No07

No

2021年4月

2021年4月

教授用資料

編集・発行

啓林館東京本部 電話（03）3814 - 5183（直通）http://www.shinko-keirin.co.jp※本冊子は上記ホームページでもご覧いただけます。

本

デザイン・印刷株式会社セブンブルックス・小川印刷株式会社

社 〒543-0052 大阪市天王寺区大道4丁目3番25号

電話（06）6779 - 1531

東京支社 〒113-0023 東京都文京区向丘2丁目3番10号

電話（03）3814 - 2151

北海道支社 〒060-0062 札幌市中央区南二条西9丁目1番2号サンケン札幌ビル1階

電話（011）271 - 2022

東海支社 〒460-0002 名古屋市中区丸の内1丁目１５番20号ie丸の内ビルディング１階

２３１-０１２５
電話（052）

広島支社 〒732-0052 広島市東区光町1丁目7番11号広島CDビル5階

電話（082）261 - 7246

九州支社 〒810-0022 福岡市中央区薬院1丁目5番6号ハイヒルズビル5階

電話（092）725 - 6677

巻頭「学び方」から学校を考える
最 新 学 習 歴 を 更 新してい ける児 童・生 徒 へ

本間 正人 ー京都芸術大学教授・副学長ー

No

CONTENTS

2021年4月

01 巻頭特集《「学び方」から学校を考える 》「学び方」から学校を考える-最新学習歴を更新していける児童・生徒へ本間正人（京都芸術大学教授・副学長）

06 探究実践記録（中高一貫校）
学の実化 の精神を受け継いで-生徒の興味を活かしたプロジェクト学習の実践-

松村湖生（関西大学高等部 研究開発部主任）

08 授業力をみがく《 数 学 編 》 「せんせい、あのね、」-悩める子どもたちの姿-

鈴木良隆（愛知享栄学園 享栄高等学校 教諭）《 理 科 編 》 深い学びを実現する理科授業の指導のポイント-観察・実験におけるICTの活用の視点を中心に向平和（愛媛大学教育学部 准教授）

《 英 語 編 》 ペア・ワークを生かしたコミュニケーション能力の育成（中学校）-小学校と高等学校における外国語科の学習を意識して瀧澤義守（北海道登別市立西陵中学校長）

14 対話型授業のつくり方 -実践編話し合いを活性化させる進行の技術

大木浩士（株式会社博報堂 H-CAMP企画推進リーダー）

16 学校を訪ねて９年間を通して社会を創る力を育む-子どもの学びのストーリーと共に-

福井大学教育学部附属義務教育学校（前期課程 研究主任・川﨑耕介）

18 地域の窓「Abe Labo」阿部科学教育アーカイブス
阿部幸夫（阿部科学教育アーカイブス 所長）

20 編集だより

児童書を活用した授業実践『ココロ屋』
を通して近藤睦(横浜市立宮谷小学校 教諭)

啓く通信 2021.4

巻頭特集「学び方」から学校を考える〜最新学習歴を更新していける児童・生徒へ〜
PROFILE

本間 正人 ほんま まさと（京都芸術大学教授・副学長）

1 学習環境の激変

巻頭特集

1959年、東京都生まれ。東京大学文学部社会学科卒業。ミネソタ大学大学院修了（成人教育学博士、Ph.D.；戦略プランニング修士号、Master of Planning取得）。
「教育学」
を超える
「学習学」の提唱者であり、「楽しくて、即、役に立つ」参加型研修の講師としてアクティブ・ラーニングを25年以上実践し、「研修講師塾」を主宰する。NPO学習学協会代表理事、NPOハロードリーム実行委員会理事。
「 ほめ言葉ハンドブック」(共著、PHP)、
ロングセラーの「コーチング入門」(日経文庫)等、共編著多数。

けで、子どもたちを引きつけるおもしろい授業をする
ことは簡単です。
このように、教師でなくとも「教える」
役目を担えるような状況はすでに生まれています。で生や同級生、周囲の人から日々学んでいますが、このすが学校の中だけに身を置いていると、よほど意識しような学びの基本とも言える環境が、2020年はコロていない限りこういった環境の激変にも気付きにくい

ナショックのため大きな危機にさらされました。一方ものです。

で、インターネットやタブレット・スマートフォン等の電

例えば今の教室の構造は50年前とほとんど変わっ子機器を利用した学習形態であるeラーニングが広くていません。今は仕事で書類を作るにしても、わから受け入れられるようになったこともまた事実です。こないことがあればインターネットで調べれば済むこと

れにより、よくも悪くもこれまでブラックボックスだっです。ありとあらゆる情報に簡単にアクセスできるとた教育の内実が保護者にも伝わりやすくなりました。

いう環境があれば、個人の脳内にストックされた分をとある受験塾ではあまりにひどい授業内容に保護者遥かに上回る知識を活用できます。そしてこれは、多から苦情が殺到したという話も聞きますが、今まで以くの社会人が日常的にやっていることです。ですが、上に授業の質が問われるようになったという点は学校学校教育では未だに単体としての性能を過剰に重視現場も同様でしょう。

しています。言い換えれば、「 紙と鉛筆」に過剰適合しIT技術の発達と普及により、学習アプリや授業動画た能力を評価しているのです。大学入学共通テストに等で自学することはずいぶん容易な時代となりまし記述式問題を導入しようという議論もありましたが、た。再生回数を伸ばしている授業動画の中には、本業記述式が導入されたところで根本的な思想は「紙と鉛の教師ではない、子どもたちに人気のあるお笑い芸

筆」のみを前提とするテクノロジーから全く脱却でき人等によるものもあります。話術に長けた人が一夜漬ていません。江戸から明治へと移行する頃も、学びの

H I R A K U T S U S H I N No.7 / P 0 1﹁ 学 び 方 ﹂か ら 学 校 を 考 え る

人は人から学ぶことが非常に重要です。学校でも先現場では「勉学の前に心を落ち着かせるため、墨をする」ということを基本テーゼとしています。学校の先生

るという行為が大事なのである。和の心である筆を鉛をしていると学校教育に発想がいきがちですが、人生

筆に持ち替えるなどけしからん」というような議論が100年時代と言われる中で寿命も延びるわけですか

あったかもしれませんが、「 紙と鉛筆」をパソコンやタら、学校教育の箱だけを見るのではなく人生全体を考ブレットに置き換えることに反対しているというのは、えて学びを設計する視点が求められます。

そういうレベルの話だと思います。
日本の学校が伝統産業化する一方で、中国・シンガ●

生物学ではホモ・サピエンス

ポール・ベトナムといった東南アジア諸国は学校教育●

経済学ではホモ・エコノミクスに多額の投資を行い、ICT技術を効果的に活用してめ●

学習学ではホモ・ディスケンス
＝「自ら学ぶ存在」（アクティブ・ラーナー）

ざましい変革を遂げています。今日本で最も「紙と鉛筆」から遠いのは、通信制のオンライン上の学校等ではないでしょうか。インターネット上の高校ですから、

例えば高校だと、どの大学に何人入れたかで教師を

理論上は生徒数を無限に増やせます。すでに突出した評価するようなところもあるかもしれませんが、本当

才能ややりたいことを明確にもっている生徒、通学圏にそのような進路指導が最適なのでしょうか。奨学金

内の高校が少ない生徒たちにとって、自由に使える時といっても貸与型の場合は返済義務が生じます。奨学間も多く、自分の得意分野をどんどん伸ばせる環境

金を取らせて大学進学に向かわせるよりも、高卒で就は、魅力的な選択肢となりうるでしょう。実際に、5年程職して、学費を稼ぎながら通信制大学に通うという選で生徒数が開校時の10倍に当たる約1万5千人にま択肢や、社会で働く経験をしてから大学入学を目指す

で伸びているような学校もあります。これまでは地理といった選択肢を持たせる方が、生徒のためになる上の制限が有利に働いて、その地域の生徒を独占でケースもありうるのです。
コロナショックの影響で経済きていたような学校も、これからはそういった学校と的な打撃があった家庭も多いであろうことを考えるの比較の中で選んでもらえるような学校づくりをしてと、こういった選択肢が有効な家庭は案外増えている

いかなければならなくなりました。地域に場がなけれかもしれません。このような状況を踏まえると、「 大学ばできないような学びを提供できるかという観点は、進学や高校進学の段階で人生が決まる」というような

学校の生き残りを考える上でも今まで以上に重要な考えで進路指導をしないでほしいという思いはありまものとなっているのです。

す。要は、人生を長いスパンでとらえたときに、選んだとは何か
2 「学習学」

進路をいかにプラスにしていくかが大事なのです。

「教育学」から「学習学」へ

生物学ではラテン語で人をホモ・サピエンス（賢い人）、経済学ではホモ・エコノミクス（経済人）と呼んでいますが、学習学ではホモ・ディスケンスと呼びます。
これは、「自ら学ぶ存在（＝アクティブ・ラーナー）」という意味です。私が提唱している学習学では、「 人間は学ぶ存在である。生まれてから死ぬまでずっと学び続け

P 0 2 / H I R A K U T S U S H I N No.7●

教える側中心の発想から●学ぶ側中心の発想へ●

Learner Centered Approachの重要性は昔から叫ばれてきたVolatility [変動性・不安定さ] 、Uncertainty [不確対談をした際、彼が「人は気付かないうちにいつのま

実性・不確定さ]、Complexity [複雑性]、Ambiguityにか最善の選択をしている」と言っていましたが、そう[曖昧性・不明確さ]という4つの単語の頭文字を取っ思うと生きやすくなる人はたくさんいると思います。

た造語）の時代を生きています。そのような中で、期間

今この瞬間はそう思えないかもしれませんが、後々そ限定の学校教育が学びの終わりということはありえま

う思えるかもしれない。小山さんは「200年後に価値せん。だからこそ、学校教育の終わりを最終学歴とすがあるものを作るものづくり」を目指しているそうでるのではなく、社会の変化に対応していくために常にす。200年後を考えて作られているものはそれほど多学び続ける「最新学習歴」という考え方が大切なのでくないと思いますが、私はその視点がとても大事だとす。そういった意味では、新しい仕事に就くことや恋思います。7世代後の子孫のことを考えて獲物を取り愛、子育ても、最新学習歴の更新以外の何物でもありすぎないようにするというように、ネイティブ・アメリ

ません。
「 子どもが親の思うようにならない」というこ

カンにはセブン・ジェネレーションズという考え方があ

とも学びの1つなのです。

りますが、その考え方とも通じる視点です。多くの地

学校教育は期間限定域で先住民は、自然と共存し、隣の部族と争わない、平和的に解決するといった知恵に従って暮らしてきました。彼らが生きていたのは、1泊2日で帰って来られる

姻関係を結んできました。これらはどれも、種族の血を長くつないでいくための知恵なのです。1泊2日で時間
0

教育学では、
ここに縦の線を引く

これを最終学歴と呼ぶ

12

24
0 6

18 22

40

60

80

100+ 年齢

大抵のところへ行けるようになった現代では、この考
え方は地球規模で当てはめて成り立ちうるものとなり学習学では、Life-long, Life-wide, and Life-deepました。常に多様性を担保する、環境に配慮する、そしLearning という表現を使っています。簡単に言い換えて 7 世 代 後を考えて 生きて いくといった 考え方 は 、れば、人生の長きにわたって、学校だけではなくどこでSDGs（ Sustainable Development Goals：持続も、量よりも質を大切にした学びを実践していくとい

可能な開発目標）が広く知られるようになったことかうことです。学習学は学習を総合的に見る学問ですからも伺える通り、現代にも必要なものです。200万円

ら、「 学ぶことを教わる」と感じる学習者が多いようでの車を買っても10年後には買い替えなければならなす。教育学だと講義形式で知識を教え込むようなスタいでしょうが、200万円の机を買えば、それは何世代

イルのため、学習者はどうしても受け身になりがちでにもわたって使い続けられる家宝になるでしょう。長くす。一方学習学では、学習者が自ら主体的に学ぶこと

使えるものを少しずつそろえていけば、自分だけではを大切にしています。手法としては、集合研修の中でなく子孫の人生までも豊かなものになります。近視眼

学び合いを活性化するファシリテーターが学習者の的な部 分にばかり焦 点を当てるのではなく、時には学びを促進する形式や、1対1で個別に指導するコー

200年後を見据えるような長期的な見方も必要です。

チングが主流となります。質問されたことには何でも私たちは変化が激しく予測困難な、VUCA（ブーカ：

答えなければとプレッシャーを感じてしまう指導者も

H I R A K U T S U S H I N No.7 / P 0 3﹁ 学 び 方 ﹂か ら 学 校 を 考 え るくらいの世界です。その中で血が濃くならないよう婚

巻頭特集

先日同じく京都芸術大学副学長の小山薫堂さんと多いのですが、そんなことはありません。自分で考え、生涯にわたって最新学習歴を更新していける人材

自分で学んでいくための筋肉を鍛えることが大切なを育てるための効果的な手法として、他にも学校と外ので、正解を与えることよりも、一緒に学ぶ姿勢を見部をつなぐコーディネーター等の活用が挙げられませることの方が大事なのです。

す。私は、これまでの外から教え込むという「教育」的なアプローチが根底にある学校の在り方にはいくつ「教育学」から「学習学」へ教育学
指導者

かの問題点があると考えていますが、それを乗り越え

学習学

Teaching（Teacher） Facilitating（Facilitator）
講義形式で知識を教える

集合研修の中で学習者の学びを促進する
Coaching（Coach）

学習者

Being Taught（Teachee）
受け身で教わる

るのが「人と出会わせる」ということなのです。
問題点の1つは、中高生くらいまでの人付き合いが親・先生・同級生程度にとどまってしまいがちな点で1対1の個別指導す。大人のサンプルに触れる機会が限られると、将来

Learning（Learner）の展望も偏ったものになってしまいます。

自ら主体的に学ぶ

また、これまでの学校教育は「問題は1人で解決すべし」というメッセージを意図せず植え付けてきたよ3

最新学習歴を更新していくためにうな側面があります。例えばカンニングをすれば厳しく罰せられますよね。ですが社会に出れば、1人で完結

「教育」
と
「学習」
とでは、実はベクトルの向きが全く違する仕事はほとんどありません。チームで仕事をするいます。外から教え込むのがティーチング（Teaching）

ことが大切なのに、普通の学校では圧倒的に競争主であるのに対し、学習者の自発性・可能性・潜在力等義が優位なモデルとなっています。学校では「相談すを内から引き出すのがコーチング（Coaching）です。

ることが大事だよ」とはなかなか教わりません。近年

最新学習歴を更新していける児童・生徒の育成を目はようやくアクティブ・ラー ニングや プロジェクト・

指すのであれば、教師の役割は「教える」ことから「伴ベースド・ラーニング等にも取り組まれるようになっ走する」
ことへとシフトしていくでしょう。
しかし先生方てきたので、こういった状況を変えていくチャンスだ

にとって、伴走型のコーチングについて概念的に学ぶと感じています。

機会は少ないのが現状です。まずは、校長会でコーチ

それから、学校教育の中で時間は均質なものとしてング 講 座を企 画 する、教 科 書 会 社 等 が 先 生 向 け の扱われています。卒業するために小学校は6年間、中コーチング講座を提供する等、先生方がコーチングを

高は3年間ずつ、学校という場にいることが重視され学べる機会を増やすことが第一歩です。

ていますが、実感としては時間が均等に流れるということはありません。やる気がないときもあれば、集中

コーチングとはTeaching
教え込む

しているときもありますし、人によっても濃度は違い

Coaching
自発性
可能性
潜在力

引き出す

ます。ある人の一言で人生が変わったというように、
人生における決定的な一瞬もあるのです。
しかし最終学歴を珍重する社会では、決まった年限在籍していたことに価値があるとされ、人生における時間の実態を反映したものになっているわけではありません。

P 0 4 / H I R A K U T S U S H I N No.7

られてしまうことも多いものです。Try and Error とる・人から学ぶというアプローチです。もちろん学校

いう言い方も同じで、挑戦しても間違い扱いされてしの 先 生との 出 会 い がよかったという人もいますが 、

まうなら、やりたくないとブレーキがかかって当然でそれは確率の問題で、それ以外のロールモデルを必す。挑戦の結果がエラーだとは限りません。
うまくいっ要とする人も多くいるはずです。多くの 大 人 のサン

たからこその学びもありますし、
うまくいかなくても次プルに出会えるということは、教育目標としては重要につながる学びが必ずあるはずです。そこで、前向きだと思います。多様な大人のサンプルに触れることな挑戦を促すために、Try and ErrorではなくTry

が 、児 童・生 徒 の 職 業 観や人 生 観を広 げることにつand Learn、失敗ではなく「未成功」という考え方を広ながります。とは言え社 会 人を学 校に呼 んで話してめていきたいと考えています。入学式・始業式の校長

もらうだけでは、単なる武勇伝で終わってしまう可能

先生のお話や来賓挨拶でどんな話をしようかと迷って性もあります。社会人講師がハラスメントだととらえいる方がいれば、ぜひこの言葉を使っていただきたいられかねない 発 言をしてしまうケースも考えられると思います。
社会には様々な課題がありますが、正解は1つではわせをしておくことが大切です。このように学校を外ありません。正解が1つに決まっている問題への回答に開 いていくような授 業を設 計するのは、先 生だけ

能 力は、A I の 方 が 人 間よりもずっと優 れています。

ではなかなか大 変な部 分もあります。そこで活 用し撮った写真をアンディ・ウォーホル風に画像加工できたいのが、学校と地域社会の教育資源の橋渡し役をるアプリ等を思い起こしてみればわかる通り、AIは特担う、コーディネーター的な人材です。1校だけでは定の処理を行うことや限定された領域における学習

活 用しきれな いという場 合も、コーディネーター 人

等は得意ですが、オリジナルを作り出すことはできま

材を教育委員会が雇用し、地域内の学校でシェアすせん。初期条件を与えたり、意味を見出したりするのる等 、配 置 の 仕 方もいろいろとやり方があるのでははあくまで人間なのです。人にしかできない力を伸ばないでしょうか。

し、AIにはできない仕事を担える人材を育てていくた
めにも、学びの場で積極的に挑戦していくのは大切な

最終学歴→最新学習歴ことです。挑戦してうまくいかなかった結果を「失敗」

時間0ととらえるのではなく、手を替え品を替え、質の高い
社会変化に対応するために、学び続けることが大切

12「未成功」を積み重ねて成功を目指すという考え方を、ぜひ広めていきましょう。
孔子の『論語』の有名な一節に、「 学びて時に之を習

24
0 6

18 22

40

60

80

100+ 年齢う。亦説(またよろこ)ばしからずや。朋(とも)有り遠方
より来る。亦楽しからずや」というものがあります。学

4 「未成功」を重ねる学びへ

習の原点は楽しいこと、人と会うことは楽しいことなのです。

よく「失敗を恐れずに挑戦しなさい」という言葉を聞きますが、実際は失敗すると「何やってるんだ！」と怒

H I R A K U T S U S H I N No.7 / P 0 5﹁ 学 び 方 ﹂か ら 学 校 を 考 え る

ため、事前にNGワード等も含めてしっかりと目線合

巻頭特集

こういった問題点を解決しうるのが、人と出会わせ探 究 実 践 記 録（ 中 高 一 貫 校 ）学の実化 の精神を受け継いで〜生徒の興味を活かしたプロジェクト学習の実践〜

PROFILE

松村 湖生 まつむら こお (関西大学高等部 研究開発部主任)
大阪府高槻市生まれ。大阪教育大学を卒業後、大阪教育大学教育学部附属池田中学校、大阪府茨木市の公立中学校を経て、2009年に関西大学高槻ミューズキャンパスの開設準備委員として赴任。開校から中等部１期生の学年主任を務め、「 考える科」の授業を担当。2017年にSGH推進部主任に赴任し「関大SDGsフォーラム」を実施。2019年より研究開発部主任として中等部の考える科・総合的な学習の時間、高等部のプロジェクト学習の主担をしている。

1

学の実化 の実現と考動力の育成

らのコンピテンシーをもとに、評価のための目標としてベンチマークを作成しました。
ここには、具体的に生徒た学の実化とは、大正11年にちがどのような活動ができることが望ましいかを学年ご

関西大学が大学へ昇格したととに示しており、これをもとにプロジェクト学習の指導をきの総理事山岡順太郎氏に行っています。
さらに、これらのコンピテンシーの育成によって提唱され、現在も関西

ついて、バランス良く指導するため年間のカリキュラム

大学の学是として受け継がれマップを作成し、授業者がどのコンピテンシーに注力しています。学の実化という考て授業を行えばよいかを可視化しています。

え方は、「 学 理と実 際との 調
和」「 国際的精神の涵養」「 外国語学習の必要」
「 体育の
奨励」
からなりますが、その中心となったのは「学理と実際との調和」でした。山岡順太郎氏は、深遠な学問は空2

興味を活かしたプロジェクト学習

本校では、1年生、２年生ともに10ゼミに分かれて少人数で探究活動を展開しています。

理に終わらせるのではなく学理と実際との調和を追究するべきであると力説し、関西大学の歩むべき指標を示しました。本校もこの精神を受け継ぎ、学の実化の実現

各ゼミは14名〜15名で形成されており、生徒たちはに向けてプロジェクト学習や国際理解教育などの教育

このゼミで2年間活動します。1年生では、身近なところ活動を行っています。

から興味のある課題を見つけ、グループで文献調査、

そこで、本校では生徒に
「自律力」
「人間力」
「社会力」

フィールドワークなどの情報収集を行い、中間発表会「国際力」「創造力」の5つのコンピテンシーを育成し、考（ポスター発表）を経て、個人論文の執筆（約4千字）を動力を身につけさせることを目標としました。
また、これ行っています。2年生では、１年生より課題設定の視野をP 0 6 / H I R A K U T S U S H I N No.7

広げ、個人で探究活動を行っています。その中で、関大

ここで、生徒たちは様々な視点からSDGs達成に向けた高等部SDGsフォーラムや海外フィールドワーク（企業

課題解決のプロセスを知り、その後の課題研究に向け訪問）などグローバルな視点での情報収集を行い、1年てヒントを得る機会としています。令和２年度にご参加

生と同様に中間発表会を経て、個人論文の執筆（約1万いただいた企業や団体は以下の通りです。

字）を行っています。

３年生では、卒業研究発表会と並行して「起業プロジェ研究発表会の予選会と本選会を実施しています。
予選会クト」
も進めています。
各クラスで社会や地域貢献型の模では、同じゼミに所属する2年生と3年生が1つの教室に擬企業をつくり、
ビジネスプランコンペティションで選抜

集まり、3年生による1人8分間のプレゼンテーションと2された企業だけが文化祭で出店することができます。あ分間の質疑応答を行い、ルーブリック評価をもとに各系る企業は、オーストラリアに生息するコアラの数が減少し列の最優秀発表者を選出します。
最優秀者が発表する本ている状況を知り、基金を集めてオーストラリアコアラ基選会には2年生だけでなく1年生も参加し、それぞれの課金に寄付することを目的としました。
そこで、
株式会社ロッ

題をブラッシュアップすることにもつなげています。

テとコラボレーションし、人気商品であるコアラのマーチ

3

地域社会や企業と連携した取り組み

２年生では、グローバルな視点で社会課題を発見し、を提供してもらい募金をしてくれた人へプレゼントしました。
このような取り組みは社会とつながりながらこれまでのプロジェクト学習をより実践的な学びとしています。

課題設定の視点を広げることを目的として「関大高等部

本校ではフィールドワークを含め、年間150以上の企

SDGsフォーラム」
を実践しています。生徒たちはSDGs

業や団体、研究機関と連携しながら教育活動を進めての17の目標から関心のあるものを選択して分科会を形います。今後は、これらの企業や団体、近隣の学校やさ成し、各分科会にその目標達成のための活動をしていまざまな機関とこれまで以上に連携を密にし、将来の教る企業や団体を招聘し、生徒主体の交流会を行います。

育ビジョンや求める人材像の共有を行い、協働で教育活動を行うようなコンソーシアムを構築していきたいと思います。

引用・参考文献・熊博毅(2010)「学の実化」の時代―山岡順太郎・倭父子展―をふりかえって.関西大学年史紀要、19.37-58.

H I R A K U T S U S H I N No.7 / P 0 7

探究実践記録3年生では、2年生で執筆した個人論文をもとに卒業

授業力を
み がく

「せんせい、あのね、」

数学編〜悩める子どもたちの姿〜

PROFILE

鈴木 良隆 すずき よしたか (愛知享栄学園 享栄高等学校 教諭)
1956年、名古屋市生まれ。愛知教育大学卒業。
名古屋市公立中学校教諭、教頭、校長を経て、現在に至る。内９年間名古屋市教育委員会勤務。平成２０、２１年度名古屋市教育委員会指導室室長を務める。

1 はじめに2関数の学習にて ‑ 全然分からん ‑「ボタン一つ押せば何でもできる」それが当たり前

このように、2つの変数x,yがあってxの値を定めると、それに対応しての現代。最新の機器をスマートに使いこなす若者を育

yの値がただ1つ定まるとき、yはxの関数であるという。

てることこそ、今求められていることであり、ボタンを「ｘの値を定めるとｙの値がただ1つ定まる」
この表現

押すだけでいいことに「不思議さ」を感じていては時代

は、ごく普通に関数の学習のはじめに使われている言遅れなのかもしれません。

葉だと思います。そのことについて、ずっと以前に、あ

確かに、どのボタンを押せばいいかを正しく判断でる中学３年生から「ｘの値を定めると、って○○先生はきる力を育てることはもちろん大切だと思います。
し言うけれど、
ｙの値を定めてもｘの値は定まるじゃない

かし、人を育てる教育においては、少しばかり事情が違か。何のことを言っているのか、よく分からん。」と、初う、と私は常々思いながら子どもたちに接しています。

めて出会った私に、文句を言ってきたことがありまし「授業」は子どもたちとの言葉のやりとりです。どんた。
「 そうだよね。
ｙの値を定めると、ｘの値はちゃんと定な言葉を発するとよいかは、話しかける相手が「考えまるよね。」と私が受け止めると、彼は拍子抜けしたよていること」「 悩んでいること」により決まってくると思うな表情をしたことを今でも懐かしく覚えています。

います。

やんちゃな子どもたちほど、自分の疑問を素直に表

そこで、小学生から高校生までの各年齢層の子ども現できず「全然分からん。」の一言に、逃げてしまいがたちとの言葉のやりとりを通して私が感じた、子どもたちです。
「 分からない」と言える授業の雰囲気作りがた

ちの意外な「悩み」、素朴な疑問や興味から生まれた彼

いへん重要なことであると私が考えているのは、
こん

らの「悩み」を、いくつかの事例を基にご紹介させていな経験が基になっていると思います。

ただきたいと思います。

P 0 8 / H I R A K U T S U S H I N No.7

また、次のような「疑問」を聞いたときにも「なるほど。」と感じた次第です。

4２次関数ｙ＝ａｘ２＋qについての学習で、〇〇先生「・・・では、表をかいて調べてみましょう。」
X

・・・

2x 2

・・・

2x 2 + 4

・・・

‑2

‑1

0

1

18

8

2

0

2

22

12

6

4

6

‑3

3

・・・

8

18

・・・

12

22

・・・

2

数式の学習にて‑ 一生懸命練習しても ‑次の2次方程式を解きなさい。

+ 4（1）(x−2)(x+7)=0（2）(x+3)(x−9)=0（3）x 2 +8x+12=0（4）x 2−x−20=0

子どもたちの中には、早速かっこを外して（え？）式の展開をする姿が見られます。かっこでまとめられた式『そんなこと』です。子どもたちは『そんなこと』が気をみると、反射的に（？）式を展開してしまうのは、問題になって、その後の内容が頭に入らず「まったく分から文が何を求めているのかが分かっていないことが原ん。全部分からん。」と言い切ってしまいます。先生が一因であり、一生懸命練習して、かっこの外し方を身につ

言「表のｘはいくつからかいてもいいので、とりあえずけた努力が、残念な結果に結びついてしまう例の一つ−３からかこうかな。」
ぐらいのことを言えば、子どもただと思います。

ちはかなり安心します。
「 いくつからかいてもいいんだ
けど、先生は−３からかいただけのことなんだ。」こういった納得や安心感こそが「学ぼう」という意欲や「分かる」という自信につながっていくと思います。

コロナ禍の日々の授業では、マスクで顔の下半分がみえない生徒たちの「表情」を読み取りながら、また、図形の学習にて ‑ せっかく覚えても ‑図形といっても、つまるところ、数量の計算領域での話ですが。

マスクで口をすっぽりと覆ってしまい、返事をしたのか、感嘆詞をつぶやいたのか定かではない中、アイコンタクトを頼りにしながら、私自身は授業らしきこと（？）を進めています。

(3)

タイトルの言葉は、かつて小学校での作文指導につ

(4)
ア

おわりに

45°

60°

いての話し合いの中で知った、作文の書き出しの言葉
5

3

です。
この書き出しの言葉は、作文の書き出しに悩み、困っている低学年の子どもたちには『魔法の言葉』のようです。
とてもすてきなあたたかい言葉だと私は思お馴染みの三角形です。子どもたちは「１：１：√２」「１：2：√3」と一生懸命に覚えます。
でも、この図の□は、残念ながらなかなか求めることができません。
「１：１」とは「同じ長さのこと」
を表現して

います。
若い先生方には、悩める子どもたち一人ひとりに接しながら、心優しい『魔法使い』になっていただくことを期待しています。

いるという比の感覚や量としての感覚が十分には身についていないためと思われます。
「（3）の図の中の３のアところと□のところの『長さは同じ』」という感覚を中学生の内に養っておくと、数学Ⅰでの三角比の学習の導入

引用・参考文献・若山正人編（2016）『新編数学Ⅰ』新興出版社啓林館
・高校数学研究会（2012）『サンダイヤル

高数へのアプローチ』

新興出版社啓林館
・岡本和夫（2016）『未来へひろがる数学3』新興出版社啓林館

が、今よりもスムーズにいくように、私は感じています。

H I R A K U T S U S H I N No.7 / P 0 9

数学編

3

5

授業力をみがく生徒のつぶやき（どうして、表のｘは−３からかくの？）

授業力を
み がく
理科編

深い学びを実現する
理科授業の指導のポイント〜観察・実験におけるICTの活用の視点を中心に〜

PROFILE

向 平和 むこう へいわ (愛媛大学教育学部 准教授)
1978年、佐賀県生まれ。現在、愛媛大学教育学部准教授。広島大学教育学部理科教育学専修卒業、広島大学大学院教育学研究科博士課程修了、博士（教育学）。龍谷中学校・高等学校講師、東洋大学附属姫路高等学校教諭を経て、2010年、愛媛大学教育学部講師。2012年より現職。専門は理科教育学。生物的領域を中心とした教材開発、博物館や動物園等の博学連携について研究。近著として「協働する博物館」（Ⅱ部3章①、共著）、「 遺伝学の百科事典」（遺伝学の教育史、共著）がある。

1 はじめに現在、GIGA（Global and Innovation Gateway
for All）スクール構想が進められています。Society

察・実験においてICTを活用する指導のポイントを考えていきたいと思います。

2

観察・実験の指導において5.0を生きる子どもたちに「未来社会の創り手」
として

ICTにはCommunicationという単語が入っているの資質・能力を育むため、個別対応や協働学習の推進、ように、対話を促して深い学びにつながることが教育

さらにCBT（Computer Based Testing）への対応と効果として期待されているところだと思います。一般的

様々な側面からGIGAスクール構想の推進が求められなICT機器として取り扱われる電子黒板等を扱うことています。また、コロナ禍により、ICT（Information

で、観察・実験のデータやこれまで取り扱った内容（子Communication Technology）の活用が進んだこどもたちの考えなども含む）
を共有し、対話的で深い学とは間違いなく、多くの学校では令和3年度より1人1びを実現できます。

台のPC・タブレット端末の普及が実現しているのではないでしょうか。

私はさらに観察・実験の結果・考察が深まる活用方
法を考えていくとよいのではないかと考えています。

さらに、新しい教育課程においては、「 主体的・対話

例えば、タイムラプスやハイスピード撮影が多くのタ的で深い学び」の視点で授業を見直すことが求められ

ブレット端末で可能となっています。今まで捉えることています。それは、特に中等教育段階において生徒がが難しかった瞬間的な観察や長期的なデータ収集が可

主体的に学ぶ姿勢よりも、いかに生徒が知識を吸収し、能となります。
ここで、中学校で取り扱う物質の3態の正確にアウトプットするかということに重きをおいてき事例をみてみましょう。図1はロウをゆっくりと冷やしてたこれまでの教育に対する反省と捉えることができまいった結果の写真です。下部から固化していく様子がす。そこで、今回は中等教育段階に焦点を当てて、観わかると思います。
これは試験管を使用したため（室温

P 1 0 / H I R A K U T S U S H I N No.7

15℃）、5分程度でこの変化が確認できます。

えます。
また、水の温度変化については、水の特異的な性質を考えさせるとともに、海や湖、池の水が上部から固化し、密度がもっとも高くなる4℃の液体が下部にとどまることで、水域の生物が生存できることにも触れることができるでしょう。
また、問題提起したいことが1点あります。図1ではわかりにくいかもしれませんが、ロウをゆっくりと冷や

図1

試験管内でゆっくりと冷やしていったロウの変化

した場合、液面全体が下がってきます。その後、真ん中

図2はデータロガーを活用して得られた水の状態変化の際の上部と下部の温度変化です。

ての確認問題で、ビーカーの端の部分の液面だった高

下部

20
温度[℃]

解答させるものを散見します。ここで求められる解答

上部

25

結果は、時間短縮のために急激に冷やしたときの結果

15であり、粘性が高いロウを用いているために得られる

10

授業力をみがくさの位置が変わらず、真ん中がぽっこりと凹んだ形を30

結果だといえます。本問題を扱うときは「急激に冷やし

5たとき」という条件を明記する必要があるのではない

0-5の方がさらに下がって固まります。ロウの固化につい

2000

4000

6000

8000

時間[s]

図2の測定等を現在小学校で行われている水の凝3

理科編

図2 データロガーで測定した水の温度変化でしょうか。

おわりに

固点測定の実験方法で行うと、下部から冷やしている

今回は、観察可能性の拡大と時間的な制限の克服と様子が子どもたちの考えに影響を与えてしまいます。

いう視点でのICTの活用について考えていきました。
こまた、今回の実験結果は家庭用冷蔵庫内（−15℃）でれからはICTの活用によって、観察・実験結果を動画冷却した500ｍLペットボトル内の水の温度変化です。

ファイルで提出させることもでき、条件を設定しシミュ

ある程度の容量がないと上記のようなデータが得ら

レーションさせるようなCBTも一般化していくことが考れず、また目視で行うことも、時間的な問題もあり実えられます。また、ICTの活用には、同期型と非同期型施が難しいと考えます。
しかし、ICTを活用すれば、実（オンデマンド配信）の視点で捉えることも重要です。

験のセットのみを授業内で行い、授業時間内で収まら

今回は評価等については紙幅の関係で触れることはでない実験結果をICT機器で記録させることで、生徒にきませんでしたが、ICT活用が教員の負担軽減、さらに実感を伴わせながら時間的な制限を克服することが理科教育の質向上につながることを祈願しています。

可能です。
これらの結果を示すことで、物質の3態の動的な変化を捉えることができます。これらの実験結果を粒子概念を働かせて考察することで、一般的な物質の密度変化を正しく学ばせることができるのではないかと考引用・参考文献・津田謙太郎（2014）『 状態変化の過程に着目した物質の三態の指導法に関する実践的研究』愛媛大学大学院教育学研究科修士
論文．

H I R A K U T S U S H I N No.7 / P 1 1

授業力を
み がく
英語編

ペア・ワークを生かしたコミュニケーション能力の育成（中学校）〜小学校と高等学校における外国語科の学習を意識して〜

PROFILE

瀧澤 義守 たきざわ よしもり (北海道登別市立西陵中学校長)
1965年、北海道生まれ。北海道教育大学卒業。北海道公立中学校教諭、北海道教育委員会指導主事、北海道公立中等教育学校教頭、北海道公立中学校教頭。2016年函館市立北日吉小学校長、2018年から現職。
編著「小学校外国語『二大テーマ』に答えます」（新興出版社啓林館）。
著作編修関係者・中学校外国語科教科書「BLUE SKY English Course」（新興出版社啓林館）。

1 中学校外国語科の目標

2 小学校での学習内容の把握

小学校においては、昨年度から外国語が教科となり、2016年12月の中央教育審議会答申には、次の課題

新学習指導要領のもと、教科書を主たる教材とした授が示されています。

業が行われています。
中学校においては、今年度から新学習指導要領が全面実施となりました。英語科では、外国語科の目標を踏
まえ、五つの領域（「聞くこと」、「 読むこと」、「 話すこと［やり取り］」、「 話すこと［発表］」、「 書くこと」）別に設定
する目 標 の 実 現を目 指した指 導を通して、コミュニ
ケーションを図る資質・能力を育成することが求められています。

中・高等学校においては、文法・語彙等の知識がどれだけ身に付いたかという点に重点が置かれた授業が行われ、外国語によるコミュニケーション能力の育成を意識した取組、特に「話すこと」及び「書くこと」などの言語活動が十分に行われていないことや、生徒の英語力では、習得した知識や経験を生かし、コミュニケー
ションを行う目的・場面・状況等に応じて適切に表現することなどに課題がある。

小学校の高学年は、第５学年・第６学年とも年間７０時
間（標準時数）の授業の中で、Small Talkや五つの領域にかかる多くの言語活動を行っており、中学校においては、入学時から段階的にその要求度を高め、様々な言語活動に取り組む必要があります。
そのため、中学校の英語科教員には、中学年時の外国語活動を含めた小学校４年間で２１０時間（標準時数）の第2学年 スピーチ「将来の夢」（2020年12月）

P 1 2 / H I R A K U T S U S H I N No.7

学習内容を把握することとともに、「授業は英語で行うこと」を基本とした、高等学校への橋渡しとなる指導について、これまで以上に意識し重視していくことが求めら入れることにより、そのことが内容把握につながるととれていると考えます。

もに、本文の再生につながると考えるからです。
また、ス

本校では、小学校での学習内容を踏まえて、中学校入

ピーチをする際には、アイコンタクトや姿勢、表情などに学時からWarm-upにおいては、Canや過去形が含まれ加えて、聞き手に問いかけることに留意する必要がある

る英文を使って、教師は生徒との対話等を行っています。

ことから、このジェスチャーを取り入れての練習や言語

また、中学校の早い段階から、小学校で学んだ表現を活動を繰り返すことが、生徒にとって自然なこととなり、取り上げ、音声で十分慣れ親しんだ過去形を読んだり、ひいては、望ましいコミュニケーション能力の育成に結書いたりできるようにしたり、過去形の使い方の理解をび付くと考えるからです。

深めたりしながら、別の場面や異なる表現の中で活用できるように指導しています。

本校では、2017年度から校内研究において、「小集団での協働的な学習」
を研究内容の一つとしており、英語

体でジェスチャーを付けながらRepeatしたあと、ペアで練習をします。新出単語の発音や教科書本文の音読、
ス
ピーチ（発表）の練習を１名がジェスチャーを付けて発話し、もう１名がチェックするという形で行います。ペアでの活動中、教師は机間指導を行います。

授業力をみがく3 ペア・ワークの実際

学習活動の具体としては、教師のモデルに続いて全科では、「効果的なペア・ワークやグループ・ワークの在り方」
について研究を推進しています。本校には英語科の 教 諭 が２名 おり、そ れ ぞ れ が 英 語 科 授 業 専 用 の

英語編

English Room（２室）において、生徒個々の学習状況を踏まえた座席配置（ペア・ワークを意識した座席）のもと、授業を行っています。

第3学年 関係代名詞を含む英文を使ったペア・ワーク（2020年12月）「話すこと［やり取り］」
における言語活動は、話し手と今回の改訂において、生徒が英語に触れる機会を充

聞き手による双方向のコミュニケーションであり、「協働実させるとともに、授業を実際のコミュニケーションの的な学習」といえます。
このことも踏まえて、新出の文法場面とするため、授業は英語で行うことを基本とするこ事項やKey Sentenceの定着など本時のねらいを達成とが中学校でも求められています。
また、生徒には、「言するた め の 活 動 は も ちろん のこと、授 業 開 始 時 のいたい」内容を即興的にやり取りしながら、既習事項をWarm-upや教科書本文の音読、「 話すこと［発表］」や

活用しての英語運用が求められています。

「書くこと」にかかる言語活動においても、ペアによる隣の席の生徒との英語を使っての様々な活動を取り様々な活動を取り入れることにより、コミュニケーション

入れることにより、「 英語を使うことが楽しい」と実感で能力の向上を目指しています。

きる授業を構築し、
コミュニケーション能力の育成を図

なお、第１学年入学時から英文を発話したり、本文をり、高等学校へつないでいきます。

暗唱したりする際には、できる限りジェスチャーを付けて発話するよう指導しています。その理由は、ジェスチャー

引用・参考文献をもとに単語のイメージをもったり、教科書の本文を・文部科学省（2017）『中学校学習指導要領（平成29年告示）解説

ジェスチャーを介して覚えたりなど、身振り手振りを取り外国語編』

H I R A K U T S U S H I N No.7 / P 1 3

対 話 型 授 業 の つくり方 ‑ 実 践 編 ‑話し合いを活性化させる進行の技術

PROFILE

大木 浩士 おおき ひろし（株式会社博報堂 H-CAMP企画推進リーダー）
1968年生まれ。栃木県出身。千葉大学卒業後、経営コンサルティング会社を経て、2001年より博報堂勤務。マーケティングや広告制作等の業務を経て、2013年に中学生・高校生を対象とした教育プログラム「H-CAMP」
を立ち上げる。
７年間で600回以上の対話型授業を開催。2016年には、経済産業省が主催する「キャリア教育アワード」
で、経済産業大臣賞と大賞を受賞。
著書に『博報堂流・対話型授業のつくり方』（東洋館出版社）がある。

1 『たくさん考え、絞る』話し合い

散の話し合い」と「収束の話し合い」
を分けて行います。

博報堂の仕事は、得意先の課題を解決するための企

びつかない。重要なのは、まずはたくさん考えること

画やアイデアを考えることです。
ＣＭや広告に限らず、多です。広げる話し合いの時、私たちは「質より量」という様なテーマで新しい解決のアイデアを生み出していき

言 葉を大 切にしています。アイデアを考える際に欠かせないのが、話し合います。それが優れた意です。
よく「ブレインストーミング（略してブレスト）」と呼見かどうかはどうでもばれるもので、雑談のような雰囲気の中、多様な意見やいい。
くだらない意見

発想がユニークに飛び交います。

も含めて、とにかく数

私は８年前から、中高生を対象とした対話型授業を、広げながら、
まとめない。安易に、結論らしきものに飛を出します。

会社の社会貢献活動として行っています。
「発想する力もし生徒たちの発想力を鍛えたいと思うのなら、拡散を、体験を通して楽しく学ぶ」
ことを目的とした授業で、に集中させ、徹底的に数を出す体験を積ませることだと社員の行うブレストが目指す姿です。
この刺激的で楽し思います。広げる時の話し合いは、思いつき発言、大歓

い話し合いを、生徒たちに体感して欲しい。そのため、博迎です。
くだらないと思う意見や素朴な疑問から、発想

報堂のブレストを分析し、話し合いを活性化させる進行が広がったり、物事の本質にたどり着いたりすることはの技術を多数見つけ、整理しました。今回は、特に重要な

よくあります。

２つの技術をご紹介します。

考えを広げ切った後は、絞り、まとめます。収束の話し

１つ目は、『たくさん考え、絞る』という話し合いの進め

合いを、拡散の話し合いの後に、別途設けます。広がった方です。博報堂が対峙しているのは、正解のない課題で話を一つの意見としてまとめることは、慣れていないとす。正解がないものをテーマにブレストをする場合、「拡

難しく感じるものです。そのため、収束の話し合いの前

P 1 4 / H I R A K U T S U S H I N No.7

に、私は生徒たちにいくつかのアドバイスを送ります。

人が話をしている時にできるだけ頷いたり、あいづちを「今考えていることに、正解はない。無難であることよ

打ったりすることをルールとして共有します。

りも、新しさや独自性を大切に。」「まとめるとは、考えを③「脱線ＯＫ！」。話し合いの時間を10分以上確保でき

選び、焦点を絞ること。すべての意見を盛り込むことでる場合、「 本題と関係のないことに話が広がってもＯはない。」「選ぶ時に、自分たちの心が動いたかどうかをＫ！」というルールを伝えます。人の話を聞いていると、思い出す。笑いや気付き、驚きはあっただろうか。」、
この疑問が生まれたり、何かがひらめいたりすることがよくようなことを共有した後に、収束の話し合いがスタートあります。それらを話題にすることは、発想を広げる上します。

でとても大切なのですが、実際には多くの生徒が気兼を伝える
2 『話し合いのルール』

る、です。社員が行うブレストには、話し合いを活性化させるための暗黙の了解事項がいくつもあります。私は話してはいけない」、その先入観を、ルールを伝えることで壊します。脱線ＯＫ。だから、一見関係ないと思うよ
うな質問もＯＫになります。
生徒同士の話し合いが活性化しない大きな理由のそれらを言語化し、生徒たちに共有しています。主な一つは、恐怖感

ルールを３つご紹介します。

です。
「批判や否

①「批判をしない」。どんな意見が出ても、人の意見に定をされたらど批判や否定をしない。まずそのことをルールとして全

うしよう。」「無視

員に伝えます。これから行う話し合いには、正解がなをされたらどうい。だから間違いがない。感性や価値観は人それぞれ。

しよう。」「変なことを言ってはいないだろうか。」、
こうし批判をするのではなく、違いを尊重しようと生徒たちにた不安や恐怖を取り除くことが、『話し合いのルール』
を話をします。

伝える目的です。
これらのルールを伝えるか伝えないか②「聞いていることを態度で示す」。批判をされると人で、場の雰囲気は大きく変わります。

は傷つきますが、無視をされても傷つきます。そこで、

博報堂流・体験ワーク②“かけ算 で発想する

発想を広げる際、私たちはよく かけ算 の手法を用います。異なる言葉や物事を、イメージの中でかけ合わせ、連想を広げていくのです。
例えば「コーヒー」をテーマに新しいイベントのアイデアを考えるとします。その際、雑誌や本を数冊手元に置き、ページをめくりながら、気になる言葉に意識を向けます。
「 看板娘」「 五感」「 ふたりきり」「 異種格闘技戦」などの言葉が見つかります。それらの言葉とコーヒーとをかけ合わせると、「コーヒー看板娘」「 五感コーヒー」「 ふたりきりコーヒー」「コーヒー異種格闘技戦」などの言葉となり、イベントの妄想がかき立てられるわけです。
考えるテーマとかけ合わせるのは、「 自分たちが興味あること」「 欲求」「 世の中で流行っていること」などでも良いと思います。
まずは、興味あることや欲求について、生徒同士で意見を出し合ってみる。その後、考えるテーマと かけ算 をしながら、新しいア
イデアを生み出してみる。このような発想法を使い、「 新商品のアイデア」「 特産品のＰＲ方法」「 授業を楽しくするアイデア」などを、生徒たちと楽しく考えてきました。かけ算の発想法、ぜひお試しください。

H I R A K U T S U S H I N No.7 / P 1 5

実践編

進行の技術の２つ目は、『 話し合いのルール』を伝えねをして発言を控えてしまいます。
「 関係ないことを、

学 校を訪 ねて９年間を通して社会を創る力を育む〜 子どもの 学 び のストーリーと共 に〜

PROFILE

福井大学教育学部附属義務教育学校 （前期課程 研究主任・川﨑耕介）
本校は、2017年４月、旧福井大学教育学部附属小学校と附属中学校が合併し開校した附属義務教育学校です。本校では、全教科・領域で9年間かけて取り組む協働探究学習を行っています。
また、2018年より文部科学省より研究開発校の指定を受け、新領域「社会創生プロジェクト」の研究を進めています。子どもたちは各教科の学びと社会創生プロジェクトの学びを往還しながら、「自立・協働・貢献」
に関する資質・能力を 培 い 、予 測 不 能 な 未 来 社 会 を 生 き 抜くため の「 社 会 を 創る力 」を 身に付 けて います 。( 公 式 H P
http://www.f-edu.u-fukui.ac.jp/ fuzoku-g/)

1 社会創生プロジェクトの誕生

2 社会創生プロジェクトの概要

先行きが不透明で将来の予測が困難な２１世紀社会社会創生プロジェクトでは、子どもたちが自らプロの 発 展 のためには、多 様な価 値を能 動 的に理 解し、ジェクトを設定し、そのプロジェクトに向けて仲間と共様々な人々と合意形成を図りながら共に生き抜くべに協働探究を行い、プロジェクトを達成していくようなく、自律的に学ぶ力をもった児童・生徒の育成が急務

学びを展開していきます。

となっています。

社会創生プロジェクトの協働探究において、自身とそこで、我々は一貫した理念をもつ９年間の教育課の対話(省察)、他者との対話・表現(コミュニケーショ

程を通して、よりよく生き、社会の一形成者として他者ン)、は欠かせません。そのため、社会創生プロジェクトと協働しながら、社会に提言し、かつ社会に貢献しよう

は国語科の「話す・聞く」「 書く」
２領域と総合的な学習とする資質・能力を備えた子どもたちを育成するたの時間及び生活科の該当単元を編み込んだ新領域とめ、新領域「社会創生プロジェクト」を設定しました。

することにしました。

そして、社会創生プロジェクトの問題解決のサイク

つまり、国語科の「話すこと・聞くこと」「 書くこと」でルの中で培われる社会を創る力を「自律」、「 協働」、「貢

育成する資質・能力を、社会創生プロジェクトにおける献」(福大附属版キー・コンピテンシー)と設定し、それ子どもの学びの文脈で言語活動を通して育成していくらに関する資質・能力が９年間の長期的なスパンで子ことになります。例えば、国語の学習でいきなりポスどもたちにどう培われていくかについて研究すること

ターを作ろうという「書く」学びを行う流れではなく、子としました。

どもたちが進めるプロジェクトの中でポスターを書きたいという子どもの学びの文脈上で「書く力」を培っていくことになります。
また、
このように、主体的に学習にP 1 6 / H I R A K U T S U S H I N No.7

取り組むことで、本来必要であった時数よりも少ない
時数で学習を進めることができると考えています。社
会創生プロジェクトに国語を編み込むことで、総授業時数の削減も目指しています。

3 ロングスパンでの協働探究スパイラル

4 子どもの学びの価値付け
子どもに培われる福大附属版キー・コンピテンシーの９年間における変容を見取るため、担当していない
学年の実践を全職員で長期にわたり見合いました。そして、教 師 同 士で実 践を基に子どもたちのよかった
姿、これから到達してほしい姿を語り合いました。その結果、福大附属版キー・コンピテンシーに関するルーブリック表を作成することができました。
この表は、教師が子どもの価値付けする時にも使ます。評価の主体は子どもだからです。そして、教師と子どもで語り合い、指標は改訂され続け、その時の子
協働探究スパイラルの様子

新たなプロジェクトへの思いや願いが生まれる段どもに合った生きた指標となっていく性格をはらんでいます。

階を発意、プロジェクトに対してこうするとよいのでは

では、子どもや教師はどのように学びを評価していないかと考えを巡らせる段階が構想、その考えを形にくのでしょうか。プロジェクト中にためた感想や資料なしていく段階を構築、そして実行していくのが遂行・表

どのポートフォリオを基に教師と子ども、子どもと子ど現の段階としています。そして、最後に活動を省察し、もが語り合ったり、学びのストーリーとして実践を書き次なるプロジェクトへの展望を描く段階を省察として綴ったりしながら行われます。つまり、自分の成長具合います。

を俯 瞰し、省 察して いきます。そして 更に、ラウンド

この図の通り、次なるプロジェクトは子どもの資質・

テーブルという場で他者へ語ったり、他者からの価値

能力面、プロジェクトの内容面で学びの繰り上がりが付けをしてもらったりすることで子ども自身が省察を起こります。そのため、実践が繰り上がりのないただ深め、教師は子どものとらえを深めていきます。

の活動に終わらぬよう、教師は子どもと学びを進めな

しかし、このような評価方法ですと、教師の主観ががらも、子どもの１歩２歩前で実践のデザインをし続評価の全容に大きく影響を与えます。そのため、教師けます。

が評価しうる省察的協働探究コミュニティとなり得な
いといけません。だから、教師は実践を見合い、子ども実践事例【第6学年】
5年生：「福井をよりよくしたい」○福井のことをよく知ろう

6年生① ：「福井の未来づくりに参画しよう」○様々な人たちとつながろう
6年生② ：「2年間で学んだことをフリーペーパーで表現し、福井の魅力を発信しよう」

を見取る腕を磨き、子どもの成長を全校で語り合い、教師集団が社会創生プロジェクトを評価しうるコミュ
ニティへと成長し続けないといけないでしょう。その事を忘れず、日々我々は社会創生プロジェクトの研究を続けていきます。

H I R A K U T S U S H I N No.7 / P 1 7

学 校 を 訪 ねてわれますが、何よりも子どもによる省察の指標になり

CHIIKI

地域の窓

NO
MADO

「Abe Labo」阿部科学教育アーカイブス

PROFILE

阿部 幸夫 あべ ゆきお (阿部科学教育アーカイブス 所長)
1954年、三重県津市出身。東北大学理学部物理学科卒、2年間製造業のエンジニアを経て、三重県立高等学校で理科教員として26年間勤務。2003年から三重県立四日市高等学校の教頭としてSSH開発に関わった後、三重県教育委員会高校教育室副室長を最後に52歳で退職。2015年阿部科学教育アーカイブスを設立し、諸活動を行いながら、三重大学教育学部非常勤講師として勤務。
著書 「教育は格差社会を救えるか」(2008年)「偽装学力」(2009年)幻冬舎ルネッサンス。

1 物理実験塾「Abe Labo」

科学サロン」（月1回）、
そして、
高校生対象の「分野別物理2015年10月、私は、自宅に実験室を作り、「阿部科学問題を解く学習

教育アーカイブス（Abe Labo）」
を立ち上げました。実

塾ではなく、大学

験室（写真①）は、広さが約70㎡で実験や学習が可能で入試問題を実験す。
「アーカイブス」という命名は、教員時代に蓄えた実で学ぶ少人数の験に係るアイデ

入試講座です（写真③は2003年東大入試問題を実験装アとノウハウの置化したものです）。

実験塾」
を実施しています。
「塾」とはいえ、いわゆる入試

写真③ 2003年東大入試問題を実験装置化

ライブラリーと6年間の成果としては、「子ども科学教室」に参加したいう意味です。
実

児童・生徒が学生科学賞を受賞し、「分野別物理実験塾」

験室の一角にはからは、東京大学2名、名古屋大学1名が合格、また、無自作の実験装置が並んでいます。

写真①「Abe Labo」
実験室

Abe Laboは、地域における小料「体験講座」
を継続して利用していた学び直しの社会人が新潟大学に入学しました。

「 Abe Labo」を立ち上げたか
2 なぜ、

中学生の自由研究と高校生の物
理の学習のお手伝いを目的とし

私は、大学卒業後2年間、某メーカーで技術開発部門ています。設立以降、小学生対象の仕事をしていました。その頃、日本の論文引用数の減のもの作りを主題にした「子ども

少や、学校の荒れが報道され、日本の科学技術の未来が

科学教室」
（写真②）
（年2回）
や中
学生から大人までの「体験講座・

P 1 8 / H I R A K U T S U S H I N No.7

気がかりとなり、微力ながらと考え、教員に転身しました。
写真② 冬休み子ども科学
教室2018しかし、学校現場は多忙で、理科関係のクラブにかかわることも授業研究のための時間もままならず、思いついたで供給するAssy方式

アイデアをノートや教科書に書き留める程度が精一杯での実験装置を提案しした。そうして、約20年間が過ぎ、その間、高校では「物て います（ 写 真 ④ は理」が選択科目になり、物理選択者が少ない時代が続き手前がRC回路の過ましたが、生徒の科学への興味が失われていたわけでは渡現象Assyで、電流なく、科学の進歩とともに多様化していることを肌で感計と電圧計をつないだもの。写真⑤は結線によって直列

じてきました。2012年の学習指導要領改訂により、高校と並列が変わる回路。写真⑥は⑤の電位模型）。
すべて、

では「物理基礎」
として必履習となりましたが、その間の10cm×20cmの大きさです。教室では測定計器を結線

ブランクで物理分野を教えるための設備更新や人的資するだけなのでトラブルは起こりません。他の分野の装源の補填が遅れてしまったのではないかと感じました。

置も買い物カゴで一般教室まで持ち運びができるよう

いよいよ、自分の体力も衰えはじめ、定年が見えてくに軽量化しています。探究活動以外は、授業時間内の一ると、転身した初心に返って、フリーランスで仕事をしな部で演示できます。物理の理解は、時間変化とともに位

がら、今まで蓄えた実験に関するアイデアを具体化でき置で変化が分かるとか、電流など見えないものがイメーないかと思い立ちました。具体化には、7年の時間を要しジできるとか、すなわち「想像力」にアクセスすることがましたが、約100種類の実験をホームページにして提案重要であると考えています。昨年度は、
コロナ禍で授業することができました。その財産の有効利用がLaboで形態の工夫が求められましたが、私は、Laboで撮影したの「講座」の提供という活動です。

映像をパワーポイントに組み込んで使いました。

私が作っている実験装置のコンセプトは、教科書にある実験を、①持ち運び可能、②準備時間が不要、③失敗
しない、という3つの視点でAssy（複数の部品で構成されたユニット）化したものです。物理の授業では、電源な「ものづくり」に期待する効果も同じであると思いますが、「想像力」
を豊かにして「創造」につなげることが、「科
学技術立国」を目指す日本の将来を担う人たちを育てる私の最後の仕事だと考えて取り組んでいます。

まだ終わらない
4 夢は、

ど教室に持ち運ぶに最後に、今後の課題として取り組みたいと考えているは重い装置もあり、まことを記してまとめとしたいと思います。
このAssy方式

た、授 業 中に接 触 不の電気実験は電源装置を携行する必要がないことが特良が生じると教員が徴です。
したがって、電力インフラの整っていない国や立ち往生することになります。小学校で児

写真④ RC過渡現象

地域でも、ソーラー充電の電池があれば簡単な電気実験が可能になるというメリットがあります。もし、ソー童に実 験 キットを購

ラー充電の開発企業や海外青年協力隊等との協働が実入させているのも理

現できれば教育資源の乏しい国々の教育にも貢献がで解できます。そこで、きるのではないかと考えています。

私は、回 路 部 分 が目に見え、電 源を電 池

高齢者の仲間入りはしましたが、まだ、夢を持って働
写真⑤ 抵抗の接続と電位（装置）いています。

H I R A K U T S U S H I N No.7 / P 1 9

地 域の窓

3 実験Assy開発のコンセプト

写真⑥ 抵抗の接続と電位（模型）

編

集

だ

り
よ

児童書を活用した授業実践〜『ココロ屋』を通して〜

PROFILE近藤 睦 こんどう むつみ (横浜市立宮谷小学校 教諭)
福岡教育大学特別教科教員養成課程保健体育科卒業。広島県立学校教諭を経て、2007年より横浜市立小学校教諭。2019年より現職。横浜市小学校情報教育研究会で情報教育の研究を続け、横浜市情報活用能力体系表（2019横浜市教育委員会）作成に参画。横浜市小学校教育課程委員（総合的な学習の時間
部会）。
「ICTで伝えるチカラ〜50の授業・研修事例集」（フォーラムA 中川一史2013）、「カリキュラム・マ
ネジメントで実現する学びの未来〜STE(A)M教育を始める前に カリキュラム・マネジメント実践10〜」（翔泳社 中川一史他2020）などに実践例執筆。

1 毎日のブックタイム
先輩のアドバイスをきっかけに、毎日の学級の時間の中で読み聞かせを始めて、すでに１７年目になります。

や、教科内容につなげていくこともできます。

につなげて2 図画工作（鑑賞）『ココロ屋』
は、子どもの方から「みんなで聞きたい。み毎年４月の学級開きの日に、「先生が好きな本を毎日んながどう思うか聞き合いたいので、読んでほしい。」とみんなに読んでもいいですか？」と、子どもたちに了解を言った本です。子どもたちは、
自分の感情をうまくコント

取り、「何にもしないで、ぼーっとして聞く」という約束をロールできない主人公と一緒に、はじめは博士が作ったし、その日のうちに始めます。タイマーをかけて一日５「人工の理想的なココロ」に憧れをもちます。
しかし、次分。本を閉じると「あー！いいところだったのに！」
とかわい

第に、
「不完全ながら、変化したり成長したりする自分だ

い悲鳴が上がります。

けの天然もののココロ」に愛着をもつようになります。

この活動を継続することで、集中して聞くことが苦手

お話の中で、ココロの中の様々な感情を表す言葉に出な子どもも、朝のゆったりとした静かな空間を共有する合います。そこから想像を膨らませ、色や形で表し、互いことができます。同じ時間に、同じ言葉を聞いて広げるに見合う授業をデザインしました。

想像の世界はとても豊かな「学級だけの文化」
をもたら【単元の対象・内容等】

します。学級の中だけの流行を生んだり、本の中の登場

第３学年及び第４学年「Ｂ鑑賞」(1)共通事項イ「形や色な人物の行動やセリフが、もう一人の友達のように、手本

どの感じを基に、自分のイメージをもつこと」（実際には、になったり戒めになったりして、子どもたちの言葉の中

Ｈ２９年度及びＲ元年度の４年生での実践です。）に出てくるようになります。

【題材名・時間数】

選書は、その時の子どもの実態に合わせて教師が伝えたいと願うメッセージを込めます。その時期の行事

P 2 0 / H I R A K U T S U S H I N No.7

「ココロ屋も研究中？ココロもようデザインカードで味わう色・形」（２時間扱い）【単元の目標】〇形や色で表すことを楽しむとともに、友達の表現に関心をもつようにする。
〇言葉をもとに形や色の組み合わせを考え、いろいろと試しながら発想を広げて表すようにする。
〇互いに形や色の感じ方の違いを楽しんだり味わった〇仲よしの友達が転校していくときのココロ〇友達にあやまろうとするときのココロ④グループを離れて席に戻り、一人で制作する。感じた
こと、気付いたことを書く振り返りを行う。
＜第2時＞⑤デザインしたココロの見合い方を話し合う。子どもたちの意見を取り入れながら、「お題を明かさずにほかの【単元の流れ】グループの作品を見合い、どんな時のココロなのか想①毎日少しずつ、『ココロ屋』の読み聞かせを聞いてイ像し合う。鑑賞した側は、それぞれ感じたことを理由ととメージを膨らませる。
作品中に出てくるココロを表す印象もに発表し、それを受けて制作した側が意図を明かす」

的な表現、
感情や様子を表す言葉を集めて掲示しておく。

という手順で見合うようにする。作品は、授業支援シス＜第１時＞

テムで集約し、グループごとの比較画面を見せながら②物語に出てきた「やさしいココロ」「すなおなココロ」

発表する。

を描く。
タブレット端末のペイント機能を用いて描き、学⑥それぞれの感じ方の共通点や表現の良さを味わい、習支援システムを使って一覧表示することで、互いに閲学習を通して感じたことを話し合う。

覧したり比較したりしやすくする。
（写真1）⑦学習で考えたこと、気付いたことを振り返る。
＜図画工作科の学習を終えて＞
特別活動にもつなげて、今の自分のココロを描いて見
合う。
（写真２）

写真1

児童が描いた「やさしいココロ」③４〜５人のグループに分かれ、グループごとに違う一つずつのお題に沿って、その時のココロはどんな様子かについて交流する。

写真2

児童が描いた「今の自分のココロ」

４年生では、保健や道徳、特別活動などを中心に、様々＜教師が示すお題の例＞〇友達とケンカした時のココロ〇練習していた水泳や縄跳びができた時のココロ〇留守番しているときのココロ〇家の人がむかえに来た時のココロ〇参観日の日のココロ〇運動会でスタートラインに立っている時のココロ〇宿泊学習に出発する朝のココロ〇夏休みが後3日しかない日のココロ

な教科や領域の中で、自分の心と体の成長について考える時間をもちます。学年の終わりには「１０歳を祝う会」をもつ場合も多くあります。
自然と子どもたちは、「今の
自分のココロを描いてみたい。」という思いをもつようです。意外と自分の暗い部分も素直に表現する子どもが多く、しかもそれを隠そうとしません。互いに見合いた

H I R A K U T S U S H I N No.7 / P 2 1

編 集 だよりりする。

いと言います。以前に、自分のココロにドリルが穴を開けないで工夫や知恵を絞り出していく子どもになってほしているところを描いた子どもがいました。
「ずっと閉まっいという願いも込めています。

ていたんだけど、このクラスになって、僕のココロの奥に教科につなげて３年生では、『とどろヶ淵のメッケ』をとどくような穴が開いたんだよね。奥まで開けられるよ

読みます。
このお話は、自然の描写が細やかで素晴らしうになった。」と小さい声で教えてくれました。素直に自く、「 光と影」がストーリーの中で重要な意味をもちま分の気持ちを表したくなるのは、本の世界を共有し、登す。理科の学習で、太陽の動きや季節、光と影の特性に

場人物の感じ方を通して考えたり、友達のつぶやく感想ついて学習する時期に読んでいると、描写の中に子どもを通して気付いたりする経験を経る活動のよさだと感じたちの気付きがたくさんあります。初めは内気だった主ました。

人公メッケの挑戦と成長ぶりも素晴らしく、子どもたち
にとっては、
メッケはいつのまにかもう一人の学級の仲間になっています。誰にでも強みがあって、それを生かしていくことの素晴らしさに気付くことができます。
『ポアンアンのにおい』は、さかさまになるとコウモリと話すことができる不思議なお話です。鉄棒にぶら下
がった子どもたちが一斉にさかさま言葉を言い出します。主人公のひろしのように、上手に逆立ちができるようになりたいと練習するブームが起きます。
高学年では、『二分間の冒険』や『海底2万マイル』などを読みます。世界地図を教室に貼って、地図に印をつけながらノーチラス号と一緒に世界を一周。魅力的な自然

写真3

学習を終えた後の、児童が書いた振り返り

3 子どもと楽しむ
中学年では、『大どろぼうホッツェンプロッツ』
は、学級
開きの日から始めて、シリーズ三作を毎日５分読むと、現象や、特徴的な世界の海域などに出合い、詳しく調べずにはいられないことが続き、読み終わる頃には子どもたちの自主学習ノートは世界の謎がいっぱいです。
読み聞かせるブックタイムは、学級づくりの土台の一つです。一緒に、一斉に、しんみりし、笑い合うこの時間を
これからも大切にしていきたいです。

ちょうど夏休みに入る日に読み終わります。私自身が４年生の時に大好きだった作品です。登場人物を大好きになり、初めてシリーズの面白さを知り、ドイツという外国

引用・参考文献
・梨屋アリエ（2011）『ココロ屋』文研出版
・プロイスラー（1966）『大どろぼうホッツェンプロッツ』偕成社

の文化に触れ、初めて知るおいしそうなドイツの食べ物

・富安陽子（2010）『とどろヶ淵のメッケ』佼成出版社

を想像しました。日本の冒険物語は、心を合わせたら解・岡田淳（1985）『二分間の冒険』偕成社

決出来るというようなお話が多い中で、この物語に出てくる主人公の少年二人は、ユーモアを交えて具体的な方法を考え出して問題解決をします。そんな、あきらめP 2 2 / H I R A K U T S U S H I N No.7

・岡田淳（1989）『ポアンアンのにおい』偕成社
・J．
ベルヌ 加藤まさし訳（2000）『海底2万マイル』講談社青い鳥
文庫
・文部科学省（2018）『小学校学習指導要領（平成29年告示）解説
図画工作編』
日本文教出版

P 2 2 / H I R A K U T S U S H I N No.7