日文 教授用資料

関西外国語大学教授

太田和男

もくじ
1 中学校校区で「育てたい子ども像」を共有しよう！
2 学校全体の道徳教育で小中連携をしよう！
3 道徳科の授業で小中連携をしよう！
4 道徳科の評価で小中連携をしよう！
5 評価の実践例
本資料は，「教科書発行者行動規範」に則り，配布を許可されているものです。

※本資料は，「道徳セミナー」（2017年12月24日開催）での太田和男先生の講演内容「小・中連携を通した道徳授業の学びと評価について」を再構成してまとめたものです。

小中連携教育…小・中学校が，互いに情報交

1換や交流を行うことを通じて，小学校教育から中学校教育への円滑な接続を目指す様々な教育。
小中一貫教育…小中連携教育のうち，小・中学校が目指す子供像を共有し，９年間を通じ1 道徳教育での小中連携た教育課程を編成し，系統的な教育を目指す小，中学校が連携して教育活動を行うが，今いっそう重要視されてきています。
その背景には，義務教育９年間を見通した計画的かつ継続的な教育課程が求められていることや，いわゆ教育。
「子供の発達や学習者の意欲・能力等に応じた柔軟かつ効果的な教育システムの構築について（答申）」平成 26 年
12 月中央教育審議会によるる「中１ギャップ」への対応などがあります。
しかし，その重要性は理解していても，「どうやって実現すればよいのか」，「小中一貫の学校でないと難しいのでは」と思われる先生もいらっしゃるのではないでしょうか。
そこで今回，提案したいのは，教育

学校のの育中学校

ので，道徳教育こそ小中連携がしやすいと考えています。

家庭縦軸の連携の教です。他教科と違って，

学校

地域

2 横軸・縦軸の連携のために「育てたい子ども像」を共有するの道徳教育で小中連携を進めるには，まず次のことを考えるとよいでしょう。
⑴

横軸と縦軸の連携を意識するの連携には，学のとがあり，小中連携はその中核をなすものです。
⑵

中学校校区で「育てたい子ども像」を共有する

中学校
校区

育てたい子ども像中学校

中学校校区（２小１中，３小１中など）を，一つのブロックとして捉えます。その上で，小，中学校間の育の子ども
子ども学校

学校，学校・家庭・地域育という意識をもつこと家庭，地域が大切です。
また，特に縦軸の連携では，「小学校での道徳教育の成果が，どのように中学校に引き継がれ生かされるのか」，「子どもの道徳性の育ちのバトンを，小学校から中学校へどのようにうまく受け渡していくのか」も考慮する必要があります。

セミナーに参加された先生の感想
道徳教育こそ小中連携しやすい，というお話は「確かに！」と感じました。

2

道徳

2

1 中学校校区で重点内容項目を共有する中学校校区で共に描いた育てたい子ども像

では，具体的にどうやって道徳教育で小中連携に取り組めばよいのでしょうか。
まず取り組みやすいのは，同じ中学校校区の小，中の学校でことです。すべての項目を共通にすることは難しいでしょうから，例えば 2 〜 3 項目は共通のものにして，重点化する内容項目の共有

あとは発達の段階に応じて各学年で重点化する内容項目を設定するとよいでしょう。

9年間をとおした取組の設定

2 ９年間をとおした取組を決める
ある一つの観点で継続的な取組をする場合，そのスパンが長ければ長いほどその効果が上がります。
例えば「規範意識」の育成に徹底して取り組むとします。「人の話をしっかり聞く」ということを中学校3 年間で行うだけでも子どもは変わりますが，小学校家庭，地域との共有から中学校の 9 年間をとおして「どんなときでも人の話をしっかり聞く」という教育に取り組めば，かなりの成果が得られるでしょう。
年

何か一つでも組ことがもできれば，実行しやすいですし，私たちは〇〇を大切にします！

なります。

3 児童会，生徒会と一体となった取組の例一例を紹介します。まず，中学校校区の小学校の児童会役員と中学校の生徒会役員を集めた会を開催し，共有する重点内容項目を踏まえ，一緒にを考えさせます。次に，子どもスします。そして，そのスし，掲示板などに貼り出します。
そうすることで，の育学

ど教育

し，学校・家庭・地域で子どものにつなげることができます。

セミナーに参加された先生の感想
中学校校区で，重点化する内容項目を意図的に共有するというお話は目からウロコでした。
3道徳

3授業

〇月 道徳

間

授業公開月

1 小，中学校でお互いの授業を見学する
道徳科の授業では，どのような小中連携ができるでしょうか。
まずは，小，中学校の先生がお互いに授業を公開し，見学し合うとよいでしょう。ただ，公開が 1 日だけだと都合がつけにくくなるため，おすすめは学授業ことです。さらに，可能であれば授業研を行うことで，同じ中学校校区の先生方の交流にもなります。
特に，中学校の先生にとっては，小学校の先生の授業（きめ細かな指導や，児童の活動型の学習を多く取り入れている授業）は，大変参考になります。また，子どもも（学のどの学教も）ので，今後の授業に生かすこともできます。

中学校でも生かせるペア学習の例
読み物教材「最後のおくり物」（『私たちの道徳小学校五・六年』掲載）

・ペアになって登場人物のロベーヌとジョルジュじいさんの役を割り振り，お互いに「2 中学校でも生かせる小学校のペア学習
小学校での道徳科の授業では，ペア学習，グループ」のセリフだけを読み上げていく。

・最後まで読んだら役を交替し，もう一度セリフを読み上げていく。

学習を多く取り入れています。
よく行われているのは，読み物教材等を活用して，その教材に登場する人物等の言動を即興的に演技して考える役割演技（ロールプレイング）など疑似体験的な表現活動を取り入れた学習です。
中学校では，子どもが恥ずかしがって演技しないこ学ともありますが，そのようなときはが有効です。

※小，中学校合同の授業研の素材としても有用です。

英語の授業などで慣れているペアトークの形式を道徳科の授業にも取り入れることで，体学も学

セミナーに参加された先生の感想
ペアでセリフを読み合うだけでも心情を理解できることがわかり，すぐ実践できそうです。
4

3 「中 1 ギャップ」を防ぐための出前授業と合同授業

中学校校区の小学校同士，小小連携の取組として学は，のの前授業が挙げられます。道徳科の場合，小学校高学年〜中学校で活用できる読み物教材（「ロレンゾの友達」など）があるので，教前授業でしょう。授業自体

小，中学校合同の授業では，小学生には中学生への憧れや期待を育み，中学生には（班でを受けもつことが難しければ，小学校の授業にゲストファシリテーター役を務めることなどで）自ティーチャーとして参加したり，TT 授業を行ったり己有用感を育むことができます。

してもよいです。
また中学１年生と小学 6 年生，さらに他校の小学6 年生合同で道徳科の授業を行うこともできます。

ローテーション道徳の例

これらによって，中学校生活への戸惑いを取り除き，好ましい人間関係づくりを援助することができ，「中１学年３クラス，担任３名，副担任２名の学年の場合1 ギャップ」の防止に役立つと考えられます。

4 ローテーション道徳と学年道徳
このほか，道徳科で有効な授業形態を紹介します。
⑴

ローテーション道徳
年に数回，その学年の先生が交代で学年の全学級を回って道徳科の授業を行う取組のことです。その間，先生はそれぞれ同じ教材を使用し続けます。
何度も同じ教材で授業を行うことで，のにつながり，また中学校の場合はどA

B

C

２組担任 B

２週目

DA

B

３組担任 C

３週目

ECA

副担任 D

４週目

BE

D

副担任 E

５週目

CDE

※教師はそれぞれ A 〜 E の教材を使用し続けるの授業の教

学年道徳の例
T：
マイク担当

学年道徳
学年集会のように全学級が体育館などに集まり，そ授業の）板の（学年T
（担任）
T：
板書担当

体育館
後

１ 組
クラス座席
前

白

し，先生にとっては， 前ののステージの学年の先生全体で道徳科の授業を行います。子ども学

３組

１週目の授業を展開できにとっては，２組

１組担任 Aると考えられます。
⑵

１組

T：
授業者

２ 組
クラス座席

T
（担任）

３ 組
クラス座席

T
（担任）

４ 組
クラス座席前なります。
T（担任）

T（担任）

５ 組
クラス座席後
※

T：学年の教師○：子ども

5道徳科の評価の基本的な考え方

道徳4「児童生徒の学習状況や道徳性に係る成長の様子を継続的に把握し，指導に生かすよう努める必要がある。ただし，数値などによ

1 小，中学校で評価の共通認識をもつ小中連携は，道徳科の評価においても重要です。なぜなら，同じ中学校校区の小，中学校に通う兄弟・姉妹で（の者もる評価は行わないものとする。」
・・の・他の児童との比較による相対評価や，目標）に対してどの程度達成できたかという絶対からです。

評価ではない小，中学校で評価についての共通認識をもつためにの・は，合同研修を実施するとよいでしょう。
・学期ごとや 1 年間など一定のまとまりの中で見取る

2 小中合同研修会の例・学習活動を踏まえ，観察や会話，作文やノー合同研修会の進め方の一例を紹介します。
教育教師

（１）

トなどの記述，質問紙などから見取る・調査書に記載せず，入学者選抜に活用しない・今後の合同研修会に向けて打ち合わせる。
（１）

・講師を招き，道徳教育における評価（文部科学省，教育委員会の方針）について研修する。
（）

・各校で，評価についてどのように考え，取り組もうとしているか（評価の内容，学期ごとか通年か）を共有する。

児童生徒の学習状況や道徳性に係る成長の様子を見取るポイント例（教師（）・小中で統一して取り組むことを確認する。の）・（道徳的価値をさまざまな側面から広く見られるようになった，自分と違う意見や・各校の通知表での表記等を共有する。
教育

ど立場を理解しようとしていたなど）の・のの（学習した道徳の問題を自分事としてとら・統一する内容を確認する。
…以降の研修会開催は中学校校区で判断する。

えていた，自分の生活や生き方の問題として考えていたなど）『「特別の教科3 道徳科では「プラス評価」を大切にする道徳」の指導方法・評価等について（報告）』平成 28 年 7 月道徳教育に係る評価等の在り方に関する専門家会議による道徳科の評価で大切なのは，子どもののということです。子どものラスを心がけましょう。子どもたちが「今後も道徳科で学んでいきたい」と思えるような評価を目指したいものです。

6

セミナーに参加された先生の感想
評価の書き方はすぐ使える上に，理にかなっていると感じました。

ワークシートなどの記述から通知表への記載までの流れ

5

通知表や指導要録の記述例

1 ワークシートを活用した評価の例

毎時間，ワークシー以前の勤務校で研究していた評価の方法を紹介しま

想を蓄積するトなどで子どもの感

子どもの学期末などに感想をの大切なのは，子どもの授業ことです。つまり，子ども自身がよく学んだと考えている時間の感想を取り上げ，授業での発言・観察等を踏まえて子どもの道徳性の育みに関する評価をするのです。また，文章を書くのが苦手な子ことができます。

注意点のもの書（「思いやりの念が高まった」などとせず，「〜とノートに書いていた」など観察可能なことを書のく），学どや道徳性に係る成長の様子を見取るポイント例」を参考に，子どもの自己評価が高い感想文をピック子の子どもの（個々の内容項目ごとではなく大くくりの評価のため）ことに注意が必要です。

」の感想には…

言する姿勢がよく見られま し た。 特 に「」の学習では…
〇教材のテーマを広い視点で捉え，具体的に考えることが得意でした。特に「」の感想には…

〇授業を聞く姿勢，発言や子どもの感想文

2 指導要録，通知表に記述する際の記述する際は，見返し，「学習状況アップするのどもでも，を 深 め て い ま す。 特 に〇積極的に自分の意見を発を図っていました。

共感し，自分なりに考え「す。毎回の授業では，定型のワークシートを使用し，最下段に設けた〇授業の感想から主人公に何か一つでも行動することができた
ら，周りの空気がグッとよくなり，その空間にいる人たちほとんどが，あたたかくほっこりした気持ちになると思った。自分も周りの人のことを考えて，いい空気の中にいられるようにしたいと思う。

感想文から毎回の授業で主題をよく考えていることがわかります。…
〇授業の教材に共感しながら自分の考えを深めている姿勢がよく見られました。…
〇授業中，仲間の意見や思いと自分の感情の源となる価値観を見つめています。…
『考え，議論する道徳を目指して』京都市教育委員会による『道徳科の授業ワークシート』	 	 	  	  	  	  	  	  	  学校	  氏名	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	 	 １．
「	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  」とは，	 	 
（自分は、こう考える）	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  	  （他の生徒の意見を聞いて）	 	 

通知表への記載例	 	 	 	 	 授業の感想から主人公に共感し，自分なりに	 	 	 考えを深めています。特に『塩むすび』の感	 

２．今日の授業の感想を書こう。	 	 

も想には，「	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 ☆今日の道徳の授業を振り返って☆	 	 たいへん	  	  ←	  	  	  	 ふつう	 	  	  →	  	 	 まったく	 共感・感動したか	 ５	 ４	 ３	 ２	 

１	 

いろいろと考えることがありましたか	 ５	 ４	 ３	 ２	 

１	 

今後の生活に活かしていこうと思いますか	 ５	 ４	 ３	 ２	 １	 

資料はよかったか	 

５	 ４	 ３	 ２	 

１	 ののどもののの」という意見を述べていました。
7

各教科の単元と道徳の内容項目との関連

3 教育活動全体の道徳教育での評価
子どもの道徳性そのものは評価することが難しいた
め，学校の教育活動全体の道徳教育での評価として，の通知表の⑴の紹介です。

各教科と道徳とを関連付けた資料を作成

A	  主として自分自身に関すること	 	 

(１)［自主、自律、自由と責任］	 
自律の精神を重んじ、自主的に考え、判断し、誠実に実行してその結果に責任をもつこと。	 	 	 	 	 	 学校行事・生徒会活動	 

・ 球 技 大 会 	 
→学校行事の中で，自身の役割を自覚し，誠実な行動ができる。	 
・ 合 唱 コ ン ク ー ル 	 
→自らの意志で自らを律し，他者に対して誠実な行動が実行できる。	 

いわゆる道徳教育の全体計画「別葉」とは別に，各教科等の単元のねらいを押さえつつ，学習内容を豊か

・ 体 育 大 会 	 
→体育祭において，誠実に実行してその結果に責任をもつ。	 
・文 化 祭 	 →文化祭において，誠実に実行してその結果に責任をもつ。	 
・チ ャ レ ン ジ 体 験 	 
→職場の人に対して，自身の役割を自覚し，誠実な行動ができる。	 

な人間形成・人格形成という視点から捉えて「各教科・ ３ 年 生 を 送 る 会 	 の単元と道徳の内容項目との関連」をまとめて冊子に	 しました。これによって，

教

どの

各教科	 

〇 国 語 	 ・ （ ３ 年 ）「 高 瀬 舟 」 	 →登場人物の生き方や考え方に学ぶことで，人間としての誇りをもった責任ある行動をとろうとする。	 
→情報社会の中で，誠実に知識を組み上げ，思考を組み立てる大切さを理解することで，自分のとった行動に対して責任を持たなければならないことの意味を知る。	 
〇 数 学 	 校務支援システムの「いいとこみつけ」

・ （ １ 年 ） 資 料 の 活 用 	 
→身の回りの課題などを解決するために必要な資料を収集・整理について学ぶことを通して，何が正しく，何が誤りであるかを自分で判断することの大切さを知る。	 

全教員 ( 主に学年教員 ) が，各教科等の時間での子どもの様子を，校務支援システムの子どもの個人ページに記入し，	 ・ （ ３ 年 ）「 ネ ッ ト 時 代 の コ ペ ル ニ ク ス 」 	 を明確にしました。
⑵→３年生を送る会において，自身の役割を自覚し，誠実な行動ができる。	 	 

しました。道徳の評価は，プラス評価が大切です。全教員で子ども・ （ ３ 年 ） 標 本 調 査 	 
→身近な問題の解決のためにどのような標本調査をすればよいかを考えることを通して，何が正しく，何が誤りであるかを自分で判断することの大切さを知る。	 	 

校務支援システムでの「いいとこみつけ」（京都市）の「いいとこ」を見つけ，蓄積した内容を，学期末や年度末に「行動の記録」に記入することで，学育体の教育の教ののではないでしょうか。

さいごにこれからの学校が教育課程の改善等を実現し，複雑化・多様化した課題を解決していくためには，「チームとしての学校」を作り上げていくことが大切であるといわれています。
道徳教育を推進するには，学学での取組が，今求められているでしょう。
関西外国語大学 教授

太田 和男

京都市立中学校教諭，学校指導課・京都市総合教育センター指導室指導主事，京都市立中学校で教頭 ･ 校長を経て現職。京都市や枚方市等で研修会の講師を務め，大学では後進の育成に努めている。

やってみよう！小中連携をとおした道徳教育と評価
日文 教授用資料
平成30年（2018年）3月2日発行

CD 33389「いいとこみつけ」の例
プリントを後ろから集めてくるときに，いつもきちんと用紙を揃えて，向きを変えて手渡してくれます。ちょっとした気遣いですが，うれしいですね。ありがとう。