2019 TOEIC セミナー
報告書

学生の将来を後押しする大学の取り組み〜 TOEIC Bridge を活用した英語教育の仕組みづくり 〜
2019年9月14日（土） TKPガーデンシティPREMIUM仙台西口

2019年度 TOEIC ®セミナー報告書

学生の将来を後押しする大学の取り組み～ TOEIC Bridge ®を活用した英語教育の仕組みづくり ～2019年9月14日(土)TKPガーデンシティ PREMIUM仙台西口

事例発表 ❶ 東北学院大学 ････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 1

東北学院大学における必修英語教育の改革
教養学部言語文化学科 教授、英語教育センター 副所長

渡部 友子 氏

事例発表 ❷ 松本大学 ････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 9

教職員が連携したディプロマ・ポリシー達成のための英語教育カリキュラムマネジメントの目的と効果
教務課 係長上條 直哉 氏

事例発表 ❸ 岩手県立大学 ･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 19

主体的な学びを引き出す英語カリキュラムとTOEIC ® Programの活用
高等教育推進センター 准教授 高橋 英也 氏
高等教育推進センター 助教 江村 健介 氏

主催：一般財団法人 国際ビジネスコミュニケーション協会

おかげさまでTOEIC ® Programは、40周年を迎えることができました。
これからもTOEIC ® Programは、英語コミュニケーション能力を公平公正に評価する世界共通の基準として、進化し続けます。

事例発表 ❶ 東北学院大学

東北学院大学における必修英語教育の改革
東北学院大学 教養学部言語文化学科 教授、英語教育センター 副所長▪地方都市の私立総合大学として

渡部 友子 氏▪改革前の状況

本学では、現在、必修英語教育の改革に取り組ん

それでは、まず必修英語教育の改革前の状況につでいます。本日はまず改革をする前までどのような状

いてお話しします。私が赴任した2008 年当時は、学況であったかをご紹介します。その後に､改革が決まっ

部・学科単位で英語教育が行われ、各学部に１年生てどんな準備をしたか、どのような仕組みをつくったかと２年生の英語の授業がありました。１学年 3 ,000人をお話しし、最後に、実施した結果の課題についておほどの学生がいたので、クラス数もかなりの数にのぼっ話しします。

ていました。

はじめに本学の概要についてご紹介します。東北学

どのクラスをどの先生に持ってもらうかの采配は教院大学は、1886（明治 19）年に仙台神学校として養学部が行い、授業の担当は専任の教員と非常勤の教育を開始し、1949（昭和 24）年に文経学部をも先生にお願いしていました。しかし、どんな内容にすつ大学としてスタートしました。

れば良いのか、評価をどうするかについては全て各教

現在は、文学部・教養学部・経済学部・経営学部・員の裁量に任せられていました。つまり「このクラスを

法学部・工学部の６学部で構成され、英語は全学

お願いします。あとはよろしく」というやり方だったの部必修です。学生数は1 学年 3 ,000 人ほどで、地です。

方の大学としては比較的大きな規模となっています（資料 1）。

▪教えにくく、 学びづらい英語力の差（資料 1）

本学では、一般入試のほかに多様な推薦入試を行っているため、入学時の学生の英語力にはかなりの差があります。上は英検２級を超えている、下は中学校の内容もよく分かっていないかも、という開きです。
そうした中で２学部が行っていたクラス分けは、名簿の順番に切り分けるものでした。英語力を測定していなかったということです。その結果、同じクラスに英検２級の学生と中学校の内容がよく分かっていない学生が一緒になり、担当教員はどこに向かって教えれば

1

良いのか分からないという、とてもやりにくい状態でし▪客観的な外部テストを導入た。
やりにくかったのは教員だけではありません。学生に

これではマズいのではないかということは、誰もが感とっても学びにくい状況だったと思います。自分は英語じていたと思います。私も学生の英語力をきちんと測力が結構ある、でも隣の学生は全然分かっていない。

定した方が良いと考え始めていました。ただ、それをそうした中で一緒に学ぶのは、英語ができる学生にとっいきなり全学規模で行うのは難しかったので、まず私てはかなりきついと思います。実際、やる気をなくしたが所属している教養学部でテストをしてみようと提案し学生が数多くいたようです。

ました。客観的な外部テストを導入したいので予算を一方で、何らかの英語テストを行い、点数順に切ってクラス分けをしている学部・学科もありました。しか付けてくださいと学部長にお願いしたところ、理解を得られ、やってみましょうということになったのです。

しこの方法では、aクラスに入れば、自分がその学部

そこで、最初は教育測定研究所のCASECを導入しや学科で上位にいることは分かりますが、英語⼒がどました。これは、コンピューターを使って行うテストで、れくらいなのかははっきりしません。使⽤されたテスト

１問目が正解か不正解かで次の問題のレベルを変え、が教員⾃作であり、客観性に⽋けるということも問題

それを繰り返して最終的に学力を測定するという方式でした。

です。これならば、能力差が大きい集団でも1つのテストでカバーできるだろうと思い、試してみることにしました。また、Webを使って実施できること、40分ほ▪健全ではない学習環境の状態が続く

どでテストの結果が出ることも大きな利点でした。
スタートしたのは2014 年度の新入生からです。入

もう１つの問題は、運営責任者が不在だったことです。

学が決まった時点で、順次、自宅でWeb 受験をしてもらいました。当時の教養学部の入学者は約 450 人。

中には、授業の内容を指定してくる学部・学科もあ

早い人は12月、１月ぐらいに入学が決まるので、そのります。しかし、「〇〇学系の内容でやってください」

時点で案内を出し、一般入試の学生は３月下旬頃にという程度の依頼しかなく、具体的に何をしたいかと受験し始めました。

いう指示がないのです。

その結果、教養学部の入学者の能力は、上は英検

一方、教員配置をする担当者も、先生に担当クラス

準１級レベル、下は４、５級レベルという大きな幅のを伝えるだけです。例えば「来年、先生には経済学あることが改めて確認されました。教養学部は文系と部のgクラスをお願いします」という依頼の仕方です。

理系の学科が混在しています。そのため、このテスト

これでは先生も何をして良いのかよく分からなかっただは全学のサンプルにもなりました。

ろうと思います。ｇクラスは下の方かなという見当はつ
きますが、どのぐらいのレベルなのかは分かりません。
また、ａ・ｂ・ｃ・ｄはレベルの順ではない学科もあっ▪教 学改革委員会で英語学力が話題にたのです。したがって、教育環境としても、学習環境としても、あまり健全ではない状態が続いていたと言えます。

このテスト実施に向けて準備していた頃、全学レベ
ルの教学改⾰委員会では「学⼠⼒」についての議論が⾏われていました。2013 年度のことです。本学で４年間学び、いったいどんな能力を付けて卒業させるのかという出口保証の議論となったのです。これは全2事例発表 ❶ 東北学院大学

学的な問題ですが、特に英語が問題となりました。例を伸ばす指導をすることに決めました。また、専攻に

えば法学部では、入学前に法学を学んでくる学生は少合わせた英語教育は１～２年次には行わないことにしないので、スタート時点で学力がほぼ同じレベルです。

ました。

そのため４年間の学びを計画しやすいわけです。しか達 成 目 標 の 設 定 はCEFR-Jを 参 考 にしました。

し、英語は入学時にすでに大きな差があるので、同じ

CEFR-Jとは、CEFR（欧州言語共通参照枠）をベー

出口保証はできないということになったのです。

スに、日本の英語教育での利用を目的に構築された英

そこで、英語は入学時に学力をきちんと測定し、英語 能 力 の 到 達 度 指 標 で す。A1・A2・B1・B2・

語力のない学生はこの辺まで目指そう、英語力の高い

C1・C2という6 レベルに分けて評価しています。A1

学生はもっと上まで伸ばそうという現実的な目標を立は超 初 級でA2 は初級、B1 は中級でB2 は中上 級、てるべきだということになりました。

C1 は上級でC2 は超上級のほぼネイティブレベルです。これを参考に本学に合うよう少し修正して目標を設定し、週１回の授業を４セメスター（２年間）で行▪入学生の英語力の把握と全学共通必修英語について検討

うことにしました。
また、目標の大まかな目安として、入学時の英語力
をCEFR-Jで1 .5 レベルほど上げたいと考えました。

これを受けて、2013 年 9月に「共通必修英語教育

本学の平均的な入学生はA2ぐらいのレベルですが、改革検討小委員会」を発足させました。具体的にどのそれをB1からB2ぐらいまで上げようと思ったのです。

ようなプログラムをつくるかを検討する全学組織の委

これはかなり高い目標だったことが後から分かります

員会です。学務担当副学長を座長とし、学務部長、が、当時は可能だと考えました。そして、2 年修了時

６学部長、英語教員5人（文学部２人、教養学部３人）にもう一度測定し、到達度を確認することにしました。

が参加しました。
会議の内容は、入学生の英語力の把握と、全学の共通必修英語などです。入学生の英語力の把握は実▪入学時の英語力によるグレード制を導入

施予定だった教養学部でのCASECテストの結果を参考に考えることにしました。全学の共通必修英語につ枠組みとしては、入学時の英語力によるグレード制

いては、理念や中身、指導内容、レベル、開講形態・を敷き、最上位群と最下位群は特別教育を実施するこ

頻度、卒業時に保証すべき英語力などのテーマを半年とにしました。最上位群は授業を英語で行い、最下位

間にわたって話し合いました。その中で、全学の英語

群には補習を課すというものです。

教育を統括する「英語教育センター」をつくることをまた、英語の成績に客観的な英語力を反映させるこ

決め、センター設置へ向けての準備が2014 年度に始とにしました。英検３級レベルの英語力の学生と英検まりました。

２級レベルの学生に同じ成績が付くのは不公平ではな
いかという意見を踏まえたものです。英語力の高い人には高い成績がつきやすい仕組みを作ることにしまし▪達成目標をCEFR-J のB1 ～ B2レベルに設定た。
さらに、読む・聞く・書く・話すの４技能を扱うことも決めました。ただし、どれぐらいの配分で行うかは共通必修英語については、高校の英語教育の変革

指定せず、教科書も統一しないことにしました。本来を踏まえ、読解中心（文法訳読）から脱却し、４技能

は方針や教科書を統一することが望ましいのですが、3

本学ではまだできないと考え、そこには踏み込まないこマークできない学生が多発したのです。筆記試験を経とにしました。

験せずに推薦で入学してきた学生の中には、マークシー
トの記入をしたことがなかった者もいたと思われます。
受験後の照合と訂正にかなりの負担を強いられたこと▪TOEIC Bridge ® IPテストの導入を覚えています。
テストの結果はクラス分けのために４学部に提供し次は入学時のテストの選定です。まず教養学部で実ました。ただしこの時点でのクラス分けは、上位から績のあったCASECは、全学で一斉に実施するのは難切り分けるだけだったので、ある学部のａクラスと他のしいと判断されました。Web 受験できるのが最大の利学部のａクラスが同じレベルかどうかは保証されていま点ですが、自宅受験では厳正を期すことができません

せんでした。

し、2 ,800 人の入学生を大学のコンピューター室に集めるのも無理だったからです。

そして、このテストの終了後に「英語教育センター」
が発足しました。センター長、副センター長、教養学

そして他のテストをいろいろ探したところ、最終的に部の英語教員 10 人、他学部の代表各１人の構成で、はTOEIC Bridge ®団 体 特 別 受 験 制 度（IP:

次年の2016 年度からは特任講師３人と事務職員が加

Inst
i
tut
ional Program、以下IPテスト）が良い

わりました。

のではないかという結論に達しました。その理由は本学の入 学 生に適 切な 測 定 範 囲であったことです。
CASECの結果である、下は英検４級ぐらいから上は▪5段階でのクラス編成を実施

準１級ぐらいまでという成績の幅は、TOEIC Bridge
IPテストで測定できる幅とほぼ一致していたのです。
また、１時間の試験で２技能を測定することも、実トを実施し、このデータを基に2017 年度のクラス編

施しやすいテストであると判断されました。本来は4技成を行いました（資料 2）。レベルは上からａ・ｂ・ｃ・

能試験を行いたいところですが、現実的には時間がか

ｄ・ｅの5段階で、ｅクラスは補習があります。右表のかってできません。そのため、少ない時間で能力レベ

数字はクラスの数で、cとdクラスの数が多くなっていルを判定できるTOEIC Bridge IPテストを採用しまします（資料 3）。

た。さらには、まずTOEIC Bridge IPテストで慣れても本来はテスト後にクラスの数を決めたいのですが、らい、３年次以降にTOEIC ® Listening & Reading

前年度にクラスを決めて先生を付けなければならない

Test（以下、TOEIC ® L&R）に挑戦してもらいたいという思いがあったからです。将来への“道をつける”という意味でも良いのではないかと考えました。

▪2015年5月「英語教育センター」が発足
2015年 4月に初めてTOEIC Bridge IPテストを全学実施しました。
しかし、実施してみると大変でした。学生番号、氏名、生年月日、学科番号などの基礎的な情報をちゃんと

4

その翌年、2016年度に再びTOEIC Bridge IPテス

（資料 2）

事例発表 ❶ 東北学院大学（資料 3）▪所属グレードを成績評価に反映させる仕組みづくり
周知活動の結果、スコアも伸びました。2017 年度の入学生の平均スコアは、2016 年度に比べて6 .8 点
上がりました。特に、新カリキュラムになった経済学部・経営学部・法学部での上昇が大きく、それぞれ10点、8 .4点、8 .9点上がっています。
2019 年度からは教養学部と文学部（2 学科のみ）もので、新入生の学力を予想してクラス分けをしていま

新カリキュラムが採用されたので、クラス数を少し調整す。そのため、数の少ないａ・ｂクラスが大人数になっしました。切り分け方は少し緩めにし、人数によってたり、数の多いｄクラスが少人数になるという歪みが柔軟に対応できるようにしています（資料 4）。

生じてしまいました。やはり、学生の学力がある程度

また、所属グレードを成績評価に反映させるシステ

安定し、年度ごとの変動が落ち着いてこないと、どの

ムも作りました（資料 5）。上のクラスに配属されればレベルを何クラスつくるかの判断は難しいと思います。

良い成績を取りやすくなり、下のクラスに配属されれば頑張っても100 点は取れないという仕組みです。なぜそのような仕組みにしたかというと、TOEIC Bridge▪テストの実施と編成システムの周知活動
を開始

IPテストでわざと低い点を取って下のクラスに入り、そこで100 点取った方が楽だと考える学生がいるからです。それを防ぎ、なるべく高い点を取ってくれるように

このような体制を構築したあと、2017 年 4⽉に⼊学する学⽣に向けて、周知活動を開始しました。対象（資料 4）

は新カリキュラムが導入される経済学部・経営学部・法学部・工学部の４学部です。これらの入学予定者
に対し、入学手続きの郵送物の中に、新しい英語教
育の説明文を同封して知らせました。「入学初日に
TOEIC Bridge IPテストを実施します」「能力別のクラス編成をします」「eクラスは補習があります」「そのため入学前に勉強してきてください」という内容です。また入学時には、本学における英語教育の仕組みを解説した小冊子「英語履修ガイド」も配布しました。

（資料 5）

この周知活動により、思わぬ波及効果がありました。
新年度開始前の春休み中に、TOEIC Bridge IPテス
トのための参考書はないか、という問い合わせが大学生 協に殺 到したのです。これにより、 大 学 生 協に
TOEIC Bridge IPテストの公式問題集を置いてもらえるようになり、多くの部数が売れるという想定外の現象が起こりました。

5

誘導する仕組みが必要でした。

台が0 人、500 点台が15 人で、その他はさらに低い

また、２年次の進級時にクラスの入れ替えを行うこ

点数でした。このスコアをTOEIC Bridgeの得点に換とにしました。前期・後期の成績を平均点にし、ａと算し、全受験者のスコアを⼊学時と⽐較したところ、ｂの間、ｂとｃの間、ｃとｄの間で上位と下位を少し入学科平均で最大 8 点近く低下しているという残念な結

れ替えるというものです。それほど多くは移動しません。

果となりました。

１クラス数人程度の範囲です。

入学時の英語力が入学後に下がることはいろいろな入れ替えの理由は学習意欲の維持です。頑張れば大学で報告されているので、それほど驚くべきことでは上のクラスに上がれるというモチベーションを高めるたありません。改めて確認されたということです。ただ、めです。また、最初のテストで実力が発揮できなかっ英文学科は微増、教養学部の言語文化学科は増減なたり、配属が適正でなかった場合の調整の意味もありしです。この2 学科が減らなかったのは英語の授業数ます。

だと思います。英文学科と言語文化学科は、週 1回の必修以外にも英語の授業があります。

▪２年次後期には英語⼒を再測定▪「話す力」や「書く力」の測定も必要

先の計画では、２年間の英語教育修了時に到達度を測定することになっていました。これを最初に実施し新しいシステムに2 年間取り組んで見えてきた課題

たのが2018 年度後期末です。2017年度⼊学⽣に対は、週 1回の必修英語を2 年間続けても、入学時のしもう⼀度 TOEIC Bridge IPテストを⾏い、そのスコ英語力を維持することすら難しいということです。

アを「英語 IIB」の最終成績の20 %に算⼊することにしました。

る「読み方」とでは少し違うのではということです。つ

⽐重を20 %にした理由は2 つあります。まず⾼く設

まり、大学で行う読みは、ゆっくり辞書を引いてよく考定しすぎるとテスト対策の必要性が出てくるので、それえるという精読が多い。そうした読み方しか練習していを避けたいということ。もう１つは、当日にテストを受ないと、TOEIC L&Rはうまく能力が発揮できないのでけられなくなっても、20％であれば普段の授業で頑はと思っています。

張っている⼈は不合格になりにくい、ということです。

試験が長時間に及ぶことも1つの壁だと思います。

テストの比重をあまり大きくしない、しかし、ある程TOEIC Bridge IPテストは1 時 間ですが、TOEIC

度の比重を持たせる、そのバランスで20％という数字

L&Rは2 時間です。監督していた教員の話では、最にしています。

後の方は力尽き、問題を読まずにマークを塗っている

この到達度調査は2019年1⽉に⾏いました。
ただし、だけの学生が結構いたとのことです。受験者が aクラス

この1 年前に試⾏的にTOEIC Bridge IPテストを実施

のみでもそうでしたから、2 時間の試験で集中する能したところ、上位群の得点が⼊学時より下がり、下位力が必 要なこともわかりました。また、これからは群では上がるという傾向が出ていました。そこで本格TOEIC L&Rでは分からない「話す力」や「書く力」

実施では、aクラスの⼀部に限定してTOEIC L&Rをの測定も必要かもしれないと考えるようになっていま

受験させました。上位群の英語⼒を正確に測れるのです。

はないかと考えたためです。それ以外の学⽣はTOEIC
Bridge IPテストを受験しました。
TOEIC L&Rの結果は、700 点台が1 人、600 点

6

また、普段の英語の授業とTOEIC L&Rで要求され事例発表 ❶ 東北学院大学▪意欲のある学生に向けた「促し」と
「サポート」を
今後は、2020 年度に向けて、レベルごとの開講ク
ラス数の調整を行う予定です。当初、eクラスはもっと人数がいるのではと思って多めに設定しましたが、しっ
かり準備してくる入学生が増えたので、それほどeクラスは作らなくても良くなっています。逆に、上のクラス
をもう少し増やすことが必要になってきています。
また、週 1回の授業ではなかなか伸びないため、授業外の支援を充実させる必要があると思っています。
その1つとして作ったのが「えいごりらうんじ」と名付
けた相談室です。授業内容の質問から、勉強方法のアドバイス、英会話練習まで、学生の様々な要望に英語教育センターの教員が応えています（資料 6）。さらには自習会も、もっと増やしていくつもりです。
問題は３年次以降です。英語は２年で終わりたいという学生が圧倒的に多い一方、もう少し頑張って英語力を上げたいという学生も少なからずいます。就職活動に向けて、TOEIC L&R 500点、600点を目指す、
さらに700点を目指すという意欲のある学生に向けて、挑戦してみようという「促し」と「サポート」をしてあげたいと考えています。
以上で私からの説明は終わりますが、もう少し詳しい内容をお知りになりたい方は、『東北学院大学教育研究所報告集』をご覧ください。本学のホームページにも掲載しています。また、入学前の学生を対象とした本学の英語教育についての説明資料や動画も載っています。
（資料 6）事務職員がデザインしたキャラクター「えいごりら」

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事例発表 ❶ 東北学院大学

質
 疑応答
ＱT
 OEIC ® Programを導入するにあたり、学内をどのように説得したのでしょうか。

うに変わったのでしょうか。

A 本学では、英語教育を何とかしようという動きが上A 目に見えて英語に意欲を持ち出したとまでは言えまから先に起こったので比較的スムーズに運びまし

せんが、少なくとも英語のテストを受けたことがなた。やはり大学全体の組織づくりや制度づくりに動かった学生が初めてテストを受け、何かしらの評価

いてくれる人と、英語教育の専門家の両者が協力が出たことが意識付けになっていると思います。ほして動くことが一番うまくいく方法だと思います。

ぼ同じような能力を持った学生と一緒のクラスにな

また、英語教育の問題点を知らせるためにはデー

るので、自分の点と周りの学生の点を比べて一喜タが最も有効です。英語教員は普段学生と接して一憂している姿も見られます。そうした中で、もっいるので問題点を肌で分かっていますが、他の科目と頑張ろうという学生も少なからずいます。やはり、の教員はなかなか理解してくれないところがありま

テストを受けて自分の実力を知ることはプラスにす。そうした時にはデータで示すのが最も説得力がなっていると思います。

あります。その際も、まず１つの学部や学科で試し、そこで集めたデータを使って提案すると話が進みやすいと思います。
問題は費用です。テストを行う時にはお金の問題が常に付いて回ります。小規模で実施するにしても、お金を調達しなければなりません。やはりデータをきちんと集め、活用することが説得の第一歩だと思います。

Ｑ 学 生 に 対 して、TOEIC Bridge ® IPテ ストや

TOEIC ® L&Rの内容・特徴などの説明はしているのでしょうか。また、受験の仕方などの指導はしているのでしょうか。

A 先ほどご説明した通り、TOEIC Bridgeについては入学前の学生を対象とした本学の英語教育についての 説 明 資 料 や 動 画 により周 知 しています。
TOEIC L&Rを受験しようという学生はまだ数が少ないのですが、それはどんなテストであるか分からないのが理由かもしれません。そのため英語教育センターでは、何か説明会を行った方が良いのではと検討しているところです。そもそも検定を受けたことがない学生が意外に多いと分かったので、何かしらの誘導が必要だと思っています。

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Ｑ TOEIC Bridge ® IPテストを受けて、学生はどのよ事例発表 ❷ 松本大学

教職員が連携したディプロマ・ポリシー
達成のための英語教育カリキュラムマネ
ジメントの目的と効果
松本大学 教務課 係長

上條 直哉 氏▪地域社会に貢献できる人材を育成するために小学校や中学・高校の英語教員等を養成する教育学部が全学部の中で最も英語力を必要としています。

本日は、英語教育の目標を大学全体の目標までにどうやって押し上げていくか、大学全体のカリキュラム▪大学を取り巻く4つの大きなテーマ

として英語教育をどう位置付けていくかについて、教務課職員の視点からお話ししたいと思います。

現在、大学は「入学定員の厳格化」「新学習指導

まず、簡単に本学をご紹介します。

要領」「大学入学共通テスト」「大学機関別認証評価」

松本大学は、1898（明治 31）年、長野県松本市という4つの大きなテーマを突き付けられています（資に開設した私塾「私立戊戌学会」（1911 年に松本商

料 2）。

業学校に改称）を前身とし、2002（平成 14）年に開すでに入試の構造変化は起きています。

学した大学です。1953（昭和 28）年には、松本大

例えば最近、模試でＡ判定と出たにもかかわらず不学松商短期大学部の前身である松商学園短期大学が合格になったり、４月１日頃になってようやく補欠合格

開学しています。

者を繰り上げたりと、受験生を非常に困惑させていま

本学の使命・目的は「地域社会に貢献できる人材の育成」です。その目的を達成するために、総合経

すが、これらはまさしく入学定員の厳格化が原因です。
その影響がどんどん大学に広がっています。

営学部・人間健康学部・教育学部の3 学部と大学院

本学のような地方の私立大学でも、その影響で志（定員 1 ,720 人）、短期大学（定員 400 人）の構成に願者が増え、倍率もだいぶ高くなりました。そのために、より大学教育を実践しています（資料 1）。このうち、学力の高い学生が入ってくるメリットがある反面、不（資料 1）（資料 2）

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本意入学者が増えるリスクも高まりました。一般入試▪まずディプロマ・ポリシーを設定するでの入学生と推薦・AO 入試での入学生との学力差も広がっています。

大学には、建学の精神を頂点に、理念そして、使命・その状況をしっかりと踏まえ、入学後の手立てを考目的があります。それらを踏まえた、ディプロマ・ポリ

えなければなりません。そのような課題を今、我々はシーやその達成のためのカリキュラムを設定し、実行・目の前にしています。

改善するのが「理念に立ち返った教育改革」の考え方です（資料 3）。

▪「三 位一体の改革」を意識し教育改革を
推進（資料 3）

来年度からは新学習指導要領が小学校で全面実施となります。英語については、すでにほとんどの小学校で先行実施されています。大学入学共通テストも来年度から実施されることになっており、大学もこれを踏まえた教育改革に迫られています。
また、大学機関別認証評価も2018 年から「内部質保証」を重点テーマとした第 3 サイクルがスタート

まず、大学の教育目標を達成するために、各学部でし、学士力をきちんと可視化して世間に公表し、しっどんな人材をどう育成するかというディプロマ・ポリシー

かり教学マネジメントのPDCAを回していくことが問わ（学位授与の方針）を定めます。これは学部が勝手にれることになります。

行うのではなく、大学全体の教育目標の下にそれぞれ

この入試改革、学習指導要領の改訂、大学教育改の学部がどんな役割を果たすのかを示します。そして、革の3つをセットにし、文部科学省では「高大接続改

そのディプロマ・ポリシーを達成するためには、どんな革」あるいは「三位一体の改革」と呼んでいます。本カリキュラムが必要なのか、どのような方法で授業を学でも、この３つにきちんと対応していくことを強く意行うのか、どのように評価するのかなどを示します。当識し、今、教育改革を進めているところです。

然、英語教育もこのカリキュラムの一部という認識で新学習指導要領では、高校までに「知識・技能」、「主す。英語教育が独自に存在し、それで完結するという体性・多様性・協働性・学びに向かう人間性」、「思ことではありません。大学全体の教育目標の中で、英考力・判断力・表現力等」の3 要素を育成し、大学

語教育をどう位置付けるのかという視点が必要である

入試ではこの3 要素に沿って選抜。それに合わせて記と考えています。

述式や論述問題を増やしたり、面接や調査書を活用します。そして、大学入学後も３要素をさらに高めることを目指しています。そのためにも私は大学教育を通じて身につけた３要素の能力を可視化する必要がある▪大学教育改革を実現するための指針となる3つのポリシーと思っています。
2017 年より、各大学は3つのポリシーを策定・公開することが義務化されました。ディプロマ・ポリシー、
カリキュラム・ポリシー（教育課程の編成方針）、アド

10事例発表 ❷ 松本大学

（資料 4）

持って３年次以降へつなげていくのかを考えることが大切です。
本学の理念である「地域社会に貢献できる人材の育成」では、英語においてTOEIC990 点を取ったから達成しましたということにはなりません。英語教育で良い結果を出すことが最終的なゴールではなく、あくまでも英語教育を通じて地域社会に貢献できるマイン
ドや能力を身に付けさせることが重要なのです。そうした認識をはっきりと持たなければいけないということです。

ミッション・ポリシー（入学者受入方針）の3つです（資料 4）。ディプロマ・ポリシーは、卒業時点での人材育成の到達目標です。こういう人を卒業させます、こ
ういう人に学士を与えますという方針になります。カリ▪将来、この地域がどうなるかを常に考えておくことが重要

キュラム・ポリシーは、それを実践・達成するために
どんなカリキュラムをどう編成するかの方針です。そしそのためには、今、大学が求められているのは何かて、これから入学する新入生に何を求めるかというのをもう一度整理することが必要です。企業が新入社員

がアドミッション・ポリシーです。

にどんな力を求めているのか、親が子どもにどういう能図の中央のアセスメント・ポリシー（学修成果の評力を身に付けてほしいと思っているのか、学生本人が価の方針）は、３つのポリシーがきちんと機能している

どんな勉強をしたいのか、将来どうなりたいのかをきちか、達成できているかを測る方針です。機関レベル（大んと把握しておかなければなりません。そして最も大学）、教育課程レベル（学部・学科）、科目レベル（授業・事なのは、20 年後、大学があるこの地域がどんな状科目）の3段階で学修成果を自己評価します。

況になっているのかを常に考えておくことです。それが地域の名前を背負った大学の一番の使命であると思います。これから少子化が進む中で、地域のために何が▪良 い結果を出すことが最終的なゴールではないできるのか。そのことを踏まえながら、これからの大学の役割を本気で考えなければいけないと思っています。

ディプロマ・ポリシーの達成に向けて、英語教育は
どうあるべきか、大学全体の中で英語教育をどう位置付けるのか、教育目標や学部のディプロマ・ポリシー▪「やればできる！」のマインドセットが最大の目標とどのような関連性を持たせるのか。私はこれがとても重要なテーマであると思っています。
もちろん、専門教育と教養教育は全く別物だと考え

こうした大きな流れの中で、大学の英語教育はどうあるべきかというのが次のステップです。

ている大学もあると思います。しかし、大学の教育目

なぜ大学で英語を学ばなければいけないのか。なぜ、標にその共通教養やポリシーがどう反映されているの

わざわざ必修にするのか。なぜ英語だけ少人数で授業かは非常に大事です。英語カリキュラムとして、教養を行うのか。その答えを私たちがきちんと持っていなけと専門はどんな関係にあるのか、どのような関連性をればなりません。答えを持っていない限り、ただ授業

11（資料 5）はありません。やる気やモチベーションが上がらないとすぐ出席しなくなり、結局、単位が取れなくなるということです。やはり、初めのアプローチが非常に重要なのです。
初年次の英語教育の役割は、主体的に学修する姿
勢を身に付け、「見えない学力」を育成することだと思います。そのためには、一人ひとりの学生に目が行き届くよう少人数の編成にすることが必要です。少人数ならば丁寧に教えられるし、欠席している学生もすぐに分かります。さらにペアワーク中心の授業にすれば、をしているだけになってしまいます。

主体性やコミュニケーション能力も養われます。

図（資料 5）は、教育学部のディプロマ・ポリシーと１年、２年をかけてコツコツ続ければ、苦手である

それを達成するための英語教育マネジメントの概念図

英語の点数も少しずつ上がっていきます。そうした経です。地域社会に貢献する専門的な教育を身に付けた験をすれば、他のことにも通じる、学びに向かう意欲人材を育成するためには、「知識・技能」、「思考力・を醸成させることができると思います。

判断力・表現力等」、「学びに向かう力・人間性」という学力の3 要素をコンテンツベースからコンピテン
シーベースに変えていく必要があります。知識はすぐに役に立たなくなってしまいますし、これまでには考え▪全学共通教養としてTOEIC ® Program
対策科目を選択科目にられなかった新たな課題が出てくることもあります。そうした将来の環境変化に対応できる人材の育成のために力を付けさせるということです。

次に、TOEIC ® Programを活用した本学の英語教育についてご紹介します。

一方、英語教育マネジメントで大事なのは、ディプ

本学が TOEIC Programを採用したのは2014年。

ロマ・ポリシー達成のために英語教育は何を担うのか

以来、英語教育に少しずつ力を注いでおり、現在は必を明確にすることです。本学では、特に「思考力・判修 英 語 の ほ か に、 全 学 共 通 教 養 とし てTOEIC

断力・表現力等」「学びに向かう力・人間性」の２つ

Program 対策科目を選択科目に取り入れていますの力を英語でどう養うかに重点を置いています。つま（資料 6）。

り、英語力の向上を通じ、「やればできる！」というマ

TOEIC Program対策科目は各学年に2科目ずつあ

インドセットすることを最大の目標に掲げています。

り、選択する方式にしています。１年次はスコアアップ（資料 6）▪初年次の英語教育の役割は 「見えない学力」 を育成することその理由は初年次教育の重要性にあります。おそら
くどこの大学でも同じだと思いますが、1年次の成績が悪ければ卒業するまでずっと悪いという傾向があります。これは、学力が低いから向上しないというわけで

12

事例発表 ❷ 松本大学を目標とするより、英語のトレーニング方法を身に付け

2 年次の「総合英語Ⅲ・Ⅳ／ TOEICⅢ・Ⅳ」を必修ることに重点を置いてレクチャーをしています。目標と科目としています（資料 7）。

して２年間で500点を目指しています。
また教育学部では、教育科目以外に英語コミュニ
ケーション系カリキュラムを用意し、４技能を意識しな▪ロードマップで将来の自分の姿を描く

がら学生の英語力向上を図っています。うち1 年次の「総合英語Ⅰ・Ⅱ／英会話Ⅰ・Ⅱ／ TOEICⅠ・Ⅱ」と、（資料 7）

教育学部では英語教育は入学前から始まります。まず、推薦・AO入試の合格者に対し、TOEIC Programの雰囲気に慣れてもらうことを狙いとして、eラーニン
グを活用したTOEICテスト対策をしています。次のス
テップでは、全学生の入学時にプレイスメントテストとしてTOEIC Bridge ®Testを実施し、初年次の英語ク
ラス分け、レベル別のクラス分けに活用しています。
実際の授業に入ると、初回に本学のオリジナルツー
ルである「ロードマップ」を作成します（資料 8）。
これは、目標スコアを設定するとともに、目標を達成した自分の姿をイメージし、それを記載してもらうもので（資料 8）13

す。1 週間の学修スケジュールやCan-doリスト、半ペアチェックと講師チェックとを比べても、実施率はペ

年後・１年後の自分、卒業後の夢や目標なども書いてアチェックの方が断然高いという結果が出ています。

もらいます。管理栄養士になるとか、社会福祉士にな

また、「ためになった問題」を書き取り、ペアで互いるとか、教員になるとか、何でも構いません。そしてに出題しています。これは課題取り組みを実質化する

目標のスコアを取ったら、夢がどのように変わっていくことが狙いです。

かを具体的にイメージしてもらいます。例えば、管理小テスト（学期中 3回実施）もeラーニングから出題

栄養士が当初の目標だった学生がそこから、栄養失調

しています。宿題はあまり多く出題しても達成率は伸になっている世界の子どもたちを助けたいというようにびません。小さいゴールをたくさんつくり、クリアする

夢は広がっていくかもしれません。やはり夢や目標を具習慣を身につけてもらうことを意識しています。

体化させることが非常に大事だと思います。

先生とのコミュニケーションはLINEを使っています。
LINEならば、スピーキング課題も音声を吹き込んで送れるので便利です。最近 Office 365を導入したの▪レベル差があるクラスに有効な参加型授業

で、今後はチャットツールであるTeamsなども使っていこうと思っています。

実際の授業は、学部横断の８クラス（約 200 名）で行っています。上位４クラスはTOEIC Bridge Testの結果で分け、TOEIC ® Listening&Reading Test（以▪リアクションペーパーで授業を振り返る

下、TOEIC ® L&R）で授業をします。下４クラスはTOEIC Bridge Testで分け、そのままTOEIC Bridge

授業の“ 振り返り”も大事です。特に必修科目では、Testの内容で授業を行っています。これらは半期ごと

学生と先生とのコミュニケーションが非常に大切だとの科目ですが、できるだけ２年間、せめて１年間継続

思っています。そのため、毎回の授業でリアクション

して履修するよう学生に促しています。

ペーパー（大福帳）を活用し、分からなかった箇所をこの授業では、前期・後期を通じて同じ先生が担当

具体的にあげてもらっています（資料 9）。その際も、学生との信頼関係構築のために最低１年間は同じ先生

３行、４行でもいいので、要望や気付いたこと、困っに見ていただこうということです。後期の最後には、そたことがあれば書いてほしいと伝えています。書いてもれぞれのクラスでもう１度 TOEIC Bridge Testとらったリアクションペーパーには必ずサインして返すよ

TOEIC L&Rを実施します。

うにしています。

授業のスタイルは参加型授業で、課題の答え合わせ授業が中盤まで進んでいった時点で模試を実施しまをペアやグループで行い、なぜその答えになったのかす。フルサイズ模試を行い、期末のTOEIC L&R 団を話し合っています。特にレベル差があるクラスでは有効です。分かっている学生は定着しますし、分かっていない学生は理解が深まります。

▪様々なインターネットツールを活用して
時間外学修ではeラーニングを積極的に活用しています。これも終了画面をペアでチェックしてもらいます。

14（資料 9）

事例発表 ❷ 松本大学

体特別受験制度（IP：Institutional Program以下、のかを表したのが下のグラフです（資料 11）。左はIPテスト）
までの学習方法をアドバイスします。同時に、

TOEICⅠ～ Ⅳを 履 修した 学 生 数 の 推 移 で、 右 は

ロードマップで作成した目標の達成状況を確認します。

TOEIC L&R IPテスト受験者数の推移です。2018年

これを全学生に対し、１対１の面談で行います。１対度の履修者は2013 年度時と比べると8 .8 倍に増え、複数では絶対に伝わらないものがあるので、たとえ５

受験者は2 .6 倍に増加しています。テストは強制して分でも行います。

いないので、学生が自主的に受験するように変わりつ

授業後は、TOEIC L&R IPテストや模試の結果を踏つあるということです。

まえ、半年間または１年間の学修を振り返って、後期現在、入学時にTOEIC Bridge Testを行い、途中や次年度の目標設定のアドバイスを行っています。まからTOEIC L&Rに変えていますが、始めからTOEIC

た、学内に設置した英語相談室「イングリッシュカフェ」

L&Rにしても良いのではと思われるかもしれません。

でネイティブと会話したり、アドバイスをもらったりししかし、入学時にTOEIC Bridge Testで120点台でも、ています（資料 10）。

２年次前期にはTOEIC L&Rで500 ～ 600点に達し（資料 10）イングリッシュカフェている学生が結構多くいます。こうした状況を見れば、今のやり方は間違ってはいないのではと思っています。

▪テスト実施の大きな効果が出ている短期大学部
次に短期大学部での取り組みについてご紹介します。

▪学生が自主的に受験するように変わりつつある

4 学期制を採用している短期大学部では、入学時にTOEIC Bridge IPテストを実施し、週２回の英語の授業 1 ターム（２か月間で15回）を行っていました。しかこうした取り組みによって、どのような変化があった

し、終了時のテストの結果はあまり変わりませんでした。

（資料 11）※ 2019年度は前期のみの実績

15

ほとんど伸びなかったということです。
そのため、今年度はその反省を踏まえ、もう1 ター

力関係の構築は不可欠です。それなくしては絶対にう
まくいかないと思います。

ム増やしました（２学期目は選択）。その結果、平均点が４か月で約 17 点アップしました。得点層別では、160 点を超える学生はそれほど伸びませんが、それ以外の学生は全ての層できれいに伸びてくれました。ま▪ティーチングポートフォリオを英語教育の改善に活用た、10 点以上ダウンした人は全体のわずか3％でしたが、10 点以上アップした人は全体の76％にのぼりまその一環として、学生の学修成果を非常勤の先生した。このような大きな効果が出たので、来年以降も方にも私からフィードバックしています（資料 12）。テ

継続していくつもりです。

スト結果に基づく授業改善の相談や、授業評価アン
ケート結果に基づく学生指導の相談を行うためです。
例えば、やる気のない学生にどうアプローチすれば良▪不 可欠な非常勤講師のサポート体制と協力関係の構築いのかという相談を受けた場合、非常勤の先生へのア
ドバイスの他、学生にもアドバイスをしています。教員・職員が協力して課題解決に向かうようにしています。

最後に、グローバル化と英語教育についてお話しさせていただきます。
近年、我々のような地方大学では、グローバル化をどう捉えていくかが非常に重要な課題となっています。
グローバル化はある意味チャンスだと思っています。

さらに非常勤の先生方には、教育目標を定期的に共有し、目標と現状がブレていないかの確認も適宜行っています。
（資料 12）

その好機を教育にどう取り入れ、どう学生の成長につなげていくかがポイントです。そのためには英語教育
で何を目指すのか、何をどのように達成するのかというプロセスが非常に大事です。これはKPIマネジメントによる大学教育の内部質保証という観点からもきわめて重要です。
そして、目標達成のために何が必要かと言えば、教える先生の力しかありません。しかし、多くの大学では、

16

少人数で行う英語教育は専任の先生だけでは対応で

近年、教育改善や教育業績の評価を目的としたきないため、非常勤講師の先生の協力を必要としてい「ティーチングポートフォリオ」が注目されています。

ます。大学によっては何百人という規模で必要になり

これは自らの教育活動を振り返った記述とその裏づけます。それらの先生方と複数のクラスの授業内容をど資料で構成される教育業績の記録です。本学も、どんう調整していくのか、それが英語教育マネジメントのな課題や成果があり、どのようなアンケート結果やテ

大きな課題です。

スト結果が出たかなどの記録を各担当の先生に作成い小規模である本学でも、英語の非常勤の先生は30

ただき、それを基に私がカウンセリングしています。普～ 40 人ほどおり、授業内容の調整や欠席の多い学生

段の授業期間でも、気付いたことをその都度メールでの“つなぎ止め”は非常勤の先生方にお願いしています。

いただくなどして、常に一緒に学生への対応を考えて英語を教える以外の業務であるためサポート体制や協いるからこそ、信頼していただけると思っています。

事例発表 ❷ 松本大学

これらの取り組みの結果、教育学部１期生（中学英語希望者）が受けた2017年度のTOEIC L&R IPテス
トでは、CEFRでA2以下の学生が８割以上でしたが、１年半後に逆転し、B2 以上が76％になりました。今後は、この取り組みを全学に広げていきたいと思っています（資料 13）。
大学生活は４年間ありますが、1日の睡眠を8 時間だとすると起きている時間はわずか２年８か月ほどしかありません。大学での授業時間では４～５％ぐらいです。学生には、そうした時間の中でポジティブに自分の人生を捉え、英語教育を通じて自信を付け、次のス
テップに進んでいってもらいたいと願っています。我々
も地域のために、学生と一緒に今できることに１つずつチャレンジしていきたいと思っています。
（資料 13）17

事例発表 ❷ 松本大学

質
 疑応答
Ｑ ディプロマ・ポリシーには、グローバル化や多文Ｑ 入学前教育としてeラーニングを課していますが、化共生といった用語が入っていませんが、貴学でなかなか課題に取り組んでくれません。そうした学はディプロマ・ポリシーの達成と英語教育をどう

生たちにどのように対応されているのでしょうか。

結び付けているのでしょうか。

A 現在、教育学部では2021年に向けてポリシーの見リング授業を比較的容易に実施できます。その際直しを行っています。その中で、大学の理念と英に課題の進捗状況の確認や不安や不明点を相談で語教育をどう結び付けるか、大学全体の中で英語きるようにしています。また、入学後にも入学前教教育をどう位置付けていくのかについての検討をし育についてのアンケートを行い、大変だったとか、ているところです。具体的には、教員養成の課程多すぎるとか、この時期はやめてほしいとかといっ

認 定の変 更 等を踏まえながら、 初 等 教 育ではた具体的な声を聞き、次年度の入学前教育に活か

CEFRのB1以上の英語力の習得、中高英語教員でしています。

はB2以上の英語力の習得を目指し、それをカリキュラムに反映して、外部テストでの到達目標を設定していこうと考えています。

Ｑ 一般的に、推薦入学で入ってきた学生は英語の習得にあまり熱心でない傾向がありますが、そうした学生にやる気を起こさせるにはどうしたら良いのでしょうか。

A 先ほど触れた入学前教育でのeラーニングも効果的だと思います。eラーニングはオンラインで、誰がどんな状況にあるのかを把握できますし、学習を促すこともできます。しかし、まずは英語の勉強が大切であることをしっかり伝えることが大事だと思います。
実は本学もeラーニングを実施しているのはまだ教育学部だけです。今後は、これを全学的に広げていきたいと考えています。

18

A 本学の推薦・AO入学生は地元の学生が多く、スクー事例発表 ❸ 岩手県立大学

主体的な学びを引き出す
英語カリキュラムとTOEIC ® Programの活用
高橋 英也 氏岩手県立大学 高等教育推進センター 助教 江村 健介 氏
岩手県立大学 高等教育推進センター 准教授

高橋 英也 氏江村 健介 氏岩手県立大学の英語カリキュラム

献する深い知性と豊かな感性を備え、高度な専門性を岩手県立大学 高等教育推進センター 准教授

身につけた自律的な人間を育成する大学を目指す」こ高橋 英也 氏とを理念に開学しました。2011（平成 23）年 3月11日に発生した東日本大震災以降、様々な復旧・復興▪学 びを進める過程と学修の成果をセットにして「可視化」 を考える

支援活動に携わり、今も継続して全国の学生の震災
復興ボランティア活動の中心的役割を担っています。
学部は「看護学部」「社会福祉学部」「ソフトウェ

本日のテーマは「可視化」です。可視化というと、

ア情報学部」「総合政策学部」の4 学部構成、1 学

学修成果の可視化が強調されることもありますが、学

年それぞれ100 人程度という小規模な大学です。外生自身が成長を実感できる何かを念頭に置くことが最国人留学生の受け入れなどの多様な国際交流を積極も重要であり、「学びを進める過程」とセットにして可的に行うとともに、教員の海外派遣などの教育研究交視化を考える必要があります。

流も推進しています。

本日は、まず最初に、本学における英語のカリキュ

地域の問題は世界の問題でもあります。そのため、ラムの変遷とTOEIC ® Programの活用、そして可視

地域教育や地域人材の育成の中に、グローバル化に化にどう取り組もうとしているのかについてお話ししま

対応した人材の育成を入れ込み、その中に英語教育

す。次はeラーニング科目の導入背景と狙いなどにつを位置付けています。

いてご紹介します。かなり特殊な事例かもしれません
が、本学では完全自学自習型のeラーニングを必修科目としていることをご紹介します。

▪全国の学生震災復興ボランティア活動の中心的役割を担う▪１クラス60名かつ学籍番号でクラス編成
   していた第1期
まず、英語教育の実施体制についてご紹介します。
科目は全学共通の必修科目です。学校の規模が小さいので、４学部混成で実施しています。実施の主体は、

岩手県立大学は、岩手山と姫神山を望み、近くを私が所属する「高等教育推進センター 国際教育研究

北上川が流れる雄大な地にあります。1998（平成部」で、専任は６人（うち英語の母語話者 1 人）。英10）年に「自然・科学・人間が調和した新たな時代

語教育は共通シラバス、共通テキストで行い、英語科を創造することを願い、人間性豊かな社会の形成に貢目の一部は専任教員のみで実施しています。今のとこ

19

ろ、非常勤講師の大半は英語の母語話者ですが、岩期では、習熟度別および少人数制とともに、TOEIC

手県は英語の母語話者の数が少なく、それが今抱え

Bridge ® IPテスト（＊）を導入しています。

ている問題の1つです。

可視化に関して言えば、第１期は教育課程の成り立

本学の英語カリキュラムの変遷は、大きく３期に分ちが全く見えないブラックボックス状態でした。第２期

かれます。第１期は、開学当時から数年間行われていはTOEIC Bridge Testにより、入学生と２年次の学

た英語教育です。第２期で若干の修正があり、現在生の能力把握を行い、主に学生の実態は一応見えるは第３期です。第１期・第２期と併せて、「旧カリキュ

ようにはなりました。しかし、テストは成績評価に反映ラム」と呼んでいます。旧カリキュラムの科目名は英されませんでしたし、学生の動機を維持することが非語表現Ⅰ～Ⅳで、目標は「文化の発信と受信を可能に常に難しかったため、2回のスコアの推移は微減傾向

する４技能の習得」です。具体性に欠けてはいますが、にありました。大学内外の英語教育を取り巻く環境の現在でも通用する目標であると思います。

変化に応じる形で、2013 ～ 14 年度頃にカリキュラ

第１期では週２回英語の授業がありました。２年間

ムの抜本的な改編を求める声が上がり、2015 年度か必修です。ただし、習熟度別で分けず、４学部を学籍

ら第３期の新カリキュラムの導入となりました（資料

番号で切り、１クラス約 60 人で授業をしていました。

2）。

第２期は少人数制と習熟度別のクラス編成を導入。少（＊）IP：Institutional Program：団体特別受験制度

人数制といっても、1 クラス25 人ほどなので、今の基準では完全な少人数とは言えません。
そして英語の授業が週２回から週１回になりました。

（資料 2）

これはクラスサイズが半分になったので、授業も半分になったということです。

▪可視化を目指しTOEIC Bridge ® Testを導入した第2期
旧カリキュラムの詳細は下図の通りです（資料 1）。
第 1 期では、非習熟度別かつ大人数のクラス分けだったので、単位未取得者が大量に出るとともに、「教えにくい」「学びにくい」という問題が生じました。第２（資料 1）▪“気付き”を持ってもらうための新カリキュ
ラム
新カリキュラムでは、まず目標を変えました。本学には「看護師の資格を取るために入学しました」「社会福祉士になって地域に貢献したい」「公務員の試験に受かって県庁職員になりたい」という学生が数多くいます。そして、学生の置かれた環境は、ある意味、
グローバル化とは逆の非常にローカルなものです。そうした学生に対して、どう英語教育を授けたらいいのかという点から考え直しました。

20

事例発表 ❸ 岩手県立大学

特に、学生は英語力が必要だということに気が付い▪基礎演習は専任教師が責任を持って担当ていないのではないか、ならばそれを気付かせるところ
から始めようと考えたわけです。例えば、ソフトウェア

また、新カリキュラムでは英語教育プログラムの骨情報学部の学生は相対的に英語力が高くありません

子を「英語基礎演習」と「英語実践演習」の2つのが、本当は彼らこそ英語力が必要と言えます。そのた科目の相互作用として捉え直し、４技能教育への対応

め、例えば、「英語が分からなくて、どうやってプログを考えました。基礎演習は主にインプット、実践演習

ラミングするの？」などと、専門との接点を手掛かりには主にアウトプットに特化した授業です。基礎演習は疑問を投げかけ、“ 気付き”を得られるよう配慮しまし専任教員のみによる体制で責任の所在を特に明らかにた。

し、他方、実践演習は英語母語話者の非常勤による多くの学生達に対して、少なくとも専門教育の基盤

担当を重視しました。

となる視野や学力は身に付けてもらいたい、そこから外国語の学習はスポーツに似ているとよく言われま

先は、今は必要ないかもしれないが、生涯にわたってす。例えば野球では、指導者から基本的な体の動き

英語に親しんでもらいたいと思っています。中には辞などを教わって、毎日素振りを繰り返せば、それが習書の引き方すらままならないような学生もいますが、慣となり、やがて自分のものになっていく。そうなれば、

本当に英語が必要だと思ったときに、どうやって英語

実際のゲームでも自然と体が動くようになります。

を勉強したら良いのかという技術と態度は身に付けて英語の習得でも全く同じです。最初の基礎的な知識卒業させたい。その思いで新たな目標を掲げました。

を確立するには、
きちんと「指導」することが必要です。
そのため、基礎演習の運営は専任教員の責任と考えました。結果として、シラバスやテキスト、成績評価の▪TOEIC Bridge ®Testを橋渡しに
TOEIC ®L&Rへとつなげる
さらに、より理想的な可視化の達成を目指して、テストの活用も大きく変更しました。入学時にTOEIC

算出方法も全て４学部共通にすることができました。

▪基 礎 演 習 の 成 績 はTOEIC Bridge ®
Testなどで評価

Bridge IPテストでクラス分けをすることは変わっていませんが、1 年 次の前 期 終了時と後 期 終了時にも２年次の基礎演習は、１年次に確立した知識を基に、

TOEIC Bridge IPテストを行い、２年次前期終了時と良質の教材を使って何度も反復し、英語の処理能力を

後期終了時にはTOEIC ®Listening&Reading IPテス

自動化させることが狙いです。このプロセスは人間のト(以下、TOEIC ® L&R IPテスト）を行うようにしま

教員が行うよりも、好きな時間に学べるeラーニング

した。学生に対して学びの途中段階をきちんと見せての方が適していると判断し、eラーニング科目を導入しあげたいし、我々もそれぞれの段階での学生の実態をました。

しっかり把握したいので、セメスターの末ごとにテスト

そして、素振りで基本を学んだ学生が実際のゲームを実施するようにしました。年次の進行によるTOEICを行う場として、実践演習の科目を位置付けました。

Bridge TestからTOEIC L&R への「積み上げ」につ

ここではアウトプットを重視した実践的な英語コミュニ

いては、未だ議論の余地はありますが、文字どおり

ケーション能力を養成するため、習熟度別の少人数制“Bridge”が橋渡しの役割を担い、スムーズにTOEICとし、１クラス20人程度で行っています。

L&R へとつながってくれればと考えています。

英語基礎演習の成績評価は、TOEIC Bridge Testの結果で傾斜を付けて決めています。上級クラスの成21

績はテストが40％、中級クラスは60％、初級クラス
は80％の割合です。
上級クラスの割合が低いのは、上級の学生は天井

eラーニング科目の導入背景と狙い
岩手県立大学 高等教育推進センター 助教

江村 健介 氏効果があると見ているからです。逆に言えば、初級ク
ラスの学生はTOEIC Bridge Testを使った英語の勉▪「完全自習型」のeラーニングを採用

強をすれば効果があると見ています。上・中・初級ク
ラスそれぞれの評 価における残りの60％、40％、20％は、授業内外の課題演習などの評価が占めています。

ここからは、ｅラーニング科目の導入背景と狙いについてご紹介します。
導入背景である学習時間・学習量の絶対的不足（1
学期：90 分 ×15回）と、集中的な学習の不足（週 1～ 2回の授業）、過密化する時間割については、先ほ▪学生の主体的な学びを引き出すカリキュ
ラムにするためにど高橋からご説明したので省略します。
もう1つの導入背景は、２～３か月程度の短期間学習でも、テストのスコアアップに有効であるという多く

旧カリキュラムと新カリキュラムの年度別スコアアッの先行研究があったからです。現在、ｅラーニングなプ率を見てみます。2012年度の3月と2013年度の2

どの英語科目を導入している大学は全国で８割以上に月（旧カリキュラム）に行ったTOEIC Bridge Testの比のぼるといわれており、この数字自体が効果を現わし

較は、5 .1 点のマイナス。プレイスメントテストのみをていると思います。これらの背景から、本学では新カ実施する大学で共通に見られる微減傾向です。一方、リキュラムの開始とともに、ｅラーニング科目を導入し2017 年度の4月と2018 年度の1月（新カリキュラム）ました。

に行ったTOEIC Bridge Testの比較は、6 .0点のアッ導入にあたっては、「完全自習型」を採用しました。

プです。
中でも中級クラスと初級クラスが伸びています。

これは受講者の自律的な学習習慣の涵養を目指すこと

この結果からも新カリキュラムの効果は顕著に表れと、短期間で大量にインプット（リーディング 40 の大ていると言 えます。 もちろん、 外 部 テストである

問、リスニング 800 問、文法 740 問）すること、受講

TOEIC Bridge Testを授業科目や成績の中に組み込者の英語処理能力の自動化を図ることが狙いです。

むことが議論の的となることはありますが、TOEIC

完全自習型だからといって、教員は何もしなくても良Bridge Testを活用することで成果が表れてきているこ

いわけではありません。むしろその逆で、１週間ごとにとを実感しています。今後も、学生の主体的な学びを消化期限と消化ノルマを設け、厳密に学習管理を行っ

引き出す英語カリキュラムにするために、TOEICプログています。完全自習型ではありますが、学習の質を担

ラムを上手に活用していきたいと思っています。

保してあげるということです。
学期末にはTOEIC L&R IPテストの受験を義務付けています。これで学習の動機付けと学生のキャリア支援を行うと同時に、結果の可視化と成績評価の一元化を図っています。

22

事例発表 ❸ 岩手県立大学▪ガイダンスはテーマを絞り時間をかけて説明（資料 3）

具体的な履修スケジュールは、まず年度始めの４月に受講者（約 500 人）を集め、学習方法や学習期間、
成績評価、学習データとTOEIC L&Rスコアの関係性などについてのガイダンスを行います。そこでは、ただ単に「ｅラーニングをやりなさい」と言うのではなくて、
前年度までの受講者のデータや先行研究の知見を基に、実際に何に気を付けるべきなのか、何が大切なの付いていることです（資料 3）。その解説を確認する確かを４～５テーマに絞り、配付資料を使いながら、時率が高ければ高いほど、スコアが伸びることが分かっ

間をかけて説明しています。

ています。そのため、正解したかどうかを問わず、解前期の学習期間は、通常の授業と同じ15 週間。受説の確認率 100％を目指すように指導しています。

講者はパソコンやスマホなどを使い、自分のペースで自学自習を進めていきます。学習期限は毎週水曜日の11 時。学習時間・消化率・正答率・解説確認率な▪毎週のノルマを設定した学習プラン

どの学習記録を掲示板にアップし、最新情報をフィードバックします。ノルマ未達成の受講者に対しては対学習プランも大切です。下表（資料 4）は最低限しな応や面談を行い、学習意欲の喚起を図っています。

ければならない課題を毎週、一覧で表したものです。
新カリキュラムの目標は、大学卒業後も自律的に英語を学習していくための基盤となる知識や体力を養うこと▪効果のある“問題のよみがえり”です。学習プランの作成はその学習習慣の定着を目指しています。

今年度は８月にTOEIC L&Rを実施しました。
リーディングは１つの大問につき10 前後の設問で（資料 4）

構成しています。いずれも４択の問題ですが、適当にクリックすると、次には進めません。適当に入力したり、不適切な学習をすると、コンピューターが自動的にはじくようになっています。また、70％以上を正解しな
いと、間違えた問題がまたどこかのタイミングで蘇ってきます。我々は“ 問題のよみがえり”と呼んでいます。
この蘇りのシステムは学生の間ではあまり評判が良くありませんが、これで良い結果が出ているので今も続けています。
リスニングはイラストを見て解答する形式です。各

問題数はたくさんあるものの、夜通しやれば１か月

スクリプトと和訳が記載され、これらを見ながら繰り返でできない量ではありません。ただ、そうすると学習のし音声を聞くことができます。

質が粗くなり、スコアも思うように伸びないことが分

本学のｅラーニングの特徴は、随所に詳細な解説がかっています。そのために毎週ノルマを設けています。

23

ノルマを達成できない場合は、自動的にアカウントが停止し、必ず教員の面談を受けなければならないよのかを具体的にグラフで示しています。これらにより、
ほぼ不適切学習はなくなっています。

うになっています。我々教員も大変ですが、本学の規

成績評価は、教材消化率とTOEIC L&Rスコアで算模ならば、何とか対応できる範囲にありますし、大半出しています。本学には、英語を専門とする学部が存の学生も真面目に受けてくれています。

在せず、大半の受講者には、学習習慣が定着していな

表の一番下（第 15 週）の数字は各教材の70％分のいと推察されること、及びTOEIC L&Rで、必ずしも課題番号です。「学習習慣の定着」と「TOEIC L&R

望ましいスコアが取得できるとは限らない可能性を考

スコアの向上」を図るために、70％分の教材消化を慮して、教材消化率のウェイトを手厚くした配点として単位取得の最低条件として設けています。

います。７割が教材消化得点で、３割分が TOEIC
L&Rスコアです。このことは、学生自身がセルフコント
ロールし、学習習慣を定着するよう、４月のガイダン▪不適切学習をなくすにはマイナス影響を示す

スで伝えています。
教材消化率は70％が単位取得の最低条件ですが、両年度とも90％以上になっています。この数字は、適下表（資料 5）は習熟度別の学習記録です。ログイ

切に学習管理を行うことができれば、たとえ英語が専

ン回数・消化率・正解率・学習時間などを網羅的に門ではない学生が、eラーニング科目を完全自習型で把握することができます。これらのデータを基に、毎受講したとしても、100％近く取り組んでくれるという

週最新情報をアップデートし、学習意欲を喚起していことを示唆しています。

ます。
（資料 5）▪長期休暇中の学習に教員がどう関わるかが今後の課題下のグラフ（資料 6）は、学習時間の推移を表したものです。学生には、「１日20分＋α」は勉強しようと話しています。実際、その通りに取り組んでくれますが、
ゴー
ルデンウィークに当たる３週間目は一気に下がります。
（資料 6）

問題は不適切学習です。不適切学習は完全自習型に付きものですし、完璧に排除することはできません。
ただ、受講者全体のテストの平均点に関わってくるた
め、いかに抑止するのかが教師にとって非常に重要な課題です。本学では、不適切学習の場合は成績から差し引くことを事前に伝えるとともに、不適切学習の割合が高いと実際のスコアにどんなマイナス影響が出る

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事例発表 ❸ 岩手県立大学

英語の教員が、教養科目や専門科目の基盤となる（資料 7）

英語力の育成を求められているのであれば、授業期間中のみ関わっていれば良いということにはなりません。
特に、2か月弱にもわたる、長期休暇については、何らかの関わりが必要です。夏期休暇中に授業を行うことは困難ですが、ｅラーニングならば365日24 時間どこでもできるので、活用の可能性は十分にあります。
長期期間中の学習の関わり方をどうするか。今後はこの課題に積極的に取り組んでいきたいと考えていま
逆に、前期の成績評価前の14週目、15週目には一気す。その意味で、テストのスコアがかなりアップしてきに上がります。言ったことは最低限はやってくれるものているという現状は、我々を大いに励ましてくれていまの、まだまだ理想的な学習者は少ないという状況です。

す。次に、ｅラーニング科目を受けて結果を出した学

また、上のグラフ（資料 7）は、前期開始から夏期

生の声を紹介します。毎年、入学生向けに何人かの休暇終了までの平均学習時間の推移を表したもので先輩のビデオメッセージを上映していますが、そのうちす。夏季休暇中の学習時間がガクンと落ちています。

の１人です。

新入生に向けたビデオメッセージ岩手県立大学 ソフトウェア情報学部 ２年生▪世界共通語を理解できれば学べることは格段に広がる
ソフトウェア情報学部２年の学生です。大学入学前までは、それほど英語を集中して勉強したわけではなく、受験に必要な最低限の勉強しかしていませんでした。
前期末に行ったTOEIC L&Rでは600 点台でしたが、段々と将来の目標が見えてきたので集中的に英語の勉強を始め、後期末には700 点台に上げることができました。しかし、まだまだ満足はしていません。次の試験で900点台を取れるように勉強している最中です。
私の目標は外資系企業で働くことです。そのため、仕事関係の求人を見たり、インターネットで調べたりするとともに、いろいろな分野の勉強をするようにと自分に言い聞かせて、モチベーションを高めています。また、英語は継続することが最も大事なので、毎日勉強しています。ただ、それだけではなか
なか続かないので、自分の好きなこと、例えばゲームやスポーツなどを無理のない程度にやると同時に、
１日の英語の最低量を決めて勉強しています。それがモチベーションを保つ自分流の方法です。
私が望んでいる仕事に英語力は不可欠ですが、皆さんが将来社会に出たときにはどんな仕事でも英語力が必要になっていると思います。今では岩手にもたくさん外国の方が来ていて、英語を使う機会が増えています。今、しっかり英語を勉強しておけば、将来必ず強みになりますし、自分の好きなことにも役立ちます。例えばサッカーであれば、プレミアリーグをテレビ観戦するときに解説を理解できますし、
現地での観戦ならば試合後に外国人と感想を言い合うこともできます。今や英語は世界の共通語です。
その言語を理解できれば、学べること、楽しめることは格段に広がります。

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まとめ
岩手県立大学 高等教育推進センター 准教授

高橋 英也 氏CAN-DOリストを作成しているところです。例えば、看護師ならば、この程度の英語力があれば看護師としてどんな英語のコミュニケーションが取れるのかというところまで示そうと考えています。キャリア教育や専門教育も含めた全学のディプロマ・ポリシーの中の英語▪英語力を付けるには英語教育の全体で考える
最後に、現在の我々の関心事について２つほどお話しさせていただきます。
前期にいくら頑張っても夏休みにやらなければ元の木阿弥になるということは、英語の教員であれば誰でも肌感覚として持っています。また、多くの学生は例
えば英検で２級を取れば、永遠に自分が２級だと思い込んでいます。TOEIC L&Rのスコアで500 点を超えても、夏休みが終わったら350 点ぐらいに落ちているかもしれません。共通教育２年間を預かり、その２年間で英語力を付けるためには全体をどのようにしていけば良いのか。それを考えなければならないのが第１点です。
それには、やはり長期休暇期間が大きなポイントになります。どのような形であれば、長期休暇中の継続的な学習も含めて、２年間しっかり勉強してもらえるのかを考えなければなりません。

▪最も大事なのは学生が実感できる何かを示すこと

もう1つは、学生自身が実感できる何かを示すことです。今のところTOEICスコアが何を意味しているのかについて、我々は学生に対して何も明らかにしていません。「500 点取って良かった」とか、「450 点か、もうちょっと頑張ろう」とか、「700 点超えた。素晴らしい」とは言いますが、そのスコアが何を意味するのかは示されていません。
しかし、それをきちんと学生に示してあげることが最も重要だと思っています。そのため、現在、本学版の26を考える契機としても、ぜひ、つくりあげたいと思っています。

事例発表 ❸ 岩手県立大学

質 疑 応 答Ｑ 新 カリキュラムでは1年 次でTOEIC Bridge ®

います。この教材は文字どおりのネーミングとなっ

Testを3回、2年次でTOEIC ® L&Rを2回、計5ています。

回のテストを受ける機会がありますが、その費用

オンライン環境があれば、基本的にはいつでもどこは学生が負担しているのでしょうか。

でも運用できます。出題形式はTOEIC L&Rに準拠

A 入学前のテストも含め、全て授業で使える予算のしていますし、費用も手ごろです。完全自習型を採

枠の中で行っています。学生の英語力向上のため用している本学にとっては、学習管理と４月に行うに我々も努力し、大学と掛け合って出してもらってガイダンスが特に重要となっています。

います。

Ｑ 英語基礎演習Ⅰ・Ⅱで使われている統一テキストはオリジナルでしょうか。また、その中にTOEIC

Bridge ® TestやTOEIC ® L&Rの対策などは入っているのでしょうか。

A 本学では市販のテキストを使っています。英語の専
任教員６人が英語教員会議を開き、科目の目標に合っているもの、より良いものを１冊選んでいます。
本来ならば自前でテキストを作るのが理想かもしれませんが、即座には難しいところがあります。
テスト対策については行っていません。必修科目の科 目 名 は「 英 語 基 礎 演 習Ⅰ・Ⅱ」 で、TOEIC
Bridge Test演習ではありません。つまり、この科
目はアウトプットの土台となる基礎知識を学ぶ授業
であり、先ほど野球に例えたように、どのようにスイングすればよく飛ぶのかを教員と一緒に学ぼうという授業です。そのため、専任教員間の申し合わせとして、テスト対策はしないようにしています。

Ｑ eラーニングはどのような教材を使っているのでしょうか。

A 「ぎゅっとe」という教材を使っています。英語の授業をただ漫然と１、２年間やってもあまり効果は期待できません。逆に、危機感を持ち２～３か月で“ぎゅっと”詰め込んでやれば、100点上がる学生も

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発行月：2019年11月
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