18 歳市民となるために…NIE を通して
兵庫県立西宮今津高等学校

１

総合学科の学びとＮＩＥ

本校は総合学科に改編して 11 年目を迎える。

校長

中西 朗

教諭

銘苅 千栄子●第１回 NIE 入門
１－①NIE 入門

１年次「産業社会と人間」、２年次「総合的な（ⅰ）NIE の目的、（ⅱ）新聞の特性（ⅲ）紙

学習の時間」、３年次「課題研究」において、面の構成（ⅳ）他メディアとの比較を行い、「探究型」の学びを進めてきた。テーマを設

新聞の持つ特性を知るガイダンスを行った。

定し⇒調べ⇒考え⇒まとめ⇒発表する、それ（ⅰ）～（ⅲ）については、パワーポイント

ぞれの過程において、具体的な「技術」を身で、教師による概説を行い、その後（ⅳ）他に着ける様々な取り組みがなされているが、メディアとの違いを班で討議しその後全体発「探究型」の学びの核は「問う力」を育てる

表、最後に教師の解説とまとめを行った。

ところにある。そして、18 歳選挙権が実現さ導入として、新聞の役割は「炭鉱のカナリれた現在、「問う力」を持ち、社会と向き合い、ア」であることを話した。昨年本校に講師と社会と関わる能動的な市民としてのシチズンして来ていただいた明石道夫さん（時事通信

シップを育てたいと考え、昨年度から、社会社 神戸総局 総局長）が語ってくださった言へ通じる窓である新聞を学ぶ、NIE に取り組む葉であり、生徒たちの心に残る言葉であったこととなった。

が、まさに本校の NIE の目的を的確に言い表

本年は２教科の実践を紹介する。一つは NIEの一環として組み立てた学校設定科目「国語していると感じ、この言葉から本年の NIE を始めることとした。の世界」、二つ目は新聞を使った「保健」の授業実践である。
「国語の世界」は昨年度の実践を踏まえ、少しアレンジを加えて行ったが、基本的には昨年と同じ流れである。

２

実践報告

（１）学校設定科目「国語の世界」
本校では、３年次対象に学校設定科目「国語の世界」が設けられている。「国語の世界」は、教科書や問題演習を離れて、ことばや文章を楽しむ・味わう・考えることをねらいとして、毎年担当者が授業展開を独自に立てて行っている。

紙面の構成説明スライド

１－②紙面の分析
最初に、朝日新聞と読売新聞の同日の第１面について、紙面の構成の分析をした。
「アタ

本年度は 69 名が受講し、３人の教師で３分マ」「カタ」「ハラ」にどのような記事が割り野を担当した。その１分野として NIE 講座を振られているかを確認し、それぞれの見出し３クラス（各生徒 23 名）２単位、前期・後期と内容を、各自でまとめた。次に、各自が持で実施した。ってきた新聞１紙から、気になる記事を切り抜き、見出し、リード文、内容をまとめ、新いのかをプレゼンテーションする。選ぶのは、聞記事の構成をつかむ作業を行った。

ニュース記事だけではなく、広告や、ミニコ

また、地方新聞のおもしろさに気づいてほラムでも何でも構わない。大事なのはむしろしいと思い、本年度は全国紙と神戸新聞の同自分が何に「面白い！」と思ったのかを伝え日の新聞の１面の比較と、オスプレイをめぐるプレゼンの力だ。④次に、班で意見を交わる琉球新報の報道を読み、地方紙の役割とはし、今日のトップ記事を選び、次にサブ記事何かについて、短時間の班討議とまとめと発というように、順に張っていき、班１枚の新表を行った。

聞を作る。⑤最後に、各記事に見出しとコメントや感想を書き込み完成となるニュースを知るという、新聞の一般的な読み方とは異なるかもしれないが、新聞という媒体が持つ豊かさに触れる楽しさがあった。
何より、この記事をこういう視点で見るのか、という見方の発見に気づかされた。

オスプレイ「墜落」を報じる琉球新報１面●第２回

新聞は同じではない…社説を比べよう！
社会への視点を持つことをねらいに、社説を比較し、多面的に考えることを意図した。
３年次の生徒たちにとって自分の問題として考えやすい「奨学金」について、２－①対照的な主張を持つ朝日新聞と産経新聞の社説を用い、主張と根拠を分析した。
２－②その後、班に分かれ意見を交換し、班ごとに、それぞれの新聞の主張に対する意「まわし読み新聞」をつくる見を発表した。
●第４回 マイオピニオン
新聞を楽しもう…まわし読み新聞

新聞を読み意見を持つ、という最も基本的「まわし読み新聞」とは、各自が持ち寄っな取り組みを行った。新聞を１紙持参し、ゆた「面白い」記事をみんなで共有する知的なっくり読んでその中から気になった記事を切「遊び」である。やり方は、①各自新聞を持り抜き、意見をしっかり書く取り組みを２回ち寄り、②じっくり読んで、みんなに紹介し程度行うことができた。

●第３回たい記事を選ぶ。③次に４～５人ほどの班を作り、それぞれが記事について、どこが面白●第５回 この人の生き方がいい！

し身近な「社会性を持った取り組みにしたい

新聞にはさまざまな人が紹介されている。という考えから、本年度は「卒業新聞」を作

有名人から市井の人まで、多様な生き方や価ることにした。生徒にとって身近な「社会」値観に触れることができる。第４回は出来事とは、３年間学んだ高校生活と、それを支えではなく、人に焦点を当てた。てくれたクラスや部活動の友人や先生たちで４－①１週間の新聞の中から「この人の生ある。３年間を「思い出」だけではなくて、き方がいい」と感じた記事を切り抜いてくる。

少し「客観的」に見つめてほしいという願い

４－②ワークシートに貼り、短い紹介文と、もあった。

感想を書く。４－③相互交換しさらに感想を８－①班分け書く、という流れで行った。

趣旨を説明し、各クラス 15 名前後がこの授業を選択しているので、１班を３人から４人●第６回 新聞に投書しよう！
新聞は読むだけでなく「双方向性」を持っで班を作り、編集長を決める。記事内容の検討を始める。

たメディアであることを知るために、読者投稿欄から若い世代の投稿をプリントにして、まず読み、次に朝日新聞と毎日新聞に投稿した。それぞれの視点からとらえた高校生らしい文章が書きあがった。
●第７回

ひょうご新聞感想文コンクールに応募しよう！
新聞から社会への視点を開くことをねらいにここまでのプロセスを踏んできたが、次は基本の割り付け

８－②割り付けを学ぶ

自分と社会との関わりを考えるために、「新聞いくつかの新聞コンクール優秀作を見本と感想文コンクール」に応募することに取り組して示し、さらに基本的な割り付けを押さえんだ。記事を読み自分の経験から意見をまとた。

めることは、新聞をより身近なものとしてと８－③編集会議らえられると同時に、社会の中での自分を考

修学旅行・体育祭・文化祭といった定番のえるきっかけになってほしいというねらいで行事だけでなく、クラスの友人たちへのインある。７－①2015 年度の優秀作品と「こくさタビュー、担任の先生への寄稿文の依頼、食いこどもフォーラム岡山」の高校生懸賞論文堂のスタッフさんへの取材など、アイデアを最優秀賞作品を読み、自己と関わる視点で書出す。また、新聞の名前とその題字を考える

くことを指示し、７－②下書き、７－③清書作業を行った。タブロイド判２面の記事を考を仕上げて応募した。

えるのはなかなか大変な作業だった。
８－④割り付け●第８回 卒業新聞をつくろう！

おおよそのレイアウトを決めた後、タブロ

新聞を「知る」「意見を持つ」「楽しむ」かイド判割り付け用紙に割り付けていく。
「アタら次の段階として新聞を「作る」に進んだ。

マ」「カコミ」、「タタミ」や写真やイラスト、前年度は、「山月記新聞」を作ったのだが、やはり「架空の事件」であることと、もう少見出しを考えていく作業は、慣れないと難しく、あまりこだわらなくてもよいと指示する。

要約を作る。さらにチームで要約のすり合わせを行いまとめあげる。次に１チームが代表として発表するというサイクルを、年間を通して行っている。国際理解を深めていく取り組みを行っている。

３

成果と課題

「普段新聞を読む習慣のない生徒たちが多く、「卒業新聞」割り付け作業

新聞に構造があること、各新聞にカラーがあること、地方紙の意義など、新聞について初８－⑤取材・原稿書きめて知ることができたように思う。

いよいよ新聞を作っていく作業が始まった。

本年度は、新聞の記事から社会を考えるとクラスアンケートや、インタビューも進んでいいうより、まず「新聞になじむ」ことをねらく。校長先生への原稿依頼に行った班もあった。

いとした。新聞を身近なものとして感じてほ印刷はモノクロだが、２月の「総合学科発表会」

しい、じっくり考えて読む段階は次でいいとで実物を展示するので、文章だけでなく、イラ考えたのだが、そのねらいは十分に達成できストなどカラフルで見やすい紙面作りを工夫すたとは言えない。

るように指示した。

また、個々人で取り組む単元と、班活動を８－⑥完成・印刷組み合わせて授業を組み立てたが、それぞれ授業自体は１月で終了したが、発行は卒業に課題があった。個々人での取り組みの場合式とした。１クラス３班～４班の新聞が完成

は、相互に発表し評価する機会をもっと増やし、それをクラス人数分印刷して、卒業式にすべきだったし、班活動では、中心になる生配布した。卒業アルバムと共に、クラスだけ徒に引っ張られてしまい、意見を交換し協同の新聞は、担任の先生や生徒たちのいい記念するという動きが十分にできなかった。になったようだ。

４（２）
「保健」・
「時事英語」での NIE
１，２年次の「保健」では、新聞を活用しまとめ新聞を通して、18 歳市民を育てるという目標を挙げて取り組んできた。確かに、今までた取り組みを 2012 年から継続して取り組ん

新聞という媒体に触れたことのなかった生徒でいる。健康や医療に関する記事を各学期３たちにとって、新聞の意義は伝えられたと思記事ずつ（合計９記事）切り抜き、ワークシうが、政治や社会の窓としての新聞の力を知ートに取り組む。シートは①書かれている内り、自分の意見を持ってクリティカルに読む

容、②その事象の背景と原因、③キーワード、までには至らなかった。また、新聞を読み、④今後の見通し、⑤書き手の伝えたいメッセ

考える前提となる基本的な知識が少ないと感ージ、⑥自分で調べたこと、の６項目についじた。かつての、新聞を読むことが社会人とてまとめるように作られている。

しての基礎知識の修養になっていた時代とはまた、３年次に置かれている、学校設定科異なり、彼らの情報にアクセスする方法は多目「時事英語」では、英字新聞を使った学習様だが狭い。新聞の衰退が言われて久しいが、に取り組んでいる。毎週、英字新聞から１記改めて新聞の持つ、一覧性や、分析性など、事が課題として出され、キーワードを調べて、新聞の面白さを知ることができた。