平成２７年１１月１３日

道徳学習指導案
１年〇組 男子

〇名 女子
授業者

１）主題名

「他国の人々や文化に親しむこと」（Ｃ－１６国際理解・国際親善）

２）資料名

「ボア〇名
担任

タァルデ」
（Ｈ２８信州教育出版社「わたしたちのみち」１年計
川尻〇名年輝

掲載予定教材）

３）主題設定の理由① ねらいとする価値について
変化の激しい現代において、グローバルな視点に立った物の見方や考え方を持つことが大切であり、国際化への対応として外国の人々や文化に対する理解と尊敬の念を持つことが大事だと考える。世界の国々には、その国独自の文化や伝統があり、各国民はそれに対して誇りを持って生活している。また、コミュニケーションの基本としてそれぞれの言語は違うが、どの国においてもあいさつがあり大事にしている。
いろいろな国のあいさつ言葉を知ることで、世界の人々や文化に親しむことにつながる一歩になると考える。
②

児童の実態
学級構成の変化があまりない小谷の子にとって、近い将来クラスメートに言葉の違う外国にルーツのある子どもが一緒になった時に、戸惑ったり恥ずかしがったりして、自分から話しかけることはあまりできないのではないかと予想される。
また、ふだんのあいさつの仕方を見ていると、自分から元気な声で積極的にあいさつできる児童は少ない。より良い学級集団になるためにも、積極的にあいさつを行い外国にルーツのある子どもをはじめ多くの仲間と仲良くなっていってほしい。

③

資料の価値
本資料は、言葉の違う外国にルーツのある子どもにはじめて出会った主人公が、その子どもの言葉であいさつをしたことがきっかけで仲良くなり、一緒にサッカーをして遊んだというストーリーである。
「こんにちは」や「ぼあたぁるで」と、それぞれの国の言葉であいさつを交わした相手の子どもの反応の違いを考えることを通して、相手の立場にたったコミュニケーションの大切さに気づいていきたい。

４）ねらい・あの子が、もじもじしながら「コンニチハ」といった場面とあの子がにっこりして「ボア タァルデ」と言って握手をした場面を役割演技させ、それぞれのあいさつの場面でのあの子の気持ちを考えることを通して、相手の立場にたったコミュニケーションの大切さに気づくことができる。
５）人権教育の視点・世界のいろいろな国の人と仲良くなる。

©2016 T Kawajiri

（６）本時の展開段階
学習活動予想される児童の反応
導 １．韓国語のあいさつを ・え、なんて言っているの。
入知る。
・わかんない。
英語の先生以外の、外 ・外国語かなあ。
体 国 の 人 と あ い さつ を し ・１回あるよ。
験 た こ と が あ り ます か 。 ・一度もないよ。
）【発問１】
A-4経験を確認する①「経験の有無を確認する-１」

・指導上の留意点☆評価
時間・児童が聞き慣れない言語として今 ５
回は韓国語を用いて挨拶を行う。
・世界の国のあいさつをカードを使って紹介し、世界のあいさつのいくつかを知る。
・教師が外国語であいさつし、その時 ５どんな気持ちになったかを言わせる。
韓国語をはじめとする、自分の知ら外 国 の人 に外 国語 であいさつされると、どん展
開
１な気持ちでしたか。
【発問２】・ちょっとドキドキする。
・恥ずかしいなあ。
・言葉がわからないな。
・嬉しい。

ない外国語であいさつされたとき、どんな気持ちだったのかが感じられたか。

（表情・発言・つぶやき）

・「ボア タァルデ」のお話を読み、概要をつかませる。
「ぼく」と「あ現する」のこ」のイメージがつかめるように、イラストカードを黒板に貼る。
２．
「ボア タァルデ」の・話の内容がつかめるように、模造紙 ５話を聞く。
・どんなお話かなあ。に書いた本文を黒板に貼る。
場面１
・外国の話なのかな。
まで提示し、以下の役割演技の後に「ボア タァルデ」とい・ドキドキするなあ。
模造紙を伸ばしていく。
うお話を勉強します。ど・お話に二人出てくるんだ。
・場面をはっきりさせるため、模造紙んなお話なのか、聞きま・「ボア タアァルデ」って、日本 の下にイラストを貼る。
しょう。 【発問３】展
語じゃなさそうだぞ。
E-10情報や傾向を読み取る
開・あのこは、外国の子なのかなあ。 「ボア タァルデ」のお話の概要がつ②「情 報を読み取 る-2」
かめたか。（表情・発表）
２
・場面１・場面２・場面３で区切って探 ３．
“ぼく”と“あの子” ・ぼくとあの子になって演技をす 提示する。
10
求 になって役割演技を行 るんだな。
・役割演技のやり方をモデルで提示
１・あの子の気持ちを考えるんだな。 し、子どもたちが何を行い考えるの下を向いて、もじか、はっきりと示す。
もじしながら「コン・となりの子同士で二人組をつくる。
ニチハ」っていった
役割を交代して演じ合った後、あのとき、あの子はどん子の気持ちを伝え合う。
な気持ちでしたか。
・役割がわかるよう、あの子役の子ど【発問４】ものイラストカードを用意する。場
E-12情報や傾向を読み取る（①の場面のあの子の気持ち）
面１と場面２の色分けした２種類の④ 「傾向を読 み取る-2」
・日本語で話されたから何を言って カードを用意する。
い、あの子の気持ちを いるのかわからなかったけど、あ ・一人になる子には、担任とペアにな考える。
いさつをしてくれたのかな。
る。
①場面１（ぼくが日本語であ ・日本語がよくわからないから、 ・場面１では、あの子がもじもじして展 いさつをした時）とってもはずかしかった。
いる様子に十分着目させる。
児童１（日本人ぼく役）
・日本の子にあいさつされてドキ役割演技を行い、「こんにちは」とあ→「こんにちは」ドキした。
いさつされたときのあの子の気持ち
児童２（あの子）
・えーどうしよう。
を考えられたか。（発表）
開 →「コンニチハ」
・何を話せばいいの。
K-1感じたことを表現する①「感じたことや印象を表（）©2016 T Kawajiri

（３（中心発問）
あの子が、にっこりして「ボア タァルデ」と言って握手したのはなぜでしょうか。
【発問５】

探求
２

15

B-４疑問を抱く②「原因・理由を追求する-１」）
・場面１との違い、にっこりしてあい②場面２（ぼくがポルトガル ・「ボアタァルデ」と自分がわかる さつをしていることを確認する。
語であいさつをした時）言葉であいさつしてくれてとて ・場面２を演じ合う。
児童１（日本人ぼく役）
も嬉しかったから。
・双方があの子役を行った後、あの子→「ぼあたぁるで」 ・あいさつの意味がわかったかがなぜにっこりして「ボア タァル
児童２（あの子役）ら。
デ」と言って握手をしたのか話し合→「ボアタァルデ！」 ・「こんにちは」は、よくわからな わせ発表させる。
かったけど、「ぼあ たぁるで」 ・このお話の終末場面を提示する。
は、自分の国の言葉でわかって役割演技を行い、あの子がなぜにっうれしかったから。
こりして「ボア タァルデ」と言って握手をしたのか考えられたか。（発表）

イラストでも示す。

（４．
終末場面の話を聞く。・いっしょにサッカーしたんだ。
・仲良くなっていいね。
ま ５．今日の学習の感想を・児童の感想を端的に板書し、外国の ５と発表する。
子の立場にたった感想を意図的にめ・外国の子がわかるあいさつをす 吸い上げ赤色で線を引く。
今日の勉強で学んだることが大切。
ことや感じたことな
発 ど発表しましょう。 ・外国の子と同じクラスになった
信ら、外国の子がわかるように話【発問６】
相手の立場にたったコミュニケーをして仲良くなりたい。
k-２感じたことを表現する
ションの大切さに気づくことができ・外国の言葉を勉強して、いろいろ②「思ったことを表現する」
たか。
（発表）
な外国の人と話をしてみたい。
）

２）実証の観点① 模造紙やイラストを用いた板書、ぼくとあの子の役割演技を行ったことは、あの子の気持ちを考えていくことにつながったか。
②「あの子がにっこりして「ボア タァルデ」と言って握手したのはなぜでしょうか。」を中心発問に据えたことは、相手の立場にたったコミュニケーションの大切さに気づく上で有効であったか。
３）板書計画
あの子が、にっこりして「ボア タァルデ」といってあくしゅしたのはなぜでしょうか。
アンニョハセヨ（? ? ? ? ? ）児童の発言
ボンジュール（Bonjour）

こ ん に ち は

コンニ チ ハ

あのこの

児童の発言

きもちは？

【児童の感想】

ナマステ（）

ドーバル・デン（Добър ден）

©2016 T Kawajiri

７）教材研究○ Ｊ Ｓ Ｌ （ Japanese as a Second Language;日本語を第２言語とする ） と は
JSL は、「JSL カリキュラム」の略で、日常的な会話はある程度できるが、学習活動への参加が難しい外国につながる子ども達に対し、学習活動に日本語で参加するための力（学ぶ力）の育成を目指し、文部科学省で開発されたものである。つまり、「日本語で学ぶ力」を育成するための「教科学習用の支援ツール」である。
「体験・探求・発信」という授業構造に応じた各教科の教科志向型と教科を問わず見られる学習活動に慣れるためのトピック型とがある。
○【 資 料
ＡＵ】
ＡＵ は「Activity Unit」（活動の単位）の略で、教室(特に在籍学級）での様々な「活動→学び」を促す場面において、多用される教師の発問・指示語を体系化したものである。
＊ 文科省ＨＰ『学校教育における JSL カリキュラムの開発について』（最終報告）小学校編【本単元に関わる AU 一覧（全体）】共通のAU

本授業での表現例

A-４経験を確認する①「経験の有無を確認する-1」

Ｔ：～したことがありますか。
Ｔ：英語の先生以外の、外国の人とあいさつをしたことがＳ：はい、あります。
（いつ／どこで）しました。
ありますか。
いいえ、ありません。
Ｓ：はい、あります。／いいえ、ありません。
K-１感じたことを表現する①「感じたことや印象を表現する」
Ｔ：外国の人に外国語であいさつされると、どんな気持ち
Ｔ：どう感じましたか。
でしたか。
Ｓ：～と感じました。
Ｓ：恥ずかしかったです。／ドキドキしました。
Ｅ-10 情報や傾向を読み取る②「情報を読み取る－ 2」
Ｔ：ここには、どんなことが書いてありますか。 Ｔ：「ボア タァルデ」というお話を勉強します。どんなおＳ：～ということが書いてあります。
話なのか、聞きましょう。
Ｓ：「ボア タアァルデ」って、日本語じゃなさそうだぞ。／あのこは、外国の子かなのかなあ。
Ｅ-12 情報や傾向を読み取る④「情報を読み取る－ 2」
Ｔ：～から、どんなことが読み取れますか。
Ｔ：下を向いて、もじもじしながら「コンニチハ」ってい
Ｓ：～ということがわかります。
ったとき、あの子はどんな気持ちでしたか。
Ｓ：日本の子にあいさつされてドキドキした。／
えーどうしよう。
B-４疑問を抱く②「原因・理由を追求する－１」
Ｔ：～のは、なぜですか。／でしょうか。
Ｓ：～だからです。

Ｔ：あの子が、にっこりして「ボア タァルデ」と言って握手したのはなぜでしょうか。

Ｓ：「こんにちは」は、よくわからなかったけど、「ぼあ たぁるで」は、自分の国の言葉でわかってうれしかったから。
k-２感じたことを表現する②「思ったことを表現する」 Ｔ：今日の勉強で学んだことや感じたことなど発表しましＴ：（～について）思ったことを話してください。
ょう。
Ｓ：～は～（だ）と思いました。
Ｓ：外国の子と同じクラスになったら、外国の子がわかるように話をして仲良くなりたい。
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