し合い因子」「授業研究因子」「相とした。以上、各変数の記述統計量は表 7 のとおりで

談因子」「貢献度実感因子」）および個人財としての社ある。

会関係資本因子を独立変数に投入し、「学習指導因子」（ 2 ）分析の結果「生徒指導因子」「意思決定資本因子」をそれぞれ従属

本稿で明らかにしたいのは、個人財および集合財としての社会関係資本と HC（「学習指導因子」および「生表8変数に投入し、重回帰分析を実施した結果が、表 8 ～
10 である。

職場環境 4 因子、社会関係資本が学習指導因子に与える影響（重回帰分析）
偏回帰係数

標準化偏回帰係数

有意確率

話し合い因子- 0 . 134

- 0 . 047

授業研究因子0 . 066

0 . 026

相談因子- 0 . 478

- 0 . 174***

貢献度実感因子0 . 526

0 . 197***

社会関係資本因子

0 . 888

0 . 519***（定数）

19 . 177

***

N

1687

決定係数

0 . 331

調整済み決定係数0 . 329

回帰の F 検定F 値 166 . 453 有意確率 0 . 000***p< 0 . 001 **p< 0 . 01 *p< 0 . 05

表9

職場環境 4 因子、社会関係資本が生徒指導因子に与える影響（重回帰分析）
偏回帰係数

標準化偏回帰係数

有意確率

話し合い因子- 0 . 097

授業研究因子

0 . 102- 0 . 032
0 . 037

相談因子- 0 . 471

- 0 . 160******

貢献度実感因子0 . 438

0 . 153

社会関係資本因子

1 . 186

0 . 648（定数）14 . 047

***
***

N

1697

決定係数

0 . 470
0 . 468

調整済み決定係数
回帰の F 検定F 値 299 . 523 有意確率 0 . 000***p< 0 . 001 **p< 0 . 01 *p< 0 . 05

表 10

職場環境 4 因子、社会関係資本が意思決定資本に与える影響（重回帰分析）
偏回帰係数

標準化偏回帰係数

有意確率

話し合い因子- 0 . 032

授業研究因子0 . 014- 0 . 046
0 . 021相談因子- 0 . 098

- 0 . 144******

貢献度実感因子0 . 085

0 . 129

社会関係資本因子

0 . 266

0 . 632（定数）3 . 432

N

1724

決定係数

0 . 427
0 . 425

調整済み決定係数
回帰の F 検定F 値 256 . 128 . 009 有意確率 0 . 000***p< 0 . 001 **p< 0 . 01 *p< 0 . 05

―13―841甲子園49̲02岡邑.4a(210069) 7 折 2022/03/08 11:21:23

***
***

分析結果からわかることは、まず、集合財としての会がある職場環境があれば、より高い人的資本や社会

職場環境の 4 因子を投入しても、個人財としての社会

関係資本の獲得につながり、成長の契機になりえると関係資本因子の影響は残るということである。これいうことに加えて、そもそも教師個人が活躍を実感では、職場環境の影響から独立して、個人財としての SC

きているということは、その分、その教師は人的資本

は HC、DC に有意に影響を与えることを示している。

や意思決定資本を保有しているという可能性も考えら

なお、VIF によって多重共線性の可能性を検討したとれるのである。

ころ、全ての独立変数において 2 . 1 未満であり、多重共線性が生じている可能性は低いと判断した。

これらのことは、教師による職場の見え方と職場の実態とが必ずしも同じではないということを示してい

次に、職場環境の 4 因子のうち、いずれの分析におる。すなわち、同じ職場であっても、人的資本や意思いても、すべての因子が有意に影響を与えているわけ

決定資本が少ない教師にとっては、職場の相談できるではなく、「相談因子」「貢献度実感因子」の 2 因子が同僚の存在が、専門性資本の少なさを補填する役割を影響を与えているということである。この結果につい果たし、一方、人的資本や意思決定資本が多い教師にては、以下、考察を行う。

とっては、自身の能力を発揮できるような環境が、専門性資本をより一層高めることにつながると考えられ

５．考察と課題るのである。

Hargreaves&Fullan（2012）による「専門性資本」論

ただし、今回のデータは、前述のように「専門性資に依拠して、質問紙調査データを分析し、社会関係資本」概論を念頭に質問項目を設定したわけではないこ

本が若手教師の成長に与える影響を、社会関係資本ととに注意しなければならない。そのため、とくに意思人的資本および意思決定資本との関係性を数量的に明決定資本については、因子として抽出されず、また該らかにすることにより検討した。Hargreaves&Fullan

当すると考えられる項目も少なかった。今後、新たに（2012）は専門性資本の概念を説明する際、社会関係資「専門性資本」概念に基づき、質問項目を作り直すこと

本を集合財として想定していたが、本分析では、個人が必要である。また、個人財としての社会関係資本と財としての社会関係資本の影響および集合財としての人的資本、意思決定資本との関係性については、改め

社会関係資本の内実について検討を行った。

て検討すべき課題である。

分析の結果、まず、集合財としての社会関係資本か
ら独立して、個人財としての社会関係資本も人的資本

文献や意思決定資本に影響を与えていることが明らかに［1］安藤知子（2000）『教師の成長』概念の再検討．学校経営研なった。このことは、教師の専門性を社会関係資本と究，25：99 - 121．

いう側面から捉える際に、集合財としてだけで捉える［2］Coleman, J.S.（1988）Social capital in the creation of human

ことは不十分であり、個人財としての社会関係資本に

capital. American Journal of Sociology, 94（Supplement:

ついても考慮に入れる必要があることを示している。

Organizations and Institutions: Sociological and Economic

次に、職場環境を 4 つの因子に分けた際、職場内にApproaches to the Analysis of Social Structure）: S 95 -S 120 .

相談できる人物がいるということを表す「相談因子」は［3］Hargreaves, A. and Fullan, M.（2012）Professional Capital.

各資本に対して負の影響を、一方、職場内で自分が貢Transforming Teaching in Every School. NY: Routeledge

献していることが認識できるような職場であることを［4］木原俊行（1998）自分の授業を伝える―対話と成長．浅田匡・

表す「貢献度実感因子」
は正の影響を与えていた。前者

生田孝至・藤岡完治編 ，成長する教師―教育学への誘い．金については、解釈が難しい。ここでは、職場内に相談

子書房：東京，pp. 186 - 196 .

する相手がいるということを実感しているということ［5］久冨善之（2008）教師の専門性とアイデンティティ．勁草書

は、それだけ教師個人に人的資本や意思決定資本が不房：東京足しており、困った経験を有しているということであ

［6］
文部科学省
（online）
令和 2 年度児童生徒の問題行動・不登校等ると解釈する。つまり、「相談相手がいるような職場で生徒指導上の諸課題に関する調査結果について ，https://www.

あれば、人的資本や意思決定資本が低くなる」というmext.go.jp/content/ 20211007 -mxt_jidou 01 - 100002753 _ 1 .pdf,

ことではなく、「相談相手が必要な状況に陥ったとき（参照日 2021 年 10 月 25 日）に、その教師は職場内に相談相手が存在することを実［7］佐藤学（2015）専門家として教師を育てる―今日教育改革感した」ということである。このように解釈をするなのグランドデザイン．岩波書店：東京

らば、後者について言えることは、たとえば若手教師［8］山﨑準二（2002）教師のライフコース研究．創風社：愛媛が活躍できる場を設定するなど、活躍を認められる機［9］―（2012）教師の発達と力量形成―続・教師のライフ―14―841甲子園49̲02岡邑.4a(210069) 8 折 2022/03/08 11:21:23

コース研究―．創風社：愛媛［10］油布佐和子（2010）教師の成長と教員評価．苅谷剛彦，金子
真理子編，教員評価の社会学．岩波書店，東京，pp. 155 - 175．
【謝 辞 】本 研 究 は 科 学 研 究 費 補 助 金・ 若 手 研 究（課 題 番 号
20 K 14018）の助成を受けている。

―15―841甲子園49̲02岡邑.4a(210069) 9 折 2022/03/08 11:21:23

841甲子園49̲02岡邑.4a(210069) 10 折 2022/03/08 11:21:23

甲子園大学紀要

No.49，017 － 025（2022）

日本型 STEAM 教育の「総合的な学習（探究）の時間化」をめぐる実態と課題
杉山

昂平・岡邑

衛・歌川

光一

Actual Conditions and Challenges of Japan-oriented STEAM Education Transforming into
the Period for Integrated (Inquir y-Based Cross-Disciplinar y) Studies.
Kohei Sugiyama, Ei Okamura, and Koichi Utagawa

Abstract
Born in the United States, STEAM education is now spreading around the world. In the process of diffusion, each country
has been localizing STEAM education to suit its educational circumstances. The purpose of this study is to clarify how Japanese
educational policy localizes STEAM education as of 2021. As data, we referred to documents from the Ministry of Economy, Tradeand Industry (METI) and the Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology (MEXT). As a result, we found thatJapan-oriented STEAM education at the present stage is becoming the Period for Integrated (Inquiry-Based Cross-Disciplinary)Studies. Since the educational model is not based on STEM education, the significance of integrating liberal arts is not clear.
Therefore, the future challenge is to design a curriculum that is unique to STEAM education within the context of the Period forIntegrated (Inquiry-Based Cross-Disciplinary) Studies.
Keywords：STEAM education, STEM education, the Period for Integrated (Inquiry-Based Cross-Disciplinary) Studies

１．STEAM 教育のローカライズという問題

学、美術や身体芸術、手工芸なども含まれるべきであ

1 - 1 ．ヤックマンと RISD による STEAM 教育の構想ると主張し、STEAM の構造を示す。この構造は「科学

Science, Technology, Engineering, Ar t(s), andと技術、それらは工学とリベラルアーツを通して解釈

Mathematics の頭文字を取った「STEAM 教育」は、2000

され、すべては数学の言語に基づく」（Yakman 2008 ,年代後半から 2010 年代にかけてのアメリカで構想さ

p. 18）というものであった。こうした関係性を学習者れた。その担い手は、STEAM 教育最初の提唱者であが理解できるように、実社会の題材を扱う教育をヤッ

るジョーゼット・ヤックマンと、積極的な普及活動を

クマンは求めた。

展開したロードアイランド・スクール・オブ・デザイ

それに対して RISD の場合、A が意味するのは芸術やン（RISD）である。両者が提唱する「STEAM 教育」のデザインであり、その目的はイノベーション人材の育内容は異なっており、STEAM 教育の原点としてヤッ成であった。当時の学長であるジョン・マエダは、収クマンと RISD は並置されるのが一般的である（e.g. 辻

束的思考を特徴とする STEM 分野だけでは「息を呑む合・長谷川 2020）。

ようなイノベーション」は生まれず、拡散的思考と力

ヤックマンの場合、STEAM 教育の A が意味するのを合わせる必要があると述べている（Maeda 2013）。さはリベラルアーツであり、その目的は統合的なカリらにマエダは「私がロードアイランド・スクール・オ

キュラムによって分野間の関連性を理解させることに

ブ・デザインのキャンパスにおいて毎日目にしているあった（Yakman 2008）。その背景には STEAM 教育以

問題解決、恐れ知らずの心、批判的思考、制作スキル

前の「STEM 教育」に対する問題意識がある。ヤックは、まさにわが国が革新的であり続けることを可能に

マンは、様々な教育哲学者や教育心理学者の説を引きするスキルなのだ」（Maeda 2013 , p. 1 ）とも述べ、「美ながら統合的なカリキュラムの重要性を示し、現状の大のハーバード」とも呼ばれる RISD の専門知こそがSTEM 教育は各分野が孤立した「S-T-E-M 教育」であSTEM に統合されるべきとしている。

ると批判する。その上で、統合的なカリキュラムを目

このように Art（s）をどのような分野として想定す指すのであれば、STEM だけでなく言語芸術や社会科

るのか、STEM に Art（s）を統合する目的は何か、と―17―841甲子園49̲03杉山.4a(210070) 1 折 2022/03/08 11:21:31

いう点でヤックマンと RISD の STEAM 教育は対照的技術を用いた創造的な問題解決学習」である。RISD のである。だが、いずれにせよ「STEM 教育の限界を乗りようにイノベーション人材の育成を目標にしているも越え STEM 教育を拡張するために、Arts を統合する」のの、芸術・デザイン分野の重要性はそこまで高くなという点では共通している。彼女らは STEM 教育がこい。

れまでと同じように実践されるべきだと主張している

中国の場合、STEAM 教育を導入したのは情報教育のでもなければ、リベラルアーツ教育や美術教育、デの教員・研究者グループである。彼らはマサチュー

ザイン教育が単体で実践されるべきだと主張している

セッツ工科大学で開発された子ども向けプログラミンのでもない。

グ言語 Scratch に関する勉強会を開いていた。これが母体となって 2013 年に「第 1 回小・中学校 STEAM 教

1 - 2 ．STEAM 教育の普及とローカライズ

育イノベーションフォーラム」が開かれ、プログラミ

ヤックマンや RISD が構想した STEAM 教育というング教育やロボット教育に近い形で STEAM 教育が紹

アイデアはアメリカ国内のみならず、世界的に波及す介された（谢 2013）。そして、2016 年には日本の文部ることになった。後述するように、2021 年現在の日本科学省に当たる教育部より「教育情報科のための第 13もその渦中にある。

次 5 カ年計画」が出された。ここには「情報技術と教育

アメリカにおいて STEAM 教育は今のところ国家のの統合」の一環として「条件の整った地域では、“ 群衆教育政策には取り込まれてはいない。STEM 教育政策

創造空間 ” や学際的学習（STEAM 教育）、メイカー教育に芸術やデザインを含めることを求める法案はロードといった新しい教育モデルに対する情報技術の応用をアイランド州の議員らによってたびたび提出されて積極的に検討すべきである」（中华人民共和国教育部

いるが（U.S. House. 115 th Congress 2017 , U.S. House.

2016）という文言が含まれている。

116 th Congress 2019）、実現しているものはない。

こうした流れからも分かるように、中国における一方、アメリカ国外では、STEAM 教育を教育政策にSTEAM 教育は実質的に「情報技術を活用したものづ取り込んだ国が存在する。例えば、東アジアの韓国やくり教育」である。中国における STEAM 教育研究の動中国である。こうした国々では、STEAM 教育が強力

向をレビューした郑（2017）によれば、中国においてに推進されると同時に、それぞれの事情に応じてロー

STEAM 教育は STEM 教育やメイカー教育と同義に扱

カライズされた STEAM 教育が形成されている。

われることが多いという。イノベーションが教育目標

韓国の場合、STEAM 教育はヤックマンと交流があった技術教育学者であるキム・ジンスによって紹介になっている点では RISD や韓国と同様であるが、情報技術に特化しているのが中国の特徴である。

され、2011 年には「融合人材教育」として政策的にも韓国や中国の事例が示すように、STEAM 教育が普推進されるようになった（Hong 2017 , 김 2013）。これ及し、各国の教育政策においてローカライズされた結は「科学技術人材育成・支援のための第 2 次基本計画」

果、ヤックマンや RISD が構想していたものとは大きの一環であり、「第 4 次産業革命」の時代における創造

く異なる「STEAM 教育」が形成されている。その中で的人材の育成が目指されている。

Art（s）の存在感は鳴りを潜め、STEM 教育やものづく

モデル授業の開発と教員研修を担う韓国科学創意財

り教育と呼んでも差し障りないものになっている。こ団（KOFAC）がまとめた STEAM 教育の枠組みでは、

うした状況では「STEAM 教育」という概念の存在理由

STEAM 教育の鍵概念として「科学技術に基づいた教は曖昧になっていると言えよう。

育」と「現実世界における問題解決能力」が挙げられている（KOFAC online）。また、学習基準としては「生徒1 - 3 ．「日本型 STEAM 教育」の行方が問題を自分事として認識できるような文脈を提示す

日本では韓国や中国に遅れつつも、2010 年代後半

ること」
「自分自身で問題解決方法を発見できるようになって経済産業省や文部科学省によって STEAM 教

創造的なデザインを行うこと」「新しい問題に挑むた育の導入が議論されるようになった。日本におけるめに情緒的な接触をすること」が挙げられている。こSTEAM 教育のローカライズは「日本型 STEAM 教育」

こでは STEAM 教育が STEM 教育に Arts を統合したも（北澤・赤堀 2021 , 大谷 2021）や「日本発 STEAM 教育」のであるという説明はなされているが、Arts を統合す

（山崎・磯部 2020）といった言葉で表現されている。例

る意味は特段述べられていない。また、創造的なデザ

えば、山崎・磯部（2020 : 296）は「海外の STEM 教育、

インはエンジニアリングに近い、ともされている。

STEAM 教育の移入が目的ではなく、我が国独自の学校

このように、韓国はいち早く STEAM 教育を政策に取り入れた。だが、そこで言う STEAM 教育とは「科学制度等をはじめ、伝統、文化、慣習等の文脈をふまえ、『日本発 STEAM 教育』と命名している」としている。

―18―

841甲子園49̲03杉山.4a(210070) 2 折 2022/03/08 11:21:31

前節で見た韓国や中国におけるローカライズの状況に教育サービス産業室（現・教育産業室）が設置されるをふまえると、「現在議論が進む日本型 STEAM 教育と、2018 年 1 月には「『未来の教室』と EdTech 研究会」

は、『STEAM』ならではの特徴をどれほど活かした教が開始されている。この研究会には教育工学者、民間育になるか」という問題は検討に値する。山崎・磯部

事業者、自治体や学校関係者などが参加している。

（2020）が述べていたように、日本型 STEAM 教育は必
ずしもヤックマンや RISD の STEAM 教育に準拠しな

2 - 1 .「未来の教室」と EdTech 研究会による提言

ければならないわけではない。日本の教育環境におい経済産業省における STEAM 教育のあり方は、「『未て実践可能な形に落とし込む過程で、当初の STEAM

来の教室』と EdTech 研究会」がまとめた 2 つの提言に教育とは異なる形になることもあるだろう。

示されている。

他方で、ローカライズの結果、「STEAM」という表まず『「未来の教室」と EdTech 研究会 第 1 次提言』

現が意味を成さないような教育に帰結するのは本末転（経済産業省 2018）では、「未来の教室」（2030 年におけ倒である。例えば、大谷（2021 : 98）は、問題解決学習

る普通の学び方）のラフ・スケッチとして、10 の特徴

において「STEAM の A は主に問題発見から課題設定、が挙げられている。このうち STEAM が現れているの

STEM の E は主に課題設定から課題解決の活動を担っは、 4 つ目の「④探究プロジェクト（STEAM（S））でており、Design（A）と Design（E）の接続はイノベー

文理融合の知を使い、社会課題や身近な問題の解決をションの創出における最も重要なポイントとなる」と試行錯誤する」という箇所である（経済産業省 2018 , p.

している。この整理に従う場合、芸術やリベラルアー9 ）。ここでは STEAM を「“A” が『デザイン・芸術』だけ

ツの知識を駆使して新たな問題を発見する活動に取りでなく、広く『人文・社会』として捉えられ、末尾にも組んでいない教育は、STEAM の強みを活かせていな

うひとつの “S”（身体性・スポーツ）を加えた STEAM

いことになる。

（S）」と捉えている。また、学校での実践形態として「学校における『総合的な学習の時間』『体育』『音楽』

1 - 4 ．本研究の目的『美術』や『部活動』は STEAM（S）の宝庫となるだろ

そこで、本研究では 2021 年現在における日本の教う」という認識が示されている。

育政策において、「STEAM 教育」がいかなる教育としさらに、翌年の『「未来の教室」ビジョン：経済産業てローカライズされているのかを明らかにし、日本型

省「未来の教室」と EdTech 研究会 第 2 次提言』（経済STEAM 教育が STEAM ならではの特徴を活かしてい産業省 2019）では、「学びの STEAM 化」「学びの自立くために、今後検討すべき課題を考察する。

化・個別最適化」「新しい学習基盤づくり」という 3 本

分析対象とするのは、STEAM 教育の政策的な位置づけ方を論じている経済産業省と文部科学省のドキュの柱が提示されている。このうち学びの STEAM 化とは以下のように述べられている。

メントである。これらの資料は先行研究もしばしば参教科学習や総合的な学習の時間、特別活動も含めたカリキュラム・マネジメントを通じ、一人ひとりのワクワクする感覚を呼び覚まし、文理を問わず教科知識や専門知識を習得すること（＝「知る」）と、探究・プロジェクト型学習（PBL）の中で知識に横串を刺し、創造的・論理的に思考し、未知の課
題やその解決策を見出すこと（＝「創る」）とが循環する学びを実現すること（経済産業省 2019 , p. 2）。

照している。ただし、先行研究は「STEM/STEAM」という並列的な観点を用い、必ずしも STEAM の独自性に焦点化していない（e.g. 北澤・赤堀 2021 , 大谷2021）
。本研究はこれらの資料の内容が STEAM 教育としてどう解釈できるのか、という観点から検討を行いたい。

２．経済産業省における STEAM 教育

また、学びの STEAM 化を実現するための課題としまず、経済産業省における STEAM 教育のあり方をて「STEAM 学習プログラム・授業編成モデル・評価方

明らかにしたい。経済産業省において STEAM 教育は法の不足」「学校現場は知識のインプットで手一杯で、EdTech 政策の一環として示されてきた。井上・藤村

探究・プロジェクト型学習（PBL）を行う余裕がないこ（2020 , p. 135）によれば、EdTech とは「Education（教と」「他者との共同の基盤となる情動対処やコミュニ育）と Technology（情報技術）を組み合わせた造語」

ケーションが難しい子どもが少なくないこと」が挙げであり、「教育のみならず産業や社会にイノベーショられている（経済産業省 2019 , p. 5 ）。このうち一つ目

ンを生み出す」技術やサービスを指す。もともとは民の課題を解決するには「STEAM 学習プログラムの開間主導の動向であったが、「2017 年から急速に国策化」

発とデジタルコンテンツ化、授業編成のモデルプラン（井上・藤村 2020 , p. 149）した。2017 年に経済産業省

等の例示」を進める必要があるとされる。ここでは学―19―841甲子園49̲03杉山.4a(210070) 3 折 2022/03/08 11:21:31

2 - 3 ．授業実践のモデル

校での実践形態は次のように述べられている。

では、これらの構想はどのような授業実践として具学校現場においては、「学びの STEAM 化」を進めるべく、総合的な学習の時間の活用をはじめ、算
数・数学・理科・社会・英語・国語・技術・家庭・
体育・美術・音楽など各教科横断的な取組や合科的な教育課程の編成を含めたカリキュラム・マネ
ジメントの工夫が必要となる。そのため、たとえば「AI を社会で活かす」ことを学習テーマにする
場合、数学や理科や社会のどの単元を組み合わせ
た授業編成が可能かなど、教育現場が創意工夫を進める上での参考になるモデルプランを政府として早急に例示すべきである（経済産業省 2019 , p.
5 - 6）。

現化されるのだろうか。第 2 次提言では STEAM ライ
ブラリーへの掲載を期待するような実践として 3 つの事例を挙げている（経済産業省 2019 , p. 6 ）。すなわち、
IoT やロボット技術を農業に活用するシステムを作る、カンポジアでの交通量調査から得られたデータをもとに渋滞解決に役立つ数理モデルを作成する、ゲー
ムプログラムによるシミュレーションを通してスポーツの戦略構築をする、という問題解決学習である。農業と渋滞に関する事例は農業高校や商業高校で行われたものである。
こうした事例は科学技術・情報技術を問題解決に役

2 - 2 ．STEAM検討ワーキンググループによる中間報告

立てるものであり、中国や韓国の STEAM 教育に近い

その後、「未来の教室」と EdTech 研究会は「『学びのと言える。渋滞の事例に関して言えば「渋滞を招きに

STEAM 化』という考え方の更なる整理、STEAM ライ

くい交通インフラの設計のほか、現地の倫理や慣習をブラリー構想の精緻化」（経済産業省 2020 : 5 ）を目的

ルールの整備や教育課企画を通じて変容させるプロとし、「STEAM 検討ワーキンググループ」を立ち上げ

ジェクトに取り組んだ」（経済産業省 2019 , p. 6 ）とあた。その中間報告では、STEAM 教育を教育課程に導り、人文・社会に通ずる内容も含んでいる。

入する際の認識が以下のように述べられている。
新学習指導要領（特に総合的な学習（探究）の時間）の中では、STEAM と同じ方向性が目指されており、本来的には、教育課程内でも十分に導入は可能なはず。これをサポートするための 1 つの方法として、PBL Learning Media（米国）のようなオンラ
イン教材の配信（STEAM ライブラリ－）が考えられる（経済産業省 2020 , p. 21）。
教員アンケートでは、学びの STEAM 化に向けて
授業教材の開発方法が分からない、実施する時間が無い、といった声も見られた。しかし、実は「総合的な学習の時間」が目指すものは STEAM そのものであり、まずここから始めるべきではないか。
右のように整理される高校「総合探究」の時間における学習の姿は、ワクワクを起点に「創る」と「知る」の学びを循環させる STEAM のコンセプトそのもの。一方で、「総合」の単元は、字数が限られている上、各教科に横断した学びであれば各教科の授業においても取り入れ得るもの。
「総合」以外の授業でも STEAM 化された学びが実現されるべきではないか（経済産業省 2020 , p. 24）。

2 - 4 ．経済産業省は STEAM 教育をどう捉えているか
以上から、経済産業省における STEAM 教育の特徴
は次のようなものと言える。まず、STEAM の Arts は
ヤックマンのようにリベラルアーツとして捉えられている。しかし、ヤックマンや RISD のように STEM 教
育の課題が念頭に置かれているわけではない。様々な分野を統合するという理念は示されているが、それはSTEM 教育の限界を乗り越えるためのものではない。
むしろ、モデルとされているのは総合的な学習（探究）の時間であり、学習者が問題解決の経験を積むことが目指されている。この点は韓国の STEAM 教育に連なるものであるが、一方で理念としては科学技術や情報技術を活用することは強調されていない。ただし、事例として紹介されている教育実践は、科学技術や情報技術を活用した問題解決学習である。

３．文部科学省における STEAM 教育

では、文部科学省における STEAM 教育はどのようなものとして考えられているのだろうか。文部科学省
中央教育審議会では、2019 年の諮問「新しい時代の初

総合的な学習（探究）の時間を活用することは以前

等中等教育の在り方について」を受けて STEAM 教育の提言でも述べられていたが、ここでは総合的な学習の構想が行われている。諮問では「新時代に対応した（探究）の時間が目指す目標が「STEAM そのもの」だと

高等学校教育の在り方」の一つとして、「いわゆる文されている。

系・理系の類型にかかわらず学習指導要領に定められた様々な科目をバランスよく学ぶことや、STEAM 教育の推進」（文部科学省 2019 , p. 4 ）に関する検討が求められていた。経済産業省の STEAM 教育が EdTech 政―20―841甲子園49̲03杉山.4a(210070) 4 折 2022/03/08 11:21:31

策の一部であったのに対し、文部科学省の STEAM 教
育は高校教育改革政策の一部となっている。

まず、高等学校教育の課題については、学校の授業に対する満足度が低下傾向にあること、また、高校入学後に学校外の勉強時間が二極化傾向にあることが挙

3 - 1 ．STEAM 教育導入の背後にある課題意識

げられている。もっとも、資料で引用されているデー

まず、なぜ STEAM 教育を導入することが必要とさタの低下傾向は、中学校からの段階的な変化を示してれているのか、背後にある課題意識を確認したい。前いる。そのため、高等学校教育独自の課題とは言えず、述の諮問に対しては、2021 年 1 月に答申「『令和の日本「高等学校教育の課題」と学校種を限定する表現は適当

型学校教育』の構築を目指して～すべての子供たちのではないようにも思われる。ただ、いずれにせよ、生可能性を引き出す、個別最適な学びと、協働的な学び

徒の学ぶ動機付けを行い、生徒の興味関心を引き出す

の実現～」
（以下、
「中教審答申」とする）が出されてい教育が高校教育において求められていることは確かでる。中教審答申では、STEAM 教育について以下のよある。

うに言及されている。

次に、理数教育の課題としては、答申にもあった通り、AI や IoT をはじめ、今後ますます発展が予想され

AI や IoT などの急速な技術の進展により社会が激しく変化し、多様な課題が生じている今日においては、これまでの文系・理系といった枠にとらわ
れず、各教科等の学びを基盤としつつ、様々な情報を活用しながらそれを統合し、課題の発見・解
決や社会的な価値の創造に結びつけていく資質・能力の育成が求められている。
（中略）STEAM 教
育の目的には、人材育成の側面と、STEAM を構成する各分野が複雑に関係する現代社会に生きる市
民の育成の側面がある。各教科等の知識・技能等を活用することを通じた問題解決を行うものであることから、課題の選択や進め方によっては生徒の強力な学ぶ動機付けにもなる（文部科学省 2021 ,p. 56）。

る科学技術に対応できる人材が求められている。それにも関わらず、日本において算数や理科を楽しいと思う児童生徒の割合や、将来、数学や理科を使う職業を希望する生徒の割合が、国際平均と比較してかなり低いのが現状である。
最後に総合的な学習の時間については、国際的に評価される教育でありながらも以下の課題があるとされている。すなわち、目指す資質・能力や各教科等との関連性の明確化について学校間に差があること、探究のプロセスにおける「整理・分析」「まとめ・表現」が十分に取り組まれていないこと、高等学校の取り組み
が小学校、中学校に比べて十分に展開されていないこ

以上の記述からは、社会の複雑な変化に対応できる
人材、市民の育成が必要とされていることが読み取れと、である。STEAM 教育はこれらの課題を解決する方策の一つとして導入されつつある。

る。そのために、これまでの教科学習の枠を越え、生徒の興味関心に基づいた「課題の発見・解決や社会的3 - 2 ．文部科学省は STEAM 教育をどう捉えているかな価値の創造」につながる教育が求められている。こでは、文部科学省において「STEAM 教育」とは、どの課題意識は、平成 29・30・31 年改訂学習指導要領のような教育として捉えられているのだろうか。

が求める「社会に開かれた教育課程」「カリキュラム・
マネジメント」「主体的・対話的で深い学び」等と重ね

3 - 2 - 1 . Arts の捉え方てみることができる。中教審答申は、学校内部に閉じ

まず Arts の捉え方に注目したい。先述した資料は、られた教育ではなく、変化する社会とのつながりの中

中教審答申を引用し、Arts の狭い定義（デザインや感で、教科等横断的な学習をマネジメントし、児童生徒

性等）と広い定義（芸術、生活、経済、法律、政治、倫が主体的に学んでいくことに重点を置いた新しい学習理等）を区別した上で、以下のように説明している。

指導要領の枠組みの中で、各学校は無理なく STEAM
教育に取り組むことができると想定している。
この課題認識は、文部科学省中等教育局教育課程課による資料「STEAM 教育等の教科横断的な学習の推進について」（以下、「資料」とする）にも表れている。この資料では、STEAM 教育を導入する根拠とな
る、日本の学校教育の課題が 3 点挙げられている。すなわち、高等学校教育の課題、理数教育の課題、総合的な学習の時間の課題である（文部科学省 online a, p.
1 -5）。以下、ひとつずつ見ていきたい。

―21―841甲子園49̲03杉山.4a(210070) 5 折 2022/03/08 11:21:31

STEAM の各分野が複雑に関係する現代社会に生きる市民として必要となる資質・能力の育成を志向する STEAM 教育の側面に着目し、STEAM の Aの範囲を芸術、文化のみならず、生活、経済、法律、政治、倫理等を含めた広い範囲（Liberal Arts）
で定義し、推進することが重要である（文部科学省
online a, p. 10）。

STEM（Science, Technology, Engineering,
Mathematics）に加え、芸術、文化、生活、経済、
法律、政治、倫理等を含めた広い範囲で A を定義し、各教科等での学習を実社会での問題発見・解決に生かしていくための教科横断的な学習を推進することが重要（文部科学省 online a, p. 15）

究」の時間を活用するという方針は示されている。資料において「学校教育における STEAM 教育等の教科
横断的な学習の推進」として掲げられている取り組み
は「文理の枠を超えたカリキュラム・マネジメントの充実」「各教科等における探究的な学習活動の充実」「総合的な探究の時間、理数探究等を中心とした探究活動の充実」「教育委員会等による支援の充実」である

ここから、経済産業省と同じくリベラルアーツとし（文部科学省 online a, p. 15）。ここからは、文理の枠をて Arts を捉えていることが見て取れる。特に資料では超えた探究活動を行うことが STEAM 教育とされていYakman（2008）が参照されており、立場が明らかであるように見える。

る。また、「STEM に加え」という表現から、経済産業

資料では STEAM 教育と総合的な探究の時間・理省に比べると「STEM」に A を統合するという姿勢がう

数探究・理数探究基礎を表 1 のように比較している。

かがえる。

STEAM 教育の学習過程は「問題解決的な学習」とさ

ただし、それが STEM 教育の課題を乗り越えるためのものと位置付けられているかは微妙なところであれ、対して総合的な探究の時間は「探究のプロセス」とされている。

る。資料では、中教審答申から以下の文章も引用されている。

文部科学省の言う探究のプロセスとは「①課題の設定→②情報の収集→③整理・分析→④まとめ・表現」（文部科学省 2018 , p. 6 ）であり、このプロセスによっ

STEAM 教育を推進する上では、多様な生徒の実態を踏まえる必要がある。科学技術分野に特化した人材育成の側面のみに注目して STEAM 教育を推進すると、例えば、学習に困難を抱える生徒が在籍する学校においては実施することが難しい場合も考えられ、学校間の格差を課題する可能性が懸念される。教科横断的な学習を充実することが学
習意欲に課題のある生徒たちにこそ非常に重要であり、生徒の能力や関心に応じた STEAM 教育を推進する必要がある（文部科学省 online a, p. 10）。

て「問題解決的な学習が発展的に繰り返されていく」（文部科学省 2018 , p. 12）ことが探究とされている。大谷（2021）は、総合的な探究の時間は従来の学校教育に見られる「認識中心の探究活動」に終始する可能性があり、創造活動を重視する STEAM 教育における問題解
決学習とは異なることを指摘している。だが、少なくとも学習過程の設計としては共通して問題解決型である。この点からも、現段階では「文理の枠を超えた総合的な探究の時間」こそが文部科学省における STEAM

ここで語られていることは「これまでの理数教育教育だと解釈できる。

では数学や理科への興味を喚起できていないので、
4

3 - 2 - 3 ．STEAM教育は高度な内容であるという捉え方い。むしろ、生徒の学習意欲が二極化しているという

また、文部科学省における STEAM 教育が、そもそ高等学校教育の課題を解決するためには、STEM の要

も高等学校を想定していることも一つの特徴である。

STEAM 教育による喚起を目指す」ということではな
4素を強調しない方が望ましいこともある、という発想

中国では STEAM 教育が「第 1 回小・中学校 STEAM 教である。そのため、文部科学省における STEAM 教育

育イノベーションフォーラム」において紹介されたこ

では、Arts の統合が STEM 教育の限界を乗り越えるたとはすでに述べた。小学校・中学校における STEAM

めのものである場合と、そうではない場合が混在して教育を構想することも一般的である。なぜ文部科学省

いるように見受けられる。

では高等学校を想定しているのだろうか。

また、各分野をどのように統合するのかについて、一つの理由として、STEAM 教育が高度な教育内容

具体的な姿が示されているわけでもない。資料では、を含むと想定されているから、ということが考えられ各学校での取り組み事例を今後「発掘・見える化」してる。中教審答申には以下の記述がある。

いくとされている（文部科学省 online a, p. 16）。これらの点を踏まえると、Arts を統合する目的や具体的な活用方法は、学校現場や各教育委員会の判断や創意工夫に任されていると考えられる。
3 - 2 - 2 ．総合的な探究の時間との関連
ただし、資料では「総合的な探究の時間」や「理数探―22―841甲子園49̲03杉山.4a(210070) 6 折 2022/03/08 11:21:31

表1

STEAM 教育と「総合的な探究の時間」／共通教科「理数」の関係（文部科学省 online a, p. 9）
STEAM 教育

総合的な探究の時間※「理数探究」及び「理数探究基礎」について

目的

対象・領域

■科学・技術分野の経済的成長や革新・創造に特化した人材育成■ STEAM 分野が複雑に関係する現代社会に生きる市民の育成■実社会や実生活との関わりにおいて自己の在り方生き方を考えながら、よりよく課題を発見し解決していくための資質・能力の育成■ STEAM 分野を幹としつつも扱う社会課
題によって様々な領域を含む■特定の教科・科目等に留まらず、横断的・総合的であり、実社会や実生活における複雑な文脈の中に存在する事象
が対象※数学的な見方・考え方や理科の見方・考え方を組み合わせるなどして働かせ、探究の過程を通して、課題を解決するために必要な資質・能力の育成。

※自然や社会などの様々な事象から数学や理科などに関する課題を設定。
学習過程■各教科・領域固有の知識や考え方を統合的に活用することを通した問題解決的な学習を重視■複数の教科・科目等における見方・考え方を総合的・統合的に働かせるとともに、実社会や実生活における複雑な文脈の中に存在する問題を様々な角度から俯瞰して捉え、考えていく「探求のプロセス」を重視■解決の道筋がすぐには明らかにならない課題や、唯一の正解が存在しない課題に対して納得解や最適解を見出すことを重視※数学的な手法や科学的な手法などを用いて、仮説設定、検証計画の立案、観察、実験、調査等、結果の処理を行う、一連の探究過程の遂行や、探究過程を整理し、成果等を適切に表現することを重視。

教育課程（学校全体の仕組みとして機能が期待できる）■教育目標との関連を図る教育課程の中核。各学校において目標や内容を設定■他教科等及び総合的な探究の時間で身に付けた資質・能力を相互に関連付け、教科等横断的な視点で編成・育成※アイデアの創発、挑戦性、総合性や融合性の視点を重視した、従前の教科・科目にとらわれない科目設定。

実際、探究の理念は高等学校に限らず、小学校・中

STEAM 教育は、
「社会に開かれた教育課程」の理念の下、産業界等と連携し、各教科等での学習を
実社会での問題発見・解決に生かしていく高度な内容となるものであることから、高等学校における教科等横断的な学習の中で重点的に取り組むべ
きものである（中略）さらに、小学校、中学校においても児童生徒の学習の状況によっては教科等横断的な学習の中で STEAM 教育に取り組むことも考えられる（文部科学省 2021 , p. 57）。

学校における総合的な学習の時間でも一貫している。
『小学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説 総合的な学習の時間』にも、基本的な考え方として以下の記載がある。
総合的な学習の時間においては、探究的な学習を一層重視し、各教科等で育成する資質・能力を相互に関連付け、実社会・実生活において活用できるものとするとともに、各教科等を越えた学習の基盤となる資質・能力を育成する（文部科学省
2017 , p. 5）

STEAM 教育は「高度な内容」を取り扱うため、高等学校で実施することが適当であるとされている。ただし、小学校・中学校も「児童生徒の学習の状況によっては」、すなわち、高度な内容を学習できる状況である

そういった意味で、高等学校教育の課題を解決するならば取り組むことも可能、とされている。そのため方策として STEAM 教育が検討されているように、小必ずしも高等学校のみを STEAM 教育の実践校として中学校の教育も STEAM 教育の観点から見直すことも想定しているわけではないことがうかがえる。

できると考えられる。

―23―

841甲子園49̲03杉山.4a(210070) 7 折 2022/03/08 11:21:31

が―結果的にはそのような実践事例が多数紹介され
3 - 3 ．授業実践のモデルていたとしても―理念としては主題にはなっていな

ここまで見てきた STEAM 教育の構想に関連して、

い。

文部科学省（online b）には 3 つの事例が掲載されて

文 部 科 学 省 の 場 合、 表 1 に あ る よ う に 元 来 のいる。紹介されている学習活動は次のようなもので

STEAM 教育の目的が「科学・技術分野の経済的成長

ある：ビッグデータを活用したプロジェクト学習、や革新・創造に特化した人材育成」にあることは認識

micro:bit・ドローン・ 3 D プリンタ・電子工作を用いされている。その一方で、実際に学校教育においてた制作活動、演劇的手法のワークショップ、オリジナ

STEAM 教育を推進する際には、総合的な探究の時間

ル童謡の作詞作曲、マイクロプラスチック・広告・おに依拠するという立場が示されている。また、生徒の茶・鹿に注目した探究。

学習意欲の観点から「科学技術分野に特化した人材育

以 上の事例はスーパーサイエンス ハ イ ス ク ー ル

成の側面のみに注目して STEAM 教育を推進する」こ（SSH）指定校、あるいは「地域との協働による高等学とへの懸念も表明されており、STEM 教育を基盤にす

校教育改革推進事業」指定校における探究科目での取ることを控えているように思われる。

り組みである。演劇や童謡の作詞作曲といった芸術的以上の点から、現段階での日本型 STEAM 教育は総な活動が含まれている点は、経済産業省が紹介する事

じて「総合的な学習（探究）の時間化」していると言え例には無かった特徴である。他方で、その他の事例はる。ことさら科学技術や情報技術を強調するわけでは

科学技術や情報技術を活用した問題解決学習であり、ないが、文理の枠を前提にしない探究活動を行うこと

その限りでは韓国や中国の STEAM 教育に近しいものをもって STEAM 教育とするのである。

となっている。
4 - 2 ．日本型 STEAM 教育の課題

４．
「総合的な学習（探究）の時間化」する日
本型 STEAM 教育の課題

ころだろう。あえて「STEAM 教育」という表現を用本研究では、「2021 年現在における日本の教育政策るべきではないか、という立場を取る場合には、現状において、『STEAM 教育』がいかなる教育としてローの日本型 STEAM 教育はまだ練り直される余地が大きカライズされているのか」を、経済産業省と文部科学

い、という評価になるだろう。STEM 教育が基盤に位省のドキュメントに注目して明らかにしてきた。ヤッ

置付けられていないため、分野横断一般を指すのではクマンや RISD の STEAM 教育、および韓国や中国のなく「STEM とリベラルアーツの統合」であることの意

STEAM 教育と比べると、現時点での日本型 STEAM

義が明確になっていないからである。

4 - 1 ．日本型 STEAM 教育の特徴

以上の現状をいかに評価するかは立場が分かれるといるからには STEAM 教育ならではの特徴が活かされ教育の特徴は、表 2 のようにまとめられる。

このように STEAM 教育ならではの特徴が明確にな

このうち特に日本型 STEAM 教育の特徴だと思わらない状況では、その学術的・教育実践的新規性を確れるのは、前提として STEM 教育が位置付けられて保できないことになる。それでは STEAM 教育には新いないように見える点である。ヤックマンや RISD はたな・固有の教育動向としての価値がないことになっSTEM 教育の限界を乗り越えるために STEAM 教育をてしまうだろう。現在、日本では STEAM 教育に関す提唱した。韓国や中国の STEAM 教育は、STEAM ならる様々な議論が積み重ねられようとしているにも関わではの要素があるかはともかく、少なくとも STEM 教

らず、そこから固有の意義を引き出せないのは、議論育を基盤にしていた。それに対して、政策上の日本型を徒労に終わらせる恐れがある。

STEAM 教育では、STEM 教育の限界を乗り越えたり、

この点を踏まえると、STEAM 教育と総合的な学習

科学技術や情報技術を問題解決に活用したりすること（探究）の時間を同一視するのではなく、「総合的な学表22021 年現在の教育政策における日本型 STEAM 教育の特徴

・STEAM を構成する Arts は芸術・デザインではなくリベラルアーツである・STEM 教育の限界と Arts を統合する必要性は、場合によって認識されていることもあるが、あまり明示されていない・理念としては、問題解決において科学技術や情報技術を用いることが特段強調されているわけではない
・ただし、実践事例としては、科学技術や情報技術による問題解決学習が多く参照されている・総合的な学習（探究）の時間と同一視されている―24―

841甲子園49̲03杉山.4a(210070) 8 折 2022/03/08 11:21:31

習（探究）の時間の中でも、STEAM 教育らしいカリ

K O FA C ( o n l i n e ) A b o u t S T E A M , h t t p s : / / s t e a m . k o f a c .

キュラムとはどのようなものか」を検討することが求められるだろう。STEAM 教育と総合的な学習（探究）re.kr/?page_id= 11269 ,（参照日 2021 年 10 月 30 日）.
Maeda, J. ( 2013 ) STEM + Art = STEAM. The STEAM Journal,の時間に共通点が多いことは確かであり、学校現場でSTEAM 教育を実践する際に総合的な学習（探究）の時

1 ( 1 ): 1 – 3 .
文部科学省（2017）小学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説 総間が活用されることは疑いない。しかし、総合的な学
習（探究）の時間を行えば、それが即ち STEAM 教育と合的な学習の時間編 .
文部科学省（2018）高等学校学習指導要領（平成 30 年告示）解説

なるわけではないだろう。総合的な学習（探究）の時間における授業モデルの一つとして、「STEM に Arts を

総合的な探究の時間編 .
文部科学省（2019）新しい時代の初等中等教育の在り方につい統合する」STEAM 教育ならではの特徴を活かしていくことが今後の課題になると考えられる。

て（諮問）.
文部科学省（2021）令和の日本型学校教育』の構築を目指して～

もちろん、「STEAM 教育」という表現を用いるもの

すべての子供たちの可能性を引き出す、個別最適な学びと、の STEAM 教育ならではの特徴を活かす必要はない、という立場も想定することはできる。この場合、総合

協働的な学びの実現～（答申）.
文部科学省（online a）STEAM 教育等の教科横断的な学習の推

的な学習
（探究）
の時間を充実させることが本質的な課進について , https://www.mext.go.jp/content/ 20210714 -mxt_

題になる。そこでは、学術的には日本型 STEAM 教育

new-cs 01 - 000016477 _ 004 .pdf,（参照日 2021 年 10 月 30 日）.

に関する議論が科学教育・技術教育の分野で行われて文部科学省（online b）STEAM 教育等の教科横断的な学習の推いることや、実践事例が STEM 教育的な科学技術・情進 , https://www.mext.go.jp/studxstyle/index 3 .html,（参 照 日報技術を活用した問題解決学習から取られていること

2021 年 11 月 29 日）.

をいかに評価するかが問題になるだろう。もしこのよ大谷忠（2021）STEM/STEAM 教育をどう考えればよいか―諸うな要素を理念として強調しないのならば、むしろ人

外国の動向と日本の現状を通して―. 科学教育研究 , 45（2）:

文・社会科学的な問題解決学習事例を充実させること

93 – 102 .

が必要になると考えられる。

辻合華子・長谷川春生（2020）STEAM 教育における “A” の概念

いずれにせよ、日本型 STEAM 教育の構想は緒に就いたばかりであり、現段階での姿で固定されるわけでについて . 科学教育研究 , 44（2）: 93 – 103 .
U.S. House. 115 th Congress ( 2017 ) H.R. 3344 STEM to STEAM

はない。経済産業省、文部科学省は共に具体的な実践
事例を収集する方針を示しており、その中からボトム

Act of 2017 .
U.S. House. 116 th Congress ( 2019 ) H.R. 3308 Building STEAM

アップに STEAM 教育のあり方が調整されていくこと

Education Act of 2019 .

もあるだろう。その中でどのようなローカライズが行

谢作如（2013）“ 虽然很困难 , 但我们都在努力 ”——“ 第一届中小

われていくのかは、今後も検討しがいのある問題であ

学 STEAM 教育创新论坛 ” 的共识 . 中国信息技术教育 , 2013

る。

（10）: 5 - 8 .
Yakman, G. ( 2008 ) STEAM education: An overview of creating

文献

a model of integrative education. Pupils’ Attitudes Towards

Hong, O. ( 2017 ) STEAM education in Korea: Current policies andTechnology (PATT- 19 ) Conference: Research on Technology,

future directions. Asian Research Policy, 8 ( 2 ): 92 – 102 .

Innovation, Design & Engineering Teaching, Salt Lake City, Utah,

井 上 義 和・ 藤 村 達 也（2020）教 育 と テ ク ノ ロ ジ ー ― 日 本 型
EdTech の展開をどう捉えるか？―. 教育社会学研究 , 107 :USA.
山 崎 貞 登・ 磯 部 征 尊（2020） 日 本 発 STEAM 教 育 に お け る
Engineering ，Design と他学術分野との関係性と担当教員の継135 – 162 .

続的専門職能発達の条件整備 . 上越教育大学研究紀要 , 40（1）:経済産業省（2018）「未来の教室」と EdTech 研究会 第 1 次提言 .
経済産業省（2019）「未来の教室」ビジョン：経済産業省「未来の295 – 305 .
郑葳（2017）中国 STEAM教育发展报告 . 科学出版社：北京 .

教室」と EdTech 研究会 第 2 次提言 .
経済産業省（2020）「未来の教室」と EdTech 研究会 STEAM 検討

中华人民共和国教育部（2016）教育部关于印发《教育信息化

ワーキンググループ 中間報告 .

“ 十三五 ” 规划》的通知 .

김진수（2013）공과대학에서 융합교육을 위한 STEAM 교육 .
Ingenium, 20（1）: 46 – 53 .
北澤武・赤堀侃司（2021）教員養成における STEM/STEAM 教育の展望 . 日本教育工学会論文誌 , 44（3）: 297 – 304 .

―25―

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841甲子園49̲03杉山.4a(210070) 10 折 2022/03/08 11:21:31

甲子園大学紀要

No.49，027 － 034（2022）

永井荷風作品における〈室内〉
浅井航洋

Interior in Kafu Nagai’s literature
Koyo Asai

Abstract
Nagai Kafu’s work shows depictions of interior spaces. The description of the room in Kicyosya no nikki is similar to the discourseon house improvement in meiji period.And other his works were analyzed by Walter Benjamin’s idea.
Keywords：永井荷風 , 室内 , 家屋改良 , 個人

１．はじめに

先行研究について、明治期の小説作品を〈室内〉の観2020 年より猛威をふるう新型コロナウィルスの流点から取り上げたものはほとんど見られない。細江光

行は、我々の生活を大きく変えた。大学においても授「文学者と住空間」（『岩波講座日本文学史』
13 巻 1996 年

業や会議、あるいは学会など対面で行われてきたさま

6 月岩波書店）は近代の住宅事情について、多くの作品

ざまなものがオンラインに代替された。大学だけでなを例示しつつ述べているが、概略を示すことを主眼とく、企業もリモートワークを推進した結果、人々は家しており、個々の作品は詳細に分析されていない。

の中で過ごす時間が増えた。緊急事態宣言による経済

武田信明『〈個室〉と〈まなざし〉：菊富士ホテルからの停滞が叫ばれる一方で、〈巣ごもり需要〉と呼ばれる

見る「大正」空間』（1995 年 10 月講談社）は宇野浩二なように、家の中での生活を豊かにする商品の売上が伸どを例として個室への欲望について論じている。個室

びたという。新型コロナウィルスの流行は、結果的にへの着目など本稿と重なるところが多く示唆に富む論

人々の
〈室内〉
空間への関心を喚起したといってよいで考であるが、本稿が焦点を当てる明治時代後半についあろう。

ては触れられていない。

では翻って過去に目を向けてみたとき、〈室内〉というモチーフは文学においてどのように表現されてきた［1］のだろうか。 本稿ではこうした問題意識の下、帰朝

２．
『帰朝者の日記』と家屋改良言説

まずは永井荷風『帰朝者の日記』（明治 42 年 10 月『三後の永井荷風の諸作品について検討してみたい。荷風

田文学』）をとりあげる。この作品は、西洋から帰国しをとりあげる理由は二点ある。

た主人公・「自分」の感慨をつづった日記形式を採用し一点目は、彼が日本と西洋の住宅の違いを肌で感じており、荷風の西洋崇拝と、日本の皮相な近代化に対ることのできた作家だったことである。荷風は明治 36

する文明批評が最も激烈な形であらわされたものと読

年から明治 40 年までアメリカで暮らし、その後フランまれてきた。

スに渡って 1 年弱を暮らして明治 41 年 7 月に日本に帰国した。

この作品には、主人公が日本の住宅について言及する箇所が見られる。

二点目は、帰朝後の荷風の作品に〈室内〉の詳細な描よば写が見られることである。しかもそれらの描写は、単衣服改良、家屋改良、何でも改良呼はりの空しいなる背景でにとどまらず、前景化して語られることが声も、もう久しいものだ。事実に於いて、日本人少なくない。

は何時まで、此の不完全な住居を永続させるつも

本稿では帰朝後の荷風作品に〈室内〉描写を分析し、いつりであらう。

同時代の家屋改良言説と比較した時にどのように位置
引用文では「家屋改良」が叫ばれて「もう久しい」とづけられるかを考察したい。

―27―

841甲子園49̲04浅井.4a(210071) 1 折 2022/03/08 11:21:38

述べられている。改良の主張はあっても、それがまだそれでは住宅改良言説においては具体的にどのよう

まだ実際に結びつかない日本の現状がうかがわれる。

な点を改良すべきとされていたのか。『帰朝者の日記』

では当時の「家屋改良」
を主張する言説とは具体的にと関わる点に絞って見ていきたい。

どのようなものであったのか。先行研究によって明治［2］期の住宅史について整理した上で見ていきたい。

まず先の引用文に続く「外を吹く寒風は畳のすき間、障子の隙間、到る処から這入つて来る。其れをば、火

明治時代の中流以下の家庭住宅は、江戸時代からの鉢の炭火一ツで凌がうと云ふ」について見ていきたい。

伝統を受け継ぐ和風住宅であった。建築学者たちは文

日本の住宅は四方を障子や襖で立て切っているため

明開化の流れに沿って住宅の洋風化を模索していたにやや開放的である。これは四方を壁で覆い窓を穿っが、現実には全面的な洋風化やあるいは和洋折衷ですている西洋の住宅に比べると断熱性が低くなり、外界らなく、一つの住宅の中に和風部分と洋風部分が並立との気温差が少ない。したがって当時は「冬は非常にする「和洋館並列住宅」とでも呼ぶべきものであった。

寒くつて夏は非常に熱い、外国の建築に比べるとさう

この場合の洋風部分は接客用空間であると同時にある［3］と批判されていた。このように日云ふ結果になる」

種のステータスシンボルであり、したがってそういっ

本の住宅は断熱性が低い一方、「自分」が回想した西洋た試みができたのは金銭的に余裕のある一部の上流階の家屋が室内を「日夜絶えず蒸氣で暖め」ていたように級に限られていた。また数少ない西洋室も、実際に西部屋全体を暖める設備が整っているわけでもない。暖洋で暮らした人間からすると不満足なものであったら

房器具と呼べるものは「火鉢の炭火」であるが、これはしい。荷風は談話『文士の生活』（大正 3 年 4 月 5 日「暖房の目的に於ては少しも効がな」く、「大きな部屋『大阪朝日新聞』）
において「西洋に居た頃は成る程立派［4］に火の一つや二つあつても一室内は温められない」

だと思つた家も沢山あつたが、日本に帰つてから、自と批判されていた。

分の気に入つた西洋室を見た事がない」と述べている。

また、火鉢は「〔冬季の日本家屋は〕火鉢に炭を焚く

中流以下の家庭住宅においては、江戸時代から大きなので炭酸瓦斯が出て頭痛がする、此の頭痛のすると変化はなかった。

［5］というよう云ふのは空気の流通しない所から起る」

このように江戸時代からの伝統を引き継いでいたに、「衛生」つまり健康に悪いとも言われていた。『帰が、明治 30 年頃になると新時代にふさわしい住宅のあ

朝者の日記』にも火鉢の「炭酸瓦斯」に言及している箇

り方が議論されるようになる。それが先の引用部で挙所がある。

げられていた住宅改良の動きである。明治のあらゆる分野においてそうだったように、建築も西洋の建築学

幾日も障子襖を閉切つたまゝ、炭の火で無暗と暖を輸入する中で新時代にふさわしい建築のあり方が模める為めであらう。室内の空氣は多量の炭酸瓦斯

索されていった。これら住宅改良に関する議論論点はを含んで重く沈滞してゐる軽い頭痛を促す気分の多岐にわたる。一例を挙げるならば、家屋の材質であ不快が、今では却て身動きするのも懶いやうな不る。伝統的な和風住宅は木造建築であるが、これは耐健全の快感に人を陥入れる。

ものう

火性において石やセメントで作られている西洋建築とは比べものにならない。江戸以来明治に至るまで、江「自分」は「不健全の快感」を味わっているが、一般

戸・東京がたびたび大火に悩まされていたことを考え的には頭痛を引き起こすことから日本家屋の短所とみると、住宅の耐火性は重要な問題であった。

なされていた。
また別の箇所では防音性の低さと、プライバシー意

一点だけ強調しておきたいのは、明治の間に住宅改良言説を受けた新しい住宅は具体化されなかった（す識の欠如を嘆いている。

くなくとも普及、一般化はしなかった）という事実である。西洋科学や西洋の住宅を参考にして伝統的な和天井、壁、柱、襖、障子、畳、各自異な不快な汚風住宅の欠点は指摘され、改良が必要であるという点

れた色を露出にして居る日本の居室には、色彩のにおいては誰もが同意していたのだが、では具体的に統一がないと同時に、又内部と外部との限界も立

どのような住宅にすべきかとなると、専門家の中でもつて居ない。戸外の物音は車の響人の声から木の合意が形成されなかった。このように明治の住宅改良

葉のそよぎまでが自由に伝つて来るし、家人は何

は、議論のみが先行している状況であった。先の引用

時でも勝手に、何の会釈もなく襖を引開ける。

むきだし

文における「何でも改良呼はりの空しい声も、もう久こうしたプライバシーの問題は、家屋改良言説におしいものだ」と嘆息するかのような語りも、こうした状況を踏まえたものといえるだろう。

いても指摘されていた。例えば土屋元作は、家屋の―28―841甲子園49̲04浅井.4a(210071) 2 折 2022/03/08 11:21:38

「各室を何れも家屋全体の共同物」とみなして家族間に通じているものではなかった）。大正期に中廊下型に「相隠す所ある能はず互いに遠慮会釈なき」状況を住宅が登場したが、これは後者の点を改善するもので［6］「断じて排斥せざる可らず」と批判している。 滋賀重あった。中廊下型住宅は家屋の中心に廊下を設置し、列も「人己れの室を通り抜けるも更に意とせず、これその廊下に接するように各室を配置する構造であり、を意とせざるが故に己れ亦他の室を通り抜けるも心に手前の部屋を通り抜けることなく目的の部屋へ入るこ［7］

介せず」 というように、同居人が通り抜けのためにとを可能にしていた。隣り合う部屋は相変わらず襖な

無断で部屋へ入ってくることが日常茶飯事であった。

どで仕切られていたため、問題が解決したわけではな

また「英語にてプライバシーとは衆人の目を避けて自かったが、少なくとも明治時代よりは一歩進んでいら隠退するを謂ふの意味にして、家庭用の各室は多少た。裏返せば、明治時代はまだこの問題に対して具体［8］というようにわざわざプ
皆其意味を含むものなり」

的な解決策を見出せていなかったと言える。

ライバシーという概念が説明されているあたりに当時

プライバシーの問題について「西洋住宅と日本住宅の水準をうかがうことができる。こうした日本住宅のとの根本的な相違は、西洋の住宅が個人の私生活を重特徴は西洋で過ごした日本人には自然と目につくもの

んじ、個人の私室があるのに対して、日本の和風住宅であったらしい。例えば大正 3 年に河上肇はパリから

は、この点の考慮が少しも払われていないことにあ「鍵付の戸と紙張の障子」という記事を寄稿している［9］という指摘を踏まえれば、西洋で暮らしていたる」（大正 3 年 4 月 26 日
『大阪朝日新聞』）。その中で西洋と「自分」にとって（同時に荷風にとっても）、耐えがたい日本の文化について、前者を「個人主義」、後者を「家ことであったに違いない。プライバシーの欠如は『帰族主義」と規定し、その違いを住居、特にその鍵の有

朝者の日記』で触れられている公私の区別の問題にも無から説明している。

つながる。「自分」は箱根行きの列車の中で「風采だけは其れ相当にして居るが、私生涯と公生涯の差別を知

西洋は個人主義の国である。それ故部屋を囲むにらない国民の常とて、中にはもう大きな鼾を遠慮なく厚き壁を以てし、出口に重き戸を設け、戸に丈夫轟かせるものがある」と苦々しげに述べる。一方で招なる錠を下ろし、蟄居する時は敢て之を窺ふを得かれた大使館においては「社交と云ふ共同生活は、個ざらしめて居る。如何に親しき間柄の者と雖も、

人的私生涯から離れた技巧的生活の舞台面である事が他人の室に入るには先づ戸を敲く時は、内に居る

能く了解されて、自然と自分も、かゝる舞台に出る以人が入れと応ずる。

上には、少くとも人に不快を与へない任務を帯びて居たたる俳優であるやうな心持になる」と述べている。公私
西洋の「個人主義」
ひいては各人のプライバシーを保証する鍵付きの個室に対して、日本の住居にはそうしの区別の欠如は、プライバシーに代表される私的領域
が曖昧なことに起因するといえよう。

た個室の概念が見られないと指摘する。

住居におけるプライバシーの問題は、長崎旅行についての紀行文『海洋の旅』（明治 44 年 10 月『三田文学』）

錠を下ろしたる重き戸の代りに、日本では紙一枚でも触れられている。

の障子で部屋を囲んで居る。出入自在である。共同主義である。たとひ一軒の家が五間になつて居夏の昼過ぎの明い／＼寂寞は、遠い階下の一室か

やうと、十間になつて居やうと、実は一間の家でら聞える玉突の音と折々起る人々の笑ひ声。森ある。
〔中略〕此『家』は実に日本独特のものであ閑とした昼のホテルの廊下を歩くボーイの足音。

る。夫婦始め家族一般相倚り相信じて一体を作し時々にママア／＼と云つて母親を呼ぶ子供の声に其間一点の秘密をも存ぜざる所が、日本の『家族』

乱されるばかり。然し日本の居室と違つて、画然なるものゝ精神である。

と区別のある西洋間〔引用者注：荷風は西洋式のホテルに宿泊していた〕の心安さは、襖の隙間か

これは伝統的な和風住宅が、部屋の仕切りとして壁ら隣の部屋の乱雑を見ることなく、枕元にひゞくではなく襖などを用いたことによる。こうした構造は

上草履の音もなく、自分は全く隔離されたる個人

防音性が低く、たとえ襖を閉め切っていても隣室の様として、外椽の上なる長椅子に身を横へ、恣 なる子がわかってしまう。また廊下がなく、各室が隣り合

空想に耽けることが出来た。

ヴヱランダ

ほしいまゝ

うように配置されているため、奥の部屋に行こうとす
うると、自然とその手前の部屋を横切っていくこと

これは『帰朝者の日記』の裏返しと言える。壁で区になる（縁側は廊下として機能するが、すべての部屋

切られて「画然と区別のある西洋間」では「全く隔離さ―29―841甲子園49̲04浅井.4a(210071) 3 折 2022/03/08 11:21:38

れたる個人」になることができたが、襖や障子で仕切る。特に注目されるのは、ボードレール『二重の部屋』

られた日本家屋の室内では「個人」になることができなへの言及である。室内における光線への着目は、西洋い。またそうした「個人」であることが「空想に耽る」

での生活経験だけではなくボードレールに示唆されたために必要な条件となっていることを考えれば、日本ものであるという。『帰郷雑感』において荷風が念頭の居室ではそうした「空想に耽る」ことは難しかったでに置いていたのは、おそらく次のような一節ではない

あろうと考えられる。日本の居室のプライバシーの欠か。

如を批判した『帰朝者の日記』の先に掲げた一節は次のように続く。

一つの夢想にも似た部屋、そこに澱む空気が、淡
く薔薇色と青に染っている、本当に精神的な部

光線は何等屈折の妙味もなく、正面の障子から這屋。// 魂はそこで、哀惜と欲望の香に薫じられ入つて来て、室内の空気、家具の輪郭を単調平坦

た、怠惰の沐浴をする。――それは何かしら、黄にしてしまふ。敢えて音楽のみでない、日本の居昏めいた、青みをおび薔薇色をおびたものだ。日

室は凡て沈思瞑想恍惚等の情緒生活に適しない。

蝕の間の、逸楽の夢。// 家具たちは、長々と伸

黄昏の窓に近く幽明の境に椅子を並べて、しんみ

びて、虚脱状態におちいり、物憂げな姿をしていりした会話を夢心地に取交すなぞ云ふあの云ひ難る。家具たちは夢見る風情だ。植物や鉱物のごとい情味は、日本の居室では到底感じ得られべき事

く夢遊病的な生命を与えられている、とでも言おではない。

うか。織物たちは、花々のように、空のように、［10］
落日のように、声のない言葉を語っている。

下線部のように「自分」が断定するのは、防音姓が低く、「家人は何時でも勝手に、何の会釈もなく襖を引開『帰朝者の日記』における「黄昏の窓に近く幽明の境ける」せいで「全く隔離されたる個人」になることがでに椅子を並べて、しんみりした会話を夢心地に取交きないからではないのか。

す」という表現は、『帰郷雑感』の「夢の如き黄昏」と類

また、この引用文では室内の光線の効果について「屈折の妙味」がなく「単調平坦」だと述べられている似していることから、この『二重の部屋』に依拠していると考えられる。

が、こうした指摘は家屋改良言説には見られないもの

この『二重の部屋』は談話『仏蘭西の追懐』（明治 42である。同様の主張は帰国後の談話『帰郷雑感』（明治年 11 月『秀才文壇』）でも言及されており、荷風にとっ41 年 11 月『新潮』）でも見られる。

て印象深い詩であったようだ。

日本の家屋の住居に不便な事は、西洋に行かない○話はまち〳〵だが、ボートレヱルに「二重の室」

人でも已に知つて居る事故、今更取立てゝ云ふ程といふ散文詩がある。確か、蒲原有明氏が「幻覚」でもあるまい。今度新しく感じた事は、光線の取と訳して出されたやうに思ふが、丁度あれに書いり方だ。四方四面に障子や窓があつて、其れが明てあるやうに仏蘭西の黄昏の美しいことは、室のけ放してあるから、光線は遠慮なく四方八方から中を幻想と現実と錯綜した二重の世界にして了這入つて来る。陰陽の濃淡と云ふものが少しも感ふ。柔かい落付いた光線が窓から、天井から射しじられないから、机に凭れても、自然と沈思する

入ると、室中の物がまるで夢のやうな美を呈して事などが出来なくなる。西洋の室だと、日中でも来る。私はよく此楽しい一刻を懶うく快よい躰を窓掛一つで、室中を夢の如き黄昏のやうに、薄明伸ばして、向側の室から此方の壁に反響するヴア

く物静にする事が自由に出来る。ボードレールの

ヰオリンの響を聞いた。

へや

ひとゝき

散文詩に La Chambre double（二重の部室）と云ふ

ひとゝきのがある。窓から這入る光線の屈折によつて、室

下線部「此楽しい一刻を懶うく快よい躰を伸ばして」

内の空気から家具一斉が沈静して神秘夢幻の思ひとあるが、『帰朝者の日記』の「自分」は室内の「炭酸瓦を誘ふ書斎の有様を書いたものだが、あゝ云ふ実斯」によって「身動きするのも懶いやうな不健全の快

地の感想は、日本の座敷ではとても経験する事は感」を得ていたが、こうした「懶い」心地よさ、倦怠を出来ぬ。

美的に捉える心性はボードレールの影響によるものだと考えられる。

日本の居室には「陰影の濃淡」がないために「沈思」

ボードレールからの影響は『海洋の旅』にも見られできないという主張は、『帰朝者の日記』の内容と重なる。西洋風のホテルに宿泊して荷風は「自分は東京か―30―

841甲子園49̲04浅井.4a(210071) 4 折 2022/03/08 11:21:38

らは遠い／＼この島原の海のほとりで、西洋人ばかり誌に掲載された読者の住居を分析して、接客空間にはしか泊てゐない宿屋の一室に人知れず自殺してしまつ

イス座を望む傾向がある一方で、団らんや寝室などのたらどうであらう」という死の空想に耽って「それ等の空間においてはユカ座を望む傾向があったことを指摘

恐しい空想は鴉片の夢かとばかり、云ひ知れぬ麻痺の［12］
大正後期においてそのような状況であっしている。

快感を肉心に伝へるのであつた」と述べる。この「鴉片

たことを考えると、明治末期の住宅における椅子式生の夢」「麻痺の快感」という表現はアヘンの使用体験に活が珍しかったことは想像に難くない。

ついて述べたボードレール『人工天国』を踏まえたもの『帰朝者の日記』の「自分」は、一般的な日本人とはであろう。

逆に椅子に適応した身体感覚を身につけていた。しかしそうした家具やピアノは「日本座敷」には調和しな

著者は、われわれに愛しい者たちの死、そして一い。つまり「自分」にとって、日本の生活は身体感覚と般に、死を熟視することは、夏の方が、一年の他

美的感覚が両立しないのである。西洋の模倣が江戸まの季節におけるよりも、強くわれわれの魂を動かでに積み重ねてきた習慣と衝突する、過渡的な明治のすものであることに気付いたのである。〔中略〕そ姿と言えよう。

もそも、敵対関係にある二つの観念は、互いに呼び交し、一方が他方を暗示するものである。だからして著者は、いつ果てるとも知れぬ夏の日々、

３．ベンヤミンの〈室内〉『帰朝者の日記』の「自分」の書斎にはピアノや「快楽死を思わずにいることは彼にとって難しいと告白の女神バツカントの小さな石像」、「詩人の詩集や音楽する。［11］

家の伝記」、「石版画の彩色した大きな田園の風景画」などの「漫遊の紀念品」が飾られている。この書斎は『海洋の旅』の記述から、荷風が長崎を旅行したの「日本に帰つて以来、絶えず外から犯され乱されやうは 8 月後半である。
『海洋の旅』では死の空想がこれとする我が感想の唯一の避難所」であるという。こうといったきっかけもなく始められるのだが、引用したした「避難所」としての〈室内〉は、次のヴァルター・

『人工天国』の一節を荷風が踏まえたと考えれば、「夏」

ベンヤミンの指摘に当てはまるものであろう。

と「死」を結びつけることは可能であろう。『帰朝者の日記』における住宅への言及は、荷風の西洋での生活

ルイ・フィリップの治世に、私人が歴史の舞台に体験だけではなく、先行する文学にも依拠していたの登場する。〔中略〕それ以前にはなかったことだである。

が、私人にとって生活空間は仕事場と対立するよ『帰朝者の日記』に戻って先の引用文に続く箇所を見うになる。生活空間は室内において形成される。

てみたい。

これと対をなすのが事務室である。事務室のなかで現実に対応する私人は、自分の幻想に浸って楽自分はもうピアノを見るのさへ厭な心持がする。

しむことのできる場を室内に求める。
〔中略〕
室内両足を折敷いて座る事は我慢にも苦しくて堪らぬは私人にとって宇宙である。そのなかで彼は遠方処から、椅子、机、長椅子なぞ西洋の家具を据並と過去を蒐集する。［13］

べてあるが、日本座敷の天井や襖を見ると、ピア
ベンヤミンは〈室内〉を「自分の幻想に浸って楽しむ

ノの厳めしく重い形とはどうしても調和しない。

ことのできる場」であると述べる。それは同時に「私「両足を折敷いて座る」ことを苦痛とし、そのために的な生活の痕跡が大都会に不在であることを埋め合わ

西洋の家具を用いているという。単なる西洋趣味の発せようとする」ブルジョワにとっての「器」であるとい

露として西洋の家具が用いられているのではなく、身う。「自分」が「避難所」と表現しているように、書斎

体的な生活様式に基づいている点で、「自分」の抱えるは彼の崇拝する西洋の記念物で満たされており、それ日本との違和はより根深いものだと言える。このようは日本の社会から避難して西洋の幻想に浸ることのでに住宅改良言説においては椅子とテーブルを採用するきる場所である。児島春奈はこの書斎をフランス世紀

かどうかは大きな論点であった。しかしテーブルや椅

末文学の〈人工楽園〉モチーフとして分析し、主人公の子がすぐに普及することはなかった。なぜならそれら書斎を社会から「一時的に隔絶される空間」
と指摘して

は
「自分」
が感じていたように単なる家具調度の違いでいる。［14］はなく、住居における身体的な生活様式を規定するもこうした例は他の荷風作品にも見られる。以下『妾のであったからである。久保加津代は大正期の婦人雑宅』（前半は明治 45 年 2 月『朱欒』、後半は同 5 月『三―31―841甲子園49̲04浅井.4a(210071) 5 折 2022/03/08 11:21:38

田文学』）について検討していきたい。

『帰朝者の日記』と『妾宅』では蒐集する文物が前者『妾宅』は随筆であるが、珍々先生という文学者が自は西洋、後者は江戸と異なるが、いずれも遠く離れて己の感慨を述べるというスタイルをとっており、『帰いるという共通点をもっており、持ち主にとっての位

朝者の日記』に語りの形式がやや似ている（日記である

置づけは同じであろう。むしろ相違点として注目すべ

かどうか、他の登場人物が描かれないことなどは大き

きは、前者が屋敷の中の書斎に「避難所」を設けていな違いだが）。珍々先生は懐古的な江戸趣味の持ち主るのに対して、後者は妾宅そのものを「安息所」としで、妾宅を江戸由来のもので埋め尽くしており、作品ている点である。この違いは、日本家屋の性質によるではその様子が事細かに描かれる。

のではないか。つまり、先に述べたように日本家屋においては部屋の仕切りに襖や障子を用いているがため妾宅は上り框の二畳を入れて僅に四間ほどしかなに、プライバシーが保たれにくかった。したがって、い古びた借家であるが、拭込んだ表の格子戸と家『海洋の旅』の西洋風ホテルのように、部屋の中で〈個内の障子と唐紙は、今の職人の請負仕事を嫌ひ、人〉となるためには本宅とは別に妾宅を用意する必要

先頃吉原の焼ける前、廃業する芸者家の古建具をがあったのである。

其のまゝ買ひ取つたものである。

しかし一方で、『妾宅』とは逆の例も見られる。明治45 年 3 月『中央公論』に発表された『風邪ごゝち』であこの他にも「極彩色の豊国の女姿」といった浮世絵る。『風邪ごゝち』は肺結核を患った芸者と、その芸者や、「二枚折の屏風に、今は大方故人となった役者や芸に養ってもらっている「男」を描いた短編小説である。

人の改名披露やおさらいの摺物を張った中に、田之助

ベンヤミンは「室内は、私人の宇宙であるばかりで半四郎なぞの死絵二、三枚をも交ぜてある」といったはなく、彼のための器でもある」と述べ、「住人の痕具合である。

跡が室内に刻印される」と指摘している。この指摘を特に注目されるのは、この妾宅に囲っている妾の存踏まえてみると、本作には室内描写が多いわりには、在である。この妾についての描写は少なくないのだ「男」の「痕跡」が見られないことに気付く。増吉と住が、珍々先生との会話はない。むしろ珍々先生から一んでいる芸者屋の二階を「男」が見渡す際に注目される

方的に眺められ、批評される存在としてある。

のは、いずれも増吉の持ち物ばかりである。

珍々先生は芸者上りのお妾の夕化粧をば、つまり押入と相対した一方の壁際には、新しい桐の箪笥

生きて物いふ浮世絵と見て楽しんでゐるのであが二棹と、時代の知れぬ程古びたのが一棹と並べる。明治の女子教育と関係なき賤業婦の淫靡なる

てあつて、其の上には用箪笥やら箱入の人形やら生活によつて、爛熟した過去の文明の遠い咡きを

羽子板やら稽古本を入れる見台やら、其の他さま聞かうとしているのである。

／゛＼な玩具や小道具が、天井の片隅なる酉の市の熊手や、穴守様の河豚の提灯なぞと一緒になつ

このように珍々先生にとっての妾は、浮世絵と同様て、どう云ふ訳か堅気の家には決して見られないに、江戸時代を垣間見させてくれるからこそ愛する対

艶しさを帯びて見える。向うの窓際には大小の鏡象なのである。その意味では妾宅に集められた江戸趣台があり、此方の窓に添ふ壁には、お召の不断着

味の文物と異ならない。

が古びた長襦袢を重ねたまゝ、だらりと下つてゐそう考えた場合、珍々先生にとっての妾宅は、『帰る。置炬燵の掛蒲団が古畳のの上に其の花やかな

朝者の日記』の主人公にとっての「避難所」と同様に、更紗模様を延べた端には、紋縮緬の裏をつけた八ベンヤミンの言うところの「自分の幻想に浸って楽し

反の褞袍と、浴衣を重ねた絹の寝衣とが細帯と共むことのできる」〈室内〉に他ならない。実際、『妾宅』に、脱ぎすてたなり、其の襟のあたりの処なぞは

冒頭には次のように述べられていた。

丁度藻脱の殻のやうに女が着てゐた時の儘の形さ

どてら

ねまき

もぬけ

はなござ

へ残して、花薦の上に狼藉としてゐる。
先生は現代生活の仮面をなるべく巧に被りおおせるためには、人知れずそれをぬぎ捨てべき楽屋を作中の記述によれば、二人の同居は一年以上が経過必要としたのである。昔より大隠のかくれる町中している。「二人して、金春、仲通り、板新道から信楽の裏通り、堀割に沿う日かげの妾宅は即ちこの目

新道と、それ／゛＼に名のついた横町や路地の貸家を的のために作られた彼が心の安息所であつたのさがし歩いて、丁度今から一年ほど前増玉扇という新だ。

看板を掲げた」と地の文で説明されており、また増吉―32―841甲子園49̲04浅井.4a(210071) 6 折 2022/03/08 11:21:38

は「足掛け二年になるわね」と述べている。このようにいて「全く隔離されたる個人」であることを希求する作

二人の同居期間が強調されているにもかかわらず、室中人物の姿を明らかにした。荷風は西洋で個人主義を内に「男」の痕跡となるような私物が見られないのは身につけた作家であると言われてきたが、そうした一

いささか奇妙なことではなかろうか。「男」が芸者屋の面が〈室内〉という観点からも看取されるのである。

二階に痕跡を残さないのが意図的なものかわからない

後のことになるが、大正 9 年に荷風が建設し、第二が、少なくとも『帰朝者の日記』の書斎や、『妾宅』と次世界戦中の空襲で焼けるまで過ごした偏奇館は伝統異なることは確かである。

的な日本住宅ではなく洋風住宅であった。

「男」が会社員からドロップアウトして、芸者屋の二階で増吉と暮らすようになった経緯は「寒い／＼冬のペンキ塗の二階家なり因つて偏奇館と名づく。内朝目覚し時計に起されて慌忙しく洋服を着る辛さ。雨に障子襖なく代るに扉を以てし窓に雨戸を用ひずの降る堀端に電車を待つ果敢無さ。乗つてからは雑踏

硝子を張り床に畳を敷かず榻を置く。
〔中略〕
偏奇の苦しさ」や「立身出世の野望」に突き動かされる人々

館甚独居に便なり。（『偏奇館漫録』大正 9 年 10 月が集まる会社員生活に耐えられなかったからだとい～大正 10 年 3 月『新小説』）

う。ベンヤミンは私人が痕跡を残す理由は「大都市のなかで私生活の痕跡が失われてしまうことの埋め合わ

このように洋風住宅を選択したのは『帰朝者の日記』

せ」であると指摘しているが、そうであれば都市の会に見られる西洋崇拝によるものではなく、一人暮らし

社員生活に適応できなかった「男」
は積極的に芸者屋のにおける利便性を考慮したためである。そうした便宜

二階に痕跡を残してよいはずである。

的な理由ではあったが、大正後期における生活改善運「男」はこの芸者屋の二階に対して「一ツには放蕩の動などにおいて住宅の洋風化（洋風住宅だけでなく、身の末の尾羽打ちからした哀傷と、又一ツには云ふに椅子式を取り入れるなど一部洋風化したものも含む）

云はれない柔かな住心地」を感じていることから、居という時代の流れに沿ったものでもあった。

心地の良さを覚えているかもしれない。しかしそれら

磯田光一は、個人主義を徹底させた文学者として荷は増吉の痕跡であり『帰朝者の日記』の書斎や『妾宅』風を論じたが、その中でこの偏奇館について「荷風がのように自己の痕跡ではない。このように芸者屋の二外側の社会にたいして精神的に武装したとき、偏奇館

階を自己の痕跡を残さなかった（あるいは残せなかっは荷風の精神の延長といってもさしつかえなく、そのた）ことは、芸者屋の二階を私空間として、言い換え

垣根が外部の力にたいする防波堤になっていた」と指れば自分のよりどころとして捉えられない「男」の自意摘している。

識を浮き彫りにする。

を可能にしていたのは偏奇館という住居であったこと［16］

磯田の見方に従えば、荷風の個人主義

稿者は、「男」が会社員からドロップアウトしながらになる。個人主義は精神の領域に属するものだが、物も花柳界で生きることを肯定できない「男」の自意識の質的外面的な条件に規定される面もあった。このようありようを指摘した。あるべき自分と現在の自分といに〈室内〉という表象は日本近代における〈個人〉の問

う両極に引き裂かれた「男」の自意識は、この〈室内〉

題と関わっているように思われるのである。

［15］にもあらわれている。

附記

４．おわりに荷風著作の引用は新版『荷風全集』（1992 年～

1995 年岩波書店）によった。文献の引用に際して、漢字

本稿では明治末期の永井荷風作品における〈室内〉のの旧字は通行の字体に直し、ルビは適宜省略した。引

描かれ方を検討した。
『帰朝者の日記』で描かれた日本

用文中の下線は浅井によるものである。また引用文中の住宅への批判は、当時の家屋改良言説と重なるものの // は改行を示す。また本稿は令和 3 年 1 月 24 に行であった。改良が必要だと議論されながらも、近代にわれたリアリズム文学研究会のシンポジウム「室内：ふさわしい住宅を具体化できない明治期の問題意識を

私空間の近代」（オンライン）での口頭発表を大幅に改

感性レベルで記述したものと見ることができよう。

稿したものである。席上ご教示賜りました方々に御礼

これをもって荷風が特別に家屋改良への関心が高申し上げます。

かったと言うわけではない。帰朝後の荷風の問題意識
が、西洋と日本との間に見られる物質文明・精神文化・

注

風土など諸々の差異にあったことを考え合わせると、［1］本稿における〈室内〉とは単に建物内部というだけではなく、〈室内〉がそうした問題の具体的な場として見えてきた

住居内部の私的な空間という限定的な意味で用いている。

と考えるべきであろう。本稿ではこうした〈室内〉にお［2］内田青藏（2016）日本の近代住宅．鹿島出版会：東京、西川―33―841甲子園49̲04浅井.4a(210071) 7 折 2022/03/08 11:21:38

夘三（1989）すまい考今学．彰国社：東京など［3］
矢橋賢吉（1903）
本邦に於ける家屋改良談．建築雑誌 , 203 : 496 521［4］前掲［3］に同じ［5］前掲［3］に同じ［6］土屋元作（1899）家屋改良談．建築書院：東京［7］滋賀重列（1903）住家（改良の方針に就て）．建築雑誌，196：
123 - 126
［8］前掲［7］に同じ［9］建築学大系編集委員（1954）建築学大系第 1（住居論）．彰国社：東京［10］シャルル・ボードレール：阿部良雄訳（1998）ボードレール
全詩集Ⅱ．筑摩書房：東京［11］前掲［10］に同じ［12］久保加津代（1995）大正デモクラシー期の『婦人之友』誌にみる住生活改善．日本建築学会計画系論文，471：155 - 163［13］ヴァルター・ベンヤミン：浅井健次郎編訳（2015）パリ論／
ボードレール論集成．筑摩書房：東京［14］児島春奈（2018）「帰朝者の日記」における荷風のまなざし．
国文学研究，185：93 - 106［15］浅井航洋（2015）永井荷風『風邪ごゝち』論．歴史文化社会論講座紀要，12：55 - 69
［16］磯田光一（1979）永井荷風 . 講談社：東京―34―841甲子園49̲04浅井.4a(210071) 8 折 2022/03/08 11:21:38

甲子園大学紀要

No.49，035 － 040（2022）

三・一事件（万歳事件）への一考察
熊谷正秀

A Study on the March 1st Movement (Banzai Incident)
Masahide Kumagai

Abstract
According to Kojien, a Japanese dictionary, san ichi dokuritsu undo (March 1 Movement) was “an anti-Japanese independence
movement of the Korean people that took place in Gyeongseong (now Seoul) on March 1, 1919. It is also known as the ‘banzai
incident’ because people marched around the city shouting ‘banzai’ as they called for independence of the Korean people. The
movement gradually spread throughout Korea and lasted several months, and the number of participants reached two million. The
Government-General of Korea severely suppressed the movement, and massacres occurred in various places.” Shosetsu nihonshi
B (Detailed Japanese history B), published by Yamakawa Shuppansha Ltd., explains, “The movement was generally peaceful andnonviolent. However, the Government-General of Korea mobilized police, military police and the armed forces to severely suppress
it.” Other historical encyclopedias provide more detailed information and put the number of Koreans killed during the movement at
7,600–7,900.
The natural reading of these accounts may give the impression that the Japanese authorities completely suppressed the peacefuldemonstrations of Korean people and caused the deaths of nearly 8,000 people. Is this an accurate understanding of the event? Inreality, this interpretation is the result of the influence of a single book.
Keywords：movement, Peaceful and non-violent, Repression

１．はじめに書朗読会がおこなわれたのを機に、朝鮮全土で独立を『広辞苑』には、「三・一事件」の項目はない。『日本求める大衆運動が展開された。（三・一独立運動）この歴史大辞典』にも『アジア歴史辞典』にもない。関連項

運動はおおむね平和的・非暴力的なものであったが、目は、「三・一独立運動」である。日本の中学・高校の朝鮮総督府は警察・憲兵・軍隊を動員して厳しく弾圧

歴史教科書も「三・一独立運動」としている。そもそした。》と記している。他の歴史事典は更に詳しく記述

も、当時の朝鮮側からすれば「運動」であっても、日本

し、この運動による朝鮮人の死者数を 7600 ～ 7900 名側からすれば「事件」である。そして、今でも、韓国やとしている。

北朝鮮では「三・一独立運動」であっても、日本ではこれらを普通に読めば、朝鮮人による平和的デモに「三・一事件（万歳事件）」のはずである。せめて「三・対し、日本の官憲が徹底的に弾圧し、8000 名近い朝鮮一事件（三・一独立運動）」ではなかろうか。

人の犠牲者が出たものと理解するだろう。さて、その『広辞苑』の「三・一独立運動」によると、《1919 年 3

ような理解がはたして正しいのであろうか。

月 1 日、京城（現ソウル）で起こった朝鮮民族の反日※本説中、事件の展開等は、拙著『日本から観た朝独立運動。朝鮮民族独立万歳を叫んで市内をデモ行進

鮮の歴史―日朝関係全史―』展転社、2004 年、第したので万歳事件ともいう。運動は次第に全国に波及

5 章、第 5 節の記述と重なるところがある。

して数カ月間続き、参加者は 200 万名に達した。朝鮮
総督府は厳しい弾圧を加え、各地で虐殺事件が発生した。
》とある。山川出版社の『詳説日本史 B』も、
《1919
年 3 月 1 日、京城（現ソウル）のパゴタ講演で独立宣言

２．
三・一事件（万歳事件）とは1919 年 2 月 8 日、アメリカ合衆国大統領ウッドロ

ウ・ウィルソンの民族自決主義に感化された在日朝鮮―35―841甲子園49̲05熊谷.4a(210072) 1 折 2022/03/08 11:21:45

人留学生たち数百名が、東京神田の在日本朝鮮基督教

数の違いがあるのだろうか。

会館に集まり、「朝鮮青年独立団」を結成し、その名のそれは、日本の関連書籍や歴史教科書の執筆者が、下に、独立宣言書（草案者は李光洙）を発表した。発表

朴殷植『朝鮮独立運動の血史 1・2 』姜徳相訳注、平凡が終わるや否や、彼らは警戒していた警察官に検挙さ

社東洋文庫、1972 年』の内容をもとに記述しているか

れ 29 名が逮捕、うち 9 名が起訴された。これを 2 ・ 8らである。同書の原著は、朴殷植『朝鮮独立運動之血事件という。
（法廷では内乱罪は適用されず、最高懲役

史（中文）』維新社、1920 年で、『朝鮮独立運動の血史

九ヶ月の判決であった。
）

1・2 』は、その翻訳書である。韓国の小学校社会科教これをきっかけに、朝鮮においても独立宣言の集会

科書は、朴殷植を抗日運動と歴史研究で民族思想を目を行う準備が進められ、天道教の孫秉煕を代表とする覚めさせた偉大な学者・独立運動家として、 3 頁にわ

独立宣言文書名者 33 名が、高宗の葬儀の 2 日前の 3 月

たって紹介している。朴殷植とは、いかなる人物なの

1 日に京城のパゴタ公園に集まり、宣言文を朗読してであろうか。

他の参加者とともに非暴力の平和的デモを行う予定であった。しかし、群集たち（多くは中等学生）の殺気
立った雰囲気を感じた孫秉煕ら署名者は、近くの料亭

３．
『朝鮮独立運動の血史』
同書は、緒言でこう記す。

の二階で独立宣言文を朗読し、「朝鮮独立万歳」と唱和《みな忠信を甲冑とし、手に武器らしきものは石一した後、自ら警察に自首して連行された。これを知っ

つもっていなかった。日本は軍警を大量に動員し、ほたパゴタ公園の群集たちが興奮し、独立宣言文を読しいままに殺戮を行った。銃撃、剣撃を加え、それはんだ後、太極旗を振りながら万歳デモを行った。独立

あたかも草を刈るようであった。村落、教会堂を焚焼

万歳を叫ぶデモは、やがて商人、労働者など一般民衆し、骨を積み焼き尽くした。家々は軒を並べて灰となも加わった大規模なものへと発展した。商店の閉店運

り、前後の死傷者は数万人に達し、投獄受刑者は六万動、労働者のストライキなども起こり、中には、日本有余の多きを数えた。天日は暗澹とし、草木も悲しみの官吏、商社を襲ったり、電車の打ち壊し、鉱区破壊に泣いていた。》8などの暴力行為を行ったりする者もでてきた。デモはそして、三・一独立運動の参加者・犠牲者数・負傷

またたくまに各地に伝播し、地方でも独立宣言集会が者数は、それぞれ 203 万名・7509 名・ 1 万 5951 名とし行われるようになった。それらは決して平和的なものている。
朴殷植は、日韓併合後に清国に亡命し、1920 年に上だけではなく、警察署、村役場、小学校などを対象に、
1

農海で『朝鮮独立運動之血史』をまとめた。ところが、著

民たちも、鎌・斧・鍬・こん棒などを武器として役場者は、第七章「独立運動一覧表」の序文で、次のようにを襲撃し、土地台帳や課税台帳を焼き捨てたりしてい述べている。

る。2 また、学校への焼き討ちに加え、在朝鮮日本人《今回の独立運動は、日本の厳密な秘匿のため、運動（内地人）に対して、「日本へ帰れ」と投石を行った事の詳細、確実な実態調査を得ることは難しい。いわん

放火、投石、破壊、暴行、惨殺なども行われた。

3

例もある。 警察・憲兵は、治安維持のためにこの鎮や、海外にあって、ただ新聞報道や個人の伝聞的報告

圧に当たり、多くの犠牲者を出した。三ヶ月続いたこによるものだけであってみれば、その事実調査の困難の騒動の参加者・犠牲者数・負傷者数は、朝鮮総督府

さはおして知るべきであろう。その地名、集会、死傷発表の資料によるとそれぞれ、106 万名・553 名・1409

者、被囚者と教会、学校、民家の焼却されたものなど名である。同資料は、面（村）ごと、そして月ごとには、かならず調査漏れになったものも多いに違いない

4

事実関係を明らかにして集計した数字である。 とこが、読者はこの間の事情を諒解していただきたい。
》9

ろが、日本の関連書籍や上述した各歴史事典等には、

つまり、確実な実態調査はできていない中での記述

その犠牲者数は、6800 ～ 7900 名となっている。大学であることを認めているのである。

受験生が最も多く使用する日本史の教科書、山川出版

同書には、付録として「世界の世論」が付け加えられ社「詳説日本史」の教授資料である『詳説日本史（改訂ている。これは、在朝鮮アメリカ人宣教師団の一部か版）
・教授資料』は、朝鮮人犠牲者は約 8000 名、負傷ら伝道本部に送られてきた書簡（英文）を、著者の朴殷5

者約 16000 名としている。 同じく『詳説世界史（改訂植が中国語訳したものである。これについて、訳者で版）
・教授資料』では、朝鮮人の死者 7 千数百名と記述ある姜徳相はこう述べている。

6

している。 一方、受験生がよく利用する山川出版社《著者朴殷植がおきなおした中国文には、必ずしも『世界史用語集』では、死者 8000 名と記載していた。7

原典に忠実でない創作部分が含まれている。それは過朝鮮総督府発表の資料との間で、なぜこのように死者

大な形容詞であったり、激烈慷慨の文章であったりし―36―

841甲子園49̲05熊谷.4a(210072) 2 折 2022/03/08 11:21:45

ている。しかし私は、こうした創作が原典に相違した

韓 2000 年の真実』である。
《両者（『朝鮮独立運動の血ものであっても、そこにこの著者の真意がこめられ、史』に記載されている犠牲者数と総督府発表の犠牲者

この書を著述した真の意味が込められている気がして数）を対照した時、誰が見ても総督府の方が、確度がならない。―中略―

高いように思う。今から再調査もできないので、せめ

ともあれ、本書は、これ以後の独立運動史の資料的深淵が、必ず本書につきあたるとて両論併記の形にしてほしい。
》と述べている。17

いっても過言ではないほど重要な古典として生命をた

書は、「「三・一事件」日韓教科書比較」というコラムで10

同も、双方の歴史教科書記述に問題があると主張していもっている。
》

実際に起こった事実よりも著者の真意の方が重要視る。18されているというのだ。姜徳相は、自著『朝鮮独立運

一方、韓国の高校歴史教科書は、「三・一独立運動」

動の群像』の「朴殷植その人と通史・血史」の項目で、に関し、日本軍の残虐性について記述しているもの《朴殷植は、学者であり、ジャーナリストであり、政の、以下のように同運動が平和的デモから暴力的闘争

治家の目をもっていた。時局の推移に対する的確な判に変化していったことも記述している。

断力、教養と創造力が複合され、すべての知識が（『朝《デモは、4 月初めには農村にまで広がって、全国が鮮独立運動の血史』を著述するにあたり）動員された。

独立万歳の叫び声に包まれた。この過程でデモの様相

渾身の力をふりしぼって猛烈果敢な日本凶弾を展開すも変わった。初めは学生や宗教家が主導したが、次第る朴殷植は、全身怒っているといっても過言ではなに労働者や農民が主軸になり、非暴力・平和的デモと

11

い。》

と述べている。つまり、結局『朝鮮独立運動之血史』は、著者の創造力を加えた「怒りの書」なのであして始まった闘争方式も憲兵駐在所襲撃、親日派への攻撃など、積極的な暴力闘争に変わった。
》19
さらに、同事件 100 周年であった 2020 年、韓国の国る。
同書では、次のような記述がこれでもかと続く。

史編纂委員会が「三・一運動データベース」を公開し《日本の警察は、日本人に朝鮮服を着せて朝鮮人にた。それによると、デモによる死亡者（ 3 月～ 5 月）
は、仮装させ、独立団の群集にまぎれ込んで石を投げさ最小 701 名、最大 904 名としており、総督府の資料のせ、警察のガラス窓を破砕するなどさせて挑発し、こ数値に近づいている。韓国でも以前から、『朝鮮独立12れを口実にデモ隊に数十回も実弾を発射した。》

運動の血史』は数値や事実関係の検証が徹底しておら《人の目を刺し、人の目をもぎ、人の腕を切り落とず、多数の誤りがあると指摘されていたが、韓国史をし、人の鼻をそぐなどの残虐性を発揮した。》13

研究するために設置された国家機関である国史編纂委《奇刑、悪刑、惨殺、虐殺、世界人類の歴史にかつて員会が、そのような発表をした事実は、韓国において、ないものであり、ここに他民族と同処共生できない日

同書の記述の信憑性を疑問視している証である。それ

14

本の民族性の奸毒なる特質を見ることができる。》

なのに、日本での出版物が未だ同書の内容に依存して《日本人は朝鮮人の井戸水に毒を入れていた。また、いる現状は大問題である。歴史辞典以外で同書を引用

日本人無頼漢が、朝鮮服を着て独立運動家を装って各している書物は、2000 年以降に出版されたものでも、

15

地に横行し、酒食をくらい、乱暴狼藉を行った。》

武田幸雄編『朝鮮史』山川出版社、2000 年、水野俊平《朝鮮は五千年にして日本はその半ばにすぎない。 『韓国の歴史』河出書房新社、2007 年、李玉、金容権訳
言語からいえば、音韻変化の豊かさは天と地ほどかけ『朝鮮史』白水社、2008 年、田中俊明『朝鮮の歴史』昭離れており、文字から言えば、表記範囲広狭過異なる

和堂、2008 年、等数多い。20

こと朝鮮は世界的容量であるが、日本は地方的貧弱で李成茂・李熙真、平木實・中村葉子訳『韓国史』日本評ある。飲食衣服に至るまで、朝鮮の文化的に高級なる論社や 2017 年発行の関周一編『日朝関係史』吉川弘文のに比し、日本のそれが実質的価値においていかに低館、では、三・一運動の項目はあるが、その犠牲者数

劣であるかは、もとより定評のあるところである。両は記されていない。少しずつ変化の兆しは見える。た国は過去においては数千年継続した宿怨を有し、現在だ、2020 年に出版された藤野裕子著『民衆暴力』にお及び将来においては、経済上からいって容易に協調でいては、『朝鮮独立運動の血史』を引用して「死者数はきない利害の衝突がある。
》167500 人」とし、《運動はしだいに万歳を唱える示威運動

しかし、2015 年発行の、

同書は、まさしく朝鮮人に独立精神を奮い起こすこから鍬・鋤を持っての暴力行使へと変化した。しかしとを主題とした「反日の書」なのである。上述した『日物品を破壊しても、窃盗には及ばないなど、暴力行使

本歴史大辞典』も『アジア歴史辞典』も、この項目の参の中にも一定の秩序があった。
》と述べている。21

考文献は『朝鮮独立運動の血史』である。

偽はともかく、窃盗がなければ、放火、投石、破壊、

この点を問題視した関連書物は、名越二荒之助『日暴行、惨殺があっても「一定の秩序があった」と言える―37―841甲子園49̲05熊谷.4a(210072) 3 折 2022/03/08 11:21:45

真のだろうか。

してくれたことや、取材中朝鮮人の尾行があったこと

いずれにせよ、このような引用がいまだに学校教育なども書かれているが、住民への取材は自由にできたの場に反映されている実態は異常であり、是正していようだ。したがって、『独立運動の血史 1 』の「堂内にかなければならない。

いたある女性の話」は創作されたものと疑わざるを得ない。

４．堤岩里事件

著者は、《水原の虐殺のように、西洋人が視察調査しさて、三・一事件において、日本軍の虐殺の例として公に伝えた事件は、その真相を天下にさらした。して一番よく取り上げられるのが、堤岩里事件である。

かし、そのような西洋人の足跡の及ばない土地でも、同事件については、『朝鮮独立運動の血史 1 』は、次の村落の湮滅、人命の殺傷など、水原よりひどい例はたように記述している。

くさんあるに違いないが、その実態を明らかにするこ《 4 月 15 日午後、日本軍の一中尉の指揮する一隊が、とはできない。
》24

水原郡南方の堤岩里に出現、村民に対して諭示訓戒す

例を同書の中でいくつも具体的に紹介している。堤岩ると称して、キリスト教徒と天道教徒 30 余名を教会に里事件は西洋人の調査があったからこそ著者の記述の集合させた。そして窓やドアをきつく閉め、軍隊が一問題性が見えたといえる。すなわち、水原よりひどい

斉射撃を開始した。堂内にいたある婦人が、その抱い例の記述の信憑性は、かなり疑わしいものといえるのていた幼児を窓の外にだし、「私は死んでもいいが、こではないだろうか。著者自身が、確実な実態調査を得の子の命は助けて下さい」と言った。日本兵は子供のることが出来なかったと認めているのだから。

頭をつき刺して殺した。堂内の人々が全員ほとんど死傷した頃、兵士は教会に放火した。
》22
同事件は、当該地方で役場の破壊が多く発生し、巡と述べる一方で、水原よりひどい

５．柳寛順

柳寛順は日本の中学歴史教科書にも「朝鮮のジャン

査も虐殺・陵辱されたことから、派遣された軍の有田

ヌ・ダルク」として、中には写真入りで登場している。

中尉が疑いのあるキリスト教徒を教会に集めたとこ

ただし、元祖フランスのジャンヌ・ダルクの記述はなろ、一人が逃亡を企てたことをきっかけに暴動が起こいので、教える教師は、まず英仏百年戦争から解説しり、外にいた兵隊に命じてほぼ全員を射殺させたといなければならないだろう。
「16 歳の少女、柳寛順は、独われている。結果的に日本軍が朝鮮人を 20 数名殺害し立運動を主導したため日本軍に捕えられ、拷問の末にたことは事実で、これが西欧のマス・メディアで報ぜ獄中で亡くなった。」とされている。裁判所の公式記録られもした。しかしながら、その原因についてもしっには、暴力デモを主導した罪で懲役 3 年が宣告（減刑

かり把握しなければならない。実は、 4 月上旬には京で最終刑量は 2 年 6 ヶ月）され、西大門刑務所に送ら畿道でも暴動が発生し、憲兵駐在所・警察署のみなられた。しかし、獄中でもデモを主導したようである。1ず民家に対しても破壊や放火が行われ、日本人は避難

年数か月後に同刑務所で死亡。死因は不明である。記する事態となっていた。 4 月 3 日、 2 千余名の棍棒を録は残っていない。
実は、『朝鮮独立運動の血史』には柳寛順に関する記携えた群衆が長安、雨汀の事務所を襲撃して破壊活動が行われ、そのまま群衆は花樹里駐在所を襲撃し、放述が全くない。

火により全焼させた。駐在していた川端豊太郎巡査は『朝鮮独立運動の血史 2 』では、彼女の写真は掲載さ取り囲まれて棍棒などで乱打惨殺され、死体への凌辱れているが、これは訳者の姜徳相が凡例で断っている（歯を抜き、鼻耳を切り、関節を折り）も行われたのでとおり、自身の判断で新たに挿入したものである。さある。その後、暴徒は發安里で日本人を殺戮して市場らに、柳寛順の写真の上には「万歳を叫んで日本兵にを壊滅させたため、朝鮮人の警察官が続々と職を辞し両腕を切断される女性」と解説のついた不可解な写真た。このような背景から軍が出動したのである。近隣（絵）がある。早乙女勝元『柳寛順の青い空』草の根出の朝鮮人村民からも「小学校を焼き暴行に及んだ犯人

版会、1995 年、にも両腕を切断される女性の絵らしき23を掃滅してほしい」との懇請を受けていた。

日本軍

がやみくもに虐殺していた訳ではないのである。

ものが解説つきで掲載されている。著者は、《蛮行に及んだ（日本）兵も兵なら、右手を落とされた女学生が次さらに、教会内に入ったのは男性だけであったことに左手で旗を揚げたというのに驚く。その左手まで切が、当時東京で発行されていた米系英字紙『ジャパン・られても、独立万歳を連呼したという気迫に圧倒されアドバイザー』の京城特派員のレポートから確認される。
》と述べている。
）25ている。彼はまず米領事館員と、次に英領事と現地をこり得たものだろうか。

二度取材している。現地の朝鮮人警官が人力車を手配―38―841甲子園49̲05熊谷.4a(210072) 4 折 2022/03/08 11:21:45

はたして、これは現実的に起姜徳相は、前掲『朝鮮独立運動の群像』で、《なぜか

（柳寛順の）実証的伝記や年譜などは見ることができも枢軸国からも全く承認されなかった。日本敗戦後、ない。既刊の伝記類は独立運動の神話時代を反映して

南朝鮮はアメリカの軍政下に入るが、臨時政府は、そか、史実かどうか疑わしい点も少なくない。》としつの在朝鮮アメリカ陸軍司令部軍政庁によって解体されつ、朴容玉「韓国のジャンヌ・ダルク」『韓国の人間たのである。1953 年の大韓民国建国後、韓国政府は、像』1967 年、牧瀬睦子訳『柳寛順』1975 年、趙霊巌『殉戦勝国としてサンフランシスコ講和条約に参加するこ

国先烈全書』1965 年、などの伝記類を引用して著述しとを連合国側に求めたが、当然これも叶わなかった。

ている。そして、最後に、《以上書いてきたことは必ず韓国が主張する歴史とは全く異なるこのような事実もしも実証を経たものではない。疑問の残る点もまだ多きちんと押さえておきたい。臨時政府の中華民国でのいようである。しかしながら、この抗日物語が形をな

活動は、朝鮮半島に住む大多数の朝鮮人（当時は朝鮮し、月日を越えて語り継がれたことももう一つの事実

系日本人）には、全くと言っていいほど影響を与えなである。それは民族の魂の一部を表現しているようにかったのである。

26

思えてならない。
》と締めくくっている。

尚、同事件で主犯とされた孫秉煕ら 8 名は懲役 3

史実か否かが疑わしい抗日物語が、やがて史実として定着し、教科書にも記述されるようになった。

年、崔南善（独立宣言の起草者）ら 6 名が懲役 2 年 6 ヶ月で、この件で有罪となったのはわずか 37 名、死刑はゼロであった。また、これも内乱罪は適用されなかっ６．おわりにた。

三・一事件（朝鮮側からは三・一独立運動）がすべて平和的デモであったわけではない。
《誰一人武器を文献

持っていない朝鮮人に、日本軍、警察は発砲しまし［1］名越二荒之助『日韓 2000 年の真実』国際企画、1997 年

27

た。》

28

とか《無差別の銃撃で殺傷され》と断定するのは誤りである。

［2］朝鮮史研究会編『朝鮮の歴史（新版）』三省堂、1995 年［3］杉本幹夫『植民地朝鮮の研究』展転社、2002 年

独立の示威行動とともに個々には暴動があり、日本［4］姜徳相編『現代史資料（25）朝鮮 1』みすず書房、1966 年

はそれを鎮圧してかなりの死者が出た、と捉えるほか［5］朴殷植『朝鮮独立運動の血史1』姜徳相訳注、東洋文庫、1972 年

ない。したがって「三・一事件（万歳事件）」というの［6］姜徳相『朝鮮独立運動の群像』青木書店、1984 年である。ただし、当時は、日韓併合からまだ 9 年、朝［7］世界の教科書シリーズ『韓国の歴史（検定版韓国の歴史教科

鮮人の中で独立志向の強い人が多かった点は理解すべ

書「高等学校韓国史」）明石書店、2013 年きである。この後、朝鮮統治方法は、所謂「文治政治」［8］武田幸雄編『朝鮮史』山川出版社、2000 年に移行していく。そして、「一視同仁」が唱えられ、満［9］早乙女勝元『柳寛順の青い空』草の根出版会、1995 年

州事変で日本の権益が拡張されていくに従い、「内鮮［10］中塚明『これだけは知っておきたい朝鮮の歴史』高文研、一体」というスローガンが多くの朝鮮人に受け入れら
れ、朝鮮人自らが皇民化を希求するようになるのであ2002 年［11］拙著『日本から観た朝鮮の歴史―日朝関係全史―』展転社、る。独立宣言書の草案者である李光洙も、自ら創氏改2004 年

名し、近代小説『無情』を著して、朝鮮人自体が帝国を支える大きな存在になっていくべきだと大衆を啓蒙注していった。やがて、朝鮮半島全体が内地と同様、中

1

支戦線や対米英戦での日本軍の快進撃を喝采する皇国

名越二荒之助『日韓 2000 年の真実』国際企画、1997 年、335 頁

29（名越二荒之助『日韓共鳴二千年史』明成社、2002 年も同様）となっていったのである。大東亜戦争中 、朝鮮半島

2

朝鮮史研究会編『朝鮮の歴史（新版）』三省堂、1995 年、258 頁

では一度の戦闘も一発の空爆もなかった。多くの朝鮮

3

杉本幹夫『植民地朝鮮の研究』展転社、2002 年、62 頁の人々にとって日本の敗戦は、まさしく青天の霹靂で

4

姜徳相編『現代史資料（25）朝鮮 1』みすず書房、1966 年、474あったのである。

頁。同資料は、当時の朝鮮軍司令官、朝鮮総督、総督府警務

現在の韓国では、三・一独立運動（日本側からは局からの日時報告を掲載している。報告の件名には、「独立運

三・一事件）後に上海に設立された大韓民国臨時政府
が現・大韓民国の前身と位置づけており、その後日本

動に関する件」と「騒擾に関する件」とがある。
5に対する独立運動を継続的に行ったことで光復（独立）を迎えたと教育しているが、実際は臨時政府内の路線

年、625 頁
6

対立が続き、また、その軍隊（光復軍）も貧弱で、日本軍とは交戦すらできず、結局、臨時政府は連合国から

佐藤次高他『詳説世界史（改訂版）
・教授資料』山川出版社、
2004 年、657 頁

7 『世界史用語集』では、なぜか現行（2014 年度版）のものから―39―

841甲子園49̲05熊谷.4a(210072) 5 折 2022/03/08 11:21:45

石井進他『詳説日本史（改訂版）
・教授資料』山川出版社、2004

死者数の表記が消えた。その代り、提岩里事件と柳寛順の項目が増え、提岩里事件では 29 名を虐殺した（主語はない）と記載している。そして、柳寛順は「朝鮮のジャンヌ・ダルク」と紹介している。山川出版社が、なぜ用語集のみ死者数を削除したのか疑問である。
8

朴殷植『朝鮮独立運動の血史 1』姜徳相訳注、東洋文庫、1972
年、9 頁

9

同前 169 頁

10

同前 326 頁

11

姜徳相『朝鮮独立運動の群像』青木書店、1984 年、244 頁（新装版、1998 年も同様）

12

前掲『朝鮮独立運動の血史 1』187、188 頁

13

同前 193 頁

14

同前 228 頁

15

同前 252 頁

16

同前 166 , 167 頁

17

前掲『日韓 2000 年の真実』336 頁

18

前掲 348 頁（拙著『日本から観た朝鮮歴史―日朝関係全史―』
展転社、2004 年、でも引用）

19

世界の教科書シリーズ『韓国の歴史（検定版韓国の歴史教科書「高等学校韓国史」）明石書店、2017 年、231 頁

20

武田幸雄編『朝鮮史』山川出版社、2000 年、284、285 頁、水野俊平『韓国の歴史』河出書房新社、2007 年、198 頁、李玉、
金容権訳『朝鮮史』白水社、2008 年、109 頁、田中俊明『朝鮮の歴史』昭和堂、2008 年、252 頁

21

藤野裕子『民衆暴力』中公新書、2020 年、152 頁

22

前掲『朝鮮独立運動の血史 1』213 , 214 頁

23

前掲『植民地朝鮮の研究』65 頁

24

前掲『朝鮮独立運動の血史 1』215 頁

25

早乙女勝元『柳寛順の青い空』草の根出版会、1995 年、5 頁

26

前掲『朝鮮独立運動の群像』159 , 186 頁

27

中塚明『これだけは知っておきたい朝鮮の歴史』高文研、
2002 年、126 頁

28

世界の教科書シリーズ『韓国の歴史（高校）』明石書店、2000
年、406 頁

29

先の大戦における日本と連合国及び中華民国との戦いの日本における正式呼称は「大東亜戦争」である。しかし、アジアに植民地を多く抱えていた連合国にとって、その用語は自らに都合が悪く、戦後、GHQ によってその使用が禁止され、「太平洋戦争」等の用語が用いられ、現在に至っている。私は、我が国の歴史を語る場合には、我が国が主体となる呼称を使用すべきだと考える。本稿で「三・一事件」の呼称を主張したのもそのためである。

―40―841甲子園49̲05熊谷.4a(210072) 6 折 2022/03/08 11:21:45

甲子園大学紀要

No.49，041 － 045（2022）

オンライン授業においての Microsoft Teams の活用事例
梶木克則

Practical report of using Microsoft Teams in online classes
Yoshinori Kajiki

Abstract

Microsoft Teams (hereinafter referred to as Teams) is not only an online conferencing system but also a very
powerful learning support system. We experienced two online classes in the first half of 2020 and the first half of 2021 ,and I was able to accumulate various know-how through trial and error. By sharing the accumulated know-how of
online classes within the university, I hope that the improvement and enhancement of online classes will increase.This
is a practical report of online classes using Teams.
Keyword：Online Class, Microsoft Teams, Learning Support System

１．はじめに

２．Teams によるオンライン授業

感染拡大防止の対策として、Microsoft Teams（以下、名）の作成とメンバー登録から始まる。その後、テTeams と表記する）を用いたオンライン授業を実施し

レ ビ 会 議 の 予 約 と 参 加、Microsoft PowerPoint（以た。

下、PowerPoint と表記する）を提示しながらの説明、本学では、2020 年 5 月より、新型コロナウイルス

Teams を用いたオンライン授業では、チーム（授業多くの教員はオンライン授業の経験はなく、手探り

チャットでのやり取りなどの「テレビ会議システム機状態からの開始となった。オンライン授業の実施にあ能」と、教材ファイルの配布、課題の提示と提出、課

たって、まず、Microsoft が公開しているマニュアルを題の評価のフィードバック、クラスノートブックの利教本として、基本的な操作方法の修得を目的とした教用などの「学習管理（LMS）機能」を合わせもったシス員向けの「Teams 講習会」を実施した。しかし、緊急テムを利用することができる。

事態宣言解除に伴い、同年後期は対面授業に戻り、翌2021 年度前期の 3 週目から、再度、オンライン授業を

３．Teams の活用

緊急事態宣言下におけるオンライン授業の実践の中実施することが決定された。
緊急事態宣言の発出・解除が繰り返される中、オンから、いくつかの活用事例をまとめておきたい。

ライン授業についても、実施、中止、再開という状況であった。このため、オンライン授業に不慣れな教3.1

教材ファイルの配布

員からは、Teams の基本的な操作方法に不安がある、学生に教材を配布したい場合は、一般画面の「ファTeams の有効な活用方法が分からないとの声が聞こえイル」に教材をアップロードする。図 1 のようにファて来るなど、オンライン授業の基本的な課題が明らか

イル画面には、あらかじめ「クラスの資料」というフォになった。

ルダが設けられている。その中に置いた教材ファイル

今後のオンライン授業再開に備え、筆者が実践したは、学生側から開くことはできるが編集することはでオンライン授業の実践内容を基に、Teams の基本的なきない。学生は「クラスの資料」からファイルをダウン

操作方法、主な機能の有効な活用方法を整理することロードしてから開くことになる。

で、教員間の共有化を進めてオンライン授業の充実を図りたいと考える。

―41―841甲子園49̲06梶木.4a(210081) 1 折 2022/03/08 11:22:45

ループ 5 ～ 6 人で構成する 8 グループでグループワー
クを実施した。筆談によるグループワークであるが、チャットよりも多人数での意見投稿・集約を効率的に
行える。
3.3

グループディスカッションの機能

グループチャット機能を利用して、グループ通話を行い、グループディスカッションを行うことが可能で

図 1 Teams の一般のファイルの画面とクラスの資料

3.2ある。先の Excel の複数シートでグループに分けてのファイルの共有による共同編集

共同作業とグループ通話を合わせて行うことで、さら「クラスの資料」
フォルダの外に置いた教材ファイルに効率的なグループワークが行えた。

は、学生が開いて編集することが可能であり、言わば共有可能な状態になっている。

さ ら に、Zoom の ブ レ イ ク ア ウ ト ル ー ム 機 能 がTeams に追加されたことで、簡単にグループに分かれ

例えば、Microsoft Excel（以下、Excel と表記する）のての会話ができるようになった。図 4 はブレイクアウ

空ファイルを置いておくと、複数の参加者がそのファトルームを始めるためのボタンと設定画面である。図

イルを開き、同時編集が行える。編集の様子が全員の

5 は、10 グループによる各ブレイクアウトルームで行

画面上で確認でき、画面上で意見の列挙と集約が行え

われたチャット記録の一部である。

る。場合によっては、チャットで意見を投稿させて集約するよりも、Excel シート上に意見を書き込ませる

3.4

方が、自由度が高く効率的である。また、図 2 のよう課題提示と入力状況の確認

Teams に備わっている課題提示の機能も有効であに設問や見出しの下に、複数の人に同時に回答を書き込ませることで、その場でアンケート調査を実施することができる。
さ ら に 図 3 の よ う に、Excel の 複 数 の シ ー ト を グ
ループごとに割り当てることで、複数のグループが並a ブレイクアウトルームのボタン

行してグループ活動ができ、全グループのまとめを別シートに集約することができる。この方法は、 1 年生の「キャリアスタートアップ」の授業において、 1 グ

図 2 エクセルを共有して同時編集

b ルームの数・割り当て方法の設定
図 4 ブレイクアウトルームの機能

図 3 エクセルの共有でシートをグループ別に割当

図 5 各ルームのチャットの記録が残る―42―841甲子園49̲06梶木.4a(210081) 2 折 2022/03/08 11:22:45

る。図 6 の下部にある Microsoft Word（以下、Word と作成画面に移る。その画面から、タイトル、手順、リ表記する）のファイル「提出用＿作文入力」は、その場

ソースの追加、割り当てるユーザー、期限日と時刻をで開いて編集できる状態にするか、ダウンロードして入力していく。（図 8 参照）

編集するかを教員側で設定できる。簡単な入力を要求

学生側の課題の画面（図 9 ）には、タイトルと期限、するだけであれば、前者の設定を行えば、その場で入手順と教材ファイルが表示され、画面左下に提出用の力した内容が逐一保存される。

「自分の作業」という見出しが表示される。ここから提ここで入力される内容は教員側からリアルタイムで出用のファイルをアップロードする画面へと進む。一確認できる。課題の提出状況を確認する画面から確認

度に 10 個までのファイルをアップロードして提出でしたい学生の課題を選択すると、図 7 のように Word

き、複数の写真を提出することも可能である。
（図 11 bの画面が開き、入力状況が確認できる。これは対面授業において、学生が課題に取り組む様子を、机間巡視により教員が確認するのと同等の状況である。
3.5

課題提示と提出状況から成績管理まで〈課題提示〉
新たな課題を編集する場合は、一般画面の「課題」か
ら「課題作成」に移り、
「課題」
・
「クイズ」
・
「既存の課
題」の選択リストから「課題」を選んで、新しい課題の図 8 課題の作成の画面例

a 課題を選び開く（学生画面）
図 6 課題提示の学生側画面

b 教材を直接開いて編集可能な場合の例
図 7 オンラインで各学生の入力状況が見える

図 9 学生側の課題の画面例―43―

841甲子園49̲06梶木.4a(210081) 3 折 2022/03/08 11:22:45

参照）「キャリアスタートアップ」というワークブックに記入させる学修形態の授業では、本来であればワーク〈提出状況確認〉

ブックを提出させて教員が評価するが、緊急事態宣課題の提示後は、教員側には学生の課題提出の状況言下であることから、指定したページの写真を Teams

リストが表示され、確認することができる（図 10）。さの課題提出の機能で提出させた。図 11 b がその例であらに、「提出済み」をクリックして開くと、いつ提出さり、10 枚までの写真を一度に提出できる。これは、紙れたか、提出ファイルの内容も表示される（図 11 a）。

媒体の提出に代わるスマートフォンを活用した課題提提出された内容を見て、フィードバック欄にコメント出と言える。最近のスマートフォンは、A 4 サイズの大を入力し、返却ボタンを押せば学生にフィードバック

きさの書類を高画質で撮影することが可能である。たすることができる。図 11 に課題の提出例を示す。

だ、十分に明るい照明の下で撮ることと、ファイル名に内容やページ番号を明記するように指示しておく必要がある。図 11 b の写真のようなファイル名では、どの写真から見れば良いのか判断できず、非効率な作業を強いられることになる。
〈成績管理〉
点数欄に入力すれば得点を付けることも可能である。入力した点数は、「成績」の画面の方に反映され、クラスの課題ごとの評価データとして集計される。図12 a には提出状況の画面にコメントと得点が表示されている。図 12 b は、成績の画面で課題ごとの得点一覧が示されている。

図 10 課題の提出状況の例（教員側）

a 提出状況の画面に点数・コメントも表示される

a 内容の確認と提出された日時が分かる

b 成績の画面には課題ごとの得点が集計表示される

b 写真 6 枚の提出でコメントのフィードバック有図 11 課題の提出済みの 2 つの画面例

図 12 成績の画面例―44―

841甲子園49̲06梶木.4a(210081) 4 折 2022/03/08 11:22:45

3.6

クラスノートブックで手描きの活用

学生側も、インターネット接続環境とパソコン・ス

クラスノートブックは、手描きに対応した電子ノー

マートフォンでの受講環境が、個々の学生により様々

トとメンバー管理のしやすさを併せ持った強力なツーな状況での受講となる。大学での対面授業であれば公ルである。教材ページを作成してクラスの全員に一括

平な受講環境が保たれ、教員によるサポートも、状況配布したり、簡単に学生側のページをプレビューできに応じて適切に行うことができた。しかし、オンライる。

ン授業では、学生の様子が見えないために、一方的な共同作業スペースは、コンテンツを共有して共同作授業になってしまう恐れを実感した。

業ができるページである。手描きに対応していること

Teams を使うことで、テレビ会議の機能だけでなから、数式や図形を用いた説明に適している。図 13 にく、ファイルの配信・共有、課題の提出、コメントとその一例を示す。計算問題を一人ひとりに割り当て、得点のフィードバックや提出期限も設定できるなど、同時に書き込ませることができる。

直接、学生個人とのやり取りがインターネット経由で行なえる環境が整ったと言える。
2020 年度前期、2021 年度前期の 2 回にわたるオンラ
イン授業を経験し、試行錯誤を重ねる中で様々なノウ
ハウを蓄積することができた。Teams は非常に強力な学習支援システムである。蓄積されたノウハウを学内で共有し、オンライン授業の改善・充実のみならず、
本学の授業充実に向け動きが高まることを期待している。
参考文献

図 13 クラスノートブックの共同作業スペースに設問を並べ、指名して各問同時に解答書込み［1］梶木克則、Teams を用いたオンライン授業 2 年目の実践報
告、教育システム情報学会第 46 回全国大会、E 5 - 4、2021

４．今後の課題［2］梶木克則、在宅学修に向けた Teams を使ったオンライン授共有している画面と音声を映像ファイルにして保存で［3］梶木克則、OneNote Online による e ポートフォリオのクラウ

Teams の会議画面では録画することが可能であり、業、教育システム情報学会第 45 回全国大会、C 5 - 3、2020

きる。録画ファイルを欠席していた学生が視聴できる
こと、反転授業に応用するなど、ビデオ教材として活ド化、甲子園大学紀要、No. 46、PP. 1 - 7、2019［4］梶木克則、OneNote Class Notebook を利用した e ポートフォ

用することが可能になる。

リオの試み、教育システム情報学会第 44 回全国大会、F 3 - 3、本学のオンライン授業では、当初、授業を録画をしないとの方針であったが、2020 年度後期から栄養学部の実験・実習科目を後期最初の 4 週間に優先的に集中開講することとなり、学部共通開講科目と重なる科目を履修する学生向けにオンデマンドで見られるようにするなど、録画を活用する方針に転換した。
今後もオンライン授業の録画については、個人情報と著作権に関わる部分があり、利用にあたっては十分な注意を払うことが求められる。

５．まとめPowerPoint で資料を提示しながら説明するような授業であれば、Teams に置き換えることも容易であろう。しかし、e ラーニングもテレビ会議システムもあまり使用してこなかった状態から、緊急事態宣言により、急遽、使わざるを得なくなった。そのため、授業に向けた準備や授業後の処理に大変な労力が必要であり、教員には負担が大きかったと思われる。

―45―841甲子園49̲06梶木.4a(210081) 5 折 2022/03/08 11:22:45

2019841甲子園49̲06梶木.4a(210081) 6 折 2022/03/08 11:22:45

甲子園大学紀要

No.49，047 － 054（2022）

トランスセオレティカルモデルにおける行動変容ステージと食品の摂取状況の関連
久恵１・小島黒田

亜未２・加藤佳子３Relationship between behavior change stages in the Transtheoretical Model andfood intake
Hisae Kuroda, Ami Kojima, Yoshiko Kato

Abstract
The purpose of this study was to evaluate the food intake for each stage of the Transtheoretical Model (TTM) and to obtain datathat can be used as a reference when conducting nutrition education.
The subjects were 353 adults (114 males and 239 females). The survey items ware basic attributes, behavior change stages
related to healthy eating, intake by food group according to Brief-type self-administered Diet History Questionnaire(BDHQ).
As a result of Two-way ANOVA (analysis of variance) with behavior change stages and gender as independent variables, at higher
stages of behavioral change, intake of potatoes, sugars, legumes, green and yellow vegetables, other vegetables, fruits, mushrooms,
seaweeds, milk increased significantly.
It was shown that behavior changes in the direction of increasing intake may be easier to execute than reducing intake.
Keywords：Transtheoretical Model, behavior change, food intake

１．はじめにの縮小が掲げられており、栄養・食生活など健康に関

令和 2 年簡易生命表（厚生労働省，2021）によると、する生活習慣の改善と社会環境の改善を進めていくこ

日本人男性の平均寿命は 81 . 64 年、女性の平均寿命「食育基本法」にもとづく「第ととしている［ 2 ］。また、は 87 . 74 年となり 前年と比較して男は 0 . 22 年、女は4 次食育推進基本計画」（農林水産省，2021）において

0 . 30 年上回ると共に、女性は世界 1 位、男性は 2 位とも、
「健康寿命の延伸につながる食育の推進」を重点課［1］。しかし、平均寿命はいわゆる寝たきり

題のひとつとして掲げられており、ここでも健全な食や認知症といった介護を要する期間を含むため、長寿生活を実践するための食育が健康のために重要であるであるだけではなく、健康寿命すなわち「健康上の問ことが示されている［ 3 ］。

なっている

これらおよび「食生活指針」（文部科学省・厚生労働

題で日常生活が制限されることなく生活できる期間」も延伸することが、Quality of life（QOL：生活の質）の省・農林水産省 ，2016）では、食品の摂取について、向上のために重要と認識されるようになっている。

「穀類を毎食とる。」、「たっぷり野菜と毎日の果物でビ「健康増進法」にもとづく「二十一世紀における第二タミン・ミネラル、食物繊維をとる。（ 1 日の野菜摂取

次国民健康づくり運動（健康日本 21（第二次））」（厚生量の目標値 350 g）」、「牛乳・乳製品、緑黄色野菜、豆

労働省 ，2012）においても、健康の増進に関する基本

類、小魚などでカルシウムを十分にとる。
」
、
「食塩の

的な方向の最上位として、健康寿命の延伸と健康格差多い食品や料理を控えめに。」、「動物、植物、魚由来

1

甲子園大学栄養学部フードデザイン学科

2

福井県立大学看護福祉学部看護学科3

神戸大学大学院人間発達環境学研究科
本論文は第 1 著者が令和 2 年度に神戸大学大学院人間発達環境学研究科へ提出した修士論文の一部を加筆・修正したものである。

―47―

841甲子園49̲07黒田.4a(210073) 1 折 2022/03/08 11:21:53

の脂肪をバランスよくとる。
」などの目標が示されてい以下の通りとした。

［2］
［3］
［4］

。

る

食習慣の改善は、個人にとっては生活習慣病を予防し、生活の質の向上や健康寿命の延伸につながり、社（ 1 ）調査項目①行動変容ステージ

会にとっては医療費等社会保障費の負担軽減につなが健康的な食事に関する現在の実践状況と考えについる一要因である。しかし、健康の維持と増進のためにて、「現在、実行していないし、関心がない（ 6 か月以

食習慣を改善することは容易ではない。

内に実行する気がない）」、「現在、実行していないが、その理由の一つとして、食習慣はその人の価値観や6 か月以内に実行しようと思う」、「現在、実行してい信念など様々な要因により長年にわたって形成されたないが、すぐに実行しようと思う（ 1 か月以内）」、「実ものであることがあげられる。従って、クライアント

行し始めて、 6 か月未満である」、「実行し始めて、 6の食行動の変容を目指す栄養教育においては、行動科

か月以上継続している」の 5 件法で回答を求めた。

学の理論やモデルの活用が必要である。
行動変容の過程を準備性と行動性の視点から考え②食品群別摂取量た理論が、Prochaska（1983）により提唱されたトラ［7 ］
が開発したbrief-type self-administered佐々木（2004）

ンスセオレティカルモデル（Transtheoretical Model：

diet history questionnaire（簡易型自記式食事歴法質問TTM）で、このモデルを構成する概念のひとつであ

票：BDHQ）を用いた。この質問票の妥当性は児林らる「行動変容ステージ」は、対象者の関心や行動の

［ 8［
］9 ］
の研究により確認されており、現在に至（2011; 2012）

状 況 に よ っ て、 無 関 心 期（precontemplation）、 関 心

るまでに多くの疫学研究で利用されている。
なお、先行研究によると、対象者による自己申告に期（contemplation）、 準 備 期（preparation）
、実行期
［5］

（action）、維持期（maintenance）に分類される。

基づいて情報を収集する食事調査法は申告誤差を避け

食習慣の改善が難しいもう一つの理由は、精度の高られず、最も重要な申告誤差としては過少申告・過大い食事調査は対象者への負担も大きく敬遠されがちで［10］。BDHQ も自己申告によ申告がある（佐々木、2005）

あるために、対象者の現状の把握が難しいことである。

る調査法であるため、例外ではない。そこで、佐々木

このうち、対象者の現状の把握が難しいことに関し（2010）は、BDHQ から算出された 1 日当たりの摂取エては、行動変容ステージと食事摂取状況との関連を明

ネルギー量が 600 kcal/ 日未満、4000 kcal/ 日以上の場

らかにすることができれば、栄養教育の際に対象者の合分析データから除外することを提案しており［11］、本

行動変容ステージを尋ねることで食事の現状や課題の研究においてもこれを採用した。

傾向など何らかの手がかりが得られるのではないかと［7］の研究
食品毎の摂取量推定値は、佐々木（2004）

考えるが、現時点で、行動変容ステージと食品の摂取における食品群の分類（16 群）と同様に「日本食品標準状況との関連については研究が少ない。Horwath（1999）

成分表 2015 年版（七訂）」（2015）に準じて取りまとめによると、食行動の変容では「野菜をたくさん食べるて集計した。なお、BDHQ には「日本食品標準成分表

こと」、「脂肪を控えること」、「間食を控えること」な

2015 年版（七訂）」（2015）における「種実類」の質問がど、複数の行動が対象になるため行動変容が複雑にななく集計できないため除外するとともに、「野菜類」はりエビデンスが得られにくいとされていた［ 6 ］。そこで本「緑黄色野菜」と「その他の野菜」に、「嗜好飲料類」は

研究は、トランスセオレティカルモデルの行動変容ス「嗜好飲料類（アルコール）」と「嗜好飲料類（その他）」

テージ毎の食品群別摂取量の評価を行い、栄養教育をに分けて集計し、計 17 種の食品群（穀類、いも類、砂行う際に参考となるデータを得ることを目的とした。

糖類、豆類、緑黄色野菜、その他の野菜、果実類、きのこ類、海草類、魚介類、肉類、卵類、乳類、油脂類、

２．方法

菓子類、嗜好飲料類（アルコール）、嗜好飲料類（その調査に回答した 20 歳以上の男女 449 名（男性 128 名、他））とした。

女性 320 名）のうち、回答に不備があった者を除き、353 名（男性 114 名、女性 239 名）を対象者とした。（有（ 2 ）分析方法

効回答率 78 . 6 ％）①行動変容ステージと性・年代との関係

なお本調査は、滋賀県立大学の倫理審査委員会の承性・年代が行動変容ステージに関連する因子である

認（2015 年 10 月 14 日 第 473 号 ）を 得 て 2015 年 11 月 ～かどうかを確認し、以降の分析の参考に資すために、

2016 年 2 月に実施した。

性を独立変数、行動変容ステージを従属変数とした

調査項目は、性・年齢、居住形態等の基本属性の他、

χ 2 検定と、年代を独立変数、行動変容ステージを従―48―841甲子園49̲07黒田.4a(210073) 2 折 2022/03/08 11:21:53

属変数としたχ 2 検定を行った。

分析に当たっては、「行動変容ステージと性・年代との関係」の結果に基づき、行動変容ステージと（ 3 群）

②行動変容ステージと食品群別摂取量との関係と性（ 2 群）を独立変数とし、食品群毎の摂取量を従属「行動変容ステージ」の設問に「現在、実行していな

変数として、二元配置分散分析を行い、その後の検定

いし、関心がない（ 6 か月以内に実行する気がない）」として、Tukey による多重比較を行った。

と回答した者を『無関心期』群、「現在、実行していな

欠損値を含む場合は分析毎に除外して解析を行っいが、 6 か月以内に実行しようと思う」または「現在、た。いずれも統計学的有意水準は 5 ％以下とした。な実行していないが、すぐに実行しようと思う（ 1 か月

お分析には、SPSS 21 . 0 を用いた。

以内）」と回答した者を『関心・準備期』群、「実行し始めて、 6 か月未満である」または「実行し始めて、 6 か
月以上継続している」と回答した者を『実行・維持期』

３．結果

対象者の平均年齢（±標準偏差）は 40 . 7（± 11 . 8）歳、

平均 BMI（±標準偏差）は 21 . 7（± 3 . 0）であった。ま

群とした。

表1

性別にみた対象者の基本属性
総数（n= 353）

男性（n= 114）

女性（n= 239）

40 . 7 ± 11 . 8 歳

45 . 9 ± 11 . 6 歳

38 . 2 ± 11 . 2 歳 < 0 . 001（t 検定）① 29 歳以下61 人 （17 . 3 %）13 人 （11 . 4 %）48 人 （20 . 1 %）② 30 ～ 39 歳

133 人 （37 . 7 %）23 人 （20 . 2 %）110 人 （46 . 0 %）③ 40 ～ 49 歳

69 人 （19 . 5 %）29 人 （25 . 4 %）年齢p

＜ 0 . 001
2
40 人 （16 . 7 %） （χ 検定）④ 50 歳以上90 人 （25 . 5 %）49 人 （43 . 0 %）41 人 （17 . 2 %）総数

353 人 （100 . 0 %）114 人 （25 . 5 %）239 人 （100 . 0 %）①一人暮らし11 人 （3 . 2 %）

2 人 （1 . 8 %）

9 人 （3 . 8 %）②配偶者（妻または夫）と二人暮らし

43 人 （12 . 3 %）

9 人 （8 . 0 %）34 人 （14 . 4 %）③家族と同居294 人 （84 . 2 %）102 人 （90 . 3 %）

居住形態

④その他

ns
2
192 人 （81 . 4 %） （χ 検定）

1 人 （0 . 3 %）0 人 （0 . 0 %）1 人 （0 . 4 %）349 人 （100 . 0 %）113 人 （100 . 0 %）236 人 （100 . 0 %）①フルタイム就労236 人 （67 . 8 %）107 人 （94 . 7 %）129 人 （54 . 9 %）②パートタイム就労・アルバイト

13 人 （3 . 7 %）

1 人 （0 . 9 %）12 人 （5 . 1 %）

③自営業

5 人 （1 . 4 %）0 人 （0 . 0 %）5 人 （2 . 1 %）

総数
就労状況

④無職

71 人 （20 . 4 %）

1 人 （0 . 9 %）70 人 （29 . 8 %）⑤その他

23 人 （6 . 6 %）

4 人 （3 . 5 %）19 人 （8 . 1 %）総数

348 人 （100 . 0 %）113 人 （100 . 0 %）235 人 （100 . 0 %）2 人 （0 . 6 %）0 人 （0 . 0 %）2 人 （0 . 9 %）＜ 0 . 001
（χ 2 検定）

最終学歴
①中学校
②高等学校

50 人 （14 . 6 %）14 人 （13 . 0 %）36 人 （15 . 4 %）③専門学校

39 人 （11 . 4 %）

5 人 （4 . 6 %）34 人 （14 . 5 %）④短期大学

78 人 （22 . 8 %）

6 人 （5 . 6 %）72 人 （30 . 8 %）⑤大学（学部）

154 人 （45 . 0 %）74 人 （68 . 5 %）80 人 （34 . 2 %）

⑥大学（大学院）

18 人 （5 . 3 %）

9 人 （8 . 3 %）

9 人 （3 . 8 %）

⑦その他

1 人 （0 . 3 %）0 人 （0 . 0 %）1 人 （0 . 4 %）342 人 （100 . 0 %）108 人 （100 . 0 %）234 人 （100 . 0 %）①よい生活をおくるために、十分満足している

22 人 （6 . 4 %）

3 人 （2 . 7 %）19 人 （8 . 1 %）

②満足している222 人 （64 . 5 %）60 人 （54 . 5 %）162 人 （69 . 2 %）③あまり満足していない

91 人 （26 . 5 %）41 人 （37 . 3 %）50 人 （21 . 4 %）④全く満足していない

9 人 （2 . 6 %）

6 人 （5 . 5 %）

3 人 （1 . 3 %）344 人 （100 . 0 %）110 人 （100 . 0 %）234 人 （100 . 0 %）総数

＜ 0 . 001
（χ 2 検定）

経済状態

総数

―49―

841甲子園49̲07黒田.4a(210073) 3 折 2022/03/08 11:21:53＜ 0 . 001
（χ 2 検定）表2
総数（n= 353）

年代別にみた対象者の基本属性
29 歳以下（n= 61） 30～39 歳（n=133） 40 ～ 49 歳
（n= 69） 50 歳以上（n= 90）

居住形態①一人暮らし11 人 （3 . 2 %）

1 人 （1 . 7 %）

4 人 （3 . 1 %）

1 人 （1 . 4 %）

5 人 （5 . 6 %）②配偶者（妻または夫）と二人暮らし43 人 （12 . 3 %）

7 人 （11 . 7 %）15 人 （11 . 5 %）

7 人 （10 . 1 %）14 人 （15 . 7 %）③家族と同居294 人 （84 . 2 %）52 人 （86 . 7 %）111 人 （84 . 7 %）61 人 （88 . 4 %）70 人 （78 . 7 %）

1 人 （0 . 3 %）0 人 （0 . 0 %）1 人 （0 . 8 %）0 人 （0 . 0 %）0 人 （0 . 0 %）

④その他
総数

349 人 （100 . 0 %）60 人 （100 . 0 %） 131 人 （100 . 0 %）69 人 （100 . 0 %）89 人 （100 . 0 %）①フルタイム就労236 人 （67 . 8 %）41 人 （68 . 3 %）69 人 （52 . 7 %）54 人 （79 . 4 %）72 人 （80 . 9 %）②パートタイム就労・アルバイト

13 人 （3 . 7 %）

1 人 （1 . 7 %）

4 人 （3 . 1 %）

4 人 （5 . 9 %）

4 人 （4 . 5 %）就労状況就労状況③自営業

5 人 （1 . 4 %）0 人 （0 . 0 %）5 人 （3 . 8 %）0 人 （0 . 0 %）0 人 （0 . 0 %）④無職

71 人 （20 . 4 %）12 人 （20 . 0 %）45 人 （34 . 4 %）

8 人 （11 . 8 %）

6 人 （6 . 7 %）

8 人 （6 . 1 %）⑤その他

23 人 （6 . 6 %）

6 人 （10 . 0 %）2 人 （2 . 9 %）

7 人 （7 . 9 %）総数

348 人 （100 . 0 %）60 人 （100 . 0 %） 131 人 （100 . 0 %）68 人 （100 . 0 %）89 人 （100 . 0 %）

最終学歴
①中学校

2 人 （0 . 6 %）

1 人 （1 . 6 %）0 人 （0 . 0 %）0 人 （0 . 0 %）1 人 （1 . 2 %）②高等学校

50 人 （14 . 6 %）10 人 （16 . 4 %）20 人 （15 . 2 %）

7 人 （10 . 8 %）13 人 （15 . 5 %）③専門学校

39 人 （11 . 4 %）

2 人 （3 . 3 %）21 人 （15 . 9 %）

5 人 （7 . 7 %）11 人 （13 . 1 %）④短期大学

78 人 （22 . 8 %）13 人 （21 . 3 %）21 人 （15 . 9 %）22 人 （33 . 8 %）22 人 （26 . 2 %）34 人 （40 . 5 %）⑤大学（学部）

154 人 （45 . 0 %）30 人 （49 . 2 %）61 人 （46 . 2 %）29 人 （44 . 6 %）⑥大学（大学院）

18 人 （5 . 3 %）

4 人 （6 . 6 %）

9 人 （6 . 8 %）

2 人 （3 . 1 %）

3 人 （3 . 6 %）

⑦その他

1 人 （0 . 3 %）

1 人 （1 . 6 %）0 人 （0 . 0 %）0 人 （0 . 0 %）0 人 （0 . 0 %）総数

342 人 （100 . 0 %）61 人 （100 . 0 %） 132 人 （100 . 0 %）65 人 （100 . 0 %）84 人 （100 . 0 %）①よい生活をおくるために、十分満足している

22 人 （6 . 4 %）

6 人 （9 . 8 %）

3 人 （4 . 5 %）

3 人 （3 . 5 %）②満足している222 人 （64 . 5 %）34 人 （55 . 7 %）89 人 （67 . 4 %）39 人 （59 . 1 %）60 人 （70 . 6 %）③あまり満足していない

91 人 （26 . 5 %）20 人 （32 . 8 %）29 人 （22 . 0 %）22 人 （33 . 3 %）20 人 （23 . 5 %）

1 人 （1 . 6 %）

4 人 （3 . 0 %）経済状態

④全く満足していない

9 人 （2 . 6 %）総数

344 人 （100 . 0 %）10 人 （7 . 6 %）61 人 （100 . 0 %） 132 人 （100 . 0 %）2 人 （3 . 0 %）2 人 （2 . 4 %）66 人 （100 . 0 %）85 人 （100 . 0 %）性別にみた行動変容ステージにおける人数分布とχ2 検定の結果

表3

総数（n= 353）

男性（n= 114）

女性（n= 239）

①現在実行していないし、関心がない（6 か月以内に実行する気がない）

62 人 （17 . 6 %）32 人 （28 . 1 %）30 人 （12 . 6 %）②現在、実行していないが、6 か月以内に実行しようと思う

73 人 （20 . 7 %）26 人 （22 . 8 %）47 人 （19 . 7 %）③現在実行していないが、すぐに実行しようと思う（1 か月以内）

45 人 （12 . 7 %）

8 人 （7 . 0 %）37 人 （15 . 5 %）④実行し始めて、6 か月未満である

42 人 （11 . 9 %）15 人 （13 . 2 %）27 人 （11 . 3 %）⑤実行し始めて、6 か月以上継続している

131 人 （37 . 1 %）33 人 （28 . 9 %）98 人 （41 . 0 %）総数

353 人 （100 . 0 %）114 人 （100 . 0 %）239 人 （100 . 0 %）p（χ 2 検定）0 . 001

年代別にみた行動変容ステージにおける人数分布とχ2 検定の結果

表4

p χ2 検定）総数（n= 353） 29歳以下（n=61） 30～39歳（n=133） 40～49歳（n=69） 50歳以上（n=90） （①現 在 実 行 し て い な い し、 62 人 （17 . 6 %）関心がない（6 か月以内に実行する気がない）

7 人 （11 . 5 %）21 人 （15 . 8 %） 15 人 （21 . 7 %） 19 人 （21 . 1 %）

②現在、実行していないが、6か月以内に実行しようと思う

73 人 （20 . 7 %） 18 人 （29 . 5 %）27 人 （20 . 3 %） 11 人 （15 . 9 %） 17 人 （18 . 9 %）③現在実行していないが、すぐに実行しようと思う（1か月以内）

45 人 （12 . 7 %）

7 人 （11 . 5 %）22 人 （16 . 5 %）

7 人 （10 . 1 %）④実行し始めて、6 か月未満
である

42 人 （11 . 9 %） 11 人 （18 . 0 %）13 人 （9 . 8 %）

8 人 （11 . 6 %） 10 人 （11 . 1 %）⑤実行し始めて、6か月以上継 131 人 （37 . 1 %） 18 人 （29 . 5 %）
続している
総数

9 人 （10 . 0 %） 0 . 553

50 人 （37 . 6 %） 28 人 （40 . 6 %） 35 人 （38 . 9 %）353 人 （100 . 0 %） 61 人 （100 . 0 %） 133 人 （100 . 0 %） 69 人 （100 . 0 %） 90 人 （100 . 0 %）―50―841甲子園49̲07黒田.4a(210073) 4 折 2022/03/08 11:21:53

表5

性別および行動変容ステージ別にみた総数
Mean ± SD

穀類

いも類

砂糖類

豆類

緑黄色
野菜

その他
の野菜

果実類

きのこ
類

海草類

魚介類

肉類

卵類

乳類

総数

無関心期（P）
n

Mean ± SDn

食品群別摂取量の平均値・標準偏差および分散分析結果①（穀類～乳類）
関心・準備期（CP）

実行・維持期（AM）

Mean ± SD

Mean ± SD

n

分散分析

n

F

多重比較
（Tukey）

p

412 . 9 ± 183 . 7 353

409 . 8 ± 208 . 7 62

415 . 8 ± 168 . 9 118

412 . 1 ± 185 . 0 173 行動変容主効果 0 . 580

0 . 560

男性（m） 467 . 8 ± 180 . 7 114

464 . 8 ± 188 . 5 32

494 . 5 ± 156 . 2

34450 . 8 ± 192 . 6

48

性別主効果

17 . 610

0 . 000 ***女性（f） 386 . 8 ± 179 . 7 239

351 . 1 ± 216 . 2 30

384 . 0 ± 164 . 1

84397 . 2 ± 180 . 6 125

交互作用

0 . 963

0 . 383‐

総数‐

44 . 4 ± 36 . 0353

36 . 3 ± 38 . 6

6238 . 6 ± 29 . 8

118

51 . 3 ± 37 . 7

173 行動変容主効果 5 . 637

0 . 004**

男性（m） 38 . 9 ± 32 . 8

114

37 . 2 ± 39 . 8

32

29 . 6 ± 27 . 5

3446 . 5 ± 29 . 8

48

性別主効果

1 . 752

0 . 187‐

女性（f） 47 . 0 ± 37 . 2

239

35 . 2 ± 37 . 93042 . 2 ± 30 . 1

84

53 . 1 ± 40 . 3

125

交互作用

0 . 799

0 . 451‐

P, CP < AM

総数

3.2 ± 1.7353

2.9 ± 1.562

2.8 ± 1.4118

3.6 ± 1.9

173 行動変容主効果 4 . 917

0 . 008**

男性（m）

2.7 ± 1.5114

3.0 ± 1.432

2.4 ± 1.234

2.8 ± 1.8

48

性別主効果

6 . 6270 . 010*

女性（f）

3.4 ± 1.7239

2.8 ± 1.630

3.0 ± 1.484

3.9 ± 1.9

125

交互作用

3 . 2700 . 039*

Pf, CPf<AMf

総数56 . 8 ± 38 . 5353

41 . 3 ± 32 . 5

6255 . 2 ± 38 . 1

118

63 . 5 ± 39 . 3

173 行動変容主効果 4 . 707

0 . 010**

P < AM

男性（m） 45 . 4 ± 34 . 7

114

39 . 4 ± 30 . 8

3247 . 0 ± 42 . 8

3448 . 4 ± 30 . 8

48

性別主効果

7 . 106

0 . 008**

女性（f） 62 . 2 ± 39 . 1

239

43 . 4 ± 34 . 730

58 . 6 ± 35 . 7

84

69 . 3 ± 40 . 8

125

交互作用

1 . 200

0 . 303‐86 . 3 ± 57 . 9353

69 . 2 ± 62 . 2

6277 . 3 ± 51 . 8

118

98 . 6 ± 58 . 0

173 行動変容主効果 6 . 385

0 . 002**

男性（m） 76 . 8 ± 52 . 6

114

64 . 8 ± 61 . 1

32

69 . 4 ± 47 . 1

34

90 . 2 ± 48 . 1

48

性別主効果

2 . 351

0 . 126‐

女性（f） 90 . 9 ± 59 . 9239

74 . 0 ± 64 . 1

3080 . 5 ± 53 . 5

84

101 . 9 ± 61 . 2

125

交互作用

0 . 011

0 . 989‐

140 . 4 ± 87 . 2353

119 . 9 ± 74 . 962128 . 6 ± 87 . 7

118

155 . 9 ± 88 . 6

173 行動変容主効果 4 . 503

0 . 012*

男性（m） 130 . 9 ± 87 . 3

114

116 . 1 ± 69 . 4

32120 . 2 ± 117 . 7

34

148 . 2 ± 69 . 8

48

性別主効果

0 . 914

0 . 340‐

女性（f） 145 . 0 ± 87 . 0

239

124 . 1 ± 81 . 330

131 . 9 ± 72 . 884

158 . 8 ± 95 . 0

125

交互作用

0 . 009

0 . 991‐

106 . 8 ± 92 . 6353

80 . 6 ± 88 . 3

62110 . 6 ± 83 . 4

118

113 . 6 ± 98 . 7

173 行動変容主効果 3 . 053

0 . 049*

男性（m） 106 . 8 ± 93 . 8

114

87 . 5 ± 79 . 5

32

119 . 7 ± 81 . 1

34

110 . 6 ± 109 . 4

48

性別主効果

0 . 453

0 . 501‐

女性（f） 106 . 8 ± 92 . 2

239

73 . 3 ± 97 . 730

106 . 9 ± 84 . 5

84

114 . 8 ± 94 . 7

125

交互作用

0 . 336

0 . 715

‐
*

総数

総数

総数

総数

11 . 7 ± 10 . 2

353

10 . 5 ± 11 . 8

6210 . 0 ± 8 . 0

118

13 . 3 ± 10 . 7

173 行動変容主効果 3 . 643

0 . 027

男性（m）

8.7 ± 6.9114

8.0 ± 6.2

32

6.5 ± 4.2

34

10 . 8 ± 8 . 3

48

性別主効果

13 . 723

0 . 000 ***女性（f） 13 . 1 ± 11 . 2

239

13 . 2 ± 15 . 430

11 . 5 ± 8 . 7

84

14 . 2 ± 11 . 4

125

交互作用

0 . 251

0 . 778‐

総数

9 . 3 ± 10 . 1353

7.0 ± 8.1

62

7.9 ± 8.2

118

11 . 0 ± 11 . 5

173 行動変容主効果 5 . 031

0 . 007**

男性（m）

8.6 ± 9.7114

7.3 ± 8.732

6.7 ± 6.5

34

10 . 9 ± 11 . 8

48

性別主効果

0 . 153

0 . 696‐

女性（f）

9 . 6 ± 10 . 2

239

6.7 ± 7.530

8.4 ± 8.8

84

11 . 1 ± 11 . 4

125

交互作用

0 . 279

0 . 757‐

総数

72 . 0 ± 50 . 1

353

63 . 6 ± 49 . 6

6271 . 7 ± 50 . 3

11875 . 1 ± 50 . 1

173 行動変容主効果 1 . 254

0 . 287‐

男性（m） 76 . 1 ± 47 . 8

114

77 . 0 ± 57 . 4

32

76 . 9 ± 49 . 1

34

74 . 9 ± 40 . 4

48

性別主効果

3 . 5760 . 059‐

女性（f） 70 . 0 ± 51 . 2

239

49 . 3 ± 35 . 430

69 . 7 ± 50 . 98475 . 2 ± 53 . 6

125

交互作用

1 . 682

0 . 188‐

72 . 9 ± 46 . 7353

68 . 0 ± 37 . 8

6272 . 2 ± 39 . 9118

75 . 1 ± 53 . 5

173 行動変容主効果 0 . 553

0 . 576‐

男性（m） 73 . 0 ± 42 . 6

114

67 . 9 ± 36 . 7

32

72 . 9 ± 39 . 2

34

76 . 5 ± 48 . 6

48

性別主効果

0 . 027

0 . 870‐

女性（f） 72 . 8 ± 48 . 7

239

68 . 0 ± 39 . 530

72 . 0 ± 40 . 5

8474 . 5 ± 55 . 5

125

交互作用

0 . 011

0 . 990‐

39 . 1 ± 27 . 7353

39 . 9 ± 33 . 3

6236 . 9 ± 23 . 1

118

40 . 3 ± 28 . 4

173 行動変容主効果 1 . 571

0 . 209‐

男性（m） 47 . 4 ± 33 . 5

114

46 . 8 ± 37 . 0

32

40 . 5 ± 25 . 7

3452 . 6 ± 35 . 6

48

性別主効果

13 . 438

0 . 000 ***女性（f） 35 . 1 ± 23 . 5

239

32 . 4 ± 27 . 53035 . 5 ± 22 . 084

35 . 5 ± 23 . 6

125

交互作用

1 . 479

0 . 229‐130 . 0 ± 109 . 5 353

88 . 4 ± 81 . 3

62128 . 2 ± 116 . 0 118

146 . 1 ± 110 . 3 173 行動変容主効果 5 . 566

0 . 004**

男性（m） 113 . 2 ± 114 . 1 114

91 . 3 ± 86 . 7

32

102 . 2 ± 125 . 8

34135 . 6 ± 119 . 7

48

性別主効果

1 . 297

0 . 256‐

女性（f） 138 . 0 ± 106 . 6 239

85 . 4 ± 76 . 530

138 . 7 ± 110 . 984

150 . 1 ± 106 . 7 125

交互作用

0 . 757

0 . 470

‐

総数

総数

総数

Pf：無関心期女性，CPf：関心・準備期女性，Amf：実行・維持期女性―51―841甲子園49̲07黒田.4a(210073) 5 折 2022/03/08 11:21:53*p< 0 . 05，**p< 0 . 01，***p< 0 . 001

P, CP < AM

P, CP < AM

P, CP < AM

P < AM

CP < AMP, CP < AM

P < AM表6

性別および行動変容ステージ別にみた 食品群別摂取量の平均値・標準偏差および分散分析結果②（油脂類～嗜好飲料類（その他））
総数n

Mean ± SDn

Mean ± SDn

Mean ± SDn10 . 4 ± 5 . 5353

10 . 1 ± 5 . 3

62

10 . 0 ± 5 . 5

118

10 . 8 ± 5 . 6

男性（m） 11 . 3 ± 5 . 9

114

10 . 4 ± 5 . 3

32

10 . 8 ± 6 . 0

34

女性（f）

10 . 0 ± 5 . 3239

9.8 ± 5.230

9.6 ± 5.3

総数

58 . 4 ± 43 . 1353

62 . 3 ± 52 . 8

男性（m） 50 . 5 ± 36 . 6

114

女性（f）

分散分析

多重
比較
（Tukey）

Fp

173 行動変容主効果

1 . 348

0 . 261‐

12 . 1 ± 6 . 2

48

性別主効果

3 . 3810 . 067‐

84

10 . 3 ± 5 . 3

125

交互作用

0 . 264

0 . 768‐

62

60 . 1 ± 43 . 6 118

55 . 9 ± 38 . 8173 行動変容主効果

0 . 900

0 . 407‐50 . 6 ± 45 . 6

3251 . 6 ± 30 . 93449 . 6 ± 34 . 3

48

性別主効果

8 . 1380 . 005**239

74 . 7 ± 57 . 630

63 . 5 ± 47 . 5

84

58 . 4 ± 40 . 3

125

交互作用

0 . 690

0 . 502‐

99 . 6 ± 253 . 6 353

177 . 8 ± 309 . 5

6288 . 1 ± 207 . 3 118

79 . 4 ± 256 . 4 173 行動変容主効果

1 . 1210 . 327‐

男性（m） 224 . 8 ± 371 . 2 114

234 . 3 ± 330 . 6

32

216 . 9 ± 318 . 4 34

224 . 0 ± 433 . 5 48

性別主効果

32 . 259

0 . 000

***

女性（f）

39 . 9 ± 136 . 4 239

117 . 6 ± 278 . 23035 . 9 ± 103 . 5 84

23 . 9 ± 93 . 5

交互作用

0 . 658

0 . 518‐

総数

99 . 6 ± 253 . 6 353

177 . 8 ± 309 . 5

6288 . 1 ± 207 . 3 118

79 . 4 ± 256 . 4 173 行動変容主効果

0 . 472

0 . 624‐

男性（m） 224 . 8 ± 371 . 2 114

234 . 3 ± 330 . 6

32

216 . 9 ± 318 . 4 34

224 . 0 ± 433 . 5 48

性別主効果

26 . 830

0 . 000

***

女性（f）

117 . 6 ± 278 . 23035 . 9 ± 103 . 5 84

23 . 9 ± 93 . 5

交互作用

0 . 931

0 . 395

‐

総数

菓子類

嗜好飲料

総数

嗜好飲料
（その他）

関心・準備期（CP） 実行・維持期（AM）

Mean ± SD
油脂類（アルコール）

無関心期（P）

62 . 2 ± 45 . 539 . 9 ± 136 . 4 239

125

125

*p< 0 . 05，**p< 0 . 01，***p< 0 . 001

た、その他の基本属性は表 1 （性別）、表 2 （年代別）

準備期より多く摂取していた。さらに砂糖類は、性との通りであった。

行動変容ステージによる交互作用も有意（p= 0 . 039）であり、Tukey による多重比較を行ったところ、男性は①行動変容ステージと性・年代との関係

行動変容ステージによる差がみられなかったが、女性

行 動 変 容 ス テ ー ジ と 性、 年 代 の 関 連 を 確 認 す る
2

た め にχ 検 定 を 行 っ た 結 果、 性 と 関 連 し て お りの実行・維持期は、無関心期、関心・準備期より多く摂取していた。

（p= 0 . 001）
、女性の方が男性より行動変容ステージの行動変容ステージによる主効果が有意ではなかっ

高い人が多いことがわかった（表 3 ）。年代とは関連したものは、穀類（p= 0 . 560）、魚介類（p= 0 . 287）
、肉類ていないことがわかった（p= 0 . 553）
（表 4 ）。

（p= 0 . 576）、卵類（p= 0 . 209）、油脂類（p= 0 . 261）
、菓子

この結果から、以降の検討に当たっては、行動変容
ステージと性を独立変数にした二元配置分散分析を行類（p= 0 . 407）、嗜好飲料類（アルコール）（p= 0 . 327）、
嗜好飲料類（その他）（p= 0 . 624）であった。

うこととした。

こ の う ち、 性 別 に よ る 主 効 果 が 有 意 で あ っ た もの は、 穀 類（p< 0 . 001）、 卵 類（p< 0 . 001）
、菓子類

②行動変容ステージと食品群別摂取量との関係（p= 0 . 005）、嗜好飲料類（アルコール）（p< 0 . 001）
、嗜行動変容ステージと食品群別摂取量の関係を表 5 ・6 に示す。

好飲料類（その他）（p< 0 . 001）であり、穀類、卵類、嗜
好飲料類（アルコール）、嗜好飲料類（その他）は男性

食品群 17 群のうち、行動変容ステージによる主効

が女性より多く摂取しており、菓子類は女性が男性よ果が有意であったものは、いも類（p=0 . 004）、砂糖類

り多く摂取していた。性別による主効果が有意ではな（p= 0 . 008）
、豆類（p= 0 . 010）
、緑黄色野菜（p= 0 . 002）、

かったものは、魚介類（p= 0 . 059）、肉類（p= 0 . 870）
、油その他の野菜（p= 0 . 012）
、果実類（p= 0 . 049）、きのこ脂類（p= 0 . 067）であった。

類（p= 0 . 027）
、海草類（p= 0 . 007）
、乳類（p= 0 . 004）であった。Tukey による多重比較の結果、実行・維持期
は、いも類、砂糖類、緑黄色野菜、その他の野菜、海草

４．考察

行動変容ステージと性との関係を分析した結果、女類の摂取量が無関心期、関心・準備期より多く、豆類、性の方が男性より行動変容ステージの高い人が多かっ

果実類、乳類を無関心期より多く、きのこ類を関心・たことについては、加藤ら（2014）による先行研究にお―52―841甲子園49̲07黒田.4a(210073) 6 折 2022/03/08 11:21:53

いても、女性の方が男性よりバランスの取れた栄養摂康教育の場面においても、増やす指導を通じて栄養の取に関する食習慣の態度得点が高いことが報告されてバランスをとる方略が効果的かつ効率的であるのでは

［12］

おり

、今回得られた結果もこれに合致した。

ないかと思われた。

行動変容ステージにおける人数分布については、先成果の 2 点目は、行動変容ステージによる関連がみ

行研究（串田ら、2012［13］；梅原ら、2016［14］；中村ら、られなかった一方で性別による関連があった食品も明2018［15］；木林、2020［16］）と比べて無関心期の割合が低確にできたことである。特に男性におけるアルコール

く、実行期・維持期の割合が高い傾向があり、本調査

飲料と嗜好飲料、女性における菓子類の摂取は、栄養の対象者は意識・行動レベルが高いことが伺えた。

摂取状況全体に大きく影響するため、食事調査や健康

行動変容ステージと食品群別摂取量の分析によって得られた成果は、まず、行動変容ステージが上位にな教育に当たっては、十分に注意する必要があることが示唆された。

ると共に摂取量が増加する食品群が明確にできたこと

また、本研究では、男性に行動変容ステージによるである。このうち、いも類、豆類、緑黄色野菜、その差が見られにくかった。これは女性に比べ対象者数が他の野菜、果実類、きのこ類、海草類、乳類は、「食生少なかったことが大きな要因であるが、多くの男性お活指針」において、摂取量を増やすことを目標としてよび自分で食事を作らない女性の場合、調理担当者のいる食品である。栄養摂取のために不足しがちな食品

協力がなければ実践が行いにくいために自らの意思とを多く摂取する行動変容は実行されていることが確認

行動変容レベルとの間にズレが生じる可能性がある。

できた。

これらの対象者の健康教育には、調理担当者である家

また、本研究において行動変容ステージと関連が族の同席が必要と思われた。

あった食品の多くは、実行・維持期が他の 2 群より多最後に、本研究の限界と今後の展望について考察す

く摂取していたが、果実類と乳類は、関心・準備期のる。まず、本研究は横断的調査であるため、因果関係

摂取量と実行・維持期との差がみられなかった。これを述べることはできなかった。

らは調理工程を要せずに摂取することができるため、

また、本研究では健康的な食事への行動変容ステー

他の食品に比べ関心が高まった時点で実行に移しやすジを尋ねたが、対象者にとって健康的な食事への行動い可能性がある。その他の多くの食品については、関変容は、野菜を食べる、脂肪を控える等、様々である

心期・準備期から実行期に進むよう、具体的な手段をので、それぞれについて行動変容ステージを尋ねた上教示したり、ソーシャルサポートを共に探す支援が必で食品や栄養素等の摂取量を関連づけて分析を行えば要と考える。

さらに精度の高い結果が得られるのではないかと推察

行動変容ステージによる主効果があった食品のうする。

ち、「食生活指針」において、摂取量を増やすことを目

また、TTMにおいて変容ステージとともに重要な概標とされていないものは砂糖類のみであった。砂糖類

念である変容プロセス、意思決定バランス、セルフエ

は、女性の実行・維持期が他の 2 群より多く摂取してフィカシーとの関連は明らかにできなかった。動機づいた。この理由としては、副食となる食品の摂取量がけや周囲の環境など、行動変容に繋がる要因は、おそ多いために調味料としての砂糖が増加した可能性が考らく男女毎に異なるのではないかと推察している。こえられるが、今回はこの分析には至っていない。

れらの点を課題とし、今後の研究を深めていく中で探行動変容ステージとの関連がみられなかった食品のうち、油脂類、菓子類、嗜好飲料類（アルコール）、嗜
好飲料類（その他）は、健康的な食生活のためには摂取量を減らすよう指導されることが多い食品である。今回の結果からは、対象者が健康的な食事を目指す時で求していきたい。

５．謝辞

本研究は、JSPS 科研費 JP 17 K 12537、JP 19 K 11666の助成を受けたものである。
本研究に関して開示すべき利益相反（COI）はない。

も、摂り過ぎに注意すべき食品の摂取量を減らすことが実行されにくい可能性または、この調査法では差が出にくい可能性が示唆された。ただし、その質（例え文献

ば、脂身の少ないものを選ぶ）などの点に注意した可［1］厚生労働省（2021）令和 2 年簡易生命表の概況 ，令和 2 年簡

能性は考えられるが、今回はこの分析には至っていな

易生命表の概況 ，https://www.mhlw.go.jp/toukei/saikin/hw/

い。

life/life 20 /index.html（参照日 2021 年 10 月 1 日）．

このように、「増やす」行動変容が「減らす」行動変［2］厚生労働省（2012）
健康日本 21（第二次），健康日本 21（第二次），

容に比べてわかりやすく実行しやすいのであれば、健https://www.mhlw.go.jp/stf/seisakunitsuite/bunya/kenkou_―53―841甲子園49̲07黒田.4a(210073) 7 折 2022/03/08 11:21:53

iryou/kenkou/kenkounippon 21 .html（参照日2021 年 10 月1日）．
［3］農林水産省（2021）. 食育基本法・食育推進基本計画等 ，食育基本法・食育推進基本計画等 , https://www.maff. go.jp/j/syokuiku/kannrennhou.html（参照日 2021 年 10 月 1 日）．
［4］厚生労働省・文部科学省・農林水産省（2016）食生活指針について ，食生活指針について ，https://www.mhlw.go.jp/stf/
seisakunitsuite/bunya/ 0000128503 .html（参 照 日 2021 年 10 月
1 日）
．
［5］
Prochaska J O, DiClemente CC（1983）Stages and processes ofself-change of smoking, toward an integrative model of change.
J Consult Clin Psychol, 51 ; 390 - 395 .
［6］Horwath CC（1999）Applying the Transtheoretical Model toeating behavior change. -challenges and opportunities. Nutr Res
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［7］佐々木敏（2004）厚生労働科学研究費補助金がん予防等健康科学総合研究事業「健康日本 21」における栄養・食生活プログ
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国立健康・栄養研究所．
［8］児 林 聡 美・ 村 上 健 太 郎・ 佐 々 木 敏・ 他（2011）自 記 式 食
事歴法質問票および簡易型自記式食事歴法質問票から推定される食品群摂取量の相対妥当性に関する比較 - 16 日間
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［14］梅原雅代，有本梓，田髙悦子，他（2016）．都市部在住の壮年期住民における行動変容ステージ別にみた健康関連要因と食生活の関連．日本地域看護学会誌，19（1）；63 - 71．
［15］中村文香，七尾由美子，春名亮，他（2018）．大学スポーツ
選手の食行動変容ステージに影響を及ぼす要因と食生活の実
態．日本食育学会誌，12；125 - 134 .
［16］木林悦子（2020）中学生の朝食欠食者における食生活改善へ―54―841甲子園49̲07黒田.4a(210073) 8 折 2022/03/08 11:21:53の準備性からみた変容ステージ及び食事摂取状況の特徴．栄
養学雑誌，78（3）；112 - 120 .

甲子園大学紀要

No.49，055 － 066（2022）

刑事司法で働く女性―専門家の問題を解決へと導くガイドブック―
浦田洋

Women working in Criminal Justice—A Guidebook for Navigating Professional Challenges—
Laura Jakul, Bobbi Walling 2019 Vermont: Safer Society Press
Hiroshi Urata

Abstract

There are inherent difficulties in working with an offender population, especially for women. Working in
the criminal justice system presents unique challenges with respect to the differing resources, inter-personal
relationships, role of gender, etc. Although female professionals in this field play an important role in the treatment
of offenders, they face many difficulties, such as hostility, establishment of poor therapeutic alliances with inmates,and discrimination from their colleagues and others during work. In this book, every chapter aims to explore issues
related to the experiences of female professionals working with male offenders and to highlight gender-related
challenges. The authorsʼ goals for this book are to offer female professionals increased confidence in a variety ofprofessional domains and to offer male colleagues valuable information about womenʼs experiences, to enhance
professional well-being and efficacy of women.
Keywords：criminal justice system, impact of treatment, female service provider

１．はじめに学した際であった。その刑務所では，外には刑務官が刑事施設や少年院等の矯正施設はもちろん，保護観

いたとはいうものの ，ガラス張りの部屋の中で若い

察所，警察等司法領域で犯罪者を処遇する専門家はそ女性が 1 人で複数の性犯罪者を処遇していることに驚の職務について，対象者や勤務する現場の特殊性から

き，後からその女性に一人で怖くないのかと不躾に尋他の領域の専門家とは異なる負担を感じると言われねたところ ，彼女は「大丈夫。外から見てくれているる。

し，無線も持っているから。」と淡々と答えたことに 2

犯罪者のうち，性犯罪者を処遇する職員の負担の大度驚いた経験を現在でもはっきりと覚えている。

きさとメンタルヘルスの維持については，平成 18 年にしかし，実際には異性である男性の性犯罪者を処遇

我が国の刑事施設で性犯罪再犯防止指導（以下「R 3 」とする女性担当者の負担は，男性担当者の負担とは異ないう）が運用を開始して以降ずっと注視され ，その実る独自のものがあるとされる。R 3 担当者であった浪情の把握と対応が検討されてきた。浦田と山本（2012）

越（2017）は，R 3 の女性担当者は，「受講者から性犯罪

は ，R 3 担当者の職務と職場環境に係る項目を因子分の生々しい話を聞くうち，まるで自分が性犯罪に遭っ析し，その燃え尽きを防ぐためには，①職務に対するたかのようなストレス反応，いわゆる二次受傷を体験

充実感，②周囲の肯定的な援助，③心理的ゆとり，とすることがあると指摘されている」とし ，また ，R 3 担

いう 3 つの項目を増強するハード・ソフト両面での職当者としての使命感，責任感などから無理をして性犯場作りを図る必要があることを明らかにした。

罪者を処遇すると，「不快感，憤り，被害者に対する罪

筆者が性犯罪者処遇担当者の負担の性差について最

悪感，疲労感などが生じるが，そのような状況に十分

初に意識したのは，英国の刑務所で性犯罪者処遇を見に気づかない状態が続けば，グループを続けていく気―55―

841甲子園49̲08浦田.4a(210074) 1 折 2022/03/08 11:22:02

力を失いかねない」ことを危ぐしている。
［5］
さらに，性差については，前記浦田・山本（2012）

２．女性独自の役割

第 1 章では，「女性独自の役割」という表題に合致しの研究では，日本版バーンアウト質問紙の項目の分散

た，「女性の専門家への影響」，「行動について即座に分析の結果 ，バーンアウトの 3 つの要因である「情緒フィードバックすること」，「クライアントのスキルと的消耗感」，「脱人格化」，「個人的達成感の減少」のい

自信の構築」，「専門家としての自信を認めること」とずれも女性よりも男性の方が感じやすいという結果をいう重要なテーマについて解説している。

得ている。

これらのテーマのもとに，犯罪者処遇における女性

実状では ，勤務経験の少ない女性の心理専門家がの指導者の貴重な役割や，男女ペアで処遇することのR 3 担当者になることも珍しくはないものの ，彼女た長所である，男性の犯罪者がこれまで有していた歪んちの負担について議論されることは少なく ，そのただ女性観を是正し，健康な男女関係の在り方を目の当

め ，我が国では女性指導者独自の負担及びその対策たりにさせることなどを繰り返し説明している。

等について，これまで詳細に検討されたことがなかった。

女性の指導者の利点は，対象者がこれまで持っていた女性との否定的な関係とは別の関係があることを経

本書は ，カナダの民間施設で性犯罪者の治療に当験し，女性に対する以前の態度を修正することである

たっている 2 人の女性等が ，犯罪者の処遇・治療にとし，刑事司法領域の女性指導者は，男性とは異なる

取組む女性独自の役割 ，専門家が遭遇する問題 ，妊見方や世界観を持ち，より養育的で，温かく，受容的娠，安全感，職場の男性の同僚との関係の在り方，仕で共感的であるので ，対象者の調査の抵抗を減らし ，事で感じる負担，セルフケア，等について論じたもの

ラポートを形成しやすくなり，その結果処遇効果が上である。2014 年の性犯罪者処遇学会（Association for

がり，リスクマネジメントやリスク軽減がうまくいく

the Treatment of Sexual Abusers: ATSA）第 33 回 年 次と指摘している。

大会での ，原著者らによるワークショップ“Femaleまた，健常者に比べてネグレクト経験が 4 倍というTherapists Working with Male Sex Offender” の 内 容調査結果も示して，対象者の多くは逆境的小児期体験を基に書かれており ，また ，第 3 章「妊娠」についてがあり，愛着の問題や良い意味での親密な関係を結べ

は ，やはり ，性犯罪者処遇の専門家である Must 博士

ず，受容された機会もほとんど持っていないことが女らが著わしているが ，Must 博士は ，本書の出版社で性との健康的な関係の構築を困難にしているとしていある Safer Society Press が開催した無料のウェビナー

る。そのため，有能で，共感性があり，知的である女

ル “On Being Female: How We Can Use Our Gender

性の専門家との，安全で相手を尊敬できる関係を持つ

to Help Our Clients and Take Care of Ourselves at the

ことは以前女性に対して歪んだ否定的な態度を示してSame Time”（2020）でも，本書掲載の内容に同様の話いた対象者にとって重要な体験で，そのことで対象者

題について語っている。なお，この妊娠の問題は，上が女性の見方を変えるとする。

記ワークショップでも一部取り上げているが，本書でさらに，対象者は，男女の指導者間の健康的な関係

は Must 博士が多くの具体例も交えてより詳細にそのと対等な役割を目の当たりにすることで，女性への偏概要を解説している。

見，ステロタイプな男女観，平等な性役割を学習する

本書の副題は ，「専門家の問題を解決へと導くガイドブック」となっているが，各章に複数の架空事例と，各事例に関連する読者（女性を想定）への質問，事例の着眼点の解説，及び振り返りのための質問が掲載されと指摘している。

３．専門性に特化した問題

第 2 章では，「専門性に特化した問題」という表題にているというワークブックの要素も持っているので ，合致した，「専門的な問題への対応」，「クライアントと読者は，事例や解説等を読み，質問に答えながら，処の関係性」，「境界」，「性に関連付けること」，「女性に

遇についての知識を獲得できる。さらに，各章には女対する否定的な態度とステロタイプな見方」，「個人的性の指導者の会話文が掲載されており，それにより女な反応の処理」という重要なテーマについて解説して性の指導者の大変さがより伝わるようになっている。

いる。

本書で指摘されていることの多くは我が国の女性のまず，処遇の対象となる犯罪者（特に粗暴犯と性犯）

指導者にも当てはまるが，一方で欧米の女性の指導者がいかに問題となる特徴を持っていて，それが，指導の方がより過酷な状況に置かれていると感じる部分も者，とりわけ男性よりも女性の指導者に対して強い負あった。

担がかかるかを説明している。さらに，それにもかか

以下に，本書の内容を章を追って紹介する。

わらず，女性が適切な組織的ケアを受けていないこと―56―841甲子園49̲08浦田.4a(210074) 2 折 2022/03/08 11:22:02

の指摘がある。

的なものにしたがる傾向があるので ，対人境界の弱また，男性の性犯罪者は女性の指導者に対し，手練さ，衝動性や性的事柄へのとらわれ，自己統制力の欠手管を弄して 2 人の間の心理的境界を踏み越えようと如などにより，女性の専門家を性的対象とした行動をしがちなので ，指導者は性の対象と見られないよう取りがちである。女性の専門家は，凝視，大なり小なに ，服装や身なりに気を遣う等注意が必要であるとりの身体接触，自身に向けられた性的な言動を経験しか，対象者は女性に対する敵意を持っている場合が多ているために , 指導者は女性らしさを前面に出さない

いが，一見，それを持っていないように振舞う場合も身なりをするようになるという。

あるので注意が必要であると警告する。

さらに ，DV の被害体験がある対象者は女性に対す

さらに，性犯罪者や粗暴事犯者を処遇する際に性にる虐待をある程度許容してほしいと望み，また女性を特化した問題があると報告した女性は男性の 3 倍いた

支配したいという強い欲求があると指摘し，一方，性という指摘があり，その中には，対象者から性的対象

暴力の加害経験がある男性は，女性の見方に偏りがあと見られること，自分の存在や身なりについてより意り，女性への暴力を容認し，女性に対する敵意や怒り識するようになる，女性についての否定的な態度が示をむき出しにしがちで，また，根底に女性の方が劣っされること，身の安全に関することが含まれているとていると見ているので，女性の専門家を挑発し困らせする。こういった性に特化した独自の問題があるにもる行動を取りがちであるとする。

かかわらず女性の指導者は十分な援助や研修を受けて対象者が挑発的な行動に出たり，自己の犯罪を詳細

おらず ，Walling らによると ，女性の方が男性の 2 倍 ，を述べると，指導者は，怒り，敵意，軽蔑，絶望，恐性に特化した SV を希望しているという。

れ，魅力，興奮，操作され支配されているといった感

刑事司法領域やそれ以外の領域における対象者と専情が生じるため，情緒的に距離を置こうとして，その門家との作業同盟についての研究では，どのような理結果，抑うつ的になり，恥の感情を持ち，専門家とし論や介入法よりも，良い処遇効果を生じる重要な予測ての自信をなくすことがある。また，回避的あるいは要因は 2 者の関係性であるということになっている。

表面的に関わろうとするあまり，強すぎる境界を設定

対象者の犯罪パターンの一部に見られる，女性に対したり，不適切な情緒的反応に出たり，対象者に絶望する否定的な態度 ，偏りのある性の対象としての見したり ，不誠実であったりする反応をする。一方で ，方，対人場面での挑発的な態度，関係の持ち方や親密対象者に好かれようとしたり，自身と対象者を母子関性の欠如に関して，これまで専門家の性別が与える影係に見立て，対象者を子ども扱いしたり，対象者に対響についての研究はほとんどない。

して性的魅力を振りまいたり，といったことも起こり

指導者が女性であることで，男性である対象者が自うる。

己開示することにためらったり，相互の信頼関係を構

このように指導者が対象者との関係で様々な形で情築することができにくくなり，そのことが良いラポー

緒的に揺さぶれた時は ，SV やコンサルテーションを受トの形成を阻害しているとの研究がある。

け自分自身の欲求を明らかにすることで，指導者と対女性の専門家は , 例えば ，対象者が時間に遅れてくる，面会時間を延長させようとする，多くの個人的な質問をする，繰り返しほめそやす，個人空間の広さを確認する，といったあからさまではないが明らかに境象者双方が守られると著者は助言する。

４．妊娠

第 3 章では ，「妊娠」という表題に合致した ，「専門

界を確認しようとする行動には注意が必要である。境

家としての職務の変化」，「自己開示と贈答品」，「女性

界侵害には ，指導者側の要因（例えば ，指導者の私生と男性の育休」，「妊娠中の専門家の変化」，「職務への活の乱れ，深刻な喪失体験，ストレッサーの存在など）満足度のに及ぼす妊娠／親になったことの影響」，「専もあり，それにより，指導者と対象者の不適切な性行門的援助」という重要なテーマについて解説している。

為などが生じることがある。それらを防ぐためには ，

妊娠は ，指導者の自己開示の問題と密接に関連す適切な職務研修，明確な義務理解，継続的な SV やコンる。つまり，妊娠は，指導者が積極的に自己開示しなサルテーションが必要である。

くても ，その身体的変化から対象者に気づかれやす

刑事司法領域では職務として ，犯罪者の犯罪力動 ，く，対象者はそれにきづくと，指導者が既婚か未婚か

性にまつわる生育史，性的空想，について質問しなけが分かるだけでなく，やがて出産が近づくと，その指ればいけないが，そうすることで対象者が専門家に対導者が（一時的に）いなくなることにまで気づくというする性的な思考や感情を持つようになる危険がある。

特徴がある。

そうでなくても，対象者は女性の専門官との関係を性―57―841甲子園49̲08浦田.4a(210074) 3 折 2022/03/08 11:22:02

妊娠した治療家はクライアントやその家族から贈答品を受け取ることがある。妊娠に対する贈答は一般社の中で，性犯罪や性的空想に関する話題を取り上げる

会では普通のことであるが司法領域での対象者からのことに慎重になったり，子供への暴力についての対象

贈答については，それを受けるかどうかについて，わ者の発言を聞きづらくなる。

いろ等対象者の邪な意図がある可能性がある高価なも大事なのは，こういった変化について普段から指導のなら受けとらない，等の基準を予め設定しておくこ

者や信頼のおける同僚と話し合うことであり，実際にとが望ましい。その際には ，断ることが失礼になり ，変化が起こった時に周りの理解を得やすくなり，うま対象者との関係の在り方に影響を与える可能性がある

く対応できる。

こと（社会通念）なども考慮すべきである。

さらに，妊娠にまつわる色々な問題については，実

妊娠中の女性は，例えば，産休・育休中に専門家と際に妊娠している女性の指導者だけが気を付けておく

しての経験を積めなかったり収入が減ること，昇進のだけでなく，男性の同僚や，妊娠を経験していない女

機会が少なくなること ，年金等他の収入への悪影響 ，性の同僚も意識しておき，絶えず当該女性指導者と話などで不利益を被っていると原著者は指摘し，それにし合う必要がある。

加えて ，司法領域の女性には身体に対する危険（安全指導者の自己開示は広い意味での治療場面では対象性の問題）もあり ，よりリスクの少ない職場に異動に者との関係性に良い影響を与えるが，司法領域ではあなることがある。

まり積極的に行わず，対象者との境界はむしろ強固に司法領域では，対象者は指導者が変わるとそのたびなる。司法犯罪領域の指導者は，性虐待，とくに子どに自身の辛い体験を改めて語るなどする必要があり ，もに対する虐待についての対象者の話を聞くのはとてそれについて怒りの感情を持つなどする。さらに，元も辛い体験である。また，対象者が同性である場合は，の指導者が復帰した際は再度指導者との関係の構築が対象者の行為を自分の子どもにも行う危険がある。

求められ，対象者の中にはその際に，怒り，混乱，罪また，対象者の本件についてのあからさまな自己開

悪感，を持つ者もいれば，元の指導者の復帰を歓迎す

示が胎児に悪影響を及ぼさないかも気にする。そしてる者もいる。このように指導者の育休は対象者に大きこのような悩みについては ，SV，同僚，家族などに伝な影響を与えるので，①育休のスケジュールを知らせえることで，ずいぶん気持ちが楽になることがあるをる，②専門家の名前を伝える，③育休中の計画を立て指摘している。

る，などを行う必要があるとする。

総じて，出産後の職場復帰はリラックスして仕事に妊娠した指導者に対する対象者の反応には怒りや詮臨めたり，対象者との適切な距離をとるなど良い影響

索があり，また，育休についての怒りを示す者もいる。

を与えるが，刑事司法の領域でも，同僚の援助をより彼らの中には，人が幸せな生活を送ることが我慢でき実感したり，対象者や被害者とより良い関係を持ったず怒りを増大させる者がおり，また，妊娠している指り，ワークライフバランスやセルフケアをうまくとる

導者に対して攻撃的で性的な空想をする者もおり，そようになるという効果がある。

のような者は一層詮索したい気持ちが高まって境界を侵害したり，操作的で，破壊的になるという。

司法領域では，妊娠した人の 25 ％が以前の仕事に戻りたくないとか今後の職務の在り方を再検討している

さらに，対象者が非行を犯した少年の場合は，指導が，一方，仕事を続けている人の多くが職務満足や達者の妊娠の影響は一層大きい。すなわち，指導者は彼

成感が高まったと述べている。そして，出産に伴う仕らが経験しなかった理想化された母親像となるからで

事量の減少や仕事内容の変化が，このような良い影響あるというのがその理由である。

の原因になっているとも指摘している。

一方 ，対象者が指導者を性的対象として見るなど ，本章では，刑事司法の領域で働く人が妊娠した際に不適切な言動があったとしても，すぐに移送という最良い体験になるには，スーパービジョンや同僚の援助

終手段を取るのではなく，対象者の不適切な言動に対が重要であることが強調してあるが，当該女性のほぼして適切な発言などをすることで，改めて境界を設定

半分が SV と妊娠について話していないし，4 分の 1 がしたり，対象者の女性観を変えることができる。また，

SV は妊娠中の仕事について援助したり理解を示して集団場面での不適切な発言であれば，それについて他くれなかったとしている。

のメンバーと率直に話し合うことができる。

さらに，指導者は自分が休暇中にその仕事が回るこ

妊娠による身体変化に気づいた対象者は指導者とのとで同僚が怒っているのではないかと気にかけそれが関係を変えていくし，指導者の方も，妊娠による性格

ストレスとなり，また，援助を求めにくい原因になっ面・身体面・情緒面でのストレスが対象者との関係のている。

在り方に影響を与えるとされ，さらに，指導者は指導―58―841甲子園49̲08浦田.4a(210074) 4 折 2022/03/08 11:22:02

最後に ，指導者に対する SV のコツについて述べているが，それらは，①常に指導者の仕事の進み具合をレーや武器を持ち歩くなどの対応をしている。

チェックすること ，②指導者が遭遇しそうな状況や ，

こういった安全性への疑念に対しては，自分の辛さ

その対処の仕方について話し合い，指導者に自信をつを自覚し，安全であるという感覚や援助を受けようとけスキルアップさせること，③指導者を援助してくれするという構えを持つことで，潜在的な暴力リスクをる他のスタッフとの連携を強化すること ，④現在の軽減でき，ストレスの問題について予め心の準備がで職務状況を変えすぎないような仕事のやり方を検討す

きる。

ること，⑤妊娠・出産に係る自己開示の在り方につい組織としても安全性について対策を取る必要があて，同僚が情報を共有するなど，組織的な対応をする

り，例えばリスクアセスメントとマネジメント，及びこと，⑥指導者の産休・育休，復帰計画，育休中の職

リスク軽減のスキルを向上させる研修を行うが，その務遂行計画，ケース配分，復帰時の役割，などを，指中で特殊な方法としては，言葉による鎮静法，暴力的導者が検討する際にともに考えること，であるとしてな対象者への臨床的介入などがある。

いる。

職場の安全性の確保について，一般的に配慮すべきことは以下のとおりである。

５．安全性

・ 職場などであなたが 1 人にならないことを保証する

刑事司法領域の専門家は，暴力のリスク，重篤な精・ 緊張した様子 ，話が早くなり声が大きくなること ，神障害，女性への粗暴犯や性犯罪の詳細な描写にさら（モノをたたくなど）挑発，といった攻撃性のサインされることなど安全性に関する問題を経験する。
「安全性」という第 4 章の表題に合致した ，重要なテーマを見逃さない・ 避難経路を作る（クライアントよりもドアに近いとについての解説があるが，それらのテーマとは，「職場

ころに位置する）の安全性」「組織として安全な文化を創り出すこと」，・ ドアにカギをかけない。

「インターネットの安全性」である。

・ 特定のクライアントとそのリスクについての情報を

女性の指導者は被害者と同一視しやすく，対象者が同僚に伝える性的対象と見なし，対象者の態度に脅されたと感じや・ 部屋に危険なものを置いておかない（武器になり得

すいので，安全性は女性にとってより重要な問題である刃物や投げつけられるおそれのある置物など）る。職場で安心感を得られないと辛くなって，職業上・ 危険なモノは身に付けない（ネックレスやスカーフのストレスや燃え尽きを感じるが，それを言いやすい
雰囲気を周りが醸成することが重要である。

等）
・ 衣類が自分を守る際に邪魔にならないかを考える

刑事施設の職員は，他の領域の専門家と比べて，職（ハイヒールやスカートは素早く非難する際の邪魔

務中に激しい暴力にさらされる危険が高く，自分の職場では粗暴事案が生じる確率が他の職場よりもはるかになる？）
・ 危険な状態にあることを同僚などに知らせるためのに高いと感じているが，社会内処遇の指導者も，安全

私物のアラームなどを持つ性に関する別の問題に直面するという。すなわち，彼・ 待合室などと職場を分離する安全な入口を設ける

らは対象者の住居や安全が確保されていない不安定な・ 同僚全員が安全性についての研修を受ける環境で彼らに接し ，，対象者の家族や関係者との接触もリスクを伴う。ある調査では，39 ～ 50 ％の保護観察矯正施設においては，男性の同僚が女性の同僚に尊官が職務中に暴力を振るわれたり，脅されたりした経敬の念を示すことで，女性にどう接するかについての験があるとする。

受刑者に学ばせる。

安全性の認知に関しては ，職場によって性差があ

男女の指導者で処遇に対する考え方や方法が一致しる。例えば，矯正施設の女性は男性ほど暴力の被害にていると，スタッフとクライアントのどちらにも平等さらされることはない一方で，安全性についての関心の態度や考え方を育む。

は男性よりも高い。また，臨床場面で暴力を振るわれ対象者に女性に暴力を振るった前科があり ，管理・ることは女性よりも男性の方が多いが ，女性は対象監督される状況（強制的なアセスメントやトリートメ

者からの攻撃的で性的な脅威だけでなく脅迫的な言

ント，保護観察）自体で周囲に対する敵意を持ち，ある動にさらされやすい。また，自分や家族が安全である

いは精神病歴があることが分かっている場合は，当初かを十分信じ切れず，恐怖を感じたり，過剰に警戒的から安全性に関する意識が高まるのは間違いない。そになったりもする。そのため，彼女たちは，身の安全のため，未知の対象者と初めて面接にする前には，精のために，電話番号を非公開にしたり，目つぶしスプ

神障害や粗暴歴について身分帳を注意深く精査するこ―59―

841甲子園49̲08浦田.4a(210074) 5 折 2022/03/08 11:22:02

とで，どの程度安全性に配慮すべきかがわかる。

刑者との接触を制限しようとしている。このような女対象者に，妄想や思い込み，精神病の兆候，あるい性の心理の専門家への見方の偏りは家庭や一般社会では特定の専門家に怒りを向けること，といった傾向がはさほど目立たないが，その理由は女性がより社会的ある場合は，指導者を交代させる必要がある。

に受け入れやすいと見なされる被害者支援という業務に就くことが多いからであるとされる。

６．職場のジェンダー力動

全般的な女性の社会進出の流れで女性幹部も増えて刑事司法の領域は伝統的に男社会とされ，近年は女いるがそれを快く思わない男性（部下）の中ではリー性の進出が目覚ましいにもかかわらずいまだに女性がダーシップを取ることは困難である。刑事施設で女性抱える特有の問題は多い。

に向けられる男性の敵意はセクシュアル・ハラスメン

第 5 章では ，「職場のジェンダー力動」という表題

トの形を取ることもあるが，女性は男性優位の刑事施に合致した，「専門的な問題」「知覚された不適切さ」，

設の環境で男性の同僚に対して異議を申し立てること「権威像である女性への否定的な態度と問題」，「認知はあまりない。

された操作への感受性」，「健康な男性性の導入」，「賃対象者は男女の指導者同士のやり取りを見ること

金の不平等」，「個人的な反応」，「援助的な環境の構築」

で，健康的で平等な男女関係をモデリングし，健康的という重要なテーマについて解説している。

な男性性を学ぶ。

女性は性役割に対する，同僚やその他の職場仲間によるステロタイプな見方があることを実感してきた。

ステロタイプな男女観や女性への否定的な態度を強化する些細なきっかけには以下のものがある。

女性に対するあからさまな差別はほとんどの領域で男性をリーダーに据えたりより管理的な役割を与え減っているが，いまだに女性が不利な状況に置かれる

る・男性には Mr. や Dr. をつけて呼ぶのに女性は名前

状況はあり，それが女性がリーダーシップを発揮したで呼ぶ・緊急時に介入することが女性を「救う」ことり専門家として成功する妨げになっているとする。

だと考える・コーヒーを入れたり，食事を持ってきた

女性は，職場において，見下した態度で話をされたり，部屋を整理し掃除するといった伝統的な「女性の」と感じたり，能力不足として扱われたり，性的対象と活動をするべきだと考える・女性をさえぎって話をす見られたり，男性の同僚ほど周りから真摯に対応される・男性は集団を一人で運営できるが女性はできない

なかったり，軽蔑されたり，無視されたり，同じ仕事とかすべきでないとうメッセージを送る・女性の同僚をしている男性よりも賃金が安かったり，専門的な仕がやった実績を評価しない・性差別を軽んじたり，不事（e メールや電話の返信，報告書の提出など）で男性

適切なコメントをするよりも期限が長く設定されたり，同じ立場にある男性

成人男性や男子少年に健康的な男性性を教えることよりも辛いであろうと見なされたりする，といった経で，DV や性暴力を減らすことができ，家庭や社会にお験をしている。

ける性の平等という考え方を育ませる。

従来，男性の矯正施設では女性が入ることに抵抗がグループ内でメンバーから女性蔑視の発言等が見らあった。特に，保安レベルが高い施設であればあるほ

れた場合は ，すぐに介入する必要があるが ，それは ，

どそういった抵抗は強い。そこには，保安的な問題が介入しないでおくと，そういった態度を強化させるこ起こった際に，男性の刑務官が援助することになるととに繋がるからであるとする。

いう背景があるが ，このことは女性の不備を男性が男女間の賃金の不平等の要因としては，女性に非常補っているという認識に繋がり，男性は女性の同僚に勤が多いこと ，賃金が低い立場で仕事をしているこ対する怒りや敵意を内包させることとなっている。

と，賃上げ交渉が困難なこと，賃金差別を経験してい男性の刑務官は女性の刑務官をあまり自己主張せることがある。

ず，権威的でもない，「あたりの柔らかい」，「人懐っこ

一方で専門職である女性（判事 ，弁護士 ，心理専門

い」，「素敵な」存在と見ており ，その枠の中に納めて職 ，精神科医）は男性の同僚よりも高収入であること

おきたい気持ちがあるので，自己主張する女性を悪くがある。そのことが男性の怒りをかったり緊張を生み評価すると指摘している。

出すことにもなる。

女性は緊急事態では保安上足手まといになる存在で円滑な人間関係を構築するには ，多様な集団活動あると認識され続け，特に暴力的な男性や犯罪者に対（ヨガ，ゲーム，夕食）に参加し女性の専門家のコミュ応できないと見なされてきた。

ニティを作り，健康的な課題解決の機会を提供する。

矯正における女性の心理の専門家は危険な犯罪者への対応力が不足していると見られ，上司は積極的に受なお，職場でジェンダーに特化した問題について話し合う時の手続きは以下のとおりである。

―60―

841甲子園49̲08浦田.4a(210074) 6 折 2022/03/08 11:22:02

・ ジェンダーに関連のある問題について対話を始める

周りと話そうとしなくなることもある。

責任者となる

こういったスティグマは男女を問わず一般的なもの

・ ジェンダーに特化した問題について同僚と話し合う

ではあるが，男性よりも女性の方が仕事のやりがいを・ チームで作りあげた ，同僚同士の信頼感を高めラ

感じにくくなっている。

ポートを形成するための演習や活動を行う

指導者が感じるストレスには，クライアント関連の・ 同僚の役に立つと感じた特別な情報や資源を共有す
る

ストレス，職務関連のストレス，組織的なストレスに分けられるが，それらは次のようなものである。

・ 隣近所の人たちと交流する（例えば ，オンラインのフォーラムやコミュニティを作る）

まず「クライアントに関連するストレス」
は以下のよ
うなものである。
・ 社会的に烙印が押され，排斥された人たちに対する

７．職務の負担仕事であること

第 6 章では ，「職務の負担」という表題に合致した ，・ クライアントの困難な性格（虚言癖 ，操作性 ，対人「ストレスのサイン」，「負担の性差」，「親であること」，

スキルの不足，強い怒り，女性に対する否定的な態「個人的な関係における重い負担」，「良い影響」という

度，感情調整の悪さ）

重要なテーマについて解説している。

・ 脆弱性や安全に関する意識の高まり

刑事司法の現場は ，社会内 ，鍵のかかった精神科・ トラウマや犯罪に関する事に頻繁にさらされること

病棟 ，重警備刑務所 ，その他の施設まで多岐に渡る

・ クライアントが再犯したり別の犯罪を犯すことが，いずれの現場でもトラウマやストレッサーを経験

・ 社会の安全に対する責任感の増大する。仕事でのストレスは情動の摩滅，脱人格化，及び仕事での達成感の減退の増大と関係しており，一方で，仕事での満足はこういった問題を軽減する。

一方，職務に関連するストレスには以下のようなものがある。

また，トラウマ等を体験していたり暴力事案を起こ

・ 多様な社会的役割（クライアントとの個別面接 ，集した対象者を処遇する専門家は，燃え尽き，など，ト団処遇の指導，アセスメントの実施，報告書の作成

ラウマにさらされたことに起因する影響を受けやすく等）なる。また ，対象者が再犯すると ，専門家は ，怒り ，・ 劣悪な物理的条件（刑務所や他の保安施設）

抑うつ，幻滅，自分の能力への疑念，不適切さ，罪悪・ 危険性が高い時に暴力のリスクについてアセスメン

感，といった多様な情動を経験する。

トすること

犯罪者処遇の専門家の中には ，情動の硬化 ，落胆 ，・ 多様なシステムの専門家との職務

あるいは刑事司法システムに対する不満 ，燃え尽き ，・ 審判廷での宣誓

代理受傷といったこの領域で独特のストレスを強く感・ 法律の専門家との対決

じる人がおり，さらに，自分の役割への期待，劣悪な・ 倫理的苦情への処理

職場環境の関連するストレスも経験している。

・ 暴力や虐待の描写にさらされること（録画，録音，文保護観察官は，リスク予測，報告書作成，社会への援助 ，自分の力ではどうにもならない仕事の締切り ，書）
・ 犯罪者処遇の仕事への動機付けに疑義を持つ人の判対象者の代理人との話し合い ，といった要因に加え ，断に対応すること

担当事例数や事務仕事の量も多く，それらすべてがス
トレスを強め，フラストレーションを高めている。

さらに，組織に関連するストレスは，次のようなも矯正施設では ，対象者の暴力にさらされる危険性 ，のである。

不明確な目標や政策，意思決定能力の不足，組織的な・ 専門的資源や研修の不足

援助の不足，といった組織自体の問題が職務に関連す

・ 法体系へのフラストレーション（苛立ち）や幻滅

るストレスを高める。

・ 非支持的なリーダーシップ

なお，刑務官が述べるストレスは，受刑者からの攻撃，強制的な残業，勤務時間等の変更，睡眠障害，SV・ 賃金や利益への不満
・ 長時間労働，効果的な職務遂行のための時間が十分からの要求に関連するものである。

ないこと一般の人は，対象者に対して懲罰的な考えをしがちなことから，犯罪者に罰を与えるのではなくて処遇している専門家は世間から孤立し，自分の仕事について―61―

841甲子園49̲08浦田.4a(210074) 7 折 2022/03/08 11:22:02

ストレスに関連する症状としては，燃え尽き，代理受傷，二次受傷，共感疲労がある。

ほかの領域に使うエネルギーの不足・自分が追い付いていないという感情・いつもほどよい仕事をしてない

燃え尽きは，情緒的消耗，脱人格化，個人的達成感とか能力が足りないという思い・一日中働いているとの減少があり，これらは，職務への満足感が低く，無いう思い・性欲の減退の体験・働きすぎであるという

力感や圧倒された感覚を持った時に生じる。

周りの発言・性的な空想をすることの悩み・職務が自共感疲労 ，あるいは二次的トラウマストレス障害

分に悪影響を及ぼしているという周りの発言・自分やは ，個人の中で PTSD が長年に渡り増大していくとい他の人が安全でないという恐れを強くすること・仕事

う，二次的トラウマストレスが積み重なった影響であで圧倒される感覚・しばしば回避したり先送りしたりる。

すること・特定の事例のことが頭から離れないこと・

さらに，トラウマ被ばくに関連する問題には。感情

自分の健康にあまり時間を割かないこと・十分眠れな

障害・対人機能の困難さ・陰性感情の増大・睡眠障害

いこと・無感覚もしくは周りから離れているという感や疲労・不健康なコーピング・健康的な境界設定の困覚・家族や友人との時間をあまり持たないこと・消耗難さ，などがある。

した感覚

犯罪者処遇の専門家のトラウマは，重篤な精神障害者の治療に携わる専門家ほど深刻ではないという研究

刑事司法の領域での女性の専門家は男性とは違う形があるものの，他方，処遇困難なクライアントに対応

でストレスを感じるという研究がある。一つは女性のするセラピストはストレスへの脆弱性が高まるという方が負担が大きいという研究で ，女性のセラピスト

研究や ，刑務所など暴力性の高い環境で働く矯正ス

は，情動の消耗，陰うつな気分，個人的な安全感につタッフは，抑うつ，消耗，身体的な不調（慢性的な頭痛

いての関心，子どもや親業についての当惑，意思決定や片頭痛）など適応に関する問題を抱える率が高いとの困難さ，身体的兆候，睡眠障害，仕事について考えいう研究もある。加えて，刑務所の心理職は社会内処

る時間の長さ，うたぐり深さ，脆弱性，と，多くの領

遇の心理職よりもストレスが高いという研究もある。

域で明らかに負担が大きいと言われ，一方，男性のセ専門家の負担が強まる要因としては ，長時間労働 ，

ラピストは情動体験から解離し回避しやすい傾向があ

執務時間外の職務の必要性 ，能力不足を感じること ，るとされる。

職場環境，トラウマにさらされること，クライアントの特徴と関連のある困難さ，があるとされる。

さらに，刑務所等の施設では女性の矯正専門職は他のスタッフや受刑者から敵意を向けられやすく，男性職種に特化したストレスの例として児童ポルノがある。警察のインターネット児童搾取ユニットの専門家の同僚よりもセクシュアルハラスメントの犠牲になりやすい。

や，法執行機関が見つけ出す資料をふるい分けするイ

ここで ，女性に特化した問題を例示すると ，まず ，

ンターネット分析家など児童に対する犯罪を捜査する

危険にさらされやすいという感覚については，以下の人は子どもを強制性交する身の毛もよだつ犯罪の画像

ような説明がなされる。それは，女性の専門家は粗暴や音声に日常的にさらされており，そのことで共感疲

犯や性犯を処遇する際に弱さを経験することがよくあ

労やトラウマとなる刺激の被ばくによる悪影響に相当

り，この感覚は，暴力が女性や子どもに向けられてい敏感になっている。

た時に増幅される。

また，重大な暴力事犯を調査する警察官には児童虐

さらに，男性の専門家にとっては不快でしかない体待事案が特に大きな負担になり，二次的トラウマスト

験でも，女性は負担を感じやすく，職場の形態がどうレスを起こしやすい。このように，職務の負担が相当であれ，女性は多かれ少なかれこのような経験をして大きい場合は他の専門家による援助やセルフケアが必いる。

要になるとしている。

加えて，被害者との同一視も女性の専門家独特の問職務がどのように個人の機能に影響するかについて題である。すなわち，性犯罪の被害者が女性である場考える際の参考となるリストは以下のとおりである。

合，犯罪の概要の中に，指導者によく似た被害者，指・寂しさ ，やる気のなさ ，憂うつな感情・自分は他の導者が個人的に知っている相手 ，指導者が援助した人より働いていると感じて持つ怒りの感情・心を閉ざ

人，が描かれている可能性があり，そうであれば，被すような辛い時間・恋人などとの頻繁な喧嘩・他者を害者に個人的な強い繋がりがあると感じ，犯罪に関係何度も口頭であおったり指を鳴らすこと・もどかしする証拠にさらされることの負担が大きくなること

さ，焦燥感，短気さ・この職務を続けられるかの疑念・は，女性の専門家にとっては大きな問題である。

普段以上にアルコールや薬物を摂取すること・人生の―62―

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女性の専門家のほとんどは，司法領域で男性の犯罪

者を処遇する際に性的対象や恋愛対象とみなされる経性犯罪者のセラピストは男女とも他者を信じること

験をしていが，対象者により性的対象やモノ化や恋愛に困難を感じたり，疑い深くなったり，愛する相手の対象とされることで，恐怖，攻撃されやすさ，心地悪

安全についての関心を増大させるが，これらは相手とさ，怒り，安全感のなさ，を感じることになる。

の親密さに影響するものである。嘘をついたり，反社

さらに，女性の専門家は，自分が犯罪者からの不適会的行動を取ったり，新たな犯罪を起こしたり，仮釈

切な関心を招くようなことをしたのかという疑問を持

放中の再犯で刑務所に戻ったりする犯罪者を処遇する

ち，その結果，罪悪感，羞恥心，を感じ，当惑する。

ことは，信頼感や専門家自身の他者との関わり方に影

そして，性的攻撃の被害者を非難する傾向がある文響する。

化では，望ましくない性的な関心や接触についての経

刑事司法の領域での職務は専門家自身のセクシュア

験を話し合うことがためらわれる。女性の専門家は自リティにも影響する。女性や子どもへの性的あるいは分の行動が注意を引いたことについての自己非難や当一般的な暴力の説明にさらされることは，女性の専門

惑があるので，こういった経験の負担について話し合

家の性的及び親密な経験やセクシュアリティの知覚にうことをためらうのかもしれない。

ついて影響を与える。

対象者の問題について，男性の犯罪者の多くは幼少

性犯罪者処遇のこれまでの研究では，性犯罪者のセ時に女性から無視されたり虐待された経験があるが ，ラピスト自身のセクシュアリティに多くの問題が生じその結果，女性に対する否定的な態度を示し，しぐさるとしているが，そこには，親密さについての問題のなどを誤解したり，女性との関係をゆがんだものと認ある認知が相当深刻なこと ，他者の性行動への不信 ，

知しやすい。そして，そのことが女性の専門家にとっ明らかに関係のない事柄についても背景に虐待の動機て大きなストレスになる可能性がある。つまり，軽蔑，があると見なすこと，逸脱したものに対する性的興奮

おとしめ，怒り，無視，無礼，な発言に繰り返しさらを経験すること，（嫌悪といった）性に対する否定的なされると，女性の専門家の感じ方や職務の仕方に影響見方が広がること，逸脱した性行動に対する感覚がマを与える。

ヒすること，自身の性経験や空想が典型的で受容でき女性の専門家は自分の能力や資質についての否定的るものかに疑念を挟むこと，性犯罪についてのメディな態度にさらされていると，自信をなくし，自分の決アの報道を聞くと辛い気分が高まること，がある。

断に疑念を抱き，皮肉っぽくなったり，つらい気分になる。

また，性的活動が減退する人や，仕事に就く以前と比べてセックスライフを楽しめない人がいる一方で ，子どもへの犯罪を犯した犯罪者を処遇する専門家
は，自身の子どもが安全かどうかについての関心を強パートナーのセクシュアリティに対する敏感さが増大する人もいる。

め，他の人が子供とどう接するかについて，より意識

このような専門家のセクシュアリティ体験に対するしたり恐怖心を抱き，子どもに近づきすぎることに驚ジェンダーに特化した問題についてはこれまでほとん

かない人に対する怒りを持つ。

ど議論されることはなかった。

子どもの安全に対しての関心の強さや子どもがいる

女性の専門家は，男性と比べて性的欲求の減退，性ことが専門家の性別によって異なる影響を与えるかど的な場面に遭遇したときの当惑，性的接触の回避，性うかについての研究はほとんどないが，家庭で子ども的接触の不完全な終了，を感じていた。

を養育し，子どものためにはあまり変化を望まない女性の方が負担が大きいと言える。

原著者らの研究では，粗暴犯や性犯を処遇する女性の専門家（保護観察官，セラピスト，支援ワーカー，刑例えば，女性の警察官は虐待された子どもを見ると

務官 ，心理専門職）はパートナーとの性的接触の欲求き男性よりも頻繁にトラウマに起因するストレスが高の減退，自身のセクシュアリティからの切り離されたまることを報告している。

気分，他者の性的動機についての関心の増大を報告し対象者への働きかけが相当つらい場合は，担当者をた。

変える必要があるが，そらが不可能な場合は，自身のこのように女性のほうがセクシュアリティの影響を

セルフケアの努力を 2 倍行い，定期的にコンサルテー

受けやすいのは，クライアントによって性的対象と見ションを受けたり，専門家としての援助を受けられるられやすいことや，自身のセクシュアリティが専門家

在り方を見つけ出す必要がある。

との接触の際の話題の中心になりやすいこと，多くのさらに，トラウマを持つ人を処遇する必要がある専門家は，そうでない専門家と比べて，離婚といった生犯罪が女性に向けられること，女性に向けられた犯罪には性暴力の要素が含まれやすいことがある。

活の変化にさらされやすい。

さらに，女性の専門家は自身の性行為の最中に職務―63―841甲子園49̲08浦田.4a(210074) 9 折 2022/03/08 11:22:02

についての侵入的思考を体験したり，自身の性的欲求

感覚 ，セルフ・ケアや楽しい活動に従事する「時間や親密さの程度について否定的な影響があることを認がない」こと）識している。

・ 自 分 の 仕 事 の 出 来 栄 え に つ い て 周 りか ら 受 け た

このようなことについて話し合うのはやや億劫ではフィードバックは何か（「大丈夫？」，「疲れているよ

あるが，そうすることが健康的なセクシュアリティを維持するためには重要なことであると言われる。まうだけど」）
・ 自身のケアのために何をしているか？周りをケアすた，セクシュアリティ，性虐待，子どもの安全の問題

るのに何をしているか？

について話すことに抵抗がなくなったと報告する専門

・ 最近実行していないセルフ・ケアはあるか？

家もいる。

・ どのようにして，何が起こっているかについて発言

難しい処遇をやり遂げた後に，（共感，辛抱強さ，許したり考えているか？その状況を考えるのに別の方

容 ，受容といった）望ましい個人的な資質が高まり ，
自信がつき，自己を受容し，セルフケアの在り方が改法はあるのか？
・ 自身のより良いケアをとることを妨げているのは何

善し，人間関係が深まり，精神的あるいは個人的な成長，があったとする者もいるが，こういった個人的成か？
・ どのようにして自身のセルフ・ケアをより良いもの

長と達成感はトラウマにさらされた影響を和らげる。

にできるのか？

刑事司法領域で勤務する多くの専門家は，職務は多様なポジティブな影響があるとする。その中には自分自分にとって特に何が問題でストレスフルなのかたちがより大きな良いことに貢献する，価値がある仕は，個人の生育史，被害体験，類似の事態に対する以事をしているという認識がある。自分の仕事の良い影

前の反応の仕方，被害者との同一視の大きさ，重大犯

響を，自分の役割についての励ましと感じたり，想定罪の詳細な情報を得ること，犯罪者への親密さ，自身される悪い影響を減らすものと捉えることは有効であの生活の現状とストレス水準 ，の程度によって異なる。

る。
そして，どのような状況が自身のネガティブな反応

８．セルフ・ケアの引き金になるのかを自覚することで，自身がやるこ

第 7 章では，「セルフ・ケア」という表題に合致した，とを確認する（複数の同様の事例や課題に取り組む間「自己認識」，「今後の計画」，「感情面での健康」，「自身に休憩をとる等）ことができたり ，ストレスが高まっの効果的な処理道具箱を強化すること」，「援助とスーた時のセルフ・ケア（メッセージを残す ，練習する時

パービジョンを求めること」，「仕事をしている理由の間を作る ，友人との外食を計画する）の計画を立てら確認」，「ワーク・ライフバランス」という重要なテーれるようになる。

マについて解説している。

感情面での健康は，自己認識，情動のモニタリング，

総じて専門家はセルフ・ケアにより対象者に対して自己統制（身体的及び情動的衝動），バランス感覚，を最大限の効果的な処遇を行うことができ，ネガティブ

含む要因の組み合わせとみなされることが多い。刑事な影響を最小限に抑えられるという。

司法領域での職務では，情動的に枯渇する可能性があ

セルフ・ケアが重要なのはそれにより犯罪者処遇に固有の問題や，その問題が引き起こす個人的な負担やるので，感情面での健康に留意し，対処方法を多く有しておくことが重要である。

反応に気づくことができるからである。

例えば，残虐な暴力の証拠に触れる機会のある専門指導者は，思考，情動及びクライアントと同僚の反家は ，負担を軽減するために ，（被害者の写真や動画

応，ストレス水準，睡眠，仕事に費やす時間を振り返から目をそらしたり，被害者と自身を比較しないことることで，自分がどれだけ効果的に指導できているか

で）自身の情動から離れて ，客観性や専門性を維持しやセルフ・ケアの必要性が増大していることを確認でようとする。

きる。そして，そのチェックリストには以下のものが一般的に女性は感情の表出が豊かで感情に影響され含まれる。

た関わり方をしやすいと言われるが，男性は自身の情

・ 自分に影響するどんなことが起こっているのか？自動を抑圧し，ストレスに反応しないようにするという分はどう感じているか？

性役割理論によると，刑事施設の女性の専門家は男性

・ セルフ・ケアに従事するのに必要なことは何かを求よりも，情動の枯渇などを経験しやすいことになる。

めるのはどのようなサインか？
（焦燥感，睡眠不足，
周りとの言い争い，圧倒されたりストレスを感じる

以下に具体的な対応の在り方を記述すると，【一日の中でやることを決める】―64―841甲子園49̲08浦田.4a(210074) 10 折 2022/03/08 11:22:02

・ 問題となる刺激にさらされた後，専門家はその問題とは，専門家のセルフ・ケアの特に重要な要素である。

の核となる部分に取組むために，リラクセーション

専門家としてどれだけ経験があるかとは関係なく，コやその他のストレスを軽減する方法を取るなどすンサルテーションやスーパービジョンは専門家の成長る。

とセルフ・ケアの方法の導入の両方にとって価値があ・ より強い情動反応に対しては，その体験について同ることであるとみなされている。

僚とのデブリーフィング，個人療法，他の社会的資源，が必要である。

例えば，子どものインターネット犯罪を捜査している警察関係者にとって，スーパービジョンを受けるこ・ 一日を通して，セルフ・ケアのための休憩をとることは，こういった被ばくの効果を最小限に抑え，専とは二次的トラウマストレスの軽減と相当強い相関があるとされる。

門家としての健康を増進するのに役立つ。

職務が多忙な時や締切のために予定外の時間が必要

・ 今では，リラクセーション，マインドフルネス，瞑な時には会合を延期したり，日時を変更することは簡想訓練のやり方を簡単に教えるインターネットやス

単であるが，その中でもスーパービジョンやコンサル

マートフォンのアプリが一日中使える。

テーションを最優先することは，専門家の日ごろのセ【より良いルーティンを構築する】

ルフ・ケアにとって大事な要因である。

・ 毎日同じことを確実に実行することで，自己効力感

司法領域の専門家は自分が社会の安全のためにどのなどを持つことができ，それが健康的なコーピング

ように貢献したかを振り返ることで，粗暴犯や性犯のの基礎になる。

処遇に起因するストレスを軽減できる。

・ その日にすぐに必要となる課題に取組む前に，新聞

それは，自分の職務がより大きな公共の利益に寄与を読んだり，瞑想したり，体操したり，読書したり，し，犯罪予防の重要な部分を担っていると認識するこ

家族とすごしたりする，朝のルーティンをこなすことは，刑事司法での職務で生じる問題への対抗手段ととで，圧倒された感覚を最小限にし，一日を通して見なされるからである。

健康的なマインドセットができる。

一方 ，職務の否定的な側面に過剰に焦点を当てた・ 早朝であれば ，最も優先順位が高い課題（あるいはり，友人や家族にに対して仕事についての不満を言い

かなり強い不安を喚起すること）をすぐに行うことすぎないよう意識することも重要で，周囲に感謝したはないので，早く起きて気持ちを高めておく。

り，自身の個々のルーティンを確実に実行したり観察【屋外で過ごすこと】

することを意識的に行うことは専門家のウェルビーイ

・ 外で過ごすことは気分やウエルビーイングを強化す

ングを高めるものとみなされてきた。

るとか ，自然の中で緑に触れることは ，ストレス ，さらに，健康的なワーク・ライフバランスを保つこ

抑うつ気分，不安を軽減するというエビデンスが増とは，多忙でやらなければいけないことが多い刑事司えている。

法の領域では困難なことである。専門家は ，ワーク・・ 刑事司法の領域では，自然光を浴びたり，屋外で過ライフバランスに影響する，想定外のケース負担の変ごす期間が少ないので，職務の前後に屋外で過ごす化（新たな犯罪の発生 ，対象者の釈放や再犯）によっことを優先することは，専門家のウェルビーイングて重いケース負担をやりくりしたり，他の専門的な仕に極めて重要である。

事（クライアントの非常事態 ，裁判の日が迫っている【否定的なコーピングスタイルを自覚すること】

こと）に対応することがよくある。

・ セルフ・ケアの一部には，否定的なコーピングのパ

ワーク・ライフバランスは仕事や生活での満足度のターンを認識し，それを言葉にすることがある。情増加や不安や抑うつの低減と関係があるので，専門家

動の抑圧，回避か孤立，アルコールや物質の過度のが自分の時間を管理できている感触を持ち，仕事量の摂取，過食，周りに当たり散らす，といったことは，不均衡を訴える方法を確実に持つことが重要であるとストレスが増大するとより顕著になり，生活の中でされる。

感じるストレッサーにうまく対処することができな
いサインである。

しかし，女性は男性よりも家庭や親業に精を出す必要があるので，健康なワーク・ライフバランスを見つ・ 不健康なコーピングに頼る傾向があることを認識す

けることが難しく ，場合によっては ，（給料 ，休暇 ，ることで，それとは別の行動を取ることができるよ

仕事量の予想，職務時間以外にクランアントのことをうになる。

考えることを話すことといった）限界を設定し健康なワーク・ライフバランスを維持するために，周りと難スーパービジョンとコンサルテーションを受けるこ

しい議論をすることも必要である。

―65―

841甲子園49̲08浦田.4a(210074) 11 折 2022/03/08 11:22:02

また，インスピレーション，喜び，興奮をもたらす
ことに時間を費やすことで，専門家としての自身の機能だけでなく，私生活における機能も高められる。
仕事と私生活を分け ，その他の利益をもたらさせ ，異なる状況でユーモアを見つけられることは，過酷な矯正の現場で職務を行う人にとって特に重要なことである。以下の良い活動の例を示す。
・ 適切なセルフ・ケアの計画を立てる（計画的に行動すること，メッセージを送ること，援助や SV に話すこと，セラピーのセッション，家族や友人と過ごす時間）・ 日常生活で行えるセルフ・ケアの簡単な方法を見つけること（見毎日の決意表明，3 回呼吸すること，短い瞑想又はマインドフルネスの実施）
・ 他の重要な活動に費やすのと同じくらいの時間をセルフ・ケアに費やすこと。
・ 自身の成長について定期的に自己チェックすること（物事がどう進んでいるかや ，自身のセルフケアの努力をさらに多くする必要があるかどうかを毎週評価すること）
・ 自身がどうすれば良いかについて誰かに伝えること
・ 一週間のうちに定期的にスーパービジョンやコンサ
ルテーションの時間を設定すること（ケース負担が多くなる時にはこれは困難になる）
文献
Ellerby, L. A.（1997）Impact on clinicians: Stressors and providersof sex-of fender treatment. Edmunds S. B.（Ed.）, Impact:
Working with sexual abusers. Brandon,VT: Safer Society Press.
Jeglic, E. L., Katsman, K., & Zulueta, I.（2019）The Impact ofProviding Treatment Services to Those who Sexually Offend.
The Forum Newsletter Association for the Treatment of Sexual
Abusers（ATSA）, Beaverton, OR.
Must, S.（2021）On Being Female: How We Can Use Our Genderto Help Our Clients and Take Care of Ourselves at the SameTime. “Safer Talk” Moderated by Prescott, D. S. Safer Society
Press, Brandon, VT.
浪越康弘（2017）臨床家のセルフケア

門本泉・嶋田洋徳（編著）性犯罪者への治療的・教育的アプローチ

金剛出版：東京

pp. 215 - 228
浦田 洋・山本麻奈（2012）Association for the treatment of Sexual
Abusers（ATSA）大会に参加して , 刑政 , pp. 92 - 99
Walling, B., Jakul, L., & Ellerby, B.（2014）Female therapists
working with male sex

offenders: Effective managing

clinical challenges to optimize the therapeutic alliance.
Workshop presented at the Association for the Treatment of
Sexual Abusers（ATSA）annual conference, San Diego, CA.

―66―

841甲子園49̲08浦田.4a(210074) 12 折 2022/03/08 11:22:02

甲子園大学紀要

No.49，067 － 072（2022）

甲子園大学における栄養教諭教育実習関連科目の実践と課題
佐藤

典子・黒田

久恵

Practices and Challenges in Teaching Practice Related Courses to Become
Diet and Nutrition Teacher in Koshien University
Noriko Sato, Hisae Kuroda

Abstract
The Faculty of Nutrition in Koshien University offers classes to study comprehensive knowledge to become teacher. Classes ofteaching methodology and guidance in advance and after the fact and educational public administration and security in schools andsecurity in regional society were carried out. Students performed educational training in elementary schools or junior high school.
This is a report of the results in educational training in 2021. Future improvements are also discussed.
Keywords：Educational Training, Diet and Nutrition Teacher, Koshien University

１．はじめに

諭免許状取得するためのカリキュラムが設定されてい甲子園大学では、栄養教諭を目指す学生は 1 回生かる。栄養教諭の職務である、食に関する指導と給食管ら教職関係科目の履修を開始する。入学して間もない理を一体のものとして行うことにより、地場産物を活時期に教職を目指す気持ちが固まっていない学生が、用して給食と食に関する指導を実施する事ができるよ

教職関係科目の履修登録をしている可能性がある。しう、 4 年間を通じて、様々な取り組みが実施されていかし、学年が上がるに従って、学生の意識の変化が見る。

られ、積極的に勉学に取り組み、教育実習への準備を進める様子が見られる。教育実習の効果については、本学における栄養教諭免許状取得するためのカリキュラムは表 1 の通りとなっている。

教師の役割理解が深まる事や、子どもイメージをステ
レオタイプではなく、ポジティブ・ネガティブ両面から子どもを多面的に捉えるようになる事が報告されている［ 1 ］。本稿は、本学の教職課程での取り組みを振り

表1
開講年次

開講科目

1,2

学校栄養指導論、教育学概論、教育行政学、教職概論、教育社会学、学校の安全と地域連携、学習・発達論、特別支援教育総論、カリキュラ
ム論、道徳教育論、総合的な学習の時間の理論と実践、特別活動論、教育方法技術論、生徒指導論、教育相談、日本国憲法、スポーツ実技

3

教職演習、食育演習Ⅰ

4

食育演習Ⅱ、教師技術演習、教職実践演習、事
前・事後指導、栄養教育実習

返り、効果的な教育実習への取り組みに繋げていく事を目的としている。

２．栄養教育実習について食生活を取り巻く社会環境が大きく変化し、食生活

栄養教諭免許状取得するための科目の多様化が進む中で、朝食をとらないなど子どもの食生活の乱れが指摘されている。そのため、子どもが将これらの科目の中で栄養教育実習に深く関連がある

来にわたって健康に生活していくことができるよう、

教職実践演習、事前・事後指導、栄養教育実習に注目

栄養や食事のとり方などについて正しい知識に基づいして、その現状と課題について考察したい。

て自ら判断し、食をコントロールする「食の自己管理

令和 3 年度甲子園大学シラバスに記載されている教能力」や「望ましい食習慣」を子どもたちに身につけさ職実践演習、事前・事後指導、栄養教育実習の学習目標

せることが必要となっている。それを受け、食に関すおよび教育目的、授業内容は表 2 の通りである。シラバ

る指導（学校における食育）の推進に中核的な役割を担

ス作成責任者は、教職実践演習、事前・事後指導、栄う「栄養教諭」制度が創設されており、本学では栄養教

養教育実習の 3 科目共に林徳治特任教授となっている。

―67―

841甲子園49̲09佐藤.4a(210082) 1 折 2022/03/08 11:22:52

表2

令和 3 年度甲子園大学教シラバスに記載されている職実践演習、事前・事後指導、栄養教育実習（栄養教諭）の学習目標、教育目的、授業内容
学習目標

教育目的

教職実践演習［2］ 本授業は、教職課程の他の授業科目の履修や教職課程外の様々な活動を通じて､ 学生が身につけた資質能力が、教員として最小限必要な資質能力として有機的に統合され形成されたか最終的に確認する学びの軌跡の集大成として位置づけられている。本授業は、学生が将来教員になる上での課題の自覚と、不足している知識や技能の充足を通して、総合的な教師としての資質形成を目標とする。

授業内容

本授業は、教員として求められる 4 項 特に栄養教諭として教育目（①使命感や責任感、教育的愛情等 現場で求められる資質形に関する事項、②社会性や対人関係 成の総仕上げを図る。
能力に関する事項、③生徒理解や学級経営等に関する事項、④教科内容
等の指導力に関する事項）について、
これまでの学習成果を踏まえた上で、グループ討論、事例研究、模擬授業、実地研修等を取り入れ、理論と実践の有機的統合を図ることを目的に展
開する。

事前・
事後指導［3］

栄養教育実習に先立ち、その意義、注意点など 栄養教育実習にかかわって、教育実 教育実習の事前事後指導を知る。実習の経験を振り返り、これまで学ん 習の意義、注意点などを知ることで、できた知識と関連付けてとらえる。
実習が円滑に行われるようにする。また、実習で学んだことを振り返ることで、実習をより意義深いものにする。

栄養教育実習［4］（栄養教諭）

1）教育実習生として教育現場に身を置くこと
で、座学等では学ぶことのできないことを身につける。
2）教職の仕事について理解を深める。

栄養教育実習として、小学校もしくは中学校で 1 週間の実習を行う。実習
を通して、教職の全体像の一端を理解することを目的とする。

小学校もしくは中学校に
おいて 1 週間の教育実習を行い、主に「食に関する指導」の実習を行う。

３．具体的な取り組み（ 1 ）学年開始時におけるオリエンテーションは表 3 の通りとなっている。
表3

学年開始時におけるオリエンテーション

学年

年月日

担当者

内容

1

2021 年 4 月 7 日（水）

岡邑衛
専任講師

教職課程の説明が行われ、資格取得する事が将来役に立つ点を説明し、教職科目の履修が奨励された。

2

2021 年 4 月 5 日（月）

岡邑衛
専任講師

履修する科目が示された。

32021 年 4 月 7 日（水）

岡邑衛
専任講師

教育実習校の決定についての説明と、教育実習に参加するための心構えが示された。

（2）
事前・事後指導の内容は表 4 の通りとなっている。

表4
年月日

事前・事後指導の内容

内容

担当者

備考

2021 年 4 月 12 日（月） 教育実習の意義・目的・心構え、諸注意、授業技 林徳治特任教授
術についての講義が行われた。
2021 年 4 月 19 日（月） 教職カルテの書き方、授業技術について説明が行 岡邑衛専任講師
われた。
2021 年 4 月 26 日（月） 食物アレルギーの対応についての講義が行われた。 佐藤典子准教授
2021 年 5 月 17 日（月）「栄養教育実習に向けて」の講話が行われた。

小学校校長を経験され、現在、甲子園大学地域連携推進セン
ターの橋元泰雄事務室長

2021 年 5 月 17 日（月） 2 名の学生による模擬授業（マイクロティーチン 林徳治特任教授、佐藤典子准教 参観者は、教職履修のグ）が実施され討論した。
授、岡邑衛専任講師、黒田久恵 3，4 回生に加え、関連教
専任講師
員、事務職員であった。
2021 年 5 月 24 日（月） 3 名の学生による模擬授業が実施され、その内容 林徳治特任教授、佐藤典子准教について、討論した。また、教育実習記録作成に 授、岡邑衛専任講師、黒田久恵
ついての説明が行われた。
専任講師
2021 年 5 月 24 日（月） 神戸市教育委員会勤務の経験による「神戸市の学 黒田久恵専任講師
校給食と食に関する指導～栄養教諭の活動を紹介～」の講義が行われた。

―68―

841甲子園49̲09佐藤.4a(210082) 2 折 2022/03/08 11:22:52

図 1 に黒田による講話の風景の写真を示す。受講生が熱心に話を聞いている様子が伺える。

図1

筆者（黒田）による対面授業の風景（ 3 ）教職実践演習についての内容は表 5 の通りとなっ
ている。
表5
年月日

内容

教職実践演習の内容
担当者

備考

2021 年 4 月 12 日（月） ガイダンス、指導案作成の説明が 林徳治特任教授行われた。
2021 年 4 月 19 日（月） 具体的な指導案作成についての 佐藤典子准教授
説明が行われた。
2021 年 4 月 26 日（月） 教育実習に関する経験について 野脇京助助手の講話が行われた。

コロナウイルス感染拡大を防ぐた
め、Microsoft Teams によるオンライ
ン授業で実施された。対面による講義同様に活発な質疑応答があった。

2021 年 5 月 25 日（火）「宝塚市の学校給食」の講話が行 宝塚市教育委員会 管理部管理われた。
室 学校給食課瀬崎由美子管理栄養士（ 4 ）栄養教育実習（栄養教諭）の実施については、表 6に示す。

パワーをしろう！」という題材名で 6 月 4 日（金）の
表6

9 : 40 から 10 : 25 の 3 校時目に研究授業が行われた。題

栄養教育実習（栄養教諭）の内容

材目標は「野菜についての知識を増やすことができ

学生

実習校

年月日

題材名

1

A

川西市立
小学校

2021 年5 月 31 日～
6月4日

野菜をゆでる名人
になろう

2

B

舞鶴市立
小学校

2021 年5 月 31 日～
6月4日

やさいのパワーを
しろう！

3

C

豊岡市立
中学校

2021 年6 月 7 日～6 月 11 日

強いほねを作ろう

西宮市立小学校

2021 年
9 月 13 日～
9 月 17 日

食べ物のはたらき
を知ろう

大阪市立
小学校

2021 年
9 月 13 日～
9 月 17 日

日本全国きょう土
料理ツアー！

4

5DE

舞鶴市立小学校における教育実習では、「やさいのる」、野菜の重要性を知り、好き嫌いをせずに食べることができる」、「 1 日に必要な野菜の量を知ることができる」が設定された。「実際の野菜を使用することで 1
食に必要な野菜の量を把握させる。また、ペアで考えさせることで、周りの友達と協力して答えを導く力を養う。」という教材観が示された。研究授業では、秤に野菜を載せて何グラムになるか見るのに、タブレットと電子黒板が使用されており、ICT を活用した授業が行われ、子ども達が興味深く参加していた。

―69―

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川西市立小学校では、「野菜をゆでる名人になろう」

豊岡市立小学校で教育実習を実施するために、大学という題材名で研究授業が行われた。図 2 は板書の記でマイクロティーチングを行った。
「強いほねを作ろ述を示す。生でも食べられる事ができる野菜を調理すう」という題材名だった。小学生は第二次性徴を迎える必要性を示し、調理による変化を理解させ、適切なる時期であり、成長にはカルシウムが欠かせない栄養

調理法について伝える事を目的として、板書計画が行素となっている。しかし、現状としては、不足しがちわれた。食品の図は裏に磁石を貼り、黒板で使用するたである。学校給食摂取基準策定に関する調査研究協力

めに加工が行われている。全て手書きにすると時間が者会議による「学校給食摂取基準の策定について（報かかるので、予め文字の紙も準備している事がわかる。

告）」（平成 30 年 3 月）によると、学校給食の有無によ

根菜類など水に沈む野菜は水から茹で、葉菜類などるカルシウム摂取状況の違いでは、男女共に学校給食

水に浮く野菜はお湯を沸騰させてから野菜を入れる事がある日に比べて、給食が無い日には不足している者を説明するため、水を入れた水槽を用意し、実際に野の割合で 40 ％以上も多かった。また、豊岡市立弘道小

菜を水の中に入れて、浮く野菜と沈む野菜を示した。

学校で事前に行ったアンケートの結果からは、牛乳がこの様子を図 3 に示す。蓮根、大根、じゃがいも、人嫌いな児童、魚が苦手な児童が多かった。これらの事

参、キャベツ、キュウリ、ほうれん草、ブロッコリー

からカルシウム不足に陥っている児童が存在する可能が使用された。蓮根、大根、じゃがいも、人参は水に性がある。最近では、新型コロナウイルスが流行して沈んだ。キャベツ、キュウリ、ほうれん草、ブロッコ

おり、家の中にいる時間が増えるため、更に運動量がリーは水に浮いた。児童は、視覚的に体験を通して、減少している事も問題になっている。豊岡市立小学校

野菜の扱い方を学ぶ事ができた。

3 学年 A 組の担任の先生によると、外に出て運動をす

8 種類の野菜を水から茹でるか、お湯から茹でるか 2

る児童が固定化されている現状があるので、そのため種類の仲間に分けるグループワークを行った。5 人程度

一部の児童は運動不足に陥っている事が考えられた。

のグループになり、机を移動し、話し合いをした結果をこれらの現状より、カルシウム摂取の必要性を伝え、

2 ～ 3 人が発表した。その事によって、食品によって調どのようにすれば、カルシウムを摂取する事できるか

理法が異なる事を知り、何故茹でるのか理由を考えた。

伝える事を目的として、この題材が設定された。大学

野菜を茹でると、柔らかくなるが、それ以外に量が減りでのマイクロティーチングを行う事により、改善点を

栄養を摂りやすくなる事や、味や香りが良くなる事を理見つけ、より良い研究授業に繋げる事ができた。大学解した様子だった。グループワークの風景を図 4 に示す。

でのマイクロティーチングの風景を図 5 に示す。

図2

図3

図4

教育実習生による板書と教材

教育実習生による研究授業の様子

図5

―70―

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グループワークで支援する教育実習生

大学でのマイクロティーチング

大阪市立小学校における教育実習に関しては、栄養

かったが、児童への伝え方や言葉使いが難しい事が多教諭が配置されていないため配置校である別の小学校く苦労した。しかし、自宅で練習したり、 4 日間でたで 9 月 17 日（金）に研究授業が実施された。

くさん授業を見学する中で先生方の技術をまねするこ

西宮市立小学校における教育実習は、9 月 17 日（金）とで何とか成功させることができた。 1 週間を通してに研究授業が実施された。大学でのマイクロティーチ

学校で働くことの責任の重大さと効率的に働くことのングでは、「お米はかせになろう」という題材名であっ必要性を感じたと共に、児童の成長に関わることがでた。題材目標は、「米の構造や体内でのはたらきについきることのやりがいや楽しさを感じ、小学校の栄養教て理解している。
（知識・技能）」と「米を食べる良さを諭として働きたいという思いが一層強くなった。栄養

自分の言葉で伝えることができる。
（思考・判断・表教諭になれるよう、日々の勉強をがんばっていこうと現）」であった。しかし、その後、西宮市立小学校の先思う。」という記述があった。教育実習を経験する事

生と相談し、西宮市立小学校の実情を考慮し、「食べ物

で、栄養教諭になるための意識が高くなり、動機づけのはたらきを知ろう」という題材名に変更した。教育になった事がわかる。

実習生による研究授業の風景を図 6 に示す。給食で食研究授業では、 1 日に野菜をどれだけ摂取すれば良

べたパン、牛乳、コンソメスープ、スパゲティ、ポー

いかという説明のために、秤と野菜を用意して秤の目

クソーセージの材料を考え、肉や骨となり体を作る働

盛りを児童に示し、食品の重量を実感させる内容が取きをする食品、力のもとになる食品、風邪をひかない

り入れられた。その際に、教室全体に秤の目盛りが見等、体の調子を整える食品に分けるといった展開としえるようにタブレットで秤と野菜の場面を映し、電子た。魚、牛肉、豚肉、ご飯、人参、玉ねぎ、パセリ、ね

黒板に映し出すという ICT の活用が取り入れられていぎ、しめじ、えのき、スパゲッティ、サラダ油、ベーた。実習生はこれらの機器を適切に使用していた。

コン、ポークソーセージ、パン、牛乳を働きによって、大阪市立小学校における研究授業は、校長、栄養教

3 つに分類している様子が示されている。児童が興味

諭のもとで行われた。授業内容は、実習中にも児童のを持って授業に参加している様子が伺える。

アンケート結果を踏まえて指導案の修正を繰り返したものであり、実習直前に著者の黒田と共に準備した時以上の出来栄えに驚かされた。また、実習生が児童の前で、笑顔で、挙手に対する指名や解答への返答も堂々と行う事ができており、このことからも、実習生が充実した指導体制と温かい支援の中で、有意義な栄
養教育実習を行い、成長を遂げたことが伺えた。
このように、熱心に教育実習に取り組んだ結果、教職に就く意欲がさらに強まったものと考えられる。
西宮市は文教都市として知られており、西宮市立小図6

学校における教育実習もそれを感じさせる指導が行わ

教育実習生による研究授業

れていた。

４．まとめと今後の課題

西宮市立小学校における研究授業の指導に当たって（ 1 ）まとめ［5］

は、斎藤喜博の介入授業

前述した 5 月 17 日、5 月 24 日での学内で模擬授業でによる指導方法がとられた。

は、教育実習に向けて、学生の意欲が湧いてくる様子が伺えた。予め、担当教員による指導に基づき実施し（ 2 ）今後の課題

たが、参観者からのコメントや教員からの助言で学習

・現在は、子供たち一人ひとりに個別最適化され、創指導案が徐々に精査され、実際の教育実習では、これ造性を育む教育 ICT 環境の実現に向けて、 1 人 1 台

までの最高のパフォーマンスを発揮する事ができたとのパソコン端末環境を整備する GIGA スクール構想

考える。舞鶴市立小学校校長からは、「積極的に児童とが進行中となっている。その整備のためには、教職関わり、大変熱心に教育実習に参加している」と高くを目指す大学生に対する教育が重要である。小学校

評価されていた。実習生が教育実習を終えた感想の一や中学校の ICT の活用の形態や内容は様々な物があ部を以下に記す。

る事が予想されるため、教職実践演習や事前・事後「研究授業については事前にある程度やりたいこと指導の授業においても ICT の活用について今後、まを決め、指導案を作成していたため、大きな変更はな

すます充実させていく必要があると考えられる。

―71―

841甲子園49̲09佐藤.4a(210082) 5 折 2022/03/08 11:22:52

・介入授業の手法は、1950 年頃に斎藤喜博が提案した手法であり、西宮市立小学校における研究授業では、発問、机間指導などいたるところで、小学校の指導教員からの指導が授業中に行われ、大変有意義な教育実習であった。実習生は、情報のフィードバック
により結果の知識を得る事ができた。介入授業の手法を見直す事も必要もしれない。
・これらの教育実習についての教育実習報告会が、2021 年 10 月 18 日（月）3 名、10 月 20 日（水）2 名に分かれて行われた。学生は、報告をまとめる事により、教育実習での体験を振り返り今後の教員としての自覚に繋がっていくことが期待できるので、教育実習
報告会の更なる充実が必要だと言える。
・また、教職実践演習では模擬授業を行うが、メンバーの組み合わせによって授業解釈に影響がある事が報告されている［ 6 ］。授業観察の演習を行う場合は、メンバーの学習経験や属性を考慮して、多様なメンバーが共に情報共有できるように工夫するための手立てを考えていく事も、今後の課題と言える。

５．謝辞

本稿の作成にあたり、ご協力をいただきました林徳治特任教授、岡邑衛専任講師に御礼申し上げます。
文献［1］三島知剛（2007）、教育実習生の実習前後の授業・教師・子どもイメージの変容、日本教育工学会論文誌、31（1）, pp 107 114 .
［2］令和 3 年度甲子園大学「教職実践演習（栄養教諭）」シラバス
https://koshienweb.campusplan.jp/public/web/Syllabus/
WebSyllabusSansho/UI/WSL_SyllabusSansho.aspx?P 1 = 125401
01 &P 2 = 2021 &P 3 = 20210406（参照日 2021 年 11 月 26 日）［3］令和 3 年度甲子園大学「事前・事後指導」シラバス
https://koshienweb.campusplan.jp/public/web/Syllabus/
WebSyllabusSansho/UI/WSL_SyllabusSansho.aspx?P 1 = 911500
01 &P 2 = 2021 &P 3 = 20210406（参照日 2021 年 11 月 26 日）［4］令和 3 年度甲子園大学「栄養教育実習」シラバス
https://koshienweb.campusplan.jp/public/web/Syllabus/
WebSyllabusSansho/UI/WSL_SyllabusSansho.aspx?P 1 = 124000
01 &P 2 = 2021 &P 3 = 20210406（参照日 2021 年 11 月 26 日）［5］斎藤喜博（2006）、人と教育双書

授業入門、国土社 : 東京 .

［6］古田紫帆（2021）、学生チームによる授業観察プログラムにおける授業解釈の変化、日本教育情報会第 37 回年会論文集、
37 ,pp 264 - 267 .

―72―

841甲子園49̲09佐藤.4a(210082) 6 折 2022/03/08 11:22:52

甲子園大学紀要

No.49，073 － 082（2022）

教職科目「教育行政学」の授業への考察―栄養教諭養成課程の学生調査を通して―
泉

廣治・林

德治

A study of Instructional Design in a Subject of Educational Administration
for Nutrition Teacher training Course Students
Izumi Hiroji, Hayashi Tokuji

Abstract

There are many important issues in nutrition teacher training courses at universities. We examined how to createa class format for “Educational Administration” that fosters awareness and interest among students in the nutrition
teacher course. We conducted classes to raise awareness of the work and responsibilities of nutrition teachers, group
work on topics of interest to students, and classes to introduce studentsʼ independent research.
As a result of the survey of the students who took the course, we received a certain evaluation from the students
and confirmed the improvement points of the class.
Keywords：Educational Administration, Nutrition Teacher-training, Classes Design

⒈

はじめに

高い資質・能力を修得していくことが肝要である。

学校現場での経験に加え、長く市・県教育行政に関本学の教職課程の充実を図り、高い資質・能力を備わったのち、2021 年度より本学の非常勤講師として教えた栄養教諭を養成するために、筆者らは互いの担当

職課程「教育行政学」を担当することとなった。本学のする教科の教職課程における位置づけや役割について

教職課程は、栄養学部在籍学生を対象とした栄養教諭

共通認識を図り、連携してより効果的な授業を行うたの教員免許取得のみが行われており、一般的な教職課めの研究に取り組むこととした。

程が抱える課題に加えて、栄養教諭養成に係る固有の課題を抱えている。

本研究は、2021 年 3 月に実施された新任・実務家出
身教職員を対象とした本学 FD 研修において、「シラバ

2021 年度、教員採用選考試験を受験するに至った

スの作成」を中心とした授業技術に関する演習に始ま学生は、 1 年生時、教職課程を履修した学生の 1 ／ 4

る。この FD 研修により、① シラバスの考え方、② 学に過ぎず、教員志望の意思を継続することが簡単では修成果の明確化と適切な到達目標の設定、③ 適切な成ないことを示している。漠然とした教職志望を確固た

績評価の観点と方法の設定などの指導・助言を得た。

るものとしつつ、教員採用選考試験の受験、採用につ

また、授業実践にあたっては、FD 研修の講師である

ないでいくためには、教職課程を通して、教職に対す共著者（林）から、具体的な授業の評価方法、Power

る興味・関心を育て、教職への意識の醸成を図ること

Point 教材の作成、アクティブ・ラーニングに繋がるが重要である。特に、管理栄養士などの資格取得に向授業設計、効果的なオンライン授業での授業技術など

け多くの努力が求められる栄養学部生にとって、併せの指導・助言に加え、林が担当する教職課程の授業に、て教員免許取得、教員採用選考試験に挑むことは、さ

実務家の立場で複数回参加することで、教員養成課程

らに高いハードルを課すこととなる。そのうえで、学を担当する教員の基本的な在り方について学ぶ機会を

校現場においては給食管理とともに、児童生徒や保護

継続的に得た。こうした FD 研修の内容を授業実践に者、時には地域住民に対して食に関する指導を一人職移し、その成果の検証を試みたものである。

として行う栄養教諭にとって、自立的な教員としての―73―841甲子園49̲10泉.4a(210075) 1 折 2022/03/08 11:22:10

本稿では、研究の端緒として、教職教科「教育行政学」を担当した筆者（泉）の実践を踏まえ、制度上また学校現場における栄養教諭固有の課題を念頭においた効果的な「教育行政学」の授業設計に向けた調査研究について報告する。

⒉

表 2 「教育行政学」で扱われる主な内容
項目
教育行政学の意義
教育制度概説 員養成課程における「教育行政学」の教
現状

2 - 1「教育行政学」の開講状況

授業設計を行うにあたり、文部科学省のホームペー

公教育制度の原理・理念、教育政策の変遷、
戦前の制度・戦後の教育改革、私学行政
教育法制の構造と機能
日本国憲法、教育基本法、教育関係法
教育を受ける権利の保障
教育の機会均等、就学援助制度、教育を受ける権利の保障、教育権をめぐる論争

ジに掲載されている『栄養教諭の免許資格を取得することのできる大学』［文献 1 ］
137 大学（通学課程）のう
ち、教職課程のシラバスをホームページで公開され教育行政の組織と機能
文部科学省、教育委員会制度ていることが確認できた 4 年制大学 90 大学について、学校の管理と経営
学校の管理・運営（校長権限 ･ 職員組織 ･ 校務分掌）、
問題行動と懲戒、体罰、学校の危機管理、
学級経営「教育行政学」の開講の有無及び授業内容を調査し現状分析を行った。
表 1 に示すように、教育行政に関する領域や分野、地域との連携による教育活動
開かれた学校づくり、学校選択制、学校評価、学校評議員会

関係法規、話題となっている教育課題を取り上げる授業を実施している 90 大学のうち、「教育制度」の名

就学前の子どもの教育称で開講している大学が 44 大学（48 . 9 %）と最も多く、就学前教育と就学（保育所・幼稚園・認定こども園）、待機児童対策「教育行政」との名称で開講している大学は、21 大学
教育行政の領域・分野（23 . 3 %）であった。
表1

主な内容

教育行政の理論・概念

教育行政学開講状況とその名称

講座名称

大学数

％

教育制度

44 大学

48 . 9 ％

教育行政学

21 大学

23 . 3 ％学校制度・学校経営など

15 大学

16 . 7 ％

教育法規

10 大学

11 . 1 ％

開講大学数

90 大学

100 . 0 ％教育費・教育財政
教育財政制度、就学援助制度、地方分権改革
生涯学習・社会教育行政
社会教育・生涯学習の理念
教職員制度・政策
教員養成（免許制度、養成、採用）、教員制度（身分保障、服務義務、懲戒処分 ･ 分限処分、教員評価、研修）
教育課程行政学習指導要領、教科書検定・採択
特別支援教育これら講座の名称の違いは、① 教育制度や学校制

特別支援教育、インクルーシブ教育システム

度、学校経営からその根拠となっている教育法規を取

子どもを取り巻く諸課題
子どもの権利条約、学力政策、中途退学、
子どもの貧困、いじめ、不登校、児童虐待、チーム学校、GIGA スクール構想、LGBT

り上げるもの、② 教育行政に関する領域や分野を主としながら、関係法規や制度上の課題などに触れている
もの、③ 教育法規から個別の領域や分野を取り上げるものなど、教育行政の内容へのアプローチの違いと考えられる。

学校給食・食育
学校給食制度諸外国の教育制度
海外の教育制度や教育改革

2 - 2「教育行政学」の内容
シラバスにおいて扱う領域や分野を明確に切り分け

中には、海外と日本の教育制度の比較や戦前・戦後

ることは困難であり、複数の内容が重なり合っているの教育改革の沿革に数時間を充てるものなど、担当教ことを前提としながら、授業計画の内容・項目につい員の研究分野が色濃く出ているものもある。
栄養教諭養成課程ではあるが、「学校給食・食育」をて、分類した結果を 表 2 に示す。

項目として掲げている大学は 1 大学であった。当然、シラバスに項目として掲載していないものの、関連領域・分野において分散して取り扱われているものと考
えられる。

―74―

841甲子園49̲10泉.4a(210075) 2 折 2022/03/08 11:22:10

⒊

教員養成課程における課題の整理⑶ 1 、 2 年生の授業では、現役の栄養教諭から学校現うな配慮が必要なのか。その課題を整理した。

教員採用選考試験対策などの経験談を聴く授業が教員養成課程における授業設計を行う上で、どのよ場の状況や学生時代に身につけるべき資質・能力、あれば望ましい。

3 - 1 教 員養成と専門教育とのバランスが取れた授業
設計

本学学生に加えて、筆者がかつて在籍した K 市の小学校に勤務する栄養教諭（大学で栄養教諭免許を取得、各大学のシラバスを分析すると、「教育制度概説」

正規採用になって 4 年目、本学学生の教育実習校の指「学校の管理と経営」「教育行政の組織と機能」「子ど導教員）にも、栄養教諭養成課程に望むことについてもを取り巻く諸政策」「教育法制の構造と機能」を中心聴取した。

に、教育行政に関する今日的課題や学校・子どもを取⑴ 1 、 2 年生の時には、教員志望への意欲を高める授り巻く話題などが網羅的に扱われている。

業内容を望みたい。意欲が高まるまでに、教職を断

地方分権改革以降の教育制度の変更が頻繁に行われ念していく学生も多いのではないか。

たこと、第 1 次安倍晋三内閣の保守的傾向の強化によ⑵栄養教諭は一人職であるが、一人ではできない職務

り、教育に関わる政府の姿勢が大きく変更されたことである。調理師、学級担任、教科担任、保護者と良などから、幅広く、網羅的に情報を盛り込まざるを得

好な関係を構築するためのコミュニケーション能力なくなったことは否めない。また、教育行政の仕組みが必要である。また、物事を論理的に考える力も必や教育法規に関する知識を身につけることは、教員採要である。

用選考試験対策のみならず、学校における実務におい⑶栄養士としてだけでなく、教員としての資質（児童・ても重要な実践力となるため、より多くの情報を伝え

生徒を受容する態度、指導技術など）を身につけてることが求められる。特に、学校において一人職となおく必要がある。

る可能性の高い栄養教諭にとって、多くの知識を身に⑷栄養教諭の教育実践の話などを、 1 年生ぐらいの早つけておくことは重要である。

い段階で聴くことで栄養教諭になる意識が明確に一方、教員を志望する学生のニーズに合わせることなっていくのではないか。教育行政や教育概論など

で、教員採用選考試験対策に特化した授業になること

採用試験において重要となる授業は、 3 年生ぐらいは避けなければならない。
「教育行政学」の基本となるで履修する方が、その意味や重要性が理解できるの理論や概念を十分踏まえつつ、栄養教諭養成に必要とではないか。

される授業設計が求められる。

こうした、本学学生の要望、現役の栄養教諭の経験

加えて、政治主導で教育改革が進められる現状におから得られた助言に応えるには、教員志望の意識を高いて、教員の立場から、教育の独立、主体性を確保しめるために、理論と実践が融合した授業、栄養教諭のていくために求められる批判的思考力を育成していく

実務に結び付く授業設計が求められる。同時に、授業ことも重要である。

にグループワークなどを積極的に取り入れ、コミュニ

教員養成と専門教育とのバランスをどのように取りケーション能力や表現伝達能力などを育成する授業がながら、授業設計を行っていくのかが課題である。

求められる。

3 - 2 教員志望への意思を高める授業設計

3 - 3 教員養成担当の大学教員自身の課題

本学における「教育行政学」の授業設計を行なう上

国立教育政策研究所の大杉昭英は、教員養成を担当

で、本学学生の教職課程に対する要望を「教職実践演する大学教員の資質・能力の向上と効果的な FD の在習」を履修する学生から聴取した。

り方についての調査研究を行い、『国立大学教員養成

当該学生によれば、教職課程の授業の内容について

系大学・学部において優れた取組をしている大学教員は概ね満足しているとしながらも、以下の要望が聴取に関する調査報告書』［文献 2 ］に調査結果をまとめて

できた。

いる。

⑴学校現場に則した実践的内容をもっと知りたい。学

この調査研究では、国立大学教員養成系大学長・学校現場をリアルに感じることのできるテーマや内容

部長より「優れた取組をしている大学教員」として推薦が望まれる。

された教員に対して、「教員養成担当の大学教員」に対⑵ 1 、 2 年生の時には理論的な内容の授業は難しく、して求められると想定される資質・能力（23 項目）を十分に理解しきれなかった。あまり記憶に残ってい用意し、それぞれの必要性について 5 件法を用いて質ない。

問している。

―75―

841甲子園49̲10泉.4a(210075) 3 折 2022/03/08 11:22:10

その結果、教員養成担当の大学教員にとって、今後、⑷学生同士が教え・学び合う授業

特に求められるものについて回答（複数回答可）を求め

教員養成段階においても、「主体的・対話的な深い学た結果、割合の高い上位 5 項目は、「教員養成担当者

び」を体験できるよう、学生による議論を促す仕組

としての自覚」、「実践と理論の往還型のプログラムのデザイン」、「教育委員会や学校とのコミュニケーショ

みを取り入れる。
⑸学生とのコミュニケーション

ン」、「教育実習など体験と関連づけた授業の実施」、

授業後に提出を求めるコミュニケーションカード

「学生同士が教え・学びあう仕組みづくり」の順であっで、毎回、学生による授業評価を実施して授業改善たとしている。

を図るとともに、コミュニケーションカードの返却

この調査結果から、教員養成担当の大学教員に求め時に、記載された内容に対する学生へのコメントをられる固有の資質・能力とは、換言すれば、教員養成伝える。

課程の充実と望ましい授業設計を行うための資質・能

この授業方針をもとにシラバスを作成し、「教育行力であり、こうした視点に配慮した授業内容や授業形政学」の授業を実施した。表 3 に、2021 年度「教育行態を考えていく必要性を示唆している。

政学」のシラバスを示す。

この調査報告は、小中学校における教員研修の充実

各授業において予習課題を提示し、次回授業後にレを図る上でも大いに参考とされた内容であり、教員養ポートの提出を求めた。第 1 回の授業において、レ

成において配慮されることは、学校現場における教育活動の充実にも通ずると考えられる。

⒋

表3

本年度「教育行政学」の授業実践

教育行政学シラバス
授業の内容⑴ 栄養教諭と教育行政

教職課程の「教育行政学」を履修する 1 年生について

は、教員志望の意識も定まっていない。また、履修した理由も漠然としたものであることを踏まえ、基本的な教育行政に関する理論や概念を押さえつつ、学校教

栄養教諭の教育実践と教育行政との関係⑵ 教育行政の主体と活動
教育行政の組織概要とその役割⑶ 教育を受ける権利と義務
教育の基本的原理に関する法規、教育を受ける権利をめぐる議論

育、教員へのイメージを正しいものへと導いていくこと。さらに、教育理論と栄養教諭の実践を結び付けな⑷ 学校の管理・運営
学校の管理・運営組織、学校教育に課せられる説明責
任と教育の質的保証に向けた動き

がら、その職務へのイメージを膨らませる授業設計を試みた。
また、各授業において教育と行政の関わりのほか、
栄養教諭、学校給食、食育に係る内容など、栄養教諭⑸ 教育財政と教育費
国の関与、教育財務制度と機能、予算執行の手続き⑹ 教育活動を支えるための条件整備にとって重要な内容について、毎回授業時間の 1 ／ 3程度をグループワークや議論の場に充てることで、学教育を受ける権利を支える条件整備に係る法制度⑺ 教員養成と採用
教員養成・採用の仕組み、求められる資質・能力

生の主体的な授業参加を目指した。

⑻ 教員の身分保障

具体的な授業方針は以下のとおりである。

教員の身分保障の意味、教員の職務と責任⑴学校現場における実践を意識した授業
教員採用選考試験対策、教育的トピックに偏らず、⑼ 教育課程と教科書
教育課程編成に係る法令、学習指導要領の役割、教科
書検定・採択制度、教科書裁判が提起する問題点

学校教育活動の基盤となる内容を、実務家教員とし⑽ 特別支援教育制度と課題ての視点から厳選して取り上げる。
⑵学生の教職に対する意識段階をベースにした授業設計
履修対象が 1 年生であることから、まずは教職の面白さを知る、自らの学校体験を客観的に見つめ、教

特別支援教育の理念と制度、インクルーシブ教育⑾ 就学前教育の現状と課題
幼保一元化と無償化、待機児童問題、M 字カーブ
⑿ 生涯学習と社会教育
生涯学習の理念、社会教育行政の歴史的変遷と原則、
指定管理者制度導入の問題点

育活動の本質を知ることを心がける。
⑶実践と理論の往還型の授業
自らの学校での体験の背景に教育的な理論が存在す⒀ 学校における危機管理事例 1（発表）⒁ 学校における危機管理事例 2（発表）
学校危機対応に関して興味あるテーマについて、調査研究を行い発表するることに気づくとともに、理論を学ぶことにより、
具体的な学校体験を想起させることで理論的内容の⒂ 講義の総括
教育に関する法体系と教育制度の課題理解を深める。

―76―

841甲子園49̲10泉.4a(210075) 4 折 2022/03/08 11:22:10

2021 年度項目

ポートの基本的な書き方について指導した。また、第の評価及びアクティブ・ラーニングの効果」について

13 回、第 14 回の授業については、それまでの授業内容

は 表 5 に、「授業内容の理解度」については 表 6 に、や興味ある教育課題について、調査・研究を行い発表「興味を抱いたグループワーク課題」については 表 7

し、学生相互に評価し合う授業とした。

に、授業に対する意見（自由記述）については 表 8 に⒌ 「教育行政学」の授業実践に対する調査
5 - 1 調査対象・方法示す。
⑴ 教育行政学の授業に関する評価

本稿での調査対象は、2021 年度前期教職科目「教育行政学」の履修登録者 19 名である。

質問 1 「教育行政学を受講してよかったと思いますか。」の問いについては、89 . 5 ％（17 名）の肯定的な回答

質問内容、方法は、⑴ 授業に対する評価 8 項目につが得られ、本授業を履修した学生にとって、有意義ないて 5 肢選択（強く思う・そう思う・どちらともいえ授業になったものと考える。（表 4 ）また、自由記述にない・あまり思わない・全く思わない）で、⑵ グルー

おいても、「栄養教諭について、良い面だけでなく “ しプワークや議論で興味を持ったり印象に残ったテーマ

んどい点 ” なども教えてもらった。」、「栄養教諭としは 3 つまで選択可とし、そのテーマを選んだ理由につての知識や思考力を身に着けることができた。」、「教いては自由記述で、⑶ 授業で改善すべき点及び授業で職を取らなければ学ぶことができなかったことばかり感じたことや思ったことについては自由記述とした。

で、とても面白かった。」などの記述が見られた。これ

調査は、第 15 回の授業において依頼し、受講者 19 名らの点から、学生の栄養教諭についての理解を深めるが回答した。

契機になり得たと考える。

5 - 2 調査結果

⑵ 到達目標の達成状況についての自己評価

以下、各質問の結果について述べる。

本授業の到達目標として、① 教育の原理及び理念に「教育行政学の授業評価及び到達目標の達成状況のついて説明できる（知識・理解）、② 教育制度を構成す「授業者の授業技術へ
自己評価」については 表 4 に、る教育関係法規について説明できる（知識・理解）
、③

強く思う

そう思う

どちらとも
いえない

そう
思わない

全く
思わない

質問 1：教育行政学を受講してよかったと思いますか

42 . 1 %（8 名）

47 . 4 %（9 名）

10 . 5 %
（2 名）

0.0 %
（0 名）

0.0 %
（0 名）

質問 2：教育行政学の到達目標を達成できたと思いますか
1 . 教育の原理及び理念について説明できるようになった※ 無回答 1 名

11 . 1 %（2 名）

33 . 3 %（6 名）

50 . 0 %
（9 名）

5.6 %
（1 名）

0.0 %
（0 名）

2 . 教育関係法規について説明できるようになった

5.3 %
（1 名）

31 . 6 %（6 名）

47 . 4 %（9 名）

15 . 8 %
（3 名）

0.0 %
（0 名）

3 . 栄養教諭として活用できる「教育行政的な知識」が身についた10 . 5 %（2 名）

63 . 2 %（12 名）

26 . 3 %
（5 名）

0.0 %
（0 名）

0.0 %
（0 名）

4 . 教育に関する課題について、自分なりの考えを発表できるようになった

31 . 6 %（6 名）

52 . 6 %（10 名）

15 . 8 %
（3 名）

0.0 %
（0 名）

0.0 %
（0 名）

質

問

事

項

表4

教育行政学の授業評価及び到達目標の達成状況の自己評価

問

事

強く思う

そう思う

どちらとも
いえない

そう
思わない

全く
思わない

質問 3：この授業は、理解しやすい授業でしたか

26 . 3 %（5 名）

42 . 1 %（8 名）

26 . 3 %
（5 名）

5.3 %
（1 名）

0.0 %
（0 名）

質問 4：この授業の進め方は、適切な速さでしたか

26 . 3 %（5 名）

63 . 2 %（12 名）

10 . 5 %
（2 名）

0.0 %
（0 名）

0.0 %
（0 名）

質問 5：この授業で提示されたスライドは適切なものでしたか

57 . 9 %（11 名）

36 . 8 %
（7 名）

5.3 %
（1 名）

0.0 %
（0 名）

0.0 %
（0 名）

質問 6：この授業により、新たな物事の見方が得られましたか

36 . 8 %（7 名）

63 . 2 %（12 名）

0.0 %
（0 名）

0.0 %
（0 名）

0.0 %
（0 名）

質問 7：この授業により、自主的な学習への意欲を促されましたか

26 . 3 %（5 名）

47 . 4 %（9 名）

26 . 3 %
（5 名）

0.0 %
（0 名）

0.0 %
（0 名）

質

表5

項

授業者の授業技術への評価及びアクティブ・ラーニングの効果―77―841甲子園49̲10泉.4a(210075) 5 折 2022/03/08 11:22:10

栄養教諭として、教育行政的知見を学校現場においてでしたか。」については、89 . 5 ％が肯定的な回答であっ活用できる（技能）、④ 教育制度の諸課題について、関た。このことから、授業の内容、説明の仕方、要点の心を持って調査し自らの考えを発表できる（関心・意整理などに改善の余地があると考える。

欲・態度）の 4 項目を設定した。

授業で活用した Microsoft PowerPoint については、

質問 2 において、達成目標の達成度についての自己質問 5 「この授業で提示されたスライドは適切なもの

評価を求めたところ、「教育の原理及び理念」「教育法でしたか。」と問うたところ、94 . 7 ％の肯定的な回答が規」に関しては、「どちらともいえない」が半数程度を得られた。しかし、「スライドの文字が多くて、ノート

占め、肯定的な回答を上回った。
（表 4 ）特に、教育法に書き写しづらかった。
」、「スライドが見にくいこと

規については、「教育施策の根拠となる法律が多く、どがあった。」との改善を求める声もあった。プロジェクの部分が重要なのかがわかりづらかった。」とする自由ターの精度にも考慮した改善が求められる。

記述があった。授業内容の再検討が必要である。
⑷ アクティブ・ラーニングの有効性について⑶ 授業者の授業技術について

初等・中等教育においては、「主体的・対話的で深い

学生の理解を深めるためには、授業者の授業技術が学び」いわゆるアクティブ・ラーニングの視点からの重要となる。本調査では、適確な説明、説明の速さ、授業改善が求められており、教員養成課程においても提示資料の的確さについて問うた。
（表 5 ）質問 3 「こ例外ではない。

の授業は、理解しやすい授業でしたか。
」については、

質問 6 「この授業により、新たな物事の見方が得ら

68 . 4 ％の学生が肯定的な回答を示している。自由記述

れましたか。」に対しては、すべての履修学生から肯定でも、「難しい話を分かりやすく、細かく教えてもらっ的な回答を得ることができた。
（表 5 ）「おもてに見えた。
」、「本当にわかりやすかった。
」との感想があった。

ること、良い点だけでなく、議論がある部分や課題とその一方、「どちらともいえない」の 26 . 3 ％を含めたなっている点などを知ることができた。
」、「今まで聞31 . 6 ％の学生にとっては、理解しやすいとは言い難い

いたことのないことも多く、新たな知識を身に着ける授業であったと回答している。

ことができた。」との自由記述があった。

しかし、質問 4 「この授業の進め方は、適切な速さ

表6

質問 7 「この授業により、自主的な学修への意欲を授業内容の理解度
強く思う

そう思う

どちらとも
いえない

そう
思わない

全く
思わない

⑵ 教育行政学の授業の内容について、理解できましたか。
① 栄養教諭制度と職務について

36 . 8 %（7 名）

52 . 6 %（10 名）

10 . 5 %
（2 名）

0.0 %
（0 名）

0.0 %
（0 名）

② 教育行政の主体と活動について

15 . 8 %（3 名）

52 . 6 %（10 名）

21 . 1 %（4 名）

10 . 5 %
（2 名）

0.0 %
（0 名）

③ 教育を受ける権利と義務について

26 . 3 %（5 名）

57 . 9 %（11 名）

10 . 5 %
（2 名）

5.3 %
（1 名）

0.0 %
（0 名）

④ 学校の管理・運営について

15 . 8 %（3 名）

63 . 2 %（12 名）

21 . 1 %
（4 名）

0.0 %
（0 名）

0.0 %
（0 名）

⑤ 教育財政と教育費について

21 . 1 %（4 名）

26 . 3 %（5 名）

47 . 4 %
（9 名）

5.3 %
（1 名）

0.0 %
（0 名）

⑥ 教育活動を支えるための条件整備について10 . 5 %（2 名）

52 . 6 %（10 名）

15 . 8 %（3 名）

21 . 1 %
（4 名）

0.0 %
（0 名）

⑦ 教員の養成採用について

10 . 5 %（2 名）

73 . 7 %（14 名）

5.3 %
（1 名）

10 . 5 %
（2 名）

0.0 %
（0 名）

⑧ 教員の身分保障について

15 . 8 %（3 名）

42 . 1 %（8 名）

36 . 8 %
（7 名）

5.3 %
（1 名）

0.0 %
（0 名）

⑨ 教育課程と教科書について

21 . 1 %（4 名）

42 . 1 %（8 名）

36 . 8 %
（7 名）

0.0 %
（0 名）

0.0 %
（0 名）

⑩ 特別支援教育制度と課題について

15 . 8 %（3 名）

42 . 1 %（8 名）

42 . 1 %
（8 名）

0.0 %
（0 名）

0.0 %
（0 名）

⑪ 就学前教育の現状と課題について

21 . 1 %（4 名）

42 . 1 %（8 名）

36 . 8 %
（7 名）

0.0 %
（0 名）

0.0 %
（0 名）

⑫ 生涯学習と社会教育について

15 . 8 %（3 名）

57 . 9 %（11 名）

26 . 3 %
（5 名）

0.0 %
（0 名）

0.0 %
（0 名）

質

問

事

項

―78―

841甲子園49̲10泉.4a(210075) 6 折 2022/03/08 11:22:10

促されましたか。
」
については、73 . 7 ％の肯定的な回答を得たものの、26 . 3 ％の「どちらでもない」との回答があった。
（表 5 ）授業を通して、自らの意見を発表するということについては自信を持たせることはできたものの、自主的な学修への意欲を喚起するという点では十分とは言えず、さらなる工夫・改善が必要である。
⑸ 授業内容の理解度について
全 15 回の授業の中で、調査・研究発表を除く 12 回の授業について、その理解度についての回答を表 6 に示す。
肯定的な回答が多かった内容は、身近な内容であったり、学生自らの体験をもとに具体的にイメージしやすい内容である。
一方、学生にとって経験がなく、具体的にイメージしにくい内容と言える「教育財政と教育費（52 . 7 ％）」「教員の身分保障（42 . 1 ％）」「特別支援教育制度と課題（42 . 1 ％）」などについては、「どちらでもない」及び否定的な回答が多くなっている。授業内容を精選するとともに、適切な資料提供など、学生の理解を深める授業改善が求められる。
⑹ グループワークの課題設定について学生が特に興味を持った課題や考察の上位は、「教員は聖職者か、労働者か、それとも専門職者なのか」、「学校における危機対応について、興味あるテーマを選択し発表せよ」、「学校に行かない権利は認められるのか」、「そもそも学校給食は必要だと考えるか」であった。
（表 7 ）
自由にテーマを選択して発表する「学校における危機対応」では、ネットいじめ、防災行動、不審者対応、LGBT に悩む生徒、不登校対応、外国にルーツを持つ生徒など、学生の選んだテーマは多岐にわたった。中でも栄養士、栄養教諭をめざす学生にとって最も関心の高いテーマは「学校給食における事故対応」であった。テーマを選んだ理由の中からは、食に関わる者としての自覚、社会には様々な考え方が存在することな
ど、本授業がめざした目的の一端が達成できたと考える。
表7

興味を抱いたグループワーク課題

グループワークでの興味を持ったテーマ（選んだ理由）

回答数

教員は聖職者か、労働者か、それとも専門職者なのか
・誰に視点をおいて考えるかにより、見方が大きく変わることが分かった。

14

学校における危機対応について、興味あるテーマを選択し、発表せよ
・食物アレルギー対応の事例を調べていて辛くなった。きちんと対応できていれば事故を防げた。
・食に関する仕事は、食を通して人の命を預かっているということを知ることができた。
・栄養教諭、栄養士となった時、食物アレルギーや異物混入という問題は、必ずぶち当たる壁であることを強く感じた。

10

学校に行かない権利は認められるのか
・今どきの子どものメンタルの弱さを感じた。
・自分自身が不登校を経験しているので、行く義務と行かない権利という矛盾の共存が興味深かった。
・中学校時代不登校だったので、その責任がどこにあるのか、教員の対応について興味があった

8

そもそも学校給食は必要だと考えるか
・学校給食の重要性について考えることができた。
・食に関係する者を目指す立場として、教育を超えた行政のかかわりについて考えることができた。
・自分が給食嫌いで、全然食べられなかったから。
・私のように人前でご飯が食べられない人にどのように対応すべきなのか興味があった。
・学校給食が当たり前と思っていたが、食物アレ
ルギーや子どもの心理面を考えると、学校給食についてもっと考えなければならないと感じた。
・学校給食を通して、食の大切さ、共食することの楽しさを学ぶことができた。
・学校給食は必要なものだと思っていたが、食べることが苦痛な子ども、異物が混入していたことなど、良いことばかりではないことを知ることができた。

8

学校給食において、発達障害の児童に対してどのような配慮が必要か
・身近なところにも障害のある人がいることを認識した。
・栄養教諭として、栄養面からだけでなく、子どもの気持ちを考えながら、適切な声掛けをすることが重要であると考えた。

3

食育促進のためには、教科「食育」を創設すべきか否か
・「食育」の教科化について、初めて自ら考えることができた。

3

食育は、どの教科、どの活動時間で行うのが効果的と考えるのか・特別活動、家庭、体育、道徳など、活動時間により、目的や内容を考えて授業を設定することが大切だと感じた。

3

栄養教諭の一日について、どのような感想を持ったか
・食育を行う栄養教諭になりたいと強く思った
・栄養教諭には強く興味を持っているから

3

行政は教育に積極的に関与すべきか、関与すべきでないのか（理由記述なし）

2

教員には、どのような資質・能力が求められていると考えるか（理由記述なし）

1

学校にはボトムアップ組織とトップダウン組織のいずれが適切か

0⑺ 授業に対する意見（自由記述）
本授業を通して、履修した学生がどのような感想・意見を持ち、授業改善を求めているのかについて、①
教育行政学の本質に関する内容、② 栄養教諭養成に関―79―841甲子園49̲10泉.4a(210075) 7 折 2022/03/08 11:22:10

する内容、③ 授業者の授業技術に関する内容、④ 授業
内容の理解度に関する内容、⑤ アクティブ・ラーニン
グの有効性に関する内容、⑥ 授業者とのコミュニケー
ションに関する内容の 6 項目に分類し、表 8 に示す。
学生の意見の中には、非権力かつ政治性と距離を置いてなされるべき教育行政への理解を深めたこと、栄養教諭の職務や学校教育への関心を高めること、自分の考えを論理的に表現することの重要性などに対する気づきが見て取れるものもあった。
表8

自由記述の内容

自由記述の内容■ 教育行政学の本質に関する内容
・法律をもとに、自分で考え、意見をまとめることは初めてだったので難しかったが、とても印象に残った。
・この授業では、おもてに見えること、良い点だけでなく、議論がある部分や課題となっている点などを知ることができた。
・今まで聞いたことのないことも多く、新たな知識を身に着けることができた。
・学校に関係した法律を調べたり、知る機会は今までなかったので、色々なこと一つひとつに法的裏付けがあったことに驚いた。
・多くの法律が示され難しいと思ったが、授業を受けるうちに法律の大切さがわかった。
・興味深い内容がたくさんあって、将来、学んだことを活かしていきたいと思います。
・学校というものは、すごく奥深いものだと感じました。
・教育に関する専門的知識を学ぶ授業だと身構えていたが、教育に関する身近な問題が多かった。そのため考えさせられることが度々あり、栄養教諭にならなくとも、生涯自分の種になる知識が身についた。

■ アクティブ・ラーニングの有効性
・オンラインでは話が長くなる時があった。もっとグループワークを取り入れてほしい。
・自分で考えることが多い授業で、自分だったらどうするのかを考える良い機会となった。
・発表の機会も多く、人前で話すことに少し自信がつきました。
・毎授業でのレポートは大変だったが、調べ始めると、疑問に思ったことをどんどん調べて時間を忘れてしまうくらい集中できた。
・学生の発表を聞くことができたことが楽しかった、みんなの考えというか、頭の中を見ることができた感じ。
・最初は難しい授業だと思って期待していませんでしたが、やっていくうちに自分から参加してみたくなってきました。
・同じ 1 回生が、何に興味を持ち、深く考えていることを知る
良い機会となった。
・発言の時は、誰かを指名してほしい。「誰でもいいよ」では発言しにくいです。
■ 授業者とのコミュニケーションに関する内容
・要望して始まった前回授業の補充説明がわかりやすくてよ
かった。
・他の先生よりも優しい。
・とてもやさしい先生でした。
・メールで励まされて最後まで授業が受けられました。

6．考察

アンケート調査結果から、本授業の授業設計の方針が有効であったこととともに、いくつかの改善点が確認できた。
⑴ 到達目標については、再考が必要である
授業を履修して達成されるべき到達目標について、■ 栄養教諭養成に関する内容
・栄養教諭としての知識や思考力を身に着けることができた。
・栄養教諭についても、良い面だけでなく「しんどい」点なども教えてもらった。
・授業の内容はすごく難しかった。教師の仕事は奥が深く、色々な責任を負わなければならないことを知った。
・教職を取らなければ学ぶことができなかったことばかりで、とても面白かった。
・栄養教諭が学ぶべき話だと思っていましたが、教師に備わっていなければならないことを学ぶことができた。
・人を指導できる人間になれるかどうかはわからないが、この授業を受けて教師になることの魅力を学べた。
・法律、子どもへの対応、栄養教諭の仕事や食育の重要性など、多くのことを学ぶことができた。

「教育の原理及び理念について説明できる。」の肯定的■ 授業者の授業技術に関する内容
・スライドの文字が多くて、ノートに写しづらかった。
・プロジェクターが暗く、スライドが見にくい時があった。
・パワーポイントは文字の多いところもありましたが、図やイラストが入っていてわかりやすかった。
・本当にわかりやすかった。
・難しい話を分かりやすく、細かく教えてもらった。
・オンライン授業は、眠くなることが多かった。

知識』が身についた。」が 73 . 7 ％、「教育に関する課題に■ 授業内容の理解度に関する内容
・法律が多く、どの部分が重要なのかわかりにくかった。
・学校現場での経験をもとにした話が、とても分かりやすく理
解できた理由です。
・学校で実際にあった事柄をあげながら授業を進められたので、わかりにくい内容も理解できやすかった。
・自分の地元の実情を調べるテーマもあったので、地元の実情や良い面を知ることができた。
・特に改善する点はありません。わかりやすい授業でした。

教育を有意義なものとする上でも、大きな成果であるな回答が 44 . 4 ％、「教育関係法規について説明できる。
」が 36 . 9 ％であり、授業者の意図と学生の意識との間に乖離があったことは否めない。
「教育の原理及び理念」は難解な内容であったこと、教育関係法規が多岐にわたることなど、授業の内容設定や説明の仕方などの改善とともに、適切な到達目標の設定を行う必
要がある。
一方で、
「栄養教諭として活用できる『教育行政的なついて、自分なりの考えを発表できるようになった。
」
が 84 . 2 ％と、到達目標をある程度達成することができた。学生間の議論やレポート発表を通して、自らの考えを発表することに自信が持てたことは、今後の大学と考える。
⑵ アクティブ・ラーニングの有効性が確認できた
新型コロナウイルス感染症拡大による緊急事態宣言
発出のため、オンライン授業をせざるを得なくなり、予定していたグループワークが十分に実施できなかった。そのうえで、「この授業により、新たな物事の見方が得られたか。
」の質問については、100 ％の学生が―80―

841甲子園49̲10泉.4a(210075) 8 折 2022/03/08 11:22:10

肯定的な回答を示しており、社会的事象を多角的な視な回答は少なくなっている。

点で捉えるという本授業の大きな目的は、ある程度達

学生が自らの体験をもとに、具体的なイメージが持成できたと考える。中でも「学校に行かない権利は認てるよう、授業の構成や進め方の改善が求められる。

められるのか」、「そもそも学校給食は必要か」、「教科特に、実務家教員の強みは、学校現場の実情に明るく、『食育』の創設は必要か」など、正解のない問いに対し多くの学校経験を有していることである。抽象的になて、自ら調べ、考えたことをまとめて発表するというりがちな授業内容を、具体的な学校経験を踏まえた丁能動的な学修の成果が見られた。

寧な説明を行うことが重要である。

自由記述には、「自分で考えることが多い授業で、自由記述には、「学校現場での経験をもとにした話自分だったらどうするのかを考える良い機会となっが、とても分かりやすく理解できた理由です。
」
、
「学校

た。
」
、
「同じ 1 回生が、何に興味を持ち、深く考えていで実際にあった事柄をあげながら授業を進められたのることを知る良い機会となった。
」、「発表の機会も多で、わかりにくい内容も理解できやすかった。
」、「自く、人前で話すことに少し自信がつきました。」、「学生分の地元の実情を調べるテーマもあったので、地元のの発表を聞くことができたことが楽しかった。みんな

実情や良い面を知ることができた。」などの記述があっの考えというか、頭の中を見ることができた感じ。」なた。

どの記述が見られた。
また、「自主的な学修への意欲を促されたか。」の質⑷ 教 職の面白さを知り、教職への志望を高めること

問については、73 . 7 ％が肯定的な回答を示しており、に、一定の成果があった

次回の授業内容に関する予習レポートの提出を、毎「教職を取らなければ学ぶことが自由記述の中に、

回、求めてきたことが、不十分ながら受け身の学修かできなかったことばかりで、とても面白かった。
」、「栄ら自主的な学修への意欲を喚起したと考える。

養教諭についても、良い面だけでなく “ しんどい点 ” な

自由記述には「最初は難しい授業だと思って期待しども教えてもらった。
」、「栄養教諭が学ぶべき話だとていませんでしたが、やっていくうちに自分から参加

思っていましたが、教師に備わっていなければならな

してみたくなってきました。
」、「毎授業でのレポート

いことを学ぶことができた。
」、「人を指導できる人間は大変だったが、調べ始めると、疑問に思ったことをになれるかどうかはわからないが、この授業を受けてどんどん調べて時間を忘れてしまうくらい集中でき教師になることの魅力を学べた。
」などの記述があった。」という記述があった。一方で、「どちらともいえた。授業を通して、教職への興味を喚起し、教職へのない」と回答した学生にとっては、毎日のレポートが志望を高めた点で、一定の成果が見られたと考える。

「面倒な課題」に止まっていると想像され、今後、適切

しかし、残念ながら、教職課程の履修を断念し、今な意欲喚起が必要である。

後は管理栄養士の資格取得に傾注したいという意思を初等・中等教育の現場では、「主体的・対話的な深い学び」の実践が大きな課題となっている。教員養成段

全授業終了後に伝えてきた学生が複数いたことも事実である。

階から、こうした学びの体験ができるよう、学生による議論やグループワークを促す仕組みを取り入れるこ⑸ 学 生とのコミュニケーションが、授業の効果を高めたとが重要である。

本授業では、毎授業後、コミュニケーションカード
⑶ 学 校における具体的な体験を想起させて学修を深める授業内容が効果的であった「今日の授業で一番の提出を求めてきた。その内容は、重要だと思ったこと」、「今日の授業で発見したこと、「教育行政学の授業の内容について理解できました

わかったこと」、「今日の授業についての質問や感想、か。」の質問について、肯定的な回答が多かった内容

要望など」、「今日の授業内容の理解度（ 5 肢選択）」に

は、「栄養教諭の職務（89 . 4 ％）」、「教育を受ける権ついて記述してもらった。そのうえで、学生の記述に利と義務（84 . 2 ％）」、「教員の養成・採用（84 . 2 ％）」、対して、全員にコメントを記入してカードを返却して「学校の管理・運営（79 . 0 ％）」、「生涯学習・社会教育

きた。

（73 . 7 ％）」である。どれも身近な内容であったり、自ら授業の意図と学生の意識との間にズレがないか、十の体験をもとに具体的にイメージできる内容である。

分に理解できたか、授業改善に向けた要望などを、真一方、「教育財政と教育費（47 . 4 ％）」、「教員の身分摯に受け止め、その改善を図る取り組みを重ねたこと

保障（57 . 9 ％）」、「特別支援教育（57 . 9 ％）」など、学生で、学生との距離は縮まったと自負している。また、が具体的にイメージしにくい内容については、肯定的教職課程の履修継続を迷う学生、提出物が遅れている―81―

841甲子園49̲10泉.4a(210075) 9 折 2022/03/08 11:22:10

学生にも、メールなどでの励ましを行ってきた。こうした教員と学生間の関係性を高めたことが、授業の効
果を高めることにつながったと考えている。
自由記述には、「他の先生よりも優しい。」「とても優しい先生でした。
」、「メールで励ましてもらって、最後まで授業が受けられました。
」などの記述があった。学生の要望を受けて実施した「前回授業の補充説明」がわ
かりやすくてよかったとの意見もあった。
⑹ オ ンライン授業におけるアクティブ・ラーニングの改善が必要である
コロナ禍、オンライン授業が中心となったことで、十分なグループワークができず、学生間の議論や意見発表にとどまった。また、授業の改善点として「オンライン授業では、話が長くなることがあった。」、「オンライン授業は、途中で眠くなることが多かった。」な
どの声があった。今後、共著者（林）が取り組んでいる Zoom のブレイクセッションなどを活用したグルー
プワークなどを取り入れていく必要がある。
ま た、 今 回 の オ ン ラ イ ン 授 業 の 経 験 か ら、「Microsoft Teams」などを活用して、授業外で学生間のグループワークを行い、その成果を授業で取り上げていくなどの可能性も見えた。
また、肢体不自由や病弱などで大学に通学できない障がい者、疾病・負傷による長期療養を余儀なくされる学生にも、ハイブリット方式で大学教育を受ける機会を確保できる可能性もあると考える。
今回の調査研究の結果及び自由記述の内容をさらに精査し、自らの授業のみならず、本学教職課程の充実とより多くの栄養教諭の採用実績を高めるための授業改善に取り組んでいきたい。
参考文献［1］文部科学省（online）栄養教諭の免許資格を取得することのできる大学（2020 版），通学課程 ⑴ 栄養教諭一種免許状（大学卒業程度），https://www.mext.go.jp/content/ 20210430 -mxt_
kyoikujinzai 01 - 100002469 _ 01 .pdf（参照日 2021 年 3 月 20 日）［2］大杉昭英（2014）国立大学教員養成系大学・学部において 優
れた取組をしている大学教員に関する調査報告書．国立教育政策研究所．

―82―

841甲子園49̲10泉.4a(210075) 10 折 2022/03/08 11:22:10

甲子園大学紀要

No.49，083 － 092（2022）

地域と連携した総合学習の構想と実践
奥村

信夫・林

德治

Practices Based on a Plan of Integrated Studies
in Cooperation with the Local Community
Nobuo Okumura, Tokuji Hayashi

Abstract
We propose a plan and its practices of Integrated Studies, which we taught at elementary schools and junior high schools inMoriyama city, Shiga in 2021. We focused on community studies to make our community a better place in Integrated Studies. In
order to design the Integrated Studies we taught, we analyzed the current Integrated Studies with the aims of the Course of Study
and also we reflected on the data of Integrated Studies for the past twenty years. We made our plan referring to the results of
Nationwide Surveys on Academic Ability, performance and Learning Conditions and the contents of the interviews we had withlocal residents.
Keywords：Integrated Studies, Course of Study, Interviews with Local Residents, Community Studies

1．はじめに域学習のあり方を考察する。

2002（平成 14）年度から小・中学校で総合的な学習

さらに、まちづくり事業をはじめとした地域の課題の時間が実施され、20 年が経過した。2011（平成 23）を考察・評価し、課題解決策（具体的プラン）を考案・

年度に配当時間が当初よりも縮減されるなか、多くの提案する小・中学校社会科における地域学習の成果と小・中学校で年間指導計画が固定され、新たな取り組

課題を明らかにする。

みや工夫がなされていないのが現状ではないだろう

最後に、全市的な取り組みを企画し、守山市内のか。特に 2020 年度は、新型コロナウイルスの感染拡大

小・中学校で行われている総合的な学習の時間を充防止に対応する全国一斉休校措置がとられ、授業時数

実・発展させるべく各校がめざすべき総合的な学習のの確保がままならず、教科の時数が優先され、総合的時間の構想をまとめ、各校に提案していきたいと考えな学習の時間を十分に確保できない学校が多かったのている。

ではないかと推測される。
本稿では、前述したような状況を踏まえ、2017（平成 29）年 3 月告示の学習指導要領の趣旨を活かし、滋2．総合的な学習の時間の取扱いの推移

1998（平成 10）年 12 月告示の学習指導要領で総合的

賀県守山市内の小・中学校において、地域と連携してな学習の時間が新設され、小学校では第 3 ・第 4 学年

総合的な学習の時間が地域（校区）に根ざして豊かに実で 105 時間、第 5・第 6 学年で 110 時間、中学校では第践されることを期待し、その展望と構想を明らかにし1 学年で 70 ～ 100 時間、第 2 学年で 70 ～ 105 時間、第ていきたいと考えている。

3 学年で 70 ～ 130 時間が配当されることになった。教そこで、学習指導要領で示されている総合的な学習

育課程審議会答申［ 1 ］によると、総合的な学習の時間をの時間の目標や趣旨、探究課題の設定と学習活動など創設する趣旨として「各学校が地域や学校の実態等にの推移を概観する。次いで 2007（平成 19）年に始まっ

応じて創意工夫を生かして特色ある教育活動を展開でた全国学力・学習状況調査における総合的な学習の時きるような時間を確保すること」を挙げ、総合的な学間に関する児童生徒質問の集計結果を分析するととも習の時間のねらいを「各学校の創意工夫を生かした横に、滋賀県守山市内で実施した市民への聴き取り調査

断的・総合的な学習や児童生徒の興味・関心等に基づ（対面インタビュー）
で明らかになった市民が求める地

く学習などを通じて、自ら課題を見つけ、自ら学び、―83―841甲子園49̲11奥村.4a(210083) 1 折 2022/03/08 11:22:58

自ら考え、主体的に判断し、よりよく問題を解決する

成 25 年～令和 3 年）の 5 つである。

資質や能力を育てることである。
」としている。

そのうち、後述する 3 つの設問について、その傾向

具体的な学習活動として「国際理解、情報、環境、健と経年変化を見ることにする。

康・福祉などの横断的・総合的な課題、児童の興味・各設問はすべて「当てはまる」、「どちらかと言えば、関心に基づく課題、地域や学校の特色に応じた課題な

当てはまる」、「どちらかと言えば、当てはまらない」、

ど」が例示された。これによりいくつかの学習課題の「当てはまらない」の 4 者択一となっている。本稿で例示はあるが、それに縛られる必要はなく、総合的なは、「当てはまる」と「どちらかと言えば、当てはまる」

学習の時間は、その名称も含めて学習内容・学習活動を合計し肯定派とし、「どちらかと言えば、当てはまらとも各学校の自主性・独自性に委ねられたのである。

ない」と「当てはまらない」を合計し否定派とみなす。

2008（平成 20）年 3 月告示の学習指導要領で「総合①「総合的な学習の時間の勉強は好きですか」的な学習の時間」が、小学校では第 3 ～ 6 学年で 70 時

表 1 総合的な学習の時間に対する捉え方の回答結果

間、中学校では第 1 学年で 50 時間、第 2・第 3 学年で小

70 時間に縮減された。2017（平成 29）年 3 月告示の学習指導要領でも同様の配当時間となっている。
「中学校学習指導要領解説（平成 29 年告示）総合的な

肯

校
否

中
定

肯

定

学

校
否

定

平成 19 年

75 . 424 . 459 . 740 . 020 年

73 . 6

26 . 159 . 040 . 7

学習の時間編」において、これまでの取り組みを総括［2］
し課題と更なる期待として、次の 2 点が示された。

1 つは、「これまで以上に総合的な学習の時間と各教科等の相互の関わりを意識しながら、学校全体で育

定

学

21 年

76 . 023 . 860 . 339 . 422 年

78 . 5

21 . 263 . 935 . 928 年

77 . 322 . 268 . 131 . 6（単位は％、無回答を除くため 100 ％にならず［ 3 ］）てたい資質・能力に対応したカリキュラム・マネジメ
この間、小学生はほぼ肯定派が 75 ％前後を占め、中ントが行われる」ことである。
もう 1 つは、①課題の設定→②情報の収集→③整学生は年を追うごとに肯定派の割合が高くなり、平成

理・分析→④まとめ・表現という探究のプロセスの中

28 年調査では 68 ％を超えている。小・中学生の多くがでも「整理・分析」、「まとめ・表現」といった取り組み

総合的な学習の時間の学習を好意的にとらえているとを重視することである。

言える。

その際に、児童生徒が日常生活や地域社会に目を向平成 28 年調査において、肯定派についてみると、小け、生徒が自ら課題を設定することが重視されなけれ学生では「国語の勉強は好きですか」の割合が 58 . 5 ％、ばならない。

「算数の勉強は好きですか」の割合が 66 . 1 ％となり、中3．児童生徒の受けとめ「数学の勉強は好きですか」の割合が 56 . 2 ％となって

全国学力・学習状況調査は、2007（平成 19）年に開いる。総合的な学習の時間を国語や算数・数学と比較

始され、東日本大震災が起こった 2011（平成 23）年としてみると、「総合的な学習の時間」の学習を好きと学生では「国語の勉強は好きですか」の割合が 59 . 7 ％、新型コロナウイルス禍の 2020（令和 2 ）年を除き、毎する割合が、小学生では国語より 18 . 8 ％、算数より年実施されている。

11 . 2 ％、中学生では国語より 8 . 4 ％、数学より 11 . 9 ％全国学力・学習状況調査では、開始以来 2018（平成高くなっている。以上のことから、総合的な学習の時

30）年度を除き、総合的な学習の時間に関する質問を間の学習を国語や算数・数学といった教科よりも好意設けている。その設問は、「総合的な学習の時間の勉強的に受けとめていることがわかる。

は好きですか」（平成 19 年～ 22 年、平成 28 年）、「総合
的な学習の時間の授業では、新しいことを発見できると思いますか」（平成 19 年・20 年）、「総合的な学習の時間の授業で学習したことは、普段の生活や社会に出たときに役に立つと思いますか」（平成 19 年～ 28 年）、「総合的な学習の時間の授業で学習したことによって、ほかの教科の授業も分かりやすくなったと思いますか」（平成 19 年のみ）、
「総合的な学習の時間では、自分で課題を立てて情報を集め整理して、調べたことを発表するなどの学習活動に取り組んでいますか」（平―84―841甲子園49̲11奥村.4a(210083) 2 折 2022/03/08 11:22:58

②「総合的な学習の時間の授業で学習したことは、普③「総合的な学習の時間では、自分で課題を立てて情段の生活や社会に出たときに役に立つと思いますか」

報を集め整理して、調べたことを発表するなどの学習活動に取り組んでいますか」

表 2 総合的な学習の時間の有益度の回答結果
小
肯

定

学

校
否

中
定

肯

定

学

表 3 自分で課題を立てて情報を集め整理して、調べたことを発表するなどの学習活動に取り組んでいる割合

校否定

平成 19 年

78 . 321 . 459 . 640 . 220 年

75 . 724 . 056 . 842 . 9

小
肯

学

定

校
否

中
定

肯

定

学

校
否

定

21 年

77 . 622 . 158 . 6

39 . 4

平成 25 年

60 . 239 . 450 . 948 . 722 年

81 . 917 . 865 . 234 . 5

26 年

63 . 935 . 955 . 745 . 1

24 年

86 . 812 . 873 . 126 . 627 年

65 . 933 . 857 . 941 . 925 年

81 . 717 . 967 . 731 . 928 年

65 . 533 . 957 . 542 . 226 年

84 . 914 . 871 . 228 . 6

29 年

69 . 929 . 764 . 235 . 627 年

85 . 314 . 474 . 525 . 431 年

65 . 834 . 061 . 538 . 428 年

83 . 116 . 272 . 627 . 2

令和 3 年

73 . 126 . 770 . 229 . 7（単位は％、無回答を除くため 100 ％にならず［ 4 ］）

（単位は％、無回答を除くため 100 ％にならず［ 5 ］）

総合的な学習の時間の学習内容が普段の生活や社会

総合的な学習の時間では、自分で課題を立てて情報に出たときに役に立つと思う割合は、小学生では年にを集め整理して、調べたことを発表するなどの学習活より増減はあるが、どの年もおよそ肯定派が 75 ％～動に取り組んでいるとする割合が、小学生ではおよそ85 ％を占めている。中学生では平成 19 年は肯定派が60 ％～ 70 ％代、中学生では 50 ％～ 70 ％代となってい59 . 6 ％であったが、平成 27 年に 74 . 5 ％となり 14 . 9 ％る。小・中学生とも年により増減はあるものの、その上昇している。

割合が徐々に高まってきていること、また、小学生で平成 28 年調査の「国語の授業で学習したことは、将は平成 25 年 60 . 2 ％から令和 3 年 73 . 1 に、中学生では来、社会に出たときに役に立つと思いますか」で、小平成 25 年 50 . 9 ％から令和 3 年 70 . 2 ％に大幅にその割学生では肯定派が 89 . 2 ％、「数学の授業で学習したこ

合が高まっていることがわかる。

とは，将来，社会に出たときに役に立つと思いますか」「総合的な学習に時間において、課題の設定からま肯定派 71 . 3 ％、中学生では「国語の授業で学習したこ

とめ・表現に至る探究の過程を意識した指導をしていとは，将来，社会に出たときに役に立つと思いますか」

ますか」（学校質問紙）の経年変化を見ると、「よくし肯定派が 65 . 7 ％、「数学の授業で学習したことは、将ている」と「どちらかといえば、している」を合わせた

来、社会に出たときに役に立つと思いますか」肯定派

肯定派の割合が、小学校では平成 25 年 81 . 0 ％から令が 71 . 3 ％となっている。

和 3 年 90 . 7 ％に、中学校では平成 25 年 81 . 6 ％から令社会に出たときに役に立つと思う割合は、小・中学

和 3 年 88 . 1 ％に高まっている。学校の意識的な取り組

生ともに総合的な学習の時間が、国語・算数（数学）よみが、児童生徒の「自分で課題を立てて情報を集め整りも高くなっている。このことから児童生徒は総合的理して、調べたことを発表するなどの学習活動」に結な学習の時間を役立つと評価していることがわかる。

びついていると考えられる。
以上のことから、児童生徒の多くは、総合的な学習の時間を好意的に受けとめ、積極的に課題学習に取り組んでいると言える。

4．滋賀県守山市内の小・中学校の現状

現在、2017（平成 29）年 3 月告示の学習指導要領で［6］
各示されている総合的な学習の時間の目標に則り、校で次のような目標や探究課題を掲げている。
（ 1 ）滋賀県守山市立守山小学校の場合①目標○地域の人・物・自然との関わりを大切にした活動を通して、自分の見つけた課題や地域の課題に目を向―85―841甲子園49̲11奥村.4a(210083) 3 折 2022/03/08 11:22:58

け、進んで解決を試みたり、主体的に判断したりする②各学年の探究課題

資質や能力を育てる。

表 5 守山中学校の探究課題一覧○興味や関心をもって物事に取り組んだり、自分の得年

意なことを見つけたりする活動を通して、学び方やも12

将来を見据え、意識を向上させる
・滋賀県の環境（環境施設訪問）
・進路（職業講話、職場体験）・人権（部落問題、平和学習）

3

学んだことをもとに地域や他者に発信する・環境（修学旅行と事前、事後学習）
・人権（部落問題）
・進路（小学校訪問、中学校卒業後の進路）のの考え方を身につけ、問題の解決や探究活動に主体
的、創造的に取り組む態度を育てるとともに、自己の生き方を考えることができるようにする。
○発達に応じた活動を進める中で、人と関わることのよさに気づいたり、自己を表現することの楽しさを感じ取ったりすることができるようにする。
②各学年の探究課題
表 4 守山小学校の探究課題一覧
年

各学年の探究課題
学校や地域のことを知る・校舎（スーパーエコスクール）を知る
・守山市の環境・人権（ネット問題、障害者・外国人差別）・進路（働く人々）

各学年の探究課題

3

学校の特色・地域の自然とそれを守る人々
・守小 JRC たんけんたい＜学校の特色＞
・ほたるとともに＜環境＞
・昔のくらしを知ろう＜伝統文化＞

4

地域の環境と保全に関わる人々・人々の多様性を支えるユニバーサルデザイン
・プロジェクト R ＜環境＞
・自然とともに生きる＜環境＞
・もりやまのやさしさたんけんたい＜福祉＞（ 3 ）小学校・中学校それぞれの特色

5

地域の産業・防災・環境とそれに携わる人々の思いや願い・米づくりにチャレンジ＜地域・勤労＞
・防災ってなんだろう＜防災＞・琵琶湖から環境を学ぼう＜環境＞
日本の未来と自分たちの生活
・将来の夢について考えよう＜職業＞
・平和な世界をつくるために＜平和・国際＞
・旅立ち（卒業）＜生き方＞

習や施設訪問、修学旅行など校外の活動が多く行われ

6＊守山小学校、守山中学校とも総合的な学習の時間の全体計画・年間指導計画をもとに、筆者が担当者に詳細を聴き取った上で、作成したものである。守山南中学校では、現在、これまでの全体計画・年間指導計画
を大幅に見直していることから、守山中学校を取り上げることにした。
小学校では、地域（校区）の各種団体等と連携した学
習活動が多く行われている。中学校では、職場体験学
るようになっているとともに、積極的に学習成果を発信する機会を設けている。
このように児童生徒の発達段階に即しつつ、小・中地域との連携については、守山市役所をはじめ勝学校とも環境・人権・福祉・職業（勤労）などの探究

部営農クラブ、社会福祉協議会、回想法ボランティア、活動に取り組んでいる。しかし、総合的な学習の時間

ほたるの森資料館、守山市環境センター、守山市立図の探究課題や学習活動などについて、小・中学校が恒書館、地域の行事、祭り等を挙げている。

常的に協議する場がない。小学校の学習成果を引き継（ 2 ）滋賀県守山市立守山中学校の場合

ぎ、中学校で発展的な課題を設定し、調査活動を充実①目標

させていくといった長期的な視野に立って、小学校・○自ら課題を見つけ、自ら学び、自ら考え、主体的に中学校の連携・接続をはかっていく必要がある。

判断し、よりよく問題を解決する資質や能力を育てる。
○体験活動を通して、学び方やものの考え方を身につ

5．市民が考える地域学習

守山市内の小・中学校で総合的な学習の時間や社会

け、他者の意見を通して自らの考えを深める。

科などの学習指導を充実させるためには、これまで以○問題の解決や探究活動に主体的、創造的に取り組む

上に地域との連携を深めることが欠かせない。
そこで、2020 年 8 月～ 11 月に事業者やボランティア

態度を育て、自己の生き方を考えることができる。

活動家などの守山市民 12 人を対象に地域社会の一員として求められていること、小・中学生や学校に期待する（求める）ことなどについて聴き取り調査を行っ［7］た。

本稿では、その中の 4 人に聴き取った内容のうち、学校と地域との連携に絞ってその指摘を取り上げる。

―86―841甲子園49̲11奥村.4a(210083) 4 折 2022/03/08 11:22:58

（ 1 ）聴き取りした内容（ 2 ）聴き取り調査の結果から見えてきたこと① A さん

①学校が地域とつながる「地域や家庭、地域住民と学校の連携が大事である。

学校と地域との連携にあたって、まずは学校（教員）

小・中学生が自治会の行事その他に参加することによが地域の各種団体や地域住民とつながり、緊密な関係

り、顔が見える。自治会と子ども会の連携において、を築いていくことが重要となる。その中で教員が地域

子どもを中心におき、地域にはどのような課題があるの課題を考える際のキーパーソンに出会うことができのか、（子どもサミットのような）子どもなりに考えるるのである。

場を開催してみてはどうか。
」②児童生徒が地域（校区）を知る② B さん児童生徒が、地域のさまざまな各種団体のメンバー「ある地域で運動会を開催するときに、中学生に関や地域住民から話を聞いたり手ほどきを受け一緒に体わってもらおうと考えた。中学生に企画から運営まで

験活動を行ったりして、地域のよさや課題を知ることすべてを任せることにした。事前の会議でも中学生がが重要である。高齢者を含めて幅広い年齢層、さまざ

考えをまとめていき、当日もその部分は中学生に完全

まな職業や立場の方など多様な人と出会うように工夫に任せた。こういうやり方をしたら、中学生はすごくすべきである。

喜んで自ら動き、盛り上げてくれた。この事例に見ら③児童生徒が地域の課題を考える

れるように、子どもの主体性を大事にし、自分たち（大児童生徒が地域（校区）を見て歩き、多くの事業者や人）の補佐役（下請け）ではなく、あくまでも大人は口

各種団体のメンバー、地域住民に出会い、話を聞き、を挟まず、安全に運営できるように裏方に徹する。こ

見聞を深める。こうした活動を通して、児童生徒が地うして子どもが思うやり方を取り入れていくことが大域のよさ（自慢）と課題（困り事）に気づき、地域の課

事である。
」

題とその解決策について考えるようになる。

③ C さん

その際に留意すべきは、あくまでも児童生徒の自主「学校に地域のいろいろな人が出入りする、学校に性に任せ、大人（地域、教員）は見守ること、あくまで来ていただいて話をしていただくとか子どもが地域にも裏方に徹することである。

出向いて活動するとかが必要であり、こうしたことを④地域課題の解決策を提案（発信）する

通して中学生なら自分たちが守山市はどういうまちで児童生徒が地域課題の解決に向けて考える具体策

あってほしいのか、自分たちでもっと興味を持ち考え（プラン）は、たとえ非現実的で夢物語と思われるようていくような取り組みをしていくべきである。例えなものであっても、それを提案（発信）する意味は大きば、総合的な学習の時間などで子どもが守山市政に対い。市当局（行政）に提案（発信）すること自体が児童して提案しその提案を取り入れるとかしていくと、子

生徒の意欲を高めることになる。市当局（行政）から反どもが地域社会にどんどん目を向けていき、守山市に応・返答があれば、それが否定的であっても、児童生

対して興味・関心が高まっていくように思う。」

徒にとっては大きな自信となり、地域住民の一員とし④ D さんての自覚が高まっていくと考えている。

「核家族化が進み、3 世代間で関わることが薄れてき（ 3 ）ゲストからいただいたコメントているが、お年寄りを含めていろいろな年齢の人とふ2021 年 6 月に行った守山小学校 6 年社会科の授業れ合う体験や場を持つべきである。
」

で児童のインタビューに応えていただいた事業者・地「将来、滋賀県外や海外で活躍するようになっても、域住民・公的機関関係者から、事後に次のようなコメ

地元愛を待ち続けてほしい。子どもにはお年寄りとのントをいただいた。

関わりが大切で、それが心の成長につながっていくよ「地元の商店の訪問などをよりしていただきたい。
」、

うに思う。こうした交流を通じて、人の痛みがわかり、 「地域と接する機会を多く持ってほしい。」、「子どもが人に対するやさしさや温かい気持ちを持つ人に成長し地域の人に出会い話をする機会は、とても大切だと思てほしい。世代間の交流が大事であるが、それができいます。このような取り組みをぜひ続けていただき、ない家庭もあり、守山市域全体で世代間のふれあいや子どもたちが地域づくりの担い手として育つように環交流の場をつくっていくことができるとよい。」

境づくりを地域とともにできたらよいと思います。
」
な

4 人の指摘は、学校と地域との連携を考えていく上
で、いずれも貴重なものである。これらを踏まえて、

ど、地域の方々はたいへん前向きで積極的に学校との連携を望んでいることがわかった。

その重要点を整理していきたい。

―87―841甲子園49̲11奥村.4a(210083) 5 折 2022/03/08 11:22:58

6．守山市内小・中学校社会科の地域学習④中心課題（めあて）（ 1 ）守山市立守山小学校の授業実践（2021 年 6 月）
①単元・第 1 時：守山市および中心市街地活性化事業はどの

6 年・政治単元

ような現状にあり、何が課題なのか考えよう「より住みよい守山市（校区）にしよう」

・第 2 時：ゲストへのインタビューをもとに、地域住②単元の指導目標（評価規準）

民や事業者などの願いや思いを受けとめ、【知識・技能】

その要点をまとめよう

ゲストの講話やインタビューを通じて、聞き取った・第 3 時：個人で考えた事業案（プラン）を出し合い班

ことをもとに守山市の概要、守山市になるまでとなってから、守山市中心市街地活性化事業の歩み、これまの提案にまとめ、班の提案を発表しよう（ 2 ）授業を終えてでに行ってきた事業の現状と課題、見通しについて理

授業後の児童アンケートの集計結果を見ると、自由

解し、まとめている。

記述の中でゲストへのインタビューを通して、市民の【思考力・判断力・表現力等】

思いや願いを知ることができ、守山市のこれから（将ゲストの願いを受けとめ、これからの重点や方向性来像）を考えていこうとする意欲が高まったとの記述について話し合い、より住みよいまちにしていくアイが見られ、児童の多くが今回の授業を肯定的に評価しデアや意見をまとめ、事業プランを作成し、市役所（守ていることがわかった。

山公民館）に提案（発信）することができる。

また、児童が多くのゲストにインタビューを行い、【主体的に学習に取り組む態度】

事業者・地域住民・公的機関関係者などのさまざまな

これからの守山市（校区）のまちづくりの重点や方向性について考え、将来のまちづくりの担い手としての立場の人から直に話を聞き、守山市のまちづくりのよさと課題を実感することができた。

自覚を高め、地域社会の一員（市民）として将来においその一方で、児童の考えた事業案（プラン）について積極的に守山市のまちづくりに関わろうとする実践ては、スタンプラリーや守山グルメ、川掃除などが中的な態度を身につけようとしている。

心で、目新しいものはほとんどなかった。全 3 時間の③学習計画（全 3 時間）

学習活動では、インタビューで聴き取ったことをまとめ、それをもとに班で協議して事業の補強・改善や新表 6 守山小学校の学習計画
時

学

習

事

項

事業を考えるにはやはり時間不足であった。それを補ゲスト

1

守山市の歩み、守山市中心市街地活 筆者
性化事業の展開石上僚

2

守山市中心市街地活性化事業と「みら石上僚他 15 人
いもりやま 21」の役割

3

地域住民等の願いを踏まえた事業プ 筆者
ランの作成・発表
石上僚う意味で、事前にまちづくりに関して地域住民でもある家族と話し合い、その声を集約すべきであった。
（ 2 ）守山市立守山南中学校の授業実践（2021 年 3 月）
①単元

3 年・公民的分野（テーマ学習）「よりよいまちづくりを目指して」※石上僚はまちづくり会社 GM、他 15 人は事業者、地域住民、公的機関関係者である。

②単元の指導目標（評価規準）【知識・技能】
守山市中心市街地活性化事業の現状と課題につい図 1 児童がゲストにインタビューしている場面

図 2 ゲストが各班の提案について講評している場面―88―

841甲子園49̲11奥村.4a(210083) 6 折 2022/03/08 11:22:58

て、これまでの社会科で習得した知識・技能を活用し、した事業案を作成できるようになることを期待したか

さまざまな資料を適切に収集、選択、分析して、理解らである。しかし、理由・根拠が不明確で思いつきのを深めている。

ような内容が見られ、まだ感覚的に判断しているとこ【思考力・判断力・表現力等】

ろがあった。今後は、生徒が客観的な数値やフィール

守山市中心市街地活性化事業の現状や課題について

ドワークの知見などに基づいて判断できるようにデー

多面的・多角的に考察し、課題解決に向けた新たな事

タの収集・分析など調べ学習を充実させていかなけれ

業や疑問について、公正に判断し、その具体策や手立ばならない。

てを他者と協働してよりよい方向に導き、発表するこ（ 3 ）総合的な学習の時間と結びつけるとができる。

守山市では内閣府の認定を受け、2009 年より中心市【主体的に学習に取り組む態度】

街地活性化事業に取り組んでいる。守山小学校・守山

守山市中心市街地活性化事業の考察・評価をもとに南中学校とも校区に中心市街地活性化事業エリアを含

粘り強く地域住民や利害関係者などの合意形成を重視

み多くの児童生徒や家族が同エリアの居住者であり、し、よりよいまちづくりを進める具体策を考案・発信当事者として判断しやすいと考えられることから、今していこうとする実践力を身につけようとしている。

回の授業を構想した。

③学習計画（全 3 時間）

小学校では政治単元（地方自治）で、中学校では公民的分野の最終単元（持続可能な社会づくり）で、ともに

表 7 守山南中学校の学習計画
時

学

習

事

項

守山市中心市街地活性化事業に焦点をあてて、守山市

ゲスト

1

守山市中心市街地活性化事業の評価、新事業案（個人）の作成

2

新事業案（班）の考案と発表資料の作成、プ
石上僚
レゼン（相互批判）

3

新事業案（班）の完成、各班の発表と評価（審査）のまちづくり事業について検証・評価・提案する授業を実践した。
小・中学校とも全 3 時間の配当であり、資料の収集・分析や地域住民、事業者等への聴き取り、校区の巡検など多様な方法で資料を収集・分析し、まちづくり事業の現状と課題を把握し、その解決策を考察するための授業時数を十分に確保できていないのが現状で④中心課題（めあて）ある。

第 1 時：これまでの中心市街地活性化事業を評価し、守山市民の一人として事業案を考えよう

そこで、まちづくり事業に関する学習を充実させる
ためには、小・中学校の「総合的な学習の時間」でま第 2 時：班として事業案をまとめ、他班の指摘を受け、事業案を練り直そう

ちづくり事業を取り上げていく必要がある。小学校では、 6 年社会科が先行し、「総合的な学習の時間」で深第 3 時：班で事業案を完成させ、そのアピールポイン
トを発表し合い、他班の発表を評価しよう

めていき、中学校では、 1 年社会科が先導し、「総合的な学習の時間」で深め、 3 年社会科で学習成果をまと（ 2 ）授業を終えてめていく形態にしていくべきであると考える。

本単元の実践では、 3 点にわたり工夫し、成果を上げることができた。
・「守山小学校 6 年生からの守山市への提案（要望）」を

7．守山市の取り組み（ 1 ）新たな試み紹介し、小学生の提案に刺激を受け、より質の高い事

守山市は 2020 年に市制施行 50 周年を迎えた。その業案を作成しようとする生徒の意欲を高めることがで記念事業の一環として、守山市が「私たちが守山の未きた。

来をつくる中高生サミット」（以下、「中高生サミット」

・生徒が「効率と公正」という考え方にそって、 4 象と略す）を企画し、新型コロナウイルス感染拡大の影

限マトリスクを活用してこれまでの事業を考察・評価

響により 1 年遅れで 2021 年 10 月に開催した。中高生

し、新事業案を考案・作成しようとするようになった。

サミットには、守山市長や教育長をはじめ市関係部局・班ごとに個人が考えた事業案を出し合い、班として職員、市議会議員、各種団体等のメンバーが列席して集約しまとめ上げた事業案を他班に報告し、弱点や不

［8］
いた。

十分さを指摘し合うことにした。各班がその指摘を受

中高生サミットのねらいは、市内に在住または在学

け、事業案を練り直しその質を高めることができた。

する中学生・高校生が守山市の課題にふれる機会を設

今回、経済単元の学習後に授業を行ったのは、生徒

け、自分たちが地域でできることは何かについて考が対費用効果や財政的裏付けなどの実現可能性を考慮

え、市民と意見交換を行うこととされている。生徒に―89―

841甲子園49̲11奥村.4a(210083) 7 折 2022/03/08 11:22:58

とっては、地域住民へのインタビューやフィールド
ワークを通して守山市の昔を知り、現在ある地域の課

8．総合的な学習の時間の構想と提案

児童生徒の多くが総合的な学習の時間を好意的に捉題に気づき、それが自身の未来の課題であることをえ、積極的に課題学習に取り組んでいることは 3 ．で知ることになる。守山市にとっては、地域の課題につ見てきたとおりである。このことを前提に、2017（平いて自分たちで考え行動する若者を育成することにな

成 29）年 3 月告示の学習指導要領で探究課題の一とさり、若者が多くの市民と一緒になり地域に関わっていれている「地域や学校の特色に応じた課題」に絞って、

く契機となる。

児童生徒が総合的な学習の時間に地域の課題解決を考

今回、中高生サミットに参加したのは、市の参加者
募集に応じた 16 人であった。この 16 人がそれぞれのえる探究的な学習に意欲的に取り組む方策について考察する。

興味・関心に応じた 5 グループに分かれ、自分たちが総合的な学習の時間でまちづくり事業をはじめとし設定したテーマにそってフィールドワークや市民とのた地域の課題を取り上げる意義は、第 1 に児童生徒は意見交換を行い、具体的なプランを考案した。中高生

地域住民の一員であり、自分事として考えやすく当事

サミットはそのプランを発表する場となり、大きな成者意識を持つことができること、第 2 に児童生徒が果を上げたと考えている。

フィールドワークや聴き取り調査を何度でも行いやす（ 2 ）恒常的な中高生会議（報告会）の設定

く課外活動でもできること、第 3 に児童生徒が考えた

今後、中高生サミットを継続・充実させていくため

具体的な解決策を市当局や関係団体等に提案することに、「守山市の将来を考える子ども会議」（仮称、以下ができ、その効果や実現可能性などについて評価を得「子ども会議」と略す）と名称を改め、次の 5 つの改善やすいこと、第 4 に地域の課題の解決策を考えた手法

策を提案したい。

は全国、世界規模の課題を考える際に役立つこと、の・市内小・中学校の総合的な学習の時間で、高等学校［9］
4 点に整理できる。

の総合的な探究の時間で、それぞれ守山市のまちづく

4 ．で見たように、小学校の場合、年間指導計画に地り事業に焦点をあて、各校区の実情に合わせたテーマ

域を対象にした学習活動が多く位置づけられている。

を設定し、課題解決（探究）学習にグループで取り組む

社会科では、 3 年で児童が地域（校区）のフィールドようにする。

ワーク（市町の探検）を行い、自身が居住する守山市の・市内小・中・高等学校には子ども会議への参加を呼変遷や現在のようす（住民の願い）を学習し、 6 年で政びかけるが、決して参加を強制はしない。参加希望校

治のはたらきや地方自治のしくみを確認した上でよりは、課外活動ではなく、正課の総合的な学習の時間あよいまちづくりのための解決策（プラン）を考案する。

るいは総合的な探究の時間で自らが設定したテーマに

こうした社会科の学習を受けて、 6 年の総合的な学

基づく課題解決（探究）学習の成果を提案（発信）する

習の時間で卒業に向けた課題学習として、まちづくり

ようにする。

事業などの地域課題を取り扱う。校区の事業者や地域

・校内で発表会（選考）を積み上げ、学校代表として優住民への聴き取り調査を行い、社会科で考えた解決策

秀と選定されたプランを子ども会議で提案（発信）する（プラン）を見直し修正を加えた最終案を市当局に提案ようにする。

（発信）する。小学校段階では、地域課題の把握に力点

・子ども会議で提案（報告）されたプランについて、市を置き、解決策の考察に深入りせず、解決策を追究し当局や地域住民、事業者などさまざまな立場から率直ていこうとする意欲を高めることを重視する。
中学校では、小学校と比べて地域を対象にした学習な意見をいただき、公正に批評していただくようにする。

活動が少なく、地域との連携も弱くなる。そこで社会・子ども会議で提案（報告）されたプランのいくつか科では、 1 年の地理的分野でフィールドワークを取りは、市の事業として実際に執行するなど、提案（発信）入れて身近な地域を学習する。それを受けて、総合的した児童生徒が自分たちの提案が実現したと実感できな学習の時間でまちづくり事業などの地域課題を取りるようにしていく。

扱い、多くの利害関係者に対する調査活動を実施し、こうして自信を得ることで児童生徒は、その後もまその解決策（プラン）が利害関係者（当事者）の願いやちづくり事業など市政全般に興味・関心を持ち、積極期待に合致しているのか、その解決策（プラン）をより的に市政に関わっていく能動的な市民に成長していく

充実させるために追加・改善・補強すべき事項（内容）であろう。

はどのようなことか等について検討し、解決策（プラン）を作成する。 3 年社会科でさらに実現可能性の高い解決策（プラン）に練り直し、より質の高い解決策を―90―

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考え提案（発信）していく。

を考える授業づくりを支援してきた。その中で地域課高等学校では、各学校の実情に応じて、地歴科・公題の解決をめざす課題学習を充実・発展させるには、

民科、総合的な探究の時間、さらに課外活動（部活動）

総合的な学習の時間に地域（校区）のフィールドワー

も含めて、地域課題の解決策の提案にとどまらずに地クや地域住民等への聴き取り調査をじっくりと行うな

域の担い手としての意識を持ち、地域に関わる活動をど、関係者の願いや率直な声に接し、切実感をもって行うようにする。

課題の解決策を考察していくことがどうしても必要で

特に、中学校区内の小・中学校において地域課題のあると認識するに至った。守山市において、今後、各学習に取り組む上で、その連携は必要不可欠である。

校が総合的な学習の時間に地域の課題を取り上げ、児各校の総合的な学習の時間コーディネーターが年間指童生徒が地域の人に関わり、課題の解決策（プラン）を導計画や探究課題を調整するなど、中学校区内の各校練り上げていく。その優れた取り組みをモデルケースと緊密に連携し、その役割を果たすことが重要となとし、他の学校に広げるとともに、学校との協働を関る。

係機関に働きかけていきたい所存である。

各校の自主性・独自性を尊重した上で、総合的な学

本稿では、滋賀県守山市の実践をもとにして、地域習の時間で地域学習を取り扱うようにし，これまでの課題を取り上げた総合的な学習の時間のあり方につい

年間指導計画を見直し、小学校は中学校を見通し、中て考察してきた。全国各地にそれぞれ課題があり、総学校は小学校の学習内容を踏まえ、小・中学校 7 年間合的な学習の時間において、各校が地域の教育資源とを見通した総合的な学習の時間の年間指導計画を作成

連携して、その地域の課題解決を考える地域学習を構していくことが求められている。

想していくべきである。さらに、各校で総合的な学習

小・中・高等学校のどの段階においても、児童生徒の時間において地域学習を深めるとともに、持続可能が積極的に地域に出かけ、地域の人に関わり、地域のな開発目標（SDGs）の視点に立ち、地域の課題からさ

課題を実感するようにしていきたいと考えている。そらに喫緊の課題となっている地球環境問題などグローのためには、まず教員自身が地域（校区）を隈無く歩

バルな課題にも取り組むようにしていくことが重要でき、地域の人とふれ合い、地域（校区）を知り、地域のると考えている。

課題を肌身で実感することが重要となる。 5 ．で述べインタビューに応じていただいた市民の皆さま、

たとおり、地域（市民）は学校との連携を求めていて、小・中学校社会科の授業で貴重な話をしていただいた学校（教員）からの働きかけを待っているのである。

ゲストの皆さま、守山小学校、守山南中学校、守山中学校の関係する先生方にご支援、ご協力いただき、感9．終わりに謝に堪えません。この場を借りて、関係者の皆さまに

本稿では、滋賀県守山市内の小・中学校において、お礼申しあげます。

総合的な学習の時間を充実させる方策として、まちづ
くりをはじめとした地域の課題を取り上げ、地域のあ＜文献＞

らゆる教育資源と連携し、探究的な学習を行う方策を［1］教育課程審議会答申（平成 10 年 7 月 29 日）「幼稚園、小学校、探ってきた。

中学校、高等学校、盲学校、聾学校及び養護学校の教育課程

2 ．で学習指導要領で示されている総合的な学習のの基準の改善について」 2（2）「総合的な学習の時間」

時間の取扱いの推移について、 3 ．で全国学力・学習［2］文部科学省「中学校学習指導要領解説（平成 29 年告示）総合状況調査結果から児童生徒が国語や算数（数学）より的な学習の時間編」（平成 29 年 7 月）pp 5 - 6

も総合的な学習の時間について有用性があると受けと［3］文部科学省・国立教育政策研究所、平成 19 ～ 22、28 年度「全めていることについて、 4 ．で守山市内の小・中学校

国学力・学習状況調査【小学校】報告書、同【中学校】報告書の現状について、 5 ．市民への聴き取り調査で明らか［4］文部科学省・国立教育政策研究所、平成 19 ～ 22、24 ～ 28 年になった市民が考える地域学習について見てきた。6 ．

度「全国学力・学習状況調査【小学校】報告書」、同【中学校】

では 2021 年に行った小・中学校社会科で行った地域学

報告書

習の成果と課題を明らかにした上で、 7 ．で守山市の［5］文部科学省・国立教育政策研究所、平成 25 ～ 29、令和 3 年度

新たな試みに着目し、 8 ．で社会科と総合的な学習の「全国学力・学習状況調査【小学校】報告書」、同【中学校】報

時間を組み合わせて、地域と連携し、地域課題の解決をめざす課題学習のあり方を提案している。

告書［6］文部科学省「小学校学習指導要領（平成 29 年告示）」p 179、同

筆者は、これまで守山小学校 6 年および守山南中学
校 3 年社会科でまちづくりをはじめとした地域の課題「中学校学習指導要領（平成 29 年告示）」p 159［7］奥村信夫「市民性を育てる小・中学校社会科における地域学―91―841甲子園49̲11奥村.4a(210083) 9 折 2022/03/08 11:22:58

習の提案」（令和 2 年度修士論文）pp 14 - 30
［8］守山市・守山市制施行 50 周年記念事業推進委員会（中高生サミット部会）「私たちが守山の未来をつくる中高生サミット」
配布資料
各グループの提案
・テーマ A：ほたるから考える守山の環境デザイン
・テーマ B：市民参加型の守山の祭りについて（伝統を繋ぐ守山）
・テーマ C：飛び出しボーイ～外国人の方が住みよい環境づくり・テーマ D：守山市内の地域間のつながりは必要か・テーマ E：セクシャルマイノリティ教育の現状と課題［9］唐木清志・西村公孝・藤原孝章（2010 年）「社会参画と社会科教育の創造」学文社、pp. 77 - 79―92―841甲子園49̲11奥村.4a(210083) 10 折 2022/03/08 11:22:58

2020 年度
心理学部
修士論文要約841甲子園49̲12-1̲扉̲修論心理学部.4a(210064) 1 折 2022/03/08 11:20:47

841甲子園49̲12-1̲扉̲修論心理学部.4a(210064) 2 折 2022/03/08 11:20:47

甲子園大学紀要

No.49，095 － 095（2022）

コンパッションをはぐくむことの有効性に関する研究―勤労者のストレス緩和に注目して―心理学研究科博士前期課程

井上

概要

臨床心理学コース

佳代

をもとに対面式インタビュー調査を実施し分析を実施

セルフ・コンパッションという概念がある。セルフ・した。

コンパッションとはネフ（Neff）の概念でコンパッショ

A, B, C の 3 人に対面式調査を実施した結果 A の語りンを主要としたものである。セルフ・コンパッションの中からセルフ・コンパッションの可能性を見出すこ（self-compassion）は自分へのやさしさ、慈しみ、慈とができた。

愛、慈悲などと訳されると定義されている。セルフ・

セルフ・コンパッションという概念を知りで自らのコンパッションは自分へのやさしさ（self-kindness）、

体験と統合し、セルフ・コンパッションを理解してい共通の人間性（common humanity）、マインドフルネ

くことは可能であろう。セルフ・コンパッションといス（mindfulness）という三つの特性からなる。自分へうストレスケアになりうる資源があるということを知のやさしさは、苦しみに対して自分に養育するように

りこのような考え方を身に付けることによって自分をやさしい言葉をかけることでセルフ・コンパッション

癒していくことが可能だと考える。

の中核となる。共通の人間性とは、人間とは本来周り

現在私たちはコロナ禍の閉塞感の中でそれぞれが今の事象によって生かされている存在であることに気づまでとは異なる特異な日常生活を過ごしている。あるき、周りと同化して苦しみを共有し緩和することので人は孤独であるいは殺伐とした日々を送っている。外きるものある。マインドフルネスとは、ある否定的な出もままならず、家で過ごすことが多くなってきた。

考えが頭に思い浮かんだときにそれにとらわれず、現

当然ストレスは溜まっていくだろう。このような時に実に起こっていることに意識を集中させることができ

セルフ・コンパッションの概念思い出したい。辛い気るものである。セルフ・コンパッションの三つの特徴持ちの自分に、優しい気持ちを向ける。現在の状況をに従って行動することは、否定的感情を緩和し、肯定受け入れる。そして苦しい思いをしているのは自分だ

的感情を増加させ、自己改善のための新たな行動の喚けではないことを知るのだ。セルフ・コンパッション

起につながる。
（有光

2014）

を毎日のセルフケアとして、少しずつ使っていくこと

看護業界ではセルフ・コンパッションはセルフケア

によってストレスがたまらない生活ができるのではなの資源として注目されている。介護業界ではどうだろいだろうか。今回の調査を通じて、セルフ・コンパッ

うか。介護従事者も対人援助職であり、感情労働であションの普及の可能性は十分にあると考える。

り、看護師と類似した領域を持つ職域である。介護の業界では早期の離職が問題となっている。従事後 3 年での離職が最も多い（古川 , 2010）。一方、介護従事者の中には、介護をすることで利用者から得るものがあるという。利用者からお礼の言葉を貰うことでやりがいを感じるのだ。同時に介護者自身も癒されているというのである。互いに与え合い癒されていく状況があるならば、セルフ・コンパッション概念は受け入れられやすいという可能性がある。看護業界のように導入すればセルフケアの資源になりうる可能性は十分にあるだろう。
有光らの尺度研究を踏まえてセルフ・コンパッショ
ンはストレス緩和に効果があると仮定した。この仮定―95―841甲子園49̲12井上.4a(210065) 1 折 2022/03/08 11:20:59

841甲子園49̲12井上.4a(210065) 2 折 2022/03/08 11:20:59

甲子園大学紀要

No.49，097 － 098（2022）

発達障害傾向を持つ子どものプレイセラピーにおける「居場所」の研究
心理学研究科博士前期課程

大塚

臨床心理学コース

理人

概要

リーにまとめられ、共通する体験として「セラピスト

心理臨床実践における「居場所」は、「心の居場所をの居場所のなさ」が見出された。また、発達障害傾向提供する」という文脈で用いられることがある。そのを持つ子どもとのプレイセラピーにおいて、セラピス

ため、「居場所がない」という語りを聞き、その心理的トがクライエントの体験様式をどのように理解し、体苦痛を「心の居場所を提供する」
ことで改善することが験しているのかについても、多くが語られていた。そ心理療法では必要であると考えられる。

れらは、「クライエントの抱く自他の違いの受け入れ

河合（2010）は、発達障害の傾向を、自分という感覚がたさ」、「クライエントが抱える予測不可能性」、「クが未発達であるということであり、自分と他者の区別

ライエントの抱く自他のネガティブな認知」、「クライが難しくなるため、他者の存在や他者の心が理解でき

エントの自分の思いの表現のできなさ」、「クライエン

ない「主体（自分）のなさ」としている。発達障害の傾ト特有の行動パターンの変わりがたさ」の意味群にま向を持つ子どもにおいては、他者との安定した関係性とめられ、セラピストが、発達障害傾向を持つクライを確保することができず、「居場所のなさ」を感じておエントの体験している「居場所のなさ」を語ったものとり、「仲間外れ」や「いじめ」などの問題にもつながってしても考えることができるのではないかと思われた。

いるものと考えられる。そのため、プレイセラピーに

さらに、A 氏からは、プレイセラピーの中期以降における交流を通して発達障害傾向を持つ子どもの「主おいて、その「居場所のなさ」の感覚が変化し、プレ体」の生成を促していく作業は、他者との安定した関イ空間において、心の「居場所」をセラピストが獲得

係性の樹立が困難なクライエントが確保することの最していくプロセスが語られ、「セラピストの存在の確も難しい「心の居場所」
をセラピー空間の中に見出して認」、「クライエントの遊びの変化とそれに気づくセラ

いくという、クライエントとセラピストの共同作業にピスト」、「子どもとの相互交流から生じるセラピスト

他ならないのではないかと考えられる。

の自信と安心感」、「パターンからに脱却」にまとめら

そのように見た場合、セラピー空間の中でセラピスれた。その内容は、発達障害傾向をもつ子どもと共にトが、子どもとの関係性を深め、次第に自身の安定的いて「居場所」を見出せなかったセラピストが、自己のな「居場所」を獲得するセラピストの側の試みと、セラ「居場所」を獲得していくプロセスとしてみることがでピストの主観的体験の変容が生じていくことが、発達きるように思われた。

障害の傾向をもつ子どもに治療効果をもたらしていることが推察される。

B 氏は、発達障害傾向を持つ子どもとのプレイセラ
ピーにおいて、プレイ空間に共に居続けるために「相そこで本研究では、発達障害傾向を持つ子どもとの手の土俵に乗る」ことについて語った。B 氏の語りは、

プレイセラピーの経験のある 2 名の臨床心理士に、治セラピストが、自分自身が安心できる心的空間であ療経過中に体験した「居心地の悪さ」
や「居場所のなさ」

る、セラピストの「土俵」にクライエントを乗せて、プの体験、安定的な自分自身の「居場所」を確保する努力

レイ空間を、居心地のいい「居場所」に作り上げるこや苦労、その「居場所」を確保していくプロセスが子どとができた、と言うことができるだろう。それは同時もの治療過程とどのように関係しているか、そうしたに、クライエントにとっても、セラピストと安心してセラピストの体験の変化は、どのような子どもとの交共に居続けることのできる、クライエントの「居場所」

流の中から生じていたか、などについて半構造化面接にもなったと考えられた。

を行い、内容分析を行った。

A 氏と B 氏のインタビューでは、発達障害傾向を持その結果、A 氏の語りは「クライエントとのコミュ

つ子どもとのプレイセラピーにおける治療プロセス

ニケーションの取れなさ」、「セラピストの居心地のが、セラピストがセラピー空間の中で強い「居場所の悪さ」、「セラピストとしてのアイデンティティーのなさ」を経験することから始まり、そこから「居場所」

拡散」、「クライエントへの巻き込まれ」などのカテゴをセラピストとクライエントが共に見出していくプロ―97―841甲子園49̲13大塚.4a(210066) 1 折 2022/03/08 11:21:04

セスとして語られたものと考えられた。さらに、発達障害傾向を持つ子どものプレイセラピーにおける治療プロセスとは、守られた自由なセラピー空間において、セラピストとクライエントが「遊ぶこと」を媒介として、極めて緊密な相互交流を重ね、そこに「共に在る心的空間」としての「居場所」の感覚をふたりで共に生み出していくプロセスである、と言うことができるのではないかと考えられた。

―98―

841甲子園49̲13大塚.4a(210066) 2 折 2022/03/08 11:21:04

甲子園大学紀要

No.49，099 － 100（2022）

現代を生きる日本の中年期女性のキャリアストーリー―解釈的現象学的分析による生涯発達課題の生成―心理学研究科博士前期課程

吉田

臨床心理学コース

弘美【背景と課題】高度経済成長期である 1960 年代に生ま在を模索する、 3 ）仕事によって得たものだけでなく、れ、バブル期に成人・就職した女性が 60 歳を迎えよう

見過ごしていたものに光を当て、経験の意味づけを更としている。平均寿命が延び、60 歳定年の概念が無く新する、 4 ）過去の経験を今、インタビュアーに語るとなり、さらに環境問題による難局を迎えるわが国においう経験を通して、「個」の声を聞き、未来に向けて存いて、この先どのように生き抜いていくのかは重要な在可能性を明らかにする、であった。研究参加者は多テーマである。既存の生涯発達心理学では、中年期女様化する女性のライフスタイルと、その中に沈殿して性の発達課題は諸説あるが、女性の生き方が多様化しいる枠組みとの間に葛藤した経験の意味を語りによっている現代において、その課題は当てはまっているのて更新し、未来に向けて「枠組みを超えた社会づくり」

だろうか。当てはまっていないとしたら、その課題はに貢献したいと意識を向けている。
「枠組みを超えた

何だろうか。研究参加者自らの視点で、自身の存在可社会」とは、男女差や、年代などの枠組みを超えた「自能性を見出し、主体的に生涯発達課題を生成すること分とは違う他者」と共に生きる世界である。他者のたが必要である。

めに働き、社会づくりに貢献することは自己の存在可【目的】
1960 年代生まれの日本の中年期女性が、仕事を能性であり、存在意義であるとした。このような 2 人

通じて経験したことから人生の意味を了解し、自己のの語りから、生涯発達課題として「主体的共生」という存在可能性を見出し、この先を生きていくために生涯テーマが見いだされた。それは既存の生涯発達課題に

発達課題を自ら生成する過程を分析する。

ある「女性独自の発達課題」や「空の巣症候群」に当て【方法】ハイデガーの存在論を理論的根拠とし、現象学はめたものではなく、研究参加者が自らの「生きられ的アプローチを方法論として分析した。同意の得られた経験」から見出した、未来に向けて生き抜くためのた 1960 年代生まれの研究参加者 2 名を「現代を生きる

生涯発達課題であった。

日本の中年期女性」とし、半構造的なインタビューを【考察】本研究の結果をハイデガーの存在論を踏まえて行った。インタビューデータの分析はスミスの解釈的考察した。研究対象者は否応なしに投げ込まれた世界

現象学的分析（以下 IPA）を用いた。分析の信憑性を高で経験による知覚を重ね、その時間軸の中で自分の存めるために、IPA の専門家による研修会への参加や教在を了解していく。IPA を採用したことで見いだされ員による指導を得た。インタビュー実施においては、た生涯発達課題である「主体的共生」は、今後さらに多倫理的配慮に加え、新型コロナウイルス感染予防の配様な価値観が生まれ、新しい局面を迎える現代の日本慮を行った。

において、60 歳を迎える中年期女性が他者と共に生き【結果】2 名の女性が職業を通じて経験したことの語り抜くための重要なテーマであり、その社会に存在し貢を記述した。語りの全体像は、研究参加者の 2 人が、献することは、外枠から与えられた人生の選択ではな

女性の飛躍的な社会進出が始まる新しい世界へと投げく、主体的に生きることの本質があると考えられる。

込まれるも、その世界に根づいた文化を引き受け、葛藤を繰り返しながら自己の存在可能性を模索するも参考文献のであった。分析の結果、IPA の第 1 段階から第 6 段

伊賀光屋

階の分析を通して、 2 人に共通するテーマとして 4 つの Master テーマが浮上した。 1 ）従属的に選択した

岡本祐子

1999

人文・社会科学編

中道泰子

―99―

2015

教育学部論集個とし北大路書房

中年期女性の危機に関する一考察
第 26 号

新潟大

6（2）169 - 192

女性の生涯発達とアイデンティティての発達・関わりのなかでの成熟による職場環境の変化に矛盾を感じながら、自分の存

841甲子園49̲14吉田.4a(210076) 1 折 2022/03/08 11:22:17

解釈的現象学的分析（IPA）の方法論

学教育学部研究紀要

ファーストキャリアでの経験を通じて、他者とかかわ
りながら、自分の進む道に意識を向ける、 2 ）社会情勢

2014

佛教大学

やまだようこ2011「発達」と「発達段階を問う」：生涯発達とナ

ラティブ論の視点から

発達心理学研究2011

第 22 巻 ，第4 号，418 - 427―100―

841甲子園49̲14吉田.4a(210076) 2 折 2022/03/08 11:22:17

2020 年度
栄養学部
博士論文要約841甲子園49̲15-1̲扉̲修論栄養学部.4a(210067) 1 折 2022/03/08 11:21:10

841甲子園49̲15-1̲扉̲修論栄養学部.4a(210067) 2 折 2022/03/08 11:21:10

甲子園大学紀要

No.49，103 － 104（2022）

Neuroprotective effects of food-derived compounds against oxidative stress-induced cell
death via mitochondrial enhancement

食品由来成分によるミトコンドリア増強作用を介した神経細胞保護効果
栄養学研究科博士後期課程

食品栄養学専攻基礎栄養学部門

伊藤

章悟

概要

の影響、さらに、それらの分子機構について検討した。

神経変性疾患は中枢神経系内の神経細胞群が何らか

つまり、本研究は、食品摂取によるミトコンドリア増の障害により脱落することで、認知機能や運動機能が強作用を介した神経変性疾患の発症リスク低減作用に低下する疾患である。現在のところ、疾患発症後の根ついて明らかにしようとするものである。

本的な治療法は確立していない。また、高齢者で発症食品成分として、ブロッコリーやキャベツ、アボ

しやすい傾向にあることから、現在、超高齢社会を迎カドに含まれているニコチンアミドモノヌクレオチ

えた我が国において、その患者数の増加が問題視されド（NMN）に注目した。これは、動物モデルや神経変ている。代表的なものとしてアルツハイマー病、パー性モデルも含めた細胞レベルにおいて、酸化ストレス

キンソン病、筋萎縮性側索硬化症（ALS）等が知られが関与する疾患に対して改善効果を示すことが報告さているが、これらの発症には酸化ストレスによる神経れている。NMN は構造上、還元基を持たず、直接的細胞死が関与していると考えられている。このことかに活性酸素を除去しているとは考えにくい為、何らか

ら酸化ストレスの抑制を標的とした、神経変性疾患にの細胞内シグナルに作用することで、酸化ストレスに対する予防・治療を目指した研究は数多くなされてい対して神経保護作用を示していると考えられる。しかる。しかし、予防効果の作用機構の詳細については明

し、これまでの疾患改善効果に関する研究において、らかにされていないものも多い。細胞への酸化ストレ

その作用機序についてはほとんど明らかにされていなスにより障害を受ける代表的な細胞小器官にミトコン

い。NMN は寿命調節因子である SIRT 1 を活性化する

ドリアがあるが、酸化ストレスの障害作用により損傷ことから注目されているが、SIRT 1 は生体内で様々なしたミトコンドリアはアポトーシスを誘導することがタンパク質と相互作用し、生理機能を制御していると知られている。アルツハイマー病をはじめ、いくつか考えられている。相互作用が報告されている PGC 1 αの神経変性疾患においては、神経細胞内のミトコンド

はミトコンドリア生合成の誘導因子であり、SIRT 1 に

リア機能障害によるアポトーシス誘導が疾患発症の原より活性が上昇することが報告されている。このこと因の一つとなっていること、脳内ミトコンドリア量がから、酸化ストレスに対する NMN の細胞保護作用は、減少していることが既に報告されている。このことか

SIRT 1 活性化とそれに続く PGC 1 α活性化を介したら、ミトコンドリアの保護あるいは増強は、酸化スト

ミトコンドリアの増強、機能亢進に基づいているといレスによって誘導される神経細胞死を抑制し、ひいてう仮説を立て、解析を試みた。

は神経変性疾患の発症リスク低減につながると考えら

ラット副腎髄質由来褐色細胞腫である PC 12 細胞をれている。多くの神経変性疾患は潜伏期間が非常に長神経細胞モデルとし、パーキンソン病誘導神経毒でく、20 年以上の場合もある。発症前の診断は困難であある 6 -OHDA 及び活性酸素種である H 2 O 2 による酸るが、発症前の潜伏期間中においても酸化ストレスに化ストレスに対する NMN の保護効果を解析したとこ

よる神経細胞死は着々と進行している。従って、発症ろ、有意な細胞保護効果が観察された。この細胞保護よりかなり前からの予防が重要であると考えられる。

作用について、SIRT 1 と PGC 1 αが関与しているか

その方策の一つとして、食品由来の有効成分を日常的否かについて検討を行った。まず、サーチュイン阻害に摂取することが考えられる。そこで本研究では、食剤である Sirtinol の存在下において解析を行ったとこ

品由来成分のミトコンドリアに関与する神経系細胞内ろ、NMN の細胞保護効果が抑制されることが分かっ

シグナルへの作用に着目し、酸化ストレスに対する食た。さらに、siRNA 導入によって PGC 1 α発現を抑制

品由来成分の神経細胞保護作用及びミトコンドリアへした細胞においても、同様に細胞保護効果が抑制され―103―

841甲子園49̲15伊藤.4a(210077) 1 折 2022/03/08 11:22:22

た。これらの結果から、酸化ストレスからの細胞保護
効果は SIRT 1 活性化とそれに続く PGC 1 α活性化に依存していると考えられる。さらに、NMN 処理細胞
では SIRT 1 及び PGC 1 αのタンパク質発現量が増加していることも見出された。
保護効果が PGC 1 αに依存していることから、次にNMN のミトコンドリアに対する作用について検討を行った。まず、NMN 処理後の細胞内ミトコンドリア量について、ミトコンドリア膜電位感受性色素 JC- 1 で染色した細胞のサイトメトリー解析を行ったところ、顕著なミトコンドリア量の増加が観察された。このミトコンドリア増加作用は酸化ストレス条件下においても観察された。また、Sirtinol によってこのミトコンド
リア増加作用は抑制された。つまり、NMN のミトコ
ンドリア増加作用はサーチュイン活性化に依存的であることが分かった。さらに、ミトコンドリアタンパク質の発現量からも解析したところ、NMN 処理によってミトコンドリア局在サーチュインである Sirt 3 およびミトコンドリアに局在する活性酸素除去酵素 SOD 2の増加が観察された。
以上の結果から、NMN による酸化ストレスからの神経系細胞保護作用は SIRT 1 活性化とそれに続く
PGC 1 α活性化を介することが分かった。また、NMN
による細胞内ミトコンドリア増加作用も同様にサーチュイン活性化に依存的であった。つまり、ミトコン
ドリア増加作用は細胞保護に寄与していることが強く示唆された。NMN はミトコンドリア増加作用と同時に SIRT 3 の発現量も増加させたこと、サーチュインの一種である SIRT 3 はその脱アセチル化作用により SOD 2 を活性化することが報告されていることから、SIRT 3 -SOD 2 シグナルの増強が抗酸化能をさらに亢進している可能性が考えられる。つまり、NMN はSIRT 1 -PGC 1 αシグナル活性化を介したミトコンド
リア量の増加作用、およびミトコンドリア増加に伴う
SIRT 3 -SOD 2 シグナル増強によってミトコンドリア内における抗酸化能を亢進させ、酸化ストレス誘導細胞死を抑制していることが示唆された。
本研究により NMN がミトコンドリアを増加させる
ことにより酸化ストレスから神経細胞を保護する作用を有することを明らかにした。本研究成果は、ポリフェノール類等の NMN と類似作用を示す成分を含有する食品の摂取についても神経変性疾患発症リスクの低減につながることを示唆しており、さらには本機構に注目した新たな神経変性疾患の予防・治療法の開発につながることも期待される。

―104―

841甲子園49̲15伊藤.4a(210077) 2 折 2022/03/08 11:22:22

栄養学部の学術活動［2021 年 1 月～ 12 月］【論文】（第一著者のアルファベット順）
1 ） A. R. Pradipta, H. Michiba, A. Kubo, M. Fujii, T. Tanei, K. Morimoto, K. Shimazu, K. Tanaka：The secondgeneration click-to-sense probe for intraoperative diagnosis of breast cancer tissues based on acrolein targeting、
Bulletin of the Chemical Society of Japan、2021、in press
2 ） 稲田のりこ、岡田松美、林晃之、内山聖一：細胞内の温度を可視化する―細胞内温度イメージングの実践―、
植物の生長調節 56（ 2 ）、pp. 112 - 116、2021
3 ） 加賀爪優：ミャンマーの国民栄養状態と食料農業部門の構造変化―国際食料市場との関係を中心として―、甲子園大学紀要、48 号、pp. 1 - 13、2021、ISSN: 1881 - 5731
4 ） Caihua XU, Masaru KAGATSUME, Jin YU：Effect of Farmland Size on Land Productivity and Production Costand Its Intertemporal Change in China's Major Grain Producing Provinces、国際開発研究、第 30 巻、第 2 号、pp. 77 - 91、2021、ISSN: 1342 - 3045
5 ）Shuning CHEN, Keigo AKIMOTO, Yankun SUN, Masaru KAGATSUME, Nan WANG：The sustainability ofregional decarbonization through the global value chain analytical framework: A case study of Germany、Journalof Cleaner Production, 317、pp. 1 - 15、2021、Journal of Cleaner Production 317 ( 2021 ) 128335
6 ） Kameo S, Hoshino Y, Harada N, Inoue K, Koyama H.：Mental health and trace minerals: A review of association
between magnesium, selenium, zinc deficiency and fatigue/mental health disorder/depression in working
generations. Journal of Magnesium Research, Vol. 40 , No. 1 , 2021 , 1 - 107 ） Inoue K, Kameo S, Murayama Y, Takeichi N, Noso Y, Hoshi M, Kawano N, Takeshita H, Fujita Y.： Suicides
following an earthquake: Japanese proposals arising from post-earthquake analyses, Med Sci Law, 2021 , Oct; 28 ,
258024211049598 .
8 ） Kartamihardja AAP, Kumasaka S, Hilfi L, Kameo S, Koyama H, Tsushima Y.：Biosorption of different gadolinium(Gd) complexes from water by Eichhornia crassipes (water hyacinth)., Int J Phytoremediation, 2021 Dec; 6 , 1 - 99 ） 松岡大介、新多智明、高岡翔平、深山浩、三十尾修二、南森隆司：イネ Raf タイプ MAP 3 K 遺伝子 Os 11 g 45280
は分げつを正に調節し、収量の増加に関与する（Rice Raf type MAP 3 K gene Os 11 g 45280 positively regulates
tiller number and grain yield）、Otemae Journal for Food, Nutrition & Health 1 巻、（大手前大学「食糧・栄養と健康」）、pp. 1 - 6 、2021
10）Fukayama, H., Miyagawa, F., Shibatani, N., Koudou, A., Sasayama, D., Hatanaka, T., Azuma, T., Yamauchi, Y.,
Matsuoka, D., and Morita, R. ：CO 2 -responsive CCT protein interacts with 14 - 3 - 3 proteins and controls theexpression of starch synthesis–related genes、Plant, Cell & Environment, 44、pp. 2480 - 2493、2021、神戸大学
HP で紹介 (https://www.kobe-u.ac.jp/research_at_kobe/NEWS/news/ 2021 _ 05 _ 17 _ 02 .html)
11）三上文三、安達基泰、水谷公彦、髙橋延行、姜有那、平田章、山根愛子、坂直樹、河村広和、侯雪妮、森湖
太郎：非凍結結晶を用いたβ - アミラーゼと基質アナログ複合体構造の pH 変化 の解析、応用糖質科学、第 11
巻、第 2 号、pp. 79 - 86、2021
12）佐々木裕子、東斉彰、宮崎悦子、山門優美、堀内吉美、松浦昌美、八木典子：小規模校における多職種連携教育の導入について～ ICT だからこそできること～、保健医療福祉連携、14 巻、 2 号、pp. 133 - 137、2021
13）佐藤典子：栄養士養成課程におけるオンライン授業の実践、日本教育情報学会第 37 回年会

年会論文集 37、

pp. 268 - 271、2021
14）Sato W, Ikegami A, Ishihara S, Nakauma M, Funami T, Yoshikawa S, Fushiki T.：Brow and Masticatory Muscle
Activity Senses Subjective Hedonic Experiences during Food Consumption. Nutrients. Published online. 2021
Dec. 24 ; 13 ( 12 ): 4216 .
15）Takahashi T., Nakano K., Yamashita M., Yamazaki H. and Fushiki T. ：Pairing of white wine made with shadegrown grapes andJapanese cuisine.：NPJ Science of Food 5 : 5 Published online 2021 Mar. 1 ; 5 ( 1 ): 5 .

16）梅本真美、田中俊治：腎臓病のための食品交換表の有用性、大阪夕陽丘学園短期大学紀要、第 63 号、pp. 83 89、2021―105―

841甲子園49̲90栄養学学術活動.4a(210078) 1 折 2022/03/08 11:22:29

17）吉本優子、梅本真美、片井加奈子、吉田大介、藤倉純子、吉岡瞳、新名洋美、上田直生、中野秀男、奥田豊
子：食品重量見積力を育成する e ラーニングの開発 ‐ 疑似的な 3 次元表示デジタル画像の検討 ‐ 、日本栄
養学教育学会・Vol. 6・No. 1、pp. 25 - 39、2021
18）森久枝、橋本和弘、梅本真美、田中愛佳：新型コロナ感染症対策を施した調理系実習における主観的理解度についての検討：オンラインと対面での比較、大阪夕陽丘学園短期大学紀要・第 63 号、pp. 13 - 21、2021
19）吉岡正浩、竹之内明子、國弘明歩、藤田菜穂、小山千尋、黒住誠司、佐藤公彦、木下勇一、圦貴司、岡本芳晴、義澤克彦：キトサンオリゴ糖を用いたラット乳癌モデルにおける病態抑制効果、キチン・キトサン研究（Chitin and Chitosan Research）27 巻、 1 号、pp. 4 - 11、2021
20）木下勇一、竹之内明子 *、茶谷桃花、吉岡正浩、榎本祐子、浜崎 景、螺良愛郎、義澤克彦：緑茶抽出物誘発肝障害モデルにおけるミード酸の病態抑制効果、脂質栄養学、30 巻、1 号、pp. 60 - 72、2021、*equally contributed
author21）竹之内明子、榎本理沙、堀川結香、小山千尋、吉岡正浩、井口隆文、山下和彦、岡本芳晴、義澤克彦：酒粕
由来プロファイン ® を用いたラット急性肝障害モデルにおける病態抑制効果、Functional Food Research 17、オンライン公開、2021【著書】
1 ） 岩田章子、寺嶋昌代編：新・こどもの食と栄養、みらい、第 1 章 1 節、第 2 章 1 節、第 8 章 1 節、2021 年
2 ） 泉廣治、林德治：キャリアステージに応じた生徒指導研修事例集、日本教育情報学会、全 72 頁、2021 年 4 月
3 ） 亀尾聡美、山本玲子編著：衛生・公衆衛生学 2021 年度版、アイ・ケイコーポレーション、221 - 267
4 ） 森田久仁子、波平恵美子編：『文化人類学［カレッジ版］第 4 版』、医学書院、「第 5 章

宗教と世界観」、pp.

133 - 160、2021 年 1 月
5 ） 森田久仁子、波平恵美子編：『文化人類学第 4 版（系統看護学講座）（基礎分野）』、医学書院、「第 5 章

宗教と世界観」、pp. 133 - 160、2021 年 1 月
6 ） 野間智子、佐藤香代子：「離乳食について」、とくしま食育推進研究会、全頁、2021 年
7 ） 佐々木裕子：新食品・栄養科学シリーズ

基礎栄養学、化学同人、水分と電解質の代謝、2021 年

8 ） 谷澤容子（分担）：新調理学プラス、光生館、第 4 章調理と嗜好性

1 食物のおいしさに関与する要因と変動、2 嗜好の主観的評価、2021 年、訂正版【競争的資金】1 ） 林晃之（研究分担者）：ゼニゴケのアクチン結合蛋白質ビリンの解析、科学研究費補助事業基盤研究（C）、課
題番号 18 K 06287、2018 . 4 ～ 2021 . 3、研究代表：高木慎吾（大阪大学）
2 ） 加賀爪優（研究代表者）：国際化時代における枯渇性地域共有資源の保全・利用・開発の国際比較に関する
計量分析、科学研究費補助金助成研究（科研基盤研究（C） 18 K 11752）＜基金＞、学術振興会（京都大学）、
2018 ～ 2021
3 ） 加賀爪優（研究分担者）：エチオピアの市場経済化による遊牧民の規範意識の変容と共同体脆弱化に関する計
量分析、科学研究費補助金助成研究、科研基盤研究（B）19 H 04375 ＜助成金＞、学術振興会（農水省国際農林水産研究センター JIRCAS）、2019 ～ 2022
4 ） 亀尾聡美（研究代表者）：大学生のメンタルヘルス不調の予防のための疲労評価と微量元素欠乏・食生活状況
調査、2019 ～ 2021 年度 科学研究費補助金

基盤研究 C、課題番号 19 K 11714

5 ） 盛本浩二（研究分担者）：乳がん手術を改革する術中迅速 Click-To-Sense 診断、キヤノン財団研究助成研究助
成プログラム「新産業を生む科学技術」、2021 年 4 月より 3 年間、研究代表者：田中克典（東京工業大学

物質理工学院）
6 ） 森田久仁子（研究分担者）：科学研究費補助金「基盤研究（A）」「イスラームおよびキリスト教の聖者・聖遺物
信仰の人類学的研究」、研究代表者：赤堀雅幸教授（上智大学）、2019 年 4 月～ 2024 年 3 月
7 ） 森田久仁子（研究代表者）：科学研究費補助金「基盤研究（C）」聖なるモノをめぐる宗教実践の現代的展開：加工技術と廃棄法の変化への着目」、2021 年 4 月～ 2025 年 3 月
8 ） 野間智子（研究代表者）：「何を食べたらいいのかな 離乳食から幼児食へ 切れ目のない食育」、公益財団法人徳―106―841甲子園49̲90栄養学学術活動.4a(210078) 2 折 2022/03/08 11:22:29

島新聞社会文化事業団、2021 年
9 ） 岡邑衛：若手教師への組織的なメンタリングに関する研究―資本論の視点から―、2020 ～ 2022 年度科学研究
費助成研究

若手研究

課題番号 20 K 14018、研究代表

10）佐藤典子：日本教育情報学会

教職開発研究会

2021 年活動費

11）谷澤容子（研究代表者）：飯島藤十郎記念食品科学振興財団

学術研究助成金、2021 年 4 月～、小麦粉せんべ

いの調理科学的側面からの食文化的研究【招待講演】（日付順）
1 ） 野間智子：子どもの食物アレルギー、2021 年 2 月 17 日、国立病院機構南岡山医療センター令和 3 年度アレルギー疾患対策推進事業アレルギー疾患講演会、オンライン開催2 ） 野間智子：これだけは伝えたい！栄養の話、2021 年 2 月 27 日、近畿小児アレルギーケア研究会第 16 回近畿
小児アレルギーケア研究会、オンライン開催
3 ） 伏木亨：日本酒と料理のペアリングの科学、2021 年 7 月 29 日、京都酒造工業研究会 70 周年記念講演会、京都市4 ） 野間智子：食物アレルギーにおける食育、2021 年 8 月 6 日、栄養士のための大阪食物アレルギー研究会（OFAD）第 6 回 夏季研修会、オンライン開催5 ） 野間智子：乳幼児期の「食」について～アレルギー対応をふまえた食育実践～、2021 年 8 月 17 日、徳島県令
和 3 年度保育士等キャリアアップ研修 ＜食育・アレルギー対応研修＞、オンライン開催6 ） 野間智子：みんなで学ぼう 食育！、2021 年 9 月 2 日、神戸市立医療センター西市民病院 2021 年度アレルギー児に対する地域連携の会、オンライン開催
7 ） 伏木亨：日本の伝統的な食の嗜好性とその継承、2021 年 9 月 7 日、日本調理学会公開学術講演会特別講演、
オンライン開催
8 ） 野間智子：乳幼児の食物アレルギー、2021 年 10 月 1 日、徳島県令和 3 年度保育士等キャリアアップ研修＜保育所給食担当者研修＞、オンライン開催
9 ） 伏木亨：おいしさの構造、2021 年 11 月 16 ，12 月 16 日、長野県工業技術総合センター特別講演、オンライン
開催10）伏木亨：日本料理の持続可能性、2021 年 11 月 28 日、日本官能評価学会基調講演、オンライン開催【学会発表】
1 ） 林德治、梶木克則、黒川マキ：リモートによるシラバス作成のための FD 研修の実践 －新任・実務家出身の教職員を対象として－、日本教育情報学会

第 37 回年会論文集、2021 年 8 月 28 日，29 日、オンライン開催2 ） 林德治、奥村信夫、黒川マキ：地域と結びついた総合学習の実践と構想 －身近な地域のまちづくりを考える
課題学習として－、日本教育情報学会

第 37 回年会論文集、2021 年 8 月 28 日，29 日、オンライン開催

3 ） 日髙亜美、大橋哲也：糖質の新規の結晶化方法

第 2 報、日本食品工学会、2021 年 9 月 7 日， 8 日、Web 学会
4 ） 原田暢善、岩木直、中川誠司、亀尾聡美：フリッカー値と自覚的疲労指標の平均値と時系列データ分散とうつ性自己評価尺との関連、第 91 回

日本衛生学会学術総会（富山）、2021 年 3 月 7 日、オンライン発表

5 ） 原田暢善、岩木直、中川誠司、亀尾聡美：フリッカー値および自覚的疲労指標の経日変化の平均値と変動性のうつ的傾向との対応、第 94 回

日本産業衛生学会（松本）、2021 年 5 月 19 日、オンライン発表、 5 月 24 日

～ 6 月 30 日、オンデマンド開催
6 ） 原田暢善、亀尾聡美、筒井保博：運輸業の始業点呼時のフリッカー値による疲労および危険度の評価への AI
適用の意義、産業保健 AI 研究会第 3 回研究集会、2021 年 12 月 16 日、オンライン発表
7 ） 黒田久恵、小島亜未、加藤佳子：トランスセオレティカルモデルにおける行動変容ステージと食品の摂取状
況の関連、第 80 回日本公衆衛生学会総会

口演発表、2021 年 12 月 21 日～ 23 日、オンデマンド8 ） 梶木克則：Teams を用いたオンライン授業 2 年目の実践報告、教育システム情報学会第 46 回全国大会、E 5 - 4、2021 年 9 月 3 日、オンライン開催
9 ） Kameo S, Hoshino Y, Harada N, Kondo Y, Yamazaki C, Inoue K, Koyama H. Association between fatigue―107―841甲子園49̲90栄養学学術活動.4a(210078) 3 折 2022/03/08 11:22:29

evaluations and microminerals of blood plasma in the medical staff during the nighttime shift., The 40 th The
Japanese Society for Magnesium and Calcium Research Meeting、The Japanese Society for Magnesium andCalcium Research / International Society for Minerals, Date：2021 .Nov. 20 (Sat), Venue: On-line（第 40 回日本
マグネシウム学会/

国際ミネラル学会、2021 年 11 月 20 日、オンライン発表）

10）岡邑衛：若手教師の成長に対する中学校教師の意識に関する一考察―インタビュー調査の分析を通して―、
日本教師学学会第 22 回大会（ウェブ）11）佐藤典子：栄養士養成課程におけるオンライン授業の実践、日本教育情報学会第 36 回年会

教職開発研究会

課題研究発表、2021 年 8 月 29 日、オンライン
12）杉原成美、福田恵大、國兼友里、上敷領淳、平尾雅代、瀬尾誠、境絃樹、竹田修三：NPC 1 L 1 を介したコレ
ステロールの細胞内蓄積に及ぼすカテキン類による抑制機序、日本薬学会第 141 年会、2021 年 3 月 28 日、オンライン13）寺嶋昌代、石川真菜、岡田祐凱：新聞広告による健康食品の動向、第 63 回日本食生活学会、令和 3 年 11 月 6日、盛岡14）梅本真美、谷脇光紗、永田萌恵、羽賀麻央里、中野忠雄、池田高紀、田中俊治：大腸菌に対する各種次亜塩
素酸系溶液の殺菌効果の検討、第 16 回日本給食経営管理学会学術総会、2021 年 11 月 20 日～ 27 日、オンライン15）吉岡正浩、竹之内明子、黒住誠司、佐藤公彦、木下勇一、圦貴司、岡本芳晴、義澤克彦：キトサンオリゴ糖を用いたラット乳癌モデルにおける病態抑制効果、第 37 回日本毒性病理学会総会及び学術総会、2021 年 1 月
28 日～、WEB 開催
16）吉岡正浩、竹之内明子、茶谷桃花、又間梨央、三好真由、佐藤花平、木下勇一、圦貴司、岡本芳晴、義澤克
彦：キトサンオリゴ糖を用いた ラット乳癌モデルにおける病態抑制効果、第 29 回乳癌基礎研究会、2021 年
8 月 29 日、オンライン（大阪医科大）17）木下勇一、吉岡正浩、榎本祐子、竹之内明子、浜崎景、義澤克彦：DMBA 誘発乳癌モデルにおけるミード酸の抑制効果、第 37 回日本毒性病理学会総会及び学術総会、2021 年 1 月 28 日～、WEB 開催
18）竹之内明子、吉岡正浩、井口隆文、山下和彦、岡本芳晴、義澤克彦：酒粕由来プロファインを用いたラット
急性肝障害モデルにおける病態抑制効果、第 37 回日本毒性病理学会総会及び学術総会、2021 年 1 月 28 日～、
WEB 開催【高大連携事業－出前講義】（日付順）
1 ） 松岡大介：模擬授業（植物の環境応答の仕組みを利用した農作物作りと機能性野菜）、2021 年 3 月 4 日、兵庫
県立有馬高等学校
2 ） 福田典子：模擬授業、2021 年 3 月 9 日、兵庫県立明石清水高等学校
3 ） 盛本浩二：新たな進路に向けて残りの高校生活で何が出来るか？、2021 年 5 月 26 日、姫路女学院高等学校（ 3 年生対象）
4 ） 佐藤典子：食文化探求ゼミ、2021 年 7 月 15 日、兵庫県立明石西高等学校
5 ） 松岡大介：校内ガイダンス（「栄養」講座）、2021 年 7 月 16 日、伊川谷北高等学校
6 ） 大橋哲也：さまざまな食品（製品）とバイオテクノロジー、2021 年 7 月 19 日、姫路市立飾磨高等学校
7 ） 盛本浩二：進学に向けて今すべきこと、2021 年 7 月 21 日、姫路女学院高等学校（ 1 、 2 年生と保護者対象）
8 ） 福田典子：コラゼミ授業、2021 年 10 月 16 日、大阪高等学校（10 / 16）9 ） 野間智子：兵庫県立西宮今津高等学校模擬授業、2021 年 10 月 21 日、甲子園大学にて10）佐藤典子：栄養に関する模擬授業、2021 年 11 月 11 日、京都精華学園高等学校
11）瀬尾誠：模擬授業型進路説明会「 6 次産業化に向けた地域連携」、2021 年 12 月 6 日、猪名川甲英高等学院 1 , 2
年生12）福田典子：模擬授業、2021 年 12 月 14 日、兵庫県立豊岡高等学校
13）吉岡正浩：模擬講義「甲子園大学栄養学部で行われている研究紹介」、2021 年 12 月 21 日、兵庫県立浜坂高等
学校

―108―

841甲子園49̲90栄養学学術活動.4a(210078) 4 折 2022/03/08 11:22:29

【社会教育活動】
1 ） 伏木亨：仁川台倶楽部講演会

おいしさの科学、2021 年 12 月 18 日、出張講義

2 ） 伏木亨：大阪府高齢者大学 和食を愛する科講義

和食の美味しさについて、2021 年 12 月 21 日、大阪市

3 ） 伏木亨：油脂嗜好からダシ嗜好へ：健康的で満足感のある食に向かって、ＮＰＯ法人食空間コーディネート
協会インストラクター養成講座講演会講師、オンライン収録
4 ） 伏木亨：和食の価値について、国連食糧システムサミットに向けた農水省の依頼によるビデオメッセージ参加、2021 年 6 月 22 日より会期中オンライン公開
5 ） 林德治：国際シンポジウム

運営委員会、2021 年 3 月 2 日、オンライン開催

6 ） 林德治：情報ネットワーク教育活用研究協議会（JNK 4 ）の総会、2021 年 9 月 30 日、オンライン開催
7 ） 林德治：日本教育情報学会

運営委員会、2021 年 1 月 30 日， 4 月 18 日，11 月 27 日、オンライン開催

8 ） 森田久仁子：講義題目「地中海マルタ島の教会と聖遺物をめぐる旅」、2021 年度甲子園大学公開講座、2021 年
2 月 22 日、オンライン
9 ） 岡邑衛、佐藤典子：卒業生を対象とした教員採用試験対策講座、2021 年 11 月 20 日、甲子園大学
10）岡邑衛、林德治、黒田久恵：卒業生を対象とした教員採用試験対策講座、2021 年 12 月 18 日
11）佐藤典子：日本教育情報学会

教職開発研究会

会長

12）下出眞知子：「低たんぱく食事療法について」食品メーカー向け、2021 年 6 月 17 日、リモート開催【社会教育活動 - 地域連携事業】
1 ） 福田典子：甲子園大学公開講座、2021 年 2 月 25 日、オンライン開催2 ） 福田典子：兵庫県阪神シニアカレッジでの講演、2021 年 6 月 2 日、宝塚市役所
3 ） 伏木亨、大橋哲也、盛本浩二、松岡大介、梅本真美、福田典子、企画調整室：スマホ de 宝塚デジタルラリー
2021 に参加、宝塚西谷地区・宝塚商工会議所との地域連携共同イベントとして大学キャンパス内で西谷地区
で採れた野菜や加工品の直売所を開設、2021 年 10 月 30，31 日、甲子園大学
4 ） 野間智子：甲子園大学公開講座「増加する大人の食物アレルギー」、2021 年 2 月 25 日、オンライン開催5 ） 野間智子とゼミ生（ 4 回生）5 人：幼児用出前食育 DVD を作成し、宝塚市教育委員会へ提供、2021 年 3 月 31日
6 ） 瀬尾誠：甲子園大学公開講座「味噌でストレス解消！」、2021 年 2 月 24 日、オンライン開催
7 ） 瀬尾誠：阪神シニアカレッジ「私たちの生活に身近な微生物～食中毒から発酵食品まで～」、2021 年 6 月 1

日、阪神シニアカレッジ【その他】
1 ） 梶木克則、上村健二：学生生活入門Ⅰ ･ Ⅱテキスト作成、 2 人で 2 つのテキスト（ワークブック）原稿の 9 割を執筆、2021 年
2 ） 松 岡 大 介：Czech Science Foundation の 学 術 研 究 費 申 請 書（project proposal No. 22 - 18363 S 及 び No. 22 30592 S）審査、2021 年 6 月 7 日、 7 月 26 日（審査依頼）
3 ） 松岡大介：英文学術雑誌投稿論文審査（New Phytologist, Plants）、2021 年 5 月 25 日，12 月 10 日
4 ） 野間智子：英文学術誌 Geriatrics & Gerontology International. 投稿論文審査、（審査依頼）
5 ） 大橋哲也：Food Science and Technology Research の論文査読、Osmotic Dehydration Kinetics of Fresh andFrozen Blueberries Considering Volume Shrinkage in a Novel Ternary Solution.
6 ） 歌川光一、岡邑衛、野村駿、青野桃子、鈴木翔、杉山昂平：学会大会ラウンドテーブルの司会「シリアスレジャーからみる日本の教育・教育学」、日本教育学会第 80 回大会ラウンドテーブル（ウェブ）7 ） 岡邑衛：学会研究会

実践報告へのコメント「コロナ禍における特別活動の実践」、特別活動学会近畿支部第1 回研究会（於兵庫県立のじぎく会館・ウェブ）
8 ） 佐藤典子：日本教育情報学会第 36 回年会

教職開発研究会

課題研究発表、コーディネーター、座長、2021

年 8 月 29 日・オンライン9 ） 髙橋延行：英文学術雑誌 Food Science and Technology Research 投稿論文審査、2021 年 10 月 18 日（審査依頼）―109―841甲子園49̲90栄養学学術活動.4a(210078) 5 折 2022/03/08 11:22:29

841甲子園49̲90栄養学学術活動.4a(210078) 6 折 2022/03/08 11:22:29

心理学部の学術活動［2021 年 1 月～ 12 月］【特許】なし【著書・訳書】（第一著者のアルファベット順）
1 ） 真﨑由美子（2021）．わからなさを問い続けること（第 4 部） 松木邦裕・根本眞弓編
から学ぶ

その実践プロセスと中断ケースの検討

金剛出版

精神分析臨床での失敗

pp. 207 - 221

2 ） 竹澤智美・片平建史・杉本匡史・長田典子・千葉正貴・濱岡和輝・深津恵・片岡郷 （2021）．第 8 章 第 2 節
アロマオイルの心理的効果とその評価 （株）技術情報協会 編
測、評価技術 （株）技術情報協会

ヒトの感性に寄り添った製品開発とその計

pp. 471 - 485【論文】（第一著者のアルファベット順）
1 ） 小泉誠（2021）．患者と治療者の主体性が相互に重なり合うプロセス

精神分析研究65（ 4 ） 404 - 408．

2 ） 酒井律子（2021）．箱庭制作者と砂箱との位置関係を箱庭作品理解に活かす試み－制作者と見守り手の立ち位
置の違い・撮影記録をめぐって－グセンター紀要8

京都市教育相談総合センター「子ども相談センターパトナ」カウンセリン

157 - 164．

3 ） 佐々木裕子・東斉彰・宮崎悦子・山角優美・堀内吉美・松浦昌美・八木典子（2021）．小規模校における多職種連携教育の導入について ～ ICT だからこそできること～

保健医療福祉連携

14（ 2 ） 133 - 137．

4 ） 竹澤智美・片平建史・神吉佑菜・杉本匡史・渋田一夫・長田典子・千葉正貴・濱岡和輝・深津恵・片岡
郷（2021）．COVID- 19 流行下の外出制限期間のストレス構造と芳香浴による緩和効果
フェース学会論文誌

ヒューマンインタ23（ 3 ） 337 - 348．

5 ） 浦田洋（2021）．主題統覚検査における対人脱中心化と，人－状況の交互作用：それらは図版の中に全てあるのか？どのような物語か？

甲子園大学紀要

48

27 – 29．

6 ） 若井貴史・東斉彰・榊原英輔・川端壮康（2021）．主観性と客観性―認知行動療法の哲学

認知療法研究14（ 2 ） 149 - 157．
【総説・書評・コメント】（第一著者のアルファベット順）
1 ） 青柳寛之・真﨑由美子（2021）．令和元年度センター紀要15

発達・臨床心理センター活動報告

甲子園大学発達・臨床相談

45 - 472 ） 浅井航洋（2021）．書評究』 阪神近代文学

22

神戸近代文化研究会編『新聞から見る 1923 年の神戸『大阪朝日新聞

神戸附録の研583 ） 市川祥子（2021）．外見における社会的評価と「らしさ」を考える
4 ） 市川祥子（2021）．知られざる被服の役割と効果

未来 Watch 2021 冬号 No. 04

被服でその人の性格までわかってしまう？一般社団法人

ニッケ教育研究所 HP コラム
5 ） 市川祥子（2021）．学校制服は本当に高いのか～研究速報～

未来 Watch 2021 夏号 No. 066 ） 熊谷正秀（2021）．
「新たな日韓関係構築のために」 甲子園大学紀要48

27 - 30

7 ） 松田博子・名取和幸・破田野智美（2021）．なぜ人はその色を好むのか―好きな色のイメージとパーソナリ
ティとの関係

フレグランスジャーナル

497

26 - 33（Matsuda H.・Natori K.・Hatano T. ( 2021 )．Why dopeople like that color － Relationship between image of favorite color and personality －Korea

2021 , 12

Fragrance Journal

48 － 55）8 ） 竹澤智美・片平建史・杉本匡史・長田典子・千葉正貴・濱岡和輝・深津恵・片岡郷（2021）．COVID － 19 流
行下のストレスの把握と芳香浴によるストレス緩和効果の検証

クリーンテクノロジー

31（ 7 ） 49 - 54

【競争的資金・外部資金】
1 ） 市川祥子（研究代表者） 学校制服着用経験が共感性に与える影響―111―

841甲子園49̲91心理学学術活動.4a(210079) 1 折 2022/03/08 11:22:35

一般社団法人ニッケ教育研究所

市川祥子（甲子園大学） 2021 年 4 月～
2 ） 小泉誠（研究代表者） 日本語版 Narrative Process Coding System の作成：プロセス研究におけるナラティヴ
分析法の確立に向けて

日本心理臨床学会研究助成事業ⅲ

小泉誠（甲子園大学） 2021 年 9 月～ 2022 年 8月3 ） 竹澤智美（研究分担者） アロマオイルの特徴マップの構築と個人差に着目した香りの印象・感情・効能の可視化

アットアロマ株式会社

長田典子（関西学院大学） 2021 年 4 月～ 2022 年 3 月

4 ） 竹澤智美（研究分担者） 演劇等の配信コミュニケーションでの場の作り方と視聴者の認知や関係性の変化
公益財団法人吉田秀雄記念財団研究助成

広田すみれ（東京都市大学） 2021 年 4 月～ 2022 年 3 月

【講演等】
（日付順）
1 ） 安村直己

大学生として（ 5 ）自立を考える

甲子園短期大学特別演習Ⅱ，甲子園短期大学，2021 年 1 月 8 日，

甲子園短期大学2 ） 小泉誠

思春期の子どもは何を考えているの？～ムズカシイ年ごろの子どもとの向き合い方～ 第 1 回

春期の子どものこころの理解

思

宝塚市思春期講座 2020 年度，宝塚市子育て支援センター，2021 年 1 月 20 日，

フレミラ宝塚3 ） 小泉誠

思春期の子どもは何を考えているの？～ムズカシイ年ごろの子どもとの向き合い方～第 2 回

期の子どもへの対応

思春

宝塚市思春期講座 2020 年度 ，宝塚市子育て支援センター ，2021 年 1 月 27 日 ，フレミ

ラ宝塚4 ） 青柳寛之

親子の波長合わせ

宝塚市令和 2 年度第 2 回きらきら子育て講座「 1 歳児の心の世界と子育て」，

甲子園大学発達・臨床相談センター，宝塚市子育て支援センター，2021 年 2 月 10 日，フレミラ宝塚
5 ） 東斉彰

認知行動療法の基本：事例から学ぶ

大阪経済大学

心理臨床センター研修，大阪経済大学

心理臨床センター，2021 年 2 月 15 日
6 ） 酒井律子

1 歳児のこころとことば

宝塚市令和 2 年度第 3 回きらきら子育て講座「 1 歳児の心の世界と子育て」，甲子園大学発達・臨床心理センター，宝塚市子ども家庭支援センター，2021 年 2 月 17 日，フレミラ
宝塚7 ） 小泉誠

インターネット依存とゲーム症の実態

甲子園大学公開講座，甲子園大学，2021 年 2 月 22 日，オンライン8 ） 安村直己

子育てと家族関係

宝塚市令和 2 年度第 3 回きらきら子育て講座「子育てと家族関係」，甲子園大

学発達・臨床相談センター，宝塚市子育て支援センター，2021 年 2 月 24 日，フレミラ宝塚
9 ） 浦田洋

世相を反映する犯罪者の処遇

甲子園大学公開講座，甲子園大学，宝塚市・宝塚市教育委員会・宝塚 NPO センター，2021 年 2 月 24 日，オンライン
10）浅井航洋11）小泉誠永井荷風の文学

仁川台倶楽部例会，仁川台倶楽部，2021 年 2 月 27 日，オンライン

思春期の子どもの理解と対応

2021 年度宝塚市ファミリーサポーター講習会，宝塚市子育て支援センター，2021 年 6 月 3 日，フレミラ宝塚
12）東斉彰認知行動療法

入門編

日本産業カウンセラー協会関西支部講座，日本産業カウンセラー協会関西支部，2021 年 6 月 5 日
13）東斉彰

認知療法

応用編

日本産業カウンセラー協会関西支部講座 ，日本産業カウンセラー協会関西支部，2021 年 6 月 5 日
14）青柳寛之

ライフサイクルと臨床心理学

阪神シニアカレッジ講義，阪神シニアカレッジ，2021 年 6 月 8 日，

阪神シニアカレッジ15）小泉誠カウンセラーとはどんな仕事か

阪神シニアカレッジ交流講座，阪神シニアカレッジ，甲子園大学，

2021 年 6 月 9 日，阪神シニアカレッジ16）酒井律子

教育相談の基礎基本- 子どもの困り感の理解と寄り添う支援 -長岡京市

令和 3 年度課題特化型研修会（連続研修）【教育相談】第 1 回，長岡京市教育支援センター，2021 年 6 月 22 日，長岡京市教育支援センター17）藤林園子

運動で幸せになる運動の心身への効果

甲子園大学心理学部公開講座 in 夏のオープンキャン

パス，甲子園大学心理学部，2021 年 7 月 21 日，甲子園大学―112―841甲子園49̲91心理学学術活動.4a(210079) 2 折 2022/03/08 11:22:35

18）金敷大之幸せになるためのコントロールの実感

甲子園大学オープンキャンパス ，甲子園大学 ，2021 年 8

月 21 日，甲子園大学
19）安村直己

自己心理学入門講座

日本自己心理学研究会ウェビナーオンラインセミナー，日本自己心理学研究会，2021 年 8 月 29 日，オンライン20）安村直己

子育てと家族関係

宝塚市令和 3 年度第 1 回きらきら子育て講座「子育てと家族関係」，甲子園大

学発達・臨床相談センター，宝塚市子育て支援センター，2021 年 9 月 1 日，フレミラ宝塚
21）安村直己

子育てと家族関係

宝塚市令和 3 年度 3 歳児講座，甲子園大学発達・臨床相談センター，宝塚市

子育て支援センター，2021 年 9 月 2 日，フレミラ宝塚
22）青柳寛之

親子の波長合わせ

宝塚市令和 3 年度第 1 回きらきら子育て講座「 1 歳児の心の世界と子育て」，

甲子園大学発達・臨床相談センター，宝塚市子育て支援センター，2021 年 9 月 8 日，フレミラ宝塚
23）真﨑由美子 「 3 歳児の心と言葉の発達」 3 歳児子育て講座，宝塚市子育て支援センター，2021 年 9 月 10 日，
フレミラ宝塚24）酒井律子

1 歳児のこころとことば

宝塚市令和 3 年度第 1 回きらきら子育て講座「 1 歳児の心の世界と子育て」，甲子園大学発達・臨床心理センター，宝塚市子ども家庭支援センター，2021 年 9 月 14 日，フレミラ
宝塚25）安村直己

自己愛と臨床的問題

福井県敦賀児童相談所家族療法スーパーヴャイザー招聘研修会 ，福井県 ，2021 年 10 月 4 日，敦賀児童相談所
26）酒井律子

事例検討・事例をふまえての対応について考える

長岡京市令和 3 年度課題特化型研修会（連続研修）【教育相談】第 2 回，長岡京市教育支援センター，2021 年 10 月 8 日，長岡京市教育支援センター
27）東斉彰

物語の観点から心理療法を統合する

関西カウンセリングセンター

統合的心理療法セミナー，関西カウンセリングセンター，2021 年 10 月 10 日，関西カウンセリングセンター
28）小泉誠

思春期の子どもは何を考えているの？～ムズカシイ年ごろの子どもとの向き合い方～第 1 回

期の子どものこころの理解

思春

宝塚市思春期講座 2021 年度 ，宝塚市子育て支援センター ，2021 年 10 月 20 日 ，フレミラ宝塚29）小泉誠

思春期の子どもは何を考えているの？～ムズカシイ年ごろの子どもとの向き合い方～第 2 回

期の子どもへの対応

思春

宝塚市思春期講座 2021 年度，宝塚市子育て支援センター，2021 年 10 月 27 日，フレミ

ラ宝塚30）酒井律子

不登校の理解とかかわり―予防的視点も交えて―

令和 3 年度京都市教職員研修

カウンセリ

ング基礎コース 7 ，京都市教育委員会，2021 年 11 月 2 日，京都市教育相談総合センター（オンライン）
31）東斉彰傾聴とは何か―意義と方法

傾聴トレーニング講座，ヒューマンサービス東会，2021 年 11 月 28 日，

神戸市福祉交流センター
32）安村直己

ロジャース、コフート、そしてコフート後～自己体験に焦点を当てたセラピーの展開～

教育

カウンセリング協会セスク「21 世紀精神分析学の転換点」第 2 回オンライン講演会 ，カウンセリング教育サ
ポートセンター（NPO CESC），2021 年 12 月 5 日，オンライン【学会発表】（第一著者のアルファベット順）
1 ） 浅井航洋

明治期日本文学における〈室内〉表現

2 ） 東斉彰

教育講演：認知行動療法と文化性

リアリズム文学研究会

2021 年 1 月 24 日

第 21 回日本認知療法・認知行動療法学会

オンライン

2021 年 7 月 8 日

オンライン3 ） Hatano T, Takezawa T, Sugimoto M, Xu K, Morikawa T, Azuma Y, Shibuta K, Nagata N

Measuring

Attractiveness of Tourism Resources by Focusing on Kansei Value Structure: Possibility of Inviting Visitors
Using the Japanese Heritage “Ako Salt.”

13 th Asia Pacific Signal and Information Processing Association

Annual Summit and Conference (APSIPA ASC)4 ） 広田すみれ・竹澤智美

2021 / 12 / 16 Virtual Event, Japan

オンライン空間と実空間での演劇のライブ感や送り手ー受け手関係の違いの探索的検討（ 1 ）
: 半構造化インタビューによる結果

日本心理学会第 85 回大会

2021 年 9 月 1 日 - 8 日

オンライン

学校制服導入の有無が家計に及ぼす影響について～費用と負担感に関する一考察～

日本繊維製（明星大学）
5 ） 市川祥子―113―841甲子園49̲91心理学学術活動.4a(210079) 3 折 2022/03/08 11:22:35

品消費科学会 2021 年次大会
6 ） 小泉誠

2021 年 6 月 19 日・20 日

オンライン

心理療法におけるクライエントとセラピストの体験の「ズレ」：終結期に着目した NPCS に基づく心理療法プロセスの質的分析

日本質的心理学会第 18 回大会

2021 年 10 月 24 日

オンライン7 ） 松田博子・名取和幸・破田野智美

好きな色・着たい色・よく着る色から考察する：色彩嗜好・パーソナリ

ティ・自己イメージとの関係

2021 年 6 月 26 日

8 ） 竹澤智美・広田すみれ

日本色彩学会第 52 回全国大会

オンライン（工学院大学）

オンライン空間と実空間での演劇のライブ感や送り手ー受け手関係の違いの探索的検討（ 2 ）: 評価グリッド法による結果

日本心理学会第 85 回大会

2021 年 9 月 1 日 - 8 日

オンライン（明星大学）
9 ） 浦田洋

司法・犯罪分野における科学者 ‐ 実践家モデルに基づく公認心理師の社会貢献 ‐ 指定討論

犯罪心理学会第 59 回大会
10）浦田洋2021 年 10 月 3 日

私の TAT メソッド

日本

オンライン

日本 TAT 研究会第 4 回大会

2021 年 10 月 10 日

オンライン

【高大連携事業―出張講義】（日付順）
1 ） 東斉彰

心理学の基礎と臨床2 ） 安村直己

百合学院高等学校第 2 学年，2021 年 3 月 16 日，百合学院高等学校

カウンセリングの心理学―心のケアとは何か―

兵庫県立宝塚東高等学校，2021 年 5 月 6 日，兵庫県立宝塚東高等学校
3 ） 真﨑由美子

心理カウンセラーの仕事―心のケアとは―

兵庫県立宝塚東高等学校第 1 学年，2021 年 7 月 13日，兵庫県立宝塚東高等学校
4 ） 吉田千里

ひとの生活・社会と心理学

私立神戸野田高等学校第 2 学年，2021 年 7 月 13 日，私立神戸野田高等学校
5 ） 安村直己

カウンセリングの心理学―心のケアとは何か―

兵庫県立西宮北高等学校，2021 年 7 月 15 日，兵庫県立西宮北高等学校
6 ） 浦田洋

ガイダンス（心理学） 兵庫県立川西北稜高等学校第 2 学年 ，2021 年 7 月 15 日 ，兵庫県立川西北稜

高等学校
7 ） 金敷大之進路説明会（心理学） 兵庫県立尼崎北高等学校，2021 年 7 月 16 日，兵庫県立尼崎北高等学校

8 ） 酒井律子

職業人講話 - 臨床心理士・公認心理師のしごと

報徳学園高等学校第 1 学年・中学第 3 学年，2021

年 9 月 8 日，報徳学園高等学校
9 ） 浦田洋

ガイダンス（職業経験者による体験談） 大阪府立牧野高等学校第 1 学年 ，2021 年 9 月 30 日 ，大阪

府立牧野高等学校
10）市川祥子

売れる「おにぎり」をプロデュースしよう！

大阪市立咲くやこの花高等学校第 1 学年 ，2021 年

10 月 6 日，大阪市立咲くやこの花高等学校
11）安村直己

カウンセリングの心理学―心のケアとは何か―

大阪府立枚岡樟風高等学校，2021 年 10 月 6 日，

大阪府立枚岡樟風高等学校
12）吉田千里

ひとの心の「なぜ？」に迫る心理学

兵庫県立宝塚北高等学校第 1 学年，2021 年 10 月 13 日，兵庫

県立宝塚北高等学校
13）安村直己

カウンセリングの心理学―心のケアとは何か―

大阪府立刀根山高等学校，2021 年 10 月 21 日，大阪府立刀根山高等学校
14）金敷大之満足していますか？─自尊感情について─

大阪市立汎愛高校第 1 学年，2021 年 11 月 1 日，大阪

市立汎愛高等学校
15）青柳寛之

心理の仕事について

三田学園高等学校第 1 学年・第 2 学年・中学第 3 学年，2021 年 11 月 1 日，

三田学園高等学校
16）小泉誠高校生のための心理学入門

大阪府立茨田高等学校第 2 学年，2021 年 11 月 2 日，大阪府立茨田高等学校
17）小泉誠18）酒井律子

カウンセラーについて
進路説明会

私立育英高等学校第 2 学年，2021 年 11 月 17 日，私立育英高等学校

学部学科分野別説明 - 心理学

神戸第一高等学校第 2 学年（進学希望者），2021 年 11

月 19 日，神戸サンボ―ホール
19）小泉誠カウンセラーについて

京都府立綾部高等学校第 2 学年，2021 年 11 月 24 日，オンライン―114―

841甲子園49̲91心理学学術活動.4a(210079) 4 折 2022/03/08 11:22:35

20）安村直己

カウンセリングの心理学―心のケアとは何か―

兵庫県立宝塚高等学校第 1 ・ 2 学年，2021 年 12月 16 日，兵庫県立宝塚高等学校
21）吉田千里

生活の中の心理学―スーパー、コンビニを心理学から見てみよう―

兵庫県立神戸北高等学校第2 学年，2021 年 12 月 16 日，兵庫県立神戸北高等学校
22）熊谷正秀

物の見え方の不思議・カウンセリングとは

兵庫県立三木高等学校第 2 学年，2021 年 12 月 17 日，

兵庫県立三木高等学校
23）東斉彰

心理学の基礎と臨床－こころを主観的に見る、客観的に見る

兵庫県立尼崎高等学校，2021 年 12 月

17 日，兵庫県立尼崎高等学校
24）真﨑由美子

カウンセラーの仕事、大学で心理学を学ぶとは

兵庫県立川西北稜高等学校第 1 学年，2021 年

12 月 20 日，兵庫県立川西北稜高等学校
25）吉田千里

生活の中の心理学―ひとの気持ちを読む？―

兵庫県立川西北陵高等学校第 2 学年，2021 年 12 月

22 日，兵庫県立川西北陵高等学校【社会教育活動】（氏名のアルファベット順）
1 ） 浅井航洋

日本近代文学会関西支部

運営委員

2 ） 浅井航洋

阪神近代文学会

3） 東斉彰

日本認知療法・認知行動療法学会

4） 東

斉彰

関西認知療法研究会

5） 東

斉彰

関西折衷的心理療法研究会

6） 東

斉彰

ヒューマンサービス東会（ボランティアグループ） 代表

7） 東

斉彰

日本心理療法統合学会

8） 東

斉彰

同志社大学

運営委員

2021 年 4 月～

2020 年 4 月～
幹事・常任編集委員・倫理と質の管理委員

代表
代表

副理事長

実証に基づく心理・社会的トリートメント研究センター

9 ） 市川祥子

一般社団法人ニッケ教育研究所

10）金敷大之関西心理学会

11）小泉誠

NAPI 精神分析的間主観性研究グループ

12）小泉

誠

日本精神分析的自己心理学研究グループ児童思春期部門

13）小泉

誠

一般社団法人日本精神分析的自己心理学協会

嘱託研究員

兵庫地区委員顧問
2020 年 4 月～
幹事2019 年 4 月～
監事

幹事2020 年 7 月～

14）竹澤智美

公益社団法人日本心理学会学術大会委員

15）竹澤智美

関西学院大学 感性価値創造インスティテュート 客員教授

16）浦田

洋

一般社団法人公認心理師の会

司法・犯罪・嗜好部会

17）浦田

洋

一般社団法人公認心理師の会

理事

18）浦田

洋

一般社団法人司法心理研究所

嘱託研究員

19）浦田

洋

日本犯罪心理学会

全国区理事

2019 年 4 月～

専門部会委員2018 年 11 月～

2021 年 3 月～

2021 年 7 月～

20）安村直己

一般社団法人日本精神分析的自己心理学協会

21）安村直己

宝塚市いじめ防止対策委員会

委員

理事

2020 年 4 月～ 2021 年 3 月【心理学部および発達・臨床心理センターとしての活動】
1 ） 発達・臨床心理センター

子どもの心理・発達

無料特別相談事務局【その他】
1 ） 浅井航洋

日本近代文学会関西支部秋季大会

学会関西支部

2021 年 11 月 14 日

ラウンドテーブル〈児童文学研究と文学館〉司会

日本近代文

オンライン

2 ） 市川祥子

繊維ニュースにおいて研究内容に関する記事掲載

繊維ニュース3 ） 市川祥子

繊維ニュースにおいて研究内容に関するインタビュー記事掲載

2021 年 6 月 18 日
繊維ニュース2021 年 9 月 30

日4 ） 金敷大之 「地域協働論」という授業で，受講生とともに「ダリア花祭り」におけるイベントに参加し，イベントの支援を行った。宝塚ダリア園と甲子園大学との共同研究に関する展示を行った。

―115―

841甲子園49̲91心理学学術活動.4a(210079) 5 折 2022/03/08 11:22:35

佐曽利園芸組合

宝塚ダリア園2021 年 10 月 17 日

宝塚ダリア園5 ） 金敷大之 「地域協働論」という授業で，受講生とともに宝塚市立山手台小学校に訪問し，給食の時間に「地産地消給食」の食材であるチンゲンサイの説明を行った。宝塚市教育委員会
年 12 月 16 日
6 ） 小泉誠

宝塚市立山手台小学校

2021

宝塚市立山手台小学校

阪神シニアカレッジ健康学科交流講座

コーディネイター

阪神シニアカレッジ

甲子園大学

甲

子園大学
7 ） 真﨑由美子 Post-Graduate 精神分析セミナー

事例発表 PG セミナー事務局

2021 年 2 月 21 日

エル大阪8 ） 安村直己

国際自己心理学会 2020 オンライン大会

2021 年 1 月 31 日

グループ討論グループリーダー

オンライン

―116―

841甲子園49̲91心理学学術活動.4a(210079) 6 折 2022/03/08 11:22:35

国際自己心理学会

執筆者紹介（アイウエオ順）
浅井
泉

航洋
廣治

助教

心理学部

非常勤講師

栄養学部

伊藤

章悟

本学学生

栄養学部

井上

佳代

本学学生

心理学部

歌川

光一

准教授

聖路加国際大学大学院

浦田

洋

教授

心理学部

大塚

理人

本学学生

心理学部

岡邑

衛

専任講師

栄養学部

奥村

信夫

非常勤講師

滋賀大学教育学部附属中学校

梶木

克則

教授

栄養学部

加藤

佳子

教授

神戸大学大学院人間発達環境学研究科

熊谷

正秀

教授

心理学部

黒田

久恵

専任講師

栄養学部

小島

亜未

准教授

福井県立大学看護福祉学部看護学科

佐藤

典子

准教授

栄養学部

杉山

昴平

特任研究員

東京大学大学院

野間

智子

准教授

栄養学部

野脇

京助

助手

栄養学部

特任教授

栄養学部

本学学生

心理学部

林
吉田

德治
弘美

841甲子園49̲92巻末.4a(210080) 1 折 2022/03/08 11:22:40

1.
2.

3.

甲子園大学紀要投稿要項

総則
甲子園大学紀要は、本学教員・大学院生の研究発表および研究業績を公表することを目的とし、年 1 回 3 月に刊行する。
投稿者の資格紀要に投稿できる者は①本学教員、②本学教員と共同で研究を行っている者、③研究科博士後期課程の院生、但し指導教員および他の教員 1 名の推薦を必要とする。④研究科博士前期課程の院生、但し担当教員との共著とする。
原稿の種類
紀要に投稿できる原稿およびその内容は以下のとおりとし、未公開のものに限る。
区

分

内

容

原著論文
Original Paper

執筆者の研究に基づいた学術的に価値のある論文

短総説
Mini Review

特定の研究についての進展状況を総合的に考察したもの

短報・速報
Note, Letter, Short Communication

研究で得られた新しい考え方や新事実、または価値のあるデータな
どの報告

新技術紹介
Introduction of New Technology

研究に関わって開発された新技術の紹介

書評
Book Review

執筆者が読んだ研究に関する書籍の内容の概説と評価

学会発表報告Report presented at Academic Meeting

昨年度～今年度の学会・研究会の発表の概要に解説をつけて書き直したもの

報告
Reports, Field Notes & Practical Solution

上記カテゴリに含まれない教員の研究活動をまとめたもの

4.

論文の審査
1 ） 甲子園大学紀要編集委員会（以下「編集委員会」という）は、投稿された論文を審査する審査員を定め、その審査結果に基づき論文の掲載を決定する。
2 ） 編集委員会が定めた期限までに修正が終了しなかった論文は、受理しない。
3 ） 審査員は論文の内容、文章などについて、必要により加除修正を求めることができる。
5 . 倫理的事項
ヒト・動物を用いた研究では、事前に倫理審査委員会の承認を得ること。また、研究倫理上必要な手続きを経ていることを倫理審査承認番号とともに本文中または注に明記すること。加えて、個人のプライバシーが侵害されないように注意すること。
6 . 投稿1 ） 投稿申込
投稿予定者は、定められた期日までに編集委員会事務室（図書館）に申込書を添えて投稿申し込みをしなければならない。
2 ） 投稿方法
投稿者は、編集委員会が定めた期間に、指定された様式に整えたうえで電子ファイルにて編集委員会事務局へ提出する。メールによる投稿の場合は、編集委員会事務局からの返信をもって受け付けとする。
3 ） 母語以外の言語による原稿の場合は、あらかじめ校閲を受けたうえで投稿するものとする。
4 ） 論文の内容に関する責任は著者が負うものとする。
7 . 原稿の量
1 ） 原著論文、新技術紹介、報告は図・表・写真を含め、30 ページ以内とする。
2 ） 短総説、短報・速報、書評、学会発表報告は図・表・写真を含め、10 ページ以内とする。
3 ） 同じ著者による同一号への複数投稿の場合は、その 2 篇目以下の採否は編集委員会で協議し決定する。
8 . 論文の構成
1 ） すべての論文に英文の Abstract（600 語以内）とキーワードを添付する。英文の Abstract はあらかじめ校閲を受けたうえで投稿するものとする。
2 ） 理化学系は①はじめに ②方法 ③結果 ④考察 ⑤参考文献とし、文科系は原則として①はじめに ②内容の概説 ③考察 ④参考文献の構成で作成する。
9 . 別刷
別刷りは著者の負担とする。
10 . 校正
1 ） 審査の結果、受理された原稿の著者校正は 2 回とする。著者校正は誤植の訂正を主とし、字句の加筆、削除、変更は認めない。

841甲子園49̲92巻末.4a(210080) 2 折 2022/03/08 11:22:40

2 ） 受理後、著者の責任により全面的な書き直しや大幅な修正等を行った場合、編集委員会は当該論文を新規投稿とみなし受け付けない。
3 ） 編集委員会の定めた期間までに校了しなかった受理原稿は、掲載しない。
11 . 巻末には修士論文と博士論文の要旨と、学部の学術活動を掲載する。
12 . 著作権
1 ） 紀要に掲載された論文等の著作権は甲子園大学に帰属する。
2 ） 投稿者は著作権の問題が生じないように事前に配慮し手続き等を行っておかなければならない。
3 ） 本学紀要への投稿により、著者は、論文の電子化およびインターネットによる一般公開、複製および公衆送信を第 3 者に委託しての公開を許諾したものとする。
4 ） 著者が紀要に掲載された論文を他の出版物へ転載する場合は編集委員会に申し出ることとする。その申し出を受けて編集委員会において協議の上、支障がない場合、速やかに許可するものとする。
13 . その他
紀要の発行に関して生じる必要事項は、編集委員会において決定する。
附 則
この要項は、平成 28 年 3 月 15 日から施行し、平成 28 年 2 月 24 日から適用する。
附 則
この要項は、平成 29 年 8 月 2 日から施行し、平成 29 年 8 月 2 日から適用する。
附 則
この要項は、平成 29 年 12 月 6 日から施行し、平成 30 年 4 月 1 日から適用する。
附 則
この要項は、令和 3 年 6 月 18 日から施行し、令和 3 年 7 月 1 日から適用する。

841甲子園49̲92巻末.4a(210080) 3 折 2022/03/08 11:22:40

編集後記
甲子園大学紀要 No.49（2022）をお届けします。
今号より冊子体を廃止しましたが、甲子園大学図書館ホームページ（https://www.koshien.
ac.jp/campuslife/campus-map/library.php）からご覧いただけます。

841甲子園49̲92巻末.4a(210080) 4 折 2022/03/08 11:22:40

甲子園大学紀要
令和 4 年 3 月 11 日

印

刷

令和 4 年 3 月 18 日

発

行

編 集 者
発 行 所

第 49 号

甲子園大学紀要編集委員会
甲
子
園
大
学
〒665-0006

兵庫県宝塚市紅葉ガ丘 10-1

T E L：0797-87-8023

F A X：0797-87-8356

E-mail：lib@koshien.ac.jp
印 刷 所

能 登 印 刷 株 式 会 社〒 920-0855

石川県金沢市武蔵町 7 番 10 号

T E L：076-233-2550

841甲子園49̲表紙.4a(210095) 4 折 2022/03/08 11:46:55

BULLETIN OF
KOSHIEN UNIVERSITY
No. 49

March

2022

Contents○ Original Paper
The impact of digitized teaching on nutrition education during the COVID-19 pandemic………………………………………………………………………………………………… Tomoko Noma, Kyosuke Nowaki………… 1
A study on the Impact of Social Capital on the Growth of Young Teachers;Focusing on the theory of “Professional Capital”… ……………………………………………… Ei Okamura………… 7
Actual Conditions and Challenges of Japan-oriented STEAM Education Transforming into the Period
for Integrated (Inquiry-Based Cross-Disciplinary) Studies.
…………………………………………………………………… Kohei Sugiyama, Ei Okamura, and Koichi Utagawa………… 17
Interior in Kafu Nagai’s literature…………………………………………………………………………………… Koyo Asai………… 27○ Mini Review
A Study on the March 1st Movement (Banzai Incident)… …………………………… Masahide Kumagai………… 35○ Note, Letter, Short Communication
Practical report of using Microsoft Teams in online classes… …………………………… Yoshinori Kajiki………… 41
Relationship between behavior change stages in the Transtheoretical Model and food intake…………………………………………………………………………………… Hisae Kuroda, Ami Kojima, Yoshiko Kato………… 47○ Book Review
Women working in Criminal Justice —A Guidebook for Navigating Professional Challenges—
Laura Jakul, Bobbi Walling 2019 Vermont: Safer Society Press… ……………………… Hiroshi Urata………… 55○ Report
Practices and Challenges in Teaching Practice Related Courses to Become
Diet and Nutrition Teacher in Koshien University… …………………… Noriko Sato, Hisae Kuroda………… 67
A study of Instructional Design in a Subject of Educational Administration
for Nutrition Teacher training Course Students… ……………………… Izumi Hiroji, Hayashi Tokuji………… 73
Practices Based on a Plan of Integrated Studies in Cooperation with the Local Community…………………………………………………………………………………………………Nobuo Okumura, Tokuji Hayashi………… 83○ Master’s Thesis Summar y
The research on the effectiveness of cultivating Compassion—Focusing on stress relief for workers—……………………………………………………………… Kayo Inoue………… 95
The research on “Ibasho” in the play therapy for children with developmental disorder tendency……………………………………………………………………………………………………………………………… Masato Otsuka………… 97
Career story of middle-aged Japanese woman living in the present age—Generation of lifelong developmental tasks by Interpretative Phenomenological Analysis—…………………………………………………………………………………………………………………………… Hiromi Yoshida………… 99○ Doctor’s Thesis Summar y
Neuroprotective effects of food-derived compounds against oxidative stress-induced cell death via
mitochondrial enhancement… …………………………………………………………………………………… Shogo Ito……… 103○ Academic Works… …………………………………………………………………………………………………………………………… 105

841甲子園49̲表紙.4a(210095) 1 折 2022/03/08 11:46:55