Vol.122

CON T E N T S【コラム】データサイエンスカリキュラム標準（専門教育レベル）の公開について…加藤 浩【解説】大学入学共通テスト「情報」サンプル問題を題材とした研究協議…髙田 真弥【解説】オンライン授業導入の舞台裏～東京大学のオンライン授業を支えた一教員の視点から～…吉田 塁

COLUMN基 応専 般Jr.

データサイエンスカリキュラム標準（専門教育レベル）の公開について

いま教育界にデータサイエンス（以下 DS）
・AI 教育の大きな波が押し寄せてきている．直接の発端は 2019 年 6 月に内閣府統合イノベーション戦略推進会議が発表した AI 戦略 2019 である．そこで「我が国が，人口比ベースで，世界で最も AI 時代に対応した人材の育成を行い，世界から人材を呼び込む国となること」という戦略目標を打ち上げ，その具体的目標として「文理を問わず，すべての大学・高専生が，教育課程で初級レベルの数理・DS・AI を習得すること」を掲げた．そのためのモデルカリキュラム（リテラシーレベル）が 2020 年 4 月に数理・データサイエンス教育強化拠点コンソーシアムから発表され，2021 年 2 月には内閣府・文科省・経産省による数理・データサイエンス・AI 教育プログラム認定制度（リテラシーレベル）の募集が始まった．
高等教育の現在の関心は次の段階である応用基礎レベル（25 万人／年，4 単位程度）に移っており，2021 年 3 月にはモデルカリキュラム（応用基礎レベル）が発表され，来年度（2022 年度）にはプログラム認定制度も実施される見込みである．
このように共通教育としての DS 教育はすでに強力に推進されているが，DS を専門とする学部・学科に対してカリキュラム標準を作ろうという動きは特に見られなかった．しかし，実態として 2017 年の滋賀大学データサイエンス学部をこうし嚆矢として，DS を掲げる学部・学科の新設は相次いでおり，DS として学ぶべき内容を定義する必要が生じてきた．
本会は 2017 年に情報専門教育のカリキュラム標準 J17 を策定した際，DS についても検討したが，時期尚早として見送った経緯がある．それから 3 年が経過し，海外でも欧州の EDISON や ACM など有力な学術団体が相次いでカリキュラム標準を発表しており，我が国でもそれを策定する機が熟した．
そこで本会データサイエンス教育委員会では，データサイエンスカリキュラム標準（専門教育レベル）の策定を行い，☆1

2021 年 4 月に公開した．その特徴は次の通りである．

• ACM Data Science カリキュラムおよび欧州 EDISON Data Science Framework の参照を通じて，国際的通用性を確保• データサイエンティスト協会・DS スキルチェックリスト（★レベル）の参照を通じて，本会で策定中のデータサイエンティスト資格と連携• 60 単位程度の規模• DS（リテラシーレベル）の学修を前提
本カリキュラム標準が有効に活用されることを願っている．
☆1

https://www.ipsj.or.jp/annai/committee/education/public_comment/kyoiku20210415.html

加藤浩（放送大学）（正会員） hkato@ouj.ac.jp

1983 年日本電気入社．1999 年東京工業大学社会理工学研究科修了 博士（工学）．2000 年メディア教育開発センター 准教授．
2009 年放送大学 教授．2019 ～ 2021 年本会データサイエンス教育委員会委員長．

ぺた語義は pedagogy（教育学）を元にした造語です．常設の教育コーナーとして教育や人材育成に関する記事を広く掲載しています．
ぺた語義に掲載された記事は，情報処理学会 Web ページの「教育・人材育成」からどなたでもご覧いただけます .

情報処理 Vol.62 No.11 Nov. 2021

609

基 応
専 般

ARTICLE

大学入学共通テスト「情報」サンプル問題を題材とした研究協議～令和 3 年度愛知県高等学校情報教育研究会研究協議を通して～

Jr.

髙田真弥

愛知県立南陽高等学校

愛知県高等学校情報教育研究会の活動
愛知県高等学校情報教育研究会は，平成 27 年（2015 年度）より愛知県内の情報科担当教員の研究・導の充実化を図るなど，義務教育段階での情報教育の内容は高度化している．さらに大学においても情報系学部が年々増加してきており，情報教育の需要の高まりを表していると言える．

研鑽・情報交換を目的として開かれている．情報科

平成 30 年
（2018 年）6 月 15 日に閣議決定された「未担当教員は各校 1 人の配置が基本であるため，教来投資戦略 2018 ─『Society 5.0』
『データ駆動型社

科に関する情報共有や相談が日常的にできない状況会』
への変革─」
では，「大学入学共通テストにおいて，にある．特に情報という教科の特性上，校内ネット国語，数学，英語のような基礎的な科目として必修ワークや情報機器の管理等を任されることも多く，科目『情報 I』（コンピュータの仕組み，プログラミ

1 人では解決できない問題や，抱えきれない悩みやング等）を追加する」とされている．このため，小・不安なども多い．

中学校において情報活用能力の基本的な知識およびそうした情報科担当教員のニーズの高まりにより，技能の定着を図り，大学での発展的な学びに繋げる

本研究会への参加者は年々増加傾向にある．令和 3 年

ための，高等学校における情報教育に求められてい（2021 年）6 月 25 日に開催された令和 3 年度愛知県る役割は大きいと考えられる．

高等学校情報教育研究会総会および研究協議会の参加者は総勢 90 名以上に上った．令和 4 年（2022 年）
より年次進行で導入される新学習指導要領に基づく研究協議会の流れ

情報 I，そして令和 7 年（2025 年）より実施される大令和 3 年度愛知県高等学校情報教育研究会研究協

学入学共通テスト「情報」に向けて，今後さらに活動

議会では，参加者に事前に大学入学共通テスト「情が活発化していくことが期待される．

報」
サンプル問題（以下，「サンプル問題」と表記）を解いてもらい，実際に問題を解いて感じた難易度や疑情報教育の変化と大学入学共通テスト「情報」問点などの意見を事前アンケートで募った．
研究協議会は新型コロナウイルス感染症対策のため，社会の急速な情報化に伴い，情報教育も変化してZoom を利用してオンラインで開催した．研究協議会

きている．小学校においては令和 2 年（2020 年）よりでは，まず独立行政法人大学入試センター試験問題調プログラミング教育が必修となった．また中学校で査官の水野修治先生より「大学入学共通テスト新科目は，令和 3 年（2021 年）より技術科においてプログラ『情報』～サンプル問題等とそのねらい～」と題し講演

ミングの単元が拡充され，情報セキュリティ等の指をいただいた．その後，講演および事前アンケートの-【解説】大学入学共通テスト「情報」サンプル問題を題材とした研究協議～令和 3 年度愛知県高等学校情報教育研究会研究協議を通して～ -610

情報処理 Vol.62 No.11 Nov. 2021

内容を基に，サンプル問題の大問ごとに 4 つのグルー解できているかどうかを問う問題となっている．東プに分かれて研究協議を行った．協議内容の報告の後

日本大震災における通信の確保や，画像のディジタには，改めて水野先生よりご講評いただいた．

ル化の流れとメリット，これまで扱ってこなかった情報デザインなどに関して，報告書や対話文を読ん

サンプル問題の位置づけと各問の内容
水野先生にご講演いただいた内容をもとに，以下，で解答する．そのほかにも情報 I で学ぶ知識を用いて，授業では扱わない発展的内容についての問いも用意されている．複数の選択肢を提示するのではな

サンプル問題の位置づけや，サンプル問題の 3 つのく，図 -1 に示したビット数や IP アドレスのネット大問の内容について説明する．

ワーク部のように，空欄に当てはまる数字をマークする形式の問題もある．

サンプル問題の位置づけ
サンプル問題は，「令和 7 年度大学入学共通テス

第 2 問「プログラミング」

トから新たに試験科目として設定することを検討し

第 2 問では，比例代表選挙の議席配分の考え方をている『情報』に関する試験問題について，具体的なプログラムで処理するなど，情報社会の問題解決のイメージを共有するために作成・公表するもの」と過程を題材に，生徒が主体的に学習し探究する場面して，令和 3 年（2021 年）3 月に大学入試センターが設定されている．配列，最大値探索，繰り返し処☆1．ただし，サンプル問題は情報 I

理を用いたアルゴリズムを理解し，そのアルゴリズの教科書を照合して作成したものではなく，平成 30

ムをプログラムで表現し，さらに具体的な状況設定

年度告示高等学校学習指導要領に基づいて作成したに応じてプログラムを修正することを通して問題解ものである．また，完成形として現行の大学入学共決に向けて考察する力を問うている．

より公開された

通テストと同様の点検プロセスを経たものではなく，プログラミング言語については，特定の言語を扱情報 I の内容のうちの一部を出題範囲として作成しうのではなく，大学入試センター独自の疑似言語でたものであるため，情報 I で扱う各領域の出題配分ある DNCL（図 -2）を用いている．これは，大学入や配点等の参考となるものではない．
このように，サンプル問題とは，現時点での大学入学共通テストにおける「情報」の出題形式や問われる力についてある程度の方向性を示し，イメージを持ちやすくするためのものである．なおサンプル問
題は 3 つの大問によって構成されており，それぞれ異なる出題形式で異なる分野を扱っている．

図 -1

第 1 問−問 4ネットワークの問題より一部抜粋

図 -2

第 2 問−問 1

プログラミングの問題より一部抜粋

第 1 問「情報社会，情報デザイン，画像処理，ネットワーク」
第 1 問は 4 つの独立した小問，中問で構成されており，基本的な知識・理解を問うている．ただし単なる一対一の形式で回答する「記憶」に基づいた解答ではなく，それぞれの知識についてその意味が理☆1https://www.dnc.ac.jp/kyotsu/shiken_jouhou/r7ikou.html

情報処理 Vol.62 No.11 Nov. 2021

611

学共通テストの実用性よりも教育性を求める立場に座学と実習との両立が難しい．そのため，研究協議基づくものであるが，授業では各教科書で扱われてでは，「共通テストに対応できるだけの知識・技能いるようなプログラミング言語を学ぶべきであり，を身につけさせることができるのか」という不安を

DNCL のみを使用してプログラミングの単元を扱う漏らす教員もいた．また第 3 問については，「表計ことは望ましくない．DNCL はプログラミング言語算ソフトウェアでデータ分析や統計の分野まで履修の考え方や性質を理解していれば読み解けるようにするのは時間的に厳しいのではないか」，「現状では作られているため，DNCL に特化した対策は不要で『社会と情報』の学習内容でもデータ分析までできてあると考えている．

おらず，情報 I でここまでの内容を扱うことは相当困難である」との意見があった．

第 3 問「データの活用，統計処理」

このように，大学入試共通テスト「情報」に対応す

第 3 問は，ある高校のサッカー部マネージャのるためには，情報 I の授業において「社会と情報」や視点から，サッカーワールドカップのデータ（2006「情報の科学」よりも深い学びが求められており，授年ワールドカップのオープンデータを使用）を基に業時間の配分や授業の構成に不安を感じる教員が多「強いチームと弱いチームの違い」を考える問題であいことが分かった．

る．また第 3 問は関連する 4 つの問いで構成され，問題解決学習の中での一連の取り組みが想定されて情報以外の能力の必要性いる．なお第 3 問に使用されたデータは，実際の大学入学共通テスト全体の傾向であるが，文章量2006 年ワールドカップのデータであり，Web ペーに加えてデータやグラフの掲載が多く，文章の読解☆2からダウンロードすることができる（図 -3）．

力や，データ・グラフに対する分析力が必要である．

問題は発展的な内容ではあるが，問題文において研究協議では，第 1 問や第 2 問に関して，「教科横用語やグラフに関する説明もされているため，統計断的な学びが推奨されていることは理解しているが，に関する基本的な知識があれば解答できる問題とこれは情報の問題ではなく読解力の問題ではないのなっている．一見して数学的な問題に見えるが，実か」，「知識がなくても読解力さえあればある程度解際のデータを用いている点，それらをソフトウェアけてしまう」，「『プログラミング』
ではなく『プログラによって整理・加工して関係性を見出す点が数学とミング的思考』が問われていることが分かるが，一番は異なる情報独自の特徴であると考える．また散布試されているのは『根気』や『正確さ』であるように感図行列を扱っているが，これを生徒自身が作成するじた」などの意見が上がった．

ジ

ところまでを目的としているわけではなく，データを読み解けるかどうかを問うている．

情報 I の実施に向けての課題
授業時間の配分と授業の構成
今回のサンプル問題を大学入学共通テスト「情報」として想定した場合，座学だけではなく実習に重きを置いた活動もある程度必要になると考える．しかし，2 単位の授業では時間数が限られているため，☆2

https://rika-net.com/contents/cp0530/contents/04-14-01.html

図 -3

第 3 問に使用された 2006 年ワールドカップのデータ-【解説】大学入学共通テスト「情報」サンプル問題を題材とした研究協議～令和 3 年度愛知県高等学校情報教育研究会研究協議を通して～ -612

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第 3 問に関しては，情報科の教員から「数学の問生徒の学力の格差や情報科教員の不足題のように感じて，正直理解できない部分があっ研究協議では校種の違い等は配慮せずグループ分た」，「情報の問題としては，データの読み取りよりけを行った．そのため協議グループによっては勤務もデータをどのように集計するかに着眼した方がい校で大学入学共通テストを受験する生徒がそもそもいのではないか」，また数学科の情報担当教員からは少ない（またはまったくいない）という状況の教員も「数学Ⅰのデータ分析と同じ印象を受けた」との意見多く，イメージが掴みにくいところもあった．そうが上がった．こうした情報の授業以外で取り扱ってした学校においては，大学入学共通テストを意識しいる内容については，他教科との連携が必須であるた授業展開は想定されず，各単元に割り当てる時間と考えられる．

数は教員の裁量によるところが大きい．
一方，生徒の大半が大学入学共通テストの受験を大学入学共通テストへの対策の必要性目指すような学校であっても，生徒の学力や現状の現時点では情報 I について，事後アンケート結果

取り組みを踏まえると「サンプル問題のような問題に（図 -4）のように「1 年での履修」を想定している学校対応できるような力を養うことは難しい」との意見もが多い．そのため，大学入学共通テストを受験す多かった．また，情報 I ではこれまでよりも扱う領域る 3 年生での補習や，選択授業での学び直しなどがが広がり，教員側にもより高い専門性が求められる必要になると考えられる．水野先生の講演でも言及ことから，「情報科教員が不足している地域の生徒のされていたように，大学入学共通テストでは，あく学習状況にも配慮が必要」との意見が上がった．

まで「実用性」よりも「教育性」に重点が置かれている．
そのため，基本的な知識とともに情報各分野における「考え方」を基に，読解力や分析力を用いて問題を今後の情報教育と研究会の意義
今後，情報教育の需要はさらに高まっていくこと解くことが想定されている．
しかし，情報 I の授業内では引き続き「情報活用が予想される．しかし，現状においても各校の情報の実践力」を育成していかなければならず，文書作科担当教員の負担は大きく，世間からのニーズに応成ソフトウェアや表計算ソフトウェアを活用するリえていくことは容易ではない．今回の研究協議会のテラシー能力を身に付けていくことも重要である．

事後アンケートにおいても，講演や協議内容につい大学入学共通テストへの対策や「慣れ」のための問てだけではなく，研究会という場自体について，「こ題演習は必要であると考えられるが，「受験のためうした情報交換の場がとても貴重である」「もう少しの授業にならないようにしたい」との意見が複数上時間を取って，深く意見交換ができるとよい」との意がっている．

見が多く上がった．情報科担当教員の不安や孤独感，情報Iの履修学年

悩みを解消し，各校における情報教育を充実させる
1年活発に運営され，発展していくことが期待される．
2年

26

3年（2021 年 7 月 26 日受付）

90

図 -4

ためにも，各自治体の情報教育研究会が，ますます

41

10

髙田真弥
20

30

回答数[人]

40

情報Ⅰの履修学年（事後アンケート結果 n=76）50k615058b@aichi-c.ed.jp

2007 年度より愛知県立安城南高等学校に情報科教諭として赴任，2013 年度より愛知県立南陽高等学校．
愛知県高等学校情報教育研究会役員，2021 年度県立高等学校教育課程課題研究（情報）研究員．

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基 応
専 般ARTICLE

オンライン授業導入の舞台裏～東京大学のオンライン授業を支えた一教員の視点から～
吉田 塁

東京大学大学院工学系研究科
新型コロナウイルス感染拡大を受けて，急速にオに向けて全力で支援することをミッションとした

ンライン授業が導入された．本稿では，東京大学のセンターで，講義の動画や資料を閲覧できる OCW

授業オンライン化の導入支援に携わった一教員の立（OpenCourseWare），教員の教育力向上の取り組み場から，支援に深くかかわったセンターの説明をしである FD（Faculty Development）プログラムなどのた後，時系列に沿って 2020 年度に行った支援内容開発・提供を行っている．

を説明し，それらの振り返りと今後の展望についてコロナ禍以前は，両センターに目立った連携の取述べる．本稿が他教育機関の取り組みの参考になれり組みはなかったが，新型コロナウイルス感染拡大ば幸いである．

を受けて授業を全面オンライン化する必要性が出てきた状況になってから密な連携が始まった．また，その連携に合わせて執行部とも密な情報共有を行い，情報センターと教育センターの連携数々の取り組みを行った．以下，時系列に沿って連東京大学における授業オンライン化支援に関して，特徴的だったのは，情報基盤センターと大学携の様子や支援の内容を説明する．表 -1 に主なイベントを記載した．

総合教育研究センター（以後，大総センター）が有機的に連携したところであった．情報基盤センター
は，大学の情報基盤となる設備の整備や情報技術

怒涛の初期対応（2020 年 3 月）を用いた各種サービスを提供するセンターで，具体

怒涛の初期対応の始まりは 2020 年 3 月 6 日であっ

的には，スーパーコンピュータ，学内ネットワー

た．筆者が所属する大総センターの担当理事と別件

ク，教育用計算機システム，学習管理システムなどで打ち合わせていた際，新型コロナウイルスの感染の運営・提供を行っている．大総センターは，東京が拡大する可能性が高く，授業のオンライン化など大学の＜教育の進化＞に貢献し，＜未来の学び＞について情報基盤センターと連携して何かできない

表 -1

2020 年 3 月における初期対応

日付

内容

3/6

理事との打合せにて，授業のオンライン化に向けた情報基盤センターとの連携に関する相談

3/9

情報基盤センターと大学総合教育研究センターの関係者による打合せ

3/10

ワンストップで情報発信するプラットフォームの選定 (GitHub Pages)

3/11

プラットフォームとして utelecon ポータルサイトの開発と公開

3/13

全学システムに関する基本的な使い方の説明会（対面 + オンライン）

3/19

授業における Zoom の使い方の基礎講座（オンライン）

3/20 ～ 技術トラブルへのサポート体制の整備
3/26

Web 会議情報を学生に伝える方法に関する説明会（対面 + オンライン）

3/27

オンデマンド型授業の作り方の基礎講座（オンライン）-【解説】オンライン授業導入の舞台裏～東京大学のオンライン授業を支えた一教員の視点から～ -614

情報処理 Vol.62 No.11 Nov. 2021

かとご相談いただいたのがきっかけであった．そのや，Webex，Zoom，Google Meet の使い方につい相談を受けて，大総センター長に確認の上，情報基て説明するページを作成した．このように必要なコ盤センター長に連絡をとり，連携の可能性を探った．

ンテンツを迅速に共有できる環境作りを行った．特3 月 9 日に情報基盤センターや大総センターにかに新入生にも分かるような形で情報発信を行った．

かわりのある教職員 5 名が急遽集まり，これから全本ポータルサイトは 2021 年 7 月現在でも利用され面的に授業がオンライン化する可能性が高く，オンており，1 カ月で約 5 万ユーザが訪れ，10 万ペーライン化に向けた準備を早めに実施することが肝要

ジビューがあるサイトとなっている．

だという意識共有を行った．その中で，各センター全学的な説明会については，3 月 13 日に全学シスがそれぞれ情報発信するのではなくワンストップでテムの関係性や利用方法を説明する会（授業のオン

情報発信できるプラットフォームの構築，全学的なライン化を念頭に置いた TV 会議ツールと使い方説説明会の実施，技術トラブルのサポート体制の確立

明会），3 月 19 日に特に広く利用されると想定されなどが必要だと結論付けられた．そこで，その日かた Zoom の授業における使い方に関する講座（オンらそれらの実現に向けて，執行部とも連携をとりなライン基礎講座「授業のオンライン化を念頭に置いがら準備を進め始めた．

た，Zoom の使い方」），3 月 26 日には Web 会議室

ワンストップで情報発信可能なプラットフォーの URL を間違いなく学生に届ける方法に関する説ム に つ い て は，3 月 10 日 に 検 討 を 行 い，11 日

明会（説明会：オンライン授業の学生への通知方法），

は「オンライン授業・Web 会議 ポータルサイト

3 月 27 日にはオンデマンド型オンライン授業の作り☆1としてオープンした．プラットフォー方に関する講座（オンライン基礎講座「ライブ配信でム検討の際には，Google サイトや両センターの既はない，動画やテキストなどを用いたオンデマンド

存の Web サイトなど候補に挙がったが，最終的に型オンライン授業の作り方」）と立て続けに実施した．

は GitHub Pages を利用することにした．GitHub

これに加えて希望のあった部局には個別に説明会を

Pages は静的 Web サイトのホスティングサービス行った．このようにニーズを先読みして説明会や講で，GitHub を用いて Web サイトの開発・管理・運座を連続して実施した．

utelecon」

営が可能である．GitHub を用いることから共同編

サポート体制については，3 月 20 日から，教職員集が容易であること，バージョン管理が可能であに加えて学生にも協力してもらい，多様なサポートること，テキストの一括処理が可能であることなを提供して，誰ひとり取り残さないことを目指してどメリットが多く，教職員が協働してサイトを構体制を整えていった．具体的には，教職員が技術ト築する上で効果的かつ効率的であったためにこれラブルにメールで対応できる全学的なメールサポーを利用した．GitHub に慣れていない教職員であっト体制，学生が個々のオンライン授業のサポートをても，GitHub Desktop と呼ばれる GUI アプリケー行うクラスサポータの仕組み，学生が全学的に技術ションを導入することで，1 時間ほどの説明で Webトラブル対応を行うコモンサポータの仕組みなどをサイトの編集が可能になるため，協働が促進された．

整備した．一例として，コモンサポータについて詳

ポータルサイトの初期コンテンツとして，オンライしく説明する．コモンサポータは，上記のポータル

ン授業を学生が受けるため，教員が実施するために，サイトに設置したチャットウィジェットを用いてサそれぞれどのような準備が必要かをまとめたページ

ポートを行った（図 -1）．具体的には，まずチャット☆1

東京大学：オンライン授業・Web 会議ポータルサイト utelecon，https://utelecon.adm.u-tokyo.ac.jp/（アクセス日 2021 年 7 月 31 日）

ボットの自動応答で解決可能なトラブルは自動で対応し，それでは難しい案件は有人チャットで対応し情報処理 Vol.62 No.11 Nov. 2021

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た．そのチャットボットの整備も含めて学生が主体

主な支援としては，オンライン授業に関する情報的に環境を整えてくれた．その内容は，国立情報学発信を継続して行い，ポータルサイトの充実，定期研究所が開催した第 13 回 4 月からの大学等遠隔授的なオンライン授業情報交換会の実施，ニーズに応業に関する取り組み状況共有サイバーシンポジウム

じた説明会・講座の実施を行った．後者 2 件につい1）

において発表された ．ては表 -2 に内容をまとめた．

このように，新型コロナウイルスの情報が乏しポータルサイトについては，授業における Zoom
☆3の記事などを充実させていった．その中く，状況が刻一刻と変わり，1 週間後の予想もできの使い方ない中，慎重かつ大胆な対応を行っていったのが，でも，グループワークで活用できるブレイクアウト

2020 年 3 月における怒涛の初期対応であった．

機能に関する記事☆4が最も人気の記事となっている．

これらの記事作成にも学生に協力してもらっており，手探りの S セメスター☆2（2020 年 4 月～ 9 月）

そのおかげで多くの記事を作成することができた．

対応に追われる中，新学期である 2020 年度の S セ

1 ～ 2 回ランチセッションとして，オンラインにメスターが始まった．4 ～ 5 月は，Web 会議システ

おけるグループワーク，動画作成，評価などオンムのアカウントが作成できない，サインインできなライン授業を行う上でポイントとなり得るトピッい，入室できないなどのトラブルが多く，1 日 20 ～クを扱った．特に学生からのオンライン授業に対30 件のメール対応に追われた．そのようなトラブルする感想を共有してもらった「第 10 回学生からみも多く発生する中，致命的なトラブルはほとんど発たオンライン授業」には 100 名を超える参加があっ生せず，授業を担当されていた先生方のご尽力のおた．A セメスターも実施し，全 30 回行った．

オンライン授業情報交換会

かげでオンライン授業が順調に進んでいった．
☆2  東京大学は，4 月から 9 月までの S セメスターと 10 月から翌年 3 月までの A セメスターからなる 2 セメスター制を採用している．

☆5については，毎週説明会・講座については，4 月 16 日に授業開始
2 週間で得られた知見を共有する説明会（説明会：
S セメスタ開始 2 週間を経て），5 月 8 日に著作物利用に関する説明会（説明会：オンライン授業における著作物利用），9 月 11 日に次学期の A セメスターに向けた説明会（説明会：A セメスターのオンライン・ハイブリッド授業に向けて─ S セメスターの経験をふまえて）を実施した．8 月 1 日には，新☆3

https://utelecon.adm.u-tokyo.ac.jp/zoom/#features（アクセス日 2021 年 8 月 10 日）☆4https://utelecon.adm.u-tokyo.ac.jp/zoom/how/faculty_members/breakout（アクセス日 2021 年 8 月 10 日）☆5https://utelecon.adm.u-tokyo.ac.jp/events/luncheon/（アクセス日 2021 年 8 月 10 日）

図 -1

トラブル対応のためのチャットサービス

表 -22020 年度 S セメスターにおける全学的な説明会・教材公開

日付

内容

4/16

授業開始 2 週間で得られた知見を共有する説明会

4/22 ～ さまざまなトピックを扱うオンライン授業情報交換会の開始（週 1 ～ 2 回）
5/8

著作物利用に関する説明会

8/1

新型コロナウイルスに関する e-learning 教材公開

9/11

次学期の A セメスターに向けた説明会-【解説】オンライン授業導入の舞台裏～東京大学のオンライン授業を支えた一教員の視点から～ -616情報処理 Vol.62 No.11 Nov. 2021

型コロナウイルスに関する e-learning 教材を公開し，ことから，一部の必修科目において対面授業の機全構成員の受講が義務付けられ，新型コロナウイル会が設けられた．

スの理解が促された．

オ ン ラ イ ン 授 業 の 支 援 に 関 し て は，S セ メ ス

初期対応で整備したサポート体制を活用，支援内ターの経験を活かすため，各学部で行われた実践容を充実・展開することで，全学的なオンライン授知を集約し，その発信を行った．具体的には，授業の実施の支援を多面的に行った．

業評価アンケートの結果を参考に，グッドプラク

2020 年度の S セメスターに行われたオンライ

ティス 14 例☆7を選出し，そのインタビュー記事

ン授業に対するアンケート結果（学生約 27,000 人を学生の協力を得て作成した．グッドプラクティ

中 5,696 名，教員約 4,800 名中 592 名回答）から，

スは全学部から少なくとも 1 つの実践を選出し，学生および教員からのオンライン授業に対する評

多様な学問分野における実践知を集約することを☆6はおおむね高かった．具体的には，回答した

試みた．また，記事作成においては，具体的な工70% 以上の学生と教員がオンライン授業に対して夫やタイムスケジュールを載せてほかの教員の参肯定的な評価をしており，約 60% の学生および約考になるように配慮した．現在も utelecon ポータ

80% の教員が，今後オンライン授業を授業形態のルサイトにおいて記事が公開されているため，参1 つとして取り入れることに肯定的な評価をしてい考にしていただければ幸いである．

価た．ただ，学部 1 年生の評価はほかの学年に比べる

また，オンライン授業支援サポータという学生サと低く，新入生にはオンラインだけではなく，対面ポータの仕組みを用意し，前述したクラスサポータの機会を設けることが肝要であることが分かった．

やコモンサポータの枠組みだけではカバーできない領域の活動も行ってもらえる環境を準備した．具体

改善の A セメスター（2020 年 10 月～ 2021 年 3 月）

的には，ポータルサイトのユーザインタフェースのA セメスターも状況は大きく変わらず，オンラ多岐にわたる活動を学生が行っている．たとえば，イン授業が引き続き行われた．ただ，学部 1 年生

学生が積極的にコーディングして，図 -2 のように，に関しては，対面で会う機会のニーズが高かったポータルサイトのデザインを刷新してくれた．こ☆6

https://utelecon.adm.u-tokyo.ac.jp/questionnaire/（アクセス日 2021 年 8 月 10 日）☆7

改善前（2020 年 3 月）

改善後（2021 年 3 月）

図 -2

改善，記事の作成，情報の英語化，著作権処理など

https://utelecon.adm.u-tokyo.ac.jp/good-practice/（アクセス日 2021 年 8 月 10 日）

utelecon ポータルサイトの改善前と改善後情報処理 Vol.62 No.11 Nov. 2021

617

のおかげでメニューアイテムの追加がしやすくなり，ルサイトの改善やコンテンツ充実などを行うオンラ

見出しの視認性が高まった．

イン教育支援サポータ，各授業の TA（ティーチング・アシスタント）など，多様な場面で多岐にわたる活躍オンライン授業導入を振り返ってを見せている．授業のオンライン化を支援した一教員としても，学生の多大なる協力に心から感謝してオンライン授業導入を振り返って重要であった

おり，学生のサポートなしには充実したオンラインのは，次に述べる主に 2 点であったと考えている．

化支援は実現し得なかったと考えている．このよう1 点目は情報センターである情報基盤センターとに，教職員および学生が「学びを止めない」という共教育センターである大総センターの実質的な連携通の目的を持ってともに活動したことが取り組みにである．情報基盤センターがシステムの整備を行おいて肝要であった．

い，大総センターが授業におけるそのようなシス今後について，新型コロナウイルス感染拡大が収テムの使い方を具体的に提供するという，相補的まったとしても漫然と対面のみの教育に戻すのではな連携がオンライン授業実施の支援において有用なく，オンライン教育の強みを活かして，上手く対であった．また，その支援に関して執行部とも密面教育と組み合わせた効果的なハイブリッド教育をな情報共有を行い，適宜承認を得られるようにし実現していくことが重要である．その際，教員へのたことも迅速な対応につながった．ここで，実質サポートが効果的なオンライン授業実施の鍵となる．

的に連携できた要因として，ICT を用いた教育方

初めてオンライン授業を行う教員に対するサポート法に精通したスタッフが教育センター側にいたこはいうまでもなく，オンラインだからこそできる教とが挙げられる．ICT の知識なしに情報センター

育実践の紹介や最新技術を用いた最先端の教育実践との連携は難しく，教育センターにおけるそのよに関する情報提供など，オンライン教育の高度化にうなスタッフの存在が連携の鍵となる．今後もオ関するサポートも必要になっていくだろう．

ンライン授業が高等教育に取り込まれる可能性が参考文献
1） 中條麟太郎，金子亮大，小松寛弥，竹内 朗，山田和佳：学生によるオンライン授業サポートチャットの運用，第 13 回 4 月
からの大学等遠隔授業に関する取り組状況共有サイバーシンポ
ジウム，オンライン（Webex）（2020 年 7 月 31 日）．
（2021 年 7 月 31 日受付）

高いことをふまえると教育センターにはそのような人材を配置することが肝要である．
2 点目は，教職員と学生の協働である．これまでの説明の中でも出てきたように，本学におけるオンライン化支援において学生は非常に重要な役割を担っている．授業のサポートをするクラスサポータ，技術トラブルの対応をするコモンサポータ，ポータ吉田塁（正会員） luiyoshida@g.ecc.u-tokyo.ac.jp

東京大学大学院工学系研究科准教授および大学総合教育研究センター高等教育推進部門長．専門は教育工学，FD．訳書・著書に『学習評価ハンドブック』（監訳），『東京大学のアクティブラーニング』（分担執筆）がある．

-【解説】オンライン授業導入の舞台裏～東京大学のオンライン授業を支えた一教員の視点から～ -618

情報処理 Vol.62 No.11 Nov. 2021