Vol.85

CON T E N T S【コラム】高等学校共通教科情報科の変遷と課題… 中野 由章【解説】電気通信大学における「コンピュータリテラシー」科目… 久野 靖

【解説】全国 KOSEN 支援機器開発ネットワーク（KOSEN-AT）による AT 技術者育成の取り組み… 清田 公保

COLUMN高等学校共通教科情報科の変遷と課題

基 応
専 般

我が国の高等学校に教科「情報」が新設されたのは，2003 年度である．普通教科（現共通教科）と専門教科が設定され，普通教科は情報活用の実践力を中心に学ぶ「情報 A」，情報の科学的な理解を中心に学ぶ「情報 B」，情報社会に参画する態度を中心に学ぶ「情報 C」の 3 科目が設定された．この中から 1 科目を選択必履修するのだが，生徒の自由意思ではなく，学校側が科目指定を行うという状態が一般的だった．全国の高等学校における各科目の開設
状況は，「情報 A」が約 80％であるのに対し，「情報 B」はわずかに 5％，「情報 C」も 15％程度にとどまるなど，「情報 A」に偏重していた．
その後，2013 年度から施行されている現行の学習指導要領において，共通教科情報科は，「社会と情報」と「情報の科学」の 2 科目に再編された．
「情報 A」に相当する科目が消滅し，「情報 B」を「情報の科学」に，「情報 C」を「社会と情報」に発展させたような位置づけとなった．しかし，学校側が科目指定を行うという状況に変わりはなく，「社
会と情報」が 80％，
「情報の科学」が 20％程度という開設状況にある．
また，情報科の担当教員問題は，情報科が新設されてから十数年経たにもかかわらず，改善されるどころかより劣悪な状況になっている．全国の情報科教員のうち，情報科専任はわずか 20％程度であり，約 50％が他教科との兼務，
残る約 30％は情報科の教員免許を持たない免許外教科担任や臨時免許で指導している．
学習指導要領改訂の第 3 ステージとして，2022 年度から施行される次期学習指導要領では，必履修科目が「情報 I」に一本化され，さらに，発展科目として「情報 II」が設定された．
「情報 I」（1）情報社会の問題解決（2）コミュニケーションと情報デザイン（3）コンピュータとプログラミング（4）情報通信ネットワークとデータの活用「情報 II」（1）情報社会の進展と情報技術（2）コミュニケーションとコンテンツ（3）情報とデータサイエンス（4）情報システムとプログラミング（5）情報と情報技術を活用した問題発見・解決の探究

端的にいえば，情報の科学的な理解に大きく重点を移し，現行の専門教科情報科で扱っているような深い内容のものも幅広く取り入れられた．
他教科との兼任や情報科の免許を持たない教員に，これらを適切に指導できるのか，非常に心許ない．この状況を改善するためには，大学における教員養成，教育委員会における教員採用，さまざまな現職教員研修などの，教員を取り巻く環境の改善・支援や，コンピュータや情報通信ネットワークなどを活用した実習を効果的に取り入れるために必要な情報機器やネットワークなど教育環境の改善が必須である．
中野由章（神戸市立科学技術高等学校）

LOGOTYPE DESIGN...Megumi Nakata, ILLUSTRATION&PAGE LAYOUT DESIGN...Miyu Kuno

ぺた語義は pedagogy（教育学）を元にした造語です．常設の教育コーナーとして教育や人材育成に関する記事を広く掲載しています．
ぺた語義に掲載された記事は，情報処理学会 Web ページの「教育・人材育成」からどなたでもご覧いただけます .

情報処理 Vol.59 No.10 Oct. 2018

933

ARTICLE

基 応
専 般

電気通信大学における「コンピュータリテラシー」科目
久野 靖

電気通信大学

大学における 1 年次情報教育

キュリティ」「情報ネットワーク」がトップ 3 であり，その後は「情報のディジタル化」「コンピューティン

大学のカリキュラムの中で，1 年次情報教育の位

グ」「情報システム」「コミュニケーション」が横並

置づけと内容は大学によってかなりバラバラである．

びで続き，「アルゴリズムとプログラミング」「デー

1 年次情報教育とは，専門に分かれる前の情報教育

タモデリングと操作」が下位，となっている．なんということで，「一般情報（処理）教育」とも呼ばれる．

だか，文系ぽい「社会と情報」が「情報の科学」を抑え本会も情報処理教育委員会の下に一般情報教育委員て多数を占める高校情報科の現状と類似して見える会を持ち，一般情報処理教育の知識体系（GEBOK）

気がするが，どうだろうか．

や一般情報処理教育カリキュラムの策定を行っていと，人ごとのように書いてきたが，本稿もその「バるが，これらが一般に広く普及しているという状況

ラバラの 1 つ」の紹介である．なぜということにな

では（残念ながら）ない．

るが，電気通信大学は情報系がかなり大きな比率を

そして筆者が見聞してきた範囲では，各大学の占める理工系の単科大学であり，そのこともあって

1 年次情報教育は，その設計担当になった者（大体上で述べた一般的傾向（文系ぽい初年次情報教育）とは情報系の教員）がいろいろ苦心して作り上げていはまた違うカラーの内容が実現できていると思うか

る．そのため，その大学の方針や事情と担当者のらである．

アイディアや主義主張が色濃く反映され，それゆ
えにバラバラなのだと思われる．特に後者につい名称はコンピュータリテラシーだけど……

ては，上述の通り担当が大変苦労する仕事なので，本稿で紹介する科目は，1 年前期に 2 単位の必自分の主義くらい盛り込まなければやっていられません，ということなのだろう．

修科目として開講される

☆1

また，その
「バラバラ」を調査するという大事業がピュータリテラシー」だが，その内容は他大学の同文部科学省からの委託により 2016 年度に本会によ

名科目とはかなり違う．そのシラバスから特徴を紹り行われており（一般情報教育委員会のメンバが多介する．まず科目の目標は次のように定めている．

く作業されている），その結果のあらましが文献 1）達成目標：コンピュータの基本的な構成と Unixなどで読める（調査そのものは専門教育も含んだ情という OS の基本を学び，情報倫理，情報セキュ

報学全般が範囲となっている）．

リ テ ィ に つ い て 理 解 す る こ と と， 実 際 に コ ン
ピュータを道具として使いこなせるようになる

この解説には各大学がどの項目に多くのエフォー

ことトを割り当てているかが掲載されているが，それによると「コンピュータリテラシー」「情報倫理とセ☆1

後期には同じく 2 単位必修で「基礎プログラミングおよび演習」
がある．

-【解説】電気通信大学における「コンピュータリテラシー」科目 -934

その名もずばり「コン情報処理 Vol.59 No.10 Oct. 2018

「Unix という OS」というところで「ん ?」となるが，は当たり前のように CPU の原理や OS，コマンド，エそれ以外は一見普通そうである．しかしさらに進ん

ディタなどを学んでいたが，今は時代が違う．
「便利

で，単位を取得する上での最低基準になると表 -1

な GUIの通りである．

か打たされるの」と思われたら負けである．

☆3があるのになんでこんな不便なコマンドとこれを読んでどのように思われるだろうか．筆

前任者が構築した科目運用では，この問題に対する☆2，なんだか，言ったら

解答は「これらのことを大学生が学ぶべき知識として申し訳ないけれど，1980 年代の情報系の入門科目扱う」ことであった．確かに大学ではさまざまな知識のような懐しさを覚えた．もちろん当時 WWW やを学ぶので，その一環という見え方は分かりやすいしHTML はなかったし，著作権や情報社会が入って学生にも納得が得られやすい．教員がファイルシステ

今風になっているが，それにしてもである．

ムやプロセスや Unix コマンドや LaTeX，HTML の書者がはじめて見たときは

筆者は Unix 大好きで，情報系なら当然 Unix をマスターして使いこなすべしと思っていたが，情報き方について講義し，学生は LMS 上の小テストで知識を確認し，試験で正解して単位を取る．

系以外の専攻もある大学で，1 年生が出会う最初のしかしこの方法では，学生は「普段自分がいろいろ

情報科目（そして必修）がこの内容というのは少しなことをするのにこの科目で学んだことを使おう」とびっくりした．一方で，これがきちんとできるならは思わないだろう．それではリテラシー（読み書き能

大変すばらしく，ぜひそれをお手伝いしたいと思っ力）とはいえない．そうではなく，学生を普段の GUIたことも記憶している．

と WYSIWYG☆4から引き離して CUI やマークアップ

を体験させ，最後には「こちらのやり方も良い点があ

実装の難しさ科目の内容には賛成だが，問題はその学習をどのよるな」と納得してもらいたい．
これらの課題に対応できるような科目の実装をどのようにするかが，設計時の重要目標となった．

うに成立させるかである．昔の情報専門学科であれ
ば，PC はまだおもちゃであり，研究をするのも論文

科目の実装方針を書くのも学科の共用システムでやるしかなく，学生
表 -1

最終的に筆者らが選択した本科目の実装方針は次コンピュータリテラシーの単位取得基準

情報基盤センター利用条件を理解し，計算機および教材へのログイン，
ログアウトができる．

の通りである．
•• 授業時間中に演習をメインにする ─ 演習科目

コンピュータネットワークや Web の仕組みの概要を理解している．
情報化社会において被害者，加害者とならないための知識を持っている．

が別にあるわけではないので，この科目の時

電子メールの読み書きができ，マナーを身につけている．

間中に学生にできるだけシステムを操作してUnix の基本コマンドや，ファイルとディレクトリの基本概念を理解している．

もらうようにする．

エディタで文書の編集ができる．

•• 予習を前提にする ─ 授業時間中に講義をして計算機の基本構成やその構成要素の機能を理解し，さらに値の表現方法の基礎を理解している．

いては演習の時間が残らないので，テキスト

OS の基本構成やプロセスなどの基本概念を理解している．

とそれを説明する講義ビデオを用意し，予習WWW で情報の検索を行うことができる．
著作権や剽窃について理解をしている．

を義務づける．

html の概要を理解し，簡単な Web ページの作成ができる．
文書整形システム LaTeX での処理の概要を理解し，簡単な文章の清書
ができる．
☆2

このシラバスは筆者が 2016 年度に 1 年次情報教育の担当として着任する前から引き継がれてきたもので，2016 年度から改組だった
ため，当分は変えられないという状況である．

•• レポートを毎週課す ─ 授業時間中だけでは演☆3☆4

Graphical User Interface．対義語が CUI，Character User
Interface．
What You See Is What You Get．画面で最終出力と同じものが常に見えた状態で編集する方式．対義語がマークアップ（入力に整形などの指示を混ぜて指定する）．

情報処理 Vol.59 No.10 Oct. 2018935

習の量が限られるので，テキスト中に演習課題を用意し，そこから 1 つ以上選択して課外に実施し，レポート（assignment）として提出

表 -2 に各回の内容を示す．#1 は初回なのでガイさせる．さらにその準備として毎回授業終了

ダンスと新入生テストの時間が多く，あとは Unix

時に当日の報告（activity-report）を提出させる．

にログインするのと，安全なパスワードの作りかた，

これらにより毎週文章を書かせることで書く

パスワード変更が内容となっている．#2 は Unix に

練習ともなる．

慣れることに主眼があるが，ping などのコマンド•• 多様な課題の提供 ─ 課題は毎回 9 程度用意しを動かし，あとグループになって紙に文字を書いて（典型的には演習 1，2，3 がそれぞれ a，b，c

パケットとして送りあい，エラー制御のしかたなどの小問を持つ形），難易度に大きく幅を持たせを自分で考えてもらう（グループワークの練習といた上で「1 個以上を選んで提出」とすることでう意味もある）．#3 はセキュリティや暗号の話題も学生のレベルや関心の多様性に対応する．

あるが，実習としてはブラウザで証明書や PKI の•• LaTeX によるレポート ─ LaTeX を扱う #9

連鎖を見ることと，あと Thunderbird を設定してから最終回手前の #14 までは LaTeX でのレメールの送受を行い，ヘッダを見てみる実習がある．

ポート作成を義務づけ，LaTeX を実用に使う#4 はコンピュータの原理として，簡単な CPU のシ機会を強制的に設ける．

ミュレータをブラウザ上で動作させ，アセンブリ言•• 担当教員によるレポート評価 ─ assignment は担当教員が評価し，ABC（それぞれ 4，3，2☆5点）
で評価をつけ，なるべくコメントも返し#5 から本格的に Unix の内容となり，ファイル
階層やパス名と保護設定の実習を行う．#6 ではEmacs を用いてテキストエディタを扱い，またファ•• レポートの評価は B を通常点とする ─ すべ

イルの文字コードをダンプで調べるなどの実習があて B で 51 点となり，試験点と半々で成績をる．#7 は OS の役割で，Unix のプロセス観察や自つけることで演習・課題重視を明示する．ま分のプロセスの停止／再開などの実習を行う．#8

た A の比率はごく少なくし，基本的に B とすは代表的なフィルタや正規表現を扱う実習がメインることで評価の負担を減らす．

となっている．

☆6#9 から LaTeX に入り，以後 #14 までレポートを出題 ─ 短冊問題はもともとプログラ

は LaTeX で書いてもらうようになっている．#9 はミングの問題を穴埋め（パターンで正解されや

LaTeX の基本で，#10 は画像（ピクセル画像，ベ

題すい）や自由記述（採点が大変）以外の形で出題するために開発したものだが，ここではプログラムに加えて「コマンドパイプラインの並び」「PPM（Portable PixMap）画像の ASCI
表現」
「HTML ソース」「LaTeX ソース」などにも適用し，知識のみでない実践の必要性を
訴求する．

☆6

2）

語でプログラムを書く実習をしてもらう ．

てもらいフィードバックの機会を設ける．

•• 試験は文章の正否を問う問題に加えて短冊問

☆5

各回の内容

15 回中 2 回は総合課題回とし，配点を倍にしている．
筆者らが情報入試研究会で情報科の試験問題作成用に開発してきた出題形式で，選択肢を画面上で並べ替えて正解を構成させる．

表 -2

各回の内容

#1 コンピュータの利用と認証#2 インターネットの原理#3 ネットワークと安全性#4 コンピュータの動作原理#5 ファイルシステムとファイル操作#6 テキストファイルとエディタ#7 コンピュータシステムと OS#8 フィルタとシェルスクリプト#9 マークアップによるテキスト整形#10 グラフィクス／図と表#11 アカデミックリテラシ（総合実習）#12 HTML ／ CSS による Web ページ記述#13 Web と情報アーキテクチャ#14 Web サイトの設計／製作（総合実習）#15 ソフトウェア開発とテストケース-【解説】電気通信大学における「コンピュータリテラシー」科目 -936

情報処理 Vol.59 No.10 Oct. 2018

クター画像）について実習したあと，図（と表）を

続 い て #9 で LaTeX に 入 る と マ ー ク ア ッ プ に

LaTeX に含める実習まで行う．#11 はアカデミッ

対するとまどいや Word の WYSIWIG の方がよ

クリテラシと称しているが内容は総合実習で，学生

い と い う 反 発 が 多 く 見 ら れ た．#10 は PPM やに 3 ～ 5 名のグループになってもらい，好きに決

PostScript をエディタで打ち込むのがメインなのめたテーマでディスカッションをしてもらう．そのでそこは楽しそうにやっていたが，図を LaTeX に結果を各自が LaTeX でレポートとしてまとめて提うまく埋め込めない学生が見られた．以後 #14 ま出するので，他人の発言なども報告するきちんとしで毎回 LaTeX によるレポートなので，画像が埋めたレポートを書くことに主眼がある．

込めない人数は減っていっている（できても面倒な#12 から Web 制作に入り，まず HTML と CSSので入れないという学生はいた）．#11 は総合課題によるページ記述を学ぶ．この回の実習はブラウザ

としてディスカッションを求めたが，そのようなこ上で HTML を打ち込むとすぐプレビューが見られとは初めてという学生も多かった．しかし最終的にる実習ページ（図 -1）で主に実施し，最後にそれをは「討論は新しいアイディアが出る良い方法だ」といファイルに保存して学内専用のサーバで見る．#13

うコメントが多く見られた．

は複数ページをリンクしたり画像を入れるのでファ#12 で HTML+CSS に入ると，演習ページによイルに HTML+CSS を書く形での実習になる．こるプレビューが簡単なのと，Web ページそのもの

れらが済んだあと，#14 で再び 3 ～ 5 人のグループに親しみがあることから，好意的な感想が多くなっを組み，総合実習として Web サイトの設計／制作

た．#13 ではファイルで HTML を扱う必要があっを行い，結果をレポートとして報告してもらう．

たが，ほかのページへのリンクや画像の参照（埋め

最後は落穂拾い的内容（実質は #4 の続き）で，込み画像，背景画像）ができることのインパクトがJavaScript により高水準言語のプログラムを体験

強く，引続き好意的な感想が多かった．#14 はグルー

し，またソフトウェア開発，テストケースなどのプで Web サイトを制作するので，グループによっ

考えも学ぶ．この回も JavaScript を実行したりテて協力がうまくいったところは良い体験だがそうでストケースを実行する実習ページを主に使って演ないグループもあった．しかし全体的には面白かっ

習する．

たという感想が多かった．最後の #15 は #4 との間が空いているので心配されたが，思ったより楽しそうに JavaScript で実習をしていた印象である．

2018 年度のようす
筆者は直接の担当は 1 クラスだけであるが，責任者としてできるだけ多く授業の見学に出向き，ようすを見た．#1 ～ #3 はやさしい内容であり学生も楽しそうにやっていた．#4 のアセンブリ言語プログラ
ミングは，プログラミング初心者から多く
「プログラ
2）

ミング体験ができよかった」という感想が聞かれた ．
このように出だしはよかったが，#5 になるとGUI を使わずコマンドでファイルを操作することに大きなとまどいと反発が見られた．その後，#6，#7，#8 と毎回 Unix（や Emacs）の新しい内容が出て来るので大変そうでもあった．

図 -1

HTML 練習ページの画面

情報処理 Vol.59 No.10 Oct. 2018

937

未回答

まったくない少しだけ

どちらでもない405

どれくらい新たなことを学んだか ?
まあ学んだ

多数学んだ

表 -3

最終回 #15 の activity-report 提出時に，科目全体に関しての主観評価を問う多選択肢式アンケート

243

33

18

5

10

56.7% 34.0%

4.6%

2.5%

0.7%

1.4%

n=714
30
分
以
下

課外に平均してどれくらい時間を使ったか ?
1
時
間
以
下

2
時
間
以
下

4
時
間
以
下

4
時
間
超

49

104

288

184

79

6.9%

14.6% 40.3% 25.8% 11.1%

未回答

表 -4

をとっている．2018 年度の結果を表 -3 ～ 8 に示す．
全体として，内容は難しめで負担も大き目だったが，多くのことを学んだと考え，必修でなかったとしてもこの科目を取りたいと考える学生が多くいたという結果が得られた．
そのほか，レポート類の自由コメントを見ても

10
1.4%

n=714
未回答

過大

やや大

適切

この科目の負担はどれくらいに感じたか ?
楽勝

過小

表 -5

学生の反応

「ハードだったが勉強になった」「楽しかった」という前向きなコメントが多く見られた．「学期中は忙しかったので夏休みに復習したい」のようなコメン
トも複数見られた．個別の内容については「CUI が使えるようになった」「LaTeX が使えるようになった」「HTML が書けるようになった」というものが

8

5

1.1%

0.7%

245

324

122

10

34.3% 45.4% 17.1%

1.4%

未回答

難しすぎ

やや難しい

適切

やややさしいやさしすぎ

この科目の内容の難易度はどうか ?

その一方で「コンピュータが好きな学生ばかりではない」「3 類（非情報系）に進むのでこのような内容はやりたくない」のような後ろ向きのコメントも少数ではあるが見られる．このような学生にも理解

6

14

209

122

10

0.8%

2.0%

29.3% 49.4% 17.1%

1.4%

353

n=714
やや多い

多すぎ

未回答

適切

内容の全体的な分量はどうか ?
やや少ない

少ない

表 -7

は本科目の意図するところは理解し，十分受け止めていると思われる．

n=714
表 -6

多く見られた．これらのコメントから見ても，学生

4

12

235

338

114

11

0.6%

1.7%

32.9% 47.3% 16.0%

1.5%を得られるためにどうしたらいいかは，今後の課題だと考えている．
参考文献
1） 高橋尚子：国内 750 大学の調査から見えてきた情報学教育の現状─（3）─般情報教育編─ , 情報処理 , Vol.58, No.6, pp.526530（June 2017）．
2） 久野 靖，江木啓訓，赤澤紀子，竹内純人，笹倉理子，木本
真紀子：コンピュータサイエンス入門教育の題材としてのア
センブリ言語プログラミング，情報処理学会論文誌教育とコンピュータ，Vol.4, No.2, pp.23-36（June 2018）．
（2018 年 8 月 3 日受付）

n=714
未回答

受講する

多分する

72

迷う

39
5.5%

この科目が必修でなかったとしたら取るか ?
多分しない

絶対しない

表 -8

久野

191

239

164

10.1% 26.8% 33.5% 23.0%

9
1.3%

靖（正会員） y-kuno@uec.ac.jp

1984 年東京工業大学理工学研究科情報科学専攻博士後期課程単位取得退学．同大学助手，筑波大学講師，助教授，教授を経て現在，
電気通信大学情報理工学研究科教授．筑波大学名誉教授．理学博士．
プログラミング言語，プログラミング教育，情報教育に関心を持つ．

n=714-【解説】電気通信大学における「コンピュータリテラシー」科目 -938

情報処理 Vol.59 No.10 Oct. 2018

ARTICLE

基 応
専 般

全国 KOSEN 支援機器開発ネットワーク（KOSEN-AT）による AT 技術者育成の取り組み
清田公保

熊本高等専門学校・人間情報システム工学科

こうした政策の実現には AT 機器の活用が非常にAT 機器の需要と展望

有効な手段の 1 つになるのです．このように，ATAT（アシスティブ・テクノロジー）とは，高齢に対する期待が高まりつつある現在，障害者や高者や障害者の活動を支援する技術のことです．米

齢者に対する AT 機器の開発を担う AT 技術者の国では，1988 年に障害者支援におけるテクノロ

育成が急務となっています．

ジー（技術）の役割を認め，連邦政府が各州に対して補助金を交付するための法律が制定されました．

❏❏AT 機器と国立高専

その法律の中でこの用語は，次の 2 つを組み合わ

我が国において，短期大学，高等専門学校，専せたものとして定義され，現在では広く使用され門学校，大学，大学院と 5 種類の高等教育機関が

ています

1）

．

ある中，国立高等専門学校（以後「国立高専」）は，•• アシスティブ・テクノロジー・デバイス（AT 機社会が必要とする技術者を養成することを目的と器）：障害のある人の生活機能を向上させたり，して，北は北海道から南は沖縄まで，全国 51 校が低下を防いだり，改善させたりする目的に用いら設置されています．ここでは，中学校の卒業生をれる品目，装置部品，製品システム

対象に 5 年間（商船高専は 5 年半）の一貫教育を実•• アシスティブ・テクノロジー・サービス（AT サー

施していて，これまで機械・電気・情報をはじめ，

ビス）：AT 機器の選定，入手，あるいは使用を

生物・化学や建築・土木等の工学系の専門技術者支援するためのあらゆる直接的なサービスを数多く社会に輩出してきました．

一方，日本では，AT という言葉にこそまだあ

この国立高専において AT 技術者を育成しよう

まり馴染みがありませんが，これらの技術に対すと考えた場合，乗り越えなければならないハード

るニーズは変化しつつあります．たとえば，厚生

ルがあります．AT 機器の開発にかかわる分野で労働省がすべての事業主に対して法的雇用率以上

は従来の専門技術だけでなく，当事者（ユーザとなの割合の障害者を雇用する義務を課しているほか，る障害者や高齢者）ニーズを踏まえた新たな技術ス

文部科学省が中心となって，各種学校における合キル（AT スキル）が必要不可欠になるのです．

☆1のそのため，医療系や福祉介護などの異分野の専早期実現に向けた政策を開始するなど，行政は積門家と連携し，機器や装具の開発や評価を行うた

極的な取り組みを進めるようになってきています．

めの社会実装モデル（ニーズ志向）を活用した技

理的配慮を基本とするインクルーシブ社会☆1

インクルーシブ社会：「ソーシャル・インクルージョン」（社会的包摂）という言葉に由来しており，「あらゆる人が孤立したり，排除されたりしないよう援護し，社会の構成員として包み，支え合う」という社会政策の理念を表す言葉．

術教育の導入が望まれています．このような背景を踏まえ，各県にある特別支援学校や医療機関等の現場からの強い要望を受け，13 校の国立高専

情報処理 Vol.59 No.10 Oct. 2018939

は，全国 KOSEN 支援機器開発ネットワーク（全発した支援機器アプリや機器の説明など，これま

国 KOSEN-AT ネット）を立ち上げるまでに至りでの活動の一部を紹介しています．

ました．図 -1 に全国 KOSEN-AT ネットの Web
ページを示します（http://kosen-at.kumamoto-nct.

❏❏高専における AT 技術者の育成教育プログラム

ac.jp/）．このサイトでは，参加する国立高専で開全国 KOSEN-AT ネットでは，AT スキルの育成
を国立高専のモデルコアカリキュラム（専門分野ごとのスキル標準カリキュラム）に落としこんだ社会実装モデルによるアクティブラーニング教育の検討を行いました．さらに，全国 KOSEN-AT ネットに参加する国立高専のメンバが所属する本科学生（5 年課程：准学士課程）の卒業研究や専攻科学生（本科卒業後の 2 年課程：学士課程）の特別研究で進めてきた AT 機器開発における実践教育を踏まえて，長岡技術科学大学，豊橋技術科学大学，国立高専機構が連携・協同した教育改革事業（三機関連携事業）における AT 領域プロジェクトにおいて，AT スキル標準化スキルマップを策定し，高専 AT

図 -1

技術者スキル標準ガイドブックを作成しました．

KOSEN-AT ネットワークの Web ページ

ここでは高専における AT 技術者

AT- 技術者（定義）：「ATマインドを持った専門技術者」《技術者像》①自身の専門領域を核としながら，②ATに関する幅広い見識・教養があり，③ユーザ（当事者目線）
で，現場の観察・課題発見・臨床試験ができ，④課題解決のため，異分野の専門家と協働しながら，
ものづくり
（開発）が
できる技術者．
開発する教育プログラム
（AT
技術者）

ミニマムスタンダードとしてのコア技術者が備えるべき
分野横断的能力

到達目標
建設系

建築系

分野別の専門的能力

分野別の専門的能力

分野別の専門的能力

技術者が共通で備えるべき基礎的能力

複合・融合

化学・生物系

分野別の専門的能力

従来の高等教育

情報系○創成能力○エンジニアリングデザイン能力

電気・電子系 分野別の専門的能力など

総合的な学習経験と創造的思考力

分野別の専門的能力○リーダシップ

材料系

態度・志向性

分野別の専門的能力

モデル○コミュニケーション能力○スキル ○合意形成 など

機械系

汎用的技能

数学，
自然科学，人文・社会科学，工学基礎（工学を学ぶ者にとっての教養科目）のスキル標準案の基本的な考え方を
以下のように設定しています（図-2）．
【AT スキル標準化】AT スーパー
☆2を持った技術者（AT マインド
スーパー技術者）の教育プログラム に お い て， す べ て の 分 野 の 技
術 者 が 備 え る べ き 能 力・ 素 養 を身につけるための学習内容および達成目標を定めることを目的とする．

これらを踏まえて，各高専の卒業研究やカリキュラムにおける実践的
技術者の育成プログラムへの落とし込みを検討しています（図 -3 は，熊本高専の事例）．

一般科目（後期中等教育レベル）（企業人材の場合は，所属する福祉産業分野での専門スキル）
特立行政法人図 -2

国立高等専門学校機構MCC（試案資料より）

AT 技術者の育成教育プログラム☆2「AT マインド」とは，障害のある人への支援を目的とし，当事者の視点に立ち，その目的を達成するために必要な技術を身につけて貢献しようとする精神（心）のこと．

-【解説】全国 KOSEN 支援機器開発ネットワーク（KOSEN-AT）による AT 技術者育成の取り組み -940

情報処理 Vol.59 No.10 Oct. 2018

るという視点に立ち，児童生徒の一人ひとりの教育

AT 技術者教育に向けて的ニーズを把握し，その持てる力を高め，生活や学❏❏全国 KOSEN-AT ネットの活動

習上の困難を改善，または克服するための，適切な全国 KOSEN-AT ネットの成果が認められて，指導および必要な支援を行う教育プログラムのこと

2014 〜 2016 年度の文部科学省の特別支援教育受託をいいます．

事業として「学びの教育効果を見える化するためのこれまでに各高専で開発してきた支援機器や AT

クラウド活用による ICT 教育支援教材の開発」（代支援アプリを基礎として，特別支援学校等の教育機

表校：熊本高専）が採択されました．

関で活用してもらうための教材や支援機器の開発を「特別支援教育」とは，障害のある幼児児童生徒の本事業で実施しました．この事業では，児童生徒

自立や社会参加に向けた主体的な取り組みを支援すが授業等で iPad やタブレットを利用しているときのタスクの操作時間や正解率，解答時間などの情報を端末に記録しておき，Wi-Fi

教員

が使える環境でインターネットに接続した際にクラウドサーバにまとめて転送・保存し学習の過程を保持することで，「学

学外協力者
学生

Step1

・ニーズの調査・把握・機器等の確認

Step2

・サービスの考案
・フィージビリティモ
デルの開発
・実証評価法検討

Step3・実証機（プロトタイプ）の学内評価

習効果の見える化」を実現するフレーム
Step4

・学外での（学外協力者による）実証
評価

2）

ワークを提案しています ．
図 -4 は， 本 事 業 で 開 発 し た AT 支 援
アプリの一例です．現在は AT 支援アプ
リ 12 種類と支援機器 4 種類のキット化

Step 2

複数アイディア
提案

複合的で解が複数存在する課題
図 -3

自由児向けに，同じ種類の動物のぬいぐ
2月

複数の知識
コスト／制約条件の考察

Step 4

社会への影響No.3 [富山高専]

No.4 [熊本高専]

教育向け
教材作成支援アプリ

視覚障害者向け
簡易電子メモNo.5 [鳥羽船高専]

タッチタイピング
ソフト

視覚障害者向け
タイピング練習アプリ

AT 支援アプリの一例

本高専開発：せんたくん）や，知的障害児向け運動支援アプリ（富山高専開発：

板回路と Android アプリの画面です．当No.2 [富山高専]

てくてくちゃん

つくるん

レットで答合せをする訓練システム（熊図 -5 は，試作段階のタッチカラーの基シーズ提供者（支援学校等）

せんたくん

肢体不自由児向け
立体物マッチング学習

るみ（IC タグ内蔵）のペアを探してタブ

てくてくちゃん）などを開発しています．

コミュニケーション力専攻科 1 年生「創成技術デザイン実習」

No.1 [熊本高専]

図 -4を実現しています．一例として，肢体不企画 設計 製作 発表
Step 3

シーズ
&ニーズ集

7月

チームワーク力
8月
11月

Step 1

実装の深度

知能障害児向け
運動支援アプリPen-Talker

No.6 [北九州高専]

らくらくIME

重度肢体不自由児向け
文字入力アプリ

図 -5

タッチカラーの試作機

情報処理 Vol.59 No.10 Oct. 2018941

初は色覚センサをマイコンで制御し，RGB 信号で2015 年度以降，シーズとニーズのマッチング化と色を判断した後，Bluetooth の通信機能を用いてス

特別支援学校への評価機器の試用貸与など，新規のマホアプリで音声を読み上げる仕様でした．しかし，AT 機器の研究開発に利用されています．

盲学校での児童生徒による被験者評価において，担

本稿では，AT 技術者育成の重要性と国立高専で当教員からスマホを持たないでも利用できないかと組織した全国 KOSEN-AT ネットにおける，これまの現場ニーズからの要望が出されました．これらのでの取り組みについて紹介しました．今後は，標準意見を踏まえて，当該高専の学生の卒業研究におい化した高専 AT 技術者スキル標準ガイドブックを全て改良と評価実験を重ねた結果，最終段階の市販化

国の高専に普及させ，福祉機器産業界との連携を図

キットは，図 -6 に示すようなペンダント型の小型ることで，インクルーシブ社会の早期実現に向けたケースに収め内蔵した音声合成 IC を用いて，直接活動を進めていく予定です．

色を読み上げる仕様に改良しました．

❏❏研究シーズ＆ニーズ集
これまでの文部科学省の受託事業の過程で，現場の当事者の要望（ニーズ）と，国立高専が有する専

参考文献
1） 国立特別支援教育総合研究所：アシスティブ・テクノロジーの 定 義 そ の 1，http://www.nise.go.jp/cms/6,6205,13,257.
html2） 文部科学省：学習上の支援機器等教材研究開発支援事業，特別支援教育について，http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/
tokubetu/main/006/h26/1350380.htm（2018 年 5 月 13 日受付）

門的な技術（シーズ）をまとめた「福祉情報教育研究
シーズ＆ニーズ集」Vol.1 と Vol.2 を編纂しています．Vol.2 では，有識者の意見を参考にして，キー
ワード検索や支援基本技術などの分類を行い，特別支援学校の教員にも利用できるように配慮しました．
国立高専の研究シーズ 19 件，特別支援学校等から寄せられたニーズ 62 件を収集しています（図 -7，
全 105 ページ）
．これらの研究シーズ＆ニーズ集は，

図 -6

タッチカラーの市販化キット

清田公保

kkiyota@kumamoto-nct.ac.jp

豊橋技術科学大学電気電子工学課程卒業．博士（工学）．現在，熊本高等専門学校人間情報システム工学科教授．

図 -7

福祉情報教育研究シーズ＆ニーズ集 Vol.2-【解説】全国 KOSEN 支援機器開発ネットワーク（KOSEN-AT）による AT 技術者育成の取り組み -942

情報処理 Vol.59 No.10 Oct. 2018