日文 教授用資料❻ 授業改善のための評価
指導と評価の一体化
個々の生徒の成長を促すだけでなく，評価は教師の授業力向上においても重要です。授業評価を積極的に行い，改善に努めましょう。
学習指導過程や指導方法に関する評価の観点としては，右のようなものが考えられます。校内研修などで観点をすり合わせておき，お互いに授業を見合って評価し合うことも有効です。授業後に道徳的価値についての理解を基に自己を見つめ，人間としての生き方について考えを深められるような構成でしたか。

●発問，補助発問は有効だったでしょうか。

生徒が物事を広い視野から多面的・多角的に考えるこ

中学道徳

年度版

評価実践例

とができる問いでしたか。

道徳的価値を自分のこととして捉えることができる問いでしたか。

●ねらいに向かう発言の活かし方はどうだったでしょうか。
生徒の発言を傾聴して受け止め，適切に活かしねらい

中学道徳 あすを生きる3
道徳ノート

令和 3 年 02 月 01 日
印刷
令和 3 年 02 月 08 日 発行
令和 2 年 02 月 28 日
検定済に迫ることができましたか。

著作者
吉澤 良保 越智 貢 島恒生 ほか 35 名（別記）発行者
日本文教出版株式会社代表者 佐々木秀樹
大阪市住吉区南住吉 4-7-5

島 恒生

越智 貢

ほか 35 名（別記）発行者
日本文教出版株式会社 代表者 佐々木秀樹
大阪市住吉区南住吉 4-7-5
印刷者
株式会社太洋社 代表者 大道成則
岐阜県本巣郡北方町北方 148-1

生きる 1
中学道徳 あすを道徳ノート（解説 pp.117～118より要約，補足）

01 日 印刷
令和 3 年 02 月
08 日 発行
令和 3 年 02 月
28 日 検定済
令和 2 年 02 月

広島大学名誉教授
畿央大学大学院教授
東京純心大学名誉教授

発行者
代表者 佐々木秀樹
日本文教出版株式会社
4-7-5
大阪市住吉区南住吉

宇井 治郎
石川 勉
伊勢 幸弘
上江洲 毅

https://www.nichibun-g.co.jp/
授元東京純心女子大学教教授
高崎健康福祉大学特任学校教諭
兵庫県佐用町立上月中学校校長
沖縄県那覇市立首里中

定価 文部科学大臣が認可し官報で告示した定価（上記の定価は，各教科書取次供給所に表示します）
表紙・本文デザイン
中垣デザイン事務所

表紙イラストpomodorosa-4-536-18171-6

広島大学名誉教授
畿央大学大学院教授
東京純心大学名誉教授

宇井 治郎

元東京純心女子大学教授

石川 勉
伊勢 幸弘
上江洲 毅
上地 完治
江川 登
大内 弘全
太田 和男
岡田 芳廣
金野 誠志
川野 貴寛
川野 司
小森 彦毅
澤田 清人
鈴木 明雄
竹田 敏彦
田島 明志
多田 義男
谷水 強
鳥山 多加子
永林 基伸
野平 慎二
信實 洋介
橋本 康弘
比嘉 さつき
福島 信也
前田 治
松原 好広
三田村 彰
若槻 善隆
渡邉 真魚

高崎健康福祉大学特任教授
兵庫県佐用町立上月中学校教諭
沖縄県那覇市立首里中学校校長
表紙・本文デザイン
琉球大学教授表紙イラスト中垣デザイン事
ISBN978-4-536-18173-0
務所
東京都豊島区立西池袋中学校統括校長
pomodorosa
C4312 ￥00000E
東京都渋谷区立松濤中学校主幹教諭 写真・図版・協力
関西外国語大学教授
浅野隆広 アフロ アフロスポーツ
早稲田大学教育・総合科学学術院教授
アマナイメージズ イシヤマアズサ
鳴門教育大学大学院准教授
いなとめまきこ 伊野孝行
岡田知子 岡本順
徳島県阿南市立那賀川中学校教諭 厚生労働省
小林系 佐々木悟郎 佐藤信一
元福岡県福岡市立青葉中学校校長 鈴木びんこ
太陽の家 たかおかゆみこ
神奈川県横浜市立六角橋中学校教諭高杉千明 滝川一真
田中海帆 中島梨絵
京都府京都市立二条中学校校長
日本臓器移植ネットワーク
早川乃梨子
麗澤大学大学院准教授
防災・安全教育に関する校閲
ブルーシー・アンド・グリーンランド財団
安田女子大学教授
河田 惠昭
水上みのり ミヤタジロウ
関西大学特別任命教授
山口哲司
俳人・作家
United Nations Foundation
人権・法教育に関する校閲／ AP
筑波大学附属中学校教諭
龍神貴之 ロベルト・イン
堀田 力
ノチェンティ
弁護士・さわやか福祉財団会長
広島県呉市立仁方中学校教諭
埼玉県さいたま市立三橋中学校教諭
特別支援教育・カラーユニバーサル
デザインに関する校閲
帝京科学大学教職センター特命教授本書に基づく解 説書・自習書・ワークブックお大内 進
国立特別支援教
育総合研究所名誉所員・
よび
これらに類するものの無断発行を禁
愛知教育大学教授
じます。
特任研究員
元広島大学附属三原中学校副校長 この教科書はカ
ラーユニバーサルデザインに配慮し日本文教出版株式会社て福井大学教授います。また，植物油インキと再生紙を使用しています。
沖縄県沖縄市立山内中学校教諭
森ノ宮医療大学教授
愛知学泉大学教授
東京都江東区立大島南央小学校校長
先生，保護者の方へ
福井大学大学院教授
東京都武蔵野市立第六中学校校長
この「道徳ノート」は，道
徳科の時間で思ったこと
日本大学准教授
や考えたこと03-3389-4611
https://www.nichibun-g.co.jp/2

ISBN978
琉球大学教授0E
上地 完治
中学校統括校長
C4312 ￥0000
写真・図版・協力
東京都豊島区立西池袋
江川 登学校主幹教諭浅野隆広 アフロ アマナイメージズ
東京都渋谷区立松濤中
大内 弘全
イシヤマアズサ いなとめまきこ 太田裕子
関西外国語大学教授
太田 和男
科学学術院教授
岡田航也 岡田知子 岡本順 奥村かよこ
早稲田大学教育・総合
岡田 芳廣
教授
学大学院准
小泉吉宏 佐々木公 佐藤和孝 猿渡直美
鳴門教育大
金野 誠志
中学校教諭
柴田純与 清水沙 鈴木びんこ たかいひろこ
徳島県阿南市立那賀川
発行所
川野 貴寛
中学校校長
を書き留めるものです。1
高田三郎 田上千晶 多田順 中島梨絵
元福岡県福岡市立青葉
時間ごとの思考の変化を継
日本文教出版株式会社
川野 司
橋中学校教諭防災・安全教育に関する校閲
続的に記録
西岡京治 西岡里子 西田章
神奈川県横浜市立六角することで，道徳科の学習
大阪本社
小森 彦毅
学校校長
河田 惠昭
関西大学特別任命教授
がより深まることを期待す
区南住吉 4-7-5
西村オコ 根津あやぼ
京都府京都市立二条中るとともに，〒558-0041 大阪市住吉澤田 清人
学校と家庭との連携の中ボランタリー・アーキテクツ・ネットワーク
で生徒の成 長の過程を捉
麗澤大学大学院准教授
人権・法教育に関する校閲
電話 06-6692-1261
鈴木 明雄
えていただく龍神貴之 ロイター
安田女子大学教授
堀田 力
弁護士・さわやか福祉財団会長 ことを願っています。
東京本社
竹田 敏彦
区新井 1-2-16
俳人・作家〒165-0026 東京都中野田島 明志
特別支援教育・カラーユニバーサルデザインに関する校閲
属中学校教諭4611
筑波大学附03-3389義男
電話
多田
校教諭
大内 進
国立特別支援教育総合研究所名誉所員・
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広島県呉市立仁方中学
諭https://www.nichi
谷水 強
特任研究員
たま市立三橋中学校教 本書に基づく解説書・自習書・ワークブックおよびした定価
これらに類するものの無断発行を禁じます。
鳥山 多加子 埼玉県さい臣が認可し官報で告示
ター特命教授定価 文部科学大
3年表示します）
帝京科学大学教職セン
日本文教出版株式会社
組 名前
永林 基伸
各教科書取次供給所に
この教科書はカラーユニバーサルデザインに配慮して（上記の定価は，
愛知教育大学教授
野平 慎二
学校副校長います。また，植物油インキと再生紙を使用しています。
③
元広島大学附属三原中
信實 洋介
表紙イラスト
福井大学教授
橋本 康弘
表紙・本文デザイン学校教諭
pomodorosa
市立山内中
比嘉 さつき 沖縄県沖縄
中垣デザイン事務所
森ノ宮医療大学教授
福島 信也
愛知学泉大学教授
先生，保護者の方へ
前田 治
写真・図版・協力
央小学校校長ク
東京都江東区立大島南
松原 好広
あしかがフラワーパーージズ
この「道徳ノート」は，道徳科の時間で思ったことや考えたこと
ョナル アマナイメ
福井大学大学院教授
三田村 彰
アナン・インターナシ
きこ
中学校校長
ズサ いなとめま
東京都武蔵野市立第六を書き留めるものです。1 時間ごとの思考の変化を継続的に記録
若槻 善隆
石川ともこ イシヤマア
委員会 尾崎千春
日本大学准教授
渡邉 真魚
伊野孝行 岩手県教育することで，道徳科の学習がより深まることを期待するとともに，
小林系
み 黒羽俊之る校閲川上和生 かんのひろ
この「道徳ノート」は，教科書本冊のみこ
防災・安全教育に関す
学校と家庭との連携の中で生徒の成長の過程を捉えていただく
こ たかおかゆ
たかいひろ
はさ
別任命教授
佐々木公
関西大学特
河田 惠昭
田中海帆 たら子ことを願っています。
後ろに挟んで保管しましょう。
所© 高橋陽一／集英社
校閲
根津あやぼ 野口健事務
人権・法教育に関する長岡市 ニョライ
財団会長
本田亮 水上多摩江
弁護士・さわやか福祉
堀田 力
PPS 通信社 ピクスタ
宮古市立津軽石中学校
関する校閲
ニバーサルデザインに
水上みのり 三村久美子にな
みな特別支援教育・カラーユ
研究所名誉所員・
山宮敏明 横尾智子
援教育総合
ミヤタジロウ
この教科書は，これからの日本を担う皆さんへの期待をこめ，
国立特別支
大内 進
む しょう
2年
組 名前
2年
特任研究員
税金によって無償で支給されています。大切に使いましょう。
および印刷者
代表者 大道成則
株式会社太洋社
方 148-1
岐阜県本巣郡北方町北

どにも生かしていきましょう。

1

最後に先生方，日々大変お疲れ様です。道徳科は，社会が，保護者の皆さんが期待し関心のある教科です。

自習書・ワ ークブック
本書に基づ く解説書・
無断発行を禁じます。
これらに類するものの配慮してニバーサルデザインにいます。
この教科書はカラーユ
キと再生紙を使用しています。また，植物油イン

そしてその授業は，生徒が課題を自分自身の問

日本文教出版株式会社

文部科学省検定済教科書
中学校道徳科用
116

3

日文

日文

道徳905

道徳805

道 徳ノート

成長の様子などを積極的に捉えて，日常の指導な

著作者
越智 貢
島 恒生
吉澤 良保

著作者
35 名（別記）
貢 島 恒生 ほか
吉澤 良保 越智発行所
日本文教出版株式会社
大阪本社〒558-0041 大阪市住吉区南住吉 4-7-5
電話 06-6692-1261
東京本社〒165-0026 東京都中野区新井 1-2-16
電話 03-3389-4611

705
116 日文 道徳

著作者
越智 貢
島 恒生
吉澤 良保

定価 文部科学大臣が認可し官報で告示した定価（上記の定価は，各教科書取次供給所に表示します）

ISBN978-4-536-18175-4
C4312 ￥00000E

116

道 徳ノート

ましたか。

著作者
吉澤 良保

石川 勉
高崎健康福祉大学特任教授
伊勢 幸弘
兵庫県佐用町立上月中学校教諭
上江洲 毅
沖縄県那覇市立首里中学校校長
上地 完治
琉球大学教授江川 登
東京都豊島区立西池袋中学校統
括校長
大内 弘全
東京都渋谷区立松濤中学校主幹
教諭
太田 和男
関西外国語大学教授
岡田 芳廣
早稲田大学教育・総合科学学術
院教授
金野 誠志
鳴門教育大学大学院准教授
川野 貴寛
徳島県阿南市立那賀川中学校教諭
川野 司
元福岡県福岡市立青葉中学校校長
小森 彦毅
神奈川県横浜市立六角橋中学校
教諭
澤田 清人
京都府京都市立二条中学校校長
鈴木 明雄
麗澤大学大学院准教授
竹田 敏彦
安田女子大学教授
田島 明志
俳人・作家
多田 義男
筑波大学附属中学校教諭
谷水 強
広島県呉市立仁方中学校教諭
鳥山 多加子 埼玉県さいたま
市立三橋中学校教諭
永林 基伸
帝京科学大学教職センター特命教授
野平 慎二
愛知教育大学教授
信實 洋介
元広島大学附属三原中学校副校長橋本 康弘
福井大学教授科書
文部科学省検定済教
比嘉 さつき 沖縄県沖縄市立山内中学校教諭
徳科用
中学校道
福島 信也
森ノ宮医療大学教授
日文 道徳705
116
前田 治
愛知学泉大学教授
松原 好広
東京都江東区立大島南央小学校校長
三田村 彰
福井大学大学院教授
若槻 善隆
東京都武蔵野市立第六中学校校長
渡邉 真魚
日本大学准教授

文部科学省検定済教科書
中学校道徳科用

道 徳ノート

学級経営も大切です。生徒一人ひとりのよい点やノートの活用や授業中の観察を充実させることができ

印刷
発行
検定済

中学道徳

に傾聴する雰囲気をつくったりするには，日々の●評価のための資料の積み上げはできていましたか。

令和 3 年 02 月 01 日
令和 3 年 02 月 08 日
令和 2 年 02 月 28 日

日本文教出版株式会社
大阪本社〒558-0041 大阪市住吉区南住吉 4-7-5
電話 06-6692-1261
東京本社〒165-0026 東京都中野区新井 1-2-16
電話

116 日文 道徳 805

あすを生きるを言いやすいようにしたり，お互いに友達の意見

発行所

中学道徳 あすを生きる 2
道徳ノート

広島大学名誉教授
畿央大学大学院教授
東京純心大学名誉教授
元東京純心女子大学教授

中学道徳

また，道徳科の学習の中で，生徒が自分の意見

印刷者
株式会社太洋社 代表者
大道成則
岐阜県本巣郡北方町北方
148-1●特別な配慮を要する生徒に適切に対応できましたか。

宇井 治郎

あすを生きる●教材教具の活用はどうでしたか。

きましょう。

116 日文 道徳 905

著作者
越智 貢
島 恒生
吉澤 良保

中学道徳

りを行い，少しずつでも日々の指導に生かしてい●指導過程の計画は適切だったでしょうか。

あすを生きる３『道徳ノー
ト』を活用した

令和

あすを生きる

生徒の『道徳ノート』チェックとあわせて振り返学習指導過程や指導方法に関する評価の観点例

保存版

この「道徳ノート」は，教科書
本冊のはさ
後ろに挟んで保管しましょう。
この教科書は，これからの日本 にな みなを担う皆さんへの期待をこめ，
む しょう
税金によって無償で支給されています。大切に使いましょう。

3年

組 名前

日本文教出版

組 名前

日本文教出版③

先生，保護者の方へ考えたこと間で思ったことや」は，道 徳科の時続的に記録
この「道 徳ノートの思考の変化を継です。1 時間ごとるとともに，を書き留めるもの
まることを期待す科の学習がより深いただくすることで，道徳長の過程を捉えて生徒の成携の中で学校と家 庭との連す。
ことを願っていま題と考え，向き合う「考える道徳」「議論する道徳」

冊のート」は，教科書本
この「道徳ノはさましょう。
後ろに挟んで保管しんへの期待をこめ，からの日本を担う皆さ
この教科書は，これむ しょう
切に使いましょう。
支給されています。大税金によって無償でにな1年にならねばなりません。そのためにも，ぜひ生徒

組 名前

みな

日本文教出版
1年組 名前③

一人ひとりのよさを伸ばし成長を促すための評価の充実が図られるよう頑張っていきましょう。

もくじ❶ 道徳科の評価の根拠と基本的な考え方❷ 道徳科の評価の留意点❸ 具体的な評価文の書き方

令和３年度版❹ 評価のための資料の集め方と見取り方

中学道徳 あすを生きる『道徳ノート』を活用した評価実践例
日文○○○○○○○ No.00

教授用資料

日文教育資料［小学校社会］
令和３年（2021 年）４月 30 日発行
平成26 年（2014 年）
1 月20 日発行

https://www.nichibun-g.co.jp/❺ 評価の実践例❻ 授業改善のための評価
本資料は，一般社団法人教科書協会「教科書発行者行動規範」に則り，配布を許可されているものです。

本資料は令和３年（2021年）度版中学校道徳科内容解説資料として扱われます。
CD 33548

CD12345

日文の教科書情報
詳しくはWebへ！
日文検索

高崎健康福祉大学特任教授

石川 勉 ❶，❷，❸，❹，❻ 執筆

呉市立昭和北中学校教諭

谷水 強 ❺ 執筆

文中の「解説」は，『中学校学習指導要領（平成29年告示）解説

特別の教科道徳編』を指します。

※本冊子掲載QRコードのリンク先コンテンツは
予告なく変更または削除する場合があります。
※QRコードは，株式会社デンソーウェーブの登録商標です。

❶ 道徳科の評価の根拠と基本的な考え方❷ 道徳科の評価の留意点

道徳科の評価ってこれでいいの？

道徳科の評価の方向性「道徳科の評価ってなんか難しい。
」「我が校は各学期で計３回書くけれど，成長の見取りってどうすればいいの？」「評価に時間がかかる。
」「他の先生との評価のばらつきが心配。
」道徳科の評価が始まってからも，こんな悩みがあるのではないでしょうか。
よりよい道徳科の評価にするために，まずは評価の根拠を「学習指導要領」で確認してみましょう。

道徳科の評価の視点
道徳科では，「道徳性を養う」という目標をもって指導するものの，道徳性は生徒一人ひとりの内面にある人格的特性なので，道徳性が養えたかどうかを評価することは困難です。そのため，評価では「道右の内容が，文部科学省が示している評価の方向
道徳教育の目標（第１章 第１の２の ( ２)）
道徳教育は，教育基本法及び学校教育法に定められた教育の根本精神に基づき，人間としての生き方を考え，主体的な判断の下に行動し，自立した人間として
他者と共によりよく生きるための基盤となる道徳性を（解説 p.153）
養うことを目標とすること。
道徳科の目標（第３章 第１）第１章総則の第１の２の (2) に示す道徳教育の目標に基づき，よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うため，道徳的諸価値についての理解を基に，自己を見つめ，物事を広い視野から多面的・多角的に考え，人間としての生き方についての考えを深める学習を通して，道徳的な判断力，心情，実践意欲と態度を育て（解説 p.13）
る。

徳科の目標」に示された道徳性を養うための「学習活動」に着目します。特にどのような視点を重視す
るかは，「解説」に例示されています。

何を評価するのか
それでは，道徳科では何を評価するのでしょうか。
これも「学習指導要領」に示されています。
生徒の道徳性に係る成長の様子

指導要録や通知表では，上記の学習活動に着目し道徳科の評価の視点の例
評価に当たっては，特に，学習活動において生徒が道徳的価値やそれらに関わる諸事象について他者の考え方や議論に触れ，自律的に思考する中で，一面的な見方から多面的・多角的な見方へと発展しているか，
道徳的価値の理解を自分自身との関わりの中で深めているかといった点を重視することが重要である。

（解説 p.112）

生徒の学習状況や道徳性に係る成長の様子を継続的に把握し，指導に生かすよう努める必要がある。ただし，数値などによる評価は行わないものとする。

（解説 p.109）て，この２つについて記述するということなのです。

に留意すればよいのでしょうか。

留意点① 他教科の評価との違い
道徳科で生徒を評価するとき，他教科と違って「観点」とは言わず「視点」と言います。
これは，道徳性が生徒一人ひとりの内面にある人
格的特性のため，「道徳的価値をどれだけ理解できたか」のように目標への達成度を測る評価や分析的な観点別評価がなじまないものだからです。
道徳科の目標の「道徳的諸価値についての理解を基に」が「理解し」ではないのも，他教科の知識理解とは異なり，道徳的諸価値は自分事として，自分道徳科の評価（第３章 第３の４）

学習状況性です。では実際に評価をするとき，どんなところ

なりの考え方として理解するものだからです。
なお，教師の授業改善のための評価では，他教科同様「観点」を使います（詳しくは本資料 p.8）。

留意点② 道徳科の評価の特質
道徳科では，生徒の道徳性そのものは評価しません。また，特別活動や学校生活などでの様子の記述でもありません。道徳科の学習内での，道徳性を養う学習活動に着目することを改めて確認しましょう。

道徳科の評価の方向性
・他の生徒との比較ではなく，生徒の成長を積極的に受け止めて認め，励ます個人内評価
・生徒一人ひとりの学習状況や道徳性に係る成長の様
子を見取る
・数値ではなく記述式で評価・道徳性の諸様相を分節し，学習状況を分析的に捉える観点別評価は妥当ではない（評価規準の設定なし）
・個々の内容項目ごとではなく，大くくりなまとまりを踏まえた評価
・年間や学期といった一定の時間的なまとまりの中で見取る
・授業中の発言や姿，感想文，質問紙の記述や，それらを蓄積した記録物，プレゼンテーションなどの実演などを通して見取る
・入学者選抜の合否判定に活用しない（解説 pp.109 ～ 114 より要約，補足）

これはいけません！

注意したい評価「○○さんは親切で心の優しい生徒です。」「○○さんは最後まで頑張れる生徒です。」
×生徒の道徳性そのものは評価しません。
「先日の体育祭では，道徳の授業で学習した内容を生かし頑張りました。
」
×道徳科外での行動や様子は，道徳科の評価には含めません。それらは各教科や活動の評価，「行動の記録」，「所見」に記載します。
「道徳科の授業では，よく手を上げていました。」「思いやりの大切さについて書くことができました。」
×状況の把握として不十分な記述（他教科でも言えるような行動など）や，単に行動ができた・できなかったでの評価は避けましょう。

一方で，単なる道徳科の学習の報告とならないよ
うに留意しましょう。学習活動から読み取れる生徒

道徳科の学習活動
道徳的諸価値についての理解を基に

自己を
見つめ

物事を広い視野から多面的・多角的に考え

道徳性
学習を通
して養う

人間としての生き方についての考えを深める

道徳的な判断力，心情，
実践意欲と態度

実践
道徳性は
実践の基
盤となる

自立した人間として他者と共に
よりよく生きる（道徳性の諸様相）のよい点や成長の姿を記述することが，道徳科の評価です。生徒が，自分の考えや生き方について気づいたり深められたりしたことや，道徳科の学習で見られた姿勢や意欲を記述しましょう。

留意点③ 困難のある生徒への配慮
評価の視点自体は，すべての生徒で共通していま
道徳科では，この学習活動に着目して，生徒の学習状況 道徳性に係る成長の様子 を評価
特に次のような視点を重視

道徳的価値の理解を自分自身との関わりの中で深めているか2

一面的な見方から多面的・多 角 的 な 見 方 へ と発展しているかす。そのうえで，生徒個々人の困難さの状況を踏ま
道徳教育，道徳科で養うことを目指すが，養えたかどうかは評価が困難（道徳性そのものは評価しない）

学校生活全体において具体的な行動として見られる部分は「行動の記録」
や「所見」に記載（道徳科の評価とは異なる）

えて，適切な配慮のある指導とセットで考えることが大切です。個人内評価であることのよさを生かして，生徒の成長を認め励ます評価を心がけましょう。

発言や記述の苦手な生徒や，発達障害等のある生徒への配慮の例●発言や記述の苦手な生徒，日本語習得に困難のある
生徒
教師や他の生徒の発言に聞き入ったり，考えを深めようとしたりしている姿に着目する。
●コミュニケーションが苦手，心情理解などの難しい生徒
役割演技，話し合いルールの明確化，ＩＣＴ機器の活用，興味を引くわかりやすい言葉での語りかけ，
教員の立ち位置，理解のための補助など，学習指導過程で想定される指導上の工夫，配慮を見直す。
●海外から帰国した生徒や外国籍の生徒
それぞれの文化や習慣など，生徒の置かれた状況を考え配慮する。

（解説 pp.113 ～ 116 より要約，補足）

3

❸ 具体的な評価文の書き方❹ 評価のための資料の集め方と見取り方

評価文の構成例『道徳ノート』を活用した評価の流れ『道徳ノート』
を活用しよう

評価の根拠や基本的な考え方，留意点をもとに，評価のための資料として，まずは『道徳ノート』

どのように評価を書けばいいのでしょうか。最近，が挙げられます。
『道徳ノート』は，生徒自身の成長

多くの学校で例示されているのは，次のような構成の評価文です。
道徳科でどのような学習状況や道徳性に係る成長の様子が見られたか，内容項目ごとではなく，また授業
１時間ではなく学期や年間といった一定の時間的なまとまりの中で見取って記述する。

自分の考えを素直に表現しながら，自分と違う考えも大切にしようとする姿が見られるようになりました。

（48 字）

特に「言 葉の向こうに」の学習では，「ネット
教材名後半：具体例

では相手の顔が見えないので，お互いに相手の考

前半の具体例（生徒の学習状況や道徳性に係る成長の様子が見られた顕著な例）として，どのような思いや考えをもてたのか，深められたのかを，生徒の発言・記述など観察可能なことをもとに記述する。

えや気持ちを想像して発言することが大切」と書生徒の発言・記述などから引用

き，インターネット上での相互理解について考えを深めていました。

発言，表情，姿勢などから「A さんは友達の意見を真剣な顔でよく聞いているな。
」の記録であり，生徒の思考の流れや深まりが一つに道徳科の評価文の構成例

まとまったものだからです。授業中の観察なども織
全体で１００～１５０字程度

前半：大くくりのまとまり

授業中の観察（96 字）

授業後のチェック

り交ぜて評価の資料を蓄積していきましょう。

『道 徳 ノ ー ト』の 記 述 や，書くのが苦手な生徒は個別の聞き取りなどから「B さんは，自分のこととして考えて記述しているな。
」

生徒の自己評価を大切に生徒にとって納得感のある評価にするためにも，
生徒の自己評価との関連を考えることが大切です。

学期末の振り返り欄などから「C さん自身は，『○○の授業でよく考えた。
』と書いているな。
その授業のときの『道徳ノート』を確認してみよう。
」

分への振り返り」（自己評価欄）を活用しましょう。
毎時間の積み上げで，生徒自身にとってどの学習が

指導要録
通知表

『道徳ノート』の自己評価欄

ます。ただし，自己評価の内容を数値化するなどし上記の構成で評価を書く場合，指導要録には前半のまた，観察したよい点を生徒の『道徳ノート』に添え書きとして残しておくことも有効です。

学期末，年度末のチェック

そのために，『道徳ノート』の各ページ下にある「自印象深かったかなどの学習状況を見取ることができ

評価は生徒や保護者に届ける意識で発言の少ない生徒や記述が苦
手な生徒を中心に記録しておくと，あとで参考にしやすいです。
TT の場合は授業者以外の先生にメモしてもらうとよいでしょう。

てそのまま評価に反映しないようにしましょう。

みを，通知表には前半＋後半を記述するとよいでしょまた，『道徳ノート』の巻末にある学期末・年度末う。これは，一つには指導要録と通知表の同一性を確の振り返り欄を活用すると，その学期に生徒自身が保するためです。そして，道徳科の評価は生徒の成長感じている成長の様子を把握でき，評価の中に具体の振り返りであり，道徳性を養う支援であるため，生

例を書くときに役立ちます。

徒や保護者に届ける通知表の記述にはより具体的でふ

道徳科で学んだことを振り返ってみよう『道徳ノート』の学期末・年度末の振り返り欄

各学期末に，印象に残ったことや自分にプラスしたいことなどを書いてみよう。

期

月

日

学習（教材名）：温かな触れ合いが大切だからです。そのため，難しい

どんな記述や発言などから見取ればよいか

教育用語ではなく，伝わりやすい記述を工夫しましょ『道徳ノート』の記述や授業中の発言，姿から見取う。また，個人面談や懇談で保護者と共有し，「先生はる際は，評価の視点の例をもとに生徒自身が感じて

こんなところまで見てくれたんだ。
」と感じてもらえいる成長の様子がわかるところに着目しましょう。

るような記述にしましょう。

道徳科で学んだことや，これからの自分にプラスしたいことなど：印象に残ったことやその理由：◆ 保護者記入欄

期

月日●評価の視点の例（解説 pp.112～114）
学習：
道徳科で学んだことや，これからの自分にプラスしたいことなど：
視点①一面的な見方から多面的・多角的な見方へと発展しているか
視点②道徳的価値の理解を自分自身との関わりの中で深めているか
印象に残ったことやその理由：（教材名）

学期ごとに評価する場合は地域や学校によっては，学期ごとに評価を書くところもあるでしょう。その場合は，１学期から３学期
へ道徳科の学習を重ねる中で生徒が成長している様子が感じられるように書くと，さらによい評価になります。
評価には，日々のちょっとしたメモの積み重ねなど，評価のための資料を集める工夫が必要です。次ペー
ジでは，どのように評価のための資料を集めて蓄積し，見取っていけばよいかを見てみましょう。

4

学期ごとに評価する場合の記述例●１学期
教材の登場人物の思いや考えをよく理解しようとする姿勢が見られました。中でも「○○」の学習では「●●」と発表し，素晴らしさを感じました。
●２学期
どの教材でも自分に置き換えて考え，友達のさま
ざまな意見にも耳を傾けていました。たとえば「△△」の学習では自分自身を振り返り，「▲▲」という記述が見られました。
●３学期
授業では意見を単に発表するだけではなく，新たに気づいたこと，友達との違いも発表し授業を活発にしてくれました。特に「□□」の学習では，「■■」と述べるなど，個性ある意見に感心しました。

※これらの視点はあくまでも例示で，他の視点も考えられます。

生徒の記述や発言，姿など

見取り方の例

Ａさんの意見はすごいと思った。やっぱりＡさんにはかなわないなあ。

◆ 保護者記入欄→視点①に関わって，自分と違う立場や感じ方，考え方などを理解しようとしている。

思いやりは，ただ相手を大切にするだけじゃなくて， →視点①に関わって，道徳的価値についてさまざまな視点から捉えて考えよ月日
さりげなくすることも大事なんだと思った。
うとしている。 期
学習（教材名）：道徳科で学んだことや，これからの自分にプラスしたいことなど：

自分はせまい考え方だったなあ，と感じました。

→視点①，②に関わって，他の考え方に触れることで，自己を見つめ現在の印象に残ったことやその理由：
自分を振り返り，自らの考えを見直している。

これからは，もっと大きな考えをもっていこうと思いました。

→人間としての生き方についての考えを深め，これからの自分の生き方に生かそうとしている。

自分にも主人公と似たことがあったけど，主人公と同じようにはできなかった。

◆ 保護者記入欄→視点②に関わって，登場人物を自分に置き換え，自分のこれまでの体験から感じたことを重ねて考えている。

40（姿）積極的な発言はなかったが，友達の意見を真剣に聞き， →視点②に関わって，道徳的価値を実現することの難しさを自分のこととし「難しいな」とつぶやき考え込む様子が見られた。
て捉え，考えようとしている。
10

道徳ノート 別冊_1年.indd 40

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❺ 評価の実践例
生徒 A さん（1年生）
Ａさんは，あまり目立つ生徒ではありません
が，自分のペースで何事にも真面目に取り組んでいます。

道徳科の授業中に観察した様子
自分から進んで発表することはほとんどありません

生徒 C さん（2年生）
Ｃさんは，とてもおとなしい生徒です。部活
動でこつこつ努力し，だんだんと成果が上がっていても，自分に自信がもてず物事に消極的な様子が見られます。

道徳科の授業中に観察した様子
授業では自分から発表することはなく，先生に指名が，発問についてよく考え，自分の考えをしっかりノー

されてもなかなかうまく答えられません。また，グルー

活動したり，指名されたときにしっかり答えたりする

とんどありませんでしたが，道徳ノートに友達の意見

トに書くことはできます。少人数グループでは活発に姿が見られました。

プの活動で友達の意見は聞いても自分からの発言はほを丁寧にメモする様子が見られました。

C さんへの評価文
A さんへの評価文
道徳の授業をとおして「いじめ」をなくす難しさと大切さについて自分のこととして捉えていました。
「さかなのなみだ」では，「尊重し合い，助け合う集団の大切さ」に気づき，道徳ノートに「よりそってあげたい」「一人で注意するのはこわいですが勇気を出してみよう」と書いて，（147字）
自分に何ができるかを考えていました。

道徳の授業をとおして，さまざまな考えがあることを理解し，相手の立場で考えていました。
「五月の風―カナ―」では，自分とは違う多様な意見を聞き，道徳ノートからは，自分で考え判断したことを曲げずにやりとおそうとする思いや，相手の気持ちを考えて行動することの大切さについて，よく考えていること（150字）
がわかりました。

生徒 B さん（1年生）

生徒 D さん（3年生）

Ｂさんは，クラスのリーダー的な存在で，勉強，部活動どちらも頑張り，何事にも積極的に取り組む生徒です。

道徳科の授業中に観察した様子
授業に積極的で，自分の考えをしっかりと発表してＤさんは，とても活発な生徒で部活動ではキャプテンを務めています。クラスでもリーダー的な存在で，周りに流されることなく自分の判断で行動しています。

道徳科の授業中に観察した様子
授業では積極的に発表し，一生懸命に頑張ろうとすいました。また，グループの活動では，自分の意見をるあまり，自分の考えを最後まで通そうとする場面がそれらをまとめてグループの意見として発表している

るというよい面も見られました。

発表するだけでなく，司会として友達の意見をよく聞き，姿が見られました。

B さんへの評価文
道徳の授業をとおして，友達の考えをよく聞いて受け入れながら，自分の考えを広げていました。
「挫折から希望へ」では，話し合いで自分とは違う考えに触れ，道徳ノートには「あきらめないこともあきら
めることもあっていい」「自分自身で決めればいい」という記述があり，異なるどちらの考えも理解しようとし（149字）ていました。

ときどき見られます。自分の意見をきちんと主張できD さんへの評価文
道徳の授業をとおして，自分を振り返り，将来の生き方について考えを深めていました。
「卒業文集最後の二行」では，「いじめを許さない心」
について主人公の思いと自分の思いを重ねながら考え，今までの自分の経 験も振り返りながら，甘い考えを捨てる強さをもち「悔いを増やさないようにしたい」と書（146字）
いていました。

※生徒の記述や姿，評価文などについては，個人が特定できないように一部再構成しています。

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