考えをまとめ 、発表しよう
神戸市立岩岡小学校

校長

青木稔

教諭

中島久智

１．はじめに本校は、神戸市の西端、西区のさらに端っこに位置し、昔からの土地に３世代で住む地区と第二神明道路大久保インターチェンジ付近に開発された新興住宅地に核家族で住む地区が混在している。
Ｎ Ｉ Ｅ 実 践 ２ 年 目 で 、こ の 学 年 は ４ 年 生 、５ 年 生 と ２ 年 続 け て Ｎ Ｉ Ｅ に 取 り 組 ん だ 。
昨 年 度 の 反 省 か ら 、総 合 的 な 学 習 の 時 間 を 軸 に 、国 語 科 、社 会 科 の 単 元 構 成 を 見 直 し 、
新聞記者派遣事業の日程も考えた。昨年度は、学力差のある子どもたち誰もが、新聞やニュースに興味を持ち、そこから視野や知識を広げるためにどのような手立てを取ればいいのかを考えながら取り組んだ。本年度は、新聞を使って、自分の考えを広げたり、調べたりしながら、自分の意見をまとめて発表できればと考え、実施した 。

２．取り組みの概要

４月

第１次○国語『新聞を読もう』
新聞を読んでみよう
紙面の構成を知ろう

通年

新聞ニュース○総合
興味のある記事の内容、考えたこと、思ったことを発表しよう
第２次

知る・調
べる

○総合『朝日新聞阪神工場見学』新聞作りの現場○国語『想像力のスイッチを入れよう』情報の伝え方や伝わり方○社会科『わたしたちの生活と情報』「 情 報 を 手 に 入 れ る 方 法 」「 新 聞 の 情 報 」「 新 聞 が で き る ま で 」「メディアとわたしたちの関わり」○総合

新聞記者派遣事業

朝日新聞社

１０
月
～
１
月

島脇健史記者

記者さんの仕事や情報の集め方、発信の仕方
第３次○総合『新聞を作ろう』
・新聞記事から新聞を作る
・身近なニュース出来事から新聞を作る

２
月
～
３月

３．新聞の置き場と整理方法
学年が３クラスあり、廊下の突き当たりにある学年の棚に新聞コーナーを設置し、誰もが手に取って読めるようにした。１週間分の新聞を新聞社別、日付順に並べ、その日だけでなく、さかのぼって読めるようにした。
４．実践の内容
第１次○国語『新聞を読もう』
・新聞の仕組みや紙面構成、見出しの工夫など。
・朝 学 習 の 時 間（ 火・水・金 ８：３ ０ ～ ８：４ ０ ）、休 み 時 間 、授 業 中 を 利 用 し て 新 聞 を 読 む 。
・廊下の突き当たりに新聞コーナーを設け、新聞をいつでも読めるようにした。
読んでほしい新聞を掲示板に掲示。
・コラムや投書欄、または自分の興味ある記事を読んで自分の意見や感想を 話す。
○興味のある記事の内容、考えたこと、思ったことを発表しよう①朝の会でのスピーチ活動。
②その日の日番２人がスピーチを担当し、選んだ記事についてのメモを準備し、スピーチを行う。記事の紹介とそれに対する意見や感想を必ず述べる。
③みんなに分かりやすい話し方を工夫させ、声の大きさやはっきり話すことなども気をつけさせる。
④自分の発表に対する友達からの意見や感想を募り、考え方の違いや共感できることなどを共有し合う。
⑤最後に担任のコメントを付け足し、良かった点を評価するとともに、毎日共通の話題で意見交流しながらスピーチを終え、１日をスタートさせる。

第２次○『朝日新聞阪神工場見学』
2015 年 10 月 23 日（ 金 ）、朝 日 新 聞 社 阪 神 工 場 を 見 学 し た 。新 聞 の 作 ら れ 方 や 地 方による違いなどを学んだ。３学期の社会科の学習、国語の学習へとつながり、記者派遣事業時には、見てきたことや感じたことも含めて、さらに知識が増えた。
○国語『想像力のスイッチを入れよう』
事例と意見の関係を押さえて、自分の考えをまとめる単元。テレビやインターネット、新聞などとの接し方について考えていく。
○社会科『わたしたちの生活と情報』「 情 報 を 手 に 入 れ る 方 法 」「 新 聞 の 情 報 」「 新 聞 が で き る ま で 」「メディアとわたしたちの関わり」○新聞記者派遣事業
2016 年 １ 月 22 日 （ 金 ）、
朝日新聞社神戸総局の島脇健史記者にお越しいただき、話を伺った。社会科『わたしたちの生活と情報』を学習しているところであり、興味を持って聞いていた。
新聞社・記者の仕事を実際の道具を見せながら説明してもらった。取材の仕方や新聞記事の作り方、見出しの付け方なども教えてもらった。実際の新聞記事に自分たちで考えた見出しを付ける体験もさせてもらい、子どもたちは真剣に取り組んでいた。
質問にも丁寧に答えていただいたが、それでも社会科で学習した事柄や、２学期に校外学習で行った阪神工場についての質問などもまだまだあり、後日メールを送り、答えていただいた。

第３次○『新聞を作ろう』
いろいろな機会に新聞を作り、まとめなどをする。
３ 学 期 最 後 の ま と め と し て 、「 新 聞 記 事 か ら 新 聞 を 作 る 」「 身 近 な ニ ュ ー ス 出 来 事から新聞を作る」を目当てに、クラスの実態に応じて新聞作りに挑戦した。写真を使ったり、見出しを工夫したりしていた。

５．実践の感想と課題
岩岡小学校では、この学年が４年、５年と２年続きでＮＩＥに取り組ませてもらった こ と で 、子 ど も た ち の 新 聞 や ニ ュ ー ス へ の 関 心 が 高 ま り 、「 こ の ニ ュ ー ス っ て ど う なっ て る の ？ 」「 イ ス ラ ム 教 っ て ？ 」「 ア メ リ カ の 予 備 選 っ て 何 ？ 」 な ど と 、 も っ と 知 りたいという知識欲や学習意欲につながっていったように思う。朝、学校に来て から、休 み 時 間 な ど に 新 聞 を 手 に 取 り 読 ん で い る 姿 を 見 る と 、「 ニ ュ ー ス を 知 り た い 」「 写 真を見たい」という良い流れになってきていると感じた。４年生時には、家で新聞を購
読 し 、 読 ん で い る 児 童 も 、 学 年 約 120 人 中 の 20 数 人 だ っ た の が 、 ５ 年 生 の 終 わ り に は半分程度の児童が家で新聞を読んでいた。また、あまり関心もなかった児童もテレビでニュース番組を見るようになっていた。
記 者 派 遣 事 業 で も 、「 １ 面 が で き る ま で 時 間 は ど れ く ら い か か る か 」「 新 聞 作 り で 一番 難 し い こ と は 」「 一 番 苦 労 す る こ と は 」「 記 者 が 事 件 に 巻 き 込 ま れ た ら 」「 最 高 何 回 ぐ
ら い 、新 聞 を 作 り 直 し た こ と が あ る か 」「 ロ ー ル は ど う や っ て 運 ん で い る の 」な ど な ど 、次々と質問をする児童が多く、新聞、ニュースを取り扱う仕事にも興味が湧いたようである。
１年を通して、朝の会で新聞ニュースを発表させたり、感想を述べさせたりした結果、ニュースや記事の内容をきっちりまとめて話すようになった児童も増えた。
課題としては、興味は持ったものの、調べ方が分からず、そのままにしていたり、人に聞いたことを鵜呑みにし、満足してしまう など、さらに進んで深めようとする児童は数人であった。本年度でＮＩＥの指定は終わるが、今後は、調べる方法などを示したり、インターネットを使って自分で調べたりでき るところまで深めていければと考えている。
最も悔やまれるのは、３学期のまとめの新聞作りをしようという時に私たち担任がインフルエンザにかかり、その後学級閉鎖、学年閉鎖と 続き、新聞が完成した児童、完成しなかった児童がおり、子どもたちも私たちも不完全燃焼で終わってしまったことである。