小学部

第１学年○組

道徳 学習指導案（授業者
担任 川尻 年輝
１ 場所・日時 １年○組教室
平成２９年○月○日 ５校時
２ 主題名「大なわとび」（Ｂ－４ 友情・信頼）
３ 主題設定の理由（１）価値観（ねらいとする価値について）
新学習指導要領「特別の教科道徳」では、第１学年及び第２学年の友情・信頼の内容として、「友達と仲よくし、助け合うこと」と記されている。この中の「助け合うこと」に注目して仲良くする
ことについて考えてみると、自分の思いだけで仲良くしていくということではなく、助け合うということは相手をじっくりと見なければ助けられないことであり、そこには相手の立場を考えたり相手の気持ちを察したりといった、相手軸を大切にしていく考え方が大切なのではないかと考える。
（２）児童観（児童の実態）
小学校１年生のこの時期、１学期に比べて相手の立場に立った行動はいくぶん見られるようになってはきているが、まだまだ自分本位に考え行動していることが多い。自分の思いのみを貫こうとするために、友達同士トラブルになることがある。
この題材で、友達同士が助け合うことの大切さを考えることを通して、自分本位にならず相手の立場に立った声がけや行動の大切さに気付いてもらいたい。
（３）資料観（資料の価値）
本資料は、大なわとびができないみつおさんに寄り添えないけんじさんたちが、周りの子の対応を見て、次第に気持ちが変わり、みつおさんを助け協力し合うようになるというお話である。
みつおさんの気持ちの変化を考えることで、つい自分本位になってしまい、相手の気持ちや立場を考えられない子どもたちに響きやすい資料である。具体的には、物語の最初にけんじさんやまさしさんから責められた時のみつおさんの気持ちを考えたり、すみ子さん・とも子さん・ゆみさんから励ましの言葉を聞いた時のみつおさんの気持ちや、物語の終末場面でまさしさん・けんじさんから「よし、やろう！」と言われた時のみつおさんの気持ちを考えたりすることで、相手の立場に立った行動が大切であることが伝わる資料である。
４ 本時の指導（１）研究主題に迫るために①目指す児童の姿
座席の隣同士で、話し合いを重ねながら相手の立場を考えて行動しようとする気持ちを高め合う姿②手立て分かる・題材の粗筋や状況が分かるようなイラストを掲示しながら、視覚支援する。
・様々なロールプレイを行い、問いの状況把握ができるよう支援する。
・文部科学省ＪＳＬカリキュラムの体験→探求→発信型の授業展開を基にしながら、ＡＵ（話型）を用いた発問を重ねる。【発問】楽しい・授業中の児童の姿や意見、発問等を積極的にほめる。
・友達との対話をたくさんとり、自分と同じ意見や違う考え方に触れる。【話し合い】
学び合う
・ペアトーキングやグループトーキングの時間を確保し、互いの意見を伝え合うことにより思考を深める。【話し合い】
・主人公への手紙を通して、他の友達の考え方を知る。
（２）ねらい大なわとびがうまく跳べなくて困っているみつおさんの気持ちを、ロールプレイや友達との対話を通して考えたり、終末場面でみつおさんに手紙を書いたりすることを通して、相手の気持ちや立場を考えて行動しようとする気持ちを持つことができる。
（３）資料
中心資料名「大なわとび」 出典「信濃教育出版社 わたしたちのみち」（４）児童の成長の見取り
認 識 相手の気持ちや立場を考えて行動する大切さが分かる。
受 容 相手の気持ちや立場を考えて行動する大切さが分かり、自分の考えを持つ。
展 開 相手の気持ちや立場を考えて行動しようとしている。
（５）展 開段階
学習活動予想される児童の反応・指導上の留意点 支援（○）見取り（◎） 時間
導 １．先生の質問に対し、 ・あるよ。
○担任の発問に対して、隣の友だちと ５
入友だちと相談する。
・野菜が苦手。
話し合う。（ペアトーク）
・プールが苦手。
みなさんは、苦手な体・算数が苦手かも。
○児童の代表１名に前に出てきてもら験・早起きが苦手。
い、担任から責められるロールプレことがありませんか。
イを行う。
２．児童代表の子のロールプレイを見る。
・はらがたつ。
○責められる立場の子の気持ちを隣の・ムカつく。
友達と話し合う。（ペアトーク）
苦手なことを友だちか・悲しい。
ら責められたら、どんな・嫌な気持ちになる。
・やる気がなくなる。
気持ちになりますか。
）

展 ２ ．「 大 な わ と び 」 の 話 ・どんなお話かなあ。
・「大なわとび」のお話を読み、概要 ６
開を聞く。
・ 大な わ と び をぼ くも やっ たをつかませる。

１「 大な わ とび 」 とい うお話 を勉 強 しま す 。ど んな
お 話な の か、 聞 きま しょう。

こと が あ る ぞ。 みん なで 跳 ○話の概要がつかみやすいように、イぶ話かな。
ラスト教材を黒板に貼っていく。
・しっかり聞こう。
・子どもが場面把握しやすいように、３つの段落にわけて話を展開していく。

（展開 ３．大なわとびにひっか ・なんでぼくばっかり跳べな ○ 担 任 が け ん じ さ ん や ま さ し さ ん
６２
かって転んでいるみついんだろう。悔しいなあ。 （責める）役になり、クラス全員の子おさんの気持ちを考え ・ どう し よ う 。み んな に責 めどもに対し、演技を行う。
探る。
られてしまうなあ。
「だめだ、みつお ぬけてろよ！」
求・ もう や だ 。 一緒 にや りた く 「みつおが、いつもすぐひっかかってけんじさん・まさし
１ない。
しまうから、ぼくたちのはん、またなわとび大会でまけちゃうよ。」
さんから、きつい言葉 ・やる気をなくす。
・こわい。
○隣の友だちとみつおさんの気持ちをを言われた時、みつお・すごく悲しい。
話し合う。（ペアトーク）
さんはどう思ったでし ・自分が情けない。
○自分が苦手なことに重ね合わせて考・とても悲しいえるよう声がけする。
ょう？
）（展 ４．みんなに励まされた、・ うれ し い け ど、 けん じさ ん ○隣の友だちとみつおさんの気持ちを ６開
みつおさんの気持ちをやま さ し さ んが こわ いな 。
話し合う。（ペアトーク）
３考える。
・ありがとう。
「み つおさん 、元気を 出して。も う一どや・やさしいなあ。ってみたら。」
すみ子さん・とも子 ・ もう 一 回 が んば って みよ う 「み つおさん は、いえ にかえると 、毎日れ探
求 さん・ゆみさんの言葉
かな。
ん しゅうし ているの よ。おとう さんとお２ を聞いた時、みつおさ ・練習をがんばるぞ。
か あさんに なわをま わしてもら って、い・ ぼく の 気 持 ちを わか って く っ しょうけ んめいと んでいるの を、わたんはどう思ったでしょれた。
し なんかい も見たの 。きっとで きるようう？になるわ。」）「みつおさんが、じょうずにとべるように、はじめはゆっくりまわして。」「け んじさん 、とび上 がるとき、 みつおさんのかたをぽんとたたいて。」（展 ５．まさしさん、けんじ ・よかった。安心。
○担任が、まさしさん、けんじさん役 12
開さんから誘われた、み ・ほっとしたな。になり、クラス全員の子どもに対し、４
つおさんの気持ちを考 ・ますます、うれしい。
演技を行う。
える。
・ ちょ っ と 、 がん ばっ てみ よ ○４人グループをつくり、まさしさん、探うかな。
けんじさんから大なわとびを誘われ求・やる気が出てきたぞ。
たときのみつおさんの気持ちを考え３・みんなで頑張りたい。
話し合い発表する。
・絶対、うまく跳べるように ○各グループの発表後、なぜそう考えなりたいな。
たのか問い返しの発問を行う。
）（中心発問）けんじさんからおおなわとびを「よし、やろう！」と、てをとられたとき、みつおさんは、どうおもったでしょう？

◎けんじさんから大なわとびを「よし、やろう！」と、てをとられたときの、みつおさんの気持ちに寄り添うことができたか。
（話し合い・発言）（ま ６．みつおさんに手紙を ・ みつ お さ ん 、今 は大 なわ と ・みつおさんへの手紙を配布する。
10と書くことを通して、今びが う ま く 跳べ ない かも し ・机間巡視を行い、全体発表として、め日の学習のまとめを行れな い け れ ど、 大丈 夫だ か
代表１～２名に発表させる。
う。
らね。
発・ ぼく も 一 緒 に、 練習 手伝 う
みつおさんに書いた信よ。
◎みつおさんに手紙を書くことを通して、手紙について、発表し ・ ドン マ イ ド ンマ イ、 少し ず
相手の気持ちや立場を考えて行動しよつ上手くなっているよ。てください。
うとする気持ちを持つことができる。
みんなで頑張ろうね。
・ みつ お さ ん 、み んな と大 な（手紙）わと び で き るよ うに なっ てよかったね。
）

６ 実証の観点・大なわとびがうまく跳べなくて困っているみつおさんの気持ちを、ロールプレイや友達との対話を通して考えたり、終末場面でみつおさんに手紙を書いたりすることを通して、相手の気持ちや立場を考えて行動しようとする気持ちを持つことにつながったか。

＊教材研究＊【資料ＪＳＬカリキュラム】
ＪＳＬカリキュラムは、日本語の力が不十分なため、日常の学習活動に支障が生じている子どもたちに対して、学習活動に参加するための力の育成を図るためのカリキュラムである。そのねらいを簡潔に表現するならば、日本語の習得を通して学校での学習活動に参加するための力の育成を目指したものである。
これを実現するために、子どもたちの体験を日本語で表現したり、学習の過程やその結果を日本語でまとめたり、さらには学習したことを他の子どもたちに向けて日本語で表現したりといったように、日本語による「学ぶ力」の獲得を目指している。
【資料ＡＵ】ＡＵ は「Activity Unit」（活動の単位）の略で、子どもに必要な「日本語で学ぶ力」を小さな単位に分け、教室での様々な「学び」を促す場面において多用される教師の発問・指示語を体系化したものである。
＊ 文部 科学 省 ＨＰ 『学 校教 育に お ける JSL カリ キ ュラム の開 発 につ いて』（最 終報 告） 小学 校編
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/clarinet/003/001/008.htm【 本時 に関わ る AU 一 覧（ 全体）】
共通のAU

本授業での表現例

AU：経験を確認する②「経験の有無を確認する－２」
Ｔ：A したことがありませんか。
Ｔ：みなさんは、苦手なことがありませんか。
Ｓ：はい、しました。／ B ならしたけど、A は Ｓ：はい、あります。～です。／ありません。
しませんでした。
（体験）A-４

AU：いろいろな視点で考える③ Ｔ：苦手なことを友だちから責められたら、どんな「他の人の立場で考える」気持ちになりますか。
Ｔ：～さんなら、どう思うでしょうか。
Ｓ：わたしなら、～な気持ちになります。
Ｓ：～さんなら、～と思うと思います。
Ｔ：けんじさん・まさしさんから、きつい言葉を言われた時、みつおさんはどう思ったでしょう。
Ｓ：みつおさんは、～と思いました。
（探究）H-８

Ｔ：すみ子さん・とも子さん・ゆみさんの言葉を聞いた時、みつおさんはどう思ったでしょう。
Ｓ：みつおさんは、～と思いました。
Ｔ：けんじさんからおおなわとびを「よし、やろう！」と、てをとられたとき、みつおさんは、どうおもったでしょう？
Ｓ：みつおさんは、～と思いました。
AU：わかったことを表現する①「わかったことを表現する」
Ｔ：どんなことがわかったか発表してください。Ｔ：みつおさんに書いた手紙について、発表してく
Ｓ：～ということがわかりました。
ださい。
Ｓ：みつおさんへ
わたしは～（発信）K-５