10: 45 授業開始

主体的・対話的 で深い学びへ

授業

ハイライト

前 田 先 生 の ア ク テ ィ ブ・ラ ーニン グ

問いかけを繰り返して教室全体で思考を深めていく

生徒に向けて絶えず﹁問い﹂を投げかけ︑生徒の自由な発言をつないで教室全体で思考を深めていくのが︑前田先生の指導スタイルだ︒積

極的な発言を促すため︑生徒が向かい合うコの字型に机を配置した教室で︑前田先生は真ん中のスペースに入り︑生徒の発言を拾いながら思金沢大学人間社会学域学校教育学類附属高校◎科学者の育成を目的とした特別科学学級を母体として設立。
「自主自立」「独立自治」の精神を重んじる。2014 年度より文部 科 学省
「スーパーグローバルハイスクール（SGH）」の指定を受ける。
◎設立 1947（昭和 22）年
◎形態 全日制／普通科／共学◎生徒数 1 学年約 120 人◎２０１７年度入試合格実績（現役のみ）
国公立大は、東京大、東京外国語大、金沢大、京都大などに 51 人が合格。私立大は、慶應義塾大、早稲田大などに延べ 74 人が合格。
◎ URL

http://partner.ed.kanazawa-u.ac.jp/
kfshs/

石川県・国立金沢大学人間社会学域学校教育学類附属高校

前田健志 まえだ・たけし

教職歴 11 年。
同校に赴任して８年目。地理歴史・公民科主任。
アクティブ・ラーニングの実践は 12 年目になる。

公民

生徒に絶えず問いかけて発言をつなぐことで議論を活性化し︑教室全体で思考を深めていく●３年生﹁公民︵政治・経済︶﹂の授業︒この日は︑﹁日本国憲法で保障された人権﹂について考えた︒自由権や社会権の意義を考える具体的な事例を通して︑めた︒︵Ｐ． に授業デザインを掲載︶

議論しやすいように、机をコの字型に並べた教室で、まず、生徒の１人が前日に気になったニュースを、「今日の時事一言」として発表。毎回ランダムに指名されるため、全員が準備している。続いて、前時の終了後に生徒が記述した「リアクションペーパー」から、ベストクエスチョンとして１人の疑問を紹介し、皆で考えた。

﹁公正とは何か﹂﹁幸福とは何か﹂といった考察を深23

実践Ju n e 2 0 1 720

「君たちが持っている財産とは？」と、生徒に身近なことを思考の出発点として知的財産権の学習をスタート。先進国と発展途上国の立場の違いを示す中で、先生が問いを投げかけるだけでなく、生徒からも問いを引き出しながら、知的財産権を軸とした南北問題についても議論を深めた。
「経済の自由を手に入れた人々が次に求めたものは？」という問いかけから、社会権の学習に移った。当時としては先進的な社会権が日本国憲法には盛り込まれていることを、日本国憲法の条文を通して学んでいく。ノートは、スクリーンの丸写しではなく、要点や理解したことを自分なりに整理してまとめるように指示されている。

考や対話を促していく︒黒板への板書は︑生徒の意見をくみ取る場 合など必要 最 小限にとどめ︑あらかじめプレゼンテーションソフトで用意したものをスクリーンに映し出す︒

思 考 の 活 性 化・深 化への 配 慮問いを与えるのではなく生徒の内面から湧き出させるプでの活動を行わず︑原則として全員で議論すいくことが指導の肝だ︒そのため︑授業展開は︑あくまでも生徒の内面から湧き出るようにして問いは︑前田先生が一方的に出すのではなく︑るのも特徴の１つだ︒そのねらいを前田先生は具体的事例を通して﹁公正とは何か﹂﹁幸 福と特別な目的がある場合を除いてペアやグルー次のように話す︒

例えば︑知的財産権の議論で︑﹁ 新 薬 開 発には何か﹂の考察を深めるものとなっている︒

で議論する方がより多様な考えに触れられます

は巨額の費用がかかるが︑特許権は守られるべ﹁生徒の思考をアクティブにできれば︑全体し︑グループワークは︑教師が生徒のよい意見きか？﹂と問いかけると︑生徒の多くは﹁守らと答えたため︑前田先生が﹁﹃貧しいのは仕方なを拾い切れないという側面もあります︒一人ひ前田先生は︑赴任当初から上書きを重ねていい﹄と言っているのと同じ︒納得できる？﹂とれるべき﹂と答えた︒続いて︑﹁ 先 進国 と発 展る授業の台本を基に問いの内容を精選し︑授業返す︒別の生徒たちから︑﹁特許の期間を決めたとりが役割を持って参加できるというメリットに臨む︒指導案も問いを柱に構成している︒

らどうなる？﹂﹁ 発 展 途 上国 は 割 引 価 格にした途上国は新薬の開発力に大きな差がある︒それ﹁問いがなければ︑学びではありません︒まずらどうだろう？﹂などと声が上がった︒前田先がグループワークにはありますが︑それは﹃総私自身が疑問や不思議に感じたことを基に︑生生は︑﹁そういう案もあるね︒公平ではない場面でも守られるべきか﹂というケースを提示︒そ徒の思考を想定して問いを設定していきます︒

でどうフォローするとよいかをよく考えて﹂と︑合的な学習の時間﹄など︑ほかの授業で行うなそれが授業の幹となり︑そこから派生するよう思考を一般化させる発問を行った︒

れに対してある生徒は﹁ルールだから仕方ない﹂に生まれる生徒自身の問いで枝葉が形作られまど工夫しています﹂

す﹂だけではなく︑思考の土台となる知識が欠かせ

生徒が深く考えるためには︑問いを持たせる

教科としての知識も議論を通して身につける
もっとも︑事前に設定した問いは︑すべて用いるわけではなく︑あくまでも生徒の発言をつないで構成していくため︑クラスにより議論の内容も異なる︒

J un e 201721

10:50 知的財産権の学習
社会権の学習11:00

声 納得するような基準を設定できないことが分かりました。
疑問を簡潔にまとめられるようになりました。

議論が深まるにつれ、現実社会の問題は、必ずしも皆が貧困ビジネスが横行する現状などを整理し、「これから自分にできることを考えて実践してほしい」と先生。最後に、授業のポイントとなる問いの一覧を示す。生徒はそれらの問いへの考えなどをリアクションペーパーに記入し、先生に提出する。

社会権の１つ、生存権が焦点となった「朝日訴訟」「堀木訴訟」を提示。
「人間として最低限度の生活とは？」「クーラーはぜいたく品か？」などと次々に問いが示され、「公正とは何か」「幸福とは何か」の考察を深めた。
生徒 の生徒 のペーパーが小さく、それに合わせて書くうちに、考えや声生存権の学習1 1:15
社会保障の課題について学習

1 1:25ない。前田先生は知識も一方的に教えるのではなく、生徒自身が考えて獲得するように促す。
例えば、「社会権」には、生存権や教育を受ける権利、労働基本権が含まれることを理解させるために、前田先生は「健康で文化的な最低限度の生活を送れている人は？」と問いかけた。
ある生徒が「文化的な生活って何だろう」とつぶやくと、別の生徒が「本を読めること」「スマホを使えること」などと発言。前田先生が「それをするためには何が必要？」と問いかけると、「お金」「知識」「教育を受けること」といった意見が出された。そうした発言を取り上げ、「そ概念に言葉をあてはめていきます。そのように「私が教えるのではなく、生徒自身が考えたける権利が保障されているんだね」と述べた。

いている』という態度を示します。すると生徒は、たいと考え、最大限に受け止めて、『しっかり聞「どんな意見でも発してくれるだけでありが師がリアクションすることだ。のために社会権として、労働基本権や教育を受して、自分の頭で考えながら学んだことは、単『また発言しよう』という気持ちになります」

また、出席番号などでランダムに指名するように見せかけて、意図的に普段あまり話さない生徒をあてることもある。どの生徒にも発言の機会を与え、最初の一歩を踏み出す手助けをすると、多くの生徒が自ら話すようになるという。

そうした工夫により、積極的に発言する生徒と繰り返し伝えている。それを実現するために時から「間違ってもいいから、何でも発言しよう」

前田先生は議論を活性化させるために、入学ている。授業のポイントとなる問いの一覧を示に記入する「リアクションペーパー」を活用しいるのかを確認するために、生徒が授業の最後り存在する。そうした生徒の思考が活性化しては増えていくが、あまり発言しない生徒もやは何より大事なのは、生徒の発言に耳を傾け、教教師が生徒の発言を受け止めてリアクションすることの大切さ

場 づ く りへの 配 慮

学ぶべき知識も身につけていくのだ。

生徒は、思考を深めるのと同時に教科としてに暗記したことと比べてしっかりと定着します」

前田先生が７年前から使用している授業の台本。生徒のリアクションを踏まえて問いを再検討したり、時事トピックを追加したり、常時見直している。

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授業デザインシート【教科・科目】公民（政治・経済）【設定時数】７時間中の４時間目【分野・単元】日本国憲法で保障された人権【本時全体の目標】主体的に授業に参加し、自由権や社会権に関する具【テーマ・作品】「自由権」の経済活動の自由のうちの「知的財産権」 体的事例を通して、「公正とは何か」「幸福とは何か」を考察し、思考力・と「社会権」のうちの「生存権」まで判断力や基礎的教養などを身につける
自校の生徒の特性を踏まえた各学習内容における主な目標（身につけさせたい力・姿勢）

学習内容

知的財産権

• 主体的に授業に参加し、知的財産権について多面的・多角的に考察し、公正に判断する力。
• 議 論を通して、他者の意見を受け入れる力。
• 知的財産権に関する基礎的教養。

日本国憲法における社会権の規定• 日本国憲法における社会権についての基礎的教養を身につける。

左記の力・姿勢の「学力の 3 要素」
への分類

• 知識
• 思考力
• 判断力
• 表現力
• 主体性
• 多様性
• 協働性

• 知識
• 技能
• 思考力

• 主体的に授業に参加し、生存権について多面的・多角的に考察し、具体的事例について公正に判断する力。

• 知識
• 思考力
• 判断力
• 議 論を通じて、生• 表現力
存権に関する多様な• 主体性
価 値 観を受け入 れ、• 多様性「公正とは何か」「幸• 協働性
福とは何か」を考える力。

生存権• 生存権に関する基礎的教養。

教師による発問・働きかけの内容

教師が特に観察・配慮すべき点•「本当に知的財産権は保障すべきか？」など、“当たり前 ”に対して疑問を投げかけ、深く考えるきっかけをつくる。

• 先進国の観点のみでの発言が予測されるので、左記の発問を通じて、発展 途 上国の視点からも考えることに自ら気づくようにする。

左記の力・姿勢を育むための指導内容• 積極的な発言がしやすいように、普段からコの字 型に席を配置している。また、どのような学習内容でも多くの「問い」を生徒たちに浴びせている。また、授業後のリアクションペー
パーで、生徒の理 解度や思考の過程を確認できるようにしている (1 年間を通して )。
• 知的財産 権については、先進国の観点のみで語りがちなので、発展途上国の視点からも知的財産権を考え、南北問題の解決方法の糸口を探らせる。
• いかに当時先進的な内容であったかを条文などを通して読み取らせる。また、日本国憲法制定という背景を通じて、当時の日本における社会権への思いを感じさせる。
• 生存権に関して、実際にあった具体 的な事 例を通して、多面的・多角的に考察させ、様々な価値観に触れる。常に「どうすれば人間としての最 低限 度の生活を保障することができるのか」を頭に置き、現 実 社 会の問題解決の糸口を探らせる。
また、社会保障の財源や貧困ビジネスなども交えて、課題の難しさを痛感させた上で、「法」や「制度」を整える以外にどのような対策があるかも考察させる。

•「なぜ、日本国憲法に当時先進的な社会権の規定を盛り込んだのか？」•「人間として最低限度の生活とはどのような生活？」•「朝日訴訟における朝日さんの生活は人間として最低限 度の生活？」• 様々な意 見が出るように配 慮「• 国は具体的な線引きをすべき？」 す る。1 つ の 意
見しか出ない場•「敗訴したら、意味がないのか？」 合は、必ず 違う•「堀木訴訟における堀木さんの 意 見 を 紹 介 し、その意見につい主張は妥当か？」て反論を考えさ•「クーラーはぜいたく品か？」せる。
•「生活保護費は貯金できるか？」•「貧困ビジネスに対してどのような対策を取ればよいか？」＊前田先生作成の授業デザインシートを編集部が一部改編し、生徒はそれらの問いへの考えや質問、感想を記入して提出。前田先生はすべてを確認後、添削して返却する。

「添削を通して、私が本気で読んでいることが伝わると、生徒も一生懸命書くようになります。

リアクションペーパーは、授業研究の格好の材料にもなっています」

成果と課題

生徒の発言や記述に見られる思考力や表現力の高まり

１ 年 生の最 初 は 視 野 が 狭 く、思 考 が 凝 り 固まっている生徒が目立つが、授業を重ねるうちに多面的に思考し表現できるようになっていく。

「一番の変化は、誰かの発言を無批判に受け流さず、『ちょっと待てよ』と自分で考えられるようになることです。私が想定していなかった発言も次々に飛び出して、議論が面白くなります」

３年生になる頃には、リアクションペーパーの記述の質も格段に向上していく。

今後も、これまで以上に生徒の思考を促す授業を追究していきたいという。

「例えば、ある大きな問題を考えていくためJ un e 2017に、生徒自身がその時々に必要な単元を選んで学び、１年が終わると全単元を終えているという試みも検討しています。もっと生徒の好奇心や関心に沿うことで、生徒の思考を主体とした授業を構成していきたいと思います」
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