ᵐᵎᵏᵕ（平成30）年度
ᵐᵗ）年度ᴾ
2018（平成

兵庫県ᴾ
兵庫県


ᴾ 実践報告書ᴾ
実践報告
実践報告書「教育に新聞を」実践

高等学校編「教育に新聞を」実践
◇未来を創造する力を育むＮＩＥ活動高等学校編
（兵庫県立兵庫高等学校）◇新聞記事を活用したアクティブラーニングの実践
◇ＮＩＥ活動を授業改善、授業力向上に生かす（兵庫県立西宮高等学校）
（兵庫県立湊川高等学校）◇ 歳市民となるために         （兵庫県立西宮今津高等学校）
◇ＮＩＥ新聞を活用した、生徒が自ら学べる授業づくり◇新聞を活用した課題研究活動        （兵庫県立西宮南高等学）
（兵庫県立北須磨高等学校）◇新聞を活用した小論文指導         （兵庫県立香寺高等学校）
◇学びの質を深めるＮＩＥ活動◇「総合的な学習の時間」におけるＮＩＥの取り組み
（兵庫県立加古川北高等学校）（神戸村野工業高等学校）
◇新聞を活用した国語科の授業実践例（２）◇未来を創造する力を育むＮＩＥ活動 （兵庫県立姫路東高等学校）（兵庫県立兵庫高等学校）
◇新聞を通して社会への関心を高め、◇ＮＩＥ活動を魅力ある授業づくりに生かす
社会の一員としての自覚を高める（兵庫県立湊川高等学校）
（兵庫県立武庫荘総合高等学校）◇ＮＩＥを通じて世の中に関心を持ち、
◇社会とつながるＮＩＥ実践
自分の意見を伝えることのできる力を身につける
（兵庫県立津名高等学校）（兵庫県立北須磨高等学校）
◇学んだ知識を定着させ、活かす授業実践
「教育に新聞を」実践中学校高等学校編◇「新聞で教室は社会とつながったのか？」◇新聞を活用した国語科の授業実践例

（兵庫県立加古川北高等学校） （神戸山手女子中学校高等学校）（兵庫県立姫路東高等学校）

兵庫県ＮＩＥ推進協議会
兵庫県ＮＩＥ推進協議会

兵庫のＮＩＥ～次なる深化と広がりにむかって～
会長

秋

田

久

子

2018 年度、兵庫県のＮＩＥ活動は 20 周年を迎えました。兵庫のＮＩＥ活動を推進してくださったすべての皆様に深い敬意と感謝をささげます。ありがとうございました。
これからも、現場の先生方が工夫されたＮＩＥ活用方法の共有をすすめ、推進協議会
からの発信も加えて、皆様とご一緒に兵庫の子どもたちの学びを支援していきたいと願っています。
さて、平成 30 年度の新しい取り組みを三つ、お伝えします。
一つ目は、推進協議会が発案し、養父市立建屋小学校と協働した「イングリッシュ・
マラソン」です。複数の英語課題ブースを攻略するスタンプラリーです。建屋小学校では校内８カ所のブースを１～６年の縦割り班で攻略しました。大小の頭を寄せての作戦
会議、６年生の「Let’sgo!」で必死に取り組みます。改めて、言葉は状況の中にあり見様見真似で修得していくものだと思いました。ＰＴＡさんも課題作りやブース運営に関わって盛り上げてくださいました。
二つ目は、県立神戸聴覚特別支援学校のＮＩＥです。特別支援学校の実践は兵庫では初めてです。生徒の皆さんの意欲と文章表現力の向上に驚きました。
皆さんは手話をなさいますか。手話の中心は自立語です。唇の動きなどで助詞助動詞などの付属語を補うこともあります。しかし、やはり、正確な読解と伝達には助詞が必要です。神戸聴覚の児童生徒はＮＩＥで正確に適切に助詞が使えるようになりました。
新聞づくりを学び、自分のテーマで新聞を作りました。それを先生方が廊下に全部掲
示してくださいました。友人の新聞を読み、また、読んだ先生や友人に褒められて、そのうちに、毎日のように「自分の新聞」が発行されて、昨日の自分新聞に重ねて掲示されていきました。廊下にとりどりの新聞がはためいています。いつしか正確に助詞が使えるようになり、さらには「見出し」では助詞を抜いて端的に強調することができるよ
うになりました。「助詞を抜いた見出しが出てきた」と見せてくださった斎藤先生の笑
顔を思い出すと、いまも胸が熱くなります。
事実を端的に伝える無駄のない文章…それが新聞です。新聞を活用してｉｎｐｕｔとｏｕｔｐｕｔ両方をうまく組み合わせると、意欲と文章表現力が顕著に向上することを教わりました。
修学旅行先で、ＮＩＥ実践中の他県の特別支援学校と交流を深めるなど、ｏｕｔｐｕｔの喜びをさらなる学びにつないでいかれた神戸聴覚特別支援学校の先生方に大きな拍手を送りたいと思います。
三つ目は、生徒自身の言葉でＮＩＥ体験を発表してもらったことです。
実践発表会では県立兵庫、北須磨、加古川北高校と神戸山手女子高校の４人の高校生― 1 ―によるシンポジウムを開きました。「女性の性認識で男性の身体を持つ人を、あなたは女子大に入学させるか」という目が覚めるような問題提起でのＮＩＥ活動が紹介されました。また、進路選択や起業のための情報収集について、あるいは主権者教育の提案な
ど、ＮＩＥを存分に活用した高校生の発言に、会場から歎声が漏れました。彼らのしっかりしていること、かっこいいこと、日本の未来は明るいと思いました。きっと会場の皆様も同じ気持ちだったに違いありません。
三つの活動に通底しているのは、「新聞を資料として用い、児童・生徒自身の活動にし、成果を自身の行動や言葉で表現させる」という先生方の工夫です。学習にＮＩＥを沿わせることで、児童・生徒の意欲が大きく促されて主体的な活動に変化していました。
この実践資料集で、上記も含めてのさまざまな工夫を共有いたしましょう。
さらに、この実践資料集が、先生方の貴重な取り組みを保護者はじめ子どもたちの周囲の方々にも知らせる契機になることを願っています。それがひいては、「新聞に触れる環境」になって広がり、子どもたちの将来を切り拓く意欲と学力を育てていくでしょう。
どうぞこれからもご一緒に、よろしくお願いいたします。

― 2 ―＜目 次＞巻頭言「兵庫のＮＩＥ～次なる深化と広がりにむかって～」
兵庫県ＮＩＥ推進協議会会長

秋田

久子

……… １

【小学校】
新聞を見てみよう！

応募してみよう！
西宮市立春風小学校………８

主体的に生き生きと学び合う子どもの育成
伊丹市立池尻小学校………12
新聞に親しもうⅡ～論理的思考力の育成のために～
三木市立豊地小学校………16
わたしたちの生きる社会に学ぼう～子どもの学びと社会をつなげるＮＩＥ～
たつの市立揖西東小学校………20
新聞を読み、内容や感想をまとめる活動を通して、書く力を高める
神戸市立向洋小学校………24
新聞をつかった表現力の育成について～相手を意識して読む・書く・話す～
加古川市立川西小学校………28

Let’s do it together!

Let’s start!

～全校で取り組んだ English Marathon～
養父市立建屋小学校………32【中学校】“今”を知って伝えよう！
猪名川町立猪名川中学校………38
新聞活用を通じた生徒の言葉の育成
神戸市立山田中学校………42
新聞に親しみ、「学力」向上を目指す
尼崎市立大庄北中学校………46
ＮＩＥノートから世界を考える。
西宮市立平木中学校………50― 4 ―【中学校高等学校】「新聞で教室は社会とつながったのか？」
神戸山手女子中学校高等学校………56【高等学校】
未来を創造する力を育むＮＩＥ活動
兵庫県立兵庫高等学校………62
ＮＩＥ活動を授業改善、授業力向上に生かす
兵庫県立湊川高等学校………66
ＮＩＥ新聞を活用した、生徒が自ら学べる授業づくり
兵庫県立北須磨高等学校………70
学びの質を深めるＮＩＥ活動
兵庫県立加古川北高等学校………74
新聞を活用した国語科の授業実践例（２）
兵庫県立姫路東高等学校………78
新聞を通して社会への関心を高め、社会の一員としての自覚を高める
兵庫県立武庫荘総合高等学校………82
社会とつながるＮＩＥ実践
兵庫県立津名高等学校………86【特別支援学校】
神戸聴覚ＮＩＥ

希望の風にのって～主体的、対話的に考え、そして深い学びへ～
兵庫県立神戸聴覚特別支援学校………92

2018 年度兵庫県ＮＩＥ実践指定校

………96

― 5 ―

【 小 学 校 】

ＮＩＥ実践報告～２年目の進化！～新聞を見てみよう！応募してみよう！
西宮市立春風小学校

校長
教諭

宮脇
田村

直代
修史

１．はじめに
本校は全児童数が 800 人を超え、市内でも比較的大きな学校である。校区は国道 2 号線より南、阪神電
車甲子園駅より北となっており、住宅地が密集している地域である。甲子園球場には、徒歩でも行ける地域である。学校北側に隣接する瓦林公園をはじめ、春風公園など子供たちが遊びやすい環境が整えられている。
集団登校では、各地域の保護者が当番制で、保護者も来校する機会も多く、参観日だけではなく普段から子供たちの様子を見守ってくれている。
また、2017 年より校舎改築事業新校舎改築が始まり、2019 年の 7 月からは本格的に改築工事が始まる。
そのため、例年 9 月末～10 月上旬にかけて行われている体育会は、工事の影響により 2019 年度は 5 月開催になる。さまざまな行事も例年通りの日程や場所の確保等も難しくなってくる。そういった工事が始まり、運動場が半分以上狭くなる環境の中で、児童が意欲的・自発的に学習できる環境づくりが必要だと考えている。
そんな環境の中、ＮＩＥ実践校としての取り組みを始めた。1 年目の昨年度は、新聞購読を生活の中に浸透させていく工夫を行った。ＮＩＥ実践校の 2 年目となった今年度は、児童が調べたくなる・見たくなるよ
うな発問を意識して取り組みを行ってきた。
２．興味・関心・意欲を高める取り組み

その１(朝日新聞社への社会見学)

５年生は、朝日新聞阪神工場へ社会見学に行った。新聞の作り方や、運送方法はもちろんのこと、上の２枚の写真のよ
うに新聞紙の有効活用についても学ぶ機会となった。右の写真のように、２人が座ってもくずれることのない新聞いすに、
児童は大喜び。
新聞は、大人が読むものという考えから、いろいろなものに使えることも分かったようで、新聞との距離が一気に近づいたように感じた。また、まとめを行うことで、新聞への興― 8 ―味を持つことができた。新聞を身近に感じることで、教職員にとっても大変有意義な社会見学となった。
３．興味・関心・意欲を高める工夫

その２(全学年が見ることのできる掲示物作り)

右上の写真は職員室前の掲示板である。たくさんの児童が通る場所に、意図的に新聞を掲示することで、どの学年も足を止めて見てくれることができた。
また、新聞紙で作られたエコバッグは大人気だった。表の記事を変えるだけで、オリジナルのエコバッグができるのも大変魅力的である。このエコバッグも朝日新聞阪神工場で各クラスに配られたものであり、表が高校野球の記事であることも児童にとっては、嬉しかったようだ。どうやって作っているのか、補強はどうしているのかなど、自分たちで作りたいという意欲も見られた。
実際に作る時間はなかったが、きっと興味を持った児童は、自発的に新聞で作ることができるものを、調
べたり、作ったり、まとめたりすることだろう。
オリジナルの新聞も作ってもらうことできたが、新聞社の作る新聞は、教材にもなる。タイトル・見出し・
リード・本文・写真やグラフ・資料など、新聞を読むうえで必要な要素がすべて入っており、児童も新聞作りの参考にしていた。また、他の新聞を見てみたいという興味にもつながっていった。
４．興味・関心・意欲を高める工夫

その３(出前授業を聞こう！)

時事通信社神戸総局長の島内眞人さんにお越しいただき、出前授業を行ってもらいました。
島内さんは出前授業を行うまで、何度も連絡をくださり、児童の様子や、児童が求めている内容、さらには教師側の意見も取り入れてくれるなど、丁寧な対応を取っていただき、感激しました。
新聞に興味を持ち始めた児童にとって、新聞記者からの授業は充実したと感想文でも書いてあった。 出
前授業の中でも、特に新聞記者の人数、最新の情報を各新聞社へどのように提供するのか、たくさんの人が読む新聞記事には正確な情報や記事の責任などが伴うなどが興味深かったようだった。
新聞の見えない裏側の部分を知ったことで、新聞記事の一つ一つには見えない努力があることを児童は気― 9 ―付いてくれた。
５．興味・関心・意欲を高める工夫

その４(年賀状をゆるキャラに書いてみよう！)
児童は、新聞記事に興味を持つ中で、大変面白いことに興味を持ち始めた。
それはゆるキャラの存在である。世の中にはたくさんのゆるキャラが存在し、さまざまなイ
ベントでも活躍している。
2017 年の年末には、東京オリンピック・パラ
リンピックのマスコットを小学生が選ぶという大変貴重な体験をしてきた児童にとっては、な
じみ深いものになっていると思う。マスコットが決定した後も、関連記事はたびたび目にしていた児童も多かったようだ。
2018 年 7 月には、
「ミライトワ」や「ソメイティ」という名前も決まり、2020 年に行われる大会を児童は楽しみにしている。
また、西宮市にもたくさんのゆるキャラが存在し、中でも「みやたん」は児童にとってもな
じみ深いようだ。
12 月には、5 年生が興味のあるゆるキャラに
年賀状を書いてみた。自分たちの学校のことや、年賀状を出した理由などを児童は一生懸命考えて書いた。
住所は学校あてにしていたので、届くのを楽しみにしていた。1 月になると続々と学校へ年賀状が届いた。
左の写真はごく一部だが、約 70％の年賀状が２月までに届いた。返信があった児童はもちろんだが、今まで以上に新聞やニュースで、ゆるキャラに興味を持った児童も多く、新聞記事から探している児童もいた。
応募することの楽しさ、返信があることの嬉しさ、そして年賀状を通して繋がることの感動を感じたようだ。こういった取り組みを行っていく中で、「先生！新聞にも応募することができるらしい！」と気づいた
児童がいた。児童が手にしている新聞を見てみると、俳句や書道の応募作品が新聞にたくさん掲載されていた。
児童に「応募してみたい？」と聞くと、少し照れながら、「選ばれるのかな？選ばれたいです」と言っていた。春風小学校では、本年度、俳句・川柳をテーマに校内にオリジナルポストを置いて、学期に一度ずつ、皆で作品を応募するといったユニークな取り組みを行った。応募した作品を、教職員が一つずつ吟味し、最優秀作品や優秀作品、佳作などを掲示板に貼り、校内放送で紹介するなど、楽しい取り組みが根付いた。
選ばれる喜びを今度は、新聞を使って実践してみたいと感じる場面でもあった。応募に来年度の課題として、児童がやってみたいと思うのであれば、協力していきたいと考えている。それは、児童だけではなく、教職員も一緒に応募できると嬉しい取り組みになると思う。
― 10 ―

６．興味・関心・意欲を高める工夫

その５(雪だるまを作ろう！)

左の写真は、2016 年 12 月 23 日の神戸新聞の記事である。１年間頑張った児童に何かできないかと教職員で考え、終業式に雪だるまを作って学校に飾った。児童は大喜びで、神戸新聞からも記者が取材にきてくれました。それから今年度で３年目となるが、毎年児童の喜ぶ姿を思い浮かべて、教職員でオリジナ
ルの雪だるま作りに挑戦している。雪だるまの材料は、西宮市鳴尾浜にある「ひょうご西宮アイスアリーナ」のスケートリンクを削った氷をご厚意で毎年いただいている。
作成するのは大変で、準備にも時間がかかるが、児童も年に一度のイベントを楽しみにしている。ある児
童はなかなか登校できない日が続いている。しかし、この雪だるまがあるおかげで、この日だけは楽しみに登校できた児童もいる。お金をかけずに、教職員でアイデアを出し合って、３年間続けることができている。
新聞に掲載されたことで、学校の様子が地域にも伝わり、地域の方も楽しみにしているようだ。何十年も母校と疎遠になっている卒業生がこの記事を見た時に、きっと嬉しかったはずである。母校が新聞に掲載された時の嬉しさは、新聞が持つ、大きな魅力であるといえよう。
これからも、ステキな記事を提供できる春風小学校であり続けていきたい。
忙しい中、笑顔で協力をしてもらい、いつも感謝の気持ちでいっぱいである。
７．成果と課題
ＮＩＥ実践校として２年の月日が流れた。この２年間で私だけでなく、たくさんの教職員も新聞の読み比べに興味を持っていただけた。参観日の時には、保護者が普段取っていない新聞を手に取り、それを自分の子供に見せている。すてきな光景だと思う。
クラスでも、１年を通してたくさんの新聞記事を紹介することができた。全教科・全領域に関係する記事が存在する。難しく考えるのではなく、興味をもった記事を今後も追いかけていくことで、児童の夢は広がるかもしれない。何気なく目にとび込んできた記事に興味を持つ児童がいるかもしれない。そこに新聞があるだけで、児童の人生が変わるかもしれない。それが新聞の大きな魅力だと感じた。
毎年３カ月間に大量な新聞をたくさんの児童に届けることができた。このご時世、インターネットの普及により、新聞を購読していない家庭が増えたのも事実である。そんな家庭環境がある中、ＮＩＥが学校現場に直接かかわることの重要度は今後ますます増えると思うし、活用方法も広がると考えている。
ＮＩＥ実践校としての役割を終えるが、今度は教職員がどんなアイデアを持ち込み、新聞をどう有効活用
していくのかとても楽しみである。そんな時に、再びＮＩＥ実践校としてもう一度取り組みたいという声が増えた時には、レベルアップした実践ができると考えている。
たくさんの実践報告会に参加させてもらい、私自身も活用の幅が大きく広がった。今後も引き続き、ＮＩＥの動向を追いかけていきたい。

― 11 ―

NIE を活用して主体的に生き生きと学び合う子どもの育成
対話的学習をとおして問題発見・解決力と情報活用力を高める

伊丹市立池尻小学校

校長
教諭
教諭

礒田 かおり中田 智継
岡村 英典

２ 児童が新聞にふれる環境づくり

１ はじめに
本校は 1977 年に創立され、今年は 42 年目を（１） ＮＩＥ委員会迎える。伊丹市の西部に位置し、北は宝塚市、委員の児童が、毎日学校に届く新聞の中か

南は尼崎市、西は武庫川をはさんで西宮市と接ら、気になる記事を新聞台に掲示。廊下を通る

し、南北に長い校区を抱えている。校区内には子どもたちも、気になる記事に足を止め、読む

現在も里道や田園風景が残っており、市内でもようになってきた。

のどかな香りが漂う地域である。また、2011 年
３月には複合型の大型ショッピングセンターが校区にオープンし、隣接するマンションに在住する児童も増加している。今年度の児童数は 708
名で、学級数は 27 学級（うち６学級が特別支援学級）である。
『すべての子どもを幸せに』の教育目標を達成するために教職員一丸となって取り組んでいる。家庭的には共働きの家庭が多く、新聞購読数は３割を切っている。又、全国学力また、委員の中でグループごとに、『球技を

学習状況調査の質問紙では「地域や社会で起このぞき見！』『広がる宇宙のなぞ』などのテーっている問題や出来事に関心」が低いことが課

マを決め新聞をスクラップして壁新聞を作成

題として見えてきた。新聞にふれる環境を整えした。全校生が新聞に興味をもつきっかけになることが大切だと感じた。ＮＩＥ実践指定校とった。

しての２年目の今年度は下記の３点を目標に実践した。
（１）子どもたちが新聞にふれる環境を整え、新聞や書かれている記事に興味や関心をもたせる。
（２）新聞記事を読み、新聞の構成や表現の工夫を学び、豊かな表現ができるようにする。
（３）新聞記事に書くことを通し、読み手に伝わる文章を書く力を育てる。
取り組みにあたって、４～６年生では、新聞作成用クラウド型アプリを活用し、新聞づくり（２） 代表委員会を実践した。研究推進委員会とも連携し、主体

池尻小学校のマスコットキャラクターを募的に生き生きと学び合う子どもの育成を目指し集し、投票により決定したマスコットのことをて、国語科を中心に他教科とも連携し言語活動

新聞にまとめ、紹介した。

を取り入れて実践した。
― 12 ―

（３） 廊下や階段の掲示② 3 年生の取り組み

各学年の子どもたちの興味に合う記事や、市内めぐりで学んだことを新聞にま世界的なイベントの記事を廊下や階段の踊り

とめる学習。書く時の参考にするために、場などに掲示した。また、学習内容に合う記事

小学生新聞を１日分じっくり読んだ。

を掲示することで、実社会との結びつきを意識「マンガがおもしろかった。」「写真があできるようにした。

ってわかりやすい。」と気づいた。新聞の題字の書き方、事実と意見の書き方、
見だしのつけ方等々、新聞を書く学習を通して、市内めぐりでの学びを整理し、読み手にとってわかりやすく表現する力も高めた。

３ 実践③ 4 年生の取り組み㋐（１） 各学年の取り組み

国語『新聞を作ろう』の学習。全

員同じ小学生新聞を見ながら、見だし① 2 年生の取り組みの書き方や新聞の構成について学んだ図工で、新聞紙を丸めたり、くしゃくし

後、体験してきた宿泊学習について新ゃにしたりして、かばんや服、大きな紙飛聞にまとめた。

行機など好きなものを作った。大きな紙なので実際に着ることができる服にしたり、折り紙ではできな
い大きな紙飛行機を作ったりすることができた。

― 13 ―

㋑

図工では、新聞に載っている写真を考えをまとめることができた。

使い、写実的な人間を描く練習をした。
新聞の写真なので気兼ねなく線を引く（２） 「ことまど」を使った取り組み

ことができ、目と耳のところに線を入れ① 6 年生は、修学旅行での学びを新聞にて顔のバランスを学習することができまとめた。よりよい見だしや記事を書くた

た。知っている有名人が載っていること

めに、学級で本物の新聞を見ながら読み手で子どもたちも興味をもって取り組んを引きつける見だしや記事の書き方を考え、でいた。

友だちどうし自分の書いた新聞を見比べて④ 5 年生の取り組み推敲した。パソコンルームで新聞作成アプ

朝の学習で、朝日小学生新聞の「天声リ「ことまど」を使って、自分の伝えたい

こども語」の視写を年間 10 回程度取りことが読み手に伝わるように、写真や見だ組んだ。語彙の習得を目標にして、短いし、リード文等を工夫して打ち込んだ。神

時間の中でていねいな字で書き写した。

戸新聞社からその学習の様子を取材に来ら書き写した後、気になる言葉を辞書で調れた際、子どもたちは「見だしを書く時にべ、タイトルを考えたり、要約や感想をはどんなことに気をつけていますか。」等、書いたりした。普段の生活では使わない

自分たちの新聞に生かせるようにと活発に言葉や表現に触れ、作文や新聞を書く時

質問もして、たくさんのアドバイスをいたに使う表現の広がりが見えた。

だいた。
② 5 年生は、国語と総合、社会の教科横断的な学習で、「池小新聞記者への道」というテーマで、年間を通して取り組んだ。
「事
実と意見」
「見出し」
「推敲」
「写真」と新聞づくりのめあてを分け、年間４回「ことまど」アプリで新聞を作成した。本物そっくりの新聞ができあがるので、子どもたちは意欲的に新聞づくりに取り組んだ。見出し⑤ 6 年生の取り組み
国語と総合学習の教科横断的な学習の「世界を幸せにするアイデアを発信しよう」
で、市の担当者に向けてのプレゼンを作り発表した。まず、学校に届く新聞の中から、アイデアにつながる記事を見つけスクラッ
プブックを作った。そして、持続可能な開発目標（SDGs）について学び、集めた新聞記事からヒントを得て自治体や国などのレベルで取り組むべき方策等について、自分たちのコンテストやお互いの記事を推敲するなど、友達の作品を読むことで、表現の工夫や良さを自分の新聞に生かすことができた。
③ 4 年生は、二分の一成人式に向けて、自分の生まれた時のことや小さい頃のことなどを家の人へインタビューし、「ことまど」
で新聞を作成した。文字の入力には苦労していた子どもたちだったが、完成した新聞― 14 ―

が印刷されて出てきたときには満足そうな下に掲示し、子どもた顔が見られた。

ちに披露した。

④ ことまど新聞コンクール
5、6 年生はことまど新聞コンクールにも（５） 教科外での取り組み応募した。新聞を書いて学校内での発表や① サッカーワールドカップ期間中に自掲示に終わるのではなく、コンクールに応然学校があった 5 年生。テレビの無い生募するという目標もあることで、子どもた活の中で、日本対コロンビアの試合結果

ちの学習意欲が高まった。

を知るために新聞を見ていた。社会とつながる情報を得る
ためには新聞が頼（３） 記者派遣事業りであった。何人

神戸新聞社から新聞記者の方に来ていただき、新聞作りや文章の書き方について教えてもらっもの子どもたちがた。5 年生は「記事と写真と見だしの関係や記

一つの新聞を取り者の思いの書き方」、6 年生は「卒業文集に向け囲んでいた。

た思いをこめた文章の書き方」を学んだ。記事の書き方は、「わかりやすく、簡単に、短く」、② 特別支援学級では、新聞紙を棒状にし5W1H を入れて 1 文目だけで伝えたいことが伝わて新聞刀を作った。細く丸めていくことで、るように書くことなどを教わった。見出しは、手先の訓練になった。その後は、チャンバ

一目で記事の内容を伝え、読者に「読みたい」

ラごっこをして、体を動かしながら友達とと思わせるように、具体的に書くことを教えての仲を深めた。

もらった。

４

おわりに

（４） スキルアップ研修（教師の授業力向上）

NIE 実践指定校２年目は、低学年や特別支援

夏休み中のスキルアップ講座には、神戸新聞社

学級では新聞に触れ興味をもつ学習、高学年での梶岡さん、徳永さん、武藤さんを講師に迎え、は新聞を使いながら自分の発表につなげる学習

職員が新聞アプリ「ことまど」の使い方を学んと、学年の発達段階に合わせて取り組んだ。１だ。順番に設定を年目よりも幅広く新聞を活用することができた。

していくことで、２年間を通し、新聞の活用は文章力や語彙力、簡単に本物のよう表現力の向上、学習意欲の向上などの効果があな新聞ができるこ

ることがわかった。これからも NIE の実践を通とがわかった。作し、より効果的な新聞の活用方法を探っていき成した新聞は、廊たい。

― 15 ―

新聞に親しもうⅡ～論理的思考力の育成のために～

三木市立豊地小学校

校
長
主幹教諭

大江
揚田

実代子
祥子

１．はじめに本校は、全校児童 54 名、学級数６（内、複（4）記者派遣事業（４・５・６年生対象）
９月１８日（火）、産経新聞大阪本社編集

式学級１、特別支援学級１）の小規模校である。学校教育目標「こころ豊かに逞しく学

局神戸総局次長の藤原直樹さんをお迎えしび続ける子の育成

かしこくて、「みんながわかりやすい新聞づくりの極

たくましく～」を掲げ、日々の教育活動にあ意」というテーマで新聞づくりについて学たっている。本年度の研究テーマを「論理的んだ。はじめに、「新聞ができるまで」の動

思考力を育成する授業の創造」とし、その具画を視聴。児童らは、新聞記事の取材・執体的取り組みのひとつとしてＮＩＥを推進す

筆から編集、印刷、輸送・配達までの一連ることとした。実践指定２年目となる。

の工程が正確かつ迅速に行われ、自分たち～やさしく

図書室に新聞があり、各学年の教室にＮＩの手元に届けられているのだということをＥコーナーがある環境が当たり前の日常にな改めて認識するとともに、藤原さんのお話

り、児童の「新聞に親しむ」という課題はクに興味津々で聞き入っていた。続いて、５リアされた。そこで、本年度はさらに各学年年生が実際に体験してきた「自然学校」をの児童の実態を鑑み、学校のあらゆる教育活

題材に新聞を作るとすると、まず何を考え動において「新聞を読む・記事をつくる」「新

どうしていくのが良いか、具体的に方法を聞を活用する」活動を仕組み、論理的思考力

指導していただいた。あわせて、本事業にを育成することを目標に取り組むこととした。

ついて藤原さんが記事にされるのに使われ

以下に、その取り組みの一端を紹介する。

る写真を撮る体験もさせていただき、カメラ係になった児童は嬉々として取り組んだ。

２．学校として届けていただいた翌日の産経新聞には、こ（1）実践についての共通理解の特別授業の様子がニュースとして写真入ＮＩＥ実践指定２年目の充実のために研りで掲載されており、児童らは更に新聞を究推進委員会及び職員会議において共通理

身近に感じることができ、大喜びだった。

解を図った。
（2）ＮＩＥ推進計画作成
昨年度の成果と課題、児童の実態を踏まえ、各学年及び各教科・領域において推進
計画を見直し、作成した。

詳細（http://www.miki.ed.jp/el/toyoti/index.cfm/1,2027,35,html）（3）環境整備（5）その他

新聞係（１年生）の活動、自由閲覧コー
ナーの充実、ＮＩＥ掲示板の活用。

・新聞感想コンクール等への応募
・授業など積極的な新聞活用― 16 ―

３．各学年の取り組み

聞を自分でつくって読んでもらう喜びを発見（1）１年生した。

学校としてＮＩＥ指定２年目とはいえ、１

これから成長し世界を広げていく児童にと年生にとっては初めてふれる新聞である。登って、学校でも家庭でも新聞を身近なものと

校後、朝の準備が整うと、校門のＮＩＥポス

して感じられるようになったことは大きな成トへ駆けていき新聞係の仕事をする。これが果である。

小学校での１日の始まりである。当初は、新聞と広告チラシの区別もつかない児童も多か（2）２年生ったが、今では新聞の銘柄も分かるし、１面

国語科「今週のニュース」で、身近なできの写真を見れば「これ、知っている。テレビ

ごとを新聞の形式でまとめて知らせる学習をのニュースでやっていた。
」と話題にできるよ

きっかけとして、身近なニュースを、はがき

うにもなった。

新聞（はがきサイズ大の新聞の形式）にまとめて、定期的に知らせる活動を行った。クラ
スだけでなく、全校生に見てもらうことが前提であるため、オリジナルの新聞名をつけたり、見出しや写真代わりのイラストを工夫したりして、読んでもらう人のことを意識した表現活動ができた。

（新聞係の毎朝の活動は、１年生が担当）

読める文字が少ない１年生なので、子どもまた、「気になるニュースや記事を紹介しよ

新聞を読み聞かせたり、新聞の写真に目を向う」というテーマでスピーチを行った。各々

かせたりしていると、写真から色々なことをが気になった新聞記事について、なぜ気にな読み取ったり考えたりできる児童が増えてきったのかということや感想をスピーチした。

た。

この取り組みをきっかけとして、ニュースや新聞に関心があまりなかった児童が興味・関

そこで、新聞の写真を活用した学習活動を多く取り入れた。たとえば、「ぼく・わたしだ

心をもつことにつながった。

けのお気に入り写真アルバム」づくり、新聞
スクラップコンクールへの取り組み、自主学
習ノートでの「新聞スクラップ」、算数科単元「おおきなかず」での「100 人あつめ」など、楽しく学習に取り組むことができた。
（「はがき新聞」交流

スピーチ「気になるニュース」）（3）３年生「気になる記事について話そう」というテーマで、自分が興味・関心をもった記事を取（自学「新聞スクラップ」

算数「１００人あつめ」）

り上げ、自分の意見や感想を話すスピーチを

また、全校で新聞づくりにも取り組むとい行った。各々が気になった新聞記事についてうことで、生活科での学習活動を伝える「はの感想や意見を話した。学習を通して、そのがき新聞」づくりにも挑戦した。作成した新後も気になった新聞記事について取り上げて聞に上級生から温かいコメントをもらい、新自主学習ノートに意見や感想を述べるように― 17 ―

なるなど、世の中の出来事への関心に高まりて取り組んだ。
子どもたちはたくさんの記事を読み比べ、が見られた。
また、昨年に引き続き、身近なできごとや時には友達と記事の内容について楽しく話を知らせたいことをはがき新聞の形式で知らせしながら、リーフレット作りの記事を選んでる活動を行った。児童は、読む人に分かりや行った。

すくするために、見出しや構成、どんな絵やこの学習を通して、限られた紙面の中で、図がいいかなど、見てもらう人を意識して、わかりやすく伝えるために、要点をまとめる

取り組む姿が見られた。活動を通して、表現力がついた。また、新聞記事を参考に文章を力を高めることができた。

書いたことで、論理的に書くことにもつながった。
（5）５年生
国語科「新聞を読もう」や記者派遣事業より、新聞には題名、見出し、リード文、本文（「気になる記事について話そう」「はがき新聞」交流）があることを学習した。また、図や写真を自分の思いに合わせて選ぶことで、より記事の内容が伝わりやすくなることを学んできた。

（4）４年生
国語科「新聞記事からリーフレットでしょ
うかいしよう」の学習で、気になる新聞記事

さらに、産経新聞社の藤原さんに教わったことを基に自然学校新聞を作成した。
今回は、自然学校での活動の様子を伝えるについて調べ学習をし、リーフレット作りを

新聞を、エクセルを活用して行った。写真をする際に活用した。

児童自ら選択し、配置も考えた。

子どもたちは自主学習の中で、興味をもった新聞記事をスクラップし、それについてわ
かったこと、感じたこと、自分の意見を書く
活動を繰り返し行ってきた。また、ある月のスピーチでも、自分の興味のあるニュースについて新聞記事を使って発表をする活動をしてきている。そんな子どもたちにとって、新聞記事を読むことはさほど抵抗がない。今回
は、さらにくわしく読んだり、詳しく調べた
りして、わかりやすく書くことに重点を置い― 18 ―

また、見出し文も読み手が興味を引くように考えさせた。色を使ってキーワードを強調

視写だけではなく、「共感」、させたり、字の大きさを変えたりと、ユーモ「見習いたい」など感じたこ

アある新聞を完成させることができた。完成とに色線を引いたり、考えをした新聞は、教室に掲示し、作品の良いとこ振り返りにまとめたりしていろを、付箋を使って交流し、他の新聞づくりる。友達の新聞活用の仕方をにつなげるようにした。

参考に、自分の学びに生かしている様子も見られる。

また、社会科で単元ごとにまとめ新聞を作ってきた。数回製作した後に、見出しや図の配置、あとがきの書き方などを新聞で学んだ。
自分の記事と新聞記事を比較し、改善点を意見交流し、次回の新聞作りに生かした。また、友だちの新聞を毎回読む時間を確保した。１
学期と３学期の新聞を比較すると、特に割り付けとキーワードを取り出してまとめること
において、論理的な力がついてきたことが分かる。

（作成した「自然学校新聞」）（6）６年生新聞を自主的な学びの材料や新聞作りの参

４．おわりに２年間の NIE 実践校の指定をいただき、改考資料として活用した。
自主的な学びの材料としては、授業に関連

めて新聞が教育に及ぼす力の大きさに驚く。

のある記事を、教師がその都度、積極的に紹新聞を学習や生活の中に取り入れることで、介した。児童は家庭学習で、視写をしたり記

児童の思考力や表現力が飛躍的に伸びたと感事から気になる言葉の意味調べをしたり記事じる。また、１０月の読書月間の記録の「新を読んで考えをまとめたりするなど、学びを聞のページ」を見ると「心に残った新聞記事」

深めることができた。

として、１人あたり平均７つの記事が挙げられていた。児童の目が、社会や世界に向くよ
うになってきたということである。
今後も私たちは、児童の成長を促すひとつのアイテムとして新聞を活用していきたいと（自主学習後のコメント）

考えている。

― 19 ―

わたしたちの生きる社会に学ぼう～子どもの学びと社会をつなげる NIE～
たつの市立揖西東小学校

１．はじめに

校長
教諭

伊藤
石原

忠司
崇史

新聞活用の時には、必ず国語辞典と地図帳を

本校は、全校児童 274 人で、たつの市内では中規模校にあたる。NIE 実践指定校として手元に準備しておくことにした。
〔②知識の実践例〕

２年目を迎え、１年目の成果と課題を踏まえつつ、新聞のさらなる効果的な活用の研究を進めてきた。昨年度は高学年（５年生）での実践が中心であったが、今年度はその実践を残しつつ研究の幅を広げ、中学年（主に４年生）を中心に実践を行った。
実践に先立って、４年生 59 人にアンケートを実施した。
・家で新聞を購読していますか？
購読している33 人（56％）

米朝首脳会談が新聞の１面に取り上げられ購読していない26 人（44％）た。しかし４年生の児童は、「米」＝アメリカ

・（購読している子で）などの世界各国を漢字１字で表記することを日常生活で新聞をどのくらい読みますか？

知らない。そこで日本では、世界の国々を漢

毎日読む

６人

時々読む

19 人

字表記することがあることを学んだ。すると、

あまり

３人

全く読まない５人

子どもたちは、米、朝、中、仏、独、英など購読していない 26 人と、購読はしているがの表記を新聞から発見した。さらに「エジプあまり読まない・全く読まない児童を合計す

トは？」「ブラジルは？」など、大人でも難し

ると 34 人となる。つまり，

い質問が次々に飛び出した。15 分という朝学新聞に親しんでいる

25 人（42％）

習の中であるため、「新たな疑問は自分で調べ

新聞に親しんでいない

34 人（58％）てみよう」とした。すると、週末の自主学習となり、子どもたちの日常に新聞があまり入では、複数の児童が各国の漢字表記を調べてり込んでいない現状がうかがえた。そこで、きた。新聞をきっかけにして、自ら学びに向できるだけ多くの場面で新聞を取り入れた実かう姿勢が見られた。また、国語辞典と地図

践に取り組んだ。

帳をいつでも使えるようにしたため、新聞の２．主な実践

中で疑問に思った語句や、国の場所などをす（１）朝学習での取り組み

ぐ調べる姿があった。結果的に、辞書引きの本校では，朝の 15 分間を朝学習として取りスピードが上がり、地図帳を索引で調べるこ組んでいる。そこで、新聞を使ったワークシとができる児童が多くなった。

ート等を作成し、新聞を教材として活用した。

（２）授業での取り組み

作成するにあたっては、ねらいを主に〇図画工作科での取り組み（２年生）①読解力、②知識、③表現力の３つに分け、〈単元〉造形遊び『しんぶんしとなかよし』

15 分間で完結するボリュームにした。また、〈目標〉新聞紙をつかって、どんどん試しなが― 20 ―

あるが、子どもたちは大文字にも反応し、自ら、身体全体で楽しむ。

ら学ぶ姿勢を引き出すことができた。また、結ぶ

新聞には必ず日付が載っている。子どもたち

長くするは、月・曜日などにも関心を示し、「Days of theweek」や「Months of the year」などの学習にもつながった。
〇人権・体育（保健領域）での取り組み（４年生）

リュックサックだよ

保健領域では、心と体の成長を扱う。心の成長（異性が気になる等）の学習をし、体の成長（具体的な体の変化）について学習した

はじめ、児童の活動は大きく３つに分かれた。

後、発展的な学習として LGBT を取り上げた。

１つ目は、兜・剣・紙鉄砲などを具体的なもの

近年、世界では「同性婚」が認められる国を決めて作り始めた子。そのうち、剣(棒)は長が増加しており、日本においては「パートナ

くなり、紙鉄砲はいくつも作られていた。２つーシップ制度」を認めている自治体が増えて目は、何か新しい方法を見つけようとする子。

いる。そこで、新聞記事と本「セクシャルマ

やぶったり、ねじったりしながら個人で仮装やイノリティって何？」を組み合わせて、LGBT

アイテム作りを楽しむ子と数名で協力して窓をに対する理解を深める実践をした。

覆う活動をし始める子に分かれた。３つ目は、はじめは本を使って、体の性と心の性が必

周囲の様子を見る子。窓を新聞で覆う活動に協ずしも一致しないことがあることを学んだ。

力したり、新聞を丸めて野球ごっこやチャンバ

子どもたちにとっては不思議な感覚であるよ

ラごっこを始めたりした。

うだった。そこで、実際活動を観察して意外なことが２つあった。１の新聞記事を見せ、

つ目は、紙の持つ可塑性だけでなく、写真の色LGBT の人に対する周にも注目して活動していたことだ。２つ目は、囲の理解が必要なこと、

すでに児童が様々な活動を思いついていたこと残念ながら差別的な目だ。また、友達に刺激を受け、「上から吊るしたで見られる現実があることなどを知った。実い」「もっと作って並べよう」と空間を活用する

際の新聞記事には説得力があり、子どもたち

発想も広がっていた。

は現実の出来事として受け止めている様子であった。そして、道徳（人権）の授業へとつなげていった。

〇外国語活動での取り組み（４年生）
４年生の外国語活動（Unit6）
では、アルファベットを学ぶ。
そこで、英字新聞を活用し、「アルファベット探し」を行った。めあては“小文字”で― 21 ―

〇社会科・総合的な学習の時間での取り組み

え、自らの命の危険も顧みず勇気ある行動を（４年生）起こし、終戦へと導いた功績をたたえ、龍野

毎年、夏休み前に全学級で平和学習に取り

公園の高台に記功碑が建てられている。授業組む。戦争に関する DVD や道徳資料を教材

では、田中静壱氏の人生や考え方を学んだ後、に進めることが多かった。しかし、戦争を知フィールドワークに出て記功碑を見に行った。

らない子どもたちにとって、ましてまだ歴史

子どもたちは予想以上の石碑の大きさに驚き、同時に戦争の愚かさや田中氏の功績を後世に伝えるメッセージを前に、平和の大切さを地
域の先人から学ぶことができた。
〇総合的な学習の時間・書写での取り組み（４年生）
本年度の本校教育目標は、「ふるさとに誇りを持ち、心豊かでたくましい児童の育成」でを学習していない学年にとって、あまり自分ある。
“ふるさとに誇りを持つ”ためには、校区のことを知ることから始めなければならな事として受け止められないのが現実である。
そこで今回は、NIE 事務局に依頼し、終戦当時の新聞記事をいただき、全教員に配布することから始めた。新聞記事の一面には、玉音放送を聞く国民の写真があり、教員も子どいと考え、総合的な学習の時間において『校区の果てまでイッテ Q』という単元を組んで、探究活動を行った。活動の成果を新聞形式でまとめ、ポスターセッション形式で発表した。

もも興味を持って記事を読んだ。
４年生社会科では、「地域の先人に学ぶ」単元がある。本校の先人に、田中静壱氏がいる。終戦当時の東部軍管区司令官であり、東京周辺の防衛を任せられていた人である。昭和 20

まとめ新聞を作成す

年８月 14 日から 15 日に起るにあたって、書写の教

きた、陸軍青年将校が起こしたクーデターを科書に「新聞を作ろう」

鎮めたとされる人物である。日本の未来を考の単元がある。本物の新聞を提示・利用しながら、学習を進めることによ っ て、より分かり易く新聞の作り方を学ぶことができた。
〇社会科での取り組み（５年生）
記者派遣事業
本年度も NIE 事務局から新聞記者に来ていただき、新聞を作る工夫や取材時の苦労、生の声をうかがうことができた。

― 22 ―

とを伝えることに非常に有効であった。これを機会に、家庭のネット利用の決まりを見直すという意見も聞かれた。

３．成果◎と課題△◎国語に限らず、新聞を活用することであらゆる授業において子どもの興味関心を引き
教科書に新聞作りの工程や工夫などが載出すことができ、よい教材となった。

っているが、やはり本物の記者から実際に◎新聞に掲載される、写真やブラフ、図など

お話を聞くことで興味関心がわき、より理の活用でも、思考を促すのに有効であるこ解が深まると感じた。

とが分かった。
◎記者派遣授業など、講師招聘により本物に（３）授業以外での取り組み

触れる機会を設定することができ、体験的〇学級懇談会での取り組み

な学習の場となった。

本校は２月末に学級懇談会を開き、子ども◎学級懇談会での話題資料など、授業以外のたちの１年間の成長や今後の課題、家庭の様子などを意見交流する機会としている。近年、場でも活用する視点を見出すことができた。
◎外国語及び外国語活動において、英字新聞

世間では急速にスマホが普及し、ネットゲーの有効活用を進めることができた。

ムや SNS によるトラブルが急増している。道

△児童の発達段階からして、高学年よりも徳の時間では、ネットモラルの教材を取り上中・低学年の方が新聞活用は難しいと感じ

げ、利用する上での心構えなどについて学習た。低・中学年の新聞活用方法のさらなるしている。しかし、SNS 利用やネット使用は研究が必要である。

個人差が非常に大きい。そのため、同じ教材△限られた授業時間の中で、授業のどの場面を扱っても、SNS・ネット利用頻度が高い子で新聞を提示するか、どの程度深く扱うかにとっては内容が浅く、SNS・ネット利用しなどさらに研究が必要である。

たことがない子にとっては、何のことか分か

４．おわりに
本年度をもって、NIE 実践指定校は終了である。この２年間、ほぼ毎日新聞をめくり教
材になりそうな記事を探した。そして、子どもたちに新聞記事を提示すると、いつもいい反応が返ってきた。世の中のニュースに興味を持つ児童が増えたと感じる。やはり「新聞の持つ力は強い」と実感した２年間であった。
らない授業になっている場合がある。

新聞活用の可能性は無限にあり、教科横断

そこで、学級懇談会を利用し、SNS・ネッ的な視点で扱えば、NIE の可能性は限りなく

ト利用について各家庭に呼びかけた。その時広いと感じる。子どもに付けたい力を明確にの具体的な話題資料として新聞記事を利用しし、今後も学校と実社会をつなぐ生きた教材

た。
「親が把握している子どもの様子と、子どである新聞活用を進めていきたい。

もの実態との間には、大きな乖離がある」こ― 23 ―

新聞を読み、内容や感想をまとめる活動を通して、書く力を高める
神戸市立向洋小学校

６年

校長

三善公文

教諭

中村

力

・金曜日に指定された記事をノート

１．はじめにに貼り、紙面に目を通す。

本校は、神戸市全体の中では教育への関心が高い

・月曜日に記事の内容を要約する。

エリアに該当する学校ではあるが、新聞を購読して※提示したキーワードを含めて要約

いる家庭は全体の 3 分の 1 程度である。（子ども新する。

聞を購読している児童は学級に 2～3 名程度）また、購読している家庭の児童でも、新聞を定期的に読ん３．５年「かくかくタイム」の実際でいると答えた児童は、ほとんどいなかった。

（１）新聞への興味づけと習慣形成

つまり、多くの児童が、テレビやインターネット

新聞の購読を続けて、最も印象に残ったのは、新から情報を得ているというのが、本校の実態である。 聞そのもののもつ力である。毎週学校に届いた子ど
児童の生活の中に新聞はほとんど浸透していないも新聞を配布すると、多くの児童が食い入るようにと言える。読書が好きな児童は多いという実態と合紙面を広げて読んでいた。子ども新聞には、子ども
わせて考えると、生活の中で活字に触れてはいるが、 の関心を惹きつけるようなクイズやファッション
活字から生活に必要な情報を得たり、世の中の動きの記事があるので、そこにばかり目がいくのかと心を知り、自分の考えをもったりする経験に乏しいこ配していたが、政治や国際関係に関する記事も興味とが考えらえる。また、テレビやインターネットのをもって読んでいた。テレビやインターネットで、情報を受身的に得るということに慣れていること「トランプ大統領」の名前を聞いていたが、どんなも課題として挙げられるだろう。

ことをしたのかは詳しく知らなかった多くの児童

そこで、NIE の学習を通して、新聞に興味をもち、定期的に新聞を読む習慣を身に着けていきたい。そが、新聞を通じて、社会の事を知れることに喜びを感じていた。

して、新聞から必要な情報を読み取り、記事に対す
る自分の考えをもつ力も養っていきたい。

また、毎週新聞を読む習慣が身につき、国語や社会科の授業で大人向けの一般紙を配布したときにも、抵抗なく紙面から必要な情報を探すことができ

２．本校の「かくかくタイム」についてていた。このような、学校での地道な取り組みが、本校の児童は、全国学力テストの結果を分析した結果から、文章を書く力に課題があることがわかっている。そこで、昨年度から、「よみうり KODOMO
新聞」を児童費で購入し、高学年全員による新聞の新聞を活用できる社会人を育てることにつながると感じた。
（２）文型を示す

購読を始めた。そしてさらに、朝のモジュールタイ

「かくかくタイム」を始めたばかりの頃は、何をムに、新聞を活用した「かくかくタイム」を計画し、書けばいいのかわからず困惑する児童が少なから実施した。
「かくかくタイム」については、以下の表

ずいた。そこで、文型を提示して、書き方に自信がに詳しく記述する。

ない児童は文型を使い、慣れてきたら自分で自由に

５年

内容・方法

書くように指導した。

・記事をノートに貼り、記事の内容や【文型】

記事に対する自分の考え・感想をノ◆記事の内容をまとめる

ートにまとめる。

「私がこの記事を読んでわかったことは～という※記事は、教師が指定する場合と自由に選ぶ場合とがある。

ことです。
」「私はこの記事から～～ということがわかりま― 24 ―

した。」〈初めの頃〉◆記事に対する自分の考えや感想を書く「また、記事を読んで思ったことは、～～ということです。
」「～～～と、私は思いました。
」「～～～と、私は考えました。
」
はじめは、文型を与えても、文章が書けない児童も少なからずいたが、少しずつ添削指導を続けてい
くにつれて、文章を書く力も高まってきた。しかし、課題としては、５年生も６年生も、大幅な添削指導が必要な児童が多く、毎週「かくかくタイム」を実施することは、担任にとって大きな負担となった。
児童にとって、意義のある活動だと感じている分、現実的に考えて、どのようにすれば、指導を継続していけるのか、今後も改善が必要である。
４．さいごに
今年度、新聞を活用した「かくかくタイム」に年間を通して取り組み、新聞がもつ高い教育効果を感じた。１つ１つの記事がもつ魅力と様々な記事が並んでいる一覧性によって、本校の児童は新聞によって、多くの知識や情報に触れて、世の中の出来事への感度を高める事ができた。そして、新聞記事の内容をまとめる活動を通して、知識を得るだけではなく、書く力を高めることができた。新聞に載っている記事は、今現在の自分たちが暮らしている社会のリアルな情報なので、子どもたちも自然と興味をもつことができた。子ども新聞を通して、新聞に興味をもった児童は、大人向けの一般紙にも少しずつ興味を向けていた。
情報化社会が進むにつれて、テレビやインター
ネットによる映像や短い言葉による情報ばかりに触れる児童が増えている。しかし、児童が大人へと成長したときに、社会の動静に関心をもち、自分の考えをもつためには、新聞などの活字による情報に多く触れることが重要である。今後も改善を重ねながら、NIE 教育を実践していきたい。

― 25 ―〈書き慣れてくると・・・〉

5 年生の研究テーマ「新聞制作学習を通して知識を深め、思考力を高める」
教諭

田中健二

単元名「時代にもぐりこんで、号外新聞を書こう」

１．はじめに本校の児童は、「新聞を読んでいますか」という設

学習内容問に対して、全体の 61％が「ほとんど、または、全１

新聞にして伝えたい事件を選ぶ。

く読まない」に回答をしている。そして、
「月に１～

２

インターネットや本を利用して、その事件３回程度読んでいる」に回答した児童は、全体のについて詳しく調べるとともに、同じ時代

19％であり、全体の 80％が新聞を読んでいない現に流行していたものを記録しておく。

状が分かった。
（全国学力・学習状況調査質問紙より）

３

また、多くの児童は、インターネットやテレビを新聞を読んで、表現の工夫を見つける。
表現の工夫について話し合う。

利用して情報を得ている。つまり、情報を得るため

４

号外新聞を書く。

のツールとしてインターネットやテレビを積極的

５

交流する。

に活用しており、児童の生活の中に新聞はあまり浸このように計画して、大きく５つの活動に分けて透していないと言える。その理由として、インター指導を行った。

ネットやテレビの方が新聞よりも素早く容易に情報を得ることができるからだと考えられる。

１の「事件を選ぶ」では、例えば「本能寺の変」などの歴史の分岐点となるものや、「豊臣秀吉天下

そこで、NIE の学習を通して、情報提供という面統一」などの流れのある出来事でも良いとした。児だけでなく、言語力の醸成という新聞がもつ魅力の童は、「応仁の乱」や「聖武天皇の東大寺建立」など部分に着目させたい。そして、表現力や思考力の向

興味のあるものを選択していた。

上につなげて、より豊かな言語力を身に付けたいと考える。

２の「調べ学習」では、その事件の全容を捉えるために、出来事の流れを調べるだけでなく、事件に関わった人物の人柄や、社会の情勢（国内外に問わ

２．新聞制作学習を取り入れた学習についてず）など、焦点化して深く調べることを目標に設定

今回は、前述した通り、新聞を普段から読むことし、活動を進めた。

があまりない児童に、どのようにして新聞を活用し３の「表現の工夫を見つける」では、新聞の記事ながら学習を展開していくかが、何よりもの難点での表現の工夫について考えあった。

るため今まで児童自身が作

新聞は単に情報を提供するだけでなく、情報を正成した新聞の書きぶりと比

確かつ迅速に伝えたり、新聞社独自の考えを分かりべながら、調べる時間を設やすく表現したりするために、様々な工夫をしてい定した。見出しや一文目のる。そうした記事を読むことで、児童が表現の多様

書き方などに注目することさを知り、自分の考えをより深められるのではない

で、表現の工夫をたくさんかと仮説を立てた。

見つけることができた。

そこで、児童の表現力と思考力をより高めるため

４の「新聞を書く」では、前時で見つけた工夫をに、今回は社会科の歴史学習のまとめとして、新聞活用しながら書いた。「事件のその日に配られた新制作学習を次のように取り入れることを考えた。

聞」という設定で書くことを条件としたことで、児童は時系列や当時の状況をよく考えて執筆していくことができた。実際に新聞に載っているような広告なども空いたスペースに書かせることで、当時の― 26 ―

時代の背景を学ぶ機会を設けた。
５の「交流」では、自作の新聞を持って、お互いに記事の内容や工夫したところを伝え交流する場を設けた。見出しは既習事項であるはずなのに、文章の内容は、知らない知識が多く、児童は、その奥の深い新聞を興味津々に読み、互いにその良さを確認した。

３．さいごに情報化社会が進むにつれて、紙面で新聞を読むことが生活の中から消えつつある。そのため、新聞のもつ良さを活かすためにも、新聞を読む機会を設定して仕組んでいく必要性があると感じた。児童の活字離れは間違いなく進んでいるものの、活字嫌いは少ないように感じる。児童が継続して新聞を読むことで、「他の新聞も読みたい。調べたい。」という声を数多く聞くことができたことは、担任としても喜ばしいことであった。児童の言語力と思考力の向上のために、これからも積極的に新聞を読む機会を設定していきたい。

― 27 ―

新聞をつかった表現力の育成について～相手を意識して読む・書く・話す～
加古川市立川西小学校

校長
職名

稲岡昇太
直井宏輔

・卒業新聞に向けての計画

１． はじめに
本校は、兵庫県加古川市の西部に位置し、・記事について読み比べよう

各学年２クラスの小規模校である。校訓「み・朝日新聞社による新聞の授業

んなでみんなを」をもとに、児童の育成に努めている。本年度は、食育研究指定校を受け、

第３学期

食育に力を入れて研究してきた。学習の中で、・おすすめの記事の掲示・紹介

食べ物の教材を取り入れながら、学習目標の・未来新聞の作成

達成を目指していった。しかし、考えたこと

・卒業新聞の制作

を自分の言葉で表現できる児童が少なく、活発な意見交流を中心としたアクティブラーニ

３． 実践内容についてングの形には至ってなかった。
「児童がより良〇新聞の置き場と読み方

く自分の考えを表現することができないか」

本学級では、新聞を気軽に読みやすくすると考え、今回この NIE 活動への参加を申し込

ために教室の一定の場所に新聞を設置した。

んだ。担当した６年１組での取り組みを中心

新聞は、さかのぼって１週間は保存し、ボッに活動報告を行う。

クスの中に入れておいた。読む時間は主に朝の学習の時間や課題が終わった時などで、時２． 推進委員会の設立及び実践計画

間が空いているときに自由に読ませるように

今回の実践では、管理職、担当者、担当学した。しかし、置くだけでは読むことに対し

年教員で NIE 推進委員会を組織した。主な活て受動的になってしまうので、教師自身も新動は担当者による活動状況の報告、実践報告

聞を読んで、気になった記事を紹介した。そ書の検討を行った。第１回の推進委員会では、

うすることで、新聞に興味を持たせ自主的に

１年間の活動計画を決定した。

読む習慣を育てた。新聞を読むことに抵抗のない児童には、気になった記事をたくさん切

第１学期

り抜かせて掲示した。１週間たてば、児童に・記事の読み方講座（担任）

新聞を入れ替えさせた。

・おすすめの記事の掲示・発表
・修学旅行新聞の作成
・新聞感想文コンクールへの参加
第２学期
・おすすめの記事の掲示・紹介（新聞の保存の様子）

・新聞社設立― 28 ―

できた。これは、朝日新聞社の方による新聞〇記事の選び方
新聞記事を読んでいると、中には犯罪や人の授業で教えていただいたことだが、新聞自を傷つける内容が書かれてあるものもある。

体が５W１H で書かれてあると知り、情報を児童の興味のあるものを読ませていたが、自発信するのに有効な文章であることがわかっ

分の生き方の参考や、相手に紹介したいといた。新聞の書き方を知ることで、相手に伝わう思いを持たせたかったので、楽しみや驚き

りやすい効果的な文章の書き方にも気付くこのあるものを選ぶようにさせた。記事を選ぶとができた。

ことに苦労する児童には、担任が選んだ記事を渡して考えさせるようにした。
〇記事の読み方
読むことを習慣づけていきながら、読んだ記事を発表する活動を行った。１人月に１回程度、前に出て自分の選んだ記事を紹介させた。その際に以下の点について指導した。

（児童が選んだ記事）〇新聞コンクールへの参加
夏休みの課題として、新聞を読む力を見るためにコンクールに参加した。新聞を取って（新聞記事を発表する様子）

いない家庭にも過去のものを配って全員参加した。

① 記事のポイントとなるところに線を引く。
② 記事の内容を要約して伝える。
③ 記事を読んで感じたことを話す。
①は、文の大事なところを見つけ中心となる箇所を意識させる。続いて②で内容を要約し、相手に伝えたい内容を絞らせて話させる。最後に、自分を振り返らせて生き方につなげさせる。このようにして新聞記事を読ませ、発表する機会を設定した。
最初は要約することが難しく、記事のほとんどを話す児童が多かったが、５W１H を意識させることで、伝えたい内容を絞ることが― 29 ―（新聞感想文コンクールの作品）

〇新聞社設立
意欲的に活動を進めていくために、新聞社を作った。目標は卒業新聞の制作に向けて、
グループごとに記事を仕上げていった。作った部署は以下の通りである。
写真部…教室にあるカメラを使って楽しい瞬
間を撮る。
編集部…原稿を考えて文章を作る。時にはインタビューも行って情報を集める。
（授業の様子）入力部…できあがった原稿をパソコンで入力していく。
レイアウト部…原稿や写真をレイアウトしていって新聞を作っていく。
会社を作り、擬似体験をしていくことで楽しみながら学ぶ姿勢が見られた。また、より新聞について学んでいこうと意欲も見られた。
全体の動きを把握するために、活動の前には全体で会議を行った。見通しを持たせるために、今、自分たちがしなければならないことを交流していった。会議の中で決めていった
ことは、新聞名、記事の内容の決定、記事以外で紙面に乗せるもの、新聞の大きさなどだった。

（活動の様子の記事）〇朝日新聞社による出前授業
書くというこれからの課題が見えたところ〇未来新聞

で、朝日新聞社姫路支局から支局長に来てい卒業前の最後ただき、「新聞の書き方」について授業していの新聞発表は、ただいた。まずは、写真を見て写真のタイト

自分の未来を考ルを考えた。人によって感じ方が違うことをえて記事にして知り、自分なりの言葉で相手に伝わりやすい

紹介する活動を記事を書いていくことの大切さを学んだ。次行った。新聞記にインタビューの仕方について学んだ。イン

事は絵で描いて、

タビューは、その人がどんな人間なのかを知

写真の代わりとるための重要な作業で、児童の内面にせまっした。今までのていく技術を見せていただいた。この授業で自分を見つめ直は、キャリア教育の面でも、児童にとって関

し、将来どんな人になりたいかを新聞という心の高まるものであった。

媒体で表現した。

― 30 ―

４．成果と課題〇卒業新聞
すべての活動のまとめとして、１年間の思教育活動の中に新聞を取り入れることは、

い出を新聞にまとめた。記事にした思い出は児童にとって難しいことだと考えていた。活

修学旅行、運動会、音楽会、総合的な学習の

字を読むことや感想を述べることに抵抗があ

時間、川西祭（文化的行事）で、新聞らしさ

り、苦手意識のある児童も多かった。NIE 活を加えるため、広告や４コマ漫画なども描き

動実施前に行った児童へのアンケートでは、いれた。音楽会の記事では、ピアノ伴奏者に「最近、家や学校で、どのくらい新聞を読んその時の気持ちをインタビューしたものを入でいますか？」の質問に「ほとんど読まない」

れたり、運動会では、楽しかった競技のアン「全く読まない」が６０％を超えていた。しケートを取って表にして入れたりと、自分たかし、実施後のアンケートでは、「ときどき読ちが読みたくなるような新聞づくりをみんなむ」「毎日読む」が８５％まで上がり、新聞をで取り組んだ。思い出も共有できる楽しい活

日常の中で読む習慣に結び付いた。また、保動となった。

護者の方から、「新聞の話題が家族の中でも出てきて、一緒に記事を読むようになった。
」とNIE の活動が浸透していったと実感した。他
教科においても効果が見られ、国語科で物語の感想を書かせた時には、自分の考えや思いを表現豊かに表す児童が増えていった。書くことへの抵抗も減り、作文課題にも進んで取り組めるようになった。
しかし、教師から出された課題として取り組む様子も見られ、課題に対して消極的な児童もいた。自分の考えを表現することへの抵抗は減っていったが、NIE 活動が基盤となって児童の成長につなげられたかは不確かであった。また、担当自身がもっと多くの記事に触れ、様々な場面で紹介、活用していけたのではないかと課題が残った。多くの教員が関わり、多くの目で他教科と関連付けることが（卒業新聞）

できないか感じた。
NIE 活動を通して、授業での新聞の生かし方を研究し、実践してきた。まだまだ多くの可能性を持っている NIE 活動をこれからも続
けていき、児童たちにとって効果的な学習活
動へとつなげていきたい。

― 31 ―

Let’s do it together!

Let’s start!

～全校で取り組んだ English Marathon～

養父市立建屋小学校

１

校長
主幹教諭

米田
坂本

規子
和宏

はじめに
兵庫県北部。四方を山に囲まれ、自然豊かな立地条件にある本校は、旧三谷小学校 と 旧

建屋小学校が 14 年前に統合して誕生した。校区は谷に沿って長く伸び、その長さは 12 キロに及ぶ。当初は 122 名であった児童数も、平成 30 年現在はその半数以下の 45 名と大きく減少している。平成 30 年度より「小規模特認校」としてのスタートを切り、「仲間・地域・世界とつながる児童の育成」という研究主題のもと、学校と地域が協働し、グローバ
ル＆ローカルな教育を展開しようと様々な取り組みをすすめている。わたしたちは本研究を本校教育推進の重要な柱として位置づけ、兵庫ＮＩＥ事務局の協力も仰ぎながら English
Marathon を計画立案し、推進した。以下にその詳細を述べる。
２

English Marathon の概要（１） 日時：平成 30 年 11 月 15 日

10：40～12：15（２） 場所：建屋小学校 各教室等
（３） ねらい・児童が英字新聞 を活用した さまざまな 課題に取り 組むことに より、英語 に対する興味関心を深める。
・ 異年齢 集団 が協力 して 課題を 解決 するこ とに より、 信頼 関係を 深め 、より よい 学校
生活を築こうとする主体的な意欲を養う。
（４） 方法：ポイントラリー形式、縦割り班でブースをまわっていく。
①縦割り班のリーダーは、チェックシートを持って各ブースのポイント等を記入していく。
②全員がスタンプカードを持ち、回ったブースが分かるように（記念になるように）する。
③各ブースでは、必ず英語であいさつをする。
④ブースは８つ設定し、時間内に６つ以上のブースをクリアできるようにする。
⑤その他：PTA と１・２・３GO！のみなさんおよび教職員でブースを担当する。
⑥当日のスケジュール（全体の流れ）
10：00 保護者集合、準備
10：35 児童体育館に集合、縦割り班で並ぶ
10：40 開会式
ア）はじめの言葉（児童会長）
イ）イングリッシュマラソンの説明、諸注意
10：50

Marathon start

各縦割り班は、事前にリーダーが決めた順番に準じてブースを回る。

― 32 ―

ブースは以下の８つである。（６つ以上回れるようにする）
・Guess Who?（理科室）
・神経衰弱（会議室）
・英語の言葉をきりぬいて作ろう（図工室）
・What shape do you like?（PC 教室）
・アルファベットを探せ（図書室）
・フルーツ・クラップクラップ（音楽室）
・今夜のメニュー（家庭科室）
・英字新聞マンになろう（多目的ホール）
12：00 体育館集合、縦割り班で並ぶ
閉会式
感想発表 各縦割り班リーダー
保護者、１・２・３GO！の方
12：15 閉会
３

各ブースの内容検討にあたって
８月１日の校内研修において、「縦割り班で、全校生が生き生きと活動できる『英語マラソン』の計画を立てよう！」というテーマを設定し、兵庫ＮＩＥ推進協議会事務局の方々をお招きして演習を行った。その概要を紹介する。
（１）ファシリテーターによる進行（兵庫 NIE 推進協議会会長

秋田久子氏）（２）提案者による内容のアイデア紹介（３）演習（実際に各ブースの内容をグループごとに考えていく）（４）発表
このようにして出された案は、校内研修会で精査され、具体的な各ブースの内容となっていった。
準備にあたっては、PTA の有志および、地域住民の 英 語 教 室「 １ ・ ２ ・３ GO!」 の 参 加 者 の 協力 を 得 た 。各 ブ ー ス で使 用 す る 道具 や 掲 示 物などを作成していただき、大変助かった。
（さらにこの方々には、当日のブース担当もしていただいた）― 33 ―

４

当日の様子（各ブースの説明と写真で紹介する。）

６年生で事前に打ち合わせをしたとおり、どのメンバーも出番を与えられ、やりがいを持ちながらブースを回った。８つあるブースのうち、制限時間内に６つを回ればクリアというルールであった。ほとんどの班は全てのブースを回ることが出来ていた。
地域の方の協力は大きな力となった。同時に、共に行事を運営出来たという達成感を共有することが出来た。学校、家庭、地域が一体となる、大変有意義な時間を過ごせた。

― 34 ―

５

その他の英字新聞を活用した取り組み（１）English Newspaper Time
授業の始めに英字新聞の一面を見せ、その見出しを紹介する。そしてその見出しについて、その意味などを発表し合う。次に、本文の一部を ALTが読み、その内容について分かったことを発表し合う。
（２）abc search
アルファベットを１つ指定し、１分以内にこの新聞の１面にいくつその文字があるのかをチェックする。

写真と見出しの効果について、また、文字に着目していく取り組みとして、（１）（２）とも大変効果的であったと実感している。abc search の発
展として、
「th」
「ch」という出題の仕方も行った。
今後さらに工夫の余地がある取り組みである。

見出し
６

終わりに
本研究により、児童に大きな変容が見られた。具体的には以下のとおりである。

・英語に慣れ親しむ児童が増え、日常的に英語が身の回りにある環境を楽しむ様子が見られるようになった。「もう一度、English Marathon をやりたい！」という児童の声をよく聞く。
・主体的に話を聴く児童が増えた。自分の意見をもって話を聴き、その場で質問や感想を述べることのできる児童が多くなってきた。
・新聞から情報を得ると共に、情報を取捨選択して表現を行う（新聞づくり、プレゼン等）
ことを意欲的に行えるようになってきた。
一方で、研究の更なるステップアップのための課題も明らかになってきた。
・外国語教育の中に、English Newspaper があることで果たす役割・価値を明確にしていくこと。
・English Newspaper や、そのほかの新聞の活用の度合いの学年間の格差を少なくしていくこと。
・発達段階に応じた系統的な活用。それによって培われていく力の検討・整理。
・教職員の研修の充実
本研究は、児童の変容に大きく寄与した。また、地域と共にある学校づくりにもまた、大きく寄与したと考える。小規模特認校である本校の１年目の大きな柱としての役割は、十分に果たせたのではないだろうか。

― 35 ―

― 36 ―

【 中 学 校 】

“今”を知って伝えよう！
猪名川町立猪名川中学校

校長
教諭

北上
義則

玲子
奈々

１．はじめに本校は、猪名川町南部に位置し、生徒数約 850 名の中学校である。まわりは新興住宅地となっており、町外から引っ越してきた家庭が多い。通塾率は高く、PTA 活動も盛んで あり、教育熱心な家庭が多い。
昨年度より、NIE 実践指定校として NIE の推進に取り組んでいる。今年度は、『“今”を知って伝えよう！』をテーマに、新聞記事の紹介、新聞要約、記者派遣などの取組をおこなった。平成が終わろうとする“今”に焦点を当てて、“今”起きている事を新聞から知り、まわりに伝えていくことを目的としている。
私が担当する理科の授業内でも、理科に関する新聞記事の紹介や新聞要約をおこな っ ている。今回は、私が担当している中学 1 年生を対象にした新聞要約の取組などを紹介する。
２．実践の内容（１）事前アンケート
生徒の現状を知るために、左の事前アンケートを１年生約 160 名におこなった。数値や（ ）内の言葉はアンケートの結果である。
結果から、新聞を購入している家庭は約半数であり、新聞に親しむ機会が少ないのが現状であるとＮＩＥ事前アンケート
１．家庭で新聞を購⼊していますか。

いえる。また、世の中の情報はス① 購 ⼊ し て い る 。 → 56%

マホやパソコン、テレビなどのツ

２．普段、新聞を読んでいますか。

ールを通して得ている生徒が多か① 毎 ⽇ 読 ん で い る 。 → 1%

った。得た情報を積極的に伝えている生徒は全体の４分の１程度で３．世の中の情報は何から得ていますか。
① イ ン タ ー ネ ッ ト → 32%
0%

いては、とても知りたいという生④ 新 聞 → 2%

わかった。
情報を映像で取り入れている生② 時 々 読 ん で い る 。 → 25%③ 全 く 読 ん で い な い 。 → 73%

ある。理科に関するニュースにつ徒が全体の４％しかいないことが② 購 ⼊ し て い な い 。 → 44%② テ レ ビ → 64%⑤ そ の 他 → 3% （ 親 、 塾 、 友 だ ち ）４．得た情報は誰かに伝えていますか。
① よ く 伝 え て い る 。 → 26%② と き ど き 伝 え て い る 。 → 65%③ 全 く 伝 え て い な い 。 → 9%
５．理科に関するニュースについて知りたいですか。

徒が多いことから、文章読解力や① と て も 知 り た い 。 興 味 が あ る 。 → 4%

語彙力の低下が懸念される。また、② 知 る 機 会 が あ れ ば 知 り た い 。 → 50%

理科に関しての興味関心の低さが目立った。
そこで、新聞要約などを通して③ラジオ →③ 特 に 知 り た い と 思 わ な い 。 → 46%
６ ．理 科 の 中 で 興 味 の あ る 分 野 は 何 で す か 。具 体 的 に 書 い て く だ さい。

幅広い知識を身につけ、興味関心の向上や、言語活動に取り組むことを考えた。
― 38 ―

（２）NIE コーナーの設置
新聞に興味をもってもらうため、学校に取り寄せた新聞に誰でも自由に目を通すことができるよう、生徒玄関前に置いた。その横に掲示板を設置し、平成ならではの新聞記事を中心に、生徒が興味を惹くような記事を選び、掲示した。

（３）新聞記者派遣事業
新聞から見る“平成”という時代について学ぶため、朝日新聞社川西支局より太田記者に来ていただき「平成のニュースを振り返る」をテーマに講演していただいた。
世論調査で「平成」という時代のイメージについて調べた結果、「暗い」というワードが多かったことや、高齢化社会、人口減少についても話していただいた。また、太田記者が実際に取材された地下鉄サリン事件や阪神・淡路大震災での様子もさまざまな視点から話していただいた。
＜生徒の感想＞
・世論のイメージで生まれた時代が「暗い時代」ということにショック。次の時代は明るくしたい。
・日本人は「功績・利益」を追うだけではなくて、「もっと良い時代（国）」にするにはどうしたらいいかを考えていかないといけない。
・平成の自然災害は平成が終わっても忘れてはいけないと思った。
（４）新聞記事の紹介
新聞に触れる機会を増やすため、授業の初めに興味のある新聞記事を紹介した。１年生の理科では、教師から話題となっている理科に関する新聞記事を紹介した。３年生の社会科では生徒から一人ずつ発
表し、入試に向けての時事問題対策もかねておこなった。
身近な話題が多く、記事紹介に対して質問する生徒もいた。紹介することで記事の内容から話がさらに広がるため、学びが深まったと感じる。

― 39 ―

（５）新聞要約
文章を「読む」、「まとめる」、「考える」、「書く」力を伸ばすため、新聞要約を行った。
１年生は理科、２年生は国語科の授業内で取り組みを行った。
＜方法＞①関心のある記事を選びワークシートに貼り付け、❶その記事を選んだ理由、❷記事の解説、❸読んだ感想をワークシートに書く。
－以下はワークシートに記載している書き方の工夫である。－❶記事を選んだ理由を書きましょう。
❷記事を読み、中学生を相手に記事の内容を伝えられるように工夫をして、自分なりの言葉で解説しましょう。その際に以下のことを意識しましょう。
ー、いつ（時間）、どこで（場所）、だれが（人・団体など）、何をした（出来事）、
なぜ（原因・背景）、どのように（手段・方法）を正確に述べる。
二、上の六つのポイントを自分の伝えたい順に文章を組み立てる。
三、誰かの発言内容や、記事の言葉を引用する場合は〈 〉でくくる。
❸記事を読んで自分が感じたことや考えたことを書きましょう。意見を書くのが苦手だと思う人は、以下のことを参考に書いてみましょう。
●六つのポイントのうち、この記事の中で重大な意味があると思うことについて書く。
（例）なぜ起こったのか…おそらく（自分の意見）だろう。
こうしたことから、今後（自分の考え）と思われる。
②自分の選んだ記事を班の中で発表し、自分の感想や考えを述べるとともに、記事について班内で話し合う。発表するときは、新聞記事を見せながら行う。
③班代表を選び、クラスの中で全員に向かって発表する。発表するときは、書画カメラを用いて新聞記事をスクリーンに映しながら行う。
＜取り組みのようす＞― 40 ―

（６）事後アンケート
この取り組みを通して、理科のNIE 事後アンケート

幅広い知識を身につけられたのか、興味関心の向上につながったのか、
言語活動を育むことができたのかを検証するために事後アンケートを行った。
項目３の結果から、理科に関する知識を身につけられた生徒は約８割であることがわかった。項目
４では約６割の生徒が理科に対して関心を示したことがわかり、取１．新聞から得た情報を、相⼿に上⼿く伝えられましたか。
① 上 ⼿ く 伝 え ら れ た 。 → 15%②まあまあ伝えられた。 →67%③ 上 ⼿ く 伝 え ら れ な か っ た 。 → 19%
２．新聞に対して、前よりも読みたいと思いましたか。
① と て も 読 ん で み た い と 思 っ た 。 → 9%
② 機 会 が あ れ ば 読 み た い と 思 っ た 。 → 53%③ 特 に 読 み た い と 思 わ な か っ た 。 → 37%
3． こ の 取 り 組 み を 通 し て 、 理 科 に 関 す る 知 識 は 知 れ ま し た か 。
① と て も 知 れ た 。 → 13%② 少 し 知 れ た 。 → 63%③ 特 に 知 れ な か っ た 。 → 24%

り組みを通して約１割の生徒が理

4． 理 科 に 関 す る ニ ュ ー ス に つ い て 、 前 よ り も 知 り た い と 思 い ま し科に興味をもったといえる。また、

たか。

言語活動に関しては項目１の結果から、約８割の生徒が情報を相手に伝えることができたと答えた。

① と て も 知 り た い と 思 っ た 。 → 5%
② 知 る 機 会 が あ れ ば 知 り た い と 思 っ た 。 → 59%③ 特 に 知 り た い と 思 わ な か っ た 。 → 36%
5． 今 後 、 新 聞 を 使 っ た こ と や 理 科 に 関 す る こ と で や っ て み た い 取

項目２からは、新聞に対する意識の変化がみられる。取り組み前は約３割の生徒しか新聞を読んでいなかったが、取り組み
後には約６割の生徒が新聞を読んでみたいと答えた。
３．おわりにこの取り組みを通して、わずかではあるが理科や新聞に対する関心が高まったといえる。
今回は各クラス１回しか行っていなかったため、今後授業で取りいれていくことができれば、理科や他教科への興味関心がさらに高まると考えられる。また、記事を読んで解説を考えたり、それを友だちに伝えたりする作業は、文章読解力や語彙力の向上につながり、
大変有効な言語活動だと考える。新聞を見て記事を選んでいるだけでも、生徒の口からは、「○○新聞は絵や写真が多いけど、○○新聞は字ばっかりやなー。」や「このニュース、前にテレビで見たけどよくわからんかったし、詳しく知りたかったんや。」などの会話が聞こえてきた。また、事後アンケートには、『今日みたいに新聞を使って記事を書いてみたい。』
や『新聞には色々な記事が載っていておもしろかった。』、『身近なところに理科がたくさん関わっていることがわかった。』という感想が書かれていた。
自分の好きなことや気になることだけを簡単に見られるインターネットに対して、 新 聞は様々な事柄が載っているため、幅広い知識が身につけられるツールであるといえる。
“今”起きている事をしっかり知り、まわりに伝えていくためにも新聞は有効であると考えられる。今回の取り組みで終わるのではなく、今後継続して授業でも新聞を取り入れた学習を進めていきたい。

― 41 ―

新聞活用を通じた生徒の言葉の育成
神戸市立山田中学校

校長

増田

和幸

教諭

荒木

浩輔

１．実践の概要、研究テーマ、NIE 学習計画案
本校は NIE 実践指定校に認定される以前から、職員室前に新聞を閲覧できるスペースの設置、教諭個人の実践として、新聞を活用した授業の取り組みなどをしていた。しかし、生徒がどれほど閲覧スペースを利用しているのか、生徒の新聞への興味関心の度合い、教員同士での授業実践の共有などはできていない状態であった。今年度、実践指定校に認定されたことによって、新たに多くの新聞を購読することが可能となり、生徒一人ひとりの新聞活用を考えるきっかけとなった。
今年度実践を始めるにあたり、まずは本校中学３年生の生徒、各家庭の新聞購読率を調査した。
その結果、学年総数９５名のうち、４９名が新聞購読をしている結果となった。これは割合でいうと約５割。実に半分の家庭で、新聞を日常的に読まないということがわかった。また、購読している家庭でも、生徒自身が新聞を読んでいる人数はもっと少なくなり、学年全体の１割にも満たなかった。そこで、本校での実践は「新聞を身近なものとして感じてもらう」ことに重きを置くこととした。しかし、インターネットやテレビの影響もあり、世の中の大きなニュースは知っている生徒は多く、時事的内容を授業で扱っても反応は良いことは先に述べておく。
また、新聞の活用とは別に、次期学習指導要領では「主体的・対話的な深い学び」が提唱されている。私は社会科教諭として、どのように授業へこの理念を取り入れていくのかを考えていた。今年度 NIE 実践指定校に認定されたことで、これについても新聞を活用して取り組む方向で考えた。
具体的な実践は「３．実践の内容」に記すが、現在、世の中には多くの情報があふれており、ス
マートフォンや、パソコンで自由に情報を入手できる。しかし、そこに載っている情報は限定的であり、テレビのニュースやワイドショーでも、同じ内容の事件、事故などが取り上げられる。しかし、新聞には地域の情報、社説、テレビなどでは取り上げられない細かな情報まで余すことなく記されている。そこに注目した実践を行った。社会科では、自身の興味が持てる内容をピックアップ
し、意見を言葉でまとめる作業をした。また、興味のある記事だけで終わるのではなく、他のクラスメイトが選んだ記事を回し読みし、仲間の意見・感想を共有するという課題に取り組んだ。英語の授業では、英字新聞を用いて、英語の音声を流しながらのシャドーイングを行った。先ほども記したように、新聞は読まないまでも、テレビなどの影響で世情には詳しい生徒も多い。知っている
内容を英語で聞くので、生徒にとっても取り組みやすかったようである。
全校朝集では、校長が時事的な内容を取り上げて紹介するというような場面も以前から度々あった。3 月 11 日の集会では
東日本大震災で被災された方の冥福をお祈りし、現在も行方不明の方がいらっしゃること、現地ではまだ復興が進んでいないことなどを新聞の記事を提示して紹介した。
教師の方から新聞に触れさせる機会、場面を意図的につくっていった１年間であった。

― 42 ―

２．新聞の置き場と整理の方法
先程も記したように、本校には新聞を閲覧できるスペースが設置されている。右の写真のように、
毎日管理員さんが新聞を入れ替え、閲覧しやすい状態となっている。昼休
みなどの長めの休み時間に読む生徒もいる。読み終わったものは、写真の○で示した箇所にまとめて一定期間保管しておく。先ほど記した授業実践でも、新聞を購読している家庭は家から持参するように指示したが、購読していない生徒は、学校に保管された新聞を配布して授業に臨んだ。
３．実践の内容＜授業で取り組んだプリント＞

Ⅱ
Ⅰ

A

C

B

Ⅲ

D

新聞を活用した授業は２時間かけて行った。まず１時間目は、前半に各自が持ち寄った新聞記事を取り上げ、新聞記事の構成の仕方、見方、読み方など、知識的なことを中心に講義した。後半は、自身の興味ある（自分なりの意見を持つことができる）記事を探し出し、
上記配布プリントのⅠの欄に添付。Ⅱの欄に自分なりの意見、その記事を選んだ理由、感想を書き込んだ。
まず生徒が戸惑ったのは、記事がどこからどこまでなのかがわからないということ。普段から読み慣れていないので、― 43 ―

読み進めることに時間がかかった様子であった。生徒の取り組みを見ていて、1 つ予想外であったことがある。上述のように、普段から新聞は読まないまでも、テレビやインターネットで世の中の大きな情報は知っている生徒も多い。なので、選ばれる記事もある程度偏るものかとも思われたが、実際に選ばれた記事は医学、政治、企業の新商品の紹介、スポーツ選手の影響による株価の動向に至るまで多岐に渡った。
自分で選んだ記事なので、意見、感想等も普段の感想文よりも多く、内容も濃いものであったと思う。以下、一部記事の感想、意見を紹介する。
＜沖縄基地

辺野古移設問題

住民投票について＞

自分が住んでいる県のことに関して重要なことなのに投票率が５２％と低いのがとても気になった。投票している人の中でも「どちらでもない」という人がいて賛成か反対かを示した上で投票するべきだと思った。投票で自分の意見を示すことの大切さが改めてわかる記事だと思う。
＜ナイキの靴壊れ

バスケ選手ケガ

株価急落

について＞

選手のプレーをサポートする役割であるはずのシューズが壊れ、ケガをさせてしまったことに衝撃を受けました。普段、私もナイキのシューズをはいているので少し不安です。また、大手企業ということもあり、株価急落で約１６２１億円という数字から、この企業の影響力、注目度が高いんだと思いました。
＜奨学金支払い義務「半額」

返還中の保証人に伝えずについて＞奨学金には返還しなければならないものと、しなくても良いものの２つの種類があるが、返還型の奨学金の返済のためにアルバイトをしている学生も少なくない。この状態では本来するべきことである学業に対しての認識が甘くなっている学生が多くなり、現在危惧されている大学の「職業訓練校化」が免れないことは自明の理である。本来、学生は将来の日本を支えるという点に置いて「公益」であり、これを政府が支えないということは将来の国の存亡に関わる重要なものであると考える。国・政府主導で返還の義務がない奨学金を受け取れる人の数を拡大し、貧困層でも優秀な人間の大学進学を支えるべきではないだろうか。
上記に紹介したように、記事の内容を踏まえ、自身の意見を盛り込んで書く生徒は多かった。１時間目はここまでで終了とした。
２時間目は、プリントを各班で回し読みし、クラスメイトの記事、意見を読んだうえでの自身の意見を新たに書き加えた。
（２枚目のⅢ参照）授業で取り扱う教材は、普段であれば教師が提示したものとなるのが普通であるが、今回は同級生が選び、同級生が書いた意見、感想であるためか、共感できる部分や、興味をそそられる部分も多かった様子で、どのクラスも集中して取り組めていた。最終的にプリントは手元に返却され、自分のプリントにクラスメイトから多くの意見、感想が書かれているのを見て、嬉しそうな生徒の様子であった。
授業の最後にまとめとして、新聞の情報量の多さ（テレビやイン― 44 ―

回し読みの様子ターネットでは限られた情報に偏りやすい）や、多くの情報をインプットして初めて、意見としてアウトプットできるということ。勉強をするからこそ、自分なりの意見を述べることができるということで授業をまとめた。この２時間で少なくとも５つの記事を読んだということは、普段あまり新聞を読んだことのない生徒にとっても新鮮だったようで、授業後生徒からは「（活字ばかりで）頭をたくさん使った。
」「新聞にこんなにたくさんのことを書いていると知らなかった」というような声も聞かれた。
４．成果と今後の課題
生徒が同一の教科書等で学習するのとは違い、新聞という、ツールは一緒だが中身が異なる教材を使っての授業は初めてだったように思う。上記にも述べたように、自分自身で選んだ記事だからこそ、自身の言葉で表出しやすかったのだと思う。クラスメイトの言葉だからこそ、興味を持って読んだのだと思う。そういう意味で、子どもの言葉を表出させることには成功したと思う。しかし、社会に出て、意見を求められるのは必ずしも自分に興味のあるものとは限らない。どのような出来事にも自分自身の意見を述べられる社会人となってほしいと切に願う。
また、全員が上記で紹介したような「感想・意見」としてまとめられたかと言えばそうではない。
「すごいと思った」「これはダメだと思う」など、抽象的な表現の生徒もいた。そういう意味で、今回のような授業を単なる「イベント的」なもので終わらせるのではなく、文章表現の学習を教えた
り、良い感想を取り上げクラスに紹介したり、定期的に、何度も繰り返す必要性も感じた。そのためには、文章表現の技法を学ぶために国語科と連携をとるなど、他教科との連携の必要性も感じた。
また今回、学校行事の関係で実施はできなかったが、新聞記事の時事ニュースを取り上げ、さま
ざまな立場に立って物事を考える道徳も構想していた。具体的には、福岡県で行われたプリンセス
駅伝での四つん這いで２００ｍたすきをつないだニュースを題材に、選手、監督、観客、チームメ
イトの立場になり、心情を考える授業であった。今回の報告レポートには間に合わなかったが、また機会があれば、別の時事ニュースを取り上げ、実施したいと思う。
新聞はその日の出来事、情報をリアルタイムで発信しているものである。文部科学省から発行されている道徳教材も意義あるものだと思うが、生徒にとって見聞きしたことのあるニュースを題材に他人の心情をはかることも、リアルで当事者意識を持ちやすい教材であると思う。新聞記事＝社会（社会科）ではなく、道徳や特別活動などでも積極的に取り上げていくことで、生徒にとっても新聞を身近なものとして感じることができるのではないであろうか。
今後も、新聞を通じて生徒の学力向上はもちろん、言葉での表現・育成に力を入れていきたいと思う。

― 45 ―

新聞に親しみ、「学力」向上を目指す
尼崎市立大庄北中学校

校
長
主幹教諭

中 俊弘
中嶋 勝

そんな生きた教材を使わない理由はないの

１、はじめに本校２年生の生徒の家庭における新聞購読率は次のとおりである。
（回答数 137 名）だが、残念ながら生徒が手に取れるだけの十分な新聞が揃わない。だから、実践指定校で33%ある。実践指定を受とっていない 67%

けると、新聞６社かクラスのほぼ７割近くが購読していない。

ら４ヶ月にわたり

嘘のような話だが、「初めて新聞を読みまし無償で朝夕刊を提た」「これが新聞か！」と、１回目の NIE の供していただける。

授業後の感想に書かれていた。授業に新聞を新聞を購読してい使い始めた十数年前は７割以上の家庭が購読ない生徒も、実際に新聞紙を自由に読むことしていたように記憶しているから、隔世の感ができる。これは大変魅力的である。

とっている

以上の理由から、「新聞に親しみ、『学力』がある。
スマートフォンやインターネットの急速な向上を目指す」という目標を掲げ、実践指定普及に伴い、新聞購読している家庭は年々減

校に手を挙げた。それは、NIE を通じていわ

少している。それに伴い、中学生が新聞を読ゆる「思考力・判断力・表現力」を身につけむのも、今後ますます減り続け、「新聞を毎日「生きる力」を育てたいという願いを込めた

読んでいます」という生徒は、ほんのひとにものである。本年度は以下のように４つの実ぎりになってしまうのではないだろうか。

践計画を立てた。

あらためて言うまでもないが、ネットとは違い、新聞は記者が取材を重ねて記事にする

1 国語科を中心に NIE 活動に取り組む

信頼の高いものであり、そのジャンルも多様

2 掲示物を用いて関心を高めるである。しかも紙面をめくるごとに今まで知3 コンクールに応募するらなかった新しい世界と出会い自分を広げる。

4 新聞記者派遣事業を受ける

また、対立する意見に触れることもできる貴２、今年度の実践内容

重な「教材」である。
つまり、新聞を用いた授業（NIE）は、生

まず、秋田久子兵庫県 NIE 推進協議会会長

徒の学習意欲や社会への関心を高めることがを本校にお招きし、5 月 29 日に NIE 職員研修できる。読む・書く・表現する力という「生を行った。NIE 活動の目的と、新聞を有効に活きる力」を身につけるために大変有効なもの

用する具体的な方法の説明を受け、ＮＩＥのである。新聞を読むことで世界や地域、社会

有用性を確認した。

への興味関心を持つ。活字に親しむことで、

以下、生徒の感想を交えながら、本校１、語彙を増やし、自分の考えを持ち、表現する

２年国語科の実践例を報告させていただく。

力も育つ。
― 46 ―

きました」①ＮＩＥへの導入。新聞の基礎を学ぶ③はがき新聞づくり
分かりやすく、簡潔に、５W1H を意識しながら文章を書く必要があり、書く力を育てるた
紙面の名称や構成、見出しの特徴、５W１H、逆三角形の書き方など基礎知識を学んだ。

めに効果的である。
１マス 4mm サイズのものを使用して、行事の後に振り返りをさせた。1 年生では自己紹介②新聞記事紹介と新聞スピーチ
実際に一人一部、新聞を手にとって、１面から最終面までざっと目を通し、興味を引いた記事やクラスメートに知ってほしい記事などを一つ切り抜き、ワークシートに記事の内容をまとめ、その感想を書く。
その記事内容と感想をもとに、2 分以内でクラスメートに紹介をする。スピーチ後は廊下に貼り、他のクラスの生徒達の目にも触れるようにする。できるだけ目を引くように、ワークシートにイラストを描き、色付けをして完成とする。時間に余裕があれば班内で回し読みをする
新聞記事紹介のいい点は、記事を紹介する
ためにじっくりと記事を読むことである。語句の確認もしなければならない。また、時間内にスピーチするために、記事の要旨と感想を上手くまとめる構成力もつく。生徒によっては、家でインターネットを使って、記事の内容を広げ

新聞、2 年生では台風 21 号、トライやるウィ
ーク新聞を作った。６人班で批評し合って、優秀賞を選ぶという評価活動も行った。また、はがき新聞賞に応募し５名が入選した。
生徒感想「はがき新聞作成で、様々な出来事
を短くわかりやすく書くのは難しかったけれ
ど、省略の仕方が分かってきて、徐々に書けるようになったのは嬉しかった」「読み手に分
かりやすく作らないといけないので文章力の向上に繋がると思う」④まわしよみ新聞
興味関心を持った記事を数枚切り取り、一枚一枚班で紹介し合う。選んだ人は、なぜその記事を選んだのか。どんな内容なのか説明し、班員はその記事について知っていることなどを話すという時間を取る。その後、画用紙に１人１枚の記事を貼り付け、短いコメントを添えて新聞を完成する。作業を通じて班員同士が話し合う機会が生まれ、友人たちと交流するというのは楽しいことだなと改めててくる生徒

感じたようである。

もいる。

出来上がった作品は生徒感想「僕廊下に掲示した。

の家は新聞
をとってい
ないので授業で新聞を読むことができるのはとても良かったです。新聞を読むと最近のニュースなどがわかるし、新聞記事紹介のスピーチをしたことで記事を読み取る力も身につ

生徒感想「まわしよ
み新聞づくりをした時は、私の全然知らないことがたくさんあって授業をして分かりました。また、みんなで一つのものを作るのは楽しいなと思いました」― 47 ―

⑦投書⑤広告の分析
新聞紙面に掲載されている広告について

教科書にある、書く単元の「意見文を書く」

どのような工夫がされているのか。その広告を扱った後、新聞投書欄へ投稿した。まず、のテーマは何かを各新聞に掲載された投書を読み、どのような分析した。初めに、工夫がされているかを学習した。短冊を用い最も関心を引いたて文章の構成を考え、下書きし、推敲、清書。

広告を選び、色使い、下書きから清書までは授業時間の関係で宿題

レイアウト、キャッとした。投書前に 6 人１組の班に分かれて回チコピーなどがどし読みをし、わかりやすい投書はどれかを選のような印象を与えるのかを個人で分析する。

ぶ選考会も開いた。

続けて４人１組の班で、分析した結果を発表

新聞投書は、語彙を増やし文章の構成を考し合い、班の中から広告を一つ選ぶ。その選える上で有効な活動である。実際に新聞に掲んだ広告についてもう一度、班で知恵を出し載された生徒は、文章を書くことへの抵抗感

合ってさらに深く分析し。続けて発表を行うがなくなり、意欲的になった。そして、周りためのシナリオ作りをした。役割分担をしての生徒達も以前よりも前向きに取り組むよう広告をプレゼンし、優秀な広告を選ぶ。また、になった。

どの班が丹念に分析していたかを批評し合う

生徒感想「新聞は文字がいっぱいあって、大評価活動につなげた。新聞には魅力的な広告

人が読むものと決めつけていたけど、自分たがたくさん使われていることやキャッチコピ

ちに関係のある話や、同い年の人が考えた投ーが読者に強い印象を与えていることも確認書も載っていたりして面白かった」

することができた。
生徒感想「広告を分析することで 相手をどう⑧NIE タイム
２年生２学期からは、１週間に一度、無理したら引き込めるかを知った。色々な工夫がのないペースで、朝の学習タイムを NIE タイ

されていることも分かった」

ムとした。社会で活躍している人たちや、志を持って社会に貢献している人たちの記事を⑥新聞記者派遣事業
２０１９年１月２３

載せたワークシートを配布し、担任が記事を日、毎日新聞社阪神支局

読み上げる。生徒は時間内に記事の感想を書

高尾具成記者をお招きく。鋭い視点で書いたものや豊かな表現で書し「記者のおもい―ヒロ

かれた感想を集めて印刷し、国語の時間に振シマ」と題して講演していただいた。修学旅

り返らせた。

行で訪れる「ヒロシマ」を軸にしながら、取生徒感想「NIE タイムでは、あまり新聞を読ま材の様子や、記事に込めた思い。そして、新ない私に、先生がピックアップをした記事が、聞記者として大切にしていることなどを講演

社会の状況やいろんな人の考え方を伝えてくしていただいた。そして、後日、高尾記者がれるので、色々な考えや感情が引き出されま紹介された、語り部の沼田鈴子さんを描いたした」「新聞記事の感想を書くとき、短い時間「アオギリにたくして」という映画の鑑賞もでどれくらい書けるのか、文字を書くスピー行った。生徒の感想「平和の大切さを伝えてドも上がるのでいいと思った」

いけるように、広島で学んできたい」⑨コラム写し― 48 ―

各新聞社のコラム欄を写し、見出しを考えて、感想をまとめるのは、語彙を増やすのに

NIE への生徒感想

効果的であった。裏面には難しい語句を調べ「最初のうちは、る欄を設けた。鋭い感想は印刷して国語の授なんでこんなんせな業で読んだ。廊下に拡大コピーを掲示し、学あかんの。めんどく

年全体で共有した。教室前には辞書を置いてさ」と思っていまし

休み時間でも調べられるようにした。

た。でも回数を重ねていくうちに、テレビでやっていなかったことや自分が共感を持てる記事などがいっぱい⑩いっしょに読もう新聞コンクール
夏休みの宿題とすることで、生徒はじっく

あって、新聞って面白いなあ。もっと自分にりと記事を探すことができる。8 月には平和に合った記事がないかな。などと思うようにな関する内容も多く掲載されるので、平和学習ってきました。NIE で文章を読む力がつきましの一環としても取り組んだ。自分たちの活動

た」

が学校奨励賞に選ばれたことは生徒の励みと「NIE の授業を実際に受けて、最近感じていなった。また、回収した作品から優秀な作品

ることは、文章力が前より確実に上がっていを選び、見出しをつけて廊下に掲示した。

るということと、読解力も上がっているとい生徒感想「色々な記事に目を通して日本や世うことです。理由は、どんなに小さな内容や界でどのようなことが起きているのかを知る出来事でも必ず 5 行以上書けるようになったことができました。考えをまとめる時に使うからです。読むスピードも速くなりました。

語彙も増えました。来年も NIE の授業が楽し

普段、スマートフォンばかりに目を向けていみです」「家族と新聞の内容を話題にして話するので、少しはニュースなどを見て、学生とようになった。新聞をじっくりと時間をかけしての知識をもっと得るべきだと思いまして読めるようになった」

た」⑪トライやるウィークで本社見学

成果と課題

トライやるウィーク期間中、事業所が休日

生徒が感想で述となる生徒を集めて、朝日新聞大阪本社を見べているように、学した。記者の働く姿を見ることができ、新NIE に取り組むこと聞記者という仕事に関心を持つことができた。

で、新聞に親しむことができた。また、具体的に新聞作りをすることで文章を練ること、語彙を増やすこともできたと考えられる。文

⑫新聞掲示の方法
職員室前廊下に新聞掲示板を設けて各新聞社の１面を掲示した。新聞社に掲載された投章を書くことへの抵抗感もなくなってきたことが分かる。
大きな課題は時間の確保である。授業内で稿原稿も拡大して掲示した。
その下に新聞棚を作り、各新聞ごと、日付

新聞を活用するのが一番望ましいが、授業準順に分けて保管しておき、職員や生徒が使い備や授業時間数の関係で、提供していただいやすいように整理した。棚の上には、神戸新た新聞を十分に活用できたとは言えない。日聞のまなびー、読売中高生新聞、朝日中高生

常的で積極的に、生徒が新聞に触れる環境を

新聞、毎日新聞社の「Ｎews がわかる」を置き、作るように今後も工夫していきたい。

いつでも手に取れるようにしている。

― 49 ―

ＮＩＥノートから世界を考える。
●生徒配布用プリント
西宮市立平木中学校
校長

池田

巨

教諭

渋谷

仁崇

○実践の概要と内容★ＮＩＥ（Newspaper in Education）

１、「ＮＩＥノート」【毎授業

最初５分程度】

本校では、生徒たち、１人１人が「ＮＩＥノ

最近の新聞から、記事を切り取り、ノートート」を作成している。その中で社会全体や、に貼り、自分なりにまとめたものを発表。

世界の動きを通し、社会科への関心、興味を高→定期テストに時事問題として出題。

め、世界や日本社会全体の動きを考えるねらい

新聞をとっていない人は、テレビのがある。ＮＩＥノートは、授業がある前に、各ニュースを聞いたり、インターネットな

自が新聞やインターネットの記事の中で、興味

どプリントアウトしたりするのも可能。

を持ったものをスクラップし、重要な箇所に線★ＮＩＥノート

を引き、ノートに貼り、感想を書く。

確認

１、どれぐらいの頻度で記事をまとめ

授業の最初に、各班の代表が、書画カメラをているか。週に１回が基準。

使って、発表をする。お互いに発表者の内容を

２、新聞を、きれいに切り取り、貼る

メモにとる。毎回、それぞれ個性的な記事や、こと。

大きな動きの記事など、発表している。社会の３、「日付」、記事の「まとめ」、自分の動きなど、興味関心をさらに高め、世界に目を「感想（１５文字以上）」をしっか

向け、社会的な思考力を持って、自分の意見やりと書いているかどうか。

アイデアを発揮できる人になってほしい。

授業で書画カメラを使って発表。
発表を聞いて、各自ノートに要点や感想をメモする。
― 50 ―

○「ＮＩＥ発表について」●『社会的思考力・表現力を伸ばす』
・正しい日本語を読む力。
・記事の内容を理解し（記事の起承転結）、
まとめる力。
・自分の感想を表現する力。
・発表を聞き、要点を絞りメモを取る力。
・記事への興味・関心を持ち、世界や日本の情勢を知り、自分なりの考えを持つ。
○「ＮＩＥの取り組み評価」

個人賞

毎学期の学年集会で、学年内で、ＮＩＥ
ノートに最も取り組んだ生徒を表彰する。
３０年度の第３学年の生徒では、１２００記
事以上(１０冊以上)集める生徒もいた。全体の平均は１００記事。

＜ＮＩＥノート＞（記事：読売新聞）― 51 ―

２、ＮＩＥコーナー（新聞の置き場）●教師作成の記事の掲示
定期的に、教頭先生が新聞のスクラップ記事

職員室前や廊下などに新聞記事を掲示している。 から、生徒たちが興味を持ちそうな内容のものをまとめている。

職員室前での新聞置き場。
（各紙別に）

３、「いっしょに読もう！
新聞コンクール」
学校奨励賞

受賞

日本新聞協会主催の「いっしょに読もう！
●新聞の読み比べ

新聞コンクール」に取り組んだ。長期休暇の新聞を置いたり、気になったニュースをテーマ別

課題として、家族や友達と記事を読み、感想に集めたり、いつでも読めるようにしている。

や意見を全校生で応募した。
本校では、学校奨励賞を受賞した。

（新聞がそのまま入るクリアファイルを学校の多くの場所に設置し、定期的に新聞記事を更新）― 52 ―

４、ＮＩＥ川柳
ＮＩＥノートから、１年間で自分の気になるニュースを選び、５・７・５の川柳にした。
テーマは、政治・経済・国際・スポーツなど。
授業の中で、作品の発表交流会を行い、各クラスの優秀作品を投票で選んだ。

ベルギー戦

甘くなかった自動車税

エコカー減税

チョコの国

川口のいない試合も

よしかつぞ

超いい税！

二十歳の心

くもり空

はれのひの

生徒作品（冬季課題）

５、ＣＯＰ平木・模擬裁判。
新聞記事から、２０１８年、ポーランドで行われたＣＯＰ２４（気候変動枠組条約第 24 回締約国会議）に関するものを集め、３年生の学級
単位で、先進国、途上国、島国など、立場に分かれてディベートを行った。また、三匹の子豚を題材に、模擬裁判を行い、４人班で評決を考えた。

― 53 ―

― 54 ―

【 中 学 校 高 等 学 校 】

「新聞で教室は社会とつながったのか？」
神戸山手女子中学校高等学校

校長

平井 敬員

教諭

近藤 隆郎

１．はじめに
昨 年 度 、 Ｎ Ｉ Ｅ 実 践 指 定 校 と し て の 取 り 組 み を は じ め る に あ た り 、「 新 聞 で 教 室 を
社会とつなげよう！」をテーマとすることを決めた。それは、新聞を単に情報や知識を獲得するための手段とするだけではなく、考えたり判断したり表現したりする力を養うための手掛かりとして用いることで、個々の生徒の主体的な行動へと帰結することを期待してのことだ。また、学習指導要領で新聞活用が明確に位置付けられているにもかかわらず、その認識さえおぼつかない現場の認識をあらため、日々の教育活動のなかに当り前に新聞があるという状況を作り出すことも企図した。

２．実践テーマ「新聞で教室を社会とつなげよう！」３．実践の概要①年間購読と閲覧コーナーの設置一年目に同じく、一般紙のほかに英字紙と経済紙を入れ、英語科や社会科（公民科）の専門的な利用に供することを目指した。また、地元紙を入れることで自らが報じられる機会に活用されることを期待することとした。
新聞立てを食堂内に設置し、自由に閲覧出来るようにした。

購読紙

購読月

朝日新聞

5・ 6・ 7・ 8 月

産経新聞

5・ 6・ 7・ 8 月

Japan News5・ 7・ 9・ 11 月

毎日新聞

9・ 10・ 11・ 12 月

日本経済新聞9・ 10・ 11・ 12 月

神戸新聞

12・ 1・ 2・ 3 月②授業内の取り組み
社 会 科 を 中 心 に 、各 教 員 が 記 事 を 授 業 で 取 り 上 げ る な ど し た ほ か 、夏 休 み の 課 題の 自 由 研 究 、コ ン ク ー ル へ の 応 募 、定 期 考 査 へ の 紙 面 か ら の 出 題 な ど で 新 聞 活 用 を進 め た 。高 校 の 現 代 社 会 や 時 事 研 究 で は 、こ れ ま で 同 様『 ニ ュ ー ス 時 事 能 力 検 定 公― 56 ―

式 テ キ ス ト 』を 用 い て 新 聞 を よ り 深 く 読 む 授 業 実 践 を 続 け た 。あ わ せ て 、NIE を テーマに掲げて研究授業を実施した。
③入試への出題
高校入試の国語で、初めて新聞記事から出題した。
④コンクールへの応募
下記のコンクールへの応募を高校の現代社会の選択課題の一つとした。
「 い っ し ょ に 読 も う ！ 新 聞 コ ン ク ー ル 」（ 日 本 新 聞 協 会 主 催 ）「 ひ ょ う ご 新 聞 感 想 文 コ ン ク ー ル 」（ 神 戸 新 聞 社 主 催 ）な お 、「 ひ ょ う ご 新 聞 感 想 文 コ ン ク ー ル 」 に 高 校 2 年 生 の 生 徒 が 入 選 し て い る 。
⑤取材を受けた紙面の授業等での活用
高 校 3 年 生 の 選 択 科 目・時 事 研 究 で 取 り 組 ん で い る「 テ ー ブ ル・フ ォ ー・ツ ー 」
や同じくキャリア教育で取り組んでいる「神戸メロンパンご当地フード化計画」
は 、新 聞 を は じ め と す る 各 種 メ デ ィ ア で た び た び 取 り 上 げ て い た だ い て お り 、掲 載
紙面を用いて授業を行っている。自らが学んだり取り組んだりしたことが他者の目にどの様に映っているのかを知ることが出来るのは、非常に有益であると感じている。
⑥記者派遣事業
高 校 3 年 生 の 選 択 科 目・現 代 社 会 演 習 に 、神 戸 新 聞 社 の Ｎ Ｉ Ｅ 推 進 室 室 長・西 田
達 男 様 を お 迎 え し（ 9 月 20 日 ）、
「フェイクニュース批判に向き合う」「 新 聞（ オ ール ド メ デ ィ ア ）離 れ を 検 証 す る 」の 二 つ の テ ー マ に つ い て 講 演 と 質 疑 応 答 を し て い
ただいた。
⑦ＮＩＥ実践報告会
兵 庫 県 Ｎ Ｉ Ｅ 推 進 協 議 会 20 周 年 記 念 と な る 実 践 発 表 会（ 2 月 1 日 ）で 、「高校生
によるシンポジウム」に登壇する機会をいただいた。
以下、当日の発表原稿および発言よりご紹介したい。

「ＮＩＥ体験を伝える～私版ＮＩＥの意味～」
神戸山手女子高等学校

普通科３年

佐藤 亜優

Ⅰ ． NIE の 取 り 組 み や 授 業 に つ い て「新聞で教室を社会とつなげよう！」をテーマに掲げて、社会科を中心に紙面を 用 い た 授 業 が 行 わ れ た り 、「 い っ し ょ に 読 も う ！ 新 聞 コ ン ク ー ル 」 や 「 ひ ょ う
ご新聞感想文コンクール」に応募したりしています。
私 が 受 講 し て い る 現 代 社 会 や 時 事 研 究 で は 、『 ニ ュ ー ス 検 定 公 式 テ キ ス ト 』 が使われていて、私自身、検定の２級に合格することもできました。
また、時事研究で取り組んでいる開発途上国への給食支援活動「テーブル・フ― 57 ―

ォー・ツー」は、たびたび紙面に掲載していただいており、授業の教材としても使われています。自分たちが教材になるのは少し照れくさい感じもしますが、勉強に身が入りますし、活動の励みにもなります。
9 月 に は 、 神 戸 新 聞 よ り 西 田 室 長 に お 越 し い た だ い て 、「 情 報 メ デ ィ ア の 多 様 化・フェイクニュース批判に向き合う」と題してお話いただきました。新聞の情報源としての重要性や信頼性について図表を用いてわかりやすく読み解き、もたらされる情報そのものの問題点がネットに如何に多いのかということなどについて丁寧に解説して下さいました。
また、こうして学んだことをもとに、私たち生徒が生徒に“授業”をする形で
近々「主権者教育」を実施しようと準備しているところです。
Ⅱ ． 2 年 間 の NIE を 通 し て 思 う こ とさて、２年間の取り組みを通して私自身が気づかされたことの一端をお話ししようと思います。
私は当初、政治や社会への無関心が新聞離れを引き起こしているのだと思って
い た の で す が 、 む し ろ 、 社 会 全 体 が 「 内 向 き 」、「 自 分 向 き 」 に な っ て い る こ と こ
そがその原因なのではないかということです。
自分や自分の周りのごく狭い範囲、特に利害関係のあることには強い関心を持つ人が多いのに対し、直接自分と関わりのないことや難しいこと、直ぐに答えの出ないことなどには、お金も時間も気持ちも使いたくないという人が増えているのではないでしょうか。だから、ペーパーではなくネットで知りたいニュースだ
け検索するのでしょうし、ＣＤを買うのではなく好きな曲だけをダウンロードして聴くのだと思います。
また、格差社会が定着し、子どもを含め余裕のない人、つまりお金や時間や気持ちを他人や社会に対して向ける余裕のない人が増えていることもこうした傾向に拍車をかけているように思います。
こんなふうにして狭い世界の中でだけ生きる人が増えてしまえば、世の中で何が起こっているのかがわからない人だらけになるでしょうし、それをいいことに
勝手なことをする人たちも出てくるかもしれません。これでは、人口が少なくて投票率も低い若者ではなく、数が多くて投票率も高い高齢者層の意見を取り入れた方がいいという「シルバー民主主義」と同じようなことになってしまうのではないでしょうか。
新聞が読まれなくなって、社会的弱者のために声をあげたり力になろうとする人がいなくなる世の中なんて、想像したくもありません。社会に知らせ、社会を守り、社会をつくる新聞の役割について理解できるようになった２年間でした。

― 58 ―

⑧主権者教育Ｎ Ｉ Ｅ の 一 環 と し て の 主 権 者 教 育 （ 2 月 13 日 ） を 実 施 し た 。

右：神戸新聞2019 年 2 月 14 日 朝 刊

下：産経新聞2019 年 2 月 14 日 朝 刊

４．二年目を終えて新 聞 離 れ を テ ー マ に 授 業 を 行 う 際 に 、NHK 放 送 文 化 研 究 所 の 調 査 デ ー タ を 利 用 し た 。
そ れ に よ る と 、若 年 層 ほ ど 新 聞 離 れ が 進 ん で い て 、な か で も 10 代・20 代 は 男 女 と も に
新 聞 を 読 む 人 の 割 合 が 一 桁 で 、 20 代 女 性 で 土 曜 日 に 新 聞 を 読 ん で い る 人 の 割 合 は 何 と０％だという。
ゼロ。これを知ったときの衝撃は、未だに忘れられない。
確 か に 、新 聞 を 読 ま な い 人 に 読 ま せ る こ と の 難 し さ は 言 う ま で も な い 。そ し て そ の 人たちに主権者教育をすることの難しさも。
し か し な が ら 、忙 し い か ら 、も っ た い な い か ら 、興 味 が な い か ら 、と 皆 が そ っ ぽ を 向
くようなことになれば、社会は間違いなくおかしな方向を向いて進んでいくことになるだろう。
実践指定校からはひとまず外れることになるが、今後とも息長く地道に取り組んで
い き た い と 思 う 。と も あ れ 、Ｎ Ｉ Ｅ（ 教 育 に 新 聞 を ）活 動 の 本 質 に つ い て 、気 付 か さ れた２年間であった。

― 59 ―

― 60 ―

【 高 等 学 校 】

未来を創造する力を育むＮＩＥ活動
兵庫県立兵庫高等学校

校長
教諭

冨田
阪本

哲浩
和人

１．はじめに
兵庫県立兵庫高等学校は神戸市長田区に位置する普通科高校であり、普通科 7 クラスと創造科学科 1 クラスを設置している。本校は平成 27 年度に文部科学省よりスーパーグロ
ーバルハイスクール（SGH）に指定され、「“課題先進国”日本を担い世界へはばたく『未来の創造者』の育成」を目指し、科学的思考力、複眼的思考力、社会創造力、自律的活動力の 4 つの力を育むことを目標に教育活動を行っている。
創造科学科オリジナル教科として、１年生では「 RRE」「創造基礎」、２・３年生では「創造応用」などの科目を設置している。「RRE」（Research and Report in English）では、グロー
バルな社会課題を英語で学習し、海外留学生と交流活動を行っている。
「創造基礎」は「創造基礎 A」と「創造基礎 B」を置き、「創造基礎 A」では現代社会の問題についてディスカッション
やプレゼンテーション、「創造基礎 B」では社会科学・自然科学分野の問題について探求学習に取り組んでいる。 2 年生の「創造応用」では文系は国際問題、理系は自然科学分野の研究に取り組み、3 年生ではそれまでの研究をもとに論文を完成させている。また、普通科の生徒にも「グローバルリサーチ」を設定し、グループ単位で課題研究に励んでいる。

２．実践概要
本校は平成 29 年度より NIE 実践指定校となり、今年が取り組み 2 年目であった。1 年
目の NIE 実践活動では、SGH 事業における教育活動と関連させ、「社会問題に対して主体的に思考し、未来を創造する力を育むＮＩＥ活動」というテーマを設定した。2 年目の NIE実践活動では国際社会にも視野を広げ、「社会問題・国際問題に対して主体的に思考し、未来を創造する力を育むＮＩＥ活動」というテーマに発展させた。特に平成 30 年は国際社会において、米朝首脳会談、北方領土の返還交渉、日露の中距離核戦力（INF）全廃条約の履行停止などに見られるように、国際社会の枠組みが揺れ動いた 1 年間であった。それらの国際社会に関する新聞記事を活用して、授業での NIE 実践活動を行った。
NIE 実践活動は掲示物と授業において実施した。掲示物では、5～6 月、9～10 月に 6 社の新聞を購読し、毎日 6 紙の一面記事を生徒昇降口に掲示した。普通科の授業では、1 年
生の現代社会、2 年生の日本史Ｂにおいて、新聞を活用した授業を行った。また、SGH に関する授業では、創造科学科の「創造基礎 A」において新聞ノートの作成、グローバルリサ
ーチにおいて新聞記事の切り抜き活動を行った。

― 62 ―

３．実践内容
Ⅰ

ＮＩＥ新聞記者派遣事業「世論形成のために新聞はどのような役割を担うのか？」

現代社会の授業の一環として、朝日新聞報道局編集委員堀江浩氏に「世論形成のために新聞はどのような役割を担うのか？」という題で 1 年生を対象に講義をいただいた。
講義の前半では、世論調査の時代による変化、世論調査を活用する際の注意点についてお話しいただ
いた。堀江氏は、例として 2020 年東京オリンピッ
ク期間におけるサマータイム導入の是非を問う世論調査を取り上げられた。朝日新聞の世論調査において、導入案が公表された 8 月の世論調査
では賛成 5 割反対 3 割であったが、その翌月の世論調査では賛成 3 割、反対 5 割と数字が逆転したという。このように世論は、時期により変化することがあり、その変化が何によるものなのかを考えなくてはならないと話されていた。
講義の後半では、世論調査の話を踏まえ、新聞は世論形成のためにどのような役割を担うのか、国民はメディアとどのように向き合うべきかについてお話しいただいた。SNS の発展により情報が多い時代であるからこそ、複数の調査やデータを横断的に見ることが必要であり、「フェイクニュース」に騙されないメディア・リテラシーを養わなければならないと生徒たちに語りかけてくださった。講義終了後に生徒が感想を書いたが、生徒の感想文の中にはLINE で世論調査をできるのではないかという意見もあった。以下にそのいくつかを紹介する。
＜生徒の感想＞① 「新聞が果たす世論形成の役割について、あなたが考えたことを書こう。」
・インターネットや SNS がメディアの中心となってきているが、最も正しい情報を受け取ることができるメディアは新聞であると考える。新聞には情報をより早く伝える即時性はないが、その分情報を正しく、深く伝えることができるのではないかと思った。
・新聞を取る人が少なくなっているが、じっくりと新聞を読むことは、自分の意見をまとめることに役立つと思う。各記事にあまり興味がなくても見出しを目に入れるだけで、ある程度の情報が分かり、広い視野を得ることができるので、自分の考えを深めていく
ことができる。
・新聞が世論調査をすることによって、内閣や国会議員が投票によらずに民意を知ることができるので、政治を行っていくうえで便利なのではないかと考えた。また、政治家だ
けでなく、私たちのような一般人も国民の大部分がどのように考えているのかということを知れるので、大事だと考えた。
・やはり新聞を読まない人がたくさんいると思うので、SNS などの方がいいのではないかと思う。ＳＮＳの方が、幅広い世代の考え方について情報を得ることができる。

― 63 ―

② 「メディアの情報をどのような意味として受け取り、活用するのかを考えよう。」
・インターネットが普及しているが、世間には信憑性のない無責任な情報が溢れている。
すべてを正しい情報と思うのではなく、自分の力で信用できる情報を取捨選択することが大切だと考える。
・私は自分の考えを信じることが大切であると思う。ただ、自分の意見を正当化してしまうのではなく、多くの情報に触れ、正しい情報・知識を蓄えたうえで意見を形成したいと考える。そのための手段として、メディアを活用していきたい。メディアの情報だけ
でなく、それを見聞きしたうえで自分が疑問に感じたことや興味を持ったことにも着手しようと思う。何が正しいのか、情報量が多い分判断は難しくなると思うが、自分たちが社会で生きていく中でそのような能力は必然的に必要とされるので、今からでも磨いていきたいと思う。

Ⅱ

中距離核戦力（INF）全廃条約から探る「冷戦の終結」の授業
日本史の授業において、冷戦の終結と中距離核戦力（ INF）全廃条約履行停止を関連させた授業を行った。INF 全廃条約をめぐっては、2018 年 10 月にトランプ大統領が、ロシアの新型巡航ミサイルが条約への違反に当たるとして離脱を表明し、 2019 年 2 月にはロシアのプーチ
ン大統領も条約が禁じる中距離ミサイルの開発に踏み切ると宣言した。授業では冷戦におけるアメリカ、ソ連の対立を復習したうえで、INF 全廃条約についての複数の新聞記事を生徒に提示し、以下の問いにグループ単位で考えてもらった。複数の記事を参考にして次の①～③の問いを考えることで情報活用能力を養い、それぞれの国が置かれている立場を考えることで複眼的思考力を養うという意図を込めた。
＜問い＞① どのような背景のもと INF 全廃条約は結ばれたのだろうか。
② なぜアメリカ、ロシアは条約からの離脱をはかったのだろうか。
③ アメリカ・ロシアが条約から離脱することで今後どのような影響が出るだろう。
Ⅲ

戦争とメディアを考える授業
日本史の授業において「メディアの戦争報道」にテーマを設定し、アメリカが戦った二つの戦争を学習した。二つの戦争とは、ベトナムの社会主義化を防ぐためにアメリカが介入したベトナム戦争とイラクのクウェート侵攻への軍事的制裁として多国籍軍が派遣された湾岸戦争である。その二つの戦争におけるアメリカ政府のメディア政策の違いを比較することで、メディアと戦争との関わりを生徒たちに考えさせた。
アメリカにとってベトナム戦争は、西側陣営による資本主義の平和を実現するための戦争であった。そのため、アメリカ政府はベトナム戦争を義戦と自負し、国民にもアメリカ軍の活躍についてメディアを通してありのまま伝えようとした。しかし、米軍は南ベトナム解放民族戦
線のゲリラ戦に苦戦を強いられ、メディアの報道でもアメリカ軍の苦戦や残虐行為が報道されることになる。そのため、アメリカや日本ではベトナム戦争に対する反戦運動が起こり、アメリカ政府はパリ和平協定を結び、ベトナム戦争から離脱したのであった。

― 64 ―

ベトナム戦争からアメリカ政府が得た教訓は、必ずしも戦争報道が国民の愛国心を煽るものではないというものであった。アメリカ政府はその反省を活かし、冷戦終結後に起こった湾岸戦争を戦った。つまり、アメリカ政府は戦争報道において規制を行ったのである。そのため、国民は戦争の残虐な部分を目にすることはなく、アメリカ軍のミサイルが軍事施設にピンポイントで命中する映像を目にするのみであった。アメリカ政府は「きれいな戦争」を演出し、湾岸戦争は「ニンテンドー・ウォー」と呼ばれることになった。

日本の太平洋戦争でも、各新聞社が「大本営発表」をそのまま報道していたように、メデ
ィアと戦争の繋がりは非常に深いといえる。メディアが戦争をどのように報道するかによって、国民に与える影響も変わってくる。今回の授業を通して、生徒からは「メデイアが正しい報道をすることで、戦争・紛争の大規模化を防げるのではないか。」「メディアに翻弄されないために、誰が何のために発信した情報なのかを考え、メディアと関わっていきたい。」といった声が聞かれた。2 年間の NIE 実践活動では、「政治とメディア」「世論とメデ
ィア」をテーマにした授業を複数回行った。NIE 実践を 2 年間受けた生徒は、来年度には選挙権を得る。メディアとの関わり方を考え、選挙権を行使してもらいたいと思う。
Ⅳ「創造基礎 A」における「新聞ノート」
NIE 実践校に指定される以前から、創造科学科の「創造基礎 A」において、新聞ノートに取り組んできた。交換ノートを用いて、以下のように実践した。
① 自分の気になる記事を切り抜き、その記事をノートにスクラップする。
② その記事を選んだ理由、感想を記述する。
③ そのノートを次の人に回し、次の人が前の人の記事及び感想について考えを述べる。
４．成果と課題「社会問題・国際問題に対して主体的に思考し、未来を創造する力を育むＮＩＥ活動」というテーマを設定し、特に複眼的思考力、社会創造力の育成を狙った授業実践を行った。授業実践では、多くの生徒が複数の記事から問題の背景・原因を探求することができるようになった。
また、授業実践を重ねるごとに、問題の背景・原因について理解したうえで、自分たちや社会がとるべき行動を提案できる生徒も増えた。今後も複眼的思考力や社会創造力を身につけるた
め、SGH 事業と関連づけた NIE 実践を進めていきたいと考える。
日本史や現代社会の定期考査では、毎回記述問題を課してきたが、それに対する生徒の取り組み方にも変化が見られた。 1 年生の頃は、記述問題を空白で提出したり文章に句読点を打たなかったりした生徒が多くいたが、 2 年になると、正誤に関わらず自分の答案を作ることのできる生徒が増加した。新聞の活字を読むことにより、文章を読むこと、文章を書くことに対する生徒の苦手意識が改善したといえる。
来年度は NIE 実践指定校からは外れるが、政治・経済の授業の導入などで新聞を活用していく予定である。また、高 3 生は受験勉強において活字を読むことや、自分で文章を書くことが増えるため、授業以外の場面でも新聞を活用していきたいと考える。

― 65 ―

NIE 活動を授業改善、授業力向上に生かす
兵庫県立湊川高等学校

校長
教諭

片岡
橋本

正光
政好

１ はじめに本校は神戸市にある１学年２クラスで、生徒数約 120 名の定時制高校です。昼間アルバ
イト等を行い家計を助けたり、中学校時代に不登校を経験した生徒が半数程度おり、基礎学力面で課題がある生徒も少なからずいます。
多くの生徒は新聞に馴染みがない状況ではありますが、平成 29、30 年度において、新聞を教育活動に用い、授業改善、授業力向上に活かし、学校全体で魅力ある授業づくりに重点的に取り組みました。
２ NIE コーナーの設置 新聞置き場と整理閲覧・利用への配慮から、生徒がよく通る職員室前の廊下にコーナーを設置。複数社の新聞を日付順に並べ閲
覧できるようにし、新聞記事にコメントを付けて掲示するなど、社会の出来事に関心を持たせる取り組みをしました。
３ 授業実践 ～教科等の取り組み
(1)

国語科

教科書の短歌と俳句の単元で、新聞の文芸欄の短歌、俳句、川柳の作品に触れ視野を広げるとともに、定時制高校
での短歌指導経験の豊かな特別非常勤講師を招き、短歌作品を作成。文化祭においての掲示や「前田純孝賞」学生短
歌コンクール（新温泉町・神戸新聞社主催）等に応募しました。コラムや記事の読み、書き写し、問いかけを考える
こと等によって読解力の育成に努めました。
(2)

英語科

新聞は考えを広く伝える一つの方法です。同様に、英語圏などでは考えをまとめてポスターで表現する
方 法 が よ く 使 わ れ ま す 。 今 回 は 、 テ ー マ 「 Whatcountry do you want to visit and why?」に沿って、情報を収集し、グループで話し合い、英語表現を考え、わかりやすく掲示物１枚にまとめて廊下に掲示しました。
― 66 ―

(3)理科

科学的 なニュース や授業と関 連する記事 があった時 に、生徒に 興味・関心 のある新聞
記事をタイミングや内容を見極めて、随時授業で取り上げ、提示しました。
例として 、地震、噴 火、火星有 人飛行、遺 伝子組み換 え食品の実 態・表示方法・遺伝子の仕組み・遺伝子検査等の新聞記事を活用しました。
(4)

地歴・公民科

地歴科では、「世界史 A」において「新聞記事で歴史を学ぶ」をテーマとし、「戦争」について興味ある題材を新聞から見つけ、まとめ、発表する学習を行いました（「４ NIE 研究公開授業」参照）。
公民科では、「政治・経済」、「国際経済」において進むグローバ
ル化について日産自動車とルノーの提携関係の記事（平成 30 年 11月 28 日毎日新聞）を読ませて、グローバリゼーションの進展について考えさせる授業等行いました。
(5)

家庭科

様々な食についての新聞記事を読み、授業内で感想文を書きました。また、実習で実際にレシピをもとに生徒が調理しました。その写真とともに、壁新聞として文化 祭 で展 示し ま した 。
(6)

芸術科（書道）ガラスのコップの表面を削り文字を刻むグラスリッチェンのため、広告の文字や言葉を新聞から探しました。また地元長田の豆屋さんの節分の新聞記事をみんなで読み、節分の行事の意味を理解したうえで升に入った福豆や鬼の絵に文字を書き、作品を作り相互評価をしました。新聞から得た話題を創作に繋げる授業を意識して行いました。

(7)

総合的な学習の時間（体験型のワークショップの授業を経験）「ミッション M」では、新聞からの情報をもとに社会の出来事（時事問題）や湊川高校の歴史などの問題など、20～30 問のクイズに挑戦します。例えば昨年生まれた男の赤ちゃんの名前ベスト 1 は？ 大阪万博は何年に開かれるか？など。お互いの答案を採点す
る時には生徒の新聞に対する関心も高まりました。
また、ワークショップ「ニュースペーパータワー
めざせ３ｍ越え」では、限られた新聞の枚数でできるだけ高いタワーをつくることを目指しています。
どのようなものを作ればよいか、思考力をはたらかせています。また作業を分担して行うため、チーム
ワークも重要です。昔新聞は生活の一部となっていて、読んだ後は様々に利用され て いました。ものを包んだり、兜を折って被ったり、靴の中の湿気を取ったりなど、よ く 使いました。読むだけでなく、このような活用の方法もあります。

― 67 ―

４ NIE 研究指定校 公開授業 （平成 30 年 11 月 29 日）
高校教員、中学校高等学校教員、中学校教員、特別支援学校教員、新聞社、NIE 事務局
等、14 名の参加者のもと、NIE 公開授業を実施しました。2 時間目、3 年 1 組 21 名の世界史 A の授業において、大崎みずほ先生が授業者となって、「新聞記事で歴史を学ぶ」をテー マにし た単 元（「戦争 」につ いて 、興味 のあ る題材 を新 聞記 事から見つけ、自分なりに、新聞にまとめ、発表する）6 時間の内の 6 時間目の授業を行いました。
今回の発表者は 6 名で一人約 5 分の発表の後、生徒全員がそれぞれの発表について、声の大きさ、時間配分、発表態度、聴衆の関心、わかりやすさ、表現の工夫、全体等の評価項目のある評価
シ ートに 記入 。最後 に、 発表が 良か った者 の新 聞に「 赤」、新 聞の出来栄えが良い者の新聞に「青」のシールを貼る活動（投票）を行いました。新聞作成及び発表は、前回の授業と合わせて全員が行っており、最終回の今回の授業の最後に、発表部門、新聞作成部門の最優秀賞を投票で決めました。2 名の受賞者には感想を述べさせ、まとめとして、大崎先生より、「新聞は社会とつながるための情報が得られ、思考力や判断力、表現力を培う学
習のツールになる」との話がありました。
今回の発表者には、戦争経験者、東南
アジア出身者もおり、発表内容から多様な考え方や経験を聞くことができ、全員の学びが深まる授業展開でした。また、他者の発表を評価する活動は、生徒の主
体性を高めることに効果的です。多くの授業参観者が、後の意見交換会で同様のことを発言していました。
【振り返りより】（部分）
各 自 のテーマ選 定 の理 由 は、「もっと深 く知 りたかった」「勉 強 したことがないことを知 りたかった」という意
見 のほか、「知 っていることが真 実 かどうか調 べたかった」「自 分 の知 っている悲 惨 なことを少 しでもみんなにわかってほしかった」「日 本 がしたことを振 り返 りたかった」というものもあった。今 回 の取 り組 みは、「自 分 で一 から十 までするのはすごく大 変 だった」「とても緊 張 した」が、「皆 の興 味 の内 容 が完 全 に一 緒 のことはなく、様 々な発 表 を聴 き、勉強 になった」「自 分 が調 べたいものを調 べられて、深 く知 ることができた」「新 聞 を読 んだり、書 く力 が身 についた」「知 識が増 やせた」との感 想 を持 ったようだ。

― 68 ―

５ 新聞記者派遣事業 （平成 30 年 9 月 14 日）
神戸新聞報道部小林伸哉記者に、「命と人権」をテーマに、事件記者の取材を通して、記者の立場で感じた命や人権について、神奈
川県で起こった飲酒ひき逃げ事件被害者とその家族の思いや行動等を主な内容として、ポスター、新聞記事プリント等をもとに話していただきました。小林記者には昨年も、防災教育に関連し、佐用町の水害の取材や CG ハザードマップ等について、命と人権の話をしていただき、2 年続けての講演となりました。
生 徒 を 代 表し て 質 問 をし て く れ た生 徒 会 長 、副 会 長 か らは 、
「 記 者 を して い て 印象に 残 っ た最近 の ニ ュース 」 や 、「記 者 として一番つらかった記事」などの質問があり、記者からは、西
日本豪雨、北海道地震での火力発電所稼働による環境問題、佐用町水害での被災家族、JR 脱線事故、そして今回の神奈川県の 交 通事 故被 害 者、 被害 者 家族 の取 材 との 回答 が あり まし た 。

６ 成果と今後の課題(1) 生徒の状況
生徒は 仲間と共に 学びを楽し んだようで す。生徒が 新聞からの 学び、教材 を通して、一緒に新聞を読む、学びを共有する姿を見ることがありました。生徒自身の考えや 思 いを言葉にして表すことも体験しました。作品が完成すると、「やった！」とか、「そう なんだ」とか、思わず声に出す機会もありました。進路を意識した生徒は、社会で取 り 扱
われていることを面接で尋ねられる機会もあり、「読まないと」と新聞を手に取り読んでいました。
(2) ＮＩＥ活動について
初めは「ＮＩＥ、新聞を使っての授業での取り組みって何だろう。どうすればいいのだろうか」と戸惑いがありました。先生方の創意と工夫、教科科目の特性が活かされて、生徒と一緒に実践されました。１年目よりは２年目と、理解が深まり、内容も充実 し ま
した。社会と関わる窓、思考のツールとして、進路指導とも重なり、新聞の存在が 身 近に感じられます。新聞を通して学びの広がりと深さ、社会と世代、地域が繋がる学 び を実感しました。
(3) 実践者としての感想
大変な 課題だなと 思いました 。しかし実 際には、毎 日、各社の 新聞を読み 比べることもでき、同じ事柄を扱っても、取り扱いや視点が違うので、生徒とともに読み比べ て 理
解を深めました。記者の事件に迫る気概や各専門家の語る言葉の深さにも感心しました。
記事の社会での意味づけを読んで考えました。今後とも社会と繋がる学びの機会を 進 め
たいと思います。
― 69 ―

ＮＩＥ新聞を活用した、生徒が自ら学べる授業づくり
兵庫県立北須磨高等学校

1

校長
教諭

小松原 知子
楯川 瑞樹

はじめに
本 校 は 、 昭 和 47 年 、 全 日 制 普 通 科 高 等 学 校 と し て 開 設 さ れ 、 平 成 14 年 、 全 日 制 普通科単位制高等学校に再編された。創立当初より優れた進学実績をあげるとともに、部活動も活発で学習との両立は本校の伝統となっている。普通科単位制に改編後も、この伝統は受け継がれ、現在に至る。
『自ら考え、自ら選び、自ら学ぶ』をモットーに、生徒一人ひとりが、自己を見つめ、仲間と共に進路実現に向けて、個性を大きく伸ばし、学力だけでなく、『生きる力』を育める環境にある。
2

実践にあたって本 校 は 平 成 29 年 度 よ り 、 NIE の 指 定 を 受 け 、 本 年 度 は 2 年 目 の 年 と な る 。

昨年度よりビジョン検討委員会を発足し、教員の学校評価やアンケートを集約し、今後の本校が目指す道筋（グランドデザイン）が提案された。
具体的には生徒につけさせたい力を①行動力②挑戦力③創造力④継続力⑤分析力⑥
発信力⑦協働力の 7 項目に集約し、職員生徒共々、目標に向かって共通意識を持つよう に し た 。 そ こ で で き た ス ロ ー ガ ン が 『 Breakthrough～ 史 上 最 高 の 自 分 に な る 』 で ある。
昨 年 は NIE の 活 動 を 教 育 課 程 に 取 り 入 れ る こ と か ら は じ め た が 、2 年 目 と な る 本 年 度 は生徒が主体的に活用できること 7 つの力を伸ばすことをテーマに進めた。具体的な内容は以下のとおりである。
（ １ ） 3 年 次 の SHR で の 新 聞 記 事 の 活 用
3 年 次 の 入 試 に 小 論 文 を 必 要 と す る 生 徒 が 多 数 い る た め 、本 校 で は 各 年 次 で 小 論 文 指導を実施している。論文の構成や語彙力は年次を重ねるごとに身についていくが、テーマに関する情報を収集する時間が足りていない。 生徒は 3 年次の 2 学期以降になってから、新聞を読んだり、書籍を読んだりし始めるが、それでは手遅れになることがあった。
そ の こ と か ら 、 進 路 指 導 の 一 環 と し て SHR で 、 週 2、 3 回 程 度 、 新 聞 記 事 を 紹 介 す る
プリントを使って学習する時間を設けることにした。

― 70 ―

新聞記事の選定は 3 年の学年団を中心とし、紹介したい記事を募り、常に世間のニュ ー ス に 関 心 を 持 つ よ う に 指 導 す る こ と に し た 。記 事 は 文 系 理 系 に 特 化 し た 内 容 か ら 、
時事関係や地域の記事まで様々な記事を紹介し、プリントの下には感想を書く欄を作り、自分の考えを述べられるようにした。
新聞の記事を利用し、データや事実を客観的にとらえ考察する分析力と、自分の考えを文字にすることにより発信力を養った。様々な記事を使用することによって、進路指導をきっかけとして、活字から情報を得ることの重要性を感じてもらい、新聞の重要性を感じ、興味を抱く一助になればよいと考えた。
当初は興味も薄かった生徒が意図を理解し、進路への意識が高まるにつれて、前向きに取り組む生徒も増えてきた。
新聞の活字離れがささやかれる中、活字より情報を得て、考えを発信する力を身に付けることは今後も授業やＨＲを通じて継続していきたい。

（２）1 年次回し読み新聞

シンポジウムでの発表

・目的
1. 新 聞 に 親 し む 機 会 を 作 り 、 新 聞 の 特 徴 や 意 義 を 知 る 。
2. 自 分 の 興 味 関 心 を 他 者 に 伝 え 、 他 者 の 考 え を 知 る 機 会 と す る 。
3. NIE 指 定 校 、 ユ ネ ス コ ス ク ー ル の 取 り 組 み の 一 環 と し て 実 施 す る 。
・実践方法
1. グ ル ー プ に 分 か れ て 、 各 班 に 、 新 聞 4 紙 と マ ジ ッ ク 、 模 造 紙 を 準 備 す る 。
2. 集 め る 記 事 の テ ー マ を 各 班 で 相 談 し 、 決 定 す る 。
①気候・気象・気候変動・地球温暖化③戦争・紛争④教育・子ども⑥テクノロジー・技術革新⑧文化・流行・高校生⑪健康・栄養・薬②医療・看護・介護・高齢化⑤ 政 治 (国 際 ・ 国 内 )⑦兵庫県・神戸市・地元⑨歴史・地理・考古学⑫地域社会・地域振興― 71 ―⑩経済・経営・貿易⑬その他

3. 自 分 の 班 の テ ー マ に 沿 っ た 記 事 を 2～ 3 つ 選 び 、 切 り 抜 く 。
4. 自 分 が 選 ん だ 記 事 の 内 容 を 簡 単 に 紹 介 し 、 選 ん だ 理 由 や 感 想 を 述 べ る 。
5. 全 員 が 選 ん だ 記 事 を 組 み 合 わ せ て 、 1 枚 の 用 紙 に 貼 り 、 壁 新 聞 を 作 成 す る 。
壁 新 聞 の タ イ ト ル 、 記 事 の 出 典 (新 聞 名 ・ 日 付 )、 簡 単 な コ メ ン ト 、 イ ラ ス トを記入する。
6. リ ー ダ ー が 作 成 し た 壁 新 聞 を ク ラ ス で 簡 単 に 説 明 す る 。
7. 教 員 に よ る 講 評
8. グ ル ー プ で 作 成 し た 壁 新 聞 を も と に 、 各 自 で 意 見 文 (800 字 ～ 1000 字 程 度 )を書く。
・成果と課題普 段 新 聞 を 読 ま な い と い う 生 徒 も 様 々 な 記 事 に 目 を 通 す こ と が で き 、グ ル ー プ 活
動 に す る こ と で よ り 活 発 に 意 見 を 交 換 す る こ と が で き た 。班 ご と に テ ー マ を 決 め て
発 表 す る こ と に よ っ て 、自 分 た ち が 興 味 を 持 っ て い る 記 事 だ け で な く 、他 の ニ ュ ース に も 関 心 を 持 つ こ と が で き た 。ま た 、自 分 た ち で 回 し 読 み 新 聞 を 作 成 し 、ク ラ ス
で 発 表 す る こ と で 、学 ん だ こ と を 発 信 す る と い う 経 験 に も な っ た 。今 後 の 課 題 と して は 、こ の よ う な 活 動 の 時 間 だ け で な く 、日 常 的 に 生 徒 が 世 間 の ニ ュ ー ス に 関 心 を持つことができるような工夫が必要である。

（３）スピーチ＆ディスカッションでの活用
本 校 の 学 校 設 定 科 目 で あ る ス ピ ー チ ＆ デ ィ ス カ ッ シ ョ ン の 授 業 で は 、2 学 期 に 行ったディベートの授業で新聞を活用した。まず、ディベートのテーマになりうるものを新聞記事から探し出し、それについて、自分の意見を英語で発表した。その後、テーマを選択し、肯定側、否定側に分かれ英語でディベートを行った。相手の意見を聞いて、尋問したり、反駁したりするため、スピーキングとリスニン
グの両方の能力向上につながる効果的な活動であった。課題としては、授業数が少なく、情報を集める時間も足りなかったので、正確なデータを示すことができないことが多かった。次にディベートを行うときは、情報収集等の準備に時間をかけられるように指導したい。
― 72 ―

（４）世界史の授業での活用

・単元
第 2 部：地球社会と日本
第１章：現代社会の芽生えと世界大戦
第 2 節：第一次世界大戦がもたらしたもの
・授業の目標パ レ ス チ ナ 問 題 の 構 造 と 歴 史 的 な 経 緯 を 政 治 面・宗 教 面 に お い て 理 解 す る 。
ま た 、第 一 次 世 界 大 戦 下 の イ ギ リ ス に よ る 矛 盾 外 交 が こ の 問 題 の 原 因 と な っていることに気づく。
・新聞活用の目的
1.

パ レ ス チ ナ 問 題 に つ い て 理 解 し た う え で 新 聞 記 事 を 読 む こ と で 、100 年 以
上前の出来事が今でも社会に影響を与え続けていることに気づき、歴史を学ぶ意義を実感する。

2.

現代の世界に対する関心と課題意識を高め、歴史的な観点から探究し、21 世 紀 の 世 界 に つ い て 考 え る 。

3.

現代社会の問題について、歴史的な観点を踏まえて多角的に考察する。

・新聞活用の成果普段使用していない教材を活用することで、生徒の理解を深め、授業内容を身近に感じさせることができた。また、歴史的な出来事と現代社会との関連を知ることで、世界史を学ぶ意義を生徒に気づかせることができた。
３

成果と課題
NIE 新 聞 を 導 入 し て 2 年 目 で あ っ た が 、授 業 や Ｈ Ｒ で 活 用 す る 教 員 が 1 年 目 よ り も 多

くなり、世間のニュースと関連付けて学習する機会が増えた。また、新聞を読んでその内容について意見を発表したり、回し読み新聞をつくってクラスで発表し掲示したりするなど、生徒が自分たちの考えを発信する機会をつくることもできた。
課題としては、休み時間や放課後など、生徒が常に世間に興味を持ち、自ら新聞を手に取って読んだり、ニュースを見たりする生徒がもっと増えるように、授業やＨＲ
で最近のニュースと関連付けて話をするなどの動機づけが必要であると感じた。

― 73 ―

学びの質を深める NIE 活動
兵庫県立加古川北高等学校

１

校長
教諭

（２）国語表現

青 山
岩 本

はじめに

哲 也
麻衣子

岩本麻衣子

「新聞の読み比べ」

教科

人数

内容

１

国語

３

現代文・国語表現

２

地公

４

現代社会・日本史・世界史

査し、各社の記事の伝え方を比較し、発表し

３

理科

３

物理・生物・化学た。神戸新聞社の方にも授業していただき、新聞記事になった最近の出来事を班別に調

今年は、昨年度の課題を踏まえ、10 人の教アドバイスをいただいた。

諭で NIE に取り組んだ。
図書人権部と連携し、図書室のマガジンラックに新聞 6 紙を置き、多くの職員・生徒が閲覧しやすく、いつでも貸出しできる体制を整えた。

（３）地歴・公民

田尻淳①世界史Ａ「人類の誕生と文明の発生」（４月）
英国に約１万年前に存在した人類の肌は黒かったことを紹介し、生徒の先入観の変革を促した。
②世界史Ａ「ヒゲを剃る？蓄える？」
（９月）
具体例

参照

③世界史Ａ「宗教について考える」（10 月）
イスラーム教徒の記事を読むことで、人間
２にとって宗教とは何なのか、考えた。

各教科の取り組み

（１）国語

現代文

東影あさひ

④世界史Ａ「元号について考える」（10 月）
新元号についての報道記事から日本の歴史「コラムを読む」
複数の新聞コラムから共通の話題を考えた。

について考えた。
（４）現代社会西畑敦史「核兵器の廃絶と国際平和」
朝日、神戸、読売、産経の社説を検討し、核兵器禁止条約に日本は参加すべきか討議した。

― 74 ―

（５）理科生物（３）地歴・公民

佐藤真人

田尻淳

「CAR-T 細胞」に関する記事の紹介①世界史Ａ「人類の誕生と文明の発生」「バイオテクノロジー」

・（生徒の授業評価）「新聞記事を取り上げた〃

ゲノム編集技術の概要とその是非を新聞記事

授業は、興味を引く、先入観・価値観が変わから考え、意見交換をした。

る内容でしたか？」に対する「そうだ」「大変そうだ」を合わせた回答率は、72.1%であった。
・（参観教師の感想）「新聞に記載されていることを全て信用するのではなく、『事実』と『意見(推論)』に分けて考えなければならないことが印象に残った」②世界史Ａ「ヒゲを剃る？蓄える？」（６）物理・化学

・(生徒の授業評価)先入観・価値観が変わる

楠本順平・角野陽介

87.3%

ノーベル化学賞と物理学賞の記事を紹介し、理科への興味につなげた。

③世界史Ａ「宗教について考える」（７）進路指導部

・(生徒の授業評価)先入観・価値観が変わる

田中麻千子

90.5%

「小論文指導」
家庭欄・文化欄・社会欄を中心に情報を提供

・（参観教師の感想）モスクの独特の雰囲気や、し、主体的に自らの意見を表現した。

イスラームの多様性が感じられた。なぜあのような一体感ができるのか、宗教の力を改め

３

成果

て感じた。

授業者の感想（１）現代文東影あさひ

興味を持って取り組んでいる生徒が多かった。

④世界史Ａ「元号について考える」

読むのに時間がかかったものの、新聞を使った・(生徒の授業評価)同じ資料でも価値観によ授業を継続することで語彙力、速読力、読解力って得る情報が異なる

88.9%の育成につなげることができるのではないか。

また、話題を提供することについてタイム

・授業者の感想

リー性があったり、普遍性があったりするた新聞を主体的に読むことによって、眠ってめ、生徒の考察力や対話力の向上につながるいた生徒の意識が活性化された。適切な意図ことが期待できる。

と教材による授業に失敗はないと確信した。

（２）国語表現（４）現代社会

岩本麻衣子

西畑敦史

同じ事件であっても、新聞を何種類も読む「課題に応じて資料から情報を選択し、論理ことにより、見る立場や、事件の切り取り方的に説明できるようになる」という目的に対が違ってくることを学んだ。

して、記事から情報を読み取ることには時間

また、専門家の意見や現地取材を通し、事がかかったが、各グループとも各社説の論点

件そのものを論ずるだけでなく、時代背景やを適切に踏まえて議論・意見発表できていた。

社会そのものに対する疑問にまで発展してい学校としての取り組みを継続することで、生った。

徒の新しい学びの形が形成できると思う。

― 75 ―

具 体 例 世 界 史 Ａ ：「 ヒ ゲ を 剃 る ？ 蓄 える ？ 」（ ９ 月 中 旬 ） 田 尻 淳

イ

現 在 、日 本 を 含 む「 先 進 国 」を 中 心 に 、ウ

歴史的に見た、日本を含む各地域のヒゲへの対応の認知
地域や時代等により異なる、絶対的ヒゲを剃るのが一般的であるが（グローで は な い 価 値 観 が 、風 俗・習 慣 等 の 差 異

バ ル 化 ？ ）、 イ ス ラ ー ム 圏 等 で は 、「 成 人をもたらすという視点の提示【展

男 性 は ヒ ゲ を 蓄 え る 」の が フ ツ ー 。ま た 、
欧米や中国では、日本のように「ヒゲ」①

資料左半はなぜ新聞記事になるのか、りがある。

文 中 か ら そ の 理 由 を 探 し （ 点 線 部 分 ）、

現在は同じ文化圏にあるエジプトとメ

現在は同じイスラーム文化圏で、ヒゲ

ソポタミアが、古代ではヒゲへの対応がを含めほぼ同じ習俗である両地域の、異なっていたことを示す新聞記事をと

古代における違いを知った（他にもお し て 、「 文 化 は 価 値 観 に よ り 、 地 域 ・様々な違いがあったことを今後学ぶこ

時 代 で 異 な る 」 こ と 、「 現 在 の 我 々 の 文させる。

と を 予 告 ）。
②

現在は同じイスラーム文化圏に属する (ヒ ゲ を 蓄 え る )エ ジ プ ト と メ ソ ポ タ ミ
ア の 、古 代 に お け る ヒ ゲ へ の 対 応 の 違 いの認知

世界史的なヒゲの状況を調べる
図説の写真等を参考に、世界史的な

【ねらい】
ア

古代のエジプトとメソポタミアの習俗の違いを知ると一括りにせず、部位で名称が異なる拘化 (価 値 観 )は 絶 対 で は な い 」 こ と を 実 感開】

ヒゲの状況を調べ、資料の「Ｑ１」に解答した（ 正 解 は ② ）。同 系 統 の ギ リ シ ア 人 は ヒ ゲを蓄えていたのに対し、なぜローマ人はヒゲを剃ったのかを知った（戦場で敵味
方 を 区 別 す る た め と 言 わ れ て い る ）。

― 76 ―

また、日本人は歴史的にヒゲを蓄え

変 (剃 刀 が 普 及 し て い な い の で 毛 抜 き 等 で )」 をていたかどうか考え、日本史の図説の紹介し、歴史学習において「現在と写真で確認した（江戸時代までは蓄え異なる当時の状況から考える」こと(中 国 等 に 倣 う ?)、 江 戸 時 代 に 剃 り (蛮 風 排の重要性に気付かせた。

除 で 禁 止 )、明 治 以 降 再 び 蓄 え (洋 装 の 影 響 )、《生徒の評価》

大 正・昭 和 に 入 っ て 再 び 剃 る (「 モ ボ 」 の

２学期末の生徒による授業評価で「、異流 行 等 )）。
ヒゲに対する拘りの差を知るなる価値観から成る異文化（習俗など）

欧米や中国では、日本のように「ヒの理解に役立つ内容でしたか？」に対すゲ」と一括りにせず、部位ごとに異なる「 そ う だ 」「 大 変 そ う だ 」を 合 わ せ た 回る名称で呼ぶこと（ヒゲに対する拘り

答 率 は 、87.3%で あ っ た (他 の 選 択 肢 は「 あが 日 本 よ り 強 い ）を 、
「 口 ヒ ゲ (髭 )」・「ほま り そ う で は な い 」「 全 く そ う で は な い 」 )。

お ヒ ゲ ( 鬚 ) 」・「 あ ご ヒ ゲ ( 髯 ) 」 を 示 す

９割弱の生徒が異文化理解に役立ったと

漢字を電子辞書で検索（資料右上）す

解答している。

③

る こ と を と お し て 実 感 し た （『 三 国 志 』の「美『髯』公：関羽」を例として紹《実施者の感想》

介 ）。

○

④

「『 文 化 は 価 値 観 に よ り 、地 域・時 代

ヒ ゲ を 剃 る or蓄 え る 理 由 を 考 え るで 異 な る 』こ と 、『 現 在 の 我 々 の 文 化 (価ヒゲはある程度の年齢に達した男

値 観 )は 絶 対 で は な い 』こ と を 実 感 さ せ

性には自然に生えてくるものであるがる」という目的は、達成できたのでは（だから世界史的にも蓄えている地域

ないか。

が 多 い ？ ）、 自 分 は （ 男 性 が ） ヒ ゲ を 蓄○

現在は同じ「イスラーム文化」に属えることに対してどう思うか（ＯＫかするエジプトとメソポタミアの、古代Ｎ Ｏ か ）、 ま た そ の 理 由 を 考 え た （ 資 料における（男性の習俗として）大きなの 「 Ｑ ２ 」）。

相違点の１つを提示することで、以後その際、逆の意見を持つ人の理由に行われるエジプト文明・メソポタミア

つ い て も 考 え 、「 価 値 観 の 違 い で 行 為

文明の学習における両文明比較の足掛(習 俗 )は 異 な る 」こ と 、「 自 分 の 判 断 (→かりとなった。

行 為・習 俗 )が 絶 対 で は な い 」こ と 、「異４

文化は、受け入れられないとしても否全体を通して定はしない姿勢が大切である」ことを理解した。
※

この授業を実施した２クラスとも、「ヒゲはＮＯ」が男女とも大半を占めた。
理由は、「 衛 生 上 よ く な さ そ う 」が多 く 、「 似 合 わ な い 」 等 も 。「 Ｏ Ｋ 」の 理 由 と し て は 、「 似 合 う 人 な ら 良

本年度の実践は、生徒に批判的・客観的に自分の意見を持たせることを共通の課題として取り組んだ。新聞記事を授業に使うことによって大きな効果を得ることができた。今後とも生徒のクリティカルシンキングの伸長を目指
し、工夫のある授業を心がけたい。

い」等があがった。
剃る理由として「戦いの際掴まれて 不 利 」「 剃 刀 や 理 容 師 の 普 及 」、 蓄える
理由として「生えているのが自然(髪 の 毛 は 僧 侶 等 以 外 は 剃 ら な い )」「成人男性の シ ン ボ ル (特 徴 ・ 威 厳 )」「 剃 る の が 大― 77 ―

新聞を活用した国語科の授業実践例（２）
兵庫県立姫路東高等学校

校長

田靡

幸夫

教諭

池田

寛人

使用している教科書に「空気を読む」（大１、はじめに本校はＮＩＥ実践校に指定されて２年目にな

修館書店『国語総合 現代文編』所収）といる。昨年度は、稿者が単独で受け持つ授業時間のう評論文教材があり、それには本文と関連の一部で、新聞を教材とした授業を実践した。そのある図表も掲載されている。そこで、これを授業は、１０月の初旬に「中秋の名月」を取材し主教材として、図表との関連性を考えながらた新聞記事を導入教材として活用し、「月」を素

本文の読解を行い、そのパフォーマンス課題

材にした和歌や漢詩を鑑賞する古典の授業であとして新聞記事の読解を行う単元を構想しった。２年目になる今年度は、稿者が受け持つ学た。

年（＝１年生）の現代文の授業時間の一部で新聞を活用した。その実践の概要を以下に報告する。

〈単元計画〉
第１次

２、図表を含むテキストの読解⑴ 実践概要新聞を活用した現代文の授業の試みとして、図表を含むテキストの読解力を伸ばすことを

第１時

本文の前半を読解する。

第２時

本文の後半を読解する。

第３時

図表と本文を読み比べる。

第２次
第４時

目的にした授業を行った。大学入試改革や学「空気を読む」の読解

新聞記事の読解
図表と本文の関連性を考えながらテキストを読解する。

指改訂の中で、多様なテキストから情報を取※ 使用した新聞記事は後に掲載していり出したり、その取り出した情報を統合してる

推論したりする力の育成が目指されるようになったためである。新聞記事は文字テキスト

以下に、この単元における第４時の授業だけでなく、図表テキストを含むものが多い。
そこで、図表テキストを含む新聞記事を教材の大まかな流れを示す。

として、図表との関係性を考えながらその記
Ⅰ

事を読む学習を行った。

る。

本実践は１１月の初旬に、１年生（＝１クラスあたり４０人✕７クラス）を対象に、「国語総合」の授業時間を用いて稿者ともう１人の担当教員がそれぞれのクラスで授業したもの

本時の内容を伝え、新聞記事を配布す

Ⅱ

新聞記事の本文の内容を、「Check!」を利用して確認させる。

Ⅲ

３つの図表がそれぞれ本文とどのように関わっているかを考えさせる。

である。

Ⅳ

扱う記事の図表が本文で述べられてい⑵ 実践内容ることを裏付けたり補足したりする役割〇単元と授業の流れをしていることを確認させる。

― 78 ―

〇使用した新聞記事「18 歳の 1 票〈民泊〉」『読売新聞』（2018 年 8 月 4 日（土）付朝刊）⑶ 実践の振り返り
本実践は、図表と本文の関係性を考えるこ

手応えはあまり良くなかった。その原因の一とを学習課題とした授業だったが、授業者のつは、学習内容が生徒たちの学習段階に合っ― 79 ―

ていなかったことだと考える。明示的な内容⑶ 実践の振り返りを考えることに慣れた生徒たちにとって、「関

教科書に採録される文章と違い、実際的な係性」という非明示的なものは考えにくかっ

話題であり、かつ抽象度があまり高くないのたのだろう。それまでの学習の中で、図表と本で、新聞記事を活用し、先述したような問題を

文の関係性以前に、文と文の関係性や段落と出題した。結果的に、手応えは良かった。その段落の関係性などについて考える経験を多くように感じたのは、生徒たちがどの程度の文していれば、生徒たちもその応用として今回章であれば、文と文の関係性（＝文章におけるの学習に進んで取り組めたのかもしれない。

論理）を自力で理解することができるのかを

また、図表と本文の関係性といっても、そもそ知る目安になったからである。また、文章そのもどのような関係性が想定しうるのかを知識

ものはそれほど難解なものではないが、論理としてある程度身につけていれば、より取り的な思考を要するので、内容理解はできるが組みやすかっただろう。つまり、図表と本文の論理的思考力が高いわけではない生徒を確認（もちろん、考査には時間関係性に限らず、文と文の関係性（＝因果関係、 することもできた。
具体と抽象の関係、対照的な関係など）につい制約があるため、読解する速度に課題があるてある程度学習した上で、今回のような単元などといった可能性もある。）
今後も、さまざまなテキストを用いながら学習を行う方が効果的だっただろう。

「主張・理由・具体例」といった文と文の関係性をつかむ練習をさせていきたい。

３、文と文の関係性を考える考査問題として⑴ 実践概要稿者が担当する１年生たちに、冬休みの宿
題として『１日１０分 言語力ドリル』（第一学習社）という教材に取り組ませて、文章の「主張・理由・具体例」をつかむ練習をさせた。その応用問題として、冬休み明けの考査問題の中に、新聞記事の文章を素材にした問題を出題した。一般の人向けに作られる新聞記事の文章において、「主張・理由・具体例」をつかめるかどうかを試すことを目的にした実践である。
⑵ 出題した問題「⑶ 実践の振り返り」の後に示す。

― 80 ―

４、終わりに
今年度の実践を振り返ると、新聞に教材として活用する可能性は大いにあるように感じたが、授業づくりが新聞を用いることを目的としたものになっていた。結果的に、強引な形で授業を進めてしまったことが反省点の一つである。国語科の教員として、新聞記事に限らず様々なテキストに教材としての価値があるという心構えを持って、日々自らさまざまなテキストに触れておくことが重要だと思った。今後、教材に対して固定観念を持たず、授業づくりをしていきたい。

― 81 ―

新聞を通して社会への関心を高め、社会の一員としての自覚を高める
兵庫県立武庫荘総合高等学校

校長
教諭

宗石
大畑

理
睦子

る。年次ごとに内容は変えており、１年次には新聞に慣れて親しみを持つような記事を、

１．はじめに本校は平成３０年度、実践校指定をいただ

３年次になると社会の動きや課題に気付ける

き、「まなび支援部」が窓口となってＮＩＥのような記事を念頭に置いて探している。各年

取り組みを始めた。本校独自の部である「ま次団の教員にも年に１つ以上の記事を選んで

なび支援部」は、生徒の学ぶ意欲を刺激する

もらっている。このことで記事選びの視点がことを目標に、全校生に対する働きかけをし多様化することは大きなメリットである。進ている。新聞を使った活動は、部が立ち上が路決定の参考になる、自分を肯定する、人生った９年前から継続して行ってきた。今年度、の先輩たちの生き方に触れる等、新聞には授介護福祉士の国家資格取得をめざす「福祉探業ではなかなか取り上げられない内容をどん求科」が開設されたこともあり、改めて新聞

どん取り入れられる良さがあり、担任と生徒を使った活動を部の重点目標に据えて取り組とのコミュニケーションの一助になることもんできた。

期待している。

本校は教育方針の１つに、「自分を知り、社会を知り、自分と社会をつなぐ」を掲げてき（２）年３回、新聞課題に取り組む

た。新聞はそのためのツールとしては最適だ①ゴールデンウィーク課題
関心のある新聞記事を切り抜いて課題用紙と言えるが、新聞を購読している家庭は年々減少しており、１年次生では、学校の課題以に貼り、感想を書いて提出

外では新聞は全く読まないという生徒が７割②夏休み課題「いっしょに読もう！新聞コンクール」へ近くを占める。NIE で提供いただいた新聞はまなび支援室に置き、何時でも読めるようにの応募していたが、残念ながら課題が出たとき以外③冬休み課題はほとんど立ち寄る生徒はいない。その中で、用意された記事の中から１つ選び、「選んだ

推薦入試を控えた時期に３年次生が１名、毎

理由や、気になったこと疑問に思ったことを日放課後に読みに来ていたのが、今後の働き書く」と、「選んだ記事に書かれている、訴えかけのあり方を示唆してくれたように思う。

や疑問、新たな視点などの問いかけをどう感
じ、どうすればいいと考えるか」に答える。
３度の課題はそれぞれに形態を変えている。

２．実践報告（１）朝のＳＨＲで短い記事を継続して読む～「Manabeemorning(ﾏﾅﾋﾞｰﾓｰﾆﾝｸﾞ)」～初回となるゴールデンウィーク課題は、まずは新聞を手に取ること、興味を持って読むこ

全 校 生 が 取 り 組 ん で い る 「 Manabeeとを目標にしている。夏休みはコンクールへ

morning」は、週２回の実施をめどに、入学の応募である。この課題は身近な誰かから意後間もなくから３年次の卒業考査直前まで継見を聞いてまとめなければならず、コミュニ

続した。Ａ５サイズの用紙におさまる短い記

ケーションとその後の本人の思考の深化が問事を載せ、３年間で約１３０号を発行してい

われるというものである。他者の意見に揺さ― 82 ―

ぶられた思いを素直に表現できる生徒と、伝

自分の考えや意見を失ってしまうのは嫌なの

聞調で終わってしまう生徒との差は大きいが、で、まずは自分の頭で考えてみようと思いま

全校生から集めて応募している。今年度は２した。」その他、「Ｂ」の記事を読み、自分が年次生から１名、奨励賞受賞者が出た。本校

かつて親から言われたことに改めて疑問を持も学校奨励賞をいただくことができた。

った生徒がいたり、「Ｅ」の記事については、

冬休みはある程度のボリュームで、なにが賛否両論、いずれも経験や学びに基づいておしかの問いかけをする記事をこちらで選んでり、読み応えがある作品が多かった。１年のいる。今年度の記事の見出しは以下の通り。

最後の課題で、生徒が成長してきたというこ

Ａ.「iPS 細胞

Ｂ.「大学進学の機会で格差ともあるが、やはり、記事を選ぶことが説得

実用化への課題探る」
男女で平等？

性別識させられた。今後、生徒の記事選びについ違和感もって」Ｃ.「尼崎城再建天守

力のある作品を書くためには重要であると認

観光の切り札か市のてなにがしかの働きかけを考えたい。

食器に（３）ＬＨＲで「回し読み新聞」に挑戦

重荷か」
Ｄ.「土にかえる樹脂

編み出した

２月には、１年次全クラスがＬＨＲの時間

加工法プラゴミ減へ」
Ｅ.「どう思いますか

ｅスポーツはスポーに「回し読み新聞」に取り組んだ。１年次担
任の国語の先生からの提案で、まなび支援部

ツなのか」Ｆ.「自分で考えて動く『スマホ顔』も社も全面的に協力しての取り組みであった。

会も変わる」
Ｇ.「点字ブロック

ここにあれば…」

Ｈ.「労働者ではなく『仲間』

移りきたる

民と」
この形になると、３年次生によく考えられた作品が目立つようになる。例えば、「Ｄ」を選択した生徒の「Manabee

morning でクジラが５トン以上のプラごみを餌と間違えて食べて亡くなったという記事を見て悲しくなり、時間が短い中ではあったが、生徒たちは新聞

プラスチックごみの減らし方について考えてに興味を持ち、クラスメイトが選んだ記事のいたら、この記事が目に飛び込んできました」

プレゼンに聞き入り、楽しんで新聞を作り上というような普段の活動と課題をつなぐことげたようだった。作った新聞の中から、クラができた作品。また、記事をきっかけに自分ス代表作１つが中央階段に掲示された。感想の行動を振り返った次のような作品。
「Ｆ」ををいくつか紹介する。

選択した生徒の「私はこの記事を読んで、自・友達が興味を持った新聞を見て、「こういう分自身で考えることの大切さを改めて感じまことに興味があるんだ」というような発見がした。普段わからないことや気になったことありました。

があっても、スマホさえあれば数秒で答えが・自分の中で思っていることはたくさんある見つかるので、自分自身で考える機会はほぼのに、一言コメントにしようとするととてもありません。自分で考えず、スマホに頼るこ難しかったです。

とが当たり前になった社会を想像すると、人・いつもなら飛ばしてしまうような記事も、

生面白くなさそうだし、少し怖くもあります。

みんなの紹介で興味がわいた。

― 83 ―

で、記事の内容を共有するようにした。次に選んだ記事から壁新聞に載せるものを選び、（４）「ＭＣニュース」（壁新聞）の作成
本校では１年次生に新聞委員を置いている。

３人で協力してコメントを考えて作成してい今年度は新聞委員による壁新聞作りに取り組った。最後に、壁新聞とは別に選んだテーマ

んだ。タイトルは新聞委員会で話し合って「Ｍについて、３人の考えなどをまとめた模造紙

Ｃ ニ ュ ー ス 」 に 決 ま っ た 。（ Ｍ Ｃ は 、を作り、併せて展示するようにした。

Mukonosou

Comprehensive の略称） 月ご

この回の取り組みは、３人で協力することとに担当クラスを決め、３名の新聞委員がみも重要なポイントとして指導した。事後アン

んなに読んで欲しい記事を選んで作成した。

ケートで「協力度メーター」を書かせたとこ
ろ、100％から 20％とばらついたが、100％と答えた班は、班員の満足度も高く、出来上がった壁新聞も見やすかった。何度もコメントを書いたので、そのことが大変だったと答えた生徒もいたが、全体としては好評であり、新聞を読む機会を持ちたいと答えた生徒も多かった。
「時間を忘れるくらい真剣に取り組めた」という感想もあり、１人だけで読むよりできあがった壁新聞は、中央階段１階に掲示

も、友人らと話しながら読むほうが、理解もした。この経験をベースに、２月の学習発表

深まり、興味を持って取り組めているように会で展示発表する壁新聞を１月から２月にか感じた。

けて作成した。今度は各クラスにテーマを設け、テーマに沿った記事を選び、３人で協力（５）記者派遣事業

してコメントを付けるという活動である。

１０月１７日、読売新聞大阪本社より、宣伝

テーマは次の５つである。

広報部の西村泰輔さんに来ていただき、「伝わＡ．「平成」を振り返るる文章とは～新聞に学ぶ」と題した講演をしＢ．国際社会・世界のいまていただいた。対象は２年次生全員。
「総合的

Ｃ．災害に備えよう

な学習の時間」で取り組んでいる課題研究のＤ．高校生は今まとめの時期が近付く中、論文を書く参考に

Ｅ．環境問題と私たちとお願いした。新聞が文字だけだったらという架空の紙面から、見出しがつき、写真が入っていく工程がスクリーンに映し出され、見やすく、わかりやすくなっていく紙面に皆が驚いた。また、「現在・過去・未来」の時系列を意識して書くというアドバイスに生徒たち
はうなずきながら聞き入った。
（６）福祉探求科との活動

まず、テーマに沿った記事をたくさん切り

本校には今年度、新たに福祉探求科１クラ抜き、コメントをつける。この時、選んだ人スが開設された。介護福祉士をめざす生徒ただけでなく、ほかの２人もコメントすること

ちと、「現代社会」の時間を使って、ＮＩＥに― 84 ―

取り組んだ。

ける課題（高齢者と動物の福祉）に、どう取り

家で新聞をとっているという生徒は４割を組んでいけばいいかクラスで考えた。

切っている。そこでまず、６月に新聞についこのクラスの生徒は、最初のアンケートで７て学んだ。クラス全員に、朝刊・夕刊１セッ

割超が新聞をほとんど、あるいは全く読まない

トずつ配布し、まずはページをめくってどんと答えたが、掲示した新聞へのコメントシール

なことが書いてあるかを確認。次に、見出しは７割以上が貼っていて、新聞への関心を持た比べ。ある日付の朝刊を持っている生徒を前せることはできたと感じる。

に並ばせ、トップ記事の見出しを比べた。ちょうど米朝会談の記事が出た時で、その日使った６紙がほぼ同じ見出しであることに感心していた。特に大きな事件がなかった別の日の一面では、同じニュースがトップになった
り、２番手・３番手になったりと新聞社ごとの違いが分かるもので、生徒からは、「社によってニュースの重要度が違うことが分かった」「見出しの字の大きさや写真の大きさが違い、そんなことからも伝えたい気持ちが分かった」という感想が出た。
後期に入ると、授業で福祉関係の新聞記事

３．今後の課題と展望を紹介し、生徒たちがどう感じたかをあらか

生徒たちの課題作品を読んでいると、着目点じめ用意したいくつかのコメント欄にシールはとても良いのになかなか思考を深められず、を貼って表示するという取り組みを始めた。

ありきたりの結論になってしまうものをよく目「ニュースで考える現代社会」と題し、教室にする。少し手を入れればもっと良くなると思の後ろに模造紙で掲示板を作った。高齢者をうが、なにぶん、まなび支援部３人で全校生徒

めぐる社会の動きを感じられるような記事を

約１０００人の作品を読んでいるので、それは紹介しつつ、生徒たちが課題を考えられるよ

容易ではない。生徒たちが書いたものは、新聞

うな声掛けをしていった。生徒がシールを貼課題に限らず、まなび支援部で企画した行事のるコメント欄は、「へぇ～そうなんだ。知れて振り返りなども、よく書けているものをピックよかった」「すごいな～感動した…」「いいこアップしてまなび支援部通信「Manabee(マナビとだと思う！」「アカンと思う」「ちゃんと考ー)」で紹介している。ほかの生徒が書いたもの

えないといけないな」「直接コメントを書く」

を読むことで関心を高め、また視野も広げてほの６つ。反応が大きかった記事のひとつ、「認

しいし、同時に、よく書けているものを読んで知症とお金 1

預金を引き出せない」では、書き方を学んでいってほしいという願いも込め

認知症の親の預金を子どもが代理で引き出すている。テーマとして掲げた「社会への関心をことができないというルールに驚き、財産を高める」ために打った手は、一定の成果を上げ

めぐる課題を認識するきっかけとなった。そていると思われる。だが、生徒たちが主体的に

れは福祉の授業で学んだ成年後見制度の理解取り組むにはまだまだなので、今後とも教員をを助け、この制度が持つ問題点を考えること巻き込んでの働きかけを継続して行っていきたにもつながったようである。また、
「高齢者ケ

い。

ア

ペットに苦慮」に対しては、記事が問いか― 85 ―

社会とつながる NIE 実践
兵庫県立津名高等学校

校長
教諭

魚井
大石

和彦
昇平

１．本校の概要
本校は、2020 年に創立 100 周年を迎える普通科高校である。2018 年度は 1 年生 4 クラス、2・3 年生 5 クラスの構成となっており、各学年ともに総合科学コースが 1 クラス設置されている。生徒の進路希望は進学から就職まで多様であるが、「生徒の伸び率 No.1」をスローガンに掲げ、個々の進路実現を目指した手厚い指導を心がけている。
２．実践の概要
津名高校の取り組みとしては、新聞を教育活動に取り入れることで、社会への関心を高め、主体的に社会に関わる生徒を育成すべく、次のような取り組みを実施した。①学年フロアでの新聞閲覧場所設置、②2 年生の総合的な学習の時間「 REBORN PROJECT」（後述）での新聞記事の活用、③週に 1 度の「朝のかわら版」タイムの 3 点である。
1 点目の学年フロアでの閲覧については、1 学期には 2 年生フロア、2 学期には 3 年生フロ
ア、3 学期には 1 年生フロアへと新聞の閲覧ラックを移動させていった。
2 点目には、週に 1 日（木曜または金曜）の「朝の 10 分間読書」の時間に、「朝のかわら版
タイム」と題して新聞記事を全校生徒で講読する時間を設定した。
そ して、3 点目 に、本校 では 2017 年 度から 2 年生文系 生徒の「総 合的な学習 の時間」に「REBORN PROJECT」と称した地域課題解決学習を設定している。この取り組みの中で、地域課題を探す際に、新聞記事から情報を集める時間を設定した。

これらの取り組みを計画した背景には、生徒たちが新聞を読むことで、社会への関心を高め、積極的に社会とつながりを持とうとしてもらいたいという期待があった。NIE 実践を開始した当初のアンケートでも、新聞を読む頻度が「毎日」と答えたのは約 4％の生徒であり、「ときどき」でも約 20％に過ぎなかった。そのような現状に対し、新聞に触れ、社会のことを知るきっかけになることを願っていた。
３．提供を受けた新聞と閲覧スペース
本校では、2018 年 5 月から 2019 年 2 月まで朝日・神戸・産経・日経・毎日・読売の 6紙を提供していただき、生徒に閲覧できるように設置した。その際、学年のニーズに応じて、学期ごとに閲覧ラックを移動していった。1 学期には 2 年生が総合的な学習の時間で活用しやすいように、2 学期には 3 年生が推薦入試での時事ニュースに対策できるように、
3 学期には 1 年生が 2 年生へと進級した際に総合的な学習の時間で活用できるように、各学年へ配慮して設置した。

― 86 ―

資料１．新聞閲覧コーナー告知ポスター

３．NIE 実践活動内容
具体的な NIE の活動として、ここでは、全校生徒による「朝のかわら版タイム」と 2 年
生文系生徒による総合的な学習の時間「REBORN PROJECT」での新聞の活用について報告させていただく。
（１）

朝のかわら版タイム

本校では、予てから 1 時間目が始まる前の 10 分間を利用した、「朝の 10 分間読書」という取り組みを行ってきた。今年度は、このうちの 1 日を利用して、全校生で新聞記事を読む取り組みを始めた。実施曜日は選択授業などの関係から木曜日（ 3 年生のみ金曜日）とした。3 名の NIE 担当の教員が生徒に読んでもらいたい記事を事前に選んでおき、その候補の中から話し合って 1 つを選び、プリントで配布する形式である。新聞記事のテーマ
は社会問題から人生論まで幅広いテーマを扱い、生徒が関心を持ちやすく、社会とのかかわりを意識しやすいようなテーマを選ぶように心がけた。そのプリントには、2 題程度の「MISSION」と題した問題を付けた。この MISSION は、記事を読み解けているか確認できるクイズ形式の問いと、記事にまつわる自分の感想や考えなどを問うものも設定した。
模範解答は終礼のショートホームルームで担任が発表すると共に、感想や個人的な考えについては生徒間で意見交換するよう促し、個人のファイルに綴じてストックしていくように指示した。
今年度は合計 24 回実施し、回を重ねるごとに生徒の間にも定着していった。アンケートによると、概ね興味関心を持って取り組むことができていたようである。
資料 2「朝のかわら版タイム

MISSION 例」

・神戸新聞 1 面（9 月 2 日）
新聞記事：女子大のトランスジェンダー学生の受け入れを巡って
MISSION 1 トラ ンスジェ ンダーとは どのような 人のことを 指すか。 40 字以内で 説明しよう 。

MISSION 2 女子大にとって、トランスジェンダーの入学を認めづらい要因とは何か。

― 87 ―

また、「朝のかわら版タイム」で取り上げられた記事が、教科を問わず、授業の材料や話題につながることも多くあった。授業以外でも、3 年生の進路指導の際に、面接練習の話題に使われたり、導入教材として使われたりという効果もあった。

（２）「REBORN PROJECT」「REBORN PROJECT」は、2017 年度から始まった、2 年生文系生徒による「総合的な学習の時間」の授業である。1 年を通して、自分たちで地域の課題を探し、解決策を考え、市役所をはじめとする地域の方々にプレゼンテーションしていこうという取り組みである。
この取り組みの中で、情報取集の時間として、4 月に 2 時間の時間を設定し、地域課題を探す際に新聞を活用していった。具体的な方法としては、約 135 人の生徒が 2 人 1 組のペアになって、2018 年 1 月から 4 月までの新聞から地域課題や地域活性化に関する取り組みを扱う記事を洗い出し、リストアップしていくという作業である。その後、エクセルフ
ァイルに「新聞名・日時・紙面・見出し」を入力してまとめたものを印刷し、生徒に配布した。生徒はそのリストを見て、自分の関心のある記事がどこに載っているのかを探し、情報取集していった。
資料 3
No
1
2
3
5
7
8
9
10

新聞記事から洗い出した地域課題データベース（抜粋）
id
105
209
113
117
133
134
136
136

新聞名
神戸新聞
朝日新聞
神戸新聞
神戸新聞
神戸新聞
神戸新聞
朝日新聞
朝日新聞

月日
112
107
112
115
1233
1222
1221
1221

紙面
25
2
25
27
31上
23上
２７中
３０中

テーマ1
IT
it
IT
IT
IT
IT
IT
IT

テーマ2
観光
国際

テーマ3
街づくり

教育

健康

教育
国際

見出し
地域の味 写真で発信を広がるit期待とリスク
地域の味 世界に発信をネット正しい利用法は
役所パソコン画面に「定時退庁を」災害対応 ロボットの連携でドラクエの堀井さん、洲本市の名誉市民に
水中ロボットから生中継

この取り組みを通して、「初めて新聞を一面から終わりまで目を通した」という生徒もいた。普段の生活で、新聞を手に取る生徒は非常に少なく、新聞をとっていない家庭も複数あることがアンケートからわかってきた。そのような生徒にとっては、地域課題だけではなく、新聞がどのような構成になっており、どんな情報を掲載しているのか知るきっかけになったと期待している。
資料 411 月 28 日

REBORN PROJECT 成果発表会― 88 ―

４．NIE 記者派遣事業
2019 年 3 月 7 日、NIE 記者派遣事業の一環として、共同通信社神戸支局の儀間朝浩支局長にお越しいただき、「紛争地を取材する」と題してご講演いただいた。生徒が国際問題に触れて考えられるような講演内容を兵庫県 NIE 推進協議会に依頼したところ、この講演会が実現することとなった。
儀間支局長は 2003 年から始まったイラク戦争において、米軍の従軍記者として戦地を取材された経験をお話して下さった。紹介された現地の写真、戦地の実情や兵士の素顔など、自分たちの知らなかった世界に触れた生徒たちは儀間支局長のお話に聞き入っていた。また、1996 年から 97 年にかけて起こった、在ペルー日本大使公邸占拠事件の取材経験からは、記者としての報道のあり方を考えさせられたご経験も披露された。
講演会後の生徒アンケートによれば、今回のご講演は、遠い国の出来事であった国際問
題や戦争が、よりリアルに感じられるようになる機会となったようである。また、生徒の感想には、命がけの取材を経て届けられた情報に対して、「新聞はたくさんの思いや考えが詰まったものだと感じた」といった感想も見受けられた。
資料５

NIE 記者派遣事業講演会

５．成果と今後の課題
以上のような取り組みを経て、生徒と新聞、さらには社会問題への距離が近づいたのではないかと期待している。年度末にとったアンケートによると、NIE の実践活動を通じて、「社会への関心」が高まったと答える生徒が多くいた。冒頭でもお示しした通り、本校生徒の実態としては、普段から新聞に触れている生徒は少なかった。その点、新聞に触れ、週に一度でも新聞記事を読むことによって、社会問題への関心が高まったことに一定の成果を感じている。
今後は、さらに自発的に新聞を手に取り、自分で新聞から情報を得ようとする姿勢を育んでいくことが課題である。自ら新聞を読む機会が増えて、習慣化していくには、まだ時間がかかりそうである。その点、新聞の閲覧コーナーの利用回数が増えるような取り組み
が今後さらに必要である。
2019 年度も実践指定校として、新聞の活用を通じて、社会への関心を持ち、主体的に社会にかかわっていく生徒が増えるよう尽力していきたい。

― 89 ―

― 90 ―

【 特 別 支 援 学 校 】

神戸聴覚 NIE

希望の風にのって～主体的、対話的に考え、そして深い学びへ～
兵庫県立神戸聴覚特別支援学校

校長
教諭

森村
津守

美佐
温子

新聞台の上に当日分の新聞を置いている。

１、はじめに本校は、神戸市垂水区に位置し、１、２歳

一目で見やすく、またそのまま閲覧できるよ児を対象とした保育相談部から幼稚部、小学

うに天板は傾斜と滑り止めが施されている。

部、中学部、高等部まで聴覚に障害のある幼壁面に前日の新聞を掲示し、一カ月分は中央

児、児童、生徒たちが在籍している。

の棚に重ねバックナンバーも取り出しやすい

聴覚に障害がある子どもは、耳から入る情ように工夫した。一カ月を過ぎたものは、可報が制限されるため抽象的な言葉が習得しに動式になっている棚の下にある引き出しに保くい傾向にある。自ら進んで文字に触れる手管するようにした。分からない語句があった

だてはとても重要で、さまざまな情報や文章時のために辞書を常設した。

を正確に視覚から確認できる「新聞」はとても魅力的な教材の一つである。
本年度、本校は兵庫県下の特別支援学校において初の NIE 実践指定校となった。
子どもたちが社会で自立するために必要な「ことばの獲得」、「世の中を知る力」、「判断する力」を養うために、新聞を活用した「深い学び」につながる NIE の取り組みがスタートした。
２、新聞の置き場と整理方法
本校では、全校を対象とした新聞の置き場
この場所に設置したのは、全校生、職員がを、学校内の中央にあたる職員室前廊下に開設した。

利用する頻度が高いという理由からであるが各学部の HR 教室棟は距離があるため、小学生新聞など各学部に関連する新聞は、新たに各教室棟の廊下に設置場所を設け児童生徒が活用しやすいように工夫した。

【上の新聞台は本校職員の手造りの力作】― 92 ―

③ 「新聞を読もう」

３、実践内容
小学部、中学部、高等部から各２名、専５年生は曜日ごとに担当を決め、興味の門部から１名の教員が中心となって NIE チ

ある記事を選び、気になるニュースを紹介

ームを組織し、各学部の児童、生徒の実態した。

に合わせて NIE に取り組んだ。
小学部① 新聞に親しもう ② 新聞で伝えよう③ 新聞を読もう ④ 新聞を作ろうの４点を活動のポイントとした。
④「新聞を作ろう」
６年生はクラス新聞を作り発行を行っ① 「新聞に親しもう」
主に低学年や重複児を中心とした実践は古新聞を使用しバッグを作ったり、新聞のた。その際、見出し、インタビュー、編
集後記をポイントに作成を行った。

写真を色ごとに集める等、新聞に触れあう事を目的とした。

≪新聞エコバッグ≫≪色集め

赤≫
また遠足などの学校行事の事後学習として、１年生から６年生の縦割り班で、新聞を作成し発表した。新聞作りを通して学年を超えた交流学習となった。

② 「新聞で伝えよう」
中学年では理科の観察で気付いたこと、社会見学や町探検で分かったことなどを新聞の様式にまとめた。自立活動では、
「自分
の聞こえ」
「小学校との違い」について話し合ったことをまとめた。

― 93 ―

実はこの公開授業の前月に本校の文化祭が中学部あり、中学部は、本時の授業者が作成した手≪ＮＩＥ公開授業

話劇を発表している。劇中で「号外」が登場≫する場面が設定されていた。
平成３０年１２月７日
中学部３年の社会科公民で公開授業を行った。
「世論とマスメディア」という単元で新聞を題材にして新聞の是非について考え、ディこの場面が本公開授業の新聞の意義につな

ベート形式で行った。

がる仕掛けであったことが分かった時、生徒たちは大いに興味をもって学習に取り組むことができた。
そしてこの劇中の「号外」にはどのようなことが書かれていたか、見出しや記事を想像初めに生徒たちは自分の意見を発表し意見させ、それぞれの考えをワークシートに記入

交換を重ねていくうちに、友達の意見を知りし発表を行った。この活動により、生徒たち

自分の意見を「変える」か「変えない」か、は端的に簡潔に他者に伝える表現方法を考えどうするべきかを深く考えることができた。

るきっかけとなった。
また実際に街頭で配布された号外を紹介す

≪

授業指導案

≫

ることも行った。実物を提示することによりさらに関心が深まった。

本学習を通して、生徒たちは学習と実社会の繋がりを再認識し、主体的で対話的な授業を展開することができた。

― 94 ―

高等部≪NIE 交流

記者派遣事業in≪出前授業＆速攻新聞≫

長崎ろう学校≫

本校と同様に聴覚特別支援学校で NIE 指定
校がないものか他の都道府県を調べてみた。

神戸新聞社の廣畑記者に来校いただき記者の仕事について教えていただいた。

その結果、長崎県立長崎ろう学校が指定を受

その後、生徒達が新聞記者になりきり廣畑

けていることがわかった。本校高等部２年生

記者に３０分の擬似インタビューを行った。

が修学旅行にいく予定であった長崎県にあり、その取材をもとに班ごとにまとめとレイアウ

思い切って連絡を取ったことから両校の交流

トを相談して３０分で即興新聞を作るというがスタートした。

活動に挑戦した。
なんとか完成し発表することはできたが、自分たちが作成した新聞を互いに送り合い人の意見を聞き、まとめ、他者に分かりやす

ながら情報交換を行った。
１２月の修学旅行では、長崎ろう学校へ実際に訪問させていただき直接対面しての交流

く伝えることの難しさを改めて児童・生徒達は痛感することができた。

が実現した。学校内も見学させていただき、長崎校で行われているＮＩＥの様々な取り組
みや工夫がわかった。特に、被爆地である長崎において毎年夏に掲載される平和に関する特集記事を用いての平和学習に感銘を受けた。
本校の生徒たちは、同じ時期に自分たちの地
元で掲載される戦争の新聞記事との量の違いと内容の深さに驚き、深い興味をもって熱心に読むことができた。
互いの NIE の取り組み、そして新聞を通して生徒同士も打ち解け、大変有意義な交流を行うことができ素晴らしい経験となった。
≪疑似インタビューの様子≫

４、成果と今後の課題
新聞を活用することにより子どもたちの世界が広がり社会への関心が高まったことを実感している。児童、生徒が生き生きと主体的に考え、思考力、判断力、表現力を延ばしていくために、今年の実践をもとに、さらに発展したものにしていきたいと考えている。

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【2018 年度兵庫県 NIE 実践指定校】
通常枠 20 校（◆は継続校◇は新規校）〈通常枠〉小学校７校◆西宮市立春風小学校◆伊丹市立池尻小学校◆三木市立豊地小学校◆たつの市立揖西東小学校◇神戸市立向洋小学校◇加古川市立川西小学校◇養父市立建屋小学校

西宮市上甲子園
伊丹市池尻
三木市細川町
たつの市揖西町
神戸市東灘区向洋中
加古川市米田町
養父市建屋〈通常枠〉中学校４校◆猪名川町立猪名川中学校◇神戸市立山田中学校◇尼崎市立大庄北中学校◇西宮市立平木中学校

猪名川町白金神戸市北区山田町
尼崎市大庄北西宮市平木町〈通常枠〉中学高等学校１校◆神戸山手女子中学校高等学校

神戸市中央区諏訪山町〈通常枠〉高等学校７校◆兵庫県立兵庫高等学校◆兵庫県立湊川高等学校◆兵庫県立北須磨高等学校◆兵庫県立加古川北高等学校◆兵庫県立姫路東高等学校◇兵庫県立武庫荘総合高等学校◇兵庫県立津名高等学校

神戸市長田区寺池町
神戸市長田区寺池町
神戸市須磨区友が丘
加古川市野口町
姫路市本町
尼崎市武庫之荘
淡路市志筑〈通常枠〉特別支援学校１校◇兵庫県立神戸聴覚特別支援学校

神戸市垂水区福田― 96 ―

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◇教育に新聞を◇2018（平成 30）年度『兵庫県ＮＩＥ実践報告書』－2019（令和元）年 5 月発行－

兵庫県ＮＩＥ推進協議会

編〒650－8571
神戸市中央区東川崎町 1－5－7
神戸新聞社読者本部内
電話 078(362)7054

ファクス 078(362)7424

E-mail hyogo-nie@kobe-np.co.jp
HP http://www8.kobe-np.co.jp/nie/hyogo/― 98 ―

「教育に新聞を」実践

中学校編◇“今”を知って伝えよう！

（猪名川町立猪名川中学校）◇新聞活用を通じた生徒の言葉の育成（神戸市立山田中学校）◇新聞に親しみ、「学力」向上を目指す（尼崎市立大庄北中学校）◇ＮＩＥノートから世界を考える。

「教育に新聞を」実践◇新聞を見てみよう！

（西宮市立平木中学校）

小学校編

応募してみよう！

（西宮市立春風小学校）◇主体的に生き生きと学び合う子どもの育成（伊丹市立池尻小学校）◇新聞に親しもうⅡ～論理的思考力の育成のために～（三木市立豊地小学校）◇わたしたちの生きる社会に学ぼう～子どもの学びと社会をつなげるＮＩＥ～（たつの市立揖西東小学校）◇新聞を読み、内容や感想をまとめる活動を通して、書く力を高める（神戸市立向洋小学校）◇新聞をつかった表現力の育成について～相手を意識して読む・書く・話す～◇Let’s do it together!

（加古川市立川西小学校）

Let’s start!

～全校で取り組んだ English Marathon～(養父市立建屋小学校)「教育に新聞を」実践◇神戸聴覚ＮＩＥ

特別支援学校編

希望の風にのって～主体的、対話的に考え、そして深い学びへ～（兵庫県立神戸聴覚特別支援学校）