第11回

保育実践研究・報告集
平成 29 年 3 月

社会福祉法人

日本保育協会

はじめに保育所や認定こども園等に対する地域の要望は様々であるが、子育て専門機関、専門の職員が常駐する場所は地域ではそれらをおいて他にない。日々の保育実践の中から課題を見つけ、複数の職員の目でそれを分析し、検討を加え、より良い方向へと改善することが保育の質を高めることに繋がる。
この「保育実践研究・報告」は、「研究論文」と「報告と考察」の２つの方向性により、保育者の実践について募集したものである。第11回目を迎え、会員各位のご協力により、13件の提出をいただいたことに感謝申し上げる。また、業務多忙の中、応募された皆様に対し、敬意を表する次第である。
第７回から、課題研究の取り組みを評価することとし、各賞の区分の見直しを行い、従来3区分だったものを５区分に変更している。
なお、この事業はあくまで保育実践の研究・報告について募集したものであり、各施設における保育内容の評価を目的としたことではないことを申し添える。また、第11回より保育所、
認定こども園等における保育実践・研究について幅広く応募いただくという意味で、これまでの「保育所保育実践研究・報告」を「保育実践研究・報告」とした。
会員の皆様にはより積極的に応募していただけるよう課題等について更に検討を加え、第12回の募集に生かしたいと考えている。内容がより充実していくことを期待し、併せて積極的に保育研究を行っていただくことを願うものである。またこの報告への応募を、保育現場がいかに様々なことを行っているかを発信する手段としても活用していただくことを願っている。

平成２9年３月「保育実践研究・報告」企画審査委員会

第11回「保育実践研究・報告」募集要綱（概要）１．目
的
日本保育協会では、保育の専門性の向上を図るため、日々の保育を振り返り、検証していく
保育実践に関する研究・報告を募集します。
応募いただいた研究・報告は審査を経て表彰し、報告集やホームページ、「保育界」等で公表することにより、今後の保育内容の向上と充実に資することを目的とします。
２．主催
社会福祉法人 日本保育協会（日本学術会議協力学術研究団体）
３．応募資格日本保育協会会員施設の施設長、職員（個人研究、施設内グループ研究、地域のグループ研
究等）及び保育科学研究所研究会員（保育所等との共同研究を含む）
４．部
門（１）課題研究部門
以下からテーマを選び、課題や取り組みについてまとめてください。関心を持ったきっかけ、疑問などの課題又はどのような仮説を立てたのか、保育にどのように取り組んだのか、そこか
らどのような発見、気づきがあったかを、出来るだけ掘り下げてください。必ずしも問題解決の成果や成功例を求めているわけではなく、課題の発見とその解決に向けたプロセスをまとめてください。保育所保育指針をもとに、具体的にどのように実践されているかを示す機会としてお考えください。
① 人との関わり
子どもが人への信頼感や主体性、社会性を形成していくために人間関係は大切です。子どもと人との関係性をつないでいくための関わりについて取り組みをお寄せください。
② 遊びと学び
遊びや日々の生活においても子どもが学ぶ機会はたくさんあります。日常的な遊びや生活が学びにつながっていくことについての取り組みをお寄せください。
。
③ 子どもの健康・安全
施設での保健活動、感染症対策、事故防止対策、防災等の危機対応などについて、具体的な取り組みの内容をお寄せください。
（２）実践報告部門
テーマは自由です。日誌に記載された日常の実践や、地域・保護者に向けて実施した調査結果など、保育実践・事例報告・調査報告等を対象とします。日々の記録の中から得られた事柄
や傾向の変化など、客観的な記録・報告をもとにした考察に注目するものです。
（例） ・施設での実践事例（感染症・食中毒への対応、特別な配慮の必要な子どもの保育、乳児保育での課題、苦情解決の取り組み、保育環境向上のための取り組み（物的、人的）、入所の際の配慮、保育日誌の工夫・改善等）
・施設（地域）での調査など・施設として実施した子育てに関する特別活動、子育て家庭への支援・地域との連携など
・災害への対応（防災計画の策定等）
５．審査において評価する内容
応募作の評価は企画審査委員会が行います。目的や課題を明確に示し、それに対しどのように取り組んでいったかという経過等について、事実を基に客観的・具体的に記述され、その結果に対して考察がなされていることが大切です。また、問題提起が明確か、論旨が通っているか、オリジナリティはあるか、データは適切か等についても評価を行います。

第11回「保育実践研究・報告」入賞作一覧○優秀研究賞（課題研究部門）
該当なし○研究奨励賞（課題研究部門）
・課題研究①人との関わり「共同体感覚・自己肯定感を育むさくらちゃん保育」
田中 ミサ（福岡市・社会福祉法人香蘭育成会 しおばる保育園）
・課題研究③子どもの健康・安全「保育を高めるリスクマネージメント～ヒヤリハット集計後の事故回避の取り組み～」
守屋 美智子・李 美和（大阪府・社会福祉法人都島友の会 都島第二乳児保育センター）○優秀報告賞（実践報告部門）
・実践報告「家庭福祉員（保育ママ）との交流、連携そして今後の展望～夜間保育園としてできること～」
井上 名花（東京都・社会福祉法人こうほうえん キッズタウンうきま夜間保育園）○実践奨励賞
・課題研究③子どもの安全・健康「保育園におけるアタマジラミ感染時の対応と取り組み～事例を通して～」
小島 祐子（東京都・社会福祉法人東中川会 亀有りりおっこ保育園）
・課題研究③子どもの安全・健康「未然に事故を防ぐための保育士のリスク・マネジメント～保育環境と事故・ヒヤリ・ハットを通して見えてきた事から～」
運天 美咲（沖縄県・社会福祉法人玉重福祉会 第２愛心保育園）
・実践報告「園庭のない保育所の環境設定～楽しく身体を動かす室内遊びの工夫～」
杉浦 悠（東京都・公益財団法人鉄道弘済会 南千住駅前保育所）
・実践報告「子どもが楽しく絵を描くには～はじめてのお絵描きから描く楽しみへ～」鳥井 美幸（新潟市・公益財団法人鉄道弘済会 新津保育所 さくら保育園）
・実践報告「壁でつながる０歳児からの発達～我が園の名物となった『壁のぼり』～」
笠井 博嗣・片桐 広絵・小橘 紀子（大阪府・社会福祉法人都島友の会 都島東保育園）
・実践報告「いろんな遊びを楽しもう！～健やかな心と体の育ちのために～」
渡部 靖子・津田 祐子（島根県・公益財団法人鉄道弘済会 松江保育所）
・実践報告「子どもの笑顔は、保育士の笑顔から～保育士の幸せな笑顔が絶えない保育園は子どもの笑顔もあふれている～」
新城 利奈子（沖縄県・社会福祉法人玉重福祉会 愛心保育園）

○奨励賞
・課題研究②遊びと学び「「絵本の環境設定」強まる親子の絆・広がる心の世界」
北村 法子・飯嶋 和美・石井 美沙紀（東京都・社会福祉法人東京弘済園 弘済保育所（おひさま保育園））
・実践報告「見直そう保育―よりよい保育をするために―」
渡部 忍（兵庫県・宗教法人願行寺 みなと保育園）・実践報告「月齢にあった歩育生活を楽しむ～体を動かして楽しく園生活を送る為の体づくりを目指して～」
中﨑 朋美（鹿児島県・幼保連携型認定こども園建昌保育園）

目

次

はじめに
第11回「保育実践研究・報告」募集要綱（概要）
第11回「保育実践研究・報告」入賞作一覧
１．総評… ……………………………………………………………………………………………… 1
総

評………………………………………………………………………………………………… 3
委員長

小林

芳文

２．入賞作の紹介及び講評…………………………………………………………………………… 5（１）研究奨励賞… ……………………………………………………………………………………… 5〈課題研究部門〉
・課題研究①人との関わり「共同体感覚・自己肯定感を育むさくらちゃん保育」～夜間保育園としてできること～」田中

ミサ（福岡市・社会福祉法人香蘭育成会

しおばる保育園）… ……………… 7

・課題研究③子どもの健康・安全「保育を高めるリスクマネージメント～ヒヤリハット集計後の事故回避の取り組み～」
守屋

美智子・李

美和
… …13
都島第二乳児保育センター）（大阪府・社会福祉法人都島友の会（２）優秀報告賞… ………………………………………………………………………………………19〈実践報告部門〉
・「家庭福祉員（保育ママ）との交流、連携そして今後の展望～夜間保育園としてできること～」井上

名花（東京都・社会福祉法人こうほうえん キッズタウンうきま夜間保育園）………21（３）実践奨励賞… ………………………………………………………………………………………31〈課題研究部門〉
・課題研究③子どもの安全・健康「保育園におけるアタマジラミ感染時の対応と取り組み～事例を通して～」小島… …………33
亀有りりおっこ保育園）

祐子（東京都・社会福祉法人東中川会

・課題研究③子どもの安全・健康「未然に事故を防ぐための保育士のリスク・マネジメント～保育環境と事故・ヒヤリ・ハットを通して見えてきた事から～」
運天

美咲（沖縄県・社会福祉法人玉重福祉会

第２愛心保育園）… ………………42

〈実践報告部門〉
・「園庭のない保育所の環境設定～楽しく身体を動かす室内遊びの工夫～」杉浦悠（東京都・公益財団法人鉄道弘済会

南千住駅前保育所）… ………………51

・「子どもが楽しく絵を描くには～はじめてのお絵描きから描く楽しみへ～」鳥井美幸（新潟市・公益財団法人鉄道弘済会

新津保育所

さくら保育園）… …58

・「壁でつながる０歳児からの発達～我が園の名物となった『壁のぼり』～」
笠井

博嗣・片桐

広絵・小橘

紀子

（大阪府・社会福祉法人都島友の会

都島東保育園）… …………………65

・「いろんな遊びを楽しもう！～健やかな心と体の育ちのために～」
渡部

靖子・津田

祐子（島根県・公益財団法人鉄道弘済会

松江保育所）… ……75

・「子どもの笑顔は、保育士の笑顔から～保育士の幸せな笑顔が絶えない保育園は子どもの笑顔もあふれている～」新城

利奈子（沖縄県・社会福祉法人玉重福祉会

愛心保育園）… …………………81（４）奨励賞… ……………………………………………………………………………………………89〈課題研究部門〉
・課題研究②遊びと学び「「絵本の環境設定」強まる親子の絆・広がる心の世界」
北村

法子・飯嶋

和美・石井

美沙紀

（東京都・社会福祉法人東京弘済園 弘済保育所（おひさま保育園））… ………91〈実践報告部門〉
・「見直そう保育―よりよい保育をするために―」
渡部忍（兵庫県・宗教法人願行寺

みなと保育園）…………………………………96

・「月齢にあった歩育生活を楽しむ～体を動かして楽しく園生活を送る為の体づくりを目指して～」
中﨑

朋美（鹿児島県・幼保連携型認定こども園建昌保育園）…………………… 115「保育実践研究・報告」企画・審査委員会

委員長

天

野

珠

路（日本女子体育大学准教授）

井

桁

容

子（東京家政大学ナースリールーム主任保育士）

石

川

昭

義（仁愛大学教授）

岡田澄子（見和めぐみ保育園園長）

小

林

芳

文（横浜国立大学名誉教授・和光大学名誉教授）

酒井かず子（金目保育園園長）

日

吉

輝

幸（平和こども園園長）

総評

委員長

小

林

芳

文

小

林

芳

文（審査委員長）

今、我が国では「保育に関わる事柄」に熱い視線が注がれ、多くの意味から「保育の新時代」
としてのステージに入りつつあります。日本保育協会では、10年以上前から保育の専門性の向上を図るため、保育士等が日々の保育を振り返り、検証していく保育実践に関する研究・報告が可能となる機会を作り、それに関わる研究募集を行い平成28年度で第11回を数えるに至りました。募集要綱は、機関誌「保育界」４月号（平成28年）の付録として協会の全会員施設に配布し、昨年11月の締め切りでは全国から多数の応募がありました。保育関係者が日々の保育等で研究・実践に十分な時間を費やせないと思われる現実の中で、子どもたちの成長や発達を願って意欲的に取り組まれ、前向きに応募された保育士等関係者に、賛辞を送り感謝を申し上げたいと思います。
募集要項に挙げている「実践に関する研究・報告の部門」については、課題研究部門と実践報告部門の2部門を設けています。テーマを選んで研究を行う課題研究部門は、①人との関わり、②遊びと学び、③子どもの健康・安全のテーマを定め、また、自由なテーマでの実践報告
部門は、日誌に記載された日常の実践事例、日々の記録の中から得られた報告、施設（地域）での連携、特別な配慮の必要な子どもの保育、子育てに関する家庭支援に関するもの等になっています。今回は、課題研究部門が5件、実践研究部門が８件、合計13件の応募がありました。
審査委員会では、応募作の研究・報告を評価し協議して各賞を決定しました。最も評価の高い「優秀研究賞」には今回該当が無く、課題研究部門で「研究奨励賞」が２件、実践研究部門
で「優秀奨励賞」が１件という結果になりました。応募状況を見れば、同じ法人の複数の園からの応募や、以前に発表した報告を継続したものなど法人としてこの事業への応募を一つの目標に向けて取り組んでいることが伺われました。
テーマとなる取り組みの内容としては、これまでの応募作では食育に関する報告が多く、近頃は事故防止対策や運動遊び等の報告が目立っていますが、今回は、園庭の無い園の保育の取り組みや近隣の保育ママとの連携事例の報告、配慮を要する子どもの保育実践等、保育が関わる多様な時の課題に対応しようとする報告が見られるようになりました。
なお、応募作の審査は、企画審査委員会が行い応募していただいた全ての研究・報告に対して、各３名の審査委員からそれぞれの講評を添え、応募者の努力を称え、今後の保育実践や保育内容の向上と取り組みの充実に資するようフィードバックに繋げた評価をしました。応募作の審査では、「実践研究・報告の目的や課題を明確に示し、それに対してどのように取り組んでいったかの経過等について、それが客観的・具体的に記述され、それに対して適切な考察がなされ、また問題提起が明確か、オリジナリティーはあるか、資料（データ）は適切か等」で全体として評価を行いました。
今回、タイトルや背景、目的から見ても分かるように取り組み作に新規性を強く感じました。
それは今後の保育の方向性を定める先駆性にも繋がることであり、保育の幅の広い包括性を確認できたことになり大変満足しています。更なる研究・報告を期待したいと思います。

─ 3 ─

（１）研究奨励賞〈課題研究部門〉
・課題研究①人との関わり「共同体感覚・自己肯定感を育むさくらちゃん保育」
田中

ミサ（福岡市・社会福祉法人香蘭育成会

しおばる保育園）

・課題研究③子どもの健康・安全「保育を高めるリスクマネージメント～ヒヤリハット集計後の事故回避の取り組み～」
守屋

美智子・李

美和

（大阪府・社会福祉法人都島友の会

都島第二乳児保育センター）

〈課題研究部門〉

課題研究① 人との関わり
共同体感覚・自己肯定感を育むさくらちゃん保育〜年長児ひかり組25人、１年間の成長記録〜
福岡市・社会福祉法人香蘭育成会

しおばる保育園田中

ミサ

４月、担任としてはじめてひかり組の子どもたちと関１．はじめに
これは、年長児ひかり組25人と過ごした１年間（2015

わったとき、気になったのは、子どもらしい闊達さがほ

年４月～2016年３月）の保育実践記録であり、研究記録

とんど見られなかったことである。何をするにも担任のでもある。私は、それまで13年間の保育士歴をもち、年顔色を伺い、許可を求める言動も気になった。

長児も３度担任している。発達障害など特別な支援が必子ども同士の関係性は不安定そのものであった。意欲要な子どもと関わった経験もけっして乏しいわけではなが感じられず、発する言葉は弱々しく、皆が自信のないい。そうした経験をふまえても、ひかり組の子どもたち様子だった。自分に自信をもってほしい。自分に短所やとの出会いは衝撃的であったし、これからの１年間を思欠点があっても、子どもたち一人ひとりが、自分の存在うと不安でいっぱいだった。

を自分で受け入れる気持ちをもってほしい。これが最初経験で培ったものだけでは乗り越えられないと感じたに設定した保育のねらいであった。

とき、はじめて本気で保育・教育・心理学に関する専門

それでは、そのために保育者は何をしたらよいのだろ

書や研究論文を貪り読んだ。子どもをどう受けとめたらうか。以下は、紆余曲折を経て、そうした保育のねらい

よいか、クラスをどのような方向に導いたらよいか、そを実現するために、さくらちゃん保育を開始するに至るのための具体的方法は何かなど、次々と問いが生まれた。

までの経緯を整理したものである。

その問いに少しでも応えてくれそうな手がかりがあれば、さっそく次の日に実践で試してみるという毎日だった。

３．自己肯定感を高めるということ

そういう日々の積み重ねのなかで、いつのまにか当初抱

自分に自信をもつということ。自分の存在をあるがまいていた不安は消え、子どもと過ごす一日を朝から楽しまに受け入れること。近年、こうした考え方は、自尊感みにしている自分がいた。

情や、自己効力感・自己有用感・自己肯定感などと呼ばそこで本稿では、第一に、ひかり組の子どもたちと出会い、私が子どもの姿を現実としてどう捉えたか、１年

れ、教育・保育の世界でもさかんに注目されている（以下、自己肯定感に統一）。

間の保育のねらいをどのように設定したかまでの経緯を

これは個人の問題にとどまらない。一人の子どもが自述べる。第二に、そのねらいを実現するための方法とし

己肯定感を保てないことで、日々の生活のなかで、さまて、赤ちゃん人形のお世話（以下、さくらちゃん保育）

ざまに傷つき、不安を抱えたり、無力感を覚えることがを導入した経緯について述べる。第三に、ひかり組の子増える。そのストレスがうまく処理できなければ、そのどもたちに、さくらちゃん保育を通して具体的にどのよ

感情は、より弱い他者へと向けられるようになる。それ

うな変化があらわれたか、さくらちゃんと子どもたち、は悪循環サイクルとなって、クラス全体へと波及する。

子どもたち同士の関係性という視点から整理する。最後子ども同士のいじめなどはその典型である。
その一方、自己肯定感を高めるためにどのような方法に、1年間の保育の成果を振り返りながら、さくらちゃが最も有効であるかについて、統一した見解がないこと

ん保育の果たした役割についてまとめたい。

もわかってきた。一般的に考えられるのは次のような方法であろう。それは、それぞれの子どものもつ、好きな

２．ひかり組の子どもたちとの出会い
私は、年長児ひかり組の担任をする前年度、つまりことや優れたところを、大人（親や保育者）が褒めてあ2014年度は、２歳児を担当していた。同じ園内の園児なげる、というものである。絵を描くことやスポーツなど、

ので、当然のことながら、当時４歳児クラスであった子その子ならではの得意なことに価値を認めてあげれば、どもたちの様子について職員会議等でたびたび報告も受

自信につながり、それを積み重ねることで、その子らしけていた。クラス運営の困難さは傍で見ていてもよくわさというアイデンティティの形成に役立つ、というものかった。さらに、その困難さのもとになっているのは、である。しかし、これには思わぬ落とし穴もある。ここ

発達障害、虐待経験、片親家庭と複雑な背景をもつＡ男での評価は大人から子どもへの一方的なものであり、他であることもわかっていた。障害の特徴である攻撃性、の子どもとの比較によって、かえって自己肯定感を低下

衝動性を抑えられないＡ男は、乱暴な言動が見られるた

させるということになりかねないからである。
これに対し、自己肯定感を、他者との関係から捉え直め、他の子どもたちからも恐れられていた。

─ 7 ─

すという動きもあることがわかった。自分がどう評価さ中略・・・・他者への関心や思いやりを示すときなど、れるかということよりも、他者をありのままに見つめ、

たとえそれが当たり前で平凡なことであっても、ひと受容する。他者のために自分ができることを行い、そこ言声をかけ、勇気づけます。それが大事です（９）。

に喜びを見いだすという経験が、自己受容、ひいては、自己に対する見方を肯定的なものにするという考え方である（１）。

日々の保育を、子どもへの「勇気づけ」を柱として組
み立て直すことはできないか。それによって、子どもたちの他者に対する思いやりの気持ちや自己肯定感が高まり、ひかり組全体が良い方向に変わるのではないか。こ４．アドラーの「共同体感覚」と「勇気づけ」
こうした考察を続けていくうちに、心理学者アルフ

こで生まれたアイデアから、かすかな希望の光が見えてきたように感じた。

レッド・アドラー（Alfred Adler 1870～1937）の提唱した「共同体感覚」（２）という概念に出会った。アドラーは、
私たちは他者に対して貢献、つまり役立っていると感じ

５．さくらちゃん保育の始まりと子ども同士の関係性のるときに、自分が価値のある存在であることを実感できるとした。集団や全体に貢献しているときに抱く感情を変化
さくらちゃんのお披露目「共同体感覚」と呼び、それは生まれつきのものではなく、子どもの得意なことに「すごいね」ではなく、当たり

意識的に発達させなければならない先天的な可能性であ前でさりげない平凡な行為に「ありがとう」と声かけでる（３）、と述べている。また、アドラーは、教育困難ときるような機会をもうける。そこで出会ったのが、畑野見なされる子どもたちは、他の人の幸福に関心がないこ

相子らの論文である。この論文は、介護施設に入所して（４）と、さらに、共同体感覚、楽観主義、勇気を欠いている、いる認知症のお年寄りに、心理療法として、赤ちゃん人
形のお世話をしてもらったところ、攻撃性がなくなり、とも述べている。
ここから、ひかり組の子どもたちにとって、「共同体感覚」を身に付けることが最も大切であることを直観し症状の改善がみられた他、家族を思いやる言動が見られるようになったというものであった（10）。

た。しかし、そのためにどのような方法が有効であるの４月下旬、さっそく園で赤ちゃん人形を購入してもらか、どのような手順で進めていけばよいか見当もつかな

い、それを子どもたちがさくらちゃんと名付けた。子どかった。その後、アドラーに関連する研究書を読み進めもたちに伝えたのは、さくらちゃんをひかり組26人目のるうち、ヒントや手がかりになるものを見つけた。

仲間として受け容れてもらうこと。ただ、まだ赤ちゃん

たとえば星一郎は、アドラーの心理学を大人が「子どもと対等に付き合うためのノウハウ」（５）であると位置であるので、みんなでお世話をしてほしい、ということの二つだった。

づけ、なかでも、「勇気づけ」が最も重要であるとした。

受け止め方は子どもによって様々だった。お世話をし星は、勇気づけの最終目標は、「仲間とともに生きる感

たいと目を輝かせる子どももいれば、興味や関心を全く覚を養うこと」（６）とし、次のように述べる。

示さない子どももいた。願っていたのは、子どもたちに、
自分より弱く助けを必要としている存在をいつも気にか

勇気づけの目的は、自分が世の中に役立っている人

け、大切にしてほしいことだった。それをみんなで認め間だということ、そして最終的には世の中はみんなの合うことで、ひかり組全体の「共同体感覚」を育てたい

協力で成り立っているんだという共同体感覚を育てる

と思った。

（７）

ことです

アドラーによれば、「人間がもつすべての悩みは対人。

関係の悩みである」（11）という。ひかり組という共同体星と同様に、アドラー心理学における「勇気づけ」のにおいて、子どもたちが互いに人間関係の悩みを乗り越価値を重視する古庄高も、「親や教師は、まず＜ほめる

え、良好な関係を結ぶことが安心な居場所づくりとなり、

ー叱る＞やり方をあらためて、＜勇気づけ＞の方法を学

自己肯定感の向上を促すことにつながってほしい。以下、び、＜勇気づけ＞を実践する必要があります」（８）と述

さくらちゃんと子どもたち、子どもたち同士という、２べる。古庄によれば、その勇気づけの方法とは、次のよ

つの関係性の変化についてみていきたい。

うなものである。
さくらちゃんと子どもたちとの関わり
勇気づけはまず、日常のさりげない行為に対して、

さくらちゃんを導入したことの効果は、想像をはるか

ひと言声をかけることから始まります。子どもが手伝に超えていた。それは、一番に飛びついたのがＡ男であってくれたら「ありがとう」「助かった」とお礼を言い、ったことと関係しているかもしれない。Ａ男はさくらち

子どもが頑張って活動していたら、「楽しくやっていゃんに誰よりも興味を抱き、またお世話をしたがった。

るみたいだね」「一所懸命にやってくれて、うれしい

それまで他の子どもたちへ向けられていたＡ男の攻撃性な」「うまくいっているね」と声をかけます。
・・・・のエネルギーは、まるでさくらちゃんが吸収してくれて─ 8 ─

いるかのように沈静化した。保育士の「ありがとう」とように、さくらちゃんを通して、子ども一人ひとりの抱いう言葉に、Ａ男はいつも満足そうな笑みを浮かべた。

えている家庭での問題が見えてきたことは大きな発見でまた、Ａ男に限らず、他の子どもたちも、先を争うよあった。６月上旬には、さくらちゃんのお世話で小競り

うにさくらちゃんのお世話をしたがるようになった。ま合いが起きることもあったので、二人一組のバディシス

た、お世話をしたがるのは、家庭の事情で保護者からのテム（12）で行うことにした。当番表をつくって子どもた

愛情を十分に受けていない子どもたちであることにも気ちに提示したところ、この提案を素直に受け入れてくれ

がついた。
同時に、
それらの子どもたちは、担任からの「あた。

りがとう」の言葉をいつも求めているようだった。この─ 9 ─

互いにぶつけてもいいということ。その安心感が生まれ

子ども同士の関わり
Ａ男の行動に落ち着きがみられたことで、他の子どもて、お互いの存在を認め合えるような関係がつくられてたちのＡ男に対する見方も徐々に変化していった。それいったのではないかと思う。存在を認め合うということ

までＡ男を怖がってばかりいた子たちが普通に接するこは、そこに居場所が生まれることだと思う。

とができるようになったのである。もちろん、Ａ男の予

さくらちゃんを導入してから５ヶ月後の９月には、10期せぬ行動が無くなったというわけではなかったが、Ａ

月の運動会に向けて、練習の日々が続いたが、ひかり組

男のさくらちゃんへ注ぐ「やさしさ」を認めているためとして結束力はもちろんのこと、年長児らしく全体を引

か、Ａ男が起こす迷惑行為にも見通しが持てるようになっ張っていこうという責任感やたくましささえ感じられり、Ａ男のさくらちゃんの独占ぶりを「しょうがないなた。さらに、12月の生活発表会では、さくらちゃんを劇あ」と言いながら、譲ったり受け容れようとしているとに登場させたいという子どもたちからの要望を受け、完いう印象を受けた。

成していた脚本を急遽書き換えることになった。子ども

不思議なもので、Ａ男に対する見方の変化は、やがて、たちはこれらの園行事に限らず、日常の生活場面においどんな子どもにもよい面と悪い面があるということ、おても、いつもさくらちゃんを気にかけてくれた。さくら

互いをあるがままに受け容れようとする空気の変化をクちゃんは、ひかり組にとって「思いやり」の象徴のようラス全体にもたらした。これは子ども同士がけんかをしな存在だった。さくらちゃんをめぐる心温まる楽しいエ

なくなり仲良くなったという意味ではない。うれしかっピソードは翌年３月の卒園式まで絶えることはなかった。

たこと、怒っていることなど、自分の感情をきちんとお他のクラスの先生の協力なくしては成り立たなかったこ

６．まとめ
問題を抱える子どもがいる。保育士がその子どものともここで付け加えておかなければならない。さくらち

対応に振り回され、クラス全体に目が行き届かなくなゃんをひかり組の一員と認め、ひかり組の子どもたちにり、やがて日々の保育活動に大きな支障が出るようにな

温かい声かけをしてくれた先生、冬休みにさくらちゃんる。これは、どの園においても起こり得ることであるし、を自宅に連れ帰ってお世話をしてくれた先生、さくらち

現実に起きていることであろう。１年間のさくらちゃん

ゃんのために洋服をつくってくれた先生、すべてがさく

保育を通して学んだことは、ひとつの問題に固執せずに、らちゃん保育の実践者である。2016年３月、ひかり組の全体として何が問題なのかをじっくり考えるということ

子どもたちの卒園を見送ったさくらちゃんは、今年度、だった。全体としての問題に対処することで、実際に、新たな年長児クラスの一員として変わらぬ存在感を発揮

子ども一人ひとりの課題がより鮮明に見えてきたり、子し続けている。

ども同士の人間関係に変化があらわれることがある。小さな変化を見逃さず、そこに喜びを見出し、クラス全体

註および引用文献の人間関係へとつなげていくということ。そうした日々（１）対人関係療法という分野でそうした動きがみられる。

の保育の営みは、保育者の自信へとつながり、やがて子その利点は、自身の能力を高めることよりも他者への認識をどもたちとの絆をより深いものにするということも、こ変える方が容易であるし、それによって、人との関係性も改の実践を通して学んだ。

善し、自己肯定感も高まるというもの。
（たとえば、水島広

また、さくらちゃん保育は、園長先生をはじめとして、子『自己肯定感、持っていますか？―あなたの世界を変える、

─ 10 ─たったひとつの方法―』大和出版、２０１５年。）（８）古庄高『家庭と学校に活かすアドラー心理学』二瓶社、（２）フロイトやユングと並んで臨床心理学を体系づけたア

２０１３年、６１頁。

ドラーの心理学理論において、「共同体感覚」は重要な概念（９）同上書、６４頁。

であり、近年、心理相談や、教育実践分野、とりわけ学級経（１０）畑野相子ほか「認知症高齢者の攻撃性に対する赤ちゃ営において有用な理論と技法を提供していると注目されていん人形療法の効果」『人間看護学研究第９号』２０１１年、２１～

る。

35頁。

（３）岸見一郎『アドラーを読むー共同体感覚の諸相』アルテ、（１１）このことは、次の文献にくわしい。岸見一郎、古賀史２００６年、４２頁。

健『嫌われる勇気ー自己啓発の源流「アドラー」の教えー』（４）A.アドラー著、岸見一郎訳『教育困難な子どもたちー

2013年、ダイヤモンド社。

アドラーセレクション』アルテ、２００８年、１６８頁。

（１２）バディとは、もともとは男同士の友達・仲間を指す言（５）星一郎『アドラー博士の子どもを勇気づける２０の方法』

葉であるが、二人一組になって、お互いを見守り助け合う方

サンマーク出版、２００８年、４３頁。

法をバディシステムといって教育現場でも近年よく用いられ（６）同上書、３８頁。

るようになっている。

（７）同上書、３９頁。

─ 11 ─

講評：共同体感覚・自己肯定感を育むさくらちゃん保育〜年長児ひかり組25人、１年間の成長記録〜

評者：天野形」をひかり組の仲間にしましたが、これが縫い

珠路

ぐるみや小動物だったらどうなったのか少し気になりました。

年長児を受け持った保育士が、子どもたちの自写真も添えられていて読みやすいレポートには

己肯定感を高めるために試行錯誤しながら取り組なっていますが、写真にコメントがあるともっとんだ１年間の記録です。家庭に問題を抱え不満をよかったのではないかと思います。

発散したり、大人の顔色をうかがったりと子ども

また、ほかのクラスの先生たちはさくらちゃんらしい闊達さがない様子を案じ、模索する保育士のお世話はしたようですが、Ａ男くんにはどのよの真摯な態度が文面から伝わってきます。

うに接していったか等も記載した方がよかったと

様々な専門書を読み、手がかりを探す保育士が思います。

出会ったのはアドラー心理学でした。アドラーがＡ男くんたちの卒園を見送ったさくらちゃんは提唱した「共同体感覚」をキーワードに、子ども

新たな年長児クラスの一員になったとあります。

たち一人ひとりが人の役に立ち価値のある存在でそのクラスでのさくらちゃんと子ども達の様子もあることを実感できるようになるにはどうしたら知りたくなりました。

よいか、保育士は考えます。そして、一種の心理療法として行われている赤ちゃん人形の世話を取り入れようとします。ここに見られる保育士の探

評者：小林

芳文

求心や、４月下旬にはさっそく実行に移すその行本研究は、今日的な保育における子ども同士

動力に感心させられます。
かくしてひかり組26人目の仲間として「さくらの人間関係に結びつくテーマ設定として受け止ちゃん」を受け入れ、世話をしたり、可愛がった

め、特に「自己肯定感の向上」に結びつく保育研

りすることを通して子どもたちが変化する様子が究として大変興味を持って読ませていただきまし報告されます。さくらちゃんをめぐる心温まるエ

た。研究の背景には、発達に障害を持ち、虐待のピソードがもっと具体的に記されていれば、さら経験があるＡ男の保育をどのように進めたらよいに園の乳児や小さい子どもたちとの関わりにつなか、そこにＡ男のみならずクラスの子どもたちにげられていれば、厚みのある実践研究となったでとって「共同体感覚」を身につけることの仮説を

しょう。

あげて、
「さくらちゃん人形」を介在しての展開,
保育園ならではの素晴らしい実践研究でした。人

評者：岡田

形導入の保育効果は、想像を遙かに超えた姿とし澄子て変化したこと、攻撃性のエネルギーは、人形が吸収してくるかのように沈静化したこと、子ども

今まさに我が園の４歳児もクラス運営が困難で、同士の関わりもスムースになったり、生活発表会

担任が青色吐息で保育をしている状態なので、大まで人形が登場した報告があり素晴らしい実践研

変興味深く読み、田中先生の保育に対する情熱、究になっています。願わくば、Ａ男の発達の詳細

勉強熱心な姿勢に感銘を覚えました。

や写真の簡単な説明があれば、より説得力のある介護施設等でお年寄りに使われる「赤ちゃん人

実践研究になったかと思います。

─ 12 ─

〈課題研究部門〉

課題研究③ 子どもの健康・安全
保育の質を高めるリスクマネ－ジメント～ヒヤリハット集計後の事故回避の取り組み～

大阪府・社会福祉法人都島友の会

都島第二乳児保育センター

守屋

美智子・李

美和

みつきに繋がります。１人の泣き声などでパニックにな

はじめに
社会福祉法人都島友の会は、大阪市内に幼保連携型認るなどの２次的なトラブルが起こることもあります。

定こども園３ケ園、保育園を５ケ園、児童発達支援センターを運営しています。約1,100名の園児に、安全安心●13：00の時間帯に集中するヒヤリハット

な保育教育・療育を提供するため、平成25年度より、法平成27年７月～９月の集計によると、この時間帯の中人のリスクマネージメント部会で、法人各園から提出さでも「噛みつき・ひっかき」のヒヤリハット件数は、プ

れた「ヒヤリハット」を分析し、対策を立てる取組みを

レイルームで、給食後に30名がクラス合同で過ごす自由

実施しています。

遊びとトイレ誘導の15分ぐらいの時間に集中していまし第９回「保育所保育実践研究・報告」募集に、当法人た。

のヒヤリハット事例の集計結果を分析した研究「保育の質を高めるリスクマネージメント～ヒヤリハットを共有●原因と防止策の検討
原因として次の３点が考えられました。

し事故を回避する～」を応募し研究奨励賞を受賞しました。審査委員会から、今後、「安全対策の具体的な取組①トイレがプレイルームにしかないを行い、それがヒヤリハットの軽減にどのようにつなが

食後13：00から13：30までは、園庭やプレイルームなっていったかを検証できるように研究が継続されるこどを使用し、子どもたちの興味に合わせて分かれて過ごとを期待する」「分析を生かした具体的な対策を実施し、しています。しかしトイレが１か所にしかないため、ど保育の充実向上につながることを期待する」「保育の質

うしても混み合ってしまう。

を高めるということと、リスクマネージメントとの関連性をさらに深く研究し実践していかれることを期待する」との講評をいただいたところです。
ご指摘の通り、ヒヤリハットの集計そのものが事故を回避するわけではなく、そこからの気づき・考察をどう実践し、事故の回避に繋げるかが本来の目的です。過去のデータをもとに各園で対策を実施していますが、平成
２７年度実践した事例から、「リスクマネージメント委員会」が、全職員を対象とする研修会で発表した事例を３件ご報告します。
【事例１】トイレ誘導の時間変更による事故防止
こども発達サポートステーションそれいゆ
こども発達サポートステーションそれいゆは、障がい児通所施設です。園児数は30名で、職員体制は、障害の程度にかかわらず４：１の対応となっています。平成27
年度も重度の子どもが多く、日々対策を考えて取り組んできました。
例えば、ブロック遊びで家を作っているところにお友
だちが走ってきて壊されてしまう、狭い場所や園児の密度が高い場所では過度の接触となり、自己防衛のためつ
いつい手が出てしまうなどのトラブルが発生しやすく、また、小さなトラブルでも自分の気持ちを言葉で伝えることが難しい子どもが多いため、すぐに手が出たり、噛─ 13 ─

その対策として、クラスごとに時間差をつけてプレイ②トイレ誘導のクラス間の時間差が短い
トイレ誘導はクラスごとに時間差を設けているものの、ルームに入り、トイレ誘導を終えるごとに、各療育室に個別対応を行うのでどうしても時間が重なり、職員の手戻るようにしました。時間差をつけることにより、プレがとられる。結果、プレイルームで全体を見守る職員のイルームに同時間帯でいるのは15人～20人となりました。
その結果、１３：００時間帯のヒヤリハット件数は実数が少なくなる。
③トイレ誘導の間は、クラス合同となり30人がプレイル

施２か月後、表２の通りとなり、噛み付き・ひっかきの件数も半減しました。

ームにいる。

表1
園庭遊びを終える時間

療育室に戻る時間

きりんぐみ

13：20

13：40

うさぎぐみ

13：30

13：50

ぱんだぐみ

13：40

14：00

表2

（噛み付き・ひっかき）
13：00時間帯

実数

未遂

７月〜９月

38件

31件

2件

10月〜11月

24件

17件

1件

●ヒヤリハット用紙の項目の見直し●所見
事故、けがが起こらないように、日々対策を考えてい（１）平成26年度からトラブルの欄を「ケガ」と「原因」

ますがなくなることはありません。しかし、ヒヤリハッに分け、用紙の下欄に記入例文を載せるようにしまし

トを記入して集計し数値化することで、問題点に気づくた。例えば、噛み付きであれば「ケガ」は「内出血」「原、

こともでき、職員一人ひとりの意識づけもできました。

因」は「嚙み付き」となります。また、他クラスの職

さらに、嚙み付き・ひっかきの実数、未遂の件数が減少

員が嚙み付きや、ひっかきの傾向がわかるように、「嚙したので、取り組んだ成果が数値としてあらわれ、よか

み付いた子ども」「噛み付かれた子ども」双方の名前ったと実感できました。

も記入するようにしました。
（２）記入者の欄を設けました。

【事例２】ヒヤリハットの用紙・集計の工夫と危険個所（３）記入漏れについては、園長・主任の検印をもらう
ことで提出前にお互いに声を掛け合うようになり、記リストの作成入漏れはほぼなくなりました。

都島乳児保育センター・都島第二乳児保育センター
ヒヤリハット事例があれば、日毎に、名前・発生した●集計表の見直し
毎月、ヒヤリハット事例を時間帯毎に集計しています。

時間・場所・トラブル・状況・職員の配置と意識の項目

平成26年度から集計表の記載方法を工夫し、園内の事例に沿ってヒヤリハット用紙に記入しています。
施設内のリスクマネージメント委員会で用紙の項目について検討した結果、トラブルの記入方法が個人によりの傾向や、事故防止のための職員の共通認識をより作りやすくしました。

差がありケガの状況・原因について詳細が分からない、

具体的には、色分けをして一目でわかるようにしまし

記入者が誰なのか分からない、「冷やり！ハッ！」とした。室内で起きたヒヤリハットを「赤色」、戸外活動中た事例があっても記入し忘れるという点でした。また集に起きたヒヤリハットを「青色」で示し、戸外は場所が計がやりにくい、解りづらいなどのなどの意見があり、異なるため、公園の名前なども具体的に記入しています。

平成26年度から改善を行いました。

また、「噛み付いた子ども」「ひっかいた子ども」の名前をグラフの下に記入し１カ月間の件数を確認できるようにしています。

─ 14 ─

レ・階段などの全体の写真を撮り、クラスの職員間で話●事故の未然防止のために～危険個所リストの作成
園児の行動は予想を超えるものがあり、事故を未然にし合い、打撲する可能性、つまずく可能性、指を挟む可防止するためには、職員一人ひとりが事故の発生する可能性などを再チェックし、危険箇所を把握しました。写能性がある場所を知っておく必要があります。とりわけ真は53枚になりました。職員全員に共通意識を作るため、新人職員が気をつける個所を認識することは重要です。

この危険個所リスト用紙を各クラスに回覧するとともに、

このため、平成26年度の初めに各クラスの保育室・トイ

事故防止に活用しています。

【事例３】嚙み付き児（１歳児）への保護者対応

止策と保護者への対応について検討していました。

幼保連携型認定こども園

この園児は、クラスの他の子どもの声でイライラする、成育児童センター

大きな声を出すといった様子が見られたので、嚙み付き
１歳児で嚙み付きの多い園児（一人っ子）がありました。職員が気をつけていても１日に10回程、また１人の防止のため少人数でスキンシップをとることにする、気分転換のために外に出ることとしました。

園児に集中することもあり、園では嚙み付きの原因、防─ 15 ─

このような中、園児が母親の肩を歯形がつくほど噛ん法人のリスクマネージメント部会では、今統計を縦軸でしまうことがあり、家ではどのような時に噛んだりす
るのか聞いてみると、「特に理由のない時もあるが、思にみることも試考しています。

い通りにいかない時などの場面が多い」との答えでした。

年度ごとに統計をみるだけでなく、４～６月・７～９

園でもそのような場合に友だちを噛むことがあること

月・10月～12月・１月～３月というような季節ごとの集を伝え、園としては「外でたくさん遊ぶようにしたり、計を、数年間を通して見る試みです。
子どもの年齢によって事故やヒヤリハットの内容はか

必要に応じて少人数で部屋を離れ園内を散歩したり、気なり違います。ヨチヨチ歩きもあれば、走ってのぶつか

分転換を図れるようにしている」と伝えました。
その時に、家庭での過ごし方を伝えたわけではなかっ

り合いもあります。その年度内、わずか１年の間であったのですが、たまたま父親が保育士の免許を取得していても、子どもたちの成長や年中行事によって、事故やヒることも関係したのか、それ以後、保護者からは、「涼

ヤリハットの様子はかなり変わってきます。データをもみがてらに家族３人で出かけたり、週末もたくさん遊んとに、事前に、「この時期ならこうした事故やヒヤリハだ」ということが「おいたちの記」（保護者と園との連ットが多くなる」というような、いわば予見的な事故防絡ノート）に記されていました。

止のマネージメントができるのではないかと思っていま

これ以後、２カ月ほどでこの１歳児のかみつきは日ごす。
また、子どもたち個々への声かけにも工夫することで、とに軽減していったのです。
嚙み付きなどのヒヤリハット事例を減少するためには、

子ども自身も「気をつけよう」とする気持ちがより伝わ園での取り組みとともに、保護者にその対応について理

るのではないか。そして子どもの年齢に応じ発達しなけ解をいただくこことが重要ではないかと考えています。

ればいけない筋力等の関係にも目を向けることで事故防止ができるのでないかと話し合っています。『継続こそ力なり』ではありませんが、積み重ねたデータの力と子まとめ
以上、ヒヤリハット事例の検証、リスクマネージメン
トの観点からの各園の取り組みの一部を報告しました。

どもたちの体の発達関係を観察することで、より多くの事故を防止できればと思っております。

ヒヤリハット事例の提出や集計が、リスクマネージメン

ヒヤリハットの集計が、事故防止のデータとなるため

トのモチベーションを上げ、リスクマネージメントを真には、時節ごとの数年度にわたる集積と観察する目こそ

摯に実行する動きに繋がったといえるのではないかと思が大切ではないか、このテーマについては、今後も継続います。

して調査したいと考えています。

─ 16 ─

講評：保育の質を高めるリスクマネ－ジメント～ヒヤリハット集計後の事故回避の取り組み～

評者：石川

全職員が同じ方向を向いて保育をすると、事故

昭義をどのように回避したらよいか等事故の未然防止につながっていくでしょう。

今回の研究は、平成26年度の研究（第９回研究

危険個所リスト用紙は、危険個所を写真入りで奨励賞）を踏まえた継続的な研究であり、９施設

さらに写真にコメントを付けたので見やすいものを運営する法人として「リスクマネージメント部になっています。新人職員や転勤した職員も保育会」や「リスクマネージメント委員会」を設置ししやすいのではないかと思います。

て事故回避に取り組んでいることを評価したい。

保育園、特に乳児室では、嚙み付きが悩みの種

事例１においては、数値による検証結果が示さになることがあります。やはり保護者との連携がれたことはエビデンスを示すという意味で大変有大切だと痛感しました。

効である。この客観的な数値化を今後の研究に取今後も継続して調査したいと記してますので、り入れることが望ましい。事例２においては、ヒ

次回の応募が楽しみです。
「継続は力」といいま

ヤリハット用紙の記入項目を工夫するとともに危すので、頑張ってください。また、この報告書に

険個所リストを作成したことが新人職員への啓発

より、貴法人のリスクマネージメント部会のように生かされたことがわかりやすく説明されており、な会が多く誕生することを望みます。

他の園の参考になると思われる。したがって、そのような啓発によって、新人職員はもとより新人
以外の職員にどのような影響があったかについて

評者：小林

芳文

も考察があるとよかった。今後は、危険個所リス
トのより有効な活用方法を提案してもらいたい。

本研究は、第９回の実践研究を受けてその継続

また、一連の取組を通して職員にどのような意識として取り組まれ、今回の研究に活かされたテーを作り出し、実際どのように事故の軽減につながマ設定としての研究であり嬉しく思います。以前っているのかの検証ができるように研究が継続さの講評を受けて、同法人の各園が事故回避の取りれることを期待したい。

組みへの具体的な対策を実施して、日頃の保育の向上に向けて、その成果を職員研修会で発表し合

評者：岡田い整理されたことの実践事例の３例が取り上げら

澄子

れています。もう少し事例数を増し、詳細を加えれば研究に重みが付いたように思います。事例１

とても簡潔にまとめられたレポートで、第９回の障がい児通所施設の所見では、ヒヤリハットのの実践研究・報告で研究奨励賞を受賞し、それを用紙を活用することで、職員一人ひとりの意識づ継続した報告です。

けもでき成果を確認できたとのこと、また、事例

９か所の施設を運営する法人で、リスクマネー

２ではヒヤリハットの用紙や記入の見直しで事故

ジメント部会が「ヒヤリハット」を分析し、対策防止の職員間での共通認識が生まれたこと等研究を立てる取組みを実践。そして、研究を継続発展の成果が伝わって来ました。今後も実践を積み重させました。それを全職員を対象とする研修会でねて、さらに事例やデータを加えて子どもの健康発表しました。

安全を見守ってください。
─ 17 ─

（２）優秀報告賞〈実践報告部門〉「家庭福祉員（保育ママ）との交流、連携そして今後の展望～夜間保育園としてできること～」井上

名花（東京都・社会福祉法人こうほうえん
キッズタウンうきま夜間保育園）

〈実践報告部門〉

家庭福祉員（保育ママ）との交流、連携そして今後の展望～夜間保育園としてできること～
東京都・社会福祉法人こうほうえん

キッズタウンうきま夜間保育園

井上

名花どもを抱える共働きの世帯が多く、地域の福祉のニーズ

はじめにが高まっている。

社会福祉法人こうほうえんキッズタウンうきま夜間保育園は、キッズタウンうきま保育園と共に、東京都で初＊法人理念

めての一般園・夜間園の併設園として平成19年４月に開「地域に開かれた

地域に愛される地域に信頼される園した。

こうほうえんを目指します」施設は、保育園・老人介護施設・障がい者就労支援施＊基本方針

設を併設した複合施設でもあり、都内でも数少ない365「子どもと同じ視点で等しくかかわり

日開園の認可夜間保育園である。法人本部を鳥取に置き、いつでも安心して利用できる保育サ

お互いが助け合い、お互いが幸せを分かち合う「互恵互ービスの提供、改善に努めます」＊保育・教育目標「心も体も元気な子ども」

助」の精神を法人の価値として、2,200名を超えるスタッフが日々活動している。園が所在する東京都北区浮間①健康で元気よく遊ぶ子ども

は、自然豊かな浮間公園や、夏の花火大会などが行われ②友だちを大切にする子ども

る荒川河川敷があり、近所には学校や公園、スポーツ施③心の豊かな子ども

設などがあり、子育てのしやすい環境が整っている。ま④自分で考えて行動する子ども

た、都市部へのアクセスが便利なベットタウンとして北⑤国際性豊かに育つ子ども

区の中でも人口が少しずつ増えている地域で、小さな子

定員数
ほしぐみ

つきぐみ

そらぐみ

０歳児

１歳児

２歳児

３歳児

４歳児

５歳児

５名

５名

５名

５名

５名

５名

園長

保育士

看護師

管理栄養士

保育補助

事務

用務

１名

11名

１名

１名

２名

１名

１名

職員数

（一般園兼務）

開所時間
7:00
朝移送保育

9:00

11:00

22:00

朝型延長保育基本開所時間23:00

夜型延長保育★朝移送保育・・・併設の一般保育園に登園。
９時に夜間保育園の職員が迎えに行く。

そらぐみ（３、４、５歳児）については、就学を見据

１）問題の提起
キッズタウンうきま夜間保育園は、11時から22時まで

えた生活リズムや大きな集団で活動することの利点をおを基本開所とし、朝型延長保育は９時からの２時間・23

伝えし、早めの登園を呼びかけていて、朝は夜間園を通時までの１時間を夜型延長保育としている。朝型延長前

り抜け、そのまま一般園に登園する。日中は、歳児別クにも保育を必要とする家庭については、一般園への朝移

ラスの25名の友だちと一緒に一斉活動や課業に取り組み、

送保育★が利用できる。

夕方の “帰りの集まり” までを過ごして夜間保育園に戻─ 21 ─

る。ほしぐみ（０歳児）
・つきぐみ（１、２歳児）は保

歳児の子どもたち５名を連れて来園した。夜間保育園の護者と過ごす時間を保障し、保護者の勤務時間・日数につきぐみ（１、２歳児10名）と交流を進めることにした。

合わせた登園を勧めているため、11時以降に登園する子

感染症が流行した場合は行っていない。
つきぐみの担任は自分たちが計画したカリキュラムをどもが多く、午前中に全員が揃う事は少ない。そこで、日中空いている幼児クラスの保育室や、広々とゆとりの優先しつつ、活動予定を変更しながら交流を進めたが、ある恵まれた環境をもっと良い方法で有効活用ができな「一緒に遊びましょう！」と無理なく子ども同士が関わかと考えた。

る事を大切にしてきた。

私たちはこれまでに「地域に根ざしたい」という思いから、在園児の保育は元より、未就園児を対象とした一

４）結果

時預かり保育・園庭解放・保育所体験などの様々な子育【平成26年度】
初めは月に１度、午前中の１時間程度の交流であった。

て支援事業にも力を入れてきた。一方で、少人数で過ごしている２歳児が、３歳児クラスの大きな集団に進級し『すくすく保育室』の子どもたちは、普段とは勝手が違た際に見られる困り感や戸惑い感をどのように軽減する

う部屋で、恥ずかしそうにしながら保育ママの側を離れかが、私たちの毎年の課題でもあった。

ずに遊んでいた。つきぐみの子たちは、日頃から一時預

そこで、近隣で家庭保育室『すくすく保育室』を運営されている家庭福祉員（保育ママ）の存在を知り、「保かり保育の子どもが出入りするせいか、特に変わった様子は見られなかった。
本園の雰囲気に慣れてくると、つきぐみの担任とトイ育園に遊び来ませんか？」とお誘いしたことをきっかけ

レへ行ったり、着替えを手伝ってもらったりする事を嫌に交流が始まった。

がらなくなった。帰り時間になっても「まだ遊んでいたい！」と言って名残惜しそうにする姿へと変わっていき、※家庭福祉員（保育ママ）

やがて互いを「すくすくさん！」「キッズさん！」と呼

家庭福祉員とは、保護者が働いている場合や病び合うようになった。本園の子どもたちは保育ママに絵気などで、子ども（生まれた日を含めて58日を過本を読んでもらったり、自分から話し掛けて相手をしてぎた日から２歳児まで）を家庭で保育出来ない時、遊んでもらったりしていた。

保護者にかわって区市町村が認定した家庭福祉員「園の行事にも参加させて頂けませんか？」という保が保育を行う制度。東京都北区の場合、区内に在育ママの希望で、毎月行われる “誕生会” に参加しても住し、25歳から65歳までの保育士、教諭、助産師、らった。誕生会だけでなく「季節を感じられるように」と、保健師又は看護師のいずれかの資格を有し、かつ“クリスマス会” や “節分の会” などの季節行事にも参加

保育経験がある者。また家庭福祉員宅の保育専用

してもらうようにもした。会の中の保育者の出し物は、室で保育するなど、一定の要件を満たした者。

「いつもバラエティーに富んでいて大変刺激になる！」と保育ママに好評で、子どもたちも『すくすく保育室』

北区認定家庭福祉員（保育ママ）：『すくすく保では味わえない保育園ならではの行事を楽しんでいた。

育室』は、キッズタウンうきま夜間保育園の近く誕生会が終わると保育室や園庭で好きな遊びをひとしきにあり、自宅の１階に広々とした明るい保育室をり楽しんだが、時間が短いと『すくすく保育室』の子ど構え、生後58日目から２歳児までの子ども、定もたちは物足りなさそうにしながら園を後にした。

員５名を家庭的で温かな環境の中で保育されてい計測器が無いという『すくすく保育室』の子どもたちる。

に、看護師と協力して身体測定を行った。在園児と同じように看護師が健康カードを作成して渡すと、保育ママ

２）目的だけではなく、「毎月の成長がよく分かり嬉しい」と『す〇本園の施設環境を、出来る限り有効活用する。

くすく保育室』に子どもを預けている保護者にも大変喜〇少人数保育の良さを活かしながらも大きな集団での活んでもらった。翌月の計測日にも健康カードを持参して動や経験を重ねて、進級・保育園や幼稚園への入園をもらい、年間を通して記録できるようにした。
本園で月に一度行っている “避難訓練” に交流日が当

滑らかなものにする。
〇地域の保育者同士が学び合い、協力して子育て支援にたると、つきぐみの子どもたちと一緒に『すくすく保育室』の子どもたちも “避難訓練” に参加した。訓練の館

取り組んでいく。

内放送にびっくりして不安気な表情を見せる子どももいたが、「地震の練習だから、大丈夫だよ！」と声をかけ

３）方法
天気や子どもたちの様子を見ながら、前日までに連絡られ、落ち着いて指示を待つことができた。保育ママは、を取り合って午前中に実施。交流の時間は、午前10時～

本園の避難訓練の計画や実施方法について強く感心を示

午前11時とし、保育ママ１名と補助員１名が０歳児～２していた。

─ 22 ─

12月頃に、「誕生会の日の交流はお弁当を持参して１上で行うダイナミックな絵の具遊びでは、自然に子ども

日交流しませんか？」と提案すると、『すくすく保育室』

同士の会話が飛び交い、長い時間楽しんでいた姿はとての子どもたちは、保育ママお手製の給食をお弁当箱に詰も印象的だった。

めて持参した。『すくすく保育室』では、以前は家庭か

毎年８月の第３日曜日に開催している保育・介護・らお弁当を持参してもらっていたそうだが、子どもたち

障がい施設連携行事である “こうほうえん祭り” にもにもっと食に対して興味を持ってほしいという思いから、お誘いした。日曜日という事もあり、『すくすく保育

保育ママ手作りの給食を提供することにしたのだという。

室』の子どもたちは、保護者と一緒に来園し、スタン

それは、家庭によってお弁当の内容が違い過ぎて友だち

プラリーや模擬店・ゲーム・お化け屋敷を一通り回らのお弁当に手を伸ばしたり、自分のお弁当に一切手を付れ、お祭りの雰囲気を味わっていた。年度末には地域のけようとしなかったりしたからだという。お弁当を食べ子育て支援活動の一環として行っている “文化鑑賞会”て、午睡をして目覚めたら帰る、というスケジュールは、にもお呼びして、親子で劇団が演じる “おたのしみ劇場”

誕生会に参加した後でも、昼食の時間までたっぷりと遊を楽しんでもらった。『すくすく保育室』を利用する保ぶことができ、子どもたちは満足気だった。

護者には、キッズタウンを知ってもらう良い機会となった。そのことがきっかけで、『すくすく保育室』が休業したお盆休みには、通常『すくすく保育室』に通うお子【平成27年度】
年度が変わり、『すくすく保育室』の子ども、担任やつきぐみの子どもたちの顔ぶれが変わった為か、子どもさんの中には、本園の一時預かり保育を利用する子もいた。

たちは交流をスタートさせた時のように少々緊張してい

つきぐみの子どもたちが『すくすく保育室』を訪問する様子が伺えた。前年度交流していた２歳児同士が遊びる機会ももった。迎え入れる側と迎えられる側が逆転し、始めると、周りの１歳児や新入園児たちも一緒に遊び始

いつもと違う立場での子どもたちであったが、普段とはめ、慣れるまでにそれ程時間はかからなかった。

違う姿が見られて、「それもまた良い経験だった」と保

前年度の反省を踏まえて、誕生会の交流日は園の給食

育者同士が共有した。

を『すくすく保育室』の子どもたちにも提供することにした。それは、子どもたちが互いの昼食がとても気にな【平成28年度】

る様子だったからだ。テーブルを分ける等の配慮をした

交流を２年間経験した本園の２歳児たちは、３歳児クが、それでは「交流の意味が薄れてしまうのではないか

ラスに進級したが、スムーズに大きな集団に移行した様…」という改善点が担任の間で上がり、27年度初めから子が伺えた。『すくすく保育室』を卒室された子どもの栄養士にも協力をしてもらい、本園の給食を提供するよ

中には、キッズタウンへの入園を希望したが叶わず、次うにした。みんなが同じ給食を食べられるようになると、の入園先が決まるまで、本園の一時預かり保育を利用す

子どもたちはいつも以上に嬉しそうにして給食を食べた。

る子もいた。

普段は広い部屋でこぢんまりとして昼食を食べているが、今年度に入ると交流の回数が増え、週に１～２回交流

交流の日は賑やかな食事風景となった。保育ママは、「園することもあった。『すくすく保育室』の子どもたちがの給食の献立がとても参考になっている」と言っていた。

来るからとつきぐみの活動予定を変えないよう、クラス

子どもたちが安心して午睡ができるようになった頃かの活動内容を前もって「保育ママ」に伝え、『すくすく

ら、休憩時間に食事を摂りながら保育者同士で意見交換

保育室』の子どもたちが一緒につきぐみの活動計画に参や情報交換をした。時には看護師も加わり、病気や怪我加してもらうようにした。

への対処法、感染症や予防接種などの専門的な知識につ『すくすく保育室』の子どもたちが来園してから、一いて話をした。

緒に散歩へ行く事もあった。自然と『すくすく保育室』

その日に行った交流の様子をA3版の大きさで写真との子どもとつきぐみの子どもが手を繋ぐ姿が見られた。

コメントを添えた簡単なドキュメンテーションにして渡散歩先で偶然会った時には、お互いが走り寄って喜び、すと『すくすく保育室』を利用する保護者の方からは、「交

嬉しそうに子ども同士で遊び始めた。
９月末の交流日には、夜間園の屋上の畑でそらぐみ

流の様子や子どもたちが何をして遊んでいるのかがよく分かり、安心する」と喜んでいただいたそうだ。

（３、４、５歳児）が育てたサツマイモの芋掘り体験を『すくすく保育室』の隣の空き地にマンションの建設一緒にした。子どもたちは初めて畑の土に触れ、保育者工事が始まり、水遊びができず困っていた夏の時期は、に手伝われながらツルを引っ張ると、次々と出て来るサ

週に１～２回来園して一緒に水遊びやプール遊びをした。

ツマイモに少々驚いた様子が見られた。

食紅を使った色水遊びや、片栗粉と水を混ぜた（ダイラ

10月には、『ピクニックごっこ』を計画した。『ピクニタンシー）遊びを提供すると、「様々なあそびを子ども

ックごっこ』には子どもたちが掘ったサツマイモを蒸かたちはとても喜んでいて、保育の参考にもなる。
」と保し芋にして持参し、近くの公園まで歩いて行っておやつ

育ママは言っていた。保育室いっぱいに広げた模造紙のに食べた。子どもたちが自然と、交わって手をつなぐよ─ 23 ─

保育できる。

うになり、目的地までは歌を歌ったりおしゃべりを楽しんだりする姿がとても微笑ましかった。この日は、一緒・安心できる保育者のもと、普段と違う環境で遊ぶこと
で成長の場と感じられる。

に園まで帰り給食を食べ、昼寝をしておやつを食べた。
つきぐみ担任２名に保育ママと補助員１名と保育者が・２歳児には少し大きな集団を経験できる貴重な時間。

増えることで、つきぐみだけではできなかった、“コー・給食のメニューや調理法が参考になっている。

ナー保育” が実現できた。
『すくすく保育室』の子ども

・同じ保育の仕事に携わるもの同士、規模は違うものの夜間保育園の保育内容には刺激を受けている。

たちは、つきぐみの担任が手作りした “ままごとコーナー ” が気に入り、つきぐみの子どもたちが園庭で遊んでいても「ままごとで遊びたい！」と言って “園庭で遊その他に保育ママからは「待機児童が多いからこそ、びたい子”、“保育室で遊びたい子” に混ざり合って分か

保育ママの周知をして欲しい。保育園の補完的な制度なれた活動を行うことができ、保育の幅が広がった。

のだから、もっと制度面や運営面等でサポートして欲し「明日、すくすくさん来るよ！」とつきぐみの子ども

い。」という行政に対する要望が聞かれた。

たちに伝えると、次の日の朝は、「すくすくさんまだかな～？」「すくすくさんと遊ぶ～！」と交流を楽しみに

５）考察する言葉が子どもたちから聞かれるようになった。来園

課題であった本園の施設環境の有効活用は、夜間保育

すると、つきぐみの子どもたちはテラスに飛び出して、園の特性を十分に活かし、夜間保育園の職員や在園児に「すくすくさん、おはよう！」と大きな声で出迎え、自負担を掛けることもなく達成することが出来たと思う。

分が遊んでいた玩具を手渡して「こっちにおいで！」とまた、保育園という安全が確保された環境の中で、子ど手を引いたり、「保育ママ」の膝の上に座って絵本を読もたちをのびのびと遊ばせることが出来たことは、保育

んでもらったりと、積極的に関わりを求めていた。『すママの安心にも寄り添えたのではないかと思う。休憩のくすく保育室』の子も、つきぐみの子の遊びの真似をし時間を使っての情報交換、意見交換はとても有意義なて楽しんでいたり、保育士に話し掛けたりするようになものであり、互いの子どもたちの様々な “今” を共有し、った。
「さようなら」「またね！」と次の交流を楽しみに成長を見守り、協力して子育て支援に取り組み、学び合するようになった。

えたのではないかと思っている。

家庭的な雰囲気を大切にする余り、玩具等を十分に揃

子どもたちは、交流を通してそれぞれの園では経験出

え、取り合いなどのトラブルを回避する環境設定に集団来ない事も出来たのではないだろうか。小さいながらに保育としての疑問もあった。交流を重ねたことで子どもも遊びに行く先の友だちに、遊びにやってきた友だちに、たちは自然に「かして」「いいよ」などのやりとりが出

優しく接したり、時には我慢をしたりといった心の育ち

来る子どもに育っていったのではないかと思う。年齢幅にも繋がったはずである。

の広い夜間保育園と『すくすく保育室』の子たちが交流『すくすく保育室』と夜間保育園の少人数保育は家庭することで、月齢の近い男児同士、女児同士で遊べるこ的であり、乳児にとっては一人ひとりをきめ細かに丁寧とが互いに刺激を受けている様子だった。

に保育でき、保育者とより密接な関係を築ける良さがある。しかし、夜間保育園の子どもたちは３歳児クラスの≪交流を更に充実させるため、交流についてどのように大きな集団への進級、『すくすく保育室』の子どもたち

思っているか感想を聞いた。
≫

は幼稚園・保育園への入園、というそれぞれの新しい環

以下は一部抜粋である。
（保育ママ３名、保護者５名。

境に向けた課題があった。夜間園の子どもたちは、日常

回収率100％ )的に一般園の子どもたちと交流できる環境があるが、『す（『すくすく保育室』利用保護者）

くすく保育室』の子どもたちは、以前に近隣の他園と交・たくさんの大人や子どもとの関わりが増えて行動範囲流を経験するも敷居の高さを感じ、交流は長続きしなかったという。私たちは、法人の理念に沿って、地域に開が広がった。
・交流の様子を文章と写真で知ることが出来て大変ありがたい。子どもとのコミュニケーションにつながって

かれ、愛され、信頼されることを使命としたことで、より活発な交流が出来たのではないかと思っている。
今後も地域の中で支え合う仕組みを強化させ、引き続いる。
・異年齢の関わりから学ぶことはとても貴重。

き地域の子育て支援に関する情報提供や相談ができる場

・夏祭りには家族で参加出来、保育園の雰囲気を知ることして互いの長所を活かしながら “子育ての基地” となるようにしていきたい。保育者同士は、更に学び合い助とができた。
・季節の行事に参加することは良い経験。

け合いながら、子どもにとって保護者にとってより良い

・大人数の中でも過ごせるようになった。

保育施設として地域に根ざしていきたいと考えている。

(保育ママ)
・保育園の安全な環境の中で、保育者もゆとりをもって─ 24 ─

【交流の様子】

・10：00

来園
誕生会に参加保育者の出し物はみんな集中して見ています。
幼児と一緒に季節の歌を歌う子もいます。

・10:30

主活動

室内遊び。

─ 25 ─

園庭遊び
お友だちと手をつないで散歩。

・11：00給食
にぎやかでとても楽しい給食。

･12：30

午睡
午睡はぐっすり。
この時間に情報交換、意見交換する。

─ 26 ─

・15：00

おやつ
おやつを食べたらさようなら！またあそぼうね！

本屋の屋上にある畑にて、お芋掘り！

少し遠い公園までピクニックごっこ！
畑のお芋はおいしいね〜─ 27 ─

『すくすく保育室』に遊びに行った際に、子どもたちが気付いた玄関前にあるうさぎのポスト。２歳児が「おてがみ かく～！」と言ったため、みんなでお手紙を描いた。
「すくすくさんありがとう」と言いながら描いている子もいた。散歩の帰りにうさぎのポストに手紙を入れた。

─ 28 ─

講評：家庭福祉員（保育ママ）との交流、連携そして今後の展望～夜間保育園としてできること～

評者：井桁

容子

夜間保育園という施設の特性を活かして、地域の家庭福祉員（保育ママ）及びそこで保育される
子ども同士との交流を行い、施設設備の提供や行事や避難訓練等の参加などを通して相互の関係性の広がりが見事な実践報告である。とかく保育マ
マの場合は、個人の家庭内での保育などが中心になり、子どものための環境が十分整っているとはいえないこともある。さらに地域とつながりにく
い状況にもあり閉鎖的になりやすいところを、保育園の環境を有効に使わせてもらい、また情報交換ができることは、大変心強い保育仲間を得たという意味で、保育の質を支えるうえで有効なことだと思われる。一方で、保育園側が保育ママの保育への姿勢で学ぶべきこともあったのではなかろうか？報告の中で、「家庭的な雰囲気を大切にするあまり、玩具等を十分に揃え、取り合いなどのトラブルを回避する環境設定に疑問があった」とあるが、２歳児の場合はその発達課題のなかで十分に遊びこむことも重要であり、
「かして」
「いい
よ」のやり取りが必ずしも社会性やコミュニケー
ション力が育ったやり取りとして本当の意味で身に付いているか否かは疑問である。乳児保育を考える上では集団の大きさがコミュニケーション力の育ちをむしろ妨げるという視点も重要なこととして、改めて保育ママとの協働的学びの関係づくりに期待したい。
評者：石川昭義

当保育園と近隣の家庭保育室との交流の様子が３年間の実践としてよく描かれており、特に、年度を重ねるごとに交流の中身が変化している様子
や利用者の声（感想）が紹介されていることが考察を多面的にしている。計測器を置いていない家
庭保育室の子どもに看護師と協力して身体測定をしたこと、あるいは家庭福祉員が加わってくれたことで、クラス単独ではできなかったコーナー保育が実現できたことなど、互いに補完し合うような交流を通して子どもの経験の幅が広がっていく

様子が見て取れる。
当園は夜間保育園であるが、その保育課程ある
いは指導計画にこの交流がどのように位置づけられたのかについて説明があるとよかった。また、夜間保育園の職員と保育ママとの情報交換が行われたようであるが、その様子についてもう少し具体的な記述がなされると報告全体を充実させることができたと考えられる。
報告の中では、行政への要望が部分的に盛り込まれているが、家庭的保育の役割及びその制度のあり方を考えさせられる問題提起型の内容である。
今後同じように新制度における小規模保育と保育所、事業所内保育と保育所といった地域における両者の関係性をテーマにする研究への可能性を示した報告といえる。
評者：日吉

輝幸

社会福祉法人として、それぞれの法人が持つ固有の理念を具現化することは、法人運営の根幹をなすものであると言っても過言ではない。社会福祉法人こうほうえんでは、夜間保育所であるキッズタウンうきま夜間保育園を、まさに地域の社会資源の一つとして活用されておられることに、まずは敬意を表したい。
夜間保育所として長時間の保育を行っているにもかかわらず、日中のゆとりがある時間を有効活用し、近隣の家庭保育室の家庭福祉員と子どもたちを招いているが、これが単発的な行事としてではなく、継続的な交流事業として取り組んでおられることに感心させられた。また、日常的な遊びや給食を通して保育園が持つノウハウを提供し、家庭福祉員の専門性の向上にも役立っていることが伺えた。更には、報告書には３年間の取り組みが記されており、報告園と家庭保育室の園児が、共に成長している姿が分かり好感を持てた。
報告書の最後に述べられているように、「地域に開かれた 地域に愛される 地域に信頼される」という理念のもと、これからも近隣の保育者同士が学び合い助け合いながら、地域において他の模範となるべく、より良い保育が行われることを期待する。

─ 29 ─

（３）実践奨励賞〈課題研究部門〉

・課題研究③子どもの安全・健康「保育園におけるアタマジラミ感染時の対応と取り組み～事例を通して～」
小島

祐子（東京都・社会福祉法人東中川会

・課題研究③子どもの安全・健康

亀有りりおっこ保育園）「未然に事故を防ぐための保育士のリスク・マネジメント～保育環境と事故・ヒヤリ・ハットを通して見えてきた事から～」
運天

美咲（沖縄県・社会福祉法人玉重福祉会

第2愛心保育園）〈実践報告部門〉

・「園庭のない保育所の環境設定～楽しく身体を動かす室内遊びの工夫～」杉浦悠（東京都・公益財団法人鉄道弘済会

鳥井美幸

南千住駅前保育所）

・「子どもが楽しく絵を描くには～はじめてのお絵描きから描く楽しみへ～」（新潟市・公益財団法人鉄道弘済会

新津保育所

さくら保育園）（大阪府・社会福祉法人都島友の会

都島東保育園）・「壁でつながる０歳児からの発達～我が園の名物となった『壁のぼり』～」
笠井

博嗣・片桐

広絵・小橘

紀子

・「いろんな遊びを楽しもう！～健やかな心と体の育ちのために～」
渡部

靖子・津田

祐子

（島根県・公益財団法人鉄道弘済会

・「子どもの笑顔は、保育士の笑顔から

松江保育所）～保育士の幸せな笑顔が絶えない保育園は子どもの笑顔もあふれている～」新城

利奈子（沖縄県・社会福祉法人玉重福祉会

愛心保育園）

〈課題研究部門〉

課題研究③ 子どもの健康・安全
保育園におけるアタマジラミ感染時の対応と取り組み〜事例を通して〜
東京都・社会福祉法人東中川会

亀有りりおっこ保育園

小島祐子

源が特定できない、しかも集団生活において感染拡大が１．はじめに当園は最寄り駅から５分と利便性のある場所に位置し、危惧される感染症であることを実感した。日本のシラミ

２階建て、１階は３歳、４歳、５歳児各１クラスの３クの全国レベルでの統計調査は旧厚生省時代に実施されてラスがワンフロアで過ごし、２階は０歳、１歳児でワンいたが現在行われていない。東京都は平成13年（2001年）

フロア（仕切りあり）、２歳児単独室となる施設内で総より調査を継続している。調査によると、東京都の年別
アタマシラミ相談件数も増加し減少の傾向がみられない

数80名弱の園児が生活している。
アタマジラミ（以下、シラミ）は、世界的においても（表１）。また、１年を通して発生している（表２）。当感染がみられ、日本では「学校保健安全法」に定めると園においても一年に必ずシラミの感染が認められ、感染ころの学校感染症、第三種「その他の感染症」に規定さ児は勿論、駆除にかかる保護者、職員もかなりのエネル

れ、通常出席停止の措置は必要ないと考えられる感染症

ギーを必要とする感染症と考える。今回、短期間で終息とされている。しかし、文部科学省において「予防すべ可能な方法がないものかと考え、シラミの生態を可能なき感染症」として明示されている。年配の方からはDDT限り観察し、実践に向けて確認しながらシラミの駆除に（戦後シラミ駆除に使用された薬剤）を頭に噴霧していかかる問題点を明らかにすることにより、園においてでた戦後のことではなかったのか？と驚きの声があったが、きる最善の方法を探るべく取り組んだ内容をここに報告

保育園に従事するようになり現実として直面した。感染

する。

表１

都内年代別アタマジラミ相談件数

2500
2000
1500
1000
500
0
東京都福祉保健局

表２

東京都多摩立川保健所HPより改編

都内アタマジラミの月別相談件数（H13〜 H21年度）

IASR：Vol. 31

─ 33 ─

p.351〜352：2010年12月号より

＜事例５＞

２．対象期間及び方法

平成27年11月○日

対象期間：平成26年９月から平成28年４月
研究方法：１）駆除した際のシラミを採取し、セロハン

４歳男児、卵及び成虫あり。散髪後の４日後に卵等認めず。
＜事例６＞（事例５の兄弟）

テープで固定したシラミを観察

平成27年11月△日

使用物品：ハサミ・セロハンテープ・白１歳男児

事例５確認１日後に卵紙（写真１）

確認。３日間認め、５日後には確認なく６日後に解除と電動梳き櫛（以下梳き櫛（写なったが、解除３日後に幼虫を再確認し10日間断続的に真２）卵を確認する。初日から３週間近く経過し終息する。

USBマイクロスコープ＜事例６′＞
平成28年２月◎日

UCAM-MS130N（写真３）２）駆除対象となった事例（延べ19例）を検事例６と同児毛孔部に卵あり。

断続的に認め保護者の対応の気力が低下。おんぶ紐、フード付きの毎日同じジャンパー、自転車のヘルメットは証する。
３）卵が１個以上確認できた日数を「確認日数」、連続して２日確認できなかった日

毎日使用していた。
＜事例７＞（事例８の姉妹）
平成28年２月○日までを「解除にかかった日数」として日

４歳女児

成虫及び卵あり。小学生の兄も卵あり。

数計算＜事例８＞（事例７の姉妹）
平成28年２月○日

３．事例の紹介（一覧は「表３.対象事例表」を参照）＜事例１＞
平成２６年９月○日

５歳女児卵あり。７日卵を確認。

平成28年２月○日
平成28年２月○日

３歳男児、卵あり。即日短髪スポ

平成28年２月△日

＜事例３＞
４歳女児

卵あり。５日後認めず。

１歳女児

成虫及び卵多数あり。

４歳男児

卵あり。３回目確認後短髪となり、後確認なし。
＜事例12＞（事例９の姉妹）＜事例４＞

平成28年２月△日

４歳男児、卵・成虫あり。卵及び成虫が頭からポタッと落ちるほど多数あり、保護者に連迎えの時間までは他児への感染の危険が高いと判断した

４歳女児

卵あり。

長髪。

４歳女児

卵あり。

長髪

４歳女児

卵あり。

長髪。小学

＜事例13＞
平成28年２月△日

絡を入れたところ１時間半後の迎えとなった。
（当日お＜事例14＞
平成28年２月△日

ため、事務所にて待機とした。
）当日頭髪を短髪カット実施する。翌日も幼虫及び卵多数認める。頭髪再カット

生の姉も卵あり。

を実施。３日後、幼虫・卵の数は激減した。４日後まで＜事例15＞（事例２同児）
平成28年２月△日

は頭髪に認めるが、その後は毛孔部の着色ある部分をつまみ出すと幼虫を採取。断続的に認め解除に15日を要し

４歳男児

しない。

た。

写真１

成虫及び卵多数あり。

＜事例11＞（事例８の兄妹）

ーツ刈りに、翌日から認めず。

平成27年１月○日

１歳女児＜事例10＞（事例11の兄妹）＜事例２＞

平成26年11月○日

成虫及び卵あり。細く＜事例９＞（事例12の姉妹）

１歳児弟には確認できず。
平成26年９月△日

２歳女児

絡まりやすいい髪質。

写真２
写真３

─ 34 ─

卵あり。今回は短髪に

表３．対象事例表（延べ19例）

卵や成虫㻌
㻌 事例㻌

発生確認日※１㻌

年齢㻌 性別㻌 確認日数㻌

解除に㻌かかった日数㻌

※２㻌

※３㻌

㻌㻌

備㻌 㻌 考㻌事例１㻌

平成２６年㻌 ９月〇日㻌

㻡㻌

女㻌

㻣㻌

㻝㻞㻌

㻌㻌

㻌㻌

事例２㻌

平成２６年㻌 ９月△日㻌

㻟㻌

男㻌

㻝㻌

㻟㻌

短髪に㻌

㻌㻌

事例３㻌

平成２６年１１月〇日㻌

㻠㻌

女㻌

㻠㻌

㻣㻌

㻌㻌

㻌㻌

事例４㻌

平成２７年㻌 １月〇日㻌

㻠㻌

男㻌

㻢㻌

㻝㻡㻌

短髪に㻌

事例５㻌

平成２７年１１月〇日㻌

㻠㻌

男㻌

㻟㻌

㻡㻌

短髪に㻌

事例６兄弟㻌

事例６㻌

平成２７年１１月〇１日㻌

㻝㻌

男㻌

㻝㻜㻌

㻞㻝㻌

㻌㻌

事例５兄弟㻌

事例６′㻌 平成２８年㻌 ２月◎日㻌

㻌㻌

㻌㻌

㻢㻌

㻟㻜㻌

断続的㻌

事例６同人㻌

事例７㻌

平成２８年㻌 ２月〇日㻌

㻠㻌

女㻌

㻝㻝㻌

㻞㻢㻌

㻌㻌

事例８姉妹㻌

事例８㻌

平成２８年㻌 ２月〇日㻌

㻞㻌

女㻌

㻝㻝㻌

㻞㻡㻌

㻌㻌

事例７姉妹㻌

事例９㻌

平成２８年㻌 ２月〇日㻌

㻝㻌

女㻌

㻣㻌

㻝㻡㻌

㻌㻌

事例１２姉妹㻌

事例１０㻌

平成２８年㻌 ２月〇日㻌

㻝㻌

女㻌

㻝㻞㻌

㻞㻟㻌

㻌㻌

事例１１兄妹㻌

事例１１㻌

平成２８年㻌 ２月△日㻌

㻠㻌

男㻌

㻟㻌

㻡㻌

短髪に㻌

事例１０兄妹㻌

事例１２㻌

平成２８年㻌 ２月△日㻌

㻠㻌

女㻌

㻠㻌

㻤㻌

㻌㻌

事例９姉妹㻌

事例１３㻌

平成２８年㻌 ２月△日㻌

㻠㻌

女㻌

㻢㻌

㻝㻟㻌

㻌㻌

㻌㻌

事例１４㻌

平成２８年㻌 ２月△日㻌

㻠㻌

女㻌

㻠㻌

㻥㻌

㻌㻌

㻌㻌

事例１５㻌

平成２８年㻌 ２月△日㻌

㻠㻌

男㻌

㻡㻌

㻤㻌

㻌㻌

㻌㻌

事例１６㻌

平成２８年㻌 ２月×日㻌

㻡㻌

女㻌

㻞㻌

㻢㻌

㻌㻌

㻌㻌

事例１７㻌

平成２８年㻌 ４月〇日㻌

㻞㻌

女㻌

㻞㻌

㻤㻌

㻌㻌

㻌㻌

事例１８㻌

平成２８年㻌 ４月〇日㻌

㻞㻌

男㻌

㻝㻌

㻟㻌

短髪に㻌

㻌㻌

事例１９㻌

平成２８年㻌 ４月〇日㻌

㻞㻌

男㻌

㻝㻌

㻤㻌

短髪に㻌

欠席多㻌

㻌

※１、発生確認日の〇・△の表示は同月の同日を示す。
※２、確認した実数で欠席、土日祝日を含まず。
※３、土日祝日・欠席・確認できなかった日（遅刻、早退、行事など）を含む。
 注：解除となる基準は卵などが確認できない日が連続  日続くこととしている。

─ 35 ─

＜事例16＞
平成28年２月×日

写真４
５歳女児

卵多数あり。長髪で多数確認できたが、土日明けの２回目の確認で卵１個に激減。３回目には確認なし。
＜事例17＞
平成28年４月○日

２歳女児卵あり。小学生に兄が２歳男児卵あり。短髪になり１いるが不明。
＜事例18＞
平成28年４月○日

日認めたのみ。４歳児兄は認めず。
＜事例19＞
平成28年４月○日

２歳男児

卵あり。短髪にするが欠席が多く解除日数がかかったが、卵を確認したのは１

図１

日のみ。
※注：＜事例６′＞は潜伏期間を考慮し＜事例６＞の継続とし１例とした。

４．シラミに感染した場合の頭部の確認、駆除にかかる対応の実際（表４.一覧対応表参照）
１）確認、駆除①基本看護師が確認。
（保育士はクラスの活動を優先）②明るい光の下で行う。
（光を当てることで見つけやすい）③１日１回は必ず頭髪の確認を行う。可能な限り、感染の拡大防止を考慮し、登園直後に行う。また、活動の妨げにならない様午睡前、午睡中、お迎えまでの夕方なども行う。保護者の協力が得られていないような場⑤掃除機での清掃は適時実施。

合や多数の確認時は、可能であれば２回以上の確認、

３）保護者

駆除する。

①見つかった時点で保護者に状況を連絡する。

④成虫が見つかった時点でシャンプーを行い、最も動き②感染した保護者に依頼する内容。
ア．帽子・パジャマ・布団カバー・シーツ・タオルケ

やすい成虫を洗い流す。ドライヤーで乾燥後、電動梳ットを毎日（通常は週末のみ）持ち帰り洗濯。

き櫛を利用して卵などの駆除を行う。

イ．シラミ駆除の開始と保護者が洗髪することと頭部⑤卵のみの場合は採取して駆除する。シラミは白紙にセの毎日の確認駆除。

ロハンテープで固定する。
⑥駆除の場所は掃除機で掃除。感染児の襟元衣服を掃除③駆除のための卵付着毛髪を切り取ることの了承を得る。
④必要に応じて洗濯物の乾燥にコインランドリーを利用機で吸い取る。

する方法などを提案する。

駆除した職員のエプロンなども掃除機で吸い取る。

⑤園での駆除はあくまで家庭での駆除の補完という立場

２）クラス

を伝える。

①感染児の午睡布団を別保管とし、初日は布団庫のすべての布団の外干し、振り払い、掃除を行う。初日以降

４）その他

は感染児の布団は別保管。

①アタマジラミ発生の掲示など情報の提示や保護者の質問等に応じる。

②園生活の別行動はしないが、頭部の不用意な接触を避けるために、着席時の位置（外側の席）や、遊び、活②職員の確実な情報の周知と確認、対応の徹底。

動内容を考慮する。布製を使用しての活動を避ける。
③散歩や外遊びの帽子の使用後、感染児の帽子は他児と５．結果

一緒にしないでビニール袋などに入れ持ち帰りの個人

１）シラミの生態の袋に保管。寒い時期に使用するジャンパーも同様に①成虫は動きも早く、頭を固定しての採取は大変困難で別保管し他児と場所の共有をしない。写真４は１歳、あり、1匹見つかった時点でシャンプーを実施し、2２歳で使用しているハンガーラック。

回のシャンプー後水中に頭から除去したシラミを、水④午睡は頭部が重ならないように交互に配置する。
（図１）

─ 36 ─

中から取り出したところ、セロハンテープの中で3日

表４．アタマジラミ発生対応表
事象及び時系列
アタマジラミ
成虫確認
卵のみ

該当児
①シャンプー実施

職

員

保

者

①帽子、上着、タオル ①該当児午睡布団の振 【該当児の保護者へ】②ドライヤー乾燥後、り払いと外干し、掃 アタマジラミに感染してを別保管。

いることを電話で状況説

除機で吸い取り。

卵を可能な限り除去。②同場所に設置の他児

帽子、上着を振り払 ②布団庫内布団すべて 明し駆除の依頼を行う。

卵を可能な限り除去。
初日、電話連絡後間もい外干し後、元の位一旦取り出し、外干 ＜内容＞

置に戻す。

し。

①帽子、パジャマ、布団なくお迎えの場合は事③布団庫の清掃。

カバー、シーツ、タオ

務所などで待機。

（掃除機及び拭き掃除）ルケットの毎日持ち帰

卵付きの髪の毛を切り ①駆除で使用した場所（ドライヤー実施場所も）取った後頭髪や衣服のなどは掃除機で清掃。

えり足などを掃除機で ②駆除を行った職員のエプロンなどは掃除機で吸い取る。

吸い取るか、場合によって交換する。

り、洗濯。
②アタマジラミ駆除の開始。
③駆除剤は皮膚科受診しても処方がないため、

長髪女児にはゴム留め。

受診は必須ではないこ（１つ又は２つ）と、駆除剤は薬局での椅子席などはできるだ ①頭部が接触しそうな場合はさり気なく離す。
け端の位置を使用。

②頭部が接触するような活動を避ける。
＊体操教室実施時、マット運動予定の場合は種目の変更を指導員に依頼

保育活動中＊布を使用した遊びを避ける。（おんひもや（朝 夕 の 合 同 保

スカーフ、帽子をかぶったりするまねっこ

育含む）

遊びなど）
＊使用した布等は１回毎に洗濯。
③散歩や外保育時使用した帽子は活動後ポリ袋に入れ、他児の帽子と一緒に回収しない。
端の位置にし、他児と ②園児の頭部が交互になるように配置。

午睡中

護の距離をとる。

購入になる事。
④卵付きの毛髪を切り取る事の承諾。
⑤質問があった時などは、頭髪カットは駆除がスムーズに行える事。
⑥小学生以上の兄弟姉妹関係も確認。
⑦洗髪は保護者が行う【全体へ】「アタマジラミ発生」の掲示①午睡後の該当児のシーツなどは丸めるように
たたみ、袋に入れる。
②午睡後掃除機で清掃。
①初日は改めて電話の内容を保護者に説明。

お迎え時

アタマジラミのパンフレ②卵が見つかった場所や、何個あったか、など ット（東京都福祉保健局
知りたい保護者の場合は引き継ぎ時に申し送 家庭用リーフレット）をり保護者に伝える。

─ 37 ─

手渡し。

目までスコープにより生存を確認した。
（写真５─１、

写真８

５─２）
写真５─１

写真５─２

卵

ふ化直前

幼虫１

幼虫２

②頭皮の毛孔にある卵を確認することができたが、つまみ取らないと除去できなかった。
（写真６）
写真６
１メモリは１㎜
死ぬ時はフンを排出している。（➡部分）

成虫⑤卵は毛髪の一方向に付着しているため毛髪の角度を変えて確認する必要がある。（図２）③梳き櫛は多数発生時に有効（写真７）であったが、卵が減少すると全く梳き櫛にはかからない事が多く、肉図２眼での確認が重要であった。また、髪の毛の細い低年
齢児についても梳き櫛は効果がない。

写真７

２）事例の結果①19事例においてシラミを確認した日数の平均は5.3日、解除にかかった日数の平均は12.5日であった。男女別では、男児の平均確認日数は3.8日、女児は6.4日、男④成虫や卵が多数ある頭部にはふ化寸前の卵や、ふ化直児の解除にかかった日数8.5日に対して女児は13.8日となり男児よりも女児の駆除に日数を要する。（表５）後と推測されるシラミが採取できた。
（写真８）

─ 38 ─

表５．19事例における平均日数

確認した日数解除にかかった日数

（日）

全体

男児

女児

5.3

3.8

6.4

６．考察
保護者に依頼する内容は、①帽子などを毎日持ち帰り
洗濯すること、②駆除の開始、洗髪をして頭部を確認してもらう、というこの２点を同じように説明するが、結果的に駆除にかかる日数は様々という結果となる。シラ

12.5

8.5

ミ駆除は保護者の協力が得られない限り大変困難な感染13.8症と考える。男児の場合は比較的抵抗なく短髪になることが可能で、確認も容易となり駆除にかかる日数が短く②＜事例２、５、11、18、１９＞のように短髪にすることできる。しかし、女児の場合は男児よりは長髪となり、により、駆除にかかる日数は抑えられることが明確に卵などの駆除は容易ではない。事例16の女児についてはなった。

園の提案に協力あり、卵が多数確認した長髪（ロング）③駆除のために卵付着毛髪を切り取る事の苦情はなかっにも関わらず、２回目では１個の卵、３回目で駆除の確認ができ、同様の方法で長髪においても短期の駆除が可た。
④＜事例６、９、10＞の低年齢児は駆除に日数を要した。

能である事を実証した。

確認時、頭の固定が難しく、見つけても頭が動くと卵成虫の動きが早くポタポタと髪の毛から落下するケーを見失ってしまうことになる。膝の上に寝かせて行う

スを体験し、初日に成虫を見つけた段階で集団に戻る前

ことにより子どもの安心感も得られ、頭の固定も可能に迅速にシャンプーを実施することは、成虫の拡散防止になった。この場合はシラミの落下、付着も考えられにつながると考えられる。プールでは感染しないというるために終了後、掃除機でエプロンなどを吸い取ることであるが、シャンプーをして頭部から浴槽に落ちたことが必要となる。また、午睡中を利用して試みるが、成虫も３日生存しており、文献で成虫は３日生存する事

部屋を暗くしているためライトを照らしながらの頭全を再認識できた。確率は低いとしても集団でレッスンす

体の確認は非常に困難であった。

る水域で頭部から離れたシラミが浮遊し再度頭に付着しその他、低年齢児の場合は同じおんぶ紐を毎回使用て生存する事があると考える。また帽子や水着等に付着した成虫がロッカー等で再感染ということも予測される。

しているため、洗濯はできていない現状である。
⑤事例の半数近くに兄弟姉妹感染がみられた。

今回の事例の中にもスイミング教室に通っている子ども⑥＜事例５、６、７、８＞の保護者に関しては協力体制

はいる。実際に園でのプール実施時にはシラミの発生はが乏しい現状として、シーツなど当日汚染した場所がなかったが、今後その時期には念頭に置かなければなら変わらず翌日洗濯されていない状況が認められたり、ないと考える。

貸し出しの梳き櫛を破損し返却が滞ったり、子どもだ

低年齢児に駆除期間を要した原因として、登園・降園

けでの洗髪をしていること（本児から伝わる）などを時におんぶ紐を使用しており、紐を複数持っている家庭続けていた。また、洗髪した様子がない時は、初日以は少なく、毎日使用するため洗濯が出来ない。また、毎外でもシャンプーを実施したが、保育園でも毎日洗髪回使用時掃除機で吸い取る必要があるが、登園に使用ししてもらえると園児は思い、「今日は？」という会話に、てそのまま降園時も使用しているケースがほとんどであ「お家でしっかり洗ってもらおうね。
」と答えることがることはシラミの温床になっていることも考えられる。

あった。ヘアアイロンの貸し出しを伝えるが髪の毛が寒い時期はフード付きのジャンパーを使用することが多傷むと使用しなかった。

く、要注意な衣料といえる。また、送り迎えに自転車を⑦＜事例16＞の女児は保護者の職業上から協力が得られ、ヘアアイロンを使用することを提案した。アイロンを利用する際にかぶるヘルメットなども注意したいところである。
初日連絡確認事項の注意点として、シラミの確認は皮使用することで髪質が悪くなることもなく最短で駆除

膚科で確認できるが、処方はなく駆除剤は薬局で購入し可能になった。
⑧シラミ発生の掲示に関して、誰がどのクラスかを毎日なければならない事を伝えておく必要がある。皮膚科にのクラス出席表、欠席欄理由の場所に明示してほしい

受診すれば事がすべて済むと考える保護者がいるため、との訴える保護者があったが、感染児は出席しており、当園では皮膚科の受診は必須ではなく保護者の判断で行

欠席理由ではないので、個人的な開示はしていないとっている。感染を認めた園児の兄姉がいる場合は保護者伝える。また、年齢が高いほど話ができ、確認していの方から「薬局で（シャンプーなどを）購入すればいいる様子が目にとまる事があるので、子どもから「誰々ですよね。」と、すでに経験していると考えられるケーちゃん」と保護に伝えることはやむを得ないが、職員スもある。また事前に電話連絡を行っているが、シラミが伝えることはない。掲示を見た保護者は「感染しなが感染していることのプライバシーを強く気にする保護いですか？」と質問があるが、毎日接している職員は者には、お迎え時に他の保護者が傍にいないことを確認

感染していないことを伝えると安心される。

し伝える必要がある。また、駆除途中も保護者から話に─ 39 ─

触れないような場合はあえての話は避け、「卵見つかりいろな事例を経験し、シラミ駆除の取り組み方をもっとました」と短く伝えることになる。事例の中には姉も見工夫する余地があるのかもしれない。ただその必要性をつかり「（園で）見つけてもらってありがとうございま

感じることで感染を最小限に努めることができると考えした。」という保護者もいた。保護者とのコミュニケー

る。年齢、髪質、季節、家庭環境を考慮した広範囲でのションを崩すことなく、情報確認・提供が必要と考える。

駆除の取り組みが必要である。当園は行政の「保健所感染児については、確認が長期になると少し拒むようによるシラミに関しての講習、勉強会」を実施したことなそぶりを見せる子がいたが、お話をしながら確認をすもあり、今後も勉強は積み重ねていかなければならない。

ることで状況を切り替えながら不安定になるようなこと

また、毎月１回の身体測定時はスクリーニング的に観察はなかった。毎日確認される感染児の心のフォローを考する事も継続していきたい。

え、不用意な発言は勿論であるが、子どもの様子を確認

今回の事例期間の午睡は布団を使用していたが、今年しながらすすめる様に心がけなければならない。感染児

９月より午睡用ベッド「コット」を使用しているため布の頭に保護者がスカーフなどで覆ってきたことがあるが、団カバーはなくなった。最後に、頭を掻いたりしている

園内での対応をしていれば不必要と考える。髪はゴム留

園児のアタマジラミの卵をアンテナ高く見つけてくれる

めで１つか２つにまとめることによりバラバラしない。

保育士の職員に感謝し、今後も職員の協力がなくては出

長髪女児の駆除に効果があると考えられるヘアアイロ

来ないあらゆる感染症防止に努めたいと考える。

ンは、こて式（写真９）やブラシ式（写真10）、ストレート用がある。実際に使用する場合、こて式は本体に触

参考文献

ると火傷の危険があり、動きやすい低年齢の子どもに使

１．東京都福祉保健局；保育所・幼稚園・小学校の先生のた用するときは注意する必要がある。当園で所有している

めの…シラミ読本H20年３月発行

ブラシ式は頭皮火傷の危険は少ないが髪の根元にある卵ミの相談状況等についてIASRに届かない可能性がある。アイロンの場合、梳き櫛と違い園で保有しているものの実際直接園児に園で使用する

12月号
平

成25年３月
３．厚生労働省；2012年改訂版
ガイドライン

保育所における感染症対策

平成24年11月

４．国立感染症研究所昆虫医科学部

写真９

p.351：2010年

２．文部科学省；学校において予防すべき感染症の解説ことはない。家庭で持ち合わせない場合、貸与するものであり、あくまで家庭駆除の補完として考えている。

東京都におけるシラ

Vol.31

感染症の話

関なおみ

小林睦夫；

2006年26週（６月26〜７月２日）

５．豊島区池袋保健所
2004年１月発行

生活衛生課；シラミ対応マニュアル

2007年１月

６．新潟市教育委員会；平成26年度
７．東京都福祉保健局

新潟市学校保健統計

東京都多摩立川保健所

生活環境安全課；シラミの発生についてHPより
８．国立感染症研究所昆虫医科学部

関なおみ

小林睦夫；

インターネットリサーチを用いたシラミ症の実態調査

写真10

IASR

Vol.31 ｐ350-351：2010年12月

９. 皮膚病診療
Vol.31

７．まとめ
平成26年９月以降１年８カ月の間に６回のシラミ感染の発生があり、いろいろな事例をみてきた。園においてはシラミの感染源を特定できるものではなく、出来ることは集団生活の中でいかに感染拡大を防止できるかということである。保育園でできることに限界があり、保護者の協力なしでは成り立たない。それぞれの時期にいろ─ 40 ─

冨田隆史

p906-913

他；シラミとスミシリン抵抗性

2009年８月

講評：保育園におけるアタマジラミ感染時の対応と取り組み

評者：井桁〜事例を通して〜にさせていただきたいと思います。

容子

ただ、レポートの量が多いようです。もっと簡潔にまとめられたらよかったですね。

今や季節を問わず起こるアタマジラミの感染は、アタマジラミ感染に対してこの量の報告書です

ウイルスや細菌による感染症と違って、目に見えから、他の感染症に対してもきちんとしたマニュ

るものによる感染の拡大であるために、どの保育アルがあるのではないかと思います。

施設においても頭を悩ます問題のひとつであるとこれからも保育園の看護師として保育士他の職思われる。本研究は、自園における感染状況の事

員と連携した取り組みをされますよう願っていま

例とその具体的対応、国、および東京都のデータす。

を基に、アタマジラミを短期間で終息できるための実践研究が見事である。研究目的が明確であり、データもしっかりしたものになっていて大変しっ

評者：酒井

かず子

かりとした研究となっている。考察の中で、「シラミ駆除は保護者の協力が得られない限り大変困

看護師ならではのきめ細かな取り組みに興味を

難な感染症」と筆者も気づかれているようだが、持ちました。特に、冒頭で「短期間で終息可能なアタマジラミに関わらず保育全体における保護者

方法を探るべく、アタマジラミについて観察し、との協働は、日頃からの共通理解、共通認識が大駆除にかかる問題点を明らかにすることにより、

変重要なことであり、何かが起こることで、気づ最善の方法を探る」とあり、どこの保育園でも１かされることは多いものである。本研究が、その年を通して発生し、駆除には悩んでいると思われ、ような意味で、日常の保育者と保護者の関係づく

短期間で終息する方法や、そのための情報や知識りに活かされることを願いたい。また、除去のたを得られたら、とても参考になると思いました。

めの対応として子どもが受けたメンタルな部分のまとめに記載されている①感染源は特定しにく

影響、配慮なども見えてくると更に高く評価されいたに違いない。

護者の協力が必要②保育園で出来ることには限界がある④午睡用の布団を変えた③保等、

特に新しい方法は見受けられませんでしたが、考評者：岡田察に記載されていたプールでの感染の可能性につ澄子

いては関心を持ちました。確かに、プールでは感染しないといわれていましたが、調査の結果、水なかなか研究のテーマに思い浮かばない「アタ槽に落ちた成虫が３日間生存していた実態から、マジラミ」。しかも、多くの事例が認められ駆除

浮遊したシラミが再度付着して感染していく可能にかなりのエネルギーを要していることに驚きま性は考えられます。今後、十分に注意をしていくした。

必要があると強く思いました。

看護師としての視点、考察、駆除の方法や発生対応表は大変参考になりました。保護者支援もしっかりしており、情報確認・提供も園全体で取り組んでいる様子が窺えました。
アタマジラミを実際に見たことがない私共の保育園の職員に対して、写真付きのレポートは大いに役に立ちそうです。アタマジラミ感染時に参考─ 41 ─

〈課題研究部門〉

課題研究③ 子どもの健康・安全
未然に事故を防ぐための保育士のリスク・マネジメント～保育環境と事故・ヒヤリハットを通して見えてきた事から～
沖縄県・社会福祉法人玉重福祉会

第 2 愛心保育園

運天

美咲

とりが抱く不安と、保育に対する責任の重さをどのよう

１．はじめに保育園という集団生活の場は、子ども達が人とのふれに感じているのかを考え、「万が一」を防ぐためのリス

あいや様々な物的環境を通して、心身ともに大きく成長

ク・マネジメントを全職員が理解すると共に、子どものしていくための場となっていることが、保育指針の中に

健康と安全を考えた保育を実践するため、研究を進めるも明確に示されている。そのような中で、保育士として、ことにした。

子ども達を取り巻く環境を常に意識し保育に取り組むよう心がけているが、突発的に起きる事故やヒヤリハット

２．職員構成・職員配置（平成28年11月１日現在）などの声があがるたびに、事故予防の不備に気づき難し

園長１名さを感じる。

副園長１名
主任保育士１名

平成27年度より、事故対策に向けたヒヤリハットの掲
示板や全体会議での報告を行ない、勉強会や会議などで保育士21名（パート３名含む）

話し合いを行なうこともあったが、完全に事故（ヒヤリ

調理員４名（パート２名含む）

ハット）を防ぐことは出来ない状況の中、保育士一人ひ

保育補助（用務員含む）３名……計31名

年

齢

０歳児

１歳児

２歳児

３歳児

４歳児

５歳児

計

現

員

15名

23名

23名

23名

23名

19名

126名

職員配置

５名

５名

４名

２名

１名

1 １名

フリー職員３名（含）21名

５．今年度の実践研究の方法

３．目的①事故・ヒヤリハットの分析。

・職員一人ひとりがリスク・マネジメントに取り組み、②事例を通して気づいた保育環境の検討と見直し

リスクを下げ、危機を未然に防ぐ手立てを知る。

③リスク・マネジメントを行うための学びの時間（勉・子ども達が心身共に健やかな成長を育むために、安心

強会）の確保。

安全な人的・物的環境を整える。

④アンケート（職員・保護者）の実施（別紙１・２）
４．前年度までの取り組みと課題①事故、ヒヤリハットの分析に基づいて

取り組み

現状と課題

ヒヤリハットの掲
示板を作る

掲示板を作ったことで、“すぐに知 る” “全 職 員 が 把 握 す る” こ とができたが、その報告だけになっている。

平成26年度・27年度・28年度前期までの事故・ヒヤリ
ハット状況をまとめる。
・事故・ヒヤリハットの内容と年齢別集計グラフ「いつ、どこで、誰が、なぜ起こったか」等の報告を受ける事で、事故報告を行なう
保育士自身においても、安全管理（会議・勉強会等）
に対する危機感を抱くがその場限りになっている。
マニュアルの読み
合わせを行なうマニュアルには、事前の予防的対策と事後の対応があるが、より具体的な内容になっていないため、全体での周知確認が難しい。

─ 42 ─

平成26年度ヒヤリハット（計５件）

平成27年度ヒヤリハット（計９件）

平成27年度事故報告（計４件）

平成28年度事故報告（計４件）

平成28年度ヒヤリハット（４件）

考察
平成26年度のヒヤリハット・事故報告をうけ、27年度からはヒヤリハット掲示板をつくり、より細かく
ヒヤリハットを分類し、皆に知らせてきた。グラフに表示した事により一目でヒヤリハットや事故がわ
かり、職員に周知する事ができた。

＊ヒヤリハットの多い事例
１、噛みつき２、体を打つ②事例と考察３、物が落下未遂【事例１】 平成28年７月

４、誤飲、誤食＊事故報告の考察
午後５時

１歳児・腹部の怪我(事故）

５、転倒（子ども本人）

状況：保育室にある畳間で、子ども達がいたにも関わらず掃除を始める。玩具を入れる棚を掃除している＊ヒヤリハット事故の起きる時間帯について

最中、別の掃除用具を取りにその場を離れてしま

17時からのヒヤリハットの事故報告はほとんどない、近くで遊んでいた１歳児の子どもが棚にもたく、８時から12時の間にヒヤリハット事故70％が起れそのまま柵ごと倒れてしまい棚が軽く腹部にあきており、残りの30％は14時から17時までの間に起たる。

きている現状が見られた。
原因：掃除をする前に、畳間から他の場所への子ども達＊平成26年度～28年度に向けて０歳児～１歳児の噛みつきが多く、その対応と対処を考える。→事例3
平成26年度事故報告（計４件）の移動をしなかった。
対処：職員間で今回のことは、「なぜ起きたのか」「どうすればよかったのか」などを話し合い、一人ひとりが事故の状況や今後の対応等を確認した。
考察「大丈夫だろう」という安易な気持ちと気の緩みが、今回の事故を起こしている。
①掃除をする前に安全確認をする。②子どもを移動させる。③その場にいた職員に声かけをする。という３つの行動を怠ったために起こったものでもある。そのことを認識し、職員同士連携を図り、安全確認を行うことの重要性を確認する。

─ 43 ─

【事例２】 平成28年５月

保護者より環境についての意

考察
子ども達が普段利用している靴箱。開園当初より利用

見（環境についての危険要素）
状況：靴箱を利用する時にドアと靴箱との間が開いておしてきたが、上記のような意見が出ることがなかった。

り、靴を置いたり、取ったりする時に空間（段差）今回、保護者からの声かけにより危険に気づくこと。
「当があるため危険に思うとの報告があった。

たり前」だと思っていることや「慣れ」により、リスクに気づかない部分があったことを知らされる。保育環境の大切さを改めて知ることができた。

報告前の靴箱周辺【事例３】 １歳児

報告後の靴箱周辺

同じ子が何度も噛まれてしまう（ヒ考察
環境（人・物）がもたらすトラブルへの対処不足を感ヤリハット/人・物的環境）
状況：友達に関心を持ち、関わりながら活発に遊ぶ中、じた。子どもたちが過ごしやすい環境、トラブルを未然

玩具や場所の取り合いなどで、噛みつきのトラブに防ぐための環境を考え、子どもの成長を捉え、保育環

ルがでてきた。

境の工夫と保育士の声かけ、一人ひとりのリスクの認知

原因：十分に遊べる環境の設定や保育士同士の声かけ、子どもを見守る事への配慮不足。

度を上げる必要性を感じた。
＊噛まれた事による保護者への対応も気になり、保護者アン
ケートを行なう。

対処：なぜ同じ子が何度も噛まれるのか？を職員間で考え、環境の工夫や職員間の声かけ、見守りの方法③環境面の工夫と及びリスク・マネジメントの勉強会を話し合うと共に、他のクラスの保育士にも交替

・環境面においての安全チェックシート（別紙３）をもで入ってもらい、気づいた事やアイディアなどの報告をしてもらう。成長過程を把握し、１歳児のとに、保育環境においての見直しを行う。
・事故発生場所→

印マーク

保育環境づくりに重点を置くことにした。
〈０歳児室修正前の環境〉〈０歳児室修正後の環境〉

0 歳児…ロッカーの上の花瓶が転倒・入り口の柵が外れる・玩具台の転倒。
ロッカーの移動や遊具の固定を行なう。

─ 44 ─

〈１歳児・修正前の環境〉〈１歳児・修正後の環境〉

１歳児…手洗い場での転倒・押入れのドアに指を挟む、など
ロッカーを移動、手洗い場の死角をなくす。押入れに鍵をつける。
テーブルを常に配置し、空間を区切り、絵本などのコーナーを作る。
常に遊べる場を提供し、噛みつき等への配慮を行なう。
った後の保護者への対応についての更なる確認を行なう

考察
平面図を作成して、環境においての危険箇所を確認し、必要性を感じた。

子ども達が過ごしやすい環境を話合い、配置工夫を行った。その事について、園内勉強会等を通し職員間でも周（保護者）102名/63名

知確認する事で、リスク・マネジメントの必要性と見直しを図ることができた。

回収率62%

子どもたちがけがや事故にあった場合の対応は適切に行なっているつもりだったが、今回アンケートをとったことで、これまでの園の対応について不満に思っていた④アンケートの実施（職員・保護者）

方も数名いたことを確認することができ、又いろいろな＊アンケートを実施した背景

思いに気づかせてもらうことができた。その思いをしっ

職員

職員にヒヤリハットの経験の有無を聞くと、ほかりと受けとめながら、けがや事故を起こした場合の今ぼ全ての職員が「ある」と答えており、職員の後の対応として、保護者の気持ちにしっかり寄り添いな

危機管理、認識などについて確認のためアンケ

がら職員間での報・連・相を基本とした共通理解のもと、ートを実施。

事故を最小限に食い止めるということが私達保育士に課せられた責務だという思いを強く感じた。

保護者

園におけるヒヤリハットや事故の対応や対処

また、励みになる意見も頂き、保育園によせる信頼感について、どのように感じているか等についを感じ取ると共に、保育士としての責任の重さを実感して（保育園でのヒヤリハット事例で、噛みつた。今回のアンケートでは数名の保護者から、本音の厳きの割合が大きかった為）

しい意見が寄せられたが、私たちにとって、とても貴重な声を頂く事ができありがたく思う。

～アンケートを通して見えてきたこと～（職員）職員21名/21名

回収率100%８．まとめ

日頃の保育の中で、多くの職員が“事故やヒヤリハッ

今回の実践研究を行なうにあたり、「安全管理」におトを起こさないよう意識し、気に留めておくことが大切

けるすそのが広く、何から行なうべきか悩む点が多々みだ”と、認識していることが伺える。しかしながら、突られた。リスクを減らすために、保育環境の工夫やデー

発的、偶発的に起こり得る事故やヒヤリハットに対して、タの分析などを行なうも、取り組みの成果が見えにくい

自身の保育での対応（環境や見守りの点で）が十分であ点も上げられる。（ヒヤリハットがなかったことが、環ったのか？というと、そうではない箇所が見えてきて、境の工夫等と繋がっているのかの確認が取れないため、

常に反省と不安に苛まれている姿が見えてきた。子ども

100％安全だと言い切れない）しかしデータ解説が、リの安全に対し、「大丈夫だろう！」という気の緩みを持

スクの回避に結びつく手立てになることは十分感じ取る

たないために意識すること、そして、その予防に取り組ことはできた。これからは、危機管理について一人ひむことの難しさを、アンケートを通して改めて感じる。

とりが振り返り、「もう大丈夫!」という甘い考えを捨て、

今後の課題としてリスク・マネジメントの徹底を行い、職員同士の共通理解・声かけ、そして怪我や事故が起こ

保育士一人ひとりが、危機意識を高めていきたいと思う。
そうしていく事がヒヤリハットの一つを減らすことにつ─ 45 ─

防を保育士一人ひとりのリスク・マネジメントと受け取ながっていくものだと強く言えるだろう。
実践研究においては、いろいろな面での気づきを得た

り、取り組んでいきたいと思う。

事と共に自らの情報共有のあり方や確認・報告の甘さなども見えてきた。また、園だけでの取り組みでは不十分

９．今後の課題

な所も感じた。保護者を交えての事故予防の情報発信や

１、より細かいリスクの分析の仕方。

あらゆる分野においての危機管理の徹底を行なうことも、

２、報・連・相などの情報の共有。

リスク軽減の一つであるという面から、今後の課題とし３、事故が起こる前についての学びを子ども達や保護者等にどのように知らせ広めていくかを考える。

て結びつけていきたい。
これからは、様々なシチュエーションにおける事故予─ 46 ─

別紙１
平成２８年１０月３日
第２愛心保育園
日保協保育実践研究グループ

職員の皆さんへ

今年度の実践研究は、ヒヤリハットについて進めております。
“子どもの命”を守ることは、私たち保育士にとって大事な責務です。しかし、日々の保育を行う中で、子ども達のけがや事故を未然に防げるよう努力していても、やむを得ず防げない場合もあります。
実践研究を通して、職員一人ひとりが再度“子どもの命を守るため”に安全面への配慮を行い安心して過ごせる環境を提供できるよう意識を高めていきましょう。実践研究の資料としてアンケートを作成しましたので、ご協力をお願いします。
＊該当する箇所に丸印を付けてください＊ １、噛みつきを、何度か繰り返してしまう子がいます。その原因が家庭状況(環境)に影響する場合もありますがア
その子の家庭状況(環境)を知っていますか？(但し必ずしも家庭状況が直接噛みつきに結びつくわけではあ
ン
ケ
りません)
ー
ア、知っている (２名)
イ、ある程度知っている （１３名） ウ、あまり知らない （６名)トの回 ＊ア、イに印をつけた方は、“どのような環境”で、“原因としてどのようなこと”が考えられますか?(できるだ答
も け簡単に記入して下さい)
載 ・両親が共働きで忙しくしているため子どもとかかわる時間がなかなか取れない。
せて ・家族の意識を自分に向かせたい、注目されたいと思いがあっても言葉で十分伝えられないストレスより。
（他６件の意見有）い ・母親の妊娠、出産など
ます
２、子どもは時に、予想できない行動を起こす場合があります。あなたは、常にどのような安全面への配慮をしていますか？
・室内、戸外で遊ぶ前に危険物がないかチェックをする。子どもたちが手の届く場所に物を置いたりせず環境を整える。移動したときは、人数確認を行うようにする。
・保育士の連携のなかで密に声をかけあい、環境設定に配慮する。・子どもが集まっている場所では必ずそばに付く ・死角を作らず、どこからでも見やす
い位置に家具を配置する。
（他１４件の意見有）

３、子ども同士のトラブルからけがに発展してしまう事があります。子ども同士で解決することも大切ですが、
あなたは、どのように見守っていますか？
・子どもに背を向けないなど…保育室全体が把握できるよう職員の立ち位置に気をつける。
・タイミングや場面での言葉かけを行い、けがに発展(危険の無いよう)見守っている。
（６人）
・トラブルが起こらない環境を作る（玩具を十分に用意する）（他８件の意見有）４、けがや事故を起こした時に保護者に伝える際、どのようなことに気をつけて伝えていますか？
・「いつ」「どこで」「どんな処置をしたのか」を丁寧に伝える。
・誠意を持って対応する。
・落ち着いた態度で保護者に不信感を与えないよう言葉遣いに気を付けている。 （他１３件の意見有）
５、最後にヒヤリハットを起こさない為の改善策として考えられることを記入して下さい。
・ヒヤリハット報告をしっかり共通理解し話し合った解決策を忘れず実行していく。
・「報連相」が大事
・常に緊張感を持ち、安全面には気を付け、気を抜かず保育をする。
・職員同士“危険”に気づいたらその場でどうしたらよいか考え対応する。
・どんな場所にも危険が潜んでいる等想定して見る。（他１６件意見有）6、その他(自由記入・・ヒヤリハットについて日頃の保育を振り返り何でも OK ですよ)裏面に記入して下さい。
・噛みつきやひっかきなど子ども同士のトラブルで見られる怪我は、保育士がいくら注意していても起こっている状況があり、毎日心を痛めている。けがの報告の仕方や普段から保護者とコミュニケーションを図り、信頼関係を築くことの大切さを痛感している。よりよい保育を行い、子どもに良い環境を提供していくためにも家庭と園で育てているという姿勢が大切だと改めて学んだ。
（他６件の意見有）＊ 回収率 １００％ ： 職員２１名中２１名提出

─ 47 ─

別紙２

平成２８年１０月２０日
第 ２ 愛 心 保 育 園
保育実践研究グループ

保護者の皆様へ

毎年、保育の質を高めるために職員が取り組んでいる保育実践研究（日本保育協会主催）。
今年度は、ヒヤリハットについてとりあげ、“子どもたちにとって安心、安全な環境作り”というテーマを掲げ“子どもの命を守る”ことが、私たち保育士に課せられた大きな責務だという思いで実践しております。日々の保育の中で、子ども達にけがをさせないように、又事故を起こさないように配慮しながら努力をしておりますが、やむを得ず防げない場合もあります。今回、実践研究を通して今
一度、職員一人ひとりがヒヤリハットや事故を起こさない為に、意識を高めたいという思いで今回のテーマに沿って進めております。
実践研究の資料として保護者様にもアンケートを作成しましたので、ぜひご協力を頂き、皆様のご意見を反映させながら今後もより良い保育ができるよう努めたいと思います。（※該当する箇所に丸印をつけて、２５日(火)までに提出して下さいますよう、よろしくお願いします）

＊
ア
ン
ケ
ー
ト
の
回
答
も
載
せ
て
い
ま
す

1、当園の保育環境(人的、物的)については満足(安心)できていますか？
ア、満足である（55 人） イ、満足できない（3 人） ウ、その他（５人）
２、これまでお子様が園でけがや事故にあった事がありますか？
ア、ある（２８人）
イ、ない（２９人）
ウ、その他（６人）
３、お子さんが、けがや事故を起こしたときの園での対応はどうでしたか？
ア、適切であった（２３人）
イ、不満があった（９人）
ウ、どちらとも言えない（３１人）＊イ、と答えた方にお聞きします。どのようなことで不満がありましたか？
・事故後の連絡が遅かった（４人） ・職員の対応が悪い ・担任ではない職員からの報告
・噛まれた＊園の方に、そのことを伝えましたか？ ア、伝えた（２人）イ、伝えていない（６人） ＊１人記入無↓＊ア、と答えた方にお聞きします。その後の園の対応はどうでしたか？
・特に変わらない・その事について対応してくれた
４、園内、園外で危険だと思われる箇所（状況）はありますか？どんな状況ですか？
ア、特にない（３０人）イ、危険だと思う箇所（状況）がある（１６人）ウ、よくわからない（１７人）＊イと答えた方にお聞きします。その場所はどこですか？（どんな状況ですか？）記入してください・駐車場（１５人）

・園庭の固定遊具

・園内の階段（４人）

・園庭の鉢物５、自由記述（上記の内容、またはそれ以外に日頃感じていることがありましたらどうぞご遠慮なくお書きください）
・自分自身（保護者）も危険には気をつけている。
・噛まれる頻度が気になる（噛まれた・噛んだ）等
両方の報告はしているのか？ ・職員間の情報共有のあり方はどのようにしているか？

＊ご協力ありがとうございました（記入後は、玄関先のアンケート Box か職員の方へお渡しください）
回収率 ６２%： 保護者１０２名中６２名提出

─ 48 ─

別紙３
  平成  年度      保育室安全チェック表        第２愛心保育園組     月

園長

主任

日

日

担当

印

日

日

日

窓ガラス、戸に破損はないか











カーテンの破損はないか











レールには、ぐらつきや破損はないか











照明器具の破損、その他問題はないか











掲示物はしっかりとめてあるか











タオルかけなどのフックはきちんとしているか











ぐらつきや転倒の危険はないか











転倒防止策がされているか











棚に破損はないか











机

破損やぐらつきなどはないか











椅子

子どもの体格にあったものか











はさみなどの危険な物は安全に保管されているか











粘土・粘土べら・クレヨンなども整理されているか











絵本コーナーは整理されているか











ピアノ

子どもがふれても危険がないような環境におかれているか











電化製品

電気コード、コンセントは破損・老朽化していないか











（平成

月）

窓・戸

天井
壁面

戸棚
ロッカー

各
コーナー

安全点検表 （トイレ）
年

点検内容

場所・用具

第１週(

印

点  検  日

点 検 内 容

保育室

印日） 第2週(（○・・・異常なし日） 第3週(日） 第4週(備考

×・・・要整備）日） 第5週(備日）

考

破損していないか

床面

滑りやすくなっていないか
破損していないか

便器

水洗の場合、水はよく出るか
排出、排水の状態はよいか
全体として明るく、清潔で安全な状態が保たれ
ているか

全体

担当印又はサイン

平成２８年度 建物設備チェック簿（玄関・廊下・トイレなど）
異常なし○ 異常あり×                                 第 2 愛心保育園

４月

チェック

印

備考

５月

チェック

印

６月

備考

1.

金

1.

日

1.

水

2.

土

2.

月

2.

木

3.

日

3.

火

3.

金

4.

月

4.

水

4.

土

5.

火

5.

木

5.

日

6.

水

6.

金

6.

月

7.

木

7.

土

7.

火

＊チェック最終日は園長に提出（不備があるときはその都度報告してください）─ 49 ─

チェック

印

備考

講評：未然に事故を防ぐための保育士のリスク・マネジメント～保育環境と事故・ヒヤリハットを通して見えてきた事から～

評者：天野

している様子にも感心しました。また、至る所に、

珠路

気の緩みを指摘していましたが、まさにその通りと思いました。

職員全員で共通認識を持ち、事故防止に取り組まとめに記載されていましたが、リスクを減らんだ実践記録です。事故やヒヤリハットの分析やすために、保育環境の工夫やデータの分析などをその検証、リスク・マネジメントに関わる勉強会

行うも、取り組みの成果が見えにくい点も挙げらの実施など園全体で真剣に取り組む様子が伝わっれるとありましたが、この点については、短期間てきます。職員と保護者双方にアンケートを実施

での成果を求めるのではなく、少し長い目で、保したこともそれぞれの本音が引き出され、よかっ育内容や保育環境で解消できるよう取り組んでいたと思います。さらに保護者アンケートの分析やかれたら、さらに充実した内容になると思いましアンケートを受けての改善が具体的に記されていた。

れば説得力が増したと考えます。
保育現場では子どもの発達を踏まえ、安全管理
や事故防止に努めていかなければなりません。３

評者：日吉

輝幸

歳以下の子どもの入所が増え、経験不足から身のこなしが昔よりも鈍くなったと言われる中で、保日常の保育のあらゆる場面について、テーマを育室内外の安全点検を行い環境の改善を図ること

絞って研究することは、日々の保育を振り返るこはたいへん重要でしょう。報告の中でもリスクのとができるものであるとともに、より良い保育の回避に結び付く手立てを考え、実行に移すことの提供のためには欠かせないものであると筆者は考必要性が強調されています。

える。第2愛心保育園は毎年研究テーマを設定し、しかし、例えば1歳児の噛みつきを防止したり、 継続的に保育の質の向上に努めているところに感心させられる。
子どものけがを防ぐために求められるのは監視することではなく、子どもが集中して遊んだり、没

今回は、事故防止のためにヒヤリ・ハットの事

頭して好きなことに取り組んだりできる保育室の例を詳しく分析し、全職員が共通認識できるよう環境構成です。一人ひとりの子どもが満足に遊べに働きかけている。また、保護者向けアンケート

るための環境への言及がやや弱いように感じられを行い、客観的な意見を取り入れ、問題のあるとました。

ころはすぐに改善しているところは多くの園で参照すべきところであろう。しかし、保育室内で発評者：酒井生した事故やケガを契機に、保育室内の環境構成

かず子を見直した旨の記述はあるが、その後の状況観
察・見直しの成果等の記述が無くもの足りなさを保育士として、保育活動中に「起こるけがや事感じた。
園内での事故やケガは起きないに越したことは故、トラブルに心を痛めていることがよくわかりないが、そのリスクをより少なくしたり、未然にます。
前年度の取り組みに加えて、今年度は内容の分防いだりするためにも、日々の細やかな気付きを析や見直し、勉強会の確保や保護者にもアンケー

大切にして保育を行っていただきたい。第2愛心トの実施などを行い、職員間だけでなく保護者の保育園は、今回の研究を通して今後の課題を明確

指摘にも耳を傾けたことには感心しました。事例にしておられるので、更なる実践研究の成果報告として、掃除中のけがや下駄箱のスノコの隙間、を期待している。

かみつき、等を挙げ、丁寧に検討し、素早く対応
─ 50 ─

〈実践報告部門〉

園庭のない保育所の環境設定～楽しく身体を動かす室内遊びの工夫～
東京都・公益財団法人鉄道弘済会

南千住駅前保育所（おひさま保育園） 杉浦

悠

Ⅱ．研究の目的

Ⅰ．はじめに
平成23年に開設された南千住駅前保育所は、都会の３①園庭がなくても遊びの充実が図れるようにする。

駅に囲まれ南千住駅から徒歩１分という通勤しやすい場②限られた室内の空間で身体を使った遊びを意図的に取所にある。周囲は昔ながらの商店街と高層ビルが立ち並

り入れ、自ら「身体を動かしたい」という気持ちを子ぶ。

ども達から引き出す。

０～６歳まで各クラス９名ずつ54名の園児が在籍している。１、２歳児は合同保育、３、４、５歳児は縦割保③室内遊びとなる時間帯の運動量の増加を図る。
④異年齢での遊びを通して思いやりの気持ちが育つようにする。（保育目標に沿って）育を行っている。その他、一時保育、病後児保育、子育て支援事業を行っている。当園は三階建で園庭がない。
屋上はあるが、思い切り走ったりボール遊びをしたりでⅢ．研究の方法

きるスペースはない。時々隣接するサポートセンターの・園内の環境を最大限に利用する遊びを用意する。

屋上を利用させてもらっている。広い場所となると近く・遊びの中から変化していく子どもたちの様子を記録する。

の公園でも３歳以上児が歩いて片道15～20分もかかってしまい、遊び込み始める頃には帰園時間になってしまう。

・デイリープログラムの改善をする。

保育者たちも保育計画を立てる際に頭を悩ませている。

・対象年齢は３歳から５歳児とする。

また、第三者評価の保護者アンケートからは、３、４、５歳児の運動遊びが不足しているのではないかと懸念すⅣ．事例と考察る意見がある。そこで限られた空間で身体をのびのびと【事例１】ピクニックごっこ（４月）

動かす遊びの環境設定と、身体を動かすことを楽しめる

環境設定：製作→保育室
ピクニックごっこ→廊下、ホールを使用

ような保育の展開を考えてみたいと思う。

製作準備物：画用紙、色鉛筆、食材マグネット【当園の縦割保育】
３歳児と５歳児はお相手さん制度を取り入れ、きょうピクニック準備物：カラー帽子、子どものリュック、作
った弁当（絵）、ブルーシート

だいのような関わりが持てるようにしている。また、３、４、５歳児クラスはグループ活動も行っており４、５名

ピクニックコース準備物：カラーコーン、滑り台、カラのグループが６つあり、それぞれのグループで当番活動

ーマット、ソフト積み木、マを行っている。

ット、カラーボール、フープ【当園の保育目標】
・あいさつができる元気な子どもエピソード１～弁当をつくろう～

・いのちの大切さを感じられる子ども

保育者：「今日はいつも遊んでいるサーキット遊びを・のびのびと自分を表現できる子ども

もっと楽しくしようと思うんだけど…どうか・思いやりのあるやさしい子どもな？」
５歳児：「えー！」「どうやって？」【２階平面図】

保育者：「今月のうたってなんだっけ？」
４歳児：「さんぽ！」
保育者：「みんなが大好きなさんぽのうたを歌いながらできるサーキット遊びはどうかな？」
５歳児：「それいいね！」
保育者：「歩いたり、サーキットしながら歌ったりしてピクニックや遠足みたいだね！」
保育者：「せっかくだからピクニックごっこにして、お弁当も用意しようか！」
３歳児：「本物？」─ 51 ─

保育者：「本物みたいにおいしそうなお弁当を絵に描いとなく、静と動の遊びをうまく組み合わせて遊べていて持っていかない？」と弁当箱の線が描いてある画用紙に好きな物を描きはじめた。
「ぼく、た。
・ごっこ遊びにしたことが遊び込めるきっかけになったからあげが好きだからからあげを描く！」「たこさんウインナーにしよう！」など好きなおかのではないか。
・気の合う友だちと過ごす＝同じ年の友だちと過ごすにずを描いたり、何を描くか友だちと相談したり、食材カードを見ながら描く姿が見られた。

なっている。
〈課題１〉
・異年齢の友だちと自然と関わるにはどんな遊びを取り入れたら良いのか。

エピソード２～ピクニックに出かけよう！～
遊び方：ピクニックのコースに見立てたサーキットを順・継続して楽しむ、自主的に楽しむための環境の工夫はに進む。途中にあるブルーシートで弁当を食べ、何ができるのか。

食べ終わった子からコースの先に進み繰り返し行っていく。

【事例２かくれおに】エピソード３～はじめてのかくれおに～（９月）環境設定：保育室、廊下、ホールを使用【サーキット配置図】※矢印は子どもの進行方向

保育者の配置：保育室×１

ホール×１

鬼役×１

保育者が数えはじめると子どもたちは「キャー！」「急げ！」「どこにしよう」とホール、部屋を行き来しながら隠れる場所を探していた。
すると５歳児Ｈさんは、「見つかっちゃった！」「でも逃げられるんだよね！」と言って鬼役の保育者から逃げたり、別の隠れ場所を探したりしながら遊び続けていた。
また、５歳児Ｓさんは、かくれんぼとは違い見つかっても逃げなくてはいけないと分かると、見つかってもすぐ逃げられる場所に隠れていた。４歳児Ｈさんは隠れずに
ずっと逃げ回っていた。３歳児は気の合う友だち同士同じ場所に隠れ、鬼役に見つかると「逃げろー！」と別の隠れ場所に移動し、同じ友だちと隠れていた。
エピソード４～５歳児さんが鬼のかくれおに～（11月）
個人のリュックに手作りの弁当（絵）をしまい、カラー帽子を被ってピクニックごっこが始まった。滑り台に環境設定：保育室、廊下、ホールを使用
保育者の配置：保育室×１並んでいる際には、５歳児のＳさんが年下の友だちに「１ホール×１鬼役（５歳児）×４

列に並んで待つんだよ」と声をかける姿が見られた。ブ

これまでの活動では「先生鬼ね！」と言っていたうみ

ルーシートに着くと、気の合う友だちを誘い合って座り

ぐみの子どもたちだったが、かくれおにをすることを伝リュックから弁当を嬉しそうに出していた。また、「給えると「鬼やりたい！」と５歳児が声をあげた。

食のうた」を歌い「いただきます」と挨拶をしてから食べたり、何を作ったのか弁当を見せ合い、食べる真似を５歳児がかくれおにの鬼をするのは初めてだったので、
保育者：「年下の友だちを捕まえる時はどうやってタッしたりしながら笑顔で話し、盛り上がっていた。

チすればいいかな？」と聞くと食べ終わった子からピクニックコースに戻り、先に進

５歳児：「んー、優しく！」と答えた。

んだ。歩く際には友だちと「さんぽ」のうたを歌いながかくれおにが始まると隠れている友だちを探したり、ら歩いて進む姿も見られた。ボールプールが気に入り、隠れずに待っていたりする友だちを追いかける姿が見ら

長い時間楽しむ子やコースを何周もする子などそれぞれれた。探しながら追いかけるため本気で追いかけるのでの楽しみ方で過ごしていた。

はなく、走るスピードを考えて追いかけ、捕まえる際に〈考察１〉は優しくタッチをすることができた。

・食育で使用している食材カードを出すことで、何を描〈考察２〉

くか迷っている子も描きはじめることができたのでは・かくれんぼと鬼ごっこを組み合わせ、繰り返してきたないか。

ことで３歳児もルールを理解し、事例１で課題となっ・サーキット遊びでは早く進みたい気持ちから走る子がいるが、ピクニックごっこにしたことで走り続けるこていた異年齢の友だちと遊ぶ事ができた。
・活動する場を広げたことで運動量の多い遊びに繋げる─ 52 ─

グループ②「自分のすきなもの」

ことができた。

それぞれが好きな物を空いているスペースを探して描・かくれんぼとかくれおにで隠れる場所を考えて変える

き、友だちに見せ合いながら楽しんで描いていた。

など自ら意欲的に参加する姿が見られた。
・友だちをタッチする強さを考え、行動することができ、②

遊びのなかで相手を思いやる気持ちが芽生えてきた。
〈課題２〉
・１回戦ごとにゲームを区切るのではなく、続けて楽し
むにはどのような工夫が必要か？

グループ③「うみ」【事例３】キャタピラ遊びからどんな遊びができる？

３歳児Ｒさんのリクエストで「かにを描いて」と５歳（２月）

児Ｈさんが頼まれ、かにを描くと３歳児Ｒさんがうみの環境設定：キャタピラ作り→保育室

水を描いていた。それを見た４歳児Ａさん、Ｓさんは魚トンネル遊び→ホール

やサメを描き、うみの世界が広がった。

ドッジボール→保育室
準備物：段ボール×６

水性マーカー

ビニールテープ③

大型遊具を使用した運動遊びをすることが多かったので、製作したものを使って身体を動かせる遊び「キャタピラ作り」を取り入れることにした。
（この活動は今回
で２回目）～前回までの活動～
年齢別でキャタピラを作って遊んだ後、忍者ごっこをエピソード６～キャタピラでどんな遊びができる？～していた。作ったキャタピラに隠れたり、そーっと歩い

キャタピラで遊んだ後は、「忍者ごっこ」を取り入れたり、音をたてないように走ったり、色々な動作ができていた。しかし、子ども主体ではなかったことから、子た遊びであった。今回は忍者遊びだけではなく、キャタどもたちにキャタピラでどんな遊びができるのか考えてピラで他にどんな遊びができるか子どもたちが考えるこ

もらい、遊ぶことにした。
（前日に考えてくることを伝とになった。

えていた）
保育者：「キャタピラでどんな遊びができるか考えてきてくれた？」

エピソード５～キャタピラ作り～
今回は当番グループ（異年齢）に分かれて製作活動を

５歳児：「トンネルは？」「トンネルにもなるよね！」

行った。

保育者：「他にどんなことができるかな？」

３歳児：自分の好きな絵をマーカーで描いたり、年上の４、５歳児：「ドッジボールのバリケード！」（バリケー
ド＝中央の仕切り線）

友だちに描いてほしいものをリクエストしたり、周りの子ども：「それいいね！」

相談しながら絵を描くことを楽しんでいた。
４歳児：年上の友だちが描いた絵を真似て描いたり、普保育者：「２つも素敵な考えが出たね！楽しそうだからどっちもやってみようか」

段から絵を描いている子は今気に入っている絵

５歳児：「最初はトンネルね！」

を描いたりしていた。

ということでトンネル遊びから始めた。

５歳児：年下の友だちのリクエストに応えて絵を描いた
り、ビニールテープを組み合わせて花を作った
りする姿が見られた。

１．「トンネル遊び」
職員が３箇所でトンネル（キャタピラ）を持ち、子どもが考えた動物などに変身してトンネルくぐりをした。

グループ①「クリスマス」
１人がクリスマスツリーを描くと周りに星やトナカ

１人ずつ変身したいものを「ライオンさん！」などとイ・サンタクロース、プレゼントを描きクリスマスのキ

友だちに聞こえるように伝え、同じ動物でもそれぞれに

ャタピラになった。

動物の特徴を表現しながらトンネルをくぐっていた。繰

①

り返していくうちに、「へび」になるときには友だちと繋がり、長いへびのままトンネルをくぐってみたり、「キリン」になった時には、親子という設定を作り、異年齢の友だち２、３人で手をつないでトンネルをくぐる姿も見られた。

─ 53 ─

【キャタピラ遊び】【トンネル遊び】【ドッヂボール仕切り】

異年齢での活動を続けてきたことでこういった姿が見２．
「ドッジボールの仕切り」

られるようになったのではないだろうか。

ドッジボールをすることが大好きな子どもたち。作ったものを仕切りにするということで、自分たちから積極〈課題３〉

的に動いて仕切りを作り始めた。しかし、キャタピラだ・主活動で遊んだ後キャタピラをしまう場所がなかった

けでは倒れてしまうことに気付き、５歳児のアイディア

ため、子ども達が遊びたい時に遊べなかった。自由にでソフト積み木を使って支えることになった。ドッジボ

取りだせるような環境の工夫をする必要がある。

ールが始まるとキャタピラの仕切りに隠れながらボール
から逃げる姿も見られた。

【事例４】デイリープログラム
当初のデイリープログラムでは十分に運動遊びを行な〈考察３〉・作った物を使って遊ぶことで、１つの遊びだけではな

う時間が取り入れられていないことに気付き、見直すこ

く、他にどんな遊びができるのか考える機会ができ、ととした。朝の会の前には、２歳児から５歳児までの園

自ら遊ぶという活動に繋げることができたのではない

児がホールで今月のダンス１曲、子どものリクエスト１か。

曲（計２曲）を異年齢児で楽しむ時間を設けた。
（平成

・製作から運動遊びをしたことで、異年齢の友だちと相27年度４月から導入）
また、午後の時間は体を動かして遊ぶ時間がなかった

談して決めたり、遊びを考えたりして、友だちの意見ことから、おやつの後にホールで遊ぶ時間を設けた。
（午に共感することができたのではないか。
・４月のピクニックごっこと比べると、友だちとの関わ睡明けは着替えた子からおやつを食べることにした）り方や一人ひとりの成長した姿を見ることができた。

【見直す前のデイリープログラム】
時間【改善後のデイリープログラム】

３、４、５歳児クラス

時間

３、４、５歳児クラス

７：１５

登園、視診、自由遊び

７：１５

登園、視診、自由遊び

９：００

朝の会

９：００

今月のダンス（月・水） 朝の会
縦割り活動・年齢別活動

縦割り活動・年齢別活動
１２：００

給食・歯磨き

１２：００

給食・歯磨き

１３：２０

午睡

１３：２０

午睡

１４：４５

目覚め・おやつ

１４：４５

目覚め・おやつ１５：４５

帰りの会・自由遊び

ホール遊び・自由遊び
１6：00

視診・順次降園
１８：１５

延長保育・おやつ・降園

１９：１５

降園

帰りの会・自由遊び
視診・順次降園─ 54 ─

１８：１５

延長保育・おやつ

１９：１５

降園

からおやつを食べられる」「おやつを食べた人から遊べエピソード７～朝のダンス～
登園は９時までとなっているが、９時過ぎに登園してる」「ホールで遊べる」と一人ひとりが活動への見通し

くる４歳児Hさんはスムーズに保育室に入室できなかっを持ち眠さも忘れて活動し始めた。

た。朝の会の前にホールでダンスを踊ることになってか〈考察４〉らは、友だちが楽しそうに踊っている姿をジィーッと見・行事で発表したダンスを行事が終わってからも楽しめ
る機会になった。

つめ、興味を持ち始めたようだった。そして、ダンスを取り入れてから数日で「いってらっしゃい」と保護者を・ダンスの日を楽しみに登園することができるようになった。

笑顔で見送り、自らダンスの輪に入り、途中からでも音・ダンスやおやつ後の運動遊びを取り入れたことは運動楽に合わせ、踊りだしていた。

量の増加だけではなく、心理的な面にも影響があった

また、運動会や発表会で踊った曲が流れるとそのクラのではないか。

スの子がみんなの前で見本となり、自信に満ちた表情で・運動量を確保することは心理的にも成長を支える１つ

堂々と踊る姿も見られた。

の方法になるのではないか。
〈課題４〉

エピソード８～午後の運動遊びを導入して～午睡明けは眠さもあり着替えに時間のかかる子が多か・「多様な動きが体験できるような人的・物的環境を整った。みんなで揃ってからおやつを食べていたため、おえ、より充実させることが必要である」（③文献引用）

やつの時間も遅くなってしまっていた。子どもたちにおとあるが、運動遊びの時間が増えてきたことで、改めやつを食べ終わったらホールで遊べることを伝えると、てその大切さが課題となった。

これまで着替えに時間がかかっていた子も「着替えた人

この研究を通して子ども、保護者、保育者に変化があった。室内遊びを工夫する前の子どもたちは公園に着く

昼寝から起きたら何して遊ぶ？」など元気よく会話を楽しみながら帰れるようなった。

と固定遊具をメインに遊んだり、散歩の帰り道「疲れた」

保護者の方を対象にした第三者評価のアンケートで以と友達に手を引いてもらいながら歩く姿が多く見られて前は運動遊びが不足しているのではないかと懸念する声いた。室内遊びを工夫後は、公園に着くと「鬼ごっこやが多くあったが、現在は「園庭がなくてもこんなことをる人～！」と友達を誘い、今日はどんなおにごっこをすしているのですね」「楽しそう」子どもが「今日こんなるか話し合って決め、様々な鬼ごっこを楽しむ姿に変わことをしたよ」と話してくれるようになりましたと保護っていきました。散歩の帰り道は「給食何かな？」「お者の方から直接お話しを頂けるようになった。

─ 55 ─

保育者の変化としてこの研究、事例を進めていく中でことが多くある。年上の子は年下の子から尊敬の目で見子どもたちが楽しく体を動かして遊べるにはどうしたらられることにより自分に自信がついたり思いやりを持っ良いか？と考えることで保育内容や環境を整えることがて接したりするようになる。このように年齢差のある集

とても楽しくなり、クラス担任と相談をしたり保育内容

団が、楽しく身体を動かしながら遊びのなかでの学びをを見直す機会が自然と増えていった。

より発展させているように感じた（①文献引用）。

現在は課題３の「自由に取り出せて遊べる環境」につ以上のことから「園庭の有無」が大切なのではなく、いて取り組んでいて、子どもたちが自主的に遊びを展開

各園が置かれた保育環境を受け入れ、保育者が子どものできるように工夫している。

主体性を尊重し創意工夫を凝らしながら保育を楽しむことが重要で、一人ひとりの成長へ繋がったのだと考える（②文献引用）。今後は３歳以上児だけではなく、未満Ⅴ．まとめ
園庭がない保育所だが、園庭がある園のように運動量児を対象にした楽しく身体を動かす室内遊びの工夫をし、を確保したいという思いから室内ということに焦点を当

年齢と成長にあった運動遊びができるように目指していてこのテーマに取り組んできた。

く。また、室内だけではなく園外での運動遊びの時間・

３、４、５歳児のデイリープログラムを見直し、ホール等を活用して室内で運動遊びを楽しめる時間を確保し内容についても考え、さらに楽しく身体を動かせるようにしていきたい。

たことや様々な運動遊びの経験ができるよう活動内容を工夫したこと、さらに「みんなで一定時間同じ質の運動

引用文献

遊びを楽しめるような保育内容」（②文献引用）を組み①大豆生田啓友著『子ども主体の協同的な学びが生まれる保入れていったことが、十分な運動量を引き出すきっかけに繋がったと感じる。

育』 株式会社②保育科学研究

縦割りクラスを対象にしたことで運動面だけではなく、

学研教育みらい（2014年６月24日）
第５巻『保育所における園児を取り巻く多様な物的環境と、子どもの身体活動量の関係に関する研究』

心理面でも見えてきたことがある。

研究代表者

坂本喜一郎（2014年）

同じ遊びをすることで、年下の子は年上の子の姿に憧③谷田貝公昭著『新版れ、自分もそうなりたい、自分もやってみたいという意（2016年２月10日）

欲がわく。また、保育者からではなく年上の子から学ぶ

─ 56 ─

保育用語辞典』 株式会社一藝社

講評：園庭のない保育所の環境設定

評者：天野～楽しく身体を動かす室内遊びの工夫～
過程は評価できるが、室内遊びを工夫する前後の珠路

子どもの様子の比較（記述の仕方）において、着眼点を決めた観察ができると説得力がより出され近年、都市部を中心に増えている園庭のない保たのではないかと思われる。
また、各事例には、〈課

育所。そのマイナス要因を克服して遊びの充実を題〉が付けられているが、それらに対してどのよ図ろうとした園の実践記録です。職員全員で課題うに対処したかの記述がなされているとよかった。

意識を持ち、保育内容やデイリープログラム見直

報告にもあるように、保育者相互で保育の内容にしたり、子どもの運動量に配慮した保育を工夫しついて話し合うことが多くなったことを自信につたりするその取組の多様さに感心させられます。

なげ、第三者評価を踏まえた課題の解決につなげ同じように園庭のない園にとっては参考になるこる取組を継続していくことが期待される。

とでしょう。
ホールで運動遊びを楽しんだり、限られた環境のなかで体を動かして遊ぶ工夫を継続的に行った

評者：日吉

輝幸

りすることで子どもたちの意欲や能動性が養われていくことがわかります。園庭がないというハン

待機児童問題に沸く都市部では、保育施設を増

ディを越えて子どもが生き生きと遊ぶために、保やそうにも設置するに適した場所がないというの育士が創意工夫し、保育の引き出しを増やすことが現実であろう。実践報告をいただいた保育所も、が求められます。また、ごっこ遊びに使うものを

大都市の駅前という通勤には便利な立地であろう

十分用意したり、手作り遊具を活用したりしながが、こと子どもを保育する環境として適切かといら保育を充実させていくことが子どもの育ちを支うと甚だ疑問が残る。

えます。

都市部にあって園庭が無い保育所で、園児の運園庭がなくとも大丈夫なのか？これだけ工夫し動不足を解消するために試行錯誤し、室内でできてもなお補いきれないものがあるのか？結論は出る運動遊びを実践していることは評価すべきであませんが、この園のように引き続き模索し、豊かる。また、園児自身が話し合ったり考えたりしてな実践を重ね、検証していくことが必要でしょう。

遊んでいる様子と、室内で経験した遊びが、屋外活動で訪れた公園でも展開していることは良いこ

評者：石川とだと思った。

昭義

レポートには、「園庭の有無」が大切なのではなく、各園が置かれた保育環境を受け入れ、保育

本報告は、当保育所が第三者評価の保護者アン

者が子どもの主体性を尊重し創意工夫を凝らしなケートにおいて「3、4、5歳児の運動遊びが不足

がら保育を楽しむことが重要との記述が引用されしているのではないか」と懸念する意見があったている。確かにそうであるが、園庭は運動量を確ことを踏まえ、それを保育所全体の問題意識とし保するだけの場所でないことは言うまでもない。

て共有し、それに対してどのように対応したのか

四季折々の自然を感じたり、動植物と触れ合ったについてまとめている。特に、室内で運動遊びをり、砂や土、水を使って遊ぶなどの実践はどのよ

行う時間を確保し、遊び方を工夫する実践事例がうに行っているのかなど、運動以外の部分で園庭

具体的に紹介されており、同じような環境にあるが持つ機能をどのように代用しているのかを記述

保育所にとって参考となる報告といえるだろう。

した、更なる実践報告を期待したい。

こうした問題設定から実践・考察へとつなげる─ 57 ─

〈実践報告部門〉

子どもが楽しく絵を描くには～はじめてのお絵描きから描く楽しみへ～
新潟市・公益財団法人鉄道弘済会 新津保育所（さくら保育園） 鳥井美幸・山口美根子・簑和郁子・貝津友花
Ⅰ．はじめに保育の中でお絵描きをしているが、近年、絵を描けな子どもたちには描きやすかったようだ。

い、描きたがらない、描く機会を与えると固まってしま

お絵描きをはじめてから数ヵ月、自分の順番になるまう子が増えてきた。楽しく描いている子もいるが、そので近付かなかったＳちゃん、抵抗を示していたが、保育

ような子どもが増えてきたのはどうしてかと疑問に思っ者の服につかまって何とかやり始めた。クレヨンをトンた。楽しく絵を描けるようにするには、保育者がどのよ

トンとついては離すことを数色くり返し、偶然線が描けうな関わりをしたら良いのかを考えていきたい。

ると、何かに気が付いたようで線を描き始めた。描くことの楽しさが発見できた瞬間であり、「もっと描きたい！」とクレヨンを指さし、線も段々力強くなっていった。

Ⅱ．研究の目的・方法◎楽しく絵を描くことによって、コミュニケーション能力、創造力を高める。

≪お絵描きを楽しめる環境作りについて②（1～2歳児）≫
０歳児の時は、つかまり立ちの状態でしか描いていな・年齢別に絵を描くための環境設定を用意し絵を描く機
会を増やす。

かった。１歳児に進級し、身体も成長し安定してきたの

０歳児：伝い歩き以上の成長段階にある子を対象に、で、描く時の姿勢や素材をいろいろと工夫してみた。
椅子や床に座って描いたり、立て看板(行事の時に玄つかまり立ちの状態で絵を描いていく。
１歳児：クレヨンは一度に多くの色を渡すと色を選ぶ

関先に出す看板)を利用して描いたりしてみた。１歳児のに集中してしまうため、好きな色を一色だの背丈に合うと思い両側を使用し２人で描いていった。

け選び集中して描けるようにする。

道具は、クレヨンや4B鉛筆を使用した。今までにない

２歳児：好きな色を選び、いろいろな道具を使って描新しい試みだったため、小柄な子の時には気付かなかったが、背が高い子になると看板が低く描きづらそうに見く機会を増やしていく。
３歳児：自分たちで道具を自由に取り出して、絵が描えた。そこで、台を置いて高さを調整してみると、描きける環境設定を用意する。自由画は一斉に行やすくなることがわかった。高さが合うことで手の動きうのではなく、１人、または２人で担任保育もよくなり、のびのびと描けるようになった。座って描者と会話のやりとりを楽しみながら、時間をく時は画用紙はほぼ横に置くが、立て看板に合わせた縦かけて描いていく。

は新鮮で、上下にのびのびと描く姿が印象的だった。

４、５歳児：３歳児同様、子どもたちが自由に道具を２歳児に進級後も取り入れてやっていると、しゃがん取り出せる環境設定をし、子ども同士でで画用紙の下部に細かく描く姿も見られるようになり、描けるよう見守る。

変化が出た。１歳児のときは見られなかった姿である。

・年齢別に子どもの描画活動について考察していく。
Ⅲ．事例と考察≪お絵描きを楽しめる環境作りについて①（０歳児）≫
今まで０歳児の保育では、お絵描きをする機会がほとんどなかった。今回この研究に取り組むにあたり、参考
文献を基に、取り入れてみることにした。初めはクレヨンを持っているだけで満足だったり、すぐに手を離したりという姿が見られたが、月齢の高い子は２回目になると色がたくさんあるということがわかり、色を変えたがる様子も見られた。つかまり立ちで描いたことで、重心がしっかりと安定して力が入りやすかった。初めは筆圧が薄かったが、経験するにつれて筆圧が強くなっていくのがよくわかった。手も大きく動かせるので、０歳児の─ 58 ─

うにしている、と保育者に話していた。

考察

お絵描きは続けて楽しんでいたが、９月になり、Ｓち

０、１、２歳児のお絵描きではその子の成長段階もあゃんの中で気持ちの整理がついてきたのか、絵の中に初るので、年齢に合った道具、環境を設定して描くようにめて祖父がでてきた。(空にいて、祖母へ手紙を渡して心掛け、子どもたちが絵を「描きたい！」という気持ちいるという絵)その日の帰り、迎えに来た母親にそのこが持てるような働きかけをしていった。描き方の姿勢をとを伝えると、涙を流して喜んでいた。

いろいろと試し道具もクレヨンだけに限らず、鉛筆を使その後もマイペースに少しずつ、イスとりゲーム、か用するなど、ひとつの事柄にとらわれず様々な描き方を

けっこ、踊り、歌、ブロックあそびなどいろいろなことしていった。何回かくり返していくうちにその子によっに興味をもち、少しずつ自信をもって過ごせるようになて描きやすい姿勢や道具があることがわかった。時にはっていった。

描きづらそうな姿が見られ、それを改善していくことで、描くことに集中できる働きかけができ、描くことの楽しさを共有することができた。
一色描きは回数を追うごとに集中して、紙いっぱいに絵を描くようになるが、他の色を自分から欲するような姿も見られるようになった。自分から「描きたい」という気持ちが芽生えてきていると同時に色に対する認識が成長しているように感じた。色を選ぶことにも時間がかからなくなり、自分の使いたい色をスムーズに選べていることから表現力も成長していると感じた。
あそびの時間に自由画帳でお絵描きをする友だちを見て刺激を受け、「私も！」とテーブルに向かい描き出す姿も見られ、そこには会話はなくても顔を見合わせてほ考察

ほえみ合ったり、色や描き方を真似してみたりとコミュ
ニケーションが生まれていた。この研究に取り組み、保３歳児のお絵描きへの関わりとして、一斉にではなく育者が意識を持って続けていくことで、０、１、２歳児

１人か２人で「先生とお話しよう」と誘い、子どもの近の保育の幅も広がっていったと思う。

くで寄り添いながら、話を聞いたり会話のやりとりをしながらイメージを引き出したり、描きたくなるような言
葉がけを心掛けていた。そのように関わりをもっていた≪Ｓちゃんの事例（３歳児）≫
マイペースな性格で自分の世界をもっており、進級当

のでＳちゃん自身の気持ちの変化に気付き、成長を母親

初は友だちと一緒にあそぶということがほとんどなかっと一緒に感じられたのだと思った。Ｓちゃんの場合は絵た。４月から新しいクラスになり、担任保育者との信頼を描くことで自分の思いを表現し、他者とのコミュニケ

関係もまだできていなかった。何か興味をもってあそべーションをとるきっかけとなったのだと思う。その後もないかと思い、お絵描きに誘うと、保育者との会話のや成長を見ていく中で、Ｓちゃんには好きなこと、得意なりとりで、楽しみながらたくさん絵を描くことができた。

ことがいくつもでてきた。その時々で、その子の楽しめ

その後も保育者がお絵描きに誘っていくことで、一人でることに対し、良い方向へと働きかけられるような関わフラフラとすることが減り、家族や自分の考えたキャラ

りをしていきたいと感じた。

クター、経験したこと、模様など好きな絵を描くことが増え、毎日絵を描いて家に持ち帰るようになった。

≪戸外で大きな絵を描いた（４歳児）≫

友だちの名前を言うとその子の顔を描いてくれるよう研究を始めて２年目の夏に、汚れを気にせずに大きなになり、絵の中に自分の好きな友だち、保育者、周りの紙に、思いきり絵を描く楽しさを感じてほしいと思い、

人が出てくるようになった。友だちも描いてもらうと喜園庭で絵を描いた。対象は、いろいろな経験からお絵描

び、「描いて！」と言うなど、お絵描き以外にも関わり

き好きの子が増えてきた４歳児２クラス（45名）。タテが増え、保育者とも信頼関係ができていった。

1.5ｍ×ヨコ３ｍのダンボールにロール紙を貼ってキャ

そんな時、７月にＳちゃんの大好きだった祖父が他界

ンバスを作り、同様のものを２つ用意した。（ビニールされた。それまで、七夕の願い事は「おじいちゃんが元でコーティングしたダンボールにロール紙を貼り、ロー気になったら一緒にあそびたい」と言っていたＳちゃん

ル紙部分をその都度貼り直して使用した）プールあそびだったが、その件から「もう、願い事はなくなった」との時間の前に、水着に着替え、キャンバスを鉄棒に立て言って、一人だけ七夕の短冊を作らなかった。母親も、かけて固定し、色別に分けた絵の具をテーブルに用意し家庭で祖父のことや願い事について、あまり触れないよて準備をした。

─ 59 ─

〈３回目〉９月４日〈１回目〉８月１日

ダンボールのキャンバスではなく、ロール紙を下に敷

ゆび絵の具を使い、手やローラーで描いた。
初めは周りの様子を見ながら、ゆび絵の具を手ですくいて、ゆび絵の具で手、足、筆、ローラーを使って描いた。

い、感触を確かめながら小さく描き始めていた子どもた

室内で大きな紙を床に敷き、みんなで絵を描く経験をち。筆、ローラーを使うことで絵を描くというよりは塗していたので、その要領で、今度は足も使い、体全体でることを楽しむといった様子が多く見られた。絵の具を自由に描いてみた。友だちと一緒に模様を描いたり、一重ねて塗り、キャンバスの上で色を混ぜ、色の変化を楽人で黙々と色を塗ったり、それぞれが大きなロール紙のしむ子、保育者が手の平に絵の具を塗り手形を押して楽上で好きなようにお絵描きを楽しんでいた。足も使えるしむ姿を見て、真似してみる子などもいた。

ということで、足形をとったり、ロール紙の上をペタペ

その反面で、絵の具が手につくことが苦手で、ローラ

タと歩き回って楽しんだりもしていた。
手形、足形から腕や足、お腹などにも筆で模様を描き、ーを持ってはみるものの、積極的に中に入っていけない
子の姿もあり、保育者が空いている場所へと導き、控え

ボディーペインティングを楽しむ子の姿もでてきた。自めに参加していた。

分で体に描いたり、友だちや保育者に描いてもらったりしながら大胆に楽しんでいた。

〈２回目〉８月19日
水彩絵の具で、筆、手を使って描いた。２回目ということで、子どもたちも要領を得て、積極的に描いていた。
ゆるめに溶かした水彩絵の具を作ったことで、キャンバスの上での伸びも良く、一度絵の具をつけると長く描けるので、前回より子どもたちも描きやすいようだった。
曲線を描いたり、形、文字のようなものを描いたりする子もいて、筆の効果からか前回よりもずいぶんと絵らしい作品となった。手形や、色を塗りつぶすなどして感触を楽しむ子も多く、友だちと一緒に楽しんでいる様子だった。
また、以前絵の具が手につくのを避けて控えめにして考察いた子も、筆を使ったことが良かったようで、いつの間

戸外で絵を描くという経験は初めてのことだったので、にか友だちの輪の中へと入っていた。

事前に話をして、どのようなことをするか説明はしていたものの、最初のうちは汚れを気にして人差し指一本で絵の具に触れ、どのようにしたら良いのかと周りの様子をうかがう子の姿も多く見られていた。保育者が率先して絵の具に触れ、キャンバスに塗る姿を見せることで子どもたちにもその楽しさが伝わっていった。そのような配慮により、やってみようとする意欲や興味が深まっていったので、今後もその姿勢を大切にしたいと思った。
各回ごとに使う絵の具や道具、紙の置き方を変えて行い変化をもたせたことで、回数を重ねるごとに手形、足形をとったり、ボディーペインティングをしたりという姿─ 60 ─

がでてきて、絵の具の感触やみんなで描く楽しさを十分に感じていた。今回、開放的な環境でのお絵描きを経験
して、子どもたちが絵の具に触れ、お絵描きをすることが楽しい、好きだと感じる一つのきっかけとなったら良いと願いを込めて取り組んでみた。描き終えた絵は、各クラスに飾り、隠れたり、お家ごっこの壁として使った
り、クリスマス発表会の大道具としても活躍した。その後も様々な面でのびのびと表現ができる子どもたちに育っていったように感じた。
≪Ｋちゃんの事例（４歳児）≫
３歳児の頃からお絵描きが好きで、楽しんでいること〈おじぞうさまの絵〉が多かった。３歳児の時は小さく手を動かして、模様のような絵を描くことが多かったが、４歳児になり周りの≪Ｍちゃんの事例（４歳児）①≫

友だちと一緒に描く中で顔や体、手足がでてきた。

小さい頃からお絵描きが好きで、何か満たされない思

11月の作品展ではおじぞうさまの絵を描いた。聞いたいを発散するかのように絵を描いていた。家でも園でもお話のままの様子を描く子が多い中、Ｋちゃんは自分で絵を描いてあそび、家で描いた絵を園に持ってくることその後のお話を考えて想像しながら描いていた。
（おじも多い。４歳児に進級当初は落ち着かなく、イライラとぞうさまと子どもたちがおじいさんのお家にあそびに来していたり激しく泣いて極度に保育者に甘えたりするこたところ、と言って描いていた）もともと手先が器用でとが多かった。４歳児で担任が変わり、保育者との信頼小さなものを描くのも好きだったので、とても細かくカ関係もできておらず、家庭での満たされない思いを園でラフルなＫちゃんらしい色使いで、じっくりと時間をか発散しているかのような姿に、関わり方を試行錯誤してけて描いていた。お家の方にも作品展で見てもらい、ほいた。

められてとても嬉しそうな姿が見られた。

４月に家から保育者に持ってきた絵を見てみると、保その後もあそびの中でお絵描きを楽しんでいた。描い

育者の周りを真っ赤なクレヨン、強い筆圧で囲い、空とた絵に広告の絵を切って洋服にしたものをのりで貼り、地を区切る強い線が目立っていた。子どもの絵の心理に着せ替え人形のようにして友だちと一緒にあそびを広げついての参考文献によると…『満たされない思いや我ていた。

慢、強い抑圧等の表れ』にあてはまっていた。配慮しながら毎日一緒に過ごし、いろいろな経験をしていく中考察

で、保育者との信頼関係もできてきて、Ｍちゃん自身も顔や体の描き方などは、保育者側から指導をしなくて少しずつ落ち着いてきた。１２月の保育者宛ての絵には、も、友だち同士で見せ合ったり、真似し合ったり刺激し保育者の周りに本児や友だちなどが登場し、色使いも淡合いながら自然と成長して描けるようになっていくとい

く、きれいなやわらかい色を使っていることが増えてき

うことが１年目、２年目と段階を追って見ていくことでた。家でも園でもよく絵を描き、将来は「漫画家になりわかった。子どもの絵に、保育者の援助をどのようにしたい！」と話していた。

ていったら良いのか、描き方を教え進めていった方が良いのか、と研究をする中で悩んだが、Ｋちゃんの様子を≪Ｍちゃんの事例（4歳児）②≫

見ていて、子どもが自分で想像力を広げ、楽しんで描く

４歳児に進級してから始めた「鍵盤ハーモニカ」。クことができるよう気持ちを向けていくことが何よりも大リスマス発表会でも演奏し、弾ける曲が増えて多くの子切だと思った。楽しんで描いていく経験を重ねていくと、どもたちが楽しんでいた。ある日、家から紙で作った手お絵描き好きな子が増えていくのではないかと感じた。

作り鍵盤ハーモニカを持ってきたＭちゃん。(紙に鍵盤３歳児の頃は、登園時に泣いてしまうことが多く、毎を描き色を塗り、紙のホースをテープで付けた物)それ

朝母親と保育室に来ていたが、４歳児になり少しずつ泣を見た友だちが、「どうやって作ったの？」「私も作りた

くことが減り、一人でも保育室に来れるようになっていい！」と興味津々な様子だった。得意気に作り方の手本た。

を見せながら、Ｍちゃんの鍵盤ハーモニカ手作り教室が保育者との信頼関係も深まっており、日中も友だちと始まった。保育者も子どもたちと一緒になって作り方を

仲良くあそぶことが増え、表情もやわらかく落ち着いて教えてもらい、Ｍちゃん自身も周りの友だちも、満足なきたように感じていた。お絵描きと日常の様子を通して、時間を過ごすことができた。翌日には別な子による「バＫちゃんの成長の様子も合わせて感じることができた。

イオリン作り」へと広がっていき、子どもたちのあそびは展開していった。

─ 61 ─

〈４月の絵〉〈12月の絵〉〈手作り鍵盤ハーモニカ〉

きから工作へと発展し、保育室で毎日数名が製作コーナ

考察

ーであそび、納得のいくまで取り組む姿が見られるようお絵描き好きのＭちゃんの絵で、Ｍちゃんの心理に気になった。友だちとの関わりがなかなか上手くいかないが付き、関わりを深めていくことでその絵にも変化が表

子も、お絵描きや工作で一つの物を友だちと一緒に作りれていったことが目に見えてわかった。改めて子どものだしていく姿が見られた。お絵描きが好きな子がいると、絵は、その子の心の中の思い、気持ちの表現の一つであ影響を受けて他の子も好きになるきっかけとなったり、るということを感じた。また、友だちと楽しく一緒に絵

友だちの物を真似て描く子も、“真似してできた”というを描くことでコミュニケーションをとったり、創造力を経験をすることで保護者や保育者から褒められる機会が伸ばしたりと、子どもにとって大切な活動であるという増えたりしていった。
お絵描きという一つの活動を通じて、コミュニケーシ

ことがわかった。

ョンがとれるようになっていき、全体的にお絵描きや作ることが好きな子どもたちとなっていったのだと思う。

Ⅳ．まとめ
今回の実践研究の取り組みは、「絵を描きたがらない」

今回の研究で、子どもたちが楽しく絵を描くために保「描く機会を与えると固まってしまう子が増えたのはな

育者は感性を育てる働きかけをすること、コミュニケー

ぜか？」と保育者たちが疑問に思ったことから始まったション能力、創造力を高めるために、心豊かに育つ働きが、始めてみると、そのような子の姿はほとんど見られかけをすることが大切だと感じた。子どもが楽しいと思なかった。それはなぜかと考えてみると、取り組もうとう気持ちを大切にしながら、創作活動に対する小さな変した時点で、保育者たちの「これをやってみたい」「あ化、成長に気付き、良い方向に伸ばしていけるようにしれをやってみたい」というアイディアや気持ちにより、た。子どもの絵に対して他と比べることや、保育者の正

子どもたちが絵を描きたくなるような雰囲気や環境設定しいと思う絵を子どもに押し付けずに、子どもの自由なができていったためだと思う。初めは戸惑っていた子ど絵に驚くくらい柔軟な感性を保育者がもつようにし、声もたちも、保育者の姿を見ながらやりはじめ、次第にそをかけたり見守ったりしながら寄り添っていくことを心

れぞれのペースで楽しく取り組んでいた。

掛けた。子どもが “絵を描くことが好き” という気持ち

０、１、３歳児の３学年の子どもたちを対象として３をもてるように保育者が感性を枯らさず、子どもたちの年間の生活を追っていったことで、個々の発達に合わせ“やりたい” と思う気持ちにさりげなくサポートするこ

たいろいろな取り組みができたので良かったと思う。一

とが絵を描く上で大切な事なのではないかと事例を通じ人ひとりの気持ちにも寄り添っていくことができた。

て知ることができた。

参考文献をもとに考えていると、いろいろなアイディ

また、自分自身が絵を描くこと、子どもの絵への援助

アが浮かび、歩行ができる前から様々な実践に取り組め

を不得意としていた保育者も、研究に取り組んでいくこた。他園では、小さい学年はあまりお絵描きをしていなとで、子どもと一緒に絵を描く面白さを感じ、楽しんでいと聞くが、是非、活動に取り入れてほしいと思った。

いくことが出来た。保育者たちの気持ちや取り組み方の

普段の生活からではわからない、一人ひとりの新たな一変化というのは、子どもたちにも良い影響として伝わり、面が見えてくると思う。

子どもたち自身が意欲的にやってみようとしたり、集中

４歳児後半から５歳児には、形のあるものを使ってあしたり、工夫したり、自分なりに楽しみ方を見付けていそぶだけではなく、お絵描きを通じて、形のないものかく、自主的な姿をたくさん見ることができた。今後も積ら自分たちで作りだしていけるようにもなった。そのよ

極的に保育に取り入れ続けていきたいと感じ、今回の研うな姿を見ていて、保育の環境設定の大切さを改めて感究で子どもだけではなく保育者も、互いに育ち合い、成じ、今までの保育を省みる良い機会となった。

長し合うことが出来たと感じた。

特に、初年度３歳児だった現在の５歳児では、お絵描─ 62 ─

今回の取り組みから、絵を描くことは子どもにとって

成長するきっかけとなり、子どもの世界を広げる、とても大切な活動であることがわかった。“楽しく描いた”という経験が、これから大人に成長していく中で様々なことにチャレンジしていく力となり、その子どもの人生がより豊かなものになっていってほしいと思う。

参考文献「子どもの発達と描く活動」新見俊昌
かもがわ出版（2010）「絵の指導がうまくいくヒント＆アドバイス」東山明今井真理
ひかりのくに株式会社（2008）「子どもの絵をダメにしていませんか」
鳥居昭美

大月書店 （2004）「絵でわかる子どもの心」
マナ色彩心理研究所所長

名張淑子

学陽書房 （2003）「お絵描きウォッチング」なかがわちひろ
理論社 （2007）「みんなで造形

絵を描こう！」舟井賀世子

株式会社サクラクレパス出版部（2012）─ 63 ─

講評：子どもが楽しく絵を描くには

評者：天野～はじめてのお絵描きから描く楽しみへ～
４歳児の戸外や室内で大きな絵を描いたところ

珠路

は、写真により子ども達の楽しそうな様子が窺えます。キャンバスは紙の他にボディペインティン

０歳児から年長児まで、園全体で描画の実践にグに発展していきました。描き終えた絵をクラス

取り組む様子とその工夫が伝わる実践記録です。

に飾ったり、お家ごっこの壁やクリスマス発表会

近年、絵を描きたがらない子どもが増えているとの大道具としても活躍したようです。

いう認識の下、楽しく絵を描くことによってコミ子ども達も様々な面でのびのびと表現ができるュニケーション能力や創造力を高めようとする保子ども達に育っていったようだと報告されていま

育士たちの奮闘が描かれています。まさに、描く

す。

ことは自己表現であり、その表現には様々な思い

保育者が不得意なものは子ども達も不得意になや子どもの状態が現れます。だからこそ、この園りがちですが、園全体で研究に取り組み子どもとでは描画を重要な保育の一環と受け止め、積極的

一緒に絵を描く面白さを感じ、楽しめたことは素に取り組んでいるのでしょう。

晴らしい研究の成果だと思います。

ところで、ここでは「お絵描き」という言葉（口語）が使われていますが、記録ですから「描画」

レポートも丁寧にまとめられていました。この先が楽しみです。

とした方がよいと思います。幼児語は極力避けた方がよいのではないでしょうか。また、０歳児がつかまり立ちの状態で描くとありましたが、椅子

評者：酒井

かず子

に座って描く方が安定すると考えます。イーゼルを使って描くのももう少し上の年齢からが適当と思いました。

保育者が園児の「絵を描きたがらない」「描く機会を与えると固まってしまう子が増えた」とい保育士たちが意欲的に取り組もうとした時点でう状況に疑問を持ったことから研究が始まり、①「子どもたちが絵を描きたくなるような雰囲気や０歳児は伝い歩き以上の子を対象につかまり立ち環境設定ができていた」という記述には納得させの状態で描く。②１歳児は１色を選んで描く。③られました。子どもは保育士の姿や醸し出す雰囲

２歳児は好きな色を選んで描く。④３歳児は自由気に応え、保育士が大切にするものを大切にする。

に取り出して描く。⑤４・５歳児は自由に取り出改めてそんなことを思い出した次第です。

し、子ども同士で描く。等の成長に合わせた段階
や方法を変え実践された。保育者の関わり方も、

評者：岡田

立て看板の高さを工夫したり、少人数と会話を楽澄子

しみながら絵画へのイメージを膨らませたり、もっとのびのび描いてほしいと園庭で描いたりと０歳児から年長児までの描画をまとめたレポー
ト。特に０、１、３歳児は３年間の生活を追った

様々な方法で子どもたちの描きたいという意欲を引き出している様子がよくわかりました。

ので、個々の発達に合わせたいろいろな取り組みができたようです。

保育者主導から、子どもたちが主体的に取り組みたいときに取り組める環境にチェンジした成果

ただ、このレポートで気になったのは、１歳児と拍手を送ります。保育者も目の前で子どもたちに進級してからは椅子や床に座って描いているのが変わっていく姿を見ることができ、さぞかし感に、０歳児はなぜつかまり立ちの状態で描いてい動したことでしょう。

たのだろうということです。
─ 64 ─

〈実践報告部門〉

壁でつながる０歳からの発達～我が園の名物となった『壁のぼり』～
大阪府・社会福祉法人都島友の会

都島東保育園笠井博嗣・片桐広絵・小橘紀子

各クラスで取り入れている『坂道のぼり』は、私たち

1．はじめに社会福祉法人都島友の会は今年で創立85周年を迎え、の園では当初から畳を使用してきた。保育室で使用した運営施設の一つである都島東保育園では40周年を迎える

古い畳を遊びに取り入れたことが始まりで、適度な柔らこととなった。当園は、大阪府の都島区に位置し、多くかさがあることから、乳児クラスでも取り入れやすく、の住宅やマンションに囲まれた中にある保育園であるが、おしめ台やロッカー、窓枠などに立てかけて使用してい園庭にはたくさんの木々があり、子どもたちにとって身る。０歳児では30度ほどの傾斜をのぼり、子どもの挑戦

近に自然を感じられる環境となっている。春になると桜する意欲や達成感を味わえるようにしてきた。次第にその木が満開の花を咲かせ、その下で食べる、『お花見給食』の傾斜も角度が増していき、この経験を経た子どもたちが子どもたちの楽しみであり、季節にちなんだ行事の一は木登りをするようになったことから、最終的には垂直つとなっている。保育室からすぐに出られる園庭には、にのぼる取り組みを考えた。そこで、『壁のぼり』とい大型遊具だけでなく、鉄棒やのぼり棒などがあり、子どう案を出し、見上げるほどの高さに登ることを取り入れもたちが十分に身体を動かし楽しめるようにすることで、た。平成４年頃から、運動会に取り入れるようになり、

伸び伸びと活動できる環境を、生活の中に自然と取り入

今では都島東保育園の名物となっている。

れている。戸外に限らず、室内においても子どもたちが体育あそびを楽しめるよう工夫し、特に、０歳児クラス

２．壁について図１の大きな箱を私たちは「壁」と呼び、『壁のぼり』

から行っている『坂道のぼり』に力をいれ、運動機能のと名前がついた。

発達につなげてきた。

その高さは約180㎝。てっぺんに立つと、子どもの目
線は地上より約290㎝になる。
写真２は実際に壁の上に立ち撮影したもので、下に見える保育者、子どもたちが小さく見える。
両サイドには保育者が描いたペイントが施してあり、見た目にも楽しめて、子どもたちが親しみを持ちやすくしている。（写真３、写真４）

（写真１）

（写真２）

（図１）

─ 65 ─

壁の大きさに伴い、大人４人で持ち上げるのが困難なほどの重さがある。しかし、安定感は十分で大人が登る際でも揺らぐことがない。

（写真 7）
（写真３）

（写真４）

（壁の持ち運び）側面には取っ手がついており、起こす、倒すが安易になっている。
（写真５、写真６）（写真 8）

３．壁のぼりから運動機能の向上と心の発達を目指すＴＶゲームやインターネットの普及、マンション居住者による階段使用の減少など、子どもを取り巻く生活環
境の変化により運動機能は低下傾向にある。また、運動（写真５）に興味がなかったり苦手とする子どもが増加傾向にもある。そのような子どもが『壁のぼり』に興味を持ち、「やってみたい」という意欲につながるのではないかと考えた。
気持ちの面でも、自分をうまく表現できない、人に注目されるのが苦手、自分に自信がなく不安など、様々な思いを抱く子どもが、『壁のぼり』をきっかけに、心の成長をしてほしいという思いがある。このような背景により『壁のぼり』の取組みがはじまり、その中で子どもたちがどのように成長し発達したかを０歳児から５歳児までの取組み内容、また「知・徳・体」の分野に分け詳しく紹介したいと思う。
４．乳児期から幼児期における取組み方法

（写真６）

（乳児期）
・０歳児のハイハイ時期での取組みでは、部屋の畳を使専用の台車を作り、壁を運ぶ際に使用している。紐がいベビーベッドに立てかけ両手をしっかりつき、両足ついており、引っ張る人と後ろから押す人の２人で運ぶで踏ん張りながら畳を登る姿が見られる。ハイハイのことが容易となっている。
（写真７、写真８）

時期は上まで登る達成感よりも、滑りながら何度も何─ 66 ─

度も登ることを存分に楽しめるように、保育士は援助を心掛けている。
（写真９、写真10）（写真12）

跳び降りでは、おしめ台やロッカー、棚などに立てか（写真９）けることによって高さを作る。登りきった後は、一番上に立つ楽しさを味わい、保育士に支えられながら跳ぶ経
験を積んでいた。（写真13、写真14）（写真10）

・１歳児は、何度も畳登りを繰り返すうちに子ども自身（写真13）

がコツを掴み、畳の縁を持って登ったりと工夫を始める。上に指をかけて登ろうとする姿も見られる。
（写
真11、写真12）（写真14）

・２歳児後半になると保育士の補助なしで、一人で跳ぶ。
（写真11）（写真15、写真16）

─ 67 ─

（写真15）（幼児期）（写真16）（※１）遊具、コースという環境を通して主体性を持ちながら、

幼児クラスでは体育活動の一環に、サーキット運動（※1）

身体能力を高める取組みが行われ、その中で鉄棒や跳び箱など、学年ごとで到達目標を決めて取組んでいる。また、年齢や発達に合わせ＜サーキット運動＞て壁の使い方を工夫し、年長児の『壁のぼり』につなげている。

図２のように、コースに合わせ運動遊具を設置し、矢印のようにトラックを回りながらそれぞれの運動を行い、全身運動をしながら順番に壁のぼりに挑戦していく。

（図２）＜サーキット運動内容＞

３歳児

鉄棒

マット運動

足かけまわりでんぐり返り

４歳児

前回り

５歳児

逆上がり

前転
（素早く立ち上がる）
2人組で
手押し車

跳び箱

平行板・はしご・フープ

横向き3段を
両手をついて跳び乗る

高さ65㎝を登る
平行板をグーパーで進む

横向き3段を跳ぶ
横向き4段を跳ぶ

壁のぼり

高さ90㎝を登る
はしごを渡り、フープをけんぱで進む高さ180㎝を登る（表１）

─ 68 ─

・３歳児は壁を倒し、一番低い状態で使用（65㎝）。子

台を置くなど配慮している。

どもの胸くらいまでの高さになり、個々に応じて補助（写真17）（写真19）（写真18）（写真20）（写真21）

壁に両手をつき、膝を壁に跳びのり、上半身

胸を壁につけると、足曲げて跳ぶ準備をする。

をのせる。

があげやすい。

（写真22）

足で支えながら、肘を（写真23）

全身を使い登る。

伸ばすことで上体を起こす。

─ 69 ─

・４歳児は壁を縦に倒した状態で使用する（90㎝）。３・３歳児と同じ動きで登る子など、個々によって登り方

歳児同様、個々に応じて補助台を置くなど配慮していが違う。身体の柔軟性や身長などで、登り方に変化が

る。

見られる。

（写真24）（写真26）

跳びのるのではなく、（写真25）（写真27）

片足を壁の上にのせる。

（写真28）

壁にのせた足と、腕の力を使い、身体を持ちそのまま片足をあげる。

上げる。

（写真29）（写真30）

身体を壁の上まで押し

一気に上体を起こし、

上げる。

壁に登る。

─ 70 ─

・腕の力が重要となり、全身を支える力を身に付けるため、サーキット運動内で腕を使う体育遊具に取り組む。
・５歳児は『壁のぼり』の最終段階として、180㎝の高さを登る。自分の身長よりもずっと上を目指し、高さ40㎝の踏み切り板を使用するが、一番上に手が届くことはほとんどいない。

（写真31）（写真33）（写真32）（写真34）

壁までの距離をとり、てっぺんにある、取っ助走をつけて踏み切り

手に片手をかける。

（写真35）

両手をかける。

板を使う。

（写真36）（写真37）（写真38）

両肘を曲げて、片足を取っ手を持つ手に力をてっぺんの取っ手にかあげやすい姿勢をとる。

入れ、片足をあげる、

かとをかける。

─ 71 ─

（写真39）（写真40）

かかとでしっかりと支足と腕の力を使い、上えながら、腕の力を使体を起こす。

い身体を持ち上げる。

（写真41）

することで、子どもが継続して意欲的に取り組めるよ・踏み切り板に慣れないうちは、助走してから踏み切る

うにしている。

タイミングが分からず壁に激突したり、踏み切り位置の数歩手前から２度３度と連続して両足跳びになるな
ど、苦戦する姿が多く見られる。

５．子どもが精神的に成長したこと
1、考える力がつく

・両手で取っ手をつかめることは少なく、片手でつかん

2、諦めない気持ち

でから、もう片方をつかむ。

3、達成感、自信がつく
4、友だちを応援する気持ち

・５歳児における壁を登るポイント
１．
『足の裏を使って登る』

5、ルールを守る

２．
『踵をかけて登る』

6、（高いところから降りる）を乗り越える勇気３．
『肘を使って登る』『友だちを応援する気持ち』『諦めない気持ち』など上

４．
『腕の力を使って登る』
保育士は言葉だけでなく見本を見せ、子どもたちに伝記のほとんどの項目が年長児に獲得していてほしいものにもなり、壁のぼりを通じて精神的成長も期待出来る。

えている。

また、壁の上に立った時に子どもたちはヒーローのポー・５歳児では『ジャンプの練習』として、保育室の天井

ズ、かっこいいポーズ、かわいいポーズをして跳んだりから目標物（すずらんテープを丸めたもの）をぶら下するが、壁のぼりを行う前にポーズ＝壁を登り切った自げ、子どもが跳んで届くようにしている。

分をイメージするという力も養われている。

「タッチしたい」という思いがあり、普段の生活の中であそびとして楽しんでいる。ジャンプ力の強化、助走して踏み切るタイミングなど、自然と身についていく。ジャンプ力の発達とともに、ひもの長さを調整（写真42）（写真43）

─ 72 ─

にしており、身体の発達、運動機能の向上だけではなく、

６．まとめ
都島東保育園では、知・徳・体の三位一体のバランスの良い成長を育み子どもたちの、教育・保育を目指して子どもたちの心の成長を豊かにしていかなければならな
いと考えている。

いる。乳児期から幼児期にかけて、保育の連続性を大切〈『壁のぼり』のねらい〉
知
乳児期

徳

体

・自分が登りやすい登り方を考 ・保育士の言葉がけでしてはいえる力を身につける

けないことを知る・登る事や、ジャンプする事の ・友だちのしていることに興味
楽しさを知る
３歳児を持ち、一緒にしようとする

・手や足で踏ん張る力が発達し、角度のある坂道を登る
・保育士が補助しながら跳ぶ

・壁を登る際の腕の使い方を知 ・約束・ルールを理解し、自ら ・身体を持ち上げる腕の力がつ意識しながら取組む

る

く・自分なりの方法で登ろうとす ・自分で登りきることが出来た ・地面を蹴って跳び上がる力がという達成感を味わう

る

つく・手を伸ばすタイミングで足も同時に動かす４歳児

・腕や足、身体の曲げ方や登り ・約束・ルールを理解し、自分方を知るで考え行動する・出来なくて悔しい気持ちを持
ち葛藤を乗り越えながら身体と心をコントロールする力が
身につく

５歳児

・体力や運動能力が育ち、自分 ・失敗しても諦めない気持ち

・基本的な運動能力が身につき身体の動きが巧みになりコツをつかんで登ろうとする・身体をひねってのぼる柔軟さが身につく
・今まで培ってきた運動能力をなりの身体の使い方を工夫す

や、高い所から跳び降りる恐

最大限に発揮し登りきる

る

怖心に打ち勝つ勇気を持つ

・複数の動作を同時に行う

・課題や目標に向かって日頃か ・頑張っている友だちを応援す
ら取組む

る気持ちや、頑張りを認める
気持ちをも持つ（表２）※個々に応じた目標や課題をたて、達成感を味わうようにする。

─ 73 ─

講評：壁でつながる0歳からの発達

評者：天野～我が園の名物となった『壁のぼり』～
きないだけに保育者が捉われていく危険性を避け珠路るためにも、壁のぼりを体験していくことが、一人ひとりの生活のなかでどのように活かされてき

平成４年度から20年以上にわたる「壁のぼり」ているか、生活全体の中で子ども同士の関係性のの実践に焦点を当てた記録です。副題にあるよう成長にどのように影響しているかが見えてくると、に壁のぼりはこの園の名物となり、園全体で工夫

保育者一人ひとりが根拠と見通しを持って継続ししながら継続的に取り組んできた様子がわかりまていくことができる実践となり、更に園の名物とす。

しての誇りになるのではないかと思う。

運動遊びや体育的な取り組みはとかく幼児中心になりがちですが、この園では０歳児から子どもの成長・発達を見通して壁のぼり（畳のぼり）を

評者：日吉

輝幸

保育に取り入れています。ハイハイや高這いにより手足をしっかりと使い自分の体を支えていくこ

子どもの体力の現状については、
「走る」、
「跳

とは、その後の運動機能や姿勢の形成にたいへん

ぶ」、「投げる」といった、基本的な運動能力の低重要です。５歳児が全身を使って180センチの高下が指摘されており、その改善のために平成24年

さを登れるようになるのは驚きですが、０歳から３月に文部科学省から「幼児期運動指針」が出さ

１歳、２歳、３歳、４歳と積み重ねてきた結果だ

れている。

といえます。また、壁という目に見える目標が子どもたちのやる気を起こさせるのでしょう。

都島東保育園でも、子どもを取り巻く生活環境の変化によって、運動機能が低下傾向にあることひとつ案じるのは、からだにハンディキャップ

を問題視している。そのため、０歳児期から「坂のある子どもや「できない」子どもへのフォロー

道のぼり」を通して運動機能の向上に努めているや対応です。運動機能の向上は大切なことですが、など、０歳児から５歳児までの発達段階に応じた

必要以上に辛さや劣等感を味わうことがないよう運動を、継続的に行っていることは評価されるべ

子どもの心に寄り添い、安全面にも十分に配慮しきものと考える。また、本実践報告のメインでもてすすめていただきたいと思います。

ある「壁のぼり」については、一辺の長さが異なる立体を効果的に使用するとともに、子どもの体

評者：井桁

力の状況に応じて補助用具を使うなど、無理なく容子

壁のぼりにチャレンジできるよう配慮がなされていると感じた。更には、運動能力の向上のみなら

本実践報告は、園で不要になった古畳を活用しず、「あきらめない気持ち」「達成感、自信がつく」て０歳児から斜面のぼりを積極的に取り入れたも「友達を応援する気持ち」「乗り越える勇気」など、ので、子ども達の身体的な能力の成長が見てとれ

近年注目されている『非認知的能力』といわれるる実践である。報告の内容も論旨がしっかりと通力の向上にも寄与していることに感銘を受けた。

っているので、写真を活用したデータは視覚的に最後に、レポート自体も効果的に写真や図解がも分かりやすく、オリジナリティー豊かに展開さ掲載されており、実践の様子が大変分かりやすいれている。惜しまれるのは、壁のぼりを取り入れものであったことを申し添える。

たことで、生活の他の部分でどのように活かされているかが報告されてなかったことである。壁を登れるようになる、という目に見えたできる、で─ 74 ─

〈実践報告部門〉

いろんな動きを楽しもう！

～健やかな心と体の育ちのために～
島根県・公益財団法人鉄道弘済会

松江保育所（あさひ園） 渡部

靖子・津田

祐子

して自分のペースで過ごしている。

Ⅰ．はじめに研究をはじめるにあたり、箸の持ち方など、手先のぎ≪お山でターッチ≫

こちなさが気になっていたことから、箸の持ち方の現状

室内には手作りすべり台があり、クラスの子ども達がを調査し、手先の遊びを積極的に取り入れて考察を始め好んで遊んでいたことから、室内でもっと体を使って遊た。その中で手先のぎこちない子は体の動きにもぎこちべるようにマットを使った山を作った。滑り台では階段なさが感じられ、手先の発達のためにはまず体づくりがが登りにくかった子も、よじ登ることが出来るので混雑大切だと思うようになった。

することなく遊ぶことが出来た。

松江保育所では、以前から体づくりが大切だと考え、Ｓくんはいつものように部屋の端を歩いているが、マ継続して取り組んでいるが、さらに色々な運動遊びを取ットの山が気になっているのだろうかチラチラとこちら

り入れたり、生活の中の動きに着目したりして、しっかを見ている。保育士は危険防止のためマットの山のそばり体を動かせるように取り組みを行った。

にいたので、Ｓくんのところへはすぐに行けない。度々研究を進めるうちに、体を動かすことに消極的で楽し

目が合うので「Ｓくんの事、ちゃんと見てるからね」とそうな様子が見られない子どもは、小さい頃からそういいう思いで笑顔を向けていた。そのうち近くにやってきう姿が見られることに気付いた。

たので「お山だよ」と声をかけてみた。Ｓくんはゆるや

そこで、低年齢のうちから体を動かすことに楽しさをかなマットの山をよじ登り、登り切った所で嬉しそうに感じ、それが喜びとなり、さらにもっとやってみたいと保育士を見ていた。「すごいねー登れたねー」と声を掛いう意欲につながってほしいと願い、取り組みを行うこけ「ターッチ」と言って手を合わせてみた。Ｓくんは嬉とにした。

しそうにタッチをして滑り降りた。

Ⅱ．研究の目的

合わせ、Ｓくんもターッチと言っては滑って楽しんだ。

その日は何度もマットの山を登り「ターッチ」と手を・低年齢から、体を動かす楽しさを味わい、意欲、自信などにつなげ心を育てるための環境づくりや保育士の関わり方を探る。
Ⅲ．研究の方法
・子どもの興味や関心、年齢（月齢）、発達状態に応じた遊びを取り入れ、楽しんで体を動かせるような環境の工夫をする。
・子どもの心を受けとめ寄り添う関わりについて検証する。
Ⅳ．事例と考察【事例１】Ｈ26年６月頃

１歳児Ｓくん・３月生まれのＳくんは、４月に入所し、６月になると登所時に泣くこともなくなり、保育所にも慣れてきた【考察１】

様子だ。お迎えの時には、その場にいる保育士一人ひ

自分のペースで過ごしているＳくんは、友だちが大勢

とりのそばに行き、必ず手と手を合わせてあいさつをいる所は避け、一人で部屋の端を歩きながら歌をうたっしてから帰っていく。

たり、独り言をいったりしている姿が多かった。一見保・保育士には親しみを感じているようだが、子どもの集育所に慣れたように見えたが、家庭では、一緒に暮らし団の中には近づかないようにしているような姿があり、ている二人のいとこと、活発に過ごしているという。母

保育室でも園庭でも端の方に行き一人で歩いているこ親から聞く家庭での様子と保育所での様子とではかなりとが多い。歩きながら独り言を言ったり歌を歌ったり違いがあるようだ。

─ 75 ─しかし、保育所でのＳくんの姿も彼なりの楽しみ方を弟がうつぶせになり、顔を上げ両手両足をピーンと伸しているようにも見えたので、見守りながら、色々な運ばしているのを見て「わあ～Ｋちゃんひこうきみたいだ

動遊びを経験してほしいなと願い関わっていた。

ね～かっこいいね～」と言った保育士の何気ない言葉を一歳児はすべり台が大好きで、室内用手作りすべり台

聞いてＨくんがＫちゃんのそばにやってきた。しばらくで遊んでいた。しかし、階段の登り方には個人差がある

Ｋちゃんの様子を見ていたが、Ｋちゃんの横で腹這いにため、押したり、上に乗ったりするいざこざが多かった。

なると自分も顔と両手両足を上げひこうきのポーズをそこでこの日は、ゆるやかで登りやすいマットの山に変して見せた。「Ｈくんもひこうきだね～Ｋちゃんと同じ

え、ゆったりと遊べるようにした。これまで混雑する集だね～」「ほら、このひこうきみたいだよ」とＨくんが団の中にはいっていけなかったＳくんも、安心して近づ

気に入ってよく見ていた乗り物の絵本を開いてみせるとけたのだと思う。

「ひこうきブーン」と言って、更に手足を伸ばして笑顔

母親の話だと、こたつを出していた頃には上がって遊でポーズをとっていた。兄弟でひこうきのポーズをとっんでいたこともあったようだ。マットの山はこたつの様ている姿がとてもかわいかったので、手をたたいて一緒にも見えたのかもしれない。友だちに押される事もなくに喜んでやると、近くにいた子ども達も寄ってきてＨく

山に登り、高い所で保育士と「ターッチ」をすることもんの真似をしてひこうきのポーズをとり始めた。
その後クラスで「ひこうきブーン」が大流行した。

楽しかったようだ。
この頃から自ら友だちに近づいていく姿が見られるよエピソード②≪やりたくない・・・≫

うになり、友達と一緒に走り回ったり、自分の要求を通

Ｈくんの「ひこうきブーン」から始まった、ものや動そうとしておもちゃの取り合いをしたりする姿も見られ物を真似て体を動かす遊びは子ども達に大人気となった。

るようになった。

みんなで保育士の動きを真似してみたり、部屋の中を動降所の際にも保育士だけでなく、自分から友だちの所物になって動き回ったりする時間を持つようにしたところ、個人差はあるものの子ども達みんなが体を動かしてに行き「タッチ」をするのが日課になった。
子どもが自分からやってみたいという気持ちになる時楽しめるようになった。

を待つ事の大切さを感じると同時に、環境を工夫するだ

そんな中でＨくんだけは、こちらが誘いかけた事にはけではなく、保育者の関わりが遊びのきっかけになるこ

全くやる気を起こさず、座り込んだまま動こうとしなかとを改めて感じたエピソードとなった。

った。誘いかけるとすねたり、ひっくり返って泣いたりするのでＨくんの気のすむまでそのまま見守ることにし【事例２】Ｈ27年た。

１歳児Ｈくん・０歳児クラスからの進級児。兄（３歳）と弟（０歳）

エピソード③≪線の上を歩いてみたよ≫がいる。
・保育所には慣れているが、ちょっとした事ですねたり泣いたりして気持ちの切り替えが出来ないことが多い。
・言葉はまだはっきりしないが、保育士の言葉かけは理解でき行動できる。
・体は大きくて２歳児並みの体格をしているが、体の動きがぎこちなくどちらかというと体を動かす遊びより
手先を使った遊びにじっくり取り組むことができる。
エピソード①≪ひこうきブーン≫７月頃

ある日、部屋の床に目印として貼った赤いビニールテ
ープに子ども達がとても興味を持った。何か遊びにつな
がるかなと思い、保育士がテープの上を歩いてみせると、子ども達はすぐに真似して歩き始めた。
Ｈくんもその時は興味があったのか、みんなと一緒に歩いていた。そのうちテープを踏まないようにまたいで歩いてみたり、這い這いで進んでみたり、他の歩き方を考え試してみるようになった。いろいろな動きをやってみるＨくんの発想におどろき、褒めてやるととても嬉し
登所後０歳児クラスの子と一緒に遊んでいる時のこと。

そうに笑顔を見せるようになった。

─ 76 ─そこで、テープを何本か増やしてみると今度はテープでもやりたい時に体を動かせる環境は作れないか。常設

からテープに向かって両足で「ジャ～ンプ」と跳んでみして安全に楽しめる仕掛けは無いかと考えてみた。

たり「ケンケン・・・」と言いながら片足とびに挑戦しエピソード①≪まねっこしよう≫てみたり、どんどん遊びが発展していき飽きることなく◎廊下の掲示スペースに絵本の中の面白いポーズを大きくパネルにしたものを貼っておく

動き回っていた。
【考察２】
Ｈくんの中では “ひこうき” は特別のようで、絵本の中でひこうきを見つけるとさっと腹這いになってポーズをとったり、他児がやっているのを見ると、自分の方が上手だと言わんばかりに得意気になってポーズをとったりする姿がみられた。
弟と一緒にできたこと、保育士に「すごい」と認めてもらえたこと、乗り物大好きなこと等、Ｈくんにとって嬉しいことが重なって自信になったのだと思う。
しかし、あまり体を動かすのが得意ではなかったＨくんが、初めて自分から何度も繰り返してやって見せたことに、つい嬉しくなって「それならこんな事もできるん（子どもの反応）

じゃ・・・」とこちらの思いを押し付けてしまっていた。

掲示して間もない頃は興味を示して見ていたので、「こ

Ｈくんにとっては、みんなで同じ事をして「ピョンピョ

んな格好できる？」と保育士が声をかけるとやっていた。

ンウサギさんだよ」「次はヘビさんだよ」などとやらさ時が経つと興味が薄れてくるので、１枚ずつ貼り、様子

れるのは、自分のやりたい事とは違っていて嫌だったんを見て取り替える事で、興味が持てるようにした。又、だろうなと気付いた。

掲示場所を玄関から見える位置に変えたことで保護者が一人で遊んでいる時や1対1の関わりの時には、ひこ一緒にやってみたり、子どもや保育士との会話のきっか

うき以外にも動物の真似をしたり、跳んだりして楽しむけとなったりする場面もあった。

姿が見られるようになったので、みんながやっている事エピソード②≪ジャンプしよう≫

をちゃんと見ていたんだなと思った。

◎廊下の壁にクラスカラーのビニールテープを色々な高さに貼っておく（子どもの反応）
壁に向かって手を伸ばしてジャンプをし、テープにタッチする姿がみられた。友達同士でどの色に届くか話しながらジャンプしたり、自分で目標を決めて狙ってジャンプしたりしていた。
◎２階の廊下にポンポンを吊るす。ポンポンの高さには変化をつける

しかし、やはりみんなで体を動かして遊ぶ時には、一人端の方で動こうとしなかったり、寝転がったりする姿が見られる。Ｈくんが何に興味を持ち楽しいと感じているのか探りながら関わってきたが、Ｈくんの態度はあまり変わらず一進一退の状態である。これからもＨくんの気持ちに寄り添いながら一緒に楽しめるようにしていきたい。
（子どもの反応）【事例３】環境の工夫
何かの理由で「今はやりたくない」と皆と一緒には動

３歳児の保育室前に設置したこともあり特に３歳児がけない子も、もっともっと体を動かしたい子も含め、誰真っ先に興味を示し、ポンポンに触ろうと喜んでジャン─ 77 ─

プをした。

たり、ステップ平均台から飛びつくような遊びを見つけ「黄色に届いた！今度は赤だ！」と、その場からのジたり、遊び方がどんどん進化していった。指にまめをつャンプでは届かない時には、助走をつけるようになった。

くっていることもあった。

はじめのうちは子ども達が殺到し、ぶつかったり手が当たったりして危険な場面もあった。その中で、「順番に並んでやろう」と自分たちで問題を解決しようとする姿もみられた。
子どもたちはとても喜んでジャンプをして楽しむきことができたと思う。しかし、いつまでもやり続けて生活の流れに支障をきたすこともあったため、取りはずすこととなった。
◎１階掲示板前に掌のプレートを吊るす（子どもの反応）
２階に吊るした物よりも高さがあったため、４・５歳
児が頑張ってジャンプする姿が見られた。３歳未満児も、そんな子ども達の姿を懇談会で保護者に知らせ共有す

上を向いて背伸びをしたり、手を伸ばしたりしていた。
母親に抱っこしてもらい触っている姿もみられた。

ると同時に、怪我等への理解も前もって伝えるように配◎遊戯室の壁に掌のプレートを貼る慮していた。
この柱には始め、子どもが床からジャンプして届く所（子どもの反応）壁（高さ８０㎝）に貼った掌には０歳児が興味を示し、（高さ1.3ｍ）に掌のプレートを貼っていた。次第に子ど手を合わせて楽しんでいた。その様子から０歳児の保育

も達の動きに余裕が出てきたので高いところ（高さ1.7

室にも小さな掌と足型を貼ってみたところ、触ったり、ｍ～２ｍ）に貼ってみた。すると、片手と両足で体を支踏んだりして楽しむという広がりもあった。

え片手で掌のプレートにタッチをし、益々遊びが盛り上がって楽しむ姿が見られるようになった。
【考察３】
壁に張ったものより、吊るしたものの方がより興味を示したように思う。特に未満児にとっては魅力があるようだ。上を向く、手を伸ばす、背伸びをする、ジャンプをするなど色々な動きへとつながっていき、日頃出来ない体の動きを引き出すことが出来た。
０歳児では興味を見逃さず遊びを取り入れ、４歳児の見つけた遊びでは、担任の思いを他の保育士もくみ取ることができ、共通の思いで見守ることができた。保育所
全体で継続して体づくりを意識してきたことからこのよ

３歳児以上児はあまり興味を示さなかったが、次の事

うな広がりが見られたと思う。

例のような遊びで楽しむ事が出来た。

そして何より子どもの発想には驚かされた。柱の補強エピソード③≪おさるさんみたいだね≫

工事によってできたわずかなふちが恰好の遊び場となっ数年前、遊戯室の柱の補強をしたことにより、床からた。保育士発信のしかけは、楽しんでいる姿も見られた

1.5ｍの部分にふち（幅４㎝）ができた。４歳児のＮくものの自ら見つけた遊びの盛り上がりとは比べ物にならんが積木に登ってそのふちに指をかけ柱にしがみついてない。
このような、子どもがあそびを発見していく姿を大切遊び始めた。担任保育士はその様子に気づき、事故につながらないかとの心配もあったが、子どもが自ら発見しにしていけたら良いと思った。

た遊びなのでその気持ちを大切にしたいという思いと、体づくりにも良いのではないかと考え禁止することなく

Ⅴ．まとめ

見守ることにした。そのうちほかの子ども達もやり始め、

しっかりとした体を育むことが、学習面や生活面の基

朝夕の合同保育の時、遊戯室で遊んでいると４歳児の数礎となることを学び、体づくりの大切さを感じながら、名はいつもその遊びを楽しんでいた。

運動遊びに取り組んできた。

始めはぶら下がることがやっとだった子ども達だが、これまでは運動遊びや生活の中の動きを「○○させた

続けるうちに足を使って体を支えながら柱の周囲を回っい」「○○できるようにしたい」という思いが強くなり、

─ 78 ─

できないことをできるようにしようとする働きかけで、していく姿を大切にしていきながら、健やかな心と体を保育士の思いを押し付けてしまっていたように思う。

育てていきたい。

子ども達の中にはやりたくない気持ちが強くなったり、楽しそうな様子が見られなかったりする姿もあり、これ【参考文献】

ではいけないのではないかと疑問に思うようになった。

１．笹田

研究を進めていく中で、子どもの好きなものは何か、

哲著「体・手先の動き指導アラカルト」

今はどうしたいのか、子どもの心を受け止め、焦らずに待ったり応じたりするという保育士の関わりの大切さに

中央法規（2013）
２．鯨岡

改めて気づいた。

峻・鯨岡和子著「エピソ―ド記述で保育を描く」

子どもの姿に合わせて準備した環境では、子どもの心が動き体を動かすきっかけとなること。ワクワク感を共ミネルヴァ書房（2009）
３．鯨岡

有でき、
「心が動くと体も動く」ということを再確認した。

「保育・主体として育てる営み」

さらに、運動遊びの取り組みを継続して行ってきたことで、保育士間で保育士間の共通の思いが生まれ、子ど

峻著
ミネルヴァ書房（2010）４．平成26年度幼児期の運動に関する指導参考資料作成委員

もが発見した遊びが発展し盛り上がったり、一つの遊び

会「幼児期の運動に関する指導参考資料」

が色々な年齢のクラスに広がったりしたのだと思う。

文部科学省（2015）

今後も、低年齢から体を動かすことが楽しいと思える

５．松江市保幼少接続カリキュラム委員「松江市保幼小接続

ように一人ひとりに応じた関わりや環境の準備をしていカリキュラム～すくすくアプローチ！わくわくスタート～」き、保育士自身が柔軟な心を持ち、子どもが遊びを発見

─ 79 ─

松江市教育委員会（2013）

講評：いろんな動きを楽しもう！～健やかな心と体の育ちのために～

評者：井桁にすることができるだろう。

容子

事例２の１歳児Ｈくんの記述は中途半端な印象である。
「Ｈくんが何に興味を持ち楽しいと感じ

日常の忙しさのなかで保育者が保育の実践報告ているのか探りながら関わってきたが、Ｈくんのをする意味は、主観的になりがちな保育を振り返態度は一進一退の状態である」を踏まえて、Ｈくり、検証し保育の質を高めていくということにあんが楽しいと思える工夫がその後なされたのかどり、大変重要なことである。そして、良い実践でうかの記述があるとより充実した報告になったとあればあるほど、他者に文章で伝える力を持たな思われる。当初の研究目的と照らし合わせて、こいともったいないことになる。これは具体的な今のような低年齢からの実践の積み重ねが、4歳児、を求められる保育実践者には厳しいことであるが、５歳児になっても「体を動かす楽しさを味わう」

保育者である以上、永遠のテーマであるかもしれにつなげられるように、継続的な取組と追跡の研ない。本報告は、子どものいろいろな動きを引き究がなされることを期待したい。

出すための、環境の工夫がユニークでオリジナリ
ティーもある実践である。保育者が仕掛けた環境の工夫に子ども達がどのように反応し、関わりを

評者：酒井

かず子

持ったかを細やかに捉えている。更に、「自分のやりたい事とは違っていて嫌だったんだろうな」

箸の持ち方や手先のぎこちなさが気になっていと、保育者の視点と子どもの気持とのズレに気付たことから研究を始められ、手先のぎこちない子

いていることも、大事な気づきとして高く評価しは体の動きにもぎこちなさが見られることから、たい。保育者は、とかく集団の中の一人として子手先の発達のためには体つくりが大切だと考え、どもを捉えがちだが、乳幼児期は個人差が大きい

様々な運動遊びを取り入れたり、生活の中の動き

こと、一人ひとりの最善の利益を保障していくこに着目して、取り組んでいかれたことに共感しまとを基本に保育に臨まなければならない。ついつした。

い、保育者の思いや目標が中心になってしまって

飛行機ブーン・テープの上を歩く・ジャンプ・ないか、一人ひとりのその子らしさは尊重できた

ぶら下がり・よじ登り、等々、室内でも可能な事

か、などの振り返りは欠かせないことである。

を沢山仕掛け、子どもたちが積極的に取り組み、盛り上がり、さらに向上するために何度もチャレ

評者：石川

ンジしたりと、嬉々として取り組んでいる姿から、

昭義

まとめに記載されているように、保育士の主導で、押し付けてしまったことに気づき、子どもの成長

本報告の実践は、「体を動かすことに消極的でに合わせ、主体的に取り組みたいと思ったときに楽しそうな様子が見られない子どもは、小さい頃

その環境が整っていることが、子どもがワクワクからそういう姿が見られることに気付いた」ことと取り組めたり、子ども同士で遊びが発展したりから始まっている。報告では、低年齢から体を動盛り上がったりすることを確認し、保育士間で共かす楽しさを味わうための様々な実践・工夫が描

通の意識が持てたことは素晴らしいと思いました。

かれており、写真からは子どもはさぞ楽しんだことであろうと想像できる。事例３の「環境の工夫」
では、子ども自らが発見した遊びにも注目しながら、さまざまな工夫が描かれており、大いに参考─ 80 ─

〈実践報告部門〉

子どもの笑顔は、保育士の笑顔から！

～保育士の幸せな笑顔が絶えない保育園は子どもの笑顔もあふれている～
沖縄県・社会福祉法人玉重福祉会

愛心保育園

新城

利奈子

取り組むことになり、アドバイザーである大山美智代先１．はじめに
当愛心保育園は地域に根差した保育園つくりをモット

生との出会いや研修などを通して、学びを深めより良いーに取り組んできて、今年度34年目を迎えた。そのよう職場づくりとより良い人間関係の構築を目指し、平成28

な中で、目まぐるしく変化する保育制度にもいち早く対年度も引き続き人材育成の一環としてチューター制度導応できるように学びを深め取り組んできており、人材育入の実践に取り組むことにした。

成や職員の資質向上については、以前より園内外の研修や勉強会に力を注いで取り組み、全職員がひとつの目標

２．園の概要に向かって気持ちをそろえ日々の保育に努めている姿は

設置主体

：

社会福祉法人とても尊いことだと感じております。また更に意欲的に

保育園名

：

愛心保育園

取り組むと言う意味では個人差が感じられたり、また離

開園

：

昭和58年

職者も毎年度いることもあって思い悩んでいた。そのよ

所在地：

那覇市上間384－15

うな折に平成27年度、沖縄県福祉・介護分野における人

園児数

：

定員80名

玉重福祉会

４月
現員96名

材育成ガイドラインモデル園として、チューター制度に

年齢

０歳児

１歳児

２歳児

３歳児

４歳児

５歳児

定員

１０名

１５名

１５名

１５名

１５名

１０名

現員

１２名

１６名

１８名

１８名

１８名

１４名

園長、副園長、事務職員、主任、副主任、保が良いという話し合いのもとに、面談スタート時期を育士14名（フリー、パート保育士含む）

７月からとした。

職員構成

管理栄養士、調理員２名②前年度は面談をペア職員へ任せていたが、なかなかス
３．ねらいケジュールが合わないという理由で思うように面談が①チューター（正職員）の人材育成に対する資質向上

出来なかったため、今年度は全職員で話し合い理解を②フォロワー（新任・中堅職員）の働きやすい職場づく得た上で、主任保育士が日程調整を行った。
午睡時間（13：00～15：00）間の30分～１時間程度とりした。

③楽しくイキイキと働ける人間関係づくり③前年度は不定期となっていたため、定期的に取り組む

４．研究方法方が問題解決への道にもつながり「心の輪」にもつな①前年度（モデル園としての取り組み時期）の反省、見がるという全職員の意見を取り入れ毎月行うことにし直した。

②フォロワー、新任職員へのチューター制度導入の説明、共通理解④マッチングには、フォロワーのアンケートを行い決定③チューター＆フォロワー面談する。
５．実践方法（１）今年度の取り組み（前年度の反省を踏まえて）①年度初めの３ヶ月は、新入園児の園生活での安定を重視したいことと、新任職員の方からも仕事に慣れた頃

─ 81 ─

（２）チューター制度年間計画
月

４～６月

面談計画

取り組み

・新年度スタートにあたり、全職員が落ち着いて面 ・チューター制度について全職員周知談ができるよう、第１期は保育業務に専念し、面談 ・チューター選定
実施は７月より行う
・マッチング・ルールの作成

７月

・第一回目面談・面談日計画・面談ノートの集計、分析

８月

・第二回目面談・面談日計画・面談ノートの集計、分析

９～10月

・第三回目面談・面談日計画・面談ノートの集計、分析
・前半の振り返り・チューター会議（問題解決に向けて）

11月

・第四回目面談・面談日計画・面談ノートの集計、分析

12月

・第五回目面談・面談日計画・面談ノートの集計、分析

１月

・第六回目面談・面談日計画・面談ノートの集計、分析

２月

・第七回目面談（一年の振り返り）

・面談日計画・面談ノートの集計、分析
・後半の振り返り（３）チューター面談ルール②30分から１時間内に終了できるようにする。

①守秘義務を守る（チューターの判断によっては、責任③就業時間内に行う者（園長）へ面談内容を伝えることが大切であることを、フォロワーへ伝え理解を得る。その際にはフォロ

６．実践報告・結果

ワーの了解を得る）①チューターフローチャート

─ 82 ─

②面談を通しての感想
チューター（指導、アドバイス役・正職員）の声

第一回目面談・一階と二階職員では、会話する時間がなかなかとれませんでしたが、色々な話ができたのでとても良かった。笑
顔での会話が多かったので、次回も雰囲気作りを大切にしたい。
・日々保育中は慌ただしく、落ち着いて話しをする機会が少ないので、じっくりと話しができる時間がとれて有意義だった。
・相手の話しを十分に聴く姿勢（オウム返し、８：２の会話）ができていなかった。
・チューターの方が緊張してしまっていた。逆に相手からパワーをもらうことができた。フォロワーさんも「あっという間に時間が過ぎてしまった」と言ってもらえて安心した。
・普段伝えきれないことや思いを聞くことができたので良かった。
・不安なことがないか尋ねたが「大丈夫」と笑顔での返事に安心した。
・相手の方が、経験豊富だったので、子育てや保育において、逆にアドバイスをもらうこともあり、自分自身のためにも良かった。

・感謝の言葉を聞くことでお互いに信頼関係が深まりとても良かった。

第二回目面談・フォロワーからも色々と心に響く良い話しが聞けたので、自分自身も非常に勉強になった。

フォロワー（相談役）

・先輩方のサポートができているだろうか、逆にご迷惑になっていないかと心配でした。面談で気さくにお話しができ、とても嬉しかった。今後も自分のできる限りの力を発揮し、毎日の仕事を頑張りたいという意欲が湧いてきて励みになった。
・話しを聞いてくれたチューターさんのように明るく前向
きになりたいと強く思った。
・自分に足りない部分の発見につながることができた。
・ゆったりとした雰囲気の中で、いろいろと話すことができ、チューターさんとの距離が縮まり、これからのこと
を色々と相談しやすくなりました。

・チューターさんの温かいお人柄に触れ、いろいろなお話しを伺うことが本当にありがたく思う。
また、面談場所の選定、テーブルにさりげなくお花を飾って下さる優しい心遣いに、緊張がほぐれ、ますます保育士としてのやりがいを感じることができたり、励ましてもらうことで幸せな気持ちになり、勇気が湧いてくるなど、感謝でいっぱいです。

・暑い日の続く毎日の仕事で、そろそろ疲れも出て・疑問に思っていた、行事の流れについてもしっかくる時期ですが、笑顔での会話が多く時間が過ぎる
り聞くことができたので心の安定につながりとてものもあっという間でした。短時間の設定ですが、フ良かった。
ォロワーさんの心が和み、楽しく幸せな気持ちに繋がるよう努めたいと思う。
・いつも笑顔で対応してくれるので、気持ちが明るく前向きになります。
・今回は自分自身の話しが多かったような気がするので、聞き上手になれるようにしていきたい。
・気になっていることなどを聞くことができて、心が和み落ち着きました。

第三回目面談・私自身が励みになった。
・なかなかゆっくり話をする機会がなかったので、コミュニケーションがとれて、楽しい時間を過ごす ・短い時間ですが、楽しく話ができて良かったです。
ことができた。現在は問題もなく、そして無理なくありがとうございました。
仕事ができているとのことで心から安心している。
・前回の面談から気持ちがすっきりし、感謝してい・チューターさんが、ゆっくりと話しを聞いて下さるという言葉を聞いて嬉しかった。
るので、心を開いて話しをすることができ本当に感・逆にアドバイスをもらい私自身気持ちが落ち着く謝です。仕事の面においても、いろいろとアドバイことができたので良かった。
ス頂けることが嬉しく勇気をもらってます。
・フォロワーさんの仕事に対する前向きな姿勢が感じられ、反対に私が良い刺激を受けていることに、 ・次回の面談が楽しみです。
かえって感謝している。

─ 83 ─

が感じたフォロワーの問題点について）③チューター会議
・面談を終えて問題解決への会議を行う。
（チューター
問

題

点

解

決

策

①チューター全体で該当職員へ常に声をかけその都度、コミュニケーションのヒントを与えていく。またコミュニケー
ションスキルアップに関する研修受講を勧めていく。
②自身の保育や仕事について、常に不安を感じている職員がい ②該当職員の仕事ぶりやアイディア、言葉使いなど、日常の中でその都度良いと思ったことを素直に褒め、感謝の言葉る。
を伝えながら、自信を持たせていく。
③疑問を感じている保育の仕方をしっかりと聞き出し、個人③特定の保育士の保育の仕方に疑問を感じている職員がいる。 が特定できないように十分配慮しながら、保育の仕方についてケース会議を持つ。必要に応じて全職員共有、または相手が自分より経験者のため反論できず受け入れている。
個別に指導を行っていく。
④可能な限り、該当職員の事情を考慮し、出勤体制を考えていく。
④家庭の事情で出勤体制に依頼があった。
⑤リーダー職員が統一した文章の表現方法記入の仕方を再確認し、全体の勉強会などで各クラス内での声かけを行い、下書きに目を通しながら清書をする習慣づけを行ってい⑤書類（児童票など）の記入の仕方に不安を感じている職員がく。
いる。
①コミュニケーション力の弱い職員がいる。

・不安が解消されることで、表情が常に明るくなった。

７．考察
・クラス会議、職員会議等を定期的に行っているものの、クラス内での問題解決、また人数が増えると発言する

８．まとめ・今後の課題

時間も限られてくるため、一つの疑問を納得するまで

チューター制度と聞いて、難しい取り組みのように感話し合うことができない。しかし、個別に面談を行い、じ、実際にスタートした当初はお互いが構えてしまい、

チューターから相談を聞き出してもらうことで、フォ意図するところと違った方向へと進みかけていたが、全ロワーの問題解決へとつながっていることがわかった。

職員で必要性や取り組みの仕方を確認することで不安はまた、あえてクラス年齢の違うペアにすることで、第なくなり、和気あいあいとした雰囲気のなかで面談を通

三者の意見を聴く良い機会になっている。

し、チューターとフォロワーが「助け合い、励ましあい、・面談を通して、フォロワーに必要な知識を見出すことそしてありがとうという感謝と思いやりの心など」保育ができ、研修へと繋げることができるなど、 新人育士としての資質向上とお互いの成長へとつながってきて成や指導のヒントが得られた。指導を行う事や話しをいる。また保育士の成長が、子ども達への成長へとしっ

聞く側になることで、結果的にチューター（リーダー）

かりつながってきていることも嬉しいことである。このの資質向上やコミュニケーション力のアップへとつなような保育士同士の笑顔でのやりとりや思いやりの心とがっている。

感謝の気持ちを表わすことのできる「心の輪」は、保育・全職員の会話、声かけが増えてきていることで、保育士から子ども達へ、そして保護者へと伝わり広がってい園全体の笑顔が絶えない雰囲気になっている。また、るように感じて嬉しく思う。また子ども達のことや保護面談を通して、持ちつ持たれつつの関係性ができ、お者の問題点はこれまでケース会議として話し合う場はあ

互いが惜しみなく感謝の気持ちを持ち相手に伝えるこったのですが、保育士の問題解決についての話し合いのとで、より良い保育へのモチベーションアップへとつ

場はなかなか取り組むことができていなかった。しかしながっている。

こうしてチューター制度に取り組むことで、お互いの心・全職員がお互いに成長できる良い取り組みだと感じてのケアにもつながってきていることをありがたく思う。
今後も取り組んでいく中で、フォロワーの資質向上に必いる。
・面談を通して職場に対するフォロワーの求めているポ

要な内容を見極め研修計画に取り入れたり、全職員の絆

イントが分かったので、チューター（リーダー）としへと信頼関係がしっかり深まるように、面談のペアを毎ての役割が明確になり、問題点を持ち寄り考えること

回変えてみることも更なる資質向上並びに自信へとつなで、結果的には全職員が同じ方向を向いて心をひとつげていけるのではないかと期待している。まだ実践の道半に仕事に取り組むことができてきている。

ばだが、今後も継続して内容を深めていきたいと思う。

・お互いに相手を気遣うことで職員間の気持ちの変化やその日の体調の変化などにも自然と心配りができ、声

参考文献

かけがスムーズに行われるなど、気持ちが安らいで幸・沖縄県の福祉・介護分野における人材育成ガイドライン

せを感じる。

─ 84 ─

─ 85 ── 86 ─

講評：子どもの笑顔は、保育士の笑顔から！
～保育士の幸せな笑顔が絶えない保育園は子どもの笑顔もあふれている～

評者：石川研究の結果としてまとめた、面談を通しての感想

昭義

分析（チューターとフォロワーの意見）、更にはチューター会議での問題解決への整理にも説得力

人材育成ガイドラインモデル園として、チューがあり良い研究になりました。同じ職場での保育ター制度の導入によってどのように組織づくりに

士同士の思いやり、感謝の気持ち、やりとりが、「心取り組んだかが描かれており、一連の経過の記述の輪」を作り保育士の笑顔を生み成果が見られまは、離職率の軽減あるいは同僚性の構築をめざすしたね。今後、可能でしたら資料としてあげてい各園にとって大いに参考にすることができると思る「面談ノート」の結果を整理してこの大切な研われる。報告書では３回目までの面談のまとめが究課題にさらに深みを入れて記述されているが、計画では年７回の面談が行わ願っています。

取り組まれたらとれることになっており、人材育成に係るその後の面談の成果が期待される。
チューターフローチャートによれば、チュータ

評者：酒井

かず子

ーと指導職員（主任）、指導職員と責任者（園長）は双方向の矢印で結ばれている。チューターはど

34年の実績から人材育成ガイドラインモデル園のように指導職員に報告したのか。チューターかとして選ばれ、人材育成の一環としてのチュータ

らの報告に対して園長はどのように対応したのか

ー制度に取り組む事になったのは、時期にピッタが記述されていると組織の仕組みがわかりやすく

リの取り組みだと思います。待機児童対策で保育なったと思われる。さらに、チューターによる面所が増える中、保育士不足が大きな問題となって談が一つのきっかけとなって、園としての問題解います。質の高い保育を行う為には質の高い保育

決につなげた事例の紹介があると、この制度の意士が必要ですが、研修だけでは補いきれず、貴園義と組織づくりについてのより充実した報告になで取り組まれたようなチューター制度により、職ったと思われる。

員間の信頼や意思の疎通、相談しやすい関係を築く事により、しっかりした職員関係となる事が必

評者：小林

要と考えます。

芳文

考察にも記載されていましたが、個別に面談を行う事により、チューターから相談したかった事

本研究のテーマ設定を拝見して、今子どもの保を引き出してもらったり、問題解決につながった

育で最も大切にしたい保育のキーワード「幸せ」

り、チューターの資質向上につながったり、全体の理念が取り上げられ、心がひかれ大変暖かいものコミュニケーション力のアップにつながったりのが伝わって来ました。これに対しての研究の取と、効果は大きいと思います。まとめとして謙虚

り組みをどうするのか、展開に興味を持ちました。

に「実践の道半ば」と記載されていますが、大き研究は、チューター制度の導入でこの課題に取りな目標に向かっている事に大きな期待を寄せてい組まれたこと、そして実践方法のやりとりに向けます。

ての定期的な取り組み、年間計画を作成、問題解決への道を繋げたこと良いアイデアでした。実践─ 87 ─

（４）奨励賞〈課題研究部門〉
・課題研究②遊びと学び「「絵本の環境設定」強まる親子の絆・広がる心の世界」
北村

法子・飯嶋

和美・石井

美沙紀

（東京都・社会福祉法人東京弘済園

弘済保育所（おひさま保育園））〈実践報告部門〉
・「見直そう保育―よりよい保育をするために―」
渡部忍（兵庫県・宗教法人願行寺

みなと保育園）・「月齢にあった歩育生活を楽しむ～体を動かして楽しく園生活を送る為の体づくりを目指して～」
中﨑

朋美（鹿児島県・幼保連携型認定こども園建昌保育園）

〈課題研究部門〉

課題研究②

遊びと学び

「絵本の環境設定」強まる親子の絆・広がる心の世界
東京都・社会福祉法人東京弘済園 弘済保育所（おひさま保育園） 飯嶋和美・北村法子・石井美沙紀
面の展開を行っていった。併せて『はらぺこあおむし』

Ⅰ．はじめに今、子どもたちの心が危ういと言われている。人の痛の絵本を本棚の上に置くと保護者が子どもや他の子に読みが分からない、思いやりがない、すぐにキレるなどのんでいる姿が多くみられるようになってきた。園児は、問題が指摘されている。

保育者とは違う読み手に楽しそうに絵本を見入っていた

まず、大切なのは情緒の安定ではないかと考え情緒のことがとても印象的であった。他の絵本にも興味を持っ安定を図るためには、親とのコミュニケーションが１番てもらいたく、本棚の前に絵本の紹介スペースを新設しではないかと考えた。しかし、当園では親子で絵本にふ

新しく購入した絵本の表紙と内容やみどころを書いたもれる環境が整っていなかった。絵本コーナーがなく玄関のを掲示した。数日が経つと、保護者から「これ、おもに絵本棚はあったが絵本の数も少なく親子でゆっくりとしろそう。
」と反応を得ることが出来た。中でも、井の読める環境ではなかった。そこで、自宅に帰る前に絵本

頭自然文化園著『日本で一番手のかかるぞう』は地域にを読み親子の時間をゆったりと過ごしてもらいたいと思ある動物園が舞台となっていることもあり、保護者が先い１、２歳児室前の廊下に本棚とベンチを設置し絵本コに興味を持ち立ち止まって読む姿が見られ、その後子どーナーを作った。

もにも読んでいた。

１、２歳児室前の絵本のコーナー

Ⅱ．研究の目的・方法
本に触れる機会が増えることで子どもたちにどのような効果があるのかを検証したい。
Ⅲ．研究の方法
・絵本に興味を持ってもらうための環境設定
・読み聞かせを通しての心の変化を探る
Ⅳ．事例と考察【事例】興味を持ってもらうためのコーナー作り
絵本の紹介

この事を通して “もっといろいろな絵本に興味を持っ保護者と園児が絵本に興味を持ってもらうためにも園てもらいたい” という思いが保育者の間で強まり、新しで人気のエリック・カール著『はらぺこあおむし』の絵

い絵本だけでなく既存の絵本等を季節に合ったものを選

本を立体にし壁や空間を利用しページをめくるように場

び、それに合わせて装飾も変えていった。すると、子ど・１、２歳児保育室前

─ 91 ─

もや保護者からも「絵が変わった」「かわいい」「あの絵れています」とのことだった。また、ノンタンシリーズ

本読んで」など絵本コーナーへの関心が高まったようにの初めの作品は『ノンタンあっかんべー』であったが、感じた。

内容的に親からよくないと思われる。とのことで、『ノ紹介スペースを設置してから以前より降園の時間に親ンタンぶらんこのせて』を先に出版したと言う話であった。あたり前だが、絵本にはいろいろな種類があり『ノ子で絵本にふれあう時間が増えていった。
登園した際にも絵本を読む親子の姿も見受けられるよ

ンタンのあっかんべー』は子どもの好奇心をかきたてる

うになり以前は、朝の入室を渋る子どもが、絵本を１冊内容になっていることが分かった。保護者にも、年齢的読むことで気持ちが落ち着くのかスムーズに入室できるに早いことはない。ワクワク・ドキドキする絵本で何よようになったという効果がみられた。

り、Ｔちゃんが大好きと思える絵本に出会えたことが素また当園は、高齢者施設と併設しており世代間交流がある。その中で、利用者が作った布絵本「おおきなかぶ」

晴らしいことだと伝えた。
【考察】の読み聞かせに来てくれたこともあった。その布絵本を

この事例を通し、注意されると『あっかんべー』をす飾ると「おじいちゃんたち読んでくれたね」と園児も喜る行動についてはその都度、丁寧に対応していくことにび、登場人物に関するクイズを設けると、保護者も積極した。保護者の方からは家での子どもの話が出たり保育

的にクイズに参加してくれ「これ、高齢者の方が作られにおいての質問も気軽に話してくれたりするようになったのですか？細かくって凄いですね」と歓声の声が上がてきた。この絵本がきっかけで以前より保護者との関係ったこともあった。

が良いものになってきたように感じた。

【考察】
絵本コーナー・絵本紹介の設置により、保護者も子【事例３】好奇心の育ち（２歳児クラス)

どもも絵本に対して関心が高まったように感じた。ま本棚を設置してから室内の絵本に興味を持ち自分で選た、保護者に関しては紹介してある絵本を保護者自身がぶようになってきた。特に男の子は虫の図鑑に興味を示読んだり、ベンチに座り子どもに読み聞かせをする姿がしみんなで図鑑を見るようになった為、保育者が仲川

多く見られるようになった。保育園で読んでもらうこと

道子著『ころちゃんはだんごむし』を読むと、より一層

は、兄弟がいる子にとっては保護者を独り占めできる特虫に興味を持つことができた。敷地内の芝生であそんで別な時間であり、また絵本を読むことは必ず読み手が必いると要なため大好きな人に本を読んでもらえるかけがえのな

Ｒ君 「だんごむしいない」

い時間となったのではないか。また、絵本の楽しさを親Ｔ君 「だんごむしは石の下に住んでいるんだよ」

子で共有できるひとときは充実した時間になったと思う。

Ｒ君 「ふーん」

絵本のコーナーが “親と子のつながり” になっていったと言い、二人で石の下を探し始めると徐々に周りに友だと感じた。

ちが集まり、
Ｔ君 「いた、だんごむしいたよ」【事例】
保護者とのコミュニケーション（Ｔちゃん２歳児）

Ｒ君 「どれー」

キノヨ

保育者「ここだよ」

サチコ著『あかんべノンタン』

Ｔちゃんは、絵本が好きで家でもよく読んでもらいおＲ君 「本当だ」

話しの内容を覚えるのも早かった。なかでもノンタンシ

Ｈ君 「Ｈも（触らせて）」

リーズの『あっかんべー』を好んで見ていて、Ｔちゃん

Ｒ君 （ギュッと握りもつ）

も楽しんで保護者や友だちにあっかんべーをしていた。

Ｙ君 「ころちゃんが死んじゃう」

保護者は絵本にあまり良い印象はなく「読むには、（年

Ｈ君 「優しくだよ」

齢が）まだ早かった」と気にしていた。また、保育の中

Ｔ君 「こうだよね（優しくつまむ）」

で注意されると保育者に見えないように「あっかんべー」【考察】をするようになり、楽しいあっかんべーが反抗のあっか

この絵本を通してころちゃんへの親近感が生まれ、生

んべーに変化してきているように感じた。このような出き物を大切にする心が育ってきているのではないかと感来事から、何故絵本の最後に『あっかんべーはおもしろじた。その一方でＳ君は虫を見つけると手で握りつぶし

い、やめられない』で文が締めくくられているのか、読たり、足で踏みにじる姿も見られる。Ｓ君に対しすべて

む年齢を考えた方がいいのか、「あっかんべー」は良いの生き物には命があることを分かってもらおうとクラス

ことではないのにもかかわらず、何故ベストセラーにな

でいとうえみこ著「うちに赤ちゃんがうまれるの」といっているのかと疑問が生まれた。そこで直接、絵本の出う絵本を読んだがＳ君は全く興味を示さなかった。Ｓ君

版社に問い合わせた。

にはまだ「命」の意味が難しかったのではないかと感じ

出版社からの返答は「作者は、子どもは “いけないこた。３歳児クラスになり２匹のカタツムリを飼いはじめと” が楽しいので最後に “やめられない” で締めくくら

ると、タマゴが生まれ観察をしていったところタマゴか─ 92 ─

ら赤ちゃんカタツムリがふ化した。S君も

その様子を

【考察】
保育者が、意図として絵本の遊びを始めたわけではな

みていが、子どもたちが絵本の内容を覚え、

Ｓ君 『タマゴから赤ちゃん生まれたね』
保育者 『Ｓ君より小さいね、優しく触らないとね』

ごっこ遊びへとつなげていく様子を見て、保育者が読

Ｓ君 『赤ちゃんは優しくしなきゃいけないからね』

んだ絵本が心に届いていたと感じた。絵本の世界に入りと話、それから虫をみると込む姿から、子どもたちの想像力も豊かになってきていＳ君 『これは、赤ちゃん？』

るのではないかと思えた。また、創造する力が豊かにな

Ｔ君 『大きいから、お母さんかも』ってきたからこそ様々な方法で表現できるようになりと、踏まずに観察するようになった。

“ブロックで恐竜を作る” という発想からさらに “ブロＳ君のことを命に興味がないと保育者側が判断してしックでお肉を作る” という発想に展開していった。想像まっていたが、逆に命に興味があり虫を潰したり、踏みする力がついているからこそ子どもたちが目で見たり耳つぶしたりし動かなくなった虫を観察していたのかもしで聞いたものをブロックで造りあげる力（＝創造力）がれなと感じた。保育者側の視点のみでS君のことを見て身についたのではないだろうか。

いたと反省した。
【事例５】意欲の育ち

Ｈ君（３歳２か月）

昨年度から生野菜（特にトマト）が苦手で給食のサラ【事例４】想像・創造の育ち（２歳児クラス）
造形あそびで段ボールを使い子どもとダは残すことがほとんどだった。２歳クラスになり、サ一緒にお家づくりをすると段ボールの家に入り

ラダは少しずつ自分から食べ進めることができるように

Ｙ君「七ひきの子やぎの家みたい」なっていったが、トマトに関しては相変わらず口にする

Ｔ君「おおかみくるかな？」のも嫌がっていた。

Ｈ君「開けちゃダメなんだよ」

Ｓ君「とんとん、おおかみだぞー」

保育中に山口マオ著『わにわにのごちそう』を読んでいるとと、自然と絵本の世界（七匹の子ヤギ）を表現して遊び

Ｔ君 「あー牛乳こぼしている」

出した。また、別の日にウレタンブロックで遊ぶと家をと絵本の中の絵の変化に気付き作りはじめ

保育者「本当だ、わにわに牛乳こぼしているね。かっこ
悪いね」

Ｈ君

「これ、三匹の子ブタのお家ね」

Ｙ君「レンガのお家だからオオカミ来ても壊れない

Ｓ君「牛乳こぼすのかっこ悪いね」

次のページでは、トマトを落としている絵があり、

んだよ」

Ｙ君

Ｔちゃん「オオカミさん、食べないでー」「あーわにわにトマト落としている。かっこ悪いね。
」

Ｋちゃん「今、ご飯作ってあげるからオオカミさん待っ
Ｔ君

てて」
Ｓ君

「Ｔくんはトマト落とさないよ、ちゃんと食べるもん」「Ｓも、ご飯作ってあげるね」

それ以降、この絵本を読むたびにトマトを落として食と、遊びが始まった。黒田愛著『三匹の子ブタ』の話し

べないわにわにを『かっこ悪い』と話すようになりそのをごっこ遊びで再現しているようであった。
また、ウレタンブロックの家が壊れると電車を作りはやりとりが繰り返されていたが、Ｈ君はそのやりとりをじめ聞いているだけであった。ある日、『わにわにのごちそう』

Ｒ君 「電車つくる！せんろはつづく・・・」を読んでいると
Ｈ君「わにわにトマト落としている！いけないんだ。

Ｉ君 「どんどんつづく」

Ｈくんはトマト全部食べるよ。」

Ｔ君 「山があったどうする？」と言いその日の給食に出たトマトを完食することがで

Ｈ君 「トンネルつくる」
Ｒ君 「みんなー、汽車しよー」

きた。その日以降「トマト食べるから見ていてね」と言

竹下文子著『せんろはつづく』の物語が自然と始まっていトマトを残さず食べられるようになった。食べられるいった。

ようになったと同時にこの絵本を読むと、食べ物を落と子どもたちが恐竜の紙芝居に興味を示し、「もう一回見たい」と続けて見たがるような声が挙がった。室内遊す場面で話に加わるようになった。
【考察】

びで、大工ブロックを使うと「ブロキオサウルスだよ」

本児はわにわにに対するかっこ悪いは、トマトを食べと言い紙芝居の中に出てくる恐竜を作るようになった。

ない自分にも「かっこ悪い」と言われたかのように感じ

そこに別の子が、ブロックで「お肉だよ」と言い、そのたのではないか。普段から負けず嫌いの本児は、かっこ

恐竜に食べさせるなど、ブロック遊びだけではない遊び

よくなりたいという気持ちの表れからトマトを食べようが広がっていった。

とする意欲が出たのではないか。
「わにわに」がＨ君の─ 93 ─

出会いからやがて豊かな「創造」が生み出されていくの心を大きく動かしたのかもしれない。

ではないか。人との関わりあい自然との触れ合いが少な
くなってきた今、人間性を育んでいくためにも、子ども

Ⅴ．まとめ
今回、絵本を研究のテーマにしたことで保育者自身もたちの将来が豊かなものになる絵本の読み聞かせ、絵本

絵本に興味関心が高まり、子どもたちに『こんな本を読と触れる機会や絵本をゆっくりと読める場所を今後も大みたい』『子どもと一緒にこの絵本を楽しみたい』とい切なものとしていきたい。

う思いが生まれる良いきっかけとなった。絵本コーナーを設置することで絵本を読む姿が多くなり、親子での時

参考文献

間が増えることで情緒の安定にも反映しているように感・瀧じた。幼児期に絵本を読んであげることで子どもは大人『保育と絵本』になっても本を読むことを楽しむようになるのではない

発達の道すじにそった絵本の選び方

薫著

か。保護者に声をかけると、どのような思いで子どもにエイデル研究所（2010/03）

本を読んでいるのかを聞くこともでき、保護者からおすすめの本を紹介してもらえ保護者と、保育者とのコミュ

・徳永

ニケーションも取れるきっかけとなった。

『よくわかる０歳～５歳児の絵本読み聞かせ』満理

著

絵本は、ただ読んでもらい楽しむだけではなく、普段

チャイルド本社（2013/01）

体験できない冒険などを友だちと一緒に疑似体験し楽しさを共有していけるのではないか。様々な絵本に出会っ・渡辺

た子は意識せずに日本語を言葉の引き出しに入れ、その『絵本で育てるソーシャルスキル』

言葉は文脈の中で使える言葉として身についていくのではないか。イメージ（想像）する喜び、沢山の言葉との─ 94 ─

弥生著
明治図書出版（2009/05）

講評：「絵本の環境設定」強まる親子の絆・広がる心の世界

評者：井桁がスムーズに出来たり、親子共に絵本への関心が容子

高まったり、創造や想像が豊かになったり、保護者と保育者とのコミュニケーションをとるきっか

本実践研究は、自園の絵本の保育環境が十分整
ってないことに気付き、さまざまな絵本に触れ合けになったりと、当初の予想をはるかに超える効果が表れたと感じています。

える環境の工夫を試みることで、子ども達の変化、今後も先生方の小さな気づき、ちょっとしたア

親子のコミュニケーションへの影響を検証するとイデアの積み重ねで、子どもたちが主体的に活動いうものである。具体的には、人気のある絵本にできる土台が出来ることを期待いたします。

登場するものを立体的にしてみたり、新しく購入した絵本の内容や見どころを分かりやすく紹介するなど、保護者や子どもが興味を引くための工夫

評者：日吉

輝幸

がなされ、保護者が先に興味を持つことを引き出すことで、子どもが興味を持ち、結果的に親子の乳幼児期に与える絵本は、「読むものではなく、触れ合いが増えていくことにつながるという保育

読んでもらうもの」とも言われている。絵本への所の果たす役割の有効性が見えた実践である。し興味はもとより、読み手の声や表情を感じ、またかし、実践研究の動機のなかで、「情緒の安定を時には肌の温もりも感じられることが、乳幼児の図るには、親子のコミュニケーションが一番では情緒の安定のためには欠かせないものだと筆者はないかと考えた」と表現されている。この実践研考えている。

究の内容からは、むしろ保育環境の工夫、保育者

研究園でも、絵本は “読んでもらうもの” と位の気付きや努力が親子の安定的な関係性を支える

置付け、読み手と聞き手のコミュニケーションやということではないだろうか。また、残念なこと

愛着を形成するものとし、園児の成長に影響を与は、実践がユニークで素晴らしいのに、事例の中える絵本の力を様々な観点からとらえている。加に考察がふくまれたり、考察の中に事例が含まれえて、絵本の内容を、生活や遊びの中での出来事てしまっているなど、内容の精査が不十分だったとつなげて考察しているところが大いに評価できことが惜しまれる。

る。しかし、事例５で、絵本の中での園児の気付きに対して、保育者がその場面について自身の主評者：酒井観で「かっこ悪いね」という感想を発したことにかず子

より、他の場面でも園児が「かっこ悪い」と発するなど、園児の意識の中に「かっこ悪い」という絵本のコーナーを作る理由として、人の痛みが保育者の言葉がキーワードとして刷り込まれたよ

分からない、思いやりがない、すぐにキレるというに思えることが残念であった。また、サブテー

った、現代の子どもたちの不安定な心を、絵本にマである「強まる親子の絆・広がる心の世界」に触れることで心がどのように変化をしていくのか

ついての考察がもの足りないと感じた。研究題材

検証したいという思いから始め、先ず、１、２歳としては大変興味深いものなので、今後の更なる児室前の廊下に絵本のコーナーを作り、保護者と実践及び考察に期待している。

園児が興味を持ちそうな絵本を置き、また、季節に合った絵本や、コーナーの装飾も変えたりして、できるだけ興味を持ったり、落ち着いたりできるように配慮されていました。その成果、朝の入室
─ 95 ─

〈実践報告部門〉

見直そう保育〜よりよい保育をするために〜
兵庫県・宗教法人願行寺
１

みなと保育園忍

保護者の多くは、漁業・自営業に従事しているため、はじめにみなと保育園は、宗教法人願行寺を経営母体とする園

両親共働きが多い。
また、近年、核家族・母子家庭等も多くなっているこである。
昭和29年の設立から62年の間、『一人ひとりを大切にとから、３歳未満児が多い。
保護者の就労形態の多様化、通勤時間の必要等から延する保育』を理念に掲げ、仏教保育を実践し、地元に根長保育の希望も多くなっている。

ざした保育をしてきた。
平成23年に園長がかわったことをきっかけに、より質の高い保育を目指すために、外部講師を招聘し、今まで認 可 日の保育を見直した。

定

昭和29年11月１日

員90名

この「保育実践研究・報告」は、近年、子どもを取り巻く家庭環境など社会全体が大きく変化していく中、講師と共に今のままの保育でいいのかを検証し、見直してきた「平成23年３月から現在に至る５年間」の記録である。
２

渡部

園 児 数

園の概要
わが園は、兵庫県美方郡香美町香住区に立地し、四周

０歳児

10名

１歳児

19名

２歳児

19名

３歳児

24名

４歳児

30名

計

102名

（平成28年10月１日現在）

を海に囲まれ、主な産業は漁業と水産加工で、漁業を中心として発展している。
〈園舎等の見取図〉

３

・

本館（４・３・２歳児）と別館（０・１歳児）がある。

・

園庭としては、隣接する地区の広場を借用している。

・

それぞれの保育室から直接広場へ出ることができない。

平成23年３月において、勤務歴30年以上の保育士２名、

これまでの振り返り
まず、私達が行ったのは、日々、当たり前に行ってきた自分たちの保育の振り返りである。

20年以上の保育士２名、10年以上の保育士３名、計７名に、「自分たちの保育」について聞きとりを行った。

─ 96 ─

楽しめるようコーナーを設置している。（４名）

その内容は、次のとおりである。
（複数回答）（砂・泥あそび・色あそび・集団、伝承あそび・ごっ＝ 平成23年３月 ＝

こあそび・音楽リズム）⑴

・５領域を中心としたカリキュラムを作成し、計画どお子どもたちの特徴

・元気が良く、人なつっこい子が多い。
（４名）

り保育を進めている。（３名）

・活発な子が多い。
（２名）（健康・人間関係・環境・言葉・表現）

・新しいことや物にとびつきやすいが、集中したり継続

・仏教保育を実践している。（７名）
・運動会や保育発表会にむけての指導に力を入れている。

させることが苦手。
（１名）
・感動がうすい。
（１名）

（１名）

⑵

⑷

どのような環境で過ごしているか？

まとめ
どの保育士も、子どもたち一人ひとりが成長して欲し・設定保育がしやすいように何もない広い保育室。
（３

いという思いを持ち、保育している。よりよい保育を目名）
・戸外での自由遊びのとき…リーダー的な子を中心にグ指し、平成23年７月から外部講師の力を借りながら取組みを始めた。

ループでの遊びが多い。
（２名）
・室内での自由遊びのとき…ブロック・粘土・自由画が中心となっている。
（３名）

４

園の現状を知る。
自園の現状を知るため、次の実践を行った。

⑶

園・自分が行っている保育【☆実践① 「園にあるおもちゃ調べ」】

・基本、
クラス単位で行っている一斉型保育である。（３＝ 平成23年７月 ＝≪方法≫名）（自由あそび時間と設定保育時間をわけている。
）⑴

園ある全てのおもちゃを集める。

⑵

おもちゃについて調べる。

・６月～８月は、クラスを解体し、夏ならではの遊びが〈園にあるおもちゃ〉
写真
番号

１
２
３
４
５
６
７
８
９
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
〃

玩具名
学研オリジナルブロック
プラレール
ドールハウスブロック（大）レゴ風
文字積木（大）文字積木（中）文字積木・四角（小）積木
ブロッカー
キングブロック
プラスチック積木（モンテ教具）メタルインセット（モンテ教具）円柱さし（モンテ教具）幾何タンス（モンテ教具）幾何学立体（モンテ教具）ピンクタワー（モンテ教具）音感ベル（モンテ教具）文字版（モンテ教具）数字版（モンテ教具）算数棒（モンテ教具）色版（モンテ教具）英語版（モンテ教具）わり算版（モンテ教具）音階版・音符ブロック(小)レゴ風
箱庭
木製玩具 指あそび
木製玩具 型ぬきパズル
木製玩具 汽車つみき

数

２セット
４セット
２セット
１セット

１セット
１セット
１

写真
番号

玩具名

数

29
30
31
32
〃
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56

木製玩具 輪投げ
木製玩具 こま
木製玩具 ひも通し
木製玩具 五段パズル
木製玩具 木の絵本
木製玩具 ハンマーボール
木製玩具 木製パズル
木製玩具 着せかえ
手作り 人形
手作り 動物マラカス
赤ちゃん玩具 ミニゆびあそびラッパ くるくるおしゃぶり
手作り 缶積木・牛乳パック積木
布ソフト絵本マラカス
メロディ玩具布ソフトおもちゃ
ファンファンキーボード
Ｂブロック（ソフト）
木製アニマルカー
よちよちウォーカー
アニマル人形
ソフトビークルパート
手作り タオル棒
カラーボール
アニマルボール
ボーリングピンカラー積木
ママごと玩具てんとう虫みつばちカー３─ 97 ─

１
２
１
１セット

２

２
１セット
１
６

１セット

─ 98 ── 99 ── 100 ── 101 ─

≪結果≫

≪課題≫

・どのクラスも毎日使っているのは、ブロックや各種積・年齢、発達に合ったおもちゃを準備できているか。
・保育士はおもちゃを通して、どのような関わりができみ木である。
・３・４歳児は、キングブロックやブロッカーでもよくるか。

遊んでいる。
・０・１・２歳児は、アニマル人形や手作りのタオル棒【☆実践② 「子どもの一日を振り返る」】

で遊んでいる。

＝ 平成23年11月 ＝・見たことのないおもちゃや使い方のわからないおもち

≪方法≫

⑴

現在の子どもたちの一日の流れをメモに
する。

ゃもある。
⑵

・決まった時期にしか出さないおもちゃもある。
（モン

子どもたちが自由に過ごしている活動に○印を、保育士の思いや指示の活動に△

テ教具…夏期のみ）印をつける。
３・４歳児

１・２歳児
７：00

７：00
～

～

早朝保育

８：00

８：00
～

早朝保育

～

自由あそび

自由あそび

９：20

（戸外又は室内） …〇

９：20（戸外又は室内） …〇

９：30

体操

９：30

おやつ

…△

仏様礼拝

…△

自由あそび

…〇

…△

10：00

10：00
…△

～

～

仏様礼拝

11：30

設定保育

11：00

12：00

給食

11：20

～

12：45
～
14：00

自由あそび

設定保育

おやつ

15：30

仏様礼拝

16：00

12：30

着脱

13：00

午睡

15：00

おやつ

15：30

仏様礼拝

16：00

降園

…△

15：00
15：10

給食

…〇

（戸外又は室内）

14：00
～

11：30

…△

降園

…△

延長保育

≪結果≫

〔１・２歳児〕○印がつけられた活動は・登園から午前中の設定保育開始までの自由あそび時間と給食まえの自由あそび時間のみであった。

〔３・４歳児〕
・登園から午前中の設定保育開始までの自由あそび時間と給食後から午後の設定保育開始までの自由あそび時

それ以外の活動は、全て△印がついた。

間のみであった。

─ 102 ─

≪反省≫・一日の子どもの流れを保育士がコントロールしすぎて

５

子どもたちが主体的にすごすために
子どもたちが自己選択・自己決定し、子どもの主体性いないか。

を導き出すために、次の実践を行った。

・自由あそびの時間が短いのではないか。
・唯一○印がついた自由あそびの時間の中でも指示していることが多いのではないか。

【☆実践③ 「習慣と決まりを決める」】

・保育士によって言葉掛けや対応の仕方、手順に違いが＝ 平成24年３月 ＝あり、子どもたちが戸惑ったり、指示を待つ子が多い

・一日の流れ、登降園時の対応、排泄、食事、遊びについてのではないか。

≪方法≫≪今後の実践≫⑴

各クラスごとに話し合う。

⑵

本館（４・３・２歳児）と別館（０・１歳児）ですり合わせをする。

子どもたちが安心安全に過ごし、主体的に動けるよう⑶に『習慣と決まり』を決め、『コーナーを設置すること』

園全体での共通認識を図る。

にした。
〈一日の流れ〉本館

別桃組・黄組（３・４歳児）
7：00
８：00

赤組（２歳児）
早

朝

保

８：00

○登園

ひよこ組（０・１歳児）

育（場所：ひよこ組保育室）○登園

持ち物の始末

持ち物の始末排泄排泄○コーナーあそび
９：00

館

８：00

○登園
持ち物の始末○コーナーあそび
オムツ交換、排泄○コーナーあそび○戸外あそび、体操○排泄、手洗いうがい

９：30○おやつを食べる

９：45

○仏様礼拝

９：30

○おやつ
○戸外あそび○仏様礼拝（クラスごと）○コーナーあそび

サークルタイム○戸外あそび

その日に応じたあそび

11：00
11：30

○給食

手洗い
○給食
オムツ交換、排泄

12：00

12：00

○給食

排泄、着脱
○着脱

13：00

12：30

○午睡

○午睡

14：20

○起床

14：30 ○起床

○戸外あそび又はコーナーあそび排泄、手洗い、うがい

排泄 , 着脱

オムツ交換、排泄
着脱

15：00

○おやつ

15：30

○降園準備

15：00

○おやつ

○おやつ

○コーナーあそび○コーナーあそび

仏様礼拝（桃組・黄組合同）
16：00
17：00

○降園
延

16：00

○降園

長

育（場所：ひよこ組保育室）

保

─ 103 ─16：00 ○降園≪習慣と決まり≫

登降園時

子どもの習慣と決まり◎

保育士の習慣と決まり○

トイレ◎持ち物の始末◎トイレへの行き方◎手洗い・うがい◎おしっこの仕方◎降園前のあいさつの仕方○おもらしをした時の着がえさせ方〇子どもへのあいさつの仕方○処理の仕方〇保護者へのあいさつの仕方

食事◎食事をする場所（例）「食事をする場所」○食事を準備する人＜以前＞◎配膳の仕方全乳幼児◎食事の終わり方

・保育室を活用していた。

◎食事の片付け方

・自分の好きな場所で食べていた。

◎食事後何をするか。
○机のふき方○食事のはじまり＜現在＞
桃・黄組（３・４歳児）

赤・ひよこ組（０・１・２歳）

・遊戯室をランチルームとする。

・各保育室を活用する。

・決まった席で食べる。

・決まった席で食べる。

（例）「食事をする場所」＜以前＞
全乳幼児・全員が、食事の準備ができるまで待つ。
・一斉に、「いただきます」を言ってから食べる。
・自分が食べ終わっても待つ。

桃・黄組（３・４歳児）
・食事の準備ができた子から「いただきます。
」を言ってから食べる。

あそび◎遊んでもよい場所と遊んではいけない場所◎片付け方○片付ける時の合図など、一つひとつ手順について話し合い、決めていった。

─ 104 ─赤・ひよこ組（０・１・２歳）
・保育士が配膳した子から食べる。

⑵【☆実践④ 「コーナーを設置する」
】
≪方法≫

⑴

継続して遊び、各クラス「今できていること」と「困っていること」を話し合う。

今まで使っていた玩具を使ってコーナーを作る。

≪取り組み結果≫

４歳児

２歳児

・自分で遊びたいコーナーに行き、遊べる・元に戻せるようになっている。

子が増えてきた。

・自分の好きな遊びで楽しめるようになっ・はじめは、遊びを見つけられず遊べなか

ている。

った子も、
少しずつ遊べるようになった。

・保育室を走り回る子が減ってきた。

・コーナーの人数を＿人と決めると意識して遊ぶ姿が見られるようになった。
・いろいろな考えを出して遊んでいる。

今できていること
３歳児
０・１歳児
・自分のしたいことを見つけて遊ぶようになった。
・遊び方がわかり、発展した遊びへ。

・決まりが少しずつわかってきた。
・登園するとすぐに、自分の使いたい玩具を取り出して遊ぶ子がでてきた。
・元に戻す場所がわかってきた。

４歳児
・同時に同じコーナーに行きもめる。

２歳児
・玩具の取り合いで、トラブルになる。

・コーナーの数が少ないように思う。
・うまく保育室が仕切れていない。
・生活とあそびのスペースがわかれておらずごちゃごちゃしている。

困っていること３歳児
０・１歳児
・ルールが守れない子がいる。
・どんどん遊ぶ子がいる反面、遊びが見つけられずウロウロしている子がいる。

・玩具を持ち歩く。
・このコーナーの作り方でいいのか。
・人数のわりにおもちゃが少ない。

─ 105 ─

コーナー設置する前の保育室コーナーを設置

本館改修工事遊戯室

本格的にコーナーを設置し保育室をデザインしていった。

─ 106 ─

【☆実践③④をとおして】
良くなった点

問題点

・子どもが見てわかる工夫ができようになった。

・コーナーの作り方は、これでいいのか不安。

・職員が共通の認識を持ち、保育するようになった。

・ねらいを持ってコーナーを考えたり、おもちゃが出せ

・今まであたり前だと思っていたことを見直すようにな
ってきた。

ているか。
・今までの一斉型設定保育、保育士主導型保育から子ど・気になる子のそばにいて、必要があれば手助けできる環境。

も主体的なコーナー保育への切り替えが難しい。
・今までの一斉型設定保育では、短い期間で仕上げる習・子ども一人ひとりの様子をしっかり観察できるようになった。
（遊びの様子、友だちとの関わり、集中力など。）

慣しか身についておらず、保育士自身も、もっと長いスパンで遊びこむ習慣をつける必要がある。

・クラス全体を一斉に動かさないので保育士の指示、命 ・子どもを見守ることが難しくつい指示・命令語が多く
令語が減り、声も小さくなっていると思う。

なってしまう。

・改装工事をして生活と遊びのスペースをわけられるよ ・おもちゃや遊びの準備ができていても「やっていい？」うになった。

とたずね、保育士の許可があってから遊び出す子がい・コーナーを設置することで、一つの遊びに人数が集中る。

しなくなった。
・子どもたちが選んだり、決めたりする機会が増えた。
・コーナーあそびでは、人数が分散されているため一人ひとりの観察ができるようになった。
・設定保育時はよく遊んでいた子がコーナーあそびだと遊べないなど、今まで気づかない点が見えてきた。

・「習慣と決まり」を決めることで、子どもたちが安心で安全な環境の中、主体的に動けるようになってきている。
・保育経験の違いにより、保育に対する考え方、子どもへの関わりに大きな差がある。
課

題・問題点を改善し、保育の質を高めるにはどうしたいいか。

─ 107 ─

６

保育の質を高めるために⑴

毎月テーマを取り入れた「プロジェクト保育」と「コーナーあそび」「きょうは、なにしようかな？」

自分のやりたいあそびを「きのうのつづきしよう！！」選んであそんでいますよ。

テーマ「水」

テーマ「数える」

日々の遊びや経験をとおして学びます。

テーマ「色と形」

お店屋さんごっこ「赤いトマトを１つください。
」「こんなにいっぱいかっちゃった。」「はい、どうぞ。おいしいですよ。
」

とても満足そうです。

─ 108 ─⑵

環境図を中心としたカリキュラムへ…別紙資料①～④⑶

他のクラスのことを知る。

も目を通す。
・ミーティングを充実させる。

・自分のクラスのことだけでなく、他のカリキュラムに・10分間ミーティング☞

その日の子どもの様子、連絡事項を伝え合う。

☞

クラスリーダーが参加し、クラス保育士に報告す

すべての職員は・今後、他クラスのカリキュラムに目を通すだけでなく、る。

他クラスの保育に参加し、良いところや疑問点を見つ⑷

け、伝えあったり、実際の保育とカリキュラムのつな

自分たちの保育の振り返り、次に生かす。

がりに目を向けていくこと。

・計画したことがきちんと実行できたかをともに振り返・今後さらに保育士・職員間の興味関心を高め、園全体る。

のつながりを深めていくこと。

（１日、１週間、１ヵ月、半年、１年など）
・常に問題意識を持つ。
８

おわりに

自分たちの保育を発信する

よりよい保育をするために“保育を変える”という新し・園だより、クラスだよりの配布いことに踏み出す不安や、難しさを感じたこともあった

・毎日のよい子ネットの発信が、習慣と決まりを決め、コーナー保育を取り入れたこ・自分の保育のプレゼンテーションをする。

とで、主体的に遊べる子どもが増えてきた。

⑸

園全体の質を高めるために見直し、実践し、改善を繰
７

今後の課題

り返してきた。うまくいったこともあれば、そうでない☞保育の質を高めるために行っている⑴～⑸を徹底しこともあるが、今取り組んでいることを丁寧に継続させていきたいと思う。

ていく。

園の質を高めるためには、職員一人ひとりが自分の質を高めようとする意識が必要だということも気がついた。

経験の長い保育士はみなと保育園の理念である「一人ひとりを大切にした・自分の保育のくせを意識しながら、丁寧な関わりがで保育」のもとに大切にされた子ども達が、グループへ、
クラスへ、そして園全体へとつながっていくことを願っきているか再確認する。

ている。

・若い保育士からの疑問、質問に答えていく。

子どもたちの幸せな未来のため、子どもの自立と成長を促し、よりよく生きる力を育てていきたい。

経験の短い保育士は

子どもも職員も共に成長し合える保育園であるようこ
れからも学び続けていきたい。

・保育でわからないことを自分で整理する。
・改善点があれば、できるように取り組み、
変わった点・
変わろうとした点をまとめる。

─ 109 ─

≪①保育形態を変える前の月案

別紙資料 《①保育形態を変える前の月案》

─ 110 ─

≪②保育形態を変える前の週案

別紙資料 《②保育形態を変える前の週案》

─ 111 ─

≪③現在のカリキュラムＮｏ．１≫

別紙資料 《③現在のカリキュラムNo.1》

─ 112 ─

≪④現在のカリキュラムＮｏ．２≫

別紙資料 《④現在のカリキュラムNo.2》

─ 113 ─

講評：見直そう保育～よりよい保育をするために～

評者：天野

で、
「だからその後どうしたか」という記述がほ

珠路

しかった。
同じように、実践についての「問題点」では、５年間にわたり、講師とともにこれまでの保育「今までの一斉型設定保育、保育士主導型保育かを見直し、保育の改善を図った記録で、その取りら子ども主体的なコーナー保育への切り替えが難

組みの範囲は多岐にわたります。全体に流れていしい」などのいい指摘がたくさん出されているが、るのは、主体的に遊べる子どもを育てたいという

それらへの対応が記述されていればより充実した

思いと一人ひとりの子どもの自立と成長を促すと報告になったと思われる。

いう園の理念です。

また、「子どもの主体性を導き出すこと」と「習園の現状を把握するためにおもちゃリストを作慣と決まりを決める実践」との関連がわかりづら成したり、デイリープログラムの見直しを行った

かった。いずれも大事な実践と思われるが、テーり、保育士や子どもの動きを確認しています。さマである「よりよい保育」の視点から、両者の関らにコーナー保育やプロジェクト型保育を取り入連性を位置づける研究が継続されることが期待さ

れカリキュラムの改善を図ったことなどが記されれる。

ています。園全体で保育士主導の一斉保育から子ども主体の環境による保育を目指したことは評価できますが、肝心の保育の内容や子どもが変化し

評者：岡田

澄子

ていった過程が十分に伝わってきません。
子どもの興味や関心からどのような導入を行い、保育を見直すことは大変重要なことでよいのでどのようなコーナーを作り、どういう遊びが展開

すが、せっかくの報告書の量が膨大で読みづらいされたのか。また、どのように遊びが発展し、子のが正直な感想です。講師を招聘した５年にわたどもたちが遊びを創り出していったのか、環境のる記録なのでしようがないのかも知れませんが、構成と再構成がどのように行われたかなど、保育

もっとポイントを絞った方がよい報告書になったを継続的かつ総合的に掘り下げていくとよいでしと思います。また、せっかくですから、保育の質ょう。その中で子どもの育ちと学びを可視化し、向上プロジェクトチームの構成も記しておいた方

保育の発信につなげていかれることを願っていまがよかったですね。

す。

実践を通して課題が見えてきましたが、その課題に対して今後の対応が十分ではないように思い

評者：石川

ます。

昭義

歴史ある保育園ならではの「保育を変える」という新しい一歩を踏み出す不安や難しさなどは共

従来の保育のやり方を変えるための様々な実践感できます。だからこそもっと踏み込んだ細やか例が描かれている。本報告ではPDCAという用語な報告が欲しかったと思います。

は使われていないが、このサイクルを意識して「一人ひとりを大切にした保育」という理念の実践しようとする様子がうかがえる。
「園にあるもと、子ども達の幸せな未来のため、子どもの自おもちゃ調べ」による「結果」は、自園が見落と立と成長を促し、よりよく生きる力を育てたいとしてきたところに光を当てた感がある。したがっあります。そのためにも職員の資質向上のため更て、せっかく「見たことのないおもちゃや使い方

なる研鑚、実践されますよう期待しております。

のわからないおもちゃもある」と出されているの─ 114 ─

〈実践報告部門〉

月齢にあった歩育生活を楽しむ～体を動かして楽しく園生活を送る為の体づくりを目指して～鹿児島県・幼保連携型認定こども園建昌保育園

中﨑朋美【研究方法】【はじめに】
建昌保育園は、鹿児島県中央部に位置し、南に錦江湾＜対象＞と雄大な桜島をのぞむ姶良市にある。日豊本線の沿線に建昌保育園の０歳児クラス12名あり、鹿児島市のベットタウンとして位置し、人口は約

１歳児クラス24名

計36名

７万５千人である。近くに高速道路も通っており大型のショッピングセンターイオンタウンも建設された。

【5月・6月】

建昌福祉会では平成23年度から職員の資質向上を目的とし、実践研究発表に取り組んでいる。以前の実践研究○歩くことの大切さを調べる。
《バランス感覚を育む》

でまず大切なのが、「基礎的運動全身」を使った粗大運

赤ちゃんは、ハイハイによって手足を交互に出すこと動であることを学び、昨年度１歳児を対象とした実践研を覚える。１歳ごろになるとバランス感覚が整い、５本

究で、四つん這いを取り入れたあそびを多く経験し運動の指がしっかりと床をつかんで、足全体で立てるように。

機能が向上したという結果から、這うことの大切さを知歩くことを繰り返しながら、バランス感覚を養う。

った。

《脳を活性化》

今年度の１歳児クラスは日々の生活の中で、活動量の足を踏み出すとき、どう動けばよいか、体全体のバラ少ない傾向が見られた。また１歳児の全国平均体重を調

ンスはとれているかなどの情報が大脳の運動を司る感覚

べると、男の子の平均体重は、10.5キロ、女の子の平均野に瞬時に届く。そこから足の筋肉に指令が伝わり、一体重は、9.9キロとなっている（2000年小児分泌学会資

歩が出ることに。そのたびに脳は活性化される。

料より）そのなかで、今年度の１歳児は、その平均体重《骨・筋肉の発達を促す》

を上回る子どもたちが多かったことから今年度は、はい

腰や腕の骨や筋肉が発達してくると、寝返りができる

はい運動を基本とし、運動機能の向上、さらには子どもようになる。ハイハイで、腕や足の骨や筋肉も鍛えられ、一人ひとりの発達に合わせた歩行につなげる実践を目指

つかまり立ちの準備もできてくる。歩けることは、体重すことにした。また、実践を行う際に「できる」ことばを支えられるほど、骨や筋肉が発達している証拠である。

かりに注目せずに子どもたちがいかに「楽しむ」かに重点を置いて取り組むこととした。

☆二足で歩行するまでの準備期間０～５歳の「歩育」が
大切なわけ
《０歳》

【研究目的と仮説】
昨年度おこなったはいはい運動を取り入れながらより良い歩行にもつながるよう体を動かす遊びを実践し、発寝返り・はいはい・四足から二足への筋トレ中
・４ヶ月頃から寝返りを始める子もいる。６ヶ月頃にはお座り、８ヶ月頃にはハイハイをする子もいる。筋肉達に合った体づくりを目指すことを目的とした。
仮説として、「はいはい運動や歩く運動を取り入れた遊びを多く経験することで、運動神経やバランス感覚がも下半身に集中してつき始め、四つん這いから二足歩行へと画期的な成長を遂げる時期。

安定し、活動量が増え、体を動かすことの楽しさを知り、《１～２歳》

園生活を楽しむことができるのではないだろうか」とし

Ｏ脚からＸ脚へ歩き方を練習中た。

・１歳頃には運動神経やバランス感覚が安定し体全体を自分の足で支える筋力もつく。重心移動ができるようになると歩き始める。そして、たくさん歩くことで正☆歩育とは「日常の習慣的な歩行、非日常の行事などにおける歩

しい歩き方を身につける。

行体験を通じて、子どもたちの生きていく力＝人間の基《３歳》

礎力を育む活動」とし、五感を使った歩く喜びの体験を

ペタペタ歩きから親指を蹴って歩く

通じて前向きにたくましく生き抜く力を培い、健やかな・この時期あたりから土踏まずが形成されてくるため足心身をつくり、人や自然とふれあい、生きていく幸福感

裏全体も地面につけるペタペタ歩きを卒業する子もいを育むこと。

る。かかと、土踏まず、足指の機能をフル活動させて─ 115 ─

正しく歩けるようになるのが３歳頃である。走ったり、《アンケート結果》

ジャンプすることも上手になってくる。

①お子様の歩き始めはいつごろですか？

《４～５歳》
歩くことが上手に土踏まずが徐々に完成へ
・歩く一連の動作がスムーズになる。片足立ちやスキッ
プをするなどのアレンジされた運動や足指で何かをつかんだりする細かい動作もできるようになる。それに伴い、運動神経がぐんと伸びる時期でもあるので積極的に体全体を使った遊びに導いてあげるとよい。
○毎月の遊びを計画する。
○階段の上りのタイム測定を行う。
（１回目）
・歩いて階段を上る。
・手すりは使わずに上り、制限時間は決めずに最後まで上りきった時間のタイムを測定する。
・歩行が安定しない子などは、保育士が援助をしながら④お子様は抱っこをせがむことが多いですか？

階段の上りをおこなう。

○保護者へアンケート調査を実施。
《アンケート内容（１回目）》①お子様の歩き始めはいつごろですか？
（）②お子様は体を動かすことが好きですか？
□はい

□いいえ

③お子様は歩くのが好きですか？
□はい⑥子どもたちはどのような時に歩いていますか？

□いいえ④お子様は抱っこをせがむことが多いですか？
□多い

□少ない

⑤歩くことを心掛けていますか？
□はい

□いいえ

⑥子どもたちはどのような時に歩いていますか？
□登降園

□買い物

□散歩

□その他（

）

⑦お子様が楽しく歩く工夫をしていますか？
□はい

□いいえ

「はい」と答えた方はどのような工夫をしているか記入してください。
（）⑧お外遊びは週にどれくらい行きますか？
（公園・家の庭・散歩など）
□０回

□１～２回

□３～４回

□５回以上
⑨お子様のはいはいや歩くこと、遊びの中でおもしろエピソードや、また気になることがありました
ら自由にお書きください。

─ 116 ─⑧お外遊びは週にどれくらい行きますか？

⑦お子様が楽しく歩く工夫をしていますか？という質問【７月】「はい」と答えてくださった保護者の意見。

目的：四つん這いを取り入れた遊びで、顔をしっかり上げることで胸・首。腕が鍛えられる。また、体幹機能を高めて姿勢と運動能力が身に付く。

・でこぼこ道や砂利道など危険でなければ行きたい＜トンネルくぐり＞所にいかせる。

トンネルを二つ用意して、その中を四つん這いでくぐ・周りの景色を見せる。
・「ピッピッ」と一緒に行進したり、「よーいどん」

る。
＜フラフープくぐり＞の声掛けで楽しく歩くようにしている。

フラフープをいくつか用意して踏まないように、四つ・歌を歌う。

ん這いでくぐる。

・兄弟と一緒に手をつないで歩く。
・親の後をついてくるので、なるべく親が動くようにしている。

【８月・９月】＊歩くことを取り入れた遊びを実施。
目的：バランスを取りながら踏み石の上を渡ったり、山の上り下りをおこなうことで身体の中心の筋肉を⑨お子様のはいはいや歩くこと、遊びの中でおもしろエ

使って手足の位置や身体のバランスをコントロー

ピソードなどの保護者からの意見。

ルしながら動き、体幹を鍛える。
・高さがあるところからジャンプすることが好きで、縁石・階段など段差を見つけては嬉しそうにジャ＜踏み石渡り＞
大、中、小の石の上をバランスをとりながら渡る。難しい場合は、保育士の手を握りながら一緒に渡る。

ンプしています。
・最近横歩きをするようになってびっくりしました。
・祖父の歩き方を真似して、手を後ろで組んで歩く＜山の上り下り＞
跳び箱の一段の上にマットを敷き山をつくり、そこを歩いて山の上り下りをする。

ことが多い。
・誰が教えたわけでもないのに、歩いてるところか＊五感を育む遊びを実施

ら抱っこしようとすると笑いながら逃げ回って《五感を育むことの大切さ》「おにごっこ」をしているみたいになるところに・足から触った感覚や、踏み込んだ圧迫感など、はだし成長を感じます。なかなかこっちに来ないときは、であれば足が敏感にたくさんの情報が行き渡り、五感

食べ物があるとすぐに来ます。

を刺激する。

・最近親子４人で三代目のランニングマンをよく踊っています。人差し指を立てて、足踏みを一生懸＜裸足で水遊び＞
ベランダのコンクリートを水で濡らし、その上を裸足命していて笑えます。あと、よく玄関からヒール

で歩き感触を楽しみながら遊ぶ。

のある靴を持ってきて家の中をコツコツいわせな＜裸足で砂遊び＞

がら歩き回っています。そしてかならずシンデレ

裸足で砂の感触を楽しみながら遊ぶ。

ラになってます。
（片方の靴が置き去り・・・）・テンションが上がると両手を上げ、上を見ながら【９月】

クネクネ歩く。音楽が鳴り始めると買い物中でも目的：走る、ジャンプなどをおこない足・腰を鍛える。

踊りだして、他の子どもの前で見せつけるかのよ＜かけっこ＞
約10メートルの直線を走る。

うに近づいていく。

＜遊戯（親子体操）＞
おかあさんといっしょ「ブンバボーン」の曲に合わせ○這うことの大切さを廊下に掲示。

て親子で触れ合いながらジャンプをしたり、走ったりし・昨年度の実践でおこなった「這うことの大切さ」を保て全身を使った運動を楽しく行う。

護者に掲示して伝えた。
【10月・11月】
目的：はいはい運動、歩く運動など今までしてきた遊び【７月～11月】

を全て取り入れて、全身を使いながら楽しくおこ○這うことを取り入れた遊びを実施。
・毎月の遊びでは、子どもたちがスムーズにおこなえるなう。

ように保育士が始めに手本を見せてからおこなった。

＜サーキット遊び＞①踏み石を渡る→平均台の上をバランスをとりながら歩く→滑り台を滑るの順に行う

─ 117 ─

②トンネルを四つん這いでくぐる→マットを四つん這いで渡る→跳び箱（１段）を乗り越える→マットを歩いて渡る→フラフープの輪の中を渡る→滑り台を滑るの《アンケート結果》①子どもの成長を通して「歩くこと」が大切だと感じま
したか？

⇒１００％

②歩くことは増えましたか？

順に行う。

⇒１００％

③足・腰は強くなったと感じますか？

○子どもの靴のサイズ測定○正しい靴の履かせかた、選び方を廊下に掲示。

⇒２６名中１人の方が「いいえ」でしたが、残りの方は☆２歳をすぎて運動が活発になっている時期なら、靴底「はい」と強くなったと感じたそうです。

が厚めでもやわらかく曲がって、けり出しをサポート◎「はい」と答えてくださった保護者の意見。

してくれるものがよい。３歳ごろまでは、半年に５ｍｍくらい足が成長するので、３ヶ月に１回ぐらいのペ・転ぶことが少なくなってきており、踏ん張る力もでてきた。

ースでサイズの見直しをするとよい。靴選びはもちろんですが、履かせ方にも配慮があると、足への負担が・つまずいた時にも転ばなくなった。

まったく違ってくる。きちんと履かせたつもりでも、・坂道や階段が１人で歩けるようになった。

靴の中で指が曲がっていたりすることがあり、靴の履

・つま先歩きをしたり、両足ジャンプをするようになった。

かせ方が間違っていたり、サイズが合わないと、フィット感に欠け、スムーズな歩行の妨げになるうえ、外・すごく急な坂でも体勢を維持し、転ぶことなく降りれるようになった。

反母趾などの足トラブルの原因につながる可能性がある。

◎「いいえ」と答えた保護者の意見として、保護者主観○階段の上りのタイム測定を行う。
（２回目）

が強いが入園してから１年間実践をしてきたが（まだ・１回目と同様歩いて階段を上る。

足が強いとは思えない）と感じたようだった。ただ、【12月】

これからも続けていって効果がでると良いですと前向○保護者へ2回目のアンケート調査を実施。

きな意見をいただいた。

《アンケート内容（２回目）》⑥１年間歩くこと中心とした活動を取り入れてきました①子どもの成長を通して「歩こと」が大切だと感じが、お子様に成長を感じたことをご自由にお書きくだ
さい。

ましたか？
□感じた

□感じない
・入所したばかりの頃は、抱っこが多かったが、今②歩くことが増えましたか。
□はいでは自ら歩きたがるうえ、たくさん走ることも増

□いいえ

えた。

「はい」と答えた方はどのようなところを歩いて・しっかりと足に力をいれてヨレヨレせずに歩ける

いますか？
□登降園

□買い物

□公園

□階段

□その他（

ようになった。

□散歩）

・年度当初は歩き始めにもかかわらず、それほど動き回っている印象がありませんでしたが、保育園③足・腰が強くなったと感じますか？
□いいえ

での実践的な活動により足腰がつよくなり、お姉「はい」と答えた方はどのような場面で足・腰がちゃんたちには見られなかった遊び（傾斜のある

強くなったと感じましたか

滑り台を軽々と上ったとき、丸太のアスレチック□はい（を自分だけで上りきったとき）が見受けられ、た）くましさを感じました。

④階段の上り下りはしていますか？
□いいえ

・入園した当時は歩けたけど、まだまだ足元がフラ⑤活動内容を掲示してきましたが、一番興味を持っフラしていて安定感のない歩き方だったが、この□はい１年でだいぶ安定してきて、階段をのぼれるようたものはどれですか？

になったり、自分で靴を履いて楽しそうに歩く姿□足を育てることの大切さ□足の発達について
□這う運動
□歩く運動

を見てとても成長したなと嬉しく思います。

□正しい靴の選び方

・平均台のような一本道でも手を繋いで上手に足を※複数回答可⑥１年間歩くことを中心とした活動を取り入れてきました。お子様に成長を感じたことをご自由にお書きください。

─ 118 ─

交差してバランスをとりながら歩くことができる
ことにびっくりした。

階段を上るスピードが速くなっていた。また、４月当初、【結果と考察】７月におこなったはいはい運動を取り入れた遊び〈ト全国平均体重を上回る子どもが１歳児クラス24名に対しンネルくぐり〉では、二つのトンネルを使って二列でおて14名いた。しかし現在、24名に対して７名になった。

こなったのでスムーズに進めることができ、ほとんどの

はじめは日々の生活の中で、活動量が少なかった子ど

子どもたちが上手にはいはいすることができていた。
〈フもたちだったが、実践を通じて計画した活動を取り組ん

ラフープくぐり〉では、慣れない遊びでもあり、フラフ

でいくと音楽に合わせて体を動かしながら踊ったり、戸ープを踏んでしまう子がいた。はいはいではなく飛び越外遊びでは、園庭を走り回ったりと自ら体を動かしていえようとする子もいた。何度か繰り返し遊ぶことによっる姿が多くみられるようになった。これは、約６ヶ月のて踏まずにはいはいでフラフープをくぐることができて実践期間中に、身体が発達成長したのも理由の一つとしいた。

てあげられるが、やはり、日常の保育の中ではいはい運

８月におこなった〈踏み石渡り〉では、バランスを上

動や歩く運動（坂の上り下りなど毎月の遊び）を取り入

手にとりながら自分で渡ることができる子もいたが、まれた遊びを多く経験できたことが、体を動かすことの楽だうまくバランスが取れず一人では踏み石を渡れない子、しさを知ることにつながったと考える。また、今回の実

踏み石の上にも立つことができない子もいたので、その践を通して、子どもたちも体を動かすことが好きになり、子たちは保育士が手を繋いで一緒に渡った。
〈山の上り

活動量も増え、日々の園生活を楽しむことができるよう下り〉では、歩いて山を越えることができると思っていになっていると感じた。五感を育む遊びとして、裸足でたが、歩いて越えることができず四つん這いで山を越え

砂遊びや水遊びをおこなったが、泥んこあそびなど砂遊る子もいた。スムーズに山を越えられる子、四つん這い

び、水遊び以外にも五感を育む遊びを取り入れることがでも時間がかかる子とそれぞれだった。
〈裸足で水遊び〉

できたらよかったと思う。また、毎月の遊びを計画して〈裸足で砂遊び〉では、楽しそうに遊ぶ子もいれば裸足きたが、室内だけの遊びではなく、外での遊びも計画しで砂の中に入ること、水に足が触れることを嫌がる子もて実践することができたらよかったと思った。

いた。時間がたつと裸足での感覚にも慣れて、楽しそうに遊ぶ姿が見られていた。

【まとめ・課題】

９月は、10月におこなわれる運動会に向けて〈かけっはじめは、日々の活動の中で活動量の少なかった子どこ〉〈お遊戯（親子体操）〉を遊びに取り入れて走ったり、もたちも自ら体を動かすようになり、生き生きと過ごす

ジャンプしたりと全身を使った運動をおこなった。運動

子どもたちの姿を見ることができた。色々な遊びに興味

会でもみんなが約10メートルの距離を走りきり、お遊戯を持ち、８月に行った運動遊びではまだバランスが安定の親子体操でもジャンプしたりと楽しそうに体を動かす

せずふらつきが見られ、保育者の手を借りながら踏み石姿が見られた。

を渡ったり、山の上り下りでは自分の力では登りきれず

10月・11月におこなった〈サーキット遊び〉では、２滑っていた子どもたちも11月に行ったサーキット遊びでヶ月間で同じ内容のサーキット遊びではなく、内容をかはバランス感覚が鍛えられている姿が見られ、踏み石やえておこなった。始めは、はいはい運動がうまくできな

山の上り下りを保育者の手を借りずに自分の力でやり遂

かった子どもも、この頃にはスムーズにはいはいができげ、楽しんでいるようだった。

るようになっていた。平均台については、一人で渡れる

保護者にもアンケートや日々の遊びの様子を写真や文子どもが少なかったが、保育者が援助して続けることで章で掲示したことで、遊びを通して足を育てることの大バランス感覚がつき、上手に足を交互に出して渡ること切さを知ってもらうことができた。取り組みの最後のアができる子どもが多くなった。しかし、中には一人で渡ンケートでは「急な坂でも体勢を維持し、転ぶことなくることが難しい、また横歩きならできる等見られたので、降りられるようになった。」「走っても転ぶことが少なくそれぞれの発達段階に合わせた進め方に留意した。そのなった。」「物を押すときふんばる姿を見て、足腰が強く結果、同じやり方ではなかったがクラス全員楽しんで取なったと感じた。
」「両足でジャンプをするようになっ

り組むことができていた様だった。サーキット遊びをおた。」「保育園や家での階段を自分で上ったり、下りたりこなった際にトンネルや平均台などは二つありスムーズするようになった。」「平均台のような一本道でも上手ににできたが、そのあとのとび箱や滑り台など一つしかな

足を交差してバランスをとりながら歩くことが出来るよ

いところで少し混雑してしまうことや、前の人の後をつうになった。
（手をつないで）」「入園した当時は歩くこ

いていき、片方ばかりに人が集まってしまっていたのでとはできたけど、まだまだ足元がフラフラしていて安定

スムーズにおこなえるようにもう少し工夫が必要な部分

感のない歩き方だったが、だいぶ安定してきて階段を登もあった。

れるようになったり、自分で靴を履いて楽しそうに歩く

５月に階段の上りのタイム測定を行った結果、階段の上りの平均タイムは79秒だった。11月に同じ内容でタイ
ム測定を行った結果、平均タイムは42秒と子どもたちのようになった。
」などの返答があり良い取り組みだったと感じることができた。
今回の研究は、昨年度おこなった研究（はいはい運動）─ 119 ─を基本として歩行につながる研究を取り入れたが遊びの【参考文献】

種類や活動の内容が固定化していたように感じる。今後・AERA with Baby

は、より多くの遊び等考え保育に取り入れていきたい。

・「這う運動あそび」で育つ子どもたち

また、五感を育む遊びについては、触覚のみに焦点をあ～インターネットより～ててしまったので、その他の感覚（聴覚・視覚）にも目・歩育のすすめ！①足の役割とは…

を向けていきたい。今後も研究で取り組んだ内容を継続していき、よりよい子どもの成長・発達につながるように保育していきたい。

─ 120 ─2012年８月号
今井寿美枝

講評：月齢にあった歩育生活を楽しむ～体を動かして楽しく園生活を送る為の体づくりを目指して～

評者：井桁

くことが大切」「歩くことが増えた」と感じた人

容子

が100％なのには驚きました。
残念なのは、全国平均体重の小児分泌学会資料

日本の子ども達の体力及び身体的能力の低下ががかなり古いことです。最新の資料を用いるべき心配されて久しい。特に近年は、遊びの質の変化だったと思います。また、保育園の規模やクラスから低下が加速していると言われていることか構成なども知りたかったです。

ら、保育園という長時間すごし、専門家が対応す

他のクラスの歩育はどのようになっているのか、る場が果たす役割に大いに期待したいところであ興味がわきました。次は何に注目した研究になるる。そのような観点から、子どもの発達に合わせのか楽しみです。よりよい子どもの成長・発達にた歩行に着目した実践によって、保護者が子どもつながる保育に期待いたします。

にとっての歩行の意味に気付き、日々の関わりの中で意識化され変化していくことにつながったことの意義は大きい。しかし、報告の内容が、保育

評者：日吉

輝幸

者側の働きかけが中心に記載されており、“テーマ” の「月齢に合った歩育」とのズレ、“はじめに”

報告園の建昌保育園は、昨年度「這うことの大にあった「できる」ことばかりに注目せずにとい切さ」と題して、ヒトが出生後から２足歩行へ至う視点のポイントと報告内容にズレのある内容とる成長段階で、「はう」という行為の重要性に着なっていることが惜しまれる。０歳、１歳児の歩目した実践の様子を報告された。それを踏まえて

行には、当然個人差があり、子ども一人ひとりの

今回は、次のステップとして歩行を通した体づく

心身の発達、その日の心身の状況等への一人ひとりを「歩育」と位置付け、継続的に心身の発達にりへの配慮や工夫があってこそのものであるので、ついて実践と観察を行われていることに敬意を表

その部分が欠けていることは、テーマとの一致ししたい。

た内容になっているとは言えない。さらに、０歳

しかしながら、実践報告を行う「レポート」と１歳の子どもたちに「鍛える」という言葉は、保して見ると、参照しているデータが最新版ではな

育の姿勢として誤解を招きやすいので避けるべき

いこと、レポート自体の体裁が適切ではないなど

ではなかろうか。

の問題点も散見されたことが残念であった。実践
内容がとても興味深いので、今後は適切なデータ

評者：岡田の引用と、内容が分かりやすい記述をされること

澄子を望むものである。
今回の報告は１歳児の活動を中心に記載されて前年度は「はいはい運動」を取り入れ、今年度

いるが、文中には０歳から５歳に至るまでの「歩は「歩行」に注目し、ウォーキング指導者も推奨

育」の重要性についても一部触れられていた。発している「歩育」の研究です。継続しての研究は達の連続性の観点からも、他の年齢の活動の様子

素晴らしいですね。

が知りたいと思うのは筆者だけだろうか。是非と保護者へアンケート調査を実施したことによりも次の機会には、報告者が述べているように、「で保護者も「歩く」ことに注目したようです。保育

きる」ことばかりに注目せず、子どもたちがいか園の働きかけで保護者も子どもの「歩く」ことにに「楽しむか」という視点で行った、他の年齢に注目しているようです。
子どもの成長を通して「歩ついての「歩育」の実践報告を待ちたい。

─ 121 ─

第11回

保育実践研究・報告集

平成29年３月31日発行
発行：社会福祉法人

日本保育協会

保育科学研究所〒102-0083 東京都千代田区麹町１─６─２
アーバンネット麹町ビル６階
TEL 03−3222−2111（代）
FAX 03−3222−2117（700）