令和 5 年度 指定

スーパーサイエンスハイスクール

研究開発実施報告書
第 1 年次令和 6 年 3 月

玉川学園高等部・中学部

巻頭言
玉川学園高等部
部長

川﨑

以久哉

いよいよ玉川学園において、SSH 第Ⅳ期目がスタートを切った。
「創造性」に主眼を置き、「文化の独自性を融合した国際標準たりえる理科カリキュラ
ムの研究開発」を進めた第Ⅰ期、「批判的思考力」をキーワードに、「国際バカロレア教
育を参考にした創造力と批判的思考力を育成する学び」について様々な試行を行った第Ⅱ期、「主体性」を問い続け、「主体性を涵養し、社会的責任を配慮した社会との共創を実現できる教育手法の開発」によって生徒の学習意欲を刺激し続けた第Ⅲ期。この 15 年を顧みて、教職員の不断の努力とともに、日々の取り組みに邁進・没頭し、その成果を堂々と発表する生徒たちの姿を見ていると、「学び舎」としての確かな成長を実感する。
第Ⅳ期では「協働的な学び・知の統合」をキーワードに、「主体性を持ち、多様な要素を有機的に構成できるクロスオーバー型科学技術人材の育成」というテーマを掲げた。即ち、生徒個々が自分の専門分野を深めるとともに、分野をまたいだ協働的な学びによって複数の答えを探究していく知の統合ができる人材を育成することを目的としている。その先には、主体的に学び、社会の発展に貢献する責任感と実践力を持った人材を輩出したいという思いが込められている。
「夢を抱き、夢へと踏み出す」。これは、玉川学園中学部・高等部の学校紹介の第一声で使っている言葉である。玉川学園の創立者・小原國芳は、好んで「夢」の字を揮毫した。
学園関係者の間では、一画多い夢の字で知られている。「タ」の部 分の点が二つになっているのである。そこには、子供たちに一つでも多くの夢を描いて欲しいという願いと、1つは自分自身の夢でもう一つは他者・社会への夢となり得るものを持って欲しいという願いが込められている。SSH 指定校としての第Ⅳ期に入り「社会の発展に貢献する人材の育成」を意識した所以である。
本学園の教育理念は「全人教育」である。人間文化の全てを偏ることなく教育内容に盛り込み、生徒一人ひとりの中でそれらが調和的に高まることを目指すのである。各々をバラバラに学び知識を獲得したことで良しとせず、それらを統合・融合することで有用・有益な知識・技術へと深化させられる力を養いたいのである。第Ⅳ期目で「知の統合」を強く意識した所以である。
SSH に関わる諸活動の中から、生徒たちはそれぞれの成長を遂げてくれると信ずる。しかし、input がなければ output の仕様がないことは自明の理である。我々教員は、多くの知識との出会いを生徒に準備し、それらを正しく統合・融合でき、有用・有益な発信を行えるまで導かねばならない。我々教員も日々学び、思考と試行を繰り返す日々を送ることになる。師弟同行である。これもまた、玉川学園の教育信条の一つであり教師訓でもある。
これまで以上に、本学園の教育理念を意識した SSH 第Ⅳ期が、玉川の丘で動き出した。

令和５年度 SSH 研究開発実施報告書 目次
別紙様式 1−1：要約…………………………3３−３−a6SDGs 演習 ……………………31

別紙様式 2−1：成果と課題 …………………………………9３−３−a7SS 科学実験講座 ……………32

３−３−a8 理系現代文 …………………33

令和５年度 SSH 研究開発実施報告書（本文）３−３−bサイエンスキャリア講座 ………35

3−１

研究開発の課題 ………………………………………15

３−３−c

探究学習研究会 ………………37

研究開発の実施期間 ……………………15

３−３−d

国際教育プログラム …………39

本校の概要 ………………………………15

３−３−e

学びの技 ………………………40

研究開発課題 ……………………………15

３−３−f

自由研究 ………………………42

研究開発課題テーマと実践内容 ………15

３−３−g

科学系クラブ活動（サイエンスクラブ）…44

研究組織の概要 …………………………17３−３−g

科学系クラブ活動（サンゴ研究部）……45

３−３−g

科学系クラブ活動（ロボット部）………47

3−２
3−３

研究開発の経緯……………………………………18

研究開発の内容……………………………………21３−３−a1SS 化学基礎 …………………22３−３−a2SS バイオメカニクス …………23３−３−a3SS 物理探究 …………………24

３−３−a3SS 生物探究 …………………25

３−３−a3SS 化学探究 …………………26３−３−a4SS 物理演習 …………………27

３−３−a4SS 生物演習 …………………28３−３−a4SS 化学演習 …………………29

３−３−a

5 データサイエンス ……………30

3−4

実施の効果とその評価 ………………………………48

3−6

校内における SSH の組織的推進体制 ……………50

3−7

成果の発信・普及 ……………………………………51

4

関係資料 ………………………………………………52

別紙様式１－１
学

校

名

05-09

指定第Ⅳ期目

❶令和５年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）①

研究開発課題主体性を持ち、多様な要素を有機的に構成できるクロスオーバー型科学技術人材の育成②

研究開発の概要

本学園は「全人教育」を教育理念とし、「K-16 一貫教育」を行っている。これまで創造力、批
判的思考力、および主体性を養う教育手法の開発に注力してきた。現代社会で求められる文理融合の協働的な学習への対応を目的として、本研究開発では異分野間の協力を促す問題解決能力の育成に力を入れている。そのために、カリキュラムの改善、探究学習の強化、外部との連携に焦点を当て、科学系クラブや自由研究を通じて生徒の科学技術に対する興味を喚起している。また、教育成
果の精度高い評価が必須であり、アンケートやルーブリックを用いた評価ツールの開発により、教育プログラムの効果を検証し、質の向上を図っている。これは、授業内容と学習成果の最適化を促進するためである。加えて、成果の普及と発信の強化に取り組み、社会貢献を視野に入れている。
これら一連の取り組みを通じ、社会に価値を提供する人材を育て上げることを目標としている。
③

令和５年度実施規模

課程・学科・学年別生徒数及び学級数（令和５年４月１日現在）、研究開発の実施規模
高等部・課程（全日制）
第１学年
学 科

第２学年

第３学年

計

学級数

生徒数

学級数

生徒数

学級数

生徒数

学級数

普通科

191

7

213

8

204

8

608

23

一般クラス
一般クラス
（理系）
一般クラス
（文系）
IB クラス

167

6

-

-

-

-

167

6

-

-

70

3

55

2

125

5 生 徒
を 対
象 に
実施

-

-

112

4

110

4

222

8

24

1

31

1

39

2

94

4

課程ごとの計191
7
中学部・課程（全日制）
第１学年
学 科

213

8

204

8

608

23

第２学年

第３学年

全 校

計

生徒数

学級数

生徒数

学級数

生徒数

学級数

生徒数

学級数

普通科

187

6

193

6

187

7

567

19

一般クラス
IB クラス

139
48

4
2

150
43

4
2

143
44

5
2

432
135

13
6

187

6

193

6

187

7

567

19

課程ごとの計

④

実施
規模

生徒数

実施
規模
全 校
生 徒
を 対
象 に
実施

研究開発の内容○研究開発計画
開発・評価計画[a]-1～4,6～7
SS 化学基礎SS バイオメカニクス
SS 物理・生物・化学探究
SDGs 演習
SS 物理・生物・化学演
習
SS 科学実験講座

R5

R6

R7

R8

R9

【目標】
シラバスの検討【研究事項】
実験題材の開発【評価計画】
評価方法の検討【目標】
授業の改善【研究事項】
シラバスの開発【評価計画】
評価方法の開発【目標】
授業の改善【研究事項】
実験課題の改善【評価計画】
評価方法の改善【目標】
評価方法の確立【研究事項】
因果モデルの検討【評価計画】
評価方法の改善【目標】
授業の開発【研究事項】
因果モデルの作成【評価計画】
評価方法の確立

(R6 より実施)3

[a]-5,8
データサイエンス
理系現代文(R5 より実施)[b] サ イ エ ン ス
キャリア講座(R5 より実施)[c]K-12 探 究 学
習研究会(R5 より実施)[d] 国 際 教 育 プ
ログラム(R5 より実施)[e]学びの技(R5 より実施)[f]自由研究Ⅰ～Ⅲ(R5 より実施)[g] 科 学 系 ク ラ
ブ活動(R5 より実施)

【目標】
授業の改善
【研究事項】
シラバスの開発【評価計画】
評価方法の開発【目標】
授業の改善【研究事項】
課題の改善【評価計画】
評価方法の改善【目標】
評価方法の確立【研究事項】
因果モデルの検討【評価計画】
評価方法の改善【目標】
授業の開発【研究事項】
因果モデルの作成【評価計画】
評価方法の確立【目標】
授業の普及【研究事項】
他校での利用【評価計画】
評価方法の継承【目標】
講演回数の増加【研究事項】
因果モデルの検討【評価計画】
アンケートの実施【目標】
参加者数の増加【研究事項】
発表方法の検討【評価計画】
発表賞の設定【目標】
探究の機会の模索【研究事項】
探究連携校の模索【評価計画】
海外連携評価作成【目標】
主体性の向上【研究事項】
主体性の涵養【評価計画】
主体性評価【目標】
主体性の向上【研究事項】
主体性の涵養【評価計画】
主体性評価【目標】
主体性の向上【研究事項】
主体性の涵養【評価計画】
主体性評価

【目標】
講演の精選
【研究事項】
因果モデルの検討【評価計画】
アンケートの実施【目標】
参加者数の増加【研究事項】
研修方法の検討【評価計画】
研修評価の作成【目標】
探究の機会の増加【研究事項】
探究連携校の模索【評価計画】
海外連携評価作成【目標】
協働性の模索【研究事項】
協働的授業の模索【評価計画】
協働性評価検討【目標】
協働性の模索【研究事項】
協働的授業の模索【評価計画】
協働性評価検討【目標】
協働性の模索【研究事項】
協働的授業の模索【評価計画】
協働性評価検討【目標】
講演の恒常化
【研究事項】
因果モデルの作成【評価計画】
アンケートの実施【目標】
効果の検討【研究事項】
発表方法の改善【評価計画】
発表評価の改善【目標】
探究の機会の増加【研究事項】
探究連携の実施【評価計画】
海外連携評価改善【目標】
協働的授業の実践【研究事項】
協働的仕組の検討【評価計画】
協働性評価作成【目標】
協働的授業の実践【研究事項】
協働的仕組の検討【評価計画】
協働性評価作成【目標】
協働的授業の実践【研究事項】
協働的仕組の検討【評価計画】
協働性評価作成【目標】
効果の検証【研究事項】
教育理論の検討【評価計画】
アンケートの実施【目標】
効果の検討【研究事項】
研修方法の改善【評価計画】
研修評価の改善【目標】
探究連携の実施【研究事項】
連携効果の検証【評価計画】
海外連携評価改善【目標】
協働的授業の改善【研究事項】
因果モデルの検討【評価計画】
協働性評価改善【目標】
協働的授業の改善【研究事項】
因果モデルの検討【評価計画】
協働性評価改善【目標】
協働的授業の改善【研究事項】
因果モデルの検討【評価計画】
協働性評価改善【目標】
論文化【研究事項】
論理の構築【評価計画】
アンケートの実施【目標】
研究会の普及【研究事項】
研修モデルの構築【評価計画】
評価方法の確立【目標】
探究連携の実施【研究事項】
連携方法の確立【評価計画】
海外連携評価確立【目標】
協働的授業の完成【研究事項】
因果モデルの完成【評価計画】
協働性評価完成【目標】
協働的授業の完成【研究事項】
因果モデルの完成【評価計画】
協働性評価完成【目標】
協働的授業の完成【研究事項】
因果モデルの完成【評価計画】
協働性評価完成○教育課程上の特例
以下の科目は令和 6 年度から導入
開設科目

単位

担当者

代替科目

単位

対象

第Ⅲ期からの変更

SS 化学基礎2

理科(化学)

化学基礎

2

高1

化学基礎から変更

2

高1

4

理科(物理)
理科(生物)

物理基礎

SS バイオメカニクス

生物基礎

2

高1

2

理科・数学

理数探究基礎2

高1

2

理科・数学以外

総合的な探究の時
間

2

高1

2

理科・数学

理数探究

2

高2

2

理科・数学以外

総合的な探究の時
間

2

高2

1

理科・数学

理数探究

1

高3

1

理科・数学以外

総合的な探究の時
間

1

高3

自由研究Ⅰ

自由研究Ⅱ

自由研究Ⅲ

新規科目

総合的な探究の時間(自由研究)から変更
総合的な探究の時間(自由研究)から変更
総合的な探究の時間(自由研究)から変更○令和５年度の教育課程の内容のうち特徴的な事項【課題研究に係る取組】
生徒自身で課題を設定し、情報を収集し、根拠やその裏付けを特定しながら結論を導く探究型の課題研究を実施する。ただ疑問に感じていることを解決するだけではなく、質問する力や反論する
4

力、論文の客観性や公平性の認識に着目している。また、生徒自身で実験計画・結果・考察・振り返りを徹底し、課題を解決するために必要な主体性を育成する。
普通科・中学 1 年生
実施項目
教科・科目
単位
対象
総合的な学習(探究)の時間
自由研究
2
中学 1 年全員
普通科・中学 2 年生
実施項目
教科・科目
単位
対象
総合的な学習(探究)の時間
自由研究
2
中学 2 年全員
普通科・中学 3 年生
実施項目
教科・科目
単位
対象
総合的な学習(探究)の時間
2
学びの技
中学 3 年全員
普通科・高校 1 年生
実施項目
教科・科目
単位
対象
総合的な学習(探究)の時間
自由研究2
高校 1 年全員
普通科・高校 2 年生
実施項目
教科・科目
単位
対象
総合的な学習(探究)の時間
自由研究2
高校 2 年全員
普通科・高校 3 年生
実施項目
教科・科目
単位
対象
総合的な学習(探究)の時間
自由研究1
高校 3 年全員
理数科
4
SS 理数探究
高校 3 年理系選択
SS 理数探究は来年度より実施の SS 科学実験講座と SDGs 演習につながる科目として今年度実施。
○具体的な研究事項・活動内容【現状の分析と課題】
これまでのプログラム開発による実践から、大学や研究機関、産業界、地域や他の高等学校、小中学校等との連携が広がり深まった。特に、生徒に育成すべき視点の整理と配列化、主体性を重視した個人研究の実施と同時に協働性の育成に取り組んだ点が評価されている。国際交流・国際教育
では、IB のシステムを活用し、研究交流を含む成果が期待される。ただし、計画の総花的で抽象的な部分が多いとの指摘を受け、運用の具体性が求められている。また、内部実施計画に限定せず、外部に向けた発信や卒業生の追跡調査を含む SSH 事業計画の拡張が求められる。
探究学習教育に関する研究仮説の図の複雑さについては、他校の教師も理解しやすいように簡略化する改善が望まれている。IB クラスでの課題研究の実施状況を外部が理解できるように明記し、中高一貫教育における中学から高校への段階的なつながりを明確にすることが推奨されている。
成果普及に関しては、HP 以外の方法を探求し、他校で探究を進めやすくするためのカリキュラ
ムや教材の開発が期待されている。女子生徒の理工系進学を促す取り組みとして、ロールモデルの提示に加えて、授業での工夫も求められている。国際共同研究における生徒の国際性育成への影響
分析とその成果にも期待が寄せられている。
（１）目的
自身の専門分野を深めるとともに分野をまたいだ協働的な学びによって複数の答えを探究していく知の統合ができる人材を育成する。
（２）目標(ア)創造力と批判的思考力を育てることで研究内容を深めるとともに客観的な自己評価ができるようにする。(第Ⅰ～Ⅱ期の開発継続)(イ)教育環境を整えて達成経験を積ませることで自己効力感を高め主体性を涵養できるようにする。(第Ⅲ期の開発継続)(ウ)多様な活動の場を提供することで失敗を経験しても試行錯誤して粘り強く取り組めるようにする。(第Ⅳ期で新規開発)(エ)複数の分野に関心を持たせ協働的な学びを通してコミュニケーション能力を高め知の統合ができるようにする。(第Ⅳ期で新規開発)

5

(オ)異なる分野の研究を統合できる知識と技能を育成することで、学際研究の仕掛けをコーディネートして社会貢献ができるようにする。(第Ⅳ期で新規開発)【研究開発の仮説】
以下の A～F の要素を組み合わせた探究活動
システムを構築することで、社会との共創を実現し、分野をまたいだ協働的な学びによって複数の答えを探究していく知の統合ができる人材を育成する。このシステムを機能させることで創造力、批判的思考力、コミュニケーション能力がバランスよく身につき、自己効力感の醸成が期待できる。また、それぞれの取組において量的・質的分析を行い、因果関係に基づく教育手法を提案することで、効果・検証の解像度が向上し、対象生徒に最適な探究学習の教育が可能となる。
A)批判的思考力とともに主体性を評価することによって、自ら目標を設定し、振り返り、責任をもって研究活動する能力（エージェンシー）が育成できる。【評価】B)学年・分野・教科科目を越えて交流できる環境(コミュニティ)を作ることで、他者と協働できる機会の増加とともに自己効力感が向上し、学校だけでなく国を越えて探究活動への参加が推進される。【探究環境】
C)探究の方法は個々の状況により多様な取組が考えられるため、生徒は自身の活躍できる役割を認識するとともに、教師はそれぞれの生徒に対して個別最適な教育を常に模索する必要がある。【役割】
D)様々な教材によってスキルを身に付けさせることによって手段保有感が生じ、達成経験に繋げることができる。【スキル】
E)言語活動の充実をはかり、オーセンティックな課題に向き合わせることによって知のネットワー
ク化(精緻化)が促進され、協働的な学びに向かうことができる。【主体行動】F)分野をまたいだ統合的な知によって複数の答えを探究していくことでリーダーシップを発揮して社会問題と向き合うことができる。【社会との共創】
第Ⅰ～Ⅱ期において批判的思考力、第Ⅲ期では主体性を涵養する手法について開発してきたが、第Ⅱ期の創造力の育成と第Ⅲ期の社会との共創を実現するためには、これまでの取組に加えて協働的な学習の機会をより増やすために、教育課程の変更を伴うカリキュラム開発を含む、「[a]授業改善および開発」を中心として、生徒の理系進路への関心を高める「[b]サイエンスキャリア講座」、生徒の発表の機会と教員の指導力向上を目的とした「[c]K-12 探究学習研究会」、国際的な視野を広げるための「[d]国際教育プログラム」、探究学習のスキルを育成する「[e]学びの技」、探究学
習の中心的な取組にあたる「[f]自由研究Ⅰ～Ⅲ」、リーダーシップを発揮し、国際的に活躍できる
科学技術人材を育成する「[g]科学系クラブ活動」の実施を希望している。それぞれの実施内容について各取組、連携が実施できるよう模索した。
連携・取組の項目番号：(ⅰ)「大学や研究機関、産業界との連携」、(ⅱ)「地域や他の高等学校、小中学校等との連携」、(ⅲ)「国際性を高める取組」、(ⅳ)「科学部等の課外活動を充実するための取組や科学技術・理数系コンテスト等への参加を推進するための取組」、(ⅴ)「女子生徒を育成するための取組」
今年度は各授業の来年度に向けた開発、サイエンスキャリア講座の実施とアンケート分析、工区
再教育プログラムの実施と研究開発課題に反映する取組の模索、学びの技・自由研究の実施と新たな評価の開発、科学系クラブ活動によるコンテスト等の入賞実績向上に向けた取り組みを行った。

6

⑤

研究開発の成果と課題○研究成果の普及について
研究成果の普及に関する取組は、学際的研究促進プログラムの開発とその評価、成果の普及（学外実施、学内実施）、国際性の向上を目指した取り組みなど、多角的なアプローチを実施してきた。
特に、生徒の変容、教師の変容、学校の変容は、連携先の増加、コンテストへの参加や海外派遣プ
ログラムにより、実践的な学習機会の増加、語学力と異文化理解の深化、教育環境の改善などが観察された。また、全国レベルでの科学コンテストにおける入賞実績の向上や、探究型学習研究会、SSH 生徒研究発表会の開催により、学外への成果の普及と学内での成果共有が進んだ。さらに、玉川学園 SSH ホームページの充実を図り、SSH 研究活動に関する基礎的な知識および研究成果を広く国内外に発信している。これにより、理科を中心としたユニークな授業実践および評価方法の研究成果を広報し、科学技術教育に寄与している。具体的には、イベント情報、成果報告、研究協力
機関、オンラインプレゼンテーションなどの情報を提供している。さらに、『理科の教育』誌や玉川大学出版部からの出版物、論文誌『理科教育学研究』における掲載を通じて、SSH における主体的な探究活動に影響する諸要因の検討や、DX を活用した探究活動と協働学習の推進についても紹7

介している。Google Classroom の活用により、大会情報や講演・イベント案内を生徒・保護者・教員に向けて効果的に配信し、教員研修会の開催や中学生向け探究学習体験会の実施を通じて、教育関係者や将来の SSH 生徒への情報提供と啓蒙を行っている。
○実施による成果とその評価
具体的な検証方法としては、BEVI テストによる生徒の語学力、コミュニケーション能力の向上、価値観や世界観の変化の定量的評価、科学コンテストや学会での発表と受賞を通じたプレゼンテー
ション能力の向上などが挙げられる。これらの取り組みは、生徒、教師、学校の多面的な成長を促し、研究開発の効果とその影響を明確に示している。また、協働性、リーダーシップ、協調性の向上に向けた評価作成では、クロスオーバー型科学技術人材を評価するための新たな尺度の模索が行われた。主体性評価尺度にはバンデューラの理論に基づく自校独自のアンケートが採用され、境遇活用スキルには Planned Happenstance 理論に基づく評価尺度が開発されている。さらに、チームア
プローチ評価尺度では、学際的チームにおけるチームアプローチに関する個人の評価尺度を参考に作成を進めていることが確認された。また、プランド ハプンスタンス ワークショップの内容の開発が副次的効果として挙げられ、キャリア形成における偶発性の重要性を学び、それを積極的に活用するためのスキルを身につけることを目的としている。卒業生アンケートと SSH の OB・OG 会を開催し、卒業生のキャリア形成のストーリーを題材としたワークショップの資料作成を予定している。これは、第 IV 期の目標である生徒の自立したキャリア形成能力の育成に向けて極めて重要である。
○実施上の課題と今後の取組
研究開発の過程で生じた課題には、カリキュラム開発や課題研究の指導と評価の一体化、プログ
ラムの汎用性の確保、理系生徒数の増加、数学と SSH 活動の関連性の強化、外部連携のさらなる強化などがある。これらに対処するため、他教科との連携を深め、プロジェクトベースの学習を促進すること、教員研修を通じて多様な教育方法の習得を図ること、実世界の問題解決を取り入れた
カリキュラムの開発や学外との連携を深めることが求められる。これらの取り組みを通じて、研究開発の質の向上と持続可能な改善を目指す。また、教育活動の質向上と探究学習の推進への貢献を目的として、SSH 生徒研究発表会が 2024 年 3 月 2 日に開催された。この発表会では高学年生徒だ
けでなく中学年生徒も参加し、中高一貫教育の枠組みの中で行われた。中学年生徒は高校生の課題
研究レベルを意識することができ、高校生は中学年生徒に分かりやすく説明することの重要性を学んだ。さらに、玉川大学の教員や研究員も参加し、科学者の視点からの質問やアドバイスを通じて、生徒たちは自らの課題研究データを客観的に振り返る機会を得た。また、この発表会は文系科目の探究活動に参加する生徒の拡大という第 II 期からの課題に対応しており、人文科学、社会科学、
教育（体育）、芸術分野の自由研究生徒も新たに参加した。今年度は課題研究を推進する生徒組織も立ち上がり、生徒が発表会の運営を中心に行うことができた点が特に注目される。これらの取り組みを通じて、生徒たちは協働性やリーダーシップを養い、異なる分野の知識を統合して問題解決に取り組む能力を身につけることができる。これらの取り組みは、生徒たちが将来、多様な分野で活躍するための土台となり得る。

8

別紙様式２－１
学

校

名

指定第Ⅳ期目05-09❷令和５年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題①

研究開発の成果（根拠となるデータ等を「❹関係資料」に掲載すること。）

協働性、リーダーシップ、主体性の向上を目指し、系列大学との連携、中学段階からの取り組み、多様な講演会や課題研究の実施、学外者の招聘を積極的に行ってきた。これらの取り組みにより、生徒、教師、学校の変容が促され、具体的な改善策の模索と実行が可能となった。
（１）学際的研究促進プログラムの開発とその評価[生徒の変容]コンテストへの参加や海外派遣プログラムにより、実践的な学習機会が増加した。特に全国規模のコンテスト等への入賞が目立ち、連携先も増えたことから活動の場も広がっている。国際教育プロ
グラムを通じて語学力と異文化理解を深める機会も得ている。BEVI テストの結果からは、語学力、
コミュニケーション能力の向上とともに生徒の価値観や世界観が大きく変化したことが示された。
[教師の変容]本校主催の研修会の実施の回数が増え、他校からの参加者数も増加した。これにより、教師における指導への意識変化が促された。特に、多様な教育方法や学際的なアプローチの採用により、生徒への効果的な指導が可能になり、学校内外の活動への関与が見られた。
[学校の変容]学校全体として、教科間の連携強化や理数系以外の教員との協働が進み、学校設定科目数の拡大を含む教育環境の改善が進行中である。これらの取り組みは、学校が生徒の多様な学びと成長を支える場としての機能を強化することに寄与している。
（２）成果普及（学外実施、学内実施）
ア、科学コンテスト・学会等での入賞実績の向上
令和 5 年度は 31 件の学外の大会コンテスト等にて研究発表を行った。発表形式はポスター、口頭、
科学論文と多岐にわたり、生徒のプレゼンテーション能力も幅広く向上している。日本学生科学賞
中央審査では入選 2 等に入り、日本学生科学賞東京都審査では高校生の部優秀賞 1 件・奨励賞 4
件、中学生の部最優秀賞 1 件・奨励賞 1 件、努力賞 1 件を受賞した。また、高校生・高専生科学技術チャレンジ（JSEC2023）では最終選考まで残り優秀賞を受賞するなど全国レベルでの科学コン
テストにおける入賞実績が向上している。課題研究に取り組む分野も、物理、化学、生物、地学と多岐にわたってきているとともに、研究発表会に中学生も積極的に参加している。高校生の取り組みを見ていることで、自分たちも発表したいという自己効力感の向上に繋がっているとみられる。
≪主催した発表会≫
東京都内 SSH 指定校合同生徒研究発表会：幹事校≪参加した研究発表会・学会・コンテスト一覧≫
関東近県 SSH 指定校合同生徒研究成果発表会など※詳細は❹関係資料に掲載※2023 年度は参加した 31 大会のうち 20 大会で受賞≪全国規模の受賞≫
・第 21 回 高校生・高専生科学技術チャレンジ（JSEC2023）
優秀賞：「緑茶の化学成分含有量の分析」
・第 67 回 日本学生科学賞 中央審査（全国）
入選２等：「ロボットとの協調作業の VR 検証」

9

・第 14 回 坊っちゃん科学賞（東京理科大学）
優良入賞：「人と協調作業するロボットの開発」
入賞：「ドライフルーツに存在する酵母の研究」

奨励賞：「呼吸器官の空気の流れについて」

奨励賞：「OpenMV カメラを利用した文字認識」

・第 21 回 生活創造コンクール（東京家政大学）
佳作：「酒粕の美味しい活用法」
・第 22 回 神奈川大学全国高校生理科・科学論文大賞
努力賞：「人の作業から機械学習するロボット」
団体奨励賞：玉川学園高等部
・高等学校文化連盟「第 12 回東京都高等学校理科研究発表会」
審査員特別賞 化学部門：「酒粕の美味しい活用法」
・日本サンゴ礁学会第 26 回大会
・「GLOBAL LINK Queensland （GLQ）2023」
ブロンズアワード受賞（第 3 位/7 か国 10 チーム

参加）

・「第 9 回全国ユース環境活動大会関東大会」
主催：環境省／独立行政法人環境再生保全機

構／国連大学サステイナビリティ高等研究所（結果）13 校中第 2 位→全国大会出場決定（各地方大会第 2 位まで計 16 校が 2 月全国大会進出）
・「第 13 回毎日地球未来賞」
主催：毎日新聞社（結果）クボタ賞（準大賞：全国第 2 位）→毎日新聞掲載（1 月 11 日朝刊）
・「第 9 回全国ユース環境活動大会全国大会」
主催：環境省、独立行政法人「環境再生保全機構」、国連大学サステイナビリティ高等研究所、後援：読売新聞社（結果）第 5 位(16 校中第 5 位)
・WIPO 日本事務所主催

Show and Tell プレゼンテーションコンテスト

高校生部門上位 5 名に選出、最終選考にて最高位の金賞受賞
プレゼンが 4 か国語に翻訳され世界に配信
https://www.wipo.int/about-wipo/ja/offices/japan/news/2023/news_0024.html
・第 20 回日本物理学会 Jr.セッション（2024）出場予定
・化学工学会・第 6 回

第 26 回学生発表会

出場

Change Maker Award

東京都大会銀賞受賞により全国大会出場(全国上位 10 件)
・第 11 回ナレッジイノベーションアワード
・集まれ！リケジョ・2023 年度

第6回

女子生徒による科学研究発表交流会

奨励賞

中高生情報学研究コンテスト

・FLL Challenge 2023-2024「イノベーションプロジェクト」部門、予選会２位、全国大会７位
・第 20 回 WRO 2023 Japan
予選会第 3 位
今年度は理系の生徒だけでなく文系分野の生徒も応募し受賞が見られた。また、生徒がそれぞれの研究を持ち寄って新たな課題を設定して、コンテストに応募した例も見られた。応募するコンテス
ト等に合わせて生徒が主体的に活動する様子が見られた。
イ、「探究型学習研究会」「SSH 生徒研究発表会」の開催

10

〇探究型学習研究会
2023 年 10 月 28 日に開催された研究会では、午前中には生徒約 250 名が探究の成果をポスター発表し、午後には教員向け研修会があり、基調講演や分科会を通じて実践報告やワークショップが行われた。参加者は約 200 名で、幼小中高の連携のもと、総合的なプログラムが企画された。生徒
発表会では、専門家の評価を学べる学部長賞が創設され、探究は教科を越えた領域での活動である
こと、そして教員の指導力向上にも貢献する。また、分科会では他校との情報交換を促し、学術的な討論や探究心を育む機会となった。参加者からは次年度も継続する意欲や、発表の高いクオリティに対する賞賛が寄せられた。この研究会は、教育活動の質の向上と探究学習の推進に貢献するものであった。
〇SSH 生徒研究発表会
2024 年 3 月 2 日に開催された SSH 生徒研究発表会では高学年生徒に加え中学年生徒も参加した。
中高一貫で発表会を行うことにより、中学年生徒は高校生の課題研究レベルを意識することができ、高校生は中学年生徒にいかに分かりやすく説明するかなど、自分自身を客観的に振り返る機会となった。また、玉川大学教員、研究員も参加し、科学者からの目線での質問、アドバイスをいた
だき、生徒自身も課題研究データを客観的に振り返ることができた。第Ⅱ期からの課題として「文系科目の探究活動をしている生徒が参加する発表会に拡大すること」が挙げられていた。今回は、新たに自由研究生徒の「人文科学」「社会科学」「教育(体育)」「芸術」の分野からの生徒も参加した。また、今年度は課題研究を推進する生徒組織が立ち上がり、生徒が発表会の運営等を中心に行うことができた。
ウ、国際性の向上を目指した取り組み
2023 年度に再開された国際教育プログラムは、6-12 年生を対象に 12 カ国 22 校から 263 名を派
遣し、9 カ国 18 校から 190 名を受け入れた。プログラムは、ニュージーランドの Scots College での IBDP 留学、スイスの ICS Zurich での IB 中期研修、ドイツの Schule Schloss Salem での研修など多岐にわたる。参加生徒は語学研修だけでなく、異文化理解を深める活動にも参加し、BEVI テス
トによる事前・事後の評価から、語学力やコミュニケーション能力の向上、価値観や世界観の変化が確認された。このプログラムは、生徒の自己成長に大きな影響を与えると示されている。プログ
ラムの内容として、事前学習会で教科横断的アプローチを採用し、研修先の文化や言語に関する基礎知識を提供。BEVI テストを用いた効果測定では、自己確信や決定論的性向の肯定的な変化、基本的な開放性の変化が観察された。研修報告は生徒発表会で共有され、英語科だけでなく他教科との連携を通じた総合的な国際理解の促進が図られた。引率教員は現地スタッフや教員とのコミュニ
ケーションを通じて自らの国際理解を深め、異文化間交流の教育的アプローチや多様な文化背景を持つ生徒への指導方法に関する知識が拡がり、教員の指導力向上に貢献した。BEVI テストによる定量的評価は、プログラムの肯定的な教育効果を実証し、異文化理解の重要性と将来的に国際的な舞台で活躍するための基盤の構築に貢献していることを示した。
（３）「社会との共創」を目指した取り組み
ア、大学研究室訪問による体験実験へ（順天堂大学）
玉川学園高等部の生徒たちが順天堂大学大学院医学研究科環境医学研究所の鎌田弥生准教授を訪問し、「かゆみ」について学んだ。鎌田先生は、国内初のかゆみ研究センターで研究を行い、皮膚やかゆみのメカニズム解明と治療法の開発に取り組んでいる。講義では、皮膚バリアの重要性、かゆみの原因となる物質、かゆみの治療法について学び、実際に皮膚バリア機能と肌の敏感さを調べる実験を行った。研究室見学では、さまざまな機器や実験方法について学び、質疑応答を通じて、かゆみ研究の深さと広がりを知る機会となった。
https://www.terumozaidan.or.jp/labo/future/19/index.html
イ、課題研究でのつながり※来年度から実施予定の科目
SDGs 演習は、持続可能な開発目標に関連する課題への理解と実践を目指す授業であり、文系・

11

理系を問わず、環境問題やエネルギー問題など地球規模の課題に科学的アプローチを行う。この授業は、大学や企業との連携を通じ、多角的な視点から SDGs 関連の課題に取り組み、持続可能な社会構築に貢献することを目的とする。生徒たちは、フィールドワークやデータ分析を通じて問題解決能力を身につけ、科学技術だけでなく政策立案や社会貢献にも関わる人材へと成長するための基盤を築く。科学実験講座では、高校 3 年生向けに玉川大学の教員が講義と実習・実験を行い、生物学を中心に物理学、統計学、ものづくりの技術など幅広い分野を融合し、複眼的な視野を育むことを目指す。生徒は専門的な知識や技能を身につけ、知識を関連付けて組み立てる能力を養う。また、様々な分野に関心を持たせ、学際的な研究に貢献できる人材の育成を目指す。これらの授業は、理
数探究や科学実験講座と密接に関連し、生徒たちは学んだ知識とスキルを実社会の問題解決に活用
し、理科だけでなく社会科学や人文科学の知識も統合し、SDGs 達成に向けた総合的な視野を養う。
教師は、これらの授業を通じて多様な分野の専門知識を学び、教科を超えた協働的な指導法を開発
し、大学や企業、研究所との連携により、最新の研究動向や社会課題に関する理解を深める。
○研究成果の普及について
A－２、他校連携・大学連携・地域連携・学会参加など【A、学外での成果】≪学会・発表会・研修会など≫
・9 月 理科教育学会全国大会

発表

・11 月 第 26 回全国私立大学附属・併設中学校・高等学校教育研究集会 参加≪他校視察・連携≫
・7、12、3 月 東京都内 SSH 指定校合同生徒研究成果発表会及び教員研修・11 月 都立深沢高校

知財教育

参加

参加

≪講師の依頼≫・11 月 奈良教育大学附属中学校
・3 月

北里大学

参加教員人数：1 名(国語)理工学部・看護学部

教職課程履修学生に対する講義≪他校からの課題研究に関する相談≫※玉川学園に来園し助言をした学校
・神奈川大学附属中学高等学校への助言
・大阪教育大学付属天王寺中学への助言
・札幌日大への助言
・北海道釧路湖陵高校への助言≪大学教員からの指導≫
・玉川大学脳科学研究所

中高生脳科学教室参加

・玉川大学農学部教授を招き授業連携を実施した。
・玉川大学工学部教授を招き授業連携を実施した。
・玉川大学教授を複数人招き、「理数探究(来年度科学実験講座)」において授業連携を実施した。
・北里大学客員教授から「自由研究生物学」において毎週課題研究指導を受けた。
・シンガポール南洋理工大学 機械航空学科 准教授

佐藤裕崇先生より高校 1 年生学年全員に講義をしていただいた。
≪卒業生からの指導（課題研究）≫・玉川大学学部生 6 人（週 1 回）、早稲田大学学部生 1 人（週１回）、帝京大学学部生 1 人（週 1回）、東京農業大学学部生 1 人（週 1 回）、上智大学学部生 1 人（週 1 回）、農工大学学部生 1人（週 1 回）
≪企業連携、地域連携≫・株式会社 NOLTY プランナーズ
・株式会社 CURIO SCHOOL
・発明推進協会

12

・WIPO（ワイポ）（世界知的所有権機関）
・町田新産業創造センター
・GOB Incubation Partners 株式会社
・臓器移植ネットワーク
・独立行政法人 INPIT（インピット）
・日本弁理士会・株式会社 steAm
・花王・伊江島海の会（伊江漁協共同組合）
・西松建設(株)・国際航業(株)・環境技術センター(株)・町田焙煎珈琲株式会社（珈琲作成）
・富士フィルムビジネスイノベーション株式会社【B、学内で実施した学外への成果普及】
B－１、8 月 SSH 生徒研究発表会・教員研修会
B－２、3 月 SSH 生徒研究発表会・教員研修会
B－３、HP での成果公表・YouTube による研究発表の配信など②

研究開発の課題（根拠となるデータ等を「❹関係資料」に掲載すること。）

これまでの取り組みから、主体性と批判的思考力の育成による効果が見られる一方で、カリキュ
ラム開発や課題研究の指導と評価の一体化、プログラムの汎用性、理系生徒数の増加、数学と SSH
活動の関連性、数学分野のクラブ活動、サンゴ以外の課題研究における外部連携の強化など、さま
ざまな課題が指摘されている。研究開発の過程においては、生徒の主体性の育成や授業時間外での活動充実、コンテストへの参加数と入賞件数の増加など、多くの成果があった。特に、年間約 200名近くの生徒が海外派遣され、異文化理解や英語での表現力向上に寄与している。しかし、協働性、リーダーシップ、協調性の向上には課題が残っており、他教科との連携や理数系以外の教員の関わり、学校設定科目数の面でも改善が必要であることが分析されている。
これらの問題は、系列大学との連携や中学段階からの取り組み、講演会や課題研究の実施など多岐にわたる活動を行いながらも、他教科との連携や理数系以外の教員の関わり、学校設定科目数において課題が存在することから明らかである。この現状を踏まえ、生徒の実態を正確に把握し、教師の指導に対する意識改革、生徒と教師、学校全体の成果の普及への変容を促すための具体的な改善策の模索が必要である。この課題に対処するため、まず他教科との連携を強化し、理数系以外の教員とも積極的に協働する体制を整える必要がある。教科間の壁を越えたプロジェクトベースの学
習は、生徒に多様な視点から問題を考える機会を提供し、協働性やリーダーシップの育成に寄与する。また、教員研修を通じて、教員自身が異分野の知識を深め、学びを統合する教育方法を習得することも重要である。さらに、生徒の探究心を促進するために、実世界の問題解決を取り入れたカ
リキュラムの開発や、学外との連携を深めることで、より広い視野を持った学習の機会を設けることが求められる。例えば、地域社会や企業と協力したプロジェクトを実施することで、学校外のリソースを活用し、生徒に実践的な学習経験を提供することができる。
これらの課題に対しては、教員研修会の実施による教育関係者への開発内容の具体的示示と普及、数学体験教室の実施による数学の課題研究への関心喚起、自治体や企業との外部連携の強化などの取り組みが行われている。さらに、バンデューラの理論に基づく主体性評価手法の開発とその学術的な検証を通じて、主体性育成の取り組みの効果が確認されている。評価方法に関しては、生徒の協働性やリーダーシップを含む、より広範なスキルセットを測定するための新しい評価尺度の開発が必要である。生徒一人一人の成長を支援し、個々の達成を正確に評価するために、定性的な

13

フィードバックの機会を増やし、生徒の自己評価を促す取り組みも検討されるべきである。
これらの取り組みを通じて、研究開発の課題には以下のように対処していくことが求められる。
まず、他教科や理数系以外の教員との連携を深め、学校全体での課題研究や探究学習の推進体制を強化する。次に、生徒の協働性、リーダーシップ、協調性の向上に向けたプログラム開発に注力し、これらの能力を養うための具体的な活動やプロジェクトを設計する。また、生徒の探究活動や課題
研究への外部連携のさらなる拡大を図り、多様な学びの機会を提供する。最後に、これらの取り組
みの効果を定期的に評価し、改善策を講じることで、研究開発の質の向上を目指す。これらの対策により、研究開発の課題に効果的に取り組み、持続可能な改善を図っていくことが重要である。こ
れらの改善策を通じて、生徒たちは協働性やリーダーシップを養い、異なる分野の知識を統合して問題解決に取り組む能力を身につけることができる。最終的に、これらの取り組みは、生徒たちが将来、多様な分野で活躍するための土台となる。
≪開発中の学際的研究促進プログラム≫
・Ⅲ期で生徒の主体性の評価尺度を作成
・主体行動には達成経験と自己効力感が重要・Ⅳ期では生徒の協働性に着目
・より効果的な探究活動の評価を模索
・シリコンバレー型のグループ探究を提案
・各個人研究を融合→新たなテーマを創造
・コンテストに合わせて結成→解散

図

各コンテストの参加状況と方向性

図

図

第Ⅳ期研究開発の仮説

課題研究の方法と新しいグループでのコンテスト挑戦

14❸実施報告書（本文）❸ － ① 「 研 究開 発 の 課 題 」 につ い て
研 究 開 発 の 実 施期 間
指定日から令和 9 年 3 月 31 日まで

本校の概要(1)学校名，校長名
がっこうほうじんたまがわがくえん

たまがわがくえん こうとうぶ

ちゅうがくぶ

学 校 法 人 玉 川 学 園 玉 川 学 園 高等部・中 学 部(2)所在地，電話番号，FAX 番号
東京都町田市玉川学園 6－1－1 電話 042-739-8533
HP アドレス http://www.tamagawa.jp/(3)課程・学科・学年別生徒数，学級数及び教職員数①生徒数、学級数

高等部・課程（全日制）
第１学年
学 科

第２学年

校長名

小原芳明

FAX 042-739-8559

第３学年

第４学年

計

生徒数

学級数

生徒数

学級数

生徒数

学級数

生徒数

学級数

生徒数

学級数

普通科

220

7

212

8

224

8

－

－

656

23

一般クラス
一般クラス
（理系）
一般クラス
（文系）
IB クラス

189

6

-

-

-

-

-

-

189

6

-

-

61

2

75

3

-

-

136

-

-

111

4

126

4

-

-

237

31

1

40

2

23

1

-

-

94

220
7
中学部・課程（全日制）
第１学年
学 科

212

8

224

8

－

－

656

課程ごとの計

第２学年

第３学年

第４学年

全 校
5 生 徒
を 対
8 象 に
実施

4
23

計

生徒数

学級数

生徒数

学級数

生徒数

学級数

生徒数

学級数

生徒数

学級数

普通科

196

6

189

6

154

5

－

－

539

17

一般クラス
IB クラス

148
48

4
2

145
44

4
2

128
26

4
1

-

-

421
118

12
5

196

6

189

6

154

5

－

－

539

17

事務職員
23

計
169

課程ごとの計

実施
規模

実施
規模
全 校
生 徒
を 対
象 に
実施

②教職員数

高等部・中学部
校長
副校長
1
2

教頭
2

教諭
101

養護教諭
3

講師
37

研究開発課題
主 体 性 を 持 ち 、 多 様 な 要 素 を 有 機 的 に 構 成 で き る ク ロ ス オ ー バ ー 型 科 学 技術
人材の 育成研 究 開 発 課 題 テー マ と 実 践 内 容■ 研究 開発の 概略
本学園は「全人教育」を教育理念とし、「K-16 一貫教育」を行っている。これまで創造力、批判的思
考力、および主体性を養う教育手法の開発に注力してきた。現代社会で求められる文理融合の協働的な学習への対応を目的として、本研究開発では異分野間の協力を促す問題解決能力の育成に力を入れている。そのために、カリキュラムの改善、探究学習の強化、外部との連携に焦点を当て、科学系クラブや自由研究を通じて生徒の科学技術に対する興味を喚起している。また、教育成果の精度高い評価が必須であり、アンケートやルーブリックを用いた評価ツールの開発により、教育プログラムの効果を検証し、
15１

質の向上を図っている。これは、授業内容と学習成果の最適化を促進するためである。加えて、成果の普及と発信の強化に取り組み、社会貢献を視野に入れている。これら一連の取り組みを通じ、社会に価値を提供する人材を育て上げることを目標としている。
【研究開発の目的・目標】
玉川学園は「全人教育」を教育理念として、幼稚園から大学までを一つと捉えた「Ｋ-16 一貫教育」
を行っている。これまで、国際バカロレア教育(以下 IB 教育)を参考にした創造力と批判的思考力の育成(第Ⅰ～Ⅱ期)、自己効力感を向上させることによる主体性を涵養する教育手法の開発(第Ⅲ期)により、学内外の研究者や企業・地域との連携が広がり、各生徒が研究内容を深め主体的に取り組むことができる体制が構築された。一方で、これまで生徒一人ひとりの主体性・研究の質を向上させることに力を入れてきたが、今後は文理融合の協働的な学びが求められている。また、カリキュラム開発や課題研究の指導と評価の一体化、協働的な学びの更なる改善が必要と考える。このような認識と問題意識を前提に、これまでの SSH の取組の成果と課題を踏まえ、将来の自走化に向けて本校が進めるべき研究開発を推進し、それらを域内外へ普及させるため、以下の目的・目標を定める。
（１）目的
自身の専門分野を深めるとともに分野をまたいだ協働的な学びによって複数の答えを探究していく知の統合ができる人材を育成する。
（２）目標(ア)創造力と批判的思考力を育てることで研究内容を深めるとともに客観的な自己評価ができるようにする。(第Ⅰ～Ⅱ期の開発継続)(イ)教育環境を整えて達成経験を積ませることで自己効力感を高め主体性を涵養できるようにする。
(第Ⅲ期の開発継続)(ウ)多様な活動の場を提供することで失敗を経験しても試行錯誤して粘り強く取り組めるようにする。
(第Ⅳ期で新規開発)(エ)複数の分野に関心を持たせ協働的な学びを通してコミュニケーション能力を高め知の統合ができるようにする。(第Ⅳ期で新規開発)(オ)異なる分野の研究を統合できる知識と技能を育成することで、学際研究の仕掛けをコーディネート
して社会貢献ができるようにする。(第Ⅳ期で新規開発)【研究開発の仮説】
以下の A～F の要素を組み合わせた探究活動システムを構築することで、社会との共創を実現し、分野をまたいだ協働的な学びによって複数の答えを探究していく知の統合ができる人材を育成する。このシステムを機能させることで創造力、批判的思考力、コミュニケーション能力がバランスよく身につき、自己効力感の醸成が期待できる。また、それぞれの取組において量的・質的分析を行い、因果関係に基づく教育手法を提案することで、効果・検証の解像度が向上し、対象生徒に最適な探究学習の教育が可能となる。
A)批判的思考力とともに主体性を評価することによって、自ら目標を設定し、振り返り、責任をもって研究活動する能力（エージェンシー）が育成できる。
【評価】B)学年・分野・教科科目を越えて交流できる環境(コミュニティ)を作ることで、他者と協働できる機会の増加とともに自己効力感が向上し、学校だけでなく国を越えて探究活動への参加が推進される。【探究環境】
C)探究の方法は個々の状況により多様な取組が考えられるため、生徒は自身の活躍できる役割を認識するとともに、教師はそれぞれの生徒に対して個別最適な教育を常に模索する必要がある。【役割】
D)様々な教材によってスキルを身に付けさせることによって手段保有感が生じ、達成経験に繋げることができる。【スキル】
E)言語活動の充実をはかり、オーセンティックな課題に向き合わせることによって知のネットワーク
化(精緻化)が促進され、協働的な学びに向かうことができる。
【主体行動】
F)分野をまたいだ統合的な知によって複数の答えを探究していくことでリーダーシップを発揮して社会問題と向き合うことができる。【社会との共創】【研究開発の内容・実施方法・検証評価】
第Ⅰ～Ⅱ期において批判的思考力、第Ⅲ期では主体性を涵養する手法について開発してきたが、第Ⅱ期の創造力の育成と第Ⅲ期の社会との共創を実現するためには、これまでの取組に加えて協働的な学習の機会をより増やすために、教育課程の変更を伴うカリキュラム開発を含む、「[a]授業改善および開発」を中心として、生徒の理系進路への関心を高める「[b]サイエンスキャリア講座」、生徒の発表の機会と教員の指導力向上を目的とした「[c]K-12 探究学習研究会」、国際的な視野を広げるための「[d]国際教育プログラム」、探究学習のスキルを育成する「[e]学びの技」、探究学習の中心的な取組にあたる「[f]自由研究Ⅰ～Ⅲ」、リーダーシップを発揮し、国際的に活躍できる科学技術人材を育成する「[g]科学系

16２

クラブ活動」の実施を希望する。

研究組織の概要
運営指導委員
委員氏名
飯田 秀利
1
大森 隆司
2
小野 正人
3
加藤 研太郎
4
楠見 孝
5
中村 大輝
6
平田 大二
7
星野 あゆみ
8
中山 実
9
根上 明
10
実行委員会(研究担当者)

所属・役職
東京学芸大学教育学部 生命科学分野 名誉教授
玉川大学名誉教授
玉川大学学術研究所 所長
玉川大学量子情報科学研究所 教授
京都大学大学院教育学研究科 教授
宮崎大学 教育学部 講師
神奈川県立生命の星・地球博物館 名誉館員
玉川大学大学院教育学研究科教育学専攻 教授
東京工業大学工学院 教授
玉川大学工学部マネジメントサイエンス学科 教授

委員氏名

所属・役職

1

渡瀬 恵一

学校法人玉川学園 理事（初等・中等教育担当）

2

後藤 健

学園教学部長3片野 徹

学園教学部事務部長

4

長谷部 啓

国際教育センター

5

川﨑 以久哉

教育部長（6-12 担当）

6

中西郭弘

担当部長（6-12 担当）

7

中里 孝男

教諭・教務主任（6-12）

8

遠藤 英樹

教諭・教務主任（6-12）

9

矢崎 貴紀

教諭・理科 ＳＳＨ主任・自由研究(学びの技)

副センター長10 鳥海 豊教諭・社会科

分掌ＳＳＨ・自由研究

11

後藤 芳文

教諭・国語科

分掌ＳＳＨ・自由研究(学びの技)

12 小林 香奈子

教諭・国語科

分掌ＳＳＨ・自由研究

13 河村 朋美

教諭・国語科

分掌ＳＳＨ・自由研究(学びの技)

14 市川 信教諭・社会科

分掌ＳＳＨ・自由研究・学園展

15 東條 輝正

教諭・社会科

分掌ＳＳＨ

16 木内 美紀子

教諭・理科主任 分掌ＳＳＨ・自由研究

17 今井 航教諭・理科 分掌ＳＳＨ

18 森 研堂

教諭・理科 分掌ＳＳＨ

19 金平 直己

教諭・理科主任 分掌ＳＳＨ

20 吉澤 大樹

教諭・理科 分掌ＳＳＨ

21 名取 慶教諭・理科 分掌ＳＳＨ

22 前野 木綿子

教諭・数学科主任

23 鈴木 孝春

教諭・数学科24 岡田 有子学園教学部 学園教学課長（中央校舎担当）

25 酒井 康弘学園教学部 学園教学課長

26 須藤 繭子

学園教学部 学園教学課長補佐

分掌ＳＳＨ

分掌ＳＳＨ・行事

17

３

3－ ②

研 究 開 発の 経 緯

概要①学校の分析と課題
意識調査と第Ⅲ期に開発した評価から、生徒の現状については、「一人ひとり興味関心のあることに取り組む(主体性の育成の成功)」「授業時間外での活動・フィールドワークの充実」、「コンテストの参加数と入賞件数増加」「英語で表現する学習の機会の増加」「年間 200 名(コロナ前)近い生徒の海外派
遣(12 ヵ国 17 の提携校・ラウンドスクエア校)」の成果がある一方で、「協働性」「リーダーシップ」「協調性」に課題が見られた。また、学校の現状については、「系列大学」「中学校段階の取組」「講演会」「課題研究の実施」「学外者の学校への招聘等」が他校と比較して多い一方で、「他教科との連携」「理数系以外の教員の関わり」「学校設定科目数」に課題が見られた。
②第Ⅲ期の分析と課題
これまでのプログラム開発による実践から、大学や研究機関、産業界、地域や他の高等学校、小中学校等との連携が広がり深まったこと、主体性と批判的思考力の育成による効果が表れてきたこと、等が成果として挙げられる。また、複数の評価材料を有機的に組み合わせることで、生徒の現状を的確に把握することが可能となった。これにより、教師の指導に対する意識が変化し、各生徒が主体的に取り組むことができる体制が構築され、生徒・教師・学校が成果の普及に向けて変容してきている。しかし、中間評価において、「カリキュラム開発や課題研究の指導と評価の一体化についての研究開発の具体性がない。」「開発されたプログラムが汎用性を持つと言えない。」「理系の生徒数が少ない。」「数学と SSH 活動との関係等が分かりにくい。」「数学分野のクラブ活動の後押しも期待される。」「サンゴ以外の課題研究における外部連携がない。」「成果の普及等に関して、今後一層の改善・充実が求められる。」といった指摘を受けた。これを受け、これまで開発してきた探究活動の手法に関する教員研修会を実施することで、開発内容を具体的に他校や教育関係者に示すと同時に、他校にもこの評価法の普及を図った。また、東京理科大学の秋山仁先生による数学体験教室を実施したことにより、数学の課題研究においてコンテストの参加などの増加が見られた。さらに、サンゴ以外の研究分野において、自治体や企業、団体等との外部連携を積極的に進め、東京都町田市、日本弁理士会関東会、発明推進協会、
株式会社竹中工務店、株式会社町田新産業創造センター、株式会社 steAm、株式会社 Inspire High と教育プログラムの実践・開発を行った。これに加え、本学園が開発した主体性の評価手法(バンデューラの理論に基づく因果モデルの構築)により学術的に主体性が育成できている傾向が確認でき、査読を通過して論文化することができた。

1 年 間の流 れ

4 月には、第 IV 期の実行委員会が開始された。この段階で、年間を通じた活動の基盤が築かれる。5
月には、運営指導委員会に向けた準備が行われ、6 月には各開発計画の検討とサイエンスキャリア講座が実施された。これにより、生徒たちは科学分野のキャリアに対する理解を深める機会を得た。7 月に運営指導委員会が開催され、8 月にはオンライン教員研修会が行われた。ここで教員は、生徒へのより効果的な授業提供方法について学び、探究学習の質の向上を目指した。9 月には、学会発表やコンテス
トへの応募と、再度のサイエンスキャリア講座が行われた。これにより生徒たちは、実際の科学コミュ
ニティへの参加という形で、自身の研究成果を発表する貴重な経験を積んだ。10 月には、実行委員会の開催、探究学習研究会（教員研修会）の実施、およびサイエンスキャリア講座が行われた。11 月には、
これまでの活動の評価作成が行われ、12 月には運営指導委員会の開催と情報交換会への参加、東京都内
SSH 指定校生徒研究発表会の幹事校としての運営が行われた。これらの活動を通じて、生徒たちは科学に関する知識だけでなく、プレゼンテーションスキルやコミュニケーション能力も磨かれた。1 月には、
さらなる評価の作成とサイエンスキャリア講座が実施され、2 月には課題研究生徒組織を作り、生徒発
表会運営の準備が行われた。3 月には生徒研究発表会が開催され、生徒たちは一年間の学びを発表する場を持った。年間を通じて、課題研究の実施、国際プログラムの実施、授業の開発などが行われた。これらの活動は、生徒の主体性の向上、探究心の養成、科学教育の充実を目指したものであり、生徒たち
にとって学びの場として大きな価値を提供した。
18

１

評 価の 作成
本年度は、クロスオーバー型科学技術人材を評価する新たな尺度の模索が必要であった。そのため、以下の尺度が取り入れられた。主体性評価尺度は、バンデューラの理論に基づいた自校独自のアンケー
トを活用した。境遇活用スキルでは、Planned Happenstance 理論に基づく評価尺度の開発が行われた。
また、チームアプローチ評価尺度は、学際的チームにおけるチームアプローチに対する個人の評価尺度の開発が進められた。
科学技術人材育成に関する取り組みとして、第 I～II 期においては、科学技術に興味関心を高める取組みとして科学博物館や大学の研究施設を訪問する研修会が実施された。第 III 期では、主体性を育てることにより、社会的責任を視野に入れた研究活動ができる人材育成を目指した。バンデューラの理論に基づく因果モデルにより、主体性の育成手法が明確となり、主体性が向上して学外コンテストへの参加者数の増加やコンテスト等での入賞実績の向上が見られた。しかし、個人研究の成果であり、チームを組んだりリーダーシップを発揮したりする機会は依然として足りなかった。
これらの背景を踏まえ、スペシャリストとしての高い専門性とジェネラリストとして幅広い知識を持ったクロスオーバー型科学技術人材を育成するために、テーマ[a]～[g]が設定され、学術的根拠に基づいた評価検証を行うことで教育内容の最適化を目指した。自由研究は、第Ⅲ期までの成果を踏まえ、高校
1 年生から段階を踏ませる形で自由研究Ⅰ～Ⅲとして新たに設定予定である。これにより、探究学習シ
ステムを効率よく回し、科学技術・理数系コンテスト・科学の甲子園への参加を一層推進することが可能となることが期待される。


主体性評価尺度：バンデューラの理論に基づいた自校独自のアンケート[1]。
境遇活用スキル：Planned Happenstance 理論に基づく評価尺度の開発[2]。
チームアプローチ評価尺度：学際的チームにおけるチームアプローチに対する個人の評価尺度の開発[3]。

[1] 矢崎貴紀, et al. "SSH における主体的な探究活動に影響する諸要因の検討." 理科教育学研究
63.3 (2023): 669-675.
[2] 浦上昌則, et al. "Planned Happenstance 理論を背景とした境遇活用スキルの測定." アカデミア.
人文・自然科学編 14 (2017): 49-64.
[3] 飯岡由紀子, 亀井智子, and 宇都宮明美. "チームアプローチ評価尺度 (TAAS) の開発―尺度開発
初期段階における信頼性と妥当性の検討―." (2016).

図バンデューラの理論に基づく因果モデル[1]実際に作成したアンケート項目一覧
自由研究や学びの技の範囲内で、答えてください。
1.
研究タイトル・問い
2.
自由研究や学びの技で不安なことがあれば書いてください3.
自由研究や学びの技で自信があることがあれば書いてください4.
自由研究や学びの技（８年次の自由研究）で達成した体験があれば書いてください5.
自由研究や学びの技でどういうところにやる意義を感じていますか6.
自由研究や学びの技での現在の状況を書いてください
7.
困難な状況を打開するために思いついた解決策があれば書いてください8.
研究を進める中で葛藤をした経験があれば書いてください※ここでの葛藤とは二つ以上の対立する欲求が同時に働いて、そのいずれを選ぶか迷う状態です9.
その葛藤をどのように解決した、または解決しようとしましたか
10. 大変だった経験または問題を解決した経験または自分に厳しく頑張った経験を振り返ってよかったことは具体的に何ですか
11. やる気が出たきっかけは具体的に何ですか
12. やればやるほど時間が足りないと感じた経験は具体的に何ですか
13. 私もできるという感覚が強まった経験は具体的に何ですか

19２

14. 上の４つを振り返りその経験をする前と比べあなたは具体的にどう変化したと思いますか
15. 自由研究や学びの技でのあなたの活動を支える信念・価値観は何ですか
以下、自由研究・学びの技でのこと：
4：あてはまる 3：ややあてはまる 2：あまりあてはまらない 1：あてはまらない16.
認められたと感じたことはない
17.
思い切って自分を発揮できる雰囲気がある
18.
周りからのサポートがある
19.
スライドや論文が完成できたことで達成感を味わったことがある20.
これまでを振り返ってみて、取り組んでよかったと思う
21.
自信となるものを持って取り組むことができている22.
これまでを振り返ってみて、何もできるようになった気がしない
23.
成果が出せそうな感じがしない24.
頑張らなくても、自分の研究分野のことなら簡単に理解できる25.
やる気になれば、難しいことでも解決できる26.
自分で決めたことは最後までやり通す
27.
先のことを考えて、計画通りに行動する28.
授業時間外には活動したくない
29.
予想と違う結果になってもやり方を見直してもう一度考える30.
取り組めそうな問題を自分では見つけられなかった
31.
取り組みは日常生活とのつながりを感じる32.
目標となる姿のイメージを持っている33.
今の自分の関心にとどまらず，いろいろなものに関心を広げようとする
34.
新しい体験ができるチャンスを見つけ，積極的にかかわろうとしている
35.
困難な状況でも粘り強く取り組む
36.
困難にぶつかったとき，新しい手段や方法を見つけることができる
37.
物事をうまく進めるために，自分の考え方を変えることができる38.
新たな挑戦をする時，「きっといつかは達成できる」と考える
39.
うまくいくかどうかわからなくても，とりあえずはじめる
40.
やりたいことであれば，失敗する可能性があっても挑戦をはじめる
41.
知り合いが少ないイベントやグループに参加することに意義があると感じる
42.
知り合いが少ないイベントやグループに気軽に参加できる
43.
立場や考え方の違う人と積極的にグループを作ることは重要だと感じる
44.
立場や考え方の違う人と積極的にグループを作ることができる
グループで活動したことがありますか？はい・いいえ45.
状況に応じて役割を調整している46.
グループメンバーの専門性や特性を踏まえて役割が分担されている
47.
グループメンバーの役割は明確である.
48.
私はグループが導き出した結果に満足している
49.
グループの目標や優先すべきことは明確である
50.
グループは，意思決定に向けて自由な発言を認めている
51.
グループに一体感が感じられる
52.
グループメンバーは，少数意見であっても聞き入れようとしている
53.
グループメンバーはお互い対等の立場で協力して共に活動している
54.
グループメンバーそれぞれが課題に対して貢献している
55.
グループメンバーはそれぞれ責任をもって役割を遂行している
56.
グループメンバーはお互いに尊重しあっている57.
私はグループメンバーとして貢献できている58.
私はよいチームワークをつくれるという自信がある
59.
グループの活動に関して自分の能力を効果的に発揮している
60.
私はグループの目標を達成するために努力している
追加で以下のアンケートに答えてくれる人は「はい」を選択してください。
はい・いいえ61.
この課題（テーマ）で何を明らかにしたかったのかを書きましょう62.
上のことを探究するためにどんな仮説を設定しましたか
これまでの取り組みの振り返りをしましょう
A 課題の設定63.
自分や社会にとって価値のある課題（テーマ）を設定できた。（ 5 4 3 2 1 ）64.
問題の本質をふまえた良質な仮説を作ることができた。（ 5 4 3 2 1 ）65.
他の事例をもとに類推して仮説を作ることができた。（ 5 4 3 2 1 ）66.
課題の設定のアンケートの答えの根拠になるような取り組みを書きましょう
B 情報（データ）の収集
67.
仮説検証に必要な情報を多角的に収集できた。（ 5 4 3 2 1 ）68.
得られた情報を鵜呑みにせず検討を加えて使用できた。（ 5 4 3 2 1 ）69.
情報（データ）の収集のアンケートの答えの根拠になるような取り組みを書きましょう
C 整理・分析70.
具体的なことを抽象的に、抽象的なことを具体的に考えることができた。
71.
（ 5 4 3 2 1 ）72.
ひとつの視点に固執せず多面的に考えることができた。（ 5 4 3 2 1 ）73.
比較や分類を整理・分析に活用できた。（ 5 4 3 2 1 ）74.
原因と結果のメカニズムを見出すことができた。（ 5 4 3 2 1 ）75.
整理・分析のアンケートの答えの根拠になるような取り組みを書きましょう
D まとめ・表現76.
以上の分析や考察の結果を十分に踏まえて自分の考え（結論）を形成できた。
77.
聞き手や読み手にわかりやすい筋道立った説明ができた。（ 5 4 3 2 1 ）78.
次の探究や学習につながる振り返りができた。（ 5 4 3 2 1 ）79.
まとめ・表現のアンケートの答えの根拠になるような取り組みを書きましょう80.
どういう成果を得ましたか

20

３

❸－③

研 究 開発 の 内 容■実施項目に従って次ページより記述
事

業

項

目

①[a]-1

担 当 責 任 者
今井航、木内美紀子、渡辺康孝

SS 化学基礎②[a]-2

矢崎貴紀、森研堂、吉澤大樹

SS バイオメカニクス③[a]-3
SS 物理探究
SS 生物探究

矢崎貴紀、木内美紀子、今井航、森研堂、吉澤大樹、渡辺康孝、小林慎一

SS 化学探究④[a]-4
SS 物理演習SS 生物演習矢崎貴紀、木内美紀子、今井航、森研堂、吉澤大樹、渡辺康孝、小林慎一

SS 化学演習⑤[a]-5

鈴木孝春、前野木綿子

データサイエンス⑥[a]-6

矢崎貴紀、森研堂

SDGs 演習⑦[a]-7

森研堂、矢崎貴紀

SS 科学実験講座⑧[a]-8

小林香奈子、稲石陽平、小林慎一、渡辺康孝

理系現代文⑨[b]サイエンスキャリア講座 矢崎貴紀、森研堂⑩[c]K-12 探究学習研究会

伊部敏之、後藤芳文、伊藤史織、市川信、鳥海豊、鈴木孝春、矢崎貴紀⑪[d]国際教育プログラム

長谷部啓、大原健、矢崎貴紀⑫[e]学びの技

後藤芳文、伊藤史織、山口敬子、河村朋美、田子内航介、矢崎貴紀⑬[f]自由研究Ⅰ～Ⅲ

鳥海豊、後藤芳文、河村朋美、木内美紀子、小林香奈子、矢崎貴紀⑭[g]科学系クラブ活動

木内美紀子、今井航、森研堂、矢崎貴紀、市川信、有川淳【内容の見方】
1. 内容は以下の項目に分けて記述する。
[概要]

・・・開発内容に関する要約[ a.仮説]・・・実施計画書に基づく仮説[ b.内容・方法・検証]・・・[ a.仮説]の検証のために行った具体的な取り組み[ c.対象・形態・運用・指導体制など]

・・・一年間の流れ、授業の形態・運用、指導体制等[d.評価手法・教科連携]・・・主に課題研究における評価方法・教科連携[ e.既存の教科・科目との関連]

・・・学校設定科目における既存の教科・科目との関連[ f.教師の指導力向上]

・・・研修や他校への視察、成果の共有、ノウハウの継承[ g.その他]

・・・その他配慮した事項や問題点

2.

研究開発内容によっては項目[[ a.仮説]〜[[ g.その他]に該当がなく、省略する場合がある。

3.

科学系クラブ活動についてはサイエンスクラブ、サンゴ研究部、ロボット部の活動をまとめて記述
する。
21

1

❸ － ③ － [a]-1

SS 化学基礎【概要】
授業において主体性を涵養するには、基礎・基本を定着させ、実験課題で取り入れているグループでの協働的な学びを通して、思考力・判断力を養うことが必要だと考える。また、定期テストの問題にも、「思考問題」や「主体的にとりくむ問題」を多く取り入れることで、最終的に、未知・複雑な状況にも挑戦する姿勢が養われると考える。今年度は、一つの実験課題に対して最も適切な結果を導き出すために各グループで実験をデザインさせて結果を導かせた。また、高大連携等を通じた異なる分野の研究統
合や科学技術・理数系コンテストへの参加促進が、生徒の創造力と批判的思考力の向上に貢献することが期待されている。
[a.仮説］
実験において、協働的な学びを意識したグループ
ワークの時間をとり、グループごとの「実験デザイン」を作成させることにより、グループ内での意見交換が活発になり、学習内容に対して主体性に取り組む姿勢が涵養できる。そして、その理解度を測定するために「実験テスト」を実施し、その問題内に事件の原理・結果の処理・考察についてテスト形式の課題を行うことで思考力・判断力が育成できる。さらに、定期テストにおいても、「思考問題」「主体的に取り組む問題」を取り入れることで、基礎基本の定着と思考力・判断力、主体性を養うことができる。また、これらの活動を通じて、生徒の学習への主体性がさらに涵養され、理数系進学者数の増加にも寄与することが見込まれる。
[ b.内容・方法・検証]
基礎・基本、継続した学習姿勢の定着のために、
定期テスト前だけではなく、日頃から継続した学習姿勢を定着する必要があると考え、2〜3 週間ごとに小テストを実施した。これらの内容を定期テストにも出題した。
思考力・判断力を養うために、実験課題について見直した。
「実験デザイン」をグループごとに実施し、一人ひとりの意見をまとめて、一つの結果を導かせた。レポートだけでなく、実験後に「実験テスト」を実施した。
未知・複雑な状況への主体性を育成し、日頃の授業で学んだ知識と思考力を試す場として、定期テストにおいて、思考力・判断力を問う問題の配点をあげて出題した。
また、検証評価には独自に開発したルーブリッ
ク評価や観点別評価、アンケートを活用し、授業改善への応用を図っている。
[ c.対象・形態・運用・指導体制など]
高校 1 年生、履修者 163 名（学年全員）に実施。
4 名の教員が担当した。1 週間に 1 回の割合で小テスト、2 週間に 1 回の割合で実験課題、実験テストを実施した。また、思考力と実験装置の扱い方の習得を通じて探究学習への応用を目指している。
[d.評価手法・教科連携]
実験課題においては、ルーブリック評価を取り入れている。実験課題において評価項目はそれぞれ、
22

１「実験の原理・背景」、「実験方法の理解」、
「デー
タ収集」、
「データ処理と誤差」、「考察」等の設定に、発展課題を加えるなどの工夫を行っている。
発展課題として、履修している分野の中で自分の興味関心のあるテーマについての記述、目には見えない小さな単位を身近な物質を用いて具体的にイメージしやすくなるような工夫した問いを用意した。小テスト、定期試験は観点別評価をとりいれている。それぞれ、「地域・技能」、「思考・判断」、「主体的に取り組む態度」に該当する問題を作成している。また、教科連携を深めるために、
各教科の知識と技能を統合できるような評価項
目の設定や発展課題の追加に取り組んでいる。
[ g.その他]
実験課題においては、レポートを作成するだけでなく、実験後に「実験テスト」を実施し、実験の原理・結果の処理、考察についてのテスト形式の課題も追加した。そのため、実験デザインだけでなく、実験後、実験テスト前にも、グループワー
クの時間を増加するようにした。
「実験デザイン」
や「ルーブリック評価」を取り入れることにより、生徒が自主的に取り組む様子は見られるが、一方で同じ班の中の生徒に頼ってしまう姿が見られることが課題であったが、「実験テスト」の実施により、この課題の大幅な改善が見られた。また、同じ班内での依存を減少させ、生徒一人ひとりの自立した学習態度の向上に成功した。

実験で使用する教材❸ - ③ - [ a ] - 2 S S バ イ オ メ カ ニ クス
【概要】
SS バイオメカニクスは、物理基礎と生物基礎を融合し、高校 1 年生から科学的探究心と理系への興味を喚起することを目的とする授業である。生物学の多様性と物理学の運動法則を通じて、生徒たちは対象物に関する包括的な理解を深める。この授業は、高大連携や科目間融合による学習を特色とし、理系進路選択者の増加を目指している。
[a.仮説］
バイオメカニクスの授業が、生徒たちに物理学と生物学の統合された知識を提供することで、科学への深い理解と興味を促進するという仮説がある。対象物の生物学的特徴と物理学的動作を学ぶ
ことで、生徒たちはより包括的な視点から科学を捉えることができる。

や評価方法に関する新たなアプローチを学び、生徒の学習体験をより深く支援する方法を習得する。また、教員は生徒たちの学習過程における実践的な問題解決スキルや批判的思考能力の育成に重点を置くことで、教育の質を高め、生徒の総合的な学習成果の向上に貢献する。
[ g.その他]
SS バイオメカニクス授業は、生徒たちの自主性と探究心を刺激する発展課題を含む。これらの課
題は、授業時間外に実験課題の追加実験や文献調査といった形で行われ、生徒が学んだ内容をさらに深める機会を提供する。また、生徒はこれらの活動を通じて、科学的な課題に対する独自の解答を導き出すプロセスを学ぶことができる。

[ b.内容・方法・検証]
授業では、ミツバチの行動観察から筋肉の動きまで、実践的なテーマを通じて生物学と物理学を融合する。週に 1 回、2 クラスが横並びで学ぶこと
で、科目間の連携を強化し、大学教授の講演や合同授業を含む様々な学習アプローチが取り入れられる。学習の効果は、定期的な実験とテストを通じて検証される。
[ c.対象・形態・運用・指導体制など]
この授業は、高校 1 年生全員が必修として受講し、物理分野と生物分野の教師が連携して指導を行う。授業の形態は、週 2 単位でそれぞれの分野が提供され、実験や合同授業が積極的に組み込まれる。また、ワイヤレスセンサを活用した実験やデータ解析が授業で取り入れられる。これにより、生徒たちは現代の科学研究で広く利用されるテクノロジーを実際に体験し、科学的観察や実験データの解析能力を養う。さらに、物理基礎と生物
基礎で共通する実験課題の開発により、科目間の知識の統合と応用が促進される。このようなアプローチは、生徒たちに科学の融合的な理解を深めさせると同時に、実世界で遭遇する複雑な問題への対処能力を高めることを目指している。
[ d.評価手法・教科連携]
評価は、小テスト、実験レポート、定期テストを通じて行われ、生物学的な知識と技能、物理学的な知識と技能に加えて、思考・判断力や主体性も考慮される。教科連携を重視した評価体系により、生徒の総合的な理解を深める。
[ e.既存の教科・科目との関連]
バイオメカニクスは、生物基礎と物理基礎の枠組
みを超え、生徒に科学の融合的理解を促す。既存の教科との関連を深めることで、生徒たちは科目
間の知識を結びつけ、新たな視点から問題を解析する能力を養う。
[ f.教師の指導力向上]
この授業を通じて教師は、科目間融合授業の計
画・運営に関するスキルを向上させる。教育技術

23１❸ -③ -[ a]-3S S 物 理 探 究【概要】
来年度から実施のため今年度は物理において開発を行った。生徒たちの科学的探究心を刺激し、実験を通じて物理学の基本概念を深く理解させることを目的としている。この授業は、物理学の基礎知識や計算スキルの向上、思考力の育成に重点を置いており、生徒たちに物理学の魅力と応用の幅広さを体験させるための発展的な課題を多数作成した。また、バイオメカニクスへの導入として、関連する実験課
題の開発も進めている。
[a.仮説］
物理学における発展的な課題と実験の導入は、生徒たちの物理学への深い理解と興味を促進し、さらには理系分野への進路選択にも肯定的な影響を与えるという仮説を立てている。具体的な物
理現象の観察と分析を通じて、生徒たちは物理学の理論と実世界の応用の間の関連性を深く理解することができる。
[ b.内容・方法・検証]
授業では、毎週の小テストを実施し、基本的な物理知識と計算スキルの定着を図る。また、生徒たちが装置の扱いに慣れるよう、実験の回数を増やし、指導に力を入れた。共通テスト形式の問題
を試験に取り入れることで、思考力の育成も目指している。実施された発展的な課題と実験は、生徒たちの物理探究に対する理解を深めるためのもので、教育的な効果は定期的なフィードバックと評価を通じて検証される。

し、生徒たちにより良い学習体験を提供するための工夫を重ねる。
[ g.その他]
物理探究の授業展開においては、バイオメカニ
クスにつながる実験課題の開発も進められている。これにより、生徒たちは物理学と生物学の融合から生じる新たな科学的課題に挑戦し、実践的な学びを深めることができる。また、実験や探究
活動を通じて、科学への関心を高め、将来のキャリアにつながる知識とスキルを身につける機会が提供される。
発展課題の実施例
過去に生徒が取り組んだ、質量と反発係数が同じで材質が異なる衝突球の研究を、衝突の授業の生
徒実験に落とし込み、その続きとしての発展課題。
１．３体衝突が２体衝突に分解できる条件(左下)２．３体衝突の研究(右下)[ c.対象・形態・運用・指導体制など]
物理探究は、高校 2 年生の物理選択者を対象とした授業であり、物理学の基礎から発展的な内容までを幅広くカバーする。授業運営には、経験豊
富な物理教師が指導にあたり、生徒たちの学習進
度や理解度に応じた柔軟な対応を心掛ける。
[ d.評価手法・教科連携]
物理探究の評価は、小テスト、実験レポート、
定期テストを通じて行われる。また、生物学や化学など他の科目との連携を図り、科学全般にわたる理解の促進を目指す。生徒たちの探究活動や発展課題への取り組みも評価に含まれる。
[ e.既存の教科・科目との関連]
物理探究は、物理学の基本原理を深く理解する
ことにより、生物学や化学など他の科学分野への理解を深める基盤を提供する。生徒たちは、授業で学んだ知識を横断的に活用し、科学の総合的な視点を養うことができる。これにより、生徒たち
は自然現象を多角的に理解し、問題解決に向けたアプローチを学ぶ。
[ f.教師の指導力向上]
物理探究を通じて、教師たちは実験指導や問題解決に関するアプローチ、生徒の協働学習を促進する方法など、多岐にわたる教育技術についての知識とスキルを向上させる。また、科目間の連携を促進することで、授業の多様性と豊かさを拡大

24１

化学で学んだ統計平均としての気体の状態方程式を、物理の観点から衝突の延長線上として気体
分子の平均ではなく全体としての運動として考察する発展課題。
１．気体分子どうしは衝突するとエネルギー差が縮まって単一のエネルギーになるのか逆に広がって完全にランダムになるのか。（下）２．気体分子のエネルギー分布❸ － ③ － [a]-3SS 生物探究【概要】
新学習指導要領において、高校 2-3 年生が学習する『生物』（4 単位）の冒頭に「生物の進化」を置くことが推奨され、すべての教科書が「進化」から始まる構造となった。加えて、その内容において、「生物の進化についての観察，実験などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
」と明記され、観察・実験を通して、理科の見方・考え方を働かせる授業展開が推奨された。したがって、教科書の冒頭部にあたる「進化」において、何らかの観察・実験を通して「進化」を捉える授業実践が求められていた訳だが、進化を観察・実験を通して学ぶ教材は極めて少なく、その点が課題として挙げられる。一方で、本校の開発目標である「(イ)教育環境を整えて達成経験を積ませることで自己効力感を高め主体性を涵養できるようにする」を達成するために、生徒のスキル習得とそれに向けた教材開発が必要である。これらの観点から、今年度は「生物の進化」を学ぶことのできる教材開発を行い、生徒が「生物の進化」を分析するスキルの習得を目指した。次年度では、スキル習得に伴い手段保有感が生じ、自己効力感が芽生えたかを検証していく予定である。
検証方法については、次年度に向けて検討を行う[a.仮説］
予定である。方向性としては、スキル習得の達成
生物の進化を分析するスキルを習得することに度、満足度、スキルを基に新規の検討を行う行動
より、手段保有感が生じ、達成経験に繋げること
変容などを評価していこうと検討している。
ができる。
[ b.内容・方法・検証][d.評価手法・教科連携]
基礎・基本、継続した学習姿勢の定着のために、
今年度は教材開発、授業実践をメインに行った。
定期テスト前だけではなく、日頃から継続した学
そのため、評価手法に関しては次年度の課題と考習姿勢を定着する必要があると考え、2〜3 週間ごえている。ただし、授業実践を行った雑感として、とに小テストを実施した。これらの内容を定期テ
スキル習得の達成度・満足度、スキルを基に新規ストにも出題した。思考力・判断力を養うために、の検討を行う行動変容などを評価していくべき
実験課題について見直した。
「実験デザイン」をグだと考えている。
ループごとに実施し、一人ひとりの意見をまとめ[ g.課題]て、一つの結果を導かせた。レポートだけでなく、
授業実践では、生徒の WindowsOS と MacOS に
実験後に「実験テスト」を実施した。未知・複雑
MEGA をインストールして行った。ChromeOSな状況への主体性を育成し、日頃の授業で学んだの場合は、MEGA をインストールできないため、知識と思考力を試す場として、定期テストにおいWindowsOS を貸し出した。実践を通してわかって、思考力・判断力を問う問題の配点をあげて出たことは、WindowsOS と MacOS では仕様が異題した。また、検証評価には独自に開発したルーなる場合（MacOS だとスクロールしないとボタ
ブリック評価や観点別評価、アンケートを活用し、 ンが見つからないなど）が多く、生徒が混乱する
授業改善への応用を図っている。
ことが多くあった。このことから、学校全体で OS[ c.対象・形態・運用・指導体制など]を統一することが重要だと考えられ、組織的に検討していく必要がある。
「生物の進化」の中でも「遺伝子の変化と進化の仕組み」と「生物の系統と進化」の内容理解を促すために、PC 上のソフトを利用することで、それらを実感できる教材開発を目指した。教材の内
容は、7 種の生物（カモノハシ・ミンククジラ・
マッコウクジラ・カバ・イエネコ・オオカンガル
ー・フクロネコ）におけるヘモグロビン α 鎖遺伝子（HBA）の遺伝子配列を比較し、分子系統樹の作成を行うことで、遺伝子変異に伴って進化と系
統分類が生じることを理解する内容となっている。方法としては、生徒の保有するノート PC にMEGA をインストールしてもらった上で授業を開始し、①NCBI を用いてヘモグロビン α 鎖遺伝子（HBA）の遺伝子配列情報の取得方法を、②MEGA を用いて遺伝子配列の並べ方（図 1）を、③MEGA を用いて分子系統樹の作成方法(図 2)を説明することで、①遺伝子配列の取得方法、②配列の比較方法、③分子系統樹の作成方法といった３つのスキルの習得を目指した。また、ノートＰ
ＣのＯＳが chrome の生徒に関しては、本校のノート PC に MEGA をインストールしたものを貸
し出した。

25

１

❸ -③ -[ a]-3S S 化 学 探 究【概要】
11 年次化学では、SS 化学探究として 4 単位を設定し、従来の 11・12 年での分割履修からの変更に
より、11 年次の授業時間数が増加。この変更に伴い、実験課題を中心に、生徒の協働的学習と探究力を深めるための授業展開に重点を置いた。さらに、花王株式会社の研究者を招く出張授業を通じて、化学の職業的側面についての理解を深める機会を提供した。
[a.仮説］
実験課題を豊富に取り入れることで、生徒たち
は協働的な学びの中で探究力を養うことができ、化学への深い理解と興味を持つようになると考えられる。

生徒たちが科学と社会との接点に興味を持つようになったことは、将来の科学者や技術者を育てる上での大きな一歩となる。

[ b.内容・方法・検証]
昨年度比 2 倍近くの実験課題を実施。実験デザ
インの自主性、授業外での自発的な実験活動、ICT
教材の活用、実験テスト、入試類似問題への挑戦など多岐にわたる活動を展開。花王株式会社の研究者による出張授業は、生徒たちに化学が社会や産業にどう関わっているか、理系キャリアの多様性についての理解を深める貴重な機会を提供した。アンケート結果により、生徒たちが化学工学
や材料科学に対して高い関心を示したことが確認された。
[ c.対象・形態・運用・指導体制など]
11 年理系クラス 3 クラスを対象に、探究心を刺激するような教育プログラムを実施。理系進学を考える生徒にとって、化学の実践的な理解と将来のキャリア構築に向けた基盤を提供した。
[ d.評価手法・教科連携]
花王株式会社の出張授業を含め、様々な探究活動
後に実施したアンケートからは、生徒たちが化学の知識だけでなく、化学が持つ社会的・職業的意義に対しても興味を持ち始めていることが明らかになった。これは、教育内容の適切性と効果を評価するうえで重要な指標となる。

図 花王の授業の様子。プラネタリウムのプロジ
ェクターを活用して講義を実施した。
表[ e.既存の教科・科目との関連]
実験課題の増加は、生徒たちが化学に対する興味と理解を深めることに直結。特に、授業での実験に引き続き放課後も追加実験を行うなど、生徒の自主性と主体性が促された。これらの活動は、SSH の発表会への参加という形で、学校外への発信にも繋がっている。

アンケートの分析

テーマ
化学
研究
実験
開発
テクノロジー
環境

言及回数
33
10
5
3
3
2

[ f.教師の指導力向上]
出張授業や実験課題の実施を通じて、教師たちは化学教育における新しいアプローチや評価方法についての知見を深めた。これは、生徒の学習効
果を最大化するための授業計画や指導方法の改善に役立てられる。

「化学」が 33 回の言及で最も多く、生徒たちの[ g.その他]
生徒からのフィードバックとアンケート結果は、
化学教育が進学後のキャリアにどう結びついていくかを考えるうえで重要な示唆を与えた。また、方法や新しい開発、技術に対する好奇心が見られ間で化学に強い興味があることが示されている。
また、「研究」も 10 回言及され、科学的な研究活動への関心が高いことがわかる。さらに、
「実験」
、

26

１

「開発」、
「技術」もいくつかの言及があり、実験る。

❸ -③ -[ a]-4S S 物 理 演 習【概要】
物理演習では、高校 3 年生の生徒が大学レベルの学びを意識した授業展開を経験し、物理学の深い理
解と探究心を養う。生徒は自ら問題を解説し、探究的な課題に取り組むことで、理論と実践の両方における物理学の知識と技術を深める。本授業では、発展的な課題の作成、実験の実施、小テストを通じた基本知識の強化、共通テスト形式の問題を取り入れることで思考力を育成し、バイオメカニクスへの導入も目指している。
[a.仮説］
物理演習を通じて生徒たちに提供される発展的な課題や実験は、彼らの物理学に対する理解を深め、科学的探究心を高める。また、これらの取り組みが生徒たちの理系分野への進路選択に肯定的な影響を与えると考えられる。

的な探究方法を習得する。これらの経験は、生徒たちが将来、科学技術分野で活躍するための重要な基盤となる。

[ b.内容・方法・検証]
授業では、生徒が自ら問題を設定し、仮説を立て、実験を通じて検証するプロセスを重視する。発展
的な課題の作成、実験装置の扱い方指導、毎週の小テスト実施を通じて、生徒たちの基本的な物理知識と計算スキルの向上に努める。共通テストのような思考力を要求する問題を試験に取り入れ、生徒の理解と応用能力を評価する。
[ c.対象・形態・運用・指導体制など]
高校 3 年生を対象に、1 年間を通じて物理演習を実施する。授業は生徒が積極的に参加し、問題解決に取り組むインタラクティブな形式で行われる。教師は、生徒の自立学習を支援し、必要に応じて個別の指導を提供する。
[ d.評価手法・教科連携]
物理演習の評価は、生徒による課題の提出、実験
レポート、小テスト、発展課題および授業内での積極的な参加度に基づいて行われる。他の科目、特に化学や生物との連携を図り、科学全般の理解を深めることも評価の一環とする。
[ e.既存の教科・科目との関連]
物理演習は、生徒たちがこれまでに学んだ物理の知識を基に、より高度な内容に挑戦する機会を提供する。また、バイオメカニクスを含む関連分野への導入を通じて、物理学の応用範囲の広さを生徒に示す。
[ f.教師の指導力向上]
物理演習の実施を通じて、教師は、生徒主導の学習を促進するための新しい教育方法や技術を学ぶ。実験や発展的な課題に取り組む中で、教師自身も物理学の最新の知識や教育技術に触れる機会を持つ。これにより、教師の指導力と生徒への影響力が向上する。
[ g.その他]
物理演習では、生徒たちがグループで協力し、問題を解決する過程を通じて、コミュニケーション
能力やチームワークの重要性を学ぶ。また、実験やプロジェクトを通じて、実践的なスキルと科学
27

１

発展課題の実施例
光の偏光の cos2θの生徒実験後に３つの発展課
題として実施した。2022 年ノーベル賞のベル不等式やシュレーディンガーの猫への手がかりを得るための課題。もつれた２状態を始状態と終状態に置き換えたもの。詳細は本校 SSH の HP。
１．偏光は x、y 成分のように直交分解できるか。
２．不等式 B は成立するか破れているか（下図）３．不等式 B が破れた原因を調べる（下図）❸ － ③ － [a]-4SS 生物演習【概要】
新学習指導要領の高校「生物」において、「生物や生物現象に関わり，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，生物や生物現象を科学的に探究するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す」と明記され、生物現象を観察・実験を通して科学的に探究する資質・能力の育成が推奨された。一方で、本校の開発目標である「(イ)教育環境を整えて達成
経験を積ませることで自己効力感を高め主体性を涵養できるようにする」を達成するために、生徒のス
キル習得とそれに向けた教材開発が求められている。生物学の見方・考え方として、分子レベル（ミクロ）から個体レベル（マクロ）までを見通す視点が重要である。例えば、遺伝子の一塩基変異によって、形態に大きな影響をもたらすことが知られている。この場合、形態をいくら比較しても原因はわからな
いため、形態の設計図であるＤＮＡ（分子）を比較する必要がある。このような生物学として大切な見方・考え方を捉える題材として、玉川大学農学部の肥塚信也教授より提供していただいたエンドウの矮小株に着目した。この株はジベレリン生合成遺伝子の一塩基に変異があり、野生株と比較してジベレリンが生合成されないため矮小化する。そこで、野生株と矮小株を用いて、矮小化の原因である一塩基変
異をバイオテクノロジーを用いて特定し、矮小株の形質がジベレリン噴霧により野生株に近づくかを検討する教材開発と授業実践を行った。加えて、本授業実践では、生徒が「生物の一塩基変異（ミクロ）と形質の変化（マクロ）」を分析するスキルの習得を目指した。また、授業実践後に授業アンケートを行い、スキルの習得における達成感をリッカート尺度（１〜４段階）で評価した。
②「ベクタービルダーのシーケンスアライメント」[a.仮説］
を用いて、遺伝子配列を並べる。③「primer3」を「生物の一塩基変異（ミクロ）と形質の変化（マ用いて、プライマーの設計方法を習得する。④組
クロ）」を分析するスキルを習得することにより、織から DNA を抽出する方法を習得する。⑤遺伝手段保有感が生じ、達成経験に繋げることができ子の特定領域を増幅する方法（PCR 法）を習得する。
る。⑥制限酵素処理を行う方法を習得する。⑦ア[ b.内容・方法・検証]
ガロースゲル電気泳動法を習得する。
本授業実践は全８コマに渡り、以下の表に示す内
容で授業を展開した。
[ c.対象・形態・運用・指導体制など]〇対象：高校３年生 理系・生物選択者（約 15 名）
内容〇形態・運用：50 分授業 8 コマ分☐ エンドウの種子の吸水[d.評価手法・教科連携]☐ GA3ox1 遺伝子配列の取得（NCBI）
1 コマ目
上記の授業実践の後、授業アンケートを行った。
☐ アライメントによる変異カ所の探索（ベクター
授業参加者 15 名のうち、12 名がアンケートに回
ビルダーのシーケンスアライメント）答した。授業アンケートの質問内容とアンケート☐ プライマー設計（primer3）
2 コマ目
結果を表２に示した。表２の結果から、以下の 2☐ エンドウの種子の播種点において、本授業実践が優れていることがわか☐ 0.63%GA3 溶液の希釈倍率の計算
る。
(1)上記②の「ベクタービルダーのシーケンスアラ☐ 10µMGA3 水溶液の作製
3 コマ目
イメントを用いるスキル」以外は、70%以上（8 人☐ エンドウへの 10µMGA3 水溶液の噴霧（以後、毎日噴霧）以上）の生徒がスキルを習得できたと肯定的な評☐ エンドウ種子からの DNA 抽出
価をした。
4 コマ目
(2)授業全体の満足度においてすべての生徒が肯☐ 課題：DNA 抽出方法の原理
定的な意見をした。
☐ PCR 法による GA3ox1 遺伝子の特定領域の増幅以上のことから、「生物の一塩基変異（ミクロ）
5 コマ目☐ 課題：PCR 法の原理と形質の変化（マクロ）」を分析するスキル習得を伴う本授業実践において、生徒は高い満足度を得☐ 制限酵素処理による矮小株遺伝子の切断
6 コマ目
られることがわかった。したがって、スキル習得☐ 課題：制限酵素の原理を生じる授業展開を意識することで、生徒の満足☐ アガロースゲル電気泳動による野生株と矮小度は向上し、自己効力感の上昇につながると予想
株
される。
7 コマ目
☐ 課題：アガロースゲル電気泳動の原理
表 授業アンケート結果☐ 課題：野生株と矮小株の交雑により得られる
F1 株の泳動像の予想

8 コマ目

☐
☐

エンドウの第 3 節間と第 5 節間の長さの測定
標準誤差を含んだグラフの作成

また、授業を通して以下の①〜⑦のスキルの習得を目指し、加えて、スキル習得の達成感をリッカート尺度（１〜４段階）で評価した。
①「NCBI」を用いて遺伝子配列情報を取得する。
28１

❸ -③ -[ a]-4S S 化 学 演 習【概要】
本校理科の研究開発は、先進的な科学技術を活用して新たな知識や技術を生み出すことに焦点を当てている。この開発プログラムでは、生徒が自らの興味や好奇心に基づいてテーマを選び、実践的な研究を行う。生徒は前年度まで学んだ手法を活用し、理論的な授業内容を実践に結び付ける。また、大学との連携を強化し、専門家や研究機関との協力を通じて、より深い知識や技術の獲得を目指す。この取り組みにより、生徒は自らの能力を発揮し、未来の科学技術分野に貢献する準備ができる。
〇なんでこの実験が思いついたのか説明すべき[a.仮説］と思った。
新たな授業実践をすることで、化学分野について〇スライドには計算式をできる限り省き、聞いて生徒は自主的に問題を発見し、解決する能力を高いる人がわかりやすく理解できるような発表にめ、新しい事象の解釈に化学の原理を応用できるできるよう心がけた。
ようになると考えられる。
〇スライドではわかりやすいように図を使った[ b.内容・方法・検証]
り大事なところの色を変えたりしました。いまま
生徒に問題提起・課題設定をさせ、実験や調査を通じて仮説を検証する。具体的な実施計画を立て、 で自分たちで課題に対する実験を 1 から考えたことがなかったのでとても難しかったです。これか
生徒が自主的に問題を解決する能力を育てる。
ら大学ではこのように自分で実験の方法を考え[ c.対象・形態・運用・指導体制など]ることが増えるのでいい経験になりました。
1. 対象：高校 3 年生を対象とする。
〇１つの実験ではなく複数の実験を行い理論値
2. 形態・運用：一年間の流れを考慮し、授業の形に近づくか確かめた。また、なぜ理論値とずれた態を設計する。
のか考察を行った。今までの実験では言われた通4 月〜10 月 化学単元 講義（無機化学〜高分りの方法を行っていたが今回は自分達で実験方子）、実験、グループワーク、プロジェクトなどの法を考えるのが大変だった。大学でもうまく実験
多様なアプローチを組み合わせて、学習を促進すしていきたいと思った。
る。11 月共通テスト演習
12 月〜1 月 課題実験授業：3 課題の中から選ん[ f.教師の指導力向上]
で実験手法をオリジナルに考える。
教師の指導力向上のためには、最新の化学の研究①「1mol の気体の体積」「アボガドロ定数」「氷の動向を追うことが重要である。学会や研修会への密度を求める」②ICT 機器を用いた実験測定の実
参加、専門誌の閲覧などを通じて新たな知識を得践「pH 曲線を書こう」「温度曲線を書こう」
ることが求められる。学内においては、2 カ月に
3. インタラクティブな授業スタイルを採用し、生1 回程度の中高教員合同の会議体（研修）、毎週実徒の理解を深める。これらの要素をバランスよく施の高校教員のみにおける会議体（研修）を通し組み合わせ、高校生の化学学習をサポートする。
て授業実践の報告、課題、実験時における安全面
通常の板書スタイルだけでなく、web サイトをの家訓等の作業を実施した。なお今年度 8 月には用いたインタラクティブな授業、ICT 機器を用い
SSH の研修「探究の方法」を主題に zoom 会議にた実験授業も展開した（特に 12 月〜1 月課題実て「化学」指導教員と「文理融合」「教科横断」に
験授業内において）ついてディスカッションを行った。
[ d.評価手法・教科連携][ g.その他]
化学の探究は、理論と実験の組み合わせによって①生徒の興味喚起と関心喚起：抽象的な概念を含進められる。評価手法としては、実験結果の解析
む科目であるため、生徒の興味を引きつけるためや理論的な予測の検証が重要である。今回は上記、 に具体的な例や日常生活との関連性を強調する
c.内の 3.の「課題実験授業」内において、生徒アことが重要である。⇒各単元毎の初回時間には、
ンケート集約等から生徒が主体的に評価したデ
その単元内容に関して社会生活上の応用面を強ータを解析した。いくつかの項目の中でも生徒に調することで生徒の興味関心を高めることとしよる全体の振り返り記述、もしくは得られた事象
た。②実験と観察の重要性：実験と観察に基づいとして以下、提示する。
て理解される科目である。授業で実験を積極的に〇最後の発表をわかりやすく説明した。実験を失取り入れ、生徒が自ら観察し、仮説を立てる機会
敗したがいいところまでいけたのでよかった。
を提供することが必要である。⇒仮説・実施・検〇資料集に記載されていた式をただ載せて、これ証を繰り返すことでデータの信頼性が増すことを用いましたと伝えるのではなくどのように計を実感させる。③探究型学習の導入：生徒主体の算したかの式の原理まで伝えたこと。
探究型学習を促進し、知識だけでなく問題解決能〇実験中の動画をできるだけ見やすいように撮力や批判的思考を育むことが求められている。⇒
影したほか、自分のプレゼンにおいて事前準備を
決まった手法でなく、自ら実験手法を設定・実施・
簡潔に説明できたのが良かった点だと感じた。
発表・相互評価等を経ることで、科学者としての〇実験過程を詳しく説明するように心掛けた。ど素養を体験させる。④化学の役割と社会への応の分野も化学基礎の内容であったが、色々な条件
用：化学の学習を通じて、科学技術の役割や社会を無視せず考える面白さを学んだ。
への応用を理解させることが重要である。

29１

❸ - ③ - [ a ] - 5 デー タ サ イ エ ン ス【概要】
数学の授業を通じて、それぞれの学齢に応じた、統計に関する基本的な概念や原理・法則の理解をさせる。また、統計的に分析するための知識や技能を身につけ、日常生活や社会生活、学習の場面において問題を発見し、必要なデータを集めて PC を利用して表やグラフに表し、統計量を求めることで、現状を把握したり、2 つ以上の集団の分布傾向を比較したりして、問題解決や意思決定につなげることができるようにする。データの分析結果を合理的に判断し、統計的な表現を用いて説明する力、それらの分析結果などを多面的に吟味したりする批判的な考察ができるようにすること。そして、これらの学びの中から不確定な事象の考察や問題解決に主体的に統計を活用しようとする態度、データに基づいて予測や推測をしたり判断しようとする態度の育成を図る。
[a.仮説］
評価シートの項目は、発表態度、スライド内容（表数学の学習の大部分が演繹的な思考を中心にやグラフの活用、デザイン、レイアウトなど）、発取り組む場面が多い。数学で証明された法則（定表内容（仮説と結論の対応、説得力のある根拠、理）は常に正しく例外はない。それに対して統計
適切なグラフ活用など）を点数化し班代表、クラは帰納的な活動である。観測や実験から「たぶんス代表を選出した後、学年で発表する時間を設けこうであろう」という推論を導くためのものであた。
る。数学教育においてデータサイエンスで生徒に[ e.既存の教科・科目との関連]
身につけさせたい資質や能力は、こうした不確定
現在、具体的な教科連携はないが、生徒発表の要素を持っている複数のことがらがあるときに、
テーマ内容が様々な教科に関する内容なので、今それぞれのデータの傾向や特徴を把握して、選択
後は教科連携の必要性が高いと感じている。また、したり活用したりするなどの批判的思考力であ
今後の探究学習の場面でグラフを活用しようとる。統計的思考力を身につけることによって、多する態度に繋がるように適宜アプローチしてい
様化している現代の問題に主体的な態度で解決
く。
していこうという意識が高まると考える。
[ f.教師の指導力向上][ b.内容・方法・検証]
大学の共通テストのように、国語や英語のテストにもグラフを利用する場面が出てきている。こ
データサイエンティストによる講話。中学 2 年のようにグラフを読み取りデータの特徴や変化の統計教材。SSH の取り組みとしての教材。夏休のようす、今後予測できることなどが日常生活のみの課題。スライドによる発表。そして、その後の学習の場面（各教科のレポートや自由研究など） 中にあることが一般化してきている。
で統計的思考力を使って活動できているかを検[ g.その他]証する。
プレゼンテーション評価シート、グループワーク[ c.対象・形態・運用・指導体制など]の例、個人発表の例
中学 2 年生全員に対して 24 時間（1 単位 50 分）の授業数で実施した。講話は学年全体で実施し、その後の教材はクラスごとに実施した。PC 活用
時には各クラス 2 名の教員がサポートし、PC を利用してヒストグラム、箱ひげ図、散布図の作成をできるようにした。
その後、4〜6 人のグループ活動として与えられたデータから仮説を立て、グラフを使って検証し、根拠となることがらを示して結論とする活動を取り組んだ。データは過去の生徒の体力テストのデータを使い、性別、身長、体重、握力、上体起
こし、長座体前屈、反復横跳び、50m 走、立ち幅
跳び、ハンドボール投げ、持久走の 11 項目からなる 181 人のデータを与えた。
夏休みの課題は個人研究とし、グループ学習の経験を参考に自分の興味あることがらについて仮説を立て、データを収集しグラフを使って検証し、根拠となることがらを示して結論付けたことをスライドにまとめて提出させた。
夏休み明けに各グループ→各クラス→学年で発表会を実施した。
[ d.評価手法・教科連携]
夏休み明けの発表時に生徒同士で評価シート
をつける。

30

１

❸ -③ -[ a]-6SD Gs 演 習【概要】
SDGs 演習は、文系・理系問わず幅広い分野における SDGs（持続可能な開発目標）への理解と実践を目的とした授業である。環境問題、エネルギー問題、気候変動、生態系保全など、地球規模の課題に対する科学的なアプローチとして、フィールドワークやデータ分析を通じた課題解決を行う。この授業
は、大学や企業、研究所との連携を積極的に行いながら、多角的な視点から SDGs に関連する課題に取り組むことで、持続可能な社会構築への貢献を目指す。
[a.仮説］
SDGs に関連する複雑な課題への多角的なアプローチを通じて、生徒たちは問題解決能力を身につける。さらに、フィールドワークやデータ分析を経験することで、実際の問題に対する深い理解を得る。このプロセスは、生徒が将来、科学技術だ
けでなく、政策立案や社会貢献にも積極的に関わる人材へと成長するための基盤を築く。
[ b.内容・方法・検証]
授業は、SDGs の概要とその重要性の理解から始まり、研究テーマの選定、研究計画の立案、研究倫理とプロジェクト管理に至るまで、一連の流れを経験する。また、フィールドワーク計画の立案と実施、データ収集技術と分析手法についても学ぶ。授業内でのプロジェクトや活動を通じて、生徒は自身の興味や将来の進路に関連するテーマを深く探究する。

[ g.その他]
SDGs 演習では、国際協力や地域社会との連携による実践活動も重視される。生徒たちは、授業で学んだ知識を社会貢献や国際理解のために活かす方法を模索し、持続可能な社会づくりに貢献す
る経験を積む。また、プロジェクトの成果発表会
では、学内外の関係者を招き、生徒たちの研究成果を広く社会に発信する機会を提供する。このプロセスを通じて、生徒たちは自身の学びを振り返り、今後の活動計画を立てることができる。

[ c.対象・形態・運用・指導体制など]
SDGs 演習は、12 年生の文理共通の選択科目として 4 単位で開講される。授業は理科の教員を主体に、テーマに応じて他教科の教員や大学の研究者による講演も積極的に取り入れる。高大連携を活用し、外部の専門家によるワークショップも実施する。
[ d.評価手法・教科連携]
授業の評価は、ポスターや論文作成、プロジェ
クト発表などを通じて行われ、生徒の研究プロセ
スや成果を総合的に評価する。また、文系・理系を問わず幅広い分野への理解を深めるため、教科間の連携にも重点を置く。
[ e.既存の教科・科目との関連]
SDGs 演習は、理数探究および科学実験講座と密接に関連しており、これらの授業で学んだ知識とスキルを実社会の問題解決に活用する。生徒た
ちは、理科だけでなく社会科学や人文科学の知識も統合し、SDGs 達成に向けた総合的な視野を養う。
[ f.教師の指導力向上]
教師は SDGs 演習を通じて、多様な分野の専門知識を学び、教科を超えた協働的な指導法を開発する。また、大学や企業、研究所との連携により、最新の研究動向や社会課題に関する理解を深め、それを授業に反映させる能力が向上する。

31

１

本授業は、理科の教員と大学教員が協力して指導する。また、高大連携を活用し、外部の専門家による講義やワークショップも積極的に取り入れる。
授業中に行われるプロジェクトや活動は、生徒が自身の興味や将来の進路に関連するテーマを選択できるようにする。
成果発表会では、学内外の関係者を招き、生徒の研究成果を広く社会に発信する機会を提供する。
【評価】・レポート課題
・個人、グループ発表

❸ -③ -[ a]-7

SS 科 学 実 験 講 座【概要】
高校３年生向けの授業で、玉川大学の教員が講義と実習・実験を行った。教科書の内容を基に、大学の施設や実験室を利用し、高度かつ専門的な知識や技能を学ぶ。主題は生物学を中心に据えつつ、物理学的観点や統計学、ものづくりの技術など多岐にわたる。この融合的な学びを通じて、知識を関連付け、組み立て、複眼的な視野を育むことを目指す。
[a.仮説］
玉川大学の教員が講義と実習・実験を指導する
高校３年生向けの授業で、生徒は専門的な知識や技能を身につけます。この授業は、異なる分野を融合し、協働的な学びを通じて、複数の答えを探究し、知識を統合する能力を養います。また、生物学を中心に据えながらも、物理学や統計学、ものづくりの技術など、多様な分野に関心を持たせます。この取り組みは、生徒が将来学際的な研究に貢献できる人材となることを目指しています。
[ b.内容・方法・検証]
理数探究の授業は、週 4 コマ（50 分×4 回）の2 コマ連続で実施され、玉川大学の施設や研究施
設を巡りながら行います。生徒は実験から生物を深く理解し、統計の考え方や原理を学びます。
講義実習ごとに生徒に「活動レポート」を作成させ、エージェンシーを評価します。活動レポー
トに関して、ルーブリックで評価しています。また、様々な教材によってスキルを身に付けさせることによって手段保有感が生じ、達成経験に繋げることができる取り組みも行われています。
表 1 高大連携先

大学名
玉川大学
玉川大学
玉川大学
玉川大学

大学名・学部名

学部名
農学部
工学部
脳科学研究所
ミツバチ科学研究センター

4月

テーマ
デジタルファブリケーション

概要
アイデアスケッチや制作用のデータを作成し、3D プリンター
で解剖器具の収納箱を制作

5月

ミツバチ研究6〜

カイコの観察ミツバチに関する講義とその生態や巣の様子の観察
養蚕の歴史に始まり、カイコの形態や動きを確認後、解剖して顕微鏡で観察
食品衛生に関する講義、キウイジャム製造と官能検査、測定（pH、糖度、水分活性)

7月
9月

食品加工

生態系の構造と機能11
月

AI リテラシー

学内の自然観察、農場における土壌の二酸
化炭素吸収量の測定
実験とそのデータ解析AI とそれに関連するリテラシーの必要性などに関して講義

図 1 授業風景：生態系の構造と機能(フィールドワーク)

生態系の 構造と機能の講義を踏まえ、 玉川学園の自然観察、農場における植物の二酸化炭素吸収量の測定実験とそのデータ解析などを実施。生態系生態学の最前線にふれた。

[ c.対象・形態・運用・指導体制など]
一年間の授業では、生物学を中心に運動や物理学、統計学など幅広い学習を行います。初回の授業では、様々な生物を観察し、実験を通じて生物の理解を深めます。さらに、玉川大学の施設や研究施設を訪れることで実践的な学びを促進し、知識を関連付けたり組み立てたりする学習方法を身につけます。指導体制では、教授や助手が指導補佐として参加し、生徒をサポートしています。
生徒は様々な仮説を立て、実験を通じて知識を深めています。授業例として、蚕を題材に、蚕の歴史からカイコの解剖、行動学などを 6 回の実習で行い、継続的な取り組みにより深い理解が可能と考えています。
[ d.評価手法・教科連携]
活動報告レポート」をブールリック評価で実施
し、生徒の成果を客観的に評価し来年度以降は、理系学部に限らず、教育学部、芸術学部、リベラ
ルアーツ学部、観光学部との連携を強化し、文理融合の STREAM 教育に貢献する高大連携カリキ
ュラムを構築する予定です。
[ f.教師の指導力向上]
高大連携実験講演等に関わる資料をテキスト化していく。

表 2 高大連携 実験講演内容

月

10
月

32

１

❸ - ③ - [ a ] - 8 理系 現 代 文【概要】
国語と理科の教科連携を行い、文章や時事問題の読解を土台に、批判的思考力・言語表現力を鍛える
授業展開を行った。文章を起点にして思考を深めつつ、特に班活動において他者に対する思考の言語化、傾聴の姿勢、自らの創造性へ還元するような活動を配置した。
[a.仮説］
今年度から五期目の方向性に合わせて目標を修正した。特に言語運用能力については「他者と協働するために」という方向性を明示し、生徒と目的意識を共有することで、日ごろの活動の際の意
識づけが高まると考えた。活動としては、「創造」
をキーワードにし、前年度に引き続き文理問わず複数の分野にまたがる教材を配置したり、「自分のこだわりを捨てずに」他者と新しい創作物を創造する経験をさせたりすることで、自他の関係性を意識しながら思考を深められると考える。
[ b.内容・方法・検証]《内容・方法：１教材読解》言語の四技能をバ
ランスよく活動に取り入れ、コロナ禍を経て生徒が対面授業における「読解の共有と深化」「傾聴」を体験する場を重視した。ChatGPT の登場・周知されていく現状を踏まえ、自主教材と副教材の『科学評論選』の教材の配置を適宜変更した。前期は「読む」作業を仲間と行わせることで「傾聴」を意識づけした。教員がファシリテーションに徹し、教材の解説を生徒に行わせ、教員からは発問
を通して生徒の読みを深めさせるよう運営した。
《内容・方法：２発表活動》後期の発表では生徒が持つ創造性を活かす方法を模索させるために内発的な「こだわり」を考えさせ、その後教員によって「異分野のこだわりを持つ生徒同士」をチームに組み、新しい企画を創造することに力点を置いた。テーマは「卒業創作の予算を勝ち取ろう！」、当校の教育理念の全人教育における「富」を意識させ、仮に卒業制作を作るとしたらという設定で具体的な創作物を完成させることをゴールに設定した。
《検証》
１について、特に最終教材の「疑問をおこして、
考え、そして考え抜く」（小林 俊行著）を扱い、まとめの作文において、現行の探究学習における「問いの言語化」について考察させたところ、理念ばかりではなく、具体的かつ実践的な改訂案を執筆した生徒が複数居た。そのことから教材や題材を通しての趣旨を活かして考察を記述させていくスタイルを繰り返し、適宜添削をして戻すという循環は、生徒自身が自己を点検し思考を深める一助になったことが伺えた。しかし、
OUTCOME シートをみると、やはり生徒が評価を基軸にしてモチベーションを保っていることは伺え、今後は形成的評価の手法を検討していく必要があると考えている。
批判的思考力について通年指導した結果、最終授
業のアンケートにおいて自分を客観視した気付きを持った生徒が多く散見した。
33

１

１については、例えば、「4 月時点の自分と最終授業時を比較して気が付いたこと」という問いにおいて、次のような生徒のコメントが出た。
・「4 月は、よくわからないことが多く推論するのに時間がかかったが、現時点では情報を効率よく処理し、より深く推論を行うことができた。
」
・「文章能力が向上したと感じている。グループワーク等で自分の意見を思うように伝えられるよ
うになった。」
・「色々な目線で見ることの大切さを知ることができた」
・「グループワークの面白さを知り、以前よりも、意見を述べることが増えたと思います。
」
・「授業を通して人の考えの幅広さに触れることができ、自身の考えの視野も広がったと思う。」
・「普段考えないようなことを考える力を鍛えられた（日頃から考える事を癖つける）」
上記のような回答もある中ではあるが、OUTCOME シートをみると、やはり生徒が評価を基軸にしてモチベーションを保っていることは伺え、今後は形成的評価の手法を検討していく必要があると考えている。
また、「理系現代文で学んだ内容に関連することで、自分には足りなかったからもっと学ぼう！と考えたこと」というアンケート項目では、次のよ
うな生徒のコメントが出た。
・「バイアスを取り除く力が足りなかったからこれから沢山の知見を得て学んでいきたい」
・「自分たちの意見を人に伝える時に整理してわ
かりやすく伝える力。」
・「モヤモヤすることを考えた時、たくさん思いついたので、もっと学ぼうと思った。
」
・「抽象的なテーマに対する思考力を養う」
・「全ての分野において、知識がたりないと感じた
ことと、興味の幅が広がったこと」
・「作文でアイディアが浮かんでこないなと思う
度に、もっと知識を増やしたいと思った。」
２について、教員側の意図である「創造」「アイデ
アの飛躍」という部分がクラスの進捗に合わせて適正化されて実施できた。最終アンケートにおいて、２については「発表のテーマについて、実施のあと、どんなことが印象に残っていますか。考えたことを教えてください。」という問いに対して、次のように回答があった。
・「実現性があるものを制作できてよかったと思います。スキルや建築する過程など自分たちで詳細することができ、決定する力を身につけられたと感じました。
」
・「授業中に先生が何度も言っていた、1+1=2 以

上の面白いものをつくることと、実現可能性を両立することがどれも難しかったことが印象に残っています。実際に企業で企画をしている方は、より詳細な情報を求められると考えると、社会人の凄さがわかりました。
」
・「グループワークは考え統一が 1 番難しかった」
・「全く違ったものを組み合わせる難しさ」
・「同じことでも違う考え方があると思った」
・「考えが異なる人と一緒に活動することの大変さと楽しさを感じた。」
これらの回答を踏まえ、来年度は「創造」する過程を重視したプランに微修正していくことを検討したい。
[ c.対象・形態・運用・指導体制など]
対象：高校三年生 理系
形態：学校設定科目として実施 ※詳細はシラバ
スを参照。
指導体制：国語科・理科の教員が協働して授業を運営している。１クラスあたり教科より各１名ずつで担当している。
[ d.評価手法・教科連携]
独自に作成したルーブリックによって「内容」「形
式」「言語」の三つの観点で採点、評価を行う。同時に、期初めと期末に記入させる OUTCOME シ
ートと毎時間終わりに記入させる振り返りシー
トによっても評価し、生徒が生徒自身を俯瞰して現況を把握できるように継続性を持って促している。
[ f.教師の指導力向上]
ドキュメントシート等を常に共有し、教師指導資料を作成しながら授業を運営した。毎年なるべく新しい担当者が関わることで「他分野で協力して授業を創る」経験を積めるように工夫を継続している。特に教材の扱いや生徒の反応を各年度ごとに詳細に記録に残すことで、前年度の反省を活かして授業に臨む体制を作ることができた。
[ g.その他]
写真：教材の読解をし、解説のための板書を作成する生徒の様子。 図１：生徒の OUTCOME シー
ト１ 図２：生徒の OUTCOME シート２34

２

❸ - ③ - [ b ] サ イ エン ス キ ャ リ ア 講座
【概要】

国内外で活躍する科学者、研究者、起業家からの直接講義を通じ、生徒に科学技術への興味を喚起し、キャリア形成と社会貢献への意識を高めることを目的としている。この講座は、生徒たちに多様な視点からのインスピレーションを提供し、将来の職業に対してより幅広い視野を持つようになり、多様なキャリアパスを考慮するきっかけを提供する。アンケートから得られたフィードバックは、講座が生徒のキャリア意識、専門分野への理解、自己効力感の向上に寄与していることを示している。
[a.仮説］
講座は生徒が自己のキャリアパスを明確にし、科学技術分野への興味と理解を深めることにより、自己効力感を高めることができるという仮説に基づいている。講演者からの直接的な話を聞くことで、生徒たちは自分自身で行動を起こし、学
習意欲を向上させることが期待される。
[ b.内容・方法・検証]実施された講座では、学生の興味を引く様々なトピックが取り上げられている。例えば、起業や苦手科目の克服、専門分野の突破などに関する話
は、生徒に多様な視点からのインスピレーションを提供している。アンケートを通じた検証では、生徒たちはこれらの話題に深い関心を示し、自身の進路やキャリアについて積極的に考えるようになったことが明らかになっている。
[ c.対象・形態・運用・指導体制など]
この講座は中学 3 年生から高校 3 年生までを対象に、多様な形式で開催されている。講演、交流会、オンラインセッションなどを通じて、生徒一人一人が自分に合った学びのスタイルを見つけられるようにしている。また、教師たちは講演者の選定から準備、実施に至るまでの一連のプロセスに深く関与し、生徒の学習経験を最大化している。
[ d.評価手法・教科連携]
生徒たちからのフィードバックとして、専門性35１を高めるために必要な学習内容や、進路と講演内
容の関連性についての意見が寄せられている。これらの情報を元に、講座の内容を教科学習と連携させ、より実践的な学習体験を提供している。
[ e.既存の教科・科目との関連]
講座は、各教科の内容だけでなく、経済や社会の仕組み、経済、リーダーシップなど、幅広い分
野と関連づけられている。これにより、生徒たち
は専門分野の知識を深めるだけでなく、社会で活躍するために必要なスキルを総合的に学ぶ機会を得ている。
[ f.教師の指導力向上]
アンケートから得られた生徒の興味や反応をもとに、教師たちは指導方法や教育内容を見直し、より効果的なキャリア教育を実施するための新たなアプローチを模索している。このプロセスを通じて、教師自身の専門性と指導力が向上し、生徒の学習意欲や自己効力感を高めるための新しい方法を探究している。
[ g.その他]
本講座を通じて得られた学びと経験は、生徒たち
が将来、科学技術分野で活躍するための基盤となる。これらの活動は、生徒たちが社会で求められる様々なスキルを身につけ、未来の科学技術分野のリーダーとしての役割を果たすための準備を
支援する。

表

佐藤裕崇

氏(南洋理工大学 機械航空学科 准教授)のアンケートの一部
いますか。また、その専門性を高めるためには学校や大学でどのような勉強をする必要がありますか。

最終的に必要なコスト、人員、1つあたりの作成にかか 理工学、生物学、数学、
る時間はどれくらい必要になるのかなど気になった、 他校との関わりを積極的に保つ必要があると思→質問した結果人力の場合1つあたり作るのに30分かか う、今回の虫をサイボーグ化するという研究はる、コストは工場を作る予定らしく2億円ほどかかるら 普通の学校では到底試すことのできない内容だ
しい。
と思う、そのため自分の高校以外のSSH校と積極的に取り組むことによって普段ならば見ることや学ぶことのできない生物についての研究や数学、更にはロボットの作りなどの理工学を学ぶことができると思う。
災害での被害を減らすために昆虫を使うという点で今回の職業は生物や機械やロボットについてす。
だったので、公園にもあった通り、生物、ロ
昆虫サイボーグと災害は私の中では結びつくことがな ボット、機械について、電子工学について勉強かったので、その点が一番印象に残りました。
する必要があるのかな、と思いました。

分野について、あなたはどのくらい理解できていると思いますか。自信度を選択してください。
4. やや自信がある

2. やや自信が無いですか。（複数回答可）

ような関係があると思いますか。また、具体的にどんな行動をしようと思いますか。

薬剤師
農業系の研究者もしくは食品系の会社

生物の研究という点ではかなり共通点があると思う、さらに食品の生産、特に農業については虫とは大きなつながりがあると考られる。
これから調べることとして、取る事のできる作物というのは生態系が大きく関係している場合が多い、そのため生態系ピラミットの下に位置する虫特に微細な虫などその生態や食べるものが生態系にどのような影響をもたらし、またその地域の取れる作物や食料にどのような影響や変化がもたらせられるのかなど調べる必要がある。
私の目指している職業は、今回の公演内容と比べると少 講演をしていただきありがとうございました。
し違うかと思いますが、小さいころからの積み重ねだったり、長い年月を重ねながらも諦めないことは重要だと思いました。
また、具体的に、まずは日頃の勉学に励むこと、そして自分の興味があることを他人よりも抜きん出るほどその学問を知ったり、学びたいと思いました。
自分の進路には程遠いことかと思うけれど、今回の講演 興味深い講演でした。これからも頑張ってくだを聞いて世界の科学がより進歩していくのではないかと さい！
思った。もし、自分が理系のような進路に進まなくても様々な事柄でこれらが使われていくのではないかと思う。具体的な行動は難しいがよりこの未来を近づかせ周知にするには自分が少しでも理解し勉強する行動が大事だと思う。
自分の進みたい進路とは真逆の分野だったが、災害とい 研究されている虫は飛ぶ、歩くの他に土などにう面では全日本人が共通する意識すべきことだと思っ
潜ることはできるのですか？
た。
地震などは誰かが止めることも出来ないが、いざ起きた時に誰かに捜索してもらうことを防ぐため、日頃気をつけたいと思った。
今回の公演で、情報系だけではなく、生物学・ロボット 素晴らしい公演だと思いました。笑いを入れる系にも興味が湧いた。
ことで、集中して聞くことが出来ました。

ものに関わる職業（博物館だった
り、図書館などで働く職業）人に教えたりする職業（教員だったり、問題集を作ったりする職業）
何かを作る職業（絵を描いたり、ものを作ったりする職業）
農業系や化粧品会社

虫を扱っていたので、昆虫の専門性であった
り、機械を昆虫につけることへのメリットデメ
リットが考えられるコンピュータの専門が必要だと考えられた。もし、それらを高めるために取り組んでいくべき授業はプログラミングの基
礎や玉川学園もやっているSSHを大事にしていくべきだと思った。
ロボットではなく虫を使って災害救助をする理由がと 生物、化学、物理などの理科の知識全てと、ロて納得出来て、実際の救助の場面では自動運転で行方 ボット工学などの理系の知識全般が必要だと不明者を探す、という所に興味を持った。(私は虫が苦 思った。
手だが、素晴らしい研究に興味をもってもっと知りた
いと思った。)

2. やや自信が無い

4. やや自信がある

いつ実際に虫を使って災害救助が出来るようになるのか気になっている。
虫だから土などに潜っても機能するのか興味を持った。

指サイズの小さいロボット（虫）で人を救うとしていること。

4. やや自信がある

プログラマー

虫を使うことによって無限の可能性と今後の未来に非常に役立っていくと思った。

生物学・化学・物理。

私には思いつきもしなかったので、とても驚いた。

生物の仕組みや、ロボットについて学ぶ必要がある。

私も作ってみたいと、興味が出た。

どのようにして生物は生きているのか。

エンジニア
自分では思いつきもしなかったし、興味がなかったので、調べることもしませんでした。
今回の公演で、生物・ロボットにも興味が湧きました。

どのようにしてロボットは動いているのか。

虫を使って救助をするという発想が面白いと思いました。電気信号を送ってから反応するまで時間差はないのかどうか気になります。

工学やロボットに関する知識が必要だと思います。そのためには物理や工学を勉強する必要があると思います。

2. やや自信が無い

臨床心理士、カウンセラー、薬剤師

現在の技術では、電気信号で生物の動きをある程度制
御できることに驚いた。

生物分野では昆虫、生体信号について、今回の実験の目的である災害に関する専門的な知識などが必要だと思った

4. やや自信がある

環境系の職業、都市系の職業、法律関係の職業

生きた昆虫を使うのは斬新のアイディアだと感じた。

昆虫サイボーグ開発者には生物工学とロボティ
クスの専門知識が必要だと思った。
また、生物学、電子工学、機械工学も必要だと感じた。センサー技術やプログラミングスキルの勉強をする必要がある。
プログラミングをどう組むのかが大事だと思う
ので情報及び物理の勉強が必要だと思いました。

2. やや自信が無い

現時点では特定の職業に強い興味を持ってないが、様々な分野を探求し、経験を通して興味を見つけたい。

3. どちらともいえない

神職

もうすでに虫の上下左右のコントロールが出来ていた点

数学、物理、生物

3. どちらともいえない

人助けをする仕事

虫によっての救助活動を目標にしていること

電気信号など、化学的な知識が必要であり、それを高めるには、理系の道に進み、化学を選択
して勉強をする必要がある。
特に生物と機械工学の知識が必要だと思った。

3. どちらともいえない

ミュージカル系や声優、作曲などの音楽関係

3. どちらともいえない

化学者、プログラマー

昆虫を使うことで災害や被害に遭った人たちの被害情報などが収得できるのならばすごい研究をして成功っていうか可能性があることがすごいと感じました。

生物、工学など

4. やや自信がある

建築、工学

昆虫を使って人を助けれるところ。

生物と機械の専門性が必要。だから高校で生物
より物理の方がいいのかなと思った。あと大学
では理工学などがいいとおもった。

2. やや自信が無い

宇宙技術士、機械系

赤外線で人を感知しても生死がわからなければ効率が悪いのでどう生死を区別するのか気になりました

生物の電気信号を機械信号で真似して動かせるということ

もし将来研究者になるような道を選んだらこのように何 本日はご講話していただきありがとうございまかを研究し、講話することもあるのかなと思いました。 した。とても興味深い内容で、発想も面白いなと思いました。電気信号を送ってから反応するまでタイムラグがあるのかどうか気になりました。貴重な体験、本当にありがとうございました。
生物の研究をする予定はなく、今のところ進路選択も物 今回は昆虫の動きを制御していましたが、魚の理探究であるため、昆虫に関した知識よりは、それを制 筋肉の動きを制御して、魚のサイボーグを開発御している小さな基盤、つまり情報工学に関連している し海中探査に役立てることはできますか？
のではないかと思った。
自分の進路や将来のビジョンと、興味を持った分野の経験を積むことが重要だと思った。
具体的には、専門的な知識を深めつつ、実践的なスキルを身につけるたい。
プログラミングやコンピューターは今の世の中扱えるよ 4.50年間できると言ってできないとたとえメ
うにならないといけないのでプログラミングを学ぼうと リットが凄いあろうと協力者に負担がかかり続思いました。
けている気がするのですが今後も続けていくつ
もりなのか気になりました。
今回の講話されていた先生の目的は人助けをする事で、 正直に、僕自身虫に興味がなく、今回の講義は僕とその目的は同じであった。しかし先生の方が目的に どんな感じなのかと思っていたら、虫て人助け
対する熱度が高かったので今後参考にしていきたい。
をするというテーマで非常に興味深かったです。このような発想は僕にはなかったので今後参考にしたいです。
仮に作曲に進むとしたらだとしたら今回の昆虫サイボー 昆虫サイボーグという名前がインパクトがあグの人命救助をテーマにした曲を制作するという行動を り、強く記憶に残り、かっこいいと思いました
しようと思う。
今は機械系や電気系、化学系などの進路を考えているの 被災者の発見に機械学習を用いて発見するとですが、系統に縛られず、自由に研究をしていきたいと 仰っていましたが、マイクロコンピュータでは思います。
処理能力が足りないように思いますが、どうお考えですか
マイクロチップなど
昆虫などの人に嫌われている可能性が高い生物を使うことで行方不明者の居所がわかったりする可能性が高くなるのは、すごい研究に成功したんだと感動しました。
機械の専門性を極めてるところ。機械に強くなるように これがだめでもやろうというのが自分にはできなろうと思った。
なくてすごいと思いました。面白かったです。

サイエンスキャリア講座におけるスピーカー（吉田悠馬、佐藤裕崇、荒井碧、岡田眞銀、山田泰司）
から収集されたアンケート結果の分析に基づき、主要な発見をまとめた要約表が作成された。この表は、生徒の興味があるテーマ、必要とされる専門知識、自信のレベルの変化、講義によって刺激されたキャリアへの興味、および内容が生徒の将来のビジョンとどのように関連しているかを示している。
この要約表はサイエンスキャリア講座の講義が学生に与えた影響を要約しており、これらの取り組み
がどのようにして学生を刺激し、専門分野に関する視野を広げ、特定の分野への自信と興味を高めたかを示している。講座は、学生が専門的な目標に向かってより明確な道を見出す上で重要な役割を果たしており、学生のプロフェッショナルな目標に向けた明確な道筋を提供している。
表

主要な発見をまとめた要約表

スピーカー
吉田悠馬
佐藤裕崇
荒井碧
岡田眞銀
山田泰司

興味のあるテーマ
起業、学問の挑戦の克服
イノベーショ
ン、実世界への応用
研究の課題、実践的な洞察
学問の道、成功談必要とされる
専門知識
ビジネスセンス、リーダーシップ
エンジニアリングの原理、創造性
技術的スキル、
持続性
科学的研究、献身

企業研究、戦略的計画

市場分析、イノベーション

自信のレベルの変化
起業家としての自信が増加キャリアへの興味
起業家、ビジネ
スリーダー

エンジニアリ
ングにおける
自信が強化
研究に対する
自信が向上
学問的な追求に対する自信が高まる
戦略的思考に対する自信が高まる

エンジニア、革新者

36

２

研究者、科学者
学者、教育者
企業戦略家、研究者

将来のビジョ
ンとの関連
起業家としての目標と強い関連
革新的な考え方に触発される
研究への関心が強化される
学問的な志向が確認される
企業戦略の役
割が明確になる❸ - ③ - [ c ] 探 究 学習 研 究 会【概要】
2023 年 10 月 28 日に学内外の教育関係者を対象に探究学習研究会を実施した。学内で蓄積してきた実践やそれに基づく知見を外部に公開することで、実践を改めて振り返り気づきを得るとともに、研究会参加者からの意見や反応を得ることで、今後の取り組みの参考にすることを目的としたものであった。
[a.仮説］
研究会という外部に開かれた機会は、自らの取り組みを振り返り整理することで気づきを得るとともに、相互の情報交換によって、参加者とともに多くの学びを得ることができる。
[ b.内容・方法・検証]研究会の内容は、午前の部と午後の部に分けられる。午前は公開の生徒発表で約 250 名の生徒が自らの探究の成果をポスター発表した。午後は教員対象の研修会で、基調講演と分科会に分かれる。
基調講演は、上智大学総合人間科学部から奈須正裕教授で「探究で深める生活の学びと教科の学び」というタイトルで講演を実施し、その後 5 つの分科会に分かれて実践報告やワークショップを実施した。学内外の参加者は約 200 名であった。
[ c.対象・形態・運用・指導体制など]
前年度から企画運営の組織を立ち上げ、幼小中高の連携のもとに基調講演、分科会、生徒発表会を計画し、実現に結びつけた。
[ d.評価手法・教科連携]
生徒発表会では、玉川大学の学部長、研究科長の協力を得て学部長賞を創設し、専門家の評価の観点を学べた。
[ e 既存の教科、科目との関係]
探究は、教科を越えてまたがる領域を対象とする取り組みである。各教科で得た知識をもとに、それらをつないで知識を活性化する効果がある。
基調講演で、このことを確認できた。
[ f.教師の指導力向上]
研究会を学内の必須の研修と位置づけ、生徒発
表、基調講演、分科会に教員を参加させたので、成果の共有を行うことができた。
[ g.その他]分科会を一方的な実践報告会にせずに、他校の参加者との情報交換の場にするという配慮を行った。

・自由研究（Secondary12 年生）
・IB パーソナル・プロジェクト（IB10 年生）
・探究型国際交流プログラム（RS 国際会議／
ace4Good）
この発表の特徴の一つとして、学部長・研究所長賞の設定があった。この賞は、発表者たちに緊張感とモチベーションを与え、玉川大学の教員との相互理解を深める機会を提供した。審査は、事前に完成したスライドを基に行われ、理解度、革新性（独創性）、共感度、プレゼンテーションの 4 つの項目によって総合的に評価された。閉会式での表彰は、玉川大学教員との交流を促進し、参加者にとっても意義深い経験となった。各学部長・研究所長からのコメントは、発表の質の高さ、プレゼンテーションのクオリティ、新しい視点やアイデアの提供、審査方法や表彰の形式の効果性に関するものだった。これらのコメントは、生徒の学びの質をさらに高め、教育プログラムの発展に寄与するものと思われる。今回の経験は、探究心と表現力を育む貴重な機会となった。
研究会を終えての学部長、研究科長の感想
全員共通
・来年度も続けていきたい。
・研究内容等が非常に面白かった。
・大学生にも見せたいクオリティの発表であった。
・来年度は各学科主任にも参加してもらうよう声をかけたい。
・事前に伝えてもらえれば勤務の調整も可能である。
工学部長 山崎先生
・午後に希望生徒を募って工学部の STEAM ホールを案内する企画を考えても良い。もっとたくさんの生徒の研究を見てみたかった。

【生徒発表会の詳細】
8：45 から 11：30 の時間帯で学外の教育関係者と学内の教員を視聴者として生徒発表会を実施した。学内の教員の中には大学の学部長も含まれる。発表した生徒は以下の通りである。
・データサイエンス（Secondary8 年生）
・9 年学びの技（Secondary9 年生）
・SSH 課題研究（Secondary7-12 年生）

学術研究所長 小野先生
・審査の方法はスマートなやり方で良かったと思う。審査の候補から漏れた生徒にもチャンスがあっても良いのではと感じた。
経営学部長 永井先生

37

１

・いろいろな分野を経営学的な視点で審査できて面白かった。

まとめることができる。
今回の基調講演はたいへん刺激的な内容で、探究の重要性を再確認できた。玉川の探究の方向性は間違っていなかったという感触も得ることができた。と同時に自由研究の方法論に関して再検討する必要も感じることができた。

リベラルアーツ学部長 渡辺先生
・暗記した原稿をしゃべるのではなく、本人がどう思っていて、どう考えているのか伝わる発表をしている生徒が多くて良かった。

【分科会】
分科会①「小学生の探究活動」
玉川学園の自然を生かした教科横断的な学習や思考ツールの活用事例が紹介された。

量子情報科学研究所長 相馬先生
・会場が見やすくて良かった。中学生部門、高校生部門のように学齢ごとに賞を設定しても良いと思った。

分科会②「中学生の探究活動」
9 年生で取り組む「学びの技」が紹介され、参加
校の先生方との情報交換がなされた。

芸術学部長 中島先生
・もっとたくさんの発表を見たかった。面白い発想を持った生徒が沢山いてポスターを見て回っただけでも面白かった。

分科会③「探究活動を支援する学校図書館」
玉川学園 MMRC と活動計画をもとにした探究支
援の具体例を紹介した後、「探究学習支援の活動
計画を立てよう」というワークショップを実施した。

文学部長 中田先生
・自分の言葉で自分事として発表できている点に感銘を受けた。自分の発表を見てほしいと声をかけてくれる生徒もいてよかった。

分科会④「産学連携による小中高生の探究活動」
サンゴ研究部の生徒による発表と 1-12 年生小学生、中学生、高校生それぞれの担当指導教諭から、産学連携の現状と K-12 縦割りの継続研究までの経緯などが紹介された。

教育学部長 佐久間先生
色々な分野の生徒発表を見られてよかった。
芸術学部長の中島先生とまわると自分と違った観点で質問していて刺激があって面白かった。
講演の要旨は以下の通りである。
これまでの自らの生活を自覚し、吟味し、単なる「生存」を脱却して新しい「生活」を創造できる子ども達を育てることが大事で、そのためには、キャリアやものづくりや生命などそれぞれの発達段階に応じて園児・児童・生徒が興味関心を抱いた課題を取り上げることが必要である。例えば、ある中学校で「地域の自然環境とそこに起きている環境問題」が設定され、自分たちで地域の川の清掃活動に取り組んだ。継続していると、いくら頑張っても川のゴミが減らず、問題が解決しないことに気づく。そこで「環境問題が解決されるとはどういうことか」「ボランティアとは何？」「旺
盛な経済活動がなくなれば自然環境は維持できる」「そうすると豊かな生活は維持できない」「豊
かな生活とは何？」と次々に疑問が湧いてくる。
そして、このような「答え」のない問題に粘り強
く取り組ませる。その過程で自分たちがこれまで
気にもとめていなかったことが問題として浮上してくる。わかっていたことがわからなくなる。
それまでなんとなくこうではないかと考えていた素朴概念が壊れていき、新しい概念を作り上げることができる。これまで自分の外側にあった問題が、自分事として受け止められるようになる。
この過程は新しい生活を創造することにとどまらず、よりよい自己実現に深く関わってくる。これは「生活と学習の一体化」「園児・児童・生徒の好奇心を大事にせよ」「素朴概念を壊し、新しい概念を獲得せよ」「探究を通して自己実現へ」などと38

２

分科会⑤「高校生の探究活動」
担当教諭から高校生が取り組んでいる自由研究の仕組みと進め方が紹介され、
「経営学」
「模擬国
連」「物理学」を研究している生徒からの発表があった。

今回の分科会は玉川学園だけでなく他校の取り組みに触れることができる有意義な分科会もあった。また、各校が抱えている課題の解決策の糸
口になることが多くあったように感じる。日本全国から参加されてたいる教員や教育関係者先生
方からは、玉川学園で実践している探究学習に触れて有意義な研究会であった、さっそく自校に持
ち帰って取り組んでみたいという声が多くあった。

❸ - ③ - [ d ] 国 際 教育 プ ロ グ ラ ム

あ【概要】
2023 年度に再開された国際教育プログラム（6-12 年）は、派遣数 12 カ国 22 校 263 名・受入数 9
カ国 18 校 190 名の実績となった。IBDP 留学をニュージーランドの Scots College、IB 中期研修をス
イスの ICS Zurich、そしてドイツの Schule Schloss Salem での研修など、多岐に渡るプログラムを実施することができた。これらのプログラムで生徒たちは、語学研修のみならず、異文化への理解を深める多様な活動に参加した。BEVI テスト(BEVI は米国心理学者グループにより開発された、海外留学を含む多様な体験による自己の信念や世界観等の獲得・変化を測定する分析ツールである。)による
事前・事後の効果測定から、生徒の語学力とコミュニケーション能力の向上、価値観や世界観の変化が明らかになり、国際教育プログラムが生徒の自己成長に与える影響の大きさが示された。
カナダ・ナナイモキャンパス、IB カナダ[a.仮説］
10 月
8年
研修
Aspengrove School
生徒の語学力とコミュニケーション能力の向上を
IB 受入
カナダ・
目的として設計されたこれらの国際教育プログラ
11 月
8年
プログラム
Stratford Hall School
ムは、BEVI テストの結果に基づき、異文化理解
短期研修
ブラジル・松柏・大志万学院
1月
10-11 年の深化を通じた自己認識の向上と多様な価値観へ受入の開放性の育成をもたらすと予測される。異なる
ラウンドスクエ
文化や価値観に触れ合うことで、生徒たちは固定
10-11 年
10 月
ア
ケニア・Brookhouse Schools
観念を超え、柔軟かつ批判的な思考能力を養うこ
国際会議とが期待される。
5•11
ハーカー校
アメリカ・カリフォルニア州・
6年
10 月
The Harker School
交換訪問研修月[b.内容・方法・検証]
プナホウ校
事前学習会では音楽や社会科など教科横断的なア
アメリカ・Punahou School
7-8 年
10 月
1月
交換訪問研修プローチを採用し、研修先の文化や言語に関する
稲江校
基礎知識を生徒に提供した。BEVI テストを用い
10 月
9-12 年
オンキャンパス台湾・稲江校た事前・事後の効果測定から、国際教育プログラ
稲江校研修9-10 年12 月
ムが生徒にもたらした内面的変化を明らかにし、
特に自己確信や決定論的性向の肯定的な変化と、
嘉義市文雅小学校、
台湾嘉義市
基本的な開放性や世界との共鳴における否定的な嘉義市立北興国民中学、
国際音楽祭
12 月
6-12 年変化が観察された。
台北市立中山女子高級中学、プログラム名交流校留学
IBDP 留学

研修先／受入元

オーストラリア・Rockhampton Grammar School
ニュージーランド・

11 年

派遣
4月

-

カナダ・Aspengrove School

11 年

-

5月

ドイツ・Schule Schloss Salem

10 年

6月

4月

10 年

7月

10 月

10 年

8月

4月

10 年

8月

10 月

シンガポール・UWCSEA

10 年

9月

イギリス・Felsted School

9-11 年7月

カナダ・ナナイモキャンパス

8年

7月

-

ブラジル・松柏大志万学院

6-7 年

-

6月

7-12 年-

12 月

8-11 年

-

12 月

7•2 月

1月

8•2 月

6月

8•2 月

1月

11-12 年

2月

1月

11-12 年8月-

南アフリカ・

スイス・ICS Zurich南アフリカ・
Bridge House School

スタディーズ-

4月

Scots College

ヨーロピアン

受入

10 年

St. Cyprian's School
IB 中期研修

学年

（吹奏楽）

時期

対象

ゲー テ校

交換訪問研修

6•10

月

-

プログラム
カナダ研修

オーストラリア・

短期訪問

Matthew Flinders Anglican College
オーストラリア・Rockhampton Grammar School
オーストラリア・

10-12International Grammar School(IGS)

年

オーストラリア・
3 週間

交換研修
プログラム

Scotch College
オーストラリア・

10-12

St. Philip's College

年

オーストラリア・
Woodleigh School
IB 海外
プログラム

9-12 年

アメリカ・
Boston Global Conference 2023

ILO, IFRC, UNHCR, UNESCO,

9-11 年1月-

ドイツ・Goethe-Gymnasium

9-12 年

-

10 月

ドイツ・
Goethe-Gymnasium,
フランス・
Ermitage International School

9-11 年

3月-

アウシュヴィッツ強制収容所[d.評価手法・教科連携]
研修の報告は、12 月に行われた生徒発表会でポス
ター発表として行われ、研修を通じて得た学びや経験を他の生徒や教員と共有する機会が提供された。また、事前学習では英語科のみならず、国歌の学習や地理など他教科との連携を通じて、総合的な国際理解の促進が図られた。
[f.教師の指導力向上]
引率教員は、現地スタッフや研修先の教員との積
極的なコミュニケーションを通じて、生徒たちの語学力向上だけでなく、自らの国際理解も深める機会を得た。これにより、異文化間の交流における教育的アプローチや、多様な文化背景を持つ生徒への指導方法に関する知識が拡がり、教員の指導力が全体的に向上した。なお、本年度の引率教員は、英語科、社会科、体育科、技術家庭科など、多様な専門分野から選ばれた。これは、国際教育プログラムが教科の垣根を越え、教育全体に貢献することの重要性を示している。引率教員たちは、研修から得た経験を自身の教育実践に反映させることで、学校における国際教育の質の向上に寄与した。
[g.その他]BEVI テストによる定量的な評価結果は、国際教
育プログラムが生徒の自己認識や世界観に及ぼす影響を明らかにし、プログラムの肯定的な教育効果を実証した。肯定的に変化した尺度と否定的に変化した尺度を分析することで、今後のプログラ
ム改善に向けた貴重な示唆を得ることができた。
また、生徒たちの肯定的な変化は、異なる文化や価値観に触れ、それを理解し受け入れることの重要性を再認識させ、将来的に国際的な舞台で活躍するための基盤を築くことに貢献した。

Felsted 校
サマー

台北市立麗山高級中学

39

1❸ - ③ - [ e ] 学 び の技
【概要】
探究は主体性の有無が成果を左右する。主体性は非認知の感情の領域の問題なので、生徒の感情に対する配慮が必要であるはずなのに、これまでその配慮を怠ってきた。今年度は来年度以降の対策を実施
する前の調査の年と位置づける。また、大学の教員からの賞を新設して意欲の喚起に努めた。

[a.仮説］
感情の起伏に応じて適切な助言をすれば、モチベーションを崩すことなく探究に取り組むことができる。
[ b.内容・方法・検証]
年度の終わりに振り返りにおいて「問いの設定」「情報の収集」「情報の整理」「発表」「論文」の各
ステップ毎に「楽しい」「満足」と「苦しい」「不安」を両極とした感情に関するアンケートを実施した。
[ c.対象・形態・運用・指導体制など]
6 月に大学の学部長に依頼をし、10 月の中間発表においてポスターセッションを見てもらい、4 人の学部長から賞をもらうことができた。
[ d.評価手法・教科連携]
自分自身の感情を測定するアンケートによる評価。
[ e.既存の教科・科目との関連]
教科学習においてモチベーションを維持、向上させるテストの点数や学年での順位といった項目がない探究で、どうモチベーションの維持、向上を図るのかという難しさがある。
[ f.教師の指導力向上]
今年度実施した感情のアンケートにはコメントをつけたので、それを分析することで、教員によるアドバイスや働きかけの指針を作る。そして来年度以降、担当教員の間で情報交換を絶えず行い、成果やノウハウの共有を図ることを考えている。
[ g.その他]
参考にすべき事例があまりないので、試行錯誤を覚悟している。
次ページの表は生徒の感情の振り返りを分析したもので、成績上位、中位、下位のグループに分けられている。各グループは、「楽しかった」、「まあまあ楽しかった」、「ふつう」、「少し苦しかった」という 4 つの感情カテゴリで構成され、活40

１動の各フェーズ（問いの設定、情報収集、情報の整理、発表、論文）における生徒の感情の分布が示されている。各フェーズごとに点数が割り当てられ、それに基づいた計算で、各感情カテゴリの合計値が算出されている。
成績上位のグループにおいては、「楽しかった」
が全体的に高いスコアを記録し、特に「問いの設定」、「情報の整理」、「論文」のフェーズで高い興
味や楽しさを感じていることが分かる。一方、「少し苦しかった」は全フェーズにわたって低いスコアを示し、このグループが活動を全般的にポジティブに受け止めていたことが伺える。
成績中位のグループでは、「まあまあ楽しかっ
た」が最も高いスコアを得ており、「楽しかった」
よりは少し控えめながらも、活動を楽しんでいる様子が見て取れる。特に「情報収集」と「発表」のフェーズでのスコアが高く、これらのフェーズで積極的に参加し、興味を持っていたことが示唆される。
成績下位のグループでは、「ふつう」が最も高いスコアを得ており、このグループの生徒は活動に対して特に強い感情を抱いていない可能性がある。
「楽しかった」と「まあまあ楽しかった」はそれなりにスコアを得ているが、「情報の整理」と「発表」のフェーズでの「ふつう」のスコアが特に高く、これらのフェーズでの参加に対してやる
気が乏しかったかもしれない。
全体的に見ると、成績が高いグループほど活動に対するポジティブな感情が強く、成績が低いグ
ループでは感情がより混在していることが分かる。この分析から、生徒の学習活動への感情的な反応が学習成果に影響を及ぼしている可能性が示唆される。特に、活動の初期段階での興味や好奇心が、その後の学習プロセスや成績にポジティ
ブな影響を与えていることが伺える。

成績上位
問いの設定

情報収集

情報の整理

成績中位
発表

論文

計

問いの設定

情報収集

情報の整理

発表

論文

計

楽しかった

9

6

9

4

7

35

楽しかった

6

5

3

3

4

21

まあまあ楽しかった

3

7

6

7

7

30

まあまあ楽しかった

7

5

7

7

6

32

13

ふつう

4

20

ふつう

4

2

2

4

1

少し苦しかった

1

2

0

2

1

6

少し苦しかった

とても苦しかった

0

0

0

0

1

1

とても苦しかった

コメント

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7

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クや、まいれふにまとめるのをめんどくさがってしまい後々大変なことになってしまった

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稿を暗記すれば
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41

２

成績下位
問いの設定

情報収集

情報の整理

発表

論文

計

楽しかった

6

4

1

5

2

18

まあまあ楽しかった

3

3

4

6

7

23

ふつう

4

8

9

5

7

33

少し苦しかった

3

1

3

0

1

8

とても苦しかった

1

1

0

1

0

3

コメント

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サイトから引用
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られた。
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スピーカーノー 期限に間に合わ
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してもう少し深た
堀できたとおらも情報収集を たほうがいいともった
したほうがいい 思った
なと思った

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集めた情報がが たくさんの情報 原稿があまりか データの数が少テーマを見つけ 根拠の裏付けと からまとめるこ けていなかった なく根拠の裏ずるのがとても難 なるデータとい とがうまくでき が研究の中で得 けとなる説明のた知識のおかげ 信用性も薄くしかった
うより、基本知 た識のような情報でスムーズに発 なってしまっ
表できた
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もう少し真剣に いい感じのサイ あんまり得意
かんがえればよ トが多くあった じゃないかった

もう少しわかり 微妙、情報量がやすくしたかっ すくないからかきずらいた❸ - ③ - [ f ] 自 由 研究【概要】
玉川学園では、10 年生から 12 年生までの全生徒が自由研究に取り組む。このプログラムは、学問的研究に至るまでの疑問の掘り下げと、学際的な探究を促進することを目的としている。自由研究は、生徒が自らテーマを選び、研究を主体的に進行させることで、研究成果の発表に至る全過程を経験する。
この授業は、「自学自律」の精神を育み、生徒が将来の高等教育や社会で役立つ知識や技能を習得することを目指している。また、令和 6 年度からは総合的な探究の時間として自由研究Ⅰを実施し、学びの技での取り組みをさらに深化させる予定である。このプログラムを通じて、生徒たちは失敗を経験しても粘り強く試行錯誤を続ける力を養い、異なる分野の研究を統合できる知識と技能を身につける。高大連
携や産業界との連携を通じた交流や、科学技術・理数系コンテストへの参加により、生徒たちの主体性が向上し、国際的な取り組みへの参加が促進されることが期待される。
[a.仮説］
自由研究を通じて、生徒たちは自身の興味や関心に基づく研究テーマに取り組むことで、問題解決能力や批判的思考力を高めることができる。また、教科を横断する学際的な研究により、知識の統合能力も養われると考えられる。また、令和 6
年度から年次進行で実施される自由研究Ⅰ〜Ⅲ
では、生徒が自ら設定した目的や仮説との関係性を深め、期待される成果に対する自己の貢献度を意識することで、さらに主体的な学びへと進化することが期待される。仮説の設定から研究成果の発表に至るプロセスを通じて、生徒たちは自己効
力感を高め、将来にわたって継続的に学び、成長していく基盤を築く。

[ c.対象・形態・運用・指導体制など]
自由研究は 10 年生から 12 年生の全生徒が対象で、毎週金曜日の 7・8 時目に実施される。人
文科学、社会科学、自然科学、健康・生活、芸術の 5 つのカテゴリーから、生徒は自分のテーマを選び研究に取り組む。基本的には個別研究であり、2.5 年間継続して行われる。また、自由研究の運用では、全教員が学際的な研究テーマに対応し、教科を超えた連携を強化する。このアプローチにより、生徒は異なる分野の知識を統合し、より包括的な視野で研究に取り組むことができる。特に、令和 6 年度入生徒から適用される自由研究Ⅰ〜Ⅲ
では、生徒がさまざまな学問分野に触れる機会が増え、学際的な学びが一層促進される。

[ b.内容・方法・検証]
自由研究では、生徒が自らテーマを設定し、計画に基づいて研究を進める。研究プロセスには、資料収集、実験、論文作成が含まれる。成果は、玉川学園展や学校行事、外部の大会やコンテスト
で発表される。生徒の学びは、研究の進捗、中間報告、最終発表を通じて検証される。また、自由研究Ⅰ〜Ⅲでは、高校 1 年生から始まる 2 年半の研究プロセスを通じて、生徒が研究テーマに関して深い理解と関心を持つように指導される。中間発表やトピック内発表会を経て、研究成果を A4
用紙 10 枚以上の卒業論文にまとめることで、生徒の研究プロセスと成果が検証される。これにより、生徒が研究における批判的思考や問題解決能力を実際に発揮し、学際的な視野を持って取り組
むことが期待される。

図

自由研究のカテゴリーとトピック[ d.評価手法・教科連携]
評価は、テーマの適正、根拠と構成の適正、言語表現と参考文献の記述、研究に取り組む姿勢などを基に行われる。また、全教員が関わることで教科連携を強化し、教科を横断する研究テーマにも対応している。また、自由研究の評価においては、新たに作成された協働性を測る指標に基づいて、生徒が分野をまたいだ協働的な学びを通じて知の統合ができているかを評価する。この検証評
価方法により、生徒の学びの質が向上し、研究テーマに対する深い理解と総合的な視野を持ったアプローチが促進される。
42１

[ e.既存の教科・科目との関連]
自由研究は、学校の教科学習を超え、生徒が自ら選んだテーマに深く没頭できる機会を提供する。これにより、教科学習における疑問が深まり、学際的な探究心が育成される。また、自由研究は、
既存の教科学習との関連を深めながら、生徒が主体的に学ぶ意欲を促す。令和 5 年度からの自由研
究Ⅰ〜Ⅲでは、学びの技での取り組みを昇華させ、より高度な探究活動が可能になる。これにより、生徒は教科の枠を超えた知識を活用し、より複雑な問題に対して自ら判的思考力、コミュニケーシ
ョン能力がバランスよく身につくことを通じて、生徒の自己効力感の向上を目指している。また、併設された玉川大学を中心とした高大連携を強化し、大学や研究機関・産業界との連携を推進す
ること、発表会における交流を通じて近隣の小中学校や高等学校との連携を促進すること、世界大会や国際シンポジウムへの参加を通じて国際的な取り組みを推進することで、科学技術・理数系コンテスト等への参加数の向上が期待される。
表

年間の流れ

月 自由研究2023年度年間予定

4/7 自由研究担当者会議（講師の先生方対象）自由研究なし
4/14
4

第１回自由研究登録日（７時間目のみ）

16：15〜終会あり

新10年生が各教室を回り、仮登録を行います。
4/21

第2回自由研究登録日（７時間目のみ）

16：15〜終会あり

新10年生の仮登録締め切り（新10年生の仮所属が決定）。
新11年・新12年のメンバーの確認、研究計画の確認
仮テーマ決定510年生本登録（仮登録から変更の生徒のみ変更手続き）カテゴリー、トピックの変更は5月末まで
自由研究テーマ設定講座（主に10年生希望者を対象にMMRCで開催）

6

12年

卒業研究提出（A47

12年生

卒業研究賞推薦

9

トピックごとに中間発表

10

10枚以上）

提出期間6/9（金）〜6/16」（金）スライド作成講座（主に希望者を対象にMMRCで開催）
K-12探究学習研究会

Googleスライドを使用

12年生金賞生徒スライド発表

11 スライド作成
12 スライド作成仕上げ
1
2

10・11年

提出期間1/12（金）〜1/19（金）トピック別発表会
各トピック代表者選出
2/29、3/1

3

スライド提出（10枚）

トピック別発表会

玉川学園展・ペガサス祭
10・11年生全員動画によるスライド発表
各トピック代表者のポスターセッション発表または口頭発表

10・11年生奨励賞推薦[ f.教師の指導力向上]
自由研究の指導を通じて、教員は学際的な指導法や生徒の自律的な学びへのサポート方法に関するスキルを向上させる。また、探究学習研究会への参加や他校の先生方との情報交換を通じて、探究学習やカリキュラムに関する知識を深める。
また、自由研究の指導を通じて、教員は生徒の自律的な学びをサポートするための学際的な指導法や新しい評価方法に関するスキルを向上させている。年度当初に実施される自由研究の指導者向け研修会や年度末の振り返り会を通じて、教員同士の経験や知見の共有が行われ、教科を横断する研究テーマへの対応力が高まっている。また、
探究学習研究会への参加や他校の教員との情報交換を通じて、より効果的な探究学習やカリキュ
ラム開発に関する知識を深め、探究学習の質の向上に努めている。

43

２[ g.その他]
自由研究では、生徒たちは年度末にスライド作
成・発表を行い、玉川学園展やペガサス祭でのポスター発表などを通じて、自らの研究成果を広く社会に発信する機会を持つ。このプロセスは、生徒たちのコミュニケーション能力やプレゼンテーションスキルを高め、将来的に社会で活躍するための重要な経験となる。また、自由研究のテー
マが生涯学習の一環として、卒業後も継続的に追究されるケースも見られ、生徒の学びへの熱意や探究心を示している。
表高校 3 年生受賞生徒のテーマ一覧

❸ - ③ - [ g ] 科 学 系ク ラ ブ 活 動 ( サ イエ ン ス ク ラ ブ )【概要】
サイエンスクラブでは、各自の興味に基づいて、理科・情報分野のテーマを設定し、課題研究に取り組んでいる。基本は個人研究だが、上級生が下級生の指導をしたり、さまざまな分野の生徒が一緒に活動することで、分野を超えてアドバイスをし合ったりしている。研究の成果は、論文コンテスト
や学会のジュニアセッション、SSH の発表会などで、学外へ向けて発表している。
[a.仮説］[今年度の成果]
普段は個人でテーマを設定して研究している・第 67 回日本学生科学賞 中央最終審査 入選 2 等が、部内で発表会をして意見を交換したり、後・第 14 回坊ちゃん科学賞・研究論文コンテスト
輩に指導したりすることで、協働的な学びにつ
優良入賞、奨励賞
ながると考えられる。
・第 22 回神奈川大学全国高校生理科・科学論文
大賞 努力賞[b.内容・方法・検証]
・第 26 回数理科学コンクール(人工知能の部)
今年度は、化学に関するテーマで１名、情報学長賞
分野に関するテーマで７名が課題研究に取り組・第 6 回中高生情報学研究コンテストんだ。
関東ブロック通過、全国大会出場
情報分野は小学生から高校生までいるため、・第 23 回日本情報オリンピック
後輩に指導したり、お互いに意見を出し合った優秀賞（予選 A ランク）
りしながら研究に取り組んだ。普段は違う研究
テーマに取り組んでいるが、高校生３名がチームを組んで参加した数理科学コンクールでは、その場で出された課題に協力して取り組み、各
自の得意分野を活かして「学長賞」を受賞した。
また、下級生にやる気を持たせるために、上級生が「部内ロボット大会」を企画した。各学年に応じた難易度のルールを設定し、プログラミ
ングについて楽しく学べるように工夫した。
化学分野では「化学発光」について研究をした。発光時間や発光強度の測定（数値化）が課題 となっ たが、 反応の様 子を撮 影した 動画 をPython の OpenCV を使って１秒ごとに画像化し、各画像から発光強度をグラフ化するプログラム
を、情報部門の生徒達がアドバイスして、数値化することに成功した（下図）。
（日本学生科学賞 入選２等の高校２年生）
このように、学年・分野を超えて、協働的な学びを実現している。

図

化学発光の実験結果（試薬の濃度検討）
反応時間と発光強度の関係を表したもの[c.対象・形態・運用・指導体制など]
12 年４名、11 年 1 名、10 年１名、６年３名。
８～１０月頃に論文コンテスト、１０～３月頃に発表系コンテストに参加している。
生徒によっては、情報オリンピックなどに参加することもある。
[d.評価手法・教科連携]
主体性アンケートの他、研究の成果を応募したコンテストや発表会の実績でも評価する。
[f.教師の指導力向上]
生徒を引率して発表会などに参加する際、他校の取り組みなどについても情報収集している。

44

1（中高生情報学研究コンテスト応募ポスター）❸ - ③ - [ g ] 科 学 系ク ラ ブ 活 動 ( サ ンゴ 研 究 部 )【概要】2011 年に小学校 6 年生の理科の授業において、環境学習のテーマとして「サンゴ礁の白化」を扱ったところ、生徒から「現地に行って見てみたい！」という声があがり、「石西礁湖でのフィー
ルドワーク」、「現地校との交流発表」を企画し、実施した。現地でサンゴ礁の白化を目の当たりにした生徒達は、サンゴを守ろうという決意を固め、行動を起こした。12 年経った現在、玉川学園サンゴ研究部として、「研究班」「移植班」「広報班」の３つのチームを構成し、活動を行っている。今年も企業、地域の方、テレビで活動を見た方など多くの方々に支えられつつ、学園で育成したサンゴを生徒自ら伊江島へ運搬、移植に挑戦した。
[a.仮 説 ］ってみてから自分の考えを固めていく生徒（移植班）、人とコミュニケーションをとりながら“TAMAGAWA ACADEMY SANGO PROJECT”
自己発見していく生徒（広報班）に分けること
では、サンゴに着目し、多くの方々と連携してで解決した。この３つのグループの多様性によ
飼育・養殖・観察・研修・移植・発表に取り組って、様々な方々との連携が広がっている。でんでいる。サンゴやサンゴを取り巻く環境の研
きる限り各班で挙げられた活動方針に極力口を究、より広い環境問題についての研究も行って出さず、常にフォローする姿勢を教員は心がけいる。活動の中で、生徒一人ひとりが自分自身ている。
で感じ、考え、答えを探し、見つけていく。他者との協働を通し、将来に役立つ“自分の力”を発見し、行動を起こすことのできる実行力が[ g.そ の 他 ]向上すると仮説を設定した。
【受賞大会・発表大会】
・日本サンゴ礁学会第 26 回大会[ b.内 容 ・ 方 法 ・ 検 証 ]・「GLOBAL LINK Queensland （GLQ）2023」
ブロンズアワード受賞（第 3 位/7 か国 10 チー
生徒一人ひとりが自分の特性や長所を活かし、
ム 参加）「移植班」「研究班」「広報班」に所属する。
・「第 9 回全国ユース環境活動大会関東大会」
自分が適した場所でやってみればできそうだと
主催：環境省／独立行政法人環境再生保全機
思うところで挑戦し、やればできるという自信
構／国連大学サステイナビリティ高等研究所
をつけ、さらなる挑戦に挑んでいく主体性、自（結果）13 校中第 2 位→全国大会出場決定（各己効力感の上昇を検討する。
地方大会第 2 位まで計 16 校が 2 月全国大会進出）[ c.対象・形態・運用・指導体制など]
・「第 13 回毎日地球未来賞」
生徒数 41 名（6 年～12 年）
主催： 毎日新 聞社（結 果）ク ボタ賞 （準 大中学顧問１(社会)，高校顧問２(化学/生物)
賞 ：全国第 2 位）
・大会発表
→毎日新聞掲載（1 月 11 日朝刊）
・講演会
・「第 9 回全国ユース環境活動大会全国大会」
・地域連携
主催：環境省、独立行政法人「環境再生保全
・企業連携
機 構」、 国連大 学サステ イナビ リティ 高等 研・大学連携
究所、後援：読売新聞社（結果）第 5 位(16 校中第 5 位)
【研修】・7 月沖縄県伊江島研修【企業・団体へのセミナー】
・9 月静岡県沼津研修・西松建設「2023 環境セミナー」(2023.11.15)
会場：西松建設本社[ d.評 価 手 法 ・ 教 科 連 携 ]第 1 部 お茶の水女子大学服田教授
・YD シートの使用
第 2 部 サンゴ研究部
・主体性アンケート
・東京町田ロータリークラブ（全 4 回）
中学生、高校生、小学生、総合[ e.既存の教科・科目との関連][ f.教 師 の 指 導 力 向 上 ]【雑誌掲載】
活動が始まった当初は、まずは学会での発表を
・「日経サイエンス」（2023.4.25）
目指し、全員が研究に取り組んでいたこともあ
玉川学園小学部 教室の海水水槽から広がるったが、決して自分の力を最大限に活かせてい興味！
ない生徒も多くいた。自らの頭の中で思考する
・「子供の科学(1 月特大号) 」12.10 発売
ことが得意な生徒（研究班）、体を動かし、や45

1https://www.edunet.or.jp/gl/vcfiles/queensland/pdf/report.pdf
読売新聞オンライン
https://www.yomiuri.co.jp/kyoiku/support/in
formation/CO036488/20231128-OYT8T50011/
タウンニュース
https://www.townnews.co.jp/0304/2023/12/21/
711708.html
goo ニュース
https://news.goo.ne.jp/article/townnews/reg
ion/townnews-711708.html

好きを深める学校を直撃！教えてセンパイ！
誠文堂新光社（発行部数 9 万部）【web 掲載】
・Sony Music「cocotama」(2023.9.20)
VTuber・九条林檎×玉川学園 サンゴ研究部― 地球の未来を考えてみる座談会 前編/後編
・「子供の科学」 深ボリ講座（2023.12.11）
玉川学園高等部サンゴ研究部部員はどんな研究を進めてる？
・「玉川学園 HP」（2023.11.17）
GLOBAL LINK Queensland （GLQ）2023
・「玉川学園 HP」（2023.12.13）
企業講演会、学会発表について
・「読売新聞オンライン」(2023.11.28)
サンゴ研究部の高３、豪州での環境コンテス
トで受賞
・「玉川学園 HP」(2024.03.07)
現代アートの国際展「横浜トリエンナーレ」
・「横浜市 HP」(2024.3.5)【作品展示・ワークショップ】光の海からのアラーム～海の環境問題をアート・デザインで翻訳し、未来へつなぐ～

毎日新聞社_「第 13 回毎日地球未来賞」受賞 12
団体決まる
https://www.mainichi.co.jp/event/aw/chikyum
irai/13-2.html
毎日地球未来賞の報告会の視聴 URL
https://youtube.com/live/trZmZCBmN54
株式会社ソニーミュージックエンタテインメン
ト
VTuber・九条林檎×玉川学園 サンゴ研究部――
地球の未来を考えてみる座談会
https://cocotame.jp/series/044844/【新聞掲載】
・「日本経済新聞」(2023.8.28)
海に森を建てる（西松建設(株)による広告掲
載）・「町田タウンニュース」(2023.11.23)
高校生を招いて行われた町田 RC の勉強会
・「町田タウンニュース」(2023.12.21)
サンゴ研究に国際評価【連携団体】
・伊江島海の会（伊江漁協共同組合）
・西松建設(株)・国際航業(株)・環境技術センター(株)・町田焙煎珈琲株式会社（珈琲作成）
・富士フィルムビジネスイノベーション株式会
社（HP 制作）

画像：第９回全国ユース環境活動発表大会（全国大会）での登壇の様子【公表】
環境省_「第９回全国ユース環境活動発表大会（全国大会）」 の審査結果について
https://www.env.go.jp/press/press_02160.html
タウンニュース
サンゴ通じ、環境学ぶ 玉川学園研究部招き、勉強会
https://www.townnews.co.jp/0304/2023/08/31/
694681.html
画像：第 13 回毎日地球未来賞での登壇の様子

Globla Link 2023 開催報告462

❸ - ③ - [ g ] 科 学 系ク ラ ブ 活 動 ( ロ ボッ ト 部 )【概要】
６〜12 年生を対象とするクラブ活動。平日 3 日＋土曜日に活動。夏季を中心とする WRO 大会と冬季の FLL 大会への参加を目標とする。新入生は個人ごとのトレーニング、大会参加希望者はチームを組んで数ヶ月がかりで開発する。中高の学校説明会と玉川学園展での発表で初対面の人に活動の様子を口頭で説明する機会が多い。
識や発想力、大人に対する礼儀など、学ぶことは多い。今年度はアート、昨年度はエネルギー問題がテーマであった。

[a.仮説］
生徒に与えられる課題は、いずれもゴール、あるいは大会ルールのみであり、この目標を達成するための本体の設計、プログラミングは自分で工夫することが求められる。また、ロボットが予定
通りの動作をしない場合、本体の設計とプログラムの両面に改良点を見出すことを学ぶ。こうしたことから分析的な思考力、主体的に開発する自立性を身につけることができ、実生活や学習にも生かすことができる。

[ f.教師の指導力向上]
後継者を毎年要望しているが、クラブ顧問不足から実現していない。私自身はレゴエデュケーションセミナーに参加、最新のロボット教育事情と、ロボット教材指導法をハンズオンで学んだ。ロボット大会で他チームの指導者と意見交換を行い、改善の工夫を見出している。

[ b.内容・方法・検証]
新入生のトレーニング期間中は特に、ロボットが想定通りに動作しないと相談を受けることが多くあるが、改良箇所をすぐに指摘することは避け、共に原因を切り分けながら探る姿勢を見せる
ようにしている。また、上級生の技術を見せることも随時行なっている。
大会参加を目標とする生徒たちには、「もっとこのような動きができるようにならないか？」と次の指針を示し、解決方法には触れないようにしている。
また、FLL 大会では「イノベーションプロジェ
クト」部門が必須であり、自分たちで専門家の意見を求め、実際に体験する場面を探すことが求められる。これを数ヶ月かけて自分たちで計画するなかで、オプションを複数示し、方向性を導いている。

[ g.その他]
FLL 大会で 2023 年度と今年度の、2 年連続で全国大会に出場を果たした。「イノベーションプ
ロジェクト」部門で、予選会２位、全国大会７位の成績を上げた。ロボット技術でも 96%の得点率に上がり、ジャイロセンサーとモーター出力を連動させたプログラムで、狙った通りの位置に進むことができるようになった。WRO 予選会で第３位の成績を納めた。

[ c.対象・形態・運用・指導体制など]
新入生の入部は、その後のトレーニング期間が必要なことから、前期中間テストまでとしている。
WRO ルールが 1 月中旬に発表（英語版のみ）され、7 月下旬〜８月上旬の地区予選に向けてロボット作り、FLL 大会は年度のテーマが５月に発表
され、「イノベーションプロジェクト」への取り組
みがはじまる。ロボット競技ルールは９月に発表、１２月が地区大会、２月に全国大会と半年以上の時間をかけて大会に取り組む。
プログラミングは SSH 予算で購入したパソコ
ンと BYOD パソコンを用いる。資金はクラブ予
算のみであるため、競技コートを購入するとほぼ使い切る。
[ e.既存の教科・科目との関連]
FLL 大会は毎年テーマが異なる。そのため「イノベーションプロジェクト」部門研究のために、数年間の大会経験を通して、多岐にわたる教科に興味が広がる。大学教員を含め専門家の意見を聞く機会も奨励されていることから、学齢以上の知
47

１

図

大会と表彰の様子❸ - ④ 実 施 の 効 果と そ の 評 価【概要】
現状、協働性、リーダーシップ、協調性には課題が見られる。系列大学との連携、中学段階からの取り組み、講演会の実施、課題研究の実施、学外者の招聘などが他校と比較して多いものの、他教科との連携、理数系以外の教員の関わり、学校設定科目数に課題がある。これらの分析を踏まえ、生徒の現状を正確に把握し、教師の指導に対する意識の変化、生徒と教師、学校が成果の普及に向けて変容するための具体的な改善策を模索することが求められている。
[客観的データに基づく成果の検証］
連携の充実、雑誌等への掲載や各メディアへの表 掲載一覧
出演、コンテストの参加数と入賞件数の増加、生種 類 掲 載 媒体
詳細
日付
徒の海外派遣などの成果を通じて英語で表現す
雑 誌 「子供の科学(1 月特大 好きを深める学校を直撃！教 2023.12.10、
掲載 号)」、 「日経サイエン えてセンパイ！; 教室の海水 2023.4.25
る学習の機会の増加がある。2023 年度に再開さ水槽から広がる興味ス」
れた国際教育プログラムは、12 カ国 22 校に 263名を派遣し、9 カ国 18 校から 190 名を受け入れ
Web 「子 供の 科 学」 深 ボリ サンゴ研究部部員はどんな研 2023.12.11、
掲載 講 座 、 「 玉 川 学 園 究 を 進 め て る ？ ; GLQ 2023, 2023.11.17、た。このプログラムを通じ、生徒たちは語学研修
HP」、 「読売新聞オン 企業講演会、学会発表につい 2023.12.13、だけでなく、異文化理解を深める多様な活動に参
ラ イ ン 」 、 「 Sony て; 豪州での環境コンテストで 2023.11.28、加した。BEVI テストによる分析から、生徒の語
Music「cocotama」」、 受賞; 地球の未来を考える座 2023.9.20 、「横浜市 HP」
談会; 光の海からのアラーム 2024.3.5
学力、コミュニケーション能力の向上、価値観や〜海の環境問題をアート・デザ
世界観の変化が明らかになった。これらの結果は、インで翻訳し、未来へつなぐ
国際教育プログラムが生徒の自己成長に大きな
新 聞 「 日 本 経 済 新 聞 」 、 海に森を建てる; 高校生を招 2023.8.28 、掲載 「町田タウンニュース」 いての勉強会; サンゴ研究に 2023.11.23、
影響を与えていることを示している。
国際評価表

今年度連携した企業等の一覧

2023.12.21[評価方法]
本年度の評価作成にあたり、クロスオーバー型
科学技術人材を評価する新たな尺度の模索が行われた。主体性評価尺度では、バンデューラの理論に基づく自校独自のアンケートを採用し、境遇
活用スキルには Planned Happenstance 理論に基づく評価尺度を開発している。さらに、チーム
アプローチ評価尺度では、学際的チームにおけるチームアプローチに関する個人の評価尺度を参考に作成を進めている。
第 I〜II 期には、科学技術への興味を高めるた
め、科学博物館や大学研究施設訪問の研修会が実施された。第 III 期では、社会的責任を視野に入れた研究活動ができる人材育成を目指し、バンデ
ューラの理論に基づく因果モデルを用いて主体性の育成手法が確立された。結果として、学外コンテストへの参加者数の増加や入賞実績の向上が確認されたが、チームワークやリーダーシップの発揮には課題が残った。
これらの結果を踏まえ、研究開発の内容のテー
マ[a]〜[g]に基づき、教育内容の最適化を目指す
評価検証が行われた。自由研究は、第 III 期の成果に基づき、高校 1 年生から自由研究Ⅰ〜Ⅲとして段階的に実施される予定であり、探究学習シス
テムを効率良く運用し、科学技術・理数系コンテ
ストへの参加を促進することが期待されている。

株式会社 NOLTY プランナーズ
株式会社 CURIO SCHOOL
発明推進協会WIPO（ワイポ）（世界知的所有権機関）
町田新産業創造センター
GOB Incubation Partners 株式会社
臓器移植ネットワーク
独立行政法人 INPIT（インピット）
日本弁理士会株式会社 steAm
花王
伊江島海の会（伊江漁協共同組合）
西松建設(株)
国際航業(株)
環境技術センター(株)町田焙煎珈琲株式会社（珈琲作成）
富士フィルムビジネスイノベーション株式会社[評価の詳細情報]
今年度は評価の開発を行ったため昨年度の量的な研究に対して主体性を発揮した生徒の質的な分析を実施した。
本事業において生徒が主体的に探究活動に取り組むことが期待されている中、生徒の探究活動
への取り組みに影響を与える要因に関する研究

図大会コンテスト等の参加・受賞数の推移
過去 5 年間コンテストと比較すると応募総数に大きな変化がないが全国規模のコンテストへの参加数が大幅に増加した。第Ⅳ期となり課題研究の質が向上したことがうかがえる。

48

１

結果をまとめたものである。中学 3 年生と高校生
合計 714 名を対象とした質問紙調査の分析に基づき、「他者からの受容」「達成経験」「自己効力感」の 3 つが探究活動に影響を与える要因として特定された。この研究は、生徒が SSH で主体的に学ぶ過程で、受容的な他者の支援や成功体験が自己効力感を高め、結果として主体的な探究活動へとつながるプロセスを明らかにしている。

図

本校の主体性の因果モデル

さらに、研究では生徒 A（現高 2）と生徒 B（現高 3）、そして活躍した卒業生の具体的な変容過程に着目されている。生徒 A と B の例からは、学年が上がるにつれて受容の仕方、達成経験、自己効
力感がどのように変化していくかが示されており、放課後の時間や長期休暇を活用した活動、学外コンテストへの応募、自由研究代表生徒としての活動などが主体的な探究活動の発展に寄与していることが示されている。

図

主体性を発揮した生徒の具体的な要因

また、卒業生の回答からは、実験を通じて自身の考えを形にし、それが認められる経験（受賞や成功した発表）が、自己効力感の向上やさらなる学問への取り組みに大きく貢献していることがわかる。この分析は、生徒の自己成長に与える影響の具体例を示しており、生徒個々の興味や目標に合わせた支援が、主体的な学びへのモチベーシ
ョンを高める重要な要因であることを示唆している。
[卒業後の追跡調査結果]
本校独自に作成した卒業生のアンケートを実施した。「現在の所属、SSH の課題研究がなかった場合の影響、一度高校 1 年生から SSH の課題に取り組めるとしたら、SSH 活動の現在への影響、
SSH 活動への関わり方、後輩や先生方へのメッセージ」について Google Forms を活用してアンケートを実施した。34 件の回答を基に分析結果を以下に述べる。
現在の所属については、回答者の多くが理系の高度な学問領域に進んでいる。具体的には、「早稲
田大学大学院 創造理工学研究科 建設工学専攻」
や「東京大学 大学院新領域創成科学研究科 先端
生命科学専攻」など、高いレベルの研究機関に在49２籍している事例が挙げられる。SSH 活動の影響に関しては、多くの卒業生が SSH 活動がなければ理系を選択していなかった可能性があると述べ、SSH がキャリア選択に大きな影響を与えたことを示している。また、プレゼンテーション能力や研究方法への理解の向上など、学術的なスキルの発展にも寄与していることが確認される。SSH 活
動を通じて得られたスキルには、特にプレゼンテーション能力の向上や実験設計の経験が強調され、これらは大学レベルでの学術的成功に直結している。SSH プログラムが生徒にとって重要な足掛かりであることが明らかである。
SSH プログラムの卒業生追跡調査結果は、このプログラムが理数系の高等教育機関への進学率の向上や科学技術関連の職業選択に顕著な影響を与えていることを示している。卒業生は、生徒
時代に獲得した知識とスキルを社会に還元しており、特に国際的な舞台での活躍が見られる。こ
れらの成果は SSH プログラムの持続可能性と発展性を示唆しているが、協働性やリーダーシップの向上、異分野間連携の強化が今後の課題である。
提言として、他教科との連携強化、リーダーシッ
プと協働性育成のためのプロジェクトベース学
習の拡大、定期的な評価とフィードバックシステ
ムの導入が挙げられる。これらの取り組みは、生徒を多角的な視点で物事を考え、次世代のリーダーとして育成するために不可欠である。
[副次的効果]この副次的効果として、「プランド ハプンスタ
ンス」ワークショップの内容の開発が挙げられる。
このワークショップは、キャリア形成における偶発性の重要性を学び、それを積極的に活用するためのスキルを身につけることを目的としている。
卒業生アンケートと SSH の OB・OG 会を開催したことにより、卒業生のキャリア形成のストーリーを題材としたワークショップの資料を作成予定である。生徒や教師が卒業生のキャリア形成か
ら学び、自己のキャリア展開において偶発性がいかに重要かを理解する。また、好奇心、持続性、楽観性、柔軟性、冒険心というキャリア形成において重要な 5 つのスキルに焦点を当て、これらが実生活でどのように活かされているかの具体例
を通じて参加者にとって身近な例を示した。この経験は、参加者が将来のキャリア形成において積極的に行動し、偶然の機会を最大限に活用するための基盤とる。これらの取り組みは、第 IV 期の目標である生徒の自立したキャリア形成能力の育成に向けて、極めて重要である。卒業生アンケ
ートと SSH の OB・OG 会から得られた貴重なフィードバックは、現役生徒への具体的なキャリア形成支援の手がかりとなり、生徒たちが自身のキャリアパスを構築する上でより広い視野を持ち、新しい挑戦に対する自信を植え付ける効果があった。したがって、これらの活動の実施は、教育課程の改善と生徒支援の充実において、学校にとって大きな前進であった。

❸ - ⑥ 校 内 に お ける S S H の 組 織 的 推 進 体 制【概要】
玉川学園は幼稚部から大学院までを擁する総合学園としての特性を生かし、同一キャンパス内で独自の一貫教育を展開している。教育効果を考慮して、幼稚部（年少～年長）、小学 1～5 年生、6～8 年生（中学 2 年生）、9～12 年生（中学 3 年～高校 3 年生）という枠組みで教育活動を行い、それぞれの学齢の特長を充分に踏まえたカリキュラムを設定している。また、玉川大学連携プログラムとして、玉川大学進
学予定者は大学の授業を大学生とともに受講することができ、玉川大学脳科学研究所では、中学生・高校生に向けて現在の脳科学について特別講義を実施している。
SSH 実行委員会の組織体制は下の図のように、理系以外の教科担当も参加しているだけでなく、縦割りのそれぞれの校務を横断するかたちで実施している。管理機関である学園教学が SSH 運営指導委員会を設置しており、地域連携・企業連携・高大連携・研究機関連携の支援を行っている。また、今年度はコロナの影響により実施できなかったが、例年は成果の普及として地域の小中学校に対してプラネタリ
ウムの上映などを行っている。

SSH 教育研究プログラムは、理数教科だけではなく全教科の教員が関わり実施する。SSH 生徒研究発
表会では、自由研究（総合的学習の時間）を履修している各カテゴリーの代表生徒も発表に加わり、理系文系を越えた発表会を展開している。今後は自由研究を履修している生徒全体を加えた発表会へと発展させていくことも検討していく。また、「SSH 実行委員会」を開催し、本学園の SSH 教育研究プログラ
ムについてその進行状況や課題点、評価方法、実施計画を共有し、検討を行い、改善を図っている。中学 3 年時に実施している「学びの技」授業では、情報科または司書教諭に加えて、各教科から教員を派遣し、ティームティーチングを実施しており、授業だけではなく問題発見能力・探究スキル育成方法に関しても情報共有が行われている。課題研究における教員の関わりについては、理科・数学担当教員は
主に課題研究指導、国語科教員は論文の文章表現指導を行っている。その他教科の教員に関しても、自由研究における論文指導やプレゼンテーション指導、大学連携など役割分担し、学校全体で SSH の活動を担っている。

50

１❸ - ⑦ 成 果 の 発 信・ 普 及[玉川学園 SSH ホームページの充実]
本校 SSH 研究活動に関する基礎的な知識、および研究成果を広く国内外に web サ
イトを通して発信する。理科を中心としたユニークな授業実践および評価方法の研究成果を広報することで、国内に科学技術教育に寄与できると考えられる。
・イベント情報（今後の発表会、結果報告）
・成果報告（研究開発報告書、SSH 申請書 3 期分、開発の成果と普及、生徒作成
オンラインプレゼンテーション、SSH リーフレット、書籍「学びの技」）
・研究協力機関（玉川大学－玉川ロボットチャレンジプロジェクト、赤ちゃんラボ等）
・オンラインプレゼンテーション(生徒の研究発表動画の掲載)[書 籍 ・ 論 文 の 出 版 等 ]・雑誌『理科の教育』
2023 年 7 月
デジタル化が進む教育環境と生徒主体の教育実践－DX を活用した探究活動と協働学習の推進を目指して－
・ 玉川大学出版部
2023 年 11 月
『改訂版 学びの技 14 歳からの探究・論文・プレゼンテーション』
・論文誌『理科教育学研究』
SSH における主体的な探究活動に影響する諸要因の検討―玉川学園高等部における探究活動の取り組みを事例として―[Google Classroom の活用]
Google のシステムを活用して、学内の生徒・保護者・教員に対して SSH の情報を掲載。
・【大会に関しての連絡件数】51 件、【講義・講演・イベント案内件数】83 件配信[教 員 研 修 会 の 実 施 ]※内容の詳細は❸-③参照
教員研修を年 3 回(8 月、10 月、3 月)開催。他校や教育関係者の方にご参加いただいた。
第 1 回(8 月)の参加者数：約 50 名、第 2 回(10 月)の参加者数：約 200 名、第 3 回(3 月)の参加者数：
約 20 名[中学生向け探究学習体験会]
7 月に探究学習に関する説明会を学外の中学生向けに実施。8 月から 11 月にかけて合計４回の体験授業と発表会を開催し、玉川学園 SSH の課題研究を近隣の中学生に広めることができた。

51

１

4. 関係資料【運営指導委員会・教育課程・独自の教材・テーマ一覧・データ一覧】
教 育 課 程 表（一般クラス）

第一学年

共通 自由 共通 選択
選択

令和５年度教育課程表
教科・科目

標準
単位
数

●玉川学園高等部 一般クラス＜令和２・３年度入学生適用＞
第三学年
高大連携
自由 共通 文系 理系 選択 共 文系 理系
通 選択 選択
選択
選択 選択

第二学年

<文系>
現代
文・古
典・英
語表現
Ⅱを含
み
4科目
13単位

現代
5～6
現代 文･化
6科目
科目11
文･古
11単位
単位
典を 学を 1～2 9
＋
＋
33
20単
11 含み 含み 科目
玉大
2単位
2単位
単 連携 玉大単位
位単位
4～5 4単 位 14単位 連携
5科目
<理系>
14単位
科目 位
17単 17単
現代
25単位
文・古
位
25単位
位
典を含
み
5科目
13単位

令和２・３年度入学生適用 ·························· 1

宗教（礼拝）
国語総合
現代文Ｂ
現代文基礎
現代文演習
理系現代文
古典Ｂ
古典基礎
古典演習
国語ｾﾐﾅｰ
世界史Ａ
世界史Ｂ
世界史ｾﾐﾅｰ
日本史Ａ
日本史Ｂ
日本史ｾﾐﾅｰ
地理Ｂ
玉・地理
現代社会
倫理
政治・経済
政治経済演習ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙｽﾀﾃﾞｨｰｽﾞ
倫理・政経ｾﾐﾅｰ
数学Ⅰ
数学Ⅱ
数学Ⅲ
玉・数学Ⅲ
数学Ａ
数学Ｂ
玉・数学Ｂ
数学演習
理系数学演習国

令和４年度入学生適用 ······························ 4

語

令和５年度以降入学生適用 ·························· 6

地理歴史●玉川学園高等部 ＩＢクラス
令和２・３年度入学生適用 ·························· 8
令和４年度以降入学生適用 ·························· 9

公民●玉川学園中学部 ········································ 10

数学

数学ｾﾐﾅｰ

＊＊
４
４
＊
＊
＊
４
＊
＊
＊
２
４
＊
２
４
＊
４
＊
２
２
２
＊
＊
＊
３
４
５
＊
２
２
＊
＊
＊
＊

１
４

１

１

１

３
３

２

２

２
２
２
２

１

２

２

１
４

２

２

２
４
４

２

２
４
４

２
４
２

２

２

２

２
２
４
４
４

２
２
２

３
４
７
４
３
２

２
１
１

２
３
４

２

２
２

1

第一学年

教科・科目

理

第三学年

科

３３～３５

(１)

２

第一学年
共通

選択

第二学年
共通

選択

２

２

教科・科目

標準
単位
数
31単位 2単位 24単位

２
２

２
２

２

２

２

２

１

宗教（礼拝）
現代の国語
言語文化
文学国語
古典基礎
論理国語
玉・論理国語
現代文演習
古典演習
理系現代文
国語ｾﾐﾅｰ
現代文ｾﾐﾅｰ
地理総合
歴史総合
日本史探究
世界史探究
地理探究
日本史ｾﾐﾅｰ
世界史ｾﾐﾅｰ
地理ｾﾐﾅｰ
公共
政治・経済
ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙｽﾀﾃﾞｨｰｽﾞ
現代社会論
数学Ⅰ
数学Ⅱ
数学Ⅲ
玉・数学Ⅲ
数学Ａ
数学Ｂ
数学Ｃ
玉・数学Ｃ
文系数学演習ﾍﾞｸﾄﾙ基礎
理系数学演習

３

２
２
２
２
２

２

２

２

２

14

14

<文系>
古典基
礎、論
理･表現
Ⅱを含み
4科目
9単位

＜令和４年度入学生適用＞
第三学年
高大連携
共通 文系 理系 選択 共通 文系 理系
選択 選択
選択 選択

8科目
12単位
2～3
5～6
6科目
9単位 18単位 科目 科目
18単位 5単位

<理系>
化学
を含み
3科目
9単位

２
１

１

公

(１)

教 育 課 程 表（一般クラス）

地理歴史

(１)

３３～３５

高大連携
共 文系 理系
通 選択 選択

語

外 国 語

標準
単位
数 共通 自由 共通 選択 自由 共通 文系 理系 選択
選択
選択
選択 選択
２
２
４
３
２
＊
３
＊
２
２
２
４
３
２
＊
３
＊
２
２
２
４
３
２
＊
３
＊
２
＊
２
２
＊
４
＊
４
７～８ ３
２
２
２
１
１
＊
４
２
１
１
１
２
４
＊
４
＊
３
３
４
４
４
５
＊
２
２
４
４
４
＊
２
４
＊
＊
４
＊
４
＊
４
２
２
２
１
１
２
４
＊
３～６ ２
２
１
＊＊

国

物理基礎
物理
物理概論
物理演習
化学基礎
化学
化学概論
化学演習
生物基礎
生物
生物概論
生物演習
SSHﾘｻｰﾁ科学
SS理数探究理科ｾﾐﾅｰ体育保健
保健体育
選択体育・TAP
音楽Ⅰ
美術Ⅰ
芸術
美術ﾃﾞｻﾞｲﾝ
玉・美術
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅰ
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅱ
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅲ
玉・ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅲ
英語表現Ⅰ
英語表現Ⅱ
玉・英語表現
英語会話
玉・英語会話英語ﾘﾃﾗｼｰ
英語演習
英語ｾﾐﾅｰ
家庭 家庭基礎
社会と情報
情報 情報の科学
玉・情報
総合的な探究の時間(自由研究)
玉川大学連携特別活動（労作・ＬＨＲ）
履修単位合計

第二学年

(１)

民

３２
３４
＊は学校設定科目、＊＊は学校設定教科数

備考 （１）各科目は卒業までに標準単位数を充たすよう履修しなくてはならない。
（２）Ⅰ、Ⅱ、Ⅲがついている科目は、その順に履修しなくてはならない。
（３）学校設定教科・科目の履修は、３６単位までを全課程修了に必要な単位として加えることができる。
（４）第二学年で「現代文Ｂ」を履修した場合は、第三学年において、同じ科目を選択履修しなければならない。ただし、理系の場合は「現代文基礎」を履修すること。
（５）第二学年で「古典Ｂ」を履修した場合は、第三学年において、同じ科目を選択履修しなければならない。
ただし、理系の場合は「古典基礎」を履修すること。
（６）理科で、第二学年に「物理」「化学」「生物」を選択した生徒は、第三学年において、同じ科目を選択履修しなければならない。

学（７）「ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅲ」「玉・ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅲ」は必修選択とし、第三学年で全員が選択履修しなければならない。
2（８）「英語表現Ⅱ」を履修する場合は、文系は第二学年、理系は第三学年で選択すること。
（９）「玉川大学連携」は、玉川大学との高大連携協定に基づく科目を表す。

数学ｾﾐﾅｰ

＊＊
２
２
４
＊
４
＊
＊
＊
＊
＊
＊
２
２
３
３
３
＊
＊
＊
２
２
＊
＊
３
４
３
＊
２
２
２
＊
＊
＊
＊
＊

１
２
２

１

26単位

１

４
２
４
２
１
１

２
２
２
４
４

２
２

１
２
２

４

２

２

４

２
２

２

２
２
３
３
３
４
４
２
４
４
３
４
５
３
２
２
３
１
２
２

１
１
３
４

（10）労作・ＬＨＲは、時間割では１時間とるが、単位数には入れない。

52

26単位

１

7～8
科目
12単位

＋
7
＋
玉大
単 連携 玉大位 14単位 連携
14単位

4

２

２
２

教科・科目

理

第一学年
共通

科

２
４
＊
＊
２
４
＊
２
４
＊
＊
＊

２

７～８

２
１

第二学年
共通

選択

共通

第三学年
高大連携
文系 理系 選択 共通 文系 理系
選択 選択
選択 選択

３
３

２

教 育 課 程 表（一般クラス）

第一学年

２

共通

２

第二学年

選択

共通

選択

２
４
４

２

２

２

２
３
３

教科・科目

２
４
３
１

２

１

２

２

２

１

２

２

１

宗教（礼拝）
現代の国語
言語文化
文学国語
古典基礎
論理国語
玉・論理国語
現代文演習
古典演習
理系現代文
国語ｾﾐﾅｰ
地理総合
歴史総合
日本史探究
世界史探究
地理探究
日本史ｾﾐﾅｰ
世界史ｾﾐﾅｰ
地理ｾﾐﾅｰ
公共
政治・経済
ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙｽﾀﾃﾞｨｰｽﾞ
現代社会論
数学Ⅰ
数学Ⅱ
数学Ⅲ
玉・数学Ⅲ
数学Ａ
数学Ｂ
数学Ｃ
玉・数学Ｃ
文系数学演習ﾍﾞｸﾄﾙ基礎
理系数学演習

４
３
３
４
５
３
２
２

２
２
２

２

１
２

２

２
２

４

２

２

１
１

１
１
14

１
１
14

４

地理歴史

４
４
２
２

２
２

２

３～６
(１)

(１)

３３

(１)

３３

民

＊＊

公

２

２～５

8科目
12単位
5～6
2科目
科目
5単位
18単位

<理系>
SS化学探
究を含み
3科目
9単位

２
４

１

２

＜令和５年度以降入学生適用＞
第三学年
高大連携
共通 文系 理系 選択 共通 文系 理系
選択 選択
選択 選択

<文系>
古典基
礎、論
理･表現
標準
Ⅱを含み
単位数
4科目
6科目
31単位 2単位 24単位 9単位 9単位 18単位

語

外 国 語

２
＊
２
２
＊
＊
３
４
４
＊
２
４
＊
２
＊
＊
＊
＊
２
２
＊
１

選択

国

物理基礎
物理
物理概論
物理演習
化学基礎
化学
化学演習
生物基礎
生物
生物概論
生物演習
理科実験講座体育
保健
保健
体育
体育TAP演習
音楽Ⅰ
美術Ⅰ
芸術
美術ﾃﾞｻﾞｲﾝ
玉・美術
英語ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝⅠ
英語ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝⅡ
英語ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝⅢ
玉・英語Ⅲ
論理・表現Ⅰ
論理・表現Ⅱ玉・論理表現
論理・表現Ⅲ
ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙ英会話
英語演習
英語ﾘﾃﾗｼｰ
理系英語演習家庭 家庭基礎
情報Ⅰ
情報
ﾃﾞｰﾀｻｲｴﾝｽ
理数探究基礎理数
理数探究
総合的な探究の時間(自由研究)
玉川大学連携特別活動（労作・ＬＨＲ）
履修単位合計

標準
単位
数

(１)

３２
３３
＊は学校設定科目、＊＊は学校設定教科数

備考 （１）各科目は卒業までに標準単位数を充たすよう履修しなくてはならない。
（２）Ⅰ、Ⅱ、Ⅲがついている科目は、その順に履修しなくてはならない。
（３）学校設定教科・科目の履修は、３６単位までを全課程修了に必要な単位として加えることができる。
（４）理科で、第二学年に「物理」「化学」「生物」を選択した生徒は、第三学年において、同じ科目を選択履修しなければならない。

学（５）「英語ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝⅢ」「玉・英語Ⅲ」は必修選択とし、第三学年で全員が選択履修しなければならない。
（６）全学年において、教科「理数」と「総合的な探究の時間(自由研究)」は、どちらかを選択履修しなければならない。
（７）「玉川大学連携」は、玉川大学との高大連携協定に基づく科目を表す。

数学ｾﾐﾅｰ

＊＊
２
２
４
＊
４
＊
＊
＊
＊
＊
２
２
３
３
３
＊
＊
＊
２
２
＊
＊
３
４
３
＊
２
２
２
＊
＊
＊
＊
＊

１
２
２

１

26単位

１

7～8
科目
12単位

＋
7
＋
玉大
単 連携 玉大位 14単位 連携
14単位
26単位

１

４
２
４
２
１
１

２
２
２
４

２

１
２

４

２

２

４

２
２

２

２
２
３
３
３
４
４
２
４
４
３
４
５
３
２
２
３
１
２
２

１
１
３
４

２

２
２

（８）労作・ＬＨＲは、時間割では１時間とるが、単位数には入れない。

56

教 育 課 程 表（ＩＢクラス）
第一学年
教科・科目

標準
単位数 共通理

物理基礎
２
SS物理探究Ⅰ＊
SS物理探究Ⅱ＊
SS物理演習＊
化学基礎
２
SS化学探究＊SS化学演習＊
生物基礎
２
SS生物探究Ⅰ＊
SS生物探究Ⅱ＊
SS生物演習＊SS科学実験講座＊
SDGs演習
＊
７～８
保健 体育
体育 保健
２
音楽Ⅰ
２
美術Ⅰ
２
芸術
ｸﾘｴｲﾃｨﾌﾞｱｰﾂ＊
玉・美術＊
英語ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝⅠ３
英語ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝⅡ４
英語ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝⅢ
４
玉・英語Ⅲ
＊
論理・表現Ⅰ
２
論理・表現Ⅱ４
玉・論理表現＊
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ･ｽﾄﾗﾃｼﾞｰｽﾞ＊
英語演習＊
英語ﾘﾃﾗｼｰ＊
理系英語演習＊家庭 家庭基礎
２
情報Ⅰ
２
情報 映像ﾃﾞｻﾞｲﾝ
＊
ﾃﾞｰﾀｻｲｴﾝｽ＊
理数探究基礎
１
理数
理数探究
２～５
総合的な探究の時間(自由研究) ３～６
玉川大学連携＊＊特別活動（労作・ＬＨＲ）
履修単位合計
科
外 国 語

備考

選択

第二学年
共通

選択

第三学年
高大連携
共通 文系 理系 選択 共通 文系 理系
選択 選択
選択 選択

教科・科目

２

標 準
単位数

34 単位

３
２
２

２

４

２

２
２

２

宗教（礼拝）
国語総合
国語
DP JAPANESE
世界史Ａ
地歴 日本史Ａ
DP HISTORY
現代社会
公民
DP ECONOMICS
数学Ⅰ

２
４
２
３

４
４
２
１
１

３
１
１

２
２

２

２

１

１

２
２

数学

４
２

２

３
４
５
３
２
２

２
４

２

４
４

２
４

１
２
２
２

２
２
３
４

２

２

１
１

１
１
14

１
１
14

２
２
２

(１)

(１)

３３

３３

(１)

(１)

３２
３３
＊は学校設定科目、＊＊は学校設定教科（１）各科目は卒業までに標準単位数を充たすよう履修しなくてはならない。
（２）Ⅰ、Ⅱ、Ⅲがついている科目は、その順に履修しなくてはならない。
（３）学校設定教科・科目の履修は、３６単位までを全課程修了に必要な単位として加えることができる。
（４）「英語ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝⅢ」「玉・英語Ⅲ」は必修選択とし、第三学年で全員が選択履修しなければならない。
（５）全学年において、教科「理数」と「総合的な探究の時間(自由研究)」は、どちらかを選択履修しなければならない。
（６）「玉川大学連携」は、玉川大学との高大連携協定に基づく科目を表す。
（７）労作・ＬＨＲは、時間割では１時間とるが、単位数には入れない。
（８）「ＳＳ」を付した科目は、ＳＳＨの研究開発に係る学校設定科目である。
（９）「SS 物理探究Ⅰ・Ⅱ」「SS 化学探究」「SS 生物探究Ⅰ・Ⅱ」は、それぞれ「物理」「化学」「生物」の代替科目とする。
7

＊＊
４
＊
２
２
＊
２
＊
３

１
４

数学Ａ

２

２

DP MATHEMATICS APPLICATIONSAND INTERPRETATION

DP MATHEMATICS ANALYSIS
AND APPROACHES
科学と人間生活物理基礎
DP PHYSICS
理科 化学基礎DP CHEMISTRY
生物基礎
DP BIOLOGY
保健 体育
体育 保健
音楽Ⅰ
美術Ⅰ
芸術
DP VISUAL ARTS
DP FILM
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅰ
英語表現Ⅰ
外国語
DP ENGLISH
DP FOREIGN LANGUAGE
家庭 家庭基礎
情報 社会と情報
DP ENVIRONMENTAL SYSTEMS &SOCIETIES SL
総合的な探究の時間（ＴＯＫ）
特別活動（労作・ＬＨＲ）

３

２

ＩＢ－ＭＹＰ
第一学年
共 通
選 択

53

7 単位

6 科目
30 単位

１

7 単位

6 科目
27 単位

１
４～６

３～６

４～６

３～６

４～６

３～６

＊

４～６

３～６

＊

４～６

３～６

４～６

３～６

４～６

３～６

２
２
＊
２
＊
２
＊
７～８
２
２
２
＊
＊
３
２
＊
＊
２
２

２
２
２
３

２
２
２
２
４～６
３
１
１
２

２
１
１

３～６
２
１

４～６
４～６

３～６
３～６

４～６
４～６

３～６
３～６

３
２

２
２

＊＊

４

３～６
(１)

履修単位合計

備考

理科より
1 科目
2 単位

＜令和２・３年度入学生適用＞
ＩＢ－ＤＰ
第二学年
第三学年
共 通 選 択 共 通 選 択

２
(１)

３
３
(１)

３６
３７
３４
＊は学校設定科目、＊＊は学校設定教科（１）各科目は卒業までに標準単位数を充たすよう履修しなくてはならない。
（２）第二学年での選択は、４単位科目・６単位科目、各々３科目の選択となる。
（３）第三学年での選択は、３単位科目・６単位科目、各々３科目の選択となる。
（４）学校設定教科・科目の履修は、３６単位までを全課程修了に必要な単位として加えることができる。
（５）労作・ＬＨＲは、時間割では１時間とるが、単位数には入れない。

8

教 育 課 程 表（ＩＢクラス）
ＩＢ－ＭＹＰ
第一学年
共 通
選 択

標 準
単位数

教科・科目

34 単位
宗教（礼拝）
現代の国語
国語 言語文化
DP JAPANESE
地理総合
地歴 歴史総合
DP HISTORY
公共
公民
DP ECONOMICS
数学Ⅰ
数学

＊＊
２
２
＊
２
２
＊
２
＊
３

１
２
２

数学Ａ

２

２

DP MATHEMATICS APPLICATIONSAND INTERPRETATION

DP MATHEMATICS ANALYSIS
AND APPROACHES
科学と人間生活物理基礎
DP PHYSICS
理科 化学基礎DP CHEMISTRY
生物基礎
DP BIOLOGY
保健 体育
体育 保健
音楽Ⅰ
美術Ⅰ
芸術
DP VISUAL ARTS
DP FILM
英語ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝⅠ
論理･表現Ⅰ
外国語
DP ENGLISH
DP FOREIGN LANGUAGE
家庭 家庭基礎情報 情報Ⅰ
DP ENVIRONMENTAL SYSTEMS &SOCIETIES SL
総合的な探究の時間（ＴＯＫ）
特別活動（労作・ＬＨＲ）

7 単位

6 科目
30 単位

7 単位

１

各学年における教科及びその年間授業時数

6 科目
27 単位

学年

３～６

４～６

３～６

４～６

３～６

＊

４～６

３～６

＊

４～６

３～６

１

教科

１

４～６
２
２

２

３

一般

ＩＢ

一般

ＩＢ

一般

ＩＢ

クラス

クラス

クラス

クラス

クラス

クラス

175

140

国

語

社

会

数

学

175

140

理

科

123

140

140

140

音

楽

52

70

35

35

美

術

45

105

175

140

105

140

175

140

175

２
３

２
２
＊
２
＊
２
＊
７～８
２
２
２
＊
＊
３
２
＊
＊
２
２

必修教科

80

35

70

35

70

保健体育

105

105

３～６

技術・家庭

70

70

４～６

３～６

外国語
（英語）

175

175

175

４～６

３～６

道徳（礼拝）

35

35

35

特別教育活動70

70

70

総合的な学習の時間（自由研究）

70

70

70

1,200

1,190

２

105

２
４～６
２
２
３
１
１
２

２
１
１

１
３～６
３～６

合

３
２
４～６
４～６

＊＊

３～６
３～６

４

計

1,155

1,225

３

２
(１)

(１)

70

＊1 時限 50 分授業。
＊1 年生の「美術」には美術館見学 10 時間を含む。
＊1・2 年生及び IB クラス 3 年生の「総合的な学習の時間」には玉川学園展 35 時間を含む。

２
２

３～６

35

２

４～６
４～６

履修単位合計

備考

理科より
1 科目
2 単位

＜令和４年度以降入学生適用＞
ＩＢ－ＤＰ
第二学年
第三学年
共 通 選 択 共 通 選 択

３
(１)

３６

３７
３４
＊は学校設定科目、＊＊は学校設定教科（１）各科目は卒業までに標準単位数を充たすよう履修しなくてはならない。
（２）第二学年での選択は、４単位科目・６単位科目、各々３科目の選択となる。
（３）第三学年での選択は、３単位科目・６単位科目、各々３科目の選択となる。
（４）学校設定教科・科目の履修は、３６単位までを全課程修了に必要な単位として加えることができる。
（５）労作・ＬＨＲは、時間割では１時間とるが、単位数には入れない。

9

課題研究�

規準：触れる�日付�

総合�

評価規準･観点と評価基準�

�

①

①

観点 ��

�

�

※年に 2 回、形成的に評価します。
※「触れる」の観点は 1 つです。

�
�

10

観点�� 発表、講演、研修、書籍、論文などから情報を得ようとしている。�

�

①

�

6～7

発表会、講演会、研修会などに参加し、それについてまとめたものを 5 つ以上提出している。

4～5

発表会、講演会、研修会などに参加し、それについてまとめたものを 3 つ以上提出している。

2～3

発表会、講演会、研修会などに参加し、それについてまとめたものを 1 つ以上提出している。

0～1

発表会、講演会、研修会などにまったく参加していない。
���������������������������������������������������������������������������������������������������������������
�

規準：リサーチ�

自由研究・科学実験講座・���� 演習�
日付�

総合�

�

�

�

①・②

①・②

①・②

①・②

①・②

①

①

①

①

①

①・②

①・②

①・②

①・②

①・②

①・②・③

①・②・③

①・②・③

①・②・③

①・②・③

観点 ��

�

�
�

研究テーマ：� � � � � � � � � � � � � � � � � � �

観点 ��
�

�

�
観点 ��

� � � � 年� � � 組� � � � � 番号� 氏名�� � � � � � � � � � � � � � � � �

�

�

�
観点 ��

自己評価�

�

触れる�
�
／��

リサーチ�

発表�

学びあい�

活動�

合計�

�

�

�

�

／��

／��

／��

／��

平均

�

※年に数回、該当する観点を形成的に評価し、最終的に 4 つの観点を平均します。
※最終的に①～③すべてを評価するわけではありません。
※各観点の①～③のうち該当するルーブリックを選択して評価を行います。

／���

54

観点�� 自身の研究に対する適切な調査・実験ができている。�

①②

規準：発表�

6～7

研究課題に対して論文や書籍など関連性のある適切な資料を選択できている。

4～5

研究課題に対して現状で関連していそうな論文や書籍を調べ、参考にしている。

�

2～3

研究課題に対して、関連がありそうな論文や書籍を調べている。

日付�

1

参考資料を何も選択できていない。

�

6～7

関連研究・先行研究の知識が豊富で、それらの根拠と結論を踏まえ資料から必要な情報を取捨選択している。

4～5

関連研究・先行研究の知識があり、それらの根拠か結論を踏まえて資料を活用している。

観点 ��

2～3

関連研究・先行研究の知識があり、それらを活用している。

�

1

関連研究・先行研究の知識がほとんどない。

�

推・明

�

推・明

6～7

統計的な分析を行うなど、結果の裏付けが明確になされた研究方法となっている。

4～5

統計的な分析を行うなど、結果の裏付けができるよう意識した研究方法になっている。

2～3

分析は行っているが、結果の裏付けができるよう意識した研究方法になっていない。

6～7筋の通った議論が研究内容から展開され、結論は分析・証明の結果を反映している。

4～5筋の通った議論が研究内容から展開され、結論は分析・証明の結果の一部を反映している。

①

①

①

①

①

2～3

筋の通った議論が研究内容から展開されているが、分析・証明の結果を反映していない。

6～7

一貫した論理展開がわかりやすくまとめられており、矛盾が見られない。

4～5
2～3

推
観点�� 優れた発表である。�
6～7

原稿を見ないなど、聞き手に伝わるよう配慮した発表となっている。

4～5

聞き手に伝わりやすい発表となっている。

論理展開はわかりやすくまとめられている。

2～3

聞き手に伝わりにくい発表である。

論理展開がわかりやすくまとめられているが、一部に矛盾が見られる。

6～7

研究テーマの内容に沿った発表となっている。

4～5

研究テーマの内容に概ね沿った発表となっている。

2～3

研究テーマの内容に沿った発表となっていない。

6～7

研究課題の目的が明白で、主張が一貫している。

4～5

研究課題の目的が明白であるが、主張が一貫していない部分がある。

2～3

研究課題の目的が明白であるが、主張が一貫していない。

推

①

②

観点�� 実証が非常に優れている。�

③

①・②・③

※年に数回、該当する観点を形成的に評価し、最終的に 2 つの観点を平均します。
※最終的に①～③すべてを評価するわけではありません。
※各観点の①～③のうち該当するルーブリックを選択して評価を行います。

�

②

①・②・③

平均

観点�� 考察が非常に優れている。�

①

①・②・③

土

�

②

①・②・③

�

観点�� 研究方法に優れた工夫がなされている。�

①

①・②・③

観点 ��

�

①

総合�

6～7

データの処理・分析が的確で、研究課題にしっかりと焦点が合っている。

4～5

データの処理・分析ができており、研究課題に沿った内容となっている。

2～3

データの処理・分析は行っているが、研究課題に焦点が合っていない。

6～7

結論を述べるにあたってデータ数、実験回数、証明方法が適切である。

4～5

結論を述べるにあたってデータ数、実験回数、証明方法が一部足りていないところがある。

2～3

結論を述べるにあたってデータ数、実験回数、証明方法が十分でない。

6～7

実験・分析・証明等の結果を理解したうえで、次の実験・分析・証明等に効果的に活用している。

4～5

実験・分析・証明等の結果を理解したうえで、次の実験・分析・証明等に活用しようとしている。

2～3

実験・分析・証明等の結果を理解している。

推・明
③

土

明

明

明

�
観点�� 説明するスキルが身についている。�

推

①

6～7

質問に対して的確な返答ができている。

4～5

質問に対して返答はできているが不十分な部分がある。

2～3

質問に対して返答はしたが間違っている。

明

�

�
�
�
�

規準：学びあい�

自由研究や学びの技の範囲内で、答えてください。
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

�
日付�

研究タイトル・問い
自由研究や学びの技で不安なことがあれば書いてください
自由研究や学びの技で自信があることがあれば書いてください
自由研究や学びの技（８年次の自由研究）で達成した体験があれば書いてください
自由研究や学びの技でどういうところにやる意義を感じていますか
自由研究や学びの技での現在の状況を書いてください
困難な状況を打開するために思いついた解決策があれば書いてください
研究を進める中で葛藤をした経験があれば書いてください※ここでの葛藤とは二つ以上の対立する欲求が同時に働いて、そのいずれを選ぶか迷う状態です
9. その葛藤をどのように解決した、または解決しようとしましたか
10. 大変だった経験または問題を解決した経験または自分に厳しく頑張った経験を振り返ってよかったことは具体的に何ですか11. やる気が出たきっかけは具体的に何ですか
12. やればやるほど時間が足りないと感じた経験は具体的に何ですか
13. 私もできるという感覚が強まった経験は具体的に何ですか
14. 上の４つを振り返りその経験をする前と比べあなたは具体的にどう変化したと思いますか
15. 自由研究や学びの技でのあなたの活動を支える信念・価値観は何ですか

総合�

�
�

①

①

①

①

①

観点 ��
�

平均
※年に数回、形成的に評価します。
※「学びあい」の観点は 1 つです。
�
観点�� 質問するスキルが身についている。�

①

6～7

他校の発表に対し新しい考え、発表では触れなかった観点を相手から引き出すことができている。

4～5

他校の発表に対して発表内容から疑問に思ったことを質問している。

2～3

他校の発表に対して的外れな質問をしている。
�������������������������������������������������������������������������������������������������������������
�

規準：活動�
�
日付�

総合�

�
�

①

①

①

①

①

観点 ��
�

※年に数回、形成的に評価します。
※「活動」の観点は 1 つです。
�
観点�� 社会とのつながりを意識した活動となっている。�
6～7

分野に関連する社会(高等部以外の場所)を意識した具体的な活動を行っており、新奇性のあることに挑戦して開拓し、社会との共創をはかった内容である。

①

4～5

分野に関連する社会(高等部以外の場所)を意識した具体的な活動を行っており、新奇性のあることに挑戦し、社会との共創をはかろうとした内容である。

2～3

分野に関連する社会を意識した活動を行い、新奇性や社会との共創を意識した内容である。

「具体的な活動」の例
例 1：専門家に相談する、結果を見せる、などしてその内容を研究にフィードバックする。
例 2：論文コンテストや学会で発表するなどして、評価をフィードバックしてもらう。
例 3：社会問題が起こっている現場に訪れて、そこで学んだことを研究にフィードバックする。

以下、自由研究・学びの技でのこと：
4：あてはまる 3：ややあてはまる 2：あまりあてはまらない 1：あてはまらない
16. 認められたと感じたことはない
17. 思い切って自分を発揮できる雰囲気がある
18. 周りからのサポートがある
19. スライドや論文が完成できたことで達成感を味わったことがある
20. これまでを振り返ってみて、取り組んでよかったと思う
21. 自信となるものを持って取り組むことができている
22. これまでを振り返ってみて、何もできるようになった気がしない
23. 成果が出せそうな感じがしない
24. 頑張らなくても、自分の研究分野のことなら簡単に理解できる
25. やる気になれば、難しいことでも解決できる
26. 自分で決めたことは最後までやり通す
27. 先のことを考えて、計画通りに行動する
28. 授業時間外には活動したくない
29. 予想と違う結果になってもやり方を見直してもう一度考える
30. 取り組めそうな問題を自分では見つけられなかった
31. 取り組みは日常生活とのつながりを感じる
32. 目標となる姿のイメージを持っている33. 今の自分の関心にとどまらず，いろいろなものに関心を広げようとする
34. 新しい体験ができるチャンスを見つけ，積極的にかかわろうとしている
35. 困難な状況でも粘り強く取り組む
36. 困難にぶつかったとき，新しい手段や方法を見つけることができる
37. 物事をうまく進めるために，自分の考え方を変えることができる
38. 新たな挑戦をする時，「きっといつかは達成できる」と考える
39. うまくいくかどうかわからなくても，とりあえずはじめる
40. やりたいことであれば，失敗する可能性があっても挑戦をはじめる
41. 知り合いが少ないイベントやグループに参加することに意義があると感じる
42. 知り合いが少ないイベントやグループに気軽に参加できる
43. 立場や考え方の違う人と積極的にグループを作ることは重要だと感じる
44. 立場や考え方の違う人と積極的にグループを作ることができる
1

55

グループで活動したことがありますか？はい・いいえ【参考資料】

45. 状況に応じて役割を調整している
46. グループメンバーの専門性や特性を踏まえて役割が分担されている
47. グループメンバーの役割は明確である.
48. 私はグループが導き出した結果に満足している
49. グループの目標や優先すべきことは明確である
50. グループは，意思決定に向けて自由な発言を認めている
51. グループに一体感が感じられる
52. グループメンバーは，少数意見であっても聞き入れようとしている
53. グループメンバーはお互い対等の立場で協力して共に活動している
54. グループメンバーそれぞれが課題に対して貢献している
55. グループメンバーはそれぞれ責任をもって役割を遂行している
56. グループメンバーはお互いに尊重しあっている
57. 私はグループメンバーとして貢献できている
58. 私はよいチームワークをつくれるという自信がある
59. グループの活動に関して自分の能力を効果的に発揮している
60. 私はグループの目標を達成するために努力している
追加で以下のアンケートに答えてくれる人は「はい」を選択してください。
はい・いいえ61. この課題（テーマ）で何を明らかにしたかったのかを書きましょう
62. 上のことを探究するためにどんな仮説を設定しましたか
これまでの取り組みの振り返りをしましょう
A 課題の設定
63. 自分や社会にとって価値のある課題（テーマ）を設定できた。（ 5 4 3 2 1 ）64. 問題の本質をふまえた良質な仮説を作ることができた。（ 5 4 3 2 1 ）65. 他の事例をもとに類推して仮説を作ることができた。（ 5 4 3 2 1 ）66. 課題の設定のアンケートの答えの根拠になるような取り組みを書きましょう
B 情報（データ）の収集
67. 仮説検証に必要な情報を多角的に収集できた。（ 5 4 3 2 1 ）68. 得られた情報を鵜呑みにせず検討を加えて使用できた。（ 5 4 3 2 1 ）69. 情報（データ）の収集のアンケートの答えの根拠になるような取り組みを書きましょう
C 整理・分析70. 具体的なことを抽象的に、抽象的なことを具体的に考えることができた。
71. （ 5 4 3 2 1 ）72. ひとつの視点に固執せず多面的に考えることができた。（ 5 4 3 2 1 ）73. 比較や分類を整理・分析に活用できた。（ 5 4 3 2 1 ）74. 原因と結果のメカニズムを見出すことができた。（ 5 4 3 2 1 ）75. 整理・分析のアンケートの答えの根拠になるような取り組みを書きましょう
D まとめ・表現76. 以上の分析や考察の結果を十分に踏まえて自分の考え（結論）を形成できた。
77. 聞き手や読み手にわかりやすい筋道立った説明ができた。（ 5 4 3 2 1 ）78. 次の探究や学習につながる振り返りができた。（ 5 4 3 2 1 ）79. まとめ・表現のアンケートの答えの根拠になるような取り組みを書きましょう
80. どういう成果を得ましたか矢崎貴紀, et al. "SSH における主体的な探究活動に影響する諸要因の検討." 理科教育学研究 63.3 (2023):
669-675.

32

飯岡由紀子, 亀井智子, & 宇都宮明美. (2016). チームアプローチ評価尺度 (TAAS) の開発: 尺度開発初期段階における信頼性と妥当性の検討. 聖路加看護学会誌, 19(2), 21-28.

矢崎裕美子, 高綱睦美, 杉本英晴, & 浦上昌則. (2023). 社会人における境遇活用スキルとストレスへの対処行動
および適応感との関連. キャリア教育研究, 42(1), 27-36.

4

5

56

���� 海外研修プログラム毎に開始前����と終了後����の被験者のスコアの平均値と �� と �� のスコア����������
国際教育センター�髙城宏行�

の差�������を表 � にまとめた。有意差となる � ポイント以上の肯定的変化の数値を青字、否定的変化の数値を赤字で示した。�

������ 年度����� 海外研修プログラムの効果測定�途中報告��

表 �：プログラム開始前（��）と終了後（��）の ���� テストスコアと ����� のスコア差�

�

肯定的変化
尺度
領域
の方向
Ⅰ
1
中立
中立
2
Ⅱ
向上
3
中立
4
向上
5
Ⅲ
低下
6
低下
7
Ⅳ
中立
8
中立
9
向上
10
Ⅴ
向上
11
中立
12
低下
13
Ⅵ
低下
14
向上
15
向上
16
Ⅶ
17
向上
変化�������の合計

���調査目的と方法����� 年度の ���� 海外研修プログラム�表１���に参加した ����� 年生の学習成果およびプログラムの教
育効果を ���������������������������������������������を用いて検証した。プログラム開始前と終了
後に参加者に ���� の日本語版テスト受検してもらい、表 � の � 領域 �� 尺度のスコアの変化を測定した。�
�
表 �：調査対象プログラムと被験者数�
プログラム

留学先国

期間

�

���交換研修

アフリカ、スイス、シンガポール

����週間（���������）

被験者数��男�女��������

�

交換研修

オーストラリア�週間（��������）�������

�

サマープログラムイギリス

��日間（��������������）�������

�

ラウンドスクエア国際会議

ケニア

��日間（���������������）���������
表 �：���� の � 領域 �� 尺度�
領域

���中核的欲求の充足・� 尺度 ��基本的な開放性��、���自己認識�、���世界との共鳴�が � つのプログラムで否定的に変化した。�
・� 尺度 ���感情の調整�は ��� 交換研修とラウンドスクエアで肯定的に変化し、交換研修とサマープロ

��社会・情動の理解
��身体への共鳴グラムで否定的に変化し、尺度 ���宗教的伝統主義�は交換研修で肯定的に変化し、��� 交換研修と���感情の調整

ラウンドスクエアで否定的に変化した。�

���自己認識���意味の探求����宗教的伝統主義
���ジェンダー伝統主義����プログラム毎の主な変化�

���社会文化的オープン性�����環境との共鳴・� � つの尺度�����������が肯定的に変化し、� つの尺度������������が否定的に変化した。�

���世界との共鳴���� つのプログラムに加えて、今年度開催のヨーロピアン・スタディーズ、オーストラリア交換研修、ドイツ・ゲーテ

交換研修�・� � つの尺度���������が肯定的に変化し、� つの尺度����������������������が否定的に変化した。

校研修の参加者に対して ���� テストを実施中・実施予定である。�

����� 交換研修������

ラウンドスクエア
T1
T2
T2-T1
13
16
3
11
18
7
48
49
1
28
37
9
42
42
0
50
70
20
53
45
-8
47
50
3
58
52
-6
39
45
6
56
49
-7
54
57
3
39
46
7
33
33
0
69
67
-2
65
61
-4
84
78
-6
92 �

・� 尺度 ��自己に対する確信�と ��決定論・必然論的性向�が � つのプログラムで肯定的に変化した。�

��決定論・必然論的性向

����世界の理解・アクセス

サマープログラム
T1
T2
T2-T1
31
28
-3
37
32
-5
40
35
-5
60
57
-3
45
36
-9
35
30
-5
67
62
-5
37
36
-1
39
31
-8
50
45
-5
44
41
-3
41
36
-5
36
35
-1
49
41
-8
42
39
-3
36
34
-2
62
58
-4
75

・� いずれのプログラムも肯定的と否定的な変化�有意差�が見られた。�

��自己に対する確信���他者の理解・�アクセス

交換研修
T2
T2-T1
33
4
35
3
9
-20
35
-4
8
-5
20
-29
64
8
10
-30
17
-16
38
-6
7
-8
9
-6
31
-25
35
-8
15
-27
16
-14
19
-34
247

����全体の主な変化�

��基本的な開放性

��自己の理解・アクセス

29
32
29
39
13
49
56
40
33
44
15
15
56
43
42
30
53

��欲求の抑圧��アイデンティティの拡散

���批判的思考

T1

��人生における負の出来事

��欲求の充足����不均衡の許容���交換研修
T2
T2-T1
52
8
56
12
35
-1
68
15
55
-6
26
-6
67
-6
32
-2
55
-4
37
5
40
-8
32
4
33
6
61
1
34
1
32
14
40
-10
109

44
44
36
53
61
32
73
34
59
32
48
28
27
60
33
18
50

�

尺度

��形成的因子T1

領域Ⅵ�他者の理解・アクセス�は全尺度が肯定的に変化し、領域Ⅶ�世界の理解・アクセス�は全尺���� は米国心理学者グループにより開発された、海外留学を含む多様な体験による自己の信念や世界観等の獲得・度が否定的に変化した。�

変化を測定する分析ツールである。��������：�������������������������� 年度に国際教育センターの予算で ��� 回・� 他のプログラムと比べ否定的変化の尺度が多く、また肯定的・否定的変化のスコアが大きく、変化し分の ���� 日本語版テストを購入し大学と ���� で利用した。�

た数値の合計が最大�����となった。被験者 � 名の内、� 名に複数尺度で顕著な肯定的・否定的変化

������� テストの結果�が見られた。�

���� テストのスコアは ����� で示され、世界中で収集される全スコアの平均が �� になるよう標準化されている。�

2
1

��・� 一方で、尺度 ��基本的な開放性�、���自己認識�、���世界との共鳴�が否定的に変化した。異文化にサマープログラム�・� � つの尺度��������が肯定的に変化し、� つの尺度��������が否定的に変化した。�

一定の理解を持ちながら、英語力の不足もあり他者とコミュニケーションが十分に図れず、オープ・� 全プログラムの中で変化した数値の合計が最小����となった。�

ンで寛容さを持って相手を受け入れるまでには至らず、積極的に関わることへの難しさや自身の限・� 女子�� 名�が � つの尺度� ����������������で肯定的に、� つの尺度������で否定的に変化したのに界を実感したことが影響している可能性が考えられる。同時に異文化に対する違和感や受容の抵抗��

対し、男子�� 名�は � つの尺度�����で肯定的に、� つの尺度��������������������で否定的に変化感を認識し、自文化への愛着を強めた、または自身のアイデンティティが揺さぶられ内向性が高ました。女子が男子以上に肯定的に変化したことがわかる。（表 � 参照）�った可能性も否定できない。全てのプログラムにて尺度 ���感情の調整�または ���宗教的伝統主義�

ラウンドスクエア�

に否定的な変化があったこと、さらに ��� 交換研修にて尺度 �（アイデンティティの拡散）が向上し・� � つの尺度������が肯定的に変化し、� つの尺度������������が否定的に変化した。�

たこととも関連している。以下の定性質問に対する被験者の回答からも心境の変化が読み取れる。�

・� 他のプログラムと比べて領域Ⅶ�世界の理解・アクセス�の尺度の �� スコアが高く、特に尺度 �� の

肯定的変化の伸び代が少なく、結果否定的に変化した。�

アジアンヘイトを受けた。�交換研修参加者��
オーストラリア人の時間のルーズさや自分勝手さを感じ、日本・日本人の良さを改めて実感した。�交換研修参加者��

�

表 �：サマープログラムに参加した男子と女子の比較�
肯定的変化
の方向
中立
中立
向上
中立
向上
低下
低下
中立
中立
向上
向上
中立
低下
低下
向上
向上
向上

領域

尺度

Ⅰ

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

Ⅱ
Ⅲ
Ⅳ

Ⅴ

Ⅵ
Ⅶ

T1

男子��名�
T2
T2-T1
35
32
-3
42
36
-6
40
33
-7
73
64
-9
41
27
-14
34
23
-11
76
68
-8
40
34
-6
43
33
-10
49
44
-5
48
38
-10
44
30
-14
31
32
1
46
44
-2
48
38
-10
42
35
-7
58
52
-6

T1

女子��名）
T2
T2-T1
21
18
-3
27
23
-4
40
38
-2
33
43
10
54
54
0
37
44
7
50
50
0
32
40
8
31
28
-3
53
48
-5
36
47
11
33
47
14
46
41
-5
56
34
-22
31
40
9
25
30
5
70
68
-2 �



他者に対して自分勝手に振る舞ってもいいことはない。�サマープログラム参加者）�
言語の壁を目の当たりにし自分の英語力のなさを感じる。英語を話せるか話せないかで少し自己と他者の差を感じる。�ラウンドスクエア参加者）�

���� ���� ������� ����� ������� ������ ��� ��� ����� ������ ����� ��� ������ ����� ����������
���������� ��� ����� �� ����� ������ ������ ���� ��� ���� ��� ���� ����� ����� �� ����� �� ������
������������中略����������������������������������������������������������������������
�����������������������������������������������������������������������������������������
���� 交換研修参加者）�

・� 全てのプログラムにおいて多くの尺度で有意差が見られたことは、参加者に大きな影響を与えたことになる。���� の領域・尺度は個人の経験によって多様に変化することが想定されるため、今回の否定的変化は後の肯定的変化の通過点と解釈することもできる。���� の先行調査で変化が殆ど見ら�れなかった大学の留学・研修プログラムがある中で、数週間のものを含め、これだけのインパクトを���考察�

参加者に与えた ���� 海外研修プログラムの教育効果は評価に値する。これは、先行研究で指摘され・� プログラム共通して尺度 ��自己に対する確信�と ��決定論・必然論的性向�が肯定的に変化した。異ているように、高校生が大学生以上に留学による影響を受ける可能性を示唆している。�

なる文化、他者、価値観などに触れ理解することで、先入観や固定観念にとらわれず、柔軟かつ批判

・� その他、サマープログラムにて女子が男子以上に肯定的に変化したこと、交換研修の変化が最大で的思考で異文化での出来事に対して判断し対処しようとする意識や態度が高まったと解釈できる。

サマープログラムが最小だったこと（留学期間や形態による違い、参加者の特性？）、�� スコアが���� の定性質問（どのような出来事・状況が最も影響を与えたか、それは何故か）への被験者の以高い尺度が �� スコアで低下したこと�ラウンドスクエア参加者の尺度 ���などの特徴が見られた。

下の回答からも変化が読み取れる。�

来年度も ���� による調査を継続し、これらの特徴を踏まえて検証を行う。�



文化的背景という根本的な部分で乖離した人々とかかわることにより、自分自身の考え方に新たな視点が追加できたと思う。���� 交換研修参加者��



文化の違いを感じることが多かった。誘われたことに対しては、視野を広げるために、拒否せず自分から積極的に様々な体験に参加しようとした。�交換研修参加者��



いろんな国の人と関わったことでそれぞれの価値観や考え方、文化などを知れた。世界にはいろんな人がいることを知れた。�サマープログラム参加者��



違う文化の理解、視野が広がり、価値観も変わった。一人一人違う考え方や視野を持っているという多様性の尊重。�ラウンドスクエア参加者）�

3

57

4

「プランド ハプンスタンス」ワークショップ

2人は文系で、美術が好きな人とオーケストラ部に所属している人で、全く異なるバックグラ
ンドを持っていたことが印象に残っています。培地を使ってかびを繁殖させる実験をしまし
たが、毎日観察しなければならず、4人でローテーションを決めて取り組みました。結果がうまく出たときにはうれしかったことを覚えています。
他にも「科学の甲子園」という大会に6人組で2年間参加しました。同じ学年の人3人を軸に、最初の年は3人の先輩と、次の年は3人の後輩とチームを組んでの参加です。大会では知識をはかる筆記競技と決められた材料を使ってものづくりを競う実技競技がありました。1ヶ月という短い期間でしたが、他の5人と協力して大会で課題を解決したことは、刺激の多い経験になりました。
具体的な志望校はあまり考えることなく、12年生の夏になりました。ある指定校の大学に、英語だけで授業を受ける学科コースがあり、海外生活の経験のない私でしたが、建築を学べるということでそこを受けようと思いました。外部の模擬試験ではあまりよい判定は出ませんでしたが、夏休みにオープンキャンパスに行き、両親とも相談をして志望校を決定しました。今は、この大学に通っています。

「Planned Happenstance」理論
キャリアは、偶然の出来事、予期せぬ出来事に対し最善をつくし、対応することを積み重ねることで形成されるという理論

3つのポイント
・個人のキャリアの8割が、予想できない偶然の出来事によって左右されている・行動や努力によって、偶然の出来事が自身のキャリア展開につながる
・新しいことへの挑戦によってチャンスが増える

5つのスキル・好奇心（新しい学習の機会を探る）
・持続性（粘り強く時間をかけて努力する ）・楽観性（新たな機会を達成可能なものととらえる）
・柔軟性（状況の変化に対応する）
・冒険心（確実な結果が予想できなくても行動を起こす）

個人で書くグループでの検討の結果を書く

好奇心

課題

持続性

本校卒業生Hさんのストーリーをグループで読んで、どこに5つのスキルが発揮されているのかを検討する

楽観性

手順

柔軟性

1 まず個人でワークシートを埋める
2 グループで検討した結果をワークシートに書く
3 自分の過去を振り返り、5つのスキルを発揮できた場面を書く

冒険心

自分の過去を振り返り、5つのスキルを発揮して偶然の機会をチャンスに変えた経験を書こう。

Hさんのストーリー
私は地元の中学校を卒業して、いろいろなことに挑戦できる玉川学園に入学しました。
自由研究は、建築学に関心があったので芸術カテゴリーの「空間デザイン」に所属しました。果たして自分が本当にやりたいことかどうかを判断したいとも考えたのです。現在大学で土木学を専攻し橋の研究をしていますが、地道にひとりで模型を作ったりした経験が役に立っています。
同時に自由選択のSSHの授業（現在はありません）で、食品添加物の研究を4人チーム
で取り組みました。新入生で人間関係を築くことに苦慮していた私を見かねて担任の先生が受講を勧めてくれたのです。私以外の3人は、学びの技を経験しているので、探究に慣れていますが、私にとって探究や研究は初めての経験で不安でした。しかし、他の3人に助けられて取り組むことができました。3人のうち1人は機械工学に進みたいと思っている人、

スキル
経験

運営指導委員会【運営指導委員】
小原 芳明 玉川大学・玉川学園（学長・学園長）、小原 一仁 玉川大学・玉川学園（副学長・副学園長）、小野 正人 玉川大学学術研究所（所長）、大森 隆司 玉川大学（名誉教授）、加藤研太郎 玉川大学量子情報科学研究所（教授）、根上 明 玉川大学工学部マネジメントサイエンス学科（教授）、星野 あゆみ 玉川大学大学院教育学専攻（教授）、平田 大二 神奈川県立生命の星・地球博物館（館長）、飯田 秀利 東
京学芸大学教育学部生命科学分野（名誉教授）、中山 実 東京工業大学工学院（教授）、楠見 孝（教授 京都大学大学院教育学研究科）、中村 大輝（講師 宮崎大学教育学部）【玉川学園】≪SSH 事務局代表≫
渡瀬 恵一 理事（初等・中等教育担当）、後藤 健（学園教学部長）、片野 徹（学園教学部事務部長）、長
谷部 啓（国際教育センター 副センター長）、川﨑以久哉（教育部長 6-12 担当）、中西 郭弘（担当部長、中里 孝男（教諭・教務主任 6-12）、遠藤英樹（教諭・教務主任 6-12）、矢崎 貴紀（理科）、
6-12 担当）
鳥海 豊（社会科）、後藤 芳文（国語科）、小林 香奈子（国語科）、河村 朋美（国語科）、市川 信（社会科）、東條 輝正（社会科）、木内 美紀子（理科主任）、今井 航（理科）、森 研堂（理科）、金平 直己（社会科）、吉澤 大樹（理科）、名取 慶（理科）、前野 木綿子（数学科主任）、鈴木 孝春（数学科）、
岡田 有子（学園教学部学園教学課長 Secondary Program Division 担当）、酒井 康弘（学園教学部学園
教学課長・管理機関代表）、須藤 繭子（学園教学部学園教学課長補佐）
第１回運営指導委員会
実施日時 7 月 21 日（金）16:45～18:00 実施場所 K-12 中央校舎多目的室・オンライン
ハイブリッド開催 参加人数 38 名
１、始まりの挨拶（川﨑教育部長）運営指導委員会先生方のご紹介
小原一仁副学園長の挨拶
２、研究協議（１）中間評価に向けての取り組むべきこと（２）評価について➡「協働」についてどのような指標で測定するか（３）SSH 生徒研究会発表会（代表生徒による発表）
３、各出席者の意見・指導・中間評価に向けて取り組むべきこと（協働的な学習をどう評価するか）
・評価の目的（総括的な評
価、形成的な評価、自己（生徒）評価、教員による生徒の評価）
・指導と評価の一体化（授業においてどのような協働的な場面を作り出していくのか）・SSH 活動における協働的な具体的な場面とはなにか
４、今後の活動について 本学において大事にしてきたこと、Ⅲ期までに得られた評価を踏まえて、学的根拠にたてるような目的・目標を設定した上で、それぞれの取り組みのなかで見出していきたい
５、閉会挨拶（渡瀬恵一理事）
・運営指導委員先生方への謝辞。
第２回運営指導委員会
実施日時 12 月 22 日（金）16:45～18:00 実施場所 K-12 中央校舎多目的室・オンライン
ハイブリッド開催 参加人数 38 名
１、始まりの挨拶（川﨑以久哉教育部長）
２、研究協議（１）今年度のコンテスト・発表会等の報告（２）連携について・教員研修会についての報告（３）第Ⅳ期を評価する質問紙の作成
３、各出席者の意見・指導・クロスオーバー型科学技術人材を評価する新たな尺度の模索（チームの明確化・SSH の文脈にあったもの・どういうものを図るために行うのか項目のチェック）
４、今後の予定について
５、総評（小原一仁副学園長）
・運営指導委員先生方への謝辞。SSH の取り組みが学年を超えて他の子どもたちにも、うまく活動が広がるとより大きく発展していく。これからも育まれていくように引き続きよろしくお願いします。
６、閉会挨拶（渡瀬恵一理事）

58

自由研究名人文科学－言語学

テーマ

社会科学ー倫理学
社会科学ー倫理学
社会科学ー倫理学
社会科学ー倫理学
社会科学ー倫理学
社会科学ー倫理学
社会科学ー倫理学
社会科学ー倫理学
社会科学ー倫理学
社会科学ー倫理学
社会科学ー倫理学
社会科学ー倫理学
社会科学ー政治・経済学
社会科学ー政治・経済学
社会科学ー政治・経済学
社会科学ー政治・経済学
社会科学ー政治・経済学
社会科学ー政治・経済学
社会科学ー政治・経済学
社会科学ー政治・経済学
社会科学ー政治・経済学
社会科学ー政治・経済学
社会科学ー政治・経済学
社会科学ー政治・経済学
社会科学ー政治・経済学
社会科学ー政治・経済学
社会科学ー政治・経済学
社会科学ー政治・経済学
社会科学ー政治・経済学
社会科学ー地理学
社会科学ー模擬国連
社会科学ー模擬国連
社会科学ー模擬国連
自然科学ー物理学
自然科学ー物理学
自然科学ー物理学
自然科学ー物理学
自然科学ー物理学
自然科学ー物理学
自然科学ー物理学
自然科学ー物理学
自然科学ー物理学
自然科学ー物理学
自然科学ー物理学
自然科学ー物理学
自然科学ー物理学
自然科学ー物理学
自然科学ー物理学
自然科学ー物理学
自然科学ー物理学
自然科学ー物理学
自然科学ー物理学
自然科学ー物理学
自然科学ー物理学
自然科学ー物理学
自然科学ー物理学
自然科学ー物理学
自然科学ー化学
自然科学ー化学
自然科学ー化学
自然科学ー化学
自然科学ー化学
自然科学ー化学
自然科学ー化学
自然科学ー化学
自然科学ー化学
自然科学ー化学
自然科学ー化学
自然科学ー化学
自然科学ー化学
自然科学ー化学
自然科学ー化学
自然科学ー化学
自然科学ー化学
自然科学ー化学
自然科学ー化学
自然科学ー化学
自然科学ー生物学
自然科学ー生物学
自然科学ー生物学
自然科学ー生物学
自然科学ー生物学
自然科学ー生物学
自然科学ー生物学
自然科学ー生物学
自然科学ー生物学
自然科学ー生物学
自然科学ー生物学
自然科学ー生物学
自然科学ー生物学
自然科学ー生物学
自然科学ー生物学
自然科学ー生物学
自然科学ー生物学
自然科学ー生物学
自然科学ー生物学
自然科学ー生物学
自然科学ー生物学
自然科学ー生物学
自然科学ー生物学
自然科学ー生物学
自然科学ー生物学
自然科学ー生物学
自然科学ー生物学
自然科学ー生物学
自然科学ー生物学
自然科学ー生物学
自然科学ー生物学
自然科学ー生物学
自然科学ー生物学
自然科学ー生物学
自然科学ー地学天文学
自然科学ー地学天文学
自然科学ー地学天文学
自然科学ー地学天文学
自然科学ー地学天文学
自然科学ー地学天文学
自然科学ー地学天文学
自然科学ー地学天文学
自然科学ー地学天文学
自然科学ー環境科学
自然科学ー環境科学
自然科学ー情報科学
自然科学ー情報科学
自然科学ー純粋数学
自然科学ー数学教育
自然科学ー受験数学
自然科学ー統計学
自然科学ー統計学
自然科学ー統計学
自然科学ー統計学
自然科学ー統計学
自然科学ー情報工学
自然科学ー情報工学
自然科学ー情報工学
自然科学ー情報工学
自然科学ー情報工学
自然科学ー情報工学
健康・生活ースポーツ文化学
健康・生活ースポーツ文化学
健康・生活ースポーツ文化学
健康・生活ースポーツ文化学
健康・生活ースポーツ文化学
健康・生活ースポーツ文化学
健康・生活ースポーツ文化学
健康・生活ースポーツ文化学
健康・生活ースポーツ文化学
健康・生活ースポーツ文化学
健康・生活ースポーツ科学
健康・生活ースポーツ科学
健康・生活ースポーツ科学

脳科学を元にした英語教育の改善
演奏表情は聴者にどのような 心理的効果を及ぼすのか。 また、演奏のゆらぎは芸術的であるのか。- 機械演奏との比較 人文科学－言語学
音楽聴取において歌の歌詞が与える心理的影響とその効果
人文科学－言語学
人間関係や社会環境がコミュニケーション能力に与える影響
人文科学－言語学
日本人が習得しやすい言語
人文科学－言語学
日本語話者と英語話者の価値観の違い
人文科学－言語学
人間関係が与える影響とはどういうものなのか ?
人文科学－言語学
話し手の非言語的行動と求められる発話スキル
人文科学－文学
なぜ悪口は無くならないのか
人文科学－文学
好まれる文学作品と社会情勢は関連しているのか
人文科学－文学
銀河鉄道の夜の内容の変化について
人文科学－文学森鴎外はどのような考えを持った人物だったか
人文科学－文学
文学とは何か―文学の意義を問う―
人文科学－文学
NFT の今後
人文科学－哲学
笑いとは感情か人文科学－哲学
二元論の考え方の特徴は何か
人文科学－哲学
感情とは何か
人文科学－哲学
思考実験に正解は必要か
人文科学－哲学
感情は私たちの行動にどのような影響をもたらすのか？
人文科学－哲学
死は悪なのか？
人文科学－哲学
安楽死を選ぶのはその人にとって本当に良い選択なのか
人文科学－哲学
優生思想は認められるべきか
人文科学－哲学
正義とは何か
人文科学－哲学
人の幸せとは何か
人文科学－哲学
人はなぜ間違えるのか？
人文科学－哲学
快適な心持ち人文科学－哲学
犯罪の起こらない世の中にするためには
人文科学－メディア学
人はなぜ テレビドラマを観るのか
人文科学－メディア学
X が SNS の中で優れている理由
人文科学－メディア学「思い込み」がもたらす様々な影響を防ぐことはできるのか
人文科学－メディア学
日本全体のウェルビーイングを高めるには
人文科学－メディア学
10 代のストレスはどうやって解消されるのか
人文科学－社会学（文化・民俗、他）kpop はなぜ世界に広まったのか
人文科学－社会学（文化・民俗、他）なぜお伊勢参りは流行したのか
人文科学－社会学（文化・民俗、他）日本人と外国人の表情と捉え方の違い ～笑う表情から～人文科学－社会学（文化・民俗、他）日本とアジアの結婚衣装の色の意味合いの違い
人文科学－社会学（文化・民俗、他）寺離れの解決のために今後お寺ができることは何か
人文科学－社会学（文化・民俗、他）大阪と東京の笑いのツボの違い
人文科学－社会学（文化・民俗、他）集団主義・個人主義が現代社会にどのようなメリット・デメリットをもたらすのか
人文科学－社会学（文化・民俗、他）アフタヌーンティー文化は英国､ 日本でどのように定着してきたのか
人文科学－社会学（文化・民俗、他）偏見による就職率への影響
人文科学－社会学（文化・民俗、他）古今東西のカウンターカルチャーの在り方と、カウンターカルチャーがもたらすものについて。
人文科学－社会学（文化・民俗、他）トレンドはどこから生まれるのか、繰り返されるのか
人文科学－社会学（文化・民俗、他）言語が性格形成に影響するのはなぜか―英語と日本語による比較―
人文科学－社会学（文化・民俗、他）日本でベジタリアンが暮らしにくい理由とは何か
人文科学－社会学（文化・民俗、他）美容整形によって人は幸せになれるのか
人文科学－社会学（文化・民俗、他）紅茶がもたらす健康効果
人文科学－社会学（文化・民俗、他）マイノリティ的存在と異類の存在の関連性
人文科学－社会学（文化・民俗、他）日本における犬猫の殺処分について
人文科学－社会学（文化・民俗、他）ファッションメイクの流行は誰が作り、何が影響しているのか
人文科学－社会学（教育、他）
スポーツ教育が子供の社会的スキルや人格形成に及ぼす影響はあるのか
人文科学－社会学（教育、他）
核家族化と共働きによる子供の遊び方に対する影響
人文科学－社会学（教育、他）
子供の五感と五感を発達させる遊び
人文科学－社会学（教育、他）
アメリカ小学校教育
人文科学－社会学（教育、他）
幼稚園における 様々なカリキュラムと非認知能力について
人文科学－社会学（教育、他）
障がいのある子どもたちは この先、生活しやすくなるのか
人文科学－社会学（教育、他）
学生時代、いじめの加害者側・被害者側は 社会に出てどのような影響が出るのか
人文科学－社会学（教育、他）
日本のインクルーシブ教育はどのように発展していくのか
人文科学－社会学（教育、他）
夢や目標をもって通える 学校とは
人文科学－社会学（教育、他）
児童期のスポーツと 地域社会のまちづくり
人文科学－社会学（教育、他）
障がいの理解を広めるには どのような教育が必要か
人文科学－社会学（教育、他）
スポーツ活動は子どもの心身にどのように影響するのか
人文科学－社会学（教育、他）
日本でいじめを減らすためには どのような教育を行うべきか
人文科学－社会学（教育、他）
公立学校教員の労働環境はどうしたら改善されるか
人文科学－社会学（教育、他）
部活の在り方
人文科学－社会学（教育、他）
発達心理学と脳科学からみる園を嫌がる園児に対する保護者の接し方について
人文科学－社会学（教育、他）
英単語の効率的な記憶方法は存在するのか
人文科学－社会学（教育、他）
多言語教育で効率の良い教育方法
人文科学－社会学（教育、他）
日本における教育格差の原因とその対策
人文科学－社会学（教育、他）
動物介在教育による子どもの発達
人文科学－社会学（教育、他）
高校義務教育化は必要か
人文科学－社会学（教育、他）
グレーゾーンの子どもが生きやすい学校環境には何が必要か
人文科学－社会学（教育、他）
育児ストレスの原因は何か
人文科学－社会学（教育、他）
日本の英語教育は他国の英語教育に追いつくことはできるのか
人文科学－社会学（教育、他）
相対年齢効果と運動能力
人文科学－社会学（教育、他）
小学校でいじめを減らす方法とは
人文科学－社会学（教育、他）
子どもの視覚の発達とおもちゃ
人文科学－社会学（教育、他）
生活困難なひとり親家庭を減らすには
人文科学－社会学（教育、他）
留学帰国後の逆カルチャーショック
社会科学ー歴史学
豊臣秀吉と織田信長について
社会科学ー歴史学
日本刀の今と昔
社会科学ー歴史学
自分の考える龍馬
社会科学ー歴史学
日本は戦争を避けられたのか
社会科学ー歴史学
三方ヶ原の戦い社会科学ー歴史学
現代のホームレスと江戸時代の無宿人
社会科学ー歴史学
なぜワットの蒸気機関改良によりイギリスが変わったのか
社会科学ー歴史学
ニッコロ・マキャベリやマキャヴェリズムが後世に与えた影響
社会科学ー歴史学
Ｊポップにおける歌詞と時代背景
社会科学ー歴史学
植民地は世界に 影響を与えているのか
社会科学ー歴史学
アメリカのドラマや映画から当時の ライフスタイルは読み取れるのか
社会科学ー歴史学
日本の食文化～食の原点～
社会科学ー歴史学
日本古代の埋葬の変化
社会科学ー歴史学
徳川家康と城社会科学ー歴史学
ブランドは社会問題に 関わっているのか
社会科学ー歴史学
フランス革命は世界にどのような影響を与えたのか
社会科学ー歴史学
平家物語の写本
社会科学ー歴史学
各学問分野は固定化された 独立なものであるか
社会科学ー歴史学
西南戦争が政治の近代化に与えた影響
社会科学ー歴史学
藤原定家と小倉百人一首
社会科学ー歴史学
江戸と明治の政治の違い～現在との結びつき～
社会科学ー歴史学
日本の死刑の成り立ち
社会科学ー歴史学
頼朝は何故大将軍を選んだのか
社会科学ー歴史学
魔女には何故善人と悪人が存在するのか
社会科学ー歴史学
墳墓史から学ぶ日本の歴史
社会科学ー歴史学
関ケ原の地から学ぶ日本史
社会科学ー歴史学
なぜ共和政ローマはハンニバル率いるカルタゴに勝利する ことができたのか、そして後世に何を残したのか
社会科学ー歴史学
諸葛孔明が日本に与えた影響を彼自身のライバル的存在から 考える
社会科学ー歴史学
ナポレオン軍の強さの理由
社会科学ー経営学
パッケージデザインに AI を活用するべきか
社会科学ー経営学
AOKI との広報の比較
社会科学ー経営学
経営戦略は必要か
社会科学ー経営学
売り上げ上昇 ロゴデザイン
社会科学ー経営学
スタバはなぜ売り上げが伸びているのか
社会科学ー経営学
経営には AI を活かせるか
社会科学ー経営学
GU と freecious を比較し 足りないものは何か
社会科学ー経営学
FC バルセロナと レアルマドリード 経営で優れているのはどちらのクラブか
社会科学ー経営学
日本文化のブランド力は今後も通用するのか
社会科学ー経営学
経営は自ら実践する力が必要なのか
社会科学ー経営学
町田ゼルビアの経営と課題
社会科学ー経営学
企業にとって 1 番大切なこと
社会科学ー経営学
マーケティングは消費者心理に 影響をもたらすのか
社会科学ー経営学
スポーツクラブの経営体制に対する改善策について
社会科学ー経営学
企業においてリーダーシップは重要なのか
社会科学ー経営学
今後の Freecious に必要なこと
社会科学ー経営学
町田ゼルビアの経営と課題
社会科学ー経営学
アパレルの店内構造は 経営において最優先か
社会科学ー経営学
freecious における理想のリーダーシップとは社会科学ー経営学
経営学視点で最も売れるデザインとは社会科学ー経営学
ファッション業界における キャッシュレス決済の導入が有益かどうか
社会科学ー経営学
コロナパンデミックが企業に与えた良い経営戦略は何か
社会科学ー経営学
経営において接客態度は売上と関係しているか
社会科学ー経営学
アパレル業界に AI を導入すべきか
社会科学ー経営学
これからの農業は企業単位で行うべきか
社会科学ー経営学
日本の歯科経営には 外国人の力は必要か
社会科学ー経営学
なぜゴンチャはブームが過ぎた今でも 店舗数が増え続けるのか
社会科学ー経営学
きぬた歯科の広告戦略は Freecious でも使えるのか
社会科学ー国際関係
各国の航空事故をどう減らすか
社会科学ー国際関係
世界の教育格差を なくすことはできるのか
社会科学ー国際関係
ロシア・ウクライナ戦争は食糧危機を起こすのか ? エジプトの食糧事情から考察 ?
社会科学ー国際関係
日本は幸福なのか
社会科学ー国際関係
社会科学ー国際関係
社会科学ー国際関係
メディアが戦争に与える 影響
社会科学ー国際関係
外国人労働者は日本経済を活性化させるのか？
社会科学ー国際関係
プーチンは悪者なのか
社会科学ー国際関係
チョコレートは国際社会や経済にどう影響するのか
社会科学ー国際関係
日本の英語教育のあり方
社会科学ー国際関係
医療格差と貧困問題
社会科学ー国際関係
2030 年までに海は綺麗になるのか
社会科学ー倫理学
男女差別をなくすことは難しいことなのか
人文科学－言語学

59

安全保障
インドのカースト制度と経済的不平等の関係の分析
不老不死によって人間は幸せになれるのか
障がい者差別をなくすには
自殺は死の受容と言えるのか
死刑制度は廃止すべきか
不老不死の現在
正義とは何かAI 倫理
冤罪問題の分析と解決策
アクセサリーは人からの印象を変えるのか
日本人の心理地球温暖化は食糧不足問題を引き起こすのか
新型コロナの初期段階での日本の対策は経済的に適切だったのか
労働とストレスの関係性に関する研究
日本の長期的な電力構成について
公営ギャンブルを廃止すべきか
松屋がファストフード業界のトップに上り詰める方法
死刑制度は廃止すべきか
音楽業界は今後も成長を続けることはできるのか
箱根観光におけるロマンスカーの需要喚起策はあるのか
過疎化を改善するための地方活性化は可能か
非正規雇用からみた格差社会がもたらす貧困
食品ロスの現状と対策について
災害・防災に関する比較研究
観光業界は今後も成長を続けることは可能か
今後の資産運用の在り方
レジ袋有料化の是非
シンガポールはなぜ経済成長したのか
日本の食品ロスについて
社会科学ー模擬国連「人身取引は先進国が原因なのか」
社会科学ー模擬国連「私たちと人身取引」
エネルギー安全保障
コートサーフェイスの変化によるボールへの影響について
ペンデュラムウェーブについての研究目の模型による色盲についてパラメトリックスピーカーを使った動物を対象とした行動観察実験
画像認識の学習用画像生成
ドライアイスにおける水とお湯の研究
非電力エレベーターの滑車に関する研究
風力発電に向けた風洞の研究
筋振動の大小が及ぼす肉体的疲労への影響力
円運動と摩擦を利用した等速落下運動の研究
呼吸器官の空気の流れについて
人の動作の模倣による共同ボール運搬の機械学習「写角簡儀」の再現と実用化に向けて
理学工学ー物理学
２つの渦の合体の研究
和弓における材質別の性能の違い
ジェットコースターの構造
領域のノイズキャンセレーション波の発生・共鳴のエネルギーの研究
色覚的錯視の色の見え方
お手伝いロボットの研究 - 現代版茶運びロボットの開発 AI プログラマーの有用性 ーソースコード自動生成のレベルを検証ー
人が音の前後を聞き分けられる理由
金属球回転時の摩擦力の研究
筋肉生成に関するビタミン C 定量化について - サプリメント内の含有量 緑茶の抽出条件による成分比較
野菜くずからとるベジブロスのグルタミン酸含有量の分析
ホエイを使ったタンパク質実験～ヨーグルト～
日焼け止めの効果
オリーブに一番いい保存方法
酒粕の美味しい活用法
セルロースナノファイバー～期待される新素材～
ボタニカル電池～電圧と電流をより多く発生させるためには～ドライフルーツに存在する酵母の研究
美味しいトマト出汁をとるには？
空気マグネシウム電池の改良
玉ねぎ内のケルセチンの配合量
野菜くずを使った美味しいベジブロスの作り方
唐辛子中にあるカプサイシンの活用方法
コーヒー豆が焙煎過程で黒くなる理由
ふわふわなケーキを作る方法
ベジブロスにおける効率的な 野菜成分抽出法の検討
緑茶の化学成分含有量の分析
GLUTAMIC ACID OF WATER PURIFICATION
植物と音の関係
コレステロールの添加量増加による 線虫の筋肉への影響
ゼブラフィッシュ におけるストレスによる 行動研究
持続可能な社会実現を導く微細藻類
ストレスによるゼブラフィッシュの産卵の変化
持続可能な社会実現を導く微細藻類
殺藻細菌による赤潮の抑制
杉の発芽率と繁殖力の因果関係
熱に強いサンゴを作ることは可能か
キンチョウの発育と植栽密度の関係性
サンゴコーヒー作成にむけての検討
サンゴの再生と異物の影響
理学工学ー生物学
褐虫藻とストレスについて
サンゴに影響しない日焼け止めを作るのは可能か？
キンチョウによる植物の塩耐性と浸透圧のメカニズムについて
シャコガイの美しさについて～シャコガイの構造色の原因を調べる～
海洋プラスチックによるセイタカイソギンチャクへの影響について
当てる光の色によるキンチョウの生態変化
土壌から採取した線虫の効率的利用を目指した実験
アカハライモリにおける塩水濃度の違いによる再生促進効果の比較
海洋生物がマイクロプラスチックを摂取してしまうことでどのような影響が現れるのか
アリの生態調査
アリ植物の研究
サンゴの再生と異物の影響
植物の成長速度とカルシウム含有量の研究
植物の成長速度とカルシウム含有量の研究
緑藻と光の関係
緑藻と光の関係
甘み成分を多く含む甘茶の入れ方
光の違いによる褐虫藻の生育への影響
理学工学ー生物学
海洋酸性化研究に向けた褐虫藻の培養系の確立
サンゴの切断株の生存率は大きさやポリプの数に依存するのか
星はなぜ★と表すのか
肉眼で見える星はどこまでの範囲にあるか
地球から皆既日食が見えなくなるのはいつか
地震発生前の予兆を察知できるか
光害の影響
月の色はなぜ変化するのか
ケプラーの法則はどのように確立されたのか
台風の進路をより正確に予測するには隕石はなぜ研究されるのか
ミドリイシの中軸サンゴ個体における中軸ポリプと枝分かれの関係
サンゴの被害面積による状態変化
Theos を使った Tweak の作成についてユーザーにとって便利なアプリケーションと そのプログラムはどのようなものか
多様な関数同士の関係
数学のゲームの作成
理学工学ー受験数学
ゲームをすると学力は下がるのか
生活水準から見る日本の地方と都市
様々な観点から見たサッカーの勝率
日本の景気を考える ～過去から未来へ～
投手における肘内側側副靭帯損傷の要因と治療法
コラッツ予想の探究
コラッツ予想の探究
義手義足の技術と筋電位の応用
バイクと心拍数の関係
Ogre-Next のサンプルコード の分析
空飛ぶ車による重心制御とプログラミング
少年野球で変化球を解禁すべきか
日本プロ野球とメジャーリーグの実力差を縮めることは可能か
スポーツにおける色彩がパフォーマンスに与える影響について
メンタルヘルスの重要性とパフォーマンスとの関係
盗塁は良い作戦と言えるのか
アルペンスキーで速く滑るには
バレエ教室は多いのに対し、海外のような盛り上がりがないのはなぜか
セ・リーグとパ・リーグの差は縮まりつつあるか
日本の陸上競技におけるランニングシューズ・スパイクの進化と課題
メンタルとスポーツの関係性
速い＝早いではない
緊張状態と非緊張状態の差について
ゴルフに正しいルーティーンはあるのか健康・生活ースポーツ科学
スポーツにおいてのゾーンは意図的にはいることは可能なのか
健康・生活ースポーツ科学
メンタルを鍛えることで試合にどのような影響を表すのか
健康・生活ースポーツ科学
運動中と日常生活のメンタルの違い
健康・生活ースポーツ科学
トレーニング後の筋肉痛に対する効果的な回復方法とは健康・生活ースポーツ科学
野球は体格が小さくても通用するのか？
健康・生活ー健康スポーツ学
アレルギー性鼻炎による QOL の低下
健康・生活ー健康スポーツ学
睡眠は音楽によって左右されるのか
健康・生活ー健康スポーツ学
クロノタイプは変えられるのか
健康・生活ー健康スポーツ学
色の濃淡は記憶の残り方に関係するのか
健康・生活ー健康スポーツ学
健康・生活ー健康スポーツ学
健康・生活ー健康スポーツ学
ブルーライトを遮断することで 睡眠の質は良くなるのか
健康・生活ー健康スポーツ学
朝の目覚めをよくする方法
健康・生活ー健康スポーツ学
ダイエットに遺伝子は関係しているのか
健康・生活ー健康スポーツ学
ショートスリーパーになれるのか
健康・生活ー健康スポーツ学
強い声帯を作るには
健康・生活ー健康スポーツ学
ファッションがもたらす健康への影響とは
健康・生活ー健康スポーツ学
はちみつは疲労回復に役立つのか
健康・生活ー健康スポーツ学
好きなことをした時にもたらす効果
健康・生活ー健康スポーツ学
睡眠ホルモンにより睡眠の質を高めることはできるのか
健康・生活ー健康スポーツ学
咀嚼はストレス緩和の効果はあるのか
健康・生活ー健康スポーツ学
禁煙による集中力について
健康・生活ー健康スポーツ学
肌の健康ートマトとトマトジュースの比較ー
健康・生活ー健康スポーツ学
運動パフォーマンスにおいて 呼吸を取り入れるべきか
健康・生活ー健康スポーツ学
ストレスと睡眠不足は どのように繋がっているのか
健康・生活ー健康スポーツ学
健康的かつ自分に合ったダイエット法を成功させるには
健康・生活ー健康スポーツ学
減煙は有効か健康・生活ー健康スポーツ学
プラシーボ効果の実用性について
健康・生活ー健康スポーツ学
笑顔は幸福感を与えるのか
健康・生活ー健康スポーツ学
自己肯定感をあげるには
健康・生活ー健康スポーツ学
日本にファシリティドッグを普及させることはできるか
健康・生活ー健康スポーツ学
ブルーライトによって体にどのような影響が及ぼされるのか
健康・生活ー健康スポーツ学
エアロビックによるストレス・身体に及ぼす影響
健康・生活ー健康スポーツ学
睡眠の質と時間に集中力は関係するのか
健康・生活ー健康スポーツ学
セラピードッグ、ファシリティドッグは本当に人を癒す効果があるのか
健康・生活ースポーツマネジメント学 三苫薫のドリブルの凄さ
健康・生活ースポーツマネジメント学 バスケットボールの試合中 における緊張
健康・生活ースポーツマネジメント学 メンタルトレーナーは 必要なのか
健康・生活ースポーツマネジメント学 色がパフォーマンスに与える影響とは
健康・生活ースポーツマネジメント学 なぜコーチによって生徒の上達力は変わるのか
健康・生活ースポーツマネジメント学 アプリを使った動体視力の実験
健康・生活ースポーツマネジメント学 選手同士の声がけはどう 影響するのか
健康・生活ースポーツマネジメント学 アスリートと空間認知
健康・生活ースポーツマネジメント学 アーセナルの強さの理由
健康・生活ースポーツマネジメント学 高校野球のおかしなところについて
健康・生活ースポーツマネジメント学 体操の指導について
健康・生活ー栄養学
減塩商品で作る汁物は美味しく作れるのか
健康・生活ー栄養学
アメリカと日本の食文化の違いが肌や身体にもたらす影響
健康・生活ー栄養学
野菜スープの効果と種類
健康・生活ー栄養学
日本とアメリカのお菓子の比較
健康・生活ー栄養学
果物と印象
健康・生活ー栄養学
食べ物の好き嫌いについて
健康・生活ー栄養学
うつ病が改善する食事
健康・生活ー栄養学
小麦粉を米粉で代替する場合の法則性について
健康・生活ー栄養学
自分のベスト体重をキープし続けるには？
健康・生活ー栄養学
サプリとの飲み合わせ
健康・生活ー栄養学
グミと依存性
健康・生活ー栄養学
時間が経っても固くならないたまご焼きを作るには何を入れたら良いの？
健康・生活ー栄養学
緑茶を飲むことで人の身体に与える健康の効果
健康・生活ー栄養学
健康を維持する食事の世界統一は可能か
健康・生活ー栄養学
体形維持に良い食事習慣
健康・生活ー栄養学
ブドウ糖果糖液糖と人の今後の関わり
健康・生活ー栄養学
トマト嫌いがトマトの栄養を摂取するには？
健康・生活ー栄養学
ラグビー選手の身体を作る食事
健康・生活ー栄養学
究極のスノーボール
健康・生活ー栄養学
中高生のサッカーに必要な栄養素 ( 食事 ) とは
健康・生活ー栄養学
大豆ミート
芸術ー音楽
楽曲の良さを引き出す演奏とは芸術ー音楽
水の音は人に影響をもたらせるのか
芸術ー音楽
ボーカロイドが苦手な人でも 楽しめる曲は作れるのか
芸術ー音楽
ウィルオウィスプについての解説と考察
芸術ー音楽
洋楽と邦楽の違い
芸術ー音楽
音楽を聴くと集中力が高められリラックス効果があるか
芸術ー音楽
音楽療法について
芸術ー音楽
音楽は映画をより効果的にするか
芸術ー音楽
人は音楽を聴くべきか
芸術ー音楽
声の種類と発声
芸術ー音楽
１年間でピアノの練習を独学でやるとどこまで上達するか
芸術ー音楽
発声方法の種類芸術ー音楽三重奏での楽器の役割
芸術ー音楽
音楽療法がもたらす効果
芸術ー音楽
音楽療法と化粧療法の効果の違いは何か
芸術ー音楽
音楽教師になるための資質とは
芸術ー音楽
作品発表
芸術ー音楽
音楽が子供のうつ病にもたらす影響とは
芸術ー音楽
音楽によって集中力は向上するのか
芸術ー音楽
音楽が人に与える影響
芸術ー音楽
曲の作り方＆フリースタイルバトルとは
芸術ー音楽
私の曲の作り方
芸術ー音楽
日常に役立てる音楽療法
芸術ー音楽
音楽を聴くだけで記憶力向上はできるのか
芸術ー音楽
バイオリンでより良い音を出す方法
芸術ー映像メディア学
アニメ制作について
芸術ー映像メディア学
アニメーション制作の過程の研究
芸術ー映像メディア学
3D アニメーションについて
芸術ー映像メディア学
自作によるアニメーション制作について
芸術ー映像メディア学
3DCG によるアニメーションについて
芸術ー映像メディア学
AI と映像の関係性
芸術ー映像メディア学
CM が人々に与える影響と印象に残る CM 研究
芸術ー映像メディア学
カメラワークから見る視聴者に与える印象
芸術ー映像メディア学
身近なものでアニメーションを作ることは可能か
芸術ー映像メディア学
良い映像とは ー必要な映像技術と在り方についてー
芸術ー映像メディア学
伝わる映像作品とは
芸術ー立体表現・デザイン学
芸術ー立体表現・デザイン学 ネコバスのようなソファは 作れるのか
芸術ー立体表現・デザイン学
芸術ー立体表現・デザイン学 パブリックアート／パブリックデザイン
芸術ー立体表現・デザイン学
芸術ー立体表現・デザイン学 竹取物語の舞台演出
芸術ー立体表現・デザイン学
芸術ー立体表現・デザイン学 町田駅のリニューアル ? 駅を拠点としたまちづくり ?
芸術ー立体表現・デザイン学
芸術ー立体表現・デザイン学 聾者に音楽を届けるための最適な演出
芸術ー立体表現・デザイン学
芸術ー立体表現・デザイン学 魅力のあるリゾート地を開発するにはどうするべきか？
芸術ー写真学花の写真はストレス解消になるのか
芸術ー写真学
ホスピタルアートによる心理的効果と脳への影響
芸術ー写真学動物に表情はあるのか。
芸術ー写真学人をより綺麗にとる
芸術ー写真学
朝焼けと夕焼けの違いはあるのか
芸術ー写真学「かわいい」を追求する
芸術ー写真学
料理の魅力を出す撮り方はスマホで可能か
芸術ー写真学
圧縮効果の研究「どのような写真がダイナミックなのか」
芸術ー写真学
モノクロ写真の効果
芸術ー写真学一眼レフカメラの魅力
芸術ー写真学
多重露出の世界観「写真と加工の関係」
芸術ー写真学
写真の力 ～写真が心を元気にする～
芸術ー絵画表現芸術ー絵画表現 自由研究の経過報告 木炭デッサン
芸術ー絵画表現芸術ー絵画表現 絵画表現
芸術ー絵画表現芸術ー絵画表現 一年間の活動について
芸術ー絵画表現芸術ー絵画表現 1 年間の振り返り
芸術ー絵画表現芸術ー絵画表現 油絵の作成
芸術ー絵画表現芸術ー絵画表現 透明の表現技法
芸術ー絵画表現芸術ー絵画表現 自由研究絵画表現 一年間の活動
芸術ー絵画表現芸術ー絵画表現 光と影による場面表現
芸術ー絵画表現芸術ー絵画表現 ハーグ派の色彩芸術ー絵画表現芸術ー絵画表現 色鉛筆と水彩色鉛筆の違い
芸術ー絵画表現芸術ー絵画表現 ネオマチエールを使用した油絵は質感の違いによる違和感を感じるのか
芸術ー絵画表現芸術ー絵画表現 絵画表現
芸術ー絵画表現芸術ー絵画表現 質感の描き分けについて
芸術ー絵画表現芸術ー絵画表現 日本画の技法と表現
芸術ー絵画表現芸術ー絵画表現 シルクスクリーンと間取り図
芸術ー絵画表現芸術ー絵画表現 ゴッホ ｢ひまわり｣ の模写
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学びの技
学びの技
学びの技

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楷書について
王羲之草書研究日本に原子力発電は必要か
個性は遺伝するのかにおいは人の身体や行動に良い影響を及ぼすのか
ロボット支援手術「ダヴィンチ」を日本で普及させるべきか
異種移植を進めていくべきか
鉄道事故は企業側に原因があるのか
これからの日本でイエスマンはいなくなるのか
ケミカルリサイクル法を今後も継続するべきか
思い込みの利用は人類にとってプラスに働くのか
認知症患者が手を動かすことで脳を活性化させることは可能か
これからのアニメ業界は発展していけるのか
地球以外に人類が居住可能な惑星はあるのか
生まれ月によって運動能力に差はあるのか
記憶力は鍛えられるのか
笑いは健康に良い影響を与えるのか
日常的に得られるカフェインの摂取は日常生活に有益なのか
仮想現実があれば実体験からの学びは必要ないのか記録をとると目標達成率は上がるのか
代替食品は開発を続けるべきか
介護士の労働環境をよくすることは可能か
地球以外に生命は存在するのか
面接において視覚情報が第一印象に最も影響しているのか
学校給食はアレルギーフリー食品にするべきか
中学生から硬式野球をやるべきか
ユニバーサルスタジオジャパンは東京ディズニーリゾートを超えられるのか
心理学によって若者の生活環境悪化による精神疾患を改善し得るのか
デジタル端末を用いた学習は義務教育で有効に活かせるのか
グラウンドでの芝による怪我をなくせるか
身長を伸ばすには食生活の影響が大きいのか
オーディオブックは学習に使用できるのか
中高生のストレスの原因は人間関係なのか
音楽を聴きながら勉強することは効率的なのか障がい者に e スポーツを推奨すべきか
子供にキャンプは体験させるべきか
和食は健康にいいのか
スポーツドリンクは健康に良いのか
音楽療法は日本で推奨するべきか
先進国で最低水準の解剖率を上げることは不可能なのか
小中高生のゲームは学力に悪影響はあるのか
校則は必要か今後日本でジビエ料理を普及させるほうががいいのか
フローに自主的に入ることは可能なのか
部活動は地域移行すべきか
日本人の読解力の低下は読書をしないことに原因があるのか
道を歩きながら音楽を聴くことはやめたほうがいいのか
色覚特性の人にとって今の世の中は生活しやすいのか
部活動は地域移行するべきか
東京ディズニーリゾートは人種差別を考慮しリニューアルするのか
宇宙ゴミは無くすことができるのか
レスキューロボットの技術で災害救助犬の任務をまかなえるのか
スポーツにおいてホームアドバンテージはあるのか
日本はキャッシュレス化を進めるべきか
チョコレートは健康に良いのか
これからも日本は学歴が必要か
ChatGPT をビジネスや授業で導入することは必要か
音楽を聞きながら勉強すると集中力は上がるのか
人間は地球以外の惑星で暮らせることができるのか
成長期の筋トレは身長の伸びに悪影響を及ぼすのか
うつ病にアニマルセラピーは有効か
ゲームが与える影響は利益をもたらすのか
消費税をなくすべきか
学校で読書の時間を授業として設けるべきか
日本人に英語は必要か
外来生物がいなくなったら日本社会によい影響を与えるのか
インターネット犯罪などについて授業すべきか
音楽を聴きながら勉強をすると集中力は上がるのか
睡眠時間と病気は関係があるのか
待機児童は今後減少していくのか
英文法を学ばなくても英語力は伸びるのか
学校の教育に英語は必要か
読書は様々なことに繋っているのか
ゴキブリに魅力はあるのか
日本人の性格と留学する人の減少は関係があるのか
ヤモリの吸着技術を使えばリアルスパイダーマンは可能なのか
月に移住することは可能か
成績は遺伝子に関係しているのか
体重が重くなると、野球の打撃によい影響を与えるのか
人見知りを克服する必要はあるのか
核兵器は今の日本に必要なのか
癌による死亡者は今後五年間で増加するか
勉強に集中する方法やものはあるのか
カラスは仕事で活躍することができるのか
制服を自由化するべきか
野球の競技人口減少は止められるのか
小学生以下にもスマホは必要なのか
アスリートは腸腰筋トレーニングを重要視すべきか
死亡時画像診断の導入に国は更に関与していくべきか
日本で安楽死は認めるべきか
日本は外国のバレエ教育支援体制をまねるべきか
学習能力・意欲を上げるには楽しさを与えることは必要なのか
春秋戦国時代と三国時代の国家に違いはあるのか
日本人はもっと個人投資をした方が良いのか
人間はサメより早く泳げるのか
人見知りは治すべきか
サッカー日本代表監督は日本人のほうが良いのか
自転車と歩行者の接触事故で歩行者側にも責任を取らせるべきか
テニスにおいて左利きは有利なのか
日本のウェルビーイングを上げるために監視社会は必要か
集中力を継続させるために甘いものを食べるのは有効か
音楽は体に良い影響を与えるのか
体を柔らかくすると野球選手は有利になるのか
作文は書かせるべきか
生活の質に睡眠は良い影響をもたらすのか
時代による美意識の変化はあるのか
現代の食生活は見直したほうがいいのか
AI は将来人間の仕事を奪うのか
空飛ぶ車は一般人向けに実用化するのか
硬貨を水に浮かべることはできるのか
イップスは克服できるのか
犯罪者は幼少期の環境が影響しているのか
サッカーの審判（主審、副審）は AI 化するべきか
サンゴは本当に地球温暖化防止に役立つのか
メンタルトレーニングは試合のパフォーマンスに影響するのか
医療 AI は医療機関で活躍できるのか
処理水は本当に安全なのか
今後技術的に恐竜を蘇らせることはできるのか
日本の長時間労働は救えるのか
AI に医療現場を部分的に任せてもよいのか
ドイツ国民はヒトラーを支持していたのか
クラゲと人間の感覚器に共通点はあるのか
猫の寿命を伸ばすのは可能なのか
2033 年までに牛乳廃棄をゼロにすることはできるのか
ゲームは批判されないようにできるのか
天候によって睡眠の質は変わるのか
人に音楽は必要なのか犬を飼うと人の寿命は延びるのか
刑事事件における容疑者、被害者の実名報道はするべきか
現代の技術を生かせばピラミッドは簡単に作れるのか
黒いゴムチップは肺に影響を与えるのか
Adobe はサブスクリプションを続けるべきか
動物実験をなくすべきか
音楽を聴きながら勉強は効率的か
色は人の感情に影響を与えるのか
音楽は動物に影響を与えるのか
体育会系は就活で有利なのか
学生・平均体重以下の人はダイエットをしても良いのか
ゲームはゲームそのものの魅力で売り上げが上がるのか
少子化を止めることはできるのか
AI は人類を滅ぼすのか
映画の満足感に音楽は影響するのか
試合前に食べる食事と試合後に食べる食事は同じでよいのか
アドレナリン分泌によって体に変化はあるのか
現在の日本では冤罪は無くせるのか
睡眠時間によって健康に害を与えるのか
和食は洋食より優れているか
中高生に部活動を強制すべきか玉川学園〒194-8610 東京都町田市玉川学園6-1-1
Tel：042-739-8111（代表）https://ssh.jst.go.jp/
http://www.tamagawa.jp/