❺日文 教授用資料

GIGA スクール時代のオンライン授業「学校の情報環境整備に関する説明会」（令和 2 年 5 月 11 日）
https://www.youtube.com/watch?v=xm8SRsWr-u4

1 オンライン道徳科授業の可能性
コロナ禍の影響で，教育現場は大変な状況に陥っています。
今後の動静によっては，また休業を余儀なくされるかもしれません。新しいことに取り組みにくい状況ですが，このようなときだからこそ，オンライン授業を実施してはどうでしょう。
GIGA スクール構想に関わって文部科学省が動画配信した「学校の情報環境整備に関する説明会」（令和 2 年 5 月「新型コロナウイルスによる緊急事態宣言を受けた家庭での学習や校務継続のための ICT の積極的活用について（4 月 23 日事務連絡）」に関する説明（動画 21:30 ～ 28:20 の要旨）

・ICT，オンライン学習は学びの保障に大いに役立つ

やってみよう !

オンライン道徳科授業―「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善―
関西外国語大学

・使えるものは何でも使って，教授（家庭のパソコン，家族のスマホ）

太田和男

・できることから，できる人から，（「一律にやる」必要はない）
・既存のルールにとらわれず臨機応変に，（「ルールを守ること」は目的ではない）・何でも取り組んでみる。
（現場の教職員の取組をつぶさない）

11 日）の説明からも「やれることはすぐにでもやっていこう」という意志が感じられました。
本資料で示したように，オンライン授業には「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の可能性が含まれています。特に，オンライン道徳科授業は，他の教科と違い子ども一人ひとりの学習状況が異なっていても実施できることから，不登校の子どもも自宅から参加しやすく，この機会をとおして不登校問題が解消される可能性もあると考えます。これは GIGA スクール構想の理念である「多様な子供たちを誰一人取り残すことなく，子供たち一人一人に公正に個別最適化され，資質・能力を一層確実に育成

GIGA スクール構想
これまでの教育実践の蓄積（対面授業）=×

ICT（オンライン授業）

学習活動の一層の充実主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善「（リーフレット）GIGA スクール構想の実現へ」文部科学省による。
（ ）内は筆者による加筆

できる教育ＩＣＴ環境の実現へ」とも結びつくことです。

GIGA スクール構想の加速による学びの保障

2 さいごに・児童生徒の端末整備支援

３密を考えると子ども同士で対話によって考えを深めることが難しい今，ICT 時代に求められる教育について少し視点を変え，対面授業のよさとオンライン授業のよさを組
み合わせて，できることから授業改善に挑戦されてはいか・学校ネットワーク環境の全校整備
・ＧＩＧＡスクールサポーターの配置
・緊急時における家庭でのオンライン学習環境の整備「（リーフレット：追補版）GIGA スクール構想の実現へ（令和 2
年度補正）」文部科学省によるがでしょうか。
やってみよう！
日文○○○○○○○ No.00

教授用資料

日文教育資料［小学校社会］
令和 2 年（2020 年）11 月 20 日発行
平成26 年（2014 年）
1 月20 日発行

CD 33532

もくじ

オンライン道徳科授業

CD12345https://www.nichibun-g.co.jp/❶ オンライン授業による道徳科の授業改善❷ オンライン道徳科授業の事前準備❸ オンライン道徳科授業の実践例❹ オンライン道徳科授業の利点❺ GIGA スクール時代のオンライン授業※本冊子掲載 QR コードのリンク先コンテンツは予告なく変更または削除する場合があります。
※ QR コードは , 株式会社デンソーウェーブの登録商標です。

❶ 道徳科の授業改善❷ 事前準備オンライン授業によるオンライン道徳科授業のオンライン授業実施までの事前学習①前時の授業の最後
子どもに，次の授業で学習する教科書の教材と事前学習の課題（基本発問含む）を連絡する。

1 はじめに

1 事前学習の基本的な考え方

小学校では令和 2 年度から，中学校でも令和 3 年「主体的・対話的で深い学び」を実現するためには，度から新学習指導要領が完全実施されます。新学習指事前学習がとても大切です。この事前学習の考え方は導要領には，「主体的・対話的で深い学び」に向けたオンライン授業だけでなく，教室での対面授業にも活授業改善の推進（アクティブ・ラーニングの視点に立っ用できるもので，効果的に「主体的な学び」から「対た授業改善）が示されており，各学校で取り組まれて話的な学び」へとつなげることができます。

いることと思います。しかし，新型コロナウイルス感

まず，子どもには授業前日までに家庭で教材を読み，染症の流行拡大の影響で，３密（密閉，密集，密接）

道徳ノートに基本発問などについて各自が考えた意見対策などを考えると従来のような対面授業の実施が困をまとめるように指示します。こうすることで「自分子どもは道徳ノートを活用して，次の課題をしておく。

難な状況とも言えます。そのため学校によっては，授はこう考えたけれど，友達の考えはどうだろう。」の・教材を読む。

業時数を確保するためにオンライン授業の実施を余儀ように授業に対する興味が深まり，学ぶことに興味や・基本発問に対する自分の意見を書く。

なくされています。

関心をもつ，学習の見通しをもち粘り強く取り組むと※中心発問と補助発問については，オンライン授業

また，文部科学省の GIGA スクール構想では，子どいう「主体的な学び」が実現できます。

もの 1 人 1 台端末，学校ネットワーク環境，緊急時における家庭でのオンライン学習環境の整備などが目指されています（GIGA スクール構想については p.8 参照）。
このように ICT 環境が整いつつある状況だからこそ，「主体的な学び」
・学ぶことに興味や関心を持つ・自己のキャリア形成の方向性と関連付ける②授業の前日まで当日に考えさせる。

また，事前に教材読解まですませておく，基本発問について各自が考えておくことで，オンライン授業の当日は，導入や基本発問がスムーズに進み，中心発問・見通しをもつや補助発問についてグループで話し合う時間を多く取オンライン授業をとおした「主体的・対話的で深い学・粘り強く取り組むることができるため，より「対話的な学び」が実現しび」の実現に向けた授業改善が望まれます。

・自己の学習活動を振り返って次につなげるやすくなります。

「対話的な学び」

2 「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けて「主体的・対話的で深い学び」の目的は，子どもたちが生涯にわたり能動的（アクティブ）に学び続ける・子供同士の協働を通じ，自己の考えを広げ深める
・教職員との対話を通じ，自己の考えを広げ深める
・地域の人との対話を通じ，自己の考えを広げ深める
・先哲の考え方を手掛かりに考える「深い学び」

ようにすることで，子どもたちが学習内容を深く理解・各教科等の特質に応じた「見方・考え方」を働かせるし，必要な資質と能力を身に付けられるよう，学習の・知識を相互に関連付けてより深く理解する

質向上に向け授業の進め方を改善することとされてい・情報を精査して考えを形成するます。道徳科では，「考え，議論する道徳」によって「主・問題を見いだして解決策を考えたり，思いや考えを体的・対話的で深い学び」を実現することになります。
この点を踏まえ，「主体的・対話的で深い学び」の基に創造したりすることに向かう「主体的・対話的で深い学びを実現する授業改善の視点について（検討メモ）」令和 2 年 6 月 国立教育政策研究所による実現に向けた授業改善を目指して，本資料ではウェブ

教員同士で試して各種機能に慣れておきましょう。

子どもは，前日または当日の朝読書の時間などを使っ本資料では Zoom を使用しますが，他のウェブ会議て，再度教科書の教材を読み，道徳ノートを使ってツールにも同様の機能がある場合があります。

自分の意見を確認する。

①画面共有：パワーポイント，ワードなどで作成した資料の画面を提示し，共有する。
②挙手／反応：子どもが発言の意思や，拍手やグッドの意思を示す。
③投票：子どもが多肢選択の質問に投票する。
④チャット：子どもが文字で意見を発表する（チャッ⑤ブレークアウト：子どもがグループに分かれてグ※ Zoom および Zoom（ロゴ）は，Zoom Video Communications,Inc. の米国およびその他の国における登録商標または商標です。
※教育機関で Zoom を使用する際は，最新の規約をご確認ください。

2③当日の授業前

ト履歴は評価の資料として保存可能）。

会議ツールである Zoom を使用したオンライン授業を提案します。

2 主に使用する Zoom の機能ループワークを行う。
⑥レコーディング：授業の過程を録画する（評価や授業研修の資料として活用可能）。
3❸ 実践例

オンライン道徳科授業の投票
投票結果
あなたが手品師なら，男の子の元に行きますか。
劇場に行きますか。

次の授業は，筆者が大学生に対して行ったものです。

②基本発問３：「あなたが手品師なら，男の子の元にここに示した手法や流れを，小学校や中学校でのオン行きますか。劇場に行きますか。」を問い，子どもライン授業に活用してください。

は「投票」で意思表示する。そのあと結果を共有し，・教材名：「手品師」（『小学道徳 生きる力６』日本文

理由について発言を促す。

男の子の元へ行く（15）60％

大劇場に行く（10）40％【ICT 機能：投票】

投票教出版）
・内容項目：Ａ③中心発問：「どんな思いから，手品師は男の子との正直，誠実（小学校高学年…誠実に，明るい心で生活すること。）約束を選んだのでしょう。」を問いかけ，子どもは・ねらい：大劇場のステージに立てるチャンスを断り，男の子との約束を守った手品師の誠実さに触れることで，どのような状況にあっても，常に誠実に行動自分の意見を道徳ノートに書く。
指導者用デジタル教材による教材提示※中心発問は，授業当日に考えさせる（事前に考えさせてもよい）。

基本発問３に対する反応【男の子の元へ行く】【大劇場に行く】・約束したんだから行か ・有名になりたい。
ないと……。
・暮らし向きを少しでも・放っておけない。
楽にしたい。
・自分の良心に恥じない ・男の子も来るかどうかようにする。
わからない。

し，明るい生活をしようとする心情を育てる（指導案は p.6 参照）。

④グループワーク：「ブレークアウト」を使い，子ど基本発問１に対する反応もは５名程度のグループで話し合う。

1 導入

・腕のいい手品師。でも，有名ではない。

①教材提示：画面共有し，指導者用デジタル教材に収・いつも大劇場で手品をしたい，と思っている。

【ICT 機能：ブレークアウト】※話し合う時間を指定し，その後，教師は各グルー・暮らし向きはよくない。

プに参加して話し合いの様子を確認する。

録されている「手品師」の朗読動画（紙芝居風）を【デジタル教材の活用】⑤全体で共有：グループから再び「ギャラリービュー」※子どもは事前学習で教材を読み，道徳ノートにに戻り，グループでの話し合いで出た意見を共有する。

見せる。

基本発問に対する自分の意見を書いているので，ブレークアウト※教師は，子どもにグループでの学習時間の終了スムーズに授業の導入ができる。

を知らせ，代表者に発表を促す。

②基本発問１：画面を「ギャラリービュー」（参加している子どもの画面を均等に表示）にして，「この⑥補助発問：「ギャラリービュー」のまま，「たった一お話に登場する手品師は，どんな手品師でしたか。」

人のお客様を前に，手品師はどんな気持ちで手品をを問いかける。子どもは，事前に考えたことを道徳演じていたでしょう。」を問いかける。

中心発問に対する反応
・男の子は，自分のことを待ってくれているんだ。
・約束を破ったらきっと後悔するだろう。
・自分が信じる生き方をしたい。

ノートから発表する。
※発言する際は，「挙手」や「反応」を使って発言する意思を示す。

【ICT 機能：挙手／反応】

補助発問に対する反応

3 終末

ギャラリービュー・すがすがしい気持ちで手品ができる。

子どもは「チャット」を使って，本日の授業の感想

2 展開反応①基本発問２：画面は「ギャラリービュー」のまま，「男の子と約束をした手品師は，どんなことを考え基本発問２に対する反応ていたでしょう。
」
を問いかける。基本発問１と同様，・明日も予定はないし来ることにしよう。

子どもは考えたことを道徳ノートから発表する。

・どうせ暇なら，来てやるか。

※発言する際は，「挙手」や「反応」を使って発言する意思を示す。

・自分の手品で元気になってくれて，うれしいな。などを書く。

【ICT 機能：チャット】

・約束を守ってよかった。この笑顔が見たかった。
・自分に誠実に行動してよかった。

※道徳ノートにも学んだことを書くことと，道徳ノートの振り返り欄に○をつけて自分の学習を振り返ることを指示する。また後日，感想を道ﾁｬｯﾄ

徳通信に掲載することを伝える。

〇〇：今日は，誠実について深く考えた。
〇〇：手品師のとった行動から，自分の行動に責任をもつことの大切さを学んだ。

【ICT 機能：挙手／反応】
チャット

45

❹ 利点

オンライン道徳科授業の4 指導案1 授業中の利点
主な発問と予想される子どもの発言

導入展
開(1) 教材への関心を高める。
○基本発問１「このお話に登場する手品師は，どんな手 ○指導者用デジタル教材に収録されている「手品師」の品師でしたか。
」
朗読動画（紙芝居風）を見せる。子どもは事前学習
・腕のいい手品師。でも，有名ではない。
で教材を読んでいるので，スムーズに授業の導入が・暮らし向きはよくない。
できる。
【デジタル教科書活用】
・いつも大劇場で手品をしたい，と思っている。
○事前に考えたことを道徳ノートから発表させる。発言の際は，「挙手」や「反応」を使って発言する意思を示すよう促す。
【ICT 機能：挙手／反応】(2) 教材「手品師」をもとに考え，話し合う。
○基本発問２「男の子と約束をした手品師は，どんなこ ○事前に考えたことを道徳ノートから発表させる。発言とを考えていたでしょう。
」の際は，「挙手」や「反応」を使って発言する意思を・明日も予定はないし来ることにしよう。
示すよう促す。
【ICT 機能：挙手／反応】
・どうせ暇なら，来てやるか。
・自分の手品で元気になってくれて，うれしいな。
○基本発問３「あなたが手品師なら，男の子の元に行き ○各自「投票」で意思表示させ，そのあと結果を共有し，ますか。劇場に行きますか。
」
理由について発言を促す。
【ICT 機能：投票】○手品師の気持ちに注目するように指示し，手品師の多【男の子の元へ行く】【大劇場に行く】様な思いを考えさせる。
・約束したんだから行か ・有名になりたい。
ないと……。
・暮らし向きを少しでも・放っておけない。
楽にしたい。
・自分の良心に恥じない ・男の子も来るかどうかようにする。
わからない。
○中心発問「どんな思いから，手品師は男の子との約束 ○自分の意見を道徳ノートに書かせたあと，「ブレークを選んだのでしょう。
」
アウト」を使い，５名程度のグループで話し合わせる。
・男の子は，自分のことを待ってくれているんだ。
教師は各グループに参加して話し合いの様子を確認
・約束を破ったらきっと後悔するだろう。
する。
【ICT 機能：ブレークアウト】
・自分が信じる生き方をしたい。
○何が決め手になったか，誰のために約束を守ったのかを考えさせる。
○グループでの学習時間の終了を知らせ，グループでの話し合いで出た意見を代表者に発表させ，共有する。
★「誰のために約束を守ったのか」を考えさせることによって，男の子を思う「誠実さ」だけではなく，自分自身の生き方に対する「誠実さ」を感じ取れたか。
○補助発問「たった一人のお客様を前に，手品師はどん ○後悔していないすがすがしい気持ちに気づかせ，誠実に行動することに喜びを感じる手品師に共感させる。
な気持ちで手品を演じていたでしょう。
」
・すがすがしい気持ちで手品ができる。
・約束を守ってよかった。この笑顔が見たかった。
・自分に誠実に行動してよかった。
(3) 学んだことを各自まとめ，自己評価する。

終末
6

指導上の留意点（○），評価（★）○「チャット」を使って，本日の授業の感想などを書かせる。
【ICT 機能：チャット】○道徳ノートにも学んだことを書くことと，道徳ノートの振り返り欄に○をつけて自分の学習を振り返ることを指示する。また後日，感想を道徳通信に掲載することを伝える。

オンライン道徳科授業では，子どもたちは周りを意識せず画面に集中し，デジタル教科書を通して主体的に学ぶことができ，それと同時に教室での授業以上に双方向授業を受けている感覚を得ることができます。
例えば，投票機能を使うと，子どもは自分の考え（投票）を知られることなく他の子どもの考え（投票結果）と比較することができます。次に，チャット機能を使うと，自分の意見を全員に送るだけでなく教師にだけ送ることもできるので，教師をとおして自分の意見を発言することも可能となります。これらのことから，特に発言の苦手な子どもにとっては，普段の授業よりも周りを意識せずに自分の意見をはっきり発信できるのです。
また，ブレークアウト機能を使ったグループの話し合いでは，子ども同士で協働（協力して共に学習を進める）し，意見交流をとおして「対話的な学び」を深めることができます。そして，グループから全体に戻り，話し合った意見を発表することで学習をより深めることができます。
さらに，オンライン道徳科授業ではゲストティーチャー（地域の方や専門家など）が参加しやすいため，その方々との対話から深く学ぶことができます。

2 授業後の利点
オンライン道徳科授業では授業の録画もしやすいため，「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けて授業改善を目指す上での研修資料になります。また，授業の録画は子どものパフォーマンス評価にも役立ちます。
さらに，授業後にあらためて道徳ノートを確認する，授業で考えたことを道徳ノートに書くなど，道徳ノートの活用と結びつけることで「主体的な学び」がより深まります。道徳ノートは，子どもの心の成長の軌跡といえますので，おのずと子ども一人ひとりの評価につながります。
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