令和６年度

中堅養護教諭資質向上研修【後期】の手引＜受講の弾力化対象者含む＞

愛知県総合教育センター

目次

中堅養護教諭資質向上研修【後期】1 年間の流れ

Ⅰ 中堅教諭等資質向上研修実施要項

１

研修受講の弾力化について３

愛知県教員育成指標

４

研修イメージ図５

Ⅱ 研修の実施及び書類作成について
１

受講前の提出書類２

自己評価・自己申告表の作成と校長面談について

様式１

７

３

研修計画書（案）の作成及び研修の概要

様式２

８

４

異校種等研修の進め方

様式５～９

１７

５

報告書の提出様式３

１８

Ⅲ 各種様式

６

様式４

２０～

中堅養護教諭資質向上研修【後期】１年間の流れ
３月下旬 WEB 中堅養護教諭資質向上研修【後期】の手引アップロード

作成

～

４
月
中
旬
５
月
下
旬

事
前
の
評
価
と
計
画
書
の
提
出

作成書類

内

容

鑑

（様式例あり）

様式１

自己評価・自己申告表 ➡校長に提出

様式２

中堅養護教諭資質向上研修【後期】研修計画書（案）

面談 校長との面談

校種

提出先

小・中学校
義務教育学校

市町村
教育委員会

高等学校
特別支援学校県教育委員会
保健体育課

提出 提出物

様式２

提出期限
令和6年
5月13日(月)→教育事務所
令和6年5月20日(月)

令和6年5月16日(木)→総合教育センター
令和6年5月31日(金)→総合教育センター
令和6年5月31日(金)※複数の研修者がいる場合は、前期も含め一括で提出する
４月末日 WEB 異校種等研修受け入れ日程等一覧アップロード

４月下旬

サポ
シス

総合教育センターより、弾力化希望者の許可決定（決定については教員サポートシステムにて確認する）

５月下旬 通知 総合教育センターより、研修者の決定通知
５月末日 WEB 専門研修シラバス（日程・会場・課題の有無・持ち物等）アップロード

研修内容
6
月

～
12

研
修
の
実
施

総合教育センター
等における研修ｅラーニング

校
内

作成

研
修
の
ま
と
め

共通・選択 小 ：令和６年７月３１日（水）１日
高 ：令和６年７月２３日（火）

校
外

月

２
月
下
旬
ま
で

日程・期間等
中 ：令和６年８月 １日（木）特 ：令和６年７月２４日（水）専門
３日①令和６年７月２５日（木）②令和６年８月２１日（水）③令和６年８月２９日（木）５講座①令和６年５月２８日（火）～令和６年６月２８日（金）②令和６年８月２０日（火）～令和７年１月１０日（金）

異校種等研修１２月までの１日間

校内研修

ＯＪＴ（マネジメント力向上）

特定課題研究特定課題研究校内発表会（１１月～３月）

作成書類

内

容

鑑

（様式例あり）

様式３

中堅養護教諭資質向上研修【後期】実施報告書

様式４

特定課題研究報告書

面談 校長との面談
提出

提出物

校種

提出先

小・中学校

市町村
教育委員会

様式３ 義務教育学校
様式４ 高等学校
特別支援学校

総合教育
センター

提出期限
令和7年
2月3日(月)→教育事務所
令和7年2月12日(水)→総合教育センター
令和7年2月20日(木)令和７年２月２０日(木)※複数の研修者がいる場合は、前期も含め一括で提出する

Ⅰ 中堅教諭等資質向上研修実施要項
１ 目 的
教育活動その他の学校運営の円滑かつ効果的な実施において、中核的な役割を果たすことが期待される中堅教諭等としての自覚の涵養、専門性の向上、得意分野の伸長等により資質・能力の向上を図る。
２ 対 象
中堅教諭等資質向上研修の対象となる教員（以下「研修者」という）は、次のとおりとする。
(1) 小中・義務教育学校、高等学校、特別支援学校の教諭、養護教諭、栄養教諭【前期】… 別表を参考とし、在職期間が５年を経過した者とする。
【後期】… 別表を参考とし、在職期間が１０年を経過した者とする。
ただし、在職期間が９年を経過した者の一部も対象とする（以下「弾力化研修者」という）。
(2) 幼稚園・幼稚園型認定こども園・幼保連携型認定こども園（以下、「幼稚園等」という）の教諭、保育教諭
在職期間が７年を経過した者とする（令和６年度以降）。
３ 内 容
中堅教諭等資質向上研修の内容は、次のとおりとする。
(1) 校（園）外研修
ア 総合教育センター等における研修
中堅教諭等資質向上研修の趣旨に基づき、共通研修に加え、個々の能力・適性等に応じた選択研修を設け、資質・能力の向上に資する。また、担当教科あるいは領域についての専門性を高める研修を実施する。
イ ｅラーニング研修
総合教育センターから配信される研修教材のうち、中堅教諭等資質向上研修の趣旨に基づく研修教材を、個々の教員がコンピュータを利用してオンラインで学習する研修を実施する。
ウ 異校種等研修（【前期】を除く）
異校種の学校（園）を訪問し、教員としてのマネジメント力を育成するために、異校種等の組織の在り方や経営ビジョンを知り、学校（園）運営に関する新たな見識を得ることで、教員としての幅広い資質向上を図る研修を実施する。
(2) 校（園）内研修
総合教育センター等における研修との関連を考慮しつつ、校（園）内だからこそできる研修を実施する。また、特定課題研究を必修とする（【前期】を除く）。自ら伸ばしたい領域・分野をテーマとして研究し、年度末に発表会を設けて、校（園）長等が指導・助言をする。
４ 方 法
中堅教諭等資質向上研修は、次の方法で実施する。ただし受講の弾力化で申し込みした者は、４月下旬に受講が許可された場合のみ実施する。
(1) 研修計画の作成
ア 愛知県教育委員会または市（研修によっては、政令指定都市及び中核市を除く。以下同じ）町村
教育委員会は、その所管する学校の研修者の能力、適性等について評価を行い、その結果に基づき、年間研修計画を作成し、その計画書に従い１年間の中堅教諭等資質向上研修を受けさせるものとする。
イ 校（園）長は、研修者の「自己評価・自己申告表」を基に、面談に基づいて事前評価を行う。研修者は校（園）長等の助言を得ながら研修計画書（案）を作成し、校（園）長へ提出する。校（園）長は研修計画書（案）を教育委員会へ提出する。
ウ 教育委員会は、校（園）長から提出された研修計画書（案）について、必要な調整を行い、決定
する。
- 1 -

(2) 研修の実施
研修者は、総合教育センター・所属校等において、研修計画書に従い研修を実施する。
(3) 評価校（園）長は、中堅教諭等資質向上研修終了後も、研修者が引き続き資質・能力の向上を図るた
めに、研修終了時に事後評価を行い、報告書に所見を記入する。その結果を、当該研修者に対する今後の指導や研修に活用する。
５ その他(1) 任命権者及び校（園）長は、授業等の校務に支障がないよう、また、研修の時間を十分とることができるよう、各学校（園）における校（園）務分掌、行事計画等において十分配慮する。
(2) 旅費については、各学校において職員等の旅費支給規程に基づき支給する。幼稚園等は、各市町、園等の旅費支給規程に基づき支給する。
(3) 実施状況調査を行う（幼稚園等を除く）。

＜別表＞
国立学校、公立の学校または私立の学校である小学校等の教諭等として在籍した期間が５年または１０年（弾力化研修者は９年）を経過した者とする。
＜期間を計算するときの留意点＞
１ 在職とみなす期間
指導主事、社会教育主事その他教育委員会において学校教育または社会教育に関する事務に従事した期間
２ 在職期間から除算する期間（以下の期間が１年以上連続する場合等）
・ 休職等により、職務を執ることを要しない期間
・ 育児休業等を取得した期間＜中堅教諭等資質向上研修の研修者から除く者＞
・ 臨時的に任用された者
・ 他の任命権者が実施する中堅教諭等資質向上研修（【前期】は５年経験者研修を含む、【後期】は１０年経験者研修を含む）に相当する研修を受けた者
・ 地方公務員の育児休業等に関する法律または地方公共団体の一般職の任期付職員の採用に関する法律の規定により任期を定めて採用された者
・ 指導主事、社会教育主事その他教育委員会の事務局において学校教育または社会教育に関する事務に従事した経験を有する者で、任命権者が当該者の経験の程度を勘案して中堅教諭等資質向上研修を実施する必要がないと認める者- 2 -研修受講の弾力化について
１

中堅教諭等資質向上研修の受講の弾力化の趣旨〇平成２９年度の教育公務員特例法の改正により、「旧１０年経験者研修」は、受講時期を１０年目もしくは、１０年を終えた１１年目と指定する研修から「中堅教諭等資質向上研修」として、幅のある期間で中堅教諭等が研修を受講できる法定研修となった。
〇社会的に、ミドルリーダーとしての中堅教諭等の早期養成が求められているため、その自覚を高める研修について、学校の実情に合わせて早期受講も可能とする研修体制の整備が必要である。中堅教諭等資質向上研修を【前期】【後期】で設定したことも一つの弾力化であるが、個々に応じたさらなる弾力化の工夫が求められる。
〇研修受講時期に一定の幅をもたせたり、２年間での受講を可能にしたりすること
で、学校や研修者の校務分掌等の状況を踏まえ、研修者にとって研修が効果的か
つ受講しやすい時期に主体的に受講できるようにする。
２

受講の弾力化の内容
中堅教諭等資質向上研修【後期】を２つに分割し、定員の範囲内で、学校の事情や本人の希望を踏

まえ、１年前倒しにより在職期間が９年を経過した者も受講を可能とする（以下「弾力化研修者」という）。Ｍのみ前倒しで受講、Ｓのみ前倒しで受講、ＭＳ両方を前倒しで受講することができる。
Ｍ：マネジメント等の研修

Ｓ：教科指導（専門）等の研修①全体研修（夏・冬）【計２日】（養護教諭・栄養教諭は夏のみ１日）

３①教科指導研修（専門研修）【計２日】（養護教諭・栄養教諭は３日）②マネジメント力向上のためのＯＪＴ（校内研②教科等指導力向上のためのＯＪＴ修）（校内研修）③異校種等研修③特定課題研究④ｅラーニング（指定のもの）④ｅラーニング（指定のもの）

留意事項〇必ず【前期】を修了してから、【後期】を受講する。同じ年に両方受講することは認めない。
〇【前期】と【後期】の受講年は、研修効果や研修者及び学校の負担を考え、原則１年間は空け、連続受講にならないようにする（受講延期により９年目に【前期】を受講し、１０年目に【後期】の弾力化を希望しても許可はされない）
。

-3-

愛知県

教員育成指標【養護教諭】
ステージ
資質・能力

素
養

指
導
力

マ
ネ
ジ
メ
ン
ト
力

令和６年３月

広い教養と豊富な専門的知識・技能を備えた人

愛知県が求める
着任時の姿

児童生徒に愛情をもち、教育に情熱と使命感をもつ人組織の一員としての自覚や協調性がある人

愛知が求める教師像
高い倫理観をもち、円満で調和のとれた人

明るく、心身ともに健康な人
実行力に富み、粘り強さがある人

第１ステージ

第２ステージ

第３ステージ

教員としての基盤を固める

ミドルリーダーとして推進力を発揮する

シニアリーダーとして牽引力を発揮する

教育的愛情・
使命感・責任感○児童生徒の伸びようとする姿を捉え、愛情をもって寄り添い、支え続け、児童生徒の成長に喜びを感じる。
○児童生徒の未来を真剣に考えるとともに、将来を担う児童生徒の成長を請け負う使命感や責任感を自覚する。

倫理観・
人間性・行動力○高い倫理観をもち、法令を遵守し、児童生徒の手本となるような立ち振る舞いを心がけ、児童生徒との信頼関係を築こうとする。
○児童生徒の目標・憧れとなるような魅力的な人間の姿を追究する。
○自ら行動し、粘り強く、職務に取り組もうとする。

自己教育力・
創造的思考力○幅広い教養と高い専門性を備えつつ、常に自分の姿を振り返り、向上心を忘れることなく自ら学び続ける意欲をもっている。
○新たな問題に直面しても、柔軟に対応するとともに、常に創意工夫しながら物事に取り組んでいこうとする。

コミュニケー
ション力○自分の考えを伝えるとともに、周囲の状況や相手の思いを踏まえ、共通理解を図りながら協働的に行動する。

児童生徒理解○子供の発達の段階や成長に関わる基礎的な知識を身に付け、児童生徒理解の意
義や重要性を理解し、一人一人に愛情をもち積極的に関わろうとする。

○児童生徒一人一人に愛情をもって接し、児童生徒との関係の中で、心情を捉える。
○学級・学年への帰属意識を児童生徒に育成する姿勢をもつ。
○家庭環境などの背景も踏まえて児童生徒を理解し、個々に応じた成長を促そうとする。

○児童生徒の情報共有の場を設定することで、児童生徒を取り巻く状況を的確に捉え、児童生
徒の理解を深める。
○学級・学年などの集団をリードする児童生徒を養成する姿勢をもつ。

○様々な情報に基づいて児童生徒一人一人の状
況や変化を的確に捉え、適切な指導方針を立て、児童生徒を理解しようとしている。
○児童生徒が互いを尊重し、学級・学年及び学校全体をよりよくしようという意識と広い視野をもてるように促す。

生徒指導○生徒指導及びキャリア教
育の意義を踏まえ、個や集団を指導するための手だてを知り、実践しようとする。

○個性の伸長、社会的資質や行動力の向上などの「生き方教育」「キャリア教育」とも共通する視点をもって児童生徒に対応する。
○児童生徒一人一人の課題を捉えるとともに、保護者の思いを理解し、保護者や他の教職員と協力しながら組織的・継続的に児童生徒に対応する。

○学年・学校全体の児童生徒の特性や状況を的確に捉え、方針や手だてを示しながら、関係教
職員や保護者と協力し、組織的・継続的に児童生徒に対応する。
○経験を踏まえて問題提起や情報提供をしながら、経験の浅い教職員に適切な助言をする。
○関係諸機関と連携して、指導の取組方針を的確に示し、具体的に指導する。

○個性の伸長、社会的資質や行動力の向上の視点をもって、組織的な取組を促す。
○生徒指導を組織的・計画的に行うための長期的な見通しをもち、教職員に対して指導・助言をする。
○他の教職員の抱える生徒指導・進路指導上の問題に気付き、適切な助言をする。
○関係諸機関と連携を深め、問題解決のための体制づくりをする。

多様性への理解と教育支援○人権感覚をもつとともに、児童生徒の個性を尊重し、個に応じた指導・支援をする必要性を認識している。
○特別支援教育、外国人児童生徒等教育など特別な配慮を必要とする児童生徒の多様な背景を理解しようとするとともに、インクルー
シブ教育の大切さを認識している。

○個の特性や背景を捉えながら、適切な実態把握をすることができる。
○特別な支援を必要とする児童生徒に対して、個に応じた指導を計画的に推進する。
○実践を通して、児童生徒の多様性への理解を深めるとともに、合理的配慮に基づいた指導・支援を行う。

○児童生徒一人一人の実態や特性を踏まえた上で、関係教職員と連携し、組織的な指導や支援が行えるように調整する。
○児童生徒の多様性を理解するとともに、必要に応じて関係諸機関や専門家などとの連携を推進する。
○教育支援に関する情報を確実に引き継ぎ、切れ目のない支援を推進する。

○校内委員会など組織的・継続的な指導や支援体制を整え、学校全体の視点でインクルーシブ
教育を推進する。
○人権や個々の価値観を大切にする教育の推進者として、経験の浅い教職員の相談や助言を行う。
○関係諸機関や専門家などとの連携を積極的に
図る。

保健教育

○学習指導要領を理解し、養護教諭の専門性を生かして、個や集団を対象に取り組もうとする。

○児童生徒の実態から健康課題を捉え、保健指導計画の作成に参画し、実践する。
○必要に応じて学級担任等との連携やＩＣＴの活用などをして、児童生徒の実態や科学的根拠を踏まえた保健教育を行う。

○校内の連携や外部人材の登用など、コーディ
ネーターの役割を果たすとともに、実践に基づいた評価をし、改善により、よりよい保健教育を推進する。

○養護教諭の視点を生かして、教育課程の中に保健教育を位置付けるよう働きかける。
○保健教育の実践に対して、指導助言を行う。

健康相談○学校保健安全法による健康相談の位置付けを理解し、養護教諭として対応しようとする。

○健康課題の背景の把握、支援方針・支援方法の検討、校内外の連携というプロセスを踏まえて、児童生徒の発達段階に応じた心身両面からの健康相談を実施する。

○早期発見・早期対応に向けて、心身の健康課題
を総合的に捉え、コーディネーターの役割を果た
し、校内外の支援体制の充実に努める。

○教職員が行う健康相談に対して、指導的役割を果たすとともに、校外の関係諸機関を含めた支援体制づくりをする。

保健室経営○養護教諭の役割と保健室の機能を理解し、実践しようとする。

○学校教育目標を理解し、保健室経営の方針を立て、保健室経営計画を作成し、校内の共通理解を図る。

○学校教育目標の実現に向け、学校保健活動のセンター的役割を果たすよう、保健室経営を工夫・改善する。

○保健室経営の立場から、学校運営についてのビジョンやプランに参画し、教育活動を活性化
させる。

保健管理

○救急処置、健康診断、疾病予防などの、保健管理に関する基礎的な知識と技術を身に付け、実践しようとする。

○救急処置や疾病予防などの校内体制に基づき、けがや疾病に対して的確に判断し、迅速に対応する。
○健康診断や学校環境衛生の結果などについて
ＩＣＴも活用しながら健康課題を把握し、学校
三師・関係諸機関・保護者と連携し、適切に対応する。

○保健管理について中心的役割を果たすとともにＩＣＴを有効に活用したり、組織的な対応をしたりする。

○児童生徒のけがや疾病などの未然防止、再発防止を組織的に推進する。
○保健管理の充実に向けて、ＩＣＴも有効に活用し、学校、家庭、地域、関係諸機関との協力体制を確立する。

保健組織活動○学校保健委員会など、様々な保健組織の意義を理解し、養護教諭として積極的に関わろうとする。

○保健主事とともに、教職員と連携し、学校保健活動を進める。

○保健組織活動に教職員などが主体的に参加できるよう、校内研修などを計画し、啓発を図る。

○近隣の学校などと連携し、地域レベルでの保健活動を推進する。

学校安全・
危機管理

○学校安全についての基礎的な知識を身に付け、児童生徒の回りの危険を察知し、回避したり、適切に対応したりしようとする。

○児童生徒の安心安全を第一に考え、危険を予見するとともに対処する。
○安全や教育効果に配慮した環境を整備し、課題について「報告・連絡・相談」を確実に行う。

○安全に対する危機意識をもち、積極的に情報収集をし、課題を明らかにする。
○学校の安全管理体制を点検し、課題解決に向けて積極的に提案、改善を行う。

○児童生徒の平常時の安全確保、事故などの未然防止、再発防止を組織的に推進する。
○学校を取り巻く環境の危機管理について、学校と家庭や地域などとの協力体制を確立する。

同僚との
連携・協働

○社会人として良識ある言動をし、円滑な人間関係をつく
ろうとする。

○組織の一員として、求められている役割を理解し、同僚と協働的に物事を進めようとする。
○他の教職員と積極的に関わり、疑問点や悩みを相談したり、共有したりしながら、自己改善を進める。

○教職員一人一人のよさを引き出し、それぞれの力を生かして「チーム」として対応できるよ
うにリードする。
○互いの課題や悩みに気付き、支え合える環境をつくるとともに、経験の浅い教職員を積極的に支援する。

○自らの経験を生かし、自校の課題に中心となって取り組み、組織全体の取組を改善する。
○学校全体における教職員の特性を踏まえ、役割分担を調整するとともに、教職員の経験に応じた効果的な人材育成の環境を整える。

地域社会との連携・折衝○教育公務員としての自覚をもち、社会とのつながりを意識して行動する。
○家庭、地域、関係諸機関との連携の重要性を理解し、積極的に関わろうとする。

○家庭との情報共有に努めるなど、家庭との連携を図り、良好な関係を築く。
○地域、関係諸機関と必要な連携をとったり、他の教職員の助言を受けたりしながら、適切に対処する。

○地域、関係諸機関と良好な関係を築くとともに、経験の浅い教職員を積極的に支援する。
○他校、異校種の教職員との連携・協力を推進する。

○家庭、地域、関係諸機関へ向けての情報発信とともに、地域資源（ひと・もの・こと）の活用を推進する。
○家庭、地域、関係諸機関からのニーズの情報収集に努め、協働によって教育活動を推進する。

‐ ４ ‐は養護教諭固有の力を意味する。

研修イメージ図

中堅養護教諭資質向上研修【後期】

新規採用研修教員として必要な基礎的知識と指導技術を身に付け、学校組織の一員としての自覚をもつ。

愛知県が求める
着任時の姿

２・３年目教員研修

中堅教諭等資質向上研修

経験に即した体系的な
研 修の 一 環 とし て、教 育上の課題に対応し得る能力 を 養 い 、公 教 育 を 担 う者としての立場や役割及び使命を再認識する。

中堅教員としての学校・学年運営に関する企画・調整力を養う。
専門分野・領域に関する知識・技術を深化・拡充するとともに、多方面にわたる指導力の開拓を目指す。

第１ステージ

第２ステージ

教員として基盤を

ミドルリーダーとして固める段階

推進力を発揮する段階

愛知県教員育成指標キャリアステージより

全体研修
○共通研修

○選択研修

校種別による研修・小・中学校、義務教育学校 ｐ．

９

・高等学校

ｐ．１０

・特別支援学校

ｐ．１０

異校種等研修校内研修○管理職による学校運営方針についての講義等○日頃の授業や保育を参観（体験も可）

ＯＪＴ：○マネジメント力向上
校外研修との関連を考慮し、実務を通した研修の実施◆特定課題研究

ｅラーニング研修◎中堅教諭等資質向上研修を受講す
るに当たって◆特定課題研究の進め方とまとめ方○人権教育について（リーダー編）○地域学校協働活動の推進について（基礎編）○学校安全の推進

養護教諭専門研修◆組織マネジメントと保健室経営◆対応に困難を感じた事例から考える危機管理の在り方◆教育法規と学校保健関係法規の理解◆健康教育の理論と実際◆組織的に進める健康な学校づくり◆救急処置の理論と実際-5-◎弾力化初年度○弾力化Ｍ研修者対象◆弾力化Ｓ研修者対象※弾力化ＭＳは全て対象

930 2208 2837Ⅱ 研修の実施及び書類作成について
１

受講前の提出書類(1) 提出書類・鑑様式例 (ｐ.２０)

・研修計画書（案） 様式２ (ｐ.２４～２９)(2) 提出先と期限＜小・中・義務教育学校養護教諭＞
本

人

校

長

本

校

人

長

＜高等学校・特別支援学校養護教諭＞

・「自己評価・自己申告表」（様式１）を作成し、校長へ提出する。（弾力化希望者は研修マイページの研修申込一覧で受講が認められたかを確認した後、提出）
・研修者より提出された「自己評価・自
己申告表」 （様式１）を基に面談をする。
※研修履歴を活用した対話に基づく研修受講を推奨するための期首面談を兼ねて実施してもよい。
・校長等の助言を得ながら、「研修計画書（案）」 （様式２） を作成し、校長へ提出する。
・研修者より提出された「研修計画書（案）」（様式２）に鑑を添付して市町
村教育委員会へ送付する。
※複数の研修者がいる場合、前期も含めて一括で提出をする。

本

人

校

長

本

人

校

長

市町村教育委員会締め切り

令和６年５月１３日（月）市町村教育委員会

・市町村内全員の「研修計画書案）」（様式２） を調整・決定し、（案）を取った上で、教育事務所へ送付する。

愛知県教育委員会
保健体育課締め切り

令和６年５月１６日（木）教育事務所締め切り

令和６年５月２０日（月）
県教育委員会
教育事務所

・「自己評価・自己申告表」（様式１）を作成し、校長へ提出する。（弾力化希望者は研修マイページの研修申込一覧
で受講が認められたかを確認した後、提出）・研修者より提出された「自己評価・自己申告表」 （様式１） を基に面談をする。
※研修履歴を活用した対話に基づく研修受講を推奨する
ための期首面談を兼ねて実施してもよい。
・校長等の助言を得ながら、「研修計画書（案）」 （様式２）を作成し、校長へ提出する。
・研修者より提出された「研修計画書（案）」 （様式２） に鑑を添付して県教育委員会（送付先：
保健体育課）へ送付する。
※複数の研修者がいる場合、前期も含めて一括で提出をする。

・管内全員の「研修計画書」（様式２）を集約し、総合教育センターへ送付する。

・全員の「研修計画書（案）」（様式２） を調整・決定し、 様
式２ の（案）を取った上で、総合 教 育 セ ン ター へ 送 付 す る（学校から総合教育センター
への送付は不要）。

総合教育センター締め切り

総合教育センター締め切り

令和６年５月３１日（金）令和６年５月３１日（金）総 合 教 育 セ ン タ ー・「研修計画書」（様式２）を受領する。
・専門研修の詳細は、総合教育センターウェブページ等で連絡する。
- 6 -

２

自己評価・自己申告表の作成と校長面談について

様式１

研修者は、自らの課題や適性、得意分野等を再認識し、研修がより効果的なものとなるよう、受講開始に当たって自己評価を行う。作成した自己評価・自己申告表（様式１）は、校長に提出し、面談の際の資料とする（弾力化Ｍ及び弾力化Ｓの研修者は、様式１のそれぞれの様式を使用する）。
(1) 教員育成指標による事前自己評価
愛知県教員育成指標における１１（弾力化Ｍの研修者は６つ、弾力化Ｓの研修者は５つ）の資質
能力について、中堅教諭等資質向上研修を通して特に伸ばしたい資質・能力に◎、伸ばしたい資質・能力に○を記入する（空欄があってもよい）。
(2) 専門領域及び分掌等に関して、得意分野として今後伸ばしたいことの概要
中堅教諭等資質向上研修の趣旨である「能力、適性等に応じた指導力の向上と得意分野づくり」
を踏まえ、更に充実、深化させたい事項を記述する。ただし、中堅養護教諭資質向上研修【後期】の校内研修では、マネジメント力に関するＯＪＴを実施することに留意する（弾力化Ｓの研修者は実施しない）。
なお、専門領域に関しては、校内研修における「特定課題研究」を意識するとよい（弾力化Ｍの研修者は実施しない）。
校長は、研修者より提出された「自己評価・自己申告表」（様式１）を基に、研修者と面談を行う。
その際、次の点に留意する。
・教員育成指標に基づき、研修を通して成長を期待する資質・能力を研修者と共有する。
・研修者の研修意欲を喚起するとともに、研修内容が研修者にとってより適切なものとなるよう助言する。
・研修者の資質・能力の向上及び学校教育活動の活性化につながるようなものとなるよう、学校における教育課題の共有を図るようにする（ｐ．１２、１３参照）。
・面談は、研修履歴を活用した対話に基づく研修受講を奨励するための期首面談を兼ねて実施し
てもよい。

- 7 -

３

研修計画書（案）の作成及び研修の概要

様式２

中堅教諭等資質向上研修の趣旨を生かし、研修者の資質・能力向上に資することを目的に、校外研
修及び校内研修の計画を立てる。研修者は、校長等の助言を得ながら研修計画書（案）（様式２）を作成する。
(1) 校長との面談を踏まえ、本研修を通して伸ばしたい資質・能力「自己評価・自己申告表」（様式１）に基づいた校長との面談を踏まえ、愛知県教員育成指標における１１（弾力化Ｍの研修者は６つ、弾力化Ｓの研修者は５つ）の資質・能力について、特に伸ばしたい資質・能力に◎、伸ばしたい資質・能力に○を記入する（空欄があってもよい）。
(2) 校外研修【総合教育センター等における研修】（合計４日間）
以下のア・イの表を参照し、研修日を記入する。
ア 養護教諭専門研修（３日） 詳細（日程、会場、課題、持ち物等）は、５月末日までに総合教育センターウェブページにアップロードされるシラバスを確認する。
開催日

７月２５日（木）

研修領域

内

容

【講義・演習】組織マネジメントと保健室経営【講義・事例研究】対応に困難を感じた事例から考える危機管理の在り方【講義・演習】教育法規と学校保健関係法規の理解
８月２１日（水） 養護教諭
【講義・演習】健康教育の理論と実際
専門研修

８月２９日（木）【講義・研究協議】組織的に進める健康な学校づくり～学校、家庭、地域の連携を踏まえて～【講義・実習】救急処置の理論と実際- 8 -イ 全体研修（１日） 校種によって日程・内容が異なるので注意する。

【小・中学校、義務教育学校】
開

催

日

研修領域

内

容

講義「ＯＪＴを通した学校運営への参画」
講義「ファシリテーター養成研修」
共通研修

講義「マネジメント基礎講座」
協議「ミドルリーダーとしての心構え」
次の講義・演習から一つを選び研修する。

小学校
７月３１日（水）中学校
８月１日（木） 選択研修

①生徒指導の推進事例を基に、生徒指導担当としての取組（教職員間の共通理解の図り方、学級・学年の特色や実態に応じた対応、組織的な体系づく
りや連携の在り方等）について学び合う。
②学習指導の推進事例を基に、学習・研修・研究等の担当としての取組（児童生徒の資質・能力や教員の力量向上に向けた計画立案・進め方、教育目
標や児童生徒の実態を踏まえた取組、役割分担の在り方等）について学び合う。
③特別活動の推進事例を基に、特別活動の推進役（特活主任・行事担当・児童生徒
会担当等）としての取組（活動の組み立て方やコーディネートの仕方、教職員間の連携や組織的な体系づくり等）について学び合う。
④健康・安全指導の推進
事例を基に、健康・安全指導の推進役（保健主事・安全担当・保健・食育担当等）としての取組（育成すべき資質・能力を踏まえた活動の立案・実施の在り方、家庭や地域との連携、校内の指導・協力体制づくり等）について学び合う。
⑤学年経営の推進事例を基に、学年経営の推進役（学年主任・学年副主任等）としての取組（経営方針の設定、学年組織・チーム体制の構築、学年行
事のもち方や考え方、学年団の資質向上等）について学び合う。

- 9 -【高等学校】
開

催

日

研修領域
共通研修

内

容

講義「ミドルリーダーに求められるコミュニケーション・スキル」

次の講義・演習・事例研究から一つを選び研修する。

選択研修①教育相談を取り巻く組織の在り方
教育相談を組織的に進める上でのポイントを明らかにし、有効な手だてについて学び合う。
②特別な支援を必要とする生徒を取り巻く組織の在り方
学校のさまざまな場面において困難を抱える生徒を、組織的に支援する手だてについて学び合う。
③不登校等の困難を抱える生徒の組織的支援について
スクールソーシャルワーカー等と連携し、困難を抱える生徒を組織的に支援する手だてについて学び合う。

講義・研究協議「ミドルリーダーとして学校運営に携わる」
次の領域から一つを選び、各選択領域の混合班で研修する。

７月２３日（火）共通研修〔学校運営〕①学年主任の立場からこれからの学年経営に何が求められるか。中堅教員として、所属校の実態をどのように改善するかについて学び合う。
②保健主事の立場からこれからの保健指導に何が求められるか。中堅教員として、所属校の実態をどのように改善するかについて学び合う。
③生徒指導主事の立場からこれからの生徒指導に何が求められるか。中堅教員として、所属校の実態をどのように改善するかについて学び合う。
④進路指導主事の立場からこれからの進路指導に何が求められるか。中堅教員として、所属校の実態をどのように改善するかについて学び合う。

【特別支援学校】
開催

日

研 修 領 域内容

講義「ミドルリーダーに求められるコミュニケーション・スキル」
共通研修

協議「マネジメント力を向上させる効果的なＯＪＴの実際～特別支援学校のミドルリーダーとして期待すること～」※研修計画書（案）持参

７月２４日（水）選択研修

講義・演習（マネジメント力向上に向けて）次の講義・演習から一つを選び研修する。
①人間関係づくりトレーニング②ファシリテーター養成研修③ソーシャルワーク演習※やむを得ない事情で研修に参加させ難いとき、所属長は「令和６年度研修事業案内」ｐ．６の手続きに従って、ｐ．９６の様式７（欠席・遅刻・早退届）を、総合教育センター所長宛てに提出してくだ
さい。

- 10 -

(3) 校外研修【異校種等研修】（研修の進め方については、ｐ．１７を参照。弾力化Ｓの研修者は実施しない）
異校種等研修においては、異校種における学校マネジメントを理解することを目指す。管理職等による学校運営方針を聞いたり、日頃の授業や保育を参観（体験も可）したりして、教員としての幅広い資質向上を図る。 また、異校種との接続や連携、指導の系統性を学ぶ機会とする。
研修を希望する校種等を、次から１つ選んで記入する。
幼稚園

小学校

中学校

義務教育学校高等学校

特別支援学校

保育所

こども園※異校種等体験研修については、障害種の異なる特別支援学校を異校種とはみなさない。
※保育所以外の児童福祉施設（障害児関係施設等）は、異校種とはみなさない。
(4) 校外研修【ｅラーニング研修】
受講方法については、５月下旬に送付する実施要項を参照する。
教材名

弾力化

「中堅教諭等資質向上研修を受講するに当たって」 初年度「特定課題研究の進め方とまとめ方」

Ｓ「人権教育について（リーダー編）」

Ｍ「地域学校協働活動の推進について（基礎編）
」

Ｍ

◇

学習期間
令和６年５月２８日（火）から
令和６年６月２８日（金）まで
令和６年８月２０日（火）から
令和７年１月１０日（金）まで

Ｍ「学校安全の推進」「特定課題研究の進め方とまとめ方」は、令和６年８月２０日（火）から令和７年１月１０日（金）まで再度学習できる。

◇※弾力化研修者でＭＳの研修者は全ての教材を受講する。また、「中堅教諭等資質向上研修を受講するに当たって」の受講については、Ｓ及びＭに限らず、弾力化の初年度に受講する。

- 11 -

(5) 校内研修【マネジメント力向上のためのＯＪＴ】
研修者の能力や適性等に応じ、マネジメント力の向上を目指してＯＪＴの計画を立てる。計画に当たっては、以下の資料を参考にする。なお、弾力化Ｓの研修者は実施しない。
マネジメント力向上のためのОＪＴの計画について
１ 重点的に取り組みたいこと
研修者の職務、所属校の教育目標等を鑑み、研修者が「重点的に取り組みたいこと」を記載する。
その際、研修者の資質・能力の向上だけでなく、学校教育活動の活性化につながるものとなるよう、校長・教頭等の助言を得る。また、マネジメント力の向上がねらいであることに留意する。
２

ОＪＴの計画１で定めた「重点的に取り組みたいこと」を達成するための、ＯＪＴの手だてを計画する。なお、

ＯＪＴの進め方等については、p.１２、p.１３を参照のこと。
計画書の作成に当たっては、p.１４の記載例を参考にし、次のことに留意する。
(1) マネジメント力向上のためのОＪＴについては、専門分野等及び分掌を視点に計画する。
(2) 日常の業務を、マネジメント力を向上させる意図をもって見つめ直し、手だてとする。
(3) 校外研修とＯＪＴが効果的に関連付けられるよう工夫する。
(4) 管理職や先輩からの指導・助言を仰ぐだけでなく、初任者等、後進の育成を含めた、学校組織の活性化にも目を向ける。
(5) 職務上の命令による研修であるので、週休日や休日、勤務時間外の研修は認められない。ただし、勤務の割り振りで対応できると認められる研修については、この限りではない。

◆ＯＪＴ（On The Job Training）とは日常の業務を遂行する中で、教師としての資質・能力を、意図的・計画的・継続的な視点をもち、高めるための取組
ＯＪＴとは、職場において研修の時間を新たに設定して取り組むものではなく、研修者自身が、研修の目的意識をもちながら、自ら調べたり、同僚に相談したり、先輩や管理職に具体的な指導・助言を仰いだりしながら、日常の業務を遂行する
中で、資質・能力を高めていく活動である。

- 12 -

◆効果的なＯＪＴを進めるための工夫
研修者及び研修に関わる教職員の資質・能力の向上○→

学校の活性化

研修者の学校経営参画を見据えた課題設定
管理職との面談等を通して、学校経営方針や研修者の状況を踏まえ、課題を設定する。

○

職員への周知研修者がどんな課題で取り組むのかを職員に知らせることで、相談や助言を受けやす

い環境をつくる。
○

組織の工夫
各校の実態や研修者の状況に応じて、「研修者に相談役としてメンター（指導者・助言者となる同僚）を付ける」「研修者をメンター（指導者・助言者）として、メンティー（経験の少ない教員）を付け、指導・助言できるようにする」「プロジェクトチームを編制する」等、工夫をしながら取り組む。
○

場の設定
必要に応じて諸会議、諸行事を開設したり、既存の会議等を活用したりする。

○

振り返り
管理職や関係教職員が適時助言することにより、研修が今後の教育活動に生かされるようにする。

◆ＯＪＴの実践例
・養護教諭として、組織的に学校保健活動の推進を図り、目指す児童生徒像を実現する。
保健主事及び関係教職員、学校医等と連携し、学校保健委員会の計画・立案に携わる。児童生徒の健康課題を研究協議し、啓発のための具体的な手だてや取組を企画し、積極的に働きかける機会を設けて健康づくりを推進する。
・養護教諭として、組織的な保健管理の充実を図り、目指す児童生徒像を実現する。
関係教職員及び学校医等に保健室経営計画を周知した上で、具体的な手だてや取組を企画し、児童生徒のけがや疾病などの未然防止、再発防止を組織的に推進する。その際、若手や同僚にある程度仕事を任せ、進捗状況の確認を密にして、学校全体の取組につなげる。
・養護教諭として、児童生徒保健委員会活動の活性化を図り、目指す児童生徒像を実現する。
関係教職員等と連携し、児童生徒保健委員会の計画・立案をする。分掌会等で方向性を確認した
上で保健委員会を開催し、児童生徒自らが健康課題解決のための企画ができるよう児童生徒保健委
員会の活性化を図る。
・生徒指導を中心に、教員間の連携を図り、目指す児童生徒像を実現する。
管理職との面談を定期的に行いながら、教職員の間でも児童生徒に関する情報を共有し、全教職員の生徒指導に関する方針の共通理解を図る。同僚とともに児童生徒理解を深めるための方策を考え、定期的に振り返りを行いながら進める。その際、若手や同僚にある程度仕事を任せ、進捗状況の確認を密にして、学校全体の取組につなげる。

- 13 -

＜研修計画書記載例＞
５

校内研修【マネジメント力向上のためのＯＪＴ】(1) 重点的に取り組みたいこと
関係教職員と連携しながら、生徒の基本的生活習慣の確立を目指す。

誰と関わりながら、どのような取組をするか、文章で記述する。

(2) ＯＪＴの計画
実施計画月

О

Ｊ

Ｔ

の

手

だ

て

６月

・分掌における立案
教務主任、生徒指導主事、学年主任、保健主事の指導・助言の下、児童生徒の基本的生活習慣の確立に有効な方策を考え、起案文書を作成し、分掌会・学年会・運営委員会で提案する。

７月・６月に提案した方策の実施「生活実態調査」を実施し、全校集会で児童生徒の現状を踏まえた講話を行う。

９月

・校外研修を踏まえた振り返り
１学期に行った立案・実施に関して、校外研修で得た知見を基に再検討する。
その際、関係教職員との協議も行う。

１２月

・振り返り
関係教職員とともに振り返りを行い、研修を通して学んだことや学校に還元できたことを整理する。

- 14 -

＜校内研修の取組内容例＞

参考例です。取組方法によって、研修領域の捉え方は変わります。

研修

校 内 研 修 の 取 組 内 容 例

領域■保健室経営等○保健室経営計画の作成○保健室経営の実際とその評価の在り方○保健室の環境づくり○学校環境衛生活動の進め方○健康相談の進め方○健康観察の意義○健康診断票等の諸表簿の管理
マ
ネ
ジ
メ
ン
ト
力
向
上
に
向
け
て

○保健室からの情報発信■保健教育○学習指導案の作成及び評価の方法○学年・保健体育科との連携○ティーム・ティーチング による授業への参画○特別活動における指導○健康教育における養護教諭の役割○キャリア教育の視点に立った保健教育の進
め方○カリキュラム・マネジメントを意識した保健教育の進め方○学校医等との連携■学校安全・危機管理○安全教育の進め方○安全管理における組織活動○危機管理体制の在り方○環境教育の進め方○交通安全指導○保護者との面談の進め方■生徒指導・児童生徒理解○集団指導と個別指導の方法○児童生徒理解の方法○生徒指導体制の確立○教育相談の意義と実際■同僚との連携・協働○後進の育成○ミドルリーダーとしての心構えと服務○組織的対応の進め方○基本的な生活習慣の育成○規範意識の醸成○問題行動の事例研究○いじめ問題への対応○情報モラル教育の推進○不登校に対する児童生徒指導体制の在り方■地域社会との連携・折衝○ＰＴＡ組織とその運営○家庭・地域連携の在り方○関係諸機関との連携活動の進め方○外国人児童生徒教育への対応○特別な支援を要する児童生徒の理解○特別な配慮を要する児童生徒の理解○人権教育の進め方- 15 -

(6) 特定課題研究の計画について（弾力化Ｍの研修者は実施しない）
特定課題研究は、必修とし、校内研修の中核に位置付ける。そのテーマは、「自己評価・自己申告表（案）」（様式１）に記述した「専門分野及び分掌等に関して、得意分野として今後伸ばしたいことの概要」の内容を、更に発展・充実させることを目的として設定する。
ア 研究主題
各自が、教科・科目（指導方法や教材開発等）、総合的な学習・探究の時間、特別活動（ホームルーム活動、児童生徒会活動、学校行事）等の中から、一年間を通して教育実践ができる研究主題を設定する。教育課程外の活動である部活動や課外授業は研究主題として望ましくない。
イ 研究のねらい
現実的な教育に関する課題であり、児童生徒の変容や成長に直接関わる研究とする。
ウ 研究のスケジュール
ＯＪＴの計画と関連付けながら、スケジュールを立てる。先行研究の調査や、アンケート等の実施時期、分析と検証の時期等を含めるとよい。
研究を進めるに当たっては、ｅラーニング研修「特定課題研究の進め方とまとめ方」の動画及びダウンロード資料を参考にする。
エ 校内特定課題研究発表会開催予定日
研究成果を校内で共有し、学校教育活動の更なる活性化につなげる。
年間を通した実践の成果発表の位置付けなので、１１月～３月に実施するのが望ましい。

- 16 -

４

異校種等研修の進め方

様式５～９(1) ねらい異校種等研修においては、異校種における学校マネジメントを理解することを目指す。管理職等による学校運営方針を聞いたり、日頃の授業や保育を参観（体験も可）したりして、教員としての幅広い資質向上を図る。また、異校種との接続や連携、指導の系統性を学ぶ機会とする。
(2) 研修時期
６月下旬から１２月までの１日間※研修先の指示により、日程が半日となった場合も１日の研修とみなし、半日を２日間実施する必要はない。
(3) 研修先
幼稚園、小学校、中学校、義務教育学校、高等学校、特別支援学校、保育所（障害児関係施設等の児童福祉施設は含まない）、こども園のいずれかとし、勤務地、自宅から遠隔な研修先は避ける。
また、異校種等研修については、障害種の異なる特別支援学校を異校種とはみなさない。総合教育
センターウェブページにアップロード（４月末日までに）される「異校種等研修受け入れ校一覧」（以下「受け入れ一覧」）を基に、勤務校校長と十分協議の上、研修先を検討する。複数の研修者が同一日程で異校種等研修を実施することもできる。ただし、幼稚園、保育園、こども園について
は、「受け入れ一覧」はないため、各自で探して申し込む。申し込み先の受け入れ可否に従うこと。
また、高等学校の養護教諭が特別支援学校での研修を希望する場合、受け入れ校が地区指定されているため、「受け入れ一覧」で確認の上、申し込むこと。
(4) 研修先への申し込み手順■小学校、中学校、義務教育学校、高等学校、特別支援学校を希望する場合【申し込み期間が指定の学校】①研修者は勤務校校長と十分協議の上、「受け入れ一覧」を参考に、原則として６月１４日（金）から６月２１日（金）までに p.３６に示された「申込書（様式５）」をファックスで希望する
研修先に送る。
②研修者は希望する研修先から、６月末日までに受け入れの可否をファックスで受け取る。
③研修者は受け入れ可の場合、p.３９「受け入れ依頼書（様式８）」を作成し、勤務校校長を通して研修先に事前送付する。
【申し込み期間が随時の学校】①研修者は勤務校校長と十分協議の上、「受け入れ一覧」を参考に、希望する研修先に研修者が連絡を取り、期日、研修内容等の確認をし、内諾を得る。
②研修者は受け入れ可の内諾を得た場合、勤務校校長を通して、研修先の校長に電話等で依頼し、実施日を正式決定する。
③研修者は正式に受け入れ可となった場合、 p.３９「受け入れ依頼書（様式８）」を作成し、勤務校校長を通して研修先に事前送付する。
■幼稚園、保育所、こども園を希望する場合①研修者は勤務校校長と十分協議の上、希望する研修先に研修者が連絡を取り、期日、研修内容等の確認をし、内諾を得る。
②研修者は受け入れ可の内諾を得た場合、勤務校校長を通して、研修先の園長に電話等で依頼し、実施日を正式決定する。
③研修者は正式に受け入れ可となった場合、 p.３９「受け入れ依頼書（様式８）」を作成し、勤務校校長を通して研修先に事前送付する。

- 17 -

５

報告書の提出様式３様式４計画を基に研修及び研究を進め、全ての研修が終了後、報告書を作成し、提出する。
(1) 中堅養護教諭資質向上研修【後期】実施報告書（様式３）p.３０～p.３４の様式に従い、校外研修（【総合教育センター等における研修】【異校種等研修】）について記載する（ｅラーニング研修については記載済み）。
また、マネジメント力向上のためのОＪＴについては、p.１９の「(4) 報告書『２

校内研修』の記載例」を参考に記載し、報告する。
校長は、研修者と面談の上、事後評価として所見を記載する。
※研修履歴を活用した対話に基づく研修受講を振り返るための期末面談を兼ねて実施してもよい。
(2) 特定課題研究報告書（様式４）（弾力化Ｍの研修者は提出しない）
p.３５の様式に従い、報告する。
特定課題研究の要旨をＡ４判用紙、４ページ（両面印刷２枚）以上にまとめる。文字の大きさ
は、１０．５ポイント。文字数は、１行３５から４５文字程度、１ページ４０行程度とする。
(3) 様式３・４の提出先と提出期限＜小・中・義務教育学校に在籍する養護教諭＞
様式３

３部

様式４

１部

校 長

→

市町村教育委員会
令和７年２月３日(月)

→
→

２部

１部

１部

→
→

→

教育事務所

→

総合教育センター

令和７年２月１２日(水)１部

令和７年２月２０(木)＜高等学校・特別支援学校に在籍する養護教諭＞
様式３・４
校

長

各１部
総合教育センター

令和７年２月２０日（木）※封筒の表左隅に、中堅養護教諭資質向上研修【後期】実施報告書・特定課題研究報告書 在中と朱書きする。

- 18 -

(4) 報告書「２ 校内研修」の記載例「研修内容」については、誰と関わりながら、どのような取組をしたか文章で記述する。
◎マネジメント力向上のためのＯＪＴ
実施月

研

修

内

容

・分掌会、学年会、運営委員会での提案
６月○日、生徒の基本的生活習慣の確立のために有効な方策について、教務主
６月

任・学年主任・保健主事の助言を受け、全学年で「生活実態調査」を実施し、生徒の実態を踏まえ、全校集会で講話を実施することを提案した。保健主事に相談しな
がら起案文書を作成し、６月○日の保健部会、６月○日の学年会で提案した。関係
教員の助言を基に修正したものを、６月○日の運営委員会で提案した。
・全校集会での講話

７月

６月に実施した「生活実態調査」によって明らかになった生徒の実態を踏まえ、７月○日の全校集会で講話を実施した。
・校外研修を踏まえた振り返り

９月

９月○日、保健主事に校外研修で学んだことを報告し、「生活実態調査」及び全校集会での講話に関して、１学期に行った関係教員との連絡・調整について振り返った。また、教務主任・学年主任に、１学期の記録の分析結果を報告した。
・分析結果を踏まえた啓発活動

１０月

１０月○日、教務主任・学年主任・保健主事から助言を受け、啓発資料を作成して、保健委員に各クラスで配付させることにした。保健委員が配付する際、内容について分かりやすく伝達できるよう指導を行った。
・振り返り

１１月

１１月○日、１・２学期の保健教育の取組について、教務主任・研修主任・学年
主任・保健主事と振り返りを行い、今後の課題を共有した。

- 19 -

Ⅲ

各種様式

鑑の様式例
１ 「研修計画書（案）」の提出
文

書

番 号
令和６年○月○日○○○教育委員会教育長（小・中・義務教育学校の場合）
殿
愛知県教育委員会教育長（県立学校の場合）
学校名
校長名
令和６年度中堅養護教諭資質向上研修「研修計画書(案)」についてこのことについて、下記のとおり提出します。
記
前/後期
研修者 職・氏名
教諭
前期
養護教諭・○○ ○○様式２（1部、計1枚）

後期

様式２（1部、計2枚）

養護教諭・○○ ○○提 出 様 式 （部数、合計枚数）＊注意・小・中・義務教育学校の養護教諭の提出先は、市町村教育委員会である。
・県立学校の養護教諭の提出先は保健体育課である。

２ その他の提出物
文 書 番 号
令和６年○月○日例１）愛知県総合教育センター所長 殿（様式３）
例２）愛知県総合教育センター研修部基本研修室
中堅養護教諭資質向上研修 担当者 殿（全体研修・専門研修課題）
学校名
校長名
令和６年度中堅養護教諭資質向上研修「○○○○○○」についてこのことについて、下記のとおり提出します。
記
後期
研修者 職・氏名
教諭
後期
養護教諭・○○ ○○提 出 様 式 （部数、合計枚数）
様式３（1部、計1枚）

後期

養護教諭・○○○○

第１回専門研修研究協議課題（1部、計1枚）

後期

養護教諭・○○○○

様式４【弾力化ＭＳ】（1部、計3枚）※締切日４週間以前の提出は御遠慮ください。
- 20 -

Ⅲ

各種様式

様式１（養護教諭【通常・弾力化ＭＳ用】）
どちらかを〇で囲んでください通常 ・ 弾力化ＭＳ

令和６年度中堅養護教諭資質向上研修【後期】自己評価・自己申告表
令和６年○月○日
研修者氏名
１

教員育成指標における事前自己評価◎特に伸ばしたい、○伸ばしたい

児童生徒理解指生徒指導

導多様性への理解と教育支援

力

保健教育
健康相談

保健室経営
マ
ネ
ジ
メ
ン
ト
力

保健管理
保健組織活動学校安全・危機管理
同僚との連携・協働
地域社会との連携・折衝

２

専門分野等及び分掌に関して、得意分野として今後伸ばしたいことの概要（専門分野等）（校務分掌）※事前に研修者本人が記入し、面談の資料として校長に提出する。なお、必要に応じて行を増やしてもよい（Ａ４片面）。

- 21 -

Ⅲ

各種様式

様式１（養護教諭【弾力化Ｍ用】）
弾力化Ｓ受講済みの場合は〇を記述ください

令和６年度中堅養護教諭資質向上研修【後期】自己評価・自己申告表
令和６年○月○日
研修者氏名
１

教員育成指標における事前自己評価
保健室経営
マ
ネ
ジ
メ
ン
ト
力

保健管理
保健組織活動学校安全・危機管理
同僚との連携・協働
地域社会との連携・折衝◎特に伸ばしたい、○伸ばしたい２

分掌に関して、得意分野として今後伸ばしたいことの概要（校務分掌）※事前に研修者本人が記入し、面談の資料として校長に提出する。なお、必要に応じて行を増やしてもよい（Ａ４片面）。

- 22 -

Ⅲ

各種様式

様式１（養護教諭【弾力化Ｓ用】）
弾力化Ｍ受講済みの場合は〇を記述ください

令和６年度中堅養護教諭資質向上研修【後期】自己評価・自己申告表
令和６年○月○日
研修者氏名
１

教員育成指標における事前自己評価
児童生徒理解指生徒指導

導多様性への理解と教育支援

力

保健教育
健康相談

◎特に伸ばしたい、○伸ばしたい２

専門分野等に関して、得意分野として今後伸ばしたいことの概要（専門分野等）※事前に研修者本人が記入し、面談の資料として校長に提出する。なお、必要に応じて行を増やしてもよい（Ａ４片面）。

- 23 -

Ⅲ

各種様式

様式２（養護教諭【通常・弾力化ＭＳ用】）
どちらかを〇で囲んでください通常 ・ 弾力化ＭＳ

学校番号※小・中・義務教育学校は記入不要

令和６年度中堅養護教諭資質向上研修【後期】研修計画書（案）
学校名
校長名
研修者氏名
１

校長との面談を踏まえ、本研修を通して伸ばしたい資質・能力（◎特に伸ばしたい、○伸ばしたい）
児童生徒理解

保健室経営

指

生徒指導

導

多様性への理解と教育支援

力

保健教育
健康相談

マ
ネ
ジ
メ
ン
ト
力

保健管理
保健組織活動学校安全・危機管理
同僚との連携・協働
地域社会との連携・折衝

２

校外研修【総合教育センター等における研修】（合計４日間）共通研修

１○月○○日（〇）２

７月２５日（木）○○「○○○○○○・・・」○○「○○○○○○・・・」
選択研修（マネジメント力向上に向けて）専門研修第１日
講義·演習「組織マネジメントと保健室経営」
講義·事例研究「対応に困難を感じた事例から考える危機管理の在り方」

専門研修第２日

３

８月２１日（水）講義·演習「教育法規と学校保健関係法規の理解」
講義·演習「健康教育の理論と実際」

専門研修第３日

４３

８月２９日（木）講義·研究協議「組織的に進める健康な学校づくり～学校、家庭、地域の連携を踏まえて～」
講義·実習「救急処置の理論と実際」

校外研修【異校種等研修】研修を予定している校種等

次ページへ続く。

- 24 -

Ⅲ

各種様式

４

校外研修【ｅラーニング研修】
学習期間
令和６年５月２８日（火）～６月２８日（金）教材名「中堅教諭等資質向上研修を受講するに当たって」「特定課題研究の進め方とまとめ方」

令和６年８月２０日（火）「人権教育について（リーダー編）」「学校安全の推進」」～令和７年１月１０日（金） 「地域学校協働活動の推進について（基礎編）

５

校内研修【マネジメント力向上のためのＯＪＴ】(1) 重点的に取り組みたいこと(2) ＯＪＴの計画
実施計画月

О

Ｊ

Ｔ

月

月

月

６

特定課題研究(1) 研究主題(2) 研究のねらい(3) 研究のスケジュール(4) 特定課題研究校内発表会開催予定日
令和
年
月
日
曜日
※両面印刷で作成する。

- 25 -

の

手

だ

て

Ⅲ

各種様式

様式２（養護教諭【弾力化Ｍ用】）
弾力化Ｓ受講済みの場合は〇を記述ください

学校番号※小・中・義務教育学校は記入不要

令和６年度中堅養護教諭資質向上研修【後期】研修計画書（案）
学校名
校長名
研修者氏名
１

校長との面談を踏まえ、本研修を通して伸ばしたい資質・能力
保健室経営
マ
ネ
ジ
メ
ン
ト
力

保健管理
保健組織活動学校安全・危機管理
同僚との連携・協働
地域社会との連携・折衝◎特に伸ばしたい、○伸ばしたい２

校外研修【総合教育センター等における研修】
（１日間）
共通研修

１

３

○月○○日（〇）○○「○○○○○○・・・」○○「○○○○○○・・・」
選択研修（マネジメント力向上に向けて）校外研修【異校種等研修】研修を予定している校種等

４

校外研修【ｅラーニング研修】
学習期間
令和６年５月２８日（火）～６月２８日（金）教材名「中堅教諭等資質向上研修を受講するに当たって」※受講初年度の場合「人権教育について（リーダー編）」「学校安全の推進」～令和７年１月１０日（金）「地域学校協働活動の推進について（基礎編）」
令和６年８月２０日（火）

次ページへ続く。

- 26 -

Ⅲ
５

各種様式

校内研修【マネジメント力向上のためのＯＪＴ】(1) 重点的に取り組みたいこと(2) ＯＪＴの計画
実施計画月

О

Ｊ

Ｔ

月

月

月

※両面印刷で作成する。

- 27 -

の

手

だ

て

Ⅲ

各種様式

様式２（養護教諭【弾力化Ｓ用】）
弾力化Ｍ受講済みの場合は〇を記述ください

学校番号※小・中・義務教育学校は記入不要

令和６年度中堅養護教諭資質向上研修【後期】研修計画書（案）
学校名
校長名
研修者氏名
１

校長との面談を踏まえ、本研修を通して伸ばしたい資質・能力
児童生徒理解指生徒指導

導多様性への理解と教育支援

力

保健教育
健康相談

◎特に伸ばしたい、○伸ばしたい２

校外研修【総合教育センター等における研修】（合計３日間）専門研修第１日

１

７月２５日（木）講義·演習「組織マネジメントと保健室経営」
講義·事例研究「対応に困難を感じた事例から考える危機管理の在り方」

専門研修第２日

２

８月２１日（水）講義·演習「教育法規と学校保健関係法規の理解」
講義·演習「健康教育の理論と実際」

専門研修第３日

３

３

８月２９日（木）講義·研究協議「組織的に進める健康な学校づくり～学校、家庭、地域の連携を踏まえて～」
講義·実習「救急処置の理論と実際」

校外研修【ｅラーニング研修】
学習期間

教材名

令和６年５月２８日（火）「中堅教諭等資質向上研修を受講するに当たって」※受講初年度の場合「特定課題研究の進め方とまとめ方」～６月２８日（金）次ページへ続く。

- 28 -

Ⅲ
４

各種様式

特定課題研究(1) 研究主題(2) 研究のねらい(3) 研究のスケジュール(4) 特定課題研究校内発表会開催予定日
令和
年
月
日
曜日
※両面印刷で作成する。

- 29 -

Ⅲ

各種様式

様式３（養護教諭【通常・弾力化ＭＳ用】）
どちらかを〇で囲んでください通常 ・ 弾力化ＭＳ

学校番号※小・中・義務教育学校は記入不要

愛知県総合教育センター所長

殿
学校名
校長名

受講番号

研修者氏名
令和６年度中堅養護教諭資質向上研修【後期】実施報告書

１

校外研修
期

日

研

〇月○○日（〇）全体研修

７月２５日（木）専門研修第１日

８月２１日（水）専門研修第２日

８月２９日（木）専門研修第３日

異校種等研修
○月○○日（○）

研修先

修

内 容

等

○○▲立○○▲学校（園）学んだこと「中堅教諭等資質向上研修を受講するに当たって」「特定課題研究の進め方とまとめ方」

ｅラーニング研修 「人権教育について（リーダー編）」「地域学校協働活動の推進について（基礎編）」「学校安全の推進」

２

校内研修(1) マネジメント力向上のためのＯＪＴ※研修計画書を基に、作成する

重点的に
取り組んだ
こと

実施月

研

修

内

容

月

次ページへ続く。

- 30 -

Ⅲ

各種様式

月

(2)特定課題研究
校内発表期日

研○月○○日（○）※提出期限以降の場合は予定を記入する。
３

研修を通して学んだこと、学校に還元できたこと

４

事後評価

校長所見

※両面印刷で作成する。

- 31 -

究

主

題

Ⅲ

各種様式

様式３（養護教諭【弾力化Ｍ用】）
弾力化Ｓ受講済みの場合は〇を記述ください

学校番号※小・中・義務教育学校は記入不要

愛知県総合教育センター所長

殿
学校名
校長名

受講番号

研修者氏名
令和６年度中堅養護教諭資質向上研修【後期】実施報告書

１

校外研修
期

日

〇月○○日（〇）

研

内 容

等

全体研修
研修先

異校種等研修
○月○○日（○）

修○○▲立○○▲学校（園）学んだこと「中堅教諭等資質向上研修を受講するに当たって」※受講初年度の場合「人権教育について（リーダー編）」
ｅラーニング研修「地域学校協働活動の推進について（基礎編）」「学校安全の推進」

２

校内研修
・マネジメント力向上のためのＯＪＴ※研修計画書を基に、作成する

重点的に
取り組んだ
こと

実施月

研

修

内

容

月

次ページへ続く。

- 32 -

Ⅲ

各種様式

月

３

研修を通して学んだこと、学校に還元できたこと

４

事後評価

校長所見

※両面印刷で作成する。

- 33 -

Ⅲ

各種様式

様式３（養護教諭【弾力化Ｓ用】）
弾力化Ｍ受講済みの場合は〇を記述ください

学校番号※小・中・義務教育学校は記入不要

愛知県総合教育センター所長

殿
学校名
校長名

受講番号

研修者氏名
令和６年度中堅養護教諭資質向上研修【後期】実施報告書

１

校外研修
期

日

７月２５日（木）専門研修第１日

８月２１日（水）専門研修第２日

８月２９日（木）専門研修第３日

ｅラーニング研修

２

研

修

内 容

等

「中堅教諭等資質向上研修を受講するに当たって」※受講初年度の場合「特定課題研究の進め方とまとめ方」

校内研修
・特定課題研究校内発表期日

研○月○○日（○）※提出期限以降の場合は予定を記入する。
３

研修を通して学んだこと、学校に還元できたこと

４

事後評価

校長所見

- 34 -

究

主

題

Ⅲ

各種様式

様式４（養護教諭）
いずれかを〇で囲んでください
通常 ・ 弾力化ＭＳ ・ 弾力化Ｓ

学校番号※小・中・義務教育学校は記入不要

愛知県総合教育センター所長

殿
学校名
校長名

令和６年度中堅養護教諭資質向上研修【後期】特定課題研究報告書を、下記のとおり提出しま
す。
記
受講番号

研修者

職・氏名

※ここから続けて、特定課題研究の要旨を記述する。
ただし、論文をそのまま添付する場合は、２枚目から両面印刷でよい。
要旨の項目例
１

研究主題

２

主題設定の理由３

研究仮説（実践の見通し）

４

研究計画・研究方法

５

研究の実際と考察（実践と検証）

６

研究の成果

７

今後の課題

８

参考文献等

※要旨のまとめ方は、それぞれ工夫する。
※Ａ４判４ページ（両面印刷２枚）以上にまとめる。
※文字の大きさは、10.5 ポイント。
※文字数は、１行 35 から 45 文字程度、１ページ 40 行程度。
- 35 -

Ⅲ

各種様式

様式５（全校種）

ファクシミリ送信票
令和６年○月○○日○○立○○学校（園・施設）長様○○立○○学校（園）長

送付枚数

○○○○

（送信票含めて

１

枚）

異校種等研修の申し込みについて（依頼）

令和６年度中堅教諭等資質向上研修の一環として、異校種等研修を実施いたします。
つきましては、下記のとおり貴校（園・施設）で研修させていただきたく存じます。御協力くださいますようお願い申し上げます。
記

令和６年度中堅教諭等資質向上研修 異校種等研修

申 込 書
ふりがな
研修者名
研修者勤務校(園)の電話番号・ＦＡＸ番号
研修者の勤務校(園)での担当学年等

電話番号

ＦＡＸ番号

※養護教諭は「養護教諭」、栄養教諭は「栄養教諭」とのみ記入する。

1 本ファクシミリを受領した学校（園・施設）は、受け入れ可否を「様式６」または「様式７」（総合教育センターウェブページ中堅研手引各種様式）により通知します。
2 研修者は「異校種等研修参加許可書」を受領後、「様式８ 受け入れ依頼書」（正式な依頼となる）を送付する。

- 36 -

Ⅲ

各種様式

様式６（全校種）

ファクシミリ送信票
令和６年○月○○日○○立○○学校（園）長様○○立○○学校（園）長
送付枚数

○○○○

（送信票含めて

１

枚）

異校種等研修の受け入れの可否について（通知）お申し込みいただきました令和６年度中堅教諭等資質向上研修の異校種等研修について、貴校（園）
教諭（養護教諭、栄養教諭）の研修を認めますので、下記のとおり参加してください。
記

令和６年度中堅教諭等資質向上研修 異校種等研修 参加許可書
研修日

月

日（

）

受付時間

午前・午後

時

分 ～ 午前・午後

時

分

研修時間

午前・午後

時

分 ～ 午前・午後時分

持ち物・服装(例) 名札・上履き・運動靴等※後日通知する場合は「後日通知する」と記入する。

連絡事項

※

(例) 公共交通機関を利用して来校する。
自家用車で来校してもよい。
特別警報、暴風（または暴風雪）警報時における研修事業等の取り扱いは、本校の規定により、以下のとおりとする。なお、中止の連絡は、電話やファクシミリ等で行わない。
・午前６時の時点で県内全ての地域において特別警報、暴風（または暴風雪）警報が発令された場合は、研修のすべてを中止する。後日の実施は行わない。
※簡単に日程案を示してもよい。
※後日通知する場合は「後日通知する」と記入する。

本ファクシミリを受領後、研修者が在籍する学校（園）の校（園）長は「様式８受け入れ依頼書」を送付する。

- 37 -

Ⅲ

各種様式

様式７（全校種）

ファクシミリ送信票
令和６年○月○○日○○立○○学校（園）長 様(FAX ○○○○－○○－○○○○)○○立○○学校（園・施設）長
送付枚数（送信票含めて

１

○○○○

枚）

異校種等研修の受け入れの可否について（通知）お申し込みいただきました令和６年度中堅教諭等資質向上研修の異校種等研修について、本校(園・施設)の受け入れ人数が定員に達しました。
つきましては、貴校(園)教諭(養護教諭、栄養教諭)について、本校(園・施設)での受け入れはできませんので、御理解の程、よろしくお願い申し上げます。

- 38 -

Ⅲ

各種様式

様式８（全校種）
文 書 番 号
令和６年〇月〇日（学校・園）長 殿
市（県町村）立○○学校（園）長○○○○

異校種等研修の受け入れについて（依頼）○○の候、ますます御清栄のこととお喜び申し上げます。
このたび、令和６年度中堅教諭等資質向上研修の一環として異校種等研修を実施いたします。
この研修は、異校種における学校マネジメントを理解することを目指し、管理職等による学校運営方針を聞いたり、日頃の授業や保育を参観（体験も可）したりして、教員の資質向上を図る
目的で行うものです。
つきましては、下記のとおり貴校（園）で研修させていただきたく存じます。研修の趣旨を御理解の上、御協力くださいますようお願い申し上げます。
記
１ 日時
令和６年○月○日（ ）午前○時○分から午後○時○分まで
２ 活動場所（学校名・園名 所在地）
３ 研修希望者（所属校・園名）○○立○○学校（園） （職名）○○ （氏名）○○○○

担当
電話（※Ａ４判で作成する。）※本様式は、研修の受け入れ先の承諾を得た後に送付する。

- 39 -○○ ○○○○○○－○○－○○○○

Ⅲ

各種様式

様式９（全校種）
中堅教諭等資質向上研修【後期】（異校種等研修）の実施について（例）１

期日○○年○○月○○日（○）
２ 会場○○立○○学校○○市○○町○○・・番地
電話 ○○○○－○○－○○○○
３ 研修参加者
日程が半日となった場合も、異校種等研修は１日とカウ○○ ○○（○○立○○小学校）
ントします。２日間実施する必要はありません。
○○ ○○（○○立△△幼稚園）
４ 日程 ※校種、会場校により、半日、終日等適宜内容、日程を決めてください。
※異校種の学校マネジメントを学ぶねらいに即した時間を設定してください（例：日程案
網掛け部分）。
日程案 ①
時
刻
内
容
９：００～ ９：２０ 受付【正面玄関】
オリエンテーション【会議室】
教務主任 ○○ ○○９：２０～ ９：４０
（担当者） ○○ ○○（学校公開日であればそのねらい、異校種等研修のねらい・視点、学校の特色、諸注意等について）講話「本校の学校教育目標とその実現に向けた取組」【会議室】
９：４０～１０：１０
校長（教頭）○○ ○○１０：２０～１２：１０ 校内参観
【教室、運動場、体育館】
１２：１０～１３：１０ 昼食（給食）【会議室】
質疑応答、振り返り【会議室】（授業や学校についての質疑応答、グループでの報告、全体での報告、
１３：３０～１４：００
教務主任、または担当者からの指導助言）
教務主任 ○○ ○○（担当者） ○○ ○○
日程案 ②
時
刻
１３：１５～１３：３５
１３：４０～１４：３０

１４：４０～１４：５０

１４：５０～１５：１０

１５：１５～１５：５５

１５：５５～１６：０５

内
受付
授業参観

容

【正面玄関】」【○○教室】
授 業 者 ○○ ○○（特定の教室でなく、複数の学級の授業を参観する計画にしてもよい）
開会行事
【会議室】
担当者挨拶
担 当 者 ○○ ○○日程説明
指導主事 ○○ ○○（簡単に日程説明や諸連絡をするだけでもよい）講話「本校のグランドデザインと学校マネジメントの実際」 【会議室】
校長（教頭）○○ ○○
研究協議会
【会議室】
授 業 者 ○○ ○○司会
教務主任 ○○ ○○指導助言
担 当 者 ○○ ○○（研究協議会でなく、懇談や質疑応答の時間にしてもよい）
○年○組「

閉会行事

【会議室】
- 40 -

令和６年度中堅養護教諭資質向上研修【後期】の手引＜受講の弾力化対象者含む＞
令和６年４月発行

愛知県教育委員会〒460－8534
名古屋市中区三の丸三丁目１番２号
電 話〈052〉961－2111(代表)
高等学校教育課
電 話〈052〉954－6787(ダイヤルイン)
義務教育課
電 話〈052〉954－6799(ダイヤルイン)
特別支援教育課
電 話〈052〉954－6798(ダイヤルイン)
保健体育課
電 話〈052〉954－6793(ダイヤルイン)
愛知県総合教育センター〒470－0151
愛知県愛知郡東郷町大字諸輪字上鉾６８番地
電話 〈0561〉38－9507(ダイヤルイン)
ファックス 〈0561〉38－2780
ウェブページ https://apec.aichi-c.ed.jp/cms/