‭ 和５年度 青森県総合学校教育センター‬
令‭センター研究 算数・数学グループ（小・中学校）‬‭ 和６年２月
令‭義務教育課‭義務相談課‭教育相談課‬平井 裕 ‬倉橋 朋秀‬
工藤 直子‬

‭Ⅰ はじめに（小学校算数科と中学校数学科におけるＩＣＴ活用）‬‭
小学校学習指導要領解説（平成29年告示）算数編、第４章２「内容の取扱いに当たっての配慮事項」には以下の‬‭ ように示されている。‬‭ ２）コンピュータなどの活用‬（‭
数量や図形についての感覚を豊かにしたり，表やグラフを用いて表現する力を高めたりするなどのため，必‬‭ 要な場面においてコンピュータなどを適切に活用すること。（以下省略）‬
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「算数科の指導においては、コンピュータや電卓などを用いて、データなどの情報を処理したり分類整理したり、‬表やグラフを用いて表現したり、図形を動的に変化させたり、数理的な実験をしたりするなど，それらがもつ機能‬を効果的に活用することによって、数量や図形についての感覚を豊かにしたり、表現する力を高めたりするような‬指導の工夫が考えられる。特に、今回の改訂では、統計的な内容を各学年で充実させているが、データを表に整理‬した後、いろいろなグラフに表すことがコンピュータなどを用いると簡単にできる。目的に応じて適切にグラフの‬種類や表現を変えることで、結論や主張点がより明確になる。このようなコンピュータなどを用いてグラフを作成‬するよさに触 れることも大切である。」等の記載がある。‬
また、中学校学習指導要領解説（平成29年度告示）数学編、第４章２「内容の取扱いに当たっての配慮事項」に‬は以下のように示されている。‬‭ ２）コンピュータ、情報通信ネットワークなどの情報手段の活用‬（‭
各領域の指導に当たっては，必要に応じ，そろばんや電卓，コンピュータ，情報通信ネットワークなどの情‬‭ 報手段を適切に活用し，学習の効果を高めること。‬‭‭‭‭‭‭‭‭‭‭
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「中学校数学科におけるコンピュータや情報通信ネットワークなどの情報手段の活用については、大きく分けて、‬計算機器としての活用と、教具としての活用、情報通信ネットワークの活用が考えられる。すなわち、コンピュー‬
タや情報通信ネットワークなどの使用方法についての指導ではなく、生徒が数学をよりよく学ぶための道具として‬の活用である。各学年の「Ｄデータの活用」の（1）のアの（イ）においては、その内容との関連を踏まえ、「コ‬ンピュータなどの情報手段を用いるなど」と記述しているが、他の内容においてもどのような指導にコンピュータ‬などの情報手段を用いることができるかを検討して、積極的な活用を図ることが必要である。」等の記載がある。‬「数学的活動」の学習過程においても、ＩＣＴを活用することは効果的であると考えられる。また、留意事項と‬して、得られた結果を基にして「なぜ、そのような結果になるのか」を問うこと等が挙げられてる。‬
そこで、本研究では、統計分野の授業デザインを作成する中で、どのようにＩＣＴ活用を位置づけられるか検討‬していきたいと考えている。‬
特に、小学校では、「Ｄデータの活用」領域で働かせる数学的な見方・考え方に着目して「① 目的に応じてデ‬ータを収集、分類整理し、結果を適切に表現すること。」と「② 統計データの特徴を読み取り判断すること。」‬に、中学校では、「Ｄデータの活用」領域の内容である、（１）データの分布における「ア（イ）コンピュータな‬どの情報機器を用いるなどして、データを表やグラフに整理すること。」と「イ（ア）目的に応じてデータを収集‬して分析し、そのデータの分布の傾向を読み取り、批判的に考察し判断すること。」に力点を置いて研究していき‬たい。 ‬これらを踏まえ、数学のよさを認識し数学を活用しようとする態度、粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断し‬ようとする態度、問題解決の過程を振り返って考察を深めたり、評価・改善したりしようとする態度や創造性の基‬礎を養うといった「学びに向かう力、人間性等」の涵養にも、ＩＣＴを活用することが効果的かどうか研究したい‬と考えている。‬‭Ⅱ 研究の意図（統計教育の充実）‬‭‭‭‭‭‭‭‭‭‭‭

本研究では、ＩＣＴを効果的に利活用できる統計分野「データの活用」領域において、様々なソフトウェアやア‬
プリケーションを使用した授業をデザインすることで、数学的に考える資質・能力の育成（数学的に考える活動の‬充実）に寄与したいと考え、研究テーマを設定した。‬
統計に関する知識・技能だけではなく、統計的に考え、根拠に基づいて意思決定できる力や、他者の主張をデー‬タに基づいて批判的に考察する力等の育成を目指したい。各学校においてはカリキュラムの関係で、実際の授業時‬数はかなり限られたものになると思われるが、そうであるからこそ、改めて小中や中高の接続を重視した単元及び‬授業デザインを意識したい。また、児童生徒が問題意識をもつ課題を設定し、ＰＰＤＡＣサイクル（統計的探究プ‬
ロセス「問題→計画→データ→分析→結論」）を意識した学習計画を組むことが、児童生徒の批判的思考を促すこ‬とに有効であるため、主体的に経験させられるような授業デザインの作成を行った。ＰＰＤＡＣサイクルを意識し‬た授業を行うことで多様な考察ができるようになるとともに、生徒自ら「Ｄデータの活用」領域の見方・考え方を‬働かせ、目的に応じて収集したデータを処理し、傾向を読み取り判断する態度が養われていくことにつなげたい。‬‭1‬‭ ‬‭ ‬‭‭‭‬‭総務省統計局EBPM活用塾
データ利活用の進め方 ‬‭‭Ⅲ 指導と評価の一体化‬‭‭‭‭‭‭‭‭‭‭‭‭‭‭‭‭‭‭‭‬‭ ‬‬‭ ‬‭‬‭‬‬‭‬

育成を目指す資質・能力として「（生き ‬て働く）知識及び技能」、「（未知の状況‭算‬ 数・数学ワーキンググループにおける審議の取りまとめ‬‭ ‬にも対応できる）思考力、判断力、表現力‬等」、「（学びを人生や社会に生かそうと‬する）学びに向かう力、人間性等」の３つ‬に整理されたことは周知の事実であり、そ‬れと対応する形で評価の観点も「知識・技‬能」、「思考・判断・表現」、「主体的に‬学習に取り組む態度」と整理された。” 児‬
童生徒に、どのような資質・能力が身に付‬いたのか？” という学習成果を的確に捉え‬ることはもちろん、資質・能力を身に付け‬るまでの学習過程を見取ることもまた大変‬重要なことである。このことが無くしては、‬児童生徒を伸ばす学習評価として、観点別‬
学習状況の評価は機能しないと考える。ま‬た、小学校学習指導要領解説（平成29年告‬示）総則編、第３章第２節の２「学習評価‬の充実」には以下のように示されている。 ‬‭「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料‬‭【中学校数学】‬‭ １）児童のよい点や進歩の状況などを積極的に評価し，学習したことの意義や価値を実感できるようにするこ‬（‭と。また，各教科等の目標の実現に向けた学習状況を把握する観点から，単元や題材など内容や時間のまと‬‭まりを見通しながら評価の場面や方法を工夫して，学習の過程や成果を評価し，指導の改善や学習意欲の向‬‭上を図り，資質・能力の育成に生かすようにすること。‬‭（２）創意工夫の中で学習評価の妥当性や信頼性が高められるよう，組織的かつ計画的な取組を推進するととも‬‭に，学年や学校段階を越えて生徒の学習の成果が円滑に接続されるように工夫すること。‬‭同様のことが、校種を超えて中学校学習指導要領解説（平成29年告示）総則編、高等学校学習指導要領解説（平‬‭ 成30年告示）総則編に記載がある。‬‭
単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら、どの場面で、どの観点の評価を記録に残すのか、「指導‬‭ と評価の計画」の中にあらかじめ位置づけることが求められている。‬‭Ⅳ 引用・参考文献‬
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小学校学習指導要領（平成29年告示）解説 算数編‬
小学校学習指導要領（平成29年告示）総則編‬
中学校学習指導要領（平成29年告示）解説 数学編‬
中学校学習指導要領（平成29年告示）総則編‬
高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説 数学編 理数編‬
高等学校学習指導要領（平成30年告示）総則編‬‭2‬

‭Ⅴ 授業デザインシート（小学校第6学年算数）‬‭時間‬‭ ‬１‭・‬‭２‬‭ ＣＴ活用‬Ｉ‭キーフレーズ‬‭【評価の観点】（方法）‬‭ oogle スプレッド‬
G‭シート‬‭Google スライド‬‭ 問題に対して結論を出した後、‬・‭ 新たな問題に対して発展的に‬‭ 考えようとしている。‬‭【思考・判断・表現】‬‭指導のねらい・児童の活動‬‭ 弘前市の桜の早咲きと地球温暖化の関係につ‬・‭ いて調べ、PPDACサイクルをもとに考える。‬‭（振り返りシート）‬‭本時の目標‬‭身の回りから問題を見つけ、これまで学習してきた表やグラフを活用して、解決する。‬‭目標を達成したときの児童の姿（評価基準Ｂ）‬‭結論を基に、新たな問題に対して発展的に考えようとしている。‬‭授業の展開‬‭学習内容（■）・教師の活動（T）・児童の活動（S）‬‭ ：身の回りから問題を見つける‬‭（Ｐ：問題を見つける）‬■‭T：弘前城に関するニュースで、気になっていること‬‭はありませんか。‬‭S1：桜が咲き始めるのが早くなっている気がします。‬‭S2：堀の雪が消えるのが早くなっている気がします。‬‭S3：いつもの年より気温が高くなっているのかな。‬‭S4：地球温暖化と関係があるのかな。‬‭留意点（●）・評価（◇）‬‭ 社会科や理科、総合的な学‬●‭習の時間との関連を図るよう‬‭にする。‬‭ ‬‭■：めあてを確認する‬‭ めあて）‬（‭ 弘前市の桜の早咲きと地球温暖化の関係について調べ、PPDACサイクルをもと‬‭に考えてみよう。 ‬‭ ：調べ方について考える‬‭（Ｐ：計画を立てる）‬■‭T：桜の早咲きと地球温暖化の関係について調べるために、‬‭ どんなデータが必要ですか。‬‭S5：冬の平均気温のデータで比べてみたい。‬‭S6：30年前の冬から５年ごとにデータを‬‭集めるといいのかもしれないね。‬‭S7：冬の雪の深さが分かるデータがあると‬‭くわしく比べられそうだね。‬‭ ：データを集め、表やグラフにする‬‭（Ｄ：データを集める）‬■‭T：集めたデータをどのように表すと分析がしやすいですか。‬‭S8：平均気温は、折れ線グラフで表すと比較がしやすいよ。‬‭ 児童からアイディアを引き‬●‭出した後で、最適なデータに‬‭ついてアドバイスをする。‬‭●全体での学び合いに向けて‬‭グループでGoogle スライド‬‭にまとめさせる。‬‭ 集めたデータを表やグラフ‬●‭で表す際には、変わり方がよ‬‭り分かりやすいものを選ぶよ‬‭うな問い返し（「なぜそのグ‬‭ラフを選んだの？」等の理由‬‭を問う）をする。‬‭3‬

‭S9：雪の深さのデータは、棒グラフで表した方が変わり方が分かりやすいと思う。‬‭ ：表やグラフのデータを分析する‬‭（A：分析をする）‬■‭T：表やグラフからどんなことが分かりますか。‬‭S10：平均気温は3月が年々上がって‬‭いるのではないか。‬‭S11：2023年３月の降雪の深さは‬‭４ｃｍしかない。‬‭S12：1993年の219ｃｍと比べると‬‭1／５５に減っている。‬‭ 分かったことを付箋に記入‬●‭させる。そして、付箋を出し‬‭合いながらグループで意見交‬‭流をする。‬‭ ：調べたことを基に、結論を出す‬‭（Ｃ：結論を出す）‬■‭T：調べたことから、どんな結論が導き出せますか。‬‭S13：桜の早咲きには、3月の平均気温の‬‭上昇が関係ありそうです。‬‭S14：3月の降雪の深さも関係がありそうだよ。‬‭ 全体で学び合いながら、結‬●‭論を出す。‬‭ ：さらに調べたいことを考える‬‭（Ｐ：新しい問題を見つける）‬■‭T：さらに調べたいことはないですか。‬‭S15：4月の平均気温や桜の開花日を調べたい。‬‭S16：別の地域の様子とも比べてみたい。‬‭S17：桜が早く咲いたことで観光業にどんな‬‭影響が出たのかを調べてみたい。‬‭S18：桜の早咲きの原因を追究したい。‬‭ 問題に対して結論を出した‬◇‭後、新たな問題に対して発展‬‭的に考えようとしている。‬‭【思・判・表】‬‭（振り返りシート）‬‭4‬‭ 手立て〕‬〔‭ ・データを見つけられない児童には、気象庁のデータ等を活用して調べるようアドバイスをする。‬‭ ・意見交流を通じて分かったことが出てきた場合には、新たに付箋に記入してもよいことを伝える。‬‭・各グループから示されたデータを基に、全体で学び合いながら結論を出すようにする。‬‭〔ＩＣＴ活用のポイント〕‬‭ ・変化の様子をより詳細に分析したい場合には、30年間分の毎年のデータを折れ線グラフや棒グラフに表せば良‬‭いことを伝える。‬‭ ・ロイロノートを使用する場合には、シンキングツール１枚にPPDACサイクルを表現する活用法もある。‬‭5‬‭Ⅵ 授業デザインシート（中学校第１学年
‭時間‬

‭１２‬

データの分析と活用）‬‭指導のねらい・生徒の活動‬‭ 課題解決学習２時間 本時 2/2］‬［‭・生活リズムを見直すため、生活の基礎となる‬‭「睡眠時間」と最も大事な時間である「自由時‬‭間」のバランスがとれているか考えることがで‬‭きる。‬‭ ＣＴ活用‬Ｉ‭キーフレーズ‬‭【評価の観点】（方法）‬‭ oogle スプレッド‬G‭シート‬‭Google CIassroom‬‭（Google Forms）‬‭SGRAPA‬‭(インターネット版)‬‭ データの分析からわかったこ‬‭とや生活リズムについて、自分‬‭の意見をまとめ、スライドで提‬‭出する。‬‭【思考・判断・表現】‬‭【主体的に学習に取り組む態‬‭度】 ‬‭（スライド）‬‭本時の目標‬‭ 的に応じてデータを分析し、そのデータの分布の傾向を読み取り、批判的に考察し判断することができる。‬
目‭データの分析について学んだことを生活や学習に活かそうとしたり、ヒストグラムや代表値などを活用した問題解‬‭決の過程を振り返って検討したり、多面的に捉え考えようとしている。
‬‭目標を達成したときの生徒の姿（評価基準Ｂ）‬‭データから自分の生活時間を振り返って、生活リズムを見直すきっかけにする。 ‬‭授業の展開‬‭学習内容（■）・教師の活動（T）・生徒の活動（S）‬‭留意点（●）・評価（◇）‬‭ 前時までの確認）‬（‭T：データから皆さん自身の生活リズムを見つめ直すため、前の時間はアンケート‬ ●‭ Google CIassroomで２つ‬‭を取り、集めたデータをまとめました。ここに学年の結果と先生が準備した12‬ ‭のデータを配付する。‬‭ 年前の同年代の調査データがあるので、今日はまず集めたデータを整理しよう。‬ ‭●Google CIassroomでプレ‬‭ゼンスライド枠を配付する。‬‭■データの整理‬‭（STEP4 Analysis:分析）‬‭S1：度数分布表からヒストグラムにしてみよう。‬‭S2：平均値や最頻値などの代表値も求めてみよう。‬‭ 平均値は7時間18分と8時‬●‭間20分‬‭●最頻値は8時間と8時間15‬
‭分‬

‭6‬

‭ ：データを見て、どんなことが分かりますか。‬
T‭S3：S中学校と12年前のデータを比べて、12年前の方が睡眠時間が長い。‬‭S4：最も多くの人がとっている睡眠時間はS中では8時間、12年前では８～8.5時間‬ ●‭ その要因は自由時間の過ご‬‭S5：自分自身の睡眠時間は、データと比較すると足りていない。‬‭し方と関連がないか考えさせ‬‭る。‬‭T：次に、「睡眠時間」と「自由時間」のバランスがとれているか考えよう。‬‭S6：自由時間をいくつかに分類した方が分かりやすいのではないか。‬‭S7：この学年や12年前の全国調査との間には、自由時間についてどんな傾向があ‬‭るか。‬‭S8：自分は他の人と比較してどうか。‬‭S9：比べた結果、見直した方がよいことはないか。‬‭ 平均値は1時間20分と1時‬●‭間15分‬‭●最頻値は両方とも1時間15‬‭分‬‭ 10：この学年は「テレビ・ラジオ・新聞・雑誌」の項目で、1時間前後が多いが‬S‭12年前の全国調査でも、同様に1時間前後が多かった。‬‭S11：自分自身は他の人と比べて、時間をかけすぎていることが分かった。‬‭ 「テレビ・ラジオ・新聞・‬●‭雑誌」の項目では、12年前‬‭と差はないことに気づく。‬‭ ‬‭●平均値は1時間19分と1時‬‭間31分‬‭●最頻値は1時間15分と1時‬‭間45分‬‭7‬‭ 12：この学年は「休養・くつろぎ」の項目で1時間前後が多いが、12年前の全国‬
S‭調査でも、同様に1時間前後が多かった。‬‭S13：自分自身は他の人と比べて、ほぼ同じような傾向であることが分かった。‬‭ 「休養・くつろぎ」の項目‬●‭でも、12年前と大きな差は‬‭ないことに気づく。‬‭ 平均値は2時間28分と30分‬●‭●最頻値は2時間15分と45分‬‭ ‬‭ 14：この学年は「遊び（趣味・娯楽）」の項目で、2時間前後と4時間以上の人が‬S‭
多く平均時間は2時間半弱だが、12年前の全国調査では、1時間前後が多い‬‭にも関わらず平均時間は30分であった。‬‭S15：自分自身は他の人と比べて、ほぼ同じような傾向であることが分かった。‬‭ データの検討‬‭（STEP5 Conclusion:結論）‬■‭T ：ここまで、いろいろな意見が出ました。最後に、データをもとに自分の生活‬‭
時間について考え、意見をスライドにまとめて提出してください。 ‬‭S16：親や先生から生活リズムの見直しをこれまでも言われたことがあったが、周‬‭りの仲間と同じだから危機感がなかった。でも他のデータと比較したことで‬‭自分たちの年代では睡眠時間が少なく、遊びの時間が多い傾向がはっきりと‬‭分かった。‬‭S17：地域性が影響しているのか分からないが、12年前の全国調査と比較して睡眠‬‭ 「遊び（趣味・娯楽）」の‬●‭時間では、12年前と大きく‬‭変わっていることに気づく。‬‭ スライドにデータの分析か‬◇‭らわかったことや生活リズム‬‭について、自分の意見をまと‬‭め、提出する。‬‭【思・判・表】【態】‬‭（スライド）‬‭●時間があれば、数名のスラ‬‭8‬‭
時間も休養・くつろぎの時間も全国より短いように感じた。‬‭S18：今度、改めて睡眠時間と学習時間の関連について調べてみたいと思った。‬‭ イドを紹介する。‬‭●問題に対して結論を出した‬‭後に新たな問題を見つけて発‬‭展的に考えるよう促す。‬‭ 手立て〕‬〔‭・課題解決学習の序盤にアンケート作成ソフト（ Forms）を用いて、データを収集‬‭ する。その際には、生徒が多様な分析ができるよう、いくつかの質問項目を考え‬‭ させる。‬‭・ データの分析をもとに、気づきを自分なりの言葉で表現し、最終的に結論へつな‬‭ げるようアドバイスする。‬‭ ＩＣＴ活用のポイント〕‬〔‭・上述の方法で収集したデータは、生徒に配付する。その際、個人が特定されない‬‭ よう配慮する。（あらかじめ加工する等）‬‭・ヒストグラムを作成するソフトは、単元を通じて同じもの（SGRAPA；インター‬‭ ネット版)を使う。継続して使い、使用方法に慣れておく。‬‭・生徒がつくったスライドを教師がクラウドサービス等を用いて回収し、評価に活‬‭ 用する。‬‭9‬‭Ⅶ

授業デザインシート（中学校第２学年

データの分析と活用）‬‭時間‬‭指導のねらい・生徒の活動‬‭ＩＣＴ活用‬‭キーフレーズ‬‭【評価規準】(方法)‬‭ ‬６‭・‬‭７‬‭ 問題解決学習２時間］‬［‭・夏の気温がりんごの生産・販売にどのような‬‭影響を及ぼすのかについて、データを収集・整‬‭理し、目的に応じて分析することで自分なりの‬‭結論を出すことができる。‬‭ oogle CIassroom‬G‭スプレッドシート‬‭SGRAPA（インター‬‭ネット版）‬‭ 問題の結論を出した後に、新た‬・‭ な問題に気づき、発展的に考え‬‭ ようとしている。‬‭【思考・判断・表現】‬‭(振り返りシート)‬‭本時の目標‬‭ ＰＤＡＣサイクルに沿いながら、問題に応じてデータを収集して処理し、そのデータの分布の傾向を比較して読‬Ｐ‭み取るなど、批判的に考察し判断することができる。‬‭目標を達成したときの生徒の姿（評価基準Ｂ）‬‭ んごの販売価格や収穫量等のデータと気温との関連について、他者と協働しながら、目的に応じてデータを収‬り‭集・処理し、傾向をつかむなど批判的に考察し判断することができる。‬‭授業の展開‬‭学習内容（■）・教師の活動（T）・生徒の活動（S）‬‭ 問題の把握と明確化‬‭（STEP１ Problem：問題）‬■‭Ｔ：右の箱ひげ図は、何についてのデータを処理‬‭したものか推測してみてください。 ‬‭S1：横軸にH26からR5までの記載があるから、10‬‭年間のデータだよね。‬‭S2：縦軸の単位が℃だから、何かの温度を示して‬‭いると思うよ。R5の最大値が40℃に近いね。‬‭S3：R5の箱ひげ図では、最大値、最小値、中央値‬‭の他、第１，３四分位数といった読み取れる‬‭すべての値が他の箱ひげ図より高い数値を示‬‭していて、今年一番高かった温度を思い返す‭図‬ １‬‭と、夏の気温のデータを処理したものだと推測しました。‬‭Ｔ：これは、10年間の８月の日最高気温(31日分)の箱ひげ図です。グラフの特徴と‬‭日常の経験を組み合わせてたどり着きましたね。今年の夏の気温に関連して思‬‭い出されることを教えてください。‬‭S4：改めてR5の箱ひげ図を見ると、夏の暑さを思い出します。‬‭S5：総合の時間にりんご園で葉取り等の作業をしたときのことを思い出すよ。 ‬‭S6：りんごが日焼けするなど影響があったよね。私たちの園地だけで起こったのか‬‭な。‬‭夏の気温がりんごの生産や販売にどのような影響を及ぼしたのか‬‭調べて‬‭みたいです。‬‭Ｔ：今年のりんごについて、気になったことを思い出してみよう。‬‭S7：今年の収穫量は、いつもの年より少なかったと聞いているよ。‬‭S8：収穫量が減ると、収入が減るから大変だね。‬‭S9：でも、秋のニュースで、今年の１箱の値段が、どの品種も例年より高かったと‬‭報道されていたよ。‬‭S10：気温が高いと、販売価格が高くなるのかな。‬‭留意点（●）・評価（◇）‬‭ 前時までの既習内容を用い‬●‭て確認し、目線を揃える。‬‭ 生徒から出ない場合は、新‬●‭聞記事を用意しておく。‬‭ 予想と調査分析の計画‬‭（STEP2 Plan：計画）‬■‭Ｔ：次の○○に入る言葉を話し合った上で、「夏の気温とりんごの○○」について‬ ●‭ 問題を解決するために、班‬‭どんなデータを収集すればよいか考えてみましょう。‬‭ごとに収集するデータが重複‬‭S11：まずは、収穫量だよね。高温はりんごにダメージを与えるはずだから気温が‬ ‭しないように分担をさせる。‬‭
高いと収穫量が少なくなると予想されるので、私の班は収穫量を調べます。‬‭10‬‭ 12：私は、秋のニュースが気になっています。気温が高いとダメージにより品質‬S‭が低下し、それによって販売価格も低下すると予想されるので、販売価格を‬‭調べて秋のニュースが本当かどうかも確かめてみようと思います。‬‭S13：品種によって収穫時期が異なってくるから、収穫量や販売価格は、品種別で‬‭異なると予想しました。品種毎に調べて比べてみようと思います。‬‭S14：先生は日最高気温を提示したけど、月最高気温や日平均気温でも同じことが‬ ●‭ 情報が正しいかどうか確認‬‭
言えるのかな。同じく31日分のデータが使える日平均気温を調べてみます。‬ ‭してみる視点を生徒が持って‬‭S15：様々なデータを処理するに当たって、対応させながら比較するために、箱ひ‬ ‭いるかを見取る。‬‭
げ図だけでなく、折れ線グラフなどでもグラフを作成したいと思います。‬‭ データの収集・整理‬‭（STEP３ Data：データ収集）‬■‭Ｔ：班ごとにデータを集めて、表やグラフに整理・処理してみましょう。‬‭S16：収穫量については、今年のデータはまだ集計されていないようだからR4年度‬‭までのデータ収集を行いたいと思います。‬‭S17：収穫量は、品種毎に折れ線グラフで表したいと思います。‬‭S18：ジョナゴールドと王林の収穫量は近い値だから同じ数値でグラフの縦軸を表‬‭せるけど、ふじの収穫量はひときわ多いから縦軸の数値を変えて表そう。‬‭‬‭グラフ１グラフ２グラフ３‬‭S19：11月の消費地市場価格は、箱ひげ図と折れ線グラフで処理してみようかな。‬‭‭

ふじ、ジョナゴールド、王林の‬11月消費地市場価格（円／kg）‬

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‬‭図２‬
‭
‭S20：８月の日平均気温‭や日平均気温のデ‭ータを収集して、‬‭
箱ひげ図を作成し‬‭てみたよ。‬‭‭ インターネット上で処理を‬●‭行えるアプリ「SGRAPA」や‬‭スプレッドシート等でグラフ‬‭を作成することを確認する。‬‭●処理されたグラフや図から‬‭着目する数値を課題と関連付‬‭けて考えることができるよう‬‭にする。‬‭●操作に不安がある班には、‬‭あらかじめ生徒が予想しそう‬‭な複数のデータを準備してお‬‭く。‬‭グ‬ ラフ４‬‬‭８月の日平均気温８月の日最低気温

‬‬

図３

図４‬

‭ データに基づく分析‬‭（STEP4 Anaiysis：分析）‬■‭Ｔ：各班で調べて処理したデータを比べてみたり、組み合わせたりすることで、ど‬‭んな発見があるか調べてみましょう。‬‭S21：グラフ４から、どの品種も今年の価格が一番高い値であることが読み取れま‬‭す。図２から、その値が極端にかけ離れた値であることが分かるよ。これら‬‭
から今年の１箱の値段が高かったというニュースが正しいと分かりました。‬‭S22：今年の価格が高いのは、単純に青森りんごのブランド力が高まったことにあ‬‭るのかな。収穫量はどうだったのかな。‬‭ 各班で収集・処理したデー‬●‭タをGoogle Classroomで共‬‭有させる。‬‭●分析は各グループで行うが‬‭データは他の班が調べたもの‬‭と比較・検討させる。‬‭11‬

‭ 23：グラフ２，３で、ジョナゴールドと王林の収穫量に下降傾向が見られるね。‬
S‭S24：グラフ４は上下に変化しているけど、このグラフからはどの品種も右上がり‬‭の傾向が見えるから、価格は上昇しているように見えるよ。‬‭S25：８月の日平均気温や日最低気温のデータを図３，４にしてみたけど、図１と‬‭同じ様な傾向が見られたよ。気温はどれも同じようだからどれを使っても良‬‭さそうだね。‬‭S26：ふじは、グラフ１で上下に大きく変化している様子が見られるよ。何かの影‬‭
響が強く働いたからだよね。ふじに着目して気温と比較すると関係が見えて‬‭きそうだね。‬‭S27：R5年度の収穫量がまだ分からないから、‬‭H25年からR４年までの10年間のデータ‬‭で比べてみよう。‬‭S28：複数のグラフで、比較がしやすくなるよ‬‭
ようにグラフを縦に並べて横軸の年数を‬‭揃えるように工夫しよう。
‭グ‬ ラフ５‬‭S29：グラフ５はグラフ１の上下の変化が反対‬‭に動いているように見えるよ。
‬‭S30：見やすくするために縦軸を反転させよう。‬‭S31：縦軸を反転したグラフ６と見比べると、‬‭
最近の５年で上下の変化が合っているよ。
‬‭S32：私たちの班では、弘前市の10年間の８月‭グ‬ ラフ６‬‭の最高気温をグラフ７にしてみたよ。 ‬‭S33：グラフ６よりグラフ７の変化の仕方が、‬‭グラフ５と合っているようだよ。‬‭S34：３つの山の頂点が同じ年にあるよね。‬‭‬‭グラフ７‬‭‬‭■分析結果の考察・結論‬‭（STEP5 Conclusion：結論）‬‭Ｔ：ここまで調べたことを利用して、自分なりの結論を出してみましょう。‬‭S35：グラフ６とグラフ７から、気温が高くなると、それとともに、りんごの収穫‬‭量が減っていることが分かります。このことから、りんごにとって高温は収‬‭穫量が減る原因の一つになっていると考えられます。‬‭S36：りんごの価格が高くなる原因がブランド力の他にもあると考えると、グラフ‬‭
５とグラフ７の上下の変化が、ぴったり重なっているわけではないけれど、‬‭同じ年で起きていることから、気温が価格に影響を与えていると言って良い‬‭と思います。‬‭ 新たな問題の把握‬‭（新たなＰＰＤＡＣサイクルへ）‬■‭Ｔ：今回の学習をしたことで、更に調べてみたいと思ったことはないですか。‬‭S37：改めて、気温と果物や野菜などの農作物の生産や販売との関係について調べ‬‭てみたいと思いました。‬‭S38：気温の他に、降水量や日照時間も調べて、収穫量と比較してみたいね。‬‭S39：栽培している農地も減少していると聞いたことがあるよ。栽培している面積‬‭に増減がないか調べてみようよ。 ‬‭ 同類のデータを扱うことで‬●‭導入で示されたグラフを使用‬‭することが妥当であるか確認‬‭する視点を生徒が持っている‬‭かを見取る。‬‭ 生徒が気づいたことを価値‬●‭づけるために、生徒の声を拾‬‭うようにする。‬‭●今後、社会科公民的分野‬‭（３学年）の需要と供給の学‬‭習と関連付けることも考えら‬‭れる。‬‭ 学習内容だけではなく、学‬●‭習方法や比較を容易にする工‬‭夫も含めて、生徒が根拠を示‬‭しながら説明ができるように‬‭問い返したりする。‬‭ 問題の結論を出した後に、‬◇‭新たな問題に気づき、発展的‬‭に考えようとしている。‬‭【思・判・表】‬‭ （振り返りシート）‬‭ 手だて］‬［‭・データを見つけられない生徒には、気象庁や国土交通省のデータを活用して調べるようアドバイスをする。‬‭・各班で分担して調べ、処理したグラフや図を比較したり、組み合わせたりすることで発見ができるように促す。‬‭［ＩＣＴ活用のポイント］‬‭・箱ひげ図や折れ線グラフを作成するソフト（SGRAPA、スプレッドシート等）を継続して使用することで、使用‬‭ 方法に慣れさせておく。‬‭・各班で収集したり処理したりしたデータを共有し、どの班でも活用できるようにする。‬‭12‬