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コロナ下の NIE～教育と社会をつなぐ、オンラインで、広がる！！～会長 秋田久子

コロナの年の実践報告をお届けします。
難しい条件の中で、実践校それぞれが学校の環境を生かし工夫を凝らして展開なさった
貴重な記録です。どうぞ皆様の今後の活動に生かしていただけますよう願っております。
さて、本年度は校長先生はじめ先生方への感謝と敬意を新たにした一年でした。こんな時に NIE なんてとためらう私どもは、こんな時だからこそしっかり準備をという先生方の声に励まされました。そして、「この機会に、コロナをテーマに NIE 学習をしたいんだが…」「家庭に新聞があれば…」「タブレットをどう使うか…」という先生のつぶやき、推進協の今後の活動のヒントをいただきました。
本年度はタブレットを用いた NIE 実践が進み、愛徳学園中・高等学校と姫路市立豊富小
中学校では、学習支援アプリを用いた公開授業もしてくださいました。生徒たちは考えを整理するのにも、意見を表明・共有するのにも、タブレットに打ち込みます。それには生徒個々
人がまず読みとり、そして自分の言葉で表現せねばなりません。周囲の雰囲気に寄り掛かることはできません。
「言語化の必然」です。タブレットで NIE、これは個々の生徒の読解力と思考力、表現力を鍛える格好のツールであることを見せてくださいました。
実は、私は最初、教室の静けさに随分戸惑いました。ところが、生徒の集中度の高いこと。
この静けさは中身がぎっしり詰まった静かさでした。私は無意識のうちに、話し合いと発表の活気を学習成果と思い込んでいました。が、全体の活気の中では個々の生徒の学習の歩留
まりは見えにくくなると気づかされました。両校の公開授業が、タブレットで NIE を展開する意味と効果を示してくださいました。
淡路市立志筑小学校を含め、本年度の三つの公開授業は、授業後の情報交換会も Zoom で取り組み、県外の NIE 関係者を含め今までにない範囲でたくさんの方にご参加いただけました。
ところで、実践校のある校長先生が、児童の家を一軒一軒回られたそうです。担任の先生方が作成したプリントを手渡しがてら、家庭での児童の様子を見て回ったとのことでした。
頭が下がりました。そして、子供にとって学校は安全・安心の基地でもあるとあらためて思いました。人を孤立から守る…これは対面の持つ大きな力です。
また、神戸市立神港橘高校の学校説明会で中学生に訴求力があったのは、高野先生の「新聞を使って正解のない課題を考え続ける『モラルジレンマ学習』～with/after コロナ時代のSTEM 教育～」であったとうかがいました。子どもたちは自然に with/after コロナにむかっているのですね。
まだしばらくはコロナの影響が続きそうです。NIE も、オンラインやタブレットと対面の、双方の良さを組み合わせた活動を、そして教育と社会をつないで正解のない課題を考える機会を設けていきたいと思います。どうぞこれからもご一緒に、よろしくお願いいたしま
す。

―

1

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＜目 次＞
巻頭言「コロナ下の NIE ～教育と社会をつなぐ、オンラインで、広がる！！～」
兵庫県 NIE 推進協議会会長

秋田

久子………１2020 年度兵庫県 NIE 実践指定校

………４

【小学校】
新聞をさまざまな場面で活用した教育実践～新聞から多面的な見方・考え方を養う～
神戸市立六甲アイランド小学校………６

新聞に親しもう～新聞を活用し、表現できる子の育成～
洲本市立鳥飼小学校………10

主体的、対話的で深い学びを新聞でも淡路市立志筑小学校………14
新聞って何が書かれているの？

～読み比べ、「本質は何か？を見抜く」～
伊丹市立天神川小学校………18【小中学校】「つくる」と「つかう」が未来を拓く～新しい学校・新しい生活様式における NIE の推進～
姫路市立豊富小中学校………24【中学校】
新聞による深い学びの育成
猪名川町立中谷中学校………30
NIE ノートを通して、わかる世界と変わる自分
西宮市立浜脇中学校………34
新聞を活用した実践的授業の取り組み～メディアリテラシーを通じて新聞の役割を考える～
兵庫教育大学附属中学校………38

―

2

―

【中学校・高等学校】
デジタルディバイスが普及する中で、日常的に「新聞」を読み、問題発見解決力と思考力、異文化理解力を身につける
愛徳学園中・高等学校………44
NIE によるメディアリテラシーと発信力の育成
蒼開中学校・高等学校………48【高等学校】
モラルジレンマによる社会的論争課題の探究～正解(こたえ)のない課題(とい)に挑み続ける人財(たから)の育成～
神戸市立神港橘高等学校………54
日々の教育活動への新聞の活用と新聞記事スクラップブックの活用
兵庫県立柏原高等学校………58
新聞を身近なものに
兵庫県立加古川南高等学校………62
新聞を活用した主体的な学び（２）兵庫県立三田西陵高等学校………66
私たちの街・神戸について記事を書いてみよう
兵庫県立神戸鈴蘭台高等学校………70「学びに向かう力」を育む新聞活用
兵庫県立明石西高等学校………74
新聞を活用した「地域や社会を知る」取り組み
兵庫県立西宮高等学校………78
現代社会に適応できる力を身につける
兵庫県立多可高等学校………82
NIE を活用した課題発見・課題解決能力育成のための探究活動
兵庫県立神戸高塚高等学校………86「総合的な探究の時間」における新聞の活用～『新聞ワーク』を通して SDGs のテーマに対する理解を深める
兵庫県立兵庫高等学校………90

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3

―

【2020 年度兵庫県 NIE 実践指定校】
通常枠 20 校（◆は継続校◇は新規校）〈通常枠〉小学校４校◆神戸市立六甲アイランド小学校◆洲本市立鳥飼小学校◆淡路市立志筑小学校◇伊丹市立天神川小学校

神戸市東灘区向洋町中
洲本市五色町鳥飼中
淡路市志筑
伊丹市荒牧南〈通常枠〉小中学校１校◆姫路市立豊富小中学校

姫路市豊富町御蔭〈通常枠〉中学校３校◆猪名川町立中谷中学校◇西宮市立浜脇中学校◇兵庫教育大学附属中学校

猪名川町原尾鼻ヶ尾
西宮市宮前町
加東市山国〈通常枠〉中学校・高等学校２校◇愛徳学園中・高等学校◇蒼開中学校・高等学校

神戸市垂水区歌敷山
洲本市下加茂

〈通常枠〉高等学校 10 校
◆神戸市立神港橘高等学校◆兵庫県立柏原高等学校◆兵庫県立加古川南高等学校◆兵庫県立三田西陵高等学校◆兵庫県立神戸鈴蘭台高等学校◇兵庫県立明石西高等学校◇兵庫県立西宮高等学校◇兵庫県立多可高等学校◇兵庫県立神戸高塚高等学校◇兵庫県立兵庫高等学校

神戸市兵庫区会下山町
丹波市柏原町東奥
加古川市加古川町友沢
三田市ゆりのき台
神戸市北区山田町下谷上中一里山
明石市二見町西二見
西宮市上甲東園
多可町中区東山
神戸市西区美賀多台
神戸市長田区寺池町―4―

【 小 学 校 】

―

5

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新聞をさまざまな場面で活用した教育実践
新聞をさまざまな場面で活用した教育実践～新聞から多面的な見方・考え方を養う～～新聞から多面的な見方・考え方を養う～

神戸市立六甲アイランド小学校
神戸市立六甲アイランド小学校


１．はじめに

校長
校長
教頭
教頭

宮地 陽一朗宮地 陽一朗
酒井 秀幸
酒井 秀幸

たら丸を入れていくというものである。

本校は、NIE 実践指定校として新聞を活用した研究を始めて、本年度が２年目である。所在地は神戸市東灘区にある六甲アイ
ランドの東部に位置し、全学年各２学級に337 人が学ぶ区内で一番小さな小学校である。
昨年度は５年生が、文章を読み取る力の育成に取り組んだ。本年度は４年生を中心に子ども新聞を使った取り組みを行った。

今まで、新聞をじっくりと見たことがな

まず、４年１組の子どもたち 26 人に家庭い子どもたちにとって、「首相の帰宅時刻」

での新聞購読についてアンケ－トを行ったや「明石海峡を通過する大型船の名前と時ところ、15 人が「講読している」と回答し

刻」「記事を書いた記者の名前」といったもた。そのうち、14 人が一般紙、１人が子どのが新聞に掲載されていること自体に興味も新聞であった。

をもち、積極的に新聞を読み取り、見つけるたびに「あった」と歓喜の声があちらこ

一方、一般紙を購読していると回答した
14 人のうち、自身が毎日、新聞に目を通す

ちらで上がった。

と回答した子どもは１人で、新聞に何が載

活動後の感想には「新聞にこんなことまっているのか知らない子どもがほとんどでで書いてあるのかと知り、少し新聞に興味あった。そこで４年生の総合学習を使い、をもったので、家に帰って読んでみたい」「新聞と仲良くなろう」というテ－マで本とつづられており、導入としての確かな手

年度の活動がスタートした。

ごたえを感じた。また、５年生にも同様に「新聞ビンゴ」を実践してもらったところ、

２．実践の内容

多くの子どもたちが「新聞っておもしろい」①新聞に興味を持つ活動 「新聞ビンゴ」「別の新聞でもやってみたい」といった感

まず、子どもたちが新聞に興味をもつた想がつづられており、活字離れが著しい子めの導入活動として「新聞ビンゴ」を行っどもたちにとって、新聞の面白さを知ってた。これは、一般紙に毎日掲載されているもらう活動であったと感じている。

事項を９マスのビンゴカ－ドに書き込んだ・なるほど！と思うことや、そこまで！？と思うこと

ものを作成し、新聞からその事項を見つけまで、細かいことまで書かれていた。これらを毎日書いている新聞社の人たちを尊敬します。 (５年男児)―

6―

②４コマ漫画を使った読み取り活動正答した。このことは正直、私にとって想子どもたちは漫画が大好きである。そこ定外であったが、同時に子どもたちの中にで、一般紙に掲載されている４コマ漫画をは、日常の生活環境で培われた、プログラ使って読解力を高める活動を行った。

ミング的思考の基礎があることを実感した。

これは４コマ目のせりふを消し、漫画全体からそのせりふを予想して書き込むものである。初めは少し戸惑う子どももいたが、回数を重ねていくうちに慣れてきて、次第にキャラクタ－の表情やしぐさなどからもせりふを読み取っていけるようになった。

１回に６枚ずつ、４日間を使って実践したが、だんだん早く解答できるようになり、どの子も５年生での本格的なプログラミン
グの学習に関心が高まってきた。これらのプリントは、クリアファイルにとじており、プログラミングの解説書として来年度に役立ててほしいと願っている。

２週間に１枚のペースで行ったが、次回の実施日をカレンダ－で確認する子どももいて、４年生の子どもたちにとって楽しく④新聞記事をもとに調べ学習を行う

学ぶ活動になったようである。

本年度、子ども新聞を重点的に使おうとした理由として、次の三つが挙げられる。

③プログラミング入門として活用①漢字にルビが振ってあり、小学生が読一般紙の週末に入っている子ども版に、みやすい。

プログラミング入門としての記事が掲載さ②平易な表現で書かれており、記事内容れている。本校では５年生から本格的にプが十分理解できる。

ログラミングの学習を行っているが、その③子ども向けのペ－ジが充実しており、導入段階として、プログラミングの仕組み

時間がたった新聞も十分活用できる。

や考え方を子ども版の記事を使って実践し新聞に興味をもった子どもたちは、自分た。

たちが読める子ども新聞に興味津々、過去問題部分を切り抜いて人数分コピ－し、の新聞であっても子どもたちの興味関心を子どもたちに配ると、ほとんどの子どもた引く記事をたくさん見つけることができた。

ちはそこに書かれているプログラミングの一人に４日分の子ども新聞を配り「興味をル－ルの意味をすぐに理解し、ほぼ全員がもった記事を切り抜いてみよう」と指示す

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7

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ると、一斉に新聞を開いて読み始め、好き
なスポ－ツや動物の記事、ことわざなどの言葉の解説、一般紙で報じられた話題を易しく解説した記事などにはさみを入れて、たくさんの切り抜きができた。

⑤新聞記者派遣事業とキャリア教育
昨年同様、１月に５年生対象の新聞記者派遣事業を受けた。この事業は、３学期の社会科「私たちのくらしと通信」の授業に合わせて行ったものであるが、実際に第一次に、切り抜いた記事の内容についてさ線で働く新聞記者が来校し、新聞記事を作らに深めるために、本年度から全校生に配るまでの工程を、実際に使うカメラ等の道備された PC 端末を使って調べ学習を行い、具を見せながら説明してくださった。

罫線プリントに調べた内容を書きためていった。

本年度はコロナ禍のため、例年行われている保護者によるキャリア教育ができなかったため、仕事への想いを語っていただく
それら二つをスクラップブックにレイア機会がいただけたことは、本当にありがたウトを考えて貼り、子どもたち一人一人がかった。５年生の子どもたちも記者の話に興味をもって取り組んだ、手ごたえのある

熱心に耳を傾けており、日頃の授業と違っ１冊に仕上げていった。

た時間を過ごすことができた。

⑥社会科の学習資料として活用
神戸市では４年生の社会科副読本を使って「兵庫県の特色ある地域に住む人々」と

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いう単元を学習する。その中で、豊岡市ととなった。大きな可能性をもった子どもた姫路市を学ぶ時期に合わせて「コウノトリ」

ちが、これまでなじみの薄かった新聞に目と「姫路城」の新聞記事を廊下に掲載し、を向け、実際に活字を読んで興味ある記事

学びの後にさらに目を向けるきっかけを作を選択し、それらを深く追求した取り組み

った。教科書と違い、新聞記事は世の中のこそが、NIE の原点と言えるのではないか

動きをリアルタイムに掲載しており、現状と考える。

を知る上でとても有効な資料であった。

社会の流れは思っている以上に早く、大また社会科の授業前に、地図帳を活用す

きな変化が次々とやってくる時代に、子どる力の育成をねらいとした「地図あて」ともたちは身を置いて生活していかなければいう活動を行った。これは前日、当日の新ならない。さまざまな情報を取捨選択する

聞で記事になった場所を子どもたちに出題

力、情報を有効かつ正確に活用する力が求し、地図帳で見つけるというものである。

められる今、私は自分たちで学びを見つけ、子どもたちの中には、早く見つけるために、その学びを活かすための新聞活用力も不可

社会科がある日の朝にさっと新聞に目を通欠だと考えている。

したり、授業後に帰宅してから新聞を見た

最後に、２年間を振り返って確かに言え

りする子どもも出てきており、わずかであることは、本校で NIE 実践指定を受けてよ

るが新聞に興味をもつ子どもが増えている

かったということである。子どもたちが２ことは嬉しいことである。

年間の実践を通して、読解力の向上や興味関心の広がりにつながったことは言うまで

３．おわりにもなく、新学習指導要領に示されている「学本年度はコロナ禍の影響で、できなかっびに向かう力」に向けた取り組みができた

た活動がたくさんあった。その筆頭に挙げと思う。一方で、この実践を行うにあたり、られるのが社会見学の中止である。例年で多くの人が関わってくれたことを忘れてはあれば、社会見学後に学習新聞づくりを通ならないと実感した２年間でもあった。兵して見学のまとめを行うのだが、見学の中

庫県 NIE 事務局の方々はもちろん、雨が降止に伴い、学習新聞の書き方や見出しの工りそうな時にビニル袋に入れて、専用ポス

夫といった NIE にふさわしい活動ができトに配達してくださった新聞販売店の方々、なかったことは残念である。一方、昨年度一緒に関わった本校職員、毎朝、職員室にの実践を踏まえてできたことがある。昨年

新聞を取りに来て、スカイル－ムという新度の原稿に、指定２年目を迎えるにあたり、聞設置場所に運んでくれた子どもたち、そ私見として取り組みのヒントを記述したのして目を輝かせて新聞記事を読む多くの子だが、前述の実践事例には、それらの一部どもたち。私一人の力で実践できたのではに子どもたちが実際に取り組み、確かな手ないことを添えて、本実践のまとめとする。

ごたえを感じることができた。中でも子どもたちが作り上げたスクラップブックは、どれもが子どもたちの興味が詰まった１冊

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新聞に親しもう
新聞に親しもう～新聞を活用し、表現できる子の育成～～新聞を活用し、表現できる子の育成～

洲本市立鳥飼小学校
洲本市立鳥飼小学校

校長
校長
教諭
教諭

木田 留美
木田 留美
那木 英統
那木 英統

１．はじめに本校は、全児童 90 人の小規模校である。学等）、水曜日は国語（作文やまとめ）、木曜日～

は読書の時間としている。昨年度の全国学力

郷育・協育・響育～」を掲げ、日々の教育活

学習状況調査の結果を受け、正確に読み取る動にあたっている。教育活動の取り組みとし力、書く力が弱いことが明らかになった。そて昨年度より、NIE を推進している。本年度

こで、水曜日の文章まとめの時間に５・６年も高学年を中心に、各教科の学習の中に新聞

生では、神戸新聞 NIE の HP に上がっている

作成を取り入れたり、朝のチャレンジタイム

ワークシートを活用して、まとめチャレンジの時間に、NIE ワークシートを活用したりしを行った。ワークシートの新聞記事を読み、て、文章力や表現力を高めることを実践した。

その問題に答えるだけでなく、その記事の内校教育目標「自ら学びつづける子の育成

容を 50 字～100 字程度にまとめるものである。
２．実践内容について

ワークシートを活用することで、記事のポイ○NIE コーナーの設置

ントがつかめ、まとめるときのキーワードも

本校では、子どもたちに身近に新聞を感じ

見つけやすくなり、取り組みやすくなった。

てもらうため、気軽に手に取ってもらおうと、

また、新聞の中のリード文をうまく活用する

昨年度から職員室前に NIE コーナーを設置しことにより、まとめやすいことに気づいていている。本年度は、新型コロナウイルスなどる児童もいた。

大きなニュースが続いたこともあり、子どもたちの関心も高かった。また、新聞に鳥飼小
学校の児童が取り上げられることもあり、休み時間や放課後を利用して、新聞を読みに来る児童もいた。

○朝の「チャレンジタイム」での取り組み
本校は始業前の朝の 15 分を「チャレンジタ
イム」と位置づけ、学習に取り組んでいる。
月曜日と金曜日は算数、火曜日は国語（漢字

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出しがついていること、記事と合わせて、写○産経新聞社記者さんによる出前授業

真などが使われていることなどを確認した。
普段から新聞に触れている児童が少なく、実際の新聞を使った学習は、新鮮なものとなった。
イ

どんな新聞を作るかを話し合おう。

総合的な学習の時間ともタイアップし、社
10 月 29 日、産経新聞社の勝田康三記者に

会見学や福祉学習で学習したことを新聞にまとめることにした。

来ていただいて、６年生を対象に授業をしていただいた。授業は、将棋の藤井聡太さんがウ

王位を獲得した記事を用いて、「新聞における
表現の工夫について」をテーマに行った。新

記事の下書きをし、わりつけや写真の効
果的な使い方を考えよう。

聞記事から「だれが・いつ・どこで・なにを・

実際の新聞では、学習していない漢字が多どうしたか」の文章の基本構成の要素を抜きくあったり、内容が難しすぎたりして児童に出し、「記録」をキーワードにして、短い文章

とってはハードルが高く感じられる。そこで、にまとめた。また、藤井二冠に聞いてみたい

まずは、ノート１ページ分を使い、新聞記事

ことなども考え、発信するときの表現の工夫を書く練習を何度もした。記事を書く練習がについて、学ぶことができた。

十分できたら、伝えたい内容によって使われている写真が決められることを実際の新聞を通して理解することができた。
エ

新聞を読んで、感想を伝え合おう。
教室に出来上がった新聞を掲示し、お互いに内容や書き方について感想を伝え合った。
見出しの付け方やわりつけなど、実際の新聞を参考にしながら読み手に伝わる新聞作りを追求した。また校内の学年掲示板に貼ったり、全校集会で発表をしたりして交流を深めた。
○各学年・委員会等での取り組み

学習したことが全校生に伝わったことで、児（1）４年生童の新聞作りに対する意欲がより高まった。

国語の時間に、「新聞を作ろう」の学習を以

新聞作りを通して児童の新聞に対する興味下の手順で行い、総合的な学習の時間などでや関心が高まった。家庭でも自ら新聞を読み、新聞作りに１年を通して取り組んだ。

自主学習で記事の内容をまとめてくる児童も出てきた。また長期休みの思い出や自分の好ア

きなことを新聞にまとめ発信しようとする児どんな新聞を作るかを決めよう。
新聞を使ってその特徴について調べた。新童も増え、新聞が児童の身近なものとなった。

聞名と発行日、発行者が書かれていること、

2021 年度も引き続き新聞を活用した学習をいくつもの記事が集まってできていること、

進めていきたい。

記事ごとに、内容がひと目で分かるような見

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11

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て、読み手に分かりやすい新聞づくりを心掛けた。また、一人一人からそれぞれの新聞にコメントを書き、より良くなるようアドバイ
スを出し合うことができた。

（2）５年生
国語で「新聞を読み比べよう」の学習を行った。この単元で、新聞記事では、書き手は伝えたいメッセージに合わせて、使う情報を選ぶことを学んだ。また、メッセージが効果的に伝わるように、記事に見出しをつけたり写真を配置したりすることもわかった。同じ出来事を伝える二つの新聞記事を読み比べることで、それぞれの記事の伝えたいメッセー
ジが異なることに気づき、新聞に対しての興味も高まった。
「北淡震災記念公園見学」「米作り体験」「自然学校」それぞれの自分たちの体験や学びを新聞にまとめた。
「伝える」をテーマに、伝えイ

修学旅行新聞を作ろう
10 月に実施した修学旅行についても、行動る相手や伝えたいメッセージを明確にして取り組んだ。

した班で新聞づくりを行った。奈良や京都で見学した史跡のことやホテルや買い物などの楽しかった体験をまとめた。作成にあたっては、リード文をつけたり、写真に注釈をつけたりして、読む人が読みやすくなるよう心がけた。

（3）６年生ア

防災ポスターを作ろう

国語の「防災ポスターを作ろう」の単元を新聞にアレンジして、取り組んだ。表題や見出しを書き、記事と図表のレイアウトを考え

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12

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（6）地域防災力強化事業
本校では 11 月のオープンスクール時に、地域防災力強化事業として、防災学習を行っている。本年度、本校教員の EARTH 隊員が防災学習を行った。その中で、新聞でできる非
常時に役立つ小物づくりとして、小物入れとスリッパを作成した。
（4）環境委員会
職員室前に掲示している小学生新聞を毎朝、環境委員会が常時活動として交換している。
また、学期末には、環境委員会の児童が気になった記事を選び、児童朝会の際に全校児童にクイズを出題した。新聞が掲示されている
ことのお知らせとともに、まだ読むことの難しい低学年にも親しんでもらおうとしている。
事後、クイズは職員室前に掲示し、あらためて子どもたちが見ることができるようにしている。
新聞を防災グッズとして活用することで、普段はあまり読む機会のない低学年の子どもたちも、楽しく新聞に親しむことができた。
また、高学年が低学年の手助けをすることができ、より一体感が深まった活動であった。
３．おわりに（5）児童会活動
本年度は、新型コロナウイルス感染症拡大

昨年度からの取り組みを通して、身近に新防止の観点から集会行事が縮小されている。

聞を感じることがなかった児童たちが、新聞

そのため、児童会として全校生に伝えたいこに触れ、興味を持ち始めていた。ワークシーとを定期的に新聞にまとめ、廊下に張り出す

トでも、児童が興味を持ちやすいことを題材ようにした。

に選ぶことによって、読む意欲も高められていった。
また、本年度重点課題として取り組んだ「まとめる」活動は、新聞作成だけでなく、スピーチやグループ発表の原稿づくりにも役立っている。
今後は、発信力をさらに伸ばしていくためにもまとめることに加えて、話すことにも取り組みを深めていきたい。

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13

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主体的、対話的で深い学びを新聞でも主体的、対話的で深い学びを新聞でも

淡路市立志筑小学校
淡路市立志筑小学校

校長
砂川 朗
校長
砂川 朗
主幹教諭 南 志乃婦
主幹教諭 南 志乃婦

２．主な実践

１．はじめに本校は、全校児童 398 人で、淡路市で（１）新聞で地域に PR（総合的な学習）は一番大きい学校である。淡路市の商業の６年生の総合的な学習は、「淡路の伝統中心地であり、教育に対する保護者の関心芸能を発信しよう」をテーマに進めた。昭は高い。スマホやタブレットの普及による和初期まで地域で活躍していた「淡路源之ものなのか、家庭で新聞を定期購読してい丞座」について知ることをきっかけに、地る家庭は全体の３分の２程度である。

域の人に淡路人形浄瑠璃の魅力を知ってほNIE 実 践 校 と し て ２ 年 目 と な る 本 年 度

しい、人形浄瑠璃で地域を元気にしたいとは、５・６年生を中心に取り組みを進めた。

いう願いを持って取り組んだ。この中で、５年生は 64 人、６年生は 67 人で、明る二つの目標を設定した。一つは、人形浄瑠

く活発な児童が多い。スピーチタイムの取璃を自分たちで上演することにより、魅力

り組みなどから、新聞などでニュースを探を伝えることである。もう一つは、人形浄してみんなに伝えるなど、新聞に触れる機

瑠璃の歴史など自分たちで課題を設定し、会は増えてはきているが、まだまだ十分と情報収集や分析を行い地域に発信していくは言えない。実践校２年目となる本年度は、ことである。この二つ目の目標を達成する

新聞づくりや新聞のコラムを定期的に読むための方法の一つとして新聞づくりを取りことを通して「主体的、対話的で深い学入れた。
さて、新聞づくりといっても、具体的にび」にどのように迫っていけるかを考えてどうすれば新聞ができるのかわからない。

取り組みを進めた。

それまでの学習から新聞には見出しが必要

新聞は、図書室に置いて誰でも手に取れるようにし、

なことは知っていたが、見出しの付け方は１週間たっ知らない。そんな状況であったため、記者たら５年生派遣事業を通じて実際に新聞記事の書き方

や６年生のや見出しの付け方を学ぶことにした。

教室前に置
くようにし

＜新聞記者派遣事業＞
10 月上旬に、読売新聞洲本支局の加藤た。その新聞を使ってさまざまな活動を行った。

律郎記者に、新聞記者の仕事内容や記事の書き方、見出しの付け方などを教えていた

―

14

―

授業で作った見出しを参考に壁新聞を作っだいた。
子どもたちは、新聞記者の仕事や見出しの付け方を教えていただいた後、実際に見出しを付ける活動を行った。紹介された新聞記事から見出しを考え、実際に付けられた見出しと比較してみた。実際の見出しに近い内容の子もいれば、独創的な見出しを考えた子もた。グループで協力して、主見出し、脇見

いて、それ出しを吟味し、本文を考え、レイアウトをぞれ楽しく

工夫して味のある新聞が完成した。そして、見出しの付

発表会会場であるしづかホールに展示した。

け方を学ぶ

誰にでも見ていただけるように、ガラス窓

ことができに外向きに展示したところ、多くの方に診た。考えた見出しを発表した子は、新聞記てもらうことができた。グループによって者からのコメントにうれしそうな様子だっ

新聞の大きさはまちまちだったが、どのグた。

ループも一番に伝えたい内容を載せることができた。参観者からは、「子どもたちだ＜実際に見出しを考える‐公開授業‐＞

けで、よくこれだけ調べられたね」「わか10 月 半 ば に 、 NIE 実 践 校 公 開 授 業 をりやすくまとめられていてよかったよ」な行った。公開授業の中で、実際に見出しを

どの感想を得られ、満足そうであった。

考えるという活動を取り入れた。それぞれのテーマごとに、一番伝えたいことを考え、（２）まわしよみ新聞

短 い 言

月に１回、まわしよみ新聞の活動を行っ葉 で 主た。図書室から届いた新聞を切り抜き、班見 出 し

でなぜこの記事を選んだのか、そこからどと 脇 見のようなことを学んだのかなど意見を交流

出 し とした。最初は新聞の構成もわからず、一つして表現した。そして、テーマごとに考えの記事を探すのに時間がかかっていた子どた見出しを黒板に並べて、お互いに評価しもたちであったが、慣れるにつれどこにど合った。子どもたちは、「魅力の秘密は演のような記事が書いてあるかわかるように目にあり」などと書いた紙を見ながら、なり、記事を選ぶ時間が短縮された。また、「読ませる工夫があって良い」などと評価

同じテーマの記事を探す子もいて、新聞のしていた。

いろいろな読み方を探っていた。
それぞれが記事を選んだ後は、模造紙に＜新聞づくり＞

選んだ新聞を貼り、コメントを書いた。対１月下旬の人形浄瑠璃発表会に向けて、―話しながらレイアウトを考え、どのような15―

コメントを書くか相談する活動を通して、要約した。そして、書いた内容を朝のス

同じ記事でもとらえ方が違うこともあるこ

ピーチタイムに活用した。活動を定期的にとがわかり、視野を広げることができた。

行うことで、子どもたちの語彙数が増え、また、普段目にすることのない難しい言葉

他の教科でもその力を発揮することができにも接することができ、語彙(ごい)力の向

た。

上にもつな
がったので

（４）その他

はないかと〇ミニ新聞づくり
社会科の学習を、一人一人がミニ新聞に感じている。

まとめ、学級全体に紹介した。

班ごとの
作品は廊下

＜淡路市新聞＞に掲示し、みんなで読み合った。廊下を通る下級生も地方自治の学習のまとめとして、淡路市

立ち止まって読む様子が見られ、普段触れの取り組みをまとめた。コミュニティバス

ることのない新聞記事とそれに対するコメの紹介や学童保育についての考察など、自ントを読むことで、新聞をより身近に感じ

分たちの住む淡路市のさまざまな取り組み

られるようになったのではないかと思った。

についてまとめることで、よりよい淡路市にするために自分たちにできることについ（３）新聞タイムて考えることができた。そして、それを紹５年生では、介することで、自分と同じ意見、違う意見

新聞タイムとを知ることができ、より深く考えるきっか

して、週に２けになった。

回、火曜日と＜歴史新聞＞

木曜日に子ど時代ごとに学習したことを新聞にまとめも新聞のコラムを子どもたた。自分たちでちに紹介し、

資料を取捨選択

その内容につしたり、レイア

いて考える活ウトを工夫した動を行った。コラムには、その時々の社会りすることで、情勢を考える内容が書かれていることが多主体的に活動す

く、子どもたちにわかりやすく書かれていることができ、たため、自分たちの生活に近づけたり、教学習内容をより科の学習と関連付けたりできた。具体的に深く理解するこ

は、なるほどと思ったことや気付いたこととができた。

を書きだし、一番大切なところを見つけて

―

16

―

らない言葉を先生に聞いたり、新聞で使わ＜日本と関わりの深い国新聞＞
社会の教科書にれる言葉の意味を自分で調べたりして、新出てくる国々につしい言葉に敏感に反応するとともに、新しいて、さらに深くく獲得した言葉を生活の中で使おうとする

調べ、調べたこと姿勢が見られた。主体的に活動することで、を新聞にまとめた。

知識・技能を習得し主体的な学びに向かう図や写真を効果的態度を培うことができたと考える。

に使ったり、カ

また、グループでの活動やクラス全体でラーペンでわかりの対話を通して、自分と違う考えに触れたやすく表現したりして、わかりやすく伝え

り、議論の中でよりよい考えにたどり着いる工夫ができた。ペアで新聞づくりにチャたりすることができた。特に、新聞づくり

レンジすることで、協力することの大切さの活動では、必要な内容を取捨選択し、表を学んだ。

現を工夫するなど、思考・判断・表現という観点で力をつけることができ、学びを深めることができた。グループで協力して新〇気になる新聞記事を紹介
新聞の中から、気になる記事を選び、そ聞を作ることで、達成感を得られるとともの記事が気になる理由と、そこからわかっに、さまざまな人から高い評価をいただいたことや気付いたことをワークシートにまたことで、自己肯定感の高まりを感じることめた。子どもたちは、いくつか気になるとができた。

記事からどれを選ぼうか真剣に読み比べて（２）課題いた。ワークシートに記入する際には、わ
かりやすく伝えるために言葉を吟味したり、さまざまな活動を通して新聞の魅力に気わからない漢字を辞書で調べたりするなど、付いた子どもたちではあるが、家庭で積極読み手を意

的に新聞を読んで新たな知識を得ようとす

識して活動るまでには至っていないのが現状である。

することがインターネットやテレビからもニュースができた。

得られる現代であるからこそ、新聞の魅力をもっともっと伝えていく必要があると考える。
また、図書室での新聞の閲覧の方法も、３．成果と課題

低学年にもわかるように子ども新聞を目立（１）成果

たせるなどの工夫が必要であった。小さい「主体的、対話的で深い学びを新聞でころから新聞に触れることで、より新聞をも」というテーマで取り組んだ本年度。子

身近に感じることができるのではないかとどもたちは、進んで活動に取り組む中で語思う。

彙(ごい)力を高めていった。読み方がわか

―

17

―

新聞って何が書かれているの？
新聞って何が書かれているの？
～読み比べ、「本質は何か？を見抜く」～～読み比べ、「本質は何か？を見抜く」～


伊丹市立天神川小学校
伊丹市立天神川小学校
校長 校長
津田 津田
康子 康子
教頭 教頭
竹安 竹安
雄一 雄一

１．はじめに本校は、伊丹の北部に位置し、全校生約 724 人の伊丹市では中規模の学校である。NIE
実践指定校として、新聞を活用した学習を始めて１年目である。
新型コロナウイルスによる一斉休校から始まった１年だった。前代未聞の出来事からスタートした１年がもう年度末の３月である。例年通りにできないことばかりで、 慌 た
だしく毎日が過ぎ去っていった。未知のウイルスということもあり、感染症対策な ど 、配達された新聞をどのように扱うかも苦心した。新聞に触れる前後には手洗いを徹 底 するなど、工夫しながら形で新聞に慣れ親しんだ１年となった。
２．実践内容について○休校中の取り組み
先の見えなかった休校期間。本校は、一軒一軒への課
題配布を計５回行った。漢字学習や計算問題の課題が多くなる中、もっと子どもたちが楽しく自主的に取り組め
るような課題を用意できないものか考えた。そこで、案内がきていた新聞を活用した課題を取り上げることにした。読売新聞ワークシート（小学生版）を配布できな
いかと考え、すぐに読売新聞東京本社の教育ネットワー
ク事務局に問い合わせ、活用できることになった。
「 兵 庫 NIE ニ ュ ー ス 第 63 号 」 (県 NIE 推 進 協 発 行 )か ら

―

18

―

子どもたちは意欲的に新聞を活用した課題に取り組み、新聞にはリアルタイムで必要なことが掲載されているのに気付くことができた。コロナ禍で、我慢しなければな ら な
いことも多く、暗い話を目にすることがたくさんあるが、そのような中でも明るい ニ ュースがあることも知ってほしい。学校の再開に向けて、「みんな待っているよ」を合言葉に、つながりを大切にした取り組みを進めた。
○ NIE コーナーの設置

学校再開後、校内で人通りの多い渡り廊下に新聞置き場を設置した。新聞係が毎日置きに行った。新聞紹介がされたあと、興味のある記事などがあったときは休み時間 に 見に来ていた。常に一定の場所に最新の新聞があることで身近に新聞を感じることが で きた。
○毎日１分の新聞紹介（３年生）

毎日の朝の会で、新聞紹介を行った。新聞を比べて読むことで、それぞれの新聞で微妙に書きぶりが違うことに気がつくことができた。教師が気になったところをかい つ まんで紹介した。難しい用語は、子どもたちにも分かるようになるべく分かりやすく 説 明
した。新型コロナウイルス関連のことやアメリカ大統領選挙のこと、環境問題のこ と な
ど、世界のありとあらゆることが新聞には載っているということが分かった。
そんな中、子どもたちの中から「自分たちで新聞紹介をしたいです！」という声が上がった。その日から、子どもたちが順番で新聞紹介を行うようになった。まだ習っていない漢字も出てくるので、その時は自分達で調べたり、分かる児童で教え合っていたりした。基本的には、

―

19

―

新聞社名と、各一面の記事の大見出しや小見出しを読み上げ、最後には「気になる 記 事があれば、また渡り廊下の新聞コーナーに読みに行ってください」と締めくくった。
左が新聞紹介の当番表である。これは、カレンダー枠
から子どもたちが自分で作ったものである。新聞を紹介したい希望者で順番に名前を書き入れ、当日をとても楽しみにしていた。興味深かったのは、漢字が苦手な児童であっても「紹介したい！」という意欲が高かったことである。読みたいから文字を覚えたいという意欲をこれからも大切にしたいと思った。
○記者派遣事業

2020 年 11 月 12 日、共同通信社より記者の木村直登さんを
お 迎 え し 、「 記 者 ってど ん な 仕事？ 」 を テーマ に 学 習した 。 普段 は 聞 け ない よ う な話に 子 ど もたち は 興 味津々 で あ った。「 記者のかばんには何が入っているか？」という質問では、さまざ
まな答えが出た。話の後、数人の児童はインタビューも受けた。
「よく調べて間違わないように記事にするのが大変そうだった 」 や 、「身 近 な 話題も た く さん載 っ て いる新 聞 に とても 興 味を持った」などとインタビューに答えていて、次の日には新聞に掲載された。掲載の早さに、子どもたちはとても驚いていた。
情報を発信している最前線の方から直接話を聞くことができ、貴重な体験ができた。自分たちが新聞を作成するにあたっても大いに参考になった。
（ 2020 年 11 月 13 日 付

―

20

―

神戸新聞阪神版）

○「ことまど」を使った新聞作り

新聞作りのレイアウト作成を自動化し、子どもたちが本格的な新聞作りを体験で き る
クラウド型アプリ「ことまど」を活用した授業を行った。本年度末に導入された１ 人 １台のタブレット端末も活用しながら熱心に新聞作りに励んだ。

神戸新聞の「ことまど新聞コンクール」では何人もの児童が賞を受賞した。受賞時には、一人ひとりに受賞理由を、また、どうすればもっとよくなるかを教えていただ き とても貴重な時間となった。

神戸新聞社・武藤さんのアドバイス
子どもの感想・リード文が工夫されていました。

・文章に合った写真を選

・本文が読みたくなる見

ぶのに苦労しました。

出しですね。

・少し時間をおいてから・「すごい」という言葉

もう一度読み直してみを使わないで伝える工ました。

夫をしてみるといいで・見出しを読むだけで伝すよ。

わるようにしたかった

・体験したことや細かいのでむずかしかった。

観察を入れていたね。

３．おわりに激動の１年がようやく終わりを迎える。実践指定校として、はじめての取り組みは、ま
・

・

・

・

・

・

ずは新聞を「読んでみる 」、「使ってみる 」、「書いてみる 」三密ならぬ、「三みる」で取り組んでみた。研究テーマであった、『新聞って何が書かれているの？～読み比べ、「本質は何か？」を見抜く～』の本質を見抜くまでには至ることができなかった。
「要は、何を言いた
いのか？」「この新聞は、今日のこの１面で何を伝えたいのか？」など、子どもたちが興味を持ち、内容にせまろうとする姿勢が出てきたことは大きな成果と言える。2020 年、本校
は実践指定校２年目を迎えるが、できることを一つひとつ取り組んでいきたい。

―

21

―

MEMO

―

22

―

【 小 中 学 校 】

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23

―

「つくる」と「つかう」が未来を拓く「つくる」と「つかう」が未来を拓く～新しい学校・新しい生活様式におけるＮＩＥの推進～～新しい学校・新しい生活様式におけるＮＩＥの推進～
姫路市立豊富小中学校




１

姫路市立豊富小中学校

校長
校長
教諭
教諭
教諭

教諭

山下 雅道
山下 かおり
雅道
川村
川村
かおり
井上 尚佳

井上

尚佳

はじめに
VUCA（Volatility：変 動性、Uncertainty：の 育 成 を 目 指 し て 学 校 図 書 館 や ICT 環 境 を

不確実性、Complexity：複雑性、Ambiguity：

活用し、情報活用能力を育成する取り組みを

あいまい性)と呼ばれる時代の中、新型コロナ進めてきた。また、2019 年度からは日本新聞

ウイルス感染症への対応により、私たちを取協会の指定を受け、「新聞をつくるとつかう」

り巻く社会環境の複雑性がいっそう増し、将をテーマとした実践をスタートした。

来についての予測が困難な状況が続いている。

開校に関する基本方針を記載した開校要覧

また、生活様式や行動様式の劇的な変化は私にも NIE を明記。義務教育学校としての特色たちの消費行動にも大きな影響を与え、あふある教育活動として NIE を推進している。

れる情報を取捨選択するとともに、その真偽を見極め、適切に意思決定する力がますます必要になっている。このような状況は、メデ
ィアとして、そして情報インフラとしての新聞の意義・役割を見つめ直すきっかけとなった。
本稿では、新しい学校・新しい生活様式の中で進めてきた 2020 年度の実践について、イ
メージキャラクター「とよぽん」とともに紹介していきたいと思とよぽん
豊富小中学校イメージキ
ャ ラ ク タ ー 。 2016 年 、 豊
富中学校生徒会の発案に
よ り 誕 生 。義 務 教 育 学 校 開
校に際しおでこのマークが Ｔ に な っ た 。学 校 図 書 館と給食が大好き。

【写真１：記者派遣によるオンラインまわし
よみ新聞の様子】

う。

２

本校における NIE の位置づけ
姫路市豊富（とよとみ）町は姫路市の北東部に位置する里山と里川に囲まれた自然の豊かな地域である。本校は、令和２年４月１日、隣接する豊富小学校と豊富中学校が一つになり、９年制の義務教育学校として開校した。
本校の前身である姫路市立豊富小学校・中学校においては、2018 年度から「調べる力」―【資料１：開校要覧記載内容例】

24―

【資料３：とよぽんのもぐもぐモデル】

新聞を「つくる」と「つかう」は、まさに新聞というメディアの情報を調理することであり、どのような料理に仕上げるかは教科や学年、教員の学習デザインにより多種多様である。教員の提示・配付資料として新聞を活【資料２：学校グランドデザイン】

用することも大切であるが、何より重要なのは子どもたち自身が情報を「調理」し、他者

２月下旬からの臨時休業、そして分散
登校期間を経て６月 15 日から学校の教育活動が再開。９月 14 日には、１人１台のコンピュータ整備も完了しました。
情報インフラである ICT、新聞 、そして学校図書館を活用し、新しい生活様
式 の 中 で 新 し い NIE の 形 を 模 索 し ていきました。

に提供する（伝える）経験を積み重ねていくことである。
以下、いくつかの場面を紹介したい。

【写真２：掲示環境（校内各所）】
３「つくる」と「つかう」を通して「情報」とは例えるなら食材であり、私たちが生きていく上でかけがえのない栄養素がつまったものであると考えている。この「情報」のインプットとアウトプットのプロセスを往還する中で、思考が深まり知識を構造化することができる。このイメージをまとめたものが次の「もぐもぐモデル」である。

―

25

―

【写真３：掲示環境（学校図書館）】【写真７：ICT を活用した多紙読み比べ】【写真４：１人１台端末を活用した学習場面【写真８：掲示資料として活用】

イメージ】【写真５：新聞スリッパづくり】【写真９：ワークシート資料として活用】【写真６：本の福袋づくり】【写真10：新聞アプリ「ことまど」活用例】

―

26

―

４

おわりに
この２年間、特にコロナウイルス感染症の対策として教育活動が制限される中、オンライン記者派遣

や実践発表会の開催など、兵庫県 NIE 推進協議会（推進協）の皆様には多大なる支援をいただいた。また、推進協のホームページに掲載の豊富な情報は、実践を進める上で非常に参考になった。
実践指定校としての期間は 2020 年度で終えるが、私たちの取り組みはこれからがスタートである。
コロナの時代を禍とせず実りある「果」とするために。これからも一歩ずつ歩んでいきたい。

NIE の真ん中には「愛」があるんだね。
一歩前へ。これからも、日常の学びとくらしの中で、NIE を「推進していこう！！」と思います。最後まで読んでいただき、ありがとうございました。

【写真11：学校図書館と NIE】

―

27

―

MEMO

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28

―

【 中 学 校 】

―

29

―

新聞による深い学びの育成
新聞による深い学びの育成


猪名川町立中谷中学校

校長

石上

勝久



猪名川町立中谷中学校

教諭
校長
教諭

田中
石上 佑樹
勝久
田中 佑樹

３．取り組み１．はじめに①NIE 新聞コーナー

本校は阪神地区の北部に位置し、能勢電
鉄・日生中央駅が校区内にある学校である。

先述した NIE 新聞コーナーは、いつでも誰

生徒数は 162 人（各学年２クラス、特別支援

でも新聞を見られるようにと場所を考えて設

学級２クラス）であり、小規模校であるが故置したものである。初めのころは、ホワイトに生徒との距離も近く、生徒一人一人の様子

ボードは目にするものの、新聞まで手に取るがよくわかる学校である。学校教育目標は、

生徒はほとんどいなかった。しかし、２年目「豊かな心、確かな学力、健やかな体～命との取り組みである本年度は朝、登校すると新人権を大切にする生徒の育成～」であり、生聞を手に取り、その日の記事に目を通して教徒たちに生きる力を身につけるために目標の室へ入る生徒の姿が見られた。特に受験を控実現に向けて、日々指導・支援に当たっていえた３年生が多く、また下級生の姿も見られる。本年度は NIE 実践指定校としての２年目た。昼休みなどにその日の新聞をめくり記事の取り組みとして、より授業内での活用を目について言葉を交わす姿も見られた。

指し、新聞を身近に感じることのできるよう努めた。ただ、コロナによる授業時間の減少により、当初想定していたほどの授業時間が取れなかったことは残念である。その中でも、これからも継続していきたい取り組みを紹介したい。
２．新聞の置き場と整理の方法
本校では１階廊下スペースに NIE 新聞コー
ナーを設置している。毎日、学校図書館司書
が新聞記事等を精選し、ホワイトボードに掲示している。朝、登校した生徒はまずどんな

写真１

NIE 新聞コーナーの設置記事があるのかを一目で見ることができ、そのことについて話しながら教室へ向かう。１②学校長の講話

年生は終礼で新聞記事紹介を行っているため

本校では、月に一度全校朝礼を行っている。

に、その日に発表する生徒は一生懸命記事をその中で学校長が新聞記事を題材に講話をし選び、周りの生徒もそれにつられるようにた。校長自らが実践している「ちょい読み」

新聞を読む姿が見られた。

のすすめや、生徒が興味の持ちそうな記事を

―

30

―

選び、それについて話をした。生徒たちも校めたものなど個性の出ているものも多くあっ長の話を聞いた後に、NIE 新聞コーナーでそた。コロナ渦の中で、沖縄に行くことはかなの記事を探すなどして新聞により親しむ姿がわなかったが 2020 年度も続けていきたい。

見られた。また、防災学習の際には、その日の新聞記事や当時の新聞記事から命の大切さ
や防災意識を高めることなどについて説き、
学年掲示板に記事を貼ることでより多くの生徒の目に触れるよう心がけた。

写真３

沖縄新聞（２年生）④自分新聞
１年生国語科では、「自分新聞」を作成した。
新聞の読み方、書き方から指導し、テーマは自分の好きなことや興味のあること、部活動、
プロフィールなど書きやすいものにして授業内で作成した。文章を書くのが苦手な生徒も、自分のことについての記事なので筆が進みやすかったようである。編集後記では自分のことをみつめる良い機会になったという記述や自分のことをもっと知ってもらいたいので頑張ったという記述もみられた。文化祭で全員分を展示する予定であったが今年度は中止となったので学年掲示を行った。人の目に触れるものであるため、レイアウトに工夫を凝ら
写真２

学年掲示（防災）

した自分新聞が多くあった。

③修学旅行調べ学習
３年生は修学旅行で沖縄へ行くので、事前学習として新聞を作成する。それぞれが調べた項目について個人で新聞を作成した。新聞を見た人が読みたくなるようなレイアウトを考え、読みやすい記事を書くことを心がけていた。また、戦争の記事だけではなく沖縄の特産品や甲子園に出場した沖縄代表校をまと
写真４
―

31

―

自分新聞（１年生）

⑥新聞感想文⑤新聞の読み取り
１年生国語科で新聞の読み取りの練習をし国語科で新聞記事に対する感想文を書かせた。主に神戸新聞 NIE の HP からダウンロー

た。教師が選んだ記事を読み、時事問題につドしたワークシートを解いた。神戸新聞のワ

いて感想を書かせることが多かったが、悩み

ークシートは記事のジャンルが多岐にわたり、相談の投稿に対してのアドバイスを書いたり、

単に読み取り問題としてだけでなく、討論の

同年代の投稿についての自分の意見を書いた

議題として使うことができた。討論では社会りすることも行った。また、新聞を読み、感情勢に関するテーマなど中学生には難しいと

想を書くという活動を週に一度行うことで最思うようなものも試してみたがこちら側が驚

初は全く感想を書くことができなかった生徒

くような意見がでたり、その意見に対して討も学年が終わるころにはしっかりと自分の意論が進んだりとより深い討論を行うことがで見を書けるようになった。

きた。
〈ネット依存「上手な使い方を考えよう」〉○生徒の感想文〈大坂なおみ全米２度目 V「トロフィーに名・自分もほぼ毎日、動画サイトを見ています。

を刻むよりおおきなことがある」〉より

楽しい動画がたくさんありついつい長時間
・黒人差別の被害者名をマスクに入れること見てしまいます。自分の中では依存していに大坂なおみさんがどのような思いを持っると思っていませんでしたがこの記事を読ていたのかがよくわかりました。その努力

むともしかして自分も？と怖くなりました。

が少しずつ報われるためには大坂さんは誰
・私はこの記事を読んでインターネットを使よりも努力しているのだと感動しました。

う中で友達関係が悪くなったり、依存して・私が大坂なおみさんだったら大会で優勝すしまうことがとても怖いことだと思いましることがゴールになっていると思います。

た。確かに、インターネットは便利なのでそれがゴールでなく、自分以外の人のこと

ついつい使ってしまいますが、やはり友達を考えることのできる大坂さんは本当にすとの関係を深めるためには直接会って話すごい人だと思いました。

ことが大切だと思いました。便利なものに頼りすぎず、使うときと使わなくてよいと
きのメリハリを自分自身大事にしていきた

・優勝しても天狗(てんぐ)にならず、人種差

いと思いました。

別に抗議し自分から世界へ発信する姿はとてもすごいことだと思います。

・この記事を読んで思ったことは SNS を自分・最近はニュースでも女性蔑視発言や黒人差で制御できない人は使うべきではないのか

別問題が取り上げられています。大坂選手と思いました。自分で止めることができなの行動で少しでもそういった問題がなくな

いことを依存というのであれば、親が強制っていく世の中になればいいなと思いまし

的に取り上げなければならないと思います。

た。

―

32

―

⑦体育科による JSPO スポーツ新聞の掲示

分たちは何も言ってないし、手を出してい全生徒が通る生徒玄関にスポーツ新聞を掲ないから被害者でも加害者でもないと思っ示し、誰でも自由に見ることができるようにていることも間違いってことをあらためてした。記事の内容はオリンピック選手のイン

今日感じることができました。

タビューや体の仕組みなどさまざまなものが・きっかけは少しのことでも、結果的に大きあり、生徒たちは興味深く記事を読んでいた。

な事件となってしまっていることにとても驚きました。
・私がもし被害者の友達で現場にいたらどうしたらいいのかわからずに、すぐに判断ができないと思います。
４．成果と今後の課題
２年続けての取り組みによって新聞への抵抗感が少なくなった生徒が増えた。取り組み
写真５

JSPO 新聞

当初は「新聞」と聞いただけでも嫌がる生徒が多かったが、小学校から継続した新聞への取り組みによって身近なものとして認識する⑧記者派遣事業
朝日新聞阪神支局長・西見誠一さんに来てことができているように感じた。苦手だと感いただき、「少年犯罪」というテーマで講演をじている生徒も新聞を通じて新たな発見をすしていただいた。実際にあった少年事件を基ることによって、楽しみを覚える生徒が出てになぜ、そのような事件が起こってしまった

きた。感想を書かせると、最初は自分の考えのか、少年たちの心情など、ニュースだけでを書くことに戸惑いを感じていた生徒も他のはわからないことに関しても詳しく話してい生徒と交流することによって自分の意見に自ただくことができた。生徒の感想にも生々し信を持つことができるようになった。また、

く自分の生きている環境とは違う漫画のよう他の生徒と交流することで物事を多角的に考な話だと思っていたが実際に同い年の少年たえる力が身についたと思われる。また、実際ちが関わっている事件なので自分たちにも起に起きたことや、記者や投稿者の生の声を読こりうることだと思って真剣に考えましたと

むことでも、物事を多角的に考えたり自分にいう感想があった。実際に自分たちと年齢の置き換えて考えたりすることができたのでは変わらない事件であって興味深く聞いていた

ないかと思う。
しかし、新聞を十分に活用して学びを深め様子であった。

られたかというとまだまだ課題点がある。新○生徒の感想聞に対しての苦手意識は大多数の生徒から払・私と同じ学年の子が先輩からの暴力で命を拭できたと思うが、まだまだ苦手な生徒は多亡くしてしまったことはとても衝撃的で世い。2021 年度はさらに生徒が新聞に触れる機の中でそのような事件が起こっているのが会をつくり、学校全体で新聞を活用できるよ

怖いと思いました。いじめを見ているだけ

う心がけていきたい。

の人、いわゆる「傍観者」にあたる人は自

―

33

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NIE ノートを通して、わかる世界と変わる自分
ノートを通して、わかる世界と変わる自分
NIE
西宮市立浜脇中学校
西宮市立浜脇中学校




校長
校長
教諭
教諭

辻村 隆
隆
辻村
渋谷 仁崇
仁崇
渋谷

世間では、
「３密」であったが、生徒たちとは少１．「朝 NIE」

し違った。20 年は、新語など例年にない言葉も増え、生徒たちはひとつひとつの語句の意味を

本校では、朝読書・朝学習の時間に、ワーク確認していた。

シート（神戸新聞NIEワークシート）を活用し、学習をしている。学年全員が同じ記事を読むこ

３．「NIE ノート」とにより、クラスや学年間での共通の話題ができ、休み時間などの会話にも多くでてきている。

生徒たち、一人一人が「NIEノート」を作成

また、時事的な記事や、地域の記事も多く取りしている。その中で社会全体や、世界の動きをあげ、兵庫県で起こっていることをより身近に通し、社会科への関心、興味を高め、世界や日感じる機会となっている。

本社会全体の動きを考えるねらいがある。本年度はコロナウイルス禍で、自宅学習での作成も多かった。
授業の最初に、各班の代表が、書画カメラを使って、発表をする。お互いに発表者の内容をメモにとる。毎回、それぞれ個性的な記事や、大きな動きの記事などを、発表している。社会

２．「流行語大賞 2020 浜脇中版」
投票結果・・１位

３密（三つの密）３位

ソーシャルディスタンス

を向け、社会的な思考力を持って、自分の意見やアイデアを発揮できる人になってほしい。

鬼滅の刃

２位

の動きなど、興味関心をさらに高め、世界に目

生徒一人一人が、アンケート形式で 2020 年の振り返りとして、流行した言葉を選んだ。

発表を聞いているときは、NIE ノートに各自記
事内容をメモします。

―

34

―

○「NIE 発表について」●『社会的思考力・表現力・資料の活用力を伸ばす』●『主体的に学びに向かう姿勢を育む』
・正しい日本語を読む力。
・見出しの付け方。
・記事の内容を理解し（記事の起承転結）、
まとめる力。
・自分の感想を表現する力。
・発表を聞き、要点を絞りメモを取る力。
・記事への興味関心を持ち、世界や日本の情勢を知り、自分なりの考えを持つ。
○「NIE の取り組み評価」

個人賞

毎学期の学年集会で、学年内で、NIE ノートに最も取り組んだ生徒を表彰する。
2020年度の第１学年の生徒では、500記事以上(４冊以上)集める生徒もいた。全体の平均は100

授業で書画カメラを使って発表。

記事。

2020 年度は、コロナ関連の記事が多かった。

☆今後の取り組みとして●生徒配布用プリント『プレゼンテーションソフトの有効活用』★NIE（Newspaper in Education）【毎授業

最初５分程度】

2021年１月末に、生徒ひとりにつき１台の

最近の新聞から、記事を切り取り、ノート

PCが配布された。今後は、NIEノートだけに貼り、自分なりにまとめたものを発表。

ではなく、プレゼンテーションソフトを活→定期テストに時事問題として出題。

用し、資料作成や発新聞をとっていない人は、テレビのニュ

表など、デジタル機

ースを聞いたり、インターネットなどプ器を活用して行っリントアウトしたりするのも可能。

ていきたい。各自が★NIE ノート

個人用パソコン内

確認１、どれぐらいの頻度で記事をまとめてに作成したものを、いるか。週に１回が基準。

そのままオンライ

２、新聞を、きれいに切り取り、貼る。

ンでつなぐことで、３、「日付」、記事の「まとめ」、自分の学級や学年をまたいで発表することが容易にできる。

｢感想」をしっかりと書いているか。

―

35

―

＜NIEノート作成例＞（記事

上：朝日新聞５．朝日中高生新聞

下：読売新聞）デジタル教材版【実践指定校】
記事・ワークシートを活用
朝日学生新聞社が発刊する「中高生デジタル新聞」を教育活動に活用する取り組みの実践指定校として本年度取り組んだ。
デジタル版の活用し、朝NIE時に、ワークシートに取り組んだ。また、社会科の授業で、感想などの意見交流を行った。

NIEノートは、授業がある前日に、各自が新聞やインターネットの記事の中で、興味を持ったものをスクラップする。

（画像：朝日中高生新聞

記事のタイトルや重要な箇所にマーカーペン
で線引き、ノートに貼る。
その後、記事を読んでの感想を書く。

４．NIEコーナー（新聞の置き場）
正面玄関に新聞を各社ごとに保管し、生徒が自由に閲覧できるようにしている。

―

36

―

デジタル教材版）

６．「いっしょに読もう！
新聞コンクール」
個人奨励賞

受賞

日本新聞協会主催の「いっしょに読もう！新聞コンクール」に取り組んだ。長期休暇の課題
として、家族や友達と記事を読み、感想や意見を第１学年中心に応募した。
【奨励賞】西宮市立浜脇中１年女子
朝日新聞７月 24 日付朝刊
「自ら依頼の難病患者を殺害」を読んで７．NIE 川柳

テレワーク

映る一部を

コロナより

無知な差別が

―

大掃除

37

デジタル化

―

もっと怖い

スの優秀作品を投票で選んだ。

マスク越し

授業の中で、作品の発表交流会を行い、各クラ負担とかばん

テーマは、政治・経済・国際・スポーツなど。

はじめて見る顔ュースを選び、５・７・５の川柳にした。

軽くなる

NIE ノートから、１年間で自分の気になるニ

あなた誰

生徒作品（冬季課題）

新聞を活用した実践的授業の取り組み
新聞を活用した実践的授業の取り組み～メディアリテラシーを通じて新聞の役割を考える～～メディアリテラシーを通じて新聞の役割を考える～

兵庫教育大学附属中学校
兵庫教育大学附属中学校



校長
校長
教諭
教諭

大山
大山 隆史
隆史
安永
安永 修
修

の関係などの理由で「キャリア総合」の授業

１．NIE 実践指定校になるまでの経緯
兵庫県加東市にある本校は、自然環境に恵そのものが行えなくなった。一方で、NIE 実

まれた場所に立地し、地元加東市だけでなく、践指定校になり、新聞が６月から毎日届くよ

周辺の市町や遠くは神戸市や三田市、加古川

うになった。その新聞を活用して何ができる市などからも生徒が通学している。生徒数はのか、計画を練り直した。なお、新聞は全校

３学年合わせても 300 人に満たない学校であ生徒がいつでも読めるように、全校生徒が通る。学校教育目標の中にある“目指す生徒像”

る廊下の一角に閲覧コーナーを設置した。

として、「物事を多角的に理解し、新たな価値を『共創』できる生徒」を掲げている。
もともとは、本校のカリキュラムの特色である、大学の教員などが講師を務める「キャリア総合」の授業の１講座の中で、神戸新聞の記者から新聞の取材や編集などの新聞づく
２．臨時休校中の取り組み

りについて講義を受けたりしていた。また、探究学習の取り組みの一環として行ったパネ

本校では臨時休校中、各教科の担当教員がルディスカッションにおいて、神戸新聞の記

課題プリントなどを作って生徒に配布したり、者にパネリストとして参加してもらうなど、「臨時休校に伴う特設ホームページ」を開設

新聞を通して社会を見る目を養う取り組みをし、教科ごとに課題やプリント、問題、オリ行ってきた。

エンテーション動画を載せた「非同期型」授

令和２年度の「キャリア総合」の授業では、業を行ったりした。その中で、３年の社会科

より新聞を活用した実践的授業を行うことをでは「社会科通信」を発行し、新型コロナウ計画した。具体的には、「新聞記者体験講座～

イルスと同様に、100 年前、世界的に大流行

あなたも新聞記者になって、新聞をつくろ

した「スペイン風邪」について報じた新聞記う！～」というテーマで、生徒が新聞社を訪事を引用、世界全体および日本で多数の人が問して編集作業の様子を見学したり、現場の亡くなったことや、当時の政府が呼びかけた

新聞記者に直接インタビューしたり、新聞の対策が「マスク着用」など、今と変わらない役割について講義を受けたりし、そして、生ことなどを紹介した。

徒自ら新聞記者になって、現場を取材し、新３．生徒の現状を把握するためのアンケート

聞づくりを行うなど。そのために、さまざま

臨時休校が終わり、学校が再開し、少しずな新聞を読み比べたり、読みこなすために、つもとの授業に戻ってきた令和２年７月に、NIE を活用することを企画していた。

３年生を対象に、NIE 推進協議会作成のアン
ケート用紙を使用してアンケートを行い、83

ところが、新型コロナウイルス感染症の拡人から回答があった。

大の中で、臨時休校が３カ月続き、授業確保

―

38

―

あった。そして、毎回の「社説」の読み比べ【結果】の中で、テーマを提示して、自分の考えを持・約７割の生徒が新聞以外の方法で情報をつことの大切さを伝えていった。生徒に示し入手
・新聞を取っている家庭が 64％

たテーマは次の通りである。
①

・毎日、新聞を読む生徒が３人に対し、読

今後、ニュースや様々な情報に接する

まない生徒が「ほとんど」「全く」を合わ

際、あなたは「メディア（情報）とどせて 56 人（67％）のように向き合っていけばよいのか」

・30 分以上読む生徒が０人に対し、63 人のについてのあなたの考え。

生徒（76％）が 10 分以内。

②

新聞２紙の社説を読み、安倍内閣の評・１面から読む生徒が 44 人（53％）
。

価が新聞社によって分かれることにつ・いつも読む記事は、①１面、②政治・経

いて、あなたはどう思いますか。
③

済、③事件・事故を挙げた生徒が３割近

あなたは「マスメディア」に対して、

くいて、それ以外に、④スポーツ、⑤まどのようなことを期待しますか。

んがを挙げている生徒の割合が多い。

一番最初の「社説」の読み比べでは、大半

・新聞記事を家族などと話をするかについの生徒が初めて「社説」を読むということも

ては、
「よく」
「ときどき」を合わせた「話あり、10 分の時間で「社説」２紙を読むことし合う」と答えた生徒が 39 人、「あまりは難しく、自分の考えをまとめるところまで話さない」を含めた「話さない」と答えできた生徒は少数にとどまった。しかし１週きっこうた生徒が 40 人と拮抗している。

間に一度の割合で、毎回「社説」の内容やテーマを変えたりするなどを繰り返していくう

４．実践的授業の取り組み
本校の生徒に対するアンケート結果から、

ちに、４回目では、ほとんどの生徒が２紙のより新聞を身近に感じてもらうために、新聞「社説」を読み比べ、考えをまとめることがの面白さ、奥深さを知ってもらおうと計画しできるようになった。この新聞の「社説」のた。その柱として、新聞社の編集委員クラス

読み比べについて、生徒が学んだことと、生（記者の取材経験が豊富で、社説などを担当

徒の「振り返り」では次のようなものがあっしている方）と、現在、現場で取材されていた。

る新聞記者を招いての講演会と、生徒も入っ

・新聞社が違うだけで、こんなにも意見がた形でのパネルディスカッションを行うこと

正反対なものになることに驚いた。
・一つの記事を判断するのではなく、いくとした。
まず、令和２年 11 月２日に、３年生の社会

つかのものから判断することが大切だと思った。

科の特別授業という形で、「新聞フォーラム」

・多角的に見る、いろんな意見を聞くことを開催した。この新聞フォーラムをより意味が大事だと思う。

のあるものにするために、事前学習として、①複数の新聞の「社説」の読み比べや、②授

・たくさんの新聞を読む。たくさん調べて、業で生徒に「マスコミは第４の権力」といわすべてに同じことが書かれている部分がれる理由を考えるように課題を提示したり、本当なのかなと思う。

③講師に質問、聞いてみたいことを考えさせることを行った。まず①について、複数の新聞の「社説」を読み比べることについては、新聞１紙に偏らないようにする配慮の意味も

―

39

―

大人数が関わり、事実として自信を持ってほとんどの生徒が新聞を読み比べることを新聞を出している。

経験したことがなかったので、新聞社によって主張や内容が異なることを知ることができ

・記事の読み方では、いろんな人の書いていた。また、生徒たちの考えをまとめたものを、る記事を読み、他紙も読み、自分の中で自クラスごとに整理して、「友嬉祭（文化祭）」

分なりの考えを見つける。最初から正しいで展示発表した。

と思って読むのではなく、疑いを持って読む。
・ネットニュースとの違いでは、ネットニュ
ースは並列で記事を扱っているのに対し、新聞は、見出し、トップ記事、字数の多さ
によってニュースの重大さの違いがある。

そして、いよいよ「新聞フォーラム」を迎・“新聞は社会の散歩道”と思っており、興えた。当日は、講師として、朝日新聞編集委

味がなかったことでも偶然出会うこともあ

員の高橋純子氏をお招きし、第１部では、「今、る。そして、世界の事、世の中の人の事が世界や日本で何が起きているのか、それを伝知ることができる。

えるマスメディアの役割」について講演を行

第２部は、生徒・教師からの質問に高橋純っていただいた。当日は、３年生全員に朝日子氏が答える形での討論会を行った。主な新聞と読売新聞を配布した。新聞で書かれて質問の内容としては、・なぜ政治に関心を持たないといけないのか、いることや読み方などについて、分かりやす

政治に対してどのような意識を持てばよい

く説明・解説をしていただいた。

のか。
・「メディアリテラシー」について、どのような意識でニュース、新聞、情報に向き合えばよいのか。
それに対して、高橋氏からは分かりやすく、
そしてジャーナリストとしての考えを示して講師の高橋純子氏の講演内容は次の通りでいただいた。

ある。

また最後に、10 年先、20 年先を見通して、・新聞記者になった志望理由（女性の社会進

今の中学生が考えておくべきこと、力をつけ出、キャリア教育の視点）ておくべきことは何かについてのアドバイス

・新聞の役割：新聞は答えを出すのではなく、もいただいた。

読者が問いを立てられるように、判断できる材料を出す。世界を見ると、答えは自分が持っていると思っているリーダーが出てきている。
・民主主義のあり方。
・メディアの役割は権力の監視。Watch dog「新聞フォーラム」を終えた後の生徒の感
想は、次の通りである。

・以上のような思いを持って、記事を書いて・今までメディアに対してマイナスイメージいる。

があった。いろいろな政策にも否定的な意・記事ができるまでの流れとして、記者→デ

見・報道が多かったから。しかし、そのイ

スク→校閲→編集局長と上がっていく中で、

―

40

―

メージは変わりました。あれは一つの意見として報道しているだけで、しっかりと取材などもしているからです。だからこそ、「これは正しい！」と思うのではなく、さまざまな意見を聞くことが大切だと思いま
第２部では、三好氏・名倉氏と、本校教諭・した。
・「問い」は自分の違和感や疑問から生まれ生徒によるパネルディスカッションを行い、る。すぐに答えを見つける必要はないが、①「震災報道」のあり方や意義について、第

その「問い」を決して忘れてはいけない。

１部の講演の話をもとに、生徒の考えや体験

私たちは新聞を読み、「問い」を見つけ、などの話や、②「附属中学校における防災学

探究し、声を上げることで、社会をより良習」の取り組みを紹介し、その学習を通じてく出来る一員として、政治について知る必何を学んだのかを、それぞれの立場から意見要があると学んだ。

を出し合った。また、③「震災報道」「防災

実践的授業の二つ目は、令和３年１月 18 日

学習」を通じて、私たち一人一人が「震災」に開催した、全校生徒が参加した「防災学習」にどのように向き合い、これから予想されるである。本校では、毎年、阪神・淡路大震災

様々な災害に対して、どのような対策を考え、が起きた１月 17 日の時期に「防災学習」を行

防災・減災を行っていけばよいのかを考えた。

っている。今年は、NIE の記者派遣事業を活パネリストとして参加した生徒からは、「母用して、神戸新聞社の記者をお招きし、震災が震災当時、西宮で被災し、最初は生きるの報道のあり方についての講演や、本校の教師に必死だったが、これは記録を残さないといや生徒も加わったパネルディスカッションをけないとしばらく経ってから写真を撮った。

行い、防災学習の理解をより深める取り組み

今回のパネリストとして参加するのを機に写を行った。まず、事前学習として、「防災学

真を見せられた。記憶を記録する大切さを教習」当日に講師として来られる、震災の日にえられた」と語るなど、「防災学習」を通じ生まれた神戸新聞社記者・名倉あかり氏を取て、震災に向き合う貴重な経験をすることがり上げた NHK の番組「“被災地”の新聞記できた。

者 阪神・淡路大震災 25 年」を全校で視聴したり、各学年・各教科で「震災・防災・減災」
に関する授業を行った。
５．まとめ「防災学習」の第 1 部では、「震災報道を通じて阪神・淡路大震災を伝える意義」をテ

今年は NIE の実践の１年目で、手探りの中ーマに、震災の日、宿直勤務だった神戸新聞

からできることを考えて実践を重ねてきた。

社記者の三好正文氏と名倉あかり氏に講演をその中で、より社会に向き合うテーマについ行っていただいた。名倉氏からは、当日に全て、新聞を通じて取り上げることで、生徒た校生徒に配布した神戸新聞の中から自身が書

ちには、新聞をより身近な存在として捉える

かれた、震災に関する記事を取り上げながら、とともに、社会に対してより真剣に、そして震災を知らない世代が、次の世代に震災をど

将来を見据えて考える機会をつくることがでう伝えていくかを考えていくことが必要と考きたと考えている。来年度以降も、このようえているとの話を伺った。

な取り組みを引き続き行っていきたい。

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41

―

MEMO

―

42

―

【 中 学 校 ・ 高 等 学 校 】

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43

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デジタルディバイスが普及する中で、日常的に「新聞」を読み、デジタルディバイスが普及する中で、日常的に「新聞」を読み、問題発見解決力と思考力、異文化理解力を身につける
問題発見解決力と思考力、異文化理解力を身につける

愛徳学園中・高等学校
愛徳学園中・高等学校



校長
校長

宮内
宮内 健一
健一

教諭
教諭

米田
米田 俊彦
俊彦

１．本校の ICT 環境
10 年後、20 年後の社会で活躍するため、「自ら考え、人に奉仕し、充実した人生を歩む女性」に育てることをスクールヴィジョンとして掲げ、そのために必要な「問題発見解決力」「思考力」「異文化理解力」など「７つの力」を身につけることを目指したライフキャリア教育「Rainbow Program」
を 2015 年度から実施している。
各教室に Wi-Fi、プロジェクター、スクリーンを設置し ICT 環境を整えた上で、「愛徳グローバル教育」をはじめさまざまなステージプログラムや基礎学力向上のプログラム「5BOX」を「ICT」の利活用を図りながら進めている。６年目の本年度、タブレット端末を生徒１人１台使用する環境を中学１年生から高校３年生の全学年で実現し、コロナ禍に揺れた 2020 年度、その真価を発揮した。
２．本校でのこれまでの新聞とのかかわり
中学、高校で新聞を活用した授業や学校行事を行ってきた。
①新聞について学ぶ、②新聞を読み・考える・表現する、③授業や行事などで新聞(という形式)にまとめるなどの取り組みを各教科での授業や HR、あるいは全校委員会（他校での生徒会に相当）で行ってきた。
３．本年度の取り組み
2020 年度より NIE 実践校の指定を受けるにあたり、これまで行ってきた紙ベースでの「新聞」を活用した実践を振り返り今後に生かしていくことに加えて、６年目に入った本校でデジタルディ
バイス（タブレット端末＝本校では iPad を使用）の利活用を NIE の実践に生かしていきたいと考え取り組んだ。具体的には、従来からの新聞について学ぶ授業と新聞の活用や図書館の新聞コーナーの拡充や全校での「ひょうご新聞感想文コンクール」への取り組みを行いつつ、記者派遣を活用
し、高校での探究学習につながる「取材」についての講演やタブレット端末を利活用した授業の実践を行い、高校 2 年生の「国語表現」で公開授業を行った。
こうして始まった 2020 年度であったが、ご承知の通り、コロナウイルスの感染症が拡大し、全国(あるいは世界中の多く)の学校が臨時休校を余儀なくされるという未曽有の事態の中での NIEの実践校としての１年となった。
４．臨時休校下の取り組み
本校では、臨時休校になった昨年３月上旬から、これから受験期に入る高校 2 年生(現・3 年生)を対象に、普段使っている授業支援アプリ「ロイロノートスクール」の入ったタブレット端末を使って遠隔授業ができないか検討を始めた。ロイロノートスクールのカード（スライドのようなもの）
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44

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に文字や図、写真、のみならず動画や音声を載せて、自宅にいる生徒とオンライン上でやり取りし、添削や解説を実施し３月下旬から高校３年生(新高校３年生)の講習「愛ちゃんねる」の様子「愛ちゃんねる」の様子をオンラインで（名称・『愛ちゃんねる』）実施した。はじめてのオンラインでの実施でしたが、生徒の「学びたい」という気持ちが強く感じられ、オンラインでも「伝わる」
・「できる」という手ごたえを強く感じ、励まされた。４月に入っても休校が続いたため、対象学年を広げオンライン授業を行った。
NIE の実践としては各家庭への新聞の配達は止まっておらず、ネットでの新聞の配信もあることから、高校２年生と３年生を対象にした国語表現の授業での課題として「新聞スクラップ」に取り組んだ。「新聞スクラップ」は以前から行っていたもので、自分の興味のあることや進路に応じて A4 サイズのノートに新聞記事を貼り、①記事のあらまし、②その問題点、③その背景、④自分の考えを記入し、週に一度、自分のスクラップ帳をロイロノートスクールで写真に撮
オンライン新聞スクラップ

り、送信し、教員がコメントを付けて返却するという形で行った。

５．学校再開後の本校の NIE の取り組み
緊急事態宣言の解除を受け、５月下旬から分散登校を始め、６月１日
から学校を再開した。
「３密」を避けるためグループでの話し合いや分かち合いもできない

図書館の新聞コーナー
図書館の新聞コーナ

中11 国語中
国語 新聞について
新聞について中、新聞の提供を受け、図書館に配置
し、生徒が閲覧し活用できるようにした。夏休みに「ひょうご新聞感想文
コンクール」に中１から高２までで取り組んだ。
あわせて中１の国語の授業では「新聞の読み方」を行った。
「新聞感想文コンクール」では本校の高校１年生が、県知事賞をいただくことができた。
2020 年 12 月 1５日付神⼾新聞

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45

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このほか２月には中３から高２を対象に毎日新聞神戸支局から韓勲光記者をお迎えし、講演会を行った。韓勲光記者の記事を授業で読み込み、感想を書き、疑問を書き出し、質問を考え、当日は記者による「取材について」の講演の後、３学年からの質問とディスカッションを行う予定だったが、「３密」を避けるため講堂、視聴覚教室、アクティブラーニング教室を Zoom で結んで行った。
（講演のあらまし、生徒の感想は兵庫県 NIE 推進協 HP にあります。
）
６．国語表現での取り組み(公開授業)
高２、高３の「国語表現」では新聞を活用した授業を積極的に、かつ継続して行っている。
担当教員がスクラップした新聞記事を「週刊国語表現」と名付けて週に一度、生徒に配布し、①記事の解説、②この新聞記事を範囲にした漢字テスト、③配布した記事から一つ選び 400 字で記事についての感想を提出し、④生徒自身も興味のある記事をスクラップし２週間に一度提出するという取り組みを行っている。（定期考査にも様々な形で出題している。
）
当初は授業以外で生活の中で毎日の習慣として新聞を読むという生徒は少ないが、１年、２年と継続している間に、社会の動きの面白さや、それについての多様な意見を知り、自分自身の考えを深めているようである。定期的に提出を求めることで、少しずつ習慣になっていき、テレビのニュースとの関連や報道内容の違いに気付いたり、家族とニュースの内容について話し合うなどの効果も出て、新聞を読むようになったという感想を持つ生徒も着実に増えている。
これまでの取り組みを前提に、デジタルディバイス（iPad とロイロノートスクール）を使って、「新聞を読み、ICT（iPad と「ロイロノートスクール」）を活用し、考えを整理し、伝える授業を
公開授業で行った。単元の計画は「表１」の通りである。
iPad の使用が授業の目的にならないよう心掛け、新聞記事を材料に自分の意見を持ち、他者の意見と交流させ視野や考えを広げ、さらに自分の意見を深めるという構成で行った。
授業の展開は、「表２」の通りである。

「公開授業」の様子

授業の生徒の感想はこちら
授業を行って、多くの記事（情報）について、タブレット端末を使い、「見える化」
し、その記事を直接動かしつつ、なげることができるので記事の分類、比較がやりやすい。端末の操作に慣れると、そのスキルを用いて自分の考えを深め、他者との協働的な学びにより主体的で深い学びの可能性が広がるように思う。

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46

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表1

単元の計画

表2

当日の授業の流れ

７．まとめ
今、GIGA スクール構想によりデジタルディバイスの普及が学校で急速に進んでいる。そんな中、紙の新聞かデジタルの新聞かという議論もあるが、紙とデジタル、それぞれの良さをどう生かすかという視点が必要になってくる。デジタル化は、今まで触れることのできなかった情報に早く、大量に触れられることをもたらす技術でもある。この技術を利活用するスキルを身につけた上で、デジタルの新聞とこれまでの紙ベースの新聞とを比べてみると紙ベースの新聞の意味や価値がより鮮明になるように思う。紙とデジタルの「新聞」は対立するものではなく、それぞれが良さを持つ。
この二つの新聞の間の往還を繰り返しながら、生徒のより深い問題発見解決力や思考力、異文化理解力を育むことのできる NIE の実践を模索していきたい。

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47

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NIE によるメディアリテラシーと発信力の育成

NIE によるメディアリテラシーと発信力の育成
蒼開中学校・高等学校
蒼開中学校・高等学校




校長
校長
教諭

阪口 寛明
阪口
太田 寛明
柊

教諭

太田

柊

１．はじめに本校は、淡路島にある唯一の私立中学校・高等学校であり、中学３カ年コース、高校３カ年コース、中高一貫６年コースとさまざまなコースに分かれ、全校生徒 289 人が日々学習に励んでいる。多くは淡路島の出身だが、島外出身、海外出身の生徒も在籍している。
本校では、NIE 実践指定校に選んでいただく前から朝日新聞を購読し、各教室に１部ずつ置いている。さらに、図書室では２年前から朝日新聞を毎日１部ずつ保管しており、生徒たちが自由に新聞を読むことができるようになっている。しかし、教室、あるいは図書室での生徒たちの様子を見ていると、新聞を手に取る者は非常に少ない。生徒にもっと新聞を読んでほしいという思いから、参加申請をし、本年度より新たに NIE 実践指定校に選んでいただいた。新聞を読むことを通して、多くの情報であふれる現代社会で必要となる
メディアリテラシーと自分の考えを他人に伝える発信力を身に付けてほしいと考えている。
２．アンケート結果と実践概要
まず、生徒が実際にどれくらい新聞に触れているのかを知るために、2020 年７月に実施した NIE のアンケートの結果を参考にした。主に参考にしたのは、以下の二つの項目である。ここでは、主に実践を行う中学３年生 27 人のデータを示す。

④最近（この1カ月間）、家や学校で、どのくらい新聞を読んでいますか？
回答数

割合

4 毎日読む1

3.7%

3 ときどき読む

12

44.5%

2 ほとんど読まない

8

29.6%

1 全く読まない

6

22.2%

27

100%

合計

⑧新聞記事やニュースなどについて、家族や友人や先生とよく話しますか？
回答数

割合

4 よく話し合う

3

11.1%

3 ときどき話し合う

9

33.3%

2 あまり話さない

11

40.8%

1 話さない

4

14.8%

27

100%

合計

④では「全く読まない」、「ほとんど読まない」の合計が、⑧では「話さない」「あまり話

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48

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さない」の合計がそれぞれ 50％以上を占めている。この結果から、半数以上の生徒が新聞やニュースといったものにあまり関心がないということがわかる。そこで、１年目である
本年度は、「新聞に興味を持ってもらうこと」、「ニュースについて考える機会を設けること」に焦点をあて、教育活動を行うことにした。
以上を踏まえて、本年度、本校で実践したことは、⑴新聞ワークシートの活用、⑵新聞を知ってもらうための授業、⑶新聞の感想、コラムを書く活動の三つである。
３．実践内容⑴新聞ワークシートの活用
本年度は、新型コロナウイルス感染症の感染拡大防止のために、約２カ月間の休校期間から始まった。その期間中試験的に、神戸新聞 社 NIE の ホ ー ム ペ ー ジ に て 公 開 さ れ て い
る NIE ワークシートを生徒に配布し、課題として取り組ませてみた。ワークシートの中身
は、新聞記事を読んでその内容についての問題に答えるもの、感想を書くもの、記事の中に出てきた言葉について調べるというものなど、さまざまであったが、提出されたワークシートを確認すると、しっかりと書かれていた。特に、調べる問題では、インターネットを使ってよく調べられており、かなり細かいところまで説明されているものも多くあった。
また、感想も記事の内容に興味を持ったというものが多く、新聞記事から特に生徒に読んでほしいものを抜粋し、読ませることは一定の効果があるように感じられた。
休校期間が明けてからは、朝学（本校では毎朝、SHR の後に５分から 10 分程度の短い
学習活動の時間を設けている）の時間を活用し、週に二つくらいのペースで、新聞ワーク
シートをする時間を設けた。新聞社が発行のワークシートを活用させていただきながら、
時々、本校教員オリジナルのワークシートも作成するなどし、１年間を通してこの活動を行った。
新聞そのものを手に取るのは、どこから読めば良いか分からず、ハードルが高いという生徒もいるため、このように生徒に読んでほしい記事を抜粋し、読ませることは、新聞に触れる機会を増やすうえでは、非常に効果的であった。
⑵新聞を知ってもらうための授業
生徒が新聞に触れる機会を増やした次のステップは、生徒が自分で興味のある記事 を 見つけることができるようになることである。しかしそのためには、生徒の新聞に対する知識、特に「何を読めば良いか」がないように思われた。
そこで、「新聞を読んでみよう！～新聞の種類とそれぞれの違い～」と題して、新聞の種類について学ぶ授業を行った。神戸新聞、読売新聞、朝日新聞の３紙の１面記事に、それぞれどのようなニュースが記載されているかを予想するクイズを出題し、その答えを踏まえて、全国紙と地方紙の違いについて学ぶというものである。クイズにしたこともあり、

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生徒の反応も良く、「１面だけでも読んでみようと思った。」、「新聞のことについて知れて、
もっと世の中のことを知りたいと思った。」などの感想も見られた。新聞に興味を持ってもらうきっかけとしては、ちょうど良いものだったと感じている。
さらに記者派遣事業では。朝日新聞社神戸総局長の堀江泰史様にお越しいただき、 記 者の仕事についてお話しいただいた。普段は絶対に知ることのできない、記者の方がどのような仕事をしているかということや、どのような思いで取材にあたっているかということなど、新聞を作っている方々の「思い」を知ることができた。特に、「京都アニメーション
放火事件の実名報道」についてのお話は、生徒にとっても関心の高いニュースだったこともあり、「被害者の実名報道の是非」という、正解のない問題について考える貴重な経験となった。
どちらも、生徒が楽しく、真剣に取り組んでいる様子が見られた。新聞そのものに つ いて知ることが、新聞に興味を持つきっかけの一つになっているように思われる。

⑶新聞の感想、コラムを書く活動
本年 度の最 後の 活動と して 行った のが 、
興 味を 持った 新聞 記事を 切り 抜き、 感想 を書 く活 動と、 コラ ムを書 くと いう活 動で ある。
新聞の感想は、毎日１人ずつ当番を決め、帰りの SHR の時間に、その日の新聞記事から 気に なった もの を切り 抜き 、それ につ いて 感想 を発表 する という もの である 。本 校
では本年度、SDGs の 授業も行っているた
め、SDGs に関連のある記事を抜粋し、どの目標と関連があるかを考えるという課題も追加した。記事を選ぶために新聞を読み、選んだ記事について、自分の考えを述べることの意外な難しさに戸惑う場面もあったが、自分の言葉で、考えを述べることができていた。１面だけに注目しているのではなく、社説を切り抜いたり、複数のページにわたって関連のある記事を抜粋したりと、さまざまなページに目を通し、課題に取り組んでいた。SDGs と関連させることで、新聞が情報を入手するためのツールの一つであるということも理解できたのではないかと思われる。

―

50

―

そして、最後にはコラムを書いてみるという課題に挑戦した。コラムは、字数制限や短いながらに起承転結のある文章にする必要があるなど、難しい課題であるが、本年度のまとめとして行った。コラムを書くためには文章力も必要となるため、多くの生徒が苦戦していた。コラムの書き方やテーマの決め方などを伝えたが、コラムという形に自分の考えをまとめるということの難しさを痛感する結果となった。完成度の高いコラムを提出してくれた生徒もいたが、ディベートなど、自分の考えを話す訓練をもう少し積んでから実践するべきであったように思われる。２年目の最後には、より完成度の高いコラムが書けることを、今後の目標としたい。
４．まとめ
本年度は、１年目ということもあり、生徒に興味、関心を持ってもらうということを、主軸に、教育活動を展開した。大きく三つの内容に分けて行ったが、どれも生徒からの反応は、好意的なものが多かったように思う。ここで 2021 年３月に実施したアンケートの結果を示したい。

④最近（この1カ月間）、家や学校で、どのくらい新聞を読んでいますか？
回答数

割合

4 毎日読む4

15.4%

3 ときどき読む830.8%

2 ほとんど読まない

10

38.4%

1 全く読まない4

15.4%

26（1人未回答）

100%

合計

⑧新聞記事やニュースなどについて、家族や友人や先生とよく話しますか？
回答数

割合

4 よく話し合う

4

14.8%

3 ときどき話し合う

13

48.2%

2 あまり話さない

4

14.8%

1 話さない

6

22.2%

27

100%

合計

④については、あまり前回のものと差がないように見られるが、「全く読まない」という生徒は減り、「毎日読む」という生徒は増えていることから、授業を経て新聞を読むようになったという生徒も、わずかながらいると言える。また、⑧については、前回は半数以上を占めていた「話さない」、「あまり話さない」の合計人数が 10 人と、少なくなった。少しずつ、ニュースに興味を持ってくれる生徒が増えてきているように思われる。
現状のアンケートの数字を参考にすると、まだまだ新聞を読むことが習慣化はしていな
いとわかる。そして、ニュース、時事について考えていない生徒もまだまだ多い。これから、大人になっていくうえで、世の中の情勢を知り、自分の考えを持っておくことは非常に重要である。次年度は引き続き、「メディアリテラシーと自分の考えを発信する力の育成」
をテーマに、より新聞を読み、考えることに焦点をあてた授業を展開したいと考えている。

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51

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MEMO

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【 高 等 学 校 】

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モラルジレンマによる社会的論争課題の探究

モラルジレンマによる社会的論争課題の探究
こ た え
と い
た か ら
～正解
のない課題
に挑み続ける人財
の育成～
～正解
（こたえ）
のない課題（とい）に挑み続ける人財（たから）
の育成～



神戸市立神港橘高等学校
神戸市立神港橘高等学校

校長

谷口

元庸

校教諭
長

谷
口
高野

元庸
剛彦

教諭

高野

剛彦

１．実践の概要
神 戸 市 立 神 港 橘 高 等 学 校 は 、2016 年 4 月 、神 戸 市 立 兵 庫 商 業 高 等 学 校 と 神 戸 市 立 神 港 高等学校を統合・再編して開校した、全日制商業高校（みらい商学科）である。1 学年 8 ク
ラ ス （ 定 員 320 人 ）、 3 学 年 で 24 ク ラ ス （ 定 員 960 人 ）、 う ち 75％ が 女 子 生 徒 で あ る 。
ス ク ー ル ミ ッ シ ョ ン と し て「“ ひ と ”を“ た か ら ”と と ら え 、神 戸 を 愛 し 、支 え る“ 人 財 ”
を 地 域 と と も に 育 て る 」を 掲 げ 、三 つ の“ MIRAI”i を ス ク ー ル ポ リ シ ー と し て い る 。2020
年 に は「 橘 コ ン ソ ー シ ア ム i i 」を 立 ち 上 げ 、神 戸 市 兵 庫 区 と 地 域 連 携 協 定 を 結 ん で 、タ ウ ン
ミーティングや通年型インターンシップなどを通じた地域協働に取り組んでおり、文部科
学 省「 地 域 と の 協 働 に よ る 高 等 学 校 教 育 改 革 推 進 事 業 」ア ソ シ エ イ ト 校 に 認 定 さ れ て い る 。
本校では教育目標にある「思いやりや礼節を重んじ、職業人としての心構えや倫理観をもって行動できる人の育成」の達成に向けて、生徒を取り巻く道徳的諸課題を自らの力で解決できる道徳的実践力を身につけるため、３年間を通して課題解決型道徳教育（モラル
ジレンマ学習）に取り組んでいる。
２年生より情報類型システム活用コース、情報類型システム開発コース、会計類型の三
つの類型・コースを設け専門的な学習に取り組むとともに、多様な選択科目を設け学習の深 化 や 希 望 進 路 実 現 、興 味・関 心 の 伸 長 を 図 っ て い る 。本 年 度 NIE に 主 と し て 取 り 組 ん だ
公 民 科 「 時 事 問 題 」 も そ う し た 選 択 科 目 の 一 つ で あ る 。 本 年 度 の 履 修 生 徒 は ３ 年 生 39 人であった。

２．新聞の置き場と整理の方法
公 費 で 買 っ て い る 新 聞 と NIE の 新 聞 を 区 別 す る ため、ポストの下に右写真のような専用ボックスを設置し、そこに配達してもらった。また生徒の自習室にもな っ て い る 小 講 義 室 前 に 専 用 コ ー ナ ー と ラ ッ ク を 設 置 し 、そ こ で い つ でも 新 聞 を 読 め る よ う に す る と と も に 、壁 に は 生 徒 に 読 ん で ほ し い 記 事 を
掲示した。

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３．実践の内容① 総 合 的 な 探 究 の 時 間 「 MIRAI 探 究 」 で の 取 り 組 み
毎 週 月 曜 ６ 限 の 「 総 合 的 な 探 究 の 時 間 」（ 校 内 名 称 「 MIRAI 探 究 」） で は 、 各 学 年で 年 に ４ ～ ５ 回 、 賛 否 の 分 か れ る 社 会 的 な 論 争 課 題 （ モ ラ ル ジ レ ン マ 学 習 iii） に 取
り 組 ん で い る 。 本 年 度 取 り 組 ん だ テ ー マ は 「 コ ロ ナ シ ョ ッ ク 」（ 休 業 継 続 か 営 業 再 開か ）、「 息 子 の 入 学 式 に 出 席 」の た め 自 校 の 入 学 式 欠 席 は 許 さ れ る か 」、「出場辞退」（連
帯 責 任 ）、「 コ ン ビ ニ 店 員 の 悩 み 」（ ブ ラ ッ ク バ イ ト ）、「 夏 の 終 わ り に 」（ 夢 の 追 求 か現実か）などである。
②選択授業「時事問題」での取り組み
時事問題では、新聞を用いて社会的論争課題（意見・賛否が分かれる課題）を取 り上げ、モラ
ルジレンマ学習の枠組みを用いてディスカッシ
ョ ン を 行 い 、意 見 を 練 り 上 げ 深 化 さ せ る と い う 学
習 を 繰 り 返 し た 。学 習 過 程 は 、㋐ 社 会 的 ジ レ ン マ
課題に関する記事の提示→㋑【第１ 次】立場・意見 の 選 択・判 断 → ㋒ グ ル ー プ デ ィ ス カ ッ シ ョ ン →㋓ 【 第 ２ 次 】 立 場 ・ 意 見 の 選 択 ・ 判 断 → ㋔ 200 字程度の小論文にまとめるというものである。
ま た 、夏 休 み の 課 題 と し て 新 聞 記 事 か ら 社 会
的 論 争 課 題 を 自 分 で 見 つ け 、記 事 の 要 約 と 自 分の 意 見 （ 賛 否 ） を ま と め る 「 News が 分 か る 」に取り組んだ。２学期には、各自の課題を発表
し 、そ れ を 受 け て 残 り 全 員 が そ の 課 題 に 取 り 組む（小論文を作成）ことを繰り返した。
③記者派遣
９ 月 16 日 に 朝 日 新 聞 神 戸 総 局 の 堀 江 泰 史 総 局
長 に よ る 特 別 授 業「 ジ レ ン マ 課 題 を 新 聞 で ど う 取
り扱っているか」を実施した。

４．成果と今後の課題
言うまでもなくモラルジレンマ学習の本来のねらいは、生徒の道徳性の発達を促すことであるが、「 総 合 的 な 探 究 の 時 間 」や「 時 事 問 題 」で 系 統 的 に取り組むことによって、次のような効果を実感した。
①探究・問題解決を進める基本的方略の獲得→「課題研究」の練習・訓練の場
モラルジレンマ学習では、相反する２つの立場（道徳的価値観）から一方を選び、

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モ ラ ル デ ィ ス カ ッ シ ョ ン を 行 う 。生 徒 は 自 分 と は 異 な る 立 場・意 見 を 知 る こ と が で き 、
自己の既有の価値観が揺さぶられ、より高次のものへ再編成される。モラルジレンマ
学習を繰り返すことで、自己の主張を一方的に展開するのではなく、多角的・多様な視点から分析・検討する習慣が身につく。
授業で班になって調べ学習をしたとき、相手が間違った答えを出していたら、すぐに「違う」というのではなく、最後まで話を聞いて、その上で自分の考えを話すようになった。
自分とは反対の意見や考えが出た時に、一度自分が考えていた意見をおいて、広い視野で客観的に物事を考えてみたことで、相手の意見を理解し尊重しつつ、自分の意見も伝えることができた。
モラルジレンマ学習で決められたテーマについて論争的課題を探究する際の基本的方 略 を 獲 得 し 、「 News が 分 か る 」 な ど 自 由 な テ ー マ に つ い て 探 究 す る 際 に 応 用 す る 。
またオープンエンドであることから、自然に正解ではなく納得解や最適解を求めようと す る よ う に な る 。 基 本 的 方 略 を 獲 得 す る こ と は 、「 探 究 活 動 」 に お い て 「 深 い 学 び 」
を 実 現 す る た め に 欠 か せ な い 要 素 で あ り 、「 課 題 研 究 」 の 練 習 ・ 訓 練 と し て 位 置 づ け られる。
②他者への基本的信頼感の醸成→「対話的学び」の促進

新 学 習 指 導 要 領 で は「 探 究 活 動 」に お い て 、「 対 話 的 な 学び 」の 視 点 か ら「 異 な る 多 様 な 他 者 と の 対 話 を 通 じ て 考 え を
広 め た り 深 め た り す る 学 び 」が 求 め ら れ て い る 。グ ル ー プ に
よ る 協 働 的 な 学 習 が 成 立 す る た め に は 、グ ル ー プ メ ン バ ー への 基 本 的 な 信 頼 感 が 欠 か せ な い 。批 判 や 否 定 さ れ る の で は な
いかという不安を抱えたままでは、安心して自らの考えや意見を表明することはできな い 。だ が モ ラ ル ジ レ ン マ 学 習 で は 右 の ル ー ル が 徹 底 さ れ る 。生 徒 の ア ン ケ ー ト で も 、
次のような記述がみられた。
みんなが自分の意見を聞いてくれたり納得してくれたりすることで、自らの意見に対して自信を持つことができたり、自分にとってプラスになるようなことだと思う。
協働的な学習をするうえで欠かせないグループメンバーに対する基本的信頼感を醸成するうえで、モラルジレンマ学習は最適であるといえる。
コロナ禍において、学校のもつ「福祉的役割」
があらためて注目されるようになり、先の中教審答申においても言及されている。正解のない課題に直面し、日々決断と行動を迫られる WITH/AFTER
コ ロ ナ 時 代 だ か ら こ そ 、普 段 SNS で は 行 わ な い 価
値観を含む深いレベルでの意見交換・対話が自然に生起するモラルジレンマ学習は、生徒の人間関係を向上させるうえでも欠かせないものとなるのではないだろうか。
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MIRAI 探 究 と い う 科 目 は 神 港 橘 な ら で は の 特 殊 な 科 目 で 、普 通 の 勉 強 や 道 徳 と は 違 います。決まった答えがなく、名前の通り自分自身で探究し、自分の中での答えを出さなければなりません。それを考えることが自分の自律心や道徳心を成長させることにつながると思います。また自分の中で出した答えが必ずしも正しいとは限りません。
他者とコミュニケーションをとり、理解し合うことが本質だと思います。
最 後 に 、 先 日 の 「 兵 庫 県 NIE 実 践 発 表 会 」 で ご 指 摘 の あ っ た 点 に つ い て 解 答 に 変 えて言及しておきたい。モラルジレンマ学習は「ＡかＢか」という２項対立でディスカッションをするイメージがあり、ディベートと同じく「複雑な社会問題を単純化し過ぎるのでは？」という懸念がある。しかし、モラルジレンマの場合優劣を競うわけではないので、多様な視点や価値観を提供しているうちに、問題の枠組み自体への疑問が湧いてくる。
例 え ば 、先 に 紹 介 し た「 息 子 の 入 学 式に出席」のため自校の入学式欠席は許されるか」においては、担任の女性教諭が仕事と子育ての板挟みになっている現実
から、「なぜ入学式など学校行事に参加するのは母親ばかりなのか」「入学式くらい父親が参加してもいいのではないか」という意見が出てきた。
「 仕 事 か 家 庭 か 」という２項対立から、男性の育児参加やジェンダーバランス、ワークライフバランスまで幅広い視点で議論がなされるところがモラルジレンマの醍醐味である。
i 学 校 が 求 め る 生 徒 像 （ ア ド ミ ッ シ ョ ン ・ ポ リ シ ー ； Ａ Ｐ ） は 「 寛 容 な 心 と 態 度 を 備 え た 人 （ Moral）」「 豊 か な 国 際 性 を 備 え た 人（ International）」「 人 間 関 係 構 築 力 を 備 え た 人（ Relation）」「進取の意気を備 え た 人（ Action）」「 深 い 知 性 と 品 格 を 備 え た 人（ Intelligence）」＝ MIRAI１ 、卒 業 ま で に 身 に つ け さ
せ た い 資 質 ・ 能 力 （ デ ィ プ ロ マ ・ ポ リ シ ー ； Ｄ Ｐ ） は 「 自 律 し た 生 活 を 営 む 力 （ Management）」「 情 報処 理 に 関 す る 知 識 ・ 技 能 （ Information）」「 マ ー ケ テ ィ ン グ に 関 す る 知 識 ・ 技 能 （ Research）」「 簿 記 ・会 計 に 関 す る 知 識 ・ 技 能 （ Account）」「 新 し い 発 想 で 考 え る 力 （ Innovation）」 ＝ MIRAI ２ 、 学 校 が 提
供 す る 特 徴 的 な 教 育 活 動 で あ る「 カ リ キ ュ ラ ム・ポ リ シ ー；Ｃ Ｐ 」は「 モ ラ ル ジ レ ン マ（ Moral Dilemma）」「 イ ン タ ー ン シ ッ プ （ Internship ）」「 地 域 連 携 ・ 協 働 （ Regional Cooperation ）」「 探 究 活 動 （ Active
Learning）」「 企 業 連 携 （ Industry-School Collaboration）」 ＝ MIRAI３ で あ る 。

i i 本 校 は こ れ ま で も 、地 元 神 戸 市・兵 庫 区 の 産 官 学 公 と 協 働 し た 地 域 協 働 型 キ ャ リ ア 教 育 に 取 り 組 ん でき た 。 す で に 、「 橘 タ ウ ン ミ ー テ ィ ン グ 」 や 「 キ ャ リ ア 実 践 （ 通 年 型 イ ン タ ー ン シ ッ プ ）」、「 道 徳 の 日 」、
「 商 品 開 発 」等 の 授 業 で 、地 域 と の 協 働 に よ る プ ロ ジ ェ ク ト を 展 開 し て き た 。さ ら に 今 年 度 か ら は 、文部 科 学 省 「 地 域 と の 協 働 に よ る 高 等 学 校 教 育 改 革 推 進 事 業 」の 「 コ ン ソ ー シ ア ム 」を 活 用 し 、各 プ ロ グ
ラ ム の 準 備 、招 聘 団 体 や 講 師 の 選 定・連 絡・調 整 、評 価 に つ い て ご 協 力 と ア ド バ イ ス を い た だ い て い る 。
iii

モラルジレンマ学習はコールバーグの認知発達説に基づく。道徳性の発達を促すためには、道徳的な 認 知 不 均 衡 に す る 、つ ま り モ ラ ル ジ レ ン マ（ 価 値 葛 藤 ）の 状 況 が 必 要 で あ る と す る 。モ ラ ル ジ レ ン マに 遭 遇 す る と 、不 調 和 や 矛 盾 、あ る 種 の 不 整 合 を 感 じ 始 め る 。こ の 不 調 和 の た め に 認 知 的 不 均 衡 が 生 じ 、そ の 状 況 を 正 し く 調 整 す る た め に 、自 分 の 考 え を 変 え た り 、調 整 し た り す る 動 機 が 生 ま れ る 。道 徳 的 発
達 を 起 こ す た め に は 、別 の 視 点 か ら 考 え さ せ た り（ 役 割 取 得 の 機 会 ）、多 く の 他 者 の 判 断 の 論 拠 や 意 見 、見 方 に 触 れ る こ と も 大 切 で あ る 。そ の た め に 、集 団 討 議 （ モ ラ ル デ ィ ス カ ッ シ ョ ン ） が 行 わ れ る 。こ の中 で 、特 に 自 分 の 道 徳 的 な 見 方 よ り も 一 段 階 上 位 の 道 徳 的 思 考 に 出 会 う と 、均 衡 化 の た め に シ ェ マ（ その人の持つ基本的な認知枠組）を調整しようとし、結果として道徳性の発達レベルが押し上げられる。

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日々の教育活動への新聞の活用と日々の教育活動への新聞の活用と新聞記事スクラップブックの活用

新聞記事スクラップブックの活用
兵庫県立柏原高等学校
校長


兵庫県立柏原高等学校

井上

千早彦

教諭

久保

哲成

校長
教諭

井上 千早彦
久保 哲成

１．日々の教育活動への新聞の活用
本 年 度 は NIE 実 践 校 に 指 定 さ れ ２ 年 目 に あ た る 。提 供 し て い た だ い た 新 聞 は 以 下 の よ うに活用した。
１ ）全 校 生 に 新 聞 に 親 し む よ う に 本 校 図 書 室 近 く に NIE コ ー ナ ー を 設 け 新 聞 に 日 々 、目を通していくことを指導した。
３年生の生徒には、面接試験（大学、専門学校、公務員、就職）における質問に時事問題を問われることがあるので、日ごろからしっかりと新聞を読むことを指導していった。

図 書 室 近 く に 設 け て い る 新 聞 閲 覧 （ NIE） コ ー ナ ー２）３年生で学校設定科目「教養社会」選択者には、授業開始後の１分間スピーチで関
心 の あ る 時 事 問 題 を ス ピ ー チ し て も ら う の で 、NIE コ ー ナ ー の 新 聞 に 目 を 通 し て い く よ う
指導した。
３ ）学 校 設 定 科 目「 教 養 社 会 」選 択 者 の テ キ ス ト と し て『 2020 年 度 版 ニ ュ ー ス 検 定公

式 テ キ ス ト ＆ 問 題 集 「 時 事 力 」 基 礎 編 （ ３ ・ ４ 級 対 応 ）』 を 使 用 し 、 11 月 の ニ ュ ー ス 検 定
３級合 格も 目指し 、週 2 時 間の 授業を 行っ た。こ のテ キスト の各 時事テ ーマ に沿っ た新 聞
記事を補助資料として活用した。
令 和 ２ 年 度 で は 、 33 人 の 選 択 生 徒 全 員 が ニ ュ ー ス 検 定 ３ 級 に 合 格 す る 快 挙 を 達 成 し た 。
４）新聞記者による講演
キムキョン ス ン

昨 年 度 に 引 き 続 き 、 令 和 ２ 年 ９ 月 23 日 に 神 戸 新 聞 社 丹 波 篠 山 支 局 長 の 金 慶 順 記 者 に よる講演を行った。キャリア教育の一環として、公務員を中心に就職希望者の多い学校設定

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科 目 「 教 養 社 会 」 選 択 者 33 人 に む け て 、「 新 聞 記 者 の 仕 事 」 と 題 し て 講 演 を し て い た だ い
た 。 金 記 者 は「 ど ん な 仕 事 で も 、い ろ ん な 立 場 の 人 が い る こ と を 想 像 し な が ら 取 り 組 ん でほしい」と呼びかけられた。
５）生徒が自分の進路決定に向けて活用できる新聞記事のスクラップブックの作成に取り組んだ。
６ ）10 年 以 上 前 か ら 、本 校 で は 生 徒 の 活 動 を 積 極 的 に 新 聞 を 使 っ て 地 域 に 、ま た 校 内 に紹介する活動を取り組んできた。また、生徒の活動を紹介していただいた新聞記事はスク
ラップにまとめて、生徒たちが進路決定の際に作成する志望理由書やエントリーの資料として活用できるように３年間ストックしている。
本年度の実践報告として、５）と６）について詳しく述べていきたい。
２．進路決定に向けて活用できる新聞記事スクラップブックの作成
１）スクラップブック作成の動機
NIE 活 動 に 参 加 し た こ と で 、 朝 日 、 神 戸 、 産 経 、 毎 日 、 読 売 、 日 本 経 済 新 聞 の ６ 紙 を 提供していただいた。これらの紙面に記述されている多彩な内容の記事を生徒たちが読むな
かで、特に生徒各自が関心を持てる分野の記事をスクラップブックとしてまとめて、しかる べ き と こ ろ に 保 管 し て お い て（ 例 え ば 、図 書 室 ）、必 要 な と き に 閲 覧 で き る よ う に し た いと生徒から声があがった。
２）生徒自らによるスクラップブックの作成
このような要望を言ってきたのは、将来、看護・医療系への進学を希望する生徒と幼児
教 育 を 含 む 教 育 系 へ の 進 学 を 希 望 す る 生 徒 が 多 い 、イ ン タ ー ア ク ト 部（ ボ ラ ン テ ィ ア 活 動 ）に所属する生徒たちであった。そこで、部の活動としてスクラップブックの作成を顧問をとおして実施してもらうことになった。
コロナ禍のなかで、ボランティア活動が次々と中止になるなかで、生徒たちも喜んでス
クラップブック作成に取り組んでくれた。
部活動の一環として新聞記事のスクラップブック作りに取り組むインターアクト部

３）スクラップブックにする新聞記事の内容
多彩な新聞記事の内容すべてをスクラップブックにすることは困難なことなので、内容
を生徒が必要なものに選択する必要がある。そこで作業をしてもらうインターアクト部員に相談することにした。

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同部に所属する生徒は、看護・医療系への進学を希望する生徒、幼児教育を含む教育系への進学を希望する生徒、国際関係を学びたい生徒が多いことから、以下の三つに関する内容の記事をスクラップブックにすることを決定した。
スクラップブックとして集める記事内容①

看護・医療関係に関する記事（新型コロナウイルス関係の記事は多すぎるので除く）②

教育関係（幼児教育を含む）に関する記事③

国際関係に関する記事（日本との関係性を示している記事内容を中心に扱う）

台紙に貼られた新聞記事

三つの分野に分類

三つの分野のスクラップブック

スクラップブックの内側の様子

３．新聞を活用して生徒の活動を地域に紹介する
１）新聞社への取材依頼
本校では、生徒の活動を地域の方々に広く知ってもらうために、新聞社への取材依頼を積極的に行っている。この活動は保護者をはじめとする地域の方々や同窓生から高い評価を得ている。
取材依頼から取材への手順は、まず、①取材をしてもらいたい内容を記した取材依頼票をファックスにて各新聞社に送る、②学校側が指定した日時と場所にて取材を行ってもらう、である。下記の左側は今年度の体育大会の取材依頼分である。右側は取材していただ
き記事になったものを切り抜き、保管用の台紙に貼ったものである。

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２）令和２年度取材実績
№
1
2
3
4
5
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60
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新聞社
神戸
丹波
丹波
丹波
讀賣
神戸
丹波
神戸
丹波
朝日
丹波
丹波
神戸
毎日
神戸
丹波
神戸
神戸
毎日
丹波
丹波
丹波
神戸
讀賣
讀賣
神戸
丹波
神戸
神戸
神戸
神戸
丹波
神戸
神戸
神戸
神戸
神戸
神戸
神戸
神戸
丹波
丹波
丹波
丹波
丹波
丹波
丹波
丹波
神戸
神戸
丹波
神戸
神戸
丹波
神戸
朝日
朝日
丹波
朝日
丹波
神戸

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丹波

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朝日

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毎日
神戸
毎日
丹波
神戸
丹波
丹波

記事日付
記事の見出し取材対象の教育活動・部
6月30日 柏原高生が実地調査 車いす地図に縮小版
インターアクト部
7月2日 車いすで観光も安心
インターアクト部
7月5日 総体「代替大会」近づく
運動部全般
7月16日 但丹地区18チームが参戦
硬式野球部
7月19日 柏原 コールド発進
硬式野球部
7月19日 柏原13安打 コールド発進
硬式野球部
7月19日 「丹波の魅力」を探究
第1学年探究Ⅰ・総合
7月24日 高見(柏原)ライバルを退ける 黒川(柏原）悔しさ残る1位
陸上競技部
7月30日 柏原、丹波対決制す
硬式野球部
8月20日 熊本水害義援金の活動 柏原高生 被害者に寄り添う
インターアクト部
8月30日 伝統の70キロ夜間歩行 目指すは宮津の海岸
ワンダーフォーゲル部
9月6日 プラごみ問題を考える
第2学年探究Ⅱ
9月11日 柏原高生 商品開発を学ぶ
第2学年探究Ⅱ
9月13日 秋の高校野球 県大会が開幕 柏原など勝利
硬式野球部
9月17日 柏原高校、3カ月遅れの体育大会 伸び伸びと生徒や躍動
全校
9月17日 柏原高ギター部を応援
ギター部
9月24日 NIE教育に新聞を 役立つ情報発信 心掛け
第3学年選択科目「教養社会」
9月27日 水分れ公園野外ステージで音楽フェス 練習の成果 観客に届け ギター部
9月27日 野外で元気に演奏 丹波 音楽フェスで高校生ら
ギター部
10月1日 柏高生応援フェス盛況
ギター部
10月1日 全国総文で研究奨励賞
理科部
10月8日 丹有高校新人戦成績
剣道・卓球・バスケットボール部
10月13日 ひょうごスポーツ広場
陸上部
10月17日 柏原高が県教育長賞
理科部
10月18日 逆境負けない探究心
理科部
10月20日 全国高校バスケット県予選 24日開幕
男子バスケットボール部
10月25日 柏原高生が移住相談
第2学年探究Ⅱ
10月25日 高校駅伝丹有予選 男子3位柏原も県大会へ
陸上競技部
10月25日 スポーツ 丹有地区高等学校新人大会成績
剣道・卓球部
10月26日 野外に響く歓声、演奏 ツリーイングや柏原高の吹奏楽
吹奏楽部
10月31日 丹波市長、市議ダブル選へ 高校生が啓発ポスター
美術部
11月1日 男女3チームが県へ 丹有高校駅伝
陸上競技部
11月2日 県高校新人大会成績
少林寺拳法部
11月6日 県高校駅伝
陸上競技部
11月7日 県高校新人大会（ソフトテニス）成績
ソフトテニス部
11月8日 県高校新人大会（ソフトボール）成績
ソフトボール部
11月10日 県高校駅伝成績
陸上競技部
11月10日 県高校新人大会（ソフトボール）成績
ソフトボール部
11月11日 県高校駅伝 男子 柏原40位
陸上競技部
11月14日 県高校新人大会（卓球）成績
卓球部
11月15日 「最後まで頑張れた」 県高校駅伝 柏原男子40位
陸上競技部
11月19日 10校が美しい音色 丹有地区高校連合音楽会
吹奏楽部
11月22日 リモートで結ぶ台湾学生との交流
第2学年総合11月26日 喜ぶ遊ぶを工夫 園児を招き保育実習
第3学年選択科目「子ども文化」
12月3日 柏原高校少林寺拳法部 県新人戦で頂点
少林寺拳法部
12月3日 クライミング県8位
ワンダーフォーゲル部
12月6日 油彩画で県総文特選
美術部
12月10日 茶道で思いやり学ぶ 「日常生活に生かす」
第1学年「家庭科」
12月19日 近畿大会成績
少林寺拳法部
1月15日 菓子を話題に日韓交流 柏原高と現地の高校 ネットでインターアクト部
1月21日 サッカー試合球寄贈 柏原高OB 現役部員にサッカー部
1月22日 磨いた演武12人が全国へ
少林寺拳法部
1月24日 県新人大会成績
サッカー部
1月28日 近畿で善戦、12人全国へ
少林寺拳法部
2月2日 研究成果、オンライン発表
第1・2学年探究・総合
2月2日 柏原高生 文化活動で表彰
インターアクト部・第1学年生徒
2月2日 地域課題など研究成果発表
第1・2学年探究・総合
2月11日 活動に評価 ２賞受賞
インターアクト部・第1学年生徒
2月13日 丹波豪雨の記憶を伝える 柏原高生 被災者から聞取り
インターアクト部
2月18日 記憶・教訓 聞き取り 市豪雨被災の市島でインターアクト部
2月20日 自転車交通事故防止プログラム 柏原高校 県警から表象
第1学年
第2学年探究Ⅱ、2月25日 全国「探究」発表会 柏原高校2人が銀賞・銅賞
第3学年選択科目「グローカル」
第2学年探究Ⅱ、2月26日 地域課題 解決へ提言 柏原高生、全国発表会で銀・銅賞
第3学年選択科目「グローカル」
2月26日 読書画中央コンクール 奨励賞のみなさん
美術部
2月28日 丹波市防火ポスター
美術部
3月1日 「幸せ度」満点の笑顔 高校生が向き合い当事者研究
第2学年探究Ⅱ
3月4日 卒業生答辞
第3学年卒業生代表
3月9日 生徒が被災者聞き取り
インターアクト部
3月11日 自転車で無事故無違反 目標達成で県警表象
第1学年
3月18日 柏原高「ようこそ先輩」3代柏里が登壇
全校

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61

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令 和 ２ 年 度 の 新 聞 掲 載 実 績 は 70
件 で あ っ た 。コ ロ ナ 禍 の 中 、６ 月 以
降 の 取 材 に な り 。例 年 よ り 少 な か っ
た も の の 、生 徒 た ち の 活 躍 で ９ 月 以降に取材していただく機会が増えた 。取 材 内 容 は 、部 活 動 で の 生 徒 た
ち の 活 躍 が 中 心 に な る 。本 年 度 の 取
材内容は左の一覧表のとおりである。
３）取材記事の３年間保管
取材記事は下記のクリアファイ
ル に 入 れ て ３ 年 間 保 管 し 、取 材 対 象となった生徒の進路時の実績証明として使用する。

新聞を身近なものに新聞を身近なものに

兵庫県立加古川南高等学校
兵庫県立加古川南高等学校

校長
校長
教諭
教諭

髙見 政人
髙見 政人
出口 友美
出口 友美

であると考えている。生徒たちが主体

１．はじめに的に新聞に触れるようになることを目

本 校 は 昭 和 58 年 に 開 校 し 、 平 成 13

指して、１年間取り組んだ。

年 に 総 合 学 科 に 改 編 し て 本 年 で 20 年
目 を 迎 え た 。2020 年 度 は ２ ・ ３ 年 次 ６

新聞は職員室前のフリースペースに

ク ラ ス 、１ 年 次 ５ ク ラ ス の 計 17 ク ラ ス

設置をした。
「 NIE ひ ろ ば 」と 名 付 け 、からなり、２年次からは生徒たちが自生徒や教職員がいつでも自由に新聞を分の興味関心に合わせた科目選択を行手に取れるようにした。

い、各々の研究テーマを掲げて課題研究を行っている。
2019 年 か ら 本 校 は NIE 実 践 校 の 指定を受け、本年度は２年目の実践であった。本年度は主として１年次生を対象 と し て 「 NIE 活 動 」 を 行 っ た 。
年度当初に１年次生を対象に実施したアンケートによると、家庭で新聞を購 読 し て い る と 答 え た 生 徒 が 95 人 、購
読 し て い な い と 答 え た 生 徒 が 103 人 であった。また、日ごろ新聞を全く読ま▲ NIE ひ ろ ばな い と 答 え た 生 徒 が 109 人 い た 。 以 上のことから、生徒たちの過半数が新聞

２．実践の概要になじみがないという前提のもと、NIE の 活 動 を 行 う こ と と な っ た 。
NIE 活 動 の 目 的 と し て 、「 新 聞 に 触

５月

新聞記事の配信

６月

掲 示 物 ・ NIE タ イ ム 開 始
照楠ホールに新聞設置開始

れ る 機 会 を 増 や し 、新 聞 記 事 を 通 し て 、
広 く 社 会 の こ と を 知 る 」こ と を 掲 げ た 。
高校１年生の今、少しでも社会への関

７月

生徒による掲示物作成①

９月

生徒による掲示物作成②
まわしよみ新聞実施・作成

心を高めてほしいという思いがある。
そのためにも、新聞を購読する家庭が減少傾向にある今、新聞を手に取る機
会や目にする機会を増やすことが必要
―

62

10月

NIE 講 演 会

11月

生徒による掲示物作成③

１月

生徒による掲示物作成④―

３．実践の内容

で ほ し い 記 事 を 選 び 、 A4 サ イ ズ や A3

（ １ ） NIE 掲 示 物

サイズのワークシートを作成した。さ

本年は新型コロナウイルス感染症拡らに発展的な内容として、天声人語の大に伴う臨時休校が４月から５月にか書き写しや、記事に対する意見文の作けて行われた。その際に「年次のホー成、英字のネットニュースの掲載など

ム ペ ー ジ 」を 活 用 し 、「心をたもつヒンも行った。

ト」いう神戸新聞のコラムを生徒に発信した。
その発信をきっかけとして、生徒が空いた時間に教室内で新聞記事に触れられるように、新聞掲示のスペースを
各 HR 教 室 に 設 け て 掲 示 し た 。

▲ NIE タ イ ム

ワークシート（ ３ ） 生 徒 が 作 る NIE 掲 示 物
前 期 ２ 回 、 後 期 ２ 回 の 計 ４ 回 、 NIE
係が新聞を切り抜いて掲示物を作成した。
▲ NIE 掲 示 物

第 １ 回 ・ 第 ２ 回 で は 、 NIE 係 の 一 人
一人が自身の興味を持った記事を自由（ ２ ） NIE タ イ ムに選び、考えたことや感じたことをコ

1 年 次 で は 、朝 の SHR で「 朝 活 」をメントとして書き入れた。第３回では実施しており、小テストや読書の時間

現代社会の授業・考査の内容と関連付を 設 け て い る 。 毎 週 火 曜 日 に 「 NIE タ

け 、「 現 社 の 時 事 問 題 に 出 そ う な 内 容 」

イム」を設定した。

を中心に「みんなで現社の時事問題でNIE タ イ ム で は 、 １ 枚 の プ リ ン ト に

点数を取ろう！」というサブテーマの複数枚の記事を載せたものを読み、考中で作成した。また、第４回には各クえたことや感じたことをコメントとしラスにおいて一つのテーマを掲げさせ、て書き込む取り組みを行った。教員側

そ れ に 即 し た 掲 示 物 を 作 成 し た 。「 水は約１週間の新聞記事から、生徒の興泳」「 共 通 テ ス ト 」の よ う に 、個 性 豊 か

味関心に合いそうなものや生徒に読んな作品となった。

―

63―

▲授業の様子▲各教室前の掲示物（生徒作成）（４）まわしよみ新聞
陸 奥 賢 氏 が 2012 年 に 作 り 出 し た 新聞あそびの一つである「まわしよみ新聞」を国語総合Ａの授業で実施した。
まわしよみ新聞とは①さまざまな新聞を持ち寄ってまわしよみを行い②気になった記事を選んで切り取り▲まわしよみ新聞の校内掲示③プレゼンを行ったうえで④最終的に記事を１枚の模造紙に貼り（ ５ ） NIE 講 演 会 （ 記 者 派 遣 事 業 ）⑤１枚の壁新聞を作り出す

10 月 に は 読 売 新 聞 姫 路 支 局 の 米 井という取り組みである。

吾一支局長の講演会を実施した。
「新聞

生徒同士の会話の中で、「そんな記事
見つけたんや、すごい」と、自分が普記者に聴く

新 聞 の あ れ こ れ 」と 題 し 、

段は読むことのない記事を選び出した新聞の読み方や文章のまとめ方につい友人を認める発言があった。また「こてのお話をうかがった。

の記事に出てきている人、自分の知り各々がその日の読売新聞の朝刊を開

合 い で … 」や 、
「この事故びっくりしたき「新聞をめくる」という経験をしなよね」というように、記事の内容に踏がら、新聞の「１面」や「見出し」のみ込んで話す姿が見られた。この活動持つ役割、配置の工夫を学んだ。文章

では、新聞を広げて自由に記事を切りを読む際には、取り、模造紙に書き込む過程を楽しむ①「書きたい」ことをもつことことに加え、成果物を通して普段より②相手に分かるように、常に相手を意識して書くことも多くの記事に触れることができた。
新聞を「読む」だけでなく、対話を引③一文一文は短くすること

き出すことにもつながった。

④文章に具体性をもたせること

―

64

―

から、今以上に新聞記事を身近なもの⑤書きたいものについて観察と描写を丁寧に行うことととらえる生徒を増やしていきたい。

が必要だと教わった。

加 え て 、 NIE 活 動 を 独 立 し た 位 置 づ け

さらに、新聞記者という仕事のおもにするのではなく、各授業との横断的

しろさや、印象深かった出来事についな学びのしくみを築いていきたい。
「産てお聞きするなかで、将来の働き方に

業 社 会 と 人 間 」「 総 合 的 な 探 究 の 時 間 」

ついても考える機会となったようだ。

「課題研究」の授業では、各自が抱く

この講演を機に、新聞に触れてみよう

疑問やテーマの解決に努めるが、新聞と意気込んだ生徒が多かった。

記事が課題の解決への糸口となれば理想的だ。
NIE の 活 動 は 成 果 が す ぐ に 表 れ る ものばかりではないだろうが、生徒たちの小さな変化や気づきを見逃すことな
く、活動を行っていきたい。

▲ NIE 講 演 会 の 様 子

４．成果と今後の課題
１ 年 間 の NIE 活 動 を 振 り 返 る と 、新聞に触れ、社会を知るきっかけづくりを行うという点においては、実践の成▲ NIE 係果 が 表 れ た と 考 え て い る 。21 回 の NIE

活動の様子

タ イ ム を 通 し て 、生 徒 の「 読 む 力 」「書く力」についても多少なりとも育めた＜参考文献＞のではないだろうか。

陸 奥 賢『 ま わ し よ み 新 聞 を つ く ろ う ！ 』
創 元 社 （ 2018 年 ６ 月 ）一方で、本来目指したい「主体性」
を培うところまでは至っていないのが
現 状 で あ る 。 NIE 実 践 指 定 校 と し て の活動は２年間と定められているが、今後も年次での新聞の活用を続けていく。
NIE タ イ ム で は 書 く だ け に と ど ま ら ず
対話の時間を設けたり、新聞への投書の取り組みを行ったりと、少しずつ変化をもたせていきたい。それらの活動

―

65

―

新聞を活用した主体的な学び（２）
新聞を活用した主体的な学び（２）

兵庫県立三田西陵高等学校
兵庫県立三田西陵高等学校

校長
校長
教諭
教諭

奥山 勝巳
奥山 勝巳
鹿田 尚宏
鹿田 尚宏

に取り組むため、新聞を閲覧できる場所を設置した。

１．はじめに本校は三田市の住宅街（ウッディタウン）昨年度は図書室前（２階）のスペースに、の一角にある創立 28 年目の全日制普通科高校

NIE についての説明とともに３社の新聞を置である。2011 年より、将来幼稚園教諭や保育いた。しかし実際に新聞を活用できたのは３士をはじめとする教育関係への進学を目指す

年生がほとんどで、下級生には活用しにくか「子どもみらい類型」を設置し、特色ある授ったため、本年度は各学年の階に設置し、昼業を展開している。

休みや放課後に教室で自由に読むことができるようにした。

本校の進学に関する取り組みについては、
総合型選抜（旧 AO 入試）における専門課題、面接、小論文を利用した受験で進路を決定す
る生徒が比較的多い現状である。特に小論文
入試では課題文（新聞記事や史資料などからの引用文など）を読み解き、自らの考えの記述が求められる傾向がある。また新共通テス
トに対応すべく史資料を読み取る力の育成なども必要となってきた。昨年度 NIE 実践指定校に選出され、２年目を迎える本年度も、各教科の協力を得て、新聞を活用しながらの主体的で、広い視野に立った学びができる環境づくりに取り組むこととなった。
２．実践に向けての環境づくり

３．さまざまな取り組み（１）新聞コラム掲示
本年度、国語科教員と図書室との協力により、本校図書室前の掲示板に「新聞コラム」を掲示した。大手新聞社に限らず、地方新聞などのコラムを通じて、わかりやすい文章に慣れ親しむことを目的として実施した。バッ
クナンバーに関しては、随時図書室でも閲覧
新聞をできるようにした。図書室を利用した生徒の活用した

多くが、一度は「新聞コラム」を手にして読授業などんでいたようである。
―

66

―

（２）２年 学校設定科目「教育入門Ⅱ」
本校特色類型である「子どもみらい類型」
では、学校設定科目「教育入門Ⅱ」を設置している。１年次に講義や実習を通して幼児教
育に関する学びを行う「教育入門Ⅰ」を履修し、２年次で初等教育に関する学びを行う。
今回、将来教職を目指す生徒たちに、教育に関する記事を取り上げ、現代の教育問題についてのレポート作成を課した。
普段、意識的に新聞を読むことがない生徒
たちは、新聞からの情報収集に苦労している
様子もあったが、グループを組んで情報交換を行うなどして取り組んでいた。
レポートは、「記事の見出し」、「記事の要約」、「記事に関する考えや意見を述べる」の３点をポイントに、裏面に新聞記事を貼付ける様式で作成させた。
取り上げたテーマはさまざまに及んだが、なかでも多かったのが、①コロナ禍における（３）２年 地理歴史科「日本史Ｂ」

休校措置に関する記事、②入試に関する記事、●「日本史ＮＥＷＳ」発行③小学校の給食事情に関する記事であった。

２年生日本史選択者（98 人）を対象に、授今回の取り組みを通じて、少しでも生徒た

業補助プリントとして「日本史ＮＥＷＳ」をちにとって教育に関する諸問題への関心が高発行した（12 月 10 日時点で第８号まで発行）。

まることを期待する。

新聞記事の活用方法としては、授業担当者

さらには、１年次から現代の教育問題に触が日本史に関する新聞記事を切り取り、プリ

れさせることで、生徒たちのキャリア形成にントにして紹介した。また授業で扱っている

役立てたいと考える。
―

67

―

（４）３年 家庭科「調理」

内容でなくても、記事が新聞に掲載されたと３年生の「調理」選択者（33 人）を対象に、きには、随時授業で配布した。
取り組みは、次の２点を目的に展開した。

授業時間内に新聞を読み、「食」に関する記事①教科書で学習している内容について、新を取り上げ、考察、グループワーク、「食育ク

聞記事を通じて最新の情報と視点により、生イズ」の作成を行った。

徒たちにとって教科書の記述内容を補足する●授業の流れだけでなく、興味・関心を持たせることがで①きる。

自由に新聞を閲覧し、「食」に関連する記事を見つける。その中から、興味のある記事②教科書以外でも日本史について学ぶ機会を取り上げ、さまざまな課題を発見する。

が広がっていることを気づかせることで、日②

常的に日本史を学ぶ姿勢が身につくことが期

記事から課題や考察をまとめ、レポート
する。

待できる。

③

グループ（５～６人）に分かれ、それぞ

近年、各社新聞は歴史をテーマとした記事

れの記事の気づきを発表する。食生活の問（マニアが喜びそうな内容）を目にすること

題発見をし、その解決の方法を話し合う。

が多くなった。

④

今回の取り組みでは、何人かの生徒が歴史話し合った内容をまとめ、グループごとに発表する。

に興味を持ちはじめ、生徒同士で面白そうな⑤ 「食育クイズ」を作成する（廊下に展示）。

記事を探す光景も見られるようになった。こ⑥

意見や感想を共有して振り返りを行う。

れを機会に、新聞だけでなく歴史に関する書
籍（文献）にも触れ、主体的な学びにつながることを期待する。

【新聞を閲覧している様子】【記事から考察している様子】【食育クイズの作成】

―

68

―

情報の多様化で、多くの人たちは新聞に代●成果と課題新型コロナウイルスにより、これまでの記

わって SNS を中心に、自らの知りたい情報の事とは異なる内容のものが多い中、現代社会

みを入手することが多くなった。また、誰もの課題や現状を知り、どのような解決方法がが情報の発信者・提供者となりはじめた。

あるかを各自が考える良い機会となった。新そのような中で、情報の偏りやフェイクニ

聞には、幅広い視点から記事が構成されておュースの横行・巧妙化などが進み、生徒たち

り、現在の社会の動きを知るだけでなく、さも時としてうのみにして、そのことがさまざ

まざまな人々の取り組みにも目を向け、視野

まなトラブルの引き金になってしまう。

が広がったようである。自分たちが新聞を通

今回の学習会は、SNS だけではなく新聞もして、食に関して知り、発信していくことが、

活用しながら、大量の情報からいかに必要な食育の推進にもつながると考える。

ものを収集し、分析・活用する（自分の伝えたいことをいかにして伝える）かを学ぶ良い

今回は、例年と異なる授業展開となったた

機会となった。

め、限られた時間の中での取り組みとなった。
今後は、科目「調理」の学びとして、さらこれを機に、スマホ片手に指での情報検索に新聞記事などを参考にし、環境問題に対応や発信が中心の生徒たちに、新聞による情報

した「エコ調理」などを行うなどの展開にもの整理・伝え方の意味を再度確認してくれる

つなげていきたい。

ことを期待したい。

（５）１年 「総合的な探究の時間」

４

成果と今後の課題●新聞記者派遣事業—２年間の指定を受けて—本校の「総合的な探究の時間」では、“３年「新聞を活用した主体的な学び」をテーマ

間を見通したキャリア形成”として、１年でに２年間取り組んできた。年々生徒たちの日「高校生基礎力の育成」、２年で「汎用的能力

常的な新聞活用が少なくなってきている実情の育成」、３年で「進路実現に向けて」を各テは否めない。しかし本年度は新聞閲覧場所をーマに探究活動を展開している。

各学年フロアに設置したことで、昨年度に比２年目の今回も１年生（199 人）を対象に、べて新聞を手にする生徒が見られるようにな

新聞記者派遣事業を活用し、「新聞を読むことった。

について」と題して、情報の集め方と伝え方

推薦入試など面接練習の質問事項「最近気を中心に、日本経済新聞社より記者を招いてになったニュースはありますか？」に答える

学習会を開催した。

ために、３年生が現代の多様な情報ソースの中からあらためて新聞を活用する様子も見られるようになった。
生徒たちが気軽に新聞を手にして、「主体的な学び」ができる環境づくりをしてきたが、まだまだ道半ばである。
新聞を読むことで多面的・多角的に社会の実情を知ることの大切さを意識させ、生徒たちの進路実現の一助となるような取り組みを、今後も継続的に計画していきたいと考える。

―

69

―

私たちの街・神戸について記事を書いてみよう
私たちの街・神戸について記事を書いてみよう

兵庫県立神戸鈴蘭台高等学校
兵庫県立神戸鈴蘭台高等学校

校長
校長
教諭
教諭

尾原 周治
尾原 周治
丸尾 志津
丸尾 志津

本年度は新型コロナウイルス感染対策の緊急事態宣言による休校のため、当初の日程を大幅に変更することになりましたが、回数としては前年とほぼ同じ回数の授業実施ができました。
２．新聞の設置場所と活用について
２年生の「総合的な探究の時間」で新聞制作に取り組むことを念頭に入れ、２年生のフロアである生徒棟３階の生徒の動線のスター
ト地点にあたる特別教室の廊下に新聞を設置しました。昨年度は一度に４種類購読し、量１．はじめに
神戸鈴蘭台高等学校は 2007 年に鈴蘭台高等が多く比較が難しいとの指摘があったため、学校と鈴蘭台西高等学校の発展的統合により９～10 月に「朝日新聞」「神戸新聞」「産経新生まれた神戸市北区にある全日制普通科高校

聞」を購読し、11～12 月に「毎日新聞」「日本です。所在地は旧鈴蘭台高校になり、2020 年

経済新聞」「読売新聞」を購読し比較できるよ度入学生が 14 回生になります。

うにしました。

六甲山系の中に建ち、自然に恵まれた環境

全学年、全クラスに案内をして、自由に活の中で生徒たちは文武両道を目指し日々研さ用できるよう昼休みと放課後は特別教室を開んしています。

放して新聞を読めるようにしました。３年生

２年生の「総合的な探究の時間」では高大の面接入試対策などでの活用はもちろん、1

連携を行い、興味関心に応じて講座を受講し、年生の現代社会の授業では、週に１回ペアワ

１年間かけて大学や専門学校の先生から学ぶ

ークで最近のニュースを取り上げるため情報取り組みを行っています。その中の一つ「私収集に役立ったようです。２年生の担任の先たちの街・神戸について記事を書いてみよう」

生方も、新聞を活用し、自らの興味関心に応の講座は「話す力」「考える力」「表現する力」

じてトピックを見つけ、生徒にさまざまな情を養うことを目的とし、2019 年度に設定し、報を与えてくださいました。

本年度が２年目となります。新聞の作り方を学び、地元の企業経営者や、行政にかかわる方、地域に根差したさまざまな取り組みをされている方々にご協力を得てインタビューを行い、新聞記事を書くというものです。本年度の講座の選択者は 12 人でした。

―

70

―

に記事が書かれているのか、実際に新聞が出
来上がるまでにどのような工程で作られてい
るのか、またインタビューを行うにあたり、どのようなことに気をつけるのかなどを神戸
新聞 NIX 推進部の三好正文シニアアドバイザ
ーから学びました。実例を交え「機械的に質問せず、関心を持った話題は突っ込んで聞こう」「質問に困ったときは、過去や未来につなげることが大切」「記事を書くとき、その人のよさが伝わる言葉選びを」「分かりやすい言葉で書く。日ごろ使わないような難しい表現、
また本年度は、過去の記事を探しやすいよ

言葉は厳禁」などの助言をいただきました。

うに使用されていないロッカーを使用し、日生徒たちは「『相手への敬意を持つ』という付ごとにまとめて整理しました。

言葉が心に残った」と話していました。また、整然と整理され、10 日ごとにロッカーに入「会話を楽しみながらインタビューしたい」っているため、バックナンバーも探しやすい「『ファン』になった気持ちでインタビューにと好評でした。

臨むことが大切」など、さまざまなことを感じたようでした。
次に班ごとにインタビューをする時、協力者にどのようなことを聞きたいかをホームページなどで確認しながら話し合いました。
７月３日の授業では、生徒たちが「将来の夢」をお互いにインタビューし、記事を作成しました。７月 10 日の授業では、三好アドバ
イザーがぞれぞれの記事を講評し、新聞の作り方についても指導いただきました。生徒は四苦八苦しながらも手ごたえを感じたようで

３．実践内容す。

週１時間 16 回（最後の成果発表２時間を含まない）を学期ごとに大きく三つに分けて取こういった準備のあと、２学期にはいよい

り組みました。緊急事態宣言が解除された６

よ協力者に学校にお越しいただいて、４名を月より第１回目が始まりました。

１班、計３班に分かれた生徒からのインタビ
ューを受けていただきました。

まずはじめに新聞に目を通して、どのよう―インタビューの方法は、事前に班ごとに考71―

えた質問の内容を伺う形式をとりました。協す。インターネットを利用して調べた内容や、力者の方は、時間を区切り、三つの班を移動班員が得た情報、インタビューの際にいただい

し質問に答えます。協力者の方と近い距離でた資料、インタビューの様子の写真などをレイお話をきくことで、生徒たちにはよい意味でアウトにもこだわりながらまとめていきます。

の緊張感を持たすことができました。すべて

なかなか思い通りにいかず、生徒も苦労したよの生徒たちにとって、初対面の方にインタビうです。

ューをするという体験は初めてのことで、し最終的には班員の作成した記事を模造紙に張かも「社長」という肩書を持った大人に話をり付けて１枚の大きな壁新聞が出来上がりまし聞くということもあり大変緊張していました。

た。班ごとに趣向を凝らしたものとなりました。

４．成果と課題
１月 29 日(金)には校内での成果報告発表会を行い、１年間の活動を発表しました。生徒
たちは、自分の考えたこと、調べたことを記事にしたり口にしたりする難しさと面白さを十分に感じたようでした。

昨年度「下調べしすぎず疑問に思ったことを聞くとよい」とアドバイスをいただいたため、何も下調べをせずに質問をしたところ、協力者の方より「下調べがあまりにも足りない」というおしかりがあったため、本年度は、各自でホームページを閲覧して基礎情報を入手し、その上で質問を考えておくことを重視しました。結果として、本年度お越しいただ
いた協力者の方には、「現在の高校生が考えていることや疑問を聞いたりでき、大変うれしい」、「とても楽しかった」という嬉しいお声をいただきました。
生徒の様子を見ていると、きちんと大人と話をするのはほぼ初めてということもあり、ホームページなどで調べてみたものの、どのように

また、２月９日(火)～２月 28 日(日)の 20

聞いたら良いのか、また、質問したところから

日間は完成した新聞を最寄り駅である神鉄鈴

話を広げることができず、言葉に詰まる場面も蘭台駅のすずらん広場に展示をして地域の方多々見られましたが、回数を経るごとにどんどにもご覧いただくとともに、協力者の方にもんインタビュー活動が上手になっていくのを感ご送付し、大変喜んでいただきました。
以下、班ごとの完成した壁新聞と、生徒たじました。

ちの主な感想・アンケートをまとめたもので最後にいよいよ新聞制作です。どなたを誰が担当するか決め、A３用紙に下書きをしていきま

―

す。

72

―

記事をまとめるのはとても大変で、重要な物事を把握する、内容を短くする、正確にまとめる、などの作業はとっても難しかったです。
自分でまとめたり考えたり見出しをつけた
り、すべてがとっても楽しかったです。
これからは知らないことは調べたり、質問したい。知識が増えるし無知でなくなるようにしたい。
インタビューの時に分からないと思うことをすぐに聞かなければ後悔する。それを学んだ。
このように、生徒たちもインタビューに必要なコミュニケーション力や文章力がこれからの世の中で求められる力であることに気づき、日々の活動や学習にも取り入れようとしてくれ

この１年間で人との会話、コミュニケーショ

たことも大きな成果だと思います。

ンがどれだけ大切かを学ぶことができた。少2020 年度は前年度の反省を踏まえ、事前にしずつ取材インタビューの経験を重ねていく

協力者の会社などを調べ、質問を考えさせたにつれて、緊張することなくインタビューをことで協力者様とのスムーズな会話ができた

することができ、とても面白かった。

と思います。生徒ももちろん努力はしたと思「インタビューは楽しむもの」ということがいますが、やはりご協力いただいた皆様の仕すごく分かった。

事に対する姿勢や、地元神戸を大切に思う気持ちが生徒たちを動かしたからだと思います。

事前にいろいろ考えていないと、質問が途切

また、はじめは上手くできなかったインタ

れたり、質問が単純になって内容が薄くなっ

ビューも、回数を経るごとに慣れて上手になてしまうので準備が大切なことを実感した。

ってきているのを見ると、経験を積ませることの大切さを実感しました。

ここで得られた文章の書き方などの経験を進しかし、やはり社会の基礎知識や語彙(ご路などで生かしていきたいと思います。

い)が圧倒的に少ない生徒が多く、質問以前に社会のことを教える必要性を痛感しました。

「情報を整理して相手に伝えることが大切」

今後も社会的常識や語彙(ごい)など、新聞「5W1H の６原則を正確に取材、その上で特などを通して学ぶことができたらと思います。

に重要な点を掘り下げる」などさまざまなことを学べました。

―

73―

「学びに向かう力」を育む新聞活用「学びに向かう力」を育む新聞活用


兵庫県立明石西高等学校
兵庫県立明石西高等学校



校長
校長
教諭
教諭

片岡 正光
正光
片岡
上田 多江子多江子
上田

３．新聞活用実践②各教科での取り組み

１．はじめに本校は明石市西部に位置する全日制高校でNIE の活動を全校挙げての取り組みとするあり、普通科７クラス（そのうち１クラスはため、各教科へ新聞活用を呼びかけた。本年

教育類型）と、国際人間科１クラスを設置し度は以下のような取り組みを行った。

ている。

国語

年度当初に１年生普通科対象に行ったアン「現代文A」で、新聞記事の要約・自分の意見を書く練習をした。
「現代社会」で夏休みの課題として、新聞記事の感ケートでは、「家庭で新聞を購読しているか」

地歴公 想を書いた。「政治・経済」「倫理」「地理」で、に「購読していない」と答えた生徒が 60.1％

時事問題を紹介・解説した。
科学的な記事（ノーベル賞受賞者の研究内容，コロであった。また「日常で新聞を読むことがあ

理科るか」という質問には、「ほとんど読まない」

ナウイルスに対する免疫や検査方法など）を授業内
容と結び付け、読解問題の資料として利用した。

79.1％「今まで読んだことがない」5.8％であ「美術Ⅰ・Ⅱ」「絵画」「ﾋﾞｼﾞｭｱﾙﾃﾞｻﾞｲﾝ」で、芸術った。身近に新聞がなく、新聞が生徒にとっニュースになっている美術に関する事項を授業で取り上げ、鑑賞や課題の参考とした。

「異文化理解」「時事英語」でDaily Yomiuriから文て遠い存在であることが分かった。
そこで、NIE 活動のテーマを「『学びに向か

英語う力』を育む新聞活用」と決め、学校全体で化関連の記事を取り、授業で使用した。「情報ｺﾐｭﾆ
ｹｰｼｮﾝ」でSDGsにかかわる記事を選び、プレゼン
テーションを行った。
保育分野において、男性の育児休業に関すること、の新聞活用を推進することとした。

家庭

紙おむつ事情、児童虐待などの記事を扱い、授業で活用した。

２．新聞活用実践① NIE コーナーの設置

総合図書室前に NIE コーナーを作り、生徒が自休校中に新聞記事を読んで意見を書かせた（2年生）。

由に新聞を見ることができるようにした。
机の上に１週間程度の新聞を並べ、その前

４．新聞活用実践③１年総合的な探究の時間の掲示板には教職員が選んだ新聞記事、その１年生普通科の「総合的な探究の時間」を、隣りのホワイトボードには図書委員が選んだ新聞を活用する授業の中心として取り組んだ。

新聞記事を生徒のコメント付きで掲示した。

私（情報科）と地歴公民科教諭の２人で担当する、１単位の授業である。
「総合的な探究の時間」のうち新聞に関するものを、以下に紹介する。
＜ネット上の新聞記事を読む（休校中）＞
今年度はコロナ渦の緊急事態宣言により、休校から始まった。本校では生徒全員に Googleのアカウントが配布され、Google Classroom で（図書委員 NIE コーナー）

生徒への課題を連絡することとなった。

―

74

―

総合の授業としては、Web 上で閲覧できる新聞や雑誌の記事を Google Classroom で知らせて、その感想を Google フォームで送ってもらい、感想の一部を Google Classroom で共有する活動を行った。
新聞記事としては、障がい者のマスク問題と９月入学制に関する記事を紹介した（参考文献参照）。

（新聞の回し読みをする生徒の様子）＜スクラップノート作り＞
前回の授業では８人で１つの記事、計５つの記事を選んだ。それを担当者が８枚増し刷
りし、自分達の班が選んだのとは違う記事を
A4 サイズのノートに貼り付けた。
生徒はその記事の内容を要約し、自分の意見を書いた。ノートはまた別の班の生徒に回して意見を書いてもらい、戻ってきたノート（Google Classroom で共有した感想）に再度自分の感想を書く作業を行った。

＜新聞の回し読み＞
新聞を今まで読んだことがない生徒に、まずは読んでもらう体験をしてもらうため、新聞の回し読みを行うことにした。
まず実際読む前に、毎日新聞の記者がYouTube に公開している「【現役記者】新聞の読み方教えます！！」を見た。
新聞の回し読みの手順は以下の通りである。
①

４人１班になり、４日分の朝刊を回し読みする（学校に配達されていた朝日・産経・神戸がすべて入るように配慮した）。
一番興味深いと感じた記事に、それぞれが付箋を貼る。

②（生徒のスクラップノート）

４日分の記事の中で、一番興味深い記事を１つ選ぶ。

③＜「神戸新聞の７日間」ビデオ視聴＞２班で選ばれた記事を交換し、８人で一

２学期前半は「防災・災害」をテーマとし

番興味深い記事を選ぶ。

た探究活動の準備とした。

クラスに５つずつ選ばれた記事は、次回の平成 16・17 年生まれの生徒に、大震災につ授業（スクラップノート作り）に利用した。

いて自分事として感じられる資料を、と探していて辿り着いたのが、「阪神・淡路大震災か

―

75

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ら 15 年 神戸新聞の７日間 ～命と向き合っ神・淡路大震災が起こった瞬間・直後の三宮のた被災記者たちの闘い～」の DVD である。

様子や、その他兵庫県で起こった災害の取材な生徒は「私も震災についてもっと勉強しな

ど、臨場感あふれるお話を直接お聞きすること

くてはいけない」「新聞の力で、どれだけ多くができた。また、コロナ禍で被災した際の具体の人々が救われたか、考えただけで感動する」

的な対策なども学べた。

などの感想を残している。

生徒は「とても多くの方がなくなり、とても
大きな損害が出たことは、必ず伝えていかなけ
ればならないと思った」「家族とも話し合って、いざというときのために備えておきたいです」などの感想を書いていた。

（DVD を見る生徒の様子）＜神戸新聞の災害パネルを読む＞
神戸新聞社より、神戸新聞の連載「災事記」
をパネルにしたものと、阪神・淡路大震災直後（2020 年 10 月６日の神戸新聞明石版の記事）の写真のパネルをお借りすることができた。授業１コマを使って、「災事記」のパネルを回し読＜論文作りの参考文献＞

みした後、阪神・淡路大震災のパネルを見た。
震災だけでなく豪雨・豪雪などの被害が県内で２学期後半から３学期にかけて、「防災・災害」

あったことを知ることができた。阪神・淡路大にまつわるテーマを個々で決め、論文作りを行

震災のパネルは廊下に展示したので、他学年のった。論文作成には「県立学校学びのイノベー

生徒や先生もよく見ていた。

ション推進事業」で導入された Surface Go2 とOffice365 のアカウントを活用した。
論文には参考文献として、本か新聞記事を引用することを課した。本を参考文献とする生徒が多かったが、コロナ渦の避難の問題などについて新聞より引用をする生徒もいた。

（パネルを見た生徒の感想）＜記者派遣＞
神戸新聞 NIX 推進部の三好正文シニアアドバ
イザーをお招きして、１年生対象に「災害の時（新聞を参考文献にする生徒の様子）

代」をテーマに出前授業をしていただいた。阪

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76

―

５．活動前後の新聞に関するアンケート

６．来年度に向けて１年生普通科の「総合的な探究の時間」を受「学びに向かう力」を育むことをテーマに講する生徒に、新聞に関するアンケートを、年据えた活動であったが、その難しさが身に染

度当初と年度末の２回行った。結果から言うと、みる１年目の NIE となった。共通テストの形

授業担当者としては残念な結果となった。

式変更を引き合いに出さずとも、新聞を読み「日常で新聞を読むことはありますか」といこなすための知識や読解力は高校生のうちにう質問に対して、年度当初と年度末では、ほぼぜひとも身に着けておいてほしい力である。
2021 年度に新たに取り組みたいことは以違いは見られなかった。
新聞を読む頻度
年度当初 年度末
毎日・ほぼ毎日読んでいる
1.4%
2.3%
時々読んでいる
13.7% 13.6%
ほとんど読まない
79.1% 78.9%
今まで読んだことがない
5.8%
5.3%

下のとおりである。

増減
0.8%
-0.1%
-0.3%
-0.5%

①

室の予算で購入する。
②

１年総合的な探究の時間を担当する教員が変わっても活動を継続していけるよう「これから新聞を読んでいきたいですか」とに、今年度の活動を共有する。

いう質問には、「読んでいきたい」が減って「読③

みたくない」が増えるという、残念な結果とな論文作りに新聞がさらに活かせるように、図書委員と協力して新聞記事のスクラッってしまった。

今後読んでいきたい読みたくない分からない

NIE の新聞以外に中高生新聞２紙を図書

年度当初 年度末
29.9% 24.2%
14.7% 23.0%
55.4% 52.8%

プを行う。

増減
-5.7%
8.3%
-2.6%

＜参考文献＞
マスクについて／２「ダメ」と言う前に(https://mainichi.jp/maisho/articles/202005「新聞に対して自分が抱いているイメージに、当てはまるものにチェックを入れてくだ16/kei/00s/00s/018000c)

さい（複数回答可）」という質問に対して、「９月入学制」賛成５６％、反対１７％ 「学もっとも増加したのは「新聞を読むことは入習遅れ回復」「議論拙速」

試や就職に有利だ」である。共通テスト直後(https://www.kobe-np.co.jp/news/kyouiku/20のアンケートであり、問題形式の変化からそ2005/0013353725.shtml)のように感じた生徒が多くいたのであろう。

【現役記者】新聞の読み方教えます！！

その他、「新聞の必要性を感じない」「新聞の(https://youtu.be/20b00Tuk49Q)

読み方が分からない」など、担当者としては読解力・表現力の養成を目指した新聞活用（山増えてほしくない回答が増えてしまい、力不

口県立下関南高等学校）

足を痛感している。

(https://nie.jp/report/selected/archive/20190

新聞に抱くイメージ
新聞は面白い新聞は面白くない新聞でしか得られない情報がある
新聞は難しい
新聞を読むことは⼊試や就職に有利だ
新聞を読む時間がない
新聞を読むことで自分の視野が広がる
自分に役⽴つ情報は新聞に載っていない社会がより良くなるために新聞は必要だ
新聞の必要性を感じない
新聞の読み方が分からない
特にイメージがない

年度当初
19.8%
19.1%
36.3%
49.3%
28.8%
45.7%
31.7%
5.0%
18.3%
10.4%
7.2%
8.6%

年度末
23.8%
22.3%
33.6%
48.3%
39.6%
47.5%
31.7%
5.3%
14.3%
14.3%
12.5%
13.6%

220_012740.html)

増減
4.0%
3.2%
-2.7%
-1.0%
10.8%
1.9%
0.0%
0.2%
-4.0%
3.9%
5.3%
5.0%

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新聞を活用した「地域や社会を知る」取り組み

新聞を活用した「地域や社会を知る」取り組み


兵庫県立西宮高等学校
兵庫県立西宮高等学校



校長
校長
教諭

萩原 健吉
萩原
宮本 健吉
隆史

教諭

宮本

隆史

１．はじめに本校は、近隣に関西学院大学上ヶ原キャンパスのある西宮市の「文教地区」に所在し、周辺の教育環境は大変良い。全日制単位制普通科に加え、兵庫県の公立高校では唯一の音楽科を設置している全校生徒数約 1,000 人の大規模校である。授業では単位制の特色を活かし、それぞれの興味・関心・進路に応じて共通教科はもちろん、商業をはじめ第２外国語、芸術等さまざまな特色ある選択科目を履修することができる。
NIE では「地域や社会を知る」を大きなテーマとし、新聞記事を活用した探求学習の実践に取り組み、総合的な探究の時間で、新聞を活用して「SDGs」を理解することを目標とし、新聞ポスターづくりと発表を行った。
本校 1 年次生に対して昨年 11 月に行ったアンケート調査によると、新聞を購読している家庭は約 53％と半数程である。生徒の大半は情報をインターネット等で得ており、新聞を読む機会は減ってきている。また、教科「情報」の授業でインターネットの情報は信ぴょう性に欠けることに触れ、新聞を活用した情報モラルの学習を行った。
２．図書室に新聞の閲覧コーナーを設置
NIE で届く新聞については司書の先生の協力を得て、図書室に新聞閲覧コーナーを設置することにした。各紙を比較することにより、同じニュースであっても新聞社の視点により表現方法が違うことが一目瞭然である。図書室開館中であればいつでも記事を読むことができ、休み時間に熱心に読んでいる姿も見られた。
今年度は、前期が５月から９月（８月を除く）、後期が 10 月から１月の計８カ月と長期にわた
り NIE で届く３紙と、本校で購入している１紙の計４紙を購読できたことは良いことであった。
３．実践の内容（１）教科「情報」の取り組み
今年度は、コロナ禍の影響で３月から５月末まで３カ月にわたって休校措置がとられた。
休校期間中はスタディサプリなどを使用し、インターネットによって、講義の受講や、諸連絡等のコミュニケーションを行うことができた。便利になった反面、生活のリズムが乱れる、やる気がおきない、精神的に不安定になるといった問題も発生した。
１年次生全員が履修する教科「情報」では、情報モラルやゲーム依存症について新聞を活用した授業を行った。情報モラルにおいては、トイレットペーパーやマスクの買い占め

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78

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がネット上の書き込みから発生したことを紹介するなど、インターネット上の情報をうのみにせず、信ぴょう性を確認することが大切であることにふれた。また、ゲーム依存症については、ディスカッションを行い、なぜゲーム依存症になるのか、ゲーム依存症を克服するためにはどのようにすればいいかなどを話し合った。ゲーム依存症は、身近な問題でもあり、活発にディスカッションが行われた。

（「ゲーム依存症について」ディスカッションの様子）（２）「新聞ポスター」を作ろう
２年次生は、３年次に始まる「課題研究」講座の研究テーマを後期から模索する時 期 に入る。さまざまな取り組みの中で自分の興味と関心のあるテーマ、さらに進路実現と進学
後の研究テーマにもつながることは何かについて、頭を悩ませ始める時期である。幸い本
年度は NIE 指定校となり、多くの新聞を提供していただけたことで、生徒が新聞を通して社会に目を向け、自身に向き合う契機となったと感じている。
２年次生は週１時間「リサーチⅡ」の講座を、約 20 人１講座で受講しており、前期は論文作成のノウハウを学び、後期前半は「新聞ポスター」作りに取り組んだ。本来はグループでテーマを決めて作成することが望ましい取り組みであるが、コロナがまん延する状況
下では感染予防の見地から困難であった。そのため、個人でテーマを決めて「新聞ポスター」を作成することとなった。
授業のねらい
①新聞記事の中から、テーマに沿った記事を探し出す目を養う。
②新聞記事を読解し、要旨をまとめる力を身につける。
③課題研究に向けて、自分のテーマを模索する。また、その情報収集方法を知る。さらにテーマに沿った意見文を書く。
④「SDGs（持続可能な開発目標）」の 17 分野から選んだテーマに関する新聞記事を選び、その記事に対する考えを意見文の中で述べる。
学習活動
第１時
・ 新 聞 を 配 付 。（ １ 人 ２ 部 ） 新 聞 か ら 得 ら れ る 情 報 を 分類、分析する。新聞は回覧し、なるべく多くの紙面に

―

79

―

触れる。
・記事の中から自分が興味をもったものを選び、「SDGs（持続可能な開発目標）」の 17分野から自分の新聞ポスターのテーマを決定する。
第２時
・各自のテーマに沿って新聞記事を切り取る。校内の新聞記事では足りない場合は家庭の新聞を持ってくる。（切り取る際には承諾を得ること）
・A3×２のレイアウトを考える。意見文を書くシートのレイアウトも含めて考えること。
・時間内に完成しない場合は、宿題として自分の記事にあった写真を探す、イラストを描
くなどの指示をする。
・時間がある生徒は意見文を下書きする。
第３時
・意見文を下書きの後、用紙に清書し、記事とともに A3×２に貼り付ける。
・次時に発表する内容を考える。
留意点は、意見文を読むのではなく自分の言葉で発表するということ。
１．なぜこのテーマを選んだか。
２．どのような記事を集めたか。
３．それは SDGs のどの分野か。
４．自分はどのように考えたか。
５．今後、研究したいことは何か。
第４時
1 人２分以内で発表を行う。作った新聞ポスターは提出する。
発表時の留意点
・「新聞ポスター」回収後担当の先生が講評を書き、返却。
・発表態度も含めて評価を行う。

（SDGs 新聞発表会の様子）（３）新聞記者派遣事業
NIE 新聞記者派遣事業として 11 月 18 日（水）午後に時事通信社神戸総局長の丸山実子様をお招きし「働くことと生きること」～海外特派員の経験を通じて～というテーマでご講演いただいた。海外特派員の仕事内容や、派遣先の北京や香港での貴重なご経験をたくさんの写真を見せていただきながらお話していただいた。グローバルな視点を持つことの

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80

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大切さ、広い視野を持ち、やる気と好奇心を持って取り組むことを教えていただいた。生徒だちにとって、今後の職業選択や生き方について大変参考になった。

（記者派遣事業

講演会の様子）＜生徒の感想より＞
時事通信社の丸山実子さんのご講演は、新聞記者になりたいと思っている私にとって、とても貴重な経験となった。
丸山さんが働いていて達成感を感じるのは、自分の記事が新聞やテレビに使用されたり、自分の伝えたことが社会を変えた時だとおっしゃっていた。
今回の講演を聴いて感じたことは、やりがいを見つけることの大切さである。仕事や勉
強だけでなく、普段の生活でもやりがいを見つけていくことで、達成感を味わえるのだと思う。働くにあたって大切なことは、「やる気・好奇心・広い視野」を持つことだということを知った。自分が苦しいときでも、周りの人々との交流を通してたくさん影響されて立ち直ったという話を聞いて、仲間の大切さも知ることができた。自分の将来の夢を必ずかなえるため、今日の講演で教えてもらったことをこれからの高校生活に活かしていきたい。
４．成果と今後の課題
本校の生徒は真面目に課題に取り組む力を持っているが、自分自身の課題や研究テ ー マを独創的に見つけ出し、ユニークな仮説を立てる力は弱いという印象がある。原因として
は、社会の動きに疎いことと、自分の生活圏の出来事や、学習、部活動には熱意があるが、それ以外の出来事には淡白であること、総じて精神的に幼いことなどが考えられる。しかし、新聞記事の中には、さまざまな事柄が詰まっており、若い生徒の感性は必ず何かに感応するはずである。
「新聞ポスター」作成と発表を通して、生徒の興味関心が教師の予測を超えることも多くあり、逆に生徒が自身の課題選択の際に迷い、立ちすくむ様を目の当たりにもした。また、友人の発表に刺激を受け、自分のテーマを見直した者もいた。A2 サイズの用紙の中にバランスよく配置されたポスターは人の目を引くが、張られた意見文の中に優れた文章もあり、新聞記事を通して深い洞察を得たことがうかがえた。班ごとに作成する壁新聞の意義も捨てがたいが、こうした状況下で自身と静かに向き合い、作業することにも大きな意義を感じた。
本年度は、教科「情報」と「総合的な探究の時間」の活用であったが、2021 年度は「課題研究」をはじめ、多くの教科で活用、実践し、生徒が日々新聞に親しみ「地域や社会を知る」取り組みをさらに深化させることができるように努めていきたい。

―

81

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現代社会に適応できる力を身につける
現代社会に適応できる力を身につける

兵庫県立多可高等学校
兵庫県立多可高等学校

１．はじめに

校長
校長
教諭
教諭

大矢 徹
大矢 徹
盛岡 宗太
盛岡 宗太

ないが、立ち止まって新聞記事に目を通す生

本校は、多可郡にある全校生徒数 221 人の徒や新聞記事について質問してくる生徒も見受けられた。

全日制普通科高校である。令和２年度は１・２年生２クラス、３年生３クラスの構成となっており、「福祉のこころを育み、自立して未３．実践の内容

来に挑戦する生徒を育てる」を教育方針とし（1）アンケート調査て掲げている。NIE 実践校に指定された１年日ごろから新聞に触れる機会をどれほど持目のテーマとして、まずは新聞に触れる機会っているかなど、生徒の現状を知るために１をつくり、情報を知り、活用することで、日々年生（75 人）と３年生の一部の生徒を対象に変化する現代社会に適応できる力を身につけアンケート調査をおこなった。

させていきたいと考えた。

Q.日ごろ、国内外の情報(ニュース)をどのような方法で入手しているか？

２．新聞の置き場と整理の方法①インターネット（51％）②テレビ（47％）

多くの生徒や職員に閲覧・活用してもらえ③新聞（3％）
Q.あなたの家は新聞をとっているか？

るように、往来の多い放送室前に「新聞閲覧コーナー」を設けた。生徒には事前に案内を①とっている（59％）

配った。閲覧コーナーの机上には、その日の②とっていない（38％）
Q.最近、新聞を読んだことがありますか？

１面の記事が見えるように新聞を配置した。
また、その日の中で、(家庭・学校問わず)生徒に最も知って①全く読まない（46％）

もらいたい記事内②ほとんど読まない（36％）

容を担当教員が選③ときどき読む（15％）

び、机の横のホワイ④毎日読む（３％）
Q.現代社会で起きていることについて、詳し

トボードに掲示した。

く知りたいと思うか？

また、12 月に人

①知る機会があれば知りたい（72％）

気漫画「鬼滅の刃」の全面広告が全国紙５紙②あまり興味がない（23％）に掲載された際、その５紙の購読期間と重な③とても知りたい（５％）っていたことから、少しでも新聞と生徒との結果から、新聞をとっている家庭は約 60％

距離感を縮めようと、職員室前廊下に掲示し、と予想よりも高かったが、「情報の入手方法」

興味関心を引くよう工夫した。普段から新聞

ではインターネットやテレビがやはり多く、に触れる機会が乏しいため、まだまだ数は少新聞から情報を得るという生徒はわずか３％

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82

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しかおらず、「新聞を毎日・ときどき読む」と回答した生徒も 20％未満であった。
一方で、70％を超える生徒が「現代社会の出来事を知る機会があれば知りたい」という回答をしていた。
このことから、地歴公民科を中心に、各教科の先生方の協力のもとで、新聞に触れる機会を授業や課題で設定し、新聞に対する抵抗感を減らしていくところからスタートすることにした。また、各授業の進度に応じて、グループワークなどを活用し、新聞で得た情報

～現代社会

授業風景～

を読み解き、意見交換をするところまで進め
た。

②政治経済
３年生の政治経済でも、現代社会と同様の（2）授業での取り組み

取り組みをおこなった。ここでも、１年生とアンケート調査でつかめた生徒の実情から、同様の反応がみられ、特に就職試験を控える

各授業で以下のような取り組みをおこなった。

生徒は面接対策として、入試で小論文試験が①現代社会

ある生徒はその対策として、その題材となる１年生の現代社会の授業では、新聞を読む

ニュースを見つけようと必死に記事を探す姿

機会が少ない生徒も多かったため、生徒が選が見られた。

んだ新聞の中から、気になる記事をピックア

また、限られた時間の中でも情報を仕入れップして、その内容をまとめたり、記事に対る力が少しでも身につけばと考え、２学期のする意見・感想を書かせたりと、新聞記事に

定期考査に時事問題として、実際に新聞記事触れる機会をつくった。

を抜粋して載せ、その記事からわかることを

授業の最初は、新聞を読むことに抵抗感を答えさせた。

示す生徒も多かったが、次第に、「このニュー
ス見たことある」「これってどういうことです
か？」といった声や質問も上がり始め、生徒同士で議論に発展しているところや、他に気になる記事はないかを探し始める生徒も出てくるなど、新聞に対する抵抗感も徐々に減っ
ていた。

～政治経済

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授業風景①～

～政治経済授業風景②～～介護福祉基礎

授業風景①～～介護福祉基礎

授業風景②～③福祉
介護福祉基礎の授業で「障害者や高齢者の避難所」についての新聞記事を読み、地震などの災害時に、自分たちには何ができるか、障害者の方の気持ちはどのようなことが考えられるか、などをグループで考えた。
グループワークでは、視覚障害、聴覚障害、肢体不自由で車いすの方の３パターンで考えた。
話し合った内容
1
2

3

グラウンドまでの避難途中、どのようなことができるか④理科

多可高校の体育館が避難所となった時、ど理科では、生物基礎の授業において、「ミトコのような配慮ができるか一緒に避難したり、避難所で生活をしたり

ンドリア病」についての新聞記事を読み、感想しているとき、どのような気持ちが考えらを書かせる取り組みをおこなった。記事では、

れるか法律に関することが主に取り扱われていたが、受精卵の核移植の技術に関する知識や、倫理上授業で学習した内容を取り入れながら話し合の問題点なども書かれていた。

うことができていた。新聞記事を読んでからグ
ループワークに入ることで、現在の状況を知り、記事の内容は生徒にとっては難しく、よくわ

イメージがしやすかったのではないかと思う。

からなかったと書いている生徒もいたが、ほと

また、多可高校という自分たちが過ごしていんどの生徒が自分の言葉で感想を書くことがでる場所で考えたため、避難誘導の道や体育館のきた。特に、倫理上の問題に触れながら自分の中など、どのような支援ができるか具体的に考意見を書いている生徒が多く、普段の授業であえることができていた。

まりおこなえていない活動をおこなうことができた。

今後も、新聞には福祉についてさまざまな

今回は教員が記事を選んだが、今後は生徒が分野の記事が載っているので、いろいろな形

自ら選んだ記事をまとめさせ、発表させることで活用し授業に取り入れていきたい。

も検討している。

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84―

４．成果と今後の課題⑤国語
３年生の国語表現の授業では、１学期に興「現代社会に適応できる力」を身につけさ味・関心のある記事を読み、それについて考えせるために、NIE 実践１年目は、現代社会でを深め、感想文をまとめ、各自の進路実現に役起きていることを知ることから取り組みを進立てた。その作文を新聞感想文コンクールに応めてきた。

募した。また、自分の将来や社会についての考課題としては、特定の生徒以外は、学校のえを簡潔にまとめる練習をしたところ、若干名

閲覧コーナーの利用率も低く、まだまだ生徒の生徒が新聞の読者欄に投稿し、広く発信した。

たちの新聞活用は進んでいないというのが実情である。しかし、授業や課題などで新聞を読んだり、その記事内容について考え、話し合ったりする場を設けると、非常に多くの生徒が興味関心を示し、家庭でも最新のニュース内容について家族と話すという生徒も多かった。
また、アンケートで「今後、新聞を活用す～国語表現る取り組みを進めるとしたら、どんなことが授業風景～したいか？」という問いを投げかけたところ、「自分たちで新聞を作る」「記事内容について（3）記者派遣事業
兵庫県 NIE 推進協議会の記者派遣事業を利の討論」といった回答が多く返ってきた。

用して、産経新聞神戸総局姫路駐在小林宏之

実践 2 年目に向けては、こういった生徒た

氏に「NIE 講演会～新聞に目を向けて～」とちの要望も踏まえて、新聞に触れる機会を提いうテーマで、１年生を対象に講義をいただ

供し続けるとともに、現代社会で起きているいた。

ことに対して、新聞づくりを通じてより深く講義では、自身の取材内容から新聞業界の知り、討論などに取り組むことで一つの出来現状にいたるまで、さまざまなトピックにつ事を多面的にとらえる練習をしていきたいといてお話しいただいた。

考えている。
また、卒業後に就職を控える生徒も多いた＜生徒の感想＞

め、NIE 実践を通じて、進路実現にも役立て

・同じ問題についての記事でも、表現の仕方ることができればと考えている。

が変わるだけで受ける印象が違うんだなと感じた。
・新聞の紙面構成について、新聞は「どれも同じ」ではないんだなということが分かった。新聞記者は自分で情報を得て、自分の書いたことが色々な人たちに読まれ、時には社会を動かすと聞いて、それだけ新聞記
事には影響力があるのだなと思った。
・インターネットとは違う新聞の魅力や各新聞の個性を説明されており、新聞への愛が～NIE 講演会の様子～

伝わった。

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NIE を活用した
NIE を活用した
課題発見・課題解決能力育成のための探究活動
課題発見・課題解決能力育成のための探究活動


兵庫県立神戸高塚高等学校
兵庫県立神戸高塚高等学校

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校長
校長
教諭
教諭

仲山 惠博
仲山 惠博
伊東 琢麿
伊東 琢麿

１年生では、１学期に「自己と他者を知り、

１．はじめに本校は創立 37 年目の全日制普通科高等学

自分の意見を表明する」ことを目的として１校です。令和２年度より、本校の特色類型を

分間スピーチを行い、発表時の基本的スキル“将来様々な分野でリーダとして社会に貢献の重要性を認識します。夏季課題として新聞する人材を育む”「スポーツ・ボランティア・などから自分の気になった世界や日本社会、科学探求」類型から、“地域社会の諸課題を発

地域社会の諸課題について情報を収集します。

見し、解決しようとする姿勢を育む”「地域創

２学期に個人で集めてきた情報を元に班とし造」類型へと改編し、特色ある活動を行っていて情報を整理・分析し、諸課題について班で発ます。

表します。３学期に、諸課題についての解決法

また本校では、令和元年度から新学習指導についてさらに探究し、発表します。一連の要領の「総合的な探究の時間」が先行実施され「探究プロセス」を他の班員と協働して体験るのに伴って、１年「探究基礎・特色探究基礎」、します。

２年「探究Ⅰ・特色探究Ⅰ」、３年「探究Ⅱ・２年生では、１年生の時に班として複数の特色探究Ⅱ」を設定し、探究活動を計画的に行人間で行った「探究プロセス」を、個人で再度っており、本年が２年目となります。

経験します。個人の興味・関心・進路に応じて「探究テーマ」を設定し、１年をかけて「探究プロセス」に従い探究活動を行います。分野別

２．本校の探究活動の概略
本校の探究活動では、「課題の発見・設定」に 10 のゼミに分かれ、１年をかけて探究しま「情報の収集」「情報の整理・分析」「まとめ・す。探究した内容は、３月実施の探究Ⅰ発表会

表現」の「探究プロセス」を繰り返すことで、で発表します。本年度は、コロナ対策で発表者「正解のない問い」に取り組もうとする姿勢を少なくし密にならないように実施したため、や、より深く考える力を育成するようにプロ選抜された生徒が、１年生全員と２年生の選グラムを組んでいます。

抜されなかった生徒の前で発表することとなりました。
３年生では、１学期までに２年生の１年間で探究した内容を文章化します。レポートや小論文の形式を学び、自分の意見を文章で表現することを学びます。
２学期は、進路に応じてゼミを再編成し、２年からのテーマをさらに深く探究したり、新(高等学校学習指導要領解説

たな探究テーマを設定して３度目の探究プロ

総合的な探究の時間編より）セスを体験したりして、最後に発表します。３

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86

―

学期には３年間の総まとめとして探究活動をとは、多角的な視野を得るのに非常に役立っ

振り返ります。

ています。

本校の３年間のプログラムは、「内容知」を

また、新聞記事を読むときには「事実」と「意大切にするのはもちろんながら、同じプロセ

見」の違いに着目して、情報を整理・分類した

スを何度も繰り返すことで、「方法知」を身にりする方法について学びます。記事の中でも付けることに主眼を置いています。

表現の方法によって「事実」を伝えているのか、新聞社や新聞記者の「意見」を伝えているのかを区別できる力を身に付けられるようにしま

３．探究基礎・特色探究基礎での取り組み「総合的な探究の時間」導入初年度であるす。
「意見」と区別した「事実」に基づいて実昨年度は NIE を導入することができませんで際に何が起こっているのかを理解して、判断した。そこで生徒個人で新聞などを活用するする力を身に付けます。インターネット上のように指導しましたが、２年目の本年度に情報やテレビ・新聞等の大手メディアの情報

NIE 実践指定校に選出され、新聞を探究活動

を鵜呑みにすることなく、自分で判断し活用に活用することができました。コロナ禍によできるように、複数のメディア、情報ソースにる休校措置で予定が大幅に変更となりました

よる情報の信ぴょう性の確認、出典の重要性

が、７月と９,10,11 月に６紙

等に焦点をあて、玉石混交の情報をどのようを毎日提供していただきまに扱うかについて学びます。

した。１年生は５クラス編

また、兵庫県 NIE 推進協議会の記者派遣事

成で、特色類型 30 人がいま業として、兵庫県 NIE 推進協議会事務局長兼すので、ちょうど６紙を毎神戸新聞 NIX 推進部シニアアドバイザーの三日新聞社を変えて、６教室

好正文氏、時事通信社神戸総局長丸山実子氏へ配付し、いつでも読めるを特別講師にお迎えして、情報の扱い方や新

ようにしました。(写真参照)

聞 の 役 割 に つ い て Zoom 録 画 特 別 講 義 をYouTube 上で本校生徒限定公開で実施し、１「探究プロセス」の「課題の発見・設定」「情

年生全員が受講しました。

報の収集」のステップに６紙の新聞を活用することができるのは非常に大きなメリットです。
現代社会に何が起こっているのか、自分の所属している地域社会にどのような課題が存在するのかを新聞記事を通して見つけ出します。同じ題材でも、情報の扱い方やアプロー

１年生の２学期以降は班で探究活動を行う

チの仕方が６紙でので、教員のアドバイスを受けながら他の班違っていて、どの員と協働して、意見を交換しながら多面的にように題材を切り

情報を整理・分析することを学びます。

取り、どの観点か

このプロセスで、他の人の意見を聞き、新しら何を伝えているい視点に触れて生徒は、一つの事実を多面的のかを比較するこに捉えることを体験することになります。

―

87

―

他の生徒からのアドバイスを活かして探究活動を続け、最終発表を２月にゼミ内で行いました。
３月には、コロナ禍で密になるのを避けるため、各ゼミの代表者 60 人が 15 教室に分かれて１年間の活動の成果を発表しました。１
年生 198 人は聴講希望によって、２年生 175
人は他ゼミの生徒の発表を聴講できるように配置されて、一人ひとりの興味・関心、進路に応じて設定された探究テーマについての発表
こうした作業を経て、２学期最後に各班でを聴講しました。

見つけ出した諸課題について、まとめ、発表を１年生は、「探究プロセス」を複数の班員とします。本年度については、ポスターでの発表

協働しながら経験し、探究の基礎スキルを身としましたが、今後は ICT 機器の活用も計画につけた上で、堂々と発表する先輩たちの姿しています。

を見て、2021 年度に何を自分はすることにな
るのかを具体的にイメージします。
２年生の特色類型の生徒が司会とタイムキーパーの役割を果たし、生徒によって運営された発表会となりました。
５．生徒アンケート
２学期末に実施しました１年生対象の NIEに関するアンケートの結果は次の通りです。
図１

３学期には、２学期で見つけ出した諸課題

ニュース入手法

新聞、インターネット、テレビについての解決策や対処法について、様々なテレビとインターネット

情報に基づいて探究し、まとめ、発表しました。
を経験したことになります。

図２

4

とっている

昨年度から始めた「総合的な探究の時間」でとっていないすが、今年度、２年生は「探究Ⅰ」
（総合的な

わからない

探究の時間）で、個人で設定した「探究テーマ」

142

新聞とっているか

２紙以上とっている

４．探究Ⅰ発表会

18
30

テレビ

これで同じ題材を用いて、２度「探究サイクル」

67

5

117

図３ どのくらい新聞を読んでいるかについて、再度「探究サイクル」を経験しました。

毎日読む
ときどき読む
ほとんど読まない
全く読まない１学期はコロナ禍でほとんど活動できませんでした。２学期末に中間発表が行われ、そこで指摘された問題点や、指導教員やゼミ内の―4

新聞とテレビ

88

―

2

12

57

118

図１によると、ニュースの入手法は、テレビ参考となったか図６とインターネットが 73％で、新聞は 11％とな

全くそう思わない
そう思わないそう思う
とてもそう思うっています。図２から新聞をとっている家庭
は 36％あります。ですが、新聞を読んで情報を得ている生徒は７％と少ない数字になって

1
3

92
98

います。
図４

図７

関心を持つようになったもの

その他
まんが
テレビ・ラジオ面
地域、地元
投書欄
人権・福祉
スポーツ
科学・技術
文化・芸術
教育・学校
外国
コラム・社説
政治・経済
事件や事故
１面

0

9
7

1

全くそう思わない
そう思わないそう思う
とてもそう思う

12
20

8
9
5

モティベーションは上がったか
8

35
37

114

来年度に何をするのかしっかりと認識できた

29と思われます。１年生にとって、２年生の発表
15がよい刺激になったと言えるでしょう。

21

６．最後に

36
40

44

新学習指導要領の先行実施として総合的な探究の時間を一昨年度から始めました。

新聞を読む習慣がなかった生徒が、読むよ

この授業では、うになったとは言えませんが、図４から、１面、

1) 自分の所属する社会・地域への興味関心

事件や事故、政治・経済、スポーツ、人権・福

2) そこにある課題を発見する力祉に関心を持つようになった生徒が多くみら

3) 情報を収集・整理・分析する力れたことは大きな収穫となりました。

4) 班員と協働して作業をする力

図５5) 自分たちの考えをまとめて発表する力

最も伸びた力
その他

社会への関心漢字の力

使える言葉の増加
考えを発表する力

文章を書く力

記事を読み取る力（読解力）などの育成を目的として、探究活動を計画的に実践しています。

6

60

17
21

３年間の探究活動の初年度に新聞を活用して探究活動の基礎となる力を身に付けられる

29

38

ように取り組んできました。情報の多くをテ
レビ、インターネットから得て、新聞を目にす

51

る機会が減ってきている生徒にとって、６紙

また図５から、NIE の活動を通して社会にもの新聞に４カ月間触れられるこの機会は非関心を持つようになり、記事を読み取る力が常に貴重なものといえます。

身について、考えを発表することができるよ

今後もテレビやインターネットだけでなく、うになったと感じている生徒が多くいるよう

新聞、書籍等を利用して上記の力を育成できです。

るように、実施しているプログラムを改良、改

また図６、７は、探究Ⅰ発表会に関する１年善して取り組んで、よりよい探究活動を生徒

生のアンケート結果の一部です。

に提供できることを目指します。

２年生の堂々たる発表を聞き、自分たちが

―

89

―

「総合的な探究の時間」における新聞の活用「総合的な探究の時間」における新聞の活用～『新聞ワーク』を通して SDGs のテーマに対する理解を深める～『新聞ワーク』を通して SDGs のテーマに対する理解を深める

兵庫県立兵庫高等学校
兵庫県立兵庫高等学校

（１）実践概要
令 和 ２ 年 度 よ り 本 校 で は 、「 総 合 的 な 探 究 の 時間」の授業を先行実施する事になった。SDGs のテーマに沿った実践活動を通じて、教科横断的な教養と幅広い視野、地域の社会課題を協働して解決する力、自身の意見や考えを表現する力を養う
事を目標とするカリキュラムの開発・実践を行った。
本校における第２学年の「総合的な探究の時間（１単位）」では、SDGs に掲げられている世界規

分野
Ａ
Ｂ
Ｃ

の導入において新聞を活用した「新聞ワーク」を実施した。講座では生徒が各個人で興味のある
SDGs のテーマを選択し、それに関する新聞記事について考察、グループでの情報交換を行い、さまざまな視点からの新聞記事の分析を行った。な
お 、 SDGs の テ ーマ につ い ては 本校 独 自で A～ J

SDGs の 17 のテーマ
1.貧困をなくそう
2.飢餓をゼロに
3.健康と福祉
4.質の高い教育をみんなに
5.ジェンダー平等

Ｄ

6.安全な水とトイレ

Ｅ

7.クリーンエネルギー
8.働きがいも経済成⻑もＦに、各教科での学びを、実社会と結び付け、課題解決に必要な教養を深める事を目的として、講座

升川
升川 清則
清則
佐井 琳
琳
佐井

表１．SDGs のテーマに基づく分野

模の社会課題を身近な地域の社会課題に置き換え、
世界と地域を結び付けて探究学習を実践するため

校長
校長
教諭
教諭

9.産業と技術革新の基盤をつくろう
10.人や国の不平等をなくそう
11.つくる責任つかう責任Ｇ

12.住み続けられるまちづくり
13.気候変動Ｈ

14.海の豊かさを守ろう
15.陸の豊かさを守ろうＩ

16.平和と公正をすべての人にＪ

17.パートナーシップの 10 分野に分類している（表１）。以下の図１は授業実践前に生徒向けに実施した事前ア
ンケート調査結果の一部を抜粋したものである。全体の約 50%の生徒が自宅で新聞を購読しており、さらに購読している生徒の中の 40%程度が定期的に新聞を読む習慣があると回答した。これらの結果から、本校の生徒の中で新聞を読む習慣のある生徒は多くない事が
分かる。
図１．

―

90

―

（２）「NIE 新聞コーナー」の設置
本校では６月～７月の２カ月間、NIE 事業による新聞提供を受け、「新聞ワーク」の活動で活用した。授業だけでなく、普段から生徒が日常的に新聞を手に取り自由に閲覧できる
よう、講堂前にあるコモンホールの一角にスペースを設け、「NIE 新聞コーナー」とした（写真１）。机と棚を設置し、「本日分の新聞」を机に平置きに、１週間分のバックナンバーを棚に配置し、探究学習の調べ学習に活用しやすいよう工夫した。（写真２）
写真１

写真２

（３）第２学年「総合的な探究の時間」における授業実践
普通科第２学年 244 人を対象に、探究学習の導入として SDGs のテーマに対する知識を深めるとともに、課題設定力、表現力、情報収集力を育成するために「新聞ワーク」を実施した。
事前に生徒へ向けて表１の希望分野調査を行い、全 10 分野に分かれた。分野ごとに教室を割り当て、各教室に２人の担当教員を配置した。教員はファシリテーターとして機能し、生徒が主体となり活動を進めた。「新聞ワーク」は個人で新聞記事を考察するワークシート（資料１）
作成の時間と、情報共有及び意見交換のための発表の時間の２展開を１セットとして計３回行
った。

写真３

写真４

＜授業イメージ＞①ワークシートの作成（写真３）②発表（写真４）＊①、②を繰り返す。
①ワークシートの作成
新聞記事は生徒各自で授業までに準備するよう指示をした。資料１（左）のように、ワークシートの表面に新聞記事の内容を要約し、批判的に読み解き、考察した。更に、記事に関するキーワードを掘り下げ、 SDGs の分野への理解を深めた。その際、必要に応じて各自スマートフォンを使い、インターネット検索を行った。ワークシートの裏面には発表用に該当記事を貼り付けた。授業の最後に、生徒は本時の取り組みについて、ワークシートに示されたルーブリックを基に自己評価を行い、その評価を同じくワークシートに記載された QR コードで web 入
力し、個人の学習活動についての記録を残した。
②ワークシートの発表前時に作成したワークシート（資料１）を４～５人の少人数グループで、１枚 10 分程度でお互いに回し読み、情報共有をした。ふりかえり用シートとコメントシートを準備し、発表を行った。ふりかえり用シートには回し読みで得た情報を記入し、コメントシートにはワークシ
ート作成者へのアドバイスや感想を記入した。授業の最後にコメントシートを交換する事で、

―

91

―

自身の取り組みについて客観的にふりかえる機会を設けた。さらに、班内で回し読みをしたワークシートと記事の感想を１人１分程度で発表し、班ごとにベストレポートを選出した。評価については「①ワークシートの作成」と同様の手順で行った。
資料１．生徒が作成したワークシートの一例

資料２．指導案（①ワークシートの作成）

―

92

―

資料３．指導案（②ワークシートの発表）（４）成果と今後の課題
授 業 実 践 後 の 生 徒 ア ン ケ ー ト よ り 、 図２．授業実践後の生徒アンケート（一部抜粋）「新聞ワークを通じて自身の教養や知識を増やすことができた」に関して、全体の 84％の生徒が「思う」または「やや思う」と回答した。図１で示したように、授業実践前は「自宅で新聞を購読している」かつ、「新聞を読む習慣のある」生徒は全体の約 20％程度であったが、新聞ワークを通じて多くの生徒が新聞を手に取り、教養や知識を身に付けることができた。また、図２で示すように時間をかけて新聞記事を考察したことにより、情報収集力や表現力などのスキル面だけでなく、さまざまな分野に興味・関心を広げることができた。これ
らの成果は、２学期以降の研究活動にも生かされており、一部の生徒は文献調査や情報収集の際に、ウェブ媒体だ
けでなく新聞を活用する姿も多くみられた。今後は「新聞ワーク」だけでな
く、研究活動で新聞を活用する生徒数を増やせるよう工夫したい。

―

93

―

◇教育に新聞を◇2020（令和２）年度『兵庫県 NIE 実践報告書』－2021（令和３）年５月発行－

兵庫県 NIE 推進協議会

編〒650－8571
神戸市中央区東川崎町 1－5－7
神戸新聞社読者本部内
電話 078(362)7054

ファクス 078(362)7424

E-mail hyogo-nie@kobe-np.co.jp
HP http://www8.kobe-np.co.jp/nie/hyogo/

―

94

―

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