玉川学園高等部・中学部 スーパーサイエンスハイスクール（ＳＳＨ）概要図
主体的に学び、社会の発展に貢献する責任感と実践力を持った人材へ

主体性とは・・・
自らが見出した寄与できそうな事柄の意義や社会的責任を予測し、自らの責任において選択実行する資質④自由研究⑤理系現代文

主体性ペンタゴン
仮説：①研究活動には創造力や批判的思考力とともに、土台としての主体性の力が必要である。
②主体性は、6つの契機(しかけ)を有機的に組み合わせることで効果的に育成することができる。

①サイエンス
キャリア講座⑥SSHリサーチ⑦SSHリサーチ科学⑧SSHリサーチ脳科学⑨課外系クラブ活動

②データ
サイエンス
③学びの技

第2期 研究開発課題
国際バカロレア教育を参考にした創造力と批判的思考力を育成する学び【課題研究】・【教科連携】・【構成主義的授業】・【高大連携】『主体性を涵養し、社会的責任を配慮した「社会との共創」を実現できる教育手法の開発』』
アウトカムシートを用いたリフレクションにより、自身の変化変容を感じさせ、自己効力感を育てながら自らの価値観や将来像を作り上げる。
次第に固まっていく価値観や将来像が今後取り組んでいく研究の目的や意義を生み出し、自らの意思のもとに主体性を持って研究を進めることができる。そのような人材を育成するカリキュラムや指導法や評価法を研究開発する。
スーパーサイエンスハイスクール［玉川学園高等部・中学部］
指導・助言・評価

指導・助言・評価

管理機関

指導・助言・評価

文部科学省

運営指導委員会（運営に関する専門的見地からの指導助言）の開催

全国スーパーサイエンス指定校、その他

SSH企画評価会議の開催
SSH研究開発協議会の開催

指導・助言・支援

指導・助言・支援学校法人玉川学園 玉川学園高等部・中学部 これまでの主な成果が分かる資料■生徒の変容■教師の変容●授業改善による創造力育成●創造力

批判的思考力育成研究グループ立上げ

構成主義的授業展開の中で利用しているワンページポート

各国数理英教員が集まり研究開発課題の「創造力、批判フォリオアセスメントシート(以下 OPPA シートと記す)等を用い的思考力」育成に関する「批判的思考力研究グループ」がて教員と生徒の双方向的授業展開から生徒自身の既存知識と学出来、能力・授業展開・方法等を実施しながら検討作業を習した知識を関連させて新しい知識を組み立てさせ、自分の内側行うなど教科を超えた取り組みが行われるようになっに何が変化したか意識させることで、メタ認知能力と自己効力感た。その結果学園独自の「批判的思考力の定義」「中高一を獲得させている。

貫批判的思考力育成の過程図」を作成。(添付資料 2-3)

【OPPA シートから生徒の変容】●思考力育成委員会立上げ

例えば既存の知識と新しい知識が関連付けられ、組み立てられていることを確認することができている。(添付資料 1-1)

探究型学習を行うために、幼稚部から高校 3 年(K-12)までに必要な「思考ツール」を考えるプロジェクトを担※OPPA シートの活用(添付資料 2-5)う「思考力育成委員会」が立ち上がった。各学年の「ラー※改訂版 OPPA シートの活用（添付資料 2-6、2-7）

ニングスキルの育成ステップ」資料を作成するなど、系「一番大切なこと」→形成的学習をメタ認知統的に探究型学習を考えている。(添付資料 2-4)複合問題の「本質的な問い」→総括的学習をメタ認知●教員授業改善への教員研修●探究型学習による批判的思考力の育成

構成主義的授業を実施する際に利用している、OPPA シ

批判的思考力テストをベネッセ総合研究所と共同で作成した。

ート活用方法について研修を行った。SSH 運営指導委員

スキルのテスト（パフォーマンス）と態度･行動のアンケートを実の堀哲夫山梨大学理事に、「子供の実態把握と授業改善-

施。課題研究経験あり生徒(SSH 主生徒)は、課題研究の事前事後

OPPA の理論と実践-」と題して中高教員全員対象の講演(1 年経過)で尺度得点が 1.5 点上昇している。課題研究経験なし会を平成 26 年に実施し、情報の共有を図った。

生徒(一般生徒)は事前事後(1 年経過)で 0.3 点下降している。以

●探究活動実施に必要な言語技術研修

上より課題研究を経験した生徒の方が、経験しなかった生徒に比課題研究・探究活動の実施に必要な思考スキル、SSH 活

べ批判的思考力の伸びがわかった。(添付資料 1-2)動で求められる表現のための言語技術を学ぶことを重視■教材開発

し、テキストを中高全専任教員に配付し研修会を平成 27●課題研究分野年に実施した。

教材開発

・ラーニングスキル育成に関する教材を書籍化(添付資料 1-3)
・
「問いの見つけ方」「実験計画のたてかた」「表やグラフのまとめ方」「ポスター論文の書き方」等課題研究に必要なワーク冊子を作成。
(添付資料 1-4)
・
「学びの技」冊子を、総合的な学習の時間「自由研究」の冊子に改定し、探究課題研究全体に波及。(添付資料 1-5)
・課題研究

ルーブリック・形成的評価の実践

国際バカロレア(IB)で用いている評価を参考に、独自のルーブリック・形成的評価を実践。(添付資料 1-6)

●授業分野 教科連携科目での独自教材の開発
・科学英語冊子の作成

理科と英語の教科連携で、実験計画の要点や■まとめ●研究開発面での大きな成果
１）創造力と批判的思考力について各能力の定義を明確化
２）創造力と批判的思考力育成のための教材を開発し、改善研究、成果の普及・共有
３）創造力と批判的思考力育成のための教育プログラムの客観的評価方法を検討・実施

結果を英語で記録し、科学的内容を英語でアウトプットできる冊子を作成。(添付資料 2-1)

・理系現代文冊子の作成 理科と国語の教科連携で、批判的思考力を育成するための冊子を作成。(添付資料 2-2)

生徒の変容、教員や学校の変容へ繋がる

■添付資料1-2：批判的思考力テスト結果 主生徒とそれ以外の変容■添付資料1-1：OPPAシートから生徒変容文章例

・課題研究経験あり群は、課題研究の事前事後で尺度得点が1.5点上昇している。
・課題研究経験なし群は、事前事後（1年経過）で0.3点ほど下降している「学習前と学習後の自分の考え方を比べて、あなたの考え方はどのように変わりましたか？自分の考え方が変わったことについてどう思いますか。」を書く。表は、二人の生徒のこの欄の記述例である。肯定的な振り返り■添付資料1-3：書籍の発行『学びの技-14歳からの探究・論文・プレゼンテーション』■添付資料1-4：課題研究ワーク冊子 作成
課題研究の基本的な知識・スキルから、ポスター発表・口頭発表・論文作成まで、生徒一人ひとりで課題研究ができるワーク冊子を作成した。

本学園教諭著、玉川大学出版部、2014年刊■添付資料1-5：SSH課題研究冊子の全体普及
SSH「学びの技」で利用している冊子、SSH「課題研究」で利用している冊子を融合し、総合的な学習の時間「自由研究」探究するための冊子に利用する。

■添付資料1-6：課題研究 ルーブリック・形成的評価の実施
報告書

報

報

報

報

告告

告告書

書

書

書

⑤⑥⑦⑧

月

月

月

月

評価基準
知識 理解

22

意欲 態度
処理 評価
コミュニケーション

中間発
表
9月
5

S
報

報

告書

S

報

報

告H

告書

発書

⑨⑩

表

月

月

会

報

報

告H

告告書

発書

書

⑪⑫

表

①②

月

月

会

月

月

4

文

S

発S表H会

発

参

表加会

状

③況組

あ①

②③

月

6～7 社会とのつながりを意識した具体的な活動を行い、その活動を自身の研究にフィードバックした。

発

コミュニケーション 4～5 社会を意識した具体的な活動を行った。
2～3 社会を意識した調べ学習を行った。

表総回

合

1

社会を意識した学習を行っていない。
知識月

月

月

月

月

月

月

月

6～7 研究課題に対して論文や書籍などの必然と思われる論文や書籍は調べ、取り入れている。
知識と理解

4～5 研究課題に対して現状で関連していそうな論文や書籍を調べ、参考にしている。
2～3 研究課題に対して、関連がありそうな論文や書籍を調べている。

数1

参考資料を何も選択できなかった。
理解

6～7 行った実験の重要性・必要性を説明し、結果を理解して研究を組み立てた。
知識と理解

4～5 行った実験の重要性・必要性を認識し、結果を反映して次の実験をしていた。
2～3 行った実験の手順は把握しているが、理解が浅く次の実験に活かせなかった。

655667番 氏名

社会との関連

6467論

②667S

①535S

77

1

何のために実験を行っているのかわかっていなかった。

7

適切なデータが取れるよう工夫された方法であり、処理・分析が課題に対して的確であった。

データの取り方
処理・評価

5～6 データの取り方に工夫があり、処理・分析方法は正しい。
3～4 データの取り方に工夫はないが、処理・分析は行っている。
1～2 データを取っていないか、意味のないデータ処理および分析である。
活動時間
6～7 授業時間を有効に活用し、授業時間外にも活動が見られる。

意欲・態度

4～5 授業時間を有効に活用している。
2～3 授業時間をあまり有効に活用できていない。
1

授業時間を有効活用していない。

月

IBを参考に4つの観点を 用 いて 形
成 的 評価 を実 践 して いる。

■添付資料2-1：科学英語冊子の作成

理系現代文 後期授業計画

回数

後期
前
半

月日

曜日

作

業

内容

テスト・提出物

1

小論文テスト【４】（大学入試過去問題より出題）【夏休み課題提出】探究マップ・パワーポイント計画書【授業提出】小論文

2

パワーポイント作成

漢字テスト第１回（教室で受験後MMRCへ）

3

パワーポイント作成

4

パワーポイント作成

漢字テスト第２回（教室で受験後MMRCへ）

5

パワーポイント作成【提出】 パワーポイント

6

パワーポイント 班で内容チェック ※お互いにコメントのみ！

7

パワーポイント修正日、発表練習

8

パワーポイント修正日、発表練習

漢字テスト第３回（教室で受験後MMRCへ）

9

中間発表（３ｸﾞﾙｰﾌﾟに別れる）

10

パワーポイント修正日、発表練習、口頭発表の心構え

11

パワーポイント修正日、発表練習【最終提出】 パワーポイント

12

発表 ※発表順、形態は後日発表。

相互評価シート

13

発表

相互評価シート

14

発表

相互評価シート

15

発表

相互評価シート

16

発表

相互評価シート

17

発表

相互評価シート

18

発表予備日

19

発表予備日

☆

10月28日放課後アトリウム集合 学びの技発表会パネル準備☆

10月29日学びの技発表会

20

発表振り返り日

21

文章読解⑦

22

文章読解⑦小論文23

文章読解⑦小論文相互添削→小論文提出

小論文

24

文章読解＜初見の問題＞

漢字テスト第５回

25

文章読解＜初見の問題＞

26

小論文テスト【５】27後期振り返り日・ベネッセテスト

漢字テスト第４回

小論文
評価表提出
期末テスト

【評価の付け方】
①

10%

②

40%

③

50%

漢字テスト
小論文（相互添削活動含む）
発表(各10% 発表構想（夏休課題）、PPt、研究過程チェック、中間発表の質問内容や評価シート類、授業内の本番発表）【評価基準】「５」 ８０点以上「４」 ７９点～６５点「３」 ６４点～４０点「２」 ３９点～２５点

１．問いの生成２．情報収集３．情報を整理する

４．論理的にまとめる

５．発表する６．論文を書く

７．評価する

児童・生徒自ら問題を設定することができる。

情報を収集し、それが使えるかどうか取捨選択することができる。

様々な方法を用いて整理することができる。
またそれを構造化することができる。

相手が理解しやすいように、提示する順番を考えることができる

分かりやすく説明できる。
適切に質問できる。

感想文ではなく、レポート等で論理的にまとめることができる。

客観的に振り返ることができる。

構成力

ステップ

つけたい力 自己認識

問題発見能力

質問力

自分の関心 問題を発見
問いを作るを知る
する

リサーチ
力

読解力

管理力

分類する力

比較する力

関連
関連
づける力 づける力

構成力

表現力

探す

読む（分析・取捨選択）

記録する

分類する

比較する

多面的に見構成を考え関連づける 構造化する
図式化する
るる

構造化
する力

話す

質問力

質問する

表現力

メタ認知

本質をつかむ力

分析力

記述する

推敲する

要約する

他者を評価 自己を評価する
する

メタ認知・
分析力

スキル 思考ツール・ 思考ツール・ 思考ツール・ 思考ツール・ 思考ツール・ 思考ツール・ 思考ツール・ 思考ツール・ 思考ツール・ 思考ツール・ 思考ツール・ 思考ツール・ 思考ツール・ 思考ツール・ 思考ツール・ 思考ツール・ 思考ツール・ 思考ツール・ 思考ツール・ 思考ツール・

中学
学び
3 の年技

型など

型など

教科

教科

中
学
3年生型など

型など

教科

教科

教科

型など

教科

型など

型など

型など

教科

教科

教科

教科

教科

教科

証拠収集 証拠収集 マインド
シート
シート
マップ

マインド
マップ

型など

マインド
マップ

型など

型など

探究
マップ

問いの生成装置

まいれふ

自己分析

問いの決定

参考文献
論理的に情報整理 情報整理 情報整理 情報整理 情報整理
管理
構成型など

型など

型など

教科

教科

教科

パワー ポスター ポスター
ポイン ト セッション セッション
スライド
作成

プレゼン

型など

型など

教科

教科

論文の書き方

型など

型など

型など

教科

教科

教科

アブスト
ラクト

評価
シート

ルーブリック

質疑応答
発表練習

模擬会議・ 模擬会議・
意見文・グ 意見文・グ 意見文・グ 意見文・グ 意見文・グ
グループ学 グループ学
模擬会議・ 教材読解・ 模擬会議・
意見文・エッ意見文・作模擬会議・ 模擬会議・Show and 教材読解・プ 教材読解・プループ学習・ ループ学習・ ループ学習・ ループ学習・ ループ学習・教材読解・プ 習・Show習・Show 意見文・作
教材読解・
英文読解・ 英文読解・ 英文読解・
セイ・要約・文・鑑賞文・
グループ学 グループ学
tell・実験デ レゼン・実験 レゼン・実験
英文読解・ 英文読解・ 英文読解・ 英文読解・ 英文読解・
レゼン・ス and Tell・英 and Tell・英 文・鑑賞文・
要約・レポー
スクラップ・ スクラップ・ スクラップ・
スピーチ・レ
エッセイ・レ習・英文音 習・英文音
ザイン・
デザイン・
デザイン・
スクラップ・ スクラップ・ スクラップ・ スクラップ・ スクラップ・
ピーチ・グ 文暗唱・ス 文暗唱・ス エッセイ・レト・DP評価
レポート・実 レポート・実 レポート・実ポート・
ポート・DP評
読・DP評価 読・DP評価OPPA
OPPA
OPPA
実験・レポー 実験・レポー 実験・レポー 実験・レポー 実験・レポー
ループ学習 ピーチ・グ ピーチ・グ
ポート表験験験
OPPA価表
表表・OPPAトトトトト
ループ学習・ ループ学習・
科学英語
科学英語

英◎理◎

高校
1年生型などマイン ドマップ)■添付資料2-2：理系現代文冊子の作成■添付資料2-4：ラーニングスキルの育成ステップ(

科学英語：理科と英語の教科連携で、実験計画の要点や結果を英語で記録し、科学的内容を英語でアウトプットできる冊子を作成。生徒実験用冊
子と教員指導用冊子を作成。
左図は目次である。

■添付資料2-3：批判的思考力の各能力と過程

国語◎英国◎英◎ 国○英○ 国○英○ 国◎英◎ 国〇英○ 国◎英◎ 国◎英◎ 国◎英◎ 国◎英◎ 国◎英◎国◎英◎ 国◎英◎ 国◎英◎ 国◎英◎ 国◎英◎ 国○英◎ 国○英○ 国◎英○◎社◎理理◎
理◎社◎理◎ 社〇理◎ 社〇理◎ 社◎理◎ 社◎理◎ 社◎理◎ 社◎理◎ 社◎理◎社◎
社◎理◎ 社◎理○
理◎
理◎
理◎
理○
理◎
◎

教材読解・プ
グループ学
プレゼン・
教材読解・プ
レゼン・英文習・英文読WEB制作・
レゼン・
解釈WEB制解・科学英OPPA
OPPA
作・OPPA
語

教材読解・
グループ学
習・英文読解・科学英語

小論文ワー
教材読解・ 教材読解・ 教材読解・ 教材読解・ 教材読解・ クシート・ライ
小論文・鑑 小論文・鑑
教材読解・
教材読解・プ 教材読解・プ
教材読解・ラ グループ学
英文読解・ラ 英文読解・ラ 英文読解・ラ 英文読解・ラ 英文読解・ラ ティング・レ 教材読解・プ
賞文・ライ賞文・ライ
グループ学
レゼン・ドラ レゼン・ドラ
イティング・ 習・英文暗イティング・ イティング・ イティング・ イティング・ イティング・ ポート・WEB レゼン・ドラ
ティング・レ ティング・会
習・英文読
マ・英文暗 マ・英文暗レポート・日 唱・プレゼ
統計の学
統計の学
統計の学
統計の学
統計の学 作成・ポス マ・英文暗ポート・日 話・レポー
解・科学英唱・科学英 唱・科学英誌・DP評価 ン・DP評価習・OPPA・ 習・OPPA・ 習・OPPA・ 習・OPPA・ 習・OPPA・ ター作製・唱・誌・DP評価 ト・日誌・DP語
語語表
表
DP評価表 DP評価表 DP評価表 DP評価表 DP評価表 OPPA・DP評表
評価表
価表

グループ学習・英文暗唱・プレゼ
ン・DP評価表・OPPA国◎英○国◎英◎ 国◎英○ 国◎英○英○情◎ 国◎英◎ 国◎英○ 国○英○ 国◎英◎ 国◎英○ 国〇英◎ 国〇英◎ 国◎英○ 国〇英◎ 国〇英○国◎英○ 国◎英◎ 国◎英◎国◎英◎ 国〇英○社〇情◎社〇情〇 社△情〇 社△情○理◎
情◎理◎ 情〇理◎理○
理○理○
情◎理◎ 情◎理◎ 情◎理◎ 情◎理◎ 情◎理◎
情◎情◎理○ 情◎理○
理◎
理◎
理◎
理◎
理◎
理◎

批判的思考力研究グループが批判的思考力は複数の能力育成が関わり、各授業で特に育成する能力を明確にし、生徒自身が意識できる授業への改善、評価面では批判的思考力以外の能力向上との関係や、批判的思考力向上が日常的な活動を通して様々な場面であることを示した。

理系現代文：高■添付資料2-5：OPPAシート活用例
校3年生理系生
徒が必修で履修する授業である。
理科と国語の教科連携で、批判的思考力を育成するための冊子を作成。
左図は、授業計画である「１」 ２４点以下

提出 物を出 さない場合と欠課時数 が１／３を超える場合、無条件で評価「１」になる。

構成主義的授業展開の中で利用しているOPPAシートから生徒の変容（例えば既存の知識と新しい知識が関連付けられ、組み立てられていること）を確認することができている。

各学年で「1,問いの生成」「2,情報収集」「3,情報を整理する」「4,論理的にまとめる」「5,発表する」「6,論文を書く」「7,評価」の項目でスキル育成を整理した。

■添付資料2-6：OPPAと形成的評価■添付資料2-7：OPPAと総括的学習

各単元の問いを、漠然とした問に設定し、単元の理解に誤解があると、解けない問題を設定する。
そのために、毎回の授業で大切なことが明確にわかるような授業展開と、毎授業で形成的評価とメタ認知にを連動さ 理解しなければならない状況のせるために今日の大切なことを基礎的な宿題 授業展開を実施している。
プリントで実施している。宿題プリントをOPPAシートと統合し実施している。

玉川学園高等部・中学部 スーパーサイエンスハイスクール（ＳＳＨ）
主体性とは・・・
自らが見出した寄与できそうな事柄の意義や社会的責任を予測し、自らの責任において選択実行する資質

主体的に学び、社会の発展に貢献する責任感と実践力を持った人材へ

第3期 新規設定

データサイエンス

自由研究

サイエンスキャリア講座
主体性ペンタゴン
仮説：①研究活動には創造力や批判的思考力とともに、土台としての主体性の力が必要である。
②主体性は、6つの契機(しかけ)を有機的に組み合わせることで効果的に育成することができる。

【第3期】研究開発課題【第2期】研究開発課題

主体性を涵養し、社会的責任を配慮した「社会との共創」を実現できる教育手法の開発

国際バカロレア教育を参考にした創造力と批判的思考力を育成する学び

課題研究

教科連携

・既得の知識や概念を再構成、経験との照合から科学的な課題の発見
・「わかりたい」ために試行錯誤し、概念を再構成。
必要な知識を自ら獲得して課題を解決するという学びを成立させ、創造性に結びつける研究開発

・生徒の思考力、初見状況理解や抽象的知識運用の研究開発
・試行錯誤的に前進する力の鍛錬
指導法、教材、評価法の研究開発

構成主義的授業

高大連携

・ＩＢカリキュラム・指導法・評価基準・ＡＴＬを参考にした指導法・評価規準の検討

・科学に対する概念理解の深化や探究心の育成、高大接続の研究開発

玉川学園高等部・中学部 スーパーグローバルハイスクール

構想概要

国際機関へキャリア選択する全人的リーダーの育成