神奈川県

平成 28・29 年度研究〈高等学校〉

育成すべき資質・能力を育む
学びの在り方に関する研究

神奈川県立総合教育センター

※白紙（印刷不可）

はじめに
平成 29 年３月、文部科学省では、学習指導要領等の枠組みを大きく見直し、幼稚園教育要領、小学校学習指導要領、中学校学習指導要領を改訂しました。その中で、未来を生きる子どもたちが、よりよい社会の創り手となるために、どのような「資質・能力」を育んでいくのか、学校は育成を目指す生徒像を明確にすることが求められています。
先頃、高等学校学習指導要領の改訂案が公表されました。改訂案
では、「資質・能力」を育成するために「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の重要性が示され、各教科等の特質に応じた「見方・考え方」を働かせ、物事をより深く探究、考察し、思いや考えをより良く表現、創造する過程について、学びを充実させることが求められています。
今回、作成いたしましたこの研究成果物は、大きく変わる学びの在り方について教職員が理解を深めることができるよう、研究の成果をまとめたものです。本冊子が、よりよい授業づくりの参考として、御活用いただけましたら幸いです。

平成 30 年３月
神奈川県立総合教育センター
所

長

北

村

公

一

目次
本冊子の目的と構成

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ １

第１章 資質・能力とは
１

資質・能力の捉え方 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ２

２

教科等を越えた全ての学習の基盤として育まれ活用される資質・能力
・・・ ２

３

現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力４

育成を目指す資質・能力の三つの柱・・・・・・ ２

・・・・・・・・・・・・ ３

第 2 章 「主体的・対話的で深い学び」とは
１「資質・能力」と「主体的・対話的で深い学び」の関係性

・・ ４

２

各教科等の特質に応じた「見方・考え方」 ・・・・・・・・・ ５

第 3 章 授業実践例
１

授業実践例 目次＆ダイジェスト

・・・・・・・・・・・・・ ６

２

授業実践例の構成（各項目の解説）

・・・・・・・・・・・・ ８

授業実践例１～授業実践例６ ・・・・・・・・・・・・・・・ 10
授業構想ノート・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 22

第 4 章 授業実践のまとめ、考えるヒント
１

授業実践のまとめ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 24

２

授業改善に向けたチェックシート

引用文献・参考文献、作成関係者

本冊子の目的と構成

・・・・・・・・・・・・・ 26

・・・・・・・・・・・・・・・ 27

本冊子の目的と構成〇本冊子の目的
本冊子は、「育成すべき資質・能力を育む学びの在り方に関する研究」において検証された、６つの授業実践例をまとめたものです。
各学校で「主体的・対話的で深い学び」を意識した授業改善を推進するためのヒントとなるように作成しました。

〇本冊子の構成「理論編」

第 1 章 資質・能力とは根拠を知りたい人は第 2 章 「主体的・対話的で深い学び」とはコチラ＊中央教育審議会 2016「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について(答申)」(以下、「答申」という)を基に、国の方針を整理しました「実践編」
単元計画を知りたい

第３章 授業実践例

人はコチラ

授業実践例 目次＆ダイジェスト
授業実践例の構成（各項目の解説）＊P.10～21 に６つの授業実践例を掲載しました「まとめ編」

第４章 授業実践のまとめ、考えるヒント＊2 年間の研究成果をまとめました1

研究のまとめを知りたい人はコチラ

第 1 章 資質・能力とは
１ 資質・能力の捉え方
従来の学習内容だけではなく、それを学ぶことで「何ができるようになるか」という視点で、学校教育目標やグランドデザインの下、３年間で目指す生徒像から、資質・能力を考えていくとよいでしょう。
その際、学校の教育課程全体の中で、育成を目指す資質・能力について教職員が理解を共有することが大切です。資質・能力は教科等横断的な力に共通する要素で、その具体化に向けては、学校全体で育みたい資質・能力を目標として、各教科のどの場面でどのような資質・能力を育むかを体系的に整理することが大切です。

２ 教科等を越えた全ての学習の基盤として育まれ活用される資質・能力
私たちは生涯にわたって学び続け、その成果を人生や社会の在り方に反映していきます。そうした学びの本質を踏まえ、学習の基盤を支えるために必要な力とは何かを、教科等を越えた視点で捉え、育んでいくことが重要となります。教育課程全体を見渡して組織的に取り組み、確実に育んでいくことができるようにしましょう。
（例）言語能力や情報活用能力、問題発見・解決能力

３ 現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力
変化の激しい社会において、様々な課題に直面したとき、それに主体的に向き合い解
決していく資質・能力が必要です。現代と未来で直面する様々な課題に対応できるように、子どもの置かれた環境や地域の実情を踏まえつつ、次のような力を育成することが必要になります。
（例）・健康・安全・食に関する力・主権者として求められる力・新たな価値を生み出す豊かな創造性
・グローバル化の中で多様性を尊重するとともに、現在まで受け継がれてきた我が国固有の領土や歴史について理解し、伝統や文化を尊重しつつ、多様な他者と協働しながら目標に向かって挑戦する力
・地域や社会における産業の役割を理解し地域創生等に生かす力
・自然環境や資源の有限性等の中で持続可能な社会をつくる力
・豊かなスポーツライフを実現する力
こうした資質・能力を学校教育目標に位置付け、教育課程全体の中で、体系的に育成していくことが重要です。

参考：中央教育審議会2016「答申」P.34～43
2

４ 育成を目指す資質・能力の三つの柱
知・徳・体にわたる「生きる力」を子どもたちに育むため、「何のために学ぶか」という学習の意義を共有しな
がら、授業の創意工夫や教科書等の教材の改善を引き出していけるよう、全ての教科等を、①知識及び技能②思考力、判断力、表現力等③学びに向かう力、人間性等の三つの柱で再整理しています。
次期学習指導要領等に関するこれまでの審議のまとめ補足資料より① 「何を理解しているか、何ができるか（生きて働く『知識・技能』の習得）」
各教科等において習得する知識や技能は、個別の事実的な知識のみを指すものではなく、それらが相互に関連付けられ、さらに社会の中で生きて働く知識となるものを含みます。基礎的・基本的な知識を着実に習得しながら、既存の知識と関連付けたり組み合
わせたりすることで、学習内容(特に主要な概念に関するもの)の深い理解と、個別の知識の定着を図るとともに、社会における様々な場面で活用できる概念としていくことが重要となります。技能についても同様のことがいえるでしょう。
② 「理解していること・できることをどう使うか（未知の状況にも対応できる『思考力・判断力・表現力等』の育成）」
将来の予測が困難な社会の中でも、未来を切り拓いていくために必要な、思考力・判断力・表現力等のことです。思考・判断・表現の過程には、大きく分類して以下の三つがあると考えられています。
・物事の中から問題を見いだし、解決の方向を決定し、結果を予測しながら実行・振り返りを行い、次の問題発見・解決につなげていく過程
・自分の考えを形成し、文章や発話によって表現したり、互いの考えを適切に伝え合い、多様な考えを理解したり、集団としての考えを形成する過程
・思いや考えを基に構想し、意味や価値を創造していく過程③ 「どのように社会・世界と関わり、よりよい人生を送るか（学びを人生や社会に生かそうとする『学びに向かう力・人間性等』の涵養）」
前述の①及び②の資質・能力を、どのような方向性で働かせていくかを決定付ける重要な要素であり、情意や態度等に関わるものが含まれます。体験活動も含め、社会や世界との関わりの中で、学んだことの意義を実感できるような学習活動を充実させていくことが重要であるといえるでしょう。
参考：中央教育審議会2016「答申」P.27～31
3

第 2 章 「主体的・対話的で深い学び」とは

１「資質・能力」と「主体的・対話的で深い学び」の関係性
資質・能力の三つの柱の育成を実現する上で、その軸となるのが「主体的・対話的で深い学び」による授業改善であるといわれています。
「主体的な学び」「対話的な学び」「深い学び」の三つの視点はそれぞれ相互

次期学習指導要領等に関するこれまでの審議のまとめ補足資料よりに影響し合うものですが、授業改善の視点としては、次に示すように固有の視点があるので注意しましょう。

① 「学ぶことに興味や関心を持ち、自己のキャリア形成の方向性と関連付けながら、見通しを持って粘り強く取り組み、自己の学習活動を振り返って次につなげる『主体的な学び』が実現できているか。」
👉 生徒が学びに興味や関心を持ち、見通しを持って取り組むとともに、自己の学習活動を振り返り、次の学習につなげることが大切です。
② 「子供同士の協働、教職員や地域の人との対話、先哲の考え方を手掛かりに考えること等を通じ、自己の考えを広げ深める『対話的な学び』が実現できているか。」
👉 他者と考えを交流しながら、自分の考えを広げ深める学びです。生徒同士や教師、地域の人々との対話だけでなく、読書を通じて筆者の思いや考えを知ることも対話といえます。また、対話には意見交換や議論も含まれます。
③ 「習得・活用・探究という学びの過程の中で、各教科等の特質に応じた『見方・考え方』を働かせながら、知識を相互に関連付けてより深く理解したり、情報を精査して考えを形成したり、問題を見いだして解決策を考えたり、思いや考えを基に創造したりすることに向かう『深い学び』が実現できているか。」
👉 「深い学び」は、各教科等の特質に応じた「見方・考え方」を働かせる学びです。
知識を相互に関連付けてより深く理解したり、情報を精査して考えを形成したり、問題を見いだして解決策を考えたり、思いや考えを基に創造したりする過程で、各教科等の「見方・考え方」を働かせるような学びを指します。
参考：中央教育審議会2016「答申」P.49～50

4２

各教科等の特質に応じた「見方・考え方」「答申」では、学びの「深まり」の鍵となるのが、各教科等の特質に応じた「見方・考え方」であり、各教科等の特質に応じた物事を捉える視点や考え方と記されています。
「見方・考え方」を働かせることは、高校在学中はもちろん、卒業後でも幅広く活用することができます。そのためには、各教科等をなぜ学ぶのか、それを通じてどのような力がつくのかという、各教科等を学ぶ本質的な意義を明らかにする必要があります。
各教科等の特質に応じた見方・考え方のイメージ
言葉による見 自分の思いや考えを深めるため、対象と言葉、言葉と言葉の関係を、言方・考え方
葉の意味、働き、使い方等に着目して捉え、その関係性を問い直して意
味付けること。
社会的事象の 社会的事象を、時期、推移などに着目して捉え、類似や差異などを明確
歴 史 的 な 見 にしたり、事象同士を因果関係などで関連付けたりすること。
方・考え方
現代社会の見方・考え方

社会的事象を、政治、法、経済などに関わる多様な視点（概念や理論など）に着目して捉え、よりよい社会の構築に向けて、課題解決のための選択・判断に資する概念や理論などと関連付けること。

数 学 的 な 見 事象を、数量や図形及びそれらの関係などに着目して捉え、論理的、統方・考え方
合的・発展的に考えること。
理科の見方・ 自然の事物・現象を、質的・量的な関係や時間的・空間的な関係などの考え方
科学的な視点で捉え、比較したり、関係付けたりするなどの科学的に探究する方法を用いて考えること。
音楽的な見
方・考え方

音楽に対する感性を働かせ、音や音楽を、音楽を形づくっている要素とその働きの視点で捉え、自己のイメージや感情、生活や社会、伝統や文化などと関連付けること。

造 形 的 な 見 感性や想像力を働かせ、対象や事象を、造形的な視点で捉え、自分とし方・考え方ての意味や価値をつくりだすこと。
体育の見方・ 運動やスポーツを、その価値や特性に着目して、楽しさや喜びとともに
考え方
体力の向上に果たす役割の視点から捉え、自己の適性等に応じた『する・みる・支える・知る』の多様な関わり方と関連付けること。
生活の営みに家族や家庭、衣食住、消費や環境などに係る生活事象を、協力・協働、

係る見方・考え方

健康・快適・安全、生活文化の継承・創造、持続可能な社会の構築等の視点で捉え、よりよい生活を営むために工夫すること。

外国語による 外国語で表現し伝え合うため、外国語やその背景にある文化を、社会やコミュニケー 世界、他者との関わりに着目して捉え、目的・場面・状況等に応じて、ションにおけ 情報や自分の考えなどを形成、整理、再構築すること。
る見方・考え方
中央教育審議会 2016「答申」別紙１より一部抜粋
5

育成を目指す資質・能力を「単元第 3 章 授業実践例

で身に付けさせたい力」として、その力を身に付けるための学びの
工夫と、その後の生徒の変容(何ができるようになるかの検証)を一覧

１ 授業実践例 目次＆ダイジェストにしました。

単元で身に付けさどのように学ぶか

何ができるようになるかせたい力(学習過程・指導)(資質・能力の育成)の検証の工夫―授業実践例 1－ 刺激に対する反応

既習の知識や実験

既習の知識や技能を用いて、実理科について多面的なの技能をいかし、

験の手立てを考えることができ

生物

視点で捉え、知識

実験の手立てを考た。実験の成功・失敗にかかわ―単元名－を蓄積するとともえることを通してらず、結果について事前に共有

主体的に取り組

した他の班の意見を踏まえて、て、結果を処理しみ、様々な視点か様々な視点から考察し、検証すようとする力。

ら考える。

ることができた。

―授業実践例 2－ 英文を読み、自然

バイオミメティク

バイオミメティクスによる発明

外国語

界から科学技術のスについて書かれの発表では、自分の考えを英語

コミュニケーション英語Ⅰ

ヒントを見付け、た英文を読むため

で話すことができた。授業後のその工学的応用にに必要な、知識をアンケートから、97％の生徒―単元名－

ついて、自分の考身に付け、主体的が授業を通して考えを深めたと

バイオミメティクス

えを英語で話すに読むとともに、回答した。英文を主体的に読み力。

読んで得た知識を実生活にいかす考えを持ち、英基に、新しい道具

語で表現する力が育成されたこを考えて英語で表とが分かる振り返りが見られ

現する。

た。

―授業実践例 3－ 動名詞の働きを理学び合いにより理習った知識をいかして、どのよ

外国語解し、互いに協力解を深め、習得しうに使うかを考えさせることに英語表現Ⅰしながら「話す」

た文法や構文の知

より、学習内容についての理解「書く」ことで、識が、場面に合わが深まった。

―単元名－

情報や考えなどをせてどのように使他者と考えを伝え合いながら会

動名詞

英語で表現するえるかをグループ

話を作り上げていく場面や、人力。

で考え、会話文を前で会話を行い、英語を話す場

作成し、発表する

面を設定することで、英語を使ことを通じて、主う力を発揮させることができ、体的に英文を書く「より上手に発表したい」と生ことや話すことに徒の意欲につながった。

刺激に対する反応 に、課題を見付け
10 ページ12 ページ14 ページ取り組む。
6

単元で身に付けさどのように学ぶか

何ができるようになるかせたい力(学習過程・指導)(資質・能力の育成)の検証の工夫―授業実践例 4－ 健康・快適・安全な 生徒が製作したイ

健康・快適・安全な住環境につ

家庭

住環境について考 ンテリアスクラッ

いて考えを深めたことは、イン

家庭基礎えを深め、実生活の プを用いて、快適

テリアスクラップブックを用い充実・向上を図る な住まいについてた学習活動やワークシートの記

―単元名－

力。

ペアワークにより

述内容で見取ることができた。

住生活をつくる

防災の視点を持ち、 考えを深め、地震

実生活の地震対策を見直し、家

災害が身近に起こ 時の映像を見て、族の安全にも配慮する振り返りるものと意識した 地震に対する改善が見られた。

16 ページ

備えを、心掛けられ 策や備えに気付かるようにする力。

せる。

―授業実践例５－ 英文を理解した上シャネルについて

英文を理解した上で、既存の価

外国語で、既存の価値観書かれた英文を、値観に捉われない視点を持ち、コミュニケーション英語Ⅱに捉われない視点

ペアでリプロダク

自分の考えを形成・整理する力を持ち、自分の考

ションしながら読については、ペアで協力して行

―単元名－えを形成・整理

み、理解する。

った発表や提出した作品によりLesson4

し、英語を活用す既存の価値観に捉評価することができた。ペアでChanel's Style

る力。ペアワーク

われず、創造する考えた内容を英語で表現する力

による自己表現活

ことについて、ペについては、自己表現活動の取動を通して、考え

アワークにより発組の観察や発表、提出した作

た内容を英語で表明品を考え、英語

品、生徒の振り返りにより見取現する力。

で表現する。

ることができた。

18 ページ―授業実践例６－ 比較 することを通 対話を通して、英比較することを通して、相違点

外国語

して、相違点や類似 語意見文の構想をや類似点を検証し、自分の主張

英語表現Ⅱ点を検証し、英語意 練る手法を学ぶ。

を挙げることができる力につい

見文で自分の主張 知識や得た情報をては、授業後のアンケートによと論拠を書く力。

り見取ることができた。

―単元名－

活用して自分の意

パラグラフを書く 対話を通して自分 見を形成し、対話

対話において、良い聞き手・良

比較・対照の主張を相手に説 を通して整理し、い話し手となるために考えを整明し、積極的な良い 英語意見文の形式

理する力に関しては、ペアワー

聞き手として質問 で再構築する力をクでの取組の観察、ワークシー

し、話し手の考えを 育成する。作文テトの記述内容から見取ることが図式化し整理する ストで学びを総括

できた。

力。

定型表現に当てはめ、自分の主

20 ページする。

自分の主張と論拠

張の論理性と説得力を検証する

を定型表現に当て手法を獲得し、提出課題や作文

はめ、英語意見文のテストで見取ることができた。

構想を練る力。
7

次のような形式で、見開きで一つ

２ 授業実践例の構成（各項目の解説）の授業実践例を掲載しています。
〇単元で身に付けさせたい力
単元で身に付けさせたい力を簡潔にまとめてあります。
同一科目の担当者間で、単元で身に付けさせたい力を確認し、同じ目的を持って授業に取り組みましょう。
〇本実践における「深い学び」👉平成 28 年度の授業実践…授業実践例１～３○各教科の「見方・考え方」を働かせた本実践における「深い学び」
👉平成 29 年度の授業実践…授業実践例４～６「深い学び」をどのように意識して、授業を構想したかを記してあります。
〇単元の評価規準
本冊子の授業実践では、現行の学習指導要領に即して、評価規準を設定しています。

【現行】【新】学習評価の 4 観点

学力の 3 要素

関心・意欲・態度

知識及び技能思考・判断・表現思考力・判断力
・表現力等

技能
主体的に学習に知識・理解取り組む態度

新学習指導要領では、どの教科・科目でも、評価規準の観点は以下の三つになります。
【知識及び技能】【思考力・判断力・表現力等】【主体的に学習に取り組む態度】〇単元の指導と評価の計画
学習指導案を作成する際、単元全体の計画が重要になります。1 単位時間の授業の展開も大切ですが、単元で身に付けさせたい力を育成するために、何をどのように学ぶかについて指導上の留意点とともにまとめ、評価する観点や評価方法も計画します。
時

学習内容

指導上の留意点

学習活動

評価の観点
ａ

ｂ

太枠内については次頁に「第■時の授業展開」として詳細を載せました。

8

ｃ

ｄ

○「深い学び」を実現するための事前整理
授業を構想するに当たり、次の三つを整理しました。
【単元観】－本単元の特徴－
本単元のどのような学習内容が、生徒たちに求められている資質・能力の育成につながると捉えているか。
【生徒観】－生徒の学力や学習状況の実態－
これまでの学習で身に付いている力と、本単元で身に付けさせたい力は何か。
【指導観】－深い学びのイメージ―
本単元で生徒が深く学ぶということを、どのようにイメージして学習過程や指導を工夫したか。
〇第■時の授業展開…「深い学び」を意識した授業実践の本時の展開【本時のねらい】
・単元計画で、単元で身に付けさせたい力を決めてから、1 時間の授業のねらい（目標）を立てています。
学習内容、学習活動

指導上の留意点

導入

Point「深い学び」に着目した展開

学習活動のポイントを、まとめ吹き出しで載せました。

〇生徒の記述から…授業後の生徒の振り返りを記載しました。
【まとめ】授業実践後の気付きをまとめました。

「資質・能力」と「カリキュラム・マネジメント」の関係3 年間で目指す生徒像

学校教育目標やグランドデザインの下、どのような「資質・能力」を身に付けた生徒を育みたいのか、3 年間で目指す生徒像を学校全体

年間指導計画で共有します。その「資質・能力」を育むために、年間指導計画での目標、単元計画での単元で身に付けさせたい力、毎時間の授業でのね
単元計画

らいや目標が必要となります。
生徒や地域の現状を踏まえて、学校教育目標を実現するために、教育課程を編成、実施・評価し改善していくことが「カリキュラム・マ
ネジメント」であるといわれています。
「カリキュラム・マネジメント」

本時の授業の三つの側面として、次の内容が挙げられます。
①教科等横断的な視点で、目標達成に必要な教育の内容を組織的に配列していくこと。
②教育内容の質の向上に向け、教育課程を編成しＰＤＣＡサイクルを確立すること。
③教育内容、教育活動に必要な人的・物的資源等を、地域等の外部の資源も含めて活用すること。

9

授業実践例１

対象生徒
教科・科目
単元名

２学年
理科・生物
刺激に対する反応〇単元で身に付けさせたい力
刺激に対する反応について多角的な視点で捉え、知識を蓄積するとともに、自分で課題を見付け、結果を処理しようとする力。
〇本実践における「深い学び」
これまでに習得した実験の技能と、酵素の働きなど他の単元の学習で得た知識を使って、自分たちで実験の手立てを考えることを通して、実験と結果の検証に主体的に取り組み、刺激に対する生物の反応について様々な視点から考える。
〇単元の評価規準
関心・意欲・態度(ａ) 思考・判断・表現(ｂ)観察・実験の技能(ｃ) 知識・理解(ｄ)反応の仕組みに興味 反応の仕組みについて 実験の基本操作を習 刺 激 に 対 す る 反 応 にを持ち、意欲的に探 考えることができ、導き 得し、設定した課題を おける神経系・効果器
究 し よ う と し て い 出した考えを的確に表 探究する技能を身に の 仕 組 み を 理 解 し てる。

現している。

付けている。

いる。

〇単元の指導と評価の計画
学習内容

時

指導上の留意点

学習活動

評価の観点
ａ

筋肉の構造、各部の名称や筋収縮の仕 筋肉、体の構造を理解させる。

１～
３

組みについて学ぶ。

ｂ

ｃ ｄ

〇

〇

筋収縮とエネルギーの関係、筋筋収縮とエネルギーとの関係や筋肉 肉疲労等の関係に気付かせる。
以外の効果器について考える。

筋肉以外の効果器について考察させる。

４発光器官(効果器)の理解を深めるた 実験の手立てを自分たちで考 〇 〇めの実験に向けた準備をし、自己課題 え、設定させることにより、深５６を設定する。

い理解につなげる。

発光の実験を行う。

自分たちで設定した課題の検証 〇自己課題を検証する。

を行わせる。

各班の実験結果を踏まえて、考察をま 実験結果を検証させ、結果の処 〇 〇とめる。

理を行う力を養う。

10〇

〇「深い学び」を実現するための事前整理【単元観】
刺激に対する効果器の反応（主に筋肉の働き）は日常的に我々が行っている生命現象であり、身近な分野である。自分たちの体のメカニズムがどのようになっているかを理解し、実生活に即して考察できる。
【生徒観】
積極的に生物を選択したとは限らず、基礎力や表現力に個人差が大きい。これまで学習した内容と実験の手立てを結び付けて話し合わせることで、主体的に考える力を付ける。
【指導観】
現象を見て疑問を持ち、自分たちで実験を組み立て、実験を行って結果を考察する。この一連の過程で、自分たちで考える力、実験結果を検証する力を養う。
〇第 4 時の授業展開

Point【本時のねらい】＊演示実験で生徒の関実験を行う目的を理解し、適切に課題を設定

心・意欲を高める！

し、実験の計画を立てる。
学習内容、学習活動

指導上の留意点導入

ホ タ ラ イ ト 演 示 実 験 演示実験を行い、生徒の関心・

15 分

を見て、発光の仕組み 意欲を高める。
をまとめる。

演示で行ったことが自然界で行われていることや、ホタルの生息環境の確認をし、実験条件
に対する気付きを促す。

展開

ホ ワ イ ト ボ ー ド へ の 机間指導を行いながら、適切に25 分記入・調整を行いなが 話合いがなされているか確認
ら、班ごとに実験計画 する。

Point＊実験を決められた手順で行うのではなく、班員と対話をしながら実験方法を考える、逆転の
発想！

Point

を話合い、意見をまと 他の班と自分の班の実験計画＊ ホ ワ イ ト ボ ー ドを 利める。

を調整させ、クラスでの実験と用し、それぞれの考えを考察を結び付ける。

可視化、共有化することまとめ

次 の 実 験 へ の 手 立 て 実験計画をまとめ、プリントを10 分の ま と め と 振 り 返 り 回収し、本時の振り返りを行
をする。

う。

で学びを深める。
【まとめ】これまで学習で身に付けた知識や〇生徒の記述から実験の技能を使い、実・今まで学んできた知識を重ねて考えることで、見えてくるものが験の手立てを考えさせ

いくつもあり感動した。冷やすことで酵素の働きが止まるかもしることができた。

れないという考えには、学んできたことをいかせてよかった。

自分たちで手立てを考・今まで、先生の説明をワークシートに穴埋めする等、受け身の姿えることで、実験や結勢だった。今回、自分で教科書を読み進めた上で、先生の話で理果の考察に、主体的に解を深め、実験では物事がなぜ起こるか発想する力が付いた。

取り組ませることができた。

11

授業実践例２

対象生徒

１学年

教科・科目
単元名

外国語・コミュニケーション英語Ⅰ
バイオミメティクス〇単元で身に付けさせたい力
英文を読み、自然界から科学技術のヒントを見付け、その工学的応用について、自分の考えを英語で話す力。
〇本実践における「深い学び」
バイオミメティクス（生物から学ぶことで生まれた製品など）について書かれた英文を読むために必要な知識を身に付けながら、内容に関心を持って主体的に読むとともに、読んで得た知識を基に、社会の人々の役に立つ発明を考え、英語で発表する。
〇単元の評価規準
コミュニケーションへの 外国語表現の能力(ｂ)

外国語理解の能力

言語や文化について

関心・意欲・態度(ａ)(ｃ)の知識・理解(ｄ)ペアで協力し、推測して読 自 然 界 か ら 科 学 技 術 英文を読んで、バイ 現在完了進行形、関
み進めている。グループ内 のヒントを見付け、そ オミメティクス の 係副詞、形式目的語 it
発表で相手に確認したり、 の 工 学 的 応 用 に つ い 例を理解している。 についての知識を身繰り返しや説明を求めた て 自 分 の 考 え を 英 語りしながら聞いている。

に付けている。

で適切に話すことができる。

〇単元の指導と評価の計画
時

学習内容

指導上の留意点

学習活動

評価の観点
ａ

ｂ ｃ ｄ

〔読む前活動〕バイオミメティ 内容への興味を高め、学習の見通しを

１

クスを知り、自分の好きな生物 持たせるため、生物担当教員によるバとその特徴を考える。

２～５

イオミメティクスの説明を行う。

〔読む活動〕内容の読解、文法 本文の内容をおおまかに理解させ、次〇Point＊教科等横断による動機付けを行う。

等について学び、ペアで本文の に文法の知識を確認し、更に内容を詳再話活動（リテリング）を行う。 しく理解させる。

〇〔読んだ後活動〕グループ内で 読んだ知識を活用させて、理解を深め、 〇

６

〇 〇
〇

自分のバイオミメティクスの 発表させる。
アイディアを発表する。
Point＊生徒が文章に主体的に向き合って読むことを深い学びと捉えた、読解の工夫を示す。

〔読む前活動 Pre-reading〕 読解の動機付け。必要な言語知識を与え、文章の主題を考える。
〔読む活動 While-reading〕 個々に読解し、考えを深める。
〔読んだ後活動Ｐost-reading〕読解によって得た知識を活用し、自分の考えを発信する。
12

〇「深い学び」を実現するための事前整理【単元観】
生活をより良くするためのものづくりについて考えさせる。英文を読んだ後、グループ内で自分のバイオミメティクスのアイディアを英語で発表する。他の人間や新しい社会の姿を見据えてアイ
ディアを出すことで、世界との関わりや社会貢献といった、より大きな目的に向かって自分の考えを生み出していこうとする態度を養うことができる。
【生徒観】
読解から得た知識をいかして、自分の考えなどを英語で表現する活動は 8 単元目で、生徒は学習の見通しを持って取り組んでいる。これまではペアでの共有や、代表者による発表が多かったが、本単元ではグループ内で全員が個人発表する場を設定した。他者を尊重しながら対話を図る方法を学び、身に付いたコミュニケーション能力を自己評価で振り返らせたい。
【指導観】
読んで知ろうとすること自体に深い学びがある。
「読む前活動」により、英文を読むことへの動機付けと、「読んだ後活動」を含む学習への見通しを持たせることで、読解はより深い学びとなる。また、知ったことを周りと共有する活動では、読解の深まりを確認し合うことができる。
〇第 6 時の授業展開【本時のねらい】

既存の知識を活用し、自然界に隠された科学技術のヒントについて、自分の考えを英語で伝える。

Point

学習内容、学習活動＊本文とは違う表現を用いる

導入〈本文の内容理解の確認〉

10 分

ペアで本文の再話に取り組む。

指導上の留意点

ことは学びの深まりとなる。

ペアで協力させ
Point(内容を本文と異なる表現で、英語 る。

＊発表する際、発表者だけでで適切に伝える。)
展開〈理解した知識の活用〉

発表者、聞き手、

20 分

グループ内でバイオミメティクス それぞれの評価のなく、聞き手も重要。双方において自己評価する。

のアイディアを発表し、自己評価 観点を意識して、をする。発表者は絵を提示して分 グループ活動に取かりやすく話し、聞き手は確認し り組めるようにす【まとめ】アンケートや振たり質問しながら聞く。

る。

り返りから、生徒自身が思単元の学習を振り考を深め、学びを実生活に選ばれた生徒がクラスで発表し、 返らせ、できるよ

いかし、英語で表現する姿

クラス全体で考えを共有する。

うになったことをを見取ることができた。

確認させる。

特に、「プレゼンテーショ

まとめ 〈単元のまとめ〉

20 分

ンやグループ活動の場面〇生徒の記述から・リテリングで本文中の表現ではなく、自分で考えてストーリーを作った。

Point＊単元の振り返りを行うとよい。

・質問されて、自分では気付かなかったことが分かった。
・自分と比較して他者の意見を理解することができた。
13で、考えが深まった」という記述がアンケートに見られた。

授業実践例３

対象生徒
教科・科目
単元名

１学年
外国語・英語表現Ⅰ
動名詞〇単元で身に付けさせたい力
動名詞の働きを理解し、互いに協力しながら「話す」「書く」ことで、情報や考えなどを英語で表現する力。
〇本実践における深い学び
学び合いにより理解を深め習得した文法や構文の知識が、場面に合わせてどのように使えるかをグループで考えて会話文を作成し、発表することを通して、主体的に英文を書くことや話すことに取り組む。
〇単元の評価規準
コミュニケーションへの関心・ 外国語表現の能力(ｂ)言語や文化についての知識・理意欲・態度(ａ)解(d)グループ内で積極的に言語活 動名詞を駆使し、「話す」「書く」 英語の仕組みや言葉の意味、動動を行い、コミュニケーション ことで情報や考えなどを適切 名詞の働きや知識を身に付けを図ろうとする。

に伝えている。

ている。

〇単元の指導と評価の計画

時

学習内容

指導上の留意点

学習活動
動名詞について学ぶ。

知識を定着させるために、グループ内

評価の観点
ａ

ｂ

〇

ｄ
〇

演習や発表(スモールティーチャ での言語活動を充実させる。
ー)を行う。

１
～
４

Point
＊スモールティーチャーとは…教員の文法事項の解説後、すぐに生徒がグループで教え合い、最後に生徒が全体に解説を行うという学習形態のこと。
グループで協力する力や、考えを説明する力が身に付く。

５

慣用表現を身に付け、演習や英

〇

〇

〇

作文を書く。
パフォーマンステスト※

６〇
活動のねらいを明確に伝える。机間指グループで協力して動名詞を用 導により必要に応じた支援を行う。
いた会話文を作成し、発表する。 会話文について確認の解説を行う。

※パフォーマンス評価をするためのテストという意味。
「パフォーマンス評価」とは、知識やスキルを使いこなす(活用・応用・統合する)ことを求めるような評価方法。論説
文やレポート、展示物といった完成作品(プロダクト)や、スピーチやプレゼンテーション、協同での問題解決、実験の実施といった実演(狭義のパフォーマンス)を評価する。

14

〇「深い学び」を実現するための事前整理【単元観】
グループ活動や作り上げたものを英語で発表することは、自分の考えを言葉で「発信」すること
や、既習事項を「使う」ことになり、主体的に粘り強く取り組む力や、他者と対話的に学ぶ姿勢の育成につながる。また、振り返りをさせることにより、新たな課題を見付けて取り組む力の育成に
つながる。
【生徒観】
学力に差があり、英語に対して苦手意識を持つ生徒もいる。スモールティーチャーによる学習形
態を展開し、グループで協力する力や説明する力が身に付き始めている。グループでの協力を更に重視するとともに、英語で表現する力を身に付けさせたい。
【指導観】
見通しを持って学習に取り組むことができるよう、最初に本時の流れや目標を伝える。生徒一人ひとりが考えたことや感じたことを、他者に伝えることができる場面を作るためにグループワークを取り入れる。また、自己の活動を振り返り、課題を見付け、次につなげることができるよう、振り返りシートを活用する。
Point〇第 6 時「パフォーマンステスト」の授業展開
グループで協力し、動名詞を意識した会話文＊会話文を作成する際は、日を作成する。発表の際は、発音等にも注意を払い、伝わるように常生活での場面を基に、各班工夫をする。

で選んで設定することによ【本時のねらい】

学習内容、学習活動

り、取り組みやすくする。

指導上の留意点導入

本 時 の 流 れ や 目 標 を 本時の流れや目標を明確に伝え

５分

確認する。

展開

班 で 協 力 し て 会 話 文 文法や語句などの確認を行う。

25 分を作成し、ホワイトボードにまとめる。

る。
＊ホワイトボードで考えを班ごとの進み具合により、発音他者の発表を聞き、相 指導やジェスチャーなども教え互に評価する。
まとめ 振 り 返 り シ ー ト で 班

15 分

Point
可視化する。振り返りにも使用できる。

る。
各班の会話文を確認しながら、や 自 分 自 身 の 取 組 に 文法事項や重要語句などを振りついて評価し、次回に 返らせることで定着を図る。
向けた課題を考える。 本時の目標を再確認し、振り返りシートに取り組みやすいよう

Point＊動名詞と会話に用いられた表現について解説を行い、知識の整理をする。

にする。
【まとめ】既習事項を活用して、他〇生徒の記述から・グループで単語や文法の意味を調べて英語の力が付いた
し、互いに意見を出し合って交渉することができた。
・設定した場面に実際に出会ったときに、英文を考えることができる力を身に付けられた。

者と協力しながら会話を考えさせることができた。
人前で会話(発表)を行うという場面を設けたことで、英語を話し、活用する力を発揮させることができた。

15

授業実践例４

対象生徒

１学年

教科・科目
単元名

家庭・家庭基礎
住生活をつくる〇単元で身に付けさせたい力
健康・快適・安全な住環境について考えを深め、実生活の充実・向上を図る力。特に防災の視点を持ち、災害が身近に起こるものと意識した備えを、心掛けられるようにする力。
〇各教科の「見方・考え方」を働かせた本実践における「深い学び」
健康・快適・安全な住環境について考え、適切な住居の計画や選択ができるようにする。自分の住環境を見直し、家族や地域の人々の安全にも配慮でき、実生活でもいかせるように工夫する。
〇単元の評価規準
関心・意欲・態度 思考・判断・表現(ｂ) 技能(ｃ)知識・理解(ｄ)(ａ)
健康・快適・安全な 健康・快適・安全な住 健康・快適・安全に配 住居の機能、健康で快適な住居や住環境につ 居について考えを深 慮 し た 室 内 整 備 や 住 住居について理解していいて考えようとし めることができ、ま 環境について、情報を る。安全に配慮した住環境ている。

とめたことを表現す 収集、整理し、活用す や課題を認識し、対応するることができる。

ることができる。

力を身に付けている。

〇単元の指導と評価の計画
学習内容

時

指導上の留意点

学習活動

住居の機能を知り、気候風土による 気候風土による世界の住宅の違い

１～
２違いを話し合う。

評価の観点
ａ ｂ ｃ ｄ〇を、地理的条件に関する資料をヒン

住空間や持続可能な住環境を考え トに考えるよう促す。
る。健康に配慮した快適な室内環境 住空間や住環境の役割を、実生活をについて考える。

振り返りながら考えさせる。

平面図の見方を理解し、間取りを比 間取りを比較させ、ライフステージ
較して違いを考える。

３に応じて住居の機能等に相違があ【宿題】理想の一人暮らしに必要な ることを考えさせる。
インテリアスクラップブックを作 【宿題】目的を理解させる。
成する。
各自作成したインテリアスクラッ 自ら作成した作品をペアでプレゼ 〇 〇４

プブックを用いてペアで比較・確認 ンテーションし合い考えを深めさする。防災について考える。

５○

せ、防災対策を促す。

防災食の実習を行い、災害時の備え 水・ガスを使わない実習を行い、必 〇 〇を考える。

要な備えを考えさせる。

16

○ 〇

〇「深い学び」を実現するための事前整理【単元観】
本単元において、健康・快適な住環境を考えるだけでなく、防災の視点から安全で安心できる住環境づくりを考えることで、実生活においても住環境の充実・向上を図ることができる。
【生徒観】
今までもペアワーク等を通じてコミュニケーション能力を身に付けているが、発言したり、相手の意見を聞いてまとめたりすることが苦手な生徒も多い。本単元を通して、自分の考えを表現し、相手に伝えることで、再度自分の考えを見つめ直し、考えを深めていく。
【指導観】
自分で製作した作品を他者と比較し、ペアワークにおいて相手に説明することで、自分の考えを再度整理させ、気付きを促す。また、地震時の映像を見せ、生徒に必要な対策を考えさせることで、安全に住まうことを意識し、対応する力を身に付けさせる。
インテリアスクラップブ〇第 4 時の授業展開

ックとは理想の一人暮ら【本時のねらい】

しを想定し、家具や家電

快適な住居について考えを深め、防災など安全な住環境の課題について考え、備えを心掛けられるようにする。
学習内容、学習活動

指導上の留意点

導入

前時の復習と本時の学習 前時の学習の確認をし、本時の５分

活動の確認をする。

の写真を貼り、選んだ理
由や価格を書いたもの

目標を生徒に示し、学習活動の確認をする。

Point

展開

インテリアスクラップブ 見て回る時間やプレゼンテーショ＊タイムマネジメ

40 分

ックを見て回る。

ンのタイムマネジメントを行う。

ントのために、文字ペアになりお互いにプレ ペアワークで相手に説明すること

盤の大きいタイマ

ゼンテーションし、疑問点 で、作品と向き合い、考えを深め

ーを活用する。個人

等を質問し合う。

させる。地震時の映像を見ることで考える時間 3 分、災害時の映像を見て、必要 で、スクラップブックに足りない

共有する時間 5 分、な防災対策を個人で考え、 安全面に気付かせ、防災対策を考と時間を区切りな

その後ペアで確認する。

えさせる。

がらテンポよく進まとめ 本時の振り返りと次回の本時の振り返りをさせ、

める。

５分

次回の持ち物等を確認させる。

実習の確認をする。

Point〇生徒の記述から・デザインや値段の問題もあるけど、一番大切なのは防災の意識を持つことだと思った。今、住んでいる家を見直したい。ベッドで寝ている時に物が落下してこないか、安全な環境で暮らしているのかを確認したい。
・災害について対策をするのは当然のことだし、家族を守るために伝えたいと思う。自分だけでなく、他の人を守れるようになりたいと思えた。

＊個人で課題に取り組んだ後、ペアで意見を交換するなど、活動のねらいにより適
切な学習形態を【まとめ】学校の地域性や立地環境により、学校全体としての防災意識は高い。生徒の振り返りの中で、実生活の防災対策について改善点を見いだした生徒や、他者の安全を考慮する記述が見られた。
17

考える。

授業実践例５

対象生徒

２学年

教科・科目
単元名

外国語・コミュニケーション英語Ⅱ
Lesson４ Chanel's Style〇単元で身に付けさせたい力
英文を理解した上で、既存の価値観に捉われない視点を持ち、自分の考えを形成・整理し、英語を活用する力。ペアワークによる自己表現活動を通して、考えた内容を英語で表現する力。
〇各教科の「見方・考え方」を働かせた本実践における「深い学び」
革新者と言われるココ・シャネルについて書かれた英文を読み、既存の価値観に捉われず創造す
ることについて、ペアワークにより考えを形成し、自分たちで考えた発明品を英語で表現する。
〇単元の評価規準
コミュニケーションへの 外国語表現の能力

外国語理解の能力

言語や文化について

関心・意欲・態度(ａ)(ｃ)の知識・理解(ｄ)(ｂ)

ペアワークに意欲的に取 各自が考えた内容を 英文を読み、設問に イディオムや新出語
り組んでいる。トピック ペアで共有し、その 取り組みながら、概 句の意味を理解し、に関心を持ち、ペアで意 内容を英語で適切に 要を理解すること 運用することができ
見交換をしている。

伝 え る こ と が で き ができる。

る。

る。
〇単元の指導と評価の計画

時

１
～
６

学習内容

評価の観点

指導上の留意点

学習活動

ａ ｂ ｃ ｄ〔Part１～２〕

概要把握や文法理解にはペアワークを取り入れ、ペアワークによる定着を図る。一人が日本語、もう一人が英語に直・概要把握す際、通訳するようにリプロダクションさせる。

・文法理解

英文の内容を簡単な英語にさせ、意見をシェアさ

〇

〇 〇

せる。

７
～
12

〔Part３～４〕

ペアワークを取り入れて、英文の内容を理解させペアワークによる

る。

・概要把握

自己表現活動では、ペアで発明品を考え、英語で・文法理解表現させる。難しい表現は机間指導でヒントを与・自己表現活動

える。

〇 〇

Point

＊今回の自己表現活動は、発明品を考える取組だが、テーマを変えて、他の単元でも応用できる。
また、個人ワークか、ペア・グループワークか、目的に応じて学習形態を変えるとよい。

18○

〇「深い学び」を実現するための事前整理【単元観】
ココ・シャネルの「様々な知識を基に、既存の価値観に捉われない斬新な考えを形成し表現する」
ことを学習する中で、得た知識を基にペアワークで協力しながら発明品を考え、英語で表現する。
【生徒観】
筆者の考えに対する自分の考えや意見を整理し、英語で表現することに取り組んできた。「既存の慣習や文化を多方面から見直し、問題を見つけて解決する」という視点から、ペアでコミュニケーションを取りながら協力し、表現する力を伸ばす。
【指導観】
英文で学んだ知識を基に自分の考えを持ち、ペアワークで互いに学び合うことで、考えを形成し、問題に対する解決策を見いだし、共有することで考えを深めていく。
〇第 8 時「自己表現活動」の授業展開【本時のねらい】

ココ・シャネルの発想や、物事を多面的に見る視点を学習した上で、他者と協力して発明品を考え、英語で表現すること。
学習内容、学習活動

指導上の留意点

Point＊ 本時は最初から最後までペアで活動

導入

ペアになり一人が日本語、 ペアを作らせ、日本語を聞いて通し、互いに学び合う

10 分

もう一人が英語で答え、イ 訳をする感覚で、丁寧に発音する姿が見られた。

ディオムや新出単語を覚 ように指導する。
える。
展開

分からない所はペアで協 分からない所はペアで話し合いな

40 分

力し、本文を読解する。

がら作業をするよう促す。答え合＊本文の内容に沿っ〈自己表現活動〉

わせをする。

た自己表現活動。教Point①ペアで既存の物の問題 アイディアが出やすいように、全科書の文法や既習内点を見付け、その物に改善 体を見ながら机間指導をする。分容を活用し、表現し点を加えて発明品を考え からないことは辞書を使うよう促

ていた。

る。

すか、既習事項を活用できるよう②発明品のイラストと紹 に、ヒントを与える。
介文を英語で書く。

【まとめ】
発明品を英語で表現③クラスで発表する。
まとめ 本時の振り返りをする。

「習慣に捉われない視点や発想」

5分が大切であることを、再度伝える。

することよりも、発明品を考えることに時間がかかっていたようだ。自己表現活〇生徒の記述から・どうしたらその商品を詳しく英語で伝えられるかを工夫した。今回の授業で、視野を広げることが大切だと思った。
・共同で知恵や意見をシェアできる。アイディアを出したり、間違いを指摘したり、助言したりできる。
・相手の意見を聞いたり、自分の意見を言ったりすると、相手が自分の意見と違う考えを持っていることが分かり、おもしろいと思った。
19

動の時間は、十分にとる必要がある。生徒が既習事項を応用
し、時間内にまとめ
ようと学習に集中して、取り組む姿が見られた。

授業実践例６

対象生徒

２学年

教科・科目
単元名

外国語・英語表現Ⅱ
パラグラフを書く 比較・対照〇単元で身に付けさせたい力・比較することを通して、相違点や類似点を検証し、英語意見文で自分の主張と論拠を書く力。
・対話を通して自分の主張を相手に説明し、積極的な良い聞き手として質問し、話し手の考えを図式化し整理する力。
・自分の主張と論拠を定型表現に当てはめ、英語意見文の構想を練る力。
〇各教科の「見方・考え方」を働かせた本実践における「深い学び」
対話を通して、英語意見文の構想を練る手法を学ぶ。知識や得た情報を活用して自分の意見を形成し、対話を通して整理し、英語意見文の形式で再構築する力を育成する。作文テストで学びを総括し、英語意見文を書く際に、繰り返し活用できる考え方を学ぶ。
〇単元の評価規準
コミュニケーションへの関心・意 外国語表現の能力(ｂ)言語や文化についての知欲・態度(ａ)

識・理解(ｄ)

自分の主張を、より論理的に他者 事実や意見などを多様な視点 英語意見文の構想を練るに伝えるというコミュニケーショ から考察し、論理の展開や表現 手法についての知識を身ンの場面を理解し、積極的に言語 の方法を工夫しながら、論理的 に付けている。
活動を行っている。

で説得力のある英語意見文を書いている。

〇単元の指導と評価の計画

時

学習内容

指導上の留意点

学習活動

評価の観点
ａ

ｂ

ペアになり都会と田舎の良いところ 主張を展開する際の複数の視点を１

を比較し、質問し合う。

ｄ○

考えさせる。

(宿題)英語意見文を書くための、自分 対話を通しアイディアを出させ、の主張と論拠を挙げる。

英語意見文の構想を練らせる。

ペアで主張と論拠を質問し合い相手 ALT とのデモンストレーション〇の主張と論拠を図式化する。定型表 を見せ、対話のイメージを与える。
現に自分の主張と論拠を当てはめて 定型表現を正確に使っているか、

２

言い、その論理性を検証する。英語意 机間指導をしながら注意を払う。
見文を書き、提出する。

論理的で説得力のある英語意見文(宿題)返却された英語意見文を、チェ を書かせる。
ックリストを使い校正する。

３

作文テストを受ける。

ルーブリック評価を行う。

20

〇

〇

〇「深い学び」を実現するための事前整理【単元観】
本単元では都会と田舎を比較し、どちらの生活がより良いかについての、主張を論理的に整理し、100 語程度の英語意見文にまとめる手法を学ぶ。対話を通して複数の視点を知り、他者の意見を聞くことで、より説得力のある英語意見文を書くことができる。
【生徒観】
英語意見文の学習は、本単元で５単元目となり、生徒は英語意見文についてはおおむね理解している。都会と田舎を比較することをテーマに、説得力のある英語意見文を展開する力を身に付ける。
【指導観】
他者と話す、相手の考えを図式化する、定型表現に当てはめてみるなど、英語意見文を書くときに活用できる手法を学ぶことができる。授業の導入に教員が手法を教え、展開で生徒が練習し、まとめに生徒が学びを総括する。
Point＊対話に重点を置く場合、話し手だけでなく聞き手に対する指〇第 2 時の授業展開【本時のねらい】

導も重要である。相づちを打つ、分からない内容を質問するなど、良い聞き手の存在が対話において「深い学び」を実現させる鍵になる。

対話を通して、英語意見文を書くための主張と論拠を整理し、定型
Point

表現に当てはめて言うことができる。
学習内容、学習活動

指導上の留意点＊ALT と授業者の導入

英語意見文の構想を練る手 本時の目標を明示して確認させ

デモンストレーシ

10 分法を確認する。ALT と授業 る。自分の主張と論拠が挙げら

ョンで対話のイメ

者の対話の例示を聞き、学習 れていない生徒が活用できる例

ージを持たせる。

活動を理解する。

を示す。

展開

ペアで対話し、相手の主張と 活動内容を理解しているかの確

Point

35 分

論拠を図式化して、不明瞭な 認。対話が成立していないペア＊宿題で知識の定ことは質問する。

着を図り、作文テには、質問例を示す。全員が学習

自分の主張と論拠を英語意 活 動 を 理 解 し て い る か 確 認 す

ストに臨む。

見文の定型表現に当てはめ る。

＊作文テストはルて言う。

定型表現を使えていない生徒にーブリック評価な

英語意見文を書く。

は例を示す。

ので基準を確認すルーブリック評価の基準を確認る。

する。
まとめ 本時の振り返り、アンケート
５分

本時の目標を達成することがでに答え、宿題の確認をする。 きたか確認させる。

【まとめ】英語意見文を書く力は、単元の学習の積み重ねに〇生徒の記述からより身に付いた。

・ゆっくり話して、伝わるように意識した。意見交換して共有すること

提出課題の記述内容

で考えが深まった。

から、自分の考えを・対話により、自分の意見が深まり新しい発見ができて良かった。

形成・整理・再構築

・英語で表現できることは、将来、外国人と意見交換するときや説明すする力が育まれたとるときに、表現を知っているという点で役に立つ。
21

判断できる。

対象生徒
教科・科目
単元名

授業構想ノート

（
（
（

）
）
）

授業実践例 1～６の授業構想で使用した様式です。
「深い学び」の実現を目指した授業実践の構想を練る際の、ノートとして御活用ください。
〇単元で身に付けさせたい力〇各教科の「見方・考え方」を働かせた本実践における「深い学び」〇単元の評価規準
(a)

(b)

(c)

(d)

(e)

〇単元の指導と評価の計画

時

学習内容
学習活動

指導上の留意点

22

評価の観点
ａ ｂ ｃ ｄe

〇「深い学び」を実現するための事前整理
【単元観】

【生徒観】

【指導観】

〇第

時の授業展開【本時のねらい】

学習内容、学習活動

指導上の留意点

Point＊学習内容・学習活動…生徒を主語に記述し
ましょう。

Point

＊指導上の留意点…
教師を主語にして、どこを工夫したかを記述しましょう。

○自分自身の振り返り

23第４章 授業実践のまとめ、考えるヒント
１ 授業実践のまとめ「深い学び」へと導く単元計画を立てる①「単元で身に付けさせたい力」を明確にする。
→「単元で身に付けさせたい力」については、同一科目を持つ担当者同士で、共通理解を図りましょう。
→その力を身に付けさせるために、単元のどの時間で、何をどのように学ばせることが「深い学び」につながるかという視点で単元の学習内容と学習活動を検討しましょう。
→単元で身に付けさせたい力が身に付いている具体的な生徒の姿を、観点別に評価規準として設定します。単元の学習の中で、いつ、どのように評価するかについても、単元計画に明記すると良いでしょう。
②単元観、生徒観、指導観を整理し、「深い学び」のイメージを作る。
→「どのような内容を(単元観)、どのような生徒が(生徒観)、どのように学ぶことでどのような力を付けるか(指導観)」を単元計画に盛り込むことで、「深い学び」をイメージ
しやすくなります。

「主体的な学び」のヒント① 学習の見通しを持たせる→毎時間の授業で、本時の目標を生徒に明示することにより、学習の見通しを持たせることが重要です。
→個人、ペア・グループワークにおいて、考えを深めたり、話合いをしたり、作業をしたりする際は、今、何をすべきか、何をしなければならないのかの指示を明確にする
ことが大切です。言葉による指示だけではなく、板書やデモンストレーションなどにより、視覚にも働きかけると良いでしょう。
→生徒に授業の１時間の学習活動の流れなども知らせると、更に良いでしょう。
② 既習の知識・技術等を活用させる→既習内容の知識・技術等が活用できると、学習に対して更なる意欲が持てるようになります。学んだ内容を、その授業だけにとどまらず、その後の授業等でも引き出せる授業を展開すると良いでしょう。また、生徒が既習の知識・技術等を活用できていない場合でも、教師はすぐに答えを教えるのではなく、ヒントを与えるなど、どのように問いを重ねると既習内容を引き出せるかについても考えておくと良いでしょう。

24

③ 実生活とのつながりを意識する→なぜ学ぶのか、それを学んでどのような力が付くのか、その力はどのように生活と結び付き、どのような場面でいかすことができるのかなどのように、実生活と学びのつながりを意識させると良いでしょう。
④ 振り返りを行う→生徒が自己の学習活動を振り返り、身に付いたことを自覚し、次の学習につなげられるようにすることも大切です。
→毎時間の振り返りや単元の終了時の振り返りなども効果的です。

「対話的な学び」のヒント①的確なタイムマネジメントを行う～時間を確保する～→個人で考えを深めさせたり、ペア・グループワークで活動させたりする際は、十分に時間を確保し、学びが深まるよう工夫することが大切です。時間が足りず、中途半端に終わってしまっては、活動の目的が達成できないかもしれません。
また、活動するだけではなく、考えや意見を共有する時間や振り返りの機会を持つこと
で、更に学びは深まるでしょう。
→授業中の活動時間を確保するために、授業実践では、家庭学習(宿題等)を取り入れた事
例がありました。具体的には、宿題として取り組ませたことを活用して授業を展開したり、授業で学んだ内容を宿題にして知識の定着を図ったりするなど、家庭学習を取り入れることで、授業中の活動時間を確保する工夫が見られました。
～時間を管理する～→考える時間や話合い、作業をする際は、終了時間を生徒に知らせるなど、見通しを持
たせることが大切です。授業実践では、終了時間を板書したり、マグネット付きの大きいタイマーを黒板に貼りカウントダウンしたりすることで、生徒は時間内に意見をまとめたり、作業をしたりするなど、集中して学習に取り組む姿が見られました。
②考えを可視化して交流する→対話をしたり、意見交換をしたりする際は、考えを可視化できるツールが効果的です。
ホワイトボードの活用や、考えをまとめる際に使用するワークシートやＩＣＴの利活用が有効です。可視化して発信・受信することで学びの深まりにつながるでしょう。
③聞く力を育成する→発表やプレゼンテーションなど、考えをまとめ発信する力を身に付けさせるとともに、受信する側である聞き手の態度を育てることも重要です。しっかりと聞いて、聞き手が意見を言ったり質問をしたりすることで、学び合いの質が高まります。

25

④安心・安全な学習環境を設定する→グループで話し合うことや、話し合って考えをまとめる活動を行うためには、自分の考えを述べたり、人前で発表したりする学習活動に、安心して取り組むことができる
学習環境の整備が必要です。生徒の学びの質を高めるためには、「どのように学ぶか」について、学校を安心・安全な学びの場とするという側面から、学校全体で取り組む
ことが大切です。

「見方・考え方」を働かせた「深い学び」のヒント①「主体的な学び」「対話的な学び」が「深い学び」へとつながる→Ⅱ「主体的な学び」のヒント、Ⅲ「対話的な学び」のヒントは、「深い学び」のヒントにもなります。相互に関連し合うことで、主体的な学びが深い学びへ、対話的な学びが深い学びへとつながるでしょう。
②各教科等の「見方・考え方」を働かせる→各教科等で物事を捉える視点や考え方が「見方・考え方」です。難しく考える必要はな
く、各教科等を学ぶ意義に立ち戻り、その単元で何をどのように学ぶかを考えるヒントとして捉えると良いでしょう。
このチェックシートの項目が全てではありません。

２ 授業改善に向けたチェックシート

この他にも必要な内容を整理して、学校内や教科内で共有し、授業改善に役立てましょう。

【授業前】□ 単元計画 □身に付けさせたい力を設定する□「深い学び」を実現するための事前整理（単元観、生徒観、指導観）をする□「主体的・対話的で深い学び」の視点を踏まえた授業をイメージする□評価規準を設定する【授業中】□ 目標を提示する□ 的確な指示をする□ 的確なタイムマネジメントを行う□ 生徒の気付きや思考を促す工夫をする□ 対話の際の話し手と聞き手への指導を行う□ 考えを可視化するツールを利用する□ 安心、安全な学習環境づくりをする□ 振り返りをさせる【授業後】□ 身に付けさせたい力の検証□ 観点別で評価をする□ 授業を振り返り、課題を把握し、次につなげる（PDCA サイクルの確立）

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引用文献・参考文献、作成関係者【引用文献】
中央教育審議会 2016「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について(答申)」
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/toushin/__icsFiles/afieldfile/2017/0
1/10/1380902_0.pdf （2018 年１月取得）
中央教育審議会 2016「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について(答申)」別紙
http://www.mext.go.jp/component/b_menu/shingi/toushin/__icsFiles/afieldfile/2016/12/27/
1380902_2.pdf （2018 年 1 月取得）

【参考文献】
新教育課程実践研究会 2017 『よくわかる 中教審「学習指導要領」答申のポイント』教育開発研究所
石井英真 2017 『中教審「答申」を読み解く』日本標準大杉昭英 2017 『中央教育審議会答申 全文と読み解き解説』明治図書出版【作成関係者】※所属及び職名は、研究に携わった最終年度のものです。
〈助言者〉
所属

職名

氏名

備考

國學院大學

教授

田村学

平成 28・29 年度

職名

氏名

備考

松陽高等学校教諭

大石智子

平成 28・29 年度

七里ガ浜高等学校

教諭

中川崇寛

平成 28 年度

七里ガ浜高等学校

教諭

肥後麗子

平成 29 年度

麻溝台高等学校教諭

弓削恵

平成 28・29 年度

職名

氏名

備考

教育課題研究課

指導主事

宮本利香

平成 29 年度

教育課題研究課

指導主事

中根賢

平成 28・29 年度

教育課題研究課

主幹(兼)指導主事

石井晴絵

平成 28・29 年度

教育課題研究課

教育指導専門員稲本隆

平成 28 年度

教育課題研究課

教育指導専門員児島義明

平成 29 年度

〈調査研究協力校及び調査研究協力員〉
所属〈神奈川県立総合教育センター〉
所属27

平成 28・29 年度研究 〈高等学校〉
育成すべき資質・能力を育む学びの在り方に関する研究
授業実践事例集
発行

平成 30 年 3 月

発行者

北村公一

発行所

神奈川県立総合教育センター〒251－0871 藤沢市善行７－１－１
電 話(0466)81－1659（教育課題研究課 直通）

ホームページ http://www.edu-ctr.pref.kanagawa.jp/※本冊子については、ホームページで閲覧できます。

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神奈川県立総合教育センター
善行庁舎
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