（２）様式第７号－２（報告書）（独立行政法人教職員支援機構委嘱事業）
教員の資質向上のための研修プログラム開発支援事業報告書

プログラム名プログラムの特徴

特別な教育現場へのフィールドワークを通して新たな教育課題に対応する実践力を育むプログラムの開発
教員養成の高度化を志向するにあたり，学部段階では養成しにくい小中一貫校や中高一貫校での教育課題に対応する力量や，へき地・小規模校に特有の教育課題を積極的に解決していく実践的指導力等を育成するために，そうしたフィールドへ実地視察しつつ，課題解決の戦略を具体的に検討していく演習を通して，より高度な知識と実践力を育むプログラムを開発する。こうしたプログラムを
教職大学院の授業に組み込むとともに，長野県の教員育成指標に対応する研修内容として位置づけ，これまで重視されてきたとは言い難い領域の資質向上に貢献する教員研修プログラムを提供できる。

平成３１年３月

機関名

国立大学法人信州大学

連携先

長野県教育委員会

1

大学院教育学研究科高度教職実践専攻

プログ
グラムの全
全体概要
◆特別な教
教育現場へののフィールドワ
ワークを通してて新たな教育育課題に対応する実践力をを育むプロググラムの開発研究の目的
的：教員養成の高度度化を目指してて学部での教
教員養成教育では育成成しにくい資質
質能力を高める取り組みととして，へき地
地・小規模校校に特有の教
教育課題を積積極的に解決決していく
実践力や，小中一一貫校や中 高一貫校等
等での教育課課題に対応でできる力量を高めるための研修プログラ
ラムの開発にに取り組む。そのためのの方法として実
実際の現場でリアルに学ぶためのフィィールドワー
ークのあり方をを具体的に検検討することとが本研究のの目的。
新ししい時代に求求められる教教育観
少子
子・人口減少少時代の教育育課程を
未来
来志向で考ええるフィールドワーク

これら二 つの授業を中
中心に
フィールド
ドワークを導導入する

これららの有効性をを教職大学
院のの実践を通し て実証し、教育育委員会の研研修講座に導入
入して単位互換
換を図る
フィールドワークの運営手続きとその留意点の明確化

フィールドワーク参加学生アンケートおよび面接調査

フィール
ルドワークのＤＶＤ教材のの作成

フィィールドワーク
ク研修の普及及に活用

2

１ 開発の目的・方法・組織（１）開発の目的
教員養成の高度化を目指して学部での教員養成教育では育成しにくい資質能力を高めるプロジ
ェクトの一環として，へき地・小規模校に特有の教育課題を積極的に解決していく実践力や，小中一貫校や中高一貫校等での教育課題に対応できる力量を高めるための研修プログラムの開発に取り組むことにした。そうした資質能力を高めるために，机上の理論で学ぶこと以上に実際の現場でリアルに学ぶためのフィールドワークのあり方を具体的に検討することを本研究の目的とした。
（２）開発の方法
本研究科・教職大学院における授業の一環としてフィールドワークを盛り込んだカリキュラム
を試行的に実践し、参加学生の感想記録やフィールド校の教職員への聴き取り調査等を踏まえて、
フィールドワークの有効性を質的に明らかにする。
また、実施したフィールドワークによる学びの中から、特徴ある教育実践を展開している学校での事例を８校選抜し、それらの学校参観において学べることを編集した研修用の映像教材を作製し、ＤＶＤ教材として大学院の演習で使用できる作品を開発する。
（３）開発組織① 連携機関との連携状況
信州大学教育学部および大学院教育学研究科と長野県教育委員会は，かねてより包括的な連携協定を結んでおり，学部での教員養成や教員研修事業に協力関係を堅持していたが，教職大学院の開校以降はさらに連携を深め，教育委員会が主催する教員研修講座や各種有識者会議に教職大学院の専任教員が積極的に参画している。特に，教職大学院の入学定員 20 名のうち５名枠を長野
県教育委員会からの派遣教員として確保されているほか，拠点校方式による指導体制を充実させるために大学院生が所属する拠点校には加配教員を配置するなどの特別配慮をいただいている。
さらに，信州大学教育学部（大学院教育学研究科を含む）と長野県教育委員会は，すでに連携協議会等を定期的に開設しているほか，教育学部の教職実践演習の授業に指導主事等が参画する実践も５年間展開してきた。こうした実質的な連携を生かして，信州大学の教員養成カリキュラムと長野県の教員育成指標の両者を理論的・実践的に連結させた教員研修プログラム案を教職大学
院の演習と連動させて実施するプロジェクトとして取り組んだ。それは，教職員支援機構の平成
29 年度「教員の資質向上のための研修プログラム開発支援事業（Ａ 教職大学院等研修プログラム
開発事業）」の支援をいただいて貴重な成果を得た。その成果等を長野県教育委員会に還元し，平成 30 年度以降の教員研修の全体計画に反映させている。
② 組織体制本プログラムは、基本的には本学教職大学院の専任教員が主体となり、長野県教育委員会が連携協力機関となり、随時情報を交換し合って研修プログラムを構築する体制を整えた。
研究組織として「研修企画会議」を設け、大学側から３名、教育委員会側から２名の委員が集まってフィールドワークに関わる企画および実施運営に関する諸事項を検討した。
また、研修企画会議に参加しない委員として、県教育委員会側から教学指導課長に協力を仰いだほか、大学側からは大学院教育学研究科長ほか、教職大学院専任教員全員がフィールドワークの教育効果を検討する役割として参画した。

3

★組織体制No

所属・職名【研修企画会議の委員】
1 信州大学・教職大学院専攻長
教授（教育学系）
2 信州大学・准教授（実務家教員）
3 信州大学・講師（実務家教員）

氏
伏木
市川
宮島

4 長野県教育委員会・教学指導課指導 丸山
主事
5 長野県総合教育センター・研修担当 依田
専門主事

名

担当・役割

備考

久始 研修企画会議の統括／フィールドワー
クの企画運営／研修プログラムの実践
公明 特色ある教育課程のフィールドワークの実施と研修内容の調整
へき地小規模校の教育実践のフィール
新ドワークの実施と研修内容の調整
剛生 初任者教員向け研修内容の検討
学【研修企画会議に参加しない委員】
永松 裕希
6 信州大学大学院教育学研究科長
佐倉 俊
7 長野県教育委員会・教学指導課長
8 信州大学教育学部附属長野小学校／ 三崎 隆
長野中学校／特別支援学校・校長／
信州大学・教授（教育学系）
9 信州大学教育学部附属松本小学校／ 上村惠津子
松本中学校・校長／附属幼稚園長／
信州大学・教授（教育学系）
酒井 英樹
10 信州大学・教授（教育学系）
西 一夫
11 信州大学・教授（教育学系）
茅野 公穗
12 信州大学・教授（教育学系）
畔上 一康
13 信州大学・教授（教育学系）
青木 一
14 信州大学・准教授（教育学系）
林 寬平
15 信州大学・准教授（教育学系）
谷塚 光典
16 信州大学・准教授（実務家教員）
油井 幸樹
17 信州大学・准教授（実務家教員）
奥村麻衣子
18 信州大学・助教（教育学系）

中堅教員向け研修内容の検討

大学本部及び教育長との方針の調整等
本プログラムの評価
附属長野地区の教員研修のあり方検討

附属松本地区の教員研修のあり方検討

フィールドワークの教育効果の検討
フィールドワークの教育効果の検討
フィールドワークの教育効果の検討
フィールドワークの教育効果の検討
フィールドワークの教育効果の検討
フィールドワークの教育効果の検討
フィールドワークの教育効果の検討
フィールドワークの教育効果の検討
フィールドワークの教育効果の検討③ 研修企画会議の実施
偶数月の月末金曜日を基本に、信州大学教職大学院スタッフ３名と長野県教育委員会教学指導課１名および長野県総合教育センターの研修担当主事の計５名が集まって「研修企画会議」を継続開催した。そこでは、本学教職大学院が実施するフィールドワークの計画案の説明や実施概要の報告のほか、県の教員研修講座に「信州大学教職大学院との連携講座」を新規に開拓するための議論を行った。平成 31 年度からは，このプロジェクトで開発された研修プログラムを充実させ、将来的には教職大学院の単位と県教育委員会の研修講座との単位互換を可能にするシステム
構築への予備的連携体制を整えていくことになる。なお、本プログラムは教職大学院に所属する院生を対象者として実施したが、将来的には教育委員会と連携して一般教員が教職大学院の学生と合同でフィールドワークに参加できるしくみを検討していく予定である。
4

２ 開発の実際とその成果（１）講座名フィールドワークを通した学び（２）研修の背景やねらい
信州大学大学院教育学研究科は，教職員支援機構との連携協定を最大限に生かす主旨から，同機構にて実施される短期研修講座を本研究科・教職大学院のカリキュラムに取り込む実践を行ってきたが，少子・人口減少社会が進行する長野県の小規模校化・少人数学級の増加傾向に対応す
る研修は，同機構および長野県教育委員会の研修において未開拓な部分が多い。また，小中一貫
校や中高一貫校などの教育課題に対応する教員研修プログラムも開発が遅れている。
そこで、教員養成の高度化を目指して学部での教員養成教育では育成しにくい資質能力を高めるプロジェクトの一環として，へき地・小規模校に特有の教育課題を積極的に解決していく実践
力や，小中一貫校や中高一貫校等での教育課題に対応できる力量を高めるための研修プログラムの開発に取り組むことにした。そうした資質能力を高めるために，机上の理論で学ぶこと以上に実際の現場でリアルに学ぶためのフィールドワークのあり方を具体的に提言することをねらいとした。
（３）実施概要 （※詳細は９頁以降に掲載）
１）中核となったフィールドワーク①授業研究の先進校－その１－ 富山市立堀川小学校
平成 30 年 6 月 15 日（金）②授業研究の先進校－その２－ 奈良女子大学附属小学校
平成 30 年 6 月 9 日（土）／平成 31 年 2 月 8 日（金）－9 日（土）③授業研究の先進校－その３－ 諏訪清陵高等学校附属中学校
平成 30 年 10 月 2 日（火）④授業研究の先進校－その４－ 伊那市立伊那小学校
平成 31 年 2 月 2 日（土）⑤義務教育学校－その１－
信濃町立信濃小中学校
平成 30 年 9 月 28 日（金）⑥義務教育学校－その２－
大町市立美麻小中学校
平成 30 年 12 月 7 日（金）⑦へき地・小規模校－その１－ 栄村立栄小学校秋山分校
平成 30 年 5 月 31 日（木）⑧へき地・小規模校－その２－ 木曽町立三岳小学校
平成 30 年 12 月 10 日（月）２）その他のフィールドワーク※以下の学校にも複数回参観や研究指導に参画した。
◆信州大学教育学部附属松本小学校◆信州大学教育学部附属松本中学校◆信州大学教育学部附属特別支援学校◆信州大学教育学部附属長野小学校◆信州大学教育学部附属長野中学校◆飯田市立上村小学校◆安曇野市立三郷小学校◆須坂市立日野小学校◆池田町立高瀬中学校◆いいづな学園グルーンヒルズ小中学校 など
5３）ＤＶＤ教材の作成（※内容の概要は 21 頁以降に紹介する）
フィールドワークの実践概要をコンパクトにまとめて、写真や動画を編集した研修用のＤＶＤ教材を作成した。全体構成は序論としての「プロローグ」と終論としての「エピローグ」を含め、フィールドワークの事例８校をチャプターで区切りをつけて必要な部分を選択視聴できるものに作りこんだ。撮影およびナレーション原稿の作成および字幕テキストはすべて教職大学院の教員によるものであるが、ＤＶＤに仕上げる作業は、専門の映像処理業者（コンテンツ・ビジョン）に委託した。
４）フィールドワークの方法の開発～有効性を高めるための８つのステップ～＊以下のＡからＨまでの８項目を順番に準備していくことでフィールドワークによる学びを
より有意義なものにすることができる。各フィールドに合わせて必要な手立てを考案し、その現場に行かなければ学べないことなどを吸収する臨地演習を工夫する。
Ａ．フィールド校との日程交渉
・授業参観等の受け入れ可能な日程を交渉して年間活動計画の中に位置づける。
・教育委員会主催の研修講座に位置づける場合、通常は前年度中に計画しなければならない
が、フィールドとする学校現場の事情を優先するならば、人事異動の結果をふまえつつ、
学校長以下、研究主任（研修主任）等の計画を理解してから日程交渉することが望ましい。
大学院の授業に位置づける場合も、年度当初の履修ガイダンスで大まかな日程を案内できるように準備することが望ましいが、具体的なスケジュール等は４月初旬に調整して選択履修が可能になるように準備しておくことが必要になる。
Ｂ．フィールド校との内容交渉
・教育課程の特色を理解することが主目的なのであれば管理職と教務主任等に時間を割いてもらい、学校要覧と当該年度の学校運営計画資料等をもとに説明していただく時間をとることになる。
・授業研究のテーマに関する実践の概要や研究体制の工夫などを理解することを主目的にする場合は、研究主任（またはそれに準ずる校務分掌を担う教員）に時間を割いてもらう。
・個々の授業参観をメインに研修したい場合は、短時間であっても授業者との懇談の時間をとれるような参観スケジュールを優先すべきである。単元を通してねらいを意識した授業を展開している授業者と、様々な人間関係の中で授業に参加している児童・生徒たちとの協同でつくられている授業を、断片的に１時間のシーンを観ただけでわかることは少ない。
授業の事実に即して、授業者の思いと個々の児童・生徒の言動の背景を理解し合う努力が欠かせない。独りよがりの観察者になって一方的に教育実践を評論するという姿勢を排除していくためにも、授業者との対話は可能な限り研修内容に入れておきたい。
・コミュニティ・スクールの推進あるいは「社会に開かれた学校づくり」のためには、当該校の教職員のみならず、コミュニティ・スクールの運営協議会関係者や地域コーディネー
ターなどの地域住民との懇談の機会を設定することで貴重な学びが得られることが多い。
Ｃ．フィールドワーク参加者募集要項の作成
・日時、参観フィールド名、フィールドの特色、参加条件、参観当日の日程概要、持ち物等を整理して募集要項として公表する。遅くとも 3 ヶ月前には募集し、1 ヶ月前には参加者名
簿を参観受け入れ校へ通知できるように調整する。
6

Ｄ．フィールドワークのオリエンテーションの実施（メール連絡等で代替も可）・オリエンテーションを実施する目的は、募集要項に従って参加を希望したメンバーがどのような顔ぶれなのかを知ること、参加人数を考慮して予定変更になることや追加される内容などの有無の確認をすること、受け入れ校から届いた当日のタイムテーブルを伝達すること、説明者および授業者の氏名やタイトル等の情報を伝達すること、持ち物や参加費等を連絡すること、フィールド先に関わる資料を配付したり調べさせたりして事前学習をす
すめること、集合場所や解散場所などの連絡をすること、学校等のフィールドに足を踏み入れる際のマナーや守秘義務を守ることなどを徹底することなどにある。
参加者を事前に集めることが難しい場合は、メール等での連絡に漏れがないように受信の確認を徹底したり、テレビ会議等でオンラインでの情報共有をはかったりして、対面型
でのオリエンテーションに代わる情報伝達をしっかり行うものとする。
Ｅ．参観校に関する事前学習
・学校ホームページ等でも情報を得られる場合が多いが、過去のフィールドワークの実績をまとめた資料等を公開して参加者に情報提供することが望ましい。特に、現地を参観した
既修者の感想等を読ませることも有効である。
・本プロジェクトで作成したＤＶＤ教材を事前学習として視聴させることも有効であると考えているが、５頁に示した「中核となったフィールドワーク」には、授業研究の先進校として①～④の４校を、義務教育学校として⑤と⑥の２校を、へき地・小規模校として⑦と⑧の２校でのフィールドワークを集録しているので参考にしていただきたい。こうした教材をＷｅｂ上にアップして、オンラインでの事前学習をすすめることも可能である。
Ｆ．フィールドワークの実施
・実際にフィールドワークに行く際には、該当の学校等の特色に関して解説できる有識者が同伴していることが望ましい。それが無理な場合、引率者が事前に該当のフィールドについて有識者から参考意見等を聴取しておくか、自ら事前に参観する機会を持つなどの準備が必要になるという意識をもって臨みたい。
・フィールドワークの現場に着いたら、児童・生徒のプライバシーをはじめ守秘義務を守る
ことを徹底して注意することが肝要である。写真撮影は施設の全景など人や個人の文字等が映らないアングルでのショットは良いが、個人情報が映り込むようなものは当該の学校等の責任者に許可を得たものに限ることを徹底する。
Ｇ．参観者によるミーティングの指導
・同じ授業場面や同じ児童・生徒の言動などを参観した者同士がお互いの受け止め方や評価の仕方に違いを生じるという経験はあらゆる実践現場で経験できることであるが、こうしたフィールドワークは、受講者同士が同じ外部の参観者であるため、同じ水準の目線に立つことになり、勤務校での意見交換では気付けない（発言しにくい）ことにも意識化されて議論が深まる場合が多い。それゆえ、参加者同士の対話の場を重視したい。
・フィールドワーク先に選ぶ教育現場は、一般的な学校にはない特色を有したり、多くの人にとって未知の部分を有したりする学校等になるケースが多くなる。従って、それまでの自身の教育観や学校観が更新されたり、自身の既存の教育観や学校観ではそのフィールドの本質を理解できなかったりする。そこで、参観者が自分の中に生じた違和感や固定観念に気付いていくような対話の場が必要となる。できれば、一通り参観した後に参観者同士が率直に意見交換できるようなミーティングの時間を設定したい。
7

Ｈ．フィールドへのフィードバック
・参観を受け入れてくれたフィールド先に対しての一番のお礼は、参観から学んだことや感想等を現場にフィードバックすることである。該当の学校等が自前のアンケート用紙などを指定している場合はその書式に従って、参観者それぞれにコメントを書かせることになるが、その場合はそのコメントをそのままカメラで撮影させて転送させて提出させることを推奨する。研修主催機関側であらためてふり返りシートのようなものを書かせる場合でも、フィールドの現場に参観者が書き置いてくる感想等について概要を把握しておく必要がある。
・フィールドワークの教育的意義は、リフレクションにあるといっても過言ではない。自分が訪れた教育現場から学べることは何か、自分の教育観を揺るがした刺激の意味はどこにあったのか、自分がその現場の当事者だったら何をどう実践するのか、同じ事実を観た参観者はどう感じたのか…、などと自分自身を問い直すきっかけを与えてくれる体験にもなるのがフィールドワークである。参観者同士の対面的演習の場を用意できることが理想であるが、そういう条件を設定できない場合には、オンライン上のテキスト同士のやりとり
やテレビ会議等のツールを利用するほか、参観者だけが読み書きできる e-Learning サイト
での掲示板等を活用して、受講者同士の学びを継続させ、深めていくしくみを提供することも有効である。
なお、参観後のリフレクションシートはできるだけ条件設定や項目を設けず、それぞれの自由な観点で独自の表現で書くことを求めた方がよいと思われる。言葉に外化した思いを対面型の演習の場で語り合わせることが理想的であるが、文字になった参観者それぞれの受け止め方を相互理解するだけでも教育効果が上昇した事実がある。
本プロジェクトでは、教職員支援機構からの研究助成を得て、フィールドワークの移動手段としてジャンボタクシーや貸切バスを多用したため、復路（帰路）では車内で感想発表会をすることができた。そのため、戻ってから一週間以内に提出させた参観感想シートには、一緒に参観した仲間の声に影響を受けたと思われるコメントもみられた。
こうして提出させたリフレクションシートを取りまとめ、お礼状と共に資料提供して、参観者側から映った実践の意味を、参観を受け入れてくれたフィールド先へ送っているが、こうしたフィードバックは実践現場のリフレクションを活性化させることにも繋がる。

◎リフレクションを促進させるために・指導者がフィールドワークを引率した際に参観者のリフレクションを深める手立てとして、あるいは事実記録の水準のコメントから離れられない参観者にリフレクションを促したいと考える場合、これまでの本プロジェクトの経験知から以下のような言葉掛けが有効であると考えられる。
★あなたはどう感じたのか★なぜそう感じたのか★あなたが見つめた対象（教員／子ども）はどう感じていると思うか★なぜそう思うか★フィールドワークに来る前と今では、あなたの中で変化が起きたか

8

実施概要：【フィールドワークの実際】①授業研究の先進校－その１－
2018 年 6 月 15 日（金）富山市立堀川小学校

富山市立堀川小学校

1. 行事名・授業名（責任者）「特色ある教育課程の編成と評価」（伏木／市川／鎌倉）＊富山市立堀川小学校 の平日の通常授業参観
2. 日時・集合時間・会場
2018 年 6 月 15 日（金）※貸切バス利用の人は
3. 参加者

8:00

堀川小学校玄関脇

信州大学教育学部Ｍ館入口前

5:00（時間厳守）

18 名（１）教職大学院のフィールドワークの選択者

17 名

・戸塚

拓也

・市川

大輔

・小林

寿英

・清水

貴夫

・白井

敬

・原

・田代

佑夏

・白鳥

勝教

・井出

幸輔

・大畑

健二

・田中

聡

・北原

・勝山

優子

・小玉

尚宏

・徳武

育

・五味

夏海

・阿部将樹

（２）引率教員
・伏木

1名

久始

4. 学生の持ち物
筆記用具

資料代（2,000 円）

昼食（持ち込み）

上履き

5. 主な日程（＊5:00

大学キャンパス発）

8:00

堀川小学校玄関脇

8:10

ご挨拶

→

※自家用車での参加も可能⇒

駐車スペース駐車「朝活動」～「くらしの時間」の参観

8:50～15:30

終日授業参観と授業者との協議

15:30～16:30

振り返りの会（予定）

16:30

解散予定

20:00

教育学部にバス帰着予定

6. 移動等に関する注意事項＊大学発→堀川小（往復）の貸切バスを利用します。
＊自家用車で参加する人はくれぐれも安全に注意してお願い致します。
7. 本計画に関する問い合わせ
伏木久始（N310：内線 4220）

hfusegi@shinshu-u.ac.jp※緊急の際は，伏木の携帯電話番号（090-1505-8664）にご連絡ください。

9

洋平
大介

②授業研究の先進校－その２－2018 年 6 月 9 日（土）奈良女子大学附属小学校

奈良女子大学附属小学校

1. 行事名・授業名（責任者）「特色ある教育課程の編成と評価」（伏木／市川／鎌倉）＊奈良女子大学附属小学校

学習研究集会

2. 日時・集合時間・会場
6 月 8 日（金）22:50◆6 月 9 日（土）01:10

信州大学教育学部Ｍ館入口前
駒ヶ岳ＳＡ／ 8:00／24:00

松本キャンパス正門前発

奈良女子大学附属小学校正門前＊現地集合も認めます。最寄駅は近鉄奈良線の「学園前」駅（徒歩８分）です。車乗り入れ禁止。
3. 参加者＊学生 15 名：

別紙名簿参照4. 学生の持ち物
筆記用具

上履き

昼食当日朝注文可資料代

現職教員 2,500 円／ストレートマスター 1,500 円

5. 主な日程
6 月 8 日（金）22:50

教育学部正門前発／24:00→◆6 月 9 日（土） 8:30

松本キャンパス正門前発

途中休憩（および仮眠して）奈良へ

奈良女子大学附属小学校正門前

8：30

受付

9：00～9：20＜朝の会＞

9：35～10：20

公開学習①

低学年の授業参観

10：35～11：20

公開学習②

高学年の授業参観

11：35～12：20

公開学習①の協議会＜昼食休憩＞
13：20～14：05

公開学習②の協議会

14：20～15：40

全体会＜シンポジウム＞「『主体的・対話的で深い学び』をつくる」＊奈須正裕先生（上智大学）＆奈良女小職員等
16：00

退校予定 バス出発→＜途中夕食休憩＞※伏木は帰路別行動（翌日は大阪教育大学）です。

22：20

松本地区到着予定

23：30

教育学部キャンパス帰着予定

6. 本計画に関する問い合わせ
伏木久始（N310：内線 4220）

hfusegi@shinshu-u.ac.jp※緊急の際は，伏木の携帯電話番号（090-1505-8664）にご連絡ください。

10

③授業研究の先進校－その３－2018 年 10 月 2 日（火）諏訪清陵高等学校附属中学校

諏訪清陵高校附属中学校

1. 行事名・授業名（責任者）「特色ある教育課程の編成と評価」（伏木／市川／鎌倉）＊諏訪清陵の平日の通常授業の参観と共同授業研究会
2. 日時・集合時間・会場
2018 年 10 月 2 日（火）※学用車利用の人は
3. 参加学生

9:20

諏訪清陵高校附属中学校そばの高速バス無料駐車場集合
7:20 集合信州大学教育学部Ｍ館入口前

7名

・吉澤

匠

・勝山

優子

・市川

大輔

・阿部

将樹

・五味

夏美

・赤羽

晋治

・小玉

尚宏

4. 学生の持ち物
筆記用具

昼食（持ち込み）

上履き

5. 主な日程（＊7:30

大学キャンパス発）

9:20

諏訪清陵高校附属中学校そばの高速バス無料駐車場集合

9:30

学校正面玄関9:35～ 9:55

学校概要の説明（小池副校長先生）

10:05～11:10

授業参観①

11:20～12:25

授業参観②

12:25～13:00（昼食休憩）

13:05～14:10

授業参観③

14:20～15:25

授業研究協議Ⅰ＜授業者を囲んで＞

15:25～16:05

教職大学院メンバーでの授業研究協議

16:10～17:00

授業研究協議Ⅱ＜研究主任を囲んで＞

17:10

解散予定

6. 移動等に関する注意事項＊学用車を手配します。
＊自家用車で参加する人はくれぐれも安全に注意してお願い致します。
7. 本計画に関する問い合わせ
伏木久始（N310：内線 4220）

hfusegi@shinshu-u.ac.jp※緊急の際は，伏木の携帯電話番号（090-1505-8664）にご連絡ください。

11

④授業研究の先進校－その４－

伊那市立伊那小学校

2019 年 2 月 2 日（土） 伊那市立伊那小学校
1. 行事名・授業名（責任者）「特色ある教育課程の編成と評価」（伏木／市川／鎌倉）
2. 日時・集合時間・会場
2019 年 2 月 2 日（土）8:20
3. 対象学生

学用車

6:00

教育学部Ｍ館入口前

6:05

出発

伊那市立伊那小学校

集合（7 名＋勤務校から申し込んだ現職院生）

・長坂

育美

・松本

奈月

・徳武

育

・米山

聡

・田中

聡

・小玉

尚宏

・五味

夏海

4. 学生の持ち物
筆記用具

上履き

＊昼食は各自で用意。学校に昼食を注文することもできます。
5. 主な日程
6:00

教育学部キャンパスＭ館入口前・集合

8:10

伊那市立伊那小学校

8:35

自由参観（全学級公開）

9:20

授業者との懇談

9:55

開会行事～研究発表

10:45

共同参観（「総合活動」の各学年代表学級公開）

11:30

昼食

12:25

研究協議（分科会）

14:05

学習発表

14:45

シンポジウム

16:15

閉会行事

16:30

解散

6. 移動等に関する注意事項＊各自自家用車での移動はくれぐれも安全に注意してお願い致します。
＊同乗希望者：往路は伏木が伊那小学校まで送り届け、復路は米山さんが大学まで送ります。
7. 本計画に関する問い合わせ
伏木久始（N310：内線 4220）

hfusegi@shinshu-u.ac.jp

12

⑤義務教育学校－その 1－

信濃町立信濃小中学校※このフィールドには平成 30 年度は学生が個々に出かける形態をとったため、本稿では教職大学
院初年度の平成 28 年度に実施したフィールドワークの資料を代わりに掲載する。
2016 年 10 月 17 日（木）信濃町立信濃小中学校

1. 行事名・授業名（責任者）「特色ある教育課程の編成と評価」（伏木・市川）
2. 日時・集合時間・会場
2016 年 10 月 17 日（月）11:30
※12:30

教育学部 N310 伏木研究室前集合
信濃小中学校玄関前に直接集合しても結構です。

3. 対象学生
このフィールドワークの選択者 14 名
・池上

航

・関谷北斗

・齋藤

優

・鶴田恵市

・尻無浜由衣 ・升内由依

・丸山友紀

・飯島政昭

・笠原大弘

・渡辺祐一

・矢野

・徳永吉彦

・中村祐介

・中田雄大

司

4. 学生の持ち物
筆記用具

上履き

資料代 500 円（昼食は各自で受付前に済ませておく）

5. 主な日程
11:30

教育学部 N310 伏木研究室前集合／（12:30

現地集合も可）＊学校の概要説明（資料配付 15 分程度）
12:30～12:45

信濃小中学校：学校公開受付開始

12:45～12:55

開会行事

12:55～13:20

実践報告「より専門的な学び」と「学習意欲の高まり」を生み出す教育活動

13:30～14:15

初等部（１～４年）

授業公開

13:30～14:20

高等部（５～９年）

授業公開

14:35～14:55

アトラクション（全校音楽集会）

15:00～15:30

意見交換会

15:40～16:40

講演会（伏木）：「義務教育学校」創成期の実践に期待されること並行して授業参観～ふるさと学習の成果と次期学習指導要領に向けた課題～
16:40～16:50

閉会行事

17:00～17:30

ふり返り

6. 移動等に関する注意事項＊学用車（２台）に同乗しての移動も歓迎しますので希望者は 10 月 10 日（月）までに要返信。
7. 本計画に関する問い合わせ
伏木久始（N310：内線 4220）

hfusegi@shinshu-u.ac.jp

13

⑥義務教育学校－その２－2018 年 12 月 7 日（金）

大町市立美麻小中学校

大町市立美麻小中学校（義務教育学校）

1. 行事名・授業名（責任者）「特色ある教育課程の編成と評価」（伏木／市川／鎌倉）
2. 日時・集合時間・会場
2018 年 12 月 7 日（金）11:20

美麻小中学校会議室集合※学用車に同乗する人は 10:00Ｍ館入口前集合・出発
3. 参加予定者

14 名（1）教職大学院・大学院生 9 名
・吉澤匠／・北原大介／・椛島政彦／・勝山優子／・原由佳／小山啓太
・徳武育／・長坂育美／・松本奈月…現職教員 6 名

…ストレートマスター3 名（2）教育学部・学部生 3 名・西村

真衣／・小林有菜／・田中愛美（3）引率教員 2 名
・伏木

久始／・青木一

4. 学生の持ち物
筆記用具

上履き

昼食

5. 主な日程
10:00

教育学部出発11:20

美麻小中学校・会議室集合

11:30

学校概要の紹介●副校長より※昼食および伏木のミニ講義

13:00

美麻コミュニティ・スクールの説明●地域コーディネーター前川さんより

13:45

総合的な学習『夢の時間』の発表会

15:30

参観後のふりかえり

16:30

解散予定

17:50

教育学部帰着（学用車）（学校運営委員、関係者も参観）

6. 移動等に関する注意事項＊自家用車での移動の際にはくれぐれも安全に注意してお願い致します。
7. 本計画に関する問い合わせ
伏木久始（N310：内線 4220）

hfusegi@shinshu-u.ac.jp※緊急の際は，伏木の携帯電話番号（090-1505-8664）にご連絡ください。

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⑦へき地・小規模校－その１－
2018 年 5 月 31 日（木）栄村立栄小学校秋山分校

栄村立栄小学校秋山分校および栄小学校

1. 行事名・授業名（責任者）「へき地・小規模校の教育実践」（伏木／宮島）※栄村教職員会「学力向上研修会」
2. 日時・集合時間・会場
2018 年 5 月 31 日（木）栄村立栄小学校秋山分校※ジャンボタクシーは信州大学教育学部
7:00

Ｍ館入口前集合3. 参加者

9:30～

Ｍ館入口前配車（時間厳守）

計 10 名（１）教職大学院学生 8 名
・清水

貴夫

・小玉

尚宏

・長坂

育美

・阿部

将樹

・五味

夏海

・徳武

育

・松本

奈月

・勝山

優子（道の駅ふるさと豊田）・宮島

新（２）引率教員 2 名
・伏木久始
4. 学生の持ち物
筆記用具

上履き

＊天気が良ければ水着等（河原の中に入りますので）＊昼食は持参せず秋山郷でしか食べられない郷土料理でランチ・ミーティングとします。
5. 主な日程
7:00

信州大学教育学部

集合・出発（須坂長野東 I.C 入口→豊田飯山 IC 出口経由）

9:30～10:40

栄村立栄小学校秋山分校

11:00～12:00

秋山郷の散策／昼食休憩…栄小学校へ移動（移動の所要時間 60 分）

13:00

栄村立栄小学校着

13:25～14:10

5 校時

14:35～15:25

授業研究会

15:35～16:35

研修会：講師

17:00

移動～

19:00

大学着

施設および授業参観

公開授業：５年＜秋山分校と遠隔授業を含む＞
伏木久始

ジャンボタクシーおよび学用車

6. 移動等に関する注意事項＊ジャンボタクシーの他に、学用車に分乗します。
＊教育学部キャンパスから中山間地の秋山分校まで、山道も含めて 99km の長距離となります。秋山
分校から栄中学校までは約 32km（１時間）です。
7. 本計画に関する問い合わせ
伏木久始（N310：内線 4220）

hfusegi@shinshu-u.ac.jp※緊急の際は，伏木の携帯電話番号（090-1505-8664）にご連絡ください。

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⑧へき地・小規模校－その２－2018 年 6 月 22 日（金）木曽町立三岳小学校

木曽町立三岳小学校※中山間地域リーディングスクール

1. 行事名・授業名（責任者）「へき地・小規模校の教育実践」（伏木／宮島）
2. 日時・集合時間・会場
2018 年 6 月 22 日（金）木曽町立三岳小学校

10:30※学用車に乗る人は信州大学教育学部Ｍ館入口前
3. 参加者

7:20（時間厳守）

計8名（１）教職大学院学生 6 名
・戸塚

拓也

・清水

貴夫

・小林

寿英（現地集合）

・勝山

優子

・長坂

育美

・阿部

将樹

（２）引率教員 2 名
・伏木久始

・宮島

新

4. 学生の持ち物
筆記用具

上履き

昼食（途中で購入可）

5. 主な日程
7:20

集合・出発（長野 I.C 入口→木曽 IC 出口経由）

信州大学教育学部

10:10～10:40

学校概要説明・施設参観

10:50～11:35（第３校時）

１、２学年

体育「すもう」（体つくりの運動遊び）※異学年集団による学習
11:40～12:25（第４校時）

４学年

理科「ものの体積と温度」※単元内自由進度学習
５学年

理科室

等

社会「自動車工業」※単元内自由進度学習
12:30～13:10

校庭すもう場（雨天の場合は体育館）

５学年教室

等

昼食

13:15～13:45

全学年

13:50～14:30

意見交換会（多目的ホール）

14:50

移動～

17:30

大学帰着予定おんたけ学習※無学年制自由選択式ドリル

三岳小出発

6. 移動等に関する注意事項＊ジャンボタクシーと学用車の 2 台に分乗します。
7. 本計画に関する問い合わせ
伏木久始（N310：内線 4220）

hfusegi@shinshu-u.ac.jp※緊急の際は，伏木の携帯電話番号（090-1505-8664）にご連絡ください。

16◎フィールドワーク参加申込フォーム

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【参加学生の感想】（１）堀川小学校
・堀川小学校の授業は、初発の子どもの語りからスタートします。語り始めの子どもの学びを軸にして、集団で考えをつなげ合いながら、最後にはその子どもの学びが更新されていました。
・題材にどっぷりとはまり込む教師の姿と深い教材研究を土台とした授業を見せていただきました。このよ
うな情熱や熱意は、教師の資質としてとっても大切なことなのだと考えさせられました。
・子どもの語りを可視化し、それを新たな題材にすることで、子どもたちは語りをつなげながら自分の考えや思いを深めていました。個の思いが、いつの間にかクラス全体の思いに昇華していき、さらにそれぞれの子どもが考えを更新していきました。くらしの時間が自分を見つめ直す大切な時間となっていました。
・自分の願いや疑問に思ったことを個人学習でとことん追究し、自分の考えを一人ひとりがしっかりともっている…
・自分の意見を基に、他人の意見を聞いて意見を混ぜ合わせ、新しい視点を得る場であると同時に、対話を通して表現方法や人とのつきあい方、感情のコントロールなどを学ぶ場でもあるのではないかと感じました。
・朝トレも、朝活動も、くらしの時間も、学級という組織としてではなく、中心に流れているのは個がどのように育つのかということであった。
・（自分たちは）過去の偉大な先輩方の研究に学ぼうと実践を積み重ねているが、研究の冊子に載っている部分にばかり注目しての研究になっていないだろうか。その子には、その子のくらしがあって、冊子に載っていないくらしが山のようにある。
・研究のための研究をしているつもりは全くなかったが、本当の研究は、楽しく、職員を元気にするのではないかと思う。
・堀川小学校の子どもたちの生きる姿を参観させていただき、これまでの私の授業観を問わざるを得ない思いがわいてきました。
・自分の授業観にかかわって欠けている点がいくつか見つかりました。それは、共通の学習問題、共通の学
習課題、共通の学習活動を大前提としている授業構想でした。
・活動の内容やテンポ、関心が持続するような学習材をいかに提示するかに力を注いでいたのではないか。
授業にかかわる課題がふっと見えた 1 日でした。
・仲間の思いを聴いてみたくなるくらい自分の追究をもっているかどうかが集団一斉授業の決めてなのではないかと思った。
・集団過程に挑む前の個の追究の高まりを支える堀川小学校の先生方のお話が強く心に残っています。

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（２）諏訪清陵高校附属中学校
・この教職大学院に入る目的の一つであった「質の高い授業を参観する」という夢がひとつ実現した。
・今まで「憧れの教師」という存在があまりいなかった自分にとって、初めて感じた「憧れ」だったように思う。
・中高一貫校の参観は初めてだったので、中学と高校との連携がどのようなものであるのか興味があった。
・小、中、高、大と学びの段階を経ても、どの成長過程でも探究的な学びを大事にした授業が実現したら、将来の社会もきっと明るい未来へと動き出すかもしれない。自分たちは未来の社会を作る人材育成をしているのだと改めて感じ、身が引き締まる思いがした。堀川小学校の授業は、初発の子どもの語りからスタート
します。語り始めの子どもの学びを軸にして、集団で考えをつなげ合いながら、最後にはその子どもの学びが更新されていました。
・教師が教え、生徒が習うという構図はありません。先生の問いかけをもとに生徒が考え、内容となる知識を理解していました。授業後の研究会でも、「ST が授業を進める」ことや「先生、楽しないでよ！」と生徒が先生とつくる授業を理解している様子を…
・次の時間の「予習」ではなく「助走」というところも、自分にとってはとても斬新な考え方であり、保科先生の授業からはとても納得できる表現だと思いました。また、１５分の使い方や考え方を、教科性を基に教科内で話し合い、その意味付けを理解した上で実践されていることや、先生方個人個人がそれぞれで１５分の意味づけを行い実践されていることが分かりました。
・「こちらが問いを与えない、子どもたちが問いをつくる」「子どもの声に耳を傾ける、教師がしゃべらない」「主体的・対話的で深い学びとは何かを教科内で話し合う」…＜学べたこと＞
・65 分授業を展開しているため，学びを深める活動に十分時間が使えるだけでなく，余裕を持って導入や振り返りを行うことができる。学習内容が深まりやすいため，本時のねらいを達成するだけでなく様々な学
習と絡めながら豊富な学びを展開できると感じた。
・教科横断的な授業を作っていく観点から見ても，社会の授業に理科の内容が登場したり，美術の教科書を広げて絵で表現する活動があったりと，学びはこうやって広がっていくのかと，本来の学びのあるべき姿を見せていただいたように感じた。

※以上、２つのフィールドでの学生の感想の中から、個人名やプライバシーに関わる記述を割愛して引用したが、どのフィールドワークでも同様に学生たちの熱心な参観の様子が推察される。
なお、フィールドワークに参加した学生有志を対象に面接調査を行ったが、質問紙での回答と大きな違いはなく、有意義であったことを具体的に語る学生たちが多かった。

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【ＤＶＤ教材
材の概要】※本報告書
書では、編集集作業で用いた絵コンンテを掲載すする。
長野県教教育委員会ををはじめ関係機関にはは完成版のＤ
ＤＶＤを無償償配布する。

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３ フィールドワークの意義
新しい学習指導要領では、知識及び技能が習得されるようにすること、思考力，判断力，表現力等を育成すること、学びに向かう力，人間性等を涵養することが強調されている。特に「主体的・対話的で深い学び」を実現させていくことが求められている。これは、教職大学院での学びも基本は同じではないかと考えた。フィールドを主体的に選択し、現場の事実に即して仲間と議論する対話的な学びを通して、理論と実践の往還を経た深い学びを目指すのである。信州大学・教職大学院では、実際にフィールドワークに出かける候補地として、授業研究の先進校や、小中一貫の教育課程をもつ義務教育学校や少人数という条件を強みに換えるへき地・小規模校などを対象としている。
さて、フィールドワークの意義をどのように説明できるだろうか。先行研究を参照したり、必要な文献資料を揃えて考察したりすることは大事な研究プロセスである。しかし、教育現場の問題は、文献でわかることには限界がある。それを補うために、フィールドに足を運んでその現場の現実の中で考えることも大切である。人から教えられた話や自分の思い込みイメージで判断するのではなく、その現場におかれた自分だったとしたらどう考えるのかという、当事者意識を強く持って考えることが必要である。
また、他人と自分では同じ対象をみても印象も違えば課題の見え方も異なるものであるから、自分なりの感性・センスを生かして「問い」をもち、自分なりの問題解決策のあり方を考える機会をもつことが大切である。そして、フィールドワークに出かけてみることで、自分の立ち位置が変わり、新鮮な目を持ち、現場の事実を丁寧にみていこうとする姿勢から、私たちの視野が広がり、その結果自らの教育観が更新されるのだと思う。
教育について語るとき、人々は過去の栄光や伝統にとらわれて、未来を生きる子どもたちの将来に無頓着になりがちではないだろうか？善意ではあっても、教師が過去に経験してきた授業方法を、未来を生きる子どもたちの学び方にそのまま当てはめてはいないだろうか？これから学ぼうとする者の前に立つ私たちは、常に広い視野から状況判断する努力を欠かさず、異なる考え方に寛容となり、未来を生きる子どもたち一人ひとりの生き方に力を授けられるように、学び続ける謙虚な教師でありたいものであ
る。

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４

連携による研修についての考察（連携を推進・維持するための要点、連携により得られる利点、今後の課題等）（１）連携を推進・維持するための要点
本プログラムはフィールドワークによる学びを、教職大学院で実践してその有効性が確認された上で、有効だと思われる取り組みを教育委員会が企画する現職教員対象の研修講座に取り込んでいくという方向性をもって取り組んでいる。
そのための連携を推進していくためには、県が策定した教員育成指標においてどのような資質能力を高めるものと位置づけられるのかを、フィールドごとに意味づけ、そのねらいを明確にしていく必要がある。
また、フィールドの選択において、県としてのニーズと、教職大学院としての教育的意図との整合性を高めていく必要性が生じてくる。そのあたりの議論を展開し深めていくことが今後の課題でもある。
（２）連携により得られる利点
本プログラムは、長野県教育委員会が企画・運営する研修講座と信州大学・教職大学院における履修科目の単位互換の可能性をさぐる取り組みの一つである。教職大学院の共通必修科目に位置づけられている教育課程領域の内容として、本学では「特色ある教育課程の編成と評価」（２単位）という科目を設定しているが、この授業では頻繁にフィールドワークを企画し、学生はその中から一定数の外部教育機関にフィールドワークに出かけることを義務化している。このフィールド先の選定及び現地での演習やそのリフレクションをトータルにユニット化し、教育委員会主催の研修講座のメニューに入れることで、履修単位のポイントとしてカウントするしくみが構想できる。このことは将来的には単位互換に貢献すると考えられる。
ただし、教職大学院の授業としては１年間の受講期間に３校（３種類）以上のフィールド
ワークを課しつつ、教育課程全般の講義や特色ある学校の事例を学ぶ機会と並行してフィー
ルドワークを経験し、最後には教育課程の特例申請案を課題レポートとして提出することをゴールとしているのに対し、教育委員会が企画する研修講座にフィールドワークのユニットを取り入れた場合、どれくらいの期間に関連する専門知識を学び、別のフィールドワークをどれだけ求めるのかという調整を図る必要がある。単位互換のためには双方の内容水準をある程度共通認識しておく必要があり、そのための担当者（責任者）間の議論が待たれる。

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５

その他

[キーワード]フィールドワーク、 特色ある実践の参観、 単位互換のユニット、
映像教材、 学校参観、 義務教育学校、 へき地・小規模校

リフレクション

[人数規模]※「本事業の研修対象者として１日でも参加した人数の総数を次の記号の中から選ぶこと。補足事項があれば、（）内にご記入すること。
Ａ．１０名未満

Ｂ．１１～２０名

Ｃ．２１～５０名

Ｄ．５１名以上

補足事項（1 回のフィールドワークは 5～20 名程度の場合まで各回の人数差がある）[研修日数(回数)]※「受講者が何日間（又は何回）の研修を受講したかを次の記号の中から選ぶこと。補足事項があれば、（）内に記入すること。
Ａ．１日以内
Ｂ．２～３日Ｃ．４～１０日
Ｄ．１１日以上（１回）（２～３回）（４～１０回）（１１回以上）補足事項（

フィールドワークは３箇所以上を義務づけている）※本プロジェクトは平成 30 年度独立行政法人教職員支援機構委嘱事業である
教員の資質向上のための研修プログラム開発支援事業の研究助成を受けて取り組まれた実践研究であり、この支援がなければこうした実践研究の成果を出すことは困難であった。同機構には心より感謝申しあげたい。
本研究の成果を基礎として、今後の大学院教育と教育委員会との連携事業をさらに発展させていけるよう、今後も継続的にこのプロジェクトをすすめていく予定である。

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【担当者連絡先】●実施者※申請する大学名又は教育委員会名を記載すること

実施者名

国立大学法人信州大学

所在地〒390-8621
長野県松本市旭３－１－１

事務担当者

●連携機関

所属・職名

教育学部・主査

氏名（ふりがな）

若林

事務連絡等送付先〒380-8544

TEL/FAX026-238-4036／026-234-5540

E-mailedu_shien@gm.shinshu-u.ac.jp

美惠子（わかばやしみえこ）

長野県長野市西長野６のロ※共同で実施する機関名を記載すること

連携機関名

長野県教育委員会

所在地〒380-8570

事務担当者

長野県長野市大字南長野字幅下 692-2

所属・職名

教学指導課・課長

氏名（ふりがな）

佐倉

事務連絡等送付先〒

TEL/FAX026-235-7433

E-mailkitazawa-yoshitaka-r@pref.nagano.lg.jp

俊（さくら

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／

しゅん）
026-235-7495