研究所だより 第 23 号
社会福祉法人日本保育協会 保育科学研究所

はじめに（研究所事務局から）
平成 28 年度の総合テーマは、認定こども園も含め 27 年度にひきつづき⽛保育所保育等と家庭の子育てとの連携・協働⽜とした。
本号では、この総合テーマに基づく研究⚕件と指定研究⽛保育所保育指針に関する研究⽜⚒件は現在研究継続中であり、その研究要旨を掲載した。
次号の第 24 号では、去る⚙月⚒日～⚓日に開催した⽛保育科学研究所 第⚖回学術集会⽜（全国市町村会館・千代田区麹町）における講演とシンポジウ
ムの概要について報告する。この際の研究発表⚘件については月刊誌⽛保育
界⽜に順次掲載する予定である。
また、平成 29 年度研究の総合テーマは⽛保育所・認定こども園における多様な保育・教育ニーズに対応するための保育者の専門性の向上⽜についてとし、職員個々の専門性向上と地域に貢献するための施設の総合力等を課題とする。
なお、研究紀要⽛保育科学研究第⚖巻⽜と⽛研究所だより⽜は日本保育協会のホームページ(保育科学研究所）に掲載されているのでご覧いただきたい。
も く じ⚑．はじめに …………………………………………………………………… 1⚒．巻頭言⽛求められる視点⽜
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潮谷 義子 … 2
特集：平成 28 年度研究テーマ・要旨⚓．子ども・子育てを巡る保育士による家族力を育む支援に関する研究
親子ムーブメント教室における要配慮児とその家族を中心に
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袴田 優子 … 3鈴木 智子 … 4⚔．保育の協働性に対する保育者と家庭の意識に関する研究 ⚕．園児 ･ 保護者 ･ 保育士相互のコミュニケーションと空間セッティング
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渡辺
治 … 6
⚖．食を通した子育て支援の観点を活かした保育所保育に関する研究～ 父親に焦点を当てた保育所が発信する食育プログラムの開発をめざして～
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酒井 治子 … 8⚗．保育ドキュメンテーションを媒体とした保育所保育と家庭の子育てとの連携・協働に関する研究
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鬼塚 和典 … 10＜指定研究＞⚘．保育所保育指針に関する調査研究
保育現場における保育所保育指針の活用状況について 清水 益治 … 12⚙．乳幼児教育における教育 ･ 保育に関わる要領や指針の在り方に関する研究
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坂﨑 隆浩 … 131

巻 頭 言⽛ 求 め ら れ る 視 点 ⽜
潮谷

学校法人日本社会事業大学 理事長／

義子 􎜀􎜀 日本保育協会 理事／保育科学研究所長 􎜐􎜐

ための見直し作業に取り組んでいます。
今回の中間とりまとめ案のなかで、第一次の保育指針（1965～1974 年）においてすでに
⽛教育⽜という用語は定着していますが、あらためて乳児保育における⽛教育⽜の記載の充実が意見として出されています。
教育本来の意味である本人がもっている能動性に意図的に働きかけをおこない、潜在的な能力を引き出していく必要性を指針は共通課題として求めていると考えます。
確かに近年の脳科学は著しいほどの深化・解明が進み、多くのエビデンスに基づいて明らかにされ、とくに⚒歳までの教育援助はその後の成長、人生において計り知れない可能性をもたらし、この時期のケアと教育が人生の基盤づくりに重要とされています。同時に、人間としての生きる力の基礎である⽛食・
眠・排泄・清潔⽜等々の基本的生活習慣の獲得、遊びによる心身の発達、社会性の培い、想像(創造)性、探索行動等は人生のあらゆる場面で必要とされるものです。人とモノによる愛着の形成は、子どもが主体的に能動的に支援されていく視点として必要です。
待機児解消の論争が⽛就労⽜を眼目として子どもを預ける場の確保になっているように思うのは私ばかりでしょうか。
保育所、幼稚園、認定子ども園のいずれであっても、子どもが育つにふさわしい場と人の環境がまず整えられることが必要だと思います。持続可能な社会の構築の基盤は、子どもの健全な成長と発達によって得ることが出来ることを保育に関わる者は確信しています。
私たちの責務としてエビデンスに基づいて更に研究・実践を深め社会的なコンセンサスを得ていく必要があります。

オーストラリアの先住民アボリジニの人々には、⽛⚗代先を見て、今を生きる⽜という言い伝えがあるそうです。
このことばがいつの時代から言い始められたのかは判りませんが当時の⽛⚑代⽜という寿命が仮に 30 年くらいであったとしても、約200 年くらい先をみて、今を生きるという事でしょう。
現代の人々は、
⽛来年のことを話しても鬼が笑う⽜と揶揄するのがオチですからきっとその言い伝えは、もはや⽛死語⽜と思う人々が多いでしょう。確かに明日が見え難い、何が起きるか判らない、不確実で不透明な時代です。
最近では私たちがこれまで経験、知識の領域では知り得なかった事象がメディアによって届いています。IPS 細胞、AI（人工知能）等について、素人の私達には理解力の限界がありますが、例えば、私たちが幼かった時代、鉄腕アトムはマンガの世界の出来事でした。しかし、今日では月面着陸、宇宙探索は現実の世界になっています。このイノベーションの進
展は、生命や健康、暮らしを変えていくエネル
ギーを持っていることを感じさせてくれます。
アボリジニの人々のように七代先を意識することは困難ですが、しかしマニュアルのな
い時代、想像の及ばない時代を生きる人類の幕開けの中で、目の前の子どもたちの保育にあたる私たちの責任は重いと思います。
持続可能な開発目標として 2015 年⚙月、国連は国際社会全体で取り組む目標とし世界で初めて⽛質の高い乳幼児期のケアと教育⽜を掲げました。
折しも日本では、今 2008(平成 20)年に改定された保育所保育指針をあらためて改定する

2

特集：平成 28 年度研究テーマ・要旨
育・療法（Movement Education and Therapy）

子ども・子育てを巡る保育士による家族力を育む支援に関する研究
親子ムーブメント教室における要配慮児とその家族を中心に袴田の方法を取り入れて、その有効性や支援効果
および、保育士の役割について明らかにすることを目的とした。
ムーブメント教育・療法は、子どもの⽛動きの特性⽜を活かし、運動発達のみならず認

優子

知発達から情緒的発達に至る発達全体を促＜研究代表者＞
原

す活動であり、遊びの要素を持った方法のた

秀美 (わかまつ保育園園長）

め、特別支援学校、保育所、療育機関などで活用されている（小林，2006）。なお、藤井ら＜共同研究者＞
袴田 優子 (やまと発達支援センターWANTS)（2007）は、発達に障がいのある児の子育て支

庄司 亮子 (海老名市わかば学園）

援に、ムーブメント教育・療法を取り入れて、

本村 尚子 (わかまつ保育園主任）

育児の充足感が高められることを報告してお伊藤 渓子 (やまと発達支援センターWANTS)

り本研究の参考とした。

小林 芳文 (横浜国立大学・和光大学名誉教授)【研究方法と取り組み】【研究の必要性及び目的】

本研究のために、神奈川県相模原市のわか子ども・子育て新制度がスタートし、これ

まつ保育園に通う⚓～⚕歳児の親子と同県まで決して十分でなかったすべての子どもへ

大和市のやまと発達支援センター WANTSの保育サービスの新たな流れが求められていに通う⚓～⚕歳児の要配慮児を含む親子 15る。とりわけ、配慮を要する子どもには、保組を対象に家族参加型の親子ムーブメント教

育所を中心とした地域での子育て支援の保育室を開催した。平成 28 年⚕月から毎月⚑回、士の役割が求められている。

⚒時間に渡る集団でのムーブメント活動をこ

本研究は、地域での子育ての拠点である保れまで計⚖回実施した。毎回の活動時には、育所において、保育士が核となり保育実践を活動のねらいや流れを明記したプログラム

行う親子ムーブメント教室を企画し、遊びや表を作成して、それを配布し活動内容につい集団の力が、要配慮児とその家族の家族力ての理解を深める場を設けている。また、（本研究での家族力とは、児の家族の主観的⽛MEPA-R⽜というムーブメント教育・療法

生活の質の向上や気分・感情の安定とする）

独自のアセスメントを要配慮児に実施するこを育むための手立てとしてムーブメント教とで、保護者と発達の状況を共有しながら、

3

子どもの個々の発達に添ったプログラムを提変化が意欲的に見られており、今後も引き続供している。

き親子の関わりの変化について調査分析して育児の調査は、要配慮児を持つ保護者を対いく予定である。

象に、①毎回の活動時に、気分・感情の変化を捉えるために、⽛POMS 2 短縮版⽜を実施し、【参考文献】

活動実施前後での比較をしている。②また、•小林芳文・飯村敦子：障害乳幼児の早期治

生活の質の変化を調べるため⽛WHO-QOL療に向けた家族支援計画(IFSP)、青山社、

26⽜を初回時実施と最終回に実施して比較を2006している。③更に、家族の生活力量の変化を•藤井由布子・小林保子・小林芳文：家族サ図るために、
⽛家族力量アセスメント⽜を初回

ポートに活かす子育て充足感の実態調査時に実施、最終回も実施予定である。④毎回、ムーブメント教育による療育を軸にして、活動の様子をビデオ撮影し、保育士の関わり

学校教育学研究論集、15、2007

による親子の変化、及び保育士の役割を分析（社会福祉法人県央福祉会

している。

やまと発達支援センター WANTS)【現在までの経過報告】
上記の調査方法の①～③については、現在、保育の協働性に対する保育者と家庭の意識に関する研究

調査分析中であるが、仮説通りの成果が得られそうである。④の親子の関わりの変化については、当初、子どもの行動について否定的鈴木

な言葉がけを多くしていたり、子どもの行動を制止していたりしていた保護者が、保育士

智子＜研究代表者＞の関わりやムーブメント活動での楽しい支援

鈴木 智子 (仁愛大学准教授）

によって、否定的な言葉がけが減り、子ども＜共同研究者＞の行動を見守るようになったり、子どもの出

石川 昭義 (仁愛大学教授）

来ていることに目を向け、子どもを褒めるよ矢藤誠慈郎 (岡崎女子大学教授）

うになってきていることが認められている。

森

また、初回の活動では、子どもが遊んでいる

西村 重稀（仁愛大学名誉教授）

様子を見ているだけだった保護者が、回数を野田 美樹（岡崎女子短期大学准教授）

重ねるごとに、保護者から子どもを遊びに誘

青井 夕貴（仁愛大学准教授）

う様子が見られたり、教室で行った遊びを家

森 美利花（岡崎女子大学助手）

庭でも実施してみたい（親子遊びが増えた）

舘という発言も見られたりしている。このように保育士の関わりにより、保護者の関わりの4

俊之（仁愛大学教授）

直宏（わっか保育園保育士）

【目 的】

に対する満足度、信頼関係（⚓項目）
⽜⽛保育所に対する協力（保護者のみ・⚔項目）
⽜

本研究では、保育者と家庭の連携について、子育てに悩みや困難さを抱える家庭への子育に分けて構成した。全ての質問項目について支援とは異なり、普段の生活のやりとりのて⽛あてはまらない（⚑点）
⽜から⽛あては中で、子どものより良い成長のために対等なまる（⚕点）
⽜の⚕件法で尋ねた。

立場で情報交換や協力を行うことと捉えた。
【結果と今後の研究】そして連携とその協働性について保育者と保護者がそれぞれどのように捉えているのか、質問紙を送付した保育所 100 カ所中、81 カ

その意識を調べ、どのような共通性や相違性

所から返送があった。主任保育士用質問紙のがあるのかを明らかにすることを目的とした。

返送が 73 人（回収率 73õ0％）であった。保護者からの質問紙の返送は、1ó501 人（返送の【方 法】あった保育所中の回収率 92õ7％）であった。
結果については、分析中であるが、主任保⚑) 対象者：Ａ県内から 100 カ所の保育所（公立 50 カ所、私立 50 カ所）を無作為に抽出し、育士、保護者ともに全ての項目において、平対象とした（認定こども園は除外した）。各

均点が 3õ0 以上という結果が出ており、両者

保育所の主任保育士⚑人（計 100 人）、各保が連携についての実態、効果、工夫、満足度・育所の保護者 20 人（⚓歳未満児の保護者

信頼関係を高く評価していることが示された。

10 人、⚓歳以上児の保護者 10 人、計 2ó000

また、主任保育士、保護者の⽛連携における人。保護者の選定は園に一任した）に質問

実態（対応）
⽜の多くの項目で、⚓歳以上児ク紙への回答を依頼した。

ラスに比べて⚓歳未満児クラスの得点が有意⚒) 手続き：各保育所に質問紙（主任保育士に高いという結果が出ており、主任保育士・

用⚑通・保護者用 20 通）を郵送した。保育

保護者ともに⚓歳以上児クラスより⚓歳未満

所には、主任保育士の回答、保護者への質児クラスにおいて連携における情報交換や共問紙の配布及び回収、所内でまとめて返送

有、協力が多いと実感していることが示されすることを依頼した。

た。

⚓) 調査内容：主任保育士用の質問紙は⚓歳

今後、インタビュー調査に協力可能である

未満児クラス用と⚓歳以上児クラス用の⚒と回答のあった保育所から数カ所を選定し、種類の記入欄を用意した。保護者用の質問

インタビュー調査を行っていく。質問紙調査

紙は、⚓歳未満児クラス用と⚓歳以上児クの結果と合わせて、保育者と保護者の連携のラス用の⚒種類の質問紙を作成した（質問

協働性に対する意識について総合的に考察し項目は同じである）。質問項目は、⽛連携にていく予定である。

おける実態（対応）
（⚙項目）
⽜
、
⽛連携によ

（仁愛大学准教授)

る効果（⚕項目）
⽜、⽛保護者の連携に対する意識を高めるための工夫（⚕項目）
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⽛連携

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【研究の方法】

園児・保護者・保育士相互のコミュ
ニケーションと空間セッティング
渡辺

すでに存在している空間や施設での保護者を含む活動を観察、記録し、その時に生じた疑問を保育士や職員などにヒアリングを行い、治

保護者などへのアンケートなどを参考にしな＜研究代表者＞
渡辺

がら、分析、考察を行う。観察記録方法は、ビデオ動画で行ったが、全ての活動を鳥瞰的

治 (渡辺治建築都市設計事務所所長･工博）に記録することは不可能であるので、選択的＜共同研究者＞
高橋 久雄 (元昭和女子大教授）にシーンを選んで録画した。月に⚑回、共同

松田 典子 (文教大学専任講師）

研究者同士の会議を持ち、疑問に対して答え

和田上貴昭 (目白大学准教授）ていただいた。

三浦 修子 (至誠第二保育園園長）【研究の進捗状況と今後】

長谷川育代 (万願寺保育園園長）

以下のように保育園・幼稚園で観察調査を

廣瀬 優子 (しせい太陽の子保育園園長）
高橋 滋孝 (至誠あずま保育園園長）

行った。

高橋

• 2015 年

紘 (至誠保育総合研究所所長）

佐藤 将之 (早稲田大学准教授）

12/12 至誠いしだ保育園⽛お楽しみ会⼧(w)• 2016 年

稲葉 直樹 (早稲田大学助手・博士課程）
桑江 佐愛 (早稲田大学⚔年）

02/09 大塚保育園 演劇イベント⽛かぜのこ⼧(w)【研究の目的】02/12 明愛幼稚園 お誕生日会(w)

園児、保護者、保育士たちの交流、相互理

02/27 万願寺保育園 おひなさま会(w)解、保育などに空間セッティングや施設がど

03/16 東京ゆりかご幼稚園 卒園式(w)のように機能、連関しているかの基礎的な事

03/19 至誠第二保育園 卒園式(w)

例調査を行い、今後の保育所の建築設計のあ04/06 Pico ナーサリ久我山駅前 ⚒歳児保り方を探る。

育(w)06/11 太陽の子 運動会(w)•自分が設計した空間セッティングや施設が意図通りに使われているか、どのように保06/18 至誠第二保育園 デイキャンプ(k)育に生かされているかを把握する。

07/02 至誠万願寺保育園 わっしょいまつり(wk)•どのような空間セッティングや施設が園児、保護者、保育士たちの活動や関係性に影響

07/10 至誠第二保育園 降園時(w)を与えうるのかを導きだすことによって、07/21 しせい太陽の子保育園 降園時(k)

保育や設計の展開のための知見を得る。

08/19 至誠いしだ保育園 降園時(k)08/24 万願寺保育園 降園時(k)6

09/10 至誠第二保育園運動会(日野市ふれあいホール)(w)
09/24 万願寺保育園運動会(日野第⚔小学校体育館)(w)
10/12 至誠保育園 降園時(wki)10/15 至誠いしだ保育園運動会(w)11/04 至誠よよぎこども園 降園時(wk)（ｗ：渡辺、ｋ：桑江、ｉ：稲葉)⿝コミュニケーションと空間セッティング•コミュニケーション：会話、応援、アピー
ル、近寄る、な
ど語りかけるような表現の全てをコミュニケー•平面的視点：動線とたまり 広さや動線、ションの範疇とギャラリーの配置、場所の確保の仕方、人して扱った。

同士の距離、パーソナルスペースの重な
り：もの（ゲーム）や部屋の広さや場面設

人は認知する主体であり、空間を構成す定が関連している。

る要素でもある。人と人との距離、こどもと親の見る見られる関係、かかっている音
楽、風、光など五感に働きかけて、コミュ
ニケーション行為や感動が生じる。
•断面的視点：光環境、音響環境、内部と外部、壁と姿勢、ギャラリーの配置、地域への開放性
光環境、音環境、見る見えないに関して
断面構成が関連しており、生じるコミュニ
ケーションを操作しうる。

空間内の活動、居方、動線

7•⽛もの⽜⽛こども⽜とコミュニケーション

これらの行為は、生来的であると考えられ子に寄り添って保護者が教える、降園時

るが、空間の諸要素が揃わねば発生しないとに、その日の食事のサンプルや写真などを考えられることもある。また、生来的である

見て親子の会話が発生している。

とするならば、
⽛そだつ⽜
⽛そだてる⽜とは何なのかを知る上で重要であると考えている。
園によっては、イベントの役割と、成育をプレゼンテーションする場、家族のつながりを強める場として明快に捉えており、さまざ
まな空間的、時間的な工夫をしている様子を捉えることができたと同時に、貴重な建築計

⿝コミュニケーションが生ずるしくみ：

画的な知見を得ることができた。

もの・空間・時間をつくる（渡辺治建築都市設計事務所所長・工博)

観察調査から得られた見地から、設計に生かせる知見を得る。
•音響や光環境も重要な建築要素である。

食を通した子育て支援の観点を活かした保育所保育に関する研究～ 父親に焦点を当てた保育所が発信する食育プログラムの開発をめざして ～•広さ、壁、床の素材などもその空間での人の姿勢やできる活動に影響を与える要素である。
•時間で可変する空間はさまざまな動線とたまりの空間を柔軟につくることができ、変酒井化のある人と人の関係をつくるために有功

治子＜研究代表者＞である。

酒井 治子（東京家政学院大学教授）
⿝⼦そだつ⽜⽛そだてる⽜：＜共同研究者＞

感激する人々の様子からの考察

會退 友美（東京家政学院大学助教）

号泣する保護者や保育士、歓喜するこども

岡林 一枝（（公財）児童育成協会）

たち、号泣するこどもたちの様子が観察でき倉田た。

汐見 稔幸（白梅学園大学学長）

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新（東京都市大学准教授）

林

布し、希望者は夫婦ともに参加か父親のみか

薫（白梅学園大学准教授）

母親のみかを記載した用紙を切り取って園に
親子双方にとっての豊かな⽛食⽜に寄与す

提出する方法とした。グループインタビュー

るために、保育所が拠点となり、食を通したの参加者数は、以下の通りである。父親 12 人、子育て支援として、食を通したふれあい、分

母親 21 人が参加した。インタビュー方法はＢ

かちあい、学びあい、支えあいの方法を検討

園では父親と母親で別にインタビューを実施する必要がある。また、自園調理形式の食事

し、その他の園は父親と母親の合同で実施しの提供の意義を確認する観点からも、園でのた。日時は、土曜もしくは日曜の 10 時～11 時

食事を、保護者への最も身近な教材とした支半であり、実施場所は各園の教室であった。

援方法を確立することが大切である。

インタビューの前には、研究倫理を説明し、そこで、本研究の目的は、
⽛父親⽜に焦点を同意された方から署名を得た。インタビュー

当てたプログラムのための基礎資料として、の内容は、①家庭でどのような食育をしてい⚑) 保育所の保護者のグループインタビュー

るか、②父親・母親自身が望む⽛子どもの食から、保護者の⽛子どもの食を支える力⽜とを支える力（知識・スキル・行動・食事観なは何か、保育所での食育ニーズを解明し、⚒)ど）
⽜、③保育園での食育や家庭への食に関す

保育所職員が子どもの食の育ちを支えるため

る支援を知っているか、④保育園に家庭からに、保護者がどのような力（知識・スキル・

どのような食育を望んでいるかであった。

行動・食事観など）が必要だと考えているのインタビュー後は、募集の際に周知していか、⚓) 保育所で親を対象とした食育活動をた謝礼を渡した。インタビューの進行は研究

保護者の主体性をもちながら、保育所職員が者⚑人が行い、記録は、IC レコーダーと観察

どのように関わり、どのような手順で進めて者で実施した。インタビュー後、IC レコーダ

いるか、どのような効果をねらっているのかーから逐語録を作成し、KJ 法によりカテゴを明らかにするヒアリング調査、さらに、保リーを作成し、概念の分析を行っている。

育所の父親の⽛子どもの食を育む力⽜測定の研究 2 ) 保育所職員が望む保護者の⽛子ども

質問紙票の開発を進め、評価指標の提案を試の食を支える力⽜とそのための保育

みたい。

所での支援
研究 1 ) 保護者の⽛子どもの食を支える力⽜

平成 28 年⚘月、埼玉県で実施された保育所と、保育所での食育ニーズの解明の食事に関する研修会に参加した約 250 人を対象に自記式質問紙調査を実施し、85 人から

平成 28 年⚙～10 月、東京都⚒園、神奈川県

回答を得た。

⚒園の計⚔園の認可保育所に通う保護者を対象にグループインタビューを実施した。全園調査項目は、①園児の父親が子どもの食にとも、同法人のグループ園である。参加者の関して身につけることが望まれる力とはどの

募集は、研究目的等を記載したおたよりを配ようなものか、②①の力を身につけるために、

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父親に園でどのような支援をしたらよいか、

保育ドキュメンテーションを媒体とした保育所保育と家庭の子育てとの連携・協働に関する研究③園児の母親が子どもの食に関して身につけることが望まれる力とはどのようなものか、④①の力を身につけるために、母親に園でどのような支援をしたらよいか、であり、すべ

鬼塚て自由記述で回答してもらった。属性は、性別、経験年数、在園児数、役職、施設形態で

和典＜研究代表者＞
鬼塚 和典（熊本藤富保育園園長）あった。自由記述の結果は、KJ 法によって分＜共同研究者＞

析した。
その結果、父親が子どもの食に関して身に矢藤誠慈郎（岡崎女子大学教授）

つけることが望まれる力として、全部で 150

田中 啓昭（もくれん保育園園長）件が得られ、大カテゴリーが⚙つ抽出された。

椛沢 幸苗（中居林こども園理事長）

知識レベルでは、“朝食の意味や大切さ”など

東ヶ崎静仁（飯沼保育園園長）の項目を含む ⼦食への知識・理解⽜、“子どもの食に関心を持つ”などを含む ⼦子どもの食

本研究は、
平成 27 年・ 28 年の研究でドキュへの知識・理解⼧ が得られた。行動レベルでメンテーションを取り上げてきた。最初は園は、食事場面での“家庭で一緒にご飯を食べの保育の内容を分かりやすく写真を交え発信る”など⽛子どもと一緒に食事をすること⽜、することを目的としその効果を検証した。次“子どもとの会話”など⽛子どもとコミュニケに保護者への子育ての支援のヒントになりうーションをとること⽜、“食事のしつけ”などるかを検証、保育士の力量を向上させる効果

⽛しつけやマナーを教える力⽜、食事づくり場の検証を重ね課題も見ることができたがいず

面での“買い物に行くこと”など⽛食事作り

れも前向きの結果を得られた。今回は保育のができる力⽜、“子どもと一緒に食事を作ったドキュメンテーションを通しドキュメンテー

り、
買い物に行って食材の事を話したりする”

ションを作成した保育教諭と保護者が保育にの⽛子どもと一緒に食事作りができる力⽜、ついて語り合えるかと言うことを検証した。

“もりもり食べる姿”等⽛食事場面において子どものお手本になる力⽜、“家族で BBQ など

今までの研究はどちらかと言うと園側からをする”等の⽛食を楽しむ環境づくりをするの発信性が高く、双方向で一つの保育を話し力⽜であった。

合うことが十分にできていなかったように思さらに、保育所職員のヒアリング調査、そわれる。これまでの研究では個々に、保護者して、保育所の父親の⽛子どもの食を育む力⽜からも沢山の意見をもらい活動に関して好意測定の質問紙票の開発を進め、評価指標の提的に受け取ってもらい、その成果を見ること案を予定している。

ができたが、互いが面と向かって提示された保育の内容についてテーマを基に子どものた（東京家政学院大学 現代生活学部教授)

10気作りも重要と考え茶菓子なども準備した。

めに保育内容を語り合うのは難しいと思われこの雰囲気作りが功を奏したかどうかは分た。
それは園側の保育に対する認識や知識と保からないが、予想していた以上に多くの発言

護者の持つものとは差があると思われたからを得られた。また 10 人以内が発言しやすい人である。確かにそこに差が無くてはならない数であったことも実践した各園から上がってのが当然であるが。保育の専門家と言われ二きた。

つの資格を持ち、日々多くの子どもを何年にまず担当者がドキュメンテーションの説明

もわたり保育した経験のある保育教諭と家庭をしている間、保護者は必ずしも自分の子どで我が子を見ている保護者に専門家と同じ認ものクラスの発表ではなかったが、どの園に識や知識を求めるのは無理な話であり、立場おいても私語が入ることなく熱心に説明を聞が違うことで意見は平行線をたどり、かえっいていた。テーマが決められていることで、て今後の保育に支障をきたす恐れもあったか

保護者からの発言が少なかったり、テーマからである。しかし子どもがより良く育ってほらそれた否定的な意見が出るのではと心配ししいと思う根本のところでは共通しているはていた面もあったが、どの園においても積極ずなので、この部分に期待し研究を実施した。

的に前向きで発展的な意見が多く、⚑時間の

全国⚖か所の園が協力実践しその結果が得ら

話し合いを予定していたが、殆どその時間をれた。

超え楽しく保育自体について語らう様子が見られた。

実践をする上で、まず園側としては、どの
年齢の担当者が自分の作成したドキュメンテ

保護者からは、⽛園がドキュメンテーショーションを説明するかが最初のポイントになンという発信方法を取った意味が良く分かっった。各園おおよそ⚓年から⚕年の保育経験た⽜⽛子どもが園の生きるという保育から学者が説明にあたり、ドキュメンテーションのび、家庭でも動くや生きるということへの探

対象年齢は⚒歳から⚕歳で、ドキュメンテー

究心を表すようになった⽜⽛ドキュメンテー

ションの内容はその園の日々の保育が記載さ

ションの吹き出しに書かれた子どものつぶやれたもので、子どもの遊んでいる様子の写真

きを見て、家庭での我が子の学びの発言に気と保育者のコメントと子どものつぶやきなど

付くようになった⽜など、今までに聞けなかを通し子どもの育ちや学びが見えるようにしったより深い感想や意見が聞けたことは大きてある。

な成果のように思う。またこのような保育に対象の保護者は多くの人数を集めるのでは対する保護者の感想から今後の保育の向上へなく、各園のイベントの機会を利用し参加しのヒントをもらった気がすると保育担当者もた中から今回の研究に賛同した保護者が対象

前向きにとらえることができていた。もちろになった。各園ともおおむね⚕人～10 人の保ん話し合いの中からは課題も見えてきている。

護者が参加した。今回は多くの発言を得るた
普段でも保護者との懇談は様々な形で行わめに研究として構えず雑談的で和やかな雰囲

11

れているとは思うが、保育そのものについて、保育担当者と保護者が垣根を低くし語り合う役割を果たしてくれるものと考える。
研究の結果は研究紀要の本報告において詳ということは、ドキュメンテーションの最高

しく報告する。

の活用方法であると同時に、園や家庭の保育（熊本藤富保育園園長)の向上と子育ての協働を目指す上でも重要な

指定研究
資料を提供することを目的とした。

保育所保育指針に関する調査研究
保育現場における保育所保育指針の活用状況について
清水

【方 法】
全国 1ó195 カ所の保育所（20 分の⚑）に調査票を配布した。調査票は園長・主任用と保益治

育士用（⚓歳以上児、⚓歳未満児、フリー）＜研究代表者／研究責任者＞の⚒種類を作成した。内容は同じで、次の⚙西村 重稀（仁愛大学名誉教授）

つの設問を含んでいた。Ⅰ．指針の告示化に

清水 益治（帝塚山大学教授）

よる保育の変化、Ⅱ．指針の記載内容の保育の目標への反映、Ⅲ．指針の記載内容をめざ＜共同研究者＞
千葉 武夫（聖和短期大学学長）している程度、Ⅳ．指針の内容を学んだ場所

吉岡眞知子（東大阪大学副学長）と時期、Ⅴ．指針について受けた研修回数、

成田 朋子 (名古屋柳城短期大学名誉教授)

Ⅵ．指針の内容について学んだ経験と研修回

水上 彰子 (富山福祉短期大学非常勤講師)

数、Ⅶ．指針の保育の内容を学んだ方法、Ⅷ．

森

指針の保育の内容を学びたかった方法、Ⅸ．

俊之（仁愛大学教授）

青井 夕貴（仁愛大学准教授）

回答者と園の特性。
46 カ所の保育所からは住所不明等で調査

碓氷ゆかり（聖和短期大学准教授）
中島一（天野山保育園園長）

票が返ってきた。409 の保育所から調査票が回収された。回収率は 35õ6％であった。

波田埜英治（聖和短期大学准教授）

本稿では、保育園長・主任用の調査票の分【目 的】

析結果の一部を紹介する。

平成 20 年に告示化された保育所保育指針【結 果】の活用状況やそのための研修に関して実態を調査し、平成 29 年⚓月に告示される保育所保Ⅰについて、19 項目を提示し、⽛全く変わ育指針の施行前後に求められる研修に資するらなかった(1)⽜から⽛非常に変わった(6)⽜12

の⚖段階で評定を求めた。平均評定値を 3õ5

Ⅷで
⽛どのような方法で学びたかったですか⽜（⚖段階の中央の値）と比較すると、
⽛保育のと尋ねたところ、⽛講義形式⽜が減り、⽛ワー

目標⽜は 3õ1 と低く、⽛変わらなかった⽜側のクショップ・グループ討議形式⽜、⽛ビデオ・判断が多かった。
⽛保育の方法⽜は 3õ6 で、中DVD⽜、⽛e - learning⽜が増えた。

央の値と変わらなかった。しかし、他の項目

今後は、①保育士の回答を分析し、比較すは中央の値よりも平均値が高く、⽛変わった⽜る、②公立・私立などの設置・運営主体や公側の判断が多かった。平均評定値が 4õ0 以上

開保育の経験などでクロス集計し、新指針のと高かった項目は、
⽛保育所児童保育要録⽜⽛自施行に伴う研修について提言を行う予定であ

己評価⽜⽛保育課程⽜⽛保護者支援⽜
⽛食育⽜
⽛小

る。

学校との連携⽜⽛職員研修⽜であった。

（帝塚山大学教授)

Ⅱについて、16 項目を提示し、⽛入っている⽜
⽛入っていない⽜⽛わからない⽜の⚓つから選んでもらった。
⽛入っている⽜の回答がほ

乳幼児教育における教育・保育に関わる要領や指針の在り方に関する研究

とんどの項目で 90％を超えていた。
⽛保護者の意向を受け止めること⽜と⽛道徳性の芽生
えを培うこと⽜の⚒項目は 90％よりも低かった。

坂﨑Ⅲについて、先と同じ 16 項目を提示し、⽛めざしている⽜⽛どちらかと言えばめざしてい隆浩＜研究代表者＞

る⽜⽛どちらかと言えばめざしていない⽜⽛め

坂﨑 隆浩 (社会福祉法人清隆厚生会･理事長)

ざしていない⽜の⚔つから選んでもらった。

＜共同研究者＞

すべての項目で⽛めざしている⽜が最も多く、

北野 幸子（神戸大学大学院・准教授）⚓項目を除き、85％を超えていた。
⽛どちらか椛沢 幸苗（中居林保育園・理事長）と言えばめざしている⽜を合わせると、すべ

東ヶ崎静仁（飯沼保育園・理事長）ての項目で 99％以上となった。

永田 久史（第二聖心保育園園長）

Ⅵについて、Ⅰとほぼ同じ 18 項目を提示し、⽛学んだ⽜と⽛学ばなかった⽜のどちらかを選要領及び指針の有り方に関して幼児教育部

んでもらった。すべての項目で 80％以上の者

会のまとめから小学校以降の教育と幼児教育が⽛学んだ⽜と答えた。また、園内外での研の考えをまとめてみたい。
小学校以降の教育に示された資質・能力の修回数を尋ねたところ、すべての項目で⚒～⚓回が最も多かった。

⚓つの柱に沿って幼児教育において育成すべ

Ⅶで同じ項目に対して⽛どのような方法でき資質・能力の整理が必要である。幼児教育

学びましたか⽜と尋ねたところ、ほぼすべて

は環境を通して行う教育であり、資質と能力の項目で⽛講義形式⽜が 90％以上と多かった。

は遊びを通して総合的な指導により育成する

13

②幼稚園：思考力・判断力・表現力等の基礎ものであることを考慮して⚓つの柱を幼児教
育において育成すべき資質・能力としてに整（遊びや生活の中で、気付いたこと、理している。この中にある資質や能力は、⚕

できるようになったことなども使領域の⽛ねらい及び内容⽜及び⽛幼児期の終いながら、どう考えたり、試した

わりまでに育ってほしい幼児の具体的な姿⽜り、工夫したり、表現したりするから主なものを取り出したものである。

か）

まず、小学校以降の教育に示された資質・􂆒􂆒•試行錯誤、工夫・予想、予測、比較、能力の⚓つの柱を整理してみよう。

分類、確認•他の幼児の考えなどに触れ、新しい考①小学校：個別の知識や技能（何を知っていえを生み出す喜びや楽しさ

るのか、何ができるか）•言葉による表現、伝え合い・振り返り、②小学校：思考力・判断力・表現力等（知っ次への見通し・自分なりの表現等ていること、できることをどう使うか）③幼稚園：学びに向かう力・人間性等（心情、③小学校：学びに向かう力・人間性等（情意欲、態度が育つ中で、いかによ

意・態度等に関わること）

りよい生活を営むか）􂆒􂆒•どのように社会や世界と関わり、より􂆒􂆒•思いやり・安定した情緒・自信・相手

よい人生を送るかの気持ちの受容•好奇心、探求心・葛藤、自分への向き

これに対応した幼稚園において次に示され合い、折り合いる⚓つの柱を紹介する。肝心な事はこれらを•話し合い、目的の共有、協力

鑑みながら教育目標等を一体的に検討する事•表現する喜び・色・形・音等の美しさや面白さに対する感覚が必要なのである。又、幼稚園において次に示される⚓つの柱は保育所・認定子ども園で•自然現象や社会現象への関心等も共通事項である。
更に幼児期の終わりまでに育ってほしい幼①幼稚園：個別の知識や技能の基礎（遊びや児の具体的な姿は 2010 年⽛幼児期の教育と小生活の中で豊かな生活を通して何

学校教育の円滑な接続の在り方⽜に基づく整を感じたり、気付いたり、わかっ

理では 12 項目でしたが、今回は再整理されたりできるようになるのか）

10 項目になっている。これらも保育所・認定

􂆒􂆒•基本的生活習慣の獲得 ・ 規則性法則

子ども園でも共通事項である。
⽛健康な心と体⽜/⽛自立心⽜/⽛協働性⽜/

性 ・様々な気づき発見の喜び•言葉の理解・身体的技能の基礎や芸術

⽛道徳性・規範意識⽜⽛社会生活との関わり⽜表現のための基礎的な技能の獲得等/⽛思考力の芽生え⽜/⽛自然との関わり・生14

命の尊重⽜⽛数量、図形、文字等への関心・感て告示化される見込みである。

覚⽜/⽛言葉による伝え合い⽜⽛豊かな感性と給付の一体化の中で様々な施設が存在し、表現⽜それぞれの指針や要領が成立するのは理解でそれぞれの施設における特徴的なことを除きる。しかし近未来の保育の質の向上を考えけば、乳幼児教育の中心に置かれていることたときに、乳幼児期の指針や要領がそれぞれは共通化を完全に図っている。

に存在するよりは、ナショナルカリキュラム
としてそれらを統合したものが作成されてい平成 29 年⚓月には⽝保育所保育指針⽞、⽝幼くという大切な時期を迎えていると思われる。

稚園教育要領⽞が新たに告示化される。又、（社会福祉法人清隆厚生会理事長)

平成 26 年⚔月に制定されたばかりの⽛幼保連
携型認定こども園教育・保育要領⽜も並行し研究会員の募集について
保育科学研究所では、日本保育協会会員のほか、研究会員（個人）として入会し、研究活動を行うことが出来ます。
⽛研究紀要（年⚑回発行）
⽜や⽛研究所だより（年⚓回発行）
⽜の送付のほか、
⽛研究所だより⽜への投稿、
⽛保育所保育実践研究・報告⽜への応募が可能です。
そのほか、学術集会（年⚑回開催）での研究発表（運営委員会承認後）の機会も設けております。
年会費は 5ó000 円で、年度ごとの受付となります。詳しい内容や入会方法については、日本保育協会・企画情報部（03-3222-2114）までお問い合わせください。

15

第 11 回⽛保育所保育実践研究・報告⽜募集要綱（概要)⚑．目
的日本保育協会では、保育所保育の専門性の向上を図るため、日々の保育を振り返り、検証していく保育実践に関する研究・報告を募集します。
応募いただいた研究・報告は審査を経て表彰し、報告集やホームページ、
⽛保育界⽜等で公表することにより、今後の保育内容の向上と充実に資することを目的とします。
⚒．主催 社会福祉法人 日本保育協会（日本学術会議協力学術研究団体）⚓．応募資格 日本保育協会会員施設の施設長、職員（個人研究、施設内グループ研究、地域のグループ研究等）及び保育科学研究所研究会員（保育所等との共同研究
を含む）
⚔．部
門
⑴ 課題研究部門
以下からテーマを選び、保育所での課題や取り組みについてまとめてください。
① 人 と の 関 わ り（子どもと人との関係性をつないでいくための関わりについて）② 遊 び と 学 び（日常的な遊びや生活が学びにつながっていくことについて）③ 子どもの健康・安全 (保健活動、感染症対策、事故防止対策、防災等の危機対応などについて）⑵ 実践報告部門
テーマは自由です。日誌に記載された日常の実践や、地域・保護者に向けて実施した調査結果など、保育実践・事例報告・調査報告等を対象とします。日々の記録の中から得られた事柄や傾向の変化など、客観的な記録・報告をもとにした考察に注目するものです。
⚕．応募要領⑴ 原稿は学会・保育団体・専門誌等に未発表のものに限ります。
⑵ 原稿はパソコンで作成し、Ａ⚔判横書き 12 ポイントで、⚑枚を 40 字× 40 行（1600 字）とし、⚕枚（8000 字）程度を目安としてください。
⑶ 別紙の研究の要旨を⚑部、印刷した本文を⚑部お送りください。あわせて同様の内容を保存した CD 等をお送りください。
⑷ 図・表・写真は挿入箇所が分かるようにしてお送りください。
（字数には含みません。
）⑸ 原稿の返却はいたしません。また、募集要綱の目的以外には使用しません。
⑹ 審査委員会において選ばれた応募作については、研究・報告集、機関誌⽛保育界⽜、本協会ホームページに掲載いたします。その際の版権は、日本保育協会に帰属します。
⑺ 執筆にあたっては、
⽛研究レポートの書き方⽜(⽝保育界⽞に掲載)を参考にしてください。
⚖．表彰
審査委員会において選定された研究・報告については、賞状と副賞を授与いたします。
⚗．応募方法
応募要領の内容を確認の上、原稿と CD 等の記憶媒体を日本保育協会・企画情報部まで
お送りください。
※ この事業は当研究所の主要事業で毎年実施しています。
※ 上記内容は平成 28 年度第 11 回募集時のものです。詳しくは⽝保育界⽞⚔月号に掲載しています。

日本保育協会保育科学研究所⽝研究所だより⽞第 23 号
2016 年 11 月 30 日
発行者：潮谷 義子
発行所：社会福祉法人日本保育協会 保育科学研究所〒 102 - 0083 東京都千代田区麹町 1 - 6 -2
アーバンネット麹町ビル⚖階
TEL：03 - 3222 - 2111 ／ FAX：03 - 3222 - 2117
URL：http://wwwõnippoõorõjp
(1ó200)