日文 教授用資料

おわりに

令和

「学び」の目的地（ねらい）に辿り着くための道を示した「地図」として、日常的に活用してきました。

年度版

中学道徳

授業も 研修も 充実する！

私は指導書を、授業全体の広がりや、

3

指導書活用 私の提案

指導書を活用しながら学習指導要領の内容を自分の中に落とし込み、

兵庫県 佐用町立佐用中学校

時間をかけて教師としての裾野（知識）を広げ、

教頭

伊勢 幸弘

じっくりと授業改善を進めていくことが、
1年先・数年先の高い指導力につながります。
指導書を、画一的な指導マニュアルとしてではなく、もくじ

教師の学びを支え、自分の可能性を広げるガイダンスとしてはじめに活用することをおすすめします。

① 指導書とは何だろう？

それが今まで気づかなかった自分らしさ（自分のよさ）の発見と成長に② 授業準備で活用！ 朱書編

つながると思います。

③ 授業準備で活用！ 解説編「道徳」への「分からなさ」を出発点に、④ 授業中に活用！ 朱書編 デジタルコンテンツ

子どもたちと教師が一緒になって⑤ 校内研修や自己研修で活用！ 解説編

正解のない問いに向かっていく「道徳」の授業をおわりに共につくっていきましょう。

指導書セットをさらに活用するヒント満載！

中学道徳あすを生きる教師用指導書 セット内容

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中学
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道徳

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導書
用指
教師

教授用資料
日文教育資料［小学校社会］
令和 4 年（2022 年）4 月 1 日発行
平成26 年（2014 年）
1 月20 日発行

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朱書

指導書活用 私の提案○○○○○○○
No.00

発行

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授業も研修も充実する！

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きる
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中学道徳

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道徳

令和３年度版

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1796-184-53
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ISBN
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税 10％
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定価 （本体
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ユーザーズガイド（１冊）

中学

朱書編（学年別１冊）

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また

解説編（学年別１冊）

す。

いま

して
配慮
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す。
ルデ
いま
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使用
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書は

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本資料は、一般社団法人教科書協会「教科書発行者行動規範」に則り、配布を許可されているものです。
本資料は令和３年（2021年）度版中学校道徳科内容解説資料として扱われます。
CD 33583

CD12345

日文の教科書情報
詳しくはWebへ！
日文

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※QRコードは、株式会社デンソーウェーブの登録商標です。

はじめに

1 指導書とは何だろう？

新型コロナウイルス感染防止に努めながら、授業・学級経営・生活指導・部活動・

学習指導要領を基盤にしてつくられた教科書で子校務分掌・保護者対応など、教員の業務内容は数え上げたらきりがありません。

どもたちが学ぶものは、教科書そのものではなく、そんな多忙な日々の中で、私たちは明日の時間割に「道徳」という言葉を見つけたとき、価値の意味を知ることや、価値を実現するための自分かっていたことなのに「明日、どうしよう」という「不安」と「困惑」が入り混じった気持ちになります。でもなぜ、そんな気持ちになるのでしょうか。
理由として、多忙のため十分な教材研究や準備ができないことがありますが、その他にも「道徳」という自分の専門外の教科に取り組むことへの「ためらい」や、（なかなか言い出せないことですが）実のところ「道徳」の授業で、子どもたちにどのような力をつけさせればいいのかが分からない「困り感」を抱いていること、
さらに教師になる前や、なってからも「道徳」そのものに自分が慣れ親しんでいない、

そこに書かれた様々な価値についてです。それらの他の関わりについて、試行錯誤し、自分なりの「答え」
や新たな「問い」を見つけていくことが、教科書での「学び」だと思います。
私たち教師は、自分の経験や価値観だけで授業をすることは厳に慎まなければなりません。ただ学校現場では、教科書の基盤となる学習指導要領を熟読する時間を確保するのが難しい状況です。そんなとき、教師を助けてくれるのが指導書という存在です。

つまりは経験からイメージできない「分からなさ」が、その理由なのかもしれません。
でも私は、この「分からなさ」こそが、「道徳」の授業をするうえでのところで指導書は、経験が少ない教師にとって、大切な出発点だと思います。

授業マニュアル（手引き）のような活用も可能ですが、マニュアル

ただそのためだけのものと考えるのは消極的です。

教師が抱く「道徳」への「不安」や「分からなさ」は解消すべきものですが、なぜなら指導書は、経験の多少に関係なく、すべてそのような感情を抱くこと自体は、否定されるべきことではありませんし、の教師の教科書（教材）研究に寄与するものだから

その感情を受け入れながら、よりよい授業をつくるために努力していくことが、教師としての成長の入口であってほしいと願います。

STEP１

STEP２

STEP３

です。そして指導書の活用は、授業の画一化ではなく、一人ひとりの教師の持ち味やアイディアを生かした、多様で創造的な授業づくりにつながるのです。

自分が「知っていること」や「分かっていること」だけを教える時代は終わりました。
そして何より「道徳」は、子どもたちだけでなく教師も一緒になって、正解のない問いに向かっていく、「分からなさ」から始まる「学び」の共同作業なのです。

指導と類する言葉に「ガイダンス」がありますが、

ガイダンス

まさに指導書は、「分からなさ」で立ち止まっている
教師を、教科書での学びの世界（授業）にいざなう
ガイダンスとなります。

本資料が、今日も学校現場で奮闘されている先生方と

次ページからは、「道徳」の指導書の活用について「道徳」の授業づくりについて一緒に考えながら、具体例を示し、みなさんと一緒によりよい「道徳」

不確かな未来を生きていく子どもたちが、自分という存在に希望と勇気を見つけ、の授業づくりについて考えていきたいと思います。

多様な他者の存在を大切にして、よりよく生きていくための道徳性を培う一助になれればと考えています。

2

3

月第

りょう

週 解説編 ． ～しょうげ き

あた

もうまく

たかはし

アイピーエスさいぼう

ち

りょう

さいぼう

かんじゃ

細胞の研究を始めました。

イー エス さい ぼう

アイピーエスさいぼう

ちょうせ んア イ ピ ー エ ス さ い ぼ う

たかはし

こ

けん めい

ｉＰＳ細胞で難病を治したい

やまなかしん や

へいせい

やまなかしん や

アイピーエスさいぼう

さいぼう

ひ

ふ

もうまく

さいぼう

アイピーエスさいぼう

ｉＰＳ細胞は、皮膚や血液の細胞を人工的に「初期化」して作

アイピーエスさいぼう

二〇一二（平成二十四）年十二月、一人の日本人がノーベル生理学・医学賞を受賞しました。世界で初めてｉＰＳ細胞を作り出

さいぼうられた細胞です。目の網膜や心臓の筋肉など、体の中のさまざま

やまなか

こ

しょう じょうち

りょう

かじゅせいらんさいぼうじゅうしょうか ん じ ゃ

き

そ

こ

さいぼう

生理学・医学賞を受賞した山中伸弥さ【あらすじ】 二〇一二年にノーベルん。難病に苦しむ人々を思い、さらに細胞は赤ちゃんとなる

イー エス さい ぼう

やまなか

アイピーエスさいぼう

な

さいぼう

ら せん

そ

研究。

を得るために行われる説・理論や新しい知識材の開発につながる仮

将来の新たな技術や素

▲基礎研究

き

夢の実現に向けて研究する姿を描く。
教 科 書Ｑ Ｒ 参考動画「ｉＰＳ細胞のコンテンツ 作り方とその利用例」

ｉＰＳ細胞で難病を治したい❖主 題 名：夢の実現❖内容項目： Ａ - 真理の探究、創造❖ ね ら い：よりよく生きるために、真実を大切にし、真理を探究して新しいものを生み出そうとする実践意欲を育てる。

ア イ ピ ー エ ス さ い ぼ う

やまなかしん や

しゅんか んふいじゅうど うｉＰＳ細胞で難病を治したい

範読時間 約 分
きょう と「先生、生えました！」― 。

京都大学の山中伸弥さんの部屋に、研究員の高橋さんが飛び込
さいぼう細胞）ができた瞬間でした

んできました。それは、世界で初めてｉＰＳ細胞（人工多能性幹

へいせいアイピーエスさいぼう

二〇一二（平成二十四）年十二月、一人の日本人がノーベル生

ひ

さいぼう

理学・医学賞を受賞しました。世界で初めてｉＰＳ細胞を作り出
やまなかしん や

さいぼう

ｉＰＳ細胞は、皮膚や血液の細胞を人工的に「初期化」して作

アイピーエスさいぼう

した、山中伸弥さんです。

さいぼうられた細胞です。目の網膜や心臓の筋肉など、体の中のさまざま
さいぼう

な部分の細胞に変化させることができます。これまでは、ある役
さいぼう

割をもった細胞を、ほかの役割の細胞に変化させたり、役割の決
さいぼう

か

やまなか

まっていない細胞に「初期化」したりすることはとても困難だと能にしたのです。

げ

考えられていました。しかし、山中さんはそれを簡単な方法で可

い

やまなか

の医療の限界を感じました。

じゅせいらんなや

やまなか

まれていたのです。

たん

じゅせいらん

端科学技術大学院大学で研究するチャンスをつかみました。
やまなか

きょう と

ち大学院生らとともに、挑戦を始めました。

アイピーエスさいぼう

して、二〇〇六年にマウスの皮膚の細胞を初期化して多能性幹細胞を作れることを報告し、これをふ（しっかりと目標をもち、懸命に努力すること）」という言葉を胸に、研究を続けました。そ
hard
さいぼう

京都大学に研究の場を移してからも、山中さんはアメリカ時代に教えられた「ひVision and Workる。
」と、夢のような研究テーマを語りました。そして、のちの大発見に立ち会う高橋和利さんた

たかはしかずとし

山中さんは大学院の新入生の前で、「受精卵を使わず、ふつうの体の細胞から多能性幹細胞を作

さいぼう

を思い悩み、もう研究をやめようかとさえ考えるようになりました。そんな中、山中さんは奈良先日本に帰国後、山中さんは、アメリカと日本の研究環境の差や、なかなか研究成果が出ないこと 発問①
か ん きょう

受精卵を壊して作られるという問題がありました。そのため、受精卵を使わない多能性幹細胞が望

こわ細胞は、ｉＰＳ細胞と同じく多能性幹細胞の一つです。しかし、

イー エス さい ぼう

留学し、マウスを使ってくてはならないと考えるようになりました。大学院に入り直して学んだあと、アメリカの研究所へそうした経験から、山中さんは、重症患者や難病を根本から治療するためには、基礎研究をしな

じゅうしょうか ん じ ゃ

山中さんに衝撃を与えました。有効な治療法がなく、患者の症状が悪化していく現実を前に、現代

やまなか

間もかかるなど、なかなかうまくいきませんでした。また、整形外科で目にした重症患者の姿も、げ

何度も骨折した経験があったからです。しかし、ほかの医師なら二十〜三十分で終わる手術に二時山中さんはもともと、整形外科医をめざしていました。学生時代に柔道やラグビーに打ち込み、やまなかを見ながら見通しをもって指導できます。 質発問②「ｉＰＳ細胞」と名づけました。さらに翌年の二〇〇七年、今度はヒトのｉＰＳ細胞を報告しました。

きょう と

― 。

京都大学の山中伸弥さんの部屋に、研究員の高橋さんが飛び込「先生、生えました！」

しゅんか ん

んできました。それは、世界で初めてｉＰＳ細胞（人工多能性幹さいぼう細胞）ができた瞬間でした

した、山中伸弥さんです。

さいぼう

やまなか

夢の実現

板書例

ｉＰＳ細胞で難病を治したい

・ノーベル賞。

・万能細胞。

○ｉＰＳ細胞について○二度の挫折を経験して・研究はやめて医者に戻ろう。
・また新たな勉強を始めよう。

・現代の医療の限界を超えたい。

○作製に成功したのは・新しい治療法を生み出したい。
★夢の実現に走り続けている
・まだ患者さんを山中さんの原動力
治せていない。
・成功＝完成ではない。
・新しい発見でもっとよいものを。

・誰かの力になりたいという

大切なこと○新しいことを生み出すときに思い。
・わからないことを楽しむこと。

導入分
ヒトｉＰＳ細胞について知る。
発 問 ○ ｉ Ｐ Ｓ細 胞 に つ い て、知っていることを出し合おう。 画像 映像 全体○ｉＰＳ細胞のもつ価値の大きさを生徒に少しでも伝えておくことで、教材への関心を高
める。

展開
分
教材「ｉＰＳ細胞で難病を治したい」
を読み、
考える。
音声

発問①二度の大きな挫折を経験し、山中さんはどんな気持ちだっただろう。 全体
折が大きく影響しているため、○山中さんの偉業には二度の挫
この挫折で何を感じたのかを考えさせる。

発問②ｉＰＳ細胞の作製に成功したのは、山中さんにどんな目標があったからだろう。 全体○山中さんの目標には新たな治療法で重症患者や難病を治療し た い と い う、 真 理 の 探 究、活

用

生徒の反応のキーワードだけを書いておくと、生徒の考えを大られたか。

❖ねらいについて ：よりよく生きたいという願いや、新しいものを創造していくことへの意欲を示す発言や記述が見●評価のポイント文の付近に書き込んだりふせんを貼ったりすることで、より具いアイピーエスさいぼう

りょう身のこととして考えさせることができたか。

アイピーエスさいぼう

かんじゃ

さいぼう

さいぼう

す。もう一つは、新しい薬の開発です。患者の細胞から作ったｉＰＳ細胞由来の実験用の細胞を作ることによって、病気になる仕組みを解明したり、薬のこ

効果や副作用を調べたりすることができると考えらハードルがありますが、山中さんをはじめとした世

やまなかれています。実用化にはまだ越えなければならない
界の研究者が研究を続けています。

に研究を発展させていきたいと思う。
」
やまなか

り ん しょう い

かんじゃ

そして、ノーベル賞の受賞が決定したとき、山中さんは次のように語っています。
り ん しょう い

私はもともと臨床医をしていました。臨床医はつねに患者
そかんじゃ

いう仕事です。それが基礎研究を始めてから、患者さんの顔き

さ ん の 顔 が 見 え る、
「この人の病気をどうやって治すか」とが見えなくなりました。病気の名前は見えても、その病気でかんじゃ

アイピーエスさいぼう

かんじゃ

ひ

ふ

苦しんでいる患者さん一人ひとりの顔はなかなか見えてきま

さいぼう

しかし、ｉＰＳ細胞の研究は、難病の患者さんの皮膚や血

せん。

かんじゃ

う

液の細胞をいただいて研究する仕事です。その意味で、一人多いです。

ひとりの患者さんの顔を思い浮かべながら仕事をする場面もかんじゃ

私たちにとっての一日一か月と、難病で苦しむ患者さんやちが家族にとっての一日一か月との意味の違いを心して研究をしています。
「明日、薬を作れるのか。
」 と い う と、 そ の 力 は ま だ 私 た ち
ちょうせ んにありませんが、それに向けて多くの研究者が毎日挑戦をしていますので、希望をもっていただきたいと思います。

作・編集委員会

絵・加納徳博か のうとくひろ

やまなか
山中さんは夢の実現に向けて、走り続けています。★発問③ 考えてみよう

やまなか

夢の実現に向けて走り続けている山 中さんの原動力になっているものはなんだろう。

新しいことを生み出すとき、どんなことを大切にす

い っ しょうけ ん め いWork』Vision』といVision and Work hard

山中伸弥さんからあなたへ
私は、『う 言 葉 を 大 切にしています。
『

は 明 確 な 目 標 を も つ こ と、『』 は一生懸命努 力することを意 味
hard
がん ば

がん

し ま す。 何 かに 取 り 組 む と き は、 がむ

みなを見失わないことが大切です。
し こう さく張った結果どうなりたいのかという目標

ばしゃらに頑張ればよいわけではなく、頑中 学 生の皆 さんは、これから 試 行 錯
ご誤しながら目標を見つけていく時期だと思います。自分の目標に向かって努力をお

惜しまずに進んでいってください。

山中伸弥さんは、「新経連サミット２０１５」で自身の半生とｉＰＳ細胞作製までの経緯について語った。その中で、「 Vision and Work」の秘話を明かしている。アメリカ留学中、当時の研究所長から「伸弥、君のビジョンはなんだ？」と聞かれ、「いい論文を書きたい、いhard
い職に就きたい。
」と答えると、「それはビジョンではない、短期的な目標だ。
」と言われたという。そこで山中さんは「今治せない脊髄損傷のよ
うな患者さんをなんとか研究することによって治したい。
」という思いこそが自分が研究者になった理由、ビジョンなのだと思い出したと語った。

ればよいだろう。

やまなかしん や「この研究は、実験という点において成功である。しかしかならずしも成功＝完成ではない。さら問い返し❖指導方法について：幾度も挫折を乗り越えながら研究を進めている山中さんの原動力となるものを話し合い、自分自

アイピーエスさいぼう

ｉＰＳ細胞の研究には、大きく二つの期待があります。一つは、再生医療です。病気になったり失われたりした目や心臓の機能を、ｉＰＳ細胞から作った細胞や組織で補うことができると期待されていま

さいぼう

授業準備の際に、解説編 から得た情報や教師の気づき、予想

山中さんが中学校二年生のときに行った自由研究は、こうまとめられていました。

やまなか

がり、人間味と温もりのある授業が実現できます。 質ノート

班★ 発 問 ③ 考えてみよう 夢 の実現に向けて走り続けている山中さんの原動力になっているものはなんだろう。

中さんの目標がかなえられる見が生まれ、それによって山○研究を続けることで新たな発ことを考えさせる。

成』となるものはなんだろう。
」

を『 成 功 』 と す る な ら、
『完

問い返し 「ｉＰＳ 細 胞の 作 製と問 うことで、山 中 さんが中学 生 の 頃 か ら 継 続 し て も ってとリンクさせる。

真 理 を 探 究 し たい とい う 思 いいる、よりよいものをめざし、

発 問 自分に＋１ 新 し い こ とを生み出すとき、どんなことを大切にすればよいだろう。 ノート 個人の山中さんのコメントからもベル賞の受賞が決定したとき○価値に迫る発問である。ノー

考えさせる。

終末分
教師の説話を聞く。

ち」を紹介し、それぞれの発しいものを生み出した先人た○コラム「私の生き方」や「新明や発見を支える思いについ

紙面下段の指導過程を確認しながら、必要なものを準備し

142
143

やまなか

このように教師オリジナルの 朱書編（創造的なマニュアル）て触れる。

での使い方をイメージしやすいです。参考動画などは、あら体的できめ細かな授業展開を考えることができます。このとき、15をつくることで、主体的に授業を行えるようになります。 質5ます。カラーかつ一覧で示されているので、板書や電子黒板

きく捉え、一人ひとりの小さな違いやよさに気づくことにつな
142
25 i P S 細 胞で 難 病を治したい
25 i P S 細 胞で 難 病を治したい

143●ノーベル賞授賞式でメダルと賞状を受け取る山中さん「準備物」「収録データ一覧」で掲示物を準備

3

される生徒の反応、それに対する問い返しや補助発問などを本
私 の 生き方ではいざというときに思い切った変更ができます。
その利用例「板書例」で実際の板書をイメージ
創造につながる思いがあるこ

教師も生徒（学習者）の視点で読むことができます。 質

さいぼう

しています。
510細胞の採取特長です。私はこの 朱書編 の余白を活用して授業の肉づけを
5
10

本文に注釈や補助的な説明が少なくすっきりしているので、考えてみよう自分に

参考情報

すいレイアウトになっていることも活用しやすいポイントです。特に若い先生方は参考にされるとよいでしょう。

朱書編 3 年 pp.142-143
それが、 解説編 の活用につながります。 質山中伸弥
心臓の筋肉やさいぼう
神経などの細胞ゆうどう

やまなかしん や
ぞうしょく
ぶんれつ

5
10

140
25 i P S 細 胞で 難 病を治したい
25 i P S 細 胞で 難 病を治したい

141

15

分化誘導
アイピーエス さいぼう

こにかけないかという視点は必要で、発問の精選や生徒の活

私の授業準備の流れ

教材本文周辺の余白が多くすっきり見やすいのも 朱書編 の

朱書編 は、授業に必要な情報が周辺にまとめられ、教材

さいぼう

やまなかしん や

1とを押さえる。

関連→解説編p.126「師弟同行」

さいぼう

山中伸弥

分裂・増殖

やまなか

特に長い教材ほど、範読時間以外のどこに時間をかけ、ど写真

1- 紙面の「余白」も授業の肉づけにながらそこに含まれる道徳的価値と向き合うことが大切です。

140
25 i P S 細 胞で 難 病を治したいプラス

参考 https://logmi.jp/business/articles/50989
授業の際は、ｉＰＳ細胞を使用した臨床試験などの最新情報を紹介し、生徒の興味・関心を高めたい。

ちと共に学ぶ学習者でもあります。教師自身も、教材を読み割をもった細胞を、ほかの役割の細胞に変化させたり、役割の決

アイピーエス さいぼう

● i PS 細胞の作り方と▲「道徳」の授業では、教師は授業者である一方で、子どもたやまなかしん や

その利用例

プラスワン

短 質

まず「教材本文」を学習者の視点で読もう

考えられていました。しかし、山中さんはそれを簡単な方法で可● i PS 細胞の作り方と板書例の縦横比が実際の黒板に近いことや、黒板に書く文
実際の生徒と授業を具体的にイメージしながら読み込むこな部分の細胞に変化させることができます。これまでは、ある役

細胞の採取

5

短 質

まっていない細胞に「初期化」したりすることはとても困難だと
ゆうどう

2

問を確認しながら、実際の生徒と授業を具体的にイ移植，薬の研究など初期化

ヒトの i PS 細胞

朗読音声 CD③トラック8

３．授 業の主題名、内容項目、紙面下段の指導過程と発心臓の筋肉やさいぼう
神経などの細胞分化誘導●山中さんらが作った

さいぼう
ひ ふ

▼

写真

ています。

参考動画「iPS 細胞の作り方とその利用例」

動時間を意識した授業構想につながります。 質
写真

教師の実態として、教材を漫然と読む時間的余裕はありま

さいぼう
ひ ふ
さいぼう

山中伸弥

ぶんれつ

字の大きさや一行の文字数が適切で、後方の座席からも見や
140
141とで、朱書編 だけでは解決できない課題や疑問が生まれます。

能にしたのです。

i PS 細胞

アイピーエス さいぼう

つながります。 質
アイピーエス さ い ぼ う

54

短かじめ見ておきましょう。

血液の細胞 皮膚の細胞（リンパ球）

は上記の分類に対応しています）

ぞうしょく

分裂・増殖

5
10

40

メージし、時間軸で授業の構想を練る。

デジタルデータ集

20

指導者用デジタル教材

短１．朱書編 で教材を読む。教材と出会う。

さいぼう

短、質

短

E
S

i PS 細胞朱書編 には教材の範読時間や導入・展開・終末の時間が

夢の実現

7

コ ラ ム「 私 の 生 き
終末▶ 方」「新しいものを生み出した先人たち」25

上も含まれ、指導書はこれらすべてに役立つものです。

遺伝子（以下、文中の♪ 朗読音声

２．おおよその授業の全体像とねらいを確認する。

アイピーエス さ い ぼ う

また、さらに細かな時間配分を記入する際は、所要時間で
遺伝子

（5）

時間配分について丁寧に準備しておくことで、実際の授業
5
10

pp
86

もよいですが、実際の授業の時刻を書き込むと、教室の時計
血液の細胞 皮膚の細胞（リンパ球）

さいぼう

移植，薬の研究など初期化

示されているので、授業のタイムマネジメントの意識向上に
87

より一層の時間管理が大切です。
1「道徳」の授業は基本的に50分完結なので、他の教科指導
12

E
S
朗読音声 音声，山中さんの顔写真 画像
展開▶

「効率的」には、時短だけでなく授業の質と教師の授業力向

イラスト
写真

授業の質および授業力向上
質

準備物

E
S

せん。そのため、私はふだん次のような流れで授業準備をし「時間表示」をもとに時間配分を確認
25
25
一度目の挫折二度目の挫折ヒ ト iPS 細 胞 の 写
真 画像， 参 考 動 画
導入▶
「iPS 細 胞 の 作 り 方とその利用例」映像

多忙な日々の中、授業準備は効率的に行いたいものです。

夢の実現

短 授業準備の時短

朱書編 3 年 pp.140-141「朱書編」で効率的に授業準備をしよう…授業の質および授業力向上
質
短 …授業準備の時短

2 授業準備で活用！ 朱書編

3 授業準備で活用！ 解説編 1/2

短 …授業準備の時短

解説編「解説編」でさらに深い教材研究を掲載内容

朱書編 で授業準備を効率的に行ったあと、さらに教材研・監修の言葉

究を深めていきましょう。 解説編 にはさまざまな内容が掲

・
『中学道徳

載されています。活用のポイントは、「必要なところだけ拾っ・「考え、議論する道徳」の実現に向けてて読む」です。

「分からなさ」から始まる教材研究
朱書編 では、まず学習者の視点で「読み物」として教材

・道徳科の学習指導過程
・教師用指導書の構成
・学習指導案の構成
・学習指導案（35教材）
・道徳教育の充実を図るQ&A

者の視点で「考えさせる材料」として教材を読むことが必Q２ 道徳科の授業を構想するポイントはなんですか？

要です。しかし、「授業者として具体的にどんな視点で教材を読めばいいのか分からない」、または「指導書がなければ授業をすることが難しい」と多くの教師が悩んでいるのが解説編 では、これらへのヒントが具体的に示されていまQ３ 道徳教育と道徳科の評価は、どうすればよいですか？
Q４ 評価を授業改善に生かすには、どうすればよいですか？
Q５ 発問「自分に＋ 1 」の意図はなんですか？
Q６ 教科書別冊の「道徳ノート」は、どのようなものですか？
Q７ 道徳科の指導の工夫には、どのようなものがありますか？

・内容項目別教材一覧（『小学道徳 生きる力』も含む）

進めましょう。

・全体計画別葉（各教科等との関連表）
・中学校学習指導要領「主題名／内容項目／ねらい」をまず確認
朱書編 にも載っている部分ですが、生徒に何を考え

胞は自分自身の細胞を初期化することで，体内のさま❖ねらい：よりよく生きるために，真実を大切にし，ざまな部分の細胞に変化させることが可能となる画期

真理を探究して新しいものを生み出そうとする実践意的な発明である。しかし，そこに至るまでにはさまざ

欲を育てる。

まな困難があり，それは山中さんがもとは臨床医で●主題設定の理由 ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●あったことからも推察される。新しいものを生み出し❖指導内容について：うそや偽りのない本当の姿であていくには計り知れない困難が伴う。そこに立ち向る「真実」や，すべての人が認める普遍的な法則や事かっていく原動力（モチベーション）を，ノーベル賞

実，正しい在り方である「真理」を，純粋なまなざしの受賞が決まったときの山中さんのコメントからじっをもつ中学生の時期に触れさせ，追求しようとする意

くり考えさせたい。

欲を育てることは，きわめて重要な課題である。さら●評価のポイント ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●導方法について」は教師の授業改善の観点です。そうし研究授業などの際に活用する部分ですので、ふだんた視点・観点をもったうえで授業をすることが、指導と新しいものを創造していくことへの意欲を示す発言やよりよい社会をつくる原動力にもなることを感じさせ記述が見られたか。

たい。

❖指導方法について：幾度も挫折を乗り越えながら研ているので、生徒を成長途中の一人の人間として見つめ、を設定して授業を行うと、「ねらい→指導→評価→改善」

教師がどう関わっていくのか、その基盤と方向性を確認といったPDCAサイクルに基づく授業改善を無理なく進できます。

められます。 質で授業の基本的な骨格と要点を捉えることができます。 短のためにそれを問うのか」を明確に自覚することが、ねらい，自分自身のこととして考えさせることができたか。

想も高くなってくる時期である。また，誰もが本来●他教科等との関連，家庭・地域との連携等 ● ● ●もっている知的好奇心も，この時期の生徒はより旺盛

コラム：「私の生き方」「新しいものを生み出した先人に働くものである。しかし，挫折を経験することも増たち」を展開や終末で活用し，新しいものを創造した

え，それによって努力することを諦めてしまう場合も人の考え方や生きる姿勢を学ばせる／教科：理科／総

出てくる。そのような生徒に，強い気持ちで夢を諦め合的な学習の時間

なお、教師の発問の意図以上に生徒の発言の意図を大切て深めればよいかなど、指導や時間配分の工夫について構にする必要があります。なぜなら、生徒の発言の内側にあ想を練ることができます。 質る意図を捉えながら授業を進めることが、真の生徒理解に発

主人公の心の動き

発

問

発問の意図

発

込んでくる。
山中さんがもつ新しいことへと挑戦する勇気や決断力

界を感じ，大学院に再入学。 さんを前に，挫折を味わう。

自分なら，このような状況に置かれたときに，何を感じ，
どのようにするだろう。

アメリカと日本の研究環境 もう研究をやめようかと考の差や，成果が出ないこと えるほどの挫折を味わう。
を思い悩む。

二度の大きな挫折を経験し，山中さんはどんな気持ちだっただろう。

山中さんの偉業には二度の挫折が大きく影響している
ため，この挫折で何を感じたのかを考えさせる。

新たな場所で，「Vision andWork hard」 を 胸 に 研 究 を続け，iPS 細胞を作製。

iPS 細胞の作製に成功したのは，山中さんにどんな目標があったからだろう。

山中さんの目標には新たな治療法で重症患者や難病をもともと整形外科医をめざし 手術がうまくいかない状況ていたが，現代の医療の限 や，有効な治療法がない患者

自分の研究には意味がある
んだと思えた。

を，自分自身と比較させる。

3

治療したいという，真理の探究，創造につながる思いがあることを押さえる。

ノーベル賞を受賞し，さら 難病で苦しむ患者さんや家に次の夢の実現に向けて走 族にとっての一日の意味をり続ける。
心して研究し続ける。

86

夢の実現に向けて走り続けている山中さんの原動力になっているものはなんだろう。

研究を続けることで新たな発見が生まれ，それによって山中さんの目標がかなえられることを考えさせる。

出典：作・つながるからです。

6

★

40

研究員の高橋さんが主人公・ よ う や く iPS 細 胞 を 作 る こ
山中伸弥さんの部屋に飛び とに成功した。

いを外さない指導につながります。 質

教材のどこに生徒の学びがあるか、どこで考える時間を取っ

発楽しむこと。

また、「教材分析」にある「発問の意図」を確認し、「何発究を進めている山中さんの原動力となるものを話し合ついて考えるという節目を迎え，自分の将来の夢や理

教材の流れ「教材分析」で、授業者として教材を読もう「教材分析」は授業全体を略図で示しているので、短時間

1

2

終末５分

評価のポイントは例ですので、自分なりの視点・観点

さら

人間を読む｜教材分析（教材の流れから）評価の一体化につながります。 質

生徒がこの教材で学ぶ意義や発達の段階について書かれ

整形外科
として挫
現代の医
の限界

❖ねらいについて：よりよく生きたいという願いや，たいと願う自分自身の未来を切りひらくだけでなく，「ねらいについて」は生徒の学習状況を見取る視点、「指「主題設定の理由」は読み込まなくてもOK

授業の大枠を捉えたうえで教材本文を読み直すことで、受賞した主人公・山中伸弥さんの実話である。iPS 細ずに挑戦し続けている山中伸弥さんの姿勢を学ばせたい。

評価のポイントは授業準備でこそ重要

短 質❖主題名：夢の実現❖内容項目：A�
（5）
真理の探究，創造

一人で

展開 分

させたいのかをきちんと確認しましょう。

の授業準備では時間をかけて読み込まなくてもOKです。

❖教材について：2012年にノーベル生理学・医学賞を❖生徒の実態について：中学 3 年生は，自分の進路に・年間指導計画案

人間●主題名／内容項目／ねらい ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●に，新しいものを想像していくことは，よりよく生きQ８ 道徳教育推進教師は、どのようなことをすればよいですか？

すので、「分からなさ」を解消しながら、着実に教材研究を

ｉＰＳ細胞で難病を治したい

生徒用／ pp.140 - 143

導入５分

実態でしょう。

25

あすを生きる』編集の基本方針

Q１ 指導計画はどのように立てればよいですか？

…授業の質および授業力向上

解説編 3 年 p.86「学習指導案」

・校閲の言葉を読みました。一方、解説編 の「学習指導案」では、授業

質7

3 授業準備で活用！ 解説編 2/2

短 …授業準備の時短

質…授業の質および授業力向上

解説編 3 年 p.87「学習指導案」「教材分析（教材の構造から）」は板書で活用

p.140 - 143
人間を読む｜教材分析（教材の構造から）る。iPS 細

体内のさま

となる画期

整形外科医
として挫折，
現代の医療
の限界

にはさまざ

日本の研究環境の厳しさや
成果が出ない
ことに挫折

挫折
挑戦

さらなる挑戦，夢の実現へ

こに立ち向導入▶ヒト iPS 細胞の写真 画像，参考動画「iPS 細胞の作り方とその利用例」映像

トからじっ展開▶朗読音声 音声，山中さんの顔写真 画像

導入５分

1

ヒト iPS 細胞について知る。
発問○ iPS 細胞について，知っていることを出し合おう。

画像 映像 全体ができたか。

携等 ● ● ●

出した先人

を創造した

○ iPS 細胞のもつ価値の大きさを生徒に少しでも伝えておくことで，教材への関心を高める。

たとえば学級だよりで授業の感想を紹介する際に併記
すれば、タブレットPCで調べたり、家族と語り合った
りするきっかけになります。また、関連書籍を学校図書として購入しておけば、キャリア教育やSDGsなどとの横断的なカリキュラムにつながります。

「予想される生徒の反応」で実際の生徒を想定「予想される生徒の反応」は、自分が受け持つ生徒をプラス

理解する入口です。自分のクラスの生徒だったらどんな短 質

前述した教師が抱く「道徳」への「分からなさ」としては、
次のようなものが考えられます。
・教材のどの場面に主人公の道徳的な葛藤があるのか。
・発問とは何か。なぜその発問をするのか。発問をどの

さらに「問い返し」や「補助発問」を想定
生徒の反応に対する「問い返し」や「補助発問」も活があることを押さえる。

展開 分

用しましょう。教師が意図的に問うことで、生徒の考えの意図を明らかにし、生徒自身も気づいていない深層の道徳的価値へ辿り着かせることができます。生徒の実態に合わせて別の問い返しも想定しておきましょう。

れるか。
・「道徳」の授業のゴールはどこにあるのか。
これらを解消するためにあるのが、 解説編 pp.110135の「Q&A」です。中でもpp.114-115「Q&A Q2」で
学習指導案の基本的な内容や意義について理解を深めるとよいでしょう。それから日々の授業実践を積み重ねていくことで、「分からなさ」は確実に解消されます。

短 質

解説編 p.114「Q＆A Q2」

3

教師の説話を聞く。

板書例

夢の実現

ｉＰＳ細胞で難病を治したい

・万能細胞。

○ｉＰＳ細胞について・ノーベル賞。

・研究はやめて医者に戻ろう。

○二度の挫折を経験して・また新たな勉強を始めよう。

・現代の医療の限界を超えたい。

○作製に成功したのは・新しい治療法を生み出したい。

山中さんの原動力★夢の実現に走り続けている

治せていない。

・まだ患者さんを・成功＝完成ではない。

よいものを。

・新しい発見でもっと大切なこと○新しいことを生み出すときに思い。

・誰かの力になりたいという楽しむこと。

・わからないことを

出典：作・編集委員会○コラム「私の生き方」や「新しいものを生み出した先人たち」を紹介し，それぞれの発明や発見を支える思いについて触れる。

教 科 書Ｑ Ｒ 参考動画「ｉＰＳ細胞のコンテンツ 作り方とその利用例」

終末５分

・自分が誰かの力になりたいという思い。
・わからないことを楽しむこと。

には二度の
響している

87

道徳教育の充実を図る

Ｑ&Ａ

Ｑ2 道徳科の授業を構想する
ポイントはなんですか？

「生徒と何を深く語り合いたいか。」を明確にして学習指導案を作成しましょう。

学習指導案

ねらいと教材で構成した主題
を，授業の内容が一目でわかる端的な表現で示します。

本教材を使用して，生徒が理

19

解し，自ら深く考え自覚して●主題名／内容項目／ねらい ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●じ塾の女子二人が男性に席を譲る場面を見かける。そ❖主題名：本当の思いやりの 1 週間前，タケシは高齢者に席を譲る際のさまざま❖内容項目：B�（ 6 ）思いやり，感謝

なトラブルを友達から聞き，しぶしぶ席を立ってい❖ねらい：心の通い合いのよさに気づき，他者の立場た。高齢の夫婦はそんなタケシの行為を勘違いし，タを尊重しながら思いやりの心をもって人に接しようとケシは予想外に感謝の言葉を受けたのだった。二つのする態度を養う。

場面での，女子二人の行為と心情，タケシの行為と心●主題設定の理由 ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●情とを比較させることで，「本当の思いやり」とは何に接するときに必要な心の在り方である。この心は，●評価のポイント ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●ほしい道徳的価値や道徳性の様相を端的に示します。

指導内容は，教師が授業のねら
いや内容についてどう捉えてい81- 「Q&A」で「分からなさ」を解消

ようにつなげば、ねらいに向けて生徒の学びを深めら○研究を続けることで新たな発見が生まれ，それによって山中さんの目標がかなえられることを考えさせる。
ノート 班
問い返し 「iPS 細胞の作製を『成功』とするなら，『完・iPS 細胞でまだ患者さんの病気を治せていないという成』となるものはなんだろう。
」と問うことで，山中さ使命感。
んが中学生の頃から継続してもっている，よりよいも・成功＝完成ではないという信念。
のをめざし，真理を探究したいという思いとリンクさ・さらに新しい発見をして，もっとよいものを作りたいせる。
という思い。
発問 自分に＋1 新しいことを生み出すとき，どんなこと ○価値に迫る発問である。ノーベル賞の受賞が決定したを大切にすればよいだろう。 ノート 個人
ときの山中さんのコメントからも考えさせる。

図ているので、構造的な板書の参考になります。 質づくりにつながります。

る山中さんの原動力になっているものはなんだろう。

40

すが、授業内で無理に活用しなくてもよいでしょう。

像することが教師の喜びですし、生徒理解に基づく授業

教材「iPS 細胞で難病を治したい」を読み，考える。 音声・現代の医療の限界を超えて重症患者を救いたい。
・研究によって，新しい治療法を生み出したい。
★発問③ 考えてみよう 夢の実現に向けて走り続けてい：理科／総登場人物と出来事、道徳的価値の関係について整理され反応を示すだろうかと、生徒の顔を思い浮かべながら想発問①二度の大きな挫折を経験し，山中さんはどんな気持 ○山中さんの偉業には二度の挫折が大きく影響しているちだっただろう。 全体
ため，この挫折で何を感じたのかを考えさせる。
・もう研究はやめて医者に戻ってやり直そう。
・もう一度，別の新しい勉強をやり直そう。
発問② iPS 細胞の作製に成功したのは，山中さんにどんな ○山中さんの目標には新たな治療法で重症患者や難病を目標があったからだろう。 全体
治療したいという，真理の探究，創造につながる思い

のを話し合

とで新たな
それによっ
標がかなえ
させる。

指導上の留意点（発問の意図）

参考情報は、終末の説話で活用できる話題もありま

用

学習活動（発問，予想される生徒の反応）

2

えながら研

には新たな
者や難病を
う，真理の
ながる思い
える。

終末▶コラム「私の生き方」「新しいものを生み出した先人たち」

約7分●●●●●●

で何を感じ
る。

25

「教材分析」の別パターンである「教材の構造から」は、

活

ノーベル賞

新しいこと
気や決断力
較させる。

成功＝完成
ではない
真理の探究，
創造

原動力

を生み出し

示す発言や

Vision andWork hard

iPS 細胞で主人公・ノーベル賞を受賞 山中さんの

は臨床医で

う願いや，

山中伸弥さんは，「新経連サミット2015」で自身の半生と iPS
細胞作製までの経緯について語った。その中で，「Vision andWork hard」の秘話を明かしている。アメリカ留学中，当時の研究所長から「伸弥，君のビジョンはなんだ？」と聞かれ，「いい論文を書きたい，いい職に就きたい。
」と答えると，「それはビジョンではない，短期的な目標だ。
」と言われたという。そこで山中さんは「今治せない脊髄損傷のような患者さんをなんとか研究することによって治したい。
」という思いこそが自分が研究者になった理由，ビジョンなのだと思い出したと語った。
参考 https://logmi.jp/business/articles/50989
授業の際は，iPS 細胞を使用した臨床試験などの最新情報を紹介し，生徒の興味・関心を高めたい。

一人でも多くの患者さんを救いたい

ｉＰＳ細胞で難病を治したい

・医学賞を

参考情報

「参考情報」は学級だよりでも活用るかを示します。その際，生徒の実態や教師の生徒観などを具体的に示します。生徒のよい面

電車の中で❖指導内容について：思いやりの心は，他者に能動的
言葉や行動として現れる場合もあれば，黙って温かく

生徒用／ pp.114 - 117

かを考えさせることができる教材である。
❖ねらいについて：お互いが他者の立場を尊重するこ

見守るなど表に現れない場合もある。重要なのは，見とで心の通い合いが生まれることに気づき，思いやり

知らぬ人どうしでも互いに思いやり，支え合うことのの心をもって人に接していきたいといった発言や記述

9

どう

こ

月第

週 解説編 ． ～分

しゅんか ん

へいせい

ひ

ふ

もうまく

アイピーエスさいぼう

アイピーエスさいぼう

アイピーエスさいぼう

さいぼ
さう
いぼう

アイピーエスさいぼう

さいぼう

い

ち

りょう

じゅうしょうり ん しょう い

さいぼう

やまなか

き

そ

こ

アイピーエスさいぼう

かんじゃ細胞の研究を始めました。

ふ

さいぼう

かんじゃ

アイピーエスさいぼう

じゅせいらんさいぼう

か ん きょう

う

かんじゃ

さいぼう

げ

りょう

しょうじょう

か

さいぼう

さいぼう

じゅうど うり ん しょう い

かんじゃ

かんじゃ

じゅうしょうか ん じ ゃ

こ

さいぼう

【あらすじ】 二〇一二年にノーベル
生理学・医学賞を受賞した山中伸弥さん。難病に苦しむ人々を思い、さらに夢の実現に向けて研究する姿を描く。

細胞は赤ちゃんとなる

イー エス さい ぼう

かんじゃ

さいぼう

ひ

かんじゃ

ふ

な

さいぼう

たかはしかずとし

アイピーエスさいぼう

ちょうせ んにありませんが、それに向けて多くの研究者が毎日挑戦をしていますので、希望をもっていただきたい と 思 い ま す 。

アイピーエスさいぼうこ

か のうとくひろ

絵・加納徳博

ら せん

き

そ

問い返し

▲基礎研究

将来の新たな技術や素材の開発につながる仮説・理論や新しい知識を得るために行われる
研究。

発問②

やまなか
山中さんは夢の実現に向けて、走り続けています。★発問③ 考えてみよう

やまなか

作・編集委員会

やまなかしん や・万能細胞。

・ノーベル賞。

・新しい治療法を生み出したい。

・まだ患者さんを山中さんの原動力★夢の実現に走り続けている

治せていない。
・成功＝完成ではない。
・新しい発見でもっと・誰かの力になりたいという

大切なこと○新しいことを生み出すときによいものを。

導入分
ヒトｉＰＳ細胞について知る。
発 問 ○ ｉ Ｐ Ｓ細 胞 に つ い て、知っていることを出し合おう。 画像 映像 全体
思い。

楽しむこと。

・わからないことを

導入
分
ヒトｉＰＳ細胞について知る。
発 問 ○ ｉ Ｐ Ｓ細 胞 に つ い て、知っていることを出し合おう。 画像 映像 全体

くことで、教材への関心を高さを生徒に少しでも伝えてお○ｉＰＳ細胞のもつ価値の大き○ｉＰＳ細胞のもつ価値の大きさを生徒に少しでも伝えてお

める。

展開
分
教材「ｉＰＳ細胞で難病★ 発 問 ③ 考えてみよう 夢 のを治したい」を読み、考える。
実現に向けて走り続けてい音声
る山中さんの原動力になっ発問①二度の大きな挫折を経ているものはなんだろう。
験し、山中さんはどんな気ノート 班持ちだっただろう。 全体

くことで、教材への関心を高める。

○研究を続けることで新たな発○山中さんの偉業には二度の挫見が生まれ、それによって山折が大きく影響しているため、中さんの目標がかなえられる
この挫折で何を感じたのかをことを考えさせる。

』といVision and Work hard

山中伸弥さんからあなたへ 考えさせる。
問い返し 「ｉＰＳ 細 胞の 作 製
発問②ｉＰＳ細胞の作製に成を『 成 功 』 と す る な ら、
『完
功したのは、山中さんにど』成』となるものはなんだろう。
」
Visionんな目標があったからだろ
私は、『う 言 葉 を 大 切にしています。『しょうは 明 確 な 目 標 を も つ こ と、『 Workと問 うことで、山 中 さんが中
いっ
けん めい
う。 全体
』は一生懸命努力することを意味
学 生 の 頃 か ら 継 続 し て も ってhard
○山中さんの目標には新たな治
し ま す。 何 かに 取 り 組 む と き は、 がむ
いる、よりよいものをめざし、ん 症患者や難病を治療
療法でが重真 理 を 探 究 し たい とい う 思 い
し た い と い う、 真 理 の 探 究、とリンクさせる。
創造につながる思いがあるこ

がん ばを見失わないことが大切です。

張った結果どうなりたいのかという目標

ばしゃらに頑張ればよいわけではなく、頑てもよいでしょう。

また、参考動画 の中には、教材中の人物からのメッものとして、より深く生徒の心に届くでしょう。 質

さらに、それらを再生中に教材を読む生徒の様子を観察することも大切です。教材のどこで生徒の表情が与えないよう事前に伝えておきましょう。

思い。
・わからないことを楽しむこと。

夢の実現

板書例

ｉＰＳ細胞で難病を治したい○ｉＰＳ細胞について

・また新たな勉強を始めよう。

・研究はやめて医者に戻ろう。

○二度の挫折を経験して○作製に成功したのは：よりよく生きたいという願いや、新しいものを創造していくことへの意欲を示す発言や記述が見られたか。

❖指導方法について：幾度も挫折を乗り越えながら研究を進めている山中さんの原動力となるものを・話
い療、の自自超えたい。
現し
代合
の医
限分
界を

❖ねらいについて●評価のポイントｉＰＳ細胞で難病を治したい

教 科 書Ｑ Ｒ 参考動画「ｉＰＳ細胞のコンテンツ 作り方とその利用例」

ｉＰＳ細胞で難病を治したい❖主 題 名：夢の実現

きょう

― 。

身のここととして考えさせることができたか。
とやまなかしん やたかはし
京都大学の山中伸弥さんの部屋に、研究員の高橋さんが飛び込「先生、生えました！」

さいぼう

んできました。それは、世界で初めてｉＰＳ細胞（人工多能性幹細胞）ができた瞬間でした

いーり
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さいぼう

ｉＰＳ細胞は、皮膚や血た
液細
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作待されていまアイピーエスさいぼう

した、山中伸弥さんです。れたりした目や心臓の機能を、ｉＰＳ細胞から作っやまなかしん や

理学・医学賞を受賞しましま
たす
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世一
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では
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Ｓで
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胞。
を病
作気
りに
出なったり失わ

さいぼう

やまなか

ハードルがありますが、山中さんをはじめとした世

山中さんが中学校二年生のときに行った自由研究は、こうまとめられていました。

やまなか

界の研究者が研究を続けています。

かに研究を発展させていきたいと思う。
」
げ

やまなか

「この研究は、実験という点において成功である。しかしかならずしも成功＝完成ではない。さらアイピーエス さいぼう

範読時間 約ア イ ピ ー エ ス さ い ぼ う❖内容項目：Ａ - 真理の探究、創造❖ね ら い：よりよく生きるために、真実を大切にし、真理を探究して 
新しいものを生み出そうとする実践意欲を育てる。

道やラグビーに打ち込み、三十分で終わる手術に二時さいぼうられた細胞です。目の網膜す
や。
心も
臓う
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肉は
な、
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ま。患者の細胞な部分の細胞に変化させるか
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決したり、薬の割をもった細胞を、ほかのとさいぼう能にしたのです。

さいぼう

1年間をとおして機能の活用術を向上させていきましょう。

まっていない細胞に「初期効
化果
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さいぼう

やまなか

発 問 自分に＋１ 新 し い こ とを生み出すとき、どんなことを大切にすればよいだろう。 ノート 個人

ることができます。 質考えられていました。しかれ
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山ま
中す
さ。
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将来の新たな技術や素

もうまく

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うさ
く える。
とを
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さ

用するのではなく、必要に応じて一つずつ授業に取り入れ、

やまなか

しょうげ き

やまなか

研究。

ふ

みな

様子を観察することで生徒理解に基づく指導につなげ

山中さんはもともと、整形そ
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りょう

アイピーエスさいぼう

じゅせいらん説・理論や新しい知識

やまなか

日本に帰国後、山中さんは苦
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なな
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出ないこと 発問①

やまなか

かんじゃ

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山中さんは大学院の新入生液
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か味
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多、
能一
性人
幹細胞を作

アイピーエスさいぼう

ひお思います。自分の目標に向かって努力をしかし、それらの機能を十分に理解しないまま無理に活

何度も骨折した経験があったからできそす。しかし、ほかの医師なら二十〜三十分で終わる手術に二時▲基礎研究間もかかるなど、なかなかうま私
くは
いも
きと
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い

やまなか

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山中さんに衝撃を与えましたさ
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くす
現か
実」
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前に、現代
の医療の限界を感じました。いう仕事です。それが基礎研究を始めてから、患者さんの顔
やまなか
かんじゃ
ち
き そ
そうした経験から、山中さが
ん見
はえ
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重く
症な
患り
者ま
やし
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病。
を病
根気
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治は
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すえ
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たも
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にそ
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基気
礎で
研究をしな

こわ

細胞は、ｉＰＳ細胞と同じく多能性幹細胞の一つです。しかし、

イー エス さい ぼう

イー エス さい ぼう材の開発につながる仮

くてはならないと考えるようになりました。大学院に入り直して学んだ あ と 、 ア メ リ カ の 研 究 所 へ留学し、マウスを使ってじゅせいらん

受精卵を壊して作られるという問題がありました。そのため、受精卵を使わない多能性幹細胞が望なやを得るために行われる

まれていたのです。

たんを思い悩み、もう研究をやめせよんう。
かとさえ考えるようになりました。そんな中、山中さんは奈良先端科学技術大学院大学で研究すし
るか
チし
ャ、
ンｉ
スＰ
をＳ
つ細
か胞
みの
ま研
し究
たは
。、難病の患者さんの皮膚や血ちょうせ ん

ちが

ひマ
とを
り語
のり
患ま
者し
さた
ん。
のそ
顔し
をて
思、
いの
浮ち
かの
べ大
な発
が見
ら仕
る。
」 と、 夢 の よ う な 研 究 テ ー
に事
立を
ちす
会る
う場
高面
橋も
和利さんた
やまなか

ち大学院生らとともに、挑戦多
をい
始で
めす
ま。
した。
きょう と

けん めい

んや and Work
かた
らち
もに
、と
山っ
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に病
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京都大学に研究の場を移して私
Vision
ひ

家、
族
月
とい
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意言
味葉
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心研
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研究
（しっかりと目標をもち
懸に
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努て
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」と
続を
けし
ま し た。 そhard
して、二〇〇六年にマウスのて
皮い
膚ま
のす
細。
胞を初期化して多能性幹細胞を作れることを報告し、これをやまなかしん や

たかはし

ｉＰＳ細胞で難病を治したい
ア イ ピ ー エ ス さ い ぼ う」、と「ｉＰＳ細胞」と名づけました「
。明
さ日
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ｉ力
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胞私
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報ち
告しました。

きょう と― 。

京都大学の山中伸弥さんの部屋に、研究員の高橋さんが飛び込「先生、生えました！」

しゅんか ん

へいせい

さいぼう

さいぼう

能にしたのです。

考えられていました。しかし、山中さんはそれを簡単な方法で可まっていない細胞に「初期化」したりすることはとても困難だと割をもった細胞を、ほかの役割の細胞に変化させたり、役割の決な部分の細胞に変化させることができます。これまでは、ある役

さいぼう

さいぼう

られた細胞です。目の網膜や心臓の筋肉など、体の中のさまざま

ｉＰＳ細胞は、皮膚や血液の細胞を人工的に「初期化」して作

アイピーエスさいぼう

した、山中伸弥さんです。

やまなかしん や

理学・医学賞を受賞しました。世界で初めてｉＰＳ細胞を作り出二〇一二（平成二十四）年十二月、一人の日本人がノーベル生

さいぼう細胞）ができた瞬間でした

んできました。それは、世界で初めてｉＰＳ細胞（人工多能性幹展開
分
教材「ｉＰＳ細胞で難病を治したい」を読み、考える。

中 学 生の皆 さんは、これから 試 行 錯

ご誤しながら目標を見つけていく時期だと▲音声変わるのか、うなずく、メモをする、退屈そうなどのじゅうしょうか ん じ ゃ

ら せん

新 し い こ と を 生 み 出 す と き、 ど ん な こ と を 大 切 に すの山中さんのコメントからもベル賞の受賞が決定したとき○価値に迫る発問である。ノーアルに感じさせるこ

その利用例

惜しまずに進んでいってください。

始められます。 質

目にした重症患者の姿も、そな夢の実現に向けて走り続けている山 中さんの原動力になっているものはなんだろう。

ればよいだろう。

考えさせる。

終末分
教師の説話を聞く。

ち」を紹介し、それぞれの発しいものを生み出した先人た○コラム「私の生き方」や「新明や発見を支える思いについ

イマー、心情メーターなどの機能が多数用意されています。

さいぼう

山中伸弥さんは、「新経連サミット２０１５」で自身の半生とｉＰＳ細胞作製までの経緯について語った。その中で、「 Vision and Work」の秘話を明かしている。アメリカ留学中、当時の研究所長から「伸弥、君のビジョンはなんだ？」と聞かれ、「いい論文を書きたい、いhard
い職に就きたい。
」と答えると、「それはビジョンではない、短期的な目標だ。
」と言われたという。そこで山中さんは「今治せない脊髄損傷のよ
うな患者さんをなんとか研究することによって治したい。
」という思いこそが自分が研究者になった理由、ビジョンなのだと思い出したと語った。

て触れる。

の心の動きをよりリ

さいぼう

https://logmi.jp/business/articles/50989
授業の際は、ｉＰＳ細胞を使用した臨床試験などの最新情報を紹介し、生徒の興味・関心を高めたい。

参考

発問①二度の大きな挫折を経験し、山中さんはどんな気持ちだっただろう。 全体○山中さんの偉業には二度の挫折が大きく影響しているため、創造につながる思いがあることを押さえる。

様ですが、動画を見たという共通の土台から意見交換をの授業にゲストティーチャーとして登場してもらうようまた、指導者用デジタル教材 には発問の拡大表示やタだけでなく、人物の生の声として活用します。自分たちることで、登場人物

セージ動画もあります。生徒に教材を身近に感じさせるな一体感が得られることです。一人ひとりの捉え方は多していく現実を前に、現代
きためには、基礎研究をしな

あと、アメリカの研究所へ

細胞は赤ちゃんとなる

イー エス さい ぼう

さいぼう

使わない多能性幹細胞が望

やまなか

なか研究成果が出ないこと 発問①

さいぼう

んな中、山中さんは奈良先

いぼう

細胞から多能性幹細胞を作
たかはしかずとしに立ち会う高 橋和利さんたられた「 Vision and Work
この挫折で何を感じたのかを考えさせる。

・朗読音声（全教材分）に、研究を続けました。そアイピーエスさいぼう

療法で重症患者や難病を治療んと吟味しましょう。

し た い と い う、 真 理 の 探 究、

●朗読音声CD（CD 4枚組）れることを報告し、これを・全体計画別葉（各教科等との関連表）

短 質

細胞の採取

142

発問②ｉＰＳ細胞の作製に成功したのは、山中さんにどんな目標があったからだろう。 全体成の手段としてどんな効○山中さんの目標には新たな治・道徳教育の全体計画案

れらの使用頻度の高いコンテンツは全教材分収録されてやまなか

るかを大切に、ねらい達います。印刷して黒板に貼る、電子黒板で提示するなど、●ノーベル賞授賞式でメダルと賞状を受け取る山中さん

1

・年間指導計画案

・ワークシート（全教材分）

初期化

ｉＰＳ細胞を報告しました。

5
10
15

5

140
25 i P S 細 胞で 難 病を治したい

減された力をどこに用い

発問②▲【展開】場面絵などは自分なりに活用

心臓の筋肉や神経などの細胞
アイピーエス さいぼう・教科書掲載の顔絵、場面絵・写真（全教材分）

焦らず長い目で自分の成長を待つ姿勢も必要です。 質
なお、教材を分割提示する場合は、生徒に唐突感を

5

10

15

③トラック8140
25 i P S 細 胞で 難 病を治したい

11
10

短 質


短 質

を工夫して活用しましょう。

アイピーエス さいぼう

やまなか

授業をつくるために、軽自分なりの活用術を形成していきましょう。
また、教材によっては 教材アニメーション を活用す
また、動画の利点は、映画館で映画を見たときのよう

その利用例

ヒトの i PS 細胞

・学習指導案（全教材分）

さいぼう

私 の 生き 方♪ 朗読音声25 i P S 細 胞で 難 病を治したい

細胞の採取

142

果が期待されるかをきち

短 質● i PS 細胞の作り方と20

指導者用デジタル教材

141がありますが、よりよいに活用すれば、そのメッセージは自分たちに向けられたとができます。
参考動画 はほとんどが５分以内ですので、時間配分

余裕が生まれ、授業中の視野が広がります。たとえば

写真

5
10

5

2

移植，
薬の研究など初期化など
・心情メーター機能・タイマー機能さいぼう

終末では、朱書編 にある参考情報をもとに説話をし141
再生中に掲示物を黒板に貼る、次の発問を確認するながあり、興味関心を高める効果があります。特に富士山

アイピーエス さいぼう

ンテンツ が用意されています。中身を見たことがない先生

場面絵・写真 、ワークシート などを活用しましょう。こは 参考動画 を見せましょう。生徒の心を動かす臨場感

ゆうどう

40

ぶんれつ

さいぼう
ひ ふ

▼

③トラック8●デジタルデータ集（CD-ROM 1枚）
なお、デジタルコンテンツ の利点として教師の負担軽減

ど時間を有効に活用できます。
やオーロラのような自然のものがおすすめです。 質●山中さんらが作った

右のように、教師用指導書セットには豊富な デジタルコ

朱書編 に沿って授業を進めるなかで、登場人物の顔絵  、

朗読音声 を活用すると、自分で範読するよりも心の

写真

遺伝子

イラスト

【終末】動画で生徒の心にメッセージを届ける

朱書編 をもとに導入発問をしたあと、教材によってやまなかしん や移植，薬の研究など初期化

25 i P S 細 胞で 難 病を治したい

25 i P S 細 胞で 難 病を治したい

5
10

5

10

胞の作り方とその利用例」
・場面絵や発問などの拡大表示機能

141

心臓の筋肉やさいぼう
神経などの細胞
分化誘導

40

短 質



i PS 細胞1遺伝子

ヒトの i PS 細胞

・総ルビ切り替え機能 ・白黒反転機能

朗読音声 CD
は、ぜひ一度確認してみてください。

【教材提示】範読時間を有効活用【導入】参考動画で生徒を引き込む

山中伸弥

ぞうしょく
ぶんれつ
写真

やまなか

・参考クイズや参考資料

5

山中伸弥

朗読音声 CD

やまなかしん や

ぶんれつ

ひ ふ
さいぼう

デジタルコンテンツの 一 部 は 教 科 書QR
コンテンツとしてweb公開しており、生徒用タブレットPCから140も閲覧可能です。
143

山中伸弥

ぞうしょく

分裂・増殖

参考動画「iPS 細・参考動画、教材アニメーション
デジタルコンテンツは質向上の手段として

143● i PS 細胞の作り方と87
血液の細胞 皮膚の細胞（リンパ球）

参考情報♪

3

アイピーエス さ い ぼ う

・顔絵、場面絵・写真（教科書未掲載の参考写真含む）

ングを見ながら提示していきましょう。

デジタルコンテンツがある場合はアイコンがついています。

やまなかしん や

分裂・増殖
ゆうどう
分化誘導
E
S

E
S

考えてみよう
写真
プラスワン

自分に

朗読音声
・朗読音声（全教材分）

2

血液の細胞 皮膚の細胞（リンパ球）

さいぼう

ぞうしょく

分裂・増殖
ゆうどう
分化誘導

pp
86

デジタルデータ集

夢の実現●山中さんらが作った

i PS 細胞7

朱書編 にある 映像 のようなアイコンは、その場面で使25 i P S 細 胞で 難 病を治したい

i PS 細胞（5）

指導書セット付属のため追加購入なしで使用可能です。

141

アイピーエス さ い ぼ う

アイピーエス さ い ぼ う
1
夢の実現

・教科書紙面用できる デジタルコンテンツ を示していますので、タイミ

1520

して生徒と一緒に授業を楽しみましょう。

参考動画「iPS 細胞の作り方とその
利用例」

25
準備物

（DVD-ROM 1枚）●指導者用デジタル教材
指導者用デジタル教材

授業準備をもとに、朱書編 と デジタルコンテンツ を活用

授業で活用できるデジタルコンテンツ

これまでの準備をもとに、授業を楽しもう

コ ラ ム「 私 の 生 き
終末▶ 方」「新しいものを生み出した先人たち」25

朱書編 3 年 pp.140-143

25

さ
ひ ふ
さいぼう

デジタルコンテンツ

朗読音声 音声，山中展開▶
さんの顔写真 画像…授業の質および授業力向上

質

短 …授業準備の時短

12

5

E
S

10

一度目の挫折二度目の挫折血液の細胞 皮膚の細（リンパ球）▼

写真

4 授業中に活用！ 朱書編

ヒ ト iPS 細 胞 の 写
真 画像， 参 考 動 画
導入▶
「iPS 細 胞 の 作 り 方とその利用例」映像

遺伝子

E
S

5 校内研修や自己研修で活用！ 解説編 1/2
解説編

研修は、取り組みやすいものから
学校現場では、教師間で「道徳」に対する意識と取り組
みの差があることは否定できません。どうやって全教師の心のスイッチを入れるかは難しい課題です。

・監修の言葉・『中学道徳

短 …授業準備の時短

掲載内容

自己研修について・校閲の言葉

研修だと私は考えています。

・「考え、議論する道徳」の実現に向けて

また、よりよい「道徳」の授業のために自己研修したいと思っても、何から始めればよいか悩むものです。
そこで、 解説編 を活用してできる校内研修や自・学習指導案の構成

が、まずはやってみて授・学習指導案（35教材）

業後の振り返りに時間をQ５ 発問「自分に＋ 1 」の意図はなんですか？

道徳教育推進教師➡

体制の基本単位となる学年で「道徳」の指導を活性化
校長の方針のもと，全教師が協力して道徳教育
道徳教育推進教師
1 主な役割➡

を展開するための中心的な役割をにないます。

を展開するための中心的な役割をにないます。

することがスモールステップになると考えています。
・道徳教育の情報提供や情報交換に関すること
・道徳教育の指導計画の作成に関すること
・全 教育活動における道徳教育の推進，充実に関す

・道 徳科の授業公開など，家庭や地域社会との連携

解説編 p.134「校内研修の体制と具体例」を参考に、に関することること
・道徳教育の情報提供や情報交換に関すること
・道徳教育の指導計画の作成に関すること
・道徳教育の研修の充実に関すること
・道徳科の充実と指導体制に関すること・道 徳科の授業公開など，家庭や地域社会との連携
・全 教育活動における道徳教育の推進，充実に関す
・道徳教育における評価に関すること
・道徳用教材の整備・充実・活用に関することに関することること①研修の参加者（全員／学年（複数）／個人）と②研
・道徳教育の研修の充実に関すること
・道徳科の充実と指導体制に関すること

2 道徳教育推進教師は校長が任命
3 実態に応じた機能的な協力体制が必要
修内容（全体的／部分的）とを、柔軟に組み合わせて・道徳用教材の整備・充実・活用に関すること

・道徳教育における評価に関すること

道徳教育推進教師は，その職務の内容に鑑み，校校長の明確な方針，道徳教育推進教師の役割の明もよいでしょう（模擬授業の参加者は「全員」で、研工夫を加えるなど，柔軟に対応します。
体制を整える必要があります。学校の実態に応じて長が適切に任命します。学校の実態に応じて人数に確化など，全教師が協力して道徳教育を展開できる
2 道徳教育推進教師は校長が任命
3 実態に応じた機能的な協力体制が必要

修内容は「導入」についてのみ、など）。 質
道徳教育推進教師の研修や，近隣の学校の道徳教育推進教師との連携なども積極的に進めましょう。

全教師が積極的に関わることができる機能的な協力体制をつくりましょう。

解説編p.134「Q＆A Q8」

校内研修の体制と具体例➡

研修方法（授業研究）を工夫し，道徳科の授業力を養いましょう。

校内研修の体制と具体例

研修方法（授業研究）を工夫し，道徳科の授➡ 業力を養いましょう。
1 初任者などを対象にした模擬授業
2 同じ学習指導案で授業をする（学年ごと）
初任者や道徳科の授業に苦手意識のある教師を対

学年ごとに，教材分析と学習指導案の作成を共同

象に，教師を生徒役にして模擬授業を行います。
「導で行い，それに基づいて授業を行います。授業後，1 初任者などを対象にした模擬授業
2 同じ学習指導案で授業をする（学年ごと）

入」「展開」「終末」それぞれの指導過程に沿って，教師の発問と生徒の反応，指導過程，授業全体の印
初任者や道徳科の授業に苦手意識のある教師を対
学年ごとに，教材分析と学習指導案の作成を共同
授業者と参観者全員で意見を交換します。
象などを協議します。これにより，教師の授業力の象に，教師を生徒役にして模擬授業を行います。「導で行い，それに基づいて授業を行います。授業後，道徳科の指導の基本を押さえ，改善点を明らかに向上や，その学年の課題の解決が期待されます。
入」「展開」「終末」それぞれの指導過程に沿って，教師の発問と生徒の反応，指導過程，授業全体の印する研修です。道徳教育推進教師が模範授業をした
また，学年内の教師が持ち回りで学習指導案の作
授業者と参観者全員で意見を交換します。
象などを協議します。これにより，教師の授業力のあと，ほかの教師が授業者として模擬授業をしても成を行い，授業前後に協議するようにすると，各教道徳科の指導の基本を押さえ，改善点を明らかに向上や，その学年の課題の解決が期待されます。
よいでしょう。
師の授業準備の負担を減らすことができます。
する研修です。道徳教育推進教師が模範授業をした
また，学年内の教師が持ち回りで学習指導案の作（指導の工夫はさらに分担してもよい）
計画的に分担範囲を変更することで、解説編 の目をあと，ほかの教師が授業者として模擬授業をしても成を行い，授業前後に協議するようにすると，各教よいでしょう。

師の授業準備の負担を減らすことができます。

3 同じ学習指導案で授業をする（全学年）すべての学年，学級で同じ学習指導案に基づいて通す部分も増え、共通理解が図られていきます。年度

授業を行います。
3 同じ学習指導案で授業をする（全学年）

4 外部の指導者の活用
地域公開授業などの際に，保護者や地域の人，外4 外部の指導者の活用部の指導者を招いて研修会を開きます。

生徒の反応から，発達の段階の違いや，教材や道授業の展開や教材などについてさまざまな意見をすべての学年，学級で同じ学習指導案に基づいて地域公開授業などの際に，保護者や地域の人，外
徳的価値の受け止め方の違いなどがわかり，生徒理
聞くことで，家庭や地域との連携を深めながら授業
部の指導者を招いて研修会を開きます。
解や生徒の道徳性に係る成長の様子の評価などに役の改善点を明らかにし，今後の実践に役立てること
生徒の反応から，発達の段階の違いや，教材や道授業の展開や教材などについてさまざまな意見を立ちます。
ができます。
徳的価値の受け止め方の違いなどがわかり，生徒理
聞くことで，家庭や地域との連携を深めながら授業

当初に研修について合意形成できなくても、年間をと授業を行います。

おして 解説編 を活用しながら実践を重ねることで、次134

解や生徒の道徳性に係る成長の様子の評価などに役の改善点を明らかにし，今後の実践に役立てること立ちます。

ができます。

134

詳しくはWebへ！

1 教材の仮面性を理解する

検索

3 「仮面の機能」を生かす具体例

授業の中で，登場人物の立場や考えに沿って生徒※本冊子掲載QRコードのリンク先コンテンツは
予告なく変更または削除する場
合があります。
※QRコードは、
株式会社デンソーウェーブの登録商標です。

1 「線」

教材「足袋の季節」で「五十銭玉だったね。」と言Aさんにに発言させることがありますが，これは，登場人物

われた場面

ういうこと

に託して，生徒自身のこれまでの経験を想起させな

発問A「あなただったら，どうするか。」

先に進もう→いざとなったら，人間は正しく行動できません。

一対一で，人間の弱さ・醜さを考えない発問です。

す。それぞ

どを行い「

発問B「登場人物はどうすべきだったか。」→わかりきったことを言わせる発問です。生徒は，
何がいけないことなのかわかっています。

2 「仮面の機能」を生かす発問のポイント

そこで，教材の「仮面の機能」を生かした発問を行っ

なぜその→そ の行為を，第三者的・客観的に，批判・論評

切です。行

させる発問です。この問いだけでは生徒が自らしながら，教材を読むようになります。したがって，
いわゆる「展開後段」が必要ない場合もあります。

2 意見だ

発問C「このことを，どう思うか。」

中学生になれば，これまでの自己の経験を思い出

解説編 p.135には、ローテーション道徳の説明があ

指導体制の具体例①
指導体制の具体例①
1 ローテーション道徳とは？ ➡

➡

を議論する

に問いかける自己内対話が成立しません。

には，教師

発問D「そのとき，登場人物はどんなことを考えた

由をさらに

か。」

たうえで，
「そんな経験があるのか。」「なぜ，そのよ→生徒は，登場人物とうに考えたのか。」「同じような経験のある人はいる

いう「仮面」を被っか。」といった問い返しや補助発問を駆使して，価値3 話し合て，自分の体験と重の一般化を行うようにすることが大切です。

話し合い

ねて思いを語ること

成をしっか

年に数回，教師が交代で学年の全学級を回って道徳科の授業を行うことです。教師は各学級で同じ教1 ローテーション道徳とは？
2 取組のメリット⑴材を使って授業を年に数回，教師が交代で学年の全学級を回って道
1 週目
行います。
2 週目
徳科の授業を行うことです。教師は各学級で同じ教
材を使って授業を行います。
→学習指導要領解説
道徳編p.114→学習指導要領解説
1組
2組
道徳編p.114
1 組担任 2 組担任

2 週目

副担任A

1 組担任

3 週目
3組
4 週目
3 組担任
5 週目
2 組担任

3 週目

副担任B

3 組担任

1 組担任

2 組担任

副担任B

副担任A

1 週目

4 週目
5 週目

3 取組のメリット⑵

1組

2組

3組

・教 師が自分の専門教科など，得意分野に引きつけて道徳科の授業を実施できます。

・何 度も同じ教材で授業を行うことで，教師の指導・教 師が自分の専門教科など，得意分野に引きつけ
1 組担任
2 組担任 3 組担任

力の向上につながります。
副担任Aて道徳科の授業を実施できます。
1 組担任 2 組担任
副担任B
3 組担任 1 組担任
・全 教員が道徳科の授業に関わることで，研修の充・何 度も同じ教材で授業を行うことで，教師の指導
2 組担任 副担任B
副担任A
実，組織の活性化につながります。
3 組担任力の向上につながります。
副担任A
副担任B
・全 教員が道徳科の授業に関わることで，研修の充

3 3取組のメリット⑵組担任 副担任A
副担任B

実，組織の活性化につながります。
4 取組のメリット⑶・副 担任なども加わると，学級担任が自分の学級の授業を参観することが可能となり，普段の授業と4 取組のメリット⑶・教 師がお互いの授業を見合うことができるようになります。短時間でも参観することが大切です。

は違う角度から生徒の新たな一面を発見できるな・
「次はどんな授業だろう。」「○○先生の話が聞きた
・副 担任なども加わると，学級担任が自分の学級の・教 師がお互いの授業を見合うことができるように
ど，生徒の学習状況や道徳性に係る成長の様子をい。」「○○先生と話がしてみたい。」のように，生授業を参観することが可能となり，普段の授業となります。短時間でも参観することが大切です。
より多面的・多角的に把握できます。
徒が楽しみにして道徳科の授業を待つようになりは違う角度から生徒の新たな一面を発見できるな・
「次はどんな授業だろう。」「○○先生の話が聞きた・複数の教員での評価ができます。
ます。
ど，生徒の学習状況や道徳性に係る成長の様子をい。」「○○先生と話がしてみたい。」のように，生より多面的・多角的に把握できます。

徒が楽しみにして道徳科の授業を待つようになり

・複数の教員での評価ができます。
ます。
5 留意点（年間指導計画に位置づける）
きちんと年間指導計画に位置づけ，計画的に実施

発問の工夫①

します。なお，学級担任と生徒の関係性を構築し始
5 留意点（年間指導計画に位置づける）
6 研修に生かす

6 研修に生かす

全教員が道徳科の授業を実施することとなります。

全教員共通の話題となるため，学習指導案や指導と「仮面の機能」を生かす発問について紹介します。
➡
める年度初めには位置づけないほうがよいでしょう
評価の実際を持ち寄ることで，研修に生かすことがきちんと年間指導計画に位置づけ，計画的に実施
全教員が道徳科の授業を実施することとなります。
（学級担任が行う授業が減るため）。また，その学年できます。複数回行った授業で改善した指導方法，
します。なお，学級担任と生徒の関係性を構築し始
全教員共通の話題となるため，学習指導案や指導と1 教材の仮面性を理解する
3 「仮面の機能」を生かす具体例（学校）が重点化している内容項目（年間複数回取り評価方法を口コミとして記録すると，共有財産になめる年度初めには位置づけないほうがよいでしょう
評価の実際を持ち寄ることで，研修に生かすことが上げるもの）から選ぶとやりやすいです。
ります。板書で使用する掲示物なども同様です。
授業の中で，登場人物の立場や考えに沿って生徒
教材「足袋の季節」で「五十銭玉だったね。」と言（学級担任が行う授業が減るため）。また，その学年できます。複数回行った授業で改善した指導方法，に発言させることがありますが，これは，登場人物
われた場面（学校）が重点化している内容項目（年間複数回取り評価方法を口コミとして記録すると，共有財産になに託して，生徒自身のこれまでの経験を想起させな
発問A「あなただったら，どうするか。」
上げるもの）から選ぶとやりやすいです。
ります。板書で使用する掲示物なども同様です。
がら語らせることになります。これを「仮面の機能」

して発問を行うようにすると，より授業が深まるよ
発問B「登場人物はどうすべきだったか。」
工夫次第でさまざまな授業スタイルが可能でうになります。
→わかりきったことを言わせる発問です。生徒は，➡ す。年間指導計画に位置づけて行いましょう。
1 学年道徳2 複数時間の授業
何がいけないことなのかわかっています。

指導体制の具体例②
数指導）があります。１つの授業を学年の複数の教師
講師やゲストティーチャーの関係などで学年単位

2 「仮面の機能」を生かす発問のポイント

発問C「このことを，どう思うか。
」
長い読み物の教材や生徒により深く考えさせたい→そ の行為を，第三者的・客観的に，批判・論評
での授業が有効な場合，学年全体での道徳科の授業
場合，年間指導計画に位置づけたうえで時間割を工2 複数時間の授業が分担して指導する方法です。授業を中心的に進める
中学生になれば，これまでの自己の経験を思い出させる発問です。この問いだけでは生徒が自らを計画します。年間指導計画に位置づけ，指導計画，
夫し，
2 時間続きで授業を行ったり， 2 週連続での講師やゲストティーチャーの関係などで学年単位
長い読み物の教材や生徒により深く考えさせたい

しながら，教材を読むようになります。したがって，に問いかける自己内対話が成立しません。
評価計画も学年で共通理解を図ることが大切です。
授業を行ったりするなどしましょう。
での授業が有効な場合，学年全体での道徳科の授業
場合，年間指導計画に位置づけたうえで時間割を工
いわゆる「展開後段」が必要ない場合もあります。
発問D「そのとき，登場人物はどんなことを考えたを計画します。年間指導計画に位置づけ，指導計画，
夫し， 2 時間続きで授業を行ったり， 2 週連続でのそこで，教材の「仮面の機能」を生かした発問を行っか。」
評価計画も学年で共通理解を図ることが大切です。
授業を行ったりするなどしましょう。
たうえで，「そんな経験があるのか。」「なぜ，そのよ→生徒は，登場人物と進行役（チーフ）以外に、朗読や板書のみを行う役、机間指導を重点的に行う役、授業記録（評価）を行う
うに考えたのか。」「同じような経験のある人はいる
小学校での授業内容を知り，中学校での指導
いう「仮面」を被っ
小中連携か。」といった問い返しや補助発問を駆使して，価値

小中連携

➡

と評価に生かしましょう。
て，自分の体験と重の一般化を行うようにすることが大切です。
ねて思いを語ること役などです。事前の打ち合わせや指導上の難しさはあ小学校での授業内容を知り，中学校での指導➡

1 小学校の内容を知る大切さができます。
2 人とのつながり，連携，情報交換と評価に生かしましょう。

この度の学習指導要領解説は，今まで以上に小中全体計画を具現化するために，同じ中学校区で道りますが、それぞれが得意とすることやできそうなこのつながりを意識して改訂されました。中学校の内
徳教育の重点目標を 9 年間のつながりで設定すると
1 小学校の内容を知る大切さ
2 人とのつながり，連携，情報交換とから組み合わせて、できるだけ多くの教師で授業を容項目に小学校の内容項目が併記されています（小いった連携をすれば，地域の子どもを学校間で協力
この度の学習指導要領解説は，今まで以上に小中全体計画を具現化するために，同じ中学校区で道学校もその逆です）。それだけ，小中の接続，連携をして育成する意識が生まれます。相互の授業参観やのつながりを意識して改訂されました。中学校の内
徳教育の重点目標を 9 年間のつながりで設定すると意識した指導が求められているのです。
合同研修会なども教育効果の向上が期待できます。
➡ 扱いに注意が必要な発問を紹介します。
容項目に小学校の内容項目が併記されています（小いった連携をすれば，地域の子どもを学校間で協力

発問の工夫②

つくる「共通の場」を増やしていくことを意識するとして育成する意識が生まれます。相互の授業参観や学校もその逆です）。それだけ，小中の接続，連携を意識した指導が求められているのです。
合同研修会なども教育効果の向上が期待できます。
1 教材から答えを読み取るような発問
3 「なぜ」と問う発問

質
教材の中から答えを探す時間にならないようにしよいでしょう。

ましょう。道徳科では，登場人物に自分を重ねながを待ったのだろう。」

ない登場人物の思いや，道徳的価値についての考え→「恥ずかしかったから。」のように「僕」の心情

2 「あなただったら」と問う発問
善悪がはっきりしている，登場人物がどうすべき

意見を発表

発問の工夫②➡

1 教材から答えを読み取るような発問

135

プトークで

扱いに注意が必要な発問を紹介します。

多角的に考

会役などを

3 「なぜ」と問う発問

話し合いの工夫について教材の中から答えを探す時間にならないようにしましょう。道徳科では，登場人物に自分を重ねなが教材「一冊のノート」の場合

発問A「なぜ，『僕』は急いで家に帰り，祖母の帰り→「恥ずかしかったから。」のように「僕」の心情

小道具

発問B「『僕』は，どんな思いで急いで家に帰り，祖1 色カーら考えていくことが大切です。教材には書かれていを待ったのだろう。」

ない登場人物の思いや，道徳的価値についての考え

解説編
p.129「話し合いの工夫」には、「授業中の話方や感じ方，生き方を問うようにすると，多様な意
理解のみに偏ってしまいがちです。
見が出やすくなります。

母の帰りを待っていたのだろうか。」
し合い活動」について、指導方法だけでなく人数や机→「 笑われた祖母も気の毒だけど，自分も一緒に

2 「あなただったら」と問う発問

「このと

な色か。」

く理解する

笑われているみたいでたまらなかった。」という善悪がはっきりしている，登場人物がどうすべきの配置例が示されていますので、それらを参考にしてように，「僕」の心情について豊かに考えられるかがわかりやすいような教材では，「あなただったら

す。また，

情を表現さ

ようになります。

授業で試してみるとよいでしょう。
いたか。」といった行為に直接関わる発問をすると，み取りになってしまうので注意が必要です。
短 質

どうするか。」「あなたは登場人物と同じようにして上記のように，「なぜ」は使い方によって教材の読生徒は建前や理想的な意見を答えるようになり，登場人物と自分を重ねて考えにくくなります。
結論が出ていない，どちらを選んでも正解といえるような教材であれば，「あなただったら」と問い，なお，中学生には，
登場人物の気持ちを聞

僕の立場

また，人間としての弱さに共感させるために「あなただったら」とさりげなく問うことは有効です。

128

話し合いの工夫

➡

小さなホ

黒板に貼り

く発問だけではなく，立場を変えるなど多面

的・多角的に考えさせ
解説編p.129「Q＆A
Q7」

そう考えた理由をあわせて問うとよいでしょう。

2 ホワイ

祖母の立場

る発問をすることが大
切です。

ほかの
家族の
立場

話し合った

発表のとき

ような意見

どを見るこ

話し合いを工夫して，生徒一人ひとりの考えを深化させましょう。

1 「線」から「面」へ
Aさんに「いいことに気づいたね。」，Bさんに「そういうこともあるね。」，Cさんに「なるほど。では一対一で，「線」の応答の繰り返しになってしまいます。それぞれの意見に対して，肯定，追加，批判などを行い「面」に広げていくことが大切です。

「線」から「面」へ

2 意見だけでなく理由を聞く
なぜそのように考えたのか，理由を聞くことが大切です。行為や物事の結果ではなく，動機や考え方を議論するのです。もし偏った意見しか出ない場合には，教師があえて反対の意見を表明し，生徒の理由をさらに引き出すようにするのが効果的です。

グループトークでの机の配置例

3 話し合いの構成は意図的に

4 意図的な指名

話し合いでは，なぜそのグループにするのか，構

生徒を指名する際には，「道徳ノート」やワーク

成をしっかり考えて行いましょう。隣の人と意見交

シートに記入した内容をあらかじめチェックしてお流するペアトークでは，自分の意見を聞いてもらい，き，多様な意見が出てくるように意図的に行うこと

また相手の意見を聞くことで，考えを整理し思考をが大切です。

深めることができます。短時間で実施でき，全体に道徳科の話し合いの目的は，一つの意見に集約す

意見を発表する下準備としても効果的です。グルー

ることではなく，生徒一人ひとりが人間としての生プトークでは，より多くの意見を出し合い，多面的・き方と向き合えるようにすることです。多様な意見

多角的に考え合うことができます。 3 ， 4 人で，司を出し合い，互いの意見に耳を傾けられる話し合い会役などを決めると進めやすくなります。

をめざしましょう。

教材「一冊のノート」の場合

135
発問A「なぜ，『僕』は急いで家に帰り，祖母の帰りら考えていくことが大切です。教材には書かれてい見が出やすくなります。

深めること先に進もう。」のようなやりとりでは，生徒と教師が→いざとなったら，人間は正しく行動できません。
工夫次第でさまざまな授業スタイルが可能でと言います。中学生の道徳科では，この機能を活用➡人間の弱さ・醜さを考えない発問です。
指導体制の具体例②
す。年間指導計画に位置づけて行いましょう。
また、別の選択肢としてチーム・ティーチング（複1 学年道徳

流するペア

また相手の

ローテーション道徳は，指導法，評価法の工夫としてメリットの多い指導体制です。

ローテーション道徳は，指導法，評価法の工2 取組のメリット⑴夫としてメリットの多い指導体制です。

方や感じ方，生き方を問うようにすると，多様な意

12

本資料は、一般社団法人教科書協会「教科書発 行者行動規範」に則り、配布を許可されているもの
です。

日文

話し合

➡ 「仮面の機能」を生かす発問について紹介します。

道徳科の指導の工夫には、どのようなものがありますか？

道徳教育推進教師は，その職務の内容に鑑み，校校長の明確な方針，道徳教育推進教師の役割の明
道徳教育推進教師の研修や，近隣の学校の道徳教
全教師が積極的に関わることができる機能的な協力
長が適切に任命します。学校の実態に応じて人数に確化など，全教師が協力して道徳教育を展開できる育推進教師との連携なども積極的に進めましょう。
体制をつくりましょう。
工夫を加えるなど，柔軟に対応します。
体制を整える必要があります。学校の実態に応じてpp.126-133「Q＆A Q7（指導の工夫）」

第に合意形成が実現されるでしょう。 質

ことをすればよいですか？
Ｑ8 道徳教育推進教師は，どのようなことをすればよいですか？
道徳教育推進のため，研修体制や指導

校内研修は、生活指導、学習指導などの様々な指導

pp.122-125「Q＆A Q6（道徳ノート）
」
、

DVD
CD

ります。方法や意義を確認し合うことで、教師全員がＱ8 道徳教育推進教師は，どのような体制を整えましょう。
道徳教育推進のため，研修体制や指導体制を整えましょう。
校長の方針のもと，全教師が協力して道徳教育

・解説編 pp.116-120「Q＆A Q3、Q4（評価）」、に使いましょう。
む しょうって無償で支給されています。大切

解説編p.135「Q＆A Q8」

Ｑ&Ａ
Ｑ&Ａ

●各自で分担して学ぶ部分の例

組 名前

みな

う皆さんへの期待をこめ，税金によ

納得感をもって取り組めるようになります。 質

校内研修について

pp.134-135「Q＆A Q8（研修、指導体制）」

1年にな

この教科書は，これからの日本を担

日本文教出版ができます。

道徳教育の充実を図る

pp.114-115「Q＆A Q2（授業構想）」、1
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ＱＱ

・解説編 pp.110-113「Q＆A Q1（指導計画）」、

中学道徳

生きる
あすを

道徳教育推進教師は、どのようなことをすればよいですか？

に向けて」、pp.18-21「道徳科の学習指導過程」

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・解説編 pp.14-17「『考え、議論する道徳』の実現

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道徳教育推進教師は、どのようなことをすればよいですか？

●全員一緒に学ぶ部分の例

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日文の教科書情報

・中学校学習指導要領

短を採用しています。

定価

ＱＱ

まとめられているので分担しやすいです。

発問の工夫①

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指導体制について・年間指導計画案

1 主な役割ています。

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して発問を行うようにすると，より授業が深まるよ・内容項目別教材一覧（『小学道徳 生きる力』も含む）

担する部分とに分けるとスムーズです。特に 解説編

セット内容

解説編（学年別１冊）

ユーザーズガイド（１冊）

指導者用デジタル教材（学年別１枚、DVD‑ROM）
1
指導者用デジタルデー
タ集（学年別１枚、CD‑ROM）
指導者用 朗読音声Ｃ
Ｄ（学年別4枚と言います。中学生の道徳科では，この機能を活用

Q８ 道徳教育推進教師は、どのようなことをすればよいですか？

読するのはハードルが高いので、一緒に学ぶ部分と分

朱書編（学年別１冊）

指導書セットをさらに活用するがら語らせることになります。これを「仮面の機能」

Q７ 道徳科の指導の工夫には、どのようなものがありますか？

解説編 を活用しましょう。全員が 解説編 すべてを通解説編p.128「Q＆A Q7」

デジタルコンテンツ

活用！ 解説編

中学道徳あすを生きる教師用指導書

しょう。

Q６ 教科書別冊の「道徳ノート」は、どのようなものですか？

ることが最初のスイッチかなと思います。そのために、

朱書編⑤ 校内研修や自己研修で

おわりに

朱書編
指導書
教師用

進めましょう。

道徳教育の充実を図る

はじめに

朱書編
指導書
教師用

Q４ 評価を授業改善に生かすには、どうすればよいですか？

態に応じた発問づくりをしてみましょう。 質伊勢 幸弘① 指導書とは何だろう？
② 授業準備で活用！ 朱書編③ 授業準備で活用！ 解説編④ 授業中に活用！

生きる
あすを取り組みやすいものからすべての教師が授業者として同じ目線で授業をつく

用中学校 教頭

道徳
中学
生きる
あすを

に、気軽に挑戦してみま

Q３ 道徳教育と道徳科の評価は、どうすればよいですか？

学校内の雰囲気づくりについて

兵庫県 佐用町立佐もくじ道徳

順番はありませんので、案ります。この資料を参考

Q２ 道徳科の授業を構想するポイントはなんですか？

発問の意図や効果、注意点を理解しながら、学級の実

年度版

中学 道徳

る！

中学

介します。

3

指導書活用 私の提かけるという考え方もあQ１ 指導計画はどのように立てればよいですか？

令和

授業も 研修も 充実す

案することも大切です・教師用指導書の構成

発問は、指導の柱であり教師がいちばん悩むものでもあります。 解説編 p.128「発問の工夫」を活用し、

日文 教授用資料

授業前に時間をかけ思・道徳科の学習指導過程

・道徳教育の充実を図るQ&A

己研修のタネを数多く紹発問について実は、日頃から行っている授業準備そのものが自己

あすを生きる』編集の基本方針…授業の質および授業力向上

質

理解のみに偏ってしまいがちです。
発問B「『僕』は，どんな思いで急いで家に帰り，祖小道具の利用
1 色カードの活用➡

心情や考えなどをわかりやすく視覚化しましょう。

3 心情メーターや心情円盤の活用

母の帰りを待っていたのだろうか。」「このときの登場人物の気持ちを色で表すと，どん

葛藤教材などに有効で→「 笑われた祖母も気の毒だけど，自分も一緒にな色か。」のように提示します。登場人物の心情を深す。色違いの 2 色の円グ

笑われているみたいでたまらなかった。」というく理解することで，その色が変化することもありま

ラフを生徒に渡し，登場

ように，「僕」の心情について豊かに考えられる

す。また，「道徳ノート」に色鉛筆で色を塗らせ，心人物の心情や自分の考え

13

5 校内研修や自己研修で活用！ 解説編 2/2

短 …授業準備の時短

質…授業の質および授業力向上

ＱＱ➡ のかを押さえましょう。
道徳科の評価方法
教師用指導書の構成

どのように見取り，何を評価として記述する

Ｑ3 道徳教育と道徳科の評価は，
短 質が理解できるはずです。

生徒の学習状況や道徳性に係る成長の様子を見取

道徳性そのものは評価せず，生徒の学習状況と道徳性に係る成長の様子を評価します。

評価全体の基本的な考え方

何を，何のために評価するのか，評価の意義や目的を押さえましょう。

2 道徳性そのものを評価するのではない

学習指導要領に「生徒の学習状況や道徳性に係る学校の教育活動全体をとおして行う道徳教育は人成長の様子を継続的に把握し，指導に生かすよう努

格の完成をめざすものです。その基盤である道徳性める必要がある。ただし，数値などによる評価は行は生涯成長し続けるもので，数値や評価基準などでわないものとする。」とあるように，評価には 2 つの評価することは適切ではありません。ただし，より目的があります。

→学習指導要領 第 3 章の第 3 の 4

よく生きようとする生徒の道徳性に係る考えや意欲

1 ．生徒にとって，自らの成長を実感し，よりよなどの学習状況や成長の様子を評価することはでき・思いやりは，ただ相手を大切にするだけじゃなくて， →視点 1 に関わって，道徳的価値についてさまざまな人が何を感じ考え、どのように成長したかを記述する●解説編（本書）
視点 2 ．道徳的価値の理解を自分自身との関わり
・授業後の聞き取り・自分はせまい考え方だったなあ，と感じました。
→視点 1 ， 2 に関わって，ほかの考え方に触れること（別表参照）。コンテンツの内容は，指導者用デジタル教科書にも収録しています。

視点 1 ．一面的な見方から多面的・多角的な見方へと発展しているか。

2 ．教師にとって，指導の成果を確認し，指導のものだと捉えることができ、これこそが学校ならでは・スピーチやプレゼンテーション●朱書編の学びといえるでしょう。
道徳科の評価の基本的な考え方

道徳教育の評価では，教師が，他者との比較ではなく生徒一人ひとりの人間的な成長を見守り，生徒

道徳性に係る成長の様子」です。これは，道徳科でとって、書き方だけでなく個人内評価の視点や考え方として参考になります。

それを勇気づける働きをもつことが求められていまたのかどうかを判断できないためです。一方，行動す。評価は，教師と生徒の温かな人格的な触れ合い面も含めた「道徳教育」の評価は，行動の記録や総に基づき，お互い納得のうえで共感的に理解される合所見として記載することになります。

べきものです。

に基づく他者評価を活用しましょう。

2 保護者に，生徒の道徳性に係わる成長を聞く

道徳教育の充実を図る
授業を行う考え方に変えていきましょう。
ある学校では，校務PCの共有スペースに全生徒名
評価は，指導と一体化して即実施できれば効果は
Ｑ3

校内に限定されます。ある学校では，保護者に生徒のもあれば，小さな親切運動のようなものもありまのよいところについて簡単なコメントを書いても道徳性そのものは評価せず，生徒の学習状況

す。個々の生徒の実態を把握し，実践意欲やよい事

らっています。最初は「書きにくい。
」と言われたよと道徳性に係る成長の様子を評価します。
実を知る機会になっており，通知表の総合所見など
うですが定着しました。三者面談などで，教師が生に活用されています。枠組を考案して，全小中学校
徒・保護者と一緒に生徒の成長の様子やよい点を述とが、授業の雰囲気を明るくし、安心感と充実感をもっに活用を促す教育委員会も出てきています。
べ合う実践も試みられています。直接語り合う手法

評価全体の基本的な考え方や目的を押さえましょう。
て対話ができる授業の基盤となるからです。これが指何を，何のために評価するのか，評価の意義➡
も活用したいものです。

118

自身の問題意識と一致しているかが問われます。

面白かった。」だけで終わってはなりません。教材の➡ 道徳科の特質を押さえましょう。
価値や登場人物の葛藤や実践などをとおして，新たの考えわかるよ。」とただ褒めても，生徒が喜び勇気な気づきや実践意欲につながることが大切です。

22
中学生の発達の段階では，「その発言いいね。」「そ道徳科の評価の基本的な考え方「道徳ノート」の使い方について評価の方向性1
づけられることは少ないものです。悩み，葛藤している問題への真剣な思考を的確に捉え，「その考えは
道徳科の評価の方向性は次のとおりです。
わかるが，異なる立場ではどうか。
・数値ではなく，記述式評価。 」などの問い返し

そのためには，生徒自身にとって「今日の学習の価値はなんだったのか。
」と，明確な問題意識をもつ・調 査書には記載せず，入学者選抜の合否判定にことが大切で，そのために道徳的諸価値の理解につ活用しない。

解説編 pp.122-125では、別冊「道徳ノート」の使から，さらに生徒に考えを述べさせます。そして「新・道 徳的な判断力，心情，実践意欲と態度などにしい考えだね。
」「あなたにとって大切な考えなんだ
分けた観点別評価はしない。

ね。
・」のように，人間として納得できる肯定的な評価
個々の内容項目ごとの評価ではなく，大くくりないて自己評価できる場面や時間を十分に確保したい→学習指導要領解説 道徳編pp.111-113
ものです。年度始めに自らの課題や目標を捉えたり，
学期末や年度末などに自分自身を振り返ったりするを受けて初めて，生徒は勇気づけられるものです。
といった工夫が考えられます。
まとまりを踏まえた評価。
い方を記入例付きで紹介しています。
「道徳」の授業開
B さんは…

A さんは…

・他 の生徒との比較ではなく，生徒がいかに成長

2 道徳性そのものを評価するのではない

したかを積極的に受け止めて認め，励ます個人
きの際に、このページを参考にして生徒に「道徳ノート」
内評価。

成長の様子を継続的に把握し，指導に生かすよう努

格の完成をめざすものです。その基盤である道徳性りの中で評価する。
の使い方を説明してもよいですし、紙の「道徳ノート」

わないものとする。」とあるように，評価には 2 つの評価することは適切ではありません。ただし，より導と評価が一体化した様相であり、理解、共感、次へ
学習指導要領に「生徒の学習状況や道徳性に係る学校の教育活動全体をとおして行う道徳教育は人116の見通しをもたせる形成的評価が、主体的に学ぶ生徒
める必要がある。ただし，数値などによる評価は行は生涯成長し続けるもので，数値や評価基準などでよく生きようとする生徒の道徳性に係る考えや意欲などの学習状況や成長の様子を評価することはできます。学級担任だけでなく学校全体で成長の様子をく生きたいという意欲の向上につなげる。

→学習指導要領解説 道徳編p.111

で、生徒一人ひとりの道徳性は「道徳」の授業だけで
3 「道徳教育の評価」と「道徳科の評価」の違い

4 生徒を勇気づける評価の働きを理解する

育むのではなく日常的な生活指導（学校教育全体での「道徳科」の評価として指導要録や通知表に記載す
道徳教育の評価では，教師が，他者との比較ではるものは，道徳科の授業内での「生徒の学習状況やなく生徒一人ひとりの人間的な成長を見守り，生徒

道徳性に係る成長の様子」です。これは，道徳科で自身がよりよい生き方を求めていく努力を評価し，道徳教育）によって高めていくことが理解できます。
学んだことによって，日常の姿や行動がよりよくなっそれを勇気づける働きをもつことが求められていまたのかどうかを判断できないためです。一方，行動す。評価は，教師と生徒の温かな人格的な触れ合い面も含めた「道徳教育」の評価は，行動の記録や総に基づき，お互い納得のうえで共感的に理解される合所見として記載することになります。

べきものです。

→学習指導要領解説 道徳編p.109

解説編p.116「Q＆A Q3」

道徳教育の評価例➡

1 全生徒の「よいところ発見フォルダ」の活用

生徒を勇気づけるために，全教員や保護者による事実に基づく他者評価を活用しましょう。

2 保護者に，生徒の道徳性に係わる成長を聞くある学校では，校務PCの共有スペースに全生徒名

評価は，指導と一体化して即実施できれば効果は簿順の「よいところ発見フォルダ」を設置し，各生ありますが，生徒の道徳性に係るよりよい変容は把徒のよりよい成長やよい点を発見したときに全教員握しにくいものです。道徳ノートや日常の観察も学が入力し，評価に活用しています。道徳性に係るも校内に限定されます。ある学校では，保護者に生徒のもあれば，小さな親切運動のようなものもありまのよいところについて簡単なコメントを書いてもす。個々の生徒の実態を把握し，実践意欲やよい事

らっています。最初は「書きにくい。
」と言われたよ実を知る機会になっており，通知表の総合所見など

うですが定着しました。三者面談などで，教師が生に活用されています。枠組を考案して，全小中学校

徒・保護者と一緒に生徒の成長の様子やよい点を述に活用を促す教育委員会も出てきています。

べ合う実践も試みられています。直接語り合う手法も活用したいものです。

117

・年 間や学期ごとといった一定の時間的なまとまと学習者用端末の効果的な使い分けをテーマに研修し2 道徳科は方向目標
3 発言や記述などをとおして，大くくりに捉える

道徳教育の充実を図る
他教科の到達目標と違い，特別の教科である道徳Ｑ6

Ｑ&Ａ 解説編p.122「Q＆A Q6」

教科書別冊の「道徳ノート」は，
質てみてもよいでしょう。
科の目標は方向目標です。道徳的諸価値が理解でき 短 一般的です。よって，生徒の多面的・多角的で多様

道徳科では，一時間一内容項目で指導することがどのようなものですか？
な考えは，毎回の授業の発言や記述を学期ごとなどたかを評価規準を設けて評価するのではないことに留意しましょう。例えるなら，「山の頂上まで登る」

で大くくりに捉えることで，よりよい成長として見が到達目標で，「美しい山の写真を撮る」が方向目標

取ることができます。そのため，生徒個人の「道徳生徒にとっても教師にとっても，道徳科ノート」や教師の見取りの記録などで正確な評価をた生涯をかけて追求するものだからです。 の学習で重要な役割を果たします。
工夫することが大切です。
です。「美しい山」の捉え方は人それぞれであり，ま4 生徒による肯定的な個人内評価を促す ➡ 「道徳ノート」は，5 生徒の問題意識が重要「考え，議論する」ためのノートです。
「道徳ノート」の役割
教師は，生徒がよりよく生きるための励ましに結

道徳科では，生徒が「自分で考えてみなければな

びつくように，温かく愛情を感じる言葉で評価する
1 学習指導要領，学習指導要領解説での位置づけらない。」という問題意識をもつことがとても重要でことが大切です。
学習指導要領では，「自分の考えを基に討論したりさらに，生徒自身が「自分にもよいところがある」
書いたりするなどの言語活動を充実すること」が求と肯定的に自己評価できることが道徳科の評価では大められています。また，学習指導要領解説では，書切です。めざすべき資質・能力である「学びに向かう
く活動の工夫として，「一冊にとじられたノートなど
力，人間性等」の育成につながる評価が求められます。
を活用することによって，生徒の学習を継続的に深めていくことができ，生徒の成長の記録として活用したり，評価に生かしたりすることもできる」と例示されています。
生徒を勇気づける評価は，ただ褒めるものでない
6
小学生との大きな違いとして，教師の評価が生徒自身の問題意識と一致しているかが問われます。

ちょっとしたメモに導入や学習のめあて，補助発の考えわかるよ。」とただ褒めても，生徒が喜び勇気問などにも使えるフリース
づけられることは少ないものです。悩み，葛藤してペースです。

中学生の発達の段階では，「その発言いいね。」「そす。教材の中の道徳的価値を主体的に発見しようと道徳科の授業においては，友達の多様な考えに触する問題意識がなければ，単なる読み物教材の読解れながら自分の考えを深めていくことが大切です。
で終わってしまい，深まりません。授業の導入や展書く活動は，道徳的価値やそれに基づいたよりよい開を工夫して，生徒が「どうしてだろう。
」と考えた
生き方などについて，考えをさらに深めたり，まとたします。

するとよいでしょう。このように職場内のOJTを日常的評価の留意事項
短 質

119

8

「道徳ノート」の使い方①1 使いやすい1教材1ページ➡

条には，障がいのある子どもと障がいのない子どもが同じ場で共に学ぶという，いわゆるインクルーシブ教育が規定されています。これを受けて国内法の整備も進みました。
（ 2 ）「インクルーシブ教育システムの構築」とは
法令は，基本的に憲法・条約・法律の順に優先されますので，これまでのいわゆる健常児と障がい児を分離して教育するという特殊教育の考え方を改め，「インクルーシブ教育システムの構築」へと制度改革がなされたということになります。といってもドラスティックな転換がなされたわけではありません。障がいがある子どもの障がいの有無に関係なく、すべての生徒が共に学ぶ特別な場での教育のしくみを維持しながら共生社会の実現をめざして「インクルーシブ教育システムの構築」を

23

学校教育法第72条には，特別支援学校においても幼稚園，小学校，中学校および高等学校に準ずる教育を施す

ことが示されています。筆者は，特別支援教育の実践的研究に携わってきましたが，特別支援教育において有用
また、
指導者用デジタル教材 には、背景色や文字と認められた配慮や支援の内容は，生徒の多様化が進んでいる中学校での指導にも生かせるものが少なくないと色の変更、白黒反転、総ルビ切り替えなどの機能があり、感じています。そこで，特別支援教育の視点から，そうした工夫について探ってみたいと思います。

2 書かせる意図を明確に書く活動の充実は大切ですが，書く活動が目的とのよい面を取り入れて構成しています。また，教科ならないように注意が必要です。自分の考えをもつ書本冊と同じ学習順なので，迷わずページを開くこために書かせるのか，話し合いのメモとして書かせとができます。

るのか，自分自身を見つめ直すために書かせるのか「道徳ノート」は，すべての授業で使わなければななど，教師が意図をもち活用することでその幅は広らないというものではありません。すべての記入欄

がってきます。

を埋める必要もないので，学級の実態や授業の展開

また，話し合いの際，小グループ内で「道徳ノーに合わせて計画段階で柔軟に工夫してください。全ト」に書いたことを見せ合いながら交流することも体の流れを考慮してどの部分を書かせるかを決め，できます。あらかじめ，文字は大きめに書くように書かせる時間やタイミングを確保しましょう。

指示しておくと，交流が活発になりやすいです。

自分自身を見つめ直すために録は板書で行う）方法もあります。

さらに、年度初めや長期休業などを利用して内容を4 多面的・多角的に考えられる

3 自由に書ける

学期末や年度末などに自分自身を振り返ったりする「道徳ノート」は罫線やマス目がないので，矢印を9

授業に合わせてさまざまに活用できます。

「道徳ノート」は，ワークシートとノートそれぞれものです。年度始めに自らの課題や目標を捉えたり，

プラス志向で積み上げる学んだことを自分の言葉で書くことで，前向きに自分に生かすことができます。

新しい中学校学習指導要領では，特別支援教育について，これまで以上に踏み込んだ記述が認められます。我が国は，2007（平成19）年に「障害者の権利に関する条約」に署名し，平成26年に批准しました。本条約の第24扱おうとするのではなく，こうしためりはりのある視点が大事だと思われます。

たとえば上記のように，「自分に＋ 1 」より下だけ「友達の意見や話し合いをメモしよう」の欄を活用

日頃から一人ひとりの生徒の困り感や課題を理解し学習環境を整えていくことが、教育活動の基盤であり、教師としての責任であることはいうまでもありません。
ですから、デジタルコンテンツは学習指導のためだけ
でなく、特別な支援を要する生徒のための配慮を含め、様々なニーズのある生徒が共に学び、主体的に学習に取り組める教育環境づくりのために活用する視点が必することで，自分の考えをさらに広げ深めることが確認しておけば、授業でコンテンツをどう活用するか要です。そうした視点についても研修で深めていきま

短 質
スムーズに検討することができます。
考えが変化したことなど）と，あとで振り返ったとしょう。

使って思考の過程や変化を表現するなど，自由に書き込むことができます。

書く活動というと，文字を書くことを中心に考え

117

1 「インクルーシブ教育システムの構築」（ 1 ）障がい者の権利条約とインクルーシブ教育

展させていく道筋を描くことができます。学習の進度が遅れがちな生徒への指導では，すべての内容を満遍なくず，授業スタイルに合わせてね。」のように，人間として納得できる肯定的な評価

友達の意見と比べて考えられる

大内･進は，これを「核になる体験と活動」と表現しています。基礎・基本が押さえられていれば，後にそれを応用・発を学習の振り返りのために使用する（話し合いの記といった工夫が考えられます。

国立特別支援教育総合研究所名誉所員・特任研究員（ 1 ）基礎・基本のいっそうの重視

いて自己評価できる場面や時間を十分に確保したい※教科書本冊にて「学習の進め方」を設定している教材には，学習の特別支援教育・カラーユニバーサルデザインに関する校閲

障がいがあると，さまざまな学習活動の遂行に時間がかかる傾向にあります。そのため，本質をできるだけ逃役立ちます。
さずに基礎・基本に重点をおいて指導内容を精選することが大きな配慮点となっています。視覚障がい教育でから，さらに生徒に考えを述べさせます。そして「新発問欄が空欄なので，教科書柔軟に変更できます。
を受けて初めて，生徒は勇気づけられるものです。

･

2 特別支援教育の視点から伝えたいこと特別な支援や配慮が必要な生徒の学びを支えるうえで価値や登場人物の葛藤や実践などをとおして，新たに記載されている発問に限らしい考えだね。
」「あなたにとって大切な考えなんだ

インクルーシブ教育システムの構築と授業における工夫や配慮―特別支援教育の視点から―

明日の授業から取り組むことができます。
（ 3 ）特別支援教育における配慮や工夫の活用

短面白かった。」だけで終わってはなりません。教材のことが大切で，そのために道徳的諸価値の理解につ

解説編p.9「監修の言葉」

全体像を短時間で確認できます。

→学習指導要領解説 道徳編p.84

価値はなんだったのか。」と，明確な問題意識をもつ

護者との面談に向けた基礎資料として活用できます。

図っていくことになったのです。その後，学習指導要領の改訂の度に「インクルーシブ教育システムの構築」へ
教室環境や教材・教具などの具体例が示されており、の対応の強化が図られてきました。

生徒にとって，道徳科で学んだことは「よかった，

わかるが，異なる立場ではどうか。
」などの問い返し
発問を柔軟に設定できるる子どもたちへの支援が示されており、校内研修に限

なぶ」ボタンから「コンテンツ一覧」を表示させれば

7 道徳的諸価値の理解を基に自己評価させるいる問題への真剣な思考を的確に捉え，「その考えは左側には自分の意見，右側には友達の意見の記入欄を設置
し，それぞれを対比させやす
くしました。

14

ンテンツを利用した授業の振り返りを一緒に行ったり→学習指導要領 第 3 章の第 3 の 2 の⑷そのためには，生徒自身にとって「今日の学習の築と授業における工夫や配慮」では、様々な特性のあ

コンテンツの活用について意見を収集したり、同じコ

話し合いの
メモとして

な気づきや実践意欲につながることが大切です。

解説編 pp.9-11「インクルーシブ教育システムの構らず、校内の特別支援委員会や配慮を要する生徒の保

デジタルコンテンツの活用にあたっては、同僚からくなる発問を設定することで，よりよい考えや発言めたりするための活動であるといえます。これらをが生まれ，評価もしやすくなります。
具現化するために，「道徳ノート」は大きな役割を果

流れに迷わないよう，「道徳ノート」にも発問を記載しています。

116

第 3 学年

教科書別冊の「道徳ノート」は、どのようなものですか？

また、
解説編 p.116「道徳教育の評価例」を読むこと
積み重ね，よりよい評価を心がけましょう。
2 ．教師にとって，指導の成果を確認し，指導の目標や計画，方法の改善，充実につなげる。

いる。

特別支援教育について

ＱＱ

1 評価の意義

4
目的があります。 →学習指導要領 第 3 章の第 3 の質の育成につながります。
1 ．生徒にとって，自らの成長を実感し，よりよ

分のこれまでの体験から感じたことを重ねて考えて

収録コンテンツ一覧に機能させながら、お互いの指導力を向上させていく

道徳教育と道徳科の評価は、どうすればよいですか？

なぜなら、生徒の言葉に内在する意図を、よりよく
Ｑ&Ａ
生きようとする未来志向的な意志（will）と理解するこ
道徳教育と道徳科の評価は，簿順の「よいところ発見フォルダ」を設置し，各生ありますが，生徒の道徳性に係るよりよい変容は把どうすればよいですか？
徒のよりよい成長やよい点を発見したときに全教員握しにくいものです。道徳ノートや日常の観察も学が入力し，評価に活用しています。道徳性に係るも※ QR コードは，株式会社デンソーウェーブの登録商標です。

また、 指導者用デジタル教材 のコンテンツは、「ま考え方を改め、評価の考え方と生徒理解をもとにして1 全生徒の「よいところ発見フォルダ」の活用

らの自分の生き方に生かそうとしている。

解説編p.23「収録コンテンツ一覧」

・積 極的な発言はなかったが，友達の意見を真剣に聞 →視点 2 に関わって，道徳的価値を実現することの難

ＱＱ➡

なお，教科書 QR コンテンツがある教材の学習指導過程には，その教材のコンテンツに直接アクセスできる二いました。

次元コードを掲載しています。 →視点 2 に関わって，登場人物を自分に置き換え，自・自 分にも主人公と似たことがあったけど，主人公とことがとても大切です。

→学習指導要領解説 道徳編p.109

そして、「評価とは授業後に行うものである」という生徒を勇気づけるために，全教員や保護者による事実
道徳教育の評価例

短 質

解説編p.118「Q＆A Q3」

自身がよりよい生き方を求めていく努力を評価し，学んだことによって，日常の姿や行動がよりよくなっhttps://www.nichibun-g.co.jp/2021dc/cdou/03/

き，「難しいな」とつぶやき考え込む様子が見られた。 しさを自分のこととして捉え，考えようとしている。
されているため評価の資料として活用しやすく，次ては，授業中の観察を蓄積することが大切です。
指導者用デジタル教材に収録しているコンテンツ・調 査書には記載せず，入学者選抜の合否判定に道徳科の評価の方向性は次のとおりです。
教材
教科書 QRのような流れで評価に取り組むことができます。
そのための工夫として， 1 時間に 4 ， 5 人の生徒に
教材名
朗読 教材アニ
参考 参考 参考 参考
外部●指導者用デジタル教材（DVD-ROM）
活用しない。
・数値ではなく，記述式評価。
番号コンテンツ
音声 メーション 動画 写真 資料 クイズ リンク
絞って観察することを続けてみましょう。 1 時間に授業中の観察（発言，表情，姿勢などから）→学習指導要領解説 道徳編pp.111-113
・道 徳的な判断力，心情，実践意欲と態度などに●生徒Aの「道徳ノート」
紙の教科書と同じ誌面をベースに，朗読音声や動画などの授業で活用できるコンテンツを収録しています「道徳ノート」を活用した評価例
7「Aさんは友達の意見を真剣な顔でよく聞いているな。
」
1
風に立つライオン
〇○○
4 ， 5 人でも，35人学級であれば 1 人あたり年間 5分けた観点別評価はしない。
（別表参照）。なお，これらのコンテンツについては，学習指導案の学習指導過程の中に，下記のようなアイコ
2
銀メダルから得たもの〇○●授業中に観察した生徒Aの様子
回は観察できます。
・個々の内容項目ごとの評価ではなく，大くくりな
授業後のチェック（「道徳ノート」の記述や，書くことが苦手な
B さんは…
A さんは…
3
出迎え三歩，見送り七歩〇
ンで示しています。
授業に積極的で，自分の考えをしっかりと発表しまた，授業中に観察した生徒の様子を，その生徒生徒の場合は個別の聞き取りなどから）まとまりを踏まえた評価。
4
昔と今を結ぶ糸〇ていました。また，グループの活動では，自分の意の「道徳ノート」に添え書きとして残しておくこと「Bさんは，自分のこととして考えて記述しているな。
音声 …朗読音声 」
画像 …顔絵，場面絵・写真（教科書未掲載の参考写真含む）
・他 の生徒との比較ではなく，生徒がいかに成長
5
卒業文集最後の二行〇○見を発表するだけでなく，司会として友達の意見をも有効です。添え書きが生徒への励ましになります
映像 …教材アニメーション，参考動画
資料 …参考クイズや参考資料などしたかを積極的に受け止めて認め，励ます個人
6
違うんだよ，健司〇○
学期末，年度末のチェック（「道徳ノート」の学期末の振り返り
よく聞き，それらをまとめてグループの意見としてし，あとで評価する際の資料にもなります。
る知識だけではうまく書けないでしょう。
内評価。
欄から）
また，場面絵や発問などを拡大表示する機能や，総ルビ切り替え機能，白黒反転機能，タイマー機能，心情
7
命のトランジットビザ〇○
発表している姿が見られました。
評価のためだけの記録にならないように留意しな「Cさん自身は，『○○の授業でよく考えた。
』と書いているな。
面白い話を紹介しましょう。工学系の大学院の入学試験では，専門科目の他に必ず英語の試験が含まれていま・年 間や学期ごとといった一定の時間的なまとま
〇
○
○
○
8
エリカ―奇跡のいのち―
メーター機能なども搭載しています。詳しい使用方法については，別冊「ユーザーズガイド」をご覧ください。
その授業のときの『道徳ノート』を確認しよう。
」●生徒Aに対する評価文
がら，無理なく蓄積しましょう。
す。試験科目が全部で10に近い数になり，入試業務は教員にとって大変な負担です。そこで一度，各試験科目のりの中で評価する。
9
私も高校生〇
道徳科の時間をとおして，友達の考えをよく聞い
指導要録，通知表
得点と合計得点との相関係数を求めたところ，英語がもっとも相関係数が高く，英語
1 科目だけの試験結果で合10 あるレジ打ちの女性〇て受け入れながら，自分の考えを広げていました。
●デジタルデータ集（CD-ROM）
否を判定できるという結論を得たことがあります。もちろん，実際にそのようなことをすれば受験生は英語しか11 No Charity, but a Chance!
〇○「挫折から希望へ」では，話し合いで自分とは違う
2 道徳科は方向目標 指導計画の作成や授業準備に役立つデータを収録しています。収録内容の詳細は別冊「ユーザーズガイド」
3 発言や記述などをとおして，大くくりに捉える
12 新しい夏のはじまり〇
勉強しないのでそうはしませんでした。よく考えてみると，英文和訳にしても和文英訳にしても，単に単語の知考えに触れ，「道徳ノート」には「あきらめないこと
評価文の構成5他教科の到達目標と違い，特別の教科である道徳
13「稲むらの火」余話〇○○○
識だけで高得点をとることは不可能です。英文和訳の場合，単語の2 つや 3 つの意味が分からなくても，文章のをご覧ください。
道徳科では，一時間一内容項目で指導することがもあきらめることもあっていい」「自分自身で決めれ14 言葉の向こうに〇○前後関係を理解すれば適切に訳すことは可能でしょう。また，和文英訳の場合，適当な単語を使って表現すれば
記述式評価の例として，次のような二段落構成が科の目標は方向目標です。道徳的諸価値が理解でき
指導計画作成一般的です。よって，生徒の多面的・多角的で多様授業準備ばいい」という記述があり，異なるどちらの考えも
15
命の大切さ
〇
よいわけで，正解は一つではないわけです。
考えられます。
たかを評価規準を設けて評価するのではないことにな考えは，毎回の授業の発言や記述を学期ごとなど
・道徳教育の全体計画案
・学習指導案（全教材分）
理解しようとしていました。
自分の考えを素直に表現しながら，自分と違う考えも〇
16 ゴリラのまねをした彼女を好きになった中学校で教えていただいている授業科目には，ほとんどの場合，正解が用意されています。しかし，卒業して留意しましょう。例えるなら，「山の頂上まで登る」
で大くくりに捉えることで，よりよい成長として見※
前半：大くくりのまとまり
大切にしようとする姿が見られるようになりました。
・年間指導計画案
・教科書掲載の顔絵，場面絵・写真（全教材分）
17 二通の手紙〇○○が到達目標で，「美しい山の写真を撮る」が方向目標
取ることができます。そのため，生徒個人の「道徳社会人になると，世の中には正解のない問題だらけで，正解があるのはそのごく一部であることに気づきます。
道徳科でどのような学習状況や道徳性に係る成長の様子が（48字）
18 独りを慎む〇
・全体計画別葉（各教科等との関連表）
・ワークシート（全教材分）
見られたか，内容項目ごとではなく，また授業
1
時間ではです。「美しい山」の捉え方は人それぞれであり，まノート」や教師の見取りの記録などで正確な評価をそのときに知識がなければ正解を見つける努力が空回りしてしまいます。
19
電車の中で
〇
なく学期や年間といった一定の時間的なまとまりの中で見･※「23 風景開眼」の一部の図版は収録していません。
た生涯をかけて追求するものだからです。
工夫することが大切です。
特に「言葉の向こうに」の学習では，「ネットでは相手取って記述する。
20 自分・相手・周りの人〇中学校のよさを生かした全教員による指導
教材名➡ で，よりよい評価を心がけましょう。
21 失った笑顔を取り戻す〇○
後半：具体例の顔が見えないので，お互いに相手の考えや気持ちを想
災害文化を創る必要があります
生徒の発言・記述などから引用
前半の具体例（生徒の学習状況や道徳性に係る成長の様子
22 「川端」のある暮らし〇○●朗読音声 CD
生徒による肯定的な個人内評価を促す
生徒の問題意識が重要
4 が見られた顕著な例）として，どのような思いや考えをもて
5
像して発言することが大切」と書き，インターネット上
私は，京都大学から工学博士の学位をいただいて以来，45年間にわたって防災研究を継続してきました。研究
23
風景開眼
〇
○
○
指導者用デジタル教材に収録している朗読音声と同じものを，音声 CD に収録しました。CD プレーヤーや 1 ローテーション授業で生徒を見取る工夫
2 発達障害等のある生徒への配慮
たのか，深められたのかを，生徒の発言・記述など観察可能
教師は，生徒がよりよく生きるための励ましに結
道徳科では，生徒が「自分で考えてみなければな
での相互理解について考えを深めていました。
（96字）
24 臓器ドナー〇○することが好きですから，いつまでもやりたいのですが，命には寿命というものがある以上，中途半端に終わらなことをもとに記述する。 パソコンのオーディオプレーヤーで利用できます。
本書p.135で紹介している「ローテーション道徳」
個々の生徒の発達や困難さに応じた指導上の工夫
びつくように，温かく愛情を感じる言葉で評価するらない。」という問題意識をもつことがとても重要で25 iPS 細胞で難病を治したい〇○○
ずに何らかの結論を得たいと思うようになりました。それは，新型コロナウイルス感染症拡大にどのように対処
プレーヤーに表示されるトラック番号と教材番号の対応については，各学年のパッケージにあるリストをごは評価をするうえでも役立ちます。複数の教師で生を行うことはもちろん，ともに学び合う学級の温かことが大切です。
す。教材の中の道徳的価値を主体的に発見しようと
26 父は能楽師〇○すればよいのかということにも関係しています。そして，わが国は新型コロナウイルス感染症拡大と梅雨前線上徒を見取ることになるため，生徒の様子をより多面
い雰囲気を大切に，生徒と教師が語り合う姿勢を大27 本とペンで世界を変えよう〇○
さらに，生徒自身が「自分にもよいところがある」
する問題意識がなければ，単なる読み物教材の読解
覧ください。
の線状降水帯による令和 2 年 7 月豪雨という想定外の被害が起こる現実を直視し，ここで災害文化を創り，それ5 評価文の書くときのポイント
的・多角的に把握することができます。
切にした実践を積んでいくことが求められます。
28 塩むすび〇○と肯定的に自己評価できることが道徳科の評価では大で終わってしまい，深まりません。授業の導入や展を普及して生活文化，習慣にしなければならないと考えるようになりました。線状降水帯が起こす集中豪雨に関
29 町内会デビュー〇
また，副担任が授業をし，担任が個々の生徒を観
個人内評価であることを踏まえ，生徒一人ひとり
また，道徳科以外での行動の様子を書いたり「思この構成で評価を書く場合，指導要録には前半の切です。めざすべき資質・能力である「学びに向かう開を工夫して，生徒が「どうしてだろう。
」と考えた
しても現在の気象学のレベルでは予知は難しく，逃げ遅れた多くの高齢者が犠牲になっています。政府は「流域●ユーザーズガイド
30 一冊のノート〇○
察することで，今まで見えなかった生徒のよさや思の困難さの状況をきちんと踏まえたうえで，その生
いやりの心が高まった」などと道徳性を評価するよみを，通知表には前半＋後半を記述するとよいでしょ
力，人間性等」の育成につながる評価が求められます。
くなる発問を設定することで，よりよい考えや発言
治水」という新たな考えで防災と減災を考えていますが，それを支えるのは人々の自然災害観です。そうすると「デジタルデータ集」と「指導者用デジタル教材」の収録内容や使用方法，利用規約などを掲載しています。
31 サトシの一票〇○○考の変化に気づくことがあります。ぜひ実践してみ徒の学習状況や道徳性に係る成長の様子を，認め励うに書いたりせず，「～とノートに書いていた」のよう。指導要録と通知表の同一性を確保しつつ，通知が生まれ，評価もしやすくなります。
基礎的な理解は学校教育を通してしか実現できないでしょう。それは防災を授業科目にすることではありませ〇○32 ワンス・アポン・ア・タイム・イン・ジャパン→本書p.135
ましょう。
ますように評価を書きましょう。
うに観察可能なことを書くようにしましょう。
表では具体的な内容を記載することができます。
33 世界を動かした美 ん。私がここで書いたように，防災は，知識だけで進めることはできないからです。知識を知恵にしなければな〇○りません。そのためには知恵につながる知識を教えていただきたいというのが希望です。そうなると，必ずしも
34 お別れ会〇
6 生徒を勇気づける評価は，ただ褒めるものでない
7 道徳的諸価値の理解を基に自己評価させる
知識の量だけが問題にはならないことが分かっていただけるはずです。
35 希望
〇
○
小学生との大きな違いとして，教師の評価が生徒生徒にとって，道徳科で学んだことは「よかった，
全体で１００～１５０字程度「道徳科」の評価として指導要録や通知表に記載するものは，道徳科の授業内での「生徒の学習状況や書くことが苦手な生徒や発言の少ない生徒につい価文の二段落構成は、通知表の記述に不慣れな教師に4 生徒を勇気づける評価の働きを理解する

えを見直している。

・こ れからは，もっと大きな考えをもっていこうと思 →人間としての生き方についての考えを深め，これか同じようにはできなかった。

道徳科の特質を押さえましょう。

解説編 p.118「評価文の構成」で紹介されている評
うにしています。
評価の方向性
1「道徳ノート」は生徒の思考の流れや深まりが記録→学習指導要領解説 道徳編p.111

3 「道徳教育の評価」と「道徳科の評価」の違い➡

など

教科書本文（縮刷）の周囲に，教材の流れに沿って学習指導過程や板書例などを掲載し，授業中に役立つよ
3 「道徳ノート」を中心とした評価
4 授業中の観察の工夫

積み重ね，よりよい評価を心がけましょう。

目標や計画，方法の改善，充実につなげる。

短で，自己を見つめ現在の自分を振り返り，自らの考
ルコンテンツを一覧で見ることができます。
第 3 学年の教科書 QR コンテンツ一覧には，下記のURL または二次元コードからアクセスできます。

・授業中の観察（発言，表情など）

道徳編p.113→学習指導要領解説
・作文やレポート
道徳教育の充実を図る
Q&A など，授業準備や教材研究に役立つ内容を掲載しています。

解説編 pp.22-23では、指導書セットの内容やデジタ

教科書上にマークのある教材では，弊社ウェブサイトに，授業で活用できるコンテンツを掲載しています
さりげなくすることも大事なんだと思った。
視点から捉えて考えようとしている。

・「道徳ノート」への記述の中で深めているか。 各教材の学習指導案（主題設定の理由，教材分析，参考情報，学習指導過程，板書例）や年間指導計画案，・生徒それぞれのエピソードの累積ます。学級担任だけでなく学校全体で成長の様子をく生きたいという意欲の向上につなげる。

教科書 QR コンテンツ

校閲の言葉

1 評価の意義➡

見取り方の例方などを理解しようとしている。

る視点として，次の 2 点が挙げられます。
る資料としては，次のものが考えられます。
個人内評価は、集団としての学びの過程から、個々『中学道徳 あすを生きる』教師用指導書は，下記の内容で構成されます。

道徳教育と道徳科の評価は、どうすればよいですか？

Ｑ&Ａ 解説編p.116「Q＆A Q3」
どうすればよいですか？

教師用指導書セットの内容
生徒の学習状況や道徳性に係る成長の様子を見取かなわないなあ。

ＱＱ

前向きに支援する教師の人間的な関わり方であること
道徳教育の充実を図る

デジタルコンテンツの活用について生徒の記述や発言，姿など

・Aさんの意見はすごいと思った。やっぱりAさんには →視点 1 に関わって，自分と違う立場や感じ方，考え

2 評価するための資料

教師用指導書の構成

1 見取る視点解説編 p.116「評価全体の基本的な考え方」を読むと、「道徳」の評価は単に授業だけではなく、生徒の成長を

6 見取り方の例

評価について（評価の方法）

道徳教育と道徳科の評価は、どうすればよいですか？

評価について（基本的な考え方）できます。たとえば，友達の意見で気づいたことは「青色ペンで記入する」と決めておく（共感したこと，ますが，絵を描く，色を塗って表現するといったこともあってよいでしょう。生徒の思いは多様ですのきに青色ペンで書かれた部分がたくさんあれば，話で，それを自由に表現させる活動については，多様し合いでたくさん学んだことがわかります。友達のにイメージしてよいのではないでしょうか。

意見や話し合いから新たな学びがあったかという自
己評価（自分への振り返り）にもつながります。
教師にとっても，生徒の考えの深まりや他人の意
見をとり込むことによって内面が変わってきていることを見取ることができ，評価の材料になります。
さらに，思考ツールを使うと，友達の意見や考えが可視化でき，学習意欲の喚起だけではなく，話し15