日文教授用資料［中学校道徳］!
うよてみ

使っ

デジタル教科書
実践事例集「情報モラル」を充実させる道徳授業

中学校道徳編2

広島県呉市立昭和北中学校 教諭
谷水強

デジタル教材を効果的に用いることで、具体的なイメージをもって教材を理解し、「畏 敬の念」を
4
深める道徳の授業
愛知県みよし市立北中学校 教頭
黒田和秀

中心発問で生徒の考えを深めるための展開を目指して

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東京都大田区立馬込東中学校 教諭
米澤絵里子

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本資料は、一般社団法人教科書協会「教科書発行者行動規範」に則り、配布を許可されているものです。

「情報モラル」を充実させる道徳授業


広島県呉市立昭和北中学校 教諭

谷水【内容項目】Ｃ

遵法精神、公徳心【主 題 名】自他の権利と法の遵守【教 材 名】使っても大丈夫？（『中学道徳あすを生きる【ね ら い】法やきまりの意義を理解し、自他の権利を重んじる自覚と判断力を養う。

強学習活動
（◎中心発問、○基本発問、・予想される生徒の反応）①デジタル教科書活用の現状
タブレット端末の普及により、生徒は一人１台タブレット端末を使用できる環境になっています。しかし、本校では道徳科の学習者用デジタル予め貼られている外部リンクだけでなく、授業導入
１者が写真や外部リンクを貼ることができます。

5分

身の回りにある「著作権表示」や「登録商標」に気付く。

○Ⓒ Ⓡ の表示を見たことはないか。

③教材「使っても大丈夫？」について展開

できない状況です。また、朗読音声を活用すると簡単にたくさんの情報を得たり、広く情報を発信

きは、指導書付属ＣＤを活用し、指導者用デジタしたりできるようになっています。その一方で、ル教材を活用することは少ないのが現状で、その不注意や興味本位で犯罪に巻き込まれる事案も多ような先生も多いのではないでしょうか。

く発生しています。また、インターネットやメー・その１ 他人の文章を無断で使う。

ル等で無断で著作物を利用し、著作権法の侵害に・その２ 他人の写真を無断でネットに載せる。の一つとして、朗読音声を活用しているとき、生あたる例もあります。肖像権をめぐってのトラブルも多発しています。これらの行為の中には、無自覚・日常的に行っていることもあります。

徒は紙の教科書を読みながら朗読音声を聞いてお本教材は、インターネット上の「著作権法」やり、提示している画面を見ることはほとんどな「肖像権」の侵害による違法行為の危険性についく、デジタル教科書としての機能が十分に活かさて、わかりやすく漫画を用いて表しています。身れていないことが考えられます。指導者用デジタの回りの法やきまりは自分自身や他者の生活や権ル教材を生かすためには、効果的な教材を選ぶこ利を守るためにあり、それを遵守することの大切とや提示方法等の工夫が必要です。

さについて自覚させたいです。さらに、「尊重し【指導者用デジタル教材活用の工夫】

たいから守る」という自律的なとらえ方ができる○教材選びように、自尊心と相手を思いやる気持ちが大切で漫画の教材では、朗読音声に合わせて画面を紙芝居のように提示します。また、発問場面を拡大したり、キーワードを強調したりします。
○画面提示と板書のバランス
指導者用デジタル教材のイ
ラスト等を画面提示し、黒板に提示する場面絵などを精選することで黒板を広く使用できます。

あることを考えさせたいです。

指導上の留意点◇身の回り（文房具等にも）には、多くのⒸ「著作権表示（copyright）」Ⓡ「登録商標（Registered Trademark）」があることに気付かせる。何のためのマークなのか考えさせる。

30 分

スマートフォンが広く普及した現在、中学生も指導者用デジタル教材の活用場面が少ない理由

2○画像や外部リンクの活用

教科書は導入されておらず、道徳科の授業で利用②指導者用デジタル教材の活用

1』日本文教出版）

２ 「使っても大丈夫？」をデジタル教科書で提示し、考える。

○事例１～３について、使っても大丈夫か。問題があるとすれば何だろう。それはなぜだろう。

・その３◇「自分」や「相手」が傷つく、嫌な思いをするというだ
けではなく、著作権法や肖像権の侵害による違法行為の危険性もあることに気付かせる。

他人のイラストを無許可でポスターに使う。

・不快、相手が傷つく
・著作権法、盗作、不正行為、肖像権、犯罪の可能性○事例４のように自分の作品を無断で使われたらどうだろう。
・勝手に使ってお金をもうけるのはズルい。

◇「自分は無断で使われてもよい」という意見には「使ってよいかどうかを決めるのは誰か」と問い返し、決定する権利は著作者にあることに気付かせる。

・自分の作品を勝手に使われるのは嫌。
・それで自分の作品が有名になれば。

◎著作権法などの法律は、なぜあるのだろう。
・お互いに傷つかないようにするため。

◇「知らなかった」では、社会の秩序や規律を危うくする・相手に罰を与えるため。

ことに気付かせる。

・権利を守るため。

３

今日の学習を振り返る。

１５ 分○ルールの中で、自ら「尊重したいから守っている」ルールにはどんなものがあるか。
・交通ルールにあり、それを遵守することの大切さについての自覚を促す。

・お互いに嫌な思いをしないようにするため。

終末◇法やきまりは自分自身や他者の生活や権利を守るため

・学校のルール（制服など）◇「尊重したいから守る」という自律的なとらえ方ができるように、自尊心と相手を思いやる気持ちが大切であることを考えさせる。

・授業中は静かにする。
・二十歳になるまでタバコを吸わない、お酒を飲まない。

４ 「著作権」「肖像権」について知る。
外部リンクの「ネット社会の歩き方」で「著作権」「肖像権」に関する動画を視聴する。

「情報モラル」を充実させる道徳授業3

デジタル教材を効果的に用いることで、具体的なイメージをもって教材を理解し、「畏敬の念」を深める道徳の授業


愛知県みよし市立北中学校  教頭

黒田和秀

で命を燃やし続ける縄文杉と自分とを重ねて考ええます。

たいです。また、「自然の美しさや偉大さに接し最後に改めてこの時間で学んだことを全体で共たとき、どんな思いになるか」と自身の経験を絡有し、自然への畏敬の念について自分なりに感じめながら、自然の素晴らしさについてじっくり考たことを広げ、深めたいです。

【内容項目】D「感動、畏敬の念」【主 題 名】自然の偉大さ【教 材 名】樹齢七千年の杉（『中学道徳自然のすごさを感じた時どんな思いになるのか樹齢七千年の杉

めあて

樹齢とともに遡る歴史年表の提示と言われた私○「まだ見ていないようですね」

生徒の実態とねらいとする価値

生徒に「最近感動したことは何 ?」と聞いてみると「この前見た動画の……」「とても感動的な本を読んで……」「部活の試合で初めて勝って4・ぜひ見てみたい・そんな杉が本当にあるのか○「縄文杉」を見た私

圧倒される・七千年も生き続けるなんて、・自然のすごさに感動している

燃やす、美しい生き方とは」◎「死の瞬間まで、命の炎をほうほうと・命を使い切る悔いのない生き方

・ひたむきに生き続ける生き方

なるか○自然のすごさを感じた時どんな思いに・畏れおおく近付けない力を感じる

①

たいです。

②

うとする心情を育てる。

学習活動
（◎中心発問、○基本発問、・予想される生徒の反応）

導入
1

まず、七千年という時の長さを実感させるためがわかります。しかし、人間の力を超えたものにに、デジタル教材の「年表」を提示します。七千対する「畏敬の念」を感じることはあるのかを考年という時間を想像することは難しいですが、歴えてみると、例えば、線状降水帯による豪雨によ

史で学んだ知識とその間の出来事を想像しながって川からあふれ流れる濁流であったり、地震やら、その時を生き抜いてきたことのすごさを心か噴火による災害状況を映像で目の当たりにしたとら実感できると思われます。そして、その杉を見きであったりと、どちらかといえば畏敬の念のてみたいという気持ちを高めながら、できるだけ「畏れる」という意味での畏怖という面が印象に大きな画面で「動画」を視聴します。屋久島の位残ることが多いでしょう。生徒たちは、日常生活置を確認し、縄文杉を見るためには １０ 時間かかの中で自然への畏敬の念を感じてはいるものの、ることは、生徒にとって驚きでしょう。教科書でじっくりと向き合う経験は少ないと考えます。

は見開きになっている縄文杉の画像は、できるだ

本教材で扱われている「樹齢七千年の杉」は、け大きな画面で提示しつつ、手元のタブレット端写真を見ただけでも、その神秘的な偉大さや美し末でも細かい部分まで見られるようにします。まさを感じられるでしょう。また、歴史の授業でしっすぐ伸びる杉のイメージと大きく違い、隆々とか学ぶことがなかった七千年という時の長さを生した幹や張り巡らされた根など、力強い縄文杉のき抜いてきた神々しさも感じられます。デジタル

生命力を感じることができるでしょう。

教材を活用し、中学生の想像力をはたらかせて中心発問では「死の瞬間まで、命の炎を、ほう「樹齢七千年の杉」をすぐ近くに感じとり、このほうと燃やす、美しい生き方」について考えま

教材を通して、普段じっくり味わう機会の少ないす。人生 １００ 年時代と言われていますが、最後ま5分

自然の美しさや雄大さに感動した経験を発表する。

・海に沈む夕日のようすを見ていて、きれいで感動して時間を忘れてずっと見入っていた。

展開
240 分

教材「樹齢七千年の杉」をデジタル教材で読み、話し合う。

○岩川さんに「まだ樹齢七千年という杉を見ていないようですね」と言われた「私」は何を考えたでしょう。
・ぜひ、一度見てみたい。
・七千年ってそんな杉が本当にあるのか。
○樹齢七千年の杉「縄文杉」を見た「私」はどんなことを思っただろうか。
・七千年も生き続けることができるなんて、圧倒される。
・七千年という時の長さに驚き、自然のすごさに感動している。
◎「死の瞬間まで、命の炎を、ほうほうと燃やす。美しい生き方」とはどんな生き方だろうか。
・次の世代のために、命を使い切る悔いのない生き方。
・七千年たっても衰えることなく、今を全力で生きる生き方。
・倒れる瞬間まで力一杯命を燃やす圧倒的な生き方。
○自然の美しさや偉大さに接したとき、どんな思いになるか。
・自然の力のすごさに人間の存在の小ささを感じる。
・自分も自然界に生きる一つの命であることを実感する。

デジタル教材を使った提示と指導の工夫……」と日々さまざまなことに感動していること

2』日本文教出版）【ね ら い】自然の美しさや神秘さ、偉大さを感じ、人間の力をはるかに超えたものを畏れ敬おICT 機器を使い大きく提示する。

であろう自然への「畏敬の念」について考えさせ

あすを生きる終末
3

本時の振り返りをする。

指導上の留意点◇事前にアンケートで調査し、写真があれば電子黒板などで大きく提示できるようにして感動を共有できるようにする。

◇まなビューアの参考動画「屋久島」を見てから教材を読み、縄文杉のすごさを実感しやすくする。

◇まなビューアの年表を使い「七千年」という時の長さを視覚的に把握できるようにする。
◇「縄文杉」の写真を個人のタブレット端末に送信して、「私」が感じた、大きさや存在感、その厳かな雰囲気を実感できるようにする。
◇「ほうほう」という言葉の意味を説明することで、七千年の時を経ても、今なお力強く生き続けていることを理解し、その生き方について考える。

◇「私」が「すごい」というより「素晴らしい」と感じたことについて補助発問をすることで私の感じた思いに近付ける。

５分○自然の素晴らしさについて自身の生き方に生かせることは。
・与えられた命を、命ある限り全うすること。
・周りに流されず、自分の思いを貫こうとする強さをもつこと。

◇本時で学んだことや考えたことを振り返り、自分の生き方について伝え合う。

デジタル教材を効果的に用いることで、具体的なイメージをもって教材を理解し、「畏敬の念」を深める道徳の授業

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中心発問で生徒の考えを深めるための展開を目指して

東京都大田区立馬込東中学校 教諭

は、①発問の前に教材の中で押さえるべき事柄をの後の発問にもつながるように学級全体で共有す板書で整理し、学級全体で主人公の行為に対するること、の３点が必要です。同時に、話し合い活認識をしっかり共有すること、②発問に対する生動を行うタイミングも、展開によっては中心発問徒の考えを深めるために必要に応じて問い返すこではなく、その前段階でもよいと考えます。と、③生徒の発言を板書で整理し、価値付け、そ米澤絵里子【内容項目】Ｃ

郷土の伝統と文化の尊重、郷土を愛する態度【主 題 名】かけがえのない郷土【教 材 名】「稲むらの火」余話（『中学道徳あすを生きる3』日本文教出版）【ね ら い】郷土のために尽くした先人の生き方を理解し、自らも地域社会の一員としての帰属意識をもって郷土に貢献しようとする意欲を育てる。

学習活動
（◎中心発問、○基本発問、・予想される生徒の反応）

導入
１①本時の主題と教材についてという地理的環境を指すとともに、文化的で、自容整理を行いたいと考えます。今回、デジタル教らがその土地で育てられてきたことに伴う精神的材の音声で音読を行っている間に、教師が教材のなつながりがある場所です。郷土のよさに気付く

内容を板書しておくことで、スムーズに内容整理とともに、地域や社会に尽くした先人や高齢者なを行うことができました。また、本時の授業でど、先達のおかげで今の暮らしがあることに感謝

は、中心発問の前に動画の視聴を行いました。動の気持ちを深め、自身も主体的に地域と関わろう

画の活用は導入や終末で行う場合が多いですが、とする気持ちをもつことが必要です。本教材は、本時のような実際に起こった出来事を描いた教材

小学校の指導資料「稲むらの火」のその後を描いである場合、中心発問の前に資料映像を提示するたものです。被災した郷里を前に、自分のことよこともできます。生徒の反応からも、動画の視聴りも郷里の復興のために行動し続けた儀兵衛。儀は教材に対する生徒の想像を助け、発問に対する兵衛のように行動することは、誰にでもできるこ思考を促すものとなったことが伺えます。とではないかも知れませんが、その行動の根幹に（2）中心発問を深めるために、基本発問のりがもち得るものです。その思いを、生徒たちに気付かせたい教材です。

②指導にあたって（1）本教材におけるデジタル教材の活用について

6

展開２

心的な問いですが、中心発問までの展開を丁寧に行っていなければ、中心発問での生徒の考えは十分に深まらないと考えます。本時の教材を、生徒は「防災」という視点で読みがちですが、この教材の根底にある儀兵衛の「郷土愛」にもしっかり

現在、教師用のデジタル教材でできることは、と目を向けさせたいと考えます。だからこそ、中音読や写真資料の提示、動画の視聴などです。道

心発問の前の儀兵衛の行動の根底にある思いを問徳の授業においては、教師が音読をすることも有う発問を、一番丁寧に考えさせます。そのために教材『「稲むらの火」余話』を読み、話し合う。

○儀兵衛はなぜ、そこまでして堤防を築こうとしたのだろう。（４人班での話し合い）
・（生徒Ａ）安心して生活するため。
・村の人皆に、ここで生活してきた思い出があるから、これからもこの場所で生きていくために堤防が必要。（郷土への帰属意識）
・ともにこの村で生きてきた人たちのために自分にできることをしたい。（地域社会への貢献）
・自分のふるさとを守りたい。（自身の郷土愛）

参考動画「稲むらの火まつり」の動画を見て考える。
◎地域の人たちが、今でも広村堤防への土盛りを行っているのは、どんな思いからだろうか。

重要性
中心発問は、その授業のねらいに迫るための中40 分○津波がやってくると確信したとき、あなたならどうするだろう。
（ペアでの話し合い）

３

・これまでこの土地を守ってきてくれた、多くの人たちに対する感謝の気持ち。
・災害を通して得た教訓を、これからもずっと引き継いでいくため。

終末
４◇小学校で「稲むらの火」について学習している生徒も多い。知っていることを出し合い、本教材は「稲むらの火」のその後の話だと紹介し、興味を高める。
◇デジタル教材で、濱口儀兵衛の銅像の写真を提示する。

○「この人物」は何をしていると思うか。

うことにも利点があります。例えば、本教材はいくつもの事件が起こるため、発問の前に教材の内ある自らの郷里を思う気持ちは、私たち一人ひと○「稲むらの火」という話を知っているか。

用ですが、デジタル教材の音声によって音読を行「郷土」とは、自分が生まれ育った場所である

5分

教材への導入。「稲むらの火」という話について知っていることを出し合う。

指導上の留意点

５分

教材を通して、自分自身の生き方について考える。

○「自分たちのふるさとを大切にする」ということはどうすることなのだろう。

◇デジタル教材で通読を行い、その間に黒板に文字カードを使って教材の内容を整理する。
◇「あなたなら」という問いで、当時の人々がおかれた状
況を想像させる。ペアで話し合い、自由に発言させる。
◇郷土を復興させるために行動し続けた義兵衛。その中でも象徴的なものが堤防工事である。その行動の根底に儀兵衛の郷土愛があることを捉えさせたい。
※（生徒Ａ）に対する問い返し：安心して生活するためであれば、この村ではなく、他の場所で生活してもよいのではないか。
◇生徒の意見を板書する。出された意見を整理し、それを学級全体で共有する。（板書写真参照）◇この出来事を現代にも引き継ぐ行事として、「稲むらの火まつり」の動画を視聴させ、発問を投げかける。
◇現在に生きる暮らしは、この地で暮らしてきた人々のおかげであることを意識させ、それは私たち皆に言えることであると気付かせたい。

◇これまでの発問に対する生徒の発言を振り返り、関連付けて発問する。
◇儀兵衛ほどの行動をとることは難しい。しかし、それぞれが自分なりに郷土を愛することができる。今後の自分の生き方も含めて考えるように促す。

中心発問で生徒の考えを深めるための展開を目指して

7日本文教出版
機関誌

どうとくのひろば

各種資料のご案内
島先生と考える !! どうとく発問ラボ

年に 3 回発行。

よりよい発問について検討をする動画コンテンツ。

授業実践例、見てわかる！道徳を動画視聴の前に教材本文を読んでおくと、さらにはじめ、先生方の授業の役に立つ

理解力アップ！

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日文教授用資料［中学校道徳］
令和 5 年（2023 年）11月30日発行

編集・発行人

佐々木 秀樹

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