特集

新しい学習評価のポイントを整理する
新学習指導要領の実施に伴う、新しい学習評価──
評価の観点と趣旨の変化、表現及び鑑賞の領域における評価方法の改訂、そして新しい授業実践について、小学校と中学校の実際に照らしてミーティングを行いました。
まとめとして、オブザーバーの小原光一先生からメッセージをいただいています。
鼎談のテーマ
1. 評価の観点とその趣旨

評価の何が変わり、何が変わらないのか？

2. 表現領域と鑑賞領域の評価方法を工夫する（1）音楽的な感受（〔共通事項〕の事項ア）をどう評価し、育てるか（2）言語活動の在り方と評価

3. 小学校の実践 ［音楽づくり］から
4. 中学校の実践 ［鑑賞］から
5. 評価の改善をこう考える

出席者

森島 徹 先生［文京区立青柳小学校］
石井ゆきこ先生［荒川区立尾久第六小学校］
新藤 緑 先生［新宿区立牛込第一中学校］
小原光一 先生

特集 新しい学習評価のポイントを整理する

3

１．

評価の観点とその趣旨

り、「根拠をもって」ということの大切さを痛感しています。
特にその中で苦労したのは、
［音楽

ただし、
［音楽的な感受や表現の工夫］で、今までは鑑賞と表現の両方を評価していたものが、今回は表現だけにな的な感受や表現の工夫］です。しかもってしまう。
［関心・意欲・態度］と［鑑鑑賞の場合にはどこまでが［音楽的な賞の能力］だけだと、努力はしている感受］でどこからが［鑑賞の能力］なものの表現が今ひとつうまくできない、のか。そういったことを模索しながらでも感受が鋭くよい聴き取りができて、いろいろな研究授業を参観したり、自鑑賞の面ですばらしいものをもってい分でも試行錯誤したりして、最近になる生徒が評価されなくなってしまわなって納得する評価ができるようになっ

いか心配です。表現は３つの観点で評てきたところですが、ここへ来て、ま価されるので、そういう「感受の鋭いたそれがなくなってしまった。今まで生徒」が不利にならないよう、偏ったは、例えば「要素について聴き取った評価にならないようにしなければいけことを記入しよう」という部分は［音ないと感じています。今までは 25％

楽的な感受］
で評価していましたし、「こずつの割合で評価してきましたが、そっていました。歌のテストをした場合の曲の魅力はこれこれだと思います」のパーセントを変えて、多少鑑賞を高でも 100点満点とし、同じ点数でも５という批評文は［鑑賞の能力］で評価

くするようにしていけば、解決できると４とに人数を分けなくてはなりませしていました。これが一度に済む、全のかもしれません。

んでした。保護者や生徒から「どうし体を見渡して生徒の感受と鑑賞能力とてこの成績か」と質問されても、「人総合してくくることができるようにな

石井：小学校は、評定に結び付けた評数がこうです」と言えましたが、絶対ったということは、評価する側からみてはいないかもしれません。ただし、評価になってからはそうは言えなくな

れば、分かりやすくなったと思います。

評価の観点から「音楽的な感受」とい

評価の何が変わり、何が変わらないのか？
新藤：以前の相対評価では、すべて点数化して合計し、７％、24％などと切4

音楽教育 Vent Vol.17

価という面では、中学校ほど差し迫っ評価の観点とその趣旨の新旧［小学校］［中学校］→ 13 ページ参照［高等学校］は紙幅の関係で割愛「Ａ表現」領域（小学校）
新

現行

観
点

音楽への
関心・意欲・態度

音楽表現の
創意工夫

音楽表現の
技能

趣
旨

音楽に親しみ，音や音楽に対する関心をもち，音楽表現や鑑賞の学習に自ら取り組もうとする。

音楽を形づくっている要素を聴き取り，それらの働きが生み出すよさや面白さなどを感じ取りながら，音楽表現を工夫し，どのように表すかについて思いや意図をもっている。

音楽表現をするための基礎的な技能を身に付け，歌ったり，楽器を演奏したり，音楽をつくったりしている。

観点

音楽への関心・意欲・態度

音楽的な感受や
表現の工夫

表現の技能

趣
旨

音楽に親しみ，音楽を進んで表現し，鑑賞しようとする。

音楽のよさや美しさを感じ取り，それらを音楽活動の中で創意工夫し，生かしている。

音楽を表現するための基礎的な技能を身に付けている。

「Ｂ鑑賞」領域（小学校）
新

現行

観
点

音楽への
関心・意欲・態度

鑑賞の能力

趣
旨

音楽に親しみ，音や音楽に対する関心をもち，音楽表現や鑑賞の学習に自ら取り組もうとする。

音楽を形づくっている要素を聴き取り，それらの働きが生み出すよさや面白さなどを感じ取りながら，楽曲の特徴や演奏のよさなどを考え，味わって聴いている。

観
点

音楽への
関心・意欲・態度

音楽的な感受や
表現の工夫

鑑賞の能力

音楽に親しみ，音楽を進んで表現し，鑑賞しようとする。

音や音楽のよさや美しさを感じ取り，それらを音楽活動の中で創意工夫し，生かしている。

音楽を楽しく聴取，鑑賞し，そのよさや美しさを味わう。

趣旨＊本文中、p.5とp.13の新旧対照表とp.6のイメージ図は、大熊信彦文部科学省教科調査官の資料を、許可を得て掲載しました。

う言葉が抜けたことについては心配しちが評価するときは、実際の授業で見その「観察」という言葉ですが──やています。あれほど大事だと言われたられる子どもの姿に寄り添った具体的

はり人間には個性がありますから、表ことが、なくなってしまったと思われな言葉にする必要があります。指導案

現力がとても豊かな子どももいますし、る方がいるのではないかと。今回の学を作成するときに、これをそのままコ

思いや願いをたっぷりもっていても、習指導要領に〔共通事項〕が示され、［音

ピー＆ペーストしてしまうと、何を評表に出さない個性もあるのではないで楽表現の創意工夫］と［鑑賞の能力］

価するのか分からないような評価規準

しょうか。表現に対しての温度差のよの中に「音楽的な感受」がしっかり含ができてしまうおそれもあるので、気うなものがあると思うのです。同じよまれたのだ、という意図を理解しなけをつけたいところです。

うにワークシートや発言からも、子どればいけないと思います。

また、［音楽表現の創意工夫］
では、「考もの性格に関わる部分を感じることが鑑賞については、新藤先生と同じよ

えや願い、意図をもっている」というあるかと思います。指導計画の中で、うに感じています。
［音楽的な感受や言葉で終わった具体例が示されました。

先生方は「ここを見取る」「この部分

表現の工夫］と［鑑賞の能力］が一つ子どもたちの思考・判断、思いや意図、を見取る」といったように分けて認識になったことで気楽になった反面、「両学習の過程などを見取ろうということしていらっしゃると思いますが、音楽方あってこその鑑賞の能力」であるとが、これまで以上に強調されています。

は特に内面的なことに関わる教科なの考えなくてはならないので、こちらがしかし、私たちが実際に評価するとき

で、見取るといっても正直難しい部分

きちんと意識していかなければ、と思には、何をもって願いをもっているとがあると思います。学習指導要領の学います。

するのか、どうやって子どもの思いや

年目標の最初に「興味・関心」がうた

今回、国研から出された評価の具体意図を見取ろうとするのかということ

われていますし、その重要性について

例は、学習指導要領の内容がはっきりを、よく考えなくてはならないと思っは意図があると思いますので、それを示されており、すっきりしてよいと思ています。

どう日常の授業の中で評価に反映してっています。ただ、学習指導要領その森島：「思いや意図」については、「観

いくか、というのが皆さんの悩みではままの文言が含まれているので、私た察する」ということになっています。

ないだろうかと思います。
特集 新しい学習評価のポイントを整理する

5

2．

音色を教えたいなど、授業の中で身に切になってきますね。

つけさせたい音楽的な力を明らかにし石井：小学校では、低学年ほど歌唱、て、指導事項を位置付けたい、という

表現領域と
鑑賞領域の
評価方法を
工夫する

（1）音楽的な感受（〔共通事項〕の事項ア）をどう評価し、育てるか

器楽、音遊びなどの表現や聴く活動ことになってきました。こうした学習

を１単位時間に組み込むので、中学の支えとなるのが〔共通事項〕です。

校よりも表現と鑑賞のリンクはしや

今まではややもすると、合唱コンクー

すいかもしれません。小学校の先生

ルに向けて「きれいに仕上げればいい」

方は早くから表現と鑑賞の関連に取ということに重点が置かれていたけれり組んでいたと思います。でも、高ども、それだけではなくて、「強弱の学年になるにつれて教材の内容が高変化」「他の声部との絡み合いに気付度になり、その中にいろいろな要素

かせる」などといったことも教えていが含まれてくるため、〔共通事項〕をくことが大事になってきています。歌

しぼり込んで、どのような題材をつ

唱だけ、鑑賞だけではなくて〔共通事くっていこうか、ということが難し項〕を中心に、いろいろな教材を組みくなるように感じています。このあ合わせて領域を横断して教材の組み立たりは中学校と共通する課題かもし

新藤：今までは教材があってその曲をてをしていくのが、これからの課題でれません。ただし、以前から小学校

教える、つまり合唱であれば『時の旅す。難しいことですが、内容の組み合では「学習内容の明確化」といわれ人』をしっかり仕上げるという感じでわせを工夫した指導案づくりによって、てきたので、私は今回示された〔共した。それが例えば『小フーガ ト短調』

おもしろい授業が展開できると思いま通事項〕によって、音楽科としてのの鑑賞であれば音の重なり方、形式やす。よい教材を見つけていくことが大

内容を絞り込みやすくなったと感じています。
森島：私の考えですが、〔共通事項〕

これからの音楽の学習指導とその評価（イメージ図）「Ａ表現」領域の学習とは「最低限これは押さえなさいよ」「B 鑑賞」領域の学習〔共通事項〕の学習を支えとして，音楽表現を工夫し，必要な技能を身に付け，どのように表すかについて思いや意図をもって，歌唱，器楽，音楽づくり･創作で表す。

〔共通事項〕の学習を支えとして，楽曲の特徴や演奏のよさなどを考えたり，音楽を解釈したり価値を考えたりして，よさや美しさなどを味わって聴く。

観点別学習状況の評価の観点
音楽表現の
技能

音楽表現の
創意工夫

鑑賞の能力

音楽を形づくっている要素を聴き取り／知覚し，それらの働きが生み出すよさや面白さ，
特質や雰囲気などを感じ取る／感受する。

《音楽的な感受》（小・中学校は〔共通事項〕の事項ア，
高等学校は〔共通事項〕に相当する事項）というものだと受け止めています。
知識基盤社会と言われる中で「音楽の知識とは何か」といえば、〔共通事項〕
で示されている音色やリズム、速度なのだということです。ただ、今回は「音楽の活動を通して」これらの〔共通事項〕を学ぶということですので、以前の学習指導要領での「基礎・基本」
で起こったような知識アレルギー的な反動はないと思っています。扱っている題材とは関係なくても、〔共通事項〕はいつも触れてよい、音楽活動を通して、いつも意識してほしいというものではないでしょうか。私音楽への関心・意欲・態度【新しい学習評価のポイント】
・《音楽的な感受》（小・中学校は〔共通事項〕の事項ア，高等学校は〔共通事項〕に相当する事項）は「音楽表現の創意工夫」と「鑑賞の能力」に共通して位置付けられ，「Ａ表現」と「Ｂ鑑賞」それぞれの学習を支えるとともに，両領域の関連を図る上でも鍵になる。
・「Ａ表現」の学習では，図に←→で示したように，「音楽表現の創意工夫」に係る力と「音楽表現の技能」に係る力を相互にかかわらせながら伸ばしていく。
・「音楽への関心・意欲・態度」と他の三つの観点は密接に結び付いており，学習内容に関心をもち，主体的に音楽表現や鑑賞の学習に取り組もうとする意欲や態度をはぐくむことが，歌唱，器楽，音楽づくり・創作で表したり，よさや美しさなどを味わって聴いたりする学習を意味あるものにする。

6

音楽教育 Vent Vol.17

が授業をしていた頃、譜面台に共通事項のようなものを貼り付けておいた時期がありました。子どもたちが音楽室に来ると、ジャンケンをして勝ったほうが記号などを指さし、負けたほうが「ト音記号」とか「フォルテ」などと答えるのです。ジャンケンを繰り返し、授業が始まる前に遊しなければならないと思いました。確び感覚ながらも習慣的に続けていたとかにワークシートを書かせると評価が記憶しています。そんなふうに、１回大変です。でもその繰り返しを大事にや２回の試験だけではなく日常的に学していこうと思っています。

んでいくことが、私は「音楽の活動を石井：「書く」ことについての話題が通して」という中に込められているの出ましたが、いつも同じ方法ではいけではないかと思います。

ないと思います。その点、教師側の工新藤：「思いや意図」といった［音楽夫も必要になってきます。昨年、効果

表現の創意工夫］が強調されている点があったのは、鑑賞で聴いて気がついについては、ただできればいいというたことや感じたことを付箋に書き出しことではないと思います。
［鑑賞の能力］ていくというワークショップの手法を取り入れた実践です。１枚の付箋に１という面でも批評文が出てきます。単なる感想文ではなく、どこがよかったのかを自分の言葉ではっきり言える生●もりしま・とおる

文京区立青柳小学校長

つの内容を書き、それを出し合って、グループで似た意見をまとめていくという…ちょうど今、教員の研修でよく徒を育てることが望まれています。
「感

行われていることを子どもたちと試しじていても書けない生徒がいるのではないか」「文章力がある生徒が高い評の５分間のうちのさらに１分半、といてみました。この活動のよい点は、意価をもらうのか」と耳にすることがあうように焦点を絞って、〔共通事項〕

見が出しやすいのでたくさんの意見がりますが、そこは中身をこちらがしっを抽出していました。長唄
『勧進帳』
は、

出てくることです。ふだんあまりまとかりと見ればよいのです。ただ文章が私も鑑賞で扱いますが、歌わせてみてめて書けない子どもが、短い言葉で的

上手で美辞麗句を並べている生徒なのもただ歌って終わりになってしまいが確に音楽の特徴を捉えて表現しているか、本当にそう感じて書いているのか、

ちです。それをあえて ついに泣かぬのを見て、
ハッとしました。美文で長々

その見極めはつけられるものです。繰

弁慶も〜 というしみじみした場面をと書き表すことばかりがよいのではなり返し続けることで、生徒たちは変化取り上げて、どのように工夫して歌うい。友達と感じたことについての交流してきます。

のかグループで話し合わせるという授ができるという点からも、付箋の活用

例えば、歌のテストでも実感するこ業でした。焦点を絞って、少ない時間

はおもしろいと思っています。小さいとがあります。
「恥ずかしいから別室で何を教えるのか、という点で参考に子どもであれば、体の動きで表現したで試験をしてください」という生徒がなりました。また、その中にグループ

り、絵を描かせたりということも工夫いるのですが、私はそれには反対です。

活動による言語活動も入っていたのでしながら楽しく感じ取り、それを表せ全員の前で歌わせて、生徒たちにも互す。

るようにしていきたいですね。

いに評価をさせます。そうすると、初書くことについても、生徒たちはさ

さきほど新藤先生から、中学校３年

めは「声が聴こえる、
聴こえない」「音

まざまな体験を積み重ねていく中で語間で言葉で表現する力がだんだんとつ

程が合っている」「姿勢が悪い」とい彙も豊富になりますし、自分の感情もいてくるというお話を伺い、少し安心

うことしか書けなかったのに、だんだ

言葉で表せるようになってきます。社

しました。小学校ではなかなか育てらんと「のばすところをきちんとのばし会に出れば、「感じている、思っていれずに中学校へ送り出して、申し訳なている」「強弱をつけている」「発声のるけれど、それを表せないのはしかた

いなと思っていましたので。中学校ま仕方が曲に合っている」などと聴き取がない。それでいいじゃないか」ではでを見通した９年間での成長があるとれるようになってくる。やはり、育て

通用しません。こうした力を育てるの

思うと、希望の光が見える気持ちです。

ることが大切なのです。

は大変かもしれませんが、書かせたり

小学校の鑑賞に「言葉で表すなどして」

話し合わせたり発表させたりすることという文言が入ってきて、今までと違は、思考力・判断力・表現力を育てる

う特別なことをしなければいけないの

新藤：先日、『アイーダ』と『勧進帳』

ために大事ですし、訓練で伸びるもの

では…とプレッシャーを感じていましを扱った研究授業を参観しましたが、です。こちらがそこを正しく理解して、たが、少しゆったり構えてもいいのか『アイーダ』では第２幕第２場の最後

やみくもに書かせるだけの指導は改善な、と思いました。

（2）言語活動の在り方と評価

特集 新しい学習評価のポイントを整理する

7

3．

小学校の実践
［音楽づくり］からい、といった旋律づくりのアイディの評価がいちばんふさわしいのか」「よアを子どもたちが考えていくようにり具体的にならないか」「評価方法はしました。このような活動を通して、

適切か」「Ｃと判断されそうな学習状

自然と旋律のつくり方に気付いてい況の子どもへの手だてを考えているか」きました。その後のグループ活動では、など、自分の中でより明確な視点を旋律やリズムを重ね合わせて音楽をもって評価できるようになりたいとつくります。この授業では「変化を考えています。

つけるにはどうしたらよいか」を課題として、強弱や速度、音の重ね方、問いと答えなど音楽を形づくっている要素を使って工夫するようにしま
石井：昨年度、４年生で「音階（ドリした。

ア旋法）をもとに工夫してつくろう」

今回、評価の観点が変わることにという音楽づくりの授業を行いました。

伴い、昨年度に実施した授業の評価

導入では「かえるの合唱」をハ長調とを見直してみました。
（資料 1）国研

ドリア旋法で聴き比べ、次にドリア旋の資料を参考に「発想をもって」と法のトーンチャイムを１人１本ずつ持いう文言を加えましたが、これは１

たせ、集団でメロディーをつくるゲー

時間だけで見取れるものではありまムをしました。最初は隣りの人に音をせん。継続して見ていく必要がある

伝えるだけですが、２回同じ音を鳴らと思います。これまでも言われてきしてもよい、離れた音につないでもよたことですが、「この時間にこの観点●いしい・ゆきこ

荒川区立尾久第六小学校教諭

資料1
時

主な学習内容・学習活動の例

単位時間ごとの評価規準の具体例

１
・
２

３
・
４
・
５

イ① 楽器の音色や音の重なりを感じ取り，どのように（石井ゆきこ先生の指導案 第4学年「音階から音楽をつくろう」より）

8

音楽教育 Vent Vol.17

グループの音楽をつくっていくか発想をもって，音の響きやその組み合わせを工夫している。

A と判断するポイント

4．

中学校の実践
［鑑賞］から

主題が出てきたと答えるなど、ゲーム表します。そうすると核になる生徒が形式にして興味をひいたり、DVD でいる班では、思った以上の聴き取りがパイプオルガンの仕組みを説明したり、できることもありますし、同じ「音色」

バッハの生涯について説明したりしてを聴き取るにしても、班ごとに意見がいました。これが、今回の〔共通事項〕

異なる場合もあり、互いに意見交換をによって、ただ「フーガ」を教えるのして高め合うことができました。

ではなく、音の重なり方という「テクスチュア」をどう感じ取り、聴き取るのか、ということをメインにした授業展開となりました。また、今回テクス
チュアという文言が示されたので、特新藤：『小フーガ ト短調』は昔からあにこの曲では「パイプオルガンの音色」

る教材ですし、最近ではゲームなどで「独特の旋律」「音のからみ・４声で流なじみのある生徒たちにも親しみのあれていくテクスチュア」「フーガといる曲です。本校のある新宿区の場合、う形式」という、４つの〔共通事項〕

音楽鑑賞教室として２年生でオーケスについて聴き取る活動も実施しました。

トラとパイプオルガンの生の演奏を聴

さらに新しい試みとして、グループできますので、必ず２年生の授業で取りの言語活動を取り入れました。４人の上げます。

グループごとに「音色」の班、「旋律」

今まではワークシート（資料 2）のの班などと割り当てて曲を聴き直し、真ん中のように「（ ）声部に（ ）回」

感じ取ったことをみんなでまとめて発●しんどう・みどり

新宿区立牛込第一中学校主幹教諭

資料2
音の重なりを感じ取り、フーガの美しさを味わおう①
2年

組

番（

）

①この曲を聴いて、次の音楽の要素について、聴き取ったことを記入しよう
要素名

音

色

旋

律

あなたの聴き取ったこと・感じ 他人の聴き取ったこと・感じ取
取ったこと
ったこと

テクスチュア形

式②この曲の題名は？ 「」フーガとは？
→（）音楽のひとつ→主題が形を変えながら、いくつかの声部に繰り返し現れる形式
（
）声部に（
）回
③主題が、どの順番でどの声部に現れるのか、チェックしよう。
ソプラノ
アルト
テノール
バス（

鍵盤）

（新藤 緑先生が授業で用いたワークシートより）

特集 新しい学習評価のポイントを整理する

9

5．

評価の改善をこう考えるや器楽に比べると音楽づくりはどうし前で表現しなかったけれど、旋律のても敬遠されがちです。それは、評価

特徴や即興的な表現の仕方について規準がつくりにくいからかもしれませ

じっくりと考えていたことが書かれん。音がきれい、整っているという概ていました。私たち教師は授業の表念からすれば、子どもたちのつくった面に見えることだけでなく、そうい

音楽を A と判断するのか、Cと判断すった周辺からもいっぱい情報を集めるのか…その整理がしにくいのではなて、子どもの状況や思いを見取っていでしょうか。

いかなければなりません。

また、ある子どもの活動を見ることができなかった、というのは、器楽で

新藤：旋律創作やリズム創作の場合は、作品の評価がはっきりしているのでも歌唱でもあることなんです。問題はやりやすいと思います。例えば、音森島：いつの時代も、「子どもたちにそのことではなく、どういう活動を見符が４拍子に当てはまっていれば最幸多かれ」という気持ちで改訂が行わ

取ったらよいのか、規準がつくりにく

低 B をつけるとか、工夫して無理のれていると思います。ただその時代時いことだと思います。また一般の公立ない旋律になっていれば A にするな

代で、日本の抱える問題は変化します

学校のように、小中の連携が取りにくどですね。しかしそれ以前の問題とし、それが教育の課題にも反映されて

いと、中学校では小学校でどのようなして、グループ活動にしてしまうと、います。今は「先の見えない時代」と活動をしてきたのか分かりにくいです

個々の評価ができないことが中学校よく言われます。そういった中で「知し、中学校は数校の小学校から入学しとしてはネックです。やはり「いい識基盤社会」という流れにあるのではてくることが多く、小学校間の温度差

作品ができてよかったね」ではなく、ないかと私は受け止めています。１回〔共通事項〕はそこを改もあります。

一人一人に評価を返すとなると、「このテストで評価するのではなく、日常善するためにつくられたのではないか、の班は全員 A にする…」そうすると的に見ていこう、観察、ワークシート、と受け止めています。

その先にある評定、内申に「ん…」発言など授業の一つ一つから、子どもたちのよさを見ていくということでし＊PDCAサイクル：Plan（
【1】
）
、Do（
【2】
）
、
Check（【3】）、Action（【4】）のサイクル。

ょう。PDCA サイクル も話題になっ石井：評価に負担感をもっている先生＊ていますが、学校も授業改善プランをと思ってしまいます。ですから、私は個人の作品で評価します。ある程
度は、この子が中心になっているともいらっしゃるので、できるだけ効率いうのは分かりますが、同じ作品をつくったり、評価計画の見直しをした的な評価を進めよう、ということが課

つくっているのにこっちは A でこっり、手間のかかる作業ですが、子ども題になっています。平成 14年度に国

ちは B というのもまた難しく、そこたちにできる喜びを感じてもらうよう研から出された資料は評価規準がたくがジレンマになるので、私はグルー

努力することが大切です。
「自主的」
「思

さん立てられていて、きめ細かく子どプ活動はせずに、リコーダーを吹きいや意図」などを見取っていきましょもの学習状況を評価をしていこうといながら個人で音楽をつくらせ、どれうということです。今回の学習指導要うものでした。今回も基本の精神は変だけできたかを評価します。本当は領も、そういったことを意識した改訂

わっていませんが、もう少し幅をもた楽しくグループで話し合ったり、即ではないかと受け止めています。です

せて子どもの成長を見ていきませんか、

興でつくったりというのがいいのでから、さきほどの〔共通事項〕も、音というメッセージがあると思います。

しょうけれど…。評定がなければい

楽の活動を通して学んでほしいという自分の実際の授業を考えても、指導案いのですが、シビアなものなので。

文科省の願いが表れているような気が上はこの時間はこれ、と決めるものの、鑑賞の場合は、グループ活動をしてしているのです。

次の時間も継続して観察したり指導しいても本人の聴き取りだとか、最後小学校にも A E T（A LT）と呼ばれたりすることがよくあります。今、５の批評文で評価ができます。合唱コ

るネイティブの講師が来ています。子年生とブルースの循環コードで音楽づ

ンクールに向けてみんなで曲を仕上どもたちは英語が分からないながらもくりをしています。この前、おもしろ

げて、金賞を取ったからそのクラス

楽しんで授業を受けているようです。

い表現をしていた子が活躍してくれるは全員 A かといえば、そうではない

音楽で考えれば、そもそもの目的であかなと期待して見ていたらそうでもなですよね。やっぱり個々のテストはる「楽しく音楽と関わる」という内容

かった。なぜだろうと思ってワークシ

あとでするわけで、それと同じだとが大切なんだと思います。ただ、歌唱ートを見ると、その時間にはみんなの

思います。

10

音楽教育 Vent Vol.17

石井：「音楽づくりの評価が難しい」

言は「取り組もうとする」「意図をも「音楽って楽しい！」という気持ちさという話をよく聞きますが、そういうっている」「表現している」と非常にえもってくれたら、と思います。そのことがあったのですね。音楽づくりに客観的なんですが、土俵をつくって（単

うえで、日本という国の状況、時代のあまり取り組めていない先生だと、「○元を設定して）相撲に取り組ませ（音要請もありますから、今求められてい年生ではこれぐらいの音楽をつくる」

楽活動に取り組ませ）それを見ている

る「生きる力」ということについては、という見通しがもてない、つまり目標ということでなく、ときには教師も土書かれている内容は知っておかなけれがはっきりしないため評価に困ってし俵に上がり、子どもと相撲を取る。いばならない、意識しなければならない。

まっているような気がします。グルー

っしょに、活動して引き出すというこ

しかしそれを形だけ行うのではなく、

プ活動については、演奏や作品だけでと、そして興味・関心の薄いどのよう

まず教師が子どものもっている力を引ない評価方法を工夫しなければいけなな子どもにも、分かりやすく要素に気き出していく、ということが、新指導

いと思います。

づかせる、一人一人の受け止めを大切

要領を受け止めるときに大切であると

森島：懸念になってしまうのですが、にするような指導が大事かと思います。

思います。

評価の技術論や形式に走ったり、言語

ここに 90％の力を注ぐべきです。評

活動を形だけ取り入れたりすることは価の観点は、「先生方、それをどうか

新藤：今回の改訂内容や、評価につい避けたいと思います。もう指導要領の引き出してください」という意味ではですよね。他の人の授業を見ることは解説書なども出ていますが、それをたないでしょうか。

本当に大切ですが、なかなか出張に出ても、やはり勉強しなければできない

だペーストして授業をしました、ではそれからもう一つ。音楽は算数の評られない、学校が大変というケースも改訂の意味が生きないと思います。興

価や国語の評価とは少し違うところが多いと思います。特に音楽は学校に音味・関心と技術とがありますが、本当あると思います。
「九九を覚える」「漢

楽科の先生が一人、というところが多に大切なことは、そもそも興味・関心

字を覚える」ということと、音楽の「トいので、一人で抱えて悩むよりは、研の薄いどのような子どもからも関心・

音記号の名前を知っている」というの究大会などを見て、授業を改善してい意欲を引き出す活動をすることだと思は、同列にはできないものではないでかなければいけませんし、そうでないといます。音楽経験のない子どもでも音しょうか。子どもの心を豊かにする、

改訂内容にも追いつけないと思います。

楽のおもしろさを感じる、表現を工夫

これからの人生を豊かに生きてもらう

旧態依然とした授業に固執せず、若い人してみようと取り組むような、こちら

ためには、場合によってはト音記号ははもちろん、ベテランの先生方も学ぶ姿

側の指導力、指導の質の問題です。文

忘れてしまってもいいのかもしれない。

勢を大切にしてほしいと思います。
特集 新しい学習評価のポイントを整理する

11ミーティングに参加して小原光一［前横浜国立大学教授］

いての考え方だけが変わるという必然性とであって、実際にはその考えと大同小

更に丁寧に深めていけばよいのだということになります。評価に関して大上段にいかと思います。ですがこれからは、
PDCAという考え方を意識の中にしっはないことになります。したがって、基本的にはこれまでもしてきたことを軸に、構えて新たに何かをしなくてはならないということはありません。

とは言え世の中はどんどん動いていますので、そうした状況に合うように考え

新

しい学習評価のポイントを整理する」というテーマで話し合われた〈ヴを変えるべきところには修正が施され、より実情に合うものとなるように改善さァン〉の座談会に同席させていただきまれています。その辺りにぐっと踏み込んでの話し合いでしたので聴き応え十分でた上に、現在直接授業に携わっておられるお二方からは具体的な実践事例も交えのホームページには〈審議会情報〉として、中央教育審議会の初等中等教育分科した。お集まりの皆さんは、それぞれ学習評価に精通されている方々ばかりだったお話しもあったりで、終始活気にあふれた雰囲気の中での素晴らしい話し合いした。
ところで、昨年の 11月に文部科学省

会教育課程部会による「児童生徒の学習
評価の在り方について（報告）の概要」の場でありました。そのような中で私なりに感じたり、思ったりしたことなどをというのが掲載されています。その中の〈学習評価の方向性について〉の部分には、

程が、いよいよ平成 23年度４月からは小学校で、24年度には中学校においてを述べた上で、「今後とも各学校における学習評価は、学習指導の改善や学校に少々述べてみたいと思います。
新学習指導要領に基づく新しい教育課

も全面実施の運びとなります。学習指導
要領が新しくなるのですから、それとの連動という意味では「学習評価」も確かに新しいものになります。しかし既にご承知のように、これからの教育はベーシックな部分では今までどおり「生きる力」の具現化を一番の狙いにしていますので、
勢い学習指導要領も大きな様変わりはしていません。現に新学習指導要領における〈教科目標〉を見ても、小学校は現行のものと一言一句変わっていませんし、中学校も「音楽文化についての理解を深め」の文言が新たに加わった以外は現行のものと同じです。
これからの教育が目指そうとしている
方向のベースとなるものが現行のそれを引き継いでおり、音楽科の教科目標も変
わりないということになると、評価につ

12

音楽教育 Vent Vol.17

学習指導要領と学習評価の因果関係に触れて両者が一体であるべきことの重要性

おける教育課程全体の改善に向けた取組と効果的に結び付け、学習指導に係るPDCAサイクルの中で適切に実施されることが重要である」と書かれている件
りがあります。従来とも指導と評価の一体性については重要な視点として特段の配慮をもって進められてきていたところであると思われますが、こうなりますと、
これからは指導との連携を一層しっかりと視座に据えて、Plan、Do、Check、Actionという一連のサイクルをどのように構想するのかという研究がしっかりと行われなくてはならないということになります。

これは、これからの大きな課題の一つであるといえば確かにそうなのですが、今までは PDCAが意識として頭の中に位置付いてはいなかったというだけのこ

異のものが作られており実践もされていたというのが大方の実情だったのではな

かりと置いて、学習や評価の活動に反映させていくようにすることが大事であると思います。

さて、日頃先生方は少ない授業時数の中でいろいろとやり繰りをして多くの成果を上げるべく指導を進めておられるわ
けですが、学習指導要領が改訂されますとそのポイントと目される事項が浮上してきます。今日この場でもそうした中の幾つかの事柄が話題となり、それぞれの事項における評価との関わりなどについて話しがはずみました。
そのうちの一つで、音楽科にとって大きな関わりをもつことになる〈言語活動〉
ですが、それを授業の中でどう取り扱っていくのか…。
学校は本来、集団で活動するのが基本の姿ですから、そのような利点をうまく活用していくことが得策なのではないでしょうか。自分の思いを人に伝える場合、〈書く〉という手段でするならば一人ででも活動は可能ですが、大勢の中で各自の考えを述べて互いに示唆を受け合うというような活動では、当然のことながらある人数がいてこそということになります。この辺りのことも含めて〈言語活動〉なるものを広い視野で捉え、方法的にもいろいろなやり方を工夫するようにして、音楽科にとって意義のある活動に定着させるべきであると考えます。
更にもう一つ大きく話題として取り上げられていたのは〔共通事項〕のことでした。これは一見学習指導要領の中に今回初めて登場した新しい内容であるかのように見えますが、そこに示されている
中味はと言えばその殆どが従来とも学習
指導要領に盛り込まれていたものであるのです。ただそれが内容の事項として本評価の観点とその趣旨の新旧［中学校］「Ａ表現」領域（中学校）
新

現行

音楽表現の
創意工夫

音楽表現の
技能

観
点

音楽への
関心・意欲・態度

趣旨

音楽に親しみ，音や音楽に対する関心をもち，主体的に音楽表現や鑑賞の学習に取り組もうとする。

観
点

音楽への
関心・意欲・態度

音楽的な感受や
表現の工夫

表現の技能

音楽に親しみ，音楽を進んで表現し，鑑賞しようとする。

音楽のよさや美しさを感じ取り，それらを音楽活動の中で創意工夫し，生かしている。

音楽を表現するための基礎的な技能を身に付
けている。

趣
旨

音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受しながら， 創意工夫を生かした音楽表現をするための技
音楽表現を工夫し，どのように表すかについ 能を身に付け，歌唱，器楽，創作で表している。
て思いや意図をもっている。

「Ｂ鑑賞」領域（中学校）
新

現行

観
点

音楽への
関心・意欲・態度

鑑賞の能力

趣
旨

音楽に親しみ，音や音楽に対する関心をもち，主体的に音楽表現や鑑賞の学習に取り組もうとする。

音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受しながら，解釈したり価値を考えたりして，よさや美しさを味わって聴いている。

観
点

音楽への
関心・意欲・態度

音楽的な感受や
表現の工夫

鑑賞の能力

趣
旨

音楽に親しみ，音楽を進んで表現し，鑑賞しようとする。

音や音楽のよさや美しさを感じ取り，それらを音楽活動の中で創意工夫し，生かしている。

音楽を楽しく聴取，鑑賞し，そのよさや美しさを味わう。

文の中に文章の形で示されていたものですから、目にすっきりとは映りにくかっ

検討してチェックをし、調整を図るといたように新しい学習指導要領の中味も、こを今回は〔共通事項〕という新たな括りでまとめて示していますので、見た目です。小中学校とも〔共通事項〕のリー
ド文には「『Ａ表現』及び『Ｂ鑑賞』のいません。それ故、これまでにやりたくてやれなかったこと、もう一工夫ありた

たという状況があったと思われます。そうのが筋道だということをしっかりと押さえて置くことが必要であるということにも大変分かり易くなりました。また、意識の上での濃淡はあったにせよ、そこ指導を通して、次の事項を指導する」とあることについては言を待つまでもありに内容として示されていることどもは、
誰しも取り扱っていたであろうと推察するのに難くないので、これまた新たに構えて何かをしなければならないという気の重さなどは全くなくてすむはずです。
ただ、これらのことを支えにして学習をません。
新しい学習評価をめぐって、中味の濃い示唆に富んだ内容を多く含んだ話し合いがされていたので、アッという間に時間が過ぎていきました。先程も申しましそれと連動することになる学習評価も、基本的にはこれまでと大きく変わってはかったが果たせずにいるところなどに修正を加えたり解決の糸口を見出したりして、学習や評価の質を更に高いものにしようとするのには、絶好の機会になると思います。是非そのようにして、音楽科
教育の一層の発展のために力を合わせたいものだと思いました。

展開することによって子どもたちの音楽力を一層確かなものに高めていこうとする意識だけは、この際新たに持つようにすることが大事だと思います。

その際、よく分かっているはずですが改めて気を付けたいのは、〈〔共通事項〕

を教える〉という感覚に陥らないということです。
〈初めに〔共通事項〕ありき〉

ではなく、まず自分として年間の指導をどう進めようとするのかの構想を練り、年間指導計画に題材を配列したならば、その中に〔共通事項〕に示されている内
容が落ちなく取り込めているかどうかを特集 新しい学習評価のポイントを整理する

13

授業者に訊く 1
長野県のほぼ中央に位置することから、日本の真ん中 にある町と言われる辰野町を訪ねました。
辰野西小学校の５年生による『冬げしき』
を教材にした授業です。
自分たちの思いが聴く人に伝わるように、子どもたちが表現を深めていました。

授業者：久保田直子
辰野町立辰野西小学校

本時の授業の位置付け
本時は「曲想を生かして表現しよう」という題材です。

授業の流れ
導入

音楽会で、強弱や速度、音の重なりなどに徐々に変化をつけて盛り上がりのある合奏を経験した子どもたちが、歌詞の意味を手がかりにイメージを広げ、どのように表現したらそのイメージが聴いている展開

人に伝わるかを、歌いながら学習活動

1. ①『ともだち賛歌』（本時は『ごんべさんの赤ちゃん』バージョン）を、振りをつけながら歌う。
・1回ごとにテンポを速くする。
・最高音でロングトーン。高音の響きを確かめたり感じたりする。
②『ことの葉』を、歌詞や高い音が盛り上げることに気をつけて歌う。

・楽しい雰囲気になるようにする。

2.『冬げしき』のイメージが伝わるように歌ったり聴き取ったりする。

・１〜３番の歌詞や色のイメージを、どのように表現したら相手に伝わるか、歌
いながら確認させる。

１〜３番のイメージが伝わるように表現しよう

考えていきます。合奏での表

現活動は指導時間に含めず、①グループに分かれ、自分たちの捉えたイメージが相手に伝わるように確認しながら練習する。

どのように変化したからか〔共通事項〕の言葉を使って考えることから始め、全４時間の授業を計画しています。本時②1つのグループの発表を聴く。
・発表を聴いて、自分が感じ取ったイメージを色や言葉で表し、なぜそう思うのかを学習カードに記入する。
③感じ取ったイメージを発表し合う。

はその３時間目に当たります。

まとめ

音楽教育 Vent Vol.17

・最高音のところでは、周りに響くようなイメージと響いた実感がもてるように声がけする。
・歌詞の内容や、高い音によって曲の山がつくられていることに気をつけながら歌う。

（本時注目させる要素）
強弱

合奏が盛り上がったのは何が

14

指導や助言
（・） 評価（☆）

3.発表したグループのイメージを生かして全員で歌う。

速度

音色（表情）

発音・グループ巡視して、「大げさ」に表現しないと伝わらないことを助言する。
☆歌詞の内容やイメージを相手に伝えようという意識をもって、グループ活動に参加している。
【グループ活動の聴取・観察】・伝えたいイメージを発表せずに歌わせる。
☆発表を聴いて自分が感じたイメージを色や言葉で表すことができる。
【学習カードへの記入】
・挙手する子どもがいない場合はカードに記入してある子どもを指名する。
・発表したグループに、自分たちが表現したいイメージを聴き取ってもらえたかどうかを確かめる。
・１〜３番のそれぞれのイメージを確認してから、そのイメージに近づけて歌うように促す。

授業者に訊く

1

聞き手

思いを伝える歌唱活動

永井基生（上尾市立東小学校）

楽しみながらいい声を学ぶ
永井：発声練習として『ごんべさんの赤ちゃん』を歌っていましたが、子どもたちは元気いっぱいでしたね。
久保田：この曲は前半のメロディーが同じで振りがついているので、楽しん
で声を出してくれるだろうと思って…。
永井：最高音をロングトーンにしたことでよく声が響いていましたね。

久保田：子どもたちはテンポをどんどん速くしていくと喜んで歌いますが、そのぶん声の出し方が荒っぽくなってしまいます。いい声を出そうという意識をもたせるために、最高音のところでロングトーンにさせました。
永井：体を動かすことで、どんどん声

もたちの歌声が変わったのには驚きまるのが大変ですし、これを子どもたちも出てきていましたね。

した。いつもあのような感じで声がけの体験と結び付けるとなると、かなり

久保田：発声のときには体を動かしてをされているのですか？

難しいものがあるように思っています。
先生は「色」を使って説明なさっていと思っています。ただ、高学年になる

久保田：イメージに合った歌い方をしていないなあと思ったら、途中で止めましたが、よく使われるのですか？

と子どもたちは恥ずかしいのかあまりてもう１回やり直します。歌いながらのらないんですよ。

言うことも多いですね。

久保田：鑑賞のときに使いますね。ビ

永井：５年生であれだけのっていると永井：それと、子音をすごく大切にし暗い部分と明るい部分を色で表現させて、そこで気持ちを伝えようとなさっました。
『冬げしき』では、子どもた久保田：今年は上伊那での郡市連合音ているのがよく分かりました。

ちはまず
「麦ふみ」
を知りませんし、「港に泊めてある船に霜が降りている」との記念曲です。連合音楽会に参加した

久保田：言葉からイメージを膨らませたいので、子音はうんと大事に歌っていうイメージも難しい。ですから１〜

ほしいんです。

３番それぞれの歌詞の情景を、色でな歌うとか、手遊びなどを取り入れたい

いいですね。
『ことの葉』という歌は？
『ことの葉』はそ
楽会 50周年に当たり、５年生が高い音をとてもきれいに歌っていたので、ぜひ発声にも使おうと…。
永井：「♪かぜがふいてきて〜」（）と歌い始めたときの「これじゃ大風だよ」という先生の言葉で、すぐに子ど歌詞の意味を手がかりに
永井：今日の『冬げしき』は私も授業で扱いますが、歌詞の内容を理解させバルディの『四季』の《冬》などは、ら想像することができるかもしれないと思ったんです。
永井：歌詞を理解するために、言葉の意味のヒントが書かれたプリントを使
授業者に訊く：1 久保田直子

15久保田：私はそれぞれの考えでいいと思っているのですが、今回はまとめさのようなことを言いたいのかがきちせるために、みんなで色を見せ合いな

んと分かりますから。

さい、と指示しました。それによって、●くぼた・なおこてそう思うのかを聞いておけば、ど

永井：それをクラス全体に返すこと

自分と感じ方が同じ子もいるし違う子

によって、他の子どもも自分では表もいることに気付きます。違う子には現できなかった言葉の使い方に気付

なぜそう思うのか話を聞くようにしまきますよね。子どもたちが意欲的に、す。例えば「白」と「水色」。１人だ

主体的に思考を働かせて取り組む様

け「白」を選んでいた子どもに話を聞

子もたくさん見られました。仕上げ

いてみると「霜で冷たいから白なんだの段階に入ったときは、どのようによ」と言い、他の子は「水辺だから」なさっていますか？

と…。なるほど、どちらもいいね、と。

久保田：今日は 1班のイメージで歌いきっちりとこういうイメージでなくてましたが、いつもはたいてい「自分はならないというふうにはしていません。

のイメージで歌ってね」と言ってい

永井：子どもたちが書いたことに対します。

っていましたが、その他には何か取りねていましたが、いつもそのように？

表現を深めるための〔共通事項〕

組みをされていますか？

久保田：子どもたちの場合、例えば強永井：学習指導要領の「音楽を形づ

辰野町立辰野西小学校教諭て「なぜ？」「どうして？」と必ず尋

久保田：最初に私が文語を意識して歌弱について言いたいのに、そうではな

くっている要素」ですが、授業の中詞を読んで聞かせました。子どもたち

い言葉が出てきてしまうことがありまでどのように扱っていますか？

は雰囲気を出して読むのを聞いて「かす。そこを直してあげたいし、どうし

久保田：最近は意識して取り入れてっこいい！」と感じたようです。写真を見せようと探したのですが、なかなかありませんね。
永井：子どもたちの実生活と結び付けて歌詞を説明なさっているのが、すごくよく分かりました。ところで、今日のようにグループに分かれて歌う活動はよくされているのですか？
久保田：そうでもないんです（笑）
。

クラスのほうでグループ学習を取り入れていると担任の先生から伺っているので…。いつもはほとんど一斉指導です。
永井：子どもたちのイメージをグルー

プごとに統一していましたが、そのすり合わせはどう指導なさっていますか？

16

音楽教育 Vent Vol.17

授業者に訊く

1

切なのだと思います。

できる子がみんなをリードする
永井：低学年から高学年まで、どのよ

うに歌唱指導をなさっているのか教えていただけますか。１年生や２年生の場合はとにかく「元気よく」歌っていればいい、というような感じですが、私の受け持つ４年生になって急に「美しく」歌うとなると、そのギャップがいます。今日はどれを扱おうかと自分大きくて…。

の中で考えるようになりました。例え

久保田：１年生には「ミッキーの声でば１年生でわらべ歌を指導するときに、歌おうね」と言っています。最近は『き●ながい・もとき

今日はテンポに気付かせたいから、歩らきら星』を使ってどんどん音を上げかせてみよう、とか。そして、歩いたていく練習もしますし、そのままの声

らどういうふうに感じたか、何がどので低いほうも歌ってみよう、とも言いように変わったのか子どもに発言させます。

ることなく、音楽が得意ならどんどています。

永井：音を上まで上げたら、急に下ろん引っ張っていっていいのよ、と言

永井：子どもたちと、「速度」や「強弱」

上尾市立東小学校教諭しますか？それともだんだん下げますっています。引っ張っていく子がいといった言葉で繰り返しやりとりしてか？

ると、いい声のクラスになりますね。

いくんですね。その言葉については、

久保田：両方です。クラスや曲によっ

永井：音楽集会などでの役割は？

のでしょうか。

ざわざそういう声にはしません。１年

ローズアップすることはあまりあり

久保田：そうしようと努めています。

生にはわらべ歌をよく歌わせます。どません。学年ごとに歌わせるぐらいなかなかできないところもあるのです

なって歌うことはできませんので。

です。６年生に歌ってもらったときは、が…。

永井：普通の高さで？

「さすが大人っぽい声ね」と言ったり低学年でも高学年でも同じ単語を使う

永井：黒板に「音楽のもと」と表示さて違いますね。元気のいい曲では、わ

久保田：音楽集会では、合唱団をク

久保田：はい。

します。

ますが、学校の中での合唱団の役割を「大げさ」に表現しよう

るために必要なのが例えば今日の場合

どのように考えていらっしゃいますか？

で言えば、「強弱」であるということ

久保田：合唱団の子がクラスのみんな

永井：授業のときにも思いましたが、先生は子どもたちをほめるのがすごをリードしてほしいなと思っています。

く上手ですよね。ほめられたことでさっていました。
〔共通事項〕の扱い

できる子はどんどんリードしなさい、子どもが元気になっていました。と方についても参考になりました。

と。体育の授業で運動のできる子はみころで、変声期の男子はどう指導さ久保田：教師が、今、何を扱っているんなを引っ張ってくれますよね。音楽

れていますか？

の授業でも、やる気のある子が遠慮す

久保田：変声した子はそのまま裏声れていましたが、表現を深めるための手がかり、また自分の気持ちを表現すですよね。そこをとても丁寧に説明なのかということを分っていることが大永井：先生は合唱団もご指導されてい授業者に訊く：1 久保田直子

17

色に置き換えることで表現できるようになる、ということとつながりますね。
久保田：もちろん思うようにいかな

い場合もありますので、なんとなくそんな感じ、というものをまずつかんでもらえれば、と思います。
永井：子どもにも歌詞を読ませることがありますか？

久保田：読ませます。朗読させる、と言ったほうがいいのでしょうか。
「ロ
ボットみたいに読まないで！」と注意することもあります。
永井：朗読から歌唱へは、どのようにつなげていきますか？

久保田：例えば合唱団で『若返りので歌わせています。裏声だと音程も取先生の授業を拝見していて、そのこと

水』を扱いましたが、そのときに「 むりやすそうですし。混声三部の曲を扱を強く感じました。

かしむかしの…じいさんとばあさん

うという先生もいらっしゃるようです

久保田：歌詞は本当に大事です。子どが… というよりも、 むかーしむかもたちが情景や気持ちを想像するとき

ーしの と読むほうが感じが出るよね、で混声の曲を使ったことはありません。

にもいちばん分かりやすい。
「嵐」とじゃあそう歌ってみましょう」と言混声の曲を同声で歌うことはあるのでいえば「嵐」のイメージを思い浮かべ

うと、自然に むかーしむかーしのすが…。

ることができますし、「青い空」といと歌えるようになります。
「読んでい永井：では、歌唱をするときに先生がえば「どういう青かな？」と問いかけるように歌ってみて」と言うこともいちばん大切になさっていることはな

ることができます。イメージすることあります。

んでしょうか？

で、子どもたちの表現も変わってきま

久保田：また難しい質問を…（笑）
。

す。

永井：朗読のとき、届ける先（見えない相手）にどこまで伝えたいか、

永井：子どもが言葉にできないことも、ということを意識させますか？

が、私は中学校での指導経験がないの

今日もそうでしたが、イメージを大事にしたい、ということでしょうか。特に歌には歌詞があるので、イメージを

久保田：とにかく相手に伝わるように、と言っています。自分がどんなに強どのように伝えるのか、ということでく思っていても、黙って相手の顔をすね。

見ているだけでは伝わらないよね、と。

永井：〔共通事項〕のところに「音色、だから「しっかり伝えようとしなけ

リズム、速度…などの音楽を特徴付け

れば伝わらないから大げさに表現している要素」と示されていますが、こましょう」と言っています。子どもの「など」には歌詞も含まれていて、たちの表現は、自分たちが思っていそこが大事だという話も耳にします。

るより控えめなことが多いんです。

18

音楽教育 Vent Vol.17

授業者に訊く 2
中学校は、ペリー来航で有名な横須賀市浦賀を訪ねました。
全校生徒が900人を超す浦賀中学校では、合唱活動が盛んに行われています。
３年生の『大地讃頌』を教材にした授業では、生徒たちによって主体的な学習活動が展開されていました。

授業者：古敷谷博明
横須賀市立浦賀中学校

本時の授業の位置付け
今回扱った「豊かな響きで合唱しよう」という題材では、授業の流れ学習内容と学習活動

導入○合唱の楽しさを感じ、人との触れ合
いに音楽を生かす。
・歓迎合唱「校歌」『夢の世界を』○本校では来客を迎える際「歓迎合唱」を行っている。授業中の合唱や日常の合唱活動が単にその時だけのものでなく、本番（発表の場）のための準備である
ことを意識させ、いきいきと活動させたいねらいである。

展開○前時の授業を振り返り本日の課題を明確にする。
・前時の生徒の気づきをまとめた資料を配り課題を確認していく。
・前時の録音をもう一度聴く。
・本時の課題を確認する。

○生徒の気づきをまとめた資料は基本的に生徒の言葉で掲載し、用語の訂正や指導は口頭で行っていく。この活動で「根拠をもって批評する」等の言語活動の力をつけることを目的としている。また相互評価の場面としても価値付けている。

○正しい音程で歌えるようにする。
○各フレーズの立ち上がりがきちんと歌えるようにする。
・パート練習する。
・パートリーダーが資料を参考にパートに指示を出していく。

○パート練習ではパートリーダーがじゅう
ぶんに機能するように、選出の場面を工夫することや、育てる場面をもつことが必要。

○練習の成果を確認する。
・パートごとに分かれたままで合唱する。
・気付いたことを発表し合う。
・録音を録り、前時と聴き比べてみる。

○ア カペラで歌って確認するのが分かりやすい。取れていないときには音源を入れて歌わせる。

○次の時間の課題を大まかに確認する。

○指導と評価の一体化を目指し、必ず実現したことと、
やり残したことを確認する。

生徒たちによる音取りから始め、主体的に合唱をつくっていく楽しみを味わうことをねらいとしています。
本時の授業では、活動の意義と留意点

1. 音色の美しさを追求する。

2. バランスを考えて合唱する。
3. 歌詞の内容をイメージして合唱する。

ということに重点をおいて学習します。本題材では、正しい音程で歌い、徹底してハーモニーを感じることを目指しており、このあと他の題材での学習後、再び「合唱を深めよう」という内容で表現を追求していきます。

まとめ

授業者に訊く：2 古敷谷博明

19

聞き手

歌い、伝えてともに学ぶ

黒木瑠美子（横浜市立新羽中学校）

生徒のやる気を引き出す
黒木：まず男声の厚みに感動しました。
パート練習でも、男子が積極的に音取りを進める様子はすばらしいですね。
意欲的な男子はどのような指導をすれば育つのでしょうか。小学校では、特に高学年の男子の意識を高めるのが難しいんです。
古敷谷：音楽の授業だけではなかなか難しいですね…。もちろん授業はきちんとしたものにしたいので、「今日の授業ではこれを取り上げよう」という点を明確にしています。ただし１年生のときはできるだけよいところを見つ
けてほめました。それと同時に専門的な言葉、例えば音階や音程といった用語をときどき入れるようにして、「自それぞれのパートリーダーが中心とな

練習方法はなかなかうまくいかない面

分たちは専門的なことを学んでいるのって活動していますが、この学校ではがあるものの、３年生にもなると形にだ」という自尊心をくすぐっていきま

クラス合唱全体を文化委員の生徒が進なってくるようです。

した。１年生の前期だと速度と強弱をめるという特色があります。文化委員

混同しているような生徒もいますからを決める際、必ず立候補者はオーディ

とにかくハモる！

…。彼らの「気づき」も大事にします

ションのように校歌を歌って選ばれてが、指導すべきことは指導しています。

いるんですよ。

黒木：今日の授業では、音楽の基礎的

あとはやはり日頃のコミュニケーショ

黒木：文化委員やパートリーダーを信な面の話をされていたと思うのですが、頼するという意識がみんなにあるわけ

早い段階で歌詞のことに触れたり、あ

黒木：今日の授業のように、パートリですね。

るいは「楽曲全体としてこういう意味

古敷谷：みんなに「歌いましょう」とがあるんだよ」といった話をされたり

どんどん進める、という活動は習慣化言うのであれば、まず自ら歌えなけれもするのですか？

されているのですか？

ば、ということです。合唱の総指揮と古敷谷：ある程度根付いた活動になっいう立場で、時には偉そうなことを言

古敷谷：ある程度音が取れて歌えるよンですね。
ーダーの生徒を中心にグループ練習をていると思います。パート練習では、

20

音楽教育 Vent Vol.17ってもいいんだと。こうした主体的な事項を押さえつつ、生徒たちに技能的うになってきてから、そうした指導をしたいと思っています。なぜなら、こ授業者に訊く

2の『大地讃頌』では「４声でハモるこ

ることについて、「あぁ、先にしておもつながっていると思います。歌唱のとの気持ちよさ」をまず体感してもら

けばよかったかな」と思いました。

他に鑑賞と和楽器の題材でも同様に行

いたい、ということを目標にしているからです。ですからこの曲をもっと深伝え合う学習活動

めようというときに組曲全曲あるいは

黒木：パート練習の話題に戻りますが、っています。
黒木：小学校で子どもの言語力を育てたいとなると、教師がたくさんの言葉

生徒たちはパートごとにとても活発にを使いがちですが、中学校では生徒ど聴くことができればいいなと思ってい意見を出し合っていました。発言を引

うしで互いの言葉から学習することがます。

き出して、それをつなげていくようなできるんですね。
「僕はこのことを言黒木：ソプラノの ははなるだいち〜

指導をされているのですか？

いたかったのに、言葉にできなかった──でも次はこの表現を使って言うこ

きれいだなと感じました。それでオー

古敷谷：自分が感じたり気付いたりし

オーケストラと合唱による演奏などをという歌いだしが、レガートでとてもたことを言葉にして書き、友達がどうとができる」と。

ケストラ伴奏による演奏の鑑賞や、組表現したのかを知るようにさせていま

曲についての話をすでにされているのす。用紙には名前も記入します。言葉

古敷谷：そうですね。今日も吹奏楽部

かな、と思ったのです。

で表現するのは難しいことですが、友

古敷谷：まだです。毎年、３年生が歌達がどう感じたのかを知ることによっ

ダーや、吹奏楽部の生徒でいろいろ伝っているのを校内で聴いたり、合唱交て、自分が思ったことを整理することえることができる子の発言を「こうま流という形で聴いたりする機会があるができるのだと思います。そうすれば、ねすればいいのか」と感じるのだと思ので、レガートで歌っているのかもし次のときには自分もその言葉を使っています。

れません。どうしても音が下がってし発言できます。また、書いた人の名前まうので、最初は で歌わせていますも分かるので「あの子は自分と同じ感

黒木：パート練習で音取りだけしていが、音程が安定してきたら にするこ覚をもっていたんだ」と気付くことがで、曲の内容から入るとよい、といっとを目標にしています。

ありますよね。生徒たちの相互評価にた話も耳にしたことがありますが、その生徒の発言に「拍を感じて歌う」な
どというのがありました。パートリー

ると生徒たちの注意力も散漫になるの

黒木：合唱に取り組むとき、歌詞の読
みはどうされているのですか？

古敷谷：音から入りますので、まだ歌詞の読みはしていません。卒業式関連の曲では、イメージしやすくするために、「さぁ、１度詩を朗読してみよう」ということもありますが、いつもはあ
まりしません。でも器楽の活動のように音だけが先行してしまうと、フレーズがブツブツ切れてしまいがちになるなどの課題は感じています。今回の題
材では、歌詞をイメージすることや内容を把握して背景にあるものを理解す
授業者に訊く：2 古敷谷博明

21古敷谷：校内の合唱コンクールでは、んですよね？

二部合唱の曲でも、どんなに簡単な曲

局は読譜力に直面することになりまでも、「きちんと歌えば賞がとれるよ」

す。生徒たちは、音符の長さを知っと言っています。２年生の後半になっている吹奏楽部の生徒をとてもうらて初めて四部合唱を１曲経験させてい

やましがります。部活のように毎日

１年生には難しい曲は歌わせません。

ます。

●こしきや・ひろあき

横須賀市立浦賀中学校総括教諭

古敷谷：表現を追求していくと、結一生懸命にしなくても、音楽の授業
でまじめに取り組めばできるよとは小学校で身につけてほしいこと言うものの、テストの前にできない

黒木：話題は変わりますが、今、中学

子どもたちを集めて指導することも校の授業では合唱以外はどのような内あります。音符の名前とその長さが容になっているのでしょうか？

分からないと、自分で練習できませ古敷谷：学習指導要領の鑑賞の項に「根

んので、そこだけは押さえています。

拠をもって批評する」という文言があ

黒木：読譜の指導はしますがテスト

ります。
「なぜこの音楽は魅力的なんをしていませんので、身についていだろう？」「なぜこの曲を魅力的に感るかどうか心配になることがありまの心配はありませんね。

じるのだろう？」と問いかけたときに、す。テストがよい影響を与えること

古敷谷：きちんとハーモニーをつくっ

その理由が例えば転調ならば、「転調もありますか？

た中に自分がいる心地よさを、生徒たとは何か」について生徒が理解できる

ちは忘れません。この学校では、３年ように教えたいですね。ますます学習

れば、音符を読むのが速くなるので、生でメロディーとハーモニーに視点を内容を焦点化することや教材選びが重歌えるようになるのも早くなります。

置いて四部合唱をしますが、そうした要になってきそうです。

例えば、今までは聴き覚えで歌って活動がなかなか成立しない学校に私も

黒木：私は小学校の教師なので伺いたいたことがあります。ずっと音取りし

古敷谷：基礎的事項が身についていいた子どもが、音の長さは正確に分いのですが、この内容は小学校のうちからなくても、音の高低が分かるよているだけでは集中力が保てないので、に身につけておいてほしい、というもうになるなど、ソルフェージュの能そういったときは友達からの評価を聞のはありますか？

力がついてくるんです。だから筆記

く活動につなげています。また、リコ

古敷谷：そうですね…。月並みですが、テストを繰り返します。忘れてしまーダーを入れたり、いろいろなリズム

さまざまな音楽体験をして、楽しく歌打ちをしたり、リトミック的な要素をってきた子どもたちは、新しい学習内取り入れたりすることもあります。

容をどんどん吸収していきます。たと

黒木：３年生で四部合唱ということでえ難しく専門的な内容であったとしてすが、中学１年生、２年生では二部合もです。

唱が主で、３年生になると四部合唱を

黒木：私は筆記テストで音符などを扱するというような流れがあるのです

ったことがあまりないのですが、中学か？

校では楽典内容がテストで出題される

22

音楽教育 Vent Vol.17

授業者に訊く

2に特徴があるなど、個性的な表現をしている生徒という傾向です。そこがおもしろい視点だなと感じますし、生徒たちの評価なので大事にしたいですね。
黒木：生徒たちの声量が豊かなのは、歌うことに慣れるといった気持ちの面を育てていらっしゃるからかな、と思いました。私も新任の頃、みんなの前で歌うテストをしていたのですが、子どもたちの抵抗が大きくて…。小学校
ではみんなの前で歌うテストをあまりってもかまわないので、一度は小学校

聞きませんが、中学１年の初めからみで基礎的な内容をきちんと指導していんな歌えたのですか？

ただきたいですね。
「忘れたけど習っ

古敷谷：そうですね…歌えませんでし

た覚えはある」ということであれば、「そたね。入学直後はとにかく校歌を覚えれならすぐ思い出すよ」と中学校で指ることから始めますが、部活動のオリ導していきたいと思います。

エンテーションのときに、３年生のパ歌いながら育ってほしい●くろぎ・るみこ

横浜市立新羽中学校教諭※黒木先生は小学校の先生ですが、今年度は中学校へ赴任なさっています。

ートリーダーによる選抜の合唱団が１生が生徒たちの歌声や歌う気持ちをと

年生のところへバンバン行くんです。

ても大事にされているように感じます

黒木：合唱指導について再びお聞きし「中学生になったらこうやって歌うもが、「声」から音楽を楽しませたいとます。文化委員を選出するとき、歌ののなんだよ」と感じてもらえるよう、いうことなのでしょうか？

オーディションをするとのお話でした

何曲か披露します。この活動には影響が、他の生徒も１人で歌う機会はある

力があり、けっこう１年生が歌うよう

古敷谷：「生涯にわたって音楽を愛好しようとする思い」というと大げさかのですか？

になります。先輩が怖いからかもしれもしれませんが、今まで経験したこと

古敷谷：歌の試験のときは、1人ずつませんが（笑）。

がある日突然、芽を出すことがあると

黒木：中学校では合唱に割く時間が少思います。そこを大事にしたいのです。

なくなってきていると伺いますが…。

中学校では発声に気をつけて積極的に

古敷谷：鑑賞の授業もありますし、創歌った──それで終わりにするのでは

みんなの前で歌います。お客さんあっての音楽だと思っていますので、楽し
く歌おうと。その際生徒たちにも観点

作も和楽器もありますからね。でも、なく、生徒たちが高校に進んで周りのう一度聴きたい２人を選ばせているん

昼休みに「ソプラノの音、取ろうか」

友達が歌わないときでも「君たちは歌です。エキシビションと呼んでいますと呼びかけると、生徒たちは嫌がらなってほしい。たとえ周りが歌わなくてが、なかなかよい演奏が出てきますよ。

いで来ますし、放課後に 10分ぐらいも」という思いを私はもっています。

生徒たちがもう一度聴きたいと選ぶの

合唱練習の時間もあります。それが授歌うことでいろいろな人とコミュニケ

は、１人は誰が聴いてもすばらしい演

業のサポートになっていますね。

ーションを取ることができ、友達も増奏をしている生徒、もう１人は歌い方

黒木：お話を伺っていると、古敷谷先

えるんだよと伝えたいですね。

別に評価をさせます。そして必ず、も授業者に訊く：2 古敷谷博明

23

急に冷えこんだ朝、雪虫が舞った。
両手をそっと差し出すと、ふわっとす
り抜けて消え、眼をこらすと、ずっと先を雪のように頼りなく飛んでいく。
後期は学生一人 40分程度の模擬授業を展開している。
今日の模擬授業は、香川県出身のたださんから。朝、一時間早く来て「ドぶくろを買って無事に帰れてよかった

キドキが止まらない」と言いながらも、ですね。皆の教科書の小ぎつねさんは、

せっせと授業の用意をしていた。

どうかな？『小ぎつね』を開いて見ま

小学生に扮する仲間の前での教師役
は少々照れるらしい。廊下に出て教室

しょう」
黒板に大きな小ギツネの絵が貼られの扉を開けながら、る。
「可愛い !!」と児童たち。
「手ぶく

先生「皆さん、おはようございます。

ろもハイ！」小ぎつねの手の上に赤い

今日、皆さんの授業をする、ただあや

小さな手袋がのせられる。

のです」

先生「では、小ぎつねさんのことを思

黒板に大きく自分の名前を板書する。

って歌いましょう！」

先生「今朝は雪虫が舞って寒くなるよ

小ぎつね コンコン

うです。風邪の人はいませんか？少し山の 中 山の 中

身体を温めましょう」

草のみ つぶして

児童「体操するの？」…… ……

先生「椅子を持って丸く座りましょう。
そう、では、音楽に合わせて椅子の回りを歩きますよ」

先生「さっきの手ぶくろを買いに行った小ぎつねさんのように、とっても可

児童「ジングルベルだ ! !♪ジングルベ

愛く歌えました。次は、やっちゃんと

ール……」

友ちゃんが二人で歌ってくれます。 小先生「八つ行ったら反対まわり。ぶつぎつね コンコン に動作を入れて。山かったら ゴメンナサイ！ と言っての中 山の中ね。今度は音楽が止まったら、椅子にてみましょうか。後はみんなでね」

座りましょう。私も仲間に入りますよ」
椅子が一つ足りなくなった。音楽をは、二人で何かやっ

身体表現がちょっと入るだけで、歌声がもっと楽しくなる。

止めると「わっ！」と椅子を奪い合う。
お尻とお尻がぶつかって、椅子から落ちる者、ジャンケンをして椅子を奪う
者…教室の中が元気に賑やかになる。
先生「自分の席にもどりましょう。温Maeda Yoshiko

かくなったでしょう？…もうすぐクリ
スマスですね。今日は先生が素敵なお話をプレゼントします。ジャン !!」と、開いた絵本は『手ぶくろを買いに』（新美南吉文、いもとようこ絵）。
長い文章を短い話し言葉に置き換えながら、一枚一枚ページをめくる。
先生「小ぎつねは、お母さんの所に手24

音楽教育 Vent Vol.17

先生「楽しかったですか。次の授業は、
ドレミと指の練習をします。ドレミの指輪を作って練習しましょう」
授業を終えてからの感想…

◆自評 もっと考えていたのに、段どりがうまく流れなかった。
◆感想 授業の中に動と静があり、メリハ
リがあり楽しい。／絵本の読み聞かせに工夫があって、それに優しい口調がいい。だから歌になった時、その気持ちが残った。
やんちゃな２年生もどならない歌い方をするのでは。／小ぎつねの絵に、手袋を着けてあげるのははなまる！

次は茨城県出身のくろださんの授業。

模擬授業で大切にしているのは、自先生「ピカピカの１年生の皆さん、春分らしさ。無理をしない、だからと言ですよ！おはようございます。学校にって 流されない （学生は、 スルー

慣れたかな。私の名前は？」しない とか言っている）。学生の相

児童「くろだあやほ」

談にはいつでものるようにしているが、先生「そう、
覚えてくれてありがとう。

中には「私はムリムリ。指導案なんて

今日は、歌を歌ってもっと皆さんと仲書けないし、授業するなんて考えただ

良しになりたいです」

けでもやれないよ〜 ! !」と甘ったれる
先生「そうですよ。楽しい音楽がいっ者もいる。それだけ自分を出してムリと言って取り出した大きなサイコロ。

「やろう」をひき出す。
「指導案を書くューリップ、ちょうちょう…

「②だ」次は「⑥」。代わりばんこに転のはプロの先生だって苦労してるんだ

児童「先生、わかった！歌でしょうがす。

よ」と言うと「そうなんだ」と次第に

先生「さあこれから、この間、皆で歌スイッチが入っていく。スイッチ・オ

袋からガサゴソと何か取り出す。
先生「さあ、何が出て来るかな？」

中から出てきたのは、ぞうさん、チ!!」「先生、それ作ったの ?!」袋の中から次々と出てくる絵を見てぱい入っているので……す」った『手と手であくしゅ』を歌いながだと言えるのだから大丈夫、と信じてンは嬉しい。

あっけにとられてか、皆静まる。本物ら歩きます。サイコロを転がして出たの小学生だったら歓声が上がるはずな

目の数の人と一緒になって握手しましのに。思わず私が声をかけた。

ょう。それから、その番号の歌を一緒どうしたの、昔の 1年生君！静かなに歌います。サイコロ③が出たら三人授業が終わり、興奮しながらの「先場面じゃないはずよ !!

と仲良し握手。③の番号の歌、チュー

生、楽しかった」の一言が、私を温か

リップ、ちょうちょうを丸くなって歌

くしてくれる。

すると皆は肯きながら、
「たしかに
……」
「子どもたちの声が聞こえて来います。大丈夫？やってみる？」

る気がする」「すっごく喜んで、きっ児童「①がないよ !!」と前に出て来るよ」
絵は９枚。色画用紙の切り張りだか

まんない と踊ってください」
児童「えっ !!」
「やろうやろう」

てるかな？」

どんなに寒い日も…。

出たら一人ぼっち。 一人ぼっちはつ

ぐにゃぐにゃと入れながらかわいいメ
先生「さあ、歌ってみて。みんな知っ

皆も楽しい。

先生「そうよく気がつきました。①がら、立体的に見える。チョークで川をダカを 5匹貼る。

そして何より、
自分が楽しい授業は、

おはよう あくしゅてと てで あいさつ
わくわく あくしゅ

次々に歌い出した。絵に付いた数字にも意味があるらしい。
「②ぞうさん ぞうさん おはなが…」

サイコロが転がされる。わっと輪ができ、握手と笑顔と歌が広がる。

「③さいた さいた チューリップ…」「③ことりは とってもうたがすき…」「④やねより たかい こいのぼり…」「⑤あんまりいそいで ごっつんこ…」「⑤めだかの がっこうは…」「⑥まいごのまいごの こねこさん…」「⑥こぶた たぬき きつね…」
先生「よく知ってますね。幼稚園や保育園で歌いましたか。そう、どの歌が好き？」
話しながら、また紙袋の中をゴソゴ
ソ。
児童「先生、
その袋は魔法の袋ですか」先生「次の時間は、この間、皆が自分の名前を書いてくれた名刺を使って歌いましょうね」
授業を終えてからの感想…

◆自評 やるまで、頭がいっぱいで指導案とかできなくて、でも絵を作って、サイコロを作っている間に楽しくなりました。もう少し考えて、落ち着いてやりたかったです。
◆感想 黒板に、いろいろな絵が出るたびに、もうそれだけでわくわくした。／用意にどれ位かかったの？／工夫が楽しさをドンドン広げて、いっぱい歌えた。

●まえだ・よしこ

東京都葛飾区立南奥戸小学校を振り出しに、板橋区、青梅市、武蔵野市の小学校で、子どもたちの歌
う心をやさしく育ててきた。
現在、東京女子体育大学講師。むさしのジュニア
合唱団「風」指揮者。全日本合唱教育研究会理事。
著書に『子どもと歩く』『レパートリーを広げる
小学生の合唱（CD 付楽譜集）』など（いずれも音
楽之友社）
。

エッセイ
「風の音・・」25

いま、若手音楽教員はどのような課題に直面しているのか？！

教職歴１〜10年程度の教員に対するアンケートから見えてくるもの

山﨑正彦（武蔵野音楽大学）
佐野 靖（東京藝術大学）［情報提供］

本稿は、平成 22 年 10 月 16 日、東京藝術大学で開

具体的な質問項目は、「音楽科の学習指導」として、「歌催された「平成 22 年度全日本音楽教育研究会大学部

唱」「器楽」「音楽づくり・創作」「日本の伝統音楽」「鑑を担当した山﨑正彦と佐野靖が再構成したものである。

とのかかわり」「部活動・課外活動」である。項目ごと

会大会」で発表されたアンケート結果をもとに、調査
全日本音楽教育研究会大学部会では、音楽教員養成

課程改善のための手掛かりを求めて、教職歴１〜 10

年程度の音楽教員に対象をしぼり、アンケート調査を実施した。若手・中堅の音楽教員が、日常どのような点に悩みを抱え、課題意識をもっているのか、また、
その悩みや課題をどのように克服しているのかなどについて、大学部会が学校現場の実践課題を共有する必要があると考えたからである。

結果、計 160 名の先生方から回答をいただいた。回答者の内訳は、小学校 99 名、中学校 52 名、高等学校

8 名、特別支援学校１名である。ご協力いただいた先生方に、あらためて深く感謝申し上げたい。

※アンケート内容の文字使いは、
各回答の表記を基本的に使用しています。

26

音楽教育 Vent Vol.17

賞」、さらに「授業以外の音楽活動」として、「行事等に、「指導法」「教材」「自己の知識や技能、音楽経験にかかわること」「その他（評価等）」の事項を設け、特に問題や困難を感じている項目・事項を選択して、その内容についてすべて自由に記述する方法で実施した。
以下、各活動領域等における特徴的な内容ごとに主な意見を示しながら、今日的な課題を考察することに
したい。

執筆は、
「歌唱」
「器楽」
「音楽づくり・創作」「日本の伝統音楽」を佐野、「鑑賞」「行事等とのかかわり」「部
活動・課外活動」を山﨑が担当する。

１．
歌唱の指導

歌

唱の指導に関して、回答数が最も多かったのが「声に（1）歌唱への意欲・モチベーション、態勢・環境づくり○高学年になると「音がとれないこと」や「みんなの前でははずかしい」というような感じで歌わなくなる。「歌える」環境をどのように作ればよいかわからない。

（2）練習や活動の状況、指導の言葉○指導をしている時の声かけの言葉がワンパターンになりがち。発声の方法や曲に合わせた
具体的な指導の時、どのような言葉で表現すると伝わるのか、分からなくなって困っている。
○…音とりがうまくできない。…カセットデッキで、部屋の四隅で、パートごとに練習をしている現状。…もっと専門的に教えたいが、音とりの声かけが中心になってしまっている、
音とりができたらその歌はできた という生徒の意識につながってしまうのではないか
心配。

（3）声にかかわる課題○歌う前に曲のイメージを子どもたちに話してから指導はするが、子どもたちは、大きな声を出すことに意欲をもってしまい、「きれいな声で」とかしずかな曲の時は、なかなか思うよう指導できない。
○ポップス系の歌唱法を変えようとしない生徒に対してクラシカルな発声の方がよい（適している）ことをどのように伝えたらよいか。なまじカラオケなどで訓練されていて自信を持っている場合は特に。

（4）子どもにふさわしい教材の選択・開発、共通教材の取り扱い○合唱教材で歌詞の内容の良いもの（生徒の思春期の心情に合い、歌詞の内容を考えて、自分の気持ちを深められるもの）は、混声四部の難しいものが多く、2年生や歌の不得意な
学年のときの 3年生で取り組む良い曲が中々なくて困る。特に合唱コンクールではクラス
数分曲を準備しなければならないので。

（5）評価・テスト○歌のテストをした結果を生徒につたえ「〜が良かった」など評価を明確にしているがＡ・Ｂ・Ｃの「Ｃ」の生徒に対しては伝えにくい。聞きたい生徒だけが聞きにくる方法も取り入れたが「Ｃ」の生徒はもちろん聞きに来ないし、向上もしない。評価によって生徒が前向きになれる方法を教えてもらいたい。

（6）教師の経験、知識・技能に関する課題、教職課程への提案○器楽科出身者にとって、大学の声楽授業ではドイツ・イタリア歌曲などあまりにも専門的な楽曲が多すぎる上、音程があっているかどうかの指導が多く、歌う時の姿勢や呼吸法などにはあまり触れられずに終わった。教職課程を履修する上で小学生でも歌える歌、分かる歌い方について勉強したかった。

かかわる課題」である。小学校では、どなったような声で歌うことをあげる教員も多く、また、「声が頭の方に抜けてしまい、前に飛ばすことが難しい」などの回答も見られた。元気よく大きな声で歌うことを強調するあまりの弊害や、逆に、いわゆる頭声的発声のマイナス面が表れているといえよう。中学校では、やはり変声期の男子生徒への指導の難しさ、例えば「オクターブ上で歌うと、同じ高さで歌おうと一生懸命音を探ります。オクターブ下で歌うと、もっと低い音

でがんばろうとしてしまい、うまく伝わりません」などの意
見が寄せられている。

パート練習の仕方も歌唱指導の大きな課題である。とりわけ合唱コンクールが盛んな中学校では、「パートリーダーの育て方がわからない」など、効果的なパート練習の方法を求める声が多い。また、指導の際の言葉掛けのタイミングや豊かな言語表現など、教師側に言語的な能力が求められている。
教材にかかわっては、題材における共通教材の扱い方の難しさ（小学校）、どのパートも歌い甲斐のある合唱曲がとても少ない（中学校）などの指摘が印象的である。

評価やテストに関しては、「テストという形で１人または数人で歌わせるとはずかしさから声が出なくなってしまう。

全体で歌っている中では一人ひとりの声を聴き取ることがむずかしい」という評価方法の課題や、どうしても教師の主観的な評価になりがちで、客観的な評価の難しさを問う声が寄せられている。

大学の教員養成に関する問題提起や提案としては、実際の指導に役立つレッスンや講義を望む声が強い。教職課程における実技関係のレッスン・講義のあり方を問い直す必要があることはいうまでもない。
（文責：佐野）

2．
器楽の指導

器

楽指導に関しては、授業時間や楽器など様々な制約の中で、いかに効率よい指導を展開するかが大きな課題となっている。また、歌唱の際にも指摘されたが、ここでも教師の言語表現の豊かさが問われている。どの活動においても、「表現を工夫して」は頻繁に使用される指導言であるが、具体的な内容が示されず、ただ「工夫」が連呼されているケースも少なくない。何をどう工夫するのか、子どもにわかり

やすく具体的に示すことは、器楽の学習指導に限らず、重要な課題である。

さらに、リコーダーなど一斉活動の中で個の状況や育ちを見取ることの難しさ、個別指導で他の子どもたちの練習をコントロールすることの難しさなどとともに、子どもの実態に合った教材の不足に対する声も寄せられている。例えば、難易度の極端なものが多く、少ない音でも達成感を味わえるよ
うな曲がもっと身近にほしいというものである。

教師自身の経験等にかかわっては、様々な楽器をどのように扱えばよいのかへのとまどいが多く見られる。特に、小学校段階では様々な打楽器の奏法や扱い方に関する知識が必要とされている。教員養成課程や教師教育の課題として受け止めたい。
（文責：佐野）（1）合奏における諸課題〜様々な制約（時間・楽器等）の中で〜○合奏指導において楽器の数のバランスや調整の仕方、人数の振り分け方がわからない。
○…グループでの合奏をする際「表現を工夫して」という時に自分自身の指導が未熟なため、工夫とはどういうことかを具体的に伝えられなくて困っている。

（2）個人差への対応○リコーダーなど個人差が出やすいものの指導をする際、どうしても個別の指導がしきれな
い実態がある。ＴＴをやっていた頃はそれがスムーズに行うことができたが、教科指導も１人で担任を持っていると時間も取りにくく、どのようにしたらいいか模索中である。

（3）リコーダー指導○全員が初めて手に持ち、ゼロから同じような指導をしているリコーダーなのだが…授業が始まって三か月くらいで少しずつ差が出てきているのが気になる。また、他の学年の合奏
では音を止めるルールを徹底しないと、説明が届かないほど音があふれかえってしまう。

（4）子どもの実態に合った選曲・編曲○器楽指導の選曲は難しい。難しすぎても途中で生徒が挫折してしまう（やる気をなくしてしまう）だろうし、簡単すぎても達成感がもちにくい。ある程度演奏しやすいフレーズやリズム等の曲で、かつ、演奏するとそれなりの形になる曲を見つけるのはなかなか大変。
また、演奏しやすいようにアレンジしたりもするので、そういう技術がある程度身についているとやりやすいように感じる。

（5）教師自身の経験、知識・技能の不足○…活動を通してねらいにせまる前に、様々な楽器の扱いでとまどいを感じている。自分の音楽経験とも深く関わっており、専攻以外のことも広く学んでおけばよかったと反省している。これは、課外で任せられる金管バンドについても言えること。
○コードの知識や即興的な演奏技術がないので、なかなか生徒個々のニーズに対応できない。

若手教員アンケート27

３．
音楽づくり・創作の指導（1）この領域で身に付ける能力、目指すところ○年間 35 時間のなかで、どのような取り組み方があるのか。また、創作を行う上で、生徒たちに付けておきたい力（3年間で積み上げておきたいこと）にはどんなものがあるのか。
自分自身も勉強したいのですが、どの程度まで、できればいいのか生徒に力として付けられるのかよくわかりません。

（2）指導のプロセス、活動の発展性○音遊びやリズム遊びどまりで、音から音楽へ構成するための段階的な指導法・手だてがわからない。
○リズムづくり、旋律づくりの経験が少ない生徒達に限られた時間で作品作りをするのが難しい。音符・休符の基礎・基本から記譜できるようになるまでの（生徒が思うリズムを自分で記譜できるようにするのは時間がかかる）過程の指導が難しいなと感じる。

（3）評価○時間があまりとれない創作は作品の評価よりもほとんど取り組み方にかたよってしまう。又、仕上がった作品について自分なりの評価をするのに自信がもてない。
○グループで作品を創作することが多いが、一人一人の評価を適切に行う方法がわからず、模索中。

（4）記譜・読譜○生徒は大変関心を持っていることを常々感じているが、実際に曲として完成させることの難しさを感じている。
「楽譜を書く」という点にはどこまでこだわればよいのか悩んでいる。

（5）教師自身の経験不足、大学と実践のギャップ○大学の時に音楽づくりについて勉強する機会があったので現場で試してみたが、児童の実態や経験によってできあがるものが違うことが多々あり、指導法に関して悩んでいる。教材についても選択が難しい。
○自分自身がこうした学習を経験しておらず、大学でも具体的な指導法を勉強しなかったので、どのように題材を設定しようか悩むことが多い。

歌

唱、器楽、鑑賞と比較して顕著なのは、教師自身の経験不足、ならびに大学における学習と実践とのギャッ

プ等について多数の回答（24件）が寄せられている点である。
教員養成の段階で身に付けておきたい基礎・基本は何なのか、

また実践経験の中で方法論を発展させていくために何が必要なのかなど、音楽科の教師教育全体にかかわる焦眉の課題と受け止める必要がある。
限られた時間数の中で、活動をどう発展させていくかも大

きな実践課題である。具体的には、「単に音を並べただけのものやリズムパターンを適当に並べただけのもの」で終わってしまうことへの懸念や、個やグループでつくったものをクラス全体として広げていくことの難しさなどである。
評価に関しては、取り組み方に偏ってしまうことに課題を感じている教師がいる一方で、作品の評価になりかねないところに課題を感じている教師も少なくない。また、どのような点で工夫されている、されていないと評価するのか、観点が定まっていないとの指摘もある。つくろうとする意図は明確であるが、それを演奏や楽譜にうまく表せない子ども、うまく楽譜等に記すことはできるが演奏で表現することは苦手

な子どもなど、一人一人の能力の出方が異なる状況での評価はとても難しい。実践者と研究者らが連携した実践研究が望まれる。

（文責：佐野）4．
日本の伝統音楽の指導回

答者 160名のうち 104名が、「日本の伝統音楽の指導」の項

目・事項を課題として取り上げている。その多くが、教師自身の経験や知識・技能の不足に端を発するもので、そこに楽器（1）教師自身の経験や知識・技能等の不足、楽器・予算等の不足

箏を中心に和楽器に関しては、何らかの形で大学において経験できる状況が整ってきているように思われるが、伝統的な歌唱に（2）指導の硬直化・発展性のなさ

や予算、教材の不足などが重なり、指導に対する抵抗感や自信のなさ、指導法の硬直化などの悪循環を招いていると察せられる。

○何をどうしたらいいのかわからない。興味のもたせ方、奏法など。大学では箏は触れたが他の楽器はない。楽器の手配、準備に関しても困っている。
○自分自身に十分な経験歴がなく、…生徒に達成感や成就感をもたせられるかがとても不安である。

○和楽器経験がないので、箏の授業をしているものの、パターン化してしまい、いまいち発展しない。

関しては、
まだ学習環境がそれほど整備されていない状況がある。
教師自身、「発声やコブシ」などができない、民謡を歌わせたい（3）教科書や教材に関する課題を運ぶための運搬費」の負担は、現場の切なる声である。
指導法に対する自信のなさや指導プロセスの硬直化は、もちろ（4）子どもと伝統音楽との距離感

が自分が歌えないなどの回答が寄せられている。さらに、和楽器の手配や準備に関する事情も深刻である。
「拠点校にある和楽器

ん教師の経験不足に起因するものであるが、教科書の内容に関しても問題が指摘されている。具体的には、小・中学校での教材選

択の問題や、歌舞伎・文楽などにかかわる内容の不十分さである。
子どもと伝統音楽との距離感については、和太鼓が子どもの身体に根付いているという意見がある一方で、「アップテンポの曲に慣れている児童なので、なかなか難しい」との指摘もある。最初は子どもが興味・関心を示しても、それを継続できないという背景には、やはり教師側の教材研究不足や、教師自身が伝統音楽のもつ魅力を実感できていない状況があると考えられる。
こうした状況を克服すべく、自身で和楽器を習う機会を求めている教師は少なくない。教職課程での学習を充実させることはいうまでもないが、地域と連携して、現職教師の学習にも協力していくことが大学に求められている。
（文責：佐野）28

音楽教育 Vent Vol.17○自分の経験が乏しいが教員になって学んだりして、演奏する機会を持ったことで若干の自信がついた。箏に関しては一通りの実践を行ってきたが、他の分野へ広げたい。また、歌舞伎や文楽などをしっかりと取り組みたいが教科書の内容も不十分ではないかと感じている。

○日本ぽい、昔みたい、聴いたことがあると始めのうちは関心を持つが、難しい。歌
い辛いとその意欲が継続できない。

（5）大学時代の活動体験、学ぶ機会を !
○大学時代で触れた伝統楽器が箏だけなので、笛がなかなか取り組めない。現校は箏
も 5面しかなく、生徒にいきわたらず、練習がはかどらない。
○前任校は、三味線、現在は箏があるが、大学で少し学んだ程度なので指導をするには経験がなさ過ぎる。独学で勉強して指導するには専門的過ぎるので実際に経験をつまないと難しい。プライベートで習いに行っていたが時間や金銭的にも厳しい。

5．
鑑賞の指導
（1）教材の選択、教材の活用、教材の開発について○鑑賞教材の不足が課題。なかなか指導にあった適切な教材が提供できていない。幅広い教
材選びが難しい。
○鑑賞教材について、教科書に載っている楽曲以外のものを取り上げたいが、選択の視点、教育課程との関連性、教材として考える時の留意点が明確に定まらない。

（2）評価について○評価について、鑑賞文の評価をする際、どうしても書く力のある生徒の評価が高くなってしまい、もしかすると聴き取ることができているのに文章にできていない生徒がいるのではないかと心配になる。
○評価を批評文で行っているが、これを書かせるのが難しい。
（生徒の語彙が足りない）（3）感想を書かせるだけの授業○指導というより CD を聞かせてプリントに感じたことを書かせて、終わりになってしまう。

（4）表現と鑑賞の関連についての課題○鑑賞で扱った曲については児童はよく学習してくれるが、そこで学んだ音楽の要素を他の歌や楽器の演奏などの表現に生かしつつ、次につなげるような指導ができていない。

（5）教師の経験、知識・技能に関する課題○作曲者、曲の背景、その時代の様子などを自分が詳しく知らないことも多く、十分に作品のよさを伝えられない。
○題材と教材の不適合を感じても、それに変わる教材を持ってくる知識もないため、困っている。

（6）発問についての課題○楽曲の中で感じ取らせたいことをどう導き出すか、どのような発問で引き出せばいいのか
分からない。

表に挙げた問題点のいくつかに焦点をあててみたい。以
下の3点は小学校、中学校に共通するものである。

1.有効な鑑賞教材が少なくて困っている。
（教材）
2.音楽を聴かせて感想を書くだけになっている。
（授業）

3.感想文の評価では文章力のある生徒の評価が高くなってし
まう。
（評価）

２は特に注目すべきで、鑑賞指導における課題意識として今も昔も変わらない。このことは当然、３のような学習評価に関わる課題意識も引き出すことになる。

１であるが、仮に児童生徒が好む教材が少ないという意味
なら鑑賞指導の本質が誤解されている可能性もある。鑑賞指導においてまずすべきことは、楽曲を特徴付けている要素に目を向け、それを焦点化して聴かせるような指導ではないだ

ろうか。例えば、児童生徒がそれまで聴き取れなかった音や音色が聴き取れるように、楽曲の聴きどころを意識して聴取させること。そして、聴き取れたものが何であるのかを音楽的な要素として確実に理解させることである。さらには、ある楽曲から感じ取れたことが、どの音楽的な要素によるもの
なのかを考え、もう一度、あるいは繰り返し音や音楽を聴いてそれを確認することが最終的なおさえどころである。
これらの経験を積むことで、音楽を聴き味わうということ

を児童生徒に実感させることが可能となり、鑑賞の能力にも迫って行くものと考えられる。よって、鑑賞指導では児童生

徒がその楽曲を好むかどうかでなく、何より楽曲のもっている特徴が何であるのかを見出すことが重要である。そして何かが見出せたのなら、それが児童生徒にとって学ぶ価値があるものなのかどうかを見定めることも不可欠となる。これらに見通しがつけば、その楽曲は立派な教材であり、児童生徒
がその楽曲を好む、好まないにかかわらず、彼らにそれを教材として提示することが出来る。
とは言え、児童生徒の好みは授業態度とも密接に関わるがゆえに軽視出来ない。そこで彼らを引き付ける鍵として、やはり指導方法である。その意味で、調査回答の「楽曲から感じ取らせたいことをどう導き出すか、どのような発問で引き出せばよいのか」という課題意識は、今後の鑑賞指導の改善につながる大切な一言である。楽曲のもつ特徴に自然と目を向けさせ、例えば「この不思議な音は何？」「どのように演奏しているのかな？」というような思いを児童生徒に抱かせるきっかけが発問と考えているのなら、まさにその通りと言えるからである。
自らの視点で楽曲の特徴を焦点化して教材性を見定める。

児童生徒の興味や関心を引き出すように発問を工夫する。このような鑑賞指導では楽曲を聴いて感想を書くだけという事態は生じ辛いはずである。さらには、みとるべきは文章力でなく、楽曲からきちんと要素を聴き取っているか。楽曲から感じ取ったことを聴き取った要素と重ね合わせて述べることが出来るか。評価観もこのように転換するはずである。

これらのことを教職課程に還元するなら、やはり学ぶための音楽鑑賞という、音楽鑑賞指導の本質を学生に理解させる●やまざき・まさひこ

武蔵野音楽大学教育学科講師●さの・やすしことや、教材、発問、評価のすべてが相互に関わり合う指導
方法のあり方を理論的、すなわち誰が指導しても同じような効果が得られるものとして理解させることが責務と考える。
（文責：山﨑）東京藝術大学教授

若手教員アンケート29

6．
行事等とのかかわりこ

れは小学校における音楽集会などの学校行事、中学校の合唱コンクールについての問題点を問うたものである。

小学校・中学校共通

小学校、中学校共に、行事の取り組みにおける他の教員との関わりについてと、企画・運営力の 2点が課題として数多く（1）行事の取組における他の教員（担任等）との関わりについて○どの程度、担任や他の先生の力を借りてよいものか分からない。
○クラス担任、行事担当の先生との関わり方を知りたい。

挙げられている。

（2）企画・運営力について○授業の作り方は学んできたが、音楽科は音楽会などの行事の企画も行う場合もありうるので企画の方法を教えてほしい。
小学校のみ（3）行事（音楽会等）に関する課題○音楽会に 3、4年で出場する予定となっているが器楽合奏の練習時間の確保が難しい。音楽の得意な子と苦手な子がいて、学年による差もあるので活動が限られてくる。他に音楽専科がいないので担任の先生と授業を交代するなどして指導している。

（4）音楽集会に関する課題

前者は、まさに教員間のコミュニケーションの問題であり、仕事の分担や依頼の仕方に悩む実情が伝わってくる。後者では、赴任後直ぐに学校行事の企画や運営を任される立場となることへの戸惑いと、その負担の大きさや重圧感が挙げられている。
また、小学校からは、大学で学ばなかった全校集会や行事での全校合唱、合奏の指導方法に困っているという声が数多く寄せられ、中学校からは、合唱コンクールが長期に及ぶので評価が偏るというような、音楽科の授業のあり方にも関わる課題意識が数多く報告されている。
（文責：山﨑）○全校集会や行事での全員合唱、全員合奏の指導法に困っている。
中学校のみ（5）行事（合唱コンクール等）に関する課題○合唱コンクールの時期になると合唱ばかりの指導になり、他の領域の評価材料が少なくな
り、どうしても偏った評価になってしまう。

7．
部活動・課外活動

小

学校から中学、高等学校に共通するものとして、自らの専
攻以外の実技指導に関する課題と、部の運営に関する課題の2点が数多く挙げられている。

前者は、マーチングと吹奏楽の指導に関するものがほとんどで、迷いながら確信をもてずに指導を行っている実態が語られている。
後者からは、指導者に展望があっても従来からの体制や指導方法が変え辛い現実と焦りとが伝わってくる。

また、小、中学校共通の課題としては時間的制約、他の教員の理解と協力、保護者との関わりの 3点が挙げられている。なかでも時間的制約については、部活動の指導により授業準備もままならないという状況が伝えられ、回答者の多くが初任や赴任して数年目ということを考えると、その最も大切な時期に授業研究も満足に出来ない深刻な事態に直面していることが分かった。保護者との関わりについても、述べたような回答者の年齢だと年長の保護者との関係が心理的ストレスとなっていることも推測できる。
これらの他、中学校のみに見られる課題として指揮法が多数挙げられ、「楽団相手に指揮法を学ぶ経験があればよかった」というように、大学の教職課程に向けての直接的な意見も見られた。
この授業以外の音楽活動と部活動・課外活動に関する課題の多小学校・中学校・高等学校共通（1）専攻以外の実技指導に関する課題○自分にマーチングや金管楽器の経験がないので指導の方法が分からず、迷いながらやっている。自分でやったことがないので技術的な指導ができず困っている。
○吹奏楽の経験があまりないので、楽曲全体のアドバイスはできるが楽器の吹き方や初心者への指導はなかなかできない。今はなんとかなりたってはいるが、レベルアップさせたいので吹奏楽指導者を（大学から）派遣していただきたい。

（2）運営・部の経営に関する課題○活動が勤務時間外のため、担当する先生の考え方次第になっている。時間と活動内
容の充実の兼ね合いが難しい。
○これまでの部活の経験（やり方）があり、なかなか体制がかえられない。
小学校・中学校共通（3）時間的制約について○授業の準備と校務分掌で余裕がないため、現在はクラブ活動のみで課外活動は行っていない。吹奏楽にずっと親しんできたこともあり、吹奏楽をやりたいと思ってはいるが、仕事に追われ授業準備の時間も満足に取れない状況下で課外活動を始めるのに踏み切れずにいる。効率的に仕事をこなしていけるようになれば、また変わって来るかと思う。

（4）他の教員の理解や協力について○他の職員に理解されず、音楽部（個人的なものも含む）の思いが伝わらない。

くは、共通する問題点に起因しており、それが音楽科教員の一人配置である。多くの学校において音楽科教員が一人のため、
授業、（5）保護者との関わりについて多いことから、当然、長時間業務に追われ「休日も取れず、授業の準備もできない」という切実なコメントも見られる。
教職課程においては、これらのことをふまえ、学校現場の状況を学生に伝えることと、その状況を実体験するための実習機会等の確保についてこれまで以上に努め、可能な限りそれを具現化することが求められていると言える。
（文責：山﨑）（6）指揮に関する課題

学校行事、部活動のすべてを一人で行わねばならず、何か不明な点が生じても一人でそれを解決することになる。担うべき業務も30

音楽教育 Vent Vol.17○保護者や地域とどの程度の関わりをもつべきか悩んでいる。
○父母会などがあり、保護者や OBからのプレッシャーもある。
中学校のみ○吹奏楽の経験はあっても全ての楽器を指導したり指揮することに不安がある。もっとクラブや楽団に入っておけばよかったと思う。また、楽団相手に指揮法を学ぶ経
験があれば良かったと思う。