【青年期の発達障害の特徴】

教育相談センターの事例から見た発達障害は脳機能の発達が関係する生まれつきの障害です。その特性は子どもの頃から現れて、大人になっても変わることはありません。発達障害に対する社会の認識が十分ではなかったため、本人も周囲も障害であることに気づかないまま過ごし、そのためにトラブルが生じることも少なくありません。適切に支援されないことが続くと二次障害が生じることがあります。
ここでは発達障害の中でも代表的なＡＤＨＤと自閉症スペクトラムについて、青年期の特徴と対応について説明します。

ＡＤＨＤの青年期の特徴としては、次のようなことが挙げられます

高校生への効果的な特別指導

・叱られ体験や失敗体験が多いため自尊心が低い
・衝動性が高いため順番を待てず、ゲームや会話で相手を押しのけてしまう・スリルやリスクを求めて危険な遊びや誘いに乗ってしまう
・思いついたことをそのまま口にするため人間関係が悪くなる
対応としては・・・・うまくできていることを見つけて評価する
・刺激を減らす（色を減らす、音を減らす等）
・行動の逸脱への対応（人、場所、時間、言葉）を決めておく自閉症スペクトラムの青年期の特徴としては、次のようなことが挙げられます
・周囲の生徒との違いに気づき、自覚するようになる
・自分が高く評価されていない、いじめられている、孤立させられている、と感じる傾向が強く、被害的になりやすい
・抑うつ的になったり、奇異な行動をとったり、極端な結論を出したり、被害的になった
り、自我同一性障害に発展したりと、さまざまに展開する・対人関係の失敗から人付き合いを避けたり、一人でいることを正当化したりする
・触覚に過度に敏感で身体に触れられるのを嫌がる

皆さんの高校には、こんな生徒はいませんか。
「特別指導を受けることになったのに、嫌だと言って、学校に来なくなってしまった」「反省文を書こうとしないので、特別指導が終わらない」「自分の行動を全然反省していないように見える」
生徒の問題行動に対する特別指導がスムーズに進まない、と学校からご相談を受ける事が多くな対応としては・・・っています。今までのやり方や、他の生徒には通じるやり方が通用しない、どうしてなのか分から・学校行事や授業変更、新学期の体制などを事前に予告するないという声がたくさん聞こえてきます。このような生徒は、もしかすると発達障害の特性がある・困ったとき、苦しくなったときに行く場所を決めておくのかもしれません。その生徒の特性に合わせた配慮があると、特別指導に取り組むことができるか・専門家と連携しながら生徒が自己理解できるよう関わりを進めていくもしれません。

・周囲の生徒の理解を図る

特別指導は、やがて出て行く社会で不適応にならないように、ルールや正しい行動を学ぶ貴重な機会にもなります。教育相談課では、高校生の相談事例から、生徒の特性に合わせた特別指導について検討しました。発達障害のある生徒にとって分かりやすい指示や指導は、すべての生徒にとっ【参考図書】
・井上雅彦・井澤信三編

高機能自閉症・アスペルガー症候群への思春期・青年期支援 明治図書 2012

リーフレットをご活用ください。

・内山登紀夫・水野薫・吉田友子 高機能自閉症・アスペルガー症候群入門 中央法規 2002
・キャロル・グレイ著 門眞一郎訳
・柘植雅義・石隈利紀編

コミック会話明石書店 2005

高等学校の特別支援教育 Ｑ＆Ａ教師・親が知っておきたい 70 のポイント

金子書房 2013

平成 25 年 11 月発行 問い合わせ先 神奈川県立総合教育センター教育相談部教育相談課〒252－0813て理解しやすい指導です。皆さんの高校で、今までの方法ではうまくいかない生徒がいたら、この

藤沢市亀井野 2547－4

電話(0466)81-8521

神奈川県立総合教育センター
平成 25 年 1１月

こんな生徒はいませんか？
事例１

行動の裏側には・・・

問題行動を繰り返す衝動性の高いＡさん◇衝動性が高いため、あまりＡさんは授業中、教員の説明に反応して大声を出すことがあり、その度に注意を受けていた。ままう◇刺激に反応しやすいも教員から注意を受けることが多かった。

◇自分をコントロールするＡさんは教員から厳しく注意を受け、そのことに腹を立てて教室を飛び出した。しばらくして近所

問題行動の分析

発達障害などにより、自分一人で反省したり行動を改善することが困難な生徒もいます。そのため、特別指導として問題行動の経緯や予防の方法を生徒と一緒に考えることが必要です。

・言葉で言われるよりも目で見た方が理解しやすい生徒もいます。問題行動について、表や図を使って“視覚的”に理解させましょう。

深く考えずに行動してした、突然教室を抜け出ることもあり、そのことである日の授業中、教員の説明に大声で反応した特性に配慮した対応

・相手の気持ちを理解させるためにコミック会話（※）などを活用して、相手の気持ちを言語化しましょう。
事例１
事例２【コミック会話】ことが難しい◇どういう結果になるか見通しを持ちにくいのコンビニにいるところを教員に発見されたが、Ａさんは学校に戻るよう促されても従わなかった。ついには教員の制止を振り払い、暴言を吐いてその場を立ち去った。

（※）コミック会話とは、人物を線画で描き、「吹き出し」の中に台詞◆叱られ体験が多いため、大や気持ちを入れ、状況を視覚化してわかりやすくしたものです。

人への不信感が強い

たびたび教員から注意を受けているにも関わら◆認められる場面が少なかず、一向に従おうとしないこと、教員の制止を振ったため、自己肯定感が低な場合は約束書を作りましょう。

り切り暴言を吐いて立ち去ったこと等からＡさん

い・反省文と言われてもどう書いたらよいのかわからない生徒もいます。振り返りシートや約束書などを反省文

問題行動の予防は特別指導を受けることになった。

・どうすれば問題行動を防ぐことができたか、今後起こさないためにはどうすればよいかを一緒に考え、必要に代用することも考えましょう。
事例１

事例２

事例２

指導にも関わらず反省しないＢさん◇相手の気持ちを理解する

Ｂさんは片付けが苦手で、机の周りは借りた本や配付物などで散らかっていた。Ｂさんの考え方は独特で、クラスの中にはＢさんの発言や行動を不快に思う生徒もいた。Ｂさんは悪口を言われたりちょっかいを出されたりすることがあった。
大掃除のとき、Ｂさんがなかなか自分の荷物を片付けようとしなかったため後ろの席の生徒が大のが難しい◇自分の気持ちを上手く表現できない◇感覚過敏で大きな音が苦
手◇思考の固さから状況に応じた行動を取れない声でＢさんを怒鳴った。危害を加えられると思っ指導の見通しを示す

たＢさんは護身用に鞄の中に隠していたナイフを【今後の予定】取り出し、怒鳴った生徒に向けた。幸い周囲の生◆自分に向けられた強い言・生徒ができること・できないこと、わかってい徒が間に入ってその場は収まったがＢさんは特別葉や視線によって被害感ること・わかっていないこと等を考慮して課題指導を受けることになった。

を持ちやすいを決めましょう。

Ｂさんは特別指導を受けることに不服だった。

◆社会性を獲得していない指導の一環として反省文の提出を求められ、しぶので過激な表現になりやしぶ提出したがその内容は学校が求めるものとはすいかけ離れたものだった。反省の色が見えないと学校は判断して指導期間を延長した。

・どうすれば教室での学習に参加できるか、具体的に順を追って書面で示しましょう。

◆フラッシュバックしやすい特性◆二次障害的特性

生徒との信頼関係をつくるために、教員から積極的に関わってください『生徒の自己理解を促す 共感的な対話』（H25,総合教育センター）参照