単元における評価規準の設定に関する研究

学習評価を踏まえた授業づくりのために学習評価って？
みなさんは授業づくりをするときに、「困ったな」と感じたことはありませんか？「わかる授業ってどんな授業だろう。」、「活発な発言をさせるためには、どのような手立てがあるのかな。」など、「困ったな」と感じる内容は様々あると思います。その「困ったな」の中に、〈学習評価〉は入っていませんか？
【学習評価に関するアンケートより】（平成 26 年度、小中学校教員を対象に実施）
http://www.edu-ctr.pref.kanagawa.jp/Snavi/linkSnavi/pdf/26gakusyuuhyouka2.pdf【各観点で難しいと感じている割合】
0%

20%

40%

60%

80%

100%
当てはまる
当てはまる

39

関心・意欲・態度

39

18

3 1

どちらかというと当てはまる
どちらかというと当てはまる
どちらかというと当てはまらない
どちらかというと当てはまらない

21

思考・判断・表現

47

26

5 1

当てはまらない
当てはまらない
無回答
無回答技能

知識・理解

106294420154825

2「関心・意欲・態度」の学習評価に対し、約 80％の方が難しさを感じています。

1「関心・意欲・態度」の観点で、難しいと感じる原因は何だろう。

【「関心・意欲・態度」の評価をするときに、 難しいと感じる理由の割合】
0%②

評価の方法は？

20%

60%

80%

100%

①1846288②1747286③14④⑤④40%

3639271944452028

18171

神奈川県立総合教育センター
平成 27 年３月

2

10

評価する時間が取れない・・・① 何を評価するの？

③ 評価をいつすればいいの？

⑤

保護者への説明が不安・・・

Q. いきいきと活動しているので、「全員が『関心・意欲・態度』はある」でいいですよね。
A.

「目標を実現した子どもの姿」を見取りましょう。
いきいきと活動していることは、その単元（題材）の目標ですか？｢関心･意欲･態度｣の学習評価は、教科において身に付けさせたい力が定着しているかどうかを見取ります。いきいきとした活動によって、どのような力が身に付いたのかを見取りましょう。

教科として単元（教材）を通して各時間に身に付けさせたい力

身に付けさせたい力

身に付けさせたい力

各教科の目標単元（題材）の目標

本時の目標

・ 材 料 や 用 具 を 扱 う 楽 しさ を・つくりだす喜びを味わう
・豊かな情操を養う

・「表したいことを見付け・彫り進めることから表したいて表す」態度【例】小学校図画工作科

味わう
ことを見付ける【例】題材名「版画」(第３・４学年）

・版そのものも材料として使う※目標については、｢学習指導要領｣や｢教科書｣を参考にするとよいでしょう。

Q. 作品が仕上がらない子どもの評価ができません。
A.

「子どもたちに身に付けさせたい力」は、単元（題材）で見取りましょう。
「子どもたちに身に付けさせたい力」の定着は、仕上がった作品だけではなく、単元（題材）を通して、４観点で見取るものです。作品をつくる過程を通して見取り、指導にいかしましょう。

【例】
やってみようもっといい作品にしたいな

どんな工夫をすると便利かな

どんなことをするのかな「関心･意欲･態度」の高まり

作作品をつくる過程「思考･判断･表現」「技能」「知識･理解」の積み重ね・深まり
道具の使い方が分かる
道具が使える
道具の使い方を工夫する品

Q. 自分の考えの発表をしてほしいのに、なかなか発表をしません。

A.

見取りの方法と学習活動を合わせて考えましょう。
「発表」しないことは、「発表」に対する「意欲」がないのでしょうか。自分の考えがもてないことが原因かもしれません。学習活動は｢発表｣だけではないので、学習活動を変えてみましょう。
例えば、「書く」学習活動をします。子どもたちの考えが可視化され、明確になることで、「発表」がしやすくなります。また、発表メモからも身に付けさせたい力を評価することができます。
学習活動

話し合う活動

自分の見取りの方法

発言内容の確認授業中の活動の確認

実技（体を動かす・絵を描くなど）ノートの記述の確認

考
え

書く活動

発表活動
・・・の分析
ワークシートの記述の分析

発
表がしやす
くなる
ね

考えが明
確になると

発表メモの記述の確認の確認
振り返りシートの記述の点検
・・・

Q. 指導案を書くのは大変です。何から始めたらよいか・・・。
A.

「身に付けさせたい力を実現した子どもの姿」を考えることから始めましょう。
授業をするときには、単元（題材）や授業の流れを考えます。まず「関心・意欲・態度」の観点において、｢身に付けさせたい力を実現した子どもの姿｣を考えることから始めましょう。そうする
ことにより、｢身に付けさせたい力｣を実現するための学習活動や、学びのプロセスを無理なく考えることができるでしょう。

【例】
身に付けさせたい力は・・・

読書を生活に役立てようとする態度実現した子どもの姿は・・・

実現した子どもの姿を見取るための学習活動は・・・・図書室の本を使って、調べ学習をする
・調べたことの中から、適切な情報を選ぶ
・選んだ情報を使って、新聞づくりをする

多様な方法で選んだ本や文章などから得た適切な情報を活用しているなど

学習指導要領の目標や内容

学習評価計画表（仮）【例】

教科書の内容単元名：比例と反比例等を踏まえる

児童・生徒の実態

単元のねらい伴って変わる二つの数量の関係を考察し、比例の関係について理解し、特徴を調べ、それを用いて問題を解決することができる。
単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

・比例の関係を用いて、 ・比例の関係という観問題を解決しようと点から、伴って変わしている。
る二つの数量について考えている。
・式、表、グラフを用いて、比例の関係の特徴を調べている。

技能

知識・理解

・比例の関係にある二つの数量の関係を式、表、グラフに表すことができる。

・比例の関係について理解している。
・反比例の関係について理解している。
「初発の感想」を書かせる。

単元の流れ

「子どもた
ちに身に付けさせた
積 いみ 力重 」
ね の深まり時観点

具体的な子どもの姿

学習活動

１

思

２

技

○比例の式が書ける。

・ノートに式を書く。

確認

３

技

○比例の表が書ける。

・ノートに表を書く。

確認

技○比例のグラフが書ける。

・ワークシートにグラフを点検

４
５

知

６

知

○例示されたものから、比例を見付けることが ・ノートに比例である理由できる。

書く。
○比例のグラフは「０を通っている」、「直線で ・ワークシートにグラフのある」ことが分かる。
○グラフの特徴を見付けることができる。

確認

特徴を書く。
・ワークシートにグラフか点検ら見付けたことを書く。

関○式や表を用いて問題を解こうとしている。

・ワークシートに、式や表思○式や表を用いて問題の解き方を考えている。

を書き、問題を解く。

８

思○例示されたものから、反比例を見付けること ・ノートに反比例である理ができる。

分析

点検

由を書く。

○反比例の式が書ける。

「終わりの感想」
確認・ノートに式を書く。
を書かせ、変容を見取る。
確認・ノートに表を書く。

９

知

10

知

○反比例の表が書ける。

思○比例の考え方を用いて問題の解き方を考え ・ワークシートに比例を用ている。

関

点検を書く。

７

11

評価の方法

○日常生活で比例をいかそうとしている。

分析

いて問題を解く。
・ワークシートに比例の学習の感想を書く。

初発の感想との比較･分析

ここでは、【確認…確かめる、点検…ポイントを見取る、分析…内容を細かく見取る】とする。
「子どもたちに身に付させたい力」を、日常生活にいかす。