新課程に向けて描く「学校教育デザイン」

単元配列表と単元デザインシートを通じて、資質・能力の視点での授業を実践
大分県立大分雄城台高校

アウトライン

カリキュラム・指導計画

授業・指導改善か ら 教 育 課 程 研 究 指 定（ ＊ １）を

城台高校は、国立教育政策研究所

２０２０年度、大分県立大分雄

そこで、ＥＳＤで求められる資科高校に比べて低い状況でした」

項目（＊３）の肯定率が他の普通学習の意義や疑問点の解決などの分県『学習習慣等実態調査』では、に課題がありました。例えば、大向き合う力が弱く、『自主・創造』能力を「情報整理力・課題解決力・基に、自校で育成を目指す資質・で 重 視 す る 能 力・ 態 度（ 例 ）」を「 Ｅ Ｓ Ｄの 視 点 に 立 っ た 学 習 指 導

目 指 す 資 質・ 能 力 を 明 確 に し た。

化・共有化を図るために、育成を貢献できる生徒の育成」の具体会において逞しく生き抜き、社会授業・指導実践

受け、持続可能な社会の実現を目

質・能力の育成を教科指導の軸と発信力・協働・自他の尊重・チャ評価・検証

単元ごとに育成を目指す資質・能力を明確化
学校教育目標指して行うＥＳＤ（＊２）を軸とし、生徒に教科学習で培ったことレンジ精神」の６つに整理し、そたくました、教科横断による資質・能力が社会でどう役立つのかを実感さぎのだい

生徒に実感させたいの育成に取り組み始めた。かつてれぞれの到達度を５段階で設定しながりを示したのが、 年度に作（以下、総合探究）の学習とのつ科目、及び「総合的な探究の時間」６つの資質・能力と、各教科・せることで、主体的に学習に取り赴任した堤荘司教頭は、その背景を次のように語る。
「 本 校 の 校 訓 は『 誠 実・ 自 主・創造』です。部活動による文武両まず、学校教育目標である「『誠道の精神が根づき、真面目で素直な生徒が多く、『誠実』は達成して実・自主・創造』の校訓の下、社３年間における資質・能力の育成計画を単元配列表で示す

同校に 年間勤務し、 年度に再紹介たルーブリックを作成した。

お紹介

組む態度を強化しようと考えた。

教科学習と社会とのつながりを紹介

19います。一方で、自ら考え、問題にザインシートだ。

成に着手した単元配列表と単元デ2012ぎ の だ いお

＊１「ESD を学校全体で体系的に推進するための教育課程の編成，指導方法等の工夫改善に関する実践研究」。 ＊２ Education for Sustainable Development の略。
「持続可能な開発のための教育」と訳される。環境、貧困、人権、平和、開発などの地球規模の課題を自らの問題として捉え、身近なところから取り組むことで、問題の解決につながる新たな価値観や行動を生み出すことや、それによって持続可能な社会を創造していく姿勢の育成を目指す学習や活動のこと。

26

高校版 2021 JuneS c ho ol

P r o f il e

設立

１９73（昭和 48）年

形態全日制／普通科／共学

生徒数 １学年約 240 人
2021 年度入試合格実績（現浪計）
国公立大は、広島大、山口大、九州大、佐賀大、熊本大、大分大、宮崎大、鹿児島大、大阪市立大、北九州市立大、大分県立看護科学大などに 96 人が合格。私立大は、立命館大、近畿 大、関西学院 大、西南学院 大、福岡大、立命館アジア太平洋大などに延べ 230 人が合格。

単元配列表は、総合探究も含むカリキュラムになっているかをひの資質・能力をバランスよく育む

標と学習課題、評価基準などを示

全教科・科目について、３年間の各 教 科 担 当 に 依 頼。８ 月 に は、各したものだ（図２）。 年４月から、と目で把握できるようにした。

を目指す資質・能力を示すととも教科の試案に対して気づいたこと

単 元配列表の作成と同時に、宇佐単元の配置を一覧表にしたものに、６つの資質・能力を色分けし、を出し合う全体研修を実施した。

Aだ。単元ごとに、学習材と、育成

その単元で特に重視する資質・能美悦子先生（ 現・ 大 分 県 立 大 分 西A

そこでの意見を踏まえて、 月まA力を明記した（図１枠 ）。いつ、

単元配列表（抜粋）

何の単元で、どの資質・能力を育成するのか、全教科を通して６つ

図１

A

単元デザインシート（国語科 現代文Ｂ）

関連するSDGs

20

単元デザインシートで目標、指導、評価を一体化※学校資料をそのまま掲載。

1220

単 元デザインシートは、単 元目

課題の評価基準高校）と小野裕史先生（現・同鶴崎

身についた力を見取るための課題工業高校）が主導し、各教科・科目身につけたい資質・能力

21

単元配列表の作成は、 年４月、図２でに練り直し、 年１月の全体研※学校資料を抜粋して掲載。単元 配 列 表は、ベ ネッセ教 育 総 合 研 究 所のウェブサイト
（https://berd.benesse.jp/）からダウンロードできます。
「HOME →教育情報→高校向け」
でご覧ください。

修で現在の形になった。

６つの資質・能力について、「情報整理力」は紫、「協働」は赤などと色分けし、単元ごとに６つのうちどの資質・能力の育成を目指すのか、ひと目で分かるようにした。

＊３「授業に積極的に取り組むことができているか？」「目的や自分の課題を明確にして授業に参加しているか？」「授業などの学習を通じて生じた疑問点を自分で調べたり、教員や友人に聞いて解決しようとしたりしているか？」の３項目。

27

高 校 版 2021 June

で１学期の授業分から作成した。
資質・能力の育成を意識した授業づくりができるよう、その単元自分の希望進路と結びつけた探究テーマを設定

ブレークスルーを「 評 論『［ で あ る ］ こ と と［ す「現代文 Ｂ」の評論では、単 元名力で記すように工夫した。例えば、

けでなく、育成を目指す資質・能つけ、単元名は、コンテンツ名だに探究学習を実施。２年次は、キャみたくなるまちづくり」をテーマ

ら 探 究 の 基 礎 を 学 ん だ 上 で、「住（＊５）を用いて身近な問題解決か開始した。１年次は、「探究ナビ」

ＧＩ学プロジェクト」（ ＊ ４） を堤教頭が最初にＥＳＤを提案し生徒の変化で改革の成功を確信る］こと』を読んで論理性を評価

リア形成を見据えて、興味・関心た際、教師からは戸惑いの声が上そうして浮き彫りになった課題

総合探究では、 年度から「Ｏすることを通して自分の考えを深とＳＤＧｓ（＊６）
、希望進路を重がった。現在はＳＴＥＡＭ（＊７）

を踏まえ、単元名は、何ができるで育成を目指す資質・能力に○をめ る 」 と し、「身についた力を見ね合わせて生徒自身がテーマを設教育主任として改革を牽引する大て、知識を使って何ができるのかというところまで考えなければ資質・能力ベースの授業にならない習目標とし、どのように振り返っる課題を明示したことで、何を学す資質・能力と、その到達度を測ていましたが、今回、育成を目指を示し、授業後の振り返りを行っ「 以 前 か ら、 授 業 で は 単 元 目 標

佳子先生は、次のように説明する。

めるようにした。
主幹教諭の岩田友

し、生徒が見通しを持って授業に臨の 教 師 だ け で な く、生 徒 と も 共 有

単 元デザインシートは、教科内かれました。私たちの期待をはることを実感できた』という声が聞

授業での学びが探究学習に役立つに、生徒からは、『発表を聞いて、案をする１年生もいました。さらではないか』といった建設的な提『こうした方がもっとよくなるのしていました。中には、２年生にちが、成果発表会では活発に発言積極的な発言に乏しかった生徒た「今まで生徒大会などの場面で２年生の成果発表会を実施した。

当初、コンテンツベースで単元名は、 知 識 の 習 得 が 大 事 だ と 考 え、

「 担 当 す る 地 理 歴 史・ 公 民 科 でなったと、大塚先生は振り返る。

超えて議論したことが転換点に単元配列表の試案を教科・科目をそうした中、８月の全体研修で、負担感を覚えました」

まくイメージできず、漠然としたは理解できましたが、全体像をうがＥＳＤの推進に重要であること「 資 質・ 能 力 ベ ー ス の 取 り 組 み塚孝一郎先生もその１人だった。

委員会ごとに活動内容とＳＤＧｓなった。例えば、美化・図書などのした発言を日常的にするようにう。

授業に反映されていたからだろは、そうした教師の意識の変化がを実感したという声が上がったの教科学習と総合探究とのつながり進させた。成果発表会で生徒から、めたことが、取り組みを大きく前力ベースの授業への共通理解を深文言にする点を共有し、資質・能ようになるかを生徒が理解できることが分かりました」て、次の単元につなげるのかがよかに上回る生徒の成長に、驚きとを示していました。しかし、研修教科・科目を超えて指摘し合うで他教科の教師から指摘を受け取るための課題」と「課題の評価定して探究する。 年３月には ・り 明 確 に な り、目 標、指 導、評 価 の感動がありました」（岩田先生）

ま た、生 徒 は、Ｓ Ｄ Ｇｓ を 意 識一体化を図ることができました」

1

資質・能力で授業を捉える視点を基準」も明記した。

20

21

高校版 2021 June28

＊４「大分から世界への創造的なひらめきを学ぶプロジェクト」という意味を込め、「Oita Global Inspiration」の頭文字を取って、「OGI 学プロジェクト」と名づけた。
＊５ ベネッセの教材の１つで、実社会で必要な力を身につけるための探究実践のワザとコツが分かる教材。 ＊６ Sustainable Development Goals の略。
2015 年に国連が掲げた、持続可能な開発目標のこと。「貧困をなくそう」「飢餓をゼロに」など、17 の目標と 169 のターゲットから成る。 ＊７ Science、Technology、Engineering、Arts、Mathematics の頭文字で、科学・技術・工学・芸術を始めとする文化的教養・数学に重点を置いた教育や、人材育成のこと。

新課程に向けて描く「学校教育デザイン」とのかかわりを示した一覧表を作り、ＳＤＧｓ の啓発に努めている。
「 ３ 年 生 に な り、 大 学 の 志 望 理
由や入試に向けた小論文で書く内容などにＥＳＤの影響が表れてくれば、さらに多くの先生方が取り組みの成功を確信するでしょう。

レベルは、ルーブリックで示した５段階の到達度のこと。※学校資料を基に編集部で作成。

新学習指導要領が実施される際、アップデート背けず、改善に生かしていきたいないか見直し、単元ごとに行う観育成を目指す資質・能力に偏りが単元配列表と観点別学習状況の評価の連動を図ると思います」（大塚先生）

資質・能力を生徒が自己評価する

同校では、育成を目指す６つの能力の育成を意識した授業を行う

成させることだ。普段から資質・すべての単元デザインシートを完を単元ごとにできるようにするこられている観点別学習状況の評価「新学習指導要領で実施が求め目で分かる書式に整える予定だ。

点別学習状況の評価の結果がひと機会を年２回設け、その結果を基ためにも、一通り作成し、教科内とが次の目標です。研究指定が終今後の課題は、 年１月までに、に指導改善を進めている。 年度

はもちろん、生徒と共有することわる 年度末までに、しっかり取生徒の自己評価を年２回実施し、指導改善に生かすの２年生では、６つの資質・能力が重要だと捉えている。

おおつか・こういちろう

り組んでいきます」
（堤教頭）

大塚孝一郎

ま た、 単 元 配 列 表 に お い て は、STEAM 教育主任

価は高かった。ただし、課題解決

21

教職歴 31年。同校に赴任して６年目。
国語科。

力と発信力は、他の４つよりも評

いわた・ゆかこ

価が低く、生徒が課題として認識

教職歴 27年。同校に赴任して３年目。
地理歴史・公民科（世界史）。のいずれも、２回目の方が自己評

主幹教諭

岩田友佳子

好スタートが切れる自信を持てま２月していることが分かった（図３）。
教職歴 33 年。同校に赴任して３年目。

9144525
発信力「取り組みの改善を図るためにつつみ・しょうじ

6322

堤 荘司

34８月

はエビデンスが必要です。結果が数 値 で 示 さ れ る こ と は、 プ レ ッシャーにもモチベーションにもなりますが、期待した結果が出なくても、次のアクションにつながる

教頭

38
レベル4・5の割合の伸びが最も小さかった
資質・能力

77２月

1934した」（大塚先生）

148
情報整理力

10

3
1542
26
８月

13
レベル4・5の割合の伸びが最も大きかった
資質・能力

レベル５
レベル４ （％）
レベル３
レベル１ レベル２

20のは確かなので、データから目を高 校 版 2021 June29

６つの資質・能力の 2020 年度２年生の自己評価（抜粋）図３