巻頭インタヴュー

坂聞
き
元手
勇
仁

J u n i c h i

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H i r o k a m i

広
上
淳
一

指
揮
者

音
楽
と
は
︑
愛
な
ん
だ
！

圧巻、有志オーケストラとの合同レッスン

いレッスンでした。正規の授業でないということは、単位に

坂元：広上先生はご自身の母校である東京音楽大学で指揮の

広上：指揮科の学生は単位になりますが、器楽の学生は完全レッスンをされています。その内容について教えていただけ

なボランティアです。では、なぜそこに来てくれるのか？そますか？

れは、日本を代表する演奏家の先生方が、指揮やオーケスト

広上：指揮専攻としては個人レッスンがあります。それとはラのアドヴァイザーとして参加してくださるからです。先生

別に、管・弦・打楽器の先生方と有志学生によるオーケスト

方は学生に交じって演奏していますから、そこで弾き方を尋ラの協力で、合同レッスンを行っています。僕はこの合同

ねればきちんと教えてくれる。僕の中では、器楽の学生もレッスンを受け持っていますが、実は正規の授業ではないん

いっしょに指揮の勉強をさせたい、という気持ちもありまです。ここ５〜６年の間に定着してきたものです。

す。名目上は指揮科の合同レッスンですが、どの専攻の学生

坂元：何回か見学させていただきましたが、とてもおもしろにも門戸を開いているので、音楽教育の学生にも鍵盤ハーモ

ならないのでしょうか？

3 |巻頭インタヴュー

レッスンは学び合いの場

坂元：いじりですか？

いからと極端な行動に出てしまう。２回３回と振られること

広上：いじりが大事なんですよ。学生を一人一人いじります。

を想定したくないんですよね。拒まれることはつらいですよ、

坂元：レッスンを拝見していると、決してテクニックを教えて優秀であるかどうかというバロメーターはありません。

否定されるわけですから。僕なんか12回振られましたもん。
坂元：12 回！ほんとうですか!?

いらっしゃるわけではないですよね。テクニックよりも大事

広上：まじめに「12回はさすがにつらかったでしょう」って言にされていることは何なのでしょうか。

かかわりがあって、人は育つ

われたこともありますよ。でもそこから再生するエネルギー

も彼らと学びたい。一流の音楽家が指揮科の聴講生としてこ

坂元：先生には、教育学部が、音楽大学の中心にあったほうす！」と思ってしまうようですけれど。

の場にいらっしゃいますし、「人間学」にも触れられるようながいいというお考えがあると伺いました。それは今の趨勢か場所にしたいと思っています。僕は教えるのではなく、問題ら考えると少し異端な気がします。そのあたりについてお聞

点を振りながらともに考えていく。

かせください。

坂元：問題点は振りますが、ご自身は指揮棒を振りませんね…。

広上：僕自身がこの大学に入学したとき、音楽教育の学生は優

広上：
（笑）。

秀でした。人数も多かったし、ピアノも上手だし、歌もできる、

坂元：音楽を学んだ人が社会に出たときに、どういう心構え

坂元：どうして指揮しないのですか？

学校の勉強もできる。だから授業ノートのコピーはいつも教でいればよいでしょうか？

広上：形を見せると僕のマネをしてしまうから。物まねがう

育の子に頼んでいました。
「こんなにまじめな人が教壇に立っ

広上：年齢、学歴、性差、名声のあるなし…あらゆるdiscrimination

まい学生は、「先生がこう振ったから」とできてしまうんです

たら、おれみたいなのはしかられるんだろうなぁ」なんて思っ（区別、差別）を除いた、フラットな考えをもてるようになれるとよ。一つの形としては完成されますが、その時点でほかの方ていました。僕らのように、指揮者やピアニストなどを生業にいいですね。合同レッスンの授業でも、「指揮者としてほめられな法を閉ざしてしまう。それによってその学生の創意工夫が停している人間は、ある意味、寿司屋の職人と同じです。音楽学

くても、人間としてだめじゃないぞ」と言い続けています。

止してしまいます。ですからみんなの前で手本は見せないよ

校のことをフランスではコンセルヴァトワールと言いますよ

坂元：広上先生のレッスンは、自分が小さかったときに感じうにしています。

ね。これは「職人をつくる」という精神に基づいていますが、た「音楽って、こんなに楽しいんだ」という原点を取り戻せ

坂元：指揮科の学生、オケの学生、先生方、そして広上先生も自分が大学で教えるようになり、社会的な評価を受ける年齢る場であるように思います。

含めて学び合いに近い場ができているということですね。

になってくると、日本の音楽大学では職人をつくることだけ

広上：僕自身もそうです。この授業は上手であることを目的

広上：あれだけの人数のオケになれば、それなりにいい音がが主流になってはいけないのでは？と思うようになりました。

としていません。作品を通して、指揮を通して「何かを考えしますし、楽しいですよね。でも楽しいだけではなく、そこ

坂元：というと？

ることを学ぶ」場です。最初は「優れた指揮者を育てなけれニカなどで参加してほしいと声をかけています。

から音楽を通して、社会哲学や政治学、歴史や古文、現代文、

広上：今、音楽教育専攻は窮地に立たされています。音楽教ばならない！」と思っていましたが、日本を代表するような

坂元：今まではそういう場がなかったのでしょうか？

漢字の勉強をしたり、時には性教育にまで脱線したりするこ

育の学生は「楽器ができなかったから音楽教育なのね」とい指揮者は育てようとして育つものではなく、放っておいても

広上：音楽教育専攻に合奏の授業があったり、器楽専攻にオーともあります。誰かが難しい言葉を使ったら、必ず「それをう目で見られることがある。そして学生たち自身もコンプケストラ・スタディなどの履修科目はありますが、そもそも、漢字で書ける？」とボードに書かせます。自分もそこでもうレックスを抱いて入学してくる。これは非常に問題だと思い僕が学生の頃には指揮科にはオーケストラを実際に振る機会

一度漢字の確認をしたりね。

ます。僕は、どんなに文明が発達して機械が優秀になったとがほとんどありませんでした。だいたいはピアノ２台での授

坂元：とにかく問いかけがとても多いですね。意図的ですか？

しても、生の人と人との触れ合いがいちばん大事だと思うん業。１年間40時間近いレッスンを受けて、年に一度試験のとき

広上：意図的です。なぜかというと、自分の中に答えがあるです。心の触れ合い。人と人がかかわり合って、それで成長だけオーケストラの前に立たせてもらうというのが、どの大学

わけではないから。でも学生は「必ず先生が気に入る答えがしていく。でも今はこうしてずーっと１日中スマホを見ていでもお決まりのパターンでした。自分たちは実践訓練があまりあるはずだ」と考えるわけです。特に優等生ほどその傾向がたり、ゲームをしたりする人が増えて、人間の時間はどんどにも少ない状態で、世の中に放り出されたものですから、学生強い。だけど僕も分かっていないときがある。だからみんなん個別化していっている。

たちには少しでもそのハンディキャップを埋めてあげたかっで考えるために問いかけをするという意識です。

坂元：なるほど。

たのです。ただそれが今では当たり前となってしまい、振らせ

坂元：でもみんなきちんと言葉にして答えるところがすごい

広上：合同レッスンはおせっかいなんですよ。人の個人的なたいという親心から少し甘やかしてしまったかなという若干ですね。

関係や悩みにまで入り込みます。家のことや、彼氏彼女のこの反省もあります。僕らの頃は振りたくて振りたくて「どうし広上：最初は答えられなかったのですが、続けていくうちにとも。もちろん、おせっかいをやいても相手の人生を救えなてこんなに勉強しているのに振らせてくれないんだ！」という彼らも慣れてきました。合同レッスンでは全員が何か振られいこともあります。

フラストレーションがエネルギーになっていましたから。

るぞ、何か答えないといけない、いじられる…と。

坂元：それは、そうですね。

広上：生きていく中でぶつかる問題を、指揮という作業、音楽をつくるという作業を通して考えてみることです。僕自身○ ひろかみ・じゅんいち

東京生まれ。東京音楽大学指揮科に学ぶ。第1回キリル・コンドラシン国際青年指揮者コンクールに優勝し、国際的な活動を開始。1991〜ʼ95年ノールショピング響首席指揮者、ʼ91〜2000年日本フィル正指揮者、ʼ97〜ʼ01年ロイヤル・リヴァプール・
フィル首席客演指揮者、ʼ98〜ʼ00年リンブルク響首席指揮者、ʼ06〜ʼ08年米国コロンバス響の音楽監督を歴任する傍らフランス国立管、ベルリン放送響、ウィーン
響、コンセルトヘボウ管、モントリオール響、イスラエル・フィル、ロンドン響、
サンクトペテルブルク・フィルなどに定期的に客演。またオペラの分野でも、シドニー歌劇場におけるヴェルディ『仮面舞踏会』や『リゴレット』が高く評価されたのをはじめ、国内でも新国立劇場、日生劇場等で数々のプロダクションを成功に導いている。東京音楽大学指揮科教授、京都市芸術大学客員教授として後進の指導にも情熱を注いでいる。現在、京都市交響楽団常任指揮者兼ミュージック・アド
ヴァイザー。同交響楽団とともに第46回（2014年度）
サントリー音楽賞を受賞。

広上：思春期の子どもたちを扱う中学や高校の先生方は日々難しいことに直面していらっしゃるでしょう。最近の子ども
は、面と向かってしゃべったり、相手と触れ合ったりすることが減り、お互いにほめたり傷付けたりすることを怖がるよ
うになっています。ひどい場合、告白して断られることが怖| 4をつくっていくわけです。今の子どもたちはすぐに「万事休音楽って、こんなに楽しいんだ○ さかもと・ゆうじ

レコーディング・ディレクター。1961年、鹿児島市に生まれる。学習院大学大学
院人文科学研究科博士前期課程修了。東京現代音楽祭アシスタント・プロデュー
サー、ビクターエンタテインメント・ディレクター（嘱託）を経て、2005年に会社を設立。主に学芸、クラシックのCD制作に携わるほか、複数の大学で音楽科の学生を対象としたキャリア教育プログラムの講師を務める。現在、ユージン
プランニング代表、大阪芸術大学非常勤講師。教育芸術社の作品として『THECHORUS』シリーズ、『Chorus ONTA』シリーズなどの制作に関わっている。

5 |巻頭インタヴュー

育ちます。それよりも「やっぱりモーツァルトってすごいね、「おれはやれる。絶対負けない」と思っていました（笑）
。

ました。そうしたらおもしろいことに名古屋フィルハーモ

合奏って楽しいね」と分かち合えることを、合同レッスンで坂元：根拠はないけれど自信はあったのですね。

ニー交響楽団のアシスタント・コンダクターにも受かり、そはとても大切にしているんです。

広上：そうなんです。今の子どもたちもそうであってほしい。

こから国際コンクールまで、ぐっと道が開けました。もちろ

坂元：分かります。ディレクターの仕事をしていると、学生か学習指導要領の中での成績は悪くても、例えば本を読んでいん名古屋でも苦難の１年間でしたけれどね。

ら「ディレクターにはどういう力が必要ですか」と聞かれまるとか、映画をたくさん観ているとか、もっと社会勉強をし坂元：うん、うん。

す。ずっと「コミュニケーション能力が大切だ」と答えてきまていてほしいと思います。アイドルに夢中になることでもい広上：僕が学生に伝えたいのは、「あきらめるな」ということしたが、最近ちょっと違うんじゃないかと思い始めました。

いんです。僕も昔、桜田淳子さんのおっかけでしたから。

です。そして「そのときだめだと言われても、絶対にくさる

コミュニケーションする力ではなくて、コミュニケーションな」。ちなみに、さきほどのクラスメイトの女の子の話にはオする場をつくる力。これが僕らの仕事じゃないかなと思いま

チがあって。

入選して賞状をもらった！

坂元：何ですか？

坂元：大学に入るときに２浪なさったとか。

ともすんとも言ってこない。その後、卒業して名古屋から

おれは絶対だめじゃない

広上：そうです。この東京音楽大学という大学がなければ、帰ってきてコンドラシン（キリル・コンドラシン国際青年指指揮者・広上淳一は存在しません。大学もまさか指揮者を輩揮者コンクール）で優勝し、とうとうN響デビューの演奏会に

坂元：広上先生はどんな子ども時代を過ごされましたか？

出することになるとは思わずに、当時は僕らを入学させたと彼女が来たんですよ。

広上：やんちゃではあったけれど、まじめでした。子どもの思います。

坂元：それで!?

頃は親の期待に応えるべく、無理して勉強もしました。でも坂元：そんなことはないでしょうけれど。

広上：その第一声が「アタシ、あなたは必ずやると思ってた

５教科の中に好きになれる教科もないし、つまらなくて。父

広上：僕の大学での４年間は、苦しみの多い波瀾万丈の連続

のよ〜！」
。

つく必要はありません。かたくなに「自分はこれ一筋じゃな

親が転勤族だったので、小学校を３回、中学校も３回転校しでした。ですから学生時代にあまりいい思い出はありません

坂元：
（大笑い）
。

いと生きていけない」とか「これがなければ死んじゃう」とました。どんどん友人関係も変わり、この学校では人気者、が、だからこそ、今これだけ大学に愛情を注げるのだと思い

広上：調子よく「あなたには輝きがあった！」とか言ってね。

いう頑固さは命取り。もっと柔軟でいい。それから、自分を別の学校ではみんなから口もきいてもらえないぐらいのいじます。当時の東京音楽大学は発展途上の学校でしたし、ここ

ほんとうにきれいな女の子だったけど、最低な性格でした

好きでいてほしいと思います。

められっこという経験をしました。でもそのおかげで、どのから指揮者になるのは大変だろうと思いました。

ね。だけど、近頃は最低でもないなと思うんです。

坂元：自己肯定ですね。

オケにもほめられる指揮者なんていませんから、そのことで坂元：相当の自己啓蒙をなさったのですね。

坂元：どうしてですか？

広上：ふつうであること、平凡であることが失敗だと思って一喜一憂するということはなくなりました。

広上：それと、自分の中でリミットを決めていました。２浪

広上：ほんとうのこと、本音を言ってくれたから。本気で心いる若者が多い気がするんですよ。僕も他の人からは成功し坂元：ああ、なるほど。

もしたし、４年で卒業させてもらったし、だめだったらまっ

配してくれるほど、僕が相当哀れに見えたんでしょうね。

ているように見えるかもしれないので、あまり説得力はあり

広上：転校を重ねるうち、みるみる成績もガタガタに…。でとうに働くつもりで教員免許も取りました。最後のチャンス

も逆に小学校のときのまま、中途半端に成績がよかったら音と思って日本の民音指揮コンクール（現・東京国際コンクー

楽の道に進まなかったかもしれないし、どこかほかの大学へ

ル〈指揮〉）を受けました。でも、大学４年間でオーケストラ

行って音楽の道に戻ってきたかもしれない。指揮の場合はなの前に立ったのは、たった 30分だったんですよ。

るべく早く進路を決めたほうがいいのですが、僕は中学３年

坂元：え…!?

坂元：タフであるためにはどうしたらいいんでしょうか？

のときに指揮者になると決めました。でも親には言い出せな

広上：必死に勉強していたけれど、オーケストラの感触は分

広上：学生たちに言いたいのは「変なミエは捨てなさい」とくて「音楽の先生になる！」って言って。成績も落ちていたからない。それなのにプロのオケに挑戦するのだから、一次いうことです。つらいことがあっても「なにくそっ」と思っ

坂元：先生の根底には「人間が好き」という人への愛情を感し、親にも選択肢がないし、それで音楽系の高校に行かせてか二次で落ちると思っていました。しかも一次の前日、クラてほしいんですよ。

じます。

もらったんです。

スメイトの女の子に「広上くん、明日コンクールね。がん

坂元：そうか！

広上：基本的にはそうですね。ただ限界はあります。だめとなっ坂元：転校を繰り返していても、何とかやっていけるというばってね。でも無理よ絶対」と言われた。
「私、４年間あなた広上：「ああ私はもうだめだ」じゃなくて「勝負はこれから」たら一生だめです。譲れない一線があります。学生にもギリギ確信があったのですか？

のことを見ていたからがんばっているのは分かるけど、このと思ってほしい。僕は中学生の頃「今に見てろ」と思っていリまでチャンスは与えますが、合同レッスンでだめになってい広上：成績がぐちゃぐちゃになっても、どこかで「おれは絶学校から指揮者が出たことはないし、無理だから。そんなにました。一般的な、世間的な評価から外れていても、だめだ

く子もいます。破門にして追い出した子もいます。人間愛はあ

対だめじゃない」「自分は違うんだ」と思っていました。

血みどろになって勉強しても落ちたら意味ないし。あなた、と思わないでほしい。同様に学校教育の現場の先生方にも言りますが、誰もかれも永遠にということはありません。

坂元：それは、すごい。

先生のほうが向いてるわよ」って。

いたい。成績は公正に出しますよね。でも、才能があるのと坂元：それを含めての愛を感じます。破門にするのも、振っ

広上：でも屈辱はいやというほど味わいましたよ！高校に入っ

坂元：……（しばし沈黙）。

素点は違うんだとはっきり言ってあげてほしい。そうでないてあげるのも愛ですよ。

ても、音楽の勉強を始めたのが遅いので、楽典や聴音ができな

広上：そう言われてさすがに「やっぱりだめかな」と思いまと生徒は落ち込んでいるかもしれませんからね。やっぱりあ広上：おっしゃるとおりです。相手にするのは愛なんです！

いんです。かたやずっと音楽教室へ通っていて入学してきたした。最終的には入選して賞状をもらい、それで勇気が出ま

きらめないでほしいな。

坂元：広上先生も12回、たくさんの愛をもらったということ子もいるわけで、彼女たちは満点を取る。隣の女の子には「広した。また指揮の勉強が続けられるなって。つらい４年間の坂元：そうですね。

ですね
（笑）。

上くん、指揮者って人をまとめなきゃいけないし、人に尊敬さ最後に、ぎりぎりのところで一条の光が差し始めて、落とし広上：「あきらめるな」とは「意地を張れ」ではないんです。

広上：そう言った女の子がいましたよ！「私に振られてよかっ

れなきゃいけないんでしょ？大丈夫？」って言われる。でもていた単位を取るために、１年生に交じって必死にがんばり

方向転換は大いにしてほしい。才能がないのに無理にしがみたでしょ？」って。どれだけ傷付いたと思っているんだ（笑）
。

す。先生の合同レッスンは、まさにその場なのだと感じます。

| 6

広上：民音指揮コンクールで結果が出たあとも、彼女はうんませんが、ふつうに生きることがすごいんだと気付いてほしいんです。

勝負はこれから
大切なのは愛なんです7 |授業者に訊く― ❶今からどんなことが展開するのか？と考える力

授業者に
訊く― ❶

聞き手：木下喜子（宮代町立百間小学校）

古田彩乃（横浜市立西中学校）
和智宏樹（上野原市立上野原西小学校）

和歌山大学教育学部附属小学校で学ぶ、５年生と６年複式学級の子どもと学びの特色

江田：そうですね。

にということですね。音楽の場合だと

古田：学年ごとに分かれつつ、合わせつ

なかなかそうはいかないのですけれど。

つというところもおもしろいなと思い

木下：なるほど。

木下：授業中、先生が自然と子どもたちました。年間の授業の中で、６年生の内

江田：今日は新しい教材を扱ってみよに寄り添い、子どもが何かフフッと笑容を５年生で習ったり、５年生の内容

う か と も 思 い ま し た が、お 客 様 が い

うと、先生もいっしょにフフッと笑うを６年生でも習ったりするといった計らっしゃると子どもたちも緊張しますなど、そういうあたたかい雰囲気がと画の立て方はどのようにしていらっので、既習曲で新しいことに挑戦するてもすてきだなと思いました。

しゃるのですか？

チャンスだと思いました。子どもたち

江田：複式学級の子どもたちというの

江田：１・２年生、３・４年生、５・６年も「去年やったよー」と言っていました

はおもしろくて、こちらが無理矢理動生という学年の分け方になっていますが、今回は一度扱った曲の切り口を変かそうとしてもテコでも動かないとこ

ので、２年間で教材そのものはほぼすえてみました。
『待ちぼうけ』のバリト

ろがあって
（笑）
。でも、自分たちでさせべて学習するようにしています。教科

ンの独唱だと「これもう聴いたのに…」てみると、それまでおとなしくて何も書のどの曲を教えて、どの曲を教えてとなるので、ア カペラの合唱を選びま● 前時 の 児童 全員 の傍 線 部分 を １ 枚の言わなかったんじゃないかと思うよういないのかについては記録しています

した。これも実は昨年聴かせていたよ

ワークシートにまとめて提示する。

な子どもたちまでが、ほんの少しずつが、僕も忘れてしまいますので、まず５うで、６年生には「聴いたよ」って言わ● 取り上げられていない部分は「工夫してボソボソッと話しだします。いわゆる年生が６年生になったときに５・６年れてしまいましたね。

特徴を感じ取って聴き歌いする活動をいない」と感じさせる工夫がなされたと「アクティブ・ラーニング」ですよね。

の教科書でどの曲を学習したかを聞き、

古田：印象深かったのですね。

行いました。本時は、歌詞に着目して演ころでもあると伝える。

協働的な学習だと思います。

それを一覧にします。とにかく６年生

江田：そう、彼らの記憶に残っているのが卒業するまでに５・６年の教科書の中もすごいことなんですよ。ほとんどいで未習の曲を取り上げて題材を組む…。

つも覚えていないのですから、特に男つまり５・６年生が別々の活動を同時子が（笑）。詩の朗読についても、６年生進行することは極めて少ないのです。

は何度も聴いていているけれど５年生

一つの教材を５・６年生がいっしょには初めてです。だから５年生はほんと学習していきます。

うにびっくりしている。そのとき６年生の複式学級の授業を訪ねました。総勢15人のクラス
で、落ち着いた学び合いの中にさまざまな気付きが生
まれていました。今回は３人の先生方に聞き手となっていただきます。
※この取材は平成27年１月に行われたものです。

授業者：江田 司（和歌山大学教育学部附属小学校）

本時の授業の位置付け

授業の流れ○ 学習の内容

本時は『待ちぼうけ』の鑑賞を行う３
時間扱いのうちの第２時です。前時は、

導入

・学習活動

○ 前時の学習内容を確認する。

詩の朗読を通して言葉のもつリズムや・ 見付けた工夫の部分を確認する。

詩の表している内容をつかみ、音楽の奏家の歌唱表現の工夫を感じ取って聴く活動を行います。

展開○ 演奏を聴いて歌い方の工夫を考える。

詩の朗読や演奏の聴き比べ、楽譜を・ 前時に傍線を引いたワークシー

もとにした楽曲の構造理解、演奏表現

トを用い、曲を聴いて、歌い方がの工夫を考えるなど、さまざまな活動● 指導上の留意点 ☆評価● 歌詞が強調され、３〜４番のテンポが遅い演奏を聴かせる。
● 傍線を引いた場所を確認する。縦書き

歌詞を○で囲むよう促す。

工夫されていると思う箇所の歌を通して、詩の内容と曲想の変化、速詞を○で囲む。

度、強弱とのかかわりを感じ取りなが

生はまんざらでもないという顔をして・ 感じたことや気付いたことを発ら味わって聴く力を身に付けます。

表する。
・ ○を付けた理由を相手に伝わる● ○で囲った理由が記入できていないと判ように自分なりの言葉でワーク断される場合は、「速度」や「強弱」という○ えだ・つかさ

シートに記入する。

キーワードを示して考えるように促す。

和歌山大学教育学部附属小学校教諭☆速度や強弱の変化だけでなく、言葉と旋律のかかわりや曲想とその変化など、楽曲の特徴を感じ取って聴いている。

まとめ● 一斉に歌ったり、クラスを半分程度に・ これまでに聴いた演奏表現の工分けて互いに聴き合ったりしてもよい。

舩越 勝 先生

夫を思い出しながら、自分なりに

和歌山大学教育学部

工夫して歌う。

附属小学校校長| 8○ 歌詞の内容を感じ取りながら歌う。

既習教材で新たな切り口を工夫する※平成27年４月より名古屋学院大学スポーツ健康学部准教授

木下：今回の『待ちぼうけ』のように２

古田：初めて複式学級を拝見しました

回取り上げることもあるのですね。

が、学年の違う子どもたちが学ぶ中で、

江田：はい。例えば合奏の教材では、５一度学習したことのある子どもと初め

年生のときは、どちらかというと６年ての子どもがいてどうなるのだろうと

生が演奏したい楽器を取って、５年生思っていました。既習の子どもたちには技術的にもまだ不十分だから…と分とっては思い出す機会であると同時に、けていたのを、６年生になったら逆に新しいことを学ぶ機会でもあり、初めして扱ったり。本来ならば複式学級でて学ぶ子どもたちにとっては、一つ上は５年生と６年生が別のことをするのの学び方に触れる機会にもなっているが基本です。転校などの可能性もありのですね。

ますから、そのときに対応できるよういるんですね。
「既習」と「未習」と言いますが、こちらが思う以上に子どもの覚えている、いないには差があります。
やはり自分で体得した授業というのは○ ふるた・あやの

横浜市立西中学校教諭

9 |授業者に訊く― ❶それは何のためか？
と考えることの大切さなのでしょうか？

古田：今日は手を挙げる場面がありまか？」ということです。子どもは事実をせんでしたね。

いっぱい見付けますね。
「待ちぼうけ」

江田：手を挙げて意見を言わせるときが何回繰り返されているとか。でも「そもあります。そうするとエースが登場

れは何のためか？」と聞かれたら分か

和智：先生のなにげない一言が、子どもします。今日のクラスにも何人かエーらないのです。
『待ちぼうけ』には２分

たちの聴き方をガラッと変えるきっかスがいますが、エースが発言をしたと音符がたくさん出てくるけれど、それけになった場面が何度もあり、たいへ

きに僕の顔色が何も変わらないと、そはなぜなのか？いろいろな理由が考えん興味深かったです。最初に『待ちぼうのとたん、絶対みんな発言しなくなる。

られますが、これを８分音符に変えてけ』を聴かせるときの方法もおもしろだけど、「今日は難しい問題だから、隣みると非常に奇妙なんですよね。
「♪待きますが意味まではなかなか分からな

いなと思いました。ワンフレーズだけの子と話してごらん」と言えばそれぞ

ちぼうけっ

いので、何らかのキーワードとなるも再生してCDを止め、相談させてから全れつぶやき始めます。
「何もなかったら最後が短く切られた感じ）」では。

のを自分なりに考える。それは習慣化

曲を聴かせていらっしゃいましたね。

なかった ということを共有しなさ

全員：（うなずく）

させています。

江田：この方法をとるのは、曲の中にい」と言います。それだけで、次に向け

江田：それから、メロディーのいちばん入ってしまうと無意識に聴いてしまうて心が開かれるのです。

最後の音が「♪ころり転げた木の根っからです。意識している状態で「今から和智：先生は「まとまり」や「時間」なこ（最後の「こ」が主音のド）」で終わる

よく覚えているようで、一方的に教え込んだものはあまり覚えていないようです（笑）。

無意識に聴かせない

江田：常に考えているのは、「この授業
は、こ の 活 動 は、い っ た い 何 の た め

待ちぼうけっ（フレーズの○ わち・ひろき

上野原市立上野原西小学校教諭

子どもの助けを借りる

どんなことが展開するのだろう」と考先生がそこに加わって会話されていまてない子がいますから「１番から15番

ど、キーワードになるようなことを板のと、木の根っ「こ」がミで終わる場合

える、そういう力を身に付けてほしい

した。そうすることで子どもたちはかの中で同じことを書いているのはどれ書なさっていました。授業の中でキーとでは雰囲気が違うことを比べて聴か木下：江田先生は以前、TTをなさってものですから。
『おどる こねこ』など

しこまらずに話せるし、先生がそれをと ど れ か 見 付 け て ご ら ん 」と 言 っ て

ワードとなる部分をきちんと板書した

せると、子どもたちは「そういうことないたと伺いましたが、その経験は生か

は、最初のワンフレーズを必ず歌わせ取り上げてくれる。しかも江田先生はぐっと集中させることもあります。ペり、子どもたちに質問したりすることのか」と感じ取って作曲者の工夫を見されていますか？

ます。覚えるまで歌ってから全体を通その内容を大きめの声でつぶやくので、ア で 話 し 合 わ せ た う え で、僕 が 間 にでポイントを「おさえていく」スタイル

付けていく。事実に気が付くことはで

江田：はい。新任の先生方からよく相談して聴くとフレーズが再び現れたとき

それをほかの子どもも聞いているのか入って話す場合と、ペアで話し合わせを受けます、授業がうまくいかなくてに気付くので、１回聴くだけで曲の構な…と。話し合いや交流のさせ方がとて「じゃあ書きに行ってごらん」という困っていると。実際にその現場を目の成が分かります。

てもおもしろいなと感じました。

場合とを使い分けています。

当たりにすることもあるのですが、そ

和智：そのあと「聴いてどうだった？」

江田：さすが、よく見てくださってい木下：どこでその見極めをなさっていのとき明らかに分かるのは、教師が一と発問して手を挙げさせるのではなく、て…！大きな声でつぶやくのはまさにるのでしょうか？

人でもがいているということです。そ隣の子どもとペアで相談させ、さらにそのとおりです。ああいうことがある

江田：その後の扱いによって変えていんなときは「困ったときは子どもの助

んだな、こういうふうに言えばいいんます。今日は予想どおりデスクワーク

けを借りようよ」とアドヴァイスしま

だなと子どもは聞き耳を立てています

中心になってしまいました。どんどんす。子どもたちの助けを借りられるとからね。そのほかに、話し合い中にホ

音楽から離れていたので、「１回歌っていうのは、ある意味で「いっしょに授業

ワイトボードを用意しておいて、子どごらん」と言ったのです。その瞬間に、を進めている」ということですから。

もたちに、自分の意見や思ったこと、

子どもの顔色が変わりましたよね。あ木下：そうですね。

感じたことをボードに書きに行きなさのままデスクワークでよい場合もあり

江田：授業では、子どもたちは感じ取っ

いと言うこともあります。

ますが、今日はこのまま放っておくとていても、それをどう言葉で表せばよ

和智：一斉に書きに行かせるのですか？

音楽の学習から離れてしまうなと判断いのか分からないという場面がたくさ

江田：そうするときもあります。その場しました。

ん あ り ま す。そ う い う と き ホ ワ イ ト○ きのした・よしこ

宮代町立百間小学校教諭| 10

合は下に名前を書かせて後でナンバリ

ボードに○を４つ書いてみると、すぐングしていきます。それでも興味のもに「まとまり」と結び付く。
「線を引い

11 |

授業者に
訊く― ❷
て説明しなさい」と言うと、急にハードると思います。指揮者は指揮棒を振っ

ンスパイアされたところはどこなの

ルが高くなってしまうけれど、「工夫している時間よりも勉強の時間のほうがか？そこに込めたものは何なのか？そていると思ったところを○で囲んでご

長く、楽譜を読んで、ほんとうにこんなれがいちばん大切なところですよね。

らん」と言えば○が付けられる。その後ことを考えているのかな？どう考えて木下：なるほど。

に、なぜ○で囲んだのだろうか？とみいるのかな？なぜこっちの音にしたの

江田：授業で扱う曲の分析も自分なりにんなで考えていくと、客観的にいろいだろう？なぜ２回目の和音をこんなふしますが、すべてをする必要はありませろな意見が出てきます。
『待ちぼうけ』

うに書いたのか？ということをいろいん。
「待ちぼうけ」と聞いたときに、その場合、子どもたちはすぐ２分音符にろと解釈していくわけです。作曲家はの言葉からパッと思い浮かぶイメージっ○をします。それは「言葉のまとまり」 「繰り返すときに絶対同じことはしなてありますよね。それは何かと考える。

で最後がすべて２分音符になっている

い」そうですね。

例えばローマ字で「MACH I BO U KE」

んだというふうに、○で囲んだ意味が和智：というと…？

と書いてみると「あいうえお」が全部含後で分かってくるのです。

江田：同じことを「繰り返す」ことを、まれている。
「ある日せっせと」にも。

僕たちはすぐ「リピート」とか「反復」だからこそ、「待ちぼうけとか言いますが、ほんとうの「反復」なある日せっせと」の言葉の色彩感があんてありえない。繰り返しているようるのだと僕は思います。そういうことに見えても、２回目は必ず違うんだと。

は 子 ど も に は あ ま り 言 い ま せ ん が、

古田：先生の楽譜の読み込み方が、授業そうでないと意味がないのです。

ちょっとませた子には「待ちぼうけっに反映されている気がしました。先生

和智：繰り返すときに、その技術的なこてローマ字で書いてごらん、何か気がが『待ちぼうけ』という曲をどのようにとを、どう教えるかではなくて、どのよ付く？」と投げかけます。そんなふうに感じているのか、楽譜をどう読んでいうに音楽と向き合うか、ということでして「なんだ、授業なんて…」と思ってるのか…指揮者としての視線を感じま

しょうか？

いる子どもを引っ張り入れる工夫もしす。

江田：もちろん音程や長さも大切ですています。

江田：和歌山市交響楽団の指揮者としけれど、そこで表現していることは何ての経験は、もちろん授業に生きていなのか？歌詞を見て、つくった人がイ

音楽と向き合う

待ちぼうけ

中学校では、校内合唱コンクールを目前に控えた３年生の授業をご紹介します。江戸川区立二之江中学校では、３年生の課題曲を先生ご自身が作曲されました。協同学
習によりお互いを高め合う活動に取り組むとともに、卒業へ向けた強い思いを歌にのせて表現していました。

授業者：相馬孝洋（江戸川区立二之江中学校）

本時の授業の位置付け

授業の流れ○ 学習の内容

本時は合唱コンクールに向けた活動の８時間扱いのうちの第７時です。本校

・ 体操（肩首ほぐし）・ 声出し「校歌（１番のみ）」

展開

〔展開Ⅰ〕
合唱コンクール課題曲『いま ここ』の研究の柱である「コの字型・４人組による学びあい学習」も取り入れながら、互いの歌唱法や工夫について、協同学習

・学習活動

導入

の形で取り組みました。

● 指導上の留意点☆評価● リラックスさせ、落ち着いた環境づくりに努める。

○ 課題の確認

合唱コンクールは運動会と並んで本表現の工夫（ブレス、表情、強弱）について、互いに高め合い、「相手に伝わる」音楽にしよう。

校を代表する行事の一つです。特に３年生にとっては卒業前の最後の行事です。
今年度は、私自身が教師になって初めて出会い、３年間を共に過ごした生徒たち
へ向けて、課題曲を作詞・作曲しました。
音楽をより身近に感じ、生涯を通じて音・ ブレスの確認（ペア学習）☆ 互いの評価を生徒同士で見合って・ 表情の確認（４人組学習）・ 強弱の確認（全体で）● 励まし合い、競い合うように声か・ 生徒による指揮、ピアノ伴奏を入楽に親しむ契機となるとよいと思って

行う。
けをする。

れて合唱
〔展開Ⅱ〕

います。

合唱コンクール自由曲『親しらず子しらず』

まとめ・ 後半のブレス、表情、強弱の確認● 曲想の変化、テンポや強弱の微細（パート練習）Ａ：パートでピアノの周りに集まる。

な変化、それぞれの場面の質感や距離感など、イメージをもって音

Ｂ：それ以外の生徒は４人組でプリント学習。

楽を捉える。

○ 本時の学習の成果を伝え、合唱コン

クールへの意欲につなげる。

● 心のこもった説得力のある音楽表現には、ブレス、表情、強弱など技術的な工夫が不可欠であることを伝える。

内野雅晶 先生
江戸川区立二之江中学校
校長

| 12

13 |

授業者に訊く― ❷最高の合唱を目指して、生徒と向き合う授業を
聞き手：小泉 孝（名古屋音楽大学）

授業の前に…

は一生懸命練習してきます。合唱コン

小泉：今日はどのような授業になるの

んなに目指してほしい、自信をつけさだろうとすごく楽しみにしておりまし

せてあげたいという思いから、指揮者

小泉：私が感心したのは男子の発声でた。授業の前に、ピアノ伴奏と指揮の生賞を設け、伴奏者賞も積極的に出すよす。特に高い音の部分で「吠え声」のよ徒に指導していらっしゃいましたが、うにしました。指導するのは大変なのうになり、男子の声のほうが勝ってし各クラスで行っているのですか。

ですが、生徒に「指揮者になってよかっまうということがよくあるのですが、

相馬：はい。ピアノ伴奏の生徒は、ほとた」と後で言ってもらえると、教えていこのクラスは混声三部合唱に溶け込みんどが中学校に入学する前から専門的てやりがいを感じます。

やすい声になっていました。

にピアノを習っているのですが、技術

小泉：今日の授業では、先生の伴奏に合

相馬：高い声をうまく出せずに裏返っ的に不足していたり、合唱とうまく合

わせて、ピアノ伴奏の生徒が後ろの電てしまったり、音程が下がってしまっ

わせることができなかったりすること子ピアノで弾いていましたが、あれはたりする原因は、ほとんどが力みだとで、もう伴奏はしたくない、という生徒

何か意図があったのでしょうか？

思います。この学校に赴任したときかもこれまでには残念ながらおりました。

相馬：あの生徒はピアノ伴奏がまだう

ら、いかに力を抜いた声が美しく、歌っ

これではいけないと思い、自分なりにまく弾けないので、途中で止まってしていて気持ちがよいか、という指導をどうしたらいいかと考えたときに、でまうことがあります。中学生はできて何度もしてきました。

きる限り指導をしてあげようと思いまいないことをみんなに知られてしまう

小泉：その積み重ねが、あの声を少しずしたので、昼休みや放課後などに教えと傷つきやすい年頃なので、それに配つつくり上げてきたのですね。

ています。

慮しました。それから、私といっしょに

相馬：一人一人に自信をもたせ、最高弾くことによって、右手だけでも呼吸の歌声が集まった合唱にしたいと常にやテンポ感などを合わせられるように思っていますので、日頃から「自分の最なるので、少しでも生徒にとってプラ高の声を出そうね」と教えています。

て先生が大切になさっていることを教根幹を成すものだと思います。そのうと女声のバランスや音程は整っている

スになると思います。特に、本番で止小泉：男子と女子それぞれに、核になり

えてください。

えでこの板書の３つに焦点を絞ろうとか、言葉は聞こえるか、どのくらいみ

まってしまうと「弾かなければよかっそうな歌声の生徒が何人かいました。

相馬：ど ん な 曲 を 歌 う と き で も、「子思われた意図は何でしょうか？

んなの気持ちが一つになっているようた」と思う可能性もあるので、そうならでも、そのような生徒の声が突出する

音に気を付けなくてはいけない」と必

相馬：いちばん伝えたかったのは「相に聞こえるかといった観点をもちながないよう責任を感じながら指導していのではなく、みんなの声が合唱を支えず言います。そのために、歌詞を文節手に伝えるために一体感を出すこと」

ら「いちばん最初の声をいちばん大事ます。

ているのを感じながら聴かせていただ

で区切り、頭の文字に○を付けて、そだったのですが、出だしがそろっていに聴くように」と教えています。

小泉：今日のクラスは、ふだんどのようきました。

の音をローマ字で記入させています。

な か っ た り、強 弱 が 曖 昧 に な っ て し

小泉：最初のブレスの仕方と同時に、な雰囲気ですか？

例えば「いま ここ」という歌詞では、まったりしていたので、これらにポイ

江戸川区立二之江中学校教諭

相馬：元気はよいのですが、中にはそこ「 い 」に ○ を し て「I」、「 こ 」に ○ を しントを絞って指導していく必要があると思い３点を挙げました。

小泉：指揮の生徒には呼吸の仕方や左意ではないので前向きになれなかった

３つのポイント、合唱と言葉て「Ko」と書き入れさせています。すべての楽譜についてこうしていますの

小泉：「一体感」という言葉が出てきま

手の使い方など、細かなところまで指りする生徒もいます。そういった生徒

小泉：黒板には、「相手に伝える表現」

で、生徒は言われなくても書き入れる

したが、これは「ブレス」を大事にす

導されていたのが印象的でした。

たちを前向きにしてあげるというのがの ポ イ ン ト と し て、
「 １．ブ レ ス を 深ようになりました。合唱において言葉るというところにつながりますね。

相馬：何も習わずただ拍子に合わせて自分の役目だと思っています。少しでく、そろえる」「２．表情豊かに、曲のは切っても切り離せない、絶対的な音

相馬：最初のブレスで演奏の印象が変指揮を振っているだけではおもしろくも多くの音楽と触れ合ってもらうこと

雰囲気・変化を感じて」「３．聴いてい楽の要素だと思っていますので、最初わってしまうので、どのクラスでも注ないのですが、「左手を少し入れてごらで、声を出すことに抵抗のある生徒がる人が強弱を分かるように」と書かれに徹底して学習することで、相手に伝意させています。合唱コンクールではん、一緒にブレスをしてごらん、できる

いなくなったらいいなと思います。

ていましたが、その３つに加えて言葉えるための表現を考える活動につなげ

生徒も審査員になるのですが、審査員範囲でいいから強弱の合図を出してごの扱いについても重点的に指導していていきたいと考えています。

への指導でも、出だしの部分でどのよらん」とアドヴァイスをすると、生徒らっしゃいました。言葉の表現につい小泉：言葉は、表現を工夫するときのうに息を吸っているか、さらには男声○ そうま・たかひろ| 14

クールでは、よりよい指揮や伴奏をみまで音楽に興味をもてなかったり、得生徒一人一人の「最高の声」
を集めて○ こいずみ・たかし

名古屋音楽大学特任教授

15 |授業者に訊く― ❷途中の休符のところも指導されていました。
相馬：休符を意識すると、フレーズ感

先生から生徒へ、
曲のプレゼント

とめました。

く、音楽を専門としない一般の生徒た

相馬：私は吹奏楽部の指導をしていま

小泉：今日の授業でも、先生が伴奏を弾

小泉：先生方の言葉を集めて？すばら

ちのために作曲をする勉強です。プロ

すが、「最高のものを出そうと思うのなきながら全身で音楽表現をしているよ

しいですね！

の作曲家は、その曲の目的や演奏するら、その準備が大事だ」という話をよくうに見えました。そして、それが生徒た

相馬：先生方にとっても、自分の考えた人の技術にふさわしいものを作曲してします。本番で最高のものを出すのはちに伝わり、生徒たちの表現がより豊言葉が歌詞の中に入っているのはうれいると思うのですが、同じ視点で、卒業難しいことであり、そのためには、人かになっているように感じました。

しいことですし、生徒たちにとっても、式で歌われている曲はどういうものな

知れぬ苦労や労力を惜しまないのは当相馬：そこは特に意識をしている部分

先生たちの思いが詰まっていると喜ぶのかということを、たくさん研究しま然です。音楽の授業でも、生徒たちそです。生徒から最高のものを引き出そだろうと思いましたので、このようなした。

れぞれがすばらしいのものをもっていうと、喉から手が出るほど必死に、もっ形にしました。

小泉：なるほど。混声三部合唱の曲をすると信じていますので、それらを最大とこうやって歌ってほしいと思いなが

小泉：たいへんよく整っていて、曲自体

でにたくさんお書きになってきたうえ

限引き出すために、まず私自身が常にら指導しているので、それが一つ一つのまとまりをすごく感じました。作曲

でこの作品が生まれたのかと思ってい全力で行うという姿勢を見せていきたの動作や表情にも出ているのだと思いするにあたり、こだわった部分はありました。目の前の生徒たちを出発点にいと思っています。加えて、一生懸命ます。今日は疲れていて調子が悪いなますか？

しながら、このような音楽を編み出さがんばったことは、それ自体が財産にと思うときがあっても、生徒たちの前

相馬：いちばん考えたのは、生徒が前向れたということに、とても感動しましなるということも生徒には伝えたいでではすぐにスイッチがオンになってがきに取り組めること、そして難しすぎた。曲名の『いま ここ』は学校の教育す。そのためには、それなりの時間をかんばってしまいます。まだまだ課題はないことです。生徒の声が出にくい音

目標でもありますよね。

けなくてはなりませんし、エネルギー

ありますが、ほんとうに教えることが域を避け、ピアノも難しくないよう配

相馬：教育目標が他の学校と違って印も必要ですが、今はそれができる、私に好きなのだと実感しています。

慮しました。それから、合唱コンクール

象的です。
「いま ここ」と聞くだけで、とって恵まれた環境にあるので、でき

小泉：先生も幸せな時間を過ごしていには時間的な制約もあるので、長すぎいろいろなことを連想することができ

る限り全力で続けていきたいと思いまらっしゃると思いますが、それ以上に、ないことです（笑）
。

ます。

す。先日、クラス紹介のときにみんなが生徒たちは相馬先生と出会えて幸せだ

小泉：生徒たちも喜んで歌っていまし小泉：このように教育目標に関わるよ

私のことを「何事も全力」と書いてくれと思います。

たよね。

うな言葉が音楽の中に出てきますと、たので、うれしかったです。

相馬：ありがとうございます。

相馬：最初に学年集会で弾き語りをしその言葉が生まれた背景や重み、広がりなども指導することができます。３

や大事な言葉の表現をもう一度確認で小泉：『いま ここ』は、合唱コンクールて聴かせたのですが、手応えを感じまきます。以前に授業でも指導したのでの３年生課題曲として相馬先生がつくした。

年生はこの曲を歌って卒業した後も、すが、「また甘くなってきたよ」と指摘られたとのことですが、卒業が頭に浮

小泉：生徒たちは先生が作曲されたと「いま ここ」という言葉を思い出すのしたかったのです。

かぶような内容で、思いがよく伝わっ

小泉：２つ目の「表情豊かに」というのいうことをもちろん知っていますし、ではないかと思います。そうすると、自てきます。

然にこの中学校のことを思い出したり、は、音楽の表情に加え、生徒の顔の表情

相馬：毎年、合唱コンクールの課題曲をその先生が曲や歌詞のことを直接お話しされているわけですから、生徒たち

友達を大事にしたり、さらには過去のも含めてお考えですか？

卒業式で歌うというのが本校の慣例に相馬：そうですね、「いきいきとした顔も、先生の指導を受けられることを喜思い出とともに自分自身を大事にしたなっているので、そのことを念頭に置

んでるように感じました。

りすることにもつながりますので、そで歌おう」という意味も含まれていま

いて作曲を始めました。卒業式で歌う

相馬：これまでに吹奏楽曲はたくさん

ういう出発点になるような気がしてうす。真剣に歌っていると能面のようなということ、またクラスでの最後の行書きましたが、最初の頃は生徒の実態

れしくなりました。

表情になってしまうことがあるので、事である合唱コンクールで歌うというに合っていない曲もありました。今回

そのようなときは２人組や４人組でおことで、「卒業」が大きなテーマになっ合唱曲を書くにあたり、自分が教師と互いに向き合いながら練習をします。

ています。
小泉：作詞も先生がなさったのですね？

して教えるようになって、生徒たちにそうすることでみんながいきいきと歌い、お互いを高め合う効果が生まれま

相馬：学年の先生方に「いま ここ」「刹

くかというのが大きな課題だと思い、

小泉：音楽の本質的なところを捉えなす。これは本校の特徴的な協同学習の那」のように、ひと言ずつ言葉を書いてそのために自分なりに勉強をしました。

がら、それを生徒たちに分かりやすく形の一つです。

いただいて、それらを私が詩としてま自分のためにいい曲を書く勉強ではな

エネルギッシュに指導されていました。

| 16ふさわしいものをどうやって書いてい最高のものを引き出したい

17 |

特集

言葉の学習はおそらく音楽と近いところがあります

他教科の指導者が語る、
音楽科の意義工藤 晋（英語）

美術と音楽は切っても切れない関係です

佐治香菜子（美術）

国語科では音楽に助けてほしいことがあります

ヴァンではこれまで、数多くの座談会を掲載してきました。
それらは音楽科、あるいは音楽を指導される先生方による「よりよい実践を目指すため」の内容であることが特徴です。
今回、初めての試みとして他の教科を指導される先生方が音楽科を語ります。

鈴木信子（国語）

音楽科が果たしている役割、音楽科に期待すること…などなど、東京都の都立高等学校で指導される4人の先生方が大いに話し合ってくださいました。
司会と総括は、東京音楽大学の工藤豊太先生。熱のこもった内容を皆様にお届けします。

物理でも数学でも、音楽ネタはいっぱいです

丸山 朗（数学）● 自分にとっての音楽とは？

で二度とやるまいと思いましたが（笑）
、とても楽し司会：先生方ご自身と音楽との接点についてお聞か佐治：大学での専攻は日本画でした。幼稚園の頃かせください。

らピアノを習い、教員になって１年目ぐらいまで同

丸山：現在は数学を担当していますが、以前は物理じ先生に習っていました。練習は苦手でしたが、高を担当しておりました。音楽は、中高で吹奏楽、大校生の頃に、「自分の表現」ということを意識した

学では学生オーケストラに所属。教員になってから経験があります。それからは楽しくなりました。現は文化祭で生徒のビッグバンドに参加したり、吹奏

在は、ときどきストレスがたまるとピアノを弾きた楽の副顧問をしたり、市民オーケストラでトロン

くなって、夜にこっそり音楽室で、もちろん許可はボーンを吹いたり…。ほんの少しは音楽にかかわっ得て（笑）
、ストレス解消しています。

てきたかなというバックグラウンドです。

鈴木：物心ついたときから音楽が好きだったと記憶

工藤：実は自分にとって音楽は英語よりも近くにあしています。今から20数年前に一絃琴という楽器とる存在です。もちろん素人ですけれど。僕はもとも出会ったことが、私にとって大きな転機でした。歌

と大学では美学・芸術学を勉強していました。ジャの言葉に感銘を受けて続けていくうちに、いろいろ

ズピアノやフルートを少し演奏します。音楽がとてな邦楽器と共演する機会が増え、ついに箏と三味線も好きで、昨年顧問をしていた吹奏楽部の定期演奏も習い始め、今では一絃琴を含めた３つの楽器を演会でも２曲ほどステージで吹きました。とても大変奏しております。国語科の教員ではありますが、２かったです。

イラストレーション：大塚砂織

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校前の定時制の学校では、総合的な学習の時間で和で使えると思い、扱い始めました。言葉は音楽と非いう生徒がいますが、美術科の生徒は自分の中で消楽器を３種類教えていました。今は全日制の学校に常に近く、ある種一体化している部分もありますの化してそれを表出していくといった控えめな子も勤務し、看護医療系や茶道や演劇など、総合学科でで、英語も国語も音楽に近い教科だと思っていま多いのかな、と思います。芸術高校から普通高校にありとあらゆるものを担当しているので、音楽からす。国語でも「節にのせて覚える」というのは便利異動してきて、美術も音楽も得意という生徒がたくは少し遠ざかっています。

な方法です。授業で童謡の『うさぎとかめ』や、滝さんいるのにびっくりしました。絵のとても上手な

ぜひ詩の教育を助けてください。俳句でも短歌でも廉太郎の『花』のメロディーにのせて覚えることも生徒が合唱祭でピアノを弾いているなど、表現の得音楽で扱う言葉の部分を取り上げてほしい、コラボ● 教科同士の関係性あります。

意な生徒はいろいろな形で表出できるのだな、と感レーションしたいという気持ちがあります。

工藤：以前鈴木先生と芸術高校で同僚だったときのじるところです。音楽、美術、書道をそれぞれ学習

工藤：もっと言えば、音楽の教科書に詩が載ればい

司会：どの教科であっても興味・関心・意欲がベース

ことを補足します。鈴木先生は漢文を教える際に、するとよいかもしれません。

いと思います。詩の朗読も音楽だよと教えればいいにあるという基本は変わらないのではないかと思い

まずご自身が中国語で音読されます。生徒たちは漢

司会：先生方のお話をうかがって、教科が異なってわけです。言葉のもっている音楽的な力、詩が駆逐ます。音楽もまさにそこからスタートしなければ成文の構造に四苦八苦するのですが、鈴木先生の音読も重なり合っている面が大きいということを感じされるというのは、ほんとうに危機的だと思いま

立しない授業ですが、英語はいかがでしょう？

を聞けば、それは一つの音の流れであるということ

ました。

す。

工藤：とにかく英語を好きになってほしいという気が分かるわけです。夏休みに補習をすると、漢文は持ちはあります。言葉の学習はおそらく音楽と近い受けなくていいのに音楽科の生徒がほとんど来るん

ところがあって、話し言葉は音声の世界、書き言葉ですよ。それがすごかった。漢文を２つの文化の架はビジュアルの世界といえます。その２つをどうけ橋と考えるとするならば、中国語の音読が大きなミックスしていくかということが語学学習なので力になっているなあと思いました。

司会：同じ芸術科の美術の授業では、どのようなことを心がけていらっしゃいますか？

● 音楽科に期待するもの

佐治：自分のことを見つめ直し、それを外に出すこ

司会：芸術科以外の先生方は、音楽科をどのように見思っています。美術でも、ちょうど音楽における楽す。生徒には音声の言語というのは、音楽と同じもていらっしゃいますか？期待などはありますか？

譜の枠組みのように、デッサンであれば「対象のとのだよとよく話します。音は流れていくわけですか

丸山：潜在的に音楽が好きだという生徒はたくさんおりに描けていないといけない」部分もあります

ら、その流れとして塊をどう聞き取るのかが大事ないます。そういった部分を引き出そうとして、和太が、どうすれば生徒が自由な表現でなおかつそれをのです。I CTなどの発達によって今の子どもたち

鼓を準備したり、箏を準備したりと、先生方は音楽伸ばしていけるのかな、と考えます。デッサンではは非常に耳がよいので、発音がすごくいい。これはの授業でいろいろな工夫をしておられます。前任校そのまま描くのですが、油絵だとある程度の枠を与近代機器の勝利だと思います。また、書き言葉でもで は 年 度 末、自 由 に グループ を つ く っ て 歌 や ボ

えて、あとは自由にさせる、という方法です。自由

文法にはリズムがあるんだよ、SVもリズムの一つ

ディーパーカッションなどの発表をしていましたが、すぎるとだめなんですよね。

だよと、音楽の比喩を使った話をよくします。

生徒たちは昼休みも一生懸命練習していました。ま一同：なるほど。

とを通して考える、頭を使うことをしていきたいと

司会：鈴木先生は、さきほど「歌の言葉に感銘を受

司会：丸山先生、音楽と数学は結構かけ離れている

た、教科書自体がよく工夫されていると思います。

けて」とおっしゃっていましたね。

ような印象をもちますが、実際はどうですか？

たまに自習監督に行って生徒の教科書をパラパラ

鈴木：宮尾登美子さんの『一絃の琴』という作品で

丸山：物理でも数学でも、音楽ネタはいっぱい盛りと見ると、我々の頃の教科書に比べて新しい曲が扱っている一絃琴を偶然知りました。そこで歌われ込みます。例えば、物理では「弦の振動」です。物理いっぱい入っており、潜在的なものを引き出すようている歌詞は単に和歌や漢詩を翻訳したものではの教科書にはただ弦が書いてあるだけですが、授業につくられていると感じます。

司会：ところで、現在の高校生はどのような生徒ななく、その精神を歌に移したという歌詞です。あるではギターを使って、真ん中を押さえればオクター

鈴木：国語科では「音楽に助けてほしい」ことがあのでしょうか？

とき『赤壁賦』という中国文学を日本語にして歌っヴ上がるねといった話をし、「気柱の振動」が出てります。実は国語科の内容は、かなり評論読解の方

工藤：それぞれの学校によってイメージは違うと思ているのを聴いて、これは高雅な歌詞である、授業くるときは必ず金管楽器を持って行きます。隣の教面に重きを置くようになっています。自分が高校生いますが、昔は受験校と呼ばれる学校には教員に室から怒られますけれど（笑）
。物理で加速度の aだった頃や教員になりたての頃は、詩や短歌や俳句

食って掛かる生意気な生徒がいたものです。15年ぶ

は acceleration のことなので、音楽の得意な生徒を扱っていました。それが今や、時間的な制約をはりに同じような受験校に異動して感じるのは、生徒がいれば accelerando の a だねという話をしじめ「情報」などの新しい教科が入ったことで単位が総じて素直で非常に礼儀正しいことです。朝、学ます。また数学では三角関数の単元で「音のうな数は削られてしまっています。最低限国語は現代文

校に着くと、朝練をしている野球部の生徒が素振りり」の話をします。音程がずれていれば１秒間に１だけ、古典は選択という状況です。現代文の中でもをやめて「おはようございます」と挨拶するのには回うなりが聞こえるという数式上の話と、実際に周詩や俳句、短歌よりも評論重視 ―リテラシーとい驚きました。

波数の違う音叉を２つ鳴らせばうなりが聞こえる

う言葉が言われるようになった頃から、そういった

鈴木：私も同感です。最近の高校生はとても素直でね、といった話です。物理や数学も音楽と決して遠傾向が表れているように思います。テストの点数だ

授業でも先生の言うことをよく聞きますね。

くはない、むしろ近いと私は思っています。

けに結び付けばよい、というのは教育ではないと思

丸山：現任校には勉強の得意でない生徒もいて、し佐治：美術と音楽は切っても切れない関係ですが、います。リテラシーも読解力が養われれば点数に結かも福祉科・体育科・普通科の３つの学科があり、音楽は一瞬一瞬で音が消えていってしまうので、爆び付くかもしれませんが、点数にはならない学び、それぞれ特徴も異なります。体育科には多少乱暴な発するように表現するタイプの生徒が音楽科にはそういった国語の勉強も大切だと思うのです。音楽ことを言うような生徒もいますが、そのような体育多いように思います。もちろん美術科の中にもそうは歌うことを通して必ず言葉がかかわってきます。

科でも一昔前よりいい意味でも悪い意味でもおと

司会：工藤豊太| 20● 素直で礼儀正しい今の高校生

21 |るかもしれません。今までにしてきたことが今後にことか分からずポカンとしています。名曲を聴くこもつながって、有効な手段となっていくのが音楽だとは、豊かな感性を育てるだけでなく、文学などほと思います。

かのジャンルと結び付くこともあります。

丸山：数学や物理だと一方通行になりがちなので、佐治：私は高校生のとき、ピアノの先生に「高校生

それではいけないと反省しています。私が定時制にだからといって素人とは思っていない。私はあなた

いたときは専任の芸術科の先生がいなかったので、を一人の芸術家と思って接しているから」と言われ講師の先生を中心に、全員で音楽の授業をしていまたのが心にものすごく響き、大きかったのを覚えてした。ピアノを囲んで元気よく歌って非常に楽しくいます。やんちゃで言うことを聞かず適当にどなり進めていたのを思い出します。言葉の力、歌の力と声で歌う生徒もいると思いますが、大人として、一いうのは、まさにアクティブ・ラーニングになると人の表現者として扱うことで変わる部分もあると思います。音楽科の先生方は苦労されていることも思います。
○ くどう・しん

司会：一人の生徒にはさまざまな可能性がいっぱい○ さじ・かなこ

多いとは思いますが、ともにがんばりましょう。

東京都立国分寺高等学校

秘められています。そこで、いろいろな体験をする

東京都立深川高等学校

なしくなってきている、と聞いています。

というのが重要だと思っています。

いうことは、人間にとってクリエイティブなことでところがあるのですが「一致団結して合唱できたこ

佐治：私はいろいろなタイプの学校に勤めてきたの佐治：一つの素材でずっと油絵、のようなことはしはないかと思います。音楽はいろいろなところに潜とが将来の社会生活で役に立つ」という言い方があで、なんとも言いづらいのですが、生徒がとても従ないようにしています。美術の授業では、音楽を希んでいます。楽譜を読んで歌う、ベルカントで発声りますね。音楽はその場で楽しんだことが人生の豊順なのは確かです。美術の授業でも「ここはこの色望していたのに入れなかった、あるいは消去法で美する、西洋音楽を理解するという文化的なリテラ

かな経験になります。そこが最終的な目的のはずながいいんじゃない？」と言うと、ほんとうにその色術を選んだという生徒も何人かいます。がんばった

シーも大切ですが、おそらくもっとプリミティヴなのに、組織の中で働くときに役に立つという部分がで塗ってしまうので、逆に怖さを感じています。ものに成績が振るわず、美術を嫌いになってしまうこ

力を音楽はもっています。叩いたり歌ったりしても強調されすぎると、なにか違和感を覚えます。

ちろんそれで作品がよくなるのであればかまわな

とも考えられるので、まずはいろいろなことを経験

音楽になりますし、詩を朗読することでも音楽にな

佐治：どちらも分かります。受験校で勉強ばかりにいのかなとも思いますが、最近は気を付けて「あな

させ、絵は苦手だけど作ることは上手など、少しでるでしょう。そういった根源的な音楽に生徒が気付なっている生徒を楽しませたいとき、また興味がな

たは何色がいいと思う？」と聞き返すようにしていも得意なものを引き出すようにしていくことが大くようなサプライズがあればすごく魅力的だと思い生徒を引き付けたいときの理由付けとして、社会ます。相手によく思われたいという気持ちが強いの切です。音楽でも、歌は苦手だが器楽は得意な生徒います。

生活に役に立つと言わざるを得ないとき。美術でもでしょうか。ただし、不満をもっていないわけではがいるように、いろいろなことを学習させ、可能性

丸山：１年生が入ってきたら、みんなが校歌を歌え

同様で、デザインを勉強しておくと見やすくて分かないんですね。不安を抱いて、くすぶっているのだを見付けたいと思います。

るようにしてほしいです。校歌はそれぞれの学校のりやすい資料を作ることができるよという意味付けと思います。そのあたりをSNSなどで解消している

宝 物 で あ る と 思 い ま す。ま た、工 藤 先 生 が お っをすることがあります。

のかもしれません。昔であれば携帯電話もメール機

しゃったサプライズ的なこととして、以前、若葉総

工藤：楽しかったね、一生の思い出になったね、唯● 他教科からみた音楽科の存在意義

合高校では音楽の授業に打楽器奏者をお呼びして、一 無 二 の 経 験 だ っ た ね、で 終 わ れ れ ば い い の でジャンベやカホンなどの体験を含めて２時間のミは？もちろんそれはco-operation（共同作業）がなけ

司会：学校における音楽科の存在意義について、うニコンサートを毎年行っていました。また、篳篥でれば得られないわけですから、協調できたというかがいたいと思います。

ポップスを吹いて聴かせる先生もいらっしゃいま

ことは人間性が成長したねというのはそのとおり

工藤：歌をたくさん歌ってほしいです。歌を歌うとした。これもサプライズの一つだと思います。

ですが、最後は音楽の力を体験したというのが大能ぐらいしかなかったので、そういったこととのか
かわりもあるのかなと感じます。

● アクティブ・ラーニングへの対応

鈴木：今はどの教科でも目新しいことが求められて

司会：次の学習指導要領改訂のキーワードは「アクいるように思いますが、私は逆にオーソドックスで

ティブ・ラーニング」ですね。音楽はその最たる教科

よいのではないかと思っています。地味ですが、歌だと思います。そのあたりはいかがですか？

を歌う、鑑賞する。私はこの「鑑賞」の部分が大き鈴木：音楽はアクティブ・ラーニング以外の何です

いと思っています。聴いてワークシートを書くだけか？と言いたいです。困難な学校ほど生徒を引き付の楽な授業に見えるかもしれませんが、私は高校のけることが大変ですが、音楽はそれがないと成り立ときに『シェエラザード』などの標題音楽を聴いてたない科目ですよね。本人が「この先生いやだな」「標題音楽っておもしろいな」といろいろ聴くようと思ったら、国語であれば寝たふりをしてそこにいになりました。今、高校３年生で森 鷗外の『舞姫』

ることもできますが、音楽は自分がその気にならなを扱っていますが、文章の中に「ウンテル・デン・

いと声に出ないですから、アクティブ・ラーニング

リンデン」という大通りの名前が出てきます。
「菩提樹の下」と訳すと物静かな大通りのように思われで通すしかありません。さらに生徒を動かしたり引き付けたりするために、サプライズがあるような授業をすると、もっとアクティブ・ラーニングができ| 22

工藤：学校で学ぶ音楽の意義についてちょっと思う○ すずき・のぶこ

東京都立若葉総合高等学校

るが、ほんとうは違うという記述があります。そこ
で「菩提樹って知ってる？」と聞くと、生徒は何の○ まるやま・あきら

東京都立野津田高等学校

23 |事なところだと思います。

という展開にできるといいですね。

佐治：バランスが大切ですね。

佐治：美術や書道もできますが、音楽のほうが人を泣かせる力をもっているじゃないですか。絵を見て座談会を終えて泣くのは一生に１回か２回ぐらいですが、音楽はす〜音楽科は教育文化の中のメルクマール！

● 音楽科教員への熱いメッセージ

ごい人数を一気に泣かせる力やライヴ感をもって工藤豊太（東京音楽大学教授）

司会：音楽科の先生方に向けてメッセージをお願いにはできないところです。

します。

丸山：音楽の授業数や専任の先生が削減されている

工藤：音楽は最後の砦です。私は音楽が好きですし、のは、学校全体の定数が決まっている中で、受験科

自由な表現が許されている最後の教科だと思いま

目を充実させるという方針だと思います。ただ、受す。音楽科がクリエイティブである、元気であるとい

験に直接役立つガソリンのような役割の教科を増

うのは、教育文化の中で一つの大きなメルクマール

やしても、いいオイルを使わなければ、エンジンはたものです。社説は、この通知には「すぐに役に立たない分野は（指標・目印）ではないでしょうか。そういう意味で、回らずいい車はできないと思います。そういうとこ

廃止を」と解釈できる不用意な内容が含まれており、大学界を音楽科の先生がいなくなったり、音楽がなくなったろを重視していかないといけないのではないで混乱させているので、これを撤回すべきである、という内容でりすれば寂しいことになると痛感しています。

しょうか。

した。実は、この話とリンクするかは定かではありませんが、今

佐治：やっぱり音楽の先生は専任であることが必要

鈴木：「個」を大事にとよく言われますが、その個性回の座談会でも高等学校から音楽科の専任が ― 特に、進学校だと思います。

をいちばん養うのが音楽だと思います。表現の仕方

司会：このことは音楽科だけの問題ではなく、学校から ― 消える傾向にあるという話がありました。冒頭の社説

は言葉であったり、絵の色や形であったり、音だっ全体の問題として捉え、音楽専科について考えていたりするわけですが、いちばん根本にあるのは音だを読んだときに、この座談会の話が鮮明に思い出され、地下のただきたいですね。

と思うのです。音楽に限らず、声を出して話すとい工藤：伝える力をつくることができるのは音楽科だ

うのが大切です。やはり面と向かった声の力というと思います。
「歌は人に届く」といっても、伝える力のがあり、それが生徒を引き付けて授業が成り立がないと届きません。英語でもこれからはスピーチつ。いくら声が大事だからといっても、国語では40やコミュニケーションが重視される時代になるの人に毎回一人ずつ声を出させるわけにはいきませ

で、「音楽で歌を歌っているときのように伝えよう」

ん。その部分こそ音楽に期待しています。

います。それは誇るべきところだと思います。美術

7月29日付の日本経済新聞（朝刊）の社説が目に留まりました。
見出しが 大学を衰弱させる「文系廃止」通知の非 というものです。この通知は国立大の第３期中期目標・中期計画の期間（６年間）が来年度から始まるのに合わせて文部科学省から出され水脈でなにかしら繋がっているのではないかと感じるものがありました。
話は変わりますが、国内では初のMRIを開発した脳科学者で、現在日立製作所役員待遇フェローである小泉英明氏が、自身の編著による『恋う・癒す・究める

脳科学と芸術』（工作舎）という本のまえがきで、芸術の大切さを次のように述べています。
技術革新や経済政策とも呼応して、教育界では、いわゆる「知育」への傾きが大きくなっています。数学や国語などの主要５教科に重心が移り、芸術科目は少しずつ隅へ追いやられています。けれども「脳科学」から見ると、それは望ましい方向とはいえません。なぜなら、いくら知識や技能を頭や体に詰め込んでも、それを世の中のために活用しようとする志やパッションがなければ、なにひとつ始まらないからです。まさに、宝の持ち腐れとなります。
〈中略〉脳科学から見ると、芸術とはまさに「感性・知性の協創
（協奏）
」
であり、
「すばらしい感動の共有」を組織化する営みです。
今回の座談会の内容は、まさしく小泉氏の述べていることが現場の他教科の先生方の言葉によって実証されるものでありました。特に、「音楽科がクリエイティブである、元気であるとい
うのは、教育文化の中で一つの大きなメルクマール（指標・目印）ではないでしょうか。
」という発言には、音楽科が果たさなくてはならない重要な内容が含まれています。また、日々の実践を
しっかり積み上げていくことの重要性についても述べられていると感じました。

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I n f o r m a t i o n
2015年秋以降に予定されている主な研究大会やイベントをご紹介します。

研

10月

究

大

会

11月

October

● 16日
（金）

● ６日
（金）

新潟県 上越市立大町小学校、上越市立国府小学校、
上越市立南川小学校、上越教育大学附属小学校、
上越市立三和中学校
上越文化会館（上越市立城西中学校、上越市立城北中学校）
第57回

関東音楽教育研究会

大会主題 「味わおう音楽を

新潟大会

伝え合おう思いを」問い合わせ先 上越市立下黒川小学校 横田幸恵
〒949-3233 新潟県上越市柿崎区柳ケ崎707番地
TEL 025-536-2467 / FAX 025-536-6506
simokuro@jorne.or.jp

● 29日
（木）
・30日（金）静岡県 静岡市民文化会館、静岡市立葵小学校、
静岡市立城内中学校、
静岡大学教育学部附属静岡小・中学校、常葉学園中・高等学校、静岡市清水文化会館マリナート
平成27年度 全日本音楽教育研究会全国大会
静岡大会（総合大会）
第14回 東海北陸音楽教育研究大会 静岡大会
平成27年度 静岡県教育研究会音楽教育研究部研究大会
大会主題 「ひろがれ音楽

November

つながる心」

問い合わせ先 大会実行委員長
静岡市立長田南小学校 校長 長野恭江
TEL 054-259-6133 / FAX 054-257-8763
http://music.shizuoka.ednet.jp/

北海道

● 26日
（木）
・27日（金）まなみーる岩見沢市民会館・文化センター、
北海道岩見沢緑陵高等学校

第57回

北海道音楽教育研究大会

空知岩見沢大会

大会主題 「わかる楽しさ できるよろこび わかちあう感動〜思いを響かせあう音楽の学びをめざして〜」
問い合わせ先 大会運営委員会事務局長
岩見沢市立栗沢中学校 教頭 菅原理恵
〒068-0132 北海道岩見沢市栗沢町南幸穂27番地
TEL 0126-45-2784 / FAX 0126-45-3784

問い合わせ先 宮崎市立広瀬中学校 楠田一枝
〒880-0211 宮崎県宮崎市佐土原町下田島20305番地12

青森県 青森市立泉川小学校、
リンクステーションホール青森
青森県立青森東高等学校
東北音楽教育研究大会 青森大会
青森県音楽教育研究大会 青森大会

大会主題 「感じよう！ 伝えよう！ 分かち合おう！
音楽の喜び」
問い合わせ先 大会事務局
青森市立沖館中学校 教頭 会津完治
〒038-0002 青森県青森市沖館５-19-１
TEL 017-781-08555 / FAX 017-782-3909
okidatechu@aomoricity.ed.jp

第46回

● 27日
（金）
京都府 京都市立みつば幼稚園、京都市立鳳徳小学校、
京都市立第三錦林小学校、
京都市立東山泉小中学校、
精華町立精華中学校、京都府立北稜高等学校、
京都コンサートホール
京都大会

つながるハーモニー」

問い合わせ先 第57回近畿音楽教育研究大会京都大会事務局
京都市立明徳小学校 西川聖子

中国・四国音楽教育研究大会

コンクール自由曲向けの新曲発表会「Spring Seminar2016」を開催いたします。
同声・女声・混声の各２曲（全６曲）を合唱団、司会者、作曲家と学びます。
セミナー終了後「小学校の部」「中学校の部」「高等学校の部」に分かれて、Nコン課題曲のワンポイントレ
クチャーも行います。
● 日〒606-0021 京都府京都市左京区岩倉忠在地町221
TEL 075-701-0111 / FAX 075-701-0112

時： 2016年3月28日（月）12:45〜17:10

会

場： 横浜みなとみらいホール 小ホール

参加費： 4,000円（高校生以下2,000円）
テキスト代含む● 司

第57回 近畿音楽教育研究大会

上野学園ホール（旧広島郵便貯金ホール）、
広島市立中筋幼稚園、広島市立大芝小学校、
広島市立中筋小学校、
広島市安佐南区民文化センター、
広島県立安古市高等学校

大会主題 「深める楽しさ

TEL 0985-73-1818 / FAX 0985-73-1971
http://www.mcnet.ed.jp/shochuonken/index.html

大会主題 「京（みやこ）の響き

● 20日
（金）
広島県

第56回 九州音楽教育研究大会 宮崎大会
第40回 宮崎県音楽教育研究大会 宮崎地区大会
大会主題 「音・人 広がる音楽の力〜広げよう 深めよう そしてつながろう〜」

● ６日
（金）

第63回
第38回

宮崎県 宮崎市立赤江小学校、宮崎市立宮崎西小学校、
宮崎大学教育文化学部附属小・中学校、
宮崎県立宮崎西高等学校、
宮崎県立みやざき中央支援学校、
メディキット県民文化センター

会： 藤原規生

出演者： アベタカヒロ、横山潤子、飯沼信義、
三宅悠太、加藤昌則、森田花央里
合唱団： 八千代少年少女合唱団（指揮：長岡利香子）
栗友会（指揮：栗山文昭）
harmonia ensemble（指揮：福永一博）● お問い合わせ：

教育芸術社

スプリングセミナー実行委員会

TEL 03-3957-1168 / FAX 03-3957-1740
http://www.kyogei.co.jp/

広島大会

つながる喜び」

問い合わせ先 大会事務局
広島市立中筋小学校 教頭 岩本ゆか
〒731-0122 広島県広島市安佐南区中筋2-15-5
TEL 082-879-1350 / FAX 082-870-6360| 30

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