鳥取県公立学校の教職員としての資質の向上に関する指標【寄宿舎主任・寄宿舎副主任・寄宿舎指導員】
平成31年４月１日 鳥取県教育委員会
職ステージ
観点
指針の配慮項目番号
キーワード

寄宿舎主任
寄宿舎副主任

寄宿舎指導員

キャリア
スタート期
（採用時）

育成期（第1ステージ）(1～5年目)向上期（第2ステージ）(6～10年目)

充実期（第3ステージ）(11年目以降)

寄宿舎指導員としての必要な基礎的素養・指導技術を広く習得し、実践的指導力を身に付けるとともに、学校組織の一員としての自覚を高める。

第１ステージの経験をもとに、舎生の指導についての専門的知識・技能を習得するとともに、得意分野の開発と実践的指導力の向上及び視野の拡大を図る。

第２ステージの経験をもとに、職務に関する専門性をよりいっそう高め、広い視点から寄宿舎運営に積極的に参画するとともに、指導的立場としての力量及び管理的立場としての力量(マネジメント能力)を高める。

充実期前期
要 担 ① 理解力、教育的愛情

素 なと にう 寄宿 専門的知識・技能、指導力
養日
常生
活
上の世
話

舎生の理解と生
活
指導学
校
運営
・教職員
連
携る あ舎
創造力、対応能力
素た指
養 り 導 自覚、協調性、倫理観
必を
教養、人権意識
②
教
育の方
法及び
技術

児童生徒に対する理解と教育的愛情を有している。
舎生の指導に関する知識と実践的な指導力を有している。
課題解決に向けた柔軟な発想と対応能力を有している。
組織の構成員としての自覚と協調性を有するとともに、公務員としての倫理観、及び法令順守の精神を有している。
社会人としての豊かな教養、優れた人権意識を有している。

各学校の特色を生かしたカリキュラム・マネジメン ・指導計画
トの実施

舎生の理解と寄宿舎運営

充実期後期

・舎生との関わり・集団づくり

・障がいや支援方 ・「学習指導要領」の趣旨を踏ま ・「学習指導要領」の趣旨を踏ま ・「学習指導要領」の趣旨を ・校長の示す学校教育法に関する技能と え、舎生一人ひとりの健康・障が え、舎生の実態や学校、地域の 生かし、現状分析をもとに 目標や学校として目指知識を習得してい いの程度等を把握し、教職員や 特色を生かした支援方法の改善 教職員や保護者と連携して す方向性、及び教育活る。
保護者と連携して児童生徒一人 に取り組み、教職員や保護者と 学校や地域の特色を生かし 動の在り方を踏まえ、ひとりに応じた適切な支援をして 連携して児童生徒一人ひとりに た支援方法の開発を行い、 寄宿舎の特色化・魅力いる。
応じて支援の充実を図っている。 改善案を提案している。
化づくりに積極的に関与している。

・寄宿舎運営計画をもとに、適切 ・寄宿舎運営において、舎生の ・運営目標に対する寄宿舎に業務を遂行している。
個別理解を図るとともに、集団の の現状を的確に分析し、改状況を把握している。
善に向けた具体的な方策を提案している。
・寄宿舎運営の具体的な方策を、寮務主任等と協力して立案し、実行している。

・児童生徒一人ひ ・教育相談や生徒指導を適切に ・舎生一人ひとりの特性や人間 ・舎生の実態を的確に把握 ・個々の舎生の実態をとりの実態把握に 行う上で必要な理論や技法につ 関係、家庭環境などを多面的に し、個に応じた適切な指導・ 的確に把握し、関係教
教キ④
基づく、個に応じ いて理解するとともに、舎生の特 捉え、個に応じた適切な指導・支 支援を組織的に継続して職員との連携を積極的育ャ 児
た教育の重要性を 性や人間関係、家庭環境等を把 援を行っている。
行っている。に図り、課題に対して等リ童認識している。
握し、それらを考慮した指導・支 ・同僚の生徒指導上の悩みを理 ・舎生の生徒指導上の課題 対応案を提案すること
ア及援を行っている。
解し、課題の解決に向けて指導・ について教職員間で共通理 で、組織的な対応がで
教び・いじめ・不登校等の課題に対し助言を行っている。
解を図るとともに、課題の解 きる体制づくりに努め育生て、関係教職員への報告・連絡・ ・いじめ・不登校等の課題につい 決に向けて、関係機関と連 ている。
徒
教育相談、キャリア教、・個への対応
相談を密にして、解決に向けて て、スクールカウンセラー、ス携しながら組織的に対応しい 理 育、生徒指導及びいじ・コミュニケーション能力対応している。
クールソーシャルワーカーと連携 ている。
・生き方指導じ 解 め・不登校対策
・舎生の実態や学校（学科）の特 し、課題の解決に向けて組織的 ・キャリア教育の全体計画
め、色、地域の実情など様々な視点 に対応している。
や年間指導計画の内容を・教から現状を把握するとともに、舎 ・舎生の夢や希望及び実態を的 理解し、系統だった指導を不育
生の自立に向けた適切な生活指 確に把握し、キャリア教育（生き 組織をまとめながら適切に登相導を行っている。
方・進路指導）の視点に立って、 実践している。
校談
個に応じた適切な指導を行って対、いる。
策進⑤路・ 舎 生 の 実 態 把 握 に 基 づ い た ・関係機関と連携しながら、「個 ・組織的な校内支援体制を特指「個別の教育支援計画」、「個別 別の教育支援計画」に基づき構築し、関係機関等と連携別 導 特別な配慮を必要とするの指導計画」に基づき、一人ひと 「個別の指導計画」の作成に向 を図りながら合理的配慮を・特別支援教育の視点
支 及 児童生徒への指導りの教育的ニーズに応じた適切 けた提案と活用を行っている。 行っている。
援びな指導・支援を行っている。
⑥
学校
運営
⑦
他の教職
員との連
携
及び
協働の在り
方

学校安全への対応

・危機管理

・寄宿舎におい・危機管理体制（危機管理マニュ ・危機管理体制（危機管理マニュ ・危機管理体制（危機管理 ・学校全体の視点にて、想定しうる危 アル）を把握し、舎生が安心して アル）を把握し、寄宿舎を広く見 マニュアル等）を把握し、必 立って、危機の未然防険性とその対応策 学校生活を送ることができるた 渡す視点に立った上で、過去の 要に応じて危機管理体制の 止策や危機発生時のを十分把握してい めの適切な対応や危機の未然 事例に学びながら、迅速な対応 点検や改善をしている。
具体的な対応策についる。
防止に努めている。
及び危機の未然防止に努めていて、校長に進言したり、る。
寄宿舎指導員に指示したりするなどの対応を行っている。

・地域社会に貢献 ・家庭・地域と連携し、舎生を共 ・家庭・地域・関係機関等と連携 ・家庭・地域・関係機関等とすることについて、 に育んでいこうとする関係を築い し、組織的な対応をしながら舎生 の連絡・調整に努め、必要自分なりの考えを ている。の指導を推進している。
な情報を収集・発信しなが持ち、実行しようとら、学校課題の解決に向け家庭・地域とつながる力 ・学校、家庭、地域との連携している。
た校内体制を構築している。

組織として連携・協働する力（同僚、関係機関、異校種）

・目標・業務改善
・事務・外部・チームマネジメント
・協働的教職員集団づくり・集団で業務を遂 ・管理職や同僚の指導・助言を行する際、自らの 受けながら、組織の中における役割に応じて適切 自らの役割や責任を自覚するとに行動し、力を発 ともに、その一員としての業務を揮している。
遂行している。

・家庭、地域等との連携、調整役として、保護者や地域等の協力を得ながら学校の課題の解決に向けた取組を推進する役目として率先して行動している。

・同僚と協働しながら適切に業務 ・寄宿舎の課題の解決に向 ・様々な学校課題の解を遂行するとともに、関係教職員 けて、関係教職員との連携 決に向けて、教職員間との連携を適切に行っている。 を計画的かつ積極的に行 や関係機関等との連・寄宿舎全体を広く見渡す視点 い、組織力を向上させてい 携・協働体制の構築にに立って、自校の特色について る。
向けて、校長を補佐し把握し、その特色を生かした実 ・組織全体について、自己 ながら「チーム学校」践を行っている。の経験を生かしながら内外 （効果的・効率的な組の環境要因を広く見渡し、 織）作りに努めている。
その特色を生かした「チー ・教職員の意見を積極ム学校」（効果的・効率的な 的に吸い上げるなど、組織）としての教育活動を 風通しのよい職場作り展開している。に努めるとともに、働き方改革の推進に取り組んでいる。
・各期（ステージ）において、学校教育目標の達成に向けて管理職及び同僚と協働しながら取り組むとともに、取組の継承や後継者育成を意識しながら業務を遂行している。