わたしたちの生きる社会に学ぼう～学校と社会をつなぐＮＩＥ～
たつの市立揖西東小学校

１．はじめに本校の今年度の研究テーマは、「ひとりひとりが学ぶ力を身に付け自己肯定感を持てる児童の育成

校長

真田 忠敏

教諭

石原 崇史

姿が多く見られた。高学年の児童にも新聞を自由に読む環境を与えるため、12 月からは３階にも「新聞コーナー」を設置した。

～話し合い・討論を取り入れる指導法の工夫～」である。５年生 40 人を対象に、まず新聞に関するアンケート（５月上旬）を実施した。
・あなたの家は新聞を取っていますか？
とっている（75％）

２階

とっていない（25％）
・最近（この１カ月間）家や学校でどのくらい新聞を読んでいますか？
毎日読む・時々読む（30％）

３階（２）朝学習における取り組み① 新聞を活用した辞書引き
本校は、朝学習の時間（15 分）を設定してほとんど読まない・全く読まない（70％）

いる。その時間を利用し、新聞から自分の知・新聞記事やニュースなどについて、家族やらない語句や聞いたことはあるが意味は分か友だちや先生とよく話しますか？

らない語句を、辞書で調べていく活動を取りよく話し合う・時々話し合う（27％）

入れた。

あまり話さない・話さない（73％）
また、新聞で見たい内容として「テレビ欄」「スポーツ面」が多く、１面記事や政治・社会面などにはあまり関心がないことがうかがえた。
このような児童の実態から、まず新聞に親しませる必要があると考え、５年生を中心に実践をスタートさせた。

２．実践内容（１） 新聞コーナー設置② 読解力育成ワークシート
提供していただいた新聞記事の中から、本校には、全員が集まったり通ったりする児童が興味を持ちやすいものや授業内容にワークスペースがない。そこで、購読開始の関連する内容の記事を使って、ワークシー６月から、できるだけ児童が目にすることのトを作成した。記事内容を読み取ることで、多い２階の読書コーナーに「新聞コーナー」読解力の育成をねらいとした。

を設置した。３・４年生の教室が近いため、読解力の中でも、①文章読解と②表・グ

休み時間には中学年の子を中心に新聞を読む

ラフ読解の二つの観点に留意してワークシートを作成した。題材にした記事は以下の<児童の感想>ようなものである。

・「どうぶつの鳴き声」と「いろいろなものの・衆議院議員選挙音」は新聞にはあまりなかった。

・皆既月食

・「外国から来たことば」が一番多い。

・地震

・ふだんあまり新聞を読まないけれど、わた・平昌オリンピック
・インフルエンザ・フルマラソン

しでも読めることがわかった。
・テレビらんだけがよこ書きであとはたて書きでした。など②５年生での実践
できるだけ写真や表・グラフが入ったも○「総合的な学習の時間」福祉領域のを作成し、それらに対する設問を設定す

毎年６月に福祉参観日を行っている。５年

ることにより、読み取る力の育成を図った。

生はたつの市社会福祉協議会のご協力で高齢最後には、自分の意見や考えを記述する項者の方との接し方を学ぶ「高齢者体験」を行目を作り、記事に対する自分の考えを持てう。その一環として、たつの市地域包括支援るようにした。

課のご協力で「認知症キッズサポーター育成事業」に取り組んだ。子どもたちは「認知症」（２） 授業での取り組みについてあま① ２年生での実践

り知らなかっ○「国語」新聞で学ぼう～カタカナ集め～たが、認知症に“新聞で学ぼう”と題し① 見つけるて、新聞の中で使われてい ② 分類する
るカタカナ調べを行った。 ③ まとめる

関する新聞記２人ペアで見開きの新聞紙の中から、たくさ学んだ。

事をきっかけに基礎知識をんの片仮名を見高齢者ドライバーの運転免許返納制度の新つけることがで聞記事を通して、認知症に対する疑問点の解きた。

消や正しい理解を図った。その後、地域包括見付けた片仮支援課の出前授業では、認知症の方と実際に名を「どうぶつの接する時に大鳴き声」「いろいろなものの音」「外国から来切な心構えなたことば」「外国の国や土地・人の名前」の４どを教えてい種類に分類し、整理していった。普段はあまただき、認知り新聞を読む機会は多症のキッズサくないが、意欲的に言ポーターの証

葉集めに取り組むことであるオレンができた。新聞に慣れジリングをいただいた。高齢化社会を迎えて親しむと同時に、新聞いる今、私たちが生きる日本の課題の一端を、に使われている片仮名

新聞記事によってより身近に感じることがでの特徴についても気付きた。

くことができた。

○「社会科」水産業のさかんな地域「日本の水産業のかかえる問題」の中で、200 海里水域（排他的経済水域：ＥＥＺ）問題がある。教科書でも遠洋漁業との関係を学ぶ。ちょうどその学習の時期に、日本の隣国がミサイルを発射して日本の排他的経済水域に落ちるという記事が新聞をにぎわせた。
そこで、日本にとって排他的経済水（児童の意見）

域（ＥＥＺ）・１面記事が新聞によって違う。

がどのよう・説明のためのグラフ・図・写真が多い。

な意味をも・海外の出来事が１面記事になっている新聞

つのかを考もある。

えるために・神戸新聞は，兵庫県のことが１面にある。

新聞記事を・６紙中２紙は同じ出来事がトップ記事だ。

活用した。国土の面積の複数の新聞を見ると、児童は見出しや写真わりに日本に注目した。消費者に新聞を買ってもらうこの排他的経とを考えると、いかに興味をひく見出しや写済水域（ＥＥ真を掲載するかが売上げを左右することに気Ｚ）が広いこと、沖ノ鳥島が重要な意味を持付き、その工夫を考えるようになった。っていることなど、新聞記事を通して再確認

そこでＮＩＥ記者派遣事業へとつなげた。

することができた。またこの記事が１面で大きく扱ってあったことも、日本にとって排他的経済水域（ＥＥＺ）がいかに重要な意味をもつかを知るきっかけとなった。

【ＮＩＥ記者派遣事業】
児童が新聞づくりの工夫に興味をもったところで、神戸新聞社赤穂支局の西竹唯太朗支局長を招き、新聞づくりの工夫や記者として○「社会科」わたしたちのくらしを支える情の仕事内容などを教えていただいた。

報
小単元「情報をつくり，伝える」では，メディアの特徴やその役割について学ぶ。メデ
ィアの中でも主に新聞について学習を進める
ため，ＮＩＥの新聞購読計画をこの学習が始まる１月に６紙（読売・朝日・神戸・毎日・産経・日本経済）全部を提供していただけるようにしていた。
授業では，全６紙の１面記事を比較し各紙の特徴やその内容を比べた。

新聞記者から実際に話を聞くことは貴重な機会であるので、６年生にも声をかけ、体育館で５・６年生合同の活動とした。６年生も自分たちが学習した内容や、普段の生活の中料などを集める作業に新聞を活用した。
自分の意見に合う記事とそのグラフや表を、で疑問に思ったことなどを数多く質問した。

保管して全ての質問に丁寧に答えていただき、実りあいた大量る記者派遣事業となった。の新聞の中から探○「社会科」自然災害から人々を守る

し読み返３月 11 日に合わせて、自然災害についてのした。自分学習をした。教科書では阪神・淡路大震災との意見の東日本大震災のことを取り扱ってあるが、明確な理由づけとなるかを考えながら選んで1995 年の阪神・淡路大震災は５年生児童にといた。グラフや表を説明する新聞の本文がとっては生まれる前の出来事であり、１・１７ても参考になった。分からない言葉は辞書引で防災学習をしてはいるが、自分事としてはきし、子ども用辞書にも載っていない言葉に捉えにくい現状がある。

ついては、ネットで調べる児童の姿があった。
新聞というツールを使うことにより、楽しんで学習に取り組むことができ、主体的な学習となった。

そこで、当時の新聞記事を利用し、東日本

３．成果と課題

大震災がいかに人々の生活や日本の産業に影（成果）響を与えたかを、新聞記事から学んだ。東日５年生を対象にアンケート（３月上旬）を本大震災が起こった 2011 年（平成 23 年）は、実施した。最近（この１カ月間）家や学校で５年生児童が５歳くらいである。自分たちが新聞を毎日読む・時々読む（75％）。新聞記事

生きている時期に、しかも阪神・淡路大震災やニュースなどについて、家族や友だちや先より被害が大きかったことを知り、その重大生とよく話し合う・時々話し合う（60％）とさに驚いた。子どもたちが特に注目したのは、なった。児童が新聞を楽しみ、わたしたちのやはり見出しと写真である。巨大地震や津波生きる社会の出来事を知ることに興味を持っだけでなく、原子力発電事故などにも波及していることがうかがえた。

たことを知り、とても驚いていた。原子力発（課題）

電や放射性物質について自主学習する児童も実践指定校１年目ということもあり、手探おり、興味関心の高さがうかがえた。

りでの取り組みとなった。しかし、新聞活用が児童の主体的な学びを起こし、知的理解を○「国語」グラフや表を用いて書こう
わたしたちが生きている社会が、くらしやすい方向に向かっているかをグラフや表を用いて、自分の意見を書く活動である。統計資深めることに確信が持てた。来年度は２年目となるが、更に多様な活用方法を計画・実践していきたい。