神奈川県

はじめよう 楽しい英語活動〜小学校英語活動 進め方のヒント〜

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平成 21 年３月

神奈川県立総合教育センター

はじめに小学校では、平成 10 年に改訂された学習指導要領により総合的な学習の時間が設けられてから、国際理解に関する学習の一環としての英語活動が広く行われるようになりました。平成 19 年度小学校英語活動実施状況調査（文部科学省）によると、全国の公立小学校の 97.1％で英語活動が実施されています。しかし、学校によって取組にばらつきがあり、教育の機会均等や中学校との円滑な接続等の観点から共通に指導する内容を示すことが必要となってきました。また、社会や経済のグローバル化が急速に進展し、国際的に活躍できる人材の育成が強く求められています。このような中で、平成 20 年３月の小学校学習指導要領の改訂に伴い、小学校の第５学年、第６学年に「外国語活動」が新設されました。
「外国語活動」が目指すものは、主に英語を通してコミュニケーション能力の素地を養うことです。言語や文化について体験的に理解を深め、積極的にコ
ミュニケーションを図ろうとする態度を育成し、英語の音声や基本的な表現に
慣れ親しませながら、言葉への自覚を促し、幅広い言語に関する能力や国際感覚の基盤を培うことが大切です。
神奈川県立総合教育センターでは、これまでも小学校英語活動の実践に関する研究に取り組み、実践研究及び教材・教具の開発を行ってきました。平成 20
年度は、新小学校学習指導要領の趣旨を踏まえて、調査研究協力員の先生方のご協力をいただきながら小学校英語活動の実践に関する研究を進めてまいりました。この度、その成果を本冊子「はじめよう 楽しい英語活動〜小学校英語活動 進め方のヒント〜」にまとめることができました。平成 20 年３月に発刊
いたしました「小学校英語活動 15―子どもたちの積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度を育成するために―」及び平成 21 年３月に各教育事務所及び市町村教育委員会に配付いたしました教育映像資料「きらめきかながわ 自信を持ってすすめよう！〜小学校英語活動〜」とともに、各学校における英語活動の取組の一助としてご活用いただければ幸いです。

平成 21 年３月

神奈川県立総合教育センター
所 長

安 藤 正 幸

目

次

はじめに
目次
本冊子の目的と構成
英語活動の目標編
第１章 なぜ小学校で英語活動をするのでしょうか？
１２「外国語活動」新設の趣旨
英語活動を通してはぐくまれる児童の姿

第２章 英語活動は何を目標としているのですか？
１ 「外国語活動」の目標
２ 三つの柱‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑

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指導計画編
第３章 年間指導計画はどのように作ればよいでしょうか？
１

英語活動の指導目標

２

年間指導計画作成

３ 年間指導計画例
第４章 単元計画はどのように作ればよいでしょうか？
１

授業の進め方の固定

２単元計画の方向性

３

単元計画の作成

４

単元計画例

コラム 担任が英語活動の指導計画にかかわる重要性
第５章 評価についてはどのように考えればよいでしょうか？
１

評価の観点

２

評価規準の設定３

評価を記述するときの留意点

コラム 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度とは
授業実践編
第６章 英語活動ではどのような点に気を付ければよいでしょうか？
１「聞くこと」と「話すこと」

２

自然なコミュニケーション場面の設定

３

英語活動に取り組む担任の姿勢

第７章 どのようにいろいろな活動を行えばよいでしょうか？
１ いろいろな活動
２ いろいろな活動の内容
第８章 楽しい英語活動にするにはどのような工夫をすればよいでしょうか？
１ 「何だろう？」と思わせる工夫
２ 驚きや発見を与える工夫
３ 体感させる工夫
４ 達成感を与える工夫
５ 英語や活動内容を理解させる工夫
６ 英語活動に参加している気持ちにさせる工夫
７ 自信を持って英語活動に取り組ませる工夫
８ またやりたいと思わせる工夫コラム 自分の英語力を高める
第９章 授業はどのように作っていけばよいでしょうか？
１

授業の流れの作成

２

シナリオの作成

３

授業の振り返り第 10 章他校の事例はどのようにアレンジすればよいでしょうか？

１ 他校の事例から読み取ること
２ 児童の実態に合わせたアレンジ
第 11 章

授業中はどのくらい英語を使えばよいでしょうか？

１ あいさつや指示などで英語を使うときの留意点
２ 簡単な英語表現で進める授業例
第 12 章

教材や教具の扱いはどうしたらよいでしょうか？

１

教材・教具の工夫

２

いろいろな使い方

３

教材・教具の共有と管理

第 13 章ＡＬＴとどのように協力すればよいでしょうか？

１

授業計画のパートナーとして

２

授業のパートナーとして

３ ＡＬＴとの打合せ
第 14 章文字はどのように扱えばよいでしょうか？

１

文字の扱いに関する基本的な考え方

２

文字を扱った事例

第 15 章学校独自の英語活動はどのように開発するのでしょうか？

‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑

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学校全体の取組編
第 16 章１

どのような校内研修をすればよいでしょうか？

校内研修で扱う内容

２ 実践校の例
第 17 章

保護者にどのようなことを理解してもらうとよいでしょうか？

１

校内の共通理解２

保護者に理解してもらう内容

第 18 章中学校にどのようなことを理解してもらうとよいでしょうか？

１

小学校の英語活動と中学校の英語教育

２

中学校の先生方に理解してもらう内容

資料編
ワークシート
主な単語一覧
主な表現一覧
引用・参考文献
作成関係者

本冊子の目的と構成
１

本冊子の目的

本冊子は、英語活動の指導計画の作成や授業の実施などに関するヒントを提供し、主に担任が英語活動を進めていくことで、英語を通じて、児童のコミュニケーション能力の素地を養うことを目的としています。

２

本冊子の使い方

小学校において様々な英語活動への取組がなされていることを踏まえ、分かりやすく各学校の疑問点を解決できるようにＱ＆Ａ形式の構成となっています。必要な箇所を読み、英語活動を進める上でのヒントとしてください。

英語活動の目標について知りたい方は

p.１〜p.３

英語活動の年間指導計画や評価について知りたい方はp.４〜p.21

英語活動の授業の作り方について知りたい方は

p.22〜p.60

校内研修などの学校全体での取組について知りたい方は

p.61〜p.64

平成 20 年３月に発刊した神奈川県立総合教育センター「小学校英語活動 15―子どもたちの積極的に
コミュニケーションを図ろうとする態度を育成するために―」も併せてご活用ください。

※本冊子で扱っている英語ノートを用いた事例は、平成 20 年度に文部科学省から小学校英語活動等国際理解教育拠点校などに配布された「英語ノート５年生試作版」「英語ノート６年生試作版」及び「英語ノート指導資料第５学年試作版」「英語ノート指導資料第６学年試作版」に基づいています。
「英語
ノート」は、各拠点校の意見を踏まえて修正され、それぞれ「英語ノート１」、「英語ノート２」と名称を変更して、希望する小学校に平成 20 年度内に配布される予定です。

英語活動の目標編

第１章

なぜ小学校で英語活動をするのでしょうか？

平成 20 年３月に新小学校学習指導要領が告示され、小学校第５学年及び第６学年に、年間35 単位時間（週１コマ相当）の「外国語活動」が新設されました。「外国語活動」は、英語を取り扱うことを原則としています。小学校で英語を学ぶ意義を、「外国語活動」新設の趣旨及び実践校の児童の姿から考えてみましょう。

１「外国語活動」新設の趣旨

小学校に「外国語活動」が新設された趣旨の概要は、次のとおりです。
○社会や経済のグローバル化が急速に進展し、学校教育において外国語教育を充実することが重要となっている。
○中学校におけるあいさつ、自己紹介などの初歩的な英語に接する活動は、むしろ小学校段
階での活動になじむ。
○各学校における英語活動の取組には相当のばらつきがあり、教育の機会均等の確保や中学校との円滑な接続等の観点から、共通に指導する内容を示す必要がある。
（文部科学省平成 20 年８月

小学校学習指導要領解説外国語活動編（以下「学習指導要領解説」という。）p.４〜p.５）

また、「現代の子どもたちが，自分の感情や思いを表現したり，他者のそれを受け止めたりす
るための語彙や表現力及び理解力に乏しいことにより，他者とのコミュニケーションが図れないケースが見られる」（学習指導要領解説

２p.８）ことも、背景にあります。

英語活動を通してはぐくまれる児童の姿

次に紹介するのは、英語活動の実践校で見られる児童の姿です。このような児童の姿の中に英語活動の意義を見いだすことができます。
○いろいろな英語活動を通じて、日本語や英語のおもしろさに気付いた。
○分からない英語があっても、担任や外国語指導助手（ＡＬＴ）のジェスチャーなどを見ながら聞こえた英語の内容を理解しようとしている。
○英語活動で行うゲームなどを通して児童の間に新たなかかわりが生まれた。
○英語に対して抵抗感がなく、ＡＬＴや外国人に積極的に英語を使って声をかけている。

以上の児童の姿から、英語活動を行うことで、児童同士のかかわりやコミュニケーションを図ろうとする態度、文化や言語の理解に良い影響が出てくることが期待できます。

‑ 1 ‑英語活動の目標編

第２章

英語活動は何を目標としているのですか？

「外国語活動」の目標は、コミュニケーション能力の素地を養うことです。コミュニケーシ
ョン能力の素地は、中・高等学校の外国語科で目指すコミュニケーション能力を支えるものとして位置付けられています。

１「外国語活動」の目標

新しい小学校学習指導要領に示されている「外国語活動」の目標は次のとおりです。学習指導要領解説（p.６）に示されていますが、外国語を用いて、積極的にコミュニケーションを図
ろうとする態度の育成に重点が置かれています。
外国語を通じて，言語や文化について体験的に理解を深め，積極的にコミュニケー
ションを図ろうとする態度の育成を図り，外国語の音声や基本的な表現に慣れ親しませながら，コミュニケーション能力の素地を養う。

２

三つの柱

「外国語活動」の目標は、次の三つの柱から成り立っています。
「外国語活動」は、これらの柱を踏まえた活動を統合的に児童に体験させることで、コミュニケーション能力の素地を養おうとするものです。
①外国語を通じて，言語や文化について体験的に理解を深める。
②外国語を通じて，積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図る。
③外国語を通じて，外国語の音声や基本的な表現に慣れ親しませる。
（学習指導要領解説

p.７）

それぞれの柱について、次の点を押さえておきましょう。なお、「外国語活動」は、英語を取り扱うことを原則としているので、本冊子では、これ以降、「外国語活動」を「英語活動」として扱います。
○言語や文化について体験的に理解を深めることについて
・言葉への自覚を促す。
・幅広い言語に関する能力や国際感覚の基盤を培う。
・国語や日本の文化を含めた言語や文化に対する理解を深める。
○積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図ることについて・英語を注意深く聞いて相手の思いを理解しようとする。
・他者に対して自分の思いを伝えることの難しさや大切さを実感したりしながら、積極的‑ 2 ‑英語活動の目標編に自分の思いを伝えようとする。
・体験を通して様々なコミュニケーションの方法に触れさせる。
○英語の音声や基本的な表現に慣れ親しませることについて
・体験的に「聞くこと」「話すこと」を通して、音声や表現に慣れ親しませる。
・中学校段階の文法などの前倒しではない。
コミュニケーション能力の素地を養う方法が、「英語を通じて」という点に英語活動の特徴があります。もう一つ気を付けておくべきことは、多くの表現を覚えさせたり、細かい文構造を理解させたり、「聞くことができること」や「話すことができること」などのスキル向上のみを目標として指導したりすることは、英語活動の目標とは合わないということです。

考えてみましょう小 学 校英 語活 動 はコ ミュ ニ ケー ショ ン 能力 の素 地 を養 うこ と が目 標で す が、 英語活
動 に おけ る「 コ ミュ ニケ ー ショ ン」 を どの よう に とら えれ ば よい でし ょ うか。次の例
は 、 英語 活動 の 実践 校に お ける コミ ュ ニケ ーシ ョ ンの ポイ ン トの とら え 方を示したもの で す。 英語 活 動に おけ る コミ ュニ ケ ーシ ョン の とら えを 考 える 際の 参 考にしてくだ
さい。
Ａ小学校

聞いて、推測して、反応する。

Ｂ小学校

聞いて、活動する。

Ｃ小学校

Heart, Eye Contact, Smile.

Ｄ小学校

五感を使って感じ、思ったことを表現する。

神奈川県立総合教育センターが平成 20 年３月に発刊した「小学校英語活動 15―子どもたちの積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度を育成するために―」（以下「小学校英語活動 15」という。）では、子どもたちに身に付けさせたいこととして、「相手の話を聞いて、その内容を理解しようとすること」「態度や知っている言葉で、自分の気持ちや言いたいことを伝えようとすること」をコミュニケーションにかかわることとして挙げています。参考にしてくだ
さい。

‑ 3 ‑

英語活動の目標編

第３章

年間指導計画はどのように作ればよいでしょうか？

年間指導計画を立てる際は、「外国語活動」の目標及び学校教育目標に基づいて、それぞれの小学校で英語活動の指導目標を設定し、児童にとって身近な話題・題材・場面（以下「トピック」という。）や主な活動、扱う英語表現を考えていきます。

１

英語活動の指導目標

英語活動の年間指導計画を作成する際には、まず小学校学習指導要領や学校の教育目標及び児童の実態を踏まえて、それぞれの小学校で英語活動の指導目標を設定することが大切です。
小学校学習指導要領

学校教育目標児童の実態

外国語活動の目標
児童の卒業時の姿：どのような児童に育ってほしいか考える。
英語活動の位置付け：英語活動は、どのような点で児童の育成にかかわるか考える。
英語活動の指導目標を設定する。

次の例は、ある小学校の学校教育目標と英語活動の指導目標を参考にして、学校教育目標、
英語活動の位置付け、英語活動の指導目標の関係を表したものです。卒業時の児童の姿は、子どもたちに身に付けてほしい力として表してあります。この例では、英語活動を伝える力とかかわる力に関連付けて、英語活動の指導目標を設定しています。
学校教育目標

自ら学ぶ子、思いやりのある子、礼儀正しい子、たくましい子＜子どもたちに身に付けてほしい力＞
つ か む力 、調 べ る力 、伝 え る力 、振 り 返る 力、 か かわ る力 、コン
ピュータの力
英語活動
の位置付
け
英語活動
の指導目
標

＜英語活動を通して身に付けてほしい力＞
伝える力、かかわる力＜英語活動の指導目標＞
コ ミ ュニ ケー シ ョン の体 験 を通 して 、 言葉 を使 っ て人 とか かわる
ことのできる社会性（コミュニケーション能力）を育てる。
‑ 4 ‑指導計画編

次の例は英語活動の実践校で見られるようになった児童の姿です。英語活動を通して育成される児童の姿の例として、p.１の児童の姿とともに参考にしてください。
○覚えた英語を使って話してみたいという児童が出てきた。
○自分の思いを伝えるために、新しい英語を知りたいという児童が出てきた。
○外国の人と触れ合ったり英語を聞いたりする活動に抵抗がなくなった。
○人が言っていることを一生懸命聞こうとするようになった。
○自分が言いたいことを一生懸命伝えようとするようになった。
○英語活動の時間だけではなく、普段からいろいろな友達に進んで話しかけるようになった。
○相手の目を見て話したり、相手の気持ちをつかみ取ろうとしたりするようになった。

考えてみましょう
学校教育目標、児童の実態、卒業時の児童の姿を考えてみましょう。次に、卒業時の姿で表される児童を育成するために、英語活動を通してできることを考えてみましょう。（p.65 のワークシートも利用できます。）

私の所属校では、「考える子」「やさしい子」が学校の教育目標のキーワード
で す。「 外国 語活動」の 目標を踏ま えて、言語 や文化への 理解は「考 える子」と、コミュニケーションは「やさしい子」と結び付けて、英語活動を通して育成したい卒業時の児童の姿を次のように考えてみました。
・世界には様々な言葉や文化があることを理解している児童
・友達と積極的にかかわりを持ち、言葉で思いを伝え合おうとする児童

２

年間指導計画作成（１）必要なものを用意する
小学校学習指導要領、英語ノート、英語ノート指導資料、所属校のこれまでの取組内容が分かる資料、周囲の学校や実践校の取組が分かる資料、市町村県教育委員会・教育センター ・教育研究所作成の資料、他都道府県の資料、市販の資料などを用意するとよいでしょう。

（２）英語活動の年間指導計画に載せる内容を考える
年間指導計画には、扱うトピック、主な活動の概要、扱う英語表現を載せると分かりやす
くなります。扱うトピックの数については、英語活動が年間 35 単位時間あるので、35 個のトピックを選び、年間指導計画を作成することもできます。また、トピック数を少なくして単元として構成することもできます。英語ノートは扱うトピックを９レッスンにまとめて、それぞれ３〜４時間の単元として扱っています。
‑ 5 ‑指導計画編（３）年間指導計画作成の観点
アバランス
小学校学習指導要領に記載されているコミュニケーションの場面の例やコミュニケーシ

ョンの働きの例を基に、バランスのとれた内容の活動計画を作成しましょう。
○コミュニケーションの場面の例(ｱ)特有の表現がよく使われる場面
・あいさつ

・自己紹介

・買物

・食事

・道案内

など

(ｲ)児童の身近な暮らしにかかわる場面
・家庭での生活・学校での学習や活動

・地域の行事・子どもの遊びなど○コミュニケーションの働きの例(ｱ)相手との関係を円滑にする(ｲ)気持ちを伝える(ｴ)考えや意図を伝える(ｵ)相手の行動を促す(ｳ)事実を伝える

コミュニケーションの場面や働きの例は、そのまま使ったり、組み合わせたりして、トピックや活動を考えるときの参考にすることができます。

イ

つながり児童が行う活動が以前の活動とどのように関連しているか、そのつながりをきちんと押さえましょう。以前の活動で扱った英語表現を繰り返し聞かせたり、話させたりすることは、同じ表現により慣れ親しませ、英語活動に楽しく取り組ませるためにも大切です。

ウ

具体的な授業デザインのために
次の観点から、トピック、活動内容、扱う英語表現などを考えることができます。
○学期ごと、月ごとの目標とトピックを考える
年中行事、学校行事、地域の行事などから時期に応じた児童にとって身近なトピッ
クを考えます。
○一ヶ月の流れの中で、毎時間の活動を考える
日程やＡＬＴの来校日などを考えながら、単元ごとの活動を考えます。
○同じトピックで、５年生、６年生に合わせた内容を考える
児童の発達の段階やこれまでの学習内容を踏まえて活動や扱う英語表現を考えます。
○違うトピックで、前に扱った表現を使う
前に扱った英語表現を繰り返し使うことで同じ表現に慣れ親しむことができるように考えます。

‑ 6 ‑指導計画編（４）実践校の事例を参考にする
英語活動を実践してきた小学校では、次のようなトピックがよく扱われています。
あいさつ、自己紹介、誕生日、家族、友達、好きなもの、自分ができること、
学校、教科、夏休み、身の回りのもの、修学旅行（学校行事）、計算、漢字、
楽器、数、天気、色、電話、場所、曜日、月の名前、時間、動物、道案内、いろいろな国、アルファベット、食べ物、将来の夢、外来語などトピックを組み合わせたり、コミュニケーションの働きの例と組み合わせたりすると、活動内容を具体化する際のヒントになります。例えば、「学校」と「食べ物」というトピックに「考えや意図を伝える」というコミュニケーションの働きを加えて、学校給食について自分の考えや意図を伝える活動を連想すれば、このことをヒントにして「夢の学校給食」「こんな給食を作ってください」という活動内容を考えることもできるでしょう。他にも「いろいろな国」と「時間」というトピックに「事実を伝える」というコミュニケーションの働きを加えることで、世界の時間を英語で言う活動を連想すれば、そこから、「この国は今何時？世界の時間クイズ」のような活動に発展させていくことが考えられます。

（５）連想法の利用
連想法を利用してトピックを選ぶこともできます。いろいろなトピックと関連させやすいトピックを起点にするとよいでしょう。下の例は、数を起点にしたものです。

数

まず、いろいろなものを数えてみよう。

１ 〜 10数える

11〜 20計算

児童同士で計算ゲームをするのはどうだろう。

20, 30, … 〜 100

時間

日付やスケジュールもトピックにできそうだ。

21, 22, … 〜 99

買い物

年間指導計
画作成の際にトピックを扱う順番を決め電話

買い物ごっこをやらせてみようかな。

るのに役立ちそうですね。

遊ぶ約束をする活動にす る と 、時 間 と 組 み 合 わせることもできますね。

トピックを選んだら、内容のバランス、各トピック又は単元の主な活動、活動形態（全体
活動、グループ活動、ペア活動、個別活動など）、扱う英語表現、学習した英語表現を繰り返し使うことができる場面の有無を検討しましょう。

‑ 7 ‑指導計画編３

年間指導計画例

次の年間指導計画例は、５年生と６年生の英語ノートを基にして作成したものです。
例１

第５学年

月

単元名

９

世界の「こ

①世界には様々なあいさつがあることを知る。

What’s your name?

んにちは」②あいさつのマナーを知り、積極的にあいさつし、自分の名My name is Ken.

を知ろう

年間 15 時間（移行期間）
活動概要※○囲み数字は、各時間の主な活動

扱う英語表現

Nice to meet you.

前を言う。
③友達とあいさつをし、作成した名刺を交換する。

10

11

など

① １ 〜 10 ま で の 数 の 表 現 を 知 り 、 い ろ い ろ な も の を 数 え る 。

one ~ sixty② 11〜 20 ま で の 数 の 表 現 を 知 り 、 英 語 で の 計 算 を 楽 し む 。

How many?

③ 21〜 60 ま で の 数 と 時 間 の 表 現 を 知 る 。

What time is it?

好きな果物①色や大きさ、いろいろな果物の表現を知る。

red, …

を言おう②好き嫌いの言い方を知り、友だちに好き嫌いを尋ねる。

small, …

③自分の好きな果物をクイズ形式で紹介する。

Do you like apples?

数で遊ぼう

apples, …
I like apples.

Yes. / No.
１

など

買い物をし

① 食 べ 物 や 文 房 具 の 表 現 を 知 る 。欲 し い も の を 相 手 に 伝 え る 。 hamburger, … pencil, …

よう②欲しいものの値段を聞いたり言ったりする。

I want…, How much?

③買い物ごっこをする。
２

など

など

クイズ大会

①漢字クイズ、シルエットクイズを楽しむ。

What’s this?

をしよう②クイズを出題する質問の表現に慣れ親しむ。

How many?

③自分たちでクイズを作り、クイズ大会をする。

What color?

など

例１は、４月から８月までを指導計画作成に充て、９月から主に担任が授業を行うこととして作成したものです。
「好きな果物を言おう」と「買い物をしよう」は、英語ノート以外から選
びました。果物は、メロン、バナナ、オレンジなど、児童が既に知っている表現が多いことか
ら選んだトピックです。
「買い物をしよう」は、あいさつや数字、果物の表現を使う活動ができることから設定しました。指導に当たっては、「小学校英語活動 15」を活用することもできます。例えば、「数で遊ぼう」は、p.14〜p.25 を利用して数を表す表現に慣れ親しませます。
「好
きな果物を言おう」では、p.50〜p.57 を利用して色の表現に慣れ親しませ、その後、p.26〜p.29
を利用して果物の表現を、数の表現と関連させて導入します。
考えてみましょう
英語ノートの指導資料に年間指導計画が掲載されています。児童の興味・関心を考え た とき 、こ の 年間 指導 計 画に ある ト ピッ ク以 外 にも 取り 上 げた いト ピ ックはありませんか。それは、どのようなトピックですか。
（p.65 のワークシートも利用できます。）‑ 8 ‑指導計画編

例２

第６学年

月

単元名

４

活動概要

※○囲み数字は、各時間の主な活動

扱う英語表現

あいさつ①ＡＬＴとあいさつをし、ＡＬＴの国のことに興味を持つ。

Nice to meet you.

カレンダーを作①月や日にちの表現を知る。

first, second, …

ろう②友達の誕生日やいろいろな学校行事が何月にあるか聞く。

January, February, …

③好きな学校行事トップ５を入れたカレンダーを作り、好きな学校行事を発When is your birthday?

５①曜日の言い方を知る。

Sunday, Monday, …

②修学旅行に行くときの乗り物や場所、建物の表現を知る。

train, by train, temple, …

③修学旅行のスケジュールを英語で言い、自分がしたいことを言う。

on Tuesday, go to…

できることを紹①できること、できないことを表す表現を知る。

I can…

介しよう②自分ができることをジェスチャーで伝える。

play the piano, …

③自分ができること、できないことを言う。

Can you…?

①夏に関係することやものの表現を知る。

swimming, camping, …

②夏休みにしたいことを聞いたり言ったりする。

I want to enjoy…

７
もうすぐ夏休みなど

school trip, sports day, …など表する。
修学旅行に行こう

６

年間 35 時間など

I can’t…

など

Do you want to enjoy…? など
９

夏休みは何をした①夏に関係することやものの表現を復習する。

I enjoyed …

のかな②夏休みに何をしたか聞いたり言ったりする。

Did you enjoy…?

アルファベット①アルファベットの大文字の読み方を知る。

A, B, C 〜 Z

で遊ぼう②アルファベットの文字の読み方を聞いて大文字を認識する。
③自らアルファベットの文字を読み、大文字とその読み方を一致させる。

10

11

など

いろいろな文字①世界のいろいろな文字に興味を持ち、アルファベットの小文字を知る。

があることを知②アルファベットの小文字の読み方を知る。

ろう③アルファベットの文字の読み方を聞いて、小文字を認識する。

a, b, c 〜 z④新聞広告の中からアルファベットを探す。
①建物や店の表現を知る。

post office, restaurant,…

②道案内の表現を知る。

go straight, turn left, …

③教室に町を作り、道案内ゲームをする。

We have two restaurants in our④自分たちの町の地図を使って、町紹介をする。

town.

行ってみたい国を①いろいろな国について知っていることや調べたことを言う。

America, Australia, …

紹介しよう②行きたい国と理由を言う表現を知る。

I want to go to…

③友達に行きたい国を聞いたり言ったりする。

Where do you want to go? など

自分の一日を紹①１〜60 までの数と時間の表現を復習し、世界の時間を言う。

one~sixty

介しよう②一日の生活を表す表現に慣れ親しむ。

What time is it?

③自分の生活表を作成する。

at seven o’clock④どのように一日を過ごしているか友達に聞いたり言ったりする。

get up, eat lunch, ...

将来の夢を紹介し①いろいろな職業の言い方を知る。

pilot, doctor, teacher, …

よう②将来何の職業につきたいかを友達に聞いたり言ったりする。

I want to be…

③将来つきたい職業についてグループ内で発表する。

What do you want to be? など

道案内をしよう
12

１

２

３

など

など

例２は４月に月の名前を扱っていますが、１年間ですべての月の言い方に慣れ親しんでいこうと考えたものです。文字は、英語ノート６年生では Lesson １で扱いますが、この年間指導
計画では９月に文字を導入し、児童が卒業するまで継続的に扱う予定です。修学旅行と夏休み
は、英語ノート以外から選んだトピックです。
‑ 9 ‑指導計画編第４章

単元計画はどのように作ればよいでしょうか？

ここでは、最初に単元の大まかな枠組みについて説明します。次に、Ａ小学校を例に取り、二人の先生が一つの単元をどのように作っていくか見ていきます。児童の実態や担任の思いが単元計画に反映されています。教材は、英語ノート５年生 Lesson ８です。

１

授業の進め方の固定（１）授業の進め方を固定する単元計画を立てる際に、授業の基本的な進め方を作成しておくと、英語に慣れ親しむためのいろいろな活動をどのようにつなげていくかが考えやすくなります。活動のねらいを明確にし、聞くことから話すことへ段階を踏んだ単元計画を考えましょう。

＜単元・授業の進め方例（第４時にコミュニケーション活動を行う場合）＞
第１時

第２時

第３時

第４時

あいさつ

あいさつ

あいさつ

あいさつ

雰囲気を作る活動

雰囲気を作る活動

雰囲気を作る活動

雰囲気を作る活動

単語・表現の導入

復習

復習

復習

慣れ親しませる活動

単語・表現の導入

単語・表現の導入

慣れ親しませる活動○聞くこと

慣れ親しませる活動

慣れ親しませる活動○コミュニケーショ

○聞くこと

○聞くこと

ン活動（単元の目

○話すこと

○話すこと

標活動）

振り返り

振り返り

振り返り

振り返り

（２）いろいろな活動を組み込む
単元や授業の流れが決まったら、その流れの中にいろいろな活動を組み込みます。児童がいろいろな活動を通して同じ表現を何度も繰り返し使うようにしましょう。
<自己表現活動・コミュニケーション活動までの大まかな流れ>
単語・表現の導入○クイズ、担任によるジェスチャーやデモンストレーションなど
４月 に月の言い 方を扱った活動を行い 、１年間で すべての月 の言い方に 慣
れ親 しんでいこ うと考えま した。文字 は９月に導 入し、卒業 まで継続的 に
慣れ親しませる活動○聞くこと キーワードゲーム、カルタ、ビンゴなど活動する予定です。英語ノートのトピック以外では、「夏休み」と持続可能○話すこと 歌・チャンツ、クイズ、発話練習などな発展を意識して「熱帯雨林と自分のつながりを知ろう」を計画しました。
単元や授業で目標とする自己表現活動・コミュニケーション活動‑ 10 ‑

指導計画編２

単元計画の方向性（１）Ａ小学校の５年生児童の様子
日ごろの児童の様子に基づいて、授業をどのように進めていくかを考えます。Ａ小学校の５年生児童の様子は、次のとおりです。
○ Ａ 小 学 校 は 英 語 活 動 を 始 め て ２ 年 目 で あ る 。 ５ 年 生 は 、 ４ 年 生 の と き に 英 語 活 動 を 14時間経験した。
○児童は明るく、休み時間に気の合う友達でグループを作り、楽しそうに話をしている姿がよく見られるが、クラスとしてまとまっているとは言えない。
○多くの子と進んで会話をしたり、人前で話したりすることは苦手と感じている児童が多い。
○児童が好きな英語の活動はゲームや歌などの活動的なもので、授業で導入した表現をすぐに使いたがる。
私は、英語活動を指導した経験がありませんが、楽しい授業を通して、英語も好きな児童になってほしいと思っています。
私 は 、 子ども た ち がクラ ス の みんな と 積 極的に か か わりを 持 っ てほし い と
願 っ てい ます 。 子ど もた ち は活 動的 な 学習 が好 き なの で、 そ の中 でみ ん なとかかわりを持てるようにしたいと考えています。
（２）教材の内容
英語ノート５年生の Lesson ８「時間割を作ろう」で扱われている英語表現や活動内容を見ましょう。「英語ノート指導資料第５学年」も利用しましょう。
①扱う英語表現（ 英 語 ノ ー ト 指 導 資 料 第 ５ 学 年 Lesson ８ を 基 に 作 成 ）曜日

SundayMondayTuesday

Wednesday

教科subject

Japanese

Englishmatharts and crafts
表現

Thursdayscience

Fridaysocial studies

Saturday
music

P.E.

home economics

What subject do you like?

I study…

on Monday

Lesson ８で扱っている教科は９教科です。道徳、総合的な学習の時間などがありません。私は、学習している教科などはすべて扱いたいと考えています。
教科を限定すると「この教科は英語で何て言うの？」という質問が出るでしょう。子どもたちが言いたいことを言えるようにする方がよいと思います。ただし、単語数が増えるので、例えば、最初は自分の好きな教科だけ言えるようにしよう、のような配慮が必要です。
‑ 11 ‑

指導計画編（ 英 語 ノ ー ト ５ 年 生 Lesson ８ の ペ ー ジ 順 に 並 べ て あ り ま す 。）

②活動内容

・ Let’s Listen「 Ｃ Ｄ を 聞 い て ， ど の 教 科 か 考 え て ， □ に 番 号 を 書 こ う 。」

・ Activity 1「 Ｃ Ｄ を 聞 い て ， そ の 教 科 書 を 見 つ け よ う 。」

・ Activity 2「 ジ ェ ス チ ャ ー を 見 た り ， ヒ ン ト を 聞 い た り し て ， ど の 教 科 か 考 え よ う 。」

・ Let’s Play 1「 何 曜 日 の 時 間 割 か 考 え よ う 。」

・ Let’s Sing

「歌ってみよう。

・ Let’s Play 2「カードを使ってやってみよう。

・ Let’s Listen「 Ｃ Ｄ を 聞 い て ， 時 間 割 を 完 成 し よ う 。」

・ Let’s Listen「 Ｃ Ｄ を 聞 い て ， 先 生 と 教 科 と を 線 で 結 ぼ う 。」

・ Activity「 グ ル ー プ で 話 し 合 っ て ， 自 分 た ち の 時 間 割 を 作 り ， 発 表 し よ う 。」

Sunday， Monday， Tuesday」
ビンゴゲーム」

ＣＤを聞いたり、ビンゴをしたり、個人で行う活動が多いですね。ジェスチ
ャーは面白そうですが、子ども同士がかかわりを持つ活動をもっと入れたいですね。Lesson ８の最後に行う、時間割を発表するという “Activity” は、指導資料の授業案例ではクイズ形式になっています。

最初に “Let’s Listen” でＣＤを聞いて、どの教科かを聞き取る活動があります
が、自分のクラスの児童には難しいかもしれません。最初の “Let’s Listen” は、
事前に教科を表す表現に慣れ親しませてから扱いたいと思います。

（３）単元計画の方針確認
二人の先生は、児童の様子や教材の内容を踏まえて、次の方針で授業を計画することにしました。
○主な活動は「グループで話し合って，自分たちの時間割を作り，発表しよう。」にする 。
○発表できるように、曜日、教科を表す表現に十分に慣れ親しませる。
○単語数が多いことや発表活動をすることを考慮して、次の指導を念頭に単元計画を作る。
・第１時の活動では、好きな教科だけ言えればよい。
・教科を表す表現は、何回も繰り返し聞かせ、第１時から発音をして慣れ親しむ。
○児童同士がかかわりを持つゲームを行う。
○十分な発話練習を積んでから発表活動ができるように、個々の活動内容や順序・形態に配慮する。
第１時で単語を導入したら、 “What subject do you like?” という表現を使って好きな教科を尋ねるゲームをするのはどうですか。“What…do you like? という表
現 は す で に 扱 っ て い る の で 児 童 も す ぐ に subject を 使 っ た 表 現 に 慣 れ 親 し む で しょう。また、好きな教科だけ言えればよいという方針にも合います。
‑ 12 ‑

指導計画編３

単元計画の作成（１）単元の目標設定
Ａ先生とＢ先生は英語ノートの指導資料を参考にして、単元の目標を「英語で自分たちが作った夢の時間割を伝える」こととしました。

（２）評価規準の設定「英語ノート指導資料第５学年」の Lesson ８の授業案例には、次のような評価の観点と方法が挙げられています。
第１時
・Ａ Ｌ Ｔ の 母 国 や 中 国 ，オ ー ス ト ラ リ ア な ど 日 本 以 外 の 国 の 小 学 校 で ど の よ う な 教 科 が 学 習されているのかを興味を持って聞く。＜行動観察＞・ 教 科 を 表 す 語 を 聞 い て 理 解 す る 。 <行 動 観 察 >第２時
・ 教 科 名 を 聞 い て 理 解 し ， ゲ ー ム に 積 極 的 に 参 加 す る 。 <行 動 観 察 >第３時
・ 作 成 し た 時 間 割 を も と に オ リ ジ ナ ル 曜 日 時 間 割 を 伝 え る 。 <行 動 観 察 >第４時
・ ク イ ズ に 積 極 的 に 参 加 し て い る 。 <行 動 観 察 >・ 自 分 た ち の 作 成 し た 時 間 割 を 発 表 す る 。 <行 動 観 察 >・ そ の 理 由 を 日 本 語 で も よ い か ら 相 手 に 伝 え る 。 <行 動 観 察 >第１時は、児童がお互いにかかわりを持つことをねらいとして、好き な 教 科 を 尋 ね る 活 動 を し た い の で 、「 積 極 的 に 友 達 と か か わ り を 持っている」という評価規準を設定しませんか。
こんなに行動観察で英語活動の評価をする自信がありません。評価
項目の数や評価方法について検討しましょう。
以上の話合いを経て、二人の先生は、活動の内容や評価規準を見直して、次の評価計画を作りました。
第１時

積極的に友達とかかわりを持っている。<行動観察>

第２時

教科を表す語を聞いて理解する。<英語ノート提出>

第３時

教科を表す語を聞いて理解する。<英語ノート提出>
作成した時間割を基にオリジナル曜日時間割を伝える。<行動観察>

第４時

クイズに積極的に参加している。<行動観察>‑ 13 ‑

（３）活動の決定
英語ノート５年生及び指導資料第５学年の Lesson ８に載っている活動（☆印）から幾つか選び、そこに、二人の先生で考えた活動（★印）を組み込みました。英語ノート Lesson ８に載っている活動については、p.12 を参照してください。
☆「Let’s Sing

『歌ってみよう。

Sunday，Monday，Tuesday』」

ねらい：曜日を表す表現に慣れ親しむ。
①担任は、各曜日をいろいろな色で書いた曜日絵カードを準備する。
②第１時は、絵カードを見せながら発音を確認した後で歌を歌う。
③第２時以降は、１回目は普通に歌い、２回目からは、いろいろな歌い方をする。

★教科を表す英語を知る活動「“What’s this?” クイズ」

ねらい：教科の表現を知る。
①担任は、掲示用の教科書表紙カードを準備する。
②担任は、教科書表紙カードを見せて “What’s this?” と質問をする。
③児童が答えたら、担任はその教科を英語で発音して児童に繰り返させる。
④２教科ごとに練習をしたら、一番最初の教科に戻って再度練習をする。
日直

理科

図工

音楽

表紙

表紙

表紙

表紙

カード

カード

カード

カード

★教科を表す英語に慣れ親しむゲーム

○○
□□

国語

では、また国語に戻って全部言ってみましましょう。What’s this?

「『好きな教科は何？』ゲーム」

ねらい：教科を表す表現や好きな教科を尋ねる表現に慣れ親しみ、友達とかかわりを持つ。
①児童は好きな教科を一つ決め、教室を歩き回って友達に好きな教科を尋ねる。
②好きな教科が同じなら行動を共にし、好きな教科が同じ友達をたくさん見付ける。

☆「Activity ２『ジェスチャーを見たり，ヒントを聞いたりして，どの教科か考えよう。』」

ねらい：教科を表す表現や好きな教科を尋ねる表現に慣れ親しむ。
①「『好きな教科は何？』ゲーム」の終了時にできているグループで行う。
②担任から指名されたグループに、全員で “What subject do you like?” と尋ねる。
③指名されたグループはみんなで “I like” と言って、好きな教科をジェスチャーで表し、他の児童は、それが何の教科かをあてる。
④好きな教科が同じ友達を見付けられなかった児童には、一人でもみんなの前でジェス
チャーをするか確認し、ためらうようなら無理にジェスチャーをさせない。
‑ 14 ‑

指導計画編★教科を表す英語を確認する活動「教科チャンツ」

ねらい：教科を表す表現や「〜を勉強する」という表現に慣れ親しむ。
①担任は、教科書表紙カードを黒板に掲示し、リズムに乗りながら順に発音をする。
②児童はリズムに乗りながら担任が言う表現を繰り返す。
教科チャンツ※ ♡ は手拍子♡♡

Ja pane se♡

教科チャンツ♡♡[ Ja pane se ]

♡

♡

[

]内は児童が繰り返す部分♡

O ne, two , thre e, go .

Clap your hands and repeat.
♡

♡

♡

♡

♡

ma th ♡

I study 編♡♡※ ♡ は手拍子♡[ ma th ] ♡[♡♡]内は児童が繰り返す部分
×はつながる音は発音しない音

担任：火曜日の時間割チャンツをしましょう。
♡♡♡

I stu dy ma th.
♡

♡

♡
♡

♡

[ I stu dy Ja pane se. ]

♡

♡

♡

[ I stu dy ma th. ]

♡

♡

×

♡

♡

♡

♡

I stu dy Ja pane se.

O ne, two , thre e, go .

Clap your hands and repeat.

♡

♡

♡

I stu dy a rts and cra fts.

★教科を表す英語を復習する活動

♡

♡

♡

♡

♡

♡

×

♡

[ I stu dy a rts and cra fts. ]「教科カルタ」

ねらい：教科を表す表現や「〜を勉強する」という表現に慣れ親しむ。
①英語ノートと巻末の教科絵カードを机の上に並べさせる。
②最初に練習として一人で行わせ、次はグループで行う。
③担任が “I study… .” と言い、児童はその教科絵カードを取る。
④始まりのタイミングを合わせるために、両手を頭の上に置くように指示をする。

☆「Let’s Play ２『カードを使ってやってみよう。

ビンゴゲーム』」

ねらい：教科を表す表現や「〜を勉強する」という表現に慣れ親しむ。
①英語ノート巻末の教科絵カードを Lesson ８ のビンゴシートの上に並べさせる。
②担任が “I study… .” と言い、児童はその教科絵カードを裏返す。
③できるだけたくさんビンゴを作らせる。

☆「Let’s Listen『ＣＤを聞いて，時間割を完成しよう。』」

ねらい：教科を表す表現に慣れ親しむ。
①１回目は、ＣＤを聞かせながら、時間割を完成させる。
②２回目は、担任が時間割を言うのを聞かせながら、時間割を完成させる。

‑ 15 ‑♡

☆「Let’s Listen『ＣＤを聞いて，先生と教科とを線で結ぼう。』」

ねらい：教科を表す表現に慣れ親しむ。
ＣＤを聞いて、英語ノートに描かれている先生の絵と教科を線で結ばせる。

★お気に入り時間割作成ゲーム
ねらい：時間割クイズをする表現に慣れ親しむ。
① 英語 ノ ー ト Lesson ８ の 時 間 割 表と 巻 末 の 教科 絵 カ ー ドを 使 っ て 時間 割 を 作 らせ る 。
②担任は、児童にペアを作らせて、次に示す活動内容を説明する。
ペアでじゃんけんをする。担任が曜日と何時間目かを言うので、じゃんけんで勝った
児童は、その時間に何の教科を勉強するかを質問し、負けた児童はジェスチャーで答える。
③児童は、お気に入り時間割について質問をしたり、ジェスチャーで答えたりする。
担任：Next.

Wednesday.

The second period.

Let’s start.

児童Ａ：What subject do you study?
児童Ｂ：（水曜日の２時間目に勉強する教科をジェスチャーで表す。）
児童Ａ：P.E.
児童Ｂ：Yes.

☆「Activity

I study P.E.

『グループで話し合って，自分たちの時間割を作り，発表しよう。』」

ねらい：今までの練習を基に、自分たちが作った夢の時間割を英語で伝える。
①グループを作り、自分たちの夢の時間割を作らせる。その際、すべて同じ教科にならないように、同じ教科は一日２時間までと決めておく。
②担任はグループを指名して、「○曜日○時間目」と英語で言う。児童は、全員で “Whatsubject do you study?” と指名されたグループに尋ねる。
③指名されたグループは全員で “I study” と言い、好きな教科をジェスチャーで伝える。
④正解が出たら、グループ全員で “Yes.

４

I study… .” と言う。

単元計画例

二人の先生は、英語ノート５年生 Lesson ８「時間割を作ろう」を、次のように行うことにしました。p.38 に掲載した第１時の授業の流れも参照してください。
単元目標

英語で自分たちが作った夢の時間割を伝える。

評価計画
第１時

積極的に友達とかかわりを持っている。<行動観察>

第２時

教科を表す語を聞いて理解する。<英語ノート提出>‑ 16 ‑

指導計画編第３時

教科を表す語を聞いて理解する。<英語ノート提出>
作成した時間割を基にオリジナル曜日時間割を伝える。<行動観察>

第４時

クイズに積極的に参加している。<行動観察>

扱う英語表現曜日

SundayMondayTuesday

Wednesday

教科subject

Japanese

Englishmatharts and crafts

home economics

Thursdayscience*morals

Fridaysocial studies

What subject do you like?

music

P.E.

*integrated studies*homeroom activities
表現

Saturday*は、新たに加えた語句

I like…

What subject do you study?

I study…

教材・教具
英語ノート、掲示用曜日絵カード、掲示用教科書表紙カード、教科絵カード※☆英語ノート・指導資料に載っている活動

☆歌

★教科

チャンツ

チャンツ

★教科カルタ☆時間割を完成
しよう。

ム<行動観察 >
☆教科名あてジ☆カードを使ってやってみよう。ビンゴゲーム☆ＣＤを聞い慣れ親しませる活動は何？」ゲー

慣れ親しませる活動

慣れ親しませる活動★「好きな教科☆ＣＤを聞いて，先生と教科とを線で結完成しよう。

★お気に入り時<英 語 ノ ー ト

間割作成ゲー提出 >ム‑ 17 ‑＜行動観察＞
振り返り
あいさつ

振り返り

振り返り

振り返り

振り返り

あいさつ

☆歌

★教科
チャンツ
☆ グル ープで 話
し 合 って ，自分 た ちの 時間
割 を 作り ，発
表しよう。

提出 >

イズ

あいさつ

英語のあいさつ<英語ノートて，時間割を振り返り

第４時<行動観察 >ぼう。

ェスチャーク振り返り

慣れ親しませる活動?” ク イズ★教科

英語のあいさつ復習★ “What’s this

☆歌

復習

復習

導入

☆歌

英語のあいさつ第３時

雰囲気を作る活動気作

第２時

雰囲気を作る活動

英語のあいさつ雰囲気を作る活動

雰囲気を作る活動

雰囲第１時★それ以外の活動

振り返り
あいさつ

コラム
担任が英語活動の指導計画にかかわる重要性
新しい小学校学習指導要領では、指導計画の作成や授業の実施は、担任又は外国語活動の担当教師が行うことになっています。担任が指導計画に積極的にかかわることは、児童の実態を踏まえた授業を行うことでもあり、それが結果として英語活動を豊かなものにします。次の例は、Ａ先生が積極的に指導計画にかかわった事例です。教材は、英語ノート
６年生 Lesson ６「行ってみたい国を紹介しよう」です。

Ａ先生は、英語ノート６年生 Lesson ６の教材研究をしているときに、「単元の最初に、いろいろな国のことを聞き取る活動があるが、それらの国について知識が少ない子どもたちにとっては唐突で難しい。」と考えました。
Ａ先生は英語ノート指導資料第６学年の授業案例に沿って授業をする予定でしたが、以上の判断に基づいて指導計画を変更して、Lesson ６に入る前に次の活動を行うことにしました。
・Lesson ６には国旗の絵があるので、色・形・数を表す英語の表現を復習する。
・いろいろな国について調べさせたり、知っていることを発表させたり、地図で場所を確認したりする。
・ＡＬＴに来てもらうと、文化や言語についておもしろいコメントをもらえるかもしれないので、ＡＬＴとのＴＴ（ティーム・ティーチング）の際に以上の活動を行う。

Ａ先生は、以上の活動をＴＴで行ってから、指導資料の授業案例に沿って Lesson ６の授業をしました。Lesson ６がすべて終わった後で、Ａ先生とＡＬＴは次のような感想を持ちました。
Ａ先生：いろいろな国について児童が知っていることは少ないので、事前にいくつかの国について調べたことや知っていることを発表させたのは良かった。
ＡＬＴ：単元の最後の授業で行ってみたい国と理由を児童に発表させたが、他のクラスと比べて、Ａ先生のクラスでは国の名前や理由がたくさん出てきた。

ＡＬＴの感想から読み取れるのは、児童は、いろいろな国について調べて、知っていることを発表しながら知識を共有することで、伝えたい内容を持ったということです。そのことが、単元の最後の授業での豊かな言語活動につながっていきました。そして、今回の豊かな言語活動が行われるきっかけになったのは、Ａ先生が教材研究をしているときにした判断でした。このような判断は担任だからこそできるものです。

‑ 18 ‑

指導計画編第５章

評価についてはどのように考えればよいでしょうか？

評価は、児童の学習の様子をとらえ、次の学習に生かすためだけでなく、何をどこまで行うかを明確にするためにも適切に行う必要があります。評価方法には、行動観察、発表観察、ワークシートなどが
あります。

１

評価の観点

英語活動の評価は、「外国語活動」の目標にある三つの柱を基に行います。
①外国語を通じて、言語や文化について体験的に理解を深める②外国語を通じて、積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図る③外国語を通じて、外国語の音声や基本的な表現に慣れ親しませる（文部科学省 小学校外国語活動研修ガイドブック p.48）

２

評価規準の設定（１）小学校外国語活動研修ガイドブックから表現の定着やスキル向上にのみ視点を置いた評価規準にならないようにします。
「小学校外国語活動研修ガイドブック」（p.48）に掲載されている評価規準例は、次のような表現で表されています。
①外国語を通じて、言語や文化について体験的に理解を深める
言語や文化に関する事項について、「知ろうとする」、「興味を持って聞こうとする」、「理解しようとする」など②外国語を通じて、積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図る
コミュニケーションに関する事項について、「積極的に伝えようとする」、「積極的に相手にたずねたり答えたりする」、「楽しさを感得する」、「多様な表現方法を習得しようとしている」など③外国語を通じて、外国語の音声や基本的な表現に慣れ親しませる
音声や基本的な表現に関する事項について、「言う」、「歌おうとしている」、「音声の違いに気付
く」、「英語で意識して発音しようとする」、「聞いて理解する」など（２）実践校の評価規準例
英語活動の実践校の評価規準を幾つか紹介します。評価規準を作成する際の参考にしてください。
「外国の文化や伝統に興味・関心を持って活動している。
」「ゲームを通して友達とかかわりながら楽しく活動している。」「自己紹介の表現を理解している。
」「天気を表す表現を使っている。」‑ 19 ‑

３

評価を記述するときの留意点

英語活動の評価は、文章による記述で行います。活動内容を書くだけにならないように、次の点を意識するとよいでしょう。
児童は、言語や文化について

どのような知識を得たか。

児童は、コミュニケーションについて

どのような理解をしたか。

児童は、英語の音声や基本的な表現について

どのような態度を身に付けたか。

考えてみましょう
英語活動の授業中に行動観察で見られた児童の姿を、それぞれどのような観点からどのように評価すればよいか考えてみましょう。

例１

担任が、
「走り幅跳びは英語で何と言うでしょうか？」と尋ねたとき、ある児童が、「跳
ぶは jump だから、えーと、dash jump！」と答えた。

例２

担任が活動内容を英語で説明したところ、ある児童が「何を言っているか分らない。」と発言した。担任が再度ジェスチャーを交えながら英語で説明すると、「こうすればいいの？」と活動内容の確認をしてから活動を始めた。

例３

好きなスポーツを尋ねようという活動の中で、ある児童は “What sports do you like?”という表現を使ってたくさんの友達に質問をしているが、英語がたどたどしい。

例４ 「好きなものは何？」というトピックでＡＬＴとＴＴで授業をした後、ある児童がＡＬ
Ｔのところへ来て質問をした。
児童：Dog like?

ＡＬＴ：Do I like dogs? Yes. I like dogs. Do you like dogs?
児童

例５

：Yes.

担任が児童に一人ずつ “Do you like…?” という質問をしたとき、みんな英語で “Yes”、“No” と答えたが、一人だけ首を横に振って答えた。

例６

計算の表現を学習する際、ＡＬＴが割り算は “divided by” と言うと、多くの児童から笑い声が起き、この表現の音声に興味を示した。ＡＬＴが繰り返し発音すると、児童もにこにこしながら大きな声で繰り返していた。
‑ 20 ‑

指導計画編コラム
積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度とは積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度と密接に結び付くものに、自分の英語力の不足を補いながら意思を伝えようとする「方略的能力」と呼ばれるものがあります。自分の英語力不足を補ってコミュニケーションをしようとする能力であることから、外国語学習の初期から重視すべきものと考えられています。
方略的能力は、例えば、次のような方法を用いて意思を伝えようとする能力を指します。
・単語や表現が思い浮かばないときに、ジェスチャーで意思を伝えようとする。
・単語や表現が思い浮かばないときに、知っている言葉を使って、遠回しな言い方をしたり、知っている単語を組み合わせて造語をしたりして、意思を伝えようとする。
・聞いていて分からないときは、もう一度言ってくださいと頼んだり、内容を確認したりする。
20 ページの例を、積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度から考えてみましょう。
例１は、児童が自分の知っている言葉を使って伝えようとしている方略的能力の例と考えられます。知っている単語を組み合わせる造語に当たります。
例２は、児童が分からない内容を確認しているという点では方略的能力の例と考えることもできるでしょう。英語活動に興味を持ち、参加しようとする意欲が見られる、と考えてもよいでしょう。
例３は、話す英語がたどたどしいということですが、たどたどしさは英語を使って話そうとする態度の表れです。スキルの向上をねらいとしない小学校英語活動だからこそ、たどたどし
い英語で何かを伝えようとする意欲を大切にしましょう。
例４は、英語の語順が間違っています（日本語の影響を受けているようです）が、積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度が明確に見て取れる例です。また、ＡＬＴの英語を理解していることから、好きなものを言う英語表現に慣れ親しんでいることも分かります。
例５は、児童が担任の言った言葉に反応しているのでコミュニケーションは成立していることが分かります。しかし、積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度という観点からは、判断は迷うかもしれません。担任が発した英語の質問に反応しているので、英語の音声や表現に慣れ親しんでいることは分かります。
例６は、児童が “divided by” という英語表現の音声に関心を持ったことから、言語や文化の観点から評価を考えることができます。積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度という面から見ると、英語を注意深く聞いていたから英語の音声のおもしろさに気付いたと考えることもできます。
英語活動の中で出てくる、いろいろな児童の応答や反応を注意して観察し、所属校の先生方と情報交換をして、どのように評価するか共通理解を図りましょう。
‑ 21 ‑

第６章

英語活動ではどのような点に気を付ければよいでしょうか？

英語活動は、英語を「聞くこと」と「話すこと」が主な活動です。聞く活動と話す活動の場面設定などに気を付けましょう。

１「聞くこと」と「話すこと」（１）英語をたくさん聞かせる
英語活動では、様々な工夫をしながら英語をたくさん児童に聞かせることを心がけましょう。
①新しい表現を導入するときは、絵カードや実物を活用し、ジェスチャーやデモンストレーション
を交えながら、英語を繰り返し聞かせて意味を推測、理解させる。
②児童が理解した表現は、様々な活動の中で繰り返し聞かせて慣れ親しませる。
英語をたくさん聞かせる指導例（トピックは野菜）①単語の導入：野菜絵カード（「小学校英語活動 15」付属ＣＤから）を使った単語の導入
担任：（絵カードを半分隠して）What’s this?
児童：ニンジン！
担任：Yes. This is a carrot.

Do you like carrots, ○○san?

児童：Yes.
担任：Good.

Do you like carrots, ○○san?

児童：No.
担任：Oh, you don’t like carrots.

Who doesn’t like carrots?

②慣れ親しむ活動：野菜キーワードゲーム、野菜カルタなどの英語を主に聞く活動
担任：Let’s play the vegetable bingo.

（２）児童が理解できる英語を聞かせる
児童にとって身近な表現や聞いたことがある表現を活用したり、慣れ親しんだ既習の表現を繰り返し聞かせたりしましょう。そうすることで、担任が話している英語の意味や使い方を推測しやすくします。視聴覚教材などを使って児童の注意を引き、児童が理解できる英語を聞かせると、次のような反応が期待できます。
①担任が何を言っているか理解しようとして担任を見る。
②担任が話す英語の内容を推測し、だんだん分かってくる。
③担任が言う英語に対して言葉や動作で反応を返す。
担任が話す英語に児童の注意を向けさせて、英語を注意深く聞いて理解しようとする態度や自分も英語を使ってみようという意欲を養いましょう。
‑ 22 ‑

授業実践編（３）十分な発話練習をする
発話を伴う活動をする場合は、事前に聞く活動を行いながら発話に必要な表現を繰り返し聞かせることが大切です。この間、発話を強要しないことに留意しましょう。発話練習は、英語を話すのが恥ずかしいという気持ちやみんなの前で失敗したくないという気持ちに配慮して、全体での練習、グループ、ペア、個人へと形態を変えながら、児童が自信を持って活動に取り組めるように十分に行います。

２

自然なコミュニケーション場面の設定（１）英語を使う場面を設定する
単なる繰り返し練習だけでは、英語を使う場面を設定したことにはなりません。担任と児童及び児童同士で、英語を用いてコミュニケーションをする場面を設定しましょう。クイズ、ゲーム、ごっこ遊びなどは、児童が楽しみながら英語に触れることができるだけでなく、自分の考えや思いを伝えるコミュニケーション活動でもあります。このような活動を活用して、児童が英語を聞いたり、話したりする場面をたくさん設定しましょう。また、ＡＬＴが教室にいると、英語を使うことが自然なものになります。

（２）自然なコミュニケーションを意識する
普段のコミュニケーションでお互いに情報を伝達するということは、両者の間には何か相手の知らないことがあり、それについて情報を交換するということです。
担任：Hello.

How is the weather today?

児童：Cloudy.
担任：Good.

What day is it today?

児童：Friday.
この例では、担任が児童に今日の天気や曜日を尋ねています。もし教室の窓から外を見て担任も児童もすぐに天気が分かるなら、そして担任が曜日を知っているなら、このやり取りは自然なコミュニケーションとは言えないでしょう。ただし、質問の目的が児童に天気や曜
日を表す表現に慣れさせることであれば、この例のような質問をすることも考えられます。
話題を天気に向けたり、担任が知らないことを児童に尋ねたりすることで、“How is theweather today?”という質問を自然なコミュニケーションにすることができます。例えば、児童に、日本全国の天気予報が載っているプリントを配り、“It is fine in Kanagawa today.
How is the weather in Hokkaido?” と質問します。また、“Who had a birthday this month?
How was the weather on your birthday?” と質問することもできます。
このような工夫をすることで、実際のコミュニケーションに近い状態で、英語の音声や基‑ 23 ‑

本的な表現に慣れ親しませることができます。
６月に英語で自己紹介をする活動を考えていました。しかし、自然なコミュ
ニケーションという点から考えると、その頃には、児童はお互いに名前や好きなものを知っているかもしれません。工夫をしてみます。

工夫１「人物カードを用いて『なりきり』自己紹介をする」

第１時

自己紹介の表現や好きなものを言ったり尋ねたりする表現を知る。

第２時①担任は、名前、好きな食べ物とスポーツを書いた人物カードを１枚渡す。
（同じ人物カードを２枚ずつ用意しておく。）②児童は、４人グループを作り、自分の人物カードに書かれた人になりきって名前と好きな食べ物やスポーツを言って自己紹介の練習をする。
③児童は、教室内を歩き回り、自己紹介をしながら自分と同じカードを持っている友達を探す。

工夫２
第１時

「自分たちの小学校の先生を紹介する」①自己紹介の表現や好きなものを言ったり尋ねたりする表現を知る。
②児童はグループに分かれて、休み時間にいろいろな先生にインタビュー
をして、名前と好きなものを聞き、デジタルカメラで先生の写真を撮っ
てくる。

第２時

プロジェクターで写真を映して、先生紹介をする。

先生になりきって自己紹介をする形式にすれば、“My name is… .”、 “I like… .” という表 現を用いて 紹介できる ので、三人 称単数現在 の “s” という文法面 の問題も考 え
ずにできます。「小学校英語活動 15」の「友だちや先生の好きなものは？」（p. 46）を参考にしました。

（３）言いたいことを伝える表現を選ぶ
英語でコミュニケーションを図る楽しさを児童が知る上で、自分の言いたいことが相手に伝わる体験をさせることは重要です。そのためには、ある程度の表現に慣れ親しませておく
ことが必要です。例えば、食べ物の好き嫌いを言うコミュニケーション活動を行う場合は、“What food do you like?”、“I like... .” という表現のほかに、いろいろな食べ物を表す表現
を選び、事前にその表現に慣れ親しませておくことが大切です。そうすることで、自分が言いたいことを伝えるというコミュニケーション場面を作り出すことが期待できます。
‑ 24 ‑

授業実践編３

英語活動に取り組む担任の姿勢（１）音声や基本的な表現の扱いについて理解する
英語活動には、児童にこれだけの英語表現を覚えさせなくてはいけない、という目標はありません。また、小学校で扱った表現は、中・高等学校でも出てくることから、表現を覚えるのはそのときまで待ってよいのです。小学校段階では、同じ表現をいろいろな活動で繰り返し扱うことで、体験的に英語の音声や基本的な表現に慣れ親しませていくことが大切です。

（２）担任も英語活動を楽しむ
担任も、次のような姿勢を持つことで児童と一緒に英語活動を楽しむ姿勢を持つようにしましょう。
○児童と一緒に英語を学ぼうという気持ちを持つ。
○児童と一緒に活動に参加して楽しむ。

英語を学ぶ学習者としての姿と積極的に英語でコミュニケーショ○いろいろな工夫をすることを楽しむ。

ンを図ろうとする姿を児童に示し○小学校ならではの英語の授業を目指す。

たいですね。

・児童の興味・関心を考慮した教材の開発
・各教科で学習した内容を扱った活動
・ダイナミックに児童を動かす活動形態など

考えてみましょう
次 の よう な点 に 注意 し、 英 語活 動の ね らい や進 め 方、 指導 技 術に つい て 確認 をしま
しょう。
○「聞くことができる」「話すことができる」というスキルの向上だけを目標とした授業にならないように、授業の目標や評価規準を確認している。
○単語や表現を覚えるための練習、意味の伴わない発話練習などが授業の大半にならないように、自然なコミュニケーションを意識した活動を多く取り入れるようにしている。
○いつも同じ活動ばかりにならないようにしている。
○間をとって児童の様子を確認したり、児童の発言やつぶやきを大切にしたりしな
がら、授業を進めている。
○自分が英語を話すことに気を取られすぎて、児童の様子が目に入らなくならない
ように気を付けている。

‑ 25 ‑

第７章

どのようにいろいろな活動を行えばよいでしょうか？

英語活動では、様々な活動を行うことが考えられますが、どのような活動を行う場合でも、活動のねらいを持って段階を踏んだ授業展開をすることが大切です。

１

いろいろな活動

次の表は、授業の流れに沿って活動とそのねらいを例示したものです。単元や授業を計画する際の参考にしてください。授業の進め方については p.10 を参照してください。
※ ＊ は主に担任が行う活動
雰囲気を作る活動

流れ活動

活動のねらいの例

英語のあいさつ

英語活動へ切り替える。

簡単な英語のやり取り

英語を聞いたり、話したりする。既習事項を確認する。

歌・チャンツ英 語の発 音や リズム 、音 の特徴 、表 現に慣 れ親 しむ。表現の復習をする。気分転換を図る。活動と活動をつなぐ。

クイズ

英 語を聞 いた り、話 した りする 。推 測する 。気 分転換を図る。

単語や表現を導入する活動

活動と活動をつなぐ。

慣れ親しませる活動
振り返り

歌、チャンツ

英語を聞く。表現を知る。

クイズ

英語を聞く。表現を知る。意味を推測、理解する。

＊

デモンストレーション

英語を聞く。表現を知る。意味を推測、理解する。

表現の繰り返し練習

聞いた英語を繰り返して英語の音声に慣れ親しむ。

＊

デモンストレーション

表現を知る。活動内容を知る。

歌・チャンツ

英語の音声や表現に慣れ親しむ。

キーワードゲーム

英語を聞く。英語を聞いて、反応する。

カルタ

英語を聞く。英語を聞いて、素早く反応する。

ビンゴ

英語を聞く。英語を聞いて、反応する。

ＴＰＲ（全身反応学習）

英語を聞く。英語を聞いて、素早く反応する。

クイズ

英語を聞いたり、話したりする。推測する。

表現の繰り返し練習

聞いた英語を繰り返して英語の表現に慣れ親しむ。

インタビューゲーム

英語を聞いたり、話したりする。かかわりを持つ。

ごっこ遊び

英語を聞いたり、話したりする。かかわりを持つ。

寸劇・スキット

英語を聞いたり、話したりする。かかわりを持つ。

＊

担任からの講評

活動に取り組む児童の意欲を高める。ねらいを確認する。

気付いたことの発表

活動を振り返り、気付いたことや感じたことを共有する。

振り返りシートやノート

活動を振り返り、気付いたことや感じたことを確認し、記録す

への記入

る。

（景浦

2007 p.45、p.76〜p.80、吉田‑ 26 ‑

2008 を参考に作成）

授業実践編２

いろいろな活動の内容（１）英語のあいさつ
英語であいさつすることは、英語活動の授業が始まることを伝えるだけでなく、担任が英語を使おうとする態度を児童に示すことにもなります。ＡＬＴとのＴＴをするときは、下のようなあいさつをすれば、担任がＡＬＴと積極的にコミュニケーションを図ろうとしている
態度を児童に示すことができます。
担任 T：Hello, everyone.

Hello, 〔ＡＬＴの名前〕sensei.

ＡＬＴ：Hello, 〔担任の名前〕sensei.

Hello, everyone.

（２）簡単な英語のやり取り
授業のウォーミングアップとして行います。授業を始める雰囲気を作ったり、既習事項の確認や日常的に使用する英語に慣れ親しませるために行います。児童が挙手や日本語で応答してもよいのです。英語で答えることを強要しません。児童が日本語で応答した場合は、担任が英語で応じて、英語を聞かせることも考えられます。
担任：Are you hungry?

Are you hot?

Who is tired?

児童：（手を挙げる。）
担任：What did you eat this morning?
児童：ごはん。
担任：Oh, you ate rice.

Me, too.

/Oh, rice.

Me, too.

（３）歌
歌は、いろいろなねらいで活用することができます（p.26 の表参照）。歌詞に繰り返しが多く、覚えやすいメロディーの歌を選ぶとよいでしょう。歌詞の意味が視覚教材やジェスチ
ャーなどで伝えられるものだと、歌うだけでなく他の活動と組み合わせることもできます。
いろいろな変化をつけて歌うと、同じ歌でも何度も歌いながら英語に慣れ親しませることができます。
「小学校英語活動 15」（p.14〜p.17）には「セブンステップス」のいろいろな歌い方が紹介されています。
○速く（ゆっくり、低い声で、高い声で、ひそひそ声で）歌う。
○順番を逆にして歌う。
○担任が指した数字を歌う。
○自分に割り当てられた数字を歌う。
○歌に合わせて身体を動かす。
（例

偶数は手をたたく。ある数字のところで鼻に触れる。）

この他にも、歌詞の一部を変える、違うメロディーで歌う、歌詞の一部を歌わずに代わりに手をたたくなどの歌い方もあります。
‑ 27 ‑

（４）チャンツ
リズムに乗って英語を口にします。リズムは、手拍子だけでなく、タンバリンやリズムマシーンなどを利用しても楽しいでしょう。自分で作るのも楽しいですが、不自然なリズムや
イントネーションになるものは避けます。ＡＬＴにリズムを確認してもらいましょう。
国名チャンツ♡♡※ ♡ は手拍子♡[]内は児童が繰り返す部分♡

O ne, two , thre e, go .
♡

♡

♡

♡

♡

♡

♡

♡

♡

♡

Japa n ♡ [Japa n] ♡ Ame rica ♡ [Ame rica] ♡ Fra nce ♡ [Fra nce] ♡ Chi na ♡
♡

♡

♡

♡

[Chi na] ♡ Spa in ♡ [Spa in] ♡ Kore a ♡ [Kore a] ♡ Co untries ♡ [Co untries]（拍手しながら） Very good.
国名チャンツ
♡♡行きたい国編♡※ ♡ は手拍子[]内は児童が繰り返す部分♡

O ne, two , thre e, go .
♡

♡

♡

♡

♡

♡

♡

♡

♡

♡

I wa nt to go to Ame rica. ♡ [I wa nt to go to Ame rica.] ♡♡I wa nt to go to Fra nce.

♡

♡ [I wa nt to go to Fra nce.] ♡考えてみましょう「国名チャンツ

住んでみたい国編」（I want to live in America. …）を作ってみましょう。リズムやイントネーションにおかしなところがないか、自分でやってみましょう。また、下記の英語を参考にＡＬＴにリズムを確認してもらいましょう。
Excuse me.

I made a chant.

Would you please listen to me and tell me if therhythm is OK?
（５）クイズ
児童にとって身近なものをクイズにしてあてさせます。英語をたくさん聞かせながら、児童に何だろうと考えさせます。ゲーム的な要素を入れて競わせたりしてみましょう。
○“What’s this?” クイズ
絵 カー ド や 実 物を 見 せ て “What’s this?” と 聞 き ま す 。 紙 で絵 や 実 物 の一 部 分 を 隠し て
“What’s this?” と聞くなど見せ方を工夫するとよいでしょう。（p.33 参照）○“Who am I?” クイズ
人物をあてるクイズですが、動物やものを扱うこともできます。写真を少しずつ見せな
がら “Who am I?” と質問したり、ヒントを出しながら “Who am I?” と聞 いたり します。
Let’s play the “Who am I?” quiz.
I am very big.

Who am I?

Listen.

I am in Africa.

I have a very long nose.
‑ 28 ‑

Who am I?

Who am I?

授業実践編○ミッシング・ゲーム
何がなくなったかをあてるクイズです。黒板に掲示した複数の絵カードの中から１枚を隠して、“What’s missing?” と質問します。
担任： Close your eyes.

（児童が目をつぶっている間に黒板に掲示した文房具カー ド の う ち 「 の り 」 の カ ー ド を 隠 す 。）
blackboard / chalkboard.

Open your eyes.

Look at theWhat is missing?

児童：のり。
担任：Glue? （隠しておいたカードを見せて）Yes.

Glue.

Very good.

○スリーヒントクイズ
名前が表すように、ヒントを三つ出して児童にそれが何かをあてさせるクイズです。
担任：Let’s play the three-hint quiz.
is long.

Hint 3.

Listen.

Hint 1.

It is green.

Hint 2.

It

It is a vegetable.

児童：Cucumber.

このような方法もあります
複数のジャンルについて得点に応じたクイズを

animalfruit

sports

用意します。児童に問題を選ばせて、解答できれば

１０

１０

１０

点数をあげるクイズです。スリーヒントクイズと組

２０

２０

２０

み合わせ、グループ対抗で行うことができます。

３０

３０

３０

４０

４０

４０

５０

５０

５０

Hint 1.

A ball.

Sports 10,
please.

野球！

All right.

Sports 10.

Hint 2.

Nine.

Great.

Baseball.

It is baseball.

○ジェスチャークイズ
担任がジェスチャーをして、児童にあてさせます。児童にもジェスチャーをさせて、言葉以外の方法でコミュニケーションができることを体験させましょう。ジェスチャーをすることが恥ずかしいと感じる児童がいることを考えて、ペアやグループでジェスチャーをさせるとよいでしょう。
‑ 29 ‑

クイズは、形態を工夫すると活動の幅が広がります。担任が児童にクイズを出すだけでな
く、児童をペアやグループにして、お互いにクイズを出させたりします。最初は、担任がクイズを出し、児童がやり方や表現に慣れてきたら、グループを作って児童同士でクイズを出させたり、児童を前に出させてクイズを出させたりします。前に出させる場合は、ペアで出させてもよいでしょう。次の例は、果物をトピックにしたクイズの例です。
＜児童が質問する形式のクイズ例＞＜児童がヒントを出す形式のクイズ例＞

児童Ａ：What do I have?

全員※他の人に見えないように果物カード

児童Ａ：It is red.

を持たせる。

全員：Hint, please.

：… .

Hint, please.

児童Ｂ：Do you have a melon?

児童Ａ：It is sweet.

児童Ａ：No.

児童Ｂ：Apple.

児童Ｃ：Do you have a strawberry?

児童Ａ：No.

児童Ａ：Yes.

全員（カードを見せる。）：Hint, please.

児童Ａ：It is small.
児童Ｃ：Strawberry.
児童Ａ：Yes.
考えてみましょう「 好き な食べ 物を 言う」、「 でき るこ とを 言う」、「 なり たい 職業 を言う 」と いうト ピックで、児童にクイズを出させる活動を計画します。使用する表現を選びましょう。

（６）ゲームゲームは、英語を聞いたり話したりするだけでなく、児童同士のかかわりを持たせやすい活動です。競わせるだけでなく、少し考える要素を入れるとよいでしょう。児童がゲームの方法や内容を正しく理解できるように事前にデモンストレーションをしたり、必要に応じて一度練習をしたりして児童が安心して活動に取り組めるようにします。
○キーワードゲーム
キーワードを決め、担任がその言葉を言ったときに、指示された動作をします。
児童はペアで向き合い、机の上に消しゴムが一つ置いてあります。
担任：When I say “red,” take the eraser.

I like…“green.”

I like…“red.”○カルタ
英語でカルタを行います。全員に絵カードが１セット行き渡るようなら、最初に個人で‑ 30 ‑

授業実践編練習をする機会を持つとよいでしょう。始まりのタイミングを合わせるため、その都度、両手を頭の上に置くように指示します。児童が熱中して危ないようなら、カードを取る代
わりに、指さすという方法もあります。あらかじめＮＧカードを決めておき、終了時にＮ
Ｇカードを持っていた人は負けというルールにしておくと、同じ児童が毎回勝つこともな
くなります。

○ビンゴ
英語でビンゴを行います。ビンゴ用紙は、扱う表現の数に応じてマスの数を変えます。
絵カードを利用して、児童にマスを埋めさせてもよいでしょう。ダブルビンゴやトリプル
ビンゴまで続けることで、英語をたくさん聞かせることができます。
＜動物ビンゴ（動物絵カードを利用）＞＜アルファベットビンゴ＞

Ａ

Ｕ

Ｆ

Ｔ

Ｈ

Ｉ

Ｐ

Ｄ

Ｖ

Ｋ

Ｅ

Ｍ

Ｚ

Ｇ

Ｓ

Ｘ

（絵は「小学校英語活動 15」付属ＣＤより）○ＴＰＲ（Total Physical Response：全身反応学習）
担任の指示に従い、体を動かす活動です。指示を出しながら、担任も体を動かします。
担任：When I say, “Sit down”, sit down. （実際に座ってみせる。） When I say,“Stand up”, stand up. （実際に立ってみせる。） OK?

Let’s start.

Stand up.

Look up.

Look down.

Hands up.

Hands down.

Jump.

Stop.

Sit down.

※Jump をさせる場合は、安全に注意しましょう。
ときどき、わざと指示と違う動きをしてみましょう。担任の動きを目で見て体を動かしている児童がいるはずです。その場合は、“Listen.” と言って聞くことを強調しましょう。
また、“ Simon says” と言ってから指示を出したときだけ、体を動かすゲーム方法もあります。
‑ 31 ‑

サイモン・セズ・ゲーム
担任：Simon says, “Touch your nose.”

Simon says, “… Touch your head.”

担任：Touch your shoulders.
※最後の指示は、Simon says で始まっていないので、肩を触らない。
○インタビューゲーム
慣れ親しんだ表現を用いて、友達に質問をしたり答えたりします。できるだけ多くの友達に質問をするなどの指示をするとゲーム的な活動になります。カードを１枚ずつ持たせて英語で質問しながら同じカードを持っている人を探すマッチングゲーム、ビンゴシートを持たせて “Do you have a lion?”、“Do you have a kangaroo?” のように質問をさせながら行うインタビュービンゴなど、いろいろなやり方を工夫しましょう。

（７）ごっこ遊び
ロールプレイです。児童に役割を与えて、英語を聞いたり話したりする活動を行います。
発話活動を伴うので、事前に必要な表現をたくさん聞かせ、十分な発話練習をします。
○「買い物をしよう」①買い物ごっこをするための英語表現を導入する。
②扱う英語表現をいろいろな活動を通して、繰り返し聞かせて十分な発話練習を行う。
③お店の人、客に分かれて買い物ごっこをする。
○「気象予報士になろう」①気象予報士になって天気予報をするための英語表現を導入する。
②扱う英語表現をいろいろな活動を通して、繰り返し聞かせて十分な発話練習を行う。
③気象予報士になって、いろいろな地域・国の天気予報をする。

（８）寸劇・スキット
慣れ親しんだ表現を使って短く簡単な劇を行います。表現が簡単で繰り返しが多い劇を用いて、事前に寸劇・スキットで使う表現に慣れ親しませます。その後、児童に元の劇をアレンジさせたり、短い劇を作らせたりして発表させます。十分な練習時間を確保しましょう。

（９）振り返り
授業の最後に児童の良かった点を褒めて、次回の活動に向けて児童の意欲を高めます。また、２〜３人の児童に気付いたことや感じたことを発表させて、気付きや思いを児童全体で共有させるのもよいでしょう。

‑ 32 ‑

授業実践編第８章

楽しい英語活動にするにはどのような工夫をすればよいでしょうか？

英語活動をより楽しくするために、いろいろな工夫をして児童に言語や文化に興味・関心を持たせたり、活動に積極的に参加させたりすることが大切です。ここでは英語活動の実践校の先生方がしている工夫を紹介します。

１「何だろう？」と思わせる工夫

絵カードを用いて英語表現を導入するときの工夫です。“What’s this?” と質問しながら、少しずつ絵を見せていきます。このように絵カードの見せ方を工夫することで、児童は「何だろう？」と思い、見える部分から何の絵かを推測します。推測させるという視点からいろいろな見せ方を工夫してみましょう。
What’s this?

２

What’s this?

Yes.

This is a panda.

驚きや発見を与える工夫

言語や文化に対する興味・関心を持たせる工夫です。児童から「えーっ！なんで？」という声が上がるような工夫を考えます。ＡＬＴの活用も含めて考えてみましょう。次の例は、言語に対する興味・関心を持たせるために、漢字を題材にしたクイズをしている場面です。
①「海」「月」はそれぞれ英語で何と言うかを児童に質問する。
②「海月」と書き、それが何のことかを質問する。
「えーっ！」「そうなんだ。」③答えは「クラゲ」だと伝える。

④英語では、jellyfish ということを伝え、英語も言葉を組み合わせて単語が作れることに気付かせる。

※ 「 ヒ ト デ 」（「 海 星 」、 starfish） も 利 用 で き ま す 。

次の例は、文化に対する興味・関心を持たせるために、児童がいろいろな国について知っていることを発表し、それに対してＡＬＴにコメントを述べてもらう場面です。
①児童にイギリスについて知っていることを発表させる。

ネッシー！

②ＡＬＴ（イギリス出身）が「ネッシーがいるのは England ではなく、Scotland です。」と言う。

「えーっ！」「なんで？」③担任は、地図で二つの地域の位置を確認し、「 England と Scotland について今度調べよう。」と言う。（後日、イングランドとスコットランドの違いを扱う。）‑ 33 ‑

３

体感させる工夫

数や単位（meters）の言い方に慣れ親しませるときに行った工夫です。ひもを使って走り幅跳びの世界記録（2009 年１月現在の走り幅跳びの世界記録は８m95 です。）を児童に示し、児童に興味・関心を持たせてから、数や単位の表現を児童にたくさん聞かせます。
①ひもを伸ばして、何の世界記録か、どのくらいの長さかを児童に推測させる。
②児童が言う数字を英語に言い換えながら、数字や単位を繰り返し聞かせる。

４

達成感を与える工夫

歌を歌うときの工夫です。いつも行っている活動も難易度を上げると、できたときにうれしいものです。歌はいろいろな歌い方をすることで難易度を簡単に変えることができます。次の例は、中国語で歌うセブンステップスです。
イー、アール、サン、スー、ウー、リュー、チー

英語活動では、様々な言語に

イー、アール、サン、スー、ウー、リュー、チー

触れさせることも大切です。今イー、アール、サン

度 は ス ペ イ ン 語 の uno, dos,

イー、アール、サンtres, quatro, cinco, seis, siete

イー、アール、サン、スー、ウー、リュー、チーで歌ってみます。

５

英語や活動内容を理解させる工夫

新しい英語の表現や活動内容を理解させるには、ジェスチャーやデモンストレーションが有効です。児童が英語を理解するタイミングを日ごろからよく観察しましょう。
（１）ジェスチャー
英語の指示や扱う英語表現の意味を児童が推測し、理解するときにジェスチャーは重要なヒントになります。次の例は、北京オリンピッククイズをしているときに swimmer の意味を理解させる場面です。
担任：Who is a gold medal swimmer?
児童：…
担任：Who is a gold medal swimmer. （言った直後に、泳ぐジェスチャーをする。）
児童：Kitajima!
最初の質問に対して児童は沈黙しています。「何を言っているかよく分からない」「分かる気がするけど自信がない」という気持ちの表れです。担任がもう一度、少しゆっくり同じ質問をします。そしてヒントとして泳ぐジェスチャーをします。すると一斉に児童が質問に答え始めました。ジェスチャーのタイミングに気を付けましょう（p.46 参照）。
‑ 34 ‑

授業実践編（２）デモンストレーション
児童が活動内容をきちんと理解するまで、デモンストレーションを繰り返して理解させ、何をするか分からない児童がいる状況で活動を始めることがないようにします。ＴＴのときは二人でデモンストレーションができますが、担任が一人で授業をしているときは、人形を利用したり、児童に手伝ってもらったりするとよいでしょう。次の例は、児童全員に切り紙をする際に、活動内容をデモンストレーションで示している場面です。
担任：Scissors!
)OK?

（指示をしてから、はさみを高く掲げて児童に見えるようにする。）

Scissors.

児童：（担任を見て、はさみを道具箱の中から出し始める。）
担任：Make an animal.
)OK?

（実際に紙をはさみで切って、動物を作り、児童に見せる。）

Let’s make an animal.

児童：（何をするか理解し、紙とはさみを持って動物を切り抜き始める。）

６

英語活動に参加している気持ちにさせる工夫

活動で使用するものを作らせたり、絵を描かせたりする作業に取り組ませることで、英語は上手に言うことができなくても、興味・関心を途切れさせずに英語活動の授業に参加しているという気持ちにさせることが期待できます。次の例は、シルエットクイズをする際に、動物のシルエットを児童に作成させたときの手順です。
①担任がシルエットクイズをいくつか出題し、クイズのやり方を理解させる。
②児童に紙とはさみを使ってシルエットを作らせる。
③希望する児童に、シルエットクイズを出題させる。
シ ルエッ トク イズは 、段 ボール で作 った枠 に模 造紙を 張り 、裏か らプ ロジェ
クターで照らせばできます。
「小学校英語活動 15」p.34 も参考にしてください。

貼り付ける

段ボールで作った枠

白い模造紙

英語活動の授業中に児童に作業をさせる場合は、指導計画段階で英語を聞いたり話したりする時間を十分確保し、作業時間が授業の大半を占めることがないようにします。作業中は英語で児童に話しかけたり褒めたりします。児童が作成したものは、英語活動で利用しましょう。
‑ 35 ‑

７

自信を持って英語活動に取り組ませる工夫

児童は、英語に興味がある反面、みんなの前で英語を口にすることを恥ずかしがったり間違うことを嫌がったりします。このような児童の気持ちや感情への配慮は大切です。
（１）例を示す
ＡＬＴが英語で活動の指示や説明をしていると、児童にとっては難しい表現が出てくることがあります。その場合は、担任が例を示して児童の理解を助けます。ＡＬＴと事前に打ち合わせをしておくと、児童に提示する例を用意しておくことができます。
次の例は、「セブンステップス」を歌う場面です。ＡＬＴが英語で「odd numbers（奇数）は歌わずに手をたたきなさい」と指示をした後に、担任が odd numbers の例を示します。
担任：Do you understand odd numbers?

Odd numbers are １,３,５,７, … .

次に、even numbers（偶数）で同じ歌い方をするとき、同様に担任が例を示します。担任が、 “Even numbers are 2 and,” と言うと、児童はすぐに even numbers が何か理解し 、「４、６、８」と答えました。

（２）本番前に練習をする
担任がデモンストレーションをしてもどのような活動をするか分からない児童がいるかもしれません。そのときは、 “Let’s practice. One, two, three, go.” のような指示を出して、一度練習をするとよいでしょう。

（３）段階を踏んで十分な発話練習を行う
コミュニケーション活動のように英語を話す活動をする場合は、児童の恥ずかしいという
気持ちやみんなの前で失敗したくないという気持ちに配慮をしましょう。全体練習から個人練習へ、という段階を踏んだ練習をします。扱う表現に十分に慣れ親しむまで練習します。
次の例は、好きな教科を尋ねたり答えたりするコミュニケーション活動をする前に、活動で扱う表現を練習している場面です。
①好きな教科を英語で尋ねたり答えたりするデモンストレーションを見せながら、表現と意味を理解させる。
②児童全員に、担任が言う表現を繰り返させる。
③質問する側と答える側の半分に分けて、担任が言う表現を繰り返させる。
④ペアで質問をする側と答える側に分けて、担任が言う表現を繰り返させる。
⑤児童は、ペアで質問をする側と答える側に分かれて、交替で練習する。
⑥児童全員に一斉に担任が好きな教科を質問させて、担任は好きな教科を答える。

‑ 36 ‑

授業実践編８

またやりたいと思わせる工夫

１時間の授業の主な活動が終わった後に、楽しく簡単にできる活動をもう一つ入れて授業を終わらせると、楽しかったという気持ちが児童に残ります。例えば、主な活動の「好きな教科が同じ人を探す」という活動が終わり、好きな教科が同じ人同士でグループを作って座っています。ここで、ジェスチャーゲームを行います。各グループは、自分たちが好きな教科をジェスチャーで伝え、他の児童はそれが何の教科かをあてます。どのようにジェスチャーで表現す
るかをグループで考えさせてからゲームを始めます。
このような活動を最後に取り入れることにより、児童の気持ちを次の学習につなぐことが期待できます。

コラム
自分の英語力を高める
本冊子の「授業中はどのくらい英語を使えばよいでしょうか？」（p.45）と「主な表現一
覧」（p.70）を見てください。中学校で学習したものがほとんどです。小学校の英語活動で
使 用 す る英語 は 、 難しい 表 現 を使う 必 要 はあり ま せ ん。逆 に 、 児童が 理 解 できな い 難 し い
表現は使わないことが大切です。
先 生 方が自 ら 自 分の英 語 力 を高め る に は、英 語 活 動の授 業 の 中で英 語 を 使おう と い う 意
欲 を 持 ち、実 際 に 児童と 一 緒 に英語 を 聞 いたり 話 し たりし な が ら、自 分 自 身が英 語 に 慣 れ親しんでいくことが良い方法です。
聞く力や話す力をもっと付けたいときは、次の方法も効果的です。
○シャドーイング
聞こえてきた英語を数語遅れで繰り返す練習方法です。
①英語の原稿を読み、内容を理解しておく。
②ＣＤなどを聞きながら、聞こえてきた英語を数語遅れで繰り返す。
③うまく繰り返せなかった場所は、原稿を見て確認する。
○リピーティング
聞こえた英語を一文ごとに繰り返す練習方法です。
①英語の原稿を読み、内容を理解しておく。
②ＣＤなどを聞きながら、１文ずつ音声を止めながら聞こえてきた文を繰り返す。
③うまく繰り返せなかった場所は、原稿を見て確認する。
また、ＡＬＴと話すときに、事前に英語で話したいことを頭の中で対話形式のシミュレ
ーションをしてから話をするのも、英語を聞く力や話す力を付ける効果が期待できます。

‑ 37 ‑

第９章

授業はどのように作っていけばよいでしょうか？

英語活動の授業を計画して授業を行うまでを、具体例を見ながら考えていきます。事例は、「単元計画はどのように作ればよいでしょうか？」（p.10〜p.17）の章で扱った、Ａ小学校での英語ノート５年生 Lesson ８「時間割を作ろう」の授業の第１時です。

１

授業の流れの作成

単元計画で活動の内容と展開が決まったら、授業の具体的な進め方を決めます。どのような工夫がされているかを記載したので参考にしてください。
※☆英語ノート・指導資料に載っている活動
流れ
雰囲気を
作る活動
導
入

★それ以外の活動

活動内容
英語であいさつをする。

☆歌 Sunday，Monday， Tuesday①担任が掲示する曜日絵カードを見て何曜日か答える。
②曜日の表現を知る。

[]内は予想される児童の応答

担任の動きと主な英語
Hello, everyone. How are you?
Are you happy? Are you hungry? …

③担任が言う曜日を繰り返しながら、歌の歌詞を練習する。

●黒板に曜日絵カードを掲示し、今日は何曜日か聞く 。
Look. What day is it today? [火曜日。]●火曜日カードを指して、繰り返させる。
Yes. It’s Tuesday. Repeat. Tuesday. [Tuesday.]●単語を繰り返させる。
Repeat again. Sunday. [Sunday.] 〜 Saturday.
[Saturday.]
And Sunday comes again.
[And
Sunday comes again.]● 最後 の部分 はゆ っくり と曜 日カー ドを 指しな がら意
味を理解させるとともに、何度か繰り返させる。

④ＣＤを聞く。
⑤歌を歌う。
・ゆっくり歌う。
・少し速くして歌う。
・ＣＤと一緒に歌う。

Listen to the CD.
●歌い方を指示し、一緒に歌う。最初はゆっくり歌う 。
・ Let’s sing the song.
・ Let’s sing the song again a little faster.
・ Let’s sing the song again with the CD.

★ “What’s this?” クイズ「何だろう？」と思わせる工夫①教科書表紙カードを見て、何の教科書の表紙かをあてる。
②教科の表現を知る。

※33 ページ参照●教科書表紙カードを半分隠したまま、児童に見せる 。
Let’s start the “What’s this?” quiz. Look.
What’s this?
●答えが出たら、その教科の表現を練習する。
Repeat. Math. [Math.] Math. [Math.]‑ 38 ‑

授業実践編
流れ

活動内容

慣
れ
親
し
ま
せ
る
活
動

★「好きな教科は何？」ゲーム①デモンストレーションを見る。

担任の動きと主な英語●今日は好きな教科だけ言えればよいと伝える。
●人形を用いてゲームの説明をする。
担任：Hi.
人形：Hi
担任：What subject do you like?
人形： I like English.
What subject do you like?
担任： I like English. Thank you.
人形：You’re welcome.
自信を持って英語活動に取り組ませる工夫 ※36 ページ参照②担任の言う英語を繰り返して、一斉練習をする。
③クラスを半分にして練習する。
④ペアで練習をする。
⑤個人練習をする。
⑥「好きな教科は何？」ゲームをする。

●担任対児童で練習する。
①教科を指定して（例 国語表紙カードを指して）②児童が好きな教科を使って●一斉練習と同じ手順で練習する。
●横の友達、前後の友達と練習をさせる。
※英語表現を忘れた児童に支援をする。
●一斉に児童から担任に質問をする。
●一人の児童に手伝ってもらい、ゲームのやり方のデ
モンストレーションをする。
●児童が活動内容を理解したか確認して始めさせる。
OK? Let’s start.
＜行動観察＞

またやりたいと思わせる工夫★教科名あてジェスチャークイズ
をする。
①好きな教科が同じ人同士でグループになり座る。
②デモンストレーションを見る。

振り
返り③指定されたら、好きな教科をジェスチャーで伝える。
振り返り
あいさつ

※37 ページ参照●「好きな教科は何？」ゲームを終わりにする。
Stop, everybody. Sit down.
●次のクイズのデモンストレーションをする。
We are going to play a new quiz game. Look.
I like（ジェスチャーをして見せる） …
●児童が理解するまで何回か繰り返す。
●グループを指定して、クイズを始める。
Let’s start the quiz. ○○ san group, please.
●次回につながるように良かった点を述べる。
You did a very good job today.
That’s all for today.

私はこんなに英語を話す自信がありません。もっと簡単にしてください。
分かりました。簡単な指示や活動に必要な英語は省けませんが、授業のシナリオを作成してみましょう。

‑ 39 ‑

２

シナリオの作成

授業のシナリオの例です。授業の進め方や担任が話す英語について参考にしてください。
シナリオを作りました。これでどうですか。
流れ担任のセリフ予想される児童の応答

雰囲気を
作る活動

Hello.

Hello.

How are you?

I’m fine.

導

今日は曜日を英語で言ってみましょう。

入（曜日絵カードを黒板に掲示する。）
黒板を見てください。今日は何曜日ですか。

火曜日

Yes.

Tuesday.

It’s Tuesday.

Repeat.

Tuesday.

（ Tuesday の隣のカードを指さして）これは何曜日ですか。

水曜日

Yes.

Wednesday.

It’s Wednesday.

Repeat.

Wednesday.

（以下、同様に Sunday まで繰り返す。）
では、日曜日からもう一度言ってみましょう。
（曜日絵カードを指しながら、一つずつ繰り返させる。）
Repeat.

Sunday.

Monday. 〜

Friday.

Saturday.

Sunday.

Monday. 〜

Repeat. （ 絵 カ ー ド を 指 さ し な が ら ゆ っ く り と ） Sunday.

Sunday.

Monday. 〜

Monday. 〜 Sunday comes again.

Sunday comes again.

ＣＤを聞いてください。 Listen.

（メロディを覚える。）（日曜日を再度指さして）And Sunday comes again.

ゆっくり歌ってみましょう。
Stand up.

Let’s sing. （曜日絵カードを指さしながら）（１回目全員で歌う。）

少しスピードを上げて歌ってみましょう。

（２回目

全員で歌う。）

ＣＤと一緒に歌いましょう。

（３回目

全員で歌う。）

Very good.

Sit down, please.

“What’s this?” クイズを始めます。
これから教科書の表紙を見せます。どの教科書か分かったら 、
教科の名前を言ってください。
Let’s start.
What’s this? （教科書表紙カードは半分隠しておく。）

国語

Yes.

Japanese.

国 語は英語でどう言うか知っていますか。

‑ 40 ‑

授業実践編流れ

担任のセリフ予想される児童の応答

導

Good.

It is Japanese.

入（国語の表紙カードを黒板に掲示する。）
Japan.

日本は英語で何と言いますか。
そうです、Japan です。Japan で話す言葉は Japanese です。
練習しましょう。 Japanese.
Very good.
Yes.

Next.

Japanese.

What’s this?

Japanese.

Japanese.

算数。

算 数です。（算数表紙カードを黒板に掲示する。）

算数は英語で何と言うか知っていますか。

知らない。

math と言います。

Repeat.

Math.

Math.

舌を軽く噛むように

Math.

Math.

Math.

では、復習しましょう。

Math.

Math.

Math.

Japanese.

Math.

Japanese.

Math.

（以下、同様に二つずつ単語を提示し、その都度、すべての単語を復習する。）

慣れ親しませる活動

この教科の名前を使って活動をします。たくさん英語が出てきましたが、今日は、自分が好きな教科だけ覚えてください。
今から先生は英語の会話をします。今日は、友達に来てもらいえっ、誰？

ました。（人形を取り出す。）

なんだ、人形か。

人形： Hello, everyone.

My name is Tom.

では、これから Tom さんと会話をします。あとでみんなにもやってもらうのでよく聞いてください。
担任： Hi.
Tom： Hi.
担任：What subject do you like?
Tom：Mmm.

I like math.

担任： I like English.

ありがとう。英語がWhat subject do you like?

Thank you.

少くなり、これなら僕にでもできます。

Tom：You’re welcome.
もう一回やります。（別の教科名を使って繰り返す。）（以下省略。）

考えてみましょう
p.39 の★「好きな教科は何？」ゲームの②から振り返り、あいさつまでの部分のシナリオを作成してみましょう。
‑ 41 ‑

３

授業の振り返り授業が終わったら、授業の流れや児童の様子を振り返り、メモを残しておきましょう。授業後のメモは、個々の活動、学習指導案、単元、年間活動計画を改善する際に、大切な資料となります。
振り返りメモ

私のメモです。

○歌について児童が知っている曜日もあり、予想よりスムーズに歌えた。
○教科を表す表現について数が多くて負担になるかと思ったが、児童は元気良く教科名の練習をしていた。
○「好きな教科は何？」ゲームについて
ク ラスの 全員 がたく さん の友達 と積 極的に 英語 で話し てい た。自 分が 好きな 教科 だ
け言えればよいという指導も良かったのだろう。
○教科名あてジェスチャークイズについて
ジェスチャーが何か知らない児童が数名いた。一人のままの児童の中には、恥ずかしがってジェスチャーをやりたがらない子がいた。また、どのようにジェスチャー
で 表 現す るか 分 から ない 子 もい たが 、 他の 児童 が 代わ りに や って くれ る とい った驚
き も あっ た。 第 ４時 にジ ェ スチ ャー ク イズ を再 度 行う が、 第 １時 に１ 回 やっ て、児童 の 様子 が分 か り良 かっ た 。第 ４時 は 全員 がグ ル ープ に入 る ので ジェ ス チャ ークイ
ズ を する 恥ず か しさ は和 ら ぐだ ろう 。 また 、み ん なで アイ デ ィア を出 し なが らジェスチャーをするので、どう表現するか分からないという課題もクリアできるだろう。
○全体を通して最 後に「 あー 、楽し かっ た」と いう 児童の 声が 聞こえ てほ っとし た。 今回は 、一 緒に 学 年を 持っ て いる 先生 が 中心 で授 業 を計 画し て くれ たが 、 自分 だけ で はこ こまではできなかった。チームで英語活動を進めていくことが必要だと実感した。

考えてみましょう
紹 介 され た事 例 をそ のま ま 利用 して も 授業 がう ま くい かな い こと があ り ます 。指導目標、児童の様子、自分の経験などを考慮して、p.38〜p.39 のＡ小学校の例をアレンジしてみましょう。次の条件を参考にアレンジしてもかまいません。
○児童に、“What…do you like?” という表現に触れさせたことがない。
○教科を表す単語は、英語ノートで扱っているものだけにする。
○単元の最後に時間割を発表する活動は行う。

‑ 42 ‑

授業実践編

第 10 章他校の事例はどのようにアレンジすればよいでしょう か？

他校の実践事例を利用する場合は、自分の学校の児童に合うようにアレンジすることが大切です。ここでは、p.38〜p.39 の事例を、自分の学校の児童に合うようにアレンジする手順について考えてみましょう。また、各小学校で、単元計画や学習指導案を蓄積するとともに、長期休業期間などを利用して、それらの見直しをすることも大切なことです。p.57 に、文字を扱った事例における指導計画の修正例が出ていますので、参考にしてください。

１

他校の事例から読み取ること

他校の単元計画案や学習指導案を見て、扱っている英語表現や児童の様子などを確認する必要があります。例えば、p.38〜p.39 の事例からは、Ａ小学校の児童にとって曜日や教科を表す
英語表現は新出のものですが、あいさつで使用する表現、幾つかの簡単な指示表現、 “What…
do you like?”、 “I like… .”という表現には、既に慣れ親しんでいることが分かります。

２

児童の実態に合わせたアレンジ（１）今までの自校の活動内容を確認する
今までの英語活動の積み重ねを振り返り、どのような表現に児童が慣れ親しんできたか確認します。今まで慣れ親しんできた表現を活用して、児童にとって無理なく、楽しく英語活
動ができるようにしましょう。次のような場合を想定して、Ａ小学校で行った第１時の事例をアレンジしてみましょう。単元の最後には「グループで話し合って，自分たちの時間割を作り，発表しよう」という活動をすることを目標とします。
○クラスの児童は、“I like… .”、曜日を表す表現には慣れ親しんでいる。
○教科を表す表現や “What…do you like?” という表現に触れさせたことはない。また、
英語ノートで扱う教科は９教科だが、一度に９個の単語を導入したことはない。
○児童にジェスチャーをさせたことはない。

（２）扱う表現や活動内容を検討する
これまでの活動内容や児童の様子を踏まえて、扱う英語表現や活動内容を検討します。ここでは、上記の想定に基づき、次のような方針で、p.38〜p.39 の事例をアレンジします。
○扱う英語表現は、曜日、教科（英語ノートで扱っている教科のみにする。）、“Do you
like…?”、“I like… .”とする。

○扱う英語表現の数に配慮して、表現の導入と「好きな教科は何？」ゲームは工夫をする。
○ジェスチャーは、言葉によらない伝達方法を体験的に理解させるために行う。

‑ 43 ‑

（３）アレンジ例
活動の大まかな流れは同じですが、扱う英語表現や活動内容は変えたものがあります。
※☆英語ノート・指導資料に載っている活動
流れ
雰囲気を
作る活動
導
入

★それ以外の活動

活動内容
英語であいさつをする。

☆歌 Sunday，Monday， Tuesday①担任が掲示する曜日絵カードを見て曜日の表現を復習する。
②ＣＤを聞き、歌詞を確認する。

③歌を歌う。

担任の動きと主な英語
Hello, everyone.

How are you?

●黒板に曜日絵カードを掲示し、何曜日か聞く。
Look. What day is it?
Listen to the CD.
● ゆっ くり曜 日カ ードを 指し ながら 意味 を理解 させ、歌詞の最後の部分は何度か繰り返させる。
●最初は、曜日カードを指しながらゆっくり歌う。
Let’s sing.

★ “What’s this?” クイズ〔５教科〕
国 語 、 算 数 、 理 科 、 社 会 、 英 語 ●教科書表紙カードを半分隠して、質問をする。
●教科の表現を練習する。
活動の５教科の表現を知る。
★５教科伝言ゲーム● “Do you like…?” を用いて、伝言ゲームを行う。
★ “What’s this?” クイズ〔４教科〕
音 楽 、 図 工 、 体 育 、 家 庭 科 の ４ ●教科書表紙カードを半分隠して、質問をする。
●教科の表現を練習する。
教科の表現を知る。
★４教科伝言ゲーム● “Do you like…?” を用いて、伝言ゲームを行う。
慣
れ
親
し
ま
せ
る
活
動

★「好きな教科は何？」ゲーム①教科絵カードを１枚もらう。
②同じ教科絵カードを持っている人を、 “Do you like…?”という表現を使いながら、制限時間以内にできるだけたくさん見付ける。
③３回目は、自分が実際に好きな教科が同じ人をたくさん見付けて一緒に行動する。
☆教科ジェスチャーゲーム
①担任が行うジェスチャーを見て何の教科かをあてる。

振り返り②みんなの前で、グループで考えたジェスチャーをする。
振り返り
あいさつ

●１回目は、５教科で行う。カードを１枚ずつ渡す。
●各教科の表現を “Do you like…?” “I like… .” の表
現 と一 緒に発 音練 習して 自分 の教科 絵カ ードの 発 音を確認してからゲームを行う。
●２回目は、４教科で同様に行う。
● ３回 目は、 カー ドを回 収し 、自分 が本 当に好 きな教科を用いて質問をするように指示する。
●終了の合図とともに、できたグループで座る。

●ジェスチャーの説明をする。
● 担任 がジェ スチ ャーを して 児童に 何の 教科か をあてさせる。
● 各グ ループ に時 間を与 えて ジェス チャ ーを考 えさせる。
●次回につながるように良かった点を述べる。

‑ 44 ‑

授業実践編

第 11 章

授業中はどのくらい英語を使えばよいでしょうか？

担任が教室で使用する英語は、大きく分けて２種類が考えられます。あいさつ、指示などで使用する英語と、児童が英語活動をするために必要な言語材料としての英語です。前者は、クラスルーム・イングリッシュと呼ばれるものです。
「小学校英語活動 15」の p.75〜p.78 に、「先生が授業で使用する英語表現」が掲載されているので参考にしてください。

１

あいさつや指示などで英語を使うときの留意点

あいさつや指示で使用する表現はたくさんあるので、どの表現を選ぶか迷ってしまうことがあります。使用する表現を選ぶ際は、次に挙げた規準を参考にしてください。
（１）毎回の授業で使う可能性が高い指示表現を選ぶ
毎回の授業で使う可能性が高い表現は、次のものが考えられます。毎回使うことで、児童だけでなく担任も、これらの指示表現に慣れ親しんでいくことができます。
例Good morning.
Let’s start.
Look.

Hi.

Stop.

Watch me.

Make pairs, please.
Here you are.

How are you?

That’s all for today.

Let’s sing a song.
Copy me.

Good.

Come here.

Great.

Stand up.

Make a group of four, please.

Thank you.

…, please.

See you.

OK?

Listen.

Sit down.

Are you ready?

など（２）児童にとって、分かりやすく、イメージをしやすい表現を選ぶ
児童にとって分かりやすい表現を選ぶことは、児童に「聞いた英語が分かった」という気持ちを持たせる上で大切です。簡潔で短い表現を選ぶことも大切です。
例

黒板に示した数字を一つずつ消していく場面
Bye-bye.

Ａ先生：Let’s erase 3.
Ｂ先生：Let’s erase 3.

Bye-bye, number 3.

（３）応用できる表現を選ぶ
単語などを少し変えるだけで使えるような応用できる表現を選びます。そうすることで、児童は聞いたことがある表現を基にして、担任が出した指示などの意味を推測し、理解することが期待できます。
例

Make a circle＋

Make a big circle ＋

with your fingers / with your hands.
with your friends.

‑ 45 ‑

（４）ジェスチャーを交えて指示を出す
ジェスチャーを交えて指示を出すと、児童にとって指示の意味が理解しやすくなります。
特に、児童が初めて聞く指示の場合は、ジェスチャーを交えるようにしましょう。
例Stand up.

両腕を前に出し、両方の手の平を上に向けて、下から上に動かす。

Sit down.

両腕を前に出し、両方の手の平を下に向けて、上から下に動かす。

Be quiet.

日本語の「しーっ」と同じジェスチャーをする。

Listen.

両耳に手をあてがう。

Raise your hand.

ジェスチャーをするタイミングにも気を付けましょう。
①英語で指示を出したら、適度な間を置いて児童が理解したか様子を見る。
②理解していないようなら再度指示を出して、ジェスチャーをする。
英語で指示をした後に、ジェスチャーをして見せます。そうでなければ英語を聞く必然性がなくなるからです。

（５）児童の様子を見ながら指示を出す
英語での指示は、ゆっくり、はっきりと出します。指示をしたら、適度な間を置いて児童の理解を確認します。必要に応じて、ジェスチャーを交えて繰り返します。

２

簡単な英語表現で進める授業例

できるだけ簡単な表現で授業を進めていく例を見ていきましょう。授業の概略は次のとおりです。主な活動は「好きなものを尋ねる」です。
＜授業の概略＞
担任の動き

雰囲気を
作る活動

流れ

英語であいさつをし、授業の開始を告げる。

導

果物絵カードを使用して、果物の言い方を練習する。

入

Do you like…?

/

Yes. /

No.

の 言い方をデモンストレーションを交えて提示する。

慣れ親しませる活動

全体で練習をする。
クラスを半分に分けて練習をする。
ペアで練習をする。
で きるだ けた くさん の友 だちに 好き な果物 を聞 く活動 をす る。（ワーク シート に、誰がどの果物が好きかを記入するように指示をする。）

振り返り活動に取り組む児童の態度について良かった点を伝えて褒める。

‑ 46 ‑

授業実践編

この授業で使用する表現は、「今回の授業で使用する表現」の欄に記載したものです。これ以外の指示や説明は日本語で行います。また、「今後の授業で使用したい表現」も参考として掲載
しておきます。p.40〜p.41 のシナリオも参考にしてください。
流れ

今回の授業で使用する表現

雰囲気を作る
活動

Hello.

How are you?

今後の授業で使用したい表現
Hello, everyone.

How are you today?

How are you this morning?
Let’s study English.

Let’s start English class.
What did you eat for breakfast?

単(1)Look.（果物絵カードを使用）

Look at this card.

語

What’s this?

Next.

What’s this?

What’s this?

のHow about this?

導How do you say it in English?.
(2)Good.

Very good.

表

Look.（デモンストレーション）

Look and listen to us. （ＴＴや児童に手伝って

現(3)Do you like apples?

}Yes.

もらっている場合）の(3)Do you like melons?

No.

導

OK?

Do you understand?

入Look again.

Look at us again.

Repeat.

Repeat, everyone.

慣れ親しませる活動

入Great.

Good try.

This side, repeat after me. （クラスを半分に分けるジェスチャーをしながら）（ペアでの練習の仕方を説明して）Make pairs and start.
（活動の仕方をデモンストレーションしながら）Stand up.

Start.

Stand up and ask your friends, “Do you like...?”Start.

振り
返り

Stop.

Stop.

Time is up.

Good job.

Did you enjoy English?

That’s all for today.

Let’s enjoy English next time, too.

You did a great job.

(1)“Look.” という指示を初めて児童に出す場合は、目を指さすジェスチャーを交えて指示する。
(2)“Good.” は、褒める言葉として、単語の導入時以外でも使用する。
(3)デモンストレーションをしながら提示する英語表現は、児童が活動するために必要な表現な)ので、)担任は事前に練習をして、発話できるようにしておく。
‑ 47 ‑

第 12 章教材や教具の扱いはどうしたらよいでしょうか？

教材・教具は、英語ノートや市販のものを利用する以外に、自分たちで作成したり、工夫したりするとよいでしょう。また、児童が教科等で作成した作品を利用することも考えられます。

１

教材・教具の工夫

教材を作成する場合、いろいろな使い方ができるような工夫をしておくとよいでしょう。例
えば、野菜絵カードを作成する場合は、野菜に色を塗る、野菜によって数を変える、野菜名の綴りを書き入れることなどが考えられます。職業絵カードを作成する場合は、人数を変える、仕事場の絵などを背景に入れておく、身に付けているものを１〜２個ずつ描いておくことが考えられます。

２

いろいろな使い方

上記の工夫をした絵カードは、次のように使うことができます。
○担任が児童に絵カードを見せて使用する活動例
・数える“How many?” と 聞 き 、 絵 の 中 に 描 か れ て い る も の や 人 を 数 え さ せ る 。

・計算する“Make 10.” と言って、足して 10 になる野菜の組合せを答えさせる。

・文字を見 付ける “Find B.” と言 って、指示 した文字を 絵カードの 中から見付 けさせる 。
・色 を答える“What color?” と聞き、絵の 中に描かれ ているもの の色を答え させる。
また、絵をしばらく見せたら裏返して、絵の中の人が身に付けているものの色を “Sweater.

・職業を答える

What color?” のように聞くこともできる。

“What is this person?” と言って、絵に描かれた仕事場の部分だけを見せて、職業を答えさせる。

○児童に絵カードを持たせて使用する活動例
・同じ絵カードを持っている人を見付ける（インタビューゲーム、マッチングゲーム）
・担任が言った絵カードを取る（カルタ、キーワードゲーム）
・ごっこ遊びで使う（買い物ごっこ）

３

教材・教具の共有と管理

教材・教具は、整理・保管をして教員全体で共有する体制を作るとよいでしょう。例えば、教材を画像化して CD-ROM に入れておくことなどが考えられます。
※神奈川県立総合教育センターでは、カリキュラム開発センターに英語教材を展示しています。
また、Web ページの KANA ボックスでも教材を公開しています。
例

KANA ボックス

⇒

画像素材集

⇒

外国語素材集‑ 48 ‑

授業実践編第 13 章ＡＬＴとどのように協力すればよいでしょうか？

ＡＬＴと一緒に授業を進めていく姿勢が大切です。授業のときだけでなく、授業の計画段階
からＡＬＴと協力することで、より有意義な英語活動を行う可能性が広がります。

１

授業計画のパートナーとして授業の計画段階では、授業で扱う英語表現の選択や教材・教具の作成、シナリオの確認など
が、ＡＬＴに協力してもらう事項として考えられます。また、ＡＬＴの出身国の文化や生活に関する情報が活動内容のヒントになることもあります。
ＡＬＴに協力を依頼するときの表現として以下の英文を参考にしてください。
○扱う英語表現を選ぶとき
I am now making a lesson plan about animals.

Would you please tell me the names of

popular animals?
○クラスルームイングリッシュのリストを作るとき
I am now making a classroom English list.

Would you please tell me easy classroom

English expressions?
○授業のシナリオを作るとき
I am now making a script for Lesson 2.

２

Would you please correct my English?

授業のパートナーとして

ＴＴでは、担任とＡＬＴがお互いに協力しながら授業を進めていきますが、お互いの役割を
事前の打合せで明確にしておくことが大切です。ただし、活動内容や活動に取り組む児童の様
子を踏まえて、授業中は柔軟に対応しましょう。
例

担任の主な役割

授業内容やねらいを説明する
断しながら授業を進める

ＡＬＴの主な役割

３など

英語の音声に慣れ親しませる
化を伝える

児童が表現や活動内容を理解したか判それぞれの活動を進める

外国の文

など

ＡＬＴとの打合せ

いろいろな小学校で課題となるのが、打合せの時間が取れないというものです。ＡＬＴが学校に来る回数や時間帯などが関連するので、各学校の実情に合った方法を考えていく必要があります。担任全員がＡＬＴと打合せをするのか、代表者のみが打合せをして他の担任に内容を伝えるのかなどの方法を工夫しましょう。

‑ 49 ‑

第 14 章文字はどのように扱えばよいでしょうか？

ここでは、英語活動での文字の扱い方に関する考え方と文字を扱った事例を見ていきます。

１

文字の扱いに関する基本的な考え方

英語活動では音声面を中心とする活動を行うので、文字は「児童の学習負担に配慮しつつ，音声によるコミュニケーションを補助するものとして用いる」（小学校学習指導要領）こととなっています。英語の音声に慣れ親しんだ段階で文字指導を開始するとともに児童の様子やこれまでの取組を踏まえて、アルファベットの活字体の大文字及び小文字に触れる段階にとどめるなどの配慮も必要です。指導に当たっては、聞くこと及び話すこととの関連を持たせるために、文字を扱いながら英語をたくさん聞かせたり、話させたりする活動を考えましょう。

２

文字を扱った事例（１）単元計画の方針確認
ここでは、英語ノート６年生 Lesson １「アルファベットで遊ぼう」を扱った事例を見て
いきます。
児童の様子

担任の思い
児童が、中学校で英語の学習を続けていく

児童は１年生から英語に慣れ親しんでおり、英語活動を楽しんでいる。

ために、文字に慣れ親しんでほしい。

４年生のときにローマ字を学習した

まず、アルファベットの音と文字が一致す

が、児童の多くはローマ字を読んだり、ることを目標とした文字指導を行い、その後書いたりすることはできない。

は中学校の英語教育への円滑な接続を考え、※新小学校学習指導要領では、ローマ文字に慣れ親しむ活動を継続していきたい。

字は第３学年の国語で扱います。

単元計画の方針○１学期は英語の音声に十分慣れ親しませることを目標とし、英語ノート６年生 Lesson １は２学期に利用する。その後、継続的に文字に慣れ親しむ活動を行う。
○文字が児童の負担にならないように、英語を「読めること」「書けること」を目標にはせず、少しずつ文字に慣れ親しむことを目的とした活動をする。
○児童がアルファベットの音と文字を一致させることを、本単元の一番のねらいとする。
○英語ノート６年生 Lesson 1 の中で綴りを扱う部分は今回の指導計画には含めず、今後、継続的に指導する中で利用する。

‑ 50 ‑

授業実践編（２）単元計画の作成
ア

単元の目標と評価規準を設定する
英語ノートの指導資料を参考に、単元目標と評価規準を設定しました。
単元目標

アルファベットの大文字に興味を持つ。
積極的に、アルファベットの大文字を見付けて、読む。

評価規準

アルファベットの大文字の読み方と文字とを一致させようとする。
アルファベットの大文字の読み方を聞いて、それがどの文字か分かる。

二つ目の評価は、英語ノート p.６〜p.７の文字や数字を結ぶ活動を行い、英語ノートを提出させて評価することもできそうですね。
イ

各活動の決定英語ノート６年生及び指導資料第６学年の Lesson １に載っている活動（☆印）から幾つか選び、そこにそれ以外の活動（★印）を組み込みました。
☆ＡからＺの文字を見付けよう
ねらい：アルファベットの大文字の音と文字を知る。
①大文字アルファベットカードを見せて音と文字を確認し、その文字が英語ノート
６年生の p.４〜p.５の絵のどこにあるかを探させる。
②見付けたアルファベットが絵のどこにあるかを担任に伝えさせる。

☆アルファベットを指そう
ねらい：アルファベットの音と文字に慣れ親しむ。
①担任はアルファベットを１文字読み、児童に繰り返させてから、上記の活動で用いた絵の周囲にあるアルファベットの中からその文字を指さすように指示する。
②幾つか探したら、次にペアを作らせ、アルファベットを探す競争をさせる。

☆アルファベットソング
ねらい：アルファベットの音に慣れ親しむ。
①最後の “Happy, happy, I’m happy.

I can sing my ABC.” は、児童にとって難し

いかもしれないので２〜３回練習する。
②歌うときは、黒板に掲示した大文字アルファベットカードを指さす。
③２時間目以降は、円形アルファベット表を見ながら、いろいろな歌い方をする。

★イニシャルでアルファベットソング
ねらい：アルファベットが自分にとって身近なものであると感じる。
‑ 51 ‑

①イニシャルが何かを説明し、児童のイニシャルを確認する。
②アルファベットソングを歌いながら、自分の姓名のイニシャルが出てきたところで手を挙げさせる。姓名のイニシャルが同じ児童は、両手を挙げさせる。
③２回目は、手を挙げる代わりに、立ち上がる。
④最後の “I can sing my ABC.” まで、手を挙げさせたり、立たせたりする。

☆アルファベットカルタ
ねらい：アルファベットの音と文字に慣れ親しむ。
①英語ノート巻末のアルファベットカードで、最初は練習として一人で行わせる。
②グループでカルタをする。

★アルファベットとそれぞれの指ねらい：聞こえたアルファベットに対して、指を動かして反応する。
①それぞれの指を英語で何と言うか理解させる。
②どの文字のときに指を動かすかデモンストレーションで示し、練習をさせる。
③担任が言うアルファベットを聞いて、対応する指を動かすように指示をする。

☆線で結ぼうねらい：アルファベットの音と文字に慣れ親しむ。
①英語ノート６年生の p.６〜p.７とＣＤを使い、聞こえた文字や数字を線で結ぶよ
うに指示をして、最後に何の絵が出てきたか言わせる。
②音と文字がまだ一致しない児童が多い場合は、ＣＤは使用せず担任がゆっくり文
字や数字を読む。

★ＡＢＣビンゴ
ねらい：アルファベットの音と文字に慣れ親しむ。
①掲示したアルファベットの表を見ながら、ビンゴカードに文字を書かせる。
②ビンゴが一つできたら終わりにするのではなく、たくさんビンゴを作らせる。
③一番たくさんビンゴができた児童に拍手を送り終了する。
④アルファベットを書くのが児童にとって難しい場合は、英語ノートの巻末にあるアルファベットカードを使う。

★キーボードを打とう
ねらい：アルファベットの音と文字及びキーボードに慣れ親しむ。
‑ 52 ‑

授業実践編①どの指でどのキーを押すかキーボードカードを使って練習する。ゆっくり行う。
②キーボードカード上でホームポジションを維持しながら、言われた文字を打つ。

ウ

単元計画の作成
英語ノートに基づいて、次のように単元計画を作成しました。
単元目標

アルファベットの読み方を聞いて、それがどの大文字か分かる。

評価計画
第１時

アルファベットの大文字の読み方と文字とを一致させようとする。
＜行動観察＞

第２時

アルファベットの大文字の読み方を聞いて、それがどの文字か分かる。
＜英語ノート提出＞

第３時

聞こえたアルファベットに、指を動かして反応している。＜行動観察＞

扱う英語表現アルファベット、thumb、forefinger、middle finger、ring finger、little finger
教材・教具
英語ノート、p.４〜p.５の拡大絵、大文字アルファベットカード、ＣＤ、キーボード
シート、ビンゴカード、円形アルファベット表※☆英語ノート・指導資料に載っている活動
第１時

見付けよう

＞
☆アルファベットソ
ング★イニシャルでアル☆アルファベットソ
ング☆アルファベットカ
ルタ★アルファベットとそれぞれの指☆線で結ぼう＜英語復習
慣れ親しませる活動

指そう＜行動観察

習
慣れ親しませる活動

慣れ親しませる活動☆アルファベットを復

英語のあいさつ

第３時
雰囲気を
作る活動

入

☆ＡからＺの文字を

第２時
雰囲気を
作る活動

雰囲気を
作る活動
導

英語のあいさつ★それ以外の活動

英語のあいさつ☆アルファベットソ
ング★ＡＢＣビンゴ★キーボードを打とう＜行動観察＞ノート提出＞

ファベットソング
振り返りカード記入‑ 53 ‑

振り
返り

振り
返り

振り
返り

振り返りカード記入

振り返りカード記入

（３）授業の流れの作成
英語ノート６年生 Lesson １の第１時に行う授業の流れです。どのような工夫がされてい※[るかを記載したので参考にしてください。
流れ

活動内容

雰囲気を
作る活動

英語であいさつをする。

]内は予想される児童の応 答

担任の動きと主な英語
Hello, everybody.
How are you?

導☆ＡからＺの文字を見付けよう入① 英 語 ノ ー ト p. ４ 〜 p. ５ を 開 け●黒板に p.４〜p.５を拡大した絵を掲示する。
Open your textbook to page 4 and 5.

る。
②担任が示す大文字アルファベッ

What is this letter?

This is “A.”トカードを見て、その文字の読み方を知る。
③ そ の 文 字 を 英 語 ノ ー ト （ p.４ 〜●黒板に A のアルファベットカードを掲示する 。

p.５ ） に あ る 絵 の 中 か ら 見 付 け

Where is “A” in the picture?

て指さす。

Point to “A” and raise your hand.

④見付けたら手を挙げる。

英語や活動内容を理解させる工夫⑤絵のどこにあるかをみんなで担任に伝える。

※p.34 参照

Where is “A” in the picture?
● 上 下 左 右を 表 す 表 現を 繰 り 返 し聞 か せ 、 拡大 した絵の上で指を動かし、文字の位置を確認する 。
[もっと上]
Down?

Up?

[Down.][行き過ぎ、もっと下][もっと右]

Right?

●②〜⑤を繰り返す。
慣☆アルファベットを指そう

れ①やり方を説明する。

Let’s try a new game.

親I will say a letter from the alphabet.

しafter me.

And point to the letter.

R.

R.

ま
せ

②担任が言うアルファベットを聞

[R.]

[R.]

いて、繰り返す。

る③そのアルファベットを絵の回り

Where is “R”?

活にある文字の中から見付ける。

Where is “R”?

動Repeat④答えを確認する。

Up?

Down?

Right?

Left?

●拡大した絵の中の文字を指し、場所を確認する 。
●②〜④を繰り返す。<行動観察 >‑ 54 ‑

授業実践編流れ

活動内容

慣☆アルファベットソング

れ①ＣＤを聞きながら、一度歌う。

親Let’s sing the Alphabet Song together.
●歌いながらアルファベットカードを指さす。

し② Happy, happy, I’m happy. I can

まsing my ABC. の 部 分 を ２ 〜 ３

せ回練習する。

る③もう一度歌う。

活★イニシャルでアルファベットソ

動

担任の動きと主な英語

Let’s sing the last part.

Repeat.

● 最 後 の 部分 は 難 し いか も し れ ない の で 、 児童 の様子を見ながら、数回ゆっくりと練習する。
Let’s sing again.

ング①自分のイニシャルを確認する。

● イ ニ シ ャル が 何 か を説 明 し て から 自 分 の イニ シ
ャルを知っているかを確認する。
Stand

up,

initials?

please.

Yes?

Do

you

know

your

Then sit down, please.

● 立 っ て いる 児 童 （ 自分 の イ ニ シャ ル を 知 らな い
児童）に個別にイニシャルを教える。
Your initials are S.H.

自信を持って英語活動に取り組ませる工夫②自分は歌のどこで手を挙げるか確認する。

※p.36 参照

● ア ル フ ァベ ッ ト を 一つ ず つ 指 して 、 そ れ ぞれ の児童がどこで手を挙げるか確認する。
Who is “A”?

③１回目。歌いながら手を挙げる。

Your initials are O.W.

Who is “B”?

“C”?

“D”?

Let’s sing the Alphabet Song again.
Raise your hand when your initials come.
If your initials are Y.Y., raise your both
hands.

④２回目。歌いながら立ち上がる。 ●今度は、立ち上がるように指示をする。
Next.
振り
返り

振り返りカードに記入する。

Stand up when your initials come.

●振り返りカードに記入させる。
That’s all for today.

私はこんなにたくさん英語を話す自信がありません。どうしましょう。日本語で授業を進めてはいけませんか？
英語を使おうとする担任の姿勢を児童に見せることは大切です。
p.40〜p.41 を参考にして授業のシナリオを作りましょう。
‑ 55 ‑

（４）授業の振り返り
ア

授業で良かった点や改善点を記録する
授業が終わったあとに、授業の流れや児童の様子を振り返り、メモしたものです。このメモを基に、学習指導案の改善や次回の授業に向けた計画の修正をします。
振り返りメモ○「ＡからＺの文字を見付けよう」について
児童は、アルファベットの文字を探す活動を集中して楽しそうに行っていた。しかし、予想以上に時間が掛かり、すべてのアルファベットを探す時間はなかった。
児童に、“Up?”、“Down?”、“Right?”、“Left?” と繰り返し言いながら文字の場所を確認すると、児童は次第に “Up, up!”、“No. Down.” と一生懸命に英語を使って文字の場所を指示していた。
○「アルファベットを指そう」について
児童は担任が言うアルファベットの音を一生懸命に聞き取ろうとしていた。しかし、まだ間違えて指さす児童も多いので、第２時の「アルファベットの大文字の読み方を聞いて、それがどの文字か分かる」という評価は、文字にもう少し慣れ
親しませてからでもよいだろう。
○「アルファベットソング」についてほとんどの児童が知っている歌だったので、すぐに歌うことができた。最後の部
分も、練習を２回行っただけで歌えるようになった。
○「イニシャルでアルファベットソング」について
自分のイニシャルを知っている児童は半分程度だった。活動に入る前に、自分がいつ手を挙げるか確認したので、児童は安心して活動を楽しんでいた。

＜円形アルファベット表＞

X

Y

Z

A

B

C

から歌ったり、Z から逆に歌ったり、「七夕」

DE

Wのメロディで歌ったりします。

FVU

この円形アルファベット表を見ながら、E

ENGLISH

T

G

文字をいろいろな色で書いておくと活動のH

幅 が 広 が りま す 。 例 えば 、 オ レ ンジ 色 で 書 い

I

S

J

R
Q

K
P

O

N

M

L

た 文 字 は 、歌 わ な い で手 を た た いた り す る 活動が考えられます。

‑ 56 ‑

授業実践編イ

指導計画の修正第１時の授業後のメモを基に、指導計画を修正しました。

来年度に向けての修正については、児童はすぐにアルファベットソングを歌うことはでき
るようになったが、ＡからＺの文字を見付ける活動は予想以上に時間が掛かったことから、本単元の第１時の指導計画を次のように修正する。
第１時
雰囲気を
作る活動
導

あいさつ

☆アルファベットソング

・アルファベットソングを歌いながら、文字を見せる。

入・いろいろな工夫をした歌い方をする。

慣れ親しませる活動☆ＡからＺの文字を見付
けよう・文字を３〜４個探したら、次にクラスを半分に分け、別々の文字を探す競争をする。

自分はまだ英語活動の指導に慣れていな
いので、このように活動内容を限定すれば、振り返り

振り返りカード記入

もっと余裕を持って授業ができるかもしれ

あいさつ

ません。

第１時の授業の反省を踏まえて、第２時は次の流れで行うことにした。
第２時
雰囲気を
作る活動

あいさつ
・予 定 し て い た「 ア ル フ ァ ベ ッ ト と そ れ ぞ れ の 指 」は 、第 ２ 時 の授業では行わず、第３時で行う。

復★アルファベットソング

・逆から歌う、途中から歌うなどいろいろな歌い方をする。

習
慣れ親しませる活動☆アルファベットカルタ

・一人で練習をしてから、グループに分かれてカルタをする。

「読み方を聞いて、それがどの文字か分かる」と☆線で結ぼうい う 評 価 は、 文 字 に 慣れ 親 し む 活動 を し ば らく 継 続

振り返り的 に 行 っ てか ら す る こと に し ま した 。 し か し、 ど の振り返りカード記入

く ら い 音 と文 字 が 一 致す る よ う にな っ た か を確 認 す

あいさつ

る た め に 「線 で 結 ぼ う」 を 行 っ て、 英 語 ノ ート を 集める予定です。
‑ 57 ‑

第 15 章学校独自の英語活動はどのように開発するのでしょう か？

英語活動を自分たちで作る際は、小学校学習指導要領に記載されている外国語活動の「内容」
や「指導計画の作成と内容の取扱い」に基づいて、アイディアを具体化していきましょう。
ここでは、「外国語活動を通して，外国語や外国の文化のみならず，国語や我が国の文化についても併せて理解を深めることができるようにすること。」（小学校学習指導要領
計画の作成と内容の取扱い

２(1)

第３

指導

エ）という点に基づいた例を見ていきましょう。

ある小学 校で、日本 の文化を扱 った英語活 動を自分た ちで作ることになり、担当者が集
まり、アイディアを出し合いました。
日本の遊びをＡＬＴに英語で紹介するのはどうでしょう。４年生の時にあやとりやおてだまをしていた子どももいたので、身近な題材だと思います。

遊びの説明は日本語でも難しいですよ。それに、遊びのやり方は「こうやるんだよ。」と言って、実際にやってみせる方が自然でしょう。

日本の伝統的なおもちゃを箱に入れて見えなくして、箱の中のおもちゃが何かをあてさせるクイズはどうですか。（ブラックボックスクイズ）
このアイディアに更に次のアイディアが加えられました。
・ＡＬＴ に箱の中に 手を入れて もらい、手 に触れたお もちゃの形 や感触をヒントとして児童に伝えてもらう。
・活動形態は、グループ活動にして、正解したグループには 10 点を与えて、ゲーム性を高める。
・ＡＬＴに、興味深い日本のおもちゃやＡＬＴの国の遊びを紹介してもらう。

次に、活動のねらいを検討して、次のようなねらいを候補として挙げました。
形や感触 の表現を知 る、いろい ろなおもち ゃを英語で どういうか を知る、外国人から見た日本 のおもちゃ のおもしろ さを知る、 外国の遊び について知 る、ＡＬＴが話す英語を聞いて理解しようとする
日本のおもちゃの英語名を知ることよりも、英語を通してクイズを楽しむことを重視したいですね。
次に、扱う英語表現を選択するに当たって、次の条件を考えました。
条件

児童がみんな知っているおもちゃで、英語の説明が簡単そうなもの。
‑ 58 ‑

授業実践編

候補

おもちゃ

折り紙、あやとり、おてだま、こま、おはじき、ビー玉、だるま落
し、けん玉、積み木、カルタ、めんこ、ゲーム機

英語表現

大きい、小さい、このくらいの大きさ、固い、柔らかい、丸い、 四
角い、薄いＡＬＴに頼んで、おもちゃに触ってもらい、形や感触を英語で言ってもらいましょう。あと、ゲーム機は伝統的なおもちゃではないですよ。

違うものを一つ入れておくとおもしろいと思いますよ。おもちゃを最後に全部見せて、どれが仲間はずれか考えさせることもできますね。

ＡＬＴと 打合せの際 に、候補と なったおも ちゃに触っ てもらいながら、扱う英語表現を選びました。
Ａ先生：Excuse me, Mr.〔ＡＬＴの名前〕.
Japanese toys.

I want to make a lesson plan.

Help me make the word list.

It is about

Please touch these toys, andtell me how they feel in simple English?
ＡＬＴ：It’s my pleasure. … .
（ＡＬＴに、実際におもちゃを触ってもらう。）
Ａ先生：Thank you very much.

I really appreciate your help.

おもちゃと扱う英語表現を次のように決めました。
おもちゃ：折り紙、あやとり、おてだま、おはじき、けん玉、めんこ、ゲーム機
感触を表す表現：hard

soft

形状を表す表現：big

small

thin

circlesquareflat

longthis big（「このくらいの大きさ」の意）など
時間設定ですが、単語だけ見ても１時間では難しそうですね。ＡＬＴが自分の国の遊びを紹介してくれるので、２時間で設定しましょう。
表現の導入時では、感触を表す表現は実際に固いものと柔らかいものに触れさせましょう。形状を表す表現は、身の回りのものやジェスチャーを使って理解させることができるでしょう。その後、“What is soft?”、“Whatis thin?” な ど と 質 問 し て 慣 れ 親 し ま せ ま し ょ う 。 あ や と り や け ん 玉 は 、cord や hammer、ball などの日本語になっている言葉を利用しながらジェスチャーを使って表すことができそうですね。
‑ 59 ‑

単元計画
単元名

おもちゃで遊ぼう

（２時間）

単元目標
形状や感触を表す英語に慣れ親しむ。
英語で出題されるクイズを楽しむ。
伝統的な日本や外国のおもちゃや遊びに関心を持つ。
評価規準
第１時

英語で出題されるクイズを楽しんでいる。<行動観察>

第２時

伝統的な日本や外国のおもちゃや遊びに関心を持つ。<行動観察>

扱う英語表現hard、soft、big、small、thin、circle、square、flat、long、this big

など

教材・教具
おもちゃを入れる箱（ブラックボックス）、折り紙、あやとり、おてだま、おはじき、
けん玉、めんこ、ゲーム機
第１時

第２時

早口ことば
How

much

wood

would

a

雰囲気を作る活動

雰囲気を作る活動

あいさつ

woodchuck chuck?

※ＡＬＴとのＴＴ

あいさつ

早口ことば
How

much

wood

would

a

woodchuck chuck?
（３回連続で言う。）

導●感触、形状を表す表現を導入

入

する活動

親しませる活動習
慣れ親しませる活動

慣れ親しませる活動●感触、形状を表す表現に慣れ

復●感触、形状を表す単語を復習する活動●ブラックボックスクイズ＜行動観察＞●外国の遊びを知ろう＜行動観察＞

振り
返り

振り
返り

振り返りシートに記入させ、数振り返りシートに記入させ、数人の児童に気が付いたことや人の児童に気が付いたことや楽楽しかったことを発表させる。

しかったことを発表させる。

けん玉が木製なので、単語の wood を導入するために上記の早口言葉を取り上げました。何回も練習をして、児童に達成感を与えることも期待できます。

‑ 60 ‑

学校全体の取組編

第 16 章どのような校内研修をすればよいでしょうか？

英語活動の導入に伴い、学校として教員全員が英語活動を実践できるようにしていく必要があります。
そのためには、校内で英語活動の目標などの基本的な考え方を理解したり、実践的な指導方法を体験したり、アイディアを交換したりする場を設けましょう。

１

校内研修で扱う内容

校内研修で扱う内容は、次の点を参考に各学校の状況に合わせて研修計画を立ててください。内容やねらいに応じて、対象を教員全員にするか、学年又は個人にするかを考えましょう。形態についても、講義、話合い、体験活動などをバランスよく配置しましょう。
○英語活動の授業のイメージを持つ
英語活動の授業見学、英語活動の映像資料の視聴など○英語活動の目標や内容を理解する
小学校学習指導要領（外国語活動）の理解、いろいろな活動や指導方法の理解など○年間指導計画を考える
英語活動の指導目標の設定、年間指導計画、評価など○授業を作る
単元計画案、学習指導案、教材・教具、活動事例研究、指導方法研究など○英語に慣れ親しむ
クラスルームイングリッシュ、発音・アクセントなど※ＡＬＴに参加してもらえば、指導法だけでなく英語・文化に関する研修もできるでしょう。

２

実践校の例

英語活動に取り組んできた小学校の校内研修例を紹介します。自校での研修を計画する際に参考にしてください。
（１）Ａ小学校の場合
Ａ小学校では、英語活動の指導をするのは担任となっています。校内研究部の中に、校内授業研究部、英語活動研究部の二つの組織があります。下記の研修が、教員全員を対象に行われています。
①公開授業：全クラスで年１回実施②全体協議会：英語活動の在り方を理解し、指導目標を共有するための話合い③学年：学習指導案の検討と作成、反省会、年間のまとめ

英語活動の授業でうまくいったことや児童の様子について情報交換をしたり、アイデ
ィアを出しながら教材・教具を作ったり、教職員全員で英語活動に取り組んでいます。
‑ 61 ‑

（２）Ｂ小学校の場合
Ｂ小学校がある市では、３名の英語活動担当教諭（ＡＬＴ１名を含む）が、市内の小学校の担任とＴＴで英語活動をしています。担任は、英語活動担当教諭が用意した台本を基に打合せを行い、授業に臨みます。
＜英語活動担当教諭とのＴＴを１年間経験した学級担任の声＞
最初は、英語活動について何も分からなかったが、今はどのように英語活動を進めるか分かってきた。ＴＴを行いながら「自分が何とかしなくてはいけない」という気持ちになり、クラスで日常的に少しずつ英語を使い始めた。毎日繰り返すと、英語を使う恥ずかしさも感じなくなり、表現もスムーズに口から出るようになってきた。

Ｂ小学校の事例は、ＴＴを研修として位置付けることを示唆しています。例えば、ＡＬＴとのＴ
Ｔを校内研修の一つの形態として位置付けて、担任が次のことを意識してＡＬＴと一緒に授業を進めることも考えられます。
○授業を観察する・ＡＬＴを観察する。
指示の仕方（ジェスチャー、表情、教具の使い方など）、活動の進め方、使用している英語、児童の反応への対応などを観察します。
・児童を観察する。
ＡＬＴの指示に対する児童の理解や反応、活動への取組などを観察します。
○授業に参加する・ＡＬＴと一緒に授業を進める。
児童の視野に入る位置に立ち、授業の開始時と終了時には児童の前でＡＬＴとあいさつをします。デモンストレーションは、ＡＬＴと一緒に行います。また、ＡＬＴが言った指示を繰り返し（ＡＬＴが出した指示の最後の言葉を繰り返すことから始めましょう。）、英語で指示を出すことに慣れていきます。
・児童と一緒に活動に参加する。
歌を歌うときや表現の練習をするときは、大きな声で児童と一緒に練習します。インタビュ
ー活動のように児童と一緒に活動できるものは、自分も参加しましょう。
○授業計画を作る

Let’s play the

所属校の先生方やＡＬＴと協力してmissing game.

授業計画を作ります。ＴＴだけでな
く担任単独で行う授業の計画も作ってみましょう。
‑ 62 ‑

Game.
みんな OK?

学校全体の取組編

第 17 章 保護者にどのようなことを理解してもらうとよいでしょうか？
英語活動に対する保護者の期待は高く、保護者によっては小学校英語活動が目標とするものとは別のイメージを抱いている方も少なくありません。英語活動では、どのようなことをするのか保護者に理解してもらうことが大切です。

１

校内の共通理解保護者に小学校英語活動とはどういうものか理解してもらう前に、英語活動の目標や学校で設定した指導目標、学習内容などについて学校全体で共通理解を図りましょう。それぞれの担任がばらばらに英語活動に取り組むのではなく、学校や学年としてまとまりのある取組をすることが、保護者の理解を得るために大切なことです。

２

保護者に理解してもらう内容

英語活動について保護者に理解してもらう内容として、小学校学習指導要領（外国語活動）の内容、
英語活動を通じて育成したい児童の姿、聞くことと話すことが中心であること、中学校の英語教育の前
倒しではないことなどが挙げられます。次に示すのは、英語活動に関する保護者向けの説明例です。

「（学習指導要領の内容を簡潔に説明した上で、）英語の読み書きや英語を聞くことができる、話すことできるようにすることが目的ではありません。英語を聞く・話すという音声を中心に、人とのかかわりを重視した活動を行い、英語は楽しい、英語はおもしろい、という児童を育成したいと考えています。
」「たくさんの表現や単語の綴りを覚えたり、文法を理解して英文を読んだり書いたりすることは、
小学校英語活動の目的ではありません。中学校の英語教育の前倒しではないことをご理解ください。
本校では、簡単な英語に慣れ親しみながら、コミュニケーションすることの楽しさや大切さに気付いてほしいと考えています。」

英語活動について保護者に理解してもらう機会として、学年懇談会、学級懇談会、授業参観などを活用しましょう。また、「本校の英語活動について」、「学校だより」、「学級通信」などの保護者あて文書を通じて保護者の理解を得ることも大切です。
保護者の理解を促す機会を繰り返し設けることが大切です。また、英語活動の時間に授業参観を設定したり、授業の様子を撮った写真を保護者あての文書に付けると、保護者にとって英語活動がどのようなものか理解しやすくなるでしょう。
‑ 63 ‑

第 18 章 中学校にどのようなことを理解してもらうとよいでしょうか？
平成 19 年度英語教育改善実施状況調査（文部科学省）によると、小学校との連携を実施している中学校は、前回の 35.1％から 38.0％になりました。主な内容は授業参観（70.6％）、指導法についての検討会（38.7％）、小学校教員とのＴＴ（23.6％）、英語キャンプなどの合同活動（1.6％）となっています。中学校との円滑な接続という視点から、中学校と協力的な関係を築くことは大切なことです。小中交流の中で、小学校の英語活動は中学校から始まる英語教育とどのようにつながっていくのか、また、どのような点が違うのか、ということを小学校と中学校の双方の教員が理解していくことが肝要です。

１

小学校の英語活動と中学校の英語教育

小学校の英語活動は、コミュニケーション能力の素地を養うことが目標です。この素地の上に、中学校の外国語科の目標であるコミュニケーション能力の基礎が作られます。
中学校学習指導要領（平成 20 年３月）は、外国語科の目標を「外国語を通じて，言語や文化に対する理解を深め，積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り，聞くこと，話すこと，
読むこと，書くことなどのコミュニケーション能力の基礎を養う」こととしています。文法などの知識を身に付けて英語を運用できる能力の基礎を養います。
一方、小学校では、体験的に「聞くこと」と「話すこと」を通して、児童が音声や基本的な表現に慣れ親しむことが大切です。多くの表現を覚えたり、細かい文構造などを理解したりすることは、小学校で行う英語活動の目標とは合いません。また、文字は音声を中心とした指導を補助する程度に扱うものであり、発音と綴りの関係は中学校で扱う内容となっています。
以上のように、小学校の英語活動と中学校の英語教育には異なる部分があります。小学校と中学校の円滑な接続という視点から、このような違いがあることを理解しておくことは大切です。

２

中学校の先生方に理解してもらう内容

中学校の先生方には、児童がどのような英語に触れてきたかを理解してもらうとよいでしょう。そのためには、年間指導計画又は年間指導計画に代わるものや学習指導案、略案などを中学校に示すとよいでしょう。年間指導計画は、英語活動で扱った主な英語表現が載っていると、中学校の先生方にとっては更に役に立つでしょう。授業で使った学習指導案や略案であれば、中学校の先生方に、英語活動はどのように行われているかを知ってもらうことができます。
地域で小学校と中学校の合同の集まりがある場合や中学校の先生が小学校を訪問したときに、どのような英語活動を行ってきたか分かるものを渡すなどしながら交流を図りましょう。
また、中学校の先生方に英語活動の授業を見てもらうことで、理解を深めてもらうことができるでしょう。

‑ 64 ‑

資料編

ワークシート１

年間指導計画を作成するために小学校学習指導要領

学校教育目標児童の実態

外国語活動の目標
コミュニケーション能力の素地を養う。

児童の卒業時の姿

英語活動の位置付け（英語活動は、どのような点で児童の育成にかかわるか。）

英語活動の指導目標

英語活動で扱いたいトピック：①年間 35 単位時間を 35 個のトピックで構成するか、もっと少ないトピックを基に単元で構成するかも含めて考えましょう。②単元で構成する場合は、それぞれの単元にだいたいの時間数を書き入れておきましょう。

‑ 65 ‑

ワークシート２
流れ授業を作るために：授業の流れやシナリオを作成する際に使ってください。
活動内容

担任の動きと主な英語‑ 66 ‑

資料編

主な単語一覧
英語ノートで扱われている単語です。２段に分かれている欄は、上段が英語ノート、下段は「小学校英語活動 15」で扱われている単語です。英語の表現を選ぶときの参考にしてください 。
 は 最も強く発音する箇所、色 は 次に強く発音する箇所を表します。

bla c k,

blu e ,gre e n,o r ange,pi n k,re d ,

bro w n,go l d,gra y,i n dig o ,pu r ple,si l ver,応答ye s ,no ,数o n e,two ,thi r te e n,thre e ,fo u r,fo u rte e n,fo r ty,fi f ty,fi r st,se c ond,thi r d,si x ty,si x ,

vi o letse v en,si x te e n,se v enty,fo u rth,twe l fth,twe n ty-thi r d,fi v e,fi f te e n,thi r ty,e i ght,

thre e po i nt fo u rte e n,fa t her,te n ,e i ghte e n,ele v en,twe l ve,

ni n ete e n,twe n ty,e i ghty,

ni n ety,o n e hu n dredsi x th,se v enth,e i ghth,fi f th,thi r te e nth 〜 twe n tieth,o n e ha l f,ni n e,se v ente e n,twe n ty-fo u rth〜 twe n ty-ni n th,o n e tho u sand,bro t her,ye l low,O K 

ele v enth,家族whi t e,o n e thi r d,ni n th,twe n ty-fi r st,thi r tieth,o n e fo u rth,te n th,twe n ty-se c ond,thi r ty-fi r st

two thi r ds,

thre e fo u rths,

twe n ty po i nt se v en ze r o e i ght
gra n dfa t her,gra n dma ,gra n dmo t her,o v al,re c ta n gle,squa r e,kne e s,mo u th,gra n dpa ,ma m a,mo t hersi s ter

形

からだ

教科

ci r clehe a rt,he x ago n ,e a rs,e y es,he a d,a r ms,ba c k,e l bows,Ja p ane s e,o c tago n ,he a rt,so c ial stu d ies,ho m e econo m ics,

P . E . ,果物a p ple,bana n a,fru i t,che r ry,

gra p e,ki w i fru i t,

Japa n ,Kore a ,le m on,be a utiful,bi g ,

ma n y,ni c e,sma l l,bo r ed,bu s y,exci t ed,le g s,mu s ic,sho u lders,to e sne c k,ta i l,te e thwi n gsa r ts and cra f ts,

Ne w Ye a r ’s fe s tivalo r ange,Se n ega l ,pe a ch,pe a r,Ca n ada,Ge r many,a n gry,sci e nce,me l on,Brazi l ,Ru s sia,

the Uni t ed Ki n gdom,形容詞

fe s tival,

Austra l ia,ha n ds,tri a  n gle

E n glishbi r thday,

Ame r ica,

Chri s tmas,

ma t h,行事

国fi  n gers,fe e t,no s e,sta r,pi n ea p ple

persi m mon,Chi n a,stra w be r ry,

E g ypt,Fra n ce,fi  n e,go o d,thi r sty,ti r edwa t erme l on
Gha n a,I t aly,So u th A f rica

Spa i ncle a n,co o l,spe c ial,sle e pysa d ,

sca r ed,

cu t e,da i ly,surpri s ed,‑ 67 ‑ha p py,hu n gry,言葉

Chine s e,

E n glish,

時間mo r ning,

toda y職業a c tor,a c tress,ca r penter,a r tist,a s trona u t,

carto o nist,come d ian,de n tist,do c tor,e n gine e r,flo r ist,la w yer,nu r se,o f ficer,ra c ing dri v er,che f ,te a cher,ha i rdre s ser,食事di n ner,

植物

flo w erba s eball pla y er,

compu t ersci e ntist,ne w sca s ter,ve t ,co o k,fi  r e fi  g hter,fa s hion desi g ner,si n ger,ca b in atte n dant,pro g rammer,nu r sery scho o l te a cher,photo g rapher,so c cer pla y er,da n cer,fi s herman,pi l ot,poli c esu m o wre s tler,su s hizo o ke e pertra i n dri v erme n uche r ry blo s soms,

plu m blo s soms,ba s eba l l,ba k er,fa r mer,te n nis pla y er,lu n ch,carna t ion,スポーツ

Ja p ane s ero s e,da n deli o n,li l y,su n flo w er,tre e ,so c cer,spo r ts,

ba s ketba l l,ma p le,pa l m tre e ,pa n sy,pi n e,tu l ipswi m ming,ta b le te n nis,te n nis,vo l leyba l lcy c ling,do d ge ba l l,ju d o,kara t e,pi n g-po n g,ru n ning,sa i ling,ski i ng,

tra c k and fi e ld

食べ物bre a d,ca k e,ce r eal,mi s o so u p,o m elet,

spaghe t ti,ste a k,cu r ry and ri c e,

月天気cre a m pu f f,pi z za,su s hi,pu d ding,fri e d chi c ken,fri e d po r k,

Fe b rua r y,

Ma r ch,Octo b er,

Nove m ber,Dece m ber

co l d,co o l,ri c e,gra t in,i c e cre a m,ri c e ba l l,ju i ce,mi l k,sa l ad,sa u sage(s),so u p,shri m p,

wa t eryo g urt

Ja n ua r y,clo u dy,

croissa n t,fi n e,A p ril,ho t ,ha m burger,

Ma y,

Ju n e,July,

A u gust,hu m idra i ny,sno w y,sto r my,enjo y,fly ,

ge t u p ,gro w u p ,Septe m ber,su n ny,wa r m,wi n dy

動詞

can,can't,

do,

am,

are,

bo u ght,

ho p e,is,si n g,spe a k,sto p ,stu d y,swi m ,a s k,che c k,clo s e,co p y,co u nt,o p en,pi c k u p ,ta k e,to u ch,le t ,

do n ’t,co m e,li k e,pu t ,

try ,woulde a t,li s ten,ra i se,lo v e,sho w,tu r n aro u nd,ma k e,pla y,pu l l,ri d e,te a ch,tu r n,wa n t,wo r kdra w,gi v e,go ,si t do w n,u s e,‑ 68 ‑

wa l k,gue s s,smi l e,

spre a d,wa t ch,wri t eha v e,ru n ,

he l p,sa y,se e ,li v e,lo o k,st a nd u p ,sta r t,ju m p,

資料編
動物・昆

a n imal,be a r,bi r d,虫

hi p po,ho r se,ka n garo o ,she e p,sna k ebu t terfly ,pi g ,

co w,ca m el,do l phin,po l ar be a r,

koa l a,fo x ,

wha l e,wo l f,都市

Beiji n g,

Daka r,Mo s cow,乗り物ca r,do g ,e l ephant,fi s h,gira f fe,gori l la,pe n guin,ra b bit,mo o se,o s trich,ti g er,to r toise,li o n,mo u se,pa n da,he n ,

mo n key,mo n ster,go a t,racco o n do g ,wa l rus,ta x i,ca t ,

rhi n o,sna i l,squ i rrel,swa n ,ze b raNe w Yo r k,

Sao Pa u lo,Sy d ney,To k yo,

Vanco u veru n icy c lea i rpla n e,a m bulance,bi c ycle,bu s ,ca r,su b wa y,tra i n,

場所・建ba n k,ba r bersho p ,be a ch,bo o ksto r e,物depa r tment sto r e,de s ert,do n uts sho p ,ki t chen,re s taurant,ro o m,mo u ntain,scho o l,se a ,

conve n ience sto r e,hi g h scho o l,li b rary,人bo y,

frie n d,gi r l,

文房具

pe n ,

pe n cil,pe n cil ca s e,ba l l-point pe n ,shri n e,era s er,

le f t,ri g ht,stra i ght

身に付けca p ,

dre s s,glo v es,

るものco a t,ja c ket,shi r t,

野菜ca b bage,

toma t o,bu s sto p ,fi r e sta t ion,co f fee sho p ,flo w er sho p ,po s t o f fice,sta t ion,su p erma r ket,to w er,eleme n tary scho o l,sta d ium,fa c tory,te m ple,to w nru l er,sta p ler

py r amid,tra i n sta t ion

hi g h scho o l,ju n ior

sci s sors

glu e ,no t ebo o k,kimo n o,pa n ts,sho e s,ski r t,so c ks,swe a ter,T - shi r t

gre e n pe p per,le e k,mu s hroom,

Fri d ay,

Sa t urdayu n derwe a r

tu r nipcu c umber,pota t o,pu m pkin,swe e t pota t o,

曜日Su n day,Mo n day,Tu e sday,We d nesday,

その他

ba g ,ca l endar,ca m era,e g gpla n t,ro c k sci s sors pa p er,so n g,ca r d,ra i nbo w,mo o n,e x it,ce n ter,poli c e bo x ,co r n,bo o k,ca s tle,pa r k,ca r rot,ma p ,shi p ,pe o ple,方向ba l l,mo t orcy c le,tru c kho s pital,ci t y ha l l,he l ico p ter,sta r,o n ion,ve g etable

T V  ,di a mond,wa t chsno w ma n ,spri n g

‑ 69 ‑

Thu r sday,su n ,e a rth,guita r,pa p er,pia n o,a u tumn/fa l l,wi n ter,su m mer,te x tbo o k

主な表現一覧
英語ノートで扱われている主な英語表現です。
あいさつをすHello.

Hi.

る

Nice to meet you, too.

誘うLet’s [ enjoy… / go / go to… / listen / make… / play… / sing / … ].

感謝する

Thank you.

Thank you very much.

尋ねる

Do you have (a)…?

Do you like (a)…?

Is this…?

How are you?

Nice to meet you.

Good-bye.

See you.

Good night.

Are you ready?

Can you play [ soccer / the guitar / … ]?
What?

What’s this?

What's the matter?
What do I teach?

What time is it?
What do you want?

What do you want to be?

What would you like?

When is your birthday?

What time do you get up?

What can you do?

Where is the station?

応答する

Yes, I do.

No, I don’t.

Yes, it is.

自分のことをMy name is…

言う

I’m [ fine / happy / sleepy / tired / thirsty / … ].

How many?
Yes, I can.

Who am I?
Yes, let’s.

I’m [Ann / a cook / a hippo / in the sea / … ].
I have (a)…

I like (a)…

I study…

I don’t have (a)…

I don’t like (a)...

I’d like…

I get up at seven.

I take a bath.

I go [ home / to bed / to school / … ].
I play [ baseball / soccer / the guitar / the piano / … ].
I want to [ go to Italy / eat a hamburger / … ].
I want to be a [ florist / nursery school teacher / dentist / … ].
I can [play soccer / make an omelet / ride a unicycle very well / swim / … ].
I can't [ fly / play... / … ].
We can’t…

ものを渡す

Here you are.

命令する

Be quiet.

Get up.

Look at this.

Come here.

Please come here.

時間を言う

at 11:00.

It’s at 10:45.

場所を言う

at homeat schoolin Australia‑ 70 ‑

Go straight.
Please help me.

Turn right.

引用・参考文献

海老名市立社家小学校

2007

平成 18 年度研究収録「小学校における英語活動の教材教具やカ

リキュラムの開発―自らコミュニケーションを図ろうとする態度を育てる―」

海老名市

立社家小学校
海老名市立社家小学校

2008

平成 19 年度研究収録「小学校における英語活動の教材教具やカ

リキュラムの開発―自らコミュニケーションを図ろうとする態度を育てる―」

海老名市

立社家小学校
小田原市立久野小学校

2008 「コミュニケーション能力の育成〜楽しい英語活動を通して〜」

小田原市立久野小学校
神奈川県立総合教育センター

2008 「小学校英語活動 15―子どもたちの積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度を育成するために―」
茅ヶ崎市立緑が浜小学校

2008「平成 19 年度研究紀要」

文部科学省

平成 20 年

「小学校学習指導要領」

文部科学省

平成 20 年

『小学校学習指導要領解説

文部科学省

2008

外国語活動編』

東洋館出版社「小学校外国語活動研修ガイドブック」

安彦忠彦・大城賢・直山木綿子『小学校学習指導要領の解説と展開

外国語活動編』

教育

出版
小川隆夫

2007

『先生、英語やろうよ！２．高学年のための小学校英語』

松香フォニック

ス研究所
影浦攻

2007

久埜百合

『新しい時代の小学校英語指導の原則』

1999『こんなふうに始めてみては？小学校英語』

後藤典彦・冨田祐一
白井恭弘
竹久保明弘

2008
2007

明治図書

2001

三省堂

『はじめてみよう！小学校・英語活動』『外国語学習の科学―第二言語習得論とは何か』

アプリコット
岩波新書「小学校英語活動における教材開発の基本的な考え方」（平成 18 年度神奈

川県立総合教育センター研究収録第 26 集）
竹久保明弘

2008 「『興味・関心や意欲』を重視した英語活動―英語活動集『小学校英語活動

15 の作成―』」（平成 19 年度神奈川県立総合教育センター研究収録第 27 集）
田崎清忠

1995

『現代英語教授法総覧』

樋口忠彦・金森強・國方太司
吉田研作

2008

2005

大修館書店

『これからの小学校英語教育―理論と実践―』『小学校英語指導プラン完全ガイド』

H.カーテン・C.A.B.ペソーラ

1999

アルク

『児童外国語教育ハンドブック』‑ 71 ‑

大修館書店

研究社

『はじめよう楽しい英語活動〜小学校英語活動

進め方のヒント〜』の

作成関係者
＜助言者＞
所

属

大東文化大学

職

名

氏

名

教

授

冨田

祐一

職

名

氏

名

＜調査研究協力員＞
所

属

茅ヶ崎市立緑が浜小学校

総括教諭

嶌﨑

賢次

海老名市立社家小学校

総括教諭

山形

昭彦

平塚市立山下小学校

教

諭

木村

美希

南足柄市立南足柄小学校

総括教諭

中村

有佐

小田原市立久野小学校

教

諭

川口

敦

職

名

氏

名

＜神奈川県立総合教育センター＞
所属

カリキュラム支援課

指導主事

奥山

澄夫

カリキュラム支援課

指導主事

荒川

憲行

カリキュラム支援課

教育指導専門員佐藤純

はじめよう 楽しい英語活動〜小学校英語活動 進め方のヒント〜
発

行

平成 21 年３月

発行者

安藤

正幸

発行所

神奈川県立総合教育センター〒251‑0871
電話

藤沢市善行７−１−１(0466)81‑1659（カリキュラム支援課

ホームページ直通）

http://www.edu‑ctr.pref.kanagawa.jp/※本冊子は、ホームページで閲覧できます。

再生紙を使用しています

神奈川県立総合教育センター
教育相談センター（亀井野庁舎）
カリキュラムセンター（善行庁舎）〒252‑0813 藤沢市亀井野 2547‑4〒251‑0871 藤沢市善行 7‑1‑1
TEL (0466)81‑8521
TEL (0466)81‑0188
FAX (0466)83‑4500
FAX (0466)84‑2040
ホームページ http://www.edu‑ctr.pref.kanagawa.jp/