NIE を活用して主体的に生き生きと学び合う子どもの育成
対話的学習をとおして問題発見・解決力と情報活用力を高める
伊丹市立池尻小学校

１

はじめに

校長

礒田 かおり教諭

門間 祐二

た。新聞を掲示することで、子どもの目の高本校は伊丹の西部に位置し、全校生約 700さになり、めくることもできる。毎朝、NIE人の伊丹市では中規模の学校である。校区に委員会の児童が気になる面を開き掲示するこは田畑もあり、古くからある西野地区と大型とで、たくさんの児童が立ち止まるようになショッピングモールの建設に伴うマンションってきた。

や新興住宅が建ち並ぶ池尻地区からなっている。家庭的には共働きの家庭が多く、新聞購読数は３割を切っている。又、全国学力学習状況調査の質問紙では「地域や社会で起こっ新聞台 小学生に見やすい角度ている問題や出来事に関心」が低いことが課題として見えてきた。新聞にふれる環境を整えることが大切だと感じた。
NIE 実践指定校としての１年目の今年度はNIE 委員会

どの記事を

毎朝 8:00~

下記の３点を目標に実践した。

紙面チェック（１）子どもたちに新聞を身近に感じさせ、掲示タイム紹介しよう
かなぁ
校長先生の NIE コーナー

新聞の面白さを伝え、興味をもたせる（２）新聞記事を読んだり、新聞記事をクラスのみんなに紹介したりすることで、社会の出来事に目を向け、自分なりの考えをもつことができるようにする。
（３）新聞から表現方法を学び、新聞づくりの学習の中で必要な情報を収集し、文章や写真なで表現する力を育てる。
実践にあたって、５年生では、新聞作成用

３

実践の概要

プラウド型アプリを活用した新聞づくりにも小学生新聞コーナー取り組んだ。研究推進委員会とも連携し、主読みやすいように棚

体的に生き生きと学び合う子どもの育成を目にかけてあります。

指して、国語科を中心に他教科でも言語活動を取り入れて実践した。

２

児童が新聞にふれる環境づくり

技能員さんの協力で新聞台が５台制作され

新聞朝市 7:50～8:30
開門前に新聞を読む子どもたち（１）６年生での取り組みを学習してきた。事実と意見に分けた記事を書くこと・表現の工夫を取り入れるなど人の目を引きつける記事づくりを意識してきた。

６年生の学級では、一人 1 日分の新聞を手にとって興味のある記事に目を通す活動を行った。自分たちの身近なことや社会、国際的新聞やアプリを使った新聞づくりを通して、なこと等、ふだんふれない様々なことに興味見出しやトップ記事の書き方などの学習をしや関心を広げさせるのがねらいである。定期てきた。神戸新聞社の「ことまど」を活用し的に廊下にスクラップを貼り、友だちの記事わかりやすい新聞づくりに取り組んだ。

を読み合い、感想を共有するようになった。
私の気になる記事班で１人が新聞読書朝学習に実践①気になる記事を選び感想を書く。
②班で交流する。
活動を継続すること５年生では４回アプリを活用し実践に取り組んでいる。事実と意見に分けた記事を書くことや表現の工夫を取り入れるなど人の目を引きつける記事づくりを意識してきた。また、互いの記事を推敲することで、友だちの記事の良さや表現の工夫方法を知り、自分の記事に取り込むことができる児童が増えてきた。
（３）記者派遣事業

で、学習に関連した記事を選ぶようになってきたのが成長である。

（２）５年生での取り組み「新聞は情報を整理して価値判断をして、これが大切と考えることを大きく正しく伝える。
」ということを学んだ。また、伝えるためにはよく調べること、調べることで記事がわ記者に話を聞いたことをまとめ、写真の選び方やキャプション・リード文の書き方などかりやすくなり信頼できる情報を伝えられるようになることを学んだ。

（４）スキルアップ研修（教師の授業力向上）④記事、要約文、意見文を模造紙に貼り、発表会の練習をする。

元アドバイザー
岡本光子先生の実践講座⑤パネルトークをし、新聞を見に来た人の感想を聞く。
〈授業後の感想〉「新聞を作ろう」

１週間の新聞記事の中にはたくさんの家庭科に関係する記事があることが分かった。その記事が国際問題や道徳問題、行政問題等につながっていたりすることも分かってきた。
教科の垣根を越えた深い思考を育むため新聞から学ぶ教育はとても重要だと感じている。

【体育】１・２年生の実践
教職員も新聞作成

新聞棒の作り方・新聞紙４～５枚・横向きに固く巻く・テープで３カ所とめる

新聞を使った「跳ぶ」遊びにチャレンジ
元 NIE アドバイザーの岡本先生を講師に迎①１人でジャンプ

え、池尻小学校職員が新聞の作り方を学んだ。

・（横に置いて）前後 20 回跳べたら座る。

活動を通して新聞の書き方のコツや難しさに・（縦に置いて）左右 20 回跳べたら座る。

気づいたり、グループのメンバーと編集会議・（縦に置いて）ケンケンで 20 回など…。

をして話し合う面白さを感じたりした。出来た作品はランチルームに掲示した。

②２人でジャンプ
・１人が棒を２本持ち、ワイパーのように新聞棒を動かす。もう１人が棒に当たらない（５）他教科の実践【家庭科】６年生の実践

ように跳ぶ。（30 秒交代）
③８人でジャンプ

①それぞれ違った日の新聞から気になる記事

・８人組で置き方を話し合いチャレンジする。

を班ごとに見つける。選ぶ記事の規準は家庭班でさらに工夫した面白い跳び方を紹介し科領域（衣食住・地域・防災・保育・介護）チャレンジする。

②見つけた記事を要約し、理解を深める。
③自分の考えをまとめる。
「こうなればいいな」「こうすべきだ」「違った見方がある」など、自分の視点を明確にして書く。

新聞の棒の長さはパー
ソナルスペースの長さ。
電車ごっこで距離感を学ぶことができた。

４

アンケートからているか知ることができてよい。

１年目実践を終えてアンケート結果●（地域の特性上）家庭の協力は得られない。

【児童用】（５年生 111 人）●新聞をとっている家庭が少ないので日常的①情報をどのような手段で入手していますか。に目にふれさせるようにしたい。

新聞･ネット･テレビ（６％）●低学年には、なかなか扱える記事がない。

新聞･テレビ（15％）●文字を書く、読むのに苦手な児童にとってネット･テレビ

（44％）

テレビ

（34％）

②あなたの家は新聞をとっていますか。のアプローチが難しい。
●一部の児童にとっての興味にとどまっていた気がする。

とっている（28％） とっていない（72％）（２）
先生たちにとって NIE はどうでしたか。

③家族・友人・先生と新聞記事やニュースに○授業や朝の話題を探すなど、新聞をよく手ついて話をしますか。にする姿が見られる。保護者も新聞に手を話をする（60％）

止める人が時々見られるようになった。

話をしない（40％）➃NIE の授業は興味関心が持てますか。

○前以上に新聞を読む機会が増えた。

あてはまる・だいたいあてはまる（70％）○まとめる力、見出しの重要性、写真の活用

あまりあてはまらない・全くない（30％）の仕方などを指導できたのでよかった。

【教師用】（○成果●課題）（１）児童にとって NIE はどうでしたか。
○新聞に興味を持ち子ども同士が新聞の話題○授業で使える記事はないかと新聞を読む機会が増えた。（２）○新聞はいつも捨てるだけだったので、いろで休み時間に会話するようになった。

いろ勉強できてよかった。時間はとても短○家でも学校で教師が話をした記事を探すないけれど、新聞を見るようになった。

ど新聞に興味をもった。
（３）○新聞を読み込むことができた。

○新聞の様々な活用方法を知ることができた。

○新聞の書き方を見本として利用し、書き方○見出し、本文、写真など部分に分けて、記者の伝えたいことを考える力がついた。の指導ができた。
●難しい（習っていない）漢字やことばが多○広く様々なことに関心を持つことができた。

く、そのまま資料として活用しづらい。

○社会の事象に関心を持つことができ、記事●教師自身がもっと学ばなければと思う。

に対して自分の考えを持つことができた。

●学校にたくさん新聞がないと一斉に授業が○新聞をとっている家庭が少ない中、学校でしか新聞に触れられない子どもにとっては、新聞に興味をもたせるきっかけになった。
○社会への興味関心が高まった。新しい考え方、知識が広がった。

できない。研修が必要。
●学年にあったカリキュラムを作成する必要があると思った。
●たくさんの新聞をいかし切れているのか不安。

○児童を通して家庭でも新聞に親しむ気持ちが感じられた。
（会話より）

５おわりに○言葉の表現の工夫ができるようになった。

児童が新聞を身近に感じ、NIE の授業に興味事実と意見を分けた文章が書けるようにな関心を持つことができた。また、新聞を活用った。

することで文章を書く力や語彙力がついてき○文章を書く力が身についた。

た。NIE の実践を通して、教師自身も指導の幅○言葉に興味をもつ。社会の何に関心をもっを広げ、活用の仕方を研究していきたい。