国 語 科 (国 語 総 合 )学 習 指 導 案
唐代の詩文
～唐詩～
（高等学校 第１学年）
神奈川県立総合教育センター【『平成 20 年度研究指定校共同研究事業(高等学校)授業改善の組織的な取組に向けて』
平成 21 年３月】
平成 20 年度研究指定校である光陵高等学校において、授業改善に向けた組織的な取組として授業実践を行った学習指導案です。
唐詩を暗唱した後で、作品に描かれた情景や作者の心情などについて既習の知識を活用してグループ討議や発表を行う学習指導を行いました。

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

光陵高等学校「国語総合」学習指導案
１

学

年

第１学年

２

科目名

国語総合

３

単元名（教科書名）

４

単元の目標

唐代の詩文

唐詩

（東京書籍「国語総合（古典編）」）

・言語文化や伝統に対する関心を深め、国語を尊重してその向上を図り、進んで表現したり理解したりしようとする。
・唐詩に表れた思想や感情を的確に読み取り、ものの見方、感じ方、考え方を豊かにする。
い・唐詩の理解に役立てるための構成、音声、文法、表記、語句、語彙、漢字等について理解し、知識を身に付ける。
５

単元について○教材観・題材観
漢詩は、日本文学や日本文化に多大な影響を及ぼした芸術である。特に近体詩が完成した唐代は、杜甫・李白を始めとして中国文学の代表的詩人を輩出した時代であり、彼らの作品には、
簡潔で緊密な構成の中にスケールの大きい情景、骨太の思想、繊細な感情等が描かれる。それを表面的に解釈することにとどまらず、唐詩がもつ視覚的、聴覚的特徴を意識して、作者の心情に踏み込んで読み取ることで、生徒は言語文化や伝統に対する関心を深め、自分のものの見方、考え方、感じ方を豊かにすることができる。

○

生徒観（生徒の状況）
漢詩文の学習について、訓読の方法等を理解している生徒は多いが、その面白みや深い味わい等についてまで進んで理解したり表現したりしようとする生徒は少ない。そのため生徒の中には、通釈や口語訳ができれば、それで満足してしまうような生徒もいる。

○

指導観（主な支援）
作品を訓読し通釈させるだけではなく、唐詩の構成や視覚的、聴覚的特徴がどのように作者の思想、感情等にかかわっているのかを考えさせたい。また、生徒自身が主体となって、詩をどうしたら効果的に分かりやすく他者に伝えることができるかについて、お互いに意見を交換させることにより、個々のものの見方、感じ方、考え方を広げたり深めたりして、読む力を高めるとともに、表現する力も高めたい。
６

解決を目指す課題
生徒が、知識を習得することや与えられた課題をこなすことで満足してしまっている状況が大きな課題である。国語においては、身に付けた知識を活用して、作品に描かれた情景、思想、感情等について発展的に考えを深め、自分の考えを分かりやすく他者に伝える力を養うことを目指した。

７

課題解決の方法
唐詩を暗唱し、構成や語句の知識を習得した後、それらの知識を活用して、詩を絵やドラマに置き換える。絵にする場合には、起承転結という構成を確かめて、作品に描かれた情景、心情がどのように関係し、表現されているかを考える。また、ドラマにする場合には、作者の心情がどのように描かれているかを聴覚的な情景描写を踏まえて読み取ることにより、生徒の想像力を喚
1/12

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料起させる。さらに、グループでお互いに意見を交換し、協力しながら、唐詩を基にした朗読訳（ワークシート参照）を作成し、効果的でわかりやすい発表の仕方について討議し、実際に発表する。
８

課題解決の状況を確認する方法
・朗読や暗唱発表の観察・ワークシートの記述内容の分析（絵、朗読訳作品、朗読発表評価シート、振り返りシート等）
・グループワークの観察

９

単元の指導と評価の計画(1) 単元の時間数

４時間扱い（１時間の授業は 90 分）(2) 単元の評価規準
関心・意欲・態度

読む能力

知識・理解

①唐詩について、叙述に即し ①唐詩を読んで、構成を確か ①唐詩の構成、語句の意味、用法及び表記の仕方など
めて、表現の特色をとらえて内容を的確に読み取っを理解し、語彙を身に付けている。
たり、表現に即して読み味ている。
わったりして、ものの見 ②唐詩に描かれた情景、心情などを表現に即して読み ②文語のきまり、訓読のきま方、感じ方、考え方を広げりなどについて理解して味わい、ものの見方、感じたり深めたりしようとしいる。
方、考え方を広げたり深めている。
たりしている。
(3) 指導と評価の計画
時

学習内容

指導内容

評価規準
（評価の観点）

評価方
法

知識・理解①※評価規準は「 ９ (2) 単 元 の評価規準」に対
応する。

暗唱発
表の観
察

読む能力①

ワーク
シート
の記述

１

・近体詩の形式について理解 ・近体詩の構成、対句、押韻等について理解させる。
する。
・五言絶句の朗読、暗唱、語 ・朗読させ、一部を暗唱させる。
句の解釈、通釈をする。
・杜甫についての人物像を理 ・杜甫の生涯や詩を作成したときの状況等を説明する。
解する。
『絶句』の視覚的特徴について理・杜甫の『絶句』の構成や視 ・解させる。
覚的特徴、作者の心情等について考え、四コマの絵に ・参考として、絵本『夜明け』や四コマ漫画等を紹介する。
する。
・起承転結の構成を意識して四コマの絵にするよう指示する。
・グループに分かれ四コマ作 ・発表においては、詩の暗唱をさせる。
品の発表をする。
・心情等をどのように表現したか
自分の作品の工夫した点について説明させる。

２

・七言絶句の朗読、暗唱、語 ・朗読させ、一部を暗唱させる。 知識・理解②
句の解釈、通釈をする。
・李白の人物像について理解 ・李白の生涯や詩を作成したときする。
の状況を説明する。
・『早に白帝城を発す』、『涼 ・『早に白帝城を発す』、『涼州詞』 読む能力①
州詞』の構成や聴覚的特徴、の聴覚的特徴について理解させ作者の心情等について考るため、参考として、効果音（猿
2/12

暗唱発
表の観
察
ワーク
シート
の記述

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

え、ドラマの文章を作成する。

３の声や琵琶の音等）のテープを聴かせ、ドラマ化するにあたって効果音を考えさせる。

『友人を送る』を朗読、暗唱させ・李白の『友人を送る』の朗 ・る。
読、暗唱をする。
・語句の解釈、通釈をする。 ・「浮雲」「落日」などの詩中の語句がどういう比喩で使われているかを考えさせる。
「孤蓬」「浮雲」「落日」などをど・詩の構成や視覚的特徴、作 ・のように表現するのが適切な者の心情等について考え、のかを考えさせる。
四コマの絵にする。
・朗読をするための訳を作成 ・朗読や群読を意識して、リズムや強調の方法などを考えさせする。
る。

知識・理解②

・『友人を送る』を暗唱する。 ・全員で暗唱させる。

知識・理解②

暗唱発
表の観
察

読む能力②
関心・意欲・態
度①

ワーク
シート
の記述
グルー
プワー
クの観
察

・各自の絵作品、朗読訳を発
表する。
４︵本時︶

・グループで一つの朗読文を作成する。
・グループごとに全体の前で群読する。
・相互評価を行う。
・自己評価を行う。

・３時間目に作成した個々の絵作
品と朗読訳をグループ内で発表させる。
・各グループで朗読文を作成させ群読の効果的方法を考えさせる。
・グループごとに群読させる。
・聞く側に、朗読評価シートを書かせる。
・自己評価シートを書かせる。

読む能力②

暗唱発
表の観
察
ワーク
シート
の記述

(4) 観点別評価について指導と評価の計画に記載した評価規準の一部について、「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した具体的状況例と、「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した生徒への手だてを記載した。評価規準の（○時）は指導と評価の計画にある「時」とした。
【関心・意欲・態度】
学習活動における具体の評価規準（４時） 唐詩について、叙述に即して内容を的確に読み取ったり、表現に即して読み味わったりして、ものの見方、感じ方、考え方を広げたり深めたりしようとしている。
「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した具 積極的にグループの作業に参加し、他人の意見
体的状況例を参考にしながら、叙述に即して内容を的確に読み取ったり、表現に即して読み味わったりして、自分のものの見方、感じ方、考え方を発展的に広げたり深めたりしようとしている。
「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した生徒 グループで意見を述べられないような場合にへの手だては、まず個々のワークシートを記述させ、それをグループ員に伝えるようにさせる。

3/12

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料【読む能力】
学習活動における具体の評価規準（３時） 唐詩に描かれた情景、心情などを表現に即して読み味わい、ものの見方、感じ方、考え方を広げたり深めたりしている。
「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した具 唐詩に描かれた情景が、作者の心情とどのよう体的状況例にかかわっているかについて、様々に考えを巡らし、表現に即して読み味わい、ものの見方、感じ方、考え方を発展的に広げたり深めたりして表現している。
「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した生徒 唐詩を絵やドラマに置き換えたり、朗読訳を作への手だてったりする学習活動に取り組めないような場合には、便覧や作品例等の資料を参考にして、そこから自分の考えを広げるようにさせる。
【知識・理解】学習活動における具体の評価規準（３時） 文語のきまり、訓読のきまりなどについて理解している。
「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した具 文語のきまり、訓読のきまりなどを十分に理解
体的状況例
し、これらを意識して他人に明確に伝わるような朗読、暗唱ができている。
「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した生徒 朗読、暗唱の小テストを通して、文語のきまり、への手だて
訓読のきまりを個別に確認する。
10

本時の展開（単元の４時間目）(1) 本時の目標
李白の『友人を送る』を四コマの絵作品にしたり、朗読訳を作ったりする学習活動の中で、唐詩の構成や視覚的、聴覚的特徴がどのように作者の思想、感情等にかかわっているのかを、考えさせる。
生徒自身が主体となって、詩をどうしたら効果的に分かりやすく他者に伝えることができるかについて、お互いに意見を交換させることにより、個々のものの見方、感じ方、考え方を広げたり深めたりして、読む力を高めるとともに、表現する力も高める。
(2) 本時の指導過程
過程

学習活動

指導内容

指導上の留意点

評価規準（評価方法）
知識・理解②（暗唱発表の観察）

0〜10 分
(10 分)

・李白の『友人を送る』 ・全員起立させ暗唱 ・大きな声で明確に発音することに留させる。
を暗唱する。
意させる。

10〜20 分
(10 分)

・個々の作品をグルー ・３時間目に各自が ・自分が工夫した点についても説明
作成した絵を朗プ内で発表する。
させる。
読訳とともにグ
ル ー プ 内 で 順 番 ・グループは原則５人とする。
に発表させる。

20〜50 分
(30 分)

・グループで一つの朗 ・グループ内で代表 ・朗読文は、リズム、 読む能力②
脚韻、リフレイン （ ワ ー ク シ ー ト の作品を選び、それ読文を作成する。（グ記述）の仕方、強調の方を基に協力してループワーク）
4/12

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料法、イメージの膨 関心・意欲・態度①
らませ方等を考え （グループワークの観察）させる。
・グループ内で作成 ・群読の方法を考えさせる。
した朗読訳を群読させる。
朗読文を作成させる。

50〜60 分
(10 分)

・発表の準備をする。

60〜80 分 ・全体の前で発表する。 ・グループごとに前に出て発表をさせ(20 分)
る。
・相互評価を行う。

80〜90 分
(10 分)

11

・投影機を使い、グ
ループ内で代表作品とした絵を黒板に投影する。
・朗読発表後に絵や朗読で工夫した点について、説明させる。
・聞く側の生徒に評価シートを書かせる。

・唐詩学習について
・まとめ
振り返り、自己評
振り返りシートで自価をさせる
己評価を行う。

解決を目指した課題の解決の状況
振り返りシートでは、「唐詩を絵にする学習活動」「唐詩を朗読訳にする学習活動」「グループで話し合い群読の方法を考えさせる学習活動」のいずれの学習活動についても、90％以上の生徒
が、唐詩に対する理解が深まったと回答した。実際に生徒が作成した四コマの絵を見ても、起承転結の構成を的確に読み取り、表現の特色を想像力豊かにとらえている作品が多く、これらの学習活動を通して、各自が、作者の心情について様々に考えを巡らし、ものの見方、感じ方、考え方を発展的に広げたり深めたりしている様子が見て取れた。また、グループで話し合って、朗読、群読方法を考えさせる場面では、どのようにしたら、作者の心情を効果的に表現することができるか、詩のイメージを膨らませることができるか等について積極的に意見が交換され、各自が身に付けた知識を活用して、作品に描かれた情景、思想、感情等についてまで発展的に考えを巡らしており、発表においては、どのグループも、主体的に自分たちの考えを分かりやすく他者に伝えようとしていた。

12

授業実践に関する成果と課題
今回の授業実践では、どの生徒も予想以上に積極的に学習活動に臨んだ。生徒にとっては、唐詩や漢文は比較的取り組みにくい教材のようであり、今までの学習では、あまり興味がもてない生徒も多くいた。そのような生徒たちにとっても、今回のように絵や朗読訳にするというような学習活動は新鮮に感じられたようであり、「イメージを膨らませることができた」「自分が詩に対してどのような考えをもっているかが明確になった」等の授業に対する好意的な感想がほとんどであった。このような授業を行うことで、あらかじめ考えていた「表面的に解釈することにとどまることなく、唐詩がもつ視覚的、聴覚的特徴を意識して、作者の心情に踏み込んで読み取るこ
5/12

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料とで、言語文化や伝統に対する関心を深め、自分のものの見方、考え方、感じ方を豊かにする」という目標はおおむな達成できたと考えられる。
授業は１コマを 90 分で展開したが、今回のような学習活動は比較的時間が必要で、１コマで２作品程度しか取り上げることができないことが課題である。
今回のような学習活動を行う効果や意義については確認ができたので、今後この学習活動を通して養われた力を他の唐詩作品や他の言語作品の読解にも活用、応用していけるように実践を重ね、研究を続けていきたい。

6/12

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

唐詩ﾜｰｸｼｰﾄ（

李白の「友人を送る」の朗読訳をつくろう！ （グループワーク）
題（朗読訳：

）

朗読訳
首聯

朗読訳
頷聯

朗読訳
頸聯

朗読訳
尾聯

7/12

）HR

NO（

）NAME()

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

唐詩ワークシート

（

）ＨＲ

ＮＯ（

）ＮＡＭＥ（

李白の｢友人を送る｣を＜群読＞しよう！（グループワーク）
朗読文をグループで群読してみましょう。（次のようなことを考えてみましょう。）○どの言葉を強調したいか？
強調の方法

→

強く読む・リフレイン・何人かで声をそろえて読む・次第に声を大きくする・声に変化をつける等々○どうすればイメージがふくらむか？
イメージをふくらませる方法→

感情をこめて読む・もとの詩にない言葉でイメージを補足する。

群読例（ABCDE 五人構成）
題
首聯

（

頷聯

頸聯

君は

空ゆく

ちぎれ雲

）→

A 青き山なみ（普通に）B 青き山なみ（やや強く）C 北のかた（普通に）D 北のかた（やや弱く）

A 東にひかる（普通に）B 東にひかる（やや強く）C 川のなみ（普通に）D 川のなみ（やや弱く）

AB ひとたび町を去りゆけば（一気にだんだん強く）

CD ひとたび町を去りゆけば（一気にだんだん強く）

AB 木枯らしに舞う根無し草（一気にだんだん強く）CD 木枯らしに舞う根無し草（一気にだんだん強く）

ABCDE（五人いっしょに）

きみは空ゆくちぎれ雲（強く・感情をこめて）

ABCDE（五人いっしょに）沈む夕陽はわがうれい（強く・感情をこめて）

AB さらばと友の（やや強く）
尾聯

最初に A が大きな声でいう。

E

CD むち鳴れば（やや強く）

馬いななきて（声をふるわせる）E しゅんじゅんす（だんだん弱く）

8/12

）

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

唐詩ワークシート

（

）ＨＲ

ＮＯ（

）ＮＡＭＥ（）

李白の｢友人を送る｣を＜群読＞しよう！（グループワーク）
朗読文をグループで群読してみましょう。（次のようなことを考えてみましょう。）○どの言葉を強調したいか？
強調の方法

→

強く読む・リフレイン・何人かで声をそろえて読む・次第に声を大きくする・声に変化をつける等々○どうすればイメージがふくらむか？
イメージをふくらませる方法
生徒の群読作品（ABCDE 五人構成
題
首聯

（

再見

我

的

朋友

→

感情をこめて読む・もとの詩にない言葉でイメージを補足する。

ABC＝女子、DE＝男子）
ザイジエン

ウォ

ダ

北には青い

山々が（A がゆっくりと朗読）

東に流れる清き水（B がゆっくりと朗読）

ポンヨウ

）→

インパクトをつけるために中国語で A が大きな声でいう。

（対句を意識して朗読する）

頷聯

ふわりと舞った（D が朗読）

葉のように（E が朗読）

君はさすらう（C が朗読）

遠くへと（続けて C が朗読）

（七・五調を意識して朗読する）

頸聯

浮雲のように（D が朗読）−（少し間をおいて）−君の行方は夕日のように（D が朗読）−（少し間をおいて）−

別れのつらさつかめない（ABCE が 4 人でいっしょに合わせて朗読）
沈みゆく（ABCE が 4 人でいっしょに合わせて朗読）（全体に頸聯を強調する）

尾聯

別れを告げた（全員で一緒に合わせて朗読）

その後に（女子だけで朗読）

切なく鳴いた（男子だけで朗読）

別れゆく馬（A が一人で寂しそうに読む）（少しずつ人数を減らし寂しさを出す）
9/12

唐詩 ワー ク シー ト

首聯

頸聯

︵

︶ＨＲ

ＮＯ︵

︶

名前︵

頷聯

尾聯

︶

10/12

李白の﹁友人を送る﹂を四コマの絵にしよう！

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

唐詩の学習を振り返ってみよう
ＨＲ（

）ＮＯ（

）ＮＡＭＥ（）

唐詩の学習を振り返って、自己評価をしてください。（記号に○をつけること）
１．朗読・暗唱・群読について
ア、大変良くできた

イ、良くできた

ウ、あまり良くできなかった

エ、全くできなかった

ウ、あまり良くできなかった

エ、全くできなかった

２．唐詩を絵にする学習について
ア、大変良くできた

イ、良くできた３．唐詩を「読み聞かせ」の朗読文にする学習について
ア、大変良くできた

イ、良くできた

ウ、あまり良くできなかった

エ、全くできなかった

４．唐詩を絵にすることによって、唐詩に対する理解は深まりましたか
ア、大変深まった

イ、深まったウ、あまり深まらなかった

エ、全く深まらなかった５．唐詩を朗読文にすることによって、唐詩に対する理解は深まりましたか
ア、大変深まった

イ、深まったウ、あまり深まらなかった

エ、全く深まらなかった

６．グループの話し合いによって、唐詩に対する理解は深まりましたか
ア、大変深まった

イ、深まったウ、あまり深まらなかった

７．唐詩の学習について感想を自由に述べてください。

11/12

エ、全く深まらなかった平成20年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

唐詩の学習＜朗読発表＞評価シート
発表を聞いて、下の表を完成させましょう組

番 名前

各グループの発表を聞きながらお互いに評価をし、良い群読とはどういうものか考えてみよう。
作業 ：５段階評価をして、下の一覧表に数字入れること。
５＝大変良い４＝良い

３＝普通

２＝もう少し工夫が必要

１＝工夫が必要

声の大きさ・明確さ 一人ひとりの声は大きく出ていて、わかりやすくはっきりしていたか。
評価の観点：

順番

グループ代表者名

強調の仕方

朗読する語句の強弱に工夫がなされていたか。

感情の表現

朗読に感情が込められていて、聞いていて詩のイメージがふくらんだか。

グループ員の協力

みんなで協力して朗読していたか。

声の大きさ・明確さ

強調の仕方

感情の表現

1

2

3

4

5

6

7

8

朗読最優秀グループ

次点グループ
12/12

グループ員の協力

総合評価

地 理 歴 史 科 (世 界 史 Ｂ )学 習 指 導 案
ヨーロッパ世界の形成と発展（高等学校 第２学年）
神奈川県立総合教育センター【『平成 20 年度研究指定校共同研究事業(高等学校)授業改善の組織的な取組に向けて』
平成 21 年３月】
平成 20 年度研究指定校である光陵高等学校において、授業改善に向けた組織的な取組として授業実践を行った学習指導案です。
生徒が学習を通して作り上げる時代像を確認し、さらに発展的に探究するための「まとめレポート」や資料を活用して作成する「ミニレポート」を取り入れ、それらの内容についての発表を行わせる学習指導を行いました。

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

光陵高等学校「世界史Ｂ」学習指導案
１

学

年

第２学年

２

科目名

世界史Ｂ

３

単元名（教科書名）

４

単元の目標

ヨーロッパ世界の形成と発展（山川出版社「詳説

世界史

改訂版」）

ヨーロッパ世界の形成と発展について、資料の読解や分析を通して考察し、その歴史的意義について思考するとともに、多面的に理解を深め、体系的な知識を身に付ける。
５

単元について○教材観・題材観
題材として取り上げる５世紀から 15 世紀のヨーロッパ社会は、生徒にとっては身近に感じられない時代である。当時の資料（文書史料、絵画資料など）の読解や分析を通して、現代社
会との共通点や相違点を理解することによって、営々と培われてきた人間社会の連続性を見いだすことができると考える。
○

生徒観（生徒の状況）
中学校での歴史学習においては、ほとんど扱われていない時代なので、強く興味・関心をもっている者以外は、この単元に関する理解は白紙に近い状態であると考える。また、知識を習得する力は十分にあるが、一歩踏み込んで活用し探求する姿勢は弱く、資料を深く読み込み、分析することに慣れていないと考える。
○

指導観（主な支援）
５世紀から 15 世紀のヨーロッパ社会を理解するための基本的な知識を定着させ、これを踏まえた上で、取り組みやすいテーマを幾つか提示し、資料の読込みや、分析への足掛かりとする。

６

解決を目指す課題
知識を習得する力は十分あるが、習得した知識を活用し探究する力や、資料を深く読み込み、まとめて表現する力が十分ではない。
７

課題解決の方法

・時代像の把握状況を確認するまとめレポートの作成とその発表・資料を活用してのミニレポートの作成とその発表
８

課題解決の状況を確認する方法
７の作成物の作成状況

９

単元の指導と評価の計画(1) 単元の時間数

10 時間扱い（１時間の授業は 90 分）(2) 単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断

資料活用の技能・表現

知識・理解

ヨーロッパ世界の形成と発展について、多面的に理解し、意欲的に追求しようとしている。

ヨーロッパ世界の形成と発展について考察し、その歴史的意義を適切に判断している。

ヨーロッパ世界の形成と発展に関する資料を活用するとともに、追求し考察した過程や結果を適切に表現している。

ヨーロッパ世界の形成と発展について、理解し、体系的な知識を身に付けている。

1/16

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料(3) 指導と評価の計画（１時間の授業は 90 分）
時

評価規準【評価の観点】

評価方法

・ローマ帝国末期の状況について説明する。

ゲルマン人の移動について理解している。
【知識・理解】基本事項の授業プリントへの記入状況

・ゲルマン人の移動について地図を作成し、移動
ルートを文章で表現させる。（発言者６人程度）

ゲルマン人の移動を、地図を使って適切にイメージしている。
【資料活用の技能・表現】
作成した地図を基に文章表現をしている。
【資料活用の技能・表現】

地図の作成状
況

学習内容

指導内容

・ローマ帝国末期とゲルマン人の移動による国家形成について理解する。
１

文章表現の内容

定期試験
・フランク王国の形成・発展及び分裂について理解する。
２・フランス、ドイツ、イタリ
アの成立について理解する。

・フランク王国の形成と発展の流れ及びローマ教会との関連について説明する。
・フランク王国の分裂とフランス、ドイツ、イタリアの成立の過程について説明する。

フランク王国とローマ教会との結び付きの意義について理解している。
【知識・理解】分裂の状況を地図から適切に読み取っている。
【資料活用の技能・表現】

基本事項の授業プリントへの記入状況
地図の作成状況

定期試験・ノルマン人の移動とイギ
リスやロシアなど他のヨーロッパ主要国家成立について理解する。

３・
４・ノルマン人の移動の状況について、特にイギリスやロシアの起源とのかか
わりについて説明する。
＜題材＞
バイユーのタペストリー
・ノルマン人の移動の状況について、地図上に再現する作業を行わせる。
・ワークシートでゲルマン人及びノルマン人の移動について、その歴史的意義についての考えや、授業を通して疑問に感じたことをまとめさせる。

ノルマン人の移動について、基本事項を理解している。
【知識・理解】基本事項の授業プリントへの記入状況

ノルマン人の移動の状況について、地図から適切に読み取っている。
【資料活用の技能・表現】
ゲルマン人及びノルマン人の移動について、その歴史的意義に関する考えをまとめ、疑問点を明確にしている。
【思考・判断】

地図の作成状況

プリントの記入
状況

定期試験

2/16

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

・キリスト教会の発展について理解する。

５・
６・十字軍とその影響について理解する。

・十字軍に関するミニレ
ポートのテーマを決定する。

・ヨーロッパ中世におけるローマ教皇権力と世俗君主（皇帝や国王）のか
かわりについて説明す
る。
＜題材＞
叙任権闘争
・十字軍遠征の背景と結末について、資料の活用を通して理解させる。
＜題材＞
教皇の演説文イェルサレム占領時の記録
・十字軍に関するまとめレ
ポートとミニレポート作成について説明し、利用可
能な資料を提示する。

宗教が、政治や日常生活に深くかかわっていたことを理解している。
【知識・理解】基本事項の授業プリントへの記入状況

十字軍遠征の背景と結末について理解している。
【知識・理解】基本事項の授業プリントへの記入状況

定期試験

７︵本時︶・８

・十字軍に関するまとめレポートとミニレポートの発表を行う。（各３人程度）

・十字軍に関するまとめレ
ポートとミニレポートの発表を通して、発表者と聞き手の双方にまとめを行わせる。

・中世ヨーロッパにおける商業活動の状況と、その歴史的意義について理解する。

・中世ヨーロッパにおける商業活動の状況について、資料の活用や地図の作成を通して理解させ
る。
＜題材＞
図版
当時の文書資料
・商業活動に関するまとめレポートとミニレポート作
成について説明し、利用可能な資料を提示する。

・商業活動に関するミニ
レ ポ ート の テ ー マ を 決定する。

レポート作成を通して授 レポートの作成業で得た知識などを活用 状況
し、十字軍遠征の歴史的な意義を理解しようとしている。
【関心・意欲・態度】
資料の活用や地図の作成 地 図 の 作 成 状
を通して、当時の経済活 況動の状況を適切に表現し 資料の読み取りの内容ている。
【資料活用の技能・表現】

定期試験

3/16

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

・商業活動に関するまとめレポートとミニレポー
トの発表を行う。（５人程度）
・ 英 仏の 政 治制 度 の 発
達と百年戦争について理解する。
９・英仏関係史に関するミ
ニレポートのテーマを決定する。

・商業活動に関するまとめ レポート作成を通して授業 レポートの作成
レポートとミニレポートの で得た知識などを活用し、 状況発表を通して、発表者と 商業活動の歴史的な意義
聞き手の双方にまとめを を理解しようとしている。
【関心・意欲・態度】行わせる。
・英仏の関係の変化を軸 英 仏の 関係や 政 治制 度 基 本 事 項 の 授にして両国の政治制度 の 発 達 及 び 百 年 戦 争 に 業 プ リ ン ト へ のや百年戦争について理 ついて基本的な事項を理 記入状況
解し、この時代の政治制解させる。
度の発達が現代の政治制＜題材＞
度へおよぼした影響など
マグナ・カルタについて適切に考察している。
【思考・判断】
・英仏関係史に関するまとめレポートとミニレポート
作成について説明し、利用可能な資料を提示する。
定期試験

・英仏関係史に関するまとめレポートとミニレポ
ー ト の 発 表を行 う 。（5人程度）

・英仏関係史に関するまとめレポートとミニレポートの発表を通して、発表者と聞き手の双方にまとめを行わせる。

レポート作成を通して授業で得た知識などを活用し、
英仏関係史の歴史的な意義を理解しようとしている。
【関心・意欲・態度】

レポートの作成
状況・イベリア半島の情勢とレコンキスタ史について理解する。

・イベリア半島の情勢を軸に、レコンキスタを通して
キリスト教とイスラームの関係について理解させる。
＜題材＞
イベリア半島におけるイスラーム文化の例
・ワークシートで中世ヨー
ロッパに関する、全体的なまとめを行わせる。

イベリア半島の情勢や、レコンキスタについて基本的な事項を理解している。
イスラーム世界との接点としてのイベリア半島史を把握している。
【知識・理解】基本事項の授業プリントへの記入状況

中世ヨーロッパの歴史について理解したことを自分の考えとしてまとめ、疑問点を明確にしている。
【思考・判断】

ワークシートの内容

１０・中世ヨーロッパ全体のまとめを行う。

・イスラームについてのイ
メージを考える。
（次の学習分野へのステップとして）

・イスラームに関するアン
ケートを行う。

定期試験＊ミニレポートは、イスラーム史でも同様に継続し、最終的にはクラスの全員が発表者の立場を体験させ
る。

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平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料(4) 観点別評価について指導と評価の計画に記載した評価規準の一部について、「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した具体的状況例と、「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した生徒への手だてを記載した。評価規準の（○時）は指導と評価の計画にある「時」とした。
【関心・意欲・態度】
学習活動における具体の評価規準（７・８時）「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した
具体的状況例

レポート作成を通して授業で得た知識などを活用し、十字軍遠征の歴史的な意義を理解しようとしている。
ミニレポートのテーマ設定に独自性がある。
調べることで何か新しい知識を得ようとして多岐にわたる調査をしている。
クラスメートの発表と自分の考えを比較し、理解を深めようとしている。
「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した生 テーマ設定のヒントを提示するなどして、レポート
徒への手だて作成を促す。
【思考・判断】
学習活動における具体の評価規準（３・ ゲルマン人及びノルマン人の移動について、その歴史
４時）的意義に関する考えをまとめ、疑問点を明確にすることができる。
「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した 歴史的意義を考えるに当たって、現代とのつながり
具体的状況例や関係性、あるいは時代背景の違いを含めて考えることができる。
「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した生 考える方向性などを、ヒントを示すなどして考える徒への手だてことを促す。
【資料活用の技能・表現】
学習活動における具体の評価規準（７・８時）「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した
具体的状況例

資料の活用や地図の作成を通して、当時の経済活動の状況を把握し、適切に表現している。
資料の読解や分析を、ミニレポートや授業プリントのまとめの中に適切に盛り込むなど効果的に活用している。
「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した生 授業中の取組状況から、声掛けや不明な点の確認を徒への手だて行う。
【知識・理解】学習活動における具体の評価規準（５・ 十字軍遠征の背景と結末について理解している。
６時）「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した 正しく体系的な知識を基に、授業プリントのまとめ
具体的状況例やミニレポートのまとめが作成され、定期試験において正しく解答している。
「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した生 学習上の理解が不十分な点を振り返らせ、レポート
徒への手だてなどの作成を促す。

5/16

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

10

本時の展開（単元の７時間目）(1) 本時の目標

ヨーロッパ中世の経済活動について、基本的事項の理解を深め、資料の読取や分析を通して、その時代像を把握する。

(2) 本時の指導過程
過程

学習活動

０〜30 分 ・十字軍をテーマとしたまとめレポートと(30 分)
ミニレポートを発表
する。
（各３人）

指導内容

指導上の留意点

・生徒自身が行ったまとめや作成したレポートを発表させる。
（テーマ、要
約した内容）

・レポートを読み上げるのではなく、適切に要約しながら発表させる。
・発表者以外の生徒
はメモをとるように注意する。

30〜35 分 ・発表内容を踏まえて、 ・発表を聴いて分かったことや疑問にまとめをレポート用(5 分)
思ったことをまと紙に記入する。
めさせる。
35〜65 分 ○本時のテーマである
中世の商業活動につ(30 分)
いての学習
・商業圏の特色につい ・地図や文書、図版などの資料を用いて理解を進める。
て商業圏の位置関＜題材＞
係や交易活動の特
地中海商業圏色を把握させる。
北ヨーロッパ商業圏

65〜85 分 ・当時の都市生活につ ・文書、図版などの資料を通して読み
いて、イメージをつ(20 分)
取った当時の都市
かむ。
（※）
生活の具体像を表＜題材＞現させる。
「中世の店舗」「サン・ドニ年代記」
85〜90 分 ○本時のまとめ・（※）の学習活動が、 ・十字軍関係のレポ(5 分)ートを回収する。
次回の学習活動につながることを理解する。

6/16

・十字軍と経済の発展の関連性を意識させる。
・資料から読み取る
情報についてヒントを示しながら理解を促す。

・資料から読み取る
情報についてヒントを示しながら理解を促す。

・本時で取り組んだ
学習内容の進捗状
況を各自で確認す
るように促す。

評価規準【評価観点】（評価方法）
レポート作成を通して授業で得た知識などを活用し、十字軍遠征の歴史的な意義を理解しようとしている。
【関心・意欲・態度】（レポートの内
容）

資料の活用や地図の作成を通して、当時の経済活動の状況を把握し、適切に表現している。
【資料活用の技能・表現】（基本事項の授業
プリントへのまとめの状況）

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

11

解決を目指した課題の解決の状況

今回の単元も含め、その後４クラスすべてで、４回のレポート発表を行った。回数を重ねるにつれて、各自でテーマを設定することに慣れてきた生徒も見受けられる。テーマ設定について質問をする生徒に対しては、具体的過ぎるヒントを提示することは避け、できるだけ自分で考えてくるように指導した。授業の内容を踏まえて更に発展的に調べてくる生徒も見受けられるようになった。例えば、「マイスタージンガーと謝肉祭」「メディチ銀行の発展」「東方貿易における貿易品の変化」｢三部会のその後｣「アルブケルケの活動」「フェニキア人のアフリカ就航」などである。
発表内容を聞きながらその内容を要約して記録する場面では、「板書事項を書写することとは違った意味で集中しなければならないので、なかなか難しい。
」との感想を述べる生徒もいたが、こうした能力が社会生活の中で求められことを生徒なりに理解していると感じる。
地図や図版を見ながら、時代のイメージを把握したり推測したりすることを通して理解をより深めさせることを意図しているが、授業中に使った地図や図版について興味をもって質問する生徒も出てきた。
12

授業実践に関する課題
当日までに準備が整わない生徒は、期限が過ぎてもがんばって提出するように指導している。

レポート作成のときに何を資料として調べるのか、安易にインターネットの検索で済ませていな
いか、など事前にもう少し細かな指導をしたい。
発表者に対しては、調べてきたことを全部読み上げるのではなく要約して話すよう指導しているが、やはり棒読みになる生徒がほとんどである。今回は一人１回なので難しかったが他教科、他科目でも発表の機会を設けていければと考える。また、自分が設定したテーマは的はずれではないかと不安をもつ生徒もいる。こうした不安は実際に話を聞いてみると杞憂なのだが、本校生
徒が「自分で調べたいことを考え、資料を読み込んで調べる」ことに慣れていないことによる自己の学力に対する自信のなさがうかがえる。自信をもたせる教育とは何かを考える必要がある。
世界史という科目の特性上、生徒の日常生活では身近に感じられない学習内容が多いが、できるだけ興味をもてる資料を授業の中で提示していくことが今後も必要である。研究授業では時間が不足し、用意した資料の一部の学習内容は次の時間に行った。教員側の授業の組立ても工夫していかなければならない。

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第６章 ヨーロッパ世界の形成と発展 その５〜西ヨーロッパ世界の成立（５）HRＮＯ．

世界史Ｂ授業プリント№24
教
Ｐ〜
P
○
P〜

図表

Ｎａｍｅ

P

【 ５、キリスト教会の発展と十字軍 】＜① キリスト教会の発展 ＞
Ａ． 聖職階層制＝（）

・ 教会は、国王・諸侯などから土地の寄進を受けることで領地を拡大し、（）として政治的な影響力も強めていった。
・ 聖職階層制＝（

聖職階層制） ⇒⇒⇒⇒⇒⇒⇒⇒⇒⇒

・ 信仰上の問題や教会内部の規律は、（）における決定が最高の権威とされた。
・ しかし、権力や領土・財宝などが有力な教会に集まりはじめると、規律が緩み腐敗が生じた。

例えば・・・など

・ 改革運動の興隆 →→→ （）による改革運動＜② ローマ教皇と世俗君主の対立 ＞
・ 11 世紀後半にローマ教皇となった（）は教皇権の至上性と、世俗権力に対する優越を主張し、帝国教会政策を推進していたドイツ皇帝（神聖ローマ皇帝）である（）と激しく対立。 特に、（両者は一歩も譲らない構えを見せた。 →→→ これを（権）をめぐって

）という。

→→→ （

）年

（

）事件が象徴的

注２） カノッサ事件とは）は継続 →→→ 最終決着は、*（・ カノッサ事件の後も （）（

・ 教皇権力は、*（）（在位 1198 年〜1216 年）が絶頂期である。

＜③ 十字軍 1096 年〜1270 年 ＞

注３） 当時のローマ教会と、コンスタンティノープル教会の関係は？

十字軍とは・・・？

Ａ．） 開始に至る情勢とその要因
・ （

）年 （

）

ローマ教皇（・ この演説で、教皇は何を訴えたのか？

8/16

）の演説

年）

・ 複雑な要因

Ｂ．） 経過 ・・・ 遠征回数は諸説あり。通常は 7 回とする。
年

代

参 加 勢 力

第1回

フランスの諸侯や（1096〜1099）

騎士＋ビザンツ軍

第2回

ドイツ皇帝

（1147〜1149）

フランス国王第3回

主なイスラム勢力（

主 な 経 過 と 結 果）朝
都 バグダード

（

）朝

ドイツ皇帝

（

）朝

イギリス王

初代

イェルサレムを占領（1099） ⇒ イェルサレム王国成立
周辺には十字軍国家も成立
十字軍国家のひとつエデッサ伯国が滅ぼされたことをきっかけに遠征 ⇒ 失敗

（1189〜1192）

都 カイロ

サラ-フ＝アッディーンによるイェルサレム占領（1187）をきっかけに遠征開始
⇒

（

）

フランス王
第4回

フランスの諸侯や（1202〜1204）

騎士

アイユーブ朝攻撃目標を、アイユーブ朝の本拠地エジプトとした。そのため海上輸送に（）の商人に依頼。

⇒

少年十字軍

フランスの少年少女

第5回

ドイツ皇帝

（1219〜1221）

フリードリッヒ 2 世

殆どが奴隷として売り飛ばされた。
アイユーブ朝アイユーブ朝の内紛に乗じて、外交交渉により、イェルサ
レムを取り返した。その後 1244 年にイェルサレムは再びイスラム勢力下におかれる。

第6回

フランス王

（1248〜1254

ルイ 9 世

第7回

フランス王（1270）

ルイ 9 世・ 十字軍国家も（アイユーブ朝（ルイ 9 世はカイロを攻撃したが逆に捕虜にされた。
）朝

ルイ 9 世は、北アフリカに十字軍の拠点を築こうとしたが、病没）朝の攻撃を受けて相次いで滅亡した。

→→→ アンティオキア侯国（1268 年滅亡）、トリポリ伯国（1289 年滅亡）

最後の砦があったアッコンは 1291 年に陥落

・ *宗教騎士団＝Ritterorden の登場
騎士階層以上の身分から募集された。主に貴族の次男・三男が集まった。団員は修道士の性格を併せ持つ。聖地への巡礼者の保護・傷病兵の看護・聖地の警備などを請け負った。 →→→ 聖ヨハネ騎士団

テンプル騎士団

ドイツ騎士団Ｃ．） 「十字軍」はヨーロッパ社会にどんな変化をもたらしたか？ →→→ 発展レポート用紙にまとめてみよう。

重要!! 考えよう!!!!
9/16

ＮＯ．２４−資料編

グレゴリウス 7 世のハインリヒ４世のインノケンテゥウス

肖像画

肖像画

３世の肖像画（著作権の関係で肖（著作権の関係で肖（著作権の関係で肖像画は掲載してい像画は掲載してい像画は掲載してい

ません。）

ません。）

ません。）

グレゴリウス 7 世 （左） ハインリヒ 4 世 （中） インノケンティウス 3 世（右）ウルバヌス２世の演説＜橋口倫介『十字軍』(岩波新書)

岩波書店＞より演説部分を抜粋

十字軍のイェルサレム入城＜セシル=モリソン『十字軍の研究』，橋口倫介訳
入城の場面を抜粋

白水社＞よりイェルサレム

解説
十字軍の戦士たちはイェルサレム攻略後，多くのムスリムを虐殺した。こうした姿勢は約 100 年後にイェルサレムをだっかん

奪 還 したサラディン(サラーフ=アッディーン)のキリスト教徒に対する穏やかな対応と対照的である。

10/16

第６章 ヨーロッパ世界の形成と発展その５〜西ヨーロッパ世界の成立
発展レポート
HR

ＮＯ．

Ｎａｍｅ

【授業プリントＮＯ．２４からの課題 】「十字軍」はヨーロッパ社会にどんな変化をもたらしたか？ 資料プリントを参照してまとめましょう。

Ⅰ ローマ教皇の権威はどうなっただろうか？

Ⅱ 従軍した諸侯や騎士はどうなっただろうか？ また国王の立場はどうなったか？

Ⅲ ヴェネツィアなど北イタリアの商業都市は？

Ⅳ 文化的な影響は？

【まとめの課題−１】
授業プリントＮＯ．２４でのキリスト教会や十字軍に関する学習を振り返って、あなたが理解したことをまとめなさい。

【まとめの課題−２】
授業プリントＮＯ．２４でのキリスト教会や十字軍に関する学習を振り返って、あなたが疑問に思った点をまとめなさい。

【まとめの課題−３】
授業プリントＮＯ．２４内の *印の箇所について 1 箇所選んで、テーマを設定して調べたことをまとめなさい。

11/16

テーマ ［参考にした書物名

］

（

）・（

）

【まとめの課題−４】
クラスメイトの発表を聞いて、理解できたこと、さらに疑問に思ったことなどをまとめておこう。

さらに調べた内容・・・

参考にした書物名

（

）・（

）

① 【まとめの課題―３】までの提出日

月日（）17：15 まで② 【まとめの課題―４】終了後の提出日

月日（）17：15 まで

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第６章 ヨーロッパ世界の形成と発展 その６〜西ヨーロッパ世界の成立（６）HRＮＯ．

世界史Ｂ授業プリント№25
教 145Ｐ〜147P○
資料集 116Ｐ〜117Ｐ

Ｎａｍｅ【 ６、経済の発達と商業都市の興隆 】＜① 経済活動の活性化 ＞
Ａ．） 生産力の向上 ⇒⇒⇒ 余剰物の交換や取引 ⇒⇒⇒ （）による取引 ⇒⇒⇒ 定期（

）の成立

（
）や（

Ｂ．） 十字軍遠征の影響で、（）の成立と発達）との経済的な交流が拡大。⇒⇒⇒ （）交易＜② 商業圏の成立 ＞
Ａ．） 地中海商業圏
・ 北イタリアの諸都市を中心とした商業圏。 （）を舞台に（

）・（
これを（

）と交易。
）貿易という。

注１） 北イタリアの諸都市と主な産業
（

）

（

）

（

）

（

）

注２） レヴァント貿易ではどんな品物が取引されたか？

Ｂ．） 北ヨーロッパ商業圏 （資料集では、「北海・バルト海商業圏」と表記）
・ 北海やバルト海沿岸の都市を中心とした商業圏。
注４） この商業圏ではどんな品物が取引されたか？
注３） 北海やバルト海沿岸の都市（＊1648 年に同盟は解散した。）
・特に、北ドイツの都市は、（同盟）を結成。軍を雇って都市の利益を守った。

）市を盟主とした（
在外商館 （）・（Ｃ．） 地中海商業圏と 北ヨーロッパ商業圏を結ぶ商業圏
ⅰ＞ （

）・（

）・ベルゲン（内陸部に位置）地方）の定期市

シャンパーニュ地方の商業都市で 2 ヶ月に一回、大市を開催

13/16

一回あたり約６〜7 週間にわたって開催

1 月 ラニー

3 月 バール＝シェル＝オーブ

取引する商品の順番も決まっていた。

5 月 プロヴァン

7 月 トロワ

9 月 プロヴァン

11 月 トロワ「織物の市」 ⇒⇒⇒ 「皮の市」 ⇒⇒⇒ 「秤の市」

ⅱ＞ 南ドイツの商業都市
ドナウ川の上流に位置する（）や（）は近郊の銀山から産出される（）によって繁栄＜③ 商業の発達にともなって・・・＞
・様々な国の商人たちが都市で商業活動をするようになったため、様々な貨幣が流通した。
⇒⇒⇒ 両替業務、預金業務 送金業務などお金に関わる業務を行う者が登場。いわゆる（）が始まる。

＜④ 商業都市はどんな存在だったか？ 住人の生活は？ ＞
Ａ．） 北イタリアの商業都市
・ カロリング朝断絶後、強力な政治勢力が空白状態であったため、都市部の住民の団結はかえって高まった。
⇒⇒⇒ 都市共和国（一種の都市国家）を形成。後に、裕福な大商人が市政を牛耳るようになる。
Ｂ．） ドイツの諸都市
・ 一定額の納税を条件にドイツ皇帝から自治権を獲得するケースが多かった。
結構 重要！現在の常識とは少し違う・・・

Ｃ．） 都市住民の生活・ 税負担能力のある者が「市民」である。
・ （【都市に住んでいる＝市民】ではない！！！

＝同業組合）に所属すること！
（（）＝同職ギルド）・・・手工業者のうち、（＝親方）の称号を有する者が加盟する。
注５） 手工業者育成制度としての（

14/16

）制度

ＮＯ．25−資料編

ＨＲ

ＮＯ．

ＮＡＭＥ

ブレーメン（ドイツ）の街並み

街並みの写真

街並みの写真（著作権の関係で写真は掲載していま（著作権の関係で写真は掲載していません。）

ヴェネツィア上空

せん。）

ヴェネツィア上空からの航空写真（著作権の関係で写真は掲載していません。）

ノヴゴロドの街並み（当時の絵画より）ノヴゴロドの街並みを描いた当時の絵画（著作権の関係で絵は掲載していません。）

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世界史 B アンケート

２００８．１２

後期の授業から、皆さんにレポートの作成や発表（を聴いてまとめる）をしてもらっています。
この学習活動を通して皆さんに伸ばしてほしい力があります。
それは以下の通りです。
◆自分が受けた授業の内容について振り返る機会を持ってもらう。（定期テストの準備以外に）◆授業でわかったこと、あるいは疑問点を整理する力を身につける。
◆自分の力で調べることに積極的にとりくむ。
◆自分が調べてきたことを、自信を持って他者に披露する。
◆他者の話を聴いてその場でまとめ、記録する力を伸ばす。
まだ 2 回目が終了したばかりですが、皆さんはどうでしょうか。
１．レポートの作成にどのくらい時間がかかりましたか。

（ 約）

２．レポートの作成や発表（を聴いてまとめる）の学習活動に取り組んだことで、自分が苦労したこと、大変だったことを書いてください。

３．レポートの作成や発表（を聴いてまとめる）の学習活動に取り組んだことで、自分にとってよか
った、ためになったと思えることを書いてください。

HR

NO.
16/16

数 学 科 (数 学 Ａ )学 習 指 導 案
場合の数と確率（高等学校 第１学年）
神奈川県立総合教育センター【『平成 20 年度研究指定校共同研究事業(高等学校)授業改善の組織的な取組に向けて』
平成 21 年３月】
平成 20 年度研究指定校である光陵高等学校において、授業改善に向けた組織的な取組として授業実践を行った学習指導案です。
「数学Ａ」の「場合の数」においてグループ学習を取り入れ、身近な事象に「順列」
や「組合せ」の考え方を当てはめて考察・発表させる学習指導を行いました。

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

光陵高等学校「数学Ａ」学習指導案
１

学

年

第１学年

２

科目名

３

単元名（教科書名）

４

単元の目標

数学Ａ
場合の数と確率場合の数（数研出版「改訂版

数学Ａ」）

中学校で扱った基本的な個数の処理の考え方を基にして、樹形図などを用いて、順列や組合せについて理解させるとともに、それを具体的な場面に活用できるようにし、実生活に数学的な見方や考え方が活用できることを認識させる。
５

単元について○教材観・題材観
身近にある具体的な事柄を扱うことができる単元である。様々な場合の数を正しく求めるた
めには、ことばの表現を正確に読み取り論理的に考えることが求められるが、実生活において事象を数学的に考察し、数学的な見方や考え方のよさを認識できる題材である。

○

生徒観（生徒の状況）
他の単元では身近な場面での数学の有用性を実感できる機会が少ないが、この単元において生徒は身近な題材に興味をもって取り組むことができる。しかし、ことばの表現を正確に読み取り、順列なのか組合せなのか、どのような考え方で求めればよいのかを判断し、正確に場合の数を求めることに困難を感じる生徒も多いことが予想される。

○

指導観（主な支援）できるだけ身近で具体的な事柄を扱い、樹形図やその他の図などを用いて視覚的に説明して理解させる。固有な解法をする問題については、自ら考え方を発見できるように導く。順列と組合せや微妙な表現の違いによる考え方の違いについて、分類・整理して指導する。

６

解決を目指す課題
身近な場面での数学の有用性を実感する機会が少なく、授業への集中力や主体的に取り組む姿

勢が十分ではない。また、知識・理解の力に比べて、問題文の意味を正確に読み取り、考えをまとめて表現する力が不足している。
７

課題解決の方法「数学Ａ」の「場合の数」において、グループ学習を取り入れ、身近な事象に「順列」や「組合せ」の考え方を当てはめて考察し、発表させる。

８

課題解決の状況を確認する方法

・ワークシートの記述内容
・授業終了時に書かせて提出させる、問題づくりや問題解決の過程、感想の内容

1/15

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

９

単元の指導と評価の計画(1) 単元の時間数

６時間（１時間の授業は 90 分）(2) 単元の評価規準
関心・意欲・態度

数学的な見方や考え方

表現・処理

知識・理解

順列や組合せの考え方に関心をもつとともに、順列や組合せを用いて個数を数えることの有用性を認識し、それらを事象の考察に活用しようとする。

順列や組合せの考え方を身に付け、具体的な事象についてそれらを用いて考察することができる。

様々な場合の数を順
列 n Pr や 組 合 せ n C rを用いて表現し、適切に処理することができる。

順列や組合せにおける基本的な概念、原理・法則、用語・記号などを理解し、基礎的な知識を身に付けている。

(3) 指導と評価の計画
学習内容

指導内容

評価規準
（評価の観点）評価方法

樹形図、和の法則、積の場合の数をもれなく重複す

和の法則や積の法則に関観察、課題法則を利用して場合のることなく求めるために心をもち、場合の数を求プリント、数を求める。

は、規則正しく列挙するこめるために活用しようと定期テストとが必要であり、それにはする。
【関心・意欲・態度】

時１

法則があることを理解させる。
階乗 n ！や順列 n Pr を

樹形図、積の法則から、順順列や組合せに関心をも観察、課題利用して場合の数を求列の意味や n ！、 n Pr の計

ち、具体的な事象の考察

プリント、

める。

算方法を理解させ、具体的に活用しようとする。

定期テスト

な順列の総数を求めさせる。

【関心・意欲・態度】
順列や組合せを用いて、場合の数を求めることができる。

２【表現・処理】
順列の意味や n ！、n Pr の計算方法について理解
し、基礎的な知識を身に付けている。
【知識・理解】３

円順列、重複順列、同じ順列を拡張して、円順列、

具体的な場面における順観察、課題ものを含む順列の考え

重複順列、同じものを含む列の総数を、円順列、重プリント、方を用いて、部分集合の順列について理解させ、そ

複順列、同じものを含む

定期テスト

個数、２つの部屋に分けれらを利用するいろいろな順列を用いて考察するこる方法、道順の総数など問題を解かせる。

とができる。

を求める。

【数学的な見方や考え方】
円順列、重複順列、同じものを含む順列について理解し、基礎的な知識を
2/15

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

身に付けている。
【知識・理解】組合せ n C r 、重複組合

順列と組合せの違いを示

順列や組合せに関心をも観察、課題せを利用して、組分けのし、組合せ n C r の意味や計ち、具体的な事象の考察

プリント、問題などのいろいろな算方法を理解させ、具体的に活用しようとする。

定期テスト

組合せの総数を求める。 な組合せの総数を求めさせ【関心・意欲・態度】

る。また、同じものを含む

順列や組合せを用いて、順列と組合せの関係や重複場合の数を求めることが組合せについて理解させ

できる。

４

る。

【表現・処理】
順列や組合せの意味や計算方法、重複組合せについて理解し、基礎的な知識を身に付けている。
【知識・理解】５︵本時︶

身近な具体的な場面にグループ学習を取り入れ、順列や組合せに関心をも観察、ワーおける場合の数を、これ

身近な事象に順列や組合せ

ち、具体的な事象の考察

クシート、までに学習した考え方の考え方をあてはめて考察に活用しようとする。

定期テスト

を用いて求める。

させ、発表させる。

【関心・意欲・態度】
具体的な場面における場合の数を、順列や組合せを用いて考察することができる。
【数学的な見方や考え方】

６

n 乗の展開や等式の証明 観察、課題

二項定理や多項定理を組合せの数を利用して用いて２項の累乗や３(a + b) の展開式を表示で において、二項定理や多 プリント、

項の累乗の展開式におきることを理解させ、具体項定理を用いて適切に処ける指定された項の係的に係数を求めさせる。ま理することができる。

数を求める。二項係数にた、二項定理を利用した等【表現・処理】

関する等式を証明する。 式の証明、多項定理につい二項定理や多項定理につnて理解させる。

いて理解し、基礎的な知識を身に付けている。
【知識・理解】

3/15

定期テスト

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料(4) 観点別評価について指導と評価の計画に記載した評価規準の一部について、「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した具体的状況例と、「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した生徒への手だてを記載した。評価規準の（○時）は指導と評価の計画にある「時」とした。
【関心・意欲・態度】
学習活動における具体の評価規準（４・５ 順列や組合せに関心をもち、具体的な事象の考時）察に活用しようとする。
「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した具 順列や組合せの考え方に強い関心をもって授業
体的状況例に望み、課題プリントやワークシートにも順列や組み合わせの考え方を用いて考察しようと取り組む過程が表現されている。
「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した生徒 身近で基本的な事項について、樹形図や書き並への手だてべる方法で場合の数を求めさせることにより、順列や組合せの考え方の有用性に気付かせる。
【数学的な見方や考え方】
学習活動における具体の評価規準（５時） 具体的な場面における場合の数を、順列や組合せを用いて考察することができる。
「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した具 授業において、具体的な事象について、順列や体的状況例
組合せの考え方を用いて考察した筋道を的確に述べることができる。また、課題プリント、ワークシート、定期テストに思考過程を明瞭に記述している。
「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した生徒 順列や組合せの考え方について再確認し、具体への手だて的で基本的な場面における場合の数について、順列・組合せを用いて考えさせる。
【表現・処理】
学習活動における具体の評価規準（４時） 順列や組合せを用いて、場合の数を求めることができる。
「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した具 授業において、様々な場合の数を n Pr や n C r を用
体的状況例
いて表現して適切に処理することができ、他者に分かるように説明することができる。また、
課題プリント、ワークシート、定期テストにおいても、明瞭に表現され適切に処理されている。
「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した生徒 順列や組合せの考え方について再確認し、具体への手だて的で基本的な場面における場合の数について、順列や組合せを用いて求めさせる。

4/15

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料【知識・理解】学習活動における具体の評価規準（４時） 順列や組合せの意味や計算方法、重複組合せについて理解し、基礎的な知識を身に付けている。
「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した具 授業において、順列や組合せの基本的な概念や体的状況例
原理・法則を、他者にわかるように説明することができる。また、課題プリント・ワークシー
ト・定期テストにおいて、原理・法則や用語・記号などの基礎的な知識を確実に身に付けていることが表現されている。
「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した生徒 順列や組合せの考え方について、樹形図やそのへの手だて他の図を用いて視覚的に説明することにより、理解を促す。また、用語・記号の意味や使い方について、具体的で基本的な例を用いて説明することにより、理解を促す。
10

本時の展開（単元の５時間目）(1) 本時の目標
グループ学習を取り入れ、身近な事象に順列や組合せの考え方を当てはめて考察し発表させることにより、主体的に取り組む姿勢や、ことばを正確に読み取り考えをまとめて表現す
る力を身に付けさせるとともに、身近な場面での数学の有用性を実感させる。
(2) 本時の指導過程
過程
《導入》
本時の課題
の提示
0〜10 分
(10 分)

《展開》
①各自で問
題づくり
10〜20 分
(10 分)

学習活動

指導内容

指導上の留意点

評価規準【評価観点】、(評価方法)

・カード（Ａ５判３枚)とワークシー
あるか。
ト No.1（Ｂ４判１枚)を配付する。
・どのようにした ・１〜２名を指名してこの問題の答え ・条件を付けないとらこの問題を解解けないことに気を考えさせる。
くことができる付かせる。
・本時の学習活動を
か考える。
説明する。

ジュースを５本買う方法は何通り

・ジュースを買う ・各自で条件をいろ ・ここでは、解けるかどうかという
いろ考えさせる。
ときの具体的なことより、身近で場面を想像しな
具体的な場面をがら、条件をい考えることを優ろいろ考えてカ先させる。
ードに記入する。

5/15

順列や組合せに関心をもち、具体的な事象の考察に活用しようとする。
【関心・意欲・態度】（カード、ワークシート）平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料② 各 班 で 問 ・各自で考えた条 ・各自で考えた条件 ・解答が出せる条件を考えさせる。
を基にして解答が件を持ち寄り、
題づくり
出せるような問題 ・別の読み取り方が班として発表す
20～50 分できる問題文になを、文章表現にもる問題を作り上(30 分)
らないように気を注意しながら各班げる。
付けさせる。
１問作成させる。
・話し合いの結果
・解答が出せない班をワークシートがあってもかまわに記録する。
ない。
・問題と解答を記
録者が板書する。
・発表者が問題、問 ・発表内容について ・生徒の発表を重視③発表
し、アドバイスが適切なアドバイス
題の選定理由、解50～65 分過剰にならないよをする。
答について説明(15 分)
うに注意する。
する。(各班２分程度)
・発表された問題 ・ １ ～ ２ 名 を 指 名し、各グループがの中から、興味作った問題や解のある問題を全答についての質体で１問選ぶ。
問や意見を求め・各班で解答（まる。
たは問題文）を・生徒の意見を参考考える。
にしながら、発表
・話し合いの結果された問題の中かをワークシート
ら全員で検討するに記録する。
問題を１問選び、・解答（または問各班で検討させ題文）を記録者る。
が板書する。

・選択の基準は、問題文または解答に不備のあるもの、難問で理解に時間がかかるもの、さらに発展さ
せていろいろな問題を作れるものなど。

⑤ 全 体 で 検 ・指定された班の ・板書された内容を見て、１～２班を発表者が、板書
討
指定して発表させされた内容につ80～85 分る。
いて説明する。
(5 分)
・全体で意見交換 ・意見のある生徒を指名して発表させをする。
る。

・正しい解答（または問題文）ができなくてもかまわ
ない。

④問題を１
問選び、各
班で検討
65～80 分
(15 分)《まとめ》
ワ ー ク シ ー ・感想などをワー ・ワークシートを完 ・カードとワークシートを回収する。
成させる。
クシートに記入
ト記入（次の時間にワーし、提出する。
85～90 分クシート No.2 の問(5 分)
題を全員で考える。）

6/15

具体的な場面における場合の数を、順列や組合せを用いて考察することができる。
【数学的な見方や考え方】（観察、ワークシー
ト）平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

11

解決を目指した課題の解決の状況

ワークシートの「まとめ」の集計結果（38 名中）①今日の授業に興味を持って取り組めましたか？
②積極的に話し合いに参加できましたか？
③適切な表現で問題を作ることができましたか？
④「場合の数」が日常生活に役立つと思いましたか？

５（とても）

４３（ふつう）

２

１（ぜんぜん）

１６名
４２％

１５名
３９％

５名
１３％

１名
３％

１名
３％

１０名
２６％

１３名
３４％

１３名
３４％

１名
３％

１名
３％

１０名
２６％

１４名
３７％

１２名
３２％

２名
５％

０名
０％

６名
１６％

１０名
２６％

１５名
３９％

４名
１１％

３名
８％

ワークシートの「まとめ」からは、授業に興味をもって取り組み、積極的に話合いに参加することができ、適切な表現で問題を作ることができたという回答率が 60％から 80％を超えており、課題の解決が一定程度行われた。また、日常生活での有用性を実感するという面では他に比べるとやや解決の程度が低かったことが読み取れた。
ワークシートの「感想」では、「難しかった」「大変だった」という感想も多かったが、「５本買う方法だけでたくさんの問題が作れると知って驚いた」「数学が身近に感じた」「90 分間集中して取り組めた」「みんなの考えが分かって楽しかった」「文章を少し変えるだけで問題が一気に変わる」などの感想もあり、今回、解決を目指した「身近な場面での数学の有用性を実感する」「授業への集中力」「主体的に取り組む姿勢」「問題文の意味を正確に読み取り、考えをまとめて表現する」といった課題がある程度解決できたことが分かる。
12

授業実践に関する成果と課題
研究授業を行ったクラスでの「班別活動による問題づくり」は２回目である。１回目では、「与えられた２次関数が答えになるような問題」を作った。数学の問題を作るということは初めてであり、もっている知識をフルに使って問題を作ることの楽しさと、作った問題を解いてみると答えが複数出てきてしまうなどの「問題づくり」の難しさを感じたようだ。
今回は、「ジュースを５本買う」という分かりやすい設定と２回目の「問題づくり」ということで、生徒は前回以上に興味をもって意欲的・主体的に取り組んでいた。問題を考えることや、グループで話し合ったり、問題文を考えたり、発表するなど自分の考えを言葉で表現することによって、知識が整理され定着することが生徒自身も実感できたようだ。
導入の際、生徒に自由に発想させるためにはあまり例を挙げたくなかったが、作業の内容を説明するために例を挙げざるを得なかった。導入については、事前にかなり検討をしたが、作業内容が分かりやすくなるようなカードやワークシートの工夫が必要だった。
平成 19 年度の研究授業を更に発展させ、「問題づくり」だけではなく、作った問題について全体で検討することによって学習を深めていきたいと考えていたが、時間配分に無理があり、作った問題について検討する時間が足りなくなってしまった。「問題づくり」には十分な時間を設定しておく必要がある。
研究授業の中で最後に取り上げた問題が数え上げの問題で、順列や組合せの考え方を使わなかったため、「場合の数」の単元で学習した内容の有用性を実感させることがあまりできなかった。
生徒がどのような問題を作るのかについては予想が難しいので、その場で素早く判断して、生徒
7/15

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料が作った問題から授業を発展させていくためには、教員の力量が必要である。
研究授業で時間不足のためできなかった問題文の表現や解きにくい問題の解答などについての意見交換を、次の時間に行った。その際、問題文が不備なものについて、加える条件によって異なる解き方ができることが分かったことに、生徒は達成感を感じていたようだ。
「問題づくり」の授業は、考える力や表現力が身に付いたり、作った問題から新しい展開ができて授業の発展性があったりするなど、いろいろな可能性を秘めている。今後、数学科としては「問題づくり」を生徒参加型の授業の一つとして取り入れていきたい。

8/15

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

＜カード＞

ＨＲ

番

ジュースを５本買う方法は何通りあるか。

9/15

（

班）

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

ワークシート「場合の数」
ＨＲ

番

№１
（

班）

ジュースを５本買う方法は何通りあるか。
各班で問題を仕上げよう！
各自で考えたものの中から班で選んだもの班で作った問題
［問題］

［解答］

10/15

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

クラス全員で検討してみよう！
クラスで選んだ問題［問題］

班で協力して解いたり考えたりしたことまとめ①今日の授業に興味を持って取り組めましたか？
５・・・４・・・３・・・２・・・１
とても

ふつう

ぜんぜん

②積極的に話し合いに参加できましたか？
５・・・４・・・３・・・２・・・１
とても

ふつう

ぜんぜん

③適切な表現で問題を作ることができましたか？
５・・・４・・・３・・・２・・・１
とても

ふつう

ぜんぜん

④「場合の数」が日常生活に役立つと思いましたか？
５・・・４・・・３・・・２・・・１
とても

ふつう

ぜんぜん
11/15

感想

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

ワークシート「場合の数」
ＨＲ

番

№２
（

班）

クラス全員で検討してみよう！
1班

兄と弟がいて、３種類のジュースがたくさんある。兄と弟が同じジュースを買うことができず、１人が５本買うことはできない。このとき、ジュースを５本買う方法は何通りあるか。

［解答］

４班

コンビニＡ，スーパーＢ，自販機Ｃでそれぞれ８，９，８種類の飲み物がある。その中で同じものを何個買ってもいいので、ジュースを５本買う方法は何通りありますか。ちなみに、「○○オレンジ」は、すべてにおいてあります。
［解答］

12/15

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

６班

ハロウィンパーティーがあるので、母に７００円渡されて近所の○○スト

アーでジュースを５本買ってくるように言われました。○○ストアーでは、△△△２００円，紅茶１１０円，お茶１２０円，○○○１４０円，みかんジュー
ス２６０円です。５本買う方法は何通りありますか。
［解答］

［感想］

13/15

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

１３ＨＲ作成問題（場合の数）

数学Ⅰ・Ａ

ＨＲ

番

氏名

ジュースを 5 本買う方法は何通りあるか。
1班

兄と弟がいて、３種類のジュースがたくさんある。兄と弟が同じジュースを買うことができず、１人が５本買うことはできない。このとき、ジュースを５本買う方法は何通りあるか。

［解答］

［感想］
２班

部活のさし入れでジュースをたくさんもらいました。ぶどう，りんご，もも，
グレープフルーツ，いちごの５種類があります。この中から５本選ぶ方法は何通りですか。選ばないジュースがあってもいいことにします。

［解答］

［感想］
３班

コンビニに２人で買い物に行く。１人は３本買う内、○○茶を少なくとも１本は買いたい。ジュースは○○茶の他にも３種類ある。ジュースを５本買う方法
は何通りか。

［解答］

［感想］

14/15

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

４班

コンビニＡ，スーパーＢ，自販機Ｃでそれぞれ８，９，８種類の飲み物がある。
その中で同じものを何個買ってもいいので、ジュースを５本買う方法は何通りありますか。ちなみに、「○○オレンジ」は、すべてにおいてあります。

［解答］

［感想］

５班

レモンティーとアップルティーといちご牛乳が、それぞれ３本，４本，２本ずつある。そこから５本選んで買う方法は何通りあるか。

［解答］

［感想］

６班

ハロウィンパーティーがあるので、母に７００円渡されて近所の○○ストアー
でジュースを５本買ってくるように言われました。○○ストアーでは、△△△
２００円，紅茶１１０円，お茶１２０円，○○○１４０円，みかんジュース２
６０円です。５本買う方法は何通りありますか。

［解答］

［感想］

15/15

理 科 (物 理 Ⅰ )学 習 指 導 案
熱とエネルギー（高等学校 第２学年）
神奈川県立総合教育センター【『平成 20 年度研究指定校共同研究事業(高等学校)授業改善の組織的な取組に向けて』
平成 21 年３月】
平成 20 年度研究指定校である光陵高等学校において、授業改善に向けた組織的な取組として授業実践を行った学習指導案です。
熱力学に関する歴史的な実験を簡易な形で行い、既習の知識を活用して実験結果から何を読み取れるのかを考えさせる学習指導を行いました。

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

光陵高等学校「物理Ⅰ」学習指導案
１

学

年

第２学年

２

科目名

３

単元名（教科書名）

４

単元の目標

物理Ⅰ
熱とエネルギー（実教出版「物理Ⅰ新訂版」）

・熱現象に興味や関心をもち、意欲的にそれらを探究する。
・熱現象の中に課題を見いだし、それについて科学的・論理的に考察し、判断する。
・熱現象に関する観察・実験の技能を習得するとともに、そこから導き出した自らの考えを的確に表現する。
・熱に関する基本的な概念や熱力学の法則を理解する。
５

単元について○教材観・題材観
使用している教科書では、始めに物体の運動について学び、その後エネルギーについて学習するという順序になっている。エネルギーについてはまず仕事と力学的エネルギー、その保存則について学び、その後に熱とエネルギーについて学習する。
実験の結果について生徒自らがその意味を考え、熱とは、そして温度とはどのようなものなのかをその中から読み取り、熱量の保存や熱力学の第１法則を理解する。
○

生徒観（生徒の状況）
物理Ⅰの力学に関する単元の学習を終えている。熱については中学校までの知識しかもっておらず、熱と温度の区別はあいまいで、温度に関する詳しい知識もまだもっていない。身近にあって常に体験している熱現象であるが、それだけに経験的な思い込みを排して目には見えない分子の振る舞いからそれらをとらえなおすことは多くの生徒にとって難しい。
物理には苦手意識をもつ生徒が相当数いる。また得意としている生徒においても、自然現象への知的な好奇心が学習の動機になっているとは限らない。

○

指導観（主な支援）
実験によって得られる体験を通じて、分子運動論の考え方を生徒それぞれが感じ取れるようにする。
実験の結果からそこに含まれる意味を十分に読み取らせるために、実験のワークシートを工夫し、思考を支援するために適切な説明を加える。

６

解決を目指す課題
・それまでに得た知識が単なる知識にとどまってしまい、実際の現象の意味を説明することに活用できない。
・現象の背後にある法則性を類推する思考力が不足している。

７

課題解決の方法
17 世紀に生まれ、18 世紀にドルトン、ラボアジェらによって広く支持されたカロリック説と、それがランフォードらによって否定され、分子運動論が台頭し、熱力学が誕生するまでの過程を紹介し、カロリック説を否定するに至ったランフォードの歴史的な実験を簡易な形で再現する。
前の単元で学んだ仕事とエネルギーの知識を活用して、それらの事実から何を読み取れるのかを考える。また、人がどのように熱をとらえてきたか、その思考の発展の仕方について考える。こ1/13

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

うした学習活動を通して課題の解決を図る。
８

課題解決の状況を確認する方法
・実験のワークシートの内容、テスト、提出物の内容の確認
・アンケート(事後１回)の内容の確認

９

単元の指導と評価の計画(1) 単元の時間数

４時間扱い（１時間の授業は 90 分）(2) 単元の評価規準
関心・意欲・態度
思考・判断
熱現象や気体の性質 熱現象の中に課題をに関心や興味をもち、 見いだし、それについ意欲的にそれらを探 て科学的・論理的に考求しようとしている。 察し、判断することができる。

観察･実験の技能･表現
熱現象に関する観察・実験の技能を習得している。また、そこから導き出した自らの考えを的確に表現することができる。

知識・理解
熱や気体に関する基
本的な概念を身に付け、熱力学や気体に関する法則を理解している。

(3) 指導と評価の計画
時

指導内容

・実験を通して熱がエネ
ルギーの移動の一形態であることを学ぶ。

・カロリック説を説明し、ランフォードの実験を簡易な形で再現した実験から、その矛盾点を考えさせる。

熱とは何かということに興 ワ ー ク
味をもち、意欲的に観察しよ シート
うとしている。
【関心・意欲・態度】
実験結果の原因を類推する 実 験 への 取 組ことができる。
【思考・判断】 状況
安全に配慮して実験の操作 ワ ー ク
を正しく行い、そこから正確 シート
な結果を得ることができる。
【観察・実験の技能・表現】

・各自作成した試料でブラウン運動を観察し、温度の高低の差が分子の熱運動の違いによるものであることを理解する。
・熱容量・比熱等の概念を学び、熱を量的に扱えるようになる。

・ブラウン運動の観察から
温度の高低の差とは何かを考えさせる。

正確な操作を行い、ブラウン ワ ー ク
運動を観察し、その結果を的 シート
確に表現することができる。
【観察・実験の技能・表現】

１︵本時︶
２

評価規準
【評価の観点】

学習内容

・仕事と熱の関係を知り、熱力学の第 1 法則を理解する。

・前時の内容を踏まえ、熱 比熱など熱に関する基本的と 温 度 の 概 念 を 整 理 す な概念を理解している。
【知識・理解】る。
・カロリック説が基になっている熱容量等を使った熱の出入りの考え方を理
熱現象をエネルギー保存則解させる。
・その後の新しい「熱」の を基に考え、説明できる。
【思考・判断】
概念を基にした「熱力学」にエネルギー保存則がどのように当てはめられるのか考えさせる。
2/13

評価方法

テスト

提出物
テスト

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

３

・気体の法則について学
び、気体の体積・圧力・温度の関係を理解する。

・気体の法則に関する知識を身に付けさせ、気体の体積・圧力・温度の関係を理解させる。

・熱力学の第 1 法則と気 ・熱力学の第１法則と気体体の法則によって様々の法則から、様々な条件な条件の下での気体のの下での気体の状態変化についてどのような説明
状態変化について考察
４
する。
ができるかを考えさせる。
・第１法則以外の熱力学 ・第１法則以外の熱力学のの法則について学ぶ。
法則について説明する。

気体の性質に興味をもち、気体の各法則を使って論理的に考えようとする。
【関心・意欲・態度】
気体の法則について理解している。
【知識・理解】提出物

熱力学第１法則を使って気体の状態変化について考察し、説明できる。
【思考・判断】

提出物
テスト

第１法則以外の熱力学の法則について理解している。
【知識・理解】テスト

テスト(4) 観点別評価について指導と評価の計画に記載した評価規準の一部について、「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した具体的状況例と、「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した生徒への手だてを記載した。評価規準の（○時）は指導と評価の計画にある「時」とした。
【関心・意欲・態度】
学習活動における具体の評価規準（１時）「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した具体的状況例
「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した
生徒への手だて

熱とは何かということに興味をもち、意欲的に観察しようとしている。
熱とは何かということに興味をもち、実験の様々な現象を意欲的に観察している。
実験の目的などを分かりやすく説明し、再度の取組を促す。

【思考・判断】
学習活動における具体の評価規準（１時）「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した具体的状況例
「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した
生徒への手だて

実験結果の原因を類推することができる。
実験において科学的に現象をとらえ、その原因を正しく推論することができる。
実験結果の比較の視点などを例示して思考を促す。

【観察・実験の技能・表現】
学習活動における具体の評価規準(１時)「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した具体的状況例
「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した
生徒への手だて

安全に配慮して実験の操作を正しく行い、そこから正確な結果を得ることができる。
実験の趣旨を十分に理解し、正確な結果を得るための実験の工夫をしている。
正しい実験操作について説明し、再度の取組を促
す。

3/13

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料【知識・理解】学習活動における具体の評価規準（２ 比熱など熱に関する基本的な概念を理解している。
時）「十分満足できる」状況(Ａ)と判断し 熱に関する基本的な概念を理解し、比熱・熱容量等た具体的状況例
を使った熱量の計算に関する知識を身に付けている。
「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した 既に行った実験内容と関連付けて説明し、基本的な生徒への手だて
概念・法則の理解を促す。
10

本時の展開（単元の１時間目）(1) 本時の目標
エネルギー及び仕事に関する知識を使って、実験･観察の結果から「熱とは何か」ということについて考察する。その過程を通して科学的に思考することを学ぶ。
(2) 本時の指導過程
過程

学習活動

指導内容

指導上の留意点

評価規準【評価観点】(評価方法)

導入
・｢熱｣についてイメージし ・｢熱｣について幾つか簡単
0〜10 分ながら、授業の流れとねな質問をしながら本時(10 分)
らいを理解する。
の流れとねらいを説明する。
展開① ・カロリック説の内容につ ・17〜18 世紀のヨーロッ ・カロリック説
10〜30 分いて説明を聞きながらパ で 一般 に信 じ られ てについて簡単い た カロ リッ ク 説の 内にまとめられ
(20 分)
まとめる。熱による体積
るプリントをの膨張などの現象がカ
容について説明する。熱ロリック説によってどに よ る体 積の 膨 張な ど配付する。その現象を例示し、それらの中にカロリのように説明されるのが カ ロリ ック 説 によ っック説で説明かを各自で考える。
て ど のよ うに 説 明さ れする現象の例るのかを考えさせる。
も示す。

熱とは何かということに興味をもち、意欲的に観察しようとしている。
【関心・意欲・態度】(ワークシート)

展開② ・ランフォードが行った大 ・18 世紀末､カロリック説 ・火を使用する 安全に配慮しての で ､ 危 険 性 実験の操作を正を否定した実験のうち、
30〜60 分 砲の実験の再現として、を十分に説明 しく行い、そこ
ランフォードが行った(30 分)
各 班 で 空 き缶 に エ タ ノ
し ､ 注 意 を 促 から正確な結果
大砲の実験について説ー ル を 吹 き込 み 燃 焼 さを得ることがです。
明する。
せるとき、紙コップの有きる。
無 に よ っ て缶 の 温 か さ【観察･実験のに 違 い が ある こ と を 肌
能･表現】(実験で確認する。
への取組状況､
ワークシート)・行った実験について、カ ・行った実験について、カ ・紙コップの有 実験結果の原因無で比較が正 を類推すること
ロリック説に基づくとロリック説に基づくとしくできるよ ができる。
どのような結果が予想
どのような結果が予想う、条件を同 【思考・判断】されるかを考えさせる。
されるかを考える。まじにすること (ワークシート)
また、それと違った結果
た、各自がもっている知を説明する。
になる理由を考えさせ識を使って、なぜそのよる。
うな結果になるのかを説明してみる。
4/13

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

展開③ ・ランフォードが行った砲 ・ランフォードによる砲身 ・実験の前に、管の中の水が旋削の実験について説60〜85 分身旋削の実験の再現と沸騰したこと明し、各班で再現させ(25 分)
して、各班で水の入ったを知る方法をる。
銅管をひもでこすり、中考えさせる。
の水を沸騰させる。
・行った実験について、カ ・行った実験について、カ
ロリック説に基づくとロリック説に基づくとどのような結果が予想
どのような結果が予想されるかを考えさせる。
されるかを考える。まそれと実験結果の間にた、それと実験結果の間どのような矛盾が生じにどのような矛盾が生るのかを考えさせる。
じるのかを考える。
・各自がもっている知識を ・違った結果になる理由を考えさせる。
使って、なぜそのような結 果 に な るの か を 説 明
してみる。
まとめ
・カロリック説を否定した ・カロリックに替わる新た ・ワークシート
85〜90 分ランフォードらが「熱」
な熱の概念について説の残りの部分明する。
は、次回の授(5 分)をどのようなものと考
えたかについてワーク
業で行う実験
シートに書き込む。
の後に完成させることを伝える。

11

解決を目指した課題の解決の状況
ワークシートの内容を見ると、日ごろ実際の現象を科学的に思考する機会があまりないためか、
うまく考えをまとめられない生徒もいたが、与えられたヒントを参考にしたり、他の生徒と相談したりしながら、それぞれがもっている知識を使って考え、何とか説明しようとしている様子が読み取れた。
アンケートの結果からも、ほとんどの生徒が、自分なりに考えることができたと答えていた。
生徒、教員双方がこのような思考力を育てることを目的とした授業に不慣れであり、今回だけの結果には不十分さも残るが、今後別の単元においても継続して取り組んでいくことにより、徐々に成果が得られることが期待できる。

12

授業実践に関する成果と課題
事前の計画についてはおおむね適切であったと思われるが、当日の実践については、教員、生徒とも科学的に思考することを取り入れた授業に慣れていなかったため、教員が必要以上に説明してしまったり、ヒントを出し過ぎてしまったりする傾向があり、生徒も正解を教えてもらうことを期待してしまうところがあった。
設定した課題が知識の活用と思考力の育成であったため、一朝一夕に成果が得られるものではないが、大きな単元ごとに少なくとも１回程度は、「現象を読み取り、科学的に思考し、論理的に説明すること」を目標とした授業を取り入れ、継続的に取り組んでいくことにより、生徒、教員が共に進歩し、成果が得られていくのではないかと考える。

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２年

組

番

氏
名

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１．熱素(カロリック)説
アリストテレス以来の 4 元素論では、火は元素のひとつです。18 世紀半ばまでのヨーロッパでは、燃焼は物質に含まれていた燃素(フロンギスト)というものが放出される現象と考えられていました。
それを否定したのがラボアジェで、燃焼が物質と酸素との反応であることを発見し、精密な実
験の結果、「物質を構成する元素の種類およびそれぞれの元素の量は、化学反応の前後で変化しない。」という質量保存の法則を発見しました。
ラボアジェの肖像
化学反応に関して、アリストテレス以来の常識を覆し、新しい体系を築いたラボアジェですが、その理論を完結させるために彼は「熱」と｢光｣を元素のひとつとしています。熱を物質とする考え方自体はそれ以前からありましたが、ラボアジェによって 18 世紀の化学の 常識 となりました。
物理Ⅰの教科書にも載っている熱容量やそれを使って表わされる熱量の授受といった内容は、熱素(カロリック)説によって生まれたものです。

アントワーヌ・ラボアジェ
1743〜1794 フランス革命の政

熱素の性質

治的混乱のなか、ギロチン台の露と消えた大化学者。
最期のときも「斬首後の人に① 熱素は一種の（ 流体 ）で、熱素粒子は互いに（ 反発 ）する。

意識はあるか」という実験をしました。

② 熱素粒子は、ほかの物体の粒子に引きつけられる。引きつける強さは、（ 物質により異なる ）。

③ 熱素は（ 生成 ）または（ 消滅 ）しない。表にあらわれているか隠れているかのどちらかである。
隠れている状態では、固体を液体に、あるいは液体を固体に変えるために物質粒子と化学的に結びついている。

④ 熱素粒子には（ 質量 ）がない。
課題１

次の現象を熱素説で説明する場合、上記①から④の「熱素の性質」うちどの性質で説明できるか。
（１）温度が上昇すると気体が膨張する。
（２）温度が変化しても物体の質量は変わらない。

（３）加熱するとき、金属の温度はすぐ上昇するが、水の温度は上がりにくい。
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ベンジャミン・トンプソン

1753〜1814 アメリカ

独立前のアメリカ生まれ。独立戦争ではイギリス側のスパイとして働

ベンジャミン・トンプソンの肖像いたが、戦況が不利になり妻子を捨てイギリスに亡命した。イギリス
では火薬の爆発力の研究を行い、科学者としての評価を得る。その後、ドイツに渡り行政官として働きその成果により神聖ローマ帝国からランフォード伯の称号を与えられる。ラボアジェの未亡人と再婚するが、すぐに離婚、人に接する態度は尊大で高圧的、自己中心的な行動が多かったといわれ、伝えられる人物の評価は芳しくないが、熱学の分野
では時代に先駆ける発見をし、またイギリスの王立科学研究所の設立に貢献した。その後王立科学研究所はデービー、ファラデー、ヤング、など多くの科学者を輩出した。

２．ベンジャミン・トンプソンの実験

１

ベンジャミン・トンプソンは、大砲で実弾を撃ったときと空砲を撃ったときで砲身の温度の上がり方が異なることに気がつきました。そして、その結果はそれまでの熱素(カロリック)説によって予測されるものとは逆になっていました。
課題２ 熱素説のとおり熱が物質(流体)であるなら、実弾を撃つ場合と空砲の場合のどちらが高温になると考えられますか？理由も含めて考えてください。

課題３（実験で確かめます）
大砲を撃つわけにはいかないので、アルコールを燃焼させて紙コップのロケットを飛ばします。
①350mℓの空き缶にエタノールをシュッと一吹き入れます。ロケットでふたをして缶に開けられた穴を指でふさぎながら手のひらで缶を包み込んで暖めます。穴を押さえていた
指を離してライターの火を近づけます。火をつけた後の缶の温度を触って感じます。
㊟ 勢いよく飛ぶので、人のいない方向に向けてから火をつけること！
②もう 1 つの缶に、①と同様にエタノールを吹きいれ、穴にライターを近づけ燃やします。
火をつけた後の缶の温度を触って感じます。
③火をつけたあとの缶は①と②のどちらが熱かったでしょうか？

課題４ 課題３の結果は熱素説を否定するのですが、それではなぜそのような結果になるのでしょうか？知っている知識を使って説明してみてください。

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３．ベンジャミン・トンプソンの実験

２

ベンジャミン・トンプソンは、大砲の砲身を削りだす際、大量に発生する熱に注目しました。
その熱で水を沸騰させ、人々を驚かせました。
課題５ 摩擦で水を沸騰させてみます。銅管に水をいっぱいに入れます。そしてその銅管にロープをかけます。これを一人が押さえ、一人がロープを持ってそのロープで銅管をこすります。
でも、その前にひとつ考えなくてなりません。中身が見えない銅管の中で、水が沸騰したことをどのようにして知ることができるでしょうか？考えてみてください。

課題６

水が沸騰したかどうか知る方法がわかったら、次に、自分が知っていることをよく思い出して、短時間で沸騰させるにはどうしたらよいか考えましょう。
それではいよいよロープで銅管をこすって水を沸騰させましょう。手のあいている人は、銅管を観察しながら、沸騰するまでにかかった時間を計ってください。計った結果は下に書いてください。
沸騰するまでにかかった時間は分秒

課題７ 実際にベンジャミン・トンプソンが行った実験
実験の図
では、砲身を削るドリルを回転させるための動力
源は人または馬でした。右図のような歯車を使った装置でドリルを回転させ、砲身を削ります。
人または馬が装置を動かし続ける間、際限なく熱は発生し続けます。
また、ドリルの歯をはずして、ただ砲身をこするだけでも砲身は高温に熱せられたそうです。
さて、熱素説でこの現象を説明するためには、熱素がどこから供給されたかを考える必要があります。もしあなたが熱素説の支持者だったら、熱素の供給源はどこだと説明しま
すか？いくつか候補を挙げてみてください。

課題８ 課題７で挙げた熱素の供給源について、今度は現代人の立場からそれを否定してみまし
ょう。

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課題９ ひとつだけ、この実験だけではその矛盾を指摘できない熱素の供給源があります。それはなんでしょうか？もしそれが分かったら、その矛盾を指摘するためにはどんな実験をすればよいかも考えてみてください。

熱素が存在しないなら、「熱」の正体は何でしょう？
ベンジャミン･トンプソンはこのように推論しました。

「装置が回転（）すると砲身の温度が上昇する」
↓

「装置の（

）が砲身に伝えられる事によりその温度が上昇する」↓「砲身自体は運動しないので、運動は砲身を構成する金属の〈〉に伝えられている」↓「 熱 の本質は、物質を構成する〈
である」

〉または〔

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〕の（

）

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４．分子運動論の発展

ブラウン運動1827 年イギリスの生物学者
ブラウンの分子の運動が「熱」の本質であるという考え
ロバート･ブラウンは植物
肖像
方（分子運動論）は、それまで別々のものと考の受精の仕組みを研究してえられていた「熱」と「運動（力学）」を結びついました。いつものようにけ、物理学に「熱力学」という新しい分野を生
顕微鏡で花粉を観察していみだしました。
た彼は、破裂した花粉から出てきた微粒子がその後、「熱力学」は 18 世紀後半から始まる
妙な動き方をすることを偶然見つけました。
産業革命期の熱機関の誕生・発展とも相まってはじめ彼はその運動は生殖細胞である花粉が大きな成果をあげました。しかし、輝かしい成持つ生命の働きによるものだと考えました。
功の一方で、分子運動論には解決困難な根本的大英博物館の職員であったブラウンは、館弱点がありました。それは「分子（原子）が存
内の新旧さまざまの標本から花粉を採取し、在するという証拠がどこにもない」ということ観察しました。すると 100 年以上もたった古でした。
いものでも同様な現象が見られました。次に今や物質が原子からできていることは子ども
ブラウンは生殖細胞以外の細胞、石炭などのでも知っていますが、その存在が確かなものと有機物、さらに各地の土壌、岩石など無機物、されたのは 20 世紀に入ってからのことでした
はては博物館にあったスフィンクスからとっ（今からちょうど 100 年前）。すでに量子力学成た岩石粉まで調べましたが、あらゆる微粒子
立の端緒となるプランクの量子仮説も発表されが同じように動きました。
ていたにもかかわらず、20 世紀の初めにはマッ
こうなってはブラウン運動が生命の働きでハ(音速と比べた速度マッハ数のマッハ)、オス
なく何か別の要因で起こるものと結論付ける
トワルト(モルというしかありませんでした。それでは何の力によ
アインシュタイン
言葉を始めて使いましって微粒子は不規則に動くのでしょうか？
の肖像た)といった有名な科学者の中にも分子（原子）は存在しないと考える人々がいました。
ところで皆さんは分子（原子）の存在を証明した人がだれだか知っていますか？
それは有名な 20 世紀の天才アルベルト・アインシュタインでした。
1905 年はアインシュタインの奇跡の年と呼ばれます。その年彼は重要な３つの論文を発表しました。それは、特殊相対性理論、光量子論、そしてブラウン運動に関するものでした。ノーベル賞の対象となった光量子
論や、大変有名な特殊相対性理論に比べると地味な印象のブラウン運動に関する論文、それこそが分子（原子）の存在を証明するものだったのです。
アインシュタインは溶液の分子が熱運動し、粒子に衝突することによりブラウン運動が起こるということを前提に、流体力学の２つの法則（流体中の物体が受ける抵抗力に関するストークスの法則、溶質の拡散に関するフィックの法則）と生物で勉強した「浸透圧」に関するファント・ホッフの法則（この法則は化学Ⅱの教科書に載っています）を流用し、数学の確率･統計の手法を用いた若干の計算の結果、 σ2＝ｔ×ＲＴ／3πηａNA という「アインシュタインの関係式」と呼ばれる式を導き出しました。
σ２はブラウン粒子の平均２乗変位と言って、変位(位置の変化)の２乗の平均値です(いろいろな方向に動くので、変位をそのまま平均すると±０になってしまう)。ｔは時間、Ｔは絶対温度です。残りはすべて定数で、R は気体定数、ηは粘性定数、ａは粒子の半径、ＮＡはアボカドロ定数です。
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アインシュタインの論文の末尾は、「ここに提起された問題は熱理論との関連で重要なものですので近い将来誰かの手によって解決されますように」と結ばれていましたが、それからたった３年後の 1908 年にはフランスのぺランが樹脂のコロイド粒子を使った詳細な実験を行い、その理論が正しかったことを証明しました。これにより分子（原子）の存在は、仮説でなく誰にも否定できない事実となったのでした。

ぺランの肖像

ジャン・ペラン５．ブラウン運動

1870〜1942 フランス
1926 年ノーベル物理学賞

課題 10（ブラウン運動の観察）
分子（原子）が存在すること。そしてそれが「熱運動」をしていること。それらの証拠となったブラウン運動を観察します。
今日観察するブラウン粒子は牛乳に含まれる脂肪の粒子です。大きさ数μｍ程度のコロイド粒子です。その 1/100 程度の大きさの水分子が熱運動し、衝突することによって脂肪粒子が不規則に動く様子が見えます。（当たり前ですが水分子は顕微鏡では見えません。）【操作】①試料をピペットで少量取り、ホールスライドガラスに滴下する。
②静かにスライドガラスをかぶせる。（気泡が入らないように注意！）③顕微鏡で観察する。（倍率は倍が見やすい。）④スライドガラスの下側を氷につけて温度が低い状態で観察する。（冷やしすぎるとガラスが曇って見えません。）⑤次にスライドガラスの下側をガスマッチで少し熱して、温度が高い状態で観察する。
（加熱しすぎると沸騰してしまいます。）
温度によってブラウン運動にどのような違いがありましたか？
脂肪粒子のブラウン運動はどのようなものでしたか？あなたが見たブラウン運動のイメージを図示してください。

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６．さいごに今日においては、｢熱｣はエネルギーの移動のひとつの形態とされています（「仕事」と同じ位置づけ）。また、分子(原子)サイズのミクロのレベルで見れば、｢熱｣によるエネルギーの移動は、分子(原子)の力学的エネルギーが分子(原子)どうしが互いに引き合ったり押し合ったりする力によって伝わっていく、ということになるので、結局のところは｢仕事｣と同じとも言えるのです。

課題 11

最後に、次に書かれている熱に関する二つの現象を、「分子運動論」の立場から説明してみましょう。
（１）温度が上昇すると気体は膨張する。

（２）温度が高い物体と低い物体を接しておくと、高温の物体の温度は下がり低温の物体の温度が上がる。（熱の伝導）

参考文献『物理学 One Point６ 温度と熱』（共立出版）松平 升著『物理学 One Point 27 ブラウン運動』（共立出版）米沢 富美子著
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外 国 語 科 (英 語 Ⅱ )学 習 指 導 案
A TOUR OF THE BRAIN（高等学校 第２学年）
神奈川県立総合教育センター【『平成 20 年度研究指定校共同研究事業(高等学校)授業改善の組織的な取組に向けて』
平成 21 年３月】
平成 20 年度研究指定校である光陵高等学校において、授業改善に向けた組織的な取組として授業実践を行った学習指導案です。
生徒主体の活動を多く取り入れ、生徒の学習活動に変化をもたせるとともに、視点を変えて文章をとらえさせるように工夫することで、授業への興味を高めさせる学習指導を行いました。

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光陵高等学校「英語Ⅱ」学習指導案
１

学

年

第２学年

２

科目名

３

単元名（教科書名）

４

単元の目標

英語Ⅱ
L.5

A TOUR OF THE BRAIN (文英堂 Unicorn English CourseⅡ)・音読、暗唱、ペアワークなどの活動に積極的に取り組み、コミュニケーションを図ろうとする。
・伝えたい情報を英語で正しく書いたり、正しいリズムやイントネーションで音読したりすることができる。
・英語を読んで、情報や考えなどを文章全体の流れを考えながら整理して理解する。
・英語の学習を通して、言語やその運用、特に関係詞の継続用法についての知識を身に付けるとともに、パラグラフ構成上の特徴について知ることにより、英語を用いる人々のものの考え方を理解する。
５

単元について○教材観・題材観
この単元は、科学的記事やデータに基づいた論説文となっている。文章の内容を理解すると
い

ともに、それぞれの文の構造・語彙・指示語およびディスコースマーカーなどに注意しながら、日本語特有の「起承転結」からなる論説文とは異なった文章構造を理解し、その言語を用いる
人々の文化的背景に触れる良い教材である。
○

生徒観（生徒の状況）
一文ごとの構造や意味は理解しようとするが、文章中での他の文との関連を意識したり、文章全体から一文や語句の意味を類推したりする習慣は十分に身に付いていない。また、自ら考えて文を作ったり、文章を要約したりする活動にも慣れていない。
○

指導観（主な支援）
初めに、簡単な文章においてトピックセンテンス（主題文：パラグラフの中心となる内容を述べた文）を探す活動を行い、日本語との文章構造の違いを意識させる。続いて、主題文を探すことが、文章の概要を読み取ったり文章の全体像を描いたりする助けになること、また、主題文を軸として文をつなぎ合わせることで文章の要約ができることに気付かせることで、読解力を身に付けさせる。さらにこの単元で学習した知識を基に、積極的に概要を英語で表現する
活動につなげる。
６

解決を目指す課題
生徒に学習意欲はあるものの、授業中に集中力を高く維持することができない。

７

課題解決の方法
予習プリントを活用するとともに、生徒主体の活動を多く取り入れ、ペアワーク等を活用し、生徒の活動に変化をもたせる。また、自ら問題を作ったり、段落の中におけるその一文の意味、役割を考えさせたりするなど、視点を変えて文章をとらえさせることにより授業への興味を高め
る。

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８

課題解決の状況を確認する方法
・生徒の授業中の取組状況の観察
・生徒が集中して取り組めたか、主体的に取り組めたかを測る振り返りシートの内容

９

単元の指導と評価の計画(1) 単元の時間数

５時間扱い（１時間の授業は 90 分）(2) 単元の評価規準
関心・意欲・態度

表現の能力

理解の能力

知識・理解

①音読、暗唱、ペア ①正しいリズムやイ ①語句や文法につい ①リズム、イントネ
ーションなどを含ての知識を活用しントネーションでワークなどの活動めた語句や文法のて、英文の内容を音読したり暗唱しに積極的に取り組
知識を身に付けて正しく理解するこ
たりすることがでんでいる。
いる。
とができる。
きる。
②リスニング、シャドーイングなどの ②学習した内容や文 ②論理的な文章構造 ②ディスコースマー
カーの働きを知を踏まえて正しく法などのルールに活動において正確り、その言語を使
内容を理解するこ
従って、本文の情に聞き取ろうとし用する人の思考法とができる。
報や自分の考えをている。
を理解している。
適切に表現することができる。
(3) 指導と評価の計画
時

学習内容①単語テストを受ける。

指導内容①単語テスト（指定された単語・熟

評価規準
(評価の
観点)

評価方法

知識①

小テスト

語集の範囲をあらかじめ指定し、 ※評価規準
小テストを実施、ペアで採点す は 「 ９ (2)る。）〔単語テストは毎時間行う 単元の評価
が、２時間目以降は記載しない。 規準」に対（評価規準、方法についても同 応する。
様）〕
②補助プリントによる要約練習をする。

②100〜120 字の日本語で要約する
よう指示する。生徒にあまり負担の無いよう、既読の文章から準備１する。本課の学習後に到達度を測る際、同レベルの英文で同じ活動をさせるので、ここでは文章構造について事前の説明はしない。
③トピックセンテンス（以下「主
題文」
）を探す。

③アカデミックライティング及び

知識②

後日ペー

ディスコースマーカーについて

パーテスのプリントを配付し、主題文の特ト徴などについて説明した後、生徒に上記プリントから主題文を探させた後、正解を伝える。
2/17

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料④本パートの新出単語の意味、発音等の確認、発音練習④単語の意味を確認させ、発音練習させる。数語については英英辞典からの説明を読み、生徒は当てはまる語句を答える。

⑤構文を理解する。

⑤予習のためのプリント（True or＜PART 1 の構文＞

False Quiz(T/F)、注意すべき語

・,who / ,when

句、指示語、重要構文）を配付し・it turns out...

ておき、適宜生徒に当てて意味な・whatever

どを答えさせ、説明を補足する。

⑥本文の読み（ＣＤ）を聞いた後、 ⑥本文の概要把握を目的とする。教内容についての問いに答える。

科書脚注の問いなども含めながら比較的簡単に答えられる問いにする。

１⑦英文の内容を理解する。

⑦適宜生徒に内容について尋ね、説明を加える。

⑧和訳プリントで意味を確認す⑧和訳プリントを配付する。

る。
⑨音読練習（リピーティング/個⑨英文を読む。生徒にプリントを配

人読み/シャドーイング/サイ付する。ペアでじゃんけんをしトトランスレーションのプリて、音読する順番や読む部分を決ントを用いてペアリーディン

めさせる。

表現①

生徒の活
動の観察

グなど）をする。
⑩指定された箇所をペアで暗唱し合う。

⑩授業者は数文を読み上げ、生徒にマーキングさせる。練習させた
後、暗唱できるか確認し合うよう指示する。

⑪主題文を探す。

⑪初期段階なので、比較的分かりやすい第２段落のみ問う。その後、全段落の主題文も伝え、その理由を解説する。

⑫課題の確認⑫課題を指示する。

・次パートの全段落の主題文を探しておく。
・文法プリントを解いておく。

3/17

関心①

生徒の活
動の観察

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料①前時の復習①前時の復習・文法事項の問いに答える。

・基本的な関係詞の継続用法につ

知識①

小テスト

理解①

生徒の活

いてのＱ＆Ａを行う。
・前時の範囲を音読した後、ＣＤ・単語・熟語テストの後、前時のパ

音声を聞き、聞き取れた単語をートの音声を流し、適当な５か所答える。

で止める。最後に聞き取れた単語を書き留めるよう指示する。

②前時④〜⑨に同じ（新出単語→②前時④〜⑨に同じ

２︵本時︶

内容理解→和訳確認→音読練

音読練習では、「速さ」を競う活習）

動をペア練習後に行うことを予＜PART 2 の構文＞

告する。ペア練習の後、全員で立・ however,

ち、両者が読み終えたら、ハイタ・ on the other hand

ッチをして握手をして座る。上位・,as

10 ペアまでで活動は終了する。

動の観察

・depend on
・前置詞＋疑問詞節③主題文を探す。

③生徒を指名し、主題文を答えさせる。

④本時（PART 2）の内容についての問題を２問作り、ペアで互い④プリントを配付し、作問の条件を

表現②

説明する。

プリント
チェック

に答える。その後、他の生徒に・プリントに書き込んで作る。

後日ペー

も問う。

・疑問詞疑問文とその模範解答を

パーテス

前後半のパートで一つずつ作る。

ト・プリントは回収するが、良問は次回小テストに採用すると予告する。
⑤課題を確認する。（次パートの⑤課題の指示をする。

予習、主題文探し、文法の問題集を解いておく。）①前時の復習①音読の後、前時④で生徒が作った問題のうち数問を選んで質問し、数人に答えさせる。

②前時②③に同じ（新出単語→内②前時②③にほぼ同じ

容理解→和訳確認→音読練習
３

関心①

生徒の活
動の観察

→主題文を探す）＜PART 3 の構文＞
・前置詞＋疑問詞節/that 節
・関係詞節による強調
・存在の be 動詞
4/17平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料③指定された構文を用いて英文を作る。

③一つは決められた構文を用いて、 表現②

小テスト

生徒が内容を考えて英文を作るよう指示する。残りは指導者が日本文を与える。

④指名された生徒は答える。

３④生徒を指名して解答させる。良い

理解①

後日ペー

問いは次の活動での暗唱例文にパーテス加える。机間指導し、あらかじめト指名する生徒を選んでおく。
⑤暗唱練習（ペアワーク）⑤暗唱の時間を取った後、ペアで上記の英文から問題を出し合う。

⑥文法、構文演習⑥複合関係詞についての演習問題

知識①を解答させた後、解説する。

後日ペー
パーテス
ト

⑦課題の確認（次パートの予習、 ⑦課題を指示する。
主題文探し）①前時の復習①前時③で書いた英文の小テスト

理解①

小テスト

②前時②③に同じ②前時②③に同じ

関心①

生徒の活

＜PART 4 の構文＞

動の観察

・suffer from・the+比較級…,the+比較級…
・wherever+名詞 + SV…
・it...for A to 〜
③PART 4 を英語で要約する。

③主題文をつなげると要約が出来

理解②

ることを説明し、時間を取って各
４

要約文チ
ェック

自考えさせた後、生徒数名に解答を発表させる。
文法の正確さはここでは問わない。主題文を正しくとらえているか、キーワードを入れているかに重点を置き確認させる。プリントは回収する。
④文法、構文演習⑤課題の確認（前時に同じ）④比較級について（比較級の強調、 知識①

後日ペー

慣用表現）の演習問題を解答させパーテス

た後、解説する。

ト⑤課題を指示する。

5/17

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料①前時①②に同じ①前時①②に同じ。

＜PART 5 の構文＞

理解①

小テスト

関心①

生徒の活

・付帯状況の with

動の観察

・may..., but〜
・whenever + SV
②パラグラフの順番を変えて、本②プリントを配付し、指示する。

理解②

課全文が印刷してあるプリン

生徒の活
動の観察

トを基にまとめの活動を行う。
（正しい順に並べる。主題文をマーカーで塗る。）③②を参考にして要約英文を作る。
５③空所のある英文プリントを渡す。
下線や空欄を補うことで、本課全体の要約をさせる。

④演習用プリントの要約をする。 ④１時間目の②にある補助プリン

表現②

要約文チ

トに準じたものを用意し、配付すェック

る。生徒の活動の様子を観察しな

後日ペーがら、必要に応じてつなぎの表現

パーテスを加えるなど適宜アドバイスを

ト

加え、要約をまとめさせる。
⑤課題の確認⑤課題を指示する。

・テキスト本文の後にある練習問
題を解いておく。
・次の課の本文全体に目を通し本
文に関する T/F 問題プリントを解いておく。
定期テスト①与えられた場面に応じて、ディ

知識②

スコースマーカーを入れる。

テスト②与えられた場面に応じて、正確
後日

ペーパー

知識①

に関係詞を選ぶ。
③与えられた場面や条件に応じ表現②て、学習した内容や文法事項を用いて自分の考え等を適切に表現できる。

6/17

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料(4) 観点別評価について指導と評価の計画に記載した評価規準の一部について、「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した具体的状況例と、「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した生徒への手だてを記載した。
【関心・意欲・態度】
学習活動における具体の評価規準

音読、暗唱、ペアワークなどの活動に積極的に取り組んでいる。

「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した具 常に積極的に活動に取り組んでいる。
体的状況例「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した生徒 ペアワークにおいて、話しやすい、聞きやすいへの手だて

雰囲気を作る。

【表現の能力】
学習活動における具体の評価規準

学習した内容や文法などのルールに従って、適切に表現することができる。

「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した具 与えられた場面に応じてふさわしい表現を選択
体的状況例

している。

「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した生徒 単語、構文など表現するための材料を与え、説への手だて明を補うなどする。

【理解の能力】
学習活動における具体の評価規準

論理的な文章構造を踏まえて正しく内容を理解することができる。

「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した具 論理的な文章構造を踏まえて、その内容を常に
体的状況例

正しく理解している。

「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した生徒 文章の構造について説明を補うなどする。
への手だて【知識・理解】学習活動における具体の評価規準

リズム、イントネーションなどを含めた語句や文法の知識を身に付けている。

「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した具 単語や関係代名詞などの知識の確実な定着が見
体的状況例

られる。

「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した生徒 説明を更に加える。必要に応じて補充の演習問
への手だて
10

題を与える。

本時の展開（単元の２時間目）(1) 本時の目標○

段落の構造に着目し、構造を理解する。

○

次の用法を理解し、習熟する。
・‘as’ （疑似関係代名詞）などの関係詞の用法
・前置詞＋関係詞節／疑問詞節○

脳の性差は測定時期によるところも大きい、という英文の内容を理解する。
7/17

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料(2) 本時の指導過程
過程

学習活動

単語熟
語小テ
スト
0〜10 分
(10 分)①英単語・熟語を10 題答える。ペアで採点する。

①指定された範囲から 10 ① 難 易 度が偏 ら な いように留意する。
問出題する。時間をおき、正解を板書し、採点させる。

①関係詞の継続用法についての問
いに答える。

①例文を板書し、関係詞の前にコンマが加わると意味が変わることや、先行詞が特定化されている場
合はコンマを打って継続用法にすることなどを確認させる。
1) He has two sons, who
are doctors.
2) She lived in
Hiroshima, where she
met her husband．
②CD をかける。適当な５か所で止め、生徒は最後に
聞 こ えた 単語 を 書き 留
めるよう指示する。

前時の復習
10〜20 分
(10 分)②前時の範囲を CDに 合 わ せ て音 読
した後、再度音声を聞きながら、聞き 取 れ た 単語 を
答える。

指導内容

①予習プリント中の T/F の答え合
わせをペアで行う。
②新出単語、熟語、 ②適宜、英語の説明に当た
本文中の構文のる語を答えさせたり、日導入
意味を確認し、本語で答えさせたりす
20〜30 分発音練習をする。構文はあらかじめ配(10 分)
る。
付しておいたプリントに沿って確認させ、状況に応じて説明を加える。
<構文など>
前 置 詞 + how[when] 節/,as.../,when /on theother hand
①パラグラフごとにＣＤを聞いた展開
後、英語による30〜75 分
問いに英語で答(45 分)
え、概要をつかむ。

①内容について英語で問
う。

8/17

指導上の留意点① 継 続 用法の 先 行 詞は特定の（唯一の）人・物であり、関係詞は補足説明であることを確認させる。

②新出単語は２、３回ずつ発音させるが、一回目は発音記号を見る
よう指示する。

① 概 要 をつか む た めの問いなので平易なものにする。数問はあらかじめ生徒に知らせておく。正解は後日まとめて配付する。

評価規準(評価方法)
知識①(小テスト)

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料②説明を聞いたり、 ②日本語で内容、指示語の指す語句などについて問いに答えたり聞き、適宜説明する。本しながら内容を文中の、‘spatial
理解する。
（日本
reasoning’ は 理 解 し に語でＱ＆Ａ）
くい用語なので、はじめに 実 際に 空間 認 知の ク
イズを解かせ、教科書中の ど の用 語に つ いて の能 力 を問 う問 題 かを 答えさせる。
③主題文を探して ③第２・３段落の主題文を問い、段落の構造を確認
答える。
させる。

展開

② 導 入 時に既 習 の 構文 理解①を再確認し、段落構成 ( 生 徒 の 活を意識させる問いか 動の観察)けにする。

③ す べ ての段 落 に 主題
文が在るわけではな
いこと、概要把握の手段であることを伝える。

④和訳プリントで ④日本語訳を配る。
本パートの内容を確認する。
⑤音読（個人/ペア） ⑤サイトトランスレーショ ⑤ 相 手 にしっ か り 伝わるよう、正確にはっきンプリントを配付する。
指導者に続いてりと音読させる。
指導者に続いて音読さ音読した後、ペせる。また、「速さ」をアで練習する。
競う音読活動をペア練習後に行うことを予告する。ペア練習の後、全員で立ち、両者が読み終えたら、ハイタッチをして握手をして座る。上位
10 ペアまでで活動は終了する。
⑥指導者は四つの文を読み ⑥ 本 時 の目標 に あ る構 表現②⑥暗唱
文を中心に選んで覚 ( プ リ ン ト
上げ、生徒はその部分をえさせる。
探して和訳するとともにチェック、マーカーで塗り、暗唱す
後日ペー
る。
パーテス
⑦作問用プリント（Part 2 ⑦机間指導をしながら、⑦問題作り
ト)
必要に応じてヒントの全文および問題を作を与えたり、誤りに気るに当たっての条件を付かせたりして、全員示したもの）を配付すが取り組めるよう留る。
「内容を問う２問は、意する。
一つは疑問詞疑問文とし、脚注問題と重複しない」という条件を伝える。答えも考えておくよ 生徒の問題例：
・Whichbrains are
う指示する。
bigger, men’s brains
or women’s brains?
9/17

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

11⑧それぞれの自作問題を数人の生徒に出す。

⑧問題ができたころに、ペアとそれ以外の生徒２、３人に質問させる。その際、席を立ってもよい。

①次回学習の予定を聞き予習に備まとめえる。
75〜90 分
(15 分)①次回は Part 3 を行うことの予告をする。各段落の主題文を探し、文法問題集で、解いてくる箇所を指定する。

・Do most areas of thebrain mature fasterin boys?
・How many years earlier
will the areas formechanical reasoning
seem to mature?

解決を目指した課題の解決の状況
生徒の予習状況も良く、生徒も 90 分間があっという間に過ぎたようである。授業全体を通して、生徒の反応が良かった。日ごろはたまに見受けられる、教員の指示を聞いていなかったり、聞き直したりといったことも全くなく、授業を進めていく中でも、流れが途切れることなく生徒が集中して取り組んでいる手ごたえがあった。復習活動として授業の始めに行った、CD を途中で止め、最後に聞き取れた単語を答える活動は初めての試みだったが、生徒は指示、単語ともによく聞き取っていた。ペアによる音読は、速さを競う活動にしたため、生徒は特に意欲的に行っていた。また、授業後アンケートの「今日は集中して臨めましたか？」という質問についても、33 名の回答のうち６名の生徒が「非常に良い」、17 名が「良い」と答えていて、
「あまり」
「全く」
を選んだ生徒はいなかったことからも、解決状況は良好だったといえる。

12

授業実践に関する成果と課題
予習プリントを基にして生徒が予習をしたことにより、生徒は文章を読み取りやすくなり、授業への取組状況が改善された。同時に、予習のポイント（＝授業のポイント）が絞られ、その結果、生徒にとってもメリハリのある授業になったと思う。また、「聞く」「黙読する」「音読する」「単語を探す」「図を用いた空間認知のクイズをする」などの様々な活動を行った結果、生徒は継続して授業に集中していた。
教科書の内容について生徒は質問文を作ったが、お互いに聞き合う時間が十分にとれず、次回に持ち越した。教科書内の表現をヒントに問題文が作れるという取り組みやすさもあり、生徒は
意欲的に問題文を作り、ペアでお互いの質問に答えていた。しかし、始めから全員が「正しい英文」を作れるわけではないので、生徒の良問を紹介したり間違いやすい点、留意すべき点を伝えたりするなど継続して指導していきたい。
今後の課題としては、90 分授業における「評価」「変化をもたせること」が挙げられる。今回
四つの評価の場面を設定したが、実際には様々な活動を取り入れながら 90 分を組み立てることに留意しなければならず、授業内での評価の数は絞る必要があった。また、「変化」のある授業
も、同じ「変化」ではやがて生徒にとっては「単調」なものとなってしまう。今後も学力の定着を目指しつつ、変化のある形態を模索していきたい。

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１／５【 TRUE / FALSE】
1. The bigger brain a person has, the more intelligent he/she is.
2. Men’s brains and women’s brains are different in the way they work.
3. Men like to use various areas of the brain in reading a book.
4. The areas for spoken language and writing mature earlier in girls but the areas formechanical and spatial reasoning mature earlier in boys.
5. Even after they are fully grown up, most aptitudes are different between men andwomen.

【 New words and phrases: 右 の [ ]は 授 業 中 に 使 い ま す 】
1. predict

2. task

3. tend

4． pattern

6. mature

7.mechanical

8. reasoning

10. target

11.spatial

12. depend on

A[

]

B[

5. anger
9.visual
13. focus on

]

C[

]

.
.
.

【 WHERE TO FOCUS： 特 に 指 定 の 無 い も の は 日 本 語 で 答 え よ 】
1． p 75 l 6 ‘size do not predict intelligence, as was once thought’ 中 の ‘as’ の 先 行
詞は？上の文に下線を引くこと。

2． l 9 ‘We can see differences, however, in how their brains work.’ 中 の ‘in’ の 目 的語は？上の文に下線を引くこと。

3． l 10 ‘When men and women are given a certain task’ 中 の ‘a certain task’ の 具 体
例は？
→
4．p 76 l 1 ‘The same pattern occurs when men and women experience feelings of anger
or sadness.’ の ‘The same pattern’ を 具 体 的 に 言 う と ？
→5. l 15‘Especially the areas for spoken language, writing and distinguishing faces

mature several years earlier in girls.’ の 主 語 は ど こ ま で か 、 ス ラ ッ シ ュ で 示 せ 。
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6.

l 13

‘It just depends on when you test them.’ 中 の ‘Itが指す内容は？

→【 Which meaning is used in part 2?】
1. once ( p 75 l 7)A) one timeB） pastC） as soon as

2. certain ( l 11)A) sureB) particular

3.to complete ( l 16) の 働 き は ？
A) 名 詞 的 用 法B） 形 容 詞 的 用 法C） 副 詞 的 用 法

4. according to ( l 20)A) as stated by; such as ‘according to the weather forecast,....’
B) following; such as ‘You must behave according to the rules.’C) depending on the situation; such as ‘You must pay tax according to your income level.’

5. that ( p 76 l 11) の 働 き は ？
A) 副 詞B） 接 続 詞C） 代 名 詞【 Which sentence of the 2nd paragraph shows its topic?

Circle the number below.】→ The [1st /2nd / 3rd / 4th ] sentence shows its topic.

【 Which sentence of the 3rd paragraph shows its topic?

Circle the number below.】→ The [1st /2nd / 3rd / 4th / 5th ] sentence shows its topic.

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2

２

Most studies agree

大多数の研究は意見が一致している

that men's brains are about 10% bigger than women's.

男の脳のほうが女の脳より約 10％大きいということで／

But size does not predict intelligence,

だが、大きさで知能が測れるわけではない

as was once thought.

以前考えられていたように／

Men and women perform similarly

男も女も同様の結果だった

on intelligence tests.

知能検査では／We can see differences, however,

けれども、（男と女の間に）違いを認めることができる

in how their brains work.

脳がどう働くかについては／

When men and women are given a certain task,

男女が特定の課題を与えられた場合／

such as solving a math problem or reading a book,

たとえば数学の問題を解くこととか本を読書のような、women tend to use

女は使う傾向がある

various areas of the brain together

脳のさまざまな領野を一緒に

to complete the task.

その課題を完成するために／On the other hand,

これに対して／men tend to use or focus on

男は使ったり集中的に働かせたりする傾向がある

only one area of the brain

一つの領野だけを

according to the particular task.

ある特定の課題に応じて／

The same pattern occurs

同じような傾向が認められる

when men and women experience

男女が経験するときにもfeelings of anger or sadness.

怒りや悲しみの感情を／Also, we can find differences

また、違いを見出すことができる

in how men's and women's brains develop.

男と女の脳の発達の仕方について／

Most areas of the brain mature faster in girls.

脳の大部分の領野は女子のほうが早く成熟する／

Especially the areas

特に、領野、

for spoken language, writing and distinguishing faces

話し言葉や、書字、顔の識別のためのは

mature several years earlier in girls.

女子のほうが数年早く成熟する／

Certain areas mature faster in boys.

ある領野は男子のほうが早く成熟する／

In particular,

特に、

the areas for mechanical reasoning,

機械的推理の領域や、

visual targeting and spatial reasoning

目で目標を捉えること，空間的な推論にかかわる領野は、

seem to mature

男子のほうが成熟するようである

four to eight years earlier in boys.

4 年から 8 年早く／

But after some time,

けれど、しばらくして、

when our brains are fully developed,

脳が十分に発達したときには、

certain aptitudes may not be that different

いくつかの素質はそれほど違わなくなる

between males and females.

男と女の間で／It just depends on when you test them.

違いの有無は検査する時期に因るだけなのだ／

13/17

２／５

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

３／５
和訳例

LESSON

5

Part 2

大多数の研究において，男の脳のほうが女の脳より約 10％大きいということで意見が一致している．だが，以前考えられていたように大きさで知能が測れるわけではない．知能検査での成績は，男も女も違いはないのである．
けれども，脳がどう働くかについては男と女の間に違いを認めることができる．数学の問題を解くとか本を読むなどといった特定の課題を与えた場合，女はその課題を果たすために脳のさまざまな領野を同時に使う傾向がある．これに対して，男は課題によってある一つの領野だけを使ったり集中的に働かせたりする傾向がある．男女が怒りや悲しみの感情を経験するときにも同じような傾向が認められる．
また，男と女の脳の発達の仕方についても違いを見出すことができる．脳の大部分の領野は女子のほうが早く成熟する．特に，話し言葉，書字，顔の識別にかかわる領野は女子のほうが数年早く成熟する．男子のほうが早く成熟する領野もある．特に，機械的推理，目で目標を捉えること，空間的な推論にかかわる領野は，男子のほうが 4 年から 8 年早く成熟するようである．
けれど，しばらく時がたって脳が十分に発達すれば，いくつかの素質は男女間でそれほど違わなくなる．要するに，違いの有無は検査する時期によるのである．

14/17

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

４／５‘Which(どれが、どちらが)’ ‘Who’ ‘Where’ ‘When’などはおなじみです『究極の２問作成シート』

が、 ‘How much’や ‘What kind of + 名詞’ などもオススメ！

ルール１：前後半で一問ずつ内容について問う疑問文を。そのうちの一つは疑問詞疑問文に。
また、その模範解答も書いておく。
ルール２：質問・解答の際には下にある表現を用いて英語で。

Most studies agree that men's brains are about 10% bigger than women's. But size does not predict
intelligence, as was once thought. Men and women perform similarly on intelligence tests.
We can see differences, however, in how their brains work. When men and women are given a certain
task, such as solving a math problem or reading a book, women tend to use various areas of the brain together
to complete the task. On the other hand, men tend to use or focus on only one area of the brain according to
the particular task. The same pattern occurs when men and women experience feelings of anger or sadness.
Also, we can find differences in how men's and women's brains develop. Most areas of the brain mature
faster in girls. Especially the areas for spoken language, writing and distinguishing faces mature several
years earlier in girls. Certain areas mature faster in boys. In particular, the areas for mechanical reasoning,visual targeting and spatial reasoning seem to mature four to eight years earlier in boys.
But after some time, when our brains are fully developed, certain aptitudes may not be that different
between males and females. It just depends on when you test them.

15/17

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料“Are you ready to answer?” -------------(Yes.)(Q1)?

(Your partner answers.)

Q： Correct[Incorrect].

The answer is

(Q２)

?

(Your partner answers.)

Q： Correct[Incorrect].

The answer is“Thank you.”16/17

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

本日の授業について

５／５
組

番

氏名

１）今日は集中して授業にのぞめましたか？
５・・・・・・・４・・・・・・・３・・・・・・・２・・・・・・・１
非常に良い

良い

まあまあ

あまり

全く

２）英問英答の時は質問がききとれましたか？（主旨が分かったかで答えること）
５・・・・・・・４・・・・・・・３・・・・・・・２・・・・・・・１
全て

ほとんど

だいたい

あまり

全く

３）文の構造はつかめましたか
５・・・・・・・４・・・・・・・３・・・・・・・２・・・・・・・１
完璧

ほぼ完璧

だいたいは

あまり

全く

４）段落の構造はつかめましたか
５・・・・・・・４・・・・・・・３・・・・・・・２・・・・・・・１
完璧

ほぼ完璧

だいたいは

あまり

全く

５）音読練習は積極的にできましたか
５・・・・・・・４・・・・・・・３・・・・・・・２・・・・・・・１
非常に良い

良い

まあまあ

あまり

全く

６）問題は上手く作れましたか
５・・・・・・・４・・・・・・・３・・・・・・・２・・・・・・・１
非常に良い

良い

まあまあ

あまり

全く

７）自分の作った問題、友達が作った問題あわせて、感想があれば書いてください。

８）どの活動が集中できましたか（複数回答可）

Thanks a lot for your cooperation.
17/17国 語 科 (国 語 総 合 )学 習 指 導 案
漢文入門（高等学校 第１学年）
神奈川県立総合教育センター【『平成 20 年度研究指定校共同研究事業(高等学校)授業改善の組織的な取組に向けて』
平成 21 年３月】
平成 20 年度研究指定校である大井高等学校において、授業改善に向けた組織的な取組として授業実践を行った学習指導案です。
絵や図を使うことで生徒が学習に取り組みやすくしたり、付属問題を繰り返し練習
させて基本的な句法を理解しやすくしたりする工夫を取り入れた学習指導を行いました。

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

大井高等学校「国語総合」学習指導案
１

学

年

第１学年

２

科目名

国語総合

３

単元名（教科書名）

４

単元の目標

漢文入門（桐原書店「展開

国語総合

改訂版」
）

・積極的に訓読・口語訳しようとする態度を養う。
・適切な箇所で区切って訓読し、文章に描かれた人物、情景、心情などの内容を表現に即してとらえる。
・返り点に従って書き下すための基本的な句法を理解する。
５

単元について○教材観・題材観「戦国策」には、巧みな話術を駆使する多くの間者が登場する。虎と狐という身近な動物のたとえ話によって、敵を攻略しようとするおもしろさを味わうことができる。

○

生徒観（生徒の状況）
漢字の基礎力に乏しく、漢字ばかりが並んでいる漢文には苦手意識をもっている。書き下しができることを第一義的な目標としながら、内容を理解していく過程で、漢文の持つリズム感や奥深さを味わうことが学習意欲の向上につながると考える。
○

指導観（主な支援）
書き下しの際に、矢印をつけて、読む順番が分かりやすくなるように工夫する。口語訳を（６）に入れさせ、部分訳にすることで、あらすじをつかめるように支援する。

解決を目指す課題
基礎学力の定着を目指し、意欲的に学習する姿勢を養う。

７

課題解決の方法
・絵や図を作成し、堅苦しさを感じさせないようにして、漢字に対する苦手意識を克服する。
・基本的な句法を理解し、書き下しができるようにするため、付属問題を繰り返し練習させる。

８

課題解決の状況を確認する方法
毎時間、プリントを回収・添削し、生徒の理解度を確認する。

９

単元の指導と評価の計画(1) 単元の時間数

４時間扱い(2) 単元の評価規準
関心・意欲・態度
読む能力
内容を読み取るために積極 内容の面白さを味わうため
的に訓読・口語訳しようとし に適切な箇所で区切って訓ている。
読し、文章に描かれた人物、情景、心情などを表現に即してとらえている。

1/6

知識・理解
内容を読み取るために返り点に従って書き下すための
基本的な句法を理解している。

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料(3) 指導と評価の計画
時

１

２

３︵本時︶
４

学習内容

指導内容

評価規準
【評価の観点】

評価
方法

本文を音読する。
大きな声で一緒に読む。
積極的に訓読しよう プ リ ン
読み仮名を付ける。
プリントに読み仮名を付ける。 としている。
ト の 内
返り点に従って書き下す。 返り点に従って矢印を付けさ 【関心・意欲・態度】 容（必要ならば矢印を付ける。） せる。
書き下す。
内容を読み取るため プ リ ンに返り点に従って書 ト の 内
き下すための基本的 容な句法を理解している。 【知識・理解】

本文を音読する。
書き下す。
禁止・使役形・反語形の用法を理解する。

大きな声で一緒に読む。
書き下しを完成させる。
句法練習の箇所を解答する。

本文を音読する
禁止・使役形・反語形の用法を確認する。
口語訳（部分訳）をする。
絵や図を作る。
たとえ話を理解する。

指名して大きな声で読ませる。 内容を読み取るため プ リ ンに積極的に訓読・口 ト の 内
プリントの復習を行う。
（付属問題の復習）
語訳しようとしてい 容
教科書の脚注を参考に、口語訳 る。
する。
【関心・意欲・態度】
たとえ話を解説する。

本文を音読する。
たとえ話の内容について復習する。
全体のまとめ。

指名して大きな声で読ませる。 内容の面白さを味わ
プリントを解説する。
うために適切な箇所
で区切って訓読し、文章に描かれた人
物、情景、心情などを表現に即して内容をとらえている。
【読む能力】

プ リ ン
ト の 内
容

(4) 観点別評価について指導と評価の計画に記載した評価規準の一部について、「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した具体的状況例と、「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した生徒への手だてを記載した。評価
規準の（○時）は指導と評価の計画にある「時」とした。
【関心・意欲・態度】
学習活動における具体の評価規準（３時）「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した
具体的状況例「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した生徒への手だて【読む能力】
学習活動における具体の評価規準（４時）

内容を読み取るために積極的に訓読・口語訳しようとしている。
大きな声で訓読し、プリントに積極的に取り組み、解答欄以外の書き込みがある。
机間指導をしながら個々のプリントに矢印をつけて読む順番を示し、書き下す努力をするよう促す。

内容の面白さを味わうために適切な箇所で区切って訓読し、文章に描かれた人物、情景、心情などを表現に即してとらえている。
「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した 絵や口語訳が完成している。絵の表現に工夫が見ら
具体的状況例れる。
「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した生 プリントを添削しておき、それに従って口語訳する徒への手だてようにアドバイスする。
2/6

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料【知識・理解】学習活動における具体の評価規準(２時)「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した
具体的状況例「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した生徒への手だて10

内容を読み取るために返り点に従って書き下すための基本的な句法を理解している。
プリントの句法の問題にすべて正しく答えている。
机間指導しながら句法を説明し、書き下すよう促す。

本時の展開（単元の３時間目）(1) 本時の目標
本文の口語訳を通して、たとえ話の意図を理解する。
(2) 本時の指導過程
過程

学習活動

導 入
0〜7 分
(7 分)

展 開
7〜40 分
(33 分)

まとめ40〜50 分
(10 分)

指導内容

指導上の留意点

本文を読む。

10 名程度指名読みさせる。

大きな声で、正しく区切って読むよう注意する。
虎や狐の心情をとらえて読むよう注意する。

①禁止・使役形・反語形の用法を確認する。

前時に解答したプ
リントの練習問題を復習させる。

基礎学力の定着を目指し、句法を掲示
して次の口語訳が順調に進むようにする。

②口語訳をする。

本時のプリントの（）の中に部分
訳を入れさせ、口語訳を完成させる。

教科書の脚注を利用するように助言する。

③たとえ話を図化する。

狐・虎・その他の獣の心情・情景を正しく理解させるため、表情やしぐさを図化させる。

意欲的に学習する
姿勢を養うために教科書の挿絵を理解させプリントに絵を描かせる。

たとえ話を理解する。

実際は誰をどのよ
うにたとえているのかを解説する。

プリントの裏面の地図に国名と動物・人物をリンクさせながら記入させ
解説する。

3/6

評価規準【評価観点】（評価方法）

内容を読み取るために積極的に訓読・口語訳しようとしている。
【関心・意欲・態度】（プリントの内容）

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

11

解決を目指した課題の解決の状況
プリントを回収添削したところ、プリント例文の書き下し文、現代語訳共に正しい解答が記入してあり、本時の授業内容に関しては、ほぼ理解したことを確認できた。このことから、基礎学力の定着については、本時で目指した課題の目標はほぼ達成できたと思われる。また、予習をしてくる生徒もおり、意欲的に学習する姿勢が養われたと思われる。
授業後に振り返りシートを用いて授業の振り返りをさせ、複数の質問項目に対して、「とてもそう思う」「だいたいそう思う」「あまり思わない」のいずれかで回答させた。質問項目に対する「とてもそう思う」と回答した割合は次のとおりである。なお、振り返りシート全体で「あまり思わない」という回答はなかった。
「教材に興味がもて、授業に乗りやすかった」

57％「授業の流れが自然で、プリント、練習問題などは取り組みやすかった」「講義や説明、先生の質問や板書が分かりやすかった」「生徒が自分で学ぶ場面があった。
」

64％

71％

82％

「先生に質問すると分かりやすい回答が返ってきた」

64％

以上の結果からも生徒の満足度が高い、生徒が意欲的に参加する学習活動が行われたことをうかがうことができる。
12

授業実践に関する成果と課題
課題解決のための計画と実践は適切であった。
故事の内容を各自のプリントに絵で描かせ、更に黒板にも書かせて、堅苦しさを取り除き、楽
しく取り組む雰囲気ができた。また、プリントに一コマ漫画を入れ、その中の人物のセリフを完成させるようにしたり、ぺープサート（紙にかいた絵を棒で動かす人形）を使って内容を確認したりしたので、歴史的な話への発展も比較的スムーズにできた。
句法については前の時間に説明した内容を掲示物にまとめて黒板にはり、それを繰り返し見せながらプリントの句法練習を行ったので、効果的に理解させることができた。抵抗感を和らげ理解を促すために例文の中に身近な内容や口語を交えたことも適切であった。
しかし、授業で読めた漢字が、違う場面になると読めなくなるなど、学習内容の定着について課題は残っている。

4/6

平成20年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

虎 の威 を 借 る ＝ ︵

︵

︶

︵

ちょう

ヲシテ

乎

︵

︶

︶

ヘ テ

ニ
一

︶

︒

百 獣 ︒

也
定

︵

断
ナ ラ

︑

まこと

︶

ヲ

行 ク︒

ト

︒﹂

ト

︒
︶

己

リ ト

之

︵

︵

︶

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フ
ヲ
① 虎 求 メ二 百獣 ヲ一而 食 ラレ 之︒

リヲ︒
② 得 レタ 狐我長ク③ 狐 曰 ハ︑
﹁ 子 無 二カ レ敢

︶

タ ラ
二

我 ヲ︑

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レ

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一

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レ

不 信

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天 帝 ノ命

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二

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三

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④天帝 使

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為 ニレ子 ノ先 行 セ ︒

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二

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⑦子 随
⑧百獣
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敢 ヘ不

︶

⑨虎 以 テ 為︵⑩ 故 ニ遂⑪ 獣 見 テレ之

︶

ク
ル
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為 ヘラ︑
﹁ 畏 ルレ 狐也 ト︒﹂

ヲ而 走 一ル 也︒⑫ 虎 不 ルレ知 ラ二獣 ノ畏

︵

⑬以

︶氏名︵
︻ 口 語 訳 ︼︶① 虎 が︵︻ 書 き 下 し ︼①を 求 め て 食 べ て い た ︒︶②②︵ あ る 時 ︶狐 を 捕 ま え た ︒︵

す ︒︶ は 私 を︶ あ な た が 私 を 食

命 令 に 逆 ら う こ と に な り ま

べ る な ら ︑ そ れ は 天 の 神 の⑤ ︵︻使 役 ︼Ａ が Ｂ に 〜 さ せ る ︒

百 獣 の 王 様 に さ せ ま し た ︒④ ︵︶︒﹂︻禁 止 ︼③ 狐 が 言 っ た ﹁ あ な た は ︑

③

④

⑤

⑥

⑦

︶ 思 う な ら ︑⑥ あ な た が 私 の 言 う こ と を︵⑨

き て よ く み な さ い ︒⑦ あ な た は 私 の 後 に つ い て⑧

私 は あ な た の た め に 先 に 立⑩⑧ 獣 た ち は 私 の 姿 を 見 てっ て 歩 き ま し ょ う ︒⑪

た ︒⑩ だ か ら そ の ま ま ︵

︶︒

︶

︶ を

︶

⑨ 虎 は そ の と お り だ と 思 っ

ど う し て〜 か ？ いや 〜 な い︒

︻反 語 ︼疑 問 文 ↓ 反 対 の 意 味︵

こ と が あ り ま し ょ う か ︒

︶

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⑬

⑫

た と え の 図と 共 に 出 か け た ︒︶︒⑪ 獣 は こ れ を 見 て 皆︵⑫ 虎 は ︑ 獣 が ︵恐 れ て 逃 げ る と い う こ とが わ か ら な か っ た ︒⑬ 虎 は ﹁︵ 皆 ︶の だ ︒﹂ と ︵平成20年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

︻

練

習

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・ ・ ・

カ レ
二

︻禁 止 ︼

無↓題︵ コ ト ︶一︼

︵ こ と ︶ 無 か れ

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一

しては な ら な い︻使 役 ︼

Ｂ を し てＡ 使 二ム Ｂ ヲ シ テ↓ Ａ＝ Ａが Ｂに

乎

･
･
･
･ ･
･
ざ ら ん や一や

※ ﹁ 使 ﹂ は 使 役 の 助 動 詞 な の で

ラ ン
二

ひら が な にす る ！

不ヘ テ︻反 語 ︼

敢↓ 敢 へ て＝ ど う して･･･す る

な いか ？

･･･いや ︑※ ﹁ 乎 ﹂ は 疑 問 の 助 字 な の で

ひら が な にす る ！

︹ 中 国 の 戦 国 時 代 の 地 図 ︺

︽

例

文

な

カ

︾

レ

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フ コ ト

① 授 業 中 勿 二 飲

なカ レ② 君 莫 レ
笑

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二

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不

不

ヘ テ

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学

食

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レ

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レ

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一

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カ
一

乎 ︒

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乎 ︒

菓 子 一ヲハ
二テ③ 王 使 家 来 ヲシ行敢敢④ 兄 使 三ム妹⑤⑥

※ ﹁ 不 ﹂ は 打 ち 消し の 助
動 詞 な の で ︑ ひ ら が なに す る ！

︹ 江 乙 と 宣 王 の 会 話 のイ ラ ス ト ︺︽ 書 き 下 し ・ 口 語 訳 ︾

①

意 味

②

意 味

③

意 味

④

意 味

⑤

意 味

⑥

意 味

︹ 江 乙 が 宣 王 に た と え
話 を し た ︺ 目 的地 理 歴 史 科 (世 界 史 Ｂ )学 習 指 導 案
大規模な分業体制の成立（高等学校 第２学年）
神奈川県立総合教育センター【『平成 20 年度研究指定校共同研究事業(高等学校)授業改善の組織的な取組に向けて』
平成 21 年３月】
平成 20 年度研究指定校である大井高等学校において、授業改善に向けた組織的な取組として授業実践を行った学習指導案です。
生徒に地球規模で大まかな地域のイメージをもたせる一方、生徒の知識・理解の度合いに応じた教材・プリントを活用した学習指導を行いました。

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

大井高等学校「世界史Ｂ」学習指導案
１

学

年

第２学年

２

科目名

世界史Ｂ

３

単元名（教科書名）

４

単元の目標

大規模な分業体制の成立（帝国書院「新詳

世界史Ｂ」
）

・16 世紀のヨーロッパ諸国の海外進出と世界の一体化の始まりについて、関心を高め、意欲的に追究しようとする。
・16 世紀のヨーロッパ諸国の海外進出と世界の一体化の始まりについて考察し、その歴史的意義を判断できる。
・16 世紀のヨーロッパ諸国の海外進出と世界の一体化の始まりに関係する諸資料を活用するとともに、追究し考察した過程や結果を適切に表現できる。
・16 世紀のヨーロッパ諸国の海外進出と世界の一体化の始まりについて理解し、その知識を身に付けている。
５

単元について○ 教材観・題材観16 世紀はスペインやポルトガルをはじめとしてヨーロッパ諸国が大船を仕立て、積極的に海外進出をはじめた時期である。大航海時代とは、これまでの地域規模での歴史を超えて世界の一体化がはじまった画期ととらえる事ができる。この単元の内容は、ヨーロッパ人たちがアメ
リカやアフリカなどに何をもたらしたか、またヨーロッパ自身がどのように変化したのかなど
グローバル化の進んだ現代世界の有様を考える上での重要な教材となる。
○ 生徒観（生徒の状況）
歴史認識については「コロンブスという名前を聞いたことがある」程度と思われる。また世界地図の把握という点においても、主要な大陸や海洋の名称や位置関係についてあいまいな理
解しかない生徒が多くいる。
○ 指導観（主な支援）
世界地図のおおざっぱな把握（ヨーロッパ、アメリカ、アフリカ、大西洋、太平洋など）ができるようにさせる。コロンブスや奴隷、香辛料などといったなじみのあるキーワードを手掛
かりに時代背景をつかめるようにさせる。

６

解決を目指す課題
世界史の基礎知識が不足していることによって現代の社会の状況を理解できない。

７

課題解決の方法
本単元の中の『ヨーロッパ人による世界進出、大航海時代』において、生徒が地球規模で大まかな地域のイメージをもつことができ、またヨーロッパ人が世界進出していった時代背景について理解しやすい、生徒の知識・理解の度合いに応じた教材・プリントを作成し、活用する。

８

課題解決の状況を確認する方法
・プリントへの記入状況
・小テスト及び定期テストの解答状況

1/8

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

９

単元の指導と評価の計画(1) 単元の時間数

４時間扱い(2) 単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断

資料活用の技能･表現

知識・理解

16 世紀のヨーロッパ
諸国の海外進出と世界の一体化の始まりについて、関心を高め、意欲的に追究しようとしている。

16 世紀のヨーロッパ
諸国の海外進出と世界の一体化の始まりについて考察し、その歴史的意義を判断している。

16 世紀のヨーロッパ
諸国の海外進出と世界の一体化の始まりに関係する諸資料を活用するとともに、追究し考察した過程
や結果を適切に表現している。

16 世紀のヨーロッパ
諸国の海外進出と世界の一体化の始まり
について理解し、その知識を身に付けている。

(3) 指導と評価の計画
学習内容

指導内容

１︵本時︶

評価規準
【評価の観点】

時（１節）
大航海時代、世界の一体化の始まりについて、理解をする。

(１節)
大航海時代、世界の一体化の始まりについて、主要な出来事をプリントにまとめさせる。

(２節)
ルネサンスと宗教改革の歴史的な意義を理解
する。

(２節)
ルネサンスと宗教改革時代の主要な人物についてプリントにまとめさせる。

宗教改革の内容について概略を理解する。

宗教改革の内容（特に新教と旧教の相違）についてプリントへの記入を通して理解できるようにさせる。

16 世紀のヨーロッパ諸 プリントへ
国の海外進出と世界の の記入状況
一体化の始まりについて理解し、その知識を身に付けている。
【知識・理解】（３節）
スペインの台頭とオランダの覇権、ヨーロッパ諸国がアメリカやア
フリカに与えた影響やヨーロッパ自身の変化について考察する。

（３節）
スペインの台頭とオランダの
覇権、ヨーロッパ諸国がアメリ
カやアフリカに与えた影響について資料を基に適切に考察させるとともに、ヨーロッパ自身の変化について教科書等の資料を使って考察できるようにさせる。

16 世紀のヨーロッパ諸 プリントへ
国の海外進出と世界の の記入状況
一体化の始まりについ 小テストて考察し、その歴史的意義を判断している。
【思考・判断】

２

３

4

2/8

評価方法

16 世紀のヨーロッパ諸 プリントへ
国の海外進出と世界の の記入状況
一体化の始まりについて、関心を高め、意欲的に追究しようとしている。
【関心・意欲・態度】
16 世紀のヨーロッパ諸国の海外進出と世界の一体化の始まりに関係する諸資料を活用するとともに、追究し考察した過程や結果を適切に表現している。
【資料活用の技能・表
現】平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料（4) 観点別評価について指導と評価の計画に記載した評価規準の一部について、「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した具体的状況例と、「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した生徒への手だてを記載した。評価規準の（○時）は指導と評価の計画にある「時」とした。
【関心・意欲・態度】
学習活動における具体の評価規準（１・２ 16 世紀のヨーロッパ諸国の海外進出と世界の一時）
体化の始まりについて、関心を高め、意欲的に追究しようとしている。
「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した具 16 世紀のヨーロッパ諸国の海外進出と世界の一体的状況例
体化の始まり、及びルネサンスと宗教改革の意
義についてのプリント作成に当たり、資料を積極的に活用して意欲的に追究しようとしている。
「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した生徒 生徒にとって身近な話題を取り上げるなど、声への手だてをかけ丁寧に励ます。
【思考・判断】
学習活動における具体の評価規準（４時） 16 世紀のヨーロッパ諸国の海外進出と世界の一体化の始まりについて考察し、その歴史的意義を判断している。
「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した具 ヨーロッパ・アジア・アメリカ・アフリカがそ体的状況例
れぞれどのような点で変化したのかを具体的に把握し、これらを基に判断している。
「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した生徒 プリント作成に際して、アドバイスを与えるな
への手だて
ど個別に対処する。
【資料活用の技能・表現】
学習活動における具体の評価規準（１・２ 16 世紀のヨーロッパ諸国の海外進出と世界の一時）
体化の始まりに関係する諸資料を活用するとともに、追究し考察した過程や結果を適切に表現している。
「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した具 資料から世界の一体化、ルネサンス、宗教改革、体的状況例
価格革命、商業革命などについて読み取り、プ
リントにまとめることができる。
「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した生徒 プリント作成に際して、アドバイスを与えるな
への手だて
ど個別に対処する。
【知識・理解】学習活動における具体の評価規準（３時） 16 世紀のヨーロッパ諸国の海外進出と世界の一体化の始まりについて理解し、その知識を身に付けている。
「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した具 16 世紀のヨーロッパ諸国の海外進出と世界の一体的状況例
体化の始まりについて、各事象を関連付けて理解している。
「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した生徒 確認プリントの添削を通じて適切なアドバイスへの手だてを個別に与える。

3/8

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

10

本時の展開（単元の１時間目）(1) 本時の目標
・大陸や海の位置関係について、概略を把握する。
・ポルトガルとスペインが大航海に乗り出した事実と時代背景、航路について把握する。
(2) 本時の指導過程
過程（導入）
０〜10 分
(10 分)（展開）
10〜40 分
(30 分)

学習活動

指導内容

指導上の留意点

大陸や大洋、大国の名称をプリントに書き込んでいく。

大陸や海の位置関係を理解させる。

机間指導をしながら、作業をしていな
い生徒に作業を促す。

①ヨーロッパ人が海外進出していった
理由を理解する。

「金」と「胡 椒 」に代表される産物がア
ジアへのあこがれを高めたことを説明する。

実物の胡椒を用いるなどして「金」と「胡椒」の価値について実感できるよ
う説明の仕方を工夫する。

②ポルトガルとスペ
インがたどった航路について概略を把握する。

主要な地名や航路をプリントに記入するよう指示する。

スペインとポルト
ガルの進み方の違いについて押さえる。

③スペインが到達した当時のアメリカの様子を理解する。

アメリカの基本的な地名、文化についてプ
リントをまとめさせる。
本物の卵を使って「コロンブスの卵」の話をし、コロンブスについての興味・関心を高めさせる。

授業の速さについて行けない生徒については、教科書のどこを見たらよいか具体的にアドバ
イスをする。

こ しょう

（まとめ）
40〜50 分 教科書から以下の点 確認のためのテストをまとめる。
(10 分)
プリントを配付する。
・基本的な地名・ヨーロッパ人がアジアを目指した理由・ポルトガルとスペ
インがアジア・ア
メリカに進んだ航路

4/8分からないところはプリントや板書を見ながらやるよ
う指示をする。

評価規準【評価観点】（評価方法）

16 世紀のヨーロッ
パ諸国の海外進出と世界の一体化の始まりに関係する諸資料を活用するとともに、追究し考察した過程や結果を適切に表現している。
【資料活用の技
能・表現】（プリントへの記入状況）16 世紀のヨーロッ
パ諸国の海外進出と世界の一体化の始まりについて、関心を高め、意欲的に追究しようとしている。
【関心・意欲・態度】（作成したプリントの内容）平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

11

解決を目指した課題の解決の状況
地理的な基礎知識が不足していることを補うために、本時の導入として基本的な地名（海や大陸）についてプリントを使って確認をした。授業の展開では、視覚的な教材を用意し、知識の定着を図った。黒板に大きな世界地図をかき、その中で人物画(コロンブスやマゼラン等)を動かしながら実際の航路と時間とを追体験できるように説明を工夫した。また、胡椒等の実物を見せた
り、本物のゆで卵を使って「コロンブスの卵」の状況を再現してエピソードを話したりして興味・関心をもたせた。さらに、授業の最後に、本時の確認プリントへの記入を通して知識の定着を図った。
「大航海時代」と現代世界とのつながりについての学習を深めていく上で、今後に向けた良いスタートとすることができた。世界史の基礎知識を定着させるきっかけになり、現代の社会状況の理解につなげることができた。
12

授業実践に関する成果と課題
授業後の生徒の授業振り返りシートでは、「教材に興味がもて、授業に乗りやすかった」「授業の流れが自然で、プリント、練習問題など取り組みやすかった」「講義や説明、先生の質問や板書が分かりやすかった」「生徒が自分で学ぶ場面があった」「先生に質問すると、分かりやすい回答が返ってきた」「板書されたことを書きとめる、先生の発問を考える、積極的な発言をするなど、授業に集中できた」の項目について、「とてもそう思う」「だいたいそう思う」「あまり思わない」のいずれかで回答させたところ、すべての項目で「とてもそう思う」と答えた生徒の割合が 80％を超えていた。
こうした点からも、授業の内容、構成ともに適切であったと思われる。また実物教材・人物画・
世界地図等、生徒の視覚に訴えたことで生徒が積極的に発言し、興味・関心をもったことがうかがえた。今後は本時に学んだ大航海時代についての基礎的な知識が、他の情報とも有機的に結び付きながらしっかりと定着し、その上で今後の学習の中で現代の社会状況の理解へとつなげてい
けるかが重要な課題である。

5/8

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

世界史 B NO４０

２章 大規模な分業体制の成立

１ 大航海時代〜世界の一体化のはじまり
えいが

アジアの栄華にあこがれて（ｐ123）

アメリカの発見（ｐ124）○ ヨーロッパ人にとって、繁栄するアジアへのあこがれは強く、多くのものが『黄金の国〔１〕』をめざした。

問１ ヨーロッパ人は〔１〕のことをどうやって知ったのか？ 答え〔2〕によって知った。

とうほう○ 東方貿易にたよらずに、アジアへ行って直接貿易を行えば、〔3○ キリスト教徒を増やせば、オスマン帝国の〔4〕などを大量に得られる。

〕を、はさみうちにもできる。

○ これまでヨーロッパ人が考える世界の姿は『〔5〕の世界地図』に影響を受けた古い考え（間違いだらけ・・）。

・15 世紀になって『トスカネリの〔6〕』が登場。

・星がなくても正確に方角を知ることのできる〔7〔7〕 〔8〕 〔9〕は〕が登場。

ルネサンスの 3 大発明

か や く・知らない土地で敵と戦うための武器（8火薬）が登場。
かっぱん

・正確な情報をひろめる（9活版印刷術）が登場。

15

ポルトガル

コロン
ブスの
肖像

〔16

エンリ
ケの肖
像

〕が

1492 年〔17

〕に到達

ポルトガル

〔10

〕
ポルトガル

スペイン

〔13

〕が

1498 年〔14
ヴァスコ
=ダ=ガマ
の肖像

〔11

〕が

1488 年〔12ﾊﾞﾙﾄﾛﾒｳ=
ﾃﾞｨｱｽの
肖像
マゼラ
ンの肖
像

〔18

〕が

太平洋を横断。彼の部下が 1522
年にスペインに戻る。

スペイン

6/8

〕に到達
ポルトガル

〕に到達

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

予習

アメリカの伝統文明（ｐ125）

前 1200〜前 400

・〔①前 2 世紀〜6 世紀

・絵文字や石づくりのピラミッドを残した

4 世紀〜15 世紀〕文明が成立〔②〕が繁栄した。

・ユカタン半島に〔③〕文明が栄えた。

しょうけい

・象形文字(ﾏﾔ文字)や〔④〕というカレンダーが使われた。
なか

14 世紀半ば〜1521 年1250 年ころ〜1533 年

・メキシコに〔⑤〕帝国が栄えた。

・〔⑥〕を都とした。

・〔⑦〕人に滅ぼされた。

・〔⑧〕帝国が南米のクスコを中心に栄えた。
なわ・〔⑨〕と呼ばれる縄文字を使った。

・〔⑩〕人に滅ぼされた。

7/8

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

確認プリント
問１ ヨーロッパ人（ポルトガル人とスペイン人）が海外に進出して行った理由を 3 つ挙げなさい。

おうごん

① 〔

〕に行って 黄金 を手に入れたい！

② 〔〕を大量に買ってきて、ヨーロッパで売って大もうけ！

③ 海の向こうのキリスト教国と手を組んで〔〕帝国をたおすぞ！

問 2 次の文章の〔 空欄 〕に正しい言葉を当てはめなさい。
『ポルトガルは〔
スペインは〔〕に向かってアジアをめざし、〕に向かってアジアをめざした。』※〔 空欄 〕には 東

西 のいずれかを入れること。

問 3 次の人物の業績(成し遂げた仕事)について説明しなさい。
A バルトロメウ=ディアス〔1〕大陸の最も南側をまわることに成功して、インドへの道を見つけた。

大陸の最南端は〔2〕峰とよばれる。

B ヴァスコ=ダ=ガマ
オスマン帝国をとおらずに、アフリカをまわってインドの〔3〕に到達することに成功した。

C コロンブス〔4〕の地球球体説にしたがって〔5〕洋を横断し、〔6〕大陸への航路を開発した。

D マゼラン
大西洋と〔7〕洋を横断し、彼の部下は西回りで地球を一周した。

2 年(

8/8

)組

氏名（

）

数 学 科 (数 学 Ⅰ )学 習 指 導 案
２次関数とそのグラフ（高等学校 第１学年）
神奈川県立総合教育センター【『平成 20 年度研究指定校共同研究事業(高等学校)授業改善の組織的な取組に向けて』
平成 21 年３月】
平成 20 年度研究指定校である大井高等学校において、授業改善に向けた組織的な取組として授業実践を行った学習指導案です。
生徒の理解度に合わせた丁寧な授業展開を目指し、生徒の状況に応じて、机間指導を充実させたり、難しい課題を用意したりすることで学習への興味・関心をもたせる
学習指導を行いました。

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

大井高等学校「数学Ⅰ」学習指導案
１

学

年

第１学年

２

科目名

３

単元名（教科書名）

４

単元の目標

数学Ⅰ
２次関数とそのグラフ（東京書籍「新編

数学Ⅰ」）

・２次関数に関心をもち、実生活における関数の有用性を意欲的に調べようとする。
・２次関数の値の変化を表、式、グラフなどと関連付けて、多面的に考察できる。
・２次関数を用いて数量の変化をグラフで表現し、的確に処理できる。
・２次関数の基本的な内容を理解し、知識を身に付ける。
５

単元について○教材観・題材観
学習指導要領に書かれている２次関数の内容として、関数を用いて数量の変化を表現することの有用性を認識する、とある。例えば物理で自由落下の運動は、落下距離は落下時間の２乗に比例するという２次関数で表すことができる。このように具体的な自然現象を表すことができる関数は、生徒にとって興味深い単元である。
○

生徒観（生徒の状況）
中学校で習った１次関数や２次関数に対して苦手意識がある生徒が多く、グラフをかくことができない、２次関数とグラフの関係が分からないという生徒もいる。
○

指導観（主な支援）
２次関数とグラフの関係を理解させる。そのために、この二つを結び付けさせる具体例などを提示する。そしてつまずきやすい平方完成の式変形と平行移動の考え方については、丁寧に指導して十分理解するように努める。
６

解決を目指す課題
生徒により理解度にかなりの差がある。全体的に学習意欲が十分ではなく集中力が持続しない。

７

課題解決の方法
生徒の理解度に合わせた丁寧な授業展開をし、平易な計算で処理できるよう係数などを工夫する。また、机間指導で各自のノートやプリントに採点をしていくことで、達成感をもたせ、学習への興味・関心をもたせる。また、理解度の高い生徒に対しては、少し難しい課題を用意するな
どして学習意欲を高める。
８

課題解決の状況を確認する方法
単元の終わりに実施する小テストの解答状況
プリントの作成内容
ノートの記述内容

1/9

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

９

単元の指導と評価の計画(1) 単元の時間数

14 時間扱い(2) 単元の評価規準
関心・意欲・態度
表、式、グラフなどを用いて数量の変化を表現することの有用性を認識し、関数の考えを具体的な事象の考察に活用しよ
うとする。

表現・処理
関 数 の 概 念 を 理 解 ２次関数の式を平方し、関数のグラフを 完 成 す る こ と が でかくことの意義が分 き、２次関数のグラ
フをかくことができかる。
る。
数学的な見方や考え方

知識・理解
２次関数の式の意味を理解し、グラフの平行移動についても理解している。

(3) 指導と評価の計画
時

１
〜
３

学習内容
・関数の定義・関数の値・定義域と値域・２次関数 y = ax の軸、頂点、グラフ

・ x と y の値の対応表をも2とに、２次関数 y = axのグラフをかき、特徴を理解させる。
2・２次関数 y = ax の軸の方程式、頂点の座標を求
めさせる。

・２次関数

・２次関数 y = ax と
y = ax 2 + q の グ ラ フ
をかき、平行移動及びグラフの特徴を理解させる。
2・２次関数 y = ax + qの軸の方程式、頂点の座標を求めさせる。

４〜５

y = ax 2 + q の軸、頂点、グラフ

評価方法

・関数の定義を説明する。 ２ つ の数 量の 関 係を グ プリントの・関数 y = f ( x ) において、 ラ フ や式 を用 い て考 察 取組状況、
x = a のときの関数の値 することができる。
ノートの記
f (a ) を求めさせる。
【数学的な見方や考え方】 述内容、
・１次関数における定義域、 y = f ( x ) や f (a ) の 小テストの値域を求めさせる。
表記を理解し、用いるこ 結果とができる。
【表現・処理】
2

６

評価規準【評価の観点】

指導内容

2

2/9

y = ax2 の x と y の値の プリントの対応表を意欲的に作成 取組状況、しようとしている。
ノートの記【関心・意欲・態度】 述内容
y = ax2 のグラフをかくことができる。
【表現・処理】
2
放 物 線 y = ax の 形 や軸、頂点について理解している。 【知識・理解】

y = ax2 + q の x と y の プリントの値の対応表を作ること 取組状況、ができ、グラフをかくこ ノートの記とができる。
述内容【表現・処理】
2
放 物 線 y = ax + q の 形
や軸、頂点について理解している。
【知識・理解】平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

・２次関数 y = ax と2
y = a ( x − p ) のグラフ
をかき、平行移動及びグラフの特徴を理解させる。
2・２次関数 y = a ( x − p )の軸の方程式、頂点の座標を求めさせる。
2・２次関数

y = a (x − p ) の
2軸、頂点、グラフ
７・２次関数 y = ax のグラ
2
フを、x 軸方向に p 、y 軸
y = a(x − p) + q の軸、頂点、グラフ方向に q だけ平行移動さ・グラフの平行移動せたものが
2
y = a(x − p) + q のグラ
フであることを説明す
る。
・２次関数
2

・２次関数

８
〜
10

y = a(x − p) + q

y = a(x − p)2の x と y プリントのの値の対応表を作るこ 取組状況、とができ、グラフをかく ノートの記ことができる。
述内容【表現・処理】
2
y = a (x − p) 形や軸、頂点 に つい て理 解 して いる。
【知識・理解】y = a(x − p) + q の表 プリントの2を作ることができ、グラ 取組状況、
フをかくことができる。 ノートの記【表現・処理】 述内容、
2
y = a(x − p) + q の形 小テストのや軸、頂点について理解 結果している。
【知識・理解】2の軸の方程式、頂点の座標を求めさせる。
︵本時︶・

11・２次関数の式の平方完
成・２次関数の式を平方完成させる。
・２次関数のグラフの軸の方程式と頂点の座標を調べさせ、グラフをかか
せる。

12
〜
14

２次関数の式を平方完成
してグラフをかくことができる。
【表現・処理】
y = ax2 + bx + c の グ ラ
フについて、軸、頂点の考察をしようとする。
【関心・意欲・態度】

授業中の質
問や応答の
内容、プリ
ントの取組
状況、
ノートの記
述内容、
小テストの
結果

(4) 観点別評価について指導と評価の計画に記載した評価規準の一部について、「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した具体的状況例と、「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した生徒への手立てを記載した。評価規準の（○時）は指導と評価の計画にある「時」とした。
【関心・意欲・態度】
学習活動における具体の評価規準（11〜14時）「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した具
体的状況例「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した生徒
への手立て

y = ax2 + bx + c のグラフについて、軸、頂点の考察をしようとする。
関数のグラフに関心をもち、グラフを適切に活用して考察しようとしている。
机間指導で声をかけ、問題に取り組ませるとともに、プリントを添削し、適切なアドバイスを
行う。

3/9

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料【数学的な見方や考え方】
学習活動における具体の評価規準（１〜３時）「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した具
体的状況例

２つの数量の関係をグラフや式を用いて考察することができる。
関数の概念を理解し、関数のグラフから関数の値の変化の様子について考察することができる。
「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した生徒 ２つの数量の関係を表を用いながら繰り返し説への手立て
明してプリントを添削し、適切なアドバイスを行う。
【表現・処理】
学習活動における具体の評価規準（11〜14時）「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した具
体的状況例「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した生徒
への手立て

２次関数の式を平方完成してグラフをかくことができる。
２次関数の式を正しく平方完成することができ、グラフを正確にかくことができる。
机間指導において、既習の内容を確認させるとともにプリントや小テストで添削し、繰り返し説明する。

【知識・理解】学習活動における具体の評価規準（８〜10時）「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した具
体的状況例「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した生徒
への手立て
10

y = a(x − p) + q の形や軸、頂点について理解し2ている。
基本的な内容や意味を正しく理解し、表現することができる。
机間指導において、グラフや式を用いて繰り返し説明する。

本時の展開（単元の 11 時間目）
(1) 本時の目標・２次関数 y = x 2 + bx + c を y = ( x − p ) + q の形に変形することができる。
2・２次関数 y = x 2 + bx + c のグラフをかくためには、 y = ( x − p ) + q の形に変形すればよ2いことを理解する。
(2) 本時の指導過程
過程
導入
0〜8 分
(8 分)

学習活動
プリント例１y = ( x + 3) − 5 の 頂 点
2

を求める。

指導内容
プリント例１y = ( x + 3) − 5 から頂点を2求めることを説明する。
⇒頂点 (− 3,−5)(x + 3)2 − 5 = x 2 + 6 x + 4 (x + 3)2 − 5 = x 2 + 6 x + 4と展開する。

上の等式が成り立つことを説明する。

y = x2 + 6 x + 4 の 頂 点

y = x 2 + 6 x + 4 からも頂点を求めてみる。

を求められることを説明す
る。

4/9

指導上の
留意点
式変形をする
意図を理解することができるよう、その意図を明確にし、学習意欲を高める。

評価規準【評価観点】(評価方法)

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

展開
8〜45 分
(37 分)

式 変 形 の公式 を 確 認する。(別紙参照)

２次式を展開すると、(x + 3) = x + 6 x + 922となり、移項すると

x 2 + 6 x = ( x + 3) − 92と式変形できる。

式変形は、1
行ずつ生徒に質問・確認しながら変形する。

式変形の公式 (別紙参照)
プリント問１を解く。

机間指導をしながら問題をプリント問１の解説をする。 解いていない生徒に助言し問１
2
2ていく。
(1) x + 4 x = ( x + 2 ) − 4
2
2
生徒の達成の(2) x + 2 x = ( x + 1) − 1
2
2
度合いを確認(3) x + 8 x = ( x + 4 ) − 1622する。
(4) x − 2 x = ( x − 1) − 1
2
2
時間が余った(5) x − 4 x = ( x − 2 ) − 4
22
生徒のために(6) x − 6 x = ( x − 3) − 922
プリントの発(7) x − 8 x = ( x − 4 ) − 16
展問題を解くように促す。

導入に用いた２次関数
y = x2 + 6x + 4 を 平 方完成する。

導入に用いた２次関数
y = x 2 + 6 x + 4 の平方完成の解説をする。

プリント問１を解かせる。

y = x2 + 6x + 4
2= (x + 3) − 9 + 4
2= ( x + 3) − 5
例９(1)を解く。

例９(1)を解かせる。

y = x2 − 6 x + 4

y = x2 − 6 x + 4
2= ( x − 3) − 9 + 4
2= ( x − 3) − 5

例９(2)を解く。

例９(2)を解かせる。

y = x + 8x + 3

y = x2 + 8x + 3
2= ( x + 4 ) − 16 + 3
2= ( x + 4) − 132

教科書の問 10 を解く。

問 10 を生徒に解かせ、解説を行う。

プリント問２を解く。

教科書の問題が終わった生徒からプリントの問題をやるように促す。

２次関数の式を平方完成してグラフをかくことができる。
【表現・処理】（プリント）

y = ax2 + bx + cのグラフについて、軸、頂点の考察をしようとする。
【関心・意欲・態度】（プリント）

プリントの発展問題

y = x2 − 5x + 7

生徒の状況を見て、赤ペン

は時間が余ったら解く。
5/9

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

まとめ 本時の内容を理解して45〜50 分 いるかの確認のため、プ(5 分)
リントの裏にあるチェック問題でもう一度
y = x 2 + 6 x + 4 を平方
完成する。

11

もう一度解いてみよう。

y = x + 6x + 4
2= (x + 3) − 9 + 4
2= ( x + 3) − 5
2に持ちかえる
よう指示をする。
答え合わせは１行ずつ生徒に質問・確認しながら変形する。
プリントを回収する。

解決を目指した課題の解決の状況
本授業後の単元の終わりに小テストを実施したところ、生徒は授業内容をおおむね理解していることが分かった。しかし、答案を確認すると、中には間違った方法の式変形を固定的に身に付けてしまっている生徒も見受けられた。また机間指導中に誤りを正して理解できても、その後の生徒の練習がないと、元の固定的な間違った方法に戻ってしまうケースや、また単元ごとの復習時には定着していたものの、その後の定期テストでは混乱して正答に至らない生徒もいた。
12

授業実践に関する成果と課題
中間テストまでは x 軸方向、 y 軸方向への平行移動までを扱い、テスト後に両軸方向を合わせた平行移動のグラフをかくところから学習を始めたので、学習活動の流れの中でこの時期に平方完成を扱ったことは適切であった。また、平方完成をどのように教えるかについては、他の教員のプリントを参考にしたり、指導方法を出し合ったりして、その中から当日の授業を構成していった。その結果、授業で扱うプリントについては、記入式を取り入れて随所に生徒に理解しやす
いような工夫がされており、とても丁寧に作成してあったとの評価を得た。また、２次関数の式を平方完成した後、頂点の座標を求めさせた方が、授業の目的がより鮮明になったのではないか、
あるいは、板書の際にチョークの色使いに配慮が必要であった等の指摘もあった。
今回の研究授業については、学習の理解度の差が少ないクラスだったので的を絞って教えることができ、生徒の理解が深まった。しかし、習熟度別クラスであっても生徒の理解度に差が生じてくることから、生徒の進路等も考慮に入れた、生徒の状況に応じたクラス編成についての検討が必要である。

6/9

平 成 20年 度 神 奈 川 県 立 総 合 教 育 セ ン タ ー 『 授 業 改 善 の 組 織 的 な 取 組 に 向 け て 』 学 習 指 導 案 ・ 資 料

数学Ⅰ

平方完成しようの巻<平方完成のための準備>

まずはおさらい・・・。
２次式(ｘ＋３) ２ を計算すると、
例１

ｙ＝(ｘ＋３) −５の頂点を求めよ。
２

逆(ｘ＋３) ２＝

そのまま

頂点(

，

となるから移項すると)(ｘ＋３) ２−９＝となる。

それでは、(ｘ＋３)２ −５を展開してみよう。
６の半分の２乗(ｘ＋３)２−５＝
よって、ｘ ２ ＋６ｘ＝(ｘ＋３) ２−９
＝
６の半分
よって

(ｘ＋３)２ −５＝ｘ ２＋

ｘ＋

まとめると

等しい

式変形の公式では、ｙ＝ｘ ２ ＋６ｘ＋４の頂点を求めよ。・・・・・・求められない(＞＜)
解)

頂点(

，

ｘ ２ ＋○ｘ＝(ｘ＋〔○の半分〕)２ −〔○の半分〕 ２)←上と同じ・・・【なぜだろう？？？】

符号は同じ
疑問：どうやって頂点を求めたらいいの。

ｘ ２ − ○ｘ＝(ｘ−〔○の半分〕)２ −〔○の半分〕 ２

結論：式変形(平方完成)する。

符号は同じということで、本日のテーマ『式変形(平方完成)』に入ります。

平 成 20年 度 神 奈 川 県 立 総 合 教 育 セ ン タ ー 『 授 業 改 善 の 組 織 的 な 取 組 に 向 け て 』 学 習 指 導 案 ・ 資 料

では実際に問題を解いてみよう！
実際に問題を解いたところで、最初にできなかった問題に戻ろう。

問１(１)ｘ ２ ＋４ｘ＝(２)

ｘ ２＋２ｘ＝(３)

ｘ ２＋８ｘ＝(４)

ｘ ２−２ｘ＝(５)

ｘ ２−４ｘ＝(６)

ｘ ２−６ｘ＝(７)

ｘ ２−８ｘ＝

ｙ＝ｘ ２ ＋６ｘ＋４の頂点を求めよ。
式変形（平方完成）して求めよう。
ｙ＝ｘ ２＋６ｘ＋４＋４は無視して式変形（平方完成）＝＋４
定数項を計算ｙ＝
これならば頂点を求められる。

それでは教科書の例９を解いてみよう。

ここから下は発展問題。終わったらやってみよう！

（１） ｙ＝ｘ ２ −６ｘ＋４

ｙ＝

(８)

ｘ ２ ＋３ｘ＝(９)ｘ ２ −５ｘ＝(10)

１
ｘ ２＋−ｘ＝２(11)

ｘ ２＋ａｘ＝＋４

ｙ＝（２） ｙ＝ｘ ２ ＋８ｘ＋３

ｙ＝

ｙ＝

＋３

平 成 20年 度 神 奈 川 県 立 総 合 教 育 セ ン タ ー 『 授 業 改 善 の 組 織 的 な 取 組 に 向 け て 』 学 習 指 導 案 ・ 資 料

次の２次関数をｙ＝(ｘ−ｐ)２＋ｑの形に変形せよ。

次の２次関数をｙ＝(ｘ−ｐ) ２ ＋ｑの形に変形せよ。

問１(１)ｘ ２ ＋４ｘ＋３＝

問１(１) ｘ ２ ＋４ｘ＋７＝(２)ｘ ２ ＋２ｘ−３＝(２) ｘ ２＋２ｘ＋２＝(３)ｘ ２ ＋８ｘ−５＝(３) ｘ ２＋８ｘ＋１９＝(４)

ｘ ２ −２ｘ＋６＝(４) ｘ ２−２ｘ＋３＝(５)ｘ ２ −４ｘ＋１＝(５) ｘ ２−４ｘ−４＝(６)ｘ ２ −６ｘ−２＝(６) ｘ ２−６ｘ＋１１＝(７)

ｘ ２ −８ｘ＋１１＝(７) ｘ ２−８ｘ＋１６＝

ここから下は発展問題。終わったらやってみよう！
(８)(８) ｘ ２ ＋３ｘ−１＝

ｘ ２ ＋３ｘ＋１＝(９) ｘ ２ −５ｘ＋５＝(９)ｘ ２ −５ｘ−３＝

１

１

２

１６

(10) ｘ ２ ＋−ｘ＋
(10)

(11)

１
１
ｘ ２＋−ｘ＋−＝２２
ｘ ２＋ａｘ−ａ ２ ＝＝(11) ｘ ２ ＋２ａｘ+ a ２＝

理 科 (理 科 総 合 Ｂ )学 習 指 導 案
親と子のつながり（高等学校 第１学年）
神奈川県立総合教育センター【『平成 20 年度研究指定校共同研究事業(高等学校)授業改善の組織的な取組に向けて』
平成 21 年３月】
平成 20 年度研究指定校である大井高等学校において、授業改善に向けた組織的な取組として授業実践を行った学習指導案です。
視聴覚機材とプレゼンテーションソフトを効果的に組み合わせるなど学習活動を工夫したり、観察・実験の学習によって体験に基づく基礎的な知識等を振り返らせた
りするような学習指導を行いました。

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

大井高等学校「理科総合Ｂ」学習指導案
１

学

年

第１学年

２

科目名

３

単元名（教科書名）

４

単元の目標

理科総合Ｂ
親と子のつながり（啓林館「理科総合Ｂ

改訂版」）

・細胞の特徴や性質に関心をもち、意欲的にそれらを探究する。
・細胞の構造を観察し、動物と植物の細胞の共通点と細胞分裂の共通点を考える。
・顕微鏡操作及びプレパラート作成を適切に行う技能を身に付け、観察結果を適切に表現する技能を習得する。
・細胞の基本構造と細胞分裂や各小器官の基本的な働きを理解し、知識を身に付ける。
５

単元について○教材観・題材観観察・実験の基本的な技能を習得するとともに、多様な生物に共通する細胞についての基本的な仕組みを学習することで、細胞が地球上の生物に共通する基本単位であることを理解することができる。
一連の学習活動により、動物細胞と植物細胞の相違点や共通点、生物が成長・増殖することと細胞が分裂することの関連を学ぶことができる。
○

生徒観（生徒の状況）
中学校で細胞の観察を行ったことのある生徒と行ったことがない生徒がいる。観察を行った

ことがある生徒の中でも、観察したことは記憶しているが、内容については理解していない生徒が多い。
中学校の基礎的な学習内容が十分に身に付いていない。必要な体験を十分にしていない。
○

指導観（主な支援）
様々な生物の細胞について学び、これらの細胞の共通点に注目し、生物が共通の祖先から進化したことを理解させることを目標に指導する。
６

解決を目指す課題
自然への関心や様々な現象に思いを巡らす気持ちをもつ基盤としての観察・実験の方法の理解

や、体験に基づく基礎的な知識・理解が十分ではない。
７

課題解決の方法
視聴覚機材とプレゼンテーションソフトを効果的に組み合わせて活用することにより、顕微鏡で観察した細胞の構造を正確に記録させ、観察結果と細胞に共通する一般的構造との関連と、細胞分裂の意義と流れを認識させる。さらに、観察、実験の方法と講義の学習内容を理解させ、体験に基づく基礎的な知識、理解を自ら振り返らせる。
８

課題解決の状況を確認する方法

・顕微鏡による観察結果をプリントに図示させたプリントの内容
・観察結果を基に細胞に共通する構造について、授業で作成させたプリントの内容
・細胞分裂について授業で作成させたプリントの内容
・顕微鏡の使い方を含む基礎的な知識を確認する単元終了時の小テストの解答状況
1/10

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

９

単元の指導と評価の計画(1) 単元の時間数

４時間扱い(2) 単元の評価規準
関心・意欲・態度細胞の構造と機能に興味をもち、理解しようとしている。
積極的に観察器具を活用し、細胞を観察しようとしている。

思考・判断
観察･実験の技能･表現細胞の観察を通じ、論 細胞の観察などの技
理的に考え、総合的に 術を習得するととも考察し、事実に基づい に、観察結果を的確にて科学的に判断する 表現できる。
ことができる。

知識・理解
細胞の構造を理解し、動物細胞と植物細胞の特徴や細胞分裂について理解している。

(3) 指導と評価の計画
時

１

２︵本時︶
３

学習内容

指導内容

・顕微鏡の構造と使い方を理解する。
・プレパラートを作成する。

・顕微鏡の構造と使い方について説明する。
・プレパラートの作り方を説明する。

・タマネギ表皮細胞を観察する。
・観察結果をまとめる。
･片付けをする。

積極的に観察器具を活用し、細胞を観察しようとしている。
【関心・意欲・態度】
・顕微鏡を用いたタマネギ表皮細 顕微鏡が自分で操作でき、観察
胞の観察方法を説明する。
・観察結果のまとめ方を説明す 結果を記録できる。
る。
【観察・実験の技
能・表現】

・前回の観察結果において補足説明を聞き、スクリーンの細胞をスケッチする。
・細胞が染色されていく様子を観察する。
・試料の採取位置による細胞の大きさの違いを調べる。

・適切な観察記録と適切でない観察記録をスクリーンに投影し、両者の違いを考えさせる。
・細胞を染色し、スクリーンに投影して観察させる。
・試料の採取位置による細胞の大きさの違いを確認する方法を考えさせる。

・分裂する細胞の特徴と染色体の様子を確認する。

・核の状態の違いを気付かせる。

・細胞の基本構造と働きを理解する。
・植物細胞と動物細胞の相違
点と共通点を理解する。

・細胞の基本構造と働きについて説明する。
・植物細胞と動物細胞の構造の違いと細胞小器官の機能について説明する。
・細胞分裂の過程を説明する。
・前回の観察から分裂期の細胞の特徴を復習させる。

・分裂期と間期の細胞の違いを
理解する。

評価規準
【評価の観点】

2/10

評価方法
取組状況の
観察

観察結果の
記録

積極的に観察器 取組状況の具を活用し、細胞 観察を観察しようとしている 。
【関心・意欲・態度】
細 胞 の 大 き さ の プリントの記違いの理由を考 入状況
えることができる。
【思考・判断】

細胞の基本構造や、植物細胞と動物細胞の構造の違いを理解している。
【知識･理解】小テスト

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

４・体細胞分裂と減数分裂の存在を認識する。
・分裂期と間期の細胞の違いについて理解する。
・細胞分裂の過程で観察できる
特徴について理解する。
・減数分裂の特徴について理解する。
・体細胞分裂と減数分裂の違いを理解する。

・細胞分裂の種類について説明 細胞分裂に興味 取組状況のをもち、理解しよ 観察する。
・核の状態に違いがあることに気 うとしている。
【関心・意欲・態度】付かせる。
・体細胞分裂の進む過程は核の ２ 種 類 の 細 胞 分 小テスト
変化から判断できることに気付 裂について理解
している。
かせる。
【知識・理解】・精子や卵を作る細胞分裂に必要な条件を考えさせる。
・体細胞分裂と減数分裂との違いを説明する。

(4) 観点別評価について指導と評価の計画に記載した評価規準の一部について、「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した具体的状況例と、「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した生徒への手だてを記載した。評価規準の（○時）は指導と評価の計画にある「時」とした。
【関心・意欲・態度】
学習活動における具体の評価規準（1時）「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した
具体的状況例「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した生徒への手だて積極的に観察器具を活用し、細胞を観察しようとしている。
顕微鏡を正しく使用し、観察結果を事実に基づき正確にまとめようとしている。
顕微鏡を使用することの良さや観察結果から分かる事柄を十分に説明する。

【思考・判断】
学習活動における具体の評価規準（２時）「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した
具体的状況例「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した生徒への手だて細胞の大きさの違いの理由を考えることができる。
細胞の大きさの違いを判断し、その理由を論理的に考えることができる。
採取した細胞の位置を再度説明する。

【観察・実験の技能・表現】
学習活動における具体の評価規準（１時）「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した
具体的状況例「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した生徒への手だて顕微鏡が自分で操作でき、観察結果を記録できる。
自分で顕微鏡を正しく使用でき、観察結果を事実に基づき正確にまとめることができる。
顕微鏡の操作ができない場合は個別指導を行う。
結果がまとめられない場合はつまずきの内容を確認し、解決方法を考えさせる。

【知識・理解】学習活動における具体の評価規準（３時）「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した
具体的状況例「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した生徒への手だて細胞の基本構造や、植物細胞と動物細胞の構造の違いを理解している。
細胞の基本構造と、植物細胞と動物細胞の違いのいずれも正しく理解している。
プリントや小テストにおけるつまずきを確認させ、再度考えさせる。

3/10

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

10

本時の展開（単元の２時間目）(1) 本時の目標
観察を通して細胞の基本構造を理解し、細胞の大きさと細胞成長の関係について考える。観
察結果を事実に基づき正確にまとめる。
(2) 本時の指導過程
過程

学習活動

指導内容

指導上の留意点

評価規準【評価観点】、(評価方法)

導入
0〜10 分
(10 分)

・ 細 胞 の 観 察 結 果 ・具体的な例を挙げ、観 ・線の表現や点の表現の考察の方法を確 察結果のスケッチをする など、具体的で分かり認する。
上での留意事項を説明 やすい事項を扱う。
する。

展開
10〜45 分
(35 分)

・染色により起きる変化を ・染色の前後での違い 積極的に観察器具が分かるように変化の を 活 用 し 、 細 胞 を確認させる。
観察しようとしてい(顕微鏡下での変化観察) 過程を提示する。
・染色体がよく染まるので ・細胞内のすべての小 る。
確 認 し や すい こ と を説 器官が染まるわけでは 【関心・意欲・態度】
ないことを理解させる。 (取組状況の観察)明する。
・核の存在を理解す ・細胞を採取する位置に ・染色体の存在には触より細胞の大きさは変化 れるが、遺伝子についる。
するが、核の大きさは変 ては触れない。
(プレゼンテーショ
わらないことを説明す
ンソフトウェアによる。
る映像を利用する。以下同じ。)
・植物細胞と動物 ・主な小器官について名 ・植物細胞と動物細胞
称と簡単な役割につい の違いの説明に必要
細胞の核以外のな小器官のみについて説明する。
小器官の存在にて説明する。
ついて理解す・できるだけ生徒の意見る。
を出させる指導を行い、生徒の意見を整理する。
・ 分 裂 す る 細 胞 に ・分裂が盛んな場所の細 ・ 細 胞 の 大 き さ の 違 い 細 胞 の 大 きさ の 違胞とすでに観察した細 と、核の見え方の違い い の 理 由 を 考 え る
見られる特徴を知胞について違いを見付 を 確 実 に 説明 し て お ことができる。
る。
【思考・判断】
く。
けさせる。
(プリントの記入状
況)・顕微鏡映像による観察を通し、なぜ、細胞を染色したのかについて考える。

まとめ・細胞の構造と用 ・細胞の構造と用語を再 ・主要な用語は漢字で45〜50 分語の確認をす確認させ、漢字で書く 正しく書けるよう指(5 分)る。
練習をさせる。
導する。

4/10

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

11

解決を目指した課題の解決の状況

顕微鏡による生徒一人ひとりのタマネギ細胞のスケッチをスクリーンに投影して比較したことは生徒にとってインパクトがあり、細胞記録の仕方を理解させるにはとても良い方法であった。
視聴覚機材をいろいろ駆使することで、細胞の構造や細胞分裂の理解が進んだことが、生徒の作成したプリントから把握できた。小テストの結果は次のとおりである。
＜小テストの結果＞(1) 細胞の構造
動物細胞と植物細胞の図中の①〜⑧の名称を漢字で答えさせる。
解答状況（生徒数82 名）正答率

85％（70 名）（個々の統計はない。
）(2) 減数分裂の順番
減数分裂の細胞の図Ａ〜Ｈを正しい順序に並べる。（期末試験にも出題した。
）

12

小テスト（生徒数81 名）正答率

88％（71 名）

期末試験（生徒数83 名）正答率

93％（77 名）

授業実践に関する成果
授業者を中心に教科全体でより良い授業案を練り、視聴覚機材の活用法についての理解を深めることができた。また、教材の工夫により、細胞の構造や細胞の分裂に関する生徒の理解が進ん
だ。

5/10

神奈川県立総合教育センター

みんなの観察結果のスケッチ
前回の授業後に提出された細胞のスケッチの例

顕微鏡観察の結果から
まず、みんなの観察結果を観察してみよう。

生徒の細胞のスケッチの例を示す。

1

2

スケッチするときの注意

良い例・悪い例＊ 似たものがたくさん見えても、全部を描く
必要はない。
スケッチの良い例と悪い例を示す。

＊必要な部分だけを点と線で描く。
＊ 斜線や塗りつぶしなどによる影はつけない。
プリントに転記してください
34

細胞の大きさ比較①

なぜ細胞を着色するのタマネギの細胞を「酢酸オルセイン」で着色したのはなぜだろう？
タマネギを染色したときの変化を観察しよう

タマネギの断面の模式図

着色前と着色後の細胞をスケッチしてください

5

6

1

神奈川県立総合教育センター

細胞の大きさ比較②

細胞の大きさ比較③

タマネギの断面の模式図

タマネギの断面の模式図

7

細胞の大きさ比較④8細胞の大きさはなぜ違うの
質問 核の大きさはあまり差がないのに、細胞の大きさがずいぶん違います、なぜだろう？

タマネギの断面の模式図

残念ですが、ここに答は表示されません。自分で考えてプリン
トへ記入してください
910

細胞の基本構造

細胞の大きさ比較④C6 葉緑体核 A1
タマネギの断面の模式図

中心体 B5動物細胞と植物細胞の断面の模式図A2 細胞質A3 細胞膜A4 核膜
C7 液胞
C8 細胞壁11122

神奈川県立総合教育センター

タマネギの根の細胞、その特徴は？

タマネギのどこの細胞だろう？
15×40倍細胞の大きさがとても小さい？

15×10倍核の大きさがとても大きい？

15×10倍核の形が壊れている？
変な形の核がある？

根の先端の細胞です
13

まとめ１

まとめ２

・細胞内には色素でよく染まる小器官とそうでない小器官とがある、染色すると観察しやすい・タマネギの細胞でも、位置によって細胞の大きさが違う
・根の細胞はとても小さい・細胞内の小器官には、動物細胞と植物細胞に共通するものと、それぞれにのみ見られるものがある
プリントに転記してください

14

15

次の漢字をプリント裏面で練習しよう
① 細胞

② 観察

③ 顕微鏡

④ 葉緑体

⑤ 核膜

⑥ 液胞

⑦ 細胞壁

⑧ 中心体

⑨ 動物

⑩ 植物
16

3

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料②

顕微鏡観察の結果から

１、みんなのスケッチを見てみよう、どんなことに注意して描けばよいか考えてみよう。
スケッチするときの注意点＊＊＊
２、観察する資料に色をつけたのはなぜだろう、着色で起きる変化を観察します。
細胞の中には、よく着色する部分と、着色しない部分があります。
変化をスケッチしてみよう。(着色前は、スケッチが無理なら言葉で表現しよう)
着色前

着色後

３、核の大きさ基準として細胞の大きさを比べると、核の大きさはあまり差がないのに、細胞の大きさがずいぶん違います、なぜだろう。
・・４、植物細胞と動物細胞を比較してみます。図中の矢印についた記号は、Ａは動物細胞と植物細胞に共通、Ｂは動物細胞のみに見られる、Ｃは植物細胞のみに見られる小器官です。

動物細胞と植物細胞の図

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平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案・資料

今日のまとめ・・・・

漢字の練習をしよう
細胞
観察
顕微鏡
葉緑体
核膜
液胞
細胞壁
中心体
動物
植物

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外 国 語 科 (英 語 Ⅰ )学 習 指 導 案
The First “Haircut” in Six Years（高等学校 第１学年）
神奈川県立総合教育センター【『平成 20 年度研究指定校共同研究事業(高等学校)授業改善の組織的な取組に向けて』
平成 21 年３月】
平成 20 年度研究指定校である大井高等学校において、授業改善に向けた組織的な取組として授業実践を行った学習指導案です。
生徒の理解度に合わせた丁寧な授業展開を目指す一方、学習内容を精選することで生徒に達成感をもたせ、学習への興味・関心を高める学習指導を行いました。

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案

大井高等学校「英語Ⅰ」学習指導案
１

学

年

第１学年

２

科目名

３

単元名（教科書名）

英語Ⅰ
L.8

The First “Haircut” in Six Years (文英堂「NEW EDITION Surfing

ENGLISH COURSE I」)
４

単元の目標

・新出単語・表現などを理解し、正しいスペリングや意味を覚えようとして、積極的に読んだり書いたりする。
・学習した英文を音読したり、暗唱したりする。
・本文の内容を正しくつかむことができる。
・学習した文法や単語を理解したり、覚えたりする。
・ニュージーランドの文化に興味をもち、理解する。
５

単元について○教材観・題材観
ここで扱っている国は英語圏ではあるが、生徒には身近な国とは言えない。しかし、動物を題材にしたほのぼのとした、興味をひく内容である。文法事項（動名詞・第４文型）は生徒には難しい。
○

生徒観（生徒の状況）
英語に関して、基礎的な内容を十分に身に付けていない生徒が多く、文法や文構造に対する理解度は高くない。作業的な活動に真剣に取り組む生徒が多い。
○

指導観（主な支援）
時間を掛けて丁寧に指導し、焦らずに、達成感をもたせる。作業の時間を設けて、生徒への声掛けに気を配り質問に丁寧に対応する。
６

解決を目指す課題
十分な学習活動を行うために、単語を中心に基本的な英語の力を身に付けさせることと、生徒に集中力を持続させることが課題である。
７

課題解決の方法
生徒の理解度に合わせた丁寧な授業展開をし、発音練習・単語練習を繰り返し取り入れる。生徒たちの集中力が途切れないように、時間を区切った展開をする。学習内容を精選し、その中で達成感をもたせ、学習への興味・関心を高める。

８

課題解決の状況を確認する方法
テスト（復習テスト・定期テスト）、提出プリント、アンケート（事前・事後）の内容

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平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案

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単元の指導と評価の計画(1) 単元の時間数

５時間扱い(2) 単元の評価規準
関心・意欲・態度

表現の能力

理解の能力

知識・理解

単語の正しいスペリ レッスンに出てきた 本文の内容を正しく 新出単語や熟語など
ングや意味を意欲的 英語を正しく音読す 読み取ることができ の学習した知識を身る。
に付けている。
に 書 こ う と し て い ることができる。
ニュージーランドのる。
文化について理解している。
(3) 指導と評価の計画
時

学習内容
Before You Read
ニュージーランドの特徴と風土について学ぶ。

１
Part1 の新出単語の意味を教科書で調べる。
発音を聞いて単語を書く。
発音の練習を全体・個人でする。

２

Part1 の英文をプリントに筆記する。
訳をプリントに書く。
音読練習を全体・個人でする。

指導内容

評価規準
【評価の観点】

評価方法

ニュージーランドについ ニュージーランド 生徒の活動て生徒が知っていること の文化について理 の観察を質問等により引き出し、 解している。
また、ニュージーランドに【知識・理解】ついての基本的な知識を与える。
単語の意味を調べさせる。
発音を聞かせ確認させる。

本文の内容を正し 生徒の活動
く読み取ることが の観察、熟語や文法に言及しつつ、 できる。
ワークシー
本文の訳をする。
【理解の能力】 トのチェック
全体・個人で音読練習をさ
せる。

３︵本時︶

Part2 の新出単語について１時
間目と同じ活動を行う。
Part2 の英文をプリントに筆記する。
訳をプリントに書く。

１時間目と同様の指導を行う。
本文をプリントに筆記させる。
訳を考えさせる。

Part2 の本文訳をプリントに書く。
音読練習を全体・個人でする。

熟語や文法に言及しつつ、 正しいリズムやイ 生徒の活動
本文の訳をする。
ントネーションで の観察
音読練習を全体・個人でさ 音読できる。
せる。
【表現の能力】

After You Read
教科書の練習問題を解く。

教科書の練習問題をさせ
る。

４

2/5

単 語 の 正 し い ス ペ 生徒の活動
リ ン グ や 意 味 を 意 の観察、欲 的 に 書 こ う と し ワークシー
ている。
トのチェッ
【関心･意欲･態度】 ク
本文の内容を正しく読み取ることができる。
【理解の能力】

平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案

復習プリントに取り組む。

５
キーセンテンスの暗唱をする。

復習プリントに取り組ま 新出単語や熟語の ワークシー
せる。
基本的な知識を身 トのチェッに付けている。
ク【知識・理解】暗唱練習をし、発表させる。

(4) 観点別評価について指導と評価の計画に記載した評価規準の一部について、「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した具体的状況例と、「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した生徒への手だてを記載した。評価
規準の（○時）は指導と評価の計画にある「時」とした。
【関心・意欲・態度】
学習活動における具体の評価規準（３時） 単語の正しいスペリングや意味を意欲的に書こうとしている。
「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した具 常に積極的に書こうとしている。
体的状況例「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した生徒 単語の正しいスペリングや意味を調べさせたりへの手だて説明したりするなど必要な個別指導を行う。

【表現の能力】
学習活動における具体の評価規準（４時） 正しいリズムやイントネーションで音読できる。
「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した具 常に正しく音読できる。
体的状況例「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した生徒 正しいリズムやイントネーションについて補足
への手だて

説明するなど必要な個別指導を行う。

【理解の能力】
学習活動における具体の評価規準（３時） 本文の内容を正しく読み取ることができる。
「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した具 常に正確に読み取ることができる。
体的状況例「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した生徒 単語や文構造についての内容理解を助ける説明への手だてをするなど必要な個別指導を行う。

【知識・理解】学習活動における具体の評価規準（５時） 新出単語や熟語の基本的な知識を身に付けている。
「十分満足できる」状況(Ａ)と判断した具 新出単語や熟語の確実な定着が認められる。
体的状況例「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した生徒 説明を繰り返したり補足説明を加えたりする。
への手だて

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平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案

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本時の展開（単元の３時間目）(1) 本時の目標

単語力の増強(2) 本時の指導過程
過程

学習活動

指導内容

指導上の留意点

0〜5 分
(5 分)

単語テストを受ける。
正答を単語集で各自確認する。
次回のテスト範囲を確
認する。

5〜8 分
(3 分)

返却された Part1 のプリントと配付された
Part２のプリントを確認する。

Part １ の プ リ ン トの返却をする。
Part ２ の プ リ ン トを配付する。

評価を確認させる。

8〜32 分
(24 分)

新出単語のスペリングと意味をプリントに書く。

新出単語のスペリ
ングと意味を丁寧にプリントに書かせる。

書き方、調べ方を指示する。

発音をカタカナで書く。
アクセントのある位置に印をつける。

教師が発音し、カタ 黒 板 で 発 音 を 確 認
カナで黒板に書く。 させる。
アクセントの位置
を黒板に書く。

全員で教師の後について発音練習する。
指名された生徒は発音する。
32〜50 分
(18 分)

単語の正しいスペ
リングや意味を意
欲的に書こうとしている。
【関心・意欲・態度】(生徒の活動の観察、ワークシートのチェック)

発声を促す。
数人を指名し発音させる。
新出単語や文の意
味を考えながら書
くよう指示する。

本文をプリントに書く。

本文の訳を考えプリントに書く。

評価規準【評価観点】(評価方法)

本文の訳を考えプ
リントに書くよう
指示する。

4/5

質問や相談を積極的に行うよう指示する。

本文の内容を正しく読み取ることができる。
【理解の能力】(ワークシートのチェック)平成 20 年度神奈川県立総合教育センター『授業改善の組織的な取組に向けて』学習指導案

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解決を目指した課題の解決の状況
授業後に実施したアンケートの「講義や説明、先生の質問や板書が分かりやすかった」という項目に対して、全員の生徒が「とてもそう思う」または「だいたいそう思う」という肯定的な回答をしてきた。プリントの工夫、いろいろな作業や活動を通して分かりやすい授業を実践することで、生徒の達成感を高めることができた。また、「教材に興味をもて、プリントが取り組みやすかった」という項目について、「とてもそう思う」と「だいたいそう思う」の合計の割合は 96％だった。提出されたプリントも、丁寧な取組がなされていた。また、同じ率の生徒が「授業に集中することができた」という項目について、「とてもそう思う」または「だいたいそう思う」と回答しており、学習内容を精選したことによって興味・関心を高め、集中力を持続させることができたと言うことができる。
12 月に実施した期末テストについては、平均点がそれまでに比べて大幅に上がるということはなかった。しかし、単語を記述する設問については、すべて空欄で出すような生徒はいなくなり、前向きに取り組もうという姿勢が見られるようになった。
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授業実践に関する成果と課題
計画どおり、落ち着いた雰囲気で生徒たちが取り組んでいた。授業の流れになじんでいるため、単語調べ・本文写し・日本語訳とスムーズに取り組めていた。単語調べ・本文写しなどに掛かる
時間は、生徒の取組により差があるので、時間に余裕のある生徒への対策が必要である。自分たちで調べよう、日本語に直してみようという積極的な態度が日ごろの授業で培われてきている。
今後に向けた課題としては、発音をカタカナで板書し、アクセントも目立つように板書している点は良かったが、カタカナを読むのではなく、単語のスペリングを見て正しい発音ができるよ
うな練習をする必要がある。また、英語の音声を聞いて発音する練習の方法について工夫の余地がある。

5/5