神奈川県立総合教育センター長期研究員研究報告22:61～66.2024「労働と健康」に係る社会的対策の認識を深める
科目保健の授業－多様な視点から考える対話的な活動を通して－
富田 壮１
高等学校の科目保健では、多様化する現代社会の健康・安全の問題へ対処する力を養うために、自他の健康のみならず、社会の課題や対策にも関心を持つことが重要である。本研究では、「労働と健康」の授業において、多様な視点から考える対話的な活動を取り入れた授業を行った。その結果、個人の健康と社会的対策との結び付きを考えることができ、社会的対策の認識を深めることにつながった。
はじめに『高等学校学習指導要領(平成30年告示)解説 保健
体育編 体育編』(以下、『解説』という)では、保健の思考力、判断力、表現力等に関する資質・能力の育成について、「個人及び社会生活における健康・安全に関する内容について科学的に思考・判断し，総合的に捉えるとともに，それらを，筋道を立てて他者に表現できるようにすること」(文部科学省 2019 p.198）が求められている。
一方で、日本学校保健会は、高等学校の科目保健の授業の現状について、「思考，判断，表現等を促す学
習活動を取り入れた授業は十分な実施状況にはない」と指摘している(日本学校保健会 2022)。このことか
ら、生徒の「思考力、判断力、表現力等」の育成を重視した学習活動の工夫として、健康課題を生徒が発見し、その解決に向けて思考し判断するとともに、それらを表現する学習活動を取り入れた授業を行うことが重要であると考える。
勤務校において、令和４年度より「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善に取り組んでおり、昨年度は「対話的な学び」に重点を置いた授業改善を行った。筆者の授業では、個人の健康・安全に関する課題を見付け、他者との対話を通して解決方法を考え、それらを表現する活動を中心に行ったが、一方で、社会生活における健康・安全に関する内容は、社会の課題や対策について知識中心の一面的な指導になってしまった。特に「労働と健康」の内容では、働く人の健康・安全に関する内容を総合的に捉えることを目指しているにもかかわらず、個人の健康と社会的対策を結び付けて考え、働く人の健康・安全のために
社会的対策が行われていることを十分に認識させることができていなかった。
「平成27年度高等学校学習指導要領実施状況調査教

師質問紙調査(保健)」では、「労働と健康」の内容は「生徒が興味・関心を持ちにくい」と70.5％の教師が回答している。これは、同じ「生涯を通じる健康」の内容のまとまりの「思春期と健康」の8.4％や「結婚生活と健康」の7.0％と比べても非常に高い数値となっており、多くの教師が課題意識を持っていることが分かる(国立教育政策研究所 2015)。このことから、「労働と健康」の指導に当たっては、生徒が興味・関心を持てるよう、指導方法の工夫が必要であると考える。
藤原は、保健の授業づくりについて、多様な健康の捉え方が存在するがゆえに、「保健の授業において、どれか一方の健康観を強調することは避けるべきである。価値観、考え方、捉え方のような生き方に直結するものを一面的に捉え、教育することの危険性については、道徳教育にも示されている」とし、「目指すべきは、多様な視点で健康について主体的に生徒が自ら考え、将来、自らの健康観を確立できるようになる授業であろう」(藤原 2023)と述べている。このことから、働く人の健康・安全に関する内容を総合的に捉えるために、多様な視点で考える学習活動を取り入れた授業を行うことが重要であると考える。
本研究では、「労働と健康」の授業において、生徒が健康課題を見付け、解決方法を多様な視点から考える対話的な活動を行うことで、個人の健康と社会的対策を結び付けるなど総合的に捉え、社会的対策の認識を深めることができると考えた。
研究の目的
科目保健「労働と健康」の授業において、多様な視点から考える対話的な活動を取り入れた授業を行うことで、「労働と健康」に係る社会的対策の認識を深めることができるかを明らかにする。

１ 秦野曽屋高等学校 教諭- 61 -

研究の内容１ 社会的対策について
本研究における社会的対策とは、『解説』を基に、「労働災害防止のための作業形態や作業環境の改善、働く
人の健康の保持増進のための職場の健康管理や安全管理、政策や制度、人間関係を含む社会環境への対策」と定義することとした。
２ 認識の深まりについて
今村は、授業内における子どもの認識の変化・変容
について、「量的な変化・変容」は、授業前には全く知らなかったことを知って、知識・認識の量が増えた状態であり、「質的な変化・変容」は、観念的、感覚的、部分的に知っている内容が、具体的、論理的、全体的に知ることに変化・変容し、授業前よりもさらにより認識が深まった状態であるとし、保健の授業では、子どもたちに思考させ、深い学びに誘い、具体的、論理的、全体的な説明が出来るような子どもを育てるべきであると述べている(今村 2017)。このことから、認識を深めるためには、知識を習得し、課題解決などの学習を通して思考、判断し、具体的、論理的、全体的に表現できるようにすることが重要であると考えられる。
そこで、本研究における認識の深まった状態とは、「知識を習得し、具体的や論理的、または全体的に説明することができるなど、思考力、判断力、表現力等
を、より働かせることができた状態」とした。
３ 多様な視点から考える対話的な活動について
藤原は、保健の授業において、健康を一面的に捉えることにはリスクがあることから、多様な視点で考えることの重要性を述べている(藤原 2023)。
同じ事柄でも立場によって見え方が違ってくるため、一方向からだけでなく、違った立場からも考えることが大切であり、他者の考えに触れることも重要であると考える。
このことから本研究では、「労働者の立場」、「健康・安全を管理する立場」、また、「法律や制度」といった側面から働く人の健康・安全に係る課題を見付け、解決方法を考える学習活動を行い、さらに、多様な価値観を持つ他者の考えに触れることができるように、ペアやグループでの対話的な活動を取り入れることとした。

５ 検証授業(1) 検証授業の概要【期 間】令和５年９月 13 日(水)～10 月 13 日(金)【対 象】秦野曽屋高等学校
第２学年２クラス(計 73 名)【単 元】(３)生涯を通じる健康(イ)労働と健康【時 数】４時間扱い(50 分授業)
【授業者】富田 壮(筆者)(2) 単元の概要
単元の概要については表１のとおりである。
表１ 単元の概要
時間
学習内容
１
・働くことと健康のかかわり
２
・労働災害と精神疾患の防止・過重労働の防止
３
・働く人の健康の保持増進のための取組
・働く人の健康の保持増進のための取組
４
・余暇の活用と生活の質の向上(3) 学習指導の工夫
労働災害の防止と働く人の健康の保持増進に興味・関心を持ち、課題の解決方法を具体的に考えることができるよう、実際の事例や筆者が作成した架空の事例を用いた授業を行った。各授業の概要は、表２～表４に示した通りである。
表２ １時間目の授業の概要
学習内容

働くことと健康のかかわりねらい

働くことと健康のかかわりに気付く。

発問
学習形態

「あなたが仕事や職場に求めることは何ですか」
グループ(３～４人)
発問に対する個人の考えをGoogle Jamboard

学習活動でクラス全体に共有する。その内容を基に働くことと健康の関わりについてグループで考える。

表３ ２時間目の授業の概要

４ 研究の仮説高等学校入学年次の次の年次の科目保健の単元「労働と健康」において、多様な視点から考える対話的な活動を取り入れた授業を行うことで、「労働と健康」に係る社会的対策の認識を深めることができるであろう。

- 62 -

学習内容
ねらい
発問
事例の
概要

労働災害と精神疾患の防止
労働災害と精神疾患の原因を見付け、課題の解決方法を考える。
「労働災害と精神疾患を防止するためには
どうしたらよいですか」
建設会社での作業中にベルトコンベアに巻き込まれ、片腕を失ってしまった実際に起き
た労働災害

学習形態

ペア

設定した

・
「労働者の立場」

立場・「健康・安全を管理する立場」
事例について設定した立場を基に、労働災害

学習活動の原因を見付け、防止するための対策をペアで考え、その後、他のペアと共有する。

表４ ３時間目、４時間目の授業の概要
学習内容

本研究においては、５件法ではなく４件法で実施した。

・過重労働の防止
・働く人の健康の保持増進のための取組

表５ 生徒による授業評価の項目
質問項目
授業は興味深かったですか。
授業の中で新しい発見はありましたか。
授業の中で様々な視点から考えることがで３
きましたか。
４ 生活で役に立つような内容がありましたか。
毎時間授業後に、四つの質問に生徒が回答し、授業を評価した。図１は、各時間における質問毎の肯定的な回答をした生徒の割合を示したものである。

・余暇の活用と生活の質の向上

１２

・働く人の健康・安全には法律や制度が関わっていることについて理解する。
ねらい

・働く人の健康の保持増進は心身両面にわたる対策で成り立つことを理解し、課題の解決方法を考える。
・「働く人の健康・安全を守るために必要な発問ことはなんですか」・「働く人の健康を保持増進するためにはど

99%
98%
95%
94%

100%

うしたらよいですか」概要に課題がある架空の会社について
・通勤方法や業務内容、職場環境など、個人

70%の生活習慣に課題がある架空の会社につ

学習形態

ペア、グループ(６～８人)、クラス全体

設定した・「法律や制度」
・これまで示した全ての立場
・事例について、設定した立場を基に、過重労働の原因や改善点を、法律や制度と結び付けてペアで考える。

学習活動

100%
99%
95%
92%

80%

いて

立場

100%
98% 98%97%

90%

・残業時間や有休休暇の取得など勤務形態
事例の

100%
95%
94%
93%

・事例について、設定した立場を基に、課題を見付け、健康の保持増進のための取組をペアでGoogle スライドにまとめ、グルー
プで共有し、その後、グループの代表者がクラス全体に発表を行う。

６ 結果と考察
本研究の仮説を検証するにあたっては、対象の２クラスともに同じ内容の授業を行ったため、２クラスのデータを一つの集団のデータとして、仮説を検証することとした。
事前・事後アンケートの分析においては、全授業に出席かつ全アンケートを提出した50名の生徒から得られたデータで検証し、授業アンケートの分析においては、当該授業に出席した全生徒を対象とし、次の(1)～(3)の視点で検証を行った。
なお、文中の生徒の記述については、誤字・脱字を除き、生徒が記述したままの表現で記載し、太字、下線は筆者が加筆した。
(1) 生徒は保健の授業をどのように捉えたか
仮説の検証には直接関係ないが、生徒が授業をどのように捉えたかを評価することは重要であると考え、白石らの「保健の授業評価票」を基に、本研究のテーマに合わせて表５の下線部の内容を一部修正して、検証を行った(白石他 1998)。なお、中立的尺度に回答が集中し、結果が解釈しにくくなる可能性があるため、

興味

新たな発見

様々な視点

役に立つ内容

１時間目

２時間目

３時間目

４時間目

(n＝66)(n＝64)(n＝56)(n＝63)

図１ 授業後の質問に対する肯定的な回答の割合
どの項目においても生徒は毎時間の授業を概ね肯定的に捉え、学習内容に興味を持って取り組むことができていたことが分かる。
(2) 多様な視点から考えることができたか
ア 働く人の健康を考える視点を増やすことができたか
表６に示した「活動１～活動３」について、事後アンケートで「『活動１～活動３』を通して、働く人の健康を考える視点を増やすことができましたか」と質問(４件法)した回答割合を図２で示した。
表６ 「活動１～活動３」の内容
活動１「労働者の立場」から考える活動

活動２「健康・安全を管理する立場」から考える活動

活動３「法律や制度」から考える活動

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

４%
活動１

活動２

活動３

64%

32%

96%
２%
パ
68%
30%
ー
98%
２%
ア
パ
56%
42%
セ
ー
98%
ア
増えた
パ どちらかというと増えた
n＝50
どちらかというと増えていない セ
増えていないー

図２ 「視点を増やすことができたか」の回答割合
ア
どの活動においても肯定的な回答をした生徒が96％セ以上という高い数値となった。考える立場を設定した
ことに加え、興味深い授業(前述)となったことで、生徒は多様な視点を持つことができたと考えられる。
イ 多様な視点から考える活動が労働災害防止のための対策を考える(理解する)上で役に立ったか- 63 -

図３は、授業アンケートの「『活動１～活動２』は、労働災害防止のための対策を考える上で役に立ちましたか。
」及び「『活動３』は、労働災害防止を理解する
上で役に立ちましたか。
」の質問(４件法)に対する回答割合である。
0%

10%

20%

活動１

30%

40%

50%

60%

70%

80%

73%

（n=64）

90%

100%

27%

100%
活動２
パー
73%
27%
（n=64）
アセ
100%
活動３
パー
72%
28%
（n=54）
アセ
100%
パー
役に立った
どちらかというと役に立った
どちらかというと役に立たなかった アセ
役に立たなかった

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

役に立たなかった

30%

40%

50%

60%

70%

100%

32%

30%
パ
事後
ー40%
ア
セ
知っている

80%

90%

100%

４%
12%

44%

知っている」と肯定的な回答をした生徒が、
事前は30％、
事後は84％と54ポイント上昇する結果となった。
表８は、図５で肯定的な回答をした生徒を対象に行った「社会的対策について知っていることを具体的に書いて下さい」(自由記述)の質問に対する回答のう
ち、複数の生徒が記述した単語を事前・事後で示したものである。
表８ 事前・事後で複数の生徒が記述した単語
事前

n＝50

図４ 「ペアワークやグループワークは役に立ったか」の回答割合
表７ 自由記述の内容(抜粋)
自分にはない考え方や視点を沢山知ることができた。この授業だけでもかなり健康と働くことが深く関わりあっていることがわかった。
他の人の意見を聞いて、環境の安全性とか視点を変えてみてみるだけで、いろんな見方があるなと思いました。
ペアワークで作業を行い、発表をして、自分になかった取組や改善の方法を知れてとても良い機会でした。
図４を見ると、100％の生徒が肯定的な回答であった。
また、表７を見ると、ペアワークやグループワークを

38%

84%
n＝50
パ
どちらかというと知っているどちらかというと知らない
知らないー
図５ 「社会的対策を知っているか」の回答割合
ア
図５を見ると、「知っている」と「どちらかというと
セ

100%
パー
どちらかというと役に立ったアセ

どちらかというと役に立たなかった

20%

26%

事前

26%

74%

役に立った

90%

10%

４%

図３ 「対策を考える(理解する)上で役に立ったか」の回答割合
全ての活動において、肯定的な回答をした生徒が100％という結果になった。
考える立場を設定したことで、課題を捉えやすく、原因や対策を考えるために役に立ったと考えられる。
ウ ペアワークやグループワークは働く人の健康を考える上で役に立ったか
図４は、事後アンケートの「ペアワークやグループ
ワークは働く人の健康を考える上で役に立ちましたか」の質問(４件法)に対する回答割合である。
また、表７は授業アンケートの「この授業の感想を自由に書いてください」(自由記述)に対する回答の内
容(抜粋)である。
0%

通して他者の考えを知ることの重要性に気付いている
記述がみられた。
これらのことから、本研究における学習活動は、働く人の健康を多様な視点から考えることに有効に機能したと考えられる。
(3) 社会的対策の認識が深まったか
ア 知識を習得できたか
図５は「労働災害(働くことが原因で起こるけがや病気)の防止や働く人の健康の保持増進のための社会的対策を知っていますか」という質問(４件法)への回答
割合の事前・事後アンケートの比較である。

事後

労働基準法

制度

労働基準

有給

会社

ラジオ体操

健康診断

安全

運動会

育休

環境

社員

検温

相談

定期的

残業

整備

健康

労働時間

法律

ストレス

表８を見ると、事後では、授業で精神疾患の内容を扱ったことで、事前では見られなかった心の健康に関する内容の記述が出現した。また、法律や制度に関する内容の記述が増加した。
このことから、「労働と健康」に係る社会的対策についての知識を習得したことが分かる。
イ 思考力、判断力、表現力等をより働かせることができたか
単元を通した発問「健康に生き生きと働くためには
どうしたらよいと考えますか」(自由記述)の事前・事
後アンケートの記述内容を、『解説』に記載のある「個- 64 -

人の取組」と「社会的対策」(文部科学省 2019 p.209)の二つの項目に分け、授業内容と生徒の記述内容を踏
まえ、四つのカテゴリーに分類したものを表９に示した。なお、分類は当センター指導主事等と複数で検討・判断して行った。
表９ 記述内容(健康に働くための考え)の分類
項目「個人の取組」「社会的対策」

カテゴリー
・個人の健康管理に関する内容
・個人の働き方に関する内容
・会社の安全管理・健康管理に関する内容・法律や制度に関する内容

図６は、表９を基に事前・事後アンケートの「個人の取組」と「社会的対策」の記述の有無を検証し、それぞれの記述があった生徒の割合を示したものである。
0%

10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%や職場環境等の内容を扱ったことによって、生徒は働く人の健康を管理する会社側の具体的な取組について考えやすくなり、このような結果になったと推察される。
「法律や制度に関する内容」については、働く人の健康を守るための法律や制度があることに気付くことはできたものの、個人の健康にどのように関わっているかの認識を十分に持たせることができなったため、このような結果になったと考えられる。
次に、図６で示した社会的対策に関する記述のあった37名の生徒の記述内容を事前・事後アンケートで比較し、分析した。
表10は、思考力、判断力、表現力等を働かせることができたかを見とる観点と、より働かせることができたかを判断した基準を示したものである。
表 10 思考力、判断力、表現力等を見とる観点とより働かせることができたかを判断した基準
観点

事前

8% 14%

具体的

78%

論理的

22％
（11名）
事後

8%

66%

全体的

26%

74％(37 名)

n＝50

社会的対策のみ

両方

個人の取組のみ

図６ 記述があった生徒の割合
図６を見ると、「社会的対策のみ」もしくは、「個人の取組と社会的対策の両方」に関する内容を記述した
生徒の合計は、事前では22％(11名)であったが、事後では74％(37名)と52ポイント上昇する結果となった。
また、「個人の取組と社会的対策の両方」を記述した生徒については、事前の14％(７名)から、事後では66％(33名)と52ポイント上昇する結果となった。
図７は、事前・事後アンケートのカテゴリー別記述
内容の変化を示したものである。なお、一人の記述に複数のカテゴリーがあればそのカテゴリー毎にカウントし、同じカテゴリーに該当する内容が複数記述されていた場合は１としてカウントした。
0

5

10

15

25

30

35

図８は、表10を基に、生徒の記述内容を事前・事後で比較し、思考力、判断力、表現力等をより働かせる
ことができたと判断した記述の割合を示した。そのう
ちより働かせることができたと判断した97％(36名)の内訳を図９に示した。
0%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

３％
(１名)

より働かせることができなかったと判断

図８ 思考力、判断力、表現力等をより働かせることができたと判断した記述の割合
0%

10%

20%

30%

40%

論理的

50%

60%

70%

80%

90%

100%

74%

具体的

24%

(人)

全体的

n＝36

26
36
1

4

事前

30%

より働かせることができたと判断

40

10に関する内容

20%

n＝37

23

会社の安全管理・健康管理

10%

97％
(36 名)

27

個人の働き方に関する内容

n＝50

20

23

個人の健康管理に関する内容

法律や制度に関する内容判断した基準
社会的対策について、例を挙げるなど
より具体的に説明しているか。
社会的対策が必要であることを、理由を述べるなど、より論理的に説明しているか。
社会的対策と個人の健康を結び付けるなど、より全体的に説明しているか。

事後

図７ カテゴリー別記述内容の変化
図７を見ると、「社会的対策」の二つのカテゴリーのうち、「会社の安全管理・健康管理に関する内容」が大きく増加したことが分かる。これは、事例で勤務形態

85%

図９ 観点毎の割合
図９を見ると、具体的、全体的に説明できている生徒が多く、これは、事例について課題解決のために考えた具体的な対策や取組の内容が、働く人の健康・安
全と結び付いていることに気付くことができたからであると推察される。一方で、論理的な説明をしている
生徒が少なかったのは、具体的に考えた内容を原則や概念に当てはめ、学習した内容を整理し、まとめるた- 65 -

めの手立てが不足していたためであると考えられる。
次に、観点毎の思考力、判断力、表現力等をより働かせることができたと判断した生徒の事前・事後アン
ケートの記述内容の変化を表11に示した。下線・太字
はより働かせることができたと判断した部分である。
表 11 生徒の記述内容(抜粋)
具
体
的

生
徒
Ａ

事前
事後
事前

論
理
的

生
徒
Ｂ

全
体
的

生
徒
Ｃ

事後

事前

事後

無理をしない、させないようにする。
無理をせず、仕事と生活のバランスを
しっかり考える。悩みがあったら話しやすい人、機関に相談する。
普段からの手洗いなど小さなことの積み重ねで健康を守っていく。
結婚・出産など、社員の生活が変化した時に、リモートなどを取り入れた多様な働き方に会社側が協力し、サポートすること。生活と仕事をバランス良く行うこと。
早寝早起き朝ごはん。バランスが取れた食事。適度な運動
自分の生活が大切だけど、その生活は仕事によってバランスが崩れてしまうかもしれないから、会社での取組が大切だと思う。

生徒Ａ、生徒Ｂ、生徒Ｃは事前には社会的対策に関する記述がなかった。事後では、生徒Ａは「機関に相談する」という制度に関する具体的な内容に触れて説明している。生徒Ｂは、ライフステージの変化に合わせた多様な働き方の重要性を論理的に説明している。
生徒Ｃは、自身が健康的な生活を送るために必要なことを、社会的対策と結び付けて説明している。
これらのように、社会的対策に関する内容を記述した生徒が事前に比べ、事後に多くいたことから、働く人の健康・安全と社会的対策の結び付きに気付くことができたと考えられる。さらに、記述内容の分析からは、思考力、判断力、表現力等をより働かせることができたと考えられる。
一方で、思考力、判断力、表現力等をより働かせたと判断できなかった生徒が１名いた(表12)。
表 12 生徒の記述内容
生
徒
Ｄ

事前

自分の中で小さな目標を作っておく

事後

労働によって生まれる労働災害に対する取組やそれを強化する法の整備。

生徒Ｄは、思考力、判断力、表現力等をより働かせることができたと判断できる記述は見られなかったものの、「労働災害に対する取組」や「法の整備」といった社会的対策に関する記述があり、知識については習得できていたことが分かる。
以上のことから、「社会的対策の認識が深まったか」
では、７割以上の生徒が知識を習得でき、思考力、判断力、表現力等をより働かせることができたため、多くの生徒が労働と健康に係る社会的対策の認識が深まったと考えられる。

研究のまとめ
１ 研究の成果
本研究では、「労働と健康」に係る社会的対策の認識を深めるために、多様な視点から考える対話的な活動を取り入れた授業を行った。働く人の健康課題を捉えやすいよう事例を用いたことで、生徒は興味関心を持って取り組むことができた。また、考える立場を設定したことや、対話的な活動を取り入れたことで、多様な視点から働く人の健康・安全を考え、社会的対策との結び付きに気付くことができ、多くの生徒が社会的対策の認識を深めることにつながったと考えられる。
２ 今後の課題と展望
授業を通して、法律や制度が働く人の健康に関わっていることの認識を十分に持たせることができなかった。筆者が作成した架空の事例を扱ったが、実際の判例や法令改正に関わった事例を扱うことで、より現実的に捉えることができたのではないかと考える。
また、学習した内容を将来の自己に結び付けて考えさせることが不十分であったため、個人の意思決定・行動選択につながる学習の工夫が必要であったと考える。
また、より自己に結び付けて考えるために、キャリア教育との関連を図ることも有効であると考える。
おわりに本研究を進めるにあたり、協力いただいた、秦野曽屋高等学校の教職員の皆様をはじめ、研究に関わった全ての皆様に深く感謝申し上げ、結びとする。
[指導担当者]
五島 麻美２ 外赤 広太３ 水野 昌享４
引用文献
国立政策研究所 2015 「平成 27 年度高等学校学習指導要領実施状況調査教師質問紙調査(保健)」pp.24-32
日本学校保健会 2022 「保健教育の指導と評価」 p.53
文部科学省 2019 『高等学校学習指導要領(平成 30 年
告示)解説 保健体育 体育編』 東山書房
今村修 2017 「保健授業で『認識が深まる』とは何か」(『体育科教育８月号』) 大修館書店 pp.40-41
白石龍生・宮井信之・森岡郁晴・宮下和久・武田眞太
郎 1998 「保健授業の生徒による評価の研究」(『日本健康教育学会誌』 第５巻) p.20
藤原昌太 2023「健康観を揺さぶる保健の授業づくり」(『体育科教育８月号』) 大修館書店 pp.30-31

２ 指導主事 ３ 指導担当主事 ４ 教育指導員- 66 -

本研究の詳細は、神奈川県立総合教育センターのウェブ
サイト(体育指導センターのページ)をご覧ください。

単元の目標・評価規準・指導と評価の計画概要
１ 科目：保健２ 単元名：労働と健康
３ 単元の目標
ア 労働災害と健康や働く人の健康の保持増進について、理解することができるようにする。
イ 労働と健康に関わる事象や情報から課題を発見し、疾病等のリスクの軽減、生活の質の向上、健康を支える環境づくりなどと、解決方法を関連付けて考え、適切な方法を選択し、それらを説明することができるようにする。
ウ 労働災害と健康、働く人の健康の保持増進について、自他の健康の保持増進や回復、それを支える環境づくりについての学習に主体的に取り組もうとすることができるようにする。
４ 単元の評価規準
知識・技能① 労働による傷害や職業病などの労働災害は、作業形態や作業環
境の変化に伴い質や量が変化してきたこと、また、労働災害を防止するには、作業形態や作業環境の改善、長時間労働をはじめとする過重労働の防止を含む
健康管理と安全管理が必要であることについて、理解したことを言ったり書いたりしている。
② 働く人の健康の保持増進は、職場の健康管理や安全管理とともに、心身両面にわたる総合的、積極的な対策の推進が図られることで成り立つこと、労働と健康に関する法律等が制定された背景や趣旨について、理解したことを言ったり書いたりしている。
③ 働く人の日常生活においては、
積極的に余暇を活用するなどして生活の質の向上を図ることなどで健康の保持増進を図っていくことが重要であることについて、理解したことを言ったり書いたりしている。

思考・判断・表現① 労働災害と健康につい ①て、情報を整理したり、個人及び社会生活と関連付けたりして、自他や社会の課題を発見するとともに、個人の取組と社会的対策を整理して、労働災害を防止するための方策を選択している。
② 働く人の健康の保持増進のための職場の取組について、課題の解決方法と、それを選択した理由などを話し合ったり、ワーク
シートに記述したりして、筋道を立てて説明している。

主体的に学習に取り組む態度労働災害と健康・
働く人の健康の保持増進について、
課題の解決に向けての学習に主体的に取り組もうとしている。

５ 指導と評価の計画
主な学習活動
１
２
３
１

２

３

４

４
５
６
７

知 思 態 評価方法

オリエンテーション「働くことの意義」について考える。
単元を通した発問「健康に生き生きと働くためにはどうしたらよいか。
」について考える。
本時の学習内容と目標を確認する。
働くことと健康のかかわりについて考える。
労働災害の事例について、発生の原因を考える。
まとめ・授業の振り返り

１
２
３
４

前時までの学習を振り返る。
本時の学習内容と目標を確認する。
労働災害の種類と発生要因についての説明を聞く。
労働災害の事例について、「労働者の立場」と「健康・安全を管理する立場」それぞれの立場から対策を考える。
① ①
５ 働くことが原因で起きる精神障害の増加についての原因を見つけ「健康・安全を管理する立場」から対策を考える。
６ 単元を通した発問「健康に生き生きと働くためにはどうしたらよいか。
」について考える。
７ まとめ・授業の振り返り

観察
ワークシ
ート

１
２
３
４

前時までの学習を振り返る。
本時の学習内容と目標を確認する。
事例について、「法律や制度」の側面から問題点を考える。
トータルヘルスプロモーションプランについての説明を聞く。
５ 事例について、健康課題を見付け、改善のための健康づく ② ②りプランを考え、プレゼンテーションのためのスライドを作成する。
６ 単元を通した発問「健康に生き生きと働くためにはどうしたらよいか。
」について考える。
７ まとめ・授業の振り返り

観察
ワークシ
ート

１
２
３
４
５
６

観察
ワークシ
ート

前時までの学習を振り返る。
本時の学習内容と目標を確認する。
健康づくりプランの発表（プレゼンテーション）を行う。
仕事と生活の調和についての説明を聞く。
③
単元のまとめ
単元を通した発問「健康に生き生きと働くためにはどうしたらよいか。
」について考える。
７ 授業の振り返り・事後アンケート①※「主体的に学習に取り組む態度」は単元全体を通して評価することとする。

【本時の展開】（１／４時）
本時の目標〇働くことと健康のかかわりについて説明できるようにする。
〇労働災害と健康の学習で、課題を発見することができるようにする。
〇労働災害と健康・働く人の健康の保持増進について、課題の解決に向けての学習に主体的に取り組むことができるようにする。
生徒の学習内容・活動
１ オリエンテーション

教師の指導・手立てと評価〇単元の学習内容について説明をする。

・労働と健康の学習内容と単元を通した発問について説明を聞く。
は〇全国調査の結果を示し、同じ高校生がどの

２ 働くことの意義について考える。

ように考えているかを伝える。

じ・「働くことの目的」をワークシートに記入する。

〇働くことの意義について説明する。

め・「働くことのイメージ」について個人の端末で回答す〇人生の多くの時間は労働をして生活を送る

る。

ことを実感できるようにする。

３ 本時の学習内容と目標を確認する。

〇本時の学習内容と目標を提示し、学習の見通しを持つことができるようにする。

４ 働くことと健康のつながりについて考える【発問１】あなたが、仕事や職場に求めることはなんですか？
〇グランドルールを示す。
予想される生徒の考え
給料、場所、人間関係、休み、勤務時間①積極的に活動に参加する。
②相手を批判しない。

＜グループワーク＞
・Googleなか③他者の情報は授業終了後、口外しない。

jamboard に各自で付箋を貼る。

・グループで出た項目を整理し、各自で重要視する項
目１位～５位をワークシートに記入する。
・項目と健康との関係を考え、グループ内で発表する。
５ 労働災害の事例ついて、発生の原因を考える。

〇いくつか例を示し、できるだけ多く挙げる
よう促す。また、他のグループを参考にしても良いことを伝える。
〇働く上での様々なことが健康に影響することを説明する。
【発問２】△△さんが片腕を失う事故が起きてしまった原因は、どこにあったのでしょうか？
予想される生徒の考え
・本人の不注意

まとめ・決まりを守らなかった〇動画を視聴後、事故の具体的な内容を説明する。

・個人で考えたことをペアで共有する。

〇事故の原因は、本人の行動以外にも関係し・説明を聞き、他の原因をペアで考える。

ていることがあることに気付くよう促す。

６ まとめ・授業の振り返り
・本時の授業を受けて、単元を通した発問についての答えを考え、ワークシートに記入する。

〇次回、労働災害を防ぐために必要なことを考えていくことを伝える。

【本時の展開】（２／４時）
本時の目標〇労働災害が起こる原因について説明できるようにする。
〇労働災害を防止するために必要なことを考えることができるようにする。
評価＜知識・技能①＞【ワークシート】【観察】＜思考・判断・表現①＞【ワークシート】
生徒の学習内容・活動はじめ

１ 前時までの学習を振り返る。

教師の指導・手立てと評価〇前時の労働災害の内容をもとに学習内容について振り返る。

２ 本時の学習内容を確認する。

〇本時の学習内容と学習活動を提示し、学習の見通しを持つことができるようにする。

３

労働災害の種類とその発生要因についての説明を聞く。

○事故を防ぐためには、個人の取組と社会的対策の両方が重要であることを説明する。

４ 労働災害の事例について、「労働者の立場」と「健康・安全を管理する立場」から対策を考える。

<思考・判断・表現①>【ワークシート】（ペアワーク）・問題点、原因、対策に分けてワークシートに記入し、前後のペア、全体で共有をする。
５

な働くことが原因で起きる精神障害の増加につい〇資料を示し、労働災害による死亡者数、死傷者ての原因を見つけ「健康・安全を管理する立場」

数が減少し、働くことが原因の精神障害が増加から対策を考える。
（ペアワーク）

していることを説明する。

【発問１】精神障害の増加には、どのような事が影響していますか？

か予想される生徒の考え
・職場の人間関係
・パワハラ、セクハラ
・残業などの長時間労働〇端末を用いて、実際に行われている対策等につ・問題点、原因、対策をワークシートに記入する。
・考えた内容を前後のペア、全体で共有する。

いて調べても良いことを伝える。
〇共有した内容をワークシートに記入するよう指示する。
<知識・技能①>【ワークシート】
【観察】

ま
と
め

６

単元を通した発問の回答をワークシートに記入する。

７ まとめ・授業の振り返りを記入する。

〇本時の授業で学習した内容をもとに考えるよう指示する。

【本時の展開】（３／４時）
本時の目標〇働く人の健康の保持増進のための職場の取組について説明できるようにする。
評価＜知識・技能②＞【ワークシート】【観察】＜思考・判断・表現②＞【ワークシート】【観察】生徒の学習内容・活動

教師の指導・手立てと評価

１ 前時の振り返りをする。

〇精神障害を含む労働災害を防止するための対はじ策について学習した内容を確認し、実際に行わ２ 本時の学習内容と目標を確認する。

めれている対策を紹介する。
〇本時の学習内容と学習活動を提示し、学習の見通しを持つことができるようにする。

３ 事例について、「法律・制度」から問題点を考える。 〇労働時間を例に、法律が関わっていることに気・架空の会社の事例を読み、労働環境の改善点と付くことができるよう支援する。

その根拠となる内容(法律)を調べ、まとめる。 〇他にも、様々な法律が働く人の健康に関わっていることを補足する。
<知識・技能②>【ワークシート】【観察】４

トータルヘルスプロモーションプランについての説明を聞く。
・社内運動会の映像を見る。
【発問】この会社が社内運動会を行った目的はなんでしょうか？

な予想される生徒の考え〇労働災害の防止だけでなく、働く人の健康づくか・運動不足解消のためりに積極的に取り組む企業が増えていること

・気分転換のためを伝える。

・社内の人間関係を良くするため・ペアで目的について考え、発表する。

〇作成するスライドの例を示す。

・職場全体で心と体の両面から総合的に健康づく〇実際に企業が行っている取組を参考にしてもりを進めることが重要であることを理解する。

良いことを伝える。

５ 事例について、健康課題を見つけ、改善のための<思考・判断・表現②>【ワークシート】【観察】

健康づくりプランを考え、プレゼンテーションの〇次回の授業で、プレゼンテーション形式で発表

ためのスライドを作成する。

を行うことと、作成したスライドを google
classroom で提出するよう指示する。

ま
と
め

６

単元を通した発問の回答をワークシートに記入する。

７ まとめ・授業の振り返りを記入する。

〇本時で学習した内容をもとに考えるよう指示する。

【本時の展開】（４／４時）
本時の目標〇働く人の健康の保持増進の成り立ちについて理解することができるようにする。
〇余暇を積極的にとることの意義について説明できるようにする。
評価＜知識・技能③＞【ワークシート】【観察】＜主体的に学習に取り組む態度①＞【観察】生徒の学習内容・活動

教師の指導・手立てと評価

１ 前時までの学習を振り返る。
はじ

２ 本時の目標の確認をする。

通しを持つことができるようにする。

め

３ 健康づくりプランの発表（プレゼンテーション）を行う。
・グループ内発表を行った後、代表ペアによる全体発表を行う。
・他のペアの発表を聞いて、自分達の考えた対策や内容を改めて見直し、気付けたことをワーク
な〇本時の学習内容と学習活動を提示し、学習の見シートに記入する。

〇google classroom のスライドを開くように指示をする。
〇グループ毎に進行し、全てのペアの発表が終了
したら、代表ペアを選出するよう指示をする。
〇発表ペアのスライドを自分の端末で見ながら発表を聞くよう指示をする。
〇他のペアの発表を聞いて、自分達の考えた対策や内容を改めて見直し、気付けたことをワーク

かシートに記入するよう指示する。
４ 仕事と生活の調和についての説明を聞く。
・ライフステージに応じた働き方を選択することについて理解する。
・余暇の有効活用について理解する。
・仕事と生活の調和のために必要なことを整理し、ワークシートに記入する。

〇仕事と生活の調和がとりやすい社会の実現のために必要なことを、具体例を示して説明する。
〇余暇の有効活用について「休養と睡眠」の学習
内容と関連付けて説明をする。
<知識・技能③>【ワークシート】【観察】

５ 単元のまとめまとめ

・４時間を振り返り、単元を通した発問について考える。
６ 授業の振り返り、事後アンケートを記入する。

〇４時間を振り返り単元を通した発問の内容をワークシートに記入するよう指示する。
〇授業の振り返り、事後アンケートの記入をする
よう指示する。

ワークシート①

２年

組

番

名前

労働と健康①
本時の学習目標① 働くことと健康のかかわりについて説明できるようにする。
② 労働災害と健康の学習で、課題を発見することができるようにする。
１．働くことと健康のかかわりについて
問：仕事をして働く目的はなんですか？

＜グループワーク＞働くことと健康のかかわりを考えよう！
問：仕事や職場に求めることはなんですか？
① jam board の付箋に書いていこう！
② 項目を整理しよう！
③ 重要視するものベスト５を選び、下の表に記入しよう！
④ 選んだ項目と健康はどんな関係があるかを考え、下の表に関係が 深い⇒◎ある⇒〇⑤ グループ内で発表しよう！
順位

１位

２位

あまりない⇒△

を記入しよう！

３位

４位

５位

重要視する
項目
関係
このベスト５にした理由♦働くことと健康のかかわりについて、グループワークを通して自分が考えたことをまとめましょう。

令和５年９月日（

２．働くことが原因で起こった事故について考えよう
問：△△さんが片腕を失う事故が起きてしまった原因は、どこにあったのでしょうか？

３．まとめ
問：本時の授業を受けて、健康に生き生きと働くためにはどうしたらよいと考えますか。

４．授業の振り返り（このアンケートは成績や評価に関係するものではありません。）
本日の保健の授業について聞きます。該当する項目の番号に〇印をつけてください。
（１）授業は、興味深かったですか。
４：大変興味深かった ３：興味深かった ２：興味深くなかった １：全く興味深くなかった（２）授業の中で新しい発見がありましたか。
４：かなりあった

３：あった

２：なかった

１：全くなかった（３）授業の中で様々な視点から考えることができましたか。
４：かなりできた

３：できた

２：できなかった

１：全くできなかった（４）生活で役立つような内容がありましたか。
４：かなりあった

３：あった

２：なかった

本日の保健の授業の感想を自由に書いてください。

１：全くなかった）ワークシート②
２年

組

番

名前

労働と健康②
教科書 P.94～95
本時の学習目標③ 労働災害が起こる原因について説明できるようにする。
④ 労働災害を防止するために必要なことをあげることができるようにする。
１．労働災害とその要因、労働災害の防止〇△△さんが片腕を失った労働災害を防ぐための対策を考えよう！
勤務先の建設会社で仕事中、ベルトコンベアが回る機械についた「ゴミ」を取ろうとした。その瞬間、衣服が絡まり、腕がグイッと機械に引っ張られた。普通なら失神しそうなものだが、△△さんは無我夢中で事務所まで走った。助けを呼んだ後のことは覚えていない。搬送先の病院で意識を取り戻した時、医師から「すぐに助けを呼ばなければ、失血死するところだった。」「左腕だったら心臓が近いため命があったか分からなかった。
」と告げられた。
本来、ベルトコンベアに直接触れる際は機械を停止する決まりだが、△△さんは、なぜ自分が機械を停止
せずに回転するベルトコンベアに手を差し込んだのか、今でも理由がはっきりわからない。
＜問題点＞＜原因として考えられること＞

・①△△さんが機械を停止しなかった ・
・
・

②

・
・

△△さんの立場（個人の取組）

健康・安全を管理する立場（社会的対策）

・
① ・

・
・

・

・

・
② ・

・
・

・

・

〇他のペアの発表を聞いて、新たに気づけたことや参考になったことを記入しよう。

令和５年９月日（〇働くことが原因で起こる精神障害について「健康・安全を管理する立場」から考えよう！
・精神障害の増加に影響を与えている問題点＜問題点＞＜原因として考えられること＞

・
・
・

①

・
・

②

・

＜「健康・安全を管理する立場」から行える対策＞

・
① ・
・
・
② ・
・
・他のペアの発表を聞いて、新たに気づけたことや参考になったことを記入しよう。

２．まとめ
問：本時の授業を受けて、健康に生き生きと働くためにはどうしたらよいと考えますか。

）

４．授業の振り返り（このアンケートは成績や評価に関係するものではありません。）(ア)「働く人の立場」から考える学習活動は、労働災害防止のための対策を考える上で役に立ちましたか。該当する項目の番号に〇印をつけてください。
４：役に立った ３：どちらかというと役に立った

２：どちらかというと役に立たなかった

１：役に立たなかった＜２・１に〇印をつけた人は回答の理由を書いてください。＞(イ)「働く人の健康・安全を管理する立場」から考える学習活動は、労働災害防止のための対策を考える上で役に立ちましたか。該当する項目の番号に〇印をつけてください。また、回答の理由も書いてください。
４：役に立った ３：どちらかというと役に立った

２：どちらかというと役に立たなかった

１：役に立たなかった＜２・１に〇印をつけた人は回答の理由を書いてください。＞(ウ)「働く人の立場」と「働く人の健康・安全を管理する立場」の立場を比較しながら考える学習
活動は、労働災害防止のための対策考える上で役に立ちましたか。該当する項目の番号に〇印をつけてください。また、回答の理由も書いてください。
４：役に立った ３：どちらかというと役に立った

２：どちらかというと役に立たなかった

１：役に立たなかった＜２・１に〇印をつけた人は回答の理由を書いてください。＞(エ)本日の保健の授業について聞きます。該当する項目の番号に〇印をつけてください。
（１）授業は、興味深かったですか。
４：大変興味深かった ３：興味深かった ２：興味深くなかった １：全く興味深くなかった（２）授業の中で新しい発見がありましたか。
４：かなりあった

３：あった

２：なかった

１：全くなかった（３）授業の中で様々な視点から考えることができましたか。
４：かなりできた

３：できた

２：できなかった

１：全くできなかった（４）生活で役立つような内容がありましたか。
４：かなりあった

３：あった

２：なかった(オ)本日の保健の授業の感想を自由に書いてください。

１：全くなかったワークシート③
２年

組

番

名前

労働と健康③

教科書 P.95～96

本時の学習目標⑤ 働く人の健康の保持増進のための職場の取組について説明できるようにする。
１．労働災害の防止と働く人の健康の保持増進のための対策
事例〇〇社では、ここ数年で体調不良の社員が増加している事が問題になっています。あなたは、この問題を解決するために派遣されました。状況を把握するために、社員 A さんと社長に聞き取りをしました。

≪ワーク①≫社員 A さんの話を読んで、課題①に取り組みましょう。
社員 A さんの話
私は８時 30 分に出社し、９時から仕事を開始します。12 時からは休憩に入りますが、お昼の時間に電話や来客の対応を当番制で行っているため、週に１回は自分の席から離れることができません。
午後は 13 時から仕事を再開します。定時は 18 時ですが、仕事が終わらないため残業をする日も多く
22 時まで残業した日もあります。８月は特に忙しく、１か月で 48 時間残業をしました。
有給休暇は一年間で 10 日ありますが、昨年は４日しか取ることができませんでした。今年も、もう10 月なのにまだ１日も取れていません。

課題①
A さんの話から、勤務状況の「改善すべき点」と、「根拠（法律）」を下の表にまとめましょう。
改善すべき点(例)

根拠：労働基準法（働き方改革関連法）＜内容＞休憩時間は労働者が労働から離れることが休憩時間に電話や来客の対応をするため保障されなければならないため、電話や自分の席から離れられない。

来客対応のために待機している時間は休憩に含まれない。

＜内容＞＜内容＞

労 働 基 準 法…賃金、労働、休日および年次有給休暇などの労働条件についての最低基準を定めている。
労働安全衛生法…雇用者に、安全衛生管理の体制を整備することや、健康診断の実施などを義務付けている。
労 災 保 険 制 度…労働災害に備えて、働く人やその家族を保護するための制度。
働く人の健康・安全を守るために様々な(①)や(②)が設けられている。

令和５年 10 月日（）

２．職場における健康づくり≪ワーク②≫社長の話を読んで、課題②に取り組みましょう。

社長の話
うちの会社は一人暮らしをしている社員が多くいます。そのためか、朝食は職場でコンビニの菓子パンを食べている社員をよく見かけます。お昼ご飯は、会社の周りに飲食店が多くあり、みんな好きな物を食べているようです。午後は眠そうにしている社員が多く、作業の効率が下がって困っています。
通勤に関しては、多くの社員が車で通勤しています。また、仕事はほとんどがデスクワークのため仕事中に体を動かすことはほとんどありません。学生時代に運動をやっていた社員が多くいますが、現在はほとんど運動をしていないようです。
これらの影響から、入社後に体重が増えた肥満傾向の社員が多いようですが、みんなまだ若いからか、健康状態や生活習慣に無頓着で困っています。

課題②
社長の話から、社員の健康を保持増進するための、会社が行う健康づくりの取組を１つ考えましょう。
下の表に課題点、取組の内容、期待できる効果を整理し、「〇〇社

健康づくりプラン」として社員向けにプレゼンするためのスライドを作成してください。

課題点

取組の内容

期待できる効果〇取組を考える上で工夫した点

スライドの提出は 10 月 11 日(水)17：00 締切！！
３．まとめ
問：本時の授業を受けて、健康に生き生きと働くためにはどうしたらよいと考えますか。

４．授業の振り返り（このアンケートは成績や評価に関係するものではありません。）（ア）法律や制度をもとに働く人の健康や安全を考える学習活動は、労働災害防止を理解する上で役に立ちましたか。該当する項目の番号に〇印をつけてください。
４：役に立った ３：どちらかというと役に立った

２：どちらかというと役に立たなかった

１：役に立たなかった＜２・１に〇印をつけた人は回答の理由を書いてください。＞（イ）本日の保健の授業について聞きます。該当する項目の番号に〇印をつけてください。
（１）授業は、興味深かったですか。
４：大変興味深かった ３：興味深かった ２：興味深くなかった １：全く興味深くなかった（２）授業の中で新しい発見がありましたか。
４：かなりあった

３：あった

２：なかった

１：全くなかった（３）授業の中で様々な視点から考えることができましたか。
４：かなりできた

３：できた

２：できなかった

１：全くできなかった（４）生活で役立つような内容がありましたか。
４：かなりあった

３：あった

２：なかった（ウ）本日の保健の授業の感想を自由に書いてください。

１：全くなかったワークシート④
２年

組

番

名前

労働と健康④
本時の学習目標① 働く人の健康の保持増進の成り立ちについて理解する。
② 余暇を積極的にとることの意義について説明できるようにする。
１．「〇〇社

健康づくりプラン」プレゼン発表

手順① Classroom の発表用スライドを開く。（自分のスライド No を確認しておこう）② 発表ペアのスライドを自分の端末で見ながらプレゼンを聞く。
③ ５分間で全てのペアの発表が終わるようにグループ毎に進行する。
④ グループ代表のペアを選出する。
⑤ 代表による全体発表<代表者選出メモ>〇代表を選出する基準① 取組が課題解決のために有効な内容であるか。
② 期待できる効果が具体的に示されているか。
③ 社員が取組やすい工夫が考えられているか。

〇他のペアのプレゼンを聞いて感じたこと、考えたことをまとめましょう。

２．仕事と生活の調和（ワークライフバランス）〇仕事と生活の調和のために必要なことをまとめましょう。

教科書 P.96～97

令和５年 10 月

日（

３．まとめ
問：本時の授業を受けて、健康に生き生きと働くためにはどうしたらよいと考えますか。

４．授業の振り返り（このアンケートは成績や評価に関係するものではありません。）（ア）本日の保健の授業について聞きます。該当する項目の番号に〇印をつけてください。
（１）授業は、興味深かったですか。
４：大変興味深かった ３：興味深かった ２：興味深くなかった １：全く興味深くなかった（２）授業の中で新しい発見がありましたか。
４：かなりあった

３：あった

２：なかった

１：全くなかった（３）授業の中で様々な視点から考えることができましたか。
４：かなりできた

３：できた

２：できなかった

１：全くできなかった（４）生活で役立つような内容がありましたか。
４：かなりあった

３：あった

２：なかった（イ）本日の保健の授業の感想を自由に書いてください。

１：全くなかった）事前アンケート
令和５年９月 11 日

保健学習についてのアンケート(授業前)
２年

組

番

氏名

このアンケートは、保健の授業をよりよくするために行うものです。ご協力をお願いします。
なお、このアンケートは成績や評価に関係するものではないので、これまでの経験を振り返り、人と相談せずに、自分の思ったことを正直に答えてください。回答は、もっとも当てはまるものを 1 つ選んで数字に〇をつけてください。自由記述欄は大変かと思いますが考えていることをしっかり書いてください。よろしくお願いします。
秦野曽屋高等学校 保健体育科 富田 壮

① 労働災害（働くことが原因で起こるけがや病気）の防止や、働く人の健康の保持増進のための、個人の取組を知っていますか。
※個人の取組とは、働く人自身が健康・安全のために行う行動や取組のこと。
４

知っている

３

どちらかというと知っている

２

どちらかというと知らない

１

知らない

② 労働災害（働くことが原因で起こるけがや病気）の防止や、働く人の健康の保持増進のための、個人の取組について知っていることを具体的に書いてください。

裏面に続く

③ 労働災害（働くことが原因で起こるけがや病気）の防止や、働く人の健康の保持増進のための、社会的対策を知っていますか。
※社会的対策とは、職場が行う健康管理と安全管理や、政策や制度、人間関係などを含
む社会環境への対策のこと。
４

知っている

３

どちらかというと知っている

２

どちらかというと知らない

１

知らない

④ 労働災害（働くことが原因で起こるけがや病気）の防止や、働く人の健康の保持増進のための、社会的対策について知っていることを具体的に書いてください。

⑤ 健康に生き生きと働くためにはどうしたらよいと考えますか。

以上でアンケートは終わりです。
今週から授業を担当しますのでよろしくお願いします。

事後アンケート
令和５年 10 月 13 日

保健学習についてのアンケート(授業後)
２年

組

番

氏名

短い期間でしたが、授業に協力していただきありがとうございました。
４時間の授業を振り返って、自分が思ったことを正直に答えてください。ご協力をお願いします。なお、このアンケートは成績や評価に関係するものではありません（ただし①を除く）。
回答は、もっとも当てはまるものを 1 つ選んで数字に〇をつけてください。自由記述欄は大変かと思いますが考えていることをしっかり書いてください。よろしくお願いします。
秦野曽屋高等学校 保健体育科 富田 壮

① 健康に生き生きと働くためにはどうしたらよいと考えますか。

② ４時間の保健の授業について聞きます。該当する項目の番号に〇印をつけてください。
（１）授業は、興味深かったですか。
４：大変興味深かった ３：興味深かった ２：興味深くなかった １：全く興味深くなかった（２）授業の中で新しい発見がありましたか。
４：かなりあった

３：あった

２：なかった

１：全くなかった（３）授業の中で様々な視点から考えることができましたか。
４：かなりできた

３：できた

２：できなかった

１：全くできなかった（４）生活で役立つような内容がありましたか。
４：かなりあった

３：あった

２：なかった

１：全くなかった③ 労働災害（働くことが原因で起こるけがや病気）の防止や、働く人の健康の保持増進のための、個人の取組を知っていますか。
※個人の取組とは、働く人自身が健康・安全のために行う行動や取組のこと。
４

知っている

３

どちらかというと知っている

２

どちらかというと知らない

１

知らない

④ 労働災害（働くことが原因で起こるけがや病気）の防止や、働く人の健康の保持増進のための、個人の取組について知っていることを具体的に書いてください。

⑤ 労働災害（働くことが原因で起こるけがや病気）の防止や、働く人の健康の保持増進のための、社会的対策を知っていますか。
※社会的対策とは、職場が行う健康管理と安全管理や、政策や制度、人間関係などを含
む社会環境への対策のこと。
４

知っている

３

どちらかというと知っている

２

どちらかというと知らない

１

知らない

⑥ 労働災害（働くことが原因で起こるけがや病気）の防止や、働く人の健康の保持増進のための、社会的対策について知っていることを具体的に書いてください。

⑦ 次の（１）～（４）の学習活動を通して、働く人の健康を考える視点を増やすことができましたか。
（１）『働く人の立場』から考える学習活動（△△さんの事例について個人の対策を考える学習活動）
４

増えた

３

どちらかというと増えた

２

どちらかというと増えていない

１

増えていない（２）『健康・安全を管理する立場』から考える学習活動（△△さんの事例や精神障害増加について社会的対策を考える学習活動）
４

増えた

３

どちらかというと増えた

２

どちらかというと増えていない

１

増えていない（３）『法律や制度』から考える学習活動
４

増えた

３

どちらかというと増えた

２

どちらかというと増えていない

１

増えていない（４）『会社の取組を考える立場』から考える学習活動（事例について会社が行う健康づくりを考える学習活動）
４

増えた

３

どちらかというと増えた

２

どちらかというと増えていない

１

増えていない⑧ ペ ア ワ ー ク やグ ル ープ ワ ー ク は 働く 人 の健 康 を 考 え る上 で 役に 立 ち ま し たか 。
回答の理由も書いて下さい。
４：役に立った
２：どちらかというと役に立たなかった＜回答の理由＞

３：どちらかというと役に立った
１：役に立たなかった

⑨ ４時間の授業の感想を自由に書いてください。