改革事例から導く！

学校教育デザイン を描く 道標
しるべ

改 革 事 例

地域連携を重視した「総合的な学習の時間」
を中心に、イノベーターを育てる教育活動の実現を目指す
岡山県立瀬戸高校
学校教育目標カリキュラム・指導計画

授業・指導改善

カリキュラム・マネジメント
を通じて実現
授業・
指導実践

評価・検証

今回

岡 山 県 立 瀬 戸 高 校 が、 総 合 的 な学習、地域に足を運んでのフィール

室内で行われる発想法や発表方法の貢献ができるかを考えさせる取り組

学習の時間（以下、総合学習）に、ドワークなど、多岐に及んだが、具みにしました」（乙部校長）

地域での学びを取り入れたのは

体 的 な 活 動 と と も に「 伝 え る 力 を

総合学習における活動内容は、教２０１６年度。前年度に赴任した乙手に入れよう」「比べる力を手に入

総合的な学習の時間において育成を目指す資質・能力を定義

部憲彦校長が、「真面目だが受け身れよう」などと、「手に入れたい力」

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がちな生徒に、地域での活動を通じ＊学校資料を基に編集部で作成。

• 向上心を持つ• 学び方を学ぶ• 価値を学ぶも明らかにし、生徒に伝えた。

❻より良くなろうとする力て自信をつけさせたい」と考え、１❺見つける力• 課題を見つける• 強みを見つける• 新たな価値を見つける• 発想する

乙部校長は、生徒の出身中学校が• 論理的思考力• 批判的思考力• 課題を解決する

学年の総合学習の改革に着手した。

• 仲間とつながる• 地域とつながる• 世界とつながる• 考えと考えをつなぐある自治体すべてに足を運び、行政❹考える力「初年度は『地域調べ・地域貢献』❸つながる力に協力を要請。 人のゲストを招い• 言葉で伝える• 記述する•プレゼンするをテーマに、シンキングツールなど

• 聴く
•メモする

た「地域振興関係者を囲む会」を開❷伝える力を活用して地域の魅力や課題を確認❶受けとる力いて、意見交換と生徒たちの活動成６つの力」

しながら、地域にどのような発信や図１ 「瀬戸高◎「 尚 学・ 自 主・ 健 康・ 協 調 」 を 校 訓 に、 学区に根ざした進学校として、“自ら学ぶ生徒”“リーダーシップを発揮する生徒”“表現力のある生徒”の育成を目指す。第 12 回キャリア教育に関する文部科学大臣表彰受賞。
◎設立 1909（明治 42）年
◎形態 全日制／普通科／共学◎生徒数 １学年約 160 人（全日制）◎ 2018 年度入試合格実績（現浪計） 国公立大は、北海道大、大阪大、岡山大、九州大、大阪市立大、岡山県立大などに 37 人が合格。私立大は、同志社大、立命館大、関西大、関西学院大、岡山理科大などに延べ 183 人が合格。
◎ URL http://www.seto.okayama-c.ed.jp/＊「学校教育デザイン」とは、本誌が 2017 年度６〜 12 月号の特集で提唱した、「学校教育目標からカリキュラム・指導計画の策定、授業・指導実践、その評価・検証、授業・指導改善までの一連のサイクルが、カリキュラム・マネジメントを通じて実現される学校改革の営み」のこと。

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ともにつくっていくために、高校生「地域振興関係者からは、『地域をその中心となったのは、 年度からングされ、さらに改革が進められた。

ト☆ラボ（地域研究室）」とネーミ

年度、１ 年生の総合学習は、「セにももっと地域について調べ、深く赴任した絹田昌代先生だ。

果の発表を行った。

考えてほしい』と、率直な要望もいただきました」（乙部校長）
広範な地域との連携を土台に、翌校長

乙部憲彦
おとべ・のりひこ「セト ☆ラボの『 ☆ 』 は、 自 ら をいん『 陰キャ』という生徒を輝かせたいという思いを表しました」（絹田先生）
絹田先生は、総合学習を軸に学校として生徒に育成を目指す資質・能す資質・能力を管理職とともに検討

振興関係者から地域の課題や魅力、クを含む探究的な学びを展開。地域の力」を学校経営目標に明記し、学ションで提案する。

題の解決方法などをポスターセッ

今後の展望などを聴き取り、地域課しました」（絹田先生）
年度からは、「瀬戸高 ６ つ校で育成を目指す資質・能力として翌校内外に周知している（図２）。に探究的な学びを展開。学びたい学

考えるか、提案できるか」をテーマ

問分野、ＳＤＧｓ （＊１）から何を２• 年次「Ｓ☆ラボ」「２０３０年を見通した地域の課題について、学

地域の視点も借りながら生徒の資質・能力を見る

ぐ た め に、 Ｓ Ｄ Ｇｓ に 先 進 的 に 取

問領域と地域課題をＳＤＧｓ でつな
容で各学年、展開されている。

総合学習は、現在、次のような内（図１）。その際、よりどころになっの取り組みを聴いたり、フィールド力「瀬戸高 ６つの力」を定義した
たのが、前年度の総合学習の中で明１• 年次「セト☆ラボ」「未来をよりよくするために地域の課題を知ワークを行ったりしながらチームで①授業改善を進め、各教科の指導を通して、生徒の主体的な学びを実現する。
（尚学）② 生徒が自らの価値に気づき、自信を持って意欲的に行動し、より良くなろうとする力の育成を行う。（自主）④地域との連携を進め、郷土・地域の将来を考え、地域貢献を行う力と社会変革の担い手として、イノベーションを起こす力の育成を図る。（協調）三澤宏之

瀬戸高ならではの特徴ある取り組みを進め、これからの社会に必要な６つの力を育成する（受けとる力・伝える力・つながる力・考える力・見つける力・より良くなろうとする力）り組む岡山大学の教員の講義や企業記された、活動を通して手に入れたる」ことをテーマに、フィールドワー

2. 具体的な学校経営目標（ ）は校訓教頭
みさわ・ひろゆきい力や、校訓、学校経営目標だ。そ

④地域の方から支持され、将来にわたって、郷土・地域に貢献できる生徒の育成

教 職 歴 年。同 校に赴 任して４年目。

③実践的コミュニケーション能力を身につけ、健全で良好な人間関係を築く生徒の育成

れは、総合学習を教育活動の中核と②主体的な学びを身につけ、自信を持ち意欲的に行動することができる生徒の育成して位置づけるための作業だったと①上級学校へ進学できる学力と社会人として必要な６つの力を身につけた生徒の育成（受けとる力・伝える力・つながる力・考える力・見つける力・より良くなろうとする力）

那須仁司

絹田先生は振り返る。
「本校の生徒は真面目でコツコツと努力するタイプですが、生徒自身の自己評価では、『シャイ』『地味』と、③活気溢れ、健全で良好な人間関係を築き、その関係を基にした実践的なコミュニケーション能力の育成を行う。( 健康 )なす・ひとし教 職 歴 年。同 校に赴 任して８年目。
指導教諭
きぬた・まさよ必ずしも前向きなものではありませ＊学校資料を基に編集部で作成。

絹田昌代
教 職 歴 年。同 校に赴 任して３年目。進路指導課。

ん。生徒も、変化の激しい時代に『真インしたいと思ったのです。まず、イノベーションを起こす教育をデザの気持ちに応えながら、思いきってと分かっているのです。そんな生徒

面目でおとなしい』だけでは駄目だ

３学年主任古市秀治
ふるいち・ひではる

教 職 歴 年。同 校に赴 任して４年目。
２学年担任
かげさき・だいき景﨑大喜

それを実現するために、育成を目指

１. 実現しようとする本校のビジョン（将来像、目指す姿）

教務課長

教 職 歴 年。同 校に赴 任して５年目。

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教 職 歴 年。同 校に赴 任して５年目。進路指導課。

学校経営計画と育成を目指す資質・能力（19 年度）
図２

Aug ust 2 01 9233432302825

４＊１ Sustainable Development Goals の略。２０１５年に国連が掲げた、持続可能な開発目標のこと。
「貧困をなくそう」「飢餓をゼロに」など、１７の目標と１６９のターゲットから成る。

るために地域、大学に出かけるようきます。そのひらめきをよりよくす

価値を見つけた瞬間、生徒の顔が輝山大学の講義などがつながり新しい「自分の気づき、仲間の言葉、岡リックを基に生徒が自己評価する。

「６ つの力」は年に２回、ルーブを学んでいくようにしたのです」と考え、メモの取り方や話の聴き方は、話を聴いて受けとる力が必要だ

かっていません。現状を知るためにが暮らしに生じているのかまでは分ているのは過疎化、少子化の言葉のになった時には、チームは自走し始されているため、他者評価に外部の追究する（図３）。地域課題に貢献めています」（絹田先生）

視点も加わっている（図４）と三澤

意味くらいで、自分の住む町でそれ

３• 年 次「 Ｄ ☆ ラ ボ 」 １、２ 年 次の活動を卒業後の進路につなげる
宏之教頭は説明する。

できる提案をＫＰ法（＊２）を用い探究的な進路学習を展開。
「Ｄ 」 は「文化祭、体育大会などの活動のらがどのように進行し、どんな影響・ Discover・ Designの頭文Dream
字で、自分の夢を見つけデザインす冒頭に校長が『今日は６つの力のうて発表する。

るといった意味を込めている。自身

ち、特に「つながる力」を意識しよ総合的な学習の時間における SDGs の視点例

年主任の古市秀治先生は説明する。

いくことから活動は始まると、３学どの話を聴き、ひたすらメモをして行政の関係者や地元新聞社の記者なが込められている。そのため、地域進んでもらいたいという学校の願いよさとして認めた上で、次の段階に「事前にグループリーダーの生徒布している。

生は、総合学習の指導案を生徒に配せるため、２学年担任の景﨑大喜先「６ つ の 力 」 を 生 徒 に 強 く 意 識 さするようになりました」（三澤教頭）

どと声をかけてくださる場面も目にうまくつなげることができたね』な

かげさきだい き「地域課題と言っても、生徒が知っ地域の人々にもルーブリックは公開が、それを聞いた地域の方が生徒にの進路実現と結びつけながら志望理
１年次の活動では特に「受けとる対して『今日は大きな声で挨拶がでう』などと生徒に呼びかけるのです

力」の育成が重視されるが、それは、きているね』『二つの異なる考えを由書や自己推薦書を作成する。

受け身がちであることを生徒が持つ

図３

地域と強く結びつきながらスタートした瀬戸高校の「総合的な学習の時間」は、現在、SDGs の視点も取り入れている。持続可能な世界を実現するための 17 の目標を地域の具体的な課題と関連づけ、その解決方法などを提案。さらに地域の企業と協働して新商品開発やブランドづくりなどへと発展させる。生徒にとっては、地域を変えるイノベーターとして成長を遂げる機会となっている。

＊学校パンフレットをそのまま掲載。

＊２ 紙芝居プレゼンテーション法。公益社団法人日本環境教育フォーラムの川嶋直氏が開発した思考整理とプレゼンテーションの手法。

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Aug u s t 2 0 1 9

動の質が高まります」（景﨑先生）

資質・能力を意識することで、各活に役割を与えています。生徒自身がを説明し、各活動が円滑に進むようでどんな資質・能力が育まれるのかに指導案を渡し、その日のどの活動の多くが教科の授業でも活用できる様々な手法を導入しました。それら

動 で き る よ う、 ジ グ ソ ー 法 を 始 め「総合学習で生徒が発想豊かに活臨むという取り組みだ。

で研究し、特定の教科で公開授業に与すると考えられるテーマをチームびを促し、「６ つ の 力 」 の 育 成 に 寄育（＊４）など、生徒の主体的な学

ジグソー法（＊３）
、Ｓ Ｔ Ｅ Ａ Ｍ 教

どれを重視して『６ つ の 力 』 の態度目標として

元 目 標 に 加 え、開授業では、単「年２回の公だ」と語る。との大きな違い

授業改善の動きことが、従来の各教科でも資質・能力の育成に向けた授業改善に着手開くようになり、やがて組織的な授ま す。
『６ つのかを明らかにし授業を展開するの育成は、各教科の授業のあり方に業改善へと発展していきました」（三力』の育成を明と気づいた若手教師が自主勉強会をも変化をもたらし始めている。同校澤教頭）

総合学習から始まった「６つの力」

では、若手教師 人が教科横断で４むプロジェクトを 年度からスターチームを形成して授業改善に取り組科の枠を取り外したこと、『６ つ の教務課長の那須仁司先生は、「教した教師の授業公開授業に参加確にすることでトさせた。具体的には、知識構成型

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景﨑大喜先生

総合学習の改革が始まった３年前、校内だけでなく校外の人とも教師がつながることで、学校全体が変わっていくエネルギーが生まれることに感動しました。私自身は、人を動かしたり、人とつながったりすることがそれほど得意ではありませんでしたが、岡山大学の研究者や企業の方々と連携しながら、伝える力や受けとる力を生徒と同様に高めていったと思います。
育成を目指す資質・能力が明確になったことで、数値化できない力をどのように評価するかを日々考えるようになりました。
総合学習でのプロセス評価の仕組みづくりも学び始めていますが、担当する数学の授業でも、ただ解答を書かせるだけではなく、なぜその定理を使うのかといった理由を説明させることが増えるなど、自分の授業の変化を実感しています。

ルーブリック（https://berd.benesse.jp）からダウンロードできます。
「HOME →教育情報→高校向け」でご覧ください。

点が定まる」と話す。同校では現在、なのかを知ることで、授業を見る視のどの力の育成を重視している授業も、「授業を見る際に、『６ つ の 力 』プロジェクトメンバーの景﨑先生で展開していくことで、生徒の成長同校の取り組みがさらに多くの教科いる。資質・能力の育成を意識したをイノベーターとして大きく変えてられるようになるなど、生徒は自身ちで変えられる」といった言葉が見育成を目指す資質・能力を地域と共有し、教科を超えて育成することで生徒を大きく育てる

一部の教科で「６つの力」のルーブ

生徒のレポートに「地域は自分た

総合学習では、育成を目指す「6 つの力」のルーブリックを作成。ルーブリックは、地域からの参加者が生徒の様子を評価する際にも提示され、生徒の活動を理解する材料として活用されている。
＊学校資料をそのまま掲載。ルーブリックの全容は、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイトは一層加速していくだろう。

的に影響を与えます」（那須先生）のあり方に直接力』の育成という目標を明確にした

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資質・能力の育成を意識することで自分の授業にも変化が

図４リックの作成も始まっている。

導 かれ た道 標

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デ ザ イン
私の教育＊３ ジグソーパズルを解くように、協力して全体像を浮かび上がらせる協調学習法の１つ。ある課題について、複数の視点で書かれた資料を読む「エキスパート活動」、そこで得た知識を交換し、考えを深めていく「ジグソー活動」、全体でグループの意見を交換する「クロストーク活動」の３つの活動から成る。
＊４ STEAM 教育は、科学（Science）・技術（Technology）・工学（Engineering）
・芸術（Art）
・数学（Mathematics）に重点を置いた教育、人材育成のこと。