日文 教授用資料

道徳科におけるグループ学習とは今，主体的・対話的で深い学びを目指して，各学校では，授業改善が図られています。その中の手立ての一つがグループ学習を取り入れることです。道徳科においても，たくさんの先生がグループ学習を取り入れていますが，効果的に活用されているでしょうか。グループにはなりますが，全然友達の話を聞いてなかったり，声や態度の大きい子が一人で意見をまとめてしまったりしていないでしょうか。また，きちんと話しているグループとすぐ終わってしまって黙っているグループがありませんか。

道徳科におけるグループ学習とは～「聴き合い学習」のすすめ～？

そもそもなぜ，グループ学習をするのでしょうか。教師がそれを意識することが大切です。グループ学習の目的は，意見を一つにまとめるか，各自の意見を情報交換するのか，どちらかです。ただ，４人集まって意見を一つにまとめるのは短時間では難しいことです。ですから私は，まずは，互いの考えを聴き合うことから始めるのが大切だと考えます。互いの考えを聴き合う習慣がしっかり身についた子どもたちが，次のステップとして合意形成，意見を一つにまとめる話し合いに移行するのです。
「聴き合い学習」は，意見をまとめるのではなく，互いの違いを認め合う学習です。

中学校編

ですから，自分の考えが変わらなくてもよいのです。より自分の考えを確かなものにするための学習です。ただ，自分が友達の意見を聞いて納得したときのみ変わります。
さらに，単なる情報交換ではなく，しっかりと話し合いのルールを決めて行うことが大切です。司会や話す順番，聴き方，感想の言い方など共通理解した上で，どのグループも同じようにグループ学習ができることが大切なのです。
みなさんも「聴き合い学習」を取り入れて，子どもたちが主体的に取り組む授業を作るきっかけになればよいと思います。
尾高 正浩（千葉市立轟町小学校校長）

問

自分の考えをもつ

題

解グループで話し合う

決全体で話し合う？

？

グループ学習とは……

道徳科におけるグループ学習とは～聴き合い学習のすすめ～ 中学校編
日文 教授用資料
令和2年（2020年）5月31日発行

https://www.nichibun-g.co.jp/

本資料は，一般社団法人教科書協会「教科書発行者行動規範」に則り，配布を許可されているものです。
本資料は平成31年（2019年）度版中学校道徳科内容解説資料として扱われます。
CD 33512

主体的・対話的で深い学びとは？

みなさんは，道徳科のグループ学習
Q どうしていますか。
先生「では，グループで話し合ってみてください。」「聴き合い学習」とはグループでの話し合いの目的を，意見を一つにまとめるのではなく互いの違いを認め合うことにおくのです。
そのためにはまず，ワークシートに取り組む時間の確保です。ここでしっかり自分の考えを一人一人にもたせます。次に，グループでの話し合い活動をルールに従って行うことです。
そこで，グループでの互いの話す声が聞きやすいように，また互いの考えを十分聞くためにグループの人数は４人以下とします。子供は人の話を聞くのが苦手です。話すことが苦手な子がせっかく一生懸命話しているのに，途中で何か言ってしまいがちです。それによって話している子が自信を失い，話せなくなったり意見を変えてしまうのです。
そこで，友達が話しているときは，その子の顔を見て話し終わるまで口をはさまない。納得するときはうなずいて聞くようにする。そうすることで，「私の話を聞いてくれている。」と安心感をもつことができ，主体的に意見を言うことができるのです。
そして話が終わったら，聞いている子は，全員が共感的な感想を返すのです。それを人数分繰り返します。

パターン①

パターン②

４人グループ〔ＡＢＣＤ〕の場合互いのワークシートを読み合って終わりにしてしまう。

順番に自分の考えを言って終わりにしてしまう。

①司会を決める②司会が話す順番を決める

私の考えは…

なんて書いた？

Ｄ
Ａ→Ｂ→Ｃ→Ｄ③Ａが発表する
④「私は，……」…

⑤聴いている人は全員（ＢＣＤ）感想を言う 〔否定しない，共感的な感想を言う〕
僕の考えは…

…

⑥Ｂが発表し，繰り返す。
（Ｃ，Ｄと順番に発表する。
）⑦「聴き合い学習」の後は全体で話し合う。
④「私は……」と発言している⑤「聴き合い学習」をしている

パターン③
何人かの生徒だけで話し合って，ホワイトボードに班の考えをまとめてしまう。

それはいいね。
……

私は……。
なぜかというと…

このようなパターン多くありませんか。
そんなときにおすすめするのが「聴き合い学習」です。
2なるほど※全体で話し合う際は，「どんな意見が出ましたか。」ではなく，「『聴き合い学習』をして，これは良い考えだと思った友達の意見を聞かせてください。
」と投げかけるとより効果的です。
3事例

１年生の授業1

教材 「自分だけ『余り』になってしまう……」（日本文教出版『中学道徳いろいろなものの見方や考え方があることに気付き，寛容の心をもって謙虚ねらい

導入展

開に他者から学ぶ態度を養う。
【B-(9) 相互理解，寛容】

今まで自分だけ「余り」になって困ったことはなかったでしょうか。
そのときどんな気持ちでしたか。

あすを生きる １』p.160 ～ 165）

あ ら す じ「一人だけ余ってしまったとき恥ずかしく，寂しい気持ちになる」という好美さんの悩みに筆者が回答する形で進みます。筆者は中学生のとき，好美さんと同じような体験をし，そのときの友達の言動を見て「負けた感」を覚えたことや，高校生のとき，一人でいることの気まずさを体験したことをもとに，一人は不安定なことを共感的に述べています。しかし現実には，一人になってしまうこともあり，みんなで「余りの一人」を分かち合うようになればよいと提言している教材です。

❶好美さんはどんなことで困っているのでしょう。
★好美さんが困っていることを，本文より読み取らせ，キーワードを活用して状況を整理します。

❷「ぼく」が「負けたなー。
」と思ったのは，どうしてなのでしょう。の行動に衝撃を受けた筆者の思いを捉えさせます。

❸「余りの一人を分かち合う」とは，どういうことなのか自分だけ「余り」になってしまう……

話し合う。
★ワ ークシートに自分の考えを書かせます。
● グループ（３人か４人）になって「聴き合い学習」を行う。
・机を移動し体の向きを確認します。
・司会，話す順番を決めて，話し始めます。
・発表する人の目を見て聴くようにします。
・教師はうまく進んでいないグループに行き，助言します。
・すべてのグループが「聴き合い学習」を終えたことを確認してから全体の話し合いをします。

話し合いをとおして、お互いを認め合うことについて考えてみよう。

自分で考えてみよう。

どうしてなのだろう。

❹余りの一人に対してどのような心をもつことが大切でしょう。
★い じめにつながらないように，寛容の心が大切なことを押さえます。

たが「ぼく」が「負けたなー。」と思ったのは、

2★「 あいつのほうが，ぜんぜんおとなだ。
」に注目させ，大人びた友達

学 習の 進 め 方なや問題をつかもう。

よし み

よし み

好美さんはどんなことに困っているだろうか。

好美さんの悩みを整理しよう。

問題について考え、議論しよう。

自分が余りになったと き、 ど ん な こ と を考えていたかな。

自分の考えを発表する。

友達の意見を聞く。

友達の意見で気になることみながあれば、「○○さんの意見に つ い て 皆 は ど う 思 う？」のように広げてみよう。

30 自分だけ「 余り」 になってしまう… …

再度よく考える。

たが4

話し合いの例

プラスワン

お互いに「余り」をつくらない生き方はないか、考えてみよう。

165「余りの一人」を分かち合うとは、どういうことなのかを話し合い、どんな考え方が大切か考えよう。

自分に

1

終
30 自分だけ「余り」になってしまう… …

164

末

今日の学習を振り返りましょう。
今までの自分，今日の学習で学んだこと，これからの自分

5

事例

互いに住みよい社会を目指す精神の大切さを理解し，調和と規律を保つため

2 ２年生の授業

ねらい

教材 「美しい鳥取砂丘」

導入

私たちはなぜ，何を求めて観光するのでしょう。

展

開❶鳥取砂丘では，なぜ落書きが問題となっているのでしょう。

（日本文教出版『中学道徳の法やきまりを進んで守ろうとする態度を育てる。
【C-(10) 遵法精神，公徳心】

あすを生きる ２』p.58 ～ 61）

あ ら す じ国の天然記念物に指定されている鳥取砂丘に，景観を損ねる落書きが多く見られます。落書きに出くわした主人公が，どうしたら落書きをなくすことができるだろうと考えていると，すでに条例案があることを知りますが，その内容に疑問をもちます。しかし，条例ができても落書きがなくならない現状を通して，自分に何ができるのか，どうすればよいのか考えさせる教材です。

★観光客のマナーの悪さがどこでも問題になっていることを押さえ，次に来た人の気持ちや観光地を守っている人の立場になって考えさせたいところです。

❷落書きをしている人はどんな気持ちで落書きをしているのでしょう。
★旅 先だとつい気持ちにゆるみが出て「ちょっとだけ」「みんなもやっとっとり さ きゅう

問題をつかもう。

とっとり さ きゅう

鳥取砂丘では、なきはが、鳥ぜ
取落
砂書丘で

問
な題
ぜと落な書っきてがい題るとのなだっろてう。
問いるのだろう。

自分で考えてみよう。ているから」など，規範意識が薄れていることを押さえます。

❸落書きの問題を解決する方法をグループで話し合う。
★考
 えた解決方法をグループで聴き合います。

美しい鳥取砂丘

落書きをしている人は、どんな気持ちで落書きをしているのだろう。

・自分の考えをワークシートに書かせます。
・次に自分の考えた解決方法を発表しますが，なぜそう考えたか，理由を話すようにしましょう。と っ と り さ きゅう

し にん・グループから共感的な感想をもらいます。グループで話し合う際は，司会や話す順番，感想の言い方などきちんと決めておくことが大切です。
● 落書きの問題を解決する方法をクラス全体で話し合う。

プラスワン

話し合いをとおして、規則の役割について考えてみよう。

問題について考え、議論しよう。

落書きの問題を解決するためにどうしたらよいか、またそおう。

自分の考えを発表する。

友達の意見を聞く。

ばっきん

よりよい規則とはどんなものだと思うか、まとめてみ再度よく考える。

話し合いの例の理由について発表し合い、どんな考え方が大切か話し合自分によう。

けい じ条例案には、当初は「五十メートル先から視認できる落書き」に「最高額五十万円の罰金」を科

ばっきん

こう いさ きゅうすという案もあり、パブリックコメントでは八十九件の意見が寄せられた。

けい じばっきん

しかし、五十万円以下の罰金は、国立公園などで広告物を掲示した場合と同額である。さらに、

そんかい

し こう

5

自然公園法には、広告物の掲示規制はあるが、落書きを禁止行為として明確に定めてはいない。

へいせい

こ

また、重要文化財の損壊罪でさえ、三十万円以下の罰金であるから、砂丘の落書きが一日程度でと っ と り さ きゅう

い はん

自然に消えてしまうことを考えると重すぎる、ともいえる。

ちつじょばつ

最終的には、 日｢本一の鳥取砂丘を守り育てる条例」として、二〇〇九（平成二十一）年に施行さちがとっとり さ6

11 美しい鳥 取 砂丘れた。落書き（それを内包できる最小の長方形または円の面積が十平方メートルを超えるもの）な

けい じ ばつかくにん

し こう61どをみだりに行ったり、中止の指示や原状回復命令に違反したりすると、五万円以下の過料となる。

さ きゅうともな

ただし、これは刑事罰とは違い、行政上の秩序罰であるため、実効性の確保という点での課題がにんてい残る。実際、二〇一五年度を例にすると、砂丘事務所が確認しただけで二百五十二件の落書きがあった。と っ と り さ きゅう

なお、二〇一四年に、鳥取砂丘は世界ジオパークに認定された。これに伴い、本条例も、鳥取砂

きゅう

丘の保全と再生のみならず、利用の増進を目的として一部改正され、二〇一五年より施行されている。

10料

学 習の 進 め 方資

11 美しい鳥 取 砂丘

・グループで話し合ったことをもとに，全体で話し合います。
・グループで話し合って，これは良い考えだなと思った意見を発表するようにします。

❹落書きがなくなるために大切な気持ちはどんな気持ちでしょう。
★方
 法論で終わらないように，どの方法をとるにしても大切な気持ちをしっかりと押さえます。

終60

末

今日の学習を振り返りましょう。
今までの自分，今日の学習で学んだこと，これからの自分

7