新課程

教科指導最前線

国語、地歴・公民充実が求められている
言語活動を授業にどう取り入れるか
新課程では、生徒の思考力、判断力、表現力などを育む観点から、基礎的な知識・技能の活用を図る活動と共に、言語活動の充実が求められている。
しかし、時間的制約がある中で、受験指導とのバランスを図りながら、どのように行えばよいのかという課題があるのが現状だ。
今号では、国語、地歴・公民において言語活動をどのように取り入れているのか、２校に現状と今後の方針を聞いた。

Q. 国語、地歴・公民における新課程指導上の課題は何ですか
国語• 国語における言語の指導とは別に、科でも言語活動を行おうとすると、• 言語活動をどのように充実させてどう調整するのかが新たな課題にいくか、そして、それに伴い、どなると感じている。（三重県）のように評価を変えていくかが課

学校全体で取り組む言語活動の中核教科として、国語がどうかかわっていけばよいのか。（埼玉県）

題である。（和歌山県）

地歴・公民• 歴史を考える視点や解釈する力を付けるために必要な歴史事項の説• 言語活動の要として国語に対する• アクティブ・ラーニングを授業に明などの論述指導を、通常の指導期待は大きいものの、限られた単取り入れてみたいが、先行事例がに加えてどこまで取り組むかが、位数や各学校の制約の中で実践す少なく、まだ踏み込めていない。

現在の課題である。（兵庫県）

るのはかなりの工夫が必要。それ

特に、「日本史Ｂ」で知識伝達と内• 地歴・公民で言語活動を行うとなこそが教師の醍醐味だと思うもの

容進化の両立をいかに図るかが大ると、受験指導とのバランスが難の、漠然とし過ぎている上、他教きな課題。（静岡県）

しい。（静岡県）

出典／『VIEW21』高校版読者モニターへのアンケート結果より。アンケートは 2013 年６月にウェブとファクスで実施。有効回答数は 64

De c e m b e r 2 0 13

18

国語学校事例

神戸大学附属中等教育学校

読む︑書く︑話す︑聞くなど言語活動を総合的に取り入れ表現力や思考力を鍛えるが︑同校が発達科学部附属中学校時
代から 年以上にわたって力を入れ容を紹介したり︑問題演習の指導を行ったりする︒
進 路 指 導 部 長 の 高 木 優 先 生 は︑そうした言語活動について次のように説明する︒﹁国語科が牽引役となって︑他教科の学びに必要な表現力や言語力の基礎を培うのが通常の言語活動のイメージだと思いますが︑本校では︑前期課程で学んだ言語技術が全ての授業の土台となっているのが特徴です﹂

神戸大学附属中等教育学校は︑神マ学習として聞き方・話し方の訓練校に当たる前期課程を中心に︑テーてきた言語活動だ︒同校では︑中学の入試問題のような思考力を要する

長い文章もいとわずに書く︒東京大程においても授業で活発に発言し︑を経験しているため︑生徒は後期課

前期課程から発表や話し合い活動

戸大学発達科学部附属中学校を再編の時間を設けている他︑全教科で言言語活動の充実に学校全体で取り組むして２００９年に開校した︒ 年度

難しい課題にも意欲的に取り組むと現在︑１期生は高校に当たる後期課

神戸大学附属中等教育学校

高木 優

たかぎ・すぐる進 路 指 導 部 長︒ 地 歴・ 公 民担当︒

神戸大学附属中等教育学校

岸本知之

きしもと・ともゆき
第４学年主任︒国語担当︒

神戸大学附属中等教育学校

水嶋正稔

みずしま・まさとし
第 ５ 学 年 主 任︒ 地 歴・ 公 民担当︒

神戸大学附属中等教育学校

中垣篤志

なかがき・あつし
理科主任︒化学・生物担当︒

神戸大学附属中等教育学校

平松はるみ

来を切り拓くグローバルキャリア人

同校では︑﹁国際的視野を持ち未ず生徒全員が活動に参加するのが特時などの役割をそれぞれ分担し︑必う学び合い活動だ︒司会︑発表︑計習 ﹂ は︑ ４ 人 １ 組 の グ ル ー プ で 行の授業ではなく︑生徒が考えたり話

当の水嶋 正 稔先生は︑﹁講義一辺倒動を取り入れている︒地歴・公民担や気質を生かして︑効果的に言語活

各教科では︑そうした生徒の特徴◎全日制／普通科／共学展開する︒

された︒小集団学習や総合学習﹁Ｋｏ ｂｅ プロジェ校として発足︒◎２００９年度︑神戸大学発達科学部の旧附属明

神戸大学附属中等教育学校

ひらまつ・はるみ
第５学年担任︒国語担当︒の育成﹂を教育目標に掲げて︑﹁見徴︒また︑﹁リーダー学習﹂は︑生し合ったりする時間を多く取ってい◎２０１３年度入試合格実績／なし︵１期生の卒いう︒

つける力﹂﹁調べる力﹂﹁まとめる力﹂徒がローテーションでリーダーを務る﹂と語る︒図表をふんだんに用い業は２０１５年３月︶

程︵４〜６年生︶の５年生︵高校２﹁発表する力﹂の４つの力の育成を︑め︑毎時間の授業の冒頭５ 分間で︑た独自のワークシートを活用し︑随年度︑後期課程︵高校︶が開設

石中学校・住吉中学校を母体として︑中等教育学全教科の研究主題として授業改善に教師に代わって︑前の時間に行った取り組んでいる︒

時︑小集団学習を取り入れながら︑◎１学年約１４５人クト﹂など︑言語活動を重視した特徴的な教育を12年生︶という新しい学校だ︒

例えば︑ 年近く続く﹁小集団学語活動を行っている︒

40

授業の復習や︑その日に学習する内50

13

目標実現のための土台となるのDece m b e r 2 0 13

19

国語、地歴・公民● 充実が求められている言語活動を授業にどう取り入れるか

教科指導最前線
新課程

﹁総合単元学習﹂に充てられる 授 業 時 間 数 は︑ 担 当 教 師 に力を鍛えている分︑生徒は意欲的に先生は︑﹁前期課程で表現力や言語する﹁総合単元学習﹂を実施しレゼンテーション﹂をテーマとの２〜３学期で﹁学校づくりプや施設︑行事︑部活動︑コミュニ単元をつくり︑教科書はもちろん︑４ 学年が行う予定︶
︒教師が独自にし︑先のアンケートと併せて︑生同校の教職員にインタビューをンタビューの方法を学んだ上で︑るための書籍を各自が選んで読この一連の過程に︑﹁読む・書く・谷剛彦オックスフォード大教授の④同単元のメインテキストである苅技能・能力が盛り込まれている︒

ど︑言語・表現力に必要なあらゆるる力やデータ分析力︑情報収集力な話す・聞く﹂の各技能の他︑質問す評論﹁隠れたカリキュラム﹂を読﹁年 度 の４ 学 年 は 中 等 教 育 学 校解︒男女の区別や年齢による区別み︑読書記録を提出︒＊学校資料をそのまま掲載など︑当たり前と思われているこ

つくっていきたいという思いが強くの１期生なので︑自分たちで学校をした行事の改革案を︑今年度の文化とに疑問を持つ必要性を学び︑読⑤グループごとに︑学校の課題の設祭での改善に結び付けた生徒もいまあります︒﹃総合単元学習﹄で提案
定と解決法をまとめてプレゼンす︒授業で学んだことが自分たちの解力と批判的思考力を養う︒

テーションを行う︒

20

De c e m b e r 2 0 13

個人が考える時間︑考えたことをグループやクラス全体で共有する時間
よって異なる︒発表前の数時間を利用して集中的に行う場合もなどを設けている︒
理科では︑実験後に必ずグループ場合もある︒現５学年担任の平あれば︑十数時間をかけて行う

みんなで問題を解き合う時間を設け
松はるみ先生は︑ 年度４学年で結果を考察する時間を設けたり︑たりしている︒理科主任の中垣篤志

取り組んでくれます︒後期課程ではた︒

授業での学びが実生活を変えることを実感生徒の意欲を維持・向上させつつ︑入試にも必要な高度な内容に発展させていくことを意識しています﹂と語る︒

平松先生が実施した﹁総合単元学習﹂の流れは︑次の通りだ︒

国語では︑全ての学年で︑同校独ケーション︑知名度など︑学校の①４学年の生徒全員に︑同校の学習自の言語活動﹁総合単元学習﹂を取現状と課題に関するアンケートを﹁総合単元学習﹂で幅広い表現力の育成を目指すり入れている︒１９７０年代から続実施︒

書籍や資料など教科書以外の教材も徒・教職員が感じている学校の課②元記者を招いた講演会を行い︑イ

く伝統的な取り組みで︑毎年２つの学年で実施する︵ 年度は３学年と駆使しながら︑﹁読む・書く・話す・③自分が抱える問題にアプローチす題を把握︒

総合的に育成する取り組みである︒1212

聞く・見る・調べる・考える﹂力を

13

図１ 「総合単元学習」の評価基準

るのも﹃総合単元学習﹄の魅力です﹂

生活を変えていくという実感が持て
般入試に対応できる力は十分に身にうかを教師が意識しさえすれば︑一試にも通用する力になっているかど

今後の課題は︑生徒の学力幅への対応である︒ 年度に県立高校から

地 歴・公 民学校事例

長崎県立佐世保北高校

ことが 月の研究授業のテーマでしテーションの時間は数時間ですが︑アクティブ・ラーニングでそれでもＡＯ入試や推薦入試の面接につながる可能性を考えれば︑大き学習内容を効果的に定着させ︑なプラスになるでしょう﹂
主体的な学びの意欲を引き出す

付 く と 思 い ま す︒ 発 表 や プ レ ゼ ンと︑平松先生は話す︒
取り組みの評価は︑﹁関心・意欲・態度﹂﹁書くこと﹂﹁読むこと﹂など５つの観点について︑それぞれの取り組みに応じて評価基準を明確にして い る 他︵ 図 １︶
︑最後に評価シートを書かせて自己評価・他者評価による﹁ふり返り﹂を行う︒

赴任した国語科の岸本知之先生は次のように述べる︒

わせながら行うことで︑作品解釈の品との比較などを生徒同士で話し合認する活動を行う︒同時代の別の作は︑覚えているかどうかを口頭で確い︑学んだ文法や句法などについて識事項の解説は作品の読解と共に行式になりがちな文法や句法などの知を 授 業 に 取 り 入 れ て い る︒ 講 義 形

古文や漢文においても︑言語活動す︒前期課程で養った生徒の意欲や力の向上に着手しているところで彙のドリル学習などを行い︑基礎学在︑大学入試を見据えて︑漢字や語いない生徒も少なくありません︒現

どの基礎知識や文章力が身に付いて女が多いということもあり︑漢字な均的な高校生より高い半面︑帰国子る力など︑学習意欲や学習能力は平勢やプレゼンテーション能力︑考えマにした 年経験者研修参加をきっ業法のこと︒新課程への対応をテー動的な学習への参加を取り入れた授クやディスカッションなど生徒の能形式の授業ではなく︑グループワーングは︑教師による一方向的な講義を進めている︒アクティブ・ラーニ﹁アクティブ・ラーニング﹂の導入

科では︑言語活動の充実を図るため︑長崎県立佐世保北高校の地理歴史としたのかなどを議論させたとこ

新聞購読層に向けて︑何を伝えようて︑それぞれの写真が︑どのようなする中国人労働者を写した写真を見を 写 し た 写 真 と︑ 敷 設 作 業 に 従 事

横断鉄道開業を喜ぶ白人たちのみ先生︶読み取る活動を行いました﹂︵朝長で︑当時の社会状況︑人々の考えを関する２つの資料写真を見せた上トする﹄という設定で︑鉄道敷設にた︒具体的には︑﹃アメリカ横断鉄幅を広げる活動もあるという︒

好奇心を維持・向上させつつ︑入試かけに︑世界史担当の朝長千恵先生

ろ︑教師の予想以上に生徒たちは議﹁本校の生徒は︑授業を受ける姿﹁総合単元学習﹂を始めとする言学力の土台をいかに築いていくのかが 月の研究授業で初めて行った︒

古文や漢文でも作品解釈の話し合いを行う

語活動は︑大学入試に必要な力の育を考えながら︑今後も授業改善を重を設定して︑言語活動の充実を図る﹁資料の読解などにかかわる主題担当の溝上貴稔先生は話す︒

論に熱中したと︑教科主任で日本史

10道の敷設を新聞記者の目線でレポー成という観点でも有益であると平松ねていきたいと思います﹂

アクティブ・ラーニングの導入を地歴科全体で進める

613

先生は強調する︒﹁読み︑書きの指導をする際︑入Dece m b e r 2 0 13

21

6

国語、地歴・公民● 充実が求められている言語活動を授業にどう取り入れるか

教科指導最前線
新課程

﹁新課程を迎えての朝長先生のア

心の授業形態へと切り替えた︒授業る力が必要です︒他者と協同する力

長崎県立佐世保北高校

習すればよいと考える生徒もいたと

ところがあっても定期考査の前に復﹁今までの授業では︑分からない問題を解いていくというものだ︒

生徒がグループになってプリントの業に変えてから︑世界史に対して自アクティブ・ラーニング中心の授長先生︶

プに足を運ぶ瞬間は感動的です﹂︵朝徒がすっと立ち上がり︑他のグルーと思います︒今まで動かなかった生

溝上貴稔

みぞがみ・たかとし
教科主任︒日本史担当︒

長崎県立佐世保北高校

朝長千恵

ともなが・ちえ
世界史担当︒

分授業の７ 校時制を採用︒﹁分かる授業の◎全日制／普通科／共学

22

De c e m b e r 2 0 13

舟越 裕

なったと思います︒今は︑ＩＣＴの思います︒しかし︑グループワーク信を失っていた生徒が︑グループのを身に付けられるのがアクティブ・利用も含めた言語活動の充実を図る

中心の授業では︑授業時間内に友だ中で答えを導き出そうと生き生きと長崎県立佐世保北高校の大まかな流れは︑最初の 分間でため︑アクティブ・ラーニングの研ちと解決しなければなりません︒つした様子を見せるなど︑朝長先生は◎２００３ 年度から全学年で早朝補習を廃止し︑クティブ・ラーニングの授業は︑地究授業を定期的に行いながら新しいまり︑目指しているのは︑主体的な手応えを語る︒また︑東京大など︑展開﹂に注力する︒ 年度から併設型中高一貫校

ふなこし・ひろし
進路指導主事︒日本史担当︒

指導法を模索している段階です﹂

学びが必要な授業の仕組みであり︑入試で高度な論述力が求められる難となる︒

ラーニングであり︑言語活動なのだ

６月の研究授業を踏まえて︑朝長それによって深い理解や定着が図れ関大を志望する生徒は︑より発展的

長崎県立佐世保北高校

先生は２学期から︑２年生の世界史ると期待しています﹂︵朝長先生︶

な内容を議論するなど︑生徒たちは◎全校生徒数 ７０１人

言語活動は︑他者と協同して課題を解決する力を育むの授業をアクティブ・ラーニング中

生徒には︑グループワーク中の立自分のレベルに合った活動を同じ時◎２０１３年 度 入 試 合 格 実 績︵ 現 役のみ︶／ 国 公

毎日

ち 歩 き も 認 め ら れ て い る︒ グ ル ー間内で展開している︒長崎大︑鹿児島大などに１５１人が合格︒私立大は︑立大は︑東京大︑京都大︑大阪大︑九州大︑佐賀大︑慶應義塾大︑早稲田大︑立命館大︑福岡大などにつで構成されている︒確認問題は︑授業で使用するプリント︵ 図 ２︶う︒

授業を振り返ったり︑教科書や資料は︑他のグループに聞いて解決する﹁ 自 分１ 人 で 考 え る こ と に 慣 れ て集を見たりすれば答えを導けるもの

延べ１４１人が合格いる生徒に︑他の人に聞いてでも問だ︒授業中に確認問題に取り組むこ

だが︑アクティブ・ラーニング中は︑朝長先生が作成したもので︑ワー題を解決しようという意識を醸成すとで学んだ内容が定着し︑﹁家で復心 の 授 業 へ の 移 行 は︑ ま だ ま だ 試

ためだが︑最初のうちは︑生徒たちることも︑この授業の目的の１つで習しなくても分かる﹂という声が生行錯誤の途にある︒今は︑生徒の様高い授業力が求められるアクティブ・ラーニング

す︒社会では︑周囲とコミュニケー徒から聞かれるようになった︒

クシート︑確認問題︑演習問題の３04

50

ションを取りながら︑問題を解決すはなかなか動こうとしなかったといプ内で話し合っても分からないこと

板書と説明を行い︑残りの 分間は30 20

理歴史科全体の指導改革の起爆剤に朝長先生の世界史の授業でのグループワークの様子

ことを適切に選択することが重要でプリントなどでの説明で理解できる講義による説明を行うべきことと︑しなければなりません︒そのため︑ためには︑私の講義を 分間に凝縮﹁アクティブ・ラーニングを行う設計している段階だ︒

どうやって学ぶのか︑授業を新しくすこともあるという︒何をどこまで︑り︑演習問題の解説を次の授業に回子を見て授業の流れも都度変えておていると思います﹂︵朝長先生︶

分自身の授業力の向上にもつながっ育効果も高いと感じていますし︑自ると︑準備は非常に大変ですが︑教のチョーク＆トーク型の授業に比べ内容を決めていきます︒正直︑従来に注意しながら︑講義やプリントの題が一貫性を持っているかという点

クシート︑確認問題︑そして演習問確認問題で出題したりと︑講義︑ワーとが理解できていれば解ける問題をに盛り込んだり︑講義で説明したこ

関心が低い最近の生徒に︑﹃考えさす︒社会的な事象に対しての興味・駄目だということも分かっています︒ただ︑今まで通りの教え方では間を捻出するのは難しいのが現状でを行いながら︑そこまでの準備の時たいと思いますが︑さまざまな校務ラーニング中心の授業を自分も行い﹁ 朝 長 先 生 の よ う な ア ク テ ィ ブ・語る︒

日本史担当の舟越 裕 先生も率直には簡単ではないと︑進路指導主事で豊かに示すことも授業の醍醐味であ談の中に交えながら︑歴史の流れをいう生徒もいます︒教師の教養を雑先生の歴史の解釈などを聞きたいと﹁ 友 だ ち と 一 緒 に 考 え る よ り も︑たと話す︒

同校の地理歴史科の認識だ︒

移行はしやすいはずだというのが︑クティブ・ラーニング型の授業へのを持った経験豊かな教師の方が︑アラーニングだからこそ︑高い授業力と 明 か す 舟 越 先 生 も︑はありませんでした﹂

ブ・ ラ ー ニ ン グ に 興 味の で︑ 最 初 は ア ク テ ィ

ずっと授業をしてきた﹁チョーク＆トークで先生︶いると感じます﹂︵舟越伝える必要性が増して気付くことの面白さをびをサポートしていきたいと思いまるように︑授業外の時間も含めて学された生徒が更に主体的に探究できクティブ・ラーニングで興味を喚起イスをいただいています︒また︑アの先生も参加し︑さまざまなアドバせたいですね︒研究授業には他教科地理歴史科全体で指導技術を向上さ﹁ 今 後 も 研 究 授 業 を 積 み 重 ね て︑えていくかも課題です﹂︵朝長先生︶

的喜びを求める生徒の要望にどう応ることは事実です︒そうした深い知朝長先生の授業成果をす﹂︵溝上先生︶せる場﹄を教師が意図的につくり︑朝長先生は新しい課題も見えてきす︒その上で︑講義による説明を行

言語活動を拡充した授業への転換

プリントは、ワークシート、確認問題、演習問題の３つで構成されている（図はワークシート）。朝長先生がワークシートを使って講義を行った後、生徒はグループワークによる問題演習に取り組む。演習問題の最後には、授業を振り返るアンケートを行い、言語活動を含めた自己評価をする＊学校資料をそのまま掲載

20

わないことはもらさずワークシート

踏 ま え て︑ 今︑ 授 業 研

分の授業を超えたトータルな学授業内容の精選がよりによって進められている︒

びのデザインが今︑教師の共同作業

究 に 取 り 組 ん で い る︒
問 わ れ る ア ク テ ィ ブ・50

Dece m b e r 2 0 13

23

朝長先生のプリント
図２

国語、地歴・公民● 充実が求められている言語活動を授業にどう取り入れるか

教科指導最前線
新課程