（独立行政法人教職員支援機構委嘱事業）
教員の資質向上のための研修プログラム開発支援事業

実 施 報 告 書

プログラム名 新聞を用いた質問づくりのグループワーク「ハテナソン」実践教員育成研修
米国発祥で国内では大学を中心に広がり始めている、新聞を使った質問づくりのグループワーク「ハテナソン」を授業で実践できる教員を育成する。ハテプログラム

ナソンは、疑問を表す「はてな」と「マラソン」を組み合わせた佐藤賢一・京の特徴

都産業大教授の造語で、「自ら問い、考える力」を育むねらいがあり、２０２０年度に始まる次期学習指導要領の柱「主体的・対話的で深い学び」（アクティブ・ラーニング）の１手法として注目されている。従来の課題解決型授業ではなく、変化の激しい時代を生き抜くために必要な「課題発見能力」を磨く、課題発見型授業を行うためのツールでもある。

平成３０年 ３月

読売新聞東京本社教育ネットワーク事務局
daigaku2014@yomiuri.com℡０３−３２１７−１４８４

1 / 212 / 21

Ⅰ開発の目的・方法・組織１）開発目的
本事業の目的は、新聞を読んで質問をつくり、班ごとにその質問を洗練させ、その質問への答えを見つける調べ学習を行うグループワーク「ハテナソン」を授業に取り入れる教員の育成にある。教員自身が「質問する力」、つまり想像力・思考力の大切さを再認識するとともに、「ハテナソン」の授業実践を通じて児童・生徒に質問する力を身につけさせることの重要性を認識し、アクティブ・ラーニングの１手法としてグループワークを積極的に実践するようになり、結果として授業の質が向上する――という成果を目指している。
新聞を使ったハテナソンの原型である「質問づくり」の方法は、米国の住民運動の指導者、ダン・ロスステイン氏著の「たった一つを変えるだけ」（新評論社）を参考にしている。ロスステイン氏は、貧困層の住民が問いを発することができないために必要な情報や社会的支援を得られない状況を目の当たりにし、貧困層の大人を教育する手法として、質問づくりのグループワークを開発した。
新聞を使ったハテナソンは、この質問づくりのグループワークを日本の教育現場向けに洗練させた教育手法で、京都産業大や帝京大、上智大などの授業に取り入れられている。
２）開発の方法
本プログラムは、東京都杉並区教育委員会との連携・協働のもと、杉並区立済美教育センターが主催する主として主任教諭以上の職層を対象とする指導方法研修「研修番号：Ｃ−Ｉ−５

新学習指導要領を踏まえた研修 平成２９年度重点研修『主体的・対話的で深い学びのための指導方法の研修（３回）』」に位置づけていただいた。初回の４月研修で、１、（宿題１）新聞購読期間のうち、最低１４日間分の社説を読む
２、（宿題２）気になった社説５本について、疑問に思ったこと（質問）をできるだけ多く（社説１本当たり１５点を目標に）書き出しておく
３、来年１月に郵送予定のハテナソン研修に関するアンケート調査に回答、返送する
４、可能であれば、杉並区立神明中学校の総合的な学習の時間（毎週金曜日）に行われるハテナソン授業を視察するという課題を課した。
指導方法研修では、初回の４月研修でジグソー法、８月の第２回研修ではオランダで盛んなイエナプ
ラン教育を教材に実践的な演習を行い、各教員について第３回研修でのグループワークに備える素地をつくった。
秋に実施した第３回研修で、実際に「ハテナソン」を体験した。

3 / 21

３）開発組織

No

所属・職名氏 名

担当・役割○読売教育ネットワーク事務局
１ 事務局長早乙女 大（５月〜 事業全般の統括貞広貴志）

２ 専門委員松本 美奈

研修システム開発

３ 次長

青山 健一

総務・企画、事業会計全般

４ ＮＩＥ企画デザイナー秋山 純子

研修システム開発

５ 教育長

井出 隆安

事業全般への助言

６ 済美教育センター所長

白石 高士（４月〜 研修システム開発に係る指導助言○杉並区教育委員会平﨑一美）

７ 統括指導主事

大島 晃

研修システム開発に係る指導助言

８ 主任研究員

山口 裕也

研修システム開発に係る指導助言

９ 神明中学校長

杉山 善之

研修システム開発に係る指導助言

Ⅱ「ハテナソン研修」開発の実際とその成果

１）研修の背景とねらい
本プログラムで普及を目指している、新聞を読んで質問を考え、その答えを自ら探すグループワーク「ハテナソン」は、「主体的・対話的で深い学び」「読解力向上」など少なくとも５点の教育・教育素材を児童・生徒に提供することになると考えている。
① 「主体的・対話的で深い学び」（アクティブ・ラーニング）
グループワーク「ハテナソン」は、２０２０年度から順次実施される小中高校の次期学習指導要領に盛り込まれた「主体的・対話的で深い学び」（アクティブ・ラーニング）という課題にこたえる教育手法として最適である。
このグループワークは、教員はテーマを示すだけで、一切質問をしない。質問をするのは児童・生徒自身で、毎日読んでいる新聞を教材に質問を考え、グループ内で披露し合い、見直しを繰り返すことで質問自体を洗練させる。洗練させた質問に答える形でリポートを完成させるーーという流れだ。
質問を考え出すためには、まず自ら知識を持つことが必要で、このグループワークに参加した子どもたちは、知識への欲求を膨らませ、よりよい質問を考え出し、よりよい答えにたどりつこうと自ら努力するようになる。さらに、その知識を表現する力、自分なりの言葉で活字にする力、構成力も必要となる。その根底には「伝えたいこと」があるはずで、子どもたちは質問を考え出す過程で、そうした力を持ち、伝えたいことを相手にわかるように表現することの大事さを学ぶようになる。
またこのグループワークを実践することによって、従来、重要性が指摘されてきた課題解決能力だけでなく、変化の激しい時代を生き抜くための「課題発見能力」を育むことになると考える。
なお、質問を考え出すためには知識が必要ではあるものの、特に小学校低学年では、体験をもとに質問を考え出させることで、このグループワークの実践が可能だと考えている。

4 / 21

②読解力、書く力の向上
このグループワークは、次期学習指導要領で重要課題とされる「読解力向上」の取り組みとしても有効だ。読解力低下が問題視される中、多様な話題を扱った新聞の購読は、論理的な文章に触れる機会になる。また、グループワークでは書記を決め、各自の質問をホワイトボードに書き出すことになる。質問は各自で考えて手元のノートに書き出すことになるので、頭に浮かんだ疑問を質問として書き出す過程で「書く力」の向上にもつながると考えられる。
③「社会に開かれた教育課程」の実践
さらに、次期学習指導要領で初めて置かれた「前文」に盛り込まれた「社会に開かれた教育課程」との要請にも合致する。前文は、「よりよい学校教育を通してよりよい社会を創るという理念を学校と社会とが共有し、それぞれの学校において、必要な学習内容をどのように学び、どのような資質・能力を身に付けられるようにするのかを教育課程において明確にしながら、社会との連携及び協働によりその実現を図っていくという、社会に開かれた教育課程の実現が重要となる」とうたっている。本事業は、社会の一員である企業と、東京都杉並区教育委員会とが理念・目標を共有し、協働してよりよい教育を目指す取り組みである。なお、新聞は、その社会に生じた出来事をリアルタイムで報道している教材でもある。
④教材としての新聞
次期学習指導要領では、学習の様々な場面で新聞を活用することが取り上げられている。昨年、選挙の投票年齢が１８歳以上に引き下げられ、小中学生の段階から主権者教育に取り組むことが重視されていることから、その教材としても期待されている。
国語の指導要領では、小学校第５・６年で、読む能力を育成するため、「新聞などを活用して、調べたり考えたりしたことを報告する活動」が挙げられている。
中学では、新聞から集めた情報を使って自分の考えを発表することや、あるテーマについて、複数の新聞記事を比較して、討論したり文章にまとめたりする活動が想定されている。
社会は小学校第５年で、新聞などのメディアが「生活に大きな影響を及ぼしていること」について学び、情報を正しく判断することが求められている。中学でも、現代社会の課題を理解するために、ふだんから新聞を読む習慣を身につけることが推奨されている。
⑤高大接続改革の実践
義務教育である小中学校も、政府が進めている大学入試と高校、大学教育を一体的に改革する「高大接続改革」と無関係ではない。新学習指導要領（中学）は、「高等学校学習指導要領を踏まえ、高等学校教育及びその後の教育との接続が可能となるよう工夫」することを求めている。
その高大接続改革の目玉は、２０２０年度から大学入試センター試験に代わって導入される「大学入学共通テスト（仮称）」で、その実施方針案には、国語と数学で記述式問題を取り入れることや、英語で民間の資格・検定試験を活用することなどが盛り込まれている。文部科学省の角田喜彦・高等教育局
大学振興課長は、「大きく変革する社会のなか、自分の頭で考え、主体的に行動できる子供を育てるために必要な改革だ」と意義を強調している。グループワーク「ハテナソン」は、この「自分の頭で考え、主体的に行動できる子ども」を育成するために適切な手法である。
5 / 21

２）「ハテナソン研修」モデル事業の対象、人数、期間、会場、講師【対象】杉並区内の各小中学校で主体的・対話的で深い学びの推進を中心的に担う教員（計６４人）【人数】Ｈ２９・１０・１９＝２９人、Ｈ２９・１１・０６＝３８人【期間】両日とも１４時〜１５時５５分【会場】杉並区立済美教育センター会議室【講師】松本美奈・読売新聞東京本社教育ネットワーク事務局専門委員
３）研修項目の考え方
研修受講者には、杉並区立済美教育センターが主催する平成２９年度重点研修「主体的・対話的で深い学びのための指導方法の研修（３回）」の初回（４月）で、１、（宿題１）研修までに最低１４日間分の社説を読む
２、（宿題２）気になった社説５本について、疑問に思ったこと（質問）をできるだけ多く（社説１本当たり１５点を目標に）書き出しておくという課題を課した。それにより、ハテナソン研修の前に新聞になじんでもらうことで、実質６０分間の研修でも濃密な内容となることを目指した。また、研修を受ける前と受けた後とで、思いつく質問の数が劇的に増えるという自覚を研修受講者に持ってもらうことを目指した。新聞社が説得力を持たせようと練り上げた社説を素直に読むと、思いつく質問は数点、という場合が多く、研修受講者の多くもそういう感想を話していた。ハテナソン研修を受けると、「社説１本当たり１５点」という質問数の目標もこなせるようになる。それによって、研修の長所を実感してもらうねらいがあった。
研修には研修当日の新聞朝刊を用いるが、研修後、授業で新聞を活用する際に、それまで読んだ新聞から授業素材を思い浮かべやすくする目的もあった。

１０月１９日研修

１１月６日研修6 / 21

４）「ハテナソン研修」内容＝１１月６日の例
研修項目

時間数

目的

内容、形態、使用教材、進め方等
国が進めている高大接続改革は、単に大学と高校だけを対象としているわけではなく、高校に上講義

グループワーク「ハテナソン」が有がるまでの小中学校の教育改革をも目指してい３０分 用であることの時代背景を、ワークること。その際に、従来のものさしが通用しないの前に認識してもらう

現代社会で、子どもたちが自分の考えをまとめ、文章化し、相手に伝える力、つまり「書く力」の育成も重視していること、など。

紙面を部分ごとに眺め、想像力を
個人ワーク１

個人ワーク２

３分 働かせて、できるだけ多くの質問が ８・１９面の写真を眺め、思いついた疑問（質問）１分

浮かぶようにするをできるだけ多く書き出す

紙面を部分ごとに眺め、できるだけ同じ紙面の文章を読み、思いついた質問をでき多くの質問が浮かぶようにするるだけ多く書き出す「時間が短すぎる」という声が上がったため、時１分
グループワーク１間追加

５分 各人の質問をグループで共有

書記役を決め、各人が書き出した質問をホワイトボードに書き出す「時間が短すぎる」という声が上がったため、時１分
グループワーク２

当日の朝刊、２０１７年１１月６日付・読売新聞１間追加「開いた質問」「閉じた質問」の長所・短所を話し３分合う
自分たちの質問が「開いた質問」なのか「閉じた質問」なのか分類する

グループワーク３

２分 ことによって、その質問によって本当は何を聞きたかったのか、知りたホワイトボードに書き出した質問を、「開いた質問」「閉じた質問」に分類かったのかを考えることになるグループワーク４

３分 質問をより洗練させる「閉じた質問」を「開いた質問」に書き換える

質問に統一感を持たせ、リポート課題として整える。「この質問の答
グループワーク５

７分 えを探せば、このような現実課題を解決できるのではないか」と考えさせる

グループワーク６

全体
全体

１分

各グループの質問を他グループと共有させる

質問の中から最も答えを知りたい三つを選び出し、その三つに回答するリポートを書くとしたらどんなタイトルになるか、チャーミングなタイトルを付ける
タイトルと三つの質問をＡ３用紙に書き出す

各１分

各グループの質問を他グループとグループごとにタイトルと質問三つの意味を発（１０組）共有させる

表する

３分 各グループの質問を評価する
7 / 21

気に入ったグループの質問に★印を付ける

研修時配布資料

8 / 21

9 / 21

10 / 21

Ｈ２９・１０・１９演習用、同日付読売新聞３９（１社）面

11 / 21

Ｈ２９・１１・０６演習用、同日付読売新聞１８・１９面

12 / 21５）実施上の留意事項①「振り返り」の重要性
グループワーク「ハテナソン」を実践した後、児童・生徒に「振り返り」をさせる必要がある。グループワークによって何を学んだか、何を知りたくなったかを児童・生徒一人ひとりが振り返ることで、次の学びにつながると考える。そのうえで、グループごとに話し合いで生み出した「チャーミングなタイトル」と「三つの質問」を基にリポートを書かせれば、より深い学びにつながる。
②社会への関心を持たせる
２回にわたって行ったハテナソン研修の教材には、当日の朝刊（Ｈ２９・１０・１９演習用は同日付
読売新聞３９（１社）面「担任 生徒の異変報告せず 福井・中２自殺 過呼吸など 校長に」
、Ｈ２９・１１・０６演習用は同日付読売新聞１８・１９面の株式会社クボタ広告）を用いた。これは、「Ⅱ『ハテナソン研修』開発の実際とその成果・１）研修の背景とねらい」で触れたように、新聞を通じて日々動く社会を知ってもらう目的がある。記事の選び方によっては、教師自身や児童・生徒がこれまで関心を持ってこなかったテーマに注目するよう促すことも可能である。新聞には毎日、なにかしら教材にふさわしいニュース記事が載っているものの、場合によっては、広告や写真、４コマまんが、コラムなどを臨機応変に選び出すことも考えられる。
③小学校低学年でも実践可能
上述したように、ハテナソンの教材として写真のみを用いることも可能だ。質問を作り出すための知識に乏しい小学校低学年であっても、動植物や風景など、新聞が取り上げる季節感ある写真を教材にすればハテナソンを実践可能だと考えている。
④時間配分
個人ワーク・グループワークごとの所要時間数を短く区切ったのは、実社会では即応力が求められるため、それを実感してもらうねらいがあった。講師には、研修受講者の反応を見ながら時間数を柔軟に変えることが求められる。
６）研修の評価方法、評価結果①研修受講者に対し、２０１８年１月下旬〜２月末にアンケート調査を実施した。対象者は６４人、回収率５６％だった。
当プログラムが参考になったかどうかを聞いたところ、「とても参考になった」３２％、「参考になった」５９％で、９割超が参考になったと回答した。「どちらともいえない」が９％あったものの、「参考にならなかった」との回答はゼロだった。
グループワーク「ハテナソン」を授業で実践したかどうか聞いたところ、２割弱が実践していた。実践に関する自由記述は以下のとおり。
小学校）新聞ではないが、学習の中で班で知っていることや疑問を出し合い、新しい「ハテナ」を考えていく活動をした小学校）疑問を出させる段階で、子供たちは意欲的に話し合っていました。また他グループのことも気になるようで、発表などもよく聞き合っていました。
13 / 21小学校）１年生の児童でもよく考えて活動していた（国語の物語文で行った）。グループで熱心に対話をしていて、話し合いの力もついた。
小学校）国語の課題作りで実践しました。子供が主体的に考えることができました。「開かれた・閉じた質問」「チャーミングな題名」は子供の中で広がりました。ハテナソンの「ソン」は「エジソンのソン」という子がいて、さすがだなと思いました。
中学校）選択したページが難しい内容だったかもしれないが、よく集中して取り組んでおり、対話的で深い学びとなっていた。
中学校）初めてやったので、説明に時間がかかってしまい、ポスターセッションまで行うことができなかった（５０分の授業では時間が足りない）
ハテナソンを今後実践する予定があるかどうか聞いたところ、７割が「今後実践したい」と回答し、「具体的な実践予定がある」との回答も６％あった。一方、「実践するつもりはない」との回答が１割あった（理由は「７）研修実施上の課題」参照）。
校内の教員にハテナソンを勧めたかどうか聞いたところ、２割超が既に勧めていた。勧めた相手は、「学年の先生」「教諭（学年担任・専科）」「主任教諭、主幹教諭」「一緒に学年を組んでいる若手の教員」「全職員（レポートで広めた）」「国語科、社会科の教員、若手の教員」「若手と言われる職員や校内研修委員」などが挙がった。
新聞購読については、「とても参考になった」「参考になった」を合わせると５割超が好意的に受け止めていた。
自由記述では、ハテナソンが「主体的・対話的で深い学び」に結びつくとの感想が多く挙がった。以下、抜粋する。
かたくなった脳を柔らかくするのによい。あまり語ったことのない方と、共に学ぶことができてよかった。
個人的には、自身が主体的に考え、活動するという意味で大変参考になった。今後、子ども達にどのように実在の授業の中でハテナソンを実践するには自分自身の研修が１回のみでは不安に感じた。
ハテナソンの研修の中で、現在の大学の実情のお話がとても印象に残っています。
とても面白い取り組みだと思い、自分では高学年を担当したときに実践してみたいが、新聞を購読する料金の問題、教科書の内容を教えるのにキツキツでどの教科でとるかなど、色々しがらみがあるので、他の方には内容を伝えることはした。とてもテンポのよい研修で、自分が実践したいときにすぐ真似できそうなものだったことが、とても参考になった。時事問題を身近に感じることができる内容で、児童にも考えさせたいと思った。
新聞の一面で、あんなにも考えさせられ、そして考えることができるのだと大変勉強になりました。グループで「１つの答えを出す」ということは、授業の中で取り入れられそうなので活用していきたいと思いました。
１つの記事で５つ６つと複数質問を考えることは難しかったので、毎日全部の記事に対して、質問を書き出してみた。自分の苦手も見えてきて、とても勉強になった。
研修の機会をいただき、ありがとうございました。どのような学習（活動）の際に有効な手立てとなるか、実践し改善していきたいと思います。
思考のスピードが要求されましたが、確かに現実の場面では、しめ切りなしのものはありません。大変印象的でした。
自分で問題を作っていくという内容が、正に今後、日本の社会で大切なことだと考えるからです。小学校から、その14 / 21

力を養っていくことは必要です。とても有意義な研修をしていただき、ありがとうございました！
考える時間が短く、短い時間で意見を出すのが大変だった。小学生では、個人のレベルの差が大きいので、何も意見を出せない子も出るだろう、と思われます。その時、その本人がどう感じるかなと・・・
現在受けもっている低学年より高学年で生かしていけると感じた。高学年を受けもった時実践したい。また、担当する校務分掌の会議で生かすことに努めた。
課題発見力の大切さは知っていましたが、どのような方法でスキルを身につけるかが難しかったので、方法の一つとしてとても参考になりました。
松本先生の研修を２回受講した。グループで話し合って質問をまとめていく活動が頭を使って楽しかった。ギモンを持つことはとても楽しいと感じた。
担任している学年が１年生（小学校）のため、すぐ実践することは難しいですが、問いをたてることの大切さは、わかりました。もう少し上の学年になったら、取り組んでみたいと感じました。
今の、そしてこれからの子供達に必要な力は何かと改めて考えさせられ、大変勉強になりました。来年度以降も実践、また広めていきたいと思います。ありがとうございました。
疑問を作る難しさと、逆に楽しさの両方を体験できるプログラムだと感じた。奨学生にそのまま実践することは難しくても、手元の情報から疑問を集め、そこを調べていく手法は総合的な学習の時間等で必要な力だと思います。こういった研修で広めていくことも大事だと思います。
研修はとても有意義なものであった。質問力が対話力をつける、質問すること、されることで１つの物事でも多面的・多角的にとらえることができたり、より深く考察したりすることができるということを実体験を通して認識できた。授業で効果的に活用したいです。また、松本さんのテンポのよいリズムでどんどん進められたのが、あっという間の９０分でした。ありがとうございました。
毎日の忙しさで新聞を真剣に読むことは少なかったのですが、宿題になって、久しぶりに集中して社説を読むことができました。
新聞を読むときに、（それ以外の文章でも）書き手の意図を推察しようとする意識がより強くなったと感じます。ありがとうございました。
校内研修会でグループワークを紹介して、行ってみた。準備に時間をかければよい取り組みができると思うが・・・。
従来教員の資質として必要とされているものだけでは児童生徒の多様な考えに対応できないような気がする。
ぜひ授業で実践したいのですが、カリキュラム、授業時数の関係で実践をためらっています。せっかく研修を受けたので、どこかでは実践したいとは考えています。
疑問をもち続けると知識が増える気がした。問題点として１肯定や意見の時間があまりにもないので個人の関心に差がでそう。２研修での社説の内容では、わかりきっていることを共有しただけだった。他の内容で人間がどうなっていくのか知りたかった。
研修を受けた時間があっという間に過ぎてしまったことから充実した内容だったと思います。自分たちが体験した内容を生徒たちにもできたらいいなと思っています。
質問を考えるためには、記事をしっかりと理解することが必要になり、ただ読んでいたときよりも、興味をもって読めた気がする。「なぜ？」「どうして？」を考えながら読むことは、自分にとって、いい勉強になった。

15 / 21▽ハテナソン研修受講者アンケート調査結果

ハテナソン研修は参考になったか
とても参考になった, 32%

どちらともいえない, 9%

参考になった,59%

研修の所要時間短すぎる, 9%どちらともいえない, 3%

ちょうどよい,86%

長すぎる, 3%

授業でハテナソンを実践したか
実践していない,83%

実践した, 17%

今後実践する予定はあるか
具体的な実践予定がある, 6%
どちらともいえない, 14%

実践するつもりはない, 9%

今後実践したい,71%

校内の教員にハテナソンを勧めたか勧めた, 23%

勧めるつもりはない, 3%

今後勧めたい,57%

どちらともいえない, 17%

新聞購読は役立ったか
とても参考になった, 20%

参考になった,37%

あまり参考にならなかった, 6%
どちらともいえない, 37%

16 / 21②研修受講者の所属する小中学校の校長に対し、２０１８年１月下旬〜２月末にアンケート調査を実施した。対象者は６４人、回収率５８％だった。
ハテナソン研修が学校経営の参考になったかどうか聞いたところ、「とても参考になった」「参考になった」合わせて９７％で、「あまり参考にならなかった」との回答は３％だった。
自由記述はおおむね好意的だったが、学校現場のゆとりのなさの指摘が目立った。以下抜粋する。
とてもおもしろい（楽しい）活動だと思うが、こうした活動を組み立てるための準備の時間、ゆとりがないのが、学校現場の実情であり、日常的に実施することはむずかしい。
研修には副校長が参加し、教員に伝えた。それぞれの教員の力量差があるので、できそうなところから少しずつはじめていきたい。
大変興味深いものと思います。ただ指導者の力量により、効果が変化すると感じます。読み取る力や発信する力が養えるものだと思います。チームの調整についての同様。もう少し研修を積ませ、実践できるようにしたいと思います。
研修受講者に関しては、ハテナソンと似たような活動をこれまでも、学級で実践したことがあったので、それなりの効果は感じ取っているようである。校内においても、同様ではないが教育に考える機会を工夫している。今後は、ハテナソンの手法を生かしながら、考える子供、考える教師を育てていきたい。
ハテナソン研修を受けた主任教諭が途中より産休に入ったために成果の検証までには至らなかった。
本校で開発に協力した「円たくん」（円形ホワイトボード）の活用を推進しているので、それとコラボした形で取り組めば、さらに可能性が広がると感じた。研修の機会を与えていただき、ありがとうございました。
新聞などの資料からの情報の取り出し方、その分類・整理の仕方、話し合うためのツールの活用の仕方などについて研修が役立ち、方法の引き出しが増えている。学んだことを授業で活用している。
ハテナソンの手立ては、学校経営上の課題把握と解決法から児童が主体的に学んでいくためのツールまで、幅広い活用ができると感じた。本校の研修体験教員は研究推進委員であるため、主体的・対話的で深い学びを授業内の場面でつくり出す際にハテナソンを参考にしていた。私の場合は校長会の体験だけなので十分でないが、特に課題を挙げる場では活用している。
都オリンピック事業で元オリンピック選手訪問と研修が重なり、欠席しましたのですべては回答できませんでした。申し訳ございません。
研修を受けた教員は低学年向けのアレンジに悩んだ。自己の学級で対話的活動を意図的に設定した。
校内に広げるために校内研究会でも主体的・対話的活動を通して協議をしてきたが「ハテナソン」を生かしてとまではいかなかった。松本専門委員によるグループワークはインパクト大である。多くの教員が体験できるとよい。ゼイタクですが・・・
学校では、現在様々な地域の教育力を取り込んでおり、刺激や情報を受け、授業づくりや学校のものだけでなくなっている。連絡や調整の打ち合わせ、会議等精選は図っているものの研究・研修も本校に実態に合わせて実施している。「ハテナソン」の価値は充分に理解でき、脳内を活性化してくれるものですが、まとまった時間を作り出すのが難しい。
ハテナソン研修を受講した主任教諭は、研究主任であり本校の校内研究のテーマ「もっと知りたくなる授業の創造」、サブテーマ〜主体的・対話的で深い学びを求める実践〜を推進するにあたり、研修の成果を発揮することができた。
17 / 21

別の研修でハテナソンを学んだ教員が継続して取り組み成果をあげている。ハテナソンの手法は、今後取り入れていきたい。
情報活用において、主体的・対話的で深い学びを実践していくことに、有効であると考える。どのような学習の場（教科、単元等）で活用できるのかを考えたい。
新聞を使った授業は大切だしおもしろい。記事全てがどこまで事実か真実かというところでは、小学生には全て事実であり真実であってほしい。もう少し研修を積むなかで教育の中で扱ってはどうか。
なぜ広まらないか、それこそ今の教育をあらゆる根幹的な課題があるのではないか。
受講した教員からは、今現在はハテナソンの授業実践は行えていないが、機会を見つけて、子供たちにやらせてみたいと思っているという話を聞いている。課題発見や課題に対して主体的に考える力を身に付けさせるためには有効な方法であると考えているので、今後広めていきたい。
多様な考えを交換するよい学びの場である事は理解できた。また、限られた時間での思考の（活性）深まりは体験できた。教員研修にはヒットするが小学校の教育活動場面への活用は開きがあると思いました。
多くの教員が体験できる機会を作ってくださると助かります。
校長会で私自身「ハテナソン」の研修を受けて、とても楽しかったし、新しい視点をいただいた気持ちになりました。３０年度の校内研修会で是非実施したいと考えております。その折は、どうぞ御相談にのってください。ご指導をよろしくお願いいたします。
校長会の人数では、７５分は少し短いと思いました。学習では「考える」ことが大切だと常々思っています。ハテナソンのように考えるための課題をうまく設定させ、生徒の学力向上につなげていきた
いと思います。
新聞を活用し、焦点をしぼった指示から生徒の考えを広めて考えを深める手法は、とても興味深いものだった。少人数で、どの生徒も参加し、協働で学べる機会として有効活用できる場面を模索したい。
連続して、計画的に授業を展開する支援が、依頼できればよいと考えている。
本校は区教育課題研究（Ｈ２９、３０年度）指定校として「主体的・対話的で深い学び」を通した学力の向上の研究に取り組んでいる。ハテナソンの取り組みは報告を受けて知っているが、推進委員が実践に生かしているかと問われれば？である。学校独自に外部講師を招いているためかも知れない。
今後確認を含め、活用を図っていきたい。
意義ある教育活動であると認識している。しかし、現場教員の多くは、意欲・能力等千差万別の生徒集団で、時間を確保して質の高い活動をするための具体的な手立てが見つけられていないと感じている。実践資料等の例示があれば、試行する学校が増えると考える。
授業にどう生かしていくのかが教科によっても様々だと思った。
主体的・対話的で深い学びを実現するためには、まず指導する教員自身が主体的・対話的で深い学びを経験していくことが大切と考えます。そういう意味でも、大変実り多い研修だったと思っています。
高学年には効果的で、考える力や協働する力が伸びそう。学級活動等で取り入れると良いと感じた。
教員の研修としては、とてもよい。全ての職層で研修することで広まってくると思います。
今までの学校での授業スタイル（教員の職務や意識も）は、情報を受動的に消化するものだった。
「ハテナソン」では情報に能動的に反応する活動を行い、「自分で考え発信する」よい訓練になった。「主体的・対話的で深い学び」が体感できる取り組みだと思った。
18 / 21

19 / 21

７）研修実施上の課題
研修受講者に実施したアンケート調査で、「ハテナソンを今後実践するつもりがない」と回答した研修受講者の自由記述からは、ハテナソンを小学校低学年で実施することへの抵抗感がうかがわれた。また、教科の内容を優先するとハテナソンまで手が回らない、との趣旨の回答もあった。
小学校１年生の担任なので。５・６年ならできるかもしれないが、高学年を担任する予定がないため。
限られた授業時数の中では教科の内容を終わらせるだけで精一杯だから。
高学年ならば実践可能かと思うが、高学年ほど時数のゆとりがない。現状では難しい。
しかし、先述したとおり、ハテナソンは「Ｈ２９・１１・０６演習」のように、写真を使っても実施可能で、必ずしも長い文章を読ませる必要はない。小学校低学年でも実施可能である点をもっと強調する必要があったと考えられる。
アンケート調査で、「ハテナソンを校内の教員に勧めるつもりがない」との回答者にその理由を聞いたところ、「（小学校）その余裕がないし、小学校では効果を感じられない」との回答があった。これも、上述したとおり、小学校向けの実施方法についての言及が必要だったと考えられる。

研修受講者の所属する学校長へのアンケート調査で、「ハテナソンを今後推進する予定はあるか」と聞いたところ、「ない」との回答は皆無だった。一方で、「持ち時数の多い小学校の教員にとっては通常の授業の教材研究も十分にできない状況にあって、ハテナソンの準備をする時間の確保がむずかしい。教員の意欲次第のところがある」「推進していくためには、何かを削らなければならず、今考えているもの推進しているものをまず充実させたい」といった自由記述があった。
ハテナソンは、新聞から時事的テーマを取り上げつつ、教科の内容に即して実施することも可能だが、実践には教員の習熟度・理解度を上げる必要がある。ハテナソンをより普及させるには、研修を複数回経験する機会を設ける必要があると考えられる。
Ⅲ

連携による研修についての考察
本プログラムは杉並区教育委員会（区立済美教育センター）による全面協力を得られたため、区立全小中学校の校長・園長、副校長・副園長にもハテナソン研修を実体験してもらう機会を得られるなど、研修受講者がハテナソン研修を自分の授業で実践するにあたってバックアップを得られる素地をつくることができた。また、中学校１校では、校長の協力を得て通年でハテナソン授業を実施することができ、深い関心を持つ研修受講者が授業実践を視察することができた。
１）学校管理職研修
杉並区教育委員会による校長・園長研修（11 月 9 日）、副校長・副園長研修（12 月 19 日）でも、グループワーク「ハテナソン」の簡易版を実施し、研修を受けた教員が各小中学校でグループワークを実践するよう後押ししてもらうことを目指した。
２）視察
杉並区立済美教育センターが主催する平成２９年度重点研修「主体的・対話的で深い学びのための指導方法の研修（３回）」の初回（４月）で、「可能であれば、杉並区立神明中学校の総合的な学習の時間（毎週金曜日）に行われるハテナソン授業を視察する」という課題を課した。その結果、同中学校に20 / 21

よると、複数の他校教員がハテナソン授業の視察に訪れた。
Ⅳその他[キーワード]

主体的・対話的で深い学び、アクティブ・ラーニング、質問、新聞、ハテナソン、グループワーク、書く力、自ら問う力、自ら考える力、調べ学習、学習指導要領[人数規模]Ｄ．５１名以上（より少人数でも可）[研修日数(回数)]Ｂ．２〜３日（ハテナソン研修自体は１日でも可）【問い合わせ先】
読売新聞東京本社教育ネットワーク事務局〒１００−８０５５ 東京都千代田区大手町１−７−１
TEL ０３−３２１７−１４８４
東京都杉並区教育委員会
区立済美教育センター〒１６６−００１３ 東京都杉並区堀ノ内２−５−２６
TEL０３−３３１１−００２１

21 / 21