小学４年２組

体育科学習指導案
指導者

小 草 康 弘ボールをつかった運動の特性を生かした動きの中で，その運動の局面をしぼり，子どもたちの視点を焦点化しやすくしながら，お互いの動きを見合う場面を設け，アドバイスし合うことは，投球動作や捕球動作の動きを身につけるのに有効であったか
単元名 ボールランドのポイントゲッターになろう
２－ゲーム－

授業の構想(1)

今日はすごいことがおきました。バトンパスの時に B くんが二人ぬきをしました。どうやら，バトンパスのタイミングがばっちりあったようです。けど，私が C ちゃんにパスしようと思ったら少しはずれてしまってぬかされてしまいました。そこはすごく申しわけない気持ちでいっぱいです。でも，その後，みんな（B コーチ！？）のおかげで，私が必要なこつもわかりました。なのでB コーチの作せんではやくなりました。ありがと！B くん！

（児童 A）

上記は４年生リレー単元でのふりかえりである。
本学級の児童は，リードする有効性を感じながらも，バトンがうまく受け渡しできないことを課題としていた。そこで，どのようにバトンを渡したり，もらったりするとうまくバトンパスができるのか考え，試行していった。そこで，全体から出てきたものは，「手の平のむき（親指を下にむける）」「手の高さ」であった。
「手の高さ」については，全員がそのよさを感じることができたが，「手の平の向き」については，バトンをうまく握れないという意見もあった。
しかし，子どもたちは，リード時の走りやすさ（走れる速さ）が大きく違うことから，練習をして，「手の平の向き（親指が下）」ができるようになりたいという気もちになった。バトンパスの際に，児童 Aは，バトンを落としてしまったり，うまくつかめなかったりしていたが，チームの仲間にバトンパスを見られることで，少しずつ自分の課題がわかり，その課題を意識して練習していくことができた。その結果，チームの得点も上がり，努力をしてできるようになったことや，仲間が支えてくれたことに喜びを感じていた。
本学級の子どもたちは，附属小学校で行っている「運動カルテ」のソフトボール投げにおいて，平均
すると男子が２０ｍ，女子が１２ｍであった。全国平均と比べると少し低い記録である。その中でも１０ｍにも満たない児童が男子２名，女子７名と，学級のおよそ３分の１の子がいるという現状である。
また，３年生の始めの頃の記録と比べると，クラブ等の経験により，大きく記録を伸ばしている子もいるが，ほとんど変化のない子が多い。休み時間の姿を見ると，男女ともなかよくドッジボールをしている姿があるが，投力のある児童がボールを投げ合い，その他の児童は当たらないように逃げ回っている。
ボールをもらったとしても，近くの子にパスをする程度である。このままでは，高学年期になっても投球動作が身につかず，このまま経験がなければ，のびる時期が出現しないままになってしまう可能性もあるため，本単元の果たす役割は大きいと考える。
(2)そこで，本単元では，「ボールを遠くへ投げる」「狙ったところにボールを投げる」「ボールを捕る」「ボールを打つ」といった，ボールを操作する技能（主に手での操作）を高めることをねらいとしている。
ボールを遠くへ投げたり，打って遠くに飛ばしたりするためには，体の捻転が必要である。この動作は，走や跳の動作と比べて身につきにくい。そこで，ボールを操作する場面をゲーム化したり，動作の視点を焦点化したりしていくことで，運動のこつを意識しながら，動作に慣れていくことができると考える。
低学年期においては，遊びの中でボールを使ったり，類似した動きをしたりしながら，感覚を磨いてきている。これをもとに，中学年期にボールの投球動作，捕球動作の仕方がわかり，できるようになっていくことで，高学年期におけるボール運動の技能や思考力，判断力，表現力の向上につながる。たとえば，ボールを持たない動きに目を向けたり，自分たちの考えた作戦のよさを実感しながら学習したりしていくことができる。このように子どもたちは，確実な力を身につけることにより，新たな気づきが生まれ，学習をさらに深めていこうとすることができると考える。
本単元のねらいを達成するために，子どもたちの実態をもとにこつを共有化し，互いにかかわり合うことで，課題が明確になり，技能を高めていけるように授業を構想していく。
「できる」喜びを感じることで，学習意欲がわき，次の「やってみたい」につなげていきたい。
(3)そこで，本単元では，次のような視点に重点をおき，学習を展開していく。
①身につけたいボール操作の運動感覚を意識し，ゲーム化をすることで，楽しみながら意欲を高め，もっと得点をたくさん取るための方法を考えようとする場面を用意する。
ボールを操作する技能を高めていくために次の３つの場面を用意することとした。
○スパッ： パスされたボールをキャッチして，狙ったところへシュートをする。
相手が捕りやすいパスをする
ボールを持った瞬間に次の動作へ移る
狙ったところへ力を調整しながらボールを投げる○ビューン：ドッジボールをできるだけ遠くへ投げ，仲間がキャッチをする。
全身の力をボールに伝えながら投げる
落下地点を予測しながら移動してボールを捕る○カキーン：止まっているボールを打って遠くへ飛ばす。
用具を操作してその力をボールに伝える
上記の運動には，互いに共通している運動局面があるものや，他の型に属する運動の局面と共通しているものがある。互いに共通している運動局面には，ビューンやカキーンにおいて遠くへ投げたり，打ったりするための，「体を半身にする（腰の捻転が生まれる）」「肘と肩を後方に引く」「足をふみだす」など，共通した動きがある。
また，他の型に属する運動の局面においては，力を調整しながらバスケットボールを狙ったところへ投げるために，両手で投げ上げる動きがある。これは，バスケットボールの動きだけでなく，バレーボールの一部の局面にも類似している。キャッチする場面においても，その運動の状況によって取り方が変わってくるが，類似している局面がある。このように，動きを局面ごとに細分化してみると，今回設定した，３つのゲーム場面の中には，複数の技能が含まれている。これらの技能が身につくことで高学年でのボール型の運動へとつながっていく。このような場面での運動の成果を得点化することで楽しみながら学べるようにしていき，ボール操作における多くの感覚を身につけられるようにしていきたい。
②互いの動きを見合いながらこつに気がつくことができるように，視点を焦点化する。
リレーの単元では，「手の平」がそうであったように，視点を焦点化し，動きを見ることのよさを感じさせたい。動作の全体をぼんやりと見るのではなく，発達段階に応じて，運動に必要な部分に目を向け，こつとなるポイントに気づいていけるようにしていく。
一瞬の動きの中で，ボールを操作するのに必要な動作を見逃さないためにも，子どもたちの視点を焦点化することができるように印（ゲッターマーク）をつける。チームの中で，得点をたくさん取ることができる子は，どのような動作をしているのかを見つけながら，全体でみつけたこつを共有化していく。
そのこつをもとに動きを見合いながら，それぞれの課題をみつけ，解決していくことができるようにアドバイスし合い，試そうとする姿を期待したい。アドバイスをしようとすることにより，こつを意識しながら一人ひとりの動きに目を向け，自分の動きや理想の動きと比べながらイメージをすり合わせていくことができる。それにより，動きのよさを感じ，思考をさらに深めていくことができるようになる。
したがって，教師はアドバイスする姿やこつをみつけようとする姿を認め，子どもが動きのよさを明確にしていくことができるように価値づけたり，より具体的になるように考えを掘り下げたりしていくことで，アドバイスをすることや，こつをみつけようと思考を深めていくこと，こつをもとに運動をしようと判断することのよさを感じられるようはたらきかけたい。

３展開計画（全７時間 本時５時間目）

次
１

主な学習時

具体的な学習・内容（◇印は，学級全体の学び合いの場面）

附小ボールランドでたくさん点 １ ・ボールランド３つのコーナーを経験し，始めの得点を知るととを取ろう。

もに，自分のよかったところや困ったところ，仲間のよかったところをみつける。

２

たくさん点を取る方法をみつけよう。

◇よかったところや困ったところをもとに，多く得点している子の動きからこつをみつけ，動きを見合いながら，課題をみつけ，アドバイスをする。

・スパッ（バスケット）の点の ２

・たくさん点を取るためのシュートの打ち方をみつける。

取り方をみつけよう。
・スパッで点を取るためのキャ ３ ・飛んできたボールや次の動きにつなげるためのキャッチの仕方
ッチの仕方を考えよう。
・カキーン（バッティング）で ４をみつける。
・ボールを打って遠くに飛ばす方法をみつける。

遠くへ飛ばそう・ビューン（ボール投げ）の点 ⑤・ボールを遠くに投げる方法をみつける。の取り方をみつけよう。
・ビューンで点を取るためのキ ６・ボールを落とさないためのキャッチの仕方をみつける。

ャッチの仕方を考えよう。
３

附小ボールランドチャンピオン ７

これまでの学習を生かしながら，アドバイスをし合い，記録をのばす。

４「学び合い」による思考力・判断力・表現力の評価

次 時
２２

３

６

学習内容

評価資料

体的な評価規準A

B

C

点を取るためのシ体育

シュートを打つたシュートを打つたシュートを打つを取るためのュートの打ち方にノート

めの手や足の動かめの手や足の動かための手や足のシュートの打

ついて，こつを見つし方がわかり，相し方はわかるが，動かし方がわかち方をみつけ

け，アドバイスをし手の課題にあった相手の課題にあっらず，アドバイスる。

ようとしている。

アドバイスをしてたアドバイスをしをしていない。

いる。ていない。

発言◇たくさん点点を取るためのキ体育

キャッチするためキャッチするため

キ ャッチす るたを取るための，ャッチの仕方につノートの手の動かし方がの手の形はわかる

め の手の形 がわ

キャッチの仕いて，こつを見つわかり，相手の課が，相手の課題にからず，アドバイ方をみつける。

け，アドバイスをし題にあったアドバ

あったアドバイススをしていない。

イスをしている。

をしていない。

発言◇たくさん点点を取るためのボ体育

ボールを打つためボールを打つためボールを打つたを取るためのールの打ち方につノートの体の捻り方がわの体の捻り方はわ

めの体の捻り方

ボールの打ちいて，こつを見つかり，相手の課題かるが，相手の課がわからず，アド方をみつける。

け，アドバイスをしにあったアドバイ

題にあったアドババイスをしていスをしている。

イスをしていないない。

発言

ようとしている。
５

価 基 準◇たくさん点

ようとしている。
４評

学習活動における具◇たくさん点点を取るためのボ体育

遠くへ投げるため遠くへ投げるため遠くへ投げるたを取るためのールの投げ方につノートの体の捻り方がわの体の捻り方はわ

めの体の捻り方

ボールの投げいて，こつを見つ

かり，相手の課題かるが，相手の課がわからず，アド方をみつける。

け，アドバイスをしにあったアドバイ

題にあったアドバ

バイスをしていスをしている。

イスをしていないない。

ようとしている。

発言

５

本時の学習

(1)ねらいひじやつま先を中心に動きを見合いながら，ボールを遠くへ投げる方法に気づいたり，考えたりすることができる。
(2)展 開学習場面と子どもの取り組み

教師の支援と願い・評価（◎は学び合いのためのはたらきかけ）

１．前時の活動をふりかえりカキーンの得点 ・カキーンのこつをふりかえり，打って遠くへ飛ばすを出す。

ための方法を考える。

２．本時のめあてを知る。
ビューンでもっと遠くへ投げるコツをみつけよう。
３．ビューンで投球動作を行いながら遠くへ ・視点を焦点化するために，ゲッターマークを（肘付投げるこつをみつける。

近，つま先）つけるようにする。

・遠くへ投げている子はひじのゲッターマー ・こつをみつけることができるように，仲間の動きがクが見えるぞ。

みやすい場所から見られるようにする。

・遠くへ投げている子は足を前にふみだして ◎チームごとの話し合いでは，ゲッターマークに視点いるぞ。
・○○くんのまねをして投げてみよう。

が向いているか子どもたちの様子を見て，動きや気づきをとらえておく。

・カキーンのときとこつが少し似ているぞ。 ・遠くへ投げられているときの動きに注目させ，どの・わたしはなんで遠くへ投げられないのかようなこつがあるのか見つけられるようにする。

な。
４．一度集まって遠くに投げている子の動き ◎遠くへ投げている子は，どのような投げ方になってを見て，そのこつについて話し合う。
・ひじをひくと遠くへ投げられそうだ。
・足をふみだすと遠くへ投げられそうだ。
・体は横向きがいい。
５．見つけたこつをもとに練習し，今日の得点を出す。
・わたしはどこができていないか見てほしいな。
・○○くんはひじのゲッターマークが見えるいるのか，遠くへ投げられない状況と比べながら考えられるようにする。
・見つけたこつが具体的になったり，深まったりするように視点（肘，つま先）をもとに考えを引き出す。
・こつを意識した動きをしていたり，相手に必要なアドバイスをしたりしている姿をほめる。
評価の観点（思考・表現）
点を取るためのボールの投げ方について，こつを見つけ，アドバイスをしようとしている。

ようにアドバイスをしよう。
・もっと遠くへ投げる方法はないかな。

【評価方法 体育ノート 発言】＜支援＞
ゲッターマークを中心に，視点をもたせながらお互いの動きを見合うことで，課題に沿ったアドバイスをすることができるように声をかける。

６．ふりかえり・こつがわかって試してみたら遠くに投げることができた。
・足と手のタイミングが合えばもっと遠くに投げられそうだ。
・まだできていないけれど自分の課題がわかってきた。

・記録の伸びとともに，遠くへ投げる方法や感覚，アドバイスをもとにふりかえる。
・投げた後の捕球でさらに得点を取ることができるよ
うに意欲を高め，次時の活動につなげる。