コミュニケーション能力を高めるＮＩＥ～まわしよみ新聞づくりを通して～
明石市立二見西小学校 校長 長井 佐智夫

主幹教諭 若生 佳久

１．はじめに
ＮＩＥ実践指定校として２年目。 実践学年は昨年度と同じ５年生での実践となった。
教科では、国語科や社会科、理科等で新聞を活用しての授業を行った。
国語科では、「新聞を読もう」（光村図書） の単元において、 発信者 （新聞社）の違いによって記事内容や表現の違いについて学習した。 例えば、「見出しの違い や文字の大きさ」「写真の大きさ」「文章表現の違い」などである。記事の内容が、重要度の高い内容を最初にもってきたあと、だんだんと詳細な内容になるといった 逆三角形であることも学習した。
社会科では、「情報を伝える人々」（教育出版）の中で、情報を伝える人々の活動 からそれぞれのメディアの長所や短所を学習し、情報の重要性や正確性についての学習 もした。
理科では、毎日掲載される「天気図」を元に「天気の移り変わり」や「台風」の動きなどを学習した。
これらの教科の学習の他に、 昨年度同様に新聞記事の視写を通して 「文章を読み取る力を高める」という実践を行った。昨年度は、新聞記事の視写を２学期の後半から行ったが、今年度は１学期の最初から実施した。また、文字を丁寧に書かせたいということも考え、丁寧に視写をさせる実践も行った。
（詳細は「２．主な実践」で紹介）これらの活動を通して、今年度も新聞の視写をすることで、文章を読み取る力がついてきたのを 授業の中で 実感した。なお、客観的な数値として見ると、各学期の国語の読み取りテストの平均点は、
１学期 85 点。 ２学期 95 点。 ３学期 95 点。であった。このように、文章を読み取る力がついてきているのがわかる。

２．主な実践
１学期は、昨年と同様に国語科の教科書の授業（前述）を行った。また、４泊５日の自然学校新聞も作成させた。
そして、新聞記事を使った実践として、前述の視写と書写がある。視写については 、昨年度に実践を載せているた
め、今回は書写について述べる。
右の写真が書写用のプリントである。本校では、「毎日小学生新聞」が配達されているため、その中から短い記事を探し、エクセルで表を作った後、マス目の中に一文字ずつ入力するという作業を行い、プリント作成をした。
当然、その記事の日付や新聞社名も記載している。入力
文字は、なぞり書きができる ように濃いめの灰色に色を変えている。「とめ」「はね」「はらい」を意識できるように、文字も大きくしている。記事の文字数が多いと 、集中が続かない児童もいるため、題名を入れて 100 字までの記事を選ぶようにした。前頁の記事は、題名が「７文字」、記事が「78 文字」、計「85 文字」である。
２学期は、９月から新聞が配達されるため、昨年同様新聞コーナーを設置し、新聞に親しませることから始めた。 昨年度より設置する机を大きくし、６紙が正対しておけるようにした（右写真）。机の上には通常１週間分の新聞を置き、机の横にはそれ以前の新聞を置いて、自由に新聞記事を探せるようにした。
教科では、国語科で「和語漢語外来語」（光村図書）という単元があるため、新聞記事から「和語」「漢語」「外来語」を探させ、ノートに書き写させるという授業も行った。発展として 「身のまわりの中から探しましょう 」という 学習内容であるため、新聞から探させてみた。そうすると、予想以上に児童の新聞への関心が高まった。
この授業はおススメであると思い、他のクラスにも紹介した。
10 月からは、毎日、日番に新聞記事を選ばせ、その日の新聞で気になった記事を発表させる「今日の新聞から」を実施した。昨年度も実践したが、最初はどんな記事を選び、どのようにまとめればよいのかが分からない児童も多いため、クラス全体での一斉指導を行った。そして、記事内容をうまくまとめ、記事に対する感想を 分かりやすく書いている児童を何例か提示し、書き方の 手本とした。
次に、朝日小学生新聞から「Ｎ検」（ニュース検定）の案内状と今年前半の主な出来事をまとめた特集版の新聞を希望者に配送すると言う案内がきたため、申し込みを行った。学
年全員分の新聞が届き、その新聞を配布した。 このＮ検を児童に紹介すると、児童は Ｎ検に興味をもったため、Ｎ検と同じような形式で 以下のような問題をつくり、西小版のＮ検を行った。
（問題１）
右の写真は、東京・上野動物園で育つジャイアントパンダを写したものです。
この子どものパンダの名前は何ですか。
① シンシン②シャンシャン

③ユイヒン

④ランラン

（問題２）
右の写真は、公式戦で２９連勝を達成した将棋の藤井聡太棋士です。藤井棋士は何段ですか。
①二段

②三段

③四段

④五段

（問題７）
天皇陛下が退位の意向を示された あと、今年の６月に参議院本会議で「天皇の退位 等に関する皇室典範特例法」が可決、成立し、公布されました。天皇陛下は退位後何という称号になるのでしょうか。
①上天皇

②上皇

③上皇后

④長皇

児童は、検定と いう言葉で何級になるのかというワクワク、ドキドキがあったため、楽しんで特集記事を読んでいた。このような少し変わった学習も面白かった。 次回も機会があれば作っていきたいと思 う。

３．「まわしよみ新聞づくり」の 実践
第８回近畿ＮＩＥフォーラムが大阪市立天王寺中学校で開催された。そこで、ワークショップとして「まわしよみ新聞編集長養成講座」が 実施された。講師は、陸奥賢氏（ＮＰＯまちらぼ代表理事）で 、とても楽しい新聞を活用した研修であった。
このワークショップを体験し、「 まわしよみ新聞づくり」は、児童にとって新聞に親しみ、新聞をより身近に感じ、新聞づくりを通してコミュニケーション力を高めるのに非常に効果的であるのではないかと思い 、指導計画を立てることにした 。
児童への授業の前段階として、教師 を児童に見立てた模擬授業を行うとともに、 教師の研修として「まわしよみ新聞づくり」を行った。研修の場として は、「ＮＩＥ研究会」の活動で実施した。この「ＮＩＥ研 究会」は、明石市の教育研究所 内の研究講座、研究グループの一つであり、国語科や社会科といった教科の他に それぞれの分野で研究を行っている。
研修に参加したメンバー 全員から、この「まわしよみ新聞づくり」が、児童にとって有用であるという意見をもらうことができた。
以下、児童への授業実践について述べる。
時間設定は、２単位時間とした。小学校の１単位時間は 45 分。したがって 90 分の実践である。ただし、途中休み時間を５分と る。
１回目は、作り方の説明の時間をと り、見本の「まわしよみ新聞」を児童に提示した。
この「まわしよみ新聞」は、前述の「ＮＩＥ研究会」で教師が作った新聞である。
２回目以降は、説明の時間は省略し、すぐに「まわしよみ新聞」を作り始めた。
（作り方）①１グループは、３～４人②１グループで使用する新聞は、５～６部。新聞コーナーに設置している新聞を使用する。
② 準備するものは、模造紙、ハサミ、のり、カラ－ペン など。
③ まわしよみタイム（20 分）。新聞を見ていき、自分の気になった記事や写真などを切り抜く。広告を切り抜いてもよい。次々と新聞を交換して見ていってよい。時間内に３～５つの切り抜きをする。切り抜いた新聞は 、新聞名、日付、切り抜いた 者の名前を書く。どんな記事を選んだのかを 見られないように裏向けておく。
④ お話タイム（20 分）。自分が切り抜いた記事を提示し、その記事を選んだ理由を述べる。本来は、ここで 30 分を取るのであるが、最初の説明で 10 分取ってしまったため、第１回目は 20 分とした。２回目以降は、30 分の時間を確保した。同じグループ員は、その記事についての感想や知っていること、思ったことなどを発表する。ここで、いろいろな話がなされ、コミュニケーションがとれる。

⑤ 新聞づくりタイム（ 40 分）。模造紙に「題名（まわしよみ新聞など）」「今日の日付」「場所（５年１組教室など）」「コメント 」「イラスト」を必ず書くように する。模造
紙に新聞記事をどこに何を貼るのかを考えさせる。新聞記事の横などにその記事を選んだ人の名前（またはイニシャル）を書く。本人のコメントの他にグループ員もコメントも記入する。どんなコメントを書くかを相談してもよい。
⑦できあがった「まわしよみ新聞」を掲示する。自分たちの新聞以外の新聞も見て、感想を述べ合う。次の「まわしよみ新聞」づくりの参考にする。
⑧廊下に掲示する。廊下を通る他の児童にも自分たちの作っ た新聞を見てもらうことで、次の新聞づくりへの意欲になる。
第１回目の「まわしよみ新聞」の写真を下に載せる。初めてということもあり、記事は写真が中心である。

４．成果と課題「まわしよみ新聞」は、思った以上に児童間のコミュニケーションに役立った。 １回目
は、食べ物の広告の写真や季節の写真などが多 く、それらの写真についてグループ内で「食べたことがある」「行ったことが ある」などの話をしていた。２回目以降になると、社会の出来事についての記事も選ばれるようになり、その記事内容について話し合い をしていた。
その内容も自分の知っていること や感想などを語っていた。興味深いものとして、「北朝鮮のロケット」の記事であった。身近に迫る脅威として 、児童はその記事に関心を寄せていた。６年生では、「総合的な学習の時間」で平和学習をする。その時に今回の記事を思い出し、戦争についての自分の考えをしっかり持てるのでは ないかと期待する。これからもこの「まわしよみ新聞づくり」を実践することで、世の中の出来事に関心を持ち、児童同士のコミュニケーション向上に役立て ればと思う。
課題として、この「まわしよみ新聞づくり」には、 少なくとも２単位時間必要である。
また、 新聞の絶対数を確保しなければならないことが挙げられる。 今回は、８グループでの実践のため、40 部以上の新聞を用意した。児童に呼びかけ、家庭からの新聞を持ってきてもらうなど、新聞の用意も欠かすことができない。
「時間と新聞」。この二つがこれから実践していく上での 課題といえる。