小学６年１組

家 庭 科 学 習 指導 案
指導者

１

題材名

２

題材のねらい竹吉昭

人

自分の生活にピッタリ！手作り整とんグッズで快適に過ごそう

自分の生活をふり返り，生活の課題に応じた手作り整とんグッズを作ることで，整理整頓の仕方の工夫を見いだしたり，主体的に身の回りを快適に整えたりしようとする態度を育む。
３

授業の構想

(1) 以 下 に 示 す の は ，「 季 節 に 合 わ せ た 快 適 な 過 ご し 方 を 考 え よ う 」の 題 材 の 中 で ，夏 の 過ごし方について，よしずやすだれ，風鈴などの効果を実際に教室で体感したり，詳しく調べたりする中で，実生活にどのように活かしていくか考えた授業後のふりかえりである。
こ れ ま で 暑 く な っ た ら エ ア コ ン や せ ん 風 機 に た よ っ て い た け ど ，す だ れ で も か な り す
ず し く な る し ，風 り ん は ，体 感 温 度 を ２ ～ ３ 度 下 げ て す ず し く 感 じ る こ と が で き る こ とが 分 か り ま し た 。自 分 の 家 は マ ン シ ョ ン で ，グ リ ー ン カ ー テ ン は 大 変 だ か ら ，風 り ん はそ ん な に 高 く な い し ，自 分 に も で き そ う な の で ，や っ て み た い と 思 い ま し た 。（ 児 童 Ａ ）本学校園技術・家庭科部では，子どもたち一人一人がよりよい生活を目指して工夫し創造する姿を目指して，「 課 題 を 多 面 的 に と ら え ，身 に 付 け た 知 識 や 技 能 を 活 用 す る 力 」を 身に付けさせたい資質・能力の中心として捉え，授業実践をしている。児童Ａのふりかえり
では，夏の快適な過ごし方についてエアコンなどの冷房機器の活用だけでなく，すだれや風鈴などでも電気代を節約しながら暑さがしのげることなど，多面的なとらえ方ができている。学習したことを活かし，自分の家に風鈴を付けてみようといったような，自らが主体となって実生活に生かしていこうとする姿を目指していきたいと考えている。
本題材では，「 住 ま い 方 に 関 心 を も っ て ，整 理・整 頓 や 清 掃 の 仕 方 が 分 か り 工 夫 で き る こと」について，特に整理整頓について取り上げ，意識や実践の幅を広げたい。子どもたちにとって，整理整頓は生活の中の身近な課題であり，且つ，家庭生活に主体的に関わる手段として有効である。本題材では自分の生活の課題に応じた整理整頓グッズを製作する。
文房具や書類，小物などを整頓するための物は身の回りにも数多く存在する。安価で便利な物もたくさんあるが，形や大きさ，デザインなど自分の目的と全てが合致するものと出会うのは意外と困難である。グッズの目的や使う場所などに応じて形や大きさ，色や柄など工夫することを通して，整理整頓に対する意識や，日常生活での実践の幅を広げていきたい。さらには，製作の過程において，目的に応じたグッズを製作するための素材と丈夫さの関係について気付くことにより，生活をよりよくするための多面的な視点に触れることができる。この気付きは，今後，既製品を購入する際にも，自分の目的により合致した物を選ぶための大切な視点である。身近な生活の中で整理整頓に役立つ物を作ることは，調理や裁縫と同様に，実生活につながる製作活動の一つになるのではないかと考える。さらに，中学校技術の“材料と加工”につながる要素を引き出すことも可能でだと考える。
小・中学校の技術・家庭科としての具体的な学習内容の連携としても提案していきたい。

(2) 本 題 材 を 通 し て ， 技 術 ・ 家 庭 科 で 目 指 す 資 質 ・ 能 力 を 身 に 付 け る た め に ， 以 下 の 点 を大切にしながら授業を展開する。
○主体的な追求をするための土台作り～ 生 活 を 見 つ め 直 し ， 日 常 生 活 の 中 か ら 「 課 題 」「 願 い 」「 問 い 」 を 見 い だ し て い く ～まずは，日々の自分自身の生活の中から，整理整頓に対する「課題」をしっかりと引き出していきたい。具体的にどの場面でどのような物に対して整理整頓の課題があるのか，どのようなグッズがあると生活がより快適になるかなど，個人，小グループ，学級全体で考える時間を設定しながら明らかにしていきたい。一人一人の「課題」が明確になることで，「 ～ の た め に ○ ○ を 作 り た い ！ 」と い う「 願 い 」が 生 ま れ ，ど う し た ら 便 利 な グ ッ ズ が作れるか「問い」をもつことができる。整理整頓に対する追求の土台を作っていきたい。
○多面的な見方・考え方の視点を明確にする
グッズの製作に当たっては，まず，その形や大きさについて考えることが第一の課題となる。実際に整理整頓したい物を持って来たり，その大きさを測ってきたりすること，実際 に 使 う 場 所 や 場 面 も 考 慮 し な が ら 考 え た り ，試 し 作 り を し た り し な が ら 考 え て い き た い 。
完成に向けて，多面的な視点として，素材と丈夫さの関係に着目していきたい。使用に耐えうる丈夫さがあるかどうかは，物の良し悪しを判断するための大切な要素となり，使い勝手の良さにもつながる。主な素材として厚さの異なる紙を用意する。自分の目的に合わせて丈夫さを考慮しながら紙の厚さを選んでいきたい。また，紙の厚さと加工のしやすさの関係や，接着部分に工夫することで丈夫さが変わることなどの気付きを整理しながら，製作につなげていく。そうすることで，よりよい物を作ろうとするともに，中学校技術の材料と加工内容との関連として，素材の違いで丈夫さが変わること，それが生活とどのように関係していくかといった視点の窓口になるのではと考える。
○教師のはたらきかけ
本題材を展開するにあたっては，子どもたちの問いや考え，多面的な視点を広げるための「提案する」はたらきかけや，深めるための「掘り下げる」はたらきかけを適宜積極的に行っていきたい。特に，本時においては，子どもたちの目的に応じたグッズになりそうかどうかという点について，形や大きさはそれでよいか，実際の製作をイメージして，丈夫に作るためには紙の厚さや接着部分についてどうすればよいかなど，問い返しながら子どもの思考を掘り下げ，追求への手立てとしていく。
４展開計画（全６時間

次１時
12

２

3

本時４／６）

主な学習内容○自分の生活の中の整理整頓の課題を見つける。
○個々の課題に応じた整理整頓グッズの計画を立てる。
○グッズの試し作りをする。

4○○試し作りを通して気付いたことをまとめる。

5・6○前時までに気付いたことを活かして，製作をする。
○実際に使ってみた感想をまとめる。

E

課外◇願う子どもの姿◇自らの生活を振り返り，整理整頓の課題を積極的に見いだそうとする姿◇自分の課題に応じたグッズの製作計画を立てる姿◇製作のポイントの形・大きさ・丈夫さを見いだしながら試し作りをする姿◇試し作りから，形や大きさ，丈夫さについて気付いたことや課題を出し合い製作につなげようとする姿◇グッズを製作したり，実際に用いたりした感想をまとめることで，成果や課題を見いだし，学習したことをこれからの生活に役立てていこうとする姿

５

本時の学習

(1) ね ら い
試し作りを通して出た課題から，次時からの製作に向けて自分の目的に応じた物ができるように，丈夫さについて検討しながら具体的な作り方を考えることができる。
(2) 展 開学習場面と子どもの取組
１．製作に向けた課題を出し合う。
○製作のポイントを学級全体で確認する。
○グループでポイントを踏まえて試作品を見合う。

教師の支援と願い・評価
・前時までを振り返りながら，製作のポイントとして，形・大きさ・丈夫さを共有し，製作の視点を確認していく。
・自分が作った試作品をグループごとに見合うこ・見た目や大きさはよさそうだ。とで，製作に向けた課題を見いだせるようにす・どのような紙を使うと丈夫になるかな。

る。

・実際に接着の仕方はどうすればいいかな。

・完成や実際の製作の過程をイメージしながら，
丈 夫 さ に 焦 点 を 当 て ，本 時 の め あ て を 共 有 す る 。

目 的 に あ っ た 丈 夫 さ に な る よ う に ，材 料 や 作 り 方 を 考 え よ う
２．身の周りにあるお菓子の箱や既製品の整理整・整理整頓グッズを製作するために，ヒントにな頓グッズなどを観察しながらどうしたら丈夫にり得そうな身の回りのお菓子の箱や容器，既製なるかを考える。

品の整理整頓グッズなどを実際に用意し，観察・重たいものを入れるために，厚い紙を使って丈夫にしているぞ。

できるようにする。素材や丈夫さの視点について注目できるように，子どもたちの観察の気付・箱の底にもう一枚厚紙が引いてあるぞ。

きに対して，掘り下げたり問い返したりしては・の り し ろ の 幅 の 違 い で 丈 夫 さ も 変 わ っ て い る ぞ 。

たらきかける。

・外から布や紙がかぶせてあって，更に丈夫になっているぞ。
・ど こ を 切 っ て 組 み 立 て 接 着 す る か も 重 要 そ う だ 。
３．自分が作ろうとしている物にどう活かしていくか考える。

・試作品と観察で用いた身の周りの物とをつなげ・重たいものを入れるので厚めの紙を使おう。て考えられるように，試行錯誤できるように物・底が抜けないように，側面で接着できるように的な環境を整える。また，グループやペアでのしよう。
・円柱型のペン立てを作るので，厚い紙だと曲げ活動も認めることでお互いにアドバイスし合うことでよりよい工夫が見いだせるようにする。

づらいので薄めの紙にしよう。だけど，丈夫にしたいので，それを二重にしてみよう。
４．本時をふりかえる。
・試 作 品 を 作 っ て 形 や 大 き さ の イ メ ー ジ が で き て ， ・ 一 人 一 人 が 製 作 に 向 け て 具 体 的 な イ メ ー ジ が 膨
身の回りのある箱を観察することで，実際に作らむように，素材と丈夫さについての工夫を確る時のイメージがふくらんだ。

認しながら学級全体で振り返るようにする。

・どのような物を入れるときに，どのぐらいの厚さの紙を使えばよいか考えることができた。また，紙が厚くなると切ったり折ったりしづらいので，のりしろや紙を重ねてはることで丈夫さを保つこともできるので，製作につなげたい。

【 評 価 の 観 点 （ 生 活 を 創 意 工 夫 す る 能 力 ）】目 的 に 応 じ た グ ッ ズ に な る よ う に ，丈 夫 さ を 考えながら適した紙の厚さや接着の仕方など具体的な作り方を考えたりしている。
【評価方法ワークシート】