1

令和 4 年
９月１日

131号

・

日 目 の 講 義 で は、「 幼いたしました。

場をもうけ、 日目は終了
1⑤社会生活との関わり⑥思考力の芽生え⑦自然との関

わり、生命尊重⑧数量・図形・文字等への関心・感覚の姿の⑨言葉による伝えあい⑩豊

かな感情と表現の容」と「幼児教育の指導計児の発達に応じた保育の内エピソード な どな ど、 ま だ

外の保育についてや、実際のどの講義も、 先生から海説明がありました。

画と記録および評価」を学
幼児期の教育のありかた過ぎてしまうくらいでした。

で、 アッという 間に時 間 がま だ 聞いていた くなる内 容として、前回学んでいる環習しました。

境の重要性につながり、年受講者の方からは、もっ初日の講義では「幼児教とお話を聞きたかった。

も、資料や具体例をまじえ、他の園の方と情報交換でので、実践していきます。

いろんな手法を教わった

可視化・意識化することで、

き て、 参 考 に な り ま し た。

した、環境づくりが必要とまた、生きる力の基礎の保育士間の意識改革や情報と感想があり、明日へつなお話しされていました。
的環境③くつろいだ構造として①健康②人間関がりました。

幼児にふさわしい生活づ雰囲気づくり④保健共有につながるとも、お話（事務局）

しされていました。

係③環境④言葉⑤表現の５

規範意識の芽生え③協同性④道徳性な心と体②自立心い姿として①健康までに育ってほし

幼児期の終わりした。

接続」を学習しま「小学校との連携・画および評価」とき続き「幼児教育の指導計最終日は、前回からの引つの領域を学びました。
指導計画や記録のとり方と安全⑤保育者の工

つ い て、 情 報 交 換 の個々の園での環境に受講者の方々にした。とお話しされていま重要性＝保育の環境て意味のある環境の

べ る、 子 ど も に と っ体 験・ 経 験 を 通 し 学

発的に環境に関わり味・ 関 心 を も っ て 自

子どもが好奇心や興夫 と 援 助、 を 考 慮 しくりとして①物的環境②人代ごとの成長、発達にあわ育の意義」と「幼児教育の名が参加し環境」を学習しました。

講師は神戸松蔭女子学院

ターで「保育士等キャリア10!!

を集合型で開催しました。

授をお迎えしました。

78

大学教育学部の寺見陽子教

ア ッ プ 研 修（ 幼 児 教 育 ）」2

明 日 から 実 践心斎・ 日の３日キャリアアップ研修「幼児教育分野」
６月
28

ＴＫＰ

21

橋駅前カンファレンスセン

間にわたり

14

2

Report2022（令和4）年9月１日 第131号

0，1，2歳児の造形活動の見直しから・季節、行事をテーマにした制作
・壁面装飾・ぬり絵・なぐり描きやスタンプしたものを・これが本当に子どもの表現？

型切り取って飾る。目だけ描く

・子どもの手を借りているだけ？など

・できないところは保育者がする（子どもの作品を保育者が加工）
保育者主体→子ども主体となるように。子どもの表現を読み取り、内容を考えていく。
子ども主体とはどのようなものがあるか？

2歳児の造形活動
いろいろな素材を使った造形あそび
・なぐり描き・シール貼り・シール貼り+なぐり描き・絵の具を使って ・はさみを使って ・のりを使って・しかけのある紙に ・大きい紙に ・小さい紙に・挟み込み・版あそび・ひも通しなど

2 歳児の造形活動の中で見えてきたこと★指先を使って、いろいろなことに挑戦！

研修レポート★積んだり並べたり組み合わせたりといった構成遊びが大好き！

7月保育士研修★「見立て遊び」「つもり遊び」「簡単なごっこ遊び」が盛ん★友達と積極的に遊び始めるが、けんかやいざこざも増える

日時★その子なりの 〝こだわり “ がいっぱい！

令和4年7月12日（火）
午後2時〜4時半

テーマ★同じ場所・モノで同じ遊びをする並行遊びだけでなく、モノを介して2 歳児の造形活動

人と関わることの楽しさも感じ始めている〜子ども主体の楽しい遊びとなるために〜

人的環境としての保育者のかかわり方
★「待つ」
「見守る」
「受容する」「共感する」「応答的に関わる」★子どもの見つけた遊びが深まったり広がったりするように「援助」する

講師

一人ひとりへの援助、モノの量の加減、展開に必要なモノを加える、環境の再構築など

村田 夕紀氏（造形教育研究所）★遊びを見つけられない子どもへの「援助」

会場ＯＭＭ ７７名受講しました。

遊びに誘う、遊びの提案、一緒に遊ぶ、保育者の一人遊び、遊びをしかける
例：いつまでたっても遊びを見つけられない子、人の物を壊しに行く子、、、
そういう子のそばで保育者が楽しそうに遊んでみてその場を離れるとさりげなくその子が続きをしたりする。

★子どもと子どもの気持ちをつなぐ役割を担う
例：取った子、取りに行った子、、、叱るだけでなく共感してあげる。
「欲しいよね」「大事やね」同じ形のものを取った子に渡して、「これ１つあげようか？」と取られた子に渡すように促す。取られた子は「ありがとう」と笑顔になる。子ども同士をつなぐチャンスだと思って関わる。

０・１歳児の造形

２歳児の造形・「指導」によって育てようとするものではない。

幼児クラスへの移行期

・子どもが自分で遊びを見つける。

これらを基本としながら、指導の・子どもが思わずやってみたくなる。

内容や方法も考える必要があるの・子どもの興味・関心、発達の実情、生活の様子に合わせでは。

たモノと場を用意する。
「環境による保育」

０歳児からの造形あそび
探索活動や試行錯誤を繰り返しながら、体全体を使っていろいろな事柄を経験する。
（体で感じる直接体験）「探求心」「思考力」「集中力」「意欲的な態度」「自信」「豊かな感性」

遊び・学び・生活Report3

学び

２歳児の造形活動★遊びの中で、自ら学ぶ・いろいろなモノに触れ体感する中で、自分なりの表現を探索活動や試行錯誤などを繰り返す中で、子どもが自分で気づいたり発見したりする。

★指導を通して学ぶ指導の中で、用具の使い方や素材の扱い方などを知ることで、それらを使う楽しさを感じ、自分なりの表現へと向かう。

●興味・関心、発達の実情に合わせた内容を指導。

見つけて楽しむ活動
・モノを介して人と関わる活動
・自らの表現に向かうことで「主体性」を育てる
・人と関わることで「コミュニケーション能力」を高める●子どもの思いに寄り添った指導や援助。

自分なりの表現を見つけて楽しみ、人との関わりも深まる●行き過ぎた指導や指示になって表現の幅を狭めないこと。

造形遊び。子ども主体を心掛け普段からの保育に取り入れ、子どもたちの育ちのサポートをしていけると良いですね。

なぐり描き 基本
・落ち着いた環境の中で★たくさんなぐり描きをする機会を。どんどん成長していく。
（個・八つ切り（四つ切りは２歳児には少し大きい。子どもの肩幅と同じくらい）人差はある）
２歳児は言葉を習得していく時期なので、意味づけをし、お・白画用紙（様子を見て、時には画用紙の色や形、大きさを変える）しゃべりを沢山しながら向き合っていくことが大切。
★なぐり描きが急激に変化した時→子どもの心の変化に要注意

・１色のみ（よく見える色・集中してじっくり取り組んでほし１色のみに）

記録カード

い場合には、色の多さに気を取られないように子どもの変化に気づける【記録カード】の活用
記録カード〇年〇月〇日
名前
活動の内容 好きな色のクレヨンを 1 本選び、描きました。

手首や指先をうまく使って、円環を余白に次々と描き、そ活動の様子 の中に小さなグルグルを入れています。隅に印を付けて「で日頃の様子きた！」とうれしそうな笑顔を見せてくれました。
ひも通しやシール貼りなど、指先を使った遊びが大好きです。じっくりと落ち着いて取り組む姿がよく見られます。

シール貼り
その子なりの “ こだわり ” を持って楽しむ。ばらばらに貼ったり、一カ所に、一直線などそれぞれ特徴あり。誘導せずにどんな貼り方をするのか見守る。

◎シール貼り + なぐり描き
・“ しかけ ” ある紙に・いろいろな物の形状に興味を持ち始めたら “ しかけ ” あ丸を描く

線をひく折り紙を貼る（ドーナツ）

テープを貼る

アーチをかける

扉をつけるる画用紙を用意・保育者が誘導したり、指導したりするのではなく用意した “ しかけ ” に子どもたちがどう関わるか楽しみにゆったりと見守る。
・同じ “ しかけ ” でも子どもたちの反応はさまざま。一人ひとりの子どもの行為を読み取っていくことで、その子のこだわりや思いが見えてくる。子どもを理解するためのヒントがいっぱい。

◎大きな紙にみんなでワイワイ
・模造紙をつなげ、床いっぱいに広げて、なぐり描き、シール貼り、“ しかけ ” のある紙に、、、と子どもの興味に合わせて取り組む◎小さい紙に繰り返し・ペンで描く、シールを貼るといった活動を繰り返す中で、色々な展開が見られる。子どもの思いに寄り添い一人ひとりの表現をしっかりと受け止める
例：お家を作る、紙をたたむなど「これ僕の」「○○ちゃんの」と大切にする。２歳児のこだわりも出る。

お迎えの時にお母さんにその大切な作品を見せて話をする。引き出し、ロッカーになおしたり、出し入れするなどの遊びの展開を見守り、子どもが必要としたら、ティッシュケースの引き出しを用意するなど→子ども主体

保育士派遣事業

緊張をほぐしました︒

質問では︑ピアノが苦手でンターを 利 用 しているお 母さん 方 が先 生となって得 意も 苦 手で︑仕 事 しな が ら 練対し︑﹁大 丈 夫です﹂﹁今でくったりされることがあるな習できますヨ﹂︑
また︑﹁得意も︑雇ってもらえますか？にとの接し方︑手あそびやペーど紹介しました︒

な先生がいるので︑お願いすなこと を レクチャー するこ

今年度︑すでに３件の養成プサートなどを使いながら坂 上 主 幹 も︑最 初に自 園ること も ある﹂とのこと︒他とや︑ママカフェでママ友をつ校へ行ってきましたので紹介の子 どもた ちが地 域の方との質問にも︑飾らない返答に︑子どもたちの興味を引き出関わっている笑顔の写真を紹す手法など映像を取り入れ桃山学院教育大３年生します︒

四條畷短大２年生
子どもたちの﹁うれしい﹂﹁楽共感していました︒

唱 や 手 あそ びで ︑クラスだ

子育て支援センターの役割﹂

支援﹂を主題にして︑﹁地域ちや行動をくみ取りながら︑も 多 くしっかり 相 手の気 もなども付け加えました︒

政との連携が必要であること辞儀で締めくくりました︒

したので︑最後はキレイなおステキな社 会 人をめざし

者自身の本当の気もちなど︑介し︑﹁支援が必要な家庭とのかかわり﹂として︑個 々にて︑基 本 的 な 常 識 と お 辞 儀

日には︑桃 山 学 院

本 当に必 要な支 援に気 づけをレクチャーしていただきま

６月

問題を抱えられている親子へたこと︒ケースによっては行よりの作成は︑文章が苦手でまた︑学生が不安に感じる教育大学人間教育学部の３の対 応はデリケートな部 分しい﹂を工夫して伝えました︒

人 を 対 象に
﹁ 子 育て園長︑木元主任︑木元保育士

年生
ピアノや クラスだ よ りの作
年生

６ 月 ７ 日︑四 條 畷 学 園 短
１００人を対象にした就職成についても︑無伴奏での歌の３人が︑保育の仕事の魅力

今 回の３ 件 は そ れ ぞ れ

支 援をしていく必 要がある

学生たちも︑リアルな事例を南海愛児園の池邊園長が︑テーマも講 義の持 ち方 も違も絵や写真の活用など実際を伝えてきました︒

いますが︑きっと学生たちの教育大学人間教育学部の３強になった﹂︑﹁自分のできるとん ど聞 くことができて勉えあっていること︒その中で携して乳幼児期の親子を支については︑行政や地域と連よう学院の西島園長と山本

伊藤園長と春木保育士︑たい

この日は︑国分保育園から︑遊び︑季節の行事などを説明︒

ドなどで紹介し︑参加学生のようすや年 内 行 事をスライ︵事務局︶いたことと思います︒

心に保 育の仕 事の魅 力が響に︑より真剣に話を聞いていと事例を紹介しました︒

私立希望の桃大３年生る姿が印象的でした︒
かわり﹂を西信達くねあの坂﹁ 支 援 が 必 要 な 家 庭 とのかか通園できなかった園児に対親御さんの都合で︑なかななどして学 生た ちの不 安が１日の流れや子 どもた ち

上主幹がそれぞれ講義しまして︑家まで迎えに行ったり︑タイミングをはかったり︑長した︒
まず︑池邊園長から日々の年 生のう ち︑私 立の保 育 園・

特に︑給 与や有 給の取 得︑子どもたちのようすや保育

い年 月をかけ支 援してきた認 定こども園での就 職を考日には︑桃 山 学 院残業や福利厚生など実際に事例については︑迎えに行く

７月は聞 きにくいところも 丁 寧

士のかかわりを写 真 等で紹ことで︑家でのようすや︑保護クラスでのともだちづくりのに説明︒

介しながら保 育 士の仕 事の学 生 か ら は︑﹁ 貴 重 な 話をたくさん聞けて良かった﹂
︑ことを一生 懸 命に頑 張 りた

園 庭 開 放 や︑専 門 分 野の先保育士の４人が出席しました︒

答える対話型講義を行いまえている学 生 ７ 人の質 問にい﹂など﹁保育士になりたい﹂

生から応援を受けながら実

まず 最 初に両 園の日 常の﹁不 安に思っていることをほという 気 も ちに背 中を押せ施 する親 子でのヨガや運 動企画の内容によっては︑セした︒

たように思います︒

地 域 子 育て支 援センター

魅力を伝えました︒

19

和らぐよう説明をしました︒のクラスだよりを披 露 する期 大 学 保 育 学 科の講 座に光の峰 保 育 園の勝 副

3024242022（令和4）年9月1日 第131号

北畑 英樹私は︑ときどきお母さんたちの前で講演することがあります︒
最 初 に︑﹁お子さんの長所を教えてくれますか﹂と何人かに質問すると︑多くのお母さんは︑恥ずかしそうに下を向いて︑ほとんど反対に﹁それでは︑お子答えてくれません︒
さんの気になるところは何で す か ﹂ と 尋 ね る と︑ 前の質問とは打って変わり﹁ゲームばかりしている﹂る﹂﹁オモチャを片付けない﹂などなど︑多くの発言が続きます︒

２ ６２の法則という

この事情は︑保育の現場

この６の部分には︑病気

思 わ れ て い る 健 康・ 食 欲・

ヒデキ君は︑当たり前とに行けなくなる不登校です︒

いろいろと保育士を困らせべてあげてみてください︒

いる子どもたちの名前をすている︑ご飯が食べられなをしない︑食欲があり︑よ登園などができているのまり取りあげることの少な

別の２人は気が合いません︒ く眠り︑よく遊び︑機嫌よ

で す か ら︑ ま ず は︑ こ のでも見られることです︒

く保育園に通園しているない拒食症と︑保育園や学校どの︑基本的かつ最も大切たり︑他児とトラブルを起い部分です︒

残りの６人は別に好きでもことに〇を付けてあげてのは︑例えば︑あなたに嫌いでもなく︑挨拶や仕事なことが含まれているのでこす︑いわば×の２の子ど６

切な基本のことができるの少なくとも当たり前の大次は︑保育士に協力的な︑もたちではないでしょうか︒

ま ず あ が っ て く る の は︑ほとんど気にすることもあですから︑お母さんも子育〇の２に当たる︑いい子がりません︒

２の法則は︑ それらは当然のこととして︑皆さん︑自分の担任して上の会話はしますが︑いわください︒

この２２ 人 と は 気 が 合 い ま す︒

ばノーカウントの存在です︒ すが︑大部分の大人たちは︑人の仲間がいたとします︒

多くの事例でも当てはまると言われています︒

題はないのですが︑困るの普通はそれでも︑特に問そして︑お母さんと保育てください︒て︑子どもの成長に感謝し自分の子育てに〇を付けどもたちの名前がでてくるも︑ほとんど問題のない子

たない︑おとなしい︑しかウントの６に当たる︑目立

そして︑最後に︑ノーカてに自信をもってください︒ あがることでしょう︒

反対の２割の人は︑あまりは︑子どもの×の部分ばか園で協力して︑時間をかけ例えば職場では︑職員の働きません︒残りの６割のり見て︑育児不安や育児ノ２割の人はよく働きますが︑〇 よ り × に 焦 点 を 当 て て︑イローゼになっているお母みますと︑いい方の２も悪法則を子育てに当てはめてのカウンセリングを次のよ

私は︑そんなお母さんと分を認めようとしません︒

さんに限って︑この６の部

がらカウンセリングするのんの不安やグチなど聴きなやすように努力しましょう︒

×の部分を減らし︑〇を増て︑あせらずにヒデキ君のとなしい子どもたちに︑上そんな︑目立たない・おのが一般的です︒

毎日︑あれこれと文句ばかどもたちの自信もつきませ

い方の２も︑その判定基準﹁いろいろとご心配をしです︒

２のんし︑お母さんも育児が楽は︑各家庭の環境や両親のておられるようですが︑ヒ６しくなくなります︒もっと育児方針や子ども観などで︑

デ キ 君 は 病 気 も し な い し︑り言われていたのでは︑子子どもたちの︑いいところ︑開きがあるのは当然のこと

チャンとご飯もたべている

ら時間をかけて︑お母さちこそ︑磨けば光る宝石の原石ではないでしょうか︒

手に褒めたり︑励ましたり︑タイミングのいいボディーなどをしてあげて︑元気でランゲージやスキンシップ

×の２と〇の２には注目す

残 念 な が ら︑ 私 た ち は︑

し か し︑ そ の 子 ど も た〇の部分を探しましょうよ︒

ですし︑ある面では︑そのし︑保育園にも毎日通って分か

皆さん︑２ ６ ２の法則両親の判定基準により︑そ大丈夫ですよ﹂と︑をご存じでしょうか﹂といの子の個性が形成されていうにしています︒

う話から２ ６ ２の法則

さて︑この２人は︑そこそこ働くという著書は「福祉めいげん 100 話」「子育て図式です︒

精神科医、医学博士、日本笑い学会会員。

×を直せば︑いい子になる

1943 年生まれ、慶應義塾大学医学部卒。と 考 え る 人 が 多 い で す が︑Profileの説明に入ります︒

明るい積極的な子どもに育えています︒

喜びではないかと︑私は考育 士 の 大 切 な 資 質 で あ り︑ててあげることが︑いい保るのですが︑当たり前と考
われわれ児童精神科医が大切な )６の部分には注目しない傾向があります︒

いるし⁝⁝︒これは大きな
しかし︑私が問題にした

一 番 治 療 に 苦 労 す る の は︑大きな〇ですよ︒
いのは︑６の部分︑すなわ皆さんが当たり前だと感じえている し( か し︑ 本 当 はちノーカウントとして︑あくのかもしれません︒

30

保育つれづれ話⑥

そこで︑私は﹁日本人は子どもは育つ」
。

10

名言集

1

児童精神科医の２ ６ ２の法則

かしわ保育園施設長

59

学びシリーズ﹁弟とケンカばかりしてい5

2022（令和4）年9月1日 第131号

担当／南大阪ブロック「幸せの小鳥」
幸せの小鳥が舞いおりてきました。
「なんてすてき！！」と早速、見よう見まねで作りました。
すると、子どもや職員からも「かわいい！！」と……。
そこで、職員に手伝ってもらって一羽一羽手作りで、色とりどりのかわいい小鳥が出来上がりました。
そして「木の枝に小鳥たちをとまらせてあげたい！！」と、とまり木も作りました。小枝は色とりどりの小鳥たちでにぎやかに。
一歳児の子どもに「どの色の小鳥が好き？」と尋ねると「あか」とかわいく返してくれ、とまり木に小鳥をとまらせたり、外したりと楽しんでいます。
また、校区福祉委員会の皆さまが活動されている地域子育てサロンに紹介すると、とまり木と小鳥たちを遊びに取り入れて、楽しんでおられます。
色とりどりの小鳥たちはみんなを笑顔にしてくれて、たくさんの幸せを運んで来てくれています。

﹁ な ん で︑ こ ん な に あ つ いのん﹂と外から聞こえる︑年長児の女の子の声に﹁ほんまやねー﹂とおもわず相づちを打ってしまうほどの猛暑日が 続 い た︑ ７・８ 月︒ 新 型 コ

ロナウイルス︑ＲＳウイルス︑そして熱中症に注意しながらの生活︒

そのような中でも常に前向きで︑プール︑水あそびに歓声 を あ げ 体 い っ ぱ い に 表 現︒

また︑かぶと虫の飼育ケースに頭をつっこみ︑ひたすら見つめるじっくり時間︒その姿に︑子どもっていいなあと童心にもどり夏の暑さを忘れる癒やしのひとときでした︒コ

3

年︑子どもの成長

年はとても大事なのでロナ禍の期のその影響が気になります︒過酷な夏を乗り越えたくましく育った子どもたち︑実りの秋を迎え︑たくさんの行事を心︵Ｈ・Ｋ︶おきなく楽しめるよう願うばかりです︒

3

6