日文 教授用資料

本資料は令和 6 年（2024 年）度版 小学校教科書内容解説資料として扱われます。

ICT 実践事例集

2023年

4月

活用

本資料は、一般社団法人教科書協会「教科書発行者行動規範」に則り、配布を許可されているものです。

日文の教科書情報
詳しくはWebへ！
日文

検索※本冊子掲載QRコードのリンク先コンテンツは予告なく変更または削除する場合があります。
※QRコードは、
株式会社デンソーウェーブの登録商標です。

端末は配られた。ネットワーク環境は整った。先進的な取り組みのことも聞く。
しかしそれらを本校でどう活用するべきかなかなか見えてこないし、研究の時間もない。
そういう先生方は多いのではないでしょうか。

色々面白そうな気はするが、それを現実の授業にどう取り入れようか悩んでいる。

そんな先生方の何かヒントになるようなモノをとの思いでこの冊子を作りました。
「先ず隗より始めよ」ということで、手近なところから手を付ければその先はおのずと活用が広がるのではないか。そのきっかけになることができれば幸いです。

心が動く、その先へ

日本文教出版

CONTENTS
論説

ICT 活用の魅力 ●中村学園大学教育学部教授

２
山本 朋弘

実践事例 小学校社会 

６●東京学芸大学附属竹早小学校

上野 敬弘

図画工作 

10●東京都杉並区立東田小学校

小林 里美

道徳 

14

●京都府京都市立桂坂小学校

森岡 健太

算数 

18

●奈良県大和高田市立磐園小学校

土井 孝文

デジタル教科書のご紹介 23

教科書 QR コンテンツのご紹介 

24

編集協力・デザイン

有限会社マイプラン

1

「ICT 活用の魅力」●中村学園大学教育学部

教授

山本 朋弘

全国の公立小中学校に１人１台の情報端末とクラウ自らの学びを自立化させることが求められ、教師の支

ド環境が整備されて２年が過ぎ、児童生徒の資質能力

援はそれらの自立した学びになるよう、寄り添いながを育成するための効果的な活用をどう進めていけば良ら子どもに伴走することなのです。また、ある子ども

いかを検討する「活用期」から「発展期」の段階にあは情報端末を活用して学び、ある子どもはプリントやります。

実物など、別のツールを用いて学習するかもしれませまた、多くの教師が、ICT を授業で活用できると面ん。すべての子どもたちが同一の内容や方法で学ぶの白そうだと思いながらも、活用そのものが目的化しなではなく、１人１人が異なる内容や方法で学びを進め

いようにと悩んでいる段階でもあります。

ていくことが考えられます。

さらに、学校や地域を取り巻くさまざまな要因によって、１人１台の情報端末を積極的に活用できておらず、今一歩本格的に踏み出せず、格差が生じている

2

現状もあるようです。

「個別最適な学び」をどのように進めれば良いか、

個別化は、自分で選んで、自分で決めて

本稿では、１人１台の情報端末等の ICT 活用によっ

学級の 30 数名の子ども 1 人 1 人にどう対応すれば良て、学びの質がどう変わるか、教師はどのように関わいか。学校現場で迷っている点の 1 つだと言えます。

れば良いのかを考えてみたいと思います。

それぞれの子どもに適する内容や方法をどのように設定すれば良いか、なかなか悩ましいところです。

1

子どもに委ね、自立した学びを学びの個別化は、子どもたちが「自分で選んで、自分で決めて」学習を進めているかがポイントだと思い新たな ICT 活用を有効活用して、「個別最適な学び」

ます。教師が用意した教材や資料を教師が決めて、画と「協働的な学び」を一体的に充実させ、すべての子

一的に子どもたちに提示するのではなく、子どもたち

どもたちの可能性を引き出し、令和の日本型学校教育の自己選択や自己決定を大切にした支援が求められまの構築が目指されています。特に、変化の激しい社会す。

を生き抜くためにも、「自立した学習者」を育成していくことが求められています。
これからの ICT 活用を考える上で、「自立した学習者」というキーワードは極めて重要と言えます。教具や学習具がアナログからデジタルに変わったとしても、「受
動的な学び」のままではいけないのです。例えば、教師が児童生徒に紙を配付して考えさせる授業が、紙ではなく情報端末に変わっただけでは、授業の効率化は進みますが、本当の意味での「効果的な活用」とは言えないのです。
これからは、児童生徒が積極的に ICT を活用して、

2【写真１】安徳北小学校での個別化された授業【写真１】は、福岡県那珂川市立安徳北小学校での【写真２】は、佐賀県神埼市立仁比山小学校の理科

生活科の授業の様子です。学校周辺の様子を調べていの授業の様子です。５年生の水の働きで実験した時にるのですが、子どもたちが各自視聴している画像や動端末で撮影した動画を視聴している場面です。

画は異なります。自分で選んで考察しています。

これまでの授業ですと、授業者が「グループを作っ解決したい課題に基づいて、情報端末を活用しながて、話し合ってみましょう。」と投げかけ、グループ

ら学びを深める子どももいますし、ノートに書きながで実験結果の考察を行う場面を見かけました。ところ

ら整理する子どもも出てきます。
「個別最適な学び」が、この授業では、実験結果の考察をクラウド上のでは、学習の方法も自己選択や自己決定することが前Web アンケートを用いて、１人１人が考察を入力し提となり、先行実践も見られるようになり、子どものていきます。

主体的な学びにつながっています。
個別学習で留意したい点は、個々の「学習ペース」
をどのように保証しているかです。１人１人に対応した内容や方法は授業の中でも可能ですが、45 分、50分と限られた授業時間で全員の学習ペースを確保する
ことは容易ではありません。授業以外の場面として、
家庭学習と授業の連動も視野に入れて、子ども 1 人 1
人の学びの継続性も考えていく必要があります。

3

静かなる協働とは【写真３】各自の考察をテキスト分析した様子「個別最適な学び」が孤立した学びにならないように、子ども同士や他者とのつながりの中で学習を進め【写真３】は、その入力した結果について、テキス

る「協働的な学び」を充実させることが重要です。

ト分析を用いて表示した様子です。子どもたちが入力

学校現場において、「協働的な学び」というキーワー

した考察の中で、多く出現する語句を大きく表示し、ドで連想されるのは、学級や小集団での話し合い活動

関係のある語句を近い位置に表示するものです。このだと思います。４人グループを編成して、その中で子表示した図によって、学級全体で考察した内容を俯瞰

ども同士が話し合う活動を進め、その話し合いが活発的に捉えることができます。

に行われたかどうかを授業研究会で議論される場面が見られます。

【写真４】チャットを用いた相互評価の様子【写真２】実験動画を視聴している様子

佐賀県武雄市立北方小学校では、2 年生の国語の授業で、チャット機能を用いて、相互評価をうまく取り3入れた授業を展開しました（【写真４】）。２年生児童アンケート調査を実施し、その結果をプレゼンのスラが学習シートに手書きした文章を撮影して、クラウド

イドに用いて発表資料を作成しています。また、グルー

上で友だちと共有します。その撮影した学習シートのプ内でプレゼンの読み原稿を共同で編集しながら作成

文章を読んだ友だちは、チャット上でコメントを書いしたりしています。あるグループは、1 人 1 人が異なてあげるのです。

る活動を進めていますし、隣にいるグループは話し合

これまでの授業では、教室内でグループを組んで相互評価する場面がよく見られましたが、このような端末

いながら協働編集を進めています。まさに、個別と協働が教室の中で同居しているのです（【写真５】）。

活用では、意見交流を広げるだけでなく、１人１人が集

一見すると、「活動あって、学びなし」と見えそう

中して取り組み、個々の省察の時間を確保することにもですが、よく観察してみると、児童全員が自分の手でつながります。

計画を作成したり、毎時間各自が省察を入力したりしこのように、話し合い活動だけが「協働的な学び」になるわけではなく、クラウド環境を有効活用した「静て、それらをクラウド上で教師や友だちと共有しながら、計画的な学びを進めています。

かなる協働」は、子どもたちが集中して考える場も保これらの自立した学びを支えるのは、児童の ICT ス

証しながら、相互評価や協働編集、共同制作を進めてキルのレベルの高さで、これは日頃から鍛えられたもいくことが可能となり、これからの新しい学びのスタのです。日常の学習ツールとして、情報端末やクラウ

イルとなっていくと思います。

ドを使いこなせるスキルが確実に身についています。
特に、クラウドを用いて、Web アンケートを使ったり、4

教室で個別と協働が同居する令和の日本型学校教育では、「個別最適な学び」と「協動画を編集して発信したりするなど、クラウド環境を使いこなせるスキルはこれから必要なスキルになってくると思います。

働的な学び」の「一体的な充実」を目指すとされています。それでは、一体的に充実させるにはどうすれば良いのでしょうか。
子どもが自立した学びを展開している学校では、教室の中で個別学習と協働学習が同居している場面をよく見かけます。

【写真６】村所小学校のガイド学習

宮崎県児湯郡西米良村立村所小学校では、代表児童
が教師と一緒に授業を進行する「ガイド学習」に取り組んでいます。この「ガイド学習」は、代表児童が輪番制になっていて、担当する授業では、教室前方に立っ【写真５】戸田東小学校のプロジェクト型学習て、授業を進行します（【写真６】）。このガイド学習
においても、情報を共有したり協働編集したりしなが

埼玉県戸田市立戸田東小学校では、プロジェクト型

ら、１人１台の情報端末とクラウド環境を有効活用し学習を展開しており、児童 1 人 1 人が課題を設定して、ている様子が見られ、ここでも ICT スキルが鍛えられ自立した学びを進めています。情報端末を活用して、ていることが確認できました。

4プロジェクト型学習やガイド学習において、教師の役割は共通していました。それは、教師が前面に出るのではなく、教室の脇で必要に応じて支援する姿です。
プロジェクト型学習では、子どもたちが教師に質問してくる様子を多く見かけました。また、子どもたちが質問してくるまで、教師が「待つ」様子が見られま●著者した。ガイド学習においては、教師は、代表児童の補

中村学園大学教育学部助を行ったり、板書しながら全体の意見を整理したり

山本 朋弘

するなどして、伴走役として授業を支えています。これらの学びにおいては、教師の役割が子どもたちの「伴走者」であり、子どもたちを信頼して学びを委ねる教師の姿が見られました。
これらの自立した学びを進めるには、短い期間で効
果が出るわけでなく、長期的な見通しを持って学校全体で取り組む必要があります。１つの学級が進めるだ
けでは十分ではなく、学校全体で継続的に取り組んでいかなければなりません。

●学

位

博士（情報科学）●経歴文部科学省 「教育の情報化に関する手引」検討委員（R01、H20）
文部科学省

ICT 活用教育アドバイザー（H27-）

等を歴任
●専門分野
情報教育

教育工学

科学教育

そのためには、校長や教頭等の管理職、校内のリー

日本教育工学協会 副会長

ダーが力を発揮して、柔軟な考え方を持って、授業の日本教育工学会 編集委員

見方を変えていかなければなりません。

教授

●著書など
『学校と教育委員会・自治体をつなぐ教育
DX 推進ガイド』

5

できないからこそ挑戦する（明治図書）「校務の情報化」
で学校経営がこう変わる』（教育開発研究所）『

学校現場では、１人１台の情報端末をうまく活用できないので、授業では使っていないといった批判的な意見を耳にします。
「うまく活用できない」からこそ、
その効果的な活用に挑戦するのだと思います。
黒板やチョークといった従来の教具を含め、最初からうまく活用できた教具など、１つもないはずなのです。新しいツールだからこそ、古いツールや考え方を捨てて、挑戦してできるようになることが大切です。
「できない」理由を見つけるのではなく、どうやったら、子どもたちの自立した学びを支援できるのか、支援するために１人１台の情報端末をどのように活用させれば良いのかを考えることが教師としての仕事だと思います。
これからの教師は、コーチングの考え方を持って、子どもたちの活用に寄り添う姿勢を身につけることが
重要です。

5

社会実践事例

世界の諸課題に対してできることを考えよう

小学校

第

6

学年

●東京学芸大学附属竹早小学校

上野 敬弘

本単元は、「国際交流」と「国際協力」の二つの項目かに世界が現在抱える諸問題を提示していくことが必要になら構成されている。本稿で取り上げる小単元は、地図帳やる。そこで、デジタル教科書に備わっている凡例別表示機

地球儀、各種の資料を通して、グローバル化する国際社会

能や拡大表示機能を活用して、資料の読み取りからわかっにおいて平和な世界の実現のために国際連合の一員としてたことや考えたことを共有する活動を取り入れることで、重要な役割を果たしている我が国の役割について理解し、本小単元の目標である「国際協力」の重要性に迫っていき

国際連合の働きや我が国の国際協力の様子を捉え、国際社

たい。

会における我が国が果たしている役割について考え、表現

本時のまとめでは、「世界の平和の実現に向けた自分のすることを目標とする「国際協力」に該当する実践である。

考え」を単元を通して継続的に考えるために、学習したこ

世界規模で戦争や紛争、環境破壊や食糧危機などの諸問とを振り返りながら「世界の諸課題の解決に向けて自分に題が発生しているが、そのことを児童が日常生活の中で気できることは何か」を考える活動を取り入れた。自分にでづくことは身近な問題でないだけに難しい。そのため、学きることの選択・判断を日常生活に落として考えることで、習を進めていく際、可能な限り写真資料等を使って視覚的世界の諸課題と自分の日常との関連を構築していきたい。

🅐 南スーダンで活動する自衛隊員

・掲載されている写真を単独拡大表示することができます。
・「スタンプ」機能を活用して、注目させたい場所をわかりやすく示すことができます。

🅑 第二次世界大戦後のおもな戦争・紛争地と、地雷を禁止する条約に同意した国・地図を凡例別に ON/OFF を切り替えることができます。
・世 界地図上には、事前に撮影したり、保存したりした写真資料を貼り付けることができます。

🅑
🅐

🅓

🅒

🅔

教科書 P.258-259

🅒 関連語句拡大機能を活用することで該当部分を大きく表示させ、クラスで語句の意味を共有することができます。

6

🅓「ふせん」機能の活用「ふせん」機能を活用して、図版名を隠すことで、写真資料に興味を持ってアプロー
チさせることができます。

🅔 資料の左右同時配置

二つの資料を単独拡大した上で左右に並べて配置をすることで、資料の比較をしやすくすることができます。

本時の目標

本時の目標〈知識・技能〉●世 界が抱える諸問題について諸資料から読み取り、それらを解決しようと取り組む国連の活動について理解している。
〈思考力・判断力・表現力等〉●諸 資料から読み取ったことをもとに、世界の平和の実現に向けて自分にできることは何かを考えることができる。

諸資料の読み取りを通して平和の実現に向けて取り組む国連の支援活動について理解し，それらをもとに世界の平和の実現に向けて自分は何ができるかについて考える。



本時の展開例
児童の活動と内容…配分時間

指導上の留意点
 時までの学習で取り上げた戦争や紛争に関する写真資料を予前めデータにしてプロジェクターなどで表示ができるようにしておくことで、これまでの学習を振り返りながら本時の学習問題に迫れるように支援したい。

教 …教師の発問・指示・説明例
児 …予測される児童の発言

第 二次世界大戦後に発生
8分①導入

した戦争や紛争の発生地について考える。
教 第二次世界大戦後、大きな戦争や紛争が発 例別表示機能を用いて、凡「第二次世界大戦後のおもな戦争・紛争地」を表示し、分布に着目して世界規模で戦争や紛争が発生していることに気づかせることで、位置や空間的な広がりの視点を育みたい。

生した場所について知っていることを発表
しましょう。

児 前の学習で、シリアで争いがあることを資料で見た。

児 歴史の学習で、朝鮮半島で戦争があったこ

 料の読み取りを段階的に行えるよう、資「おもな戦争・紛争地」の分布を読み取った後、「おもな戦争・紛争名」を表示させる。
その際、それぞれが発生した年に着目することで、第二次世界大戦後も戦争や紛争が終わっていないことに気づかせ、「時期や時間の経過の視点」を育みたい。

とを学習したね。

教 「第二次世界大戦後のおもな戦争・紛争地」と世界地図を重ね合わせてみると、新しくわかることは何ですか。

児 アフリカ大陸やオセアニア大陸で戦争や紛🅑

争が多く発生している。

児 ヨーロッパや南北アメリカ大陸でも起きている。世界規模で起きている。

児 発生した年を見ると、第二次世界大戦後も戦争や紛争が続いていることがわかる。

教 このように世界規模で発生している戦争や紛争などの問題に対して、国連はどのような取り組みをしているのか調べていきま
しょう。

学習問題

チェックボックスをクリックする

国連は、戦争や紛争などの問題に対して、どのような活動をしているのだろう。

7



本時の展開例
児童の活動と内容…配分時間

指導上の留意点

教 …教師の発問・指示・説明例
児 …予測される児童の発言

戦争や紛争などの問題に
15 分
②展開

対する国連の取り組みについて捉える。
教 ス ーダンで発生した紛争を例に、問題になっていることを捉えましょう。

児 片足を失って松葉杖をつく子どもがいる。
児 身なりを見ると裕福そうではないよ。

児 タイトルに地雷で片足を失ったとあるよ。
児 地雷って一体どんなものだろう。

教 掘り出された地雷を見て、気づいたことを話し合いましょう。

児 とても小さいものだね。

児 たくさんあるけれど、それぞれが爆発した

ら写真の子のような被害がまた出るよ。

児 国連は、この問題について何をしているのかな。

教 国連は、スーダンでどのような活動に取り組んでいるのか、資料や教科書本文から読み取れることをまとめましょう。

児 日本の国旗「日の丸」と「UN」というマークを付けた隊員は、国連の活動に取り組む
自衛隊の隊員だね。

児 世界で地雷の製造などを禁止する取り決め

を国連は先導したんだね。

児 地雷禁止に署名した国も多いけれど、まだ署名していない国もあるんだね。

児 紛争が起きても、地雷を禁止する条約に同意していない国もある。

児 みんなが幸せにくらせるために、国連は他にどのような活動をしているのかな。

ユニセフが戦争や紛争地で
③展開

取り組む活動を捉える。

7分

教 国連の中で、ユニセフという組織があります。
「誰のために」「どのようなことを」ユ
ニセフが取り組んでいるのか、資料をもとに予想しましょう。

児 小さい子どもが予防接種を受けている。
児 たくさんの子どもが何かを飲んでいる。

児 子どものために、食料や医療を支援しているのではないかな。

教 教科書本文をもとにユニセフが取り組む活動をまとめましょう。

児保 健、衛生、栄養、教育など子どもたちが平和で健康にくらせるように支援している。

児 日本も第二次世界大戦後や東日本大震災の時に支援を受けていた。

8

 独拡大機能を用いて資料を提示し、写っ 🅓
単ている子どもの表情や服装、身につけているものにも着目させることで、戦争や紛争の問題の深刻さについて実感させたい。また、図版のタイトルを「ふせん」機能を活用して目隠しをすることで、「なぜ片足を失ったのか」と疑問をもたせ、「地雷」の恐ろしさとその問題性に気づかせたい。
 り出された地雷の数を数えたり、大きさを人と比較して予想掘したりするなど、図版の単独拡大機能を活用して資料をじっくりと見せていくことで、気づいたことを発表することが可能になる。
 文の内容をもとに、写真資 🅐
本料が映し出していることを整理することで、国連の平和に対する取り組みを捉えさせたい。その際、児童の発言を元に、注目するポイントを「スタンプ」機能を活用して表示することで、資料を見るときの視点を共有できるようにしたい。
「おもな戦争・紛争地」と
🅑
「地雷を禁止する条約に同意した国」を重ねること
で、分布の重なりの有無に着目することができる。
この有無の比較から、紛争地等であった経験をもつ国でも地雷を禁止できない実態があることとを捉え、問題の難しさを感じ取らせたい。
 科書の図版⑤・⑥を、単独拡大表示をしたうえで、教をクリックすることで二つ並べて表示する。そうすることで、二つの資料を比較させたり、二つの資料に類似する内容を見つけさせたりしたい。

🅔

本時の展開例
児童の活動と内容

指導上の留意点
 展開の終末で取り扱う「日本もユニセフから支援を受けてい③た」という点を軸に、「自分たちも戦争や紛争等で苦しんでいる
人たちに何かできないか」と問いかけることで、本時で取り扱う諸課題に対する自分の考えを明確にしていくことで、本時のねらいに迫っていきたい。

教 …教師の発問・指示・説明例…配分時間

児 …予測される児童の発言④まとめ 本時の学習をまとめる。


15 分

教 学習を振り返りながら、世界の諸課題の解決に向けて自分ができることを考え、意見を交流させましょう。

 童が意見を交わしていくなかで、意見同士が関連することが児予想される。矢印などを活用して関連性を示していくことで、クラス全体で問題の解決について考えていく環境をつくっていきたい。

児 もっと調べて問題を知っていく。

児 自分も現地に行って、道路の補修作業をして支援する。

児 補修にもお金が必要だから、募金活動をして資金集めをする。

児 募金活動のためには、みんなに問題を知ってもらう必要があるから、みんなに知らせる呼びかけ活動を企画する。

国連は、戦争や紛争などの問題に対して、どのような活動をしているのだろう。
〈おもな戦争や紛争が起きた場所〉
世界各地で起きている
アフリカ・
オセアニア大陸が多い

南北
アメリカ大陸で
起きている

第二次
世界大戦後
ずっと起きている

オーストラリア なぜ？
大陸だけ発生していない
ストップ〈スーダンの様子〉
やせている
かん単な
服そう

貧しい？

板書の
Point

身なり

（

紛争の 紛争のあった国 なかった国

生活が 走れない
不自由 あぶない

笑顔国連施設の整備・
道路の補修

）

白黒写真

・日の丸のついた服の人 日本の自衛隊
・UNのヘルメット
・何かを作っている
国連の活動
・現地の人が様子を見ている に参加

平和と安全を守ること、様々な支援

ユニセフの活動

提示した資料からわかったことや、考えられること
を中心に板書をしていくことで、黒板とデジタル教
科書・教材を提示する媒体との役割を分担する。

國學院大學教授 安野 功先生より｛

平和で健康にくらせるように

）

昔？？？

日本も援助
してもらった

子どものための支援

松葉づえ

将来が不安

うしろにも
子どもがいる・小さい 子 が ・大ぜいの 子 が注射されている 何かを飲んでいる

（

地雷による
ひ害
身体が不自由悲しい（）

多くの国が署名
署名がまだの国も…。

片足を失った子
元気が
なさそう

国連の活動

地雷禁止の
呼びかけ

・保健
・衛生
・栄養
・教育

拡大表示で資料を細部まで見る
ことで，その資料がもつ意味についても考えられるようにする。

私たちに何ができる？
・問題を知る
・現地に行く
支援の手伝い・募金活動
・呼びかけ、問題を知らせる

対話的な活動をつくるため、本時のまとめで出た発言を、矢印で関連性を示しながら板書する。

読み取り、資料の左右同時配置など様々な手立てを駆使し高学年の社会科では教科書が主たる教材です。その教科て、「位置や空間的な広がり」「時期や時間の経過」などの書を効果的に活用するうえで、今求められているのがデジ

見方・考え方を働かせて事象を捉え、それらをもとに考えタル教科書・教材を活用した資料の提示・読み取りの工夫

たことを共有できるようにしています。タブレットの活用です。例えば本実践では、写真や図版の単独拡大機能やスが急がれる今こそ、本事例を参考に、デジタル教科書・教タンプ機能、凡例別表示機能を用いた段階的な資料の提示・材の活用にチャレンジしてみませんか。
本実践は令和 2 年度版教科書で行われたものです。

9

図画工作実践事例

形が動く 絵が動く

小学校

第

5

学年

●東京都杉並区立東田小学校

小林 里美

目標
コマどりアニメーションの仕組みを使って、表し方を工夫する中で、普通なら動かないものが動く面白さを発見した
り、動きのキーワード（ウゴワード）をもとに「動き」を追求したりして、アニメーションをつくる。
【知識・技能】●コマどりアニメーションの仕組みを使って、楽しい動
きや変化をつくるときの感覚や行為を通して、動き、
奥行き、バランスなどを理解する。
●表 現方法に応じてデジタルカメラやタブレットコン
ピュータを活用するとともに、前学年までの材料や用具についての経験や技能を総合的に生かしたり、表現に適した方法などを組み合わせたりして、表現したい
ことに合わせて表し方を工夫する。
【思考力・判断力・表現力】●動き、奥行き、バランスなどをもとに、自分のイメー
ジをもちながら、材料などを動かして感じたこと、想像したこと、見たことから、表したいことを見つけ、形や色、材料の特徴、構成の美しさなどの感じなどを考えながら、どのように主題を表すかについて考える。
●動き、奥行き、バランスなどをもとに、自分のイメー
ジをもちながら、自分たちの作品の造形的なよさや美
しさ、表現の意図や特徴、表し方の変化などについて、感じ取ったり考えたりし、自分の見方や感じ方を深める。
【主体的に学習に取り組む態度】●主 体的にコマどりアニメーションの仕組みを使って、楽しい動きや変化をつくる学習活動に取り組み、つくりだす喜びを味わうとともに、形や色などに関わり、楽しく豊かな生活を創造しようとする態度を養う。

題材設定の理由
動画や写真を撮影したり編集したりすることが当たり前指導にあたっては、タブレットの基本操作に慣れるための社会で生活する子どもたちにとって、アニメーションをにも、まず共通のウゴワードを提示し、必然的に「動き」

つくることはとてもワクワクする活動であると考えた。まに着目できるようにした。また、ウゴワードによって、互た、今回の活動では、動きを何度も確認したり友人と見合っいの動かし方や撮影の仕方の工夫を見つけやすくし、友人たりできるよう、「KOMA KOMA ×日文」アプリを使ってのよさを取り入れながら表し方を自分なりに工夫できるよ取り組んだ。

うにした。

題材においては、「動き」を追求できるように、動きに

情報モラルの指導においては、実体がない動画作品の取関するキーワード「ウゴワード（回転・集合・行進・広がる）」

り扱いについて、絵や立体の作品と同じように大切にしなを提示した。動かすものは「ありえないこと」を生み出すければならないということを丁寧に確認した。子どもたち

楽しさを感じられるように、「普通だったら動かない」身

にとって身近なものであり、簡単に操作ができるからこそ、近なものとし、子どもたちの筆記用具や図工室にある材料・軽いものと捉えず、作品の尊さをしっかりと感じ取ってほ用具を使用した。消しゴムや鉛筆が命を吹き込まれたようしい。

に動き出した瞬間、子どもたちの心が動くことを期待したい。

10

準備物
教師 背景に使うパーテーション（プラスチック段ボール）、書画カメラ、教師用タブレット、プロジェ
クター、図工室に普段から置いてあり自由に使えたりなじみがあったりする材料・用具（色画用紙、
カラーペン、描画材、木材など）

児童 タブレット

指導計画（全 5 時間）時

学習のねらい・学習内容
・アニメーションの仕組みを知り、活動の見通しをもつ。

１

２

３

・動きのキーワード（ウゴワード）「回転・集合・行進・広がる」をもとに、身近なものを使って表す。
・動きや変化を確かめながら、表したいことを考え、形や色、配置、動かし方などを工夫して表す。
・ウゴワードを自分で考えてつくる。

・作品を鑑賞し、作品のよさや面白さについて伝え合う。

2 時間

2 時間

1 時間

資質・能力を育成するための指導の手立て【知識及び技能に関する事項】
子
 どもたちが何度も試しながら表し方を工夫できるよ
うに、アニメーションをつくるときの撮影の方法や、再生・保存の仕方を導入で簡潔に説明する。
どのような動きに見えるか、確かめながらつくるように声かけをする。

 したいことに合わせて材料を選べるように、図工室表にある身近なものを自由に使えるようにする。
アニメーションをつくるときの撮影の方法に慣れることができるように、共通の動きのキーワード「ウゴワード」をはじめに提示する。

【発想や構想に関する事項】「動き」に着目し、

面白い動きを生み出したり、同じキー
ワードからいろいろな表し方が考えられることに気づいたりできるように、共通の動きのキーワード「ウゴワード」をはじめに提示する。

子
 どもたちの活動の中で見つけた、カメラの位置、撮影の場所、動かし方、対象物などの工夫を共有し、より発想が広がるようにする。

【鑑賞に関する事項】
共 有フォルダに保存し、いつでも互いの作品を見合い、友人の作品のよさを理解しながら、共感・賞賛し合えるようにする。

作
 品を鑑賞する際に、「どんな動きが面白かったか」「どんな表現がよかったか」など、動きのよさや造形的なよさに着目できるよう声かけをする。

【学びに向かう力、人間性等に関する事項】
動 きや変化について友人と話し合いながら活動することを促す。

友 人の作品を見ることで、いろいろな表現方法がある
ことに気づけるようにする。

11

本時の学習指導のポイント
ウゴワード「お話づくりではなく、みんなには動きの面白さをとにかく追求してほしいんだよ。だから動きのキーワード、
名付けてウゴワードをみんなに紹介するね」と始まった
今回の題材。あらかじめ動きが生まれやすい言葉「回転」「集合」「行進」「広がる」を用意し、くじのように引き当て提示した。
動きに着目した「ウゴワード」は、響きもキャッチーで子どもたちの心をつかみ、活動の方向を明確にした。
アニメーションづくりは、ストーリーをつくり込む面白さもあるが、ストーリーに固執してしまうと動きに変化が出づらく、折角のコマどりアニメーションの面白さを最大限に感じることが難しいと考えた。
活動していくと、子どもたちの中からこんなウゴワー
ドはどうかな？とアイディアが生まれてきた。はじめのウゴワードで生まれた多様な動きを生かしたり、新たな動きを発見したりしながら、自分なりに考えたウゴワー
ドでつくることで、活動がどんどん発展していくことを目指した。

「ありえない」を生み出す面白さ「普通だったら動かない」ものを対象物にすることで、それが命を吹き込まれたように動き出す「ありえない」
ことへの驚きが子どもの心を大きく動かすことを期待した。その心の動きが、何度も試しながらつくったり、友人の作品のよさを積極的に取り込んだりする意欲につながると考えた。

情報モラル教育ICT を活用するうえで外せないことが、情報モラル教育である。つくる楽しさだけでなく、機器の正しい使い方やデータの扱い方は、自分や友人を守ることになるこ

授業の様子
導入
最初にくじ引きして取り出したウゴワー
ドは「行進」。全員が「行進」をテーマにアニメーションづくりに取り組んだ。1 時の中盤で二つ目のウゴワード「広がる」を提示し、「行進」をさらに追求してもよいし、「広がる」で新しくつくってもよいことを
伝えた。

12

とをしっかりと伝える必要がある。情報にあふれた時代
だからこそ、子どもたちには正しい知識を身に付けてほしい。

作例
教師の作例として、「普通だったら動かない」ペンが動いているアニメーション作
品を見せた。また、同様にペンを使って、撮影の方法などを演示した。

背景に使うパーテーション
背景用に、プラスチック段ボールでつくったパーテーションを用意した。用意したパーテーションを使う児童は多かった
が、色画用紙で背景をつくる児童、カメラの位置を低くしたり、真上から撮影しようとしたりする児童もいた。

動きを確かめる児童
撮影画面を見ながらもののずらし方を考えたり、何度も再生して動きを確認したりしながら、児童は製作に取り組んでいた。

実践で使用したコマ撮りアニメーション制作アプリ「KOMA KOMA ×日文」や、そのほかのアニメーション作品については、こちらの Web サイトでご確認ください。
KOMAKOMA ×日文

検索
本実践は令和 2 年度版教科書で行われたものです。

13

道徳実践事例

ICT×レーダーチャートで議論する道徳へ
教材名

よわむし太郎（『小学道徳
生きる力４』日本文教出版）

内容項目

A 善悪の判断、自律、自由と責任

主題名

正しいと思ったことは自信をもってねらい

 郎がなぜ殿様の前に立ちはだかること
太ができたかの理由を話し合うことを通して、自分自身が正しいと判断したことをやり通すためには何が大切かを見極める
道徳的判断力を育む。

教材の
あらすじ

 どもたちから何をされても言い返さず
子に「よわむし太郎」と呼ばれる主人公。
ある日、殿様がやってきて子どもたちの大切な鳥を弓で射ようとする。そんな時、
よわむし太郎は殿様の前に立ちはだかっ
て止めた。

２

小学校

第

4

学年

●京都府京都市立桂坂小学校

森岡 健太

指導の工夫（ICT を用いた工夫）

道徳の授業の中で ICT を活用する際に気をつけたいことがある。それは、ICT を使用する必然性があるかどうかということである。
筆者がこれまで見てきた授業の中に、「とりあえず ICTを使おう」というものがあった。ロイロノートのテキスト機能を用いて、自分の考えを打ち込み、それを共有するというものである。この共有機能は便利であるが、そこから対話が生まれるような授業設計になっているかどうか、そこを意識していきたい。なぜなら、ICT 機器を導入して授業をした結果、自分の考えを打ち込んだだけで満足してしまい、それ以上対話が広がっていないというケースがあるからだ。
GIGA スクール構想が打ち出され、学校現場に一人一台

１

はじめに

教材「よわむし太郎」の内容項目は「善悪の判断、自律、
自由と責任」である。３つ言葉が並んでいる中でも、「善悪の判断」の要素が大きいと言える教材である。

端末が導入されてから、早いもので４年目に突入した。そろそろ「とりあえず使ってみよう」の段階から、いかに効果的に使えるかを検証していくステージに突入したのではないだろうか。
さて、ここから本題に入っていく。この「よわむし太郎」

中学年の善悪の判断は、「正しいと判断したことは、自の教材では、よわむし太郎が、子どもたちが大切にしてい信をもって行うこと。
」となっている。学習指導要領解説

た鳥を守るために殿様の前に立ちはだかるわけであるが、によると、「指導に当たっては、正しいことを行えないとその理由は非常に複合的であるように感じるところである。

きの後ろめたさや、自ら信じることに従って正しいことを教材をご存知の方は、ぜひご自身でも考えてみてほしい。

行ったときの充実した気持ちを考え、正しいと判断したこ

よわむし太郎はなぜ殿様の前に立ちはだかることができたとは自信をもって行い、正しくないと判断したことは行わのだろうか。「子どものことを思って」「勇気があったから」ないようにする態度を育てる必要がある。
」となっている。

「正義感があったから」「強い心があったから」「鳥の命を（下線は筆者が追加）守ることを考えたから」「何が正しいかを判断したから」

よわむし太郎は、下線部を考えるのにふさわしい教材で少し考えただけでも、これらの要素が思いつく。

あると言える。圧倒的に立場の強い殿様が、子どもたちが今回の授業では、これらの要素のうち、どの要素が強い

大切にしている鳥を射ようとしたときに、よわむし太郎が殿のかについて比較しながら考えて議論できるようにするた様の前に立ちはだかる。この行動の裏には、よわむし太郎

めに、レーダーチャートを用いることとした。ロイロノー

が「自分が立ちはだかることが正しい」と思ったから行動でトのテキストカードにシンキングツールの同心円チャート

きていると言えよう。このよわむし太郎の行動の裏にある信を埋め込んで、線を引きながら考えられるようにしたもの

念の部分を子どもたちと共に考えていきたい教材である。

が次の写真である。

14

このテキスト始めた。子どもたちが互いに、どのような要素を選び、レーカードの要素のダーチャートをどのような形にしているのかを把握できる

ところは最初空

ように、全体で共有を行うことが大切であると考えたため欄にして、子どである。

もたちに一斉送

その後、全体で共有されたものを見た上で、「自分とレー

信をした。右のダーチャートの形が違う人の元へ行って、なぜその形に写真の例では子なったのか、理由も含めて交流してきてごらん。
」と促した。

どもは「子ども」

ここが、ICT を活用しているからこそできるポイントである。

「優しさ」
「勇気」
「鳥の命」
「意思」という５つのキーワー

以前、紙ベースでレーダーチャートを使って同じように

ドを挙げている。この子なりに感じたのは、「勇気」が一番授業を展開したことがあるが、そのときには、自分のレー要素として大きいというものであった。

ダーチャートと形が違う人を教室内で探すところから話し

別の子の事例も見ていく。この子は要素として「子ども合いが始まっていた。そのため、授業のテンポが悪くなっ

のため」
「意思」
「優しさ」
「鳥の命」
「負けず嫌い」というていたのだが、今回のように ICT を活用すれば、全体の考ものを挙げている。その中でも、「子どものため」が飛びえが可視化されているため、その点は解消される。

抜けており、次レーダーチャートを使う時の工夫は他にもある。よわむ

いで「意思の強し太郎が殿様の前に立ちはだかることができた理由についさ」があったのては赤色を使ってレーダーチャートに示したが、そこに「自ではないかとい分だったら、正しいことをやり通すために何を大切にする

うことを考えてのか」について緑色の線で上乗せして書き入れる活動をしいる。この子にた。この活動では、レーダーチャートを作成して考えたこ

関しては、左のとをより自分事として捉えられるようにすることをねらい

写真にあるようとしている。

に、こちらが送信したテキストカードに自分でテキスト
カードを挿入して理由をつけていた。

ICT を使っての実践では、子どもの発想が柔らかいことに驚くことがたくさんある。今回の実践で言うと、自分で筆者は、どの要素が大きかったかの理由については手元

テキストカードを付け足す子もいれば、「友達とレーダーにあるワークシートに書き記すように伝えていたのだが、チャートを比較したいのでカードを送り合って考えたい」

こうやって使い方を自分なりに工夫する姿も主体的な学びと言う子もいた。

と言えるのではないだろうか。
レーダーチャートに自分の考えを表した後がこの学習の肝であると言える。交流をする際にはこのレーダーチャー

ICT を使っての実践はまだまだ難しい部分もあるが、可能性に溢れているとも言える。今後も ICT を使った実践を積み重ねていきたい。

トを最大限に活かしていきたいと考えた。そこで、提出してもらったレーダーチャートを全体に共有するところから

15

展開例



学習活動
１
導

これまでの経験を想起する。
正しいことをやり通すには何が大切か。
●友達と話して考える。
●自分の意思でやり通す。
●正しいか間違っているかをしっかりと考える。

入２

教材「よわむし太郎」を読んで話し合う。
「なぜ、よわむし太郎は殿様の前に立ちはだ
かることができたのか？」●正しいことをやろうとしても、思わず誘惑に負けてしまった話など、「人間理解」の視点からも考えられるような話をする。

●クラスの実態によっては、教材を事前に読ませておくということが望ましい。その場合はあらすじを簡単に教師の方で確認するようにする。

展 開

活動①
ロイロノートのレーダーチャートに自分が大切だと思った項目を入力していく。その際に、大切だと思った理由についてはワークシートに書き記していく。

●活動①において、レーダーチャートにどのような項目を入力すればよいのかわからない子が多いと予想される場
合は、先に全体に「なぜ立ちはだかることができたのかな」と投げかけ、項目の選択肢を共有しておくことで、項目を選べばよいという形にしておく。

活動②
なぜ、レーダーチャートがその形になったのか、ペアで交流をする。その際に相手と形を見比べながら交流するようにする。

●活動②においては、交流する際の視点を明確にしておくことが望まれる。例えば、「自分が作成したレーダーチャー
トと形が違う人を見つけて交流しよう」など、多面的・多角的に考えられるような声かけをしておくようにする。

活動③
よわむし太郎が立ちはだかることができたのはどの心が大きかったからなのかを、レーダー
チャートを基に全体で交流する。
●「子どものために」と人のためを考えて動いた。
●「悪いことはだめ」という意思の強さがあったから動けた。
●よわむし太郎には善悪を見分ける力があった。

●活 動③において、全体で交流する際には、子どもの思考が深まるように問い返し発問を入れていく。例えば、「もしも、よわむし太郎の体が小さかったとしても同じように殿様の前に立ちはだかることはできたのだろうか」な
ど、視点を変えるような発問を入れていく。

活動④
自分だったら、どの項目を大切にするのかを
レーダーチャートを見ながら改めて考え直す。

●活動④では、よわむし太郎と自分の考えの違いを可視化することで、考えを深められるようにする。

３

終
末

16

指導上の留意点

 日の学習を振り返り、今後の自分（自己）今のあり方を考える。
学 習を通して、改めて「正しいことをやり通すには何が大切か」について考える。
●正しいことをやり通すには、「勇気」や「人のため」などいろいろな理由があった方がよい。
●本当に正しいかどうかを見分けていく。
●正 しいことをやり通すには、自分の大切なものを必死で守ろうとすることが大切。

●「正しいことをやり通すには」についての多様な考え方を認めていくことで、他者理解が進むようにしていく。

３ 授業の中心場面の実際

教 …教師の発問・指示・説明例

児 …児童の発言

教 なぜ、よわむし太郎は殿様の前に立ちはだかることがで

教 ということは立ちはだかれない？

児 殿様の前に立てたのは、殿様が悪いことをしていると判教 面白い考えだね。他に考えはありますか？

きたのでしょうか。

断したためだと思う。

教 他にこう考えた人はいますか？

教 いないんだね。すごいね。この考えは一人だけだ。
教 他の考えはどうですか？

児 よわむし太郎は、「よわむし太郎」と呼ばれているけれど、心が強い人だよ。だから、立ちはだかることができたと思う。

児 私は、「子どものため」と「意思の強さ」があったと思う。

「意思の強さ」がなければ、行動に移すことはできないと思う。

児 鳥も人間も命は一つしかない。だから、鳥の命を大切にするために立ちはだかったんだと思う。

児 よわむし太郎は心が優しくて、体が大きい。この二つがあったからこそ立ちはだかることができた。

教 よわむし太郎は体が大きかったから、立ちはだかることができた。ということは、もし、よわむし太郎の体が小さかったら立ちはだかれていなかった？

児 よわむし太郎は……体が小さかったとしても心は大きい

から立ちはだかれると思う。

児立 ちはだかるのではなく、交渉しに行ってたかもしれない。
児「子どもが好き」っていうところで行動したと思う。


教「人のために」っていうのが行動する力になるわけだ。
児 よわむし太郎は勇気があるから立ちはだかれたと思う。
教 勇気あるよね。先生だったら怖いもの。
児 えー？

先生だったら逃げる？

教 うわー迷うなぁ。みんなだったらどう？
児 んー逃げるかも。

児 殿様に話しかけにいくと思う。
教 他にはどう？

児「殿様に負けたくない」っていう気持ち。仲が良い子ど

もたちのことを思っていると思う。

児 メンタルが強い。心が強くないと、矢を構えている殿様の前に立つことはできない。

教 それも分かるなぁ。ところで、みんなが生活していて殿様の前に立つことは……。

児 ない！！

教 だよね。なので、自分の生活の中で正しいことをやり通すことについて改めて考えてみてほしいの。

児体
 が小さかったら、立ちはだかるのは難しいかもしれない。

※この後、レーダーチャートを見直す時間、黒板に意見を書きにくる時間を設けた。

本実践は令和 2 年度版教科書で行われたものです。

17

算数実践事例

場合の数

小学校

第

6

学年

〔ならび方や組み合わせ方を調べよう〕 ●奈良県大和高田市立磐園小学校 土井 孝文
単元の目標と評価規準
順列や組み合わせについて、起こりうる場合を落ちや重なりがないように調べる方法を理解し、事象の特徴に着目し、落ちや重なりがないように順序よく筋道立てて考えるとともに、多面的に検討した過程を振り返り、学習したことを生活や今後の学習に活用しようとする態度を養う。
【思考力・判断力・表現力】【知識・技能】【主体的に学習に取り組む態度】●起 こりうる場合を調べるために、 ●起 こりうる場合について、落ちや●順 列や組み合わせについて、起こ事象の特徴に着目し、図や表などりうる場合を調べるには、ある観
重なりがないように、図や表などを用いたり、項目を記号に表した点に着目したり、図や表などに表を用いて順序よく調べたことを振りして、順序よく筋道立てて考えしたりすればよいことを理解し、り返り、学習や生活に活用しようている。
落ちや重なりがないように、起ことしている。
りうる場合を順序よく調べることができる。

本単元の指導にあたって
本単元では、日常の事象について、起こりうる全ての場

しまうことが考えられる。ノート上で試行錯誤しながら、合を適切な観点から図や表などを用いたり、記号に表した考えることはもちろん必要であるが、記号に表すことがでりして分類整理し、落ちや重なりがないように調べること

き、さらにその表された記号をタップすると、移動させてができるようにすることをねらいとしている。順序よく筋

表や樹形図にしやすく設定されたデジタル教科書（教師用）

道を立てて調べる際には、項目を記号に表すことのよさを機能を活用し、児童が操作することで、落ちや重なりが生実感させながら、調べたことを振り返り、学習や生活に活じることなく事象を効率よく整理して調べることができる用しようとする態度を育成することも大切であり、中学校と考えた。分類整理していく過程で、図や表などを用いたの確率での学習につながっていくため、意識しながら展開

り、項目を記号などに表したりするよさに児童自身が気付していきたい。

き、規則を見つけて正しく並べたり、整理して見やすくし起こりうる場合を順序よく整理して調べる際に、事象をたりして、誤りなく全ての場合を明らかにしていくことがノートに書き記しながら調べていくことが予想されるが、必要であり、そのような資質・能力を育成することを目的

ノートに児童が思いつくままに列挙していく時の課題としとして指導に当たった。

て、落ちや重なりが生じやすく課題解決に時間がかかって18

単元の指導計画
時

学習のねらい１・２

ならび方を、落ちや重なりがないように順序よく考え説明することができる。

おもな学習内容
・４ 人で写真を撮るとき、１人を左はしの位置にした場合のならび方を考える。
・ならび方を調べる方法をまとめる。

デジタル教科書１人１台端末３

ならび方を、落ちや重なりがないよう ・10 円玉を３回投げたときの、表と裏の出方の起こに、順序よく調べることができる。
りうる場合を、図を用いて調べる。

デジタル教科書

４

条件に合った場合を、順序よく筋道立・条件に合った体育館への行き方を調べる。
てて考え、説明することができる。

デジタル教科書５組み合わせ方を、落ちや重なりがない ・４ つの組でバスケットボールの試合をするとき、ように順序よく考え説明することがで試合数の組み合わせ方を考える。
きる。
・組み合わせ方を調べる方法をまとめる。

６
本時

・５ 種類のケーキから、３種類を選んで買う場合の組み合わせを、落ちや重なりがないよ
買い方を調べる。
うに、順序よく調べることができる。 ・４ 枚のカードから３枚選んだ場合のならび方を調べる。

７

学習内容の理解を確認し、より確かなものにする。

・
「わかっているかな？」「まちがいやすい問題」「たしかめポイント」に取り組み、学習内容をより確かなものにする。

本時の学習

教 …教師の発問・指示・説明例

デジタル教科書１人１台端末デジタル教科書１人１台端末デジタル教科書

児 …予測される児童の発言❶ねらい
ならび方や組み合わせ方を調べる際、落ちや重なりなく調べるために観点を決め、図や表を用いたり、名前を記号化して端的に表したりして、順序よく整理して考えることができる。

❷指導の実際【課題発見～めあてをつくる】
授業の導入では、教科書教材である買い物の場面で、５つのケーキの中から３つのケーキを選んで買う場面を想定して提示した。授業の最初には、「昨日までとちがうところ」と板書した。児童には、まず、本時の学習で着目するべきところはどこかを意識・発見させる。
本時は、単元「場合の数」の最後の時間であり、児童は毎時間、様々な見方・考え方を働かせながら学んでいる。前時は、与えられたものすべてについての組み合
わせを考えたが、本時では、与えられたものの中から、必要なものを選んで組み合わせる場合について、落ちや重なりがないように順序よく考えていく。
児童が、「すべての中から “選んで” 組み合わせる方法」
を考えていくことに気付いたところで、めあてを「落ちや重なりがないようにケーキの買い方を考えよう」と設定し、展開していった。めあてについては、①既習と比べてちがうところはどこか？②新しく着目したいところ
はどこなのか？を発見させ、児童自らが設定できるように意識して進めた。

児童の気づきと発言
教 今日の問題で着目したいところはどこ？

教 選ばないということ？

児 落ちや重なりがなく調べないといけないから…

児 めっちゃあるんやけどどうしたらいいのかな？

児 昨日の方法でできると思うけど何かちがうね。

児 ５種類の中から３種類を選ぶ！

児 買わないケーキもあるね？

19

【見通す】
児童から「５種類の中から３種類を選ぶ」と意見が出たところで、自力解決に入っていった。ここでは、デジタル教科書内のケーキの絵や記号を動かすことができる機能を用いて進めていった。

解決の途中では、児童から「樹形図で考える」や「表を作ってもいいですか？」という発言があったため、黒板の見通しのところに記載し、共有していった。

児童の気づきと発言
児 ９通りありそう？
児 １０通りくらいあるんじゃない？
児 いや、もっとありそう。
児 うん、もっとある！もっとある！
児 図で考えてみてもいいですか？

デジタル教科書の機能を使って考えを伝え合う様子【画像１】【問題を解決する】→

デジタル教科書（児童による操作）

児童は、考えたことをつぶやきながら、しばらく一人で考えていった。隣同士のペアで考え、一人がケーキの名前を読み上げて、もう一人がノートに組み合わせを考えていくという方法をとっている児童もいた。
【画像１】
デジタル教科書の中の有効な機能として、ケーキの絵を動かしながら、図や表に整理していける機能がある。
また、この機能は絵から記号へ変換できる機能もあり、本時の目標である「落ちや重なりなく調べるために観点を決め、図や表を用いたり、名前を記号化して端的に表したりして、順序よく整理して考える」ための手段とし児童の気づきと発言
児 ３つ一緒やけど順番が入れ替わってるのは？

て、児童が考えるタイミングで活用できるようになっている。自力解決の時間で、一つ一つのケーキの絵や図をノートに書いていくとかなりの時間がかかり、本当に考えたいところについての時間がなくなってしまいがちになる。デジタル教科書を用いることで、タブレットの画
面上に絵や記号を自分で動かしながら、樹形図などの図や表を作成することができるので、本当に考えたいとこ
ろや議論させたいところに時間をとることができ、ICT
機器を用いることによって、自力解決の時間を効率的に使うことができた。
デジタル教科書の機能を活用して整理する様子児 それは一緒、一緒。
教 何かわかったなと思ったら、ノートに書いていきましょう。

～中略～児 先生、１０通りできた。

【画像２】

教 １０通り？じゃあ、ノートにも記録してみよう。
児 考えを先にノートに写しとくわ。

ノートに書いている間に、A のタブレット上の考え方を画面に映す。
児 えっ？９通りしかない！あと１つどれやろう？
教 A さんの考え方を画面に映しますね。どう？
児 あれ？８しかない？

【画像３】

【画像４】

20

【画像５】

【画像６】

デジタル教科書の機能を活用することによって、【画像２】から【画像５】へと徐々に考えが整理されていっている様子がわかる。特に、【画像４】から【画像５】への変化は、選び方が１０通りである、と答えを求めたが、落ちや重なりがないかをもう一度確かめるため、１
番左のケーキを固定して整理し直し、確かめている様子である。１度考えたものをもう１度始めから並び替える【考えを共有する】→

際には、デジタル教科書の機能を使うと瞬時に消したり、同じ絵や図をコピーしたりすることができるのでノートに書き直すよりも効率的である。一度考えた絵や図は、
スクリーンショットなどで画像として保存しておくと、再度、考えを共有する際に活用することができる。また、絵を記号化する機能を用いて考える児童もいた。
【画像６】

デジタル教科書（大型モニタに映す）

児童の気づきと発言
児童の考えを画面に映して説明させる。
児 シを固定するといい。
児 それをどんどん変えていく！
児 それだとバラバラで順番がわからなくなるから。
児 順序よくってやった。
児 樹形図！！
教 重なっている選び方がないかも見てね。
児 シ ‐ ロ ‐ チ

と

シ‐チ‐ロ

は一緒！

児 もっと見やすい並べ方があるよ。
教 ３つ選ぶ方法を考えるということは、２つを選ばないという考え方もできるね。
児 あ、ほんとだ。

【学習を振り返る】
全員で解決方法について話し合い、考えを共有した際に、落ちや重なりなく、順序よく調べていく際には、いずれかのケーキを固定して考えること、さらには、５つのうち３つのケーキを選ぶということは、２つのケーキを選ばないということと同じ考えで求めることができる
ことに児童らは気付き、本時のめあてを達成することができた。
２問目は、教科書の問題を活用し、４枚のカードから３枚のカードを選んで３けたの整数をつくる問題とした。１問目の問題の考え方からの違いに着目させ、数字の組み合わせだけでなく、組み合わせた後の並べ替えについても考える必要があるということに着目させたかったためである。この問題についても、児童はデジタル教科書の機能を使って、考えていった。１問目と同じく、タブレット端末上では数字のカードを実際に操作できるため、ノート上で書いて考えるよりも、落ちや重なりな
く調べていくには効率的に進められた。今まで、ノート上で考える際のデメリットとして、何度も消して書くという作業に時間がかかっていたが、カードの移動、削除などがスムーズにできるよさがあった。また、カードそのものをコピーすることができることもメリットであ
る。

【画像７】
タブレット端末で考え、ノートに記録を残す様子（本時）21タブレット端末とノートを併用して考える様子（第１時）【画像８】【図９】本時の板書写真

指導を終えて本時の学習についてが悩む課題として２つある。１つ目は、タブレット端末上

落ちや重なりなく場合の数を調べ上げる際に、デジタルでの操作だけで授業が終わってしまうことがあるというこ

教科書の絵や図を動かすことができる機能、絵や図を記号と。２つ目は、タブレット端末上に自分の考えを書き込む

化して動かすことができる機能を活用するため、本時では、と、授業後に手元にいつでも見られるものとして残らない

教師用デジタル教科書を用い、手元で操作させたり、大型ということである。この課題を改善するための方法として、テレビに考えを映して発表させたりした。

自力解決や発表の際には、デジタル端末上で表現をしたと

自力解決の段階で、初めはノート上で起こりうる場合のしても、自分の考えや授業の振り返りはノートにしっかり組み合わせを考えさせた。ノートで考える時に困るところ

書くということも併用していきたい。こうすることによっ（重なって同じものを数えてしまっているなど）ノートでて、児童はノートを見ていつでも既習事項を振り返ること

数えると同じものを数えたかどうか（重なり）がわからなができ、次の学習に繋げることができると考え、本時でもくなりそうな時でも、デジタル教科書では、１度数えた事実践した。今後、ICT 機器を活用した授業が普及しつつあ

象は、視覚的に確認できるため、重なりに気付くことがでる中でも、ICT 機器の使用が目的ではなく、有効な活用法

きる。また、数えたかどうか見落としている場合（落ち）の一つとして意識し、もちろん以前からのノート指導も大についてもデジタル教科書の機能を使うと視覚的に確認す切にして、いつでも既習事項の振り返りができるようにしることができ、本時のめあてにせまることができた。

ておくことも大切に指導したい。【画像７、８】普段から、紙媒体の教科書とデジタル教科書をうまく併用しながら学

デジタル教科書、ICT 機器とノートの関係
デジタル教科書や ICT の機能を用いた学習で指導者自身習することで、ICT 機器が考えるための目的ではなく手段の１つとして日常的に算数の学習に定着していくことを願いたい。
本実践は令和 2 年度版教科書で行われたものです。

22

令

和

6

年

度

版

個別最適な学びを支える

デジタル教科書・教材

基本機能▲リフロー機能▲背景・文字色の変更

▼

ペンツール

ポイント いつでも拡大、

1

▲拡大表示

ポイント

いつでも書き込み
利用頻度の高い「拡大」「ペンツール」「ページ送り」の基本機能をいつでも使いやすいように配置しています。何度でも書いたり消したりを繰り返すことができ、間違いを恐れず考えを深めることができます。

じた「教材」

教科特性に応2

充実した学習支援機能
文字色や背景色の変更、行間・文字の大きさ変更（リフロー機能）、本
文の音声読み上げ、総ルビ表示など、学習を進めやすくするための機能を実装しています。一人ひとりの特性に合った学習をサポートします。

ポイント 多様な利用環境に対応
Windows/Chrome/iPad の 3 種 のOS に対応しています。また、各種マニュアルや動画での解説、実践事
例の紹介など役立つ情報をデジタル
教科書専用のホームページにてご提供し、授業をサポートします。

ほんの一例です！
！

教科書掲載
の写真など
をスライド
にしているので、活動の流れが分かりやす
く、見通しをもって活動に取り組めます。

豊 富 な シミ ュ レ ーションコン
テ ン ツ が、 子 ど も た
ちの試行錯誤を手助
けします。

理解をより
深めるため
の 動 画 や、学習活動をイメージで き る 動 画、 有 効 な
外部リンクの動画な
ど、 さ ま ざ ま な 種 類のものを活用することができます。

教科書ＱＲ
コンテンツ
に搭載のア
ニメーションとは別に、 授 業 中 に 活 用 することで教材理解を深められる部分アニ
メーションなどを収録しています。

図工

社会

3

算数

道徳

※本製品は開発中のため、記載の内容・画像は予告なく変更する場合があります。

23

令和 6年度版

3

3

3

3

3

3

3

3

3

33

授業で使える教科書 Q R コンテンツ
画像

図工

KOMA KOMA ×日文

コマ撮りアニメがみるみるできる！

動画

音声

ほんの一例です！
！

外部リンク

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KIRITORI（キリトリ）

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日常の形や色をさくさく切り取る！

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ン製作アプリ。
簡 単 な ボ タ ン 操 作 で、すぐにアニメーション
製作を楽しめます。

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24

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外部リンク

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ワークシートなど

シミュレーション

算数

図形のシミュレーション

動かす

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ヒントと解答

数直線ツール（4.5.6 年）

追加の練習問題など

動かす

図形に動きをつけることで、立体を確認するなど認識力を高めることができます。

子どもが特につまずきがちな「割合の問題」では、
考える手立てとして数直線をかくツールを用意しました。

5 年 p.149

5 年 p.19

画像

道徳

動画

３年 しいく員の仕事

朗読動画

朗読音声

アニメーション

ワークシートなど

1 年 アニメーション「はしの上のおおかみ」
教材の挿絵を使ったアニメーション
で、教材の内容理解を深めることができます。

動画を紹介することで、しいく員の具体的な仕事のイ
メージをもたせる
ことができます。

道具箱
ワーク
シート

Word 版

Google ドキュメント版

心情
メータ―

シンキング
ツール

ワークシートを活用することで自分の考えを書きながら整理することができます。
また、シンキングツールや心情メータ―は「考え、議論する」授業で活用することができます。

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デジタル教科書サポートサイト

デジタル教科書についての各種マニュアルや動画での解説、実践事例の紹介など役立つ情報を
デジタル教科書専用のホームページにてご提供し、授業をサポートします。

これからの ICT 教育を見据えた、新しい鑑賞用ソフトが登場！！

おもな特長

1

サムネイルから作品が選べる「作品ビューア」

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歴史の授業でも使える！！
豊富な収録作品（作品解説付き）

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手持ち画像を追加登録するなどのカスタマイズが可能

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ICT活用実践事例集
日文 教授用資料
令和 5 年（2023 年）5 月 1 日発行

編集協力・デザイン：有限会社マイプラン

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