令和６年度

高等学校

中堅教諭資質向上研修【後期】の手引＜受講の弾力化対象者含む＞

愛知県総合教育センター

目

次高等学校中堅教諭資質向上研修【後期】1 年間の流れ

Ⅰ

Ⅱ

Ⅲ

中堅教諭等資質向上研修実施要項

１

研修受講の弾力化について３

愛知県教員育成指標

４

研修イメージ図５

研修の実施及び書類作成について

１

受講前の提出書類２

自己評価・自己申告表の作成と校長面談について

様式１

７

３

研修計画書（案）の作成及び研修の概要

様式２

８

４

異校種等研修の進め方

様式５～９

１７

５

報告書の提出

様式３

１８

各種様式

６

様式４

２０ ～

高等学校中堅教諭資質向上研修【後期】１年間の流れ
３月下旬

４
月
中
旬
～
５
月
下
旬

事
前
の
評
価
と
計
画
書
の
提
出

WEB 高等学校中堅教諭資質向上研修【後期】の手引アップロード

作成

作成書類

内

容

鑑

（様式例あり）

様式１

自己評価・自己申告表 ➡校長に提出

様式２

高等学校中堅教諭資質向上研修【後期】研修計画書（案）

面談 校長との面談
提出

提出物

提出先

提出期限

様式２

高等学校教育課

令和６年５月１６日（木）※複数の研修者がいる場合は、前期も含め一括で提出する

４月末日 WEB 異校種等研修受け入れ日程等一覧アップロード
４月下旬 ｻﾎﾟｼｽ 総合教育センターより、弾力化希望者の許可決定（決定については教員サポートシステ
ムにて確認する）
５月下旬 通知 総合教育センターより、研修者の決定通知
５月末日 WEB 教科指導研修シラバス（日程・会場・課題の有無・持ち物等）アップロード

研修内容
総合教育センター
等における研修

6
月
～
12

研
修
の
実
施

校
外
ｅラーニング

月
校
内

作成
２
月
下
旬
ま
で

研
修
の
ま
と
め

日程・期間等共通・選択

令和６年７月２３日（火）
令和６年１２月２４日（火）

教科指導

各教科が指定した６月～１２月の２日間

５講座①令和６年５月２８日（火）～令和６年６月２８日（金）②令和６年８月２０日（火）～令和７年１月１０日（金）

異校種等研修１２月までの１日間

校内研修

ＯＪＴ（教科等指導力向上、マネジメント力向上）

特定課題研究特定課題研究校内発表会（１１月～３月）

作成書類

内

容

鑑

（様式例あり）

様式３

高等学校中堅教諭資質向上研修【後期】実施報告書

様式４

特定課題研究報告書

面談 校長との面談

提出

提出物

提出先

提出期限

様式３、様式４

総合教育センター

令和７年２月２０日（木）※複数の研修者がいる場合は、前期も含め一括で提出する

Ⅰ 中堅教諭等資質向上研修実施要項
１ 目 的
教育活動その他の学校運営の円滑かつ効果的な実施において、中核的な役割を果たすことが期待される中堅教諭等としての自覚の涵養、専門性の向上、得意分野の伸長等により資質・能力の向上を図る。
２ 対 象
中堅教諭等資質向上研修の対象となる教員（以下「研修者」という）は、次のとおりとする。
(1) 小中・義務教育学校、高等学校、特別支援学校の教諭、養護教諭、栄養教諭【前期】… 別表を参考とし、在職期間が５年を経過した者とする。
【後期】… 別表を参考とし、在職期間が１０年を経過した者とする。
ただし、在職期間が９年を経過した者の一部も対象とする（以下「弾力化研修者」という）。
(2) 幼稚園・幼稚園型認定こども園・幼保連携型認定こども園（以下、「幼稚園等」という）の教諭、保育教諭
在職期間が７年を経過した者とする（令和６年度以降）。
３ 内 容
中堅教諭等資質向上研修の内容は、次のとおりとする。
(1) 校（園）外研修
ア 総合教育センター等における研修
中堅教諭等資質向上研修の趣旨に基づき、共通研修に加え、個々の能力・適性等に応じた選択研修を設け、資質・能力の向上に資する。また、担当教科あるいは領域についての専門性を高める研修を実施する。
イ ｅラーニング研修
総合教育センターから配信される研修教材のうち、中堅教諭等資質向上研修の趣旨に基づく研修教材を、個々の教員がコンピュータを利用してオンラインで学習する研修を実施する。
ウ 異校種等研修（【前期】を除く）
異校種の学校（園）を訪問し、教員としてのマネジメント力を育成するために、異校種等の組織の在り方や経営ビジョンを知り、学校（園）運営に関する新たな見識を得ることで、教員としての幅広い資質向上を図る研修を実施する。
(2) 校（園）内研修
総合教育センター等における研修との関連を考慮しつつ、校（園）内だからこそできる研修を実施する。また、特定課題研究を必修とする（【前期】を除く）。自ら伸ばしたい領域・分野をテーマとして研究し、年度末に発表会を設けて、校（園）長等が指導・助言をする。
４ 方 法
中堅教諭等資質向上研修は、次の方法で実施する。ただし受講の弾力化で申し込みした者は、４月下旬に受講が許可された場合のみ実施する。
(1) 研修計画の作成
ア 愛知県教育委員会または市（研修によっては、政令指定都市及び中核市を除く。以下同じ）町村
教育委員会は、その所管する学校の研修者の能力、適性等について評価を行い、その結果に基づき、年間研修計画を作成し、その計画書に従い１年間の中堅教諭等資質向上研修を受けさせるものとする。
イ 校（園）長は、研修者の「自己評価・自己申告表」を基に、面談に基づいて事前評価を行う。研修者は校（園）長等の助言を得ながら研修計画書（案）を作成し、校（園）長へ提出する。校（園）長は研修計画書（案）を教育委員会へ提出する。
ウ 教育委員会は、校（園）長から提出された研修計画書（案）について、必要な調整を行い、決定
する。
- 1 -

(2) 研修の実施
研修者は、総合教育センター・所属校等において、研修計画書に従い研修を実施する。
(3) 評価校（園）長は、中堅教諭等資質向上研修終了後も、研修者が引き続き資質・能力の向上を図るた
めに、研修終了時に事後評価を行い、報告書に所見を記入する。その結果を、当該研修者に対する今後の指導や研修に活用する。
５ その他(1) 任命権者及び校（園）長は、授業等の校務に支障がないよう、また、研修の時間を十分とることができるよう、各学校（園）における校（園）務分掌、行事計画等において十分配慮する。
(2) 旅費については、各学校において職員等の旅費支給規程に基づき支給する。幼稚園等は、各市町、園等の旅費支給規程に基づき支給する。
(3) 実施状況調査を行う（幼稚園等を除く）。

＜別表＞
国立学校、公立の学校または私立の学校である小学校等の教諭等として在籍した期間が５年または１０年（弾力化研修者は９年）を経過した者とする。
＜期間を計算するときの留意点＞
１ 在職とみなす期間
指導主事、社会教育主事その他教育委員会において学校教育または社会教育に関する事務に従事した期間
２ 在職期間から除算する期間（以下の期間が１年以上連続する場合等）
・ 休職等により、職務を執ることを要しない期間
・ 育児休業等を取得した期間＜中堅教諭等資質向上研修の研修者から除く者＞
・ 臨時的に任用された者
・ 他の任命権者が実施する中堅教諭等資質向上研修（【前期】は５年経験者研修を含む、【後期】は１０年経験者研修を含む）に相当する研修を受けた者
・ 地方公務員の育児休業等に関する法律または地方公共団体の一般職の任期付職員の採用に関する法律の規定により任期を定めて採用された者
・ 指導主事、社会教育主事その他教育委員会の事務局において学校教育または社会教育に関する事務に従事した経験を有する者で、任命権者が当該者の経験の程度を勘案して中堅教諭等資質向上研修を実施する必要がないと認める者- 2 -研修受講の弾力化について
１

中堅教諭等資質向上研修の受講の弾力化の趣旨〇平成２９年度の教育公務員特例法の改正により、「旧１０年経験者研修」は、受講時期を１０
年目もしくは、１０年を終えた１１年目と指定する研修から「中堅教諭等資質向上研修」として、幅のある期間で中堅教諭等が研修を受講できる法定研修となった。
〇社会的に、ミドルリーダーとしての中堅教諭等の早期養成が求められているため、その自覚を高める研修について、学校の実情に合わせて早期受講も可能とする研修体制の整備が必要である。中堅教諭等資質向上研修を【前期】【後期】で設定したことも一つの弾力化であるが、個々に応じた更なる弾力化の工夫が求められる。
〇研修受講時期に一定の幅をもたせたり、２年間での受講を可能にしたりすることで、学校や研修者の校務分掌等の状況を踏まえ、研修者にとって研修が効果的かつ受講しやすい時期に主体的に受講できるようにする。

２

受講の弾力化の内容
中堅教諭等資質向上研修【後期】を２つに分割し、定員の範囲内で、学校の事情や本人の希望を踏まえ、１年前倒しにより在職期間が９年を経過した者も受講を可能とする（以下「弾力化研修者」という）。Ｍのみ前倒しで受講、Ｓのみ前倒しで受講、ＭＳ両方を前倒しで受講することができる。
Ｍ：マネジメント等の研修

３

Ｓ：教科指導（専門）等の研修①全体研修（夏・冬）【計２日】①教科指導研修（専門研修）【計２日】（養護教諭・栄養教諭は夏のみ１日）（養護教諭・栄養教諭は３日）②マネジメント力向上のためのＯＪＴ②教科等指導力向上のためのＯＪＴ（校内研修）（校内研修）③異校種等研修③特定課題研究④ｅラーニング（指定のもの）④ｅラーニング（指定のもの）

留意事項〇必ず【前期】を修了してから、【後期】を受講する。同じ年に両方受講することは認めない。
〇【前期】と【後期】の受講年は、研修効果や研修者及び学校の負担を考え、原則１年間は空け、連続受講にならないようする（受講延期により９年目に【前期】を受講し、１０年目に【後期】の弾力化を希望しても許可はされない）
。

-3-

-4-

研修イメージ図高等学校中堅教諭資質向上研修【後期】

初任者研修
教員として必要な基礎的知識と指導技術を身に付け、学校組織の一員としての自覚をもつ。

２・３年目教員研修

中堅教諭等資質向上研修

経験に即した体系的な研修の一環として、教育上の課題に対応し得る能力を養い、公 教育を担 う者としての立場や役割及び使命を再認識する。

中堅教員としての学校・学年運営に関する企画・調整力を養う。
専門教科・領域に関する知識・技術を深化・拡充するとともに、多方面にわたる指導力の開拓を目指す。

第１ステージ

第２ステージ

教員として基盤を

ミドルリーダーとして固める段階

推進力を発揮する段階

愛知県教員育成指標キャリアステージより

全体研修○ミドルリーダーに求められるコミュニケーション・スキル○選択研修（教育相談を取り巻く組織の在り方、特別な支援を必要とする生徒を取り巻く組織の在り方、不登校等の困難を抱える生徒の組織的支援について）○ミドルリーダーとして学校運営に携わる ○教員の服務〇地域に根ざした特色ある学校づくりの構想〇高等学校におけるキャリア教育の在り方 ○中堅教員に期待すること

異校種等研修○管理職による学校運営方針についての講義等○日頃の授業や保育を参観（体験
も可）

校内研修
ＯＪＴ：○マネジメント力向上◆教科等指導力向上
校外研修との関連を考慮し、実務を通した研修の実施◆特定課題研究

ｅラーニング研修◎中堅教諭等資質向上研修を受講す
るに当たって◆特定課題研究の進め方とまとめ方○人権教育について（リーダー編）○地域学校協働活動の推進について（基礎編）○学校安全の推進

教科指導研修◆授業研究◆教科指導マネジメント◆カリキュラム・マネジメント◎弾力化初年度○弾力化Ｍ研修者対象◆弾力化Ｓ研修者対象※弾力化ＭＳはすべて対象-5-

Ⅱ 研修の実施及び書類作成について
１ 受講前の提出書類(1) 提出書類
・鑑様式例

・研修計画書（案） 様式２(p.２０)(p.２４～３０)(2) 提出先と期限

本人・「自己評価・自己申告表」（様式１）を作成し、校長へ提出する（弾力化希望者は研修マイページの研修申込一覧で受講が認められたかを確認した後、提出）。

校長・研修者より提出された「自己評価・自己申告表」（様式１）を基に面談をする。
※研修履歴を活用した対話に基づく研修受講を推奨するための期首面談を兼ねて実施してもよい。
・校長等の助言を得ながら、「研修計画書（案）」（様式２）を作成

本

人

校

長

し、校長へ提出する。
・研修者より提出された「研修計画書（案）」（様式２）に鑑を添付して愛知県教育委員会（高等学校教育課）へ郵送または持参する。
※複数の研修者がいる場合、前期も含め一括で提出する。

愛知県教育委員会締め切り
令和６年５月１６日（木）

県教育委員会

・全員の「研修計画書（案）」（様式２）を調整・決定し、（案）を取った上で、総合教育センターへ送付する（学校から総合教育センターへの提出は不要）。

総合教育センター締め切り
令和６年５月３１日（金）総合教育センター

・「研修計画書」（様式２）を受領する。
・教科指導研修の詳細は総合教育センターウェブページ等で連絡
する。

- 6 -

２ 自己評価・自己申告表の作成と校長面談について

様式１

研修者は、自らの課題や適性、得意分野等を再認識し、研修がより効果的なものとなるよう、受講開始に当たって自己評価を行う。作成した自己評価・自己申告表（様式１）は、校長に提出し、面談の際の資料とする（弾力化Ｍ及び弾力化Ｓの研修者は、様式１のそれぞれの様式を使用する）。
(1) 教員育成指標による事前自己評価
愛知県教員育成指標における８つ（弾力化Ｍ及び弾力化Ｓの研修者は４つ）の資質・能力について、中堅教諭等資質向上研修を通して特に伸ばしたい資質・能力に◎、伸ばしたい資質・能力に○を記入する（空欄があってもよい）。
(2) 教科・領域等及び分掌に関して、得意分野として今後伸ばしたいことの概要
中堅教諭等資質向上研修の趣旨である「能力、適性等に応じた指導力の向上と得意分野づくり」
を踏まえ、更に充実、深化させたい事項を記述する。なお、「教科・領域等」に関しては、校内研修における「特定課題研究」を意識するとよい。
校長は、研修者より提出された「自己評価・自己申告表」（様式１）を基に、研修者と面談を行う。
その際、次の点に留意する。
・教員育成指標に基づき、研修を通して成長を期待する資質・能力を研修者と共有する。
・研修者の研修意欲を喚起するとともに、研修内容が研修者にとってより適切なものとなるよう助言する。
・研修者の資質・能力の向上及び学校教育活動の活性化につながるようなものとなるよう、学校における教育課題の共有を図るようにする（ｐ．１０、１１参照）。
・面談は、研修履歴を活用した対話に基づく研修受講を奨励するための期首面談を兼ねて実施し
てもよい。

- 7 -

３ 研修計画書（案）の作成及び研修の概要

様式２

中堅教諭等資質向上研修の趣旨を生かし、研修者の資質・能力向上に資することを目的に、校外研
修及び校内研修の計画を立てる。研修者は、校長等の助言を得ながら研修計画書（案）（様式２）を作成する。
(1) 校長との面談を踏まえ、本研修を通して伸ばしたい資質・能力「自己評価・自己申告表」（様式１）に基づいた校長との面談を踏まえ、愛知県教員育成指標における８つ（弾力化Ｍ及び弾力化Ｓの研修者は４つ）の資質・能力について、特に伸ばしたい資質・能力に◎、伸ばしたい資質・能力に○を記入する（空欄があってもよい）。
(2) 校外研修【総合教育センター等における研修】
下表を参照し、研修日を記入する。
開 催

日

各教科で指定する
２日間
詳細は次頁「教科別開催予定日」参照

研修領域
教科指導研修共通研修

内容

内容は、各教科の計画による。詳細は、５月末日までに総合教育センターウェブページにアップロードされるシラバス（日程・会
場・課題の有無・持ち物等）を確認する。
講義「ミドルリーダーに求められるコミュニケーション・スキル」
次の講義・演習・事例研究から一つを選び研修する。

選択研修

７月２３日（火）①教育相談を取り巻く組織の在り方
教育相談を組織的に進める上でのポイントを明らかにし、有効な手だてについて学び合う。
②特別な支援を必要とする生徒を取り巻く組織の在り方
学校のさまざまな場面において困難を抱える生徒を、組織的に支援する手だてについて学び合う。
③不登校等の困難を抱える生徒の組織的支援について
スクールソーシャルワーカー等と連携し、困難を抱える生徒を組織的に支援する手だてについて学び合う。
講義・研究協議「ミドルリーダーとして学校運営に携わる」
次の領域から一つを選び、各選択領域の混合班で研修する。

全体研修

共通研修
〔学校運営〕①学年主任の立場からこれからの学年経営に何が求められるか。中堅教員として、所属校の実態をどのように改善するかについて学び合う。
②保健主事の立場からこれからの保健指導に何が求められるか。中堅教員として、所属校の実態をどのように改善するかについて学び合う。
③生徒指導主事の立場からこれからの生徒指導に何が求められるか。中堅教員として、所属校の実態をどのように改善するかについて学び合う。
④進路指導主事の立場からこれからの進路指導に何が求められるか。中堅教員として、所属校の実態をどのように改善するかについて学び合う。
講義・研究協議「地域に根ざした特色ある学校づくりの構想」

１２月２４日（火）
全体研修

共通研修

講義「教員の服務」
講義「高等学校におけるキャリア教育の在り方」
講義「中堅教員に期待すること」- 8 -教科指導研修

教科別開催予定日

国語：8/23、11/5

保健体育：8/19、8/20

家庭：6/21、11/12

商業：6/21、11/12

地歴公民：8/22、10/4

音楽：8/21、8/22

情報：6/28、8/23

水産：6/21、8/2

数学：7/24、8/22

美術：8/2、10/23(仮)農業：6/21、8/23

看護：6/21、11/12

理科：7/26、8/26

英語：8/23、11/8

工業：6/21、12/3

福祉：6/21、11/12（注）日程の変更や未定の部分が確定した場合には、該当者へ別途連絡をする。

※やむを得ない事情で研修に参加させ難いとき、所属長は「令和６年度研修事業案内」ｐ．９６の様式により、総合教育センター所長宛てに欠席・遅刻・早退届を提出してください。
(3) 校外研修【異校種等研修】（研修の進め方については、ｐ．１７を参照。弾力化Ｓの研修者は実施しない）
異校種等研修においては、異校種における学校マネジメントを理解することを目指す。管理職等による学校運営方針を聞いたり、日頃の授業や保育を参観（体験も可）したりして、教員としての幅広い資質向上を図る。 また、異校種との接続や連携、指導の系統性を学ぶ機会とする。
研修を希望する校種等を、次から１つ選んで記入する。
幼稚園

小学校

中学校

義務教育学校

特別支援学校

保育所

こども園※保育所以外の児童福祉施設（障害児関係施設等）は、異校種とはみなさない。
(4) 校外研修【ｅラーニング研修】
受講方法については、５月下旬に送付する実施要項を参照する。
教材名

弾力化

「中堅教諭等資質向上研修を受講するに当たって」 初年度「特定課題研究の進め方とまとめ方」

Ｓ「人権教育について（リーダー編）」

Ｍ「地域学校協働活動の推進について（基礎編）」

Ｍ「学校安全の推進」

Ｍ

◇

学習期間
令和６年５月２８日（火）から
令和６年６月２８日（金）まで
令和６年８月２０日（火）から
令和７年１月１０日（金）まで※高等学校の国語科、地理歴史・公民科、数学科、理科、英語科及び産業教育学科（農業・水産・工業・商業・家庭・看護・福祉）の教科指導研修の一部をｅラーニングで実施する。詳細は、別途送付される実施要項を参照すること。
※弾力化研修者でＭＳの研修者はすべての教材を受講する。また、「中堅教諭等資質向上研修を受講するに当たって」の受講については、Ｓ及びＭに限らず、弾力化の初年度に受講する。
◇「特定課題研究の進め方とまとめ方」は、令和６年８月２０日（火）から令和７年１月１０日（金）まで再度学習できる。

- 9 -(5) 校内研修【教科等指導力向上のためのＯＪＴ】【マネジメント力向上のためのＯＪＴ】
研修者の能力や適性、担当する教科や分掌等に応じ、教科等指導力及びマネジメント力の向上を目指してＯＪＴの計画を立てる。計画に当たっては、以下の資料を参考にする。なお、弾力化Ｍの研修者は「マネジメント力向上のためのＯＪＴ」、弾力化Ｓの研修者は「教科等指導力向上のためのＯＪＴ」を実施する。
教科等指導力及びマネジメント力向上のためのОＪＴの計画について
１ 重点的に取り組みたいこと
研修者の職務、所属校の教育目標等を鑑み、研修者が「重点的に取り組みたいこと」を記載する。
その際、研修者の資質・能力の向上だけでなく、学校教育活動の活性化につながるものとなるよう、校長・教頭等の助言を得る。また、教科等指導力及びマネジメント力の向上がねらいであることに留意する。
２

ОＪＴの計画１で定めた「重点的に取り組みたいこと」を達成するための、ＯＪＴの手だてを計画する。なお、

ＯＪＴの進め方等については、p.１１、１２を参照のこと。
計画書の作成に当たっては、p.１３、１４の記載例を参考にし、次のことに留意する。
(1) 教科等指導力向上のためのОＪＴと、マネジメント力向上のためのОＪＴを計画する。
(2) 日常の業務を、教科等指導力及びマネジメント力を向上させる意図をもって見つめ直し、手だてとする。
(3) 教科等指導力向上のためのОＪＴについては、特定課題研究との関連を図り、研究授業及び校内研究発表会を必ず実施する。
(4) 校外研修とＯＪＴが効果的に関連付けられるよう工夫する。
(5) 管理職や先輩からの指導・助言を仰ぐだけでなく、初任者等、後進の育成を含めた、学校組織の活性化にも目を向ける。
(6) 職務上の命令による研修であるので、週休日や休日、勤務時間外の研修は認められない。ただし、勤務の割り振りで対応できると認められる研修については、この限りではない。

◆ＯＪＴ（On The Job Training）とは日常の業務を遂行する中で、教師としての資質・能力を、意図的・計画的・継続的な視点をもち、高めるための取組
ＯＪＴとは、職場において研修の時間を新たに設定して取り組むものではなく、研修者自身が、研修の目的意識をもちながら、自ら調べたり、同僚に相談したり、先輩や管理職に具体的な指導・助言を仰いだりしながら、日常の業務を遂行する
中で、資質・能力を高めていく活動である。

- 10 -

◆効果的なＯＪＴを進めるための工夫
研修者及び研修に関わる教職員の資質・能力の向上○→ 学校の活性化

研修者の学校経営参画を見据えた課題設定
管理職との面談等を通して、学校経営方針や研修者の状況を踏まえ、課題を設定する。

○

職員への周知研修者がどんな課題で取り組むのかを職員に知らせることで、相談や助言を受けやす

い環境をつくる。
○

組織の工夫
各校の実態や研修者の状況に応じて、「研修者に相談役としてメンター（指導者・助言者となる同僚）を付ける」「研修者をメンター（指導者・助言者）として、メンティー（経験の少ない教員）を付け、指導・助言できるようにする」「プロジェクトチームを編制する」等、工夫をしながら取り組む。
○

場の設定
必要に応じて諸会議、諸行事を開設したり、既存の会議等を活用したりする。

○

振り返り
管理職や関係教職員が適時助言することにより、研修が今後の教育活動に生かされるようにする。

- 11 -◆ＯＪＴの実践例
・授業研究を通して教科指導力の向上を図る。
生徒の実態を踏まえ、身に付けさせたい力を明確にし、授業実践を展開する。その中で、教務主任をはじめ、同学年や同教科の教員等から指導・助言を得ながら学習指導案を作成し、研究授業を行う。取組の成果をまとめ（特定課題研究としてまとめてもよい）、校内で共有する。
・教科指導研究を中心に、教職員間の連携を図り、目指す生徒像を実現する。
生徒の実態を適切に把握して、育みたい力や課題から目指す生徒像を想定し、学校の実態に合った指導の重点を設定する。管理職からの指導を受けたり、同学年や同教科の教員等とチームを組んで検討したりして授業研究の計画を立てる。また、課題解決に向けて実践前に、若手教員相手に模擬授業を行ったり、チームで授業記録の分析を協議したりするなど、同僚と共に学ぶ機会とする。
・学年団の一員として、「総合的な探究の時間」を柱に、目指す生徒像を実現する。
「総合的な探究の時間」に向けた研究計画の周知や研究実践、次年度に向けた課題やまとめを教務主任や研究主任と連携しつつ、学年主任とともに学年の中心となって進める。定期的に学年の研究日を計画したり、研究日後に関係教職員や管理職と協議をしたり、他学年と状況を確認し有効な指導法などを共有し、同じ学年の教員に提案したりする。
・学年主任として、情報の共有化を図りながら目指す生徒像を実現する。
「学年はチームである」という認識の下、管理職との面談や学年教員との話し合いを通してビジョンを共有した上で、具体的な手だてや取組を企画する。また、学年会以外でも話す時間と場を意識的に設け、同僚教員の話を聞いたり、一緒に課題を整理したりする。若手教員には活躍できる場をつくり、成果を認めて自信をもたせる。
・生徒指導を中心に、教員間の連携を図り、目指す生徒像を実現する。
管理職との面談を定期的に行いながら、教員間でも生徒に関する情報を共有し、全教員の生徒指導に関する方針の共通理解を図る。同僚とともに生徒理解を深めるための方策を考え、定期的に振り返りを行いながら進める。その際、若手や同僚にある程度仕事を任せ、進捗状況の確認を密にして、学校全体の取組につなげる。

- 12 -

＜研修計画書記載例＞
５

校内研修【教科等指導力向上のためのＯＪＴ】(1) 重点的に取り組みたいこと
教科会を通して、英語科教員と連携しながら、英語科における主体的・対話的で深い学びを実現するための単元構想と手だての在り方についての研究を深める。
学年・教科・単元・領域等について記入する。

(2) 研究授業実施計画
内

実施計画月

７月
１１月

容（教科等名・対象学年・領域等）

英語コミュニケーションⅠ

商業科１年

論理・表現Ⅰ「Lesson７ ○○○」

普通科１年

「Lesson３ ○○○」

※研究授業実施日を複数設けてもよい
誰と関わりながら、どのような取組をするか、文章で記述する。

(3) ＯＪＴの計画
実施計画月

О

Ｊ

Ｔ

の

手

だ

て

６月

・研究計画の立案
英語科における「主体的・対話的で深い学び」とは何かについて、教科主任を中心に、教科会内で共通理解を図る。また、教科会で、各教員が持ち寄った先行実践を参考にして授業計画案を作成する。その際、「主体的・対話的で深い学び」を構築するための手だてを単元レベルと本時レベルの両面で明らかにする。

７月

・授業研究①
教科会等で実践内容を吟味しながら、ねらいに迫ることができたかを検証する。
実践は、若手教員にも同単元で実施してもらい、力量向上につなげる。
授業を実践し、協議会や教科会での意見交換等を通して改善点の示唆を得る。

８月

・教科指導研修（校外）を踏まえた振り返り
授業研究①の課題や校外研修で得た知見により、改善点を整理する。校外研修の資料については、教科会でも配付して、研修内容を還元する。改善点をまとめた中間報告を基に、管理職や教務主任から指導助言を受け、修正した中間報告は全職員に配付する。
２学期の授業実践の手だてを明らかにし、新たな授業計画を立案する（特定課
題研究）
。

１１月

・授業研究②
学年の協力を得て、継続的に研究を進める。手だての有効性を検証するために、
教科会で協力して分析を行えるように役割分担をする。
授業を公開する。協議会を実施し、…（略）- 13 -

６

校内研修【マネジメント力向上のためのＯＪＴ】(1) 重点的に取り組みたいこと
関係教職員と連携しながら、生徒の基本的生活習慣の確立を目指す。
誰と関わりながら、どのような取組をするか、文章で記述する。

(2) ＯＪＴの計画
実施計画月

О

Ｊ

Ｔ

の

手

だ

て

６月

・分掌における立案
教務主任、生徒指導主任、学年主任の指導・助言の下、生徒の基本的生活習慣の確立に有効な方策を考え、起案文書を作成し、分掌会・学年会・運営委員会で
提案する。

７月

・６月に提案した方策の実施実施に当たって、生徒の現状を踏まえ、学年集会で講話を行う。講話の内容は、同学年で検討するとともに、２学期に若手教員が講話することを見通し、講話の目的や内容を共通理解しておく。

９月・７月の校外研修を踏まえた振り返り
１学期に行った立案・実施に関して、校外研修で得た知見を基に再検討する。
その際、関係教職員との協議も行う。

１１月

・１学期に行った方策の再実施
振り返りを踏まえ、改善を加えた方法で再実施する。また実施の際は、初任者研修の一環として、若手教員とともに準備・実施する。同学年の若手教員が模擬で講話をする場を設定し、アドバイスをする。
・振り返り
関係教職員とともに振り返りを行い、…（略）- 14 -

＜校内研修の取組内容例＞
研修
領域

教
科
等
指
導
力
向
上
に
向
け
て

マ
ネ
ジ
メ
ン
ト
力
向
上
に
向
け
て

参考例です。取組方法によって、研修領域の捉え方は変わります。
校 内 研 修 の 取 組 内 容 例■教科（等）指導○主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善○個に応じた学習指導の在り方○授業実践に関する技術○教材研究の方法と実際○ＩＣＴ機器の活用○教材・教具の開発※経験の少ない教員とチームを組ん○学級活動・ホームルーム活動の内容と方法
だり、校内での教科研究を意識し○総合的な探究（学習）の時間の計画と実践たりするなど下段のマネジメント○継続的な授業改善の要素を取り入れる。
○協働的な授業研究■学級・学年経営・学校運営■キャリア教育・進路指導○学級（ＨＲ）
・学年経営案の作成と活用○家庭や地域・関係機関等との連携の進め方○学級（ＨＲ）
・学年経営とその評価方法○職業や進路に関わる体験活動の実際○学級（ＨＲ）
・学年通信の役割や効果○進路指導のための校内体制○学年（学校）行事の企画・運営○ガイダンス機能と教育相談の充実○学年（学校）経営の理解と方法○学級活動・ホームルーム活動等における○開かれた学校づくり
進路指導の方法○校内組織（校務分掌）の在り方○職業観・勤労観の育成○校務分掌における効果的な業務遂行のため ○就職指導の在り方の工夫改善○各種委員会・グループ等の運営■学校安全・危機管理○安全教育の進め方■生徒指導・生徒理解○安全管理における組織活動○集団指導と個別指導の方法○危機管理体制の在り方○生徒理解の方法○環境教育の進め方○生徒指導体制の確立○教育相談の意義と実際■同僚との連携・協働○組織的対応の進め方○後進の育成○基本的な生活習慣の育成○ミドルリーダーとしての心構えと服務○規範意識の醸成○問題行動の事例研究■地域社会との連携・折衝○いじめ問題への対応○ＰＴＡ組織と運営○情報モラル教育の推進○家庭・地域連携の在り方○不登校に対する生徒指導体制の在り方○関係諸機関との連携活動の進め方○主権者教育の推進○人権教育の進め方- 15 -

(6) 特定課題研究の計画について（弾力化Ｍの研修者は実施しない）
特定課題研究は、必修とし、校内研修の中核に位置付ける。そのテーマは、「自己評価・自己申告表（案）」（様式１）に記述した「教科・領域等及び分掌に関して、得意分野として今後伸ばしたいことの概要」の内容を、更に発展・充実させることを目的として設定する。
ア 研究主題
各自が、教科・科目（指導方法や教材開発等）、総合的な探究の時間、特別活動（ホームルー
ム活動、生徒会活動、学校行事）等の中から、一年間を通して教育実践ができる研究主題を設定する。教育課程外の活動である部活動や課外授業は研究主題として望ましくない。
イ 研究のねらい
現実的な教育に関する課題であり、生徒の変容や成長に直接関わる研究とする。
ウ 研究のスケジュール
ОＪＴの計画と関連付けながら、スケジュールを立てる。先行研究の調査や、アンケート等の実施時期、分析と検証の時期等を含めるとよい。
研究を進めるに当たっては、ｅラーニング研修「特定課題研究の進め方とまとめ方」の動画及びダウンロード資料を参考にする。
エ 校内特定課題研究発表会開催予定日
研究成果を校内で共有し、学校教育活動の更なる活性化につなげる。
年間を通した実践の成果発表の位置付けなので、１１月～３月に実施するのが望ましい。

- 16 -

４ 異校種等研修の進め方

様式５～９(1) ねらい異校種等研修においては、異校種における学校マネジメントを理解することを目指す。管理職等による学校運営方針を聞いたり、日頃の授業や保育を参観（体験も可）したりして、教員としての幅広い資質向上を図る。また、異校種との接続や連携、指導の系統性を学ぶ機会とする。
(2) 研修時期
６月下旬から１２月までの１日間※研修先の指示により、日程が半日となった場合も１日の研修とみなし、半日を２日間実施する必要はない。
(3) 研修先
幼稚園、小学校、中学校、義務教育学校、特別支援学校、保育所（障害児関係施設等の児童福祉施設は含まない）、こども園のいずれかとし、勤務地、自宅から遠隔な研修先は避ける。総合教育
センターウェブページにアップロード（４月末日までに）される「異校種等研修受け入れ校一覧」（以下「受け入れ一覧」）を基に、勤務校校長と十分協議の上、研修先を検討する。複数の研修者が同一日程で異校種等研修を実施することもできる。ただし、幼稚園、保育所、こども園について
は、「受け入れ一覧」はないため、各自で探して申し込む。申し込み先の受け入れ可否に従うこと。
また、特別支援学校での研修を希望する場合、受け入れ校が地区指定されているため、「受け入れ一覧」で確認の上、申し込むこと。
(4) 研修先への申し込み手順■小学校、中学校、義務教育学校、特別支援学校を希望する場合【申し込み期間が指定の学校】① 研修者は勤務校校長と十分協議の上、「受け入れ一覧」を参考に、原則として６月１４日（金）から６月２１日（金）までに p.３８に示された「申込書（様式５）」をファックスで希望する研修先に送る。
②研修者は希望する研修先から、６月末日までに受け入れの可否をファックスで受け取る。
③研修者は受け入れ可の場合、p.４１「受け入れ依頼書（様式８）」を作成し、勤務校校長を通して研修先に事前送付する。
【申し込み期間が随時の学校】①研修者は勤務校校長と十分協議の上、「受け入れ一覧」を参考に、希望する研修先に研修者が連絡を取り、期日、研修内容等の確認をし、内諾を得る。
②研修者は受け入れ可の内諾を得た場合、勤務校校長を通して、研修先の校長に電話等で依頼し、実施日を正式決定する。
③研修者は正式に受け入れ可となった場合、p.４１「受け入れ依頼書（様式８）」を作成し、勤務校校長を通して研修先に事前送付する。
■幼稚園、保育所、こども園を希望する場合①研修者は勤務校校長と十分協議の上、希望する研修先に研修者が連絡を取り、期日、研修内容等の確認をし、内諾を得る。
②研修者は受け入れ可の内諾を得た場合、勤務校校長を通して、研修先の園長に電話等で依頼し、実施日を正式決定する。
③研修者は正式に受け入れ可となった場合、p.４１「受け入れ依頼書（様式８）」を作成し、勤務校校長を通して研修先に事前送付する。

- 17 -

５ 報告書の提出

様式３

様式４

計画を基に研修及び研究を進め、全ての研修が終了後、報告書を作成し、提出する。
(1) 高等学校中堅教諭資質向上研修【後期】実施報告書（様式３）p.３１～３６の様式に従い、校外研修（【総合教育センター等における研修】【異校種等研修】）について記載する（ｅラーニング研修については記載済み）。
また、教科等指導力及びマネジメント力向上のためのОＪＴについては、p.１９の「(4) 報告書『２校内研修』の記載例」を参考に記載し、報告する。

校長は、研修者と面談の上、事後評価として所見を記載する。
※研修履歴を活用した対話に基づく研修受講を振り返るための期末面談を兼ねて実施してもよい。
(2) 特定課題研究報告書（様式４）（弾力化Ｍの研修者は提出しない）
p.３７の様式に従い、報告する。
特定課題研究の要旨をＡ４判用紙、４ページ（両面印刷２枚）以上にまとめる。文字の大きさ
は、１０．５ポイント。文字数は、１行３５から４５文字程度、１ページ４０行程度とする。
(3) 様式３・４の提出期限と提出先等
○提出期限

…

令和７年２月２０日（木）必着○提出部数 … 各１部○提出方法 … 郵送または持参 ※複数の研修者がいる場合は、前期も含め一括で提出する。
〇提出先校… 総合教育センター長

総合教育センター※封筒の表左隅に、高等学校中堅教諭資質向上研修【後期】実施報告書・特定課題研究報告書 在中と朱書きする。

- 18 -

(4) 報告書「２ 校内研修」の記載例「研修内容」については、誰と関わりながら、どのような取組をしたか文章で記述する。
ア 教科等指導力向上のためのＯＪＴ
実施月

研

修

内

容

・研究計画の確認及び立案
５月
６月

５月○日、授業研究の計画について、研修主任や教務主任の助言を受け、授業研
究計画の作成スケジュール、検討会議について確認した。その後、教科主任と相談し、領域を決定した。６月○日、教科会で研究計画及び学習指導案を提案、検討を行った。教科会での意見を基に修正を加え、学習指導案を作成した。
・研究授業の実施

７月

７月○日、授業を公開した。協議会での意見や参観者の助言を基に…（略）

・１学期実践の振り返りを踏まえた授業改善の手だてを確認
９月
１０月

９月○日、研修主任や教科主任に、１学期実践の進捗状況や分析結果を報告した。
取組や手だての有効性を吟味し、修正を加えて新たな授業計画を作成し、１０月○日の教科会で提案した。同月には、授業研究を行い、若手教員にアドバイスをするとともに、教科全体の授業力向上に努めた。

イ マネジメント力向上のためのＯＪＴ
実施月

研

修

内

容

・分掌会、学年会、運営委員会での提案
５月○日、生徒の基本的生活習慣の確立のために有効な方策について、教務主任
５月の助言を受け、第２学年で「生活の記録」を実施する提案をすることとした。学年

６月

主任にも相談しながら、起案文書を作成した。６月○日の教務部会、６月○日の学年会で提案し、関係教員の助言を基に修正したものを、６月○日の運営委員会で提案した。
・学年集会での講話

７月「生活の記録」を実施するに当たって、７月○日の学年集会で、実施の目的や生徒・校外研修を踏まえた振り返り
８月○日、研修主任に８月○日の校外研修で学んだことを報告し、「生活の記録」
に関して１学期に行った関係教員との連絡・調整について振り返った。また、教務主任から助言を受けながら、夏休み中に初任者とともに１学期の「生活の記録」の内容を分析した。
・１学期の分析結果を踏まえた学年集会での講話

９月
１０月

９月○日、教務主任、学年主任に、１学期の記録の分析結果を報告した。また、分析結果を踏まえ、２学期の生活について、初任者が１０月○日の学年集会で講話を行った。講話の準備に際しては、初任者と何度も話し合い、効果的な講話となるよう支援した。
・振り返り

１１月

１１月○日、１・２学期の取組について、教務主任、研修主任、学年主任、初任者と振り返りを行い、今後の課題を共有した。

- 19 -

Ⅲ 各種様式

鑑の様式例
１「研修計画書（案）」の提出
文 書 番 号
令和６年○月○日
愛知県教育委員会教育長 殿
学校名
校長名
令和６年度高等学校中堅教諭資質向上研修「研修計画書(案)」についてこのことについて、下記のとおり提出します。
記

前/後期
研修者 職・氏名
教諭
前期○ ○ ○ 教諭・○○ ○○○後期
教諭・○○ ○○

様式２

（1部、計1枚）

様式２【通常・弾力化ＭＳ】（1部、計2枚）

後期

様式２【弾力化Ｍ】（1部、計2枚）

教諭・○○

○○

提 出

様 式 （部数、合計枚数）＊注意＊
養護教諭は提出先が保健体育課であるため、この鑑には記載せず、「中堅養護教
諭資質向上研修【後期】の手引き」の様式例を参照して作成する。
２

その他の提出物
文 書 番 号
令和６年○月○日例１）愛知県総合教育センター所長 殿（様式３）
例２）愛知県総合教育センター研修部基本研修室
高等学校中堅教諭資質向上研修 担当者 殿（全体研修課題）
学校名
校長名
令和６年度高等学校中堅教諭資質向上研修「○○○○○○」についてこのことについて、下記のとおり提出します。
後期
研修者 職・氏名
提 出 様 式 （部数、合計枚数）
記
教
諭
後期
様式３
（1部、計1枚）○ ○ ○ 教諭・○○ ○○○後期
教諭・○○ ○○
第１回全体研修研究協議課題（3部、計3枚）
後期

教諭・○○

○○

様式４【弾力化ＭＳ】※締切日４週間以前の提出は御遠慮ください。

- 20 -（1部、計3枚）

Ⅲ 各種様式

様式１【通常・弾力化ＭＳ用】
どちらかを〇で囲んでください通常・ 弾力化ＭＳ

令和６年度高等学校中堅教諭資質向上研修【後期】自己評価・自己申告表
令和６年○月○日
研修者氏名
１

教員育成指標における事前自己評価
生徒理解
指

マ
ネ
ジ
メ
ン
ト
力

学習指導

導
力

生徒指導
多様性への理解と教育支援

学級経営・学年経営・学校運営
学校安全・危機管理
同僚との連携・協働
地域社会との連携・折衝◎特に伸ばしたい、○伸ばしたい２

教科・領域等及び分掌に関して、得意分野として今後伸ばしたいことの概要（教科・領域等）（校務分掌）※事前に研修者本人が記入し、面談の資料として校長に提出する。なお、必要に応じて行を増やしてもよい（Ａ４片面）。

- 21 -

Ⅲ 各種様式

様式１【弾力化Ｍ用】
弾力化Ｓ受講済みの場合は〇を記述ください

令和６年度高等学校中堅教諭資質向上研修【後期】自己評価・自己申告表
令和６年○月○日
研修者氏名
１

教員育成指標における事前自己評価
マ
ネ
ジ
メ
ン
ト
力

学級経営・学年経営・学校運営
学校安全・危機管理
同僚との連携・協働
地域社会との連携・折衝◎特に伸ばしたい、○伸ばしたい２

分掌に関して、得意分野として今後伸ばしたいことの概要（校務分掌）※事前に研修者本人が記入し、面談の資料として校長に提出する。なお、必要に応じて行を増やしてもよい（Ａ４片面）。

- 22 -

Ⅲ 各種様式

様式１【弾力化Ｓ用】
弾力化Ｍ受講済みの場合は〇を記述ください

令和６年度高等学校中堅教諭資質向上研修【後期】自己評価・自己申告表
令和６年○月○日
研修者氏名
１

教員育成指標における事前自己評価
生徒理解
指
導
力

学習指導
生徒指導
多様性への理解と教育支援◎特に伸ばしたい、○伸ばしたい２

教科・領域等に関して、得意分野として今後伸ばしたいことの概要（教科・領域等）※事前に研修者本人が記入し、面談の資料として校長に提出する。なお、必要に応じて行を増やしてもよい（Ａ４片面）。

- 23 -

Ⅲ 各種様式

様式２【通常・弾力化ＭＳ用】
どちらかを〇で囲んでください通常・ 弾力化ＭＳ

学校番号
令和６年度高等学校中堅教諭資質向上研修【後期】研修計画書（案）
学校名
校長名
研修者氏名
１

校長との面談を踏まえ、本研修を通して伸ばしたい資質・能力
生徒理解
指

マ
ネ
ジ
メ
ン
ト
力

学習指導

導
力

生徒指導
多様性への理解と教育支援

学級経営・学年経営・学校運営
学校安全・危機管理
同僚との連携・協働
地域社会との連携・折衝◎特に伸ばしたい、○伸ばしたい２

校外研修【総合教育センター等における研修】（合計４日間）１●月●●日（●） 教科指導研修第１日

２●月●●日（●） 教科指導研修第２日

３

７月２３日（火） 選択研修（マネジメント力向上に向けて）講義「ミドルリーダーに求められるコミュニケーション・スキル」
研究協議「ミドルリーダーとして学校運営に携わる」
講義・研究協議「地域に根ざした特色ある学校づくりの構想」
講義「教員の服務」
４ １２月２４日（火）講義「高等学校におけるキャリア教育の在り方」
講義「中堅教員に期待すること」

３

校外研修【異校種等研修】研修を予定している校種等

４

校外研修【ｅラーニング研修】
学習期間
令和６年５月２８日（火）～６月２８日（金）教材名「中堅教諭等資質向上研修を受講するに当たって」「特定課題研究の進め方とまとめ方」「人権教育について（リーダー編）」「地域学校協働活動の推進について（基礎編）」～令和７年１月１０日（金）「学校安全の推進」
令和６年８月２０日（火）

次ページへ続く。

- 24 -

Ⅲ 各種様式
５

校内研修【教科等指導力向上のためのＯＪＴ】(1) 重点的に取り組みたいこと(2) 研究授業実施計画
実施計画月

内

容（教科等名・対象学年・領域等）

月※研究授業実施日を複数日設けてもよい。
(3) ＯＪＴの計画
実施計画月

О

Ｊ

Ｔ

の

手

だ

て

の

手

だ

て

月

月

月

６

校内研修【マネジメント力向上のためのＯＪＴ】(1) 重点的に取り組みたいこと(2) ＯＪＴの計画
実施計画月

О

Ｊ

Ｔ

月

月

月

次ページへ続く。

- 25 -

Ⅲ 各種様式７

特定課題研究(1) 研究主題(2) 研究のねらい(3) 研究のスケジュール(4) 校内特定課題研究発表会開催予定日
令和
年
月
日
曜日
※両面印刷で作成する。

- 26 -

Ⅲ 各種様式

様式２【弾力化Ｍ用】
弾力化Ｓ受講済みの場合は〇を記述ください学校番号
令和６年度高等学校中堅教諭資質向上研修【後期】研修計画書（案）
学校名
校長名
研修者氏名
１

校長との面談を踏まえ、本研修を通して伸ばしたい資質・能力
マ
ネ
ジ
メ
ン
ト
力

学級経営・学年経営・学校運営
学校安全・危機管理
同僚との連携・協働
地域社会との連携・折衝◎特に伸ばしたい、○伸ばしたい２

校外研修【総合教育センター等における研修】（合計２日間）講義「ミドルリーダーに求められるコミュニケーション・スキル」

１

７月２３日（火） 選択研修（マネジメント力向上に向けて）研究協議「ミドルリーダーとして学校運営に携わる」

講義・研究協議「地域に根ざした特色ある学校づくりの構想」
講義「教員の服務」
２ １２月２４日（火）講義「高等学校におけるキャリア教育の在り方」
講義「中堅教員に期待すること」

３

校外研修【異校種等研修】研修を予定している校種等

４

校外研修【ｅラーニング研修】
学習期間
令和６年５月２８日（火）～６月２８日（金）教材名「中堅教諭等資質向上研修を受講するに当たって」※受講初年度の場合「人権教育について（リーダー編）」「地域学校協働活動の推進について（基礎編）」～令和７年１月１０日（金）「学校安全の推進」
令和６年８月２０日（火）

次ページへ続く。

- 27 -

Ⅲ 各種様式
５

校内研修【マネジメント力向上のためのＯＪＴ】(1) 重点的に取り組みたいこと(2) ＯＪＴの計画
実施計画月

О

Ｊ

Ｔ

月

月

月

※両面印刷で作成する。

- 28 -の手だてⅢ 各種様式

様式２【弾力化Ｓ用】
弾力化Ｍ受講済みの場合は〇を記述ください学校番号
令和６年度高等学校中堅教諭資質向上研修【後期】研修計画書（案）
学校名
校長名
研修者氏名
１

校長との面談を踏まえ、本研修を通して伸ばしたい資質・能力
生徒理解
指
導
力

学習指導
生徒指導
多様性への理解と教育支援◎特に伸ばしたい、○伸ばしたい

２

３

４

校外研修【総合教育センター等における研修】（合計２日間）１●月●●日（●） 教科指導研修第１日

２●月●●日（●） 教科指導研修第２日

校外研修【ｅラーニング研修】
学習期間

教材名

令和６年５月２８日（火）～６月３０日（金）「中堅教諭等資質向上研修を受講するに当たって」※受講初年度の場合「特定課題研究の進め方とまとめ方」

校内研修【教科等指導力向上のためのＯＪＴ】(1) 重点的に取り組みたいこと(2) 研究授業実施計画
実施計画月

内

容（教科等名・対象学年・領域等）

月※研究授業実施日を複数日設けてもよい。
次ページへ続く。

- 29 -

Ⅲ 各種様式(3) ＯＪＴの計画
実施計画月

О

Ｊ

Ｔ

月

月

月

５

特定課題研究(1) 研究主題(2) 研究のねらい(3) 研究のスケジュール(4) 校内特定課題研究発表会開催予定日
令和
年
月
日
曜日
※両面印刷で作成する。

- 30 -の手だてⅢ 各種様式

様式３【通常・弾力化ＭＳ用】
どちらかを〇で囲んでください通常・ 弾力化ＭＳ

学校番号愛知県総合教育センター所長

殿
学校名
校長名

受講番号

研修者氏名
令和６年度高等学校中堅教諭資質向上研修【後期】実施報告書

１

校外研修
期

日

研

○月○○日（○）

教科指導研修第１日○月○○日（○）

教科指導研修第２日

７月２３日（火）全体研修第１日

１２月２４日（火）全体研修第２日
研修先

異校種等研修
○月○○日（○）

修

内

容

等

○○▲立○○▲学校（園）学んだこと「中堅教諭等資質向上研修を受講するに当たって」「特定課題研究の進め方とまとめ方」

ｅラーニング研修 「人権教育について（リーダー編）」「地域学校協働活動の推進について（基礎編）」「学校安全の推進」

２

校内研修(1) 教科等指導力向上のためのＯＪＴ※研修計画書を基に、作成する。

重点的に
取り組んだ
こと

実施月

研

修

内

容

月

次ページへ続く。

- 31 -

Ⅲ 各種様式

月(2) 特定課題研究
発表期日

研

究

主

題

※提出期限以降の場合は予定を記入する。
(3) マネジメント力向上のためのＯＪＴ※研修計画書を基に、作成する。

重点的に
取り組んだ
こと

実施月

研

修

月

月

３

研修を通して学んだこと、学校に還元できたこと

４

事後評価

校長所見

※両面印刷で作成する。

- 32 -

内容Ⅲ 各種様式

様式３【弾力化Ｍ用】
弾力化Ｓ受講済みの場合は〇を記述ください学校番号愛知県総合教育センター所長

殿
学校名
校長名

受講番号

研修者氏名
令和６年度高等学校中堅教諭資質向上研修【後期】実施報告書

１

校外研修
期

日

研

７月２３日（火）全体研修第１日

１２月２４日（火）全体研修第２日
研修先

異校種等研修
○月○○日（○）

修

内

容

等

○○▲立○○▲学校（園）学んだこと「中堅教諭等資質向上研修を受講するに当たって」※受講初年度の場合「人権教育について（リーダー編）」
ｅラーニング研修「地域学校協働活動の推進について（基礎編）」「学校安全の推進」

２

校内研修
・マネジメント力向上のためのＯＪＴ※研修計画書を基に、作成する。

重点的に
取り組んだ
こと

実施月

研

修

内

容

月

次ページへ続く。

- 33 -

Ⅲ 各種様式

月

３

研修を通して学んだこと、学校に還元できたこと

４

事後評価

校長所見

※両面印刷で作成する。

- 34 -

Ⅲ 各種様式

様式３【弾力化Ｓ用】
弾力化Ｍ受講済みの場合は〇を記述ください学校番号愛知県総合教育センター所長

殿
学校名
校長名

受講番号

研修者氏名
令和６年度高等学校中堅教諭資質向上研修【後期】実施報告書

１

校外研修
期

日

○月○○日（○）

教科指導研修第１日○月○○日（○）

教科指導研修第２日

ｅラーニング研修

２

研

修

内

容

等

「中堅教諭等資質向上研修を受講するに当たって」※受講初年度の場合「特定課題研究の進め方とまとめ方」

校内研修(1) 教科等指導力向上のためのＯＪＴ※研修計画書を基に、作成する。

重点的に
取り組んだ
こと

実施月

研

修

内

容

月

月

次ページへ続く。

- 35 -

Ⅲ 各種様式(2) 特定課題研究
発表期日

研

究

※提出期限以降の場合は予定を記入する。

３

研修を通して学んだこと、学校に還元できたこと

４

事後評価

校長所見

※両面印刷で作成する。

- 36 -

主題

Ⅲ 各種様式

様式４
いずれかを〇で囲んでください
通常 ・

弾力化ＭＳ ・

弾力化Ｓ

学校番号

愛知県総合教育センター所長

殿
学校名
校長名

令和６年度高等学校中堅教諭資質向上研修【後期】特定課題研究報告書を、下記のとおり提
出します。
記
受講番号

研修者

職・氏名

※ここから続けて、特定課題研究の要旨を記述する。
ただし、論文をそのまま添付する場合は、２枚目から両面印刷でよい。
要旨の項目例
１

研究主題

２

主題設定の理由３

研究仮説（実践の見通し）

４

研究計画・研究方法

５

研究の実際と考察（実践と検証）

６

研究の成果

７

今後の課題

８

参考文献等

※要旨のまとめ方は、それぞれ工夫する。
※Ａ４判４ページ（両面印刷２枚）以上にまとめる。
※文字の大きさは、10.5 ポイント。
※文字数は、１行 35 から 45 文字程度、１ページ 40 行程度。
- 37 -

Ⅲ 各種様式

様式５（全校種）

ファクシミリ送信票
令和６年○月○○日○○立○○学校（園・施設）長様○○立○○学校（園）長

送付枚数

○○○○

（送信票含めて

１

枚）

異校種等研修の申し込みについて（依頼）

令和６年度中堅教諭等資質向上研修の一環として、異校種等研修を実施いたします。
つきましては、下記のとおり貴校（園・施設）で研修させていただきたく存じます。御協力くださいますようお願い申し上げます。
記

令和６年度中堅教諭等資質向上研修 異校種等研修

申 込 書
ふりがな
研修者名
研修者勤務校(園)の電話番号・ＦＡＸ番号
研修者の勤務校(園)での担当学年等

電話番号

ＦＡＸ番号

※養護教諭は「養護教諭」、栄養教諭は「栄養教諭」とのみ記入する。

1 本ファクシミリを受領した学校（園・施設）は、受け入れ可否を「様式６」または「様式７」（総合教育センターウェブページ中堅研手引各種様式）により通知します。
2 研修者は「異校種等研修参加許可書」を受領後、「様式８ 受け入れ依頼書」（正式な依頼となる）を送付する。

- 38 -

Ⅲ 各種様式

様式６（全校種）

ファクシミリ送信票
令和６年○月○○日○○立○○学校（園）長様○○立○○学校（園・施設）長
送付枚数

○○○○

（送信票含めて

１

枚）

異校種等研修の受け入れの可否について（通知）お申し込みいただきました令和６年度中堅教諭等資質向上研修の異校種等研修について、貴校（園）
教諭（養護教諭、栄養教諭）の研修を認めますので、下記のとおり参加してください。
記

令和６年度中堅教諭等資質向上研修 異校種等研修 参加許可書
研修日

月

日（

）

受付時間

午前・午後

時

分 ～ 午前・午後

時

分

研修時間

午前・午後

時

分 ～ 午前・午後時分

持ち物・服装(例) 名札・上履き・運動靴等※後日通知する場合は「後日通知する」と記入する。

連絡事項

※

(例) 公共交通機関を利用して来校する。
自家用車で来校してもよい。
特別警報、暴風（または暴風雪）警報時における研修事業等の取り扱いは、本校の規定により、以下のとおりとする。なお、中止の連絡は、電話やファクシミリ等で行わない。
・午前６時の時点で県内全ての地域において特別警報、暴風（または暴風雪）警報が発令された場合は、研修の全てを中止する。後日の実施は行わない。
※簡単に日程案を示してもよい。
※後日通知する場合は「後日通知する」と記入する。

本ファクシミリを受領後、研修者が在籍する学校（園）の校（園）長は「様式８受け入れ依頼書」を送付する。

- 39 -

Ⅲ 各種様式

様式７（全校種）

ファクシミリ送信票
令和６年○月○○日○○立○○学校（園）長 様(FAX ○○○○－○○－○○○○)○○立○○学校（園・施設）長
送付枚数（送信票含めて

１

○○○○

枚）

異校種等研修の受け入れの可否について（通知）お申し込みいただきました令和６年度中堅教諭等資質向上研修の異校種等研修について、本校(園・施設)の受け入れ人数が定員に達しました。
つきましては、貴校(園)教諭(養護教諭、栄養教諭)について、本校(園・施設)での受け入れはできませんので、御理解の程、よろしくお願い申し上げます。

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Ⅲ 各種様式

様式８（全校種）
文 書 番 号
令和６年〇月〇日（学校・園）長 殿
市（県町村）立○○学校（園）長○○○○

異校種等研修の受け入れについて（依頼）○○の候、ますます御清栄のこととお喜び申し上げます。
このたび、令和６年度中堅教諭等資質向上研修の一環として異校種等研修を実施いたします。
この研修は、異校種における学校マネジメントを理解することを目指し、管理職等による学校運営方針を聞いたり、日頃の授業や保育を参観（体験も可）したりして、教員の資質向上を図る
目的で行うものです。
つきましては、下記のとおり貴校（園）で研修させていただきたく存じます。研修の趣旨を御理解の上、御協力くださいますようお願い申し上げます。
記
１ 日時
令和６年○月○日（ ）午前○時○分から午後○時○分まで
２ 活動場所（学校名・園名 所在地）
３ 研修希望者（所属校・園名）○○立○○学校（園） （職名）○○ （氏名）○○○○

担当
電話（※Ａ４判で作成する）※本様式は、研修の受け入れ先の承諾を得た後に送付する。

- 41 -○○ ○○○○○○－○○－○○○○

Ⅲ 各種様式

様式９（全校種）
中堅教諭等資質向上研修（異校種等研修）の実施について（例）
期日
令和○年○○月○○日（○）
２ 会場○○立○○学校○○市○○町○○・・番地
電話 ○○○○－○○－○○○○
３ 研修参加者
日程が半日となった場合も、異校種等研修は１日とカウ○○ ○○（○○立○○小学校）
ントします。２日間実施する必要はありません。
○○ ○○（○○立△△幼稚園）
４ 日程 ※校種、会場校により、半日、終日等適宜内容、日程を決めてください。
※異校種の学校マネジメントを学ぶねらいに即した時間を設定してください（例：日程案
網掛け部分）。
日程案 ①
時
刻
内
容
９：００～ ９：２０ 受付【正面玄関】
１

オリエンテーション
９：２０～

９：４０

９：４０～１０：１０
１０：２０～１２：１０
１２：１０～１３：１０

１３：３０～１４：００

日程案 ②
時
刻
１３：１５～１３：３５
１３：４０～１４：３０

１４：４０～１４：５０

１４：５０～１５：１０

１５：１５～１５：５５

１５：５５～１６：０５【会議室】
教務主任 ○○ ○○（担当者） ○○ ○○（学校公開日であればそのねらい、異校種等研修のねらい・視点
学校の特色、諸注意等について）講話「本校の学校教育目標とその実現に向けた取組」【会議室】
校長（教頭） ○○ ○○校内参観【教室、運動場、体育館】
昼食（給食）【会議室】
質疑応答、振り返り【会議室】（授業や学校についての質疑応答、グループでの報告、全体での報告、教務主任、または担当者からの指導助言）
教務主任 ○○ ○○（担当者） ○○ ○○

内
受付
授業参観

容

【正面玄関】○年○組「」【○○教室】
授 業 者 ○○ ○○（特定の教室でなく、複数の学級の授業を参観する計画にしてもよい）
開会行事
【会議室】
担当者挨拶
担 当 者 ○○ ○○日程説明（簡単に日程説明や諸連絡をするだけでもよい）講話「本校のグランドデザインと学校マネジメントの実際」 【会議室】
校長（教頭） ○○ ○○
研究協議会
【会議室】
授 業 者 ○○ ○○司会
教務主任 ○○ ○○指導助言
担 当 者 ○○ ○○（研究協議会でなく、懇談や質疑応答の時間にしてもよい）
閉会行事
【会議室】
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令和６年度高等学校
中堅教諭資質向上研修【後期】の手引＜受講の弾力化対象者含む＞
令和６年４月発行

愛知県教育委員会〒460－8534
名古屋市中区三の丸三丁目１番２号
電 話〈052〉961－2111(代表)
高等学校教育課
電 話〈052〉954－6787(ダイヤルイン)
愛知県総合教育センター（基本研修室）〒470－0151
愛知県愛知郡東郷町大字諸輪字上鉾６８番地
電話 〈0561〉38－9507(ダイヤルイン)
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総合教育センター