文部科学省委託 平成３０年度初等中等教職員国際交流事業

第一回 エキスパートミーティング・
初等中等教職員国際交流事業報告会＆ワークショップ

実施報告書
Entrusted by Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology (MEXT) of Japan

Report on
1st Expert Meeting &2018-2019 Conference on International
Teachers Exchange Programme

東京都 Tokyo
2019 年 2 月 22 日(金) ― 2 月 23 日(土)22nd February-23rd February, 2019

公益財団法人ユネスコ･アジア文化センター(ACCU)

はじめに公益財団法人ユネスコ・アジア文化センター（ ACCU: Asia-Pacific Cultural Centre for
UNESCO）は、ユネスコの基本理念に基づき、多様な文化が尊重される平和で持続可能な社会の実現に資するため、アジア太平洋の人々と協働し、文化と教育の分野において人材育成と相互交流を推進する事業を行っています。

当センター国際教育交流部は、主にアジア太平洋地域の国々の相互理解と友好の促進を目的とし、日本政府および国際連合大学の協力のもと、2001 年より教職員の国際教育交流事業を開始しました。この国際教育交流事業は、日本と韓国、中国、タイおよびインドとの間で行われ、これまでに 4 千人近くの海外教職員を日本へ招へいし、また日本からは 1 千人以上の教職員を海外に派遣してきました。本事業に参加した、いわば「親善大使」である教職員の積極的なプログラムへの参与、および参加後の国際交流活動等により、各国間で、多くの教職員間交流および学校間
交流が生まれ、これらの国々の相互理解と友好の増進に大きく貢献してまいりました。

このたび、2019 年 2 月 22 日から 23 日にかけて、当センター初の試みとして、本事業にかかる専門家会議（エキスパートミーティング）ならびに事業報告会＆ワークショップを実施しました。
初日の専門家会議では、国内外から国際交流事業の企画・運営に携わる担当者や専門家が集い、これまでの各国における教職員国際教育交流プログラムの成果を振り返るとともに、関係国間での情報共有を行いました。翌 23 日には国内の一般公募によって集った参加者も加わり、「多様性
をちからに～教育実践者による国際理解とは」というテーマのもとで、国内外の専門家からの講義、本事業に参加・協力いただいた教職員によるプレゼンテーション、ワークショップを実施しました。これらの活動により強化された関係者間のネットワーク、教育現場での国際交流活動の事例共有、多様な参加者による各学校・教職員に対するフィードバックが、参加したすべての方にとって、これからの国際交流活動による相互理解と友好関係をさらに深めていく一助となることを期待しています。ACCU は、今回の学びを糧に、これからも国内外の多様な関係機関の皆さ
まとともに、より質の高い国際交流事業の運営と多くの方への機会提供に尽力してまいります。

最後に、このプログラムにご支援とご協力をいただきました関係者の皆様に厚く御礼申し上げます。

2019 年 3 月
公益財団法人ユネスコ・アジア文化センター（ACCU）

Preface

Asia-Pacific Cultural Centre for UNESCO (ACCU), in line with the principles of UNESCO,
promotes regional cooperation and exchange programmes in the field of education and culture with thepeople of the Asia-Pacific region that contributes to the realization of a peaceful and sustainable society
where cultural diversity is duly respected.

In 2001, the ACCU initiated the International Educational Exchange Programme to promotemutual understanding and friendship between countries mainly in the Asia-Pacific region in partnershipwith the Government of Japan and the United Nations University (UNU). Through the programme,
which has been organised among Japan and South Korea, and China, and Thailand and India, almost
four thousand teachers have been invited to Japan, and more than one thousand Japanese teachers havebeen invited to those countries. These programmes have made great contributions not only tofacilitating exchanges between teachers and between schools but also to friendship and mutual
understanding between participant countries.

On this occasion, from February 22 to 23, 2019, the 1st Expert Meeting and 2018–2019
Conference on the International Teachers Exchange Programme were held for the first time by the
ACCU. On the first day, February 22, programme organisers and experts from inside and outside ofJapan met and reviewed the outcomes of the International Teachers Exchange Programme to exchange
their knowledge and experiences. The following day, February 23, lectures by experts, presentations byparticipants of past programmes, and a workshop were carried out to share the good practices,challenges in schools, and feedback with the experts and the participants invited by public subscription.
We hope that this opportunity helps to strengthen networks among stakeholders and deepen mutual
understandings and friendships. We also take this opportunity to encourage ourselves to organise
qualified programmes and provide a broader range of opportunities for international exchange incooperation with our partners.

In the end, we are deeply grateful to all of our important partners for their assistance andcooperation in implementing this programme.

March 2019
Asia-Pacific Cultural Centre for UNESCO（ACCU）

目

次Contents

１．プログラム概要････････････････････････････････････････････5
Programme Outline

２．実施内容（１）第１回エキスパートミーティング････････････････････････15
1st Expert Meeting（２）初等中等教職員国際交流事業報告会＆ワークショップ･･････46
2018–2019 Conference on
International Teachers Exchange Programme

３．参加者アンケート･･････････････････････････････････････････88
Feedback from participants

付録 Annex
プログラム写真･････････････････････････････････････････95
Photo album

平成 30 年度プログラム実績･････････････････････････････101
Programme record in 2018–20191. プログラム概要
Programme Outline

1. ACCU が運営する教職員国際交流プログラムについて
ユネスコ・アジア文化センターが企画・運営する教職員国際交流事業は、主にアジア太平洋の国々の相互理解と友好の促進を目的とし、日本政府や国連大学の協力のもと、2001 年韓国との間で開始しました。本事業は、現在、日本と韓国のみならず、中国、タイおよびインドとの間で実施され、これまで 4 千人近くの海外教職員を日本に招へいし、また日本からも 1 千人以上の教職員を海外に派遣してきました。
本事業は、日本の教育制度、教育政策や良い実践例を相手国に紹介すること、また日本の参加者が相手国のそれらを学ぶこと、そして相互の交流により、日本とアジア太平洋地域の教職員が互いに学びあい、互いの文化への理解を深め、教育者としての価値観に変化をもたらすことを目指しています。プログラム期間中、教職員は、学校やその他の教育文化施設への訪問やワークシ
ョップへの参加を通して、意見交換し、経験を共有し、相互理解を深めることができます。さらには、プログラム参加後、自身の教育現場においてプログラムからの学びを児童・生徒や同僚に伝え、将来を担う子供たちの豊かな学び、さらには平和な社会の構築へ大きく貢献してきました。

2. 実施背景
ACCU による教職員国際交流事業は、開始から約 20 年間継続して行われ、これまでに国内外
で約 5 千人以上の教職員が参加しています。この度、当センター初の試みとして、これまでの経験や知識を共有し、多国間のネットワークを構築する機会を提供することを目指し、エキスパ
ートミーティングおよび初等中等教職員国際交流事業報告会＆ワークショップを実施いたしま
した。
エキスパートミーティングにおいては、当センターとカウンターパート国となる韓国、中国、
タイ、インドより本事業の企画・運営者と専門家を招き、カントリーリポートとして、発表を行
い、それぞれの国がこれまでの交流事業や持続可能な開発のための教育（ESD）、地球市民教育（GCED）推進に携わる中で得られた経験や知識を多国間で共有し、各国の視点でこれまでのプ
ログラムを統括し、課題や展望を含めて共有する機会としました。初等中等教職員国際交流事業
報告会＆ワークショップにおいては、過去のプログラム参加者が自身の参加経験や変容を共有し、専門家のフィードバックを得ながら、本事業の学校現場における成果の還元や課題を振り返る機会としました。さらには、ワークショップを通じて、プログラム企画・運営者、専門家と、日本国内の一般公募によって集った教職員が共に、教育現場における国際交流が多文化共生社会の実現に向けてどのように寄与するか、ESD（持続可能な開発のための教育）や地球市民教育、国際理解教育をどのように実践するかを考える機会としました。

-5-

3. 目的3.1 エキスパートミーティングにおいては、異なるバックグラウンドを持つプログラム企
画・運営者と専門家が専門的知識・見解を共有し、教職員国際交流プログラムの意味づけを確認し、プログラム内容のさらなる深化を図る。
3.2 現在、各プログラムは 2 国間で行われているが、5 か国（日本・韓国・中国・タイ・インド）のプログラム企画・運営者および専門家が一同に会し、多国間のネットワークを構築する。
3.3 教職員国際交流事業報告会＆ワークショップにおいては、過去のプログラム参加者が自身の経験、変容を共有し、本事業の可能性やニーズを探るとともに ESD（持続可能な開発のための教育）や地球市民教育、国際理解教育の実践方法を学ぶ。

-6-

4. スケジュール

日 程：2019 年 2 月 22 日（金）会 場：出版クラブビル会議室、東京都千代田区
参加者：18 名
Time

Contents

15:00 -15:20

開会と導入

15:20 -16:50

カントリーリポート
韓国ユネスコ国内委員会
タイ教育省

Seo Hynsook

Suprannee Khamyuang

インド環境教育センター
16:50 -17:00

休憩

17:00 -17:20

講演

Santosh R. Sutar

中国ユネスコ ESD 実務委員会
17:20 -18:00

Shi Gendong

ディスカッション・コメント

日程：2019 年 2 月 23 日（土）会

場：ベルサール八重洲、東京都千代田区

参加者：34 名Time

Contents

9:30-09:50

開会挨拶

9:50-10:20

基調講演「持続可能な社会のための国際理解・平和構築における教員交流のユネスコ・アジア文化センター

役割」早稲田大学大学院教授
10:20-11:50

国際教育交流部長

進藤

由美

黒田 一雄

プログラム参加者、訪問校からの報告
徳島県上板町立高志小学校

教諭

石巻市立鮎川小学校

畠山政明

教頭

富樫未来

（休憩）
神奈川県立有馬高等学校

教諭

東京都立石神井特別支援学校

半澤ゆかり
主任教諭

町田直美

11:50-12:50

昼食

12:50-13:30

講義 APCEIU 事務局長

13:30-14:00

導入「地球市民教育と多文化共生―ユネスコが提唱する多文化共生への教育

Utak Chung

イニシアティブ」玉川大学教授
14:00-16:15

ワークショップ（休憩あり）

16:15-16:45

参加者からコメント

16:45-17:00

閉会、記念撮影

小林

亮

（敬称略）

-7-

5. 参加者リスト
事業企画・運営者、専門家
韓国ユネスコ国内委員会

教育部

部長

Seo Hyunsook,

ユネスコ・アジア太平洋国際理解教育センター

事務局長

ユネスコ・アジア太平洋国際理解教育センター

アシスタントプログラムスペシャリスト

Utak Chung

Rigoberto D. Banta Jr.
中国ユネスコ ESD 実務委員会

事務局長

中国ユネスコ ESD 実務委員会

Guo Ruifeng

タイ教育省

二国間協力ユニット

タイ教育省 外交部

部長

Supranee Khamyuang

Kanokwan Kwantinpu

インド環境教育センター

地域事務局長早稲田大学大学院アジア太平洋研究科
玉川大学教育学部

Shi Gendong

教授

Santosh R. Sutar
教授

黒田

一雄

小林 亮

発表者
徳島県上板町立高志小学校(徳島県)教諭

石巻市立鮎川小学校(宮城県)

畠山政明

教頭

神奈川県立有馬高等学校(神奈川県)
東京都立石神井特別支援学校(東京都)

教諭

富樫未来
半澤ゆかり

主任教諭

町田直美

一般公募
11 名（教職員）

運営（ACCU）
国際教育交流部長
教育協力部長

進藤

大安

由美

喜一

国際教育交流部

事務専門員 高松彩乃

国際教育交流部

事務専門員

河口

枝里子

国際教育交流部

事務専門員

伊藤

妙恵

国際教育交流部

事務専門員

岡野

晃一

国際教育交流部

事務専門員

藤澤

弥生

国際教育交流部

プロジェクトスタッフ

天満

実嘉

（敬称略）

-8-

1. About the International Teachers Exchange Programme of ACCU
Aiming to promote human capacity development and mutual understanding of teachers mainlyin Asia and the Pacific region through exchange of teachers, scholars, professionals, andadministrators, the "Programme for International Educational Exchange of Teachers andProfessionals" was started in 2001 first with South Korea. Since then within the framework of theProgramme, Asia-Pacific Cultural Centre for UNESCO (ACCU), as an implementing organisation
for UNU and MEXT, has been organising the “Invitation Programme for International Educational
Exchange of Teachers and Professionals”. In 2010, the Project was re-named as International
Educational Exchange Programme and has been developed and expanded as bilateral exchange with
ACCU’s counterparts not limited to South Korea and China but with Thailand and India now.
The purpose of the International Teachers Exchange Programme are; to introduce the Japanese
educational system, policies and good practices to counterpart countries’ participants and vice versa
for Japanese participants to understand those of counterpart countries’; to provide teachers in
Asia-Pacific countries and those in Japan with opportunities to deepen their learning, understandmultiple different cultures and to bring about and to develop transformation of teacher’s core value
through participation in the programme and interaction with each other. During the programmes,
teachers and administrators exchange opinions, share views and experiences on educational subjectsof mutual interest through visits to schools and other educational and/or cultural institutions, andworkshops; and to eventually promote mutual understanding and friendship to build a peacefulsociety.

2. Background of the Expert Meeting and Conference
The International Teachers Exchange Programme has been implemented for nearly 20 years, andmore than 5 thousand teachers have participated in this programme. This year, we organised thisExpert Meeting and Conference on the International Teachers Exchange Programme for the firsttime to provide opportunities for all counterparts to get together to share their experiences andknowledge and to develop a multilateral network.
For the expert meeting, programme organisers and experts from the international exchange
programme from the counterpart countries (South Korea, China, Thailand, and India) and Japan got
together for the first time, and each country presented country reports to share their experience andknowledge regarding improving and further developing the programme. For the conference,
Japanese participants from the past programmes shared their experiences, transformations, andfeedback to review the outcomes of and challenges in this programme. Additionally, all participants-9-including programme organisers, experts, and teachers invited by public subscription collaborate
regarding how international exchange programmes can contribute to realizing multicultural
symbiosis societies, and how to implement the GCED (Global Citizenship Education), EIU(Education for International Understanding), and ESD (Education for sustainable development) inclasses.

3. Purpose and Objectives of the Expert Meeting and Conference
3.1 For the expert meeting, the objectives are to share the knowledge of each expert, with theirvarious backgrounds and areas of expertise, to add value to the programme and to
reinforce the programme content.
3.2 Currently, each exchange programme is run bilaterally; therefore, through this opportunity,
the programme will be able to develop a multilateral network of teachers from 5 countries.
3.3 For the conference on the international teacher's exchange programme, participants share
their experiences and transformation and consider future capital development.

- 10 -

4. Schedule
Date: 22nd February 22, 2019
Venue: ACCU, Tokyo Japan
Participants: 18, including experts and organisers (listed below)
Time
Contents
15:00–15:20
Welcome Remarks and Introduction by ACCU
15:20–16:50
Country Reports by
Ms. Seo Hynsook, KNCU
Ms. Suprannee Khamyuang, Ministry of Education Thailand
Mr. Santosh R. Sutar, CEE
16:50–17:00
Break
17:00–17:20
Knowledge sharing by
Dr. Shi Gendong, Chinese National Working Committee for UNESCO on
ESD
17:20–18:00
Discussion and Comments

Date: February 23, 2019
Venue: Belle Salle Yaesu, Tokyo, Japan
Participants: 34, including public subscription, the presenter, experts and organisers
Contents
Time
Welcome remarks by ACCU
9:30–09:50
Key Note Speech by Professor Kazuo Kuroda
9:50–10:20
Presentation by
10:20–11:50
Ms. Miku Tomigashi, Takashi Primary School
Mr. Masaaki Hatakeyama, Ayukawa Primary School(Break)Ms. Yukari Hanzawa, Arima High School
Ms. Naomi Machida, Shakujii Special Needs Education School
Lunch Break
11:50–12:50
Lecture by Dr. Utak Chung, Director, APCEIU
12:50–13:30
Key Note Speech by Professor Makoto Kobayashi
13:30–14:00
Workshop facilitated by Professor Kobayashi
14:00–16:15
Comments by the Participants
16:15–16:45
Closure16:45–17:00- 11 -

５．List of Participants
PROGRAMME ORGANISERS and EXPERTS
Ms. Seo Hyunsook, Director, Division of Education, Bureau of Education, Korean National
Commission for UNESCO (KNCU)
Dr. Utak Chung, Director, Asia-Pacific Centre of Education for International Understanding(APCEIU)
Mr. Rigoberto D. Banta Jr., Assistant Programme Specialist, APCEIU
Dr. Shi Gendong, Executive Director, Chinese National Working Committee for UNESCO on
ESD
Mr. Guo Ruifeng, Chinese National Working Committee for UNESCO on ESD
Ms. Supranee Khamyuang, Chief of Bilateral Cooperation, Ministry of Education
Ms. Kanokwan Kwantinpu, Foreign Relations Officer, Ministry of Education
Mr. Santosh R. Sutar, Regional Director, Centre for Environmental Education (CEE)
Mr. Kazuo Kuroda, Professor, Graduate School of Asia-Pacific Studies, Waseda University
Mr. Makoto Kobayashi, Professor, Tamagawa University
PRESENTERS
Ms. Miki Tomigashi, Teacher, Takashi Primary School, Tokushima Prefecture
Mr. Masaaki Hatakeyama, Vice-principal, Ayukawa Primary School, Miyagi Prefecture
Ms. Yukari Hanzawa, Teacher, Arima High School, Kanawaga prefecture
Ms. Naomi Machida, Senior Teacher, Shakujii School for Special Needs Education, Tokyo
PUBLIC SUBSCRIPTIONS
11 teachers and education administrators
ORGANISERS (ACCU)
Ms. Yumi Shindo, Director, International Educational Exchange Dept
Mr. Kiichi Oyasu, Director, Education Cooperation Dept
Ms. Ayano Takamatsu, Programme Specialist, International Educational Exchange Dept
Ms. Eriko Kawaguchi, Programme Officer, International Educational Exchange Dept
Ms. Tae Ito, Programme Specialist, International Educational Exchange Dept
Mr. Koichi Okano, Programme Specialist, International Educational Exchange Dept
Ms. Yayoi Fujisawa, Programme Officer, International Educational Exchange Dept
Ms. Mika Temma, Project Staff, International Educational Exchange Dept- 12 -

２．実施内容
Programme Contents(1)第 1 回エキスパートミーティング
1st Expert Meeting開会と導入
Welcome Remarks and Introduction
開会にあたって、ユネスコ・アジア文化セ

As the welcome remarks, Ms. Yumi Shindo,

ンター（ACCU）国際教育交流部部長の進藤Director of the International Educational

由美より、参加者全員に対して歓迎の言葉がExchange Department, ACCU, conveyed her

送られ、また本会開催の背景について説明がwarm welcome to and appreciation for the all

行われた。

participants who are critical partners andこれまで ACCU が企画・運営に携わってadvisors for the ACCU and reviewed theきた教職員国際交流プログラムは 2 国間のbackground of the Expert Meeting and事業である。今回初めて、ACCU のコーディ

Conference.

ネートの元、点と点を結ぶような形で、多国She explained that, currently, each

間の集まりが実現することとなった。開会にexchange programme is run by bilaterally;

先駆けて、大切なパートナーやアドバイザー

therefore, this is the very first opportunity toである参加者全員への歓迎と感謝の言葉がhave a multilateral conference coordinated by

述べられた。

the ACCU.

また、本事業の主役は「教職員」であるこ

Additionally, she went on to say that theとが語られた。教職員は子どもたちに影響をInternational Teachers Exchange Programme

与え、子供たちは家族に、そして家族からは

focuses on “teachers” and explained that

地域コミュニティーや社会に影響を与える。

teachers influence children, children influence

教職員は社会の変化の源ともいえる、いわば

their「チェンジメーカー」である。その教職員がcommunities and societies. In this sense,

国際交流プログラムに参加し、実際に海外のteachers are the origin of social transformation

教育現場を視察することによって、自身の価and,値観に変化をもたらし、さらには、相手国とconfirmed that the aim of the Internationalの相互理解の促進や友好関係の構築がなさ

Teachers Exchange Programme is to contribute

れ、平和で持続可能な社会の実現に貢献して

to developing teachers’ core values and to

いけると、教職員国際交流プログラムの重要

promote mutual understanding and friendship

な意義が語られた。

to build a peaceful and sustainable society.

parents,

andultimately,parents“changeinfluencemakers.”She

この第 1 回エキスパートミーティングに

She informed of the participants about the

おいては、5 か国間でこれまでの経験や知識

objectives of this 1st Expert Meeting: to shareを共有することで、プログラムの価値や内容

multiple and diversified knowledge andをさらに強化すること、また、教職員間の国

experiences to add value to the programme, to

際交流をさらに促進させていくことを目的

reinforce the programme context, and toとしていることが確認された。

develop a multilateral network of teachers
from five countries.

- 15 -

カントリーリポート
Country Reports
Ms. Seo Hyunsook: 韓国ユネスコ国内委員会（KNCU) 教育部部長
Director, Division of Education, KNCU
初めに、韓国ユネスコ国内委員会

The first country report was presented by Ms.

（KNCU）教育部部長のソ・ヒョンスク氏よ

Seo Hyunsook, Director of Division of Education,

り次のようなカントリーリポートがなされ

Korean National Commission for UNESCO. In

た。韓国では、ヒョンスク氏の発案により日South Korea, this International Teachers Exchange

本との教職員交際交流プログラムを‟Korea-

Programme with Japan is called the “Korea–Japan

Japan Teachers’ Dialogue Programme ”と呼Teacher’s Dialogue Programme,” based on theび、「交流」ではなく「対話」という言葉で、

suggestion of Ms. Hyunsook. Using the word

双方が互いに対話を通して理解を深めてい“dialogue” instead of “exchange,” they have been

くプログラムであることを強調してきた。そemphasizing that the programme is for deepeningの名前の通り、過去 19 年間一度も途絶える

mutual understanding through dialogue. Literally,

ことなく、毎年、日韓の教職員は互いの国を訪れ市民レベルの交流・対話を続けてきたことが共有された。
2001 年のプログラム開始当初は国際理解教育（EIU）を大きなテーマとしていたが2005 年頃から EIU に加えて地球市民教育

South Korean and Japanese teachers have visited
each country and have continued dialogues at thecitizen level without cessation for the past 19 years.
She talked about the changes in the programmeduring the past 19 years. For example, when the（GCED）や持続可能な開発のための教育

programme started in 2001, its main theme was（ESD）等にも焦点が当たるようになってき

EIU; however, since mid-2000s, the theme has

たと、19 年間の間でのプログラムの変化がbeen GCED and ESD. After she talked about the

語られた。韓国内の参加者の選考プロセスや

selection process and evaluation criteria, she

評価方法が共有されたのち、このプログラム

mentioned the outcomes of the programme: (1)の成果として、（１）教授法の向上（２）相development of teaching methods, (2) strengthened

互の強いパートナーシップの構築（３）ASP

and multifaced partnerships, and (3) increased

ネットへの関心の向上という 3 つの成果、まparticipation in ASPnet activities. She added that

た SDGs ゴール 4.7 へも貢献していること

the programme contributes to SDG’s goal 4.7 asが話された。また、一方で今後への展望としwell. In the end, she suggested developing a long-て、長期的なプランや評価方法の確立等といterm plan and evaluation method, and so forth, to

った改善案が提案された。

improve the programme.

発表を行うヒョンスク氏

Ms. Supranee Khamyuang: タイ教育省 二国間協力ユニット部長
Chief of Bilateral Cooperation, Ministry of Education

続いて、タイ教育省
部長のスプラニー

2 国間協力ユニット

カムユアン氏よりカン

Next country report was given by Ms.
Suprannee

Khamyuang,

Chief

of

bilateral

トリーリポートが行われた。タイと日本の教

cooperation, Ministry of Education Thailand. She

職員国際交流プログラムは、2015 年から始explained that the International Teachers Exchange

まり、これまでにタイ教職員の日本への派遣

Programme with Thailand and Japan started inを 3 年間、日本の教職員のタイでの受け入れ

2015, and groups of Thai teachers have been

を 1 年間、毎年行ってきた。本プログラム

dispatched to Japan annually for 3 years. Instead, aは、タイで教育省が管轄する唯一のプログラ

group of Japanese teachers was invited to Thailand

ムとして今後も継続、発展させていきたい旨

in 2018. She said that the Ministry of Educationが話された。

Thailand is willing to continue and develop the

タイ教職員の日本への派遣プログラムにおける特徴として、タイ国内での教職員の選

programme as only one international teacher's
exchange programme which they take care of.

考プロセスでは、日本に一度も、あるいは殆She explained some characteristics of the

ど行ったことがないことが第一条件である

programme in Thailand, that is, the primary

ことや、タイ国内の多様な地域からメンバー

condition for participation is to have never or haveを集めていることなどが共有された。日本でhardly visited Japan, and the Ministry selectの経験はタイの教職員にとってとても印象

members from diverse regions across Thailand

深いものであり、この交流プログラムをきっ

through a selection process. She said that theかけに 2016 年に姉妹校提携を結んだ学校がexperiences in Japan have been very impressive for

2 校あることが成果として挙げられた。

Thai teachers and enabled them to extend

また、2018 年から始まったタイでの日本

partnerships between the two countries. She shared

教職員受け入れでは、5 人の教職員を受け入the outcomes that, in 2016, two schools made sister

れ、タイの学校現場を視察し、印象的な滞在

school agreements with Japanese schools because

期間となったことが話され、次年以降も継続

of the programme.
Regarding the invitation programme for

していきたい旨が語られた。
今後、計画段階でプログラムの中心となJapanese teachers, she said that five Japaneseるトピックを絞ることで、より意欲の高い参teachers were invited to Thai schools and had an

加者を集め、内容の濃いプログラムにしていimpressive stay in 2018. She added that they are

けることが話し合われた。

willing to continue the programme.
At the end of the session, they discussed toput specific key topics in the stage of planning sothat keener participants can be selected and enrich
the programme contents.

スプラニー氏（右）と同僚のカノクワン氏（左）- 17 -

Mr. Santosh R. Sutar: インド環境教育センター（CEE) 地域事務局長
Centre for Environment Education (CEE), Regional Director
続いて、インドにおける ACCU のカウン

Mr.

SantoshSutar,

fromCentrefor

ターパートであるインド環境教育センター

Environment Education (CEE) of India, has given a（CEE）のサントシュ・スター氏より、インcountry report representing his country. At first, he

ドのカントリーレポートが行われた。サント

shared some basic information such as the

シュ氏の報告は、まず基礎情報としてプログ

stakeholders of teacher’s exchange programmes

ラム関係機関の概要、インドの教育制度、教and characteristics of India’s education system.

育の特色などについて触れた。その上で、Then, he presented an overview, effects and2016 年から開始されたインド教職員招へい

outcomes, and challenges and future prospects ofプログラムの概要、効果／成果、課題と展望

the programme.

について説明があった。

He showed the impact and outcomes of theプログラムの効果／成果としては、2018

programme by using an example that 14

年のプログラム参加者 14 名は各々の教育現

programme participants in 2018 have disseminated場でプログラムからの学びを 3,500 名の生

their experiences and learning from the programme

徒、1,200 名の同僚、および 220 名の学校管

to more than 3,500 students, 1,200 colleagues, and

理職に伝え、また 8 つの地元メディアにより220 school administrators. He also said that theプログラムが取り上げられるなどして、大きprogramme was taken up by eight outlets of the

な波及効果をもたらしたことが述べられた。

local media in India and that there was a great ripple

また、参加者の思考態度へのインパクトにつeffect to many Indian people. He also mentioned the

いても、持続可能性や ESD への関心が高ま

impacts on the attitudes of participants, that is, they

った、教育に対する情熱が増した、アクティ

became more interested in sustainability/ESD, have

ブラーニング・道徳教育・教授態度など日本

more passion for education, and were inspired by

で見た教育に感化された、ということが語ら

what they saw in Japan, such as active learning,

れた。

ethic education, teaching attitudes.

最後に今後の課題と展望として、次のよ

Last, he told us about the challenges and

うな事が述べられた。まず、プログラムから

future prospects as follows. First, he suggested thatの学びを生かすには、政策立案者を巻き込ん

organizing programmes for policymakers is an

だプログラムを実施することが効果的であ

effective way of utilizing the learning from theるという提案があった。また、持続的な交流

programne. Also, he suggested creating a platform

を育むためには、プログラムに参加した日印

to sustain network among Japanese and Indian

教職員およびインドの教職員同士のネット

teachers for fostering sustainable exchanges. At

ワークを維持するためのプラットフォーム

last, he added that he is willing to start an invitation

作りが求められる点が示された。さらに、将programme for Japanese teachers and exchange

来的にはインド政府による日本教職員招へ

programme for students, which showed a good sign

いプログラムの実施や、生徒同士の国際交流

that India-Japan exchange advance in the future.

事業を実施したい旨が語られ、今後の日印交流が発展する兆しが見られた。

- 18 -

講演
Knowledge Sharing
Mr. Shi Gendong: 中国ユネスコ ESD 実務委員会 事務局長
Chinese National Committee for UNESCO on ESD,
Executive Director
最後に、中国ユネスコ ESD 実務委員会事
務局長のシ・ジェンドン氏より講演をしていただいた。
冒頭、中国国内では持続可能な開発のための教育（ESD）は、1998 年より導入されており、この 20 年間は中国の教育史においても大変重要な一章となっていることが語られた。
そのうえで、
この 20 年間での成果として、カリキュラムや教授法を含む ESD に関連する研究の推進や政府への助言などを通して、ESD 実践校、実践地域の増加、発展や教員の専門的成長に貢献してきたことが紹介された。また、さまざまな社会団体、博物館、企業などが協力同盟を結ぶほか、雑誌やウェ
ブサイトなどにおいても情報収集や情報公開のためのプラットフォームを確立してきた。さらに、国内外の専門家によるネットワークも確立されている。
中国国内には約 20,000 校の ESD 推進校があり、より多くの学校が他国の学校と交流できればと締めくくった。

Finally, a lecture was given by Mr. Shi
Gendong, Executive Director of the Chinese
National Committee for UNESCO on ESD. He
started the lecture by mentioning that ESD wasintroduced in 1998 in China and the past 20 years
has been a critical chapter in Chinese education
history,
He presented ten achievements for the past
20 years such as promoting researches on ESD
relatedtopicsincludingcurriculum

andpedagogies which has contributed to increasing
the number of ESD experimental schools anddistricts in China and professional growth ofteachers. Also,

an

ESD

alliance

among

stakeholders such as social organisations,museums, and enterprises was established, andcommunication platforms in magazines and on
websites to share information were established aswell. Moreover, networks among domestic andinternational experts were built.
He concluded that there are almost
20,000 ESD schools in China, and wishes more
of

those

schoolswouldestablish

relationships with foreign schools.

大安教育協力部長（右）と握手を交わすジェンドン氏（左）- 19 -

strong

ディスカッション、コメント
Discussion and Comments
プログラムの評価方法について

About the programme evaluation

日本と韓国においては、参加した教員によIn Japan and South Korea, a survey isる本プログラムの評価は行われているが、現conducted to teachers but there is no survey to

在のところ参加した教職員の生徒たちへのtheir students to see impact of the programme so

調査は行われていない。すでに行われた調査

far. It is necessary to develop the way to make a

で集められた情報をプログラムの評価や改

good use of those information and the evaluation

善のためにどう活用していくのか、またプロ

system itself in order to improve and develop the

グラムそのものだけでなく、その影響に対す

programme. It is also good way to have this

る評価方法や実施を検討することが必要でExpert Meetinge among the related parties andはないか。今回のようなエキスパートミーテ

share information and evaluate the programme

ィングを含めて、定期的に関係者が集まり評

regularly by hosting it in turn.

価、検討していくことも一つの手段。この会議を順番にホストしていくのはどうか。

How to maintain partnerships among theparticipants of the programme
To make the programme result in a

参加した教職員間のパートナーシップを維持していく方法について
プログラムを単発的なものではなく、持続

sustainable impact, it is critical to maintain thepartnerships

amongparticipants

of

the

可能な影響をもたらすものにしていくため

programme. A lot of schools made sister schoolに参加した教職員間のパートナーシップをagreements because of participation in the

維持していくことが必要。姉妹校協定が締結

programme, and it is a good way to do that. Other

されることは一つのよい方法であり、プログ

forms of the platform that allows schools to share

ラム参加をきっかけに締結された実績が多and learn more are necessary.

くある。交流の基盤を確立すれば、より多くのことを共有でき、互いに学び合うことがで

How to improve quality of the short-term

きる。

exchange programme
Currently, the duration of most of the

短期の教職員交流の質を高めるには
現在、約 1 週間の短期プログラムが行われprogrammes is approximately one week. We
discussed how we could improve the quality ofているが、その効果を高めるにはどうしたらtheよいのか。学校訪問だけでなく、ワークショ

conducting

ップ等を通して深い議論を行うことも有効

education. Although the legal frameworks areではないか。また、ビザ等の法整備も必要と

necessary as a precondition, it is also suggested

なるが、短期にこだわらず、1～2 か月もしto make a long-term international exchange

くは学期単位の長期のプログラムを作り、教

program for teachers which last for from 1 to 2

員交換を行うのもよい方法としてあげられ

months or semesters. The APCEIU shared thatる。
APCEIU では既にいくつかの国の間で長they already have a long-term program with

期プログラムを実施していることも共有さ

several countries.

れた。

short-term

programme

workshops

toandsuggested

deeplydiscuss

成果
Outcomes(1) これまでの教職員国際交流プログラム(1) Looked back the history of the international
teacher’s exchange programmes.

の振り返りを行った。
(2) 各国の現状を多国間で共有した。

(2) Shared current situation of each country.

(3) 今後のプログラム展開にむけて多国間(3) Exchanged

informationforfurtherdevelopment of the programmes.

で情報交換がなされた。
(4) 多国間で事業実施者および専門家間のネットワークが構築された。

(4) Built multinational network among theorganisers and experts from the five(5) 交流プログラムが教育現場での相互理解の促進、パートナーシップの強化に有効であることが共有された。

countries including Japan, South Korea,
China, Thailand, and India.
(5) Shared the importance of international(6) 交流プログラムの長期的プランや評価方法、参加した教職員間のネットワークの維持方法を確立し実践していく必要性が共有された。

teachers exchange programs in promoting
mutual understanding and strengthening
partnership at the citizen level.
(6) Shared needs regarding elaborating long-termplans,

evaluation

communication

methods,
platforms

and
among

participants of the programmes.

会議の様子

談笑する小林氏（左）とヒョンスク氏（右）- 21 -

談笑する ACCU 職員(左)とサントシュ氏（右）Introducing Experts

Welcome !

 ACCU’s Counterparts for the International Teachers

Exchange Programme◼

and2018-2019 Conference on International
Teachers Exchange Programme

KNCU, Thailand Ministry of Education and CEE

1st Expert Meeting

Dr. Utak Chung, Dr. Shi Gendong, Professor Kobayashi andProfessor Kuroda

International Teachers Exchange Programme

Schedule of the day 3:20and of practioners on Education for International
Understanding and peace building for thesustainable development◼

22nd – 23rd February 2019
ACCU, Tokyo Japan 3:00 Knowledge Sharing by Academies and Scholoars

Welcome remarks and Introduction by ACCUCountry Reports by

Ms. Seo Hyunsook, KNCU KOREA
Ms. Supranee Kwantinpu, Ministry of Education THAILAND◼ Mr. Santosh R. Sutar, CEE, INDIA◼
◼

 4:50 5:00◼

Teachers Exchange Programme: 5,017 in total

Dr. Shi Gendong, Chinese National Working Committee on ESD, CHINA 5:20 5:40◼

Break time
Knowledge Sharing by
Korean teachers to Japan : 2,188 (since 2001 - present)
Chinese teachers to Japan: 1,682 (since 2002 - present)
Thai teachers to Japan: 60 (since 2015 - present)
Indian teachers to Japan: 43 (since 2016)
Japanese teachers to Korea: 665 (since 2003 - present)
Japanese teachers to China: 374 (since 2003 - present)
Japanese teachers to Thailand: 5 (since 2018 – present)

Discussions on thinking the value of the programmeComments by

Dr. Utak Chung, Professor Kobayashi and Professor Kuroda

 6:00 6:30

ClosingDinnerBackground of International Teachers
Exchange Programme

Objectives of this Expert Meeting We focus on teachers ➔ They

are the change makers
 Through the programme, todevelop the understanding ofdifferent cultures, societies andpeople living
 To develop transformation ofteacher’s core value
 To promote mutual

understanding and friendship tobuild a peaceful and sustainable
societyTransformative Learning To share the multiple and diversified knowledge inorder to add value to the programmeCommunities
Parents
Children
Teachers

 To reinforce the programme context
 To develop a multilateral network of teachers for fivecountries and moreInternational Exchange Programme

Exchange Teachesrs Programmes for Teachers
Over view
Targets
Aims

International Educational Exchange Programme

February 22, 2019

International Exchange Programme
Dispatch Programme for Japanese Teachers to
KOREA, CHINA and THAILAND

Primary and Secondary School Teachers- To Learn each others’ educational system- To Improve the quality of education
by exchanging teaching experiences- To build and reinforce networks among teachers- To promote mutual understanding and friendship

Schedule

Contents

Day 1

Arrival, Orientation

Day2

Lecture on Education policies and system

Day3-5School Visits

Day6

Cultural experience, Interact Work shop

Day7

Departure

International Teachers Exchange Programme
Process of Selection for Japanese Teachers

1. Targets-Primary and secondary school teachers in all over Japan.
(not limited to ASPnet School only)

CHINA in June
374
(since 2003 -present)

1. Criteria-Language ability and Health condition and so on.
-Objective and expectation of the programme,
future design in their school,interest of visiting country’s education, andstrong will to have international exchange-Balance of the school type and ages among participants

KOREA in July665
(since 2003 -present)

THAILAND in August
5(since 2018 -present)International Exchange ProgrammeInternational Teachers Exchange Programme
Courtesy call to the government
Lecture on education policies and systems

Invitation Programme for Teachers from
KOREA, CHINA, THAILAND and INDIA
INDIA in October
43(since 2016 -present)
CHINA in November
1,682(since 2002 -present)
THAILAND in Late November
60(since 2015 -present)
KOREA in January
2,188(since 2001 -present)

TOKYO

Interests
・Special needs education
・Quality of education between city and local area
・ Relationship and activity with parents

International Teachers Exchange Programme
School Visit
Observe classes and facilities

International Teachers Exchange Programme
School Visit
Exchange opinions, experiences, teaching skills,
curriculums and etc...
-Career education-Evaluation-Bully-Study aboard-Process to become a teacher-Teachers’ training-ESD(Education for Sustainable Development)-Environment education-Foreign students-Smart phone problem

Interests
・The Number of students per class・Tuition fee
・Teaching materials
・TextbookInternational Teachers Exchange Programme
School Visit

School Visit
School lunch with students

Cultural Class

JAPAN

CHINA

International Teachers Exchange Programme

KOREA
Teachers experience teaching in other county
Children learn cultural diversity

International Teachers Exchange ProgrammeInteractive workshop

Cultural Experience

Home Visit

International Teachers Exchange Programme

World Heritage

Children’s Center

Cooking

CLC

Find the school to exchange activities among students
Learn diverse knowledges on education
Share their problem and find the way to overcome

International Teachers Exchange ProgrammeInternational Teachers Exchange Programme
Outcome
I want my students and colleagues to know what I felt in Japan. I will promotemutual understanding and keep in touch with Japanese teachers.
(Chinese Teacher)

Friendship
Before the programme, I did not really know what ESD is. However, I started toconsider about ESD during the programme and also became more active in theschool. (Japanese Teacher)

Become more active
My point of view is changed by the programme. I am used to be interested in onlyaround myself, however after I joined the programme, I realize what I teachinfluences children who will change the future. (Japanese Teacher)

MOU

Discussion“Food loss”
Japanese – Indian
Students

Students visit school
each otherJapan - Thailand

Letter Exchange
Japan - Korea

Transformation

International Teachesrs Exchange Programme
Challenges...
・Programme is needed to deepen the theme*We try to introduce every type of schools in Japan.
・ Number of participants*Budget is limited.
・What participants would like to learn is different in each country*We need research and discuss the educational trends in eachcountry.
・Schedule*Is number of school and cultural place participants visit too manyor too few? Is the duration of the programme too short?

And etc…

International Educational Exchange Department
Please follow our Facebook Page!

Korea-Japan Teachers’ Dialogue Programme
For sustainable partnerships

1st Expert Meeting and Conference on the International Teachers’ Exchange Programme「Unpacking the Korea-Japan Teachers’ Dialogue Programme」

22-23 February, 2019, Japan
Hyunsook SEO
Director of the Division of Education
KNCU

Korea-Japan Teachers’ Dialogue ProgrammeJapanese and Korean teachers have a conversation at a welcome
reception (2019)

Korean teachers meet Japanese students in Seimeigaoka
Elementary School (2019)

Since 2001
19 years of collaboration
to promote mutual
understanding andfriendship

Korea-Japan Teachers’ Dialogue Programme

Korean teachers observe a class at Ozo Junior High School (2019)

Overview

Overview

What is the Korea-Japan Teachers’ Dialogue Programme?

What are the key features?

WHEN?
1) Japanese teachers’ visit: July
2) Korean teachers’ visit: January

FOR WHAT

EIU

A good tool
to implement
SDG4-Education
2030

EIU
GCED

ESD

WHO?
1) Japanese participants: 502) Korean participants: 100
from primary and secondary schools

Strong sustainability

HOW?
1) Visiting schools andBoards of Education
2) Home visits
3) ESD workshop
4) Cultural experiences

International educational exchange,building understanding throughpersonal experience

A Korean teacher shows Japanese students how to play a
traditional Korean game at Seimeigaoka Elementary School (2019)

Large-scale participation

A good tool
to implement
SDG4-Education
2030

A variety of eventsfrom educational to cultural aspects

Number of Participants

Duration of Visits

How has the number of participants changed over time?

How long do participants spend in each country?

180

20

160

18

140

16
14

120

12

100

10

80

8

60

6

40

4
2

20

0

0
2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

Korean parcitipants visiting Japan

2011

2012

2013

2014

2015

2016

2017

2018

2019

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

Visiting Japan

Japanese participants visiting Korea• 2,773 people invited in total (as of February 14, 2019)

2011

2012

Process of Selection & Preparation

Process of Selection

How do we prepare for the Korean teachers’ visit?

Who makes up the 100 participants?

• Call for
applications
published

Late-Oct• Receipt of
onlineapplications
through Korean
ASPnet website

2014

2015

2016

2017

2018

2019

• Invitation Programme for Korean Teachers (organised by Japan): 6 days since 2016
Invitation Programme for Japanese Teachers (organised by Korea): 7 days since 2014

• 2,215 Korean participants visited Japan (32 absentees)
638 Japanese participants visited Korea (10 absentees)

Mid-Oct

2013

Visiting Korea

EarlyNov• Evaluation ofcandidates andschools

Mid-Nov

ASPnetSchools• Announcementof participantsElementary schools,
Middle schools,
High schools,
Special needs education schools* only ASPnet
Schools allowed• Preparation
1st orientation (mid-Dec): Division of participants into groups and assignment of roles
Preparatory period (1 month): Planning teaching methods for cultural classes, research on Japanese
education system and establishing networks among participants
2nd orientation (mid-Jan): Final preparations for their roles and practice for cultural performances

Board of Education,
Ministry of Education,
Education-related governmentalorganisations

Government

KNCU

Assessment Criteria

Characteristics of Assessment

What is considered in selecting teachers?

What is unique?

School participation in
School participation in
ASPnet programmes
ASPnet Local Committeeorganised by KNCU (50%) activities (30%)

Application (20%)• Participation in the
National Assembly of
ASPnet Schools• Submission of annual
reports• Participation in Rainbow
Global Citizen Project• Participation in otherworkshops andprogrammes• Demonstration of
past relevant
experience andfuture plans for
ASPnet activities• Language skills• ASPnet Local Committees’
representative schools• Participation in Local
Committees’ activities (asassessed by ASPnet Local
Committees)

Other criteria• Invitation ofJapaneseparticipants to theirschool• Previous
participation in the
programme(Prioritising schools
which have neverparticipated)

Features

Implications• Only allowing ASPnet School
teachers to apply for the
programme• Motivating teachers to engage in
ASPnet activities• High competition among
candidates caused by theincreased number of ASPnet
Schools in Korea• Encouraging ASPnet Schools toensure quality education andcreate a globally-focusedenvironment

Characteristics of the Korean candidates

ASPnet in South Korea at a Glance

What is unique?

How is ASPnet operated in Korea?

Features

Implications• Creation of a selection criterion
about collaboration with ASPnet
Local Committees, to evaluate
schools’ participation in the
Local Committees’ activities(Increased involvement)• Building Local Committees’
capacities to monitor andevaluate ASPnet Schools’
activities• Promoting Local Committee-led
governance• Strengthening the partnership
between Local Committees and
ASPnet Schools• ASPnet in South Korea started with four
middle and high schools in 1961 and thenational network now has 611 schools.
• A total of 611 schools are active members
as of February 2019(183 elementary schools, 122 middle
schools, 291 high schools,
6 universities, 9 special schools)• Local Committees operate in collaboration
with 17 Boards of Education.

1

1

Percentages of each type of school in
Korea’s ASPnet (2019)30

Middle school
High school

Outcomes

SDG 4 – Education 2030 (target 4.7)

What are the programme’s benefits?

SDG 4 (target 4.7)

An effective tool
to foster UNESCO’s educational values
such as ESD, GCED and EIU
for a sustainable society

Example: Developing Teaching Methods
Teachers’ discussion on sports education and after-school clubs“ While visiting some Japanese schools,
I was impressed by Japanese Sports
Education, that is different from Korea.
In Japan, it seems that professional athletescome from after-school sports clubs,
while Korean education is still indulging inelite-focused sports education.
We’d better apply the Japanese approach to
the Korean physical education system.”from a Korean participant’s report (Group C, 2019)

University

48

Relevance“By 2030, ensure that all learners acquire the knowledge
and skills needed to promote sustainable development,
including, among others, through education forsustainable development and sustainable lifestyles,
human rights, gender equality, promotion of a culture ofpeace and non-violence, global citizenship andappreciation of cultural diversity and of culture’s
contribution to sustainable development.”

Elementary school

Special school20• Developing teaching methods: exchange of teaching expertise andmethods resulting in the introduction of new approaches to
education in each country• Strong and multifaceted partnerships: establishment of sisterhoodties among Korean and Japanese schools and networks among
teachers• Increased participation in ASPnet activities: growth of interest in
ASPnet and building of a network between domestic participants

Example: Strong and Multifaceted Partnerships
Sisterhood ties
Year

Schools

2007

Busan International High School – Nara Women’s University Secondary
SchoolSisterhood tie

Activities

Guksan Elementary School - Ueno Elementary School

Sisterhood tie

Miryang Girls’ High School - Meijo Gakuin High School

Sisterhood tie

2011

Chungnam High School - Chiba Prefectual Ichikawa Subaru High School

Sisterhood tie

2012

Seoul Shinyongsan Elementary School - Nagatadai Elementary School

Teachers/students exchange

2014

Geumjang Elementary School - Nara-City Seibi Elementary School

Teachers/students exchange

2017

Haegang High School - Kitasuma High School

Sisterhood tie

2010

Challenges

Suggestions

What do we need to overcome?

How do we overcome the challenges?

• Numerous senior/manager-level candidates: a relatively large number ofapplications come from principals or vice principals rather than teachers• Setting a quota on teachers• A lack of a long-term roadmap: the programme is changed and enhanced
annually, e.g by introducing new projects; however, need to have a long-term
umbrella roadmap to implement ESD, GCED, EIU etc.
• Demands for developing and diversifying content: need to increase the qualityof the programme by designing creative and distinctive events• Hard to maintain partnerships: geographical and linguistic limitations between
participants• Devising a long-term plan: collaborate with international organisations, academics, andteachers to outline an umbrella roadmap• Introducing a system for evaluation and programme development: regularly hold aforum or a round table discussion with education professionals and participants• Creating a website: build a web-based network to communicate effectively and collectdata to increase accessibility• Establishing an advisory council: monitor the planning and operation of the programmethrough an advisory council• Staff capacity building: need to train coordinators who design the programme

Example: Evaluation and programme development
Korea-Japan Teachers’ Forum on ESD (2010~2011)

Impact• Participants: 53 Japanese educators / 50 Korean educators / education researchers• Theme: ‘Risk education and ESD’ and ‘local community-based ESD’
• Programme
1) Discussion and presentation on the ESD-related education system in each country2) A group round-table for various issues3) A professor’s lecture on the subject of risk education• Results
1) Built capacities of teachers who implement ESD
2) Strengthened networks between education professionals
3) Published a report on this ESD Forum4) Submitted a paper on risk education to an academic journal• Sustainable and supportive partnerships: building friendships among
schools, teachers and students in two countries

What impact does the programme have?

• Deepening mutual understanding: gaining of first-hand experiences ofJapanese/Korean culture and broadening participants’ existing knowledge
on each country and people• Disseminating international experiences and universal values:
transmission to students of teachers’ observations and findings on topics
such as peace, human rights, intercultural learning, and sustainable
development

Example: Sustainable and Supportive Partnerships
Korean ASPnet Schools’ voluntary aid activities
for the 2011 Great East Japan Earthquake
Mainly led by teachers who took part in the Japan-Korea Teachers’ Dialogue Programme$31,455 RAISED BYSTUDENTS IN 2011

30 KOREAN TEACHERSVISITED KESENNUMA IN 2012

Messages from Jeonbuk Foreign Language
High School’s students (2011)

A poster painted by students
in Pohang Jecheol Seo Elementary School (2011)

Example: Deepening Mutual Understanding
Sharing cultural practices

International Teachers’ Exchange Programme
How can we make a bigger impact?

A stepping stone
to spread UNESCO’s
principles
throughpeople-to-people
communication
with other countries
A Japanese teacher performs a Matsuri local dance with
Korean students. (2018)

A Korean teacher teaches the traditional Korean game
‘Yutnori’ to Japanese students. (2015)

ありがとうございます감사합니다.
unesco.or.kr
facebook.com/unescokr

blog.unesco.or.kr

youtube.com/unescokorThailand Country Reporton International Exchange Programme

1. Exchange Programme
for Thai Teachers
By : Ms. Supranee Khamyuang
Chief of Bilateral Cooperation Unit
Bureau of International Cooperation
Ministry of Education, Thailand

1. Exchange Programme for Thai Teachers

Background
Teachers’ Selection
Process/Criteria

Outcomes/Challenges

Exchange Programme for Thai Teachers-Selection Process1. Announce to Thai schools

2. Exchange Programme
for Japanese Teachers

Exchange Programme for Thai Teachers-Background➢ MOE, Thailand worked with MEXT/Japanese EMB/ACCU
since 2015.
➢ Each year, 15 primary and secondary teachers frompublic & private schools were invited to Japan (20152018 = 60 teachers).
➢ Duration : 1 week
➢ Main objectives:- Share & learn Japanese educational system- Exchange teaching experiences- Promote mutual understanding & friendship- Promote ESD/SDGs

Exchange Programme for Thai Teachers-Selection Criteria1. Thai Teachers who have never been to Japan
2. Teachers across all regions of Thailand

2. Set up the Selection Committee

3. Teachers from various fields; ESD/SDGs; Special
Education; Disaster etc.

3. Announce the selection results

4. Have strong will to build and reinforce the network
among teachers between two countries

4. Orientation/Participation in Japan
5. Submit the report to the MOE, Thailand

5. Promote international understanding tostudents/schools in Thailand

Exchange Programme for Thai Teachers

Exchange Programme for Thai Teachers-Orientation--School visits in Japan-

Exchange Programme for Thai Teachers

Exchange Programme for Thai Teachers-School visits in Japan-- Discussion with Japanese Teachers -Exchange Programme for Thai Teachers

Exchange Programme for Thai Teachers- Expansion of the activities -- Expansion of the activities -Ban Khokmao School (2018)

The Northern School for theBlind (2018)

Exchange Programme for Thai Teachers- Expansion of the activities -Preeyachot School (2018)

Exchange Programme for Thai Teachers- Expansion of the activities -Nonghinwittayakom School (2016)

Exchange Programme for Thai Teachers- Expansion of the activities -Watladkhao
School/Jirapittaya School(2018)

Exchange Programme for Thai Teachers-Outcomes◆ Depart from Japan with impressive experiences;- Better understanding about Japanese education system, culture
and society- Gain more experiences in teaching and learning from visiting
Japanese schools◆ Promote experiences gained to Thai students and teachers◆ Extend the cooperation between Thailand and Japan by matchingThai schools with Japanese schools (partner schools)- Bankadwittayakom School + Kanto International Senior HighSchool (2016)- Takleeprachasan School + Keisen Jogakuen Junior High School(2016)

Exchange Programme for Thai Teachers

2. Exchange Programme for Japanese Teachers-Challenges--Background➢ Thailand started hosting the programme in 2018
➢ Invite 5 teachers from lower and upper secondary
schools/educational administrators + 1 MEXT + 1 ACCU tojoin the programme in Thailand, between 26 August and1 September 2018
➢ Main objectives:- Provide opportunities for participants to exchange theirteaching experiences- Promote mutual understanding & friendship- Strengthen the cooperation between Thai & Japaneseteachers◆ It is difficult to select 15 participants from teachers
throughout the country. A large number of Thaiteachers are interested in the programme.)◆ The schedule for Thai teachers, during their stay inJapan, was very tight.
◆ More cultural activities/visits should be provided, if
possible.

Exchange Programme for Japanese Teachers

Exchange Programme for Japanese Teachers-Process of Designing the Programme1. Draft the schedule & activities to cover the main
objectives
2. Submit the project to be approved by the MOE
3. Contact the participating schools & historical andcultural landmarks
4. Send an invitation letter to the MEXT
5. Organize the programme according to the schedule(courtesy calls to executives of the MOE,
Thailand/school visits/landmark visits)
6. Evaluate the project- Courtesy call on Deputy
Permanent Secretary for Ed.
- Orientation

Exchange Programme for Japanese Teachers

Exchange Programme for Japanese Teachers

Welcome Dinner

School visit:
Takleeprachasan School

Exchange Programme for Japanese Teachers

Exchange Programme for Japanese Teachers

School visit:
Takleeprachasan School

School visit:
Jirasartwittaya School

Exchange Programme for Japanese Teachers

Exchange Programme for Japanese Teachers-Outcomes➢ Japanese teachers departed with impressive experiences
gained from joining the programme in Thailand➢ Suggest to continue the next year programme (2019)

Thai Historical Site Visits

Exchange Programme for Japanese Teachers-Challenges-❖ It’s difficult to increase the number of Japaneseteachers due to budget constraint.
❖ The key topics of discussion between Thai andJapanese teachers should be narrowed down.

➢ Recommend to increase the number of participants(at least 10 teachers)

Thank you

I N T E R N AT I O N A L T E A C H E R S
EXCHANGE PROGRAMMEPROGRAMME OVERVIEW• Centre for Environment Education (CEE), as aCentre of Excellence supported by the MoEFCC,
Government of India. It engages in promoting
environmental awareness nationwide and iscommitted in the promotion of sustainable
development.
• ACCU and CEE entered an MoU to engage inInternational Teachers Exchange Programme.
Over last three years, CEE is as a facilitator to
Ministry of Human Resource Development,
Govt. of India is coordinating this programme

COUNTRY REPORT - INDIA
1st Expert Meeting : 22-23 February 2019

INDIAN SCHOOL SYSTEMSCHOOLS IN INDIA• The Ministry of Human Resource Development(MHRD) spearheads the Indian school system.

• School Types▪ Government educational institutions• Two departments: A) Department of School
Education & Literacy B) Department of Higher
Education▪ Local body institutions• Department of School Education & Literacy is
responsible for development of school educationand literacy in the country• No. of Schools : 15,22,346▪ Private-aided institutions▪ Private unaided institutions• No. of Teachers : 86,91,922• No. of Students : 56.6 million students▪ 50.7 million in public schools▪ 05.9 million in private schools

SCHOOLING IN INDIA - CHANGINGTEACHERS EXCHANGE PROGRAM – A NEED• Greater focus by GOI in school education• Improve the quality of education by providing
opportunities for exchanging teaching experiences
between teachers of both the countries• Know and imbibe the Japanese educational
system and good practices by the participants• Improvement in School Infrastructure, free food etc• Emphasis among parents to provide good schoolingto their children• Variety of school curriculum – International, National,
Regional and is changing• Competition among schools to provide better
education• Sending kids to an elite school is a matter of pride
among urban parents• Mushrooming of Private Schools and have become acommercial entity• Teachers are under pressure in imparting quality
education• Contribute to build and reinforce a network
among teachers in both the countries' through theschool visits and institution visits by teachers andthrough educational excahnges• Promote understanding of Japanese culture andsociety; mutual understanding and friendship.
• Create a platform for sharing and learnings among
teachers and promote ESD

TEACHER SELECTION FOR EXCHANGE PROGRAM

ACCU - TEACHER EXCHANGE PROGRAMME• UPHEAL TASK due to number of teachers andtype of schools spread across large country• Well thought and well planned

KVS

NCTE

NCERT

• Meticulously organized• Provide greater exposure– Interaction with MEXT officials

CBSE– Visit to different types of schools

MHRD
NVS

NIOS

School Educationand Literacy

Teachers list

29
STATES& Uts
Edu. Boards– Interaction with school authorities, teachers andstudents– Field visit to understand the local culture, traditionand nature– Interaction with Indian Embassy

CEE
ACCU

This initiative by ACCU has resulted in a long lasting benefits to
Indian Teachers who are practicing the learning's gained fromJapanese schooling in their schools.

RELEVANCERELEVANCE• Less or no understanding about Japanese school
systems among school teachers and school
authorities in India• Dr. Ashminder Singh Bahal - “Visit to MEXT illuminated and provided an insight into theeducation policies of Japan and helped in drawing the comparison between Indian and Japanese
education policies. Visit to schools clarified several issues”.

• No such opportunities for Govt Schools• Mr. G S Basavaraju - “Provided greater opportunity to have one to one peer learning andexchange from teachers and understand the examination system of Japan, pedagogies and good
ESD practices. Explored the challenges and common issues of education system in both nations”.

• Such a programme provide greater exposure orinsights to incorporate the good practices into our
educational policies• Teachers can make greater impacts among school
children promoting ESD• Build long lasting relationship between teachers ofboth the countries• Ms Urvashi Soni - “Teachers in any country are the flag holders of any education system nomatter how good or bad the infrastructure is. Japanese teachers devotion is the one factor that I
liked most and found them free to invest their full time towards teaching and trying innovation inteaching.”• Know only Japanese cars in India. Need to know their
School Education• Mr. Santosh Bahuguna - “ Students dedication toward their work; Students freedom to opt
subjects of their interest at intermediate and continuous support students at every stage by thestate government make education system in Japan more robust, strong and meaningful”.

RELEVANCEIMPACTS / OUTCOMES•

Ms Tarun Punia - “ Japanese schools impart education that takes a holistic approach integrating
intellectual value and physical education. Skill integrated education starting from school curriculum in Japanis inventive and good concept. These two things are very much essential for Indian School scenario”•

Dr. Rajendra Kumar Nayak - “ Promotion of ESD through ASPnet School in Japan is an unique idea which
is practiced from school level really impressed me. Priority of vocational and skill development starting fromschool curriculum in Japan was a big take away from this programme.

•

Dr. Anil Kumar Singh - “It was an incredible learning experience to me. I understood and learnt on how
the overall quality education is imparted in Japan’s Elementary and Secondary Education system. The
measures taken by Japan Govt to Enhance Career Education and Vocational Education that Primarily
Target Young People in Japan is one thing that India needs to adopt.”•

Dr. Ishwant Kaur - “ School visits helped to know about Japanese education system. Felt great pleasureby the warm welcome by students and school staff. The schools with well equipped labs, sports facilities
and spacious classrooms and the concept of learning by doing inspired me a lot.”• Outreach▪ Over 220 school management officials are oriented▪ Over 1200 teachers and 3500 students have been oriented by the participated teachers andofficials about the learning's from the programme• Media Coverage▪ Over 8 local media covered the programme importance• Implementation in schools▪ Participated teachers are imbibing the Japanese mode of teaching in their classroom sessions
being friendly, more interactive, hands on activities, punctual, focus on ESD etc.,• Increased curiosity among School Children about Japanese schools• Strong network built of participated teachers across the country▪ Peer sharing and learning's and exchange of thought and materials; use of social media• Greater recognition and respect owed to the participated teachers

IMPACTS / OUTCOMES• Impact on Mindsets among Teachers▪ Teachers are Inspired about the Punctuality and discipline; Maintaining better relationshipwith the children and giving them more freedom; Activity oriented teaching-learning; Steps
taken up promoting Education for sustainable development▪ Realization that teaching can be a passion rather than only duty provided if teachers are
given liberty and time to teach.
▪ Introduced to another world of education where everything including syllabus, infrastructure,methodology is almost perfect and motivated to bring about change in teaching methodology,▪ Motivated to have moral education at elementary level.
▪ Has brought change in the learning perception through co-operative among the peers andteachers▪ Education for sustainable development through networking with schools and opendistance learning system is one of the best practices in Japan that addressed a reasonable
and equitably distributed level of economic and social wellbeing that can be perpetuatedcontinually for many human generations.

CHALLENGESOPPORUNTITIES• Vast country with various languages with local issues and concerns• Exclusive exchange programme for decision makers – from each state of India• Different types of schools - private, government and semi government• Issue of sustainable development• Rewarding and recognition for teachers who bring about changes in the school
systems from the exchange programme• Executing of the learnings gained from the programme through our education systems• Creation of platform for learning and sharing among school between two countries• Advocacy and influencing policy makers on inclusion of best practices from Japan’s
into Indian education System• Inviting Japanese teachers to India• Exchange between school children between two countries through distance mode

• Lot of administrative works for teachers apart from teaching• Maintaining continuity of the exchange programme• Sustaining the network of participated teachers

KEY TAKE AWAYS• Enhanced understanding about the Japanese Educational System, its policies andNational Curriculum Standards• Better understanding about Indian educational system of among Japanese Teachers• ACCU’s efforts in promoting ESD through international exchange programmes• Greater emphasis on integrated education; Vocational Skill Education from Class IX• Teachers obtaining license for 10 years• Stress free learning environment in the Classrooms.
• Punctuality, commitment, dedication, meticulous planning and implementation towards
imparting quality education in school• Special attention for special need students• Need for exclusive Super Science Schools in every district of our country

PHOTO
GLIMPSES OFEXCHANGE
PROGRAMME

“I observed that
Learning place where
teacher changes,
children change andthe future change”
Ms Tarun Punia,

Participated Teacher

THANK YOUS A N T O S H R S U TA R
santosh.sutar@ceeindia.org
santoshsutar75@gmail.com

Education for Sustainable Development
in China：
20 Years ESD Progress and Experience in
Educator Training（Remarks on the 1st Expert Meeting and 2018-2019
Conference on International Teachers Exchange Programme）

Keypoints
1.

Education for Sustainable Development: The Important Chapter in
Chinese Education History in Recent 20 Years.

2.

Educator Training in ESD: Five Pillars and Functions.

3.

Proposal on ESD for SDGs.
Suggestions on Sino-Japan cooperation and exchanges on ESD.

Shi Gendong
Chinese National Working Committee for UNESCO on ESD

2019.2.22 Tokyo

1.1 Studying the Chinese government and UN-UNESCO documents so as topromote spreading ESD in China in the form of research, lectures, training,translation, editing and publication and etc.
以研究、讲座、培训、翻译、编辑出版物等形式研究中国政府和UNESCO文件，促进生态文明与可持续发展教育在中国的广泛传播。

1.2 Carrying out localized research on ESD and publish educational
papers and monographs on ESD (the total number of words are more than
5 million).
组建全国可持续发展教育研究指导机构，开展本土化专题研究，发表生态文明与可持续发展教育论文与专著总字数达500万字以上。

1.3 Actively suggest the government to promote ESD into the national public
education policy and education planning.
积极向政府建言并推动可持续发展教育进入国家公共教育政策与教育规划。

1.4 Performing research on curriculum, teaching & learning innovation
has promoted school development and teacher professional growth, andhas fostered a number of ESD experimental schools & districts andoutstanding individuals .
开展课程、教学与学习创新研究促进了学校发展与教师专业成长，并培育
了一批可持续发展教育促进优质教育的实验学校、实验区和优秀个人。

1.5 Launching National ESD and learning for sustainable develpoment on
teenagers for scientific and technological innovation practice results bycollection, selection and commendation activities, emerged thousands ofoutstanding innovative practice results.
开展全国性青少年可持续发展教育与可持续发展学习科技创新实践成果培养、征集、评选与表彰活动，推出了上千项优秀创新实践成果

1.6 Formulating a national-local-school three-level ESD training systems andeffective ways for principals & teachers.

1.7 Establishing a cooperation ESD alliance among stakeholders,such associal organizations, museums, enterprises.

建立了全国－地方-学校三级校长、教师可持续发展培训制度与有效方式。

同部分社会团体、博物馆、企业等利益相关者建立了可持续发展教育合作联盟。

1.8 Constructing a platform for information collecting, storing, exchanging
and serving in the forms of magazines, websites and WeChat.
建立了含杂志、网站、微信等方式在内的可持续发展教育信息收集、儲存、交流与服务平台。

1.9 Building a high-quality team of experts on ESD for research,organization and guidance.
建立与汇聚了一支高质量的可持续发展教育研究、组织与指导专家队伍。

1.10 A stable international expert network and exchange platform on ESD
have been built

搭建了稳定的可持续发展教育国际专家网络与交流合作平台。

2.1 Interprete the theories (documents)
The implementation of UN Decade of ESD proves UNESCO’s prominent role
as a Laboratory of ideas.

Five Pillars

Interprete thetheories(documents)

Compiletraining
materials

Offer
instructions
inresearches

The following five documents clarify the general framework of ESD.
2030
Rethinking Education:
Issues andAgenda for
towards a global
GAP
Trends of ESD
SDGs
common good?

Recommend
and evaluate
cases

Set up platformfor
communication

IncheonDeclaration

Education 2030:
Framework for Action

one overarching goal ,1 definition
three main contents
five priority action areas
ten trends

ESD Goals:
learning objectives

two objects,2-fold approachfour dimensions
seven indicative strategies

It is necessary to deepen our understanding of ESD andlocalize the theory to principals and teachers.
14/3/201914/3/2019

2.2 Compile training materials

2.3 Offer instructions in researches

Functions of ESD training materials• Bridging the gap between ESD theory and practice

ESD
Theories

Practical
methods

core contentsof training
materials

Researches are indispensable. Trainings and conducting
researches are interrelated. Only the combination of them will
make sense.

• A self-help tool for ESD educators, trainers and doers

14/3/201914/3/2019

2.4 Recommend and Evaluate cases

2.5 Set up platform for communication

Hold symposiums during national training
Functions of Successful cases

Help clarify ESD
theories

Help the young
educators move fast
into the practicalprocess

Help illustrate how
ESD operates

14/3/2019

ESD on-line communication

14/3/2019

Focus onpolicyrecommendat
ions andmanagement
mechanism
for ESD

Organize
experts to doresearch andprovideguidance toteach ESD

Strenghthen
theoreticalresearch in
ESD

Focus onbuilding
national ESD
experimental
districts

Suggestions
on ESD for
SDGs

Extensively
carry out theinnovation of
ESD courses
and teaching

14/3/2019

Encourage mutual visits among ESD experimental
districts and schools ，experience sharing sessions ，
open classes

Widely mobilize
youth teams andindividuals toparticipate inactivities ofgreen social
construction

Acceleratethedevelopmentforsustainable
schoolSuggestions on Sino-Japan cooperation and exchanges on ESD

Establish
China-Japan
AnnualDialogue
System on
ESD

Cooperate in
specialresearch on
ESDcurriculum
construction
andsustainable
schools

Both of us
arrange 20
principals andteachers of
ESD schools
to conductexchange visit
annually

Both of us
Jointly launcharrange 50
principals and
ESD schools
students toteachers of
ESD schools
conduct
exchange visit special training
annually(2)初等中等教職員国際交流事業報告会＆ワークショップ
「多様性をちからに～教育実践者による国際理解とは」
2018-2019 Conference on International Teachers Exchange Programme開会挨拶：ACCU 国際教育交流部 部長 進藤由美
Welcome Remarks by Ms. Yumi Shindo, ACCUFirst,

まず初めに、ACCU 国際教育交流部部長

Ms.

Shindo,Directoroftheの進藤が開会挨拶を述べた。進藤は報告会

International Educational Exchange Dept,＆ワークショップに参加された日本人教職

ACCU, presented the welcome remarks. Ms.

員の方々に向けて、今日集まっていただい

Shindo told the Japanese teachers at the

た方は既に ACCU 事業に何らかの形で関わconference that they are the ACCU Family

りのある ACCU ファミリーであり、今日は

who have already engaged with ACCU

和気あいあいとした時間を過ごし、より良

programme in some way, and she wants

い国際交流を目指した 1 日にしたいと思っeveryone to enjoy the friendly atmosphere andている旨が話された。そしてまた、教育現場

aim to improve international exchanges.

に戻った際にはそれぞれのネットワークを

Additionally, she asked teachers to deepen

もちいて国際交流・国際理解を深めていっinternationalて欲しいということが述べられた。

understanding by using each network when

また、今回の会について、現在行っている

exchangeandinternational

they returned to school.

日本と韓国・中国・タイ・インドとの間の事

She also provided information about the

業は 2 国間の事業だが、今回はその 5 ヵ国

expert meeting and conference as well as theのエキスパートが集まる初めての機会であcurrent

ることに触れ、交流事業をより良くそして

Exchange Programme between Japan and深く発展させていくことがこの会の目的でSouth Korea, China, Thailand, and India;

あることが述べられた。

therefore, today is the first opportunity for all

bilateral

International

Teachers

five countries to be together. Finally, shementioned that the purpose of the event was toimprove and deepen the development of the
programme.

- 46 -

基調講演: 早稲田大学大学院 教授 黒田一雄氏
Key Note Speech by Mr. Kazuo Kuroda, Professor,
Graduate School of Asia-Pacific Studies, Waseda University
プログラムの始めに、早稲田大学大学院の黒田一雄教授により「持続可能な社会のための国際理解・平和構築における教員交流の役割」と題した基調講演を行っていただいた。講演では、世界・アジア地域・2 国間の３つのコンテクストで教育交流を捉える形で説明がされた。
まず、世界的なコンテクストについては、
グローバリゼーションが進展する中で教育についてもグローバルガバナンスが形成されており、国際レベルで考えなければならない事柄であることが述べられた。そして、
UNESCO 憲章の「戦争は人の心の中で生まれるものであるから、人の心の中に平和のとりでを築かなければならない」という言
葉を参照し、歴史的にも第二次世界大戦後の世界は教育を通して平和を目指して来たことを振り返り、「平和」は教育交流の最も根源的な価値であることに触れた。
また、現在の世界的潮流である SDGs を挙げ、ターゲット 4.7 として「持続可能な開発等のための教育、平和および非暴力的文化の推進、グローバルシチズンシップ、文化多様性」が挙げられていることを示した。また、実は当ターゲットは日本・韓国・中国の協働により SDGs に組み込まれたという舞台裏について語り、平和のための教育交流
はアジア地域の国々が協力して進めている事柄であることが示された。

The conference started with a keynote
speech by Professor Kazuo Kuroda entitled“The role of International Teachers Exchange
Programme in international understanding andpeace building for realizing the sustainable
society.” He gave a lecture on educational
exchange in three contexts: the world level,
regional level, and country level.
First, for the world level context, he
explained that as globalization advances,global governance has been shaped regarding
education as well. Therefore, education should
be discussed at the global level. Referring to
the preamble of UNCESCO’s constitution, he
explained the history that the world after WW
II has been aiming for peace the education, andpeace is the most fundamental value of theeducational exchange. He also mentioned
SDGs as today’s global trend and pointed outthat the target of 4.7 regards the promotion of
ESD, a culture of peace, Global Citizenship,
and cultural diversity. Additionally, he told us
about the backstage history of the target of 4.7
and that it was actually incorporated into SDGs
by the collective effort and cooperation ofSouth Korea, Japan, and China.
Second, regarding educational exchange
in the context of the regional level, hementioned the Asian framework forcooperation such as the ASEAN+3/+6, APEC,
TPP, East Asia Summit, and rapid increase inoverseas students within the region. He also
pointed out that there is already strong
interdependence and interactions amongpeople within the Asia region, and educational
exchange would promote Asian citizen
awareness and mutual understanding, which
would contribute to regional integration andpeace within the region.

次に、アジア地域のコンテクストでの教育交流については、ASEAN +3/+6、APEC、/TPP、東アジアサミット、アジア域内の留学生の急増などを挙げ、域内の相互依存と交流は事実上はかなり進んでいることを示し、域内の教育交流はアジア市民意識の形成と域内の相互理解の促進に寄与し、地域統合および域内の平和に貢献し得ることが述べられた。
そして、2 国間のコンテクストでの教育
交流については、ACCU の教員交流事業の対象国である各国間の関係について触れ、教育交流の意義を示した。例えば、日韓・日中関係については、歴史認識・領土問題
等により両国関係に不和が生じることがあり、それを乗り越えていくためにこそ教
育および文化の交流を通した相互理解と友好の促進が重要であることが述べられた。また、日泰・日印関係については、タイとインドは ASEAN と南アジアの中核国で勃興する経済大国であり、更に交流と友好を深めることは日本にとっても重要である点に触れた。
最後にこれまでの内容を踏まえて、学術的な視点から教員国際交流事業の平和に

Third, regarding educational exchange inthe context of the country level, he argued for thesignificance of educational exchange andmentioned the international relation between
each country. For example, the Japan–Korea andJapan–China relationships at the country level
have some discords due to several politicalissues; therefore, educational and cultural
exchange to promote mutual understanding andfriendship at citizen level is critical. Regarding
theJapan–Thailand
andJapan–India
relationships, he mentioned that both countries
are emergent economic powers and core
countries in ASEAN and South Asia andsuggestedtheimportanceoffurtherstrengthening the exchange and friendship withthose countries.
Finally, from an academic perspective, hediscussed the impact of international teacher
exchange programs on peace building, theories
and hypotheses, advice on project design andchallenges, and future prospects. He closed thelecture by emphasizing that international
teachers exchange programmes, the impact ofwhich spreads from teachers to students,
eventually leads to mutual understanding andfriendship at the country level and is an effective
approach for realizing world peace.

対する効果、それを裏付ける理論や仮説、プログラム形成・運営に関する助言、そして課題や今後の展望等について触れた。そして教員交流事業は、その効果が教員から多くの子どもへ波及し、ひいては国レベルでの相互理解と友好が促進されるという、平和の実現に向けた有効なアプローチであることを述べて基調講演を締めくくった。

基調講演をおこなう黒田教授

プログラム参加者、訪問校からの報告
Reports by participants of the past programmes
徳島県上板町立高志小学校 教諭 富樫未来氏
Ms. Miki Tomigashi, Takashi Primary School, Tokushima Prefecture, Teacher2018 年の中国派遣プログラムに参加しOne of the participants in the Invitation

た富樫先生は、プログラムがご自身の気持

Programme to China in 2018, Ms. Tomigashi,

ちや価値観にどのような変化をもたらし、

shared with us how the programme changed

現在の教育活動に繋がっていったのかに

her mindset and sense of values and led to her

ついて次のように共有された。

present educational activities, as follows.

勤務校の校長先生からの「視野を広げる

She said that the reason she joined theために世界を見てきなさい」という言葉がprogramme was because the school principal

きっかけで参加したプログラムは、当初はordered her by saying, “You should go to see

消極的な気持ちもあったものの、プログラ

the world to broaden your horizons.” She

ムでの様々な人との出会いや異文化との

mentioned that at first she had some passive

交流を通して自身の価値観が少しずつ変

feelings about joining the programme;

化し、より大きく境界線があいまいなもの

however, through the encounters with variousに変化していったと語られた。また、今まpeople and interactions with diverse cultures,での自身の教師としての在り方を振り返

her sense of value gradually changed to a

り、今後の子供たちの教育は世界を視野に

broader one with a more ambiguous border.

入れる必要があるという意識が芽生えた。

She also said she looked back at the past

以前は仕事はやらなければいけないもの

regarding how she has been acting as a

だと思っていたが、教育は子どもたちの未

teacher, and she became aware that the future

来をつくっていくものであり、今まで以上

of education for children must include aの教育をしたいという思いが強くなった

global perspective. She continued to say thatと説明した。

before joining the programme, she had

そして最後に、自身の学校で先生方や生

understood her work as a duty, but now, she

徒と共に行っている、国際理解教育、責任was willing to improve the experience ofある消費・生産、地産地消、食育等に関す

education for her students.

る様々な ESD 活動の紹介があり、平和でFinally, she introduced several good

持続可能な社会実現のための重要な担い

practices of ESD, for example, Education for

手となっている様子が伺えた。

International

Understanding,responsible

consumption and production, locally grown
and locally consumed activities, and foodeducation. She seems to have become an
important promoter for realizing peace and asustainable society in the region.

発表を行う富樫氏

石巻市立鮎川小学校

教頭 畠山政明氏

Mr. Masaaki Hatakeyama, Ayukawa Primary School, Miyagi Prefecture, Vice-principal

2018 年のタイ教職員招へいプログラム

Mr. Hatakeyama, the vice principal of

で学校訪問を受け入れてくださった宮城

Ayukawa Primary School in Ishinomaki city in

県石巻市鮎川小学校の畠山先生から、学校

Miyagi Prefecture where Thai teachers have

訪問受入れの概要と成果・課題に関して、

visited through the “Invitation Programme for

次のような発表があった。

Teachers from Thailand in 2018,” presented a

まず学校の概要として、宮城県の牡鹿半島に位置している自然豊かな環境にある

report about the overview of the school visit, its
outcomes, and future challenges, as follows.

小規模校で、石巻市内で唯一のユネスコス

Mr. Hatakeyama explained that his school is

クールとして地域の伝統芸能・文化継承に

small and surrounded by rich nature. Additionally,

取り組んでいることが説明された。また、

as the only member of the UNESCO Associated

8 年前の東日本大震災の際には大きな被害

Schools in Ishinomaki city, the school works on a

を受けており、地域との繋がりを重視した

succession of local traditional culture/performing

防災教育・安全教育を行っていることが説

arts. Notably, the school area was severely

明された。

damaged by the Great East Japan earthquake in

タイ教職員招へいプログラムでの学校

2011, and now, the school implements disaster

訪問では異文化交流を中心に、タイの民族

prevention education/safety education that focuses

衣装の紹介、タイ民族衣装の試着、地域のon the connection and cooperation with local

方も交えてタイ民族舞踊を踊るという交

communities.

流が行われた。また、日本の児童からは、

During the school visit by Thai teachers in

小学校の説明、鮎川の伝統芸能「七福神舞」

2018, the school conducted cultural exchangeや牡鹿黒潮銀鱗太鼓の披露がされ、大いに

activities, such as introducing and wearing Thai

盛り上がったことが報告された。

traditional costumes and dancing traditional Thai

交流をした先生や生徒からの感想としdances with students and local residents. Then,て、「直接触れ合うことの効果を実感した」

Japanese students introduced their schools and「教師自らが世界に目を向けて学ぶ必要

presented their local traditional performing artsがあると思った」「外国への興味関心が増and traditional drums in return.

した」、「海外の子どもとも交流したい」と

He introduced some comments of the students

いったことが挙げられた。また、異文化とand teachers who joined in the activities, such as “Iの触れ合いは自身の文化の良さを見つめ

did understand the effects of face-to-face

なおすきっかけにもなり、児童たちの自信interaction,” “Teachers themselves have to learnと誇りも増したということも語られた。

with a global perspective,” “Children’s interests on
foreign countries have increased, and they are
eager to interact with foreign students.” He addedthat interaction with different cultures made themreconsider the importance of their own culture andhelped children to increase their levels ofconfidence and pride.

神奈川県立有馬高等学校 教諭 半澤ゆかり氏
Ms. Yukari Hanzawa, Arima High School, Kanagawa Prefecture, Teacher

半澤先生は 2017 年にインド教職員招へ

Ms. Hanzawa has been actively working

いプログラムの一環として行われた日印

on international exchange in her school after

交流会に参加したことをきっかけに、国際

she joined the Japan–India teachers exchange

交流に積極的に取り組まれている。その活

conference conducted by the Invitation

動にあたっての苦労や喜びが共有された。

Programme for Teachers from India in 2017.

当時、同じディスカッショングループメ

She is now attempting

ンバーだった CEE スタッフより、インド

internationalの Nagaon Bengali Girl’s High School を紹

enrolled in her school and Nagaon Bengali

介され、具体的な交流を実現させようと、Girls’ High School, which was introduced by a

現在も奮闘されている。

member of the CEE staff she met at the

所属している神奈川県立有馬高等学校

exchange

to realize an
among

students

conference.

は国際理解教育や英語教育に力を入れて

Kanagawa Prefectural Arima Highおり、アメリカ、韓国、台湾の高校や、さSchool, where she works, is providing

らには外の学校と交流がほとんどない県

education

内の British International School とも定期

understanding and foreign language education.

的に交流している。また rice project や food

And the school has regular exchange

project、最近では plastic challenge に取組

programmes with schools in the United States,

んでおり、今年から開始された実用英語にSouth Korea, and Taiwan and British

取り入れている。

International Schools. They also conduct thetopromoteinternational

その一方で、時差や年間行事スケジュー“Rice Project,” the “Food Project,” andルの違い、予算、他の公務との兼ね合い等

recently the “Plastic Challenge Project” in theの外国の学校と交流することの難しさもclass as well.

語られた。また、深い学びにたどり着くた

She also shared some difficulties in

めの生徒の語学力の向上や授業法の確立

conducting exchange programmes, such as

は課題となっていることも語られた。

differences in time and the school calendar,

しかし、生徒たちの間では、交流を通しbudgets concerns, and the development ofて英語が通じた時の喜びを感じるなど、変teaching methods and language ability to化がみられつつあることも述べられた。まachieve deep learning. Notably, she observed

た、教員人事においても、ユネスコスクー

that the international exchange programme

ル担当教員数が当初の 2 名から 5 名まで増had a positive impact on students and that there

えるなど後押しとなる変化もあった。2019

was a positive change regarding an increase in

年度から有馬高校は神奈川県から SDGs

the number of teachers in charge of ASPnet

に関する指定校となり、総合的な探求の時

school activities: from 2 to 5 teachers. She also間において SDGs をテーマにした展開に

shared that in 2019, the prefecture designated

係る研究を実施することになったとお話

her school as an SDG school, and now, theされた。

schoolis

conducting

researchonthedevelopment of the integrated learning period
by focusing on SDGs.

東京都立石神井特別支援学校

主任教諭

町田直美氏

Ms. Naomi Machida, Shakujii School for Special Needs Education, Tokyo, Senior Teacher
2015 年韓国派遣プログラム参加してか

Ms. Machida presented her activities from theらの 3 年間の取り組みについてご報告いた

past three years, after participating in the invitation

だいた。普通学級で学習内容を理解できに

programme in South Korea in 2015. In the

くい学習障害の児童のつらい気持ちを共

beginning, she started to learn the Korean language

有したい思いで、文字として認識できなかin order to experience and understand theった韓国語を学び始め、その実体験が指導

difficulties that children with learning disabilitiesに役立つのではないかと考えたことが、韓feel in class. And it worked. This experience was

国との交流の始まりであった。実際、学習

the start of the exchange with the South Korean

障害児が感じているだろう学びにくさをteachers for her. Since then, she has been

痛感することができた。2015 年のプログ

communicating with the South Korean teachers

ラム中には、現地の特別支援学校への訪問

she met in the exchange programme and has visitedは叶わなかったが、毎年、長期休暇を利用

their schools every year during holidays. Although

し韓国を訪ね、ついには 3 年越しに、特別

she could not visit a school for special needs

支援学校の教員とも交流が生まれ、2018 年

education in South Korea during the programme inには学校訪問を実現させるまでに至った。

2015, she finally contacted them and visited the

韓国訪問時には、知り合いの韓国教員がschool in 2018.

働く学校で、「出前授業」を実施している。

Every time she visits South Korea, she

特別支援教育に必要なノウハウを中心に

conducts a Demae-Jugyo (On-site Class) in school

授業を展開し、モデル提示の際の「このよand offers Miyage-Jugyo (Souvenir Class). She

うに～」、「ここを見て」、「どうですか？」、found that using only four sentences in Korean,「うまくできたね」の限られた 4 つの言葉

namely, “(showing example) like this,” “look at

だけでも韓国語で自分の言葉として伝え

this,” “how is it?” and “good job” enabled them to

ることで、交流を成立させている。一方、

communicate with each other, and those sentences

来日した韓国教員に七夕飾り作りなどを

are common in special needs education worldwide.

体験してもらい、これを韓国に持ち帰ってAlso, she offered a Miyage-Jugyo (Souvenir class)

授業に用いて頂く「土産授業」もあわせて

to the South Korean teachers who visited Japan.

おこなっている。

She introduces Japanese culture to them so that

現在は 10 名の韓国の教員と、SNS を活

they can present the information to their students

用し交流を続けているが、その原動力とな

after returning to South Korea. She has presented,っているのが子供たちの生の声である。そfor example, information on decorations for theの声を聞くために、次年度は、「出前授業」

star festival.

に加えて、教材を媒介にした交流も展開しAt present, she has extended her network toていきたいと希望を語った。何事も始めな

ten South Korean teachers and has kept in touch

ければ始まらない。これからも一歩ずつ進using SNS. She said that children’s voices

めていく予定であると締めくくった。

motivate her. In conclusion, she mentioned herplan to conduct Demae-Jugyo and to exchange
activities using learning materials with South
Korean teachers in the next fiscal year. All thoseexperiences have had a profound influence on her
educational value.

講演: Utak Chung 氏, APCEIU 事務局長
Lecture by Dr. Utak Chung, Director, APCEIU
冒頭に、ご自身と日本との関わりを振り返り、ACCU と長年に渡って友好関係を築かれていることを紹介された。講演は、APCEIU の行う地球市民教育（GCED）の取組みと教職員交流事業の現状についての 2 本立てであった。
GCED については、(1)教員の能力開発、(2)研究開発、(3)資材開発と普及促進、(4)ネットワークとパートナーシップの 4 点が話された。教員研修としてのワークショッ
プと教育プログラムは、毎年開催しており、毎年 67 名の教員を招き、全国的にGCED を推進できるように教員養成を行っている。2019 年はソウルにてグローバ
ルワークショップを実施する予定である。
また、アジア各国でのさらなる展開のため、主に発展途上国向けに 3 か年計画でGCED 推進プログラムを実施しており、これは、カンボジアでは国家的プログラムにまで展開している。韓国内では GCED とは何かを伝えるため、地球市民キャンパス
を APCEIU 内に設けており、2016 年以降
10,000 名を超える来場者を迎えている。
教職員国際交流については、現在モンゴ
ル・ベトナム・タイ・カンボジア・マレー
シア・インドネシア・フィリピンの 7 か国と実施している。プログラム前後で、相互交流や GCED への取組意欲に大きな変化をもたらしていることが語られた。
最後に、来年はオリンピックイヤーであり、「平和の祭典」であるオリンピックはGCED を推進する絶好の機会であるので、
ACCU と協力して交流事業の拡大を図っていきたいと述べた。

Mr.

Utak

startedhis

lecturebymentioning the friendship between him andJapan, and the ACCU, which he has built. He
discussed lecture GCED and the Exchange
Programme for Teachers as activities of the
APCEIU.
As for GCED, he talked about four
topics: (1) Capacity Building of Educators (2)ResearchandPolicyDevelopment(3)

Material Development and its dissemination,and (4) Networking and Partnerships. The
APCEIU has held an annual teacher training
workshop programme. Every year, 67 teachers
are invited to promote GCED at the national
scale. In particular, the Global Workshop will
be held in Seoul in 2019. Moreover, the 3-year
long programme is conducted to promote
GCED mainly in developing countries. In
Cambodia, it has developed into a national
project. The APCEIU also has open space
where visitors can learn about GCED, called“Global Citizen Campus,” inside of theiroffice building and more than 10,000 people
have visited since 2016.
Regardinginternational

teachers

exchange programmes, the APCEIU has
conducted a programme of this type withseven countries in Southeast Asia: Mongolia,
Vietnam, Thailand, Cambodia, Malaysia,
Indonesia, and the Philippines. The program
greatly contributes to participants’ motivation
to promote mutual understanding and GCED.
Finally, Mr. Utak emphasized that the
Olympic games in Tokyo next year are a good
opportunity to promote GCED because theevent is called a “celebration of peace.” Heconcluded that the APCEIU will make aneffort to enhance international teachers
exchange programmes cooperating with the
ACCU.

ワークショップ：玉川大学教育学部 教授 小林 亮氏
Workshop facilitated by Mr. Makoto Kobayashi, Professor,
Tamagawa University
ワークショップに先駆けるインプット

Professor

MakotoKobayashi

ofとして玉川大学教育学部小林亮教授によTamagawa University gave a lecture titled

り「地球市民教育と多文化共生―ユネスコ“GCEDが提唱する多文化共生への教育イニシア

Educationalティブ―」と題して講演をしていただいsymbiosis proposed by UNESCO.” In theた。講演では、(1)ユネスコの価値教育の振lecture, he talked about three topics: (1) values

り返り(2)地球市民教育（GCED）の展望(3)of education of UNESCO, (2) prospects of

地球市民性育成の今日的意味の３点が話GCED, and (3) fostering of Global Citizenship

された。その上で教育者は「平和のナビゲin the current sense. He concluded thatーター」であるという教育者の大切な役割

educators have important roles and are theが話された。

“Navigators of Peace.”andmulticultural
initiativeforsymbiosis–
multicultural

続くグループディスカッションでは、以After that, all the participants in the

下の 3 つの問いを各テーブルで話し合っ

workshop discussed three topics proposed by

た。

Professor Kobayashi:

問１：あなたの教育実践において、地球市

Q1. In your educational practice, what have

民性の育成や多文化共生の観点から、成果

been the positive results in terms of fosteringとして挙げられるものは何ですか？

Global Citizenship and multicultural symbiotic

問２：あなたの教育実践において、地球市

societies?

民性の育成や多文化共生の観点から、うまQ2. In your educational practice, what are the

くいかなかったこと、課題として残ったこ

difficulties and problem in terms of fosteringとはありますか？

Global Citizenship and multicultural symbiotic

問３：これらをふまえ、「よき地球市民」とsocieties?

はどのような人でしょうか？

Q3. What is “good global citizen?”

各グループで話し合われた内容は一部を次項に記す。

At the end of the session, Professor
Kobayashi assigned homework by asking,

最後に、小林教授からの宿題として「こ“What will you do next?” and finished theのあと何をしますか？」との問いかけを残workshop expecting each participant to take

し、それぞれが起こす今後のアクションを

action.

期待させる形で、締めくくられた。

講演を行う小林教授- 54 -

ディスカッション内容✓

地球市民教育に関する事業を展開する中で、当初は「私たちは国内のことをやっているのだから地球市民教育は必要ない」という意見もあった。しかし、事業を進める中で「地球市民教育は自分たちが既にやっていること、地域の中で行われていることと結びついている」ということに地域の人々が気づき、地球市民教育の意識が根付いていくことを感じられた。

✓

これまで、自分のできる範囲で継続的に交流活動を行ってきた。体験を通して他者理解を促すことを大切にしてきた。仲間を増やし、規模を大きくすることは、責任が大きくなってしまうこともあり考えていなかったが、それは消極的な姿勢かもしれないという気づき
があった。

✓

国際理解・国際交流は大切だが、身の回りにいる人に対する理解をおろそかにしてはいけない。自分の身の回りの差別や偏見、足元にある課題に目を向けることは「よき地球市民」であるための大切な条件と考える。

✓

全員によるブレーンストーミングにより出てきたキーワードをもとに、「よき地球市民」とは「あらゆる文化・伝統・宗教・自然環境を尊重し、受入れ、自然と協調して暮らす。また、共通する目標を共有している人」と定めた。

✓

ひとりの教員は海外への修学旅行に触れ、次のとおり続けた；修学旅行を通じて、新しい環境に身を置き、知らない人との出会うことが、他の国や文化・ひとに対する理解を促す上で重要な要素であるが、生徒の旅行先や現地の人に対する否定的な意見や感想を耳にして、教員としては驚き、修学旅行は生徒によい影響を与えず、失敗なのではないかと考えた。これ
に対し、別の教員から、このような経験は失敗ではなく、さらに問いかけることが大切であるという意見がでた。海外の人々との意思疎通が挙げられ、そのためには教育現場で修学旅行を含めた海外旅行や交流の機会を増やすことが大切であること締めくくられた。

✓「よき地球市民」とは、同じ仲間であること。「課題」は、お互いの意見を尊重しあい、歴史文化を学びあうことであると話し合った。

✓

学校現場において地球市民教育に一緒に取り組む協力者をみつけることや、予算を確保することがとても難しい等の課題がある。

✓

地域の事柄と世界の事柄は互いに関係していることを理解することが大切だ。

✓

文化の交流や民間交流は相互理解と友好に大きく貢献していると思う。民間レベルでの重層的な関係は切っても切れず、国レベルの政治的危機において助けとなると考えられる。
両国の相互理解と友好に大きな役割を持っている文化交流や民間交流は一層推進していくべきだと思う。

✓

相互理解とは、異なる相手と同じようになるということではなく、違いがあるということを受け入れることであり、時にはお互いに受け入れられないことがあるという事を受け入れることが重要。また、世界のガバナンス・アジア地域の平和と安定という点では、日本
は中国や韓国との関係を良好に保つことが重要だと思う。

- 55 -

Content of discussion✓ Our organization has organised projects on Global Citizenship Education, and at first, some people
said, "We do not need GCED because we are focusing on the matters in our country." However,through participating in the project, they found that their activities in their local areas are connected
to GCED, and GCED actually already exists around them. I felt that the spirit of Global Citizenshipwas starting to take root in our society.
✓ I have exchanged with foreign countries continually, and to understand each other throughexperiences was always my core value. I did not think about enlarging my activities or exchanging
with more people because I might have to take on more responsibility. However, through today’s
workshop, I learned that I may have a negative attitude.
✓ International understanding and international exchange are critical; however, we should not
overlook understanding our neighbors. To be a good global citizen, we need to pay attention todiscrimination, prejudice, and problems, which are going on around us.
✓ Defined a “good global citizen” as “a person who respects and accepts every culture, tradition,
religion, and natural environment and lives together with nature. And who shares common goals
with others.” This definition was the result of group brainstorming.
✓ One teacher mentioned study trips abroad and continued as follows. Although exposing students toa new environment and meeting new people are essential parts of the trip to increase theirunderstanding of other countries, cultures, and people, I heard some negative opinions andcomments from our students about the destination and the local people. Thus, we were surprised,thought the effort was a failure, and did not expect a positive impact for students. However, one
teacher opined that the study trips were not a failure, and that it was critical for us to ask further
questions. The group concluded from the discussion that communication with people abroad would
be a positive outcome in educational practice, and all group members agreed to increase
opportunities, in an educational setting, for a trip abroad, including study trips and student
exchanges.
✓ The discussion points focused on what good global citizen is and how to become one. We concluded
that a good global citizen is a partner (who shares something with us) and that the “issues we haveto overcome” are to learn to respect others’ opinions and about others’ history and culture.
✓ In schools, there are difficulties regarding finding colleagues who can work together on GCED andalso secure a budget.
✓ It is critical to understand that local issues and global issues are linked.
✓ I think cultural exchanges at the citizen level contribute to mutual understanding and friendship andcan help even in political crises at the nation level. Thus, those activities should be promoted.
✓ Mutual understanding is not to be the same as those who are different from us but to accept thedifferences and sometimes accept the difficulties of accepting them. It is critical to build strong
relationships among Japan, South Korea, and China in terms of peace and stability in regional
governance in Asia.

- 56 -

参加者からのコメント
Comments by the participants
Professor Kazuo Kuroda, Graduate School of
黒田一雄教授（早稲田大学大学院）
ACCU はこれまで 20 年間近く教職員国際

Waseda University
The

ACCU

has

been

organizing

the

交流事業を行ってきたのですが、韓国・中国・International Teachers Exchange Programme for

タイ・インドでも他国との教職員交流を行っnearly 20 years, and it is reported that South Korea,ていることが今回の会を通して報告されま

China, Thailand, and probably India have also

した。そのことからも、世界的な方向性とし

been implementing exchange programmes withて GCED や ESD を推進していこうという

other countries as well. Thus, I think there is a

流れがあり、その中にこの教職員国際交流事

global trend to promote GCED and ESD, and the

業が位置付くのではないかと思います。教職International Teachers Exchange Programme is

員交流をめぐる世界的な枠組みや推進方針

situated in this context. I think the globalについては今まできちんと議論されてきてframework and promotion policy for teacher’s

いなかったいと思うので、この場が正に第一international exchange has not been fully

回目となったと思います。これから継続して

discussed; therefore, this was the first occasion for

このような会を行うことによって、事業を世that. This occasion became a wonderful first step

界的なコンテクトの中で位置づけて、より意

toward developing a direction to hold this type of

味のあるものにする方向性を作っていける

conference regularly and to situate the programme

素晴らしい第一歩に今日の会はなったので

in a global context to make our programme moreはないかと思います。

meaningful.
Mr. Santosh Sutar, Center for Environment

Mr.Santosh Sutar（インド環境教育センタ

Educationー）
今回のエキスパートミーティングと報告

This expert meeting and conference has reallyinfluenced my thought and has made me realize

会は、私の考えに大きな影響を及ぼし、このhow

教職員国際交流事業がいかに重要なものでProgramme is critical. Most notably, GCED is

あるかを認識しました。特にインドは隣国と

critical from the Indian perspective because of theの対立や問題が多くあるため、
GCED はイン

many conflicts and problems with neighboring

ドという国にとって非常に重要です。また、

countries. Additionally, I learned that there are so

今回は非常に多くの教職員の国際交流事業

many activities related to international exchange

が様々な国で行われているということを知

programmes for teachers going on in each country.

ることができ、そう言った意味でもこの二日

In this regard, these two days have been full of

間はとても素晴らしい機会となりました。次really wonderful opportunities. I will ensure that

回のインドのプログラムはより強化・改善さ

the next programme in India will be enhanced and

れたものにしたいと思います。そしてまた、

improved. I hope the success of this International

この教職員国際交流事業が今後より実りあ

Teachers Exchange Programme will increase.

るものになることを祈っています。

thisInternational

Teachers

Exchange大安喜一（ACCU）

Mr. Kiichi Oyasu, ACCU

この二日間で様々なお話を聞き、この教職

I heard many presentations in those two days,員交流事業はそれ自体が目的なのか、それとand I have been thinking about whether thisも大きな目的のための手段なのかについてInternational Teachers Exchange Programme itself

考えたのですが、おそらく両方なのではない

is a purpose or a means for the main purpose, and I

かと思いました。つまり、教員の方々が異文

have concluded it is both. I think there are two

化を肌で知って交流するという目的と、そしpurposes: for teachers to directly experienceてより大きな目的として国家間の相互理解

differentと友好の促進や世界平和などがあるのでは

understanding and friendship at the country level

ないかと思います。ACCU や APCEIU など

and world peace. Regarding the main purpose,の機関は大きな目的に対して、個人の研修で

organisations such as the ACCU and APCEIU have

終わらせずにいかに学校全体に波及させ、政to think about how they can spread the impacts of

策にまで影響をさせるかについて考えなけ

the programme from teachers to the whole school

ればならないと思います。また、学びをいかandに行動に反映させるかということも重要で、

implementing

先生方が教育現場でロールモデルになって

teachers must put the learning from the programme

色々な活動をして、同僚の先生や保護者に波into action; thus, we would like each teacher to

及させることが重要だと思います。複雑な問

become a role model and influence colleagues and題に対する目標である SDGs 達成のために

students’ parents. Collective impacts are said to be

は、様々なアクターの Collective impact が必

required to achieve the SDGs, and I guess this

要になるといわれていますが、この教職員交

teachers’ programme also requires the perspective to

流プログラムを発展させるためには、学校を

cooperate with the community around the school for

中心にしてコミュニティといかに協力する

further improvement.

cultures

even

to

and

national
thetopromotepolicy,programme.

notmutualmerelyAdditionally,

かという視点が必要なのではないかと思います。

Yumi Shindo, ACCU
進藤由美（ACCU）

Thank you, everyone, so much, for the past 2

二日間、本当にありがとうございました。

days. The ACCU has been implementing the

ACCU は事業運営者として教職員交流事業

International Teachers Exchange Programme forを 20 年近く運営してきているのですが、こalmost 20 years as the organiser; however, the exactの事業の現場は私達のところにはなく、先生

implementation of this programme is not with us but

方のところにあります。今日のような機会でis in the teachers’ classroom or school. We achieved

先生方の意見や提案事項を聞かせていただ

the exact intended outcomes of this process, that is,

けたことが ACCU にとっての成果になりま

hearing the opinions and suggestions from teachers.

す。先生方は現場に戻られて、日々の学校生

I guess teachers are managing many issues at school

活で様々な事に取り組まれていると思いま

every day, and we would just like teachers to

すが、その中に ACCU も居て、一緒に頑張

remember that the ACCU is always with you andっていきたいと思っております。

will go through the process with you.

- 58 -

成果
Outcomes(1) 過去の教職員国際交流プログラムに参加した教職員から、プログラムに参加したことによって生まれた学校での活動、プログラム参加後の自己変容や教育活動に対する価値観の変化、さらには生(1) The school activities that were initiated by
the participation in the international
teachers

exchange

programmes,thechanges in teachers and their educational
value, and the changes in their students
were shared by participants of past

徒、児童の変化が共有された。
(2) 上記活動に対して、プログラム実施運営者や専門家からフィードバックがなさ

programmes.
(2) Feedback

received

regardingtheaforementioned activities by programmeれた。
(3) 専門家、教職員、交流プログラム実施運
営者がともに、地球市民教育（GCED）

organisers and experts.
(3) Theexperts,

teachers,

educational

administrators, and programme organizers

や多文化共生社会とは何か考えた。
(4) 教職員国際交流プログラムの意義につconsidered

what

GCED

is

and

multicultural symbiosis societies.

いて振り返った。

(4) Reviewed the value of the international
teacher’s exchange programmes.

専門家、プログラム実施運営者、教職員が一緒に真剣な議論をした- 59 -

2019年2月23日（土）公益財団法人ユネスコアジア文化センター
国際教育交流事業報告会&ワークショップ

グローバリゼーションと教育の国際化
グローバリゼーション－「社会・経済・科学技術等のあり方が地球規模で連動する、広範で構造的な変容」（Altbach 2006）－人の国際移動の爆発的拡大、情報通信技術の長足の進歩、社会経済のグローバル化
社会経済のグローバリゼーションにより、様々な課題が国境を越え、その認識 （Recognition)や解決（Solution)、方向付け（Direction)が、個別の国家による政策的関与のみでは不可能になっている。
このような国境を越えた課題を、国家の連携や国際機関、市場や市民社会等の様々なアクターによって構成される国際社会が、認識し、解決し、新たな方向性を見いだそうとする営みとして「グローバルガバナンス」が形成されつつある。（Commission on Global Governance 1995、
Weiss and Thakur 2010、Weiss 2011、Sinclair 2012等)
従来国民国家の単位で考えられてきた教育も、現在ではグローバルガ
バナンスの対象となっている。

」

持続可能な社会のための国際理解・平和構築における教員交流の役割

黒田一雄
早稲田大学大学院アジア太平洋研究科教授
ユネスコアジア文化センター評議員

2

歴史的なコンテキスト―平和のための教育

平和のための教育
世界人権宣言（１９４８）第二十六条

ユネスコ憲章・前文「戦争は人の心の中で生まれるものであるから、人の心の中に平和のとりでを築かなければならない。相互の風習と生活を知らないことは、人類の歴史を通じて、世界の諸人民の間に疑惑と不信を起こした共通の原因であり、この疑惑と不信のために、諸人民の不一致があまりにもしばしば戦争となった。よって、政府の政治的および経済的取り決めのみに基づ
く平和は永続する平和ではなく、人類の知的及び精神的連帯の上に平和は築かなければならない」

２．教育は、人格の完全な発展並びに人権及び基本的自由の尊重の強化を目的としなければならない。教育は、すべての国又は人種的若し
くは宗教的集団の相互間の理解、寛容及び友好関係を増進し、かつ、
平和の維持のため、国際連合の活動を促進するものでなければならな
い。

3

4

開発のための教育

基本的人権としての教育/教育の平等
世界人権宣言（１９４８）第二十六条
１．すべて人は、教育を受ける権利を有する。教育は、少なくとも初等の及び基礎的の段階においては、無償でなければならない。初等教育は、
義務的でなければならない。技術教育及び職業教育は、一般に利用できるものでなければならず、また、高等教育は、能力に応じ、すべての者にひとしく開放されていなければならない。

世界銀行「包括的開発枠組みへの提案」「社会経済開発と貧困削減の最も重要な鍵は教育である」
教育、特に初等教育の経済成長・社会開発への高い貢献は教育経済学・教育社会学による様々な実証研究で明らかにされてきた。

“(UNESCO) instituting collaboration among the nations toadvance the ideal of equality of educational opportunity without
regard to race, sex or any distinctions, economic or social’- Article 1, Legal Instruments: UNESCO Constitution (1945)
56

教育の質こそが経済成長をけん引する

ミレニアム開発目標(2000)（Hanushek 2005)

1. 極度の貧困と飢餓の撲滅
2. 普遍的初等教育の達成
ターゲット2A：2015年までに、全ての子どもが男女の区別なく初等教育の全課程を修了できるようにする。
3. ジェンダーの平等の推進と女性の地位向上
ターゲット3A：初等・中等教育における男女格差の解消を2005年までには達成し、2015年までに全ての教育レベルにおける男女格差を解消する。
4. 幼児死亡率の削減
5. 妊産婦の健康の改善
6. HIV／エイズ、マラリアその他疾病の蔓延防止
7. 環境の持続可能性の確保
8. 開発のためのグローバル・パートナーシップの推進
7

8

学校に行っていない児童の数は減少。
しかし、近年はほとんど減少していない。

教育への援助は拡大。

9

学校に通っても読み書きができない児童も多い＝教育の質に問題がある

10

MDGs/EFAに対する批判や指摘された課題
教育の内容や目的についての議論がない。
何のためのEFAなのかが、明確でない。
教育観や人間観が欠如した目標設定となっている。
教育の質がきちんとモニタリングされていない。指標化に課題がある。

1112

持続可能な開発目標（SDGs, 2015-30)
目標4：すべての人々に包摂的かつ公平で質の高い教育を提供し、 生涯学習の機会を促進する

国際連合広報局

13

13

SDGs 第4目標

国際連合広報局

14

14

SDGs 第4目標

目標4 .すべての人に包摂的かつ公正な質の高い教育を確保し、生涯学習の機会を促進する
4.1 2030年までに、すべての子どもが男女の区別なく、適切かつ効果的な学習成果をもたらす、無償かつ公正で質の高い初等教育及び中等教育を修了できるようにする。
4.2 2030年までに、すべての子どもが男女の区別なく、質の高い乳幼児の発達・ケア及び就学前教育にアクセスすることにより、初等教育を受ける
準備が整うようにする。
4.3 2030年までに、すべての人々が男女の区別なく、手の届く質の高い技
術教育・職業教育及び大学を含む高等教育への平等なアクセスを得られるようにする。
4.4 2030年までに、技術的・職業的スキルなど、雇用、働きがいのある人間らしい仕事及び起業に必要な技能を備えた若者と成人の割合を大幅に増
加させる。
15

目標4 .すべての人に包摂的かつ公正な質の高い教育を確保し、生涯学習の機会を促進する
4.5 2030年までに、教育におけるジェンダー格差を無くし、障害者、先住民
及び脆弱な立場にある子どもなど、脆弱層があらゆるレベルの教育や職業訓練に平等にアクセスできるようにする。
4.6 2030年までに、すべての若者及び大多数（男女ともに）の成人が、読み書き能力及び基本的計算能力を身に付けられるようにする。
4.7 2030年までに、持続可能な開発のための教育及び持続可能なライフス
タイル、人権、男女の平等、平和及び非暴力的文化の推進、グローバル・
シチズンシップ、文化多様性と文化の持続可能な開発への貢献の理解の教育を通して、全ての学習者が、持続可能な開発を促進するために必要な知識及び技能を習得できるようにする。
16

Collaborative Problem Solving Skill (OECD, 2015)

17

17

18

教育をめぐる世界的潮流

ダイバーシティは21世紀型学力形成への鍵？

高まる教育の質への注目―PISA他のグローバルな教育の質のモニタリング
２１世紀型スキル、ソフトスキル、非認知的学力への傾斜
SDGｓ・教育のグローバルガバナンスは、明確に平和や持続可能性への傾斜を強めている。

Source: ATC21S (2013)

1920

進展するアジアの地域的国際連携

米仏英における留学生数

進展するアジア地域内の相互依存→アジア域内の協力フレームワークの形成
ASEAN(1967年創設、2015年統合目標）
アジア太平洋経済協力（APEC、1989年）→環太平洋経済連携協定（TPP11）ASEAN＋３（1997年）
東アジアサミット インド含むASEAN＋6（2005年）
日中韓サミット（2008年）→政治経済における「アジアのアジア化」

1986

1996***

21

2015/1986

米国349,610453,787

907,251

2.595

フランス

126,762

170,574

239,4091.889

英国

56,726

197,188430,687

7.592

Total

533,098

821,549

1,577,347

2.959

Source: UNESCO Statistical Yearbook (1988)

21

2015***UNESCO Global Education Digest (2017)22

22

アジアの留学生域内交流の拡大
東アジアからの留学生95万人のうち、
東アジアへ40万人、北米へ30万人、ヨーロッパへ20万人（UIS）が留学

日中韓における留学生数

アジア域内の留学生数の増加 受入留学生数（1999年⇒2010年）
1986
中国

1996****

6,174

41,211
*

韓国

1,309

日本

14,960Total

20,612

2015****
192,358(2014)

53,511
78,409**中国

31.156

12,784902
11,731↓（5072%） ↓（532%） ↓（130%）
16,80845,75762,442****

2,143 **

2015/1986

54,540131,980

41.665***424,704

18,330↓（140%）
25,660 551↓（208%）
1,147

8.822
20.604

韓国

Source: UNESCO Statistical Yearbook (1988) UNESCO Institute of Statistics (2018)
Chinese Ministry of Education (2014)23

23

25,655↓（337%）
86,553

日本
715↓（198%）
1,420

170↓（2028%）
3,449

6,256
1,387
↓（856%） ↓（1271%）
54,79017,633

5,296↓（232%）
242 12,326↓（249%）604

ASEAN

出典： UNESCO Statistical Yearbook、UNESCO Global Education Digest、『中国教育統計年鑑』、中華人民共和国外務省
ウェブサイト、及び文部科学省『日本人の海外留学状況』にもとづき北村友人氏作成

24

日本の大学の海外協定校所在地域の推移

協定締結相手の上位5か国・地域と協定数

順位 国名
1
中国
2
米国
3
韓国
4
台湾
5
英国
5
タイ
出典：文部科学省・「大学等間交流協定締結状況調査の結果について（平成１８年１０月１日現在）」（平成１９年９月１９日発表）
25

平成24年 平成27年
3,871
5,607
2,652
3,640
2,228
3,154
1,001
1,893
895
1,441

海外の大学との大学間交流協定、海外における拠点に関する調査結果(文部科学省平成24年・27年調査）

26

アジアの教育交流のための政策的フレームワーク

アジア域内の教育政策対話促進
Southeast Asian Minister of Education Organization(SEAMEO) 1965
ASEAN教育大臣会合 2006
Asia Pacific Economic Cooperation (APEC) 1989
ASEAN＋3→政策対話 2009
東アジアサミット 2005
日中韓サミット→Campus Asia 2012
→多層的な政策的フレームワークの形成

アジアからアジアへの留学生数の急激な拡大
東アジアからの留学生95万人のうち、東アジアへ
40万人、北米へ30万人、ヨーロッパへ20万人（UIS 2011）
デファクトで進むアジア域内の教育連携の拡大→教育においても進む「アジアのアジア化」
27

28

アジアの教育交流フレームワークの課題
第１回東アジアサミットー「クアラルンプール宣言」
地域内の教育交流は何を目指すのか？
→地域の相互理解・平和への貢献
ヨーロッパの域内教育交流・協力の基礎「機能的な協力の進展が平和の実現の基となる」（社会構成主義、Haas 1958)「機能的な協力の深化は、人の価値観を収斂させることを通じて地域統合に貢献する」（多元的安全保障共同体論、Deutsch 1957)→アジア市民意識の形成・域内の相互理解－ASEAN社会文化共同体・ASEANessの模索
29

６．われわれは、「われわれ」意識の形成を目指した人と人の交流を強化する。
７．われわれは、東アジア諸国の学生、学者、研究者、芸術家、
メディア及び青少年の間の更なる相互交流を通じた考え方の共有を促進する。
８．われわれは、不寛容と闘い、かつ、文化・文明間の理解を改善するため、知識と理解の深化を通じて東アジア及び世界が裨益するような、知識人、シンクタンクのメンバー、宗教家及び学者の間の恒常的な交流を行う。

→平和で豊かなアジアを目指す域内教育交流
30

ACCU教員交流の目的

二国間関係の中の教育交流
日中間－歴史認識・領土問題、世界第二と第三の経済大国・中国の世界的プレゼンス拡大
日韓間－横たわる歴史認識・領土問題、共通する政治的価値観日タイ間－ASEANの中核国、親日的な土壌
日印間―勃興する経済大国、南アジアの中核国「ユネスコ精神の普及と実現にむけて、異文化
理解、相互理解、国際協力、教育の質的向上を促進する」（ACCUホームページ）

31

ACCU教員交流の効果

32

教員交流の効果に関する教育学的展望

参加教員のグローバルシチズンシップの向上
参加教員のグローバルコンピテンシーの向上
参加教員の相手国理解の向上→参加教員による学校現場での報告・実践→教育の質の向上→学生・生徒のグローバルコンピテンシーの向上→学生・生徒のアジア人意識・地球市民意識（グローバルシチ
ズンシップ）の涵養
→二国関係の改善・アジア地域の安定→世界の平和と持続可能な発展

国際理解教育異文化間コミュニケーション教育
多文化教育
開発教育
平和教育
地球市民教育ESD（持続可能な開発のための教育）
33

例えば接触仮説（Contact Hypothesis)

教育交流の平和に対する効果に関する理論的展望
コンピテンシー論―異文化対応力、紛争解決能力、和解力（Byram 1997)
異文化理論－異文化への柔軟性（Bennett 1993)、
異文化適応性、アイデンティティの形成と保持（Chickering １９６９）
紛争解決論－紛争解決段階論、紛争解決の二重性論（Blake and Mouton 1964)、紛争変容論（Schirch
2004)
平和教育論－消極的・積極的平和論（Galtung1975) 、平和構築論（Anstey 2006)34

相互理解のためには接触（直接的なコンタクト）は有効
しかし、それだけでは十分ではなく、以下の条件を実現する必要がある（Allport 1979)。
（１）参加者の対等の関係性（２）グループ内の共同作業（３）共通した目標の設定（４）社会的・組織的他者からのサポート→教員交流プログラムへの適応可能性
35

36

海外留学の結果（大学・（大学院）卒業（修了）の結果）、次のような意識がどの程度高まったと思いますか。（GJ5000調査 2016）

ACCU教員交流の課題

100%

80%

60%

2.710.4

参加によって教員のグローバルコンピテンシーは向上しているか。
参加によって教員のグローバルシチズンシッ
プは向上しているか。
参加によって教員の相手国理解は向上しているか。
→計測とフォローアップの必要性

36.5

7.6
5.9

8.2

30.2

4.3

37

46.9

25.9
22.7

41.9
45.1
48.4

50.4

35.4

4政治・社会問題への関心が高まった 4.7
4政治・社会問題への関心が高まった

23.4

44.0

27.9

47.2

30.8

16.9

6環境・貧困問題等の地球的課題に対す
6環境・貧困問題等の地球的課題に対す
3.2 20.0
る意識が高まったる意識が高まった

47.2

29.6

21.6

7平和に対する意識が高まった 3.0 19.0
7平和に対する意識が高まった

48.2

29.8

16.5
19.6
21.7
24.6

26.9

48.7

19.8

24.1

50.2

21.5

3.9

21.8

53.3

21.0

46.0

100%

24.6

5外交・国際関係への興味が高まった 3.0 19.0
5外交・国際関係への興味が高まった

4.6

33.3

80%

3地球市民としての意識が高まった 1.512.7
3地球市民としての意識が高まった

4.2

6.2

60%
49.2

15.8

36.2
40.3

40%

33.7

22.2

48.0
34.5

20%
23.0

52.1

42.8

25.5

0%
1日本人としての意識が高まった
1日本人としての意識が高まった 3.2

2アジア人としての意識が高まった 1.213.0
2アジア人としての意識が高まった

30.8

32.7

8.6

0%

20.4

35.2
48.4

53.5

2.813.0

7.4

42.1

23.9

2.812.9

20%
41.9

30.5

12.5
5.6

40%

45.0

7.0

14.5

8多様な価値観や文化的背景を持つ人々
8多様な価値観や文化的背景を持つ人と5.6
24.9と共生する意識が高まった
共生する意識が高まった
9社会での男女共同参画の意識が高まっ
9社会での男女共同参画の意識が高まっ
4.2 24.3
た
た
10性別に捉われず家庭内における役割
10性別に捉われず家庭内における役割
5.0 20.4を担うことへの意識が高まったを担うことへの意識が高まった

11宗教に関する寛容性が高まった 3.2 16.3
11宗教に関する寛容性が高まった
12リスクを取ること、チャレンジする
12リスクを取ること、チャレンジする
4.2
ことに関する意識が高まったことに関する意識が高まった
13価値判断を留保して、なぜそうなの
13価値判断を留保して、なぜそうなの
6.0
かを考えようとするようになったかを考えようとするようになった
14自己肯定感（自信）が高まった 4.7
14自己肯定感（自信）が高まった
15自己効力感（自分はやるべきことを
15自己効力感（
自分はやるべきことを5.2
実行できるという意識）が高まった実行できるという意識）が高まった
16自己有用感（社会の中で自分は必要
16自己有用感（
社会の中で自分は必要
3.5とされているという意識）が高まったとされているという意識）が高まった

42.4

26.3

47.3

27.3

45.7

25.6

34.9
45.6

29.0

41.6

32.0

42.4

35.0

40.8

29.4

27.0

45.1

45.8

24.7
23.4

20.9
19.1
21.4

38

留学の結果（大学・大学院の学生生活で）、次のような能力が向上したと思いますか。（GJ5000調査 2016）
100%

80%

4.5
2.2

60%

1.0 6.7

0.86.2
18.6

2.0

18.5

1.4 12.7
2.7
2.2
4.2

23.3
17.1
30.9

3外国語運用能力 1.916.6
3外国語運用能力

36.1

4コミュニケーション能力 7.5
4コミュニケーション能力

11.1
30.2

52.1
54.2

54.4
54.6

29.3

53.1
42.3

21.1
39.1

50.7

12.4
23.5

9ストレス耐性9ストレス耐性

10目的を達成する力 11.6
10目的を達成する力
11柔軟性

11柔軟性 7.5

12協調性

12協調性

8.9

54.2

28.6

13社交性

13社交性 7.9

50.2

33.4

14創造力

14創造力 7.0
15忍耐力 10.9

19.6

18.3

18.9

53.1

25.9

15忍耐力

2.4

19.8

55.6

22.3

3.6

52.2

10.0

25.3

2.2

4.5

40.4

27.0

26.1
46.7

42.1

31.3

45.3

18.9

16問題解決能力 11.9
16問題解決能力
17批判的思考力 8.3
17批判的思考力

28.2

48.9

19.4

18論理的思考力
18論理的思考力

Thank you!

12.7

38.1

39.9

12.6

47.5

31.1

9.9

49.8

34.1

8.7

37.8
45.0
46.5
36.1
47.4

教員交流は、「ユネスコ精神の普及と実現にむけて、異文化理解、相互理解、国際協力、教育の質的向上を促進する」ために有効な方策。
そのためには、今後もプログラムを変革し、その効果をモニタリングする必要がある。

5.1
6.9

27.0

29.9

9.5

100%

22.2

54.5

8異文化に対応する力 3.2 22.6
8異文化に対応する力

41.5

80%

32.6

6リーダーシップ 3.1 22.7
6リーダーシップ
7積極性・行動力 6.2
7積極性・行動力

60%

51.8
53.3

5海外の社会・習慣・文…
2.316.3
5留学先の社会・習慣・文化…

35.8

55.9

40%

20.9

41.2

35.8
51.6

51.5

2.3

20%

2基礎学力・一般教養 7.22基礎学力・一般教養

43.9

16.3

0%
1専門知識・技能
1専門知識・技能

56.3

9.2

0%

24.1

52.3

0.7 7.2

20%

25.0

51.1

1.2 10.4

2.0

40%

48.5
56.3

22.0
17.5

43.6
34.9
32.2
44.7
30.4

8.3
8.6
11.6
9.2
9.3
10.9
9.5

39

41

40

Table of Contents

Promoting International Understanding
through Teacher Exchange Programmes
Dr Utak Chung
Director
Asia-Pacific Centre of Eduaction for International Understanding (APCEIU)

APCEIU’s Initiatives on

I. APCEIU Intiatives on GCED
1. Capacity-Building of Educators
2. Research and Policy Development
3. Material Development and Information Dissemination
4. Networking and Partnerships
II. International Teacher Exchange Programme:
Impact, Challenges, and Ways Forward

GCED Programme Framework

Global Citizenship Education

Providing transformative moments thru holistic,
participatory approaches

Working with UNESCO Member
States, and expanding globally topromote a Culture of Peace throughGlobal Citizenship Education(1) Capacity-Building of Educators

Cognitive(THINK)(2) Research and Policy Development

Behavioral(ACT)(3) Material Development and Information Dissemination(4) Networking and Partnerships

Programme Area 1

Capacity-Building of Educators

SocioEmotional(SHARE)

Empowering Educators for Global Citizenship Education
 Quality educators are the key to inclusive, relevant quality
education that can effectively address GCED concepts• To strengthen educators’capacity in supporting andimplementing GCED• National / Regional / Global
workshops held annuallybased upon the conceptual
framework of GCED
• Emphasze learner-centered,active and collaborative
pedagogical approaches

Global Capacity Building Workshop on GCED•

Senior-level alumni globally,working on different areas ofeducation•

Follow-up Activity Support
introduced in 2017 (Philippines,
Indonesia)

25 August – 7 September 2019, Seoul, Republic of Korea

17 MPOEs
Recommendation

Follow-up Activities
Human
RightsRespect for
Diversity

67 GCED
National Lead
Teachers

Cultureof Peace

Democratic
Dialogism

Living inHarmony
with the Earth& ESD

Prevention of
Radicalization

GCED Lead Teachers Programme•

Objective: to promote GCED teaching andlearning in Korean schools•

Regular meetings and support for researchat the local level GCED Lead Teachers•More than 3,000 teachers involved since 2015

MOE Minister Appointment
GCED National Lead Teachers

APCEIU
Training

Follow-up
Activities
Reach Out

Research

GCED Workshop for
Teacher Education
24-26 Oct 2017
Manila, Philippines

National Training
Workshop on GCED
22-24 Nov 2017
Jakarta, Indonesia

Re-train

GCED Lead Teacher in 2019
GCED National Lead Teachers: 67
GCED Local Lead Teachers: 625

GCED Lead Teacher’s
Case Book (2015-2017)

Global GCED Workshop Themes

GCED Capacity-Building of Local Government Officials

Youth Leadership Workshop on GCED Sub-Regional Workshop on GCED
26-28 June 2018, New Delhi, India(in collaboration with UNESCO New Delhi) National Workshop on GCED
15-17 Feb 2017, Islamabad, Pakistan(in collaboration with UNESCO Islamabad)•

Objective: to enhance the capacity of youth
leaders to lead and advocate GCED•

Bringing together 50 dynamic youth leadersactive in youth engagement activities
promoting GCED, education and SDGs•

Supporting youth-led initiatives thru GCED
Youth Network

GCED Capacity-Building
for Asia-Pacific Local
Government Officials
17-19 October 2018
Jeju, Republic of Korea
3 – 9 June 2019, Seoul, Republic of Korea

Online GCED Training Courses

Programme Area 2

Research and Policy Development

www.gcedonlinecampus.org• Introductory Courses on GCED
(15 learning units in 5 Modules)• Advanced Courses on GCED

GCED Curriculum Development and Integration (1)GCED Curriculum Development and Integration (2)In partnership withCountry

Expected Output

Cambodia

GCED-integrated Natl Curriculum(History & Moral Civics)

Colombia Teachers’ Guide on GCED
Mongolia Teachers’ Guide on GCED

• Objective: to support GCED
integration into national and/or local
curricula of UNESCO Member States

UgandaGCED Teaching & Learning
Materials

 Monitoring photos from
Cambodia and Uganda• 1st Cycle (2016-2018): Cambodia,
Mongolia, Uganda, Colombia• 2nd Cycle (2019-2021): Philippines,
Sri Lanka, Lebanon, Kenya
YEAR 1YEAR 2

YEAR 3

Establishment of the
Mechanism for GCED
Curriculum Development

Development of GCED
Curriculum and pilot-testing

Dissemination, Fieldapplication, Monitoring
Mechanism and Networks

GCED Integration Curricular Support in Korea
Teacher’s Guide for GCED

GCED Workbooks

 GCED Teaching and Learning
Materials from Uganda

 GCED Teacher’s Guide
from Mongolia

Support for GCED Course Developmentin Higher Education Institutions
APCEIU aims to identify qualified universities and support the development of GCED Courses
10 Korean universities supported in 2019 (33 courses supported up-to-date)
PHASE 1
Call forApplications

PHASE 3

PHASE 2

- Consult on GCED course design
Selection- Providing financial subsidies ($5,000 ~ $10,000)- Workshop for sharing outcomesElementary, middle and high school levels Student workbook and teachers’ guideDeveloped by teachers, includes
Reflecting the 2015 Revised Koreanvarious activities
National Curriculum

Programme Area 3

Material Development andInformation Dissemination

Global Citizen Campus•

Objective: to provde GCED
learing opportunities tovisitng students at theexperiential learning space•

Customized programmesfor visiting groups (uponrequest)•Currently developing the
Mobile Global Citizen
Campus;open
forpartnership/collaboration

Global Citizen
CampusGCED Experiential Learning
Space for Secondary
School Students
10,000 Visitors since 2016

GCED Material Development (1)GCED Material Development (2)Developing creative and interactive
GCED materials that can be used inclassrooms and in communities

UNESCO GCED Clearinghouse

EIU Best Practices

hosted by APCEIU

Sangsaeng GCED Boardgame, “Changers”(available in English, French)www.gcedclearinghouse.org
 GCED Online Quiz,“What Type of Global Citizen Are You?”Available in English, French, Spanish, Arabic
and Korean (Russian and Chinese in 2018)

 GCED Online Game, “Go! Global Citizens!”

GCED Material Development (3)Programme Area 4

World Heritage Education

Networking and Partnerships

2013 - Bagan
2014 - Ankor Wat
2015 - Samarkand, Bukhara
2016 - Melaka (English)
2017 - Almaty (Russian)2018 - Jeju Island (Korean)

Teaching
Global Citizenshipthrough

World Heritage

United Nations GCED Seminar

United Nations GCED Seminar
Follow-up Activities▲ 2018 UN GCED Seminar
26 April 2018, UN Headquarters, New YorkUN GCED Group of Friends (GOF) Meeting
30 May 2018, UN Headquarters

Objective: to promote dialogue and leadership on
GCED with UN Permanent Delegations“GCED as a Key Enables of the SDGs”
13 November 2018, UN Headquarters

GCED Network Activities and Major Outcomes(2016-2018)

International Conference on GCED

GCED Network Goals

Accelerator

The GCED Network envisions
to raise the impact andaccelerate GCED delivery
mechanisms towards theachievement of SDG 4.7

BridgeThe GCED Network aims tobridge the different
institutions andorganizations working on
GCED.

Community

The GCED Network aims tobuild an epistemic
community and communityof practice2016 GCED
Global Network Meeting
9-11 November 2016 | Seoul, Republic of Korea

3-4 September 2019 | Seoul, Republic of Korea
Dragon City Hotel, Seoul

Regional GCED Networks•

Participation from 36 institutions from
5 global regions participated•

GCED Network Establishment Final
Outcome Document

Regional GCED Networks

GCED Network Future Activities• Official launch of the “UNESCOAPCEIU GCED Actors Platform”
2017 Africa Regional
GCED Network Meeting2017 Arab States Regional
GCED Network Meeting2018 Europe and North America Regional
GCED Network Meeting

6-7 April 2017 | Johannesburg, South Africa

13-14 October 2017 | Luxor, Egypt

21-22 November 2018 | Lisbon, Portugal2017 LAC Regional
GCED Network Meeting2018 Asia-Pacific Regional
GCED Network Meeting

23-24 October 2017 | Chile, Santiago

3-4 May 2018 | Jakarta, Indonesia

International Teacher Exchange Programme
Impact, Challenges,
and Way Forward

Bringing
Teachers,
Schools andGovernments
TogetherMore than
1,000
teachers
since 2012

• Regional Follow-up Activities, basedonidentified
regional
priorities
together with key partners andmembers

Technical Consultation Meeting on the
GCED Network
5-6 September 2018 | Seoul, Republic of Korea

Overview•

Launched by the Ministry of Education, ROK in 2012•

Bilateral Exchange Programme between the Republic ofKorea and its partner countries(2012) Mongolia, Philippines, (2013) 2 countries + Indonesia, (2014) 3 countries+ Malaysia, (2015) 4 countries + Vietnam, (2016) 5 countries + Thailand, (2017)
6 countries + Cambodia, (2018-9) 7 countries•

Hosted and Sponsored by the Ministry of Education of the
Republic of Korea•

Implemented by the Asia-Pacific Centre of Education forInternational Understanding under the auspices of
UNESCO (APCEIU)•

In collaboration with the Ministry of Education/ Departmentof Education of the respective partner country

Goals and Objectives•••

Sharing and exchange experiences and innovations on
education system and teaching-learning methods
Enhancing invited teachers’ capacities in teaching, policy
perspectives, and global education
Building mutual understanding, cooperative relationship, andeducation networks between S. Korea and Cambodia

Expected Outcomes – participating teachers and host schools•

Teaching-learning and global competencies and interculturalliteracy enhanced•

Mutual understanding, friendship, and cooperative networks
built and strengthened•

Global citizenship education promoted

Background/Underpinning Frameworks•

Paradigm shift in education•

Changing domestic, regional, and international
environments (and needs) for Education•

Global visions and promises on Education:-

Sustainable Development Goals(SDGs) Goal 4 /Education 2030 (4.7, 4c)

Expected Outcomes

Teacher Exchange
in the framework of GCED

Beyond Bilateral Exchange• In the framework of bilateral exchange Mutual understanding and cooperation between two countries
 Exchange of knowledge, ideas, and practices on education systems andpedagogies between two countries
 Further development of education and quality enhancement in each country

Education for peace,
human rights,
Global Challenges
acceptance of diversity,and sustainable development• Beyond the bilateral framework
 Intercultural literacy
 Global citizenship

Globalization

 Global competencies

New educational vision, Global vision•••

to enhance one’s capacity for life and work (“21 C. competences)to live together
to build a sustainable and peaceful society

Advancementof
21stcentury learners’
diversified
ICT demands

Learning to LiveInterdependence
andTogetherinterconnectedness↑

Teachers
To respondto interconn
ectedchallengesof thethemselves
should21st century,
education
be global
should be transformativ
citizens firste and bring shared valu
in orderfosteres intolife.
globalcitizenshipof
GLOBAL
CITIZENSHIPEDUCATION
students.

Inbound Programme

Educational Activities of Exchange Teachers

Network Building / SSAEM Conference

Education Materials
Development

Malaysia

Programme Outcome (2018)

Willingness for Mutual Exchange(Students)

B

C

D

Willingness for Mutual Exchange(Co-teachers)

School A

Cambodia

Cambodia

Thailand

Programme Outcome (2018)
Willingness for Global Citizenship(Students)

School A
School A

VietnamPhilippines

Outbound Programme

BC* Korean host schools where exchange teachers from the partner countries
completed the educational activities through APTE in 2018

B

C

D

Willingness for Global Citizenship(Co-teachers)

School A

B

C

D

D

BeforeAfter* Korean host schools where exchange teachers from the partner countries
completed the educational activities through APTE in 2018

BeforeAfterConclusions, Suggestions (1)Programme Outcome (2018)

What is the overall impact of Intl Teacher Exchange?
•

Cultural Openness (Students)

on Government

Cultural Openness (Co-teachers)

on Community••

on Teachers•
Indonesia

Vietnam Mongolia*

Indonesia

Vietnam Mongolia*••* Korean host schools where exchange teachers from the three countries
completed the educational activities through APTE in 2018

BeforeAfter

Motivation to improveteaching capacity: alignto global trends
Voluntary involvement toContinuous Professional
Development (CPD)
Overall
EMPOWERMENT OF
TEACHERS•••

Increased interest in
education globalization(eg, including SDGs incurriculum)
Improving overallteacher development
policies
Improved bilateralrelations
Increased awareness on
global citizenship to
students, school
Changed attitudes onother cultures incommunities
Develop school
sisterhood programs:
pushing schools to
CREATE A GLOBALNETWORK

Conclusions, Suggestions (2)I want to tell future participants of theinternational teacher exchange programmethat the presence of teachers themselves
can become (one of the greatest)classroom material.

nest.unescoapceiu.org

Areas of Improvement•••

Government-to-Government matching fundshould be explored to increase ownership
Closely related with need for governmental
discussion on recognition of qualificationsin the teaching profession
Recommendation on Teacher Mobility
needed (connection with International
2018 Annual Forum of alumni from
Teacher Task Force)
Korea-Philippines Teacher Exchange Programme

Thank you!

www.unescoapceiu.org

“

“

•

“

Sustainability: continued dialogue with homecountries, continued exchange with schools,
NEST (Network of Schools and Teachers)
Best Practice: Korea-Philippines Teacher
Exchange Alumni Association launched(annual forum held, with support ofPhilippines Dept of Education)
Commitment of government is key•“

Messages from Participating Korean Teachers

What happens after the exchange?
•

Conclusions, Suggestions (3)I have been a teacher for 30 years now. This
(international teacher exchange programme)
was an opportunity for me to remind
myself of why I wanted to become ateacher.

公益財団法人ユネスコ・アジア文化センター （ACCU）
初等中等教職員国際交流事業「多文化共生のための教育実践」
２０１９年２月２３日（土）

今日の話題提供のテーマ

地球市民教育と多文化共生－ ユネスコが提唱する多文化共生への教育イニシアティブ －◼

１．ユネスコの価値教育◼

２．地球市民教育（GCED）の展望◼

３．地球市民性育成の今日的意味

小林 亮（玉川大学 教育学部）
makoto@edu.tamagawa.ac.jp

ユネスコ（UNESCO）は「価値のナビゲーター」

１．ユネスコの◼ 価値教育◼

ユネスコの価値教育－ 「国連の良心」として ー
ユネスコは戦後７０余年にわたり、その時代の人類社会が直面する問題を改善、解決するための指針となるさま
ざまな価値教育（Values Education）を提唱してきた。
◼ 代表的なユネスコの価値教育プログラム
◼

◼
◼
◼
◼
◼
◼
◼
◼
◼

１） 「国際理解教育」 （１９５３年～） EIU
２） 「寛容の教育」 （１９９５年） Tolerance３） 「平和の文化」 （１９９８年） Culture of Peace
４） 「万人のための教育」 （２０００年） Education for All５） 「文明間の対話」 （２０００年） Dialogue among Civilizations
６） 「文化の多様性」 （２００１年） Cultural Diversity
７） 「ＥＳＤ」 （２００５～１４年） Education for Sustainable Development
８） 「地球市民教育」 （２０１３年～） Global Citizenship Education
９） 「文化の和解」 （２０１３年～２０２２年） Rapprochement of Cultures◼

価値教育の準拠枠◼

◼

◼

ユネスコの価値教育を支える歴史的文書として、２つの準拠枠がとくに重要である：
１）国連 「持続可能な開発目標」 ２０１５年（SDGs: Sustainable Development Goals）

２）ユネスコ２１世紀教育国際委員会報告
書 「学習：秘められた宝」 １９９６年（Learning: Treasure Within）

持続可能な開発目標（SDGｓ）◆◆

2015年9月 国連総会で「持続可能な開発目標」（SDGs） を採択。

◼

１７の優先的な開発目標と１６９のターゲットを設定。

目標４ すべての人々への◼

包括的かつ公平な質の高い教育を提供し、生涯学習の機会を促進する。
とくにターゲット４．７においてESD （持続可能な開発のための教育）
GCED （地球市民教育）、平和の文化、文化の多様性の尊重など、ユネスコが展開してきた価値教育の理念を「質の高い教育」を保障する重要な指標として位置づけている。

「学び」自体を持続可能なものにしてゆくこと◼

ユネスコが提唱する生涯学習概念の意味
ユネスコ21世紀教育国際委員会の報告書（「学習 ー 秘められた宝」1996年）で提唱されている学習の４本柱◼

①知ることの学び②行うことの学び③生きることの学び◼

④共生することの学び （Learning to live together）

◼
◼

◼

◼

＜SDGs ターゲット ４．７＞「2030年までに、全ての学習者が、持続可能な開発を促進するのに必要な知識やスキルを身につけられるようになること。とりわけ、持続可能な開発のための教育（ESD）、持続可能なライフスタイル、人権、ジェンダー間の公平、平和の文化と非暴力の推進、地球市民性、文化的多様性の尊
重、持続可能な揮発に向けた文化の貢献を通じて、この目標を実現していくこと。」◼

◼

◼

持続可能な開発目標（SDGs）におけるESDとGCEDの位置づけ

By 2030, ensure that all learners acquire the knowledge and skills
needed to promote sustainable development, including, among others,
through education for sustainable development and sustainable
lifestyles, human rights, gender equality, promotion of a culture ofpeace and non-violence, global citizenship and appreciation of cultural
diversity and of culture’s contribution to sustainable development.
◼

競争型ではなく共生型◼

（Learning to know）（Learning to do）（Learning to be）◼

このうち①認識論、②倫理学、③存在論、は伝統的な哲学（＝学問）の根本領域に対応している。これに対し、④の「共生」は、21世紀的状況に対応した、新しい学びの意義と課題を指し示している。

⇒ 「多文化共生」の今日的意義！

◼

グローバル化の進捗に伴い、２１世紀型スキル、
国際バカロレア（IB）、グローバル・コンピテンシーといったグローバル人材育成の諸プログラムが開発されている。
しかし、これら競争型の人材育成とあわせて、競争の負の側面をカバーするために 「共生型」のグローバル人材育成が求められている。
ユネスコの価値教育は、根本的にこうした共生型のグローバル人材育成をめざす教育イニシア
ティブである。→ 多文化共生のための人づくり

地球市民教育（Global Citizenship Education）

２．地球市民教育（GCED）の展望

潘基文（Ban Ki-moon）国連事務総長が2012年に出した「グローバル教育第一イニシアティブ」 において、
１）世界の全児童の就学の実現
２）学習の質の改善
３）地球市民意識の醸成
を教育の重点目標として掲げたことを受け、ユネスコが２０１３年に発足させた新しい教育プログラム。

グローバル教育第一イニシアティブ
Global Education First Initiative◼

◼

「グローバル教育第一イニシアティブ」は、２０１２年に
潘基文 前国連事務総長によって提唱された。

この「グローバル教育第一イニシアティブ」において、
１）全員就学、２）学習の質改善と並んで、３）地球市民意
識の醸成が教育の最重点目標とされた。

「地球市民教育」（GCED）の目的◼
◼

「グローバル教育第一イニシアティブ」
における教育の３つの最重点課題＜ユネスコによる定義＞「地球市民教育は、学習者の中に、人類社会全体が直面している
グローバルな諸課題に対して、地域の視点およびグローバルな視点の両方からよりよい解決の方策を考え、みずからそれに関わる動機づけを醸成する取り組みであり、またそれを通じて、より公正で、
平和で、寛容で、安全で、持続可能な世界を実現するために当事者として積極的な貢献ができる人を育成する教育の営みである。」(UNESCO, 2014)

地球市民性に求められる資質
ユネスコの定義から、以下のことが読み取れる：
１）地球市民性は、だれもが持つべき普遍的な価値として捉えられている。
◼ ２）ローカルな視点とグローバルな視点の両方が必要で、しかも両者の関連付けが重要。
◼ ３）「地球市民」に求められる資質として、
グローバルな諸問題に対する「当事者意識」と問題解決への「積極的関与」、そして「対話的姿勢」が強調されている。

全ての児童の就学◼

質の高い教育地球市民性の育成

地球市民性とは何か◼

◼

市民性（シティズンシップ）→ 社会の一員としての責任感と積極的関与。
地球市民性 → 人類社会全体を自らの内集団（「われわれ」）として捉え、人類社
会全体に当事者としての関心を持ち、そこで生じている諸問題の解決に向けて積極的に関わってゆこうとする態度とスキル。

地球市民性を構成する要因◼

地球市民性の育成◼

地球市民アイデンティティの形成

当事者意識

問題解決への意欲（世界の問題を自（現状をそのまま是（勝ち負けの論理分事として捉える態度）

認しない批判的思
考）ではなく共生の論理）

対話的姿勢

地球市民教育の学習領域（ユネスコによる発達モデル）
１) 認知的領域◼ ２) 社会感情的領域◼ ３) 行動的領域◼

これは学習課題のチャートであると同時に、地球市民性に関する発達モデルでもある。
◼ ー 学習の成果
ー 学習者の特性
ー 学習テーマ

地球市民教育における教育者
の役割
◼

◼

◼

葛藤解決スキル◼

◼

地球市民性を構成する諸能力のうち、関与の対象としてとくに重要と思われるのは、異文化間（国家、民族、宗教）で生じている葛藤、対立を解決にもたらすスキル→ 葛藤解決能力。
ただし、「葛藤解決」と言えるためには、係争・対立する当事者双方が「納得」することが不可欠。→ 相互性

視点取得能力を促進するための教育的介入
◼
◼

◼

◼

◼
◼

◼

＜ロールプレイを通じた視点取得の実践＞
異文化間の視点取得能力の醸成をめざすカリキュラム開発に関する有効なアプローチのひとつとして、ロールプレイがある：
ロールプレイ ＝ 学習者に、自集団と対立している「外集団」の視点を取って行動する演習を実践する方法。
１．自らの価値観や立場とは対立する立場から、事態がどう見えているのかを知る。
２．その対立する立場の人間を自ら演じてみる。 Cf. 「模擬国連」の実践
例： キリスト教徒とイスラム教徒との間の対立
例： 日中韓（あるいはロシア）の歴史認識問題→ 異文化の視点を疑似体験するだけでなく、そもそも何が対立点なのか、異文化間葛藤において真に対立が発生しているのかを振り返り、分析する姿勢の獲得につながる（対立の本質に関する内省）。

◼

◼

◼

地球市民性を次世代の心の中に育てていけるのは、教師の役割！
教師は、人のマインドセットを変えてゆける力を持っている。
学校教員は、地球市民教育の先導隊。

⇒ 教師自身がまず「よき地球市民」であることが必要。
Q：では、「よき地球市民」とはどういう人ですか？ Who is a good global citizen?

葛藤解決の前提（１）：１．認知的領域：視点取得能力
異文化間の諸問題、国際間の葛藤について批判的思考を醸成するためには、視点取得能力（Perspective
Taking） の獲得が、異文化間の対話および問題解決に向けた必要不可欠な認知的前提であると考えられる◼ 視点取得能力 = 現実を、自分とは異なる他の視点、とくに自分と対立関係にある他者（外集団）の視点から見るとどのように映るかを想像できる認知能力。
◼ 視点取得能力を持つことによって、複眼的思考が可能になる。学習者は自己中心および自民族中心の見方から解放され、よりバランスの取れた多元的な見方ができるようになる（メタ認知の獲得）。
◼

◼

ピアジェの認知発達理論では、児童期（具体的操作期）に視点取得が可能になると言われるが、異文化間葛藤のような高次の複雑な認知課題に関しては、成人した後も視点取得は容易ではない？

２．社会感情的領域：
地球市民アイデンティティの形成
ユネスコのGCED発達チャートには、社会感情的領域における地球市民教育の学習課題として、「異なるレベルのアイデンティティに関する気づき」が挙げられている。
◼ 1) 個人的アイデンティティ （Personal Identity）◼ 2) 地域アイデンティティ （Local Identity）◼ 3) 国民アイデンティティ （National Identity）◼ 4) グローバル・アイデンティティ（Global Identity）
◼

◼

◼

◼

自らに内在する異なるレベルのアイデンティティへの気づきは、
多元的アイデンティティを形成することを可能にする。
しかし、①～③と異なり、④地球市民アイデンティティはこれまで
学校教育において意識的な育成の対象となってこなかった。
→ アイデンティティ教育のモデル転換の必要性！

地球市民アイデンティティと
持続可能性
◼

◼

◼

地球市民アイデンティティの視座を獲得することで、ESDが中心課題とする持続可能性の捉え方も根本的に変容することが期待される。

そこで保障されるべき持続可能性は、
人類全体の「自己実現」に向けた
新しい価値の創出という側面を帯びてくる。

問：GCEDがめざす地球市民性というアイデンティティ教育の発達課題を導入することで、ESDの提示する持続可能社会のビジョンにどのような変容と拡大、深化が生じるでしょうか？

「対話」を促進するための
教育的介入
◼
◼

◼

◼

＜共通の要因への気づきを高める＞
地球市民教育の行動的スキルである「対話」行為を促す方法として、学習者に、対立する国家、民族、宗教の間に共有されている文化的共通性（共通の根源）に対する気づきを高める手法が考えられる。
例１： キリスト教徒イスラム教に共通の宗教的遺産への気づき- 共有された歴史と一神教的伝統 （「アブラハムの宗教」として歴史的起源の共有、啓示宗教として「同じ神」への信仰）
例２： 東アジア諸国に共有された文化伝統の大きさへの気づき- 仏教的世界観、儒教の伝統、漢字、学歴主義、家族観、祖先崇拝

ESDとGCED：ユネスコの２大基幹教育プロジェクト◼

＜ESDとGCEDの対照表＞◼

地球市民教育の学習において醸成されるべき行動的能力の一つとして、「対話」の行為がある。

「対話」は、自分と立場の異なる他者への尊重（＝文化的、民族的、宗教的、個人的多様性の尊重）があって初めて可能になる。 Cf. 「主体的、対話的で深い学び」◼ たとえば対立する立場の間で議論が平行線になる場合、対話は成立していないと考えられる。
対話を成り立たせるのは、
視点取得による自己変容に対して開かれた態度。
◼ 「対話の場」としてのユネスコスクール（ASPnet:
UNESCO Associated Schools Network) の可能性。
◼

葛藤解決に向けた「対話」を促進するためのワークシート案◼
◼
◼

日本と韓国にはそもそもどのような歴史があったのだろう？
隣国である日本と韓国の間には2000年にわたる長い歴史があります。
どのようなことがあったのでしょうか？
できれば近くにいる
韓国人あるいは在日朝鮮人の人にインタヴューしてみよう！

古代～中世～近世

近代～現代

ユネスコの見解
ユネスコはガイドブック “Global Citizens for Sustainable
Development”（2016） の中で、ESDとGCEDとは、置かれた課題文脈が同じであることを指摘している：◼

ESD （Education for
Sustainable
Development）「持続可能な開発のための教育」

GCED (Global
Citizenship Education)「地球市民教育」

発足

２００５年

２０１３年

目的

持続可能な社会を作ってゆける人材育成

地球市民としての資質の育成

関連領域

環境教育、開発教育

国際理解教育、心理学

主導国

日本、ドイツ など

韓国、インド など

プロジェクト３. 行動的領域: 対話 （Dialogue）◼

１．全ての人を巻き込む地球的問題
気候変動、紛争、ジェンダー不平等、環境悪化、自然資源の枯渇、
過激主義、社会的対立、テロなど
◼

◼
◼
◼

◼
◼

２．ここからくる共通のニーズ
１） 平和で持続可能な社会を築くこと
２） 私たち人類がどう共生していくかについての根本的なモデルチ
ェンジ（新たな共生モデルの構築）

ESDとGCEDは、相互包括的関係！
⇒ 多文化共生のために両者が必要。

「ユネスコ週間」（UNESCO Week）
2017年3月6日～10日、オタワ◼

今、なぜユネスコか？
◼

世界中の国が内向きになり、対立と分断が顕著になってきた現在ほど、ユネスコの理念が必要とされている時代はない！

◼

◼

◼

しかし．．．
共生を妨げている要因
◼
◼

◼

地球市民性

◼

◼

共生社会

◼

◼

↓

◼

平和 ＆

◼

持続可能性

「文化の和解」
2008年の国連総会で、2010年を「文化の和解のための国際年」（International Year for the Rapprochement ofCultures）とすることを決議。
これまで対立や葛藤関係にあった民族間、宗教間、文化間の対話を促進することにより「平和の文化」を実現してゆこうとするイニシアティブ「平和の文化」を実現するためには、民族間、宗教間、文化間の「和解」が必要不可欠な前提条件である、という認識がある。

３．地球市民性育成の
今日的意味＜憎しみと不信感＞→ 人種間、民族間、国家間、宗教間→ 地域紛争、テロ、国家間の緊張関係

世界の分断を生み出すこの不信感やトラウマを信頼と友情に変容させていくためには何か必要でしょうか？
◼ → ユネスコの価値教育は、負の遺産をポジティ
ブな未来構築に変容していく取り組みの導き手となるものです。 「平和のナビゲーター」

東アジアにおける「文化の和解」◼

戦後一貫して「過去の克服と和解」を国際理解教育の主要テーマにしてきたドイツをはじめとするEU諸国と比べ、日中韓を含む東アジアにおいて「文化の和解」のプロセスは立ち遅れている。

「文化の和解」は地球市民性の育成とも関わり、多文化共生を可能にする本質的な教育課題であるはず。
◼ 「文化の和解」をどのように学校教育の実践に導入していくか？
◼

エンライトの「赦し」理論
◼

◼
◼

◼

◼

２００２年に発足。ヨーロッパとアラブの「文明間の対話」を促進するために開始されたユネスコスクールの多国間協同プロジェクト。

ロバート・エンライト（Robert Enright）による赦し（Forgiveness）に向けたプロセスモデル◼

「『赦し』 はひとつの選択である。」◼

不当な相手を赦すという選択は自分が優位な立場にある時は容易。
「赦す」という選択をすることによって
人は不安や抑うつを低減し、自尊感情と希望を高めることができる→ 「赦す」という譲歩によって、相手に対してより高い次元での優位性を獲得することができるという事実への気づきをいかに促していくか？

ワークショップ
問１： あなたの教育実践において、地球市民性の育成や多文化共生の観点から、成果として挙げられるものは何ですか？
◼

問２： あなたの教育実践において、地球市民性の育成や多文化共生の観点から、うまくいかなかったこと、課題として残ったことはありますか？
◼

問３： これらをふまえ、「よき地球市民」とはどのような人でしょうか？
◼

実践例：欧州アラブ対話
プロジェクト （Euro-Arab Dialogue）
ドイツ、イタリア、デンマークのユネスコスクールと、アラブ４ヶ国（パレスティナ、ヨルダン、レバノン、リビア）のユネスコスクールの交流セミナー（相互訪問）と対話による協同学習。
アラブ人の生活の仕方、宗教、文化、政治や社会の現状などを、欧州の青少年がアラブの青少年との対話の中で多面的に学び、それを通じて欧州アラブ両文明間の相互理解を深めることを目的とする。
◼

３言語（ドイツ語、アラビア語、英語）のインターネット・マガジン発行。

◼

歴史的対立を孕む地域の青少年が直接出会い、対話する中で互いの文化の伝統と今日的状況を知ること
による意識の変容が目指されている。
◼

ご清聴ありがとうございました発表資料抜粋

変化の背景

中国政府日本教職員
招聘プログラムに参加して

Ⅰ

Ⅱ
Ⅲ
Ⅳ

中国研修にて①子どもたちとの出会い②驚きの学校設備③肌で感じた異国の文化④本物のすばらしさ
悩み・苦悩
目の前にいる子どもたちとの学び
世界（世の中）を見る

Ⅲ

目の前にいる子どもたちとの学びⅣ

世界（世の中）を見る～ 私を変えた 一週間 ～徳島県 上板町立高志小学校
教諭 富樫未来

Ⅱ 悩み・苦悩
負のスパイラルからの脱却

・自分がやりたいこと・子どもがやりたいこと・おもしろそうなこと・楽しいことⅣ

etc…

世界（世の中）を見る【教師は】◆可能性を広げる◆子どもたちの好奇心を受け止める「世界を見てきなさい」

発表資料抜粋

地域・学校の概要

取組の概要

成果と課題

本校の先生方の学び
笑顔で言葉の壁を乗り越える

国際交流事業に参加して直接 触れ合うことの効果を実感

文化の違いを改めて実感
教師自らが世界に目を向け学んでいく必要がある

宮城県石巻市立鮎川小学校
教頭

地域・学校の概要

取組の概要

児童の学び

畠山

政明

1

2

地域・学校の概要

成果と課題

取組の概要

成果と課題

タイの先生方との国際交流を経てまた来て欲しい

触れ合ってみて分かったこと

踊りを今も覚えている

これまで継承してきた鮎川の伝統芸能

外国の子供たちとも交流したいこれまで触れたことのない外国の文化･芸能

外国への興味関心が増した
様々な文化を受容しようとする姿が見られた

タイについて興味を持った良さを見つめ直す
自信と誇り
3

地域・学校の概要

取組の概要

成果と課題

地域・学校の概要

取組の概要

成果と課題

タイの先生方との国際交流を経てタイの先生方との国際交流を経てこれからの展望

これからの展望
グローバルな視点に立った自信と誇り

異文化との
触れ合い
異文化との
触れ合い

自信と誇り

異文化との
触れ合い

発表資料抜粋

私が日印交流会に参加した理由• 楽しそうだった（当時高校３年生の担任で進路指導の日々）• 外国の方と教育について話す機会が欲しかった• 勤務校の国際的な活動を展開するために、他国の学校とつながる機会が欲しかった

有馬高等学校の国際的な関わり○ プロジェクト
• Rice Project/Food Project (2013年～)• #Plastic Challenge (2018年）

外国の学校と交流することの難しさ• 時差や年間行事の違い
試験や教員の忙しい時期が違うため、なか
なかスムーズに計画が進まない。

←現在、インドの学校とこの２プロジェクトを展開しようと試みている• 費用と時間
実際に会って話すためには
旅費とまとまった時間を捻出する必要がある。

外国の学校と交流することの良さ

生徒の変化• 生徒がいきいきと活動する• 外国語や他国の文化をもっと学びたいと思う「韓国には悪い印象しかありませんでしたが、訪問して印象が変わりました。政治的には難しいかもしれませんが、これからも韓国の友人たちとは仲良くしたいです。」• 自分が楽しいと思うから積極的に関わる→内発的モチベーションが上がる「修学旅行で価値観が変わりました。
将来は国際関係の仕事に就きたいです。」

発表資料抜粋

３. 参加者アンケート
Feedback from participants参加者アンケート＜目的＞
第一回エキスパートミーティングに参加したプログラム運営者・専門家および、2018 年度初等中等教職員国際交流事業「国際教育交流事業報告会＆ワークショップ」に参加した教職員から本プログラムに対する意見を聞き、今後のプログラム計画・運営の参考にするため、実施するものである。
＜アンケート調査＞○調査時期：2019 年 2 月○調査対象：第一回エキスパートミーティングおよび 2018 年度初等中等教職員国際交流事業「国際教育交流事業報告会＆ワークショップ」に参加したエキスパート 10 人および 2018 年
度初等中等教職員国際交流事業「国際教育交流事業報告会＆ワークショップ」に参加した教職員 15 人。計 25 人。
○調査方法：2019 年 2 月 23 日（日）アンケート用紙を対象者 25 人に配付し、プログラム終了後回収した。
○回収結果：配付した 25 人中 17 人から回収した（回収率 68％）
＜調査内容＞○報告会＆ワークショップ全体の満足度○個別のプログラムの満足度○プログラム運営についての満足度○感想や印象に残ったこと○今後の海外教職員訪問団を受け入れへの関心（日本教職員のみ）○今後の日本教職員の海外派遣プログラムへの参加への関心（日本教職員のみ）○その他（改善点や意見・要望等）◎掲載にあたり、理由・意見等の記述部分は一部抽出した。

- 88 -

●質問 1．全体的な満足度（教職員アンケート有効数：10、エキスパー
トアンケート有効数：7）

教職員は全員「非常に満足」と答えた。7割のエキスパートが「excellent」と答え、残りは「good」と答えた。
●質問 2-1．個別のプログラムの満足度（教職員）- 89 -

●質問 2-2．個別のプログラムの満足度（エキスパート）（アンケート有効数：7）①Expert Meeting

六つのプログラムに対して、いずれも「非常に満足」か「どちらかといえば満足」と評価された。
② Conference on International Teachers
Exchange Programme- 90 -

●質問 5．プログラムの中で、印象に残ったことや感想（アンケート有効数：18）
・国連人権宣言の理念を教育目標の柱にしているので、今日の講演の主旨が本校の日常の活動と合致し、勇気を頂きました。報告会は皆さんの経験が今後の活動意欲に繋がっていることが確認でき、嬉しくなりました。
・ワークショップはとても有意義でした。自分の視野も少し広がったと思います。いろい
ろな考えを聞くことはとても大切なことだと再認識しました。
・とても有意義だったのですが、エキスパー
トの方々のコメント一言一言が重く、受け止めるのに時間がかかりました。もっとお休みがあっても良いですね。
・同じ考えをお持ちの先生方と交流することができ、良かったです。本校なりの国際交流を進めていく原動力となりました。
・特別支援教育の町田先生とお話ができ、今後の自分の指導、支援や ESD の取り組みに生かしていきたいと思いました。
・地球市民教育における成果・課題を検討する中で、イマ・ココ（where we are）を正直に見つめることの意義を再認識しました。海
外研修やイベントごとをするだけでは、他者理解ができるようにはなりません。隣に座っているクラスメイト、同じ地域に住む人、身近にいる多様な人々を理解し、共存できているでしょうか。イマ・ココを見つめ直し、大切にすることができる「私たち」であるために、行動を変え、更新し続けていきたいと思います。

- 91 -

・このような会で自分の関わったことを発表●質問 7．プログラムの中で、他にどのようさせてもらえて、さらに頑張ろうという気持な活動があったらよいか、プログラム改善の

ちになりました。改めて、教員に関わっていための提案ることに誇りを持つことができました。子供（アンケート有効数：13）

たちの学びがこれからも楽しみです。

・とにかくたくさんの人に知ってもらうようにする。たくさんの人が活動や研修、プログ・2018 年度の韓国教職員派遣プログラムに参ラムに参加してほしいと思います。

加させていただき、帰国後に実際に先生方が取り組まれた内容について詳しく知ることが・各国の学校の状況や各国に対する様々な疑出来て良かったです。現場で実践するに当た問に対する対話の時間をとっても良いようにって上手くいっていることばかりでなく、苦思う。

労していることについても赤裸々にお話していただき、私自身も現在の勤務校では個人的・自分たちの教育活動を振り返る企画を今後に細々と実践をしているだけでしたので大変も続けていただきたいです。

励みになりました。
・もっと事例報告も聞きたいです。
・様々な職種、校種、国籍の方たちの貴重な意見を聞けるいい機会であった。普段なかな・ Designing the contents for the teachers

か聞くことのできない話を聞いたり議論でき

exchange

たりして有意義な時間になったと思う。

perspectives from different countries.

・実践発表、基調講演、小グループでの対話

・Deep and long conversation with policy makerをバランスのとれたワークショップである。

and principals. To visit schools and learn

もう少し対話の時間があってもよかった。

through practice.

・Expert Meeting was a good opportunity to get

idea for developing the invitation programme.
Shared the ideas with Japanese teachers and get
ideas that I can develop in the workshop.
・The meeting has built the network among theexperts. Experts have an opportunity to
exchange their opinion and recommendation on
the programme in terms of benefits, advantages,etc.

- 92 -

programme

withdifferent

付録
Annex

1st Expert Meeting- 95 -

- 96 -

2018-2019 Conference on International Teachers Exchange Programme- 97 -

- 98 -

- 99 -

平和で持続可能な多文化共生社会の創り手を育てよう

参加費
無料

多様性をちからに教育実践者による国際理解とは
初等中等教職員国際交流事業
報告会&ワークショップ
日時
場
所

2019年2月23日｜土｜
午前9時30分～午後17時00分(受付9時10分)

ＥＳＤ

地球市民
教育

変容

ベルサール八重洲 RoomE（〒103-0028 東京都中央区八重洲1丁目3-7 八重洲
ファーストフィナンシャルビル2，3階）

定
員

先着40名

募集
要項

右のQＲコードまたは下記のＵＲＬから
募集要項をダウンロードしてください。
http://www.accu.or.jp/jp/news/detail.php?nid=739
お問い合わせ公益財団法人ユネスコ・アジア文化センター(ACCU)ＴＥＬ: 03-5577-2853 Ｍａｉｌ：accu-exchange_ml@accu.or.jp

会場までのアクセス：「日本橋駅」 A7出口 直結 (東西線・銀座線・浅草線)「東京駅」 八重洲北口 徒歩3分 (JR線・丸ノ内線)

2018 年度初等中等教職員国際交流事業プログラム実績
2018-2019 Programme Records on International Teachers Exchange Programme
国名

種別

期間

中国

派遣

韓国

派遣

タイ

派遣

インド

招へい

中国

招へい

タイ

招へい

韓国

招へい

訪問地

2018 年6 月 3 日～6 月 9 日

北京市、甘粛省、上海市

2018 年

ソウル特別市、慶尚南道（昌7 月 10 日～7 月 16 日

原）
、蔚山広域市、釜山広域市

2018 年

バンコク、

8 月 26 日～9 月 1 日

ナコンサワン、アユタヤ

2018 年
10 月 7 日～10 月 14 日
2018 年
11 月 4 日～11 月 10 日
2018 年
11 月 27 日～12 月 3 日

人数
25
49
5

東京都、神奈川県、山梨県

14

東京都、福岡県大牟田市25

東京都、宮城県

152019 年

京都府、奈良県奈良市、大阪

1 月 22 日～1 月 28 日

府、奈良県、兵庫県

96

Number ofCountryType

Duration

Venue
participants

China

Dispatch

3rd–9th Jun. 2018

Korea

Dispatch

10th-16th Jul. 2018

Thailand

Dispatch

India

Invitation

7th-14th Oct. 2018

China

Invitation

4th-10th Nov. 2018

ThailandInvitation

Korea

Invitation

Beijing, Gansu Province,
ShanghaiSeoul, Gyeongsangnam-do(Changwon), Ulsan, Busan

26th Aug. - 1st Sep.

Bangkok,2018

Nakhon Sawan, Ayutthaya

27th Nov.-3rd Dec.
2018
22nd-28th Jan.2019- 101 -

Tokyo, Kanagawa,
Yamanashi

25
49
5
14

Tokyo / Omuta, Fukuoka

25

Tokyo, Miyagi

15

Kyoto / Nara City / Osaka,
Nara, Hyogo

96文部科学省委託 平成３０年度初等中等教職員国際交流事業
第１回 エキスパートミーティング・
初等中等教職員国際交流事業報告会＆ワークショップ

実施報告書

2019 年 3 月
編集･発行 公益財団法人ユネスコ･アジア文化センター（ACCU）〒101-0051
東京都千代田区神田神保町 1-32-7F 出版クラブビル
電話(03)5577-2853

Emailaccu-exchange_ml@accu.or.jp

URL

http://www.accu.or.jpⓒ2019 Asia-Pacific Cultural Centre for UNESCO (ACCU)