山口大学AO入試入学者の合格から入学までの実態調査結果
大久保敦（山口大学アドミッションセンター）

山口大学ではAO入試合格者に対して，入学前指導を実施している。入学前指導の今後のあり方を考察するために，合格後入学までの期間の実態調査を行った。その結果，合格後も学校生活の占める割合が高いこと。その学校の授業も多くは受験にシフトしていること．学習への意欲を維持するためにセンター試験を受験していること。大学からの入学前指導は概加好評であるが，一部に動機付けや実施方法などに工夫が必要であることなどが判明した。
1．はじめにた。なお，本稿ではこのうち特に入学までにしぼって報告を行う。

国公立大学で実施されているセンター試験を課さないAO入試は，その多くが12月末までに合格発表が行われる。従って，合格者

2．入学前指導にとっては大学により差はあるものの，合格合格後入学までの間，合格者研修会（以下発表から大学入学までの期間が必然的に長期入学前セミナー),それに引き続いて通信によ間にわたることになる。このように早期に合る入学前の学習指導を行った。平成13年度

格者が決定することの多いAO入試の拡大にの試行期間を経て，平成14年度および15年伴い，合格者にとって入学までの長い時間を度は,12月の中旬の土日を利用し1泊2日のどのように過ごすかは大きな課題の一つであ

日程で県内の公共宿泊施設を会場として入学る。この点については，たとえば平成16年前セミナーを実施した。また，年が明けた1度大学入学者選抜実施要項（文部科学省，月から3月までの3ヶ月間は，英語コミュニ

2003)には，入学手続きをとった者に対するケーション能力養成(TOEIC)の指導を全員に，入学後の学習準備を出身校と協力して行うこ

また各学部・学科の基礎学力養成あるいは動とを望んでいる。一方，現実にはこの期間に機付けなどの指導を学部・学科ごとに異なる入学予定者を対象とした研修会の開催や通信内容でそれぞれ通信教育にて実施した。

教育等による課題学習を実施する大学（左巻ぼか，2003）もあれば，本人の自主性に任せ3．鯛査方法

特別な指導を行わない大学もある。山口大学

平成15年境山口大学AO入試入学者を調査のAO入試では10月下旬の合格発表後，次対象とし，入学後の平成15年5月16日にアンケ章で述べるような入学前指導を行っている。

ート方式で調賓を行った。調査対象者72名のしかし，合格した高校生たちは，入学までのうち62焔から回答を得ることができた（回収5ヶ月あまりの時間をどのように過ごしてい率86. 1%)。また調査内容は，次に示す7分野るのだろうか。また，入学前指導は機能して合計43項目である。

いるのだろうか。そのような疑問が残る。本

・

調査は，そのような問題意識のもとに，山口・合格後授業終了までの学校生活（5項目）

大学AO入試合格者の合格から入学直後まで・大学入試センター試験の受験（3項目）の期間の実態を把握し，早期合格者への対応を策定するための資料を収集する目的で行っ-119-

合格後入学までの生活全般（5項目）

k学入試研究ジャーナル第159｜
学校生活’’

一番目＝b■■■■■■ 一 口■ － － ー ‐一一 一／／／"ノ ー』8－』60％

80％100％

厨あまり充実せず

国車･バイクの免許
口大学からの課題
画センター試験準備
ロ部活動
圏旅行
自家の手伝い
国その他

40％

’
I

60％

80％

’二一

40％

20％

騨鰯鯵冒

▼■ｑｐＰｅｇＰ己凸凸口寸勺ｓｑａ９寺

20％

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□その他

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１｜

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園充実せず

､圃蕊鰯

二番目

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鱗驚
0％

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｜｜’生活全般

’

鬮灘l:

三番目

鱗譲鍵蕊|議蕊識騨●器韓澤 器蒋蒋詔

｜

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｜

＝務
100％

園資格･検定国入学後に向けての自主勉強
ロ授業
z自分の趣味園アルバイト目ボランティア
日特になし

図1合格後の生活の充実度

図2 合格後の生活で力を注いだこと大学からの課題学習(TOE ICおよび学部・こと。一方，「授業」と「部活動」を合計し，学科)

学校生活として一括してみると，一番目に力(10項目）

大学入学後の学生生活(18項目）を注いだこと，二番目に力を注いだこと，三

AO入試で入学したことの評価(1項目）

番目に力を注いだことのそれぞれにおいて1

自由記述（感想，意見，要望）

位，1位，3位となり，学校生活が大きな割合を占めていることなどが判明した。なお，

4.調査結果

「資格・検定」と回答した者の多くは専門学

4.1合格後の生活科（理数科以外）出身者であった。

41 1合格後の生活の充実度（図l)42高校の授業

合格後入学までの生活全般および合格後授4．21通常の授業の終了時期（図3）

業終了までの学校生活ともに「充実」および9割の回答者が「1月下旬」までに通常の「ほぼ充実」を合計した積極的な回答がとも授業が終了している。またその中では「1月に8割を越えた。しかし，生活全般について下旬」が一番多く，次いで「12月」「1月中は「充実」と回答した割合が学校生活に比較旬」「1月上旬」の順であった。一方，これをして低い(生活全般30 6％,学校生活50.0％）

合格後の授業期間でみると3ヶ月以上こと，またそのことと呼応するかのように｢あ(55.7％)，2ケ月以上3ケ月未満(24 6％)，2まり充実せず」および「充実せず」を合計しケ月未満(19.6％)となり，半数以上が合格後た消極的な回答が3倍弱上回った（生活全般に3ヶ月間以上の授業があることが判明した。

16 1％，学校生活6 0％)。

4．22合格後の授業内容（図4）4．| 2合格後の生活で力を注いだこと（図2）「すべてが受験対策(25.8％)」「多くが受験回答結果から,「大学からの課題｣は二番目，対策(30 6％)」「受験と．一般の内容が半々三番目に力を注いだことにおいては1位に位(12.9％)」を合わせ，授業内容の半分以上が置付けられているものの，「車・バイクの免許受験対策となっている回答は実に7割弱に達取得」が何よりも優先して力を注ぐ者が多いすることが判明した。なお，授業内容が「すこと。また「入学に向けての自主勉強(9.5％)」

べて一般(14.5％)」と回答した者の出身学科は三番目に力を注いだことにおいて4位にで内訳は，普通科2名，専門学科（理数科以外）てくるが、「特になし(12.7％)」よりも下回る7名であった。

－120－

山口大学AO入試入学者の合格から入学までの実態調査結果

2％
5％

0% 1I

5%-i l!

0%、IlI
11％

11％

4％

■12月回1月上旬

ロ1月中旬

□1月下旬

□2月中旬

田2月下旬

図3月上旬

自その他

■すべて受験対策
園受験と一般半々■多くが受験対箪

ロすべて一般ロその他

ロ一般が主､受験わずか

ロ2月上旬

図4 合格後の学校の授業内容

図3 通常授業の終了時期

6％

147％
53％

57％

■基本的に寒庭学習■自由登校

団登校指定日のみ登校ロその他■受験したロ受験しなかった

図6 センター試験の受験

図5通常授業終了後の登校

9% ｢P:%

9％

2146％
31％

18％

12％

21％

■力賦し･経験したい■自分の勉強のためロ先生など人の勧め

ロ受験料がもったいないから

ロその他□まったくしない

ロ1時間以内ロ1時間以上2時間未満

宙2時間以上3時間未満

囲3時間以上4時間未満■4時間以上5時間未満

国5時間以上

図7 センター試験の受験動機

図8センター試験のための1日当たりの勉強時間-121-

大学入試研究ジャーナル第159宝「自由登校(56.5％)」の回答が最も多いが，「基本的に家庭学習」と合わせ，学校への学部際厘(､＝62）

登校を要しない回答は4分の3を越えた。
4.3大学入試センター試験受験
431センター試験受験の有無（図6）TOE【C課題(n＝62）「受験した」と回答した。出身学科別では普通科60.0％に対して専門学科（理数科以外）0％33.3％であった。

1"嘘･..".
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鱸1.．‘.･ぷぅ..．‘.I現、､ふ”r､。、
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全体で5割強が大学入試センター試験を

20％

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40％

｜

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60％

80％

ＵｐＤＤ■Ｕ■Ｕｊマ■■Ｇ■■●■■■■■■日■■■■■■■■■■■ｇ■ｐ■ＢＤ■，Ｐ５、●口ｐＢｂｏＱ●ｑｑ向夕乃月呼抄■凸且■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■ＦＤＥｑｐ■ｐＢ■

4．23通常授業終了後の登校（図5）

100％■90%以上函70%以上90%未満因50%以上70%未満□30％以上50％未満回1096以上30％未満ロ10%以下

4.3.2センター試験受験の動機（図7）□その他

センター試験を受験した回答者に対して，

図9課題学習の達成度

さらに受験動機を尋ねたところ，「力試し・経｜験したい(45.5％）」「自分の勉強のため｜零十４町『二■篝

学部課題(n=1 9)料がもったいない(21.2％)」「先生など人の勧由を若干（1名）上回った。なお，「その他」の回答であった。
0％

■

蕊議

TOEIC腺題(､=22）

側の方針で「受験が義務づけられている」と43．31日当たりのセンター試験の受験勉強

鐸》蕊鐸蕊と回答した内容を尋ねたところ，すべて学校ＩｉＩＩＩ！

め(12.1％)」「その他(9.1％)」など消極的な理時間（図8）’’~恥

今■●■■●■■■■■■Ⅱ■■ⅡⅡⅡⅡⅡⅡ８日■(12.1％)」など積極的な理由の回答は，「受験｜｜’｜

20％

40％

60％

80％

■やる気がおきなかったから同様にセンター試験を受験した回答者に対 図課題があることを忘れていた

|’

100％

困忙しくてできなかったから□むずかしいからして，勉強時間について尋ねたところ，5割 口やり方がよくわからなかったから□その他
強が毎日2時間以上受験勉強していることが図10課題学習ができなかった理由判明した。しかし，先の質問項目の回答で積極的理由をあげた群（17名）と消極的理由を｜’あげた群（16名）で勉強時間を比較すると1時間以下では前者は2名に対して後者は5名，｜｜~11=

学部塵■(､＝62）●句q■■Ｄ■ＢｐＤ■■ＤＢ■■■ＢＢＤＢ日日■■８０■■０■６８■

一方3時間以上では前者は9名に対して後者’は4名となり，受験動機により勉強の取り組みに差があることが判明した。
4.4課題学習■1個薑

TOEIC塵■(､＝62）､型

0％成度を比較すると，7割以上の達成を回答し77.4％，一方5割以下の達成では前者35.5％に対し後者は17.1％となり，達成度に差が認－122－』■■■■■■■■■■TOEICの課題と学部・学科の課題との達た者の合計では前者22.6％に対し後者は

頭420％

40％

00％

80％

■大変ためになった画ややためになった□あまりためにならなかったロ全くためにならなかった
□その他

図無回答
図11課題学習はためになったか

１１

4．41課題学習の達成度（図9）100％山口大学A○入試入学者の合格から入学までの実態調査結果められた。特に学部・学科の課題では「90％以上」と回答した者が6割を越えているのに2％8％

対し, TOEICの課題では1.6% ( 1名）と対照的であった。

2％

442課題学習ができなかった理由（図10）

課題達成度50％以下の回答者に対し,できなかった理由を尋ねたところ，回答の第1位には, TOEICの課題では「やる気がおきなかったから(45.5％)｣，一方学部・学科の課題
では「むずかしいから(47.4％)」がそれぞれあげられた。さらに後者では「やる気がおき■大変誇りに思う

園やや誇りに思う

口あまり誇りに思わない
ロその他□まったく誇りに思わない
画無回答

なかったから」という回答は皆無であった。

図12 AO入試で入学したことの評価

443課題の成果に対する評価（図11）
TOEICの課題および学部・学科の課題と高いようである。これは合格後の生活で力をも「大変ためになった」「ややためになった」

注いだことの回答の中に学校生活に関する回を合計した積極的な回答は8割を越えた。ま答の割合が比較的高いこととも調和的である。

た「全くためにならなかった」との回答も両従って，授業が終了した後の生活をどのよう者とも皆無であった。一方，「大変ためになっに過ごすかが課題となる。

た｣のみでは前者12.9％に対して後者38.7％

5.2合格後の学習回答者の半数以上が合格後の高校での授業と差が認められた。
44.3 A○入試で合格したことの評価(図12)を少なくとも3ヶ月以上受けている。しかし，「大変誇りに思う(41.9％)」および「ややそこで展開されている授業内容は職業系専門

誇りに思う(38.7％)」を合わせた回答は8割

高校出身者を除くと，受験対策で半分以上がを越えた。一方，「まったく誇りに思わない占められているということが判明した。この(3.2％)」「あまり誇りに思わない(6.5％)」をような環境の中で学習への意欲を保つことの合わせた回答は1割以下であった。しかし，困難さは容易に想像できる。従って，後述す

誇りに思わない理由を尋ねたところ，る入学前指導のあり方にも関連して，大学側「たまにAO入試受験者＝勉強しないものとのサポートについても，従来の補習教育を重思っている人がいるのが辛い」

視した内容から質的な変換を要することがわ「一般で入った人より学力が劣るから」かる。などの回答に代表されるように，学力試験を5 3センター試験受けずに入学した負い目や学力に対する不安

回答者の半数以上が大学入試センター試を回答したすべての者（7名）が記述してい験を受験していた｡前述の学習への意欲を維た。

持する機能を持つと考えられるが，その受験動機は能動的と受動的の回答が半々であっ5.まとめた。また能動的受験者と受動的受験者との間

5.1合格後の学校生活・生活全般には受験勉強の時間にも差があるようであ

合格後の学校生活および生活全般とも，そる。の充実度はほぼ良好との回答を得たが，どち

5 4入学前指導
入学前指導,特に大学からの課題学習につらかというと学校生活のほうがより充実度が－123－大学入試研究ジャーナル第15号

いては,TOEICの課題および学部・学科のに関する総合的調査研究一第10章

大課題を比較すると，その取り組みや評価につ学教育の改善』大学入試センター:145.159

いて前者の方が後者に比べて前向きな回答が

左巻建男・大嶋知之，2003,「多様なスク明らかに少ないことが判明した。小野(2004）

ーリングプログラムによるダビンチ(A－リングプログラムによる』はe-learningによる語学学習において,EメC）入試と入学前教育」『国立大学入学者○）入試と入学前教育」『国ールのみの支援の群と支援のための人材をそ

選抜研究連絡協議会題24回大会(平成15選抜研究連絡協議会題24回

ろえ，学習のための時間や場所を確保し指導年度)研究発表予稿集』75-80

した群との間でその学習効果を比較している。
これによると，前者は目的達成の途中で全て脱落したのに対して，後者は脱落が皆無であり，その要因は直接指導による動機の維持の差によるものとしている。従って, TOEIC指導に関してはその動機付けおよび，本学で一昨年度より必修化されたTO EIC授業との連携を考慮した取り組みが必要である｡一方，各学部・学科の指導は概ね良好との評価を得ているが，その中には補習教育に偏った内容のものも見受けられる。入学後も意欲的に大学生活を継続してもらうためにも，動機付けや意欲の高揚を意識した指導内容の工夫が必要である。
5 5精神的な援助

AO入試合格者にとって，学力検査を受けないで合格したことの負い目や学力への不安は，受験シフトした学校生活と無関係ではなさそうである。これらの回答者からの訴えは，合格後の学習だけではなく精神的な援助も何らかの形で必要であることを示していると考えられる。

引用文献

文部科学省，2003,『平成16年度大学入学者選抜実施要項（平成15年6月5日15文科高第185号文部科学省高等教育局長通知)」小野博，2004,「プレースメントテストとリメ

ディアル教育教材の開発」『共同研究「ユニバーサル化時代における高校と大学の接続のあり方に関する調査研究(イ)」報告書

アドミッション・ポリシーと入学受入

方策一大学における学生の入学受入方策－124－