特集
音 楽 の力東日本大震災から３年が過ぎ、阪神・淡路大震災からは来年で20年になろうとしています。この２つの震災による被害・被災の規模はきわめて大きく、私たちの生活にも広範な影響を及ぼしました。
ヴァンでは、今なお復興活動が続いている両地区について、「音楽の力」をキーワードにまとめました。鎮魂の思い、復興への願いをこめてお届けいたします。

そ東れ日ぞ本れ大の震
復災
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阪と神音・
楽淡教路
育大震災
3 |

釜石市からのレポート〜松村敦子先生に聞く

当時、釜石市立釜石東中学校で音楽を指導されていた松村敦子先生のお話をご紹介します。
同校では、津波によって４階建て校舎の３階まで水没する被害を受けたにもかかわらず、日頃の防災教育の成果から、登校していた生徒たち全員が無事であったことが報道などでも大きく取り上げられました。
震災のあった年に参加された「かまいしの第九」への取り組みや、本年11月に開催される第62回東北音楽教育研究会などについてもお話ししてくださいました。

をしっかり整えようということで、子どもたちの学習が始まり、５月の連休明けからようやくその他の４教科の授業も再開させることができたのです。私は当時音楽教師でしたので、音楽の授業として子どもたちと関わることができたのは、５月も中頃になってからのことでした。

◇「音楽の授業は、何もなくてもできる」
震災直後、マイナスな面ばかりが目や心に入ってくる状況の中で「音楽の授業では何ができるだろう」と考えることがある一方で、「音楽は、何もなくてもできるのではないか」とも思っていました。どこでも、誰とでも、ピアノや楽器がなくても、歌ならア カペラでも歌える、─生きてさえいれば。
声を大にして言うことはありませんでしたが、私の中では、何もなくても子どもたちと音楽をしよう、という気持ちが支えとなりました。何もない状態でも大丈夫だと信じて、新しい年度の音楽の授業を始めました。

◇ 震災のあと、子どもの歌声は…
「さぁ、おいで」「そのままでいいんだよ」「今までに歌った曲を、また歌ってみようか─」
そう呼びかけて、何曲か歌ってみました。
○ まつむら・あつこ

子どもたちの声は震えていました。学校が始まったときは釜石市立大平中学校副校長。2011年の東日本大震災時は、「久しぶりだったね」と、思っていた以上に元気そうに見えた

釜石市立釜石東中学校の音楽科教諭だった。

子どもたちでしたが、歌声にはほんとうの姿が表れました。
怖い思いをして、気持ちがカチカチにこわばっているままと◇ 震災の日から、学校再開まで震災のあと、子どもたちがどんな顔をして登校してくるのいうのが正直な印象です。そうした気持ちを少しでも和ませて楽にしてあげたい、と痛切に感じました。とにかく少しずつ少しずつ声を出しながら、たくさんの曲を歌ったと思いまか、とても不安だったことを思い出します。実際、震災翌日す。教科書がなかったので、新しい３年生には滝 廉太郎のの３月12日から４月下旬まで、子どもたちと会うことができ『花』を印刷して渡しました。固まっていた表情から、ようやませんでした。誰がどこに避難しているのかさえ分からない

く和らいだ表情や笑顔が生まれるようになり、歌声にも変化状況だったので、私たち教師は張り紙をしたり、電話をかけが表れてくるようになるまでには、少し時間がかかりました。

たりして、居場所を確認する作業に追われました。
私が勤務していた釜石東中学校では幸い全員が無事でした
が、校舎が使えなくなってしまったので、釜石中学校を間借りしての学校再開となりました。それが４月下旬です。

◇「大丈夫」と声をかけ続けた日々
音楽の指導とは別に、学校としては常に子どもたちの学力や、心のケアといった点についても意識していたと思いま

市内では、同じように被災した学校が小学校中学校ともにす。ひと月遅れての授業開始は、それだけでも子どもたちに２校ずつあり、教科書を支援していただいたり、教室をお借負担をかけるため、しっかりした指導が必要でしたし、心のりしたりして、助け合いながらのスタートとなりました。

ケアについては言うまでもありません。親御さんや兄弟姉

釜石東中学校では、授業を５教科から始めました。３年生妹、親戚、家などを亡くした子どもが６割から７割もいたのもおり、当然入試もやってきます。まずは５教科の授業態勢です。ほとんどの子どもたちが心に痛みを抱えていました。

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特集
音楽の力

「大丈夫だよ、大丈夫だよ」という言葉をかけながら、子どしてほしいと感じた取り組みになりました。

もたちを見守っていく毎日が続いたことを覚えています。何もなくても、学校に来れば友達がいるし先生たちもいるよ…。
日常を取り戻すことを優先的に考え、子どもたちにはそう伝えていく毎日でした。

◇『いつかこの海をこえて』
子どもたちの音楽活動については、多くのボランティアの方々が、鑑賞する機会、楽器などの支援、吹奏楽の指導と◇「第九」の練習が励みにいった面で支えてくださいました。やはり生の演奏などは子どもたちにとって、とても大きな癒しや励みになったようで

釜石市では市のイベントとして「かまいしの第九」を30年す。
『COSMOS』を作詞作曲されたミマスさんは、子どもたち以上続けています。釜石東中学校では、震災が起こる前からの言葉をもとにして新しい歌をつくってくださいました。そ2011年には学校として「第九」の演奏に参加しようと決めてしてその曲を富澤 裕先生が三部合唱に編曲してくださったいました。それも教師も生徒もドイツ語で歌うために「総合」のです！できたてほやほやの『いつかこの海をこえて』を発の時間を使って練習するという計画も立てていました。

表するため、釜石まで遠路はるばる足を運んでくださり、そ「おお友よ、このような音ではない！もっと快く、そして喜れにはほんとうにみんなが感激して大喜びしました。

びにあふれた歌を、歌いだそう！」「第九」では、自分が求めているものが「いやこれは違う」「これも違う」「ああ、これだ。ついに見つけたぞ」─という◇ 防災教育の大切さと課題ように、苦難を乗り越えていく姿が描かれています。それが、釜石東中学校や鵜住居小学校は海の近くですので、防災教子どもたちのこれからの人生にまさにぴったりだと、震災後育への意識は確かにありました。そして大きな地震があったの大変な時期ではありましたが、ぜひとも全校生徒と教師がときは、99％津波が来ると言われていましたので、３月11日一丸となって取り組みたいという機運が高まり、予定どおりの地震直後は、パニックになるというより「来たな」という参加することにしたのです。

思いがよぎったことを覚えています。

ドイツ語に挑戦するなど、無謀なこととは重々承知していまた、高台にある大平中学校が避難所になり、市の職員のましたが、実際に歌うことを通して苦しいけれど何かをつく方々が来るまで、大平中の先生方が家にも帰らず、避難所運り上げていく喜びや音楽のすばらしさを文字どおり「体験」

営の協力にあたったそうです。防災に対する取り組みは地域させたかったことも大きな理由としてありました。子どもたごと、学区ごとによって「何をすべきか」が異なると思いまちに「この曲を歌いなさい」と言うのではなく、教師もいっす。大切なのは地域の実情を把握して、地域の方々・保護者しょに全員が参加するのです。パートリーダーを先に育て、の方々としっかり手を携えて取り組むことだと感じました。

担任の先生方も毎週練習に参加してくださいました。一人で中学校では「助けられる人から助ける人へ」を目標に、消火はなく、支え合って何かを成し遂げることのすばらしさを、訓練、応急処置、炊き出し等の学習を進めてきました。ただ、子どもたちも教師もあらためて感じることができたと思ってやはり課題もたくさんあるのです。技術としての訓練を積んいます。自分が求める「生きる喜び」とはどのようなものだ

でいても、実際にそうなったときに、自分から進んでできるろうなど、子どもたちなりに感じ取ってくれたらいいと思いかというところまではなかなかいきません。災害が起こった

ますし、ほんとうの喜びというものは、そうそう目の前にはときに、ほんとうに動けるように─班をつくってリーダーないけれど、苦難を乗り越えることで得られたものを大切にを決めたり、誰がどこで何をするのかについて把握したり、5 |組織的に動いたりできるような防災教育をしていかないと、いなくても、子どもたちは平気で「きれいにハモって歌って実践には結びつかないことを思い知りました。たとえ中学生いました」と発言することがあるのです。こうしたことから、でも、地域住民の一人として防災や避難所でのボランティア

音楽の基礎的な部分である、きれいな音を感じたり、表現し活動に関わっていく、ということが大事だと思います。

たりといった学習がきちんとできていなかったという課題が見えてきました。
〔共通事項〕をただ単に覚えて発言の中で使◇ 東北音楽教育研究大会にかける思いうのではなく、音楽の活動を通して自分で理解し相手に伝えるという、質の部分を高めていけたらと思っています。

釜石地区・大槌地区の中学校の現状は、７校中４校が教諭、「心を開く」「自分から思いを伝える」といったコミュニ１校が常勤講師、２校が非常勤講師であり、研究を進める上ケーション能力はとても大切です。震災を経験し、音楽と関ではたいへん厳しい状況です。それゆえ、小学校、中学校と連させながらさまざまな思いを伝えられる子どもたちを育てもに今回の東北音研は勉強させていただく貴重な機会だと考ることができれば、という願いもあります。そうした点で、えています。私たちにできることは、震災から３年がたった言葉は大事な要素になりますし、今回の研究大会で深めてい今、子どもたちがこのように学んでいるという姿を見ていたきたいポイントでもあると考えています。

だくことだけです。歌うことによって、子どもたちの表情はこんなにも明るくなったとか、元気になったということ。
「音楽の力」を心から感じるところです。
また、言葉やコミュニケーションについてもポイントになると考えます。特に「自分の思いを伝える」ことは大事にしている点です。ずっと自分の心に蓋をしていた子どもたちも、時間をかけて少しずつ「苦しい」「つらい」と言えるようになりました。次は音楽を通して「こういう理由で、私はこの曲が好きになりました」と自分の思いを相手に伝えることを目指します。もちろん、音楽の要素を生かすことも大切です。
今までは子どもたちの学習内容と発言との間に食い違いがInformation
11月14日（金）第62回

東北音楽教育研究大会

第56回

岩手県音楽教育研究大会

釜石・大槌大会

大会主題 「〜心に音楽のよろこびを〜」［会場］岩手県 釜石市立甲子小学校、甲子中学校［問い合わせ先］大会事務局 釜石市立甲子小学校 副校長 千葉愛子
〒026-0055 岩手県釜石市甲子町第９地割87
TEL 0193-23-5525 / FAX 0193-23-5520

あるように感じたことがありました。例えばピッチが合って大平中学校に向かう途中、釜石市立甲子小学校にも立ち寄らせていただきました。左は、４年生が『ファランドール』を鑑賞している授業風景です。

釜石市立甲子小学校、校長の山本 繁先生。

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特集
音楽の力

阪神・淡路大震災から19年目

現在１月17日には、防災教育の機会として、多くの学校や幼稚園などで避難訓練が行われています。また神戸市にある

平成７年に起こった阪神・淡路大震災から、まる19年が経阪神・淡路大震災記念「人と防災未来センター」には、近畿地過しました。来年は、20年という大きな節目を迎えます。平方からだけでなく、修学旅行などで他の地域から訪れる小・中

成25年度 全日本音楽教育研究会兵庫大会の２日目に、全体学生等も多く、全体の来館者数の46.8％を占めています（平成会の閉会行事で、『しあわせ運べるように』 が全体合唱とし24年度）。海外からも毎年、一定数の利用者が訪れています。て歌われたことは記憶に新しいのではないでしょうか。

『しあわせ運べるように』を歌い継ぐ以外にも、東日本大震＊

災の被災者と連携して、コンサートやダンスパフォーマンス
毎年、震災の起こった１月17日には近畿各地で追悼行事が行われ、そこで歌が歌われることもあります。なぜ、人の死を悼み、悲しい出来事に思いを寄せるとき、私たちは歌を歌うのでしょうか？など、神戸と東北をアートで結び付ける試みも行われており、人と人の心がつながれています。
その一方で、阪神・淡路大震災で大きな被害を受けた西宮市や芦屋市では、平成25年の時点で震災以前から住所をまっキリスト教では、死者のためのミサ、またはそのミサの式たく移動させていない住民の割合が、全人口の２割にとどま文を歌うミサ曲を「レクイエム」と呼びます。死者の魂が天るという調査結果も出ています。また、前記のような企画の国に迎え入れられるよう神に祈るものです。日本では「鎮魂他にも、教職員による追悼コンサートなどの地道な活動があ歌」と訳されますが、「鎮魂」とは死者の魂を鎮めることを指るものの、１月17日前後に催される追悼行事は、最も多かっすため、これはあまり正しい訳とは言えません。ただ「レクた震災後15年（平成22年）に比べて４割近く減り、震災のあっイエム」の意味するところも、特に第二次世界大戦以降は変た日に鐘をつく寺院や教会、黙祷を呼びかける商店街等も減化しており、キリスト教を超えて、「人間の死」を表現する音少傾向にあるといいます。

楽になってきているといわれます。日本の作品にもそれは当住民の移動や高齢化による世代交代などのため、震災の記てはまり、例えば武満 徹の『弦楽のためのレクイエム』、林憶は時とともに薄れてしまうのかもしれません。しかし完全光の『原爆小景』、三善 晃の『レクイエム』などは、宗教を超に震災の記憶がなくなることはないでしょう。静かに故人を越した、人と死をめぐる音楽として存在しています。死者の思い黙祷を捧げたあとに、居合わせた人と声を合わせて歌ための「レクイエム」というタイトルがあろうとなかろうと、う。音楽が被災地の人々の心の復興に、優しく寄り添っていキリスト教徒であろうとなかろうと、亡くなった人を思い、くことを願ってやみません。

（ヴァン編集部）

人間の死に思いをめぐらせて音楽を奏で歌うのは、同じことなのではないでしょうか。なぜならその音楽には願いや祈りが込められているはずだからです。

＊『しあわせ運べるように』は、阪神・淡路大震災で被災した神戸市内の教員、臼井 真先生の作詞作曲による合唱曲。多くの被災地で歌われている。

7 |音 楽 でつ なが る 子 ど も と 学 び

新しい『小学生の音楽』のご紹介
平成27年度より教科書の内容が変わります。
教育芸術社では、「やさしく、分かりやすく」という考え方を大切にしながら、社会全体から学校教育に期待される課題を教科書に反映させました。
音楽でつながる子どもと学び─。
ヴァンでは「改訂の３つの柱」を中心に、ユニバーサルデザインの理念に則って編集された新しい教科書をご紹介します。

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❖ 改訂の３つの柱
1. 学びがつながり、深まる
2. 主体性や創造性を育む
3. 我が国の文化を大切にする心を育む❖ 〔共通事項〕を生かした学習への配慮❖ ユニバーサルデザインの理念に基づいた教科書づくり❖ 音楽プリズム〜「メッセージを送る不思議な木」とは？

13 |❖ 改訂の３つの柱

１．学びがつながり、深まる〇系統的な題材の構成
・６年間を通して段階的、系統的に学びを積み重ねていけるように、新しい教科書では題材の構成をリニューアルしました。

６年間の題材の系統一覧〇題材のねらいに迫るための教材群
・題材内の教材は、すべて題材のねらいと密着した学習目標に添って配置されています。
例：４年「日本の音楽に親しもう」

歌唱＋器楽鑑賞４年| 14

p. 44・45

４年

p. 46・47

〇「前の学年の学びが、次の学年につながる」
・学習内容は、発達段階を踏まえながら系統的に学びを高められるように配慮されています。
下の一覧は、「音楽づくり」を例にした系統性です。

６年間の「音楽づくり」の系統一覧

共通教材＋箏の鑑賞

音楽づくり

４年

p. 48・49

４年

p. 50・51

15 |❖ 改訂の３つの柱

２．主体性や創造性を育む〇「教材＝音楽」こそ、学習の出発点・子どもたちの発達段階に合わせて難易度を設定した、魅力的な教材がそろっています。
・道徳との関連を図りやすく、子どもたちの生活や心情に寄り添った作品を多数取り上げました。
６年

p. 56・57『あすという日が』東日本大震災の復興を願う曲として、中学生とも合同で歌うことができます。

５年

p. ８・９が的に学習活動に取り組

う子

めよ

どたち

主体

る

も

『すてきな一歩』
友達との心の触れ合いの大切さを感じ取ることができる新曲です。

ダンです
４年

p. ８・９。

『いいこと ありそう』
鍵盤ハーモニカのオブリガートが付いた新曲です。

す新ましいし援キャラクターが支| 16〇「音楽づくり」の学習活動の充実
・「音楽づくり」の学習を通して子どもの創造性を培うとともに、グループ活動によって、主体的に「協同」しながら学習を進めることができるよう配慮しました。

２年

p. 18・19

自分の声を使って様子を表します。

４年

p. 40・41

打楽器の「音色」の組み合わせを生かして音楽をつくります。

17 |❖ 改訂の３つの柱

３．我が国の文化を大切にする心を育む〇全学年を通して設定した「日本の音楽」に関する題材
・各学年で「わらべうた」や「お囃子」「民謡」などに親しみ、その特徴を感じ取る学習を提示しています。

１年

p. 52・53

３年

p. 46・47

４年

p. 44・45

５年

p. 40・41

各学年の表４では、全国各地で子どもたちが関わる郷土芸能を写真で紹介しています。

４年

| 18

表４

６年

表４

〇「こころのうた」（共通教材）の扱い（全学年）
・曲に関連するコラムの内容を充実させ、子どもたちに分かりやすく伝えます。
また、題材と関わらせて扱うこともできます。

５年

p. 10・11〇「歌いつごう 日本の歌」（全学年）・各学年の巻末には、子どもたちが将来にわたって歌い続けることを願って、童謡や唱歌を数多く掲載しています。

１年

p. 64・65

19 |❖〔共通事項〕を生かした学習への配慮〇〔共通事項〕
・各教材において、学習内容とどのように結び付けていくとよいのかが分かるように、題材、学習目標、活動文などに〔共通事項〕を繰り返し示しています。
〔共通事項〕〔共通事項〕

反復リズム

変化

拍の流れ

リズム

３年

３年

p. 24

p. 26

〇「ふり返りのページ」
・各学年で押さえておきたい重要な学習内容を、巻末の「ふり返りのページ」にまとめました。

３年

p. 72・73

４年| 20

p. 72・73

❖ ユニバーサルデザインの理念に基づいた教科書づくり〇紙面のデザイン
・重要な学習内容が、優先的に目に飛び込んでくるようなシンプルなデザインを採用しています。
・色覚特性の違いが、学習内容を理解する過程に影響を与えないよう、繊細な工夫を施しています。

１年

p. 20・21

POLAR BEAR LETKISSMusic by Ken Wall
© Copyright 1965 by SWEDEN MUSIC AB, Sweden
Rights for Japan assigned to SEVEN SEAS MUSIC CO., LTD.

〇教材のデザインへの配慮
・すべての子どもたちが学習内容に迫ることができるよう、発達段階に合わせて技術的な難易度を設定しました。
例：３年

p. 52・53『エーデルワイス』
発表会にも使える易しい合奏教材です。

例：６年

p. 44

『きっと届ける』
言葉の自然な抑揚やアクセントを生かした新曲です。

EDELWEISS
Lyrics by Oscar Hammerstein II Music by Richard Rodgers
Copyright © 1959 by Richard Rodgers and Oscar Hammerstein II
Copyright Renewed
WILLIAMSON MUSIC owner of publication and allied rights
throughout the world
International Copyright Secured All Rights Reserved

例：５年

p. 62・63『クラッピング ファンタジー 第４番』
歌や楽器を使わなくても参加できる合奏教材です。

21 |❖ 音楽プリズム〜「メッセージを送る不思議な木」とは？
３〜６年の巻頭には、音楽への興味・関心を高めることを目指した特集ページを設けています。
音や音楽を聴くこと、表現すること─授業での学習をより深め、広げるためにこれらを活用することができます。
５年では「音の力」をテーマに、 メッセージを送る不思議な木 と題してペルーのボラ族が使用しているマングワレを紹介しています。遠く離れた人にメッセージを伝える「音」をきっかけに、子どもたちは「音の力」をどのように感じ取るのでしょうか。
現地を取材された月尾嘉男先生にお話をうかがいました。

５年

p. ２・３

一つの音から始まる世界
月尾嘉男

聞き手：石上則子

石上：マングワレの音を実際にお聞きになられて、い大きくありません。ボコボコボコと、ティンパニぐらかがでしたか？

いの大きさで鳴ります。現地はゴムの木が多く、生ゴ

月尾：特定の人を指名できることに、まず驚きましムを巻いたばちでたたきます。

た。集落に「これから祭りだぞ」と伝えるぐらいなら、日本の太鼓でもできそうですが、特定の人に特定＊のメッセージを送ることができるのは、すごいこと

石上：かなり遠くまで音が届くそうですね。

だと思います。

月尾：族長に「音はどれくらい届くの？」と聞くと、

石上：２つの木は、それぞれ音の高さが違うのですね。

「隣りの家」と言うのですが、隣りの家とは、何十キ

月尾：太いほうは女性、細いほうは男性を表し、太いロメートルも先なんです。最高で、日本でいえば、東木のほうが高音を出します。両方を組み合わせて、音京から横浜ぐらいまでの距離は届くそうです。私がの高さやリズムで表現したい内容を伝えるようです。

訪ねたときに、「自分のおじを呼んでみよう」と族長

石上：音はどれくらいの大きさなのですか？

がマングワレをたたいてくれたところ、しばらくす

月尾：低音がかなり響く感じでしたが、音はそれほどると「お客さんか」とおじさんが現れました。

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も、静かなところから音が生まれ、その音を大事にしたいと思っています。先生のお話をうかがって、音が生まれる条件を子どもたちの中に整えていくことが必要だと感じました。そうすれば、子どもたちが音楽を聴いたり演奏したりするときにも、音を大事にするようになると思います。ぜひ「音」という原点を大事にしたいものです。
月尾：個人的には、ヴァイオリンのように、自分で音をつくる楽器はすばらしいと思っています。
石上：子どもたちにも、自分で考えて自分の音楽をつ○ 月尾嘉男（つきお・よしお）

1942年生まれ。愛知県名古屋市出身。工学博士。
名古屋大学教授、東京大学教授などを経て、東京大学名誉教授。

くれるように育ってほしいと感じています。
月尾：そうですね。

専門領域は多岐にわたる。

石上：ボラ族の人たちは、どのようにしてマングワレの音を理解しているのでしょうか？
月尾：子どものときから教育しているそうですが、最近は子どもたちが熱心に覚えないので、通じにくくなったと族長は嘆いていました。

○ 石上則子（いしがみ・のりこ）

2013年、板橋区立徳丸小学校を主＊任教諭にて退職。現在、日本女子大学、東京家政大学、東京学芸大学にて非常勤講師。日本オルフ研究会会員。

石上：とても静かな環境だから、音もよく聞こえるのでしょうか？
月尾：ジャングルですから動物の鳴き声は聞こえます

石上：先生がお感じになる音や音楽の力とは、どのよが、全体に静かです。ただし最近では、数キロメートうなものでしょうか？

ル先のアマゾン川の本流をエンジン付きの船が頻繁

月尾：ロゴスとパトス、すなわち論理的なものと情緒に通るため、「船が増えてマングワレの音が聞きとり的なものの統合だと考えています。音楽をつくるたにくい」と言っていました。私たちには、数キロメーめにはロゴスが重要ですが、演奏される結果はパト

トル先の音など聞こえませんが、彼らにはよく聞こス、精神に訴えるものです。人間は論理だけで生きてえているのです。

いるわけではありません。感情というものも大事だ

石上：「聞く」という能力そのものが違うのですね。月と思います。小説も絵画も感情に訴える力をもって尾先生はもともと、先住民族の取材を通じて、新しいはいますが、もっとも感情を動かす力があるのは音社会へのヒントを得ることも目的だったとうかがっではないでしょうか。そこに音楽の価値と魅力があています。

ると思っています。

月尾：携帯電話は通じなくなる場合もありますが、こんなに原始的なマングワレが携帯電話に匹敵する内容を伝えることができるのは驚くべきことです。私たちは文明の成果に囲まれた社会で生活していますが、そうではない世界もあることを知ることが大切ではないかと思います。

＊
石上：マングワレはコミュニケーションのツールではありますが、音が生まれる静けさがあるからこそ遠くへも届くし、伝わっていく。そのように音楽の授業で

23 |風の音エッセイ・・前田美子

MaedaYoshiko

子どもの階段さっきから何やらブツブツ歌って「３拍子って、どうしたらいいのかな。

いたトコが私の側にペタッと、いつ身体を使ってみて!! 手だけでなく動ものようにくっついてきた。

いてみて!! 例えば、違う曲ではどんな「 オトナの階段のぼる って知ってる？」のがある？」「あら、コマーシャルでしょう」

うみ「大人がオトナの階段のぼったら、どんこに行くの？」「トコが、階段のぼると、どうなるのかな」「今、２年生だから、いっぱいのぼら

山のあさ
次々に歌いながら３拍子ごっこが広がる。
その中に 春が来た

おつかいありさん「ちょっと難しくなったね。グループよ。次はおばあさんだって、いやだを作って、前でも横でも円でもいいな。先生は？」から動いてみて。拍子が変わったら来た来た、トコの話は必ずつっ込んで返してくる。

こぎつね も交じってくる。

反対に進もうか」「先生、３拍子は前に歩きにくいよ」「 オトナの階段おりる ってないの？」 「そうしたら、横にぐるりっと回転で門がいいな、だめ？」「ン、ふーんそれがいいか……」| 24

ぞうさもママなんか、おばさんになるんだ「私は階段はのぼらないよ。おりる専

長崎県出身。東京都葛飾区立南奥戸小学校を振り出しに、板橋区、青梅市、武蔵野市の小学校で、授業や課外活動を通じ、一貫して子どもと真っ直ぐに向き合い、子どもたちの歌う心をやさしく育ててきた。
元東京女子体育大学／短期大学講師。むさしのジュニア合唱団「風」指揮者。全日本合唱教育研究会理事。
著書に『子どもと歩く』『レパートリーを広げる小学生の合唱（CD付楽譜集）』（ 音楽之友社）、『卒業式のうた１』『卒業式のうた２』（共編：教育芸術社）などがある。

ワルツ

ないと大変かも。中学校とかさー。で「あ〜、あるかもね！」

まえだ・よしこ

かっこう

もしてみて。そこは工夫でしょう」
おつかいありさん → ぞうさん
→ かえるのがっしょう
するとトコが、トコは、スポーツ系以外は何でも「 ぞうさん は、ブラリの鼻らしく、できるらしい。習い事もたっぷりのゾ〜さんってゆらすと楽しいよ。 あり

忙しい２年生。

さん はちょこちょこと可愛くしたい」
すてきなアイディアを出してくる

私が指導をするときにのがトコ。ちょっと自慢気だ。

「この曲は何拍子かな？」と聞くと、みんな手拍子や、手遊び、５月。私たちの合唱団は「東京カン指揮など、それらしく動いている。

タート」という合唱の祭典のような音「３拍子って書いてあるよ」

楽会へ出演するために出かけた。

その電車の中で、トコと１年生の入ったのかニコニコして歌い、ユー君出場停止になっていたことは、もちユー君は、かなりのハイテンションもしっかりとこっちを見て歌っている。

ろん両親には言っていなかった。

でじゃれ合っていた。周りも初出場そして終曲。手拍子、足拍子、力強

トコは鈴をポケットに入れて持ちの２人が嬉しいのだろうと笑って我い声、スラップスティック、おかぐら込んだとママに自慢!!あのときの真慢して見ていたが「シーッ!!」ぐらい鈴とともに集まった全員の円陣の中剣な「ごめんなさい」は、この熊よけ

では止まらない。ついに皆が２人をに、両手を上に広げて嬉しそうな肩の鈴のためだったのか……。

引き離しにかかったが、ホールに着車のトコとユー君。

いてもゲラゲラ笑って２匹の小犬になってじゃれ合っている。
「２人は何をしに来たの？ホールの中に、あなたたちのように騒いでいる

後で聴いた録音には、おかぐら鈴
次の日、トコのママが顔色を変えてとんで来た。
てっきり昨日の騒ぎの話かな、とのシャリーンに、少しずれたガランガランが立派に響いていた。
……やられた!!

人はいないでしょう？舞台に出ない思って聞くとでこの部屋で待ってなさい。電車の「私、クライマックスが大クライマッ

音 に こ だ わ っ て、あ っ ち こ っ ち に中で周りに迷惑をかけた人が、「音楽クスになってすてきになるために、行って聴いて求めたお気に入りの おを聴いてください」って歌えるはずが鈴を鳴らしたの」かぐら鈴 だったのに。

ないでしょう」と、トコが言っていたという――。

さすがに２人はシュンとした。
この日は、組曲 遠野地方の伝承

このとき使った おかぐら鈴 は、音楽と真剣に向き合い、階段をのトコは、クライマックスの部分がぼる子どもの心に、私もまっすぐに大好きで、家でもその肩車のシーン向き合いたい。この件について、トコの練習をしていたそうだ。叱られてを叱る機会は逃してしまったけれど。

歌（吉川和夫作曲）を歌うことになっていて、終曲の 踊り唄 では、手拍子、足拍子、おかぐら鈴、スラップスティック（２枚の板を打ち合わせる楽器）に合わせながらへ向かう。ここで子どもたちは次第に中央に集まって円陣を組み、最後はトコとユー君を肩車するという演出になっていた。
だ か ら ２ 人 は、何 と し て も 出 たかったのだろう。
トコは泣きながら「ユー君とトコがいないとクライマッ
クスが盛り上がらないからがんばってって先生が言ったから、どうしても出たい」「いいえ。トコの役をやりたい人は他にもいます!!」「もう二度と迷惑をかけないから……」と言って、２人は皆に謝った。
本番前、トコのことを気にする間もなく出番が近づき、お母さん方にトコをお願いして舞台へ行った。ところが、いつの間にトコが皆に交じって25 |