巻頭インタヴュー

横聞
き
田手
純
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K e n s u k e

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言言
葉葉
でで
は伝
伝わ
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な・
い
こ
と

音楽に縁遠いんです

人様の前で表現するということについて、少しばかり感じる

横田：『ニュースウオッチ９』を見ることができる日は、「よ

横田：音楽関係で「この人は！」と思われた方はいらっしゃし！」と思って拝見しています。

いますか？

大越：ありがとうございます。

大越：最近では小澤征爾さんです。取材でお邪魔したとき、

横田：今日お会いしてあらためて分かりました。声がとても

ふつうコンサートホールでは指揮者を後ろから見ることにな

いい！

りますが、団員の方たちの後ろに座って、正面から小澤さん

大越：そうですねぇ…。

の指揮を見ることができました。

横田：あら、「そうですねぇ…？」

横田：特等席ですね。

ところはあると思います。

大越：学生の頃、女の子によく、会って話すより電話のほう

大越：そのときは、背筋に電流が走るような感じがしました。

がいいと言われました。
「大越君、声はいいよね」って。

一人一人の思いや表現するものが合奏になるってこういうこ

横田：実際の大越さんもとてもすてきですよ（笑）。ところで、となのかと。小澤さんの表情につられるようにして、みんなその声を生かして歌われることはありますか？

入ってくるんですね。やっぱり音楽は旋律だけのものではな

大越：歌わないですね…。ただ、音楽に縁遠い人間でありな

く、人がこうやってつくっているんだな、ということがあのがら、音楽に携わる方々にお会いする機会はありますので、特等席に座って少しだけ分かりました。

3 |多くを語らずに
横田：私は大越さんの前説後説を楽しみに見ていたんだなと思いました。表現者として学ばせていただくところが多いです。一方で言葉を飲み込まれたり、言葉にするのはやめておこう、とされたりする場面もありますよね。
大越：例えばVTRだけで完結していて、視聴者のみなさんにじゅうぶん伝わっているだろうというときは、言葉はいらな
いと思います。急に話し出さず、２秒ないしは３秒黙って沈黙の後説…というときもあります。
横田：そういうことなんですね。
○ おおこし・けんすけ

1961年新潟県生まれ。1981年東京大学入学。野球部に在籍し、ピッチャーとして活躍。日米大学野球選手権の日本代表に選出される。1985年東京大学文学部

大越：難しいのは、言葉の分量です。ぼくは余韻をもってあまり語らずに終わらせたいと思っていても「もっとこういう

卒業、NHK記者となる。16年にわたった政治部在籍ののち、2005年よりワシンことを言ってほしい」と制作者側から言われるときもありま

トン特派員、2007年より同支局長。2009年に帰国し、NHK『ニュースウオッチ９』
編集責任者を経て、2010年３月29日より同番組キャスター。

す。VTRの中のコメントもそうです。報道の世界の人はえて

ニュース番組制作は400メートル走のようなもの

してさらに言葉を入れたがる。
「渦巻く突風」は映像で見れば分かるのに（笑）。キャスターという仕事に就いてからは、多くを語らないことが「語る」ことだと少しだけ分かってきました。語りすぎることで感動の押し売り、あるいは「すごいと思ってください」の押し売りになってしまうことは避けた

横田：大越さんは、毎晩みなさんに思いを発信なさっていまい。伝えることがはっきりすればするほど、伝え方はシンプすね。

ルになってくる。
「言葉が多すぎるニュースは、物事の核心を大越：ニュースを集めて、構成して、コメントをつけて、VTR

つかんでいない証拠だ」という「イズム」を自分のチームにをつないで…毎日のニュース番組作りは過酷な400メートル走は浸透させたいと思っています。

のようなものです。午前11時頃からみんなで「ヨーイドン！」

横田：そのさじかげんに苦労されているわけですね。私たちと走り出します。

教師も日常多くの言葉を使いますが、大越さんは言葉の使い

横田：長いですね。

方について、苦い経験をされたことはありますか？

大越：よく「スタジオには何分前に入られるんですか？」と大越：ありますよ。すぐには思い出せませんが…毎日小さく聞かれますが、ほんとうに数分前です。それまではずっと準失敗して自分で傷ついています。幸い、テレビに出るように備です。集められたニュースのVTRを見ながら前後にどうなってから大きな失言などはないと思いますが…。不特定多いうコメントを挟むべきなのか、適切な表現を見つけるため数を相手にする場合「完璧な表現」はないので、小さく考え

ギリギリまで作業をします。最後の100メートルではだんだ

させられることはあります。

ん乳酸がたまって、体がこんな感じ（身振りを交えて）なんですよ。
横田：チームプレーなんですね。コメントは大越さんが考えていらっしゃるのですか？
大越：VTRのコメントは担当者が書きますが、１つの項目の「後 説 」と呼んでいますが、そこは前と後、ぼくらは「前 説 」
自分で書くようにしています。下地は彼らが作るのですが、だいたい全部変えてしまって…。
横田：全部ですか？
大越：嫌ですよね（笑）。逆によくできているものには手を入れないようにしていますが、そうすると「どうしたんですか？」と言われることもあります。

○ よこた・じゅんこ

府中市立府中第四中学校教諭| 4

巻頭インタヴュー

ライバル番組には負けられない!?

〜４人と他のクラスからも人を集めて、男子６〜７人で合唱

横田：ニュースの構成はどのように決められるのでしょうか？

横田：ふふふ（笑）。

大越：華のあるニュース、やや毒のあるニュース、刺激の強大越：最初は合唱クラブの女の子たちから違和感満載で迎えいニュースをトップにもってきます。それでまず見てもらられましたし、こちらも「なんだよぉ、来たくて来てんじゃう。視聴率万能ではありませんが、やはり見ていただかないないよ！」という感じで（笑）。

といけないので…。夜７時のニュースは視聴者が定まってい横田：私でもスカウトしていると思います。運動のできる子

るし、朝のニュースも競合はしていますがある程度の視聴者

はリズム感がよくて、音楽の得意なケースが多いんですよ。

は付いています。しかしながら夜９時の場合は手を抜いてい大越：正解だったかどうかは分かりませんが、スポーツと音

ると、みなさん『相棒』とか『ドクターＸ』を見てしまうんで楽と分野は違っても、だんだんのめり込みましたし、気合いすよ（笑）
。やはり見ていただかなくてはならない。最初は引も入りましたよね。

きつける力のあるニュースをもってきて、20分程度たったと

横田：音取りなどは、どのようにして練習したのですか？

きに企画していたものを落ち着いて見ていただく、そういう大越：先生に教えてもらったような気もしますが、ドレミぐ

クラブに加わりましたよ！

組み合わせにしています。ぼくものっけから滔々としゃべっ

らいは読めるので（笑）。

ていると、「なんだこの人？」となってしまうので、アタマは横田：すごい！今は読めない生徒も多く、指導が大変なんでトントントンとテンポよく。中盤以降、慣れてきた頃に少しすよ。

ばかりしゃべる。そんな感じにしています。

大越：楽譜は最低限読めます。長調短調の違いなども習いま

横田：報道記者としてではなく、一市民として何か心がけてしたよ。ぼくには、もう成人した息子が３人いますが、息子いらっしゃることはありますか？

たちが中学生のときに合唱コンクールがものすごく盛り上

大越：いろいろなところを歩くようにしています。電車やバがっていて、３人とも、最優秀指揮者賞を取りました。

スに乗るときは吊り広告を全部見るようにしたり、人の会話

横田：それはすばらしい！

に耳を傾けたりすることを心がけています。

大越：みんな指揮者となり、表彰されて。隠れた自慢なんで

横田：毎日電車通勤されているのですか？声をかけられたり

す（笑）。

は…。
大越：東北の被災地などへ行くと「見てるよ！」とよく声をかけていただきますが、東京ではないですね（笑）。

合唱クラブの助っ人でした！
横田：ところで、中学校の音楽の授業のことなどは覚えていらっしゃいますか？その頃から野球一筋だったのでしょうか？
大越：野球一筋でしたね。ただ音楽のことで覚えていることはあって、中学３年のときの担任が音楽の先生だったんです。
横田：はい。
大越：ぼくのいた野球部はスポーツのできる生徒が集まる
─足も速ければ水泳もできる─そんな部でした。みんな丸直截に語らない美しさ

刈りにして。それをあるとき、先生が合唱クラブにみんなを

横田：最近の子どもたちを見ていると、感動に飢えているの引き抜いたんですよ。

ではないかと思うことがあります。昔の子に比べて感動しや

横田：音楽の先生がですか!?

すいですし、情感が豊かな気もします。ゲームやバーチャル大越：「あなたが率先してみんなを連れて来なさい」と言われ世界が身近なせいか…昔のほうが感動することが目の前でリて。合唱クラブの部員になるのではなく、合唱発表会のため

アルにあったり、憤慨することが生活の中に普通にあったりの助っ人ですね。とにかく男子の声がないんだと。しょうがしたように思います。でも今は生活の中にそうした状況が少ないですよね、自分の担任の先生だし。同じクラスの部員３

なく、ちょっと人と出会ったり、何かものを見たりしたとき

5 |や、それこそ合唱祭で泣くんですよね。教師として「感動」

た文化のはずなので、それを味気ない素っ気ない報道の世界「感動」と言いますが、自分が中学生の頃こんなに気持ちが揺でも香らせたいなと思っています。

れたり、ちょっとしたことで涙したりしたかといえば、そうではなかったように思います。
大越：今のお話から考えましたが、おもしろすぎるものを与えすぎたせいではないでしょうか。それこそ高度に発達した

キャスターの役割

ゲームもそうだし、与えられたものがおもしろすぎるがゆえ

横田：今の大越さんを支えていらっしゃる経験とはどういっに、そっちに入ってしまう。だけど、純粋に、自分の脳や体をたことでしょうか？

動かしておもしろさを発見する、活性化すべき感性や筋肉

大越：駆け出しの頃に警察まわりをしていたことや、政治家

が、まだ温存されているのかもしれないですね。

たちを一生懸命追いかけていた頃のつらさでしょうか。あの

横田：その反面、こうすれば先生が喜ぶから、こうすればい

頃は朝昼晩もなくて…。自分はNHKという看板を背負って取じめられないから、という無意識のうちの気持ちのコント

材はしていましたが、一人の人間としてそれを取材したいのロールがありはしないかなとも思うんです。今の子どもたちかと言われると、そうではないこともあるわけです。職業意はまとまりがいいというか…でもほんとうにまとまっている識で取材をして、その中で話を聞くことがつらいこともあっのか、まとまらないと村八分にされてしまうからなのか、見た。でも、だんだんぼくのしていることは幸せなことなんだ

えないところがあります。

と思えるようになりました。今では同期の記者はもっぱらデ

大越：分かります（語気を強めて）。考えてみると、最近の若スクワーク。取材して原稿を書く現場の仕事ができているのい人たちに人気のある歌詞は、絆だったり、俺たちの将来

はぼくだけです。若いときはマスコミの罪深さも感じて、「こだったり、語り合おうぜ、愛だの恋だの…という、そのものの仕事って何なんだろう」といちばん思っていたぼくが、今ズバリの歌詞が多いように思います。何か一つのものにすがこうしていちばん長く現場の仕事をしているという不思議。

りたくて、それが直截的な言葉であったり、スポーツであっでもそれも大切にしていかなければいけないのかなと思いまたり風潮であったりする。すがりたい気持ちが大きくて、みす。自分は局内自由人ですから、その幸せをかみしめつつ、んながそれにぶら下がっている、一つの方向にドンといって自由人としての責任も自覚しながらやっています。

しまう怖さがある…といったら大げさかもしれませんが…。

横田：今はインターネット、スマートフォンなどは当たり前。

横田：そうですね。

学校現場では言語活動と叫ばれますが、社会の中で言葉とい

大越：先日お話しする機会があったユーミン（松任谷由実）さうと質よりも量のような気もします。

んは、「物事はすべて直截に語らなくても、情景なり心情は描

大越：そうなんですよね。Twitterなど、そのつぶやきは情報写できる」と、描写の大切さをおっしゃっていました。
「わざ

なのか、それとも共有すべき感性なのか。責任ある選ばれたと戦略的に─あなたが好き─と使うときもあるけれど、私

言葉を商売にしているぼくらとしては、インターネット上には最初に曲が出てきたときに、曲が意味している描写を言葉ある情報とは一線を画すべきだと思いますし、そこにある情でつむいでいく」と。ぼくもそうありたいと思います。

報を大事にすることはもちろんですが、そこに乗っかってし

横田：戦略的に言葉を使っていらっしゃいますね。

まってはいけないなと思っています。

大越：語りのリズムも必要ですし、間合いも大切です。また、

横田：ニュースではオンエアできないような情報も、イン言わずして分かってもらうことって、日本人が大事にしてきターネットには氾濫しています。
大越：あまりにも多くの情報があって、いろいろな価値観が錯綜しているので、みんな、共有して少し落ち着きたいのかなと思うこともあります。ぼくの役割は、何かを声高に主張するのではなく、少し落ち着いて、消化しましょうというものなのかなと思っています。

子どもたちから、ただならぬ切実さを感じます
NHK『ニュースウオッチ９』毎週月曜日〜金曜日、夜９時より放送中。

| 6

横田：学校の先生たちにメッセージをいただけますか？

巻頭インタヴュー

大越：断片的にしか見ていませんが、ぼくらのときよりも、

横田：今後、こういう取材をしていきたいということはあり

今の子どもたちはとてもひたむきな気がするんです。ぼくらますか？

のときは「なんとかなるさ」的な感じがあって、大人も子ど

大越：やはり被災地のことです。伝えていかなければいけなもも、今日よりは明日、今よりは10年後の方が世の中はよくい、というお声もいただくのですが、時間の経過とともに新なっているだろうという前提があったように思います。でもしいニュースの発掘は難しくなる。こういう伝え方は以前に母校の高校で特別授業をしたとき、何人も何人も質問に来たもしたと、これまでの自分たちが壁になることもあります。

んですよ。東京でニュースキャスターをしているのが物珍し

しかしそれ以上に、自分がキャスターをしていたときにあれいのもあるかもしれませんが、今の政治はどうですかとか、だけ大きなことが起こったということなんです。そこから学

経済はどうですかとか、中国との関係はどうしたらいいのか

ばずしていったい何を学ぶのか…。まだまだ掘れていないこ

とか、すごく難しい話を並んで聞きにくるんです。

とがあると思いますし、もう宿命的に被災地のことをこれか

横田：はい。

らも伝え続けていきたいと思っています。

大越：こんなことはぼくらの頃にはなかったし、なぜそうなのかということを考えると、今の子どもたちの教育方針がいいとか悪いとかは分かりませんが、時代が子どもたちに対して「お前たち、がんばらないと」という切迫した空気を与えているんだと思います。ぼくと同年代の先生方は、同じようにのどかな時代に育っていますが、若い先生方は、もっと切迫した状況で育ってきているはずです。だから、子どもたちの切迫した気持ちをぜひ一緒に受け止めてあげてほしいと思います。今の教育現場は昔よりずっとつらいと思いますが、あの子どもたちのまなざしを、時折外から見るとただならぬ切実さを感じます。大変でしょうが、ぜひ向き合っていっていただきたいと思います。
横田：そうですね。
大越：つい先日も母校の小学校、中学校に招かれて話をしたのですが、子どもたちは昔のようにざわついていないし、むしろおとなしいというか、切実。こんなに年の離れたぼくに対しての「この人どういう話をするんだろう？」という視線がとても印象的でした。子どもたちは何かを求めている、そインタヴューを終えて

横田純子『ニュースウオッチ９』で拝見していて、大越さんの気持ちが強いんだな、と漠然と感じました。こんなことはの発する言葉が心地よくてずっと憧れていました。

日頃から子どもたちに接していらっしゃる先生方からする

今日も終始笑顔でお話しされ、耳に優しく響く美しと、外部から見た人間のちっぽけな感傷かもしれませんが…。

い声で語られました。会話運びや巧みな受け答え、選ばれる言葉や表現の仕方にハッとする場面が何度もあり、大越さんのセンスの良さに、たいへん感動伝え続けたいこと
横田：楽しくお話ししているうちに、時間があっという間に過ぎてしまいました。ところで、野球で培ったもののうち、今も生きていることはありますか？
大越：あります。やはり間の取り方です。
横田：ピッチャーをしていらっしゃったのですよね？
大越：そうです。間合いの取り方…、あとは腹が据わるということですかね。緊張というものをしないというか。もちろん緊張はするんですが、緊張で堅くなるということはありましました。お話をうかがって、番組になっているあの時間が膨大な下準備のもとにあるのだということも分かり、ニュース番組の見方が少し変わったような気がします。休日はインタヴューや取材等で全国・世界を駆け巡っていらっしゃるようで、体を休められる日などないような印象でした。
私たちは、子どもたちに直接生の言葉をかけ、その場でその反応を目の当たりにするということの繰り返しですが、大越さんのように、相手に思いの伝
わる喋り方ができるよう、磨きをかけていきたいものだと思いました。

せん。本番のほうが好きです。

7 |

授業者に
訊く― ❶
いちょう並木が美しい 杜の都 仙台市。北部の泉区にある仙台市立市名坂小学校を訪ねました。
元気いっぱいの５年生が取り組んだのは共通教材の『冬げしき』です。子どもたちの感性を大事にしながら、授業が展開されていました。
また、高校時代の先輩・後輩だったというお二人の対談
は、懐かしい話も飛び交い、和気あいあいとした雰囲気で行われました。

授業者：泉山宇志（仙台市立市名坂小学校）

本時の授業の位置付け

授業の流れ○ 学習の内容

本時は共通教材『冬げしき』を２時間で扱ううちの第２時です。この楽曲を歌導入

歌詞と旋律の動きや強弱といった音楽的○ 前時に気が付いたことについて復習する。

ううえでのめあては「旋律の動きや強弱を感じ取りながら歌おう」としました。

・学習活動

展開

な要素が合わさったことにより冬の風景● 教師の関わり ☆評価● 前時に子どもが書いたワークシートを紹介する。

旋律の特徴や強弱に気を付けて二部合唱しよう。
○ 楽譜を見て旋律の特徴や強弱をの感動的な美しさが表現されていること捉えながら主旋律を歌う。

を感じ取るとともに、歌唱表現の工夫に・ 旋律の動きに気を付けながら歌う。

● 旋律の動きや強弱記号をカラーペンでついて、試行錯誤しながら自分たちで答・ 強弱記号に気を付けながら歌う。

なぞり、視覚的に捉えられるようにすえを見つけていきたいと考えました。

る。

１〜４小節目と５〜８小節目の旋律は○ アルトのパートを全員で歌う。

同じリズムが繰り返され、ゆったりと安・ アルトの旋律の動きに気を付け定した感じで曲が進行しています。それながら歌う。

が、９〜12小節目は旋律のリズムや音の○ ソプラノ、アルトに分かれて二高さ、強弱が変わっており、曲が盛り上部合唱する。

がると同時に最も歌詞を伝えたい部分で・「先生vs全員」
で歌う。

あることを、第１時に子どもと考えてき・ 各パートに分かれ、音程や音色を確認する。

ました。この部分の歌い方を、音楽的要

・ 旋律の動きや強弱の変化に合わ

素を用いて二部合唱でも工夫できるとよ● 子どもが旋律を自信をもって正しく歌えるように、はじめは教師のみがアルトで、順次アルトパートの子どもを増やしていく。

せて、気を付けたり工夫したりいな、と思います。

する点を試行錯誤する。
○ 気を付けたり、工夫したりする

点を聴き合い、必要かどうかを☆旋律の動きや強弱の変化に合わせて歌
おうとしているか。

分類する。
まとめ
菊池 健 先生
仙台市立市名坂小学校校長| 8○ 最後に全員で歌い、この曲を歌った感想をワークシートに書く。

☆旋律の特徴を感じ取り、表現を工夫しようという思いや意図をもっているか。

授業者に訊く― ❶音楽が好きな子どもになってほしい
聞き手：三宅悠太（作曲家）

先輩と後輩 久々の再会とおっしゃって、子どもの気持ちを引れで歌ってほしいという思いから、旋き付けながら授業を進められていまし

律の動きばかりやるのではなく簡単に

三宅：今日は高校時代の泉山先輩のソた。

済ませてしまおうかな、とも思っていフトな言葉の使い方や優しいお人柄と泉山：音楽の授業で気を付けているのたんです、実は。

いった変わっていない部分と、教師とは、怒らないということです。特に歌は三宅：次に音楽がこうなっていくんだ、

して子どもたちを立派に導いていく姿

そのときの気持ちがすごく声に表れてという道しるべを子どもたちがちゃんの両方を拝見して、特別な感慨を覚えしまうので、音楽室では極力そういうと感じながら歌っていたからこそ、意ました。

ところを見せないでいきたいな、とい

図的につくられたような表現ではなく

泉山：先日、三宅さんに電話をする機会

うのはありますね。子どもにも日々そ自然なフレーズ感が生まれたのだと思がありまして、それがきっかけで十数う話しています。残念な気持ちになっいます。

年ぶりの再会となりましたね。

て歌うのではなく、自分たちでこんな泉山：彼らは一つ一つの音をあまり見ことに気付いたぞって思えると楽しいていないと思うんです。どちらかといから、そのためにもみんなで協力してうと、この曲は強弱と音の高さがリン

やろうよ、という雰囲気は作りたいでクしているのかな、と思ったので、そすね。

のために旋律の動きを子どもたちに感

三宅：今までに叱って失敗してしまっ

じさせたかったんですね。そこで、階た経験談はありますか？

名を振らず大ざっぱに音が上がってる

泉山：たくさんあります。その結果、今ね、下がってるね、強弱もそれについての考えに至りました。低学年の子たちいっているね、という感じで全体を捉はわりとすぐに気持ちを切り替えられえさせました。

るんですけど、特に上の学年にいけば三宅：最もスマートかつ効果的にフレーいくほどなかなかうまくいかないです

ズ感が出てきただけでなくて、子どもね。

たちの声自体もとてもいきいきとした○ いずみやま・たかし

仙台市立市名坂小学校教諭

三宅：うれしい限りです。大学に入られたときから、もう小学校の教師になる

音色に変わっていきました。１回歌いと考えていらっしゃったのですか？

終わったときに、先生がさらっと「なん泉山：最初は中学校の社会科の教師になろうと思って大学に入ったのですが、イメージをもって歌う

かさっきより随分よくなったんじゃない」とおっしゃって、子どもたちがうれ小学校で教育実習を受けて、小学校も三宅：今日の授業では子どもたちと対しさを実感することができていたので、楽しいなと思ったんです。

話しながら拡大譜に音の起伏をペン

そのつながりが聴いていてとても楽し

三宅：実習が終わってから大転換されで書き入れていらっしゃいました。そたんですね。

れによって子どもたちの歌い方がど

泉山：はい、悩みました。あとは、小学

う変わっていくのかな、ということに校なら音楽も教えられるというのが大注意して聴いていたんですよ。書き入

きかったですね。

れたあとは、フレーズ感が実に豊かになっていて驚きました。泉山先生は演

気持ちを引き出す

奏に結び付けるようなことは特におっ
し ゃ っ て お ら ず、あ の 線 を み ん な でいっしょに考えただけなのに明らかに

三宅：授業の冒頭で「前回、みんなアル変わっていましたね。

トのパートを歌いたいって言ったよね」

泉山：共通教材で気持ちよく自然な流○ みやけ・ゆうた

作曲家

9 |

く、ワクワクしながら拝見させていたなくこんな雰囲気なのかなという。で葉を引き出したいと思っています。教だきました。

もそうした雰囲気を感じることが大事

師が言ってしまうのは簡単です。でもですよね。

その場合、子どもたちは納得しても「あ泉山：そうですね。教科間のつながりとあ、そうなんだ、ふーん」で終わってしして意識しているのは、やはり国語でまうと思うんです。

す。歌の場合は詩が理解できなければ

三宅：ちょっとしたことですが、すごく自分が何を歌っているのか全然分から大事だなと思いました。

なくなってしまうので、特に共通教材

泉山：子どもの言葉ですから、稚拙だっの場合は言葉を大事にしたいと思ってたりするんです。たとえば「サビ感があいます。そのために音読もさせますし、る」とか。感じることは誰でもできるこ

宿題にも出します。
「本番でかんだら格とだと思うのですが、それを言葉に表

好悪いよ」と言って（笑）。

すことが音楽でも他の教科でも難しい

三宅：音楽で宿題とは新鮮ですね。

ところです。そこをどうにか引き出し

泉山：それから、２番歌詞の「麦をふて、そして時にヒントをあげる。音楽室む」について、「麦踏みって何をするとには、〔共通事項〕のいろいろな言葉が思う？」と聞いたら、「脱穀」と言いま貼ってあるので、いつも「あそこにヒンした。この前、総合の授業でお米の脱穀トがあるぞ」と言っています。そうするをしたものですから、それで、脱穀はすと、勘のいい子たちはそれらを見て書き

ごく力がいるし、麦は踏むのかな？と始めますし、それに引きずられて他の子思ったのでしょうね。でも「そうではなもどんどん書いていく。だいたいそんな

他教科との連携

く、麦から芽が出たらそれを踏んでよ

流れにしていきたいなと思います。

三宅：前時の授業では文語調の歌詞を取り強い麦にする作業なんだよ」という

三宅：いろいろな意見を引き出すことり上げたとのことですが、子どもたちは話をしたら、「知らなかった」と言ってで、子どもたちは「音楽も人によって感抵抗なくすっと入っていけましたか？

いました。結構いろいろな発見があっじ方が違うんだ！」と自然に理解でき

泉山：最初は何語か分からなかったよ

た曲だったのではないかと思います。

るようになっていると思いました。ポうです。１番の冒頭の歌詞をいきなり

三宅：将来、この曲を聴いたらきっと麦イントとしていらっしゃることはあり

聴かせて「何語かな？」と聞いたんで踏みの話を思い出すでしょうね。

ますか？

す。そうしたら、「日本語だと思うけど泉山：人によって感じ方が違うのは当…」とか、「分からない」といった答え

然 な の で、互 い を 否 定 す る の で は なが返ってきました。
三宅：少しずつ表に書いてまとめてい教えない授業？

く、こういう感じ方もあるのね、と認め合ってほしいと思っています。いつも、らっしゃいましたが、意味が分かって

三宅：子どもたちの根底に流れている気「音楽にはこれが正解というのはない

きたときの子どもたちの反応はどうで持ちだけでなく、プラス音楽的な部分もよ」という話はします。

したか？

引き出していらっしゃいました。全体的

三宅：教師が教えない、というのがミソ

泉山：難しいんだなという感じではなに先生が流れをつくっているけれども、ですね。それは泉山先生がしっかりとかったですね。どちらかというと、体を「ここはこうしなさい」と言葉で教えてした音楽観をおもちだからと感じてい動かしたり歌ったりしたい子どもたちなしまうようなことは全然ありませんでますが、子どもたちの意見がまとまらので、早く歌いたいように見えました。

した。そこに何か思いがあるのですか？

なくなってしまうことはないんでしょ三宅：歌詞だけだと、なかなか意味が分

泉山：できるだけ〔共通事項〕のようなうか？

からないですよね。注釈を見て、なんとことは、子どものほうから関係する言

泉山：よくあります。その場合はいろ| 10

授業者に訊く― ❶で す ね。試 し て み て こ っ ち の ほ う がやっぱりよかった、ということがあるので。
三宅：説得力がありますよね、試してみるというのは。
泉山：我々が大人になって音楽をする
ときも同じで、そういうときがおもし
ろいじゃないですか。学校でそのように音楽をやってきた人たちが、大人になっても音楽を楽しんでいるんじゃな
いのかな、と感じるんです。だから、今教えている子どもたちが、これから音楽をするかどうか分かりませんが、こ
いろ試してみたり、どっちがよかった

おかしいと感じたら戻せばいいじゃな

んなことを試して楽しかったな、とか、

かなとみんなで話し合ったりします。

い」とおっしゃっていたのが印象的で歌って楽しかったな、という経験があ

こっちのほうがいいかなあ、とか、うちした。

れば、将来どこかで生きてくると信じのクラスはこんな感じで歌おうか、と泉山：こちらから答えは出さないぞとています。

いう感じでまとめていくようにしていいつも思っています。自分たちで考えます。

て考えて試して失敗して、じゃあ何が

三宅：何回か歌った頃に、「声はきれいよかったのかな、というのが自分たちになったけど、言葉をもっとはっきりの答えになるのだと思います。ときどしたほうがいいと思う」と、子どもが決

き、子どもたちは無謀なことを言いま

三宅：パートが分かれる部分に入り、ま然と発言していましたね。あのようなすが、そのほうがかえっておもしろい

ず最初に「アルトやりたい子は？」と自パート分けも自主的に技術的なポイントは日頃から授業で投げかけていらっしゃるんですか？
泉山：途中から子どもたちが自信の無い顔になっているなと気付いていたので、彼女はあそこでいいことを言ってくれました。あの場面では口を開けるだけ
でだいぶ変わってくると思い、「じゃあはっきり歌おう、口の開け方だよ」とア
ドヴァイスを入れました。技術的なとこ
ろは結構こちらから介入していってよ
いのではないかと思っています。

子どもに試行錯誤させる
三宅：子どもたちと歌い方を工夫する
段階で、「まずやってみようか、それで11 |うまくリフレッシュさせる

ずっと聞き続けるって難しいことです

泉山：そうですね。アルトは音がつられ

三宅：授業中、子どもたちをずっと座

覇気がいい具合に保たれますね。教えそうで難しいけれど挑戦しがいがあるらせているのではなく、向かい合ってている大学の授業でも取り入れてみよ

とか、あまり高い声が得意ではないと歌ったり席を入れ替えたりと移動を取うかな（笑）。

か、それぞれがどんなパートなのか子

り入れていました。

どもたちも分かっているので、二部合

泉山：最初からずっとソプラノとアル

唱ではどっちのほうが自分は好きかとトで場所を決めて進める方法もあるという意識をある程度もっているような思うんですけど、途中どこかでグルーんです。

プで演奏してみたり、並び方を変えて

三宅：今後、こういうことをしていきた

三宅：「アルトがやりたい」と手を挙げ

みたり、歌唱の授業では何かしら移動

いとか、こんな先生になりたいとか、どた子が10人ぐらいだったと思うんですを入れることが多いと思います。

んな些細なことでもかまいませんが、が、思ったよりも多くてびっくりしま

三宅：鑑賞の授業では移動するわけに将来のヴィジョンは何かありますか？

した。普通は主旋律のほうが好きなの

いかないですもんね。

泉山：とにかく、音楽好きを増やしたい

かな、と思っていました。

泉山：ただ、鑑賞でも同じことを思ったですね。小学校の教師はそれができる

泉山：アルトが大好きで、「よし、やる

グループごとに分かれて、どう思ったのがすごく楽しいところです。音楽っぞ！」とやる気のある、自信をもっていのか話し合うことがあります。鑑賞もて、どんな子どもも活躍できます。だる子が多いと思います。また、子ども

ただ聴かせるだけだと、子どもたちがから、そこで自分にもこんなことがでたちを見ていると、仲良しどうしで同見るからに飽きてきたな、というとききるんだ、ということを見つけられるじパートになりたがるんですよね。そもあるので、ちょっと体を動かして歩ような授業をしたいと思っています。

うすると安心できる友達が近くでいっき回らせることもあります。子どもた

これまでそんなに音楽はおもしろくなしょに歌っているという意識から、さちとの付き合いも長いので、うちのクいなと思っていた子たちが、意外と俺らによい声になるので、こちらで決めラスの場合はここでだれるだろうなとたち歌えるじゃん、とか、考えればでないでフリーでいいから、と言うこというのがだいたい分かるんですよね。

きるんだ、と思えたらすてきだなと思もあります。だから、僕の授業うるさい

三宅：特に小学生の場合は、人の話をいます。

主的に挙手させていたのは、やっぱり今までの経験からですか？

よね。でも移動を上手に用いることで音楽好きを増やしたいんです（笑）。
三宅：今日とてもすてきだと思ったのは、最初にアルトを先生が美しいファ

編集部メモ

ルセットの実音で歌い、子どもたちに授業後、６年生のみなさんが合唱『Wish 〜夢を信じて』（作詞・作曲 杉本竜一）を聴かせていたことです。男声なのにど聴かせてくださいました。伴奏はこの曲を編曲された三宅氏。子どもたちとの温かうやって歌うのかなと思ったのですが、な音楽の交流となりました。

あの音色を聴かせることができたのは、耳から聴いて音を身に付けていく子どもたちにとって、よいことですよね。
泉山：実は合唱団でカウンターテナーを歌っていた時代があったんですよ。
三宅：そうだったんですね。美声を聴けてよかったです
（笑）
。

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授業者に
訊く― ❷
中学校は、2014年NHK大河ドラマの主人公・黒田官兵衛ゆかりの地、福岡県朝倉市を訪れました。
３年生が各パートに分かれて、『旅立ちの日に』の強弱や抑揚を生かした表現を練習します。聞き手は、中学校での指導経験もあり、現在は鹿児島大学教育学部で教鞭をとられる日吉 武先生です。

授業者：堀田 尊（朝倉市立杷木中学校）

本時の授業の位置付け
本時は、校内研究授業の公開に向け、合唱活動を１楽曲の題材構成として設定しました。６時間扱いのうちの第２時にあたります。前時では、曲想から

授業の流れ○ 学習の内容

導入○『旅立ちの日に』の１、２番まで合唱する。
・ 歌詞に生命を感じるように歌うにはどうしたらよいかを考える。
（めあてへの補助発問）

イメージをもつことができるように、この曲の生まれた背景を伝え、１、２
番（後半のサビの前）まで各パートに分かれて音取りをしました。生徒は、この曲を歌ったことはありませんがど
こかで聴いたことがあると言っていました。卒業式の定番曲ということは知っていたようですが、実際に歌うことで、
歌詞と音楽との関わりから歌い方を考
えて歌唱表現を高めていくことをねらいとします。本時では、強弱や抑揚を生かした合唱を目指します。

・学習活動● 指導上の留意点☆評価● 前時の学習を思い出しながら合唱させる。
● 本時のめあてを確認することができるように、補助発問を行う。

強弱や抑揚を生かして合唱しよう。
展開

まとめ○ パート練習をする。
・『旅立ちの日に』が作曲された背景についてVTRで視聴する。
・ 歌い方を確認する。
・ 強弱：歌詞との関わりを考える。
・ 抑揚：旋律の動きや音の高低に着目する。
・ パートで反復練習をする。

○ 合唱する。
・ ハーモニーの部分（３声）から歌い合わせる。
・ ピアノ伴奏とともに合唱する。
・ 振り返りをする。

● 歌詞にこめられた気持ちを知ることができるように、作詞者である
小嶋校長先生の映像を視聴させる。

☆ 模範唱、ピアノ伴奏CDを活用させた後に実技テストを行う。
● 強弱や抑揚を確認しながら、３声の部分から合唱させる。
● 強弱や抑揚について工夫できたこと（成果）と次時への課題を見いだすために、チェックリスト型シートを活用する。

山田耕二 先生
朝倉市立杷木中学校校長

13 |

技能を伸ばし、感受する心を育てる
聞き手：日吉 武（鹿児島大学教育学部音楽科准教授）

その場で生徒に評価を返す

ちろんですが、例えば暗譜で歌えたとびっくりしましたが。

か、身体を使って歌えているだとか、そ堀田：ピアノで指導するときや評価を

日吉：授業の最初と最後に、教室の壁やの場で「A！」「合格！」と言って評価をするときには音楽室に呼びます。合唱

窓に沿って生徒が１列に並んで合唱し返しています。

のパート練習のときは、パート別のCDていたのが新鮮でした。２列や３列は日吉：ほう！

だけを持たせて外に出してしまいます。

よく見ますが…。

堀田：よかったのか悪かったのか、生

日吉：音取り用のCDが、今回は歌声だ

堀田：教科書教材を扱うときは、一人一徒たちの自覚がないと、やったままにけが入っているものでした。音を流し

人の顔を見て、声を聴くために１列になってしまいます。
「うん合格」と言ったままにして、サボったりしないかな

並ばせます。毎時間、冒頭に既習曲を何たらB規準ですね。
「今日はスペシャルと思ったのですけれど。

曲か歌いますので、この形態が必然にAだね」と言うこともあります。

堀田：サボるというより、それ以上声なっています。

を出さなくなって歌う意欲をなくして教室外で行うパート練習

しまうことがあるんです。そのときはCDの音量を下げたり、難しいところはぼくといっしょに歌ったりします。練

日吉：口が開いていない子や下を向い

習用CDは音程を取るときには有効に使ている子には、目の前に行って声かけえますので、それ以外の強弱や間の取をなさっていましたね。

り方、抑揚をつけるところなどはいっ

堀田：知っている曲で気持ちよく歌っ

しょにします。

ているはずなのに、あれ、どうしたんだ

日 吉：練 習 用 の 音 源 を 止 め る 場 面 がろう？という子には「お腹が痛いのにあったのがよかったと思います。ずっ最後まで座らずにがんばったのはえらと流しっぱなしだと、どうなってしま

い、先生は評価するよ」と言ったり、音うのだろうと思って。

日吉：生徒の顔を見ることを心がけて取りに苦労している男子には「さっき

堀田：緊張感がなくなってしまいます

いらっしゃいますか？

よりよくなっているよ」というようなよね。今日も「ピアノパートのCDを貸

堀田：顔を見ますね。顔の表情も一つの声かけをしたりしています。

してください」とソプラノが希望した評価規準になりますので、いい顔でい

日吉：そういう声かけがたくさん見らので、そこはリーダーに任せました。

い声が出ているときは賞賛します。

れました。パートごとにリーダーがい

日吉：そのあたりのお心がけがよく見るのですよね？

えました。気になったのは、パート練

堀田：はい。今日は言い合う場面は少な

習の最後でCDを止めて歌わせたとき、かったのですが、練習が白熱してくる

チェック（評価）をされていたことです。

と「違うよ、こここうやん！」「なんで毎回されるのですか？

ちゃんとせんね！」と怒ったりしてい

堀田：そうですね。毎時間、実技の場合ます。３年生だとそういうところがあは様相観察や実技評価を行い、顕著なりますね。

子はA、少し支援が必要な子はCをつけ

日吉：アルトは廊下で練習していまします。Bは書き留めません。関心・意欲・

たが、声が響くので気持ちいいですよ

態度については、単元を通して見るよね。廊下で練習するということも習慣うにしています。ただし、実技テストや化しておくと、いろいろなことができ音取りをするときには、黒板に評価規ていいなと思いました。音楽室に生徒準まで書くときがあります。音程はもが１人もいなくなってしまうのには○ ほりた・たける

朝倉市立杷木中学校教諭| 14○ ひよし・たけし

鹿児島大学教育学部音楽科准教授

授業者に訊く― ❷技能を鍛える大切さ

項〕はあくまで教師がにおわせていく

日吉：合唱教材に〔共通事項〕をそのますけれど。

をなくすようにしています。

ものではないかなと思います。理想で「サビ」を歌うまでの道のり

ま関連させるのは、難しいところもあ

日吉：感じる心が高まることは財産だ

ると思いますが、より音楽的に深めてし、それこそ生き方の高まりですよね。

いくとか、技能を高めていくために何

堀田：もっと感受の部分を授業の中で日吉：次の授業でサビの部分を歌うとか気を付けていますか？

取り上げていくべきだと思います。

きには、強弱や表現を変えるのでしょ

堀田：音楽の場合は、ある程度技能が身

日吉：今日の授業でも、ドリル的に技うか？

に付かないと、楽しくないと思うんで能を繰り返しているわけではなかった

堀田：次は音取りと強弱に特化します。

す。技能は鍛えれば成果を感じやすい

のに、最後に合唱するとめあて通りに３年生ですから音程と強弱を同時にですし、生徒たちも上手になるとうれなっていました。あの抑揚やふくらみ、

やっていきなさいと言っています。

しいので、どんどん技能で攻めていく

声の統一感はすばらしかったです。

日吉：サビに入る手前で「そこから先はことはできると思います。今回の合唱

堀田：歌唱活動はワンパターンになり歌わない」と止められてしまい、生徒たコンクールでは、１年生に「絶対に音をがちなので、初めての音取りでは、段階

ちが「うっ」というような、抵抗を感じはずしちゃいかん」と追い込むようなを踏みます。やみくもに行うのではなているように思いました。

ことを言っていました。

く、変化をつけて練習させます。生徒た

堀田：そうですね。
「歌ってもいいよ」

日吉：ははは（笑）
。

ちが飽きてくる場合は、こちらから「でと進めることもできるんですけれど、

堀田：そうやって１年生から意識させ

きたね、じゃあもう少しここをこうし

わざとフラストレーションをためていていくことは大事ですし、そうすればてみたら？」とすかさず課題を与えまるんです。

２、３年生ではノーミスでできるようす。そして評価することで、「できたけ

日吉：なるほどね（笑）。

になります。男子は変声期でつらいとれど、これでいいのかな…」という迷い

堀田：そして次の時間に「さあいよい

ころもありますが、妥協せず、とにかくよく聴く。ハーモニーが合って「ああ、美しい」と思えるためには、ある程度の技能のたたき込みは必要だと思います。
感受ばかりしていても技能がなくては、表現が貧しくなってしまいますから。
日吉：今日の授業では特に〔共通事項〕
については見えませんでしたが、〔共通事項〕は音楽の中に含まれているもの
だから、いろいろなやり取りの中で支援したり意識させたり、というほうがいいですか？
堀田：一度この研究をして大失敗しました。先に理屈や知識を詰め込んでし
まい、感じることと別になってしまったのです。まず音ありきで考えて、例
えば「ここはこうだから羽ばたく感じがするよね」と言うと「ああそうか」と生徒たちは感受するわけです。
〔共通事

15 |

日吉：すばらしいですね。今日の授業でも『旅立ちの日に』の作詞者である小嶋校長先生に関するビデオを見せていらっしゃいました。
堀田：曲の背景を伝えることで、内容がより深く分かることがあると思います。
教科書掲載曲も、はじめは「教材」として載っているものだと思っていました
が、学習していくうちに内容も構成もすばらしく「どういう思いでつくったんだ
ろうね？」と生徒と話をするところまで
もっていきます。世界の民族音楽についても必ずバックボーンがありますから、エピソードや映像資料を提示するようにしています。
『夏の思い出』であれば、中田喜直さんについての番組を見せます。そういったものを発掘するのは大変ですが楽しい作業です。
日吉：ご苦労がよく分かります。他の曲
よ！」となるわけです。次の時間の導入

こ と を 勉 強 し ま す。１ 時 間 目 は『Weでも今日のようなことをなさるんです

でも、一度は今日の部分までで止める

Are The World』の映像を見せて、めか？

と思います。そうしておけばスパッと

あてやこの曲がつくられた意図を学習堀田：『花の季節』でメリー・ホプキン

できるんじゃないかな、と思って。

プリントに書かせます。２時間目は実

日吉：かなりフラストレーションがたまっの動画を引っぱりだしたり、合唱曲で際に曲を歌う。３時間目は「音楽は、人はほかの学校の生徒が歌っているよいていそうですよね（笑）
。今日もちょっと

間や世の中にどのような働きを与えて演奏をモデルとして示したりします。

歌い出している子もいましたよね。

いるのか」を考えます。
「演奏」
「チャリ

堀田：
「はい、だめだめ！」とすぐに止映像だとしぐさや動作が分かりますか

ティー」
「教育」
「宣伝効果」など、いろら、そういった映像はストックしていめました。
「あのね、音が取れたよっていろな例を挙げて分類していきます。

ます。あとは道徳の教材でドキュメン

見せびらかさんね。だけん、がまんし「音楽は演奏ばかりが目的ではないね。

タリー番組を見せます。鑑賞の授業はよ」と言いました。

『We Are The World』みたいに人の命

道徳につながりますから。

を救うこともできるんだよ、すごいで

日吉：音楽指導はかなり道徳についてしょ」と。３年生はいよいよ義務教育最寄与できますよね。

後の学年ですから、なぜ音楽を学習し

堀田：おっしゃる通りですね。

音楽を学習する意味を知る

なければいけないのか、その意図を知

日吉：話題は変わりますが、１年生からることが大切だと考えます。
『We Are３年生の指導において、何か柱にしてThe World』は３時間構成で扱います。

いることはありますか？

「今から30年も前の作品なんだね」「ク

堀田：３年生は総合的に扱いますのでラシックだけが音楽じゃないんだよ」

題材によって変化しますが、例えば「音という展開で進めていくと、どんな生

日吉：映像資料について逆の切り口か楽を学習する理由は何ですか」という

徒でも居眠りしませんね。

らお話をしますが、最初に映像を見せ| 16

音楽指導に映像資料をどう生かすか？

授業者に訊く― ❷すぎると、生徒が曲と出会ったときの何か意図があったのでしょうか。

と、こう
（身振り）
して渡すじゃないです

まっさらな気持ちがそがれてしまって、

堀田：ピアノの伴奏で歌わせたいので、か。まわりの子も息を詰めてそれを見て考えが限定されてしまうのではないか

小さい音をより響かせるために半開でいる。
「うん、今みたいに音や人の話をとも思ったのですが、そういう危惧はなく全開にしました。指揮をするとき聴いてね」と。これを最初にします。

ありませんか？

はカラオケのCDを使いますが、最後は日吉：先生が授業で実践されているよ

堀田：もっていき方によると思います。

呼吸を合わせるために、ピアノを弾き

うに、生徒への声かけを怠らないこと

大きな合唱曲を扱うときには目標とします。１年生で共通教材の『赤とんぼ』

はとても大切だと思っています。

て「こういうのを目指そうね」と導入でを扱ったときには、生徒たちのブレス

堀田：実技はその場で見て返す、音楽科

モデルを示します。また、だんだんと表に合わせて弾くと、逆に待ってくれるの口頭評価は大事だと思います。小学校

現が高まったときにもうひと工夫するんですね。

での経験から大人に不信感をもっていために、参考としていろいろな資料を日吉：なるほど。ピアノと合唱で反応しる１年生がいることもあり、教師の言葉

提示する方法もあります。確かに最初合って、とてもいい感じでした。やはりが通らないこともありました。彼らは正から見せてしまうと決めつけてしまっ「音で教育する」ことはとても大切です

当な評価をされてこなかったんだなとて、物まねになってしまう可能性もあよね。システム化した流れの中でもう思いました。それは大人の責任です。そりますが、そこは加減すればいいと思まくなると思うけれど、ちょっとしたれから折に触れて、怒ったりほめたり…

うのです。狙う内容と段階、目的に応じ音の与え方で、生徒の感性って変わる

ちょっとでもよくなったら「よかった」て映像は出すべきだと思います。ですと思うんです。先生の気持ちの入った「今日は誰も落ちこぼれなかった」と肯から最後に「みんなの演奏も世界に一生の音ならなおさらですよね。以前ぼ

定的な評価をするようにしました。怒るつしかないすばらしいものだけど、ほくが教師として教えていたときも、生ときにも、自分たちが悪かったと真摯にかにどんな演奏があるのか見てみよう

徒が「先生、今の音は何？」と聞いてき受け止められるように言うことが大事か」という、そこまできちんと高めておたら、この子は音の感じ方が変わったで、「ここがだめで怒っている」
「このま

けば、
「うわあすごい！」と共感できるなと思っていました。

まだと将来心配だから怒ってる」と言うと思います。

堀田：そこなんですよね。入学した１年と、「ああそうか…」と分かってくれる

日吉：扱いたい内容に応じて、吟味され生たちには、必ず「聴くとはどういうこんですよね。
「１週間たってよくなってているわけですね。

となのか」という「聴く」ワークショッ

いたらほめる。そのかわり、変わってい堀田：１時間で１曲を仕上げる場合にプをします。ポリエチレンの袋を１列ずなかったらまた怒るからね」と。そういは、授業の最後に映像を見せることもつ渡して「音がしないようにうしろのう約束と自分での意思決定こそ、生徒指あります。
『パフ』などは、最後にピー人に渡してね」と言うんです。そうする

導だと思っています。

ター・ポール&マリーの演奏を２つぐらい見せて、そこでその曲を歌った価値を結び付けます。そうでないと教科書に載っている教材をただ歌った、とい
うところで終わってしまうので。

聴く力を育てる日吉：ところで今日の授業では、最初は閉じていたピアノの蓋を、最後に合唱するところで全開になさいましたね。

17 |

特集

今日的な教育課題を
音楽科でどう生かすか〜ほんね オフ ミーティング〜
今回の座談会は「覆面による本音トーク」のスタイルに戻ってお届けします。
テーマは、教育界における今日的な課題を音楽科でどう生かすか。
３つのキーワードのもと、現在活躍されている３人の先生方にお話しを繰り広げていただきました。
進行とコーディネートは、船橋市立坪井中学校校長の佐藤日呂志先生。
さて、どんなことが話題に…。各キーワードの佐藤先生の総括と併せてご覧ください。

言語活動の充実

道徳教育

［出席者］

A先生：小学校・学級担任（女性）B 先生：小学校・音楽専科（女性）C 先生：中学校・音楽専科（男性）佐藤日呂志（船橋市立坪井中学校校長）

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ICT教育

音楽科における

言語活動の充実「言語活動の充実」への意識の高さ
A：私の地区では担任が全教科を指導していますが、音楽科に即した言語活動の充実というと、ワークシートの工夫、鑑賞での意識といったことになると思います。市の音楽研究会
でも、研究の柱の一つとしています。

B：先生方の中には「音楽科での言語活動ってどんなもの？」
とか「えっ、音楽でもやるの？」という方がいます。音楽科では、ただ話し合いをすればいいというのではなくて、子どもたちがもっと音楽を楽しみたいとか、理解を深めたいというようになってくれればいいなと思っているのですが、担任の先生方にどう伝えていけばいいのか…難しさを感じます。
A：音楽部で研修している私たちが、学校に戻ったときにもっと広めていかなければいけないのかもしれませんね。

鑑賞での実践
A：鑑賞の指導では改善点が多いなと反省しています。授業の最初は、部分的に音楽的な要素に着目させたり、子どもたちが話し合ったりして、みんなで確認していくのですが、最後に全曲を通して聴いてワークシートに書かせたあと、そのまま書きっぱなしになってしまうことがあります。
B：そこからの子どもどうしの関わりですよね。
「あの子はそんなふうに感じたんだな」というような。
B：勤務校では「確かな言語力の育成」が研究テーマです。今
年は算数に特化しましたが、先生方の中には「言語力を高めていかなければいけない」という課題が実感としてありますね。
C：私の地区の研修テーマには、「関わり合い」という文言が多く使われています。子どもたちどうしの「関わり合い」を研修の視点にして、豊かな情操を育てていきましょう、ということです。ただ、音楽科も含めて、「言語活動の充実」が取り上げられた本来の意味が、どこかに置き忘れられてしまっているような面も感じます。子どもたちが話し合ったり書いたり、そういう活動が入っていれば何となくそれでOKというような…。

C：同じ音楽を聴いても「友達は自分と感じ方が違うな」と思えば、「なぜだろう？」という追求のエネルギーが生まれてくると思うんです。子どもたちの動き出しが始まるのです。だから、子どもの中にある思いを分かり合えるような状況を教師が意図的につくってあげる。その手段の一つが「言語活動」
だと思うのです。
B：「どんなことを思いましたか」と言うと、言葉ではなんて言っていいのか分からないこともあるので、「リズムっていう言葉を使うといいんだよ」とか「拍子っていう言葉を使うといいんだよ」とアドヴァイスすると、次の授業では別な子どももそういう表現ができるようになってきます。その積み重ねをしてくと、高学年になったときに、いろいろな言葉で友達どうしの交流ができていくのかなと思います。

思考力・判断力・表現力のための言語活動
A：音楽部ではない先生方の中には、例えば鑑賞での言語活動というと、「聴いて感想を書かせればいいんだよね」とおっしゃる方もいるようです。国語の作文力があれば鑑賞の評価は高くなる、ではいけないと思うのですが…。
C：本来は学力としての思考力・判断力・表現力を育むための
言語活動であるはずが、活動自体が目的化している状況もあります。研究授業後の協議会などで、「それじゃあ言語活動はどうだったでしょうか」というところから話が始まり、最後には「子どもたちが活発に話し合えてよかったですね」という結論に達する…。
A・B：あるある！

19 |体験したものと結び付ける
A：特に低学年では遊びの要素が入るとすごく楽しめるので、「これはリズムが変わったんだよ」とか「今、音の高さが変わったね」と教師が意識して言うことで、子どももそういう言葉を使うようになるのではないかな、と思います。低学年の子どもは体もよく動かすし反応もするのですが、言葉としての知識がまだ身についていません。子どもの体験を通して言葉と結びつけることが大事だなと思います。
B：低学年の間にしっかり身につけることが大事かもしれま
せんね。授業時数が少なくなる高学年になってからでは、なかなか難しいと思います。
C：中学生になってしまうと、ほんとうに手遅れという感じがするんです。今お二人がおっしゃったように、小学校の低学年の頃からもう少し指導していただくことに大賛成です。

ことがどうだったのか、実際に聴いてみて、そこでやっと子
どもは実感できるようです。
B：中学生になると、合唱コンクールが盛んですが、お互いに「もっとこういうふうに歌おうよ」といった話し合いはできるんですか？
C：はい、夢中で長い時間練習しています。
B：長時間の練習も、もっとよくしようって思う気持ちがあるからできるわけですよね。

楽譜への慣れと言語活動
C：低学年の頃から楽譜に慣れるということは、言語活動と深く関わってくると思うのですが…。
A・B：そうですね。
C：低学年の授業で、図形楽譜でもいいしリズム譜でもいいし、何かしら子どもたちに視覚的に触れさせて音楽と関わら歌唱指導の中でB：話し合って「こうしたい」と言ったけれども、それが最終的に実際の音楽に表現されなければいけないじゃないですか。
「優しく歌いたい」「きれいに歌いたい」と言っても、その雰囲気が音楽として表現されているかどうかを評価するのは難しいですよね。
C：そこまでいかないですよね。
B：そう、だから難しいんです。確かに子どもたちの思いは言語活動で出てくるんだけれども、最終的には「歌唱としての表現」を達成しなければいけません。
A：５年生の歌唱で『いつでもあの海は』を指導したときは、
毎時間子どもたちの歌を録音して、授業の始めと終わりでどう変化したのか、子どもたちが自分たちの演奏を聴いて判断できるようにしました。いろいろとこうしたいと言っていた

せる、そういう指導をするのはとても自然だと思うんです。
よく読譜力はどうしたら育つのかが話題になりますが、短期間で身につく能力ではないと思います。やはり小さい頃から楽譜に親しむという経験をたくさんさせてあげたらいいと思
うんですよね。
A：小学校１年生では１小節分の音価を示した表裏のカードを用いています。表はタンとかタタなどと書いてあり、裏はふつうの音符が書いてあります。早いうちからタンタタタンなどで読む習慣をつけておくと、低学年でも音符が読めるよ
うになるんですよ。でも音の高さを五線で示すようになると、とたんに読めなくなりますね。だから高学年で楽譜が読めなくなる子が増える。こちらとしては時間がないので、合奏をするときにドレミを書いたものを配ったり、分かるお友達が書いてあげたりしてしまうんです。やはり低学年からきちんと指導しなければと痛感します。
B：昨年、小学校３年生を１クラスだけ指導していましたが、そのクラスはフラッシュカードを使って毎時間最初の５分ぐ
らい読譜の練習をしました。そうしたら、今４年生になった
子どもたちのほとんどが楽譜を読めるんですよ。
A：いいですね。そういう積み重ねは大事ですよね。
B：そんなことから、同じフラッシュカードを教室にも貼ってもらうようにしました。カードが読譜に効果があることを実感しています。

教室に掲示してある〔共通事項〕の「言葉」
B：〔共通事項〕そのものを教室に貼っている学校もあります

| 20

し、
〔共通事項〕を子どもたちから出た言葉に置き換えて貼っいけないと思うんです。

ている学校もありますよね。

B：思考力・判断力・表現力を身につけさせるための言語活動

A：何もないところから何か書こうと思っても無理なので、である、ということですよね。

子どもの手がかりやヒントになるようなものを掲示しておく

C：例えば音楽づくりや創作などで、どういう音楽をイメーことは大事だなと思います。

ジしてつくろうとしているのか、思いや意図といった見えに

C：子どものほうで、こういうことを書きたいから掲示物のくいところを見えやすくする。そのために、言葉で表現した言葉を引っ張ってくるというのであればすごく効果はあるん

り書いたりする活動はとても大切だなと思います。

ですけれども、やはり子どもの思いと連動していかなければ「言語活動」を狭く捉えずに！

佐藤日呂志

今回の話題の一つ、新しい学習指導要領で示された「児童生徒の言語活動を充実する」ことについては、一般的なコミュニケー
ションに加え、音楽科としては、「思考力・判断力・表現力を育む
視点から、感受をベースにした音楽表現の工夫」、「鑑賞における
音楽のよさや美しさなどを理解し、味わって聴き深める」ための言語活動として整理すると分かりやすいでしょう。いつの間にか、国語科ですべきことを音楽科でもしなければならないというように捉えてしまっている現場も見受けられます。実際の学校教育の中では、教師のコメントや子どもの作文、そういうものをきちんとすること、作品や掲示物などに間違いがあったらそこで
ちゃんと直して指導する。そういった言語環境づくりも含めて言語活動だと捉えていかなければいけません。
主体的な鑑賞活動を促すために、小学校では指導要領のＢ鑑賞 ⑴ ウに「言葉で表すなどして」、
中学校ではＢ鑑賞に「言葉で説明するなどして」という文言が加わりました。この「など」は「音楽科としての言語活動は言葉だけではないですよ」という意味です。例えば小学校低学年では言葉と同じように、身振り手振りで表すことや、学習場面によっては感じ取ったことを色や形などで表すことも考えられます。このような表し方も「など」に含まれるということが示されているのです。
またこの文言は、鑑賞領域で示されていますが、必ずしも鑑賞で行わなければいけないわけではないのです。当然、歌唱や器楽にも「言葉」はあるわけですから、狭く捉えて「〔共通事項〕の文言が使えること」や「お互いのコミュニケーションがスムーズになること」「話し合いができること」に特化しないでいただきたいと思います。何より音や音楽がそこにあることが大事だと思います。

21 |音楽科における

道徳教育

共通教材で扱う

年間指導計画への位置付け

A：歌唱共通教材で道徳教育を扱えばいいのかなと思ったの

A：年間指導計画への位置付けはどうなのでしょうか。私のですけれど、それだけじゃダメですよね？

地区も統一のプランや指導計画はあるのですが、道徳の項目

C：そういう考え方でいいんですよ。

はまったくありません。
C：音楽科の中では道徳教育ってたくさんできると思います。
可能性もたくさんあります。日本の音楽科の教師がみんな「音楽科の授業で道徳教育を行うんだ」ということを意識してほしいと思います。道徳教科化への動きが加速しています
が、豊かな情操を養う音楽科と図工科への、道徳教育の期待は大きなものがあります。いじめ問題など、根深い課題もありますが、音楽科の授業での道徳教育を充実させていきたいですね。
B：私の学校でも、ここ１ヶ月ぐらい道徳道徳って毎日言われるので、お話をうかがって「そういうことか」とすっきりしました。

A：それだけでいいんですか !? いっしょに声を合わせて歌うとか、相手のしていることを認めるとか、すべて道徳につながっていると思うので、特に意図していないというか…。
C：意図していないというのは、今次改訂では認められません。道徳教育は音楽科だけではなく、すべての教科、学校教育全体を通じて行うことになっています。音楽科においても当然今までも道徳教育はやってきています。ところが今回の学習指導要領では「音楽科の特質に応じて適切な指導をする
こと」と示された。これは、これまでのような感覚的な指導ではダメですよという意味なんです。意図的に、計画的に、音楽の授業で道徳教育を行うことが求められているということなんです。

音楽科の特質の中でC：音楽科の単元や題材で道徳教育が可能な教材をピックアップして、この教材でどんな領域や内容の指導ができるかを考える。例えば『茶つみ』だと勤労でも扱えます。それから、郷土を愛する心。アプローチの仕方しだいですが、やっぱり教師が道徳的に適切な価値を抽出して指導をすることが大切と言えます。
B：「仲間はずれができないように合奏しましょう」とか「一人一人の役割があるから、○○ちゃんがやらなかったらいい

日本の伝統から学ぶ

音楽にならないでしょう」みたいなことは毎回言っています。

B：道徳教育は、共通教材の他に、体験的な学習の中でも扱え

A：やっぱり音楽科の特質の中で指導することになりますね。

ます。日本の民謡や伝統的な音楽は、表現でも鑑賞でも、取| 22

り上げるときに音楽だけでなく、その所作も学べます。

C：くどいけれど、手始めに共通教材を道徳教育の視点から

A：外国の音楽でも、外国の文化に関心をもてます。

見直してみましょうよ。

B：教師が道徳的価値を意識して指導することが必要なのかもしれないですね。自分たちの意識も少し変わるし、たとえ表立って「道徳」と構えなくても、そうした実践を積み重ねることで子どもたちの様子も変わってくるでしょうし。

協力し合い、思いをもって歌うことから

佐藤日呂志

音楽の授業なのだから、音や音楽を通じて何ができるか、道徳的な内容を指導過程のどこに位置付けるのか、またどのぐらい意識して指導するのかが大切です。音楽の時間に子どもたちと「いじめのない学級にしましょう」などの話し合いをする必要はありません。それは趣旨が違います。歌唱教材の歌詞を丁寧に読み取りながら、歌唱における音楽表現の原動力となる「自然や動植物を愛し、大切にする心や感動する心」を育んでいくなど、先生方がすでになさっていることや、お互いに表現を認め合うこと、音楽を聴いて感じたことの違いを認め合う。そういったことから取り組めばよいと思います。
音楽の授業すべてに道徳的な内容を取り入れることはできないので、特に関連するところ、例えば歌唱共通教材や行事関係の楽曲を取り上げるときや、伝統的な音楽文化に触れるとき、全校で『君が代』を歌うとき、お別れの曲を取り上げるときなどに、「全校で協力し合い思いをもって歌う」という内容項目を意識して指導計画に明記するとよいと思います。
今回、指導要領のＡ表現 ⑴ 歌唱には「声を合わせて歌うこと」、⑵ 器楽には「音を合わせて演奏すること」のように「合わせて」という文言が入りました。音を合わせる、人と合わせる、気持ちを合わせる…いろいろな「合わせる」があるので、そういったものを道徳に関連させるという意識をもって指導することができます。
道徳的な内容を意識した指導が無理なく適切に行われるように、指導計画を作成する段階で関連付けて明記しておくとよいと思います。

23 |音楽科における

ICT教育
現状は…

小さい音が聴こえなくて…

C：ICT化がものすごく進んでいるところと、そうでないと

B：教室でのICT化は進んでいるのですが、校内での音楽科のころで学校間、教師間の格差があるのも事実です。電子黒板

環境については、まだまだだなぁと思うことがよくあります。

もそうですよね。何台もない学校では、教師間の争奪戦が繰

A：音楽室もなかなか空いていないことがありますしね。

り広げられます。ひと頃は埃をかぶっているということもあ

B：低学年の場合、自分の教室で授業をすることも多いと思りましたけれど。

います。でも小さい音って聞こえないんです。
『トルコ行進B：私の地区は進んでいます。全普通教室にノートパソコン、曲』の小さくなるところなんて、もう小さくなったかどうか

プロジェクター、書画カメラ、スピーカーがついてるんです。

も分からなくなってしまいます。中古のコンポを買ってもら

A・C：すごい！インターネットは？

い、空き教室に設置して、第２音楽室のように使っています。

B：もちろん有線ですが各教室につながっています。子ども

がんばって聴かせたいと思う先生はそこで聴かせています。

が見る回線と先生が見る回線が別になっているので、きちん

ラジカセは家庭用だから教室には耐えられないです。

とフィルタリングして、YouTubeなどは子どもが勝手に見ら

A：そうですね。朝の歌を歌うラジカセだって、音が全然聞これないようになっています。大きなテレビタイプの電子黒板

えないです。大きくすれば音はひどいし。

もあります。私も授業中にスマホを使って音を出したり、テ

B：すごく安いけど出力が弱くて、教室で聴かせるのは大変

レビにつないだりします。今年度末にはタブレットも入る予

ですよね。

定です。
A：私の学校は古くて、ICT機器以前に机を新しくしてほしいぐらいの、そんな環境です。市内の学校には大型のテレビ

音楽的な創作が各教室にあります。ゆくゆくは電子黒板的な扱いをしたく

C：ほんとうに子どもの教育効果を上げるものかどうか、同て、という意図もあると思うんですけど、まだまだです。テ

じように教師もそれを使うことによって教育効果が高まるのレビが教室に設置されたときには「え、何これ？幅取るし、かという視点で吟味することが絶対に必要です。いいから使置き場がない」という感じでしたが、パソコンをつないで何う、便利だから使うというのもいいんだけれど、ほんとうにかを見るのに利用しています。

それで子どもたちに力がついているの？音楽的な力がちゃん

C：一応、校内に無線LANの環境は整備されているんですけとついているのか？ということを確認したいものです。20年

れど、パソコンが教室に１台ずつある環境ではありません。パ

ほど前、一度パソコンを使った音楽づくりの授業をしまし

ソコン室には生徒一人につき１台あるのですが、大きな学校

た。
『エーデルワイス』の旋律に和音伴奏をつける授業を公開ですので、パソコン室の取り合い状態になっています。そうすしたんですけれど、ベテランの先生から「こんなの音楽の授ると、上の学年優先になってしまいます。子どもたちが活用

業じゃないよ」って言われたのをはっきり覚えています。付するという視点で考えると、本来は教室に１台あるのが理想

き合い方ってとても難しいなって思います。

です。もしくは、いつでも使えるような、インターネットがで

B：子どもたちは、わりと楽しんで曲をつくっています。私もきるパソコンを廊下に１台設置するのもいいと思います。

扱ったことがありますが、音楽的に高いものを狙うとなる

B：鍵盤ハーモニカの指導も、書画カメラの下に楽器を持っと、偶然性の音楽しかつくれない子はいくらがんばってもていって映し、子どもに「先生の手を見て」と言います。この「うーん…」という感じでうまくできない。そこのところをど

機器は記録もできるので、もう一回それを見ながら練習する

うクリアしていくのかが難しいですね。

こともできます。
A：これからは「使えない」じゃなくて教師自身もICT機器に強くならないとダメですね。私は自動伴奏オルガンが大好き

やっぱりピアノで歌いたい？

です。学担には必需品です。あれがないと授業できません。

A：私は以前パソコンを使って、曲の速さを変えたり、間奏の学担の先生が音楽を教えるとなると、「ピアノが弾けないか

位置を変えたり、工夫をさせる授業をしたことがあります。

ら音楽いやだ」という先生もいらっしゃるので「こういうもグループに分かれてパソコンの伴奏にのって歌います。グのもありますよ」と紹介したりもするんだけれど、使ってみループ発表もしましたが、最後には「コンピュータの伴奏ないとよさが分からないというか、二の足を踏んでいる方もじゃなくて、ピアノ伴奏でみんなで歌おうよ！」と子どもがいらっしゃいます。

言うので、授業の終わりには校長先生の指揮で合唱して終わ| 24

りました。ICT機器は考える手段や手助けにはすごく効果的

B：アジアの音楽を扱ったときに、モンゴルのホーミーや、中です。自分たちの思うように速さを変えることができるの国の二 胡、韓国のアリラン、インドのシタールなど、画像とで、とてもいいんですが、やっぱり最後までこれで終わるの音楽が出るページのリンクを集めておいて、「10個ぐらい聴はもの足りないようです。

いてマイベストを決めよう」という授業をしました。そのとC：パソコンはリズムや音価というところでは、ある程度シ

きは、45分間子どもたちはずっとヘッドホンをしているといビアに検討できますが、音量を上げるほど音色やバランスにう、すごく静かな音楽の授業でした。インドネシアのケチャ

ついてはダメですもんね。

がいちばん人気だったんですけど、子どもは何回でも好きな

B：音楽科の目標を踏まえて、ツールとして学習効果を高めだけ聴けるので、どこがよかったかをちゃんと書くことがでるという視点で使うようにしてくことが大事ですね。

きました。その点は便利だなと思いましたし、子どもたちはA：そうだと思います。使いどころや授業アイディアの中で自分が好きなものを聴けたことがよかったようです。

どう使っていくのか…。

好きなものを繰り返し聴くことができる
A：パソコンを使った授業で、「これはよかった！」という実践例についても話さないと…（笑）。

I CTに夢をもつことも大切です佐藤日呂志

ICTを活用した教育活動は、遠隔地であっても一定の学習ができるといった利点があります。音楽の授業では、音や音楽を媒体として子どもたちの表情を見ながら向き合い、学習を進めることが多いと思います。先生方から、学習形態や教材によっては学習効果が得られたというお話もありました。また、子どもから「ピアノ伴奏で歌いたい」という声があがったことなどを考えると、ICT機器の活用は、無理にではなくバランスを考えながら計画的に進めることが大事なように思われました。
音楽科でICT教育を進めたり積極的に活用したりするためにも、「こういうことができるといいな。こういうものが必要だな」という夢を語っていかなければいけません。そうしないと、「情報化の時代だからこうしなさい」と、ただ押しつけられて使うことになってしまいます。
子どもが創作した作品や、記述したワークシートなどを蓄積しておいて、学習の振り返りができるようにする。また、評価資料に活用するなど、使い方しだいでICT機器は教師にとっても便利なものになるでしょう。
一方、学習効果を上げるためのICTの活用としては、操作一つで楽曲の比較鑑賞ができたり、伝統的な音楽に関連する歴史や文化などの補助資料を視聴できたりすることで、よりいっそう音楽
学習が深まり、学習効率もよくなります。これからはますます情報化時代になっていきます。情報
モラルについてもぜひ触れておきたいところです。

25 |学校音楽とアウトリーチ
第３回

幼稚園における日本音楽のアウトリーチ

佐野 靖（東京藝術大学教授）

今回は、12月２日（10:50〜11:40）、学

町山：日々の保育では、簡単な打楽器に

校法人町山学園まどか幼稚園（東京都葛時々触れたり、行事も劇の発表会と音飾区）で実施されたアウトリーチを取り楽の発表会で馴染みのある歌を歌った上げます。津軽三味線の山下靖喬（東京りする程度で、音楽で特別な取り組み

藝術大学音楽学部４年、津軽三味線全はしておりませんでした。当園は、子ど

国コンクール１位）と尺八の佐藤圭将

もが自ら遊ぶことを重視している保育（東京藝術大学音楽学部４年）の２人が、を行っているため、いわゆる自由遊び

年長児83名を対象にアウトリーチを行に力を入れていますが、一斉活動と自いました。

由遊びが相互に関わり合うことで遊びがより充実すると確信しています。ア
子や首を上下に振る子などが見られま

ウトリーチ的な音楽の一斉活動をきっした。あれほど子どもが身体で表現す

かけに、日々の自由遊びで行う音楽にるとは予想外でした。二人のMCも子ど関わる遊びが盛んになってくれることもの興味をとても引くものでした。

を期待しています。

佐野：今回は〈アンサンブル〉
〈尺八〉
〈津軽

佐野：
《津軽よされ節》の途中、山下君

佐野：打楽器のアウトリーチの直後に、三味線〉〈アンサンブル〉という流れでした。

が子どもたちに語りかけたときはびっ

トライアングルの店が子どもたちに

町山：すごかったですね！津軽三味線

くりしました。

よって開かれたことがありましたね。

の素早い手の動きは、子どもにとって町山：あの間合いの取り方、対応は絶妙で

町山：トライアングルの演奏の格好よ

視覚的な情報としても面白かったようしたね。いつもされてるんでしょうか？

さに憧れてお店ができたのですが、演で、鑑賞中も手の動きをマネしている

佐野：僕も初めて見ましたので、即興的奏家のようにできないことがわかり、な思い付きだと思いますよ、リズム打

２日で閉店となりました。

ちも含めて。

佐野：でもそういう「なり切る」という町山：少しでも参加型を取り入れてく

行為は大切ですね。

れたことで、子どもたちは飽きずに聴町山：はい。根拠がなくとも自信にあふ

くことができたと思います。伝統的なれている子どもは新しい物事に積極的

曲、オリジナル曲、子どもに馴染みの曲に取り組むことができます。

【アウトリーチを終えて対談：町山太郎園長×佐野 靖】とバランスよく組み合わされ、楽器や音に関するクイズも楽しいものでした。
佐野：佐藤君は、すっかり「おばけのお兄さん」が定着してしまいました。
町山：尺八の多様な音色とともに、子どもたちには忘れられない体験となったと思います。
佐野：まどか幼稚園でのアウトリーチ
も足かけ３年になりますね。

| 30

佐野：アウトリーチの経験を通して明ら付けていますか？

思い、回数を限定させていただきましかになってきたことを教えてください。

町山：子どもにとって一日の中で園でた。この時間で音楽の美しさや演奏す

町山：子どもにあまり馴染み深くないの時間がハレ舞台であり、家庭は心穏ることへの憧れや楽しみなどを強く感

曲目ばかりだと年長児といえども集中

やかにゆっくり過ごすケの時間です。

じて自身の情動が揺り動かされること力が保ちにくいこと、ワークショップ

園の中でもゆったりと好きな遊びをで、より豊かな感性が磨かれ、音楽を用を行う場合は事前のすり合わせが相当楽しむケの時間、舞台の上で発表するいた自己表現を日常でも行えるように必要であること、手元が見えるよう楽

ハレの時間があるわけです。このハレなっていくと考えます。ただ単に素晴

器の配置を工夫すること、事前に演奏とケは両方が重要であり、バランスよらしい演奏があればよいというわけで家としっかり打ち合わせできたかどうく保障されることが必要です。アウトはなく、幼児期の発達を鑑み子どもた

かで大きな差が生まれることなどが実リーチの時間は、まさに子どもにとっちが心から楽しい、すごいといった気感できました。また、年長児と年中児がてハレの時間です。そのため、できるだ持ちを持つ時間にすることが大切だと一緒に参加した時、年中児が知っていけ期待の高まる特別な機会にしたいと思います。

る曲を歌ったところ、歌うのではなく演奏を聴きたかったという年長児の感想が印象的でした。
佐野：今日も《さんぽ》の演奏で歌い出した子どもを「しっ」と合図していた子どもがいましたね。以前、金管五重奏を聴いた子が家に帰って「お母さん、チューバの音聞こえた？」とたずねた話もありましたね。
町山：それまで家で音楽の話などしたことがなかった子で、保護者が感動し参観者からのコメント

音と想像の世界で遊ぶ子どもたち （東京藝術大学大学院生

伊原小百合）

アウトリーチでの子どもたちの反応から、子どもは「音」を日々の生活に結びつけてとらえることのできる天才である、と確信した。それは特に、尺八の様々な奏法を聴く場面において感じられた。メリやカリ、タテユリなど種々の奏法を耳にする中で、子どもたちはそれらを「救急車の音だ」「サイレンの音だ」「機関車ー！」などと想像力を働かせ、自身の経験と結びつけている姿が見られた。鶴の声を表現している音色を聴いたときも、
「鳩だ」
「蝉だよ」
「ニワトリ！」のような思い思いの回答が続出し、説明にとらわれることなく豊かな想像力を発揮していた。敢えて説明をしなくとも、子どもは音や音楽を自身の経験と結びつけることのできる想像力豊かな存在であることを改めて実感した。

てご連絡をいただきました。別の例では、そ れ ま で 一 度 も 言 っ た こ と の なかった子が、コンサートに行きたいと願ったそうです。最後まで静かにする
ことを約束して行ってみたところ、とても集中して楽しむことができたようで親御さんも驚いていました。園の生活全体としては、演奏を「聴く」という経験が、人の話を聞いたり、場の雰囲気を察して適切な行動をとったりすることにつながっていると感じています。
佐野：アウトリーチをどのように位置

31 |教育におけるICT活用とは何なのか？
第１回

ICTの概要と教育との関連

今、社会全体から注目されている「ICT教育」。
今号より連載で、ICTに関する基本的な情報をお届けいたします。
構成：ヴァン編集部

ICTって？

ICT活用の実現に向けていつの頃からか、ITという言葉とICTという言葉が聞かれ

2011年、文部科学省は21世紀にふさわしい学びと学校の創るようになりました。ITとICTはほぼ同意語として用いられ造を目指し、「教育の情報化ビジョン」を公表しました。これます。IT（情報技術）
はInformation Technologyの略、ICT（情は「21世紀を生きる子どもたちに求められること」として、

報通信技術）はInformation and Communication Technology「生きる力」とそのための「情報活用能力」の育成の大切さをの略で、ICTとは「I」と「T」の間にCommunication が入った

提言したものです。その実践に向けて、情報教育の充実、ICT言葉です。

の活用、校務の情報化、特別支援教育におけるICT活用など

今さかんにいわれる「学校教育におけるICT活用」とは、学について述べられています。

校教育において 電子機器や通信機器を使って情報・知識の交流をする という意味なのです。

〈文部科学省 「教育の情報化ビジョン」の公表について〉
http://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/23/04/1305484.htm

ITInformation Technology

ICT

Information and Communication Technology| 32

〈タブレットPC〉
タブレット（ 平 板 ）状 を し て お

ICT機器には何がある？

り、タッチパネルなどで入力できる、携帯可能なパーソナルコ
ン ピ ュ ー タ の こ と。OS（ コ ンピュータシステム全体を管理するソフトウェア）別にみると、以下のようなものがある。
iOS

iPadなどデジタル教材を指す場合も多くありますが、それAndroid OS

Nexusなど

だけではありません。ここではその主なものをごWindows OS

Surfaceなど紹介いたします。

独自OS

Kindleなど

教育現場で「ICT機器」というと、電子黒板や〈電子黒板〉〈プロジェクター〉

テレビ画面やホワイトボード上にコンピュータ画

スクリーンにモニター画像を映写する機器のこと。コ

面を投影するだけでなく、付属ペンなどを使用しンピュータ画面はもちろん、DVDやテレビなどの映て、黒板同様の書き込みができるもの。また文字像コンテンツもスクリーンに映写することができる。

や図、イラストなど、画面やボード上に書き込んだ内容を電子変換して、データ保存などが可能となっている。インタラクティブ・ホワイトボードとも呼ばれる。

〈実物投影機〉
プロジェクターやテレビにつないで、ノートやプリントなどを拡大して映し出すことができる装置。書画カメラ、OHCと呼ばれることもある。
〈大型デジタルテレビ〉
家庭用テレビと同じ。50型以上のものが望まし〈デジタル（ビデオ）カメラ〉

い。テレビ放送の閲覧の他、パソコン、DVDなど撮影した写真や動画をデジタルデータとしてメモのデッキ、ビデオカメラ、実物投影機などを接続

リーカードなどの記憶媒体に記憶する装置。

することもできる。
〈デジタル教材〉〈パソコン〉

電子黒板などのハードウェアに対する、ソフト

パーソナルコンピュータ（PC）は個人向けの大きウェア。パソコン上で起動する。学習に役立つ情さ・性能をもつ汎用的なコンピュータ。デスクトッ

報を参照できるもの、思考のシミュレーションがプ、ノートブック、タブレットPCなどの種類がある。

できるものなど、さまざまな製品がある。
「デジタ

パソコンは日本での略称。

ル教科書」もこの一つ。

33 |I n f o r m a t i o n
2014年に予定されている主な研究大会やイベントをご紹介します。

研

究

大

会

8月 August

11月

● 12日
（火）

● ６日
（木）
・７日（金）

神奈川県

川崎市麻生市民館

東京都

第36回 全日本合唱教育研究会全国大会
神奈川大会（川崎大会）
大会主題 「広げよう歌声 つなげようハーモニー 心をひとつに」問い合わせ先 第36回全日本合唱教育研究会
神奈川大会（川崎大会）事務局長 川崎市立中原中学校

校長

伊藤民子

TEL 044-722-9293 / FAX 044-722-9469
KES30423@to.keins.kawasaki.jp

10月

October

平成26年度 全日本音楽教育研究会全国大会
東京大会 小中学校部会大会
東京都中学校音楽教育研究会 第33回研究大会
大会主題 「つなげよう

問い合わせ先 本部事務局 〒176-8521
武蔵野音楽大学内 全日本音楽教育研究会

東京都練馬区羽沢1-13-1

九州音楽教育研究大会

大会主題 「感じとろう

別府大会

つながろう

問い合わせ先 別府市立西小学校
TEL 0977-21-1460

北海道

茨城県 取手市民会館、取手福祉会館、取手市立取手小学校
関東音楽教育研究会

茨城大会

大会主題 「共に親しみ 共に楽しみながら心をつなぐ音楽を求めて〜一人一人が音楽で輝いて〜（仮）」問い合わせ先 取手市立稲小学校 校長 古谷 譲
〒302-0026 茨城県取手市稲70
TEL 0297-74-3138 / FAX 0297-74-3144

そして楽しもう」矢田幸恵

幕別町立白人小学校、幕別町立札内東中学校、
幕別町立幕別中学校、北海道池田高等学校、
幕別町百年記念ホール

第56回

北海道音楽教育研究大会

十勝大会

大会主題 「感動を共有し合う授業の創造」
問い合わせ先 北海道音楽教育連盟
十勝支部事務局長 上坂 寛
大樹町立大樹小学校
TEL 01558-6-2026 / FAX 01558-6-2875

● 14日
（金）

● 31日
（金）
奈良県 奈良県文化会館国際ホール 他
近畿音楽教育研究大会

奈良大会

つながろう音楽の力で」問い合わせ先 第56回近畿音楽教育研究大会・奈良大会事務局
奈良市立西大寺北小学校 浅尾和貴
〒631-0818 奈良県奈良市西大寺赤田町1-6-1
TEL 0742-43-7433 / FAX 0742-43-4518
saidaijikita-e@naracity.ed.jp| 34

別府国際コンベンションセンター・B-ConPlaza

● 14日
（金）

● 24日
（金）

大会主題 「つなげよう未来へ

思いをこめて」TEL 042-791-0821 / FAX 042-791-6514
ongaku2014tokyo@yahoo.co.jp

第55回

平成26年度 全日本音楽教育研究会大学部会全国大会

第56回

深めよう

問い合わせ先 東京大会実行委員会事務局・事務局長
町田市立忠生中学校・主幹教諭 小島邦昭

大分県

東京音楽大学

第56回

府中の森芸術劇場

● 13日
（木）
・14日
（金）

● 18日
（土）
東京都

November

岩手県

釜石市立甲子小学校、甲子中学校

第62回
第56回

東北音楽教育研究大会
岩手県音楽教育研究大会

釜石・大槌大会

大会主題 「〜心に音楽のよろこびを〜」
問い合わせ先 大会事務局
釜石市立甲子小学校 副校長 千葉愛子
〒026-0055 岩手県釜石市甲子町第９地割87
TEL 0193-23-5525 / FAX 0193-23-5520

● 14日（金）
愛媛県

松山市民会館大ホール

第45回

中国・四国音楽教育研究大会

愛媛大会

大会主題 「伝える幸せ 伝わる幸せ
未来にいきる わたしの音楽」

● 20日
（木）
・21日
（金）
群馬県

高崎シティギャラリー、シンフォニーホール

平成26年度 全日本音楽教育研究会全国大会
高等学校部会大会 群馬大会
大会主題 「音楽をつたえる・音楽でつながる〜音楽のチカラを「生きる力」へ〜」
問い合わせ先 群馬大会事務局 （担当）諏訪幸男
群馬県立西邑楽高等学校

今年度もコンクール自由曲向けの新曲発表会「Spring
Seminar」が開催されます。
人気の作曲家、話題の作曲家たちが新作を発表！
同声・女声・混声、各２曲です。
指揮者が指導のポイントを紹介するほか、作曲家自身による楽曲解説も。
またセミナー終了後、「小学校の部」「中学校の部」「高等学校の部」に分かれて、Nコン課題曲のワンポイント（以下文中敬称略）
レクチャーも行います。
時：2014年3月23日（日） 12 : 45〜17 : 30
会 場：津田ホール
参加費：4,000円（高校生以下2,000円）
テキスト代含む

●日横山裕美子『ポトリオフォルパック』
同声
合唱（作詞：山本和子）

八千代少年少女合唱団

三宅悠太『まいごのひかり』（指揮：長岡利香子）（作詞：工藤直子）〒370-0514 群馬県邑楽郡大泉町朝日2-3-1
TEL 0276-63-5851 / FAX 0276-62-1749
全日音研群馬大会 HP http://www.gsn.ed.jp/gakko/kou/onkenhs

大田桜子『私はなぜ？』
女声合唱（作詞：みなづき みのり）

LSOTシニア・コア（指揮：長谷川冴子）
長谷部匡俊『うっすらと秋に酔うたここち』（作詞：八木重吉）

佐藤賢太郎『若葉の想い』混声合唱（作詞：佐藤賢太郎）

佐井孝彰
『海の石』

harmonia ensemble（作詞：大越 桂）
司会藤原規生● Nコン課題曲ワンポイントレクチャー講師（小）長谷川冴子（中）佐藤賢太郎（高）藤原規生※ご参加の方はNコン課題曲の楽譜をお持ちください。

● お申込み・お問い合わせ

教育芸術社 スプリングセミナー実行委員会
TEL：03-3957-1168 / FAX：03-3957-1740
http://www.kyogei.co.jp/

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