令和３年度県立高等学校教育課程課題研究（情報）授業実践報告Ａ班「情報通信ネットワークとコミュニケーション」における思考力・判断力・表現力の指導方法と評価についての研究－文章から必要な情報を抽出し，図解を用いて表現する学習－
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単元や課題の設定理由・ねらい

情報化社会の進展に伴い，一方的に情報を受信するだけでなく，目的や状況に応じて受け手に情報を分かりやすく発信する力が求められている。情報を発信する手法は文字や図形などがあり，それぞれの特性を理解して表現する必要がある。学習指導要領には「分かりやすく情報を表現するために，目的や受け手の状況に応じて伝達する情報を抽象化，可視化，構造化する方法（略）を理解する」と書かれており，本研究では，特に，「伝える情報を明確にする力」を育成したいと考えた。
そこで，課題文から伝えたい情報を読み取り，図を用いて説明する「図解」を作成することで，情報デザインの考え方や方法を活用する力や評価・改善の方法を考える力を養うことを目的とした授業実践及びその指導方法と評価について研究した。
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研究内容(1) 単元の目標課題文から伝えたい情報を読み取り，図を用いて表現することで，情報デザインの考え方や方法を活用する力を身に付けることができる。
(2) 学習活動に即した評価規準（「思考・判断・表現」の観点のみ）課題文の内容を図解で表現することができる。
(3) パフォーマンス課題及びその概要
ア

パフォーマンス課題「文章で書かれた会社案内（課題文）を，図解を用いて社外の人に分かりやすく伝えましょう」という課題を設定した。
イ

授業の進め方(ｱ) １時間目①図解の特性及び図解化の実習の方法について説明する。
②（個人）課題文から要点を抜き出し，構造化・階層化するよう指示する。
③（個人）自分で作成した構造化・階層化した課題文を図解化するよう指示する。
④（個人）本時を振り返り，ワークシートに工夫した点を記入するよう指示する。
(ｲ) ２時間目①（グループ）前時に個人で作成した図解について，グループ内で協議する。
②（グループ）協議の結果を基に，グループとしての代表作品を作成するよう指示する。
- 1 -③全体で代表作品の発表を行い，相互に意見交換するよう指示する。
④意見交換の結果を基に，グループの代表作品の修正をするよう指示する。
⑤（個人）実習の振り返りと自己評価を行う。
ウ課題文例【愛知ケミカル薬品工業株式会社】
弊社は持続可能な開発目標（ＳＤＧｓ）の実現を目指して日々研究を重ねている会社です。2018 年の環境省の調査で，漂着ごみの大半がプラスチックゴミであると報告されており，プラスチック素材に対して知識の豊富な弊社がリサイクル活動に乗り出しました。皆様も御存知のとおり，プラスチックは石油から作られている有限な資源です。焼却処理では二酸化炭素やダイオキシンが発生し，土壌処理ではプラスチックは分解されません。また，紫外線や熱などによって劣化し，マイクロプラスチックが発生します。このマイクロプラスチックは皆様の食 塩にも含まれてきているという報告もあります。弊社は，このままでは地球上から生物が消えてしまうという危機感からプラスチック製品のリサイクル活動を始めました。事業内容は各自治体や企業から各種プラスチックゴミを回収，選別を行った後，特殊な薬剤を使用してリサイクル処理を行います。リサイクルされた製品は食器トレーとして製造されるなど，生活の中でプラスチックが循環するよう皆様の生活のお手伝いをさせていただいております。
＊会社名等はフィクションです。
グループ編成は４人×10 グループとし，５種類の課題文を用意した。同一の文章を２グループ以上担当するように考慮した。
エワークシート- 2 -(4) ルーブリック
達成度

観点の説明

Ａ

課題文の内容を構造化・階層化など適切に図解でき，（十分満足できる状況）
Ｂ

伝えたいポイントが明確に表現できる。
課題文の内容を図解で表現することができる。

（おおむね満足できる状況）(5) 基本となる指導の流れ時
学習活動
限○導入（15 分）

指導上の留意点
・Microsoft Word や Microsoft・循環，ピラミッドなど，代表的な図解手法について理解する。

PowerPoint の SmartArt 機能が活用できることを，具体的に提示する。

・文章の図解化の実習手順を理解する。

・課題文の内容及びルーブリックを提示する。

１〇実習１（30 分）

・構造化・階層化を踏まえて，図解化・課題文から要点を抜き出して箇条書きで表し，その後，図解化する。
・個人で構造化した課題文についてグループで協議する。

- 3 -するよう指示する。

・個人で構造化・階層化した課題文を・使用した図形についての説明も記入図解化する。

するよう指示する。

〇まとめ（５分）
・ワークシートに工夫した点を記入する。
○実習２（20 分）

・それぞれのよさを生かして一つの代・個人で作成した図解について協議

表作品を作成するが，部分的なよさし，グループ作品を一つ作成する。に捕らわれて，統一感などを失わな・グループ作品の発表及び説明をすいように注意する。

る。
〇実習３（25 分）

・同じ課題文を基に図解を作成しても・グループ相互の意見交換をする。

捉え方や何を中心に伝えたいかによ

２って図解が異なることに気付かせる。
・改善点や評価できる点を指摘し合うよう助言する。
・意見交換を踏まえ，グループ作品を・指摘事項を吟味し，取捨選択して修修正する。

正するよう助言する。

〇まとめ
・自己評価と実習の振り返りを行う。
(6) 評価の進め方（評価方法）
課題文を構造化・階層化した図解を評価する。

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ア

課題文の内容を適切に図解できている。

イ

伝えたいポイントが明確に表現できている。

授業の状況(1) 指導するに当たって，学校の状況に応じて留意したことやその理由
一問一答や穴埋め形式のような教科書から正しい答えを探すことに慣れている生徒の中には，今回のような正解が一つではない課題に対して，自分で創意工夫して成果物を作成することが不得手な場合がある。そのような生徒に図解の具体例を示すと，具体例通りに作ろうとすることが考えられるため，具体例は示さずに，階層型・循環型など抽象的な図解を提示するのみとした。
また，思考力・判断力・表現力を発揮するための前提となる知識について，授業の導入で丁寧に説明することで，生徒が投げやりにならず，最後まで主体的に取り組めるように努めた。

- 4 -(2) 授業実践後に協議して設定したルーブリックと典型的な作品例
達成度

Ａ（十分満足できる状況）

観点の説明

生徒の作品例

課題文の内容を構造化・階層化など適切に図解でき，伝えたいポイントが明確に表現できる。
［評価に対する注釈］
・環 境問 題→ 原因 →事 業内 容→ ＳＤ Ｇｓ の実 現の流れが見やすくまとまっている。
・循環型の図解を適切に利用できている。

Ｂ（おおむね満足できる状況）

課題文の内容を図解で表現することができる。
［評価に対する注釈］
・おおむね図解できており内容は伝わるが，業務内容（回収・処理）と対象物（トレー）という異な る種 類 の用 語 を同 種の 四角 枠 内に 入 れるなど ，適 切 な図 解 と判 断す るに は やや 不 足する点がある。

(3) 「Ｃ（努力を要する状況）」と評価した生徒への指導の手だて与えられた文章の意味を正しく理解できていないため，図解表現に誤りが見られる生徒には，文章を箇条書きにまとめる段階で，文章理解に誤った点がないか確認するよう指示する。図解の特性が理解できておらず，誤った活用をしている生徒には，図解に関する特性の説明をする際，簡単な図解化の実習を取り入れることで，図解の特性の理解をより深めることができるだろう。同じ図解の中に，会社の構成と業務の流れ を混在させ- 5 -て表現している生徒には，着目する点は業務内容なのか，業務の流れなのか，会社・団体の内部構成なのかなど，ポイントを絞って論点を明確にするよう伝える。
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まとめ及び考察(1) 実習課題について（生徒の取組状況も含めて）画一的な図解を作成するのではなく，さまざまな視点から異なる図解を作成して共有した方が，新たな気付きもできてよいと考えた。また，導入で典型的な図解例について短い課題文を提示し，図解の練習をする時間をとることで，よりよい実践となると考えた。個人で箇条書きを行う段階で，ポイントが曖昧なまま抜き出しを行うと，不正確で伝わらない図解につながるため，箇条書きを行う際に丁寧な助言をする必要があった。
しかし，不正確な図解を作成した生徒でも，グループでの話し合いや他グループからの意見を取り入れて改良していく時間があったことで，最終的にほとんどの生徒がおおむね満足できる状況となった。
(2) 評価について
研究当初は，与えられた文章の階層化と，それを用いた図解化の２点で評価を行う予定であった。しかし，実際に授業を行ったところ，与えられた文章によって文章の階層化の難易度に差があったことや，言語表現が苦手な生徒は，文章の階層化にかなり時間をとられてしまい，授業の進度への影響があったため，評価の対象を図解化だけに絞り，正確性と分かりやすさの２点で評価を行った 。
また，生徒自身がしっかりとルーブリックを理解した上で図解に取り組めるよう，丁寧に説明する必要がある。課題文にない内容を盛り込まないこと や，課題文の情報を全て図解にするのではなく，伝えたいポイントを絞って端的に表現するなど，説明した上で実習に取り組ませることが重要である。
(3) 授業実践の改善に向けて会社案内という生徒にとってあまり身近でない文章であったため， 文章を読み，箇条書きで構造化する実習に多くの時間を取られてしまう生徒がいるなど，言語活動の得手不得手が大きく影響した。漢字や単語の意味が分からない生徒もいれば，契約書や行政文書など実用的な文章の図解化に取り組むことのできる生徒がおり，難易度別の課題を用意するともっとよい授業と考える。
文章の図解化の見本を提示することで，生徒はイメージがしやすく，授業はもっとスムーズに進むと考えたが，見本のイメージに引っ張られてしまう生徒が出てくると考え，今回の実践では図解化の見本は提示せずに授業を行った。その結果，非常にオリジナリティに溢れ，相手に伝わりやすい作品を提出した生徒もいたが，無理やり一つの図解に文章の要素を詰め込もうとして意味が伝わらなくなった生徒，必要な要素を入れ忘れてしまう生徒，図解の特性の理解が不十分なため，誤った図解の活用をしている生徒がいた。そのため，図解前の箇条書きにしっかりと時間を取り， 図解の実習に入る前に，典型的な図解を用いて練習する時間を取ることや，もっと簡単な文章から要点を抜き出す練習を行うなど，授業を改善していきたい。
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