学び続ける神戸の教職員
神戸市教員育成指標
平成 29 年４月１日に施行された教育公務員特例法の一部改正を受け、平成 29 年度に神戸市では「神戸市教員育成協議会」を立ち上げました。協議会には、教職課程を有する神戸市近隣の大学・短期大学（下記参照）及び校園長会代表、神戸高専代表、教職員代表が参加し、「神戸市教員育成指標」の策定に関する協議を重ねました。令和３年度には「ＩＣＴ教育」「対人調整」等、４年度には「特別支援教育」等に関する育成指標の見直しを図り、指標項目の追加・修正を行いました。

協議会参加大学（五十音順）
１．芦屋大学14．神戸女子短期大学

２．大阪音楽大学

15．神戸女子大学

３．大阪教育大学

16．神戸大学

４．大阪体育大学

17．神戸常盤大学・短期大学部

５．関西国際大学

18．神戸教育短期大学

６．関西学院大学

19．頌栄短期大学

７．甲南女子大学

20．園田学園女子大学

８．甲南大学21．兵庫教育大学

９．神戸海星女子学院大学

22．兵庫県立大学

10．神戸学院大学

23．兵庫大学・短期大学部

11．神戸市外国語大学

24．佛教大学

12．神戸松蔭女子学院大学

25．湊川短期大学

13．神戸親和女子大学

26. 武庫川女子大学

育成指標は、教員の資質の向上を目的として、職責、経験及び適性に応じて、教員が将来的に身に付けていくべき資質を規定するもので、教員がその職務を遂行するにあたり、これまで発揮した能力を見る観点から行われる人事評価のためのものではありません。
各ステージで示す指標の達成を目指して主体的に学び続けていきましょう。

神戸市教育委員会
令和５年４月育成指標ってどう見るの？
例えば、あなたが「教職経験６年目の教員」であるとします。まだまだ自分では若手のつもりでいても、周りの教職員や地域・保護者からの期待は高まる一方です。「今のままの自分で大丈夫だ
ろうか？」と不安を抱えることがあるかもしれません。
そんなとき、育成指標を参考にしてみてください。この例では、２ページの＜教諭等＞の指標を参考にします。そこには、今のあなたに期待される資質・能力が項目ごとに示されています。

６年目のあなたには、学習指導の【ＩＣＴ活用】において、「学習課題や指導内容、学習場面に適したＩＣＴ活用に取り組む」ことが求められています。

Ｒ５

指標項目の追加・修正

令和４年度に育成協議会で検討を重ね、以下のように育成指標項目の追加・修正を行いました。
１．＜教諭等＞の指標項目「インクルーシブ教育システム」「個に応じた指導・支援」等の見直し
作成当初より「特別支援教育」に関する指標項目はありましたが、令和４年度から神戸市独自に開発した「支援検討シート」の使用や、実態調査（Research）から始まる「ＲＰＤＣＡサイクル」
を基盤すること等を盛り込み、新たに時点修正を加えました。
「特別支援学校に関する留意事項」についても、専門性やセンター的機能をより明確にした内容に見直しました。
２．＜管理職＞の指標項目「特別支援教育」等の追加・修正
学校全体で障害のある子供を含めた子供の学びの保障を行うため、また、教員の特別支援教育に関する専門性を向上させるためには、管理職自身の特別支援教育に関する理解と経験、リーダーシップが不可欠です。そこで、管理職の育成指標に、特別支援教育の制度等に関する理解のほか、特別支援教育の側面からのマネジメント能力が発揮できるよう設定しました。
また、校園長の指標に、様々なデータや学校が置かれた内外環境に関する情報について収集・整理・分析し共有すること（アセスメント）や、学校内外の関係者の相互作用により学校の教育力を最大化していくこと（ファシリテーション）の要素を追加し、校園長の資質の向上を目指します。
１

神戸市教員育成指標＜教諭等＞
求
求め
める
神
る戸
人人
市
物
物の
像像

・豊かな人間性にあふれ、子供に寄り添うことができる人
・自律心を備え、多様性を尊重し、協調・協働できる人
・自らの資質・能力向上のため、学び続けることができる人

指標項目

ステージ

学力向上

授業計画・実践
①
学
習
指
導

ＩＣＴ活用

授業評価・改善
※１

②
児
学
童
級
生
経
徒
営
理
解
・
③
特
別
支
援
教
育

④
学
校
運
営
へ
の
参
画

⑤
人
材
育
成
・
自
己
研
鑽

⑥
神
戸
の
特
色
あ
る
教
育

神戸市が求める
着任時の姿

目
指
す
教
員
像

～学び続ける神戸の教職員～ （Ｒ５．４改定）

人権を尊重し、子供への愛情と思いやりをもち、常に「子供の笑顔と成長」につながる選択ができる教員
視野が広く対応力に優れた教員 幅広い知識と教養を備え、多様性を尊重し、他者と協調・協働しながら積極的に行動できる教員

子供への愛情と思いやりにあふれた教員

教育への意欲にあふれた教員 時代の変化や多様化する教育ニーズに対応し、学び続けることのできる教員

実践的指導力を有する教員 経験を通じて培われた実践的指導力により、子供の生きる力を育むことができる教員
自律心と克己心を備えた教員 教育者としての責任と使命感をもち、高い倫理観と規範意識に基づいて行動できる教員

第１ステージ

第２ステージ

第３ステージ

第４ステージ

基礎形成期（１～３年目）

基礎充実期（４～８年目）

資質向上期（９～16年目）

資質発展・円熟期（17年目～）

学校全体の課題を分析し、学力 学力の定着・向上を組織的に推学力向上の取組の必要性を理 子供の実態を把握し、学力の定 学習指導のポイントを把握し、学の定着・向上を組織的に推進す 進するための指導や助言を行解している。
着・向上に努める。
力の定着・向上に取り組む。
る。
う。
学習指導要領に沿った指導の必要性を理解している。

子供の実態や学習指導要領を 子供の実態を踏まえた年間指導 子供の実態を踏まえて、創意・工 専門知識や経験を生かした授業
踏まえ、計画的な授業推進に努 計画を作成し、主体的・対話的に 夫した授業を組織的に推進すを展開するとともに、指導や助言める。
学ぶ授業づくりに取り組む。
る。
を行う。

ＩＣＴ活用の重要性を理解し、活学習集団及び個に応じたＩＣＴ活 学習課題や指導内容、学習場面 ＩＣＴ活用による授業改善を組織用技能の基礎を身に付けてい用に努める。
に適したＩＣＴ活用に取り組む。
的に推進する。
る。

ＩＣＴ活用による授業改善を組織的に推進するための指導や助言を行う。

「主体的・対話的で深い学び」の 「主体的・対話的で深い学び」の 「主体的・対話的で深い学び」の授業評価や授業改善の重要性 単元計画やねらいに沿って授業実現に向けた授業評価・改善に 実現に向けた授業評価・改善を 実現に向けた授業評価・改善のを理解している。
をふり返り、改善に努める。
取り組む。
組織的に推進する。
ための指導や助言を行う。

学習評価

学習評価の方法について理解している。

評価規準に則って、適切な評価
評価方法の工夫・改善に取り組評価方法の工夫・改善に取り組
学習評価を組織的に推進するた材料をもとにした学習評価に努
むなど、学習評価を組織的に推む。
めの、指導や助言を行う。
める。
進する。

児童生徒理解子供に寄り添う感性をもっている。

子供と向き合い、共感的・受容的 子供が置かれた環境や状況等を 指導方針等の共通理解に基づな理解に努める。
的確にとらえて対応する。
き、組織的に対応する。

学級経営 ※２

学級経営の重要性を理解している。

児童生徒理解に基づいた学級経 学校教育目標に基づいた学級経 他の教職員と連携を図りながら、 より良い学級・学年経営を行うた
営・集団づくりに努める。
営に取り組む。
学級・学年経営を推進する。
めの指導や助言を行う。

生徒指導

生徒指導の基本的な考え方を理解している。

インクルーシブ教育
システム

個に応じた指導・支援

学校教育目標チーム学校

組織的な対応を図るための指導や助言を行う。

いじめの未然防止、不登校対策
地域や関係機関とも連携を図
広く情報を共有し、組織的な生徒
中・長期的な展望をもち、指導やなど、組織的な生徒指導に努めり、組織的な生徒指導を推進す
指導に取り組む。
助言を行う。
る。
る。
インクルーシブ教育システムの通級指導等教員と協働し、ユニ障害の状態や特性及び心身のすべての子供に対して適切な教 学校全体のインクルーシブ教育
理念を踏まえた特別支援教育
バーサルデザインや合理的配慮
発達段階等、個に応じた指導・育が提供できるよう、学級・学年 システムの構築に向けて、指導の基本的な考え方を理解していを踏まえた学級経営・授業づくり
支援に努める。
経営を推進する。
や助言を行う。
る。
に取り組む。
「個別の教育支援計画」や「個別「支援検討シート」等を活用しな個に応じた指導・支援の重要性の指導計画」をＲＰＤＣＡサイクル 個に応じた指導・支援を組織的に行い、合理的配慮・キャリア教育
がら子供の実態を把握し、個にを理解している。
に則って活用し、個に応じた指 を進め、指導や助言を行う。
応じた指導・支援に努める。
導・支援に取り組む。
学校評価やカリキュラム・マネジ
学校教育目標の作成に向けて、学校教育目標を理解し、実践に学校教育目標の達成に向けて、メントを活用して、学校教育目標
リーダーシップを発揮し、提言・努める。
組織的な取組を推進する。
の達成に取り組む。
提案を行う。
組織の一員として協働する必要性を理解している。
組織の一員として果たすべき役 多様なスタッフと連携を図ること 情報共有の場を積極的に設け 専門能力スタッフなどと協働性を割を自覚し、報告･連絡・相談を の必要性を理解し、情報共有の て、チーム学校の取組を推進す 高め、一体としてのチーム学校
確実に実行する。
場を積極的に設ける。
る。
を推進する。

家庭･地域との連携

家庭･地域との連携の重要性を 家庭との信頼関係の構築に努め 家庭・地域との信頼関係を築き、 家庭・地域と連携を図り、課題解 学校・家庭・地域をつなぎ、開か
理解している。
る。
連携を図る。
決に努める。
れた学校づくりの核となる。

学校安全・危機管理

事故やトラブルの未然防止を図 未然防止や早期発見・早期対応
命の大切さ、安全・安心な学校 学校安全に留意し、事故やトラブ
組織運営の核となり、学校安全・るとともに、早期発見・早期対応 ができる体制づくりを組織的に推づくりの重要性を理解している。 ルの未然防止に努める。
危機管理に努める。
に取り組む。
進する。

コンプライアンス

社会人として守るべきルールや高い倫理観と規範意識を身につ神戸市職員コンプライアンス共
高い倫理観と規範意識に基づき、神戸市職員コンプライアンス共
マナーを身に付けており、法令
け、常に公正・公平に職務を執
有理念を理解し、実践に努める。
有理念の実現に向け、校内研修やOJTを推進する。
遵守の必要性を理解している。
行する。

対人調整

校内研修・ＯＪＴ
実践研究・自己研鑽

他者の意見を真摯に受け止め、
協調・協働の重要性を理解した 自分の意見を適切に説明できる 互いの意見や思いを尊重し、信多様な意見や考え方をつなぎ、職場全体の対人関係の調整に努
うえでコミュニケーションを図り、 とともに、必要に応じて支援を求 頼し合える関係・環境づくりに取める。
対人関係を築くことができる。
め、良好な対人関係を築くことが り組む。
できる。
メンター、メンティの双方の立場 メンターとして若手教員の人材育
校内研修やＯＪＴの核となり、資から校内研修やＯＪＴに積極的に 成や学年･校務分掌間の連携を質向上に努める。
教員は絶えず研究や修養に励
組織的に推進する。
研修や研究会に積極的に参加し 取り組む。
まなければいけないことを理解て、指導力の向上に努める。
研修や研究会の企画運営に携 さらなる自己研鑽に努めるとともしている。
自らのキャリアプランをもち、専わるなど、組織としての取組を推 に、専門知識や技能を生かした門的知識や技能を高める。
進する。
指導や助言を行う。
・防災マニュアルに基づき、子供に自らの命を守るために必要な知 ・地域の災害特性など自然災害への理解を深め、学校の核となっ識と技術を身に付けさせる取組に努める。
て防災・減災教育に組織的に取り組む。
・阪神･淡路大震災などの災害の記憶や教訓を継承し、防災教育 ・他者の心に寄り添い、互いに助け合うことの大切さを次代に伝え
に生かす。
ていく。

防災教育

人権教育
国際理解・
多文化共生教育

あらゆる場面で人権教育の視点
人権教育課題への理解を深める
人権教育を企画･運営し、計画を大切にした教育活動に取り組的・組織的取組を推進する。
教育を取り巻く社会情勢の変化 ように努める。
む。
について関心をもっている。
グローバル社会の視点を大切に 地域や関係機関と連携を図りな
国際理解・多文化共生教育へのした国際理解・多文化共生教育 がら、国際理解・多文化共生教
理解を深めるよう努める。
に取り組む。
育を組織的に推進する。

地域や関係機関との連携を図り、人権教育の推進に向けた指導や助言を行う。
国際理解・多文化共生教育の推進に向けた指導や助言を行う。

新たな教育課題についての情報
新たな教育課題への理解に努め
新たな教育課題について組織的 新たな教育課題への対応につい収集に努め、それらの課題に積る。
な取組を推進する。
て指導や助言を行う。
極的に取り組む。

新たな教育課題への対応

特別支援学校（特別支援学級・通級指導教室はこれを参考にする）に関する留意事項
障害のある子供の教育課程を理 学校内外の専門家等からの知見 多様な障害に対応し、更なる専解し、各教科等や自立活動の実 を活用して指導・支援に取り組 門性の向上に努め、学級・学年
践に努める。
む。
経営を推進する。

⑦
特
別
支
援
学
校

専門性にかかる事項
多様な障害に応じた特別支援
教育の基本的な知識を身に付けている。

センター的機能障害種別の特性に応じた指導実
践を重ね、指導や助言を行う。

・学部間連携に着実に取り組み、キャリア教育を体系的に推進する。
・地域や関係機関と連携して、就労支援・進路指導に努める。
地域の学校園への助言・援助等 地域の学校園が通常学級の教・特別支援教育に関する情報発信及びコーディネートに取り組む。
を行う役割について理解を深め 育課程を基盤とすることを踏まえ・蓄積された専門的な知識・技能を生かし、指導や助言を行う。
る。
て助言・援助等に取り組む。

※１ 幼稚園教諭等・養護教諭等・栄養教諭等の「①学習指導」については、別紙（校種・職種別指標）の①の内容に差し替える。
※２ 養護教諭等の「②児童生徒理解・学級経営」《学級経営》については、別紙（校種・職種別指標）の「②児童生徒理解・保健室経営」《保健室経営》に差し替える。

2

※ 校種・職種別指標【幼稚園教諭等】
指標項目

神戸市が求める
着任時の姿

第１ステージ

第２ステージ

基礎形成期（１～３年目）

基礎充実期（４～８年目）

第３ステージ

第４ステージ

資質向上期（９～16年目） 資質発展・円熟期（17年目～）

環境の構成

子供の主体的な学びを保障 ねらい・指導のポイントを把握 子供の主体的な学びを保障 園全体の課題を分析し、より子供の主体的な学びを保障するために、日々の保育に必 し、子供の主体的な活動を予 するために、園全体を視野に よい保育の実現に向けて、環するための環境による教育
要な環境の構成・再構成を行 測した環境の構成･再構成を 入れた環境の構成・再構成を 境の改善及び指導や助言をの意義を理解している。
う。
行う。
行う。
行う。

指導計画・実践

子供の実態と幼稚園教育要
子供の実態と幼稚園教育要 子供の実態と幼稚園教育要
子供の実態と指導計画を踏ま 専門知識や経験を生かした領を踏まえ、長期指導計画と領等に沿った保育実践の必 領等を踏まえ、計画的な保育
えて、創意・工夫した保育を組 保育を展開するとともに、適短期指導計画を作成し、保育要性を理解している。
実践に努める。
織的に推進する。
切な指導や助言を行う。
実践に取り組む。

保育の評価・改善

子供の実態や指導計画に
指導計画の反省をふまえ、子 子供の「主体的・対話的で深幼児理解に基づいた保育の保育の評価・改善のポイント
沿って、反省･記録をもとに自 供の「主体的、対話的で深い い学び」の実現に向けた保育評価や改善の重要性を理解を明らかにしながら指導や助らの保育をふり返り、改善に 学び」の実現に向けた保育の の評価・改善を組織的に推進
している。
言を行う。
努める。
評価・改善に取り組む。
する。

①
保
育
実
践

ステージ

※１
保幼小の連携発達や学びの連続性を見通
発達や学びの連続性を意識した実践の必要性を理解してしながら、実践する。
いる。

保育所・小学校等との連携の保育所・小学校等との連携を必要性を理解し、発達や学び 保育所・小学校等との組織的円滑に行うため、園内外に積を見通した計画及び実践を行 な連携を推進する。
極的に働きかける。
う。

◎他に、②＜児童生徒理解・学級経営＞については、「児童生徒理解」を「幼児理解」に読み替える。
⑤＜人材育成・自己研鑽＞については、「校内研修」を「園内研修」に読み替える。

【養護教諭等】指標項目

ステージ

神戸市が求める
着任時の姿

第１ステージ

第２ステージ

基礎形成期（１～３年目）

基礎充実期（４～８年目）

第３ステージ

第４ステージ

資質向上期（９～16年目） 資質発展・円熟期（17年目～）

保健管理

子供の実態を踏まえた学校 保健管理について中核的な
学校保健安全法に沿った保 子供の実態や学校保健安全
学校全体の健康課題の解決
保健計画の作成・改善を図 役割を果たすとともに、支援
健管理の必要性を理解して 法を踏まえ、健康課題を把握を組織的に推進するためのり、健康課題の解決に向けて に向けての連携を図り、体制いる。
し、計画的な対応に努める。
指導や助言を行う。
組織的に取り組む。
づくりを組織的に推進する。

①

保健教育

学
校
保
健

子供の実態を踏まえた指導
子供の実態や学習指導要領
子供の実態を踏まえて、創専門知識や経験を生かした
学習指導要領等に沿った指計画に参画し、主体的・対話等を踏まえ、学級担任等と連意・工夫した授業を組織的に 授業づくりを推進し、指導や導の必要性を理解している。
的に学ぶ授業づくりに取り組携した授業推進に努める。
推進する。
助言を行う。
む。

健康相談

子供の実態を踏まえた支援 学校や家庭と地域の専門機
心身の健康課題の対応への 子供の実態を踏まえ、学校内体制づくりや連携を図り、個に 関や医療機関との連携を図
必要性を理解している。
外の連携に努める。
応じた対応に取り組む。
り、組織的に推進する。

専門知識や経験を生かした
健康相談を展開し、指導や助
言を行う。

※１

②
・
児
保
童
健
生
室
徒
経
理
営
解

保健組織活動

子供の実態を踏まえ、計画的 健康課題の解決に向けた保 地域と連携を図り、主体的な 健康課題の解決における評
学校保健組織活動の意義をな保健組織活動の企画・運営 健組織活動の評価・改善に取 保健組織活動の実現に向け 価・改善のポイントを明らかに理解している。
に努める。
り組む。
た工夫・改善を推進する。
し、指導や助言を行う。

保健室経営 ※２

保健室経営計画を作成し、健 保健室経営計画の工夫・改善 教職員、家庭、地域と連携を機能する保健室の重要性をより良い保健室経営を行うた
康課題の解決に向けた保健 を図り、学校教育目標に基づ 図りながら、保健室経営を推理解している。
めの指導や助言を行う。
室づくりに努める。
いた保健室経営に取り組む。 進する。

【栄養教諭等】
指標項目

ステージ

①
Ｂ
学
校
給
食
の
管
理

※１

第１ステージ

第２ステージ

基礎形成期（１～３年目）

基礎充実期（４～８年目）

第３ステージ

第４ステージ

資質向上期（９～16年目） 資質発展・円熟期（17年目～）

食に関する指導

食育の視点を明確にして指導
食に関する指導について基 子供の実態や学校教育目標
家庭・地域・関係機関と連携
資料や教材を開発し、給食の自校や自身の実践を広く発信
礎知識をもち、専門性を生か をもとに、「食に関する指導のを図り、食育が充実するよう、時間や教科等における指導
し、全市的な視野に立って食して実践しようとする意欲が 全体計画」の作成・推進・評価
特色を生かした取組を組織的の充実に学級担任等と連携しに関する指導の拡充を図る。
ある。
に努める。
に推進する。
て取り組む。

個別的な相談指導

神戸市学校給食アレルギー
食物アレルギー・偏食傾向・肥満傾向・痩身傾向等、児童の 食物アレルギー等児童の健子供の実態把握と個に応じ対応マニュアルを理解し、保健康課題に関して、組織的対応の中核的な役割を担い、個 康課題に関して、教職員に対た栄養指導の必要性を理解
護者や医療機関と連携して、に応じた指導・助言を行う。
している。
し、指導や助言を行う。
個に応じた対応に努める。

栄養管理

神戸市の学校給食の内容や
学校給食栄養摂取基準に基づき、食品構成を考慮した献立 献立作成や調理作業に関し仕組みについて理解を深めるの作成や食品の選定を行う。また、特別支援学校・共同調理 て、改善に向けた企画提案を
学校給食の役割について理とともに、自校の給食の調理・場などの特色ある学校給食について理解し、調理・配食に関 するなど、全市的な視野に解している。
配食に関し、指導や助言に努して指導や助言を行う。
立って指導や助言を行う。
める。

衛生管理

神戸市学校給食衛生管理基
神戸市学校給食衛生管理基準を理解し、調理従事者・施設
衛生管理の基礎知識をもち、 準に基づき、調理従事者・施設備・食品の衛生管理を行う。また、安心・安全な給食を提重要性について理解してい 設設備・食品の衛生管理を行供するため、関係者と連携して、事故防止・早期発見・早期る。
うとともに、日常点検及び指対応に取り組む。
導や助言に努める。

①
Ａ
食
に
関
す
る
指
導

神戸市が求める
着任時の姿

３

衛生管理に関して、改善に向けた提案をするなど、全市的な視野に立って指導や助言を行う。

神戸市教員育成指標＜管理職＞

目
指
す
管
理
職
像

子供や地域の実態を踏まえた経営ビジョンについて教職員間の共通理解を促進し、教育目標の実現のために行動できる管理職

リーダーシップ

自らの職責を自覚し、教育課題の解決や教育施策の推進に向け、教職員と協調しながら率先して行動できる管理職

人材育成

③
組
織
体
制

④
危
機
管
理
・
教
育
環
境
整
備

⑤
人
材
育
成

教職員一人一人に応じた能力の開発・向上を図るため、効果的かつ計画的な支援・指導が行える管理職

新たな教育課題への対応 ＩＣＴ活用指導力の向上や多様性への理解の促進など社会の変化や要請に的確に対応し、学校園の状況に応じた教育活動を実践・展開できる管理職

指標項目

②
授
業
改
善

（Ｒ５．４改定）

マネジメント

危機管理・対応

①
学
校
経
営
ビ
ジ
ョ
ン

～学び続ける神戸の教職員～

コンプライアンスの推進と、危機管理体制の構築を図るとともに、事件・事故の未然防止及び早期解決に向けた対応ができる管理職

学校経営力開発・発展期 （教頭）

学校経営力活用期 （校園長）

開かれた学校

子供・保護者・教職員・地域等から学校運営の状況について情報収集し、学校評価の実施に向けた指導や助言、連絡調整を行う。

学校経営ビジョンの実現に向け、収集された情報を有効に活用し、学校運営協議会等と連携して、開かれた学校づくりを推進する。

学校教育目標学校評価や最新の教育施策等を踏まえ、学校教育目標の作成・達成に向 学校評価や最新の教育施策等を踏まえ、学校教育目標を策定し、目標達
けた指導や助言、連絡調整を行う。
成に向けた組織的な取組を推進する。

ステージ

教育課程

学校教育目標の実現に向けて、カリキュラム・マネジメントを推進するための指導や助言、連絡調整を行う。

学校教育目標の実現に向けて、リーダーシップを発揮し、カリキュラム・マネ
ジメントを計画的・組織的に推進する。

特別支援教育特別支援教育の制度や多様な教育的ニーズの理解、合理的配慮の推進に 特別支援教育のリーダーを育成するとともに、特別支援学校や関係機関等
努めるとともに、校内支援体制の充実を図り、職員間の連携に関して指導 と連携を図り、全教職員が協力し合える学校づくりを計画的・組織的に推進や助言、連絡調整を行う。
する。

学力向上

「主体的・対話的で深い学び」の視点から授業改善を図るとともに、力のつく 「主体的・対話的で深い学び」の視点から授業改善を図るとともに、力のつく授業推進プランによる学力向上に向けた指導や助言、連絡調整を行う。
授業推進プランによる学力向上の取組について、支援や指導を行う。

ＩＣＴ活用

ＧＩＧＡスクール構想について理解し、教育の情報化に係る最新情報に留意
ＧＩＧＡスクール構想の実現に向け、校内のＩＣＴ活用体制の構築を計画的・するとともに教職員に周知を図り、個別最適かつ協働的な学びを通した創組織的に行うとともに、教育の情報化の推進と教員の指導力向上を図る。
造性を育むＩＣＴ活用に関する指導や助言、連絡調整を行う。

研究開発

授業づくりや教材開発の取組を進めるため、実践的な研究の活性化に向け 授業づくりや教材開発の取組を進めるため、実践的な研究の活性化の取た指導や助言、連絡調整を行う。
組を組織的に推進する。

職場風土

職場全体に目を配り、教職員個々の状況に配慮しながら、意思疎通が円滑 教職員と積極的にコミュニケーションを図り、公正中立な姿勢で支援や指導に行われる風通しの良い職場づくりに努める。
を行い、信頼関係のある職場づくりを推進する。

チーム学校

多様な課題に対応するため、教職員と専門能力スタッフの協働体制の構築 教職員と専門能力スタッフによる協働体制を構築し、学校園の教育力のさに向けた指導や助言、連絡調整を行う。
らなる強化を目指して組織マネジメントを行う。

家庭・地域連携

家庭・地域や関係機関等との連携を図るとともに、外部人材の活用を進め 家庭・地域や関係機関等との連携を強化し、多様な外部人材の活用を推進るための連絡調整を行う。
する。

コンプライアンス

神戸市職員コンプライアンス共有理念の実現に向け、組織的な取組を推進 神戸市職員コンプライアンス共有理念の周知徹底を図り、高い倫理観と規するための指導や助言、連絡調整を行う。
範意識をもった組織づくりに努める。

危機管理

学校安全マニュアルや防災マニュアルの周知に努めるとともに、事件・事故 学校安全マニュアルや防災マニュアルに基づく危機管理体制を整え、事等の未然防止のための指導や助言、連絡調整を行う。
件・事故等の未然防止に努める。

危機対応

事件・事故等の発生時には、迅速かつ正確に状況を把握して校長へ報告するなど、早期対応、早期解決に向けた指導や助言、連絡調整を行う。

事件・事故等の発生時には、迅速かつ正確に状況を把握して的確な指示を教職員に出し、早期対応、早期解決を図る。

教育環境整備安全安心な学校づくりのため、教育環境の状況を正確に把握し、その整備・経営資源を有効に活用し、教育環境の整備・改善に計画的に取り組む。
改善についての指導や助言、連絡調整を行う。

能力開発

職能開発の重要性を理解し、教職員個々のニーズに応じた校外研修への 職能開発の重要性を踏まえ、管理職育成や女性活躍推進など、キャリア形
参加や校内研修・OJTを推進するための指導や助言、連絡調整を行う。
成のための支援や指導を行う。

メンタルヘルス

メンタルヘルスに関する正しい知識をもち、教職員個々の勤務状況や心身教職員個々の勤務状況や心身の健康状況を把握し、メンタルヘルスの保の健康状況を把握し、その保持・増進に向けた指導や助言、連絡調整を行
持・増進のための支援や指導を行う。
う。

ワークライフバランス

教職員個々の勤務実態等を常に把握し、働きやすい職場づくりに努め、
ワークライフバランスの実現に向けた指導や助言、連絡調整を行う。

教職員個々の勤務実態等を常に把握し、学校全体の業務や活動を見つめ
直し、支援や指導を行うとともに、校務を適切に配分する等、ワークライフバ
ランスの実現を目指す。

人事評価

教職員に対する面談や授業観察等を通して、人材育成につながる人事評
価や連絡調整を行う。

教職員に対する面談や授業観察等を通して、人事評価を行うとともに、人材育成のための支援や指導を推進する。

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ステージって何？
教員は、自己の崇高な使命を深く自覚し、絶えず研究と修養に励み、その職責の遂行に努めなけ
ればいけません。
神戸市では、教諭等向けの育成指標の上部に、採用時に「求める人物像」を記載するとともに、教員人生を通して「目指す教員像」を示しています。そして、教員の成長段階に応じた資質の向上の目安とするため、新規に採用する教員に対して神戸市が求める着任時の姿とともに、４つのステージを設けています。各ステージは、神戸市教育委員会事務局の実施する法定研修等を基準とし、採用からの年次によって区分されていますが、年次はあくまで目安であり、教員の年齢や役職により変わることも考えられます。詳しくは６～７ページをご覧ください。

神戸市が求める着任時の姿
神戸市の教員を目指すみなさんは、これらの項目の達成に向けて見識を深めましょう。

第１ステージ

基礎形成期（１～３年目）○指導に係る基礎的・基本的知識・技能を養う。
○教職への自覚と使命感をもち、教職員集団の一員としての役割を理解し、行動する力を養う。

第２ステージ

基礎充実期（４～８年目）○教育実践を振り返り、学級・学年経営、教科指導、生徒指導等についての確かな力を養う。
○教職員集団の一員としての役割を果たし、学校運営の一翼を担う力を養う。

第３ステージ

資質向上期（９～16 年目）○活力ある学校運営を企画実践するための力を培う。
○学校教育活動の中核としてリーダーシップを発揮し、その役割を果たす力を培う。
○校内研修の推進等をはじめ、後進への指導力を培う。

第４ステージ

資質発展・円熟期（17 年目以降）○学校全体の教職員の実態を把握し、円滑な学校運営のための連絡調整力を培う。
○教育活動全般にわたる指導力を培う。
○学校運営全般にわたり、指導者、管理者としての力量を培う。

神戸市が求める着任時の姿（第０ステージ）「子供が好きだから」「すばらしい先生と出会ったから」「未来を一緒に築いていきたいから」･･･。
熱い思いを胸に、教員への道を一歩一歩踏みしめているみなさん。
「神戸市が求める着任時の姿」を、育成指標＜教諭等＞の第０ステージとして項目ごとに記載しています。大学等の養成課程を通して、教員としての素養を身に付けてください。
求める人物像○豊かな人間性にあふれ、子供に寄り添うことができる人〇自律心を備え、多様性を尊重し、協調・協働できる人〇自らの資質・能力向上のため、学び続けることができる人

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第１ステージ 基礎形成期（１～３年目）子供たちの未来のために、夢と希望をもって教員の世界に飛び込んできたみなさん。基
礎形成期は、まさしくみなさんの「基礎・基本」を形成する時期です。授業、児童生徒理解、校務分掌、職員連携など、まだまだ分からないことがいっぱいです。そんなみなさんのために、神戸市では「初任者育成３年プラン」を設定しています。法定研修である「初任者研修」では担当の指導教員が手厚く支援します。２年次、３年次には、授業づくりに重点を置いた「フォローアップ研修」が用意されています。このような研修を通し、最初の３年間で、教員としての基礎・基本を身に付け、確かな授業力の向上を目指します。
神戸市教員育成指標第１ステージの項目の達成を目指し、教職員としての確かな礎を築
いていきましょう。

初任者研修アンケートより・初任者研修の１年間を通じて、周りの先輩に支えられながら多くのことを学んできた。特に、子供たちとの関わり方や授業づくりの仕方については、見て、考えて、学ぶことの多い１年間であった。教える立場であるとともに、教わる立場でもあることを次年度以降も忘れず、自ら学ぶ姿勢を大切にしていきたい。これからも成長し続けられるよう、自己研鑽に努めていきたい。

第２ステージ 基礎充実期（４～８年目）初任者育成３年プランで授業づくりの「基礎・基本」を固めたみなさん。
第２ステージである基礎充実期は、これまでの校内外の研修で学んだスキルに磨きをかけ、主体的に実践する時期です。このころには初任校から２校目に異動し、新しい環境で、新しい校務分掌に携わることになります。一通りの経験を踏まえ、授業はもとより児童生徒理解
や学級経営の面でも、子供の実態を踏まえたより深い取組が求められます。
初心を忘れず、仲間と協力し、組織的に学校教育に取り組んでいきましょう。
第２ステージの最終年に実施される「８年目研修（中堅教員資質向上研修Ⅰ）」では、メン
ターを経験することで、自らの実践を振り返り、確かな指導力を身に付けることを目指しています。
８年目研修アンケートより・キャリアプランニングについて深く考えることができた。これまでは目の前のことに精一杯だったが、研修を通して「自分は何ができるのか、何をやりたいのか、自分にとって仕事は何か」を考え、計画的に行動することの重要性を知った。研修で得た課題や成果を生かして、キャリアプラトーを打破し自身の持ち味を磨いていきたい。
・中堅教員として、自分の「強み」を磨きながらキャリアアップしていけるよう、日々、
自己研鑽に努めていかなければならないと気が引き締まった。また、様々な研修を通して、教育課題についても関心を高めることができた。視野を広く持ち、これからも学び続ける教員であり続けたいと改めて感じた。
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第３ステージ 資質向上期（９～16 年目）

第３ステージに到達したみなさんは、いよいよミドルリーダーの仲間入りです。
これまでは、自らの指導力を向上させることを目的としてきましたが、これからは学年や学校という組織全体を見渡す幅広い視野をもち、リードすることが求められます。校務分掌
ではチーフを担う人も増えてきます。若手教員の良き先輩として相談相手となり支援を行うだけでなく、ベテラン教員と若手教員のつなぎ役として校内の活性化を図り、学校教育目標の達成に取り組んでいきましょう。
ただし、自らの歩みを止めてはいけません。学校力アップ講座などの研修に積極的に参加することで、新たな指導力を獲得しましょう。また、地域や校種間の連携も推進していきましょう。
16 年目研修アンケートより・ コーチングのスキルや知識について学ぶことができた。校内でのミドルリーダーとしての役割が、より高いレベルで発揮できると思った。
・ 中堅として若手と接する中で、相手を変えようとするのではなく、相手を理解し、相手の特性に合わせて自分の方法を変えていくことの大切さを学んだ。
・ 16 年目を迎え、今後は対生徒だけではなくて、恩送りにつなげていけるよう、向上心・
研究心・謙虚心を持って働けたらと思う。

第４ステージ 資質発展･円熟期 （17 年目以降）
16 年目研修（中堅教員資質向上研修Ⅱ）を終えたみなさんは、すでに「ベテラン」と呼ばれる教員です。
学校運営の核となり、周りから頼られる存在です。そんなみなさんに期待するのは、リーダーシップの発揮と共に、後進の育成です。これまでの経験から培ったスキルやノウハウを次世代に継承していきましょう。いかにうまく、分かりやすく伝えるかを試行錯誤することが、自らの指導力をさらに高めることにもつながります。
また、第４ステージでは、開かれた学校づくりの核となり、地域や関係機関等と連携を図ることも求められます。50 歳時には「アドバンス教員研修」を受講し、ベテラン教員としての資質・能力の向上を図ります。キャリアプランによって、専門職としてのスペシャリストを極める人、管理職として新しいステージに踏み出す人と道は分かれますが、いずれにしても学校の核となり、周りを牽引していくことが重要な役割です。
＜キャリアプラトーから次のステップへ＞
教員のキャリア成長を考えたときに、30 歳代前半と 40 歳代半ばに大きな転機がある。
キャリア段階に応じて意識や行動が変化しなければ、次の段階での成長が止まってしまう（キャリアプラトー）。キャリアプラトーの時期に、キャリア・アンカー（「自分は何ができるのか」「自分は何をやりたいのか」「自分にとって仕事とは何か」等）を自覚し、自分は何をすべきかを考え、行動することが大切になる。
（神戸市「ＯＪＴガイドライン」より引用 兵庫教育大学大学院 浅野良一教授）
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