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2. 開発の方法
教職大学院の設置申請の作業のなかで，三重大学としては，三重県教員委員会に対して協力の要請を行ってきた。そのなかで，大学として三重県の教育に対してどのような貢献ができるのか，それを教職大学院の授業カリキュラム構築の段階で，どのような形として示していくか検討を行ってきた。その結果，三重県教育委員会が行う教員研修のなかに，教職大学院の授業の一部を研修として取り込む形で，後述する「三重大学連携講座」として運用することとした。 なお，担当する教員は，29 年度より三重大学の教職大学院の専任教員となる者であり，28 年度時点においては，学部の学校教育講座および三重大学教育学部附属教職支援センター教員である。それぞれが教職大学院開設後に担当する自身の授業や，教職大学院のカリキュラムを視野に入れて，連携講座における研修内容を考案した。

3.開発組織次の表に示す構成員により事業を進めてきた。大学側としては，学部長以下，教職大学院設置部会のメンバーが中心となり，29 年度からの教職大学院専任教員予定者が研修を担当する。また三重県教育委員会からは総合教育センターの研修推進課の課長・班長がメンバーとして入っている。
No

1
2

3

所属・職名氏 名

担当・役割

三重大学教育学部・教授・ 藤田 達生

学部長，プロジェクトの総学部長

括，連携協議会の進行

三重大学教育学部・教授・ 松浦 均

研修プログラム開発大学 教職大学院設置部会

学部長補佐・附属教職支援側事務担当リーダー，研修 部会長

センター副センター長

プログラムの評価

三重大学教育学部・教授・ 森脇 健夫

研修プログラム開発企画 教職大学院設置部会，学校教育講座の大学側リーダー，研修実 教職大学院専任教員施担当

4

研修実施担当教職大学院専任教員
着任予定

研修開発部門三重大学教育学部・准教授 織田 泰幸

研修プログラム開発企画， 教職大学院設置部会，・学校教育講座実施担当，研修プログラム 教職大学院専任教員
開発企画，研修実施担当

6着任予定三重大学教育学部・教授・ 須曽野 仁志 研修プログラム開発企画， 教職大学院設置部会，附属教職支援センター教員

5備 考

着任予定

三重大学教育学部・准教授 天野 智裕

研修プログラム開発企画， 申請時未着任，教職大・附属教職支援センター教研修実施担当
4

学院専任教員着任予

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TEL 059-231-9346

514-0007

12

TEL 059-226-3572

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資料１①
今度，研究授業をやることにさて，どうしよう？？

初任者研修選択三重大学連携講座1

教育実習，初任者研修にも直結する「研究授業」

授業研究を通した教師の専門性の開発

今回は「研究授業」の目的や方法について考える1時間です。

三重大学教育学部附属教職支援センター
笹屋 孝允

そもそも「研究授業」とは何でしょう？

映像を見て考えてみましょう
・NHKスペシャル「よみがえる教室 ある校長と教師たちの挑戦」

Q1:「研究授業」という言葉を聞いて，何をイメージしますか？
研究授業＝やって授業者（教師）としてのよかった！
成長の機会
・アドバイスをもらえる，教材研究ができる・・・
・疲れる，忙しくなる，ダメ出しされる，準備が大変・・・
1:指導案作成
2 ： 授業公開
研究授業は3:事後検討会・指導案をつくる，ダメ出しされる
ちょっと・・・

神奈川県茅ヶ崎市立浜之郷小学校の取り組み
授業研究を核にした学校改革

・授業は緊張する，授業をみんな見に来る
・終わってからダメ出しされる，偉い人の話を聞く「研究授業」とは何でしょう？

「研究授業」とは何でしょう？

・「研究授業」＝教師としての成長の機会
Q2：映像に登場する森田先生は，研究授業を通してどのように成長したのでしょう？

・「研究授業」＝教師としての成長の機会
Q3：映像に登場する森田先生のまわりの先生（例：校長先生）は，研究授業を通してどのように成長したのでしょう？

教材について考え直した
子どもについて考え直した
自分の考えを考え直した授業の在り方を考え直した

教材について考え直した
子どもについて考え直した自分の考えを考え直した授業の在り方を考え直したなどなど

12016/10/26「研究授業」とは何でしょう？

授業のモデル「研修型」
黒 板

・「研究授業」＝「教師たち」としての成長の機会
教材について考え直した
子どもについて考え直した
自分の考えを考え直した授業の在り方を考え直した「授業のテクニック」
を身につけるだけでなく，

教 卓｢授業のイメージ｣･｢授業の理想像｣が変わる，追加される

トップダウン
知識伝達型
児童＝受け身的存在
監督
監視・評価型
児童＝評価される存在

これらの機会が，授業公開をした教師のみならず，まわりの教師にももたらされる→「同僚性の構築」

授業のモデル「会議型」
練上げ・議論
黒 板
教 卓

知識変容・
知識深化型
児童＝教師と対等

発見と共有
知識創造型
児童＝創造の主体



2

資料１②
28

2016 12 20

201619••CPG

SGDuFour,R., DuFour,R., & Eaker,R., Revisi&ng Professional Learning Communi&es
at Work: New Insights for Improving Schools, Solu:on Tree, 2008, p.180

1

••

2008

122013

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•112

••
1

•

58
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2004 59

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2
1.5

•
•
2013

46 47

2013

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1989

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2009

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2010

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2010

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2007

1954

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ResponseSense
2003

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2011

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C.

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2005

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2010

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2010

46

2010

51

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2010

47

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2

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2010

D.L.
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2006

D.
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2011

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•
41969



1023

2009

222009122013

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資料１③365
the Appren/ce Teacher

2016

1115@

the Novice Teacher
the Appren/ce Teacher
the Professional Teacher
the Expert Teacher
the Dis/nguished Teacher
the Emeritus Teacher
BeCy E Steﬀy,Michael P Wolfe,Suzanne H Pasche, Billie J.Enz
2013.3
BeCy E Steﬀy,Michael P Wolfe,Suzanne H Pasche, Billie J.Enz
2013.3by M

BeCy E Steﬀy,Michael P Wolfe,Suzanne H Pasche, Billie J.Enz
2013.3

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参加型アクティブラーニングとICT学習利用

資料１④

学部教職授業「教育工学１」「教育法と技術１」参加型アクティブラーニングとICT学習利用担当

須曽野 仁志方須曽野 仁志三重大学教育学部
We need Media Specialists
in Japanese Schools

susono@edu.mie-u.ac.jp
21技術(Technology) おかげで学習・教育 変わる？

「教育工学」って、何？、英語で• 工学って、つくと、、、・・・・・・・– 例 航空工学、電子工学、、、教育工学、人間工学• 技術– Technology, Engineering, Technic• Educational (or Instructional) Technology• Technology in Education

43

教育工学 日本と欧米• 情報技術(IT)• 日本– Information Technology違い

Japan Society for Educational Technology– 工学、情報研究者が多い• 情報通信技術(ICT)– Information & Communication Technology• 米国

Association for Educational Communicationsand Technology– インストラクショナルデザイナー– メディアスペシャリスト
6

須曽野susono@edu.mie-u.ac.jp

1

参加型アクティブラーニングとICT学習利用

私（須曽野）？

私（須曽野）• コンピュータ 先生？
• 情報 先生？
• テクノロジー（技術） 先生？

専門• 学習、学び• 授業設計（デザイン）• メディアスペシャリスト• アクティブラーニング• 遠隔教育• 教師教育（現職教育、教員養成）
78

教育・学習 方法に関心を持つきっかけ（１）

教育・学習 方法に関心を持つきっかけ（2）• 中学校時代 英語・国語教育• 高校時代 教科○○○– 中学校時代、英語、国語で落ちこぼれ– １，２年生 よく休む先生 → 自分で学ぶ– ３年生 丁寧に教える先生 →• 小・中学校時代 教育機器利用– 山村部（郡部）– ＯＨＰがあった• 新任中学校教員時代– 担当教科（数学、英語）で、生徒– 個別・グループで学ぶ– 「学ぶ」 ＞＞＞ 「教える」

学校で、機器が充実

学力差

上野市立 公立中学校で「芭蕉データベース」 実践(1989-1992)
情報発信型学習を提唱・実践

2017/2/9

12

11

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須曽野susono@edu.mie-u.ac.jp

2

参加型アクティブラーニングとICT学習利用

学習用コンピュータ 入ったけれど(1988年に)• コンピュータ 高価な箱？
• ソフトが台数分用意されず– ソフト
代

教師がＢＡＳＩＣなどで自作する時• 指導できる教師 ほとんどなし• どうやって学習利用すれ よいか– 学習利用、教師利用、事務利用が混在
13

14

教室内で コンピュータ
ネットワーク（当時）

学習成果• ＬＡＮより単独使用（スタンドアロン）• 教師側から 管理・評価→ 学習者 ためにネットワーク
使いたい
15

情報基礎

16

授業開始

生徒用ソフト• 三重県上野市立府中中学校で• １９８９年から ４年間継続• 「情報基礎」技術・家庭科選択• 対象 中学３年生 ２クラス全員• 週１時間• らい パソコンに慣れ親しむ• ワープロソフト２０台分– １本５．８万円 当時

スクール割引なし• お絵かきソフト２０台分– １本２．８万円→ プリンタ 教師用１台
17

み18



須曽野susono@edu.mie-u.ac.jp

買ってもらえたが3

参加型アクティブラーニングとICT学習利用

しかし、生徒が収集した情報

クラス発表で「松尾芭蕉」を• 府中中学校文化祭で「芭蕉」 ことについてクラス発表 (1988)

伊賀地方• 模造紙（Ｂ０紙） 焼却場へ
• 学習成果 文化祭後 活用されず

松尾芭蕉 故郷（生誕地）

１９８９年 芭蕉「奥細道」紀行３００年
19

20

芭蕉ＣＡＩきっかけ• 教師１人でデータベースやクリックできるソフトを作る
大変• 生徒が協同でデータ入力• 郷土（地域）と結びつけた情報学習• 情報発信型学習を実現したい– 教室内外ネットワークを用いて俳句いや 芭蕉がいたから 作らされる芭蕉さん ああ芭蕉さん 芭蕉さん

2017/2/9

須曽野susono@edu.mie-u.ac.jp

21

22

23

24



4

参加型アクティブラーニングとICT学習利用

2017/2/925

演習１ 「１枚 写真を大勢見せるに 」

人に１枚

26

写真を大勢 人（児童・生徒）に見せるに• 伝統的な方法• 今よく使われている方法• 将来使われそうな方法• 非現実的な方法、何でもかまわない。

• ３～４人 グループで• 後で、書画カメラ（また OHP）で提示する• 投影したとき、ど ように映るか考えた書く（描く）• 文字 大きさに注意• 絵で表現してもよい• 枚数 自由• お金 いくらかかってもかまわない。設備や人など、自由に使ってよい。

27

演習２ 「Moodle（ムードル）を使ったコミュニケーション」

教育工学
教育工（

• ＬＭＳ(Learning Management System) １つ• 三重大学生 誰もが活用、知ってる• 授業・講習範囲（限られた）内で 交流）学

• フォーラム• アンケート• データベースなど
29

30



須曽野susono@edu.mie-u.ac.jp

5

参加型アクティブラーニングとICT学習利用

情報化時代

学習理論

学び 特徴

変遷
By H.Susono• 行動主義• いつでもどこでも学べる• 双方向（インターラクティブ）• 自ら学ぶ• 情報発信型 学習– 刺激(S)-反応(R)、目に見える行動を重視• 認知主義–頭中で何を考えているかを重視• 構成主義–頭中で、知識を作り上げていくことを重視• 社会的構成主義

行動み

認知、思考

（１）提示

（１）提示

（２）反応

（２）反応

Teacher

Student(1) 行動主義

Teacher

Student(2) 認知主義

学習論

学習論

作り上げる（１）

（１）

（２）
（２）

Student(3) 構成主義

須曽野susono@edu.mie-u.ac.jp

協働Student(4) 社会的構成主義

学習論

学習論

6

参加型アクティブラーニングとICT学習利用

Multiple Intelligences

学習理論 と 学力• 客観主義 （行動、認知）• 多重（多元）知性（知能）論• 1983年 「Frames of mind: The theory ofmultiple intelligences」• By ハワード・ガードナー @ハーバード大学– 数値化された点数で評価– 小さい子どもに 理屈抜きで• 構成主義 （含む 社会的）– 点数で 評価しにくい– 発表、成果物が重要– 経験を積んだ学習者向き

演習２ 「Moodle（ムードル）を使ったコミュニケーション」

Multiple Intelligences
1) 言語的知性 Linguistic Intelligence
2) 論理･数学的知性 Logical-mathematicalIntelligence3) 音楽的知性 Musical Intelligence4) 空間的知性 Spatial Intelligence5) 身体運動感覚的知性 Bodily-KinestheticIntelligence
6) 対人的知性 Interpersonal Intelligence
7) 内省的知性 Intrapersonal Intelligence
8) 博物学的知性 Naturalist Intelligence )• ＬＭＳ(Learning Management System) １つ• 三重大学生 誰もが活用、知ってる• 授業・講習範囲（限られた）内で 交流• フォーラム• アンケート• データベースなど
40

演習３ 「思い出に残る博物館」
or「おススメ 博物館」
３ｓカードを使って「３Ｓ(スリーエス）カード」• 題名(Title)と３つ 項目(Sub-title) み• 伝えたいことを３つにまとめる• Short, Simple, and Smart• ミニプレゼン用カード「３ｓカード」を使って• 題名と３つ 項目• 文字 、１行に大きく、箇条書き• ネットで、情報を入手してよい• 後で、１分程度で数人にプレゼン– Susono, Shimomura, Segawaが考えた で「３ｓカード」• サインペン(マーカー）で、１行に大きく字を書く• 文字以外に、絵や図を書いてもよい• 児童生徒によりプレゼン 、パワーポイント等より、まず、紙で、アナログで• 書画カメラを用いて、プロジェクタや大型テレビに映すことも可能– 縦３：横４41

須曽野susono@edu.mie-u.ac.jp

説明



7

参加型アクティブラーニングとICT学習利用

①
②
③
44

演習４ 「ペイント」を使った「デジタル五七五」

デジタル五七五 例• 描画ソフト「ペイント」を使って• 「五七五」 、俳句、川柳、標語など、五七五調になっていれ 何でもよい• 画像 何を使ってもよい– 須曽野が提供（今朝撮影したも ）– 参加者が持って来たも でも• 事前に、640×480、800×600等 サイズにしておくとよい• 「ペイント」で絵を描いて制作してもよい
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ＩＣＴを活かしたアクティブラーニン
グを進めるため 基礎理論

活動理論
道具

１．構成主義、社会的構成主義
２．多重知性論
３．活動理論

主体

対象

成果

ヴィゴツキー（ロシア）が提唱した活動理論
ある目的をもって行う活動に関して、「主体」 「対象」に「道具」を用いて働きかけることで、「対象」を改変し必要な「成果」を得る、ということが基本
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須曽野susono@edu.mie-u.ac.jp

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参加型アクティブラーニングとICT学習利用

演習５ 「Ｗｅｂ３ｓカードを使って」

道具

対象

主体

ルール

コミュニティ

• 三重大学大学院生芳田翔太郎が開発• 「デジタル３ｓカード」 iPad用

成果• 「Ｗｅｂ３ｓカード」
可能

分業

Ｗｅｂブラウザで利用• テーマ 「アクティブラーニング」

エンゲストロームによる活動システム– アクティブラーニングに関することであれ何でもＯＫアクティブラーニング 中でも• 学びたくなる教材• 一人歩きする教材• 反転学習– 教師説明 ビデオ 、情報タブレットやＷｅｂで見ておく– 教室で 、ディスカッション、課題等にとり組む

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演習６ 「ムービーメーカーを使ったフォトムービー試作」

アクティブラーニングを実現するために

須曽野susono@edu.mie-u.ac.jp

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教材（学習材）• 情報発信型 学習• 学習者によるプレゼンテーション• デジタルストーリーテリング• 学習成果を活用する学習• 教材（学習材）• 教員 発想転換• 授業デザイン(Instructional Design)• 基礎学力• 学ぶ道具• 学習者による「伝える」力• 学習者 発達段階に応じた支援• 学習者同士 学び合い
• 評価 問題、• 静止画をつなげて、フォトムービー（スライドショー）試作• 音声を録音し、自分 ことを語れ
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9

参加型アクティブラーニングとICT学習利用

デジタルストーリーテリングに注目

フォトムービー、デジタルストーリー• ２００６年から• それまで、織田(1986)によるビデオ接写方式によるお話づくり• 米国で 国際会議ＳＩＴＥ(Society forInformation Technology & Teacher Education)
参加で• 米国大学 教育学部授業を参観して画像

作り方(1)

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フォトムービー、デジタルストーリー 作り方(2)

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音楽
ナレーション

授業「教育工学」を学んで講習• 授業を担当する際、（教育工学 ）プロと ？

• 教えすぎないこと• 主役 子どもであること• 表現させること

例え 、– 将来、学校 授業で– 教育実習 授業で– 企業教育などで– 誰かに、プレゼンテーションする時に2017/2/9

須曽野susono@edu.mie-u.ac.jp

まとめ• 子どもがわかるように、適切な授業設計・支援• 子どもがわかっているかを見極め、指導する• 授業 目標・目的を、子どもに伝える
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①

資料２①

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1

②

資料２②

三重県教育ビジョン２

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