単元（題材）で授業を構想するにあたって、道すじに沿って構想できるように、神奈川県立総合教育センターでは、「単元構想シート」を活用しています。単元（題材）全体の「児童・生徒の学びのプロセス」をデザインすることで、一貫した指導の流れをつくることができます。

【記入例】
中学１学年

① 学習指導要領の教科・科目の目標や、児童・生徒の実態、教材② 各教科の観点に即して、単元（題材）目標が実現した状況を想定して、評の価値等を踏まえて、単元（題材）で身に付けさせたい力を明価規準を設定します。

確にします。

数学「資料の整理と活用」

単元構想シート
単元（題材）の目標実現のために、評価規準「関心・意欲・態度」「思考・判断・表現」

教科（数学・中学校１年

数学への関心・意欲・態度
様々な事象についての資料を収集して整理したり、ヒストグラムや代表値などを用いてその傾向を読み取ったりするなど、数学的に考え表現することに関心をもち、意欲的に数学を問題の解決に活用して考えたり判断したりしようとしている。

）

単元名（資料の整理と活用４つの観点から評価

次規準を設定します。教１ １

特色、児童・生徒から見た）

数学的な見方や考え方
数学的な技能数量や図形などについての知識・理解
単元（題材）目標
ヒストグラムや代表値などに 資料を表やグラフに整理した ヒストグラムや代表値の必要ついての基礎的・基本的な知識 り、代表値を求めたりするな 性と意味、相対度数の必要性 目的に応じて資料を収集して整理し、その資料の傾向を読み取る能力を培う。
及び技能を活用しながら、事象 ど、技能を身に付けている。と意味、誤差や近似値の意味を、見通しをもって論理的に考などを理解し、知識を身に付察し表現したり、その課程を振けている。
り返って考えを深めたりするなど、数学的な見方や考え方を身に付けている。

時

観点ごとの評価規準
数学への関心・意欲・態度

数学的な見方や考え方

数学的な技能評価の方法
数量や図形などについての知識・理解

C の児童・生徒への手立て

測定値を有効数字の桁数をもとに、a × 10?? の形に表すことができる。

２

２ ３ない時間も考えられます。

４「次」ごとに振り返りを記 入 す る欄 を作 り まし５

た。振り返りを次の授業に生かしましょう。

６

７

単元を通して、評価の場面を決めるようにします。
新しい知識を毎時間扱っている場合でも、めざす姿が

８

主たる学習活動

指導上の留意点
ポイント

・絵はがきの縦の長さを測り、測定値を比較する。 近似値の活用場面を伝え，また、測定値の誤差の範囲について調べる。
必要性と意味を理解させる。

科によって観点が異記録に残す評価をしで扱う意義、教材の内容の親しみやすさ、などのことです。

単元（題材）目標と評価規準の設定にあたっては、児「技能」「知識・理解」なります。

教材の価値とは、その単元③

童・生徒の実態を学年・教科内で共有することが大切です。
学年会や教科会等で確認【記述の確認】
・有効数字の考え方をもとに、近似値をa × 10??の形
具体例を示して、測定値の表に表す。
記に慣れさせる。

するとよいでしょう。

度 数 分 布 表 の 意 味 と 【記述の確認】
・「水戸市の 12 月の平均気温が、過去に比べて上昇 度数分布表の書き方と用思考・判断・表現の評価の表 し 方 を 理 解 し て い 各気温がどの階級に該当するしている」という新聞記事を題材としてとりあ 語を丁寧に説明する。
る。
かを確認させる。
げ、度数分布表からその傾向を読み取り、理解すためには、言語活動を位置る。
ヒ ストグラ ムなど を【発言の確認】
・前時の度数分布表をヒストグラムに表し、傾向を ヒストグラムと度数分布付ける必要があります。
基にして、資料の傾向階級の幅の違うヒストグラム読み取り説明する。
多角形を並べ，それぞれのを 読み取る ことが でを比較させ、気付いたことを ・階級の幅を変えたヒストグラムを比較し、違いを 資料の整理のよさを比較きる。
まとめさせる。
読み取り説明する。
させる。
・複数の度数分布多角形を用いて資料の分布の様子を比較し、違いを説明する。
授業に先立って、留意点を
ち らばりの 程度を 表【発言の確認】
・年平均気温が同じ２つの都市の 1 月から 12 月ま 年度ごとの比較をするのすのに、最大値と最小範囲によって、資料の傾向にでの各月の平均気温の資料をもとに、度数分布多 に、度数分布多角形を用い整理しておきましょう。
値 に着目し て考え る違いが見られることに気付か角形を作成し、２つの都市の気温のちらばりの様 ると推移の様子がよくみことができる。
せる。
子を調べ、範囲を考慮しながら、違いを説明する。 えることに気付かせる。
代 表 値 の 必 要 性 と 意 【行動の確認】
・バスケットボール選手の身長を度数分布表にした ヒストグラムと代表値の味を理解している。
傾向の読み取りに平均値以外資料から、選手の身長の平均値を求める。
関係について、十分時間をの代表値を用いる例を多数示かけて考察させる。
す。
単元（題材）の評価規準を基に、具体的な評価規準を設定④
授業のどの場面で、 ・ゲーム大会での⑤ 1 評価規準を実現するため代表値を基にして、資【発言の確認】
組と 2 組の生徒の得点表を整理
学習活動の設定には、評価規準と評価料 の傾向を 読み取 る
傾向の読み取りに平均値以外し、平均値以外の値を使って傾向を読み取り、説します。
どのように児童・生の学習活動を考えます。
ことができる。の代表値を用いる例を多数示明する。の方法が深く関わっています。
す。
観点ごとの評価規準が実現する児童・生徒の姿を想定し、徒の発言や行動を単元（題材）を通して学習
相対度数を基にして、【発言の確認】
・２つの中学校の 1 年生の通学時間を調べた資料を 度数の合計が違う資料の学習活動は想定した児童・生徒の姿が資 料の傾向 を読み 取
相対度数の意味を言葉で伝もとに、相対度数を調べ、傾向を比較し説明する。 分布を比較する場合、相対評価の場面を決めます。
１単位時間内に全ての観点を盛り見取るのかを計画
活動につながりがあるか、度数を用いて傾向を見るることができる。
え、理解を助ける。
実現するためのものです。児童・生徒ことが必要であることを込むのではなく、単元（題材）全体を通して、バランスよします。
段階を踏んでいるか等を理解させる。の姿を想定し、評価規準と評価方法と実現した状況が見られるとく配置します。

「努力を要する」児

意識して組み立てます。ま考えられる時間を評価の場

これは、めざす児童・生徒像の実現に向けて、児童・生徒童・生徒への支援もた、評価の方法に沿った活面に設定しています。

が学習を積み重ねていく「学びのプロセス」でもあります。

考えます。

動を位置づけます。

学習活動を一つのものとして計画を立てましょう「良い授業」を実現するためには、１単位時間の授業のことだけ考えていたのではうまくいきません。
そこで、「単元（題材）による授業構想」が必要となります。

Q．
A．

学習指導案とは違うのですか？に、ある程度のまとまりを単元として授業を考えることです。各教科・科目における目標の実現は、１単一般的に活用している学習指導案の「指導計画」にあたる部分を、見通しをもって計画できるよう作成したものが、この単元構想シートです。
学習指導案は、単元（題材）の目標を実現するために、どのような指導をしてどのように児童・生徒を評価するかについて、一定の形式にまとめたものです。いわば、授業の設計図であり、その点は、この単元構想シートも同じです。
研究授業等の際の学習指導案として、児童・生徒の実態や教材観・指導観、本時の展開などを単元構想シートの前後に加えて活用することもできます。

Q．
A．

「単元（題材）による授業構想」とは、学習指導要領にある各教科・科目の目標や内容を実現するため位時間の授業で達成できるものではありませんから、内容のまとまりを単元として、単元（題材）を通して力が付けられるように構想することが必要なのです。
さらに、「単元（題材）による授業構想」において、児童・生徒の学びを想定することで、効果的な学習活動を位置付けることができます。
＊

単元とは、各教科の内容をある程度のまとまりで捉えたものです。学習指導要領の内容から、まとまりを考えると良いです。また、教科によっては「単元」ではなく「題材」として、内容のまとまりを捉えることもあります。

教科によって、書式を変えてもよいのですか？
教科によって、評価の観点が異なりますから、教科に合わせて変更してください。大切なことは、授業づくりの道すじを押さえて、指導のプロセスを構想することです。

学習指導要領にある指導するべき内容や、児童・生徒の実態等から、① 単元（題材）目標の設定

総合教育センターでは、単元構想シートの様式と併せて、教科ごとの記入例を作成して、ホ単元（題材）で身に付けさせたい力を決め目標を設定します。
また、単元（題材）目標の設定にあたっては、年間指導計画の中でのームページ上で公開しています。

各単元（題材）の位置付けや単元間の関連性を理解し、適切な内容とな

http://www.edu-ctr.pref.kanagawa.jp/Snavi/kadaiSnavi/るよう配慮します。

（総合教育センタープロジェクトのページ 「授業改善プロジェクト」）
単元（題材）目標が実現した状態を想定し評価規準を設定します。そ② 評価規準の設定
Q．
A．

「指導と評価の計画」とは違うのですか？の際には、どのような学習状況を実現すればよいのか、観点ごとに具体的な児童・生徒の姿を想定するようにします。

単元（題材）ごとの評価規準から指導の計画を構想するシートですから、これは単元ごとの「指導と評価の計画」といえるでしょう。
また、年間指導計画は、単元ごとの指導の計画を一つにまとめたものですので、この単元構

観点ごとの評価規準は、１単位時間に全ての観点を盛り込むのではな③ プロセスの設定

想シートを活用することができます。

く、単元（題材）全体の中でバランスよく配分することが重要です。
単元（題材）を通して、児童・生徒がどのように学習を積み重ねていくのか、そのプロセスを考えて評価規準を位置付けるようにします。

Q．
A．

実際に作成すると時間がかかりそうですが・・・これは、新しい単元（題材）について構想を書き留めるものです。学年や教科内で目の前のどのように児童・生徒の思考や発言・行動を見取るのか、事前に決め④ 評価方法の設定た上で学習活動を構想することが必要です。

児童・生徒に合わせた指導計画となるように相談し分坦して作成することもできます。単元（題

学習活動のどの場面で児童・生徒の変容を見取るのか、また、努力を材）の評価規準については、国立教育政策研究所等の資料などを参考にするとよいでしょう。

要する状況の児童・生徒への支援をどうするか、事前に想定し、計画的な評価につなげます。
想定した姿が実現できるように学習活動を設定します。その際には、⑤ 学習活動の設定
発行：神奈川県立総合教育センター 授業改善プロジェクト（問い合わせ 0466－81－1759 企画広報課）

評価規準と評価の方法と学習活動を一つのものとして計画を立てます。