第４学年体育科学習指導案
２００６年１０月２７日（金）第２校時
朽木東小学校体育館
指導者岡山万喜子

白■『□■《《叩夕】

単元名「体を使って表そう！」（表現運動）
単元によせて（１）運動の特性

表現及びリズムダンスについて、身近な生活の中から、題材を選んでその主な特徴をとらえて表現したり、軽快なリズムに乗って踊ったりして、みんなで踊りを楽しむことができるようにする。

（小学校学習指導要領体育第３学年及び第４学年表現運動）
題材に合わせた即興的な動きと、友達と知恵を出し合って考えた工夫した動き、そしてみんなで手を取り合って踊る。どの運動も、他の領域と異なり、自由で楽しめるものである。問題は、子ども達がどこまで心を開いて表現できるか、指導者がその域まで到達させることができるか、である。そこでフォークダンスを紹介することから始め（ゲーム性のあるジェンカ)、踊ることへの抵抗を軽減し、身近な題材を体で表現する楽しさを味わわせたい。また、ペアで動きを真似し合う、「鏡」の動きをすることで、いろいろな表現の仕方があることを友達から学ばせたい。
（２）児童の実態男子９名、女子４名の個性的な１３名である。１学期に実施したアンケートによると、ほとんどの児童が「体を動かすのがすきだ」と答えているが（すき９人・きらい１人・ふつう３人)、体育が終わったあとの気分を尋ねたところ、「楽しい」と答えた児童はたった一人しかいなかった。（その他の児童は「何とも思わない」「体育の内容によって違う」と答えた｡）また、約半数の６人の児童が、「体育を通して友達のいいところを見つけたり、仲良くなったりすることは『ない』｡」と答えていることも気にかかる。
体力や技術の差も大きく、ずっと同じ集団で過ごしてきた子ども達の中では、運動のできる．できないについての優越感や劣等感は拭い去れないものがある。

しかし、児童の人間関係にも変化の兆しが見えるこの時期に、お互いの思いを表現し合い、認め合うことは非常に意義深いことであると考える。心を開き、表現や踊りを楽しむことによって、どの子にとっても「体を動かす楽しさ」を体感できる学習になることを願っている。

３９？□~－－

(３）単元の構成について本年度はじめて取り組む表現運動である。運動会の応援合戦では、子ども達か「リズムダンス」に意欲的に取り組む姿が見られた。この単元では、フォークダンスや簡単な身体表現を紹介することから入り、ベアで真似をし合ったり、ゲームを取り入れたりしながら、グループでの表現につなげていきたい：誰とでも仲良く、相手を気遣いながら、友達のよいところを認め合える学習にしていきたい。
３．単元のねらい〔運動〕身近な生活から選んだ題材でその主な特徴や感じをとらえて即興的に表現したり、表したい感じを誇張したひと流れの動きを工夫したりして表現できるようlニする。

〔態l蔓〕互いのよさを認め合い、協力して練習や発表ができるようにする。
相手を気遣いながら表現運動を楽しめるようにする。

<学び方〕表したい内容にふさわしい動きを工夫することができるようにする。
４．評価規準○運動への悶心・意欲・態度.楽しんで体を動かそうとしている。

・友達と鶴力して動きを考えている。
○運動についての思考・判断・題材にふさわしい動きを考えることができる。
・友達の表現のよさを認める二とができる。
○運動の内容・題材の特徴をとらえ、全身を使って表現する、全身を使って表現することができる。

５．単元計画（全５時間）…全時間ストレッチから（本時４/５）（第１次）フニケークダンス（ジェンカ）

二人組になって、「鏡」「あぺニベ」の動きなどをする。
「だるまさんが○○した」（２時間）（第２次）グループで身近な題材を選び、体で表現する方法を考える。
グループ練習・発表

学習のふりかえり（３時間）

4０

６．本時のねらい○体を使った表現を友達と一緒に工夫することができる。
○即興的な表現やフォークダンスを楽しむことができる。
７．本時の展開支援と評価（☆）

学習活動①準備運動（ストレッチ）
一人で・ヘアでリラックスできる音楽をかける。
どの部分を伸ばしているか意識させる二☆しっかり伸ばせているか。相手の様子を気遣った力のかけ方ができているか．
樫BfWPE恥②ヘアで向き合って即興的な動きをする。

境」
７鏡』

タンバリンで合図をする。
役割を確認する。
☆即興的に動けているか。

③「だるよさんが○○した」を弓１－る。

題材をカードで用意しておく､☆楽しんで動けているか。

④グループ練習（３グループ）発表する。

場の設定（舞台と観客席）＊マット

感想を出し合う。

⑤フォークダンス（ジニンカ）をする二☆友達のよいところをみつけられているか.

ジャンケンをして、負けた人が後ろにっながっていく形で行う：☆楽しんで踊れているか（笑顔)。

４１

勺甲?印や

８，研究協議の内容〔教材の与え方〕ジニスチャー（模倣）と表現の違い。どちらをねらったのか。
音から連想させることもできる。
広い場の設定が必要。

〔ペア〕・ストレッチ…背中を伸ばすときは腕を持つ。

・鏡…テンポよくペアをどんどん替える。体でジャンケンという方法もある。
「床の線を鏡にして」という指示はわかりやすかった。
〔グループ〕３つのグループを、ねらいをもって分けたことはよかった。

（女子の人間関係、リーダーを育てる、配慮の必要な児童）グループの発表では、すべてのグループに発表させるぺきであった。
〔授業全体を通して〕

・授業の流れを子どもに把握させる。
・授業作りは学級作り

・授業中に私的な考えを許してはいけない。（個性とわがまま）・声、表情にメリハリをつけるべき。
〔その他〕

・体育館や運動場では「○秒で集合」という指示の仕方
・マットの運び方（頭上に乗せない）

９，成果と課題

心ほぐしの手だてとして、取り上げたフォークダンス「ジェンカ」では、普段あまり一緒に遊んで}､ない子達も、一つの列に繋がることができた。また、運動能力の差が出にくい表現運動で、グループを意図的につくったことは、よい結果に繋がった。話し合
い、意見を出し合うことで、普段は見られない子ども達の交流が図れた。この授業が終わったあと、子ども達から「楽しかった」「またやりたい」という声が聞かれたことはうれしい限りでめる。

人数が少な$､ゆえの悩みである人間関係の固定化を、少しは崩す機会になったのではないか。これから高学年になる子ども達であるが、まだまだ子ども達は成長し、子ども同士の関係も変化していくと考えられる。そのときどきの子ども達の状態を教師が的確に捉え、その蝿題解決のための手だてを打っていくことが何より大切だと痛感した。そのために、きちんとしたねらいをもった授業を行わなくてはならないことを、強く肝に銘じておきたい。

4２

第５学年体育科学習指導案
２００６年６月Ｚ８日（水）２校時

朽木東小学校体青館

指導者山本渉1．単元名体つくり運動
２．単元によせて（１）運動の特性

今回の学習では、体つくり運動の中でも特に、「体ほぐし」の運動に重点を置いた「ア体ほぐしの運動
体|玉ぐしの運動は、次のようなれらいを持つ運動である。

（T)ＩｌＫへの気付き②体の調整③仲間とり)交流体へ,/)気付きとは、運動を通して自分や仲間の体の状態に気付くことができるようにすることである-

体(/)調整とIﾃﾋ、手軽な運動や律動的な運動を通して日常生活での身のこなしや体の調子を整えることができるように-|-こことである．

仲間との交流とは、運動を通して仲間と豊かにかかわる楽しさを体験し、さらには仲間のよさを認め合う二とができるようにする二とであるニ

このように、体ほぐしの運動は、手軽な運動や律動的な運動を行い、体を動か気１－
楽しさや心地よさを味わうことによって、自分や仲間の体の状態に気付き、体の調子を整えたり、仲間と豊かに交流したりすることができることをねらいとして行われる運動である二（'1,学校'j::粁桁導甥(in解Ｉｉｊｔ(lE1fi編文部宵、F成111「５）}）髪た、子どもたちが学習内容によってひかれるもり）としてば次(ﾉ)ような二とが考えられるであろう＿.「これならできそうだ」…手軽な運動である.「いつの実'二か体が動いていた」…律動的な運動である≦．「自由にできろ」…ルール，制約がほとんどない運動である｡（運動が嫌いな子や苦手な子も安心して取り組める。）

上のような運動を通して、体を動か十楽しさや心地よさを味わうことができる＝さらに、友達といっしょに運動できる楽しさも体験できる．

－４３‐（２）児童の実態

男子１２名、女子７名、計１９名である。総体的にまじめである。休み時間の様子を見ると、元気にグランドで遊ぶ子と、教室で本を読んだりおしゃべりしたりする子とに分かれているようである。

ふだんの体育の授業においても、いつも意欲的に活発に取り組める子と、やや消極的に取り組む子とに分かれがちである。技能も優れている子とそうでない子との差が大きいと感じている。

いつも、準備運動や運動後の整理運動は行っているが、体ほぐしの運動を単独で扱うのは今回が初めてである。体ほぐしの運動は、他の学習とは違うこと，技能の向上などは一切気にしなくてもよいことを明言し、子どもたちはもちろん、私も自由な感じで運動を楽しみたいと考えているｃ（３）単元の構成「体ほぐしの運動」には、活動的な運動，やや活動的な運動，静的な運動がある。運動の量や子どもたちの雰囲気を考慮して、運動I煩や配分を調整していきたいと考える。

そんな中で、子どもたちは自分や仲間の疲れ方や汗のかき方の違いを知る（①体への気付き）であろう．良た、友達といっしょに運動を楽しむことで、仲間のよさを認め合うことができる（③仲間との交流）であろう。以上２点を学びの面でのつけたい力と考えるこ

一方、動きの面でつけたい力は次のように考える。いろいろな運励を通して、まず、「やってみる」ということを大切にしたい。とっさに判断して体を動かす、あるいは試行錯誤しながら動きを決めるなど、状況に応じて身のこなしを楽しんだり、体の調子を整えたりすることができる（②体の調整）であろう。さらに、昨年度の体力テストの結果（男女とも県平均を下回っている▼種目）から、長座体前屈向上のためのストレッチも考えさせたい。

①流れの決定「体ほぐしの運釛」を単独単元として扱うので、１時間の中での活動の流れを大童かに決めておく。

やや活動的

静的→→活動的→

色別・５人②変化のある構成人数（＝グルーピング）

クラス全体

回心

③変化のある動き
運動の合間や終力，りに子どもたちの感想を聞き、変化をつける。
④効果的なＢＧＭ
子どもたちがいつのまにか体を動かしてしまうような曲を流す。動きに合わせて曲を－４４－変える。

３．単元のねらい【運動】自分の体に気付き、体の調子を整えたり、仲間と交流するためのいろいろな運動ができるようにする。

【態度】互いに協力して運動ができるようにする。
【学び方】自分の体の調子に気付き、体の調子を整える運励の内容や方法を工夫して運動ができるようにする。
４．評価規準Ｏ〕運動への関心・意欲・態度.進んで体つくり運動に取り組もうとする。
Ｏ運動についての思考・判断・他の運動や自分の体の状態に合う適切な体つくりを考えている。
○運動の内容･体ほぐしの運動ができる。
５．単元計画(全３時間）
ユーＳ日二手同当ヨ

楽しさや心地よさを味わうために、友達と関わりながら「体ほぐし」の運動をやってみよう。

１時間の流れ１．やってみよう○クラスみんなでやや活動的な運動
円形コミュニケーション～２人でなかよくリズミカルに○ゆったりと静的な運動

リラクゼーション～ストレッチ※讓趨｢長笙献廓屈ノ○気持ちを合わせて活動的な運動
グループで気持ちをひとつにする運動
２自分や仲間の体の様子'二ついて気付いたことを話し合おう

６．本時のねらい○自分や友達の体の状態に気付き、体の調子を整えることができる。
○友達と交流し、体を動かす楽しさや心地よさを味わうことができる。

-４５－

７．本時の展開
支援と評価

学習活動
１．クラスみんなでやや活動的な運動をする

・のり易いＢＧＭを流す。

｡○円形コミュニケーション（リーダー･男女が隣り合うように円をつくる。

手たたきなど，円形大移動，円形大・リーダーは笛の合図で交代させる。

波'１，波）,○２人でなかよくリズミカルに（コー・男女別にベアをつくる。（２．に続く）'賀心･意銃･態度ノヒーカッフ｝ポール弾み）

進んで運動に鮫り麹んでいる。

２．２人組で気付きをしながらゆったりとした動きをする。

・ゆっくりとしたＢＧＭを流寸~。

○リラクゼーション（割り箸を使って）・目を閉じて人さし指に集中させる。

・声かけを意識させる。

～マッサージ（へビニョロニョロ背中をハタハタ）○長座体前屈向上を意織したストレッ・長座体前屈が▼から○になるストレッチを考えさせる。

チr思考･判断』

適切なストレッチを考えることができる。

ａグループ（＝色別）で気持ちをひとつにする運動をする。

・軽快なＢＧＭを流す。

○風船リフティング.声を出して動きを合わさせる。

○ミラーリング（８秒間×２の動きを・動きを考えにくい子には、具体的な動つなぐ各自が８秒間の動きを考える）

きを教える。
I内容ノ

自分な･りに隊ほぐしの運動ができる。

４本時の学習の感想を出し合う。

８．参考資料・教育技術ＭＯＯＫ「体ほぐし」の運動福考杉山重利位（小学鮒）－４６－

9．学習活動例_痔一へ-

１０．成果と課題本授業が、体ほぐしの運動のねらいにどのあたりまで迫ることができたか、言い換えれば、達成度はどのくらいであったかということを振り返りながら、成果と課題について考えてみる.

まず、①体への気付きという点についてである。本時の展開の中では、２．の活動でそのねらいを達成しようと考えた。２人組になって、お互いの体に触れることにより体の状－４７－態に気づかせようと静の動きを中心に活動させた。お互いの集中力を高めるためのリラクゼーションからマッサージへの流れの中で、相手の体を思いやる気遣い，気持ちを持つことができたのではないかと考える。マッサージでは、されてる児童の側から「気持ちいい」

繋剛w11塁1重などの発言が自然に出ていたので、している側の児童には、その効果を少しは理解できたのではないかと考える。さらに、長座体前屈を意識したストレッチを考えさせたのだが、相手がどれくらい体を曲げることができるか、どのようにすれば柔らかくできるかまで考えてのストレッチを考えさせることはできなかった。
ニニでの活動では、単に体を動かすだけでなく、コミュニケーションも大切になってくる。お互いに「痛い？」「まだ伸ばせる？」「気持ちは？」などの声かけをすることで、より体への気付きが理解でき、深まるのであろう。本学級児童の課題でもあり、そのような声かけの時間と場をつくってあげることができなかったことは授業者の反省でもあり、今後の隈題でもある＝相手の体だけで象<、自分自身の体に変化にも気づいた児童もいたようで、「朝の体の様子とちがう」とつぶやいた児童がいたことは、この活動が効果的であったのではないかと考える＝
次'二、②体(/)調整という点についてである。１．の活動が、その達成の場になるのであるが、ＢＧＭも効果があったのか、全体的にどの子も喜んでどの活動にも取り組めていたように思う。特に、全員で行った円形コミニニケーションは、毎時間どの子もはしゃぐように喜んでいた。手たたき、大波小波、ぐるぐる回るなどの単純な動きであるが、それがかえって新鮮なのか、普段の体育の時間よりも楽しそうであった．２人豐磯麟蘂ii;鱗ヨ組での＝一ヒーカップなどの動きでも同様である。運動の苦手な児童にも楽しめる動きであったと感じている：どの子も、自分なりにリズムやバランスを感じることができたのではないかと考える。
最後に、③仲間と,/)交流についてである＝３．の活動が、その達成の場となる。さて、である＝３．の活動が、その達成の場となる。さて、全班共通の風船リフティングは、どの班にも相手の様子を見ながら動いたり、ソフトに蹴ったりしながら取り組む様子を見ることができた。みんながアイディアを出し合いながら目的を達成し、心を一つにするという点で、効果的な活動であったと考えるニミラーリン
グは、動きを考えるということに抵抗を感じている児童が何人かおり、まだ十分に体も心もほぐしきれていないと実感した。
児童の考えや意見を引き出す場と時間を設定しながら、時間を設定しながら、体ほぐしを進めていく必要性を感じた。今後は、他しり単元でも導入等に取り入れながら、篝に取り入れながら、より楽しい体ほぐしの運動の実践に取り組んでいき、その効果を検証したいと考える。

‐４８‐

第６学年体育科学習指導案
２００６年６月７日（水）５校時

朽木東小学校体育館

指導者地村俊彦

１．単元名マット運動
２．単元によせて①運動の特性
学習指導要領における器械運動は、マット、鉄棒、跳び箱などの器械・器具を使って回転、懸垂、バランス、跳び越しなど自己の体をいろいろに動かして、各種の動きに取り組む楽しさを味わえるようにするものであるニ
マット運動では、主として回転する技や倒立する技の中から自己の能力に適した技に易しい条件の下で新たに取り組んだり、それらＤ技がある程度正確にできるようにしたりするとともに、同じ技を繰り返したり、技を組み合わせたりすることが主な内容である二ーワ〃ノア

マット運動（５．６年生）

E例示］※回転する技の例

・前転とその発展技（開脚前転、跳び前転、倒立前転など）

・後転とその発展技（開脚後転、伸膝後転など）
・側方倒立回転とその発展技（ロンダードなど）※倒立する技の例

・頭倒立、倒立（補助をして）など※技の組合せ方上に示した技の中からできる技を選び、それらにバランスやジャンプなどを加えて組み合わせる。
（'１，学校学習指導要iNJ解,i１２体f『紐文部ｆＴ、｢戒１１イ'三５）j）

具体的な内容としては、いろいろな回り方やバランス、ジャンプ、倒立など、自分ができる動きで楽しんだり、動きを組尭合わせたり、新しい動きに挑戦したりして楽しむことのできる運動でもある二・ずああ、そうだったんだ葛」「そうか、そうすればいいのか。」というようなわかる楽しさ．
．￣がんばったぞ」「やった、できた１Ｊ「前よりうまくなった！」というできる楽しさ（成就感)。

・友だちとかかわり合って運動する襲う楽しさや一体感。
できる動きが更に高まった時、また、今烹でできなかった動きに挑戦してできるようになった時、二つをつかんだ時、そんな時に運動の楽しみを感じることができる。また、できる動きをいくつか組み合わせて表現したり、できる動きで友だちといっしょに表現したりすることで、楽しみが広がっていく。感じ合ったり、教え合ったり、共感したり、試したり…
そこに器械運動のおもしろさがあるといえる富－４９－

②体ほぐしの運動の趣旨（気づき．調整・交流）を生かした学習指導について＊＊＊体ほぐしの運動の趣旨を生かす＊＊＊・心を解放する・仲間との一体感を得られる
・自他の心と体の状鰻に気づく

児童の中には、非日常巧技形態の動きが中心である器械運動を苦手と感じたり、不安感を持っている子もいろ。そんな不安感や苦手意識を少しでも取り除くようにしたい。菫た、前転、後転といった基本技が身についていない児童もおり、指導者による個別の支援や友だち同士の教え合いが必要にもなってくる。

器械運動は基本的には個人で行う運動であるが、練習場面では仲間とともに場づくりを行ったり、互いに補助し合ったり、アドバイスし合ったりしながら学習を進めていくようにしたい二自他の心や仁の状態に気づいたり、仲間の体を支えたり、相手の動きにタイミングを合わせていっしょに運動する…こうしたかかわりによって“体への気づき”が体験できる。
それによって仲間（')良さを互いに認め合うこともできるし、個々の課題を仲間で共有・共感し合う二ともできろ＝このように、体ほぐしの運動で大切にされている自他の心や体の状態に気づく力、仲間仇動きに共感する力は、器械運動の学習においても大いに役立つと考える。
二うした、体ぼ<・＿(ﾉ)運動の趣旨を学習指導に生かしていきたい。

仲間との関わりを大切に「グループシンクロマット」への発展
演技も一人一人で行うものだけでなく、グループで取り組む演技もおもしろい。
グループでシンフロに取り組む良さとは…
･動きをみん’ :供で合わせる心地よさを感じることができる。
･運動のきつ［ ざをあ実り感じない學議蕊z'<極りで）if<縄’…仲間意鐵…動きの経済性

・回転、倒立． 1る動きを習熟、向上させられる。

…動きの安定性↓

篭果として、回転、倒立する技能が高まる。
一人一人ができる動きを組み合わせたり、グノレーブで一つの動きをつくり上げることで、仲間同士の協力;>'より一層求められる。それだけに、グループでの演技をつくりあげた時や調子を合わせぐう実<演技できた時には、互いに喜びと一体感を感じる二とができる。
少人数で動きを合わせる
実-rは２人でiiii単な動きをそろえる。動きをリズムよくそろえる方法を相談し、２人の動きがシンクロ･Ｉるように練習する。２人ができる同じ動きでそろえるのが簡単だが、個人差が大きい場今などには、違う動きでシンクロさせてみる。
傷人数で動きを構成する

最終的には、多人数グループで動きのパターンを考えさせて発表し合う。グループは異質集団とし、個人(ﾉ)能力に応じて今できる動きで組み合わせ方を考えさせる。新しい動きをできるようにしていくのでなく、今できる動きを更に上手にしたり、仲間とタイミングを合わせることをめあてにする。個人スポーツのマットを使っての運動が、集団スポーツとして楽しめるだけでなく、「心と体の一体化」「仲間との交流」をも可能とする運動になる。
－５０－

③単元の構成について単元を通して、回〔賑する技を高めながら楽しむ二とをめざしていく。また、互いの良さや成長を認め合い、協力して運動する楽しさも同時に味わえるようにする二単元前半では、基礎感覚・基礎技能を高めながら、前転とその発展技、後転とその発展技を中心に取り組む。今できる動きで楽しんだり、今できる動きをさらに高めて楽しむ二そして、できそうな動きや新しい動きに挑戦できるように、場の設定などを工夫しながら学習を進泓)ていく。

単元後半では、できる動きを続けたり、組み合わせて行うことに取り組む。ロングマットで続けて回ったり、グループで動きを合わせたりすることによって、どの子も楽しみながら回転系の技を習熟できるようにしていきたい＿④活動の場のエ夫
子どもたちにできたという達成感をより多く味わわせるために、また、一連の課題を子どもたちにはっきり理解させるためにも、器具のセッティングの仕方を変え、練習条件を易しくしたり、難しくしたりする必要があろう。子どもたちには、セッティングしたやさしい場・挑戦意欲をかき立てられる場でいろいろな楽しみ方を工夫させたい。それにより、その場で仲間と関わり合いながらいろんな動きを体験したり、感覚を味わったり、心地よさを感じることができると考えろ．

３．単元のねらい【運動】易しい条件の下で新しい技に取り組み、その技がある程度できるようにするとともに、同じ技をくり返したり技を組み合わせたりできるようにする。
【態度】互いに協力してマット運動を行い、器械・器具の使用の仕方を工夫して、安全に運動できるようにする二【学び方】自己の能力に合った技に取り組み、その技ができるようにするための課題解決の仕方を工夫できるようにする，

４．評価規準Ｏ辺助への関心意欲態度

・自己の能力に適した課題をもって進んで取り組み、マット運動の楽しさや喜びを味わおうとする’
・友だちと励主し合い、協力して運動しようとする二・運動のき実りを守ったり、運動-i1-ろ場所や器械・器具(/)安全に気をつける。
○運動についての思考・判断・自己の能力に適した課題を持ち、練習の場を選んだり練習の仕方を工夫している＿
Ｏ運動の技能・自己の能力に適した技を選び、ある程度正確にできるようにするとともに、技をくり返したり組み合わせてできるようiこ-)-ろ＝

５．本時のねらい
Ｃ友だちと協力しながら、シンクロマットの楽しさを味わうことができる。
○シンクロマットで友だちとの動きをそろえる方法を工夫する二○集団連続回りがある程度正確にできろ：‐５１

６．本時の展開｡&乙兆受と高平ｲilni

言全うＬＹﾏｧｴﾃEIib

１．準備運動

･友だち同士のふれあいと心拍数アップ。
・自他の体調を考えながら行わせる二￣、可も｡リンャンケンゲーム○ストレソチ（全にで－ベアで）･マット運動に必要な「逆さ感覚」：腕支持感覚」を、毎回の準備運動の中で養う。

○基礎感覚づくり・足打ち跳び（＆Ⅱ'1以｣二）・カエル倒立（｝０秒間）

・ブリッジ（’（)抄間）・下押し111二（]（）歩→高<上げて５歩）

２．場の設定と基本練習

・グループごとに場の設定。（図Ａ）
・ゆりか-◆．「手一後頭部一肩一背一腰一足」の順序
性と伝導性（順次接触の技術）の基礎技
能づくりを行う.「変化のある繰り返し」で、リズミカルに連続して行わせる。

小さノ&一大き/貞一背筋倒立･連続回りIMliri→歩く○一ジャンプと〔)<liii転一ldlifをIiijへ

３．シンクロマットに挑戦
めあて：友だちと協力してシンクロマットに挑戦しよう。
①２ていくも、タイミ意識させる.と,ﾗ;できる。

i:組とりあＣ

グループで動きを合わせるには、どんな工夫をしたらよいかな？

②２人×３組で試してみる。
動きのタイミングなどをグループで相談す-る.

・シンクロマットができるには、一定のリズムがあることに気づかせる。
･グループ内で教え合いながら練習させる。
ｆｇｌ拳・il2//1Ｗ
鴛女だらとの動きをタイミニグよくそるたる〃.法がFiフジ』ろ。

/〃心．,Zr微・態型'ノｸfノレープでのシンクロ/こ〃けで進んで放り'③ ３人×３組で＃)試してみる＝（図Ｃ）
２グルーラ'同士で見合う。

麺らうとしている・互いの良さ伝え合い、がんばりを認め合えるようにする。

④全員でシンクＥｊしてみろ。（図Ｄ）
４．学習のまとめ・後始末をする。

・本時のふりかえりと次時の内容を確認.

.みんなで協力してすばやく片付けさせる。

－５２－

(豈邑ｃ日寺F閏】＞

アームキユラモ言十画ｶﾞ)３１１ケ

輔些lMi

第１時

鋪笙1時

○今できる技で楽しんだり、今できる技をさらに満､りょう。

鋪５１１$（水時）fii6IIヴ○技を繰り返したり細み合ｵ〕せてｉｆうjilmiDを楽しもう。
○兆[Jliiji技（シンクIﾕ）を楽しもう。

○できそうな技やｉｉｉしい技に１１［戦しよう`，

ｏｉｌＩｌｌＩｉ述１１ﾘj(ｽﾄﾚｯﾁＢ(jMI2fﾙｾﾞ(１１０○ｊ,1礎感覚づくり
かえるのＷｉち・かえる制'1K．判11'しjlI:i餓Ｉｉ蝋･幾蝋ｲ<I)）
ブリッジ(ﾙｾﾞﾓ』鰍`j<ｉｉ○鵬づくレルbﾉ)あての航ＩＭｌＬ
Ｏ技を純み合ｵ〕せる`．

○場づくり・ぬitbての確鰡
２０○場づくり!\7Ｗ》帷）めあての砿Ｉ鰹⑪②○今できるいろいろな1挺や[１分のﾉ｣をiiiIiかM)る

oli1l'Ⅲiする1kの刺i稗
･技がやさしくできる鵬づくl）をする･件rlがiMl題をもってⅡ1り細tf。
･友だちiii１１号で戦え合う。
①IiIllL(ププミリーl1U1II:jIⅡ辿をつける彼iＷひざや腰をlllIば-1-斜1瀞(］'１１１脚Iiii1&ｉ１ｌＩ央部通Ifli<したマットで糾柵

Ii1此Iiiilbil蝋lilhHI:＝Iiii1Ⅲ：
とびIiil'１砿マットをjlr*』たりソプトマットで純ilil②後'１！:ファミリー
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・２人刑１・１１人iM１･グルー･プを合わせて

ＯｊＭ１でマットjilnlⅡ｣②
後'１瞳や111万倒立11111砿

畷|:ijうｋｉｉｊ､ﾀｲﾐﾝｸﾞifそ砿5，・２人jIll
・３人糺Ｉ・グループ遊合わせて・バランス○技をjillみｲfわせる。
噂ｩ糖､鮒ｔＡｈｉ･誰→ｼﾞｬﾝﾌﾟﾖiif･箙－１ﾊﾞﾗﾝｽ-1iili･敵雛笥ﾊﾞﾗﾝﾙ雌雛ii蝿繩‘.ii繩脚鮫貯離､iMi融朏－１#UIllii-雛.｢：ﾝｸﾞｰ伊ii5I:Hil淫-継○グループシンクロ(1,1jきり)Ⅲ燐・純１１１）･できる技を2Ｍ､して･マットの､１kベガを！；ｊ§して○グループシンク『ﾕ苑ﾉビ△１０○まとめ吹ｌＩ１ｌＰｉＩｉ後ハ.卜I･け○後Ⅱ｡{､j･け８．研究協議の内容、成果と課題○授業の展開について

・授業ではしつけが大事。今回のように、ある程度しつけができていたら、もう少し大胆に授業を展開してもよい。そうすればもっと運動量が増えたと思う。
・全体として授業の流れが硬い。もっと、自白に場づくりのレイアウトを子どもたちにやらせるなど、柔軟Ｅ対応できる展開にしてもよかった。

・個人差はあるが、今回の授業の場合も、前転の中に「とび前転」や「開脚前転」を子どもによっては盛り込んでいけたらよかった。

・２人組のベア学習は、１人が鏡の役になって見てあげられるよさがある技能面での向上、仲間どうしの認め合いなど、そのよさをもっと授業の中で生かせないものか。
・教師の指示ばかりだったので、前転のしかたやシンクロのやり方などを教師が演示してやるとよかった。たとえば、短いマットでなら、回数を多く子どもと動きを合わせて回って見せてやるなど、教師も子どもといっしょに動くことが大事：教師の動きや姿勢から、子どもは多く‘
動くことが大事：教師の動きや姿勢から、子どもは多くのことを学ぶはず。
○技能面について・前転の基礎基本ができていると、シンクロがうまくいく。シンクロをうまくできるようにするためにも、基礎となる前転がどの子もできることが前提となる。
・前転のポイント…腰角の変化、目の位置に着目させる。
後頭部が着くように意識させる。（頭は着かないで回れるように）・使用しているマプトが６年生としては短いので、「もっと小さく回れないものか」と問いかけ、動きを工夫させてみるのもいい。

・着手のしかたが、個々でまちまちだったので、技能面での基礎基本としてもっと徹底させるべきである。（指の向きや開き具合い、手のひらの蕊譲》:鐘j≦

間隔など）全体的に手首が硬い。
･今回の授業は、一斉授業の形態であった。個々の動き、技能差をどうカバーしていくかが課題となる。たとえば、できない子もワークシート等で自分の思い（理論的なこと、情緒面でのこと）や気づきなどを書かせていくとよい。こうした毎時間の積み重ねが大事。
・ビデオは自分自身の動きを客観的に振りかえることができる反面、子ども自身の中にも動きのポイントなど,､。優れたもの、いい動きのものを見せておく必要があ
見る目がないと十分に活用できない。
る｡○仲間づくりについて－５４－

・シンクロによって仲間意織を育もうとするなら、前転の患臘～!ｕ鷲

できない子に対し、指導者や仲間はどう支援するのか。

これは今回の授業の根幹に関わる二とである。前転できない子のあの動きでよしとするなら、みんながそれをしっかり受け止めているのかどうか二技能面で下位の子を、みんながどのように認め、支えていくのか。これはまた、学級経営の大きな課題でもある。
．片付けは分担できているが、協力ができていない。早くできた子は遅いグループの手伝いをするなどの気遣いがほしい。ただ機械的に自分たちの分担すればいいというものではない。ささいなことだが、んな部分にも学級経営の課題が浮き彫りになっている二○子どもたちにつけたい力についてえらい、つらいことを、楽しくくり返してやらせる。

これが授業の工夫である。体育の授業では厳しさも必要だが、子どもたちが楽しみながらできるようになる工夫をしていきたいものだ。
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下学年のうちに、どんなことをやって力をつけておかねばならないのか。これを明らかにしておかないと、６年間の体育の授業で、どんな力を身につけるのかが見えてこない：特に器械運動の領域では、鉄棒やマツ｝
見えてこない：特に器械運動の領域では、鉄棒やマット運動など、適した時期にしっかりやっておかないと高学年で習得させるには厳しいこともでてくる。
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マット運動など、器械運動につながる動きは、′トさいうちから遊びを通して身につけさせる必要がある。
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運動の基礎感覚づくりは、日頃の体育の授業や運動遊びの積み重ねが大事。
－こうした取り組みが本時のような授業につながるようにしたい。

（子どもたちの動きが軽やかになるように）
Ｇ●それぞれの学年でニニまではという目標（必達目標のようなもの）をつくっていくべき。
今後は、学校全体としてどんな運動遊びをやらせるといいかなどを一覧表にして、それぞれの学年で取り組んでいけるといい。

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