小学４年１組

音楽科学習指導案
指導者

神門洋子

ソプラノとアルトの旋律の重なりのよさを感じ取り，ペアやグループで美しく響き合った歌唱表現をめざし，学級全体で学び合う活動をしたことは，互いの声を聴き合って表現することを楽しみ，美しい響きの歌唱表現に高めていくことに有効であったか。
１

題材名

２

授業の構想

部分二部合唱を楽しもう～音の重なりを味わいながら～(1) 次の文章は，「風のメロディー」の学習の際，各グループ発表の鑑賞後に書いた本学級児童Ａのふりかえりである。
「風のメロディー」を最初歌ったときは，息が合わなくてめちゃくちゃになって，せっかくの曲がバラバラになっていました。そこでグループで曲の山の強弱や息つぎを工夫して歌いました。強弱は記号を譜面にかいていったのでよくわかりました。今日の発表では，やさしく歌えました。息つぎもあっていてすごくよかったです。他のグループは大きな声や息つぎがとてもうまくてびっくりしました。いい音ややさしい声がすばらしいと思いました。グループ発表の後の一人で歌うコーナーで僕は歌いました。とても勇気がいりました。最後まで歌えたのでとてもうれしかったし，楽しかったです。
今回「風のメロディー」の強弱を工夫してみて実にいい歌だなぁと改めてわかりました。(児童Ａ)
児童Ａは，一人で最後まで歌えた喜びを感じ取り，いい歌になるためには｢息つぎ」や｢強弱」「曲の山の工夫」などを友だちと工夫して歌い，曲想にふさわしい声や表現で歌うことができた。最初は「バラバラ」だった歌も最後には「息つぎも合っていった」ことからは，めあてに向かって互いの音や声を聴き合うことに気づき，息つぎに気をつけて歌えたことが伺える。また，「めちゃくちゃ」な歌から「合う」ように歌が変わっていったところには，みんなの声を合わせて歌おうとする意欲や拍にのって歌う感受の姿も感じられる。また，グループで話し合いをしたり歌って試したりしていく中で，よりよい表現方法を見つけ，心を一つにして歌い、どんどん上手になっていった進歩の姿が伝わる。さらに「やさしい声で」歌うことができた姿からは，歌詞や曲想を感じ取り，それに合ったやさしい声で歌おうとする意欲が伝わる。
また，子どもたちは１学期に「風のメロディー」を通して，６拍子の拍の流れにのって曲想にあった単旋律の歌唱表現を経験してきている。また｢子どもの世界」のようなパートナーソングに親しみ，拍の流れに合わせて自分のパートを歌う経験もしてきている。このように本学級の子どもたちは，曲の特徴を生かした表現の工夫をする活動をグループで行うことを通して，友だちに自分の思いを伝え合い，みんなで表現を工夫していく経験を重ねてきた。そして，工夫していく手がかりとして，音楽を形づくっている要素から，それらが生み出すよさやおもしろさを感じ取り，表現を工夫する力が育ってきた。発表の場では，友だちが見つけた表現のよさを生かして，みんなで歌って共有できるようにもなってきた。
このような学習を積み重ねることで，自分なりの思いをもち，豊かな表現をつくり出す子どもを育てていきたい。
(2) 本題材は，自分や友だちの歌声を聴き合いながらみんなで歌うことができる能力をさらに伸ばしていくために，部分二部合唱を取り上げ，２つの旋律が生み出すきれいな響きを感じ取ったことを，旋律の特徴を生かして表現できようにすることをねらいとしている。
本題材では，歌唱では学習指導要領の「ア｢エ範唱を聴いたり，ハ長調の楽譜を見たりして歌うこと。」

互いの歌声や副次的な旋律，伴奏を聴いて，声を合わせて歌うこと。」，鑑賞では「アの変化を感じ取って聴くこと。」が関連している。

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曲想とそ学習を展開するにあたっては，歌声の重なりに重点を置き，表現と鑑賞を関連づけて学習できるよう，鑑賞教材「赤とんぼ」（三木露風作詞/山田耕筰作曲）と歌唱教材「レッツダンス」（平野祐香里作詞/石桁冬樹作曲)の２つの教材を選択した。
｢赤とんぼ」は，抒情豊かなメロディーが日本の秋の夕暮れの美しさを表現している童謡で，だれもが歌ったり聴いたりしてきている耳なじみの歌である。８小節の旋律を「独唱」と「二重唱」という２つの音楽形態を比べて鑑賞する。１番は｢独唱」，２番は主旋律に重なったり響き合ったりする「二重唱」の演奏を聴き，音の重なりから生まれる響きの違いを聴き取らせることで，音の重なりによって音楽表現が豊かになることを感じ取らせることができると考える。また，演奏者が同じ子どもであることを知らせることで，「きれいだなぁ。」「あんな合唱をしてみたい。」というあこがれを抱いたり，声の美しさを感じられたりすると考える。「どうしてあんなにきれいなんだろう。」と問いかけることで，聴くだけでなく自分たちも二部合唱をしたいという意欲を高めていく。
「レッツダンス」はリズミカルな曲調で，「ウキウキ」「ドキドキ」などの言葉の発音を生かして楽しく歌うことができる曲である。ハ長調の曲なので，階名唱で音程感を身につけることができやすい。曲の前半は斉唱から始まるが，後半では部分的に二部合唱となり，３度と６度の響きを感じ取ることができるようになっている。グループや全体で響き合うよさを感じ取りながら歌っていくことを繰り返していき，より豊かな表現を主体的に求めていくことができるようにしていきたい。
(3) 本題材では，ねらいを達成するために，２つの旋律がどう重なるか感受したり，斉唱から部分二部合唱になる時はどうきれいに響き合わせるかについて歌ったり話し合ったりして，音の重なりのよさや美しさを感じ取っていく展開を考えた。
そこで，題材を以下のように構成する。第１次は，「音を合わせたい。」「二部合唱がしたい。」という意欲が高まるような出会いを設定する。「赤とんぼ」の１番は「独唱」２番は「二重唱」の音源と出会わせ（聴かせ），音の重なりの響きに注目させる。「音が重なると美しさがますな。」「斉唱から二重唱になるときれいだな。」等の２つの違う歌唱表現から生み出される音の重なりの美しさや豊かさを感じ取らせるようにしたい。そして，感じ取ったことをワークシートに記述したり，友だちの考えを聞いたりする活動を取り入れ，「きれいに響かせて歌いたい。」という思いをもたせるようにする。

第２次では「音を重ねて楽しく二部合唱をしよう」というめあてを提示し，ペアやグループや全体で「レッツダンス」を歌っていく。各パートの音程確認を全体で行った後，ペアで合唱部分を歌い，その演奏を聴く場を設け，響き合いの良さを感じ取る。ペアの演奏を聴くことで，子どもたちのめざす響きのお手本となったり，もっとこう歌いたいという意欲につながったりすると考える。そして，一人ひとりが歌う力をつけていき，友だちと美しい合唱をつくり出していくことをめざすために，ペアやグループで練習していくことを確認する。主体的に活動ができるために，グループの構成は子どもたちにまかせていく。ペアやグループで練習していく際は，きれいに響き合うために気をつける歌い方を楽譜に書かせていき，歌い方を定着させていく。子どもたちは，自分たちで歌っていても，その響き合いが正しいかどうか判断つかないことがあると予想される。その場合は，ソプラノとアルトを入れ替えて歌い，響き合う感覚をつかませたり，トーンチャイムや鉄琴・リコーダーを使用してその響き合いから気づくことができたりするようにしていく。また，自分たちのイメージ通りの表現ができているかを確認するために，録音して聴かせたり，各グループの演奏を聴き比べさせたりして，どのような演奏になっているか客観的に聴いて確かめられるようにしていく。こうして聴き役をつくり，歌う側と聴く側を繰り返し体験したりすることで、響き合うことはハーモニーとしてとけ合うことだと感じ取ることができる子どもを育てていくことを大切にしたい。そのようにしてペアやグループで練習した合唱を中間発表する場を設定し，各グループの演奏のよさに気づかせ，さらによりよい合唱へと追求させていく。
本時では，響き合いの安定感が感じ取りやすいレッツダンスの「さぁはじまるよ」の３度のハーモニーの歌い方について，美しく響き合うためにどんな工夫が有効か話し合っていく。「さぁはじまるよ」の心地よい響き合いの表現を追求したことをきっかけに，楽曲全体はどう表現していくのか，さらに新たな音楽表現へと追求していく意欲へつなげていけるようにしていきたい。導入では，前時に聴いた各－ 45 －

グループの中間発表の感想のキーワードを提示する。「音量」や「強弱」などがあると予想する。そして，子どもが見つけた友だちの演奏のよさを全体で試して歌いながら，美しく響き合うために何を工夫するといいのかについて学び合っていく。キーワードの中でも着目する点を焦点化することで各グループの表現を比べることができたり，その後の練習に取り組む意欲をもたせたりできると考える。そこで，多様な工夫が考えられる「バランス」に視点をあて，バランスの違いで響き合いがどう変わるかペアやグループで試していく活動を設定する。その後，練習してみて気づいたことを全体の場で伝え合い，友だちの考えや気づきを共有する。ペアやグループで工夫した表現を全体へ広げることで，一人ひとりが友だちの発言と比べたりよさを取り込んだりして思考力・判断力・表現力が広がっていく。このように，授業の構造を〔話し合い→表現→話し合い〕とし，思考力･判断力・表現力を育てていく。
本題材を通して，にきれいな響き合いを感じ取る経験は，今後の歌唱活動や合唱活動において，自分の声に関心をもち，より豊かな響きを求めて表現しようとする態度への基盤になると考える。
３

展開計画（全６時間
次

主な学習

１

本時５／６）
時｢赤とんぼ」を聴き， １

具体的な学習・内容（◇印は，学級全体の学び合いの場面）
・「赤とんぼの独唱」と「２重唱」の音の重なりを比べて聴き， 旋律の重なりから旋律の重なりの美感じ取った特徴(リズム・音程・響き)をつかむ。

しさを感じ取ろう
２

ソプラノとアルト

・美しい響き合いにはどんなよさがあるか自分なりに考えて発表する。
２

・「レッツダンス」の範唱を聴く。の旋律の重なりや・リズムや音程に気をつけて各パートを階名唱や歌詞唱する。

特徴を感じ取りな・２つのパートを交互に歌ったり，ペアで歌ったりして重なる部分の響き合う感覚

がら，｢レッツダンをつかむようにする。

ス」をペアやグル

３・ペアや各グループでよりよい重なりのよさを求めて練習する。

ープで楽しく歌お４・ペアやグループによる中間発表をしてみて，友だちの表現(旋律の重なり)のよさうを伝え合う。
⑤

・各グループの表現のよさ(響き・バランス)から，よりよい歌になるようにみんなで歌い方を工夫していくべき点を絞り，練習していく。
◇友だちの表現のよさを見つけ，みんなや各グループで歌唱表現を工夫することができる。
・練習してみてどう感じたか伝え合う。

６

４

学び合いによる思考力・判断力・表現力の評価

次 時

２５・歌声の重なり合う響きを感じながら２部合唱を楽しむ。

学習活動

学習活動における評 価

評価基準

具体的な評価規準

資 料

A

BC

⑤ ◇ ソプラノとアル ソプラノとアルトの旋律

ワ ー

互いの声の美しさを互いの声の美しさ

互いの声を聴き合い

トの旋律の重な の重なりの美しさを感じ

ク シ

感じ取り，響きやバを感じ取り，友だながら，友だちの考りや特徴を感じ 取りながら歌い方を工夫ート

ランスについてどのちの考えもとりこえを生かして，ペア取りながら，｢レ し．ペアやグループの音演奏ように歌うか，自分みながら，歌い方やグループの音楽練ッツダンス」を 楽をどのように歌うかに発言や友だちの考えを生を工夫することが習に取り組むことがペアやグループ ついて自分の考えをもっかして歌い方を工夫できる。

できる。

で楽しく歌う。 ている。

することができる。

本時の学習(1) ねらいペアやグループで中間発表したことをもとに，美しく響き合うためには何に気をつけていくといいかについて話し合うことを通して，各パートの響き合いやバランスなどを工夫して合唱の練習をし，「レッツダンス」の部分２部の歌唱表現を高めることができる。

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(2) 展開
学習場面と子どもの取り組み

教師の支援と願い・評価(◎は学び合いのためのはたらきかけ)１．自分たちで工夫した「レッツダンス」を歌 ・前時までの各グループの演奏で響き合うためのコ
い，前時までの各グループの表現をふりかツを確認し，学習課題を共通してもてるようにすえる。

る。

２．本時のめあてを確認する。
２つのパートを重ねて，美しく響き合うように歌おう◎「自分たちの演奏がよりよくなるために試してい３．自分で工夫を考え，全体に発表する。

きたい点はどこか」と問いかけ，響き合いやバランスについて考えるように促す。

・ソプラノとアルトの人数に着目できる子→人数やその理由について記述させる。

・音量に着目した子→大きさやその理由について記述させる。

・ペアの場合はパートを入れ替えてみるという →さらによりよい歌になる意識が高いことを認め，発想ができる子練習していくよう助言する。

・自分の考えがもてない子→各グループの子に，どこで悩んでいるか思いを伝えさせ，友だちのアドバイスを聞いて，自分の考えを見つけさせていく。

４．旋律のバランスや響き合いなどに着目して， ◎「よりよい響き合うために注目していく点はどこペアやグループで練習する。

か」と問いかけ，響き合いやバランスについて練・ぼくたちのグループはソプラノの人数をふや習していくことの必要を感じられるようにする。

そうよ。ソプラノが大きいとよく響くから。

・試して歌っていく場面では，ペアやグループ全員・アルトを大きく歌うと，響き合いがきまるよ。
メロディをぐっと支えている感じだね。の考えを試していくことを確認する。
・各グループの歌声を聴き，バランスや響き合いな・みんなの歌声を聴いていると，気もちいいよ。

どについて適宜助言をする。

みんなの歌を聴きながら歌うと，うまくいくことがわかったよ。
評価の観点（音楽表現の創意工夫）
５．学習をふりかえり，各グループの演奏ののびについて話し合う。

ソプラノとアルトの旋律の重なりの美しさを感じ取りながら，歌い方を工夫し，ペアやグループの音楽をどのよう・バランスが違うと響き合いも違った。ぼくたに歌うかについて自分の考えをもっている。

ちのグループはソプラノよりアルトの方が多いとうまくいった。

【評価方法観察・つぶやき・歌唱表現】

支援

・お互いに小さな声でよく聴き合って歌ってみたら，ハーモニーが安定して，きれいな響き「レッツダンス」の旋律の重なりの美しさを確認したり，響き合うためにどう歌いたいか考えられるようにする。

がきまってうれしかった。
・子どものふりかえりをもとに，「バランスや響き合い」を生かすことで，よりよい表現になったことに気づくようにしていく。

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