神戸市教員育成指標＜教諭等＞
求求め
める
神る戸
人人
市
物物の像像

・豊かな人間性にあふれ、子供に寄り添うことができる人
・自律心を備え、多様性を尊重し、協調・協働できる人
・自らの資質・能力向上のため、学び続けることができる人

指標項目

ステージ

学力向上

授業計画・実践
①
学
習
指導※１

②
児
学
童
級
生
経
徒
営
理解・
③
特別支
援教
育

④
学校
運
営
への参画

⑤
人材
育成・
自己研
鑽

神
戸の特色
ある
教
育

人権を尊重し、子供への愛情と思いやりをもち、常に「子供の笑顔と成長」につながる選択ができる教員
視野が広く対応力に優れた教員 幅広い知識と教養を備え、多様性を尊重し、他者と協調・協働しながら積極的に行動できる教員

子供への愛情と思いやりにあふれた教員

教育への意欲にあふれた教員 時代の変化や多様化する教育ニーズに対応し、学び続けることのできる教員

実践的指導力を有する教員 経験を通じて培われた実践的指導力により、子供の生きる力を育むことができる教員
自律心と克己心を備えた教員 教育者としての責任と使命感をもち、高い倫理観と規範意識に基づいて行動できる教員

第１ステージ

第２ステージ

第３ステージ

第４ステージ

基礎形成期（１～３年目）

基礎充実期（４～８年目）

資質向上期（９～16年目）

資質発展・円熟期（17年目～）

学校全体の課題を分析し、学力 学力の定着・向上を組織的に推学力向上の取組の必要性を理 子供の実態を把握し、学力の定 学習指導のポイントを把握し、学の定着・向上を組織的に推進す 進するための指導や助言を行解している。
着・向上に努める。
力の定着・向上に取り組む。
る。
う。
学習指導要領に沿った指導の必要性を理解している。

子供の実態や学習指導要領を 子供の実態を踏まえた年間指導 子供の実態を踏まえて、創意・工 専門知識や経験を生かした授業踏まえ、計画的な授業推進に努 計画を作成し、主体的・対話的 夫した授業を組織的に推進すを展開するとともに、指導や助言める。に学ぶ授業づくりに取り組む。 る。
を行う。

ＩＣＴ活用

ＩＣＴ活用の重要性を理解し、活ＩＣＴ活用による授業改善を組織
学習集団及び個に応じたＩＣＴ活 学習課題や指導内容、学習場面 ＩＣＴ活用による授業改善を組織用技能の基礎を身に付けてい的に推進するための指導や助言用に努める。に適したＩＣＴ活用に取り組む。 的に推進する。
る。
を行う。

授業評価・改善「主体的・対話的で深い学び」の 「主体的・対話的で深い学び」の 「主体的・対話的で深い学び」の授業評価や授業改善の重要性 単元計画やねらいに沿って授業実現に向けた授業評価・改善に 実現に向けた授業評価・改善を 実現に向けた授業評価・改善のを理解している。
をふり返り、改善に努める。
取り組む。
組織的に推進する。
ための指導や助言を行う。

学習評価

評価規準に則って、適切な評価評価方法の工夫・改善に取り組
学習評価の方法について理解
評価方法の工夫・改善に取り組
学習評価を組織的に推進するた材料をもとにした学習評価に努むなど、学習評価を組織的に推している。
む。
めの、指導や助言を行う。
める。
進する。

児童生徒理解子供に寄り添う感性をもってい 子供と向き合い、共感的・受容る。
的な理解に努める。

子供が置かれた環境や状況等を的確にとらえて対応する。

指導方針等の共通理解に基づき、組織的に対応する。

学級経営 ※２

学級経営の重要性を理解している。

学校教育目標に基づいた学級経営に取り組む。

他の教職員と連携を図りながより良い学級・学年経営を行うた
ら、学級・学年経営を推進する。 めの指導や助言を行う。

生徒指導

生徒指導の基本的な考え方を理解している。

インクルーシブ教育システム

個に応じた指導・支援

学校教育目標チーム学校

児童生徒理解に基づいた学級経営・集団づくりに努める。

組織的な対応を図るための指導や助言を行う。

いじめの未然防止、不登校対策
地域や関係機関とも連携を図
広く情報を共有し、組織的な生中・長期的な展望をもち、指導やなど、組織的な生徒指導に努めり、組織的な生徒指導を推進す
徒指導に取り組む。
助言を行う。
る。
る。
インクルーシブ教育システムの通級指導等教員と協働し、ユニ障害の状態や特性及び心身のすべての子供に対して適切な教 学校全体のインクルーシブ教育
理念を踏まえた特別支援教育
バーサルデザインや合理的配慮発達段階等、個に応じた指導・育が提供できるよう、学級・学年 システムの構築に向けて、指導の基本的な考え方を理解していを踏まえた学級経営・授業づくり支援に努める。
経営を推進する。
や助言を行う。
る。に取り組む。
「個別の教育支援計画」や「個別「支援検討シート」等を活用しな個に応じた指導・支援の重要性の指導計画」をＲＰＤＣＡサイクル 個に応じた指導・支援を組織的に行い、合理的配慮・キャリア教育
がら子供の実態を把握し、個にを理解している。に則って活用し、個に応じた指 を進め、指導や助言を行う。
応じた指導・支援に努める。
導・支援に取り組む。
学校評価やカリキュラム・マネジ
学校教育目標の作成に向けて、学校教育目標を理解し、実践に学校教育目標の達成に向けて、メントを活用して、学校教育目標
リーダーシップを発揮し、提言・努める。
組織的な取組を推進する。の達成に取り組む。
提案を行う。
組織の一員として協働する必要性を理解している。
組織の一員として果たすべき役 多様なスタッフと連携を図ること 情報共有の場を積極的に設け 専門能力スタッフなどと協働性を割を自覚し、報告･連絡・相談を の必要性を理解し、情報共有の て、チーム学校の取組を推進す 高め、一体としてのチーム学校確実に実行する。
場を積極的に設ける。
る。
を推進する。

家庭･地域との連携

家庭･地域との連携の重要性を 家庭との信頼関係の構築に努め 家庭・地域との信頼関係を築き、 家庭・地域と連携を図り、課題解 学校・家庭・地域をつなぎ、開か理解している。
る。
連携を図る。
決に努める。
れた学校づくりの核となる。

学校安全・危機管理

事故やトラブルの未然防止を図 未然防止や早期発見・早期対応
命の大切さ、安全・安心な学校 学校安全に留意し、事故やトラブ
組織運営の核となり、学校安全・るとともに、早期発見・早期対応 ができる体制づくりを組織的に推づくりの重要性を理解している。 ルの未然防止に努める。
危機管理に努める。に取り組む。
進する。

コンプライアンス

対人調整

校内研修・ＯＪＴ
実践研究・自己研鑽⑥

神戸市が求める
着任時の姿

目指す
教員像

～学び続ける神戸の教職員～ （Ｒ５．４改定）

社会人として守るべきルールや 神戸市職員コンプライアンス共マナーを身に付けており、法令 有理念を理解し、実践に努め遵守の必要性を理解している。 る。

他者の意見を真摯に受け止め、協調・協働の重要性を理解した 自分の意見を適切に説明できる 互いの意見や思いを尊重し、信うえでコミュニケーションを図り、 とともに、必要に応じて支援を求 頼し合える関係・環境づくりに取対人関係を築くことができる。 め、良好な対人関係を築くことが り組む。
できる。
メンター、メンティの双方の立場から校内研修やＯＪＴに積極的
教員は絶えず研究や修養に励
研修や研究会に積極的に参加し に取り組む。
まなければいけないことを理解て、指導力の向上に努める。
している。
自らのキャリアプランをもち、専門的知識や技能を高める。

国際理解・多文化共生教育

多様な意見や考え方をつなぎ、職場全体の対人関係の調整に努める。
メンターとして若手教員の人材校内研修やＯＪＴの核となり、資育成や学年･校務分掌間の連携質向上に努める。
を組織的に推進する。
研修や研究会の企画運営に携 さらなる自己研鑽に努めるとともわるなど、組織としての取組を推 に、専門知識や技能を生かした進する。
指導や助言を行う。

・防災マニュアルに基づき、子供に自らの命を守るために必要な知 ・地域の災害特性など自然災害への理解を深め、学校の核となっ識と技術を身に付けさせる取組に努める。て防災・減災教育に組織的に取り組む。
・阪神･淡路大震災などの災害の記憶や教訓を継承し、防災教育 ・他者の心に寄り添い、互いに助け合うことの大切さを次代に伝えに生かす。ていく。

防災教育

人権教育

高い倫理観と規範意識を身につ高い倫理観と規範意識に基づき、神戸市職員コンプライアンス共け、常に公正・公平に職務を執
有理念の実現に向け、校内研修やOJTを推進する。
行する。

あらゆる場面で人権教育の視点
人権教育課題への理解を深める
人権教育を企画･運営し、計画を大切にした教育活動に取り組的・組織的取組を推進する。
教育を取り巻く社会情勢の変化 ように努める。
む。
について関心をもっている。
グローバル社会の視点を大切に 地域や関係機関と連携を図りな国際理解・多文化共生教育へのした国際理解・多文化共生教育 がら、国際理解・多文化共生教理解を深めるよう努める。に取り組む。
育を組織的に推進する。
新たな教育課題への理解に努める。

新たな教育課題への対応

地域や関係機関との連携を図り、人権教育の推進に向けた指導や助言を行う。
国際理解・多文化共生教育の推進に向けた指導や助言を行う。

新たな教育課題についての情報
新たな教育課題について組織的 新たな教育課題への対応につい収集に努め、それらの課題に積な取組を推進する。て指導や助言を行う。
極的に取り組む。

特別支援学校（特別支援学級・通級指導教室はこれを参考にする）に関する留意事項
障害のある子供の教育課程を理 学校内外の専門家等からの知 多様な障害に対応し、更なる専
障害種別の特性に応じた指導実解し、各教科等や自立活動の実 見を活用して指導・支援に取り組 門性の向上に努め、学級・学年践を重ね、指導や助言を行う。
践に努める。
む。
経営を推進する。

⑦
特別支援学校

専門性にかかる事項
多様な障害に応じた特別支援教育の基本的な知識を身に付けている。

センター的機能・学部間連携に着実に取り組み、キャリア教育を体系的に推進する。
・地域や関係機関と連携して、就労支援・進路指導に努める。
地域の学校園への助言・援助等 地域の学校園が通常学級の教・特別支援教育に関する情報発信及びコーディネートに取り組む。
を行う役割について理解を深め 育課程を基盤とすることを踏まえ・蓄積された専門的な知識・技能を生かし、指導や助言を行う。
る。て助言・援助等に取り組む。

※１ 幼稚園教諭等・養護教諭等・栄養教諭等の「①学習指導」については、別紙（校種・職種別指標）の①の内容に差し替える。
※２ 養護教諭等の「②児童生徒理解・学級経営」《学級経営》については、別紙（校種・職種別指標）の「②児童生徒理解・保健室経営」《保健室経営》に差し替える。