鳥取県公立学校の教職員としての資質の向上に関する指標【実習教諭、実習助手】
職ステージ
観点
キーワード

平成31年４月１日 鳥取県教育委員会
実習教諭

実習助手

キャリアスタート期（採用時）

育成期（第1ステージ）(1～5年目)向上期（第2ステージ）(6～10年目)

充実期（第3ステージ）(11年目以降)実習助手としての必要な基礎的素養・指導技術を広く習得し、実践的指導力を身に付けるとともに、学校組織の一員としての自覚を高める。

第１ステージの経験をもとに、実習指導の専門的知識・技能を習得するとともに、得意分野の開発と実践的指導力の向上及び視野の拡大を図る。

第２ステージの経験をもとに、職務に関する専門性をよりいっそう高め、広い視点から学校運営に積極的に参画するとともに、指導的立場としての力量及び管理的立場としての力量(マネジメント能力)を高める。

充実期前期(11～15年目)

素養と う ① 理解力、教育的愛情な に実る 当 習 専門的知識・技能、指導力
素 た 指 創造力、対応能力養り導必 を 自覚、協調性、倫理観
要担
教養、人権意識
②
教
育の方
法及び
技術

実験・
実
習児
童
生
徒理解・
指
導学
校
運営
・
教職
員
連
携

充実期後期
(16年目以降)児童生徒に対する理解と教育的愛情を有している。
実験・実習に関する専門的な知識・技能と実践的な指導力を有している。
課題解決に向けた柔軟な発想と対応能力を有している。
組織の構成員としての自覚と協調性を有するとともに、公務員としての倫理観、及び法令順守の精神を有している。
社会人としての豊かな教養、優れた人権意識を有している。

・実習指導に関す ・年間指導計画に基づいて実・「学習指導要領」の趣旨・内容 ・「学習指導要領」の趣旨・ ・校長の示す学校教育る技能と知識を習 験・実習の指導により生徒の技 を理解し、担当教科・領域の実 内容を理解し、担当教科・ 目標や学校として目指得している。
能を高めるとともに、児童生徒の 習指導、特別支援学校における 領域の実習指導、特別支援 す方向性、及び教育活・実習に関する施 実態を把握し、その実態に応じ 各教科等における指導に関する 学校における各教科等にお 動の在り方を踏まえ、設、設備、器具等 た指導に取り組んでいる。
年間指導計画の工夫・改善を提 ける指導に関する年間指導 学校の特色化・魅力化の安全及び管理 ・実験・実習に関する施設、設案するとともに、児童生徒の実 計画の工夫・改善を行うとと づくりに積極的に関与に関する技能と知 備、器具等を適切に管理してい 態や学校、地域の特色を生かし もに、学校や地域の特色を している。
各学校の特色を生かした ・年間指導計画識を習得している。
た指導方法の改善に取り組み、 生かした実験・実習の開発 ・実験・実習に関するカリキュラム・マネジメン ・単元構想
る。
・児童生徒一人ひとりの特性や 専門性の向上を図っている。
を行い、校内研究会等で改 施設、設備、器具等の・学習指導案
トの実施
・情報教育機器の 健康状況等を把握し、実験・実 ・実験・実習に関する施設、設善案を提案している。
管理及び実験・実習に活用に関する知識 習における安全管理を行ってい 備、器具等の管理の在り方の改 ・実験・実習に関する施設、 おける安全管理を組織を習得している。 る。
善を図っている。
設備、器具等の管理体制及 的に行う体制づくりに・児童生徒一人ひとりの特性や び実験・実習における安全 努めている。
健康状況等に応じた実験・実習 管理に係る改善案を提案しにおける安全管理の在り方につ ている。
いて、改善を図っている。
・指導において、教諭と連携して ・情報機器等を活用した教材を ・教諭と連携して、課題の発 ・教諭と連携して、課題課題の発見・解決に向けた主体 開発する等の、工夫ある授業を 見・解決に向けた主体的・ の発見・解決に向けた的・対話的で深い学びの実現に 実践することで、専門性の向上 対話的で深い学びを実現さ 主体的・対話的で深い努めている。
を図っている。
せるための授業を実践して 学びを実現させるため・指導において、情報機器等をいる。の授業を実践するとと・学習集団
積極的に活用するなどの実践を・情報機器等を活用した教 もに、教科横断的な視・指導評価している。
材を開発するなどの、工夫 点を持って校内におけ主体的・対話的で深い学 ・指導法工夫ある授業を実践することで、 る授業改革の推進をびの実現に向けた授業 ・授業改善
・主体的、対話的で深い児童生徒の学びの質の向 行っている。
改善
学び上を図っている。
・情報機器等を活用し・情報教育機器(ICT)のた教材を開発するなど活用の、工夫ある授業を実践するとともに、他の教職員に情報機器等の効果的な活用方法を提案している。

・児童生徒一人ひ ・児童生徒の特性や人間関係、 ・児童生徒一人ひとりの特性や ・学校全体の児童生徒の実 ・個々の児童生徒の実とりの実態把握に 家庭環境等を把握し、それらを 人間関係、家庭環境などを多面 態を的確に把握し、個に応 態を的確に把握し、担支び④基づく、個に応じ 考慮した指導を行っている。
的に捉え、個に応じた適切な指 じた適切な指導を組織的に 任や学年団に対応案
援キ児
た教育の重要性 ・いじめ・不登校等の課題に対し 導を行っている。
継続して行っている。
を提案することで、組教ャ童を認識している。 て、関係教職員への報告・連絡・ ・生徒指導上の課題を把握し、 ・学校全体の生徒指導上の 織的な対応ができる体育リ及相談を密にして対応している。 解決に向けて組織的に対応して 課題について教職員間で共 制づくりに努めている。
等 ア び 教育相談、生徒指導、い・児童生徒の「個別の教育支援 いる。
通理解を図るとともに、課題
教 生 じめ・不登校対策及び特 ・個への対応計画」、「個別の指導計画」に基 ・いじめ・不登校等の課題につい の解決に向けて、組織的に育 徒 別な配慮を必要とする児 ・コミュニケーション能力
づき、一人ひとりの教育的ニー て、解決に向けて組織的に対応 対応している。
・特別支援教育の視点、 理 童生徒への指導ズに応じた適切な指導を行って している。
・組織的な校内支援体制にい解いる。
・関係機関と連携しながら、「個 基づき、合理的配慮を行っじ、別の教育支援計画」に基づき実 ている。
め教
験・実習の側面から「個別の指・育導計画」の作成に向けた提案と不相活用を行っている。
登談・キャリア教育（生 ・児童生徒の実態や学校（学科） ・キャリア教育（生き方・進路指 ・児童生徒の夢や希望及び校、き方・進路指導） の特色、地域の実情など様々な 導）に必要な知識を習得し、児童 実態を的確に把握し、キャ対進の重要性を認識し 視点から現状を把握するととも 生徒に将来の夢や希望を持た リア教育（生き方・進路指策 路 キャリア教育（生き方・進ている。に、児童生徒に、卒業時点で「何 せる指導を行うとともに、地域や 導）の視点に立って、個に・生き方指導⑤ 指 路指導）ができるようにさせたいか」を具 故郷への愛着を育む指導を行っ 応じた適切な指導を行って特導体的に定めている。ている。
いる。
別及⑥
学校
運営
⑦
他の教職員との連
携及び
協働の在り
方

学校安全への対応

・危機管理・専門分野の実・危機管理体制（危機管理マニュ ・危機管理体制（危機管理マニュ ・危機管理体制（危機管理 ・学校全体の視点に験・実習に関しアル）を把握し、児童生徒が安 アル）を把握し、学年や学校全 マニュアル等）を把握し、必 立って、危機の未然防て、想定しうる危 心して学校生活を送ることがで 体を広く見渡す視点に立った上 要に応じて危機管理体制の 止策や危機発生時の険性とその対応策 きるための適切な対応や危機の で、過去の事例に学びながら、 点検や改善をしている。
具体的な対応策についを把握している。 未然防止に努めている。
迅速な対応及び危機の未然防て、校長に進言したり、止に努めている。
教職員に提案したりするなどの対応を行っている。

・地域社会に貢献 ・家庭・地域と連携し、児童生徒 ・家庭・地域・関係機関等と連携 ・家庭・地域・関係機関等と ・家庭、地域等との連することについを共に育んでいこうとする関係を し、組織的な対応をしながら児童 の連絡・調整に努め、必要 携、調整役として、保て、自分なりの考 築いている。
生徒の指導を推進している。
な情報を収集・発信しなが 護者や地域等の協力ら、学校課題の解決に向け を得ながら学校課題の・学校、家庭、地域との えを持ち、実行し家庭・地域とつながる力 連携ようとしている。
た校内体制を構築してい解決に向けた取組を推る。
進する役目として率先して行動している。

組織として連携・協働する力（同僚、関係機関、異校種）

・集団で業務を遂 ・管理職や同僚の指導・助言を ・同僚と協働しながら適切に業行する際、自らの 受けながら、組織の中における 務を遂行するとともに、関係機役割に応じて適切 自らの役割や責任を自覚すると 関・異校種との連携を適切にに行動し、力を発 ともに、その一員としての業務を 行っている。
・目標
揮している。
遂行している。
・学年や教科等の組織から学校・業務改善
全体を広く見渡す視点に立っ・事務て、自校の特色について把握・外部し、その特色を生かした実践を・チームマネジメント行っている。
・協働的教職員集団づくり

・学校課題の解決に向け・様々な学校課題の解て、関係機関・異校種との 決に向けて、教職員間連携を計画的かつ積極的 や関係機関等との連に行い、組織力を向上させ 携・協働体制の構築にている。
向けて、校長を補佐し・組織全体について、自己 ながら「チーム学校」の経験を生かしながら内外 （効果的・効率的な組の環境要因を広く見渡し、 織）作りに努めている。
その特色を生かした「チー ・教職員の意見を積極ム学校」（効果的・効率的な 的に吸い上げるなど、組織）としての教育活動を 風通しのよい職場作り展開している。に努めるとともに、働き方改革の推進に取り組んでいる。
・各期（ステージ）において、学校教育目標の達成に向けて管理職及び同僚と協働しながら取り組むとともに、取組の継承や後継者育成を意識しながら業務を遂行している。