神奈川県立総合教育センター長期研究員研究報告22:25～30.2024

協働的な学びが充実し、「分かる」「できる」を実感できるマット運動の授業－「共生」「協力」の理解深化及び、観察シートと動画の活用を通して－
宮里 鷹１
マット運動の楽しさは技に挑戦し、できる喜びを味わうことである。本研究では、知識と技能を関連させて学ぶことにより、「分かる」と「できる」を実感できる授業を実践したいと考えた。そこで、「分かる」と「できる」を後押しする協働的な学びを充実させるために、「共生」と「協力」の理解深化を図ること、技のポイントや成果と課題を仲間と共有できる観察シートと動画を活用することを手立てとして検証し、一定程度の成果を得た。
はじめに
令和３年に中央教育審議会より示された「令和の日本型学校教育の構築を目指して～全ての子供たちの可能性を引き出す，個別最適な学びと，協働的な学びの実現～(答申)」(以下、「答申」という)では、「一人一人の児童生徒が，自分のよさや可能性を認識するとともに，あらゆる他者を価値のある存在として尊重し，多様な人々と協働しながら様々な社会的変化を乗り越え，豊かな人生を切り拓き，持続可能な社会の創り手となることができるよう，その資質・能力を育成することが求められている」(中央教育審議会 2021 p.15)と記載されており、今日では、個別最適な学びとともに
協働的な学びの実現が求められている。
『中学校学習指導要領(平成29年告示)解説保健体育編』(以下、『解説』という)では、知識及び技能を指導する際に、「単に運動に必要な知識や技能を身に付けるだけではなく，運動の行い方などの科学的知識を基に運動の技能を身に付けたり，また，運動の技能を身に付けることで，その理解を一層深めたりするなど，知識と技能を関連させて学習することが大切である」(文
部科学省 2018 p.31)と示されており、「分かる」ことと「できる」ことを結び付ける指導の充実が求めら
れている。
また、
「学びに向かう力、人間性等」の内容について
は、「生涯にわたる豊かなスポーツライフの実現に向けた体育学習に関わる態度に対応した，公正，協力，責任，参画，共生及び健康・安全の具体的な指導内容を示すこととした」(文部科学省 2018 p.14)と示されている。
本研究で取り扱うマット運動は、技に挑戦し、その技ができる楽しさや喜びを味わうことのできる運動である。これまで筆者は、全ての生徒に技ができる楽しさを味わわせたいと考え授業を実践してきたが、「できる」楽しさを十分に味わわせることはできなかった。また、できるために必要な「分かる」ことについても保障できてはいなかった。
その原因としては、自己に適した技に取り組むような指導に至らなかったこと、マット運動の技のポイン
トを理解させる指導が十分ではなかったこと、演技を見せる際に生徒が持つ羞恥心を払拭できなかったこと、コロナ禍の影響で、仲間と協働的に取り組めなかったことなどが考えられる。
そして、その原因を解決するには、自己に適した技を生徒に選択させ、マット運動の技のポイントを明確に示して理解を促すとともに、取組の成果と課題を共有できる教材(観察シートと動画）が必要であると考えた。
また、一人一人の違い(仲間の体力や技能の程度等）に応じた課題や挑戦を認めようとする「共生」や仲間の学習を援助しようとする「協力」(文部科学省 2018p.73)についての理解深化を促すことで、羞恥心が軽減されるとともに、協力行動が促進され、「分かる」と「できる」を後押しする協働的な学びを充実させることができると考えた。
その結果、助言などの支援がより効果的なものとなり、協働的な学びが充実し、生徒は「分かる」と「できる」を実感できるようになると考えた。
研究の目的
協働的な学びが充実し、「分かる」と「できる」を実感できるマット運動の授業における次の手立ての有効性を明らかにする。
手立て：「共生」「協力」の理解深化及び観察シートと動画の活用１ 小田原市立城山中学校 教諭- 25 -

研究の内容画(見本動画と試技を撮影した動画｟以下、試技動画という｠)を活用することとした。

１ 理論の研究(1) 「共生」「協力」の理解深化について『解説』では、第１学年及び第２学年において、「共生」について「体力や技能の程度，性別や障害の有無
等にかかわらず，人には違いがあることに気付き，その違いを可能性として捉え，互いを認めようとすること」、「協力」について「自分のことだけではなく共に学ぶ仲間に対して必要な支援をしたりすること」と示されている(文部科学省 2018 p.40）。
この二つの指導事項は、多様な他者と関わる上での土台となると考え、理解が深まることで、次に示す協働的な学びの充実(「共生」「協力」の態度の形成等）に貢献すると考えた。
(2) 協働的な学びの充実について「答申」では、協働的な学びについて「子供一人一人のよい点や可能性を生かすことで，異なる考え方が組み合わさり，よりよい学びを生み出していくようにすることが大切である」( 中央教育審議会 2021
p.18)と示されている。
また、松丸は「マット運動は友達と教え合ったり、助け合ったりすると技を身につけやすい運動で(中略)子ども同士の見合いや教え合いが比較的しやすく、アドバイスも明確にできるため、言語活動を活発に行いやすい単元であると言える。しかし、子ども同士が伝え合う事柄が明確になっていないと、漠然とした声かけしかできず、結果として技能の向上を味わえない授業になってしまう」と述べている(松丸 2013)。
つまり、マット運動は、教え合ったり、助け合った
りするペアやグループでの仲間との関わりによる協働的な学びを実現しやすいと考えられる。そこで、協働的な学びを充実させることで、「分かる」と「できる」
が実感できると考えた。
(3) 「分かる」と「できる」について
岡出は、「わからないと『できる』ようにならない。
しかし、わかったからといってすぐに『できる』ようになるわけでもない。わかったことが『できる』ようになるには、それを実際に試すことが必要になる」と述べている(岡出 1994）。
そこで本研究においても、まずは、観察シートと動画を活用して技のポイントを示し、生徒の「分かる」
を保障しながら、
分かったことを実際に試すことで「できる」ことにつなげていくこととした。
(4) 観察シートと動画の活用について
本研究では、技のポイントについて「分かる」ことで、生徒同士(ペアやグループ)で具体的な助言が可能になり、その助言を生かして更なる「分かる」や「できる」につなげられるのではないかと考え、技のポイ
ントや成果と課題を仲間と共有できる観察シートと動２ 研究の仮説中学校第１学年の「マット運動」(器械運動)において、「共生」「協力」の理解深化を図ること及び、観察シートと動画を活用することによって、協働的な学びが充実し、「分かる」「できる」を実感できるであろう。
なお、「共生」「協力」の理解すべき内容について
は『解説』(文部科学省 2018 p.73)のとおりである(表１)。
表１ 「共生」「協力」の理解すべき内容

共生「体力や技能の程度，性別や障害の有無等に応じて，自己の状況に合った実現可能な課題の設定や挑戦を認めようとすること(中略)参加者
全員が楽しんだり達成感を味わったりするための工夫や調整が求められる(後略)」協力「練習の際に，仲間の試技に対して補助したり，(中略)助言したりしようとすることなどを示している。そのため，仲間の学習を援助する
ことは，自己の能力を高めたり，仲間との連帯感を高めて気持ちよく活動したりする(後略)」

３ 検証授業(1) 検証授業の概要【期 間】令和５年９月 19 日(火)～10 月 13 日(金)【対 象】小田原市立城山中学校
第１学年１学級(34 名)【教 科】保健体育科【単元名】器械運動：マット運動【時 数】全９時間【授業者】宮里 鷹(筆者)(2) 単元の概要（表２参照）
表２ 単元の概要- 26 -

時間

１
２
３
４
５
６
７
８
９

主なねらい
・積極的に学習に取り組む
・学習の見通しを持つ
・自己の課題解決に向けて工夫して活動に取り組む
・仲間の課題解決に向けて、関わりを深めて取り組む
・学習成果発表
会に向けた活動を通して、
自他の活動に触れ、仲間の活動を認め合う心を育む

学習活動
・オリエンテーション
・今できる三つの技に挑戦する
・「協力」について学ぶ
・今できる三つの技に挑戦する
・「共生」について学ぶ
・接転技に挑戦する・接転技に挑戦する
・ほん転技、平均立ち技に挑戦する
・ほん転技、平均立ち技に挑戦する
・学習成果発表会で実施する、三つの技を決める・「技の雄大さ」「技のつながり」を意識して取り組む
・学習成果発表会に向けた動画作
成、ペアの仲間の学習成果発表会の紹介シナリオを作成する
・学習成果発表会を行う

(3) 学習指導の工夫
ア 「共生」「協力」の理解深化のための学習活動
本研究では、単元の２時間目に「協力」、３時間目に「共生」について理解させるための手立てとして、公益財団法人日本スポーツ協会が発行しているフェア
プレーニュース(「共生」：Vol．112・143、「協力」：
Vol．130・139)を活用した。具体的には、授業の冒頭
でフェアプレーニュースを読ませ、生徒が「どのようなことを思ったか」を発表する場を設けたり、ペアやグループによる活動の際、「共生」「協力」の視点を踏まえた生徒同士の言葉かけを促したりすることで、「共生」「協力」の意義や価値の理解深化を促した。
イ 観察シートと動画の活用発揮すると考え、図２の資料を生徒に示し、関連付けながら活用できるようにした。
４ 検証授業の結果と考察
授業前後(事前事後)のアンケート及び授業における生徒の記述内容、授業の映像から、次の(１)～(５)の視点で仮説を検証した。
なお、集計・分析にあたり、データを四捨五入している場合は、合計割合が100％にならない場合がある。
(1) 生徒は授業をどのように捉えたか
成果

意欲・関心

学び方

協力

総合評価

3.0
2.6
2.2
1.8
1.4
1.0 １時

図１ 観察シート
本研究では、技のポイントや成果と課題を仲間と共有できる手立てとして、「観察シート」(図１)と「見本動画」「試技動画」を活用した。
「観察シート」は、「小学校学習指導要領解説体育編」（文部科学省 2018）に記載されている技の例示を参考にして、各技(『解説』に示されている基本的な技と発展的な技を合計した22の技)について二～四つの局面のポイントを載せて作成し、示したポイントをペアやグループでチェックし、仲間の技能獲得に向けての助言等に活用できるようにした。
「見本動画」は、「小学校体育(運動領域)指導の手
引き 動画資料」につながる二次元コードを「観察シート」に載せることで、見本となる動きとして、いつでも確認できるようにした。
「試技動画」は、ペアと互いに試技を撮影し合い、視聴することで、自己の成果と課題を客観視できるようにした。さらに、これらは単独で活用するよりも、併用することで、技の獲得や技能の向上により効果を

２時
３時
４時
５時
６時
７時
８時
９時
※１・９時（n=32）、２～５時(n=29)、６・７時(n=31)、８時(n=30)

図３ 生徒による授業評価の推移
生徒が授業をどのように捉えたのかを把握することは重要であると考え、高橋らの作成した、成果、意欲・関心、学び方、協力の４次元９項目(各項目３点満点)からなる「形成的授業評価法」(高橋他 2003)
を活用し、毎時間授業についての振り返り（評価）を行った。図３は、毎時間の平均点を算出しグラフにしたものである。図３を見ると、１時間目から９時間目の推移は、全ての次元及び総合評価で概ね右肩上がり
であり、２時間目以降は2.4以上の高い値で推移した。
単元終了後に行った事後アンケートの「マット運動の授業の感想を記入してください」という質問においても多くの生徒が肯定的な回答をしており、生徒は今回の授業を概ね肯定的に捉えていたことが分かる。
(2) 「共生」「協力」の理解深化は図れたか
主旨を踏まえた回答
０％
事前
共生
事後

主旨を踏まえていない回答
100％(32人)

56％(18人)

事前

75％(24人)

事後

84％(27人)

協力

44％(14人)

25％
(8人)
16％
(5人)

(n=32)

図２ 観察シートと動画の併用

図４ 「共生」「協力」についての回答状況「共生」と「協力」の理解深化については、「共生の視点を持つことで、体育の授業ではどのような行動が出現されると思いますか」「協力の視点を持つこと
で、体育の授業では具体的にどのような成果が生まれ- 27 -

ると思いますか」という事前事後アンケートでの質問に対する回答で検証することとした。いずれも生徒の回答を「表１ 『共生』『協力』の理解すべき内容」（授業での筆者の説明の主旨）と照らし合わせて分析を行った。
「共生」については、事前では、「共生」の主旨を踏まえ、回答できている生徒は一人もいなかったが、事後では56％の生徒が「共生」の主旨を踏まえた回答であった(図４)。
「協力」については、事前で75％、事後で84％の生徒が「協力」の主旨を踏まえた回答であった(図４)。
表３は、「共生」や「協力」についての事前と事後で変容のあった生徒の回答の抜粋である。「共生」の生徒Ａ・Ｂは事前では空欄であったが、事後の回答からは、「共生」について理解できていることが分かる。
「協力」の生徒Ｃ・Ｄは事前から「協力」の主旨を踏まえた回答ができていたが、事後にはより具体的な回答に変容した。
表３「共生」「協力」についての記述内容
生徒

共
生

事前

事後

Ａ

記述無し

人と違う考えを持つことができ、体育がさらに楽しくなるＢ

記述無し

互いを認めて取り組め
る

Ｃ

技が上手く
できるよう
になる

困っているところを助け合おうと思い、技がみんな上手くできるよ
うになる

Ｄ

できないこ
とができる
ようになる

アドバイスしたり、してもらったりして、みんな成長する協力である。「よく活用できた」と「活用できた」を合わせた「活用できた群」は、「観察シート」が100％、見本動画63％、試技動画が78％であった。
0% 0%
観察シート

41%

見本動画

22%

試技動画

34%

59%
9%

0%

41%

28%

44%

20%

40%

0%

22%

60%

80%

100%

よく活用できた

活用できた

あまり活用できなかった

活用できなかった (n=32)

図５ 観察シート、見本動画、試技動画の活用度
図６は、事後アンケートにおいて、「観察シート」「見本動画」「試技動画」のそれぞれについて、「技のポイントの理解」「成果の把握」「課題の把握」の３点において「役立ちましたか」という質問(４件法)に対する回答結果である。
「非常に役立った」と「役だった」を合わせた「役だった群」は、いずれも75％以上であり、役立つと感じていた生徒は多いと考えられる。また、「役だった群」は、ほとんどが90％以上である中、「見本動画」
においては、「課題の把握」(81％)と「成果の把握」(75％)において、90％未満であった。
これは、図５の活用度のデータにおいて、「見本動画」は「観察シート」や「試技動画」に比べ、あまり活用されていないことが分かっており、そのことと関係があると考えられる。動画を視聴するのは一定の時間が必要となり、「見本動画」で役立つと考えられた「技のポイント理解」は、「観察シート」で代用できると考え、視聴に一定の時間を要する「見本動画」の活用は、活用の優先順位が低かったと考えられる。授業以外の時間での視聴を促すなどの指導も必要であったと考えられる。
観察シート

これらのことから、「共生」については、生徒はこれまでに知識として習得できておらず、理解が十分でなかったと考えられるが、本授業において学習したことで、半数以上の生徒の理解が促進されたと考えられる。
一方で、「協力」については、これまでにほとんどの生徒が言葉として使用したり、聞いたりしてきたと考えられるが、体育の授業における意味については、
授業後も、十分に理解できなかった生徒がおり、理解深化という面では効果的な指導とはならなかった。
以上のことから、「共生」「協力」の体育における意味についての理解は促されたが、生徒の割合から考えると、更なる指導の工夫が必要であると考えられる。
(3) 観察シートと動画の活用はどうであったか
図５は、事後アンケートにおいて、「観察シート」「見本動画」「試技動画」のそれぞれについて「活用できましたか」という質問(４件法)に対する回答結果- 28 -

9%

成果の把握

38%

53%

課題の把握

34%

56%

技のポイント理解

41%

53%

9%

6%

0%

0%

0%

見本動画
成果の把握

31%

50%

課題の把握

34%

41%

技のポイント理解

31%

59%

16%
3%
22%
3%

6%

3%

試技動画

3%

成果の把握

53%

44%

課題の把握

38%

56%

技のポイント理解

44%

47%

6%

9%

0%

20%

40%

非常に役立った
あまり役立たなかった

60%

80%

0%

0%

0%
100%

役立った
役立たなかった(n=32)

図６ 観察シート、見本動画、試技動画の役立ち度

以上のことから、観察シートと二つの動画の活用は、
概ね効果的であったと考えられる。
(4) 協働的な学びが充実したか
協働的な学びが充実したかどうかを検証するにあた
り、仲間と関わることはできたのか、またどのような助言等を行ったかを分析することとした。
図７は、事後アンケートの「ペアで関わることができましたか」「グループの仲間と関わることができましたか」という質問(４件法)に対する回答結果である。いずれも「よく関わることができた」と「関わることができた」を合わせた「関わることができた群」
が100％であった。
グループでの活動よりも動画の撮影などペアでの活動の方が多かったことから、グループよりもペアの仲
間と「よく関わることができた」と回答した生徒が多いのは当然の結果であると考えられる。
ペアで

59%

関わることができたか
グループの仲間と31%

関わることができたか
0%

20%

41%

60%

0%

0%

69%
40%

0%

0%

80%

よく関わることができた

関わることができた

あまり関わることができなかった

関われなかった100%(n=32)

図７ 仲間と関わることができたか
図８は、ペアでの活動時間を十分に設定した(約25分)３、４、６、７時間目のペアの相手に助言をした生徒の割合である。３時間目には73％だったが、７時間目には14ポイント増加して87％になっており、より多くの生徒がペアの相手に助言ができるようになったことが分かる。なお、６時間目に助言をした生徒が減少したのは、ほん転技と平均立ち技の完成を目指す授業
であり、各自が技の習得に没入しており、仲間に助言する時間が少なくなったためではないかと推察される。

り」について助言を行っていた。
表４ ７時間目における主な助言内容
生徒

助言

Ｅ

倒立時に足を揃えると、きれいに見えるＦ

伸膝後転で、もう少し足を伸ばすＧ

開脚前転で、もう少し大きく開く

Ｈ

動きやポーズが大きくなるとよい

Ｉ

最後の着地で止まるときれい

本研究では、
助言内容の質的変容の分析やペアごと、グループごとの分析はできなかったが、単元後半の７
時間目には、仲間のための具体的な助言が行われていた。
以上のことから、ペアやグループによって状況に違いはあるが、協働的な学びが充実したペアやグループがあった可能性が示唆された。
(5)「分かる」「できる」を実感できたか
技のポイントが分かるかについては、事前事後アン
ケートで、22の技のポイントについて「授業で学習する各技の行い方のポイントについてあてはまるもの(５ よく分かる、４ 少し分かる、３ あまり分からな
い、２ 分からない、１ やったことがない)を選んで答えなさい」という質問を設けた。そして、今回の授業
で生徒が最終的に取り組んだ三つの技についての回答のみを対象とし、集計した（ｎは、対象とした技の総数である）。
図９は、事前と事後の技のポイントの自己評価による理解度を示した図である。「よく分かる」と「少し分かる」を合わせた「分かる群」は、事前の62％から事後の90％へと28ポイント増加する結果となった。このことから、全体としては学習した技のポイントの理解が促進されたと考えられる。
事前

39%

23%

9%

9%

20%

6%

事後

67%

３時間目（n＝２９）73%

４時間目（n＝２９）

77%

0%

６時間目（n＝３１）

56%

よく分かる
分からない

７時間目（n＝３１）

87%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

図８ ペアに行った助言の割合
表４は、学習カードに記載させた７時間目における主な助言内容である。
生徒ＥとＦの助言内容は、ペアの課題に合致した内容となっており、ペアの課題を適切に把握した助言となっていた。生徒Ｇは、観察シートに示されているポイントを踏まえた助言となっていた。生徒ＨとＩは、
７時間目の授業で学習した「技の雄大さ」「技のつなが

20%

5%

23%

40%

60%

分かる
やったことがない

80%

100%

あまり分からない(n=87)

図９ 技のポイントが分かるか技ができるかについては、事前事後アンケートで、22の技について、「各技の習得状況を選択肢（５ 何回やってもできる、４ できる、３ 補助等があればできる、２ できたことがない、１ やったことがない）から選んで答えなさい」という質問を設けた。そして対象は、前述の「技のポイントが分かるか」の分析と同様とした。
図 10 は、事前と事後の「技ができるか」についての自己評価の結果を示した図である。「何回やってもできる」「できる」「補助があればできる」を合わせた- 29 -

「できる群」は、事前では 79％であったが、事後では99％となり、20 ポイント増加する結果となった。このことから、全体としては学習した技ができるようになったと考えられる。

事前

47%

22%

10%

7%

14%

1%

0%

事後

79%

0%

10%

20%

30%

40%

20%

50%

何回やってもできる

できる

できたことがない

やったことがない

60%

70%

80%

また、今回使用した図１などの観察シートの技のポ
イントについては、改良が必要であると考える。見本
動画の中では、音声により観察シートとは違う技のポイントが説明されていた。技のポイントの整理を一層進め、分かりやすい技のポイントを示すことも今後の課題と捉えている。

90%

100%

補助等があればできる(n=87)

図 10 技能上達を実感できたか
なお、単元の初めに撮影した動画と、最後に撮影した動画(自分で選択した三つの技を撮影したもの)の比較分析を指導主事２名と行った。三つの技について観察シートに示されているポイントを基準にして技の出来映えを確認したところ、単元初めと最後に撮影した動画をともに提出した27人のうち25人の生徒の技が最低一つは出来映えが向上していることが確認できた。
このことから、自己評価は信頼できるものであると考えられる。
また一方で、単元最後の時間の学習カードに、「前転が大きく回れていて上手だった」「Ｙ字バランス
は、足を伸ばすのが難しい技だけど、キレイに伸びていてよかった」等の仲間の試技に関する記述が見られた。仲間の「分かる」「できる」も実感できていた生徒がいたと考えられる。
以上のことから、本研究における一連の手立ては「分かる」「できる」の実感に貢献した可能性が示唆された。
研究のまとめ
１ 成果と課題
本研究では、意図的・計画的な指導により、全員とは言えないが、「共生」「協力」の理解深化が促され、観察シートや動画を活用したことによって、仲間との関わりが生まれるとともに助言が行われた。助言の質的変容の分析はできなかったが、ペアやグループに
よっては協働的な学びが充実したと考える。そして、協働的な学びの充実を目指した一連の取組によって、「分かる」と「できる」を実感した生徒が多数であったと考えられる。
一方で、「共生」や「協力」については、理解深化が図れなかった生徒もおり、課題が残る結果となった。
もっと中学生が興味を持てる(魂に響く)リアリティのある教材開発等が必要であると考える。

２ 今後の展望「共生」「協力」については、理解深化につながらな
かった生徒もいたため、継続的に学習すること大切だと考える。今回は器械運動「マット運動」における指導であったが、今後は他の領域において指導することで、当該領域の特性や魅力をより感じることができる授業づくりを目指したい。
おわりに本研究を行うにあたり、協力いただいた小田原市立城山中学校の教職員の皆様、日本体育大学教授の岡出美則氏をはじめ、研究に関わった全ての皆様に深く感謝申し上げ、結びとする。
［指導担当者］
千葉 周平２ 加賀谷 光３ 西塚 祐一４
引用文献
中央教育審議会 2021 『「令和の日本型学校教育」の構築を目指して～全ての子供たちの可能性を引き出す、個別最適な学びと、協働的な学びの実現～(答申)』
文部科学省 2018 『中学校学習指導要領(平成 29 年告示)解説保健体育編』 東山書房
岡出美則 1994 「体育の授業を創る－創造的な体育教材研究のために－」高橋健夫編著,大修館書店 p.
131
高橋健夫、長谷川悦示、浦井孝夫 2003 「体育授業を形成的に評価する」高橋健夫編『体育授業を観察評価する』明和出版 pp.12-15
松丸渉 2013 「見合いの視点を明確にし、活発に伝え
あい高め合える授業づくり」 『初等教育資料』
東洋館出版社 p.36
参考文献
文部科学省 2018 『小学校学習指導要領(平成 29 年告示)解説体育編』 東洋館出版

２ 指導主事 ３ 指導担当主事 ４ 教育指導員- 30 -

本研究の詳細は、神奈川県立総合教育センターのウェブサイト
(体育指導センターのページ)を御覧ください。

学習指導計画（１）単元の目標
ア 知識及び技能
次の運動について，技ができる楽しさや喜びを味わい，器械運動の特性や成り立ち，技の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などを理解するとともに，技をよりよく行うことができる
ようにする。
マット運動では，回転系や巧技系の基本的な技を滑らかに行うこと,条件を変えた技や発展技を行うこと及びそれらを組み合わせることができるようにする。
イ 思考力，判断力，表現力等
技などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝えることができるようにする。
ウ 学びに向かう力，人間性等
器械運動に積極的に取り組むとともに，よい演技を認めようとすること，仲間の学習を援助しようとすること，一人一人の違いに応じた課題や緒戦を認めようとすることなどや，健康・安全に気を配ることができるようにする。
（２）評価の観点及び趣旨
体育分野 第１学年及び第２学年
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

趣 旨

各運動の特性や成り立ち，技 運動を豊かに実践するための運動の楽しさや喜びを味わうの名称や行い方，伝統的な考 自己の課題を発見し，合理的ことができるよう，公正，協え方，各領域に関連して高ま な解決に向けて，課題に応じ力，責任，共生などに対するる体力，健康・安全の留意点 た運動の取り組み方や目的に意欲をもち，健康・安全に留についての具体的な方法及び 応じた運動の組み合わせ方を意して，学習に積極的に取り運動やスポーツの多様性，運 工夫しているとともに，自己組もうとしている。

動やスポーツの意義や効果と や仲間の考えたことを他者に学び方や安全な行い方につい 伝えている。
ての考え方を理解しているとともに，各領域の運動の特性に応じた基本的な技能を身に付けている。

（３）内容のまとまりごとの評価規準
体育分野 第１学年及び第２学年 Ｂ 器械運動（マット運動のみ記載）
知識・技能

思考・判断・表現〇知識

主体的に学習に取り組む態度・技などの自己の課題を発見 ・器械運動に積極的に取り組む

・器械運動の特性や成り立ち，し，合理的な解決に向けて運とともに，よい演技を認めよ

技の名称や行い方，その運動動の取り組み方を工夫するとうとすること，仲間の学習をに関連して高まる体力などにともに，自己の考えたことを援助しようとすること，一人ついて理解している。

他者に伝えている。

一人の違いに応じた課題や緒〇技能戦を認めようとすることなど

・マット運動では，回転系や巧や，健康・安全に気を配った技系の基本的な技を滑らかにりしている。

行うこと，条件を変えた技や発展技を行うこと及びそれらを組み合わせることができる。
（４）単元の評価規準（器械運動：マット運動）
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度〇知識〇技能①器械運動には多くの ①体をマットに順々に接触①提示された動きの ①器械運動の学習にポイントやつまず

積極的に取り組もうとしている。

「技」があり,これら

させて回転するための動きの事例を参考に,の技に挑戦し,その技

き方や回転力を高めるた

仲間の課題や出来 ②練習の補助をしたができる楽しさや喜めの動き方で,基本的な技

映えを伝えていり仲間に助言したびを味わうことがでの一連の動き方を滑らかる。

りして,仲間の学きることについて,言に し て 回 る こ と が で き ②提供された練習方習を援助しようとったり書きだしたり

る。

している。

している。

②全身を支えたり突き放し法から,自己の課題に応じて技の習得 ③一人一人の違いに②技の行い方は技の課たりするための着手の仕に適した練習方法

応じた課題や挑戦

題を解決するための方,回転力を高めるためのを選んでいる。

を認めようとして合理的な動き方のポ

動き方,起き上がりやすく③体力や技能の程度,

イントがあることにするための動き方で,基本

性別等の違いを踏 ④健康・安全に留意

ついて,学習した具体的な技の一連の動きを滑まえて,仲間ととも例を挙げている。

らかにして回転することに楽しむための練ができる。

習や発表を行う方③バランスよく姿勢を保つ
ための力の入れ方,バラン
スの崩れを復元させるための動き方で,基本的な技の一連の動きを滑らかにして静止することができる。

法を見付け,仲間に伝えている。

いる。
している。

（５）単元の概要
時間１（日付）(９／20)

２(９／22)

・積極的に学習に取り組もう
・マット運動の学習の見通しをもと
う

学習の
ねらい

５

10

15

挨拶
体調確認
本時の確認

挨拶
体調確認
本時の確認

30

４
(９／29)

・単元の説明・マット運動の特性を理解する・安全面についての指導

５(10／３)

６(10／４)

・自己の課題解決に向けて、活動を工夫して取り組もう
・仲間の課題解決に向けて、関わりながら取り組もう

挨拶
体調確認
本時の確認

挨拶
体調確認
本時の確認

挨拶
体調確認
本時の確認

挨拶
体調確認
本時の確認

動きづくりの運動
動きづくり
動きづくり
動きづくり
（主運動につながる運動）

動きづくりの運動

オリエン
テーション

動きづくり
動きづくり
（主運動につながる運動）
・主運動につな ・主運動につな
ゆりかご、背支持倒立、熊歩き、
がる運動
がる運動

・主運動につな ・主運動につな ・主運動につな
グループ内で話合い、
がる運動
がる運動
がる運動

蛙の足打ち、腕支持での川跳び、実施する運動を決める

手押し車

20

25

３
(９／27)

動きづくり
・主運動につながる運動
今できる三つの技で演技を行い、グループの仲間で撮影を行
う

ペアで接転技群
の練習

「協力」

「共生」

フェアプレーニュースを活用し、「協力」の意義を理解する

フェアプレーニュースを活用し、「共生」の意義を理解する

観察シート

今できる三つの技で演技を行い、グループの仲間で撮影を行う

接転技群の学習（場の工夫の紹介、観察シートの説明も含）

グループ内で接転技群の練習（撮影・助言を含む）

観察シート

グループ内で接転技群の練習（撮影・助言を含
む）

35

40

ほん転技群と平均立ち技群の学
習（場の工夫の紹介も含）ペアでほん転技
群と平均立ち技
群の学習

観察シート
観察シート
グループ内でほん
転技群と平均の練習（撮影・助言を含む）

グループ内でほん
転技群と平均立ち技群の練習（撮影・助言を含
む）

観察シート

観察シート

本時のまとめ45
・振り返り・学習カードの記入
・次時の学習の確認

50
評
価
機
会

知
・
技

①◎

知

②◎

技

①〇

①●

②〇③〇

思・判・表

①◎

②◎

③◎

②〇

③〇

①〇

〇：指導日

●：評価日

主体的態度

知・技（知）
思・判・表

時間

④◎

◎指導日＋評価日

評価方法
学習カード
知・技（技）
観察・学習カード
主体的態度

７

③●

８

観察
観察・学習カード

９

（日付）
学習の
ねらい

（10／６）（10／10）（10／11）

技の「雄大さ」と技の「つながり」を意識して取り組もう

個人の学習成果を撮影し、グループ内で発表しよう

学習成果発表会を通して、自他の活動に触れ、認め合う心を育む

挨拶
体調確認
本時の確認

挨拶
体調確認
本時の確認

挨拶
体調確認
本時の確認

５
動きづくり
・主運動につながる運動

動きづくり
動きづくりの運動・主運動につながる運動（主運動につながる運動）

動きづくり
・主運動につながる運動

10

グループ内で話合い、実施する運動を決める
15

20

25

30

「技の雄大さ」「技のつながり」

個人の学習成果を撮影する

学習成果発表会

・「技の雄大さ」、「技のつながり」について、参考になる映像を視聴し、自己の演技に生かす・グループ内で撮影し、作品を完成させる。その際に、ペアの仲間のシナリオ原稿を二人で考え、発表前に伝える・ペア同士でお互いに発表したり発表を聞いたりする・見合った後、コメントカードを記入し、相手に渡す

グループ内発表

ワンチャレ！

・グループ内で互いに作品を見せ合う

・仲間の発表を見て、最後にもう一度自分の演技を実施する

・「技の雄大さ」、「技のつながり」を意識して、実際に三つの技を組み合わせて実施する

35

演技構成シート

40

45

本時のまとめ

単元のまとめ・振り返り・学習カードの記入

・振り返り
・学習カードの記入

・次時の学習の確認

・単元の総括

50
評
価
機
会

知
・
技

知
技

②●

③●

②●

①●

総括的評価

思・判・表
主体的態度

〇：指導日

知・技（知）
思・判・表

●：評価日

◎指導日＋評価日

評価方法
学習カード
知・技（技）
観察・学習カード
主体的態度

観察
観察・学習カード

授業の実際（授業実施前の計画を基に、実際の授業内容・学習活動に修正している。）【本時の展開】（１／９時間目） ９月20日（水） １校時（８:45～９:35） 体育館（１）本時の目標〈知識及び技能〉器械運動には多くの「技」があり、これらの技に挑戦し、その技ができる楽しさや喜びを味わうことができることについて、理解できるようにする。
〈思考力、判断力、表現力等〉提供された練習方法から、自己の課題に応じて技の習得に適した練習方法を選ぶことができるようにする。
〈学びに向かう力、人間性等〉健康・安全に留意することができるようにする。（評価：本時）（２）本時の評価〈主体的に学習に取り組む態度④〉健康・安全に留意している。（指導：本時）（３）展開

生徒の学習内容・活動
は
じ
め
15
分

な
か
25
分

１ 挨拶・体調確認
２ 学習の見通しをもつ。

○生徒の出欠席確認を行い、健康状態を把握する。
○単元の目標や活動の見通し、本時のねらいに関する内容について説明し、本単元の学習の見通しをもたせる。

マット運動の学習の進め方を理解して、学習の見通しをもち、健康・安全に留意しよう
３ オリエンテーション
・授業での約束について知る。(安全面含む)
・マット運動の特性について知る。
・グループのメンバーを確認する。
・場の設定について確認する。
４ 動きづくりの運動
・準備運動を行う。
・主運動につながる動きを行う。

指導 学びに向かう力、人間性等④○活動する上での安全面、仲間と取り組む際の配慮事項等、授業を行う際の約束事を確認する。
○本時は教師がマットを準備する。次時以降は、グループごとに準備・片付けを行うよう指導する。
〇安全な準備と片付け方を説明する。
○次時以降も、継続して主運動につながる動きを行うことを伝
える。

・クマ歩き
・ゆりかご
・アンテナからの起き上がり・カエルの足打ち
・川跳び

６ 場の片付け・整理運動
７ 本時のまとめ
・動画の提出・振り返り・学習カードの記入
・次時の学習の確認〇見本動画を視聴させ、活動イメージをもたせる。
○実施者のクロームブックを仲間に渡し、撮影するように指導する。
○三目以上できない生徒がいることが予測できるため、同一種目を２回実施するのは可とする。
○四人グループに分かれ、三つの技を組み合わせて演技を行うように伝える。
○撮影した動画を観察するのは、「まとめ」の時間で確保していることを伝え、今は、活動時間を確保することを指導する。
評価 主体的に学習に取り組む態度④ 【観察】〇安全に片付けを行うことができるよう指導する。
○自分の動画を提出するように指導する。
○本時の学習の振り返りを記入する。
○次回の学習も、試しの動画作成を行うことを伝える。
○本時の活動の良い点を伝え、次時につなげる。
評価 主体的に学習に取り組む態度④ 【学習カード】

８ 挨拶・体調確認○けが等がないか確認する。

・見本動画を見て、活動のイメージをもつ。
・クロームブックでの撮影方法について確認する。
５ マット運動を行う。
・既習技に取り組む
・試しの動画撮影

ま
と
め
10
分

教師の指導・手立てと評価【授業としての振り返り】
９時間単元の導入として、学習の見通しをもつことと、安全面の指導を重点的に行った。学習の見通しをもつことについて
は、見本動画を見せ、三つの技を行うことを示し、自分が実施したい技を考えさせた。安全面については、事故の未然防止のための約束事を確認したことで、生徒は活動する前に、場の安全を確認しながら活動することができていた。
【研究の視点からの振り返り】
生徒一人ひとりが、自分ができる技を組み合わせて活動することができた。実施する技を決める際に、グループの仲間と話をする中で、小学校での学習を思い出して取り組む生徒も見られた。また、グループの仲間と協力して活動場面を撮影し、声を掛け合う生徒の姿が見られた。

【本時の展開】（２／９時間目） ９月22日（金） １校時（８:45～９:35） 体育館（１）本時の目標〈知識及び技能〉器械運動には多くの「技」があり、これらの技に挑戦し、その技ができる楽しさや喜びを味わうことができることについて、理解できるようにする。（評価：本時）〈思考力、判断力、表現力等〉体力や技能の程度、性別等のちがいを踏まえて、仲間とともに楽しむための練習や発表を行う方法を見付け、仲間に伝えることができるようにする。
〈学びに向かう力、人間性等〉練習の補助をしたり仲間に助言したりして、仲間の学習を援助しようとしている。（評価：８/10）（２）本時の評価〈知識①〉器械運動には多くの「技」があり、これらの技に挑戦し、その技ができる楽しさや喜びを味わうことができる
ことについて、言ったり書きだしたりしてする。【学習カード】（指導：本時）（３）展開

生徒の学習内容・活動
１ 挨拶・体調確認
２ マットを準備する。
３ 前時の振り返りと本時の説明

は
じ
め
15
分

「フェアプレーニュース」を読み、「協力」の意義について理解し、今後の学習に生かそう
マット運動の楽しさや喜びについて理解しよう

４ フェアプレーニュースを読み、「協力」の意義について考える。

５ 動きづくりの運動
・準備運動を行う。
・主運動につながる動きを行う。

な
か
30
分

指導 学びに向かう力、人間性等②○１時間目の振り返りカードと、「フェアプレーニュース」を用いて、「協力」の視点を指導し、ペアやグループで活動する際の関わりについて伝える。
〇教師が見本を示しながら指導する。

・クマ歩き
・ゆりかご
・アンテナからの起き上がり・カエルの足打ち
・川跳び

６ 見本動画を視聴する。
７ 中学校までで学習する技一覧を確認

８ 観察シートを活用して既習技の確認

ま
と
め
５
分

教師の指導・手立てと評価○生徒の出欠席確認を行い、健康状態を把握する。
〇安全面に気を付けて準備するように指導する。

９ 試しの動画作成②・グループに分かれ、個人で決めた３種目の技を一連の動きで行い、互いに撮影する。
10 本時のまとめ
・動画の提出をする。
・振り返りをする。
・学習カードの記入をする。
・次時の学習の確認をする。

11 挨拶・体調確認

指導 知識及び技能①○仲間の動画を視聴すること、技一覧を確認することで、マット運動には多くの「技」があることを理解できるよう指導する、また、技に挑戦し、その技ができる楽しさや喜びを味わ
うことができることについて伝える。
○グループで活動している際に、協力して取り組む姿を取り上げ、称賛する。

○自分の動画を提出するよう指導する。
〇本時の学習の振り返りを記入する。
評価 知識・技能（知識）①【学習カード】○次回の学習から、技の習得に取り組むことを伝える。
○本時の活動において、「協力」のよかった点を取り上げてクラス全体に伝え、次時以降の活動に生かすことができるように指導する。
○けが等がないか確認する。

【授業としての振り返り】「協力」の意義についてフェアプレーニュースの記事を活用して生徒に考えさせた。グループでマットを準備したり、タブ
レットの操作を教えたりするなど、活動場面で協力して取り組む姿が見られた。各技の成果や課題を共有できる観察シートの活用方法について伝え、ペアの生徒と互いに技を見合うことができた。
【研究の視点からの振り返り】
互いの技を見て助言をする際に、各技の成果や課題を共有できる観察シートを用いることで、見る視点が明確になり、助言をしやすくなったと考える。また、自分の技の向上だけではなく、仲間と「協力」しながら、互いの成長にも関与する大切さを学び、互いに関わる場面が多く見られた。

【本時の展開】（３／９時間目） ９月27日（水） １校時（８:45～９:35） 体育館（１）本時の目標〈知識及び技能〉体をマットに順々に接触させて回転するための動き方や回転力を高めるための動き方で、基本的な技の一連の動き方を滑らかにして回ることができるようにする。（評価：４/10）〈思考力、判断力、表現力等〉提示された動きのポイントやつまずきの事例を参考に、仲間の課題や出来映えを伝えている。（評価：本時）〈学びに向かう力、人間性等〉一人一人の違いに応じた課題や挑戦を認めようとしている。（評価：６/10）（２）本時の評価〈思考・判断・表現①〉提示された動きのポイントやつまずきの事例を参考に、仲間の課題や出来映えを伝えることができるようにする。（指導：本時）（３）展開

生徒の学習内容・活動

は
じ
め
10
分

１ 挨拶・体調確認
２ 前時の振り返りと本時の説明
３ マットを準備する。
４ 動きづくりの運動
・準備運動を行う。
・主運動につながる動きを行う。

教師の指導・手立てと評価○生徒の出欠席確認を行い、健康状態を把握する。
〇安全面に気を付けて準備するように指導する。
〇教師が見本を示しながら指導する。

・ゆりかご
・クマ歩き
５ 基本的な接転技群の技を行う。

〇前転や開脚前転、後転や開脚後転を行うことを指導する。

フェアプレーニュースを読み、「共生」の意義について理解し、今後の授業に生かそう
観察シートを活用し、ペアに課題や成果を伝えよう
６ フェアプレーニュースを読み、「共生」の意義について考
える。

な
か
30
分

ま
と
め
10
分

指導 学びに向かう力、人間性等③○フェアプレーニュースを用いて、「共生」の視点を指導し、一人ひとりの違いに応じた課題や挑戦を認める態度を伝える。

７ 場の工夫の紹介を聞き、自分の課題に応じて活用する。
・共生の視点をもち、一人ひとりの違いに応じた課題や挑戦を認めることができるよう、ペアで活動する。
・活動する際に、観察シートに書かれている技のポイン
トを意識して実技・アドバイス・補助をする。

指導 知識及び技能（技能①）○場の工夫を施した活動の意図を伝える。
〇各技のつまずきやすいポイントや上達のコツを指導する。
〇補助倒立前転、跳び前転、後転倒立の順に教師が見本を示しながら指導する。
指導 思考力、判断力、表現力等①〇観察シートの説明をし、ペアの生徒に成果や課題を伝えるよう指導する。

８ 場の片づけ・整理運動○安全に片づけを行うことができるように指導する。

９ 本時のまとめ・振り返り・学習カードの記入
・次時の学習の確認

評価 思考・判断・表現①【学習カード】〇ペアの生徒の成果や課題を伝えることができたか、また伝えた内容について具体的に記入するよう伝える。
○次時も接転技群について活動を行うことを伝え、活動の見通
しをもつことを確認する。
○本時の活動において、「共生」のよかった点を取り上げてクラス全体に伝え、次時以降の活動に生かすことができるように指導する。
○けが等がないか確認する。

10 挨拶・体調確認【授業としての振り返り】
フェアプレーニュースを活用して、「共生」の視点を生徒に考えさせ、これからの学習につなげていけるように意識づけを行った。本時から接転技群の活動に入るため、各技のつまずきやすいポイントや技能のコツを見本を示しながら指導を行った。
また、技ごとの観察シートを活用し、ペアで互いの動きを見ながら取り組むように伝えたが、活動することへの意識が強く、観察シートの活用が不十分だったため次回以降の課題である。
【研究の視点からの振り返り】
互いの活動に対して称賛の声を掛ける姿が見られるなど、本時の最初に実施した共生の視点を意識した声掛けの場面を見ることができた。また、前時に意識付けをした協力についても、ペア活動を行う際に、補助をしたり、仲間の取り組みに助言をしたりする姿が見られた。

【本時の展開】（４／９時間目） ９月29日（金） １校時（８:45～９:35） 体育館（１）本時の目標〈知識及び技能〉体をマットに順々に接触させて回転するための動き方や回転力を高めるための動き方で、基本的な技の一連の動き方を滑らかにして回ることができるようにする。
〈思考力、判断力、表現力等〉提供された練習方法から、自己の課題に応じて技の習得に適した練習方法を選んでいる。
（評価：本時）〈学びに向かう力、人間性等〉器械運動の学習に積極的に取り組もうとしている。（評価：８/10）（２）本時の評価〈知識・技能〉体をマットに順々に接触させて回転するための動き方や回転力を高めるための動き方で、基本的な技の一連の動き方を滑らかにして回ることができる。（指導：３/10）〈思考・判断・表現〉提供された練習方法から、自己の課題に応じて技の習得に適した練習方法を選んでいる。（指導：
本時）
（３）展開

生徒の学習内容・活動
は
じ
め
10
分
な
か
30
分

１ 挨拶・体調確認
２ マットを準備する。
３ 前時の振り返りと本時の説明○生徒の出欠席確認を行い、健康状態を把握する。
○安全面に気を付けて準備するように指導する。
○前回の振り返りカードを用いて、関わる場面の工夫について紹介し、本時につなげる

４ 動きづくりの運動
・活動内容をグループで決定する。

○主運動につながる動きを、班のメンバーで決めて行うように指導する。
○安全面に留意することを指導する。

接点技群の解決に向けて、練習方法を選んで取り組もう
挑戦したい技を選び、出来映えを高めよう
５ ペア学習・グループ学習について知る
６ 挑戦したい技（接転技群）とその理由を明確にし、グループで共有する。
７ グループの場で活動する。
・グループ内で互いに観察してペアを決定する。
８ ペアで活動する。

９ グループで集まって本時の練習の成果を撮影する。

ま
と
め
10
分

教師の指導・手立てと評価

10 場の片づけ・整理運動
11 本時のまとめ
・振り返り
・学習カードの記入・撮影した動画を提出する。
・次時の学習の確認

12 挨拶・体調確認〇ペアやグループで活動する意義を伝え、これからの学習につなげるように指導する。
○個人で取り組む技を決め、その理由をグループで共有するよ
うに指導する。
○取り組みたい技を試しに行い、ペアを決める判断材料とすることを指導する。
○ペアで行動し、互いの課題解決に向けて取り組むように指導する。
指導 思考力、判断力、表現力等②○自己の課題に応じて活動場面を選ぶように伝える。
指導 主体的に学習に取り組む態度①○自己の課題に応じて積極的に取り組んでいる。
〇撮影時は、実施者のタブレットを使用して撮影することを伝える。
評価 知識・技能（技能）①【観察】○安全に片づけを行うことができるように指導する。
○巡回し、学習カードの記入するよう指導する。
○次時は、ほん転技群について活動することを伝え、活動の見通しをもたせるように指導する。
○本時の活動の良い点を伝え、クラス全体に伝える。
評価 思考・判断・表現②【学習カード】○けが等がないか確認する。

【授業としての振り返り】
グループの関わりをより深める目的で、「動きづくりの運動」で行う種目を、グループ内で選んで実施する方法に変更した
ことで、グループの仲間同士の関わる場面が増えた。また、本時は接転技群の解決に向けてペアで活動を選んで取り組んだため、仲間との関わりが今まで以上に多く見られた。課題としては、ペアの生徒との関わりは深まっているが、グループが十分に機能していないため、次回は個人の取り組む課題をグループ内で共有し、解決に向けて、相互に関わりを深めていくようにしていきたい。
【研究の視点からの振り返り】
前時に続いて接転技群を行い、ペアの生徒の課題解決に向けて二人で練習方法を考え、成果と課題を観察シートを活用して伝え合う活動を実施した。ペアの生徒に対して助言をしたり、同じ活動場所で取り組んでいる別の仲間同士で助言や見本を見せ合うなど、仲間と関わる場面は多く見られるようになっている。一方で、自己の課題を明確にしたり、課題解決に適した活動場面を選んだりすることができていない生徒もいるため、教師による指導の必要性や、技の系統性を踏まえて自己の取り組
む技を決めさせる等の言葉かけが必要だと感じた。

【本時の展開】（５／９時間目） 10月３日（火） ２校時（９:45～10:35） 体育館（１）本時の目標〈知識及び技能①〉全身を支えたり突き放したりするための着手の仕方、回転力を高めるための動き方、起き上がりやすくするための動き方で、基本的な技の一連の動きを滑らかにして回転することができるようにする。（評価：７/10）〈知識及び技能②〉バランスよく姿勢を保つための力の入れ方、バランスの崩れを復元させるための動き方で、基本的な技の一連の動きを滑らかにして静止することができるようにする。（評価８/10）〈思考力、判断力、表現力等〉体力や技能の程度、性別等のちがいを踏まえて、仲間とともに楽しむための練習や発表を行う方法を見付け、仲間に伝えることができるようにする。（評価：本時）〈学びに向かう力、人間性等〉一人一人の違いに応じた課題や挑戦を認めようとしている。
（２）本時の評価〈思考・判断・表現〉体力や技能の程度、性別等のちがいを踏まえて、仲間とともに楽しむための練習や発表を行う方法
を見付け、仲間に伝えることができるようにする。（指導：本時）（３）展開

生徒の学習内容・活動
は
じ
め
８
分

教師の指導・手立てと評価

１ 挨拶・体調確認
２ 前時の振り返りと本時の説明
３ マットを準備する。

○生徒の出欠席確認を行い、健康状態を把握する。
○前回の振り返りカードを用いて、関わる場面の工夫について紹介し、本時につなげる。
○安全面に気を付けて準備するように指導する。

４ 動きづくりの運動
・取り組む活動は、グループで決定する。

○主運動につながる動きを、班のメンバーで決めて行うように指導する。
○安全面に留意することを指導する。

ほん転技、平均立ち技のポイントを知り、挑戦したい技を見つけよう
観察シートを用いて仲間と楽しむための練習の方法を見つけよう

な
か
32
分

５ ほん転技群と巧技系について説明と、場の工夫の紹介を聞く。

６ 各自の取り組む技をグループ内で共有する。

８ 場の片づけ・整理運動
９ 本時のまとめ・振り返り・学習カードの記入
・次時の学習の確認

指導 思考力、判断力、表現力等③○観察シートを用いながら、互いに楽しむための練習方法を見つけられるように指導する。
○安全に片づけを行うことができるように指導する。
〇グループ内で本時の活動の振り返りを行い、課題や練習方
法、成果を共有するように指導する。
〇グループでの共有も踏まえて学習カードを記入するように指導する。

10 挨拶・体調確認

評価 思考・判断・表現③【学習カード】○次時もほん転技群について活動を行うことを伝え、活動の見通しを持たせる。
○本時の活動の良い点を伝え、クラス全体に伝える。
○けが等がないか確認する。

７ ペアに分かれて活動する。

ま
と
め
10
分

指導 知識及び技能（技能）①・②○各技のつまずきやポイントを示し、活動する際に意識するように伝える。
○側方倒立回転、ロンダート、ハンドスプリング、頭はね起きについて説明を行う。
○各技に合わせて、場づくりの工夫を伝える。
〇巧技系の技についてスライドを用いて紹介する。
〇個人の取り組む技をグループ内で共有するように指導する。

【授業としての振り返り】
本時からほん転技群と平均立ち技群の活動を行った。接転技群よりも苦手意識の強い生徒が多くいることが予想されたため、本時は仲間とともに楽しく取り組むための方法を見付けたり、主体的に取り組めるために各技に合わせて場の工夫を多く設定した。その効果もあり、生徒が積極的に取り組む姿が多く見られた。一方で、ほん転技群という危険性が高まることへの安全面の指導が欠けていたため、次回以降に指導していきたい。
【研究の視点からの振り返り】
各自の課題に応じた活動場面があり、多くの生徒が意欲的に活動しており、個に適した技に取り組んでいた点は評価できる。
一方で、本時は自己の活動だけではなく、他者の取り組みにも関わる時間であり、そのための手立てとなる観察シートの活用が十分にできていなかった。検証授業を通して、徐々に他者との関わりは多く見られるようになってきた。今後は、仲間との関わりをより深めるために、観察シートや見本動画、自分の動きを撮影した動画を活用して、課題や成果に気付き、課題解決のために関わりながら取り組むことができるように指導していきたい。

【本時の展開】（６／９時間目） 10月４日（水） ２校時（９:45～10:35） 体育館（１）本時の目標〈知識及び技能〉技の行い方は技の課題を解決するための合理的な動き方のポイントがあることについて、学習した具体例を挙げている。（評価：本時）〈思考力、判断力、表現力等〉体力や技能の程度、性別等のちがいを踏まえて、仲間とともに楽しむための練習や発表を行う方法を見付け、仲間に伝えることができるようにする。
〈学びに向かう力、人間性等〉一人一人の違いに応じた課題や挑戦を認めようとしている。
（２）本時の評価〈知識②〉技の行い方は技の課題を解決するための合理的な動き方のポイントがあることについて、言ったり書きだしたりしている。【学習カード】（指導：本時）〈主体的に学習に取り組む態度③〉一人一人の違いに応じた課題や挑戦を認めようとしている。（指導：３/10）（３）展開

生徒の学習内容・活動
は
じ
め
８
分

教師の指導・手立てと評価

１ 挨拶・体調確認
２ 前時の振り返りと本時の説明
３ マットを準備する。

○生徒の出欠席確認を行い、健康状態を把握する。
○前回の振り返りカードを用いて、関わる場面の工夫について紹介し、本時につなげる。
○安全面に気を付けて準備するように指導する。

４ 動きづくりの運動
・取り組む活動は、グループで決定する。

○主運動につながる動きを、グループのメンバーで決めて行うように指導する。
○安全面に留意することを指導する。

観察シートを使って、ペアが行っている技のポイントを理解しよう
な
か
32
分

５ 挑戦したい技（ほん転技群と平均立ち技群）とその理由を明確にし、グループで共有する。
６ 観察シート、見本動画、自分の動画を組み合わせた活用の仕方を知る。
７ ペアで活動する。

８ グループで集まって本時の練習の成果を共有する。
９ 場の片づけ・整理運動

ま
と
め
10
分

10 本時のまとめ
・振り返り
・学習カードの記入
・次時の学習の確認○観察シートを用いて自己評価を行い、課題を明確にするように伝える。
○スライドを用いて組み合わせた事例を示し、本時の活動につなげるように指導する。
○ペアでそれぞれ挑戦したい技を確認するよう伝える。
○ペアでそれぞれ挑戦したい技の課題を把握し、共有するように指導する。
指導 知識及び技能②○それぞれの技のポイントをよく確認して活動するよう伝える。
評価 主体的に学習に取り組む態度③【観察】○安全に片づけを行うことができるように指導する。
評価 知識・技能（知識）②【学習カード】○次時は、技の「雄大さ」と技の「つながり」について実施す
ることを伝える。
○残り３時間の流れを説明し、次時は、今までの学習を踏まえて、三つの技を組み合わせて活動することを伝え、次時までに三種目の技を決めておくことを伝える。
〇本時の活動において、「共生」「協力」のよかった点を取り上げてクラス全体に伝え、次時以降の活動に生かすことができるように指導する。
○けが等がないか確認する。

11 挨拶・体調確認【授業としての振り返り】
本時は、前時から取り組んでいる、ほん転技群と平均立ち技群の課題解決に向けた活動であった。ペアによっては、観察シートや試技動画を撮影して、課題解決に取り組む姿が見られた。また、ペアやグループを越えて、同じ場で活動している仲間との言葉かけは多く見られるようになった。課題としては、観察シートや動画を活用するよりも、実際の動きを見て助言をすることが多かった。次時以降は、お互いに撮影して映像を見合ったり、観察シートを活用して助言することの大切さを伝えていけるような指導をしていきたい。
【研究の視点からの振り返り】
観察シートや見本動画を用いて成果と課題をペアの生徒と共有し、浮き彫りになった課題解決に向けて活動を工夫することができているペアは、成果と課題が明確になり、解決に向けて取り組むことができている。一方で試技動画を活用しているペアは少なかった。自分の動きを撮影し、自分で見ることで、成果と課題が「分かる」ことにつなげ、「できる」ための取り組みを考えていくことを次回以降の授業で伝えていきたい。

【本時の展開】（７／９時間目） 10月６日（金） １校時（８:45～９:35） 体育館（１）本時の目標〈知識及び技能〉全身を支えたり突き放したりするための着手の仕方、回転力を高めるための動き方、起き上がりやすくするための動き方で、基本的な技の一連の動きを滑らかにして回転することができるようにする。
〈思考力、判断力、表現力等〉提供された練習方法から、自己の課題に応じて技の習得に適した練習方法を選んでいる。
〈学びに向かう力、人間性等〉練習の補助をしたり仲間に助言したりして、仲間の学習を援助しようとしている。
（２）本時の評価〈技能②〉全身を支えたり突き放したりするための着手の仕方、回転力を高めるための動き方、起き上がりやすくするた
めの動き方で、基本的な技の一連の動きを滑らかにして回転することができる。（指導：５/10）〈主体的に学習に取り組む態度②〉練習の補助をしたり仲間に助言したりして、仲間の学習を援助しようとしている。
（指導：２/10）（３）展開

生徒の学習内容・活動
は
じ
め
10
分

１ 挨拶・体調確認
２ 前時の振り返りと本時の説明
３ マットを準備する。
４ 動きづくりの運動
・取り組む活動は、グループで決定する。

教師の指導・手立てと評価○生徒の出欠席確認を行い、健康状態を把握する。
○前回の振り返りカードを用いて、関わる場面の工夫について紹介し、本時につなげる。
○安全面に気を付けて準備するように指導する。
○主運動につながる動きを、グループのメンバーで決めて行う
ように指導する。
○安全面に留意することを指導する。

「技の雄大さ」や、「技のつながり」を意識した演技を創ろう
仲間の演技をよりよくするために積極的に補助や助言をしよう
５ 三つの技を仲間に伝え、つなげて試技する。
・グループの仲間は、役割分担して、補助したり撮影したり
する。

な
か
30
分

ま
と
め
10
分

６ 「技の雄大さ」や「技のつながり」のポイントを知る。
７ 「技の雄大さ」と「技のつながり」を意識した演技を創る。
・演技構成シートを活用して、よりよい演技にする。
・仲間の演技に補助や助言をする。

８ 本時の練習の成果を撮影する。
・グループの仲間で、役割分担して補助したり撮影したりする。
９ 場の片づけ・整理運動
10 本時のまとめ
・振り返り
・学習カードの記入
・次時の学習の確認
・キネマスターの活用方法について知る。
11 挨拶・体調確認○三つの技をつなげて試技するように指導する。
○場の工夫や補助を用いて実施してもよいことを指導する。
○試技を行う際には、撮影者、観察者、補助者等の役割を分担するように始動する。
○「技の雄大さ」や「技のつながり」について、演技構成シートを配付し、事例を踏まえて説明する。
○グループで協力し演技構成シートを用いて雄大さや技の接続について意識をもって活動することを指導する。
○試技を繰り返しながら、演技を高めていけるように指導する。
評価 知識・技能（技能）②【観察】評価 主体的に学習に取り組む態度②【観察・学習カード】○撮影は、グループ内で役割分担して、実施者のタブレットを使用して撮影するように伝える。
○撮影を行う際には、撮影者、観察者、補助者等の役割を分担して行うように始動する。

○安全に片づけを行うことができるように指導する。
○形成的授業評価の質問項目６～９を意識させて、振り返るよう始動する。
○巡回し、学習カードの記入の様子を見て、適宜声を掛けて振り返りを促す。
※本時の活動において、「共生」「協力」のよかった点を拾い上げて、全体に伝える。
○けが等がないか確認する。

【授業としての振り返り】
本時は、「技の雄大さ」と「技のつながり」を取り組んだ。また、難易度の高い技だけではなく、出来映えや、技のつながりを追求することへの意識付けにもつなげることができた。その結果として、一つひとつの技の完成だけではなく、三つの技を合わせた演技として意識することができた。
【研究の視点からの振り返り】
グループ内で、「技の雄大さ」や「技のつながり」を意識的に観察して実施者に伝える際に演技構成シートを用いて、グループ全員で見合うことで、仲間の学習を援助することにつなげることができた。また、単元前半に学習した共生や協力の視点を生徒が意識して取り組む姿がグループ内で多く見られるようになった。

【本時の展開】（８／９時間目） 10月10日（火） ３校時（10:45～11:35） 体育館（１）本時の目標〈知識及び技能〉バランスよく姿勢を保つための力の入れ方、バランスの崩れを復元させるための動き方で、基本的な技の一連の動きを滑らかにして静止することができるようにする。
〈思考力、判断力、表現力等〉体力や技能の程度、性別等のちがいを踏まえて、仲間とともに楽しむための練習や発表を行う方法を見付け、仲間に伝えることができるようにする。
〈学びに向かう力、人間性等〉器械運動の学習に積極的に取り組もうとしている。
（２）本時の評価〈技能③〉バランスよく姿勢を保つための力の入れ方、バランスの崩れを復元させるための動き方で、基本的な技の一連の動きを滑らかにして静止することができる。（指導：５/10時間）〈思考・判断・表現〉体力や技能の程度、性別等のちがいを踏まえて、仲間とともに楽しむための練習や発表を行う方法
を見付け、仲間に伝えることができるようにする。（指導：５/９時間）〈主体的に学習に取り組む態度①〉器械運動の学習に積極的に取り組もうとしている。（指導：１/10時間）（３）展開

生徒の学習内容・活動
は
じ
め
10
分

教師の指導・手立てと評価

１ 挨拶・体調確認
２ 前時の振り返りと本時の説明
３ マットを準備する。

○生徒の出欠席確認を行い、健康状態を把握する。
○前回の振り返りカードを用いて、関わる場面の工夫について紹介し、本時につなげる。
○安全面に気を付けて準備するように指導する。

４ 動きづくりの運動
・取り組む活動は、グループで決定する。

○主運動につながる動きを、グループのメンバーで決めて行う
ように指導する。
○安全面に留意することを指導する。

「技の雄大さ」や「技のつながり」を意識した演技を完成させよう
仲間の演技発表をよりよい発表にするために、思ったことや感じたことを伝えよう

な
か
30
分

ま
と
め
10
分

５ 自分の三つの演技を完成させ、撮影する。
・演技構成シートを見ながら、演技の完成を目指す。
・グループの仲間は、役割分担して、補助したり撮影したりする。

○演技構成シートを見ながら演技の完成をめざすように指導する。
○試技を行う際には、撮影者、補助者等の役割を分担するように伝える。
評価 知識・技能（技能）③【観察】６ キネマスターを用いて発表動画の作成と、紹介のシナリオ作成
・キネマスターを使って、発表動画を作成する。
・ペアの発表のためのシナリオ原稿を作る。

○構成について相談しながら発表動画を作成するよう指導する。
○シナリオ原稿を作成する際は、学習カードの様式を使用し、ペアと協力して作成するように指導する。

７ グループ内で発表会を行う。
・次回のリハーサルも兼ねて、グループ内で発表を見せ合い、思ったことや感じたことを伝え合う。
８ 場の片づけ・整理運動○次回のペア発表等を伝えて、グループ内で発表を聞いて、思ったこと、感じたことを伝えるように指導する。

９ 本時のまとめ・振り返り・学習カードの記入
・次時の学習の確認○形成的授業評価の質問項目６～９を意識させて、振り返るよ
うに伝える。
○巡回し、学習カードの記入の様子を見て、適宜声を掛けて振り返りを促す。
評価 思考・判断・表現③【学習カード】※本時の活動において、「共生」「協力」のよかった点を拾い上げて、全体に伝えられるようにする。
○けが等がないか確認する。

10 挨拶・体調確認○安全に片づけを行うことができるように指導する。

【授業としての振り返り】
本時は、三つの演技を完成させ撮影し、その映像を用いて発表動画の作成と、紹介シナリオを作成する活動だった。前時で学習した、「技の雄大さ」と「技のつながり」について再確認することで、より演技として意識して撮影できたのではないかと考える。また、活動内容が多岐に渡っていたため、教師の指示に沿って活動することが多く、生徒の主体的な活動が限られていたことが課題である。また、撮影時の画角については、実施する技に応じて見る視点が異なるため、立ち位置を変える工夫が必要であった。
【研究の視点からの振り返り】
本単元の学習成果発表会では、発表時にペアの生徒の単元を通しての学びを紹介する形で行うこととした。この活動が、仲間との関わりを深める「共生」や「協力」につながる活動である。本時はそのシナリオ原稿をペア同士で考える時間を設定し、仲間の取り組みについて一緒に考える機会となった。

【本時の展開】（９／９時間目） 10月11日（水） １校時（８:45～９:35） 体育館（１）本時の目標〈知識及び技能〉器械運動には多くの「技」があり、これらの技に挑戦し、その技ができる楽しさや喜びを味わうことができることについて、理解できるようにする。
〈思考力、判断力、表現力等〉体力や技能の程度、性別等のちがいを踏まえて、仲間とともに楽しむための練習や発表を行う方法を見付け、仲間に伝えることができるようにする。
〈学びに向かう力、人間性等〉器械運動の学習に積極的に取り組もうとしている。
（２）本時の評価〈総括的評価〉【観察】【学習カード】（３）展開

生徒の学習内容・活動
は
じ
め
７
分

教師の指導・手立てと評価

１ 挨拶・体調確認
２ 前時の振り返りと本時の説明
３ マットを準備する。

○生徒の出欠席確認を行い、健康状態を把握する。
○前回の振り返りカードを用いて、関わる場面の工夫について紹介し、本時につなげる。
○安全面に気を付けて準備するように指導する。

４ 動きづくりの運動
・取り組む活動は、グループで決定する。

○主運動につながる動きを、グループのメンバーで決めて行う
ように指導する。
○安全面に留意することを指導する。

学習成果発表会では、自分たちのこれまでの学習成果が伝わるような発表をおこなうとともに、仲間の発表を見て、よかったところを伝え合おう
ワンチャレタイムでは、最後の演技としてグループの中で見せ合い、学習の成果を称え合おう

な
か
30
分

ま
と
め
13
分

５ 学習成果発表会
・学習成果発表会の流れと発表の仕方、一言メッセージの記入
や扱いについて理解する。
・グループ内で移動の仕方を理解する。
・発表方法は、ペアの生徒が発表者を紹介し、その後動画を用いて発表を行い、終了後に発表者が一言コメントを伝える。
・二人の発表が終わった後、コメントを記入し、発表者に渡す。
・互いの発表が終わった後、他のグループの所に移動する。
・できる限り、三つのペアを聞けるようにスムーズな移動を心掛ける。
６ ワンチャレタイム
・学習成果を踏まえ、最後の演技として、グループの中で見せ合い、互いに演技を称え合う。

・発表方法や一言メッセージの書き方、移動の仕方等をスライドを用いて説明する。
・発表後には、速やかに他のグループの所に移動するように指導する。
・発表については、堂々と発表するように指導する。

７ 場の片づけ・整理運動
８ 本時のまとめ・振り返り・学習カードの記入
・単元の総括

○安全に片づけを行うことができるように指導する。
○巡回し、学習カードに記入することを伝える。
○単元を振り返って、クラス全体の良かった点や、今後の保健体育の学習を取り組む際に継続して意識してほしいことを共有する。

９ 挨拶・体調確認○けが等がないか確認する。

【授業としての振り返り】
学習のまとめとして、学習成果発表会をポスターセッションの形態で行った。動画を用いた発表会にしたことで、今までの取り組みの中から一番よい演技を選択して発表会の映像を作成することができた。また、映像を見る前に、ペアの生徒が実施
者の課題解決に向けて重点的に取り組んだことを紹介することで、視聴する側も意識して演技を視聴することができた。
【研究の視点からの振り返り】
仲間との関わりを深めることを意識して単元を実施してきたが、学習成果発表会では、称賛の声や拍手をする場面が多く見られた。また、発表を見た生徒が、発表者に一言メッセージカードを書いて提出するようにしたことで、笑顔が溢れ、クラス全体で温かい雰囲気の中で実施することができた。

月日（ ） 天気：（）

本日の体調に〇をつけよう： 良いよ～ ☺

まあまあ😐

いまいち😖 (その理由)マット運 動 学 習 カード（第 １時 ）
１年

組

番 名前

◎マット運動の全９時間の流れ
１時間目

２時間目

オリエンテーション

今できる技で活動(ペア・グループで活動＆撮影)

３～７時間目接転技
ほん転技
ペア・グループ活動
巧技系

８・９時間目
学習のまとめ
学習成果発表～本日の学習内容～〇マット運動の学習の進め方を理解し、学習の見通しをもとう〇安全面に気を付けて、マット運動を学習しよう◎今日の体育の授業について質問します。当てはまるものに〇をつけましょう。
質問項目

評価

１

深く心に残ることや、感動することがありましたか。

はい・どちらでもない・いいえ２

今までできなかったこと（運動や作戦）ができるようになりましたか。

はい・どちらでもない・いいえ

３「あっ、わかった！」とか「あっ、そうか！」と思ったことがありましたか。

はい・どちらでもない・いいえ

４

せいいっぱい、全力をつくして運動することができましたか。

はい・どちらでもない・いいえ５

楽しかったですか。

はい・どちらでもない・いいえ

６

自分から進んで学習することができましたか。

はい・どちらでもない・いいえ

７

自分のめあてにむかって何回も練習できましたか。

はい・どちらでもない・いいえ８

友だちと協力して、なかよく学習できましたか。

はい・どちらでもない・いいえ９

友だちとお互いに教えたり、助けたりしましたか。

はい・どちらでもない・いいえ◎今日のマット運動で、安全面について気を付けたことはどんなことですか。
また、その理由も書きましょう。

◎今日のマット運動で、取り組んだ３つの技を書いてください。
１つめ

２つめ

３つめ

◎今日の振り返り（この時間楽しかったこと、次の時間に頑張りたいこと、先生に相談したいこと など）

月日（ ） 天気：（）

本日の体調に〇をつけよう： 良いよ～ ☺

まあまあ😐

いまいち😖 (その理由)マット運 動 学 習 カード（第 ２時 ）
１年

組

番 名前

～本日の学習内容～〇「協力」の意義について理解し、学習に生かそう〇技に挑戦し、できる楽しさや喜びを味わうことができることを理解しよう◎今日の体育の授業について質問します。当てはまるものに〇をつけましょう。
質問項目

評価

１

深く心に残ることや、感動することがありましたか。

はい・どちらでもない・いいえ２

今までできなかったこと（運動や作戦）ができるようになりましたか。

はい・どちらでもない・いいえ

３「あっ、わかった！」とか「あっ、そうか！」と思ったことがありましたか。

はい・どちらでもない・いいえ

４

せいいっぱい、全力をつくして運動することができましたか。

はい・どちらでもない・いいえ５

楽しかったですか。

はい・どちらでもない・いいえ

６

自分から進んで学習することができましたか。

はい・どちらでもない・いいえ

７

自分のめあてにむかって何回も練習できましたか。

はい・どちらでもない・いいえ８

友だちと協力して、なかよく学習できましたか。

はい・どちらでもない・いいえ９

友だちとお互いに教えたり、助けたりしましたか。

はい・どちらでもない・いいえ◎今日の授業を通して、今後「挑戦したい」と思った技を書いてください。
※記入の仕方→○○さんの□□という技○○：仲間の名前□□：技名◎「挑戦したい」と思った理由を書いてください。

◎今日のマット運動で、撮影する時に実施した３つの技を書いてください。

◎今日の振り返り（この時間楽しかったこと、次の時間に頑張りたいこと、先生に相談したいこと など）

月日（ ） 天気：（）

本日の体調に〇をつけよう： 良いよ～ ☺

まあまあ😐

いまいち😖 (その理由)マット運 動 学 習 カード（第 ３時 ）
１年

組

番 名前

～本日の学習内容～〇「共生」の意義について理解し、学習に生かそう〇観察シートを活用し、ペアの子に課題や成果を伝えよう◎今日の体育の授業について質問します。当てはまるものに〇をつけましょう。
質問項目

評価

１

深く心に残ることや、感動することがありましたか。

はい・どちらでもない・いいえ２

今までできなかったこと（運動や作戦）ができるようになりましたか。

はい・どちらでもない・いいえ

３「あっ、わかった！」とか「あっ、そうか！」と思ったことがありましたか。

はい・どちらでもない・いいえ

４

せいいっぱい、全力をつくして運動することができましたか。

はい・どちらでもない・いいえ５

楽しかったですか。

はい・どちらでもない・いいえ

６

自分から進んで学習することができましたか。

はい・どちらでもない・いいえ

７

自分のめあてにむかって何回も練習できましたか。

はい・どちらでもない・いいえ８

友だちと協力して、なかよく学習できましたか。

はい・どちらでもない・いいえ９

友だちとお互いに教えたり、助けたりしましたか。

はい・どちらでもない・いいえ◎今日の学習を通して、ペアの子が挑戦した技と、その成果と課題を書いてください。
ペアの子

成果

挑戦した技

課題

◎自分がおこなった補助やアドバイスを書いてください。

◎メンバーからおこなってもらった補助やアドバイスを書いてください。

◎今日の振り返り（この時間楽しかったこと、次の時間に頑張りたいこと、先生に相談したいこと など）

月日（ ） 天気：（）

本日の体調に〇をつけよう： 良いよ～ ☺

まあまあ😐

いまいち😖 (その理由)マット運 動 学 習 カード（第 ４時 ）
１年

組

番 名前

～本日の学習のねらい～〇接転技の中で挑戦したい技を選び、出来映えを高めよう〇接転技の課題解決に向けて、練習方法を選んで取り組もう◎今日の学習であなたはどんな技に挑戦しましたか。その課題と練習方法、成果を書いてください。

取り組んだ技課題取り組んだ練習方法

成果◎あなたは、ペアの子や仲間にどんな補助やアドバイスをしましたか？
補助

アドバイス

◎ペアの子や仲間からどんな補助やアドバイスをしてもらいましたか？
補助

アドバイス

◎今日の体育の授業について質問します。当てはまるものに〇をつけましょう。
質問項目

評価

１

深く心に残ることや、感動することがありましたか。

はい・どちらでもない・いいえ２

今までできなかったことができるようになりましたか。

はい・どちらでもない・いいえ

３「あっ、わかった！」とか「あっ、そうか！」と思ったことがありましたか。

はい・どちらでもない・いいえ

４

せいいっぱい、全力をつくして運動することができましたか。

はい・どちらでもない・いいえ５

楽しかったですか。

はい・どちらでもない・いいえ

６

自分から進んで学習することができましたか。

はい・どちらでもない・いいえ

７

自分のめあてにむかって何回も練習できましたか。

はい・どちらでもない・いいえ８

友だちと協力して、なかよく学習できましたか。

はい・どちらでもない・いいえ９

友だちとお互いに教えたり、助けたりしましたか。

はい・どちらでもない・いいえ◎今日の振り返り （学んだこと、できるようになったこと、感じたこと、思ったこと など）

月日（ ） 天気：（）

本日の体調に〇をつけよう： 良いよ～ ☺

まあまあ😐

いまいち😖 (その理由)マット運 動 学 習 カード（第 ５時 ）
１年

組

番 名前

～本日の学習のねらい～〇ほん転技群、平均立ち技群のポイントを知り、挑戦したい技を見つけよう〇観察シートを用いて仲間と楽しむための練習方法を見つけよう◎今日の学習で、どの技に挑戦したいと思っていますか？ （〇をつけましょう！）
・側方倒立回転（側転）・側方倒立回転跳び 1/4 ひねり（ロンダート）・倒立ブリッジ

・前方倒立回転・前方倒立回転跳び（ハンドスプリング）

・頭はねおき・片足平均立ち・片足正面水平立ち

・Ｙ字バランス

・頭倒立

・補助倒立

・倒立

◎今日の学習で楽しく取り組むためにどのように学習しましたか。
取り組んだ技

挑戦した技の感想取り組んだ練習方法

ペアと取り組んで良かったこと

例：ハンドスプリング

例：クルっと回って楽しかった

例：エバーマット

例： 活動をみとめてくれたこと◎同じ班のメンバーの活動の振り返りを聞いて、感じたことを書きましょう。
さん

さん

さん

◎今日の体育の授業について質問します。当てはまるものに〇をつけましょう。
質問項目

評価

１

深く心に残ることや、感動することがありましたか。

はい・どちらでもない・いいえ２

今までできなかったことができるようになりましたか。

はい・どちらでもない・いいえ

３「あっ、わかった！」とか「あっ、そうか！」と思ったことがありましたか。

はい・どちらでもない・いいえ

４

せいいっぱい、全力をつくして運動することができましたか。

はい・どちらでもない・いいえ５

楽しかったですか。

はい・どちらでもない・いいえ

６

自分から進んで学習することができましたか。

はい・どちらでもない・いいえ

７

自分のめあてにむかって何回も練習できましたか。

はい・どちらでもない・いいえ８

友だちと協力して、なかよく学習できましたか。

はい・どちらでもない・いいえ９

友だちとお互いに教えたり、助けたりしましたか。

はい・どちらでもない・いいえ◎今日の振り返り （学んだこと、できるようになったこと、感じたこと、思ったこと など）

◎ 現段階での、３つの技の組み合わせを考えてみよう！（いつでも変更可能です）①②③◎ 接転技のワンポイントアドバイス☆接転技は、回転の勢いが大切！

地面を蹴り、膝を伸ばして大きく回る◎ ほん転技のワンポイントアドバイス☆ほん転技は、倒立姿勢をつくる技が多いので、倒立姿勢がキーワード

軸足をしっかりと踏み込む＋
振り上げ足を強く振り上げる◎ 前回の学習の振り返り（３組のみんなの学習カードから）仲間との活動について
・補助倒立前転で、ペアが補助をしてくれたことで、怖さが減って、チャレンジすることができた。次回以降は、補助無しでもできるようになりたい。
・ペアやペア以外の仲間と、アドバイスをしたり、聞いたりして助け合いながら活動できたと思う。
・ペアやペア以外の友達に色々とアドバイスをしてもらってうれしかった。
・ペアの子がしてくれたアドバイスの通りに実施したらうまくできるようになって、嬉しかった。
・技ができても、できなくても皆で声を掛け合って取り組めているから、楽しくなってきた。また次も頑張りたい。

活動の工夫と成果について
・伸膝後転で、立ち上がることが課題で、回転の勢いをつけるために、坂道で練習したことで、少し勢いがつくようになった。できるようになったり、できそうになったりすると嬉しかった。
・跳び前転で、跳ぶことが課題で、ゴムひもを使って練習することで、踏み切りの時に勢いよく回ることができた。
・跳び前転で、手の着く位置が課題で、ゴムひもと、マットの目盛りを意識して練習することで、遠くに手を着くことができ、以前よりもキレイに回ることができた。
・伸膝前転で、キレイに立つことが課題で、少し助走をとって踏み切りをおこなったことで、立つところまではできた。
・倒立前転で、倒立の足が曲がってしまうことが課題で、倒立の補助をしてもらい足を伸ばす感覚をつかんだことで、成功率があがった。
・開脚前転で、回転の勢いが課題で、坂道で足を開くタイミングを遅らせたことで、立ち上がれるようになった。

月日（ ） 天気：（）

本日の体調に〇をつけよう： 良いよ～☺

まあまあ😐

いまいち😖

(その理由

)

マット運 動 学 習 カード（第 ６時 ）
１年

組

番 名前

～本日の学習のねらい～○観察シートを使って、ペアが行っている技のポイントを理解しよう◎今日の学習で、どの技に挑戦したいと思っていますか？ （〇をつけましょう！）
・側方倒立回転（側転） ・側方倒立回転跳び 1/4 ひねり（ロンダート）
・前方倒立回転・前方倒立回転跳び（ハンドスプリング）

・片足平均立ち ・片足正面水平立ち

・Ｙ字バランス・頭倒立・倒立ブリッジ

・頭はねおき・補助倒立 ・倒立◎本時の学習の取り組みを振り返って記入しましょう。
名前

技が上手にできるポイントを自分の言葉で書きましょう！

挑戦した技名

自分
ペアの子◎あなたは、ペアの子や仲間にどんな補助やアドバイスをしましたか？
実施した補助実施したアドバイス◎ペアの子や仲間からどんな補助やアドバイスをしてもらいましたか？
実施してもらったアドバイス

実施してもらった補助◎今日の体育の授業について質問します。当てはまるものに〇をつけましょう。
質問項目

評価

１

深く心に残ることや、感動することがありましたか。

はい・どちらでもない・いいえ２

今までできなかったことができるようになりましたか。

はい・どちらでもない・いいえ

３「あっ、わかった！」とか「あっ、そうか！」と思ったことがありましたか。

はい・どちらでもない・いいえ

４

せいいっぱい、全力をつくして運動することができましたか。

はい・どちらでもない・いいえ５

楽しかったですか。

はい・どちらでもない・いいえ

６

自分から進んで学習することができましたか。

はい・どちらでもない・いいえ

７

自分のめあてにむかって何回も練習できましたか。

はい・どちらでもない・いいえ８

友だちと協力して、なかよく学習できましたか。

はい・どちらでもない・いいえ９

友だちとお互いに教えたり、助けたりしましたか。

はい・どちらでもない・いいえ◎今日の振り返り （学んだこと、できるようになったこと、感じたこと、思ったこと など）◎３つの技の組み合わせを考えてみよう！（10/6（金）までに決めておこう！）①②③◎ 平均立ち技群のワンポイントアドバイス☆平均立ち技の静止時間は２秒を目安に！
☆慌てておこなわず、ゆっくり丁寧に！

◎ ほん転技のワンポイントアドバイス☆側方倒立回転☆

☆側方倒立回転（側転）のポイントは・・・

つま先を進行方向に向け前足を強く踏みこむ＋
後ろ足を真後ろに強く振り上げる◎ 前回の学習の振り返り（みんなの学習カードから）仲間との活動について・一緒に活動していたペアが褒めてくれた。（共生）・技は難しかったけど、ペアが応援してくれた。（共生）・友達に教えることができて、よかった。（協力）・初めて挑戦した技だったけれど、ペアが補助してくれて楽しかったし、技ができて嬉しかった（協力）・ペアが見本を見せてくれたり、アドバイスをしてくれたりして自分の技がより良くなった。（協力）

活動の工夫と成果について・壁倒立を行うときに、「目線」を意識するために目のカードをマットに置いて実施すると、やりやすかった。
・頭はねおきを行うときに、ペア以外の人も居て、上手な人の取り組みを見たり、コツを教え合ったりしながら取り組むことができてポイントと課題が分かった。（協力）・上手な人の動きを見てから、イメージして何回も練習してみた。
・壁倒立で、壁を足で登って倒立することで、できるようになった。
・ロンダートの「クルッ！」が難しかったから次の時間も頑張ってできるようになりたい。
・頭はねおきで、もう少し「フワッ」と回れるようになりたい。

月日（ ） 天気：（）

本日の体調に〇をつけよう： 良いよ～☺

まあまあ😐

いまいち😖

(その理由

)

マット運 動 学 習 カード（第 ７時 ）
１年

組

番 名前

～本日の学習のねらい～〇技の「雄大さ」や、技の「つながり」を意識した演技を創ろう〇仲間の演技をよりよくするために積極的に補助や助言をしよう◎３つの技の組み合わせを決めよう！
本時の
最初
変更後
◎あなたは、ペアの子や仲間にどんな補助やアドバイスをしましたか？
実施したアドバイス実施した補助◎ペアの子や仲間からどんな補助やアドバイスをしてもらいましたか？
実施してもらったアドバイス

実施してもらった補助◎今日の体育の授業について質問します。当てはまるものに〇をつけましょう。
質問項目

評価

１

深く心に残ることや、感動することがありましたか。

はい・どちらでもない・いいえ２

今までできなかったことができるようになりましたか。

はい・どちらでもない・いいえ

３「あっ、わかった！」とか「あっ、そうか！」と思ったことがありましたか。

はい・どちらでもない・いいえ

４

せいいっぱい、全力をつくして運動することができましたか。

はい・どちらでもない・いいえ５

楽しかったですか。

はい・どちらでもない・いいえ

６

自分から進んで学習することができましたか。

はい・どちらでもない・いいえ

７

自分のめあてにむかって何回も練習できましたか。

はい・どちらでもない・いいえ８

友だちと協力して、なかよく学習できましたか。

はい・どちらでもない・いいえ９

友だちとお互いに教えたり、助けたりしましたか。

はい・どちらでもない・いいえ◎今日の振り返り （学んだこと、できるようになったこと、感じたこと、思ったこと など）◎ 技の雄大さについて

・はじめのポーズ→技が始まる前に一度止まることで、静と動のメリハリがつき、
雄大さにつながる・指先まで伸ばす→手や足先まで伸ばすことで、大きく美しい動きに見える・大きく回る→同じ技でも、大きく回ることで、カッコよく大きく見える

・２秒静止（平均立ち技）→しっかりと止まることで、メリハリがつく
・決めポーズ→最終技の着地でポーズをとることで、動と静のメリハリがつき、
雄大さにつながり、大きく見える◎ 技のつながりについて・ジャンプターン→技が終わった後、ジャンプして 180 度向きを変える・クロスターン→技が終わる際の着地足をクロスして着き、起き上がる時に１８０度向きを変える・ステップターン→技が終わった後、一歩前に出たり、後ろに下がったりしながら180 度向きを変える◎ 前回の学習の振り返り（みんなの学習カードから）仲間との活動について・ペアの人が上達しているのを見て、自分も嬉しかった。（共生）・ペアで活動していたから、最後にグループの人の動きを見て、上達していてすごいなと思った。（共生）・アドバイスし合って取り組むと、難しいと思っていた技もできるようになった。（協力）・倒立ブリッジをした時に、ペアに背中を少し支えてもらうことで、感覚が分かり立ち上がることができた（協力）・自分の映像を撮影してもらって、ペアと一緒に見たことで、改善点が分かって意識して取り組むことができた。（協力）

活動の工夫と成果について・ハンドスプリングで、自分の課題は「背中を反る」ことで、それが改善できたので、次回は普通のマットでやってみたい。
・できる技が増えるごとに、難しい技に挑戦しようとおもうようになった。
・自分の映像を撮影してもらって、側転で足が上がるようになってきたから、次回も頑張りたい。
・側転で、足が上に上がらないとバランスが取れないから、次回は意識して頑張りたい。
・前回は壁倒立を行って、今回は補助倒立を実施した。前の足を強く踏み込み、後ろ足がどこまで上がっているかアド
バイスしてもらったことで、イメージが沸いて、成功することができた。
・手の位置や、手の高さ、足の速さを意識して活動することができた。

月日（ ） 天気：（）

本日の体調に〇をつけよう： 良いよ～☺

まあまあ😐

いまいち😖

(その理由

)

マ ッ ト 運 動 学 習 カ ー ド （ 第 ８ 時 ）
１年

組

番 名前

～本日の学習のねらい～〇技の「雄大さ」や技の「つながり」を意識し、演技を完成させよう〇仲間の演技発表をよりよくするために思ったことや感じたことを伝えよう◎あなたの演技発表で、一番こだわったところはどんなところですか？
こだわったところと、その理由は？

◎演技発表の構成

例１． 完成技（結果）&過程（プロセス）紹介タイプ
ペアの人が発表者を紹介→３つの連続技（完成）→課題解決に向けた練習方法の工夫（写真や動画）
例２． ビフォー&アフタータイプ
ペアの人が発表者を紹介→１時間目の３つの連続技→課題解決に向けた練習方法の工夫（写真や動画）→３つの連続技（完成）◎ペアの仲間の演技発表の紹介シナリオ例 （※ペアと相談しながら考えよう！）
私のペアの（名前）さんは、（技名：）という技に挑戦したいと思っていました。
その技の課題として（具体的課題：）がありました。

その解決に向けて、（練習方法：）をおこないました。

これからの発表では、その技を含めて、（①技名：） （②技名：） （③技名：）の演技構成で発表します。
それでは、演技発表をご覧ください。
そして、ペアの（名前）さんに、あたたかいコメントをお願いします。

◎グループ内発表で仲間の演技発表を見て感じたこと、思ったことを書こう！
メンバーの名前感じたこと、思ったこと◎今日の振り返り （学んだこと、できるようになったこと、感じたこと、思ったこと など）◎今日の体育の授業について質問します。当てはまるものに〇をつけましょう。
質問項目

評価

１

深く心に残ることや、感動することがありましたか。

はい・どちらでもない・いいえ２

今までできなかったことができるようになりましたか。

はい・どちらでもない・いいえ

３「あっ、わかった！」とか「あっ、そうか！」と思ったことがありましたか。

はい・どちらでもない・いいえ

４

せいいっぱい、全力をつくして運動することができましたか。

はい・どちらでもない・いいえ５

楽しかったですか。

はい・どちらでもない・いいえ

６

自分から進んで学習することができましたか。

はい・どちらでもない・いいえ

７

自分のめあてにむかって何回も練習できましたか。

はい・どちらでもない・いいえ８

友だちと協力して、なかよく学習できましたか。

はい・どちらでもない・いいえ９

友だちとお互いに教えたり、助けたりしましたか。

はい・どちらでもない・いいえ◎ 前回の学習の振り返り（みんなの学習カードから）仲間との活動について
・グループの仲間からアドバイスをもらえて嬉しかった！（協力）・補助倒立前転で、ペアの子が支えてくれて、とても安心でした！（共生）・技がキレイにできていると言われると、練習したかいがあると感じた！（共生）・グループの人に演技を褒められて嬉しかった！（共生）・今日はグループで活動したけど、みんなで助言したりできてよかった！（協力）

活動の工夫と成果について
・開脚前転の時に、もっと回転に勢いをつけること
・開脚前転の時に、足を開くタイミングをギリギリまで遅らせること
・倒立の時に、膝や足先をピンと伸ばすこと
・倒立の時に、目線はマットを見るとよい
・跳び前転は、ゴムひもを使って練習したように、手を着く位置を遠くに着くイメージをもとう
・ポーズをしっかり決めるとかっこよく見える
・大きく回る・足を伸ばしたり、揃えたりするとかっこよい・ターンを入れると、演技がかっこよく見えた・マットは、前進するだけではなくて、戻るのもＯＫ
・真剣に、スムーズに取り組んでおこなえば楽しい！

月日（ ） 天気：（）

本日の体調に〇をつけよう： 良いよ～☺

まあまあ😐

いまいち😖

(その理由

)

マ ッ ト 運 動 学 習 カ ー ド （ 第 ９ 時 ）
１年

組

番 名前

～本日の学習のねらい～〇ペアで、自分たちの学習成果を発表しよう〇仲間の演技発表を見て、よかったところを伝えよう◎あなたの演技発表で、一番こだわったところはどんなところですか？
こだわったところと、その理由は？

◎演技発表の構成

例１． 完成技（結果）&過程（プロセス）紹介タイプ
ペアの人が発表者を紹介→３つの連続技（完成）→課題解決に向けた練習方法の工夫（写真や動画）
例２． ビフォー&アフタータイプ
ペアの人が発表者を紹介→１時間目の３つの連続技→課題解決に向けた練習方法の工夫（写真や動画）→３つの連続技（完成）◎ペアの仲間の演技発表の紹介シナリオ例 （※ペアと相談しながら考えよう！）
私のペアの（名前）さんは、（技名：）という技に挑戦したいと思っていました。
その技の課題として（具体的課題：）がありました。

その解決に向けて、（練習方法：）をおこないました。

これからの発表では、その技を含めて、（①技名：） （②技名：） （③技名：の演技構成で発表します。
それでは、演技発表をご覧ください。
そして、（ペアの名前：）さんに、あたたかいコメントをお願いします。

◎グループ内発表で仲間の演技発表を見て感じたこと、思ったことを書こう！
メンバーの名前◎学習成果発表会の振り返り（感じたこと、思ったことなど）感じたこと、思ったこと）◎ワンチャレの振り返り（自分や、グループの仲間の活動を通して感じたこと、思ったこと）◎今日の体育の授業について質問します。当てはまるものに〇をつけましょう。
質問項目

評価

１

深く心に残ることや、感動することがありましたか。

はい・どちらでもない・いいえ２

今までできなかったことができるようになりましたか。

はい・どちらでもない・いいえ

３「あっ、わかった！」とか「あっ、そうか！」と思ったことがありましたか。

はい・どちらでもない・いいえ

４

せいいっぱい、全力をつくして運動することができましたか。

はい・どちらでもない・いいえ５

楽しかったですか。

はい・どちらでもない・いいえ

６

自分から進んで学習することができましたか。

はい・どちらでもない・いいえ

７

自分のめあてにむかって何回も練習できましたか。

はい・どちらでもない・いいえ８

友だちと協力して、なかよく学習できましたか。

はい・どちらでもない・いいえ９

友だちとお互いに教えたり、助けたりしましたか。

はい・どちらでもない・いいえ◎９時間のマット運動の振り返り（学んだこと、できるようになったこと、感じたこと、思ったこと など）◎前回の学習の振り返り（みんなの学習カードから）仲間との活動について
・自分の発表が終わったあとに、拍手をもらえて嬉しかった！（共生）・自分も、グループの仲間も、出来なかった技ができるようになっていて成長を感じた！（共生）・ペアの仲間の紹介文を、話しながら考えることができた！次回、しっかりと頑張りたい！（協力）・グループのみんなで協力しながら取り組めて楽しかった！（協力）・ペアの子の補助が前よりもできるようになった！（協力）

活動の工夫と成果について・側転の時に、足を伸ばして、大きく回ること！（技の雄大さ）
・倒立前転で、倒立の時に止まることが課題だったから、上手にできて嬉しかった！（技の雄大さ）
・技のつながりのジャンプターンを意識して取り組めた！（技のつながり）
・最後のポーズまで意識して取り組むことができた！（技のつながり）・ジャンプターンを意識して取り組むことができた！（技のつながり）・足を揃えたりすることで、演技がキレイに見えると思い意識した！（技の雄大さ）お だ わ ら し り つ し ろ や ま ち ゅうがっ こう

だい

がくねん

小田原市立城山中学校 第１学年
た い い くほけん た い い く

かん

じ ゅ ぎ ょ う

じったい ち ょ う さ

体育・保健体育の授業に関するアンケート(実態調査)
ねん

くみ

1年
がつ

わたくし み や ざ と

き か い うんどう

うんどう

じゅぎょう

おこな

たの

まな

ばん

組

し め い

番 氏名

９月に、 私 (宮里)が器械運動「マット運動」の授業を 行 います。
じゅぎょう

みな

おお

たいいく

じゅぎょう

このアンケートは、その授業を、皆さんにとって、楽しく学びの多いものにするために、体育の授業やこれまでの「マット
うんどう

じゅぎょう

たい

みな

い し き

じったいと う

き

け っ か

じゅぎょう

けいかく

じゅんび

おも

しょうじき

こた

くだ

運動」の授業に対する皆さんの意識や実態等についてお聞きするもので、その結果をふまえて授業の計画や準備をしたいと考えています。
せいせき

ひょうか

い っ さ いかんけい

けいけん

ふ

かえ

じ ぶ ん

成績 や評価 には、一切関係 ありません。これまでの経験 を振 り返 り、自分 の思 ったことを正直 に答 えて下 さい。
じゅぎょう た ん と う し ゃ

ほ け ん たいいくか

みやざ と

つよし

授業担当者 保健体育科 宮里 鷹

た い い くほ け ん た い い く

じゅぎょう

し ょ う が っ こ う

げ ん ざ い

じゅぎょう

ふ

か え

１．体育・保健体育の授業について(小学校から現在までの授業を振り返って)うんどうす(1) 運動やスポーツをすることは好きですか。
おもおも

１． そう思う
たいいく

おも２．どちらかというとそう思う

ほ け ん たいいく

じゅぎょう

おも

３． どちらかというとそう思わない

４． そう思わないす(2) 体育・保健体育の授業は好きですか。
おもおも

１． そう思うおも２． どちらかというとそう思う

こた

り ゆ う

おも

３． どちらかというとそう思わない

４． そう思わないか（3） （2）で答えた理由を書いてください。

たの

かん

たいいく

たんげん

しゅもく

（4） あなたが楽しいと感じる体育の単元（種目）を３つまで〇をつけてください。
からだ

うんどう

き か い うんどう

１． 体 つくり運動

き か い うんどう

２．器械運動（マット）

たの

たいいく

と

ばこ

３．器械運動（跳び箱）

たんげん

しゅもく

りくじょう う ん ど う

りくじょう き ょ う ぎ

たんきょりそう

４．陸上運動・陸上競技(短距離走・リレー)

い な いう ん ど う りくじょう き ょ う ぎうりくじょう う ん ど う りくじょう き ょ う ぎ は しは ば と
りくじょう う ん ど う りくじょう き ょ う ぎ は し(5) りくじょう
あなたが楽しくないと感じるそ 体育の単元（種目）を３つ以内で〇をつけてください。

５．陸上運動 ・陸上競技 (ハードル走 )すいえい う ん ど う

すいえい

８．水泳運動・水泳
うんどう

きゅうぎ

６．陸上運動 ・陸上競技 (走 り幅跳 び)
うんどう

きゅうぎ

がた

９．ボール運動・球技（ゴール型）
がた

11. ボール運動・球技（ベースボール型）

ひょうげん う ん ど う

12．表現 運動・ダンス

た か と

７．陸上運動 ・陸上競技 (走 り高跳 び)
うんどう

きゅうぎ

がた

10．ボール運動・球技（ネット型）
13．とくになし

たの

かん

たいいく

たんげん

しゅもく

(5） あなたが楽しくないと感じる体育の単元（種目）を３つまで〇をつけてください。
からだ

うんどう

き か い うんどう

１． 体 つくり運動
りくじょう う ん ど う

りくじょう き ょ う ぎ

すいえい う ん ど う

すいえい

そう

りくじょう き ょ う ぎ

はしりくじょう う ん ど う

きゅうぎ

きゅうぎ

がた

た い い く じゅぎょう

りくじょう き ょ う ぎ

たんきょりそう

４．陸上運動・陸上競技(短距離走・リレー)

は ば とりくじょう う ん ど う

りくじょう き ょ う ぎ

はし

がた

うんどう

きゅうぎ

じゅぎょう

たの

ひょうげん う ん ど う

12．表現 運動・ダンス

13．とくになし

う ん ど うとく(１) マット運動の授業に楽しく取り組めていましたか？
おもおも

１． そう思うおも２． どちらかというとそう思う

こた

り ゆ う

おも

３． どちらかというとそう思わない

４． そう思わないか(２) （１）で答えた理由を書いてください。

うんどう

と く い

わざ

なん

こた

かま

(3) マット運動で得意な技は何ですか。（いくつ答えても構いません）

うんどう

わざ

わざ

なん

こた

かま

(4) マット運動でやってみたい技や、できるようになりたい技は何ですか。（いくつ答えても構いません）

うんどう

じゅぎょう

たの

うんどう

じゅぎょう

たの

かん

ば め ん

ば め ん

(5) マット運動の授業で楽しいと感じる場面はどんな場面ですか。

かん

ば め ん

ば め ん

(6) マット運動の授業で楽しくないと感じる場面はどんな場面ですか。

がた10．ボール運動・球技（ネット型）

２．小学校の体育授業のマット運動について
うんどう

た か と

７．陸上運動 ・陸上競技 (走 り高跳 び)

９．ボール運動・球技（ゴール型）

11. ボール運動・球技（ベースボール型）

し ょ う が っ こ う

ばこ

６．陸上運動 ・陸上競技 (走 り幅跳 び)
うんどう

８．水泳運動・水泳と

３．器械運動（跳び箱）
りくじょう う ん ど う

５．陸上運動 ・陸上競技 (ハードル走 )うんどう

き か い うんどう

２．器械運動（マット）

うんどう

じゅぎょう

れんしゅう

(7) マット運動の授業では、どのように練習していましたか？（あてはまるものすべてに〇をつけてください。）
れんしゅう

れんしゅう

ア．1 人で練習

（8）

いじょう

イ．2 人で練習

うんどう

じ つ ぎ はっぴょう

れんしゅう

た

ウ．グループ（３人以上）で練習

ふくエ．その他（）

おこな

マット運動の実技発表（テストを含む）は、どのように 行 っていましたか。
こ じ ん はっぴょう

はっぴょう

１．個人 発表

じ つ ぎ はっぴょう

２．グループ発表

じ つ ぎ はっぴょう

たの

と

た

３．実技 発表はなかった

はっぴょう ほ う ほ う

４．その他の発表方法（）

く（9） あなたは、実技発表に楽しく取り組めていましたか？
まいか い た の

と

く

たの

１． 毎回楽しく取り組めていた
たの

と

く

まった

３． あまり楽しく取り組めなかった

じ つ ぎ はっぴょう

(10)

と

く

２． ときどき楽しく取り組めていた
たの

と

く

４． 全 く楽しく取り組めなかった

たの

と

く

おも

どんな実技発表だと、（より）楽しく取り組めると思いますか。

たいいく

がくしゅう

３．体育の学習について
たいいく

じゅぎょう

まいじかん

がくしゅう

い し き

と

く

(1) 体育の授業では毎時間、学習の「めあて（ねらい）」を意識して取り組んでいましたか。
まいじかん い し き

１． 毎時間意識していた

たいいく

じゅぎょう

い し き

２． ときどき意識していた

まいじかん

がくしゅう

ふ

かえ

い し き

まった

３． あまり意識していなかった

がくしゅう

い し き

４． 全 く意識していなかった

おこな(2) 体育の授業では毎時間、学習の「振り返り（学習カード）」を 行 っていましたか。
ま い じ か ん おこな

１． 毎時間 行 えていた

たいいく

じゅぎょう

おこな

２． どちらかという 行 えていた

まいじかん じ ぶ ん

おも

おこな

３． どちらかというと 行 えていなかった

かんが

な か ま

おこな

４． 行 えていなかった

つた(3) 体育の授業では、毎時間自分が思ったことや 考 えたことを仲間に伝えられましたか。
つた

１． 伝えられた

つた

２． ときどき伝えられた

つた

３． あまり伝えられなかった

つた

４． 伝えられなかった

たいいく

じゅぎょう

たんまつ と う

かつよう

しゅもく

しゅもく

かつよう

しゅもく

(4) 体育の授業で、タブレット端末等を活用していた種目は、どの種目ですか。 活用していた種目に〇をつけてくださかず

かまい。（〇の数はいくつでも構いません。）
からだ

うんどう

き か い うんどう

１． 体 つくり運動
りくじょう う ん ど う

りくじょう き ょ う ぎ

すいえい う ん ど う

すいえい

そう

おこな

りくじょう う ん ど う

りくじょう き ょ う ぎ

はし

きゅうぎ

きゅうぎ

がた

うんどう

は ば と

りくじょう う ん ど う

がたりくじょう き ょ う ぎ

はし

た か と

うんどう

きゅうぎ

がた

10．ボール運動・球技（ネット型）

ひょうげん う ん ど う

じゅぎょう

たんきょりそう

７．陸上運動 ・陸上競技 (走 り高跳 び)

12．表現 運動・ダンス

じゅぎょう

りくじょう き ょ う ぎ

４．陸上運動・陸上競技(短距離走・リレー)

９．ボール運動・球技（ゴール型）

11. ボール運動・球技（ベースボール型）

がつ

ばこ

６．陸上運動 ・陸上競技 (走 り幅跳 び)
うんどう

８．水泳運動・水泳と

３．器械運動（跳び箱）
りくじょう う ん ど う

５．陸上運動 ・陸上競技 (ハードル走 )うんどう

き か い うんどう

２．器械運動（マット）いき

13．とくになし

ごか(5) 9月に 行 われるマット運動の授業は、どんな授業にしたいですか？ 意気込みを書いてください。
わたし

私は

がつ

したい！！

おこな

うんどう

じゅぎょう

たんとう

み や ざ と せ ん せい

じゅぎょう

い け ん

ようぼう

(6) ９月に 行 われるマット運動の授業を担当する宮里先生に、どんな授業にしてほしいですか？ （意見や要望）
せ ん せい先生にな授業にしてほしい！！

いじょう

きょうりょくアンケートは以上です。ご 協 力 ありがとうございました。
がつ

じゅぎょう

た の

９月からの授業を楽しみにしています！

お だ わ ら し り つ しろやまちゅうがっこう

小田原市立城山 中 学 校

だい

がくねん

第１学年

ほ け ん た いい く

かん

じゅぎょう

じぜん

保健体育の授業に関 するアンケート(事前アンケート)
ねん

くみ

1年
がつ

にち すい

ま

っ と うんどう

じゅぎょう

ばん

組

じ か ん おこな

番

あ

ん け ー

しめい

氏名

と

じゅぎょう

９月20日(水)から、マット運動の 授 業 を９時間 行 います。このアンケートは、その 授 業 をよりよいものにするた
じ っ し

きょうりょく

ねが

おな

ぜんかい

しつもんこうもくめに実施します。アンケートへのご 協 力 をお願いします。前回のアンケートと同じような質問項目もあります。
せいせき

ひょうか

いっさいかんけい

ふり

けいけん

かえ

じ ぶ ん

おも

しょうじき

こた

くだ

成績や評価には一切関係ありません。これまでの経験を振り返り、自分の思ったことを正 直 に答えて下さい。
じゅぎょう た ん と うし ゃ

授 業 担当者

しつもん

つぎ

ほ け んたいいくか

保健体育科

みやざと

つよし

宮里

鷹

えら

こた

１．次の１〜12 の質 問 について、あてはまる答えを１〜５の中から選 んで○をつけてください。
だんかいひょうか５段 階 評 価
５︓よくあてはまる
１

２

３

４

５

６

７

８

９

10

11

４︓ややあてはまる

うんどうのうりょく

３︓どちらともいえない

２︓あまりあてはまらないおも運 動 能 力 がすぐれていると思います
うんどう

じょうず

たいていの 運 動 は 上 手 にできます
れんしゅう

かなら

ぎじゅつ

きろく

の

おも

うんどう

じょうず

練 習 をすれば 必 ず 技 術 や記録は伸びると 思 います

どりょく

おも

努 力 さえすれば、たいていの 運 動 は 上 手 にできると 思 います

１︓まったくあてはまらない

５

４

３

２

１

５

４

３

２

１

５

４

３

２

１

５

４

３

２

１

うんどう

せんせい

はげ

おうえん

５

４

３

２

１

うんどう

ともだち

はげ

おうえん

５

４

３

２

１

５

４

３

２

１

５

４

３

２

１

５

４

３

２

１

５

４

３

２

１

５

４

３

２

１

５

４

３

２

１

運 動 をしているとき、 先 生 が 励 ましたり 応 援 してくれます

運 動 をしているとき、 友 達 が 励 ましたり 応 援 してくれます

いっしょ

うんどう

うんどう

じょうず

いっしょ

うんどう

さそ

ともだち

一 緒 に 運 動 しようと 誘 ってくれる 友 達 がいます
みほんえら

運 動 の 上 手 な見本として、よく 選 ばれます
ともだち

一 緒 に 運 動 する 友 達 がいます
うんどう

じしん

すこ

かだい

運 動 について自信をもっているほうです
むずか

どりょく

おも

少 し 難 しい課題でも、 努 力 すればできると 思 います
うんどう

れんしゅう

おも

12 できない 運 動 でも、あきらめないで 練 習 すればできるようになると 思 います

つぎ

ひょう

うんどう

じゅぎょう

わざ

いちらん

しょうがっこうがくしゅう

２．次の 表 はマット運動の授業 でおこなう技の一覧です（小学校で学習 していな
わざ

ふくか くわ ざし ゅ う と く じょうきょうか たい技が含まれていることもあります）。各技の習得状況 と、おこない方のポイ
な か

え ら

ントについて１〜５の中から選んで○をつけてください。
わざ

しゅうとくじょうきょう

技の習 得 状 況 について
なんかい５・・・何回やってもできる

５・・・よくわかる

４・・・できる

４・・・少しわかる

３・・・補助等があればできる

３・・・あまりわからない

２・・・できたことがない

２・・・わからない

１・・・やったことがない

１・・・やったことがない├───┼───┼───┼───┤├───┼───┼───┼───┤

５

５

すこ

ほ じ ょ とうぜんてん

前転
かいきゃくぜんてん

開脚前転

ほ じ ょ とうりつぜんてん

補助倒立前転こうてん

後転かいきゃくこうてん

開脚後転

そくほう とうりつ かいてん

そくてん

側方倒立回転（側転）
とうりつ

倒立ブリッジあたま

お頭 はね起きかたあし へいきん だ

片足平均立ちあたまとうりつ頭 倒立

ほ じ ょ とうりつ

補助倒立
しん しつ ぜんてん

伸膝前転とうりつぜんてん

倒立前転
と

ぜんてん

跳び前転

かた

おこない方のポイントについて

４

３

２

１

４

３

２

１

├───┼───┼───┼───┤├───┼───┼───┼───┤

５

５

４

３

２

１

４

３

２

１

├───┼───┼───┼───┤├───┼───┼───┼───┤

５

５

４

３

２

１

４

３

２

１

├───┼───┼───┼───┤├───┼───┼───┼───┤

５

５

４

３

２

１

４

３

２

１

├───┼───┼───┼───┤├───┼───┼───┼───┤

５

５

４

３

２

１

４

３

２

１

├───┼───┼───┼───┤├───┼───┼───┼───┤

５

５

４

３

２

１

４

３

２

１

├───┼───┼───┼───┤├───┼───┼───┼───┤

５

５

４

３

２

１

４

３

２

１

├───┼───┼───┼───┤├───┼───┼───┼───┤

５

５

４

３

２

１

４

３

２

１

├───┼───┼───┼───┤├───┼───┼───┼───┤

５

５

４

３

２

１

４

３

２

１

├───┼───┼───┼───┤├───┼───┼───┼───┤

５

５

４

３

２

１

４

３

２

１

├───┼───┼───┼───┤├───┼───┼───┼───┤

５

５

４

３

２

１

４

３

２

１

├───┼───┼───┼───┤├───┼───┼───┼───┤

５

５

４

３

２

１

４

３

２

１

├───┼───┼───┼───┤├───┼───┼───┼───┤

５

５

４

３

２

１

４

３

２

１

├───┼───┼───┼───┤├───┼───┼───┼───┤

５

５

４

３

２

１

４

３

２

１

しん しつ こうてん

伸膝後転
こう てんとう りつ

後転倒立
そくほうとうりつかいてん と├───┼───┼───┼───┤├───┼───┼───┼───┤

５

５

４

３

２

１

４

３

２

１

├───┼───┼───┼───┤├───┼───┼───┼───┤

５

５

４

３

２

１

４

３

２

１

側方倒立回転跳び 1/4 ひねり├───┼───┼───┼───┤├───┼───┼───┼───┤（ロンダート）５

５

ぜんぽう とうりつ かいてん

前方倒立回転ぜんぽう とうりつ かいてん と

前方倒立回転跳び
かたあししょうめんすいへい だ

片足 正 面 水平立ちじ

Y字バランス
とうりつ

３

２

１

４

３

２

１

├───┼───┼───┼───┤├───┼───┼───┼───┤

５

５

４

３

２

１

４

３

２

１

├───┼───┼───┼───┤├───┼───┼───┼───┤

５

５

４

３

２

１

４

３

２

１

├───┼───┼───┼───┤├───┼───┼───┼───┤

５

５

４

３

２

１

４

３

２

１

├───┼───┼───┼───┤├───┼───┼───┼───┤

５

５

４

３

２

１

４

３

２

１

├───┼───┼───┼───┤├───┼───┼───┼───┤

５

４

３

５

う んど う

じゅぎょう

ど う が

倒立

しょうがっこう４２

１

み ほ ん ど う が

４

３

じ ぶ ん

う ご

さ つえ いいし つも ん２１

３．小学校のマット運動の授業で動画（見本動画や、自分の動きを撮影したもの）
か つよ うこ う か て きかを活用したことは、どのくらい効果的でしたか︖以下の質問において、あては
こ た

えら

な か

まる答えを１〜５の中から選んで○をつけてください。
こうかてき

すこ

５・・とても効果的だった
こうかてき

２・・効果的ではなかった
うんどう

じゅぎょう

こうかてき

４・・少し効果的だった
１・・わからない

せっきょくてき

と

く

な かま

か

１．マット運動の授 業 に積 極 的 に取り組むこと├───┼───┼───┼───┤
５

わざ

こえ

と

く

２．技がよりよくできた仲間に声を掛けて取り組む
ことな かま

３．補助をしたり仲間にアドバイスしたりして、
な かま

がくしゅう

と

たの

な かま

く

仲間の学 習 をサポートして取り組むこと
ちょうせん

４．みんなが楽しめるように、仲間の挑 戦 を認めとくながら、取り組むこと
じ ぶん

な かま

けんこう

あんぜん

くば

と

く

５．自分や仲間の健康や安全に気を配って取り組む
こと

２

１

４

３

２

１

４

３

２

１

├───┼───┼───┼───┤
５

き３├───┼───┼───┼───┤
５

みと

４

├───┼───┼───┼───┤
５

ほ じょ

こうかてき

３・・あまり効果的ではなかった

４

３

２

１

├───┼───┼───┼───┤
５

４

３

２

１

うんどう

しょうがっこう

じゅぎょう

わざ

がくしゅう

か

４．小学校のマット運動の授業では、学習カード（技のコツやポイントが書かれてしりょう

か つよ うこ う か て きいか

し つも んいる資料）を活用したことは、どのくらい効果的でしたか︖以下の質問におい
こ た

な か

えら

すこ

こうかてき

て、あてはまる答えを１〜５の中から選んで○をつけてください。
こうかてき

５・・とても効果的だった

４・・少し効果的だった

こうかてき

２・・効果的ではなかった
うんどう

じゅぎょう

１・・わからない

せっきょくてき

と

く

な かま

か

１．マット運動の授 業 に積 極 的 に取り組むこと├───┼───┼───┼───┤
５

わざ

こえ

と

く

２．技がよりよくできた仲間に声を掛けて取り組む

５な かま

３．補助をしたり仲間にアドバイスしたりして、
な かま

がくしゅう

と

たの

な かま

く

５
みと

４．みんなが楽しめるように、仲間の挑 戦 を認め
と

く

な かま

けんこう

５

あんぜん

き

くば

と

く

５．自分や仲間の健康や安全に気を配って取り組む

５
う んど う

じゅぎょう

１

４

３

２

１

４

３

２

１

４

３

２

１

├───┼───┼───┼───┤こと
こ んか い２├───┼───┼───┼───┤ながら、取り組むことじ ぶん３├───┼───┼───┼───┤

仲間の学 習 をサポートして取り組むこと
ちょうせん

４

├───┼───┼───┼───┤

こと
ほ じょ

こうかてき

３・・あまり効果的ではなかった

４

３

２

１

た の

５．今回のマット運動の授業は楽しみですか︖
おも５．そう思うおも

２．そう思わないおも４．どちらかというとそう思う
１．わからないおも３．どちらかというとそう思わないお だ わ ら し り つ しろやまちゅうがっこう

小田原市立城山 中 学 校

だい

がくねん

第１学年

ほ け ん た いい く

じゅぎょう

かん

じぜん

保健体育の授業に関 するアンケート(事前アンケート)②
ねん

くみ

1年
きょう

うんどうじゅぎょう

じ か ん おこな

ばん

組

番

しめい

氏名

ねが

じゅぎょう

今日からマット運動 授 業 を９時間 行 います。よろしくお願いします。このアンケートは、その 授 業 をよりよいもじ っ し

きょうりょくねがのにするために実施します。アンケートへのご 協 力 をお願いします。
せいせき

ひょうか

いっさいかんけい

けいけん

ふり

かえ

じ ぶ ん

おも

しょうじき

こた

くだ

成績や評価には一切関係ありません。これまでの経験を振り返り、自分の思ったことを正 直 に答えて下さい。
じゅぎょう た ん と うし ゃ

授 業 担当者

きょうりょくいぎ

せつめい

ほ け んたいいくか

保健体育科

こた

なか

みやざと

宮里

つよし

鷹

えら

１．「 協 力 」の意義を説明できますか︖あてはまる答えを１〜４の中から選んで○をつけてください。
すこ

４．できる
きょうりょく３．少しできる
してん

２．あまりできない
たいいく

じゅぎょう

１．まったくできない

ぐたいてき

せいか

う

２． 協 力 の視点をもつことで、体育の 授 業 では具体的にどのような成果が生まおもれると思いますか︖

きょうせい

い

ぎ

せつめい

こた

なか

えら

３．「 共 生 」の意義を説明できますか︖あてはまる答えを１〜４の中から選んで○をつけてください。
４．できる
げんざい

すこ

３．少しできる
きょうせい

してん

２．あまりできない
もと

１．まったくできない
きょうせい

してん

４．現在では、 共 生 の視点をもつことが求められています。 共 生 の視点をもつこ
たいいく

じゅぎょう

ぐたいてき

こうどう

しゅつげん

おも

とで、体育の 授 業 では具体的にどのような行動が 出 現 されると思いますか︖

お だ わ ら し り つ しろやまちゅうがっこう

だい

小田原市立城山 中 学 校
ほ

け

がくねん

第１学年

ん た い い く

かん

じゅぎょう

じ

ご

保健体育の授業に関するアンケート(事後アンケート)
ねん

くみ

1年
ねん

組

ばん

番

しめい

氏名

くみ

１年３組のみなさんへ
みじか

き かん

じゅぎょう

うんどう

たの

短 い期間でしたが、みなさんとマット運動の 授 業 ができて、とても楽しかったです。
じ かん

じゅぎょう

ふ

かえ

しつもん

まな

じぶん

おも

９時 間 の 授 業 を振り返ってみてどのような学びがありましたか。次の質問に、自分の思ったこと、感じたこ
こた

す なお

ひょうか

せいせき

いっさい かんけい

あんしん

こた

となどを素直に答えてください。成績や評価には、一切関係ありません。安心して答えてください。
じゅぎょうたんとうしゃ

ほ け んたいいくか

みやざと

授 業 担当者 保健体育科 宮里

しつもん

つぎ

つよし

鷹

えら

こた

１．次 の１〜12 の 質 問 について、あてはまる答 えを１〜５の中から 選 んで○をつけてください。
だんかいひょうか５段 階 評 価
５︓よくあてはまる
１

２

３

４

５

６

７

８

９

10

11

４︓ややあてはまる

うんどうのうりょく

３︓どちらともいえない

２︓あまりあてはまらないおも運 動 能 力 がすぐれていると思います
うんどう

じょうず

たいていの 運 動 は 上 手 にできます
れんしゅう

かなら

ぎじゅつ

きろく

の

おも

うんどう

じょうず

練 習 をすれば 必 ず 技 術 や記録は伸びると 思 います

どりょく

おも

努 力 さえすれば、たいていの 運 動 は 上 手 にできると 思 います

１︓まったくあてはまらない

５

４

３

２

１

５

４

３

２

１

５

４

３

２

１

５

４

３

２

１

うんどう

せんせい

はげ

おうえん

５

４

３

２

１

うんどう

ともだち

はげ

おうえん

５

４

３

２

１

５

４

３

２

１

５

４

３

２

１

５

４

３

２

１

５

４

３

２

１

５

４

３

２

１

５

４

３

２

１

運 動 をしているとき、 先 生 が 励 ましたり 応 援 してくれます

運 動 をしているとき、 友 達 が 励 ましたり 応 援 してくれます

いっしょ

うんどう

うんどう

じょうず

いっしょ

うんどう

さそ

ともだち

一 緒 に 運 動 しようと 誘 ってくれる 友 達 がいます
みほんえら

運 動 の 上 手 な見本として、よく 選 ばれます
ともだち

一 緒 に 運 動 する 友 達 がいます
うんどう

じしん

すこ

かだい

運 動 について自信をもっているほうです
むずか

どりょく

おも

少 し 難 しい課題でも、 努 力 すればできると 思 います
うんどう

れんしゅう

おも

12 できない 運 動 でも、あきらめないで 練 習 すればできるようになると 思 います

つぎ

ひょう

うんどう

じゅぎょう

わざ

いちらん

じぶん

がくしゅう

わざ

ふく

２．次の 表 はマット運動の 授 業 でおこなう技の一覧です（自分が 学 習 していない技も含まれて
かくわざ

ばあい

しゅうとくじょうきょうかた

なかいる場合もあります）。各技の習得 状 況 と、おこない方のポイントについて１〜５の中からえら選んで○をつけてください。
わざ

しゅうとくじょうきょうかた

技の習 得 状 況 についておこない方のポイントについて

なんかい５・・・何回やってもできる

５・・・よくわかる

４・・・できる

４・・・少しわかる

３・・・補助等があればできる

３・・・あまりわからない

２・・・できたことがない

２・・・わからない

１・・・やったことがない

１・・・やったことがない├───┼───┼───┼───┤├───┼───┼───┼───┤

５

５

すこ

ほ じ ょ とうぜんてん

前転
かいきゃくぜんてん

開脚前転

ほ じ ょ とうりつぜんてん

補助倒立前転こうてん

後転かいきゃくこうてん

開脚後転

そくほう とうりつ かいてん

そくてん

側方倒立回転（側転）
とうりつ

倒立ブリッジあたま

お頭 はね起きかたあし へいきん だ

片足平均立ちあたまとうりつ頭 倒立

ほ じ ょ とうりつ

補助倒立
しん しつ ぜんてん

伸膝前転とうりつぜんてん

倒立前転
と

ぜんてん

跳び前転

４

３

２

１

４

３

２

１

├───┼───┼───┼───┤├───┼───┼───┼───┤

５

５

４

３

２

１

４

３

２

１

├───┼───┼───┼───┤├───┼───┼───┼───┤

５

５

４

３

２

１

４

３

２

１

├───┼───┼───┼───┤├───┼───┼───┼───┤

５

５

４

３

２

１

４

３

２

１

├───┼───┼───┼───┤├───┼───┼───┼───┤

５

５

４

３

２

１

４

３

２

１

├───┼───┼───┼───┤├───┼───┼───┼───┤

５

５

４

３

２

１

４

３

２

１

├───┼───┼───┼───┤├───┼───┼───┼───┤

５

５

４

３

２

１

４

３

２

１

├───┼───┼───┼───┤├───┼───┼───┼───┤

５

５

４

３

２

１

４

３

２

１

├───┼───┼───┼───┤├───┼───┼───┼───┤

５

５

４

３

２

１

４

３

２

１

├───┼───┼───┼───┤├───┼───┼───┼───┤

５

５

４

３

２

１

４

３

２

１

├───┼───┼───┼───┤├───┼───┼───┼───┤

５

５

４

３

２

１

４

３

２

１

├───┼───┼───┼───┤├───┼───┼───┼───┤

５

５

４

３

２

１

４

３

２

１

├───┼───┼───┼───┤├───┼───┼───┼───┤

５

５

４

３

２

１

４

３

２

１

├───┼───┼───┼───┤├───┼───┼───┼───┤

５

５

４

３

２

１

４

３

２

１

しん しつ こうてん

伸膝後転
こう てんとう りつ

後転倒立
そくほうとうりつかいてん と├───┼───┼───┼───┤├───┼───┼───┼───┤

５

５

４

３

２

１

４

３

２

１

├───┼───┼───┼───┤├───┼───┼───┼───┤

５

５

４

３

２

１

４

３

２

１

側方倒立回転跳び 1/4 ひねり├───┼───┼───┼───┤├───┼───┼───┼───┤（ロンダート）５

５

ぜんぽう とうりつ かいてん

前方倒立回転ぜんぽう とうりつ かいてん と

前方倒立回転跳び
かたあししょうめんすいへい だ

片足 正 面 水平立ちじ

Y字バランス
とうりつ

倒立
こんかい

うんどう

４

３

２

１

４

３

２

１

├───┼───┼───┼───┤├───┼───┼───┼───┤

５

５

４

３

２

１

４

３

２

１

├───┼───┼───┼───┤├───┼───┼───┼───┤

５

５

４

３

２

１

４

３

２

１

├───┼───┼───┼───┤├───┼───┼───┼───┤

５

５

４

３

２

１

４

３

２

１

├───┼───┼───┼───┤├───┼───┼───┼───┤

５

５

４

３

２

１

４

３

２

１

├───┼───┼───┼───┤├───┼───┼───┼───┤

５

５

４

じゅぎょう

３

２

かんさつ

１

え ん ぎ こうせい

４

３

ふく

しよう

２
と

１
く

わざ

３．今回のマット運動の 授 業 で、観察シート（演技構成シートも含む）を使用して取り組んだ技
とくいっしょうけんめい

と

く

わざ

えら

わざ

わ

のうち、特に一 生 懸 命 に取り組んだ技を５つ選び、その技のポイントやコツについて、分か
ぐたいてき

か

ったことを具体的に書いてください。
わざめい

かんさつ

しよう

わざ

技のポイントやコツ

わざ

技 名 （観察シートを使用した技）

わざ めい

技名︓
わざ めい

技名︓
わざ めい

技名︓
わざ めい

技名︓
わざ めい

技名︓
きょうせい

い ぎ

せつめい

こた

なか

えら

４． 共 生 の意義を説 明 できますか︖あてはまる答えを１〜４の中から選んで○をつけてくださ

い。
４．できる
げんざい

すこ

３．少しできる
きょうせい

してん

２．あまりできない
もと

きょうせい

１．まったくできない
してん

たいいく

５．現 在 では、 共 生 の視点をもつことが求 められています。 共 生 の視点をもつことで体 育
じゅぎょう

ぐたいてき

こうどう

しゅつげん

おも

の 授 業 では具体的にどのような行 動 が 出 現 されると思 いますか︖

きょうりょく

い ぎ

せつめい

こた

なか

えら

６． 協 力 の意義を説 明 できますか︖あてはまる答 えを１〜４の中 から選 んで○をつけてくだ
さい。
すこ

４．できる
きょうりょく３．少しできる
してん

２．あまりできない

たいいく

じゅぎょう

１．まったくできない

ぐたいてき

せいか

おも

う

７． 協 力 の視点をもつことで、体 育 の 授 業 では具体的にどのような成果が生まれると思 い
ますか︖

かんさつ

え ん ぎ こうせい

ふく

えら

かつよう

８．観察シート（演技構成シートも含む）は、活用できましたか︖１〜４の中から選 んで○をつけてください。
かつよう

４．よく活 用 できた
かんさつ

かつよう

かつよう

３． 活 用 できた

え ん ぎ こうせい

２．あまり活 用 できなかった

ふく

わざ

かつよう

１．活 用 できなかった

わ

やく だ

９．観察シート（演技構成シートも含む）は、技のポイントが分かることに役立ちましたか︖
なか

えら

１〜４の中 から選 んで○をつけてください。
ひじょう

やく だ

４．非常に役立った
かんさつ

やくだ

やくだ

３ 役立ったえ ん ぎ こうせい

２．あまり役立たなかった

ふく

かだい

わ

やくだ

１．役立たなかった

やく だ

10．観察シート（演技構成シートも含む）は、課題が分かることに役立ちましたか︖１〜４のなかえら

中 から選 んで○をつけてください。
ひじょう

やく だ

４．非常に役立った
かんさつ

やくだ

やくだ

３ 役立ったえ ん ぎ こうせい

２．あまり役立たなかった

ふく

せいか

わ

やくだ

１．役立たなかった

やく だ

11．観察シート（演技構成シートも含む）は、成果が分かることに役立ちちましたか︖１〜４のなかえら

中 から選 んで○をつけてください。
ひじょう

やく だ

４．非常に役立った
みほんどうがやくだやくだ

３ 役立った２．あまり役立たなかった
なか

かつよう

やくだ

１．役立たなかった

えら12．見本動画は、活用できましたか︖１〜４の中 から選 んで○をつけてください。
かつよう

４．よく活用できた
みほんどうがかつよう

かつよう

３．活用できたわざ

２．あまり活用できなかったわ

かつよう

１．活用できなかった
なか

やく だ

えら

13．見本動画は、技のポイントやコツが分かることに役立ちましたか︖１〜４の中 から選 んで○をつけてください。
ひじょう

やく だ

４．非常に役立った
みほんどうがかだいやくだ

３ 役立ったわ

やくだ

２．あまり役立たなかった
なか

やく だ

やくだ

１．役立たなかった
えら

14．見本動画は、課題が分かることに役立ちましたか︖１〜４の中 から選 んで○をつけてくだ
さい。
ひじょう

やく だ

４．非常に役立った

やくだ

３ 役立ったやくだ

２．あまり役立たなかったやくだ

１．役立たなかったみほんどうが

せいか

わ

なか

やく だ

えら

15．見本動画は、成果が分かることに役立ちましたか︖１〜４の中 から選 んで○をつけてくだ
さい。
ひじょう

やく だ

やくだ

４．非常に役立った
じぶん

さつえい

やくだ

３ 役立ったどうが２．あまり役立たなかった
なか

かつよう

やくだ

１．役立たなかった

えら

16．自分を撮影した動画は、活用できましたか︖１〜４の中 から選 んで○をつけてください。
かつよう

かつよう

４．よく活用できた
じぶん

さつえい

３．活用できたどうがかつよう

２．あまり活用できなかった

わざ

わ

かつよう

１．活用できなかった
なか

やく だ

17．自分を撮影した動画は、技のポイントやコツが分かることに役立ちましたか︖１〜４の中 かえら

ら選 んで○をつけてください。

ひじょう

やく だ

やくだ

４．非常に役立った
じぶん

さつえい

３ 役立った

どうが

かだい

やくだ

やくだ

２．あまり役立たなかったわ

１．役立たなかった
なか

やく だ

えら

18．自分を撮影した動画は、課題が分かることに役立ちましたか︖１〜４の中 から選 んで○をつけてください。
ひじょう

やく だ

やくだ

４．非常に役立った
じぶん

さつえい

３ 役立った

どうが

せいか

やくだ

やくだ

２．あまり役立たなかったわ

やく

１．役立たなかった
なか

た

えら

19．自分を撮影した動画は、成果が分かることに役に立ちましたか︖１〜４の中 から選 んで○をつけてください。
ひじょう

やく だ

やくだ

４．非常に役立った
なかま

３ 役立った

かか

ほじょ

やくだ

やくだ

２．あまり役立たなかった

じょげん

しょうさん

はげ

ふく

１．役立たなかった

とう20．ペアの仲間と関わること（補助や助言≪ 称 賛 や励ましを含む）等）ができましたか︖１〜４
なか

えら

ぐたいてき

かか

あ

の中 から選 んで○をつけてください。また、具体的にどのような関わり合いがありましたか︖
かか

４．よく関わることができた
ぐたいてき

かか

かか

３． 関わることができたかか

２．あまり関わることができなかったかか

１．関われなかったあ具体的な関わり合い

なかま

かか

ほじょ

じょげん

しょうさん

はげ

ふく

とう

21．グループの仲間と関わること（補助や助言≪ 称 賛 や励ましを含む）等）ができましたか︖
なか

えら

ぐたいてき

かか

あ

１〜４の中 から選 んで○をつけてください。また、具体的にどのような関わり合いがありましたか︖
かか

４．よく関わることができた
ぐたいてき

かか

あ

具体的な関わり合い

かか

３．関わることができたかか

２．あまり関わることができなかったかか

１．関われなかった

なかま

かか

あ

か だ い かいけつ

なか

やく だ

えら

22．ペアの仲間との関わり合いは、課題解決に役立ちましたか︖１〜４の中 から選 んで○をつけ
かいとう

りゆう

きさい

てください。また、回答の理由を記載してください。
やく だ

やくだ

４．非常に役立った

かいとう

うえ

３ 役立ったやくだ

２．あまり役立たなかったやくだ

１．役立たなかったりゆう

上で１〜４と回答した理由

なかま

かか

あ

か だ い かいけつ

なか

やく だ

えら

23．グループの仲間との関わり合いは、課題解決に役立ちましたか︖１〜４の中 から選 んで○
かいとう

りゆう

きさい

をつけてください。また、回答の理由を記載してください。
やく だ

やくだ

４．非常に役立った
かいとううえ

３ 役立ったやくだ

２．あまり役立たなかったやくだ

１．役立たなかったりゆう

上で１〜４と回答した理由

たんげん

とお

わざ

ゆうだい

わざ

ゆうだい

と

く

わざめい

いない

こた

わざ

ゆうだい

24．単元を通して「技の雄大さ」について取り組んだ技名を３つ以内で答えてください。また、
こうじょう

おも

わざめい

こた

「技の雄大さ」が 向 上 したと思う技名を答えてください。
１つめ

たんげん

なか

２つめ

はじ

と

く

３つめ

とき

こうじょう

わざめい

「技の雄大さ」が 向 上 した技名

わざ

おも

きょくめん

25．単元の中で、始めに取り組んだ時より「技のつながり」がスムーズになったと思う 局 面 をいない

２つ以内で書いてください。
わざめい

（技名︓
わざめい

（技名︓
こんかい

うんどう

じゅぎょう

わざめい

）

と

（技名︓

）

と

（技名︓

わざめい

かんそう

か

きょくめん

）

のつながりの 局 面）のつながりの 局 面

26．今回のマット運動の 授 業 をおこなった感想を書いてください。

きょくめん

こんかい

うんどう

じゅぎょう

たんげん

さいご

どうが

はっぴょうかいおこな

たの

27．今回のマット運動の 授 業 では、単元の最後に動画による発 表 会 を 行 いましたが、楽しく
と

なか

く

えら

かいとう

りゆう

きさい

取り組めましたか。１〜４の中 から選 んで○をつけてください。また、回答の理由を記載してください。
たの

４．楽しかった

すこ

かいとう

うえ

たの

たの

３．少し楽しかった

２．あまり楽しくなかった

たの

１．楽しくなかったりゆう

上で１〜４と回答した理由

うんどう

じゅぎょう

どうが

はっぴょうかいじっさい

えんぎ

はっぴょうかい28．マット運動の 授 業 について、動画による発 表 会 と実際に演技をする発 表 会 のどちらがよ
なか

えら

かいとう

りゆう

きさい

いですか。１〜４の中 から選 んで○をつけてください。また、回答の理由を記載してください。
どうがはっぴょうかい４．動画による 発 表 会
かいとう

うえ

じっさい

えんぎ

はっぴょうかい３．実際 に演技する 発 表 会

２．どちらでもよいりゆう

上で１〜４と回答した理由

さいご

しつもん

がんば

か

29．最後の質問です。
（ここまで頑張って書いてくれてありがとう︕）
なかまか

ペアの仲間にメッセージを書きましょう︕

なかまか

グループの仲間にメッセージを書きましょう︕

１．どちらもいや