Covert Movement, AGREE, and the Structural
Positions of Wh-Adjuncts in JapaneseNaoki Kimura
Keywordsȇ Syntactic Theory / Japanese / Wh-movement / Obligatory Adjuncts / AGREE System

Abstract
This paper investigates the syntactic behavior of the two types of Wh-adjuncts, dou‘how’ and itu ‘when’ in Japanese. It is argued that these Wh-adjuncts in fact have their original
position in VP and TP respectively, and they must establish AGREE relationship with the C
in the matrix clause which has a strong [+Q] feature to be valued against the Wh-adjuncts.
What is demonstrated is, based on an examination of the previous studies on Wh-movement,that some hypotheses proposed for the Wh-in-situ languages (cf. LF Extraction, Null Operator
Movement, and Subjacency Tax) are both empirically and conceptually insufﬁcient under the
recent Phase-based AGREE theory. Using what we call Obligatory Adjunct Construction (OAC)
as a basis for the diagnostic tests, we examine the possible derivational steps for the Whadjuncts in Japanese, a language in which the absence/presence of the Wh-movement is often
hard to detect.

I. Introduction
This paper aims to provide an account on the syntactic behavior of the two kinds of Whadjuncts in Japanese – dou ‘how’ and itu ‘when’ – and demonstrates that they must establish
AGREE relationship with the head C in the matrix clause, whose feature [uQ] needs to bevalued against the Wh-adjuncts in VP and TP1). Although there has been a huge amountof literature that focused on the movement of the Wh-arguments in many languages of theworld, less attention has been paid to the research of Wh-adjuncts; many studies on Whphrase implicitly assume that they certainly have their base-positions, but there is still no
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determined evidence that shows where their base-generated positions are. The situation iseven more bizarre for the Wh-in-situ languages such as Japanese and Korean, in which theovert movement of the Wh-phrase itself is hard to detect. We will demonstrate that a closer
examination based on what will be called Obligatory Adjunct Construction (OAC) reveals that
the Wh-adjuncts indeed have their base-generated positions in VP and TP. It is argued that the
recent Phase-based theory of derivation is incompatible for either the null operator movement
analysis (Watanabe 1992, 2001) or the subjacency tax analysis (Richards 2001) toward Wh-insitu languages. It will be shown that the mechanism of AGREE can provide solution for what
was previously thought of as the covert movement of the Wh-adjuncts.
The organization of the paper is as follows: Section II reviews some theoreticalbackground of overt/covert Wh-movement in English and Japanese. Section III investigates
the previous analyses on the Wh-movement and LF extraction out of CP in Japanese. There,
we focus on Watanabe's (2001) and Richards' (2001) studies on Wh-movement and criticallyreview them. Sections IV examines the blocking effect of AGREE between matrix C and theWh-phrase in the embedded clause, based on the data on the OAC and the Wh-adjuncts. It
will be shown that the constituency tests such as predicate fronting indicates that the Whadjunct dou ‘how’ originates in VP, while the other type itu ‘when’ originates in TP. Theoretical
implications for the covert Wh-movement and the AGREE are shown in Section V The ﬁnal
section summarizes the paper, and discusses some loose ends.

II. Overt vs. Covert Movement
Since its early stages, syntactic theor y has posited three fundamental processes forstructure building (cf. Chomsky, 1957). See the model below:(1)(Spell Out)

Phonetic Form (PF)LEXICON
Logical Form (LF)
Overt Merge and Move
Covert Merge and Move

What is proposed in this model is that syntactic operation (Merge and Move) is followed2

Covert Movement, AGREE, and the Structural Positions of Wh-Adjuncts in JapaneseȪKIMURAȫ

3by two levels of representation: Phonetic Form (PF) and Logical Form (LF). PF is the level
which is concerned with how sentences are spelt out, while LF is motivated as a level for
logico-semantic perception. After Spell Out, all kinds of syntactic operations are thought tooccur covertly. Thus, the abstract, conﬁgurational LF representations must be distinguishedfrom surface strings of the sentences.
Putting aside the details of technical notions, what we want to focus on here is whether or
not a certain observed phenomenon occurs overtly or covertly. In English, it is rather easy todetect; In Japanese, on the other hand, it is quite unsure, as shown in (2) and (3) below:(2) English:
a. John bought a bottle of wine.
b. What did John buy ø ?

(3) Japanese:a. John-wa

wain-okat-ta.

John-Top wine-Acc

buy-past‘John bought a bottle of wine’b. John-wa

nani-okat-tano?

John-Top what-Acc

buy-past

Q‘What did John buy?’

In English, the accusative noun phrase must move to the sentence initial position as in(2b), so we can see the “empty” accusative after the verb “buy”. In Japanese, however, it is not
the case: the Wh-phrase nani can stay in its original position, bearing the same meaning as inEnglish at the same time.
It has been generally assumed that the timing of the Spell Out affects this cross-linguistic
variation: the route from the LEXICON to LF is universal, but languages differ as to when therelevant information is reﬂected onto the linear order. Based on this assumption, Wh-phrases
in English and Japanese may end up in the same position after Spell Out (at LF), as in (4) and (5):(4)Linear Ordera. What did John buy?
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b. John-wa nani-o kat-ta no? (=3b)(5) a. English: Overt Syntax

b. Japanese: LF (word order irrelevant)Now, our question is whether such generalization for the movement applies to Wh-insitu languages, for it seemingly does not affect the linear order. There are, however, as will beillustrated in the next section, several pieces of evidence which show that the covert movement
does exist even in Japanese.

III. Covert Wh-movement: Previous studies
ˍ. Naze ‘why’
A Wh-adjunct naze ‘why’ has been considered to be a typical well-behaving Wh-adjunct.
The property of the Wh-adjunct naze was taken up in Saito (1985), and intensively discussed in
Lasnik and Saito (1984). The Wh-adjunct naze shows typical characteristic of adjuncts that theyclearly show the violation of Empty Category Principle (ECP). As shown below, naze cannot be
extracted out of the embedded CP (example based on Lasnik and Saito 1984, 245):(6) a. *Hanako-ga [CP Taroo-ga naze sore-o te-ni ireta tte] itta
Hanako-Nom Taro-Nom why it-Acc

4obtainkoto-o sonnani okotteru no?

C said fact-Acc so much angryQ5

Covert Movement, AGREE, and the Structural Positions of Wh-Adjuncts in JapaneseȪKIMURAȫ

b.Naze Hanako-ga [CP Taroo-ga sore-o te-ni ireta tte] itta
why Hanako-Nom Taro-Nom it-Acc

obtainkoto-o sonnani okotteru no?

C said fact-Acc so much angry

Q‘Why are you so angry about the fact that Hanako said that Taro obtained it?

Fukui (1988) extends the work of Lasnik and Saito (1984) to his own analysis on the
behavior of naze. He provides further evidence that the covert movement of naze induces
ungrammaticality, based on data on i) complement of the bridge vs. non-bridge verb, ii) noun
complement vs. relative clause complement, and iii) extraction out of adjunct clauses. The
relevant examples are given below.

(7) a. Bridge verbs (say, think, believe)naze

kubi-ni

natta

tte]

itta no?

Bill-wa [CPJohn-gaBill-Top

John-Nom why was ﬁred Cop Comp said Q‘Why did Bill say that John was ﬁred?’b. Non-bridge verbs (whine, whisper, murmur)??Bill-wa[CPBill-Top

John-ganaze

kubi-ni

natta

tte]

sasayaita no?

John-Nom why was ﬁred Cop Comp whispered Q‘Why did Bill whisper that John was ﬁred?’(8) a. Noun complement*?Kimi-wa[NP [CPTaroo-ga girlfriend-to naze wakareta] koto]-ni sonnani odoroiteiru no?
you-Top

Taro-Nom girlfriend-with why broke up

fact-at so much surprised

Q‘Why are you so surprised at the fact that Taro broke up with his girlfriend?’b. Relative clause*Kimi-wa[NP [CPTaroo-ga

naze

wakareta] onnanoko]-ni

you-Topwhy

broke upTaro-Nomgirl-withkinoo

party-de atta no?

yesterday party-at met Q‘Why did you meet the girl at the party yesterday whom Taro broke up with?

(9) a. Adjunct clause complement/Wh-argument
Kimi-wa [CP [IP Mary-ga
you-Topnani-okatta]

kara]

sonnani okotteru no?

Mary-Nom what-Acc bought because so much angry

Q‘What are you so angry because Mary bought?’
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b. Adjuncts clause complement/naze*?Kimi-wa [CP [IP Mary-ga naze sore-o katta]kara]sonnani okotteru no?

Mary-Nom why it-Acc bought because so much angry

you-Top

Q‘Why are you so angry because Mary bought it?

All (b) examples above involve the extraction of naze out of Non-L-marked complements.
According to Fukui, what ser ves as a CP-barrier is only the Non-L-marked ones, not the
L-marked complements. The ungrammaticality (or degradation) of the (b) sentences comparedto their L-marked counterparts indicates that the movement out of the embedded clause is notallowed for the typical Wh-adjunct naze.
Ko (2005) argued that the Wh-adjunct naze is directly merged at [Spec, CP] in overt
syntax. If this is true, then the unavailability of the extraction of naze in the data above can be
attributed to some sort of blocking effect of AGREE from the matrix C to naze at the embedded[Spec, CP]. I will return to this issue later in this paper. The ban on the extraction of naze out of
CP-island can be summarized as follows.

(10) Ban on covert movement out of CP-islands:
[CP

[CP

why

C]C[+Q]]ȿThis approach, however, has a conceptual problem. Since the most recent framework of
the Minimalist Program does not assume the distinction between covert and overt movement,
the notion such as the Island Effect and the ban on LF movement needs to be reﬁned. More on
the literature on the covert movement will be discussed in the next section.

ˎ. Watanabe (1992, 2001), Richards (2001)
Watanabe (1992, 2001) and Richards (2001) argued that Japanese is in fact an Englishtype language, in a sense that the [Spec, CP] must be ﬁlled with at least one Wh-element. First,
consider the case of English.

(11) English:
a. Who bought what?
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Covert Movement, AGREE, and the Structural Positions of Wh-Adjuncts in JapaneseȪKIMURAȫ

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b. *Who what1 bought t1?

These examples indicate that once [Spec, CP] is filled by one Wh-phrase, fur ther
movement of the Wh-phrase into the CP domain would be redundant in English. Watanabe
argued that while English requires the overt movement of the Wh-phrase into [Spec, CP], themovement of the empty operator can fulﬁll its requirement in Japanese. This is shown in (12)below.

(12) Japanese
a. ??John-wa[CP Mary-ga
John-Topnani-okatta

kadooka]

Tom-nitazuneta no?

Mary-Nom what-Acc bought whether

Tom-Datasked

kadooka]dare-nitazuneta no?

Mary-Nom what-Acc bought whether

who-Datasked

Q‘What did John ask Tom whether Mary bought?’
b. John-wa[CPJohn-Top

Mary-ganani-okatta

Q‘Who did John ask whether Mary bought what?’

What is interesting about these examples is that the unacceptability of (12a) resolves if
we add another Wh-phrase in the matrix clause2). The acceptability of (12b) illustrates someevidence for Watanabe's proposal that the matrix Wh-phrase dare-ni ‘to whom’ has launched an
empty operator to the [Spec, CP] in overt syntax.
Richards (2001) extends this data for his own Subjacency Tax analysis. According toRichards, a well-formed sentence must pay ‘tax’ for the derivation to converge. Once thepayment is satisﬁed, the following operations need not violate the grammatical constraints suchas subjacency. The following diagram summarizes the two approaches to the movement in Whin-situ language like Japanese:(13) Null operator movement (Watanabe 2001):
a. [CP Op[CP wh C] C[+Q]]ȿb. [CP Op[CP wh1 C] wh2 C[+Q]]

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(14) Subjacency Tax (Richards 2001)
a. Covert movement, no tax paid:[CP wh[CPtC] C[+Q]]ȿ

b. Covert movement, tax paid by wh1[CP wh1 wh2[CP t2 C] t1 C[+Q]]
OK

These approaches, although illuminating, again encounter some conceptual problems. As
proposed by Chomsky (2001a), the movement (extraction) is a costly operation hence should
be avoided as much as possible. Both Watanabe's and Richards' approaches to the movementof the Wh-phrase would be against this view. Since the movement is triggered mainly by EPP
feature under the current theory, it seems redundant to assume that the LF movement (covert
movement) actually took place in Japanese, a language in which the existence of the EPP on
C-T is highly questionable (cf. Fukui 1986, Kuroda 1988, Fukui and Takano 1998, Kimura2007).
The discussion on the solution to these problems is postponed until Section IV. At thecurrent point, we will focus on the OAC and the base-generated position of the Wh-adjuncts inJapanese.

IV. Positions of the Wh-adjuncts
ˍ. Dou ‘how’
We first deal with the position of dou ‘ how ’ in Japanese. As the following example
indicates, the adjunct dou seems to occur freely in any position within a sentence:(15) Free occurrence of the adjunct dou:
(dou)

Kimi-wa(dou)

sono mondai-o

(dou)

toita

no?

(how)

you-Top(how)that problem-Acc(how)solvedQ‘How did you solve that problem?’

The position of dou is hard to detect, since it appears at i) sentence initial position, ii) TP8

Covert Movement, AGREE, and the Structural Positions of Wh-Adjuncts in JapaneseȪKIMURAȫ

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VP boundary (between subject and object), iii) VP-internal position (between the object andthe verb).
Here, we adopt the Obligatory Adjunct Construction (cf. McConnell-Ginet 1982, Larson
1985, Grimshaw and Vikner 1993) for a diagnostics for the veriﬁcation of the adjuncts position.
A typical verb that takes the manner adjunct obligatorily is behave, as shown in (16) and (17)below.

(16) a. John behaved kindly to Mary.
b. *John behaved to Mary.
c. Did John behave kindly to Mary?
d. *Did John behave to Mary?

(17) Obligatory Adjunct: dou
a. John-ga

Mary-nidou

furumat-ta no?

John-Nom Mary-Dat how behave-Past Q‘How did John behave to Mary?’b. *John-ga

Mary-nifurumat-ta no?

John-Nom Mary-Dat behave-Past Q‘Did John behave to Mary?’

The verb furumau ‘behave’, must take the adjunct dou within the same sentence, when thefocus of the question is the ways of behaving. Now, if the adjunct essentially belongs to VP, it
should not be displaced out of the phrase when the VP was isolated from the rest of the clause.
This can be tested by conducting a VP-fronting test. Consider the relevant examples ﬁrst.

(18) VP Fronting
a. John-ga[VP ringo-o tabe]-ta.

John-Nom apple-Acc

eat-Past Q‘John ate an apple’b. John-ga[VP ringo-o tabe-mo] si-ta.

John-Nom apple-Acc

eat-also do-Past‘(Lit) John also ate an apple’
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c. [VP Ringo-o tabe-mo] John-ga tVP si-ta.
Apple-Acc

eat-also John-Nom

do-Past‘(Lit) Eat an apple John did’As argued in Kimura (2007), VP in Japanese can undergo scrambling when the verbal
root is separated from the tense morpheme by the insertion of focus particles such as –mo ‘also’,–sae ‘even’, –dake ‘only’. Our prediction was that the adjunct dou cannot be split off from thefronted VP. This is indeed borne out, if we apply the VP fronting to the OAC.

(19) a. John-ga [VP Mary-ni
John-Nom

dou furumai-mo]

si-ta

no?

Mary-Dat how behave-also do-Past Q‘How did John behave to Mary? (among many other ways of behaving)’b. [VP (dou) Mary-ni (dou) furumai-mo] John-ga tVP

si-ta

no?

(how) Mary-Dat (how) behave-also John-Nom

do-Past Q

c. *[VP Mary-ni furumai-mo] (dou) John-ga tVP (dou)si-ta

Mary-Dat behave-also (how) John-Nomno?

(how) do-Past Q

As far as the adjunct dou is located within the fronted VP, the sentence is grammatical, as
shown in (19b). However, when the adjunct is dislocated from the VP to the positions aroundthe remnant subject and the light verb, as in (19c), the sentence becomes ungrammatical.
Therefore these examples illustrate that the adjunct dou cannot be extracted out of the VP, evenin the simplex, VP-fronted sentence. To summarize briefly, the tests based on the OAC andthe VP fronting illustrated that the Wh-adjunct dou ‘how’ essentially belong to VP, despite its
seemingly free occurrence within a sentence.

ˎ. Itu ‘when’
We argued in the previous section that the OAC provides good testing ground for theveriﬁcation of the adjunct positions. The OAC can be applied to the adjunct itu ‘when’ as well.
Certain types of passive verbs obligatorily take the temporal adverbs/adjuncts:(20) a. This house was built [in 1884/by a famous architect].
b. *This house was built.
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11c. When was this house built?
d. *Was this house built?

(21) Obligatory Adjunct: itu
a. Kono tatemono-wa
this

itu

tater-are-tano?

building-Top when build-Passive-Past

Q‘When was this building built?’
b. *Kono tatemono-wa
thisbuilding-Top

tater-are-tano?

build-Passive-Past

Q‘Was this building built?’

Here, we conduct ‘multiple adverbial test’ as a diagnosis to see whether the adjunct itu
occurs in TP or not. Since Jackendoff (1972), it is well known that the different of adverbs/
adjuncts can co-occur in a single sentence, but the order of the adverbs/adjuncts cannot bealtered. For instance, modal adverbs and VP adverbs can co-occur, but the order of the two isalways ﬁxed in modal – VP, not the other way around.

(22) English:
a. John probably carefully washed the expensive dishes.
b. *John carefully probably washed the expensive dishes.

(23) Japanese:a. John-wa

tabun

teineini

John-Top probably carefullyb. *John-wa

teineinitabun

John-Top carefully probably

sara-oarat-ta.

dish-Acc wash-Pastsara-oarat-ta.

dish-Acc wash-Past‘John probably carefully washed the dishes’

It is fair to say that the modal-tense-manner hierarchy is a universal constraint among thelanguages (cf. Koizumi 1993, Cinque 1999, Ernst 2001; but see Wurmbrand 1998 for a different
view on modals and tense). To test the position of the adjunct itu, we can rely on the word-ordereffects in the multiple adverbs, which were shown in (23). Consider the following examples.
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(24) a. Kono
thistatemono-wa

論

teineinibuilding-Top when carefullyb. *Kono tatemono-wa
this

itu

士

teineini叢

tater-are-tano?

build-Passive-Past

Qtater-are-ta

no?

itu

building-Top carefully when build-Passive-Past

Q‘(Lit) When was this building built so carefully?’

As we have seen, the adverb teineini ‘carefully’ is a typical VP adverb in English and inJapanese. The unavailability of the word order permutation in (24) demonstrates that the basic
position of the adjunct itu has to be at least higher than VP.
Let us go on to the CP-TP domain and the placement of the adjunct itu. As shown in (25)
below, the adjunct itu ‘when’ and naze ‘why’ can co-occur in a single sentence.

(25) a.

Sono
thathito-wa

itu

naze

kur-u

no?

person-Top when why come-Pres Q

b. ??Sono

hito-wathat

person-Top

naze

itu

kur-u

no?

why when come-Pres Q‘(Lit) When and why does that guy come here?’

As argued in Section III, the adjunct naze ‘why’ is a pure-adjunct that occurs typically in[Spec, CP]. To my ear, (25b) sounds slightly worse than its counterpart. This contrast shows, atleast at this point, that a position for itu is in TP, or may be even higher than CP. we do not try
to deal with this issue any further due to limitations of space, but the chances are that it may
has to do with the C-to-T relationship proposed in Chomsky (2001a).
To summarize this section. By conducting several syntactic diagnostics such as VPfronting and multiple-adverbial orderings, we have shown that the adjunct dou ‘ how ’ ismerged in VP, while itu is merged in TP. In the following section we discuss some theoretical
implications for these results based on the Phase-based AGREE mechanism and the distinction
between covert and overt movement.

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Covert Movement, AGREE, and the Structural Positions of Wh-Adjuncts in JapaneseȪKIMURAȫ

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V. AGREE and Successive-Cyclic Movement
In Section III, we pointed out some problems for covert/overt movement for Wh-phrases
in Japanese, from the perspective of Merge-over-Move preference (Chomsky 2001a). The
movement of the Wh-phrase from the embedded clause to the matrix [Spec, CP] also violates
the Phase Impenetrability Condition (PIC), which can be deﬁned as follows:(26) Phase Impenetrability Condition (Chomsky 2001a, 2001b)
In phase  with head H, the domain of H is not accessible to operations outside , only H
and its edge are accessible to such operations.

What is crucial alongside PIC is the AGREE system (Chomsky 2001a), which assumes
that the feature valuation among syntactic categories is basically done between the phase head
Probe and Goal, where the former c-commands the latter.

(27) AGREE (Chomsky 2001a)
Pu

>

GuCase, (‘ Ʉ ’ indicates c-command relations, ‘P’ for Probe, ‘G’ for Goal)

Now, suppose that the Phases are CP and P, as Chomsky proposes. Then, almost all
previous studies on the LF-movement analysis face a theoretical incompatibility with their data.
Some of them are repeated here for the sake of convenience:(28) a. (=(9b), Fukui 1988)*? Kimi-wa [CP [IP
you-TopMary-ganaze sore-o katta]

kara]

Mary-Nom

why it-Acc bought because so muchsonnani okotteru no?
angry

Q

‘Why are you so angry because Mary bought it?
b. (=(7a), Watanabe 2001)?? John-wa [CPJohn-Topnani-okatta

kadooka]

Tom-niMary-Nom what-Acc

boughtwhether

Tom-DatMary-gatazuneta no?
ask

Q‘What did John ask Tom whether Mary bought?’
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In order to say that the adjunct/argument Wh-phrases cover tly move out of theembedded CP to the matrix [Spec, CP], the Wh-phrases must ﬁrst move to [Spec, CP] in theembedded clause, and then stop at [Spec, P] in the matrix clause, otherwise the Probe C or 
fails to establish the AGREE relationship with the Wh-phrase.
Interestingly, however, the sentences in (28) signiﬁcantly improve if we dislocate the Whadjunct/argument to the left of the subject DP in the lower clause:(29) a. Kimi-wa naze

Mary-gasore-oyou-Top why Mary-Nom it-Acc

katta

kara

sonnani okotteru no?

bought because so much

angry

Q

‘Why are you so angry because Mary bought it?
b. ?John-wa

nani-oMary-ga

John-Top what-Acc Mary-Nom

kattakadooka Tom-ni tazuneta no?

bought whether Tom-Dat

ask

Q‘What did John ask Tom whether Mary bought?’

This grammatical improvement applies to all sentences listed in the Section 2. We takethis as a piece of evidence for a movement of the Wh-adjunct/argument to the ‘edge’ of theembedded clause, which is an accessible position from the matrix clause to establish AGREE
relationship. We propose that the Wh-phrases, either argument or adjunct, have interpretable
Q-feature that needs to be valued against uninterpretable Q-feature on the matrix C. The
derivation of the Wh-adjuncts can thus be summarized as in (30).

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Covert Movement, AGREE, and the Structural Positions of Wh-Adjuncts in JapaneseȪKIMURAȫ

(30) a. nazeȦwhyȧ

b. douȦhowȧ

15c. ituȦwhenȧ

The dotted line indicates the AGREE relation between Probe and Goal. Let us startfrom (30a). We follow the proposal by Ko (2005) who argued that why in Japanese and Korean
is directly merged at [Spec, CP]. My proposal differs from Ko's analysis in a sense that why
optionally moves to the edge of P, a position where C can get its Q-feature valued against Whadjunct. We also assume that the subject DP can stay in [Spec, P] and establishes the AGREE
relation with T (Kimura 2007). Similar derivation can be obtained for how as well. As argued
in Section 3, how directly merges in VP, and then moves to the specifier of P to value the
Q-feature on C. Finally, we assume that the adjunct when is externally merged to the TP andestablish Probe-Goal relations with C.
However, this derivation faces two apparent problems. One is that it is not clear as towhat motivates the movement of why and how in (30a) and (30b). Since the [Spec, P] is the
only position available for the AGREE between the Wh-adjunct and C, we need some wayof explanation for the movement to take place. The other problem is the word order of theargument DPs and the Wh-adjuncts. We have shown that the adjunct dou and itu are VP-adjunctand TP-adjunct respectively. The theory developed here, however, still seems to allow free
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occurrence of the adjuncts between arguments and verb. These problems are apparently inneed of further investigation.
In this section we proposed a theory of cyclic movement and its compatibility with thethree kinds of the Wh-adjuncts discussed in this paper. It was shown that the [Spec, CP] of theembedded clause and the [Spec, P] of the matrix clause are crucial for establishing ProbeGoal relationship between Wh-adjuncts and the head C, which carries an uninterpretable
Q-feature that needs to be valued by its interpretable counterpar t. We discussed someproblems for this derivational model, which remain as our future task.

VI. Conclusion
This paper argued that the previous analyses on covert movement of the Wh-phrases
are empirically and conceptually insufficient. Instead, It was proposed that the Phase-based
AGREE system can account for the derivation of Wh-adjuncts, including naze ‘why’, dou ‘how’
and itu ‘when’. Having established that the adjuncts dou and itu are externally merged in VP
and TP respectively, we demonstrated that the ‘edge’ positions are crucial for the licensingof the Wh-adjuncts. This shows conceptual advantage over the previous covert movement
approaches, but at the same time faces some empirical problems such as the issue on what
motivates the optional movement of the Wh-phrases, or how the Wh-phrases can be linearized
properly among the argument DPs that they co-occur with. There still remain many challenges,
which will be tackled in the near future.

Acknowledgements
This paper is based on a manuscript written during my stay at the Depar tment ofLinguistics, University of Washington (2007-2008). I would like to thank the faculty, especially
Barbara Citko and Karen Zagona, and the fellow grad students for valuable comments. My stayat the UW was partially supported by Tohoku University International Exchange Division, towhich I am also grateful. My thanks go as well to the two anonymous reviewers for Fuji Ronso,
who provided me with some insightful comments and suggestions on the earlier draft.

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Notes
1) A list of abbreviations throughout the paper is as follows: Nom=Nominative, Acc=Accusative,
Dat=Dative, Top=Topic marker, C/Comp=Complementizer, Q=Question marker, Cop=Copula, Past=Past
tense morpheme, Pres=Present tense morpheme, Subj=Subject, Obj=Object, CP=Complementizer
Phrase, DP=Determiner Phrase, NP=Noun Phrase, TP=Tense Phrase, VP=Verb Phrase. Asterisks (*) andquestion marks (?*/??) indicate that the corresponding examples are ungrammatical or unacceptable. Allgrammatical judgments given for Japanese are my own, except for the ones otherwise noted.
2) An anonymous reviewer points out that the grammatical judgment on the minimal pair (12a)/(12b)shows no contrast regardless of whether the second Wh-phrase exists or not. The claim is that the
conjunctive –kadooka (whether) consists of two interrogative particles –ka and –dooka, which generallybans the placement of Wh-phrases in the indirect interrogative clause:
nani-okatta ka] shiritagatteiru no?
i) a. John-wa [CP Mary-ga
wonderQ
John-Top
Mary-Nom what-Acc bought Q‘Does John want to know what Mary bought?’
nani-ob. *John-wa [CP Mary-ga
katta kadooka] shiritagatteiru no?
wonderQ
John-Top
Mary-Nom what-Acc bought whether‘What does John want to know whether Mary bought?’
The reviewer argues that, as far as the Wh-phrase stays in the –kadooka clause, the example givenin (12b) remains ungrammatical irrespective of there being a second Wh-phrase dare-ni (to whom) in thematrix clause.
My judgment, however, goes along with Watanabe's: when we put some stress on the second Whphrase, the emphasis leads to at least significant improvement on the acceptability of (12b). As for(12a), such stress on the dative NP Tom-ni (to Tom) is impossible. That is, the examples concerning theadditional Wh-effects and –kadooka should be considered based on acceptability rather than grammaticality.
A related argument has to do with the grammatical function of –kadooka clause and the matrix/
embedded scope interpretation of the Wh-phrase nani-o. To check if the embedded Wh-phrase moves
covertly to the matrix clause, we have to evaluate the examples in which Wh-phrases must pied-pipewith the sentence-ﬁnal Q particle. In other words, a Wh-phrase must be an argument of the verb in theembedded clause, but at the same time it has to be the scope target of the matrix question marker. Relevant
examples are given below:
sono hon-okattakadooka]-oTom-ni tazuneta no?
ii) a. John-wa [CP Mary-ga
asked
QJohn-Top
Mary-Nom that book-Acc bought whether-Acc Tom-Dat‘Did John ask Tom whether Mary bought the book’nani-ob. *John-wa [CP Mary-ga
katta
kadooka]-oTom-ni tazuneta no?
asked
QJohn-Top
Mary-Nom what-Acc bought whether-Acc Tom-Dat‘What did John ask Tom whether Mary bought?’
dare-ni tazuneta no?
c. John-wa [CP Mary-ga
nani-okatta
kadooka]-oasked
QJohn-Top
Mary-Nom what-Acc bought whether-Acc who-Dat‘Who did John ask whether Mary bought what?’
Since the verb tazuneru (ask) is a ditransitive verb, it has to take two arguments: dative and accusative.
In the above examples, the –kadooka clause serves as the accusative NP island of the matrix verb. Given
that the grammatical role of the –kadooka clause is made clearer, the acceptability contrast of the sentences
gets slightly sharper, possibly due to our avoiding the adjunct-like interpretation on the ‘whether’ clause.

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18

簿記初学者̦図記号ͬ用̞̀記録ͬ行̠̭͂ͅ関̳ͥ影響͈調査ȝ 分̥̳̯ͤ͂͞内発的動機付̫͈関係̞̾̀ͅ ȝ福山倫基΅ȜχȜΡȇ計算ίυΓΑ͈可視化Ȅά·ΠΈρθȄΑ΅Ȝζ͈正規化Ȇ非正規化Ȅ΂ϋΠυΐȜȄ
内発的動機付̫ါ࿩ȇ
会計学教育̤̞̀ͅ学生ͅ分̥̳̞ͤ͞説明͞ΜȜσͬ提供̳̭ͥ͂́Ȅ内発的動機付̫̦向上̳̭ͥ͂ͬ説明̳̹ͥ͛ͅȄ図記号ͬ用̞ͥ͂学生ͅ分̥̳̯ͤͬ͞提供̧̞̠́ͥ͂仮説ͬ
提唱̱Ȅ̷͈検証ͬ行̹̽ȅ簿記͈初学者ͅ対̱̀Ȅ図記号ͥ͢ͅ説明͂Ξ΅ΑΠ情報ͥ͢ͅ説
明ͬ行̹̽後ͅȄ分̥̳̯ͤ͂͞内発的動機付̫ͅ関̳ͥ相関関係ͬ調͓̹ȅ̷͈結果Ȅ図記号
ͥ͢ͅ説明ͬ行̹̽学生͉Ȅ分̥̳̯ͤ͂͞内発的動機付̫̦高̩̭̦̈́ͥ͂分̥̹̽ȅ一方ȄΞ΅ΑΠ情報ͥ͢ͅ説明ͬ行̹̽学生͉逆͈結果̦見̹ͣͦḙ̏ͦͣ二͈̾結果͉Ȅ図記号ͬ用̞̀説明ͬ行̠̭͂́Ȅ分̥̳̯ͤ͂͞内発的動機付̫ͬ向上̵̯̭ͥ͂ͬ示̱̞̀ͥȅ以上͈̭̥͂ͣȄ分̥̳̯ͤ͂͞内発的動機付̫ͬ向上̵̯̹͈ͥ͛手段̱͂̀Ȅ図記号ͬ用̞̭̦ͥ͂一͈̾手段̜́ͥ͂結論付̫̹ȅԅȅ͉̲͛ͅ
会計学͈教科教育法͉ͅȄ教化主義͂構成主義̦̜ͥȪ木本Ȅ2004ȫḙ͈̏二͈̾教科教育法ͬȄ
福浦Ȫ2008ȫͬ元ͅ述͓ͥ͂次͈̠̈́ͥ͢ͅȅ教化主義͉͂Ȅ教育者̦学習者ͅ対̱̀客観的̈́知識͈体系ͬ能動的ͅ伝達̳ͥ教科教育法̜́ͥȅ一方構成主義͉͂Ȅ学習者個々人̦能動的ͅ学習領域͈理解ͬ深͓̩͛ͥ学習ͬ行̠̥̈́́Ȅ教育者͉学習者͈理解度ͅ応̲̀手助̫̱̞̩ͬ̀教科教育法̜́ͥȅ学習者͈学習方法͉Ȅ前者͉́教̢̹ͣͦ内容ͬ覚̢̭̦ͥ͂中心͂̈́ͤȄ後者͉́自身́学習̳ͥ内容ͬ探ͤ考̢̭̦ͥ͂中心͂̈́ͥȅ
上述̱̹二͈̾教科教育法̦̜ͥ中́Ȅ柴Ȫ2007ȫ͉会計学教育̤̞̀͜ͅȄ覚̢ͥ教育̥ͣȄ
考̷̢̱̀創造̳ͥ教育͒転換̳ͥ段階̧̞̭̀ͥ͂ͬͅ示唆̱̞̀ͥȅ̾ͤ͘Ȅ構成主義的̈́
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士

論

叢

教科教育法͈͒転換̦必要̜̭́ͥ͂ͬ述͓̞̀ͥḙ͈̭͉̏͂教育者͈立場̥͈͙ͣ示唆̯̞̫͉̞ͦ̀ͥͩ́̈́ȅ経済産業省͞文科省̦大学教育ͬ通̱̀ȶ社会人基礎力 1ȫȷ͈醸成ͬ要請̱̞̭̥̀ͥ͂ͣȄ大学以外̥ͣ͜学生̦主体͂̈́ͤ学習̳̭̦ͥ͂望̞̭̦̥ͦ̀ͥ͂ͩͥ͘ȅ
上述̱̹̠̈́͢構成主義́教科教育ͬ行̠̹͉͛ͅȄ学生͈会計学ͅ対̳ͥ内発的動機付̫ 2ȫ̦高̞必要̦̜ͥ͂考̢ͣͦͥȅ̱̥̱Ȅ会計学̤̫ͥͅ内発的動機付̫͉必̴̱͜高̞状態ͅ
̜͉ͥ͂言̢̞̈́ȅ̶̈́̈́ͣȄ実態̱͂̀簿記̦嫌̞̈́ͥͅ学生͉多̩ 3ȫȄSalomonȪ1984ȫ̦述͓̠ͥ͢ͅ学習̳ͥ科目̦嫌̞̞̠͂精神状態͉内発的動機付̫͈阻害要因̥̜͂̈́ͥͣ́
ͥȅ̯ͣͅ会計学学習ͅ対̱̀学生͈内発的動機付̫̦低̞͂次͈問題̦生̲ͥȅ̷͉ͦȄ会計情報͈背後̜ͥͅ経営活動͈実態ͅ対̳ͥ興味Ȇ理解̦失̭ͩͦͥ͂͞Ȅ教科教育法̱͂̀望̞ͦ̀ͥ͘構成主義͈͒転換̦実現̧̞̞̠́̈́͂問題̜́ͥȅ大学́簿記ͬ学͐目的͉Ȅ決̱̀単ͅ仕訳͞財務諸表͈記帳方法ͬ暗記̳̭͉̩ͥ͂́̈́Ȅ仕訳͞財務諸表ͬ学習̳̭ͥ͂ͬ通̱̀
̷͈背後̜ͥͅ経営活動͈実態ͅ対̳ͥ興味ͬ持̻Ȅ興味ͬ持̹̭̽͂ͅ対̱̀自分́問題意識ͬ持̷̭͈̾͂͞解決策ͬ考̢̭͈ͥ͂基盤ͬ作̭̜ͥ͂ͥͅȅ̷͈̹͛学生͈学習ͅ対̳ͥ内
発的動機付̫ͬ高͛ͥ施策ͬ考̢̭͉ͥ͂Ȅ会計学教育̤̞̀ͅ重要̈́課題̜́ͥ͂言̢ͥȅ̶͉́̈́簿記̦嫌̞͈̜̠̥̈́ͥ́ͧͅȅ̷͉ͦȄ簿記̞̠͂経営活動͈実態ͬ記録̳ͥ技法̦Ȅ学生̥̩̞̭̦͂̽̀ͩͤ͂ͅͅ根底̜ͥ͂ͅ考̢̹ḙ̷̏́本稿͉́Ȅ説明Ȇ記録ͅ用̞ͥ記述方法ͬΞ΅ΑΠ情報̥ͣ図記号ͅ変̢̭ͥ͂̽͢ͅ
̀学生͈記録技法ͅ対̳ͥ分̥̳̯͈ͤ͞向上̦可能̈́ͥͅ可能性ͅ着目̱̹ͬȅ具体的ͅ言̠͂Ȅ会計情報͈記録方法ͬ仕訳͞補助簿̞̹͂̽Ξ΅ΑΠ情報́記録ͬ行̴ͩȄά·ΠΈρθͬ用̞̀記録̳̭ͥ͂ͤ͢ͅȄ会計情報͈背後̜ͥͅ経営活動͈実態̞̹͂̽学生̲͙͈̞̈́̈́ͅ
実態 4 ͈記録方法ͬ分̥̳̩ͤ͞教授̧́ͥ可能性̦高̩̞̠̭̜̈́ͥ͂͂́ͥḙ͈̭̏͂ͬ
ȫ

検証̳̹͈ͥ͛対象領域̱͂̀Ȅ商取引͈基本形態̜́ͤȄ仕入Ȇ売上Ȇ在庫管理̞̹͂̽複数
͈経営活動͈実態ͬ記録̳ͥ商品有高帳ͅ関̳ͥ取引ͬ用̞ͥȅ
上述̱̹着眼点ͬ͂͜ͅ本稿͉́次͈三点ͬ検証̳ͥȅ̴͘ȄΞ΅ΑΠ情報́会計情報ͬ説明Ȇ
記録̳̭ͥ͂ͤ͢Ȅά·ΠΈρθ 5 ͬ用̞̀会計情報ͬ説明Ȇ記録̳̭͈͕̠̦ͥ͂Ȅ学習者
ȫ

̦会計情報ͬ記録̳̭ͥ͂ͅ対̱̀分̥̳̯ͤͬ͞形成̱̳̞̞̠̭͂͂͞ȅ次ͅȄ学習者͈分̥̳̯͈ͤ͞向上̦Ȅ学習者自身͈会計学ͅ対̳ͥ興味̦向上̳̭̦̭ͥ͂̾̈́ͥ͂ͅȅ最後ͅȄ
学習者̦会計学ͅ対̳ͥ興味̦向上̳ͦ͊Ȅ会計学学習̤̫ͥͅ内発的動機付̫͜向上̳̭ͥ͂ȅ
以上͈検証事項ͬ明̧̥̳̭̦ͣͥ͂́ͦ͊ͅȄά·ΠΈρθͥ͢ͅ分̥̳̞ͤ͞説明Ȇ記録ͬ
行̠方法̦Ȅ会計学学習̤̫ͥͅ内発的動機付̫ͬ高͛ͥ手段̠̭͂̈́ͤͥ͂ͬ明̧̥ͣ́ͥͅȅ̽̀͢Ȅ以下͈節̀ͅ検証Ȇ考察ͬ行̠ȅ20

簿記初学者̦図記号ͬ用̞̀記録ͬ行̠̭͂ͅ関̳ͥ影響͈調査Ȫ福山ȫ

3Ԇȅ‫ب‬୰͈୭೰
本稿第Ⅰ節́述͓̹三点͈検証事項ͬ仮説 6 ̱͂̀下記ͅ提示̳ͥȅ̹͘Ȅ本稿͉́仮説͂ȫ̞̠単語͉ H ͂略̱̀使̠場合̜ͥ͜ȅȆH1Ȥ図記号ͬ用̞̹記録͉分̥̳̯ͤ͞ͅ正͈影響ͬ及͖̳ȅȆH2ȤΞ΅ΑΠ情報ͬ用̞̹記録͉分̥̳̯ͤ͞ͅ負͈影響̹̳ͬͣ͜ȅȆH3Ȥ分̥̳̯͉ͤ͞会計学 7ȫͅ対̳ͥ興味ͅ正͈影響ͬ及͖̳ȅȆH4Ȥ会計学ͅ対̳ͥ興味͉内発的動機付̫ͅ正͈影響ͬ及͖̳ȅ
以上Ȅ四͈̾仮説̦三点͈検証事項ͅ関̳ͥ仮説͂̈́ͥȅ̹͘Ȅ本稿͉́内発的動機付̫͂因果関係ͬ結͐要因̱͂̀興味͈͙ͬ挙̬̞̦̀ͥȄ先行研究́述͓̞ͣͦ̀ͥ要因ͬ介̱̀分̥̳̯ͤ͞͞興味̦内発的動機付̫͂因果関係ͬ結͐可能性̜̹ͥ͛͜Ȅ次͈仮説͈検証͜行̠ȅȆH5Ȥ会計学ͅ対̳ͥ興味͉自己決定感ͅ正͈影響ͬ及͖̳ȅȆH6Ȥ会計学ͅ対̳ͥ興味͉有能感ͅ正͈影響ͬ及͖̳ȅȆH7Ȥ自己決定感͉内発的動機付̫ͅ正͈影響ͬ及͖̳ȅȆH8Ȥ有能感͉内発的動機付̫ͅ正͈影響ͬ及͖̳ȅȆH9Ȥ関係性͉内発的動機付̫ͅ正͈影響ͬ及͖̳ȅȆH10Ȥ会計学ͅ対̳ͥ興味͉関係性ͅ正͈影響ͬ及͖̳ȅ̹͘仮説間͈関係ͬ可視化̳̹ͥ͛ͅȄ仮説κΟσͬ下記ͅ示̳ȅ

図表 1

本稿́用̞ͥ仮説κΟσ以上͈仮説ͅ対̱̀次節͈方法ͬ用̞̀検証ͬ行̠ȅԇȅ༹༷
3.1ȅ಺औచય৪Ȇ௶೰শ‫ܢ‬
入門簿記͈講義 9 ͬ受講̱̞̀ͥ東京富士大学͈大学生ͬ対象̱̹͂ȅ一回目͈調査̦ 98 名Ȅ
ȫ

21

4

富

士

論

叢

二回目͈調査̦ 32 名Ȅ3 回目͈調査̦ 32 名̜́ͥȅ̤̈́Ȅ大学生ͬ調査対象者̱̹͂理由͉Ȅ
会計学ͬ学͍始͛ͥ年代̦大学生͉̲̳ͬ͛͂ͥ 10 代̤͍͢ 20 代͈若年層̦中心̜̥́ͥͣ
̜́ͥȅ測定時期͉Ȅ7 月最終週͂ 10 月最終週Ȅ12 月͈第一週͈三回行̹̽ȅ

3.2ȅऺၳ
一回目͈調査͉́講義終了後ͅȄ次͈内容͈ͺϋΉȜΠͬ実施̱̹ȅͺϋΉȜΠ内容͉Ȅ内発的動機付̫Ȫ楽̱̯ȶ簿記͈学習͉面白̞͂思̠ȷȄ自律性ȶ̽͂͜色々̈́知識Ȇ経験ͬ増̱̹̞͞ȷȄ
挑戦ȶ̽͂͜難̱̞課題ͬ·ςͺ̱̹̞ȷ͈下位測度̥ͣ̈́ͥ 3 項目ȫȄ有能感Ȫȶ簿記͈勉強͉
得意̺ȷȫȄ自己決定感Ȫȶ簿記͈講義ͬ受̫̠͂͢思̹͈͉̽自分͈意志̺ȷȫȄ関係性Ȫȶ講師͉
私ͅ友好的̜́ͥȷȫȄ入門簿記͈·ρΑͬ教養΋ȜΑ͂専門΋Ȝᾼ分̫̹̭͂ͅ意味͉̜̹̥̞̠̭̽͂͂ͬ測定̳ͥ質問紙̜́ͥȪ5 件法ȫȅ二回目͈調査͉́Ȅ前期講義中Ȫ4 月ȡ 7 月ȫͅ行̹̽商品売買ͅ関̳ͥ講義ͬ 10 月ͅ再度行̠時ͅȄ3.2.1 ́述͓ͥ二͈̾材料ͬ用̞̹講義ͬ行̹̽後Ȅ次͈ͺϋΉȜΠͬ三日後ͅ配布
̱実施̱̹ȅͺϋΉȜΠ内容 10ȫ͉Ȅ一回目͈ͺϋΉȜΠ内容ͅ次͈͈ͬ͜加̢̹͈̜́ͥ͜ȅ付̫加̢̹項目͉Ȅ興味Ȫȶ簿記͞会計ͬ勉強̳̭ͥ͂ͅ対̱̀興味ͬ持̹̽Ȫ5 件法ȫȷȫȄΞ΅ΑΠ情報 or ά·ΠΈρθͬ用̞̀説明ͬ受̫̹場合͈分̥̳̯ͤ͞Ȫ再現性ȶ講義́受̫̹内容͂類似̱̹問題ͬ講義͈内容ͅ基̧̿再現̧̥́ͥȷ11 ȫ̜́ͥȅȫ

三回目͈調査͉次͈内容͈ͺϋΉȜΠͬ実施̱̹ȅͺϋΉȜΠ内容 12 ͉Ȅ内発的動機付̫Ȫ実
ȫ現性͈増減ȶ後期͈講義期間中Ȅ会計学ͬ勉強̳ͥ時間̦増̢̹ȷȫ̜́ͥȪ5 件法ȫȅ̹͘Ȅ一
回目̥ͣ三回目͈́͘質問紙͉ͅ上記以外͈変数ͬ測定̳ͥ項目͜含̞̹̦ͦ̀͘Ȃ本研究͉́検討̱̥̹̈́̽ȅ

3.2.1ȁ࣒݅ಎͅဥ̞̹ܱ჏͈̹͈͛ऺၳ
二回目͈調査ͅ用̞̹二͈̾材料͉次͈̤̜͂ͤ́ͥȅ一͉̾Ȅ一般的̈́簿記͞会計͈Ξ΅ΑΠ́説明ͅ使̞ͩͦ̀ͥ仕訳Ȇ商品有高帳Ȇ取引文̜́ͥȪ以降ȄΞ΅ΑΠ情報ȫȅ商品有高帳
͈έ΁ȜζΛΠ͉図表 2 ͈͈ͬ͜用̞̹ȅ

図表 2

22

本稿́用̞ͥ商品有高帳͈έ΁ȜζΛΠ

5

簿記初学者̦図記号ͬ用̞̀記録ͬ行̠̭͂ͅ関̳ͥ影響͈調査Ȫ福山ȫ̹͘Ȅ図表 2 ̜ͥͅ商品有高帳έ΁ȜζΛΠȆ仕訳Ȇ取引文́商品売買͈背後̜ͥͅ経営活動
͈実態ͬ説明̳ͥ方法ͬȶΞ΅ΑΠ情報ͥ͢ͅ説明ȷ̳͂ͥȅ̱̥̱Ȅ昨年度Ȫ2014 年度ȫ本学́ȶΞ΅ΑΠ情報ͥ͢ͅ説明ȷͥ͢ͅ講義後͈Ȅ商品売買
取引ͅ関̳ͥ小ΞΑΠ͞期末ΞΑΠͬ行̹̽結果̥ͣ次͈問題点̦̜̭ͥ͂ͬ確認̱̹ȅ̷͉ͦȄ
仕入単価͈変更ͬ反映̧̞́̈́Ȅ仕入単価͂売上単価͈違̞ͬ理解̱̞̞̀̈́Ȅ先入先出法͈在
庫処理ͬ理解̧̞́̈́点̜́ͥḙ͈̏ͦͣ問題点͉本学特有͈問題点̞̠̫͉̞͂ͩ́̈́ȅ日
本簿記学会平成 24Ȇ25 年簿記教育研究部会最終報告書Ȫ2013ȫ̤̞̀͜ͅȄ簿記学習̤̞̀ͅ
難̱̞͂思̠点͉̥̞̠̈́͂ͅ質問ͅ対̱̀Ȅ多̩͈学生̦仕訳̤͍͢勘定記入規則ͅ対̱̀難̱̞̞̠͂回答̱̞ͬ̀ͥȅ̾ͤ͘ȄȶΞ΅ΑΠ情報ͥ͢ͅ説明ȷͤ͢ͅ教授̳ͥ記録方法͉́Ȅ
学習者ͅ分̴̥̩̯͚̥̱̯ͤͬ͞ͅ感̵̲̯̞̭̦̀ͥ͂見̀取ͦͥḙ̷̏́本稿͉́Ȅ上述̱̹ȶΞ΅ΑΠ情報ͥ͢ͅ説明ȷͤ͢ͅ教授̳ͥ説明Ȇ記録方法͉ͅȄ次ͅ挙̬ͥ二͈̾原因̦
学習者ͅ対̳ͥ問題点ͬ生̵̲̯̞̱̹̀ͥ͂ȅ̷͉ͦȄ記録方法͂記録対象͈対応関係̦一対
多̷͈͂̈́ͤ関係性͈把握ͬ難̱̩̱̞̀ͥ点͂Ȅ同̲内容ͬ異̈́ͥ形式́記録̳ͥ点 13 ̜́ȫͥȅ前者͉Ȅ記録対象͂̈́ͥ取引͉ͅ複数͈経営活動 14ȫ̦絡̞̦ͭ́ͥȄ仕訳̞̠͂記録έ΁ȜζΛΠͅ複数͈経営活動ͬ記録̳̭̦ͥ͂要因̞͂̈́̽̀ͥȅ̹͘後者͉Ȅ仕訳̥ͣ商品有高帳
έ΁ȜζΛΠͅ転記̱̫̞̭̦̈́ͦ͊̈́ͣ̈́͂要因̞͂̈́̽̀ͥḙ̷̏́ȄȶΞ΅ΑΠ情報ͥ͢ͅ説明ȷ́生̲̞̀ͥ問題点ͬ解消̳̹ͥ͛ͅȄ商品有高帳ͅ関̳ͥ複数͈経営活動ͬ説明Ȇ記録̳̹ͥ͛ͅ必要̈́要因Ȫ以降Ȅ説明要因ȫͅ関̳ͥ΂ϋΠυΐȜͬ構築̳ͥȅ̯ͣͅȄ構築̱̹説明要因ͅ関̳ͥ΂ϋΠυΐȜͬά·ΠΈρθ形式́記述Ȇ記録̳ͥ方法ͅ置̧換̢ͥḙ͈̠̏͢ͅά·ΠΈρθ形式́作̹ͣͦ説明Ȇ記録方法ͬȄ二̾目͈ȶ図記号ͥ͢ͅ説明ȷ̞̠͂材料̳͂ͥȅ
̴͘説明要因ͅ関̳ͥ΂ϋΠυΐȜ͉͂何̥ͬ考察̳ͥ前ͅȄ本稿̤̫ͥͅ΂ϋΠυΐȜ͈定義ͬ行̠ȅ΂ϋΠυΐȜ͉͂Ȅ知識ΏΑΞθͬ構築̳ͥ際ͅ用̞ͣͦͥ基本概念͈体系的記述̞̠ͬȪ古崎 etc.Ȅ2002ȫḙ͈̏定義ͬ元ͅȄ学習者͂̽̀ͅ分̥̳̯ͤͬ͞与̢̠ͥ̈́͢説明要因ͅ関̳ͥ΂ϋΠυΐȜͬ構築̳ͥȅ先述̱̹̠͢ͅȶΞ΅ΑΠ情報ͥ͢ͅ説明ȷ̤̫ͥͅ説明要因ͅ関̳ͥ΂ϋΠυΐȜ͉́Ȅ購
買Ȇ在庫管理Ȇ販売̞̠͂複数͈経営活動ͬȄ仕訳̞̠͂単語͂数字ͬ記述方法̱̹͂一͈̾記録έ΁ȜζΛΠ͂Ȅ同内容ͬ記録̱̞̀ͥ商品有高帳έ΁ȜζΛΠͬ通̱̀説明̱̤̀ͤḘ͈̏΂ϋΠυΐȜ̦学習者ͅ分̥̩̯ͤͬͅ感̵̲̯̞̀ͥḙ̷̏́Ȅ学習者ͅ分̥̳̞ͤ͞説明要因ͅ関̳ͥ΂ϋΠυΐȜ͉́次͈三点ͬ実現̳̭ͥ͂́ȄȶΞ΅ΑΠ情報ͥ͢ͅ説明ȷ上͈問題
点ͬ解消̳ͥȅ一点目͉Ȅ一対多͂̈́ͤ対応関係͈把握̦困難̈́記録έ΁ȜζΛΠ͂経営活動͈
関係ͬ分̥̳̞ͤ͞κΟσ̳ͥͅȅ̾ͤ͘Ȅ複数͈経営活動ͅ対応̱̹記録έ΁ȜζΛΠͬ設̫
23

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富

士

論

叢

̭ͥ͂́Ȅ関係性͈把握͂記録͈重複ͬ防̪ȅ二点目͉Ȅ複数͈記録先̤̫ͥͅ記録方法̤͍͢Ȅ
各記録先͈経営活動͈時系列順序的̈́流ͦͅ則̹̽関係ͬσȜσ化̳ͥḙ͈̭̏͂ͤ͢ͅȄ会計情報͈背後̜ͥͅ経営活動͈実態ͬ学習者ͅ認識̧̠̳́ͥͥ͢ͅȅ三点目͉Ȅ記録内容͈記述
方法ͬ勘定科目̞̹͂̽単語形式̥ͣά·ΠΈρθ͒変更̳ͥḙ͈̭̏͂ͤ͢ͅȄ勘定科目͞仕訳̞̹͂̽専門知識ͬ排̳̭ͥ͂́Ȅ学習者͈分̥̳̯ͤͬ͞向上̵̯ͥȅ
̴͘一点目͈複数͈記録έ΁ȜζΛΠ̞̾̀ͅȄ一͈̾記録έ΁ȜζΛΠͬ実際͈経営活動͈
実態̦反映̧̠́ͥ͢ͅȄΟȜΗαȜΑ͈非正規化 15 ͈考̢ͬ元ͅ次͈図表 3 ͈̠͢ͅ四͈̾ȫ

記録έ΁ȜζΛΠͅ分割̱̹ȅ取引̦行̹ͩͦ場合͉取引情報処理群ͅȄ仕入単価͈変更͉仕入
単価記録ͅȄ売価変更̦行̹ͩͦ場合͉売上単価記録ͅȄ在庫͈変動̦̜̹̽場合͉在庫情報͒
記録̳̭ͥ͂̈́ͥͅȅ

図表 3

24

商品有高帳ͅ関̳ͥ記録方法͈変更

簿記初学者̦図記号ͬ用̞̀記録ͬ行̠̭͂ͅ関̳ͥ影響͈調査Ȫ福山ȫ

7

̹͘二点目ͅ関̱̀Ȅ記録方法̤͍͢各記録先͈経営活動͈時系列順序的̈́流ͦͅ則̹̽関係
͉図表 3 内͈記述例̤͍͢Πς΄Ȝ内ͅ書̥̞ͦ̀ͥ内容ͬ記録手順̳̭͂ͥ͂́実現̳ͥȅ特ͅ図表 3 中͈在庫情報͉Ȅ入出庫ͬ可視化̳̹ͥ͛ͅ待̻行列͈考̢ͬ適用̱̹΅νȜȪqueueȫ
͂呼͊ͦͥΟȜΗ構造ͬ在庫情報͈先入先出法ͅ応用̱̹ȅ具体的̈́記述例̱͂̀図表 4 ͅ記̳ȅ

図表 4

在庫情報͈処理ͅ関̳ͥ記録内容͈状態遷移ͅ関̳ͥ記述例

̯ͣͅ三点目͈記録内容͈記述方法̞̾̀ͅȄ図表 3 ̜ͥͅ記録先́用̞ͥ記録ͅ特化̱̹記
述言語̱͂̀図表 5 ͈ά·ΠΈρθͬ作成̱̹ȅ作成̱̹ά·ΠΈρθͬ用̞̭ͥ͂́Ȅ学習者
̦苦手̳͂ͥ仕訳ͬ介̴̯ͅ直接各記録έ΁ȜζΛΠ͒取引内容ͬ記録̳̭ͥ͂ͬ可能̳͂ͥȅ̹͘Ȅ仕訳ͬ使̞̭ͩ̈́͂ͥ͢ͅ取引内容記録͈重複ͬ避̫̭̦ͥ͂可能͂̈́ͥȅ

図表 5

本稿́用̞ͥά·ΠΈρθͥ͢ͅ記述言語群

̹͘Ȅ記録内容͈記述方法̱͂̀Ȅ図記号͈中́͜ά·ΠΈρθͬ選択̱̹理由͉Ȅ以下ͅ記̳図記号̦持̾機能͂ά·ΠΈρθ̦持̾機能̦分̥̳̯ͤ͞ͅ正͈影響ͬ及͖̳͂考̢̹̹̜͛́ͥȅDuchastel & WallerȪ1979ȫ͉́Ȅ図記号̦持̾機能͉ͅ注意機能Ȇ記憶機能Ȇ説明機能̦̜
25

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士

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叢

̭ͥ͂ͬ述͓̞̀ͥḙ͈̏中́Ȅ記憶機能͉図記号ͤ͢ͅͼιȜΐ化̳̭ͥ͂́記憶ͅ残̳ͤ͞
̩̳ͥ機能ͬ指̱̤̀ͤȄ説明機能͉文章̺̫͉́伝̢̩̞ͅ現象͞ΟȜΗͬ見̀分̥̠ͥ͢ͅ
̳ͥ機能ͬ指̳ȅ̷͈̹͛記憶機能͉Ȅ学生̦講義͈内容ͬ振ͤ返ͥ際ͅ記憶͈͒ͺ·ΓΑ͒正͈影響ͬ及͖̳͂考̢ͣͦͥȅ̹͘説明機能͉Ȅ文章̺̫͉́伝̢̩̞ͅ現象͞ΟȜΗͬ見̀分̥̠̳ͥͥ͢ͅ機能ͬ指̳ȅ̷͈̹͛Ȅ経営活動ͬ行̹̭͈̞̽͂̈́学生̷̦͈現象ͬͼιȜΐ̳̭ͥ͂ͅ正͈影響ͬ及͖̳͂考̢ͣͦͥḙ͈̭̥̏͂ͣȄ図記号ͬ用̞̀説明ͬ行̠̭͉͂分̥̳̯ͤ͞ͅ正͈影響ͬ及͖̳̞̠͂本稿͈仮説͂関連性̦高̞͂考̢選択対象̱̹͂ȅ̯ͣͅȄ図記号͈中́͜ά·ΠΈρθͬ選̺ͭ理由͉Ȅά·ΠΈρθ̦持̾次͈機能ͅ着目̱̹̥̜ͣ́ͥȅ北神Ȫ2002ȫͥ͂͢ͅά·ΠΈρθ͉ͅȄ明示機能Ȅ案内機能Ȅ指示機能͈三
͈̾機能̦̜̭ͥ͂ͬ述͓̞̀ͥḙ͈̏中́͜案内機能͉Ȅ人ͬ案内Ȅ̱̩͉͜誘導̳ͥ機能͈̭͂ͬ指̱̤̀ͤȄ教員側̦意図̳ͥ説明͈内容ͅ対̱̀学生͈理解ͬ誘導̳̭ͥ͂ͬ容易̳ͅ
ͥ効果̦考̢ͣͦͥḙ̷̏́数̜ͥ図記号͈中́͜Ȅ説明̳ͥ内容͈外延的意味 16ȫ͈̳ͤ合̵̦ͩ行̞̳̩̈́ͥ͞ά·ΠΈρθͬ記録内容͈記述方法̱̹͂ȅ
以上Ȅ商品有高帳̈́̓ͬ説明͈材料̱̹͂ȶΞ΅ΑΠ情報ͥ͢ͅ説明ȷ͂Ȅά·ΠΈρθ群͂
̷͈記録έ΁ȜζΛΠͬ可視化̱̹͈ͬ͜説明͈材料̱̹͂ȶ図記号ͥ͢ͅ説明ȷ͈二̾ͬȄ分̥̳̞ͤ͞説明ͬ行̠̹͈͛材料̳͂ͥȅ

3.3ȅ਀௽̧
一度目Ȫ7 月実施分ȫ͈調査͂三度目͈調査Ȫ12 月実施分ȫ͉集団形式́ȄͺϋΉȜΠͬ配布̱行̹ͩͦȅ二度目͈調査Ȫ10 月実施分ȫ͉Ȅ集団形式́Ȅ以下͈手続̧́行̹ͩͦȅȶΞ΅ΑΠ情報ͥ͢ͅ説明ȷͬ受̫ͥΈσȜ
① ȶ図記号ͥ͢ͅ説明ȷͬ受̫ͥ行̠ΈσȜί͂Ȅίͅ分̫ͥȅ
②̷̸͈ͦͦΈσȜίͅ商品有高帳ͅ関連̳ͥ複数͈経営活動͈説明ͬ行̞Ȅ̷̦͈ͦ̓
様ͅ記録方式ͅ反映̯̥ͦͥ講義ͬ行̹̽ȅȶ図記号ͥ͢ͅ説明ȷͅ属̳ͥΈσȜί͉ά·ΠΈρθ͈組͙合̵ͩ̽̀͢ͅ記録̳ͥ方法͂Ȅ財務諸表ͅ各記録先͈情報̦̠̓反映̯̥ͦͥͬ説明̱̹ȅ̹͘ȄȶΞ΅ΑΠ情報ͥ͢ͅ説明ȷͅ属̳ͥΈσȜί͉ͅ記録先
́必要̈́ͥͅ金額欄͈計算方法及͍記録方法ͬ説明̱Ȅ財務諸表作成͈̹͛ͅ必要̈́説
明ͬ行̹̽ȅ

③三日͈期間ͬ置̞̹後ȄͺϋΉȜΠͬ配布̱̹ȅͺϋΉȜΠ内ͅ説明ͬ受̫̹内容͂類
似̱̹問題ͬ用意̱Ȅ説明ͬ受̫̹内容ͬ解答者̦再現̧̥́ͥ行̹̽̀ͣ̽͜後ͅȄ̷ͦͅ関̳ͥͺϋΉȜΠ͈͒回答ͬ求̹͛ȅ

26

9

簿記初学者̦図記号ͬ用̞̀記録ͬ行̠̭͂ͅ関̳ͥ影響͈調査Ȫ福山ȫԈȅ಺औࠫ‫ض‬
三回分͈ͺϋΉȜΠ調査結果͈基礎統計量ͅ関̱̀Ȅ各変数͈平均̤͍͢標準偏差ͬ図表 6 ͅ
回数別Ȇ群別ͅ示̱̹ȅ̤̈́Ȅ一回目͈調査結果́分̫̞ͣͦ̀ͥ専門͂教養͉下記͈理由́分̫̀表示̱̞̀ͥȅ本学͉́ 2015 年度ͤ͢入門簿記͈·ρΑͬȄ資格取得ͬ目的̱̹͂専門·ρΑ͂Ȅ経営学ͅ必要̈́教養τασ͈知識ͬ修学̳ͥ教養·ρᾼ·ρΑ分̫̱̞ͬ̀ͥḙ͈̭̦̏͂理由͂̈́ͤȄͺϋΉȜΠ調査結果͜専門͂教養́分̫̀表示̱̞̀ͥȅ
一回目Ȫ7 月実施ȫ専門ȪN=50ȫ

二回目Ȫ10 月実施ȫ教養ȪN=48ȫ

ά·ΠΈρθȪN=8ȫΞ΅ΑΠ情報ȪN=24ȫ

平均値

標準偏差

平均値

標準偏差

平均値

標準偏差

平均値

標準偏差

分̥̳̯ͤ͞
Ȫ再現性ȫ

ȝ

ȝ

ȝ

ȝ

81.25034.40822.91735.445

会計学ͅ
対̳ͥ関心

ȝ

ȝ

ȝ

ȝ

4.375

0.744

2.708

1.083

内発的動機付̫
Ȫ楽̱̯ȫ

3.375

1.299

3.020

1.186

3.750

1.165

3.875

1.116

内発的動機付̫
Ȫ自律性ȫ

3.583

1.350

3.400

1.030

3.500

1.195

3.792

0.779

内発的動機付̫
Ȫ挑戦ȫ

3.458

1.288

3.220

0.975

4.000

1.309

3.792

1.021

関係性

3.396

1.250

3.720

1.051

4.250

0.886

4.458

0.779

自己決定感

3.000

1.149

2.920

0.944

3.750

0.886

3.625

1.056

有能感

2.708

1.237

2.540

1.147

4.000

1.414

3.292

1.160

·ρΑ分̫
̱̹ͬ意義

3.479

1.271

3.660

1.136

4.250

0.886

3.458

0.977

ȝ

ȝ

ȝ

ȝ

4.250

0.886

2.333

1.579

内発的動機付̫Ȫ実現性ȫ
3 回目Ȫ12 月調査ȫ

図表 6

各変数͈平均̤͍͢標準偏差 Ȫ回数̤͍͢群別ȫ

一回目͈基礎統計量͈̠̻Ȅ内発的動機付̫͍̈́ͣͅ先行研究ȪDeci, et al 1999ȫ́述͓̞ͣͦ̀ͥ内発的動機付̫͈源泉͂̈́ͥ関係性Ȇ自己決定感Ȇ有能感͉Ȅ専門·ρΑ͂教養·ρΆ比͓ͥ͂Ȅ関係性ͬ除̞͉̀専門·ρΑ͈方̦高̞結果̞͂̈́̽̀ͥḙ̷̏́二回目以降͈調査͉Ȅ資格取得̞̠͂会計ͬ勉強̳ͥ内発的動機付̫̦高̞専門·ρΑͬ除̞̹Ȅ教養·ρᾼ焦点ͬ当̀調査̱̞̀ͥȅ次ͅȄ二回目͂三回目͈調査結果ͬ元ͅȄ分̥̳̯ͤ͞Ȅ会計学ͅ対̳ͥ関心Ȅ内発的動機付
27

10

富

士

論

叢

̫Ȅ関係性Ȅ自己決定感Ȅ有能感͈各変数間͈相関係数ͬ算出̱̹Ȫ図表 7ȫȅ̯ͣͅḘ̏ͦͣ
͈変数内́Ȅ求͛ͣͦͥ 2 変数以外͈変数Ȫȶ図記号ͥ͢ͅ説明ȷ̥ȶΞ΅ΑΠ情報ͥ͢ͅ説明ȷȄ
以下Ȅ教授法ȫ͈影響ͬ΋ϋΠυȜσ̱̹偏相関係数͜算出̱̹Ȫ図表 8ȫȅ
分̥̳̯ͤ͞
教授法
Ȫ再現性ȫ
ȝ
分̥̳̯ͤ͞Ȫ再現性ȫ
0.595
ȝ
教授法
0.595
関心
0.508
0.592
関係性
0.143
- 0.115
自己決定感
0.039
0.055
有能感
0.636
0.251
内発的Ȫ実現性ȫ
0.812
0.510
内発的Ȫ楽̱̯ȫ0.167- 0.050
内発的Ȫ自律性ȫ
0.133- 0.144
内発的Ȫ挑戦ȫ
0.317
0.085
意義
0.158
0.347

関心

関係性

0.508
0.592
ȝ
0.372
0.243
0.317
0.343
0.343
0.121
0.280
0.295

0.143
- 0.115
0.372
ȝ
0.422
0.322
0.035
0.511
0.394
0.375
0.059

図表 7
分̥̳̯ͤ͞
関心
Ȫ再現性ȫȝ
分̥̳̯ͤ͞Ȫ再現性ȫ
0.240
ȝ
関心
0.240
関係性
0.265
0.549
自己決定感
0.008
0.262
有能感
0.626
0.216
内発的Ȫ実現性ȫ
0.735
0.059
内発的Ȫ楽̱̯ȫ
0.463
0.245
内発的Ȫ自律性ȫ
0.259
0.275
内発的Ȫ挑戦ȫ
0.287
0.333
意義
- 0.064
0.119

図表 8

自己
決定感
0.039
0.055
0.243
0.422
ȝ
0.030
0.076
0.356
0.358
0.306
- 0.121

内発的 内発的 内発的 内発的
意義
Ȫ実現性ȫ
Ȫ楽̱̯ȫ
Ȫ自律性ȫȪ挑戦ȫ
0.636 0.812 0.167 0.133 0.317 0.158
0.251 0.510 - 0.050 - 0.144 0.085 0.347
0.317 0.343 0.343 0.121 0.280 0.295
0.322 0.035 0.511 0.394 0.375 0.059
0.030 0.076 0.356 0.358 0.306 - 0.121
ȝ
0.389 0.195 0.298 0.392 0.185
ȝ
0.389
0.194 0.117 0.290 0.096
ȝ
0.195 0.194
0.772 0.705 0.153
ȝ
0.298 0.117 0.772
0.826 0.105
ȝ
0.392 0.290 0.705 0.826
0.187
ȝ
0.185 0.096 0.153 0.105 0.187
有能感

変数間͈相関係数 Ȫp<.05ȫ
関係性

0.265
0.549
ȝ
0.432
0.365
0.110
0.509
0.384
0.389
0.106

自己
決定感
0.008
0.262
0.432
ȝ
0.017
0.057
0.359
0.371
0.303
- 0.150

内発的 内発的 内発的 内発的
意義
Ȫ実現性ȫ
Ȫ楽̱̯ȫ
Ȫ自律性ȫȪ挑戦ȫ
0.626 0.735 0.245 0.275 0.333 - 0.064
0.216 0.059 0.463 0.259 0.287 0.119
0.365 0.110 0.509 0.384 0.389 0.106
0.017 0.057 0.359 0.371 0.303 - 0.150
ȝ
0.314 0.214 0.349 0.384 0.108
ȝ
0.314
0.255 0.223 0.288 - 0.100
ȝ
0.214 0.255
0.773 0.712 0.182
ȝ
0.349 0.223 0.773
0.850 0.167
ȝ
0.384 0.288 0.712 0.850
0.168
ȝ
0.108 - 0.100 0.182 0.167 0.168
有能感

変数間͈偏相関係数 Ȫp<.05ȫ

̭͈ͦͣ結果ͬ元ͅ次節̀ͅ本稿第二節́立̹̀仮説ͬ含͛考察̳ͥȅԉȅࣉख̴़͘Ȅȶ図記号ͥ͢ͅ説明ȷ̦分̥̳̯ͤ͞ͅ正͈影響ͬ及͖̱̹結果͂ȄȶΞ΅ΑΠ情報ͥ͢ͅ説明ȷ̦分̥̳̯ͤ͞ͅ負͈影響̹̱̹ͬͣ͜結果ͅ関̱̀考察ͬ行̠ȅ仮説́該当̳͈͉ͥ͜ H1ȆH2 ̜́ͥȅ図表 7 ́教授法͂分̥̳̯ͤ͞Ȫ再現性ȫ͈間͈相関係数Ȫr(32)=.595Ȅ

p<.05ȫͤ͢Ȅ中程度͈正͈相関関係̦͙̹ͣͦȅ̾ͤ͘Ȅȶ図記号ͥ͢ͅ説明ȷ̦高̞分̥ͤ͞
̳̯Ȫ再現性ȫ̞̠͂結果ͅ関係̱ȄȶΞ΅ΑΠ情報ͥ͢ͅ説明ȷ̦低̞分̥̳̯ͤ͞Ȫ再現性ȫ̞̠͂結果ͅ関係̢̳̭̦̠̥̦ͥ͂ͥḙ͈̏結果͉Ȅ̜̩́͘相関関係̜́ͤȄΟȜΗ͈͙̥
ͣ直接的ͅ因果関係́͘言及̳̭͉ͥ͂難̱̞ȅ̱̥̱̦̈́ͣȄ本稿第三節第二項́͜述͓̹̠͢ͅȄȶΞ΅ΑΠ情報ͥ͢ͅ説明ȷ͉学習者͂̽̀ͅ分̥̩̯ͤͬͅ生̵̲̯̤̀ͤȄ̷̷͜
͜学習者͈͂̽̀ͅ分̥̳̯̦ͤ͞生̲̭ͥ͂自体̦難̱̞̭͂ͅ基̫̿͊Ȅ̷͈要因ͬ排̳ͥ28

簿記初学者̦図記号ͬ用̞̀記録ͬ行̠̭͂ͅ関̳ͥ影響͈調査Ȫ福山ȫ

11̠͢作成̱̹ȶ図記号ͥ͢ͅ説明ȷ̦学習者͈分̥̳̯ͤͬ͞支̢ͥ一͈̾重要̈́要因̭͂̈́ͥ
͂ͬ示唆̢̳͈̜̞̠ͥ́ͥ͂͜͢ḙ͈̏̽̀͢図表 7 ͈結果͉ȄH1ȆH2 ͬ支持̳ͥȅ̹̭͘
͈̠̈́͢解釈͉Ȅ次ͅ挙̬ͥ先行研究̥ͣ͜支持̯͈̜ͦͥ́ͥ͜ȅ例̢͊北神ͣȪ2009ȫ͉Ȅ
地図記号ͬά·ΠΈρθ̳̭̦͂ͥ͂分̥̳̯ͤ͞ͅ正͈影響ͬ及͖̳̭͂ͬ述͓̞̀ͥȅ̹͘ȄJeffȪ2015ȫ͜ΟȜΗ構造ͬ図記号̞̠͂形́可視化̳̭̦ͥ͂分̥̳̯ͤ͞ͅ正͈影響ͬ及͖̳̭͂ͬ述͓̞̀ͥḙ͈̏先行研究̥ͣ図記号͞ά·ΠΈρθ̦分̥̳̯ͤ͞ͅ正͈影響ͬ及͖̳̭͂ͬ説明̧̠́͢ȅ̯ͣͅ会計教育̤̫ͥͅ先行研究́͜Ȅ福浦Ȫ2008ȫ̦簿記教育̤̞̀ͅΞ΅ΑΠαȜΑ͈問題演習ͤ͢͜ȄΩχȜεͼϋΠͬ活用̱̹ζσΙκȜΘσ̈́教育͈方̦分̥̳̯ͤͬ͞学生ͅ与̢̭ͥ͂ͬ述͓̞̀ͥḙ͈̠̏͢ͅ先行研究̤̞̀͜ͅȄ図記号ͬ用̞̭ͥ͂ͤ͢ͅ分̥̳̯̦ͤ͞向上̳̭̦ͥ͂述͓̤ͣͦ̀ͤȄ本稿͈中́検証対象̱̹͂簿記͈
学習者̤̞̀͜ͅ先行研究̦示̱̹検証結果͂同様͈結果̦得̹ͣͦ H1ȆH2 ̤̫ͥͅ相関関係ͬ支持̳ͥȅ次ͅȄ分̥̳̯ͤ͂͞会計学学習ͅ対̳ͥ興味͈͂間ͅ相関関係̦̜̭ͥ͂ͅ関̱̀考察ͬ行̠ȅ仮説́該当̳͈͉ͥ͜ H3 ̜́ͥȅ図表 7 ́関心͂分̥̳̯ͤ͞Ȫ再現性ȫ͈間͈相関係数
Ȫr(32)=.508Ȅp<.05ȫͤ͢Ȅ中程度͈正͈相関関係̦͙̹ͣͦȅ̾ͤ͘Ȅ分̥̳̯ͤ͞Ȫ再現性ȫ̦高̩̈́ͦ͊Ȅ会計学学習ͅ対̳ͥ興味͜高̳̞ͤ͘͞関係性̢̜̭̦̠̥̦́ͥ͂ͥḙ͈̏͢
̠̈́関係性̞̾̀ͅ図表 8 ̜ͥͅ偏相関係数ͬ͂͜ͅ考察̳ͥ͂Ȅ解釈̦容易̈́ͥͅȅ図表 8 ́
関心͂分̥̳̯ͤ͞Ȫ再現性ȫ͈間͈相関係数Ȫr(32)=.240Ȅp<.05ȫͤ͢Ȅ正͈相関関係̦͙
̹ͣͦȅ相関係数ͅ比͓ͥ͂低̞相関関係̞̠͂結果͉̞̦̈́̽̀ͥͅȄ記録͈教授方法̞̠͂
影響ͬ除̞̀͜分̥̳̯̦ͤ͞会計学学習ͅ対̳ͥ興味͂相関関係ͬ持̢̞̭̦̞̽̀ͥ͂ͥȅ
̹̺̱図表 7Ȇ8 ͈結果͉Ȅ調査前͂調査後͈́興味͈変化ͬ考慮̱̞̞̀̈́ȅ̱̥̱Ȅ第二回
目͈調査ͬ通̱̀学習者̦会計学学習ͅ対̳ͥ興味ͬ持̹̭͉̽͂事実̜́ͥḙ͈̏̽̀͢図表

7Ȇ8 ͈結果͉ȄH3 ͬ支持̳ͥȅ̹̭͈̠̈́͘͢解釈͉Ȅ次ͅ挙̬ͥ先行研究̥ͣ͜支持̯͈̜ͦͥ́ͥ͜ȅSadoski, et al.Ȫ2000ȫ͉Ȅ分̥̳̯̥̥ͤͩͥ͞ͅ諸要因間͈関係ͬ分析̱̹結果Ȅ
分̥̳̯ͤ͂͞興味͉ͅ強̞相関̦̜̭ͥ͂ͬ明̥̱̞ͣ̀ͥͅḙ͈̠̏͢ͅȄ興味̞̠͂感情機能ͅ対̱̀Ȅ少̩̈́͂͜分̥̳̯̞̠ͤ͂͞知的機能̦影響ͬ及͖̳一因̭͉͂̈́ͥ͂説明可能̜́ͥȅ̱̥̱̦̈́ͣȄ興味͉͂感情機能̜́ͤ必̴̱͜一͈̾説明要因́測定̯͈ͦͥ́͜
͉̞̈́ȅ本稿́欠̫̞̹̀興味͈高低ͅ関̳ͥ時系列的̈́推移͞Ȅ他͈説明要因ͬ今後͜調査̳
ͥ必要̦̜̺̠ͥͧȅ̯ͣͅȄ会計学学習ͅ対̳ͥ興味͂内発的動機付̫͈͂間ͅ相関関係̦̜̭ͥ͂ͅ関̱̀考察
ͬ行̠ȅ仮説́該当̳͈͉ͥ͜ H4 ̜́ͥȅ図表 7 ́関心͂内発的動機付̫Ȫ下位測度Ȅ実現性Ȇ
楽̱̯Ȇ自律性Ȇ挑戦͈順ȫ͈間͈相関係数Ȫr(32)=.343Ȅr(32)=.343Ȅr(32)=.121Ȅr(32)=.280Ȅ
29

12

富

士

論

叢

̷̸ͦͦ p<.05ȫͤ͢Ȅ正͈相関関係̦͙̹ͣͦȅ̾ͤ͘Ȅ会計学学習ͅ対̳ͥ興味̦高̩̈́ͦ͊Ȅ内発的動機付̫͜高ͥ͘関係性̢̜̭̦̠̥̦́ͥ͂ͥḙ͈̠̏̈́͢関係性̞̾̀ͅȄ教授
法ȪΞ΅ΑΠ情報͈̥ͥ͢͜ͅ図記号͈̥ͥ͢͜ͅȫͬ΋ϋΠυȜσ変数̱̹͂図表 8 ̜ͥͅ偏相関係数ͬ͂͜ͅ考察̳̭ͥ͂́相関関係͈妥当性ͬ考察̳ͥȅ図表 8 ́関心͂内発的動機付
̫Ȫ下位測度Ȅ実現性Ȇ楽̱̯Ȇ自律性Ȇ挑戦͈順ȫ͈間͈相関係数Ȫr(32)=.059Ȅr(32)=.463Ȅ

r(32)=.259Ȅr(32)=.287Ȅ̷̸ͦͦ p<.05ȫͤ͢Ȅ内発的動機付̫Ȫ実現性ȫ以外͉正͈相関関係
̦͙̹ͣͦȅ内発的動機付̫Ȫ実現性ȫ以外͉相関係数ͅ比͓ͥ͂高̞相関関係̞̠͂結果͉̤̈́̽̀ͤͅȄ相関関係̦̜̭ͥ͂ͬ支持̳ͥȅ͉́Ȅ̶̈́実際ͅ会計学学習ͬ行̹̭̽͂ͬ測定
̳ͥ内発的動機付̫Ȫ実現性ȫ͂会計学学習ͅ対̳ͥ興味̤̞̀ͅȄ説明方法̞̠͂΋ϋΠυȜσ要因ͬ用̞ͥ͂相関関係ͬ確認出̥̹͈̥̈́̽ḙ͈̭̏͂ͬ考察̳̹ͥ͛ͅȄ̴͘仮説͈ H5
ȡ H10 ͬ検証̳ͥȅ内発的動機付̫ͅ影響ͬ及͖̳要因ͅ関̳ͥ先行研究̱͂̀ȄDeci, et alȪ1999ȫ̦内発的動機̫͈̿源泉͉自己決定感Ȇ有能感Ȇ関係性̜́ͥ点ͬ述͓̞̀ͥȅ本稿ͅ
̤̞̀͜図表 7Ȇ8 ͤ͢Ȅ内発的動機付̫͂自己決定感Ȇ有能感Ȇ関係性͉正͈相関関係̦͙̹ͣͦȅ特ͅȄ内発的動機付̫Ȫ実現性ȫ͂有能感͉相関係数Ȫr(32)=.389Ȅp<.05ȫȄ偏相関係数
Ȫr(32)=.314Ȅp<.05ȫ͂̈́ͤȄ正͈相関̦見ͣͦͥȅ̯ͣͅȄ有能感͂会計学学習ͅ対̳ͥ興味͈相関係数͉Ȫr(32)=.317Ȅp<.05ȫȄ偏相関係数͉Ȫr(32)=.216Ȅp<.05ȫ͂̈́ͤ正͈相関関係̦
͙ͣͦͥḙ͈̏結果̥ͣȄ会計学学習ͅ対̳ͥ興味̦有能感ͬ介̳̭ͥ͂́内発的動機付̫Ȫ実
現性ȫͬ高͛ͥ関係性̦͙̀͂ͦͥḙ͈̏̽̀͢図表 7Ȇ8 ͈結果͉Ȅ内発的動機付̫Ȫ実現性ȫ
以外͉́ H4 ȡ H10 ͬ支持̱Ȅ内発的動機付̫Ȫ実現性ȫͅ関̱͉̀ H6ȆH8 ͬ支持̳ͥḙ͈̏様ͅȄ本稿第二節́設定̱̹仮説ͬ元ͅ検証̳ͦ͊ȶ図記号ͥ͢ͅ説明ȷ̦分̥̳̯ͤ͞
͂会計学学習ͅ対̳ͥ興味ͬ介̱̀内発的動機付̫͂正͈相関関係̢̦̜̭̦̞ͥ͂ͥȅ̱̥̱̦̈́ͣ着目̳ͥ点ͬ変̢ͥ͂Ȅ図表 7Ȇ8 ̤̫ͥͅȄ分̥̳̯ͤ͞Ȫ再現性ȫ͂内発的動機付̫
Ȫ実現性ȫͅ関̳ͥ相関係数Ȫr(32)=.812Ȅp<.05ȫȄ偏相関係数Ȫr(32)=.735Ȅp<.05ȫ̦非常ͅ
高̞正͈相関関係̦͙ͣͦͥȅ̾ͤ͘Ȅ分̥̳̯̦ͤ͞向上̳ͦ͊内発的動機付̫Ȫ実現性ȫ͜
向上̳̞̠ͥ͂関係性̢̦̜̭̦̠̥̦ͥ͂ͥḙ͈̏相関関係ͬ説明̳ͥ理由͉本稿̥͉ͣ導出̧̞́̈́ḙ͈̭̏͂ͬ明̥̳̹͉ͣͥ͛ͅͅȄ分̥̳̯ͤ͂͞内発的動機付̫Ȫ実現性ȫͅ関̱̀脳͈学習κΟσͅ関連付̫̀分析̳ͥ必要̦̜ͥ͂考̢ͥȅ脳͈学習κΟσͅȄKawatoȪ1999ȫ
͈内部κΟσ 17ȫ̦̜ͥȅ内部κΟσ͉順κΟσ 18ȫ͂逆κΟσ 19ȫ̥ͣ構成̯̞ͦ̀ͥȅ川人Ȫ2002ȫ
͉順κΟσ͈ίυΓᾼ͉Ȅ自然形成͂意識的形成 20ȫ͈二̦̜̾ͥ͂述͓̞̀ͥḙ͈̭̏͂ͬ
元ͅȄ分̥̳̯ͤ͂͞内発的動機付̫Ȫ実現性ȫͅ関̱̀脳͈学習κΟσ̤̫ͥͅ相関関係͈̾
̦̈́ͤͬ考̢ͥ͂図表 9 ͅ示̳仮説κΟσ̦導出̯ͦͥȅ

30

簿記初学者̦図記号ͬ用̞̀記録ͬ行̠̭͂ͅ関̳ͥ影響͈調査Ȫ福山ȫ

図表 9

13

今後͈調査̤̫ͥͅ仮説κΟσ̴͘Ȅ図記号ͥ͢ͅ説明͂内部κΟσȆ順κΟσȪ意識的形成ȫ͂分̥̳̯ͤ͞ͅ関̱̀説明̳ͥȅ講義̀ͅ図記号ͥ͢ͅ説明ͬ行̠Ȫ脳͈学習κΟσͅ対̳ͥ入力ȫ̭͂́Ȅ内部κΟσȆ
順κΟσȪ意識的形成ȫ̤̫ͥͅ試行錯誤Ȫ脳͈学習κΟσ上͈処理ȫ͈回数̦減ͤȄ分̥̳̯ͤ͞Ȫ脳͈学習κΟσ̤̫ͥͅ出力ȫ͈形成̦早̩̭̦̈́ͥ͂考̢ͣͦͥȅ対照実験̱͂̀Ȅ脳͈学習κΟσͅ対̳ͥ入力ͬΞ΅ΑΠ情報ͥ͢ͅ説明ͅ変̢̭̭͈̭̦ͥ͂́͂明̥ͣ̈́ͧͅ
̠ȅ次ͅȄ分̥̳̞ͤ͂͞逆κΟσ͂内発的動機付̫ͅ関̱̀説明̳ͬͥȅ講義内容̦分̢̥̹̠̽́学習者ͅ対̱̀応用問題ͬ出題̱̹場合Ȅ学習者͉Ȅ順κΟσ形成ͅ使̹ͩͦ図記号͞Ξ΅ΑΠ情報̞̠͂ΜȜσͬ応用問題ͅ適用̳̭ͥ͂́問題͈解決ͬ図̜̠ͥ́ͧḙ͈̠̏͢ͅ分̥̳̯ͤͬ͞形成̱̹ΜȜσͤ͢ͅ逆κΟσ̦形成̯̭̦ͦͥ͂考̢ͣͦͥȅ̹͘Ȅ逆κΟσ̦形
成̯̭ͦͥ͂̽̀͢ͅȄ実際ͅ会計上͈他͈問題ͅ当͉̭̀͛ͥ͂ͬ実験̱̹̩̞̹̈́ͥ͂̽内
発的動機付̫Ȫ実現性ȫ͈向上̦考̢ͣͦͥȅ
現在͈̭͂ͧȄ脳͈学習κΟσ͈形成̞̠͂観点̥ͣȄ分̥̳̯ͤ͂͞内発的動機付̫͈関連性ͬ分析̱̹研究͉̞̈́ȅ今後͉̭͈̠̈́͢幅広̞視点͈́分析ͬ行̠̭͂́Ȅ大学͈講義内͈
様々̈́教授法̦Ȅ学生͈̓ͅ様̈́効果ͬ発現̵̯͈̥ͥ明̥̱̞̩ͣ̀ͅ必要̦̜̺̠ͥͧȅԊȅ͂͛͂ࣽ͘ࢃ͈‫ه‬ఴ本稿̤̫ͥͅ調査́Ȅ会計学学習̤̞̀ͅ図記号ͬ用̞̀説明̳̭ͥ͂́学生͈講義内容ͅ関̳ͥ分̥̳̯͈ͤ͞向上Ȅ分̥̳̯͈ͤ͞向上̦会計学学習͈興味ͬ向上̵̯̭ͥ͂Ȅ興味͈向上̦内発的動機付̫ͬ向上̵̷̸̯̭ͥ͂ͦͦͅ相関関係̦̜̭ͥ͂ͬ検証̱̹ḙ͈̏結果̥ͣȄ
学生ͅ対̱̀図記号ͬ用̞̀説明ͬ行̠̭͉͂Ȅ限定的͉̜̥̱̞̦́ͥͦ̈́͜学生̲͙͈̈́ͅ
̞̈́簿記ͅ関̳ͥ会計情報͈背後̜ͥͅ経営活動͈実態ͬ認識̵̯̾̾Ȅ記録͈方法̥ͬͩͤ͞
̳̩伝̢̭ͥ͂ͅ関̱̀有効̈́手段̜̞̠́ͥ͂示唆ͬ得̹ȅ̹͘少̩̈́͂͜会計学教育̤̞͉̀ͅȄ分̥̳̞ͤ͞説明ͬ行̠̭͉͂Ȅ興味̈́̓ͬ介̱̀内発的動機付̫ͬ向上̵̯̭ͥ͂̾ͅ
̦̭̦̈́ͥ͂示唆̯̹ͦȅ̯ͣͅȄ図記号ͬ使̞分̥̳̯ͤͬ͞構築̳̭̦ͥ͂脳͈学習κΟσͅ対̱̀何̥͈ͣ影響ͬ及͖̱Ȅ̷͈結果内発的動機付̫͜ͅ影響ͬ及͖̳可能性̦̜̞̠ͥ͂
仮説ͬ新̹ͅ発見̧̳̭̦̹ͥ͂́ȅ
31

14

富

士

論

叢

̭͈ͦͣ結果͉Ȅ会計学教育̤̞̀ͅ次͈貢献̹̳̭̦ͬͣ͂͜考̢ͣͦͥȅ̴͘Ȅ簿記͈初学者̜́ͥ学生ͅ対̱̀分̥̳̞ͤ͞説明ͬ行̠ΜȜσ̱͂̀Ȅ既存͈仕訳͈̈́̓方法͉̩́̈́Ȅ
図記号ͬ用̞̭̦ͥ͂有効̈́ΜȜσ̜̞̠̭̜́ͥ͂͂́ͥȅ̹͘Ȅ学生͈内発的動機付̫ͬ΋ϋΠυȜσ̳ͥ手段̱͂̀Ȅ図記号ͬ用̞̀分̥̳̞ͤ͞説明ͬ行̠̭̦͂手段͈一̱̾͂̀考̢̭̜ͣͦͥ͂́ͥȅ既存͈仕訳̈́̓́説明̳ͥ方法͉́Ȅ̠̱̓̀͜記録方法ͬ安易ͅ記憶̵̯̞̹ͥ͂̽講義̦̻̈́ͤ́ͅȄ学生自身̦会計学ͅ対̱̀自ͣ考̢ͥ講義ͅ繋̦̥̹ͣ̈́̽͂
̢̞ͥḙ̷̏́図記号̞̠͂ΜȜσͬ学生ͅ与̢̭̦ͥ͂Ȅ学生自̦ͣ学習ͬ行̧̠̹͈̥͛̽
̫͂̈́ͤȄ教化主義̥ͣ構成主義̞̠͂学習͈主体͈変更ͅ繋̦̞̹̭͉ͥ͂̽͂貢献̜́ͥ͂
̢̞ͥ͂考̢̞̀ͥȅ̯ͣͅȄ会計学教育̤̫ͥͅ先行研究͉́内発的動機付̫ͅ関̳ͥ研究͂分̥̳̞ͤ͞Ȇ学生ͅ興味ͬ持̵̹ͥ教授方法ͅ関̳ͥ研究ͬ結͍̫̾ͥ研究͉見̥̹ͣͦ̈́̽ȅ本稿̤̞̀ͅḘ̏ͦͣ二͈̾研究ͬ結͍̫̭̾ͥ͂̽̀͢ͅȄ分̥̳̞ͤ͞教授方法̦内発的動機付̫ͅ影響ͬ及͖̳̭͂ͅ関̳ͥ相関関係͈経路̦̜̭ͥ͂ͬ示唆̧̹̭́͂͜貢献̜́ͥ͂考̢ͥȅ今後͈課題̱͉͂̀Ȅ̴͘Ȅ本研究́示̯̹ͦ結果͈一般性ͬ確認̳̹͈ͥ͛研究̦必要̜́
ͥ͂考̢ͣͦͥȅ例̢͊Ȅ学力̦異̈́ͥ学生ͬ調査対象者̱͂̀設定̳ͥ必要̦̜ͥȅ̹͘Ȅ分̥̳̯ͤ͞ͅ影響ͬ及͖̳要因ͅ関̳ͥ仮説͈κΟσ͈再構築͜行̠必要̦̜ͥȅ考察́͜述͓̹̦Ȅ分̥̳̯ͤ͞ͅ影響ͬ及͖̳要因̱͂̀本稿͉́記述方法͈͙ͅ着目̱̹仮説κΟσ̱̹̦͂Ȅ脳͈学習͈κΟσ形成ͬ経̀分̥̳̯ͤ͞͞内発的動機付̫ͅ影響ͬ及͖̱̹可能性̦考̢̥̜ͣͦͥͣ́ͥȅ̯ͣͅȄ仮説κΟσ̱͂̀学生͉内発的動機付̫̦低̞̞̠͂前提̥ͣ測定ͬΑΗȜΠ̱̹̦Ȅ必̴̱͜学生͈内発的動機付̫͉低̞状態̜̫͉̞ͥͩ́̈́ͅȅ時間͈経
過͂͂͜ͅȄ内発的動機付̫͉高̩̭̜̈́ͥ͂ͦ͊͜低̩̭̜̺̠̈́ͥ͂ͥͧ͜ḙ͈̠̏̈́͢Ȅ
感情機能͈時系列的遷移̠ͬ̓取ͤ扱̠͈̥͜課題̜́ͥȅ̷̱̀Ȅ本稿́検証͈材料̱͂̀用意̱̹ά·ΠΈρθͅ関̳ͥ研究ͬ進̭͛ͥ͂͜課題͈一̜̾́ͥȅ現状Ȅ手́書̩̭͂ͬ念頭ͅ作成̱̞̦̀ͥȄPC 上ͅ実装̳̭ͥ͂͞Ȅ計算ΏΑΞθ̱͂̀実装̳̭̦ͥ͂̈́̓該当̳ͥḙ͈̠̏̈́͢課題͉残̹͈͈̽͜Ȅ大学̤̫ͥͅ教育̦学習者͈̠̓̈́͢ͅ効果ͬ及͖̳͈̥͂
̞̹̽研究͉必要̢̭̜̞̈́͂́ͥ͂ͥȅ̷͈中́Ȅ講義͈ΑΗϋΑ̦大̧̈́影響ͬ及͖̳ȅ会
計学教育̺͂Ȅ資格取得ͬ支援̳̠ͥ̈́͢講義̻ͧͭ͜͜一͈̾講義͈在ͤ方̜́ͥ͂思̠̦Ȅ
会計学自体ͅ対̳ͥ興味͞内発的動機付̫ͬ持̵̹ͥ講義̞̠͈͂͜͜必要̈́在ͤ方̜̠́ͧȅ
自分́専門的̈́知識ͅ対̳ͥ問題点͈発見Ȇ解決̧̞̹̭͂̽͂ͬ́ͥ基盤ͬ学生ͅ提供̳̭ͥ͂͜Ȅ大学̦学生ͅ提供̳͈͈ͥ͜一̜̥̺̾́ͥͣḙ͈̠̏̈́͢基盤ͬ提供̳̹͈ͥ͛学習方
法͈教授方法ͅ関̳ͥ調査͞実験ȄΜȜσ͈開発͈必要性͉増̱̞̩̺̠̀ͧȅ̷͈中́Ȅ本稿
̤̫ͥͅ調査̦少̱́͜役ͅ立̀ͦ͊幸̞̜́ͥȅ32

簿記初学者̦図記号ͬ用̞̀記録ͬ行̠̭͂ͅ関̳ͥ影響͈調査Ȫ福山ȫ

15ȺಕȻ
1ȫ 前ͅ踏͙出̳力Ȇ考̢抜̩力ȆΙȜθ́働̩力̞̠͂分類̦̜ͤȄ̷͈分類͈中ͅ課題発見力͞計画
力̦̜̈́̓ͥȅȇ経済産業省ȶ社会人基礎力ͅ関̳ͥ研究会ȝ中間取ͤ͂͛͘ȝȷȪ平成 18 年 1 月ȫ2ȫ 活動̷̳̭ͥ͂ͦ自体̷̦͈活動͈目的̜̠́ͥ̈́͢行為͈過程ȅDeci, et alȪ1999ȫ
3ȫ 平成 24Ȇ25 年度日本簿記学会͈ȸ大学̤̫ͥͅ簿記教育͈問題点͈整理͂対策案͈提示ȹ̤̞̀ͅȄ
簿記嫌̞͈学生̦多̞̭̦͂指摘̯̞ͦ̀ͥȅ̹͘Ȅ柴Ȫ2007ȫȄ福浦Ȫ2008ȫȄ松本Ȫ2007ȫ͈ͣ
先行研究̤̞̀͜ͅ簿記嫌̞͈学生͈多̯̦指摘̯̞ͦ̀ͥȅ4ȫ 少̩̈́͂͜経営活動̥ͣ生̲ͥΟȜΗ͉Ȅ一͈̾属性͈͙ͬ記録̱̞̭͉̀ͥ͂少̞̈́ȅ例̢͊Ȅ材
料単価 360 円̞̠͂ΟȜΗͬ記録̧̳͉ͥ͂Ȅ金額͈͙ͬ記録̳̺̫̩ͥ́̈́Ȅ材料͈名称Ȇ品目番
号͞仕入先Ȅ単価改定̷̦̜͈ͦ͊日時ͬ記録̳̺̠ͥͧḙ͈̠̏̈́͢記録ͬ行̠理由͉Ȅ材料単価
ͅ紐̩̿経営活動͈実態ͬΟȜῌ反映̵̯̞̭̜̀ͥ͂ͥͅḙ͈̭̏͂ͤ͢ͅȄȶ仕入先ȷ別͈材
料単価͞ȶ単価改定日時ȷ別͈材料単価ͬ出力̳̭̦ͥ͂可能͂̈́ͥȅ̷̱̀Ȅ先ͅ挙̬̹ȶ仕入先ȷ
͞ȶ単価改定日時ȷ̦ȄΟȜΗ͞情報̦持̾ȶ属性ȷͅ該当̳ͥȅ̾ͤ͘Ȅȶ原価情報ȷͬȶ材料費ȷ
͞ȶ製造部門費ȷ̱̈́̓͂̀捉̢̭͉ͥ͂ȄΟȜΗ͞情報̦持̾属性群Ȫ以下ȄΟȜΗ構造ȫ͈中̜ͥͅ属性ͅ着目̳̭ͥ͂́実現̱̞̭̀ͥ͂̈́ͥͅḙ͈̭̥̏͂ͣȄ仕訳͈背後͉ͅȄ経営活動͈実態͈̜ͥ側面ͅ着目̱̀記録̱̞̭̦̥̀ͥ͂ͩͥȅ̷͈̭͂ͬ本来̜́ͦ͊ΟȜΗ͈記録方法̥̭͈̠ͣ̈́͢経営活動͈背景ͬ読͙取̭͉ͥ͂可能̜̦́ͥȄ仕訳͉σȜσ化̯ͦ最適化̯̹ͦ記録方法̜̦́ͥ故ͅ細̥̈́背景ͬ読͙取̞ͦ̈́ȅ̷͈̹͛Ȅ学生͉仕訳̞̠͂記録方法̥͉̲͙͈ͣ̈́̈́
̞経営活動͈実態ͬͤ͢読͙取̞ͦ̈́ȅ5ȫ ȸΫ·ΠΈρθȪpictogramȫȹ͉͂Ȅ日本語́ȶ絵文字ȷ͞ȶ絵̭͂͊ȷ͂呼͊ͦͥΈρέͻΛ·ȆΏϋδσͅ内包̯͈͈̭̜ͦͥ͂́ͤ͜Ȅ意味̳͈͈ͥ͜形状ͬ使̽̀Ȅ̷͈意味概念ͬ理解̵̯ͥȸΈρέͻΛ·ȆΏϋδσȪgraphic symbolsȄgraphicalsymbolsȫȹ͉Ȅȸ図記号ȹ
記号̜́ͥȅ̷̱̀Ȅ͂和訳̯ͦȄ和英͂͜ͅ工業技術͈標準化̤̫ͥͅ公用語̱͂̀広̩使̞ͩͦ̀ͥȅ̹͘Ȅȸ΍ͼϋȪsignȫȹ͉͂Ȅ日本語́ȸ記号ȹ͂称̯ͦȄ意味ͬ̾͜事物͞状況͈̱̱ͥ全体ͬ意味̱Ȅά·ΠΈρθ͉Ȅ視覚的̈́ΏϋδσȆ΍ͼῧ̱̀Ȅ環境ͬ読͙̳̩̳͂ͤͥ͞手̦̥͈̜ͤ̈́ͥ́ͥ͜ͅȅ大田Ȫ1995ȫ
6ȫ 仮説͈測定尺度ͅ関̱͉̀第三節第二項̀ͅ述͓ͥȅ7ȫ 本稿́述͓ͥ会計学͉͂Ȅ日商簿記 3 級τασ͈簿記̤͍͢Ȅ日商簿記 2 級τασ͈͒簿記ͅ対̳ͥ関心ͬ指̳ȅ
8ȫ Deci, et alȪ1999ȫ̦内発的動機̫͈̿源泉͉自己決定感Ȇ有能感Ȇ関係性̜́ͥ点ͬ述͓̞̀ͥȅ
関係性͉͂Ȅ親͞教師̈́̓大切̈́他者̥ͣ受容̯̞̞̠ͦ̀ͥ͂感覚̞̠ͬȪ田中Ȇ桜井Ȅ1996ȫȅ
自己決定感͉͂Ȅ自己̦何͜ͅ拘束̴̯ͦͅ自発的ͅ行動̱̞̞̠̀ͥ͂感覚̞̠ͬȪDeciȄ1980ȫȅ
有能感͉͂Ȅ自己̦環境ͅ効果的ͅ影響ͬ及͖̱̞̞̠̀ͥ͂感覚̞̠ͬȪDeciȄ1980ȫȅ
9ȫ 日商簿記 3 級τασ͈内容ͬ講義̳͈̜ͥ́ͥ͜ȅ10ȫ 第 1Ȇ2 回目͈ͺϋΉȜΠ調査用紙̤̫ͥͅ項目͈作成̜̹͉̽̀ͅ桜井Ȫ1990ȫȄ鹿毛Ȫ1996ȫͬ
参考̱̹ͅȅ
11ȫ 測定尺度͈判断基準̱͂̀Ȅ70 点ͬ下回̹̽場合͉負͈影響ͬȄ70 点ͬ上回̹̽場合͉正͈影響ͬ
及͖̳̞̠͂基準ͬ設定̱̞̀ͥȅ12ȫ 第 3 回目͈ͺϋΉȜΠ調査用紙̤̫ͥͅ項目̜́ͥ内発的動機付̫Ȫ実現性ȫ͉先行研究̱͉͂̀̈́
̞̦Ȅ内発的動機付̫̦向上̳ͦ͊実際ͅ自分́勉強̳͈ͥ̈́̓行為ͅ繋̦̞̠ͥ͂事象͉当然起̭̠̭̜ͤͥ͂́ͥȅ̷͈̹͛Ḙ͈̏項目ͬ内発的動機付̫͈下位測度̱͂̀調査̱̞̀ͥȅ13ȫ 論理的͉ͅ一͈̾記録̜̦́ͥȄ物理的͉ͅ二̾以上͈記録ͬ要̳̭ͥ͂ȅ14ȫ ̭̭̞̠́複数͈経営活動͉͂Ȅ購買Ȇ在庫管理Ȇ販売̜́ͥȅ15ȫ 正規化͉͂ȄΟȜΗ͈重複ͬ排除̳̠ͥ͢ͅΟȜΗͬ分割Ȇ最適化̳̭ͥ͂ȅ̱̥̱Ȅ過度̈́正規化
ͬ行̠͂検索͈Ωέ΁ȜζϋΑ̦低下̳ͥȅ̷͈̹͛Ȅ分割Ȇ最適化̯̹ͦΑ΅Ȝζͬ検索̱̳̞͞形ͅ戻̳処理ͬ指̳ȅ本稿͉́Ȅ商品有高帳έ΁ȜζΛΠͅ対̱̀非正規化処理ͬ行̹̽ȅ具体的͉ͅȄ商品有高帳έ΁ȜζΛΠ͉́Ȅ仕入担当Ȇ在庫管理担当Ȇ売手担当̞̠͂少̩̈́͂͜三͈̾担当

33

16

富

士

論

叢

̦行̞̽̀ͥ経営活動̥ͣ生̲ͥ必要最低限͈ΟȜΗ̦記録̧̠́ͥ͢ͅȄ三͈̾記録先ͬ用意̱̹ȅ
̭͈三͈̾記録先͂図表 3 ͈取引情報処理群͈ΟȜΗͬ結合̳ͦ͊Ȅ記録͈重複̱̈́ͅ各経営活動先
̥ͣ生̲ͥ情報ͬ再現̧́ͥȅ16ȫ άͺΐͿȪ1998ȫ͈定義ͬ元ͅ説明̳ͥȅάͺΐͿȪ1998ȫ͉専門知識͈差̦̜ͥ二͈̾個体̦共通͈ȶ̥ͩͥȷ̞̠͂状態̭̈́ͥ͂ͬͅ定義̳̹ͥ͛ͅ外延的意味͂内包的意味ͬ用̞̀説明̱̞̀ͥȅ
外延的意味͉͂Ȅ事典͞辞書Ȅ教材̈́̓ͅ掲載̯̞ͦ̀ͥ定義͈̠͈̈́ͬ͢͜指̳ȅ一方Ȅ内包的͉͂Ȅ外延ͬ決定̳̹ͥ͛ͅ必要̈́特性Ȅ抽象的概念ͬ指̳ȅ専門知識ͬ有̷̳͈̠̞͈ͥ͂́̈́͜͜
͈ȶ̥ͩͥȷ̞̠͂状態͈差͉外延的意味ͬ説明̳̹͈ͥ͛内包的意味͈差̜́ͤȄ̷͈差ͬ埋̭͛ͥ͂́共通͈ȶ̥ͩͥȷ状態̈́ͥͅȅ本稿͈場合͉Ȅ講義内容̤̫ͥͅ教師͂学習者͈共通͈ȶ̥ͩͥȷ状態ͅ用̞̞̀ͥȅ17ȫ 内部κΟσ͉͂Ȅ脳ͬ取̩ͤ͘身体͞環境͈入出力特性ͬ教師̱͂Ȅ̷͈予測κΟσͬ獲得̳ͥȄ脳͈教師有ͤ学習ͬκΟσ化̱̹͈̞̠ͬ͜ȪkawatoȄ1999ȫȅ
18ȫ 順κΟσ͉͂Ȅ例̢͊走̹͉ͥ͛ͅ膝ͬ上̬̫̞̞̹̈́ͦ͊̈́ͣ̈́͂̽Ȅ目的ͅ対̳ͥ行動͈因果的特性群ͬκΟσ化̱̹͈̜́ͥ͜ȪkawatoȄ1999ȫȅ換言̳ͥ͂Ȅ目的ͬ達成̳̹ͥ͛ͅ行̹̽行動
ͅ因果関係̦̜̥ͥͬ常ͅέͻȜΡΨΛ·̱̦̈́ͣ学習ͬ行̠κΟσ̢̞͂ͥȅ19ȫ 逆κΟσ͉順κΟσ́得̹ͣͦ結果̜ͬͥ種早見表͈̠͢ͅ記憶̱活用̳ͥȄέͻȜΡέ΁χȜΡ的̈́κΟσͬ指̳ȪkawatoȄ1999ȫȅ例̢͊Ȅ順κΟσ̽̀͢ͅ走̞̠̭ͥ͂͂ͬ覚̢̹人̦Ȅ長距離
ͬ走̞̠ͥ͂類似̱̹新̹̈́目的ͅ覚̢̹̭͂ͬ適用̳̭̦ͥ͂該当̳ͥȅ
20ȫ 自然形成͉͂Ȅ試行錯誤́覚̢ͥίυΓΆ̜ͥȅ̹͘意識的形成͉͂Ȅ΋ȜΪ͈́̓教師ͅ教̢̞̦̀ͣ̈́ͣ͜覚̢ͥίυΓΆ̜ͥȪ川人Ȅ2002ȫȅ

Ⱥ४ࣉ໲ࡃȻ
Ȫ1ȫ Deci, E. L., Ryan, R. M., & Richard. Koenstner. (1999). A Meta-Analytic Review of Experiments

Examining the Effects of Extrinsic Rewards on Instrinsic Motivation, Psychological Bulletin, 125,
No.6, 627668.
Ȫ2ȫ Deci. L. E., 著Ȅ安藤延男Ȇ石田梅男訳Ȫ1980ȫ
ȸ内発的動機̫̿実験社会心理学的ͺίυȜΙȹ誠信書房ȅ
Ȫ3ȫ Duchastel, P.C., & Waller, R. (1979).ȨPictorial illustrations in instructional texts.ȩȄEducational
Technology 29: (11), 20 - 25.
Ȫ4ȫ Jeff Johnson, 武舎広幸Ȇ武舎͙ͥ訳Ȫ2015ȫȸUI ΟΎͼϋ͈心理学ȝ̥̳̯ͩͤ͞ ･ 使̞̳̯͈͞法
則ȹͼϋίτΑȅ
Ȫ5ȫ M. Kawato. Internal models for motor control and trajectory planning. Current Opinion in Neurobiology, Vol.9, 1999. pp.718 - 727
Ȫ6ȫ Sadoski, Mark, Ernest T. Goetz, and Maximo RodriguezȪ2000ȫ
ȨEngaging texts: ef fects ofconcreteness on comprehensibility, interest, and recall in four text typesȩȄJournal of Educational
Psychology 92, pp.85 - 95.
Ȫ7ȫ Salomon, G.Ȫ1984ȫTelevision isȨeasyȩand print isȨtoughȩ
ȇThe differential investment of mental
effort in learning as a function of perceptions and attributions. Journal of Educational Phychology 76,
647 - 658.
Ȫ8ȫ 太田幸夫Ȫ1995ȫȸΫ·ΠΈρθ͈̤͉̱̈́ȹ日本規格協会ȅ
Ȫ9ȫ 川人光男Ȫ2002ȫȶ小脳内部κΟσ͂κΎͼ·͈計算論的神経科学ȷȄȸ人工知能学会誌ȹVol.17Ȅ
No.6Ȅpp.720 - 731ȅ
Ȫ10ȫ 木本圭一Ȫ2004ȫȶ簿記教育̤̫ͥͅ e ρȜΣϋΈ͈有用性ȷȄȸ商学論究ȹ52Ȫ1ȫȄpp.109 - 120ȅ
Ȫ11ȫ 北神慎司Ȫ2002ȫȶά·ΠΈρθ活用͈現状͂今後͈展望 : ̥̳̞ͩͤ͞ά·ΠΈρθȆ̞͢ά·ΠΈρθ͉͂ ?ȷȄȸ京都大学大学院教育学研究科紀要ȹ48: 527 - 538ȅ
Ȫ12ȫ 北神慎司Ȇ谷υ和也Ȇ山本大介Ȇ高橋直久Ȫ2009ȫȶκΨͼσζΛί上͈ρϋΡζȜ·ͬ表示̳ͥͺͼ΋ϋ͈̥̳̯ͩͤ͞ͅ関̳ͥ研究ȷȄȸ日本教育工学会論文誌ȹ33ȪSuppl.ȫȄpp.77 - 80ȅ
Ȫ13ȫ 経済産業省ȶ社会人基礎力ͅ関̳ͥ研究会ȝ中間取ͤ͂͛͘ȝȷȪ平成 18 年 1 月ȫhttp://www.meti.
34

簿記初学者̦図記号ͬ用̞̀記録ͬ行̠̭͂ͅ関̳ͥ影響͈調査Ȫ福山ȫ

17go.jp/policy/kisoryoku/chukangaiyo.pdfȪ2015/12/20 現在ȫȅȪ14ȫ 桜井茂雄Ȫ1990ȫȸ内発的動機̫͈̿ι΃ΣΒθȹȄ風間書房ȅ
Ȫ15ȫ 鹿毛雅治Ȫ1996ȫȸ内発的動機̫̿͂教育評価ȹȄ風間書房ȅ
Ȫ16ȫ 柴健次編著Ȫ2007ȫȸ会計教育方法論ȹȄ柴健次ȶ第 4 章 簿記̥ͣ発想̳ͥ会計教育論ȷpp.111 111Ȅ関西大学出版部ȅ
Ȫ17ȫ 田中秀明Ȇ桜井茂男Ȫ1996ȫȶ内発的動機̫̿理論̤̫ͥͅ関係性概念͈検討ȷȄȸ日本教育心理学会
総会発表論文集ȹ第 38 巻ȅ
Ȫ18ȫ 日本簿記学会平成 24Ȇ25 年簿記教育研究部会最終報告書Ȫ2013ȫȄhttp://www.hakutou.co.jp/boki/
research/pdf/education01.pdfȪ2015/12/20 現在ȫȅȪ19ȫ ΐλϋȆάͺΐͿȪ著ȫ
Ȯ Jean PiagetȪ原著ȫȯȄ波多野完治翻訳Ȇ滝沢武久翻訳Ȫ1998ȫȄȸ知能͈心理学ȹȄ
̴͙̳書房ȅ
Ȫ20ȫ 福浦幾巳Ȫ2008ȫȶICT 化͈進展ͬ背景̱̹͂会計教育͈課題ȷȄȸ企業会計ȹ60 巻 1 号Ȅpp.113 - 118ȅ
Ȫ21ȫ 古崎晃司Ȅ來村徳信Ȅ池田満Ȅ溝口理一郎Ȫ2002ȫȶȸυȜσȹ̤͍͢ȸ関係ȹͅ関̳ͥ基礎的考察ͅ
基̩̿΂ϋΠυΐȜ記述環境͈開発ȷȄȸ人工知能学会論文誌ȹVol.17ȄNo.3Ȅpp.196 - 208ȅ

35

多読ͥ͢ͅ語彙͈習得ςιΟͻͺσ教育現場͈́語彙学習効果

阿部牧子
Keywordsȇincidental vocabulary learning, extensive reading, remedial

Abstract:
This study considers the possibility of incidental vocabulary learning by learners withlow proﬁciency in English. The target words were assumed to be knownȪat least partiallyȫto
the participants. Twelve university students picked up stories of their choice from a collectionof short stories called SRA Reading Laboratory. The participants were asked to write as many
meanings as they knew of 31 high-frequency words before they started reading. After 13
reading sessions, the participants took the test which assigned them the same task. The results
favored the potential for vocabulary learning of partially known words. The data also supports
the view that reading a simpliﬁed reader could help reinforce vocabulary already introduced in
the language courses.

1 ࡄ‫͈ݪ‬෸ࠊ
多読̦語彙習得ͅ有効̜̭͉́ͥ͂多̩͈研究̽̀͢ͅ実証̧̯̹ͦ̀ȪHorst 2005ȈPigata& SchmittȄ2006ȫȅ多読̷̞͈͂̽̀͜学習形態͉̯̰̜̦́ͥ͘͘Ȅ学習者͈習熟度̦考慮
1ȫ
̯̹ͦ教材Ȫ本ȫͬȄȶ辞書ͬ使̴ͩͅ直読直解̹̩̯́ͭ読͚ȷ
̞̠͂点́共通̱̞̀ͥȅ

多読ͥ͢ͅ語彙学習͈効果ͬ報告̱̹研究͈中͉ͅȄ文脈̥ͣ新̱̞単語͈意味ͬ推測̳͉̥͈ͥ̈́ͤͅ内容理解̦必要́Ȅ具体的͉ͅ既知͈単語̦ 96 ΩȜΓϋΠ以上̜̭̦́ͥ͂理想͂
̳ͥ研究報告̦̜ͥȪPigata & SchmittȄ2006ȫȅ多読͈最終的̈́目標͉学習者̦自立̱̹読͙
手̭̜̈́ͥ͂́ͤͅȄ年間数万語以上͈読書ͬ目標̱͂̀掲̬ͥ場合̜ͥ͜ȅ̱̥̱ςιΟͻͺ
σ現場 2ȫ̤̞̀ͅ数万語͈読書͉実現不可能͂思ͩͦḘ͈̠̏̈́͢過度̈́期待͉教師͂̽̀ͅ
͜学習者͂̽̀͜ͅΑΠτΑ͂̈́ͤ失望̦̭̾̈́ͥ͂̈́ͥ͜ͅͅȅ多読͈効果͉語彙͈̈́̓習得
37

2

富

士

論

叢

͚̱ͤͧ͢͜物語ͬ読͚楽̱̯ͬ経験̳̭̜̞̠ͥ͂́ͥ͂ȪWaring & TakakiȄ2003ȫḙ̏ͦ́͘繰ͤ返̱意図的学習ͅ取ͤ組̧ͭ́̀英語̧̦̞̱̹ͣ̈́̽̀̽͘ͅ学習者͈多̞ςιΟͻͺσ͈場́Ȅ̹͂̽͘͘英文ͬ自由ͅ選ͭ́読͚̭͉͂意義̦̜ͥ͂考̢ͣͦͥȅ多読ͅ語彙͈偶発的学習効果ͬ期待̳ͥ研究͉多̞̦Ȅgraded readers ̥͈ͣ未知語習得͉̜ͤ͘効果的͉̞̯́̈́͂ͦͥȪWaring & TakakiȄ2003ȫȅWaring & TakakiȪ2003ȫ̦日本人大学生ͬ対象ͅ行̹̽ graded reader ̥͈ͣ未知語習得率͉Ȅ18.4ɓ̜́ͥȪ多読直後ͅ対象語͈意味ͬ書̵̥̹̭͂ͧȄ25 語͈̠̻ 4.6 語正解ȫȅ̹͘同研究͉́ȄζΞςͺσͅ 15 回以上出現̱̹対象語̜́̽̀͜ 42ɓ̱̥正̱̩訳̯̥̹ͦ̈́̽͂報告̱̞̀ͥḙ̏ͦͣͬ踏̢ͥ͂͘多読͉新̱̞語彙͈提示̞̠͉͚̱͂ͤͧ͢Ȅ既ͅ知̞̽̀ͥ語彙͈再確認̱͂̀取̞̭̦ͤͦͥ͂αΑΠ̜́ͤȪNation & WangȄ1999ȫȄ多読͉既知語͈知識ͬ発達̵̯ͥ可能性ͬ示唆̱̞̀ͥȪStrongȄ2011ȈWaring & TakakiȄ2003ȫȅ̱̥̱̭ͦ́͘語彙͈偶発的学習効果ͬ検証̱̹研
究͈͕͉͂ͭ̓Ȅ学習者̦初͛̀出会̠語Ƚ未知語Ƚͬ対象̱̞͂̀ͥȪHorstȄ2005ȫȅ̹͘Ȅ
被験者̦ςιΟͻͺσ͈対象̜̭͉͕̞́ͥ͂͂ͭ̓̈́ḙ̷̏́本研究͉目標語ͬ未知語͉̩́̈́Ȅ学習者̦以前学習̱̹̭͈̜͂ͥ語Ƚ既知語Ƚ̱͂Ȅ多読̽̀͢ͅ既知語͈知識̦偶発的ͅ
発達̳͈̥̠̥ͥ̓Ȅ英語̦苦手̈́学習者ͬ被験者̱͂̀検証̳ͥȅ

2 ࡄ‫͈ݪ‬࿒എ
本研究͉́Ȅ英語̦得意͉̞́̈́学習者͈͂̽̀ͅ既知語͂考̢ͣͦͥ基本動詞̞̾̀ͅȄ多読ͬ通̷̱͈̀語義̦偶発的ͅ増̢͈̥̠̥ͥ̓ͬ検証̱̠͂͢試͙̹ȅ現在́͘Ȅ語彙学習̦
偶発的ͅ起̭̹͈ͥ͛語͈出現頻度̞͉̾̀ͅ様々̈́研究報告̦̜ͤȄ研究者͈間́意見̦分̥̞ͦ̀ͥȪWebbȄ2008ȫȅ本研究̦対象̳͂ͥ語͉未知語͉̩́̈́既知語̱͂Ȅ語͈出現頻度
͂語義増͈関係̞̾̀͜ͅ考察ͬ試͙ͥȅ

3 ࡄ‫༹༷͈ݪ‬3.1 ४‫ح‬৪
本研究̤̫ͥͅ多読͈実践͉Ȅ大学生 12 名͈協力ͬ得̀ 2013 年前期英語科目͈授業内́行̹ͩͦȅ協力者̦所属̳ͥ大学͈学生͈Ȅ過去数年͈語彙΍ͼΒȪ望月語彙΍ͼΒΞΑΠͬ使用ȫ
͉ 1,863 語ȪSD Ɂ 658.59ȫ̜́ͥȅ2014 年 4 月ͅ英語科目·ρΑ 42 名́同語彙΍ͼΒΞΑΠͬ行̽
̹結果Ȅ平均語彙΍ͼΒ͉ 1,899 語̜́ͤȄ英語科目受講者͈語彙τασͅ大̧̈́変化͉見̞ͣͦ̈́͂考̢ͣͦͥȅ38

3

多読ͥ͢ͅ語彙͈習得Ȫ阿部ȫ

協力者 12 名͈内訳͉Ȅ選択科目̜́ͥ英語ςȜΟͻϋΈȆρͼΞͻϋΈ·ρΑ͈三年生 2 名
͂四年生 1 名Ȅ̷̱̀英会話Ȫ必修科目ȫͬ再履修̱̞̀ͥ二年生̥ͣ四年生͈ 9 名̜́ͥȅ英会話·ρΑ全員̦Ȅ英会話̺̫̩́̈́他͈英語必修科目Ȫ総合英語ȫ͜再履修̜̹́̽ȅ英語必修科目͉一年次配当̺̦Ȅ英会話·ρΑ͈協力者͉二年生 6 名Ȅ三年生 2 名Ȅ四年生 1 名̜́ͥḙ͈̠̻̏四年生͈ 1 名̺̫͉Ȅ成績以外͈事由Ȫ休学ȫ́再履修ͅ至̹̽ȅ残͈ͤ 8 名͉単位修得ͅ足ͥ点数ͅ満̹̞͈̈́́不合格̈́ͤͅȄ二年次以降ͅ再͍履修̱̫̥̹̈́ͦ͊̈́ͣ̈́̽ȅ
̤̈́再履修·ρΆ͉途中̥ͣ多読ͅ参加̱̹学生̞̹̦͜ȄΟȜΗ̥͉ͣ除̞̹ȅ̹͘最後́͘続̫̥̹ͣͦ̈́̽学生͜ΟȜῌ͉含̞̞ͦ̀̈́͘ȅ毎週授業時間͈約 25 分間ͬ多読ͅ使̞Ȅ計 13 回行̹̽ȅ

3.2 ‫ऺޗ‬多読教材̱͉͂̀ΈτͼΟͻΡȆςȜΘȜȪgraded readersȫ͂τασΡȆςȜΘȜȪleveled

readersȫ ͈ 二 種 類 ̦ 代 表 的 ́ ̜ ͥȅ 前 者 ͉ 英 語 ͬ 母 語 ͂ ̱ ̈́ ̞ 学 習 者 向 ̫ ́ȄPenguins
Readers ̦̈́̓広̩知ͦ渡̞̽̀ͥ使用教材̜́ͥȅGraded readers ͉ headwordȪ見出̱
語ȫ͞総語数̦̜̥̲̥̞͈ͣ͛ͩ̽̀ͥ́Ȅ学習者͈τασͅ応̲̀適切̈́多読教材ͬ選̧̭̦͐͂́ͥȅLeveled readers ͉英語ͬ母語̳͂ͥ幼児̥ͣ小学生向̫̜́ͤȄ幼児向̫͉ͼρΑΠ̦多̞͈̦特徴̜́ͥȅI CAN READ BOOKS ΏςȜΒ͞ Oxford Reading Tree ̦̩͢知̞ͣͦ̀ͥȅ̻̓ͣ͜段階的ͅτασ分̫̯̞ͦ̀̀Ȅ学習者̦辞書ͬ使̴ͩͅ大意ͬ把握̧́ͥτασ̥ͣ読͙始̭̦͛ͥ͂多読ͬ成功ͅ導̩̯͂ͦͥȅ本研究ͅ使用̳ͥ教材ͬ選̜̹͐ͤͅȄ英語ͅ苦手意識ͬ持̾学習者͈意欲低下̦起̭̞̠ͣ̈́͢ͅȄ理解可能̈́英語ͥ͢ͅ導入̦不可欠͂考̢̹ͣͦȅ本研究͈ȶ多読ȷ͉̭ͦ́͘述͓̹̠̜̈́ͥ͢程度͈βȜΐ̹ͩͥͅςȜΘȜͬ読͚͈͉̩́̈́Ȅ見開̧́ΑΠȜςȜ̦完結̳ͥ SRAȪScience ResearchȫAssociatesȫReading Laboratory 3 ͬ使用̱̹ȅSRA ͉本来英語ͬ母語̳͂ͥ児童Ȅ生徒向̫͈ςȜΟͻϋΈ教材̜́ͥȅ50 年以上͈͜間Ȅ主ͅ欧米͈初等教育機関̤̞̀ͅ使̧̹ͩͦ̀ȅ
日本́͜高等学校͞大学́読解͞多読Ȅ速読͈教材̱͂̀利用̯̞ͦ̀ͥ 4 ȅ大学͈授業́速ȫ

読ͅ SRA ͈ Rate Builders 教材ͬ使̹̽研究報告 5 ̜ͥ͜ȅ̹͘Ȅ日本以外͈ͺΐͺȪ例̢͊ȫέͻςάϋȫ́補習教材̱͂̀使̞ͩͦ̀ͥ例͙ͣͦͥ͜ 6ȫȅSRA Reading Laboratory ͈ Rate

Builders ̦速読͈教材̱͂̀用̞ͣͦͥ一方́ȄPower Builders ͉多読ͅ適̱̞̯̀ͥ͂ͦͥȅ
Power Builders ͉τασ̦ 1A ̥ͣ 3B ͅ分̥̤ͦ̀ͤȄ̷͈中́͜最͜平易̜́ͥ 1A ͬ使用̱̹ 7ȫȅ1A ͉見開̧́ 1 話分̦完結̳̠̞ͥ̈́̽̀ͥ͢ͅ΃ȜΡ教材́Ȅ見開̧͈左βȜΐ͉ͅͼρΑΠ͞写真付̧͈読͙物̦Ȅ右βȜΐ͉ͅ内容理解ͬ問̠問題̦ 5 題付̞̞̀ͥȅ問題
͉二択式̜́ͥȅ読͙物͈τασ͉色別Ȫpurple - violet - rose - red - orange - gold - brown - tan
39

4

富

士

論

叢

- lime - green - aqua - blueȫ̤̈́̽̀ͤͅȄpurple ͂ violet ͬ除̩各τασ͉ͅ 12 種類͈読͙
物̦含̞ͦ̀ͥ͘ȅ読͙物̱͂̀最͜平易̈́ rose ͉一話̜̹͈ͤ総語数̦ 60 語前後Ȅ次͈ red͉ 80 語前後̜́ͥȅred ͈一話分ȶMy Dog Mickeyȷ͉Ȅ΃ρȜ挿̱絵付̧́ SRA Reading

Laboratory ͈γȜθβȜΐ̥ͣ閲覧̧̳̭̦ͥ͂́ͥ 3 ȅ本研究͈多読活動 13 回́協力者 12ȫ名̦読͙進̺ͭτασ͉Ȅred ̦ 4 名Ȅorange ̦ 4 名Ȅbrown ̦ 2 名Ȅtan ̦ 2 名̜̹́̽ȅ

3.3 ৘ঔ༹༷
第 1 週ͅ事前ΞΑΠͬ行̹̽ȅ31 ͈英単語̞̾̀ͅȄ知̞̳͓͈̽̀ͥ̀語義ͬ日本語́記
入̱̹̀ͣ̽͜ȅ事前ΞΑΠ͈結果́Ȅ各対象語̦協力者͂̽̀ͅ未知͈̥̈́既知͈̥̦̈́判明̱̹ȅ31 ͈英単語͉̳͓̀動詞́ȄζΞςͺσ͈英文ͅ高̞頻度́登場̳ͥ単語ͬ選̺ͭȅ最͜高̞頻度́現ͦͥȶsayȪ, says, said, sayingȫȷ͉ rose ̥ͣ blue ͈́͘ 10 τασȿ 12 話Ɂ

120 話中ͅ 315 回出現̳ͥḙ̏ͦͣ 31 語͉文科省検定済教科書中学校 2 年͈́͘既習英単語̜͈́ͥ́Ȅ本協力者̦知̞̽̀ͥ可能性͉大̧̞͂予測̯̹ͦȅ
第 2 週̥ͣ第 14 週̥̫̀ͅ毎回 25 分前後͈多読ͬ行̹̽ȅ̷͈際読̺ͭ冊子̦̥̠ͩͥ͢ͅȄ
各協力者ͅ色͂番号ͬ記録̱̹̀ͣ̽͜ȅrose τασ以上͈各ΑΠȜςȜ͉ͅ内容理解ͬ確認̳̹͈ͥ͛問題̦ 5 問̞̤̾̀ͤȄ二択式̜́ͥȅ5 問中 3 問以上正解̱̹ΑΠȜςȜ̦各τασ 12 冊中 3 冊以上̜̭́ͥ͂ͬȄ次͈τασͅ進͚目安̱̹͂ȅ読͙進͚途中́協力者̦難̱̞͂判断̱̹場合͉下͈τασͅ戻̞̭̱̹̽̀͂͂͢ȅ͕͈͂ͭ̓協力者͉ 4Ȅ5 冊読͙終ͩͥ͂次͈τασͅ挑戦̱̞̹̦̀Ȅȶ̴͚̥̱̞ȷ͂τασͬ下̬̀冊子ͬ選̞ͭ́ͥ協力者͜
̞̹ȅ一方Ȅ12 冊̳͓̀ͬ読ͭ́次͈τασͅ進͚ΉȜΑ͙̹ͣͦ͜ȅ
第 15 週ͅ事前ΞΑΠ̹̩͂̽͘同̲ΞΑΠͬ行̹̽ȅΞΑΠ͈方法̱͂̀Ȅ多読後ͅ対象
語彙͈語義ͬ多肢選択̽̀͢ͅ答̵̢̯ͥ研究̜̦ͥ͜ȪSaragi, Nation, & MeisterȄ1978Ȉ

Waring & TakakiȄ2003ȫḘ͉̏ͦͣ未知語ͬ対象̱̞̀ͥͅȅ本研究͉対象語̦既知語͂考̢ͣͦȄ多肢選択͉́偶然ͅ正解̳ͥ可能性̦少̩̞̈́̈́͂考̢̹͈ͣͦ́Ȅ単語͈意味ͬ書̵̥
ͥ評価法ͬ採用̱̹ȅΞΑΠ͈採点Ȫ新̱̞語義ͬ習得̱̹̥͈判定ȫ͉Ȅ英語教員͏̹ͤ́行̹̽ȅ判定͈食̞違̞͉話̱合̞́解決̱̹ȅ例̢͊ help ͈語義ͬ多読前͉ȶ助̫ͥȷ̺̹͈̦̽多読後͉ͅȶ助̫ͥȷȶ̢̮̳ͭͥȷ̹̦͂̈́̽Ȅ語義増̱̈́͂判断̱̹Ȫȶ助̫ͥȷ͂ȶ̢̮̳ͭͥȷ͉同̲意味͂判断̱̹ȫȅ

3.4 ໦ଢ଼༹༷
事前͂事後͈ΞΑΠͬ比較̱̀語義̦増̢̹場合Ȅ協力者̦対象語ͅ何回出会̽̀語義̦増̢40多読ͥ͢ͅ語彙͈習得Ȫ阿部ȫ

5̹͈̥ͬ調͓̹Ȫ表 2ȫȅ語義̦増̢̹単語͉Ȅ͂͂͜͜語義̦ 0ȪɁ未習得ȫ̺̹͈̥̽Ȅ̜ͥ
̞͉ 1 以上ȪɁ既習ȫ̺̹͈̥̽ͬ調͓̹ȅ̯ͣͅȄ語義̦増̢̹単語̦ SRA 英文ͅ何回出現̱̹͈̥Ȅ出現回数別ͅ表̱̹ȅ͈̠̓͢ͅ増̢̹̥Ȫ0 ɨ 1Ȅ0 ɨ 2Ȅ1 ɨ 2 ̈́̓ȫ͈内訳͜記̱Ȅ
既知語̦増̢̹͈̥未習得語̦増̢̹͈̥̥̠̱̹ͬͩͥ͢ͅȪ表 3ȫȅ表 4 ͉́協力者ͬͼΣΏλσ́表̱Ȅ何回出会̽̀語義̦増̢̹͈̥ȄΞΑΠ͈対象語別̹͂͛͘ͅḙ̭̏́͜未習得͂既習͈区別̫̹ͬ̾ͥ͛Ȅ協力者͈ͼΣΏλσ͈ͺσέ͹αΛΠͬ未習得語͉大文字Ȅ既習語͉小文字́表記̱̹ȅ4 ࠫ‫͂ض‬໦ଢ଼
事前ΞΑΠ͂事後ΞΑΠ͈結果ͬ表 1 ̱̹ͅȅ各対象語͈語義̴̳͓ͬ̀͌͂̾̾正̱̩書̞
̹場合Ȅ語義数͉ 31 ͂̈́ͥȅ繰ͤ返̱͈̜ͥ t 検定ͬ行̹̽結果Ȅ有意差̦̜̹̽Ȫt (11) = 2.20Ȅ

p = 0.000371ȫȅ効果量 r ͈算出͉ͅ竹内 & 水本Ȫ2012ȫͬ用̞̹ȅ効果量͉大̧̞Ȫr = 0.55ȫ
̞̠͂結果̹̈́̽ͅȅ͈͂͂͜͜語彙数̦少̩̈́Ȅ読ͭ́理解̧́ͥ量̦限̞ͣͦ̀ͥςιΟͻͺσ͈現場́͜Ȅ多読学習ͬ用̞̀偶発的語彙学習̦起̭ͥ可能性̦示唆̯̹ͦȅ
表1

正解͈語義数 n=12
໹޳౵

ດ੔༊ओ

মஜ

23.42

5.53

মࢃ

28.08

5.23

tȪ11ȫ= 2.20Ȅp = .00Ȅr = .55Ȫ効果量大ȫ

4.1 చયࢊ༆͈ࢊ݅௩‫ضࠫح‬
語義数̦増̢̹場合Ȅ多読Ξ΅ΑΠ̷͈́単語ͅ何回出会̞̥̽̀ͥȄ表 2 ́単語別̱̹ͅȅ増加͈̞̈́場合͈͂比較考察͉Ȅ本論文͉́取ͤ上̬̞͈̈́́空欄̞͂̈́̽̀ͥȅ表 2 ͉́増加
̱̹語義ͬ͏̹̾ͅ分̫̀分析ͬ試͙̹ȅΞΑΠ́対象̱̹͂単語͉̳͓̀中学校́学習済̴͙͈͉̺̦Ȅ習̹̦̽未̺語義ͬ会得̱̞̞̞̠̀̈́͂意味́ȶ未習得ȷ語͂Ȅ既ͅ語義ͬ習得̱
̹ȶ既知ȷ語ͅ分̫̹ȅ未習得語͉多読前͈ΞΑΠ́語義̦正̱̩書̥̞̥̹̜̞͉ͦ̀̈́̽ͥ
空欄̺̹̽語̜́ͤȄ既知語͉Ȅ多読前͈ΞΑΠ́͌͂̾以上͈正̱̞語義̦書̥̞̹ͦ̀語̜́ͥȅ多読後ͅ増加̱̹未習得語͈語義数͉ 45Ȅ既知語͈語義数͉ 26 ̜́ͥȅ単語別ͅΞ΅ΑΠͬ読̞ͭ́̀対象語ͅ何回出会̹̥̽ͬ表͙́ͥ͂Ȅ未習得語͉合計 130 回出会̠̭͂̽͢ͅ
̀ 45 語義̦増̢̞̀ͥȅ1 語増̢͈ͥͅ平均 2.89 回出会̞̽̀ͥȅ既知語͉出現 238 回́ 26
語増͈̈́́Ȅ語義̦͌͂̾増̢̹ͥ͛ͅ 9.15 回出会̫̥̹̭ͩ̈́ͦ͊̈́ͣ̈́̽͂̈́ͥͅḙ͈̏違̞͉Ȅ協力者̦単語͈第二義ͬ習得̴̢̳̭̦͚̥̱̞̭̜̱̞̞ͥ͂͂ͬͣͩ̀ͥ͂ͥȅ読
41

6

富

士

論

叢

̵̱̽͋̈́́͘協力者̦付随的ͅ第二義ͬ学習̳̭͉ͥ͂容易͉̩́̈́Ȅ教師̦介入̱̀意図的ͅ学習̵̯̭̦ͥ͂必要̢̜̞́ͥ͂ͥḙ͈̏点͉Ȅ付随的学習͉意図的学習ͅέ΁υȜ̧̯͓̜̞̠ͦͥ́ͥ͂多̩͈研究者͈指摘̤̜̓ͤ́ͥȪNation & WangȄ1999ȫȅ
語義͈増加ͬ出現回数͈͂関係́見̞̩̀͂Ȅ語義̦増加̱̹協力者̦多̥̹̽語͉ callȪ延͓増加数 9ȫȄkeepȪ同 6ȫȄtakeȪ同 5ȫȄwantȪ同 6ȫ̜́ͥȅ協力者̦ call ͅ出会̹̽回数͈
合計͉ 25 回Ȅ同̲̩ keep ͉ 11 回Ȅtake ͉ 12 回Ȅwant ͉ 42 回̜́ͥȅ一度͜出会̩ͩ̈́̀͜語義ͬ習得̱̹場合̜ͦ͊͜Ȅ13 回出会̽̀語義̦͌͂̾増̢̹協力者̞̭̥ͥ͂ͣ͜Ȅ語
義増͂出現回数͈͂関係͉目標語̷̸̽̀ͦͦ͢ͅ異̭̦̥̈́ͥ͂ͩͥȅ表2
చયࢊ

多読後͈語義増加

未習得語増

既知語増

say

2

2

0

have

4

0

4

see

2

1

1

like

2

0

2

make

0

0

0

出現回数Ȫ未習得語ȫ 出現回数Ȫ既知語ȫ

28
86
5

29
20
108*

look

0

0

0

147*

go

0

0

0

170*

get

2

1

1

8

ask

1

1

0

4

want

6

2

4

10

come

2

2

0

13

help

1

0

1

know

0

0

0

play

1

0

1

take

5

4

1

7

eat

1

1

0

2

work

1

0

1

live

4

2

2

13
7

0

0

0

0

2

2

0

0

walk

1

1

0

0

leave

3

2

1

1

need

4

3

1

7

give

2

2

0

3

grow

3

3

0

1

think

3

3

0

10

use

1

0

1

love

3

1

2

0

call

9

8

1

19

move

0

0

0

計

5

4

tell

合

32

36*

run

keep

13

11
35*

8

0
5
6
15*

6

4

2

8

3

71

45

26

130

238

注ȇ出現回数͉Ȅ語義̦増̢̹単語̦各協力者͈読̺ͭ英文ͅ出現̱̹回数ͬ合計̱̹͈͜ȅ*make, look, go, know, run, move ͉語義̦増̢̥̹̦̈́̽Ȅ参考͈̹͛出現回数ͬ記̱̹ȅ合計͉ͅ含̞̞ͦ̀̈́͘ȅ42

7

多読ͥ͢ͅ語彙͈習得Ȫ阿部ȫ

4.2 ੄࡛ٝତ͂ࢊ݅௩‫߸۾͈ح‬表 3 ͉́Ȅ協力者̦対象語ͅ出会̹̽回数別ͅȄ増̢̹語義͈数̦̥̠̱̹ͩͥ͢ͅȅ出現回
数͈区切ͤ方͉ Pigada & SchmittȪ2006ȫͬ参考̱̹ͅȅ出現回数 0 ͉協力者̦対象語ͅ一度
͜出会̥̹̭ͩ̈́̽͂ͬ示̳ȅ協力者̦対象語ͅ出会̹̽回数ͬ見̞̩̀͂Ȅ一度出会̹̺̫̽́正̱̞語義̦ 0 ̥ͣ 1 ̞̱̈́ 2 ̹̈́̽ͅΉȜΑ̦ 8Ȅ既知語́増̢̹ΉȜΑ͉̥̹̈́̽ȅ2 回
̥ͣ 4 回̷̸̦ͦͦ 14 ͂ 2Ȅ5 回̥ͣ 9 回͈出会̞́既知語̱͂̀増̢ͥ場合̦ 12 ̜̹́̽ȅ
未習得語ͅ比͓ͥ͂Ȅ既知語͈語義̦増̢̹͉ͥ͛ͤ͢ͅ多̩出会̠必要̢̦̜̠͙ͥͥ͢ͅȅ̴̞̱ͦͧͅ 10 回以上出会̽̀語義̦増̢ͥ場合͉多̩͉̩̈́Ȅ4 回以内́語義̦増̢̹ΉȜΑ̦過半数ͬ超̢̞̀ͥȅ一度͜出会̴̱ͩ̀語義̦増̢̹ΉȜΑ̦ 14 ̜̭͉ͤͦ無視̧̞́̈́数字̜́ͥȅ

表314 ΉȜΑ͈̠̻語義数 0 ̦ 1 ̹͈͉̈́̽ͅ延͓ 10 名

出現回数

増

延͓語義数

0

0ɨ1

10

́Ḙ͈̏ͦͣ語̦協力者͂̽̀ͅȶ未知ȷ͈語̜̹́̽0ɨ20̈́ͣ͊Ȅ多読中一度͜見̥̹͈̈́̽ͅ語義̦書̫̠ͥ͢

1ɨ2

4

合計

14

0ɨ1

6

0ɨ2

2

̹̭͈̈́̽͂ͅ説明̴͉͚̥̱̞ȅ多読前͈ΞΑΠ́語

1

義̦空白̜̞͉ͥ正̱̞語義ͬ書̫̥̹̈́̽ȶ未習得語ȷ
͉Ȅ大学生̜́ͥ協力者͂̽̀ͅ全̩未知̴̜̹͉́̽
̦̞̈́ȅ中学Ȅ高校͂英語ͬ学習̧̱̹͈̺̥̀ͣȄ語

2ȡ4

語͈出現回数͂語義増

1ɨ2

0

合計

8

0ɨ1

11

0ɨ2

3

義ͬ書̩͉́͘至̞̱̞̩̥͈ͣ̈́̀ͣ͜ͅ知識͉̜̽

1ɨ2

2

̹͂考̴̢̞͉̺̀͢ȅ中村Ȫ2005ȫ͉ȶȸ擬似初心者

合計

16

0ɨ1

8

8ȫ

5ȡ9

ȹ͉ 6 年間͈英語学習́不確̥͉̜̦́ͥ既習͈基本0ɨ20

英単語ͅ関̱̀利用̧́ͥ語彙項目̦存在̳͈̥̱ͥ͜

1ɨ2

11

̞ͦ̈́ȅ問題͉意味͈͒ͺ·ΓἈ̦̺̫ͦ正確̧̥̞̠̭̜́ͥ͂͂́ͥͅȷ͂述͓̞̀ͥȅ多読前̧́̈́ͅ10 ȡ 19

2ɨ3

1

合計

20

0ɨ1

0

0ɨ2

0

̥̹̽意味͈͒ͺ·ΓΑ̦多読後͉ͅ正確̧̠́ͥ͢ͅ

1ɨ2

5̹͈̥̱̞̈́̽ͦ̈́͜ͅȅ今͈́͘不確̥̈́知識̦Ȅ多

合計

5

0ɨ1

1

読̽̀͢ͅ確̥̈́知識̹̈́̽ͅ表ͩͦ͂͜考̢ͣͦͥȅ0ɨ20̹͘多読以外͈英語͈授業̈́̓́見̹影響̦̞̈́͂͜言

1ɨ2

2

合計

3

0ɨ1

35

20 ȼ

̢̞̈́ȅ協力者͈中͉ͅ多読実施期間ͅ他͈英語科目ͬ
受講̱̞̹̀者̤ͤ͜Ȅ多読前͈ΞΑΠ̥ͣ多読後͈ΞAll words

0ɨ2

5

1ɨ2

25

ΑΠ͈́͘ 13 週間ͅ他͈授業́目標語ͬ目̳ͥͅ機会

2ɨ3

1

̦̜̹̽可能性͉排除̧̞́̈́ȅ

合計

66

43

8

富

士

論

叢

4.3 ‫ފ‬ႁ৪༆੄࡛ٝତ
目標語ͅ何回出会̽̀語義̦増̢̹͈̥Ȅ協力者別ͅ表 4 ̱̹ͅȅͺσέ͹αΛΠ͈大文字͉
未習得語͈情報́Ȅ̢̹͂͊ live ͈ MKȪ2ȫ4 ͉Ȅ学生 MK ̦ live ͅ 4 回出会̽̀語義̦ 0 ̥
ͣ 2 ͅ増̢̹̭͂ͬ示̱̞̀ͥȅ΃Λ΋̱͉̳͓̈́̀ 0 ̥ͣ 1 ͈増加̜́ͥȅ小文字͉既知語
͈情報́Ȅ̢̹͂͊ help ͈ tw 13 ͉協力者 TW ̦ help ͅ 13 回出会̽̀語義̦ 1 ̥ͣ 2 ͅ増̢̹̭͂ͬ示̳ȅ 事前ΞΑΠ́ want ͈語義ͬ 2 ̾正解̱̹ΉȜΑͬ除̞̀Ȅ̳͓̀事前ΞΑΠ͉
語義正解数 1ȪɁ既知語ȫ̜́ͥȅ
表4
対象語

協力者別出現回数

say

TK 4

have

tk6

KI24
sn 7

see

TK 5

as 29

like

TW 15

sn 5

get

KI 8

tw13

ask

MK 4

want

TK 6

MK 4

come

tw 8

mk 5

help

tw 13

sa 15

as 58

tw 13

snȪ2 ɨ 3ȫ8

SN 3

KIȪ2ȫ3

sa 5

sa 5

make
look
go

sa 7

nk 4

TO 1

know
play

sa 5

take

TK 1

eat

KI 2

work

to 0

live

MKȪ2ȫ4

sa 6

tell

TO 0

MK 0

walk

SK 0

leave

TK 0

HN 1

sa 0

need

TK 1

NK 4

KI 2

give

SA 1

KI 2

grow

TO 1

NK 0

KI 0

think

KI 4

MK 2

SK 4

run

sa 8

use

tk 0

love

KI 0

tw 5

SA 0

call

NKȪ2ȫ1KIȪ2ȫ2

AS 8

AN 7

MK 0

TOȪ2ȫ1

NK 0

AN 7

tk 0

tw 3

tw 6

move
keep

Ȭນ̠̱͈̓‫̞̀̾ͅ߸۾‬ȭ
表 2Ȅ表 3Ȅ表 4 ͉同一ΟȜΗͬ別͈視点́表̱̞͈̺̦̀ͥḘ̭̏́表̠̱͈̠̓ͬ̓͢ͅ
44

多読ͥ͢ͅ語彙͈習得Ȫ阿部ȫ

9関連̫͙̥̿̀ͥ説明ͬ加̢̹̞ȅ出現回数̦ 0 ͈̈́ͅ語義̦増̢̹延͓語義数 14Ȫ表 3ȫ͈内訳͉Ȅ表 4 ́見ͥ͂学生ͼΣΏλσ右側͈数字̦ 0 ̜́ͥ学生 toȪworkȫȄTOȪtellȫȄMK
ȪtellȫȄSKȪwalkȫȄTKȪleaveȫȄsaȪleaveȫȄNKȪgrowȫȄKIȪgrowȫȄtkȪuseȫȄKIȪloveȫȄ

SAȪloveȫȄMKȪcallȫȄNKȪkeepȫȄtkȪkeepȫ以上͈延͓ 14 ̜́ͥȅ同様ͅȄ一度͈͙出会̽̀語義̦増̢̹ 8Ȫ表 3ȫ̞̠͈͉͂Ȅ表 4 ̤̞̀ͅͼΣΏλσ右͈数字̦ 1 ̜́ͥ学生 TKȪtakeȫȄ

HNȪleaveȫȄTKȪneedȫȄSAȪgiveȫȄTOȪgrowȫȄNKȪcallȫȄTOȪcallȫȄTOȪkeepȫ ͈
延͓ 8 名̜́ͥȅ̹͘Ȅ表 4 ̤̞̀ͅȄ̢̹͂͊目標語 keep ͈語義増加͉Ȅ左̥ͣ足̱̀ 2 ȼ1 ȼ 1 ȼ 1 Ɂȶ6ȷ͂̈́ͤḘ͈̏数字̦表 2 ͈ȶ多読後͈語義増加ȷ欄͈ȶ6ȷ͂一致̳ͥȅ̹͘Ȅ
例̢͊表 2 ̤̫ͥͅ call ͈語義増加数 9 ͉Ȅ表 4 ͈ call 欄 2 ȼ 2 ȼ 1 ȼ 1 ȼ 1 ȼ 1 ȼ 1 Ɂȶ9ȷ
͂一致̳ͥȅ以上̦説明̜́ͥȅ次ͅ表 4 ͅ関̱̀Ȅ出現回数͉多̞͈ͅ語義̦増̢̥̹̈́̽ΉȜΑͬ見̞̩̀ȅask ͉̜ͥ協力者̦読̺ͭΞ΅ΑΠͅ合計 24 回出現̱̹̦Ȅ語義͉多読前͜多読後͜ȶ尋͇ͥȷ̜͌͂̾́̽
̹ḙ̷̏́Ξ΅ΑΠ́ ask ̦出̩̀ͥ箇所ͬ確認̱̹̭͂ͧȄask ̦ȶ尋͇ͥȷ͉̩́̈́ȶ頼͚ȷ
͂訳̵ͥΞ΅ΑΠ箇所͉次͈例͈͙̜̹́̽ȅȨWill you walk with me?ȩTanisha asked Rajashree the Raccoon.Ȫgold 2ȫ

24 回中 1 回̺̫͈̈́́Ȅ語義̦増̢͉ͥ́͘ͅ至̥̹ͣ̈́̽͂͜考̢ͣͦͥȅ̹͘Ȅsay ̞̹͉̽̀ͅ 77 回出会̺̹̽̀͌͂̾̽͜語義̦͏̹̾以上̹̈́ͣ̈́̽ͅΉȜΑ̦̜ͤȄsay ͬΞ΅ΑΠ́確認̱̹ȅ例Ȥ his load,ȩsaid Miguel.
ȨNoisy cat,ȩshe said.

Enrique said,ȨI found Ȥ̭͈ͦͣ語義͉̳͓̀ȶ言̠Ȫ言̹̽ȫȷ̜́ͥȅ77 回出現̱̀͜ȶ言̠ȷ以外͈語義ͅ出会̥̹̭̦̥̹ͩ̈́̽͂ͩ̽ȅsay ͉ͅȶȤ͂書̞̜̀ͥȷȶȤ͂仮定̳ͥȷ͈̈́̓意味̜̦ͥ͜Ȅ
協力者̦出会̹̽語義͉̳͓̀ȶ言̠ȷ̜̹́̽ȅ協力者̦目標語ͅ何回出会̹̥͉̩̽́̈́̓
ͭ̈́語義̱͂̀出会̹̥̦̽Ȅ語義̦ 1 ̥ͣ 2 ͅ増̢̥̠̥ͥ̓ͅ影響̳ͥ͂考̢ͣͦͥȅ͉́Ȅ
多読͈前後́語義数̦増̢̥̹̈́̽目標語͉ SRA Ξ΅ΑΠ͈̠́̓̈́͢語義́使̞͈ͩͦ̀ͥ
̺̠̥ͧȅ語義数̦増̢̥̹͈͉̈́̽ makeȄlookȄgoȄknowȄrunȄmove ̜́ͥȅmake ͂look ̞̾̀ͅ協力者͈͕͉͂ͭ̓ make ͈語義ͬȶ̩̾ͥȷȄlook ͈語義ͬȶ͙ͥȷ͂書̞̞̹̀ȅ̷̸̦ͦͦΞ΅ΑΠ中͈̠́̓̈́͢意味̥ͬ確認̱̹ȅ

45

10

富

士

論

叢

ȶ̩̾ͥȷ͉̞́̈́ make ͬ含͚例文

But the raindrops made his fur wet.

Ȫrose 1ȫThis made him hungry.

Ȫrose 10ȫȨIt would make a good clubhouse for me,ȩsaid Mae.

Ȫrose 11ȫ

What made the noise?

Ȫred 10ȫȶ見ͥȷ͉̞́̈́ look ͬ含͚例文
ȨHe looks shinny,ȩsaid Juan.

Ȫrose 2ȫSo he decided to look for one.

Ȫrose 4ȫȨHe looks hungry,ȩsaid Mark.

Ȫrose 8ȫȨThat box looks useful,ȩsaid Mae's mother.

Ȫrose 11ȫ̭͈ͦͣ例͉Ȅ協力者全員̦読͙進̺ͭτασȪroseȄredȫ́出現̱̞̀ͥȅ上記͈例文̤̞͉̀ͅ make ͬȶ̩̾ͥȷ͉̞́̈́意味́解釈̧̳͓̜̦́ͥȄ事後ΞΑΠ́͜協力者全員̦ȶ̩̾ͥȷ̱̥͂書̞̞̞̀̈́ȅlook ̞̾̀͜ͅ同様́Ȅȶ見ͥȷ͉̞́̈́意味ͅ出会̴̞͉̽̀ͥ
̜̦́ͥȄ事後ΞΑΠ́ȶ見ͥȷ以外͈語義ͬ書̞̹者͉̞̥̹̈́̽ȅlookȶȡ͈̠͢ͅ見̢ͥȷ͞ makeȶȡͅȤ̵̯ͥȷ͈̈́̓意味͉Ȅ事後ΞΑΠͅ単語 1 語̷̥͈ͣ意味ͬ思̞出̳͉ͅ負担̦大̧̥̹̽͂͜考̢ͣͦͥȅ̺̦Ȅ一度͜出会̴̱ͩ̀語義̦増̢̹ΉȜΑ̦少̩̥̈́̈́̽
̹̭͂ͬ考̢ͥ͂Ȅ未知͉̞́̈́語͈知識̦多読̽̀͢ͅ増̢̥̠̥͉ͥ̓Ȅ文脈ͥ͢ͅ助̫̦̞̈́ΞΑΠ́評価̳̭ͥ͂ͬ試͙̹ȅ̹͘Ȅ事後ΞΑΠ͈英文̦出現回数ȼ 1 ̱͂̀影響̱̞̥̞̠̈́͂懸念̜̹̽͜ȅ語義̦増̢̥̹̠̈́̽͜一͈̾原因̱͉͂̀Ȅ意味̦̥̞ͩͣ̈́語̦
無視̯̹ͦ可能性̜ͥ͜ȅΞ΅ΑΠ͈内容ͬ理解̳̹ͥ͛ͅ必̴̱͜語͈意味ͬ知̞̽̀ͥ必要̧̦̞̈́͂Ȅ学習者̷̦͈語ͬ無視̱̱̠̭̦̀͂͘報告̯̞ͦ̀ͥȪBensoussan & LauferȄ

1984ȈParibakht & WescheȄ1999ȫȅ本研究͈協力者͜上記例文中͈ȶmakeȷȶlookȷ͈意味̦̥̩ͩͣ̈́̀͜Ȅ無視̱̀読͙進̞̹ͭ́̽可能性̦̜ͥȅ̷͈̹͛新̱̞語義́使̞ͩͦ̀ͥ
̭͂ͅ気̴̦̥̾Ȅ学習͉̤̭̥̹͈̥̱̞ͣ̈́̽ͦ̈́͜ȅ次ͅȄ語義̦ 1 ̥ͣ 2 ͅ増̢̹場合Ȅ協力者͉新̱̞語義͈目標語ͅ出会̞̠̥̽̀ͥ̓Ȅ協力者̦出会̞̽̀ͥ例文͈́語義ͬ目標語別ͅ確認̱̹Ȫ下線̦目標語ȫȅȪ持̾ ɨ ȼ ̞̹̺̩ȫ͉Ȅ多読前͈語義̦ȶ持̾ȷ́Ȅ多読後ͅȶ持̾ȷ͂ȶ̞̹̺̩ȷ̹̭̈́̽͂ͬͅ意味̳ͥȅHe had eaten too much ﬁsh and cake.
Ȫ持̾ ɨ ȼ ̞̹̺̩ȫ46

多読ͥ͢ͅ語彙͈習得Ȫ阿部ȫ

11

Sammy had found his house.
Someone had cut down his tree.
Ȫ持̾ ɨ ȼ ȡ̱̹̭̦̜͂ͥȫShe wanted to dress up like a tiger cat.
Ȫ͕̱̞Ȅȡ̹̞̈́ͤͅ ɨ ȼ ȡ̦̱̹̞ȫYou look like a real cat.
Emily wanted to be like Mother.
Ȫ好̧ ɨ ȼ 似̞̀ͥȫ

But you're a big help.
He asked Father for help.
Ȫ助̫ͥ ɨ ȼ 人助̫ȫRaji was tired of playing with his toys.
We can play at the playground.
Ȫ̳ͥ ɨ ȼ 遊͐ȫ

He needed a house.
Now I need a new house!
Ȫ必要 ɨ ȼ 欲̱̞ȫ̭ͦͣ例文͉̳͓̀Ȅ多読後ͅ語義̦増̢̹協力者̦読̺ͭ英文̜́ͤȄ多読̽̀͢ͅ新̱̞
語義ͬ習得̱̹可能性ͬ示̱̞̀ͥ͂考̢ͣͦͥȅ

5 ࠫა
本研究͉́学習者͂̽̀ͅ既知語͂考̢ͣͦͥ基本動詞̞̾̀ͅȄ̷͈知識̦多読̽̀͢ͅ発達̳͈̥̠̥ͥ̓ͬ検証̱̹ȅ多読前͈ΞΑΠ͂多読後͈ΞΑΠͬ比較̱̹結果Ȅ多読後͈語義
数̦有意ͅ増̢̞̹̭̥̀͂ͣȄ多読̽̀͢ͅ既知語͈知識̦増̢ͥ可能性̦示唆̯̹ͦȅ
47

12

富

士

論

叢

協力者̦目標語ͅ出会̹̽回数͂語義増加͈関係̞͉̾̀ͅȄ語義数̦ 1 ̥ͣ 2 ͅ増̢̹͉ͥ͛ͅȄ語義数̦ 0Ȫ誤答̜̞͉ͥ白紙ȫ̥ͣ 1 ͅ増̢ͥ場合͂比͓̀Ȅͤ͢多̩͈回数目標語ͅ
出会̠必要̦̜̹̽ḙ͉̏ͦȄ習熟度̦低̞学習者͂̽̀ͅȄ目標語̜́ͥ多義語͈͏̹̾目͈
語義ͬ習得̳͈̦ͥ難̱̞̭̜̱̞͂ͬͣͩ̀ͥȅ̹͘Ȅ語義̦ 0 ̥ͣ 1 ͉ͅ少̞̈́回数出会̠̺̫́増̢̞̦̀ͥḘ̦̏ͦ new wordsȪ未知語ȫͬ目標語̱̹͂先行研究͉͂異̈́ͥ点̜́ͥȅ今́͘ͅ学習̱̹̭̦̞͂̈́未知語͈意味ͬ正̱̩推測̳̹͉ͥ͛ͅȄ習熟度τασ̦低̩̞̈́学習者͂̽̀͜ͅ多̩͈出現回数̦必要̜́ͥȪWaring & TakakiȄ2003ȫȅ一方未習得語͉Ȅ
以前一度͉覚̢̹̥̱̞ͦ̈́͜Ȫ̜̞͉ͥ覚̢̠͂͢努力̱̹ȫ語彙̜̹́ͥ͛Ȅ多読̽̀͢ͅ意味͈͒ͺ·ΓΆ̧̦̠̹ͥ̈́̽͂͢ͅ考̢̧̭ͥ͂́ͥ͜ḙ͈̏点̤̞̀ͅ本研究͉Ȅ多読教材Ȫgraded readersȫ̦新̱̞語彙͈導入ȶintroducingȷ̳ͤ́͢͜ͅ知̞̽̀ͥ単語͈ς
΍ͼ·σȶrecyclingȷͅ適̱̞̀ͥȪNation & WangȄ1999ȫ̞̠͂主張ͬ支持̳ͥ結果̹͂̈́̽ȅ
全̩知̞ͣ̈́単語͈意味ͬ文脈̥ͣ推測̳͈͉ͥȄ熟達度͈高̞学習者̢̯͂̽̀ͅ不成功ͅ
終̭̦ͩͥ͂多̞̳͂ͥ研究報告̜ͥ͜ȪBensoussan & LauferȄ1994ȈParibakht & WescheȄ

1999ȫȅ多読͉確̥ͅ語彙学習ͅ役立̾面̦̜̦ͥȄ̷̺̫͉ͦ́語͈知識͉十分ͅ発達̱̞̈́ȅ
本研究́͜読̵̹̺̫́͘学習者̦偶発的ͅ語義ͬ習得̳̭͉ͥ͂容易͉̥̹́̈́̽ȅ多義語͈
第二義以降͉Ȅ意図的ͅ教師̦教̢̭ͥ͂ͤ͢ͅ深ͥ͘知識̜́ͥ͂考̢ͣͦͥȅ学習意欲ͬ持̻続̫̭̦ͥ͂困難̈́学習者̦多̞͂思ͩͦͥςιΟͻͺσ͈場͉́Ȅ教師̦積極的ͅ関̭̦ͩͥ͂必要̜̠̈́ͥ́ͧͅȅ

6 ࣽࢃ͈‫ه‬ఴ
本研究͉́語義ͬ書̵̥̀知識͈発達ͬ評価̱̠͂͢試͙̹̦Ȅ目標語ͅ一度͜出会̩ͩ̈́̀
͜多読後ͅ語義数 0 ̦ 1 ̹̈́̽ͅΉȜΑ̜ͤ͜Ȅ語͈知識ͬ 0 ̥ 1 ̥́測̭ͥ͂́見落̱̱̠͂̀͘知識͈増加量̦存在̳̭̦ͥ͂認̹͛ͣͦȅ多読前ͅ書̫̥̹̈́̽語義ͬȄ多読後͈ΞΑΠ́書̫̠̫ͥ̈́ͣ̈́ͦ͊͢ͅ語彙͈知識増加̱̱̱̠͈͉̈́͂̀͘Ȅ1 ͅ届̥̞̈́発達分ͬ切ͤ捨̢̞̞̀̀ͥ͂ͥ͜ȅ今後͉語義ͬ書̵̥̺̫͉̞ͥ́̈́評価͈方法́Ȅ1 未満͈発達ͬ評価̧̱̞̹̞̀ȅ多読͉授業内́行̞Ȅ教材本ͬ教室外͒持̻出̳̭͉͂許可̱̥̹̈́̽ȅ今回
分析͈対象̱̹͂ SRA Ξ΅ΑΠ͉ rose ̥ͣ blue ͈́͘ 10 τασ̺̦Ȅ協力者͈大半̦ 13 回
͈多読活動́読͙進̺ͭτασ͉Ȅrose ̥ͣ数̢̀ 3 番目͈ orangeȪ総語数約 100 ȡ 110 語ȫ́́͘Ȅ5 番目͈ brownȪ総語数約 155 語前後ȫ́͘到達̱̹͈͉ 12 名中 4 名͈͙̜̹́̽ȅ
協力者̦目標語ͅ出会̠回数̦限̱̹̭͉ͣͦ̀̽͂͘非常ͅ残念̜́ͥȅ一度ͅ読͚量̦限̞ͣͦ̀ͥςιΟͻͺσ学習者͂̽̀ͅȄ目標語ͅ出会̠̹͛ͅ十分̈́量͈ SRA Ξ΅ΑΠͬ読͚
48

多読ͥ͢ͅ語彙͈習得Ȫ阿部ȫ

13̹͉͛ͅȄ25 分ȿ 13 回͉́足̞̞̠̭̦̥̹ͤ̈́͂͂ͩ̽ȅ十分̈́量͈ΟȜΗͬ確保̳̹ͥ͛ͅȄ今後͉多読͈回数ͬ増̳̭̦͂͞必要̜́ͥȅ̹͘本研究͈協力者͉ 12 名͂限̹ͣͦ΍ͼΒ͈̈́́Ȅ̯ͣͅ多̩͈協力者́多読ͬ実践̱Ȅ語彙学習ͅ及͖̳効果ͬ検証̳̭̦ͥ͂望̱͘
̞͂考̢ͥȅ

ȺಕȻ
1ȫ 日本多読学会ȟ Japan Extensive Reading Association 設立宣言 2004 年 4 月 1 日
2ȫ 本稿͈́ȶςιΟͻͺσȷ͉͂Ȅ̷͈対象̈́ͥͅ学生͈高等学校͈́英語科目͈評定値͉ 3 ͅ届̥̈́
̞程度̜́ͤȄ̷͈̠̈́͢生徒̦ AO 入試̈́̓英語͈筆記試験̱̈́́大学ͅ入学̧̱̞̀̀ͥȄ̞̠͂状況ͬ指̳ȅ3ȫ A History of the SRA reading laboratory: http://www.srareadinglabs.com/
4ȫ 筑波大学一般英語ȇhttp://www.u.tsukuba.ac.jp/~ushiro.yuji.gn/English Classes/14IppanEigo.html
5ȫ 林千賀ȶSRA 教材ͬ使用̱̹速読授業͈実践ȷȸ成蹊大学一般研究報告ȹ第 46 巻Ȅ第 1 分冊Ȅ2011Ȅ
p.1 - 21
6ȫ Ateneo de Naga University High School: http://www.adnuhs.org/reading7ȫ ͼϋΗȜΥΛΠ́冊子͈΍ϋίσͬ PDF έ͹ͼσ́見̧̭̦ͥ͂́ͥȅhttp://www.sarareadinwww.
srareadinglabs.com/print/pages_labs/vocab.php
8ȫ 日本人 EFL 学習者͈̠̻Ȅ成人́英語熟達度ΞΑΠ下位者ȅ

Ⱥ֨ဥȆ४ࣉ໲ࡃȻ
竹内理Ȇ水本篤Ȫ2012ȫȸ外国語教育研究ΧϋΡήΛ·ȹ松柏社ȅ
ȸ大学̤̫ͥͅςιΟͻͺσ教育͈͒提言Ƚ英語̴̧͈̾͘ͅ関̱̀Ƚȹ大学教育出版Ȅ
中村朋子Ȫ2005ȫ

121 - 125.
望月正道Ȫ1998ȫȶ日本人英語学習者͈̹͈͛語彙΍ͼΒΞΑΠȷȸ財団法人語学教育研究所紀要ȹȪ1998 年
12 月ȫȄ27 - 53.
Bensoussan, M., & Laufer, B.Ȫ1984ȫȨLexical guessing in context in EFL reading comprehensionȩ

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Canadian Modern Language Review, 61, 355 - 382.
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Webb, S.Ȫ2008ȫȨThe effects of context on incidental vocabulary learningȩReading in a Foreign Language,
20Ȫ2ȫȄ232 - 245.

49

都心近郊͈里山保全͈取ͤ組͙ͅ関̳ͥ調査
Ƚ横沢入里山保全地域͂飯能Ȇ西武͈森ͬ中心̱̀ͅȽ藤 森 大 祐Ȇ土 井充΅ȜχȜΡȇ里地里山Ȅ生物多様性Ȅ横沢入Ȅ飯能Ȇ西武͈森

1 ͉̲͛ͅ
里地里山͉͂Ȅ原生的̈́自然͂都市͈͂中間ͅ位置̱Ȅ集落̷͂ͦͬ取ͤ巻̩二次林Ȅ̷ͦͣ͂混在̳ͥ農地Ȅ̹͛池Ȅ草原̈́̓́構成̯ͦͥ地域̯̞͂ͦ̀ͥȅ里地̱̀͜ͅ里山̱̀͜ͅȄ
̷̸ͦͦ定義ͅ関̳ͥ議論̦̜̦ͥȄ̴̞̱ͦ̀͜ͅ純粋̈́自然͉̩́̈́Ȅ人͈手̦入̹̽自然環境̜́ͤȄ人間͈生活͂密着̱̀形成̧̯̹ͦ̀空間̜́ͥ 1 ȅ自然環境̱͂̀維持̯̞ͦ̀ȫ̦ͥȄ̷͉ͦ人間͂̽̀ͅ木材͞食料ͬ調達̳̹͈ͥ͛供給源̱͂̀Ȅ生活͈知恵̥ͣ持続的ͅ
利用̧̯̹͈̜ͦ̀́ͥ͜ȅ̷̢ͦ͠Ȅ里山̷͉̭ͅ住͚人々͈文化ͬ体現̳͈̜ͥ́ͤ͜͜Ȅ
現代̤̞͉̀ͅ伝統的̈́生活様式ͬ継承̳ͥ美̱̞景観̱͂̀保全͈対象̞̈́̽̀ͥ͜ͅȅ̷̱̀Ȅ里山͉生物多様性保護͈観点̷̥͈ͣ͜機能̦注目̯̤ͦ̀ͤȄ̷͈地域特有͈生物͈生息Ȇ
生育環境̱͂̀適切ͅ保全̯̞̩̭̦ͦ̀͂望̞ͦ̀ͥ͘ȅ̱̥̱Ȅ里山͉人͈手̦継続的ͅ入̷̭̽̀維持̧͈̜́ͥ́ͤ͜Ȅ里山ͬ形成̧̱̹̀伝統
的̈́里山利用̦行̩ͩͦ̈́̈́ͦ͊里山͈機能͉劣化̱̞̩̭̀͂̈́ͤͅȄ多様̈́生物ͬ育͚生態系͈維持͜危̭͐ͦͥ͂̈́ͥ͘ͅȅ里山͉Ȅ̷͈資源ͬ利用̧̱̹̀個人͈所有地Ȅ̜̞͉ͥ集
落等͈共有地̜̭̦́ͥ͂多̞ 2 ȅ近年Ȅ人々͈生活様式͈変化Ȅ産業構造͈変化Ȅ開発Ȅ農業ȫ͈近代化Ȅ過疎化͈̈́̓影響ͬ受̫Ȅ人ͥ͢ͅ手入̦̯̩̹̭̥ͦ̈́ͦ̈́̈́̽͂ͣ里山͈荒廃̦
進̧̹̞̠ͭ́͂ 3 ȅ里山͈̠̈́͢ȶ土地所有者͈͙̦利用̱̠ͥȷ̞̹͂̽ȄȨ排除性ȩ͈高ȫ

̞資源̞̾̀ͅ生̲̭̠̱̹ͥͺϋΘȜξȜΑ͈問題ͬ解消̳ͥ方法̱͂̀Ȅ近年Ȅ地場産業Ȅ
企業͈ CSRȄ環境ΫΐΥΑ̈́̓͂結͍̫̹̾Ȅ里山ͬ適切ͅ利用Ȇ管理̳ͥ仕組͙̩̦̿ͤ模索̯̞ͦ̀ͥ 4 ȅ̷̷̱͈̀ͦͣ取ͤ組͙͉多̩͈場合Ȅ行政ȄδρϋΞͻͺȄ企業͈̈́̓社会ȫ的̈́連携̽̀͢ͅ行̞̠̜ͩͦ̀ͥ́ͥ͢ȅ我々͉̭͈̠̈́͢取ͤ組͙͈̠̻Ȅ比較的̠̩͘機能̱̞̀ͥ͂思ͩͦͥ事例ͬ調査̧̱̹̀ȅ
51

2

富

士

論

叢

本稿̷͉ͦͣ事例͈中́都心近郊͈ȶ横沢入地区ȷ͂ȶ飯能Ȇ西武͈森ȷͬ取ͤ上̬Ȅ̷͈活動
ͬ整理̱検討̱̹͈̜́ͥ͜ȅ̷̦͈̠ͦͣ̓̈́͢保全活動͈仕組͙ͬ作ͤ上̬̞͈̥̀ͥͬ見̞̩̭̀͂́Ȅ我̦国̤̫ͥͅ今後͈里山保全͈手̦̥͈ͤ一端ͬ見出̧̳̭̦͈͉͂́ͥ́̈́
̞̥͂考̢ͥȅ

2 ‫ా؍‬ව౷ߊ͈ၖ५༗஠‫ڰ‬൲ȁȽ࣐ଽͥ͢ͅॽழ͙̩̿ͤȽ
東京都̧̜ͥ野市̜ͥͅȶ横沢入Ȫ̭̯̞ͩͤ͢ȫ地区ȷ͉Ȅ東京都ͥ͢ͅ東京ΈςȜϋΏΛίȆͺ·Ώοϋ͈一貫̱͂̀保全活動̦展開̯̞ͦ̀ͥ地域̜́ͥȅ̷͈̹͛以下͉́Ȅ̴͘東京都
環境施策͈概要ͬ整理̱Ḙ̷̤̫̏ͥͅ東京ΈςȜϋΏΛίȆͺ·Ώοϋ͈位置̫͈̿確認ͬ行
̠ȅ̷͈後Ȅ
ȶ横沢入地区ȷ̦里山保全地区第 1 号ͅ指定̯͈ͦͥ́͘経緯ͬ確認̳ͥ͂͂͜ͅȄ
当該地域ͬ対象̱̹͂保全活動͈概要ͬ述͓ͥȅ

2.1. ൐‫ނ‬സ͈۪‫ޏ‬ঔॐ
ȸ東京都環境白書 2000ȹ͈中́Ȅ国͈ΟͻȜΔσ車͈排΄Α規制̈́̓ͬ例ͅ取ͤȄȶ国
東京都͉Ȅ͈法規制̺̫͉́Ȅ東京͈環境͈危機ͬ克服̳̭͉ͥ͂望̞͛̈́ȷ̱͂Ȅȶ国͈法制度ͬ先導̱̞̩̀都独自͈仕組͙͞Ȅ全国一律͈法制度͉́対応̧̱̞͈̞ͦ̈́̾̀͜ͅȄ東京͈地域特性
ͬ踏̢̹͘仕組͙ͬ作ͤ上̬̞̩̀ȷ͂Ȅ東京̥͈ͣȶ環境革命ȷ͈必要性ͬ強調̱̞̀ͥ 5ȫȅ
̷̭́東京都͉Ȅ2000Ȫ平成 12ȫ年 12 月ͅȶ環境͈保全ͅ関̳ͥ施策͈基本的̈́事項ͬ定̭͛ͥ͂ͤ͢ͅȄ環境͈保全ͅ関̳ͥ施策ͬ総合的̥̾計画的ͅ推進̱Ȅ̽̀͜現在及͍将来͈都民̦健康́安全̥̾快適̈́生活ͬ営͚上́必要̳͂ͥ良好̈́環境ͬ確保̳̭ͥ͂ͬ目的ȷ6 ̱͂ȫ̹環境基本条例ͬ公布̱̹ȅ̹͘同時ͅȄȶ21 世紀͈東京ͬȄ環境͂共生̱Ȅ持続的発展̦可能̈́都市̳͂ͥȷ7ȫ̭͂ͬ目的̱̹͂ȸ緑͈東京計画ȹͬ策定̱Ȅ同年ͅ策定̯̹ͦ総合的̈́都市計画̜́ͥȸ東京構想 2000ȹ͂連携̱̾̾Ȅ緑͈面̥ͣ捉̢̹施策展開͈道筋ͬ総合的Ȇ体系
的ͅ示̱̞̀ͥȅ
ȶ東京̤̫ͥͅ自然͈保護͂回復ͅ関̳ͥ条例ȷȪ以下Ȅ̯ͣͅȄ2000Ȫ平成 12ȫ年 12 月͉ͅȄ
自然保護条例ȫͬ全面改定̱Ȅ自然͈保護͂回復ͬ図̹͈ͥ͛施策͈拡充̱͂̀Ȅ保全地域ͅ従来͈自然環境保全地域Ȅ歴史環境保全地域Ȅ緑地保全地域ͅ加̢Ȅȶ森林環境保全地域ȷ͂ȶ里
山保全地域ȷͬ新設̱̞̀ͥȅ̤̈́Ȅ環境基本条例第 9 条͉ͅȄȶ知事͉Ȅ環境͈保全ͅ関̳ͥ
施策͈総合的̥̾計画的̈́推進ͬ図̹ͥ͛Ȅ東京都環境基本計画ͬ定̫̞͛̈́ͦ͊̈́ͣ̈́ȷ̯͂
̞ͦ̀ͥḙ͈̏規定ͅ基̧̿都͉Ȅ1997Ȫ平成 9ȫ年ͅ策定̱̹環境基本計画͈見直̱ͬ東京都
環境審議会ͅ諮問ͬ行̞Ȅ2001Ȫ平成 13ȫ年͈答申ͬ受̫Ȅ翌 2002Ȫ平成 14ȫ年Ȅ新̱̞環52

都心近郊͈里山保全͈取ͤ組͙ͅ関̳ͥ調査Ȫ藤森Ȇ土井ȫ

3境基本計画ͬ策定̱公表̱̞̀ͥȅ
図表 1

東京都ͥ͢ͅ条例Ȇ計画等

年月

緑ͅ関̳ͥ条例Ȇ計画等

1994 ȪH6ȫ年

7月

環境基本条例公布

1997 ȪH9ȫ年

3月

環境基本計画策定

2000ȪH12ȫ年4月

環境基本条例改定

12 月

自然保護条例

改定Ȫ1972 年公布ȫ12 月

環境確保条例

公布Ȫ公害防止条例̥͈ͣ改正ȫ

12 月

東京構想 2000

12 月

緑͈東京計画

2002ȪH14ȫ年

1月

環境基本計画͈見直̱

2006ȪH18ȫ年

12 月

10 年後͈東京
Ȇ緑͈都市̩̿ͤ推進本部
Ȇ緑͈東京 10 年ίυΐͿ·ΠȪ環境局ȫ

2007ȪH19ȫ年

6月

ȶ緑͈東京 10 年ίυΐͿ·Πȷ基本方針

2009ȪH21ȫ年

3月

森̩̿ͤ推進ίρϋȪ産業労働局ȫ

2012ȪH24ȫ年

5月

緑施策͈新展開Ȫ環境局ȫ

2014ȪH26ȫ年

3月

森̩̿ͤ推進ίρϋ改定

̷͈後Ȅ2006Ȫ平成 18ȫ年Ȅ東京̦ȶ2016 年΂ςϋάΛ·競技大会ȷ͈国内立候補都市ͅ選
定̯̹̭ͦ͂ͬ機ͅȄȶ都市ͼϋέρ整備̺̫̩́̈́Ȅ環境Ȅ安全Ȅ文化Ȅ観光Ȅ産業̈́̓様々
̈́分野́Ȅͤ͢高̞τασ͈成長ͬ遂̬̞̩̀ȷ̹͈͛新̹̈́計画Ȅȸ10 年後͈東京ȡ東京̦変ͩͥȡȹ̦策定̯ͦȄȶ緑͈東京 10 年ίυΐͿ·Πȷ̦公表̯̹ͦḙ͈̏ίυΐͿ·Π͉́Ȅ以下͈四͈̾方針ͅ基̧̿Ȅȶ水͂緑͈回廊́包̹ͦ͘美̱̞̻͘東京ͬ復活̵̯ͥȷ̭̦͂目標
̱͂̀掲̬̹ͣͦȅ
方針Ⅰ

都民Ȇ企業̦主人公̜́ͥȶ緑͈θȜήιϋΠȷ͈展開

方針Ⅱ

街路樹͈倍増̈́̓ͥ͢ͅ緑͈ΥΛΠχȜ·͈充実

方針Ⅲ

校庭芝生化ͬ核̱̹͂地域̤̫ͥͅ緑͈拠点̩̿ͤ

方針Ⅳ

̜ͣͥ͠工夫ͥ͢ͅ緑͈創出͂保全̷̷̱͈̀後Ȅ生物多様性ͅ対̳ͥ国際的危機意識͈高ͤ͘͞Ȅ東日本大震災̧̥̫̳ͬ̽͂
ͥ東京͈ίτΔϋΑ͈低下̞̹͂̽状況認識͈͂͜Ȅͤ͢実効性͈高̞新̹̈́Ȩ緑政策ȩ͈構
築̦議論̯ͦȄ2012Ȫ平成 24ȫ年ͅȶ緑施策͈新展開ȡ生物多様性͈保全ͅ向̫̹基本戦略ȡȷ̦公表̯̹ͦḙ̷͉̏́ȄȪaȫ生̧͈͈͜生存基盤Ȫ生̧͈͈͜生息場所̱͈͂̀森林Ȅ樹林地Ȅ
水辺等͈確保ȫȄȪbȫ都市環境͈改善ȪΪȜΠͺͼρϋΡ現象͈緩和Ȅ温度差͈安定Ȅ騒音 ･ 強Ȫcȫ防災Ȫ火災͈延焼防止Ȅ震災時͈避難場所͈提供Ȅ都市水害͈軽減等ȫȄ
風緩和Ȅ大気浄化等ȫȄȪdȫ̠̤̞ͥĘ̳̑ͣ͞Ȇ風格Ȫτ·ς΀ȜΏοϋ拠点̱͈͂̀公園Ȅ風格ͬ与̢ͥ街路樹Ȅ人々
53

4

富

士

論

叢

̦憩̠水辺̈́̓ȫȄȪeȫ人間͈生活ͅ必要̈́物資͈供給Ȫ食料Ȅ燃料Ȅ木材Ȅ薬品Ȅ水Ȅ酸素等
͈供給ȫ̞̹͂̽ȶ緑͈多面的̈́機能ȷͬ維持Ȇ向上̵̯̹͈ͥ͛ 113 ͈͜施策̦示̯̞ͦ̀ͥȅ以降Ḙ͈̏ͦͣ条例͞基本計画Ȅ̷ͦͣͅ基̧̿策定̯̹ͦίυΐͿ·Πͤ͢ͅȄ東京都͈Ȩ緑ȩͅ関̳ͥ施策̦作成Ȇ実施̧̯̹ͦ̀ȅ

2.2. ൐‫ނ‬ΈςȜϋΏΛίȆͺ·Ώοϋ͈պ౾̫̿
ȸ緑施策͈新展開ȹͅ示̯̹ͦ 113 ͈施策͉Ȅ大̧̩ȶⅠͥ͘͜ȷȄ
ȶⅡ̩̾ͥȷȄȶⅢ利用̳ͥȷ
̞̠͂三͈̾行動方針ͅ基̧̿策定̯̞ͦ̀ͥȅ̷̱̀ȄȶⅠͥ͘͜ȷ͉́①開発規制Ȅ②地域
指定ͥ͢ͅ保全Ȅ③農地保全Ȅ④森林保全Ȅ⑤水質͈保全Ȅ⑥水辺環境͈回復Ȅ⑦稀少種対策Ȅ
⑧外来種対策Ȅ⑨自然保護活動ͅ関̳ͥ施策̦ȄȶⅡ̩̾ͥȷ͉́①ΈςȜϋυȜΡȆΥΛΠχȜ
·͈充実Ȅ②校庭芝生化Ȅ③緑化計画書制度ͥ͢ͅ緑化Ȅ④都市開発諸制度等緑化ͬ推進̳ͥ取ȶⅢ利用̳ͥȷ͉́①東京都版΀΋ΜȜςΒθȄ②自然組Ȅ⑤都有施設͈緑化ͅ関̳ͥ施策̦Ȅ
公園͈利用Ȅ③都市公園等͈利用Ȅ④緑͈地産地消Ȅ⑤緑͈θȜήιϋΠͅ関̳ͥ施策̷̸̦ͦͦ示̯̞ͦ̀ͥȅ
東京都̦中心̹͂̈́̽里山保全͈事例͈一̱̜̬̾͂̀ͣͦͥȄ東京都ΈςȜϋΏΛίȆͺ·Ώοϋ͉ȄȶⅠͥ͘͜ȷ͈⑨自然保護活動͈施策̱͂̀位置̫̞̿ͣͦ̀ͥȅ東京ΈςȜϋΏΛίȆͺ·Ώοῧ͉Ȅ
Ȫ1ȫ東京都̦保全地域̱͂̀認定̱̹ȶ場所͈提供ȷͬ行̞Ȅ̷͈場所ͬ利用̱̀ȄȪ2ȫNPO 等̦東京都͈͂協定ͅ基̩̿保全活動͈ȶ運営ȷͬȄȪ3ȫ企業͉実施地域毎ͅȪ都民δρϋΞͻ
設定̯̹ͦȶ活動費用͈提供ȷͬȄ̷̱̀Ȫ4ȫ希望̳ͥ都民͉ȶδρϋΞͻͺȷͺȄNPOȄ社員δρϋΞͻͺ 8ȫ̈́̓ȫ̱͂̀保全活動ͅ参加̳̞̹̠ͥ͂̽̈́͢Ȅ行政ȆNPO等Ȇ企業Ȇ都民̦連携̱̀東京ͅ残̯̹ͦ貴重̈́自然環境͈保全ͅ取ͤ組͚̭͂ͬ目指̳仕組͙͈̭̜͂́ͥȅ2015Ȫ平成 26ȫ年度͉Ȅ青梅上成木森林環境保全地域Ȅ八王子大谷緑地保全地域Ȅ
八王子戸吹北緑地保全地域Ȅ八王子館町緑地保全地域Ȅ八王子滝山里山保全地域Ȅ野火止用水歴史環境保全地域Ȅ図師小野路歴史環境保全地域Ȅ清瀬松山緑地保全地域Ȅ東豊田緑地保全地域Ȅ
七国山緑地保全地域Ȅ横沢入里山保全地域͈ 11 ͈保全地区́Ȅ下草刈ͤ͞間伐̈́̓ͥ͢ͅ保全
活動̦行̞ͩͦ̀ͥȅ

2.3.ȶ‫ా؍‬වၖ५༗஠౷֖ȷঐ೰͈ࠐ֌
横沢入地域͉Ȩ̜̏ͥ野市͈͕͖中央ͅ位置̱Ȅ標高約 190m ȡ 310mȄ面積 485,675.43 平方ιȜΠσ͕͈̓丘陵̜́ͥȅ保全地区͈中央̦谷地̤͂̈́̽̀ͤȄ̷ͦͬ囲͚̠͢ͅ΋΢ρͬ中心̱̹͂広葉樹林͞ȄΑΆ͞ΪΦ΅͈̈́̓針葉樹͈植林地̦広̦ͥȅ谷地͉́水田̦Ȅ林͉́薪͞炭Ȅ椎茸͈̈́̓生産̦行̞̹̜̠̭ͩͦ̀́ͧ͂ͬ思̵ͩͥ典型的̈́里山̜́ͥȅ
54

都心近郊͈里山保全͈取ͤ組͙ͅ関̳ͥ調査Ȫ藤森Ȇ土井ȫ

5

横沢入里山保全地域͈位置Ȫ出典ȇ国土地理院ȶ;΁Λ̴̻ȷ͍̈́ͣͅ T-worldatlas 白地図ȶ関東ȷͅ加筆ȫΠ;΅ο;΍ϋΏο;;΂͞γΠΉΡΐο;ȄΊϋΐδΗσȄ΃ϋͺ΂ͼȄ΅ϋρϋȄ΀ΫΥ̞̹͂̽貴重̈́動植物͈生息̳̭͈ͥ一帯̦Ȅ里山保全地区̱͂̀指定̯ͦͥ経緯͉概͇以下͈̤̜͂ͤ́ͥȅ

1989Ȫ平成 1ȫ年ͅ旧五日市町̦横沢入地区͈農業振興地域͈指定ͬ解除̱開発構想ͬ打̻出̱̹͈ͬ受̫Ȅ東日本旅客鉄道株式会社Ȫ以下 JR 東日本ȫ̦ 1990 年代ͅ分譲住宅地Ȫ900 戸ȫ
̱͂̀開発̳̹ͥ͛地権者約 50 人̥ͣ用地買収ͅ乗ͤ出̱̹ 9ȫȅ̱̥̱Ȅ̷͈後͈経済環境͈
悪化͍̈́ͣͅ自然保護͈社会的機運͈高͈ͤ͘中Ȅ2000Ȫ平成 12ȫ年 9 月ͅ JR 東日本͉開発ͬ
撤回̱̞̹̀ 10 ȅȫ2001Ȫ平成 13ȫ年 1 月ͅȄ横沢入͈環境ͬ守ͥ運動ͬ続̧̫̹̀ 4 ͈̾市民団体͂個人̽͢ͅ
̀結成̯̹ͦȶ横沢入里山管理市民協議会ȷ͉Ȅ稀少生物̦多̩生息̳ͥ横沢入地区ͬȄ里山͂
̱̀保全管理̳̠ͥ͢ JR 東日本ͅ求̹͛ 11ȫȅ̹͘Ȅ同年̧̜ͥ野市͉Ȅ都市計画ζΑΗȜίρϋͬ策定̱Ȅȶ自然͂人々̦触ͦ合̠ΖȜϋȷ̱͂̀Ḙ͈̏地区ͬ位置̫̹̿ȅ
当初ȄJR 東日本͉Ȅ当該地域ͬȶ最͜自然͈質̦高̞里山ȷ͈͂調査結果ͬ公表̱̞̹̀東京都ͅȄ有償譲渡ͬ打診̱̹ȅ̱̥̱̦̈́ͣȄ東京都͉財政事情ͬ理由ͅ難色ͬ示̱̞̹̀ȅ̷͈̹͛ JR 東日本͉Ȅ地元͈市民団体̥͈̈́̓ͣ里山保全͈要望ͬ受̫ͥ形́Ȅ2005Ȫ平成 17ȫ
年 3 月Ȅ41.7 ΰ·ΗȜσͬ東京都Ȅ0.2 ΰ·ΗȜσͬ市ͅ無償譲渡Ȅ4.7 ΰ·ΗȜσͬ近̩͈寺
院ͅ売却̳̭ͥ͂ͬ決定̱̹ 12 ȅȫ̭ͦͬ受̫東京都͉Ȅ横沢入地区͈約 50 ΰ·ΗȜσͬȄ東京都自然保護条例ͅ基̩̿ȶ里山
保全地域ȷͅ指定̳̹͈ͥ͛検討ͬ始͛Ȅ2005Ȫ平成 17ȫ年 7 月ͅ自然環境保全審議会̷͈ͅ
55

6

富

士

論

叢

旨諮問̱̹ȅ自然環境保全審議会͉Ȅ2005Ȫ平成 17ȫ年 11 月Ȅ横沢入一帯ͬȶ里山保全地域ȷ
ͅ指定̳̠ͥ͢求͛ͥ答申ͬ出̱Ȅ東京都͉Ȅ2006Ȫ平成 18ȫ年 1 月Ȅ8,000 万円͈予算ͬ計上̱Ȅ
当該地域ͬȶ里山保全地域ȷ第 1 号ͅ指定̱̹ 13 ȅȫ

横沢入͈春ͬ待̾水田͈風景

2.4.ȶ‫ా؍‬වၖ५༗஠౷֖ȷ͈༗஠‫ڰ‬൲
横沢入里山保全地域͉́Ȅ都民δρϋΞͻͺȄ地域住民Ȅ農林業団体Ȅ地元市͂都等́構成̳
ͥ協議会ͬ設置̱Ȅ里山͈景観ͬ復元Ȅ保全̳ͥ活動ͬ行̞̽̀ͥȅ具体的̈́活動内容̱͉͂̀Ȅ大̧̩ȶ森林Ȇ草地ȷ保全活動͂Ȅ体験型保全活動͈二̾ͅ分̧̫̭̦ͥ͂́ͥ 14 ȅȫȆȶ森林Ȇ草地ȷ保全活動
東京都̦森林Ȇ草地ͬ提供̱ȄNPO 法人花咲̧村̦当該地域͈下草刈ͤȄ間伐̈́̓ͥ͢ͅ保全活動ͬ運営̱̞̀ͥȅ参加企業͈活動費用͉ 1 回 25 万円Ȫ定員 50 名ȫ́Ḙ̏ͦ͘
́ͅ住友生命保険相互会社ȄȪ株ȫ富士通Ȅ
Ȫ株ȫNTT ΟȜΗȄȪ株ȫ日立ΕςνȜΏοϋΒ
͈̈́̓社員δρϋΞͻͺ̦参加̱̞̀ͥȅȆ環境保全型稲作体験̈́̓ͥ͢ͅ里山保全活動
東京都̦谷地ͬ提供̱ȄNPO 法人横沢入Ηϋδ͈会̦谷地͈田͖ͭͬ再生̱Ȅ稲作体験
͈実施̈́̓ͥ͢ͅ里山保全活動ͬ運営̱̞̀ͥȅ参加企業͈活動費用͉ 1 回 25 万円Ȫ定員

50 名ȫ̭́ͦ́͘ͅȪ株ȫ日立ΕςνȜΏοϋΒȄ秋川農業協同組合ȄȪ株ȫNTT ΟȜΗȄΪνȜςΛ·Ȫ株ȫ̥ͣ社員δρϋΞͻͺ̦̈́̓参加̱̞̀ͥȅ

3 ๑ෝȆୌ໌͈૩͈ၖ५༗஠‫ڰ‬൲ȁȽܑުͥ͢ͅॽழ͙̩̿ͤȽ
次ͅȄ西武鉄道株式会社Ȫ以下Ȅ西武鉄道ȫͥ͢ͅȶ飯能Ȇ西武͈森ȷͬ取ͤ上̬Ȅ都市近郊
56

都心近郊͈里山保全͈取ͤ組͙ͅ関̳ͥ調査Ȫ藤森Ȇ土井ȫ

7

͈里山̤̫ͥͅͺϋΘȜξȜΑ͈問題ͬ解消̳ͥ方法ͬ考察̳ͥȅ̴͘多峯主山Ȫ̠͈̳͂͘͞ȫ͂天覧山Ȫ̰̀ͭͣͭͭȫ͈間ͅ位置̳ͥ一帯̦Ȅȶ飯能Ȇ西武͈森ȷ̱͂̀保全̯͈ͦͥ́͘
経緯ͬ確認̱Ȅ̷͈後ͅ西武鉄道̦中心͂̈́ͤ行̠当該地域͈里山保全活動ͬ整理̳ͥȅ

3.1.ȶ๑ෝȆୌ໌͈૩ȷ༗஠͈ࠐ֌
ȶ飯能Ȇ西武͈森ȷ͉Ȅ西武池袋線飯能駅̥ͣ入間川沿̞ͅ徒歩 20 分͕̓北西ͅ行̹̽Ȅ多峯主山Ȫ標高 271mȫ͂天覧山Ȫ標高 197mȫ͈間ͅ広̦ͥ地域Ȫ飯能市大字飯能字鵜Φ首 1130 他ȫ̜́ͥȅ都心̥ͣ 1 時間弱́Ȅ̻͈̓ͣ山͜標高̦低̩手頃̈́Χͼ΅ϋΈ΋ȜΑ̱͂̀人気̜́ͤȄ多峯主山͉初日͈出͈名所̜́ͥ͜ȅ
飯能Ȇ西武͈森͈位置

Ȫ出典ȇ国土地理院ȶ;΁Λ̴̻ȷ͍̈́ͣͅ T-worldatlas ͈白地図ȶ関東ȷͅ加筆ȫ

57

8

富
天覧山頂上̥ͣ臨͚都心

士

論

叢整備̯̹ͦ散策΋ȜΑ̭͈地域̦Ȅȶ飯能Ȇ西武͈森ȷ̱͂̀保全̯͈ͦͥ́͘経緯͉Ȅ概͇以下͈̤̜͂ͤ́ͥȅ
西武鉄道͉Ȅ県立奥武蔵自然公園内̜ͥͅ天覧山͈北̥ͣ多峯主山東側̥̫͈̀ͅ約 73 ΰ·ΗȜσͅȄ1997 年̥ͣ 10 年̥̫̀ 2,674 戸͈分譲住宅団地ͬ造成̳ͥ計画̹̞̹ͬ̀̀ȅ̹͘飯能
ȷ͈造成ͅ併̵̀Ȅ西武鉄道̥ͣ無償提供̯̹ͦ多峯主山
市͉Ḙ͈̏ȶ武蔵丘分譲団地Ȫ仮称ȫ
͈南斜面͈市街化調整区域ͅ小中学校ͬ建設̳ͥ͂͂͜ͅȄ飯能市͞日高市内͈団地ͬ結͐道路
ͬ予定̱̞̹̀ 15ȫȅ
天覧山Ȇ多峯主山周辺͉ȄΊϋΐδΗσ͞ΧϋΦ;Ύ΍̞̹͂̽稀少種̦生息̱Ȅ̯ͣͅ首都圏͉́最多͈ 58 種͈Πϋδ̦確認̯ͦͥ̈́̓豊̥̈́生態系ͬ保持̱̞̀ͥ地域̜̹̹́̽͛Ȅ

1995 年ͅ西武鉄道̦飯能市ͅ事前協議ͬ申請̱Ȅ事業計画̦具体化̳̳̪ͥ͂ͅȄ地域住民ͅ
ͤ͢ȶ天覧山Ȅ多峯主山͈自然ͬ守ͥ連絡会ȷ̦結成̯ͦȄ反対͈声̦上̦̹̽ 16ȫȅ
̹͘当該地域͉Ȅ埼玉県̦進͛ͥȶ飯能県民休養地施設事業ȷ͈対象地域̜̹́̽͜ȅ住宅団
地͈造成̦持̻上̦̹̭̽͂ͤ͢ͅȄ計画͉ 1987 年以来中断̯̞̹̦ͦ̀Ȅ1996 年 5 月ͅ住宅
造成予定地内ͅ΂΂Η΃͈営巣̦確認̯̹̭ͦ͂ͬ機ͅȄ県͉計画ͬ再開̳̭ͥ͂ͬ決定̱̹
17ȫȅ̷͈後Ȅ稀少猛禽類͈ΧΙ·ζ͈営巣͜確認̯ͦȄ埼玉県͉飯能市ͅ対̱̀市道͈σȜΠ見直̱ͬ要請̳̭̹ͥ͂͂̈́̽ 18 ȅ
ȫ西武鉄道ͥ͢ͅ測量伐採̦Ȅ森林法ͤ͢ͅ定̞͛ͣͦ̀ͥ県͈͒届̫出ͬ怠̞̹̭̽̀͂͞Ȅ
何者̥̽̀͢ͅ΂΂Η΃͈巣̦壊̯̞̹ͦͥ͂̽問題̦発生̱Ȅ当該住宅団地造成計画͉ȄιΟͻͺ͜ͅ取ͤ上̬̭̹ͣͦͥ͂͂̈́̽ȅ
西武鉄道ͥ͢ͅ飯能市周辺͈住宅地計画͉Ȅ1979 年͉̳́ͅͅ計画̦立̻上̦̞̹̯̽̀͂
ͦͥȅ̱̥̱̦̈́ͣȄ経済環境͈変化Ȅ少子高齢化Ȅ̯͉ͣͅ自然保護意識͈高ͤ̈́̓͘Ȅ計画
̦策定̯̹ͦ当初͉͂環境̦大̧̩変化̱̹ȅ̹͘Ȅ二度̹ͩͥͅ環境ͺΓΑιϋΠ͜必要̯͂ͦȄ開発ͅ着手̧̳̭̞̥̹ͥ͂́̀̈́̽͜ḙ̠̱̹̏状況ͬ受̫Ȅ西武鉄道͉ 2005 年Ȅ事業58

9

都心近郊͈里山保全͈取ͤ組͙ͅ関̳ͥ調査Ȫ藤森Ȇ土井ȫ

採算性͞自然保護͈面̥ͣ住宅地開発ͬ断念̳̭̹ͥ͂͂̈́̽ 19 ȅȫ̭̠̱̹経緯ͬ経̀Ȅ2008 年ȄCSR ͈観点̥ͣ面積約 77 ΰ·ΗȜσ͈森林ͬȄȶ飯能Ȇ西武͈森ȷ
͂称̱̀自然環境保全͈̹͛ͅ活用̳ͥ事業ͬ開始̳̭̦ͥ͂発表̯ͦͥͅ至̹̽ȅ

3.2. ୌ໌ഘൽͥ͢ͅၖ५༗஠
2008Ȫ平成 20ȫ年ͤ͢西武鉄道͉Ȅ当該地域ͬȶ飯能Ȇ西武͈森ȷ͂名付̫Ȅȶ地域͈方々͈憩̞͈場所̱͂̀Ȅ̹͘自然体験͉̲̳ͬ͛͂ͥ環境教育͈場̱͂̀親̱ͦͥ͘森ȷ20 ͂̈́ͥȫ̠͢Ȅ里山͈整備ͅ取ͤ組̞ͭ́ͥȅ具体的͉ͅȄ①動植物͈保全Ȅ②地球温暖化対策Ȅ③ȶ地域住民͈憩̞͈場所ȷ̤͍͢ȶ環境教育͈場ȷ̱͂̀親̱ͦͥ͘森̩̿ͤͬ目指̱̀Ȅ以下͈整備ͬ行̞̽̀ͥȅ①動植物͈保全Ȇ動植物͈生育Ȅ生息環境ͬ守ͥȅȆ笹Ȅ篠竹等ͬ刈ͤ取ͤȄ植生͈多様化ͬ図ͥȅ
②地球温暖化対策
Ȇ間伐Ȅ枝打̻ͬ行̞日差̱̦地表ͅ届̩̠̈́͢明̞ͥ森̳̭͂ͥ͂́Ȅ光合成ͬ促進̱二酸化炭素͈吸収Ȇ貯蔵機能͈増加ͬ図ͥȅ③ȶ地域住民͈憩̞͈場所ȷ̤͍͢ȶ環境教育͈場ȷ̱͂̀親̱ͦͥ͘森̩̿ͤ
Ȇ笹Ȅ篠竹等ͬ刈ͤ取̭ͤ͂́死角ͬ無̩̱Ȅ安心̱̀歩̫̠ͥ̈́͢森̳͂ͥȅ
Ȇ必要箇所ͅ階段Ȅ木柵等ͬ設置̳ͥȅȆ間伐材ͬ使用̱̹ͼΑͬ設置̳ͥȅȆ周͈ͤ景観ͅ配慮̱̹道標Ȇ案内図ͬ整備̳ͥȅȆ木Ȅ植物͈名前表示ȪΥͼΙλȜρασȫͬ整備̳ͥȅȆȶ森͈͏̜̞ͦ体験広場ȷ͞ȶ総合学習体験ΖȜϋȷͬ設置̳ͥȅΈσȜί宣言̤̞̀ͅȶ常ͅȄ自然環境Ȇ地球環境͈͒配慮̵̳ͬͩͦͭ͘ȅȷ͂掲̬ͥ西武鉄道͉́Ȅ企業͈ CSR ̞̠͂観点̥ͣȄ宅地開発̈́̓ͬ目的ͅ取得̯ͦ̀以来長̩ͣ放置̯ͦ
̞̹̀当該地域ͬȄ市民ͅ親̱ͦͥ͘森̱͈͂̀整備ͬ行̧̹̽̀ȅ̷͈際Ȅ市Ȇ市民Ȇ環境団体Ȇ
西武鉄道等́組織̯̹ͦȶ天覧山Ȇ多峯主山保全活用͈̹͈͛懇話会ȷ͂Ȅ定期的ͅ森̩̞͈̿ͤ̾̀ͅ検討ͬ行̞̽̀ͥȅ̹͘Ȅ森͈中͈谷津田̞͉̾̀ͅȄȶ͉͈̠ͭ市民環境会議ȷ21ȫ͞
地元δρϋΞͻͺ͂共同̷͈́再生ͅ取ͤ組̞ͭ́ͥȅ
̷͈成果̱͂̀Ȅ近年Ȅ飯能Ȇ西武͈森͉ȄΧͼ΅ϋΈȄ森林浴Ȅ探鳥会Ȅ植物観察会͉̲ͬ͛Ȅ
59

10

富

士

論

叢

ȶ彩͈国͙͈̓ͤ基金ȷͬ活用̱̹地元住民ͥ͢ͅ植樹͞Ȅ
小学校͈田植̢Ȇ稲刈ͤ体験͈̈́̓場Ȅ
͉͈̠ͭ市民環境会議ͥ͢ͅ里山再生ίυΐͿ·ΠȄ̜̞͉ͥ小学校͈́総合学習͈場̱͂̀活用̯̞ͦ̀ͥ 22 ȅ̹͘Ȅ当該地域͉Ȅ飯能市̦推̱̳̳͛ͥ飯能΀΋ΜȜςΒθ͈拠点͈一̾ȫ͜ͅ位置̫̿ͣͦȄ市内͈住民団体͞ NPO ̦΀΋ΜͺȜͬ企画̱Ȅ人͂自然͈͏̜̞ͦͬ通̱
̹自然環境͈保全Ȇ再生̴͈͙̈́ͣȄ地域文化͈保全Ȇ再生͜期待̯̠̞ͦͥ̈́̽̀ͥ͢ͅȅ

4 ̤ͩͤͅ
以上Ȅ横沢入里山保全地域͂飯能Ȇ西武͈森͈事例ͬ整理̧̱̹̀ȅ両事例͂͜ͅȄ東京近郊
͈住宅需要͈高ͤͬ͘背景ͅȄͺϋΘȜξȜΑ͈問題̦生̲̞̀ͥ里山ͅ住宅団地ͬ造成̳ͥ計画̦持̻上̦̹͈͈̽͜Ȅ経済環境͈変化ͬ受̫̀計画̦断念̯ͦȄ自然保護意識͈高͈̥ͤ̈́́͘当該地域ͬ里山̱͂̀保全̳̭̹͈̜ͥ͂̈́̽́ͥ͜ͅḙ̠̱̹̏状況͉Ȅ主要都市近郊ͅȄ一定͈規模́残̞̽̀ͥ里山ͅ見ͣͦͥ経緯͈一̢̞͈̥̱̞̾͂ͥͦ̈́͜ȅ
里山͈保全方法̱͉͂̀Ȅ横沢入里山保全地域͉́Ȅ土地͈所有者̜́ͥ東京都̦ȶ東京ΈςȜϋΏΛίȆͺ·Ώοϋȷ̞̠͂枠組ͬ設̫̭ͥ͂̽̀͢ͅȄ行政̦土地ͬ提供̱ȄNPO ̷̦͈
管理運営ͬ請̫負̞Ȅ企業̦活動費用͈拠出͂社員δρϋΞͻͺ͈参加̽̀͢ͅ社会的責任ͬ果̹̳Ȅ̞̠̭͂͂ͬ通̲̹里山保全ͬ図̠̱̞̹ͧ͂̀ȅ他方Ȅ飯能Ȇ西武͈森͉́ȄCSR ͈
観点̥ͣ西武鉄道自̦ͣ自然環境保全事業ͬ行̠͂͂͜ͅȄ行政ȆNPOȆ地元δρϋΞͻͺ̈́̓͂共同́里山͈保全ͬ行̞̹̽̀ȅ
̴̞͈ͦ事例͜Ȅ行政Ȇ企業ȆNPO 等̦協力̱Ȅ里山͈ͺϋΘȜξȜΑ͈問題ͅ対処̱̠̱̞͂̀ͥ͢ḙ̠̱̹̏行政Ȇ企業ȆNPO 等͈三者ͥ͢ͅ土地͈取得Ȅ保全活動͈実施̞̹͂̽ȶ土地所有者͈͙̦利用̱̠ͥȷ̞̹͂̽Ȩ排除性ȩ͈高̞里山͈̠̈́͢資源͈ͺϋΘȜ仕組͙̦ȄξȜΑ͈問題ͬ考̢̹͈ͥ͛一͈̾手̦̥ͤ͂̈́ͤ得̺̠ͥͧȅ̹͘Ȅ従来͈伝統的̈́里山利用̷͈ͬ͘͘続̫̞̩̭͉̀͂Ȅ現実的͉ͅ無理̦̜ͥ͂言̰ͩͥͬ得̞̦̈́Ȅ環境意識͈高̹̽͘現代͉́Ȅ新̱̞里山利用͈̜ͤ方ͬ創造̱̞̩̭̦̀͂́
̧͈͉̞̥ͥ́̈́͂考̢ͥȅ̷͈̹͉͛ͅ先ͅ述͓̹̠͢ͅȄ行政Ȇ企業ȆNPO 等ͥ͢ͅ経済的̈́見返ͤͬ求̞͛̈́ΥΛΠχȜ·Ȅ言ͩ͊ȶ善意͈社会的ΥΛΠχȜ·ȷ̦不可欠̜̠́ͧȅ
今後͈課題͉Ȅ̷͈̠̈́͢ΥΛΠχȜ·̦͈̠̓͢ͅ形成̯ͦȄ̷̱͈̠̀̓͢ͅ機能̳͈̥̞̠̭ͥ͂͂ͬ探求̧̱̞̹̞̀ȅ本稿͉ 2 ͈̾事例͈紹介̤͂̓̽̀ͤ͘ͅȄ生物多様性͂森林保護ͅ関̳ͥ研究͈中間報告̜́ͥȅ̤̈́Ḙ͈̏調査研究͉東京富士大学共同研究費ͥ͢ͅ援助ͬ受̫̞̀ͥḙ̭̏́御礼申̱
上̬̹̞ȅ
60

都心近郊͈里山保全͈取ͤ組͙ͅ関̳ͥ調査Ȫ藤森Ȇ土井ȫ

11Ⱥ४ࣉ໲ࡃȻ
Ȇ上赤博文著Ȅ2013Ȅȸ学生͞市民͈̹͈͛生物多様性読本ȹȄ南方新社ȅ
Ȇ西武鉄道株式会社ȄȶNEWS RELEASEȷ第 08 - 009 号Ȅ2008 年 5 月 15 日ȅ
Ȇ西武鉄道株式会社Ȅȶ̥ͩͣ版ȷvol.236Ȅ2012.1ȅ
Ȇ東京都環境局Ȅȸ東京都環境白書 2000ȹȄ2000.2ȅ
Ȇ東京都環境局Ȅȸ緑͈東京ȹȄ2000.12ȅ
Ȇ松村正治稿Ȅ2015Ȅȶ地域主体͈生物多様性保全ȷȄ大沼̜͙͠Ȇ栗山浩一編著ȄȸΏςȜΒ環境政策͈新地平 4

生物多様性ͬ保全̳ͥȹȄ岩波書店ȅ

ȺಕȻ
1ȫ ̭͉ͦ環境省ͥ͢ͅ定義̜̦́ͥḘ̭͉̏́里地里山͈概念ͬ厳密ͅ検討̳̭͉ͥ͂保留̱̤̩̀ȅ̤̈́本稿͉̭́ͦ以降Ȅ̯̱̜̹ͤȶ里山ȷ̞̠͂言葉ͬ里地͜含͚概念̱͂̀使̠̭̳͂ͥͅȅ
http://www.env.go.jp/nature/satoyama/top.html
2ȫ 松村Ȫ2015ȫȄp.113ȅ
3ȫ 上赤Ȫ2013ȫȄpp.55 - 58ȅ
4ȫ 松村Ȫ2015ȫȄpp.114 - 115ȅ
5ȫ 東京都環境白書 2000Ȅp.116ȅ
6ȫ 環境基本条例 第 1 条ȅ
7ȫ ȸ緑͈東京計画ȹȄp.4ȅ
8ȫ 参加企業͉Ȅ活動費用͈提供͈͕̥Ȅ社員及̷͍͈家族Ȅ関係者等͈͒活動参加͈呼͍̥̫͂取ͤ纏͛͜行̠ȅ9ȫ 読売新聞 東京朝刊ȄȶȬ緑͂͂͜ͅȭȪ2ȫ里山復元͒試行錯誤 稀少生物͜生息Ȫ連載ȫɁ多摩ȷȄ
2008.1.3ȅ
10ȫ 読売新聞 東京朝刊ȄȶJR 東日本Ȩ̜̏ͥ野Ȇ横沢入地区 41 ΰ·ΗȜσͬ東京都ͅ譲渡ȷȄ2005.5.11ȅ
̤͍͢Ȅ朝日新聞 東京地方版Ȅȶ荒̹ͦ里山Ȅ市民́再生 土砂ͬ除去ȸ保全地域ȹ̧̜ͥ野Ȇ横沢
入地区ȷȄ2006.5.13ȅ
11ȫ 読売新聞 東京朝刊ȄȶJR 東日本Ȩ̜̏ͥ野Ȇ横沢入地区 41 ΰ·ΗȜσͬ東京都ͅ譲渡ȷȄ2005.5.11ȅ
12ȫ 読売新聞 東京朝刊ȄȶJR 東日本Ȩ̜̏ͥ野Ȇ横沢入地区 41 ΰ·ΗȜσͬ東京都ͅ譲渡ȷȄ2005.5.11ȅ
13ȫ 読 売 新 聞 東 京 朝 刊Ȅȶ ̜ ̧ ͥ 野 市 横 沢 入 地 区 都 ̦ 里 山 保 全 地 域 指 定 ͒ 稀 少 ̈́ 生 物 ̦ 生 息 ȷȄ
2005.6.9ȅ̤͍͢Ȅ朝日新聞 東京地方版Ȅȶȸ里山保全地域ȹ第 1 号͒ ̧̜ͥ野市横沢入地区ȷȄ
2005.6.9ȅ
14ȫ 東京都環境局γȜθβȜΐȄȶ平成 26 年度活動報告ȷȪ2012 年 11 月 30 日現在ȫȅ
15ȫ 朝日新聞 東京地方版Ȅȶ緑͂清流守ͥ条例制定求͛直接請求͒ 飯能͈市民団体ȷȄ1995.9.2ȅ
16ȫ 朝日新聞 東京地方版Ȅȶ自然配慮̱修正求͛ͥ 市民団体̦要望書 西武鉄道͈団地計画ȷ1995.5.9ȅ
ȶ΂΂Η΃͈保護ͬ目指̱Ȅ生息状況̈́̓調査 Ƚ県͈ȶ飯能県民休養地計画ȷȄ17ȫ 毎日新聞 地方版ȟ埼玉Ȅ
1997.2.5ȅ
18ȫ 朝日新聞 東京地方版ȄȶΧΙ·ζ̦営巣̱̳̀͘ 飯能͈指導開発予定地ȷȄ1997.8.17ȅ
19ȫ 朝日新聞 東京地方版Ȅȶ飯能͈宅地開発Ȅ西武鉄道̦断念ȸ採算Ȇ自然保護́困難ȹȷȄ2005.1.22ȅ
20ȫ 西武鉄道株式会社ȄȶNEWS RELEASEȷ第 08 - 009 号Ȅ2008 年 5 月 15 日ȅ
21ȫ ̭͈ȶ͉͈̠ͭ市民環境会議ȷ͉Ȅ飯能市Ȇ西武鉄道Ȇ市民団体ȪNPO 法人ȶ天覧山Ȅ多峯主山͈
自然ͬ守ͥ連絡会ȷ̈́̓ȫ͈意見͈̳ͦ違̞̦表面化̱̞̹̀ 2003 年ͅ発足̱̹Ȅ行政Ȇ企業Ȇ市民̦環境̞̾̀ͅ意見ͬ交換̳̹͈ͥ͛場̜́ͥȅ
22ȫ 西武鉄道株式会社Ȅȶ̥ͩͣ版ȷvol.236Ȅ2012.1ȅ

61低所得΋ηνΣΞͻ͈生成͂固定化ͅ関̳ͥ一考察

松田

1

岳Ȇ清 水 良 樹

΅ȜχȜΡȇ

ԅȅ͉̲͛ͅ
米国͉́低所得者層̦集住̳ͥ低所得΋ηνΣΞͻ̤̫ͥͅ手頃̈́住宅Ȫͺέ΁ȜΘήσ住宅ȫ
͈供給͞商業地͈創造Ȅ金融教育Ȫ貯蓄͈奨励Ȅ資金計画教育͈普及ȫ͈提供̈́̓ͬȶ΋ηνΣ
Ξͻ開発ȷ͂呼͐ḙ̭̞̠̏́開発͉͂経済開発及͍社会開発͈̭͂ͬ指̳ȅ経済開発͞社会開発̦含意̳͈͉ͥȄ経済的Ȇ社会的̈́΋ηνΣΞͻ͈立遅ͦͬȄ開発̽̀͢ͅ取ͤ戻̷̠̞̠͂
̭̜͂́ͥȅ̷̶͉ͦ́̈́Ȅ経済的Ȇ社会的ͅ立遅̱̠ͦ̀͘΋ηνΣΞͻ̦生成̯̱̠ͦ̀͘
͈̜̠̥́ͧȅ
貧困Ȫ経済的Ȇ社会的立遅ͦȫ͉͂本来必̴̱͜固定的͈͉̞̈́́̈́͜ȅ貧困Ȫ経済的Ȇ社会
的立遅ͦȫͅ陥ͥ者͞΋ηνΣΞͻ̦̜ͥ一方́Ȅ貧困Ȫ経済的Ȇ社会的立遅ͦȫ̥ͣ脱̳ͥ者
͞΋ηνΣΞͻ̦存在̴̳͉̜ͥ́ͥȅ̜̳́ͥ͂ͦ͊Ȅ貧困Ȫ経済的Ȇ社会的立遅ͦȫ͉市場
原理ͅ委̧͇͓͈̜ͥ́ͤ͜Ȅ公的̈́関与Ȇ介入Ȫ公的部門ͥ͢ͅ経済開発Ȇ社会開発ȫ̽̀͢ͅ積極的解決̴̧̳͓͈͉̞͉̜́̈́́ͥ͜ȅ̷ͦ͜ͅ関̴ͩͣȄ΋ηνΣΞͻ͈開発̦求͛続̫̞͈͉ͣͦ̀ͥȄ市場原理͉ͅ委͇̤̞͉̀̀Ȅ貧困̥ͣ脱̧̳̭͈̞ͥ͂́̈́΋ηνΣΞͻ
̦存在̳̥̜ͥͣ́ͥȅ̳̻̈́ͩḘ̭̥̏ͣ低所得΋ηνΣΞͻ͈固定化̞̠͂問題̦出̩̀ͥȅ̷͉ͦ́Ȅ米国̤̞̠̱̀̓̀ͅ低所得΋ηνΣΞͻ͉固定化̯̱̠͈̜̠̥ͦ̀́ͧ͘ȅ̷̷͜͜貧困ͅ固定化̯̹ͦ΋ηνΣΞͻ̦͈̠̓̈́͢経緯́生͙出̯̹͈̜̠̥ͦ́ͧȅ本稿͉以上͈̠̈́͢問題意識ͅ立̻Ȅ低所得΋ηνΣΞͻ͈生成͂固定化͈必然性̞̾̀ͅȄ
理論的Ȇ歴史的見地̥ͣ検討̳͈̜ͥ́ͥ͜ȅ

1 本稿͉東京富士大学共同研究費Ȫ2015 年度ȫ̽̀͢ͅ行̹ͩͦ研究成果͈一部̜́ͥȅ

63

2

富

士

論

叢

Ԇȅ΋ηνΣΞͻ͈೰݅΋ηνΣΞͻ開発̞̾̀ͅ考̢ͥ前ͅȄ΋ηνΣΞͻ̞̠͂言葉ͬ定義̳ͥ必要̦̜ͥȅ一般的͉ͅȶ΋ηνΣΞͻȷ開発͉ȶ地域ȷ開発͂訳̯̭̦ͦͥ͂多̞ȅ̱̥̱Ȅ΋ηνΣΞͻ̾ͅ
̞̀研究ͬ行̧̹̽̀社会学͈分野͉́Ȅ΋ηνΣΞͻͬ単̈́ͥ限定的̈́地理的領域͂捉̢̞̞ͣͦ̀̈́ȅ以下͉́ȶ΋ηνΣΞͻȷ̞̠͂言葉͈意味ͬ社会学͈知見ͬ活̥̱̀整理̱̞̩̀ȅ1ȅ΋ηνΣΞͻ͈ࢊ࡙΋ηνΣΞͻ̞̠͂語̷͈͈͉͈̠̓̈́͜͢意味ͬ持͈̜̠̥̾́ͧ͜ȅȸ広辞苑Ȭ第 6 版ȭȹͦ͊͢ͅȶ΋ηνΣΞͻȷ̞̠͂言葉͉次͈̠̈́͢意味ͬ持̾ȅ
①

一定地域ͅ居住̱Ȅ共属感情ͬ持̾人々͈集団ȅ地域社会ȅ共同体ȅ②ͺις΃͈社会学者ζ΅ό͹ȜȪRobert M. MacIverȄ1882-1970ȫ͈設定̱̹社会集団
͈類型ȅ個人ͬ全面的ͅ吸収̳ͥ社会集団ȅ家族Ȇ村落̈́̓ȅ③

群集 2 ͅ同̲Ȫ生態学用語̱͈͂̀΋ηνΣΞͻȫ΋ηνΣΞͻ͉英語͈ community 同義̜́ͥȅȸίυΈτΛΏή英和中辞典ȹͦ͊͢ͅ

community ͉次͈̠̈́͢意味ͬ持͈̯̾͂ͦͥ͜ȅ① Ȫ1ȫ地域共同体Ȯ社会ȯȈ市町村Ȫ͈̈́̓自治体ȫȈ̷͈人々ȄȪ2ȫȪ共通͈利害Ȇ伝統́結̹͊ͦȫ国家群 .
② ȪȪ通例 the ȡȫȫȪ共通͈利益Ȇ職業̈́̓ͬ̾͜人͈ȫ社会ȄȤ界ȈȪ宗派͈ȫ教団ȅ
③ ȴ生態ȵȪ植物͈ȫ群落ȈȪ動物͈ȫ群集 .
④ ȮUȯȪȪ時ͅ a ȡȫȫ共有Ȉ共同責任ȅ⑤ ȮUȯȪ思想Ȇ利害͈̈́̓ȫ類似Ȉ一致Ȉ共通性 .
⑥ ȪȪthe ȡȫȫ大衆Ȅ一般社会 .
⑦

交流Ȅ交際 .

community ̷͉͈語源̹̹ͬ̓̽場合Ȅ͈̠̓̈́͢意味ͬ持͈̾͂͜考̢͈̜̠ͣͦͥ́ͧ
̥ȅBruniȪ2015ȫͥ͂͢ͅȄ英語͈ȶcommunityȷ͉ρΞϋ語͈ȶcommunitasȷ̥ͣ生̹ͦ͘言葉̜́ͥ 2ȅ̹͘Ȅcommunity ͈語源͉ρΞϋ語͈ȶcum-munusȷ͜ͅ行̧着̩ 3ȅȶcumȷ͉
2 ȪBruniȄ2015ȇ21ȫ
3 ȪBruniȄ2015ȇ21ȫ

64

低所得΋ηνΣΞͻ͈生成͂固定化ͅ関̳ͥ一考察Ȫ松田Ȇ清水ȫ

3

togetherȪ相互͈Ȅ共同͈Ȅ共通͈ȫͬ意味̱Ȅȶmunusȷ͉他者͞将来͈世代͞過去͈世代͒
͈ gift ͂ obligation ͬ同時ͅ意味̳ͥ語Ȫ贈物Ȅ賦課Ȅ任務Ȅ職Ȅ義務Ȅ成果̈́̓ȫ̯͂ͦͥ 4ȅ̳̻̈́ͩȄρΞϋ語͈語源̥ͣȶcommunityȷ͈意味ͬ考̢ͥ͂Ȅȶ相互͈贈物Ȅ共通͈賦課Ȅ
共同͈任務͞職Ȅ相互͈義務Ȅ共同͈成果Ȅ相互͈好意ȷ̞̹̭͂̽͂ͧ̈́ͥͅȅ2ȅCharles Horton Cooley ͈ȶਬ౬ȷ͈೰݅
΋ηνΣΞͻ͉単独͈主体́成立̳͈͉̩ͥ́̈́͜Ȅ集団̽̀͢ͅ構成̯͈̜ͦͥ́ͥ͜ȅ社
会科学͈分野͉́Ȅ΋ηνΣΞͻͅ関̳ͥ研究ͅ先立̽̀Ȅ集団ͅ関̳ͥ研究̦進行̱̹ȅ
社会学者̜́ͤȶ集団ȷ̞̾̀ͅ先駆的̈́研究ͬ行̧̹̽̀ Charles Horton Cooley ͉Ȅ第一次集団Ȫprimary groupȫ̞̠͂考̢方ͬ提唱̱̹ 5ȅ
第一次集団͉͂ȶέͿͼΑȆΠͽȆέͿͼΑ͈親密̈́結̧͍̾͂協同̽̀͢ͅ特徴付̫ͣͦͥ集団ȷ͂定義̯ͦͥȅ代表的̈́第一次集団͉Ȅ家族Ȅ子供͈遊͍仲間͈集団Ȅ大人͈近隣集団Ȅ
地域集団̦̈́̓挙̬ͣͦͥ 6ȅ

Cooley ͅ続̩社会学者̹̻͉Ȅ第一次集団ͅ対置̳ͥ集団概念̱͂̀第二次集団Ȫsecondarygroupȫͬ提唱̱̹ȅȶ一定͈目的Ȇ利害Ȇ関心͈̹͛ͅ意図的̩̾ͣͦͅȄ集団内͈人間関係
͉個人的̈́事情͞感情ͬ排除̱̹集団ȷ͂定義̯ͦͥ 7ḙ͈̠̏͢ͅ定義̯ͦͥ第二次集団͈例̱͉͂̀Ȅ企業Ȅ労働組合Ȅ政党Ȅ大学Ȅ宗教団体Ȅ国家̦̈́̓挙̬ͣͦͥȅ΋ηνΣΞͻ開発͉具体的͉ͅͺέ΁ȜΘήσ住宅͈開発̥地域͈経済開発͈̠̈́͢形態́行ͩͦͥȅ企業͞労働組合Ȅ政党Ȅ大学͉̭͈̠̈́̓̈́͢開発͈対象͉̞͂̈́ͣ̈́ȅ̱̹̦̽̀Ȅ΋ηνΣΞͻ開発͈対象͂̈́ͥ΋ηνΣΞͻ集団͉ȄCooley ͈定義ͅ従̢͊ȶ第一次集団ȷ̞̠̭͂͂̈́ͥͅȅ3ȅFerdinand Tönnies ͈ȶ‫ވ‬൳ఘȷ͈೰݅
次ͅΡͼΜ͈社会学者̜́ͤȄ共同体͈研究ͬ行̧̹̽̀ Ferdinand Tönnies ͈定義̞̾ͅ
̀検討̱̠͢ȅ

Tönnies ͉ 人 々 ͈ 意 志 ͈ 相 互 関 係 ͅ ̾ ̞ ̀Ȅȶ 実 在 的 有 機 的 ̈́ 生 命 体 ͂ 考 ̢ ͣ ͦ ͥ ͜ ͈͂Ȅ観念的機械的̈́形成物͂考̢͈̦̜ͣͦͥ͂ͥ͜ȷ͂述͓Ȅ前者ͬΊζͼϋΏλέΠ
ȪGemeinschaftȫȄ後者ͬΊΔσΏλέΠȪGesellschaftȫ͂呼̞ͭ́ͥ 8ȅΊζͼϋΏλέΠ͉͂ȶ本質意志Ȫ生得的̈́意志ȫͥ͢ͅ自然的̈́結合̥ͣ̈́ͤȄ̓ͭ̈́ͅ分
4
5
6
7
8

ȪBruniȄ2015ȇ19ȫ
ȪCooleyȄ1910ȇ23 - 31ȫȪCooleyȄ1910ȇ23 - 4ȫ
Ȫ船津Ȇ浅川Ȅ2014ȇ232ȫȪΞϋΣ΀ΑȄ1957ȇ34 - 5ȫ

65

4

富

士

論

叢

離̱̞̀̀͜Ȅ本質的͉ͅ結͍̞̞̾̀ͥ集団ȷ͂定義̯ͦͥȅΊζͼϋΏλέΠ͈代表例̱͂
͉̀Ȅ血縁̥ͣ̈́ͥ家族Ȅ地縁̥ͣ̈́ͥ村落Ȅ心縁Ȫ精神縁ȫ̥ͣ̈́ͥ都市̦挙̬̞ͣͦ̀ͥ 9ȅΊΔσΏλέΠ͉͂ȶ選択意志Ȫ形成的̈́意志ȫͥ͢ͅ目的的̈́人為的結合̥ͣ̈́ͤȄ͕̓ͦ
̓結͍̞̞̾̀̀͜Ȅ本質的͉ͅ分離̱̞̀ͥ集団ȷ͂定義̯ͦͥȅ̷̱̀ΊΔσΏλέΠ͈代
表例̱͉͂̀Ȅ法ͅ基̞̞̿̀ͥ大都市Ȅ交易̥ͣ̈́ͥ国民社会Ȅ文明̥ͣ̈́ͥ世界社会̦̈́̓
挙̬ͣͦͥ 10ȅTönnies ͈共同体理解ͅ即̳ͦ͊Ȅ開発͈対象͂̈́ͥ΋ηνΣΞͻ͉Ȅ目的的ͅ人為的̈́結合̯̞ͬ̈́ͦ̀ͥ集団ȪΊΔσΏλέΠȫ̞̠͂ͤ͢͜Ȅ自然的̈́結合ͅ基̩̿集団ȪΊζͼϋΏλ
έΠȫ̜́ͥ͂理解̧́ͥȅ4ȅMacIver ͈ȶ΋ηνΣΞͻȷ͈೰݅ 11ȸ広辞苑ȹ͜ͅ登場̳ͥ米国͈社会学者 MacIver ͈΋ηνΣΞͻ͈定義̞̾̀ͅ検討̱̠͢ȅMacIver ̷͉͈著作͈中́ȶ΋ηνΣΞͻ̞̠͂語ͬȄ村̥͂町Ȅ̜̞͉ͥ地方͞国̥͂̽͂͜
広̞範囲͈共同生活̴͈̞̥͈ͦ領域ͬ指̳͈ͅ用̞̠͂͢思̠ȷ͂述͓̞̀ͥ 12ȅ̹͘Ȅ΋ηνΣΞͻ͈類語̜́ͥͺΕΏ΀ȜΏοϋ̞͉̾̀ͅȄȶ社会的存在̦̜ͥ共同͈関心Ȫ利害ȫ̹͉͘諸関心ͬ追求̳̹͈ͥ͛組織体Ȫ̜̞͉ͥȲ組織̯ͦͥȳ社会的存在͈一団ȫ̜́ͥȅ̷͉ͦ
共同目的̞̩͂̿̀̾ͣͦͥ͜ͅ確定̱̹社会的統一体̜́ͥȷ͂定義̱̞̀ͥ 13ḙ͈̏定義͉

Cooley ͈定義̭͈ͥ͂ͧ͢ͅȶ第二次集団ȷȄTönnies ͈定義̭͈ͥ͂ͧ͢ͅȶΊΔσΏλέΠȷͅ近̞͈̱͂̀͜ȄMacIver ͉ͺΕΏ΀ȜΏοϋͬ定義̱̞̭̦̥̀ͥ͂ͩͥȅ̯ͣͅȄMacIver ͉ȶ΋ηνΣΞͻ͉Ȅ社会生活͈Ȅ̾ͤ͘社会的存在͈共同生活͈焦点̜̦́ͥȄͺΕΏ΀ȜΏοϋ͉Ȅ̜ͥ共同͈関心̹͉͘諸関心͈追求͈̹͛ͅ明確ͅ設立̯̹ͦ社会
生活͈組織体̜́ͥȅͺΕΏ΀ȜΏοϋ͉部分的̜́ͤȄ΋ηνΣΞͻ͉統合的̜́ͥȷ14 ͂述͓̞̭̥̥̠̀ͥ͂ͣͩͥ͜͢ͅȄͺΕΏ΀ȜΏοϋ͉΋ηνΣΞͻ͈内部ͅ明確̈́目的ͬ̽̀͜構成̯ͦͥ組織体̜́ͥ͂理解̧̳̭̦ͥ͂́ͥȅ

MacIver ͦ͊͢ͅ΋ηνΣΞͻ͉ͅ 2 ͈̾不可欠̈́要素̦̜ͥȅ̷͉ͦ地域性Ȫlocalityȫ͂΋ηνΣΞͻ感情Ȫcommunity sentimentȫ̜́ͥ 15ȅ第一͈要素̜́ͥȶ地域性ȷ̞͉̾̀ͅȄ΋ηνΣΞͻ̜ͬͥ地域̤̞̀ͅ営ͦͥ͘共同生活Ȫcommon lifeȫ͂規定̱̤̀ͤȄ人々̦
9 ȪΞϋΣ΀ΑȄ1957ȇ50 - 3ȫ
10 ȪΞϋΣ΀ΑȄ1957ȇ116 - 9ȫ
11 米国͈社会学者 Hillery ͉ 1981 年ͅ著̷̱̹͈著作͈中́ȶ΋ηνΣΞͻ͈定義ȷ̞̾̀ͅȄ過去͈研究者̦͈̠̓͢
̈́定義́΋ηνΣΞͻ̞̠͂語ͬ用̞̞̹̥̀ͬ整理̱̞̀ͥȅHiller y ͦ͊͢ͅȄ当時́͜ 94 種͈定義̦存在̱̹͈̭̜͂͂́ͥȪHilleryȄ1981ȇ16ȫȅ
12 ȪMacIverȄ1970ȇ22ȫ
13 ȪMacIverȄ1970ȇ23ȫ
14 ȪMacIverȄ1970ȇ24ȫ
15 ȪMacIver and PageȄ1950ȇ8 - 11ȫ

66低所得΋ηνΣΞͻ͈生成͂固定化ͅ関̳ͥ一考察Ȫ松田Ȇ清水ȫ

5

一定͈地域͈中ͅ共住̳̭̜ͥ͂́ͤḘ̷͈̏́生活͈共同ͬ通̱̀生ͦͥ͘共通͈社会的特徴ͅ注目̱̞̀ͥḙ̷͈̏́社会的特徴͉͂Ȅ社会的類似性Ȫsocial linknessȫȄ共通̳ͥ社会概念Ȫcommon social ideaȫȄ共通͈慣習Ȫcommon customȫȄ共通感情Ȫsense of belonging

togetherȫ̜́ͤḘ̏ͦͣ特徴ͬ持̾共同生活͈一定地域ͬ΋ηνΣΞͻ͂呼̺ͭ 16ȅ
第二͈要素̜́ͥȶ΋ηνΣΞͻ感情ȷ͉Ȅ̯ͣͅ 3 ͈̾要素̥ͣ構成̯̯ͦ͂ͦͥȅ̷͉ͦȶͩͦͩͦ感情ȷȶ役割意識ȷȶ依存意識ȷ̜́ͥȅͩͦͩͦ感情Ȫwe-feelingȫ͉͂ȶ分̥̻̦̹̩
統一体ͅ結͍̫̞̞̠̾ͣͦ̀ͥ͂感覚ȷ͈̭̜͂́ͤȄ地域生活͂͜ͅͅ参加̱̞̀ͥ意識̜́ͥȅ役割意識Ȫrole-feelingȫ͉͂ȶ役割ͬ通̱̀全体ͅ結͍̞̞̞̠̾̀ͥ͂感情ȷ͈̭̜͂́ͤȄ΋ηνΣΞͻ̤̫ͥͅ自己͈果̧̹̳͓役割意識̜́ͥȅ依存意識Ȫdependency-feelingȫ
͉͂ȶ他人ͅ対̳ͥ心理的依存͈感情ȷ͈̭̜͂́ͤȄ΋ηνΣΞͻ͈͒物的Ȅ心理的依存意識
̜́ͥ 17ȅԇȅ೩ਫ਼ං΋ηνΣΞͻ͈୆଼Ȫၑაഎࡉ౷̥ͣȫ΋ηνΣΞͻ̦一定͈範囲͈地理的領域ͬ̽̀͜形成̯̹ͦȪMacIverȫȄ自然的ͅ結合̯ͦ
̹集団ȪTönniesȫ̜́ͤȄ一定͈地理的領域ͬ持̢̦̾͠ͅ親密̈́結̧͍̾͂協同ȪCooleyȫ
͞共通͈΋ηνΣΞͻ感情ȪMacIverȫͬ持̻̳̞̞̠͂͞特徴ͬ持̭̦̾͂Ȅ社会学的見地̥ͣ明̧̥̯̹ͣͦ̀ͅȅ̢͉̞͂Ȅ΋ηνΣΞͻ͈全̦̀経済Ȇ社会開発ͬ必要̱̞̫͉̞͂̀ͥͩ́̈́ȅ経済Ȇ社会開発ͬ要̳͈͉ͥȄ低所得者̦集住̳ͥ低所得΋ηνΣΞͻ̜́ͥȅ低所得΋ηνΣΞͻ͈生成͉Ȅ社会学͈理論的見地̥͈̠ͣ̓͢ͅ解釈̯̞̥̞ͦ̀ͥ̾̀ͅȄ以下́検討̳ͥȅ

1ȅ୆ఠ‫ڠ‬എ΋ηνΣΞͻაȪ1ȫ૽‫ۼ‬୆ఠ‫͉͂ڠ‬
生物͂環境͈間͈相互作用ͬ扱̠学問̜́ͥ生態学ͬȄ人間Ȫ集団ȫ͂地域空間Ȫ΋ηνΣΞͻȫ͈相互作用ͅ適用̳ͥ学問̦人間生態学̜́ͥȅ時間的経過͈中́Ȅ人間Ȫ集団ȫ̦一
ȶ競争ȷ
ȶ協定͈地域空間Ȫ΋ηνΣΞͻȫͅ侵入̳̭ͥ͂́Ȅ異̈́ͥ人間Ȫ集団ȫ͈͂間́ȶ共棲ȷ
ȶ競争ȷ
ȶ協同ȷ͈̜ͤ方ͅ一定͈ΩΗȜϋ̦生͙出̯ͦȄ
同ȷ̦営ͦͥ͘ȅ̷͈過程́ȶ共棲ȷ
変容̳ͥȅ人間生態学͉̭̠̱̹͂地域空間Ȫ΋ηνΣΞͻȫ͂人間生活͈間͙ͣͦͥͅ関係
ͬ研究̳ͥ学問̜̯́ͥ͂ͦͥ 18ȅ
16 ȪMacIverȄ1970ȇ9ȫ
17 ȪMacIver and PageȄ1950ȇ292 - 4ȫ
18 Ȫ船津Ȇ浅川Ȅ2014ȇ232ȫ

67

6

富

士

論

叢

Ȫ2ȫ૽‫ۼ‬୆ఠ‫̫̤ͥͅڠ‬΋ηνΣΞͻ
ΩȜ·ɁΨȜΐͿΑȪ1972ȫͦ͊͢ͅȄ΋ηνΣΞͻ͉͂地域ͅ基盤̻ͬ͜地域的ͅ組織
̯̹ͦ共生的相互依存関係͈̭͂ͬ指̳ȅȶ多少̧͉͂̽ͤ͂͜規定̯̹ͦ地域ͬ専有̱̞̀ͥ人々͈集ͤ͘ȷ̜́ͤȄ̷̱̥͈͜集͉ͤ͘ȶ単ͅ人々͈集̜̺̫̩ͤ́ͥ́̈́͘Ȅ制度̦
ȶ΋ηνΣΞͻ̷͉͈中ͅ存在̳ͥ制度͈数͂多様性̽͢ͅ
統合̯̹͈ͦ͜ȷ̜́ͥ 19ȅ̷̱̀Ȅ̀Ȅ文化的Ȅ政治的Ȅ職業的ͅ区別̧́ͥȷ͈̯͂ͦͥ͜ 20ȅ

2ȅ൳૤‫׫‬κΟσ
人間生態学的̈́΋ηνΣΞͻ概念ͬΏ΃Ό市ͅ適用̱ȄΏ΃Ό͈都市発展過程ͬ研究̱̹結果
生͙出̯̹͈̦ͦȶ同心円κΟσȪconcentric circles modelȫȷ̜́ͥ 21ȅ
都市͈空間構造ͬ分析̳̭ͥ͂ͤ͢ͅȄ都市΋ηνΣΞͻ͈社会構造ͬ把握̱̠̳͂ͥ͢社会学的試͙͉Ȅ20 世紀初頭͈Ώ΃Ό́集中的ͅ行̹ͩͦȅΏ΃Ό͉ 1850 年̥͈ͣ 40 年間́Ȅ約3 万人͈人口̦ 100 万人ͬ超̳́͘ͅ急成長ͬ遂̬̹ 22ȅ変化͈方向̷͈͂要因ͬ明̥̳̹ͣͥͅ
͉͛ͅȄ̴͘Ȅ都市社会͈̭̓́何̦起̭̞̥̽̀ͥͬ地図̱͂̀可視化̳ͥ必要̦̜̹̽ 23ȅ
大量͈主題図ͬ元̱̀ͅȄ都市͈空間構造ͅ関̳ͥ Burgess ̦提唱̱̹͈̦同心円κΟσ̜́ͥ 24ȅ
同心円κΟσ͉́Ȅ中心業務地区ͬ核̱͂̀Ḙ̷̥̏ͣ異̈́ͥ性格ͬ有̳ͥ地区̦同心円上ͅ
広̦̳ͥ͂ͥ説̜́ͥḙ̷͉̏́以下͈ 5 ͈̾同心円̦描̥ͦͥȅ

19 ȪΩȜ·ɁΨȜΐͿΑȄ1972ȇ112ȫ
20 ȪΩȜ·ɁΨȜΐͿΑȄ1972ȇ113ȫ
21 Ȫ船津Ȇ浅川Ȅ2014ȇ232ȫ
22 Ȫ船津Ȇ浅川Ȅ2014ȇ64ȫ
23 ΩȜ·ɁΨȜΐͿᾼ先立̽̀ȄF. M. Thrascher ̽̀͢ͅΆλϋΈ͈分布̥ͣ都市͈道徳的秩序̦解体̱̞̀ͥ地域
ͬ可視化Ȅ
H. W. Zorbaugh ̽̀͢ͅ少年非行͈分布ͬ示̳地図́道徳的秩序͈解体ͬ可視化̳ͥ試͙̦行̹ͩͦȪ船津Ȇ
浅川Ȅ2014ȇ65ȫȅ
24 ȪBurgessȄ1925ȇ852 - 1058ȫ

68低所得΋ηνΣΞͻ͈生成͂固定化ͅ関̳ͥ一考察Ȫ松田Ȇ清水ȫ

7Ⱥ図 1Ȼ同心円κΟσ 25

図 1 ͈一番内側̜ͥͅ円ȪⅠȫ͉Ȅ都市͈中心業務地区Ȫcentral business district: Loopȫ̜́ͥȅ

Loop ͉都市͈発展͂͂͜ͅ拡大̳ͥ͂考̢̞ͣͦ̀ͥȅ̷͈外縁ͅ接̳ͥȪⅡȫ̦推移地帯
ȪZone In Transitionȫ͂呼͊ͦͥ΋ηνΣΞͻ́Ȅ貧̱̞移民͈社会問題̦集積̱̞̀ͥ地区́
̜ͥȅͼϋ΢ȜΏΞͻ͂呼͊ͦͥ低所得΋ηνΣΞͻ͈̭͈͜地帯ͅ含ͦ͘Ȅ黒人͈低所得層
̦集住̳ͥ地区ȪBlack Beltȫ̭͈͜地帯ͅ含ͦͥ͘ȅ̷͈外側̜ͥͅ地帯ȪⅢȫ͉荒廃̱̹΋ηνΣΞͻ̜́ͥ推移地帯ͬ脱̱̹労働者̦居住̳ͥ労働者住宅地帯ȪZone of Workingmen's

Homesȫ̜́ͥȅ主ͅ白人͈低所得労働者̹̻̦集住̳ͥ地区̜́ͥȅ̷͈外側̜ͥͅ地帯
25 ȪBurgesȄ1925ȇ920ȫ

69

8

富

士

論

叢

ȪⅣȫ̦労働者階級̥ͣ中産階級ͅ上昇̱̹家族̦生活̳ͥ高級住宅街̥ͣ構成̯ͦͥ住宅地帯
ȪResidential Zoneȫ̜́ͤȄ最͜外側̜ͥͅ地帯ȪⅤȫ͉経済的̈́成功者̹̻͈住宅街̦通勤者地帯ȪCommuters Zoneȫ̜́ͥȅ
同心円地帯理論̦示̳̠͢ͅȄ米国͈都市部̤̞͉̀ͅ経済的̈́階級別ͅ住͙分̫Ȫ居住地隔
離ȫ͈構造̦自然発生的ͅ形成̯̞̭̜ͦ̀ͥ͂́ͥȅ通常Ȅ日本͈都市̤̞͉̈́̓̀ͅ都心ͅ
近̫ͦ͊近̞͕̓土地͞住宅͈価値͉高̞傾向̜̦ͥͅȄ米国͈都市͈場合͉都心ȪLoopȫͅ近̞Ȅ同心円͈内側͈住宅͕̓古̩̀資産価値̦低̩Ȅ都心̥ͣ外延的ͅ発展̱̹外側͈地域͕
̓新̱̩旅行̈́住環境̜̹́ͥ͛資産価値̦高̞̞̠͂傾向̜ͥͅȅ̷͈̹͛Ȅ移民͞非白人̈́
͈̓低所得者́͜居住̧́ͥ内側͈地区̥ͣȄ経済界級͈梯子ͬ上ͥͅ従̽̀Ȅ外側͈地区͒͂
居住̳ͥ傾向̜ͥͅ 26ȅ

3ȅ೩ਫ਼ං΋ηνΣΞͻ͈୆଼ȪႤঃഎࡉ౷̥ͣȫ次ͅȄ低所得者̦集住̳ͥ΋ηνΣΞͻ͈形成ͬȄ米国͈歴史的文脈̥̠ͣ̓理解̧̳͓̥ͅ
̞̾̀検討̳ͥȅ他人種国家̜́ͥ米国͉́Ȅ人種̮͂ͅ貧困率͈明確̈́格差̦見ͣͦͥȅ̷̱̀貧困率̦最͜高̞͈͉黒人̜́ͥȅ̯̰̈́͘͘反差別͈政策措置̦導入̯̹ͦ後͜Ȅ黒人͈貧困率改善͉進̴̤ͭ́ͣȄ貧困͈固定化͉解消̱̞̞̀̈́ȅ黒人͈貧困率̶͉̈́高̞͈̜̠̥́ͧȅ̷̱̀貧困解消ͅ向̥̞͈͉ͩ̈́何故̜̠̥́ͧȅ̷͈疑問ͬ解̩鍵ͬ探͓̩ͥȄ黒人̦米国͒移住̱Ȅ低所得΋ηνΣΞͻͬ形成̳ͥͅ至̹̽歴史的経緯ͬ以下͉́検討̳ͥȅ

Ȫ1ȫി႞ཟօࣱ͂૽͈֊ਯ
近代̤̫ͥͅͺές΃奴隷͈ȶ貿易ȷ͉Ȅ15 世紀ͅ始̹̽͘ȅ奴隷市場̦πȜυΛῼ̤
̞̀成立̱̤̀ͤȄ収益性̦高̥̹̭̥̽͂ͣȄ急速̷͈ͅ市場͉拡大̱̹͂言ͩͦͥȅ米国ͅȄ初͈͛̀黒人̦ 1619 年ͅΐͿȜθΒΗ;ϋͅ到着̱̹時Ȅ黒人̹̻͉ 25 年間͈年季奉公人̞̠͂位置̫̜̹̿́̽ 27ȅ
奴隷制̦米国̤̞̀ͅ法的ͅ確立̱̹͈͉Ȅ1662 年以降͈̭̜͂́ͥȅό͹ȜΐΣͺ植民地͈法律͉́ȶ奴隷̜́ͦ自由人̜́ͦȄ洗礼̷͉ͦͬ受̫ͥ人͈地位ͬ変̢͈͉̞ͥ́̈́͜ȷ
26 ̭̠̱̹経済階級̮͈͂居住地隔離͉Ȅ不動産会社͞金融機関͈差別的̈́不動産販売Ȇ信用供与̽̀͢ͅ助長̯̹ͦȅ例̢͊Ȅ非白人̦白人͈集住̳ͥ地域ͅ住宅ͬ買̤̠͂思̽̀͜Ȅ不動産会社̦販売ͬ仲介̳̭͉̩ͥ͂̈́Ȅ住宅ͬ購入̳̹͈ͥ͛υȜϋͬ得̧̭̦̥̹ͥ͂́̈́̽ȅ
27 年季奉公人͉͂米国͒移住̳̜̹͈ͥ̽̀ͅ渡航費用ͬ弁済̳͈ͥ́͘期間Ȅ奉公人̱͂̀労働力ͬ提供̱Ȅ期間終了後奉公人̱͈͂̀地位̥ͣ解放̯ͦͥ人々͈̭͂ͬ指̳ȅ̤̈́Ȅ白人͜ͅ同様͈奉公人̦存在̱̹ȪαϋΐληϋȄ
1994ȇ30ȫȅ

70

低所得΋ηνΣΞͻ͈生成͂固定化ͅ関̳ͥ一考察Ȫ松田Ȇ清水ȫ

9̯̹͂ͦȅ̳̻̈́ͩȄ洗礼ͬ受̫̀͜奴隷̜̹́̽者̷͉͈地位̥ͣ脱̧̳̭̦̞ͥ͂́̈́Ȅ̞̠̭̜͂͂́ͥȅ同法͈原則͉Ȅ͕̩̱͕̥͈̓̈́̀ 5 ͈̾植民地ȪιςȜρϋΡȄΦȜΑ΃υρͼ΢Ȅ΍;Α΃υρͼ΢ȄΣνȜπȜ·ȄΣνȜΐλȜΐȽȫ͜ͅ広̦̹̽ 28ȅ̱̥̱Ȅ米国̦英国̥ͣ独立̳ͥ直前͈時期ͅȄ奴隷貿易反対͈͒機運̦高̹̽͘ȅ̷͈理
由͉奴隷͈数̦増大̳̭ͥ͂ͅ伴̽̀Ȅ奴隷反乱͈͒恐̦ͦ強̹̭̜̽͂ͥ͘ͅ 29ȅͺις΃
独立戦争͈中́Ȅ黒人奴隷͉自由͂引̧換̢ͅ英米双方̥ͣ軍隊͈͒加入ͬ要請̯̹ͦȅ̹͘Ȅͺις΃独立戦争͈目的͈一̦̾ȶ自由͈獲得ȷ̜̹̭̥́̽͂ͣȄ人間ͬ奴隷̳̭ͥ͂ͅͅ
関̳ͥ是非̦検討̯̠̹ͦͥ̈́̽͢ͅ 30ȅ

Ȫ2ȫల֚ষఱ֊൲
米国̤̫ͥͅ奴隷労働͉南部͈農場ͬ中心ͅ活用̯̞̹ͦ̀ȅ̷͈南部黒人͈北部͈͒ȶ大移動ȷ͉南北戦争̦集結̱̹ 19 世紀後半̥ͣ 1930 年代̥̫̀ͅ行̹ͩͦȅ̫͂ͤͩȄ1916
年̥ͣ 30 年̥̫͈̀ͅ 15 年間ͅȪ大恐慌前後ͬ除̩ȫȄ南部͈ͺές΃系ͺις΃人 700 万人͈ 1 割相当̦北部͒͂移動̱̹ḙ͈̏第一次ȶ大移動ȷ͈要因͉ 3 ̜̯̞̾ͥ͂ͦ̀ͥȅ第一ͅ綿花͈害虫被害͈発生ͅ伴̠Ȅ南部͈労働需要͈縮小ȅ第二ͅ南部黒人ͅ対̳ͥςϋΙ行為͈頻発ȅ第三ͅ第一次世界大戦ͅ伴̠πȜυΛΩ系移民͈減少ͅ伴̽̀発生̱̹北部ͺις΃̤̫ͥͅ労働供給͈制約̜́
ͥ 31ȅ
第一次大移動Ȫ1910 年ȡ 1930 年ȫ́発生̱̹約 160 万人͈黒人移民͉Ȅ̷͈͕̦͂ͭ̓南部͈田園地帯ͬ離ͦȄ北部͂中西部͈工業都市͒͂移住̱̹ȅ黒人͉差別̥ͣ逃̹ͦͥ͛ͅȄ
̞ͤ͢͢経済的機会͂生活環境ͬ求͛̀北部͒͂大挙̱̀移動̱̹ 32ȅ

Ȫ3ȫలඵষఱ֊൲
大恐慌́一旦̷͈移民͉小休止̱̹̦Ȅ第二次大移動Ȫ1940 年ȡ 1970 年ȫ͉́Ȅ500 万人
以上͈ͺές΃系ͺις΃人̦移住̱Ȅ̷͈多̩͉΃ςέ΁σΣͺ̞̩̥͈̾͞西海岸͈都市
͒͂移住̱̹ȅ
第二次世界大戦͈͒ͺις΃͈参戦̧̦̥̫̽͂̈́̽̀Ȅͺές΃系ͺις΃人ͅ第二次大移動̦発生̱̹ȅ第二次大移動ͅ特徴的͈͉̈́Ȅ行̧先̦北部ͅ限̴ͣȄ西海岸諸州ͅ向̞̹28 ȪαϋΐληϋȄ1994ȇ38ȫ
29 ȪαϋΐληϋȄ1994ȇ49 - 50ȫ
30 ȪαϋΐληϋȄ1994ȇ65 - 68ȫ
31 ȪαϋΐληϋȄ1994ȇ159 - 161ȫ32 ȪαϋΐληϋȄ1994ȇ179ȫ

71

10

富

士

論

叢

̭̜͂́ͥȅ雇用先͉戦争ͅ伴̞労働需要̦拡大̱̞̹̀造船所͂航空機工場̜̹́̽ 33ȅ
非常時̤̫ͥͅ労働者不足͉Ȅ̩͂ͅ 1942 年以後Ȅ黒人͈雇用機会ͬ増̳̭̹͂̈́̽͞ͅȅ
南部黒人͈人口͉ 1940 年ͅ黒人人口全体͈ 77ɓͬ占̞̹͈̦͛̀ 1970 年͉ͅ 53ɓ́͘ͅ低下̱Ȅ他方Ȅ南部以外͈地域ͅ住͚黒人人口͉ 23ɓ̥ͣ 47ɓ͒͂増加̱̹ 34ȅ

Ȫ4ȫࣱ૽ຫࣾ௄͈ਬਯ
̷͉ͦ́第一次Ȇ第二次移動́北部͞西部͒͂移動̱̹黒人̷̹̻͉̭͈̓ͅ居所ͬ求̹͈̜̠̥͛́ͧȅαϋΐληϋͥ͂͢ͅȄ̷͈大部分͉都市部͒͂集中̱̹͈̭̜͂͂́ͥȅ大移動͈大̧̈́
要因͉差別̥͈ͣ逃避̜̦́ͥȄ奴隷労働̞̠͂差別的̈́扱̞͈中́Ȅ黒人̷̹̻͉͈資産ͬ
蓄積̳̭̥̹ͥ͂̈́ͣ̈́̽͘͘͜ȅ̷͈̹͛黒人͉差別̥ͣ逃ͦͥ͂同時ͅȄ仕事ͬ͜求̞̹͛̀ȅ̷͈仕事̦͏̺ͭͭͅ存在̳͈͉ͥȄ農村部͉̩́̈́都市部̜̹́̽ȅ戦争ͥ͢ͅ需要͉黒人ͅ職̹̱ͬͣ͜Ȅ̷͈需要ͅ引̧̫̾ͣͦͥ形́黒人͈大移動̦発生̱̹͈̜́ͥȅ

1940 年ͅ西部̞̹ͅ黒人͉ 17 万人程度̜̹̦́̽Ȅ終戦͈ 1945 年͉ͅ 62 万人ͅ急増̱̞̹̀ȅ
̱̥̱Ȅ戦争̦集結̱̹̹͂ͭͅȄ戦争ͥ͢ͅ特需͉消̢失̵Ȅ失業者̦街ͅ溢ͦ出̳̠̈́ͥ͢ͅȅ黒人失業者̦υ΍ϋΔσΑȄΏ΃ΌȄΣνȜπȜ·͈街角̜ͅ͏ͦ出̱̹ȅ黒人̦都ȶΊΛΠȜȷ̞̠͂言葉̦定着̳̠̹ͥ̈́̽͢ͅȅ̷͈ΊΛ
心ͅ集中̳̠̹̭̥ͥ̈́̽ͧͣ͢ͅȄΠȜͬ避̫͓̩ͥȄ第二次世界大戦後͈αΫȜήȜθ̦起̭̥̽̀ͣ白人͉郊外ͅ移ͤ住͚̠̹̈́̽͢ͅȅ郊外͈良̞住環境ͬ求͕͛ͥ̓恵̞̥̹ͦ̀̈́̽͘多̩͈黒人͉都市内部ȪɁͼϋ΢ȜΏΞͻȫ͂ͤͅ残̯̭ͦͥ͂̈́ͥͅȅ̦̀͞Ȅȶͼϋ΢ȜΏΞͻȷ̞̠͂表現͉Ȅ黒人
͈集住地区͂同義ͅ使̠̹ͩͦͥ̈́̽͢ͅ 35ȅȪ5ȫγχͼΠȆέρͼΠ
第一次世界大戦後Ȅ貧困̈́ͺές΃系黒人̦都市ͅ移住̳̭ͥ͂̽̀͢ͅȄ都市͈犯罪率̦
上昇̱̹ȅ̷ͦͬ避̫̠̱ͥ̀͢ͅȄ都市中心部ͅ住̞̹ͭ́白人達͉郊外͒͂移住̱̹ḙ̦̞̏ͦͩͥ͠ȶγχͼΠȆέρͼΠȷ現象̜́ͥȅ1910 年ȡ 1970 年͈期間ͅȄ黒人͉南部͈ 14 州̥ͣȄ̫͂ͤͩͺρΨζ州Ȅσͼΐͺ΢州ȄηΏΏΛά州ȄΞ΅΍Α州̥ͣȄ他͈地域͒͂移住̱̹ȅ都市͈Α΅σͬ持̾非黒人系労働者
͉Ȅ玉突̧̳ͥ形́郊外͒͂移住̱̹ȅ33 ȪαϋΐληϋȄ1994ȇ180ȫ
34 ȪαϋΐληϋȄ1994ȇ180 - 2ȫ35 ȪαϋΐληϋȄ1994ȇ186ȫ

72

低所得΋ηνΣΞͻ͈生成͂固定化ͅ関̳ͥ一考察Ȫ松田Ȇ清水ȫ

11

̷͉ͦ́経済力ͬ身ͅ付̫̹黒人̹̻͉Ȅ̶̈́郊外̷͈͒͂居ͬ求̥̹͈̜̠̥͛̈́̽́ͧȅ実͉Ȅ1930 年代̥ͣ 1977 年͈́͘間ͅȄ住宅υȜϋ͞ΫΐΥΑυȜϋ͈借入ͬ希望̱̹黒人系ͺις΃人͉Ȅ連邦政府̦̽̀͢排除̯̞̹ͦ̀ȅ連邦住宅局͉赤線引̧ȪτΛΡρͼΣϋ
Έȫ͂呼͊ͦͥ排他的̈́貸付活動ͬ行̧̹̹̽̀͛Ȅ良好̈́居住環境̜́ͥ郊外͈住宅ͬ黒人
̦取得̳̭͉ͥ͂叶̥̹ͩ̈́̽ȅ̹͘Ȅ自動車所有率͈向上Ȅ州間高速道路͈建設̦都市͈中心部̥ͣ非黒人人口͈流出ͬ加速̵̯̹ȅ都市中心部人口͈減少͉Ȅͼϋ΢ȜΏΞͻ̤̫ͥͅΑΠςΛίκȜσ͈出現Ȅ小売Ȇ
雇用͈郊外化̹̱̹ͬͣ͜ȅ̷͉̹ͦ͘Ȅ貧困層̦取ͤ残̯̹ͦͼϋ΢ȜΏΞͻ͈不動産価値͈低下̹̱ͬͣ͜Ȅ̷̦ͦ更̈́ͥ人口流出ͬ引̧起̭̱̹ȅ
皮肉̭̈́͂ͅͼϋ΢ȜΏΞͻ͈資産価値͈下落͉Ȅ経済的ͅ困窮̳ͥ人口͈流入ͬ招̞̹ȅͺις΃͉́Ȅ新̱̩発生̱̹ͼϋ΢ȜΏΞͻ͈貧困層͈͕͉͂ͭ̓Ȅ1920 年代͂ 30 年代ͅ
南部̥ͣ移住̧̱̹̀ͺές΃系ͺις΃人̜̹́̽ȅ以上͈̠̱̀͢ͅȄ資産価値̦高̩Ȅ良好̈́住環境̜ͥͅ郊外ͅ住͚白人͂Ȅ資産価値̦低̩Ȅ劣悪̈́住環境̞̠͂ͼϋ΢ȜΏΞͻͅ取ͤ残̯̹ͦ黒人̞̠̳͙͂分̫Ȫ居住地ͥ͢ͅ人
種隔離ȫ̦ΑΗȜΠ̱̹ȅȪ6ȫະ൲ॲު‫͈ٮ‬ႃၑܰ೰͂૽ਅ‫ڞ‬ၗ
不動産会社͉顧客̥͈ͣ信用ͬ担保̳̹ͥ͛ͅȄ業界̦定͛ͥ倫理規約ͬ遵守̳̭̦ͥ͂事
実上義務付̫̞ͣͦ̀ͥȅ規約ͬ順守̳̭ͥ͂́業界͈ȶ健全̈́ȷ発展̦望ͦͥ͘ḙ̠̱̹̏規約͉不動産業界ͅ限̹̭͉̞̽͂́̈́ȅ例̢͊Ȅ金融業界́͜反社会的勢力͈͒金融΍ȜΫΑ͈提供̱͉̞̞̠ͬ̀̈́ͣ̈́͂規約̷̦̜̹ͦͥͅȅ
米国͉́Ȅ白人͈居住̳ͥ近隣͈́黒人͈不動産͈取得͞賃貸ͬ不動産業者̦仲介̳̭ͥ͂ͬ非倫理的行為͙̱͂̈́Ȅ̷̠̱̹行為ͬ行̹̽不動産業者͈業界団体̥͈ͣ追放̷͈他ͬ定̹͛業界団体͈規約̦存在̱̹ȅ例̢͊Ȅ全国不動産取引協会倫理規約第 34 条͉ͅ以下͈̠͢ͅ定̞̹͛ͣͦ̀ȅȶ不動産業者͉決̱̀Ȅ̷͈存在̦当該近隣͈財産価値ͅ明確ͅ損害̧̧̤̭̳̮ͬ͌͂
物件͞占拠物Ȅ特定͈人種͞民族͈成員̜̞͉ͥ個人̷͈ͬ近隣ͅ引̧入̭̦̜ͦͥ͂̽
͉̞̀̈́ͣ̈́ȷ36̹͘ȄχΏϋΠϋ不動産取引所倫理規約͉ͅ以下͈̠̈́͢定̦̜̹͛̽ȅ36 ȨArticle 34, Code of Ethics, National Association of Real Estate Boardȩ͈原文̞͉̾̀ͅ WeaberȪ1967ȇ217ȫͬ参照̯̹̞ͦȅ

73

12

富

士

論

叢

ȶ白人居住地͈̞̥̈́ͥ財産͜Ȅ黒人ͅ売却Ȇ賃貸Ȇ広告Ȇ提供̯͉̞ͦ̀̈́ͣ̈́ȅ疑ͩ
̱̞場合͉公益委員会̥ͣ助言ͬ得̭̦ͥ͂望ͦͥ͘ȷ37

以上͈規約̥ͣ͜明̥̠ͣ̈́͢ͅȄ白人居住地域ͅ黒人̦住̠͂͜思̽̀͜Ȅ土地Ȇ建物ͬ
不動産会社̦販売Ȇ仲介̱̥̹̈́̽ḙ̠̱̹̏規約͈存在̦居住地͈人種隔離ͬ決定的̧͈̱̹̈́͂̀͜ȅ

Ȫ7ȫ࣐ଽ̦੩ಿ̳ͥ૽ਅ‫ڞ‬ၗ̯ͣͅȄ居住地͈人種隔離ͬ促進̱̹͈̦Ȅ公的部門̜́ͥȅ
上院͈特別委員会͉ 1972 年ͅ発表̱̹報告書͈中́ȄȪ1ȫ連邦Ȅ州Ȅ̷͈他地方自治体̦
居住地͈隔離ͬ引̧̤越̱̞̭̀ͥ͂ȅ̹͘ȄȪ2ȫ行政̦Ȅ金融機関Ȇ不動産業界Ȇ土地開発業者͈̈́̓民間͈諸組織͂͂͜ͅ居住地͈隔離ͬ生͙出̱維持̱̞̭̀ͥ͂ͬ指摘̱̞̀ͥ 38ȅ̷͉ͦ́Ȅ行政͉̞̥̱̀ͅ人種隔離ͬȶ促進ȷ̧̱̹͈̜̠̥̀́ͧȅ
居住地͈人種隔離̹̞̳ͥͅ政府͈役割͉Ȅ第二次世界大戦以前̤̞͉̀ͅȄ差別的̈́不動産売買約款͈法的承認ͬ主̳͂ͥ間接的͈̜̹̈́́̽͜ḙ̦̏͂ͧȄ第二次大戦以降͉Ȅ低所
得΋ηνΣΞͻ͈経済Ȇ社会開発ͬ目的̱͂̀行̹ͩͦ政府͈都市再開発̤͍͢都市更新政策
̦Ȅ皮肉̭̈́͂ͅȄͼϋ΢ȜΏΞͻ拡大ͅ寄与̱̹ 39ȅ

1933 年全国産業復興法ȪNational Industry Recovery ActȇNIRAȫ̽̀͢ͅ設立̯̹ͦȄ
連邦住宅局ȪFederal Housing AdministrationȇFHAȫ͉国民͈住宅所有率ͬ向上̵̯̹ͥ͛ͅȄ
住宅購入͈際͈頭金͈補助͞Ȅ民間資金ͬ住宅市場ͅ誘導̳̹ͥ͛ͅ低利υȜϋ͈信用保証ͬ行̧̹̽̀ 40ȅ信用保証͉住宅υȜϋ͈借入可能性ͬ高͛Ȅ住宅所有ͬ支援̳͈̜̦ͥ́ͥ͜Ȅ̷͈信用保証͈引受͈̜ͤ方ͅ問題̦̜̹̽ȅ連邦住宅局͈ȸ融資保証͈手引ȹȪ1939 年ȫ͉ͅ次͈̠̈́͢記述̦̜ͥȅȶ評価者͉Ȅ危険度͈高̞要因̥͈ͣ保護͈必要性͉Ȅ̷͈他͈近隣ͤ͢͜未開発̞̱̈́
部分的ͅ開発̯̹ͦ地域̦大̜̭́ͥ͂ͬ認識̧̳͓̜́ͥȅ一般ͅ高̞格付͉適切̥̾
実効性͈̜ͥ用途規制Ȫzoning regulationȫ̦存在̱̞̥̀ͥȄ全区画ͅ対̱̀有効̈́制
限的売買約款̦結̞͊ͦ̀ͥ個所͈͙ͅ与̢̧͓̜ͣͦͥ́ͥȅ何故̈́ͣḘ̷̭̏ͦ望̱̩̞̈́͘侵入͞調和的̞́̈́利用ͅ対̳ͥ最͜確実̈́遮蔽̹̠̥̜ͤͥͣ́ͥȅ̽͂͜37 ȨSection 5, pr.15, Code of Ethics, Washington Rear Estate Boardȩ͈原文̞͉̾̀ͅ WeaberȪ1967ȇ216ȫͬ参照̯̹̞ͦȅ
38 ȪU.S. Senate, Select Committee on Equal Educational OpportunityȄ1972ȇ121 - 2ȫ
39 ȪHirshȄ1983ȇ9 - 10ȫ
40 ȪJacksonȄ1985ȇ222ȫ

74

低所得΋ηνΣΞͻ͈生成͂固定化ͅ関̳ͥ一考察Ȫ松田Ȇ清水ȫ

13

͜効果ͬ有̳̹͉ͥ͛ͅȄ対象地域ͅ隣接̳ͥ全土地ͅ譲渡制限̦付̧̯͓̜ͦͥ́ͥȅȤȤ推奨̧̯͓ͦͥ制限͉ͅ以下͈̠̈́͢条項̦含̧͓̜͛ͣͦͥ́ͥȅȤȤ意図̯̹ͦ
人種以外͈人種ͥ͢ͅ不動産占有͈禁止 41ȅȷ̷̷͜͜ 1934 年全国住宅法̽̀͢ͅ設立̯̹ͦ連邦住宅局͉Ȅ妥当̈́条件͈́健全̈́住宅
融資ͬ促進̱Ȅ抵当市場͈安定ͅ寄与̳͓̩ͥȄ住宅υȜϋ͈保証計画͈実行ͬ当̹̭ͥ͂ͬ
主目的̱͂̀設立̯̹ͦ連邦組織̴͈͉̜̹́̽ȅ̷̴̥̥ͦͩͣ͜ͅȄ実際͉ͅ住宅υȜϋ͈保証ͅ際̱̀Ȅ連邦住宅局͉人種隔離ͬ促進̳̠ͥ̈́͢姿勢ͬ公然͂示̱̞̹̞̠̭̀͂͂̈́ͥͅȅȪ8ȫྦྷ‫߄ۼ‬ဏ‫͈۾ܥ‬τΛΡρͼΣϋΈ
人種隔離ͬ助長̱̹連邦政府͈住宅政策͉Ȅ人種隔離的̈́規定͈違憲判決ͬ受̫Ȅ̷͈後徐々ͅ修正̯̹ͦȅ̷ͦ͜ͅ関̴ͩͣȄ居住地͈人種隔離͉依然̱͂̀残̞̽̀ͥȅ̷̶͉̥ͦ̈́ȅ̷͉ͦȄ民間͈金融機関̦ȶτΛΡρͼΣϋΈȷ̞̠͂融資差別ͬ行̹̹̜̽͛́ͥȅ

1975 年 住 宅 融 資 開 示 法ȪȨHome Mortgage Disclosure ActȇHDMAȩȄ88 年Ȅ89 年 ͅ 修
正̯̞ͦ̀ͥȅ89 年͈修正͉金融機関改革Ȇ再建Ȇ強制法ȨFinancial Institution Reform,

Recovery and Enforcement ActȇFIRREAȩȫ̽̀͢ͅȄ金融機関̦行̠融資͈詳細ͅ関̳ͥ
情報開示̦義務付̫̹ͣͦ 42ḙ̏ͦͬ受̫̀公開̯̹ͦ情報ͬ元ͅȄ融資差別ͅ関̳ͥ研究̦
進̧̹ͭ́ȅ

1991 年 11 月͈ Federal Reserve Bulletin ͅ HDMA ΟȜΗͬ基̱̹ͅ融資ΩΗȜϋ͈統計的分析͈結果̦発表̯̹ͦ 43ȅNew York Times ̷͈ͥ͂͢ͅ結果̦示̳̭͉͂ͧ以下͈通̜ͤ́ͥȅȶ研究͈示̳̭͂ͧͦ͊͢ͅȄ̜ͣͥ͠所得階層̹ͩ̽̀ͅȄ̜ͣͥ͠種類͈抵当融資ͅ
対̱̀͜Ȅ黒人͞ΪΑΩΣΛ·͈融資申込者͉白人̞̻̲̱̩ͤͥ͢͜高̞比率́融資ͬ
拒否̯̞̹ͦ̀ȅȤ政府保証融資ͅ対̳ͥ低所得層͈融資申込͈場合Ȅ白人͉́申込者͈

14.7ɓ̦融資ͬ拒否̯̹͈ͦͅ対̱Ȅ黒人͉́ 29.4ɓȄΪΑΩΣΛ·͉́ 22.4ɓ͈申込者
̦融資ͬ拒否̯̹ͦ 44ȅȷ

41 ȪWeaverȄ1967ȇ72ȫ
42 1991 年時点́大都市圏Ȩmetropolitan statistical areaȇMSAȩ́営業活動ͬ行̠商業銀行Ȅ貯蓄貸付組合Ȅ信用組合Ȅ
抵当金融会社͈融資申込̷͈͂内訳̦報告̯̞ͦ̀ͥȅ43 ȪCanner and SmithȄ1991ȇ859 - 881ȫ
44 ȪQuintȄ1991ȫ

75

14

富

士

論

叢

̻ͧͭ͜Ȅ融資͈申̱込͙ͬ行̹̽白人̦高所得Ȇ高資産́Ȅ非白人̦低所得Ȇ低資産̜́ͦ͊Ȅ非白人͈信用ςΑ·͈͕̠̦高̞̹͛Ȅ融資̦拒否̯̭ͦͥ͂͜ͅ合理性̦̜̠ͧȅ̱̥̱ȄCanner and SmithȪ1991ȫͦ͊͢ͅȄ同̲所得階層̜́̽̀͜融資申̱込͙ͬ行̠人
種間ͅ明確̈́承認率Ȇ拒否率͈格差̦存在̱̞̀ͥȅ̯͉ͣͅȄ所得͈高̞黒人̜́̽̀͜Ȅ
所得͈低̞白人ͤ͢͜融資ͬ拒否̯ͦͥ比率̦相当ͅ高̞̭̥͂ͣȄ融資͈承認Ȇ拒否率̤̞̞̻̲̱̞̀ͥͅ人種間格差̦存在̱̞̭̦̀ͥ͂確認̧́ͥ 45ḙ̠̱̹̏民間金融機関ͥ͢ͅτΛΡρͼΣϋΈ̽̀͢ͅȄ非白人Ȫ̫͂ͤͩ黒人ȫ̷͉͈信用ςΑ·ͅ見合̹̽金融機関͈住宅υȜϋͬ得̴̧̭̦ͥ͂́Ȅ資産価値̦低̞居住環境Ȫ̫͂ͤͩͼϋ΢ȜΏΞͻȫͅ留̤̥͛ͦͥ結果̹͂̈́̽ȅ̷͈̹͛Ȅ連邦政府͈差別的̈́住宅政策̦修正̯̹ͦ後͜Ȅ居住地͈人種隔離̦残存̳̭̹ͥ͂͂̈́̽ȅ

4ȅ೩ਫ਼ං΋ηνΣΞͻ͈ࡥ೰‫ا‬1960 年代後半頃̥ͣͼϋ΢ȜΏΞͻͅ黒人貧困層̦集住̱̀以降Ȅ黒人ͅ対̳ͥ差別撤廃͈͒θȜήιϋΠ̦発生̱̹ȅ1950 年代後半̥ͣ 60 年代前半̥̫̀ͅ行̹ͩͦ公民権運動̜́ͥȅ
運動͉ 1964 年͉ͅ公民権法͈成立̞̠͂形́結実̱̹ȅ公民権法及̷͍ͦͅ関連諸施策͈結果Ȅ
雇用͞教育͈面́黒人͈機会͉大幅ͅ拡大̱Ȅ̷ͦ͂̈́̽̀͜ͅ黒人͈経済的Ȇ社会的地位͜向上̴̳͉̜̹ͥ́̽ȅ
̭̦͂ͧ現実͉ͅȄ1970 年代以降͜ͼϋ΢ȜΏΞͻ͈失業͞貧困͈問題ͅ変化͉見̴ͣͦȄ̹͘未婚女性͈婚外子出産͌͂ͤ͞親世帯ȄέȜΡΑΗϋί等͈福祉受給者͜増回傾向̜̹̽ͅȅ貧困͉犯罪͞暴力ͬ引̧起̭̱Ȅ犯罪͞暴力͉雇用͞ΫΐΥΑͬ遠̰̫ͥȅ結果̱̞̹͂̀̽ͭ
発生̱̹低所得΋ηνΣΞͻ͈貧困͉固定化̳ͥ結果̹͂̈́̽ȅ̶̈́Ȅ反差別的̈́施策̦効果ͬ
発揮̱Ȅ低所得΋ηνΣΞͻͬ貧困̥ͣ解̧放̹̥̹͈̜̠̥̈́̽́ͧȅ

Ȫ1ȫॲުࢹ௮͈་‫͈૽ࣱ͂ا‬৐ު
米国͉́Ȅ公民両部門ͥ͢ͅ黒人͈ȶ居住地隔離ȷ̦行̧̹ͩͦ̀ḙ̏ͦͤ͢ͅ特定͈人種
̦特定͈地域ͅ集住̳ͥ状況̦出来上̦̹̽ȅ̺̥̞ͣ͂̽̀Ȅ黒人͈人種差別̦黒人͈貧困問題͈全͈̀原因̜̠́ͥ͢ͅ捉̢͉̞̀̈́ͣ̈́ȅ̞̠͈͂͜Ȅ差別̯̞ͦ̀ͥ黒人͈全̦̀
貧困͈状況下̜̫͉̞̥̜ͥͩ́̈́ͣ́ͥͅȄ黒人΋ηνΣΞͻ内̤̞̀͜ͅ明確̈́貧富͈差͉存在̱̤̀ͤȄ富裕̈́黒人͈存在͉ȶ差別̯̞̥ͦ̀ͥͣ黒人͉仕事ͅ就̧̩̭̦̞͂́̈́ȷ
ȶ差別̯̞̥ͦ̀ͥͣ黒人͉所得͈梯子ͬ上̴̧̭̦ͥ͂́貧困͈̜̈́́ͥȷ̞̠͂主張ͬ根

45 ȪCanner and SmithȄ1991ȇ859 - 881ȫ

76

低所得΋ηνΣΞͻ͈生成͂固定化ͅ関̳ͥ一考察Ȫ松田Ȇ清水ȫ

15

源的ͅ否定̱̞̀ͥ 46ȅ̢͉̞͂Ȅ人種別ͅ見̹貧困率͉́黒人͈貧困率͉突出̱̀高̞ȅ人
種差別͂黒人͈貧困̦関係̞̳̈́͂ͦ͊Ȅ͈̠̓̈́͢要因̦黒人͈貧困̹̱̞͈ͬͣ̀ͥ́͜
̜̠̥ͧȅ黒人͈貧困ͅ大̧̈́影響ͬ及͖̱̞̯͈̦̀ͥ͂ͦͥȄ都市͈経済構造͈変化̜́ͥȅ黒人
Ȫ南部ͬ除̩ȫ͈ 4 分͈ 3 以上̦居住̱̞̀ͥ都市内部͈経済構造͈変化̦Ȅ黒人Ȫ̫͂ͤͩ
若年層ȫ͈雇用動向ͅζͼ΢Α͈影響̹̱̹ͬͣ͜ 47ȅ

1970 年代以降͈米国経済͈牽引役͉Ȅ̷͈ͦ́͘製造業̥ͣ΍ȜΫΑ業͒͂移行̱̹ȅ国際競争͈中́米国͈製造業͉競争力ͬ失̞Ȅ米国͉貿易黒字国̥ͣ赤字国͒͂転落̱̹ȅ対照的ͅȄ米国経済̤̞̀ͅ存在感ͬ増̱̹͈̦΍ȜΫΑ業̜́ͥȅ当然͈̭̦͂̈́ͣ製造業͈雇用͉縮小̱Ȅ̷͈一方́΍ȜΫΑ業͈雇用̦拡大̱̹ȅ製造業͈雇用縮小͉Ȅ̷ͦ́͘製造業
関連͈工場́不熟練労働ͅ従事̱̞̹̀黒人ͬ中心̱̹͂労働者̷̹̻̦͈職ͬ失̠̭͂ͬ意味̱̞̹̀ȅ製造業͈雇用̦減̹̭̽͂ͬ̽̀͜Ȅ黒人͈貧困̦広̦̹͉̽͂結論付̧̫̭͉̞ͥ͂́̈́ȅ̶̈́̈́ͣȄ΍ȜΫΑ業͉́雇用̦拡大̱̹̥̜ͣ́ͥȅ問題͉増加̴̱̹͉͈΍Ȝ
ΫΑ業͈雇用̜́ͥȅ新̹ͅ生̹ͦ͘΍ȜΫΑ業͈雇用͂製造業ͅ従事̱̞̹̀労働者͈͂間ͅηΑζΛΙ̦̜̹͈̜̽́ͥȅ̞̠͈͂͜Ȅ増加̱̹΍ȜΫΑ業͈雇用͉͂Ȅ主ͅ金融Ȅ保険Ȅ不動産Ȅ広告業͈雇用̜̹́̽ḙ̏ͦͣ需要̦高̹̽͘仕事ͅ就̩͉ͅ高̞教育τασ̦求̹͛ͣͦȅ̱̥̱Ȅͼϋ΢ȜΏΞͻͅ住͚黒人͈͕͉͂ͭ̓Ȅ̷͈ͦͣ雇用̦求͛ͥ教育τασͬ満̹̱̞̥̹̀̈́̽ȅ̷͈
̹͛Ȅ製造業͈雇用ͬ追̹ͩͦ黒人労働者͉Ȅ新̱̩生̹ͦ͘΍ȜΫΑ業͈仕事ͅ就̴̧̩̭̦͂́Ȅͼϋ΢ȜΏΞͻͅ失業̦広̦̹͈̜̽́ͥ 48ȅ

Ȫ2ȫ৐ު̥ͣ২ٛഎࡧၛ͒
ͼϋ΢ȜΏΞͻ͈黒人͈間́深刻̈́失業̦広̦̹̭̦̽͂Ȅ͈̠̓͢ͅͼϋ΢ȜΏΞͻ͈貧困͈固定化ͅ結͍̞̹͈̜̠̥̾́ͧȅͼϋ΢ȜΏΞͻ́多̩͈労働者̦失業̱Ȅ̷̱̥͈͜失業̦長期間ͅ及̭͐͂̽̀͢ͅȄͼϋ΢ȜΏΞͻͅ住͚黒人̹̻̦社会的ͅ孤立̳̠ͥ̈́ͥ͢ͅȅȶ社会的孤立ȷ͉͂Ȅ極度ͅ貧困̢̜̦́ͥ͠ͅͺις΃社会͈主流̳ͬ̈́人々͞制度͈͂日常的̈́関̦̩̹ͩͤ̈́̈́̽状態
͈̭͂ͬ指̳ȅ貧困層̦極度ͅ集中̳ͥ地域ͅ住̢͚̦͠ͅȄ日常的ͅ付̧合̠人々͉皆安定
46 ȪWilsonȄ1987ȇ11ȫ
47 ȪWilsonȄ1987ȇ104ȫ
48 1990 年ͅ行̹ͩͦ調査ͥ͂͢ͅΏ΃Ό͈ͼϋ΢ȜΏΞͻ̤̞̀ͅȄ16 歳以上͈人々͈̠̻ 1 年ͬ通̲̀雇用̯̹ͦ者
͈割合͉ 37ɓͅ過̨̥̹̈́̽ȪWilsonȄ1996ȇ19ȫȅ̳̻̈́ͩȄͼϋ΢ȜΏΞͻ͈労働者͈多̩͉失業状態̱̩͉͜不安定雇用͈状態̤̥̞̹̭̦̥ͦ̀͂ͩͥͅȅ̷̻͈ͧͭ͜多̩͉黒人̜̹́̽ȅWilson ͉ͼϋ΢ȜΏΞͻ͈貧困ͬ
指̱̀ȄȶΐοήτΑȆΊΛΠȜȷ͂呼̺ͭȪWilsonȄ1996ȇ23ȫȅ

77

16

富

士

論

叢

̱̹仕事ͅ就̴̞̤̀ͣȄ̷͈多̩͉福祉͈̈́̓公的援助ͅ頼̧̞ͤ̽̀ͥȅ̳̻̈́ͩȄͼϋ΢ȜΏΞͻ̞̠͂貧困̈́΋ηνΣΞͻ̦Ȅ安定̱̹就労環境̜ͥͅ人々̦住͚Ȅ自立̱̹生活
̳ͬͥ社会̥ͣ隔絶̯̹ͦ環境ͅ置̥̭ͦͥ͂̈́ͥͅ 49ȅͼϋ΢ȜΏΞͻ̦社会的孤立状態ͅ置̥̭ͦͥ͂̽̀͢ͅȄͼϋ΢ȜΏΞͻͅ居住̱Ȅ育̾黒人̹̻͉次第ͅ仕事ͅ向̞̹生活Ȇ行動様式ͬ失̞̩̽̀ȅ例̢͊Ȅȶ毎日朝起̧ͥȷȶ休͘
̴ͅ仕事ͅ出̥̫ͥȷ̞̹͂̽当̹ͤ前͈習慣̦身̫̹̾ͅ人̦周̴̤ͤͣͅȄȶ朝起̧̞̈́ȷȶ気̦向̥̫̈́ͦ͊仕事ͬ休͚ȷ̞̹͂̽生活Ȇ行動様式̦΋ηνΣΞͻ内́支配的̈́ͥͅȅ̷͈結果Ȅͼϋ΢ȜΏΞͻ͈黒人貧困層͉̳̳͘͘Ȅ安定̱̹仕事ͬ長̩続̫͈ͥͅ適̯̩̈́̈́ͤȄ失業状態̥ͣ抜̫出̵̩̈́̈́ͥ 50ȅ
自身̦失業状態̥ͣ抜̫出̵̞̈́Ȅ̜̞͉ͥ失業Ȇ無業状態̦深刻̈́΋ηνΣΞͻ́暮̱ͣȄ育̹̽場合Ȅ何事̥ͬ達成̱̠̞̠͂͢気力自体̦失̞̩ͩͦ̀ȅ何事̥ͬ達成̱̠̞̠͂͢
気力͉Ȅ何事̥ͬ達成̧̞̠́ͥ͂自信̥ͣ発生̳͈̜ͥ́ͥ͜ḙ͈̏自信Ȫ自己効力感ȫ͉͂Ȅȶ特定͈状況̤̞̀ͅȄ特定͈目標ͬ達成̳ͥ能力̦自分͉̜ͥ͂ͅ確信̧̭́ͥ͂ȷ́
̜ͥ 51ȅ
自己効力感͉生ͦ͘Ȅ育̾中́身̫̞̩͈̜̾̀́ͥ͜ͅȅ̱̹̦̽̀Ȅ失業Ȇ無業状態̦
極度ͅ深刻̈́ͼϋ΢ȜΏΞͻͅ生ͦ͘育̹̽黒人貧困層͉Ȅ自己効力感ͬ身̫̞̾ͣͦ̈́͘ͅ
͘育̾ȅ̷͈結果Ȅ何事̥ͬ達成̱̠͢Ȅ継続的̈́収入ͬ得̀Ȅ自立̱̹生活ͬ営̠̞̠͂͜気力ͬ失̞Ȅ無気力状態ͅ陥ͤȄ貧困状態̥ͣ抜̵̴̫̺Ȅ貧困̦固定化̯̭ͦͥ͂͂̈́ͥ 52ȅԈȅ̤ͩͤͅ
本稿͉́Ȅ΋ηνΣΞͻ開発͈対象͂̈́ͥ低所得΋ηνΣΞͻ生成͈経緯͂Ȅ低所得΋ηνΣΞͻ̦固定化̱̱̠̀͘経緯̞̾̀ͅ検討ͬ行̹̽ȅ
低所得΋ηνΣΞͻ͉同心円地帯理論̦示̳通ͤȄ経済階級別ͥ͢ͅ住͙分̫̽̀͢ͅ形成̯ͦͥȅ本来̜́ͦ͊Ȅ非白人̜́̽̀͜Ȅ移民̜́̽̀͜Ȅ経済的成功̽̀͢ͅ低所得΋ηνΣΞͻ
ͬ抜̫出̱Ȅ労働者階級͞中産階級Ȅ富裕層̦暮̳ͣ地域͒͂移動̱Ȅ人種ͥ͢ͅ居住地͈隔離
͉解消̴̱̞̩͉̜̹̀́̽ḙ̦̏͂ͧȄ歴史的経緯́見̹̠͢ͅȄ̷̠̱̹人種͈統合͈実現
49 ȪWilsonȄ1987ȇ60ȫ
50 WilsonȪ1987ȫ͉̭̠̱̹態度͞行動ͬ黒人͈ȶ文化特性ȷ͂呼͐Ȫ60 - 61ȫȅ̤̈́Ḙ͈̏ȶ文化特性ȷ͂米国͈保守派̦主張̳ͥȶ貧困͈文化ȷ͉͂異̈́ͥȅȶ貧困͈文化ȷ̦黒人ͅ固有̈́生来的͈特質̞̠͂意味́用̞͈ͣͦͥͅ対̱̀Ȅ社会的孤立状態̦̹̳ͣ͜ȶ文化特性ȷ͉黒人̦置̥̹ͦ社会構造̦̹̳͈̜ͣ́ͥ͜͜ȅ
51 Wilson ͉̭͈自信͈̭͂ͬ自己効力感Ȫself-efﬁcacyȫ͂呼̞ͭ́ͥȪWilsonȄ1996ȇ75 - 77ȫȅ
52 ȪWilsonȄ1996ȇ73ȫ

78

低所得΋ηνΣΞͻ͈生成͂固定化ͅ関̳ͥ一考察Ȫ松田Ȇ清水ȫ

17

ͬ阻͚要因Ȫ不動産会社Ȅ公的機関Ȅ金融機関ͥ͢ͅ非白人ͅ対̳ͥ差別的取ͤ扱̞ȫ̦Ȅ居住地͈隔離Ȅ貧困΋ηνΣΞͻ͈存続ͅ寄与̧̱̹̀ȅ̹͘Ȅ米国経済͈産業構造͈変化͉Ȅ黒人
͈労働者͈経済状況ͬ悪化̵̯Ȅ長期̹ͩͥͅ失業͉黒人͈社会的孤立͂自己効力感ͬ喪失̵̯Ȅ
貧困̥ͣ脱̳ͥ機会ͬ失̵ͩȄ貧困̦固定化̳ͥ事態̹̱̞ͬͣ̀ͥ͜ȅ̻ͧͭ͜Ȅ低所得΋ηνΣΞͻ̦貧困̥ͣ脱̳̭ͥ͂ͬ支援̳ͥ動̧̦̥̹̫͉̞̈́̽ͩ́̈́ȅ政府͉ 1960 年代以降͈
貧困͈͂闘̞͈中́Ȅ様々̈́΋ηνΣΞͻ開発ίυΈρθͬ実行̧̱̹̀ȅ̹͘Ȅ非白人ͅ対̳ͥ差別的取ͤ扱̞̞̾̀͜ͅȄ情報公開等ͬ通̲̀規制̯̠̹ͦͥ̈́̽͢ͅḙ̏ͦͣ΋ηνΣΞͻ
開発政策̦Ȅ低所得΋ηνΣΞͻͬ貧困̥ͣ救̞出̱̹̥否̥̞͉̾̀ͅȄ別稿́検討̳̭̱̹̞ͥ͂͂ȅȺ४ࣉ໲ࡃȻ
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ȆWilson, William, JȪ1996ȫWhen Work Disappears: The World of The New Urban Poor; New York : Alfred A.
KnophȪ川島正樹Ȇ竹本友子訳ȸͺις΃大都市͈貧困͂差別Ƚ仕事̧̦̩̈́̈́ͥ͂Ƚȹ明石書店Ȅ
1999 年ȫȅȆΞϋΣ΀Α著Ȫ1957ȫȸΊζͼϋΏλέΠ͂ΊΔσΏλέΠȇ純粋社会学͈基本概念ȹȪ岩波文庫Ȅ杉之原
寿一訳ȫȅ
Ȇ船津衛Ȇ浅川達人Ȫ2014ȫ
ȸ現代΋ηνΣΞͻ͉͂何̥ȇ
ȶ現代΋ηνΣΞͻ͈社会学ȷ入門ȹȪ恒星社厚生閣ȫȅ
ȆαϋΐληϋȆ·΁ȜσΒȪ1994ȫȸͺις΃黒人͈歴史ȹȪ明石書房Ȅ明石紀雄Ȅ岩本裕子Ȅ落合明子訳ȫȅ
ȆR.E. ΩȜ·ȄE.W. ΨȜΐͿΑȪ1972ȫȸ都市ȹȪ鹿島出版会Ȅ大道安次郎Ȇ倉田和四生訳ȫȅ

79就職活動͈έυȜ体験化ͬ促進̳ͥιΕΛΡ開発
ȡȶ自己分析ȷȶ企業研究ȷ̤̫ͥͅΊȜηέͻΉȜΏοϋ͈実践ȡ
高 橋 哲 也Ȇ山 川悟Ȇ田島外志美鬼 木 一 直Ȇ志 塚 昌 紀΅ȜχȜΡȇΊȜηέͻΉȜΏοϋȄέυȜ体験Ȅ就職活動Ȅͺ·ΞͻήρȜΣϋΈȄ΅λςͺ教育Ȅ
就職活動ΊȜθါ࿩ȇ
就職活動̤̞͉̀ͅȄ多̩͈学生̦不安ͬ感̲̞̺̫̩̀ͥ́̈́Ȅ準備段階͈́取ͤ組͙ͅ対̳ͥ達成度͞成果̦見̢̩̞ͅ面̜ͥ͜ȅ͉ͩͦͩͦȄ̷ͦͣͅ対̳͈ͥ͌͂̾対応策̱͂̀ȶ就職活動͈έυȜ体験化ȷͬ目指̱̹組織的支援̦必要̜́ͥ͂考̢ȄȶΊȜηέͻΉȜΏοϋȷ
̞̠͂概念ͅ着目̱̹理論的̈́探求ͬ図̧̹̽̀ḙ̏ͦͬ前提ͅȄ今回͈研究͉́就職活動͈έυȜ体験化ͬ促進̳ͥιΕΛΡ開発ͅ取ͤ組͙Ȅ΅λςͺ教育͈場͈́実践ͬ試͙̹ȅ本稿͉́Ȅ
就職活動中͈学生͈不安͂楽̱͙ͅ関̳ͥ調査分析ͬ踏̢̢̠́͘Ȅ就職活動ͬ楽̱͛ͥ場̩̿
̱͈ͤ͂̀΅λςͺ開発ΓϋΗȜ͈環境改善策Ȅ΅λςͺ教育̤̫ͥͅΊȜθ型ͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ͈事例ͬ報告̳ͥȅ最後ͅȄ東京富士大学独自͈ΊȜθ型ͺ·ΞͻήρȜΣϋΈιΕΛΡ
͈開発及͍導入結果̞͈̾̀ͅ考察ͬ行̞Ȅ今後͈展望ͬ指̱示̳ȅ1. ͉̲͛ͅ 1ȫ

就職活動͉́自己分析͞企業研究ͅ始ͤ͘Ȅ履歴書͞΀ϋΠςȜΏȜΠ͈作成͂提出Ȅ̷ͦͣͬ·ςͺ̱̹͈̻ͅ複数回͈面接̞̠͂ΑΞΛί̦待̻受̫̞̀ͥȅ企業͉̽̀͢ͅȶ圧迫面接ȷͬ行̠例̜ͥ͜ḙ̠̱̹̏未知͈ίυΓᾼ対̱̀大学生̹̻̦不安ͬ抱̞̞͈͉̀ͥ明̥̜ͣ́ͤȄ̷͈不安ͬ除去̱̭̦̀ͥ͂͞各大学΅λςͺΓϋΗȜ͈主要業務̢̜̞́ͥ͂ͥ͜ȅ一
方Ȅ書類審査͞面接ͅ対̱͉̀合否͈͙͈通達̞̠͂ΉȜΑ̦͕̜͂ͭ̓́ͤȄ本人͈取ͤ組͙
努力ͅ対̳ͥ成果̦見̢̩̞ͅ面̜ͥ͜ȅ評価̯̹ͦȄ̹͉̯̥̹ͦ̈́̽͘εͼϋΠ͈͒έͻȜΡΨΛ·̦̞̭̥̈́͂ͣȄ往々̱̀ͅ学生͈κΙαȜΏοϋ低下ͬ引̧起̭̳͈̜́ͥȅ
81

2

富

士

論

叢

不安ͬ抱̢̹͈͘͘長期的̈́作業͉精神的̈́疲弊̹̱ͬͣ͜Ȅ毎年途中́就職活動ͬ休止̱̱̹̀̽ͤ͘Ȅȶ就職活動̠̾ȷͅ陥̹̳̽ͤͥ学生ͬ生͙出̱̞̀ͥȅ内定先企業ͅ満足̱̞̩̀̈́̀͜Ȅȶ就職活動̦辛̞̥̭̭ͣ́終̵ͩͣͥȷ̹͛ͅ内定ͬ承諾̳ͥ学生͜多̞ȅ͚ͧͭȄ
筆者̹̻̦所属̳ͥ東京富士大学̤̞̀͜ͅ例外͉̞́̈́ḙ̷͉̏́ͩͦͩͦȄ就職活動ͅ取ͤ組͚学生̹̻͈不安ͬ除去̱Ȅ͚̱ͧ楽̱̠͛ͥ̈́͢環境
͞方法論̦必要͉̞̥́̈́͂考̢̹ḙ̏ͦͬΙ·ΓϋΠηΧͼȪ1990Ȅ2000ȫ͈鍵概念̥ͣȶ就職活動͈έυȜ体験化ȷ͂呼称̱Ȅ̷ͦͬ可能̳ͥͅͺȜ΅Ξ·ΙλȪ人工環境ȫ整備ͅ向̫ȄΊȜηέͻΉȜΏοῧ̞̠概念ͅ着目̱̹理論的̈́探求ͬ図̧̹̽̀Ȫ高橋Ȇ山川Ȇ田島Ȇ鬼木Ȇ
志塚Ȅ2014ȫiȅ̷ͦͣͬ踏̢͘Ȅ本研究͉́ȶ就職活動έυȜ体験化ȷιΕΛΡͬ実際ͅ開発̱Ȅ̷ͦͬ΅λςͺ教育͈場́実践̳ͥ取ͤ組͙ͬ行̹̽ȅ
本稿͈流͉ͦ次͈̤̜͂ͤ́ͥȅ̴͘Ȅ本学学生͈特性̥͚̹ͬ̾͛Ȅ就職活動中͈不安͂楽̱͙ͅ関̳ͥ調査分析ͬ行̹̽ȅ̷͈結果Ȅ就職活動導入΃ς΅νρθ͈重要性͞Ȅ他者̥͈ͣ
承認Ȅ出会̞͈喜͍͈提供͈必要性̦̈́̓見̢̧̹̀ȅ一方本学͉́Ȅ就職活動ͬ楽̱͛ͥ場̱͈͂̀΅λςͺ開発ΓϋΗȜ͈環境改善ͅ着手̱̞̀ͥȅΧȜΡ̴͈͙̈́ͣȄΕέΠ面͈́改善策̞̾̀͜ͅḘ̭̏́簡単ͅ報告̱̤̩̀ȅ̯͉ͣͅȄ΅λςͺ教育̤̫ͥͅ他大学͈́ΊȜθ
型ͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ͈取ͤ組͙事例分析ͬ行̹̽所Ȅ本学΅λςͺ開発ΓϋΗȜ͈意図͂類似̱̹取ͤ組͙̦ͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ͈一環̱̯̞̹͂̀̈́ͦ̀ḙ̷͉̏́講義形式ͅ止ͣ͘
̞̈́参加型授業̦展開̯̞̹ͦ̀ḙ̭̏ͅ能動的学習̱͈͂̀ΊȜηέͻΉȜΏοῧ΅λςͺ教育͈͂親和性͈高̯ͬ確認̱̹ȅ最後ͅȄ本学独自͈ΊȜθ型ͺ·ΞͻήρȜΣϋΈιΕΛΡ
͈開発及͍実践例̞̾̀ͅ説明̳ͥȅ今年度͉ȶ自己分析ȷ͂ȶ企業研究ȷͅΊȜθ性ͬ持̵̹ͥχȜ·ΏοΛί手法ͬ開発̱ȄΔη͞授業͈場́何度̥実践̱͙̹̀ḙ̴͉̞̏ͦͣͦ͜参加
学生̥ͣȶ楽̱̞ȷ̞̠͂反応̦得̹̦ͣͦȄ̷͈楽̱̯͉ȶ偶然性ȷȶ承認ȷȶ謎解̧ȷ̞͂̽
̹遊戯的̈́要因ͅ依͈ͥ͂͜分析̧̳̭̦̹ͥ͂́ȅ

2. ਖ૖‫ڰ‬൲ಎ͈ະհ͂‫಺̳ͥ۾͙̱ͅڢ‬औ໦ଢ଼ 2ȫ

実際ͅ大学生̹̻͉Ȅ就職活動͈準備͞本番͈̯̰̈́͘͘ΑΞȜΐ̤̞̀ͅȄ͈̠̓̈́͢不安͂悩͙ͬ抱̞̞͈̺̠̥̀ͥͧ ? 日経΅λςͺΥΛΠ͈調査Ȫ2012ȫ͉́Ȅȶ就職活動͈進͛方ȷȶ内定̢̥̠̥ͬͣͥ̓͜ȷȶ志望業界Ȇ企業ͬ決̭͛ͥ͂ȷȶ自分͈強͙̦分̥̞ͣ̈́ȷȶ面接対策ȷ̦不安͈上位項目̱̜̦̞͂̀̽̀ͥȅ本学͈学生̤̞͉͈̠̀̓̈́͢ͅ不安͈ΩΗȜϋ̦見͈̥ͣͦͥȄ改͛̀把握̱̤̩̀必要̦̜ͥ͂感̲̞̹̀ȅ一方Ȅ就職活動ͬȶ楽̱͚ȷ̞̠͂傾向͉̜͈̺̠̥ͥͧ ? ȶ辛̞ȷȶ苦̱̞ȷȶ不安ȷ̞͂82

就職活動͈έυȜ体験化ͬ促進̳ͥιΕΛΡ開発Ȫ高橋Ȇ山川Ȇ田島Ȇ鬼木Ȇ志塚ȫ

3

̠側面̥͊ͤ·υȜΒͺΛί̯ͦͥ就職活動̺̦Ȅ̷͈ίυΓΆ学生̹̻͉学͍Ȅ出会̞Ȅ視野ͬ広̬Ȅ他者̥ͣ認͛ͣͦȄ自ͣͬ大̧̩変革̱̞̞͈̀̽̀ͥ͜事実̜́ͥȅ苦̱̞̦̈́ͣ
͜Ȅ̷͈中ͅ楽̱̯͞喜͍ͬ見出̱̞̀ͥεͼϋΠ̞̾̀ͅȄ実際͈声ͬ拾͙̽̀ͥ必要̦̜ͥḙ̠̱̹̏問題意識̥ͣȄ2014 年度卒業生ͬ対象ͅ定性調査ͬ実施̱̹ȅ概要͉以下͈̤̜͂ͤ́ͥȅȆ 対象ȇ2014 年度ͅ内定ͬ取得̱̹東京富士大学͈学生
Ȇ 質問内容ȇȶ就職活動ͬ始͛ͥ前ͅ不安̺̹̭̽͂ȷȶ就職活動ͅ向̫̀新̹ͅ始̹̭͛͂ȷ
ȶ就職活動́苦労̱̹点ȷȶ就職活動́楽̱̹͛点ȷȶ就職活動͈開始時期ȷȶ志望企業選択
時͈重視点ȷȶͼϋΗȜϋΏΛί͈͒参加ȷ
Ȇ 回答方法ȇ自由記述Ȫ̷̸ͦͦ 50 文字程度͈記述欄ȫȆ ͺϋΉȜΠ回収数ȇ118
Ȇ 分析方法ȇ自由記述内容ͬȶKH Coder iiȷͬ用̞Ȅ登場̱̹単語͈過多ͬ抽出ȅȶ不安ȷ͂
ȶ楽̱͙ȷͅ関̳ͥ分析͈̹͛Ȅ当該単語͈用̞ͣͦ方̞̾̀ͅ KWIC ΋ϋ΋ȜΘϋᾺͅ
確認後ͅ分類̱̹ȅ

2 - 1. ਖ૖‫ڰ‬൲̤̞̀ͅ‫ڠ‬୆̦༴̢ͥະհ
̭̭͉́ȶ就職活動ͬ始͛ͥ前ͅ不安̺̹̭̽͂ȷ̞͈̾̀ͅ自由記述部分̞̾̀ͅ見̞̩̭̳̀͂ͥͅȅ自由記述部分ͬȶKH Coderȷͬ用̞̀回答内容ͬ確認̱̹上́Ȅ登場̱̹単語͈
過多ͬ抽出̱̹ȅ特ͅ多̩登場̱̹単語͉ȶ自分ȷ22 回Ȅȶ面接ȷ21 回Ȅȶ就職ȷ15 回Ȅȶ内定ȷ

14 回Ȅȶ不安ȷ21 回̜̹́̽ȅ同一回答者内͈́重複̦発生̳̦ͥȄ̷ͦ以外͈単語͈登場回
ȶ自分ȷ
ȶ面接ȷ
ȶ就職ȷ
ȶ内定ȷ
ȶ不安ȷ͈ 5 ͈̾΅ȜχȜ
数̦ 10 回以下̜̭́ͥ͂ͬ踏̢ͥ͂͘ȄΡ̦含ͦͥ͘文章ͅ学生͈抱̢ͥ不安̦現̞̭̦ͦ̀ͥ͂予想̯ͦͥȅ中́͜直接表現̜́ͥȶ不安ȷ̞̠͂単語̦現̞ͦ̀ͥ部分ͅ注目̱Ȅ̷͈用̞ͣͦ方ͬ KWIC ΋ϋ΋ȜΘϋᾺͅ確認
̱̀分類̱̹͈̦͜表 1 ̜́ͥiiiȅ
表 1 ȶ不安ȷ͈Ηͼί分類႒߿ুဇܱ੆͈ඤယ

ӱࠫ‫͈͒ض‬ະհȶඤ೰ͬೀ̫̞̈́ະհȷ
ȶ௾ު́͘ͅࠨ̥ͥ͘ະհȷ
ȶඤ೰͈̥ͬ͂ͦͥະհȷ
ȶਔͤͤ͢ಁ̞͈͉ͦ̀ͥ́͂ະհȷ
ȶਖ૖̦ਞ̥ͩͥະհȷ
ȶඤ೰̢̦̥͉ͣͥ͜ુͅະհȷ
ȶࠨ̥̠̥ͥ̓͘஠ఘഎͅະհȷȶ͕ͭ͂ͅࠨ͈̥ͥ͘ ? ̞̠͂ະհȷ

Ӳܿ੅എະհ

ȶ࿂୪̳̳͈̥́͛ͥ͘ະհȷ
ȶ၎Ⴄ੥͈੥̧༷Ȅ࿂୪͈́ζ΢Ȝ̦̈́̓ະհȷ
ȶ࿂୪͞၎Ⴄ੥͈̭̦͂ະհȷȶ૽͂დ̳̭̦͂ະհȷ

ӳྚ੃̯͈͒ະհ

ȶ‫͜ة‬໦̥̞ͣ̈́ેఠ̺̹̥̽ͣ஠̦̀ະհȷ
ȶ̳͓̀ͅచ̱̀ະհȷ
ȶ২͈ٛુেͬ౶ͣ
̥̹̹̈́̽͛Ȅ၎Ⴄ੥ͬ௣̭ͥ͂Ȅٛ২୰ྶٛȄ࿂୪Ȅ஠̦̀ະհȷȶͼϋΗȜϋΏΛί̞̩̽̀̈́͜͞Ȅ঩‫͈̹̥́̽̈́̈́͜͜ͅڒ‬ਖ૖̧̥́ͥະհȷ

83

4

富

士

論

叢

ӴͺͼΟϋΞͻΞͻະհȶࠨ̹̜̽͂͘ͅু໦̷͉̭̦̥́ͭ͊ͦͥ ? ະհȷȶু໦̦‫ڠ‬୆শయͅ‫̧̱̀̀ͬة‬Ȅࣽࢃ‫ু̥͈̞̹̱ͬة‬໦̧ࣣ̹͂࢜̽ષ́Ȅఈ͈‫ڠ‬୆ͅੳ̀ͥਫ਼̦̜͈̥ͥະհȷ
ȶུ൚̹̞̭͙̫̥ͤ͂ͬ̾ͣͦͥ͞ͅະհȷ

ӵၣ‫ڠ‬୆̱͈͂̀ະհ

ȶ‫̱̀͂૽࣭ٸ‬඾ུࢊ̦ະհȷ
ȶਖ૖̧̫́̈́ͦ͊Ȅ࣭ͅ‫̥͈̳ͥͬة̀̽ܦ‬ະհȷȶ‫࣭ٸ‬૽̱͂̀ਖ૖̧̦̥̥́ͥ͂ະհȷ
ɦ筆者作成

̭͈ͦͣΗͼί分類ͬ確認̳ͥȅ①ȶ結果͈͒不安ȷ͉͂Ȅ内定ͬ取得̧̥̞̠̭́ͥ͂͂自体ͅ不安ͬ感̲̞̀ͥΗͼί́Ȅ就職活動生̤̞̀ͅ普遍的̈́ΉȜΆ̜ͥ͂思ͩͦͥȅ②ȶ技
術的不安ȷ͉͂Ȅ提出書類͞面接̞̹͂̽個別課題͈͒ΠτȜΣϋΈ不足ͅ不安ͬ感̲̞̀ͥΗͼί̜́ͥȅ③ȶ未熟̯͈͒不安ȷ͉͂Ȅ自͈ͣ経験Ȇ知識Ȇ資格͈͒欠如感ͅ起因̱̹͈́͜
̜ͥȅ④ȶͺͼΟϋΞͻΞͻ不安ȷ̥͉ͣȄ人生͈大̧̈́節目ͅ際̱̀Ȅ̷͈意味͈大̧̯ͅ戸惑̞ͬ感̲̞̀ͥ面̦見受̫ͣͦͥȅ⑤ȶ留学生̱͈͂̀不安ȷ͉͂Ȅ言語能力͞特定活動ΫΎ͈問題̈́̓Ȅ留学生特有͈課題̥ͣ生̲̞̀ͥȅ
基本的͉ͅȄͼϋΗȜϋΏΛί͞就職΄ͼΘϋΑ̞̹͂̽既存͈΅λςͺ教育͈中́Ḙ̠̱̏
̹不安ͬ除去̱̞̩͈̦̀賢明̈́策̜̠́ͧȅ̱̥̱Ḙ̭̏́特ͅ考̢̫̞̈́ͦ͊̈́ͣ̈́εͼϋΠ̦͏̹̜̾ͥȅ
̴͘②③ͅ見̹̠ͣͦ͢ͅȄ就職活動͈ίυΓΆ湧̧起̭ͥ構造化̯̞ͦ̈́課題Ȇ予想不可
能̈́課題ͅ対̱̀Ȅ自律的計画的ͅ取ͤ組̥̠̥̞̠͛ͥ̓͂不安͈͒対策͈必要性̜́ͥȅ長丁場͈取ͤ組͙̭̭̞̫ͬ̾̾͂̽̀ͥ͞自信͞実績̦̞̈́Ȅ̞̠̭̺͂͂ḙ̏ͦͅ対̱͉̀Ȅ
失敗ͤ͞͞直̱̦可能̈́安全環境͈中́Ȅ就職活動ͬ開始̵̯̭̦ͥ͂重要͂思ͩͦͥȅΑΗȜΠ時点́ȶ無理̺ȷȶ苦̱̞ȷ͂思̠̭̩͂̈́ȄΑθȜΒ̈́就職準備̦進͚͈̦理想̜́ͥȅ̷͈̹͉͛ͅȄȶΊȜθȷ͈効能ͅ期待̧͈͉́ͥ͜大̧̞ȅ次ͅ④͈Ηͼί͈͒対応策̜́ͥȅ自分̦何者́Ȅ͈̓職業ͬ選択̳͈̥̞ͥ̾̀ͅ考̢ͥ作業ͬ学生͈自省ͅ委͇̱̠̀͂͘Ȅ不安ͅ苛ͦ̀͘頓挫̳ͥ危険性̜ͥ͜ḙ͉̏ͦ根源的̈́悩͙̜̹́ͥ͛安易̈́解決策͉̞̦̈́Ȅ͈͌͂̾ΪϋΠ͈͉͂̈́ͥ同̲̠͢ͅ悩̞ͭ́ͥ学生同士́
͈語̞ͣ͞悩͙͈共有̜̠́ͧȅ仲間̥͈ͣ指摘̽̀͢ͅ本人͈過去͂現在ͬ肯定̱̜̬̀ͥ機会Ȅ他者̥͈ͣ承認ͬ根拠ͅ自信ͬ̽̀͜職業選択ͅ臨̠͛ͥ̈́ͥ͢ͅ意識転換͈機会͈̈́̓設
定̦必要͂考̢ͣͦͥȅ2 - 2. ਖ૖‫ڰ‬൲ͅࡉ੄̱̞̀ͥ‫͙̱ڢ‬次ͅȶ就職活動́楽̱̹͛点ȷͅ関̳ͥ分析ͬ行͙̹̞̈́̽̀ȅ同様ͅ用̞̹ͣͦ単語͈過多ͬ抽出̱̹̭͂ͧȄ特ͅ多̩登場̱̹単語͉ȶ企業ȷ15 回Ȅȶ会社ȷ12 回Ȅȶ説明ȷ11 回Ȅȶ楽̱̞ȷ13 回̜̹̈́̓́̽ȅȶ楽̱̞ȷ͈用̞ͣͦ方ͬ KWIC ΋ϋ΋ȜΘϋᾺͅ確認̱̹結果
84

就職活動͈έυȜ体験化ͬ促進̳ͥιΕΛΡ開発Ȫ高橋Ȇ山川Ȇ田島Ȇ鬼木Ȇ志塚ȫ

5

̦表 2 ̜́ͥȅ
表 2 ȶ楽̱̞ȷ͈Ηͼί分類႒߿ুဇܱ੆͈ඤယ

ӱ૧̹̈́੄̞͈ٛ͒‫ ̱ڢ‬ȶਖ૖‫ڰ‬൲ಏ‫̧̦́ۼ‬Ȅૂ༭͈‫ވ‬ခ̧̦́‫̹̥̱̽ڢ‬ȷȶ࿻ో̧̦́̀Ȅ̞̞ͧͧ̈́২ٛ
͈ࡉ‫̧̦̀́ڠ‬Ȅ‫̹̥̱̽ڢ‬ȷȶအș̈́ࣉ̢͈૽ͅ੄̢ٛ̀‫̹̥̱̽ڢ‬ȷȶܑ̞ͧͭ̈́ު
̯͈୰ྶٛͅ४‫੄͂૽̳ͥح‬ٛ̽̀Ȅ‫̹̥̱̽ڢ‬ȷȶ̠̩̱͓ͦ͘͝
Ӳ଼ࢗఘࡑȆ഼ႁ̦༭ͩ ȶ੔๵͉̈́̓ࠫࢹఱ་̺̦Ȅ֚୆࠼ྵ̳̭̦ͥ͂͂̀͜‫̹̩̱̽̈́ڢ‬ȷ̹শ͉Ȅ̠̱̥̹̱ͦ̽Ȅ‫̹̥̱̽ڢ‬ȷȶߎ਀ͅএ̞̹̽̀࿂୪̦ু૞ͬ঵̧̹̽̀́ष
̹ͦ‫̯̱ڢ‬͈١ۜȄΈσȜίΟͻΑ΃ΛΏοϋ͈̈́̓փࡉͬდ̱ࣣ̠ા̦‫̹̥̱̽ڢ‬ȷȶ૗ͭ̈́ٛ২
ӳܑު୰ྶٛ́૧ૂ༭ͅ ȶܑު͈୰ྶ͈ٛஜ඾͞୰ྶٛ४‫̹̥̱̽ڢ͉ݪࡄުܑ̹̞࣐̀̽ͅࢃح‬ȷ͈୰ྶٛͅ४‫̱̀ح‬Ȅდͬ໳̫̹͈̦༓‫ͤ̈́ͅޑ‬Ȅ‫̹̥̱̽ڢ‬ȷȶܑ̞̞ͧͧ̈́ު୰ྶٛ
୪̳ͥ‫̯̱ڢ‬̦̜ͤ‫̹̥̱̽ڢ‬ȷȶအș̈́ު‫ٮ‬ȆުਅȆ૖ਅȆٛ২͈ඤૂͬ౶ུ͈͉ͦͥ൚ͅ࿂ฒ̞̱Ȅनဥ౜൚͞୰ྶ̞ٛͥͅ২֥͈૽͉‫̦૽̩̯̈́ܨ‬ఉ̞͈́‫̞̱ڢ‬ȷ
ɦ筆者作成

ȶ成功体験Ȇ努力̦報̹̭ͩͦ͂ȷȄȶ企
就職活動́楽̱̹͛点͉ȶ新̹̈́友人͂出会̢̹̭͂ȷȄ業Ȇ会社説明会́様々̭̈́͂ͬ知̧̭̦̹̭ͥ͂́͂ȷͅ集約̷̧̠̜́́ͥȅ
ȶ出会̞ȷ̞̠͂΅ȜχȜΡ͉登場回数̦ 7 回͉̜̦́ͥȄ特ͅȶ楽̱̯ȷ͈͂関連性̦高̞ȅȶ出会̢̹ȷ̞̠͂記述内容ͬ見ͥ͂ȶ色々̈́人ͅ出会̢̹ȷȶ多̩͈人ͅ出会̢̹ȷȶ色々̈́業種ͬ
知ͦ̀Ȅ社長͜ͅ出会̢̹ȷȶ多̩͈企業͈人ͅ出会̢̹ȷȶ新̱̞友達ͅ出会̢̹ȷȶ様々̈́考̢͈人ͅ出会̢̹ȷ̞͂̈́̽̀ͥȅ但̱Ȅȶ仲間ȷ3 回Ȅȶ友人ȷ2 回Ȅȶ友達ȷ1 回͈̈́̓発生͉
少数回ͅ止̤̽̀ͤ͘Ȅ2014 年度͈卒業生̤̞͉̀ͅ学内͈交友関係̦必̴̱͜就職活動͈楽̱̯ͅ直結̱͉̞̞̭̀̈́͂͜窺̢ͥḙ̴̭͉̏́͘Ȅ他者͈͂出会̞Ȅ企業説明会̤̫ͥͅ新情報͈入手̞̠͂場面ͅ見出̱̞̀ͥ点ͅ注目̱̹̞ḙ͈̏点͉΃ͼπχ͈言̠遊͍͈要素͈ 1 ̜̾́ͥȶͺτͺȷͅ分類̯ͦͥ͂考̢ͥȅ楽̱͚̹͛ͅ知識͞技術ͬ積͙上̬ͥ努力ͬ求͈͉̩͛ͥ́̈́Ȅ何̥ͅ取ͤ組͚中́偶然
ͅ手ͅ入̹͈̦ͦ͜成果̱͂̀現ͦͥ状況ͬ楽̱͚̞̠͂遊͍͈形態̜́ͥivȅ就職活動͉確̥ͅ明日͈予定̳ͣ見̢̞̈́非構造的̈́作業͉̜̦́ͥȄ̷͈反面Ȅ大学͈́日常͂異̈́ͥ予想̱̞̈́͜楽̱̯ͅ出̩̳̭̜ͩ͂ͥ͜ȅ仮ͅ学内͈΅λςͺ教育͈場̤̞̭͈̀ͅ偶然性ͬ導入̳̳ͥ͂ͦ͊ȄσȜΞͻΰ͉̞̈́学習ΑΗͼσ͞非日常的̈́学習空間͈演出Ȅ̞̾͂͜異̈́ͥιϋΨȜ͈͂交流̞̹͂̽環境̩̞̹̿ͤ͂̽形̜̠͂̈́ͥ́ͧȅ̹͘②ͬ見ͥ限ͤȄ就職準備ίυΓᾼ̤̫ͥ小̯̈́成功体験͈蓄積͉έυȜ化ͅ不可欠̈́条件̜́ͥȅ就職活動指導者͈中͉ͅ往々̱̀ͅȶ学生気分͈否定ȷ̥ͣ入̠ͥ̈́͢人̞̦ͥ͜Ȅ̴͉͘就職活動指導者ͥ͢ͅȶ本人͈良̞̭͈͂ͧ発見͂肯定ȷ̦先決̜̞̠̭̺́ͥ͂͂ȅ̷
̱̀①͈ȶ仲間ȷ̞̠͂要素ͬ加味̱̀考̢ͥ͂Ȅȶ他者͈͂交流͂Ȅ̷ͦͬ通̲̹承認͈獲得ȷͬ図ͦͥίυΈρθ開発̦有効̜̞̠́ͥ͂認識ͅ至̹̽ȅ
85

6

富

士

論

叢

以上͈̠̈́͢観点̥ͣȄ就職活動͈έυȜ体験化ͬ組織的ͅ支援̳ͥ必要性ͬ痛感̱̹ȅ具体的̈́ίυΈρθ͈開発͂導入事例ͬ紹介̳ͥ前ͅȄ̴͘学内̤̫ͥͅ就職活動及͍΅λςͺ教育͈拠点̜́ͥȶ΅λςͺ開発ΓϋΗȜȷ͈雰囲気̩̞̿ͤ̾̀ͅ報告̱͙̹̞̀ȅ

3. ਖ૖‫ڰ‬൲ͬ‫̱ͥ͛ڢ‬ા̩̱͈̿ͤ͂̀΅λςͺ‫ٳ‬อΓϋΗȜ͈۪‫ޏ‬
٨஝ 3ȫ
就職活動͈͒不安ͬ払拭̳̹͈ͥ͛第一歩̱͂̀Ȅ本学͉́΅λςͺ開発ΓϋΗȜ͈環境̷͈͈ͬ͜変更̳ͥ試͙ͅ着手̱̹ȅ̷͈方針͉ȶ普段̥ͣ気軽ͅ行̫ͥ雰囲気̩̿ͤȷȶ΅λςͺ
教育͂専門教育̦融合̧́ͥΕέΠȷȶ企業活動ͬ身近ͅ感̲̠̀ͣ͜展示ȷ͈ 3 ̜̾́ͥȅ以下͉́Ȅ̷͈取ͤ組͙̞̾̀ͅ紹介̳ͥȅ1ȫȶਖ૖΃έͿȷ‫ا‬
東京富士大学΅λςͺ開発ΓϋΗȜ͉́Ȅ平成 26 年度ͅ向̫͈̀取ͤ組͙課題̱͂̀ȶ入̳̞ͤ͞開放的̈́場ȷȶ卒業後͜気軽ͅ立̻寄ͦͥ場ȷ̩̿ͤͬ掲̬̹ȅ学生食堂前͈͒移転
ͅ伴̞Ȅ΂ȜίϋΑβȜΑ化̈́̓τͼͺ;Π変更Ȅ΋ȜΪȜαϋΘȜ͈導入ȄΞτΫκΣΗȜ視聴΋Ȝ΢ȜȪΕέ͹ȫ͈設置Ȅ検索用 PCȆ個別相談΋Ȝ΢Ȝ͈充実Ȅ人気業界ͅ関̳ͥ新聞記事͈掲示Ȅȶ法人営業ȷ͞ȶΈσȜίΟͻΑ΃ΛΏοϋȷͬΞȜζ̱̹͂εΑΗȜ掲示̈́
͈̓工夫ͬ施̱̹ȅ
̷͈結果Ȅ就職活動ͅ入ͥ前͈ 1 ȡ 3 年生̦昼食時ͅ訪̹ͦͤȄ授業͈合間ͅ作業ͬ行̠̹͛ͅ立̻寄ͥ者̦増̢̹̳ͤͥ̈́̓Ȅ΅λϋΩΑ͈中́ȶ心地̞͢居場所ȷ͈͌͂̾̈́ͤͅ
̜̾̾ͥȅ΅λςͺ開発ΓϋΗȜͬȶΑȜΜͬ着̰̰̀ͩͩ訪ͦͥ場所ȷ͉̩́̈́Ȅȶ何̩͂̈́行̫ͥ場所ȷȶ自分̦居̞̞̀͜場所ȷ̱̤̩̭̀͂́ͅȄ本番͈就職活動時͜ͅ気楽ͅ顔ͬ出̵̠ͥ̈́͢対象̱̤̩̭̦̀͂ͅ肝要͂思ͩͦͥȅ就職活動ͅ対̱̀不安̈́感情ͬ引̧起̵̭̯̞̈́Ȅ不安̳̪̈́̽̀͜ͅͅ相談̧́ͥ΅λςͺ開発ΓϋΗȜ͈存在͉Ȅ就職活動έυȜ化ͅ向̫̹ͼϋέρΑΠρ·ΙλȜ̢̞̺̠͂ͥͧȅ2ȫȶ΅λςͺ de Δηȷ͈൵ව΅λςͺ開発ΓϋΗȜ͈ΑβȜΑȄ機材Ȅ資料ͬ利用̱̹ 90 分程度́実施̧́ͥ΅λςͺ教育ίυΈρθͬ複数考案Ȅ平成 27 年 6 月ͤ͢ȶ΅λςͺ de Δηȷ͂称̱̀Ȅ少人数ΔηȪ基礎演習Ȇ専門演習ȫ́活用̱̠̀ͣ͜試͙ͬ開始̱̹ȅ
本施策͉́Ȅȶ業界Ȇ企業研究ȷȶ職種研究ȷȶ試験Ȇ面接対策ȷ̦̾̈́ͥͅ΃ς΅νρθ86就職活動͈έυȜ体験化ͬ促進̳ͥιΕΛΡ開発Ȫ高橋Ȇ山川Ȇ田島Ȇ鬼木Ȇ志塚ȫ

7

̦準備̯̤ͦ̀ͤȄΔη͈研究ΞȜζ͞教員͈問題意識̽̀͢ͅ自由ͅιΣνȜ選択̧́ͥ
̠̈́͢形̞͂̈́̽̀ͥȅ利用͉事前予約制̱͂Ȅ΅λςͺ開発ΓϋΗȜΑΗΛέͥ͢ͅ TAȪTeaching Assistantȫ͜行̠ȅ例̢͊ȶ求人票̥ͣ企業ͬͼιȜΐ̱͙̠̀͢ȷȪ業界Ȇ企業研究ȫ̞̠͂ιΣνȜ͉́Ȅ
参加者̦大学ͅ送̧̹ͣͦ̀求人票έ͹ͼσ͈任意͈βȜΐͬ開̧Ȅ̷͈企業̦̓ͭ̈́会社̥
̴ͬ͘ͼιȜΐ̺̫́議論Ȅ̷͈̜͂́対象企業͈詳細ͬ web ΍ͼΠ́調͓Ȅ実態͞強͙̈́̓ͬΏȜΠͅ記載̱Ȅ発表̱̜̠̞̠͈̜͂́ͥ͜ȅ̹͘ȄȶSPIȆ一般常識問題ͅΙλτϋΐȷȪ試験Ȇ面接対策ȫ̞̠͂ιΣνȜ͉ȄSPI ͞一般常識問題ͬ二人一組́実施̱̠͈̀ͣ́͜͜Ȅ
同̲問題ͬ複数組並行́実施Ȅ採点̱̀勝̻負̫ͬ競̠ΊȜθ̜́ͥȅ
本施策͈狙̞͉ȄΔη担当教員͂΅λςͺ開発ΓϋΗȜιϋΨȜ͈͂意見交換ͬ促進̱Ȅ専
門教育͂΅λςͺ教育͈͂融合ͬ促進̳ͥ場̩̭ͬ̾ͥ͂Ȅ̹͘学生Ȫ特ͅ 1 ȡ 3 年生ȫͅ΅λςͺ開発ΓϋΗȜ̞̠͂空間ͅ馴染̠ͭ́ͣ͂͂͜͜ͅȄ就職活動ͅ対̱̀楽̱̩前向̧ͅ臨
̧͚̹͈̥̫̩̞̩̭̜͛̽ͬ̾̽̀͂ͥͅȅȶ就職΃έͿȷ化̦ΧȜΡ面͈改革̜̳́ͥ͂
ͦ͊Ḙ̻͉̏ͣΕέΠ面͈́工夫̢̞̺̠͂ͥͧȅ3ȫ GMTȪ౷ࡓȫܑުતٚ΋Ȝ΢Ȝ͈୭౾
東京富士大学̦立地̳ͥ新宿区高田馬場近辺͉ͅȄξΣȜ·̈́企業͞知名度͉低̞̦̈́ͣ͜
高ΏͿͺͬ誇ͥ有力企業̦数多̩存在̳ͥȅ本学͉́平成 26 年度ͤ͢Ḙ̠̱̹̏企業ͅ事前
研究ͬ踏̢̢̹̠́͘学生ΈσȜί̦訪問̱ȄΪͺςϋΈ内容ͬ͂͛̀͘発表̳ͥίυΈρθ
ȶGMTȪ地元ȫ企業訪問研究ȷͬ実施̱̞̀ͥḙ͉̏ͦȄȶ身近̈́企業ͬ通̲̹業界Ȇ企業研究͈促進ȷȶ直接͈企業訪問ͥ͢ͅ社会体験機会͈提供ȷȶ地域産業経済͈活性化視点͈確立ȷ
̞̹͂̽効果ͬ狙̹͈̜̽́ͤ͜Ȅ大学͂近隣企業͈Ωͼίͬͤ͢太̩̳̹͈ͥ͛Ώϋδσ施策̞͂̈́̽̀ͥȅͼϋΗΫνȜ記事ͬ冊子化̳ͥ͂͂͜ͅȄ大学ΑβΏλσ΍ͼΠȪhttp://

www.fuji.ac.jp/gmtȫͅ掲示̳̭ͥ͂́Ȅ本学͈΅λςͺ支援͈取ͤ組͙姿勢ͬ社会的ͅͺάȜσ̳ͥ試͙͜行̹̈́̽ȅ平成 26 年度 11 社vȄ平成 27 年度 11 社Ȫ新規 7 社ȫvi ͈賛同̦得ͣͦȄ
合計 9 ͈̾専門Δη̦本施策ͅ参加̱̞̀ͥḙ̠̱̹̏施策ͬεΑΗȜ̽̀͢ͅ紹介̳ͥ͂͂͜ͅȄ企業υΌζȜ·͞ΩϋέτΛΠȄ商品
展示ͬ行̠ηΣ΋Ȝ΢ȜͬȄ΅λςͺ開発ΓϋΗȜ内ͅ設置̱̹ȅ͚ͧͭ本学̤̞͉̀ͅ地元企業̺̫̦就職͈対象͉̞̦́̈́Ȅ身近̈́企業͈具体的̈́商品ͬ通̱̀業界研究̧͈̥̫̽ͬ
与̢̭ͥ͂ͬ狙̞̱̹͂ȅ̯̭̠̱̹ͣͅ施策̧̥̫ͬ̽ͅȄ地元企業人͈͂人的交流͈促進ͬ図̭ͥ͂͜可能͂思ͩͦͥḙ͉̏ͦͣ直接就職活動͈έυȜ化ͅ結͍̩̾施策̞̠͂位置̫͉̞̦̿́̈́Ȅ企業情報͞商品͈展示ͬ通̲̹視覚的̈́ͼϋΩ·Π͞΀ϋΗΞͼϋιϋΠ性͉Ȅ
87

8

富

士

論

叢

学生間͈語ͤ͞関心ͬ喚起̱̞̩͈̀͂͜予測̱̞̀ͥȅ
以上͈取ͤ組͙͉今後͂͜継続̱Ȅ̯ͣ̈́ͥ改善ͬ進̞̩͛̀方針̜́ͥḙ̏ͦͣͅ加̢̀
現在Ȅȶ就職活動͈΀άΕȜΡ͈ζϋ΄化ȷȶ地元企業ζΛίȷ͈̈́̓開発͜手掛̫̤̀ͤȄ楽̱͙̦̈́ͣ就職活動̧͈́ͥ場̱͈͂̀΅λςͺ開発ΓϋΗȜͅ向̫͈̀転換ͬ図̜ͤ̾̾ͥ
段階̜ͥͅȅ

4. ΅λςͺ‫̫̤ͥ֗ͅޗ‬ΊȜθ߿ͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ͈৾ͤழ͙ম
႕໦ଢ଼ 4ȫ
4 - 1. ΅λςͺ‫͂֗ޗ‬ͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ͈͂૶გ଻
現在Ȅ大学教育̤̫ͥͅͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ͈導入̦注目̯̞ͦ̀ͥȅͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ͉͂ ｢一方向的̈́知識伝達型講義͈聴̩̞̠͂Ȫ受動的ȫ学習ͬ乗ͤ越̢ͥ意味͈́Ȅ̜ͣ͠
ͥ能動的̈́学習͈̭͂Ȫ溝上Ȅ2014ȫ｣ ͂定義̯ͦȄ教員ͥ͢ͅ講義形式͈一方的̈́知識伝達型
͈教育͂異̈́ͤȄ問題解決学習͞課外学習Ȅ教室内͈́ΈσȜίΟͻΑ΃ΛΏοϋ͞χȜ·ΏοΛί̈́̓ ｢学生自身̦自ͣ学習過程ͅ参加̳̭ͥ͂ͬ採ͤ入̹ͦ学習形態｣ ̱͂̀理解̯̞ͦ̀ͥȅ2012 年 8 月͈中央教育審議会答申 ｢新̹̈́未来ͬ築̩̹͈͛大学教育͈質的転換ͅ向̫̀｣́͜Ȅ以下͈提唱̦行̞ͩͦ̀ͥȅȶ予測困難̈́時代̜̽̀ͅ生涯学͍続̫Ȅ主体的ͅ考̢ͥ力
ͬ持̹̽人材͉Ȅ受動的̈́学修経験̧͉̪̩͚̭͉̞́͂́̈́ȅ教員͂学生̦͂意思疎通ͬ図ͤ̾̾Ȅ学生同士̦切磋琢磨̱Ȅ相互ͅ刺激ͬ与̢̦̈́ͣ知的ͅ成長̳̹͉ͥ͛ͅȄ課題解決型͈
能動的学習Ȫͺ·ΞͻήρȜΣϋΈȫ̞̹͂̽学生͈思考͞表現ͬ引̧出̱Ȅ̷͈知性ͬ鍛̢ͥ
双方向͈講義Ȅ演習Ȅ実験Ȅ実習͞実技等͈授業ͬ中心̱̹͂質͈高̞学士過程教育̦求̞͛ͣͦ̀ͥȷḙ̠̱̹̏中Ȅ各大学̤̫ͥͅ取ͤ組͙͜活発化̧̱̞̀̀ͥȅ河合塾ͥ͢ͅȶ大学̤̫ͥͅͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ͈実践調査ȷ͞特色 GP ̈́̓́͜数多̩͈事例̦報告̯̞͕̥ͦ̀ͥȄ｢学術情報基盤実態調査｣Ȫ文部科学省Ȅ2014ȫͦ͊͢ͅȄ図書館内ͅ学生同士̦自由ͅ討論̱̹ͬͤȄΈσȜίχȜ·ͬ実施̧̱̹ͤ́ͥ ｢ͺ·ΞͻήρȜΣϋΈΑβȜΑ｣ ͬ設置̱̞̀ͥ大学
͉Ȅ調査対象校͈ 4 割以上ͅ達̱̞̀ͥȅ̶͉́̈́Ȅ大学教育̤̞̀ͅͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ̦推奨̯̠̹͈̺̠̥ͦͥ̈́̽ͧ͢ͅȅ͈͌͂̾͛理由͉Ȅȶ社会人基礎力Ȫ経済産業省ȫȷ͞ȶ学士力Ȫ文部科学省ȫȷvii ͙ͣͦͥͅΐͿΥςΛ·Α΅σ育成͈͒要請̜́ͥȅΐͿΥςΛ·Α΅σ͉͂Ȅ職業͞学問領域ͬ超̢̀Ȅ仕事
͞実社会́必要̠͂̈́ͥ̈́͢知識Ȇ技能ͬ指̳ȅ̱̥̱̭̠̱̹Ηͼί͈知識͞技能͉Ȅ教科書
ͬ使̹̽座学́獲得̧͈͉̩́ͥ́̈́͜Ȅ̜̩́͘学生̦創意工夫͞試行錯誤͈中́気̧̿Ȅ自88

就職活動͈έυȜ体験化ͬ促進̳ͥιΕΛΡ開発Ȫ高橋Ȇ山川Ȇ田島Ȇ鬼木Ȇ志塚ȫ

9

ͣ会得̱̞̩̀必要̦̜ͥḙ̷̏́有効̈́教育方法̱͂̀目̯̞͈̦ͦ̀ͥͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ̜́ͥȅ例̢͊ΉȜΑιΕΛΡ͈̠͢ͅȄ実際͈経営事例ͬ題材̱͂̀議論ͬ行̞̦̈́ͣ想定
訓練ͬ積͙重͇ͥ手法̜ͦ͊͜Ȅ現実͈ΫΐΥΑίυΐͿ·Π͈͒参画ͬ通̱̀Ȅ課題解決能力
͞主体性ͬ身̫̾ͥͅ PBLȪProject-Based Learningȫ͈̠̈́͢手法̜ͥ͜ȅ商品企画͞経営課
題解決策̈́̓ͬ提案̵̯ͥΗͼί͈ͼϋΗȜϋΏΛί̹͘͜Ȅ̷͈範疇ͅ入̧̭̦̺ͦͥ͂́ͥ
̠ͧȅ̠͈͌͂̾͜理由̱͂̀ȄΠυ;Ȫ2000ȫ̦指摘̳̠ͥ͢ͅȄ大学進学̦ξΣΨȜ΍σ段階̹̭͂̈́̽͂ͬ指摘̱̹̞ȅ大学進学率 15ɓ以下͈時代̤̞͉̀ͅȄ学生͉能動的ͅ知識獲得ͬ目指̳͈̦当然̜́ͤȄ一方通行型͈講義́十分̞̠͂理解̦̯̞̹ͦ̀ȅ̱̥̱全国͈大学
進学率̦ 50ɓͬ超̢Ȅ̯̞ͣͩͥ͠ͅ全入時代ͬ迎̢̹今日Ȅ｢学生̦̥͈̾̀΀ςȜΠ学生͂
違̽̀Ȅ大学́学̭͈͐͂意味Ȅ目的意識̦希薄̜̹́̽ͤȄ伝統的̈́方法́講義̱ͬ̀͜関心ͬ示̯̩̹̈́̈́̽Ȫ溝上Ȅ2014ȫ｣ 状況̦̜ͥȅ͉͜͞一方的̈́知識伝達型͈講義͉́Ȅ学生͈
受̫身姿勢̦助長̯̺̫ͦͥ́Ȅ十分̈́学習効果͉期待̧̞́̈́ḙ̷̏́好奇心͞興味Ȅ関心ͬ促̳̠̈́͢内発的動機̫͈̹͈̿͛学習ίυΈρθ̱͂̀͜Ȅͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ̷͉͈効果ͬ期待̯̞ͦ̀ͥȅ4 - 2. ུ‫΅͈ڠ‬λςͺ‫̫̤ͥ֗ͅޗ‬ͺ·ΞͻήρȜΣϋΈম႕
本学͈΅λςͺ教育̤̞͉̭̀ͦ́͘ͅȄ主̱͂̀以下͈΃ς΅νρθ̤̞̀ͅͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ̦実践̧̯̞ͦ̀̀ͥȅ̷͈概要ͬ紹介̱̹̞ȅ

1ȫȶͼϋΗȜϋΏΛίԅȡԈȷȪ1 ȡ 3 ා୆చયȫͼϋΗȜϋΏΛί͉Ȅ学生ͥ͢ͅ自己͈職業選択͞高̞職業意識育成̦図ͣͦͥ有益̈́取ͤ組͙̱͂̀各省庁Ȫ文部科学省Ȅ厚生労働省Ȅ経済産業省ȫ̦位置̫̞͕̥̿̀ͥȄ採用ͅ直結̳ͥ施策̱͂̀導入̳ͥ企業͜年々増加̱Ȅ̷͈重要性͉̳̳͘͘高̜ͤ̾̾ͥ͘ȅ本学́
͜ 2 年間͈助走期間ͬ経̀Ȅ平成 16 年度ͤ͢ͼϋΗȜϋΏΛίͬ正課授業̱͂̀採ͤ入̞ͦ̀ͥȅ
授業内容͉Ȅ①事前研修̱͈͂̀ȶ企業研究Ȇ業界研究ȷȶζ΢Ȝ研修ȷȶΫΐΥΑ文書͈書
̧方ȷ
ȶ企業訪問ȷȄ② 2 週間͈就業体験Ȅ③事後研修̱͈͂̀ȶ成果発表会͈発表資料作成ȷ
ȶ実
習受入企業Ȇ団体͈͒報告書作成ȷ̤͂̈́̽̀ͤȄ自̦ͣ実践̧̱̹̀内容ͬ総括̱Ȅ発表̳
ͥ過程ͬ経̀Ȅ実践的職業人̱͈͂̀成長ͬ促̳ίυΈρθ̞͂̈́̽̀ͥḙ̠̱̹̏΃ς΅νρθ͈随所ͅ学生同士͈ΈσȜίχȜ·̦導入̯̤ͦ̀ͤȄ孤立̱̦̻̈́就職活動ͬ勝̻抜̩̹͈͛ȶ就職活動仲間̩̿ͤȷͅ寄与̱̞̀ͥȅ
89

10

富

士

論

叢

̹͘Ȅ前年͈履修者͈協力ͬ得̀Ȅ実習前͈΍εȜΠͬ実施̱̞̀ͥȅ先輩履修者̦各々͈
経験ͬ語̞̩̽̀対話型研修͉Ȅ実習先ͬ選͐基準͞Ȅ職場ͅ行̧̹͈̽͂気持̻̈́̓Ȅ教員
͉́話̱̩̞ͅȄͼϋΗȜϋ生͈ςͺσ̈́気持̻ͬ聞̫ͥȄ̹͘相談̧́ͥ機会̱͂̀Ȅ学生
̥ͣ非常ͅ評価̦高̞体験者͈存在͉Ȅ受講者͂̽̀ͅ貴重̈́υȜσκΟσ͂̈́ͥ͂同時ͅȄ
上級生͂̽̀͜ͅȶ後輩ͬ指導̳ͥȷ実践的̈́場̞͂̈́̽̀ͥȅ

2ȫȶਖ૖අ࣒ԅȆԆȷȪ3 ා୆చયȫ
前年度́͘開講̯̞̹ͦ̀就職΄ͼΘϋΑȪ自由受講ȫ͉́Ȅ秋学期͈ΈσȜίχȜ·͞面
接練習͈頃̈́ͥ͂ͅ出席状況̦悪化̳ͥȪ就職活動準備疲ͦȫ̞̠̜͂ͤ͘好̱̞͘状況͉̥̹́̈́̽ȅ最͜大切̈́時期ͅ出席̦低下̳̞̠ͥ͂状況打開ίυΈρθ̱͂̀Ȅ就職特講͉平
成 27 年度ͤ͢開講̯̹ͦȅ新卒応援ΧυȜχȜ·͞企業͈採用担当͜招聘̯ͦȄȶ就職活動͈今ȷͬ臨場感̜ͥ就職活動準備講座̱͂̀実施̱̞̀ͥḙ̭͉̏́Ȅȶ働̩͉͂何̥ȷȶ社会人基礎力͉͂ȷȶ人事部門ͥ͢ͅ講演ȷ̞̹͂̽座学中心
͈講義ͬ行̠一方Ȅ自己分析Ȅ職種研究Ȅ企業Ȇ業界研究̤̞͉̈́̓̀ͅχȜ·ΏȜΠ͈͒記
入͞発表Ȅ実践的̈́ζ΢Ȝ研修Ȅ面接ΏηντȜΏοϋȄΈσȜίΟͻΑ΃ΛΏοϋȄ内定者
報告会͈́先輩͈͒質問̞̹͂̽参加型ίυΈρθ̦多数導入̯̞ͦ̀ͥȅ̞ͩͥ͠ȶ聞̩̺
̫͈授業ȷ͂全̩異̈́ͥ感覚́学生̦受講̱̞̀ͥ点͉Ȅ特筆̧̳͓事項̜́ͥȅ

3ȫȶ΅λςͺΟΎͼϋȷȪ1 ා୆చયȫ΅λςͺΟαυΛίιϋΠ意識͈醸成ͬ目指̱Ȅ1 年生秋学期͈必修授業̱͂̀展開̱̞̀ͥȅ本講義͉́Ȅȶ΅λςͺ͉͂ȷ
ȶ働̩͉͂ȷ
ȶ自己分析ȷ
ȶ企業Ȇ業界研究͈仕方ȷȶΈσȜίΟͻ
Α΃ΛΏοϋ͈方法ȷȶSPI ͈紹介ȷ̞̹͂̽基礎的内容͜盛ͤ込͙̦̈́ͣȄ仕事ͅ就̩ͼιȜΐͬ膨̵ͣ̀͘υȜσίτͼͬ実施̱̹ͤȄ΅λςͺ形成ͬ私事̱͂̀捉̢̹͈ͥ͛ΫΐΥΑΊȜθͬ取ͤ入̹̳ͦͤͥ̈́̓Ȅ講義͂χȜ·ͬ組͙合̵̹ͩͺ·ΞͻήρȜΣϋΈͬ導入̱̞̀ͥȅ

4ȫ ඾ࠐ࣒जȶၠ೒Ȇ΍ȜΫΑΠτϋΡࡄ‫ݪ‬ȷȪ2 ȡ 3 ා୆చયȫ2 ȡ 3 年生ͬ対象̱̹͂自己開発科目̱͂̀Ȅ平成 26 年度ͤ͢推進̱̞̀ͥȅ受講̱̹学生͉Ȅ自宅́ȶ日経流通新聞Ȫ日経 MJȫȷͬ購読̱Ȅ興味͈̜ͥ記事͈切ͤ抜̧ͬ行̞Ȅ自͈ͣ΋ιϋΠͬ記載̱̀講義ͅ臨͚ȅ講義内͉́Ȅ5 ȡ 6 人͈少人数͈́ΈσȜί́΋ιϋΠͬ発表̱̜̞Ȅ̷ͦͬΞȜζ̱̹͂ΟͻΑ΃ΛΏοϋͬ行̠̈́ȅ講義中͉Ȅέ͹ΏςΞȜΗȜ

2 名̦学生ΈσȜίͬ巡回̱̦̈́ͣ進行̳ͥͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ̜́ͥȅ
90

就職活動͈έυȜ体験化ͬ促進̳ͥιΕΛΡ開発Ȫ高橋Ȇ山川Ȇ田島Ȇ鬼木Ȇ志塚ȫ

11

出席者͉Ȅ選択̱̹記事ͅ対̳ͥ΋ιϋΠͬȄ決̹͛ͣͦ 2 分間͈中́的確ͅ伝̢͇͊̈́ͣ
̞̈́ȅ͉̲͈̠̻͛出席̱̹学生͈多̩͉Ȅ自͈ͣ意見͞観点ͬ要領̩͢示̳̭͈͂難̱̯ͬ
痛感̳͈͈ͥ͜Ȅ出席ͬ重͇̹͍ͥͅ多角的̈́視点́物事ͬ語̠ͦͥ̈́ͥ͢ͅȅ̹͘ȄηΣ業界Γη΢Ȝ͈実施͞Ȅ特別ΞȜζͬ定̹͛ȶΈσȜίχȜ·ȷ͜行̞̈́ͩͦ̀ͥḙ͈̏講座ͬ
通̱̀Ȅ楽̱͙̦͈̈́ͣ業界研究͞自己͈関心Ȇ興味͈明確化Ȅ要約力Ȇ分析力Ȇ΋ιϋΠ力
͈養成̦図ͣͦͥ͂͂͜ͅȄ就職活動͈͒仲間̩̞̠̿ͤ͂副次効果̦生̲̞͈̀ͥ͂͜捉̢̞̀ͥȅ

4 - 3. ΊȜθ଻ͬनͤව̹ͦͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ
就職活動͉͂Ȅ自͈ͣ個性͞΋ϋάΞϋΏȜͅ気̧̿Ȅ自͈ͣ意志́業種͞職種ͬ選択̳ͥ能
動的̈́過程̜́ͤȄͺ·ΞͻήρȜΣϋΈͥ͢ͅ学̷͍̭̦不可欠̜́ͥȅ̹͘Ȅ長̩苦̱̞期
間̭̦̈́ͥ͂ͅ予想̯̹ͦͥ͛Ȅ楽̱͙̦̈́ͣ臨͚姿勢͜求̞͛ͣͦ̀ͥḙ̷̏́ȶΊȜθ性ȷ̦͈͌͂̾΅ȜχȜΡ̱͂̀·υȜΒͺΛί̯̩ͦ̀ͥȅ
近年͉́Ȅ大学̤̫ͥͅ΅λςͺ教育͈中́͜ΏςͺΑΊȜθȄ̜̞͉ͥΊȜηέͻΉȜΏοϋͬ採ͤ入ͦͥΉȜΑ̜̞ͣͩͦ̀ͥ͜ȅ麗澤大学͈企業経営ΊȜθȄ横浜国立大学͈横浜国立大学ΫΐΥΑΊȜθȪYBGȫȄ産業能率大学͈企業͈͂ΗͼͺΛίΊȜθ̦̈́̓Ȅ一例̱͂̀挙̬ͣͦͥȪ表 3ȫȅ̴̞ͦ͜企業͈実務ͬ知̞ͣ̈́学生ͅȄΊȜθͬ通̲̀企業内́起̭̠ͤͥ
疑似的経験̵̯ͬͥ΃ς΅νρθ̜́ͤȄ楽̱͙̦̈́ͣ学͍̦深ͥ͘点ͅ特徴̦̜ͥḙ̠̱̹̏
講義͈主役͉ΊȜθ̳ͥ学生自身ɁίτͼμȜ̜́ͤȄͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ͈究極͈形̦ΊȜηέͻΉȜΏοϋ͈̜̈́́ͥȅ
本学͉́Ȅ就職活動͞΅λςͺ教育͈場ͅΊȜθ性ͬ持̻込͙Ȅ楽̱͙̦̈́ͣ就職活動ͬ行̠
環境形成ͬ目指̱̞̀ͥȅ前述̱̹̤͂ͤḘ͈̏ͦ́͘΅λςͺ教育̤̞̯̰̀̈́͘͘͜ͅ局面́ͺ·ΞͻήρȜΣϋΈͬ採ͤ入̧͉̞͈͈ͦ̀̀ͥ͜Ȅ̷͈͕͉͂ͭ̓少人数ΈσȜίχȜ·ͥ͢ͅχȜ·ΏοΛί形式͈͈̜̹́̽͜ḙ̷͉̏́ͩͦͩͦȄ就職活動͈΃ς΅νρθ中ͅΊȜθ性ͬ効果的ͅ取ͤ入̭ͦͥ͂ͤ͢ͅȄ
学生̦能動的̥̾楽̱͙̦̈́ͣ就職活動ͬ行̢̠ͥ̈́͢環境̩̿ͤͬ目指̱Ȅ以下͈̠̈́͢ιΕΛΡ͈開発͂実践ͅ取ͤ組̺ͭȅ表3

΅λςͺ教育̤̫ͥͅΊȜθ型ͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ͈実践例৽ఘచયႡᚧఱ‫ڠ‬‫؍‬ຩ࣭ၛఱ‫ڠ‬ॲުෝၚఱ‫ڠ‬ࠐ‫ڠא‬໐ / ࠐ‫شڠא‬ࠐ‫ڠא‬໐

ࠐ‫ڠא‬໐

ȶΫΐΥΑΊȜθષ‫ݭ‬ȷ‫ش‬࿒၎ਘ৪ܑުࠐ‫͈א‬৘ྩ‫֗ޗ‬৪ȄΫΐΥΑΑ
·ȜσȄఱ‫֗ޗڠאࠐ͈ڠ‬၎ਘ৪

1 ා୆ຈਘ

91

12

富

士

論

叢

ࠐ‫͈ڠא‬ၑა࿂͈‫ͬ֗ޗ‬༞̳̭ۖͥ
͂ͬ࿒എ̱̹͂‫֗ޗ‬঑‫׳‬ΏΑΞθȅܑުࠐ‫̫̤ͥͅא‬փএࠨ೰͈߱Ⴏͬ
৽̈́஬̞̱͂̀‫ب‬ே࡛৘ͬ‫ڰ‬ဥ̱̹ఘࡑഎ‫ڠ‬ਠ༹༷̜́ͥȅܑު͂ΗͼͺΛί̱̀ίυκȜΏοϋ͈ΫΐΥΑ΋ϋΞΑΠ৾ͤͅழ͚
͈̈́̓‫ه‬ఴٜࠨ߿͈ͺ·ΞͻήρȜΣϋΈȅ‫͍ͅڠ‬చ̳ͥୟޭ଻͈࢜ષ
ͬ࿒ঐ̳ȅ‫ڠ‬୆ܑ̦ުࠐ‫̠̞͂א‬ΏηντȜΏοϋ৾ͅழ͙Ȅփএࠨ೰ȡ‫ڰ‬൲ࠫ‫ض‬༭͈֚࣬́͘Ⴒ͈ίυΓΑͬࠐࡑ̳ͥȅܳުȄ୆ॲȆ์คْࠗȄ൳ުఈ২͂
͈‫އ‬௔Ȅࠨॳ̈́̓Ȅܑުࠐ‫̳۾ͅא‬̯̰ͥ̈́݃͘͘যఘࡑ̳ͥȅܑު̥ͣဓ̢̹ͣͦΞȜζͅచ̱̀‫ه‬ఴಒ੄Ȅ‫ب‬୰୭೰ȄίυκȜΏοϋίρϋͬॐ೰̱ȄίτΔϋ̳ͥȅ஠ఘ⅛ၠⅶ

1. ࠐ‫ْࠗא‬ȪίρϋΣϋΈȫ঩߄಺ో͈࠿൦Ȅ୽ၞࠨ೰Ȅζ·υΟȜΗ໦ଢ଼̈́̓
2. ΫΐΥΑΊȜθ์คࡢତ͂์ค‫ͬڒث‬ே೰̱̹ΊȜθ͈৘ঔȄ‫ڼ‬৆ൎ঩͈అ‫ף‬෤՜Ȅࠨॳੜၑ̈́̓
3. τΫνȜ୽ၞ͈ບ‫ث‬Ȅ‫އ‬௔۪‫͞ޏ‬ΏηντȜΏοϋࠫ‫͈ض‬τΫνȜȄίτΔϋΞȜΏοϋ̈́̓

1. ࡄਘঐ൵৪̦ΫΐΥΑΊȜθͬ‫ ٳ‬1. ΂ς΀ϋΞȜΏοϋ΅λϋίอ̱Ȅ΍ȜΨͅಇୟ̳ͥȅ5 ȡ 6 ૽͈ΈσȜίͅ໦̥ͦȄඅ೰͈ΗȜΊΛΠͅ΋ρδܑު͈੸
2. ΍ȜΨͅͺ·ΓΑ̱ȄΫΐΥΑ຦ͬฃ̠̽̀ͣ͜ͺͼΟͻͺͬ‫އ‬ΊȜθષ͈ࠐ‫א‬փএࠨ೰͈ΟȜΗ̠ȅවႁ࣐̠ͬȅ
3. ࡄਘঐ൵৪͂਋࣒৪‫͈́ۼ‬ৗ࿚Ȇ 2. ஜ‫ܢ‬਎ުٝ൞͞ίτͼμȜ́௖౴Ȇ࢐ખͬ΋ρδܑު͈੸຦ͬίυκȜΏο࣐̞ȄΩΕ΋ϋ͈‫ب‬ேঌા͈ಎ́
ϋ̳ͥ୽ၞͬࣉ̢Ȅܑު͈౜൚ͬ
ުୡͬ‫̠އ‬ȅ࢐̢̹ίτΔϋఱٛ৘ঔȅ
4. ࠐ‫̦ضࠫא‬΍ȜΨ̥ͣ਋࣒৪ͅ೒ 3. ࢃ‫ܢ‬਎ު౶̯ͦȄܑުࠐ‫̫̤ͥͅא‬੨࿚ఴίυκȜΏοϋίρϋͬैͤȄί͈໦ଢ଼Ȅ٨஝࣐̠ͬȅτΔϋఱٛ৘ঔȅ࿹ੳΙȜθ͈ίρϋ͉ CM ̈́ͥͅȅඅܱম̭ࣜͦ́͘ࡢșͅ‫ڕ‬ං̧̱̹̀ࠐ‫א‬ࠏȆέ͹ͼ΢ϋΑࠏ͈౶ে͂ૂ༭‫ڰ‬ဥෝႁ̦͍̩̭ࠫ̾͂́Ȅह‫ڠ‬ಎͅ‫ڠ‬ਠ̧̱̹̀ඤယ̦̦̠̾̈́ͥ͢ͅ
̈́ͥȅ̹͘Ḙ̏ͦ́͘‫ڠ‬ਠ̧̱̹̀
ඤယͬ৘க̧́ͥાȪ౶েͬ‫́෇ږ‬̧ͥાȫ̞̈́̽̀ͥ͜ͅȅඅಭഎ̭͉̈́͂‫̦֥ޗ‬۰ౙͅ૧̱̞
ΊȜθ͈Ώ΢ς΂ͬै଼̧́ͥതȅ‫ڠ֥͂ޗ‬ਠ৪‫ۼ‬Ȅ‫ڠ‬ਠ৪͂‫ڠ‬ਠ৪‫ۼ‬͈΋ηνΣΉȜΏοϋ‫ܥ‬ෝ͞ΊȜθ͈ু൲ૺ࣐‫ۯ‬ၑ‫ܥ‬ෝȄ‫ڠ‬ਠ৪‫͈ুڎ‬ඊਠ‫ܥ‬ෝ̈́̓ͬ৘࡛̳ͥȅུΏΑΞθ͉ఱ‫̫̺̈́́֗ޗ͈́ڠ‬̩Ȅྦྷ‫ުܑۼ‬Ȅۗ಩Ȅুহఘ̈́̓ͅ
͜೹‫ํރ‬սͬ‫ڐ‬ఱ̱̞̀ͥȅ࿒എఈٛ২͈͂‫އ‬௔ͅ఑̻ੳ̭̾͂ͬ࿒
എ̱̹͂ΫΐΥΑΊȜθȅίρϋΣϋΈȡίτΔῧ̞̠ίυΓΑ͈ಎ́ࠐ‫͈̱̀͂૽א‬௙ࣣഎ̈́ෝႁ͈֗
଼ͬ࿒ঐ̳ȅ

ඤယ̭͈ͦͣ‫ڰ‬൲ͬ೒̱̀έͻȜσΡχȜ·ȄίτΔϋΞȜΏοϋෝႁ̦‫̯ͥͦاޑ‬ȅ̹͘Ȅ߃૶࠷ఈ৪Ȫ‫ڠ‬ඤ͈૽ȫ͈͂࢐ၠ̺̫͉̞́ࣞͣ̈́͘ȶ‫ފ‬൲ႁȷͬȄ࢖‫࠷ވ‬ఈ৪Ȫ‫͈ٸڠ‬։̈́ͥၛા
͈૽ȫ͈͒ΪͺςϋΈͬ೒̱̀ࣞ͛
ͥ৾ழ͙̜́ͥȅ

ɦ各大学͈ web ΍ͼΠͬ参考̱̀ͅȄ筆者作成

5. ਖ૖‫ڰ‬൲͈ΊȜθ߿ͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ͈‫ٳ‬อ͂৘க 5ȫ̳́ͅ今回͈調査研究́見̧̹̀通ͤȄ就職活動έυȜ体験化ͅ向̫͉̀ȶΊȜθ性ȷ
ȶ楽̱̯ȷ
ȶ他者͈͂Ȫ偶然͈ȫ出会̞ȷȶ他者̥͈ͣ承認ȷȶ導入ίυΈρθȷȶͺ·ΞͻήρȜΣϋΈȷ̞̹͂̽要素̦重要̈́意味ͬ持̩̽̀ͥḙ̷͉̏́ͩͦͩͦȄ就職΄ͼΘϋΑ͈ΑΗȜΠιΣνȜͅ位置̫̞̿ͣͦ̀ͥȶ自己分析ȷ͂ȶ企業Ȇ業界研究ȷͬΊȜθ型ͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ̳ͥͅ方法̦有効͂考̢̹ȅ
自己分析̤̞͉̀ͅȄȶ生̥ͦ̀ͣ͘今͈́͘自分史ζΛίͬ作ͦȷ̈́̓ΰΫȜ̈́課題ͬ伴̠̺̫̩́̈́Ȅ͚̱ͧ自͈ͣ粗探̱͞自己否定̦̾̈́ͤ͜ͅȄ多̩͈学生͂̽̀ͅ決̱̀心地̞͢
作業͉̞̞͈̦̈́̽̀̈́ͅ現状̜́ͥȅ̹͘企業Ȇ業界研究ͅ対̱͉̀Ȅ多̩͈学生̥ͣȶ̠̓
̽̀͞取ͤ組̞̥̥̞ͭ́ͩͣ̈́͢ȷ̞̠͂声͜寄̵ͣͦͥȅ大多数͉ȄCM ̈́̓́知名度͈高̞企業Ȅ消費者̱͂̀接点ͬ有̳ͥ企業ͬ選͍̦̻́Ȅ求人数͈多̞ BtoB 企業ͬȶ̥ͩͤ̿ͣ
̞ȷ̞̠͂理由̥ͣ敬遠̱̦̻̜́ͥȅ92

就職活動͈έυȜ体験化ͬ促進̳ͥιΕΛΡ開発Ȫ高橋Ȇ山川Ȇ田島Ȇ鬼木Ȇ志塚ȫ

13

̴̞ͦ͜避̫͉̀通̞ͦ̈́大事̈́作業͉̜͈͈́ͥ͜Ḙ̦̏ͦͣ精神的̈́障壁͂̈́̽̀就職活動͈ΑΗȜΠ̦先延̱͊̈́ͥͅΉȜΑ͜目立̾ḙ̠̱̹̏̽̀͢課題ͬ楽̱̩Ȅ前向̧ͅ取ͤ組
̠̹͈ͭ́ͣ͛͜工夫̦必要̜́ͤḘ͈̏段階ͅ楽̱̯ͬ持̻込̧͚͓͉̞̥̞̠́̈́͂問題意識̥ͣȄ以下͈施策ͅ取ͤ組̺ͭȅ

5 - 1.ȶুࡨ໦ଢ଼ȷ͈ΊȜηέͻΉȜΏοϋȁȡȶুࡨ໦ଢ̷଼ȆͅȆ̞ΊȜθȷ
1ȫ ‫ٽ‬ါ̴͉͘Ȅȶ自己分析̷ȆͅȆ̞ΊȜθȷ̞̾̀ͅ紹介̳ͥȅ
自己分析͈記述要素ͬȶ特技Ȇ能力ȷȶ性格Ȇ習性ȷȶ嗜好Ȇ関心ȷȶ経験ȆρͼέΑΗͼσȷ͈ 4 ΃ΞΌςȜͅ分̫Ȅ̷̸ͦͦ 8 ̴͈̾̾質問項目ͬ設̫ͥȅ質問項目͉Ȅ一般的̈́自己分析͈教材ͬ参考ͅ構成̱̹ȅ但̱̭̭͉́Ȅ͓̩̈́ͥ気軽ͅ答̢̠ͣͦͥ̈́͢質問表現̱͂Ȅ̳̪ͅ書̫̞͈͉̈́͜空欄́͜ OK ̳͂ͥȅ書̩͕͈̭̦̞̓͂̈́͂感̲̹欄̞͉̾̀ͅȶ̭̥̱͙̹̞̭ͦͣ̀͂ȷͬ書̞̀͜構̞̦ͩ̈́Ȅ̶̷̠̈́思̠͈̥͜一緒ͅ書̩̭̱̹͂ͅḙ̏ͦͣͬȄ図 1 ͈自己分析ζϋΘρȜΠȪA3 ΍ͼΒȫͅ各自記述̵̯ͥȪ宿題̥ 30 分程度時間ͬ与̢ͥȫȅ
̭̭͉́͘従来͈自己分析̷̠͂変̞̦ͩͣ̈́Ḙ͈̏ΏȜΠͬ͂͜ͅ意見交換̳ͥχȜ·ΏοΛίͬ実施̳͈̦ͥ本施策͈特徴̜́ͥȅ4 人̥ͣ 6 人一組́座ͤȄ1 ΈσȜί̳͂ͥȅ̴͘隣͈人͂ΏȜΠͬ交換̱合̞Ȅ̷̲̩ͦͬ̽ͤ͂眺̠͛ͥ͢指示̳ͥȅ不明̈́点͞説明̱
͕̱̞̀点̦̜ͦ͊Ȅ互̞ͅ質問̵̯ͥȅ次ͅ相手͈書̞̹ΏȜΠͬ見̀Ȅ尊敬̳ͥȄ̳̮̞͂思̹̽欄ͅȶ尊敬͈Ȩ̷ȩȷȄ自分͂似̞̀ͥȄ共感̳ͥ͂思̹̽欄ͅȶ似̞͈̀ͥȨͅȩȷȄ意外͂感̲̹Ȅ知̥̹̞̠ͣ̈́̽͂欄ͅȶ意外͈Ȩ̞ȩȷ̞̠͂文字ͬ記入̵̯ͥȅ同様ͅȄ他͈ιϋΨȜ全員͈ΏȜΠͬ回覧̱Ȅȶ̷ȷȶͅȷȶ̞ȷͬ記入̳ͥȅ最終的ͅ戻̧̹̽̀自分͈ΏȜΠͬ改͛̀眺̢̹̠͛́Ȅ̶̈́他͈ιϋΨȜ̦ȶ̷ȷȶͅȷȶ̞ȷ̫̹͈̥ͬ̾ͬ質問̱̜̠ȅΈσȜί内́Ȅ尊敬Ȇ共通Ȇ意外͈最高得点項目ͬ確認̱Ȅ該当者ͅ向̫̀拍手̳͈ͥ̈́̓演出ͬ施̳ȅ最後ͅȄȶ他͈人̥͈ͣ指摘́気̞̹̭͉̿͂ ?ȷȶ今回͈ΊȜθͬ通̱̀感̲̹̭͂ȷȶ今後Ȅ自分͈̠̞̠̓面ͬ伸̵̞̞͊͊͂思̹̥̽ ?ȷͬ振ͤ返ͤΏȜΠ̱͂̀記入̳ͥȅ̳͂ͥ͂͜ȶ友情破壊ΊȜθȷ̦̦̻̾̈́ͤ̈́ͅ他己分析ͬȄͤ͢ΑζȜΠͅȄͤ͢遊戯性ͬ加味̱̀実施̧́ͥιΕΛΡ̱͂̀開発̱̹͈̦本施策̜́ͥȅ

93

14

富
図1
අܿȂຈफ़͉ܿ ?

঩‫ڒ‬Ȃ࠿೰͉ ?

̭̭ 3 ා‫଼́ۼ‬ಿ̱̹໐໦

士

論

叢

自己分析ζϋΘρȜΠ͈έ΁ȜζΛΠۜ৫Ȇນઆ̯̹̭ͦ͂

ಿਫ਼͉ ?

ౣਫ਼͉ ?

ਠ̞ম͞௽̫̞̭̀ͥ͂

κΛΠȜȂ૤̦̫̞̭̀ͥ͂

あなたの能力は ?

·ΓȂ࢛༄ࠬ‫߿ס‬Ȇ൲໤୸̞എ͉ͅ ?

あなたの性格は ?

ুႁ́ో଼̱̀‫̭̹̥̱͂̽ܘ‬‫ ̥̞̞ͣ́͜ة‬1 պ̹̭̈́̽͂ͅ ু໦̞࢜̀ͥͅैު̽̀ ?

ΈσȜίඤ͉́̓ͭ̈́΅λρ ?

૽୆̠ͬ̓୆̧̹̞ ?

૶͂য̞̞̭̀ͥ͂ͩͦͥ͂ͧ

ਇྙȂࢡ̧̈́ΑεȜΜड߃උ̷ུ̺͈ͭ͂ै৪

̞͘‫ͥ̈́ͅܨ‬ΣνȜΑ͉ ?

ͺσΨͼΠఘࡑ́ං̹̭͂

δρϋΞͻͺȆ২ٛ४‫ح‬ఘࡑၣ‫ڠ‬Ȇၫ࣐ఘࡑ

̩࣐̩͢‫ځ‬Ȃ̩࣐̩͢ഝ

ু໦ͅ‫ͬޣג‬ဓ̢̹૽͉ ?

̩͢၌ဥ̳ͥ΍ͼΠȂͺίς

あなたの嗜好は ?

ड߃֚๔‫̭̹̥̱͂̽ڢ‬ু໦͈͂̽̀ͅͺͼΡσ͉ ?

ࣞࢷ́͘܎ಫ̧̹̭̽̀͂

あなたの経験は ?

઀‫ڠ‬୆͈௾ު໲ਬͅ੥̞̹ȶྪȷ̫̹̜̺ࣽ́̾ͣͦ͘ͅྴ

‫ݝ‬඾̱̞̭̀ͥ͂ͅ

૽୆ͤ͞ೄ̳̭̈́ͣ̓ͅ࿗ͥ ?

ɦ筆者作成

2ȫ ৾ͤழ͙ম႕
本施策͉Ȅ平成 26 年度͈東京富士大学経営学部̤̫ͥͅ通常授業́ 2 回ȄΔηȪ専門演習Ȇ
基礎演習ȫ́ 2 回Ȅ΅λςͺΟΎͼϋ科目́ 2 回Ȅ計 6 回͈実践̦行̹ͩͦḘ͈̠̻̏Ȅ通
常授業͂Δῃ̤̫ͥ取ͤ組͙概要及͍Ȅȶ学生͈反応ȷȶ教員͈所感ȷȶ課題ȷ̞̾̀ͅΪͺςϋΈ̱̹結果̦表 4 ̜́ͥȅ̹͘΅λςͺΟΎͼῢ̤̞͉ͅȄ受講者全員ͅ対̱̀ͺϋΉȜΠ調査ͬ行̹̽ȅ調査概要
͉以下͈通̞ͤ͂̈́̽̀ͥȅȆ 対象ȇ東京富士大学経営学部 1 年生Ȫ̤͍͢ 2Ȅ3 年生͈再履修者若干名ȫ
Ȇ 質問項目ȇ本講義ͬ受講̱̹印象ȅ①興味深̥̹͈̽人͈意見͉参考̹̈́̽ͅ
͈̀自由記述欄ͬ設置ȅȆ 有効回答数ȇ124

94②役ͅ立̹̽

③楽̱̥̹̽

④他⑤違̹̽自分̦発見̧̹́ȅ̤͍͢全体ͅ対̳ͥ感想̞̾ͅ

就職活動͈έυȜ体験化ͬ促進̳ͥιΕΛΡ開発Ȫ高橋Ȇ山川Ȇ田島Ȇ鬼木Ȇ志塚ȫ
表4
৘ঔ·ρΑ

ΔηȆ授業͈́実施概要

୺࿝‫׵‬ਠ

‫ܖ‬ய‫׵‬ਠ

8 ૽Ȇ2 ා୆14 ૽Ȇ1 ා୆

೒ુ਎ު

೒ુ਎ު

32 ૽Ȇ2 ȡ 3 ා୆

12 ૽Ȇ4 ා୆‫ڠ‬୆͈฽؊

փ‫֚̈́ٸ‬࿂ͅ‫ ̫̿ܨ‬ȶఄࠉȷȶփ‫ٸ‬ȷ͂ۜ
ͥȅఄࠉ̳ͥͅΙͿΛ ̲ͥࣜ࿒̦ఉșࡉͣ·̯ͦͥ͂‫̞̱ܘ‬ȅͦ ̹ ̦Ȅ ι ϋ Ψ Ȝ ͈฽؊̦ඡ̞ΈσȜί͜ȅςρΛ·Α̱̹໱ս‫ ́ ܨ‬ٛ დ ͜ ౮ ͙Ȅ ஜ࢜ ̧ȅ ૦ ͤ ༐ ͤ Ώ ȜΠ͉ͅޭ͛̀εΐΞͻή̈́΋ιϋΠȅਖ ૖ ‫ ڰ‬൲ ͈ ஜ ͅȄ ̭̠̞̠਎ުͬ̽̀͞
ဳ̱̥̹̞̠̽͂ۜ
ேȅ‫͈֥ޗ‬ਫ਼ۜ

ΈσȜί͈ಎ͈́‫۾‬߸ ଻ ̦ ਹ ါȅ ૶ ̱ ̨̳̀͜౶ً̨̯ͣ̈́
̀͜ඳ̱̞ȅ

ಏၻΈσȜί̈́̽̀ͅ ̤ ͤȄ ։ ̈́ ͥ ࿂ ͈͒‫۾‬૤̦ถ̞̠͢ͅ
̲̹ۜȅ௖ࡽၑٜ͈௯ૺ̦‫خ‬ෝȅ ඾ ུ ૽ ൳ আ ̺ ̫̩́̈́ၣ‫ڠ‬୆͈͂࢐ၠ͜ͅഐ୨ȅ

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ȡ 2 ා୆͈͒৘ঔ̦
བ̱̞͘ȅచય૽ତȆ‫ڠ‬ා

15

ɦ筆者作成

3ȫ ଼‫͂ض‬ജབ
本施策̤̫ͥͅ遊戯性͈特徴͉͂Ȅ本来̜́ͦ͊個人ͥ͢ͅ取ͤ組̴͙͉͈͂̈́ͥ自己分析
作業̤̞̀ͅȄ他者͈視点̦偶発的ͅ入̩̽̀ͥ点Ȅ̯ͣͅȶ尊敬ȷȶ類似ȷȶ意外ȷ̞̠͂数
値的͉̞́̈́評価̦伴̠面白͙̜͈ͥ͂͜ͅ考̢ͣͦͥȅ
参加学生̹̻͉総̲̀ͺ·Ξͻῄ取ͤ組͙Ȅ随所ͅ笑顔͞拍手̦生ͦͥ̈́̓͘ȄΊȜθ性̦功ͬ奏̳ͥ場面̦͙̹ͣͦȅ振ͤ返ͤΏȜΠ́͜ȶ自分͉́当̹ͤ前̧͈̠̱̹̭̀͂͢ͅ
̦Ȅ他͈人̥ͣ評価̯̹ͦȷȶ人͂違̠側面ͬ伸̧̱̞̹̞͊̀ȷ̞̹͂̽΋ιϋΠ̦並͍Ȅ
本施策̷̦͈後͈就職活動ͅ弾̧͙̫̥̫̠̭ͬ̾ͥ̽͂̈́ͤͥ͂ͬ示唆̱̞̀ͥȅ特ͅȶ̷Ȫ尊敬̳ͥȫ͈ζȜ·̦̩̾͂嬉̱̞ȷ̞̠͂感想̦目立̹̽ḙ̏ͦ́͘自己評価̷̦͕ͦ̓高̩͉̥̹̈́̽点ͅ対̱̀Ȅ他者̥͈ͣ尊敬Ȇ承認ͬ得̭͉ͣͦͥ͂Ḙ̥̏ͦͣ就職活動ͬ始͛ͥ学生͈͂̽̀͌͂̾ͅ自信ͅ繋̦͈ͥ͂͜予想̯ͦͥȅ本施策͉自己分析作業
̜́ͥ͂同時ͅȄ他者̥͈ͣ承認͈ΊȜηέͻΉȜΏοῧ̞̹͈̈́̽̀͂͜͜判断̯ͦͥȅͺϋΉȜΠ͈分析結果Ȫȶ͂̀͜思̠ȷͅ 5 ȡȶ全̩思̞ͩ̈́ȷͅ 1 ̫̹ͬ̾尺度͈平均値ȫ͉Ȅ次͈̠̹̈́̽͢ͅȅ①興味深̥̹̽ 3.58Ȅ②役ͅ立̹̽ 3.38Ȅ③楽̱̥̹̽ 3.67Ȅ④他͈人
͈意見͉参考̹̈́̽ͅ 3.62Ȅ⑤違̹̽自分̦発見̧̹́ 3.24ȅȶ③楽̱̥̹̽ȷȶ④他͈人͈
意見͉参考̹̈́̽ͅȷ̞̠͂項目̦比較的高̞Α΋ͺͬ得̹̭͉͂Ȅ偶発的̈́他者視点͈導入̦自己分析͈過程́有効̜̭́ͥ͂ͬ示̱̞̀ͥȅ他者͈͂交流ͬ通̲̀楽̱̯ͬ感̲Ȅ自分͈良̯͞異̈́ͥ視点ͅ気̫̹̭͉̿͂Ȅͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ͉͈̈́ͣ́効果̢̞̜͂ͥ́ͧ
̠ȅ̹̺̱ȄΊȜθͅ参加̱̹学生同士͈距離間̽̀͢ͅ成果̦左右̯̞̠ͦͥ͂課題͜見̢̀
95

16

富

士

論

叢

̧̹ȅ̜ͤ͘ͅ親密̜́ͥ͂取ͤ組͙͈͒真剣̯̦欠̫̭ͥ͂̈́ͥͅ一方Ȅ初対面同士͉́自己開示ͅ抵抗感ͬ持̠̾̈́͢態度͜散見̯̹ͦȅ従̽̀本施策͈実施̤̞͉̀ͅȄΈσȜίΘ
ͼ΢η·Αͬ射程ͅ入̹ͦέ͹ΏςΞȜΏοϋ̦大̧̈́意味ͬ持͈̾͂͜考̢ͣͦͥȅ

1 年生͈基礎演習̤̞͉̀ͅȄ本施策͈持̾遊戯性̦͚̱ͧ場͈緊張感ͬ低下̵̯ȄΊȜθ̷̺̥̭ͣ夢中̈́̽̀ͅ取ͤ組͚̞̠͂ΊȜηέͻΉȜΏοϋ͈効果̦発揮̯̥̹ͦ̈́̽点͜
追記̧̱̤̹̞̀ȅ5 - 2. ܑުࡄ‫͈ݪ‬ΊȜηέͻΉȜΏοϋȁȡȶB to B ྴঁ࢐۟ΊȜθȷ
1ȫ ‫ٽ‬ါ次ͅȄ企業研究͈̹͛ͅ考案̱̹ȶBtoB 名刺交換ΊȜθȷͬ説明̳ͥȅ予͛Ȅȶ企業名ȷ͂ȶ部署名Ȫ営業部署ȫȷ͈͙̦書̥̹ͦΘηȜ͈名刺΃ȜΡͬ複数枚用
意̳ͥȅ対象企業͉Ȅ新卒採用΍ͼΠͬ設̫̞̀ͥ実在͈ BtoB 企業̱͂Ȅ一業種一社Ȅ合計

64 社ͬ選択̱̀ΘηȜ名刺ͬ作成̱̹Ȫ図 2ȫḙ̢̭̜̏́̀対象ͬ BtoB ͅέ΁Ȝ΃Α̱̹͈͉Ȅ知名度͉低̞̦̈́ͣ͜調͓͙̀ͥ͂優̹ͦ企業̜̭̦̥́ͥ͂ͩͤȄ̷͈際͈驚̧Ȇ発見̦ȶ他者ͅ紹介̱̹̞気持̻ȷͅ繋̦͈͉̞̥ͥ́̈́͂考̢̹̹̜͛́ͥȅ̹͘Ȅ営業部門
ͬ対象̱̹͈͉͂Ȅ社会科学系大学͈͒求人数͈多̯̯̭̦ͥ͂̈́ͣ͜Ȅ営業͈仕事̷̭企業
活動͈中核̜́ͤȄ顧客ΣȜΒ͞貢献対象ͬ理解̳ͥ学͍ͅ直結̴̳͉̞̠ͥ͂発想̥̜ͣ́ͥȅ参加̳ͥ学生͉Ȅ裏̹̈́̽ͅ名刺ͬ΃ȜΡΊȜθ͈̠͢ͅ 1 枚引̧Ȅ表面ͬ見̀部署名͈下ͅ自分͈名前ͬ記入̳ͥȅ学生͉次週̷͈́͘ͅ企業͈ web ΍ͼΠͅͺ·ΓΑ̱Ȅ当該部署
͈営業ζϋ̦̓ͭ̈́仕事̱̞͈̥ͬ̀ͥͬ調͓̩̀ͥȪ端末利用環境̦̜ͥ場合Ȅ30 分͕̓
ȶ本社͈住所ȷȶ取ͤ扱̠商品ȷȶ顧客企業ȷȶ商
時間ͬ与̷̢͈̀場́調̵͓̯ͥȫȅ̷͈際ͅȄȶ̭͈仕事́大事̭̈́͂ȷȶ̭͈会社͈社員̹̈́̽ͣͅ自慢̧́ͥεͼϋΠȷ
談以外̳ͥͅ仕事ȷ
ͬ記録̳ͥΏȜΠͬ渡̳ȅ
次ͅȄ6 人一組͕͈̓ΈσȜί̩ͬ̾ͤȄΈσȜί内́一人一人Ȅ自分͈名刺ͬ示̷̱̦͈̈́ͣ会社͈営業ζϋ̹̈́̽̾ͤ́͜ͅȄ互̞ͅ自己紹介̳ͥȪ調̧͓̹̀ικͬ見̦̈́ͣ話̱̞̀͜͢ȫȅ特ͅȶ自慢εͼϋΠȷ̞͉̾̀ͅ重要́Ḙ̷̏ͅ他͈ιϋΨȜ̦共感̧̠́ͥ͢
̈́会社紹介̳̠ͬͥ͢指示̳ͥȅ
自己紹介後Ȅ他͈ιϋΨȜ̥͈ͣ質問Ηͼθͬ設̫ͥȅ質問項目͉ȶ̦̞͉ͤ͞何̳̥́ ?ȷ
ȶ大変̭͉̈́͂ͧ ?ȷȶ土日͉休̳̥͛͘ ?ȷȶ部長͉厳̱̞̳̥́ ?ȷȶ給料͉高̞͈ ?ȷ̧̱̤̈́̓͂̀Ȅ質問̯̹ͦ当人͉答̢ͣͦͥ範囲Ȇ予想̧́ͥ範囲́答̢̦ͥȄ答̢̞̭ͣͦ̈́͂
96

就職活動͈έυȜ体験化ͬ促進̳ͥιΕΛΡ開発Ȫ高橋Ȇ山川Ȇ田島Ȇ鬼木Ȇ志塚ȫ

17̦何̺̹̥̽ͬικ̱̤̩̀ȅΈσȜί内́ȶ自慢εͼϋΠȷNO.1 企業ͬ決͛Ȅ̷͈名刺ͬ持̞̹̽̀人ͬ優勝̳͂ͥȅ̷̯͈ͣͅ名刺ͬ持̹̽人͉Ȅ参加者全員͈前́ȶ̦ͩ社͈自慢ȷͬ紹介̳ͥȅȶ調͓̹企業名ȷ
最後ͅȶ振ͤ返ͤΏȜΠȷͬ書̵̥ͥȅ記載項目͉次͈要素̜́ͥȅȶ氏名ȷ
ȶ部署名ȷȶ本社͈住所ȷȶ取ͤ扱̠商品ȷȶ顧客企業ȷȶ商談以外̳ͥͅ仕事ȷȶ̭͈仕事́大事̭̈́͂ȷȶ質問̯̹ͦ内容ȷȶ̷͈回答ȷȶ̭͈仕事ͅ対̳ͥ印象Ȇ感想ȷȶ他͈人͈調̧͓̹̀仕事ͬ含͛̀Ȅ̞̞̽̀͂͜͞感̲̹仕事ȷȅ
図2

BtoB 名刺交換ΊȜθ̤̫ͥͅΘηȜ名刺

2ȫ ৾ͤழ͙ম႕
本施策͉Ȅ平成 26 年度東京富士大学経営学部経営学科 2 年生͈専門演習̀ͅ実施̯̹ͦȅ
経営学͈専門知識͈蓄積ͅ乏̱̞ 2 年生 8 名̦対象̜̹̭̥́̽͂ͣȄ担当教員̴̥ͣ͘Ȅ
法人営業͉͂何̥̞͈̾̀ͅ説明ͬ行̞Ȅ̷͈後χȜ·ΏοΛίͅ入̹̽ȅȶ情報ΏΑΞθ学ȷͬΞȜζ̳͂ͥΔη͈特性̥ͣȄ΋ϋάνȜΗσȜθͬ使̞Ȅ指定̯ͦ
̹企業͈ίυέͻσ͞営業͈仕事̞̾̀ͅȄ̷͈場́検索̵̯ͥ方法̹ͬ͂̽ȅ2 人一組͂̈́̽̀ 1 ͈̾名刺ͬ選択̷̱͈名刺͈企業ͬ担当̵̯Ȅ90 分授業͈中́ 2 υȜΞȜΏοϋ͈検索ͬ実施̱̹ȅ結果̱͂̀計 8 ͈̾企業ͬ対象ͅΊȜθͅ取ͤ組̺ͭȅPC Α΅σ͞企業知識ͅ
͜程度͈差̦͙̹̹ͣͦ͛Ȅ担当教員̦検索時ͅέ͹ΏςΞȜΏοϋͬ行̹̽ȅ学生̹̻͈検索̱̹企業及͍部署名͉以下͈̤̜͂ͤ́ͥȅȶ日清丸紅飼料Ȇ東日本大動物部東部営業課ȷȶ三協έυϋΞͻͺȆ営業部ȷȶ日本Δ΂ϋȆ΀΢ΐȜ材料事業推進部

販売ΈσȜίȷȶ΂σ΄ΦȆ産業ίρϋΠ本部ίρϋΠ事業部΀τ
97

18

富

士

論

叢

·ΠυΣ·ΑΫΐΥΑξΣΛΠȷȶͺΒΫσȆ営業本部営業 1 部 4 ΈσȜίȷȶηΜη電機Ȇ営
業本部営業 2 部ȷȶ΍ͼΨȜ΀ȜΐͿϋΠȆͼϋΗȜΥΛΠ広告事業部ͺ΃;ϋΠίρϋ΢Ȝȷ
ȶ·τΟͻΓΖϋȆςȜΑ & τϋΗσ部ȷȅ3ȫ ଼‫͂ض‬ജབ
全体ͬ通̲̀ΙȜθ́協力̱̞̀ͥ様子̜ͤ͜Ȅ比較的楽̱͙̦̈́ͣ取ͤ組̞̠ͭ́ͥ͢ͅ
̢͙̹ȅ
当初͉ͩͦͩͦȄ̷͈企業͈営業ζϋ̧̈́ͤ̽̀ͅ自己紹介̳̞̠ͥ͂ȶ模倣Ȫηη·ςȫȷ
型͈遊戯性ͅ面白͙ͬ感̢̲̜̠̞̠̀ͣͥ́ͧ͂͜予想ͬ立̞̹̀̀ȅ̱̥̱振ͤ返ͤΏȜΠ͈所感͉ͅȄȶ世͈中͉ͅ知̞ͣ̈́会社̦̜ͤȄ調͓ͦ͊自分̦働̧̹̞͂思̢ͥ場所̜͜
ͥȷȶ日清͉΃Λί麺͂思̞̹̦̽̀Ȅ別͈側面ͅ取ͤ組̞̭ͭ́ͥ͂ͬ知̹̽ȷȶ͈͌͂̾企業Ȇ部門ͬ掘ͤ下̬̀調͓͙̀ͥ難̱̯ͬ感̲̹ȷȶweb ΍ͼΠ̺̫́͜多̩͈̭̦͂学͓̹ȷ
等͈記入̦̜ͤȄ͈͌͂̾企業Ȇ部門ͬ掘ͤ下̬̀情報収集ͬ行̠作業ͬ通̲̀Ḙ̏ͦ́͘距離ͬ感̲̞̹̀社会人̞̠͂存在̦身近̞̩̈́̽̀ͅίυΓᾼ楽̱̯͞面白͙ͬ見出̱̞̀ͥ点̦明̥̹ͣ̈́̽ͅȅ従̽̀本施策͉ȶ模倣ȷͤ͢͜ȄΥΛΠ検索͈試行錯誤ͥ͢ͅȶ謎解̧ȷ͈楽̱͙ͬ提供̳̭ͥ͂ͅ繋̦̹͈͉̞̥̽́̈́͂判断̱̞̀ͥȅ̹͘本施策͉Ȅ就職̜ͬͥ程度意識̳̠̹ͥ̈́̽͢ͅ 3 年生後半͈学生̥Ȅ既ͅ企業研究ͬ開始̱̞̀ͥ 4 年生̤̞̀ͅ有効̈́ΊȜθ͉̞̥́̈́͂捉̢̞̹̀ȅ今年度͉残念̦̈́ͣȄ3Ȅ

4 年生対象͈΃ς΅νρθͅ挿入̧́ͥΗͼηϋΈ̦得̥̹̹ͣͦ̈́̽͛ 2 年生͈演習内́取ͤ組̺̦ͭȄ今回͈実施例͉́就職活動͈͒緊迫感̦乏̱̞学生́͜楽̱̞̠͛ͥ͂結果̦得̹ͣͦȅ̤̈́ȄBtoB 名刺交換ΊȜθ̞͉̾̀ͅ 1 回限͈ͤ実験̤͂̓̽̀ͤ͘ͅȄ̷͈効果̞̾ͅ
͉̀総括̧́ͥ段階͉̞̈́ͅȅ今後͉特ͅ 3 年生対象͈実践ͬ行̞ȄσȜσ͞運用方法͈̈́̓
微調整ͬ図̧̞̹̞̽̀͂考̢̞̀ͥȅ

6. ̤ͩͤͅȁਖ૖‫ڰ‬൲͈έυȜఘࡑ‫ ̫̀࢜ͅا‬6ȫ

本研究͉́Ȅ就職準備活動͈初期段階́取ͤ組̧͚͓̯̞͂ͦ̀ͥȶ自己分析ȷȶ企業研究ȷ
̞̠͂ 2 ͈̾課題ͅ対̱ȄΊȜθ性ͬ採ͤ入̹ͦͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ手法ͬ開発̱Ȅ̷͈実践̧̜̹̹̽̀ͅȅ͂͜ͅȶ楽̱̞ȷ時間ͬ提供̧̹́点̤̞͉̀ͅȄ就職活動͈έυȜ体験化ͅ向̫̹礎̧̩̭̦̹͈ͬ̾ͥ͂́͂͜考̢̞̀ͥḙ͈̏ͦͣΊȜηέͻΉȜΏοῢ̤̞ͅ参加学生̹̻͉ȶ偶98

就職活動͈έυȜ体験化ͬ促進̳ͥιΕΛΡ開発Ȫ高橋Ȇ山川Ȇ田島Ȇ鬼木Ȇ志塚ȫ

19然性ȷȶ他者̥͈ͣ承認ȷȶ謎解̧ȷ̞̹͂̽遊͍͈要素ͬ見出̱̤̀ͤȄ普段͈授業͉͂異̈́ͥ
能動的̈́態度́作業ͅ当̧̹̭̦̹ͥ͂́͂思ͩͦͥȅ導入ΗͼηϋΈ͞σȜσȄΈσȜίΘͼ΢η·Α͈計算Ȅ̯ͣͅέ͹ΏςΞȜΏοϋ͈手法͈̈́̓課題͉̜̦ͥȄ経験͂工夫ͬ重͇̞̩̭̀͂́Ȅ組織全体͈ιΕΛΡ̱͂̀発展̵̯̞̫̀ͥ可能性͉̜͈ͥ͂͜捉̢̞̀ͥȅ今後͉Ȅ就職活動本番͈課題͂̈́ͥȶ面接ȷ͞ȶΈσȜίΟͻΑ΃ΛΏοϋȷ̈́̓͜ͅ焦点ͬ当̀Ȅ̷͈ͦͣΏηντȜΏοϋͬ可能̳ͥͅΊȜθ開発̈́̓͜ͅ取ͤ組̧̞̹̞ͭ́ȅ現在ȄΊȜθ
開発専門家͈͂共同開発ͬ進̤͛̀ͤȄίυΠΗͼί͈作成̦終了次第Ȅ学生͈͒実地調査ͬ行
̠予定̜́ͥȅ
一方就職活動中ͅȄȶ他者͈͂Ȫ偶然͈ȫ出会̞ȷ̽̀͢ͅ新̹̈́知識Ȇ人間関係̦獲得̯ͦȄ
自己͈視野̦広̦ͥ過程ͅȶ楽̱̯ȷͬ見出̱̞̞̠̀ͥ͂点͜ͅ着目̧̱̞̹̞̀ȅ特ͅ 3 年
次͈΅λςͺ教育̤̞͉̀ͅȄΔη͞΍Ȝ·σ̞̹͂̽既存͈枠̭̩͂̓ͥ͂̈́͘ͅȄ学内͈ΗΞπ΋΢΢ι͈関係ͬ築̧上̬ͥΙλϋΆ̜ͥ͜ȅ同時ͅȄ就職活動学校空間ͬ越̢̹知人Ȇ
友人作̞̠͈ͤ͂͜͜ͅ視野ͬ及̵͊ͥ必要̦̜̺̠ͥͧȅ΅λςͺ教育͈難̱̯͉Ȅ同̲環境̦二度͂再現̯̞ͦ̈́点̜ͥͅȅ経団連͈就職活動解禁日変更͞経済状況̈́̓Ȅ目̪̱̩ͥ͘環境̦変化̳ͥ一方Ȅ就職活動ͅ取ͤ組͚学生͉毎年入ͦ替̞̩ͩ̽̀ȅ̷͈中́常ͅ理論構築͂実践活動ͬ同時並行̞̥̫̞́̽̀̈́ͦ͊̈́ͣ̈́͞状況̦̜ͥȅ͚͉ͧͭͩͦͩͦȶέυȜ体験化ȷ̦就職支援策͈軸足̜͉ͥ͂ͅ捉̢̞̞̦̀̈́Ȅ内定
̞̠͂ȶ結果ȷ̺̫̩́̈́Ȅ就職活動͈ȶίυΓΑȷ͈͒満足度ͬ上̬̹͈ͥ͛重要̈́視点̱͂̀Ȅ今度͂͜取ͤ組̧̞̹̞ͭ́ΞȜζ͂考̢̞̀ͥȅȺ४ࣉ໲ࡃȻɜ ΃ͼπχȄυΐͿȪ1958ȫȸ遊͍͂人間ȹ多田道太郎Ȇ塚崎幹夫訳Ȅ講談社
ɜ 河合塾Ȫ2011ȫȸͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ̶́̈́学生̦成長̳͈̥ͥȽ経済系Ȇ工学系͈全国大学調査̢̧̥͙̹̭ͣ̀͂Ƚȹ東信堂
ɜ 河合塾Ȫ2013ȫȸȶ深̞学͍ȷ̦̾̈́ͥͅͺ·ΞͻήρȜΣϋΈȽ全国大学͈学科調査報告͂΃ς΅νρ
θ設計͈課題Ƚȹ東信堂
ɜ 河合塾Ȫ2014ȫȸȶ学͍ȷ͈質ͬ保証̳ͥͺ·ΞͻήρȜΣϋΈȽ 3 年間͈全国大学調査̥ͣȹ東信堂
ɜ ·ρϋδσΜȄΐοϋȆτόͻϋȄͺσȪ2004ȫȸ̷͈幸運͉偶然͉̞̳́̈́ͭ́Ȋȹ花田光世Ȇ大木紀子Ȇ
宮地夕紀子訳ȄΘͼμκϋΡ社
ɜ ΈρΦόͿΘȜȄζȜ·Ȫ1998ȫȸ転職ȽΥΛΠχȜ·͂΅λςͺ͈研究ȹ渡辺深訳ȄηΥσό͹書房
ɜ 白井宏明Ȫ2008ȫȶΫΐΥΑΊȜθͬ主体̱̹͂授業構成ȷȸ横浜経営研究ȹ第 29 巻第 3 号
ɜ 高橋哲也Ȇ山川悟Ȇ田島外志美Ȇ鬼木一直Ȇ志塚昌紀Ȫ2014ȫȶ大学生͈能力開発͈̹͈͛ͺȜ΅Ξ·Ιλ設計ͅ関̳ͥ基礎的研究Ƚ就活͈ΊȜηέͻΉȜΏοϋͬ手̦̥ͤͅȽȷȸ富士論叢ȹ第 59 巻第 1 号
ɜ Ι·ΓϋΠηΧͼȄηΧͼȪ1990ȫȸέυȜ体験喜͍͈現象学ȹ今村浩昭訳Ȅ世界思想社
ɜ Ι·ΓϋΠηΧͼȄηΧͼȪ2000ȫȸ楽̱͙͈社会学ȹ今村浩明訳Ȅ新思索社
ɜ Πυ;ȄζȜΙϋȪ2000ȫȸ高度情報社会͈大学ȽζΑ̥ͣξΣΨȜ΍σ͒Ƚȹ喜多村和之訳Ȅ玉川大
学出版部

99

20

富

士

論

叢

ɜ 中野清Ȫ2003ȫ｢体験̳̭ͥ͂͂経験̳̭ͥ͂Ƚ体験学習̥経験学習̥Ƚ｣ 津村俊充Ȇ石田裕久編ȸ人間関係ΠτȜΣϋΈȹ΢΃ΣΏμ出版ȶΞ΅ΑΠ型ΟȜΗ͈計量分析Ƚ 2 ͈̾ͺίυȜΙ͈峻別͂統合Ƚȷ
ȸ理論͂方法ȹ19Ȫ1ȫɜ 樋口耕一Ȫ2004ȫ
ɜ 樋口耕一Ȫ2014ȫȸ社会調査͈̹͈͛計量Ξ΅ΑΠ分析Ƚ内容分析͈継承͂発展ͬ目指̱̀Ƚȹ΢΃ΣΏμ出版
ɜ 溝上慎一Ȫ2014ȫȸͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ͂教授学習ΩρΘͼθ͈転換ȹ東信堂
ɜ 文部科学省Ȫ2014ȫȸ大学教育͈質的転換ͅ向̫̹実践΄ͼΡήΛ·Ƚ大学̤̫ͥͅ特色̜ͥ教育事例
͈把握等ͅ関̳ͥ調査研究ȽȹςασΗΑȆ·τ΂ɜ 山地弘起Ȇ川越明日香Ȫ2012ȫȶ国内大学̤̫ͥͅͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ͈組織的実践事例ȷȸ長崎大学
大学教育機能開発ΓϋΗȜ紀要ȹ第 3 号

Ⱥ४ࣉ΍ͼΠȻɜ 経済産業省Ȫ2006ȫȸ社会人基礎力ͅ関̳ͥ研究会Ƚȶ中間取ͤ͂͛͘ȷȽȹ
http://www.meti.go.jp/policy/kisoryoku/chukangaiyo.pdf Ȫ2015 年 11 月 11 日取得ȫ
ɜ 産業能率大学Ȫ2013ȫȶ΋ȜΓȜ͂協働̱Ȅ一年生全員̦高次͈ͺ·ΞͻήρȜΣϋΈȷ

http://souken.shingakunet.com/career_g/2014/02/2013_furoku50_5.pdf Ȫ2015 年 11 月 11 日取得ȫ
ɜ 中央教育審議会Ȫ2008ȫȶ学士課程教育͈構築ͅ向̫̀Ȫ答申ȫȷ

ɜ

ɜ
ɜ
ɜ
ɜ

ɜ
ɜ

h t t p : / / w w w. m e x t . g o . j p / c o m p o n e n t / b _ m e n u / s h i n g i / t o u s h i n / _ _ i c s F i l e s / a f i e l d f i
le/2013/05/13/1212958_001.pdf Ȫ2015 年 11 月 11 日取得ȫ中央教育審議会Ȫ2012ȫȶ新̹̈́未来ͬ築̩̹͈͛大学教育͈質的転換ͅ向̫̀Ƚ生涯学͍続̫Ȅ主体的ͅ考̢ͥ力ͬ育成̳ͥ大学͒ȽȪ答申ȫȷ
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/toushin/1325047.htm Ȫ2015 年 11 月 11日取得ȫ東京富士大学Ȫ2014ȫȶGMT 企業訪問ίυΈρθȷȪ2015 年 11 月 11 日取得ȫhttp://www.fuji.ac.jp/gmt/
日経΅λςͺΥΛΠȪ2012ȫȶ学生ͺϋΉȜΠ ͼζΡ΅͈就活生ȷ
http://career-edu.nikkeihr.co.jp/Survey/disp/1208.html Ȫ2015 年 11 月 11 日取得ȫ日本私立大学協会Ȫ2014ȫȶ教授法̦大学ͬ変̢ͥ - 深化̳ͥͺ·ΞͻήȆρȜΣϋΈȷ
https://www.shidaikyo.or.jp/apuji/activity/pdf/3rdPlan.pdf Ȫ2015 年 11 月 11 日取得ȫ
文部科学省Ȫ2014ȫȶ平成 26 年度学術情報基盤実態調査͈結果報告̞̾̀ͅȽ大学̤̫ͥͅ研究教育活動ͬ支̢ͥ大学図書館及͍΋ϋάνȜΗȆΥΛΠχȜ·環境͈現状̞̾̀ͅȽȷ
http://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/27/03/1356099.htm Ȫ2015 年 11 月 11 日取得ȫ横浜国立大学Ȫ2005ȫȶ横浜国立大学ΫΐΥΑΊȜθȪYBGȫȷ
http://ybg.ac.jp/TOP/ybg.html Ȫ2015 年 11 月 11 日取得ȫ
麗澤大学Ȫ2012ȫȶ企業経営ΊȜθͬ通̱̀経営人̱͈͂̀総合的̈́能力͈育成ͬ目指̳ȷ
http://www.reitaku-u.ac.jp/2012/08/23/22789 Ȫ2015 年 11 月 11 日取得ȫɖ 本稿͉平成 27 年度東京富士大学共同研究ȶ就職活動͈έυȜ体験化ͬ促進̳ͥιΕΛΡ開発ȷ͈͒研究助成ͥ͢ͅ成果͈一部̜́ͥḙ̭̏ͅ記̱̀謝意ͬ表̱̹̞ȅ

ȺಕȻ
ⅰ

100

̭̭͈́用語͈意味͉次͈通ͤȅέυȜ体験͉͂物事ͅ取ͤ組͚前ͅ感̲ͥ不安͂取ͤ組͙ͬ繰ͤ返̳̠̻ͅ感̲̠ͥ̈́ͥ͢ͅ退屈͈間̜ͥͅ適切̈́状態̜́ͤȄ̷͈作業ͅ没頭̱高̞集中力ͬ発揮̱̞̀ͥ状況͈̭̜͂́ͥȅ̹͘ͺȜ΅Ξ·Ιλ͉͂人工環境̜́ͤȄ関係者͈調整無̱͉ͅ変化̱̞̈́揺̨̞ͥ̈́管理構造͈̭͂ͬ意味̳ͥȅ最後ͅΊȜηέͻΉȜΏοῧ͉非ΊȜθ的̈́文脈͈中́ΊȜθ要素͞ΊȜθΟΎͼϋ技術ͬ用̞̭ͥ͂ͬ意味̳ͥḙ̏ͦͣ諸概念͈関連性̞͉̾̀ͅȪ高橋Ȇ

就職活動͈έυȜ体験化ͬ促進̳ͥιΕΛΡ開発Ȫ高橋Ȇ山川Ȇ田島Ȇ鬼木Ȇ志塚ȫ

ⅱ
ⅲ
ⅳ

ⅴ

21

山川Ȇ田島Ȇ鬼木Ȇ志塚 2014ȫͬ参照̱͕̱̞̀ȅ
本研究͉́立命館大学樋口耕一氏͈ KH Coder ͬ使用̱分析ͬ行̞̽̀ͥȅKWICȪkeyword in contextȫ΋ϋ΋ȜΘϋΑ͉͂文章ΟȜΗ͈用語索引ͬ作成̳ͥ方法͈̭͂ȅυΐͿȆ΃ͼπχͦ͊͢ͅ遊͍͉ȶͺΌϋȪ競争ȫȷȶͺτͺȪ偶然ȫȷȶηη·ςȪ模倣ȫȷȶͼςϋ·ΑȪ目眩ȫȷ͈ 4 ̾ͅ分類̯ͦͥȅȶͺτͺȪ偶然ȫȷ͉知識͉̩́̈́運͈要素ͅ楽̱͙ͬ見出̳遊͍̜́ͥȅ出会̞̞͈̾̀ͅ偶然性͈議論͉Ȅ΅λςͺ研究͂関連̱̹͈̱͂̀͜ȄΈρΦόͿΘȜȪ1998ȫ͈ȶ弱̞紐帯ȷ͞·ρϋδσΜȪ2004ȫ͈ȶ計画̯̹ͦ偶発性ȷ͈議論͂͜繋̦̦ͥḘ̭͉̏́取ͤ扱̞ͩ̈́ȅ
平成 26 年度Ȅ賛同̞̹̺̞̹企業͉次͈通ͤȅͺΣ΋θ損害保険Ȅ社ͺςηΦȄ΀ΑΞȜȄ΀ΫΑȄΈςȜϋΨςνȜȄ京王ίρΎγΞσȄ三徳Ȅ大日本印刷Ȅ宝印刷Ȅ東京三協信用金庫Ȅ菱和設備ȅ

平成 27 年度Ȅ賛同̞̹̺̞̹企業͉次͈通ͤȅͺΣ΋θ損害保険Ȅ΀ΑΞȜȄ東京三協信用金庫Ȅ
大日本印刷ȄέρϋΑαΛΡȄέυͼϋΠ産業Ȅ白十字ȄΏΐΏȜΐλΩϋ社ȄΐλΩϋΫΨτΛΐ
γȜσΟͻϋΈΑȄ新宿ίςϋΑγΞσȄ΃χΘȅⅶ ȶ社会人基礎力ȷ͉́Ȅ①前ͅ踏͙出̳力Ȫͺ·ΏοϋȫȄ②考̢抜̩力ȪΏϋ΅ϋΈȫȄ③ΙȜθ́働̩力ȪΙȜθχȜ·ȫ͈ 3 能力 12 要素̦提唱̯ͦȪ経済産業省Ȅ2006ȫ̞̀ͥȅ̹͘ȶ学士力ȷ̤̞͉̀ͅȄ汎用的̈́必要技能̱͂̀Ȅ΋ηνΣΉȜΏοϋΑ΅σȄ数量的Α΅σȄ情報ςΞρΏȜȄ
論理的思考力Ȅ問題解決力ͬ挙̬̞̀ͥȪ中央教育審議会Ȅ2008ȫȅ
ⅵȺ৏ຊ৪֚။Ȼ
高橋哲也
山川
悟
田島外志美
鬼木一直
志塚昌紀

東京富士大学准教授
東京富士大学教授
東京富士大学准教授
東京富士大学准教授
東京富士大学専任講師

Ⱥ৏ຊ౜൚৪Ȼ
1ȫ高橋Ȅ山川2ȫ高橋
3ȫ山川
4ȫ志塚Ȅ田島Ȅ鬼木5ȫ山川Ȅ鬼木Ȅ志塚
6ȫ山川Ȅ高橋101໹଼ 26 ාഽࡄ‫ުݪ‬ୡ֚။
本業績一覧͉Ȅ本学専任教員̦学長宛ͅ提出̱̹ȶ研究業績ςΑΠȷͬ͂͜ͅȄ編集委員会̦
下記研究業績͈分類基準̽̀͢ͅ再整理̱̹͈̜́ͥ͜ȃ̤̈́Ȅȶ投稿中ȷ͈͈͜Ȅ未発表͈͈͉͜発表͈̜̹̽時点ͬ基準ͅ掲載̳̭̱ͥ͂͂Ȅ当該年度中͈業績́͜本誌͈ȶ業績一覧ȷ̥͉ͣ除外̱̹ȃ
研究業績
Ȫ1ȫ著書Ȫ単著ȟ共著Ȅ以下同様ȫȄ翻訳書
Ȫ2ȫ論文Ȫ研究ΦȜΠ含ȫȄ書評Ȅ資料Ȅ調査報告Ȅ学会発表Ȅ̷͈他̷̸ͦͦͅȶΗͼΠσȷȄȶ発行所ȷȪ発表場所ȫȄ発行Ȫ発表ȫ年月ͬ記載̱̹ȃ

研究業績一覧୒ ५ გ ୃ調査報告
Ȩ平成 26 年度中小企業͈情報利活用ͅ関ͩͥ実態調査報告書ȩȪ共著ȫȄ全国中小企業取引振興協会Ȅ2015 年 3 月
Ւ ໐ ཪ ঊ論文
ȷ共著ȫ
ȄȶThe Effect of Incidental Vocabulary Learning on Partially Known WordsȪ
日本ςιΟͻ
ͺσ教育学会Ȅ第 9 巻第 2 号Ȅ2014 年 11 月
学会発表
ȶ多読ͥ͢ͅ付随的語彙学習͈効果ȷȪ単独ȫȄ日本ςιΟͻͺσ教育学会Ȅ全国大会 東京電機
大学Ȅ2014 年 8 月
࿌ ུ ં ঊ̷͈他
野村狂言座公演ίυΈρθ解説Ȫ単独ȫȄ野村狂言座第 66 回ȡ 69 回公演ίυΈρθȄ万作͈会Ȅ
2014 年 4 月Ȅ9 月Ȅ12 月Ȅ2015 年 1 月
̤豆腐͈和̞ͣ東京公演解説出演Ȫ共同ȫȄ̤豆腐͈和̞ͣ東京公演 狂言解体 SHOWȄ紀伊國屋γȜσȄ2014 年 5 月
չ ෨ გ ࠃ論文
ȶ大学生̤̫ͥͅȸιϋΗσΰσΑ調査ȹȪ1ȫȝ 5 年間͈ΟȜῌͥ͢学年推移分析 ȝȷȪ共著ȫȄ
ȸ富士論叢ȹ59 巻 1 号Ȅ1-10 頁Ȅ東京富士大学学術研究会Ȅ2014 年 12 月
ȶ大学生̤̫ͥͅȸιϋΗσΰσΑ調査ȹȪ2ȫȝ 精神的健康度͂悩͙͈分析ͤ͢相談΍ȜΫΑͬ
考̢ͥ ȝȷȪ共著ȫȄȸ富士論叢ȹ59 巻 1 号Ȅ11 - 22 頁Ȅ東京富士大学学術研究会Ȅ2014
年 12 月ȶ仕事Ȇ育児 ･ 介護͈三者間͈χȜ· ･ έ͹ηςȜ ･ ΋ϋές·ΠȷȪ共著ȫȄȸ実践女子大学人間社会学部紀要ȹ11 集Ȅ37 - 50 頁Ȅ実践女子大学Ȅ2015 年 3 月
著書
ȶ心理学概論改訂第 2 版Ȫ第 8 章ȸ発達ȹ第 5 節ȸ老年期ȹ͕̥ȫȷȪ共著ȫȄ΢΃ΣΏμ出版Ȅ
2014 年 4 月
ȶζΥΐιϋΠ͈心理学 ȝ 産業Ȇ組織心理学ͬ働̩人͈視点́学͐ ȝȷȪ共著ȫȄηΥσό͹書房Ȅ
2014 年 5 月
学会発表
ȨȶιϋΗσΰσΑ調査ȷͬ学生相談ͅ繋̬̹͈ͥ͛研究Ȫ3ȫȝ 発達障害傾向Ȇ精神的健康度Ȇ
時間的展望ͬ指標̱̹͂Ηͼί別分類͈試͙ ȝȩȪ共同ȫȄ日本学生相談学会第 32 回大会Ȅ神奈川大学Ȅ2014 年 5 月
ȨȶιϋΗσΰσΑ調査ȷͬ学生相談ͅ繋̬̹͈ͥ͛研究Ȫ4ȫȝȶ相談ͬ希望̳ͥ学生ȷ͈学修上͈困ͤ感Ȅ精神的健康度Ȅ悩͙͈分析 ȝȩȪ共同ȫȄ日本学生相談学会第 32 回大会Ȅ神奈川大学Ȅ2014 年 5 月
Ȩέ͹ηςȜȆέ͹ηςȜȆ΋ϋές·Πͬ考慮ͅ入̹ͦχȜ·Ȇέ͹ηςȜȆ΋ϋές·Πͅ
対̳ͥ大学生͈意識ȩȪ共同ȫȄ産業Ȇ組織心理学会第 30 回大会Ȅ北海学園大学Ȅ2014 年
9月
Ȩ中高年者͈ȶ̤墓ȷ観 ȝ 成人期後期以降͈ρͼέȆͼαϋΠȪ10ȫȝȩȪ共同ȫȄ日本健康心理学会第 27 回大会Ȅ沖縄科学技術大学院大学Ȅ2014 年 11 月

105

富

士

論

叢

‫׫‬ઽ঳ ࠉ ࢼ
学会発表ȨThe changing and everlasting aspects of Japanese CSR: From evidence of global B2B
companies in JapanȩȪ共同ȫȄInternational Federation of Scholarly Associations ofManagement 2014ȄMeiji UniversityȄ2014 年 9 月ȄIFSAM 12th World Congress inTokyoȨThe impact of corporate advertising on behavioral intentions: From reputation management
perspective in JapanȩȪ共同ȫȄInternational Federation of Scholarly Associations ofManagement 2014ȄMeiji UniversityȄ2014 年 9 月ȄIFSAM 12th World Congress in

Tokyo
̷͈他
ȶ知的財産̱͈͂̀τάνΞȜΏοϋ͈概念化̷͈͂役割 ȝ 日本型経営͈視点̥ͣȝȷȪ単著ȫȄ
ȸ助成研究報告書ȹ第 10 巻Ȅ25 - 31 頁Ȅ公益信託ζͼ·υΕέΠ知的財産研究助成金Ȅ
2014 年 12 月
‫ ି ؖ‬ၧ ๼
論文
ȶ2020 東京΂ςϋάΛ·ȆΩρςϋάΛ·開催決定͈意義 ȡ日本͈ͼαϋΠȆͼΦαȜΏοϋ͈͒期待ȡȷȪ単著ȫȄȸͼαϋΠ研究ȹ第 6 号ȄJEPC ͼαϋΠ総合研究所Ȅ2014 年 4 月
著書
ȶΙ΃ρ解̧放̀ ΑεȜΜͼαϋΠ́社会ͬ元気ͅȪ改訂版ȫȷȪ共著ȫȄΑεȜΜͼαϋΠ検定公式Ξ΅ΑΠȄ日本ͼαϋΠ産業振興協会Ȅ2014 年 7 月
書評
ȶ図表́見ͥΑεȜΜΫΐΥΑȷȪ単著ȫȄ月刊見本市展示会通信ȄάȜ΂ȜάȜȄ2014 年 5 月
̷͈他ȶͼαϋΠͅ学͐ΕȜΏλσιΟͻͺ͈活用法ȷ
Ȫ単著ȫȄ月刊̨͏͂ȄΫΐΥΑ΄ͼΡ社Ȅ2014年9月
ȶ異業種Ȇ他地域連携́ȸ賑̞ͩ創出ȹ ȡ地域活性化ͼαϋΠ͈実施ͬ境ͅ起̭ͥ意識改革͂Ȃ̷͈取ͤ組͙ȡȷȪ単著ȫȄ月刊公明Ȅ公明党機関紙委員会Ȅ2014 年 10 月
ȶ東京富士大学ͼαϋΠ社会工学研究所 活動τεȜΠȷȪ共著ȫȄ月刊 MICE JapanȄMICE ΐλΩϋȄ2014 年ȡ 2015 年 3 月Ȫ連載中ȫ‫ ؖ‬ఆ ֚ ଼
論文
ȶ大学生̤̫ͥͅȸιϋΗσΰσΑ調査ȹȪ1ȫȆȪ2ȫȷȪ共著ȫȄȸ富士論叢ȹ第 59 巻第 1 号Ȅ東京
富士大学学術研究会Ȅ2014 年 12 月
著書ȶζΥΐιϋΠ͈心理学ȷȪ共著ȫȄηΥσή͹書房Ȅ2014 年 5 月
ܸ ࿐ ֚ ೄ論文
ȶ大学生͈能力開発͈̹͈͛ͺȜ΅Ξ·Ιλ設計ͅ関̳ͥ基礎的研究ȡ就活͈ΊȜηέͻΉȜΏοϋͬ手̦̥ͤͅȡȷȪ共著ȫȄȸ富士論叢ȹ第 59 巻第 1 号Ȅ東京富士大学学術研究会Ȅ
2014 年 12 月
ࣱ ന ਜ ဎ資料
ȶȸ̭̥͈ͦͣ日本企業͂ BOP ΫΐΥΑȹ公開講座記録ȷȪ共著ȫȄ東京富士大学学術研究会公開106

研究業績一覧

講座記録Ȅ東京富士大学学術研究会Ȅ2015 年 3 月
学会発表ȨΘͼΨȜΏΞͻȜ状況͈中͈́ͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ͈有効性ȩȪ単独ȫȄ初年次教育学会Ȅ帝
塚山大学Ȅ2014 年 9 月
研究会
BOP ΫΐΥΑ研究会Ȫ共同ȫȄ7 回開催Ȫ本学͈公開講座ͬ含͚ȫȄ東京富士大学 BOP ΫΐΥΑ研究会ȄBOP ΫΐΥΑ研究会Ȅ2014 年 4 月ȡ 2015 年 3 月
ऎ ൥ ᐈ ๼論文
ȶA study of the motivation for choosing the university and future job orientation in Japanese
University students.ȷȪ単著ȫȄGlobal Educational Review. Vol.2, No.5, p.23 - 35.ȄLongbridge Publishing CompanyȄ2014 年 6 月
調査報告
Ȩ生理Ȇ行動指標ͥ͢ͅΩȜΕ΢ςΞͻ͈実験心理学的研究ȩȪ共著ȫȄ文部科学省科学研究費助成事業報告書Ȫ学術研究助成基金助成金ȫȪ基盤研究 CȫȄ文部科学省科学研究費助成事業
報告書Ȅ2015 年 3 月
学会発表
ȨThe feature of the reaction time at the time of per forming personality self-ratingȩȪ共著ȫȄ29th International Association for Applied Psychology, p.111Ȅ28th International
Association for Applied PsychologyȄIn ParisȄ2014 年 7 月
ȨThe reaction time to the personality trait terms and the factor of intra-individual variationȩȪ共著ȫȄ29th International Association for Applied Psychology, p.111Ȅ29th International
Association for Applied PsychologyȄIn ParisȄ2014 年 7 月
Ȩ日常生活͈́ΓσέȆ΋ϋΠυȜσ尺度日本語版͈試͙ȩȪ共著ȫȄ日本心理学会第 78 回大会
発表論文集Ȅp.24Ȅ日本心理学会第 78 回大会Ȅ2014 年 9 月
Ȩ時間的展望͂自己統制感̦ΓσέȆ΋ϋΠυȜσͅ与̢ͥ影響ȩȪ共著ȫȄ日本心理学会第 78 回
大会発表論文集Ȅp.26Ȅ日本心理学会第 78 回大会Ȅ2014 年 9 月
Ȩ特性語提示͂文章表示̤̫ͥͅ性格評定時͈反応時間͈検討ȩȪ共著ȫȄ日本ΩȜΕ΢ςΞͻ心理学会第 23 回大会発表論文集Ȅp.142Ȅ日本ΩȜΕ΢ςΞͻ心理学会大会Ȅ2014 年 9 月
Ȩ性格評定時͈反応時間ͅ見ͣͦͥ変動係数͈比較ȩȪ共著ȫȄ日本ΩȜΕ΢ςΞͻ心理学会第 23
回大会発表論文集Ȅp.141Ȅ日本ΩȜΕ΢ςΞͻ心理学会大会Ȅ2014 年 9 月‫ ౓ ؂‬ဇ๼ঊ論文
ȶ大学教育̤̫ͥͅȸ日本事情ȹ科目͈位置̫̿ͅ関̳ͥ一考察ȇΟͻαȜΠͬ用̞̹論理的思考育成͈試͙ȷȪ共著ȫȄȸ日本語教育方法研究会誌ȹ22Ȫ1ȫȄ日本語教育方法研究会Ȅ
2015 年 3 月
学会発表
Ȩ大学教育̤̫ͥͅȶ日本事情ȷ科目͈位置̫̿ͅ関̳ͥ一考察 ȝ ΟͻαȜΠͬ用̞̹論理的思
考育成͈試͙ ȝ ȩȪ共同ȫȄ第 44 回日本語教育方法研究会ȪJLEMȫȄ日本語教育方法研究会Ȅ2015 年 3 月
ଌ ୼ ֚ ࢨ論文
ȶ生̧残̹͈ͥ͛小規模小売店戦略͂地域活性化事業͈在ͤ方ȷȪ単著ȫȄȸ実践型商業者養成講座
Ξ΅ΑΠȹȄ埼玉県Ȅ2014 年 10 月
ȶ地域特性ͬ活̥̱̹特産品開発͈考̢方Ȇ進͛方ȷȪ単著ȫȄȸ中央ͺΐͺ地域 地域資源ͬ活̥
107

富

士

論

叢

̱̹内発的地域経済開発研修Ξ΅ΑΠȹȄJICA 中部Ȅ2014 年 11 月
調査報告
Ȩ歴史文化地域資源活用型起業創業ͥ͢ͅ農村回帰宣言市Ȇ竹田κΟσ確立事業Ȫ竹田市地域力
創造͈̹͈͛起業者定住促進κΟσ事業ȫȩȪ単独ȫȄ大分県竹田市Ȅ2015 年 3 月
Ȩ鹿児島中央駅東口ͼαϋΠ等ͥ͢ͅ活性化事業Ȫ鹿児島中央駅東口地区商店街売上向上͈̹͈͛調査Ȇ企画事業 商店街活性化策提言ȫȩȪ単独ȫȄ鹿児島中央駅東口Ȅ2014 年 11 月
Ȩȶ本郷百貨店ȷȡ人͂街ͬ軸̱̹͂本郷商店会ήρϋΟͻϋΈ事業ȡȩȪ単独ȫȄ東京都文京区本郷商店会Ȅ2014 年 8 月
Ȩ΂ςϋάΛ·ȆΜȜςΒθȆͼαϋΠȡ 2020 年ͅ向̫͈̀展望ȡȩȪ単独ȫȄ九州共立大学Ȅ
2015 年 1 月
ࣞ ‫ ޘ‬ഓ ࿟
論文
ȶ人的資源͙ͥͅͺȜ΅Ξ·ΙλȷȪ単著ȫȄȸ実践経営学会研究ȹNo.5Ȅ実践経営学会Ȅ2014 年
ȶ大学生͈能力開発͈̹͈͛ͺȜ΅Ξ·Ιλ設計ͅ関̳ͥ基礎的研究 ȝ 就活͈ΊȜηέͻΉȜΏοϋͬ手̦̥ͤͅ ȝ ȷȪ共著ȫȄȸ富士論叢ȹ第 59 巻第 1 号Ȅ東京富士大学学術研究会Ȅ
2014 年 12 月
学会発表
Ȩ人的資源͙ͥͅͺȜ΅Ξ·ΙλȩȪ単独ȫȄ実践経営学会Ȅ北海学園大学Ȅ2014 年
૬ ᚧ ૝ ࢨ̷͈他ΪνȜζϋ΀ρȜ͈心理学入門Ȫ単著ȫȄ国際文献社Ȅ2014 年 9 月
໛ ५ ႃ ‫ܖ‬
論文
ȶ構造ζΠς·Αͬ適用̱̹原価計算ΏΑΞθͅ対̳ͥ評価͈動向ȷȪ単著ȫȄȸ富士論叢ȹ第 59
巻第 1 号Ȅ東京富士大学Ȅ2015 年 12 月
学会発表
Ȩ多様化̳ͥ原価情報要求ͅ対応̳̹͈ͥ͛新̱̞ΟȜΗαȜΑ構築支援ΏΑΞθ͈在ͤ方ͅ対̳ͥ考察ȩȪ単独ȫȄ経営情報学会 春季全国大会Ȅ青山学院大学Ȅ2014 年 5 月
Ȩ原価計算͈̹͈͛ΟȜΗ構造ͬ自動的ͅ提供̳ͥ事ͥ͢ͅ新̱̞ςΑ·管理ͅ関̳ͥ考察ȩȪ単独ȫȄ日本原価計算研究学会 第 40 回全国大会Ȅ神戸大学Ȅ2014 年 9 月
Ȩ勘定科目理解ͅ対̳ͥ学習者͈判断能力学習方法͂会計学知識͈学習意欲͈関係ȩȪ単独ȫȄ日本経営ΏΑΞθ学会 全国大会Ȅ愛知工業大学Ȅ2014 年 10 月
Ȩ多様化̳ͥ原価情報要求ͅ対応̳̹͈ͥ͛新̱̞ΟȜΗαȜΑ構築支援ΏΑΞθ͈在ͤ方ͅ対̳ͥ考察ȩȪ単独ȫȄ日本経営ΏΑΞθ学会 研究部会Ȅ東海大学Ȅ2014 年 7 月
ି ࿤ ဇ ঊ論文ȶThe effects of incidental vocabulary learning on partially known wordsȷȪ共著ȫȄJournal of
the Japan Association for Developmental EducationȄ日本ςιΟͻͺσ学会Ȅ2014 年 11 月
著書
ȶ英語教育学͈今 ȝ 理論͂実践͈統合 ȝ ȷȪ共著ȫȄ全国英語教育学会Ȅ全国英語教育学会Ȅ2014
年8月

108

研究業績一覧ઐ ന ๼ഴঊ
論文
ȶ大学生̤̫ͥͅȸιϋΗσΰσΑ調査ȹȪ1ȫ ȝ 5 年間͈ΟȜῌͥ͢学年推移分析 ȝ ȷȪ共著ȫȄ
ȸ富士論叢ȹ第 59 巻第 1 号Ȅpp.1-10Ȅ東京富士大学学術研究会Ȅ2014 年 12 月
ȶ大学生̤̫ͥͅȸιϋΗσΰσΑ調査ȹȪ2ȫȝ 精神健康度͂悩͙ͤ͢相談΍ȜΫΑͬ考̢ͥ ȝ ȷȪ共著ȫȄȸ富士論叢ȹ第 59 巻第 1 号Ȅpp.11 - 21Ȅ東京富士大学学術研究会Ȅ2014 年 12 月
学会発表
ȨȶιϋΗσΰσΑ調査ȷͬ学生相談ͅ繋̬̹͈ͥ͛研究Ȫ3ȫ ȝ 発達障害傾向Ȇ精神的健康度Ȇ
時間的展望ͬ指標̱̹͂Ηͼί別分類͈試͙ ȝ ȩȪ共同ȫȄ日本学生相談学会第 32 回大会
発表論文集Ȅp.113Ȅ神奈川大学Ȅ2014 年 5 月
ȨȶιϋΗσΰσΑ調査ȷͬ学生相談ͅ繋̬̹͈ͥ͛研究Ȫ4ȫȝȶ相談ͬ希望̳ͥ学生ȷ͈学修上͈困ͤ感Ȅ精神的健康度Ȅ悩͙͈分析 ȝ ȩȪ共同ȫȄ日本学生相談学会第 32 回大会発表
論文集Ȅp.114Ȅ神奈川大学Ȅ2014 年 5 月
Ȩȶ大学生版発達障害Α·ςȜΣϋΈȆΞΑΠȷ͈基礎的研究Ȫ2ȫ ȝ AQ-10 追加項目ͥ͢ͅ信頼性͂妥当性͈検討 ȝ ȩȪ単独ȫȄ日本心理臨床学会第 33 回秋季大会発表論文集Ȅp.463Ȅ跡
見学園女子大学Ȅ2014 年 8 月
Ȩ時間的展望ͼιȜΐ尺度͈作成͈試͙ ȝ 時間的展望͂τΐς΀ϋΑ͈͂関連性 ȝ ȩȪ単独ȫȄ日本ΩȜΕ΢ςΞͻ心理学会第 23 回大会論文集Ȅp.23Ȅ山梨大学甲府΅λϋΩΑȄ2014 年
10 月
研究発表
ȨȶιϋΗσΰσΑ調査ȷͬ用̞̹ΡυΛίͺ;Π危機͈類型仮説ͅ関̳ͥ予備的研究ȩȪ単独ȫȄ
日本心理学会生活行動心理学研究会第 11 回研究会Ȅ立正大学Ȅ2014 年 7 月
̷͈他Γη΢Ȝ講師Ȫ単独ȫȄ思春期Ȇ青年期Ȇ成人期Ȇ高齢者部門ȄΞȜζ別研究会ȶ発達障害͈̜ͥ大学生͈͒支援ȷ合同実践Γη΢ȜȄȲ話題提供ȳ大学生͈͒短期認知行動療法 ȝ 学生
相談̤̫ͥͅ臨床発達的支援͈取ͤ組͙ ȝ Ȅ日本臨床発達心理士会第 10 回全国大会論文集Ȅp.53Ȅ札幌΋ϋαϋΏοϋΓϋΗȜȄ2014 年 9 月
講習会講師Ȫ単独ȫȄ学校͂΃;ϋΓςϋΈȪ1ȫȶ特別支援̤̫ͥͅ΃;ϋΓςϋΈ͈実際ȷȄ学
校͂΃;ϋΓςϋΈȪ2ȫȶ高等教育機関̤̫ͥͅ発達障害学生͈支援ȷȄ2015 年度ȶ明治大学教員職員免許状更新講習ȷȄ明治大学Ȅ2014 年 8 月
५ ୼ ȁ ࢅ論文
ȶ大学生͈能力開発͈̹͈͛ͺȜ΅Ξ·Ιλ設計ͅ関̳ͥ基礎的研究 ȝ 就活͈ΊȜηέͻΉȜΏοϋͬ手̦̥ͤͅ ȝ ȷȪ共著ȫȄ
ȸ富士論叢ȹ第 59 号Ȅ第 1 号Ȅ東京富士大学学術研究会Ȅ
2015 年 3 月
ള ༏ ణ ࢤ書評
ȶȸ経営理念͈国際研究͈͒展望ȹȪ三井泉編著ȸͺΐͺ企業͈経営理念ȇ生成Ȇ伝播Ȇ継承͈Θͼ΢ηΒθȹȫȷȪ単著ȫȄȸ経営哲学ȹ11 巻 2 号Ȅ68 - 70 頁Ȅ経営哲学学会Ȅ2014 年 9 月

109৏ ຊ ৪ ત ٚ
阿

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牧

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東京富士大学准教授

鬼

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東京富士大学准教授

木

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直

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東京富士大学講師

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東京富士大学講師

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東京富士大学講師

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東京富士大学准教授

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東京富士大学准教授

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東京富士大学准教授山川悟

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由香里

土

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充

ີȁআȁაȁ஽ 第 60 巻 第 1 号Ȫ通巻 98 号ȫ
平成 27 年 12 月 1 日

発行
編
発

集
行

東京富士大学富士論叢編集委員会
東京富士大学学術研究会
代表者 岡 村 一 成
東京都新宿区高田馬場 3 Ƚ 8 Ƚ 1
 03 Ƚ 3360 Ƚ 5050
印刷者

豊 文 社 印 刷 所༎ ਬ ࢃ ܱ
ɜ第 60 巻第 1 号̦無事発刊出来̭̱̹ͥ͂͂̈́ͤ͘ȅ̮投稿̞̹̺̞̹先生方͍̈́ͣͅ査読者͈先生方ͅ改͛̀感謝̞̹̱̳͘ȅ̹͘Ȅ無理ͬ言̽̀発刊ͬ今年度中ͅ間ͅ合̵̩̹ͩ̀ͦ印刷所͈方々͜ͅ御礼
申̱上̬̳͘ȅ
ɜ今年度̥ͣ富士論叢͈担当̦経営研究所͂̈́ͤȄ新前͈所長͂担当者͜変ͩͤ規程͈改訂等ͬ行̞̦͈̈́ͣ編集作業̱̹͂̈́ͤ͘ȅ̜̹͏̹̱̦͈̈́ͣ 1 年̱̹̦́Ȅ編集ͬ担当̱̩̺̯̹̀̽事務͈方々͈̤
̥̬́何̥͂年度内発行̧̦͕̱̤̳́̀̽͂̀ͤ͘ȅ来年度͉Ȅ̯ͣ̈́ͥ質͈向上͂複数回発刊ͬ目指Ȫ山口善昭ȫ
̱̀努力̧̱̞̹̞̀͂思̞̳͘ȅ̮協力̱̩̤ͧ͢願̞̞̹̱̳͘ȅ