平成 24 年 3 月

授業の手引き高等学校理科愛知県総合教育センター

はじめに
この「授業の手引き

高等学校理科」は，初任者研修，５年経験者研修の先生方から，日頃の教科指導の場において疑問に思うことを寄せてもらい，それを基に研究協力委員が協議して平成 20 年に初版を作り上げ，平成 24 年４月から先行実施される高等学校学習指導要領理科の趣旨を踏まえた上で，今回初めて改訂することになりました。
平成 23 年３月，東日本大震災が起き，我が国は甚大な被害を受けました。その結果，科学技術に対する信頼が大きく揺らぎました。しかし，天然資源に乏しく，また今後も人口減少が見込まれる我が国において，科学技術が重要な役割をもっていることは変わりありません。理科教員は，科学技術は万能ではないが，現代社会において様々な困難を解決する大切な財産であることを生徒に伝える重大な使命があります。全ての高校生が，理科を学ぶことによって，科学的なものの見方，考え方を身に付け，自分の意思決定に役立てることができるようになる，いわゆる科学リテラシーを身に付けることを目指すことが重要です。そのためには，日々の授業において，理科について興味・関心をもたせ，思考力・判断力・表現力を高め，知識・理解を深めることを心掛けなければなりません。すべての先生方に理科の授業が重要であるという認識をもっていただき，初任者研修の先生方をはじめ，多くの先生方がこの授業の手引きを参考にされ，理科の授業づくり，授業改善に役立てていただきたいと思います。

平成 24 年３月
愛知県総合教育センター

高等学校教科指導の充実に関する研究会（理科）平成 23 年度研究協力委員

愛知県立天白高等学校

教諭

杉野

正彦

愛知県立瀬戸西高等学校

教諭

塩屋

雄一

愛知県立知立東高等学校

教諭

都築

慶和

愛知県立犬山南高等学校

教諭

水谷

成仁

愛知県立豊野高等学校

教諭

小嶋

功

愛知県立岩津高等学校

教諭

井上

孝志

愛知県立日進西高等学校

教諭

平山

麻紀

愛知県立半田高等学校

教諭

若山

正芳

愛知県立足助高等学校

教諭

山本

智爾

愛知県総合教育センター 研究指導主事 宇野弘重

愛知県総合教育センター 教科研究室長 櫛田

敏宏（主務者）

授業の手引き（高等学校理科）

目次

はじめに
Ⅰ 高等学校理科の授業の目標・この手引きの使い方

１

Ⅱ 授業の計画のポイント
１ 年間学習指導計画の作成
２ シラバスの作成
３ 学習指導案の作成
４ 板書計画５ 観点別評価について

２
４
６
１０
１２

Ⅲ 授業展開のポイント
１ 教材研究のポイント
２ 授業を始める前に３ 観察，実験のポイント
４ 授業中の指導のポイント
５ 物理分野の授業展開例
６ 化学分野の授業展開例
７ 生物分野の授業展開例
８ 地学分野の授業展開例
９ 理科課題研究のポイント
10 興味・関心を高めるための授業の工夫

１５
１６
１７
２３
２７
３５
４３
５１
５７
５９

Ⅳ 宿題・考査のポイント
１ 宿題のポイント
２ 小テストのポイント
３ 考査作成のポイント
４ 考査問題作成の例

６０
６２
６３
６４

Ⅴ 参考文献６７

注意：掲載している年間学習指導計画，シラバス，学習指導案等は，あくまでも一例です。

Ⅰ

高等学校理科の授業の目標・この手引きの使い方

高等学校教育課程実施状況調査結果で，理科について「入学試験や就職試験に関係なくても大切だ」と回答した生徒は，どの科目も４割以下で，他教科よりも低いという結果が報告された。これほど低いのは理科だけである。理科は，「21 世紀を生き抜くために重要な教科である」という認識を教員がもっているだろうか。理科を勉強する目的や意義をまず教師がしっかりともつことが重要である。池田幸夫氏は，「科学的な知識は豊かで安全な生活を保障する，科学技術を次の世代に伝承するなどが理科の目的や意義である」と述べている。1) 理科を担当する教員は，どのような授業を行うかを考える
前に，一人一人が生徒に理科という教科を教える意義，目的をしっかりともち，生徒にきちんと語ることができるようにしたいものである。
理科の授業は，生徒にどんな姿を求めたり，どんな力を身に付けさせたりすればよいか。その答えの元となるものは，学習指導要領である。高等学校理科の目標は，次のようになっている。
自然の事物・現象に対する関心や探究心を高め，目的意識をもって観察，実験などを行い，科学的に探究する能力と態度を育てるとともに自然の事物・現象についての理解を深め，科学的な自然観を育成する。
学習指導要領解説にはこの目標を次の５点に分け，補足が加えられている。
(1) 知的好奇心や探究心を喚起し，科学を学ぶ意義や楽しさを実感させながら，自然の事物・現象を主体的に学ぼうとする態度を育てること。
(2) 観察や実験の目的を一人一人の生徒が明確に把握し，見通しをもって観察，実験などを主体的に行うよう指導すること。
(3) 探究の過程を通して科学の方法を習得させ，自然に対する興味や関心，探究心を高め，科学的に探究する能力と態度を育てるように指導を行うこと。
(4) 自然の事物・現象について理解を深めさせるためには，観察，実験などを積極的に行い，主体的に探究しながら，生徒が知識を体系的に身に付けることができるように指導すること。
(5) 科学的な素養を幅広く培い，科学的な見方や考え方を深めるとともに，自然に対する見方や考え方を科学的な自然観にまで高めること。
理科の授業を通して何を育てるのか，どのような指導に心掛けるかをしっかり理解することが大切である。授業を構想する前に，上記の(1)から(5)を改めて精読し，理科に対する興味・関心を高める
こと，目的意識をもって探究的な観察，実験を必ず行うこと，基礎的・基本的な学習を通して知識・理解を深め，分析的考察力を高めること，科学的なものの見方，総合的な問題解決能力を養うことなどを実践できるように指導計画を立てるように心掛けたい。
こうした理科の目標を念頭に置き，限られた時間と膨大な学習内容を調整しながら，少しでも目標が具現化されるよう努力をしなくてはならない。時間は無限にあるわけでなく，決められた時間内に，決められた内容をすべて扱わなければならない。そこで，年間学習指導計画，単元内の学習指導計画
をきちんと立て，教材研究を十分に行い，先の目標を考慮した授業展開を工夫し，授業評価を適切に行うことなどが重要なポイントとなる。
この授業の手引きでは，授業計画のポイント，教材研究のポイント，観察・実験のポイント，考査のポイントなどをまとめた。最初から読んでも，必要なところから読んでも結構である。高等学校において理科の授業を実施するに当たり，疑問に思ったり，困難が生じたりした時に参考になれば幸い
である。

1

Ⅱ

授業の計画のポイント

ここでは，授業の計画の基本となる考え方や備えるべき計画，案について述べる。３年間を見通した年間学習指導計画から１時間の授業の計画である学習指導案まで多様な事前の計画が考えられる。
いずれにしても，生徒の実態把握に努め，生徒にどのような姿勢や学力を身に付けさせるのかをよく考えて立案したいものである。

１

年間学習指導計画の作成(1) 作成の意義
各科目における１年間の学習内容，指導時期，評価規準等をまとめたものを年間学習指導計画と言い，シラバスの基本となるものである（２

シラバスの作成，５

観点別評価について参照）。
・各単元における目標，評価規準，評価計画・方法が明確になる。
・年間を見通すことによって系統的な指導ができる。
・観察，実験の時期が明確になり，計画的に実施することができる。
・当該科目を複数の教員で担当する際，進度の目安となる。
科目によっては，数学で指数関数，三角関数，弧度法やベクトル等を既習しているかを事前に確認しておく必要がある。また，生物における観察，実験では実施時期によって教材が限定されたり，入手できなかったりする場合がある。
(2) 作成の手順
年間学指導計画は各学校によって書式が異なる。作成に当たっては前年度の反省と生徒の実態に合わせて配当時間，評価規準及び評価方法を明らかにするとともに，改善を加える。新規に作成する場合は以下のような手順となる。
・年間行事計画（学校行事，考査，長期休業等）を考慮し，使用教科書に合わせ，学習内容と照らし合わせながら，配当時間を決める。
・他教科との連携を図ることによって履修の確認，調整を行う。
・各単元における目標を立て，学習内容を精選する。
・観点別評価を踏まえ，評価規準と評価方法を検討する。
・小テスト，観察，実験等の計画を立てる。
(3) 作成の留意点
年間学習計画は教科指導の充実を図るだけでなく，今後更に開かれた学校を目指し，学校の説明責任を果たす資料として活用するためにも，以下のことに留意する。
・学習指導要領を遵守する。
・学習内容と評価規準が明確になるようにする。
・教育活動の内容を理解する情報源となるように配慮する。
・３年間を見通した計画を立てる。
(4) 年間学習指導計画の具体例
年間学習指導計画はインターネット上で多くの学校や教育機関が公開しているので参考にするとよい。ここでは生物基礎の年間学習指導計画を例として記載する。

2

年間学習指導計画（例）
平成

年度

教

科

理

科 生物基礎

科

学
月
期

目

単位数

学年

組

2

1

△～△

単元名

4 第１編

配
当
時
間

生きているとは

2. 生命活動とエネルギー

5

○ ○
目

観点別評価規準3 ・細胞小器官の名称とはたらきを知ることができたか。
・酵素について消化酵素と関連づけて関心をもつことができたか。

○ ○

印

評価方法
関 思 観 知 小 発 提 授
心 考 察 識 テ 表 出 業
ス・ ・ ・ ・ ト の 物 態
意 判 実 理 ・ 内度
欲 断 験 解 定 容
期
・ ・ の
考
態 表 技
査
度 現 能
○

○
○

○
○ ○

○

○

生命活動を支える代謝・実験などから酵素のはたらきについて考察することができたか。

○ ○

○

2

生体内のエネルギー変換

・代謝とエネルギーの関係を理解しＡＴＰのはたらきを知ることができ
5 たか。

○ ○

○

・遺伝子とは何かということについて関心をもつことができたか。

遺伝子とそのはたらき

1

ＤＮＡの構造2

ＤＮＡとゲノム

6 2. 遺伝子の均等配分

5 ・遺伝子とゲノムの関係について理解することができたか。
・体細胞分裂を示す図や写真・映像に興味を示すことができたか。

細胞分裂とＤＮＡ・固定・解離・染色の手順で正しくプレパラートを作成できたか。

2

ＤＮＡの倍加・体細胞分裂の過程を染色体の動きを中心に理解することができたか。

3

ＤＮＡの正確な複製

ＤＮＡとタンパク質合成
生命現象を支えている
遺伝子

9 第３編

・ＤＮＡのはたらきについて関心をもつことができたか。

5

2

3

内部環境の特徴・酸素解離曲線から酸素を運ぶしくみについて考察することができたか。
・肝臓のつくりとはたらきについて知ることができたか。

体内環境を調節する器官

・腎臓のつくりとはたらきについて知ることができたか。

血糖値の調節

11 3. 体内環境を守るしくみ
1

免疫のシステム

2

免疫とヒト

1 第４編

生物の多様性と生態系

1. 植生の多様性
1

生態系における植物の役割

2

植生と遷移

３ 2 2. 気候とバイオーム
学
1 地球上の植生分布
期
2 様々なバイオーム
3 3. 生態系とその保全
1
2

○ ○

○

○
○ ○

8

・自律神経やホルモンが関与する病気に関心をもつことができたか。

○ ○
○

○
○

○

○
○

○
○ ○
○ ○

○

○
○ ○

・ホルモンの分泌量の調節の仕組みについて理解できたか。

○ ○
○

○
○
○ ○
○
○

・遷移の過程を理解しその順序を考察することができたか。

○

○
○
○ ○

○

○

・バイオームの定義について理解できたか。

6 ・バイオームを気温と降水量の関係から理解できたか。
・自然環境の保全について関心をもつことができたか。

エネルギーと物質循環

・物質の循環とエネルギーの移動について説明することができたか。

生態系のバランスと保全・生態系のバランスについて具体的な事例をもとに理解することができ
4 たか。

3

○

○

・生態系の共通性と多様性について認識することができたか。

6 ・生態系における生物の役割について知ることができたか。
・世界と日本の植生に興味をもつことができたか。

○○

・白血球による食作用を観察することができたか。

13 ・生体防御のシステムについて整理して理解することができたか。
・自然環境について関心をもつことができるようになったか。

○○ ○・自律神経の特徴とはたらきについて理解することができたか。

8 ・血糖値の調節について理解し、説明することができたか。
・予防接種,花粉症，アレルギーなどに関心をもつことができたか。

○○ ○・転写や翻訳の過程を知ることができたか。
・体のつくりや調整のしくみに疑問や関心をもつことができたか。

○○ ○・だ腺染色体に見られる特徴を観察することができたか。

生物の体内環境の維持

２ 10 2. 体内環境を保つしくみ学
1 自律神経系による調節
期
2 ホルモンによる調節○

7 ・細胞周期とＤＮＡ量の変化について理解することができたか。

1. 体内環境の維持
1○

・ＤＮＡと遺伝子の関係について理解することができたか。

1

1
2

○

・身近な生物の細胞からＤＮＡを抽出することができたか。

3. タンパク質の設計図

12

評

・顕微鏡観察を正しく操作することができたか。

1. 生物と遺伝子

7

別

1

第２編
１
学
期

指導者

出版社
○○○○
価
項

・細胞の構造と機能に興味をもつことができたか。

生物の特徴

1. 生物の共通性
1

教科書
生物基礎
観
点

○ ○
○ ○
○

○
○

○
○ ○

２

シラバスの作成(1) 作成の意義ア

シラバス（syllabus）とはシラバスとは「講義実施要綱：講義内容・達成課題・使用テキスト・参考文献・テスト方法などについて記した計画書」である。年間学習指導計画が教える側の資料であるのに対して，シラバスは生徒や保護者を対象にした学習内容の概観をつかむための資料である。

イ

シラバスの意義(ｱ) 生徒に対して・履修科目を選択する際の重要な資料である。
自らの興味・関心や進路に応じて，適切に科目を選択させる際の資料とする。
・主体的かつ計画的に学んでいくための資料である。
学ぶ意欲や，自分で課題を見付け，自ら学び，主体的に判断し，行動し，問題を解決する資質や能力などの「確かな学力」を育成するための一つの手段と考えられる。
(ｲ) 保護者に対して・学校の教育活動の様子を伝える資料である。
各教科でガイダンス的役割をもち，生徒が何を学び，どのような手段や観点で評価（成績）が出ているのかを公開し，学校の教育活動に対する理解と信頼を得る。
(ｳ) 教員に対して・授業改善のための資料である。
自らの授業方法や評価規準・評価方法が，学校や生徒の実情に見合ったものであるか
を単元ごとに確認することによって，よりよい方法や手段を求めていく手掛かりとなる。

(2) 作成の手順
おおよそ次の順序に従い，作成する。
ア

年間学習指導計画の作成

イ

シラバスの記載項目の決定
項目としては以下のようなものが考えられる。見やすく，分かりやすい範囲内で，できる限り多くの情報を提供できるようにする。
(ｱ) 科目の全体像について…履修学年，単位数，目標，使用教材，学習のアドバイス(ｲ) 学習進度と内容について…単元やその目標，配当時間，到達目標，関連項目の情報(ｳ) 評価について…評価規準，評価方法，定期考査の範囲，課題や提出物に関する情報

ウ

シラバスの表記
上記の記載項目について，生徒や保護者主体の表現を使ってまとめる。

(3) 作成の留意点
・生徒や保護者にとっては，科目の全体像を詳しく知る唯一の手段であると考え，少なくとも大単元ごとの内容や目標についてはすべて網羅しておきたい。
・生徒の主体的な学習や学ぶ意欲を喚起するため，単元ごとの到達目標や評価規準を示したり，チェック欄を設けたりして，生徒が積極的に利用できるような工夫をすることも考えられる。
・学期末，あるいは年度末には，教科会で検討し，毎年更新していくようにする。

4

(4) シラバスの具体例＜物理基礎＞
科目名（単位数）
物理基礎（２） 履修学年
１年
類型（履修規定）
必修
使用教材等「物理基礎」○○出版，問題集「わかる物理基礎」○○書店
科目の目標
日常生活や社会との関連を図りながら物体の運動と様々なエネルギーへの関心を高め，目的意識をもって，観察，実験などを行い，物理的に探究する能力と態度を身に付けるとともに，物理学の基本的な概念や原理・法則を理解し，科学的な見方や考え方ができるようにする。
評価の方法
定期考査，授業中の態度やレポートなど提出物の内容から総合的に判定する。
月
４

５

６

７

９

10

11

単 元 （配当時間）
第１章 物体の運動
Ａ速さと速度(3)Ｂ加速度(3)
Ｃ落下する物体の運動(3)主 な 学 習 の 内 容
評 価 の ポ イ ン ト
・運動を表す物理量として，速度，加速 ・物理的な量を表す単位のもつ意
度の意味を考えます。
味を正しく理解している。
・実験で加速度を測定します。
・実験レポートに，自分の考えや・様々な落下運動が，重力による等加速
考察がしっかり書けている。
度運動であることを学習します。
・基本的な公式を様々な場面に応用することができる。
第２章 力と運動・力とは何を意味する量かを理解し，物 ・力の合成や分解ができる。
Ａ力(2)
体が受ける力（大きさや向き）やその ・物体が受ける力を正しく求める関係を学習します。
ことができる。
・力のつり合いの式を立てることができる。
１学期中間考査 ４月以降，これまでの学習した範囲から出題します。
Ｂ運動の法則(3)・力と加速度の関係を学習します。
・運動の３法則を正しく理解し，
Ｃ運動方程式の応用(3)・実際に見られる運動が，摩擦や空気の応用することができる。
抵抗による加速度運動であることを学 ・様々な場面で，摩擦力を正しく習します。
考えることができる。
Ｄ圧力と浮力(3)・圧力と浮力の関係について学習します。・圧力の意味を理解できる。
・密度と浮力の関係を理解できる。
１学期期末考査 １学期中間考査後，これまでの学習した範囲から出題します。
第３章 仕事とエネルギー
・仕事とエネルギーの関係について学習 ・仕事の意味を理解し，仕事や仕Ａ仕事(3)します。
事率を正しく求めることができる。
Ｂ運動エネルギーと位置エ・エネルギーとは何を意味する量かを理 ・エネルギーの意味を正しく理解
ネルギー(3)
解し，力学的エネルギーが保存される
し，力学的エネルギーの関係の
Ｃ力学的エネルギーの保存
場合と変化する場合があることを学習
式を立てることができる。
(3)
します。
・物質の三態を理解し，ブラウン
第１章 熱とエネルギー・エネルギーの１つとして熱について学
運動を観察するなど熱運動につＡ熱とは何か(1)習します。
いて正しく理解できる。
Ｂ熱量(2)
・熱エネルギーを量として求めます。
・比熱測定の実験を行い，実験レ
Ｃ熱の利用(2)
・熱と仕事の関係について学びます。
ポートをまとめることができる。
Ｄ不可逆変化と熱機関(1)・熱効率について学びます。
２学期中間考査 １学期期末考査後，これまでの学習した範囲から出題します。
第１章 波の性質
・波とは振動が媒質中を伝わる現象であ ・ウェーブマシンやデジタル教材
Ａ波と媒質の運動(4)ることを理解し，波が伝わる速さや振などで観察しながら，波の性質
動数の関係について学びます。
を理解できる。
Ｂ波の伝わり方(3)・波の合成や反射などの波特有の現象について学びます。
２学期期末考査 ２学期中間考査後，これまでの学習した範囲から出題します。

上記の具体例はあくまで一例である。実施学年や生徒の実態に応じて配当時間等が異なるので，生徒の実態や単位数によって適切なシラバスの作成をしておくとよい。

5

３

学習指導案の作成(1) 作成の意義
ア ある１時間の授業について，教師自身が，「だれに」「何を」「いつ」「どのように」指導を行うかを明確にすることにより，授業の効果を高める。
イ 授業の流れを文書化することにより，１単位時間の流れの全体を把握するとともに，生徒が陥る知識・理解や観察・実験の落とし穴について，それを防ぐ具体的な手だてや指導方法を事前に準備しておくことができる。授業後に課題や反省点があれば，フィードバックして自分の授業を振り返り，授業改善につなげる。
(2) 作成の手順
ア 「単元の目標」「本時の目標」の設定
学習指導要領，教科書，生徒の実態等を踏まえ，単元目標及び本時の目標を設定する。単元を教える意義・価値を明確にし，生徒にどのレベルまでの学力を身に付けさせたいのかを考える。学習指導案に，単元設定の理由等を「単元観」として記し，「単元観」に基づいてその授業で教えたいことや考えさせたいことなどを明確にする。「～する」「～ができるようになる」というように生徒の立場での具体的目標を掲げるとよい。
イ 指導の過程・方法の明記
本時の目標を達成するための授業構成を具体的にする。１時間の基本的な構成は「導入」（５～10 分），「展開」（～40 分），「まとめ」（５～10 分）と考えるとよい。
生徒の立場での「学習活動」，教師の立場での「指導上の留意点」をまとめる。収集した資料や事前の下見，予備実験を基に，指導目標を達成するのに最適な指導過程，指導方法を検討する。それと同時に，発問や板書計画（発問，指示，説明等）を立てる。
「導入」は，興味の喚起・課題への気付き・授業の方向付け等をねらいとする。前時までの簡単な復習や本時の学習内容について資料（副教材の図やグラフなど）などを参考にしながら展開につなげていくという方法や，授業に関連した内容の新聞記事や科学雑誌の紹介なども利用すると有効である。ただし，あまり時間をかけすぎないように注意する。
「展開」では生徒への発問等を入れながら，知的好奇心を高め，主体的に問題解決的な学習に取り組み，
客観的に考察したり，合理的に思考したりする場面を設け，授業が徐々に盛り上がるように組み立てる。教師が一方的に教え込む授業スタイルではなく，教えて考えさせる授業スタイルを目指し，理科の目標を常に頭の片すみに置き，工夫された授業展開に心掛ける。
「まとめ」
では，ポイントを絞り，学習内容の再確認，次時の予告などを行う。
ウ 評価の観点・方法の決定
年間学習計画の評価計画を基に，評価の観点，評価の方法を決定する。
(ｱ) 評価の観点
本時の目標に則して「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「観察・実験の技能」，「知識・理解」の４つの観点で評価を行う。常に４つの観点を評価するのではなく，評価計画に示された項目に従い，評価を行う。盛りだくさんにせず，評価する観点を絞る。
(ｲ) 評価の方法
評価の観点とともに評価の方法を明記する。小テスト・提出プリントなどは，授業時間外で評価できる。
(3) 作成の留意点
ア 目の前の生徒を常に意識し，生徒の実態を踏まえた学習指導案を作成する。
イ 生徒の既習事項やつまずきそうな箇所をしっかり把握し，発問及び予想される答え，生徒が間違った解答をしたとき，答えられなかったときなどを想定し，その対応策を具体的に準備しておく。
ウ 「学習指導案」の他に，「教科書，副教材のコピ－」「板書計画」などの参考資料を添える。
(4) 学習指導案の具体例
単元観や指導計画とともに１時間の授業計画を詳しく記した詳細な学習指導案と，簡略化した学習指導案（略案）がある。ここでは、詳細な学習指導案を示す。
6

理科（生物基礎）学習指導案
指導者
時

△△

△△ 印

１

日

２

ク

３

場

４

使用教材

教科書

△△△△「生物基礎」

５

単

元

第１編

第２章 生命活動とエネルギー

６

単

観

細胞の構成成分を分析すると，有機物が含まれていることが分かる。有機物は細胞ラス １年○組（男子○○人
所

元

平成○○年○○月○○日（△）第○限
女子○○人

計○○人）

１年○組教室副教材△△△△「図表」
１ 生命活動を支える代謝を形づくるばかりではなく，様々なはたらきをもった物質として細胞の生命現象を支えている。細胞を構成している物質は分解されたり，合成されたりする。そのような反応すべてを指して代謝と言う。代謝にはエネルギーの出入りやエネルギーの変換が伴う。細胞におけるエネルギーの放出や吸収のやり取りはＡＴＰという物質を仲介して行われる。ＡＴＰはすべての生物が共通に持っている物質である。代謝は，連続的な化学反応のつながりである。体内で起こる大部分の化学反応には，酵素が触媒としてはたらいている。
７

単元の目標(1) 細胞は水のほかタンパク質，炭水化物，脂質，核酸などの有機物を含んでいることを理解する。
(2) 細胞内では分解や合成などの代謝が行われ，その際，エネルギーの出入りや変換を伴うことを理解する。
(3) 細胞の中でエネルギーの受け渡しにＡＴＰという物質が関わっていることを理解する。
(4) 細胞内での代謝には触媒として酵素が必要であることを理解するとともに，酵素のはたらきや性質についても理解する。

８

本時の位置と指導計画
第１編

生物体の特徴（８時間）第２章

１ 生命活動を支える代謝

生命活動とエネルギー（５時間）

計２時間(1) 生命活動を支える物質とエネルギー

0.5時間(2) エネルギーの受け渡しをするＡＴＰ

0.5時間(3) 代謝を進める酵素

１時間（本時）時

学習内容及び活動

具体的評価規準間

１ (1) 生命活動を支える物質とエネルギー ・代謝とエネルギーの関係を理解できたか。

評価の観点
関 思 観 知心 考 察 識・ ・ ・ ・
意 判 実 理欲 断 験 解
・ ・ の
態 表 技
度 現 能

○ ◎

・酵素の触媒作用を理解できたか。

評価方法
発 提 観
表 出 察
の 物
内
容 プ
リ
ン
ト

○ ○ ○
◎ ○

(2) エネルギーの受け渡しをするＡＴＰ ・ＡＴＰのはたらきについて理解できたか。
２ (3) 代謝を進める酵素

小
テ
ス
ト
・
定
期
考
査

○ ○

・演示実験から酵素のはたらきについて考察 ○ ◎ ○◎ ○◎○ ◎ ○ ◎

することができたか。

評価の観点 ◎：総括の資料とする ○：総括の資料とせず，不満足な場合は何らかの指導を行う
7

９

本時の目標
(1) 細胞内での代謝には触媒として酵素が必要であることを理解する。
(2) 酵素のはたらきや性質についても理解する。

10

本時の展開

過程

学

習

活

動

指

導

上

の

留

意

点

評価の観点

導入 代謝の復習
５分 ・生体内での化学反応を代謝という。

呼吸や光合成のような代謝にはエネルギーの変換 【知識・理解】

・代謝に伴うエネルギーはＡＴＰを仲介 が伴うことを確認する。
して行われる。
【発問１】

ＡＴＰは細菌から植物，動物にいたるまですべての生物が共通にもっている物質であることを強調す「生物体内での物質の分解反応や合成反 る。
応のすべてを指して何と呼びましたか」【発問２】

生命現象の多様性を踏まえつつ，共通する生物学の基本的な概念を理解させる。

「生体内でのエネルギーの受け渡しを行う物質を何と言いますか」

展開 代謝を進める酵素
40分 １

酵素のはたらき【発問３】「化学反応はどのような条件（温度・濃グループを作り，グループごとに考えさせる。

【思考・判断・表度など）で起こりやすいですか。また，

グループ代表に発表させる。

現】※

生体内はどのような条件にあると言えますか」
・化学反応の多くは，常温で中性の穏や肉を食べると消化作用によって構成成分であるア

かな条件の下では起こりにくいが，代 ミノ酸に分解される例を挙げ，消化酵素が関与して謝は，穏やかな条件で進んでいること いることを理解させる。代表的な消化酵素の例を挙
に気付く。

げる。

・細胞内での代謝には触媒として酵素が必要であることを理解する。
・酸化マンガン（Ⅳ）と肝臓片を用いた演示実験で，酸素の発生確認には線香を用いるが，演示実験（過酸化水素の分解）を観察 火気の取り扱いには注意する。
する。
【発問４】
「観察した実験から何が分かりますか」

グループごとに考えさせる。

【思考・判断・表・演示実験の結果より考察する。

グループ代表に発表させる。

現】※

8

過程

学

展開

習

活

動

指

導

上

の

留

意

点

酵素の性質について理解する。

40分 ・自身は変化せず，化学反応を促進する

評価の観点【知識・理解】タンパク質の熱変性の理解のために，演示実験のはたらきをする物質を触媒といい，酵 際に，加熱処理した肝臓片を用意しておく。
素は触媒の一種である。
・酵素は主にタンパク質からできていて細胞内でつくられる。
２

酵素の分布
細胞内での酵素の分布を理解する。

生体内の化学反応の多様性を考えさせる。

・酵素の多くは細胞内に存在する酵素は１種類でないことを強調する。

・細胞内にみられる細胞小器官は，それ核・ミトコンドリア・葉緑体に含まれる酵素のは【知識・理解】ぞれ独自のはたらきをもっており，こ たらきについてはしっかりと確認する。
れは細胞小器官ごとに特定の酵素が存在していることによる。

まとめ 本時のまとめと次時の予告
５分

11

本時全体の流れを確認する。

プリントを配付し，次回までの課題とする。

次回の授業の予告をする。

光合成と呼吸の反応について軽く触れる。

本時の重点とする生徒評価の観点及び方法【知識・理解】※※印(1) 細胞内での代謝には触媒として酵素が必要であることを理解できたか。
【思考・判断・表現】《発表の内容》(2) 酵素のはたらきや性質について理解できたか。
【知識・理解】《課題プリント》，【思考・判断・表現】《発表の内容》【思考・判断・表現】の評価
Ａ 代謝や酵素のはたらきについて，正しく考察し発表できた。
Ｂ 代謝や酵素のはたらきについて，考察の多少の間違いはあるが，発表できた。
Ｃ 代謝や酵素のはたらきについて，発表できなかった。
・グループごとに指導し、理解させる。
【知識・理解】の評価
Ａ 酵素のはたらきや性質について，正しく答えた課題プリントを提出できた。
Ｂ 酵素のはたらきや性質について，多少の間違いはあるが，課題プリントを提出できた。
Ｃ 酵素のはたらきや性質について，理解できていない，又は課題プリントを提出できなかった。
・再提出させ（又は提出を促し），理解が不十分な場合は，個別に指導する。
12

御高評

9

４ 板書計画(1) 作成の意義
よい板書は，生徒の思考力や考察力を高め，学習内容の理解・定着にもつながるので，板書計画をしっかり立てておく必要がある。よい板書を考えるということは，生徒の思考をとらえた授業を考えることにほかならない。教育の情報化が進んでおり，プロジェクタや電子黒板を効果的に用いることももちろん大切なことであるが，ここでは板書で授業を進めていく場合の指導例を示す。
(2) 作成の手順
理科の授業の板書は，左上からの横書きが一般的である。２段組にするか３段組にするかは好みにもよるが，重点項目を左側の段に記して最後までその項目を残したい場合は，３段組の方が効果的な授業が展開できると思われる。１時間の授業で進むことができる内容をイメージしながら，以下のアイウの順で板書計画を作成する。
ア

導入
理科の授業において，導入は特に重要と言える。まず，本時の学習項目を把握できるタイト

ルを書き，教科書等の関連した部分を開くよう指示する場合には，そのページも書き添えておく。生徒の興味・関心を引くための話題として身近な自然現象や体験談などを持ち出す場合には，内容が記憶に残る程度の最小限の板書にとどめておく。
イ

本時の要点
本時の学習内容が一目で分かるような，要点を的確にまとめた板書を考えなくてはならない。

理科の授業では，実験装置やデータ分析も重要であるので，図・表・グラフなどを活用することも考え，スペース配分を十分考えた板書計画を立てる。図・表・グラフなどを板書すること
は時間がかかるため，提示するだけにとどめる場合もあるが，板書して生徒に写させた方が学
習内容の定着がよいと思われる場合もある。重要な語句は色チョークで囲んだり，アンダーラ
インを引いたりする工夫も必要である。
ウ

内容確認（演習）
理数系の教科では，後半の授業展開として内容確認のために例題・演習問題を解答させることが多い。板書計画では，どのページのどの問題を解くのかを記し，生徒解答のスペースを十分にとっておく。また，模範解答（又は別解）を書くスペースも確保しておく。
(3) 作成の留意点
効果的な授業を行うため，実際の教室の黒板を想定して，以下の点に留意して板書計画を作成する。作成した板書計画を授業中に見ることはできる限り避け，授業前に頭の中に入れて授業を行うように心掛けたい。
ア

色
基本は白色チョーク（以下白色）で書き，重要なところは黄色で表現する。赤色は読みづら

いので，アンダーラインなどの強調目的として利用するのがよい。表を書く場合の罫線として赤色を使うと，表の中の白色文字が際立ち，見やすくなる。また，蛍光の緑・橙・赤色は強調する際の文字としても十分利用できる。他に，ビーカーに入った水は青色，植物（葉）は緑色，
土は茶色といったイメージと合った利用方法も，理科ならではの板書となる。いずれにしても年間を通して，色チョークの使い方を固定して利用するとよい。板書計画においても，同色で作成しておくと混乱がない（ただし，色の見分けが困難な生徒がいるかもしれないことを前提に，色だけに頼った区別をしないように配慮する）。
イ

文字
文字はできる限り均等な間隔で「丁寧」で「読みやすい」文字を書くように心掛けたい。小10

さい文字，癖のある文字，丸文字，筆圧が弱く薄い文字，震えているような文字も避けるべきである。教室の最後列に視力の悪い生徒がいる場合や，雨天で教室が暗いときなどは，十分見える大きさの文字を書くようにするべきである。逆に晴天で教室が明るいときは，黒板の左端に書いた文字が太陽光の反射により教室の右端にいる生徒に見にくくなるので，カーテンを閉
めるか，十分見える位置から書き始めるなどの配慮をしたい。
ウ

書き方
板書しながら説明するのは極力避けるべきである。板書の文字は，正しい筆順で書く。そして説明するときは，生徒をしっかり見て，生徒の反応を観察しながら行う。書くときはでき
るだけゆっくり書き，書いた文字をすぐ消さないようにし，生徒がノートに写す時間をある程度確保する。要点だけまとめて書くようにし，生徒がノートを書く時間ばかりにならない
ようにする。複雑な図や表は書かず，副読本やプリントを活用する。

(4) 板書計画例

化学基礎「酸化還元反応」１限目

上述した項目を基に，化学基礎「酸化還元反応」という分野において，１限目の導入授業の板
書計画例を以下に示した。１枚目には「酸化」「還元」の定義を中心とした授業内容の板書を，２枚目には簡単な「演習問題」を中心とした授業内容の板書を紹介した。
酸化・還元の定義

教科書p.106

酸化 ＝ 物質が電子を失う (逆は還元)(例4) ２Ｃｕ＋Ｏ２ → ２ＣｕＯ電子(Cu) ２Ｃｕ→ ２Ｃｕ２＋ ＋ ４ｅ－

酸化 ＝ 物質が酸素と化合する反応
還元 ＝ 物質が酸素を失う反応(例1) ２Ｃｕ ＋ Ｏ２→

Ｃｕは酸化された

２ＣｕＯ

Ｃｕは酸化された
ＣｕＯは還元された

Ｏ2＋４ｅ－ →２Ｏ２－(Ｏ)

Ｏ２は還元された(例2) ＣｕＯ＋Ｈ２ → Ｃｕ＋Ｈ２Ｏ
反Ｈ２は酸化された

酸化 ＝ 物質が水素を失う (逆は還元)(例3) Ｈ２Ｓ＋Ｃｌ２→ ２ＨＣｌ＋Ｓ

問22

応

酸素

水素

電子

酸化された

得る

失う

失う

還元された

失う

得る

得る

酸素,水素 は ｅ

教科書p.107－の動きを知る目印２ｅ－(2)(1) ２ＣｕＯ＋Ｃ → ２Ｃｕ＋ＣＯ２
Ｃｌ ２ ＋ ２Ｉ － → ２Ｃｌ － ＋ Ｉ ２
ｅ－ 得る(2)Ｆe２Ｏ ３＋２Ａl → ２Ｆe＋Ａl２Ｏ３
還元された
酸化された
問23

２ｅ－

還元された

酸化された

point
① 酸化＝酸素「得る」＝ 電子「失う」(1) Ｚｎ ＋ ２Ｈ＋ → Ｚｎ２＋ ＋ Ｈ２
ｅ－ 失う

ｅ－ 失う

＝

酸化された

＝

還元された

② 酸化還元反応 は 電子 の やりとり

ｅ－ 得る

＝

＝

酸化された

還元された

③ 酸化と還元は同時に起こる。

11

５

観点別評価について(1) 観点別評価の必要性
平成22年に出された文部科学省の通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」では，学習評価における観点を
次の４観点に整理している。別添３の通りである。
別添３（理科の部分のみ抜粋）【１】

自然の事物・現象に関心や探究心をもち，意欲的にそれらを探究しよ関心・意欲・態度【２】

うとするとともに，科学的態度を身に付けている。
自然の事物・現象の中に問題を見いだし，探究する過程を通して，事思考・判断・表現【３】

象を科学的に考察し，導き出した考えを的確に表現している。
観察，実験を行い，基本操作を習得するとともに，それらの過程や結観察・実験の技能

果を的確に記録，整理し，自然の事物・現象を科学的に探究する技能を身に付けている。

【４】

自然の事物・現象について，基本的な概念や原理・法則を理解し，知知識・理解識を身に付けている。

(2) 観点別評価の手順
国立教育政策研究所が例として示している評価の進め方は以下のとおりである。
ⅰ

単元の目標を設定する。

ⅱ

単元の評価規準を設定する。

ⅲ

指導と評価の計画を立て，どこでどのような方法で評価するか評価計画表を作成する。

ⅳ

計画に基づいて学習指導と評価を行い，得られた評価結果を基に学習指導の改善を図り，個に応じた指導を進める。

ⅴ

評価規準を蓄積し，単元の学習後の観点別評価の総括をする。
また，評価に当たっては，次のように２種類の評価規準（◎，○）を設定し，指導と評価の一体化がより一層図られるよう工夫する。
◎印の付いた評価規準：評価規準に照らして，「十分満足できると判断される」状況（Ａ）
か，「おおむね満足できると判断される」状況（Ｂ）か，「努力を要すると判断される」状況（Ｃ）かを把握し，総括の資料とする。

○印の付いた評価規準：評価規準に照らして，「おおむね満足できると判断される」状
況（Ｂ）であるかどうかだけを把握する。「努力を要すると判断される」状況（Ｃ）になりそうな生徒に対して，適切な働き
掛けや指導の手だてを行うことを特に重視したもので，総括の資料とはしない。

ここで示された○印の評価規準については，理解の遅れている生徒を把握し，何らかの方法
でレベルアップを図るという指導を表している。したがって，全員が（Ｂ）であるという意味
で総括の資料とする必要がない，あるいはその後の◎印の評価規準によって総括の資料とすることができるとも考えられる。
(3) 実際の手順（上記ⅰ～ⅴに従って）
上記ⅰ～ⅴの手順に従った，物理基礎の一つの単元を例として示していく。
アⅰ，ⅱについては，年間学習指導計画を作成する際に考えている。
12

表１

年間学習指導計画

学習内容（配当時間）
第１ 部

具体的な評価規準

評価方法等

物 体の運 動とエ ネ ①単位の意味を考えて換算ができる。【２，４】ルギー

家庭学習プリント②相対速度について，身近な例を挙げて説明する 予習プリント

第１章

物体の運動

ことができる。【１，２，４】Ａ

速さと速度（３）Ｂ

加速度（３）

Ｃ

落下する物体の運③記録タイマーを用いて加速度を正しく求めるこ 観察記録とができる。【１，２，３，４】

実験レポート④等加速度運動の式を正しく利用して，必要な物 行動観察（机間指導）動（３）理量を求めることができる。【２，４】小テスト⑤落下運動が等加速度運動であることを理解し， 行動観察（机間指導）
様々な落下運動を解くことができる。
【２，４】 小テスト

イ

この年間学習指導計画に，先の◎，○の区別を設けて単元ごとのより詳しい指導の計画，
すなわちⅲの評価計画表（表２）を作成することになる。
表２

評価計画表

時
間

単元の評価規準との関連

学習内容

評

価

規

準

【１】【２】【３】【４】

評価方法等

１

①単位の意味を考えて換算が○２でき，速さと速度の違いが◎○家庭学習プリント○○

予習プリント及び

速さと速度
３

机間指導

理解できる。
②相対速度について，身近な◎例を挙げて説明することが

行動観察

できる。
４

③記録タイマーを用いた実験◎

で加速度を正しく求めるこ
加速度

行動観察
◎

◎

○

実験レポート

○

机間指導

◎

小テスト

○

○

机間指導

○

○

家庭学習プリント◎

予習プリント及びとができる。

５④等加速度運動の式を正しく６利用して必要な物理量を求○めることができる。
７⑤落下運動が等加速度運動であることを理解している。

８

落下する
物体の運動

９

⑥自由落下や鉛直投射について理解している。
⑦放物運動に発展させること
ができる。

○

家庭学習プリント

例えば，「等加速度運動の式を正しく利用して，必要な物理量を求める」知識・理解については，５時間目が○印，６時間目が◎印となっている。これは，５時間目については理解の遅れている生徒を見付けて指導をするが，それは記録には残さない，そして６時間目の小テストの結果によって，この知識・理解がＡであるのかＢであるのかを記録に残していくということを表している。このような計画表を作成することで，教員自身の授業や評価に対す
13

るイメージを膨らませていくのと同時に，４つの観点のバランスや評価の妥当性を確保していくことが可能となる。
４時間目の実験では４つの観点で評価を行うことになっている。しかし，授業時間内に行う評価は【１】（関心・意欲・態度）だけである。残りの３つの観点については，授業時間
外に実験レポートで行うため，無理な計画ではない。１時間の授業時間内で教員が評価することのできる項目数は，多くても２つまでが妥当であると考えられる。
ウ

表２の評価計画表に従って生徒一人一人を評価し，評価表（表３）を作成，蓄積する（ⅳ，ⅴ）。
表３

生徒一人一人の評価表と総括
関心・意欲・ 思考・判断・ 観察・実験の 知識・理解
態度【１】 表現① 単位の意味と換算，速さと速度【２】 技能

【３】

【４】

Ｂ

② 相対速度Ｂ③ 記録タイマーによる実験

Ａ

Ａ

Ｂ

④ 等加速度運動の式の利用

Ｂ⑤ 落下運動の理解

Ｂ

単元『物体の運動』の総括

Ａ

Ａ

Ｂ

Ｂ

総括については，この例では平均をとっているが，「単元（題材）における観点別評価の総括については様々な考え方や方法があり，各学校において工夫することが望まれる」と記してある。したがって，学校や生徒の実情に合った総括の方法を考えていく必要がある。
(4)

評定との関連観点別評価を基に，評定を算出する場合，次の点に十分に配慮し，教科会等で共通理解を得ておく必要がある。

・各学校の教務内規に沿ったものであること。
・妥当性に留意し，説明責任を果たせるようにしておく。このためには，評価基準の作成が望ましい。評価基準とは，単元ごとの評定算出する場合の数的基準を示したものである。
・定期的に教科会で検討を加え，学校や生徒の実情に合致したものにしていくこと。

14

Ⅲ

授業展開のポイント

ここでは，授業を実際に行う上で大切なポイントを「教材研究」「授業を始める前に」「観察，実験」「授業中の指導」「各科目の授業展開例」に分けて述べる。

１

教材研究のポイント

授業が生徒にとって生きたものであるか否かは，どこまで広範囲に，深く，細部にわたって教材研究をしたかにかかっている。常に，１時間の授業の達成目標をもち，どのような導入で，どのような内容を，どのように学習することによって，理科で求められている目標達成に迫ることができ
るか，生徒が主体となり探究的活動や問題解決的学習が展開できるかなど，生徒の状況を踏まえた教材研究をすることが何よりも重要である。
(1) 「学習指導要領」の目標を把握「学習指導要領」に明示されている目標や内容，各単元で伸ばしたい考え方や見方を，生徒の実態に合わせて十分に検討する。教科書を主教材として学習することを明記する。
(2) 教科書と教師用指導書，副教材（実験書，図説等）の熟読
教科書を熟読し，生徒が１年間学ぶべき内容を把握する。各単元の関連性なども考える。教
師用指導書には，授業展開上の留意点や関連事項が記述されているため参考になる。いろいろな出版社の教科書を比較したり，いろいろな副教材を比較したりして，表現の仕方や図，グラフの活用の違いなどを研究するのも大切である。
(3) 中学校の理科教科書の研究
生徒の既習の知識を確認し，授業展開の参考にする。
(4) 教材活用の工夫
教科書に掲載されている観察実験や探究活動を実施してみる。期待される結果が出るかどうかを確認するとよい。うまく結果が出ない場合，なぜなのかを検討し，タイミングや条件をいろいろ変えるなどの工夫をしていく中で生徒実験や演示実験のコツやヒントが得られる。
各単元の導入部分に，効果的かつ簡便な演示実験を取り入れるとよい。いろいろな実験書籍を参考にしながら，自分なりの教材活用法を身に付ける努力が大切である。
(5) 雑誌や新聞記事の活用
身近に感じ，話題になっている理科的なことを導入や展開の中で紹介し，興味をもたせる。
(6) デジタル教材の活用
実際に演示できない実験は，デジタル教材を利用して見せる。ただし，利用に際しては，著作権に十分配慮する。
例：愛知県総合教育センター「理科の広場」 http://www.aichi-c.ed.jp/contents/rika/index.htm
独立行政法人

科学技術振興機構「理科ねっとわーく」

http://www.rikanet.jst.go.jp/(7) 研究会や研修会への参加
研究会，研修会に積極的に参加するとよい。時間をつくることは大変だが，他の授業実践や工夫を参考にし，自分の授業の幅を広げることが望ましい。人のまねから始めて自分のスタイルを確立するとよい。
(8) 幅広い知識，情報の収集
教科書だけを教えるのでなく，教科書の単元に関連したいろいろな知識を生徒に提供できるとよい。授業の中に理科に関する豊富な話題を盛り込むことで，生徒に興味・関心をもたせられる雰囲気づくりができるとよい。時には教科書以外の話も授業の潤滑油として有効である。
自分の知的好奇心を十分高め，幅広く教えたい。
15

(9) 学習参考書・問題集や大学入試問題集の活用
良質の大学入試問題を参考にすることで，授業で押さえるべき内容を確認できるとともに，生徒に到達目標レベルを提示することができる。また，授業構成の視点や考査問題作成のアイデアを得ることができる。

２

授業を始める前に（規律・環境整備・生徒把握）
学習環境の乱れが授業の乱れを生む要因になっていることが多い。常日頃から授業が受けやすい落ち着いた環境をつくるように指導することが重要である。
(1) 教師の心構え
ア

服装を整え，教師としてふさわしい身だしなみに留意する。

イ

始業のチャイムとともに授業を始め，チャイムとともに終わる。延長はしない。

ウ

教材を確認して教室に向かう。教師が教材を忘れることは授業の緊張感を薄める。

エ

生徒を把握する。出欠の確認，服装・教材の点検，健康観察などを行う。

オ

言葉遣いは丁寧に，はっきりとした口調で行う。

カ「起立・礼」を整然と行い，落ち着いた学習環境をつくる。

キ

授業の準備を十分に行い，授業の目的を明確にしておく。

ク

板書計画を考えておく。

ケ

生徒の名前はできるだけ早く覚える。

コ

定期考査の答案は，考査後最初の授業までに返却する。答案用紙は，自宅に持ち帰らず，
学校で採点をする。

(2) 教室の環境整備についてア

黒板の準備は整っているか。また，背面黒板の落書きなどなく，掲示物も整っているか。

イ

机・いすは整頓されているか。

ウ

授業に不要なものが教室内や生徒の机上に放置されていないか。

エ

机の整列が机間指導の妨げにならない状態になっているか。

オ

教室内の明るさや換気が適切に行われているか。

(3) 生徒把握について
まず，中学校でどれほどの基礎知識をもっているかを知る必要がある。「中学校で習っているだろう」「こんな事も知らないのか」などの偏った先入観は授業への導入をつまずかせる原
因となる。
ア

事前診断
中学校でどのような内容を学んでいるかを確認する。中学校の問題集を利用して簡単な小テストを行ったり，アンケートを実施したりして把握する方法もある。また，導入時に基本的な事項について生徒に質問することで代替することもできる。
理科の場合，第１分野と第２分野で担当教員の専門性からの各単元での踏み込み方が異なることがある。発展項目の学習状況も把握しておくと今後の授業展開がしやすい。

イ

観察と名票の作成
生徒の興味・関心や基礎的事項の定着について観察する。また，家庭学習の様子や進路
希望，部活動や学校生活での活躍の様子など教師が生徒に対して広く関心をもつ必要がある。ある程度生徒の様子が理解できたら，各生徒の興味・関心や理解の程度に関する情報を「名票」に列記し，これに基づいて授業展開を考えることができる。
16

３観察，実験のポイント
学習指導要領理科の目標にもあるように，観察，実験は，理科授業の中心となるべきものである。この章では，観察，実験を行うに当たってのポイントをまとめる。
理科における観察，実験は，知識や技能に加え，学ぶ意欲や課題の発見，あるいは自ら学び，主体的に判断・行動をしながら問題を解決する資質や能力（確かな学力）を育むために必要

不可欠な学習活動である。特に高等学校においては，小中学校の指導を踏まえて，「探究心」を高めることが求められている。このことは，生徒が目的意識をもってじっくりと主体的に自然現象を探究する活動が高等学校の観察，実験には求められている，と換言することもできる。
このためには，あらかじめ結果を予想させたり，実験計画を自ら立案して主体的に取り組んでいく活動を取り入れ，その学習内容を確実に理解させる指導が実践されなければならない。これらのことを有意義で，しかも安全な活動として具現化するためのポイントを，次の(1) 活動前，
(2) 活動中，(3) 活動後，(4) 安全管理体制の整備の４項目に分けて示す。

特に(4)については，観察，実験のための安全管理体制の整備として年度当初には必ず策定し，活動時には毎回チェックをしてから指導に当たらなくてはならない。
(1) 活動前ア

目標に迫る活動内容の選定を心掛けること(ｱ) 各単元の学習内容と目標を正確に把握する。
計画する前に，実際に生徒に行わせる観察，実験の活動が，学習指導要領にある単元ごとの学習内容の理解に達するための活動として適切であるか，その目的と趣旨を正確に把握してから計画の構想に着手する。
(ｲ) 生徒の理解を深める活動のための諸準備を行う。
学習内容と目標の把握の次に，具体的な活動内容，及び教材，教具，機器，機材の選択と準備（生き物の飼育，調達等も含む）を行う。それらを生徒が操作していくことで，理解が深まるような活動内容と教具，機器，機材を選定する。特に，身近にある品々を利用することで，科学全般に対する興味・関心を引き出す契機になることが多いことを念頭に置くとよい。
(ｳ) 活動内容の選定を適切に行う。
具体的な活動内容の構想を練っていく中で，既存の観察，実験を調査しながら比較・検討することが大切である。それと同時に，各校の実態に合わせた内容を盛り込むことを考える。また，生徒自らに実験計画を作成させ，仮定や予測を検証していく形態の活動を計画していく場面も考えてみる。つまり，生徒の実態や状況に合わせて自ら学び，主体的に判断・行動できるような活動内容を適切に選定していくのである。
(ｴ) 明確な指導目標が設定されている。
観察，実験に限らず，授業の活動時には，本時の指導目標が明確に設定されていなければならない。教師は，生徒の実態に照らし合わせながら，評価の４観点に基づいた目標を立て，その具体的な評価方法を準備しておく。場合によっては，実験開始前に内容を公表
し，指導目標を生徒らと共有する。

イ

予備実験を必ず行うこと
予備実験は必ず行う。生徒の用いる機器，器具，試薬等を実際に使用し，教師自らが行う。
その際，チェックするポイントを以下に示す。
(ｱ) 実験器具・機器や試薬等の取扱いに際し，安全のための配慮がされていること。
17

活動中のあらゆる生徒の動きを想定しながら予備実験を行う。特に安全管理が必要な操作等があれば，生徒の指導に当たる際に十分な注意を促し，授業の開始時に，もれなく生徒に伝わるように配慮し，安全指導を徹底する。
(ｲ) 操作の内容が，生徒にとって無理のない内容であること。
観察，実験に用いる機器や教材は，生徒にとって，初めて見たり触れたりする物が多い。
取扱いは基本的に不慣れであり，習熟している者は少ない。操作自体に困難さがあるようでは，単元の目標理解に到達できなくなるおそれが生じる。常にこのことを認識し，生徒の活動中の「動き」を想定しながら，無理のない操作内容になるような手だてを講じる必要がある。
(ｳ) 予定時間内に終了できる活動内容であること。
一般的に生徒の「動き」は，教師が思うより遅いものである。簡単な操作であっても，案外時間を要する場合が多い。生徒の実態を考慮しながら，授業時間内にデータの測定や観察等が終了できるように，予備実験の中で対応策を練り，具体化しておくことが重要である。
(ｴ) データ処理や観察図を保存するための活動に対して，十分な配慮がされていること。
観察，実験の大切な活動の一つは，生徒が自分の五感を十分に働かせながら，目の前の科学的事象を理解して正確に記録することである。したがって，教師は生徒が読み取るであろうデータや観察する内容（スケッチ等も含む）を，きちんと記録に残す手段と時間を確保しておかなければならない。また，記録用紙や記録する際の要領（記録のタイミング
や役割分担の決定など）を具体的に指示できるように，予備実験を行いながら考えておく。
(ｵ) レポートを作成するための記録用紙等に不備がないこと。
上 記 ( ｴ ) と 併 せ て ，記録用のワークシートやスケッチブック等に不備がないか点検する。記入欄の大きさや指示内容，記入方法に不明な箇所がないかなど細かいところまで配慮する。なお，生徒の実態に合わせて，その内容や形式に工夫を加え改良していくことも忘れてはならない。
(ｶ) 生徒にとって，単元の目標の理解に迫る活動であるか再検討すること。
予備実験を一通り終えてみて，単元の目標の理解に達するための活動として適切かどうか，今一度検討する。操作の中に，更に工夫や改善を加えることで理解しやすい内容にならないか，あえて試行錯誤する活動を加えることで生徒の主体的な考察や活動を促す姿勢を引き出すことができないか，など常に生徒の実態を想定しながら予備実験に取り組まなければならない。
以上，予備実験を終了したら本番の活動に向けて，指導内容や指示事項に修正を加える。それらを踏まえて，生徒実験に臨むように心掛ける。
(2) 活動中ア

目的意識をもたせ，実りのある学習活動にさせる手だてがなされていること(ｱ) 本時の活動内容と目的を正しく把握させる。
観察，実験の内容と目的を生徒に正しく理解させながら取り組ませることが最も重要である。また，本時の学習活動の中で目的意識をもたせ，実りある有意義な活動にするためには，あらかじめ結果を予想させたり，実験計画を自ら立案して主体的に取り組んでいく
活動を積極的に取り入れる。
(ｲ) 観察の手法や実験の操作方法の留意点を正確に理解させる。
すべての生徒を学習目標に滞りなく到達させるためには，活動の手順や手法，留意点を18正確に伝え，理解させておくことが大切である。例えば，観察，実験の進め方を記述した
ワークシートや実験プリント等を用いて分かりやすく説明することも効果的である。同時に生徒に対しては，日頃から教師の説明や指示を聞き漏らさないような注意力の喚起とともに，毅然とした指導を心掛けることが大切である。
(ｳ) 測定値，観察された現象等の記録を確実に残す手段を示す。
観察，実験においては，見るだけではなく正確な記述やスケッチで記録に残す活動が求められる。この活動は，生徒評価にも直結する重要なものなので，活動中の適切な記録の記述方法，保存方法等を明確に指示しておく。
イ

活動中の安全に，十分配慮させること(ｱ) 電気器具，ガラス器具の取扱い，火気，試薬の取扱い上の注意を促す。
高温，低温になる器具や物質，高電圧，劇毒物，危険物などを取り扱うことも少なからずあるので，生徒に対する安全指導は確実に行われなければならない。それぞれの器具，
試薬の取扱い上の注意事項を生徒に徹底し，正しい操作が安全に配慮されたものであることを理解させることは，教師の大きな責務であることを認識し，適切に行う。
(ｲ) 廃液等の処理に関する指導を適切に行う。
特に有毒な廃液処理については，環境教育の観点からみても十分に配慮なければならない。廃液を種類ごとに分別し，処理業者による適正な回収の手続きもとっておく。
(ｳ) 悪ふざけや不注意が，事故の引き金になることを示して予防する。
活動中の事故で最も多いのが，生徒の悪ふざけや不注意によるものである。また，正しい操作を理解していない場合の事故も多い。ふざけて本人がけがを負う場合，相手にけがを負わせてしまう場合，どちらも起きてはならないことであり，教師が未然に防いでおかなればならない。生徒には繰り返し，行ってはならない行為を具体的に示して，正しい操作を徹底させる。このことは，日頃の授業の雰囲気や，授業中の教師，生徒の心構えによる影響が大きい。そのような意味からも，観察，実験中のみならず，常日頃からクラス全体を掌握する教師の姿勢（気配り，目配り）が大切である。
(ｴ) 防護用品の装着を義務付ける。
教師にとって安全管理，危機管理は重要な指導項目である。観察，実験においては，安全めがね，防護手袋，白衣などをクラス人数分はそろえておきたい。生徒たちに身に付けさせるだけで，安全に対する心構えが築かれ，今後の活動にもよい影響を及ぼす。

ウ

生徒の進行状況を必ず把握すること(ｱ) 観察，実験が目的や達成目標に沿って，適正に活動されているかを確認する。
生徒の行う活動が，本時の目的に沿って適正に行われているかを，机間指導等をしながら正確に把握する。学習内容がきちんと理解されるよう，適切なアドバイスを与えながら点検，修正を加える。その際に，本時の指導目標と評価の観点に照らし合わせて，生徒の活動を観察して評価する。
(ｲ) 予想される生徒の不手際などを未然に防止する。
生徒の進行状況の把握の際には，予想される不手際（間違った操作など）を，早い段階で修正させる。このことにより，クラス全体の活動が円滑に行われ，効率的な授業の進行が達成される。しかし，不手際のすべてを修正させる必要はない。生徒の自発的な「気付き」を期待するのもよい場合がある。ただし，一からやり直しをさせるような状況は極力避けるべきである。
(ｳ) データの処理やスケッチ等が時間内に行うことができるか掌握しておく。
19

活動中のデータの測定やスケッチを残す活動が決められた時間内に終了するように，生徒個々の進行状況を的確に掌握する。活動中盤には大方の活動が山場を越しているようにさせる。これは，授業後半のまとめなどを含めて，授業時間内に終了させるためである。
遅れ気味の生徒（班）には支援し，クラス全体の活動が時間内に終了できるように配慮する。
(ｴ) データ等の処理に関する時間を確保し，活動の成果を生徒に実感させる。
活動中に取った記録が，本時の学習内容を理解させるための有効な資料になる。これらを用いて，この後のまとめに活用させていかなければならない。記録こそ，観察，実験の重要な成果であり，目的に到達したかどうかを生徒に実感させるための貴重な資料となる。
そのために結果の整理や処理の時間を十分確保し，その記録を大切に取り扱うように指導する。
(3) 活動後ア

まとめる，発表する機会を設けること(ｱ) レポートにまとめる，若しくは発表する活動を積極的に取り入れる。
観察，実験を行ったら，必ずレポートやワークシート等にまとめさせる指導を行う。また，それらを基に，他の生徒の前で発表させることも視野に入れたい。社会に出てからは，発表の原稿をまとめたり，プレゼンテーションソフト等を用いて要点を簡潔にまとめ，人に伝えるという活動は，ますます重要になってくる。このような機会を利用して，生徒の活動を支援しながら，「まとめる力」「発表する力」「説明する力」の育成にも力を注ぐ。
(ｲ) 課題研究などの活動へ結び付ける指導を行う。
生徒の取組状況や達成度によっては，更なる発展学習に結び付けるように指導を行う。
本時の観察，実験によって得られた学習内容を踏まえて，その延長上にある課題研究，若しくは類似した活動の追試などを行うことができる。生徒の主体的な学びを支援し，更なる理解の深まりを図ることができれば，生徒の探究心を育成する絶好の機会となる。
(ｳ) 長期休業中の探究活動や理科課題研究，総合的な学習の時間への導入を視野に入れる。
学校や生徒の実態によっては，長期休業中や総合的な学習の時間のように，比較的長時間，同じ内容の活動が実施できる機会があれば，是非発展的，継続的な活動を支援していくことを視野に入れてほしい。集中して活動を行うことで，生徒の科学的リテラシーはま
すます高まり，確かな学力を育成するための具体的な活動に結び付く。是非，生徒の実態に即して具体的なアドバイスを与えながら，多角的で深まりのある観察，実験を促進していく指導を心掛けたい。

イ

反省・評価を次回に生かすこと(ｱ) あらゆる活動の評価を行う。
活動後には（場合によっては，活動中においても），生徒の取組状況や使用物品の使い
勝手，配付教材の内容，活動内容，安全管理体制等，あらゆる活動を顧みて，改善の余地がないか，常に点検・反省していくことが重要である。
(ｲ) 改善点を具体的に把握する。
多くの生徒が間違った手順や手法を繰り返したり，助言や指導が効果的に機能しなかった場合は，活動方法そのものに改善すべき課題が多く含まれていることが考えられる。また，安全に観察，実験が行うことができたか，けがや事故が生じてしまった場合は，その状況，その後の対応を自己あるいは相互点検し，その改善に全力で努めなければならない。
これらは具体的に記録を残し，その後の指導に役立てる。
20

(ｳ) 自己評価，授業評価を蓄積し，その結果を校内外で検討し改善に努める。
定期的に生徒アンケートをとって，自己評価と授業評価を行わせることが重要である。
これらの分析によって，観察，実験の目的を達成させるための改善を繰り返して，有意義な観察，実験に昇華させたい。評価資料は整理して蓄積し，学校内外の教師の指導を仰ぎながら，授業改善に努める姿勢を大切にする。
(4) 安全管理体制の整備
安全管理体制については，観察，実験の活動時期に関係なく，それぞれの学校で安全な活動が実現できるように，年度始めに必ず点検あるいは新規に策定し，対応可能な体制の整備を行っておく。
ア

事故防止のための活動
以下に，具体的な留意事項を述べるので，すべての項目に対して適切に処置・対応をしておかなければならない。
(ｱ) 理科室内の環境が，きちんと整備されている。
生徒の活動する実験台周りの整理整頓は，観察，実験における基本である。生徒の使用
頻度，使用状況に応じて機器や器具を配置する。コンセントやガス管の点検整備も定期的に実施するようにする。廃棄物の処理場所の設置，ドラフトなど排気や換気の管理にも注意する。防火対策のための消火器，バケツ，大きめのタオルや雑巾も準備しておく。
(ｲ) 安全確保のための意識向上をねらった指導の準備が整っている。
生徒の服装にも注意を払わせる。衣服の素材は，火気を誘引しにくいものを選ばせ，できれば人数分の白衣等を準備する（必要な場合は，耐熱手袋やゴム手袋も準備）。余分な飾りがなく，機能的な服装（袖口，裾，足下，襟元も端正に）を心掛けさせる。また，露出部分が少なくなるように注意させる。安全めがねやゴム手袋などの準備と装着は常に心掛ける。
(ｳ) 危険な因子の予測と検討が事前に行われている。
予備実験中や活動内容の構想を練る中で，危険な因子を予測し抽出しておくことが大切である。その因子を検討しそれを回避するための代替法や，生徒の習熟や訓練によって危険因子を最小限に食い止めるための安全管理の意識を，教師は常にもっていなければならない。
(ｴ) 機器，器具等の定期的な安全点検が実施されている。
日頃から，転倒や落下など保管方法の点検も含めて，機器，器具等の点検を行っておくことが必要である。高電圧を生じる機器に関しては，専門の業者による定期点検を，また温度変化を伴う実験に用いる器具には，ひび割れやキズがないことを確認しておく。
(ｵ) 薬品等の管理が適正に行われている。
特に化学薬品については，法律でその管理規定が決められており，施設管理責任者はその管理を義務付けられている。一般に薬品は冷暗所にて，転倒予防をした薬品棚に種別ごと（毒物及び劇物取締法に基づく）に整理して保管されなければならない。併せて，使用量や使用者の記録を厳重に行い，その使用目的についても届けることになっている。定期的な在庫量の点検を怠らないこと。また，施錠の確認，鍵の管理も重要である。
(ｶ) 廃棄物の処理方法は適切に行われるように配慮されている。
廃棄物の処理方法に関しても，各種法律で決められていて上記(ｵ)の薬品管理と同様の管理，及び処理業者との連携を図っておかなければならない。重金属を含む廃液は，大きめのポリ容器に回収保管する。酸，塩基については互いに中和してから大量の水で薄めな21

がら流すなど，適切に処理しなければならない。一方で，マイクロスケール実験やグリー
ンケミストリーなど，環境保護の観点から考案された実験方法の積極的な導入を進めていく。
イ

事故への諸準備
具体的な留意事項を述べるので，すべての項目に対して準備あるいは整備をしておく。
(ｱ) 応急処置のための準備
過去に起こった事故や，起こりうる事故を想定し，その際に生じるけがや損傷への基本的な処置の方法を教師は熟知しておかなければならない。また，それらへの対応には訓練の要するものが含まれることも認識しておく。救急箱の準備も必要である。
(ｲ) 事故発生時の安全管理体制の確認
事故防止の指導を行っていても，不幸にして事故が起こる場合もある。このような場合には，一人の教師で対応するのではなく，あらかじめ多くの職員の連携が機能するような緊急対応のための体制を整備しておくことが肝要である。校内のみならず，野外観察などの実習・観察の場合の事故にも対応できるように，養護教諭，担任，保護者，管理職，救急病院，関係諸機関，その他の教員などとの連絡体制を確認しておくこと。このような準備を行っておけば，不慮の事故に遭遇した場合も落ち着いた行動をとることができる。

ウ

万一事故が起こった場合の対応
万一事故が生じた場合も，落ち着いて対応する。直ちに養護教諭に連絡し，連携して，速やかに適切な対応をする。以下に処置の例を幾つか述べる。繰り返すが，教師が実際に対応できるように日頃から訓練しておかなければならない。
(ｱ) 目に薬品等が入った場合
直ちに流水で洗浄する。まぶたを指できちんと広げて５分間以上流水で洗い流す。
(ｲ) やけどを負った場合
きれいな流水ですぐに冷やす。患部が小さな場合は，清潔なポリエチレン袋等に氷水を入れ，それを当てて冷やすのもよい。大きめのたらいやバケツに，そのまま手や腕，足首から膝辺りをつけて冷やすのもよい。着衣の上からやけどを負った場合は，着衣はそのま
まにして流水で冷やす。
(ｳ) 誤って飲み込んだ場合
試薬や薬品，異物等を飲み込んだ場合は，大量の水（あるいは牛乳）を飲ませる。吐き出させてはいけない。
(ｴ) 有毒な気体などを吸引した場合有毒な気体等を吸引した場合は，鼻をかませ，うがいをさせる。患者を実験室から連れ出し，新鮮な空気が通る場所に移動させ座らせ，安静にさせる。その際，保温にも配慮する。
(ｵ) 切り傷を負った場合
小さな切り傷の場合は，直ちに水で洗浄し，傷口を心臓の位置より高くして患部の根元を手で押さえる等をして止血する。その後，消毒薬等で殺菌，消毒する。大きな切り傷を負った場合や，出血が多い場合は止血帯を用いて止血する。
(ｶ) 心肺停止状態になった場合
高電圧部分への接触感電，薬品等の吸引・誤飲，野外観察での転倒等で心肺停止状態になった場合は，人工呼吸やＡＥＤによる蘇生法を実施する。同時に，直ちに救急車の要請と他の職員の協力を仰ぐための連絡をとる。この場合の対応には知識と経験が必要なので，
22

できれば年１回程度の訓練や講習を受講しておくことが望ましい。また，訓練等を行った
職員の情報を共有し，直ちに対応できるような救急支援体制を整えておく。
いずれの場合も，事故発生の時刻，状況を確認し（すぐにメモする），直ちに管理職，養護教諭，担任等に連絡をする。緊急性を要する場合は，速やかに救急車等を呼び専門医へ搬送する。また，保護者への連絡も忘れてはならない。観察，実験の指導においては，事故防止に十分配慮しておくことは言うまでもない。しかし，万一事故が生じた場合に，そのための体制の整備を行っておくことで，適切に処置・対応することができる。観察，実験の指導に際しては，
これら不測の事態への対応も求められていることを教師は認識しておく。
勤務校の，「事故発生時の対応マニュアル」をよく読み，行動できるようにしておくこと。

４

授業中の指導のポイント
授業展開における技能も，よい授業を行うための大きなポイントである。素晴らしい授業計画を立てても，それを生かすには押さえたいポイントが幾つかある。ここでは，机間指導と発問について述べる。
(1) 机間指導
机間指導は生徒一人一人の学習状況や心理状況を個別に把握し，個を生かした指導ができる重要な機会である。目的をもち，一部の生徒に偏ることのないように，全員に目を配ること。
ア

机間指導の目的(ｱ) 生徒の理解度の把握
・個のつまずきを見る。
・共通の間違いを発見する。
・教科書・教具の点検をする。
・板書事項をしっかりと書き写しているか確認する。
・実験の進度や取組状況を確認する。
(ｲ) 授業態度の把握
・学級全体では質問できなくても，一対一だと質問がしやすくなる。目を配り，声を掛けることで意欲が湧く生徒もいる。
・学習に飽きたり興味を示さない生徒に注意を与え励ます。全体の場で注意するよりも，生徒の近くで個別に指導をする方がよい場合が多い。
・教師が近づくことによる緊張感も，生徒を授業に集中させる大切な要素である。

イ

机間指導の留意点
・明確な意図・目的をもって行う。
・全員を見て回る。一部の生徒にかかりきりにならぬように留意する。
・つまずいている生徒に適切なヒントを与えるように留意する。

(2) 発問
発問は授業の中で重要なポイントである。よい発問は生徒の思考を深め，内容のある答えを引き出すことができる。効果的な発問をあらかじめ準備し，生徒の力を引き出したい。

23

ア

発問の方法

(ｱ) 導入部「～を知っているか」などと問い掛け，学習の雰囲気づくり，興味・関心をもたせる。
さらに，生徒の予備知識の有無を確認する。また，前時の要点を復習することで，今までの理解の確認をする。
(ｲ) 授業中
授業内容について発問を行い，生徒の思考を引き出し，理解を深める。
(ｳ) まとめ「今日の授業で何が分かったか」と発問し，理解したことをまとめさせる。「学習した法
則は，どのような自然現象のことなのか」などの発問をし，より発展的な考え方を育成する。
イ

発問の仕方の留意点
・簡潔明瞭な発問をする。生徒の能力に応じて具体的で答えやすい問いにする。
・発問は全体に問い掛け，その後に生徒を指名していく。
・必ず「間」（考える時間）をとる。急ぐあまりに答えを言ってしまわない。
・答えは「単語」ではなく，まとまりのある「文章」で答えさせるようにする。このことは表現力の育成につながる。そのためには，発問に工夫が必要である。
・評価し，認める。生徒の答えを十分尊重し，努力を認めるとともに適切な評価を行う。また，間違った答えでも努力を認め，次も答えようとする意欲を促す。

(3) デジタル教材（ＩＣＴ）の活用
デジタル教材を活用することにより，授業に対する児童生徒の興味・関心を高め，理解を深めることができる。デジタル教材の活用に当たっては，授業での活用の目的と意図を明確にし，展開のどの場面でどの程度用いることが最善かを熟考することが大切である。このため，個々の教員による多くの実践研究を積み重ねることが必要となる。
ア

デジタル教材の必要性と効果
高等学校については，各科目で学習すべき項目が大変多く含まれ，実験も多種類にわたることから，十分な実験・観察に時間をとらず，授業を進めていくことが多い。そんな中でデジタル化された教材を授業に活用すると，生徒の学習意欲が高まるだけでなく，実験や観察においてデジタル教材を加えても，従来と同じ授業時間で済み，さらに，学習内容の習得が早まるな
ど以下の点についても効果が期待できる。
(ｱ) 従来実施できなかった実験を擬似的に体験させることができる（学習内容の充実が図られる）。
(ｲ) デジタル教材を追加することで，生徒の理解が早くなり，実験や観察にかける時間も十分確保でき，従来とほぼ同じ時間数で指導内容を消化することができる（指導時間の短縮）。
(ｳ) 発展的，先端的な内容のデジタル教材を見せることで，内容を深め，興味を高めることができる。
(ｴ) 科学的に高いレベルの内容を扱ったものも多くあり，教師自身の教材研究の資料としてもその活用の幅を広げることができる。
イ

効果的なデジタル教材の活用方法
デジタル教材を効果的に活用するためには，以下の方法がある。

(ｱ) デジタル教材を提示する前に学習内容の視点を与える。
(ｲ) デジタル教材を提示しながら学習内容を説明する。
(ｳ) デジタル教材の提示後に学習内容の定着を図るために確認の発問をする。
24

ウ
１

実践例

※「DC」＝「デジタルコンテンツ」

科目名・単元名
化学基礎「酸・塩基」

２

単元の目標
・酸と塩基が中和するときの量的関係を理解する。

・滴定操作により酸や塩基の濃度を求めることができることを実験を通して理解し，計算方法も体得する。
３

使用デジタル教材
独立行政法人科学技術振興機構（ＪＳＴ）「理科ねっとわーく」※活用のポイント【実験操作の説明】
実験装置の取り扱い方法や操作手順についてデジタルコンテンツを利用し大画面で提示して，実験の流れを把握する。また実験中も繰り返し映像を流すことで操作を習得しやすくする。
＜利用コンテンツ名＞
ＤＣ①「化学実験 Web コレクション」酸と塩基の反応
http://www.rikanet.jst.go.jp/contents/cp0080a/contents/05/t_05_b_00.html
ＤＣ②「暮らしの中で生きる化学分析」中和・酸化還元滴定
http://www.rikanet.jst.go.jp/contents/cp0260e/start.html

４

指導計画（15 時間扱い・本時 14／15）①酸と塩基（１時間）②酸と塩基の分類（４時間）③水溶液とｐＨ（３時間）④中和（７時間・本時６／７）
前時までに中和滴定の量的関係式の説明及び問題演習，さらに滴定曲線の説明も終えている。

５

本時の目標

・中和滴定の量的関係式と実験装置の取扱いを，食酢中の酢酸濃度を実験により求めながら理解を促し操作を習得する。
６

本時の展開
生徒の思考と活動の流れ

教師の支援・使用コンテンツ

食酢中の酢酸濃度を測定する。
●実験装置の名称及び器具の取り扱い方を知る。
・装置の組み立て方を理解する。
・ホールピペットの標線と目の高さを水平に測り取り，膨らみのところを手で握ることで中の空気が膨張して先に残る食酢をすべてコニカルビーカーに出せることを理解する。

・ＤＣ①とワークシートとを併用
し，ホールピペットとビュレッ
トの操作方法を説明する。

ホールピペットの使い方（ＤＣ①）※ホールピペットの膨らみ部分を握っている。

25

・ビュレットに NaOH をロートを用いて入れるが，上からNaOH が溢れないよう入れる際に注意する。
・始点の目盛りは，ゼロである必要がないことを理解する。
かくはん

・コックを開くこととビーカーを振り攪拌することを同時に行うことを理解する。
・目盛りのあるところで終点となるよう予測し，実験を開始する。

ビュレットの使い方（ＤＣ①）
・起こしやすいミスにも触れる。

●中和点を指示薬の色の変化で知る。
・酢酸と水酸化ナトリウムの中和では，中和点が弱塩基性を示すのでフェノールフタレインが有効であること知る。
・薄い赤紫色の時を中和点と判断することを知る。
中和滴定フェノールフタレイン（ＤＣ①）
・中和点で大きくｐＨが変化し，同時に１滴で無色から赤紫色に変化することを説明する。
●滴定実験を行う。
・小グループに分かれて実験する。
・実験を通して器具操作を習得し，コニカルビーカーは
その度に水洗いするだけでぬれたまま使用してかまわないことを理解する。
食酢中の酢酸濃度を測定し，各種器具の取り扱い方法を習得できた。

７

中和滴定（ＤＣ②）・１度滴定が失敗に終わっても，すぐに２回目が行えるよう準備を促す。

活用のポイント

デジタルコンテンツを使用しない実験では，教員が繰り返し「お手本」を示すことが時間的制約の中で困難であったが，デジタルコンテンツではリピート再生で簡単にその問題が解消された。結果的に生徒の行う滴定回数を増やすことにつながり，経験回数が増えたことで上手に滴定できる生徒が増加した。中和点の薄赤色の判断に関して
は，ＤＣ①のスライドバーを動かして微妙な変化を何度も再現させることで中和点以前の状態と入れすぎた場合の赤色が明示でき，「この色でいいですか」と確認を求める生徒が減少したことを感じた。
ちゅうちょ

また従来説明の後「さあ実験を始めよう」と促しても，生徒は周囲を見回して 躊 躇 しており取組開始が遅かっ
たが，デジタルコンテンツの利用によって生徒の動きが積極的で早くなったように感じられた。実験操作全体のイメージが生徒個々に作られた成果と考えられる。
さらに，ＤＣ②の動画を Windows Movie Maker を用いて，自分が説明しやすいように短縮カット編集し，テロッ
プの挿入などを行った。ウェブ上のデジタルコンテンツをそのまま授業に利用することは効率という点からして時間の無駄が生じる場合があるが，こと動画に関しては先のソフトなどを利用してカットするだけで足りると思われる。また，編集しなくてもタイムラインを確認しておけば，好きな所を選んで繰り返し再生することも可能である。
以上のことより中和滴定実験においてデジタル教材を活用することは，第一に生徒一人一人に実験操作全体のイメージ化が図られ取組開始が早くなった。また大画面でのデモ映像によりホールピペットやビュレットの正しい操
作・スキルの習得を促すことができた。第二に，一人当たり滴定実験回数が増えたことで，（デジタル教材を使用しなかった従来は，場合によっては１回程度の滴定の時もあったが）中和点でのフェノールフタレイン変色の鋭敏さを複数回体験し，中和の量的関係および中和点を色で判別できるという知識が定着しやすくなったと思われる。
第三に教員側にとって説明時間の短縮により，生徒の実験操作に目が届きやすくなった。これは誤った操作の指摘と安全に実験が実施できることにつながった。以上のように、デジタルコンテンツの活用は，「科学的な知識や概念の定着を図る」ことに有効な手段の一つであると考えられる。

26

５

物理分野の授業展開例
ここでは，物理分野の「一斉授業の展開例」と「実験の展開例」を示す。

(1) 一斉授業の展開例
物理の一斉授業の展開例として，「仕事」を取り上げ，学習指導案の中に記入することができなかった，より詳しい授業展開のポイントを紹介する。以下のポイントは，後述の学習指導
案での指導上の留意点にある＊印の場面で参考にしていただきたい。
ア導入①日常生活の「仕事」を言葉で挙げさせ，物理の「仕事」と異なることを理解させる。
イ

展開②仕事の単位[J]は，馴染みのない単位なので，具体例を示すとよい。
例 「１[kg]の物体を等速で鉛直上方に10[cm]持ち上げるときの仕事が約１[J]である」「みかん１個を等速で鉛直上方に１[ｍ]持ち上げるときの仕事が約１[J]である」
身近なものを持たせて体験させるとよい。
また，単位の次元(ディメンジョン)を説明し，単位の重要性を認識させたい。
単位の名前となったジェームス・ジュール(James Joule 1818～1889)の功績や時代背景を説明することで，単位[J]が仕事の単位だけでなく，エネルギーや熱量の単位であることも併せて説明し，今後の展開の興味付けとしたい。
③仕事はベクトル量でなくスカラー量であることを強調する。次に学習するエネルギーもスカラー量なので関連付けて説明し，ベクトル量と違い，大きさで考えることを印象付ける。
④力が斜めに加わる仕事では，移動方向と平行に加わる力の成分が，仕事に必要な成分であることを強調し，物体の移動方向と直角に加わる力の成分は仕事をしないことを理解させる。
つまり仕事とは，「力が物体の移動に貢献した度合い」を表すイメージを養う。例として，
水平面上を進む物体に加わる垂直抗力と重力は仕事をしていないことを説明する。
正の仕事は比較的理解することができるが，負の仕事はイメージがつかみにくい。仕事をベクトル量として考えてしまう傾向があるので大きさ(スカラー量)で考えることを強調
し，負の仕事は進行方向と逆向きに力がはたらく場合であることを理解させる。例として
動摩擦力などを用いるのが適切である。
⑤ FPx 図を描き，その面積が仕事の大きさを表していることを理解させる。特に，一定の大きさではない力 F による仕事を求める場合に，有効な考え方であることを強調する。
面積が計算で求めにくい形の場合は，グラフに厚紙を貼り，重さを量って面積を求める
ことができることなどを交えながら展開していくと興味を喚起することができる。
⑥仕事の原理の定義「道具を利用することで物体を動かすのに必要な力を小さくできるが，仕事を減らすことはできない」ことを理解させる。
演示実験は定性的に示し，てこ，動滑車，斜面などの例が適切である。また，話題としては自転車の変速ギアや山登りについて説明すると理解しやすい。
ウ

まとめ⑦仕事と仕事率で生徒が混乱するのは，仕事の W (work)と仕事率の単位[ W ](Watt)の表記が同じ文字であることによる。そのため，公式だけで覚える生徒は間違えやすい。単位に[を付けることなどで混乱を避けたい。
物理量を表すために用いられる文字の由来となる英単語，単位の由来となる人名などについて触れることで，闇雲に覚えるのではなく，意味を考える習慣を養いたい。
時間があれば仕事率と電力の関係や，単位の名前となるジェームズ・ワット(James Watt
1736～1819)についても触れることができるとより良い。
27

]

理

科

（物

理

基

礎）

学

習

指

導

案
指導者

１
２
３
４
５
６

日
時
ク ラ ス
場
所
使用教材
単
元
単元の目標

７

本時の位置

８

本時の目標

教諭 △△ △△ 印
平成○○年○○月○○日（△） 第○限
１年○組 ○○名（男子○○名，女子○○名，合計○○名）
１年○組教室高等学校 △△物理基礎（△△△出版），自作プリント
第１編 物体の運動とエネルギー
第４章 仕事と力学的エネルギー
物理では仕事をどのように決めているかから出発し，仕事及び仕事率について理解する。エネ
ルギーを仕事する能力という形で導入し，運動エネルギーと位置エネルギーについて具体的に学ぶ。また，力学的エネルギー保存の法則を理解する。
物体の運動とエネルギー（27 時間）第４章 仕事と力学的エネルギー（６時間）(1) 仕事，仕事の原理，仕事率
２時間 （本時 １／２時間）(2) 重力による位置エネルギー
１時間(3) 弾性力による位置エネルギー １時間(4) 運動エネルギー
１時間(5) 力学的エネルギーの保存
１時間(1) 物理用語としての仕事の意味と日常生活で使う仕事の意味を区別する。
(2) 力と変位の向きが同じ場合と異なる場合のそれぞれについて，仕事の定義を理解する。
(3) 演示実験を用いて，仕事の原理を理解する。

９ 本時の展開
過 程
導入

学

習

活

動

指導上の留意点

評 価 の 観 点

物理の用語としての仕事の意味を理解す
日常生活の仕事の例を挙げさせ，物理*るの仕事との違いを理解させる。 ①

５分
展開
４０分

１

仕事の定義についての確認

仕事の定義WxFx を正確に把握し，理解する。

仕事の単位[J]は馴染みのない単位なので１[J]の仕事の大きさを具体例で示*す。 ②
仕事はベクトル量でなくスカラー量*であることを理解させる。 ③２ 力が斜め方向にはたらく場合の仕事
プリントを使って，WxFxcosµ を確
認する

物体の移動方向と直角にはたらく力が 【知識・理解】(1)
仕事をしないこと，正・負の仕事の意味*などをきちんと理解させる。 ④
F-x図の面積が仕事の大きさを表すこ

３ 力の大きさが変化する場合の仕事*とを理解させる。 ⑤４ 仕事の原理
道具を使って必要な力を小さくすること

動滑車など演示実験を用いて定性的に*内容を理解させる。
⑥
はできるが，必要な仕事は一定であること【思考・判断・表現】(2)を理解する。
まとめ

本時のまとめと，次回の予告

５分

10

11

「仕事率」につながる話題を示す。
*⑦

本時の重点とする生徒評価の観点及び方法(1) 物体の移動方向と直角にはたらく力が仕事をしないことと正・負の仕事の意味を正しく理解することができる。
【知識・理解】《提出プリント》(2) 動滑車など演示実験を用いて，仕事の原理を理解することができる。【思考・判断・表現】《提出プリント》
御 高 評

28

板書計画

黒板を３分割して使う。位置は(左)(中)(右)とする。
(左)１

(中)２

◎ 仕事…力の物の移動に対する貢献度を◎ 力が斜めにはたらく場合
次元

表す

(右)３

W = Fx

ポイント［J］＝［N･m］

定義 一直線上で物体に一定の大きさ

 

＝［kg･m2/s2］

Ｆ[N]の力を加えて，その向きに 

［M1 L2 T-2 ］

距離ｘ[m]だけ動かすとき仕事に有効な力の成分

WxFx



をその力のした仕事 ，又は，力を加えたものがした仕事という。

問題演習

WxFxcosµ



０°≦θ＜90°

正の仕事

θ＝90°

仕事は０

90°＜θ≦180° 負の仕事

単位 物体に1[N]の力を加え，その向き

注意

進行方向に対して90°に加わる力に物体を1[m]動かすときの仕事をは仕事をしていない。ただし，重力

1[J]とする。

に逆らう仕事もあるので注意する。

注意 仕事はベクトル量でなくスカラー量である。

黒板（中）を消して説明。次に(右）を消して説明。（(左)は残す）
(左)１

(中)４

◎ 仕事…力の物の移動に対する貢献度を表す◎ 力の大きさが変化する場合の仕事
参考

定義 一直線上で物体に一定の大きさ(右)５ポイント F-x 図の面積が仕事を示す。

重力に逆らう仕事

Wxmgh 

Ｆ[N]の力を加えて，その向きに
距離ｘ[m]だけ動かすとき

WxFx

問題演習
 

をその力のした仕事 ，又は，力を加えたものがした仕事という。
◎



仕事の原理…仕事で楽はできない。
道具を利用することで物体を動かすのに必要な力を小さくできるが，



動かす距離は長くなるので，仕事を単位 物体に1[N]の力を加え，その向き減らすことはできない。

に物体を1[m]動かすときの仕事を
1[J]とする。
注意 仕事はベクトル量でなくスカラー
量である。

29

(2)

実験（物理分野）の展開例
物理では現象をイメージ化することが大切である。しかし，実体験が乏しい現状ではイメ

ージ化は難しく，内容の理解と定着がなかなかできない。また，知識として物理現象を理解するだけではなく，それを日常の生活に応用させる態度を育成することも大切である。そのための効果的で具体的な方法が，物理的な事物や現象について観察・実験などを行うことである。
こうした作業を通して自然に対する関心や探究心が高まり，物理的に探究する能力と態度が身に付くことになる。
例

各学習活動における留意点

実験例「おんさの振動数の測定」

ア

本時の内容について把握する（指導案の学習活動１）
本時は，ガラス管内の気柱の共鳴を利用して，おんさの振動数を求める実験である。どのような実験においても，その開始において以下の点に留意して指導する。
(ｱ) 実験の目的を明確に示す。
(ｲ) 関連する授業内容を確認し，実験により何をどのように求めていくのかを把握させる。
(ｳ) 騒がしい状態での説明は行わず，指示内容が静かに聞けるよう生徒を集中させる。
(ｴ) 悪ふざけや不注意が事故の元であることを注意する。

イ

実験の方法及び留意点を理解する（指導案の学習活動２）
実験プリントを配付し，筆記用具と実験プリント以外は机上に置かないよう指示し，実験
方法についての説明を実験プリントを用いて行う。
(ｱ) 実験方法については手際よく丁寧に説明する。
(ｲ) 装置の扱いや操作方法の注意点を徹底する。実験書などに載っている留意事項だけではなく，自分で事前実験を行い，気付いた点を提示する。

〈本時の場合〉①

各班の実験を行う場所が近すぎると共鳴音が聞きづらいので，離れて行う。場合

によっては，準備室や廊下で実験を行う。
②

気柱共鳴装置に水を入れる時のガラス管と水だめの位置関係を徹底する。

③

おんさを振動させてから管口近くにもっていく。

④

ガラス管が破損するおそれがあるので，おんさをガラス管に触れさせない。

⑤

共鳴する位置は，はじめおよその位置を探した後，その前後で最も大きく聞こえる位置を決めていく。

⑥

共鳴音の聞こえ方には個人差があるので，班員全員が観測する。

(ｳ) 測定値の精度をどこまで要求するかを徹底する。
(ｴ) 測定値はもとより，実験中に気付いた点は随時記録にとどめておくよう指示する。
ウ

実験の開始（指導案の学習活動３）
実験が始まったら机間指導をしながら，以下の点に留意して指導する。
(ｱ) 生徒の実験への取組状況を把握する。互いに協力して実験を行っているか否か，生徒の様子を観察し，評価等に組み入れるようにする。
(ｲ) 実験器具の操作方法や測定方法に誤りのある班を把握し，適切な助言を与える。
(ｳ) 記録が適宜行われているかを確認し，結果のまとめと説明の準備をしておく。

エ

後片付けをする（指導案の学習活動４）
測定が終わったら，まずは後片付けをする。
(ｱ) 実験器具は所定の位置に戻す。
(ｲ) 班全員で後片付けをするよう指示する。
30

(ｳ) 器具や装置の破損状態や数を確認する。
オ

測定値の処理と考察及び結果を検討する（指導案の学習活動５・６）
測定値から得た結果が理論値と一致するかどうか，生徒が最も気にする点である。
(ｱ) 机間指導しながら，正しく処理がされているかどうかを確認し，適切な助言を行う。考察についても記入していくよう指示する。
(ｲ) 有効数字の扱いについて注意する。厳密に行うか，大体で行うか，生徒の実態に応じて対処すればよい。
(ｳ) 本時では行わないがグラフを作成する場合，横軸と縦軸の関係，方眼紙全体を使っての数値の付け方，プロットした点を基に直線または曲線を引いたときの点のばらつき，原点を通るか否か，等々について注意する必要がある。
(ｴ) 測定値と理論値が一致したかどうかにとらわれず，ずれが生じた場合には原因が何かを考えさせる。
(ｵ) 得られた結果を黒板に記入させたり，口頭で発表させたりして，全体で検討していく活動を取り入れる。
(ｶ) ＩＣＴ機器などを用いて解説をするのもよい。

カ

本時のまとめをする（指導案の学習活動７）
最後に，実験プリントをまとめさせ，本時の内容について整理する。
(ｱ) 本時の活動を振り返らせ，目的が十分に達成されたか考えさせる。
(ｲ) 取組の様子を評価し，良い点は継続するように，注意された点は改善するように指導する。
(ｳ) 次回の予告を行う。
(ｴ) 生徒の実態に応じて，更なる探究活動を提示したり，発展的な学習に結び付けたりする
ような指導を心掛ける。

31

理

科

（物

理

基

礎）
第○限

学

習

指

導

案
指導者

教諭

△△

△△

印

１

日

時

平成○○年○○月○○日（△）

２
３

学
場

級
所

全日制 普通科
物理教室

４
５

使 用 教 材単元

高 等 学 校 △ △ 物 理 基 礎 （ △ △ 出 版 ）， 自 作 プ リ ン ト
第２部 物理現象とエネルギー 第２章 波とエネルギー

６

単元の目標

Ｄ
音源の振動
弦の振動は弦の両端を節とする定常波であること，気柱の固有振動は開口端を腹，閉口端を節とする定常波であることを理解する。また，振動体にその固有振動の周期と等しい周期

１年○組○○名（男子○○名，女子○○名，合計○○名）

で変化する外力を加えると，振動体は常に正の仕事を受けて大きく振動するようになることを理解する。
７

本時の位置

第２部
Ｄ

物 理 現 象 と エ ネ ル ギ ー （ 25時 間 ）音源の振動 計４時間

(1) 弦 の 振 動(2) 気 柱 の 振 動
８

本時の目標

９

本時の展開
学

１時間
１時間

習

活

動

導入
５分

１

本時の内容について把握する。
気柱の基本振動・３倍振動の様子について確認する。

展開

２

実験の方法及び留意点を理解する。

３

波 と エ ネ ル ギ ー （ 10時 間 ）(3) 共 振 ・ 共 鳴
２時間（本時２／２時間）(1) 気 柱 共 鳴 装 置 を 用 い た 実 験 の 方 法 を 理 解 し ， 積 極 的 に 実 験 に 取 り 組 む 。
(2) ガ ラ ス 管 内 の 気 柱 の 共 鳴 を 利 用 し て ， お ん さ の 振 動 数 を 求 め る 方 法 に つ い て 理 解 す る 。

過程

４０分

第２章

指導上の留意点

評

価

の

観

点

・実際には目に見えない気柱の振動をイメージ化し，波長・振動数との関係を把握させる。
・プリントに沿って実験の手順を説明 【関心・意欲・態度】
し，実験に対する目的意識を高めさ
せる。

(1)

実験を開始する。
共鳴する大体の位置を探し，その・机間指導をする。
【観察・実験の技能】
・ 他 の 班 と で き る だ け 離 れ た 場 所 で 実 (2)後，水だめをその付近でゆっくりと 上 下 さ せ ，共 鳴 点 を 決 め て い く 。

験をしているか確認し，操作法について指示する。
・同じ人だけで共鳴音の観測をせず，班員全員が観測するよう指導する。
・測定値や気付いた点については逐次

４

後片付けをする。

５

測定値の処理と考察を行う。

６

結果を発表し，検討する。

プリントに記入させる。
・測定が終わった班から実験装置を片付けさせる。
・データ処理を的確に行い，考察の内容についても自分の考えをまとめさ 【思考・判断・表現】せる。
(2)・ 指 名 に よ り ，結 果 に つ い て 発 表 さ せ ，
説明させる。

まとめ
５分
10

７

本時のまとめをする。

・気柱の共鳴について要点を再度まとめる。

本時の重点とする生徒評価の観点及び方法(1) 実 験 方 法 の 説 明 を 静 か に 集 中 し て 聴 き ， 積 極 的 に 実 験 に 取 り 組 む こ と が で き た か 。
【 関 心 ・ 意 欲 ・ 態 度 】（ 行 動 観 察 ・ 提 出 プ リ ン ト ）(2) 気 柱 の 共 鳴 点 を 的 確 に 探 し ， お ん さ の 振 動 数 を 求 め る た め の デ ー タ 処 理 や 考 察 を 行 う こ と が で き た か 。
【 観 察 ・ 実 験 の 技 能 】【 思 考 ・ 判 断 ・ 表 現 】（ 提 出 プ リ ン ト ）

11

御 高 評

32

お ん さ の 振 動 数 の 測 定
１目的ガラス管内に途中まで水を入れ，管口近くでおんさを鳴らす。このとき生じるガラス管内の気柱の共鳴を利用して，おんさの振動数を求める。

２

準備
気柱共鳴装置，おんさ，おんさをたたくゴム付きつち，ペットボトル(500mL)，温度計，電卓

３方法(1) ペットボトルを用いてガラス管内に水を入れる。水だめは管口辺りに支持し，水面の位置はガ
ラス管は管口近くに，水だめは底の近くになるようにする。
(2) ガラス管内の温度ｔ １ 〔℃〕を測る。
(3) 管口から離れたところでおんさをたたき，そのままおんさを管口に近づける。
（注）管口近くでおんさをたたくと，ガラス管が割れるおそれがある。

(4) 水だめをゆっくりと下げることでガラス管内の水面をゆっくりと下げ，気柱が最も強く共鳴して大きな音を発したときの，ガラス管の管口から水面までの距離Ｌ １ 〔ｍ〕を測る。
(5) さらに水だめをゆっくりと下げていき，２回目の共鳴点を探して，そのときの管口から水面までの距離Ｌ ２ 〔ｍ〕を測る。
(6) (4)，(5)を繰り返し，Ｌ １，Ｌ ２を５回測る。
(7) ガラス管内の温度ｔ ２ 〔℃〕を測る。

４

結果(1) 実験の始めと終わりの温度から実験中の平均温度ｔ〔℃〕を求める。
始めの温度ｔ １ 〔℃〕

終わりの温度ｔ ２ 〔℃〕

33

平均温度ｔ〔℃〕

(2) 共鳴点Ｌ １ ，Ｌ ２ から，Ｌ ２－Ｌ １の平均値を求める。
１回

２回

３回

４回

５回

Ｌ １ 〔ｍ〕
Ｌ ２ 〔ｍ〕

平均

Ｌ ２ －Ｌ １〔ｍ〕
(3) 平均温度ｔ〔℃〕より，音の速さＶ〔m/s〕を求める。
Ｖ ＝ 331.5＋0.6ｔ ＝(4) Ｌ ２ －Ｌ １ の平均値より，おんさによる音波の波長λ〔ｍ〕を求める。
λ ＝ ２(Ｌ ２ －Ｌ １ ) ＝(5) おんさの振動数ｆ〔Hz〕を求める。
ｆ ＝

５

考察
(1) 音波の波長λが，４Ｌ １ にならないのはなぜか。実験で用いたλ＝２(Ｌ ２ －Ｌ １ )の値と比較してみよう。

(2) 開口端補正の値Δｘ〔cm〕を求めよ。

(3) 温度が上がると，共鳴点Ｌ １ ，Ｌ ２ の値はどのように変化するだろうか。

(4) 実験で感じたこと，操作等で難しかったことなど自由に。

１ 年

組

番

氏名
34

６

化学分野の授業展開例

ここでは，化学分野の「一斉授業の展開例」と「実験の展開例」を示す。
(1) 一斉授業の展開例
化学の一斉授業の展開例として，「物質量（mol）」を取り上げ，学習指導案の中に記入することができなかった，より詳しい授業展開のポイントを紹介する。
ア 導入① 物質中の原子・分子・イオンのような膨大な数の粒子を計量器で測定する場合，一定数個の集団にまとめ，その集団を一つの単位として粒子の個数を扱っていくことが便利であることを，鉛筆などの具体的な数の数え方を例に挙げて理解させる。
イ 展開② （ 12Ｃ原子１個の質量）＝1.9926×10 － 23 〔ｇ〕を利用して， 12Ｃ原子12ｇ中に何個の原子が含まれるかを計算させる。

12〔ｇ〕
1.9926×10-23≒ 6.02×1023〔個〕〔ｇ／個〕

アボガドロ数※ Ｎ Ａ ＝ 6.02×10 〔／mol〕… １mol当たりの粒子の数を表す基本定数
アボガドロ定数
グラム，リットルがそれぞれ質量，体積の12Ｃ原子単位であるのと同様に，モルは粒子の数を基6.02×1023 個に表した物質量の唯一の単位であることを理解させる。
③ 12Ｃ原子12ｇ中に含まれる 12Ｃ原子の数を基準にしていることを強調する。アボガドロ
12ｇ
数個の粒子の集団が１molであることを理解させる。
④ 原子量・分子量・式量は，いずれも 12Ｃ原子の質量を12としたときの原子・分子・イ
オ ン な ど の 相 対 質 量 を 表 し た も の で あ る 。 原 子 ・ 分 子 ・ イ オ ン を い ず れ も １ mol（6.02×10 23 個）ずつ集めたときの質量（モル質量）の比も，原子量・分子量・式量の比も等しくなる。つまり，原子量・分子量・式量にｇ／mol単位を付けると，その物質のモル質量になることを理解させる。
⑤ アボガドロの法則は「同温・同圧の下で，同体積の気体は，その種類に関係なく同数の分子を含む」であるから，「同数の分子を含む（物質量が等しい）気体は，同温・同圧の下では，同じ体積を占める」はずである。したがって，標準状態において１molの気体が占める体積はその種類によらず一定であり，それが22.4Ｌであることを理解させる。
23

物質量・質量・体積の関係
粒子の数
6.02×10 23 個
（ アボガ ドロ数 ）（一辺）＝28.2〔cm〕
物質量
１mol
質量
原子量 ま た は 分子量 ま たは 式量〔ｇ〕

22.4Ｌ
標準状態における気体の体積⑥ 物質量は粒子の数を表しているため，直接測定することは難しい。したがって，測定できる質量や体積などから物質量を求めなければならない。また，求めた物質量から，質量・気体の体積・構成粒子の数を求めることもできることを理解させる。
35

理科（化学基礎）学習指導案
指導者
１
２
３
４
５
６

日
時
ク ラ ス
場
所
使用教材
単
元
単元の目標

７

本時の位置

８

本時の目標

９

本時の展開
過程
学習活動
導入
物質量の定義についての復習
５分（単位；モル〔mol〕）
展開
４０分

教諭

△△

△△

印

平成○○年○○月○○日（△） 第○限
２年○組 ○○名（男子○○名，女子○○名，合計○○名）
２年○組教室化学基礎（△△△出版），自作ワークシート
第２編 物質の変化
第１章 物質量と化学反応式
原子・分子などは，アボガドロ数個を１molとして考えていく物質量の考えを学ぶ。
物質の変化（42時間）
１ 原子量・分子量と物質量（６時間）(1) 原子量・分子量・式量
１時間(2) 物質量２時間(3) １mol の気体の体積
１時間（本時）(4) 溶液の濃度
２時間
アボガドロの法則より，標準状態（０℃，1.013×10 5Pa）では，気体１molの占める体積は，その種類によらず，22.4Ｌである。

１ アボガドロ定数の確認
ＮＡ＝6.02×1023〔／mol〕

指導上の留意点
評価の観点
一般に，物質を構成する原子・分 関心・意欲・態度
子・イオンなどの個数を表す物質の数 知識・理解 (1)量であることを理解させる。※①12
Ｃ原子だけからなる単体12ｇ中に 思考・判断・表現
含まれる原子の数を計算させる。※②

２ １molの定義の確認

１molが12Ｃ原子12ｇ中に含まれる 知識・理解 (1)原子の数であることを基準にして，この数と等しい粒子の集団であることを理解させる。※③

３ 物質１molの質量の確認（単位；ｇ／mol）

モル質量が，同一種類の粒子１mol 知識・理解 (1)当たりの質量であることを理解させる。※④

知識・理解 (1)４ 気体１molの占める体積のアボガドロの法則を理解させる。
学習
アボガドロの法則より，標準状態で 思考・判断・表現
標 準 状 態 が ０ ℃ ， は気体１molの占める体積は，気体の種 (2)1.013×105Paの状態であるこ 類によらず22.4Ｌであることを理解とを確認する。
させる。※⑤５ 物質量全般の演習

教科書の例題，問い，章末問題を取 思考・判断・表現り組ませることで理解度を確認させ (2)
る。※⑥

まとめ
本時のまとめと，次回の予告
次回の「溶液の濃度」への話題を示す。
５分
10 本時の重点とする生徒評価の観点及び方法(1) １mol中に含まれる粒子数，１molの質量・標準状態における体積が理解できたか。
(2) 物質量（mol）と粒子数・質量・標準状態における体積との関係が，演習問題を通じて整理できたか。
11 御 高 評
36

板書計画
１．アボガドロ定数の確認

２．１molの定義の確認

第１章 物質量と化学反応式
復習(1)

復習(2)
アボガドロ数：12Ｃ原子12ｇ中に含まれる原子の数（12Ｃ原子１個の質量）＝1.9926×10－23〔ｇ〕なので
12〔ｇ〕≒ 6.02×1023〔個〕
1.9926×10-23 〔ｇ／個〕

物質量：アボガドロ数個の集団を１〔mol〕として表した＝6.02×1023
物質の量

これを１molとする※アボガドロ定数ＮＡ＝6.02×1023〔／mol〕※個数とmolの関係

物質量〔mol〕＝

原子，分子，イオンの数〔個〕
6.02×1023 〔個／mol〕

３．物質１molの質量の確認

復習(3)モル質量：物質１molあたりの質量〔ｇ／mol〕
原子
分子
イオン

原子量
のモル質量は、 分子量
式量（例）水 H2O＝18 → 18ｇ／mol
二酸化炭素 CO2＝44 → 44ｇ／mol※質量とmolの関係に〔ｇ／mol〕
物質量〔mol〕＝

物質の質量〔ｇ〕
モル質量〔ｇ／mol〕

４．気体１molの占める体積の学習

気体１molの占める体積※１molの気体の体積

アボガドロの法則：同温・同圧のもとで同じ体積の気体には気体の種類によらず，同じ数の分子が含まれている

標準状態において，22.4Ｌ
０℃，1.013×105Pa※気体の体積とmolの関係

同温・同圧の条件下で分子の数が同じ（＝mol数が同じ）ならば、同じ体積となる

物質量〔mol〕＝（標準状態の）気体の体積〔Ｌ〕
22.4〔Ｌ／mol〕

５．物質量全般の演習

まとめ

問題
粒子の数
6.02×1023個

モル質量
原子量〔ｇ〕
分子量〔ｇ〕
式 量〔ｇ〕

気体の体積
１mol

22.4
Ｌ
（標準状態）

37

問題集 ｐ．○○

問題番号

△，△，…

(2)

実験（化学分野）の展開例
化学分野の実験においては，化学的な現象を取り扱わせながら自然に対する興味・関心や探究心を高め，科学的なものの見方を育む観察・実験が求められる。特に，物質の成り立ち
や物質の変化に関する現象を取り扱わせながら，科学的な自然観を養うことが主要な活動になる。したがって，化学分野の観察・実験の特徴としては，主に以下の４点が挙げられる。
・物質の変化に注目させ，その変化の仕組みや原理を学ぶ活動が多い。
・身の回りにある物質のみならず，試薬として用いる化合物などに触れる機会が多い。
・爆発的な反応，危険な薬品や物質の生成，あるいは高温や低温の物質を取り扱うことがある。安全管理には十分気を付けさせなければならない。
・目的に合わせて設計されたガラス器具を扱うことが比較的多い。器具の取扱いは丁寧に，また目的に合った使用法を理解させることが肝要である。また，取扱いに慣れさせること
で，操作性の向上が図られるのも特徴である。
例

各学習活動における留意点

実験例「中和滴定」

ア

学習内容を把握する（指導案の学習活動１）
本時は，中和反応を用いた滴定を行いながら，客観的な事実に基づいて，具体的に理解させる内容である。観察・実験の開始においては，以下の点に留意して指導する。
(ｱ) 必ず本時の学習内容とその目的を明確に示し，実験の目的意識を十分に高めさせる。
(ｲ) 本時の目的を達成させるために，指示内容はきちんと聞くように生徒を集中させる。
(ｳ) 測定値を正確に計り，後の考察で用いていくことも伝える。そのためにも，随時記録にとどめておくことを最初に指示する。
イ

実験の操作方法および留意点を理解する（指導案の学習活動２）
実験手順に関する説明を，ワークシートを使って周知徹底させる。本時は，シュウ酸標準溶液を用いた水酸化ナトリウム水溶液の滴定を基に，濃度未知の食酢の濃度を決定するという活動である。この段階では，以下の点に留意して指導する。
(ｱ) 本時の目標に達するための操作手順を，生徒の実態に即して，手際よく丁寧に説明する。
(ｲ) 薬品や器具の取扱いに関する留意事項を徹底し，安全確保には万全の注意を払わせる。
(ｳ) 悪ふざけや不注意が，最も危険な行為であることも併せて注意し，事故を未然に防ぐ配慮を怠らない。
(ｴ) 安全めがねやドラフトの使用など，事故を未然に防ぐための対応を徹底する。例えば，
重金属を含む水溶液を取り扱う場合は，皮膚には触れさせないようにゴム手袋の装着を義務付ける。また，廃液の回収についても注意をする。
＜本時の場合＞① 電子てんびんの扱い方② メスフラスコの標線の見方③ シュウ酸を正確にフラスコに移す方法④ ホールピペットの使い方⑤ ビュレットの目盛りの見方，メニスカスの位置（右図）⑥ ホールピペット，コニカルビーカーの共洗い⑦ 試薬全般に対して，直接手で触れないこと⑧ 廃液の処理方法と目的⑨ 記録の保存，処理の仕方
38

ウ

活動に取り組む（指導案の学習活動３）
活動を開始させたら，以下の点に留意して机間指導する。
(ｱ) 生徒の進行状況をこまめに把握するように努める。その後の授業展開に役立つ情報をできる限り入手する。
(ｲ) 操作の不手際が目立つ班や測定の方法に不備等のある班を把握しながら，適当な助言を与えて滴定を進めさせる。記録が適正に取られているか，再度点検しながら支援を継続する。
(ｳ) 生徒の様子を把握して，後半のまとめの説明の内容を準備しておく。
(ｴ) 活動には互いに協力して行うように指示する。活動中の生徒の様子を観察することも忘れないようにして，場合によっては生徒評価等に組み入れる。

エ

後片付けをする（指導案の学習活動４）
片付けの際には，器具の洗浄や試薬の回収など注意することが多い。以下の点に留意して指導する。
(ｱ) 滴定後の溶液に重金属など有害な物質が含まれている場合は，教卓上に準備した分別回
収用のボトルに回収させる。
(ｲ) 分別回収をする際は，回収業者への適切な処理を委託していることを生徒に伝え，廃液の処理に関する意識を高めさせる。
(ｳ) ビュレット等の器具は丁寧に扱いながら洗浄させ，すべてを元の位置に戻すように指示する。この場面においても，班員の協力的な姿勢が見られるか，全体を把握しておくことが肝要である。

オ

測定値を基に，実験（測定）結果等を検討する （指導案の学習活動５）
測定値を用いた処理の段階は，本時の活動の成果を生徒たちに実感させる大切な時間になる。以下の点に留意して指導する。
(ｱ) ワークシートに記録した測定値を用いて，濃度未知の食酢の濃度を求めさせる。その際，再度机間指導をしながら，正しく処理しているかを確認しながら活動を進めさせる。生徒
自身に板書させ，データ処理を正しく理解させる。
(ｲ) 活動中の机間指導によって得られた生徒の取組状況を基に，留意させるポイントをあらかじめ絞って支援していくことが重要である。
(ｳ) 授業によっては，求めた結果を黒板や共通のシート等に記録させ，全体で検討していく
活動を取り入れたい。パソコンを用いた処理などを積極的に取り入れて指導に役立てる。

カ

まとめをする（指導案の学習活動６）
最後に，ワークシートを用いて各自が取り組んだ内容を再確認させながら，本時の学習内容を整理して理解させる。この段階においては，以下の点に留意する。
(ｱ) 本時の活動を再度丁寧に振り返らせ，学習内容が十分に理解されたか点検させる。
(ｲ) 取組状況の評価等も伝え，よいところは継続するように，注意された点は次回に向けて改善するように指導する。
(ｳ) 既習事項との関連や，次回の予告を確実に行う。また，生徒の実態によっては，更なる探究活動に向けた指導を盛り込み，発展的な学習に結び付ける指導を行う。

39

理科（化学基礎）学習指導案
１
２
３
４
５
６

日
時
ク ラ ス
場
所
使 用 教 材
単
元
単元の目標

７

本時の位置

８

本時の目標

９

本時の展開
過程
導入

学習活動

指導上の留意点

１

学習内容を把握する。
・中和反応を利用して濃度未知の食酢を滴定し，化学的な性質に関する理解を深める。
・配付ワ－クシ－トの内容を確認する。

・前時の学習内容を簡単に復習する。
・本時の学習内容の説明し，実験に対する目的意識を高めさせる。
・配付したワークシートを確認させ，活動の準備をさせる。

２

実験の操作方法及び留意点を理解する。

【関心・意欲・態度】【観察・実験の技能】(行動観察)(ワ－クシ－ト)(1)３

活動に取り組む。

・手順に関する説明を，ワークシー
トを使って徹底させる。
・薬品や器具の取扱いに関する留意事項を徹底させる。
・活動中は机間指導をして，正しい実験操作を行っているか点検しな
がら取り組ませる。
・滴定の終了点や目盛りを読む場所など，留意させるポイントを十分意識させる。
・ワークシートに測定値や観察した事象を随時記録させる。

４

後片付けをする。

【思考・判断・表現】(ワ－クシ－ト)(2)５

測定値を基に，食酢の濃度を求める。測定（計算）結果等を検討する。

・器具を丁寧に取り扱うよう指導する（有害な廃液は確実に回収させる）。
・データの処理を的確に行っているかを確認し，適当な助言を与えながらワークシートに取り組ませる。
・結果を班ごとに板書させ，食酢の濃度の求め方を理解させる。

６

まとめをする。
・中和反応を利用した滴定が既習事項と密接に関連していることを理解する。

５分

展開

指導者 教諭 △△ △△ 印
平成○○年○月○日（△） 第○限○年○組 （男子○名，女子○名 合計○○名）
化学実験室
高等学校 化学基礎（△△社），自作ワークシート
第２編 物質の変化
第２章 酸と塩基の反応
３ 中和反応酸と塩基についての基本的な考え方を身に付けさせながら，中和滴定について理解する。
また，それらに関する実験や観察を行い理解を深める。
第２編 物質の変化（42時間） 第２章 酸と塩基の反応（12時間）
３ 中和反応計５時間(1) 中和する酸と塩基の物質量
１時間(2) 中和滴定
１時間(3) 中和滴定のときのｐＨの変化
１時間(4) 中和滴定に関する探究活動
２時間（本時 ２／２）
(1) 中和反応を用いた滴定の方法を理解しながら，実験に積極的に取り組む。
(2) 実験を通して得られたデータを正しく処理し，客観的な事実に基づいて中和反応を理解
する。

40分

まとめ

５分

評価の観点

・本時の学習内容を再確認しながら，既習事項との関連を示して理解を深めさせる。

10

本時の重点とする生徒評価の観点及び方法(1) 中和反応を用いた滴定の方法を理解しながら，実験に意欲的に取り組めたか。
【関心・意欲・態度】【観察・実験の技能】（行動観察・提出ワークシート）(2) 実験を通して得られたデータを用いて正しい処理を行い，客観的な事実に基づいて中和反応を理解した記述ができたか。
【思考・判断・表現】（提出ワークシート）
11 御 高 評40■

ワ－クシ－ト
評

月
年

組

番

価

天候

中

和 滴

日（

定（ 食 酢 中 の 酢 酸 濃 度 の 測 定 ）目的

中和反応に関する探究活動（中和滴定）を通して，その原理と操作方法の理解を深める。

２

準備（２名１班，試薬はあらかじめ小分けにしてある）□ コニカルビーカー

実験□ ホールピペット□ 漏斗□ ガラス棒

□ 薬さじ

□ 薬包紙

□ 水酸化ナトリウム水溶液（0.10mol/L)□ 食酢(約4.0%)□ フェノールフタレイン

以下の実験ⅠからⅢの順に進める。

実験Ⅰ
実験Ⅱ
実験Ⅲ
【操

□ ビーカー(100mL)□ 洗浄瓶（H2C2O4・2H2O）
３

□ 温度計

□ メスフラスコ(100mL) □ 電子てんびん

試薬：□ シュウ酸二水和物

限

室温

１

器具：□ ビュレット）

氏名

シュウ酸標準溶液の調製(一次標準溶液の調整)
水酸化ナトリウム溶液の濃度決定(１回目の中和滴定)
食酢中の酢酸の濃度(２回目の中和滴定)

作】

シュウ酸標準溶液の調製(一次標準溶液の調整)
実験Ⅰ①

シュウ酸二水和物0.63gを，電子てんびんで正確に量りとる。

②

100mLビーカーに入れて，洗浄瓶の精製水を用いて溶解させる。

③②の溶液をメスフラスコ(100mL)に移す。その際，洗浄瓶で元のビーカーを洗いながら，その洗浄液もメスフラスコに入れる。

④

最後に，精製水を加えて正確に100mLにする。
【問１】シュウ酸標準溶液の濃度を求めなさい。（H=1，C=12，O=16）mol/L

水酸化ナトリウム溶液の濃度決定(１回目の中和滴定)
実験Ⅱ①

シュウ酸標準溶液をホールピペットで正確に10mL取り，コニカルビーカーに入れる。

②

フェノールフタレインを１，２滴加える。

③

水酸化ナトリウム水溶液を漏斗を用いてビュレットに入れ，液を少し流して活栓の下の空気を追い出した後，液面の目盛りを最小目盛の10分の１まで読む。

④①の水溶液に③の水溶液を少しずつ滴下し，よく振り混ぜる。

⑤

溶液がわずかに赤くなり，振り混ぜても色が消えなくなったら，ビュレットの目盛りを読む。
(○.○○mLまで）⑥

以上の操作を３回以上繰り返し，滴下量の平均を求める。
＜コニカルビーカーは，精製水で洗浄して用いること＞
注意：水酸化ナトリウム水溶液の目盛りは，右図の
Ａ－Ａ’の線で読んでいく。

41

◇実験Ⅱのまとめ

測定値（滴下量）を記録しなさい。
滴下量【問２】水酸化ナトリウム水溶液の濃度を求めなさい。

１回目

mL

２回目

mL

３回目

mL

平均

mL

mol/L

食酢中の酢酸の濃度(２回目の中和滴定)①
実験Ⅲ

濃度未知の食酢をホールピペットを用いて正確に10mL取り，100mLのメスフラスコに入れて蒸留水を加えて100mLとする。(10倍に希釈)②薄めた食酢をホールピペットを用いて正確に10mL取り，コニカルビーカーに入れる。

③

フェノールフタレインを１，２滴加える。

④

以下，実験Ⅱの④以降と同じ手順で滴定する。滴定は３回実施し，その測定値を平均して，食酢の正確な濃度を求める。

◇実験Ⅲのまとめ

測定値（滴下量）を記録しなさい。
滴下量【問３】食酢の濃度を求めなさい。

１回目

mL

２回目

mL

３回目

mL

平均

mL

mol/L

４

考察
以下の観点について，実験の過程で考察したことをまとめなさい。
①

中和滴定の原理。

②

シュウ酸標準溶液を用いた理由。

③

実験Ⅱ，Ⅲでフェノールフタレインを用いる理由。

④

濃度の計算は正確にできたか。

⑤

その他［反省と感想］

42

７

生物分野の授業展開例
ここでは，生物分野の「一斉授業の展開例」と「観察・実験の展開例」を示す。

(1) 一斉授業の展開例
生物の授業展開例として「遺伝情報の分配」を取り上げる。
ア 第１時 本時（指導案）① 遺伝子について復習をする。遺伝子の本体がＤＮＡであること，これをもとに体を作ること，親から子に伝わること，染色体に存在することを特に押さえておく。
② 分裂した後の細胞(娘細胞)が母細胞と同じＤＮＡを保持するには，どのようなプロセスが必要かを生徒に考えさせる。ＤＮＡの正確な複製と分配の必要性に気付かせる。
③

細胞分裂を繰り返す過程で，核の分裂が終了してから次の核分裂が終了するまでを細胞周期という。細胞周期は分裂期とそれ以外の間期に分けられる。細胞分裂によって生じた細胞はやがて分化し，特定の形やはたらきを持つ細胞になる。このとき，分配された遺伝子の情報をもとに細胞の性質やはたらきが決められることを再度確認する。
④

間期では，母細胞が持つ遺伝子と同じ遺伝子がもう１組つくられる。遺伝子の本体はＤＮＡであるから，ＤＮＡの複製により，母細胞のＤＮＡの塩基配列と同じ塩基配列をもつＤＮ
Ａすなわち遺伝子がもう１組つくられる。複製されたＤＮＡはそれぞれ染色体を構成し，分裂期にはまとまった染色体の状態で分配されるので，長く切れやすいＤＮＡが，絡まらずに
正確に，二つに分離する。また，染色体どうしは動原体で接着しており，紡錘体とともにＤ
ＮＡの分配に関与している。
⑤

分裂を行う細胞の核に含まれるＤＮＡ量のグラフを示し，分裂に先立つ間期の途中でＤＮ

Ａの量が倍化しており，この時期にＤＮＡの合成が起こっていることを確認させる。間期は，分裂後のＤＮＡ合成準備期（Ｇ１期）と，それに続くＤＮＡ合成期（Ｓ期），および分裂前の分裂準備期（Ｇ２期）の三つに分けられる。ＤＮＡ合成期に，ＤＮＡの複製が行われる。倍加したＤＮＡが分裂期に二つの娘細胞に均等に分配される。このグラフの読み取り，またグ
ラフ化ができるように指導する。
イ 第２時⑥

体細胞分裂の観察は，植物の根端分裂組織を材料に用いる。タマネギやネギの根端がよく使われる。種子から発根させるとよい。種子を湿らせたガーゼやネットの上で発根させ，種子をつけたままの状態でカルノア液などで固定すると冷蔵庫内で保存できる。チューリップ
の球根を発根させたものを使うと染色体が大きく，さらに観察しやすい。
⑦ 「固定」「解離」「染色」「押しつぶし」それぞれの具体的操作とその意味を生徒に理解させる。生徒によく見られる操作ミスは，解離後の柔らかい根端を崩してしまうことや，先端部を２～３mm 残すべきところを捨ててしまったりすること，押しつぶしが足りず細胞同士が重なって検鏡できないことなどである。また他の顕微鏡観察にも言えることであるが，顕微鏡のメンテナンスをしっかりしておかないと，レンズがひどく汚れていたり，ピントが合わなかったりして観察そのものが成立しない場合もあるので，教師側で十分準備する必要がある。
⑧

間期の長さはどれぐらいになったかを，次式から求めさせる。間期の長さ＝細胞周期×間期の細胞数／全細胞数 この式では，各期の占める時間の長さは，ある時点で検鏡できる各期の細胞数の割合に比例する。体細胞分裂は同調せずランダムに行われているという条件で考え，検鏡したときに間期の細胞数が多ければ，細胞周期の中で間期にかかる時間が長い，というようにとらえさせる。
43

理科（生物基礎）学習指導案
指導者 △△ △△ 印
１
２
３
４
５
６

日
時 平成○○年○○月○○日（△）第○限
学
級 １年○組（男子○○人 女子○○人 計○○人）
場
所 １年○組教室
使 用 教 材 教科書 □□□□「生物基礎」 副教材 □□□□「図表」
単
元 第１編 第２章 遺伝子とそのはたらき ４ 遺伝情報の分配
単元の目標 細胞は分裂によって増殖する。このとき，母細胞と同じ遺伝情報が，どのようにして娘細胞に受け継がれていくのかを理解する。
７ 本時の位置 第１編 生物と遺伝子（30 時間） 第２章 遺伝子とそのはたらき（14 時間）
４ 遺伝情報の分配 計２時間 (1) 細胞分裂とＤＮＡ １時間（本時）(2) 体細胞分裂の観察 １時間
８ 本時の目標 (1) 体細胞分裂において，母細胞と同一な娘細胞が生じるための過程を理解する。
(2) ＤＮＡの複製や分配をグラフを用いて判断したり，表現したりする。
９ 本時の展開
過 程
導入
５分

学

習

活

動

指導上の留意点

評 価 の 観 点

遺伝子（復習）親から子へ伝えられること，これをもとに体の形や性質が決まること，ＤＮＡが本体であること，細胞の核内の染色体の中に存在す

発問し答えさせる。
生徒と受け答えをしながら，既習の内容を整理し板書する。＊①

ることを確認する。

展開
３５分

１ 体細胞分裂一の性質になるにはどういう工夫が必要か【思考・判断・表現】る。発問し答えさせ，ＤＮＡの複製の必要 (1)を考える。

性に気付かせる。＊②

体細胞分裂において母細胞と娘細胞が同図示し，核，遺伝子，DNA を意識させ

２ 細胞周期間期でＤＮＡが複製され，分裂期にＤＮＡが分配されることを確認する。

分裂期の各期の染色体の変化からＤＮＡの分配を理解させる。分裂を終えた細胞が分化することを理解させる。＊③

３ 分裂期の染色体
分裂期の染色体を模式図で理解する。

複製したＤＮＡが別々の染色体にまとまっていること，動原体や紡錘糸がＤＮＡの分配にかかわることを理解させる。＊④４ 細胞分裂と DNA 量
核あたりのＤＮＡ量は間期に倍加し，分裂ＤＮＡの複製と分配という現象をグラフ

期に元にもどることをグラフから読み取っから読み取れるよう，またこの現象をグラ

たり，グラフに表現したりする。

まとめ
１０分

【思考・判断・表現】(2)＊

フとして表現できるよう指導する。 ⑤

本時のまとめと，次回の予告
板書で遺伝情報の分配の様子を細胞分裂

板書の重要用語を空欄にするなどして生全体の流れとともに確認する。次回の授業内徒を指名し，答えさせながら本時の内容を容を把握する。

確認する。

10 本時の重点とする生徒評価の観点及び方法(1) 体細胞分裂において，母細胞と同一な娘細胞が生じるための過程を理解し，発表することができたか。
【思考・判断・表現】《発表の内容》(2) 細胞周期におけるＤＮＡ量の変化を，グラフから読み取ったり示したりすることができたか。
【思考・判断・表現】《ノート提出》
11 御 高 評44

板書計画
遺伝情報の分配細胞の分裂とＤＮＡ
復習

遺伝子とは・・・・・親から子に伝えられるもの
・これをもとに体の形や性質が決められる＝情報・ＤＮＡが本体
・細胞の核内の染色体の中にある

体細胞分裂・・・体の細胞を増やすときの細胞分裂
核

母細胞
娘細胞
（同じ性質の細胞＝同じ遺伝子を持つ）

細胞分裂では，ＤＮＡの複製が必要

細胞周期・・・核分裂終了から次の核分裂終了まで，体細胞分裂の１回の周期

間期

細胞周期

分裂期

分化
Ｇ１期：ＤＮＡ合成準備期
Ｓ 期：ＤＮＡ合成期
ＤＮＡが複製される
Ｇ２期：分裂準備期

前期：核膜が消え，染色体が太くまとまる
中期：染色体が赤道面に並ぶ
後期：染色体が縦に裂けて分かれる
ＤＮＡの終期：核膜が現れ染色体が包まれ，分配が行細胞が二分する
われる
分化・・・特定の形やはたらきを持つ細胞になること
遺伝情報により決まる
分裂期の染色体
染色体：ＤＮＡが巻いてまとまっているので，分裂するときに絡まったり，ちぎれたりしない

紡錘糸

動原体：ここで２本がくっついている
これが後期に外れるとＤＮＡが染色体ごと分配される複製されたので２本ある細胞分裂とＤＮＡ量
核
あ
た
り
の
Ｄ
Ｎ
Ａ
量

２
（複製）

（分配）

１
Ｇ１期

Ｓ期
間

期

Ｇ ２期

前中後終
期期期期
分裂期

45

(2)

観察，実験（生物分野）の展開例
生物は非常に複雑な組織から成り立っており，言語や文字はもちろん，図や写真などでは十分に形態や生態が理解できない場合があり，観察，実験は授業展開上，重要な位置を占める。反面，実験手法や材料獲得などにおいて難点が多いため，事前準備や研究が重要である。
ア 事前に行っておくこと(ｱ) 実験材料の入手
生物の種類，対象とする生態によっては，季節によって材料入手が困難で確実な結果を得ることができない場合がある。実験材料が生物である以上，観察時期を検討する必要がある。
材料入手経路は，ａ採取，ｂ飼育，ｃ購入など様々であるので対象に応じて早めに適切な方法を検討する。校外における採取の際には法的抵触に注意する。
また，失敗する生徒を加味し，余裕を持った分量を準備する。
(ｲ) 器具等の調整
観察に必需となる器具のひとつに顕微鏡があげられる。台数不足や調整不足によって観察に失敗することがあってはならない。不足することのないよう顕微鏡を計画的に購入することや手入れ，調整を怠らないようにすることが必要である。いずれの場合も，予算措置が必要となるものであるため，関係者と連絡を密にしておく。
(ｳ) 予備実験
円滑で確実な観察，実験結果を得るには，予備実験が不可欠である。安易に先輩教師に教えを請うだけでなく，自分自身で調べ，いろいろな観察，実験を実際に行い，経験を積むことが大切である。高等学校においては，観察，実験の成否だけではなく，片付け等も含めた作業が時限内に終了できるかも配慮が必要であるので，様々な生徒を想定し，予備実験を繰り返し，余裕のある実験計画を立てなければならない。
(ｴ) 準備人数，班編制等を加味し，実験器具の数量，実験材料の前処理，薬品類の調整を行う。通常の校務と並行してこれらの準備を行うことが難しい場合は，実習教員に依頼するなど，観察実験自体が負担となりすぎないように効率よく準備する。
(ｵ) 事前指導
生徒の理解力，もちうる基礎知識量によっては，実験の目的が曖昧になったり，顕微鏡をはじめとする機器の操作が十分できなかったりする場合が多々ある。観察，実験にいきなり突入するのではなく，前時の中で十分な予備知識，技量を習得させておく必要がある。
(ｶ) 事前の留意点
・ 校外で実施する場合，管理職と相談の上，安全管理等に十分配慮して実施する必要がある。観察対象区域によっては，立ち入り自体に許可が必要な場合があり，無許可で大人数が進入することにより法的なトラブルとなることもある。
・ 生命を取り扱う分野であることから，観察の手法によっては，生物の生命を眼前で奪わなければならない場合がある。生徒達の心理や倫理観に与える影響に最大限の配慮をする必要がある。また，信条的な面からこのような実験への参加を拒絶する生徒もあるため，その場合の対応も考慮する。
・ 顕微鏡を用いた観察では全く観察ができない班や思いもかけない間違いや失敗をする班が生じる。映像や拡大図などの代替手段の準備も心掛ける。
・ 事故や感染症予防の観点から，使い捨ての手袋の着用，刃物やガラス器具によるけがへの注意などを徹底する。さらに，事故が起きた場合の対処方法を周知しておく。

46

イ

観察・実験指導例 「原核生物の観察」(ｱ) 本時の学習内容を把握させる（指導案の学習活動１）
本時は，顕微鏡操作およびミクロメーターの取り扱いの習熟を図るとともに，原核生物の観察と真核細胞との比較を目的としている。生徒に対してあらかじめ学習内容を確認することで目的意識をもたせ，効率よく観察実験を行わせる。
(ｲ) 実験の操作方法および留意点を理解させる（指導案の学習活動１）
・実験手順に関する説明を，ワークシートを使って周知徹底させる。
・安全管理については常に意識し，事故を未然に防ぐ配慮が重要である。
・複数の教員で実験に臨む場合，生徒への評価や対応を調整しておく。
・学校によって顕微鏡のタイプ，光源装置やテクニカルステージの有無等が異なるので，それぞれの学校の実情に合わせた説明を行う。
(ｳ) 観察（指導案の学習活動２～４）
活動を開始したら，以下の点に留意して指導する。
・机間指導等で生徒の行動を観察すること。
実験では座学ではみられない生徒の個性，生徒間の人間関係が観察される。実験手順，操作の確認だけでなく，広い視野をもって生徒を観察する。
・必要に応じて生徒の手を止めさせ，実験進度，結果を確認する。
観察，実験の進度に大きな差が開くことがある。要所で確認し，ある程度進度をそろえる
配慮が必要である。顕微鏡観察等では手順や結果を生徒に提示しにくい。あらかじめ，板書しておく，デジタル写真等をプロジェクタで映し出すなどの準備をするとよい。
・生徒の長所を見付け，積極的に評価する
・生徒に対しては以下の注意をする。
軽はずみな態度，行動が実験の失敗だけでなく，事故やけがにつながること。
一部の生徒が実験を行うのではなく，互いに協力し相互に実験に携わること。
実験の評価は結果ではなく過程が重要であること。
(ｴ)

後片付け（指導案の学習活動５）
顕微鏡，ガラス器具，実験材料等の片付け方の明確な指示を出す。生徒が一か所に集中せず，分散して回収できるように配慮する。生徒の手洗い，机の雑巾がけなど必要に応じて指示する。また，実験によっては実験材料を産業廃棄物として廃棄する必要があり，分別して回収する。
(ｵ) 実験結果の検討（指導案の学習活動６）
観察，実験では，「どうなっているのか」「どうなるのか」「なぜか」といった疑問をもたせ，考察し，自分たちなりの結果を導き出す過程が大切である。自分たちの行動を振り返り，結果
を学級全体で分かち合う機会を設けることによって達成感を実感させ，科学への興味・関心を喚起させる。

47

理科(生物基礎)学習指導案
指導者
１
２
３
４
５

日
時
学
級
場
所
使用教材
単
元

６

単元目標

７

本時の位置

８

本時の目標

９

本時の展開

過程
導
入
５
分

展
開
40
分

まとめ

５
分

教諭

△△

△△

印

平成○○年○月○日（△） 第○限○年○組 （男子○名 女子○名 合計○○名）○○○室高等学校 △△生物基礎（△△社） 自作ワークシート
第１部 生物の特徴 第１章 細胞の共通性と多様性
第１節 細胞の共通性と多様性(1)生物は多様でありながら，共通性があることを理解する。
(2)生物の共通性の由来を理解させる。生物に共通する特徴のうち，全ての生物が細胞から成り立っていることを理解する。
(3)細胞が独自の機能をもついろいろな細胞小器官から成り立っていることを理解する。
(4)原核細胞と真核細胞の基本的な違いについて理解する。
(5)単細胞生物と多細胞生物の存在を考察させ，からだを構成する細胞は一様ではないことを理解する。
第１部 生物の特徴（17時間）
第１章 細胞の共通性と多様性（10時間）
１ 多様な生物
１時間
２ 生物の共通性
１時間
３ 生物共通の単位－細胞
３時間（本時３／３）
４ 細胞の構造と共通性と多様性 ３時間
５ 生物の構造と共通性と多様性 ２時間(1) 原核細胞について観察し可能な範囲で真核細胞との違いを観察する。
(2) 顕微鏡及びミクロメーターの基本操作に習熟する。
学習活動

指導上の留意点

１ 学習内容を把握
・ワークシートを配付する｡
・本時の目標，手法，注意点につい ・本時の学習内容の説明し，実験に対する目的て理解する。
意識を高めさせる。
・多様な細胞について復習する。
・本時のワークシートから一旦目を離し，前時・前時までに行った顕微鏡及びミクのワークシートに注目させる。
ロメーター使い方の復習する。

評価の観点
関心・意欲・態度

２ 顕微鏡，ミクロメーターの準備 ・活動中は机間指導をし点検するとともに，正・顕微鏡にミクロメーターを設置す
しい実験操作による検鏡を徹底させる。
る。
［15×10］［15×40］で実施
・生徒のスケッチを点検し，見当違いの観察を 【観察･実験の技能】
３ 原核細胞の観察
行っていないか，注意する。
(1)・ネンジュモ，乳酸菌の観察を行い，スケッチをする。
・原核細胞との違いに注目するよう促す。
４ 真核細胞の観察
・同一プレパラートでネンジュモ,乳酸菌,口腔・原核生物の観察が早く終了した者
細胞の３者を比較観察させる。
は自分の口腔細胞を採取し観察， ・原核細胞の観察・測定の補助としてプロジェ 【観察・実験の技能】測定する。
クタを用い，映像で確認させる。
(2)・ミクロメーターを用いて各々の大きさ，長さを計測する。
５ 後片付け・顕微鏡やガラス類の破損，紛失に注意させる。
６ まとめ・ワークシートに観察結果及び気付 ・原核生物と真核生物の相違点と共通点についいたことをまとめる。
て気付いたことを共有させる。

10【知識・理解】(3)

本時の重点とする生徒評価の観点及び方法(1) 積極的に観察，実験に取り組み，顕微鏡を操作することができたか。
【観察・実験の技能】（行動観察，提出ワークシート）(2) 各細胞の特徴を正確にスケッチし，ミクロメーターを用いて大きさを求めることができたか。
【観察・実験の技能】（行動観察，提出ワークシート）(3) 原核細胞と真核細胞の差異を確認できたか。
【知識・理解】（提出ワークシート）
11 御 高 評

48

生物観察実験

原核生物の観察
実施日

１ 目 的

．

．

顕微鏡を用いて原核生物と真核生物との相違性，共通性を観察する。また，ミクロメータ
ーを使って細胞の大きさを測定する技術を習得する。

２ 準 備 (２名１班)
材 料： ネンジュモ(イシクラゲ)器 具： スライドガラス

乳酸菌(ヨーグルト乳清)

カバーガラス

スポイト

対物ミクロメーター

顕微鏡

ろ紙片

ガラス棒

接眼ミクロメーター

ピンセット

酢酸カーミン

サフラニン※ 顕微鏡に接眼レンズ(×15)と対物レンズ(×10 ×40)を装着。
３ 方 法(1) ミクロメーターの準備(前時のプリント「ミクロメーターの使い方」参照)［ 倍率 15× 10］

対物 ミ クロ メー タ ー［ 倍率 15× 40］
目盛

(

μ ｍ)

目盛
(

目盛

μ ｍ)
目盛

接眼 ミ クロ メー タ ーμｍ

１目盛あたり

１目盛あたりμｍ(2) ネンジュモの観察，測定① 吸水したイシクラゲの切片(１ mm 四角程度)をピンセットでスライドガラスに載せる。
② スポイトで蒸留水を滴下してカバーガラスで封入する。(染色等は不要)③ ②を顕微鏡に載せ，倍率15×10で観察する。
④ 最も観察しやすいネンジュモ(細胞糸)を視野の中央に移動させ，倍率を15×40に変更し，観察する。
⑤ ④を観察しながら，スケッチをする。
⑥ ネンジュモの細胞糸の長さ，細胞の直径をミクロメーターを用いて測定する。
(3) 乳酸菌の観察・測定① 試料とするヨーグルトの乳清をスポイトで取り，スライドガラスに載せ，染色液等の色素を加え，カバーガラスをかける。
※１ ヨーグルト固形部を用いると乳タンパクが観察の妨げとなることがある。
※２ 乳酸菌は通常の染色液ではほとんど染まらないが，色素を加えることでコントラストが明瞭になる。

② ①を顕微鏡に載せ，倍率15×10で観察する。
③ 倍率を15×40に変更し，観察，スケッチする。(特徴ある数個体)④ ミクロメーターを用いて細胞の長径(長さ)を測定する。
49

年

組

番

氏名

(4) 口腔細胞の観察・測定① ガラス棒で口腔粘膜を擦り，スライドガラスに付着させる。
② 酢酸カーミンを滴下し，カバーガラスをかける。
③ ②を顕微鏡に載せ，倍率15×10で観察する。
④ 観察しやすい口腔細胞を視野の中央に移動させ，倍率を15×40に変更し，観察する。
⑤ ④を観察しながら，スケッチをする。
⑥ 口腔細胞の長短径をミクロメーターを用いて測定する。
(5) 三者の直接比較(2)～(4)が早く終了したら，三つの試料を同一プレパラートに封入し，直接比較観察する。
４ 観察結果(1) ス ケ ッチ 及び ス ケー リン グ
(1) ネン ジュ モ

15× 40

三者 の 直接 比較(ミクロメーターの測定値は図中に(2) 乳 酸菌

15× 40

15× 40(2) 原核細胞と真核細胞を比較して気づいたこと(共通点と相違点)

５ 反

省

50

として記入する。)(3) 口腔 細 胞

15× 40

８ 地学分野の授業展開例
ここでは，地学分野の「一斉授業の展開例」と「観察・実験の展開例」を示す。
(1) 一斉授業の展開例
地学の授業展開例として「地球の形と大きさ」を取り上げ，学習指導案の中に記入することができなかった，より詳しい授業展開のポイントを紹介する（２時間分）。
第１時①

本時（指導案）

過去及び現在の日常生活における地球の形のとらえ方について理解する（指導案 導入）
地球が球形であることは，人工衛星や月から撮影した写真を見れば分かるが，日常生活では球形を意識せず，大地を平面と考えることが多い。そこで，過去の学者らは，地球の形と大きさをどのようにとらえたかを説明する。
○ピタゴラスとその学派・・・記録によれば，最初に大地が丸いと考えた。２千年以上も前に地球の大きさがかなり正確に見積もられていた。
○アリストテレス・・・月食のときに現れる地球の影がいつも円い形をしていることや，
南北で見える星の種類や位置が変わることを証拠とした例を示す。
②

エラトステネスによる地球の大きさの測定法（指導案 学習活動１）・シエネ（現在のアスワン）で，夏至の日の正午だけ深い井戸の水面に日が射し，太陽が真上にくることと，太陽が真上より 7.2 度南に傾いた位置にあることが分かり，両地点の緯度の差と距離から地球の大きさの測定が可能である。
・ＩＣＴ機器を活用し，幾何学的に分かりやすく説明する。
・地球を球形と仮定し，半径を求める計算方法を簡単な比例計算を用いて説明をする。
・我が国においても伊能忠敬が緯度１度の距離を測定したことにも触れる。
③ 地球の形（指導案 学習活動２）
・実際の地球には，山や谷，海底山脈や海溝などの凹凸がある。
「地球の形」とは，地球上で高さ０ｍにあたる位置の形であることを説明する。
○海・・・波や潮汐などで変動することのない海面の形○陸・・・仮に水路で海の水を引いたときにできる水平面の形
・地球の形は，厳密にいえば球ではなく回転楕円体に近いことを理解させ，過去の学者らは様々な主張があったことを説明する。
○ニュートン・・・地球が自転するために遠心力がはたらくことを考え，赤道が膨らむ，みかん型の回転楕円体であるとした。
○カッシーニら・・・測量結果から緯度が増すほど子午線の弧１度あたりの長さが短くなるとして，地球はレモン型の回転楕円体であるとした。
・測定した結果によって，フランス学士院は，地球がみかん型で赤道が膨らんだ形の回転楕円体に近いことを示した。
○低緯度のペルーと高緯度のラブランド（スカンジナビア半島北部）へ測量隊を派遣し，その測定値を示しながら，地球がみかん型の回転楕円体であることを説明する。
④ 地球の重力（指導案 学習活動３）
フランスの天文学者リシェは，振り子時計が赤道で１日につき２分半遅れることの気付きから，赤道の重力が小さいためであると考えたことや重力は振り子の運動に影響があることを説明する。
・実際の地球上の重力○低緯度ほど小さく，赤道の重力は，極に比べておよそ 0.5％小さい。
○地球が厳密には球ではなく，赤道が膨らんだ回転楕円体に近い形をしていることに関係していることを説明する。
51

理

科

（地

学 基 礎）

学

習

指 導 案
指導者

１
２
３
４
５
６

日
時
ク ラ ス
場
所
使用教材
単
元
単元の目標

７

本時の位置

教諭

△△

△△

印

平成○○年○○月○○日（△） 第○限
１年○組 ○○名（男子○○名，女子○○名，合計○○名）
１年○組教室高等学校 △△地学基礎（△△△出版），自作プリント
第１編 惑星としての地球
第２章 地球の形と大きさ
太陽系の惑星の中で地球が生命を育む海が存在するに至ったこと，地球の形の特徴と大きさ，地球内部の層構造などを理解することを通じて，惑星としての地球を総合的に理解する。
第１編 惑星としての地球 第２章 地球の形と大きさ（10 時間）(1) 太陽系の中の地球
４時間(2) 地球の形と大きさ
２時間（本時 １／２時間）(3) 地球の構造
２時間(4) 探究活動
２時間

８ 本時の目標
・地球の場所によって重力の大きさが異なることを取り上げ，地球の形の特徴では，地球が厳密には球でないことを理解する。
・エラトステネスの方法を扱い，地球の大きさの測定の歴史や方法を理解する。
９ 本時の展開
過 程
導入
５分

学
習
活
動
・過去及び現在の地球の形のとらえ方
・発問「地球は本当に球形か」
・過去の学者らの説を聞く。

指導上の留意点

評 価 の 観 点

生徒に具体例などを挙げさせて，説明させる。過去の学者の説の説明は単調に*ならないように注意する。 ①
展開
４０分

１

エラトステネスによる地球の大きさの測定法
説明を分かりやすくするため，デジタ
・夏至の時の，アレキサンドリアとシエネ ルコンテンツを活用する*②の太陽の角度から，地球の大きさを計算
生徒に計算をさせて，答えさせる。
した。
【知識・理解】(1)・伊能忠敬も緯度と距離の関係を調べた。
２ 地球の形・「地球の形」とはどのようなものか理解
説明を分かりやすくするため，デジタする。
ルコンテンツを活用する。
・「地球の形」は，厳密にいえば，球で説明が単調にならないように注意すはなく，回転楕円体であることを理解
*
る。 ③
する。
・ニュートンとカッシーニの仮説を理解する。
３ 地球の重力・リシェの振り子時計の話から重力につい
重力については，深入りはしない。
て理解する。
地球楕円体と偏平率について分かり
・地球楕円体について理解する。
*
やすく説明する。 ④４ 本時についての問題演習
・地球の大きさや地球の偏平率に関す
る演習問題

まとめ

本時のまとめと次回の予告

５分

机間指導を行い，疑問点に答える。

【思考・判断・表現】(2)

地球の大きさと形についてまとめる。
次時の地球の構造について予告する。
ノートを回収する。

10 本時の重点とする生徒評価の観点及び方法(1) エラトステネスによる地球の大きさの測定法が理解できたか。【知識・理解】《ノート提出》(2) 地球楕円体を理解し，実際の偏平率のイメージがつかめ，そのイメージを表現することができたか。【思考・判断・表現】《ノート提出》
11 御 高 評52

板書計画
地球の形と大きさ
１ 地球の形・球形である証拠－人工衛星からの地球の写真，水平線で消えていく船
・ピタゴラス－大地は丸い。 ２千年以上も前に，地球の大きさが見積もられていた。
・アリストテレス－月食の時に現れる地球の影や星の見え方から地球は球であると考えた。
２ 地球の大きさ エラトステネス（紀元前 220 年ごろ）
・地球は球，太陽は大変遠方という仮定で考えた。
アレキサンドリア－シエネ
中心角 7.2° 距離 925km
地球の大きさ（地球の周長）ｘ

アレキサンドリア
シエネ

360°：ｘkm ＝

距離は 925km

7.2°：925km

7.2×ｘ ＝ 925×360

ｘ＝925×360

7.2°

7.2＝ 46250(km)・実際は約 40000km である。実際より 16％ほど大きい
・伊能忠敬も緯度１度を測定した。
３ 地球の形・実際の地球－山や谷，海底山脈や海溝
・地球の形は，高さ０ｍに当たる位置の形
・地球は完全な球ではない！
ニュートン－遠心力で赤道が膨らむ「みかん」型と考えた。

みかん型

レモン型

カッシーニ－測量結果から極方向に膨らむ「レモン」型と考えた。
・フランス学士院－正確に測量し，地球はみかん型の回転楕円体であることを突き止めた。
４ 地球の重力・重力－地上にある物体が地球に向かって引かれる力・リシェ－パリに比べ赤道付近は，振り子時計が１日２分 28 秒遅れた。
・地球はみかん型の回転だ円体なので，赤道の重力は約 0.5％小さい。
・赤道付近がどのくらい膨らんでいるか－偏平率
赤道半径－極半径
偏平率 ＝

赤道半径＝6378km
極半径＝6357km

赤道半径
1
偏平率 ＝

どのくらいの楕円体か？
298

問い 赤道半径が 30.0cm の地球儀を作るとき，極半径を何 cm にすればよいか。
※ 地球楕円体をイメージしよう。

53

(2) 観察，実験（地学分野）の展開例
地学分野，特に「地学基礎」においては，地球環境の変化，日本の自然環境とその恩恵や災害など，日常生活や社会との関連を意識しながら地球や地球を取り巻く環境を理解させ，基礎的な素養を身に付けさせるように意図していることである。また，地学的な事物・現象のうち基礎となる内容を扱い，それらを一連の時間の流れの中でとらえていることも特徴である。
例 各学習活動における留意点
ア

観察，実験例

本時の学習内容を把握する（指導案「簡易型ＧＰＳ受信機を利用した地球の周長の測定」

学習活動１）

中学校では，第２分野「(4) 気象とその変化」で，地球の大きさや大気の厚さについて学習している。ここでは，地球の形の特徴と大きさを，観察や測定の結果などから理解させることがねらいである。そのため，地球の形の特徴では，地球が厳密には球でないことを扱う。
その際，地球の場所によって重力の大きさなどが異なることを取り上げることが考えられる。
また，地球の大きさでは，例えば，エラトステネスの方法などを取り上げ，地球の大きさの測定の歴史や方法にも触れる。
イ

実験の操作方法および留意点を理解する（指導案

学習活動２）

実験手順に関する説明を，ワークシートを使って周知徹底させる。グラウンド（または校外）での活動になるため，生徒の安全管理については常に意識し，事故を未然に防ぐ配慮が重要である。実習教員，他の教員との連絡，調整を密にし，けがや事故に備える。また，複数の教員で観察，実験に臨む場合は，生徒への評価や対応を調整しておく。ＧＰＳ機能付き携帯電話を活用することもできるが，学校によって校則等の事情に配慮する必要がある。それぞれの学校の実状に合わせて観察，実験の説明を行う。なお、最も適している機器は、２地点間の距離、緯度・経度情報が測定できる，多機能ハンディーＧＰＳである（ＧＰＳ機能付きデジタルカメラも安価で各メーカーから出されており，利用可能である）。
ウ

活動に取り組む（指導案

学習活動３～５）

活動が開始したら，以下の点に留意して指導する。
(ｱ) 巡回指導等で生徒の行動を観察すること。
本実験では座学では見られない生徒の個性，生徒間の人間関係が観察される。観察，実験の手順，操作の確認だけでなく，広い視野をもって生徒を観察する。
(ｲ) 必要に応じて生徒の手を止めさせ，実験進度，結果を確認する。
観察，実験の進度に大きな差が開くことがある。要所で確認し，ある程度進度をそろえる配慮が必要である。また，教室外での指導になるため，手順や結果を生徒に提示しにくい。事前の授業で手順をしっかりと理解させるために，ＩＣＴ機器を活用するとよい。
(ｳ) 生徒の長所を見付け，積極的に評価すること。
また，生徒に対しては以下の点に留意させる。
・軽はずみな態度，行動が観察，実験の失敗だけでなく，事故やけがにつながること。
・一部の生徒だけが行うのではなく，互いに協力し，相互に観察，実験に携わること。
・観察，実験の評価は結果ではなく過程が重要であること。
エ

実験結果の検討（指導案

学習活動６）

実験・観察では，「どうなっているのか」「どうなるのか」「なぜか」といった疑問をもたせ，考察し，自分なりの結果を導き出す過程が大切である。自分の行動を振り返り，学級で分かち合う機会を設けることによって達成感を実感させ，科学への興味・関心を喚起させたい。
※１″(秒)が約 30ｍである。ＧＰＳの機能と２地点間の距離（長い方がよい。例えば 500ｍ
以上）により、誤差が大きく異なる。
54

理科（地学基礎）学習指導案
指導者 教諭 △△ △△
１ 日
時
２ 学
級
３ 場
所
４ 使用教材５ 単
元
６ 単元の目標
７

本時の位置

８

本時の目標

９ 本時の展開過程

印

平成○○年○月○日（△） 第○限
１年○組 （男子○名，女子○名 合計○○名）
教室及びグラウンド又は学校周辺
高等学校 △△地学基礎（△△社），自作ワークシート(1) 宇宙における地球 イ 惑星としての地球 (ｲ) 地球の形と大きさ
地球の形の特徴と大きさ，地球内部の層構造などを理解することを通じて，惑星としての地球を理解する。地球の大きさを，観察や測定の結果などから理解する。
さらに，地球の大きさの測定の歴史や方法を知る。
(1) 宇宙における地球
イ 惑星としての地球（５時間）(ｱ) 太陽系の中の地球 １時間(ｲ) 地球の形と大きさ ２時間（本時２／２）(ｳ) 地球内部の層構造 ２時間(1) 緯度，経度を理解する。
(2) 地球の大きさを体感する。
学習活動

指導上の留意点

評価の観点

導入 １ 学習内容を把握
５分 ・同じ経度の２地点を探し，簡 ・ワークシートを配付する｡
易型ＧＰＳ受信機の使い方を ・本時の学習内容の説明し，実験に知る。
対する目的意識を高めさせる。
・２地点の緯度の差と測定した距離とその結果より地球の円周および半径が算出できることを確認する。
展開 ２ 簡易型ＧＰＳ受信機の取扱【観察，実験の技能】(1)い(1) (観察，実験に20分 ・実験・観察方法及び留意点を ・簡易型ＧＰＳ受信機の操作上の留 おける行動観察，提理解する。
意点を徹底させる。
出ワークシート)
３ 緯度，経度の測定
・グループで協力し合い，簡易 ・２地点が同経度であることに留意
型ＧＰＳ受信機による測定を させる。
行う。
４ ２地点間の距離の測定
・メジャーを使って距離を測定 ・２地点の直線距離を測定することする。
に留意させる。
・測定結果をワークシートに記録させ，データを整理させる。
展開 ５ 測定データの整理及び考察【観察，実験の技能】(2) ・測定データを基に，地球の大 ・地球を完全な球体と仮定し，計算 (2) (観察，実験デ
20分
きさを求める。
結果から考察させる。
ータの整理及び考察
・誤差についても検討させる。
における行動観察，提出ワークシート)
まとめ ６ まとめ５分 ・校内の敷地内で測定できる２ ・本時の学習内容を再確認させなが地点の距離と緯度の差から地 ら，地球の大きさの測定の歴史や球の大きさが計算できること 方法にも関連付けて理解を深めさを体感する。
せる。
・ワークシートの提出について確認する。
10 本時の重点とする生徒評価の観点及び方法(1) 積極的に観察，実験に取り組み，正しく測定することができたか。
【観察，実験の技能】（観察，実験における行動観察・提出ワークシート）(2) 実験データを適切に処理して，観察，実験の結果に基づいた考察ができたか。
【観察，実験の技能】（観察，実験データの整理及び考察における行動観察・提出ワークシー
ト）11 御 高 評
55

地学基礎実験プリント

平成

年

月

日

テーマ「地球の大きさを測ろう」
１

目的 ＧＰＳ受信機のデータを使って地球の大きさを求める。

２

準備 （２名１班）
器具 ＧＰＳ受信機、100ｍ（又は 50ｍ）メジャー（ＧＰＳ受信機で距離が測定できない場合）

３

実験① 地点Ａを決め、その地点の緯度、経度を記録する。地点Ａには目印を付けておく。
② なるべく離れた同じ経度の地点Ｂを探し、その地点の緯度を記録する。地点Ｂにも目印を付けておく。
③ ＧＰＳ受信機に距離測定機能がない場合、メジャーで地点ＡＢ間の距離を測る（距離はなる
べく離れている方がよい）。
※①から③を３回行う。

４

結果
緯度（Ａ地点）

緯度（Ｂ地点）距離

計算結果

１回目経度 ° ′ ″

北緯

° ′ ″

北緯

° ′ ″

ｍ

ｋｍ

２回目経度 ° ′ ″

北緯

° ′ ″

北緯

° ′ ″

ｍ

ｋｍ

３回目経度 ° ′ ″

北緯

° ′ ″

北緯

° ′ ″

ｍ

ｋｍ

５

計算
注：１°＝60′（分）、１′＝60″（秒）６考察(1) なぜ同じ経度で調べなければいけないか。

(2) 誤差はどれくらいか。また、誤差が生じた理由は何が考えられるか。

７

感想・反省

１年

組

56

番 氏名

９

理科課題研究のポイント(1) 理科課題研究の意義
今回の学習指導要領の改訂で，新たに理科課題研究が設置された。この科目の目標は，「科学に関する課題を設定し，観察，実験などを通して研究を行い，科学的に探究する能力と態度を育てるとともに，創造性の基礎を培う」である。この目標は，科学の方法の習得，科学的思考力，科学的表現力及び主体的判断力の育成と言い換えることができる。
理科における課題研究では，生徒が研究課題を設定し，仮説を立て，その仮説を検証するための実験計画を立て実行する。実験結果を考察して，仮説の正否を検討する。この一連の活動
が，科学の方法である。生徒は，課題研究を通して科学の方法を実体験することができる。また，生徒は，レポート作成及び研究発表会を通して，科学的表現力を育成することができる。
事実と意見を厳密に区別する，データの再現性を重視する等のレポート作成上の留意点を守ることによって，科学的な思考力が育成される。
さらに，課題研究レポートを作成することにより，主体的判断力を育成することができる。
自己の出したデータ，先行研究の成果等を考察して，結論を導く。生徒は，結論を出す過程で，科学的な見方・考え方を用いて，自ら最終判断することを要求される。
理科課題研究は，生徒がもつ，知識・技能，思考力，表現力等を総動員させて行う活動であり，高等学校理科の総まとめにふさわしいものである。各学校において，生徒の実態に合わせて工夫をし，取り組ませたい科目である。
(2) 理科課題研究の方法
理科課題研究の方法は，各学校の実態に合わせて工夫するのが望ましい。ここでは，一例として，ある高等学校の実践を紹介したい。
ア

課題の選択・決定「テーマの設定」に関しては，生徒自らが課題を設定すべきものである。しかし，生徒が自由にテーマを設定すると，生徒は解決の見通しが立たない課題や，実施不可能な実験を含む課題を設定することが多い。そこで，解決の見通しの立つ課題をできるだけ多く提示して選択させる方法を実施した。
イ

事前の活動
選択したテーマ及び共同研究者を「課題テーマ登録用紙」に登録させ，人数に偏りがあった場合には調整した。個人研究でも共同研究でもよいことにしたが，共同研究の場合，１グ
ループ３人以内とした。
(ｱ) 研究計画の検討と立案，研究資料・文献等の収集・調査返却した「課題テーマ登録用紙」に，実験方法・必要な実験設備・薬品を登録させた。
研究テーマの分野別に指導教員を置き，生徒は指導教員と相談しながら実験の目的・方法・設備を検討した。研究資料や必要な文献は，学校図書館にて調査・収集した。また，インターネットも活用した。
(ｲ) 研究に必要な観察・実験器具の準備
必要な実験器具・薬品の準備は，選択した分野別に各実験室で用意した。
ウ

実験・観察・調査の実施
時間割変更により３時間連続の授業時間をとり，選択したテーマの実験を物理・化学・生物・地学の各実験室において一斉に行った。また，放課後などにそれぞれの実験室を開放し，事前準備や追加実験ができるように配慮した。

57

エ

研究報告書（レポート）の作成(ｱ) レポート提出①
実験を含む研究の内容をレポートにまとめ提出させた。共同研究の場合でも，レポート
は個人で書くことにした。
ａ

レポート作成指導 生徒は科学的な文章を書いた経験がないので，その書き方を指導する必要がある。科学的な文章の特徴・研究報告書に含まれるべき内容を具体的に解説する生徒指導用資料を配付し，レポートの書き方指導を行った。
ｂ

レポートの添削指導 提出されたレポートを各指導教官が添削し，不足する内容，必要な追加実験などについての指導を行った。
ｃ

レポート返却 添削したレポートを，書き直しについての注意事項を付けて返却した。

(ｲ) レポート提出②
返却したレポートは，必要な追加実験などを行わせ，書き直しさせて再提出させた。
ａ

追加実験 実験結果が不十分であったり，更に多くのデータが必要であったりする場

合は，追加実験を行わせた。
ｂオ

レポートの書き直し 添削された内容や項目，追加実験の結果を書き直させた。

研究成果の発表
研究は，論文発表及び口頭発表を行い，自分の行った研究を他の生徒に理解してもらうことにより，初めて終わったということができる。そこで，研究テーマの継続性を加味し，生徒が得た研究成果を他学年の生徒・同じ学級の生徒に発表する機会を設定した。
カ

理科課題研究の評価
観点別評価規準を別に定めて，それに基づいて総合的に評価した。また，発表会では生徒による相互評価も取り入れた。
キ

具体的なテーマ例(ｱ) 物理分野
・電気抵抗の温度係数の測定 ・学校近隣の池の水温 ・ゴミ袋で作った熱気球(ｲ) 化学分野
・食品中の二酸化硫黄の定量 ・学校近隣の池の水質調査 ・水素吸蔵合金について(ｳ) 生物分野
・バナナの甘みは何が原因か ・鶏胚血球の分化 ・学校近隣の池のカモの調査(ｴ) 地学分野
・赤土はどのように形成されたか・環境指標としての有殻アメーバの研究(3) 理科課題研究を円滑に実施させるにはア

理科全体で考える
理科課題研究は，課題の設定から実験準備，実施，報告書作成，発表会と多大な労力がかかる。円滑な運営のためには，テーマの選び方から実験方法，報告書の作成などの指導が必要となる。理科課題研究が継続的に行われている学校では，生徒の実態にあった手引きなども作られている。これらを個人で実施することは難しい。理科教員全員で分担して理科課題研究を行いたい。
イ

３年間を見通した指導計画
理科課題研究は，高等学校理科の総まとめの意味合いもあるので，３年間を見通した理科

カリキュラムの中で，どう位置付けるのかよく考える必要がある。

58

10

興味・関心を高めるための授業の工夫
近年，生徒の学習意欲の低下，そして学力の低下が危惧されている。これらの問題を解決するためには，まず，授業に対する興味・関心を高めることが大切である。生徒の授業に対する興味・関心が低ければ，学習意欲が高まることも，学力が付くことも期待できない。
授業において，興味・関心を高める工夫は重要である。教員一人一人が，いろいろな角度から工夫をし，取り入れていきたいものである。
(1) 理科における興味・関心を高める授業とは
もともと興味をもった内容であれば，生徒は意欲をもって自発的に学習する。興味のない内
容でも学ぼうとする意欲が生まれるのは，その学習が自分にとって役立つことを理解できたときである。1) 藤田剛志氏は，理科を学ぶ意欲を高めるためには，「理科を学ぶということが日
常生活や社会と深く結びついていること，現代に生きる人間として不可欠であること等々を理科の内容として改めて自覚的，意図的に教師が子供に語りかけること」が重要であるとしている。2) 教員が，理科が実生活に結び付き，よりよく生きていくためには理科の学びが大切であることを示すことが，理科における興味・関心を高める授業につながると言える。
座学による一斉授業が，授業展開の中心となることのないよう，様々な授業展開の可能性を探り，生徒が主体となる授業，興味・関心を高めることができる方法を考えなくてはならない。
ここでは，理科が実生活に結び付き，よりよく生きていくためには理科の学びが大切であることを示す方策として「日常生活等に関連した授業」を紹介したい。

(2) 理科における日常生活等に関連した授業とは
文部科学省の施策として平成 15 年度より行われている「学力向上アクションプラン」の学習
意欲向上のための総合戦略の一つとして「学習内容と日常生活との関連性の研究」が行われている。まず，日常生活をどのようにとらえるかということについて，この研究においては，「学校で学ぶ内容が産業の身近な製品や技術にどのように生かされているか，学習内容が社会の職業の中で，どのような仕事のどのような場面に生かされているか，さらに社会や人間とどのように関連しているか」という視点で考えるとしている。
そして，日常生活と関連した教材（題材）を利用して，今行っている学習内容が，産業や社会の中でどのように生かされているか，どのようにつながっているかを生徒に理解させていく。
このことによって，生徒は，今行っている学習の意味を把握し，そのことが生徒の学習意欲に刺激を与えていくのである。
国立教育政策研究所から平成 17 年３月に出された「学習内容と日常生活との関連性の研究」に，多数の事例が挙げられている（文部科学省「確かな学力」のホームページからダウンロー
ドできる）ので参考にするとよい。
(3) 理科における日常生活等に関連した授業のポイント
日常生活等に関連した授業のポイントを幾つかまとめたい。
ア

教材（題材）は，ただ単に生徒との物理的距離の近いものを考えるのではなく，生徒の興
味の強いものを選ぶ。

イ

生徒の学習意欲を高めるためには，授業（単元）の導入で行ったり，単元の終わりに発展的な学習で行ったりするとよい。

ウ

教材（題材）は，知的な内容，論理的思考を満足させるようなものを選ぶとよい。

エ

資料は図，表，写真など取り入れるなど分かりやすいものを用意する。ビデオ教材やデジタル教材などを利用するのもよい。ただし，長時間の視聴は，生徒の学習意欲を低下させる
おそれがある。

オ

意見発表や討論などを交えて授業を展開すると，生徒の学習意欲は一層高まる。
59

Ⅳ

宿題・考査のポイント
現在，生徒の家庭における学習時間の減少が問題となっているが，効果的な宿題の在り方について述べたい。
高等学校の教育活動の中で行われる考査（テスト）には，①各学期に行われる定期考査，②夏休
みなど長期休業中の課題を範囲とした課題考査，③特に範囲を設定せず行われる実力（学力）考査，④授業中の数分を用いて行われる小テストなどがある。ここでは，定期テストと小テストに分けて，
説明する。

１

宿題のポイント
宿題を課すことによって，家庭学習の習慣付けを行うとともに，その大切さを認識させ，最終

的には生徒が主体的に学習に取り組めるようにしたい。そのためには，教員の側も生徒が家庭学習の必要性を感じ，積極的に取り組む気になるような課題や内容を心掛けたい。
(1) 宿題の種類
ア

日常の宿題
定期的に宿題を課したり，単元ごとに宿題を課したりすることで，家庭学習を習慣付けしたい。宿題に取り組みやすいようなプリントを作成するなどの工夫もしたいが，「問題を解いてくる」としただけでは，解答を丸写しにしてくるだけの生徒もいるので注意が必要である。
定期的に宿題を課す場合には，宿題用のノートを１冊つくるよう指示し，「課題予定表」のようなものを与えてノートの表紙に貼り，提出状況が一目で分かるようにするとよい。生徒自身も宿題を積み重ねることで達成感が得られる。

イ

定期考査前の宿題
定期考査前に宿題を課すことで，考査範囲の授業内容の理解度を深めたい。生徒の実態に応じて，日頃の復習を主とした比較的取り組みやすいものでもよいし，応用問題を出して進学対策の一環としたものでもよい。

ウ

長期休業中の宿題
他教科からも多くの宿題が課されるので，計画的に取り組めるように適正な分量で，目的の明確な宿題を出すように心掛けたい。やる気を起こさせることで，不得意分野の克服や応用問題への取組を促したい。

エ

個別の宿題
生徒の実態に応じて，プリントなどを用意して個別に宿題を出すのも効果的である。基礎ができていない生徒に対して基本問題を解かせたり，余力のある生徒に対しては応用問題や入試問題を解かせたりすることで，更に意欲をもたせることができる。ただし，どの生徒を対象に行うかについては配慮が必要である。

(2) 宿題を課すときの留意点
ア

宿題内容の選び方
全ての生徒が意欲的に取り組める問題を課したい。プリントを作成したり，問題集を用いる際には問題の選別を行ったりするとよい。

イ

宿題の提出
宿題は提出日を決め，必ず提出させる。未提出の生徒にはその理由を確認し，提出するよ
うに指導すべきである。提出を義務付けない宿題は，生徒個人の責任に任されていて一見よいように見えるが，いろいろな面で継続的な指導が難しくなる。提出物にはサイン又は検印を押して返却するが，適切な評価や助言を加える。褒めたり，励ましたりするコメントで生60

徒のやる気を促したい。
ウ

宿題の評価
日常の宿題や定期考査前の宿題，長期休業中の宿題は，平常の学習として評価する。宿題を提出したか否かだけではなく，その内容も確認し，取組状況をチェックしたい。生徒が家庭で学習したことを認めてやるようにすることが大切である。
また，問題の解答状況を見ることで，個々のつまずきや全体の理解度を把握し，教員自身が授業へフィードバックさせることも大切である。

(3) 宿題を提出しない生徒への対応
宿題に取り組めない原因を探るとともに，教員側の取組を振り返る必要がある。
ア

授業内容が理解できているか
授業が分からなければ宿題ができるはずはない。宿題の取組状況や解答状況を知ることで，教員自身の授業内容をチェックするよう心掛ける。

イ

宿題の分量や難易度は適正か
宿題は，生徒の実態に応じた分量や難易度になっているか。取り掛かりやすくするためにヒントを与えたりすることも考える必要がある。学習意欲の低い生徒ではなく，真面目な生徒からも「答えは」という問い掛けもよくある。自分の解答に自信がないためであろう。略解などをプリントで渡すことで意欲向上につながる。

ウ

宿題を評価しているか
生徒は自分の解答が正解か否か，解けなかった問題については正解と解法を知りたがっているはずである。そこで，授業中に宿題の解説の時間を設けたり，小テストなどを実施した
りすることで生徒の要求に応えるようにしたい。また，宿題をやってきたことを褒めること
で生徒のやる気を喚起することができる。
さらに，解答状況をチェックすることで，適切な宿題であったかを確認し，次回の授業や宿題に反映させたい。

61

２

小テストのポイント
定期考査だけでは確認したい内容が多くなりすぎたり，指導する時機を逸したりする場合がある。そのようなときには小テストが効果的である。
(1) 問題作成
小テストの目的に沿った作問をするよう心掛ける。最低限理解させたい基本的内容を明確にすること，内容が盛りだくさんにならないよう，ポイントを押さえた問題を作成することが大切である。また，実施に当たっては，学年担当者の共通理解を得るようにする。
(2) 実施時期
あまり頻繁に行わないように留意する。特定の内容の定着を図りたいとき，間違えやすい内容や理解しづらい内容の理解度を知りたいとき，単元を終え，まとめを行うときなど，その目的に合った時期に行うとよい。また，授業進度にも関係するので，各単元の指導計画をしっかり立てる必要がある。
(3) 評価総括の評価に反映させることを生徒に伝え，学習に対する意欲を喚起する。同時に，問題の解答状況を見ることで個々のつまずきや全体の理解度を把握し，その対策を考える。また，小テスト中に机間指導をしながら，生徒の取組の様子や理解できているか否かを把握し，小テス
トの結果とともに，授業についての反省をし，授業の改善を図るための資料とする。
(4) 事後指導
生徒自らが弱点を把握し，間違いを正したり，やり直したりするきっかけとなるよう指導する必要がある。小テストをより効果的なものにするためにも，事後指導は速やかに行い，実施したままにしないようにする。内容の理解度や定着率が低いと思われる場合には，授業で再度説明を加えることが必要である。
ア

追試験
一定レベルに達していない生徒には，追試験を行い，生徒の自主的な学習を促したい。追試験の問題は数値を変えたり，類似のものにしたりするとよい。また，小テストを行う前に「○○点以下は追試験を行う」と予告しておいてもよい。
追試験の対象をクラスの生徒全員にするか，一部の生徒にするかで，いつ追試験を行うかは異なってくる。クラス全員に行う場合は授業内に行えるが，一部の生徒に行う場合は昼休
みか授業後になる。授業後に行う場合は短時間で行い，部活動等の妨げにならないように配慮する必要もある。

イ

課題提出
追試験を行うほどではないが，今一つ内容が理解できていないと思われる場合は，小テス
トに関連した課題を課してもよい。課題内容はポイントを絞り，それに関した類題を数問出すようにする。なお，課題は必ず提出させる指導も必要である。

ウ

個別指導
少人数の生徒を対象にする場合であれば，個別指導がよい。生徒を一人一人呼んで，理解できていない部分を説明したり，問題を解かせたりして指導する。また，数人の生徒を教室に集め，一度に説明してもよい。

62

３

考査作成のポイント
定期考査は，「生徒の学習を促すとともに，学習状況を把握して評価のための資料を得る」「考査の結果を分析することから，教師自身の指導方法改善の機会とする」などの目的で，各学期に行われる中間，期末，学年末等の考査を指し，評価の面から考えて，生徒たちにとっても教師にとっても，最も重要な考査であると言える。したがって，その実施に当たっては細心の注意が必要である。
以下に示すような定期考査の目的，考査作成のポイントを十分に認識して，余裕をもった考査問題の作成に心掛けるべきである。
(1) 評価の４つの観点のうち関心・意欲・態度を除いた，思考・判断・表現，観察・実験の技能，
知識・理解の３つの観点を踏まえて，考査問題全体として特定の観点のみに偏ることが無いよ
う注意して問題を作成する。特に知識・理解に偏っていないかを確認する。
(2) 年間学習指導計画に掲げた評価規準に沿って問題を作成し，評価の資料として信頼性のあるものとする。
(3) 単に知識を問うような問題ばかりでなく，理科という教科の特性を踏まえ，実験データを読み取らせたり，そこから推測される結論を考えさせたりするような問題も出題する。
(4) 出題形式については，穴埋め，一問一答，正誤・訂正，完成のような客観問題のみでなく，記述，描画などの形式も含んだ多様なものになるよう工夫する。
ただし，記述，描画などの形式での出題では，採点者の違いによって生じる正誤判断の差に注意することが必要である。それを防ぐためには，問題作成の段階であらかじめポイントとなるキーワードを決めるなどして，採点基準を明確にしておくことが大切である。
(5) 生徒たちが採点基準に疑問をもつことがないような工夫をする。例えば，専門用語を漢字で書くことを要求するのであれば，仮名で書いた場合や振り仮名を付けた場合の処置や，穴埋め問題で余分な言葉が付いていた場合の処置などは，あらかじめ問題用紙に明記しておくことも有効である。
(6) 考査時間の１時間が見直しの時間を含めて有効に使われるような問題を考える。出題量については，生徒たちにあまり「時間が足りなかった」とか逆に「時間が余った」と感じさせない
ような配慮が大切である。
(7) 問題の難易度は，平易なものから難解なものまでを含み，対象生徒全体の評価が適正に行うことができるように配慮する。
(8) 問題用紙と解答用紙が完成したら，誤字や脱字はないか，問題の番号や選択肢の記号などが続きになっているか，重複していないか，正解は一つだけか，設問の番号や記号と解答用紙に記された内容が一致しているかなどの最終的な確認をする。
(9) 最後に時間を計りながら一度自分で解答し，模範解答を作成する。完成した問題用紙と模範
解答や採点基準を他の先生に見てもらい，客観的な立場で意見を述べてもらうことも有効であ
る。

63

４

考査問題作成の例(1) 物理分野
質量 6.0[kg]の物体Ａを水平な机上に置き，軽くて伸びない糸を付け，滑車を記録タイマー
記録テープ

介して，他端に質量 1.0[kg]の物体Ａをつるした。物体Ａの後方には，加速度を測定するために，紙テープと記録タイマ

ーが取り付けられている。重力加速度の大きさを 9.8[m/s2]として，以下の各問いに答えよ。
ア

知識・理解を評価する問題例

問① 物体Ａと机との間の摩擦や記録タイマーの抵抗，及び空気の抵抗は無視できるものとする。物体Ａの加速度の大きさを a ，糸の張力の大きさを T として，物体Ａ，物体Ｂの運動方程式をそれぞれ書け。
② 運動方程式を解いて，物体Ａの加速度 a の大きさを求めよ。

＜評価内容＞ 糸でつながれた２物体の運動方程式が正しく答えられるか，運動方程式から正し
く加速度を求められるかを評価するものである。
イ

観察・実験の技能を評価する問題例

問

この実験で得られた紙テープを調べたところ，動き始めてから0.10秒ごとの移動距離は1.05[cm]，2.20[cm]，3.45[cm]，4.55[cm]，5.75[cm]であった。
① 0.10秒ごとの移動距離は，どのようにして測定できるのかを説明せよ。
② 動き始めてから0.10秒ごとの速さを求め，横軸に動き始めてからの時間 t を，縦軸に速さ v をとって，グラフを描け。
③ 上のグラフを用いて，加速度の大きさを求めよ。



＜評価内容＞ 実験で行った紙テープの解析である。６打点ごとの距離を測定するという意味
や，得られた測定結果を正しく図示する技能を評価するものである。
ウ

思考・判断・表現を評価する問題例

問① 計算で得られたとおりの加速度で運動した場合，上記の vPt グラフはどのようになるかを記入せよ。
② 記録タイマーで得られた加速度と，計算で得られた加速度は異なっている。この違いの原因としては，次の２種類が考えられる。
(ｱ) 机との摩擦力や記録タイマーの抵抗など，大きさが一定の摩擦力によるもの。
(ｲ) 物体の速さに比例する空気の抵抗力によるもの。
(ｱ)，(ｲ)それぞれが原因の場合，vPt グラフはそれぞれどのようになることが予想されるか。

＜評価内容＞ 一定の力が働いている場合，加速度の大きさは物体の速さに関係なく一定値となる。しかし，空気の抵抗力は速さに比例するため，加速度すなわち vPt グラフの傾きは時間とともに小さくなっていくはずである。これらの因果関係を考えられるかどうかを評価するものである。

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(2) 化学分野
ア

知識・理解を評価する問題例

問

次の反応式について述べた文章中の()に 適 す る 語 句 や 数 値 を 入 れ よ 。

Ｃ u Ｏ ＋ Ｈ ２ → Ｃ u ＋ Ｈ 2Ｏ

・・・反応①

Ｓ Ｏ 2 ＋ ２ Ｈ 2Ｓ → ３ Ｓ ＋ ２ Ｈ 2Ｏ ・ ・ ・ 反 応 ②酸化されるとは，物質が(１)原 子 と 化 合 し た り ， (たりすることである。また，電子を(

３

２)た り ， 酸 化 数 が ()原 子 を 失 っ
４)す る こと も 酸 化 さ れ た と 言 う 。 例 え ば ， 反 応 ① に お い て ， 酸 化 銅 (Ⅱ )の Ｃ ｕ は ,(５)さ れ ， 同 時 に 水 素 は (６)さ れ て い る 。

反応②において，二酸化硫黄のＳ原子は，酸化数が（ ７ ）から（ ８ ）に 変 化 し て い る の で（９

）さ れ て い る 。よ っ て ，二 酸 化 硫 黄 は（10）

剤 と し て は た ら い た と い え る 。逆 に ，硫 化 水 素 の Ｓ 原 子 は ，酸 化 数 が（ 1 1 ）
か ら （ 12 ） に 変 化 し て い る の で ， 硫 化 水 素 は （13）剤としてはたらいたことが分かる。
＜評価内容＞

酸化還元反応の導入部分である「電子の授受」・「酸化数の変化」・「酸化剤と還元剤」といった基礎内容を把握しているかどうかの知識を評価する問題である。
イ

思考・判断・表現を評価する問題

問１

酸 化 剤 ･還 元 剤 と し て は た ら い て い る 物 質 の 化 学 式 を そ れ ぞ れ 答 え よ 。

(1)

Ｆ e 2Ｏ 3 ＋ ２ Ａ l→

２ Ｆ e ＋ Ａ l 2Ｏ 3(2)

２ Ｈ 2Ｓ ＋ Ｏ 2→

２ Ｓ ＋ ２ Ｈ 2Ｏ

問２

右 図 の 装 置 を 用 い て ， 試 験 管 内 で 酸 化 銅 (Ⅱ )と 炭 素 粉 末 と の 混 合 物 を 加
熱 す る と ， 試 験 管 内 の 酸 化 銅 (Ⅱ )が 赤 褐 色 に 変 化 し た 。
以下の問いに答えよ。

(1) 混 合 物 を 加 熱 す る と ， 酸 化 銅 の 変 化 と と も にある気体が発生する反応が起きていた。この変化を表す化学反応式を書け。
(2) こ の 実 験 で 発 生 し た 気 体 を 集 め る た め の 実 験装置の完成図をの中に書け。

＜評価内容＞
問１は，反応式中の反応物のうち，どれが酸化剤か還元剤かを問う問題である。酸化・還元
は，①「酸素原子や水素原子の授受」と，②「特定原子の酸化数の変化」の２つの観点から判断が可能である。そして，相手の物質に対するはたらきという観点から，酸化剤か還元剤かの判断が可能である。これらの観点を用いて的確に思考・判断できるかを評価する問題である。
問２は，酸化銅(Ⅱ)を用いた実験について問う問題である。(1)は，実験を行っている化学
反応について，化学反応式として正しく表現できるかを評価する問題である。(2)は，発生する気体が二酸化炭素であると推測し，空気より重く水に溶ける性質に対する捕集装置を，正しく組み立てて表現できるかを評価する問題である。
65

(3) 生 物 分 野ア問

知識・理解を評価する問題
次の文中の()に適語を入れよ。

生体内に取り入れた物質をもとにして体物質を合成するはたらきを( ア )といい，分解するはたらきを( イ )という。このような生体内で行われている物質の化学変化をまとめて( ウ )という。また，( ウ )にはエネルギーの出入りが伴い，一般的に( ア )はエネルギーを( エ )をし，
( イ )はエネルギーを( オ )する反応である。
＜評価内容＞酵素の基本的な特徴，はたらきが理解できているかを評価する問題である。
イ

思考・判断・表現を評価する問題

問

次の問いに答えよ。

(1) 酵素とはどのようなはたらきをもったものか。３０字以内で説明せよ。
(2) 酵素は何からできているか。
(3) (2)から，酵素のはたらきと温度の関係を相対的に示した場合，以下のグラフのいずれの形となるか。
ア

イ

ウ

エ

オ

＜評価内容＞酵素の組成から，酵素の性質が理解できるか評価する問題である。
ウ

思考・判断・表現を評価する問題

問

次に示すのは，肝臓片に含まれるカタラーゼのはたらきについて確かめる実験である。あとの問いに答えよ。

実験１ ３本の試験管Ａ,Ｂ,Ｃに過酸化水素水２ mL を入れ，Ａに酸化マンガン(Ⅳ)，Ｂに肝臓片，Ｃに石英砂をそれぞれ同質量ずつ加える。この時，泡の発生の有無を観察する。
実験２ 実験１の反応後，試験管内の水のみを捨て，再び過酸化水素水を２ mL 程度加え，反応の様子を観察する。
(1) 実験１のＡ,Ｂ,Ｃ及び実験２のＡ,Ｂ,Ｃで泡が盛んに発生すると予測されるものはどれか。
(2) Ｃで，石英砂を加えたのはなぜか。また，このような実験を何というか。
(3) 実験１,２で発生する気体は何であると予測されるか。物質名を答えよ。
(4) (3)を確認するためにどのような方法を用いるか。考えを述べよ。
＜評価内容＞酵素の性質を確認するための実験について，結果予測と比較観察のための手順を導き出せるかを評価する問題である。
66

Ⅴ

参考文献
Ⅰ

高等学校理科の授業の目標・この手引きの使い方
1)『未来を展望する理科教育』２章 池田幸夫(2006)東洋館出版『高等学校学習指導要領解説理科編』平成 21 年 7 月文部科学省

Ⅱ

授業計画のポイント『高等学校学習指導要領解説理科編』平成 21 年 7 月文部科学省『新学習指導要領のねらいとする理科教育の在り方に関する研究』愛知県総合教育センター
平成 17 年３月

http://www.apec.aichi-c.ed.jp/kennkyuuHP/94syuu/jujituWeb/top.htm『評価規準の作成，評価方法の工夫改善のための参考資料（高等学校）』国立教育政策研究所教育課程研究センター

平成 16 年３月

http://www.nier.go.jp/kaihatsu/kou-sankousiryou/html/index_h.htm『新高等学校学習指導要領の趣旨を踏まえた理科教育の在り方に関する研究』愛知県総合教育センター

平成 23 年３月

研究紀要 100 号

http://www.apec.aichi-c.ed.jp/shoko/100syuu/rika/rika_index.htm
Ⅲ

授業展開のポイント『高等学校学習指導要領解説理科編』平成 21 年 7 月文部科学省『改訂高等学校学習指導要領の展開

理科編』江田稔・三輪洋次（2000）明治図書『実験・観察融合型デジタル教材活用共同研究』愛知県総合教育センター
平成 19 年３月
http://www.apec.aichi-c.ed.jp/kennkyuuHP/97syuu/jikkennkannsatu/jikkennkannsatu.htm
平成 20 年３月
http://www.apec.aichi-c.ed.jp/shoko/98syuu/jikkennkannsatu/jikkennkannsatu.htm『新制

物理実験ノート』数研出版編集部（2002）数研出版『生徒の自己変革を促す理科教育の試みⅡ－課題研究及び STS 教育－』野々山清他(1995.3)愛知教育大学附属高等学校紀要第 22 号
1)､2)『未来を展望する理科教育』４章 藤田剛志(2006)東洋館出版『学習内容と日常生活との関連性の研究』日常生活教材作成研究会（国立教育政策研究所内）平
成 17 年３月

http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/gakuryoku/siryo/05070801.htm

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