代教師 の代代12んでもきる！

転起

失 敗 やつま ず き を 転 機 に ︑授 業 力 を 高 め る ！

立神倫史 先生

歳を伝え︑その答えを自分で見つける力

歴史の謎に真正面からぶつかる魅力や 保 護 者 の 間 に︑﹁立 神 先 生 の 授 業 は均点が低迷し︑赴任後２ 年間で︑生徒れるばかり︒そのため︑模試などの平が中心の授業では︑教科書の進行は遅でした︒生徒の興味・関心を引くことう﹂︒そ う 決 意 し︑過 去 の 模 試 や セ ンが入試で確実に得点できる授業をしよの 恥 ず か し さ を 痛 感 し ま し た︒﹁全 員として生徒の学力伸長を諦めたことへ

私は︑自身の指導力のなさと︑教師か の や鹿児島県立鹿屋高校を育てたい︒そんな気持ちを抱いて教し︑暗記やスキルを重視した授業に切ター試験を分析して出題傾向を把握が多様に分かれていたこともあり︑博当時︑日本史が苦手で学習意欲も上ったものの︑ある種の達成感は抱いてい授業ではない﹂というジレンマはあ

点 は 上 が っ た の で す︒
﹁自 分 の や り たり替えました︒その結果︑確かに平均で観察させるなど︑とにかく日本史にがらない理系の生徒がいました︒私はいました︒

物館から借りた土器を教室に持ち込ん興味を向けようと努めました︒中には︑授業中の声掛けなどで意欲を高めよう

ところが近年︑私が受け持つ生徒のと し た も の の︑手 応 え は 感 じ ら れ ず︑３ 年の秋頃にはすっかり諦めていました﹂と言う生徒もおり︑指導には自信を持っていました︒

平均点は︑ふたたび低迷し始めました︒
しかし︑次に赴任した鹿屋高校では︑限られた時数での受験指導が求められ︑私の授業スタイルは通用しません

生徒の力を伸ばすことを諦めてしまった自分た︒ところが︑その生徒はセンター試﹁先 生 の お か げ で 日 本 史 が 好 き に な っ

マンガに負けた私の授業ハズレだ﹂という評判が広まりました︒

ンガが役立ったということでした︒

数学の教師に勧められて読んだ歴史マ験 で そ こ そ こ の 点 数 を 取 っ た の で す︒

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師になりました︒初任校は生徒の進路進学校で打ち砕かれた自信

私が乗り越えてきたもの﹁先生の授業はハズレ﹂と評価され思考力と得点力が結び付く授業を模索

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た て が み・み ち ふ み ◎教 職 歴 年︒同 校 に 赴 任して５年目︒担当教科は日本史︒２学年担任︒
鹿 児 島 県 立 鹿 屋 高 校 ◎全 日 制 ／ 普 通 科 ／ 共 学︒
年度入試では︑国公立大は︑鹿児島大︑熊本大︑
宮 崎 大︑九 州 大︑大 阪 大 な ど に 合 格 し︑医 学 部 医学 科 や 歯 学 部 に も 合 格︒私 立 大 は︑早 稲 田 大︑法政大︑明治大︑立命館大などに合格︒
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Oc t o b e r 2 0 1 0析しました︒見えてきたのは︑２０ １を集め︑思考過程を生徒のメモから分ンター試験を受けた全生徒の問題用紙ん︒自分で弱点を見つける主体的学習える力を付けられるはずもありませ的に与えるだけの授業では︑生徒が考来なくて当然です︒また︑そんな一方時代のつながりを意識することも︑出れ か ら 問 題 文 を 批 判 的 に 読 む こ と も︑トーリーとして捉えられず︑歴史の流による寄せ集めの知識では︑歴史をスはなく︑常にストーリーを意識して教習でも︑やみくもに用語を覚えるので象を強める工夫もしています︒家庭学る寸劇を演じるなど︑ストーリーの印の冒頭で︑私がその日の内容に関連す知識の解説に充てています︒毎回授業きるよう︑教科書に載っていない背景や事件・出来事の相互の影響を理解でます︒空いた時間は︑人物同士の関係ンを引かせながら︑声に出して読ませけを選び︑キーワードにアンダーライるよう指示し︑授業では重要な段落だ

教科書はあらかじめ家庭で読んでく指導を後押ししてくれました︒

進学した生徒が現れたことも︑自分の歴史を勉強したい﹂と︑考古学専攻にす が︑実 現 し つ つ あ り ま す︒
﹁も っ と思考力を育む工夫の中で︑少しずつで身 が 考 え る と い う 私 の 理 想 の 授 業 は︑教師が歴史の謎を問い掛け︑生徒自着してきていると感じます︒

る生徒が増えており︑考える習慣が定

主的に教科書などを調べてまとめてくが︑赴 任５ 年 目 の ２ ０ １ ０ 年 度 は︑自したプリントを参考にしていました

めました︒最初は私がポイントを整理

そして︑これからも挑み続ける目標

３ 年度全面実施の新課程に合わせて思に発展しないため︑授業で扱わなかっ平 均 点 の 低 下 に 目 を 疑 っ た 私 は︑セ

いか に 問 題 文 を 読 み 込 ま せ る か

考力や分析力を要する問題が増え︑多た内容は︑大半の生徒が不正解でした︒

考 え る こ と の 大 切 さ を 伝 え な が ら︑くの生徒がそれに対応できていない状

科書を読み返すよう指導しています︒

況です︒文章を読んで正誤を判定する問題や︑前後の時代との関連を問う問を期待できます。ていますか？

ために、授業でどのような工夫をし急襲された時の家康」など、生徒が興味を持長」「大坂夏の陣で真田幸村に本陣をちそうなテーマを選び、寸劇を行っています。

るのではなく、「この文献に基づいて再現して気を付けているのは、単に面白おかしく創作すいる」など、明確な根拠を示すこと。これにより、寸劇の内容と学習内容がつながり、歴史がストーリーとして認識されます。教科書に沿った授てから授業にメリハリが出て、生徒の集中力が業はどうしても淡々と進行しますが、寸劇を始め高まっているように感じます。

メッセージをお寄せください◎更なる授業力の向上を目指す立神倫史先生へメッセージをお願いします。同じ課題を抱えている同世代の先生の共感の言葉、独自の授業スタイルを確立された先輩からの応援やアドバイスなどを自由にお寄せください。編集部より、立神先生へお届けします。

下記のe-mailアドレスにメッセージを送信ください

view21_since-1975@mail.benesse.co.jp

教師人生を通して挑む指導テーマとの出会いそれを生徒の進路実現に結び付けていを理解して学習に向かっていく姿勢の育成

更に︑弱点を自覚させるため︑模試思考力を育む授業をしたいていないのか」を自覚し、自分自身で弱点題を間違える生徒が目立ちました︒

知識の補強だけでなく、「自分は何が分かっく指導の確立に︑今後の教師人生を通二つの文化の特徴をまとめて比較します。

して挑み続けたいと思います︒

題に対し、「飛鳥文化」と誤答した場合は、や定期テストの後︑間違えた問題を自す。例えば、正解が「白鳳文化」という問分なりにまとめて提出させる指導も始連する内容を生徒たちなりにまとめさせま

自分の指導を根底から改める必要をスを確保しておき、そこに正解と共に、関感 じ た 私 は︑ま ず︑教 科 書 を 熟 読 す る

用紙から間違った設問や解説を切り原因は明らかでした︒私が﹁必ず得取って貼らせます。その際に十分なスペー点力が付く﹂と豪語して行っていたのいますか？

ことで︑歴史事項をストーリーの中にテストの結果をどのように活用しては︑出題頻度の高い箇所を暗記するよ

Q& A位置付けさせようと考えました︒

授業実践

う指導する授業だったからです︒暗記

Oc t o b e r 2 0 1 037「本能寺の変で討たれる６時間前の信A

歴史をストーリーとして捉えさせるQ

振り返りノートを用意させて、問題A思考力を付けるために、模試や定期Qの立神先生

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