（独立行政法人教員研修センター委嘱事業）
教員研修モデルカリキュラム開発プログラム

報プログラム名告書

ＥＳＤの導入による小・中・高等学校のカリキュラム改善を目指した研修プログ
ラムの開発
ＥＳＤの視点を取り入れた小・中・高等学校の総合的な学習の時間を中心とした体系的なカリキュラム構築を目指した教員研修プログラム
・教務主任，研修主任などのミドルリーダーを対象とした研修プログラム及びＥ
ＳＤに取り組む学校の校内研修の支援もあわせて実施する。
・ＥＳＤの視点に関して，環境省中部環境パートナーシップ（ＥＰＯ中部）のチーフプロデューサー（ＮＰＯ法人ボランタリーネイバーズ所属）などのアドバプログラムの特徴

イスを受ける。
・既存のカリキュラムにどのようにＥＳＤの視点を導入するかを研修で考案し，学校で組織的に検討して，実践する。
・カリキュラム開発の進んでいる学校（４校）とこれから開発する学校（３校）のそれぞれのミドルリーダーの研修を一緒に行い，協議を重ねてよりよいカリ
キュラムを構築する。
・研修プログラム内容のエッセンスをｅラーニング化し，研修者の所属校の他教員も研修内容が理解できるようにする。

平成 25 年３月

機関名 愛知県総合教育センター
連携先 環境省中部環境パートナーシップオフィス

1プログラムの全体概要
ＥＳＤの視点を取り入れた小・中・高等学校の総合的な学習の時間の充実を目指した研修プログラムの開発
ねらい：学校のミドルリーダー（教務主任，研究主任等）を対象とし，実際に各学校の総合的な学習の時間を中心としたカリキュラムにＥＳＤの視点を導入する。

学校のＥＳＤ学校の応援学校においてカリキュラム作成の中心となる教員（教務主任，研究主任等）

愛知県総合教育
センター

ＥＰＯ中部

連携

2

研

修

Ⅰ

開発の目的・方法・組織
１．開発目的平成 20 年７月に出された「教育振興基本計画」において，ＥＳＤ(Education for Sustainable

Development)は，「持続発展教育」と訳出され，我が国の教育の重要な理念として位置付けられ，ＥＳ
Ｄを担う人材の育成や教育プログラムの作成・普及に取り組むことが明記されている。なお，ＥＳＤは，人とのつながりや，実際の課題解決やそれに向けた行動という面を重視しており，学校教育に取り入れ
るには総合的な学習の時間への導入が最も適していると考えられる。
総合的な学習の時間は，学習指導要領において，更に探究的な学習とし，論理的思考力，コミュニケーション能力，問題発見・解決能力を高めていくことが求められている。そのためには，学年が上がる
ことに大きな目標に向けて力を付けていけるような，総合的な学習の時間を中心とした体系的なカリキ
ュラムが有効である。そのカリキュラム開発においては，ＥＳＤ（持続発展教育）の視点を取り入れると効果的であることが平成 20 年からの当センターの研究で明らかになってきた。そこで，ＥＳＤの視点を取り入れた総合的な学習の時間を中心としたカリキュラム開発のための研修プログラムの開発を行った。
２．開発の方法
開発にあたっては，愛知県総合教育センターの教育研究調査事業「環境教育の在り方に関する研究－
持続可能な社会構築を目指して－」（平成 20 年，21 年度）と「生きる力を育むＥＳＤ実践カリキュラムの開発に関する研究」（平成 22，23 年度）の成果を基に，連携機関である環境省中部環境パートナーシ
ップオフィスのチーフプロデューサー，スタッフと研修プログラム開発委員会をもち，教員研修プログ
ラムを立案し，実践・検証しながら開発を進めた。
また，研修の実践に当たっては，ＥＳＤについて研究を進めている，国立教育政策研究所 五島政一
統括研究官の指導を受けた。
３．開発組織開発組織として研修プログラム開発委員会を組織した。ＥＰＯ中部は，ＥＳＤについての指導のノウ
ハウを蓄積しており，その蓄積を活用した。
No

所属・職名

氏

名

担当・役割

愛知県総合教育センター
1所長

杉浦 慶一郎

全体統括

2

研究部長

小塩 卓哉

研修プログラム開発研究統括

3

研究部教科研究室長

櫛田 敏宏

主担当者・研修プログラム実施

4

研究部経営研究室長

山口 明則

研修プログラム実施

5

研究部研究指導主事

佐々木佐知子研修プログラム実施

6

研究部研究指導主事

佐治 宏昭

研修プログラム実施

7

ＥＰＯ中部・チーフプロデューサー

新海 洋子

研修プログラム実施指導

8

スタッフ

山口 奈緒

研修プログラム実施指導3

Ⅱ

開発の実際とその成果
研修名「生きる力を育むＥＳＤ実践カリキュラム開発」研修
１．研修の背景やねらい
現状として学校教育におけるＥＳＤの実践事例は尐なく，モデルとなる実践カリキュラムの開発・普及が急務となっている。それとあわせて，教員の研修が不十分な状態であり，ＥＳＤを推進する指導者の養成(研修)を早期に実施しなければならない。しかし，当センターにおけるＥＳＤ研修のノウハウは不十分である。そこで，以前よりＥＳＤの普及・啓発に努めている「環境省中部環境パートナーシップ
オフィス(略称:ＥＰＯ中部)」の協力を得て，学校の総合的な学習の時間を中心としたカリキュラムにＥＳＤの視点を導入するための教員研修プログラムを開発し，実施していきたい。その成果は，他県に対してのモデルケースとなると思われる。
この研修プログラムは，学校のミドルリーダー（教務主任，研究主任等）を対象とし，実際に各学校の総合的な学習の時間を中心としたカリキュラムにＥＳＤの視点を導入することをねらいとする。また，研修には，昨年度の研修経験者と今年度新規の研修者を参加させ，両者の学び合いも活用する。
２．対象，人数，期間，会場，日程，講師(1) 対象，人数，期間，会場
対象，人数：教務主任などのミドルリーダー 経験者グループ ４名，未経験者グループ ３名
計７名 及びその所属校の全教員（校内研修）
期間：平成 24 年５月から３月まで
会場：総合教育センター（校内研修では，各学校）(2) 日程・講師
時期等
①

内

容

目

・講義「総合的な学習の時間の意義と効果的な展開」

５月16日 （講義内容）新学習指導要領における総合的な学習の時間につ（水）

・新学習指導要領における総合的な学習の時間の位置付け確認する。

いて，求められる力や学習手法について講義する。

9:30 ～ ・講義「ＥＳＤの目標，手法」
16:30

的

・ＥＳＤの視点の取り入れ方につい（講義内容）ＥＳＤの求める価値観や能力，そして効果的な学習ての理解をする。

手法について，事例を取り上げながら講義する。
・演習「研修目標の設定」

・研修目的の明確化

勤務校のカリキュラムにＥＳＤの視点をそのよう先進校４校と新しく取り組む３校に取り入れるか。ＥＳＤカリキュラム推進の先進校でそれぞれ目標を立てる。

の事例を参考にしながら，各学校でどのようにカリキュラムを開発するか考える。
講師等：教育センター職員，ＥＰＯ中部チーフプロデューサー②

・講義「学校におけるＥＳＤ先進事例」

・ＥＳＤの先進的な取組について理

６月22日 （講義内容）ＥＳＤカリキュラムの実践が，順調に進んでいる先（金）

進事例を紹介する。

9:30 ～ ・演習「カリキュラム検討の状況 １」
16:30

解する。
・各学校の取組について協議し，Ｎ先進学校４校と新しく取り組む学校３校が，それぞ4

ＰＯチーフプロデューサーの助言を受

れの取組について発表し，協議する。

け，内容の充実を図る。

講師等：教育センター職員，ＥＰＯ中部チーフプロデューサー③

・参観「ＥＳＤの視点を導入した授業の参観」及び演習

・授業にＥＳＤの視点が明確に導入

７月～

教育センター職員とＥＰＯ中部チーフプロデューされているか確認する。

12 月 のサーが研修参加者勤務校に出向き，ＥＳＤの視点を ・学校全体でＥＳＤに取り組むこと任意の導入した授業の参観と希望があればその学校職員

１日に対する現職教育で講義等行う。

ができるよう支援する。

講師等：教育センター職員，ＥＰＯ中部チーフプロデューサー④

・講義「ＥＳＤの評価について」・ＥＳＤの評価の実際について理解

８月１日 （講義内容）ＥＳＤカリキュラムの開発法，特に評価について，
（水）

講義する。

9:30 ～ ・演習「カリキュラム検討の状況 ２」
16:30

する。
・各学校の取組について協議し，Ｎ先進学校４校と新しく取り組む学校３校が，それぞＰＯチーフプロデューサーの助言を受れの取組について発表し，協議する。

け，内容の充実を図る。

講師等：教育センター職員，ＥＰＯ中部チーフプロデューサー⑤

・講義「学校におけるＥＳＤの在り方ついて」

10月16日 （講義内容）最新のＥＳＤ研究の成果を基に，学校におけるＥＳ（火）

入法について理解する。

Ｄの在り方について講義する。

9:30 ～ ・演習「カリキュラム検討の状況 ３」
16:30

・学校における効果的なＥＳＤの導・各学校の取組について協議し，国先進学校４校と新しく取り組む学校３校が，それぞ立教育政策研究所総括研究官，Ｎれの取組について発表し，協議する。

ＰＯチーフプロデューサーの助言を受

講師等：国立教育政策研究所総括研究官，ＥＰＯ中部

け，内容の充実を図る。

チーフプロデューサー⑥

・演習「成果発表会に向けて研究のまとめ」

・カリキュラムの検討及び実践の状

11月20日先進学校４校と新しく取り組む学校３校が，それぞ況について評価し合い成果をまと（火）

れ取組について発表し，協議する。

める。

9:30 ～ 講師等：ＥＰＯ中部チーフプロデューサー
16:30⑦
11月30日・成果発表会「総合的な学習を中心としたＥＳＤの視点を ・センター研究発表会を利用し，成取り入れたカリキュラムの実践」

果を報告すると共に，県内の教員（金）

先進学校４校と新しく取り組む学校３校が，実践にや教育委員会の指導主事の評価を9:30 ～

ついて研究発表し，協議する。

受ける。国立教育政策研究所総括

16:30

講師等：国立教育政策研究所総括研究官，ＥＰＯ中部
チーフプロデューサー⑧

研究官，ＮＰＯチーフプロデューサー
から最終的な評価を受ける。

・演習「各学校の今後の取組」

・来年度，どのようにＥＳＤの視点

２月20日

先進学校４校と新しく取り組んできた学校３校がを取り入れたカリキュラムを展開（水）

来年度の方向性について発表し，協議する。

していくか，ＮＰＯチーフプロデュー

13:00 ～ 講師等：ＥＰＯ中部チーフプロデューサー

サーの助言を受ける。

16:30

5

３．各研修項目の配置の考え方
研修項目は，ア ＥＳＤの理解，イ ＥＳＤの実践内容の検討，ウ ＥＳＤの実践報告と次年度の課
題整理の三項目となる。研修①，②で「ア ＥＳＤの理解」を深め，研修②～⑤で「イ ＥＳＤの実践
内容の検討」を進め，研修⑥～⑧で「ウ ＥＳＤの実践報告と次年度の課題整理」を行った。なお，希望があった学校に出向き，現職教育として職員に向けて講義，演習を行った（研修③）。
４．各研修項目の内容，実施形態，時間数，使用教材，進め方(1) 各研修項目の内容
ア ＥＳＤの理解について
この研修では下記の流れでＥＳＤの理解を深めた。
(1) ＥＳＤの概念の明確化
ア ＥＳＤとはＥＳＤの概念は，1980 年の世界環境保全戦略で初めて取り上げられたが，2002 年のヨハネスブルグ
サミットで日本政府とＮＧＯが共同提案した「国連ＥＳＤの 10 年」（2005 年から 2014 年）の決定で，世界中に知られるようになった。
従来型の開発は，物質的な豊かさをもたらす一方で，環境破壊，食料問題，人権侵害など多くの問題を生み出している。世界中の人々，将来世代の人々が，安心して生活できる社会にするためには，自然，経済を含む社会や人間性をバランスよく維持するなど，持続不可能な状況を克服する行動が必要になってくる。そのためには，さまざまな課題と自分とのつながりに気付き，行動できる意欲と能力，価値観，解決のために多くの人と協働する力などを育てることが重要である。そのための教育がＥＳＤである。
文部科学省は，ＥＳＤの目標として次の３点を挙げている。3)
・持続可能な発展のために求められる原則，価値観及び行動が，あらゆる教育や学びの場に取り込まれること。
・すべての人が質の高い教育の恩恵を享受すること。
・環境，経済，社会の面において持続可能な将来が実現できるような価値観と行動の変革をもたらすこと。
イ ＥＳＤの特徴
学校教育をはじめ，社会教育，企業教育などで，環境教育，多文化共生教育，ジェンダー教育，人権教育など，いろいろな社会問題に対する教育が行われている。これらは，すべてＥＳＤに関わる。どれも掘り下げると，育みたい力は，多面的なものの見方や問題解決能力，コミュニケーション能力であり，学習手法としては参加体験型，ワークショップ型，価値観としては共生や人間の尊厳がエッセンスとして表れる。これらが，ＥＳＤが目指す育みたい力や価値観である（図１参照）。
また，「ＥＳＤ入門」(2012)では，ＥＳＤについて次のように説明している。
「従来の環境教育や人権教育，多文化共生教育では，近年，相互に複雑に関連するようになってきた地球的諸課題を解決することができなくなり，相互に乗り入れをすることが必要になってきたという背景もある。環境問題を解決し，その発生を未然に防止することを目的に環境教育が始められ，基本的人権を守り，育てるために人権教育があるなど地球的課題教育はそれぞれに生まれた経緯や存在理由がある。そして，これらの教育が扱う問題は，全てが持続可能性に関わる問題であり，持続可能な社会を創造していくためには解決しなければならない問題である。とすれば，従来からのアプローチのみでなく，持続可能な社会構築といった視点から，他の教育課題と連携しながらアプローチをしていくことは極めて有効であると考えられ6る。例えば，従来の環境教育は，人と自然との関係を改善していくことが目的であり，人権教育は人と人，人と社会との関係を改善していくことが目的であった。これをトータル（統合的かつ総合的）に見ていこうというのがＥＳＤと言える」（一部改）6)
図１ ＥＳＤが目指す「価値観」，育みたい「能力」，「学習手法」○ＥＳＤが目指す「価値観」
・人間の尊厳はかけがえがない。
・私たちには公正な社会をつくる責任がある。
・現世代は将来世代に対する責任をもっている。
・人は自然の一部である。
・文化的な多様性を尊重する。

○ＥＳＤの「学習手法」
・参加体験型の手法が生かされている。
・現実的課題に実践的に取り組んでいる。
・継続的な学びのプロセスがある。
・多様な立場・世代の人びとと学べる。
・学習者の主体性を尊重する。
・人や地域の可能性を最大限に生かしている。
・関わる人が互いに学び合える。
・ただ一つの正解をあらかじめ用意しない。

○ＥＳＤを通じて育みたい「能力」
・自分で感じ，考える力
・問題の本質を見抜く力／批判する思考力
・気持ちや考えを表現する力
・多様な価値観をみとめ，尊重する力
・他者と協力してものごとを進める力
・具体的な解決方法を生み出す力
・自分が望む社会を思い描く力
・地域や国，地球の環境容量を理解する力
・自ら実践する力「未来をつくる『人』を育てよう」NPO 法人 持続可能な開発のための教育の 10 年推進会議（ESD-J）編 7)より
(2) ＥＳＤを学校全体に広める手だて
ア ＥＳＤを学校全体で取り組むことの重要性
学校におけるＥＳＤは，人とのつながりや，実際の課題解決やそれに向けた行動という面を重視する
ならば，外部の人材・機関等と連携しやすい総合的な学習の時間への導入が適していると考えられる。
また，総合的な学習の時間と各授業を関連させて展開すれば，更に学びが深まる。しかし，そのような授業展開をするためには，教科担当一人で行うことは難しい。学校全体でＥＳＤの視点を踏まえたカリ
キュラムを導入することが望まれる。
成田(2008)は，「教科・領域などの限界・境界を越えて，同僚・保護者・地域・専門機関などとの連携・協働がＥＳＤには必要である」8)と教科を越えた連携・協働の重要性を述べ，更に学校全体がＥＳ
Ｄに取り組み，その実践を持続・継承させることが重要であることを示している。成田(2009)また，及川(2011)は，「ＥＳＤの学習活動の「量」よりも「質」を高め，「体系的・系統的」に全校体制で発達段階に応じた長期的な視野で指導していくことがＥＳＤには重要である」9),10) と示している。
このように，学校全体で，持続的にＥＳＤに取り組むことの重要性がＥＳＤの研究者や実践者によって語られている。では，カリキュラムにＥＳＤの視点を取り入れるには，どのような手法があるだろう
か。我々は，次の二つの手法に着目した。
(ｱ) ＥＳＤの視点を生かした授業づくり
国立教育政策研究所では，ＥＳＤに関して平成 20 年から研究準備を始め，平成 21 年度から 23 年度にかけて，「学校における持続可能な発展のための教育（ＥＳＤ）に関する研究」を行っている。昨年
度，本研究では，その中間報告書 4)に掲載されているチェックシート型アプローチによって，実践にＥ
ＳＤの視点を取り入れる試みを行った。平成 24 年３月には国立教育政策研究所から研究最終報告書 5)7

が出され，今年度，本研究ではその中で提案されている「ＥＳＤの視点を生かした授業づくり」も参考にして実践を進めた。
この最終報告書ではＥＳＤの視点に立った学習指導の目標を次のように設定している。
指導目標：「持続可能な社会づくりに関わる課題を見いだし,それらを解決するために必要な能力や態度を身に付ける」ことを通して，持続可能な社会の形成者としてふさわしい資質や価値観を養う。
そして，そのための｢持続可能な社会づくりの構成概念｣（p.10 資料１・表１）と，｢ＥＳＤの視点に立った学習指導で重視する能力・態度｣（p.11 資料１・表２），「ＥＳＤの視点に立った学習指導を進める上での留意事項」（p.12 資料１・表３）が提示されている。また，ＥＳＤの視点を生かした授業が，そうでない授業とどう違うのかということや，ＥＳＤの視点を生かす際に配慮すべきことなどについて整理するために，指導者は，視点表（p.13 資料１・表４）を作成するとよい。
この，国立教育政策研究所がまとめた「ＥＳＤの視点を生かした授業づくり」の手法を用いると，各教科や領域等の単元案や授業指導案にＥＳＤの視点を取り入れやすい。
(ｲ) ＥＳＤカレンダー（学年毎のＥＳＤ内容に関する各教科・領域の関連図）
手島（2007，2011）が提唱した手法で，学年毎に，一年間の教育の中で，各教科，総合的な学習の時
間，特別活動等がどのように結びついているのか，カレンダーに項目を立てて，その関連を分かりやす
く結んだものである。学校教育全体でＥＳＤを進めていくためには，このような関連付けが重要と考え，考案された手法である。11) 更に手島は，単元のねらいや，問題解決的・探究的な学習過程に沿った学
習活動や，地域人材・関係機関との連携などの情報を入れた指導計画として進化させていくことが求められていると述べている。12) 我々の実践についても，一部ＥＳＤカレンダーを導入して年間計画を考案した。
今回，カリキュラムや実践にＥＳＤの視点を取り入れる手法として，「ＥＳＤの視点を生かした授業づくり」と「ＥＳＤカレンダーの作成」を各研修受講者が行った。
イ 学校におけるＥＳＤの在り方
項目アでも述べたように，ＥＳＤを学校に取り入れるには，ＥＳＤの理念から言って，総合的な学習時間を軸とした教科横断型のカリキュラムを作ることが重要である。文部科学省ユネスコ国内委員会では，ＥＳＤ推進拠点（ユネスコスクール）の大切なポイントとして，「ＥＳＤを通じて育てたい資質や能力を明確にし，自分で，あるいは協働して，問題を見出し，解決を図っていく学習の過程を重視した教育課程を編成するよう努めること」「総合的な学習の時間を中心とした教科横断的な指導計画を立てるなど，指導内容を適切に定め，さらに，指導方法の工夫改善に努めること」を挙げている。13) これは，ユネスコスクールだけでなく，ＥＳＤを学校として進めていく上で大切な視点である。教育課程に
ＥＳＤの視点を取り込むならば，やはり学校の経営方針にもＥＳＤの視点を入れていくべきである。これらをまとめたものが p.９

図２である。

また，重要なポイントとして，ＥＳＤは一から始めるのではなく，既にあるそれぞれの学校の教育活動にＥＳＤの視点を入れていくということである。統一性のなかった，教科，総合的な学習の時間，特別活動などをＥＳＤという視点を入れることによって，「つなぐ」ことができる。この具体的な例は，実践例を見ていただきたい。さらに，ＥＳＤでは「つなぐ」が重要なキーワードである。教科，領域等を「つなぐ」だけでなく，学校（教員，子ども）と地域，外部団体を「つなぐ」ことも重要であり，学校でＥＳＤを展開する場合，そのつながりは，活動の土台となってくる。

8

図２ 学校におけるＥＳＤ構想図

ウ ＥＳＤの評価
評価については，単元・授業の評価とカリキュラム全体の評価がある。
単元・授業の評価は，現在の教科，総合的な学習の時間で行われている，目標に基づく評価規準の作成，評価という流れで行うことが妥当であろう。実践をした学校の中には，パフォーマンス評価を取り入れた実践もある。カリキュラム全体の評価は，今後の研究課題であるが，児童・生徒，保護者アンケートや学校評議員などの意見を基に総合的に評価することが重要と思われる。
※参考文献
1)「環境教育の在り方に関する研究－持続可能な社会構築を目指して－」愛知県総合教育センター研究紀要
第 99 集 2010.3
2)「生きる力をはぐくむＥＳＤ実践カリキュラム開発に関する研究」愛知県総合教育センター研究紀要第 101
集 2012.3
3)「持続発展教育」文部科学省ユネスコ国内委員会 http://www.mext.go.jp/unesco/004/004.htm
4)「学校における持続可能な発展のための教育（ＥＳＤ）に関する研究 中間報告」国立教育政策研究所
2010.95)「学校における持続可能な発展のための教育（ＥＳＤ）に関する研究 最終報告書」国立教育政策研究所
2012.3
6) 「持続可能な開発のための教育 ＥＳＤ入門」阿部治・朝岡幸彦監修 筑波書房 2012.8.17
7) 「未来をつくる『人』を育てよう」 持続可能な開発のための教育の 10 年推進会議（ESD-J）編 2006.12
8) 「持続可能な開発のための教育（ＥＳＤ）カリキュラムの開発の方法」成田喜一郎 環境教育学研究第 17号 20089) 「ＥＳＤ教材活用ガイド」 財団法人ユネスコ・アジア文化センター編 2009.3.19
10) 「学校におけるＥＳＤの推進とその展開事例」及川幸彦 季刉環境研究 No.163 2011.9
11) 「ＥＳＤカレンダー（学年毎のＥＳＤ内容に関する各教科・領域の関連図）公開について」手島利夫
http://aspnetwork.exblog.jp/5347152/
12) 「Ｎｅｗ！ＥＳＤカレンダーのすすめ」手島利夫 江東区立八名川小学校 2011.6.3，教育新聞 2011.6.23
13)「ユネスコスクールガイドラインについて」文部科学省ユネスコ国内委員会
http://www.mext.go.jp/unesco/004/1326014.htm 2012.8.12

9

資料１ 表１
指導目標，表１～４ 国立教育政策研究所「学校における持続可能な発展のための教育（ＥＳＤ）に関する研究〔最終報告書〕」より抜粋（一部改）
指導目標：「持続可能な社会づくりに関わる課題を見いだし,それらを解決するために必要な能力や態度を身に付ける」ことを通して，持続可能な社会の形成者としてふさわしい資質や価値観を養う。
表１ 「持続可能な社会づくり」の構成概念（例）
人を取り巻くⅠ 多様性

自然・文化・社会・経済は，起源・性質・状態などが異なる多環境（自然・

いろいろある

種多様な事物（ものごと）から成り立ち，それらの中では多種多文化・社会・【多様】

様な現象（出来事）が起きていること。

経済など）に※多様性を尊重し，事物・現象を多面的に見たり考えたりするこ関する概念とが大切である。
Ⅱ 相互性

自然・文化・社会・経済は，互いに働き掛け合い，それらの中関わり合っているでは物質やエネルギーが移動・循環したり，情報が伝達・流通し【相互】

たりしていること。
※人はさまざまなシステムとつながりをもち，更にその中で人と人が関わり合っていることを認識することが大切である。

Ⅲ 有限性
限りがある
【有限】

自然・文化・社会・経済は，有限の環境要因や資源（物質やエ
ネルギー）に支えられながら，不可逆的に変化していること。
※有限の資源を将来世代のために有効に使用していくことが求められ，有限の資源に支えられている社会の発展には限界があることを認識することが大切である。

人（集団・地

Ⅳ 公平性

域・社会・国一人一人大切に享受などが，地域や世代をわたって公平・公正・平等であることなど）の意志【公平】

を基盤にしていること。

や行動に関す持続可能な社会は，基本的な権利の保障や自然等からの恩恵の※人権や生命が尊重され，他者を犠牲にすることなく，権利のる概念

保障や恩恵の享受が公平であることが必要であり，これらは地域や国を超え，世代をわたって保持されることが大切である。
Ⅴ 連携性

持続可能な社会は，多様な主体が状況や相互関係などに応じて力を合わせて順応・調和し，互いに連携・協力することにより構築されること。

【連携】※意見の異なる場合や利害が対立する場合などにおいても，その状況にしたがって順応したり，寛容な態度で調和を図ったりしながら，互いに協力して問題を解決していくことが大切である。

Ⅵ 責任性

持続可能な社会は，多様な主体が将来像に対する責任あるビジ

責任をもってョンをもち，それに向かって変容・変革することにより構築され

【責任】

ること。
※現状を合理的・客観的に把握した上で意思決定し，望ましい
将来像に対する責任あるビジョンをもつことが大切である。

10

資料１ 表２ ＥＳＤの視点に立った学習指導で重視する能力・態度（例）①

批判的に考える力

合理的，客観的な情報や公平な判断に基づいて本質を見抜き，物事を思慮深く，建設的，協調的，代替的に思考・判断する力。

《批判》・他者の意見や情報を，よく検討・理解して取り入れる。
・積極的・発展的に，よりよい解決策を考える。

②

未来像を予測して計画を立てる力《未来》

過去や現在に基づき，あるべき未来像（ビジョン）を予想・予測・期待し，それを他者と共有しながら，物事を計画する力。
・見通しや目的意識をもって計画を立てる。
・他者がどのように受け取るかを想像しながら計画を立てる。

③

多面的，総合的に

考える力
《多面》

人・もの・こと・社会・自然などのつながり・関わり・広がり（システム）を理解し，それらを多面的，総合的に考える力。
・廃棄物も見方によっては資源になると捉えることができる。
・様々な物事を関連付けて考える。

④

コミュニケーシ

ョンを行う力《伝達》

自分の気持ちや考えを伝えるとともに，他者の気持ちや考えを尊重し，積極的にコミュニケーションを行う力。
・自分の考えをまとめて簡潔に伝えられる。
・自分の考えに，他者の意見を取り入れる。

⑤

他者と協力する

態度

他者の立場に立ち，他者の考えや行動に共感するとともに，他者と協力・協同して物事を進めようとする態度。

《協力》・相手の立場を考えて行動する。
・仲間を励ましながらチームで活躍する。

⑥

つながりを尊重する態度《関連》

人・もの・こと・社会・自然などと自分のつながり・関わりに関心をもち，それらを尊重し大切にしようとする態度。
・自分が様々な物事とつながっていることに関心をもつ。
・いろいろなもののお陰で自分がいることを実感する。

⑦

進んで参加する態度《参加》

集団や社会における自分の発言や行動に責任をもち，自分の役割を踏まえた上で，物事に自主的・主体的に参加しようとする態度。
・自分の言ったことに責任をもち，約束を守る。
・進んで他者のために行動する。

11

資料１ 表３ ＥＳＤの視点に立った学習指導を進める上での留意事項(1) 教材のつながり

教材や教科等の内容的な「つながり」，教室・学校と地域・社会・国・世界との空間的な「つながり」，過去・現在・未来といった時間的な「つながり」などを図りながら学習を進めていくことが必要である。
取り上げた「構成概念」が，前後の学年においてどのような系統性や連続性があるのか（カリキュラム上の縦の「つながり」）や，その「構成概念」が，他教科等においてどのように扱われているのか（カリキュラム上の横の「つながり」）などを明らかにする。

(2) 人のつながり

児童生徒同士の「つながり」を取り入れた参加体験型の学習を展開したり，地域（身近な地域だけでなく，国内や国外，とりわけ発展途上国も含めて）との「つながり」を図りながら，多様な立場や世代の人々との「つながり」が体験できる場を用意したり，さらには，発達の段階に応じて，将来世代や過去世
代との「つながり」も想像させたりするなどの工夫をしていくことが必要である。
該当単元において，どのような人との「つながり」が学習活動として用意されているかを明らかにする。

(3) 能力・態度のつながり

各学校・地域の実情や児童生徒の実態に応じた課題を取り上げて，教科等における学習と活動との「つながり」や学校と家庭・地域社会との「つながり」
を図りながら，継続的・実践的な「つながり」をもった指導を推進したり，現実的な問題解決との「つながり」になるように取り組んだりするなどの工夫をすることが必要である。
他の教科等での育成はどうなっているのか（例えば，ある教科と他の教科との「つながり」，教科と総合的な学習の時間との「つながり」など）や育成した能力・態度が，どのように生活や地域で活用できるか（例えば，学校での学
習と実社会・実生活との「つながり」）などを明らかにする。

12

資料１ 表４ ＥＳＤの視点表による整理
単元名「○○○」
学習内容「◇◇◇◇」
持続可能な社会づくりの構成概念

ＥＳＤの視点に立った学習指導で重視する能力・態度

Ⅰ

Ⅱ

Ⅲ

Ⅳ

Ⅴ

Ⅵ

Ⅶ

①

②

③

④

⑤

⑥

⑦

⑧

多

相

有

公

連

責

創

批

計未

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｜

す

尊

す

力

る

力し

的

シ

る

重

る

力

て

に

ョ

態

す

態

《多面》

《伝達》

《協力》

《関連》

《参加》

【多様】

【相互】

【有限】

☆

【公平】

【連携】

【責任】

【創造】

《批判》

《未来》

○

○

○

○

《制御》

○

※表中の☆印，○印について：☆印は，元々学習指導要領にあるもので，○印は実践で追加したもの（Ｅ
ＳＤの視点として取り入れたもの）。このように授業改善の前後で印を付け，比較すると分かりやすい。
※表中の構成概念や能力・態度の要素については，学校の実態に合わせて付け加えたり，減らしたりしても良い。
○単元へのＥＳＤの視点の導入の方法
表１，表２，表３で示された「構成概念」，「重視する能力・態度」，「留意事項」を基に以下のように単元の展開を考えていく。
①

単元の目標や内容・教材等を表１「構成概念」に基づいて，どのように捉えるか，また，単元の授業展開を通して，児童生徒にどのような表２「能力・態度」を育成したいかを考える。また，表３「留意事項（３つのつながり）」に基づいて，留意すべきことや，力点を置きたいことを考える。
②

単元の総括目標，四つの観点ごとの評価規準，主な学習活動・内容と教師の指導の概要，本時の目標展開などを考えるが，学習指導案では，表１「構成概念」や表２「能力・態度」と関連が深いところを明らかにする（太字体や斜字体で示したり，表中の【多様】，《批判》などの略号を使ったりすると分かりやすい）。
③

ＥＳＤの視点を生かした授業が，そうでない授業とどう違うのかということや，ＥＳＤの視点を生かす際に配慮すべきことなどについて整理するために，視点表（表４）を作成するとよい。
もちろん，表１「構成概念」や表２「能力・態度」に当てはまる数が多ければいいというものではない。ただ，視点表で見てみると，現在行われている実践で，ＥＳＤの視点として不足している部分が浮き彫りになってくる。不足している部分を，教材や授業展開等を工夫することで，よりＥＳＤの視点に即した単元に改善していくことができる。

13

イ ＥＳＤの実践内容の検討
研修受講者（小学校２名，中学校２名，高等学校３名）所属校において，カリキュラムにＥＳＤの視点を取り入れる実践を行った。
研修受講者による実践は以下のとおりである。１から４の４校は，平成 22 年度からの実践であり，昨年度から実践を継続している。また，５から７の３校は，今年度からの実践である。
学校名
１

あま市立甚

目寺小学校

概

略

ふるさと 甚目寺－「かかわる つたえる つながる」学習や活動を重視するＥＳ
Ｄの取組－
総合学習「ふるさと甚目寺」の学習に，「持続可能な社会づくりの構成概念」と「ＥＳＤの視点に立った学習指導で重視する能力・態度」を取り入れ，教材を内容的・
空間的・時間的につなげること，人や地域をつなげること，身に付けた能力・態度を行動につなげることを大切にした取組を実践し，検証した。

２

東浦町立緒

川小学校

個性化教育とＥＳＤ－総合学習「生きる」をＥＳＤの視点で見直し，学校ぐるみで取り組む－
総合学習「生きる」をＥＳＤの視点で見直し，体験活動だけでなく探究的な学習になるように改善を進めた。その方針に沿って，各学年で単元開発や授業づくりを行った。６年生の国際理解と自国文化の理解について学習する単元「国際人になろう」にアートマイルプロジェクトを取り入れ，探究的な学びに改善した事例を中心に実
践した。

３

岡崎市立新

香山中学校

環境を見つめ，考え，働きかける生徒の育成－環境学習を基盤としたＥＳＤの展開－
既に導入されている「岡崎環境学習プログラム」にＥＳＤの視点を導入し，生徒が持続可能な社会をイメージし，自分の生き方を高めることを目指した。中学校２，３年生「持続可能な社会づくりのための共生を考えよう」の取組を中心として，Ｅ
ＳＤ新香山プランを開発し，ＥＳＤの視点を取り入れた探究的な学びを完成させ
た。

４

愛知県立豊

田東高等学校

総合学科の特色を生かしたＥＳＤの取組－生徒が夢を実現するために－３年間の学びの体系づくりである，「『夢の実現』に向けてのキャリアガイダンス」「３年間の学びの流れ」についてＥＳＤの視点に立って整理し，見直しを行った。
特色である「プラン別学習」や「総合発表会」「環境教育」「国際理解教育」「地域連携教育」などの取組がどのような能力や態度に結び付いているのか，国立教育政策研究所が示した視点表を用いて検証した。

５

一宮市立葉

栗中学校

伝統行事を見つめ，地域を考える生徒の育成－祝い餅づくりを通したＥＳＤの取組－
地域を巻き込んだ伝統的な行事である「祝い餅づくり」に，ＥＳＤの視点を取り入れ，その目的や意義，卒業生や地域の人々の願いなどを生徒に伝え，地域や地域の良さを見つめ直す学習の場として捉え直すことによって，地域社会の良さを考える生徒の育成を目指した。

６

愛知県立愛

知商業高等学校

高等学校における地域をフィールドとした実践的マーケティング活動の展開－ＥＳＤの視点で見直したミツバチプロジェクトの取組－
14

「課題研究」にＥＳＤの視点を入れることにより，取組を一層充実させ，生徒がかんよう

自ら考え，行動し，解決していく態度と考え方を涵養することを目指した。マーケ
ティング研究「ミツバチプロジェクト」を実践として取り上げ，ＥＳＤの視点で整理し，改善を図った。
７

愛知県立刈

谷高等学校

問題・課題解決能力を育むＥＳＤの実践－総合的な学習の時間のＥＳＤ化を通して－国際社会に貢献できる科学的リテラシーや国際的教養やコミュニケーション能力を備えた人材育成を目指してＳＳＨ事業を進めている。その特色として，総合的な学習の時間を「ＥＳＤ」とし，現在世の中が抱えている課題・問題を発見し，その解決に向けて主体的に考えて考察することができる生徒の育成を目指した。

全ての学校において，ＥＳＤの視点をカリキュラムに取り入れることを意識して実践を進めることができた。今回の実践は，各研修受講者だけで進めたものではなく，管理職をはじめ，学校全体で取り組んだ。多くの教員をつないで新しい実践を行うことは大変に難しいが，既にある枠組みにＥＳＤの視点を取り入れることは，工夫をすれば可能であることを示すことができた。
各回の研修において，研修受講者が協議を通して実践計画を見直し，学校に戻って実践を改善することができた。特に，２年目の研修受講者が，１年目の研修受講者に対して，効果的なアドバイスをしていたことは特筆すべきである。
ウ ＥＳＤの実践報告と次年度以降の課題整理
p.４研修⑥，⑦では，研修受講者による実践報告会を行った。特に，研修⑦では，愛知県総合教育センターの研究発表会の場を借りて，130 名の参加者の前で，発表をすることができた。
※研究発表会参加者アンケート○参加者 130 名中 54 名が回答

１ 大変役に立った･･32 名 ２ 役に立った･･19 名 ３ あまり役に立たない･･３名 ４ 全く役に立たない‥０名○代表的な感想・さまざまな学校の発表を聞いて勉強になり，いい刺激になりました。それぞれの学校の特性がよく表れていて，それを上手に活用させながら取り組みをされ，すばらしい。
・ＥＳＤを授業改善にどのように取り入れるのか，具体例が非常に参考になった。新香山，緒川の発表でＥＳＤの視点の立て方が分かりやすい。先進的な内容なので，自校の自校の実践で追試できる
具体性があり，ぜひやってみたい。発表も上手で，まさに「実行できる具体像」でした。
・各校の実践発表を通してとても勉強になりました。本校でも教職員集団の意識を高め，ぜひ取り入れていきたいと感じました。
・各学校の先生方の実践を聞くことができ，大変勉強になった。ＥＳＤ教育は難しい，大変というイメージをもっている先生もいるので一工夫を加えるということをテーマに取り組んでいこうと思います。
研修⑧では，一年間の実践を振り返り，来年度に向けてどのように実践を充実していくか，協議を行った。協議の中でもＥＳＤのポイントとして，「つながり」や「問題解決能力育成」「自己肯定感の向上」などが挙げられた。研修受講者は，研修が終わっても，学校全体でのＥＳＤの取組を充実したいと来年度に向けての抱負を語っていた。

15

(2) 実施形態，時間数，使用教材，進め方
ア 実施形態，時間数
研修①～⑤は，午前中は講義中心，午後は協議中心で行った。研修⑥～⑧は協議及び発表の形式とした。研修①，②，④～⑦は一日日程６時間，研修③，⑧は，半日日程３時間で行った。研修③は学校支援として，学校に出かけて，職員に講義中心の研修を行った。
イ 使用教材，進め方
使用教材は，プリント等を作成し，p.６～13 に示した内容を中心に解説した。なお，学校での研修教材として，研修で用いた内容をまとめた冊子「ＥＳＤ（持続発展教育）を学校に取り入れる」を作成した。また，校内研修用にｅラーニングを作成した。今後，この冊子やｅラーニングを活用すれば，学校にＥＳＤを導入するための研修は円滑に進むと思われる（冊子，ｅラーニングについての問い合わせ先：愛知県総合教育センター研究部ＥＳＤ担当）。
研修の進め方は，ＥＳＤの多面的な理解，学校における実践，実践に関する報告・検討・協議の繰り返しで進めた。最終的な各校の実践のまとめは研究報告会及び研究紀要で発信した（「生きる力を育む
ＥＳＤ実践カリキュラム開発に関する研究」愛知県総合教育センター研究紀要第 102 集 2013.3 愛知
県総合教育センターウェブページで公開）。
協議については，連携先のＥＰＯ中部のチーフディレクターのファシリテーションがすばらしく，研修受講者だけでなく，担当の教育センター職員も非常に勉強になった。
(3) 研修の評価
研修者７人に，全研修終了後に，下記の質問１から３のアンケートを実施した。
質問１ 今年度研修を行って得た成果は，今後，学校の教育活動に役立つと思いますか。
①とても役立つ②まあ役立つ③あまり役立たない④全く役立たない

６人(85.7％)

１人（14.3％）

０人（0.0％）０人（0.0％）理由
・研究に参加したことで，学校内の研究がたいへん進んだ。
・学校におけるＥＳＤ推進に，さまざまなアドバイスをもらえた。
・ＥＳＤの概念を学ぶこと，また異校種との交流は新鮮で，授業や教育活動にアレンジを加えようという思いや必要性を感じることができる。
・とても役立つと思います。私が研究することで尐しずつですが管理職をはじめ，他の先生方もＥ
ＳＤに関心をもっていただけるようになりました。これも一つの成果かと思います。
・全く，ＥＳＤを知らなかった私が，ＥＳＤを人並みに理解することができ，かつ，校内に浸透させる方向へとつながったので。
・学校全体に広げていけるよう，自分の努力が必要であると思う。
質問２ 今年度研修を受けたことが，あなた自身の資質向上に役立ちましたか。
①とても役立った７人(100％)②まあ役立った
０人（0.0％）③あまり役立たなか④全く役立たなかった

った

０人（0.0％）０人(0.0％)理由
・研究を進めるために必要な，いろいろな力をつけることができた。
・ＥＳＤについて，その進め方について理解できた。
16

・生徒にとって何が必要なのかを考える機会となった。
・私も凝り固まっていた一教員であり，変わろうと思うきっかけとなった。生徒を動かす場面，ワ
ークショップや企業訪問，ゲストティーチャーの利用など多くの学びの場面を取り入れ，特に生徒に刺激を与え，考え発表させていく必要性＝授業カリキュラムの改善する必要性を痛感した。
・本校独自のＥＳＤプランを作ることができた。
・特に異校種の先生方との交流は，私自身の資質向上に役立ちました。また，発表する機会，まとめるといった作業を頂いたことも大変役立ったと思います。
・ＥＳＤを知ったことで，ＥＳＤに関わる講演会やイベントに積極的に参加し，学ぶことが増えました。
質問３ 今年度研修を受けたことに対し，総合的に見た，満足度を教えてください。
①大変満足している６人(85.7％)②まあ満足してい③あまり満足してい④全く満足してい

る

ない

ない

１人（14.3％）

０人（0.0％）０人（0.0％）理由
・ネットワークが広がり，講師依頼，ゲストティーチャーの紹介等，助けていただいた。
・多くの先生方の考え方や思いに触れることができた。
・まず，意識を変えること。尐しですが，本校においても学校全体でＥＳＤに取り組めるのではという可能性が見えてきました。
・学校の中にＥＳＤが浸透してきていることを実感した時に，満足しました。
・個人としての刺激，Skill up することはできたが，それを学校に還元することができていないし，また教員に吸収する意識や場面が乏しい。学校そのものを動かし，変えていく気運をおこしていきたいし，おきてほしい。
アンケートの結果，７名とも研修に対する評価が高いことが分かる。また，理由の内容から，学校にＥＳＤを導入するという目標に向けて懸命に努力したことが浮き彫りになったと考える。
Ⅲ

連携による研修についての考察
今回の対象となった，ＥＳＤについては，ユネスコスクールの普及などで徐々に広まりつつあるが，学校への導入に関する研究などは，先行事例や文献も尐なく，また，大学での研究もあまりない。このような状況で，ＥＳＤの普及を使命としているＥＰＯ中部との連携は，研修の充実としては最も効果的であった。ＥＳＤは，包括的な概念で，分かりにくい。学校に導入する場合のポイントは，ＥＳＤを的確に理解した上で，総合的な学習の時間の活用や地域や外部団体との連携，学校の経営目標に加えることなどが挙げられるが，ＥＰＯ中部のチーフディレクターはそれらについて，協議を通して，研修受講者にうまく伝えることができた。協議を活性化させ，研修受講者の気持ちを引き出し，研修の目標に到達させるファシリテーションの技術は，研修受講者だけでなく，企画した総合教育センターの職員も学ぶところが多かった。
ＮＰＯの職員は，教員や教育センター職員のもつ既成概念を超えた視点で教育について捉えることができるので，ＥＳＤ以外でも，いろいろな教員研修に加わっていただくと，効果が大きいと考えられる。
ただし，学校教育になじまない場合もあるので，研修担当者は，事前打ち合わせをしっかりとし，教員研修に効果があるようにうまくコーディネートする必要がある。

17

Ⅳ

その他

［キーワード］ＥＳＤ 持続発展教育 持続可能な開発のための教育 持続可能な発展のための教育 持続可能
総合的な学習の時間 カリキュラム開発 授業改善 環境教育 国際理解教育 人権教育 開発教育
［人数規模］
Ａ．10 人未満（学校支援の校内研修も含めるとＤ．51 名以上）
［研修日数（回数）］Ｃ．４～10 日［問い合わせ先］
愛知県総合教育センター 研究部ＥＳＤ担当〒470-0151 愛知県愛知郡東郷町諸輪上鉾６８TEL0561-38-9503

FAX

0561-38-2780

環境省中部環境パートナーシップオフィス（ＥＰＯ中部）〒460-0003 名古屋市中区錦２－４－３ 錦パークビル４階TEL052-218-8605

FAX

052-218-8606

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