「総合的な学習の時間」における新聞の活用
兵庫県立神戸高等学校 校長 竹内 弘明
教諭 桑田 克治
茂木茜

大橋 宏記
１．実践概要

各教室にストックした。

本校では、「総合的な学習の時間」を、１

本年度は、推進協議会から頂いた４カ月年次に「神高ゼミⅠ」、２年次に「神高ゼミ分の新聞（１、２学期に各２カ月分ずつ）Ⅱ」と称して、実施している。そのうち、を、図書室に保管し、授業の際に利用した。

「神高ゼミⅠ」においては、“コミュニケー展開がある期間は、図書室で保管･整理を行ション能力”“協働性”“プレゼン能力”“分い、最後のテーマ「報道写真の真価を問う」

析力”“読解力”を伸ばす、という目的を持で切り抜きを行った後、図書室から引き揚って取り組んできた。内容的には、従来はげた。

「卒業生調べ」「現代社会の諸問題」「ディベート」「小論文」といったものであった。
その内容を昨年度、若干変更した。具体的には、前半部分を「神高八景」「コラムを読んでみよう」「私の！(ﾋﾞｯｸﾘﾏｰｸ)」「賛否両論」

３．実践内容新聞を使っての授業を「世知世知歩き」と題して展開した。
①「コラムを読んでみよう」「職業人」といった内容に変え、後半の「ディベート」「小論文」への橋渡しとした。
本年度は、「コラムを読んでみよう」「私の！(ﾋﾞｯｸﾘﾏｰｸ)」「職業人」に加え、「報道写真の真価を問う」も実施した。
具体的な内容は後述するが、普段新聞を読む、という習慣のない生徒にとっては、
ＮＩＥの実践は、ある意味刺激的な授業展開となっている。この実践を通して、新聞を読むようになった生徒も出てきた。今後、朝日新聞 2014 年 6 月 1 日朝刊「日本さらに深化させるべく、案を考えていこう

語科の 40 年 アラブの若者に届けたとしている。

い『日本』」を利用

なお、実践報告は、ＮＩＥ教育に関わる実践のみを記述した。

(a)

見出しだけを空白にしたコラムのプリントを配布し、要約をさせた２．新聞置き場と整理方法
昨年度は、授業を展開するにあたり、生徒に１週間分の新聞を各家庭から持参させ、(b) コラムの見出しを考え、20 字以内で答えさせた(c) コラムを読んだ上で、「外国語を学ぶこと」について、思ったことを書かせた(d)

コラムの見出しは、データとして一覧にまとめ、全員に提示した上で、記者が記した見出しを提示し、感想を指名して答えさせた② 「私の！（ﾋﾞｯｸﾘﾏｰｸ）」
１週間分の新聞（朝刊のみ）を読み、それぞれの曜日の最も興味・関心を持てた記事（スポーツは除く）を一つ選ぶ。そして、１週間を通して最も大きかった「！」を選び、その記事を選んだ理由などを、選抜してコメントさせた。

③ 「賛否両論」
本年度は実施しなかったが、昨年度実施したものを記述しておく。
「人手不足と外国人労働者問題」と題して、読売・朝日新聞の記事や特集、コラムを５編プリントし、新聞社による掘り下げ方の違いなどを認識させた。
そして、賛否両論を見させ、自らの立場を示した上で、論述させた。そのことは、２学期のディベートのさわりとした。

④「職業人」「人はどうして働くのだろうか」～
最近の新聞や雑誌に載った働く人の記事を読み、考えてみよう～と題して、朝日・每日新聞の職業人の記事や特集、雑誌『COURRIER』の記事を使い、それぞれの人の職業選択やそこで働く理由などを読ませた。その上で、まず、読む前に働く理由を書かせ、読後に改めて働く理由を書かせた。

４．実践の感想と今後の課題①

３．のそれぞれの実践を終えて(a) 「コラムを読んでみよう」
どれだけ言葉を吟味して、見出しを付けられるかを見たかった。
結果、記事から読み取って見出しを付けることの難しさを感じる一方で、見出しを見せられた時の納得感を、生徒は感じ取っていた。また、内容に対する感想を読むと、外国語習得に対する国内外の温度差を感じ取ったようである。また、同じ記事を読んだにもかかわらず、さまざまな見出しが出てきたことに、新鮮⑤ 「報道写真の真価を問う」
異なる新聞社に載せられていた同な驚きもあったようだ。
(b) 「私の！」一内容の記事に対する報道写真を２１週間分の記事に目を通して、一つ選び、切り貼りさせると同時に、どつは自分なりの視点があることにちらの写真が記事に合っているかを気付かせ、テレビやネットで見聞き考えさせた。また、報道写真の有無にしていた記事以外にも、さまざまなよる違いも考察させた。

情報があることを知ってもらいたかった。
結果、新聞を読む面白さに気付いた生徒が出てきたことは、大きかった。また、自分が教育、あるいは交通といったものに目が行っていることに気付き、自分の進路について考えた者もいた。予想以上に、反応は良かった。
(c) 「賛否両論」⑥ 「小論文」

授業を行うきっかけとなったの

朝日新聞の「パワーシート」などをは、その数日前に、強風でビル解体参考にしながら、小論文の書き方など現場の足場が崩れ、未熟な業者によを学習し、実際に新聞記事を使って、る現場という実態が露呈される事書かせた。

件である。このニュース及び新聞記
事を読むことで、「人手不足と外国人労働者問題」を立ち上げた。生徒を使っている場合もあるが（その理は、自分のそばで起こった事件だけ由は説明した）、多くは記事に合うに、入りやすかったようであるが、形で各社が写真を掲載している。中

表題の内容の重さに、少し引いた感には、写真がない場合もあり、そのじはあった。しかし、賛否いずれか場合は、写真の有無で記事に対するの立場で書かせた論文は、記事を読インパクトの違いなどを述べさせむことで得た知識を、そのまま書きた。生徒は熱心に写真を見て、選ん写すのではなく、自らの言葉に置きでいた。結果として、視覚的に訴え換えながら、書いていた。思った以る報道写真は必要だと思った生徒

上に、自分なりの考えをまとめるもが多かった。
(f) 小論文のだ、と感心した。
(d) 「職業人」

小論文と感想文の違いなどを説

この授業では、さまざまな職業人明し、実際に「天声人語」を読ませの記事を読む前と読んだ後では、どた上で書かせたが、授業時間数の関のような意識の変化が起こるかを、係で中途半端になってしまった。

見てみたかった。

②

全体を通しての感想

読む前は「働くことは金もうけ」

新聞を使っての授業展開を、昨年にという内容の文が圧倒的に多かっ引き続き実施してみて、やはり、そのた。その後で、記事を読みながら、必要性は実感した。文を読む、書く、「なぜ働くのか」「なぜその職業なという知的作業を、ある程度遊び的なのか」「仕事に何を見いだしたのか」要素も入れながら、実施するのは、長という視点を設問にかえて、論述さい文を読み慣れぬ生徒に良い刺激でせた。すると、「人のため」「やりがあろう。今回は、「総合的な学習の時い」「自分を生かすため」といった間」の中での実施だったのだが、地社会的地位の確立や自らの信念が歴・公民の授業の中での展開もさるこ大半を占めるようになった。まだ高とながら、各教科の中でできればいい校１年生であることを考えれば、漠のだが、と思えた。ただ、時間的な制然とした将来の話であったが、職業約が大きく、なかなか実現は難しいか、について考える機会にはなった。とも思われる。

(e) 報道写真の真価を問う

③

今後の展望

図書室に置かれていた新聞の処

平成 28 年度は、カリキュラムの関分を考えた際、このままリサイクル係で、「総合的な学習の時間」での展に出すのはもったいないと思い、切開が難しいため、公民の授業の中で、り抜きを考えた。

展開する予定である。29 年度には、さまざまな新聞に、同一の内容の記事が載せられており、同一の写真再び「総合的な学習の時間」での展開を入れる予定である。