中 学 美 術

日文 教授用資料

Vol.4

本資料は、一般社団法人教科書協会「教科書発行者行動規範」に則り、配布を許可されているものです。

花輪 大輔※ 本冊子掲載 QR コードのリンク先コンテンツは予告なく変更または削除する場合があります。
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10「絵に表す活動」はどのように扱ったらいいですか？

A 先生：「絵」の指導が一番難しくないですか？
花 輪 ：どうしてそう思うの？

1.「絵画の表現」から

A 先生：まず、大半の生徒が「自分は上手く描けな「絵に表現する活動」へい」って苦手意識を持っているみたいだし、平成 10 年以降の学習指導要領では、心象得意な生徒以外はなかなか工夫まで至らないの表現と生活造形の表現の２分野に「Ａ表現」というか……。
B 先 生 ：私もそう思います。

がまとまられたことや「絵画」が「絵」とし

花 輪 ：なるほどね。思春期には「目と手の不一致」て示された特徴が見られますが、それ以上に、による描画意欲の喪失も言われているし、中生徒たちが美術を “ する ” プロセスの中で資学生特有の難しさはあるよね。

質・能力を発揮することが強調されたように

A 先生：解決策ってありますか？

思います。これは作品主義との決別だと言え

花 輪 ：「例えば、「再現的な表現」だけでなく、「表るはずです。

出的表現」や「構成的表現」を取り入れてい紙面の関係で今回は「絵に表す活動」に限く方法があるよ。上手い・下手ではないんだ

定しますが、それは表したいことを考え、思し、自身の表現の工夫が大事なんだけどなぁ。

い付き、活動を通してイメージを広げたり深B 先 生 ：それはわかるんですけど……。

めたりし、表現技法と出会ったりそれらを試

花 輪 ：「絵」は心象の表現だからそもそも「主題」をたりしながら、自己の表現を追求していくプ生み出す難しさがあるよね。でも、その実現ロセスを含んでいます。「絵に表す」ことは、のための方法に選択肢がなければ、「追求」

設計図や青写真をそのまま清書することではの仕様がないんじゃないかな？

ありません。“ 描く “ という行為に取り組ん

A 先生：どういうことですか？

で「初めて気付くこと」や、自己内対話によっ

花 輪 ：「絵」を描きながら気付くことって沢山あるて生まれる「新たな表現への意図」を大切にしたいものです。

よね。鑑賞も同じだよ。生徒の「こうしたい」や「ああしてみたい」が工夫を考える原動力になるから、どうやってそれを生み出すかが大切だし、それが一人一人のよさに繋がっていくんだ。いわゆる「上手さ」よりも、それがずっと尊いことを伝えたいね。では、もう少し深く考えてみるよ。

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2. 美術の「技能」は「創造的な技能」

3.「実感を伴う理解」は経験の概念化

上の図は「絵画における工夫」の一例です。

美術系以外の大学生に「絵の表現の工夫にどのように整理するか悩みましたが、今回ははどんなものがあるか」と問うと、小学校 1「構図」「モチーフ」」「筆」「絵の具」として年生から中学校 3 年生まで「絵に表す活動」工夫の要素をまとめてみました。に取り組んできたにもかかわらず、モチーフ「絵に表す活動」は、それぞれの要素が「主とその配置（構図）、色合い（または配色）題（表したいこと）」と呼応したり、それぞ程度しか答えません。彼ら / 彼女らは「絵にれの要素を縦横無尽に結びつけたりするもの表す活動」のプロセスの中で、どんな工夫がであるはずです。主題の実現に向けて、生徒あるか知らないのに、工夫を求められていたの「こうしたい」、或いは「ああしてみたい」のではないかと思うと、胸が苦しくなります。

を生むためには、いわゆる工夫によってもた学生たちは工夫の経験がないのではなく、らされる効果との出会いが必要です。

自らの活動を振り返ったり整理したりする機

生徒が工夫の要素を無意図的に結びける場会が少なかったために「実感を伴う理解」と合もありますし、様々な描画材を用いた「試しての概念の蓄積がされなかった、すなわちしの活動」の中から工夫が生み出されること「描かせっぱなし」が招いた状態との推察がも考えられます。また、鑑賞の活動から見い可能です。

だされる場合もあるでしょう。

発達の段階にもよりますが、「秋の雰囲気やはり、美術の「技能」が「創造的な技能」を表現したかったので構図を工夫した」とであることに留意したいものです。

いった程度の振り返りでは不十分であることを意識したいものです。

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11「ワークシート」ってどうしていますか？

A 先生：そういえば、B 先生はワークシートって使ってる？

1. ワークシートってB 先 生 ：うーん、スケッチブックで済ませるときとワークシートを使うときがあるかな。指導書

ワークシートとは、特定のテーマや単元・に添付されるものを参考にもするよ。でも、題材についての問題や回答欄、解説などをどうして？

まとめた書き込み式の印刷物を指すことがA 先生：アイデアを練ったり毎時間の振り返りに使っ一般的です。

たりしているんだけど…。思考や判断の流れ

特に美術の授業では、授業間隔が 1 週間が現れる様に工夫しているつもりなんだけ程度空いてしまうため、表現や鑑賞の活動ど、ルーティンみたいに形式的になっているで感じたり考えたりしたことを書き留めたというか……。

り、思考を整理したり、自己の学びの省察

B 先 生 ：そう言われると…、私も自信ない。先生、他に活かすための学習ツールとして活用されの皆さんはどうされているんですか？。ていることと思います。

花 輪 ：なるほど、なるほど。ワークシートはそれぞ

ワークシートをスケッチブックに貼ったれの先生が独自に作成することが多いからり、教科ファイルに綴じたりすることで、ね。ワークシートと一口に言っても、授業のポートフォリオとして中長期的な振り返りねらいに応じて短時間で使用するものと、題にも活用ができます。また、教師にとっては、材を通して使用する学習カードに分類できる

授業時間内で見取りきれなかった一人一人よね。の考えや想いを補完するための評価情報に特に、前者はプリントとして配布せずに、スもなり得ます。ワークシートに現れた思考

ケッチブックを活用しても構わないんだけの流れや想いを汲み取ることで、作品の見ど、最近はシンキングツールの活用が注目さ方が変わるはずです。

れているよ。

ワークシート作成の際には、題材のねらワークシートの交流なんてのも面白そうだか

いや指導過程に応じてレイアウトを変えたら、今度企画してみようかな。

り、「問い」を最初から書いておくのか、発二 人 ：シンキングツールって何ですか？

問場面で「問い」を書くようにするのかなど、

花 輪 ：当然、そうなるよね。

それぞれの利点や欠点を考慮し、生徒の実紙面の関係で多くは説明できないけど、美術態に応じた工夫が必要です。のワークシートやシンキングツールの活用について考えてみるね。
※シンキングツールは関西大学黒上晴夫先生の登録商標です。

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2.Y/X/W チャート

2. シンキングツールの活用
ワークシートの機能の一つはアイデアを出したり、思考を整理したり、その流れを可視化することにあります。そこで、近年注目されているシンンキングツール（思考ツール）の活用について紹介します。
シンキングツールとは、その名の通り「考□ ‌ここでは生徒が記入するスペースを直線えること」や「考えを整理すること」を助けで 4 の領域に区切る X チャートを取り上てくれるための図式です。特に「比較する」げます。3 つの場合は Y、５つの場合は「分類する」「関係付ける」などを目的としたW 型に区切り、対象の多面化と焦点化の様々な種類があります。発想を広げる場面な両立を図ります。

どでよく見かけるマインドマップもその一つ

今回は、自作の「振り返り」のための視です。最近ではクラウド上のテンプレートを点を例示しましたが、それぞれの領域に用いて考えを共有したり、協働で学び合った現れたキーワードを紡ぐことで、自分のりする事例報告も多く、様々な教科での活用経験を整理して概念化することが出来まが見られます。

す（Q10 point3 参照）。

授業のねらいに応じて、それぞれのツールまた、「振り返り」の場面だけでなく、鑑の特性を使い分けることが求められます。紙

賞での活用や、友達の意見を書き加える面の関係から、ここでは美術のワークシートことなども可能です。授業のねらいに応で活用できそうなシンキングツールを 8 つ紹

じて視点を組み替えたり、レーダーチャー介します。

トに援用したりすることも出来ます。

3. キャンディ・チャート

1. ベン図の例□ ‌美術では「想像」を膨らませることが重□ ‌比較鑑賞などの場面で、相違点や共通点要ですが、その中でも特に「仮説」や「推を見いだしたりする場面で活用が出来ま論」を助けるのがこのツールです。

す。さらに他の視点を加える場合はそれそれぞれの分野の特性に応じて、「もしぞれの円の上下に書き分けたりすること〜だったら」というように「着想」を「発も可能です。生徒個人だけでなく、付箋想」として展開する場面での活用が期待などを用いて小集団で活用することも出できます。

来ます。

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4. 座標軸

6.KWL( 知ってる・知りたい・学んだ )□ ‌上記の表は、題材を通した中長期的スパ□ ‌マ ー ケ テ ィ ン グ リ サ ー チ な ど で は ポ ジンでの活用が考えられます。例えばアニションマップなどとも呼ばれます。ここ

メーションについて学習するとして、こではパッケージデザインを読み解くため

れ ま で 知 っ て い る こ と を「K」 の 欄 に、の横軸を＜意匠性＞、縦軸を＜視認性＞

参考作品の鑑賞などから知りたいことやとして A 〜 H の商品を位置付けた座標

やってみたいことなどを「W」の欄に書をイメージしました。対象を分類するだ

き出します。そして実際の制作を通してけでなく、位置が近い対象の共通点を探分かったことや出来るようになったことすこともできます。男性向けや女性向け、を「L」の欄に書き、振り返りをします。

或いは温かさ・冷たさといった軸を設定

題材への見通しや計画を練る場面で、合することも可能です。

うデアスケッチなどと組み合わせると効果的だと感じます。

5. くま手チャート

7. マトリックス ＋ PMI□ ‌くま手チャートはイメージマップより自□ ‌上記の表は分類・整理・比較なども目的

由度は下がりますが、全ての生徒がイメーとしたマトリックスと、プラス・マイナジマップを扱えているかと言えば、そうス・インタレストの 3 つの視点から対象でもないと思います。上の図は、日常生の印象や意見を理由を併せて書く PMI を活における問題解決のデザインのために、合体させたものです。対象が一つの時に視点を広げたりして、アイディアを創出も使用できますが、比較対象が 2 つ以上するような場面をイメージしています。

でも対応が可能です。
（制作の参考のためこれとは逆に、テーマをあらかじめ決めの）適応鑑賞でも、純粋鑑賞でも活用出ておいて問題を多面的に捉えるような使来ます。

い方も出来ます。

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8. ステップ・チャート
3. ワークシート活用時の留意点
指導者がワークシートを工夫しても、生徒たちが頑張って思考を整理したとしても、ワークシートの管理が行き届かなければ紛失や汚損をしてしまいます。2 穴ファイルにとじる場合は、とじ穴を開けて配布をして、その場でとじる指示が必要です。スケッチブッ
クに貼る場合も、糊を使ってその場で貼るようにする必要があります。そうしないと、他プリント類と一緒くたにクリアファイルにとじられてしまうことでしょう。私も痛い目に遭ったことことがあります。
今後は「GIGA スクール構想」の実現に伴い、ワークシートをクラウド上で管理する場合もありそうです。ハードウェアに振り回されずに、デジタルとアナログの効果的な使い分けを考えたいものです。
さて、ワークシートは万能ではありません
し、絶対に使用しなければならないものでもありません。また、ワークシートへの記入が目的化してしまうと本末転倒となります。し□ ‌囲みと矢印を用いて問題解決のプロセス

かし、前掲のツールをワークシートに活用すを可視化します。今回は使用する者の気ることで生徒の思考の流れが可視化されるこ持ちから使いやすさや昨日と美しさの調とは事実ですし、生徒の表現や鑑賞の活動を和を考えるデザインの授業をイメージし助けてくれるはずです。ています。

「思考・判断・表現」の「表現」は造形表分岐を持つステップ（フローチャート）

現のことではありません。シンキングツールを組み込むことで、見方や・感じ方・考で整理されたことは思考や判断の表れですか

え方を広げながら論理的にデザインの活ら、発想・構想の場面だけでなく、自己評価（振動を構造化することが可能です。生徒のり返り）の場面で、さらには教師の評価情報

実態によっては、囲みや分岐を増やすととしての有用性は大変大きいと感じます。

いった自由度を設けたいものです。

このほかにも、黒上先生の HP では多数のシンキングツールが詳細に紹介されています。ぜひ参考にしてください。
http://www.kslab.net/haruo/thinking_tool/short.pdf
http://kslab.net/haruo/thinking_tool/
for_print.pdf

7友達とともに未知の〈私〉や〈世界〉と出会う授業の構

あとがき

成要素とはいかなるものでしょう。この解明には時間が本誌を手にとって頂き、誠にありがとうございます。

かかりそうですが、どうやら子どもの「内的必然性」（鬼新しい学習指導要領が全面実施になってしばらく経ち丸＊ 1）を伴う表現や『友達と学びあい、相互に高まっますが、授業で悩まれている先生も少なくないと思いまていける「子どもたちの有能さ」（西野＊ 2）』にヒントす。本誌が特効薬にはなりませんが、ここでは図画工作・がありそうです。

美術の教師の立ち位置についてお話しします。

かくいう私も、反省すべきことしか思い出せませんが、図画工作・美術という教科は、〈学校〉という場で、4子どもたち一人一人の〈私〉の発揮を支える教師の立ち造形的な表現や其の鑑賞の活動の中で、子どもたちがこ位置について、これからも思索を巡らせなければならな

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いと考えています。本誌が少しでも明日の授業改善のヒ

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れまでの〈私〉を発揮しながら、友達とともに未知の〈私〉4 4や〈世界〉に出会うという特性があります。そう考えるントになることを心から願っています。と、教師が子どもたちの資質・能力を「育てる」という＊1

鬼丸吉弘『創造的人間形成のために』勁草書房、1996、p.17＊2

西野範夫「子どものよさと教育」美育文化 4 月号、1996、pp.58-59

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よりは、資質・能力を〈発揮できるようにする〉と考え【著者プロフィール】た方がしっくりきます。
実は、「育てる」という考え方は、教師と生徒を「育花輪大輔（北海道教育大学札幌校准教授）てる人」と「育てられる人」に分断してしまう危険性を日本文教出版「中学美術（令和３年度版）」及び秀学社

孕みます。
「〜をさせる」と「〜をさせられる」は一対

美術資料（北海道版）著者。のものであり、そこに子どもたちの主体性の発露はあり【お問い合わせ先】ません。「作品を描かせる、或いは鑑賞させる」授業は

hanawa.daisuke@s.hokkyodai.ac.jp4

自分のない「私」の発揮に止まってしまう子どもを大勢

011-778-0968（研究室直通）

生んでしまいます。

【表紙・本文イラスト】

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では、子どもたち一人一人が〈私〉を発揮しながら、

中学美術

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令和 4 年（2022 年） 2 月 1 日発行

CD33581vol.4

松本佳子