1 1: 45 本時のテーマを説明

主体的・対話的 で深い学び へ

授業

ハイライト

長 田 先 生 の ア ク ティ ブ・ラ ーニン グ

物事を深く考える面白さを生徒が実感できる授業を目指す

なが た ひでふみ

長田英史先生は長年、授業中にノートを取ることだけに一生懸命な生徒や、自分で考えずに正解をすぐに知りたがる生徒が多いことに課題を感じていた。そこで、教材研究に力を注ぎ、生徒に考えてほしいことを明確にした上で単元計画や指導案を作成。授業では、自分の伝えた

石川県立工業高校◎前身は、日本で最初の工業高校として設立された金沢区工業学校。
「ものづくりはひとづくり」の理念の下、社会から期待され、社会に貢献する工業技術者、産業人の育成に力を注ぐ。
◎設立 1887（明治 20）年
◎形態 全日制／機械システム科・電気科・電子情報科・材料化学科・工芸科・テキスタイル工学科・デザイン科／共学◎生徒数 １学年約 320 人◎2020年度進路実績（現役のみ）
国公立 大は、富山大、福井大、長岡造 形大、石川県立大、金沢美術工芸大、公立小松大などに９人が合格。私立 大は、金沢工業大、福井工業大などに延べ 48 人が合格。短大・専門学校進学 78 人。就職 163 人。
◎ URL https://www.ishikawa-c.ed.jp/~kenkoh

工業

考える手がかりとなる知識を提示した上で生徒に問いかけ、思考の深化を促す

科目「新素材」の「地球環境負荷を軽減する繊維」● テ キ ス タ イ ル工 学 科 ３ 年 生 が 履 修 す る 学 校 設 定

抱 える環 境 問 題について 知 り、持 続可 能 な 産 業の長田先生は、ワークシートを配布した後に、本時のテーマが「ファッション産業の問題点」であると説明した。テキスタイル工学科には、ファッション業界の企業に就職する生徒が多いことから、「ファッション産業の問題点を知っても、がっかりするのではなく、どうすれば問題を解決できるのかをみんなで考えてほしい」と熱く呼びかけた。の全５時間のうちの４時間目。ファッション産業があり方を考えた。
（Ｐ． に単元の指導計画を掲載）

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実践

石川県立工業高校

長田英史 ながた・ひでふみ
教職歴２６年。同校に赴任して９年目。
教務課。工業科。
一般企業での勤務を経て、高校教師になる。
２０１５年度からアクティブ・ラーニングの視点を取り入れた授業を実践。

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ル 」 の 指 定 校 と な っ た。 そ れ を 機 に、 育 成 を省「スーパー・プロフェッショナル・ハイスクー

業高校は、２０１４年度から３年間、文部科学

そうした折、長田先生が勤務する石川県立工るように、教材研究には時間をかけています」

ることも有効です。適切な問いを投げかけられつけるためには、写真や図を用いて視覚に訴え問いを設定するようにしています。関心を引き生徒が『知りたい』『なぜだろう』と思うようなし、議論すればよいのか分からないと考えた。

目指す資質・能力として思考力やコミュニケー

例えば、本時は、ファッション業界を目指すいことを生徒に熱く語りかけていた。

ション力、創造力を掲げて、学校全体でそれら生徒が多いテキスタイル工学科の授業であるた

そこで生徒が関心を持ち、自分事として考えらを育成する授業の研究を進めた（＊）
。その過め、授業のテーマを「ファッション産業の問題「分からなかったことが分かった時の喜びや、程で、長田先生はアクティブ・ラーニング（以下、点を洗い出し、持続可能な産業のあり方を考えれるテーマを設定した上で、思考を活性化させＡＬ）について学び、授業に取り入れ始めた。

る」と設定。生徒がよく着るファストファッショ

物事を深く考えることの面白さを、授業で生徒「グループでディスカッションをさせた最初ンを取り上げ、それがどのように製造されているための知識と視点を提示するようにしている。の授業では、生徒は私の問いに対してほとんどるのかを写真やグラフを示しながら解説し、労に実感させたいと考えました。ただ、今振り返発言をせず、教室が静まりかえってしまいまし働問題や環境問題を抱える産業である点に目を「工業高校ならではの最先端技術や、生徒が関た。生徒が発言しやすい場づくりや、生徒から向けさせた。そして、思考を活性化させる視点

ると、伝えたいという思いが強すぎて、生徒に考えを引き出す教師のファシリテーションの重として、ファッション産業の問題は、工業技術心を持ちそうなタイムリーな話題を題材にし、要性を痛感し、問いの立て方や生徒への声かけを 用 い て 解 決 で き る こ と と、 社 会 の 仕 組 み や＊ 同校の取り組みは、本誌 2018 年２月号の特集の実践事例１（P.12-16）で紹介。

一方的に話す授業になっていました」

における工夫を試行錯誤しました」

人々の意識を変えないと解決できないことに分かれるのではないかと問いかけた。

「ファッション産業の問題が、企業や業界だせてほしいと考えました。卒業後に働く業界の思 考 の 活 性 化・深 化への 配 慮

テーマ設定の工夫と、知識・視点の提示で、思考の深化に導く問題に、消費者として既に自分がかかわっていると気づいた生徒もいました」

けでなく、社会の問題であることに思いを巡ら
長田先生は、「考えよう」「議論しよう」と呼びかけるだけでは、生徒は何をどのように思考

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1 2: 10 Thinking Time

1 1: 48 ファッション産業の問題点を解説

次に、長田先生は「Thinking Time」のボードを示し、「今の話で見えてきたファッション産業の問題点を９つ書いてみよう」と言い、制限時間 5 分間でワークシートに取り組ませた。
同校では、考える活動を「県工 Thinking Time」と名づけ、ボードを掲示して取り組ませることで、生徒に考えることへの意識づけを行っている。

長田先生は、写真やグラフを示しながら、ファストファッションの縫製工場の労働環境や、服の生産が自然環境に与える負荷について解説した。工場から垂れ流された染色液で汚染された川の写真をスクリーンに映し、「これ、何だと思う？」といったように、生徒が関心を持てるような写真を示すとともに、問いかけをし、生徒の発言を促した。

ペアワーク

1 2:30 発表と振り返り

1 2:15「ファッション産業の何が問題か、どうすればよくなるか、どんどん意見を出そう」と、長田先生が生徒に発言を促すと、「リサイクル率を上げる」「長時間労働の改善」「無駄に服を買わない」など、生徒から様々な意見が出された。それを踏まえ、ワークシートにファッション産業のあり方について意見をまとめさせ、最後に振り返りシートで自己評価をさせた。

ワークシートに書き込む生徒の手が止まってきたタイミング
で、長田先生は、「９つ挙げるのが難しかったら、席が隣や前後の人に相談してみよう」と、生徒にペアワークを促した。
すると、生徒たちは、自分の書いたワークシートを見せ合いながら、「服の値段が安すぎるのも問題だね」「川の汚染を防ぐにはどうすればよいのかな」など、考えや疑問を話した。

かせた上で、それらの問題点が、思考を活性化

クシートにファッション産業の問題点を９つ書ている。本時では、長田先生の解説を基に、ワーを深めさせるために、言語化することも重視し長田先生は、生徒のそうした気づきから考え授業に貢献しようとする場ができていく。

以上のような対応を重ねることで、生徒全員がを考えるように促した上で授業の本筋に戻す。

もいったんは受け止め、授業に関係のある話か言する生徒もいるが、学習内容から外れた発言ることにも意識を向けている。面白おかしく発じている。例えば、ノートの取り方では、板書長田先生は、授業改善の手応えを少しずつ感

ノートの取り方が変わり、問いに対する姿勢にも変化が成果と課題させる２つの視点のうち、それぞれどちらに関する問題なのかを分類させた。そして、授業の最後には、本時の目標の到達度の自己評価とその理由、授業前後での自身の変化について、「振り返りシート」に記入させた。

場 づ く りへの 配 慮をそのまま写すのではなく、授業で自分がポイ勇気を振り絞って発した一言かもしれません。

「教師にとっては何気ない一言でも、生徒はすることがよくあるからだ。

まって、考えが広がったり、思考が深まったりかの生徒に投げかけると、生徒同士の議論が始きを取り上げて、「みんなはどう思う？」とほでそうなるのだろう？」といった生徒のつぶやぶやきも聞き漏らさないようにしている。
「何長田先生は、授業中の生徒のちょっとしたつ質の高い成果を出すことも求められます。自分的確に丁寧に行うとともに、自分で考えてよります。企業の即戦力として、与えられた仕事を「本校の生徒の多くは、卒業後すぐに就職しから出てくるようになった。

をもっと深く知りたい」といった発言が、生徒こういった状況になっているのか」「私はここすぐに答えを知ろうとするのではなく、「なぜ、えた。また、長田先生が問いを投げかけると、が、読み返した時に分かるように書く生徒が増ントだと感じたことや疑問を抱いたことなど生徒の一言一言を、教師が大切に受け止めるこで、そして他者と一緒に物事を深く考える授業

生徒のつぶやきを拾い上げ、発言しやすい雰囲気をつくるとで、生徒が発言しやすい場がつくられていくを持ってそれを発言できる生徒、また広い視野を通じて、自ら行動できる生徒や、自分の意見生徒から多様な発言を引き出すことを大切にを持った生徒を、これからも育んでいきます」と考えています」
しながらも、本筋から脱線しすぎないようにす34

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単元の指導計画【教科・科目】工業・学校設定科目「新素材」【分野・単元】地球環境負荷を軽減する繊維 【テーマ・作品】持続可能なファッション産業のあり方 【設定時数】全５時間の中の４時間目 【単元目標】①ファッション産業が抱える環境問題について知り、環境負荷を軽減する繊維について理解する。②持続可能なファッション産業のあり方について考え、それをまとめる。
時数

身につけさせたい
資質・能力

学習内容

授業の流れ

教師の配慮

評価方法

１

• リサイクル繊維 • 環境問題の現状を知り、【主体的な学び】• ルーブリックを提示してについて学ぶ。
環境負荷を軽減する繊維 ①繊維産業における環境問題への目指す姿をイメージさせ、学習に見通しを持• マテリアルリサについて理解する。
対応を解説する。
たせる。• 身近な例を示して、自分事としてイクルとケミカ • 知らないことに対して、 ②マテリアルリサイクルとケミカル捉えさせる。
ルリサイクルの新たな知識を身につけよ
リサイクルの違いを、ノートにま【対話的な学び】理解したことを自分の言葉違いを工業技術うとする。
とめる。
で説明させる。の側面から学ぶ。 【知識、技能】

２• 生分解性繊維の材料としての特徴や用途を学ぶ。

3• リサイクル繊維、 • リサイクル繊維と生分解生分解性繊維に性繊維について理解した
つ い て、 理 解しことをまとめ、表現するたことをまとめことができる。
る。
【知識、技能、表現力】

4①ファストファッションを題材にし【主体的な学び】• ルーブリックを提示してて、写真や図、動画を見せながら、目指す姿をイメージさせ、学習に見通しを持
ファッション産業の現状を説明すたせる。• 写真や図、動画を提示するタイミ • 発言
• ファッション産業が抱る。
• ファッション産
ングを工夫し、興味と集中力を持続させる。 •ノート
える環境問題について知 ②①を聞いて気づいたファッショ業の現状を理解【対話的な学び】生徒の発言を別の言葉で言 • 振り返りり、解決すべき問題を見ン産業の問題点をワークシートにし、問 題 点 を 見い換えたり、ほかの発言と関連づけたりして、シートいだすことができる。
９つ書く。思いつかない場合は、いだす。
見方や考え方を広げるきっかけをつくる。
( ワーク【思考力、主体性、多様性】
席が近くの生徒と話し合う。
シート )【深い学び】ビル倒壊の画像から、「なぜ、③書いた問題点を発表させる。
このようなことが起きたのか？」と問いかけ、④振り返りシートに自己評価と本物事の背景を想像させる。
時の気づきを記入する。

5① SDGs の概要を説明する。
②前時に出したファッション産業 【主体的な学び】気づいたことをワークシー•SDGs の取り組みについ•持 続 可 能 なの問題の対応策を個人で考える。 トに書き込ませ、具体的な行動に落とし込んて知り、自らの行動に落ファッション 産③生徒数人を指名して、考えを発 で考えられるよう、声をかける。とし込んで考えることが業のあり方につ表させる。
【対話的な学び】発言のよい点を褒め、発言できる。
いて考えをまと④生徒から出てきた問題について、 を尊重し、否定しない。
【思考力、判断力、主体性、める。
意見を出し合い、考えを深める。 【深い学び】自分の行動に落とし込めるよう協働性】⑤振り返りシートに自己評価と本 な視点を持った意見になるよう促す。
時の気づきを記入する。

• 発言
•ノート

①生分解性繊維について解説する。
• 発言• 知らないことに対して、 ②生分解性繊維と生分解性樹脂の•ノート
新たな知識を身につけよ
実物を見て、それらの用途を考 【主体的な学び】振り返りシートを記入させ、 • 振り返りうとする。
え、ノートにまとめる。
授業の前後での自らの変容に気づかせる。
シート【知識、技能】③振り返りシートに自己評価と本( ワーク
時の気づきを記入する。
シート )【主体的な学び】「色ペンを使って、見て楽しい、書いて楽しい、そんなまとめをつくろ①環境負荷を軽減する繊維についう」と声をかけ、生徒の意欲を引き出す。て理解したことを、教科書やノー【対話的な学び】まとめたシートを見せ合い、 •まとめたトを参考にしながら、Ａ４判シー批評し合う。
シート
ト１枚にまとめる。
【深い学び】他者のまとめと自分のまとめと②まとめた内容を全体に発表する。
を見比べて、自分のまとめのよい点と足りない点を自覚させる。

• 発言
•ノート
• 振り返りシート( ワークシート )＊長田先生作成の単元の指導計画を基に編集部で作成。本時のワークシートと振り返りシートは、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト（https://berd.benesse.jp）からダウンロードできます。「HOME →教育情報→高校向け」でご覧ください。

テキスタイル工学科

斉藤美穂子

ゆう材料化学科

大西 悠

授 業の冒頭に、バングラ デシュで縫 製工

同 僚 の声斉藤

場 が 入 って い た ビ ル が 倒 壊 し た 現 場 の 写 真 を、生徒に見せていました。服を製造する労働者がどの よ う な 環 境 で 働 か さ れ てい た か が ひ と め で分かる写 真に、生徒は見入っていました。長田先生は、生徒を授業に引き込んでいく話題を示すのがとても上手 だと思います。私も、生徒の興味・関心を引きつける授業を目指して、「これを見せたら、きっと関心を持ってくれるだろう」と思える素材を集めていますが、授業ではついそ の 点 は、 私 に と っ て も 悩 み の 種 で す。

情報を詰め込みすぎてしまっています。

知識の習得と思考のバランスの取れた授業にす

長田

るために、
「この授業で、生徒に一番深く考えさむようにしています。

環 境 に 配 慮 し た フ ァッ シ ョ ン 産 業 の あ り

せたいこと」を基準にして、学習内容を絞り込

大西方を生徒に考えさせた際に、「２年生の時に、水を使わない染 色の方法を習ったよね？」と既習事項を思い出させていました。生徒が授業で学Fe b r u ar y 2021

んできたことを手がかりにしながら、問題解決的でした。の方法を考えられるようにしていたのが、印象長田 既習事項と結びつけて考えさせることは、常に意識するようにしています。ただ、水を使徒は全く思い出せていない様子でした。どうしわない染色技術について、私 が指摘するまで生決の方法を見いだす力を育めるのかも、今後のたら既に身につけた知識を結びつけて、問題解課題の１つです。

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