東京成徳短期大学

紀要

第 51 号2017 年 10 月

次期学習指導要領に見える幼児英語教育
糸山昌己

1. はじめに小学校、中学校、高等学校、特別支援学校それぞれの新学習指導要領と共に、幼稚園の新教育要領の告示が平成 29 年３月にされた。現行の学習指導要領と新学習指導要領の施行はそれぞれ以下のようになっている。
【現行学習指導要領】
小学校：平成 23 年 4 月〜
中学校：平成 24 年 4 月〜
高等学校：平成 25 年度入学生から（数学及び理科は平成 24 年度入学生から）
幼稚園の新教育要領：平成 21 年 4 月〜
特別支援学校の新学習指導要領等：幼稚園、小・中・高等学校に準じる【次期学習指導要領】
小学校：平成 32 年 4 月〜
中学校：平成 33 年 4 月〜
高等学校：平成 34 年度入学生から（前回改訂のスケジュールを参考にすれば）幼稚園の新教育要領：平成 30 年 4 月〜
特別支援学校の新学習指導要領等：幼稚園、小・中・高等学校に準じる
本論では、この幼稚園教育要領、小・中学校学習指導要領等の改訂を通して、昨今、幼稚園や保育園でも園独自に実施されている幼児英語教育はどのようであるべきかを検証していくものとする。

２．幼稚園教育要領、小・中学校学習指導要領等の改訂のポイント
文部科学省（以下、文科省）によれば、今回の改訂の基本的な考え方は以下の３つになる。
●教育基本法、学校教育法などを踏まえ、これまでの我が国の学校教育の実践や蓄積を活かし、子供たちが未来社会を切り拓くための資質・能力を一層確実に育成。その際、子供たちに求められる資質・能力とは何かを社会と共有し、連携する「社会に開かれた教育課程」を重視。
●知識及び技能の習得と思考力、判断力、表現力等の育成のバランスを重視する現行
学習指導 要領の枠組みや教育内容を維持した上で、知識の理解の質をさらに高め、確かな学力を育成。

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●先行する特別教科化など道徳教育の充実や体験活動の重視、体育・健康に関する指導の充実により、豊かな心や健やかな体を育成。
この基本的な考え方の基に、知識の理解の質を高め資質・能力を育む「主体的・対話的で深い学び」のために、「何ができるようになるか」を明確化し、「我が国の教育実践の蓄積に基づく授業改善」と「各学校におけるカリキュラム・マネジメントの確立」を図っている。
教育内容の主な改善事項としては、「言語能力の確実な育成」「理数教育の充実」「伝統や文化に関する教育の充実」「道徳教育の充実」「体験活動の充実」「外国語教育の充実」を挙げている。
この中で特に幼稚園では、「伝統や文化に関する教育の充実」として、「正月、わらべう
たや伝統的な遊びなど我が国や地域社会における様々な文化や伝統に親しむこと ( 幼稚園 )」が掲げられている。なお、小学校、中学校では、「古典など我が国の言語文化 ( 小中 : 国語 )、県内の主な文化財や年中行事の理解 ( 小 : 社会 )、我が国や郷土の音楽、和楽器 ( 小中 : 音楽 )、武道 ( 中 : 保健体育 )、和食や和服 ( 小 : 家庭、中 : 技 術・家庭 ) などの指導の充実」が掲げられている。
「外国語教育の充実」としては、小学校において、中学年で「外国語活動」を、高学年で「外国語科」を導入するとしている。小学校の外国語教育の充実に当たっては、新教材の整備、研修、専科指導の充実、外部人材の活用などの条件整備を行い支援するとしている。また、小・中・高等学校一貫した学びを重視し、外国語能力の向上を図る目標を設定すると共に、国語教育との連携を図り日本語の特徴や言語の豊かさに気付く指導の充実も目指している。
その他の重要事項として、「初等中等教育の一貫した学びの充実」「主権者教育、消費者教育、防災・安全教育などの充実」「情報活用能力 ( プログラミング教育を含む )」「部活動」「子供たちの発達の支援 ( 障害に応じた指導、日本語の能力等に応じた指導、不登校等 )」と共に、幼稚園教育要領の中に「「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」の明確化」が加えられ、「健康な心と体」「自立心」「協同性」「道徳性・規範意識の芽生え」「社会生活との関わり」「思考力の芽生え」「自然との関わり・生命尊重」「数量や図形、標識や文字などへの関心・感覚」「言葉による伝え合い」「豊かな感性と表現」の項目が挙げられている。また、「初等中等教育の一貫した学びの充実」として、「幼小、小中、中高といった学校段階間の円滑な接続」のように幼稚園と小学校の円滑な接続も図っている。

３．次期学習指導要領における外国語教育­小学校外国語教育について­
現行の学習指導要領は、平成 23 年度より小学校において全面実施され、第 5・6 学年（高学年）で年間 35 単位時間（週１コマ程度）の「外国語活動」（活動型）が必修化された。
外国語活動においては、音声を中心に外国語に慣れ親しませる活動を通じて、言語や文化について体験的に理解を深めるとともに、積極的にコミュニケーションを図ろうとする態
度を育成し、「聞く」「話す」を中心としたコミュニケーション能力の素地を養うことを目標とし、学級担任を中心に指導するとしている。現状としては、この外国語活動が成果を上げ、児童の「読む」「書く」も含めた系統的な学習への知的欲求が高まっているとのこと

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である。
次期学習指導要領は、平成 32 年度より新たに小学校第３・４学年（中学年）に「外国語活動」（活動型）を、小学校第５・６学年（高学年）に新たな教科「英語」（教科型）を置くとしている。
第３・４学年（中学年）では、外国語を通じて言語やその背景にある文化の多様性を尊重し相手に配慮しながら、聞いたり話したりすることを中心にしたコミュニケーション能力の素地を養うことを目標とし、主に学級担任が ALT 等を一層積極的に活用した T・T を中心とした指導を年間 35 単位時間（週１コマ程度）で行うとしている。第５・６学年（高学年）
では、年間 70 単位時間（週２コマ程度）で、中学年の「外国語活動」で養われたコミュニケーション能力の素地の上に、外国語やその背景にある文化の多様性を尊重し相手に配慮しながら、聞いたり話したりすることに加えて、読んだり書いたりすることについての態度の育成も含めた、コミュニケーション能力の基礎を養うことを目標とし、学級担任が専門性を高め指導し、併せて専科指導を行う教員を活用し、ALT 等を一層積極的に活用するとしている。なお、高学年では年間 70 単位時間（週２コマ程度）の学習を行うが、教科として系統的に学ぶために、短時間学習や、45 分に 15 分を加えた 60 分授業の設定などの柔軟な時間割編成を可能としている。

４．小学校の新たな外国語教育における補助教材（Hi, friends! Story Books）
文科省では，小学校における英語教育の早期化（3・4 年生）に対応した新たな英語教育実施のために必要な補助教材を開発し、今後，研究開発学校等においてその効果を検証し，学習指導要領改訂後の新たな教材開発に活用する予定である。新教材のポイントとして次の４点が挙げられている。
●教材は児童の興味関心が高い題材のもとで，児童にとって身近な場面設定をし，簡単な語句や表現を使って，自分のことや身の回りのことについて友達に質問したり質問に答えたりしながら，外国語によるコミュニケーションを体験し，コミュニケーション能力の素地育成に資するものです。
●小学校中学年児童の発達段階に応じた「聞くこと」「話すこと」の体験を中心とした外国語活動において活用する「絵本」及び「音声を含んだデジタル教材」を作成しました。絵本は教室用大型絵本と児童用小型絵本の 2 種類があります。
●教室用大型絵本・児童用小型絵本の内容は以下のとおりです。
第 3 学年“In the Autumn Forest”

・森の中で動物たちがかくれんぼをして遊んでいる場面設定となっており，動物の特徴を手がかりに，その動物を認識するような話の展開になっています。
・動物や身体の部位，形容詞等の簡単な語彙や表現を用いて，相手のことについて尋ねたり，自分のことについて話す表現に慣れ親しんだりするとともに，日本語と英語の音声の違いに気付き，積極的に自分のことについて伝えようとすることをねらいとしています。

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第 4 学年“Good Morning”

・男の子が起床から就寝までの自分の一日を友達に紹介する場面設定となっています。
・挨拶や感情表現，日課や学校生活等を扱ったまとまりのある話を聞いて，児童がその概要を理解し，動作を表す簡単な語句や表現を使って，積極的に自分のことについて伝えようとすることをねらいとしています。
●デジタル教材（DVD）には，上記絵本の読み聞かせの音声とチャンツを収録しています。英語の音声に加え，チャンツを通して英語特有のリズムに慣れ親しむこともねらいとしています。
このように、文科省は小学校の新たな外国語教育である小学校第３・４学年（中学年）の「外国語活動」における補助教材として、上記のような補助教材を用意し、平成 28 年４月上旬に補助教材（第 3・4 学年用）を「英語教育強化地域拠点事業」の研究開発学校及び，教育課程課研究開発学校（約 120 校）に教室用大型絵本・児童用小型絵本・デジタル教材（DVD）を配布、都道府県・市区町村教育委員会（約 1,850 ヵ所）に児童用小型絵本・デジタル教材（DVD）を配布、教育課程特例校（約 2,450 校）にデジタル教材（DVD）を配布する予定である。なお、文部科学省ホームページには補助教材を掲載していないが、上記外の学校で活用を希望する場合には，所管の教育委員会に問い合わせてほしいとのことである。

５．次期学習指導要領の小学校３年生の外国語活動例
４節で述べた補助教材は，中学年における外国語活動で活用するために作成されたものであるが、これは図１に示した「次期学習指導要領の 3・4 年生の年間指導計画イメージ（案）たたき台」（平成 27 年 12 月 21 日教育課程部会外国語ワーキンググループ資料）に沿って作成されたものである。（＊この図を含めて、以下の図や表のデータは文部科学省のホームページからの引用である。）

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図1
図１の年間指導計画案と図２、図３の「Hi, friends! 1 を活用した年間指導計画例」から、
小学校 3 年生の外国語活動での具体的な指導内容を知ることができる。

図2
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図3
図２、３の次期学習指導要領の小学校３年生の外国語活動例によると、それぞれの単元で扱われる表現と語彙は以下のようになっている。
Lesson 1“Hello!

[ 言語、挨拶 ]表現；Hello. My name is ~. Whatʼ s your name? Thank you. Goodbye.
Lesson 2 I'm happy. [ ジェスチャー、感情・様子 ]表現：How are you? I'm happy.
語彙：様子・感情を表す語 (happy, ﬁne, sleepy, hungry, tired, sad)Lesson 3

How many? [ 数、身の回りの物 ]表現：How many pencils? Five pencils.
語彙：身の回りのもの (cat, dog, ball, pencil, apple)、数字 (one, two, three, ..., twenty)
Lesson 4

I like apples

表現：I like ~.

[ 果物、食べ物、飲み物、スポーツ、生き物 ]I don't like ~. Do you like ~? Yes, I do. /No, I don't.

語彙：果物 (strawberry, cherry, peach, grape, kiwi fruit, lemon, banana, pineapple,orange, melon)
食べ物・飲み物 (ice cream, milk, juice) スポーツ (baseball, soccer, swimming,−18−basketball)
生き物 (bird, rabbit, dog, cat, spider)Lesson 5 What do you like? [ 色、形 ]表現：What do you like? What animal/color/fruit/sport do you like?
I like rabbits/ triangle/bananas/soccer.
語彙：色 (red, blue, yellow, pink, green, brown, orange, purple, black, white)
形 (heart, star, circle, I like rabbits/ triangle) red/bananas/ T-shirt
Lesson 6

What do you want? [ アルファベット、大文字、身の回りの物 ]表現：What do you want?

The 'A' card, please.

語彙：アルファベットの大文字 (A~Z) 数字 (twenty one, ..., thirty)
Lesson 7

What's this?

[ 身の回りの物 ]表現：What's this? It's a piano.
語彙：身の回りの物 (triangle, ﬁsh, recorder, shoe, notebook, eraser, grove, beaker,bird, textbook, eggplant, blush, mat, bat, cap, map, ruler, globe, tomato,
ﬂying pan, cup, microscope, piano, ﬂower)
Lesson 8 I study Japanese. [ 教科、曜日 ]表現：I study ~ on ~. What do you study on ~?
語彙：教科など (Japanese, English, math, social studies, science, music, P.E., artsand crafts, home economics, calligraphy)、曜日 (Sunday, ... , Saturday),Lesson 9 What would you like? [ 食べ物、料理 ]表現：What would you like?

I'd like a hamburger.

語彙：食べ物・料理 (hamburger, omelet, hamburger steak, salad, cake, spaghetti,hotdog, pizza, ice cream, yogurt, pudding, orange juice, parfait, sushi,
sausages, fried chicken, green tea,natto, miso soup, rice, bread, French fries)
小学校第３学年では上記のような内容のものを、年間 35 単位時間（週１コマ程度）で、主に学級担任が ALT 等を一層積極的に活用した T・T を中心とした指導を行うことになっている。また、図１、２、３の年間指導計画案に加えて、図４のようなそれぞれの単元の具体的な学習指導案も文科省は用意している。

−19−図4
このように、文科省は外国語教育の充実として、小学校において、中学年で「外国語活動」を、高学年で「外国語科」を導入するにあたって、補助教材を作成し、年間指導計画案、学習指導案も提示し、「小学校外国語活動・外国語研修ガイドブック」も用意し、また、「実習編」の音声及び「発音トレーニング」の映像についても作成中である。しかし、小学校第３学年では上記のような内容のものを、年間 35 単位時間（週１コマ程度）で、主に学−20−

級担任が ALT 等を一層積極的に活用した T・T を中心とした指導を行うことになっているとはいえ、実際の指導は容易なものではないと思われる。これは、文科省が上記で述べたような「至れり尽くせり」の教材、教案等を用意していることからもうかがい知ることができる。

６．幼児教育における英語教育（幼児英語教育）はどうあるべきか？
外国語教育の充実として、小学校においては、中学年で「外国語活動」を、高学年で「外国語科」を導入するが、次期幼稚園教育要領には「外国語教育」に関するものは何もない。
つまり、文科省としては、幼稚園においては外国語教育は現時点では何も考えていないのであろう。しかし、現実的には、幼稚園のみならず保育園においてさえも英語指導プログラムが実施されているのが現状である。第２節で幼稚園教育要領、小・中学校学習指導要領等の改訂のポイントを述べたが、「初等中等教育の一貫した学びの充実」として、「幼小、小中、中高といった学校段階間の円滑な接続」（下線は筆者）のように幼稚園と小学校の円滑な接続も図ろうとしている。そこで、本節では、幼稚園と小学校との間の円滑な接続という観点から幼児英語教育を考えていくこととする。
まず、幼稚園教育要領にも記載されているが、幼稚園教育の基本は、図５の「幼児教育において育みたい資質・能力の整理」にもあるように、以下のようにまとめられる。
[ 環境を通しての教育 ]幼児の自発的な活動としての遊びを生み出すために必要な環境を整え，一人一人の資質・能力を育んでいく。
[ 遊びを通しての総合的な指導 ]幼児の自発的な活動としての遊びを通しての総合的な指導をする。

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図5
幼児教育における英語教育、すなわち、幼児英語教育もまた、この①[ 環境を通しての教育 ]（幼児の自発的な活動としての遊びを生み出すために必要な環境を整え，一人一 人の資質・能力を育んでいく）、②[ 遊びを通しての総合的な指導 ]（幼児の自発的な活動としての遊びを通しての総合的な指導をする）に基づくものであるべきだと思われる。つまり、幼児教
育における英語教育（幼児英語教育）は【遊びを通しての「外国語（英語）活動」】になるべきである。すなわち、幼児英語教育は小学校中学年での活動型の「外国語活動」に近いもので、もっと言えば、幼稚園と小学校との間の円滑な接続という観点からも、（小学校第１、あいだ２学年と２学年の間はあるが、これが問題とも思えるが）「小学校中学年での活動型の「外国語活動」に繋がる活動」となるべきであると思われる。

７．幼稚園における幼児英語教育̶英語指導プログラムの実施状況のアンケート結果̶
平成２９年度教員免許状更新講習（東京成徳大学・東京成徳短期大学十条台キャンパスで実施）の選択必修講習で、筆者は「幼児英語教育」（平成 29 年 6 月 3 日（土）実施）を担当した。その際、講習参加者に対して「英語指導プログラムの実施状況のアンケート」を事前に行った。以下はそのアンケート結果の抜粋である。

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[ 英語指導プログラムの実施状況のアンケート結果（幼稚園）]
所属先：幼稚園（問１１０

貴園では、英語指導のプログラムを導入されていますか？
はい（問３）

８）いいえ（２プログラムの実施日はどうなっていますか？
週（１）回 （７）

月（１）回

その他（問４

プログラムの対象園児はどのクラスですか？（複数回答可）
年少クラス（３）年中クラス（８）年長クラス（８））

プログラムの指導者は誰ですか？（複数回答可）
外国人講師（８）日本人英語専門講師（問６（週１回で月４回））

その他（問５）２

貴園の教師（）

その他（））

プログラムの内容と実施時間を教えて下さい。
・プログラム内容：
歌、ダンス、ゲーム、手あそび、天気や気候、絵を見ての単語、カード、絵カードの単語、絵本、塗り絵、カルタ、数字、食べ物、物の名前、日常的な会話、簡単な会話のやりとり、自己紹介の仕方、簡単な質問、ハロウィーンやクリスマスなどのイベントなど
・実施時間：
１５分 （２）
２０分 （４）
２０分〜２５分（１）
３０分（１）
・実施内容に対してのご意見・ご感想（成功点・良い点・改善点・問題点など）：
１．幼児教育に英語力を身につけていくのは、とても良い事だと思います。実際に、−23−

子どもたちもとても楽しんでいます。また、日本とは、アピールの仕方や表現方法、子どもたちの褒め方などが全く違うので、自分たちの保育にも生かして行こうと思える内容です。
２．教室の時間内はほとんど英語なので子どもたちも頑張って聞こうとしたり、話したりしようとしている。積極的な子にとっては良いが、恥ずかしがり屋な子どもにとっては当てられて発言する時などは緊張を、感じてしまっているようだ。
３．短い時間ではあるが、子供たちが楽しめる内容で、英語に触れ、英語に慣れるという観点から見ると、十分な内容になっている。
４．覚えやすい内容で良いと思う。
５．遊び感覚で自然と身に付いているし、楽しく行えているので良いと思う。
６．子どもたちがとても楽しそうに学んでいました。
問７

園児の反応はどうですか？
１．毎週楽しみにしていて、特にハロウィーンクリスマスなどのイベントは盛り上がります。
２．毎週水曜に行っていますが、みんな英語の時間が楽しみで、張り切って行っています。毎週水曜が待ち遠しいようです。
３．異国の文化に興味関心を楽しみながら持つことができている。
４．楽しく参加している子どもが多い。
５．英語の日を楽しみに待ち、みんな楽しく参加している。
６．園児は楽しんで英語を覚えている。
７．楽しんでいる。小さい子は初め外人の先生になれるまで時間がかかる子もいる。
８．毎回楽しみにしていました。

問８

プログラムの導入で教員の反応はどうなっていますか？
１．負担にはなっていない（２）２．実際に学生の頃に勉強した英会話とは全く違い、すごく勉強になっています。
わからない発音や歌などもあれば、きちんと発音の仕方や意味も教えてもらい、実際に役立っています。
３．その分活動の時間は減るが、負担にはなっていない。教師自身も楽しんでいる。
４．一緒に参加し、楽しんではいたが、子どもへのフォローをしているが、持ち合わせの知識以外の単語での質問などがくると焦ってしまうことがあった。
５．負担にはなっていない。子供たちの英語に対する壁がなく、遊びの１つとして英語に触れ吸収していく様子が素晴らしく、教員の目線で考えるものではないということを子供たちの姿から学んでいる。
６．毎日の復習が大切ですが保育の中に取り入れたりしているので負担にはならない。
（例…色を覚える時はクレパスを使う時に英語で聞いてみたりする。
７．客観的に子どもたちを見ることができ、また他の先生の指導する姿から学ぶ事もでき、各ｸﾗｽ担任の教員にとっても楽しく有意義でした。

−24−

８.

おわりに

７節の英語指導プログラムの実施状況のアンケート結果（特に、問 6 のプログラム内容の回答）からも言えることだが、幼稚園での英語教育、つまり、幼児英語教育は、現実的にも、前節の「幼児教育における英語教育（幼児英語教育）はどうあるべきか？」で述べたように、小学校中学年での活動型の「外国語活動」に近いもので、【遊びを通しての「外国語（英語）活動」】になっているようである。今後、次期学習指導要領の実施と共に、ますます幼稚園や保育園での英語指導プログラムの実施が増えると思われるが、基本的には、これまで述べたように、幼児英語教育は歌、ダンス、ゲーム、手あそびなどのような遊びを通しての外国語（英語）活動とすべきであると思われる。
参考サイト：
文部科学省 / 教育（http://www.mext.go.jp/a̲menu/a002.htm）
文部科学省 / 新学習指導要領（http://www.mext.go.jp/a̲menu/shotou/new-cs/1383986.htm）
参考文献：「小学校学習指導要領」平成 29 年 3 月、文部科学省「中学校学習指導要領」平成 29 年 3 月、文部科学省「幼稚園教育要領」平成 29 年 3 月、文部科学省−25−