奈良県幼稚園教員等の資質向上に関する指標モデル
基 本 理 念目指す人間像奈良県の目指す教育
学校教育目標「育人 ～県民一人一人が学び、育ち合い、潜在力を最大限引き出す～」Ⅰ 自他を尊び、地域を尊ぶ人～「自尊」「他尊」「地尊」の人づくり～
Ⅱ 確かな学力、豊かな人間性、たくましい心身を備えた人～「知」「徳」「体」の調和がとれた人づくり～
Ⅲ 自立し、主体性をもって行動し、協働して地域・社会に参画する人
Ⅳ 創造性を発揮し、世界に伍して活躍する人
日本国憲法、教育基本法及び学校教育法に定められた教育の根本精神に基づき、人権を尊重する
民主的な社会の形成者として、豊かな人間性と創造性をそなえた国民の育成を目指す

基礎期
スタート
時以前

スタート時

分野

ーニケョ

シ

【ン力～

（～

関わる多様性理解）】

人
間
関係
能力

【情熱・
人
間性～

環境を通して保育をすることができる幼稚園
教育要領等に基づいて保
育を計
画
・実
施
す
る
ことがで
きる

人間力

情熱

教員等としての仕事に対する使命感や誇りをもち、責任感をもって職務に当たっている・幼児理解の意義や重要性を理 ・学級の幼児を取り巻く環境を ・園の幼児を取り巻く環境を理 ・園の幼児を取り巻く環境を理 ・園の幼児を取り巻く環境につ解することができる
理解し、幼児一人一人に向き合 解し、幼児一人一人に向き合う 解し、必要な配慮などを園全体 いて、教員相互の理解を促進すに発信することができる
うことができる
るとともに、必要な改善を行うことができる
ことができる・幼稚園教育要領等に基づいた ・幼児の興味・関心を踏まえ、 ・幼児の興味・関心を捉え、教 ・幼児の発達段階や「幼児期ま ・教育の系統性を踏まえ、魅力保育実践を通して、保育の基本 ねらいを設定したうえで、幼児 材を工夫し、幼児の発達に即し で に 育 っ て ほ し い 姿 」 を 踏ま ある保育づくりをすることがでを理解することができるの発達に即して、主体的・対話 て、主体的・対話的で深い学び え、保育内容の精選や指導方法 きる
的で深い学びの実現に向けた保 の実現に向け、意図的・計画的 の改善に取り組むことができるに保育づくりをすることができ育づくりをすることができる
る・園内研究に主体的に参画し、 ・園内研究の組織的な運営や地他の教員に助言ができる
域との連携を行い、目標達成のための研究体制を整えることができる
・環境の構成や幼児への関わり ・基礎的な指導のスキルを生か ・幼児の実態に応じた環境の構 ・幼児の実態に応じた環境の構 ・ 園 の 教 育 目 標 達 成 の 視 点 か成や幼児への関わりについて、 ら、環境の構成や幼児への関わ
他の教員に指導・助言ができる りについて指導・助言ができる

環境の構成と に必要となる基礎的な指導につ した環境の構成や幼児への関わ 成や幼児への関わりができる
りができる
幼児への関わ いて理解することができる
り（援助）

評価・改善

・日々の実践を振り返り、課題を明確にし、その解決に取り組む ・自分のよさや課題を認識し、日々の教育活動の改善に取り組む ・各教員のキャリアステージに応じた保育改善の方向性を示す
ことができることができることができる・特別支援教育の実際を知り、 ・「個別の教育支援計画」「個 ・「個別の教育支援計画」「個 ・計画的に特別支援教育を推進 ・特別支援教育に関して、園全他の教員の協力を得て、支援す 別の指導計画」等の重要性を理 別の指導計画」等に基づき、効 するとともに、積極的に関係機 体のシステムの構築に取り組むることができる
関と連携することができる
解し、作成・活用することがで 果的な支援ができる
ことができるきる

特別支援教育 ・幼児の困り感や保護者の悩み ・幼児の障害や発達上の課題、 ・良好な園生活のために、幼児 ・幼児の教育的ニーズを適切に ・積極的な関係機関との連携やを知り、実態の把握ができる）】～（～）】

学びとつながるよう幼と稚す園る教態育度をを取身りに巻付く
け課て題
いにる目を向け連
携力・家庭等に学級の教育方針を伝 ・家庭等に自園の教育方針を伝 ・家庭等に自園の教育・保育の ・家庭等に自園の課題を伝え、 ・近隣の小学校や地域・保護者えることができる
え、理解と協力を得ることがで 意図を伝え、家庭等と協力のも その解決に向け、共に取り組む に対して様々な機会や手段を活と、教育活動を効果的に進める ことができる
きる
用し、情報を発信することがでことができる
きる

教育の発信と家庭教育への ・保護者の思いを受容的に聞く ・保護者との対話を通して良好 ・保護者の不安や悩みに寄り添 ・保護者に教育・保育のプロセ ・地域や関係機関との連携を密支援ことができるな関係を築き、相談しやすい雰 い、受容的に受け止めるととも スや幼児の育ち、学びの価値を にし、保護者を支援することが囲気をつくることができるに、適切に助言ができる

伝えることができる

できる・地域の自然・文化・歴史・産 ・地域との連携・協働した教育 ・地域と連携・協働した教育活 ・地域の人材と情報を効果的に ・地域との連携・協働した教育業などについて理解することが 活動の必要性について理解する 動に積極的に取り組むことがで 活用して、教育活動の充実を図 活動を通して、園の課題解決を地域との連携 できる
きる
ることができる
ことができる図ることができる

協
働し、様々組な織事の案一に員対と応ししてよ果
うたとす
しべてきい役る割を自覚し保護者の育児不安や養育等の課 及び保護者との関係づくりに力 把握し、他の教員等へ助言がで すべての幼児に対する適切な教題について理解することができ を注ぐことができる
きる
育の提供のために、教員に指る導・助言ができる

・幼児教育と小学校教育が接続する意義や「幼児期の終わりまで ・小学校教育との円滑な接続に向けた学びの見通しをもち、実践 ・他の幼児教育施設や小学校とに育ってほしい姿」について理解することができるができるの連携に向けて、相互の理解と協力を深めるとともに、接続の幼小接続推進
見通しをもった教育活動を推進することができる

、

【

専門
的知
識

つなぐ

幼児の学ぶ意欲や自己肯定感等を高めるため、教員等として常に学び続ける向上心を有している

～

知る

学
ぶ
楽
しさを育てる
楽
しさ
へ

ひろげる

状況や目的に応じて、相手の思いを正しく受け止め、自分の思いを適切に伝える優れたコミュニケーション能力を備えている

力

教
育観

のばす

愛情をもって幼児との信頼関係を築いている

保育構想力

見
つ 自
己め 理
解
る 能
自分とつながる

わかる

法令や服務規準の遵守を徹底し、高い倫理観や豊かな人権感覚を有するとともに、優れた自己管理能力を備えている

幼児理解

保育実
践力

深化・発展期(管理職）

充実期

豊かな人間性や社会性、教養等を有し、良好な人間関係を構築する力を備えている（自尊感情

幼児期の特性を踏
まえ、人とつながる教育に対する情熱をもち、常に子どもから学び、共に成長しようとしている
常識や礼儀作法を身に付け、高い規範意識をもち、自己の人間性を高めようとしている

ュコ
ミ

向上期

奈良県学校教育の指導方針

項目
しる

教員等としての素養基礎定着期

奈 良 県 教 育 振 興 大 綱・協働

同僚性

組織運営
力・報告・連絡・相談を行い、助 ・報告・連絡・相談を行い、他 ・ 自 分 の 考 え を 伝 え る と と も ・若手教員と他の教員を繋ぐ役 ・人材育成の視点から若手、中言を得て、課題の解決に取り組 者と協力して、課題を解決する に、相手の立場を理解しながら 割を担うことができる
堅教員の適材適所での活用及びむことができる
対応できることができる指導・助言を行い、よりより同僚性の構築を促すことができる
・学校安全に関する基礎的な知 ・危機管理の重要性や自身の役 ・教員の中心となって危機の未 ・自園の危機管理体制を常に点 ・未然防止のための危機管理と識を有し、事象発生時には正し 割を十分理解し、事象発生時に 然防止に率先して取り組むこと 検することができる
実際の危機を想定した日常の危い手順で対応できるは適切に対応できるができる
機管理の分担等を明確にした組織を整えることができる

危機管理

・未然防止のための身の回りの ・安心・安全な園づくりに他の ・自園の危機管理の具体的な方 ・危機管理に関する課題解決に ・事象発生時には迅速かつ確実安全点検が確実にできる
教員と協働して取り組むことが 法について、他の教員に助言が 向けた提案、改善など具体的な に 対 応 で き る よ う 、 リ ー ダー
できる
方法を他の教員に指導・助言が シップを発揮して各教員に適切できるな指示ができるできる・組織の一員として果たすべき ・指導・助言を謙虚に受け止め ・園における役割を見通し、同 ・園運営について、参画・調整 ・ 若 手 教 員 等 を 支 援 し 、 意 図
役割を自覚し、協働して様々な るとともに、主体的に学びの場 僚 と の 合 意 形 成 を 図 り 、 計画 しながら、主体的・計画的に職 的・計画的・組織的に園運営をを求めることができる的・組織的に職務に取り組むこ 務に取り組むことができる
推進することができるとができる

マネジメント 事案に対応することができる力