指導変革のNo. 146
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和歌山県・私立和歌山信愛女子短期大学附属中学・高校

Ｓ
Ｉの再定義◎１９４６年に桜映女学校として開校。５
１年に修 道 院「幼きイエズス修 道 会」に経営移管し、４年後に現校名に改称した。高校は難関大を目指す「特進コース」と、国公立大・私立大を目指す「学際コース」の２コース制。英語教育に力を入れ、ホームステイや各種留学制度を充実させている。

学校のアイデンティティー
確立と手を掛ける指導で進学校へと脱皮設立
1946（昭和21）年
形態
全日制／普通科／女子
生徒数

変革 のステップ

１学年約２４０人
10年度入試合格実績（現浪計）
国公立大は、名古屋大、京都大、大阪大、奈良女子大、和歌山大、和歌山県立医科大などに計８５人が合格。私立大は、慶應義塾大、明治大、早稲田大、同志社大、立命館大、関西学院大などに延べ４２９人が合格。

背景

実践成果

◎生徒の学力を伸ば◎徹底した提出物の◎旧帝大を含む２桁住所し切れず、明 確な指管理、小テストの繰りの国公立大合格者を〒640-8151
和歌山県和歌山市屋形町2-22

導方針を見いだせて返しなどにより学力向出す進学校に。成功1

2

電話
073-424-1141
Web Site3

いない中、学校全体上。
Ｓ
Ｉの再定義により体験を通して教師のが閉塞感に覆われて教師のモチベーション結束も強まるいたがアップ

http://www.shin-ai.ac.jp/

S TEP

STEP

STEP

明確な指導目標が見いだせず
学校が閉塞感に包まれる

和歌山信愛女子短期大学附属中学・高校は︑和歌山市中心部にあり︑カトリックの中高一貫の女子校として長年︑良妻賢母の教育を行ってきた︒その同校が進学を重視し始めたのは︑年ほど前のこと︒背景には︑学校をとりまく閉塞感があった︒進路指導部長の山内義正先生は︑当時の状況を次のように振り返る︒﹁本校はシスターが経営する女子校として生活指導面で定評があり︑安心して子どもを預けられると︑保護者から厚い信頼がありました︒ただ進路に関して指導目標が明確でなく︑生徒にどのような力を付けたいのか︑どのような進路を実現したらよいのかということに︑教師は無頓着でした︒生徒の約半数が併設の短大に︑成績上位の生徒は指定校推薦でカトリック系の私立大に進学と︑生徒も教師も力を出し切れていませんでした﹂

周辺の私立高校に合わせて︑１９９０年度に特進コースを設置したものの︑入学段階でコースを設定したわけではなく︑中学２年生の時点で成績の良い生徒を集めて１クラスつくっただけであった︒受験に対応した進路指導や教科指導についてのノウハウはなく︑指導は手探り状態︒特進コースの担任が英語科だったこともあり︑まずは英語を中心に小テストを頻繁に行い︑

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October 201020１期生は高校３年生となった︒が伸びるのか確信が持てないまま︑特進コース提出も徹底させたが︑果たしてこれで生徒の力基準点に達するまで追試を繰り返した︒課題の改革を疑問視する教師がいる中で︑１期生でをさせることは挑戦でした︒進学重視の学校慣れていた私たちにとって︑一般入試で勝負と言われました︒推薦入試中心の進路指導にかったのです﹂

能性を信じることが何よりも重要だと伝えた

ことを証明する必要がありました︒生徒の可の生徒でも国公立大に入れる力が十分にある﹁意識改革を進めるためには︑一般クラス危機感を強く持ち︑理事長や校長の﹃やってみなさい﹄の声を頼りに勇気を出して︑一般い﹂﹁指定校推薦入試は生徒の権利である﹂と︑なり︑同校は進学校に向けた改革を本格的に進特進コース１期生の合格実績が大きな一歩と特進コースの成功体験を学校全体の改革につなげる

結果を出さなければ本校は変わらないという特進コースの 躍 進 に よ り
進学校への一 歩 を 踏 み 出 す

入試中心の指導にかじを切りました﹂

それまで通り推薦入試を薦める教師もいた︒まめた︒改革に懐疑的だった教師たちも︑﹁自分﹁生徒に危ない橋を渡らせるわけにはいかな﹁どのような方針で大学入試に向かえばよ

た︑特進コースの生徒や保護者の中には︑﹁ほたちにも出来るかもしれない﹂と思うようにな

そうした中︑同校に転機が訪れる︒柳岡克己

いのか悩んでいた時︑知り合いの進路指導経かのコースの生徒は推薦入試を受験できるのっていた︒﹁数学をもっと伸ばせないのか﹂など︑教頭は当時を次のように振り返る︒

験の豊富な教師から︑﹃進路指導は生徒の可に︑自分たちはどうして受験させてもらえない科間で率直に意見をぶつけ合うようになった︒

能性を信じて︑背中を押してあげることだよ﹄

しかし︑ここで改革を後退させるわけにはい

また︑前学年に負けるわけにはいかないという︑個々の教科への期待も日増しに大きくなり︑教かない︒当時︑学年主任だった柳岡教頭をはじ

しかし︑試行錯誤は続いた︒特進コース１期

良い意味でのライバル意識が出て︑おのずと教のある学校を訪問したり︑模試の活用方法を学生の指導を﹁成功事例﹂とし︑次の学年では学め改革を進めていた教師たちは︑意を決して一ん だ り し な が ら︑ 進 路 指 導 の ノ ウ ハ ウ を つ か校全体で試みたが︑特進コース以外の生徒は︑師たちは切磋琢磨するようになった︒

み︑課題提出の厳守や小テストの基準点クリア

宿題の多さについてこれなかったり︑度重なる合格した︒その中には︑特進コースの生徒に刺﹁ 成 績 上 位 層 に 対 し て 行 っ て い た 指 導 を︑徒が多かった︒紙岡智副教頭は次のように語る︒

３年目には︑大阪大などの国公立大に 人が激を受けた一般クラスの生徒もいた︒柳岡教頭

一般クラスの生徒にも取り組ませたために︑識を変え︑同校の改革を後押ししたと強調する︒

消化不良を起こして︑うまく成果が出ていまは︑１期生の実績︵国公立大 人︶が教師の意

追試に音を上げたりと︑指導に乗り切れない生など︑当たり前のことを徹底した︒

般入試を中心とした進路指導を断行した︒実績のか﹂と詰め寄る者もいた︒

年︒﹁良き仲間と仕事が出Ya n a o k a K a t s u m i

和 歌 山 信 愛 女 子 短 期 大 学 附 属 中 学・ 高 校 教頭

柳岡克己
教職歴・赴任歴共に来る幸せを大切にしたい﹂

和 歌 山 信 愛 女 子 短 期 大 学 附 属 中 学・ 高 校 副教頭年 目︒ 入 試 対 策

K amiok a Satoshi年︒ 同 校 に 赴 任 し て

紙岡 智
教職歴

和歌山信愛女子短期大学附属中学・高校年 目︒ 進 路 指 導

Ya m a u c h i Yo s h i m a s a年︒ 同 校 に 赴 任 し て

山内義正
教職歴部長︒﹁努力を惜しまず︑やるだけやったら﹃あとは野となれ山となれ﹄
﹂

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室長︒
﹁しんどいことを明るく行う﹂

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Oc t o b e r 2 0 1 021142523なった︒生徒に聞いてみると︑多い時には英数題の量が急速に増えたため︑その調整も課題と各教科が成果を出そうと意識するにつれて宿蓄積していきました﹂

見ながら試行錯誤をし︑少しずつノウハウをて回数を増やすなど︑各教科が生徒の実情をも方法を変え︑１回のテストの範囲を減らしカトリックの学校であることを︑もっと大切考えることがなかったのです﹂︵柳岡教頭︶

リックの学校に勤めながら︑その意味を深くリスト教徒ではないということもあり︑カト教師はいませんでした︒教師のほとんどはキているのかということに︑明確に答えられる何なのか︑それが本校の教育にどう結び付い朝の祈りもします︒しかし︑カトリックとはが自校の教育について考える機会を持ち︑課題加できるよう︑年２回実施している︒教師全員

この研修は︑すべての教師が２年に１度は参で共有することが出来ました﹂︵山内先生︶

かり︑その力を伸ばしていくのだと︑教師間るからこそ︑安心して思い切って生徒にぶつ能力︶の持ち主というキリスト教の考えがあ徒一人ひとりがタレント︵神から与えられた要なことなのだと思うようになりました︒生来るのであれば︑それは本校の教育として必２教科だけで１日６時間をかけないと終わらなに考えないといけないのではないか︱︱︒こう意識を持って日々の教育に取り組むことで︑高校長を務め︑宗教の授業や宗教行事があり︑いほどの宿題が課されていたことが判明した︒

した課題意識の下︑司祭︵神父︶を招いてカトいモチベーションが維持されるのである︒のが我々の仕事だと再認識しました︒そこで︑進学実績が上がるにつれて︑教師も生徒を育て教師が手を掛ければ掛けるだけ生徒は育つ︒

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＊学校の教育力を図るスケール。進研模試を基準として、集団が上がっている（Up）か、下がっているか（Down）を測るせんでした︒そこで︑同じ量をこなすにして﹁これでは生徒がつぶれてしまう﹂と︑早急にリックの講義を聴く研修会が始まった︒﹁カトリックでは見返りを求めず︑自らの生徒を確実に伸ばすという決意を込めて︑﹃育ることの楽しさ︑やりがいに改めて気づくよう﹁２人担任制﹂により教師集団に一体感教科間で話し合い︑平日は全教科合わせて２〜３時間程度で出来る量に調整するようにした︒

時間︑体︑心を裂いて人に与えるということが大切とされています︒カトリック校の教師

順調に進学実績を上げ始めた同校であった成型教育﹄を本校の教育の特色として打ち出になっていた︒

も自らを裂いて︑預かった生徒たちを育てるが︑すぐに一つの壁に突き当たる︒﹁出口﹂のすことにしました﹂︵柳岡教頭︶

中高入試の低 迷 を 契 機 に自校のＳＩを再定義する

大学入試で実績が出始めたにもかかわらず︑﹁入この研修は︑スクール・アイデンティティー

しかし︑今は学校はこんなに楽しいところな﹁ 以 前 に 比 べ︑ 確 実 に 忙 し く な り ま し た︒

口﹂である中高入試では︑期待したほど学力の︵Ｓ Ｉ ︶ の 再 定 義 に と ど ま ら な い 意 識 改 革 を 教

なのかということを感じることが出来ます︒

高い生徒が集まらなかったのである︒そこで︑﹁それまでは︑進路指導に偏りすぎると生それは︑生徒の成長があるからこそ実感できのか︑教師とはこれほどやりがいがある仕事徒の人間性を損なうのではないか︑という課るものなのです﹂︵柳岡教頭︶

師にもたらした︒

そのためには︑学校の特色を明確化すること題意識を持つ教師もいました︒しかし︑神父

生徒の伸びを図るための︑独自の﹁ＵＤ指数

同校は進学実績向上の改革と並行して︑募集戦が重要であった︒ところが︑学校の魅力を考えやシスターと話すうちに︑進路指導に力を入︵＊︶﹂という指標も開発した︒これは︑例えば略の練り直しにも着手する︒

始めた時に︑同校ならではの問題に気づく︒

れることによって生徒が力を伸ばすことが出﹁本校はカトリックの学校で︑シスターが和歌山信愛女子短期大学附属中学・高校

和歌山県・私立
和歌

指導変革のる︒生徒の学力の伸びに責任を持つという︑教学力の推移が一目瞭然に示されるデータであれば１以上︑減っていれば１未満というように︑を１とし︑半年後の模試でその人数が増えてい違い︑責任が対等である上︑担任が１人でクラう効果も生んだ︒担任と副担任という関係とは２人担任制は︑教師の間に一体感が出るといれ心強く感じているようです﹂︵紙岡副教頭︶

すし︑教師が互いに相談できるので︑それぞ

任制は︑生徒との関係性を築く上でも重要で学生の就職先が充実している大学なのかとい導を意識しています︒医学系や工学系は女子

ように︑生徒一人ひとりの特性に合わせた指いと思っている生徒なら関西学院大へというている大阪府立大へ︑活発で海外で活躍したとなしい性格の生徒なら少人数教育の充実し﹁大阪府立大と関西学院大で迷ったら︑おに合っているのか︑といった点も考慮する︒

４年前から︑校長の発案で２人担任制としたスを抱え込むことがない︒職員室で生徒についった観点で大学を吟味するなど︑女子校とし﹁生徒と教師にも相性があります︒２人担のも︑より多くの教師で一人ひとりの生徒を見て話し合う担任が一組︑二組と増えていくうちての進路保障にも力を入れています︒単に合ある回の進研模試で偏差値 を超える集団の数ていこうという意識の表れだ︒男性と女性︑ベに︑会話の輪が広がり︑職員室全体が気軽に情り、推薦入試、一般入試の8月 ２学期の進路指導に当た方針を確認する師の決意が込められている︒

テランと若手︑優しい教師と厳しい教師など︑めに同校が重視するのは﹁生徒の自立﹂である︒

大に毎年複数人の合格者を出すことだ︒そのた今後の目標は︑東京大や京都大などの最難関教育﹄であると考えています﹂︵紙岡副教頭︶

見越した進路指導を心掛けてこその﹃育成型格させるための指導ではなく︑大学入学後を＊学校資料を基に編集部で作成報交換できる場へと変わっていったのである︒

1月 センター試験の結果を元に、最終的な出願先を決定

タイプの異なる教師がペアを組み︑共同で学級経営に当たる︒

生徒一人ひとりに応じたきめ細かな進路指導を目指す
年度には﹁成績会議︵志望校検討会︶﹂を﹁教師の手厚い指導とそれに応える生徒の﹁成績会議は教師のための会議ともいえまためには︑生徒自身が自分の弱点を見つけ︑ました︒しかし︑更に上の目標を実現させる

月︑頑張りにより︑国公立大や関西圏の難関私立始めた︒開催は︑３ 年生の６ 月︑８ 月︑１月の年４回だ︵図︶︒成績会議の意義を山内す︒年４回︑教師の気持ちが揺らぎそうな時それを自らの方法で克服していく﹃自立型の大にコンスタントに合格者が出るようになり期に今一度︑しっかりと目線合わせをすると来るのかが︑今︑本校に問われている課題で学び﹄にシフトしていかなくてはなりません︒
へのノウハウの継承にもなっています﹂

す︒生徒のために何が出来るのかを第一に考いう意味があるのです︒これにより︑安心し志望校や進学先を決める際は︑合格可能性だ

えながら︑我々自身も︑生徒と一緒に成長しその時に︑私たち教師はどのような支援が出けでなく︑入学後にどれだけ生徒を伸ばしてくていきたいと思っています﹂︵柳岡教頭︶て指導に臨めるだけでなく︑経験の浅い教師先生は次のように話す︒

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れる大学なのか︑その生徒の性格や将来の希望

今回のテーマに関連する過去の記事はBenesse教育研究開発センターのウェブサイトでご覧いただけます。
２００９年１０月号指導変革の軌跡「大阪府・私立追手門学院中学・高校」など（高校向け）
http: //benesse.jp/berd/ → HOME ＞ 情報誌ライブラリ60

志望校や将来の夢、性格に応じて、より詳しく志望校を絞り込む。
この時期は推薦入試などで生徒が動揺
月 しがちで、教師にはプレッシャーが強くかかるので、受験の方針を複数の教師の目で再確認する

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マーク模試の結果を受けて教師同士が目線合わせを行う。生徒一人ひとりの志望校や将来の夢、性格などを確認し、大まかな指導方針を立てる

6月

Oc t o b e r 2 0 1 023

年４回の成績会議とその目的（３学年）図