（２）様式第９号（報告書）※報告書（実施要項、テキスト(教材、レジメ、演習問題)等を含む）については、Ａ４判、縦方向、両面
印刷、横書き、11 ポイントで作成し、１０～４０頁 とすること。
※文書ファイル形式「ジャストシステム株式会社 一太郎」の文書ファイル形式 又は「マイクロソフト
株式会社 Ｗｏｒｄ」の文書ファイル形式とする。

（独立行政法人教職員支援機構委嘱事業）
教員の資質向上のための研修プログラム開発・実施支援事業報告書

プログラム名 情報活用能力を育成するための教育研修プログラムの開発

プログラム
の特徴

新学習指導要領において学習の基盤となる資質・能力として位置づけられた情報活用能力は、自治体もしくは学校によって、カリキュラムや授業実践に大きな差が生じると考えられる。特に、プログラミング教育に関しては小学校教諭にとっては経験が不足している現状にある。そこで、本事業においては、熊本県教育委員会と研修の内容について協議し、年間１０回程度の土曜日に実施する SD 研修を行い、その研修プログラムを開発することを目的とする。さらに、本研修を将来の履修証明プログラムに繋げる。

令和

機関名

２年

国立大学法人熊本大学

３月

連携先

熊本県教育庁

プログラムの全体概要

熊本大学教職大学院が、熊本県教育庁と連携して情報活用能力育成のための研修内容を検討して
実施する。
４月

熊本大学教職大学院と熊本県教育庁との協議による研修内容の検討

第 1 回 6 月 15 日（土）熊本大学 リーフレットの作成 参加者 36 名
・参加者が、情報活用能力を育成するための授業デザインを体験的に理解できるようにするための PBL（Project Based
Learning）型の研修
・新学習指導要領に備えてプログラミング教
育に関する研修を多く取り入れる。

第 2 回 7 月 6 日（土）熊本大学ポスターの制作 参加者 26 名
第 3 回 8 月 17 日（土）熊本大学プログラミング入門 参加者 43 名
第 4 回 8 月 19 日（月）天草会場

プログラミング入門

参加者 6 名

第 5 回 8 月 20 日（火）阿蘇会場

プログラミング入門

参加者 5 名

第 6 回 9 月 27 日（土）熊本大学

動画の撮影編集 42 名

第 7 回 10 月 26 日（土）熊本大学
参加者 29 名

プログラミング・教科での活用

熊本県教育庁への中間報告と 2 月の追加研修の協議
第 8 回 11 月 16 日（土）熊本大学

プログラミング・必修化に向けて

第 9 回 12 月 7 日（土）熊本大学

プログラミング・ハードの制御

第 10 回 1 月 11 日（土）熊本大学

動画の撮影編集 42 名

追加

参加者 43 名

参加者 16 名

2 月 29 日（土）附属小 授業実践交流会→新型コロナウイルスのため中止
３月

熊本県教育庁への最終報告と次年度への志向

1

１

開発の目的・方法・組織①
開発の目的
新学習指導要領において学習の基盤となる資質・能力として位置づけられた情報活用能力を育成す
るための授業づくりの研修に特化する。特に、プログラミング教育に関しては、自治体によって情報機器等の環境が異なり、教科書にも位置づけられていないために、自治体もしくは学校によって、カリキュラムや授業実践に大きな差が生じると考えられる。
そこで、本事業においては、熊本県教育庁と研修の内容について協議し、年間１０回程度の SD 研修を行い教員の指導力向上を図ることを目的とする。
②
開発の方法
年度当初に熊本大学教職大学院が熊本県教育庁と協議し、学校現場のニーズを知り、研修プログラ
ムの原案の計画を立てる。実際の研修において、参加者へのアンケートを行い、ニーズを調査しながら、研修プログラムの改善を行っていく。
特にプログラミング教育に関しては、先進校視察及び関連する学会・研究会から情報を収集したり、外部講師の招聘を行ったりしながら、研修プログラムの開発を行う。また、による評価を実施し、次年度への改善の視点を明らかにして、インターネット上に公開する。
③
開発組織
No
１

所属・職名

氏

名

2

熊本大学教育学部・副学部 田 口 浩 継長
熊本大学教職大学院・教授 藤 中 隆 久

3

同・教授

塚 本 光 夫

4

同・准教授

前 田 康 裕5

同・准教授

宮 脇 真 一67熊本県教育庁義務教育課・ 藤 岡 寛 成
主幹
同・義務教育課・指導主事 岩 本 龍 二

8

同・教育政策課・指導主事 杉 聖 也

担当・役割
熊本大学教職大学院と熊本県教育委員会との連携の全体統括を行う
研修プログラムの開発の計画・実施・評価・改善の統括を行う。
研修プログラムの全体の開発及び実施の担当を行う。
研修プログラムの開発及び実施の担当を行う。
熊本県教育委員会との連携の全体統括を行う。
県内の学校へ周知するとともに，担当
指導主事等を派遣し，状況を把握する
研修プログラムへの指導・助言を行う
研修プログラムへの指導・助言を行う
。

2

備

考

④
告知の方法
熊本県内の小中学校、特別支援学校へは、
右のチラシを配布した。熊本市内へは熊本市
教育委員会を通して紙での配付を、熊本市街の各学校へは、熊本県教育庁を通して電子データで配布した。なお、各研修の期日の一ヶ月程度前から、フェイスブックやツィッター
等の SNS でも告知を行った。
申込みは、QR コードで簡単に申し込めるよ
うにするために、「こくちーず」の WEB サイ
トから直接申し込めるように配慮した。
写真 1:告知用チラシ表

写真 2:告知用チラシ裏

２

開発の実際とその成果① リーフレット作成講座○研修の背景やねらい
小中学校の教科書では、児童生徒がリーフレットを作成して情報発信を行う単元が増えている。そこで、本研修では、参加者がリーフレットを実際に作成することによって、課題の設定から情報収集、編集、発信、振り返りまでの学習過程を経験
して、情報活用能力の向上を目指す授業デザインの方略が理解できるようにする。
○対象者と人数、期日、会場、講師、使用アプリ
小中学校教員 36 人、6 月 15 日（土）9:30〜15:30、
熊本大学教育学部５階会議室、
前田康裕（熊本大学）、山口修一（熊本市教育センター）
使用アプリ：Pages
写真 3:告知用チラシ○各研修項目の配置の考え方（何をどの程度配置すべきと考えたか）
・講師による講話によって、情報活用能力の概要とその向上プロセスを理解する。
・Pages（アプリ）の説明によって、基本的な操作を理解する。
・実際にリーフレットを作成することによって、学習者としての体験を行う。
・振り返りによって、学習内容と方法を言語化して共有し、知識に変換する。
○各研修項目の内容、実施形態（講義・演習・協議等）、時間数、使用教材、進め方
研修項目

時間数

開会式
3分
自己紹介
12 分
講師による講話
22 分
講師による Pages の
35 分
説明

目的

形態等

一斉
参加者による自己紹介
一斉
情報活用能力とはグループ→一斉
枠線の作成，画像の挿入，インスタントア
一斉
ルファ，バージョン管理

休憩
リーフレット作成

60 分

活動

グループ

昼休み
3

リーフレット作成

90 分

活動

グループ

休憩
振り返り

24 分

学習内容について，学習方法について，人
一斉
間性の涵養

閉会式

2分

一斉

○実施上の留意事項
参加者が協働的に学べるように、あらかじめグルーピングを行った。
全員が操作技能を高めることできるように、iPad を所有しない参加者には貸し出した。
授業デザインの方略が分かるように、作品の評価基準を示したルーブリック（配布資料１）と振り返りを行うためのリフレクションシート（配布資料２）を資料として配布している。この回に限らず、制作を含む研修においては、基本的にこの２枚を配布するようにしている。
○研修の評価方法、評価結果
参加者から学習内容と学習方法について、研修の最後に自由記述による回答を求めた。
学習内容について（６月１５日）
認知領域

情意領域

・画面の構成，空間のバランスが大切と思った。
・色のバランス，文字のバランス，素敵なキャッチコピーが必要だと思った。
・印刷してみないとわからないと思った。
・読み手を考えて見出しを考えることが大切だと思った。
・媒体によって文字数を変えることが大切だと思った。
・2 つ折りや 3 つ折りなどの構成を意識することが大切だと思った。
・内容を焦点化したほうがいいと思った。
・情報は幅広くたくさんあったほうがいいと思った。
・目的意識を明確にすることが大切だと思った。評価するときの基準が難しいと思った。

行動領域
学習方法について（６月１５日）
認知領域

情意領域

・内容の打ち合わせはしていたが，見た目がバラバラだったので，全体の統一感の必要性を感じた。
・目的意識の共通理解が大切だと思った。
・やってみることが大切だと思った。
・共同作業をすることで，苦手な点は補えるし，教え合いを行うことができることができると思った。
・目指すゴールが違ったので，個性が出てよかったが，もっと話し合
うべきだった。
・時間の使い方が課題だと思った。
・最初はアナログベースで考えるとよいと思った。
・最初にどのくらい提示するかが大切だと思った。

行動領域

・役割分担を決めてできたので，よかった。

4

参加者は意欲的であり、楽しい雰囲気で進めることができた。リフレクションシー
トによる振り返りは好評であり、活動が中心となる学習に関しては、このような学習シートが効果的であることが確認された。
○研修実施上の課題
プリンタを無線 LAN でつないで印刷しようとしたが、データが大量に送られてしまうと、印刷にかなりの時間がかかってしまうことがあった。無線 LAN と参加人数の事
前チェックが必要であった。
写真 4:第１回の研修の様子

パフォーマンス評価

配布資料１

氏名
１，テーマ
必要な情報を整理し、分かりやすい構成を考えて、役立
つリーフレットを作る。
２，パフォーマンスの評価基準（ルーブリック）
観点

Ｓ

Ａ

Ｂ

Ｃ

見出し
の工夫

見出しが工夫されており、ひきつけられる。
伝え方の工夫があり、読み手に分かりやすい文章である。

見出しは工夫されているが、ひきつけられるものではない。
伝え方の工夫はあるが、分かりにくい文章になっている。

見出しが工夫されてい
ない。

分かり
やすい
文章

見出しが大変工夫されており、大変ひきつけられる。
伝え方の工夫があり、読み手に大変分かりやすい文章である。

構成
レイア
ウト

構成が工夫してあり、図や写真が大変効果的に使われている。

構成が工夫してあり、図や写真が効果的に使われている。

構成は工夫してあり、図や写真は効果的ではない。

３，評価
班

見出し

文章

構成

気づきメモ

A

B

C

D

E

5

伝え方の工夫もなく、わ
かりにくい文章になっている。
構成の工夫もなく、図や写真も効果的ではない。

F

G

H

I

J

K

L

学びのためのリフレクションシート

配布資料２

氏名
テーマ
リーフレット制作を通して、情報教育やプロジェクト学習の知見を得ることができる。
１、研修の到達目標
・情報教育・プロジェクト学習に関する知識を豊かにし、技能を向上させることができる。
・相手や目的を考えながら、情報を収集・編集し、効果的な表現をすることができる。
・問題解決のために積極的に対話し仲間の良さを認め、見方・考え方を広げることができる。
２、学び方の評価基準（ルーブリック）（あくまでも例です。）
観点

Ｓ

Ａ

Ｂ

Ｃ

知識・技
能

情報教育・プロジェク
ト学習に関する知識が増え、技能が飛躍的に向上した。

情報教育・プロジ
ェクト学習に関する知識が増え、技能が向上した。

情報教育・プロジェクト
学習に関する知識が増えたが、技能の向上はできなかった。

知識も技能の向上も不十分
であった。

思考力・
判断力・
表現力

相手や目的を考えて情報を収集・編集し、十分効果的に表現することができた。

相手や目的を考えて情報を収集・編集
し、効果的に表現することができた。

相手や目的を考えて情報を収集・編集したが、効果的に表現することはできなかった

情報の収集・編集も効果的な表
現も不十分であ
った。

学びに向
かう力・
人間性

問題解決のために積極的に対話し、仲間の良さを認め、見方・考え方を広げられた。

問題解決のために積極的に対話し、仲間の良さを認める
ことができた。

対話することはできたが、 積 極 的 な 対 話
仲間の良さを認めること が 不 十 分 で あも見方・考え方も不十分だ った。
った。

３、リフレクション：本日の研修をとおして、自分自身を見つめ直してみましょう。
（１）相手や目的を考えて、情報を収集・編集し、効果的に表現するためには？（学習内容）

6

（２）自分たちの学習方法を振り返ってみて？（学習方法：良かった点/改善すべき点）（３）メンバーの活動のよさを話し合ってみましょう。（相互承認：メンバーからの学び）②

ポスターの作成講座○研修の背景やねらい
小中学校の教科書では、児童生徒がポスターを作成して情報発信を行う単元が増えている。そこで、本研修では、参加者がポスターを実際に作成することによって、課題の設定から情報収集、編集、発信、振り返りまでの学習過程を経験して、情報活用能力の向上を目指す授業デザインの方略が理解できるようにする。
○対象者と人数、期日、会場、講師、使用アプリ
小中学校教員 26 人、7 月 6 日（土）9:30〜15:30、
熊本大学くすの木会館
前田康裕（熊本大学）、山口修一（熊本市教育センター）
使用アプリ：Keynote、Pages○各研修項目の配置の考え方（何をどの程度配置すべきと考えたか） 写真 5:告知用チラシ
・講師による講話によって、情報活用能力の概要とその向上プロセスを理解する。
・研修前半：ポスターを調べて必要な要件について考えてプレゼンテーションする。
・研修後半：実際にポスターを作成した後に、参加者全員で鑑賞する。
・振り返りによって、学習内容と方法を言語化して共有し、知識に変換する。
○各研修項目の内容、実施形態（講義・演習・協議等）、時間数、使用教材、進め方
研修項目
時間数
目的
形態等
開会式
自己紹介
講話
課題の提示

2分
13 分
5分
8分
8分

一斉
参加者による自己紹介
一斉
効果的なポスターの条件
班→一斉
情報活用能力一斉〇〇の良さを伝えるポスターを作ろう 一斉

7

Keynote の使い方

30 分

バージョンの確認，図形などの挿入，文
字の色の変更，アニメーション，スプリ 一斉
ットビュー，共同編集
休憩Pages の使い方

10 分

プレゼン作成（

32 分

発表

12 分

振り返り

20 分

レイアウトモード，文字の挿入
実際 に使 われ てい るポ スタ ーを 調べて、ポスターに必要な要件について考 一斉えるグループによるプレゼンテーション発
一斉表
学習内容について，学習方法について，
一斉
人間性の涵養
昼休み

ポスター制作

100 分

活動

班
休憩

ポスター鑑賞

10 分

活動

振り返り

25 分

学習内容について，学習方法について，
班→一斉
人間性の涵養
一斉

一斉

閉会式
5分
○実施上の留意事項
参加者が協働的に学べるようにグルーピングを行った。前回の研修と同様の資料を配布してプ
ロジェクト学習の授業が体験できるように配慮した。
○研修の評価方法、評価結果
参加者から学習内容と学習方法について自由記述による回答を求めた。
学習内容について（７月６日）
認知領域

・写真の上に文字を置くときは色と配置が大切であることが分かった。
・空間の使い方が大切だとわかった。

情意領域

・サイズ感を先に考えておく必要があると思った。
・同じ構成で作ってあると統一感があっていいと思った。
・写真の大きさが大切だと思った。目が追っていけるようなレイアウトにするとよいと思う。
・写真は一枚のほうがいいと思った。

行動領域
学習方法について（７月６日）
認知領域

情意領域

・レイアウトなどをあらかじめ話し合うなどの工夫が必要だと思った。
・製作途中で話し合う時間を作ったほうがよかったと思った。
・製作途中でほかの人に見てもらうことで，第三者の視点で自分の作品を振り返ることができると思った。
・製作途中にお互いの作品を鑑賞する時間が必要だと思った。

行動領域

・似たようなレイアウトで作ることができた。
・最初にグループのテーマを決めることができた。
・話し合いながら制作することでできた。

8

○実施上の留意事項
参加者が協働的に学べるように３人のグルーピングを行い、対話が生まれやすい環境を設定した。
○研修実施上の課題
ポスターに関しては、当初 A3 版の用紙に印刷するようにしていたが、無線 LAN では、
印刷にかなりの時間がかかってしまい滞ってしまった。そこで、A4 版の印刷に切り替えて対処した。
協同制作型の作品の場合、協同で何を行うかというコンセプトを決める話し合いの内容を、ある程度,主催者側から提案する必要がある。メンバーが紙面や色を同じ構成にすることによって、作品に統一感が生まれるからである。

写真 6:第 2 回の研修の様子③ プログラミング入門 スクラッチ・ビスケット講座○研修の背景やねらい
新学習指導要領では、小学校においてプログラミング教育が必修化される。しかし、多くの小学校教員にとっては、プ
ログラミング教育の経験が乏しい現状にある。そこで、本研修をプログラミングの入門講座として位置づけ、ビスケ
ットとスクラッチの基本的な技能を学ぶことを目的とする。
○対象者と人数、期日、会場、講師、使用アプリ
小中学校教員、43 人、8 月 17 日（土）9:30〜15:30、
熊本大学くすの木会館
塚本光夫（熊本大学）、前田康裕（熊本大学）
山口修一（熊本市教育センター）
使用アプリ：viscuit、ScratchJr、Scratch3.0
写真 7:告知用チラシ○各研修項目の配置の考え方（何をどの程度配置すべきと考えたか）
・講師による講話によって、プログラミング教育の概要とその目的を理解する。
・ビスケット：物体の移動、回転等を学び、動く模様の作成ができるようにする。
・スクラッチ Jr：キャラクターの分岐を学び、動く絵本ができるようにする
・スクラッチ 3.0 の基本的な操作を学び、正多角形の作図ができるようにする。
○各研修項目の内容、実施形態（講義・演習・協議等）、時間数、使用教材、進め方
研修項目
開会式
自己紹介

時間数
６分
18 分

目的
参加者による自己紹介
9

形態等
一斉
一斉

講話

９分

ビスケットの説明

32 分

プログラミングとは，プログラミング的思
考力とは，小学校を中心としたプログラミ 一斉
ング教育ポータルについてサーバーへ参加する，物体の移動，絵を描
一斉
く，作品を集める
休憩

ビスケットの実技

63 分

分岐，回転，速さの設定，背景を変える

一斉

鑑賞
講話

5分
９分

活動
授業での実践例
昼休み

一斉
一斉

28 分

スクラッチ Jr の説明
30 分
と実技
22 分

言語設定，キャラクターの移動・選択・分岐，一斉
手紙を出す・受け取る
スクラッチ Jr を用いたレースづくり
一斉
スクラッチ Jr を用いた水族館づくり
一斉
休憩

22 分

アカウントの申請，サインイン，言語設定 一斉

37 分

正多角形をかく（正三角形，正六角形，正七角形，正星形）一斉→班

スクラッチ 3.0 の説明
と実技
閉会式

5分

一斉

○実施上の留意事項
参加者が協働的に学べるように４人のグルーピングを行い、それぞれが話し合いながら、研修ができるように配慮した。
○研修の評価方法、評価結果
時間不足で、振り返りの活動をもうけることができなかった。口頭で数名の参加者に尋
ねたが、以下のようなことが話題になった。
・ビスケットは初心者でも分かりやすい。１年生からでも授業ができる。
・スクラッチ Jr とスクラッチ 3.0 は、一度にやるには時間が短すぎる。
・現実的にはどのような授業になるのかが知りたい。
写真 8:第 4 回の研修の様子○研修実施上の課題
プログラミングに関しては、カリキュラムが自治体や学校によって大きく異なるために、参加者の意識の温度差が激しい。文部科学省のプログラミング教育の WEB サイトを見ながら、自宅や学校でも実施できるような内容にしたが、授業のイメージができるように、研修内容を改善する必要がある。

10⑤ プログラミング入門 スクラッチ・ビスケット講座（阿蘇地区への出張研修）○研修の背景やねらい
新学習指導要領では、小学校においてプログラミング教育が必修化される。しかし、多くの小学校教員にとっては、プ
ログラミング教育の経験が乏しい現状にある。そこで、本研修をプログラミングの入門講座として位置づけ、スクラッ
チとビスケットの基本的な技能を学ぶことを目的とする。
○対象者と人数、期日、会場、講師、使用アプリ
小中学校教員 6 人、8 月 19 日（月）9:30〜16:30
阿蘇市農村環境改善センター
塚本光夫（熊本大学）、前田康裕（熊本大学）
使用アプリ：viscuit、ScratchJr、Scratch3.0
写真 9:告知用チラシ○各研修項目の配置の考え方（何をどの程度配置すべきと考えたか）
・講師による講話によって、プログラミング教育の概要とその目的を理解する。
・ビスケット：物体の移動、回転等を学び、動く模様の作成ができるようにする。
・スクラッチ Jr：キャラクターの分岐を学び、動く絵本ができるようにする
・スクラッチ 3.0 の基本的な操作を学び、正多角形の作図ができるようにする。
○各研修項目の内容、実施形態（講義・演習・協議等）、時間数、使用教材、進め方
研修項目

時間数

目的

形態等

開会式

2分

自己紹介

12 分

参加者による自己紹介

講話

15 分

プログラミング教育とは，プログラミング的思考とは，プログラミング的思考の要素，小一斉学校を中心としたプログラミング教育ポータル

ビスケットの説明

28 分

移動，絵を描く，サーバーへ作品を送る

一斉
一斉

一斉

休憩
ビスケットの実技

70 分

分岐，アニメーション，回転，模様づくり

一斉

昼休み
講話

９分

順次・選択・反復について

一斉

スクラッチ Jr の実技

40 分

基本操作

一斉

スクラッチ 3.0 の説明 50 分

基本操作，正方形・正六角形・正七角形・正
一斉
星形をかく
休憩

スクラッチ 3.0 の実技 52 分

猫から逃げるネズミのゲーム
11

一斉

質疑応答

27 分

閉会式

5分

学校での活用ついて一斉
一斉○実施上の留意事項
熊本市内の会場では、遠方からの参加が難し
いと考え、阿蘇地区への出張講座を企画した。
○研修の評価方法、評価結果
時間が不足しており、振り返りの活動がもうけることができなかった。感想としては、スク
ラッチ JR とスクラッチ 3.0 を一度に行うためには時間的が不足するということであった。
○研修実施上の課題
出張講座を実施したが、参加者は６人と少なく、しかも阿蘇地区以外からの教員が参加するという結果になった。出張講座を実施するよりは、熊
本大学内で同じ内容の研修を数日間計画して、それらに参加していただくほうが、遠方の参加者は
来やすくなると考える。次年度の課題となった。

写真 10:第 4 回の研修の様子⑤プログラミング入門 スクラッチ・ビスケット講座（天草地区への出張研修）○研修の背景やねらい
新学習指導要領では、小学校においてプログラミング教育が必修化される。しかし、多くの小学校教員にとっては、プログ
ラミング教育の経験が乏しい現状にある。そこで、本研修をプ
ログラミングの入門講座として位置づけ、スクラッチとビスケットの基本的な技能を学ぶことを目的とする。
○対象者と人数、期日、会場、講師、使用アプリ
小中学校教員、5 人、8 月 20 日（火）9:30〜16:30
天草教育会館
塚本光夫（熊本大学）、前田康裕（熊本大学）
使用アプリ：viscuit、ScratchJr、Scratch3.0
写真 11:告知用チラシ○各研修項目の配置の考え方（何をどの程度配置すべきと考えたか）
・講師による講話によって、プログラミング教育の概要とその目的を理解する。
・ビスケット：物体の移動、回転等を学び、動く模様の作成ができるようにする。
・スクラッチ Jr：キャラクターの分岐を学び、動く絵本ができるようにする
・スクラッチ 3.0 の基本的な操作を学び、正多角形の作図ができるようにする。
○各研修項目の内容、実施形態（講義・演習・協議等）、時間数、使用教材、進め方
研修項目
時間数
目的
形態等
開会式

1分

一斉
12

5分

参加者による自己紹介

講話

17 分

プログラミング教育とは，プログラミン
グ的思考とは，プログラミング的思考の一斉
要素，小学校を中心としたプログラミン
グ教育ポータルビスケットの説明

34 分

移動，絵を描く，サーバーへ作品を送る 一斉

自己紹介

一斉

休憩
ビスケットの実技
模様の鑑賞
講話
ディスカッション

78 分
3分
2分
10 分

講話

15 分

スクラッチ Jr の実技

53 分

分岐，アニメーション，回転，模様づくり 一斉活動
一斉
児童向け資料について一斉
授業における活用について
一斉
昼休み
分析・構造化・後世について，順次・選一斉
択・反復について
基本操作，教師用アカウント
一斉

スクラッチ 3.0 の説明

84 分

講話

4分

休憩
正方形・正六角形・正七角形・正星形をか一斉
く，猫から逃げるネズミのゲーム
ハード制御(Sphero)について
一斉

質疑応答

19 分

学校での活用ついて

閉会式

1分

一斉
一斉

○実施上の留意事項
熊本市内の会場では遠方からの参加が難しいと考え、天草地区への出張講座を企画した。
○研修の評価方法、評価結果
時間が不足しており、振り返りの活動がもうけることができなかったが、感想としては高評価であった。前回と同様、プログラミングの実際の授業の様子が知りたいという感想が聞かれた。実技以外の情報が必要であった。
○研修実施上の課題
最大の問題は、無線ルーターが接続できなかったことである。急遽、講師のタブレット型端末をルーターとして使用したが、端末としてつながるのは６台が限界であった。特にプログラミング系のア
写真 12:第 5 回の研修の様子
プリケーションは、インターネットに接続することが前提で作られているものが多いので、このような状況もある程度遠方の会場は、このようなリスクがあることが予想される。
また、前回の阿蘇地区への出張研修と同様に参加人数が少なかったのは、同じ日に天草地区
での別の研修が開催されていたからである。こうした研修日の重なりを避けるために、計画段階で、地域の教育事務所等との連絡をする必要があることが反省点として挙げられる。

13

⑥

動画の撮影編集講座○研修の背景やねらい
タブレット型端末はカメラと動画編集のアプリが備えられているものが多く、児童生徒はそれを使って動画作品の制作が可能となっている。そこで、本研修では、参加者が実際に動画作品を制作することによって、課題の設定から情報収集、編集、発信、振り返りまでの学習過程を経験して、情報活用能力の向上を目指す授業デザインの方略が理解できるようにする。
○対象者と人数、期日、会場、講師、使用アプリ
小中学校教員、42 人、9 月 28 日（土）9:30〜15:30、
熊本大学教育学部 1-B 教室
山口修一（熊本市教育センター）、前田康裕（熊本大学）
使用アプリ：Clips、iMovie
写真 13:告知用チラシ○各研修項目の配置の考え方（何をどの程度配置すべきと考えたか）
・研修前半：Clips の基本的な操作を学び、簡単な動画作品を制作する。
・研修後半：iMovie の基本的な操作を学び、短い動画作品を制作する。
・振り返りによって、学習内容と方法を言語化して共有し、知識に変換する。
○各研修項目の内容、実施形態（講義・演習・協議等）、時間数、使用教材、進め方
研修項目

時間数

目的

形態等

開会式

3分

自己紹介

18 分

参加者による自己紹介

14 分

基本操作（新規作成，動画の撮影，ライブ
一斉
タイトル，エフェクト）

1分

ライブタイトルを入れての撮影

個人

3分

ライブタイトルの編集

一斉

4分

ライブラリから動画を作る

一斉

17 分

動画編集

一斉→個人

動画制作

45 分

活動（お互いを紹介する動画づくり）

班

鑑賞

49 分

活動

一斉

Clips の説明

一斉
一斉

休憩
グループ作りiMovie の説明

3分

4 人 1 組のグループ作り

一斉

2分

iMovie で作成した動画視聴

一斉

2分

本時のテーマの説明

一斉

5分

動画の撮影

一斉

14

8分

編集（トリミング，音楽の挿入，タイトル
一斉
の挿入）

動画制作

94 分

活動（何かを宣伝する動画づくり）

班

鑑賞

10 分

活動

一斉

振り返り

7分

本時の活動で学んだこと

班

閉会式

1分

一斉

○実施上の留意事項
参加者が協働的に学べるようにグルーピングを行い、それぞれを紹介するための簡単な動画編集から導入し、後半は編集を伴うようなストーリー性の高い動画編集を行うことにした。
○研修の評価方法、評価結果
動画の撮影と編集に多大な時間が必要になったために、参加者からは自由記述による回答を求めることができなかった。口頭での感想では、「屋外での撮影や楽しいコマーシャルのためのストーリーの作成が楽しかった」「グループで活動することでアイデアが豊富に生まれた」
といった肯定的な評価が多かった。

○研修実施上の課題
動画の編集は多くの時間を必要とするために、初心者には見通しがもてないところがあった。ある程度、タイムテーブルをこちらで決めておかないと、作品が未完成になってしまうこともなりかねない。また、作品を全員で鑑賞する時間も設ける必要があるために、時間管理を厳密に行う必要がある。
参加者多かったことからも、動画の編集
は学校現場でもニーズが多いことが明らかになった。

15

写真 14:第 6 回の研修の様子

⑦

プログラミング 教科等での活用講座○研修の背景やねらい
第 3 回のプログラミング入門講座では、ビスケット・ス
クラッチの基本的な操作についての研修を行った。しかし、実際の教科の学習でどのようなことができるのかということを明らかにする必要がある。そこで、本研修では、教科での授業実践を行っている現場の教師を招聘して、その実際デザインの方略を学ぶことを目的とする。
○対象者と人数、期日、会場、講師、使用アプリ
小中学校教員 29 人、10 月 26 日（土）、9:30〜15:30
熊本大学教育学部 5-A 教室
山口修一（熊本市教育センター）、前田康裕（熊本大学）
竹林芳法（臼杵市立福良ヶ丘小学校）
西尾環（熊本市立楡木小学校）
使用アプリ：viscuit、ScratchJr

写真 15:告知用チラシ○各研修項目の配置の考え方（何をどの程度配置すべきと考えたか）
・研修前半：Viscuit の教科指導における活用法とその授業デザインを学ぶ。
・研修後半：ScratchJr の教科指導における活用法とその授業デザインを学ぶ。
・振り返りは、Google Form を用いてオンラインで集計する。
○各研修項目の内容、実施形態（講義・演習・協議等）、時間数、使用教材、進め方
研修項目

時間数

目的

形態等

開会式
自己紹介
授業実践紹介1分
28 分
8分

参加者による自己紹介
研究校での授業実践報告

Viscuit について

7分

Web サイト「Viscuit で遊びながら学ぶ！学一斉
びながら遊ぶ！」Viscuit の使い方

35 分

基本操作について

一斉
一斉
一斉

一斉

休憩
教科指導における
Viscuit の活用につい 46 分て竹林講師による教科指導における Viscuit の一斉活用についての説明

教科指導での Viscuit
13 分
活用について教科指導で Viscuit をどのように活用できる班→一斉かについての話し合い
昼食

ScratchJr の使い方

14 分

西尾講師による ScratchJr の使い方の説明

一斉ScratchJr での動きの11 分
工夫

1 体のキャラクターが面白い動きをするプロ 個人→班
グラムを作る→一斉

ScratchJr でのお話づ
22 分
くりScratchJr を用いて起承転結のあるお話づく
個人
り

9分

作った作品を見せ合う
16

一斉

振り返り

14 分

Apple TV でスクリーンにおすすめ作品を
一斉
投影する

7分

Google form を使って午後の活動の振り返り
個人
を行う
休憩

振り返り結果の開示

2分

教 科 指 導 で のScratchJr の活用につ 21 分
いて
10 分

振り返りの結果をスクリーンに提示する

一斉

班で教科指導での ScratchJr の活用について
班
話し合う
話し合ったことを共有する

一斉○実施上の留意事項
参加者が協働的に学べるように４人程度でグルーピングを行い、全くの初心者と経験者が同じグループに入るようにした。また、講師には授業イメージができるだけ伝わるようにスライド等の資料を具体的なものにするよう依頼した。
○研修の評価方法、評価結果
参加者から Google Form を用いて自由記述による回答を求めた。
本時の活動の振り返り（Google Form による集計）
・とてもわかったという人が半分以上いた．
・思い通りに動かせた人はあまりいなかった．
・友達のよさやおもしろさをたくさん見つけることができた．
全般的に好評価であったが、それぞれのアプリに対しては参加者のスキルに差が生じており、全てが完全に理解するまでには至らなかった。

○研修実施上の課題
プログラミングに関しては、全くの初心者もいれば、第３回の講座の参加者もいるという状況である。また、経験者もいて、スキルに大きな差が生じていた。プロ
グラミング教育は令和２年度からの実施となるために、研修においては、このような差が生じることが考えられる。
これに対処するためには、コース別に分けた研修にする方法が考えられる。または、協働して解決するようなプロジェク
ト型の研修にする方法も有効であろう。
写真 16:第 7 回の研修の様子

17

⑧
座

プログラミング

必修化に向けてビスケットを極める講○研修の背景やねらい
Viscuit は文字を使わずに直感的な操作が可能なので、幼児からも使用が可能なプログラミングアプリである。しかも、アイデアによっては様々な応用が可能であり、今後のより一層の活用が期待される。そこで、本研修では、教科での授業実践を行っている現場の教師を招聘して、ビスケ
ットの教科の授業活用の様々なバリエーションを学ぶことを目的とする。
○対象者と人数、期日、会場、講師、使用アプリ
小中学校教員、43 人、11 月 16 日（土）9:30〜15:30
熊本大学くすの木会館
竹林芳法（臼杵市立福良ヶ丘小学校）
使用アプリ：Viscuit

写真 17:告知用チラシ○各研修項目の配置の考え方（何をどの程度配置すべきと考えたか）
・研修前半：Viscuit の基本的な操作方法を学ぶ。
・研修後半：Viscuit の教科指導での活用事例を学ぶ。
○各研修項目の内容、実施形態（講義・演習・協議等）、時間数、使用教材、進め方
研修項目

時間数

開会式

1分

自己紹介

12 分

プログラミング教
5分
育の概要
本日の流れ

6分

Viscuit の基本操作 34 分
質疑応答
6分
リフレクション記
6分
入

目的

形態等
一斉

参加者による自己紹介

一斉→班

前田講師による説明

一斉

説明

一斉

竹林講師によるビスケットの起動，サーバーへの参加，△の移動，魚・おばけ・パッ 一斉
クマンのアニメーション，水族館づくり
Viscuit の基本操作に関する質疑応答

一斉

Google form 上にリフレクションを記入

一斉

休憩
国 語 に お け る
24 分
Viscuit 活用

書き順プログラムの作成

算 数 に お け る
45 分
Viscuit 活用

フラッシュ計算プログラム，数の大小比べ
一斉→個人
迷路プログラムの作成

一斉

昼食
リフレクション

2分

午前中の授業に対するリフレクション

一斉

音 楽 に お け る
31 分
Viscuit 活用

ギタープログラム作り

一斉→個人

図 工 に お け る
8分
Viscuit 活用

アニメーション作成

一斉→個人

18

休憩
総 合 に お け る
13 分
Viscuit 活用
84 分
閉会式

事例紹介

一斉

シューティングゲーム作り

一斉→個人

2分

一斉

○実施上の留意事項
参加者が協働的に学べるように４人グループで実施した。また、全くの初心者でも理解できるようにするために、午前中は、初心者向けの講座とし、午後から少しずつ難易度を上げるようにしていった。
○研修の評価方法、評価結果
時間が不足して自由記述による振り返
りを記入する時間がとれなかった。
内容的には概ね好評であったが、研修後半は内容的にかなり難しく、理解するにはある程度のスキルが必要になった。
○研修実施上の課題
前述したように、プログラミングは、受講者によって経験とスキルの差が生じやすい。いくつものアプリを同じ日に実施するのではなく、今回のように一つに焦点化したほうが、初心者には取り組みやすいと思われる。教科ごとに、それぞれプログラミングの方法を学ぶことも良い
が、実際の教科書単元に沿った形で授業
設計の方略を話し合うといった研修も必要である。
⑨

写真 18:第 8 回の研修の様子

プログラミング ハードの制御講座○研修の背景やねらい
小学生にとっては自分がプログラムしたハードウェアが現実世界で動き出すことは、大きな感動体験となる。そこで、本研修では、今後さらに広がると考えられる STEAM 教
育と PBL の考え方をレクチャーによって学び、ロボットボールである Sphero BOlT を実際に動かしながら、授業での活用法を考えることを目的とする。
○対象者と人数、期日、会場、講師、使用アプリ
小中学校教員、16 人、12 月 7 日（土）9:30〜15:30
熊本大学くすの木会館
山口修一（熊本市教育センター）、前田康裕（熊本大学）
西尾環（熊本市立楡木小学校）
使用アプリ：Spero Edu、使用ハード：Sphero BOLT19

写真 19:告知用チラシ

○各研修項目の配置の考え方（何をどの程度配置すべきと考えたか）
・研修前半：STEAM 教育、PBL について学ぶ。Spero BOLT の基本操作を学ぶ。
・研修後半：Sphero BOLT の活用法を全員で考え共有する。
○各研修項目の内容、実施形態（講義・演習・協議等）、時間数、使用教材、進め方
研修項目
Sphero続

BOLT の接

時間数

目的

形態等

10 分

山口、西尾講師による説明後，各自一斉
Sphero BOLT に接続

開会式

1分

一斉

自己紹介

８分

参加者による自己紹介

一斉

本時の流れ，課題の８分
提示

前田講師による説明

一斉

STEAM 教 育 ，Project
Based 19 分
Learning について

前田講師による説明

一斉プログラミングにと8分って必要なこと

プログラミングを行う上で必要なこ班→一斉とについて班での協議後，全体共有

基本操作（ドライブ）９分

AIM，色の変更，明るさ，速さについ一斉て基本操作（プログラ
９分
ム）

ドローについて一斉

休憩
色のプログラム

42 分

Sphero作

73 分

BOLT の操ドライブを使用し，色・音に関するプ
ログラミングを各自行った後，鑑賞 個人→一斉を行う
昼食
四角形，三角形を描くプログラムの
個人→一斉
作成
休憩

活動を考える

28 分

子供たちが Sphero BOLT を楽しく
班
使用できる活動を班で協議

発表

7分

班で考えた活動を全体で共有

振り返り

7分

実際に Sphero BOLT を操作してわ
班→一斉
かったこと

閉会式

2分

一斉

一斉

○実施上の留意事項
２教室程度の広さの会場を選び、ロボットが自由に動かせる空間を確保した。また、ロボットが光るときに目立ちやすくするためにカーテンを閉めて、可能な限り暗くなるよう配慮した。ロ
ボットは関係者から借用することにして、参加者１人に対して１人が使用できるようにした。
○研修の評価方法、評価結果
20

参加者から Google Form を用いて自由記述による回答を求めた
実際に体験してわかったこと

認知領域

・プログラミング言語の違いがわかった。
・きちんと命令しないと動かないことがわかった。
・何がわからないかを明確に言語化しないと人に質問することが難しい
ことがわかった。

情意領域

・似ている動きでも違うプログラムで動いていて面白いと思った。
・協働するにはロボット制御が有効だと思った。
・プログラムがすぐ形としてあらわれるのでいいなと思った。
・やってみないとわからないことがあると思った。
・目的意識があるといろいろなことがヒントになると思った。

行動領域

・試行錯誤しながら取り組むことができた。

学期末の開催であったために、参加者が少なめであったが、実際にハードウェアが動く体験をすることで、参加者の意欲は高いものとなった。

⑩○研修実施上の課題
過去に、マイクロビット等のハードウェアを使った研修を実施したこともあったが、今回のようにハードが動いたり光ったりすることで、学習者の動きがより動的になることが明らかになった。実際に自分がプログラミングしたものでハードが動くことによって意欲は高まる。一方、課題となるのはハードウェアが１台あたり２万円と高額になることである。どのようなハードが望ましいのか、今後も検討していくことが必要となった。
写真 20:第 9 回の研修の様子
プレゼンテーション講座○研修の背景やねらい
現代は様々な場面において、プレゼンテーションが必要とされる機会が多くなっている。小中学生が使用しているタブ
レット型端末にもプレゼンテーション用のアプリが実装されており、国語科等でプレゼンテーションの方法を学ぶ単元も増えている。そこで、本研修では、実際に中学校の現場でプレゼンテーションを指導している実践家の教員に講師を依頼し、より実践に即したレクチャーを学ぶと同時に、グループで一つの課題を解決するためのプロジェクト型の協働学習を体験することによって、そのデザインを学ぶ。
○対象者と人数、期日、会場、講師、使用アプリ
小中高等学校教員 44 人、1 月 11 日（土）9:30〜15:30
熊本大学教育学部 5-A 教室
中村純一（佐賀市立大和中学校）
使用アプリ：Keynote

21

写真 21:告知用チラシ

○各研修項目の配置の考え方（何をどの程度配置すべきと考えたか）
・研修前半：Keynote の基本操作とプレゼンテーションの技法について学ぶ。
・研修後半：グループに別れて、プレゼンテーション資料を作成して実施する。
○各研修項目の内容、実施形態（講義・演習・協議等）、時間数、使用教材、進め方
研修項目

目的

時間数

形態等

開会式

3分

中村純一先生の紹介，中学校パソコン部の取組の紹介

8分

中村講師による説明

29 分

中村講師による自己紹介の方法
一斉
説明

自己紹介

iPad でプレゼンテーションを行う際の使用機器につい
て

13 分

一斉
一斉

2 人 1 組での自己紹介

班（2 人 1 組）

自己紹介の練習個人

全体での自己紹介（1 人 2 分）

一斉

中村講師による説明

一斉休憩
iPad でプレゼンテーションを行う際の仕様アプリケー
ションについて16 分

中村講師による紹介

Keynote の操作説明

7分

描画アニメーションについての
一斉
説明

12 分

スプリットビュー・写真のトレー一斉スについての説明

スライドデザインについて
ジェスチャーについて

10 分
13 分

中村講師による説明
中村講師による説明

一斉
一斉

プレゼンテーションの構成
について

10 分

中村講師による説明一斉

プレゼンテーションの構想

11 分「今日学んだことで一番やってみたいこと」についてのプレゼン 班（4 人 1 組）
テーションを構想する

午後の活動の説明

1分

中村講師による説明

一斉

iPad でプレゼンテーションを行う際の仕様アプリケー
ションについて16 分

中村講師による紹介

一斉

プレゼンテーション資料の制作，発表練習

60 分

班での発表

26 分

発表準備

27 分

全体発表

32 分

一斉

昼食
Keynote を用いての資料作成と発
個人
表練習
休憩
4 人 1 組の班の中で参加者それぞ班（4 人 1 組）
れが発表を行う
班の中の代表者を決め，全体発表
班（4 人 1 組）に向けての準備を行う
休憩
班の代表者の発表
一斉
22

まとめ

4分

中村講師による本講習における一斉
まとめ

閉会式・諸連絡10 分

一斉○実施上の留意事項
参加者が協働的に学べるようにグルーピングを行った。また、講師には実際の生徒の活動の様子を見せてもらうことよって、授業のイメージがわくように依頼した。
○研修の評価方法、評価結果
質問紙調査を実施し、以下の結果となった。
研修の内容に満足した
そう思う

５

30

４

３

２

1

1

0

１

そう思わ
ない
0

研修会の難易度
優しい

５

2

4

3

2

10

15

3

1

難しい

無回答
１

1

タブレット端末を利用した授業のイメージができた
はい
31

いいえ
0

無回答
1

本日の研修会を受講しどのような力が身についたと思うか（複数回答可）
A
B
C
D
E
17

25

19

6

1

Ａ：教材研究・指導の準備・評価・校務などに ICT を活用する能力
Ｂ：授業に ICT を活用して指導する能力

Ｃ：児童生徒の ICT 活用を指導する能力

D：情報活用の基盤となる知識や態度（情報モラル，情報セキュリティ等）について指導する能力

生徒が実際にプレゼンテーションを行っている場面を受講者が映像で視聴したことによって、授業イメージが明確になるとともに、実際に協働的な学習を体験することによって、さらに学習デザインの方略が理解できたと考えられる。
○研修実施上の課題
44 人と多くの参加者があり、プレゼンテーシ
ョンのニーズが高いことが示された。一方では、全ての受講生がプレゼンテーションを披露することが難しく、グループ内で発表した後に、代表者が全体で発表するという方法を採用した。
プレゼンテーションは、単なる機器の技能だ
けではなく、ストーリーの構成や、語り、ジェスチャーや表情といった身体的な表現も重要な要素となる。そのためには、一過性のものではなく、積み重ねが求めらるので、次年度もこのような内容の研修が必要であると考えられる。

23

写真 22:第 10 回の研修の様子

⑪ 教育 ICT 授業実践交流会〜授業におけるタブレット型端末の活用〜講座（当初の予定にはなく、追加を企画した研修）○研修の背景やねらい
先進的な取組を行っている授業の実際を知りたいという研修参加者からの要望に応える形で企画した。主としてタブレット型端末を活用した授業実践を行っている教師を講師として招聘して、その取組について語る予定であった。新型コロナウイル
ス対応のために中止となった。
○対象者と人数、期日、会場、講師、使用アプリ
小中学校教員 80 人参加希望、2 月 29 日（土）9:30〜16:30
熊本大学教育学部附属小学校多目的ホール
中村博朗（熊本市立春竹小学校）、余宮忠義（同弓削小学校）
工藤照彦（同武蔵中学校）、西尾環（同楡木小学校）
毎床栄一郎（熊本大学教育学部附属小学校）
大林将呉（同小学校）、多田肇（同特別支援学校）
長野健吉（京都教育大学附属桃山小学校）
前田康裕（熊本大学）
使用アプリ：ロイロノート

３

写真 23:追加研修のチラシ○実施上の留意事項
可能な限り受講者に授業イメージが持てるように、実際の学校現場で実践を行っている教諭に実践発表を以来した。また、午前中はロイロノートを活用したワークショップを、
午後は先進校である京都教育大学附属桃山小学校の取組について講演をしていただくよ
うに企画していた。
すでに募集の段階で 80 人の希望があったことを考えると、このような授業実践＋演習＋講話といった形の研修が望まれており、次年度も継続して企画ができるようにしたいと考える。
連携による研修についての考察（連携を推進・維持するための要点、連携により得られる利点、今後の課題等）

連携を推進するためには、教育委員会のニーズに応えることが重要だと考えられる。特に今回は、
新学習指導要領から取り入れられるプログラミング教育についての研修を多く組み込んだことによって、教員の意識とスキルについて知ることが可能となった。
実際に研修を行うにあたっては、以下のことが重要であると考えられる。
○ 研修受講者が実際に機器の操作を行い、自らが情報活用能力を高めるもの○ 研修受講者が同じ受講者と協働することで、情意面での高まりが期待できるもの○ 研修受講者が実際の授業イメージを獲得できるような具体的な映像があるもの○ プログラミングに関しては、研修受講者の技能の差を解消できるような手立て○ プログラミングに関しては、一つの研修に一つのアプリが習得できるもの○ プログラミングに関しては、技能だけではなく授業の流れが分かるもの○ 適切な時間（9:30〜15:30 程度が、初心者の受講生にとっても妥当）○ 夏季休業期間では、同じ内容の研修を数日間計画し、選択して参加できるようにする○ 通信環境を事前に調査しておくこと（場所や人数によって異なるので）
24

連携によって、教職大学院側は学校現場のニーズを把握することが可能となるので、今後の大学
院での授業に生かすことができるという利点がある。また、各市町村での情報教育のカリキュラム開発に寄与できることも利点として挙げられる。
今回は、予算によって研修受講者同じ機種のハードを使用することができた。一方、プログラミ
ング用のロボットに関しては当初の予算計画には入っていなかったので、今後、このような研修を推進・維持していくためには、ロボット等のハードをそろえていく必要がある。

４

その他[キーワード] 情報活用能力、ICT、情報教育、PBL（Project Based Learning）、STEAM
プログラミング、スクラッチ（Scratch）、スクラッチ Jr（Scratch Jr）、タブレット型端末
ビスケット(visucuit)[人数規模]
Ａ．１０名未満
Ｂ．１１～２０名
補足事項（ １０回の研修の合計 ）[研修日数(回数)]Ａ．１日以内（１回）
補足事項（

Ｂ．２～３日
（２～３回）

研修ごとに希望者を募集

Ｃ．２１～５０名

Ｄ．５１名以上

Ｃ．４～１０日（４～１０回）

Ｄ．１１日以上（１１回以上））25

【担当者連絡先】●実施機関※実施した大学名又は教育委員会名等を記載すること

実施機関名

国立大学法人熊本大学

所在地〒860-8555
熊本市中央区黒髪 2-39-1

事務担当者

●連携機関

所属・職名

熊本大学教育学部事務課・主任

氏名（ふりがな）

越智

事務連絡等送付先〒860-8555 熊本市中央区黒髪 2-40-1

TEL/FAXE-mail096-342-2514/096-342-2510
kyo-somu@jimu.kumamoto-u.ac.jp

聡

（おち

さとし）

※共同で実施した機関名を記載すること

連携機関名

熊本県教育庁所在地〒862-8609
熊本市中央区水前寺 6-18-1

事務担当者

所属・職名

教育指導局義務教育課・指導主事

氏名（ふりがな）

恒松

事務連絡等送付先〒862-8609 熊本市中央区水前寺 6-18-1

TEL/FAX

096-333-2688/096-385-6718

E-mailtsunematsu-ry@pref.kumamoto.lg.jp

龍治

26

（つねまつ

りゅうじ

）