令和５年度 ⽂化庁
⽇本語教育⼈材の研修プログラム普及事業
⽇本語教師【中堅】に対する研修報告
実施機関名

公益社団法⼈ ⽇本語教育学会

事業名

⽇本語教育学会の⼈材，知財，ネットワークを活かした中堅⽇本語教師のための研修プログラム（略称︓JCN研修）

研修実施地域

全ブロック（オンライン）

事業実施期間

令和5年5⽉〜令和6年3⽉

研修受講者数及び修了者数

主催：株式会社JTB
中堅研修プログラム︓受講者60名、修了者54名
講師育成プログラム︓受講者９名、修了者9名

■

研修報告の構成

１．事業概要
1.1 ⽬的1.2 実施体制
２．中堅研修プログラム
2.1 ⽬的・ねらい・特徴―求められる資質・能⼒と研修における教育内容の関係―
2.2 研修の概要（実施スケジュール・教育内容・教育⽅法）
2.2.1 実施時期・内容・提出物／2.2.2 各期の内容／ 2.2.3 講義動画の内容および担当講師
2.2.4 同期型研修の担当講師／2.2.5 募集と選考／2.2.6 受講者・修了者の情報／2.2.7 修了要件と評価⽅法／2.2.8 研修の様⼦／2.2.9 受講⽣からの評価
３．講師育成プログラム
3.1 ⽬的・特徴
3.2 研修の概要（実施スケジュール・教育内容・教育⽅法）
3.2.1 研修の構成／3.2.2 実施時期・内容・提出物／3.2.3 同期型研修の担当講師／3.2.4 募集と選考
3.2.5 受講者・修了者の情報／3.2.6 修了要件と評価⽅法／3.2.7 研修の様⼦／3.2.8 参加者が研修終了時に提出した研修企画案（題⽬⼀覧）／3.2.9 受講⽣からの評価
４．基盤整備５．事業評価６．成果と課題
6.1 成果
6.2 課題2

１． 事 業 概 要
1.1

⽬的

本事業（「⽇本語教育学会の⼈材，知財，ネットワークを活かした中堅⽇本語教師のための研修プログラ
ム」）は，本学会が2018-2020年度（開発事業），2021-2022年度（普及事業）に受託した同プログラムの成果を踏まえ，次の５つを⽬的として実施した。
【⽬的①】⽇本語教師がこれまでに⾃らが⾏ってきた⽇本語教育実践を振り返り，俯瞰し，それらを理論的・メタ的に位置づける。この活動を通じて，これからの⽇本語教育の如何なる多様化にも対応し，⽇本語学習環
境を整えることができる⽇本語教師【中堅】（以下「中堅⽇本語教師」）の育成を⽬指す。
【⽬的②】普及事業における２カ年の実績を踏まえ，「中堅⽇本語教師」を育成する講師のための研修プログ
ラムを⾒直し，改善する。
【⽬的③】上記⽬的②で改善されたプログラムに基づき，「中堅⽇本語教師」を育成する研修を企画・運営したり，講師を務めたりすることができる⼈材（「中堅⽇本語教師」研修講師）の育成を⽬指す。
【⽬的④】受講⽣および修了⽣による研修成果の発表などの活動を集約し，公開するためのプラットフォームを構築する。
【⽬的⑤】受講年度を越えて，修了⽣が研修修了後も⾃律的，持続的に活動を続けていくためのネットワーク
を構築するための基盤を整備する（＝【ネットワークの基盤整備】（その他関連する取り組み）の実施）。
3

１． 事 業 概 要
1.2

実施体制

事業実施にあたり，次の５つの委員会，および，事務体制を整えた。
1.

運営委員会︓事業全体の⽅針，体制などを決定する。

2.

中堅研修プログラム委員会︓【中堅研修プログラム】の具体的な実施⽅法を検討するとともに，それぞれのプログラムを実施・運営する。（⽬的①）
3.

講師育成プログラム委員会︓普及事業における２カ年の実績を踏まえ「中堅⽇本語教師」を育成する講師のための研修プログラムを⾒直し，改善する（⽬的②）とともに，【講師育成プログラム】を実施・運営する。
（⽬的③）
4.

基盤整備委員会︓受講⽣および修了⽣の成果発表の場となるプラットフォームを構築する（⽬的④）とともに，修了⽣のためのネットワークを構築するための基盤を整備する（⽬的⑤）。
5.

事業評価委員会︓受講⽣に対する事前，事後アンケートを⾏うとともに，外部有識者から評価を受ける。

事務体制としては，公益社団法⼈⽇本語教育学会事務局に事業実施統括員を置き，統括を⾏う。事業実施統括員は⽂化庁，及び関連諸機関との渉外業務を⾏うとともに，各委員会の開催・運営，および，２つの研修プログラムの事業経費管理等を⾏う。また事業実施統括員の下で，各委員会との調整業務を⾏う事業補佐員を配置する。

4

１． 事 業 概 要
実施体制を下図に⽰す。（◎委員⻑，○副委員⻑）
⽇本語教育学会事務局
事業実施統括員
事務補佐員
運営委員会︓◎⼩林 ミナ，○⼩河原 義朗，中島 祥⼦，嶋津 百代，御舘 久⾥恵，北出 慶⼦，義永 美央⼦，⾦⼦ 史朗
基盤整備委員会︓◎⼩河原 義朗，○中俣 尚⼰，安達 万⾥江，⼩林 ミナ，建⽯ 始，安原 凜
研修担当︓
班⻑ ︓ 中島 祥⼦
１班
副班⻑︓ 北出 慶⼦
チーム︓
Ａ 北出 慶⼦
Ｂ 安原 凜
Ｃ 星 摩美Ｄ 栁⽥ 直美/
ツォイ エカテリーナ

嶋津 百代
義永 美央⼦
Ｅ 義永 美央⼦/
嶋津 百代
Ｆ ⽝飼 英男
Ｇ 吉川 達Ｈ 加藤 林太郎

２班

御舘 久⾥恵⾦⼦ 史朗

３班

Ｉ ⾦⼦ 史朗/
御舘 久⾥恵Ｊ 嶋 ちはる/布尾 勝⼀郎ｋ 平⼭ 允⼦
Ｌ 永⽥ 良太Ｍ ⿊崎 誠中堅研修プログラム委員会︓◎中島 祥⼦，○嶋津 百代，○御舘 久⾥恵，上記全講師
講師育成プログラム委員会︓◎義永 美央⼦，○北出 慶⼦，○⾦⼦ 史朗，御舘 久⾥恵，嶋津 百代，中島 祥⼦
事業評価委員会︓ ◎⼩林 ミナ，○⼩河原 義朗，阿部 真由美，⽯⿊ 広昭，栗⽥ 加代⼦，⼾⽥ 佐和，野⽥ 尚史

5２． 中堅研修プログラム
2.1 ⽬的・ねらい・特徴―求められる資質・能⼒と研修における教育内容の関係―
本研修は次の特徴を持つ。

（１）研修テーマ
⽂化審議会国語分科会（2019）注１の「⽇本語教師【中堅】に求められる資質・能⼒」（p.31），および，「⽇本語教師【中堅】研修における教育内容」（p.58）を踏まえ，本研修では「つなげる・つながることを通じた実践の改善と教師の成⻑」を研修テーマとし，研修⽣が各現場から⾒出した具体的な課題を以下のような視点から整理，検討する。
(1)⽇本の在留外国⼈施策・制度(2)関係府省庁による⽇本語教育施策(3)⽇本語の試験(4)国内外の多様な⽇本語教育事情(7)⾔語学習・教育の情意的側⾯(10)評価法(13)マネージメント能⼒(16)ネットワーキング⼒(5)学習者の社会参加(6)異⽂化間トレランス(8)⽇本語教育プログラム及び教育環境デザイン (9) ⽬的・対象別⽇本語教育法(11)異領域との協働(12)⽇本語教育プログラムにおける ICT の活⽤・著作権(14)事務・管理能⼒(15)⼈材育成能⼒(17)その他（２）チームで研修活動を⾏う
本研修では，他者とのつながりと協働を重視する。そのために，研修⽣は応募時に提出した
⾃らの課題を⼀⼈で考えるとともに，課題に基づいていくつかのチームに分かれ，チームとしても研修活動を⾏う。⼀⼈で考え，解決するのではなく，組織や専⾨分野をこえた様々なリソースを活⽤し，つながることの重要性とダイナミズムを経験する。

注１︓⽂化審議会国語分科会（2019）『⽇本語教育⼈材の養成・研修の在り⽅について（報告）改定版』

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２． 中堅研修プログラム（３）各⾃の課題を⾃ら設定し，⾃ら解決する
研修⽣は，各⾃の課題や解決⽅法を誰かにおしえてもらうのではなく，⾃ら解決にあたる。そのために， 現場を分析して理解を深め， 他者とのつながりの中で解決の⽷⼝を⾃ら発⾒し課題に取り組む。その過程を通じて， ⽇本語教師としての成⻑と専⾨性のさらなる充実を⽬指す。
（４）⽇本語教育学会のリソースを活⽤する
研修⽣は，各チームの課題を解決するために，⽇本語教育学会の様々な⼈材（Jinzai），知財（Chizai），
ネットワーク（Network）を活⽤して必要な情報を収集，発信，共有する。
（５）6 期に分けて実施
2023 年 7 ⽉から 2024 年 1 ⽉までの約７ヶ⽉の研修期間を，6 期に区分して実施する。各期は，「講義」と「演習」から構成され，それぞれに Zoom によるスクーリング（同期型研修）を⾏う。さらに，研修全体を通して LMS とチャットツールを利⽤した課題の遂⾏と意⾒交換を並⾏して⾏う。その他，1 ⽉に修了レポートの提出が求められる。
（６）LMS とチャットツールを利⽤した⾮同期型研修
全研修期間を通じ，LMS とチャットツールを利⽤して，チームでの意⾒交換，情報収集，成果報告などを⾏う（⾮同期型研修）。チームにはそれぞれ研修担当の講師とメンターが付き添い，伴⾛する。必要に応じて⽂献や参考資料などを紹介し，意⾒交換を⾏う。研修担当者を⼀つのリソースとしてどのように活かして課題解決につなげるか，⼈的リソースの有効的な活⽤を体験する。具体的には，講義と演習の合間に LMS とチャット
ツールを利⽤して次のことを⾏う。
① 各種課題の提出 ② チームによる進捗状況報告③ 課題解決⽅法の検討と決定④ 改善案の検討⑤ 成果発表会に関する協⼒・連絡⑥ その他，個別のネットワーキング7

２． 中堅研修プログラム
2.2 研修の概要（実施スケジュール・教育内容・教育⽅法）
2.2.1

実施時期・内容・提出物

期
時期
内容
提出物

1期

2期

3期

4期

5期

6期

7⽉

8⽉

9⽉

10⽉

11⽉

12〜1⽉

オリエンテーショ
ン
講義1

講義2
演習1

講義3
演習2

講義4
演習3

講義5
演習4

成果発表会
（演習5）

①振り返りシート②⾃⼰評価票①講義・演習の課題②振り返りシート①講義・演習の課題②振り返りシート①講義・演習の課題②振り返りシート③⾃⼰評価票①講義・演習の課題②振り返りシート①研修成果のまとめ②修了レポート③⾃⼰評価票8

２． 中堅研修プログラム
2.2.2

各期の内容

各期は原則として【講義】と【演習】の組み合わせで構成。
総単位数は 40 単位。【講義】20 単位,【演習】20 単位（1 単位 45 分）。
【講義】と【演習】の内容と単位数は以下の通り。
【講義】(4単位):講義(講義動画/ライブ講義)の視聴(1単位)＋課題の遂⾏(1単位)＋スクーリング(2単位)・ 講義では，動画教材による講義をスクーリング前に各⾃で視聴（講義動画），あるいは，同期型
研修でのライブ講義に参加する。
・ 講義視聴後，スクーリングの講師が指定する課題を遂⾏する。
・ 課題提出後，Zoom によるスクーリングで課題の振り返りや発展的学習を⾏う。

【演習】(4単位):事前課題の遂⾏(1単位)＋スクーリング(2単位)＋事後課題の遂⾏(1単位)・ スクーリングの前に担当講師が指定する事前課題を遂⾏する。
・ Zoom によるスクーリングで課題の共有や議論などを⾏い，⾃⾝の研修課題の解決を図る。
・ スクーリングの議論を踏まえてチーム内での振り返りや事後課題を遂⾏する。

（ただし，1期は講義1(ライブ講義)の聴講1単位＋スクーリング3単位の計4単位，6期は成果発表会への参加によって 4 単位となる）

9

２． 中堅研修プログラムの概要
2.2.3

講義動画の内容および担当講師
テーマ

担当講師

動画
本数

①コースガイダンス

中島祥子

1②研究倫理と著作権

小林ミナ

1

③文献検索

北出慶子

1

松井孝浩
（文化庁国語課）

ライブ
講義

科目

事前

研修について（1）～（3）

講義1

日本語教育の参照枠について★

日本語教育の参照枠について

講義2

日本語教育と「熟達」(1)～（3）

日本語教師と「熟達」

横溝紳一郎

3

①「実践」を観察する

石黒広昭

1

②「実践」を記述する

石黒広昭

1

③「実践」を評価する

石黒広昭

1

講義3

「実践を記述する」ということ(1)～（3）

講義4

課題解決のアプローチ（1）～（3）

問題を解決する

石黒広昭

3

講義5

「実践」を振り返る／異なる実践をつなげる・つながる 実践を振り返る

横溝紳一郎

3

（★前年度までの「知識⾯に関する内容が少ない」という課題を改善）

10

２． 中堅研修プログラムの概要
2.2.4

同期型研修の担当講師

回数

開講日時

時間

1

7月29日（土）
13：00～16:30

42

8月19日（土）
13:00～16:30

3

科目名

講師

講師補助者

スクーリング１

1班：中島祥子
2班：嶋津百代
3班：御舘久里恵

1班：北出慶子，安原凜，星摩美，栁田直美，ツォイ・エカテリーナ
2班：義永美央子，犬飼英男，吉川達，加藤林太郎
3班：金子史朗，嶋ちはる，布尾勝一郎，平山允子，永田良太，黒崎誠

4

スクーリング２

1班：中島祥子
2班：嶋津百代
3班：御舘久里恵

1班：北出慶子，安原凜，星摩美，栁田直美，ツォイ・エカテリーナ
2班：義永美央子，犬飼英男，吉川達，加藤林太郎
3班：金子史朗，嶋ちはる，布尾勝一郎，平山允子，永田良太，黒崎誠

9月16日（土）
13:00～16:30

4

スクーリング３

1班：中島祥子
2班：嶋津百代
3班：御舘久里恵

1班：北出慶子，安原凜，星摩美，栁田直美，ツォイ・エカテリーナ
2班：義永美央子，犬飼英男，吉川達，加藤林太郎
3班：金子史朗，嶋ちはる，布尾勝一郎，平山允子，永田良太，黒崎誠

410月21日（土）13:00～16:30

4

スクーリング４

1班：中島祥子
2班：嶋津百代
3班：御舘久里恵

1班：北出慶子，安原凜，星摩美，栁田直美，ツォイ・エカテリーナ
2班：義永美央子，犬飼英男，吉川達，加藤林太郎
3班：金子史朗，嶋ちはる，布尾勝一郎，平山允子，永田良太，黒崎誠

511月18日（土）13:00～16:30

4

スクーリング５

1班：中島祥子
2班：嶋津百代
3班：御舘久里恵

1班：北出慶子，安原凜，星摩美，ツォイ・エカテリーナ
2班：義永美央子，犬飼英男，吉川達，加藤林太郎
3班：金子史朗，嶋ちはる，布尾勝一郎，平山允子，永田良太，黒崎誠

612月16日（土）13:00～16:30

4

成果発表会

1班：中島祥子
2班：嶋津百代
3班：御舘久里恵

1班：北出慶子，安原凜，星摩美，栁田直美，ツォイ・エカテリーナ
2班：義永美央子，犬飼英男，吉川達，加藤林太郎
3班：金子史朗，嶋ちはる，布尾勝一郎，平山允子，永田良太，黒崎誠

11２． 中堅研修プログラムの概要
2.2.5

募集・選考・受講者の情報

募集︓2023年5⽉15⽇〜5⽉31⽇（⽕）23:59(JST) （追加募集︓〜6⽉19⽇（⽉）23:59(JST)）
⽇本語教育学会HPの他，⽇本語教育関係の学会，研究会MLなどで周知
選考︓応募資格および提出された事前課題によって選考
応募資格︓中堅⽇本語教師として⼗分な経験を有する者（⽬安として３年以上の⽇本語教育歴がある者）
事前課題︓ この研修で取り組みたい，ご⾃⾝の⽇々の教育活動・教育実践から⽣まれた課題について，以下の1）〜4）の質問に答える形で作成する。

１）取り組みたい課題は，あなたのこれまでの教育活動・教育実践とどのように関わっていますか。300〜400字程度で説明してください。
２）その課題を解決するために，これまでどのようなことに取り組みましたか。200字程度で説明してください。
３）その課題を解決するために，何が必要だと考えますか。200字程度で説明してください。
４）その課題を解決するために，この研修に期待することは何ですか。200字程度で説明してくだ
さい。

応募者︓64名
受講者︓60名（国内47名，海外13名。20代2名，30代12名、40代20名、50代15名、60代8名）
12

２． 中堅研修プログラム
2.2.6

修了要件と評価⽅法、修了者数

修了要件︓出席率・課題提出率・課題達成率 いずれも80％以上（受講者60名中、修了者54名）
修了レポートの評価の観点:下記の項⽬についてルーブリックを作成し，評価。
観点

課題解決力

項目

説明

テーマ・問いの明確さ

それぞれの現場や実践から見て適切なテーマ・問いが設定されているか

内容や方法の妥当性問いに対して十分な検討がなされ，課題解決に適切な方法が選択されているか

結果・結論の明確さ

課題に関する深い考察に基づき，明確な主張や結論が示されているか

研修内容と自分の課題 研修で扱った内容や班・チームでの議論と自らの課題がどのように関連するかの関連付けの明確さが明確に示されているか

専門知識

先行研究・資料

課題に応じた必要な資料が適切に引用されているか

知識や情報

自らの実践や課題解決に関する情報を適切に記述しているか

文章の構成・読みやすさ

全体の論理構成が明確で，章（節）間，段落間，段落内の情報や主張が整理されているか

読みやすさ・書式の適切書式など（フォーマット，分量，参考文献リストなど）が整い，統一されているかさ
13

２． 中堅研修プログラム
2.2.7

研修の様⼦

14

２． 中堅研修プログラム
2.2.8

受講⽣からの評価「修了後のアンケート」からは，受講者の94.5％が「参加してよかった」（「そう思う」「まあ
まあそう思う」）と回答しており，肯定的評価が⾼かった。また，「⾮同期型研修」における講義動画の視聴（講義の課題を含む）やZoomによる「同期型研修」についても9割以上の受講⽣から肯定的な評価を得られた。
（１）全体としてこの研修に参加してよかったと思いますか。

（２）講義動画の視聴（講義の課題を含む）による「非同期型研修」は，上記研修の目的を達成する上で効果的だと思いますか。

55件の回答55件の回答（３）Zoomによる「同期型研修」は，上記研修の目的を達成する
上で，効果的だと思いますか。
55件の回答（４）本研修では，「非同期型研修」の際に，LINE WORKSを利用しましたが，上記研修の目的を達成する上で，効果的だと思いますか。
55件の回答15

２． 中堅研修プログラム（５）この研修はいわゆる「座学」ではなく，研修参加者が自分の課題を持ち寄って解決していく形で行われます。この形態は「中堅」としての資質・能力の開発において効果的だと思いますか。

（６）もし同じ研修の機会があったら、他の中堅教師に勧めたいですか。

「課題持ち寄り型研修」についても、「中堅」としての資質・能⼒の開発において効果的だと考える受講⽣が90.9％と肯定的評価が⾼い。
また、本研修を他の中堅教師に勧めたいと考える受講⽣も7割を超えている。

16

２． 中堅研修プログラム「終了後アンケート」の⾃由記述欄からの抜粋
・レポートやスクーリング，チームとのコミュニケーションを通して，この半年間短い間ですがこれまでの実践を何度も振り返る
機会，それを⾔語化する機会をもらい，⼤変な貴重な経験でした。何度も振り返るうちに，それを俯瞰して⾒ることができるようになったと思います。
・この研修では，実践を記録し，⾃⾝の取り組みを形にすることで，客観的に振り返る機会をいただいた。また，⾃分⾃⾝ではなかなか深いところまで⾃⾝を振り返ることができていなかったが，チームでのやり取りの中で漠然とした思いを⾔語化することにより思考の整理ができたり，実践を他者と⽐較することで私⾃⾝が真に⽬指す解決の⽅向などが⾒えるようになった。
・問題解決⼒を養うのに効果的だと感じた。参加するまでは解決⽅法を学べるものと思っていたが，実際の研修では，どのような課題が現れても対応できるような気持ちの持ち⽅や，解決に向けた実践を⾃分⾃⾝で考え，取り組む⽅法を学ぶことができた。単純に解決⽅法を学ぶよりも，さまざまな課題のパターンに対応できる⼒が⼤きいと思う。
・研修に参加する⼈は課題を持っていますが，その課題を他⼈と共有し，話し合うことに研修の意義があるのではないかと思いました。つまり，課題を共有することによって，課題が明確化し，新たな取り組みができるということです。研修仲間から助⾔がいただければそれに越したことはありませんが，まずは課題を共有できる場⾯があるということが，中堅で毎⽇忙しく授業をこなしていて，勉強会や相談などができにくい⽇本語教師にとって必要な場⾯ではないかと思いました。
・⾮常によく練られたプログラムだと感じました。はじめは何が求められていたのか分からなかったのですが，今となっては，なぜこのようにプログラムがデザインされていたのかがよくわかります。/中堅教師にどのような素質が求められているのか，プロ
グラムを通じて理解することができました。今まで，⼀⼈で⽇本語教師として成⻑しようとしてきましたが，チームで取り組むことの⼤切さを学びました。チームメンバーにも恵まれたと思います。とても楽しい時間を過ごしました。
・最初はどうしてこんなことをさせるのかなとも思いつつも，最後にはこれを気付かせたいためのデザインなんだなと気付くことができた。成⻑したいと考えている前向きなチームメンバーにも恵まれ，しがらみなくいろいろなことについて話し合いができ，
⾃分を⾒つめなおすことができたことがとてもよかったです。
・この研修に参加して本当に良かったと⼼から思います。海外在住なので毎回深夜3時半に起きて早朝4時から7時まで出席するという，家族にも少しだけ迷惑をかけてしまったのですが，その苦労に値するほど実りの多い研修でした。
・知識の押し付けの研修は⾝に着かないが，深いところで気づきを促すようなJCNのような研修だったら⼀⽣⾝につけることができるので，また，そう思う同僚を増やしたい。

17

３． 講師育成プログラム
3.1

⽬的と特徴

【講師育成プログラムの⽬的】
・平成31年報告で⽰された「⽇本語教育コーディネーターに求められる資質・能⼒」および「研修における教育内容」を踏まえた内容を提供する。それによって，「中堅⽇本語教師」を育成する研修を企画し，講師として研修を運営・実施できる⼈材を育成する。
【講師育成プログラムの特徴】
・ OJT型研修︓「中堅研修コース」のチームの⼀つにメンターとして参加し，担当講師の助⾔を得ながら，中堅研修⽣が⾃らの現場の課題について議論する学習の場をつくる。
また，その経緯と成果を「講師育成コース」のメンターセッション（MS)で考察し，中堅⽇本語教師に求められる資質・能⼒やその育成⽅法を検討する。
さらに，JCN研修に参加して検討した中堅⽇本語教師の資質・能⼒やその育成⽅法をふまえ，各⾃の研修企画案を準備・発表する。

18

３． 講師育成プログラム
3.2

研修の概要（実施スケジュール・教育内容・教育⽅法）

3.2.1

研修の構成

原則として【講義】と【演習】の組み合わせで構成。総単位数は 31単位（1 単位 45 分）。
【講義】（5単位）と【演習】（26単位）の内容は以下の通り。
【講義】中堅研修コースと共通の動画を視聴（5単位）（本資料13ページ参照，コースガイダンスのみ「講師育成コース」専⽤のものを視聴）【演習】オリエンテーション（2単位）
事前セッション（2単位）・栗⽥佳代⼦⽒（東京⼤学）による「ティーチング・ポートフォリオワークショップ」実施）
メンターセッション（18単位）
・メンターとして担当するチームの課題を担当講師と共有し，適切なファシリテーションを検討
・講師育成コース受講⽣が⽴案した研修企画案に関する意⾒交換
振り返りセッション（2単位）・中堅研修終了後に，担当チームの研修⽣の学びの過程を振り返り，
中堅⽇本語教師の資質・能⼒やその育成⽅法について検討
研修企画案発表会（2単位） 各⾃が作成した研修企画案を発表し，意⾒交換
19

３． 講師育成プログラム

3.2.2 実施時期・内容・提出物
・「講師育成コース」独⾃のオンライン（同期型）研修として，オリエンテーション，事前セッション，
メンターセッション（MS）９回，振り返りセッション，研修企画案発表会を実施。
・研修前半に，栗⽥佳代⼦⽒（東京⼤学）による「ティーチング・ポートフォリオワークショップ」実施，
松井孝浩⽒（⽂化庁）による「⽇本語教育の参照枠」のライブ講義に参加。
（★前年度までの「知識⾯に関する内容が少ない」という課題を改善）
・同期型研修終了後には「振り返りシート」を提出し，学びの確認と振り返りを⾏う。
また，開始時・中間時・終了時に⾃⼰評価を実施し，学びの過程を可視化する。
研修終了時には⾃らの研修企画案やJCN研修での学びをまとめた修了レポートを作成。
・研修期間を通じて，LINEWORKSを⽤いた講師育成コース参加者や担当講師との意⾒交換（⾮同期型研修）を実施。

20

３． 講師育成プログラム
3.2.3

同期型研修の担当講師

回数

開講日時

時間

科目名

講師

1

7月1日（土）
13：00～
16:30

4

オリエンテーション・メン
ターセッション①

1班：北出慶子
2班：義永美央子
3班：金子史朗

1班：中島祥子，安原凜，星摩美，栁田直美，ツォイ・エカテリーナ
2班：嶋津百代，犬飼英男，吉川達，加藤林太郎
3班：御舘久里恵，嶋ちはる，布尾勝一郎，平山允子，永田良太，黒崎誠

2

7月22日（土）
13：00～
16:30

4【中堅研修コース】に係る 1班：北出慶子
事前セッション・メンター 2班：義永美央子
セッション②
3班：金子史朗

1班：中島祥子，安原凜，星摩美，栁田直美，ツォイ・エカテリーナ
2班：嶋津百代，犬飼英男，吉川達，加藤林太郎
3班：御舘久里恵，嶋ちはる，布尾勝一郎，平山允子，永田良太，黒崎誠

3

7月29日（土）
13：00～
16:30

1

1班：北出慶子
2班：義永美央子
3班：金子史朗

1班：中島祥子，安原凜，星摩美，栁田直美，ツォイ・エカテリーナ
2班：嶋津百代，犬飼英男，吉川達，加藤林太郎
3班：御舘久里恵，嶋ちはる，布尾勝一郎，平山允子，永田良太，黒崎誠

4

8月19日（土）
13:00～16:30

1

メンターセッション④

1班：中島祥子，安原凜，星摩美，栁田直美，ツォイ・エカテリーナ
2班：嶋津百代，犬飼英男，吉川達，加藤林太郎
3班：御舘久里恵，嶋ちはる，布尾勝一郎，平山允子，永田良太，黒崎誠

59月16日（土）
13:00～16:30

1

メンターセッション⑤

6

10月21日（土）13:00～16:30

1

メンターセッション⑥

7

11月18日（土）13:00～16:30

1

メンターセッション⑦8

1月6日（土）
13:00～16:30

4

振り返りセッション・メン
ターセッション⑧

1班：北出慶子
2班：義永美央子
3班：金子史朗
1班：北出慶子
2班：義永美央子
3班：金子史朗
1班：北出慶子
2班：義永美央子
3班：金子史朗
1班：北出慶子
2班：義永美央子
3班：金子史朗
1班：北出慶子
2班：義永美央子
3班：金子史朗

9

1月20日（土）
13:00～16:30

4

研修企画案発表会・
メンターセッション⑨

1班：北出慶子
2班：義永美央子
3班：金子史朗

1班：中島祥子，安原凜，星摩美，栁田直美，ツォイ・エカテリーナ
2班：嶋津百代，犬飼英男，吉川達，加藤林太郎
3班：御舘久里恵，嶋ちはる，布尾勝一郎，平山允子，永田良太，黒崎誠

メンターセッション③

講師補助者

1班：中島祥子，安原凜，星摩美，ツォイ・エカテリーナ
2班：嶋津百代，犬飼英男，吉川達，加藤林太郎
3班：御舘久里恵，嶋ちはる，布尾勝一郎，平山允子，永田良太，黒崎誠
1班：中島祥子，安原凜，星摩美，栁田直美，ツォイ・エカテリーナ
2班：嶋津百代，犬飼英男，吉川達，加藤林太郎
3班：御舘久里恵，嶋ちはる，布尾勝一郎，平山允子，永田良太，黒崎誠
1班：中島祥子，安原凜，星摩美，ツォイ・エカテリーナ
2班：嶋津百代，犬飼英男，吉川達，加藤林太郎
3班：御舘久里恵，嶋ちはる，布尾勝一郎，平山允子，永田良太，黒崎誠
1班：中島祥子，安原凜，星摩美，栁田直美，ツォイ・エカテリーナ
2班：嶋津百代，犬飼英男，吉川達，加藤林太郎
3班：御舘久里恵，嶋ちはる，布尾勝一郎，平山允子，永田良太，黒崎誠

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３． 講師育成プログラム
3.2.4 募集と選考
・募集︓2023年5⽉15⽇〜5⽉31⽇（⽕）23:59(JST) （追加募集︓〜6⽉19⽇（⽉）23:59(JST)）
⽇本語教育学会HPの他，⽇本語教育関係の学会，研究会MLなどで周知
・選考︓応募資格，および，提出された事前課題によって選考・応募資格︓・⽂化審議会国語分科会(2019)注2, p.31「表8」に記載されている「⽇本語教師【中堅】」としての専⾨性と経験を有する者。
・現在,または将来的に中堅⽇本語教師研修の講師等を務める可能性があり,⽇本語教育に貢献する意欲がある者。
・過去に中堅⽇本語教師研修を修了した者であることが望ましい。
・事前課題︓以下の４点について，合わせて1,200字程度で考えを述べる。
１）⽇本語教師【中堅】に対して，どのような研修を企画したいか
２）１）の企画を考えるに⾄った⾃⾝の経験や⽇本語教育の現状を説明
３）１）の企画を実際に運営・実施するにあたって，今の⾃分には何が⾜りないか
４）メンターとして【中堅研修コース】に具体的にどのように関わろうと考えるか，それによって上記３）はどのように学べると考えるか
注2︓p.6の注1に同じ。

22

３． 講師育成プログラム
3.2.5

受講者・修了者の情報

・応募者12名に対して書類選考を実施し，９名を選考。９名の属性は以下の通り。

主な活動領域

留学⽣（⼤学教員）3
留学⽣（⽇本語学校校⻑）１
年少者（⼩学校教諭）１
就労者（⾼度外国⼈材即戦⼒化＆定着⽀援コンサルタント）1
海外（⼤学教員等）3

居住地

⽇本国内︓６，海外︓３

年齢

40代︓4 ，50代︓2 ，60代︓323

３． 講師育成プログラム
3.2.6

修了要件と評価⽅法

・修了要件︓出席率・課題提出率・課題達成率 いずれも80%以上（９名全員修了）
修了レポート（研修企画案）の評価の観点︓下記の項⽬についてルーブリックを作成（★前年度までの「評価基準がやや曖昧」という課題を改善）

24

３． 講師育成プログラム
3.2.7 研修の様⼦

25

３． 講師育成プログラム
3.2.8

参加者が研修終了時に提出した研修企画案（題⽬⼀覧）
研修企画案（題⽬⼀覧）
学習者ミートアップ「⽇本語まつり」を通しての実践教師研修の試み
コースデザインの実践ー作成から改善までー
⽇本で⽣きる多様な外国⼈に対する⽇本語教師養成【中堅】
ー学習者の⾃⼰実現を⽀える⽇本語教育ー
⽣活者に向けての「読む」授業研修
中堅⽇本語教師のための「聞くスキル」
つながることを前提としない学ぶ場の提供
教師の⾃⼰評価ー「協働」という観点からー
社会的存在としての学習者を育てる
⼩学校派遣前の中堅⽇本語教師に対する児童観・授業⼒の育成
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３． 講師育成プログラム
3.2.9 受講⽣からの評価
終了時アンケートにおいては，受講者全員が「研修に参加してよかった（そう思う・まあそう思う）」と回答するなど，肯定的な意⾒が多数⾒られた。

27

３． 講師育成プログラム28

３． 講師育成プログラム【アンケート⾃由記述欄からの抜粋】
・この研修を企画してくださった先⽣⽅に⼼から感謝の気持ちをお伝えしたいと思います。動画も，メンターとしての経験も，講師の先⽣⽅からのお⾔葉も，すべてに⼤きな学びがありましたが，何にもまして⼤きく深かったのは，この研修がどのように企画されているかでした。
・総じて，JCN研修は，最新の⽇本語教育の動向の情報や研究に対する知⾒を得ることができ，ネットワーク構築等，有益な研修だった。講師の⽅や中堅⽇本語教師の⽅々との出会いは，今後に向けた貴重なつながりを得た。
・素晴らしい講師とメンティーに恵まれ，メンターとして多くの学びを得ることが出来ました。⽣涯の財産です。
ありがとうございました。
・研修企画案の発表会では，さまざまな⽅々から，コメントを頂くことができ，とても貴重な機会であったと感じております。
・本研修期間中には事前の期待値をはるかに超えるインプットを得ることができたと感じています。これは，チームの受講者や講師，同班のメンターとの対話が活発であったこと，またこれらの⼈たちとのコミュニケーションに困難さを感じなかったこと，の⼆点が⼤きいと思います。やり取りの中の他者の発⾔⾃体がインプットになったり，
他者の発⾔や反応が思考の起点や分岐点になったり，そこから⽂献に当たったりと，とても充実した時間を過ごすことができました。学びにお付き合いいただいた⽅，研修を運営してくださった⽅，ありがとうございました。
・この研修は，今の私が何をするべきか，何を勉強しなければならないかを知るために⾮常に有益でした。
今後の教師としての在り⽅も考えました。また，現在の所属校に必要かつ実施可能な研修計画を最後に作成できた
ことは何よりの収穫でした。

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４． 基盤整備
基盤整備については，1.2で⽰した基盤整備委員会を設置し，４回（6,10,12⽉および２⽉）の協議を経て，以下のように報告する。
(1)修了⽣の成果発表の場となるプラットフォームの構築（⽬的④）・基盤整備委員会でJCN専⽤のHPを作成する（予算申請済）。
・情報掲載の⽬的，①説明責任， ②⼈材紹介， ③研修広報とする。
①説明責任︓募集要項，実施報告など②⼈材紹介︓修了⽣に関する情報を任意で掲載する。掲載情報は，修了⽣⽒名，所属，活動対象地域，修了レポートタイトル，リンク先情報など③研修広報︓修了⽣による研修の感想，動画教材の紹介と⼀部公開・HPへの掲載情報は，情報収集⽤のGoogle formsを作成し，毎年度修了時に両コース修了⽣を対象に収集する。
・HPは，⽇本語教育学会 HP内に設置する（来年度設置予定）。
30

４． 基盤整備(2)修了⽣が研修修了後も⾃律的持続的に活動を続けていくためのネットワークの構築（⽬的⑤）・JCN事務局がSlackを⽴ち上げ，事務局から研修修了者のみを対象としてSlackへの参加を案内する。
・修了⽣の⾃主的なネットワークとするが，年度ごとに運営委員会から「ネットワーク担当者」を選出し，情報の選定と発信，チャンネル整備などの運営作業を⾏う。メールアドレスの登録などの事務作業は，事務局が⾏う。
・Slackは，無料版を使⽤する。
・ネットワークの名称は， JCNの研修から次のステップという意味を込めて「JCNext」とする。
・来年度運⽤開始予定

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５． 事業評価
事業評価については， 1.2で⽰した外部有識者５名を含む事業評価委員会を組織し，２回（８⽉および２⽉）開催した。
委員⻑ ⼩林ミナ
副委員⻑ ⼩河原義朗
委員（外部有識者，五⼗⾳順）
阿部真由美（早稲⽥⼤学，教育⼯学）
⽯⿊ 広昭（⽴教⼤学，教育学）
栗⽥ 佳代⼦（東京⼤学，⾼等教育）
⼾⽥ 佐和（公益社団法⼈国際⽇本語普及協会，⽇本語教育）
野⽥ 尚史（⽇本⼤学，⽇本語教育）

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５． 事業評価
第２回事業評価委員会（2024年2⽉19⽇開催）における外部有識者からの質問（Q）及びコメント（C）と運営側から回答（A）
Q︓チーム間の交流はなかったのか。
A︓講師育成については，中間で1回，修了時に1回，班を越えたが，全員が全員と交流できたわけではない。中堅（1班）については，4回⽬に講義の部分で他のチームと交流を⾏った。2班もチーム内でシャッフルあり。3班は，シャッフルはしなかったが，4回と5回⽬のスクーリング後に⾃主的に集まってチームを越えて交流会を⾏った。
Q︓（チームのシャッフルについて追加質問）他のチームや班のことが気になると思うが，それが⾒られる機会はあったのか。
A︓提出物については他の受講⽣の提出物を⾒られるようにしてあるので，他の受講⽣の状況はわかるようになっている。
Q︓ LINE WORKSについて，チャットのそもそもの⽬的は何か。書き込みをしない⼈がいたということだったか，いざという時の連絡⼿段か。
A︓中堅は，⾮同期型研修のために使⽤した。ただ，開始時はなかなか議論が活発にならないこと
もあった。

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５． 事業評価
C︓講師育成のメンタリングに問題が⾒られる⼈について，デリケートな問題であるが，講師育成
において何が評価されるか明⽰しておく。メンタリング態度，メンタリングスキルについても評価することを事前に知らせておく。終了時の評価後，5分，10分でも個別カウンセリングの時間を設けておく。そこでその評価の理由を説明する。
A︓今後何かの形で取り⼊れたい。カウンセリングをするのはどういう⼈か。
C︓評価者と第3者（例えば違うチームの講師など。ただ担当講師と異なる⽴場として）。⻑くな
らないように，短く⾏うのがポイント。5〜10分程度がよい。
Q:今後の展望について，学会から⾒ても社会的にも本研修は意味があるが，今受けている⽂化庁からの助成がなくなったとき，継続できるか。それがなくなっても継続できる⾒込みはあるか。
A:JCNは講義動画を公開するだけでは⼗分ではない。具体的な⽅法については，現在検討中である。
助成⾦がなくなった場合の受講費を試算すると，現実的ではない⾦額となる。
Q︓今後の委員の交代についてはどうなっているか。任期があるのか。
A︓⽂化庁との契約は単年度だが，同じメンバーが継続することは好ましくないと考えている。学会の他委員会と同様，4年を限度として交替するよう計画している。普及事業の初年度（2021年度）から関わっている委員は来年度で退任となる。毎年6⼈程度が⼊れ替わるような計画であり，委員が変わっても安定した運営ができる体制が今後の課題である。
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５． 事業評価
以下は、外部有識者からのコメント
C:全体的に順調に進んでいるように⾒える。挙げられた課題も解決可能だという印象を受けた。
C:事業の持続可能性が⼼配だが，毎年50名以上の中堅が巣⽴っていくのは評価できる。
C:⽣涯学び続ける態度は育まれているのではないか。
C:電⼦ツールに頼っているが，有料版と無料版など有料／無料などによって仕様が異なる。それぞれについて仕様ごとの総括が必要である。
C:チャットなど電⼦上で交流する難しさがある。
C:開始時にゴールが⾒えづらいことについて，修論や卒論を書くことについても同じだが，開始時にゴールが⾒えづらいのは当然。2つのゴールを設定する。⼀つは，タスクに依存したゴール。タ
スクが進むと変わるので，事前表⽰はできない。2つ⽬は，タスクへの取り組みを通してメタ的に原理的に学ばれるもの（ゴール）。1つめのゴールを俯瞰的に⾒たものでもある。前者は研修が進
めば課題も変化していくので事前に提⽰することはできないが，後者は事前の提⽰が可能である。
C:委員から課題提⽰があったメンタリングについて，募集要項に含まれているか。もし含まれていないのなら研修の内容として「中堅研修に参加し，メンタリングについても学ぶ」のような⽂を加えておくのはどうか︖
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５． 事業評価
C:アンケート結果について，クロス集計をして項⽬間の関係性についてより詳しく分析してはどうか。
C:中堅，講師育成ともに，研修参加者は，外の⼈とつながるが，⾃分のコミュニティとの乖離が⽣じるのではないか。研修参加者はレベルアップしていくが，他の同僚はそうではない。⽇本語教育
全体のレベルアップを考えたときに，研修を受けた⼈とそうでない⼈の乖離をどう解消するか。報告会や報告書を⼀部公開することができないか。たとえば「成果発表会にゲストを１⼈連れてきて良い」といったものがあるのではないか。ゲストに成果を⾒てもらうことにより，研修の内容やそれによる受講⽣の変容などをわかってもらう機会になる可能性がある。
C:研修の成果を公開できればよい。過去の成果物など。
C:過去の成果物について，1〜2例だけだと⾒本のようになりそれに倣ってしまうので，了解を得られた全員の分をアーカイブ化してはどうか。
C:基盤整備委員会について，管理運営側からの情報を置く場所になってしまい，⾃主的な活動な場とならない恐れもある。そうならないように，⾃主的な活動な場，交流を促す「サロン的な場」を作っておく必要がある。
C:基盤整備も進むということで，⼀貫した流れができる。
C:学会のウェブサイトを⾒てもJCN研修のことが簡単に⾒つからない。もっと簡単に⾒られるように学会に訴えていったほうがいいのではないか。
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６． 成 果 と 課 題
6.1.成果・受講⽣が，機関を越えて繋がることのできる場を創出できたこと。
・受講⽣が，⽇本語教育の現状，将来に関する理解を深められたこと。
・受講⽣が，特定の機関，現場を越えた俯瞰的な視野を獲得できたこと。
・知識伝達を主軸としない，「⾃らの現場の課題を持ち寄る」という課題解決型の研修プログラムをデザインし，実施できたこと。
・「中堅研修プログラム」において，⽂化庁専⾨官によるライブ講義「⽇本語教育の参照枠について」を実施できたこと。
・「講師育成プログラム」において，外部講師によるライブ講義「研修のデザインとメンタリング」を実施できたこと。
・修了⽣のネットワーク形成，および，成果発表のためのプラットフォームの構築準備を整えられたこと。
6.2.課題・中堅研修および講師育成プログラムにおいては、「成績評価及び修了判定の精緻化」があげられる。
・基盤整備においては，「JCN専⽤のウェブサイトおよび修了⽣ネットワークコミュニティの運⽤開始」があげられる。
・全体の運営としては，「委員が変わっても安定した運営ができる体制作り」があげられる。

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