2020/4/14

2020/4/14

東京基督教大学教授会

東京基督教大学教授会

オンライン授業に関するFD

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ちょっとしたち
ちょっとした１）オンライン授業に関する神学的考察

１）オンライン授業に関する神学的考察

２）オンライン授業と質の課題

２）オンライン授業と質の課題

３）TCUが提供するオンライン授業のためのツール

３）TCUが提供するオンライン授業のためのツール2020/4/14

１）オンライン授業に関する神学的考察

東京基督教大学教授会

オンライン授業に関するFD

ち
ちょっとした１）オンライン授業に関する神学的考察
２）オンライン授業と質の課題
３）TCUが提供するオンライン授業のためのツール

２）オンライン授業と質の課題

2020/4/14

１）オンライン授業に関する神学的考察

東京基督教大学教授会

オンライン教育は、遠隔教育とも呼ばれます。緊
急事態宣言の発令で、今回、必要に迫られる形でTCUでも遠隔教育を始めますが、実は聖書の中にも遠隔教育は存在しています。新約聖書の時代、信仰教育の大きな部分は、教師との対面ではなく、送られてきた手紙（書簡）によってなされていました。パウロが各地の教会の人々の顔を思い浮かべつつ手紙を書いたように、教員も、学生の顔を思い浮かべならが、祈りつつ授業を準備するとき、そこに神様はきっと働いてくださるでしょう。

オンライン授業に関するFD

ち
ちょっとした１）オンライン授業に関する神学的考察
２）オンライン授業と質の課題
３）TCUが提供するオンライン授業のためのツール

オンライン教育は、遠隔教育とも呼ばれます。緊
急事態宣言の発令で、今回、必要に迫られる形でTCUでも遠隔教育を始めますが、実は聖書の中にも遠隔教育は存在しています。新約聖書の時代、信仰教育の大きな部分は、教師との対面ではなく、送られてきた手紙（書簡）によってなされていました。パウロが各地の教会の人々の顔を思い浮かべつつ手紙を書いたように、教員も、学生の顔を思い浮かべならが、祈りつつ授業を準備するとき、そこに神様はきっと働いてくださるでしょう。

対面授業に勝るとも劣らない質の高いオンライン
授業が確かに存在する中、オンライン授業に関する学生の不満は、学生と教員の双方にある、オンライ
ン授業に対するレディネスの欠如によって起こっていると言えるかもしれません。
当然、今回のように、いくつものオンライン授業
を１ヶ月未満で準備するのは至難の技です。未知の領域に踏み込もうとしているのは、教員も学生も同様です。必要なことは、双方がそのことを認識し、歩み寄ることです。

２）オンライン授業と質の課題「PPTファイルだけアップロードする。」

そのために必要なのは・・・・・・「PPTファイルだけアップロードする。」

そのために必要なのは・・・・・・

１）まず教員が神と人の前で謙遜になり、自らの足りなさを告白すること。 「初めてなのでよろしくネ！ウフ ！」３）TCUが提供するオンライン授業のためのツール

１）まず教員が神と人の前で謙遜になり、自らの足りなさを告白すること。 「初めてなのでよろしくネ！ウフ ！」３）TCUが提供するオンライン授業のためのツール

２）学生に対し助けを求めつつ、良い授業作りのため、「共に努力する」雰囲気を醸成すること。

・ZOOM

２）学生に対し助けを求めつつ、良い授業作りのため、「共に努力する」雰囲気を醸成すること。

・ZOOM

新型コロナウイルス感染の影響で、世界中の大学では、十分な準備の時間を持たずに、オンライン授業が始められることとなりました。以下に学生から頻繁に聞かれるネガティブな声を列記します。
「資料もないまま、ただ喋って終わる。」「オンラインというだけで時間を短縮する。」「顔を出さず、PPT画面に声だけ流す。」

３）学生の声を聞き、それを積極的に授業改善に生かすこと。

・ビデオ録画・TCUオンライン

どれかひとつを選ぶ必要はありません。それぞれの授業に会ったツールを、教員自らのITスキルと照らし合わせ、複合的に用いると効果的でしょう。例
えば、ビデオ録画した授業を学生が見て、その授業内容に関する議論を、ZOOMを使って行う。その上で、TCUオンラインで課題のやり取りをする。といった具合です。

新型コロナウイルス感染の影響で、世界中の大学では、十分な準備の時間を持たずに、オンライン授業が始められることとなりました。以下に学生から頻繁に聞かれるネガティブな声を列記します。
「資料もないまま、ただ喋って終わる。」「オンラインというだけで時間を短縮する。」「顔を出さず、PPT画面に声だけ流す。」

３）学生の声を聞き、それを積極的に授業改善に生かすこと。

対面授業に勝るとも劣らない質の高いオンライン
授業が確かに存在する中、オンライン授業に関する学生の不満は、学生と教員の双方にある、オンライ
ン授業に対するレディネスの欠如によって起こっていると言えるかもしれません。
当然、今回のように、いくつものオンライン授業
を１ヶ月未満で準備するのは至難の技です。未知の領域に踏み込もうとしているのは、教員も学生も同様です。必要なことは、双方がそのことを認識し、歩み寄ることです。

・ビデオ録画・TCUオンライン

どれかひとつを選ぶ必要はありません。それぞれの授業に会ったツールを、教員自らのITスキルと照らし合わせ、複合的に用いると効果的でしょう。例
えば、ビデオ録画した授業を学生が見て、その授業内容に関する議論を、ZOOMを使って行う。その上で、TCUオンラインで課題のやり取りをする。といった具合です。

ZOOMの特徴（ポジティブ）

ZOOMの特徴（ネガティブ）

ZOOMの特徴（ポジティブ）

ZOOMの特徴（ネガティブ）

・全員の顔を見て話せ、挙手機能もある。

・テクニカルな要素に左右されてしまう。
(wiﬁ 環境の不十分さやディレイの発生)

・全員の顔を見て話せ、挙手機能もある。

・テクニカルな要素に左右されてしまう。
(wiﬁ 環境の不十分さやディレイの発生)

・教室でスライド投影をするイメージで、先生の画
面を生徒に一括で共有できる。
・「ブレイクアウトルーム」の機能で、少人数のグ
ループに分かれてグループワークができる。

・操作に慣れるまで時間がかかる。（双方）・人数が限られる。（20人程度が限度!?）・教室でスライド投影をするイメージで、先生の画
面を生徒に一括で共有できる。
・「ブレイクアウトルーム」の機能で、少人数のグ
ループに分かれてグループワークができる。

・決められた時間を共有しなくてはならない。
・チャット機能があり、テキストでのコミュニケー
ションができる。

・操作に慣れるまで時間がかかる。（双方）・人数が限られる。（20人程度が限度!?）・決められた時間を共有しなくてはならない。

・場の雰囲気をなかなか掴めない、また作れない。

・チャット機能があり、テキストでのコミュニケー
ションができる。

・場の雰囲気をなかなか掴めない、また作れない。

・録画・録音ができる。

・実習ができない。

・録画・録音ができる。

・実習ができない。

ZOOMを用いた効果的な授業のために・・・・

ビデオ録画

ZOOMを用いた効果的な授業のために・・・・

ビデオ録画

・はじめから全ての機能を使いこなそうとはせず、学生と共に少しづつ慣れていこうという気持ちで向き合いましょう。

TCUには、4K対応のビデオカメラと、録音、照明の機材が揃っています。また自宅で、スマートフォンを使ってビデオを録画することもできます。
スマホを使ったビデオ撮影の方法は、YouTube上で観ることができます。
録画されたビデオは、TCUオンライン上からのリンクで観ることができます。
授業のビデオ録画は、教員がいつものような講義をすることができるというメリットのみならず、ネッ
ト上に上げられた場合、学生はいつでも、また繰り返しそれを見ることができるといった、利便性が高いのが特徴です。

・はじめから全ての機能を使いこなそうとはせず、学生と共に少しづつ慣れていこうという気持ちで向き合いましょう。

TCUには、4K対応のビデオカメラと、録音、照明の機材が揃っています。また自宅で、スマートフォンを使ってビデオを録画することもできます。
スマホを使ったビデオ撮影の方法は、YouTube上で観ることができます。
録画されたビデオは、TCUオンライン上からのリンクで観ることができます。
授業のビデオ録画は、教員がいつものような講義をすることができるというメリットのみならず、ネッ
ト上に上げられた場合、学生はいつでも、また繰り返しそれを見ることができるといった、利便性が高いのが特徴です。

ビデオ録画のパターン・・・＃2 教員がワイプ！

ビデオ録画のパターン・・・＃1 教員が中心！

・他のツールも効果的（複合的）に使いましょう。

ビデオ録画のパターン・・・＃1 教員が中心！

・他のツールも効果的（複合的）に使いましょう。

ビデオ録画のパターン・・・＃2 教員がワイプ！

ビデオ録画のパターン・・・＃3 教員は出ない！

TCUオンライン

ビデオ録画のパターン・・・＃3 教員は出ない！

zoomのリンク、ビデオ動画のリンクを始め、読書
課題の提示、宿題の回収など、TCUオンラインを起点として、春学期のオンライン授業は展開されていきます。今まであまり使ったことが無い方は、今回、良い機会ですので、是非使って見てください。

この後は立山さんです！

TCUオンライン
zoomのリンク、ビデオ動画のリンクを始め、読書
課題の提示、宿題の回収など、TCUオンラインを起点として、春学期のオンライン授業は展開されていきます。今まであまり使ったことが無い方は、今回、良い機会ですので、是非使って見てください。

この後は立山さんです！

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東京基督教大学「夏のFD」2020/8/21

東京基督教大学「夏のFD」2020/8/21「TCUの挑戦！教員・職員・学生みんなで創るオンライン教育」「TCUの挑戦！教員・職員・学生みんなで創るオンライン教育」

9:00-9:10
9:10-9:50
9:50-10:00
10:00-10:40
10:40-11:20

礼拝（山口学長）
オンライン教育における霊的養い（岡村教務部長）
休憩

9:00-9:10
9:10-9:50
9:50-10:00
10:00-10:40
10:40-11:20

秋学期に向けたオンライン授業ガイドライン（IT支援室立山さん）

オンライン授業・学生支援振り返り（ひとり5分）
教員：斎藤先生、森田先生
学生：大竹さん、クレンさん、小岩さん、
職員：阿部さん（図書館）、立山さん（学習支援）
11:20-11:30 休憩
11:30-11:55 グループで分かち合い
11:55-12:00 閉会「オンライン教育における霊的養い」・・・・（混合研究）

礼拝（山口学長）
オンライン教育における霊的養い（岡村教務部長）
休憩
秋学期に向けたオンライン授業ガイドライン（IT支援室立山さん）

オンライン授業・学生支援振り返り（ひとり5分）
教員：斎藤先生、森田先生
学生：大竹さん、クレンさん、小岩さん、
職員：阿部さん（図書館）、立山さん（学習支援）
11:20-11:30 休憩
11:30-11:55 グループで分かち合い
11:55-12:00 閉会「オンライン教育における霊的養い」・・・・（混合研究）

協力：学生のみなさん、徐先生、高橋(信)さん、立山さん、教務課のみなさん

協力：学生のみなさん、徐先生、高橋(信)さん、立山さん、教務課のみなさん

量的データ
・６月中旬に実施された無記名アンケート
112人のTCU生（在宅生、日本語で回答して下さった学生さん）

量的データ
・６月中旬に実施された無記名アンケート
112人のTCU生（在宅生、日本語で回答して下さった学生さん）

質的データ
・7月中旬に実施されたインタビュー
グループインタビュー14人
個人インタビュー7人

質的データ
・7月中旬に実施されたインタビュー
グループインタビュー14人
個人インタビュー7人

データ分析の方法
・量的データのクロス・リファレンス分析
・グラウンデッドセオリーを用いた質的分析

データ分析の方法
・量的データのクロス・リファレンス分析
・グラウンデッドセオリーを用いた質的分析

1）TCU生の心(精神)と信仰の状態（＊学生の自己認識に基づく）① 精神的健康状態と信仰状態の良好さには明らかな関係性が見られる。

あなたの現在の「心の健康状態（精神的な健康）」は、良好ですか。
とても良好・・・・・・・20.5%(23)
まあまあ良好・・・・・・44.6%(59)
どちらともいえない・・・8.9%
あまり良好ではない・・・22.3%(25)
まったく良好ではない・・3.7%(2)1）TCU生の心(精神)と信仰の状態（＊学生の自己認識に基づく）
あなたの現在の「心の健康状態（精神的な健康）」は、良好ですか。

「心の健康状態がとても良好(23)」と回答した学生の中で、「信仰状態は良好ではない（あまり、まったく）」と回答した学生は(0) 0%「心の健康状態がまあまあ良好(59)」と回答した学生の中で、とても良好・・・・・・・20.5%(23)
まあまあ良好・・・・・・44.6%(59)
どちらともいえない・・・8.9%
あまり良好ではない・・・22.3%(25)
まったく良好ではない・・3.7%(2)「信仰状態は良好ではない（あまり、まったく）」と回答した学生は(4) 0.7%

あなたの現在の「信仰の状態」は、良好ですか。
とてもそう感じている・・20.5%(23)
ややそう感じている・・・43.7%(58)
どちらともいえない・・・17.9%
あまりそう感じていない・10.7%(25)
まったくそう感じていない・・7.1%(4)① 精神的健康状態と信仰状態の良好さには明らかな関係性が見られる。

「心の健康状態がとても良好(23)」と回答した学生の中で、「信仰状態は良好ではない（あまり、まったく）」と回答した学生は(0) 0%「心の健康状態がまあまあ良好(59)」と回答した学生の中で、「信仰状態は良好ではない（あまり、まったく）」と回答した学生は(4) 0.7%

あなたの現在の「信仰の状態」は、良好ですか。
「心の健康状態があまり良好ではない(25)」と回答した学生の中で、「信仰状態は良好ではない（あまり、まったく）」と回答した学生は(11) 44%「心の健康状態がまったく良好ではない(4)」と回答した学生の中で、「信仰状態は良好ではない（あまり、まったく）」と回答した学生は(3) 75%

とてもそう感じている・・20.5%(23)
ややそう感じている・・・43.7%(58)
どちらともいえない・・・17.9%
あまりそう感じていない・10.7%(25)
まったくそう感じていない・・7.1%(4)「心の健康状態があまり良好ではない(25)」と回答した学生の中で、「信仰状態は良好ではない（あまり、まったく）」と回答した学生は(11) 44%「心の健康状態がまったく良好ではない(4)」と回答した学生の中で、「信仰状態は良好ではない（あまり、まったく）」と回答した学生は(3) 75%

② TCU生の精神的健康状態は、コロナ蔓延に悪影響を受けている。

④ 相談相手の不在は、精神的健康状態や信仰状態に悪影響を与えている。

② TCU生の精神的健康状態は、コロナ蔓延に悪影響を受けている。

④ 相談相手の不在は、精神的健康状態や信仰状態に悪影響を与えている。

あまり良好ではない(25)・・・コロナの影響(19)・・・76%
まったく良好ではない(4)・・・コロナの影響(3)・・・75%

あなたには「ネット環境以外」の生活全般（人間関係や教会生活等を含む）につあまり良好ではない(25)・・・コロナの影響(19)・・・76%
まったく良好ではない(4)・・・コロナの影響(3)・・・75%

あなたには「ネット環境以外」の生活全般（人間関係や教会生活等を含む）につ③ TCU生の信仰状態は、精神的健康状態ほどではないが、コロナ蔓延に悪影響を受けている。

いて悩みがあるとき、相談できる人はいますか?

いる80.4%
いないが欲しい9.8%

いる80.4%
いないが欲しい9.8%

いないし欲しいと思わない3.5%
どちらとも言えない6.3%

いないし欲しいと思わない3.5%
どちらとも言えない6.3%

相談相手がいる(89)・心の健康状態があまり/まったく良好ではない(13) 15%③ TCU生の信仰状態は、精神的健康状態ほどではないが、コロナ蔓延に悪影響を受けている。

相談相手がいない(15)・心の健康状態があまり/まったく良好ではない(10) 67%

あまり良好ではない(12)・・・コロナの影響(7)・・・58%
まったく良好ではない(8) ・・・コロナの影響(4)・・・50%

相談相手がいる(89)・信仰状態があまり/まったく良好ではない(8) 0.9%
相談相手がいない(15)・信仰状態があまり/まったく良好ではない(8) 53%⑤ TCU生は、同じTCUの友人に対して、相談相手として重要な役割を果
相談相手
重要な役割を果たしている。（3人にふたり）あまり良好ではない(12)・・・コロナの影響(7)・・・58%
まったく良好ではない(8) ・・・コロナの影響(4)・・・50%

TCUの友人・・・・66%
親・・・・・・・・55%
TCU以外の友人・・54%
牧師・・・・・・・34%
兄弟姉妹・・・・・28%
教会の人・・・・・28%
TCU教員・・・・・16%
TCU職員・・・・・7%

TCUの友人・・・・66%
親・・・・・・・・55%
TCU以外の友人・・54%
牧師・・・・・・・34%
兄弟姉妹・・・・・28%
教会の人・・・・・28%
TCU教員・・・・・16%
TCU職員・・・・・7%

コロナ渦であなたの信仰の成長や霊的形成にポジティブな影響を与えているのは何ですかTCU生同士の交わり74%
教会生活68%
寮での生活60%
授業の内容57%
スプリングリトリート53%
TCUでのチャペル52%
夏季伝道51%
TCUでの祈祷会46%
個人のデボーション46%
教員との交わり44%
TCUでの委員会やサークル活動42%
シオン祭31%

個人のデボーション55%
TCU生とのオンラインでの交わり53%
教会生活50%オンライン授業の内容50%
小グループチャペル40%
メッセージ動画33%
TCUのオンライン祈祷会29%
デボーションガイド13%

相談相手がいる(89)・信仰状態があまり/まったく良好ではない(8) 0.9%
相談相手がいない(15)・信仰状態があまり/まったく良好ではない(8) 53%⑤ TCU生は、同じTCUの友人に対して、相談相手として重要な役割を果
相談相手
重要な役割を果たしている。（3人にふたり）

相談相手は誰ですか

コロナ以前のあなたの信仰の成長や霊的形成にポジティブな影響を与えてえていたのは何ですか？

相談相手がいる(89)・心の健康状態があまり/まったく良好ではない(13) 15%
相談相手がいない(15)・心の健康状態があまり/まったく良好ではない(10) 67%

相談相手は誰ですか

2) TCU生の信仰の成長や霊的形成を支える活動

いて悩みがあるとき、相談できる人はいますか?

① TCU生の信仰の成長や霊的形成にポジティブに作用していたTCU生同士の交わりの好影響が、2割強減少している。寮が閉鎖され、その交わりがオンライオンに限定されることにより、交わりの機会の量的な減少に加え、質的にも低下しているであろうことがうかがえる。

② TCU生の信仰の成長や霊的形成にポジティブに作用していた教会生活
も、コロナの影響もあって、その好影響が2割弱減少している。

③ TCU生の、約半数の信仰の成長や霊的形成の機会をもたらしていた（スプリングリトリート53%、TCUでのチャペル52%、教員との交わり
44%）の代わりに用意された活動は、代替的な役割を果たすため、健闘している（小グループチャペル40%、メッセージ動画33%、デボーショ
ンガイド13%）

2) TCU生の信仰の成長や霊的形成を支える活動

コロナ以前のあなたの信仰の成長や霊的形成にポジティブな影響を与えてえていたのは何ですか？

コロナ渦であなたの信仰の成長や霊的形成にポジティブな影響を与えているのは何ですかTCU生同士の交わり74%
教会生活68%
寮での生活60%
授業の内容57%
スプリングリトリート53%
TCUでのチャペル52%
夏季伝道51%
TCUでの祈祷会46%
個人のデボーション46%
教員との交わり44%
TCUでの委員会やサークル活動42%
シオン祭31%

個人のデボーション55%
TCU生とのオンラインでの交わり53%
教会生活50%オンライン授業の内容50%
小グループチャペル40%
メッセージ動画33%
TCUのオンライン祈祷会29%
デボーションガイド13%① TCU生の信仰の成長や霊的形成にポジティブに作用していたTCU生同士の交わりの好影響が、2割強減少している。寮が閉鎖され、その交わりがオンライオンに限定されることにより、交わりの機会の量的な減少に加え、質的にも低下しているであろうことがうかがえる。

② TCU生の信仰の成長や霊的形成にポジティブに作用していた教会生活
も、コロナの影響もあって、その好影響が2割弱減少している。

③ TCU生の、約半数の信仰の成長や霊的形成の機会をもたらしていた（スプリングリトリート53%、TCUでのチャペル52%、教員との交わり
44%）の代わりに用意された活動は、代替的な役割を果たすため、健闘している（小グループチャペル40%、メッセージ動画33%、デボーショ
ンガイド13%）

④ コロナ渦で、様々な好影響が減少する中で、最も多くのTCU生に信仰の成長や霊的形成の機会をもたらしているのは、個人デボーション（46%・9位 → 55%・1位）であることがわかった。別の見方をすると、今までTCU生同士の交わり等によって支えられていた信仰の成長や霊的④ コロナ渦で、様々な好影響が減少する中で、最も多くのTCU生に信仰の成長や霊的形成の機会をもたらしているのは、個人デボーション（46%・9位 → 55%・1位）であることがわかった。別の見方をすると、今までTCU生同士の交わり等によって支えられていた信仰の成長や霊的形成が、個々の学生の（信仰）活動に、より大きく依存するようになったと言えるかもしれない。

形成が、個々の学生の（信仰）活動に、より大きく依存するようになったと言えるかもしれない。

⑤ そのような中で、TCUの授業が、TCU生の信仰の成長や霊的形成に果たしている影響の減少度（57%→50%）は、オンライン教育法という大きな方向転換があったにもかかわらず、比較的少なく抑えられていると⑤ そのような中で、TCUの授業が、TCU生の信仰の成長や霊的形成に果たしている影響の減少度（57%→50%）は、オンライン教育法という大きな方向転換があったにもかかわらず、比較的少なく抑えられていると言えるかもしれない。

言えるかもしれない。

オンライン授業に満足していますか
とても満足22.3%
有る程度満足60.7%
どちらとも言えない9.8%
あまりそう思わない7.1%
まったくそう思わない0%

3) TCU生の信仰の成長や霊的形成を支える授業
ここからは、アンケートの自由筆記、グループインタビュー、および個人インタビューから得られた、質的データを交えての分析を開始する。
授業は、コロナ渦におけるTCU生の信仰の成長や霊的形成に対する好影
響の順位で4位（個人のデボーション55%、TCU生とのオンラインでの交わり53%、教会生活50%、オンライン授業の内容50%）ではあるが、TCUの教職員が、最も能動的にTCU生の信仰の成長や霊的形成に関わることのできることのひとつが授業である。TCU生の信仰成長や霊的形成に果たしている授業の役割は非常に大きい。

教員の熱意は伝わっていますか
とても伝わっている55.4%
やや伝わっている33%
どちらとも言えない8%あまり伝わっていない3%
全く伝わっていない0%オンライン授業に満足していますか
とても満足22.3%
有る程度満足60.7%
どちらとも言えない9.8%
あまりそう思わない7.1%
まったくそう思わない0%

3) TCU生の信仰の成長や霊的形成を支える授業
ここからは、アンケートの自由筆記、グループインタビュー、および個人インタビューから得られた、質的データを交えての分析を開始する。
授業は、コロナ渦におけるTCU生の信仰の成長や霊的形成に対する好影
響の順位で4位（個人のデボーション55%、TCU生とのオンラインでの交わり53%、教会生活50%、オンライン授業の内容50%）ではあるが、TCUの教職員が、最も能動的にTCU生の信仰の成長や霊的形成に関わることのできることのひとつが授業である。TCU生の信仰成長や霊的形成に果たしている授業の役割は非常に大きい。

教員の熱意は伝わっていますか
とても伝わっている55.4%
やや伝わっている33%
どちらとも言えない8%あまり伝わっていない3%
全く伝わっていない0%

TCUのオンライン授業は、将来に対する良い備えとなっていますか
とてもそう思う48.2%
ややそう思う37.5%
どちらとも言えない9.8%
あまりそう思わない3%
まったくそう思わない2%

日本の多くの大学（特に大規模大学）の授業満足度が低い中、TCUは健闘していると言える数字であろう。
具体的なオンライン授業の「長所」に関しては、以下3点が最も頻繁に挙
げられた。

「長所」
① 時間や空間の自由度が高い

プライベートな空間で先生の話を静かに聞けることは非常に良い
体調が悪くても授業を受けられる
移動時間がかからず、休憩時間も有効に使える学園内にいるときより忙しくないので十分に課題、学習の時間が持てる
あまり緊張せずにできるところ
移動時間が大幅に減るため、自分の時間を確保しやすい② 授業が受けやすい

遅刻・欠席が減った
グループセッションに分かれて話し合う時のストレスが減った
移動や対面でのストレスや疲れが少ない分、集中的に学べる
チャットで質問できるので他の人に迷惑をかけないで良い
先生と一対一で授業をしている感覚になれる
リラックスして受けることが出来る
雑談にならない
全員の顔が見えるので個人的には発言しやすい
周りが気にならないので、対面授業よりも集中しやすい
偉い先生とすごく喋りやすい
対面でないからか先生の話の脱線がそこまでない
対面授業ではそれぞれ指定席があり、グループワークが毎回同じようなメンバーになってしまう。しかし、オンライン授業ではランダムでブレイクアウトルームに行くため、今まで関わってこなかった人と関わることができた
討論では学生全員の顔をみることができ、かえって豊かになった
自分のペースで授業に参加しやすい

TCUのオンライン授業は、将来に対する良い備えとなっていますか
とてもそう思う48.2%
ややそう思う37.5%
どちらとも言えない9.8%
あまりそう思わない3%
まったくそう思わない2%

日本の多くの大学（特に大規模大学）の授業満足度が低い中、TCUは健闘していると言える数字であろう。
具体的なオンライン授業の「長所」に関しては、以下3点が最も頻繁に挙
げられた。

「長所」
① 時間や空間の自由度が高い

プライベートな空間で先生の話を静かに聞けることは非常に良い
体調が悪くても授業を受けられる
移動時間がかからず、休憩時間も有効に使える学園内にいるときより忙しくないので十分に課題、学習の時間が持てる
あまり緊張せずにできるところ
移動時間が大幅に減るため、自分の時間を確保しやすい② 授業が受けやすい

遅刻・欠席が減った
グループセッションに分かれて話し合う時のストレスが減った
移動や対面でのストレスや疲れが少ない分、集中的に学べる
チャットで質問できるので他の人に迷惑をかけないで良い
先生と一対一で授業をしている感覚になれる
リラックスして受けることが出来る
雑談にならない
全員の顔が見えるので個人的には発言しやすい
周りが気にならないので、対面授業よりも集中しやすい
偉い先生とすごく喋りやすい
対面でないからか先生の話の脱線がそこまでない
対面授業ではそれぞれ指定席があり、グループワークが毎回同じようなメンバーになってしまう。しかし、オンライン授業ではランダムでブレイクアウトルームに行くため、今まで関わってこなかった人と関わることができた
討論では学生全員の顔をみることができ、かえって豊かになった
自分のペースで授業に参加しやすい③ 学びの利便性が高い

録画もされているので復習がしやすい録画された授業を何度も見返せる
先生のパワポをもう一度見返せる
授業の録画や資料がTCUオンラインにアップされること授業を欠席した場合でもクラウドレコーディングを後で聞くことが出来るので授業に遅れるという不安がない
チャットで質問が出来る
課題が提出しやすい授業の資料共有が充実している使用する機材によっては、対面よりもやり取りもスムーズになることがある。
時間はかかるけどなんども復習ができる
課題の提出がしやすい
目の前に共有資料がでてくる
資料もデータで共有していただけるので、あちこち探さなくてよくて楽アカデミックな学びという観点からだけではなく、TCU生の信仰成長や霊的形成への好影響という観点からも、これらの長所は大いに生かされていくべきであろう。
一方、今後の授業運営をさらに向上させる上で重要な、オンライン授業の「短所」について、以下のような意見が見られた。
「短所」① 体や心へのストレスが大きい

目、腰、肩、体が疲れてしまう
休憩が短い
画面を見ることの疲れなどを解消しなければならない
身体的な疲れが大きい
授業や課題で一日に5〜6時間パソコン等で勉強することは体に負担
全員に見られているという感覚が拭えず、ステレスが溜まる
疲労感（主に目と肩など）が半端ない③ 学びの利便性が高い

録画もされているので復習がしやすい録画された授業を何度も見返せる
先生のパワポをもう一度見返せる
授業の録画や資料がTCUオンラインにアップされること授業を欠席した場合でもクラウドレコーディングを後で聞くことが出来るので授業に遅れるという不安がない
チャットで質問が出来る
課題が提出しやすい授業の資料共有が充実している使用する機材によっては、対面よりもやり取りもスムーズになることがある。
時間はかかるけどなんども復習ができる
課題の提出がしやすい
目の前に共有資料がでてくる
資料もデータで共有していただけるので、あちこち探さなくてよくて楽アカデミックな学びという観点からだけではなく、TCU生の信仰成長や霊的形成への好影響という観点からも、これらの長所は大いに生かされていくべきであろう。
一方、今後の授業運営をさらに向上させる上で重要な、オンライン授業の「短所」について、以下のような意見が見られた。
「短所」① 体や心へのストレスが大きい

目、腰、肩、体が疲れてしまう
休憩が短い
画面を見ることの疲れなどを解消しなければならない
身体的な疲れが大きい
授業や課題で一日に5〜6時間パソコン等で勉強することは体に負担
全員に見られているという感覚が拭えず、ステレスが溜まる
疲労感（主に目と肩など）が半端ない② 通信環境やスキルの問題④ 学生同士の交わりのが欠如している（特に多かった答え）② 通信環境やスキルの問題④ 学生同士の交わりのが欠如している（特に多かった答え）

教師のオンライン授業のスキルが悪いとお互いとても過酷な授業となる
画面が止まったりしてしまう時がある
先生の声が聞き取りにくい時は大きなストレス
電波障害や画面直視から来るストレス
質問するときにミュート解除するタイミングが他の人とかぶる

授業後に学生同士で内容の確認がしにくい
新入生なので会ったことのない人たちとグループワークを初めからするのには抵抗がある
授業前、休憩中、授業後、先生やクラスメートと雑談しにくい
相手の気持ちや考えを理解できない時がある
学生間の空気感を感じれないこと
1人で授業を受けてる感覚になる時があり、寂しい
対面の空気の中で読み取れるものや、雑談の中で生まれるものはない
気軽な先生への質問や、友人同士の学びの励まし合いがしづらい
クラスメートや先生とのコミュニケーションが少ない
仲間と相談しながら学ぶことができない
クラスメイトとちょっとした疑問について話せないのが残念
人と自由にはなし合うことができない
授業時以外に授業のことを話すことが難しい
TCUの行事や寮生活、その他の人との関わりがあってこそ勉強を頑張ろうと思える

教師のオンライン授業のスキルが悪いとお互いとても過酷な授業となる
画面が止まったりしてしまう時がある
先生の声が聞き取りにくい時は大きなストレス
電波障害や画面直視から来るストレス
質問するときにミュート解除するタイミングが他の人とかぶる

授業後に学生同士で内容の確認がしにくい
新入生なので会ったことのない人たちとグループワークを初めからするのには抵抗がある
授業前、休憩中、授業後、先生やクラスメートと雑談しにくい
相手の気持ちや考えを理解できない時がある
学生間の空気感を感じれないこと
1人で授業を受けてる感覚になる時があり、寂しい
対面の空気の中で読み取れるものや、雑談の中で生まれるものはない
気軽な先生への質問や、友人同士の学びの励まし合いがしづらい
クラスメートや先生とのコミュニケーションが少ない
仲間と相談しながら学ぶことができない
クラスメイトとちょっとした疑問について話せないのが残念
人と自由にはなし合うことができない
授業時以外に授業のことを話すことが難しい
TCUの行事や寮生活、その他の人との関わりがあってこそ勉強を頑張ろうと思える③ モチベーションや集中の問題

対面授業よりはどうしてもだらけてしまう
あまり集中できない傾向がある
周りの物に集中を削がれやすい
メリハリがつかない
授業の雰囲気を十分に味わうことができないため、授業に対してのやる気が損なわれる同じ事柄に対して、相反する意見も見られるが、学生の指摘する「短所」
を減らすことが、より効果的な授業、強いてはTCU生の信仰成長や霊的形成への好影響につながると言えるだろう。
また霊的な養いと教員の姿については、以下のようなコメントがあった。

TCU生の信仰の成長や霊的形成を支える授業を目指して教職員にできることは・・・

教員が、授業の本筋から外れて、体験談やあかしを語る機会が少なかったように思え、少し残念だった。振り返れば、そのようなことから霊的に養われることは多かったと感じる。

3）教員から個人的な声かけをする
4）学生同士が能動的な意見交換をする効果的な機会を設ける

先生の人格に触れるような関わりができたと感じた時には、霊的な養いがあった。
自分の取った授業の先生は情熱的な先生が多く、対面と同じように授業を通し養われたと感じている。
教員の熱意は十分伝わってきた。特に熱意のある先生は、生徒の意見を積極的に聞く姿勢を持っている先生だった。

1）オンライン教育の長所を生かし、スキルを上げる
2）学生の負担を考慮し、効果的な休息の時を設ける・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
集中力をアップし、ストレスを軽減する効果的な休息の入れ方
1）140分授業に2回の休憩（10分x2）
2）いつ休憩が入るかを、学生に知らせておく
3）なるべくスケジュール通りに③ モチベーションや集中の問題

対面授業よりはどうしてもだらけてしまう
あまり集中できない傾向がある
周りの物に集中を削がれやすい
メリハリがつかない
授業の雰囲気を十分に味わうことができないため、授業に対してのやる気が損なわれる同じ事柄に対して、相反する意見も見られるが、学生の指摘する「短所」
を減らすことが、より効果的な授業、強いてはTCU生の信仰成長や霊的形成への好影響につながると言えるだろう。
また霊的な養いと教員の姿については、以下のようなコメントがあった。

TCU生の信仰の成長や霊的形成を支える授業を目指して教職員にできることは・・・

教員が、授業の本筋から外れて、体験談やあかしを語る機会が少なかったように思え、少し残念だった。振り返れば、そのようなことから霊的に養われることは多かったと感じる。

3）教員から個人的な声かけをする
4）学生同士が能動的な意見交換をする効果的な機会を設ける

先生の人格に触れるような関わりができたと感じた時には、霊的な養いがあった。
自分の取った授業の先生は情熱的な先生が多く、対面と同じように授業を通し養われたと感じている。
教員の熱意は十分伝わってきた。特に熱意のある先生は、生徒の意見を積極的に聞く姿勢を持っている先生だった。

1）オンライン教育の長所を生かし、スキルを上げる
2）学生の負担を考慮し、効果的な休息の時を設ける・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
集中力をアップし、ストレスを軽減する効果的な休息の入れ方
1）140分授業に2回の休憩（10分x2）
2）いつ休憩が入るかを、学生に知らせておく
3）なるべくスケジュール通りに② 能動性生徒が発言しやすい授業では、霊的養いがあった
他の学生との意見交換が、霊的な涵養につながった
クラスの中でのブレイクアウト・セッションの分かち合いが、良い励ましとなった。
ブレイクアウト・セッションが豊かなクラスほど、霊的な満たしを感じた。

③ 学生同士のインターアクション

4) TCU生の信仰の成長や霊的形成を支えるキーワード

4) TCU生の信仰の成長や霊的形成を支えるキーワード

アンケート調査の自由筆記、グループ・インタビュー、および個人インタ

アンケート調査の自由筆記、グループ・インタビュー、および個人インタ

ビューの分析（グラウンデッドセオリーの方法論を用いた細分化とカテゴ

ビューの分析（グラウンデッドセオリーの方法論を用いた細分化とカテゴ

リー分けの結果）からは、TCU生の信仰成長や霊的形成にとって重要な、リー分けの結果）からは、TCU生の信仰成長や霊的形成にとって重要な、

以下の３つのキーワード「集中度」「能動性」「学生同士のインターアク

以下の３つのキーワード「集中度」「能動性」「学生同士のインターアクション」が浮かび上がってきた。これらのキーワードは、それぞれ独立しション」が浮かび上がってきた。これらのキーワードは、それぞれ独立しているものではなく、相互に作用するものでもある。

ているものではなく、相互に作用するものでもある。

① 集中度

① 集中度

授業を通して養われるかどうかは、授業を聞く学生の集中度にも大きく左右されるのではないかと思う
自分の集中度に左右され（対面と比べ）霊的に受け取れることが少ない
対面の時は、クラスメートと一緒に、集中しようという思いがあった
授業を受け取る側の姿勢の課題が大きいと思う

授業を通して養われるかどうかは、授業を聞く学生の集中度にも大きく左右されるのではないかと思う
自分の集中度に左右され（対面と比べ）霊的に受け取れることが少ない
対面の時は、クラスメートと一緒に、集中しようという思いがあった
授業を受け取る側の姿勢の課題が大きいと思う

３つのキーワードに関わる事柄は、授業のみならず、他の様々な場面でもTCU生の信仰成長や霊的形成に対する重要事項として頻繁に語られた。
それぞれの学生が工夫して、自分の霊性を保とうという工夫が良かった。
自発的に交わりや励まし合いを持とうと思って取り組んでいたことが良かった。
霊的な涵養に関しては、時間が自由になり、個人的なデボーションを持つ時間ができたことが大きなプラスとなった。
寮にいれば、礼拝や祈祷会に誘われるし、賛美の声も聞こえるし、自動的にそれら② 能動性
生徒が発言しやすい授業では、霊的養いがあった
他の学生との意見交換が、霊的な涵養につながった
クラスの中でのブレイクアウト・セッションの分かち合いが、良い励ましとなった。
ブレイクアウト・セッションが豊かなクラスほど、霊的な満たしを感じた。

③ 学生同士のインターアクションに参加する。自宅では自発的に行わなくてはないのが難しい。

３つのキーワードに関わる事柄は、授業のみならず、他の様々な場面でもTCU生の信仰成長や霊的形成に対する重要事項として頻繁に語られた。
それぞれの学生が工夫して、自分の霊性を保とうという工夫が良かった。
自発的に交わりや励まし合いを持とうと思って取り組んでいたことが良かった。
霊的な涵養に関しては、時間が自由になり、個人的なデボーションを持つ時間ができたことが大きなプラスとなった。
寮にいれば、礼拝や祈祷会に誘われるし、賛美の声も聞こえるし、自動的にそれらに参加する。自宅では自発的に行わなくてはないのが難しい。

学生同士の会話や、触れ合いを通して、霊的に養われることが多かった

自分の霊性を保つ責任を自分一人が負っているような感覚がある。寮生活の中で、学生同士の会話や、触れ合いを通して、霊的に養われることが多かった

自分の霊性を保つ責任を自分一人が負っているような感覚がある。寮生活の中で、休み時間などで、学生同士のちょっとしたお喋りの時間が無いことが残念

共に祈り、共に学ぶという要素が無くなってしまったことが辛い。

休み時間などで、学生同士のちょっとしたお喋りの時間が無いことが残念

共に祈り、共に学ぶという要素が無くなってしまったことが辛い。

他者とのやりとりを通して、自分の考えをまとめていく機会を恋しいと感じる

大学の側からは、霊的な養いの場が十分提供されていたと思うが、それらに積極的

他者とのやりとりを通して、自分の考えをまとめていく機会を恋しいと感じる

大学の側からは、霊的な養いの場が十分提供されていたと思うが、それらに積極的ただ一人で戦っているような感覚があるに参加することが難しい。

ただ一人で戦っているような感覚があるに参加することが難しい。

なってしまったことが辛い。それが自分の霊性にとって重要であったことを今あらキャンパスの中ですれ違って声をかけることが無くなり、ケアすることが難しい。

なってしまったことが辛い。それが自分の霊性にとって重要であったことを今あらキャンパスの中ですれ違って声をかけることが無くなり、ケアすることが難しい。

ためて認識している。

積極的に参加できる学生は安心できたが、それが無かった学生は何をしているのか

ためて認識している。

積極的に参加できる学生は安心できたが、それが無かった学生は何をしているのか

対面授業の前後にあった、他の学生と授業について語り合う時が失われてしまい、

わからないという不安がある。（寮運）

対面授業の前後にあった、他の学生と授業について語り合う時が失われてしまい、

わからないという不安がある。（寮運）クラスの前後で自然発生的に、なにげなくぼんやりと神様について話す機会が無くクラスの前後で自然発生的に、なにげなくぼんやりと神様について話す機会が無く

それは霊性の涵養にネガティブに作用していると思う。

それは霊性の涵養にネガティブに作用していると思う。

5) TCU生の信仰の成長や霊的形成を支えるための提言

5) TCU生の信仰の成長や霊的形成を支えるための提言

本発表、特に3つのキーワードを振り返りつつ、以下4つを提言する。

本発表、特に3つのキーワードを振り返りつつ、以下4つを提言する。

① 学生の心の健康に、個別にアプローチしつつ気を配る① 学生の心の健康に、個別にアプローチしつつ気を配る② 学生の最も良い相談相手は学生であることを念頭に、相談の機会を② 学生の最も良い相談相手は学生であることを念頭に、相談の機会を積極的に作る

積極的に作る③ 授業改善に積極的に取り組み、学生の頭と心（精神と信仰）を養い、③ 授業改善に積極的に取り組み、学生の頭と心（精神と信仰）を養い、また学生が集中できる学び（休憩や教材の工夫等）、能動的に学ぶ

また学生が集中できる学び（休憩や教材の工夫等）、能動的に学ぶことのできる機会や仕組み（グループワークの工夫等）を作る

ことのできる機会や仕組み（グループワークの工夫等）を作る④ 学生が能動的、そして協同的に、自身や他者の霊的成長や涵養に④ 学生が能動的、そして協同的に、自身や他者の霊的成長や涵養に取り組みむことを励ます。

取り組みむことを励ます。

最後に・・・心に残ったある学生の発言

堀越勝「感情のみかた」より「オンラインで続けていくなら、コロナのこと以外での、オンラインで続ける意味『たとえば「怒り」の感情を持つ時、ある人はそれをその場で爆発させます。そのような人の中には、幼児期のトラウマや認知発達に課題のある方が含まれており、一概に悪いと責めることはできません。しかし多くの場合、私たちは「怒り」「悲しみ」「不安」といったネガティブな感情を押し殺し、それらを「我慢」しようとします。それは非常に日本人的であると言えるかもしれません。確かに感情を周りに撒き散らさないことは、社会の中で必要な行動です。しかし「我慢」は、どんな場合でも「有益」であり「美徳」と言えるのでしょうか。

をしっかり提示しないと、学生としてはそれぞれの実家でオンラインで学ぶことで何を得ることができるのかがはっきりしません。ただ時間だけが無情に過ぎてしまうだけで、コロナで大変だった一年だな、考えさせられたな、では無責任な気もします。特に新入生や、卒業生にすれば非常に重要な一年なので、その時間を預かっている上で、学生のためにどうするべきなのかを考えていただきたいです。」

TCU生の中には、コロナが猛威をふるう社会の中で、学生として、また信仰者として確固たる「目的意識」を持つことに苦心している人が多くいると思われる。学校側は、「コロナ感染を全力で防ぐ」という覚悟に加え、信仰共同体としての目的をはっきりと定め、その目的に向かって（その上でそこに向かう小さな目標も立てつつ）忍耐強く、能動的に進んでいくことが重要であろうと思われる。

「苦難が忍耐を生み出し、 忍耐が練られた品性を生み出し、練られた品性が希望を生み出すと、私たちは知っているからです。」（ローマ人への手紙５章３b〜４）

パウロは私たちに、ただただ理由もなく「忍耐しなさい」「我慢しなさい」とは言っていません。「忍耐」や「我慢」は、虚しく終わることはないと

実は、「我慢」には、「有害な我慢」と「有益な我慢」があります。 「有害な我慢」は、「目的のない我慢」です。させられている我慢、イヤイヤの我慢、自分の意思で選んでいない我慢です。そのような我慢は「苦々しい思い」だけを生み、またストレスが心と体を蝕んでいきます。人間的な成長にも結びつきません。
一方、「有益な我慢」は、「自分で選んでする我慢」、また特に「目的のある我慢」です。 これは辛いけれども、「〇〇という目的を達成するために頑張ろう！」とする前向きな我慢です。このような我慢は、辛いですが、そこには希望があり、人間的な成長をもたらします。』

TCU教職員が肯定的で主体的なビジョンを発信する！

の内側から滲み出る練られた品性であり、人間的、霊的な成長です。

グループディスカッション

堀越勝「感情のみかた」より「オンラインで続けていくなら、コロナのこと以外での、オンラインで続ける意味『たとえば「怒り」の感情を持つ時、ある人はそれをその場で爆発させます。そのような人の中には、幼児期のトラウマや認知発達に課題のある方が含まれており、一概に悪いと責めることはできません。しかし多くの場合、私たちは「怒り」「悲しみ」「不安」といったネガティブな感情を押し殺し、それらを「我慢」しようとします。それは非常に日本人的であると言えるかもしれません。確かに感情を周りに撒き散らさないことは、社会の中で必要な行動です。しかし「我慢」は、どんな場合でも「有益」であり「美徳」と言えるのでしょうか。

をしっかり提示しないと、学生としてはそれぞれの実家でオンラインで学ぶことで何を得ることができるのかがはっきりしません。ただ時間だけが無情に過ぎてしまうだけで、コロナで大変だった一年だな、考えさせられたな、では無責任な気もします。特に新入生や、卒業生にすれば非常に重要な一年なので、その時間を預かっている上で、学生のためにどうするべきなのかを考えていただきたいです。」

TCU生の中には、コロナが猛威をふるう社会の中で、学生として、また信仰者として確固たる「目的意識」を持つことに苦心している人が多くいると思われる。学校側は、「コロナ感染を全力で防ぐ」という覚悟に加え、信仰共同体としての目的をはっきりと定め、その目的に向かって（その上でそこに向かう小さな目標も立てつつ）忍耐強く、能動的に進んでいくことが重要であろうと思われる。

「苦難が忍耐を生み出し、 忍耐が練られた品性を生み出し、練られた品性が希望を生み出すと、私たちは知っているからです。」（ローマ人への手紙５章３b〜４）（例）

授業の改善について、アイディアを出し合って下さい。

TCU教職員が肯定的で主体的なビジョンを発信する！
（例）すること① 神様が今後どんな祝福を見せてくださるかワクワクすること② 試練を乗り越え、より神様に喜ばれる信仰者となることを目指すこと② 試練を乗り越え、より神様に喜ばれる信仰者となることを目指すこと③ 教会の歴史の大転換の真っ只中にあって、傍観者になるのではなく、積極的に新しいものを作り上げていく牽引者となる気概を持つこと③ 教会の歴史の大転換の真っ只中にあって、傍観者になるのではなく、積極的に新しいものを作り上げていく牽引者となる気概を持つこと④ 信仰者として、今置かれている場所で、自分にできること、果たすべき役割を積極的に模索すること

パウロは私たちに、ただただ理由もなく「忍耐しなさい」「我慢しなさい」とは言っていません。「忍耐」や「我慢」は、虚しく終わることはないと④ 信仰者として、今置かれている場所で、自分にできること、果たすべき役割を積極的に模索すること言っています。「有益な忍耐」の先には、虚しい未来があるのではなく「品⑤ オンラインの持つ、ミニストリーにおけるツールとしてのポテンシャルを確認し、学生と共に、授業やTCU共同体を創っていくという意識を持つこと

東京基督教大学「夏のFD」2020/8/21

性」と「希望」があるということです。またそれは、表面的ではない、人間の内側から滲み出る練られた品性であり、人間的、霊的な成長です。

グループディスカッション「TCUの挑戦！教員・職員・学生みんなで創るオンライン教育」
学生さんの霊的なサポートについて意見を出し合って下さい。

実は、「我慢」には、「有害な我慢」と「有益な我慢」があります。 「有害な我慢」は、「目的のない我慢」です。させられている我慢、イヤイヤの我慢、自分の意思で選んでいない我慢です。そのような我慢は「苦々しい思い」だけを生み、またストレスが心と体を蝕んでいきます。人間的な成長にも結びつきません。
一方、「有益な我慢」は、「自分で選んでする我慢」、また特に「目的のある我慢」です。 これは辛いけれども、「〇〇という目的を達成するために頑張ろう！」とする前向きな我慢です。このような我慢は、辛いですが、そこには希望があり、人間的な成長をもたらします。』

すること① 神様が今後どんな祝福を見せてくださるかワクワクすること言っています。「有益な忍耐」の先には、虚しい未来があるのではなく「品性」と「希望」があるということです。またそれは、表面的ではない、人間

最後に・・・心に残ったある学生の発言

9:00-9:10
9:10-9:50
9:50-10:00
10:00-10:40
10:40-11:20

礼拝（山口学長）
オンライン教育における霊的養い（岡村教務部長）
休憩
秋学期に向けたオンライン授業ガイドライン（IT支援室立山さん）

オンライン授業・学生支援振り返り（ひとり5分）
教員：斎藤先生、森田先生
学生：大竹さん、クレンさん、小岩さん、
職員：阿部さん（図書館）、立山さん（学習支援）
11:20-11:30 休憩
11:30-11:55 グループで分かち合い
11:55-12:00 閉会⑤ オンラインの持つ、ミニストリーにおけるツールとしてのポテンシャルを確認し、学生と共に、授業やTCU共同体を創っていくという意識を持つこと

東京基督教大学「夏のFD」2020/8/21「TCUの挑戦！教員・職員・学生みんなで創るオンライン教育」

学生さんの霊的なサポートについて意見を出し合って下さい。
授業の改善について、アイディアを出し合って下さい。

9:00-9:10
9:10-9:50
9:50-10:00
10:00-10:40
10:40-11:20

礼拝（山口学長）
オンライン教育における霊的養い（岡村教務部長）
休憩
秋学期に向けたオンライン授業ガイドライン（IT支援室立山さん）

オンライン授業・学生支援振り返り（ひとり5分）
教員：斎藤先生、森田先生
学生：大竹さん、クレンさん、小岩さん、
職員：阿部さん（図書館）、立山さん（学習支援）
11:20-11:30 休憩
11:30-11:55 グループで分かち合い
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2020/11/3

F.D.
TCUのハイブリッド授業

F.D.

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TCUのハイブリッド授業

14:00~14:40

14:00~14:40

1）教室の設定

1）教室の設定

2）機材の設定

2）機材の設定

3）資料の提示

3）資料の提示

4）画面の順序

オンライン＆対面
ハイブリッド授業     

2020/11/3

4）画面の順序

オンライン＆対面
ハイブリッド授業

5）授業の運び

5）授業の運び6）成功の秘訣

1）教室の設定
教員・机の除菌と機材準備のため早めの入室が望ましい。
・教室の換気を確認する。
・講義中以外はマスクを着用する。
教室の生徒

2）機材の設定コンピューター・ラップトップ・コンピューターのみでOK！
カメラ
・内臓カメラで十分だが、外部用も利用可能。
外部モニター     6）成功の秘訣

1）教室の設定
教員・机の除菌と機材準備のため早めの入室が望ましい。
・教室の換気を確認する。
・講義中以外はマスクを着用する。
教室の生徒

2）機材の設定コンピューター・ラップトップ・コンピューターのみでOK！
カメラ
・内臓カメラで十分だが、外部用も利用可能。
外部モニター・マスクを着用し、2m間隔で着席する・ケーブル接続する。（USB-Cのコネクターが必要!）

・マスクを着用し、2m間隔で着席する・ケーブル接続する。（USB-Cのコネクターが必要!）

・着席前に机を除菌する。

・ZOOM画面をそこへ移動する。（照度調節が必要!）

・着席前に机を除菌する。

・ZOOM画面をそこへ移動する。（照度調節が必要!）

・ZOOMにアクセスし、スピーカーの音量を切る。
ZOOMの生徒
・ZOOMアドレスの確認と入室の確認をする。

3）資料の提示共有する画面・学生が見る資料（PTT等）を表示する。
共有しない画面・教員のみが見る資料（PTT等）を表示する。
その他の資料・複数の資料をあらかじめスタンバイしておく。
・資料を板書の代わりとする。
TCUオンラインの活用

マイク/スピーカー・Bluetoothで接続する。
・事前確認が必要。（ZOOM学生に聞こえているか）・ZOOMにアクセスし、スピーカーの音量を切る。
ZOOMの生徒
・ZOOMアドレスの確認と入室の確認をする。

3）資料の提示共有する画面・学生が見る資料（PTT等）を表示する。
共有しない画面・教員のみが見る資料（PTT等）を表示する。
その他の資料・複数の資料をあらかじめスタンバイしておく。
・資料を板書の代わりとする。
TCUオンラインの活用

・資料は、あらかじめTCU Onlineに掲載しておく。

・資料は、あらかじめTCU Onlineに掲載しておく。

・学生には資料ダウンロードの指示を伝えておく。

・学生には資料ダウンロードの指示を伝えておく。

マイク/スピーカー・Bluetoothで接続する。
・事前確認が必要。（ZOOM学生に聞こえているか）4）画面の順序（学生のメタ認知度を高める方策）

5）授業の運び

4）画面の順序（学生のメタ認知度を高める方策）

休み時間
待機画面・・・・・・・・（ZOOM教室の確認）↓
リマインダー・・・・・・（ルールやお願い等の確認）↓
学期のスケジュール・・・（学期中の学びの位置の確認）↓
当日のスケジュール・・・（当日の学びの内容確認）↓
先週の復習・・・・・・・（今週の学びの背景の確認）↓
グループワークの質問・・（これを念頭に授業を受ける）↓
クラスレジメ・・・・・・（当日の学びの内容）↓

6）成功の秘訣
格差をつくらない・教室とZOOMに、同じように目を配る（目線）
ITの習熟度を上げる
・週を追うごとに上達する。
学生の慣れもある
・時間の経過と共に学生も慣れてくる。
CAさんの活用
・クラス前に打ち合わせを、クラス後に感謝する。

5）授業の運び
休み時間

・40・10・40・10・40
質問の受け方・チャットを活する。

目、肩、腰の疲労、ストレス

ブレイクアウトルームの活用
・あらかじめ司会者や発表者を決めておく。
授業終了後の質問タイム
・可能であれば少し残って質問を受ける。
TEAMSの活用
・TEAMSで連絡を取り合う。（例）

ご視聴、ありがとうございました。

待機画面・・・・・・・・（ZOOM教室の確認）↓
リマインダー・・・・・・（ルールやお願い等の確認）↓
学期のスケジュール・・・（学期中の学びの位置の確認）↓
当日のスケジュール・・・（当日の学びの内容確認）↓
先週の復習・・・・・・・（今週の学びの背景の確認）↓
グループワークの質問・・（これを念頭に授業を受ける）↓
クラスレジメ・・・・・・（当日の学びの内容）↓

6）成功の秘訣
格差をつくらない・教室とZOOMに、同じように目を配る（目線）
ITの習熟度を上げる
・週を追うごとに上達する。
学生の慣れもある
・時間の経過と共に学生も慣れてくる。
CAさんの活用
・クラス前に打ち合わせを、クラス後に感謝する。

不慣れであることを学生に祈ってもらう

不慣れであることを学生に祈ってもらう

・祈ってはじめ、祈って終わる。

・祈ってはじめ、祈って終わる。

・40・10・40・10・40
質問の受け方・チャットを活する。

目、肩、腰の疲労、ストレス

ブレイクアウトルームの活用
・あらかじめ司会者や発表者を決めておく。
授業終了後の質問タイム
・可能であれば少し残って質問を受ける。
TEAMSの活用
・TEAMSで連絡を取り合う。（例）

ご視聴、ありがとうございました。

2020/11/3

2020/11/3

F.D.

F.D.

オンライン＆対面
ハイブリッド授業

オンライン＆対面
ハイブリッド授業

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2021/2/16

東京基督教大学 FD/SD

東京基督教大学 FD/SD「新しい成績基準とシラバス」「新しい成績基準とシラバス」

New Grading Criteria& Writing A Good Syllabus

New Grading Criteria& Writing A Good Syllabus

担当者：岡村

担当者：岡村Naoki Okamura Ph.D.

Naoki Okamura Ph.D.

2021/2/16

2021/2/16

TCU FD・SD

TCU FD・SD「新しい成績基準とシラバス」「新しい成績基準とシラバス」

New Grading Criteria & Writing A Good Syllabus

New Grading Criteria & Writing A Good Syllabus

１）2020/2/4 の振り返り

１）2020/2/4 の振り返り

Reviewing 2002/2/4

Reviewing 2002/2/4

２)学科再編と新しい成績基準

２)学科再編と新しい成績基準

New Grading Criteria

New Grading Criteria

2021/2/16

2021/2/16
3）シラバスの作成

3）シラバスの作成

東京基督教大学 FD/SD

Writing A Good Syllabus

東京基督教大学 FD/SD

Writing A Good Syllabus「新しい成績基準とシラバス」

４）TCU オンライン・ラーニング・プログラム
TCU Online Learning Program「新しい成績基準とシラバス」

４）TCU オンライン・ラーニング・プログラム
TCU Online Learning Program

New Grading Criteria& Writing A Good Syllabus

New Grading Criteria& Writing A Good Syllabus

担当者：岡村

担当者：岡村Naoki Okamura Ph.D.

Naoki Okamura Ph.D.

振り返り：成績評価の種類と方法

振り返り：成績評価の種類と方法

振り返り：成績評価の種類と方法

振り返り：成績評価の種類と方法

何に基づいて評価する？

いつ評価する？

何に基づいて評価する？

いつ評価する？

絶対評価
あらかじめ決められた基準に基づく評価
相対評価
個人が属する組織や集団内においての位置に基づく評価
個人内評価
個人の出発点から学びの効果を測る評価
グループ内評価
グループ全体の出発点から学びの効果を測る評価

絶対評価
あらかじめ決められた基準に基づく評価
事前評価
主に教員が学習者のレディネスを把握しそれを教育に
生かすため
事中評価
教員と学習者の双方が、学びを確認し改善を図るため
事後評価
教員と学習者の双方が、学びを総括するため

ゴール・フリー評価
当初は目標と（予測）されていなかった効果を測る評価

相対評価
個人が属する組織や集団内においての位置に基づく評価
個人内評価
個人の出発点から学びの効果を測る評価
グループ内評価
グループ全体の出発点から学びの効果を測る評価

事前評価
主に教員が学習者のレディネスを把握しそれを教育に
生かすため
事中評価
教員と学習者の双方が、学びを確認し改善を図るため
事後評価
教員と学習者の双方が、学びを総括するため

ゴール・フリー評価
当初は目標と（予測）されていなかった効果を測る評価

振り返り：成績評価の種類と方法

振り返り：成績評価の種類と方法

振り返り：成績評価の種類と方法

振り返り：成績評価の種類と方法

誰が評価する？

どのように評価する？

誰が評価する？

どのように評価する？

他者評価
評価者と被評価者が別人である
自己評価
学習者自身が学びを振り返る
相互評価
学習者自身（個人、グループ）が相互に学びを振り返る

集中型評価
絶対的評価基準に基づいた、教員による期末評価
パフォーマンス評価
学習者の意欲、創造力、思いやり、雰囲気作り等を評価
ポートフォリオ型評価
事前、事中、事後評価を、他者、自己、相互的に実施するグループ評価グループを対象にその成果物を評価する

他者評価
評価者と被評価者が別人である
自己評価
学習者自身が学びを振り返る
相互評価
学習者自身（個人、グループ）が相互に学びを振り返る

集中型評価
絶対的評価基準に基づいた、教員による期末評価
パフォーマンス評価
学習者の意欲、創造力、思いやり、雰囲気作り等を評価
ポートフォリオ型評価
事前、事中、事後評価を、他者、自己、相互的に実施するグループ評価グループを対象にその成果物を評価する

2021/2/16

TCU FD・SD

2）新しい成績基準

2021/2/16

TCU FD・SD「新しい成績基準とシラバス」「新しい成績基準とシラバス」

New Grading Criteria & Writing A Good Syllabus

New Grading Criteria & Writing A Good Syllabus

１）2020/2/4 の振り返り

１）2020/2/4 の振り返り

Reviewing 2002/2/4

Reviewing 2002/2/4

２)学科再編と新しい成績基準

２)学科再編と新しい成績基準

New Grading Criteria

New Grading Criteria

3）シラバスの作成

3）シラバスの作成

Writing A Good Syllabus

Writing A Good Syllabus

４）TCU オンライン・ラーニング・プログラム
TCU Online Learning Program４）TCU オンライン・ラーニング・プログラム
TCU Online Learning Program

新しい基準のメリット

新しい基準のメリット

1）グローバルスタンダードに近くなります。

1）グローバルスタンダードに近くなります。

2）より細かい（学生の現状に沿った）成績評価が可能です。

2）より細かい（学生の現状に沿った）成績評価が可能です。

3）評価基準（優秀成績賞や学習支援クラス）の数値基準がわかりやすくなります。

3）評価基準（優秀成績賞や学習支援クラス）の数値基準がわかりやすくなります。

新しい基準のデメリット

新しい基準のデメリット

1）旧基準と新基準が並存する期間がしばらく続きます！

1）旧基準と新基準が並存する期間がしばらく続きます！

2）旧カリキュラムの学生が在学する限り残ります！

2）旧カリキュラムの学生が在学する限り残ります！

3）同じクラスで同じ素点を取っても、レターグレードが異なります！（GPAには大きな変化はありません。）

3）同じクラスで同じ素点を取っても、レターグレードが異なります！（GPAには大きな変化はありません。）

2）新しい成績基準

定型化に関するお願い

成績基準の定型化

2021/2/16

定型化に関するお願い

成績基準の定型化

1）今後、採点は『TCU オンライン』上で実施します。

1）今後、採点は『TCU オンライン』上で実施します。

1）成績評価項目を下記のように1~9で定型化し、合計素点「100」となるようにしてください。

1）成績評価項目を下記のように1~9で定型化し、合計素点「100」となるようにしてください。

3）9つの項目すべてを満たす必要はありませんが、
最低 3 つ以上で評価する文化の定着を目指しています。

3）9つの項目すべてを満たす必要はありませんが、
最低 3 つ以上で評価する文化の定着を目指しています。

4）評価項目とおおよその配点は、 履修登録時までには確定してください。

4）評価項目とおおよその配点は、 履修登録時までには確定してください。

3）シラバスの作成

2021/2/16

TCU FD・SD「新しい成績基準とシラバス」「新しい成績基準とシラバス」

New Grading Criteria & Writing A Good Syllabus

New Grading Criteria & Writing A Good Syllabus

１）2020/2/4 の振り返り

１）2020/2/4 の振り返り

Reviewing 2002/2/4

Reviewing 2002/2/4

２)学科再編と新しい成績基準

２)学科再編と新しい成績基準

New Grading Criteria

3）シラバスの作成
Writing A Good Syllabus
４）TCU オンライン・ラーニング・プログラム
TCU Online Learning Program

シラバスの内容（例）3）シラバスの作成

TCU FD・SD

New Grading Criteria

賢コメモ！

3）シラバスの作成

オックスフォード英語辞典によると、syllabusという言葉は、元来は羊皮紙のラベルを意味するギリシャ語（σιλλυβο㽞）で、ローマの哲学者キケロが親友に宛てた書簡の中で複数対格形のギリシャ語を引いて紹介しているものが、15世紀に出版された本の冒頭で、内容説明として誤用されるようになったものである。Datumの複数形dataが一般的に用いられる
ように、syllabi（複数形）が一般名詞として用いられている。

・クラスの概要
・学習の到達目標
・大学教育の目標における位置付け

必然性の共有クラスで出される課題、およびそれに対する評価方法、そして評価基準に必然性があることを学生に説明することも教員の役割です。

・学習（クラス）の内容とスケジュール
・課題のスケジュール

Writing A Good Syllabus
４）TCU オンライン・ラーニング・プログラム
TCU Online Learning Program

シラバスの内容（例）賢コメモ！

オックスフォード英語辞典によると、syllabusという言葉は、元来は羊皮紙のラベルを意味するギリシャ語（σιλλυβο㽞）で、ローマの哲学者キケロが親友に宛てた書簡の中で複数対格形のギリシャ語を引いて紹介しているものが、15世紀に出版された本の冒頭で、内容説明として誤用されるようになったものである。Datumの複数形dataが一般的に用いられる
ように、syllabi（複数形）が一般名詞として用いられている。

・クラスの概要
・学習の到達目標
・大学教育の目標における位置付け

必然性の共有クラスで出される課題、およびそれに対する評価方法、そして評価基準に必然性があることを学生に説明することも教員の役割です。

「なぜこの課題は、クラスの学習の到達目標に向けた学びの一環として必要なのか？」・学習（クラス）の内容とスケジュール
・課題のスケジュール「なぜこの課題は、クラスの学習の到達目標に向けた学びの一環として必要なのか？」・評価の意図・評価の方法・評価の基準「なぜこの評価基準は、クラスの学習の到達目標に向けた学びの一環としてふさわしいのか？」・評価の意図・評価の方法・評価の基準「なぜこの評価基準は、クラスの学習の到達目標に向けた学びの一環としてふさわしいのか？」

・教員の責任の範疇
・学生の責任の範疇

このような問いかけを想定し、口頭で、またシラバスの中に文章で明記することが重要です。その場合、学生にとって特に重要となるのが、評価基準の尺度です。

・教員の責任の範疇
・学生の責任の範疇

このような問いかけを想定し、口頭で、またシラバスの中に文章で明記することが重要です。その場合、学生にとって特に重要となるのが、評価基準の尺度です。

わかりやすい評価の方法と指標
評価基準の尺度のひとつにルーブリックがあります。それは単純な「正・誤」で判断することのできない課題やプロジェクトに対する評価基準のことです。
T/F 式や、選択式のテストの回答は、白黒をはっきりと付けることができますが、小論文や研究発表、またグループ・
プロジェクトの評価には、技能・表現力・思考力・判断力・興味・関心・意欲・態度といった評価の難しい項目が関わってきます。しかしそのような、ある意味「測りづらい力」こそが多くの場合、大学の「教育目標」に謳われている重要項
目となります。

知識
理解力

技能力
比較力

関心

思考力

意欲

判断力

態度
信仰

そのような「測りづらい力」を測るための尺度が、ルーブ
リックです。たとえばブループワークのパフォーマンスを評価する時に、以下のような尺度を設定します。

測りやすい力

測りづらい
力

表現力

わかりやすい評価の方法と指標
評価基準の尺度のひとつにルーブリックがあります。それは単純な「正・誤」で判断することのできない課題やプロジェクトに対する評価基準のことです。
T/F 式や、選択式のテストの回答は、白黒をはっきりと付けることができますが、小論文や研究発表、またグループ・
プロジェクトの評価には、技能・表現力・思考力・判断力・興味・関心・意欲・態度といった評価の難しい項目が関わってきます。しかしそのような、ある意味「測りづらい力」こそが多くの場合、大学の「教育目標」に謳われている重要項
目となります。

応用力

もちろん「完璧なルーブリック」は存在しません。ですから
教員は、経験を重ねて、ルーブリックをより良いものへと変更
し続けていくことが重要です。その過程で、他の教員のルーブ
リックを参考にしたり、また学生の意見をルーブリックに取り入れることもできます。学生が主体的に、自らに当てはめられる評価基準の作成に参加することは、彼らの学習意欲の向上にもつながります。

知識
理解力

技能力
比較力

関心

思考力

意欲

判断力

態度
信仰

そのような「測りづらい力」を測るための尺度が、ルーブ
リックです。たとえばブループワークのパフォーマンスを評価する時に、以下のような尺度を設定します。

測りやすい力

測りづらい
力

表現力
応用力

もちろん「完璧なルーブリック」は存在しません。ですから
教員は、経験を重ねて、ルーブリックをより良いものへと変更
し続けていくことが重要です。その過程で、他の教員のルーブ
リックを参考にしたり、また学生の意見をルーブリックに取り入れることもできます。学生が主体的に、自らに当てはめられる評価基準の作成に参加することは、彼らの学習意欲の向上にもつながります。

大切なことは、この尺度を使って評価することだけではなく、この評価基準が学生によって確認・理解されていることで、パフォーマンスそのものを向上させることができます。

厳密に数値化されたルーブリックを作るのは、なかなか時間のかかる作業ですが、もっと簡易なルーブリックでも、学習効果は向上します。たとえば、ひとつの課題に対する評価基準を５つの項目で表して学生に伝えることです。

大切なことは、この尺度を使って評価することだけではなく、この評価基準が学生によって確認・理解されていることで、パフォーマンスそのものを向上させることができます。

厳密に数値化されたルーブリックを作るのは、なかなか時間のかかる作業ですが、もっと簡易なルーブリックでも、学習効果は向上します。たとえば、ひとつの課題に対する評価基準を５つの項目で表して学生に伝えることです。

簡易ルーブリックの例 #1

簡易ルーブリックの例 #2 「ユースミニストリーの神学と実践」

簡易ルーブリックの例 #1

簡易ルーブリックの例 #2 「ユースミニストリーの神学と実践」「組織神学 I 」の課題

中学生向け月報の執筆、題「聖書って信じられる？」(500字)
課題の意図・・・シラバスに記載された到達目標の＃３
課題の配点・・・10点（最終成績の10パーセント）
評価の基準（それぞれの項目が、4段階で評価されます。）
1. 記述内容の正確さ
2. 読者の年代に合わせたわかりやすさや配慮
3. 文章や構成の興味深さ
4. 信仰生活への示唆
5. 文字制限に対する忠実さ
評価の方法
1. 教員による評価
2. 学生による相互評価（クラス発表）

ユースミニストリー・アイディア・プレゼンテーション（３人１組）
内容：各プレゼンターは、中高生対象のミニストリーの計画案を作成してください。計画案には、想定場所、ミニストリーの名称、テーマ、聖書的基盤、意義、見込み参加人数、参加者呼びかけの方法、教会との連携方法、
リーダーシップ、場所、時間、奉仕者の人数と担当内容、予算、準備期間、実施期間、アクティビティーの内容、目標、目標達成度の評価方法を詳しく記述し、そのミニストリーを「役員会へ提言」するという設定で臨んでください。各プレゼンテーション後には、質疑応答の時を持ち、クラスからの様々な疑問に答えてください。クラスは最終的に、プレゼンテーショ
ンされた各ミニストリーのアイディアに対して、以下の基準で相互評価を行います。（最終評価には教員による評価も加えられます。）
評価基準：以下の質問に対して、各項目５段階で評価されます。
１）求められてい内容がすべて盛り込まれているか？
２）中高生へのアピールがあるか？
３）準備のための労力やコストが現実的か？
４）グループ内のチームワークや役割分担は適切であったか？
５）役員会の賛同をどの程度得られるか？

「組織神学 I 」の課題

中学生向け月報の執筆、題「聖書って信じられる？」(500字)
課題の意図・・・シラバスに記載された到達目標の＃３
課題の配点・・・10点（最終成績の10パーセント）
評価の基準（それぞれの項目が、4段階で評価されます。）
1. 記述内容の正確さ
2. 読者の年代に合わせたわかりやすさや配慮
3. 文章や構成の興味深さ
4. 信仰生活への示唆
5. 文字制限に対する忠実さ
評価の方法
1. 教員による評価
2. 学生による相互評価（クラス発表）

ユースミニストリー・アイディア・プレゼンテーション（３人１組）
内容：各プレゼンターは、中高生対象のミニストリーの計画案を作成してください。計画案には、想定場所、ミニストリーの名称、テーマ、聖書的基盤、意義、見込み参加人数、参加者呼びかけの方法、教会との連携方法、
リーダーシップ、場所、時間、奉仕者の人数と担当内容、予算、準備期間、実施期間、アクティビティーの内容、目標、目標達成度の評価方法を詳しく記述し、そのミニストリーを「役員会へ提言」するという設定で臨んでください。各プレゼンテーション後には、質疑応答の時を持ち、クラスからの様々な疑問に答えてください。クラスは最終的に、プレゼンテーショ
ンされた各ミニストリーのアイディアに対して、以下の基準で相互評価を行います。（最終評価には教員による評価も加えられます。）
評価基準：以下の質問に対して、各項目５段階で評価されます。
１）求められてい内容がすべて盛り込まれているか？
２）中高生へのアピールがあるか？
３）準備のための労力やコストが現実的か？
４）グループ内のチームワークや役割分担は適切であったか？
５）役員会の賛同をどの程度得られるか？

責任の所在はどこに？

学生への説明責任を負う

責任の所在はどこに？

学生への説明責任を負う

学生の責任を具体的に明示する
クラス内学習における学生の責任は、出席と課題の提出に限定されがちですが、それぞれのクラスの運営に沿った、学生の責任（教員の願望も含め）を明示することで、学生の不安が解消されます。また、「当たり前！？」と思うことでも、具体的にシラバスに明記することで、後の混乱を防ぎます。

クラスを運営する上で、学生の間に不必要な混乱や不安を生じさせないようにするのは、教員の責任です。そのためにも、
しっかりしたシラバスを作成することが重要で、それは教員と学生の間の契約書のような役目を果たします。

学生の責任を具体的に明示する
クラス内学習における学生の責任は、出席と課題の提出に限定されがちですが、それぞれのクラスの運営に沿った、学生の責任（教員の願望も含め）を明示することで、学生の不安が解消されます。また、「当たり前！？」と思うことでも、具体的にシラバスに明記することで、後の混乱を防ぎます。

クラスを運営する上で、学生の間に不必要な混乱や不安を生じさせないようにするのは、教員の責任です。そのためにも、
しっかりしたシラバスを作成することが重要で、それは教員と学生の間の契約書のような役目を果たします。

・シラバスの熟読と内容の確認
・教科書67ページから78ページを授業前に読んでおくこと
・再提出が求められた際のデータの保存・グループ学習における連絡・相談・他者への配慮
・不明な点を教員に聞くこと

また個別の学生へのフィードバックや、学生からの相談にのることも、教員の大切な働きの一部です。時には成績に関して、生徒からの苦情を受ける時もあるでしょう。
そのような時は丁寧に説明することも教員の責任の一部であり、またそれも教育の良い機会となります。そのためにもシラバスに、学習の内容、目的、スケジュールに加え、評価の方法と基準、学生の責任範囲等を明記することが重要です。

教務課にお尋ねください！
学生は成績に対する不満を、教員にではなく教務課に表明することがあります。（成績調査の依頼）教務課は、個々の教員が把握していない総合的な情報や個々の学生の事情を心得ている場合が多くあるので、成績評価に迷った場合には、ぜひ教務課に相談してください。

2021/2/16

TCU FD・SD「新しい成績基準とシラバス」
New Grading Criteria & Writing A Good Syllabus

１）2020/2/4 の振り返り
Reviewing 2002/2/4

４）TCUオンライン・ラーニング・プログラム
以前よりお知らせしておりましたTCUの新たなオンライン・プ
ログラムがいよいよこの4月から開始されます。以下の特徴を持ったプログラムとなります。

・コロナ禍で培ったオンライン教育のノウハウを活かします。

教務課にお尋ねください！
学生は成績に対する不満を、教員にではなく教務課に表明することがあります。（成績調査の依頼）教務課は、個々の教員が把握していない総合的な情報や個々の学生の事情を心得ている場合が多くあるので、成績評価に迷った場合には、ぜひ教務課に相談してください。

2021/2/16

TCU FD・SD「新しい成績基準とシラバス」
New Grading Criteria & Writing A Good Syllabus

１）2020/2/4 の振り返り
Reviewing 2002/2/4

２)学科再編と新しい成績基準

２)学科再編と新しい成績基準

New Grading Criteria

New Grading Criteria

3）シラバスの作成

また体調不良等の健康上の課題を持つ学生に加え、特に近年は、発達障がいや、精神疾患で苦しむ学生が増えています。
全ての学生に対して紋切り型の対応をするのではなく、成績評価の平等性に気を配りつつ、個々の学生の必要に応じることが重要です。そのためにも、教員と教務課、学生課との連携が必要不可欠となっています。

・シラバスの熟読と内容の確認
・教科書67ページから78ページを授業前に読んでおくこと
・再提出が求められた際のデータの保存・グループ学習における連絡・相談・他者への配慮
・不明な点を教員に聞くこと

また個別の学生へのフィードバックや、学生からの相談にのることも、教員の大切な働きの一部です。時には成績に関して、生徒からの苦情を受ける時もあるでしょう。
そのような時は丁寧に説明することも教員の責任の一部であり、またそれも教育の良い機会となります。そのためにもシラバスに、学習の内容、目的、スケジュールに加え、評価の方法と基準、学生の責任範囲等を明記することが重要です。

Writing A Good Syllabus
４）TCU オンライン・ラーニング・プログラム
TCU Online Learning Program

学びの種類
リアルタイム受講
週の決められた時間に本科生と共にZOOMで受講単位取得、課題等にも取り組む
リアルタイム聴講
週の決められた時間に本科生と共にZOOMで聴講
単位取得なし、課題等の取り組みは選択可

・日本のより多くのクリスチャンに学びの機会を提供します。

3）シラバスの作成

また体調不良等の健康上の課題を持つ学生に加え、特に近年は、発達障がいや、精神疾患で苦しむ学生が増えています。
全ての学生に対して紋切り型の対応をするのではなく、成績評価の平等性に気を配りつつ、個々の学生の必要に応じることが重要です。そのためにも、教員と教務課、学生課との連携が必要不可欠となっています。

４）TCUオンライン・ラーニング・プログラム
以前よりお知らせしておりましたTCUの新たなオンライン・プ
ログラムがいよいよこの4月から開始されます。以下の特徴を持ったプログラムとなります。

・コロナ禍で培ったオンライン教育のノウハウを活かします。

Writing A Good Syllabus
４）TCU オンライン・ラーニング・プログラム
TCU Online Learning Program

学びの種類
リアルタイム受講
週の決められた時間に本科生と共にZOOMで受講単位取得、課題等にも取り組む
リアルタイム聴講
週の決められた時間に本科生と共にZOOMで聴講
単位取得なし、課題等の取り組みは選択可

・日本のより多くのクリスチャンに学びの機会を提供します。

・オンライン・プログラムの履修から、本科生へという道筋を作り、学生募集に寄与します。

オンデマンド受講
授業週に授業録画で受講、課題等に取り組む、単位取得

・オンライン・プログラムの履修から、本科生へという道筋を作り、学生募集に寄与します。

オンデマンド受講
授業週に授業録画で受講、課題等に取り組む、単位取得

・赤字体質のTCUにとって、貴重な収入源となることを目指します。（対面受講・聴講は従来通り可能とします。）

オンデマンド聴講
ごく一握りの講義の内容を事前登録者に対し無料で提供

・赤字体質のTCUにとって、貴重な収入源となることを目指します。（対面受講・聴講は従来通り可能とします。）

オンデマンド聴講
ごく一握りの講義の内容を事前登録者に対し無料で提供

大学院

学部

大学院

ご担当下さる先生方へ

ご担当下さる先生方へ

オンデマンド受講は、教員に過度の負担とならないよう受講同意書に注意文を記載し、確認のサインを求めます

オンデマンド受講は、教員に過度の負担とならないよう受講同意書に注意文を記載し、確認のサインを求めます

オンデマンド受講は、授業料の一部を教員の超過負担への対価とすることを検討しています。

オンデマンド受講は、授業料の一部を教員の超過負担への対価とすることを検討しています。

プログラム受講生がいるクラスには、CA等のサポートを優先的に付ける予定です。

プログラム受講生がいるクラスには、CA等のサポートを優先的に付ける予定です。

なるべく多くの先生方にご協力をいただきたいと思いますが、神学系の授業の割合が多くなります。
コロナ対応もあり、春学期の履修登録、3月には開始します。
早めの（2月中）のシラバス作成をよろしくお願いします。

2021/2/16
東京基督教大学 FD/SD「新しい成績基準とシラバス」
New Grading Criteria& Writing A Good Syllabus

なるべく多くの先生方にご協力をいただきたいと思いますが、神学系の授業の割合が多くなります。
コロナ対応もあり、春学期の履修登録、3月には開始します。
早めの（2月中）のシラバス作成をよろしくお願いします。

学部

2021/2/16
東京基督教大学 FD/SD「新しい成績基準とシラバス」
New Grading Criteria& Writing A Good Syllabus

担当者：岡村

担当者：岡村Naoki Okamura Ph.D.

Naoki Okamura Ph.D.

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