外国にルーツを持つ子どもが「自閉症スペクトラム」とみなされることについての考察 :多文化共生社会における教育相談の課題
メタデータ

言語: Japanese
出版者:
公開日: 2021-03-31
キーワード (Ja):
キーワード (En): autism spectrum disorder, children
with foreign origins, multicultural symbiosis,attachment disorder, immigrants
作成者: 永島, 聡, NAGASHIMA, Satoru
メールアドレス:所属:

URL

https://doi.org/10.20608/00001142

神戸常盤大学紀要

神戸常盤大学紀要

Vol.14, pp.95−103, 2021

第14号

2021

報告

外国にルーツを持つ子どもが「自閉症スペクトラム」とみなされることについての考察― 多文化共生社会における教育相談の課題 ―永島聡1）

Consideration about children with foreign origins who arethought to have“Autism Spectrum Disorder”― Issues of school counseling in multicultural symbiotic society ―Satoru NAGASHIMA1）
要旨
外国にルーツを持つ子どもたちの中に自閉症スペクトラム（autism spectrum disorder, ASD）かどうか判断がつきにくいケースが最近増えている。実情はどうなのか。欧米における移民の子どもで ASD を呈するものについて、その有病率の民族差に関する研究をレビューした。さらに国内における、ASD を呈する外国にルーツを持つ子どもたちをめぐる問題を検討した。加えて、ASD と愛着障害の類似性について考察した。結果、国内における外国にルーツを持つ子どもと ASD との関連は、更なる検討が必要であることが確認できた。さらに、その子どもたちの中には、一部に愛着障害が一次的であると考えられるケースがあり得ると十分考えられた。
キーワード：自閉症スペクトラム、外国にルーツを持つ子ども、多文化共生、愛着障害、移民

Abstract
Recently, it becomes more difficult to determine whether children with foreign origins haveautism spectrum disorders. How is their situation? I reviewed studies on ethnic differences in theprevalence of autism spectrum disorders among immigrant children in Europe and North America.
I also examined the probrems with children with foreign origins who were thought to have autism
spectrum disorders in Japan. In addition, I considered the similar aspect between autism spectrum
disorders and attachment disorders. As a result, it was confirmed that the relationship between
1）保健科学部看護学科−95−

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children with foreign origins in Japan and autism spectrum disorders needs further examination.
Furt hermore, it ca n be considered enough t hat some of t he children may have attachment
disorders considered to be primary.
Key words: autism spectrum disorder, children with foreig n orig ins, multicultural symbiosis,
attachment disorder, immigrants

盤大学にとって、地域貢献的観点からも、これらはじめにについて検討していかなければならないテーマで神戸常盤大学多文化共生研究チームの一員としある。今後、実際に居住する当事者たちに直接イて 外 国 に ル ー ツ を 持 つ 人 々 と 関 わ る 中 で、 何 度ンタビューしていく必要がある。そのためのフィーか看過すべからざる言葉を耳にした。それは例え

ルドワークに先立ち、本稿においてはその準備とば次のようなものである。南米から移住してきたして、以下の作業を試みる。まず上記のケースにある母親が、自分の子どもが日本の学校においておいて何が起きていたのかを推察する。その後外「自閉症スペクトラム（autism spectrum disorder,国にルーツを持つ子どもの ASD について、いくつASD）」とみなされ、専門機関で検査を受けるようかの海外における研究をレビューし、さらに我がに促された。教師は、学校での子どもの行動、人国における同様の事例について検討する。それら間関係、学業成績、出席日数等々より、指導に困を踏まえて、上記のケースを振り返り、問題点を難を感じ、その原因は ASD であると判断し、母浮かび上がらせる。これらにより得られた知見を、親にそれを伝え、さらなる専門的な診断を受けた

その後に続く予定のフィールドワークに基づく研後然るべき特別支援教育を受けるべきであること究へと繋げていきたいと考えている。

を提案した。しかしながら母親は自分の子どもがASD であるとはどうしても思えなかった。そしてその外国にルーツを持つ子どもはその教師の提案を拒否した。母親には教師に対す自閉症スペクトラムであったのだろうか？

る不信感が残った。加えて、本当は教師の言うとおり、自分の子どもは ASD なのではないか、と冒頭に述べたケースにおいて、何が起きていたいう不安感も残った。その後母子は母国に帰国し、のであろうか。

そこで発達診断を受けたところ、結果は陰性であっ筆者は神戸常盤大学多文化共生研究チームの一た。子どもが ASD ではない、という結果に安堵し員として、ある地域のラテンアメリカコミュニティつつも複雑な思いを持つに至った。このようなケーと関わった。これはそこに移り住んだラテンアメスである。

リカ人が地域社会になじみながら生活するための、外国にルーツを持つ子どもにおいて、ASD を疑交流の場である。そこで得られた情報をもとに、われる場合、そこではいったい何が起きているのプライバシー保護のため内容に手を加えつつ、事か。子ども、保護者、教師の内面で何が生じてい例を設定する。

るのか。実際のところ ASD であるのだろうか。どラテンアメリカ出身のある母親が、仕事のためのような支援が必要なのであろうか。在留外国人来日する。しばらく日本で暮らし、不十分ながらが数多く居住する神戸市長田区に位置する神戸常も日本語をある程度身につける。その後一定の時−96−

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間をおいて、母国で生まれ育った小学生の息子をこのオープンダイアローグを支える思想の一つ来日させて一緒に暮らすことになる。息子にとっに、社会構成主義（social constructionism) がある。ては全く見ず知らずの国である。彼は日本語が理旧ソビエトの哲学者 Bakhtin が言うところの、言語解できないまま日本の小学校に入学する。そこで、とコミュニケーションが現実を構成する、という当該地域の教育委員会による支援として、初期日考えである 1）。ある現実の現象が先立って絶対的に本語指導教室や小学校 JSL（Japanese as a Secondあるわけではなく、個人の脳内にあるわけでもなLanguage）教室における言葉の指導を、「母語支援く、人と人とが対話しコミュニケーションを持つ員」や「日本語指導支援員」から受けるようになことで現実が現れてくる、ということである。こる。さらに「子ども多文化共生サポーター」から、れに従って考えると、理解できない外国語の中に児童や教員等とのスムーズなコミュニケーション放り込まれ、対話のできない状況に置かれてしまっ

および学校生活への適応のための指導も受けるこた子どもにとっては、現実世界がなくなってしまっととなる。

たに等しい。全くの孤独であり恐怖であろうし、彼は少しずつ日本語を学び、少しずつクラスにそれは急性期統合失調症において経験されるそれなじんでいく。しかしながら、異なる文化、風習、に匹敵するものと推測される。統合失調症ではこ慣習の中に、本人が望まないまま放り込まれたのれが妄想や幻覚という形で表現できるが、小学生も事実である。周囲で日本人の子どもたちが楽し低学年であればそれさえも困難かもしれない。オー

そうにしていても、何が楽しいのか、何が起きてプンダイアローグにおいては、複数の人々におけいるのか、十分にはわからない。誰かが興味を持っる対話の中で、言葉が生まれ言葉が現実を織り成てくれて、話しかけてくれるが、何を言っているす中で、患者は落ち着いていく。しかしながら日のかよくわからないし、どう反応していいのかも

本語がまだ十分にわからないその児童にとって、わからない。授業中も先生の話している内容は日学校生活の中でそのような豊かな対話で支援され本人の子どもほどは理解できない。それでも授業ていくような環境がないのである。自分が現実にには出席してじっと座っていなければならない。

存在する感覚を掴めないまま、日々を過ごさなけこのような日々を重ねていくのである。彼は母語ればならないのである。

支援員や日本語指導員の支援は受けられるが、母さらに、アイデンティティの視点から考えてみ語と日本語両方に通じたカウンセラーからのメンる。Erikson はアイデンティティについて、次のタルサポートは設定されていない。

ように述べる。アイデンティティを持つことがで相当なストレスであろうし、恐怖であるのではき て い る と 実 感 す る た め に 必 要 な の は、 時 間 軸ないだろうか。ここでこのストレスまたは恐怖にの中で自分は不変（selfsameness）であり連続性ついて考えるため、フィンランド発祥の「オープ（continuity）を持つ存在であることを直接的に知覚ンダイアローグ」という心理療法ないし哲学につすることと、このような自分はいつでも同じであいて取り上げたい。これは主に急性期の統合失調り連続してずっと自分であるということを他者に症治療のためのものであり、要請があれば 24 時間認められているということを知覚することである、以内に専門家のチームが当事者の家庭を訪れ、対ということである 2）。ラテン文化の中で生まれ育ち、話を試みることを一定期間継続して積み重ね続け幼児期や児童期にいきなり日本文化の中で過ごさいていく、というものである。これは統合失調症なければならなくなった彼は、自分自身の不変性のみならず、その他の精神疾患等に幅広く有効でと連続性を保ち、そのような自分を自らそのようあるとされる。に認識することは極めて困難であろう。さらに、−97−

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こに学力のばらつきが見出されてしまう。

仮に学級経営がとてもうまくいっていて、担任があらかじめクラスの子どもたちに「南米から引っこ の よ う に 考 え て く る と、 彼 の 内 的 経 験 は、越してきた○○君に優しくしてあげる」ように伝ASD や注意欠陥多動性障害（ADHD）や学習障害

え、周囲の子どもたちがその通りに実行しようと（LD）に似たものになってくる可能性があるのではしていたとする。子どもたちはそれを日本式のやないだろうか。そしてそれは行動としても、それり方で日本語を用いて行おうとする。しかしながら ASD 等に類似するものとして現れやすいと言うら生まれた国の文化に基づくやり方しかわからず、こともできるのではないか。

日本語もままならない彼は、級友たちが何をして現在小学校教員のみならず一般にも ASD に関すくれているか理解できず、よって自分自身の不変る知識が普及してきていると言える。それは脳機性や連続性を他者から認められていると実感する能の障害であり、遺伝的なものである。もともとことができない。このような状況の中で、「ぼく」

脳の障害として存在するものであり、生育歴上のが確固として存在しているという感覚、つまりア様々なエピソードが主因となりその障害に至ったイデンティティが安定するような経験は極めて困とは考えない。これは現在の小学校教員等の共通難であろう。

認識であると言っていいであろう。この観点から世界はないようなものであるし、自分もいない

ここで取り上げている児童を見ると、確かに ASDようなものなのである。このストレスは計り知れを疑うことができる。そしてそれは生来の障害でない。不安でたまらず落ち着かず、ずっと椅子にあるから、母国で生まれたときからその障害を持っ座っていられなくなって、授業中立ち歩いてしまていると判断するであろう。もちろん、来日したうこともあるだろう。いらいらして級友や教員に後の彼の苦労が想像できないわけではない。しか対して暴力的になってしまうこともあるだろう。

しやはりそこで見えているのは、脳の障害からく先生が授業中に喋る内容もわからないまま、ただる症状である。よって学校以外の専門機関によるじっと耐えて時間が過ぎ去るのを待つこともある関与が必要であると考え、それを母親に伝える。

だろうし、その状況に対応するために、ただボーッここでの伝え方は、その後の教員 - 保護者関係におと窓の外を見ていることもあるだろう。そんな彼

おいに影響してくる。いずれにせよ、彼は本当にを厳しく叱責し指導する教員もいるだろうし、そ生来の「ASD」であるのだろうか。来日するまで、の際彼はなぜ怒られているのかわからない。理由

そして来日してからの苦難の蓄積は影響していななく怒られているようなものかもしれないし、もいのだろうか。民族性から来る文化的心理的相違、しそのように彼が捉えているとしたら、ただ「存あるいは民族としての身体的相違が、ASD 的な様在していること」に怒られている、存在そのもの相に何らかの関わりをもっていないだろうか。

を否定されているといったレベルの経験をしていると思われる。

移民の子どもの自閉症スペクトラムに授業がわからないのであるから、勉強もできな関する海外の研究いし、成績は低いままとなる。特に国語や社会は厳しいであろう。場合によっては、算数や理科の移民の子どもの ASD に関する研究は、北欧を中一部は理解しやすいかもしれない。体育や図工は心に欧州および北米において数多く見られる。ま母国にいた頃のようにうまくいくかもしれない。

ず欧州においてどうか。Gillberg らによるスウェー

もし算数や理科がある程度わかったとしても、ス

デン第 2 の都市ヨーテボリにおける調査では、都ポーツや絵がうまかったとしても、そうなるとそ

市部に暮らす自閉症（autism）の子どものうち、−98−

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移民の親を持つ子どもの方が、そうでない一般の区よりも、自閉症の発生率がかなり低いことがわ親を持つ子どもよりも多いということを報告してかった。また、主要な社会経済的コミュニティのいる。地方ではそのような傾向は見られなかった

指標で、非ヒスパニック系白人のより高い診断率という 3）。さらに Gillberg らは、ヨーテボリにおを説明することができたのであるが、ヒスパニッ

けるウガンダ出身の母親から生まれた子どもたち

ク系の校区におけるより低い診断率をその経済的の自閉症有病率は 15％で、一般の子どもたちの約指標で説明することはできなかった 8）。非ヒスパ

200 倍であることも報告している 4）。

ニック系白人は比較的豊かであることが多いので、Barnevik-Olsson らは、ストックホルム郡居住のサービスにアクセスしやすく、よって有病率も高ソマリア人の両親を持つソマリア出身の子どもたまると言えるが、ヒスパニック系の有病率の低さ

ちにおける、自閉症及び特定不能の広汎性発達障に関しては、同様の評価ができなかった、という害（PDDNOS）有病率を調査したところ、非ソマことである。

リア群よりも 3 〜 4 倍高いことがわかった。また

Becerra らは、まず既知のこととして、自閉症の自閉症および PDDNOS の子どもたちの全ては学習有病率は、非ヒスパニック系白人の子どもたちは高障害を合併していたこともわかった 。さらに追跡

く、ヒスパニック系やアフリカ系アメリカ人・黒調査において、ソマリア群の有病率は増加してお人の子どもたちでは低く、アジア・太平洋諸島系り、非ソマリア群の 4 〜 5 倍高くなっていることの子どもたちでは変動が高く出る、ということをもわかった。またソマリア群の 80％に重度の多動あげる。その上で調査した結果、アメリカにおい性も見られた 。ては、母親の生まれが小児自閉症のリスク因子で5）6）イギリスにおいては、例えば Keen らの研究がああるとした。すなわちアメリカ生まれの白人と比る。北欧での研究においては、移民の親の子ども較して、外国生まれの黒人、中南米系、フィリピたちにおける自閉症の頻度がより高く見られるが、ン系アメリカ人、ベトナム系の母親、およびアメ対照的に北米での研究では、母親の民族性も移民

リカ生まれのアフリカ系アメリカ人とヒスパニッの状況も、その子どもたちの ASD の割合には関連

クの子どもでは、重度の自閉症の表現型のリスクしないと結論づけられる傾向がある。これを踏まが高い、ということである 9）。

えた上で Keen らは、母親の民族性や移民が子どPedersen らは、次のように述べている。アメリ

もの ASD の割合と関連しているという仮説を検証

カその他先進国で ASD が増え続けている現状におすることを試みた。その結果、ヨーロッパ以外でいて、非ヒスパニック系白人よりもヒスパニック生まれた母親は、イギリスで生まれた母親よりも、系の方がその出現頻度が低いままである。この事

ASD の子どもを持つリスクが有意に高いことがわ

実を踏まえ、2000 年から 2006 年にかけての経過かった。中でもカリブ海群のリスクが最も高かっの中で両者の ASD 有病率の変化を調査した。結た。また黒人の母親は白人の母親よりもリスクが果、非ヒスパニック系白人とヒスパニック系とも有意に高かった。そして民族性の要因と移民の要に ASD 有病率は増加した。ヒスパニック系の有病因を共に分析すると、より高いリスクは主に移民率はほぼ 3 倍に増加し、調査最終年には 1000 人あの要因と関連していることがわかった 。

たり 7.9 人になった。両者の差は縮まってきている7）

アメリカではどうか。例えば Palmer らはテキサが、いまだヒスパニック系の方が非ヒスパニック

ス州のヒスパニック系の子どもたちの自閉症有病系白人よりも ASD 有病率は低いままである。一方率を調査した。そこでは、ヒスパニック系が優勢で、ヒスパニック系の方が非ヒスパニック系白人な校区の方が、非ヒスパニックの白人が優勢の校よりも、知的障害において上回る年があった 10）。
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また Zuckerman らは、ラテン系の子どもたちへ

ヨーロッパの研究を踏まえて見てみると、外国の ASD 診断に対する、コミュニティ、家族、医にルーツを持つ子どもたちが母国から日本に移り療制度の障壁を質的に研究した。結論として、ラ住んだ場合、ASD の可能性が日本出身の日本人のテン系家族へのさらなる教育面でのアウトリーチ、子どもより高い、という仮説を立てておくことはASD の脱スティグマ化、ASD 診断プロセスの効率できる。そうすることで、例えば指導が困難な子化、ラテン系の親たちへ更なる支援を供給するこどもがいたとして、その困難さの原因を日本語能とが、ラテン系の子どもたちへの ASD 診断の遅れ力の低さや本人の性格の問題に帰着させ、その背を減らすことができる、と述べている 11）。

景にある ASD を見逃してしまう、といったリスクは軽減されるかもしれない。
アメリカの研究から考えるとどうか。白人マジョ

移民の子どもの自閉症スペクトラムにリティの ASD 有病率が高い背景が、もしその経関する海外の研究を振り返って済面、知識面でのアドバンテージにより、サービ

上記の研究を振り返ると、北欧やイギリス等にスやケアへのアクセスが容易になるからと判断でおいては、外国にルーツを持つ子どもたちが ASDきるのであれば、我が国においても今後の調査で、の診断を受けるリスクは、その国を母国とするマ日本人の子どもの方がより高い有病率を示すのでジョリティの子どもたちに比べて、高くなりがちあろう。となれば、外国ルーツの子どもへのさらであると言える。一方で北米においては、外国になる公的支援等により事情は変わってくるのかもルーツを持つ子どもたちの方が、母国生まれのマしれない。
一方で、それぞれの民族における身体的、遺伝ジョリティよりも ASD という診断を受けやすい、的な相違は、今後さらに検討されていくのであろとは言い切れない。
北欧における外国にルーツを持つ子どもたちにう。特にヒスパニック系の有病率の低さが目立つ。

も、様々な民族がいる。今回のレビューにおいて

もし今後より明確にこの点が説明されれば、日本は、それら民族のいずれもが、その国生まれの白におけるヒスパニック系の子どもを理解するのに人の子どもよりも高い確率で ASD が見られる、と役立つであろう。しかしながら、イギリスでの研言うことができる。

究では、カリブ海群のリスクが高かったことも、忘れてはならない。

しかしながら北米においては、その国生まれの白人の方がむしろ ASD 等の有病率は高いのである。

このように振り返ってきても、先に想定したケーとりわけヒスパニック系の有病率の低さが目立つ。

スで感じたような疑問はまだまだ残る。日本に移その低さの一方で、ラテン系への公的サービス充り住んでくるのであるから、母国では経済的にも実の必要性を訴える研究もある。

心理的にも様々な困難があったことが推測される。

そもそも先進国では ASD の数は増加してきていそしてわけもわからず連れて来られた子どもは、る。アメリカにおいても、ヒスパニック系を含む言葉も文化もほとんど理解できない環境に放り込それぞれの民族で増加してきている。アメリカのまれるわけである。これはコミュニケーションのヒスパニック系も増えつつあり、白人との差は詰取れない ASD の子どもが置かれている状況に似てまってきている。

いるとも思える。我々大人でも、いきなり知らな翻って我が国の学校における外国にルーツを持つい外国の街に放り出されたらどうであろうか。い子どもたちの受け入れをめぐる教育相談的問題につずれにせよ外国ルーツの子どもたちにとって、何いて、海外の先行研究を踏まえてどう考えられるか。

らかの大きなトラウマの積み重ねが全くないとは−100−神戸常盤大学紀要

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思えない。次節ではこのことについて、環境的おうことである 14）。愛着は子どもと母親等養育者とよび心理的側面から、ASD と愛着障害との関係をの良好な関係のもとに育つ。よって愛着障害への通して考えてみたい。

ケアは、子どもだけでは不十分であり、母親等養育者へのケアも同様に並行して必要になってくる。
外国にルーツを持つ子どもが、例えば幼児期ま愛着障害と自閉症スペクトラムでを母国で過ごし、小学校低学年から日本で生活ASD は、脳機能の障害であり遺伝的なものであすることになるとする。母親等養育者は、日々のると一般に広く知られている。学校現場でも教師生活で精一杯であり、十分な愛着を形成する余裕たちはそのように認識している。一方で例えば「愛がなかったかもしれない。養育者側のストレスも着障害」が ASD によく似た臨床像を呈することが大きいであろう。そこで子どもに対して適切でなある、ということは、それほどは知られていないい態度を取ってしまうこともあり得る。それに加かもしれない。我が国では例えば杉山が、豊富なえ、日本の小学校において充実したコミュニケー

臨床経験からこれについて述べている

ションを取れない中で、いじめ等が継続したとす。

12）

愛着（attachment）とは何か。0 才後半から 2 才

れば、愛着障害に至ったとしても不思議ではない。

代ぐらいの子どもが、母親等養育者から離れて「冒そしてそこに ASD に酷似した症状を見いだせたと険の旅」に出るのであるが、しばらくして不安にしても、その子どもたちの中に蓄積されたトラウなり「安全基地」である母親等養育者のもとに戻っマを無視してはならないだろう。てきてくっついて安心する（関西で言うところのまた愛着形成のための親子関係の修復を求めるに近いかもしれない）。そしてまた一のであれば、母親等の保護者への心理的ケアも必人で冒険しに行くが、やはり戻ってきてホッとす要になってくる。学校における教育相談にどこまる。これを繰り返すことで、母親イメージが子どでできるかは難しい問題であるが、教員は何らかもの中に内在化され、いつしかお母さんがいなくの形で保護者に関わらなければならない。母親ケても一人で行動できるようになる。このようにしアの視点は避けて通れないのである。

ひっつくて愛着というものが形成されていく。そして愛着が十分に育つことで、それ以降何らかのトラウマやとてもつらい体験をしたときでも、どうにかして自分で処理して乗り切ることができるようにな

子どもの母国における障害に関する知識の普及と文化のあり方の問題る。愛着に関してはこのように言うことができる。

ところで、外国にルーツを持つ子どもの母国にもしネグレクトを含む虐待等によってつらい体おいて、ASD がどの程度周知されているか、どの験が子どもに蓄積し、母親等養育者との間に適切なようなものとして捉えられているのか。支援にあ愛着が形成されなかった場合、愛着障害が見られたる教員等は知っておかなければならないだろう。

ることがある。この臨床像が ASD に類似するので例えば教員と保護者とが子どもの障害についてとある。しかも虐待を受けた子どもたちの脳は、器もに考えなければならないとき、そのギャップを質的にも機能的にもダメージを受け変化する。し適切に知っておくことは、共感的理解に繋がり、かもその脳の異常は一般的な ASD よりも大きいと保護者の障害受容の助けになり得る。

いう見解もある 13）。そしてこのような子どもたち

Sohn はある医師であるコンゴ人のケースを取りに対しては、ASD のためのケアだけでは不足であ上げている。アメリカに住む彼の子どもが自閉症り、トラウマへのケアも必要になってくる、といと診断されたのであるが、彼は次のように語る。

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一部のコンゴ人にとって、アメリカに何年も住んの就労についてもおおいに不安である。そしてこでいても、自閉症は「呪い」であると見なされる。

れまで障害者であると見なされることはなく、障さらには「それはまさに神様がくださった病気で害者手帳も所持していないとする。教員は、特別あり、人はそれについて何もすることはできない」

支援学校高等部の就労支援を頼る、すなわち「特と言われ、村八分にされ孤立させられる。その結別支援学校なら何とかしてくれるだろう」という

果、コンゴ人の子どもたちはスクリーニングも診

望みで進学させることは、実際あるだろう。教員

断もされず、早期介入の機会を逃しているのであはその生徒の将来を案じ、いずれ特別支援学校がる 15）。学校で外国にルーツを持つ子どもへの支援

適切な進路指導、例えば障害者枠を使う、作業所に携わる者は、子どもの母国において ASD がどに入所させてくれる等々、そのノウハウを活用しの程度どのように捉えられているのか、共感的関て何とかしてくれると望み、特別支援学校を勧め係を築くためにも、把握しておく必要がある。日る。そういったケースである。本人も保護者も、本の文化と知識をただ押しつけるような姿勢から、十分に障害受容ができておらず、本人は進学後もメリットのあるコミュニケーションが生まれるこ「なんでこんところに毎日通わなければならないのとはないだろう。

だろうか」という疑問に苛まれ、精神的に不安定になっていく。

進路指導をめぐる教員の姿勢に関する問題

中学校の教員は、善意でそうしたのであろう。
ただそこには、特別支援学校の本来のあり方へのそもそも支援者である教員の側はどうであろう意識がないと言える。そして中学校と特別支援学か。外国にルーツを持つ子どもの担任が指導に困校で連携が取れていない場合、いわゆる「丸投げ」難を覚えたとする。まずアイデンティティ拡散の状態になってしまい、教員がその生徒の歴史の流視点から考えてみる。担任自身、自分のアイデンれを通して関わっていくことが難しくなってくる。

ティティに揺らぎを感じるかもしれない。より良

単に学力が低いというだけで、上のような進路い教師として他者であるこの子どもから認めても指導をすることがある。内申点が足りないのでどらえないのである。自分の存在の不変性と連続性の高校にも行けない、と判断された場合、このよを自他共に認める、という経験が十分にできないうな選択となることがある。もちろん障害受容はのである。ならばどうするか。原因を彼の ASD にないままである。この生徒が特別支援学校高等部帰することで、とりあえず指導困難は自分の責任に進学した際、「自分はなんでここにいるんだ」とではないとすることができ、担任のアイデンティ思うこともあり、アイデンティティ拡散を生じるティは守られるのである。

こともあるだろう。これらを考えると、通常学級さらに、通常学級に通う外国ルーツの子どもがの教員も、特別支援学校の存在理由を明確にさせ特別支援学級に移ることを勧められたり、進路指ておくべきであろうと思える。

導を受ける際に特別支援学校を提案されるときに「良かれと思った」進路指導のための理由づけとついて考えてみる。

して、ASD を用いる、というケースがあり得る、

例えば中学校で通常学級に通っていて、高校はということである。これが小学校で起きるとき、特別支援学校の高等部に進学した日本人生徒につ通常学級から特別支援学級へ、ということになる。

いて考える。その生徒は全般的に学力が低く、あそしてこれが外国ルーツの子どもであれば、将来る程度生徒指導上の問題を抱えていた場合、公立の就労の問題はよりシビアになり、このような指高校へ進学させるのが難しい。そして高校卒業後導になりやすいかもしれない。本来ならばより適−102−

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切な指導の選択肢があったはずなのだが、現状でbrief report. Developmental medicine andはその資源もなくそれが望めない、よってこうな

child neurology. 2008, 50, 598-601.

らざるを得ないのかもしれない。しかしながらこ6 ）B a r n e v i k - O l s s o n . ; M a r t i n a & G i l l b e r g ,れは外国ルーツの子どもにとって「ASD」の誤っ

Christopher. Prevalence of autism in children

た使われ方であり、これが進路指導のデフォルトof Somali origin living in Stockholm: Briefになってはならないと考える。

report of an at-risk population. Developmental
medicine and child neurology. 2010, 52, 1167-8.
7 ）Keen DV.; Reid FD.; Arnone D. Autism,おわりにethnicity and maternal immigration. Br J

以上、外国にルーツを持つ子どもの保護者が自Psychiatry. 2010 Apr, 196(4), 274-81.

分の子どもを「ASD」であると見なされ、教員と8 ）Palmer RF.; Walker T.; Mandell D.; Baylesの間に不信感が芽生えたということに基づき、教B.; Miller CS. Explaining low rates of autism

育相談現場における外国ルーツの子どもをめぐる

among Hispanic schoolchildren in Texas. Am

ASD の問題について概観した。この分野は今後更J Public Health. 2010, 100(2), 270-272.

なる検討の余地がある。今回得られた知見をもと9 ）Becerra TA.; von Ehrenstein OS.; Heck JE.に、神戸常盤大学が位置する神戸市長田区やそのet al. Autism spectrum disorders and race,

近隣地域等において、フィールドワークを通して

ethnicity, and nativity: a population-based

より具体的かつ詳細な調査をする予定である。

study. Pediatrics. 2014, 134(1), e63-e71.
10）Pedersen A.; Pettygrove S.; Meaney FJ.;
Mancilla K.; Gotschall K.; Kessler DB.; Grebe

文献TA.; Cunniﬀ C. Prevalence of autism spectrum1 ）斎藤環．オープンダイアローグとは何か．医学書院，2015，33．

disorders in Hispanic and non-Hispanic whitechildren. Pediatrics. 2012 Mar, 129(3), e629-35.

2 ）Erikson,Erik H. Identity and the Life Cycle.

11）Zuckerman KE.; Sinche B.; Mejia A.; CobianW.W.Norton & Company, New York･London,M.; Becker T.; Nicolaidis C. Latino parents'

1979, 22.

perspectives on barriers to autism diagnosis.

3 ）Gillberg C.; Steffenburg S.; Börjesson B.;
Andersson L. Infantile autism in children ofimmigrant parents. A population-based study

Acad Pediatr. 2014, 14(3), 301-308.
12）杉 山 登 志 郎． 発 達 性 ト ラ ウ マ 障 害 と 複 雑 性
PTSD の治療．誠信書房，2019，12．

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13）同書．39．

Jun, 150, 856-8.

14）同書．39．

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autism-seems-to-cluster-in-some-immigrant-

born to Somali parents living in Sweden: A

groups/, (accessed 2020-9-20).

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