「佐賀県公立学校の校長及び教員としての資質の向上に関する指標」について
令和５年
３月
佐賀県教育委員会
はじめに

佐賀県教育委員会は、事務職員を含めた教職員自らが生涯にわたって、キャリアに応じて求められる資質の向上に努められるように「佐賀県公立学校の校長及び教員としての資質の向上に関する指標（以下、「指標」）」を策定しています。

【佐賀県が求める教師像】
様式には、教職員を志した原点を確認し、日々の教育活動の原動力となるよう佐賀県が求める教師像を示しています。事務職員は佐賀県が求める人材を示しています。

佐賀県が求める
教師像

教育に対する＋
使命感・情熱豊かな

実践的な

粘り強く取り組む

人間性

指導力

たくましさ

【様式】
それぞれの職におけるキャリアアップが図れるよう、６つの様式で示しています。
また、臨時的任用職員についても研修が推進されるよう位置づけています。

様式１

校長、副校長、教頭

様式４

養護教諭、養護助教諭、養護主幹教諭

様式２

主幹教諭・指導教諭

様式５

栄養教諭、学校栄養職員

様式３

教諭、講師

様式６

事務職員

【キャリアパス】※１
キャリアパスを「職」と「立場」の２段階の設定としています。
「立場」として示した「若手」「中堅」「ベテラン」は、経験年数を基盤としながら、年数では測れない
経験値を加味した設定です。

○

教諭等のキャリアパス
職

教諭、講師
採用前

キャリアパス

立場
○

若手

中堅

ベテラン

校長、副校長、教頭のキャリアパス
教頭

キャリアパス

校長

職
教頭

副校長

矢印は昇任・採用を表す

校長【キャリアステージ】※２
ライフステージを基盤とし、教員という高度専門職としての職責、経験、適性に応じるためのキャリアステージを設定しています。経験年数の積み重ねとともに、指標に示す内容を達成している状況であれば、経験年数に関わらず次のキャリアへ進
んでいけるよう「学び続ける」ための設定です。
様式１では、管理職としての「基礎期①」「基礎期②」「深化・充実期」「発展期」を示しています。様式２は、教諭からの「発展期」を示し、様式３から様式６はそれぞれの職におけるキャリアステージとして設定しています。

○

教諭、講師、栄養教諭、学校栄養職員、事務職員
養成期

○

基礎期

深化期

充実期

発展期

発展期①

発展期②

養護教諭、養護助教諭、養護主幹教諭
養成期

基礎期

深化・充実期※１「キャリアパス」：その職や立場に就くために必要な資質・能力の順序を示したもの。
※２「キャリアステージ」：経験年数を節目とするライフステージを基盤とし、達成状況を節目として設定したもの。

【文部科学省指針を参酌する】
教育公務員特例法第２２条の３「公立の小学校等の校長及び教員の任命権者は、指針を参酌し、（途中省略）指標を定めるものとする。
」に沿って、文部科学省指針との整合性を図っています。
「近年の学校を取り巻く状況の変化の視点」などの現代的教育課題は、研修計画策
定等に関する要綱に基本方針として規定しています。

【関連】
校長及び教員としての資質の向上に関する指標
公立の小学校等の校長及び教員の任命権者は、指針を参酌し、その地域の実情に応じ、当該校長
及び職員の職責、経験及び適性に応じて向上を図るべき校長及び教員としての資質に関する指標を定めるものとする。

教員研修計画公立の小学校等の校長及び教員の任命権者は、指針を踏まえ、当該校長及び職員の研修について、毎年度、体系的かつ効果的に実施するための計画を定めるものとする。

協議会
公立の小学校等の校長及び教員の任命権者は、指標の策定に関する協議並びに当該指標に基づく当該校長及び教員の資質向上に関して必要な事項についての協議を行うための協議会を組織す
るものとするとともに、協議会は、指標を策定する任命権者及び公立小学校等の校長及び教員の資
質の向上に関係する大学等をもって構成するものとする。

おわりに
佐賀県公立学校の教職員における急激な世代交代を踏まえ、複雑化・多様化する
教育課題解決のため、佐賀県の児童生徒の自己有用感※３を高め、学び続ける教職員の資質向上に資するよう指針を策定するものです。

※３「自己有用感」：自分と他者（集団や社会）との関係を自他共に肯定的に受け入れられることで生まれる、自己に対する肯定的評価。
「生徒指導リーフ１８」国立教育政策研究所

様式1（校長、副校長、教頭）
佐賀県が求める教師

佐賀県公立学校の校長及び教員としての資質の向上に関する指標

教育に対する使命感・情熱 ＋

豊かな人間性

実践的な指導力

粘り強く取り組むたくましさ

矢印は昇任・採用
キャリアパス 職

ステージ

教頭
教頭

副校長

基礎期①
基礎期②
リーダーとして学校運営を推進する。

資質・能力

高い倫理
観と法令
遵守

教
職
に
必
要
な
素
養

校長
校長
深化・充実期
発展期
学校のビジョン形成とトッ 学校のトップリーダーとしプリーダーとしての資質・ ての経験を波及させ、不能力を高める。
断の研修で資質・能力を高める。

高い倫理観と法令遵守の精神を教職員に的確に 高い倫理観と法令遵守の精神を教職員に的確に指導する能力を備えている。
指導し、行動変容を促す能力を備えている。

教育公務
管理職として、教職員が安心して業務を行うこ 管理職として、教職員が安心して業務を行うこ員に求めとができるようなコミュニケーションの能力を とができるようなコミュニケーションの能力をられる基 コミュニ備え、学校外の地域や関係機関と良好な関係を 備え、学校の代表として学校外の地域や関係機
礎的な能 ケーション
築くことができる。
関と良好な関係を築き、学校の教育力を最大化
力することができる。
ICTや情 ICTや情報・教育データを的確に活用して学習 学校課題についての豊富な知識・経験・情報に
報・教育 指導や学校での事務処理を適切に行ったり、教 基づき、ICTや情報・教育データを的確に活用
データの 職員の事務について指導・助言をしたりする能 して冷静かつ迅速に判断する能力を備えてい力を備えている。
る。
利活用
教育公務員としての崇高な使命について、組織 教育公務員としての崇高な使命について、教職力を活用して職務を遂行し、児童生徒の自己有 員に理解させるとともに、自らもより高い倫理
使命感と 用感を高めようとする姿勢を身に付けている。 観を持って組織力を活用して的確に職務遂行
熱意
し、児童生徒の自己有用感を高めることができる。
教育公務
員の使命 特別な配 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒の特性 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒への対と責任慮や支援 や学習上・生活上の支援の工夫について、教職 応についての体制づくり及び教育環境の整備をを必要とす 員に適切に指導・助言する能力を備えている。 的確に行う能力を備えている。
る児童生
徒への対
応
学校教育目標の実現に向けて使命感や責任感を 学校の将来像を有し、学校教育目標の実現に向持ち、組織力を活用して職務を遂行している。 けて使命感や責任感を持ち、リーダーシップに
職務遂行
より組織力を高め適切に職務を遂行している。
能力
校長（及び副校長）の補佐として、学校課題に 学校の責任者として、学校課題について、豊富
ついて、豊富な知識・経験・情報に基づき、冷 な知識・経験・情報に基づき、冷静かつ迅速に判断・決断 静かつ迅速に判断している。
判断し、決断している。
力

教
職
の
実
践

学校教育活動全般について適切な説明を行うとともに、教育目標の折衝・調整 実現に向けて調整を行学校経営 力い、合意を形成してい力る。

学校を取り巻く状況を的確に把握し、明確に方針を示し、学校教育
目標の実現に向けて調整を行い、合意を形成している。

学校を取り巻く状況を的確に把握し、明確に方針を示し、学校教育
目標の実現に向けて調整を行い、合意を形成
し、学校の教育力を高めている。

学校を取り巻く状況を的確に把握し、明確に方針を示し、学校教育
目標の実現に向けて適切に調整を行い、合意を形成し、学校の教育力を最大化している。

学校を取り巻く状況を的確に把握し、校長の指導育成 示す方針を受け、教育
課題を解決している。
力

教職員の職能育成の視点を常に持ち、教育課
題を意欲的に解決する人材を育成している。

教職員の職能育成の視点を常に持ち、教育課
題を意欲的に解決する人材を育成している。

教職員の職能育成の視点を常に持ち、教育課
題を意欲的に解決する
優秀な人材を育成している。

校長（及び副校長）を補佐し、所属職員を統率 リーダーシップを発揮し、所属職員の統率を適し、教育課程管理をはじめとする学校の管理・ 切に行い、教育課程管理をはじめとする学校の管理・運営を円滑に進めている。
管理・統率 運営を円滑に進めている。
力

学校運営について、ビジョンの策定及びプラン 教職員の管理を行い、適切な健康管理と人事管学校組織 の構築に参画している。
理を通して学校運営を円滑に進めている。
の理解と運営
教職員の職能成長の視点を持ち、教育課題を意 人事評価制度等を通して、教職員の職能成長を欲的に解決する人材育成をしている。
促す人材育成を展開している。
チーム学
校長の人材育成ビジョンに基づく人材育成をし校を支え 人材育成 ている。
るマネジ
メント力
危機の未然防止のために、学校環境の抜本的改 リスクマネジメントを リスクマネジメントを
善及び危機の再発防止を図っている。
理解し、未然防止及び 実践し、教職員への危危機の再発防止を図っ 機管理意識を高めると
危機管理
ている。
ともに、未然防止及び危機の再発防止をしている。

様式2（主幹教諭・指導教諭）
佐賀県が求める教師像

佐賀県公立学校の校長及び教員としての資質の向上に関する指標

教育に対する使命感・情熱 ＋

キャリアパス 職

ステージ

豊かな人間性

指導教諭

実践的な指導力

粘り強く取り組むたくましさ

主幹教諭

発展期
組織運営を推進したり、教科指導や児童生徒指導等の高度な実践を展開したりする。

資質・能力
高い倫理
観と法令
遵守

教
職
に
必
要
な
素
養

教育公務
コミュニ
員に求め
ケーショ
られる基礎
ン
的な能力
ICTや情
報・教育
データの
利活用

高い倫理観と法令遵守の精神を教職員に対して的確に指導・助言する能力を備えている。

教職員や児童生徒、保護者、地域住民等と良好な人間関係を築き、適切に対応するとともに、他の教職員の手本となるようなコミュニケーションの能力を備えている。
学校課題についての豊富な知識・経験・情報に基づき、ICTや情報・教育データ等を的確に活用した
り、冷静かつ迅速に判断したりする能力を備えている。

教育公務員としての自覚を深め、教職員に対して適切に指導・助言し、児童生徒の自己有用感を高め
使命感と ようとする姿勢を身に付けている。
熱意
教育公務
員の使命
と責任

特別な配 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒の特性等をより深く理解し、組織力を活用して、学習上・生
慮や支援 活上の支援をしたり、教職員に対して適切に指導・助言したりする能力を備えている。
を必要と
する児童
生徒への
対応
教科・科目等に関するより高度な専門的知識・技能と実践力を持ち、効果的な学習指導と授業改善を
主幹教諭・ 学習指導 行うとともに、教職員への指導・助言を通して組織として児童生徒の学力を向上させている。
指導教諭
に求めら
れる学習
学級経営や生徒指導及び進路指導、教育相談に関するより高度な専門的知識・技能と実践力を持ち、指導力・生発達段階と個に応じた適切な指導を行うとともに、教職員への適切な指導・助言で学校力を高めてい
徒指導力 生徒指導 る。
分掌した校務に積極的に取り組み、効率的に事務 教育目標の実現に向けて、適切に校長（及び副校処理を行い、学校運営の円滑化に貢献している。 長）、教頭を補佐し、校内各分掌の業務を調整統
校務分掌括している。

教
職
の
実
践
チーム学
校を支える
マネジメン
ト力

学校教育目標の実現に向けた適切な企画・立案・調整の能力を持ち、学校運営に積極的に貢献してい学校運営 る。
の企画調
整
教職員の指導育成に積極的に取り組み、適切な指導・助言を行い、教育指導の改善を推進している。
人材育成
危機を予測した未然防止の取組と、危機の早期発見、早期対応をしている。
危機管理

様式3（教諭、講師）

佐賀県公立学校の校長及び教員としての資質の向上に関する指標

佐賀県が求める教師像
キャリアパス

教育に対する使命感・情熱 ＋

職
立場

採用前

豊かな人間性

実践的な指導力

若手

中堅

粘り強く取り組むたくましさ

教諭、講師
ベテラン

養成期
基礎期
深化期
充実期
発展期
教育に対する知見を深 組織の一員として教育 ミドル段階として組織運 リーダー、フォロワーと 組織運営を推進したり、め、求められる資質・能 活動を展開し、実践力 営に参画したり、教科 して学校運営を推進す 教科指導や児童生徒指力の基盤を形成する。 を磨く。
指導や児童生徒指導等 る。
導等の高度な実践を展の専門性を高めたりす
開したりする。
資質・能力る。
高い倫理観をもち、法 高い倫理観をもち、法 高い倫理観をもち、法 高い倫理観をもち、法 高い倫理観をもち、法高い倫理 令を遵守して学修に取 令を遵守した教育活動 令を遵守した教育活動 令遵守の精神を教職員 令遵守の精神を教職員
観と法令 り組むことができる。 を展開する能力を備え を展開したり、教職員 に的確に指導する能力 に対して的確に指導・ている。
へ助言したりする能力 を備えている。
助言する能力を備えて遵守を備えている。
いる。
身だしなみ、言葉遣い 教職員や児童生徒、保 教職員や児童生徒、保 教職員や児童生徒、保護者、地域住民等と良コミュニ を適切に整え、誠実に 護者、地域住民等と良 護者、地域住民等と良 好な人間関係を築き、適切に対応することが教育公務
ケーショ 協調して物事に対処す 好な人間関係を築こう 好な人間関係を築くこ できる。
員に求めることができる。
とする姿勢を身に付け とができる。
ン
られる基
ている。
礎的な能
ICTや情報・教育デー 学校での事務や学習指 学校での事務や学習指 学校での事務や学習指 学校課題についての豊力タについて、基礎的な 導についてICTや情導についてICTや情導についてICTや情富な知識・経験・情報
ICTや情 知識を習得し、学校で 報・教育データを活用 報・教育データを適切 報・教育データを的確 に基づき、ICTや情教
報・教育 の事務や学習指導の内 する能力を備えてい に活用する能力を備え に活用したり、教職員 報・教育データ等を的職ている。
に指導・助言をしたり 確に活用したり、冷静データの 容について理解してい る。
にる。
する能力を備えてい かつ迅速に判断したり利活用
必る。
する能力を備えてい要る。
な
教育公務員の崇高な使 教育公務員としての自 教育公務員としての自 教育公務員としての自 教育公務員としての自命と情熱を有し、学校 覚をもち、組織の一員 覚を深め、分掌主任、 覚を深め、組織力を活 覚を深め、教職員に対素教育に関する今日的な として行動し、児童生 学年主任等として教職 用して職務を遂行し、 して適切に指導・助言
養
使命感と課題に関心を持ってい 徒の自己有用感を養お 員へ助言するなどし 児童生徒の自己有用感 を行い、児童生徒の自熱意る。
うとする姿勢を身に付 て、児童生徒の自己有 を育もうとする姿勢を 己有用感を高めようとけている。
用感を養おうとする姿 身に付けている。
する姿勢を身に付けて勢を身に付けている。
いる。
教育公務
特別な配慮や支援を必 特別な配慮や支援を必 特別な配慮や支援を必 特別な配慮や支援を必 特別な配慮や支援を必員の使命要とする児童生徒の特 要とする児童生徒の特 要とする児童生徒の特 要とする児童生徒の特 要とする児童生徒の特と責任
特別な配性等を理解し、学習 性等を理解し、組織的 性等を理解し、組織力 性等を深く理解し、組 性等をより深く理解慮や支援
上・生活上の支援の工 に対応するために必要 を活用して、学習上・ 織力を活用して、学習 し、組織力を活用しを必要と夫に対する基礎的な知 となる基礎的な知識や 生活上の支援をする能 上・生活上の支援をし て、学習上・生活上のする児童
識・技能の習得に努め 支援方法を身に付ける 力を備えている。
たり、教職員に対して 支援をしたり、教職員
生徒への
ている。
とともに、学習上・生適切に指導・助言した に対して適切に指導・対応
活上の支援をする能力
りする能力を備えてい 助言したりする能力をを備えている。
る。
備えている。
学習指導要領を理解す 教科・科目等に関する 教科・科目等に関する 教科・科目等に関する 教科・科目等に関するるとともに、授業を構 専門的知識・技能を持 専門的知識・技能を持 高度な専門的知識・技 より高度な専門的知想する力を持ってい ち、効果的な学習指導 ち、効果的な学習指導 能を持ち、効果的な学 識・技能と実践力を持る。授業展開に必要な を行い、児童生徒の学 と授業改善を行うとと 習指導と授業改善を行 ち、効果的な学習指導
基礎的な技能を獲得 力を向上させるととも もに、教職員へ指導・ い、児童生徒の学力を と授業改善を行うとと学習指導
し、児童生徒の反応を に、絶えず授業改善に 助言を通して組織とし 向上させるとともに、 もに、教職員への指想定した学習指導案を 取り組んでいる。
て児童生徒の学力を向 教職員に対して的確に 導・助言を通して組織作成している。学習評
上させている。
指導・助言を行ってい として児童生徒の学力教諭等に価の意義と方法についる。
を向上させている。
求められて理解している。
る学習指
児童生徒の心理と発達 学級経営や生徒指導及 学級経営や生徒指導及 学級経営や生徒指導及 学級経営や生徒指導及導力・生に関する基礎的な知識 び進路指導、教育相談 び進路指導、教育相談 び進路指導、教育相談 び進路指導、教育相談
徒指導力を身に付け、個々の特 に関する専門的知識・ に関する専門的知識・ に関する高度な専門的 に関するより高度な専性や状況に応じた対応 技能を持ち、発達段階 技能を持ち、発達段階 知識・技能と実践力を 門的知識・技能と実践の必要性と生徒指導や と個に応じて適切に指 と個に応じて適切に指 持ち、発達段階と個に 力を持ち、発達段階と生徒指導
教育相談の意義を理解 導している。
導するとともに、教職 応じた適切な指導を行 個に応じた適切な指導している。
員への適切な指導・助 うとともに、教職員へ を行うとともに、教職
教
言を通して学校力を高 の適切な指導・助言を 員への適切な指導・助職めている。
通して学校力を高めて 言を通して学校力を高
の
いる。
めている。
実
学校教育の社会的位置 担当した校務分掌に積 担当した校務分掌に積 高度な専門的知識・技 学校教育目標の実現に践
づけ、制度、学校組織 極的に取り組み、正確 極的に取り組み、効率 能と実践力を持ち、校 向けた適切な企画・立や校務分掌を理解する に事務処理を行い、学 的に事務処理を行い、 務分掌に積極的に取り 案・調整の能力を持
校務分掌 とともに、学級担任の 校運営の円滑化に貢献 学校運営の円滑化に貢 組み、効率的に事務処 ち、学校運営に積極的役割と職務内容を理解 している。
献している。
理を行い、学校運営の に貢献している。
している。
円滑化に貢献している。
学び続ける教職員の重 組織の一員として、役 分掌主任、学年主任等 教職員の職能成長の視 教職員の指導育成に積
チーム学
要性や教職員の協働性 割を自覚し、教職員と として、課題を共有し 点を持ち、教育課題を 極的に取り組み、適切校を支えについて理解し、その 協働した教育活動を展 た環境作りをしてい 意欲的に解決する人材 に指導・助言を行い、るマネジる。
を育成している。
教育指導の改善を推進
メント力 人材育成 実現に向けて自己課題 開している。
を見い出している。
している。
ステージ

危機管理

危機管理の重要性及び 安全に配慮した教室環 危機を予測した未然防 危機の未然防止のため 危機を予測した未然防危機を予見し、回避す 境を整備し、危機を察 止に取り組み、危機を の学校環境の改善及び 止の取組と、危機の早る際の行動を理解して 知した際は迅速に連絡 察知した際は迅速に連 危機の再発防止を図っ 期発見、早期対応をし
いる。
している。
絡している。
ている。
ている。

様式4（養護教諭、養護助教諭、養護主幹教諭）
佐賀県が求める教師像

キャリアパス

教育に対する使命感・情熱 ＋

職
立場

採用前
若手

粘り強く取り組むたくましさ
矢印は昇任

養護教諭、養護助教諭
養護教諭、養護助教諭
中堅ベテラン

養護主幹教諭養護主幹教諭等

高い倫理観をもち、法 高い倫理観をもち、法 高い倫理観をもち、法 高い倫理観をもち、令を遵守して学修に取 令を遵守した教育活動 令を遵守した教育活動 法令遵守の精神を教高い倫理 り組むことができる。 を展開する能力を備え を展開したり、教職員 職員に的確に指導す
観と法令
ている。
へ助言したりする能力 る能力を備えてい遵守を備えている。
る。

高い倫理観をもち、
法令遵守の精神を教職員に対して的確に指導・助言する能力を備えている。

教育公務 コミュニ員に求め ケーショ
られる基 ン
礎的な能
力

養成期
基礎期
教育に対する知見を深 組織の一員として教育
め、求められる資質・能 活動を展開し、実践力
力の基盤を形成する。 を磨く。

実践的な指導力

発展期②
主幹教諭等として組織運営を推進したり、保健指導や児童生徒
指導等の高度な実践を展開したりする。

資質・能力

教
職
の
実
践

豊かな人間性

深化・充実期
発展期①
ミドル段階として組織運 組織運営を推進した
営に参画したり、保健指 り、保健指導や児童生
導や児童生徒指導等の 徒指導等の高度な実専門性を高めたりする。 践を展開したりする。
リーダー、フォロワーとして学校運営を推進す
る。

ステージ

教
職
に
必
要
な
素
養

佐賀県公立学校の校長及び教員としての資質の向上に関する指標

身だしなみ、言葉遣い 教職員や児童生徒、保 教職員や児童生徒、保 教職員や児童生徒、保護者、地域住民等とを適切に整え、誠実に 護者、地域住民等と良 護者、地域住民等と良 良好な人間関係を築き、適切に対応するこ
協調して物事に対処す 好な人間関係を築こう 好な人間関係を築くこ とができる。
ることができる。
とする姿勢を身に付け とができる。
ている。

ICTや情報・教育デー 学校での事務について 学校での事務について 学校での事務につい 学校課題についてのタについて、基礎的な ICTや情報・教育デー ICTや情報・教育デー て、ICTや情報・教育 豊富な知識・経験・ICTや情 知識を習得し、学校で タを活用する能力を備 タを適切に活用する能 データを的確に活用 情報に基づき、ICT
力を備えている。
したり、教職員の事 や情報・教育データ
報・教育 の事務の内容について えている。
務について指導・助 等を的確に活用したデータの 理解している。
言をしたりする能力 り、冷静かつ迅速に利活用を備えている。
判断したりする能力を備えている。
教育公務員の崇高な使 教育公務員としての自 教育公務員としての自 教育公務員としての 教育公務員としての命と情熱を有し、学校 覚をもち、組織の一員 覚を深め、分掌主任等 自覚を深め、組織力 崇高な使命について教育に関する今日的な として行動し、児童生 として教職員へ助言す を活用し て職務を遂 自覚を深め、主幹教
課題に関心を持ってい 徒の自己有用感を養お るなどして、児童生徒 行し、児童生徒の自 諭等として教職員に使命感と る。
うとする姿勢を身に付 の自己有用感を養おう 己有用感を育もうと 対して適切に指導・熱意けている。
とする姿勢を身に付け する姿勢を身に付け 助言し、児童生徒の
ている。
ている。
自己有用感を高めようとする姿勢を身に付けている。
教育公務
特別な配慮や支援を必 特別な配慮や支援を必 特別な配慮や支援を必 特別な配慮や支援を 特別な配慮や支援を員の使命要とする児童生徒の特 要とする児童生徒の特 要とする児童生徒の特 必要とする児童生徒 必要とする児童生徒と責任
特別な配 性等を理解し、学習 性等を理解し、組織的 性等を理解し、組織力 の特性等を深く理解 の特性等をより深く
慮や支援 上・生活上の支援の工 に対応するために必要 を活用して、学習上・ し、組織力を活用し 理解し、組織力を活を必要と 夫に対する基礎的な知 となる知識や支援方法 生活上の支援をする能 て、学習上・生活上 用して、学習上・生の支援をしたり、教 活上の支援をしたする児童 識・技能の習得に努め を身に付けるととも 力を備えている。
に、学習上・生活上の職員に対して適切に り、教職員に対して生徒への ている。
支援をする能力を備え
指導・助言したりす 適切に指導・助言し対応ている。
る能力を備えていたりする能力を備える。
ている。
学校保健安全法等の法 児童生徒の健康の保 児童生徒の健康の保 保健管理や保健教
令を理解するととも 持・安全の確保に向け 持・安全の確保に向け 育、健康相談においに、養護教諭として保 た保健管理を適切に た専門的知識と実践力 て高度な専門的知
保健管理 健管理を構想する力を 行っている。
を持ち、保健管理を適 識・技能を持ち、組持っている。
切に行っている。
織を生かして適切に実践している。
児童生徒の健康保持に 児童生徒の健康の保 専門的知識と実践力を養教等に 保健教
必要な基礎的な技能を 持・安全の確保に向け 持ち、児童生徒の健康求められ 育・健康 理解している。
て適切に指導してい の保持・安全の確保にる保健管 相談る。
向けて適切に指導して
理・保健
いる。
教育力等
保健組織活動や学校保 保健組織活動の意義を 保健組織活動の企画・ 児童生徒の課題解決
健に関する学校内外の 理解し、関係者等と連 運営に参画し、関係者 のために、保護者や協力体制の重要性を理 携して、児童生徒の健 等と連携して児童生徒 学校内外の関係機関
保健組織 解している。
康づくりに取り組んで の健康づくりに取り組 との連携を図り、組
活動
いる。
んでいる。
織的な活動を企画・運営している。

主幹教諭等として、保健管理や保健教
育、健康相談において専門的な知識・技能を持ち、組織を生かして的確に実践している。

学校教育の社会的位置 学校教育目標を理解 学校教育目標の実現に 保健室経営や学校保づけ、制度、学校組 し、保健室経営の方針 向けて、保健室経営を 健活動と関連付けて織、保健室経営や校務 を立て、保健室経営計 通して、校内組織の充 学校づくりに参画
分掌を理解するととも 画を作成し、校内の共 実を積極的に図ってい し、教育活動の活性に、養護教諭の役割と 通理解を図っている。 る。
化を図っている。
職務内容を理解している。

主幹教諭等として、保健室経営の立場から、学校教育目標の実現に向けた適切な企画・立案・調整の能力を持ち、学校運営に積極的に貢献し
ている。

校務分
掌・保健
室経営

地域の保健課題解決に向けたマネジメン
ト力を発揮し、地域の関係者と連携して組織活動を推進している。

チーム学
学び続ける教職員の重 組織の一員として、役 分掌主任等として、課 教職員の職能成長の校を支え
要性や教職員の協働性 割を自覚し、教職員と 題を共有できる環境作 視点を持ち、教育課
るマネジ
題を意欲的に解決すメント力 人材育成 について理解し、その 協働した教育活動を展 りをしている。
実現に向けて自己課題 開している。
る人材を育成していを見い出している。
る。

主幹教諭等として、課題を共有できる環
境作りと教職員に対して積極的に支援をしている。

危機管理の重要性及び 安全に配慮した学校環 危機を予測した未然防 危機の未然防止のた危機を予見し、回避す 境を整備し、危機を察 止に取り組み、危機を めの学校環境の改善
危機管理 る際の行動を理解して 知した際は迅速に連絡 察知した際は迅速に連 及び危機の再発防止
いる。
している。
絡している。
を図っている。

危機を予測した未然防止の取組と、危機の早期発見、早期対応をしている。

様式5（栄養教諭、学校栄養職員）
佐賀県が求める教師像

キャリアパス

職
立場

ステージ

資質・能力

佐賀県公立学校の校長及び教員としての資質の向上に関する指標

教育に対する使命感・情熱 ＋

採用前

豊かな人間性若手

実践的な指導力

粘り強く取り組むたくましさ

栄養教諭、学校栄養職員
中堅

ベテラン

養成期
基礎期
深化期
充実期
発展期
教育に対する知見を深 組織の一員として教育 ミドル段階として組織運 リーダー、フォロワーと 組織運営を推進したり、め、求められる資質・能 活動を展開し、実践力 営に参画したり、食に関 して学校運営を推進す 食に関する指導や児童力の基盤を形成する。 を磨く。
する指導や児童生徒指 る。
生徒指導等の高度な実導等の専門性を高めた践を展開したりする。
りする。

高い倫理観をもつこと 高い倫理観をもち、法 高い倫理観をもち、法 高い倫理観をもち、法 高い倫理観をもち、法や法令を遵守して学修 令を遵守した教育活動 令を遵守した教育活動 令遵守の精神を教職員 令遵守の精神を教職員
高い倫理 に取り組むことができ を展開する能力を備え を展開したり、教職員 に的確に指導する能力 に的確に指導・助言す
観と法令 る。
ている。
へ助言したりする能力 を備えている。
る能力を備えている。
遵守を備えている。
身だしなみ、言葉遣い 教職員や児童生徒、保 教職員や児童生徒、保 教職員や児童生徒、保護者、地域住民等と良を適切に整え、誠実に 護者、地域住民等と良 護者、地域住民等と良 好な人間関係を築き、適切に対応することが協調して物事に対処す 好な人間関係を築こう 好な人間関係を築くこ できる。
ることができる。
とする姿勢を身に付け とができる。
ている。
ICTや情報・教育デー 学校での事務について 学校での事務について 学校での事務につい 学校課題についての豊タについて、基礎的な ICTや情報・教育デー ICTや情報・教育デー て、ICTや情報・教育 富な知識・経験・情報
ICTや情 知識を習得し、学校で タを活用する能力を備 タを適切に活用する能 データを的確に活用し に基づき、ICTや情力を備えている。
たり、教職員の事務に 報・教育データ等を的
報・教育 の事務の内容について えている。
ついて指導・助言をし 確に活用したり、冷静データの 理解している。
たりする能力を備えて かつ迅速に判断したり利活用いる。
する能力を備えている。
教育公務員の崇高な使 教育公務員としての自 教育公務員としての自 教育公務員としての自 教育公務員としての崇命と情熱を有し、学校 覚をもち、組織の一員 覚を深め、分掌主任等 覚を深め、教職員に対 高な使命について、自教育に関する今日的な として行動し、児童生 として教職員へ助言す して適切に指導・助言 覚を深め、組織力を活使命感と 課題に関心を持ってい 徒の自己有用感を養お るなどして、児童生徒 を行い、児童生徒の自 用して職務を遂行し、る。
うとする姿勢を身に付 の自己有用感を養おう 己有用感を育もうとす 児童生徒の自己有用感
熱意
けている。
とする姿勢を身に付け る姿勢を身に付けてい を高めようとする姿勢ている。
る。
を身に付けている。

教育公務 コミュニ員に求め ケーショ
られる基 ン
礎的な能
力

教
職
に
必
要
な
素
養

教育公務
員の使命
と責任

教
職
の
実
践

特別な配慮や支援を必 特別な配慮や支援を必 特別な配慮や支援を必 特別な配慮や支援を必 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒の特 要とする児童生徒の特 要とする児童生徒の特 要とする児童生徒の特 要とする児童生徒の特
特別な配 性等を理解し、学習 性等を理解し、組織的 性等を理解し、組織力 性等を深く理解し、組 性等をより深く理解慮や支援 上・生活上の支援の工 に対応するために必要 を活用して、学習上・ 織力を活用して、学習 し、組織力を活用しを必要と 夫に対する基礎的な知 となる知識や支援方法 生活上の支援をする能 上・生活上の支援をし て、学習上・生活上のたり、教職員に対して 支援をしたり、教職員する児童 識・技能の習得に努め を身に付けるととも 力を備えている。
に、学習上・生活上の適切に指導・助言した に対して適切に指導・生徒への ている。
支援をする能力を備えりする能力を備えてい 助言したりする能力を
対応
ている。
る。
備えている。

学校給食法等の法令や 給食の時間、教科等で 給食の時間、教科等で 給食の時間、教科等で 給食の時間、教科等で学習指導要領における の指導及び個別の健康 の指導及び個別の健康 の指導及び個別の健康 の指導及び個別の健康
食生活とかかわる内容 課題等への相談指導を 課題等への相談指導を 課題等への相談指導 課題等への相談指導を理解するとともに、 専門的な知識を生か 専門的な知識と実践力 を、高度で専門的な知 を、高度で専門的な知
食に関す 食に関する指導を構想 し、適切に行ってい を生かし、適切に行っ 識と実践力を生かし、 識と実践力を生かし、る指導力 する力をもっている。 る。
ている。
適切に行っている。 的確に行い児童生徒の栄教等に
食の自己管理能力を向求められ上させている。
る食に関
する指導
力・給食
栄養管理・衛生管理の 栄養管理、衛生管理 栄養管理、衛生管理 栄養管理、衛生管理 栄養管理、衛生管理
管理力
意義と重要性を理解し （物資管理、調理指導 （物資管理、調理指導 （物資管理、調理指導 （物資管理、調理指導ている。
を含む）に関する専門 を含む）に関する専門 を含む）に関する高度 を含む）に関する高度給食管理的な知識・技能を持 的な知識・技能と実践 で専門的な知識・技能 で専門的な知識・技能の力
ち、適切に業務を遂行 力を持ち、適切に業務 と実践力を持ち、適切 と実践力を持ち、的確している。
を遂行している。
に業務を遂行してい に業務を遂行している。
る。
学校教育の社会的位置 担当した校務分掌に積 分掌主任として、食育 食育を積極的に推進す 学校運営についてのビ
づけ、制度、学校組織 極的に取り組み、学校 を積極的に推進すると るとともに、教職員に ジョンを持ち、運営にや校務分掌を理解する 運営の円滑化に貢献し ともに、教職員に対し 対して的確に指導・助 参画している。
て適切に指導・助言を 言を行っている。
校務分掌 とともに、栄養教諭の ている。
役割と職務内容を理解行っている。
している。
チーム学
学び続ける教職員の重 組織の一員として、役 分掌主任等として、課 教職員の職能成長の視 教職員の指導育成に積校を支え
要性や教職員の協働性 割を自覚し、教職員と 題を共有できる環境作 点を持ち、教育課題を 極的に取り組み、適切るマネジ
意欲的に解決する人材 に指導・助言を行い、メント力 人材育成 について理解し、その 協働した教育活動を展 りをしている。
実現に向けて自己課題 開している。
を育成している。
食に関する指導の改善を見い出している。
を推進している。
危機管理の重要性及び 安全に配慮した学校環 危機を予測した未然防 危機の未然防止のため 危機を予測した未然防危機を予見し、回避す 境を整備し、危機を察 止に取り組み、危機を の学校環境の改善及び 止の取組と、危機の早危機管理る際の行動を理解して 知した際は迅速に連絡 察知した際は迅速に連 危機の再発防止を図っ 期発見、早期対応をし
いる。
している。
絡している。
ている。
ている。

佐賀県公立学校の校長及び教員としての資質の向上に係る指標

様式６（事務職員）

担当職

職・立場
主事

監督職

主査

主任主査

事務主任

基礎期

ステージ
資質・能力

基
本
姿
勢

基礎期

深化期

基礎期

深化期

発展期

・教育行政職員の標準的職務能力を高める
・他の教職員との適切な業務の連携・分担の下、教育行政職員としての専門性を生かして、校務運営により主体的・積極的に参画する・リーダー、フォロワーとして組織運営を推進する

・教育行政職員の標準的職務能力をさらに高める
・他の教職員との適切な業務の連携・分担の下、教育行政職員としての専門性を生かして、校務運営により主体的・積極的に参画する・リーダーとして組織運営を推進する

・高い志を持ち、常に県民の目線、立場で考え、行動している・県民からの信頼が得られるよう、真摯かつまっすぐな姿勢で業務に取り組んでいる・高い志を持ち、常に県民の目線、立場で考え、行動し、困難な業務にも挑戦している・県民から信頼される教育を実現するために、真摯かつまっすぐな姿勢で臨んでいる・真に求められる教育を目指し、県民の本質的な期待に応えるために、高い志を持って行動し、挑戦している・県民から信頼される教育を実現するために、真摯かつまっすぐな姿勢で臨んでいる

・公務員としての自覚を持つ
・服務規律や法令等を正しく理解し、遵守する・社会人としてのルールやマナーを守る・公務員としての自覚を持ち、それを行動として示す
・服務規律や法令等を遵守する・担当業務に係る新たな施策や課題解決策を立案する
・業務の手順の見直し、新たな方法や技術導入など、担当業務の工夫・改善を行う

・高度な経験や専門性を活かしながら、新たな施策や課題解決策を立案
する
・専門的見地から、業務の質の向上
や効率化などに寄与する方策を立
案する
・施策を立案する際には、所属のリ
ソース（人員、設備、財源）及び所属
外のリソースを考慮して最適化している

・高度な経験や専門性を生かしながら、所属を取り巻く状況を多角的に把握し、新たな施策や課題解決策を立案する・所属内で出てきた施策案をより実現性が高く効果的なものへと高める
・施策を立案する際には、所属のリ
ソース（人員、設備、財源）及び所属
外のリソースを考慮して最適化している

・担当業務に係る将来の展開をイメージする・担当業務の遂行に当たって、その及ぼす影響を予測し、周囲の指導を受けながら、事前に対応策を講じる

・担当業務について、先々で起こり得 ・事務室及び学校運営支援室の業務について、先々で起こり得る事態を予
る事態を予測し、今後必要になると測し、今後必要になると見込まれる対応策を講じる見込まれる対応策を講じる
・施策を検討する際などには、県教育全体の動きをイメージする・施策を検討する際などには、県教育全体の動きをイメージする

・所属全体を見渡して、中長期的な予測や社会全体の動向などの複合的な観点から、高い専門性を基にした新たな施策の立案に取り組む
・県教育全体を俯瞰し、新たな施策の立案に取り組む

・所属に関係する分野において、中長期的な予測や社会全体の動向な
どの複合的な視点から、常に一歩先を意識して対応する
・県教育全体を俯瞰し、新たな施策の立案に取り組む

・担当業務を遂行する上でのリスクを把握する・リスクが顕在化した場合は、上司へ報告し、その指示に従い対応する・担当業務を遂行する上でのリスクを幅広く把握する・上司の指示の下、リスクの予防策
や対応策を講じる・リスクが顕在化した場合は、上司へ報告し、その指示に従い対応する・担当業務を遂行する上でのリスクを幅広く把握する・上司と協議しながら、リスクの予防策や対応策を講じる
・リスクが顕在化した場合は、定められた手順等に従い対応する・事務室及び学校運営支援室の業務において想定されるリスクを幅広く把握し、必要に応じて、上司に報告する・リスクの予防策や対応策を講じる・リスクが顕在化した場合は、定められた手順等に従い対応する・所属全体及び学校運営支援室において想定されるリスクを漏れなく把握する・リスクの予防策や対応策を精査し、より効果的なものへと高める
・想定外のリスクが顕在化した場合
は、専門的な見地から部下に指示し、対応策を講じる

・所属全体及び学校運営支援室において想定されるリスクのうち影響度の高いものを確実に把握する・管内（地区内）の事務室や学校運営支援室において想定されるリスクの把握に努める・リスクの予防策や対応策を精査し、より効果的なものへと高める
・想定外のリスクが顕在化した場合
は、専門的な見地から部下に指示し、対応策を講じる・担当する業務に必要な情報を収集している・担当する業務に必要な情報を幅広く収集している・事務室及び学校運営支援室の業務に必要な情報を幅広く収集している
・人的ネットワークから、業務に役立つ情報を得ている

・幅広い情報源や人的ネットワークから、有益な情報を得ている
・部下の情報収集やネットワーク構築を支援し、所属として必要な情報を得ている・収集した情報を分かりやすく分類・整理する・収集した情報を整理し把握している・情報を担当業務に係る課題の発見に活用している・事務室及び学校運営支援室で収集した情報を整理し分析している
・所属の業務に関連する分野の情報・情報を事務室及び学校運営支援室の業務に係る課題の発見に活用してい を把握し、多角的に分析している
る・情報を基にして、所属の業務に係る新たな課題の発見や将来予測に活用している

先見性・大局観分析力

業務推進（達成力、進捗管理、効
率性）

正確性

業
務
遂
行

専門性（知識・技能）・服務規律や法令等を所属職員に遵守させる・公務員としても社会人としても、学校内外の模範となる行動をする

・事務室及び学校運営支援室の業務に係る実現性の高い新たな施策や課題解決策を立案する・業務の取捨選択や手順の見直し、新たな方法や技術の導入など、事務室
及び学校運営支援室全体の業務の改善を行う
・学校運営支援室を活用し、学校全体に係る業務の改善及び課題解決策を
立案する

リスク対応

収
集
・
分
析

充実期・発展期

・教育行政職員の標準的職務遂行能力を身に付ける
・他の教職員との適切な業務の連携・分担の下、教育行政職員としての専門性を生かして、校務運営に積極的に参画する

企画力・構想力

情報収集・
ネットワーク構築

統括事務長

充実期

・担当業務に係るアイデアを考案する
・担当業務に係る課題の把握に努
め、工夫や改善を少しでも行う

政
策
立
案

事務長

深化期・充実期・発展期

姿勢

コンプライアンス

管理職
事務主幹

・上司や周囲の指導・支援を受けな・進捗状況を管理し、不明点等を調がら、期限までに粘り強くやり遂げる べながら、期限までに粘り強くやり遂・効率性を意識して、業務に取り組む げる
・効率的に進めるための段取りをつけ、業務に取り組む

・進捗状況を管理し、不明点等を調・事務室及び学校運営支援室の業務の進捗状況を管理し、組織目標の達べながら、期限までに粘り強くやり遂 成に向けて部下を支援し、業務を完遂する
げる・環境変化に対して、段取りや手順を柔軟に変更して業務に取り組む・上司や周囲の指導・支援を受けながら、担当業務を正確に処理する・担当業務を正確に処理する・担当業務を正確に処理する・ミスや漏れが生じないよう事務室及び学校運営支援室の業務に目を配る

・ミスや漏れが生じないよう事務室及び学校運営支援室の業務全体のチェッ ・ミスや漏れが生じないよう所管する業務全体のチェックを行う
クを行う

・担当業務に必要な知識・技能を身に付けている・県職員として身に付けておくべき基本的な知識、仕事の進め方を習得している

・担当業務に必要な知識・技能を習得し、活用している・県職員として身に付けておくべき基本的な知識、仕事の進め方を習得している

・担当業務に必要な知識・技能を習得し、活用している・担当業務の知識・技能を深め、高い専門性を有している・事務室及び学校運営支援室の業務に必要な知識・技能を有し、部下に対し、必要な指導・助言を行う

・事務室及び学校運営支援室の業務に関して、適時、的確に判断するためのサポートを行う
・予め定められた要件等に従い、判断する・事務室及び学校運営支援室の業務に関して、仕事の重点や優先順位を考 ・組織目標の達成に向け、適時、的確に判断する
慮し、適時、的確に判断する

・予め定められた要件等に従い、判断する

判断力

・所属及び学校運営支援室の業務の進捗状況を管理し、組織目標の達成に向けて部下を支援したり、改善策を提示しながら、一定の成果を出す

・部下をよく掌握し、事務室及び学校運営支援室全体を前向きに動かす・組織目標の達成に向け、所属長とともに部下をよく掌握し、所属全体を前向きに動かす・組織目標の達成に向け、所属長とともに部下をよく掌握し、所属全体を前向きに動かす・管内（地区）全体を前向きに動かす

・所属の目標や方針を理解する
・上司や周囲の指示・指導の本質的な部分まで理解する
・自らに期待される役割を理解し、行動する・組織目標や方針を的確に踏まえ、所属が果たすべき役割を理解する・所属長を補佐し、自らが果たすべき役割と責任を理解し、全うする・組織目標や方針を的確に踏まえ、所属が果たすべき役割を理解する・所属長を補佐し、また、統括事務長
として、自らが果たすべき役割と責任を理解し、全うする・上司や周囲の指示・指導を理解す
る

・上司や周囲の指示・指導を正しく理解する
・自らに期待される役割を理解し、行動する

・所属の目標や方針を理解する
・上司や周囲の指示・指導の意図を汲み取り理解する・自らに期待される役割を理解し、行動する・上司や同僚に対して、報告・連絡・相談を行う
・相手に分かりやすく説明する

・上司や同僚に対して、適時適切な報告・連絡・相談を行う
・相手に理由や根拠を示しながら、適切に説明する・上司に対して、重要度・緊急度を踏まえた適切な報告・連絡・相談を行う
・相手の立場に立って理由や根拠を示しながら、適切に説明する

・上司に対して、重要度・緊急度を踏まえた適切な報告・連絡・相談を行う
・相手の立場に立って理由や根拠を示しながら、適切に説明し、その理解を得る

・所属長に対して、重要度・緊急度を踏まえた適切な報告・連絡・相談を行う
・所属及び学校運営支援室の業務について、相手へ適切な説明を行い、理解を得る

・所属長に対して、重要度・緊急度を踏まえた適切な報告・連絡・相談を行う
・所属及び管内（地区）の業務について、相手へ適切な説明を行い、理解を得る

・相手の意見・要望をしっかりと聞く・冷静さを保ち、誠実・丁寧に対応す
る・相手の意見・要望をしっかりと聞き、内容を把握する・冷静さを保ち、誠実・丁寧に対応する・職務上の関係者と調整を行う・相手の意見・要望を傾聴し、その背景や内容を正確に把握する・庁内外の関係者との調整・交渉を行う

・困難な状況でも根気強く対応し、相手の意図や内容を正確に把握する
・校内外の関係者等との調整・交渉を行い、硬軟使い分けながら一定の着地点を見出す・困難な状況でも相手との信頼関係を構築する
・所属及び学校運営支援室の重要
課題について、調整・交渉を行う・利害が対立する関係者等であっても、調整・交渉を行い、良い結果を導き出す

・困難な状況でも相手との信頼関係を構築する
・所属及び管内（地区）の重要課題について、調整・交渉を行う・利害が対立する関係者等であっても、調整・交渉を行い、良い結果を導き出す

・所属、事務室及び学校運営支援室の目標や方針を理解し、部下と共有した上で、事務室及び学校運営支援室に浸透させる・所属長を補佐し、組織の目的や方針を所属全体に浸透させる
・管内（地区内）の事務長と協力して管轄統括事務長を補佐し、管内（地区）組織目的や方針を浸透させる・所属長を補佐し、組織の目的や方針を所属全体に浸透させる
・管内（地区）の事務長と協力して管内（地区）組織の目的や方針を浸透させる

・事務室及び学校運営支援室の円滑な運営のため、部下の経験、能力等を勘案し、適切に業務を割り振る
・状況変化があった場合は、事務室及び学校運営支援室内で業務配分を変更するなど、適切に対応する・所属長を補佐し、業務配分の変更を行うなど、常に所属全体の最適化
を図る

・職員の配置や業務配分の変更を行うなど、常に所属全体の最適化を図る
・業務配分を通して、部下に役割と責任を意識させる・部下の業務遂行の状況や行動を的確に把握し、公正公平な人事評価を行う
・業務を通じた適切な指導・支援を行い、部下を育成する
・自己啓発や研修受講などを勧め、部下の能力開発を行う

・部下の業務遂行の状況や行動を的確に把握し、公正公平な人事評価を行う
・業務を通じた適切な指導・支援を行い、部下を育成する
・自己啓発や研修受講などを勧め、部下の能力開発を行う

・将来にわたって所属内の業務が円滑に行われるよう、人材育成の方向
性を示す
・部下の業務遂行の状況や行動を的確に把握し、公正公平な人事評価を行う
・業務を通じた適切な指導・支援を行い、部下を育成する
・自己啓発や研修受講などを勧め、部下の能力開発を行う・所属及び学校運営支援室内のコミュニケーションを促進する
・部下のコンディションを把握し、必要に応じてサポートする
・部下の育児や介護などの状況に配慮し、職務と両立できるよう支援を行う
・部下の休暇取得の促進を図る

・職員一人一人がモチベーション高く業務を遂行できるよう、リーダーシッ
プを発揮し、ワーク・ライフ・バランスを推進する
・所属全体のコミュニケーションを促進する
・部下のコンディションを把握し、サポート体制を整える
・部下の育児や介護などの状況に配慮し、職務との両立ができるようサ
ポート体制を整える

・職員一人一人がモチベーション高く業務を遂行できるよう、リーダーシッ
プを発揮し、ワーク・ライフ・バランスを推進する
・管内（地区）及び所属全体のコミュ
ニケーションを促進する
・部下のコンディションを把握し、サポート体制を整える
・部下の育児や介護などの状況に配慮し、職務との両立ができるようサ
ポート体制を整える

理解力

ュ
ー

ニ
ケ

・所属及び学校運営支援室の進捗状況を管理し、組織目標の達成に向けて所属全体での支援を講じ、一定の成果を出す・管内（地区内）の事務業務に係る進捗把握に努める・高い専門性及び組織マネジメントに必要な知識・技能を有し、組織目標の達成に活用している

統率力

コ
ミ

・所属内外の情報を把握し、多角的に分析している・情報を基にして、所属の業務に係る新たな課題の発見や将来予測に活用している

説明・報告

ョ

シ
ン

応対・調整・交渉・相手の意見・要望を傾聴し、その背景や内容を正確に把握する
・校内外の関係者との調整・交渉を行い、一定の着地点を見出す

組織方針の浸透

適材適所の配分・業務を通じた適切な指導・支援を行い、同僚（後輩）を育成する

組
織
運
営

部下等の育成・事務室及び学校運営支援室内のコミュニケーションを促進する
・周りの職員のコンディションに目を配り、必要に応じてサポートする

働きやすい職場づ
くり