指導変革のNo. 145
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宮城県

仙台向山高校

進路学習の再構築◎校訓は「自律・和敬」。師弟同行の課外講習、個別面談の充実など、生徒一人ひとりを大切にする教育を行う。
学力の蓄積、進路意識の高揚を柱とするグローイングアップ・プランに取り組み、未来を切り拓く人材の育成を目指す。

設立
1975（昭和50）年
形態

２年生での「志望理由書」作成を軸に生徒に徹底的に考えさせる

全日制／普通科・理数科／共学
生徒数
１学年約２００人

変革 のステップ

10年度入試合格実績（現浪計）
国公立大は、岩手大、東北大、山形大、福島大、千葉大、東京大、岡山大、宮城大、高崎経済大などに１１０人が合格。
私立大は、東北学院大、青山学院大、慶應義塾大、東京理科大、中央大、法政大、明治大、早稲田大、立命館大などに延べ２４１人が合格。

背景

実践

成果

◎生徒の進路意識が◎「志 望 理 由 書」を◎生徒の進路意識が住所

希薄で、大学入学後軸とした「向陵プラン」高まる。
「向陵プラン」〒982-0832
宮城県仙台市太白区八木山緑町1-1の不適合が見られた。

で生徒の進路意識をに意義を感じる教 師

電話022-262-4130

2

醸成し、「進路シラバス」で教師の目線合

実績に差があった

わせを行う

S TEP

Web Site1

進路指導は体系的でなく、年度により進路

http://mukaiyama.myswan.ne.jp/

STEPが増える

STEP

3
進路意識の希薄化が大学入学後の不適合を引き起こす

宮城県仙台向山高校が﹁総合的な学習の時間﹂︵以下︑総合学習︶の改革に着手したのは︑７年前のことだ︒２００４年度に赴任した三文字和史先生は︑３学年担任として進路指導に当たるうちに︑生徒の進学意識があまりにも希薄であることに気付いた︒﹁例えば︑東北大の工学部に行きたいという生徒に︑理由を聞いても明確な答えが返ってきませんでした︒単なるブランド志向︑あるいは偏差値や地理的条件に基づく大学選択に過ぎず︑自分の将来まで深く考えていないことが分かりました﹂

ブランド志向でも志望実現に向けて最後まで頑張れるのなら良いが︑そうではなかった︒進路指導部長の高橋雅彦先生は︑目的意識が希薄な生徒のもろさを指摘する︒﹁どうしてもこの大学に入りたいという強い動機があれば︑勉強がつらくても頑張り抜くことができます︒明確な志望理由がない生

徒は︑追い詰められると踏ん張りが利かず︑すぐに志望を変えてしまいます︒また︑目的意識が強い生徒は︑入学した大学が自分のイメージと違っても︑良いところを探して適応しようとしますが︑そうでない生徒は﹃こんなはずではなかった﹄といって後悔する︒充

October 201016﹁それまでの総合学習は︑模試の振り返り２年生では﹁学問を知る﹂がテーマとなる︒の見直しを断行した︒進路指導部副部長の穂積

課題は︑生徒の進路意識だけではなかった︒

や進路講演会など︑個々の指導は充実してい学部・学科研究で自分の関心のある学問分野に実した大学生活を送るためには︑﹃なぜ大学教師にも３年間を見通した進路指導の視点が不たものの︑単発の取り組みで終わり︑生徒のついて調べ︑夏にはオープンキャンパスに行き﹁志望理由書﹂の作成を通して将来の志望を焦点化する足していた︒教師のスキルや意識によって指導意識を啓発しきれていませんでした︒担任に具体的な大学像をつかむ︒更に︑大学教員を招

暁先生は︑当時の課題を次のように振り返る︒

が異なるため︑進路実績は年度ごとに差があっとっても目標が見えず︑徒労感だけが蓄積しで学ぶのか﹄を知る必要があるのです﹂

た︒教育の質保証の面からも︑生徒に大学で学いた﹁向陵セミナー﹂で学問分野に関する講演期に﹁志望理由書﹂を書く︒ていくという状況でした﹂
築した︒それが﹁向陵プラン﹂である︒大学合﹁志望理由書﹂は次の手順で作成する︒まずぶことの意味を理解させ︑進学意欲を高める︑格だけを目標とせず︑大学入学後に求められる第１ 志望の大学・学部・学科を決め︑﹁志望すを聞いて志望分野への見識を深めてから︑３学力︑実社会に貢献できる人材の育成を目指すプるきっかけ﹂﹁学べる内容﹂﹁社会的な意義﹂な

こうした課題の下︑３年間の総合学習を再構ログラムだ︒２年生の末に行う﹁志望理由書﹂

ど一問一答形式の﹁ワークシート﹂︵

体系的な進路指導の構築が急務となっていた︒の作成を山場とし︑その前後で何をすべきかをに取り組む︒ 月にオリエンテーションを開い

図１︶

考え︑体系化していった︒﹁ウィンターセミナー﹂︵２月実施︶では︑キャる︒そして︑１年生での総仕上げと位置付ける点から職業とそれにつながる学問の意義を考え社会研究や職業研究などを行い︑社会貢献の観れを基に８００字前後の﹁志望理由書﹂を書く︒

る︒そして﹁ワークシート﹂が完成すると︑そ分をどんどん指摘し︑何度でも書き直しをさせ意義がずれている﹂など︑生徒の理解が浅い部﹁志望理由が曖昧である﹂﹁学べる内容と社会的て書き方を指導し︑年内に提出させる︒担任はリア教育を支援するＮＰＯ 法人の協力を得て︑もちろんここでも担任のチェックが入る︒多く語り合う場を設けている︒

待を持ち︑進路に対する前向きな姿勢を育て育むことが狙いです︒未来の自分に対して期役に立てるかもしれないという自己肯定感をそに意味があるのだと思います﹂︵高橋先生︶

通して︑自身の志望を明確にしていく過程こいて悩み︑調べ︑考え抜く︒担任との対話を﹁生徒は３ か月にわたり︑自分の将来につやく完成するのは年が明けて２月のことだ︒

たいと考えています﹂︵三文字先生︶﹁社会人との対話を通して︑自分も社会のの場合︑２回以上の下書きを経て︑清書がよう社会で活躍する 〜 人を講師に招き︑生徒と１年生のテーマは﹁社会とつながる﹂とした︒

P.
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大学合格だけでなく︑社会に貢献できる人材の育成を目指す
同校は︑進路指導改革として︑まず総合学習

宮城県仙台向山高校
Ta k a h a s h i M a s a h i k o年︒ 同 校 に 赴 任 し て７ 年 目︒ 進 路 指 導高橋雅彦
教職歴年︒ 同 校 に 赴 任 し て７ 年 目︒ 進 路 指 導

Sa nmonji K a zushi部 長︒﹁﹃ や れ ば 出 来 る ﹄ と い う こ と を︑ 生 徒 に伝えていきたい﹂

宮城県仙台向山高校

三文字和史
教職歴部副部長︒﹁主体的に行動できる生徒を育てたい﹂

宮城県仙台向山高校
Hozu mi Sator u年︒ 同 校 に 赴 任 し て６ 年 目︒ 進 路 指 導穂積 暁
教職歴部副部長︒﹁困難を避けず︑克服しようとする強い向上心を持った生徒を育成したい﹂

Oc t o b e r 2 0 1 017126050

221814たこともありました︒大学入学後のミスマッと気付き︑文学部から教育学部に志望を変え課題研究を行い︑学問と社チを未然に防ぐ意味でも﹃サクセスタイム﹄を編成し︑共同研究をする︒

は︑クラスを超えてチーム結び付いていることだ︒取り組みごとに事前・二つある︒一つは︑個々の取り組みが有機的に﹁向陵プラン﹂には︑特筆すべき特徴があとうに考えるの？﹄﹃こういう道もあるよ﹄と︑らの﹃強制﹄でもありません︒﹃なぜこのよも な く︑ 進 学 実 績 を 達 成 す る た め の 学 校 かタンスです︒生徒や保護者任せの﹃放任﹄で問を深めるためにあり︑報告会のためではない

生徒の意欲に応えると共に︑研究はあくまで学時間を設けている︒﹁もっと調べたい﹂という行うが︑その３か月後の 月まで研究を深める

４月に研究を始め︑９月中旬に最終報告会を

進路学習では多くの場合︑広く社会や学問を見徒労感を感じることなく前に進める︒

取り組みの意義が明らかとなり︑生徒も教師もうように︑取り組みを関連付けている︒個々の望理由書﹂作成のための事前指導でもあるとい﹁研究を進める過程で︑﹃志望理由書﹄に挙する︒その上で︑３年生ではその大学にこだわ

年生末の﹁志望理由書﹂で自分の志望を焦点化

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October 2010に挙げた学問分野に関する会のつながりを考え︑自分の意義は大きいと思います﹂︵高橋先生︶

他の生徒とテーマが重なら事後指導があるのはもちろん︑例えば︑２年生志望を絞りこんだ上でもう一度視野を広げるの志望をより明確にすることが狙いだ︒
研究テーマは︑生徒が志望分野に基づいて個別に設ない場合は一人で研究に当の 月に行う﹁学問研究﹂は︑ 月の﹁向陵セ生徒にどんどん声を掛けます︒さまざまな選と意識させる工夫でもある︒

せた後︑徐々に具体的な志望校を絞り込んでいげた志望を変える生徒が出てきます︒課題をらず︑同じ目的が達せられる他大学・他学部へ

仙台向山高校

宮城県宮城

指導変革の定するが︑内容が近い場合たる︒あくまで生徒自身がミナー﹂の事後指導でもあり︑ 月に始まる﹁志択肢を提示し︑漠然とした考えを整理させな﹁サクセスタイム﹂は︑自分の志望が将来のもう一つは︑志望の選択肢の広げ方にある︒

がら︑最終的に生徒の主体的な決定を引き出く︒一方︑同校では︑１年生で広く社会を見せ調べるうちに︑志望と﹃社会の課題﹄とのずと視野を広げさせるのだ︵図２︶︒具体的には︑た後︑徐々に興味ある学問へと絞り込ませ︑２れを認識するのです︒心理学を希望していた個別面談で生徒との対話を繰り返し︑﹁サクセる機会にもなっている︒

３ 年生のテーマは﹁自分を知る﹂だ︒﹁サク生徒が︑自分の興味が本当は教育分野にある12セスタイム﹂という取り組みの中で︑第１志望課題研究で生徒の学問へ の 意 欲 を 高 め る

夢や希望する職業と合致しているのかを確認す

希望したテーマに取り組むのが基本である︒

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12＊学校資料をそのまま掲載していくのです﹂︵穂積先生︶﹁提案型ともいえる進路指導が︑本校のス

12

志望理由を書くための「ワークシート」
図1

き︑幅広い選択肢を用意して受験に臨む︒

かった場合﹂など︑状況別に出願校を考えてお﹁センター試験で目標点に達した場合﹂﹁達しな後︑最終的に入試前の﹁ケーススタディー﹂で︑スタイム﹂で隣接する諸分野まで視野を広げたとしても︑前向きな気持ちで第２︑第３志望校

採点結果が第１志望校の目標点に届かなかった

問題意識を持っていれば︑センター試験の自己﹁なぜその学問を学びたいのか﹂という強い付かせることが大切なのです﹂︵三文字先生︶ほしいと思っています﹂︵高橋先生︶るという意識を教師全員が持って取り組んで本校が保証する進路学習のスタンダードであてほしいというスキルの目安でもあります︒

ラバス﹄は︑本校の教師ならここまで指導しる︒生徒向けに時期に応じた課題や取り組み内容を記したものだが︑教師もそれを見れば︑生徒が今どういう状況にあり︑どのようなアドバかわる担任の意識が低ければ︑効果は望めない︒

取り組む生徒の姿を見て効果を実感する教師も改革に着手して７年︒生き生きと進路学習にイスをすべきかが分かる︒

取り組みの意図を正しく担任が理解し︑学校全増え︑取り組みに対する教師の理解は深まりつつある︒今後の課題は︑取り組みを形骸化させーセミナー﹂︑２年生の﹁向陵セミナー﹂と﹁志欄を設け︑１年生の﹁社会研究﹂と﹁ウィンタ資料である︒特徴は︑﹁関連する取り組み﹂の個人面談など︶に分けて︑目的と内容を示した

ン︶︑﹁指導充実に関する取り組み﹂︵学習記録︑﹁進路意識の高揚に関する取り組み﹂︵向陵プラる取り組み﹂︵実力テスト︑土曜学習会など︶
︑

何よりも︑なぜ進路学習が必要なのかという路意識をきちんと把握しておくこと︑そして要です︒そのためには︑入学時から生徒の進に合わせて取り組みを不断に見直す努力が必

みは形骸化してしまうでしょう︒生徒の実態

形にばかりこだわっていれば︑すぐに取り組間の指導計画は整いましたが︑生徒を見ずに﹁生徒は年ごとに変わっていきます︒３ 年ず︑いかに次代へと継承していくかだ︒

望理由書﹂というように︑個々の取り組み同士﹃魂﹄を伝えていくことが大切ではないでし

３年間のすべての進路指導を﹁学力蓄積に関す年度に﹁進路シラバス﹂を作成した︒これは︑体で進路指導スキルを高めるために︑同校では綿密な指導計画を構築しても︑直接指導にか師間の目線合わせのツールとしても活用してい生徒に週１回配布する﹁進路だより﹂は︑教＊学校資料を基に編集部で作成﹁進路シラバス﹂と﹁進路だより﹂で教師の目線合わせを促すに向かっていけるのである︒﹁目的意識を明確にすることは重要ですが︑３年生「自分を知る」
焦点化の連関を一目で分かるようにしたことだ︒

ょうか﹂︵穂積先生︶﹁向陵プラン﹂の真価は︑これからの教師た﹁目的とゴールに至るまでの道筋を示すことが︑先生方の意欲を高め︑徒労感を減少さちの取り組みにかかっている︒

今回のテーマに関連する過去の記事はBenesse教育研究開発センターのウェブサイトでご覧いただけます。
２０１０年６月号指導変革の軌跡「新潟県立高田高校」など（高校向け）
http: //benesse.jp/berd/ → HOME ＞ 情報誌ライブラリ

第１志望校にこだわりすぎてかえって視野が狭くなり︑本来の目標を見失ってしまう生徒も出てきます︒﹃志望理由書﹄で明確にした
将来の希望や学びたい学問に基づいて︑第１志望校以外にもさまざまな選択肢があると気〜１月︶

出願︵１月〜︶

ケーススタディー︵月︶月︶〜３月︶

サクセスタイム︵４〜

志望理由書︵向陵セミナー︵オープンキャンパス︵７〜９月︶
学部・学科研究︵５〜６月︶

ウィンターセミナー︵１〜 ２月︶
学問講座・社会研究︵６〜 月︶

志望する分野に基づき、志望校の選択肢を広げる
社会から大学、学部学科へ
徐々に焦点化１２

高校入学時︵４月︶

１２

２年生「学問を知る」
１年生「社会とつながる」

１２

１２

１０

10

せるのではないでしょうか︒また︑﹃進路シOc t o b e r 2 0 1 019

進路選択の焦点化と広がり
図2