世界の国を知る

世界の国から学ぶ

地球と未来

わたしたちの活 用 マ ニュアル
ver.1

財団法人 愛知県国際交流協会

教材 は、 愛知県国際交流協会ウェブサイトから
愛知県国際交流協会ウェブサイトから
ダウンロードできます。
ダウンロードできます。
h t t p:/ / www2. a i a . pr eｆ. a ic h i. jp

Contents
1

第 章 『 わたしたちの地球
わたしたちの 地球と地球と未来』
未来』 はこんな教材
はこんな教材です
教材です『わたしたちの地球と未来』がめざすこと…………02『わたしたちの地球と未来』とは…………03
教材活用プロジェクトチームが考えたこと…………04

2

第 章 教材を教材を120％120％活用する
活用する方法する方法
教材を活用するための3つのポイント…………08
こんな場面で活用できます…………09

3

第 章 たとえばこんなプログラムがつくれます！
たとえばこんなプログラムがつくれます！
世界を肯定的・多面的に学ぶ…………1 2
世界の多様性を学ぶ…………1 6
日本と世界のつながりを学ぶ…………1 8
地球的課題について学ぶ ～人権～ …………20
地球的課題について学ぶ ～平和～ …………22
地球的課題について学ぶ ～環境～ …………24
地球的課題について学ぶ ～多文化共生～ …………26

4

第 章 こんな活用
こんな活用してみました
活用してみました！
してみました！
子ども（親子）対象の国際理解講座 ～世界とのつながり～ …………30
子ども（親子）対象の国際理解講座 ～平和～ …………32
子ども（親子）対象の国際理解講座 ～環境～ …………34
一般対象の国際理解講座 ～人権～ …………36
一般対象の国際理解講座 ～多文化共生～ …………38

よりよいファシリテーターになるための10カ条……40
キーワード一覧……41
教材目次一覧……42『わたしたちの地球と未来』マップ……48
教材作成予定……49
フレンドシップ教材活用プロジェクトチーム……50

第1章『 わたしたちの地球
わたしたちの地球と未来』は地球と未来』
こんな教材
こんな教材です
教材です02『 わたしたちの地球
わたしたちの地球と地球と未来』
未来』がめざすこと
ずばり、それは「地域
地域と地域 と地球に地球に主体的に主体的に関わる人
わる人を増やすこと」です。
やすこと
なぜ、
なぜ 、 国際交流？
国際交流？
「なぜ、外国人と仲良くしなければいけないの？」「今の時代『国際交流』なんて時代遅れじゃない？」
こんな言葉を時々耳にします。確かに、日本国内にも考えなければいけないこと、やらなければいけないことは満載で、日々の生活も大変で、ましてや周りに外国人がいなかったら、国際交流の大切さ、必要性はあまり感じられないかもしれません。
でも、本当に『国際交流』は必要ないのでしょうか？
時代遅れなのでしょうか？
『国際交流』を単に「外国のことを知る」「外国人と仲良くする」ととらえれば、必ずしもみんなが関わる必要はない
かもしれません。でも、『国際交流』は単に知り合うだけ
ではなく、お互いに学びあい、尊重しあい、対等な立場で地域や地球を創っていくことだと考えます。
たとえば最近日本にも外国籍住民が増え、「多文化共生社会の実現」が叫ばれていますが、単にしくみをつくり上げるだけで「だれもが住みやすい社会」を創ることはできません。自分自身と自分の周りにいるみんな、自分の地域に住んでいるみんな、自分と同じ時代に同じ地球教材を紹介するパネルに住んでいるみんな、そして未来に生きるみんな…。
内容は各教材のＰ.1に掲載しています
考え方、価値観は違いますが、その違いを含めて、それぞれの存在を認め、お互いに大切に思う心があって初めて、平和で暮らしやすい社会を実現できるのだと思います。そして、それを学ぶ場が『国際交流』なのです。『国際交流』は、地域のこと・地球のことを学び、考え、主体的に関わっていくためのきっかけづくりの場なのです。

地域や
地域 や 地球を
地球を 創るのはだれ？
るのはだれ？
5年先、10年先、50年先の地域や地球を創るのはだれでしょうか？
だれかが知らない間に、夢のような未来を創ってくれるわけではありません。今を生きる私たち一人ひとりが、未来を創るのです。教材『わたしたちの地球と未来』は知識を得ることを目的とはしていません。すべてのプログラ
ムが「参加型」で学べる形態になっており、参加者が自分自身の課題として地域や地球の現状を学び、それにどう関わっていけるかを考えるとともに、自分自身の生活や自分が住む地域をふりかえられるようになっています。
また、いろいろな人が「ファシリテーター」（Ｐ．３）としてプログラムを実践することができるような構成になっています。今回、このマニュアルをつくりあげた「教材活用プロジェクトメンバー」もその多くが学生。これまでファシリテーターの経験がほとんどなかったにも関わらず、多くのことを学び、考え、実践しました。
地域や地球のさまざまな課題を解決するための唯一正しい答えがあるわけではありません。
でも、地域や地球のことを主体的に考え、関わる人が増えていけば、きっと未来はステキになると思うのです。

『 わたしたちの地球
わたしたちの地球と未来』とは地球と未来』
内容と
内容 と 構成
2005年に開催された愛知万博の公式参加出展国120カ国をテーマにした「参加型」国際理解教育教材です。
万博の時に展開された国際交流によるリソース、経験を万博だけで終わらせず、地域の財産として残していきたいという思いで作成しています。（Ｐ.48参照）
教材には、● 国際交流の楽しさを伝える● 相手国の人の顔が見え、つながりを感じる● 多様なものと肯定的に出会い、国や人の多様性だけでなく、同一性も理解する● よりよい未来のために、お互いの誇りや課題を知り、ともに学び、考え、気づき、築くきっかけをつくる● 自分たちは「よりよい未来をともに創る担い手である」という意識を持つことをねらいとしたプログラムを掲載しています。
また、各教材の構成は、第1章 ○○ってどんな国？ 第2章 へぇ～、○○と日本 第3章 一緒に考えよう！ こんな課題
第4章 そして未来へ （印刷年ごとに共通）となっています。

用語の用語 の 説明◇ 国際理解教育
人権、環境、平和、共生など人類共通の課題を知り、課題を共に解決しながら、よりよい未来を築く力を育てる教育です。「力を育てる」教育なので、講義型ではなく、参加型で進めます。参加型で進めることによって、参加者同士がお互いの思い、考え、知恵を学びあい、自分自身の力を確認したり、学びなおしたり、新しい学びを得るプロセスをつくります。また、そのプロセスの中で、他者と関わる力も育みます。
◇ ファシリテーター
参加型のプログラムを進めていく人です。ファシリテーターの役割は●目的を明確にしながら、ともに考え、学びあうためのプロセスをデザインする（事前のプログラム作り、当日の時間管理と流れづくり）●人々の参加と対話を引き出し、促進するために、対等性と安心感のある場を確保する●共有を進める＝個人の知識の蓄積ではなく、学びの共有●相違点と共通点と合意点の共有●アウトプットを目に見える形で整理し、残すよりよいファシリテーターに大切なことはＰ.40◇ プログラムとアクティビティ
プログラム アクティビティ
ある時間内で、ねらいを達成するために展開するストーリー全体を「プログラム」といいます。「プログラム」は、１つひとつの作業「アクティビティ」がつながってできています。「プログラム」は、参加者の意識に沿って流れがあり、ストーリー性のある理論の展開になっていることが大切です。意味もなく、相互のつながりのわからない「アクティビティ」の羅列になっていたり、単なるアクティビティのやりっぱなしにならないようにしなければいけません。
◇ ア イスブレーキング
参加型のプログラムを実施するとき、楽しい場を創ることが大切です。参加者の緊張を解きほぐし、安心して参加できる雰囲気をつくるためのアクティビティをアイスブレーキングといいます。起承転結に入る前に、テーマとは関係ないアイスブレーキングのアクティビティを行う場合もありますし、導入としてアイスブレーキングを行う場合もあります。

教材の教材 の 使いかた
このマニュアルは、２００８年、２００９年に作成した教材を基に作成しています。それぞれの具体的な使い方については、各教材の巻頭に掲載しています。このマニュアルを参考にしながら、自由にアレンジして使っていただけばいいですが、著作権については出典元または（財）愛知県国際交流協会に帰属し、学校関係や国際交流団体
等が教育の目的で非営利に使う場合に限り、活用していただけます。

03

04

教材活用プロジェクトチームが教材活用プロジェクトチームが考プロジェクトチームが考えたこと
地球理解教育という架空の教育を設定し、自由な発想しあうことで、今現実にある国際理解教育の目的を再確認しました。

２０ ＸＸ年
ＸＸ 年 惑星Ｑ
惑星 Ｑで「 地球理解教育」
地球理解教育」 が始まった！
まった ！よりよい「よりよい「 地球理解教育」
地球理解教育」とは？
とは？
時は、２０ＸＸ年。わがプロジェクトチームに、惑星Ｑから「地球」と「地球人」についての理解を深めることを目的とした「地球理解教育」プログラムを作成して欲しいという依頼がきました。惑星Ｑの子どもたちは、「地球」を見たこともないし、「地球人」に出会ったこともありません。さて、どんなことに気をつけてプログラムをつくりますか？
「よい地球理解教育」と「悪い地球理解教育」を対比させて考えてみましょう。
チ ー ム名ム名

よい地球理解教育
よい 地球理解教育

悪 い 地球理解教育

バーム
クーヘン

◇宇宙観が広がる◇地球を知ることで、自分の惑星を見直せる教育◇興味を持ってもらえ、地球に行きたくなる◇身近に感じる話題◇共通点が見つけられる◇楽しく深く考えられる◇実際に地球に来た時、マイナスギャップが起きる◇少数派を無視した内容◇先入観を植え付ける◇すべてを伝えず、よい面しか見せない◇自分の主観にとらわれた教育

ゾウさん◇惑星結婚を目指すＱ人と地球人が増加◇惑星との交流が深まる（惑星留学！？）◇多面的に多角的に、でもメッセージ性がある◇自分たちとの違いを知ってもらう◇Ｑ星についても伝えたい！ と思えるもの→双方向◇Ｑ星人すべてが対象（希望）◇宇宙の中の地球、宇宙の中の惑星Ｑ◇レオナルド・ダ・ヴィンチの宇宙人あてのレター◇地球行きたい！ 地球行こうよツアーが広まるくらい◇文字ばかり 限られた言語スタイルによるもの◇ヒト中心◇伝える人の勝手な考えを伝える（差別等）◇ステレオタイプを植えつける紹介の仕方◇先進国のことばかり紹介すること◇地球人の考えを押しつける◇一方通行◇互いに見下されたり、めちゃくちゃカリスマ扱いされる◇いい面ばかりの教育

ジブリ◇違いを怖がらない◇学習者が答えを自分たちで考える◇違いを知り、認め合う◇楽しい、おもしろい◇自分の星も客観的に見て伝えられる◇いい面を取り入れるきっかけ◇違う星を知り、自分の星を好きになる◇多面的な見方ができるようになる◇自分には関係ないと思ってしまう◇批判・否定につながる◇聞いて終わってしまう◇考えをただ押しつける◇相手を見下してしまう

05
教材は
教材 は どんなところで活用
どんなところで活用できそう
活用できそう？
できそう ？
フレンドシップ国際理解教育教材『わたしたちの地球と未来』はどんなところで活用できるでしょうか？
思いつくことを何でも書き出してみましょう。

場所

対象

所要時間

内容 ・テーマ◇学校◇企業◇海／島／川／山（自然の中）◇公民館◇児童館◇生涯学習センター◇図書館◇市役所◇イベント会場◇地域の祭り／学園祭◇幼稚園／保育園◇老人ホーム◇デイサービスセンター◇リトルワールド◇モリコロパーク◇名古屋国際センター
◇ＪＩＣＡ
◇クラブ
◇スーパー／デパート◇空港◇小学生／中学生／
高校生／大学生◇高齢者◇公務員◇サラリーマン
◇保護者／ＰＴＡ◇日本語教室の外国人◇祭りに来ている客◇学校教員◇地域の一般市民◇親子／家族連れ◇社長◇頭の固い人
◇第一次産業従事者◇ＮＰＯ／ＮＧＯスタッフ
◇消費者
◇生産者
◇おとうさん◇ニート／フリーター

◇1年間
◇30分
◇1時間
◇45～50分◇90分（大学授業、小学校2コマ）◇15～30分（イベントなど）◇３ヶ月（週1回）◇半年（月1回）◇8か月（８回
長すぎず短すぎず）

◇環境
◇衣食住
◇学校
（子どもの暮らし）◇グローバルイシュー
全部◇対象が抱える／
関心がある問題◇生活文化（比較）◇職場に関係する問題（ジェンダー、労働問題）◇場所や地域を抱える問題の共有と解決（成功事例）◇国旗、ゲームや遊び、時差など世界の多様性◇ウソホントクイズ

グロー バル・イシュー（
バル・イシュー（地球的課題）
地球的課題） ってどんな課題ってどんな課題？
課題？
環境破壊 ・ 児童労働 ・ エイズ ・ 教育問題 ・ ＤＶ ・ ストリートチルドレン ・ 人口問題
女性問題 ・ 人種差別 ・ 金融危機 ・ 戦争 ・ 衛生問題 ・ 民族紛争 ・ 情報格差
南北問題 ・ 核問題 ・ 移民問題 ・ 難民問題 ・ 亡命 ・ 売買春 ・ 麻薬 ・ テロ
臓器売買 ・ メタボ ・ 飢餓 ・ コミュニケーション不足 ・ 砂漠化 ・ エネルギー問題
食の安全

など

～ 教材活用実践プログラムの教材活用実践プログラムの現場から現場 から～から ～アイデアが出るわ出るわ…

真剣っ！

身をのりだして話を聞く参加者

参加者の中にファシリテーター登場！

外国人も日本人もおとなも子どもも一緒

第2章

教材を
教材を １２０％
１２０％活用する
活用する方法する方法「 １ つの国
つの国について学について学ぶ」 だけでなく、だけでなく、いろいろなテーマ、いろいろなテーマ、いろいろな場面
いろいろな場面で場面で教材が教材 が 活用できるんです
活用できるんです！
できるんです！

08

教材を
教材を 活用するための活用するための３するための３つのポイント
国際理解教育教材『わたしたちの地球と未来』は、いろいろな活用の方法があります。
役に立つところだけを部分的にピックアップして使うというのも１つの方法ですが、いくつかのアクティビティを組み合わせることによって流れをつくり、参加者が「気づき」「考え」「行動する」プロセスを作ることができます。
組み合わせのポイントをご紹介しましょう。

ポイント１
ポイント １

プログラムをプログラムを 考える前
える前に確認しよう
確認しよう！
しよう ！

プログラムに参加するのは、どんな人たちでしょうか？どのくらいの知識を持っていると考えられるでしょうか？
本教材は、小学校5・6年生以上を想定して作っていますが、アクティビティによっては少し難しくなっています。
参加者にあわせてアクティビティを選んだり、アレンジしたりしましょう。
また、時間や場所によって、アクティビティの内容も変わってきます。
○子ども？ おとな？ 子どもなら何歳ぐらい？
○何人ぐらいの参加？
○国際交流は初めて？
○時間はどのくらい？
○場所は？ 教室なのかオープンスペースなのか？ 机の移動は可能？

ポイント２
ポイント ２など

プログラムのねらいを明確プログラムのねらいを明確にしよう
明確にしよう！
にしよう ！

本教材は、国によって様々な視点からアクティビティが作られていますが、共通の手法、テーマもたくさんあり、うまく組み合わせることによって、様々なねらいを達成することができます。主に、次のようなねらいで活用することができるでしょう。
○世界を肯定的・多面的に学ぶ →Ｐ.12○世界の多様性を学ぶ →Ｐ.16○日本と世界のつながりを学ぶ →Ｐ.18○「多文化共生」「環境」など地球的課題について学ぶ →Ｐ.20

ポイント３
ポイント ３

プログラムのストーリーを考プログラムのストーリーを 考えよう！
えよう！

アクティビティを組み立てるには、ねらいや参加者の意識に沿ったストーリーを作ることが大切です。
また、教材では、個人で考えたり、ゲームをしたり、クイズに答えたり、写真を並べたりなど、さまざまな手法が掲載されていますので、手法を組み合わせることによって、楽しく参加できる雰囲気をつくるとともに、多様な視点
で気づくことができるプログラムをつくりましょう。ある国の教材の手法を別の国で応用することも可能です。
また、教材のアクティビティそのままでは、流れや雰囲気がつくりにくい場合もありますので、その場合は、自由にアレンジしてください｡○「起・承・転・結」あるいは「導入・メイン・ふりかえり」の流れはできているか？
○様々な手法がバランスよく組み合わされているか？
○楽しい学びの場、雰囲気づくりができているか？

など

こんな場面
こんな場面で場面で活用できます
活用できます教室活動として教室活動として総合学習の時間等、学校において活用していただけます。クラスで行う
場合は、「知らない人同士知り合うためのアイスブレーキング」は必要な
いかもしれませんが、参加型に慣れていない場合は、プログラム導入としてのアイスブレーキングで、雰囲気作りをするといいでしょう。１つのプログラムを行うためには、2コマ（90分）以上あるとやりやすいでしょう。
また、調べ学習と組み合わせたり、何回かの連続で授業を行うなど、学校ならではのプログラムづくりもできます。

国際理解講座で国際理解講座で単発の講座、連続講座などさまざまな講座を企画することができます。
場や雰囲気をつくること、参加者がじっくり考える時間をとること、流れをつくることなどを考えれば、1回の講座は２～3時間かけるといいでしょう。また、アクティビティにもよりますが、グループ分けの時は５～6人のグループが参加しやすいです。

講演、
講演 、 講座などの講座などの導入などの 導入として導入として講師が参加者に話を伝えるという形式の講演、講座などの導入として活用することができます。例えば、外国人からお話を聞くときの導入として写真を見せたり、クイズをしたり。
もちろん、導入としてではなく、講義の中で使うこともできます。

イベントで地域で行われるフェスティバルなどのイベントの中で活用することもできます。イベントの場合は、参加者が不特定多数であること、人数が何人になるかわからないこと、場合によってはオープンスペースで人の出入りが自由ということなどを考慮しましょう。
ストーリーのあるプログラムより、クイズなど単独で行えるアクティビティをいくつか組み合わせた方がいいでしょう。
また、パネルやカード、地図などの小道具をうまく利用しましょう。

09子ども対象の国際理解教育講座

おとな対象の国際理解教育講座

講演会の導入として環境イベントのステージで

イベントで

第3章

たとえば
こんなプログラムがつくれます！
こんなプログラムがつくれます！
「 ねらい」
ねらい」にあわせたプログラム例にあわせたプログラム例を紹介します
紹介 します。
します。

プログラムのねらいです。

プログラムをつくる時のポイントです。

アクティビティの手法です。

参考になる教材です。

プログラムの例です。
他にもいろいろ考えてみましょう。

※ 教材を紹介する項目の国名の次にある
数字はページ数です。

12

世界を
世界を 肯定的・肯定的・多面的に多面的に学ぶポイント○ 各国教材の主に第1章・第2章が使えます。
○ よく知っている国については、ステレオタイプのイメージだけでなくいろいろな面を知ることができるプログラムを、あまり知らない国については、親近感がもてるようなプログ
ラムを組み立てましょう。
○ できるだけ、その国の人々の日常生活が見えるようなプログラムにしましょう。
○ 1つの国だけでなく、例えば「アフリカ」「中東」など地域について学ぶこともできます。
○ その国を学ぶことによって、自分たちの生活や地域をふりかえることもできます。
○ 「環境」「平和」など地球的課題を学ぶときの導入としても使えます。

あまり知
あまり 知らない国
らない 国に肯定的に肯定的に出会う・よく出会う・よく知
う・よく知っている国っている国を多面的に多面的に学ぶ
使 える手法える 手法・
手法・参考になる
参考になる教材になる教材

ステッ プ１
プ１

ステッ プ２
プ２○○ って知って知ってる？
ってる？
「クイズ１００人に聞きました！」「○○ってどんなイメージ？」「どれが○○だと思う？」「資料を読んで○○を想像してみよう」「○○についてどんなことを知っているか
みんなで出し合ってみよう」 など
国の名前は聞いたことがあるけれど、どんな国なのか、本当に知ってる？
「知っているようで、実は知らない」ということに気づくことが第１歩。
へ ぇ ～○○ってこんな○○ってこんな国だったんだ！
ってこんな国だったんだ！
「いったいどこにあるんだろう？」「どんな人たちが住んでいるんだろう？」「何を食べて、どんな生活をしているのだろう？」「学校はどんな風なんだろう？」「マップをつくってみよう」「旅の企画をつくってみよう」
データだけではわからない「暮らし」や「さまざまな○○」を学びましょう。

ステッ プ３プ３○○ って実って実はこんな国
はこんな国！
「○○ってどんな国だと思った？」「どんなところが素敵だと思った？」「もしも、だれかに○○のこと紹介するとしたらどんな風に紹介する？」「初めに持っていたイメージと実際に学んだ
あとではどんなところが違っていた？ 同じだった？」「どうして、違うイメージを持ってしまったんだろう？」「日本は外国からどう思われているんだろう？」など自分なりに、学んだ
こと、わかったことをまとめてみましょう。

ｱｾﾞﾙﾊﾞｲｼﾞｬﾝ5 ｲﾗﾝ7 ｶﾝﾎﾞｼﾞｱ9ｷﾙｷﾞｽ5 ｹﾆｱ5･7 ﾁｬﾄﾞ5 ﾆｭｰｼﾞｰ
ﾗﾝﾄﾞ7 ﾊﾟﾅﾏ9 ﾌｨｼﾞｰ5 ﾍﾞﾅﾝ7
ﾎﾞｽﾆｱ･ﾍﾙﾂｪｺﾞﾋﾞﾅ7 ﾎﾞﾘﾋﾞｱ5 南ｱ
ﾌﾘｶ13 ﾓﾛｯｺ8 ﾗｵｽ9 ﾘﾋﾞｱ5
使 える手法える 手法・
手法・参考になる
参考になる教材になる教材「クイズ ウソ? ホント?」「クイズ｣「様々な○○｣
ｴﾙｻﾙﾊﾞﾄﾞﾙ7 ｶﾒﾙｰﾝ9 韓国11ｾﾈｶﾞﾙ23 ﾆｭｰｼﾞｰﾗﾝﾄﾞ9 ﾗｵｽ9「旅の企画をつくってみよう｣
ｲﾀﾘｱ11 ﾍﾞﾙｷﾞｰ11「マップをつくろう!｣
ｷﾘﾊﾞｽ7 ﾊﾟﾅﾏ11 ﾌﾗﾝｽ13 ﾗｵｽ9
｢年表をつくろう！」
ｴｼﾞﾌﾟﾄ11 ｶﾝﾎﾞｱｼﾞｱ11「○○くんの１日」
ｾﾈｶﾞﾙ13 ﾓﾛｯｺ13 ﾎﾟﾙﾄｶﾞﾙ13
ﾗｵｽ29
テーマ別ｱｸﾃｨﾋﾞﾃｨ→P.17
使 える手法える 手法・
手法・参考になる
参考になる教材になる教材「あなたはまちの宣伝部長！」
ｶﾞﾎﾞﾝ19 ｶﾒﾙｰﾝ23
ﾎﾟﾙﾄｶﾞﾙ23「ようこそ○※★△の国④⑤」
ｲﾗﾝ7「ｾﾈｶﾞﾙってどんなとこ？」ｾﾈｶﾞﾙ17「ﾊﾟｷｽﾀﾝと日本、誇れるところ・
頑張りたいところ」ﾊﾟｷｽﾀﾝ21

13
た とえば 、 ラオス人民民主共和国
ラオス 人民民主共和国について
ぶなら…
人民民主共和国について学
について 学ぶなら…
ステップ１
ステップ１

ステップ２
ステップ２

１．クイズ100人に聞きました！

ラオス７

２．ある！？ ない！？ （日本と比較）

ラオス２５

3．ラオスの人が大切にしていること・守りたいもの（ウソ・ホントクイズ）
４．さまざまなラオス （マップづくり）
ステップ３
ステップ３

ラオス15

ラオス９

5. あなたはまちの宣伝部長！ みんなにまちをＰＲ！

ポルトガル23の手法

た とえば 、 イタリア共和国
イタリア共和国について
共和国について学について 学 ぶなら…
ぶなら…
ステップ１
ステップ１

１．ようこそ○※★△の国イランへ②「イラン」を「イタリア」に変える

ステップ２
ステップ２

２．Ｍｅｒａｖｉｇｌｉｏｓｏ！！ スゴイぞイタリア！ （ウソ・ホントクイズ）

イタリア７

3．違いについて考えよう。その２ ①～②（日本との比較）

イタリア25

４．Ｖｉａｇｇｉａｒｅ！！ イタリアを旅しよう！ （イタリアの中の多様性）

イタリア11

イラン７の手法

５．違いについて考えよう。その１ ① （イタリアの課題）
ステップ３
ステップ３

6. ようこそ○※★△の国イランへ④⑤「イラン」を「イタリア」に変える

イタリア23

イラン７の手法

テー マを 絞 って学って 学ぶこともできます 。
た とえば 、 セネガルの子
セネガルの 子どもの生活
どもの 生活について
生活について学について 学ぶなら…
ぶなら…
ステップ１
ステップ１

ステップ２
ステップ２

１．クイズ100人に聞きました！

２．モクタールくんの1日
3．学校へ行こう ！

セネガル７

セネガル13
セネガル11

４．テランガの国セネガル！！

セネガル9①②

5．「セネガル人のおしゃれ講座！」を読む

ステップ３
ステップ３

セネガル18

6. セネガルの子どもたちの生活はどんな風だった？
模造紙を2つに区切り、左に「セネガルの子どもたちのくらし」、右に「日本の子どもたちと同じところ・違うところ」をグループで書き出してみよう。
７．みんなで共有し、感想を話し合ってみよう。

14
地域や地域 や 宗教など
宗教など共通など共通の共通の 要素を要素を持った複数
った複数の
複数の 国について学
について学ぶ欧米やアジアのことは比較的知っていることが多くても、アフリカや中東となるとあまり知らなかったり、マイナ
スイメージばかり強調されていたりします。その地域の複数国を学ぶことで、そうした固定観念をこわすとともに、地球全体の概要を把握しましょう。地域以外でも「イスラム教徒の多い国」「旧ソビエト連邦から独立した国」「サハラ砂漠に接している国」など、様々な視点で組み合わせることができます。また、共通の課題について考えたり、地球的課題を考えるための導入としても使えます。

ステッ プ１
プ１◇◇ ってどんなイメージ？
ってどんなイメージ？
「◇◇はどの辺にある？」 「◇◇の写真だと思うのはどれ？」「◇◇にはどんな国がある？」 など※◇◇には共通の要素が入ります

ステッ プ２プ２◇◇ にもいろいろな国にもいろいろな国がある。
がある。
共通点 もあれば、もあれば、 違いもある！
いもある！
「◇◇についてのクイズに答えてみよう」「国別に写真を分類してみよう」「◇◇のデータマップをつくってみよう」「資料を読んで国をあててみよう」など

ステッ プ３プ３◇◇ ってどんな地域ってどんな地域だった地域だった？
だった？
「最初に思っていたイメージとあっていた？」「作業をやってみてどんな感想をもった？」「◇◇のキャッチコピーを考えてみよう」など

地域 の 状況等を
状況等を取り上げている教材
げている教材 （ 地域以外のテーマについては地域以外のテーマについてはＰのテーマについてはＰ. １７）
１７）
ア フリカ

ガボン１３・15・23 カメルーン11 ケニア26 ベナン20・21
南アフリカ21

中東イラン17

中央 アジア太平洋

アゼルバイジャン13 キルギス15･19
キリバス7

旧 ソビエト連邦
ソビエト連邦

アゼルバイジャン２４・２５

旧 ユーゴスラビア連邦
ユーゴスラビア連邦

ボスニア・ヘルツェゴビナ9

ＥＵ
カス ピ海
ピ海

ベルギー25
アゼルバイジャン13

15
外国を外国 を 学 ぶことによって日本
ぶことによって日本をふりかえる
日本をふりかえる「外国へ行くと、日本のことがよくわかる」とよく言われるように、外国を学ぶことによって見えてくる日本もあります。自分の住んでいる国・地域についても、課題は課題として受け止め、肯定的に誇りがもてるようになるといいですね。

ステッ プ１
プ１△△ って知って知ってる？
ってる？
「△△はどこにある？」「△△ってどんな国？」「△△の人たちはどんな暮らしをしてるのだろう？」など→Ｐ.12「あまり知らない国に肯定的に出会う・よく知っている国を多面的に学ぶ」をアレンジする。

ステッ プ２プ２△△ を知って、って、日本や
日本や地域をふりかえる
地域をふりかえる
では、日本（地域）と比べてみよう。
「この写真、どちらが△△で、どちらが日本（地域）？」「日本と似てる？ 違う？」
「同じようなもの（こと）は日本にもある？ ない？」など

ステッ プ３プ３

比 べ てみてどう思てみてどう思った？
った？
「比べてみて、どんなことを思った？ どんなことがわかった？」「△△から見た日本 日本から見た△△」「△△と日本、誇れるところ・頑張りたいところ」など活用講座では
では日本日本についてについて、、次のようなアイデアがのようなアイデアが出ました。。
★ 活用講座
では
日本
について
出ました

日本 の
誇 れるところ

文化がすばらしい／食べ物がおいしくてカロリーが低い／物が豊か／水がおいしい・きれい／人間関係が濃い（田舎）／治安が良い／清潔／家がきれい／礼儀正しい／謙譲の美徳がある／時間を守る／交通機関が発達し、正確／平和である／銃がない／就学率・識字率が高い／情報がどこでもいき
わたっている／勉強する機会がある／勤勉である／チャレンジ精神がある／モノづくりが盛ん／器用／技術・ハイテクノロジー／コンビニ・百均がたくさんある／新幹線／インフラ（水道・電気・ガス）が整備されている／富士山／温泉／四季がある／アニメ／お札が美しい／銀行が安心／海外援助／
餓死がない／長生き

日本の日本の頑張り頑張りた いところ人間関係が希薄／家族、他世代、地域での関わりが少ない／島国だから他の人との接し方が下手／
忙しすぎる／労働時間が長い／ストレス社会／政治（家）が心配／年金問題／少子化高齢化社会／貧富の差の拡大／失業率が高い／地域格差／交通手段（値段）が高い／環境破壊をしている／
使い捨て（ゴミが多い、物を大切にしない）／化石燃料に頼りすぎ／食料自給率が低い／モラルがあいまい／訳のわからない事件・犯罪が発生する／夢を持っている子どもが少ない／テレビゲームがすぎる／自分のことだけに必死／子どもに自信がない／元気がない／世界遺産とか大切にしない人が多い／自殺者が多い／交通事故が多い／地震・台風が多い

16

世界の
世界の 多様性を
多様性を学ぶポイント○ 120カ国の教材だからこそ、組み合わせることによって世界の多様性を学ぶことができます。
○ 「ウソ・ホントクイズ」など同じ手法のアクティビティを組み合わせて、多様性を学ぶこともできますし、同じテーマのアクティビティを組み合わせることもできます。
○ 「わぁー世界ってこんなにいろんな国があるんだ」「へぇ～こんな国もあるんだ」「違うようで意外と似てるんだ」など、世界一周旅行をするような、楽しいワクワク体験をしましょう。

同 じ 手法を手法を組み合わせて世界
わせて 世界の世界の多様性を
多様性を 学ぶ
ウ ソ ・ホントクイズ
すすめ 方例 1 １．グループの人数分の国の「ウソ・ホントクイズ」のページをコピーする。

そのとき、グループごとに組み合わせを変えてもいいし、同じ組み合わせでもＯＫ。
２．グループで1枚ずつコピーをとり、各自でクイズをやってみる。
３．クイズは各国8～12問あるので、その中から、「びっくり！」「おもしろかった！」と思う
クイズを２～3問選ぶ。
４．グループの中で、お互いに選んだクイズを紹介しあう。
すすめ 方例 2 １．「ウソ・ホントクイズ」を数カ国分バラバラに切って混ぜ、グループに配る。

※配られる国の組み合わせはすべてのグループ同じ。ただし、クイズは異なる。
２．グループみんなでクイズに答える。
３．国名を書いた模造紙半分を、国の数分用意し、各グループ順番に回していく。
模造紙がまわってきたら、その国に関するクイズを参考に、その国の情報を書き込む。
４．すべてのグループに模造紙がまわったら、最後に情報を書き込んだグループがみんなにその国のことを紹介する。
フォ トギャラリー
すすめ 方例 1 １．数カ国のフォトギャラリーのページをコピーし、各グループに３～５カ国分を配る。

※国名は伏せておく。
２－１ 似たもの同士グループ分けをし、その理由も考える。
２－２ 好きな写真ベスト５を各自で考え、その理由と一緒にみんなに発表する。
すすめ 方例 2 １．数カ国のフォトギャラリーのページをコピーしてバラバラに切り分け、各グループにいろいろな国を混ぜて配る。 ※国名は伏せておく。
２．全部のグループの国名を伝える。
３ 自分たちのグループの持っているフォトはどこの国のものか、考える。
キャッ チフレーズ（各国教材第1章のタイトル「○○ってどんな国？」についているサブタイトル）
すすめ 方例

１．世界地図（巻頭）と「キャッチフレーズカード」「国旗カード」「国名カード」（すべてＰ.28）
をバラバラに切り離したカードをグループに配る。
２．キャッチフレーズ、国旗、国名を組み合わせて、世界地図のその国の位置に貼る。
※対象者によっては難しいので、ヒントを盛り込んだりカードの数を減らしたりする。
３．答えを聞いて、みんなで感じたこと、感想などを話し合いましょう。
※このキャッチフレーズは、原稿執筆者が主観的につけているものなので、「え～っ？」というものもあるかもしれません。正しいキャッチフレーズがあるわけではないので、それらも含めて感想を共有しましょう。

17
テー マを絞マを絞って世界って世界の世界の 多様性を
多様性を学ぶ
テーマに絞ったプログラムをつくることもできます。
教材 で 取り上げているテーマ
テーマ

掲載 されている教材
されている教材

学校 ・ 教育制度

アゼルバイジャン10 エジプト9 イタリア14・15 オランダ11 ガボン11カメルーン15 キリバス12 サウジアラビア11 セネガル11 チャド13
ニュージーランド12・15 パナマ16 フィジー11 フランス17 ポルトガル14
モロッコ14 ラオス13･30

料理

アゼルバイジャン10 イタリア9 イラン15 ウズベキスタン13 エジプト13
エルサルバドル9 オランダ9 ガボン13 韓国11・17 カンボジア25
キリバス11 キルギス11・25 サウジアラビア25 セネガル15 チャド12
ドミニカ6・11 ニュージーランド13 パキスタン9 パナマ23 フランス15
ベナン11 ベルギー15 ボスニア・ヘルツェゴビナ13 ボリビア9ポルトガル9 モロッコ12 ラオス23

料理 レシピエルサルバドル9 オランダ17 キルギス25 セネガル30 ベルギー17・31
ポルトガル15 モロッコ18

こ とば
こ とわざ・民話とわざ・民話

ウズベキスタン17 オランダ17 サウジアラビア15 ベナン15
エジプト17 カンボジア21 モロッコ20

祭 り・行事り・行事

イタリア13・15 イラン21 モンゴル15 ラオス21

1 日 のスケジュール

セネガル13 ポルトガル13 モロッコ16 ラオス29

大切 にしていること

イタリア29 韓国23 ラオス15

国旗
世界遺産
民族衣装・おしゃれ
民族衣装・おしゃれ
イス ラーム教
ラーム教

ガボン15 カンボジア11 キルギス9 ボリビア8 南アフリカ12 リビア7
イタリア11 ウズベキスタン10 エルサルバドル25 カンボジア13
ベルギー13・14 リビア9ウズベキスタン33 韓国9 サウジアラビア13 セネガル18 ベナン13
モロッコ9 ラオス11･17
イラン17 サウジアラビア7 モロッコ10

遊牧民

キルギス9 モロッコ１３ モンゴル7

カカオ

カメルーン19 ボリビア27

キ ャ ッサバ

ガボン13 カメルーン14

遊 び・じゃんけん

モロッコ21 モンゴル11

お 茶 ・ 飲み物

セネガル10 フィジー14 ボリビア10

コ ロ ンブスカメルーン21 ドミニカ11・15・17

18

日本と
日本と 世界のつながりを
世界のつながりを学のつながりを学ぶ
ポイント○ 各国教材の、主に第2章が使えます。
○ 日本と世界のつながりを通して、「食」「エネルギー」などのテーマについて考えることも可能です。
○ 日本と世界のつながりを学ぶことによって、「国際交流」「国際協力」について考えることもできます。
○ 地球的課題（Ｐ.20～27）について考えるための導入として学ぶこともできます。

日本と日本 と 世界がつながっていることに世界がつながっていることに気がつながっていることに気づく
複数の教材を使い、自分が知らなかったような国とも「実は日本とつながりがある」ということを知り、日本がいかに世界とつながっているかに気づきましょう。

ステッ プ１
プ１○○ ・ □□・□□・△△…
△△…って知って知ってる？
ってる？
「どこにある？」「どんな国？」「その国についてどんなことを知っている？」 など→Ｐ.12「あまり知らない国に肯定的に出会う・よく知っている国を多面的に学ぶ」をアレンジする。

ステッ プ２プ２

へ ぇ ～○○・○○・□□・□□・△△…
△△…と日本「日本とはつながりがある？ ない？」「日本とのつながりウソ？ホント？」「写真からつながりの物語を読み取ろう」
キリバス17「日本と似てる？ 違う？」

ステッ プ３プ３

世界 の 中の日本 「 国際交流」
国際交流」 は必要？
必要？ 大切？
大切？
「もしも外国とのつながりがなくなって2008年教材第4章
しまったら日本はどうなるんだろう?」「国際交流・国際協力は何のためにするんだろう？」

テーマ

日本 とのつながり ウソ？
ウソ？ホント？
ホント？

日本 と似てる？
てる？ 違 う ？

掲載 されている教材
されている教材
アゼルバイジャン17 ウズベキスタン21 エジプト15
エルサルバドル13 ガボン17 カンボジア23 キリバス19
キルギス13 ケニア19 サウジアラビア17 パナマ25
フランス21 南アフリカ19 モロッコ22 ラオス19 リビア15
イタリア19 フィジー17 ベルギー19 ボリビア13ポルトガル17・21 ラオス25

日本 の 中の…

イタリア17

こ とばのつながり

イタリア17 エジプト17 オランダ21 韓国25
サウジアラビア19 ベナン15 ポルトガル19

歴史的なつながり
歴史的なつながり

エジプト11 オランダ19

ス ポーツのつながり

ウズベキスタン23 エジプト15 セネガル21 ドミニカ13
モンゴル13

19
あるテーマを通あるテーマを 通して世界
して 世界とのつながりを
世界とのつながりを考とのつながりを 考える「食糧自給率」「エネルギー」「国際協力」などのテーマで、日本と世界のつながりを考えるプログラムをつくることもできます。

ステッ プ１
プ１

日本 と世界はいろいろなところでつながっている
世界はいろいろなところでつながっている！
はいろいろなところでつながっている！
テーマに絞ったつながりについて学びましょう。
導入としてＰ.18のプログラムも使えます。

ステッ プ２プ２

も し も、
も、外国とのつながりがなくなってしまったら外国とのつながりがなくなってしまったら、とのつながりがなくなってしまったら、
日本 はどうなってしまうんだろう？
はどうなってしまうんだろう？
「もしも外国とのつながりがなくなってしまったら？」日本はどうなってしまうでしょう？
もちろん、悪いことばかりではないかもしれません。

ステッ プ３プ３では 、 どうすればいいんだろう？
どうすればいいんだろう？
外国とつながっていることで、いい面も悪い面もあります。
では、国際社会の中で、日本は外国とどんな関係を築いていったらいいのでしょう？
そのためには、どうすればいいでしょう？
わたしたち自身にできることは何でしょう？

テーマ
食糧自給率
エ ネルギー・資源
ネルギー・ 資源
国際協力
移民
まちづくり

掲載 されている教材
されている教材
ニュージーランド17・19 フランス27 モロッコ26
アゼルバイジャン21 イラン25 ケニア21 南アフリカ20
ウズベキスタン24 エルサルバドル15 ガボン24 カンボジア24・29
キリバス20 セネガル23・25・27 チャド17 ボスニア・ヘルツェゴビナ17
南アフリカ23 ラオス20
ドミニカ23 ボリビア15
イタリア27 サウジアラビア23

20

地球的課題について
地球的課題について学
について学ぶ ～ 人権～
人権 ～
ポイント
○ 世界は多様。だからこそおもしろい。でも、みんなに共通に守られなければいけないものもあります。みんなに共通に守られなければいけない「人権」とは何なのかを考えましょう。
○ 今、世界の現状はどうでしょう？ みんなの人権は守られているのか、日本はどうなのか？ 日本に住む人々の人権は守られているのか？を考えましょう。
○ 現状を踏まえるとともに、その歴史的背景も知ります。
○ 人権を守るために、大切なこと、必要なこと、できることを考えましょう。
○ 本マニュアルでは、地球的課題として「人権」「平和」「環境」「多文化共生」に分けてプログラム例を紹介していますが、それぞれの課題は関連しています。他のテーマについても参照してください。
教材 で 取り上げているテーマ
掲載 されている教材
されている教材

テーマ

テーマ

掲載 されている教材
されている教材
ボリビア21 パキスタン 29

人権侵害

南アフリカ27

児童労働

世界人権宣言南アフリカ28

ス トリートチルドレン

モンゴル21ジ ェンダー

エジプト23フェア トレード

ボリビア21

イタリア23 サウジアラビ
ア24 セネガル24
ドミニカ19 ポルトガル31
モロッコ28格差 ・ 貧困教育

パキスタン25・29

子 ど もの権利
もの権利
児童労働パキスタン26 ボリビア21
モンゴル24

植民地

ケニア28 ポルトガル31

奴隷貿易

セネガル27 ベナン19

豊 かさ と幸と幸せ

ボリビア21
パキスタン 26・29

カメルーン27 カンボジア31
セネガル31 ドミニカ22『 人権』
人権』 って何って 何だろう？
だろう？
どこに住んでいるだれにとっても守られるべき「人権」が本当に守られているのか、世界の事例を通して考えてみよう。
ステッ プ１
プ１

わた したちの「したちの「人権」
人権」 チェック
１．「あってもいい違い」と「あってはいけない違い」それは何だろう？
南アフリカ27①～②

ステッ プ２プ２

世界 の「 人権侵害」
人権侵害」 の実情を実情を知る
２．次の資料を読む。
南アフリカ29資料１ モンゴル21「ストリートチルドレンの資料」
ベナン19「奴隷貿易の資料」
３．２で読んだ資料の事例や自分自身の人権が守られているかどうかチェックしてみよう。
チェックした表で△や×のついているところは、たとえばどんな場面で守られていないのか、
なぜ守られていないのかをグループで話し合おう。
南アフリカ27③、28の表にモンゴル、ベナンの欄追加

ステッ プ３
プ３

あっ てはいけない違てはいけない違いをなくすために、いをなくすために、 どうすればいいのだろう？
どうすればいいのだろう？
４．△や×を○にするためにはどうすればいいのか、自分に何ができるのか、みんなで話し合
おう。

21
格差と
格差 と 貧困について
貧困について考について 考えよう
世界には経済的に豊かな国と、極度に貧しい国とがある。このような格差ができてしまった背景を知り、みんなに選択肢がある社会をつくるにはどうすればいいか考える。
ステッ プ１
プ１

ステッ プ２プ２

格差 ・ 貧困に貧困に関する世界する世界の状況を知ろう。
ろう。
世界の状況を
１．様々な格差について書かれた資料を読んでみよう。
イタリア23①（1国内の格差）
ドミニカ19①（隣国同士の格差）
南アフリカ21①②（世界の中の格差）
格差 の 原因と原因と影響を
影響を考えよう。
えよう 。
2．格差ができた歴史、構造を知る。
ベナン１９①～③ セネガル27①～⑥
3．このまま格差が広がっていってしまったらどうなるだろう？
イタリア23③

ステッ プ３プ３

ど う すれば、すれば、 構造的な
構造的な格差がなくなるのだろう
格差がなくなるのだろう？
がなくなるのだろう？
4．構造的な格差をなくすために、世界ではどのような取り組みがなされているのだろう？
資料を読んでみよう。
ボリビア26（フェアトレードの紹介）
モロッコ31（マイクロクレジットの紹介）
5．構造的な格差をなくすために、私たちにできることはあるでしょうか？
グループで考えてみよう。

「 幸 せ」 って何って 何だろう？
だろう？ 今 、 子 どもたちの権利
どもたちの 権利は
権利は守られてる？
られてる？
子どもの人権が守られていない世界の現状を知るとともに、日本の子どもの権利についても考え、人が幸せに生きるために必要なものは何なのかを考える。
ステッ プ１
プ１「 子 どもの権利
どもの権利」とは何だろう？
だろう？
権利」 とは何
１．子どもにとって守られるべき権利とは、具体的にどんな権利だと思いますか？
グループで自由に出し合ってみましょう。
２．「子どもの権利条約」について資料を読んでみましょう。
ボリビア24

ステッ プ２プ２

今 、 世界で世界で子どもの権利
どもの権利は
権利は守られているのだろうか？
られているのだろうか？
３．世界の実情を知る。
モンゴル21①②（ストリートチルドレン）
ボリビア21③（児童労働）
４．モンゴル、ボリビア、そして日本の子どもたちの権利は守られているのでしょうか？
ボリビア22の表でチェックする。

ステッ プ３プ３

子 ど もの権利
もの権利をるということはどういうことなんだろう？
権利を守るということはどういうことなんだろう？
５．「権利を守る」ということと「幸せだと思う」ということは別のこと。どんな人にも守られるべき「権利」というのは何なのか、考えてみよう。
カンボジア31

22

地球的課題について
地球的課題について学
平和～について学ぶ ～ 平和～
ポイント○ 「平和」という視点から、自分たちの生きる社会（地域・世界）をふりかえりましょう。
○ 世界の戦争、紛争の現状や原因と、自分たちの身近な対立から、平和とは何なのかを考えます。
○ 積極的平和と消極的平和の定義を知り、戦争がない状態だけでは平和ではないことを理解します。
○ 何があれば「平和」だと言えるのか？平和の要素を確認します。
○ 積極的平和を創りだすために、大事なこと、必要なこと、できることを考えましょう。
○ 本マニュアルでは、地球的課題として「人権」「平和」「環境」「多文化共生」に分けてプログラム例を紹介していますが、それぞれの課題は関連しています。他のテーマについても参照してください。
教材 で 取り上げているテーマ
テーマ

掲載 されている教材
されている教材

戦争 ･ 紛争

エルサルバドル23・25 カンボジア27 パキスタン31 ボスニア･ヘルツェゴビ
ナ21 ラオス31

平和指数

ニュージーランド21

平和 な社会

パキスタン32 ボスニア･ヘルツェゴビナ22

平和 への取への取り組みボスニア･ヘルツェゴビナ17戦争は
戦争 は 起こさない！！
こさない！！
自分とは関係ないと思っている戦争や紛争。でも、実はほんのささいなことで起こってしまうことを知り、戦争や紛争が起こらない社会をつくるためにできることを考える。
ステッ プ１プ１

世界 では、
では、どんな戦争
どんな戦争・
戦争・紛争が紛争が起こっているのだろう？
こっているのだろう？
１．今、世界では戦争・紛争は起こっている？ 知っている戦争はある？
２．今、起こっている戦争にはどんなものがあるか確認しよう。
パキスタン31 「紛争地図」 32「最近の主な紛争・対立など」「カシミール紛争」
ボスニア・ヘルツェゴビナ23「ボスニア紛争」 エルサルバドル23「サッカー戦争」
エルサルバドル25「エルサルバドル内戦」

ステッ プ２
プ２

戦争 ・ 紛争はどうして紛争はどうして起きてしまうんだろう？
はどうして起きてしまうんだろう？
３．世界の事例から、戦争・紛争の原因を考えてみよう。
ボスニア・ヘルツェゴビナ17①②のあと、ボスニア23「ボスニア紛争～どうして起こってしまったんだろう？～」の資料を読む。
4．３で考えた戦争・紛争の原因。日本には似たようなことはない？
身近に同じようなことがないか、グループで話し合ってみよう。

ステッ プ３プ３

戦争 ・ 紛争が紛争が起こらないようにするためには、こらないようにするためには、 どうすればいいのだろう？
どうすればいいのだろう？
5．３で考えた原因が、戦争や紛争にまで激化しないためのプロジェクトを考えてみよう。
ボスニア・ヘルツェゴビナ17③ のあと、ボスニア18・19の取り組みに関する資料を読む。
６．今までの作業を通して、戦争や紛争を起こさないために必要なことは何か、大切なことは何か、みんなで考えてみよう。

23
平和って
平和 って何って 何だろう？
だろう？ 今 わたしたちは平和
わたしたちは平和かな
平和かな？
かな？
平和に暮らしたい。幸せに暮らしたい。それは、誰もが望む共通の願い。
でも、平和って何だろう？ 何があれば幸せなんだろう？ 今、平和だと思うところはどんなところ？
今、平和じゃないなって思うところはどんなところ？ 世界のいろいろな状況から、「平和」について考えてみよう。そして、「平和」って誰かが創ってくれるものなのか、どうやって平和であり続けることができるのか、一緒に考えてみよう。

ステッ プ１
プ１「 平和」
平和」 の反対は
反対は「戦争」！？
戦争」！？ だとしたら、だとしたら、 世界は
世界は平和ではありません
平和ではありません！
ではありません！
１．平和って何だろう？
ニュージーランド21 「平和指数世界第2位の国ＮＺ］
２．世界は今、平和かな？ 今、この時も、戦いの中の国がある
パキスタン31 「平和について考えよう！」（紛争地帯の地図)

ステッ プ２プ２

ど う して戦争
して戦争は
戦争は起きるんだろう？
きるんだろう？ どうして今どうして今も世界には
世界には戦争には戦争があるんだろう
戦争があるんだろう？
があるんだろう？
３．なぜ戦争は起こったのか？ 戦争は他人事じゃない…身近に火種はない？
エルサルバドル23 「サッカー戦争」
４．戦争が終わっても平和とは限らない
ラオス31 「ラオスに残る不発弾」
５．どうしたら戦争は防げるのか？ 戦争を超えられるのか？
ボスニア・ヘルツェゴビナ21 「気がついたら戦争が始まっていた」

ステッ プ３プ３「 消極的平和」
消極的平和」と「積極的平和」
積極的平和」について知
について知ろう！
ろう ！ そして、
そして、 平和を平和を創りだす私
りだす私たちになろう！
たちになろう！
６．戦争がないことだけが平和ではない！
ベナン21 「平和の国、ベナン、でも…」
７．平和を創りだすために、私たちのできること
ニュージーランド22 「ＮＺのヒロシマ・デー」※ 「 消極的平和」
消極的平和」 と「積極的平和」
積極的平和」
一般的に、「平和」と「戦争」は対のものとして理解されていますが、ノルウェーの平和研究者ヨハン・ガルトゥン
グが、「戦争さえなければ本当に平和なのか」という疑問から「構造的暴力」という概念を提起しました。
ガルトゥングは、極度の貧困（貧富の差）、政治的抑圧、人種差別、飢餓など明確な加害者が存在せず、社会の構造や制度に組み込まれた暴力を「構造的暴力」と呼び、これを排除してこそ平和であると理論づけました。その状態を「積極的平和」、戦争のように加害者が明確な人為的暴力の存在しない状態を「消極的平和」と呼び
ます。

24

地球的課題について
地球的課題について学
環境～について学ぶ ～ 環境～
ポイント○ 「環境問題」には、具体的にどんな課題があるのかを知りましょう。
○ それぞれの課題について、原因、現状を考えましょう。
○ 環境問題がこのまま進んだらどうなるのか、自分自身の問題として、環境問題をとらえましょう。
○ 環境問題を解決するために、大切なこと、必要なこと、できることを考えます。
○ 本マニュアルでは、地球的課題として「人権」「平和」「環境」「多文化共生」に分けてプログラム例を紹介していますが、それぞれの課題は関連しています。他のテーマについても参照してください。
教材 で 取り上げているテーマ
テーマ

掲載 されている教材
されている教材

環境問題（
環境問題（ 用語説明）
用語説明）

オランダ31 ポルトガル27

温暖化

オランダ29 キリバス23 フィジー21 ポルトガル30 南アフリカ26

ゴミ 問題

エルサルバドル21 キリバス25

絶滅危惧種

ガボン25 ケニア13・25 パナマ29 南アフリカ13

自転車
エ ネルギー・水
ネルギー・ 水オランダ13 フランス29
アゼルバイジャン21 イラン25 ガボン27 キルギス19 ドミニカ27 チャド21

砂漠化

ケニア30 チャド23 モンゴル19

森林伐採

ガボン25 ケニア29 南アフリカ25

持続可能な
持続可能な開発

ウズベキスタン29「 環境問題」
環境問題」って何って 何だろう？
だろう？
「環境問題」と一言で言っても、その内容は様々。地球環境問題の全体像を把握し、海外の取り組みを知るとともに、解決にむけてできることを考える。
ステッ プ１
プ１「 環境問題」
環境問題」って何って何？
１．「環境問題」と言われたら何が思い浮かぶ？ 思いつくものを模造紙に書き出してみよう。
ポルトガルP.27②

ステッ プ２プ２

今 、 世界ではどんなことが世界ではどんなことが起ではどんなことが起こっている？
こっている？
２．環境問題の事例とその解決のための取り組みの資料を、国名を隠してバラバラに切り、グループに配布する。１で模造紙に書き出した項目に当てはまると思う事例と取り組みを貼る。
上表「教材で取り上げているテーマ」の事例
３．「地球環境問題」について説明する。

ステッ プ３
プ３

ポルトガルP.29

環境 を守るためにできること
４．環境を守るために、自分自身は何ができるか、何をしようと思うか、1つ考え、紙に書き出して発表する。
ポルトガルP.29

25
Ｓ ｔ ｏｐ！ 地球温暖化「地球温暖化」の原因も影響も、自分たちの生活の大きく関係していることを知り、温暖化を止めるためにできることを考える。
ステッ プ１プ１「 地球温暖化」
地球温暖化」って知って知ってる？
ってる？
１．「地球温暖化」について知っていることを書きだしてみよう。
オランダ29① フィジー21①

ステッ プ２プ２「 地球温暖化」
地球温暖化」が進むとどうなるの？
むとどうなるの？
２．「地球温暖化」が原因だと考えられている事例を紹介する。
３．「地球温暖化」の原因と影響について考えてみよう。
キリバス23①４．「地球温暖化」は日本にはどんな影響があるのか考える。

ステッ プ３プ３「 地球温暖化」
地球温暖化」を阻止するためにはどうすればいい阻止するためにはどうすればいい？
するためにはどうすればいい？
５．温暖化を阻止するためにどうすればいいか、グループで考え、「地球温暖化を阻止するための5カ条」をつくる。

地球から
地球 から生から生き物がいなくなっちゃう？
がいなくなっちゃう？
生物の多様性と、人間の暮らしが生物に大きな影響を与えているということを知り、生物を絶滅させないためにできることを考える。
ステッ プ１プ１

地球 にはどのくらいの生にはどのくらいの生き物がいる？
がいる？
１．生物に関するクイズに答えてみよう。

ステッ プ２
プ２

パナマ29①～③

絶滅 しちゃう生
しちゃう生き物たちが絶滅
たちが絶滅してしまう
絶滅してしまう原因してしまう 原因は
原因は何なんだろう？
なんだろう？
2. 生き物が絶滅してしまう原因は何だろう？
ガボン25① 「ゴリラを救おう！ プロジェクト」
３. 生き物が絶滅したら、どんなことが起きるのだろう？ グループで派生図をかいて考えてみよう。
パナマ30 または 南アフリカ25
4. どうすれば絶滅しないようにできるのだろう？
ガボン25②③ 「ゴリラを救おう！ プロジェクト」

ステッ プ３プ３

人間 も人間以外の人間以外の生き物も暮らしやすい地球
らしやすい地球にするため地球にするため、にするため、できることは何できることは何だろう？
だろう ？
5．各自できることを5つずつ考え、グループで7カ条にまとめてみよう26

地球的課題について
地球的課題について学
多文化共生～
について学ぶ ～ 多文化共生～ポイント○ 自分の価値観、文化が否定されたらどんな気持ちがするでしょうか？
文化に優劣はないこと、どんな文化、価値観も尊重されなければいけないことを理解しましょう。
○ 「多文化共生社会」とはどういう社会のことをいうのか、考えましょう。
○ 海外の事例を通して、「多文化共生社会」を実現するためにどのような取り組みができるのか考えましょう。
○ 「多文化共生社会」を実現するためにできることは何なのかを考えましょう。
教材 で 取り上げているテーマ
テーマ

掲載 されている教材
されている教材ちがい

イタリア25 ポルトガル17

多様 な人種・人種・ 民族

ウズベキスタン15 オランダ27 カメルーン10 キルギス7 フランス31

国境

アゼルバイジャン24 エジプト７① キルギス22 ケニア27 ドミニカ19

植民地

ポルトガル31

先住民族

ドミニカ11 ニュージーランド23

移民

イタリア25 ドミニカ23 ボリビア15

高齢化社会

韓国29

多文化共生社会まちづくり

2009年教材第4章
イタリア27 サウジアラビア23 リビア19

ちがいを認
ちがいを 認め、ちがいを楽
ちがいを 楽しむ社会
しむ社会をつくろう
社会をつくろう！
をつくろう ！
普通だと思って普段やっていることが、必ずしも「普通」ではないことに気づくとともに、それを否定された時の気持ちを想像して、多様な文化を認める心を育てる。
ステッ プ１
プ１

こ れって「れって「ヘン」？
ヘン」？
１．自分が普段やっていること、みんなはどうしているのか、共有してみよう。
イタリア25①② ポルトガル17①

ステッ プ２プ２

た とえ、「とえ、「ヘン、「 ヘン」ヘン」 と言われても…
われても…！！
2. 世界にはいろいろな文化や習慣があることを知ろう！
ポルトガル18「常識・非常識シート」 イタリア２６「イタリアあれこれ」解説
３. 自分がやっていることが「ヘン」って言われたら、どんな気持ち？
ポルトガル17②

ステッ プ３プ３「 ちがい」
ちがい」とどうつきあう？
とどうつきあう ？
4．普段の生活の中で、自分とちがう意見や考え方と出会ったら、あなたならどうする？
イタリア25④

27『 多文化共生社会』
多文化共生社会』ってどんなって どんな社会
どんな社会？
社会？
世界には、多民族国家がたくさんある。外国人がたくさん住んでいる国もある。そうした国の、いろいろな事例を通して、「多文化共生社会」について考えよう。
ステッ プ１
プ１

多様 な人々が集まる国
まる国々
１．どんな人たちが住んでいるのだろう？ 各国の民族構成のグラフを見て、どの国のグラフか考え、国名と線で結ぶ。
ウズベキスタン39 エルサルバドル31 キルギス31 サウジアラビア31
ドミニカ31 パナマ37 フィジー31 モロッコ４ モンゴル３１ から抜粋
2．どんな人たちが住んでいるのだろう？
キルギス７
3．日本にはどんな人たちが住んでいるのだろう？
ウズベキスタン15

ステッ プ２プ２

多様 な人々が共に生きるということ
４．資料を読む。
イタリア26「差別問題」 オランダ28「オランダの光と影」
フランス32「2005年パリ郊外事件」 33「目立つ外見 いじめも」ニュージーランド23「マオテアロア」
５．「多様な人々が住んでいる」ということは悪いこと？ 多様な人々が住んでいることのいいことをできるだけたくさん書き出してみよう。

ステッ プ３プ３『 多様な
多様な人々が住んでいる』
んでいる』 ことの強
ことの強みを生みを生かす社会
かす社会をつくるには社会をつくるには？
をつくるには？
６．よりよい「多文化共生社会」を実現するために何ができるか考える。
2009年教材第4章「多文化共生社会」ってどんな社会？①②④

国 って何って 何だろう？
だろう？
あなたはなに人？ それはなぜ？ 人の移動がグローバル化した今、「国」とは何か、あらためて考えてみよう。
ステッ プ１
プ１

国境 ってどうやって決ってどうやって決まったんだろう？
まったんだろう？
１. 直線でひかれた国境線
２． 国境線にまつわるあれこれ

ステッ プ２プ２

ステッ プ３
プ３

ケニア27①②キルギス2１①②

国 っ て何て何だろう？
だろう？
３. 国境がそうやって決まったとしたなら、「国」っていったい何だろう？
もしも、国境が急に変わって、今の国の人じゃなくなってしまったとしたら、どんな気持ちがする？ 国が変わってしまっても、守りたいものは何？
みん なが誇なが誇りをもって暮りをもって暮らせる社会
らせる社会に大切なこと
社会に 大切なこと
４．国境がかわったわけではないけれど、何らかの理由で外国に住むことになった人たちにとっても、守りたいものはあるはず。誇りをもっているものはあるはず。
住んでいる社会のルールは守らなければいけないけれど、どこに住んでも守られるべきものもある。それをお互い、傷つけないようにするために大切なことは何だ
ろう？

28

世界の
世界 の 多様性を
多様性を学ぶカード（Ｐ．
ぶカード（Ｐ．１６（Ｐ．１６）
１６）
ア ゼ ルバイジャン共和国
ルバイジャン共和国

多様な人々、多様な文化が混在する“燃える”国イ タリア共和国
タリア共和国

世界中を魅了する､美・食・愛あふれる国イ ラン・イスラム共和国
ラン・イスラム 共和国

長い歴史と多様な文化、そして誇り高き人々の住む国

ウ ズ ベキスタン共和国
ベキスタン共和国

アジアの中央にある文化の交差点 未来へ羽ばたく若人の国

エジプト・アラブ共和国
エジプト・アラブ共和国

その歴史が人々を魅了する、アフリカ大陸の玄関口

エルサルバドル共和国
エルサルバドル共和国『中米の日本』と呼ばれた国

オ ランダ王国
ランダ王国

風車・チューリップだけじゃない、
王国・ミッフィー・ゼロメートル地帯

ガボン共和国ガボン 共和国

緑豊かな自然にあふれた国

カ メルーン共和国
メルーン共和国

多様性に富んだ「アフリカの縮図」

カ ンボジア王国
ンボジア王国不幸な歴史を背負い、輝ける未来へガンバる国

キリ バス共和国
バス共和国

サンゴ礁でできた太平洋の島国 ～地球の楽園～

キルギス共和国
キルギス共和国

高い山々に囲まれた草原と湖の国

ケニア共和国
ケニア共和国サバンナだけでない多様な国

サウ ジアラビア王国
ジアラビア王国

世界のイスラムの中心 石油が生み出す富

セ ネガル共和国
ネガル共和国みんな家族！？

大韓民国

新しいものと古いものが調和した国

大 リ ビア・アラブ社会主義
ビア・アラブ社会主義
人民 ジャマーヒリーヤ国
ジャマーヒリーヤ国

実はシャイではにかみや。浪漫とノスタルジーの国

チャド共和国チャド 共和国

子どもたちが誇りを持って生きている国

ドミニカ共和国
ドミニカ 共和国

踊って混ぜて、混ぜて踊って 文化融合が得意なカリブの国

ニュー ジーランド

青い空、白い雲、豊かな自然と多様性に富んだ国

パキスタン・イスラム共和国

お酒がなくても酔える！ 多彩な魅力に満ちた国

パナ マ共和国
マ 共和国

多様な人々、多様な伝統文化、多様な生物に出遭える国

フィジー諸島共和国
フィジー諸島共和国

自然と伝統と家族の絆を大切にする心優しい人たちの住む国

フランス共和国
フランス共和国

パリだけじゃないっ！ さまざまな『フランス』

ベナ ン共和国
ン 共和国

平和と笑顔、心の豊かな国

ベルギー王国
ベルギー王国チョコレート、ダイヤモンド、次にくるのは？

ボスニア・ヘルツェゴビナ

平和に向かって歩き始めた国

ボリ ビ ア共和国
ア共和国

アンデスの風とフォルクローレ 伝統と文化が織りなす自然の国

ポルトガル共和国
ポルトガル共和国

遠くても身近に感じちゃおう！

南 ア フリカ共和国
フリカ 共和国

キラキラ輝く国

モロッ コ王国
コ王国

日沈む国～日出づる国、日本へ

モンゴ ル国ル国

大草原に息づく遊牧の暮らし

ラオ ス人民民主共和国
ス 人民民主共和国

伝統を守り続ける癒しの国

第4章

こんな活用
こんな活用してみました
活用してみました！
してみました！

30

子 ども（ども（親子）
親子）対象の対象の国際理解講座～
国際理解講座～世界とのつながり
世界 とのつながり～
食 ショック！！
ショック！！
時間

対象
小学生親子

75分

ね らい
○ 食料問題を通して、外国とのつながりに気づいてもらう○ 食べ物の大切さを知ってもらう

準備するもの準備 するもの

マジック

模造紙

Ａ４用紙

チョコレート・コーヒー・バナナの絵カード（グループ分け） 自給率を考える料理の絵
わくわくワークシート

使用する
使用 する教材
する教材
ポルトガル オランダ モロッコ フランス ボリビア チャド

進 め方
時間
（ 分）

ア クテ ィビティ

10

アイスブレーキング
グループ分け5

日本語探しゲーム

身近なところに、実は外国と関係したものがたくさんあることを知る。

外来語の中から、もとから日本語のことばをさがす。（写真①）

ポルトガル P.19
オランダ P.21

10

自給率ゲーム

言葉以外にも実はいろいろなところで外国とつながっている。外国とのつながりはな
くてはならないものだということに気づく。

ごはんの自給率を紹介した後、3つの食べ物について「10人中何人が食べられるか」を考える。（写真②）

モロッコ P.26
フランス
P.27～28

5

豆知識

グループ分けに使った、バナ
ナ、コーヒー、カカオやチャドの食料問題を事例に、世界の食料事情について知る。

ワークシートを使って世界の食料事情を紹介（写真③）

ボリビア P.26
チャド P.12

10

休憩

20

もしも外国から食料が輸入されなくなったら外国とのつながりがなくなったら、現在の生活はできな
いことを知る。

外国から食料が輸入されなくなったらどうなるか、派生図で考える。（写真④）

モロッコ P.26

15

ふりかえり

ね らい

進め方

使用 する教材
する教材

食料問題に関係する
食べ物のカードを使ってグループ分けをする。
（絵合わせゲーム）31

真ん中の「バナナ」はグループ分けに使った絵カード① どれが元から日本語のことばかな？

② 料理の絵を切ったものを各グループに配布し模造紙に貼ってもらいました③ わくわくワークシート④ もしも外国から食料が輸入されなかったらマイナス面だけでなくプラス面も出ました。

ワイワイガヤガヤ！

32

子 ども（
ども （親子）親子）対象の対象の国際理解講座 ～ 平和～
平和 ～平和な
平和 な 世界のつくり
世界のつくり方
のつくり方
時間

対象

90分

小学生低学年親子ね らい
平和な世界の実現に向けて、自分に何ができるかを考える

準備するもの準備 するもの

マジック

模造紙

画用紙

豆 箸 皿 大きな世界地図 戦争を説明する紙芝居

使用する
使用 する教材
する教材
エルサルバドル

進 め方
時間
（ 分）

ア クテ ィビティ

10

アイスブレーキング
グループ分け心も体もほぐす

フルーツバスケット

３０

サッカー戦争を知ろう！

ゲームを通して、当事国の人々の気持ちを考えるとともに、ほんのささいなきっかけで戦争は起こってしまうこともあるということを知る。戦争は遠い話のようだけれど、原因は身近。

１．２つのグループに分かれ、豆をお箸で皿から皿へと移すゲームをする。一方のグループが移している時、もう一方のグループはそれを妨害する。
（写真①）
２．「サッカー戦争」について説明
（写真②）

１０

休憩

20

あなたが幸せを感じるときは？

一人ひとりの幸せを壊してしまう状態というのは、「平和」ではな
いことに気づく。

どんな時がしあわせか、絵に描いてみる。
みんなで発表する。 （写真③）

１5

平和な世界のつくり方

みんなの幸せを大切にするために自分にできることは何か考える。

平和な世界をつくるために、自分にできることを書き出し、発
表する。
（写真④）

5

ふりかえり

ね らい

進め方

感想を聞く。

使用 する
教材

エルサル
バドル
P.23～24

33① きゃぁ、大きな声を出さないで② エルサルバドルはどこにある？

③ しあわせがいっぱい④ 平和をつくる
レシピです② 『サッカー戦争』を紙芝居で説明34

子 ども（ども （親子）親子）対象の対象の国際理解講座 ～ 環境～
環境 ～
地球上から
地球上 から生から生き物がいなくなっちゃう！？
がいなくなっちゃう！？
時間

対象

90分

小学生低学年親子

ね らい
生物多様性がなぜ大切なのか、また生物を守ることの大切さを考えるきっかけにする。

準備するもの準備 するもの

模造紙

マジック

Ａ４用紙

動物一言カード ニュージーランドの写真

使用する
使用 する教材
する教材
ニュージーランド パナマ

進 め方
時間
（ 分）

ア クテ ィビティ

ね らい

進め方

使用 する教材する教材

5

グループ分けくじでグループ分け

15

アイスブレーキング

打ち解ける。
動物に関心を持つ。

１．自己紹介「名前」「自分の好きな動物」「その動物の好きなところ」 （写真①）
２．動物一言クイズ （写真②）

15

お気に入りの写真を探そう♪

自然の美しさに関心を持つ。

１ ニュージーランドの写真の中からお気に入りを選び、タイトルをつける （写真③）
２ 選んだ写真の中にはどんな生き物が住んでいそうか、書き出す。

15

いきものクイズ

いろいろな種類の生 生き物についてのクイズに答え物がいることを知る。 る。 （写真④）パナマ
P.29 ①～④

10

どうして生き物は減っているの？

生き物が減っている理由だと思うことをブレーンストーミングで、模造紙に書き出してみる。
（写真⑤）

パナマ
Ｐ.29 ⑥10

人間以外の生き物がいなくなってしまったらどうなっちゃう？

「生物多様性」とは何なのか、地球的に注目されている
課題について考える。

グループで模造紙に、派生図を書く。 （写真⑥）

パナマ
Ｐ.29 ⑦15

生き物が減らない
ように、何をする？

各自で3カ条をつくる。（写真⑦）
グループで発表。

パナマ
Ｐ.29 ⑧５

ふりかえり

感想を聞く。

ニュージーランド P.7～8

35① 動物 って何って何がいたっけ？？
いたっけ？？

② 動物一言クイズ
動物一言クイズ③ ニュー ジーランドってステキぃ～
ジーランドってステキぃ ～④ 何問答 えられるかな？
えられるかな？

⑤ 何 で 減っちゃうんだろ～？？
っちゃうんだろ～？？

⑦ 私 にもできることがあるョ

⑥ 人
人間以外
間以外の
間以外の 生物も生物も大切なんだね
大切なんだね36

一般対象の一般対象 の国際理解講座

～ 人権～
人権 ～

「 豊 かさ」
かさ」って何って何だろう？
だろう？
時間

対象

90分

一般

ね らい
豊かさの多様さに気づき、人権を尊重しあえる社会づくりのきっかけにする！

準備するもの準備 するもの

マジック

模造紙

Ａ４用紙

付箋

途上国の資料（「豊かさについて考えようその１」）

使用する
使用 する教材
する教材
カンボジア キルギス セネガル チャド パキスタン フィジー 南アフリカ

進 め方
時間
（ 分）

ア クテ ィビティ

10

アイス
ブレーキング

20

豊かさについて考えよう その１

豊かさの多様性を知る。

１．グループの人数の途上国の資料を配り、各自1枚ずつ取って読む。（写真①）
２．グループ内で、自分の読んだ資料の内容について紹介する。
３．模造紙を4つに区切り、途上国・日本の「豊かなところ」と「貧しいところ」を書き出す。
４．作業を通して気づいたことを、全員で共有する。（写真②）

カンボジア
P.28
キルギス
Ｐ.10・12
セネガル
Ｐ.16
チャドＰ.14
パキスタン
Ｐ.22
フィジーＰ.1240

豊かさについて考えよう その２

豊かさは多様でも、違ってはいけないものがある！
それを知る。

１．日本で私が生きていくために必要なものを各自付箋1枚に1項目でできるだけたく
さん書き出す。（写真③）
２．カード式分類法でグループで分類する。
＜休憩＞
３．グループで挙げたものの中から、「誰もが十分に生きることのできる理想の国」を新しく創るために必要だと思うものを５つ選ぶ。
４．何が残ったか、どんな話し合いがされたかなどを全体で共有する。
５．ＢＨＮについての説明を聞く。

カンボジア
Ｐ.３２

２０

アパルトヘイトからわたしと世界を考える

人権侵害の事例を知るとともに、改善するためにできることを考える。

１．アパルトヘイトについての説明を聞く。
２．南アフリカＰ.28「世界人権宣言チェック」をチェックする。
３．日本の△や×を考えながら、人権が侵害されている具体的な事例を共有する。
４．それを改善するために、「みんなでできること」をグループで話し合い、発表する。
（写真④）

南アフリカ
Ｐ.27
③④⑤⑥

ね らい

進め方

使用 する
教材

「実はわたし○○なんです」というお題で、グループ内で自己紹介。（すでにお互いによく知っている参加者同士だったので）

37① 資料を真剣に読む参加者② 対比表をつくることで気づけることがある③ カード式分類法④ もっと勉強する♪

38

一般対象の
一般対象の国際理解講座 ～ 多文化共生～
多文化共生社会ってどんな多文化共生社会ってどんな社会ってどんな社会？
社会？
時間

対象

90分

一般

ね らい
日本や世界の現状を知り、多文化共生社会を実現するためには何が大切か考える

準備するもの準備 するもの

マジック

模造紙

Ａ４用紙

付箋

使用する
使用 する教材
する教材
ポルトガル イタリア ボスニア ニュージーランド

進 め方
時間
（ 分）

ア クテ ィビティ

ね らい

進め方

10

アイスブレーキング

参加者同士知り合う。

グループごとに自己紹介

5

常識？ 非常識？

日本人の当たり前は、世界では必ずしもあたりまえでないことを知る。

全員で、挙手により質問に答え、どこの国のことかを考える。 （写真①）

5

日本あれこれ同じ国同士の人でも各自質問に答え、グループ
多様であることを知る。 で話し合う。

イタリア Ｐ.25 ②

5

想像してみよう自分では普通だと思っていることを否定
されたら、どんな気持ちがするか話し合う。

グループで話し合い、全員で共有する。 （写真②）

イタリア Ｐ.25 ②

20

世界の取り組み

いろいろな国で、多文化共生の取り組みが行われている事例を知る。

グループごとに異なる事例
を読み、あらかじめ質問を書
きこんだ模造紙にグループの答えを書き込む。
全員で共有する。（写真③）

ボスニア
Ｐ.18～19
ニュージーランド
Ｐ.2３

15

日本の現状

多文化共生社会を実 外国人登録者数、阪神・淡現しなければいけない、 路大震災の事例、外国人介
日本の現状を知る。
護士などの事例を紹介する。
（写真④）

15

よりよい多文化共生社会のために

多文化共生社会とは
どんな社会なのか、実現するために大切なことは何なのかを考え
る。

15

ふりかえり

多文化共生社会にあってはいけないものを付箋に書き出し、グループで模造紙に分類する。 （写真⑤）
グループで「多文化共生社
会とは○○な社会」「それを実現するために必要な3カ条」を作成する。 （写真⑥）

使用 する教材
する教材

ポルトガル
Ｐ.17 ①

2009年教材
第4章

39① 「鼻をかむ時ティッシュを使う人～？」② 日本人同士でもいろいろです。

③ グループごとに読んだ事例を他のグループに紹介します。

⑤ グループで考えたアイデアをみんなで共有します。
④ 自分の住む地域のこと、どのくらい知っているでしょうか？

⑥ よりよい多文化共生社会を実現するために

40

よりよいファシリテーターになるための１０よりよいファシリテーターになるための１０カ
１０カ条

キーワード一覧
キーワード 一覧
キ ー ワードアカサ

掲載 されている教材
されている教材

キ ー ワード

掲載 されている教材
されている教材

ア パ ルトヘイト

南ｱﾌﾘｶ27

絶滅危惧種

ｶﾞﾎﾞﾝ25 ｹﾆｱ25 南ｱﾌﾘｶ25

ｴｺﾛｼﾞｶﾙﾌｯﾄﾌﾟﾘﾝﾄ

ﾄﾞﾐﾆｶ22 ﾎﾟﾙﾄｶﾞﾙ27

生物多様性

ﾊﾟﾅﾏ30HI V感染率
V感染率

南ｱﾌﾘｶ22

先住民族

ﾆｭｰｼﾞｰﾗﾝﾄﾞ23

NGO

ﾁｬﾄﾞ18 ﾓﾛｯｺ30

多文化共生社会韓国30 ﾌﾗﾝｽ32
2009年教材第4章

カー スト制度
スト制度

ﾊﾟｷｽﾀﾝ30

地球温暖化

ﾌｨｼﾞｰ21 ｷﾘﾊﾞｽ24

火山

ｴﾙｻﾙﾊﾞﾄﾞﾙ17

地球環境問題ｵﾗﾝﾀﾞ31 ﾎﾟﾙﾄｶﾞﾙ27

カシ ミール紛争
ミール紛争

ﾊﾟｷｽﾀﾝ32
ﾎﾟﾙﾄｶﾞﾙ28

奴隷貿易

ｾﾈｶﾞﾙ27 ﾍﾞﾅﾝ19

環境権・
環境権・環境法
京都議定書

ｵﾗﾝﾀﾞ31 ﾎﾟﾙﾄｶﾞﾙ29

動物 との共生
との共生

ｹﾆｱ25

キ ン バリープロセス

ﾍﾞﾙｷﾞｰ10

難民

ﾁｬﾄﾞ25

グロ ーバルイシュー

2009年教材第4章

日本語教育

ﾍﾞﾅﾝ15

幸福度指数

ﾄﾞﾐﾆｶ22 ﾞ

人間開発指数

ｶﾒﾙｰﾝ28 ｾﾈｶﾞﾙ31

高齢人口比率韓国30

人間貧困指数南ｱﾌﾘｶ22

国内総生産

南ｱﾌﾘｶ22

ノ ー ベル賞
ベル賞

ｱｾﾞﾙﾊﾞｲｼﾞｬﾝ15 ｶﾞﾎﾞﾝ27

5 歳未満児死亡率

ﾍﾞﾅﾝ22バ イ オ燃料
オ燃料

ｶﾞﾎﾞﾝ27

国境

ｱｾﾞﾙﾊﾞｲｼﾞｬﾝ24 ｷﾙｷﾞｽ22

B HN

ｶﾒﾙｰﾝ28 ｾﾈｶﾞﾙ31 ﾄﾞﾐﾆｶ22

子 ど もの権利条約
もの権利条約ﾎﾞﾘﾋﾞｱ23 ﾓﾝｺﾞﾙ24

フェア トレード

ﾎﾞﾘﾋﾞｱ25

ゴミ 問題

ｷﾘﾊﾞｽ25

不発弾

ﾗｵｽ31

砂漠化

ｵﾗﾝﾀﾞ31 ﾁｬﾄﾞ17･23
ﾎﾟﾙﾄｶﾞﾙ29 ﾓﾝｺﾞﾙ20

ﾌﾞﾗｯﾄﾞﾀﾞｲﾔﾓﾝﾄﾞ

ﾍﾞﾙｷﾞｰ10

サヘル

ﾁｬﾄﾞ17

平均寿命

南ｱﾌﾘｶ22

ｼﾞｪﾝﾀﾞｰｷﾞｬｯﾌﾟ指数
ｼﾞｪﾝﾀﾞｰｷﾞｬｯﾌﾟ指数

ｴｼﾞﾌﾟﾄ24

平均余命

ﾍﾞﾅﾝ22

識字率

ﾍﾞﾅﾝ22

平和指数

ﾆｭｰｼﾞｰﾗﾝﾄﾞ22

持続可能な
持続可能な開発

ｳｽﾞﾍﾞｷｽﾀﾝ31

平和 な社会

ﾎﾞｽﾆｱ22

児童労働

ﾊﾟｷｽﾀﾝ26・29 ﾎﾞﾘﾋﾞｱ24

ヘジ ャブ

ｲﾗﾝ12⑤･27

植民地

ﾎﾟﾙﾄｶﾞﾙ33

マ イ クロクレジットﾓﾛｯｺ30

食糧自給率

ﾆｭｰｼﾞｰﾗﾝﾄﾞ17･19
ｶﾝﾎﾞｼﾞｱ27

水問題

ﾁｬﾄﾞ21

地雷
森林伐採

ｶﾞﾎﾞﾝ26

緑 の 革命ｾﾈｶﾞﾙ30

ス トックホルム宣言
トックホルム宣言

ﾎﾟﾙﾄｶﾞﾙ28

ﾓｯﾀｲﾅｲｷｬﾝﾍﾟｰﾝ

ｹﾆｱ21

ス トリートチルドレン

ﾓﾝｺﾞﾙ21

レ ア メタル

南ｱﾌﾘｶ20

頭脳流出

ﾎﾟﾙﾄｶﾞﾙ32

レ ッドデータブック

ﾊﾟﾅﾏ30

世界人権宣言南ｱﾌﾘｶ28

石油

ｱｾﾞﾙﾊﾞｲｼﾞｬﾝ22

タ

ナ

ハ

マ

ラ

41

42

教材目次一覧

国 名

ア ゼル
バイジャン
共和国

第 1章

第 2章
○○ ってどんな国ってどんな国？

◆アゼルバイジャンってどんな国？
◆アゼルバイジャンにまつわる
ウソ？ホント？
◆不思議発見！これ、なぁに？
◆クイズタ～イムショック カスピ海！

へ ぇ ～！ ○○と○○と日本◆夢の国「日本」？
バクーの街角

第 3章
一緒 に考えよう！
えよう ！
こ んな課題んな課題◆もしも石油がなくなったら◆国って何だろう？
国境って何だろう？
未承認国家ナゴルノ･カラバフと ナヒチェヴァン自治共和国

ノーベル賞誕生秘話
旧ソビエト社会主義共和国
連邦から独立した国イ タ リア共和国◆クイズ１００人に聞きました！
◆Ｍｅｒａｖｉｇｌｉｏｓｏ！！スゴイぞイタリア！
◆Ｍａｎｇｉａｒｅ！！イタリアを食べよう！
◆Ｖｉａｇｇｉａｒｅ！！イタリアを旅しよう！
◆Ｖｉｖｅｒｅ！！イタリア人になってみよう！

◆探してみよう、
日本の中のイタリア◆比べてみよう、二つの国
街歩きフォトアルバム◆違いについて考えよう。その１◆違いについて考えよう。その２◆想像しよう、創造しよう、未来
イタリア人ってどんな人？
イタリア人の国民性

イタリアの教育制度とイタリアの行事

イ ラン
イ ス ラム
共和国

ウズベキ
スタン
共和国

◆クイズ100人に聞きました！
◆ようこそ○※★△の国 イランへ！！
◆イランにまつわるウソ？ホント？
◆イランにまつわるウソ？ホント？その２◆おいしい！イランの家庭料理◆中東のこと、イスラームのこと、
ちゃんと学ぼう！

◆比べてみよう！
イランと日本のお正月◆クイズ100人に聞きました！
◆数字で知ろう！ ウズベキスタン◆ウズベキスタンのウソ？ホント？
◆ウズベキスタン料理を知ろう！
～アジアの中心でお腹を満たす～◆ウズベキスタンに住んでる人ってどんな人？
◆ウズベキスタンの言葉と文字～キリル文字って知ってる？～◆ウズベキスタンと日本のつながりウソ？ホント？

フォトギャラリー

名古屋大学日本法
教育センター ウズベキ
スタンの法整備を支援◆世界のエネルギーを考えよう！
かっこいい！ イランの女性～へジャブいろいろ～◆写真は語る！～ウズベキスタンのある場所の写真から～◆アラル海の悲劇～持続可能な開発について考える～
ウズベキスタンの英雄
アミール・ティムール
ウズベキスタンのおしゃれ

バザールの様子エ ジ プト・ア ラブ
共和国◆クイズ１００人に聞きました！
◆エジプトにまつわるウソ？ホント？
◆エジプトの学校ウソ？ホント？
◆エジプトと日本の歴史年表を作ろう！

◆エジプトと日本つながりクイズ◆知ってビックリ アラビ
ア語～日本語との意外な共通点～

エジプト料理 ＆ 食事の風景

ＪＩＣＡ青年海外協力隊
員の活動報告◆ジェンダーについて考えよう
フォトギャラリー

43
参考資料

国 名

エ ルサル
バドル
共和国

第 1章

ちょっとブレイク

第 2章○○ ってどんな国ってどんな国？

へ ぇ ～！ ○○と○○と日本◆エルサルバドルのウソ？ホント？
◆エルサルバドルお買い物ゲーム◆作っちゃおう！ エルサルバドルの伝統料理◆エルサルバドルと日本の関係ウソ？ホント？
◆マヤブルー復活！
◆地球は生きている！
～火山と地震の国～
フォトギャラリー

オラン ダ
王国◆クイズ１００人に聞きました！
◆オランダ人はどんなものをたべてるの？
◆オランダの学校…ウソ？ホント？
◆環境にやさしい乗り物！自転車の国
オランダ◆オランダにまつわるウソ？ホント？

◆オランダと日本 交流の歴史◆日本語になった
オランダ語◆オランダを知ろう！

フォトギャラリー

第 3章
一緒 に考えよう！
えよう！
こ んな課題んな課題◆ごみはごみ箱に捨てましょう！！
◆サッカー戦争平和な社会をつくるには？
エルサルバドル内戦
エルサルバドルに残るマヤ時代の遺跡◆多様な人種が集まるオランダ◆このままではオランダが沈んじゃう！？
地球環境問題フォトギャラリー

オランダの料理に挑戦！
オランダのことばを覚えよう！

ガボン
共和国

◆クイズ１００人に聞きました！
◆ガボンなんでもウソ？ホント？
◆ガボンの学校ウソ？ホント？
◆アフリカの食卓～キャッサバは地球を救う？～
アフリカの国旗

カメ ルーン共和国◆クイズ１００人に聞きました！
◆「アフリカの縮図」カメルーン◆カメルーンにまつわるウソ？ホント？
◆カメルーンの学校にまつわる
ウソ?ホント？
フォトギャラリー

カン ボジア王国◆クイズ１００人に聞きました！
◆カンボジア基礎知識入門◆二度と繰り返してはダメ！
カンボジアの歴史にタイムスリップ◆やっぱりアンコール・ワット！？
◆カンボジアの日常生活をのぞこう!
えっ？それって、ウソ？ホント？
プチ・フォトミュージアム

キ リバス
共和国

◆クイズ１００人に聞きました！
◆島国キリバス～太平洋の１４の島国をひとかじり！
◆キリバスを知り、自分（日本）を物語ろう！
◆もっと知ろう！
キリバス トリビア クイズ
キリバスのエトセトラ◆ガボンと日本のへぇ～ホント？
◆あなたはまちの宣伝部長！
みんなにまちをＰＲ！

◆アフリカが抱える課題◆ゴリラを救おう！プロジェクト
ノーベル賞
バイオ燃料

ガボンの歴史◆カカオと旅しよう！
～おいしいチョコレート
を食べるまで～◆あなたはまちの宣伝部
長！ みんなにまちをＰＲ！

◆豊かさについて考えよう！
フォトギャラリー

フォトギャラリー◆カンボジアと日本、似てるゾ！？この「民話」っ！
この「ことわざ」っ！
◆カンボジアと日本
へぇ～これって、ウソ？ホント？

◆内戦の負の遺産 でも魅力いっぱいカンボジア◆カンボジアのためにできること～日本が行ってきた軌跡をたどって～◆『幸せ』って何だろう？

万博こぼれ話・カンボジア料理＆アンコールクッキーの店

プチ・フォトミュージアム

◆キリバスト日本のつながり物語◆まだまだある！ キリバ
スと日本のつながり◆キリバス・ルルボア小
学校の児童から届いた
絵手紙◆他人事じゃない地球温暖化～キリバスの大問題◆クリーンアップ！ クリスマス島！

01

44

国 名

キ ルギス
共和国

ケニア
共和国

第 1章
○○ ってどんな国ってどんな国？

第 2章
へ ぇ ～！ ○○と
○○と日本

第 3章
一緒 に 考えよう！！
えよう ！！
こ ん な課題
な課題◆キルギスってどこだっけ？
～山々に囲まれた美しい国～◆キルギスに住む人々はどんな顔？
◆遊牧民のくらし◆ウソ？ホント？
一緒に考えてみましょう◆シルクロード浪漫紀行◆中央アジア各国を知ろう！
◆国境線の成り立ちを知ろう！

日本とキルギス…
抑留兵の話

ガス戦争欧州”流れ弾”～供給多角化模索 鍵握る中央アジア～ラグマンを作ろう！
～キルギス風トマトスープ
味のうどん～

キルギス料理～遊牧民の豪快な料理です～◆ケニアのこと知ってる？
◆写真で見るケニア◆ケニアにまつわるウソ？ホント？
◆「野生の王国」ケニア
フォトギャラリー◆日本とケニアの交流にまつわるウソ？ホント？
◆これってモッタイナイ？
日本古来の精神が地球環境を救う！ 世界に広めよう“モッタイナイ”の輪！

◆野生動物と暮らす◆直線で引かれた国境◆チョウが森を救う？

フォトギャラリー

サウジ
ア ラビア
王国

◆サウジアラビアクイズ
ウソ?ホント？
◆イスラム教について知ろう◆サウジアラビアの学校へ
行ってみよう！
◆サウジアラビアの生活をのぞいてみよう！

◆サウジアラビアと日本つながりクイズ◆日本語の中のアラビア語◆こうなったらいいな！
みんなのまちフォトギャラリー

フォトギャラリー

サウジアラビアのことばであいさつしてみよう！

セネガル共
セネガル共
和国

◆クイズ１００人に聞きました！
◆テランガの国セネガル！！
◆学校へ行こう！
◆モクタールくんの一日◆主食はお米です！？
◆セネガルってどんなとこ？

◆日本のイメージは“ニャハナ”！！
◆高層ビルと『わらの家』
どっちがセネガル？
◆セネガルの活動報告＝頑張るおばちゃんたち＝◆ピーナッツバターは調味料！？
◆豊かさについて考えよう！

◆大切にしていること・
守りたいこと◆韓国語と日本語◆お年寄りを大切にする
社会

フォトギャラリー

フォトギャラリー大韓民国◆クイズ１００人に聞きました！
◆韓国の魅力『ハンスタイル』◆ソウルだけじゃない
さまざまな韓国◆韓国にまつわるウソ？ホント？
◆おばあちゃんの味！？キ・ム・チ◆みんなのトッケビ♪
テコンドーってどんなスポーツ？・
やっぱり韓流？

ハングル カナ対応表
カナダラ表／反切表

45
参考資料

国 名

大 リビア・ア ラブ
社会主義
人民ジ ャ マーヒ
リー ヤ国
ヤ国

チャド
共和国

第 1章
○○ ってどんな国ってどんな国？
◆リビアってどんな国？
◆リビアにまつわるウソ？ホント？
◆リビア歴史と世界遺産
…浪漫の旅

第 2章

第 3章

へ ぇ ～！ ○○と○○と日本一緒 に 考 えよう！！
えよう！！ こ んな課題
んな課題

◆リビアと日本を比べてみたら…これってウソ？ホント？

◆生まれ変わったりビアそして新たな課題
素顔のリビアを探して

トリポリの街角◆チャドってどんな国なんだろう？
◆チャドにまつわるウソ？ホント？
◆毎日の生活～チャドの場合◆チャドの学校！ 勉強だぁい好き
こどもたち◆カリブ海＆ドミニカ料理にまつわる
ウソ？ホント？
◆踊りだぁ～い好きドミニカ人♪
◆「ジュラシックパーク」それはドミニカから始まった？

リビアの人々◆「木を育てることは人を育てること」～「緑のサヘル」
活動報告～◆クイズ１００人に聞きました◆「地球の箱庭」ニュージーランド◆多様性に満ちた国
ニュージーランド！
～自然、景観、文化、スポーツ、人々、
動植物～◆これがＮＺ！これもＮＺ！ ＮＺトリビア
１５選！

◆クイズ１００人に聞きました！
◆パキスタンの料理は甘い？からい？
◆知ってるようで知らないパキスタン◆知ってるようで知らないパキスタン
パート２
パキスタンの乗り物いろいろ
世界の高い山パ ナマ
共和国

難民キャンプ◆ドミニカ共和国と日本
野球くらべ～！
◆「黄金の国ジパング」と「天国にも勝る島」◆１つの島に２つの国◆もしも電気がなかったら～ドミニカ人的人生の楽しみ方～◆ドミニカに渡った日本人

コロンブスの航海路

ニュージーランドの食べ物

パ キスタン・イ ス ラム共和国◆１日にどれだけ水を使っていますか？
◆砂漠化に苦しむチャド

フォトギャラリー

ドミニカ共和国ってこんな国・料理からひもとくドミニカヒストリーニ ュ ージー
ラン ド

フォトギャラリー

砂漠は生きている

フォトギャラリード ミ ニカ共和国

ちょっとブレイク◆クイズ１００人に聞きました！
◆どれがパナマ？
◆「パナマップ」をつくろう！
◆パナマのいろいろウソ？ホント？
◆運河にまつわるエトセトラ

フォトギャラリー◆比べてみよう！日本の教育・ＮＺの教育！
◆日本の食卓から世界が見える！？～世界一の食料輸入国日本！～◆非核国家ＮＺの「ヒロシマ・デー」～平和指数世界２位の国ＮＺ～
アオテアロアの最初の移住者「マオリ」と一国二文化の国
ニュージーランド

日本の自給率世界の自給率～食料の６割を輸入に頼る食糧輸入大国日本！～◆宮崎駿の映画の舞台
はパキスタン？
◆パキスタンから見た日本、日本から見た
パキスタン◆パキスタンと日本、
誇れるところ、
頑張りたいところ◆学校に行きたい！
◆学校に行きたい！ パート２
◆平和について考えよう！

◆パナマも日本も主食
はお米！
◆パナマと日本
ウソ？ホント？

◆地球上から生き物がいなくなっちゃう！？

何だ、これ？編

フォトギャラリー

きゃー！ かっわいい！編

46

国名

フィ ジー
諸島
共和国

第 1章

第 2章
○○ ってどんな国ってどんな国？

◆フィジーのこと、どれだけ知ってる？
◆フィジーにまつわるウソ？ホント？
◆自然の恵みを受ける国フィジー◆フィジーの学校へ行こう！
◆のぞいてみよう、フィジー

へ ぇ ～！ ○○と○○と日本◆フィジーと日本は似ている？クイズ

第 3章
一緒 に 考 えよう！
えよう！
こ ん な課題
な課題◆地球温暖化を阻止せよ！
フィジーあれこれ

フィジーの食事風景をのぞいてみましょう！

フィジーの笑顔、発見！
心優しき人たち

フランス共和国◆クイズ１００人に聞きました！
◆パリとセーヌ河の物語◆「フランスを旅しちゃおうマップ」を作ろう！
◆フランスの学校ウソ？ホント？

◆日本とフランスの交流にまつわるウソ?ホント？
◆大人気！ 日本のＭＡＮＧＡ◆食べ物だって無限じゃない！
◆「ゆっくり」を楽しもう！
～自転車で自分たちの街再発見～◆多様な人種が集まる国フランス◆外国語を学ぶということ
ベナンの日本語教育◆悲しい歴史『奴隷貿易』がアフリカに残したもの◆平和の国ベナン、でも

なんだ、これ？マルシェで見つけた
ヘンテコな野菜ベナン
共和国◆クイズ１００人に聞きました！
◆ベナンってどんな国？
ベナンを旅しよう！
◆べナンにまつわるウソ？ホント？
◆ちょっぴり刺激的なベナン料理

フォトギャラリー
ベナンの子どもたち

マイ・ボンバで気分はベナン人♪
◆クイズ１００人に聞きました！
◆こだわりの国ベルギー！
ベルギー
王国◆ベルギーを旅しちゃおう！
もっと知ろう！ ベルギー！
◆ビストロ・ベルギーへようこそ！

◆ベルギーにまつわる
ウソ・ホント！
◆王侯貴族の栄華◆ベルギーを知れば、ヨーロッパがわかる！？
フォトギャラリー

ワーテルローと古戦場のあるまち長久手町

ボナペティ！
～ムール貝のワイン蒸し～

ボナペティ～リエージュワッフル～

ボス ニア・
ヘルツェゴ
ビナ◆クイズ１００人に聞きました！
◆ハートの形の国
ボスニア・ヘルツェゴビナ◆ボスニアにまつわるウソ？ホント？
◆ボスニア料理ってどんな料理？

◆ボスニアの平和を応援する日本の取り組み◆気がついたら戦争が始まっていた
ボスニア紛争～どうして起こってしまったのだろう？～
２つの橋の物語◆どれがボリビア？フォトギャラリー◆ボリビアなんでもウソ・ホントクイズ◆「食」にまつわるエトセトラ♪
ボリビア
共和国

ボリビアの「魔女市場」◆ボリビアと日本似ているところ・違うところ◆ボリビアと日本のつながり その１～ボリビアに渡った最初の日本人移民～◆ボリビアと日本のつながり その２～コロニア・オキナワ～
コロニア・オキナワ物語
ボリビアの歴史◆子どもの権利と児童労働◆フェアトレードって知っていま
すか？
ボリビアのカカオ生産者「エルセイボ」の取り組み

47
参考資料

国名

ポルトガル
共和国

第 1章

ちょっとブレイク

第 2章○○ ってどんな国ってどんな国？

◆クイズ１００人に聞きました！
◆ポルトガル料理ってどんなの？
◆コルク生産世界一◆ヌノー君のある１日
ポルトガル料理を作ってみよう！

へ ぇ ～！ ○○と○○と日本◆ところ変われば『私の常識・あなたの非常識』◆日本語になったポルトガル語◆同じ？ 違う？ 意外？
◆あなたはまちの宣伝部長！
みんなにまちをＰＲ！

フォトギャラリー

第 3章
一緒 に 考 えよう！
えよう！
こ ん な課題
な課題◆大丈夫！？みんなの地球◆植民地政策を超えて共生へ

バルセロスの雄鶏（ポルトガルのマスコット）

南 ア フリカ
共和国

モロ ッコ
王国

◆クイズ１００人に聞きました！
◆クイズ１００人に聞きました！
～南アフリカ編～◆南アフリカのウソ？ホント？
◆写真から見る南アフリカ◆South Africa Hair Style!!

◆南アフリカと日本、つながってる？？
◆データマップで見るアフリカの中の南アフリカ◆南アフリカのペンギンを救おう！
◆アパルトヘイトから
わたしと世界を考える

ＪＩＣＡ青年海外協力隊員の活動報告

フォトギャラリー◆映画のまちといわれるモロッコ
モロッコってどんなイメージ？
◆モロッコ人の９割がイスラーム！
イスラム教の人々の守りごと◆モロッコ料理の定番は？
◆学校へ行こう！
◆カリルくんの一日◆モロッコのことわざ◆モロッコと日本とのつながり
クイズ
モロッコの子どもたち

イスラム建築とモロッコに欠かせない動物たち

Let’s トライ！
ハリーラを作ってみよう！！
◆モンゴルあれこれクイズ◆体験！ モンゴル遊牧ライフ♪
モンゴル国
モンゴル国

ラオス
人民民主
共和国

モンゴルじゃんけん、
じゃんけんぽん◆たこ焼きピ～ンチ！！
～たこ焼きとモロッコの意外な関係～◆モロッコ女性が貧困を救う！？

◆モンゴルと日本つながり
世界地図◆ぼくんちあたしんちカレンダーを作ろう！

◆ふわふわカシミアと大草原◆しあわせ家族について考えよう

これなーんだ？編

もこもこモンゴル編◆クイズ100人に聞きました！
◆さまざまなラオス◆ラオスの民族衣装と文様◆ラオスの学校！ ウソ？ ホント？
◆ラオスの人が大切にしていること・
守りたいもの◆ラオスと日本のつながり
ウソ？ ホント？
◆ラオスと日本のお祭り◆ラオスも日本もお米を食べます◆ある！？ ない！？

◆プーさんのある一日◆ラオスに残る不発弾～平和って何だろう？～

ラオスの民族衣装ギャラリー

フォトギャラリー★ 第 4章
2 0 08年
08年◆もしも外国とのつながりがなくなったら◆未来の地球

2 0 09年
09年◆『多文化共生社会』ってどんな社会？
◆号外！ 号外！ 20年後の新聞です

フォトギャラリー48 『 わたしたちの地球
わたしたちの 地球と地球と未来』
未来』マップ （ 愛知万博公式参加出展国と愛知万博公式参加出展国と一市町村一国フレンドシップパートナー
一市町村一国フレンドシップパートナー市町村
フレンドシップパートナー市町村です
市町村です）
です）

36

52

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104

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114

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69
116

21

●：20１０年教材作 成予 定の国●：200９年度教 材作 成の国
75

ア ジア

●：200８年度教 材作 成の国●：今後教材作成予定の国

3 2 ペルー共和国〔豊川市〕

6 4 ボスニア・ヘルツェ ゴビナ〔 一宮 市〕

1

インド〔刈谷市〕

3 3 ボリビア共和国〔東栄町〕

6 5 ポルトガル共和国〔大治 町〕

2

インドネシア共和国〔 東郷 町〕

3 4 ホンジュラス共和国 〔豊 橋市〕

6 6 リトアニア共和国 〔豊 橋市〕

9 2 エリトリア国〔犬山 市〕

3

カンボジア王国〔幸田 町〕

35

6 7 ルーマニア〔南知多 町〕

9 3 ガーナ共和国〔豊川市（旧

一宮町）〕

4

シンガポール共和国〔美浜 町〕

6 8 ロシア〔豊田市（旧9 4 ガボン共和国〔愛西市（旧

八開村)〕

5

スリランカ民主社会主 義共 和国

欧州（
欧州 （ 含ＮＩＳ諸国
ＮＩＳ諸国）
諸国）

6

タイ王国〔稲沢市（旧 平和町）〕

7

大韓民国〔豊田市・北名 古屋 市（旧8

中華人民共和国〔豊橋市 〕
ネパール王国〔豊田市（ 旧3 7 アイルランド〔清須市（ 旧

師勝町）〕

稲武町）〕

1 0 パキスタン・イスラ ム共 和国〔 津島 市〕
1 1 バングラデシュ人民共和国〔 日進 市〕

西枇杷島町）〕

9 7 ケニア共和国〔東浦 町〕
9 8 コートジボワール共和国〔安 城市 〕

3 9 アルメニア共和国 〔新 城市（ 旧7 1 サモア独立国〔設楽 町〕

9 9 コンゴ共和国〔瀬戸市〕

7 2 ソロモン諸島〔阿久比町〕

1 0 0 コンゴ民主共和国〔大 府市〕

7 3 ツバル〔知多市〕

1 0 1 サントメ・プリ ンシペ 民主 共和 国〔 東海 市〕

7 4 トンガ王国〔尾張旭市〕

1 0 2 ザンビア共和国〔岡崎 市〕

7 5 ニュージーランド

1 0 3 ジブチ共和国〔刈谷市〕

4 0 イタリア共和国〔一宮市 （旧

作手村）〕

尾西市）〕

4 1 ウクライナ〔幡豆町〕
4 2 ウズベキスタン共和国〔一 宮市（ 旧4 4 オーストリア共和 国〔豊 川市 （旧木曽川町）〕〔一宮市（一宮市・旧尾 西市 ）・西 尾市 〕

小坂井町）〕

4 5 オランダ王国〔弥富市〕

1 8 ラオス人民民主共和 国〔田 原市 〕

北米・
北米 ・ 中南米

7 8 パラオ共和国

4 8 キルギス共和国〔豊根 村（旧富山村）〕

1 0 7 タンザニア連合共和国 〔小 牧市〕〔日進市〕

1 0 8 チャド共和国〔愛西市（旧8 0 マーシャル諸島共和国〔 飛島 村〕

1 1 0 ナイジェリア連邦共 和国〔 大口 町〕

8 1 ミクロネシア連邦〔江南市 〕

1 1 1 ブルキナファソ〔江南市〕

中 東

1 1 2 ブルンジ共和国〔一色 町〕

2 1 アルゼンチン共和 国〔岡 崎市 〕

5 3 スペイン王国〔清須市（ 旧2 2 エクアドル共和国〔小牧 市〕

5 4 タジキスタン共和国〔 北名 古屋 市（旧23

5 5 チェコ共和国〔豊川市（旧師勝町）〕

8 4 カタール国〔知多市〕

キューバ共和国〔岩倉市〕

5 7 ドイツ連邦共和国〔豊橋市 ・犬 山市〕

8 5 サウジアラビア王 国〔豊 根村 〕

グアテマラ共和国〔半田 市〕

5 8 ノルウェー王国〔稲沢市（ 旧8 6 トルコ共和国〔東海市〕

26

コスタリカ共和国〔設楽町（ 旧

2 9 パナマ共和国〔愛西市（旧立田村）〕

3 0 ベネズエラ･ボリバル共和 国〔豊 橋市 〕
31

〔豊田市（旧 小原村）〕

6 0 フランス共和国〔瀬戸市 ・弥 富市（ 旧6 1 ブルガリア共和国〔豊明市 〕

2 8 ニカラグア共和国〔大口 町〕

ベリーズ〔みよし市（旧三好町）〕

祖父江町）〕

6 2 ベルギー王国〔長久手町〕
6 3 ポーランド共和国〔蒲郡市〕

十四山村）〕額田町）〕

1 1 5 マリ共和国〔甚目寺町〕〔弥富市（旧 十四山村）〕

音羽町）〕

25

渥美町）〕

1 1 4 マダガスカル共和国〔岡 崎市（ 旧8 3 イラン・イスラム共 和国

5 6 デンマーク王国〔安城市〕

5 9 フィンランド共和国

1 1 3 ベナン共和国〔一宮市〕

8 2 イエメン共和国〔西 尾市〕

清洲町）〕

24

2 7 ドミニカ共和国〔田原市（旧佐織町)〕

5 0 クロアチア共和国〔碧南 市〕

5 2 スウェーデン王国〔岡崎 市〕津具村）〕

1 0 6 セネガル共和国〔扶桑 町〕〔豊田市（旧 藤岡町）〕

4 9 グルジア〔春日井市〕

2 0 カナダ〔春日井市・刈谷市〕西春町）〕〔豊川市（旧 御津町）〕

1 0 5 スーダン共和国〔春日井 市〕

1 0 9 チュニジア共和国〔 瀬戸 市〕

5 1 スイス連邦〔新城市〕〔北名古屋市（旧1 0 4 ジンバブエ共和国

7 9 フィジー諸島共和国〔武豊 町〕

1 9 アメリカ合衆国〔豊橋 市・ 豊田 市・安 城市 〕

エルサルバドル共和 国

バヌアツ共和国〔蒲郡市 〕

下山村）〕

4 7 ギリシャ共和国〔稲沢市〕

1 7 モンゴル国〔蟹江町 〕

76

7 7 パプアニューギニア独 立国

4 6 カザフスタン共和国〔豊田 市（ 旧1 6 マレーシア〔常滑市〕

9 6 ギニア共和国〔稲沢市〕

7 0 キリバス共和国〔一宮 市・大 府市 〕

〔豊田市〕

1 5 ベトナム社会主義共和国 〔美 和町〕

9 5 カメルーン共和国〔津 島市〕

3 8 アゼルバイジャン共和 国〔 七宝 町〕

1 3 フィリピン共和国〔豊川 市〕
1 4 ブルネイ･ダルサラー ム国 〔高 浜市〕足助町）〕

6 9 オーストラリア連 邦〔安 城市 ・大 府市〕

4 3 英国（ｸﾞﾚｰﾄﾌﾞﾘﾃﾝ及び北ｱｲ ﾙﾗﾝﾄﾞ 連合 王国 ）1 2 ブータン王国〔半田市〕〔新城市（旧 鳳来町）〕

大洋州

3 6 アイスランド共和国〔 知立 市〕〔豊田市（旧 旭町）〕

9

メキシコ合衆国〔豊田市 〕

9 1 エチオピア連邦民 主共 和国

1 1 6 南アフリカ共和国〔愛西 市（ 旧佐屋町）〕

1 1 7 モーリタニア・イスラ ム共 和国 〔西 尾市〕
1 1 8 モロッコ王国〔豊山町〕
1 1 9 大ﾘﾋﾞｱ･ｱﾗﾌﾞ社会主義人 民ｼﾞｬﾏ ｰﾋﾘｰ ﾔ国

8 7 ヨルダン・ハシュミット王 国〔 春日 井市〕

ア フリカ

〔田原市〕
1 2 0 ルワンダ共和国〔清須市 （旧8 8 アンゴラ共和国〔清 須市 （旧春日町）〕

8 9 ウガンダ共和国〔清須市（旧新川町）〕

9 0 エジプト・アラブ共 和国 〔吉 良町〕

西枇杷島町)〕

教材作成予定※ 国名の横の数字は教材を印刷した年。空欄に関しては今後作成予定。
アイスランド共和国

コスタリカ共和国

アイルランドコートジボワール共和国

2010

パラオ共和国2010

バングラデシュ人民共和国

アゼルバイジャン共和国

2009

コンゴ共和国アメリカ合衆国2010

コンゴ民主共和国

アルゼンチン共和国

サウジアラビア王国

アルメニア共和国

サモア独立国

アンゴラ共和国

2010

イエメン共和国

パプアニューギニア独立国

ブータン王国2009

フィジー諸島共和国

フィンランド共和国

2010

ザンビア共和国

フランス共和国

20082010

ｻﾝﾄﾒ･ﾌﾟﾘﾝｼﾍﾟ民主共和国

2010

2009

ジブチ共和国

ブルガリア共和国

イラン・イスラム共和国

2009

シンガポール共和国

ブルキナファソ

ジンバブエ共和国

ブルネイ・ダルサラーム国

インドネシア共和国

2010

スイス連邦

ブルンジ共和国

ウガンダ共和国

2010

スウェーデン王国

ベトナム社会主義共和国

ウクライナ
ウズベキスタン共和国

スーダン共和国
20092010

スペイン王国

ベナン共和国2009

ベネズエラ・ボリバル共和国

2010
2010

英国

ｽﾘﾗﾝｶ民主社会主義共和国

2010

ベリーズ

エクアドル共和国

セネガル共和国2008

ペルー共和国

エジプト・アラブ共和国

2009

2009

フィリピン共和国

イタリア共和国

インド

2010

ソロモン諸島

ベルギー王国2009

エチオピア連邦民主共和国

タイ王国

ポーランド共和国

エリトリア国大韓民国

2008

ボスニア・ヘルツェゴビナ

2009

2010

ボリビア共和国2009

エルサルバドル共和国

2009

タジキスタン共和国

オーストラリア連邦

2010

タンザニア連合共和国

ポルトガル共和国

2008

チェコ共和国ホンジュラス共和国

2010
2010

オーストリア共和国
オランダ王国2008

チャド共和国2009

マーシャル諸島共和国

ガーナ共和国

中華人民共和国2010

マダガスカル共和国

カザフスタン共和国

チュニジア共和国

2010

マリ共和国

カタール国

ツバル

2010

マレーシア

カナダ

2010

デンマーク王国2010

ミクロネシア連邦

ガボン共和国2008

ドイツ連邦共和国

カメルーン共和国

2008

ドミニカ共和国2009

メキシコ合衆国

カンボジア王国

2009

トルコ共和国2010

モーリタニア・イスラム共和国

南アフリカ共和国

2008

キューバ共和国

トンガ王国

モロッコ王国2009

ギニア共和国ナイジェリア連邦共和国

モンゴル国

2009

ギリシャ共和国

ニカラグア共和国

ヨルダン・ハシェミット王国

2010

キリバス共和国

2009

ニュージーランド

2009

ラオス人民民主共和国

2009

キルギス共和国

2009

ネパール王国2010

大ﾘﾋﾞｱ･ｱﾗﾌﾞ社会主義人民ｼﾞｬﾏｰﾋﾘｰﾔ国

2009

リトアニア共和国

2010

グアテマラ共和国
グルジア

ノルウェー王国
2010

クロアチア共和国
ケニア共和国2009

パキスタン・イスラム共和国

2008

ルーマニア

パナマ共和国2008

ルワンダ共和国

バヌアツ共和国

ロシア

2010

49

50

フレンドシップ教材活用
フレンドシップ教材活用プロジェクトチーム
教材活用プロジェクトチーム
池端利和子

磯部裕梨

伊藤千夏

梅本弥生

奥村香菜子

鬼澤佳澄

神崎萌絵

近藤 江

高橋佑実

高松恵津子

竹中梢子

鉃井宣人

土岐起穂

橋本花織

船橋明里

牧野梨衣

松山裕輝

水谷みゆき

山中麻奈未

和田晋矢

和智悠香里 【敬称略・50音順】

特定非営利活動法人 Ｎ ＩＥＤ・
ＩＥＤ・ 国際理解教育セン
国際理解教育セン ター
財団法人 愛知県国際交流協会
本マニュアルは、フレンドシップ教材活用プロジェクトチームが、参加型ワークショップで考えた
200８年・200９年作成教材活用のアイデアをもとに作成しました。

世界の国を知る

世界の国から学ぶ

わたしたちの 地球と未来

活 用 マニュアル
2010年
2010 年 2 月
発 行 : 財団法人 愛知県国際交流協会〒460-0001
名古屋市中区三の丸二丁目6番1号
あいち国際プラザ
ＴＥＬ：０５２－９６１－８７４６ ＦＡＸ：０５２－９６１－８０４５
Ｅ－ｍａｉｌ： koryu@aia.pref.aichi.jp
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印 刷 ： 株式会社 コ スモクリエイティブ