令和４年度 新時代の教育のための国際協働プログラム
教職員交流を通じた国際比較研究事業

ESD for 2030 を担う教員養成のための
国際協働教育実習プログラムに関する国際比較研究

筑波大学・筑波大学附属坂戸高等学校

【 目次 】
はじめに......................................................................................................................................................1
第1章

事業概要........................................................................................................................................2

第 2 章 実施組織およびこれまでの実績....................................................................................................3
2.1 組織概要および事業実施に係る運営体制及び役割分担…………………......................................3
2.2 関連事業に関する実績..................................................................................................................5
2.2.1 国内の連携機関と交流実績
2.2.2 海外の連携機関と交流実績
第3章

事業内容と計画 ............................................................................................................................7

3.1 事業実施の背景.............................................................................................................................7
3.2 国際的な状況・我が国の先進的、特徴的な取組等………............................................................8
3.3 事業計画........................................................................................................................................9第４章

教職員交流事業実施内容とその成果..........................................................................................12

4.1

海外 3 か国への教職員派遣事業の内容と成果………….............................................................124.1.1 タイへの教員の派遣
4.1.2 インドネシアへの教職員の派遣
4.1.3 フィリピンへの教員の派遣
4.2 海外 3 か国教員の日本招聘事業の内容と成果..........................................................................45
第５章

成果の普及および今後の事業展開に関する課題と提言.............................................................51

5.1 成果の普及.................................................................................................................................51
5.1.1

日本国内にむけた成果の普及について

5.1.2

海外にむけた成果の普及について

5.2 今後の事業展開にむけた課題と提言.........................................................................................64
資料...........................................................................................................................................................67
資料 1 本事業における比較研究に用いた文献
資料 2 令和 4 年度「新時代の教育のための国際協働プログラム」合同成果報告会での発表資料
資料 3 SEA-teacher 実習生作成学習指導案事例
資料 4 SEA-teacher 実習生評価表例

はじめに

本校は平成 8 年度から海外での校外学習をスタートさせ、平成 20 年「国際協力イニシア
ティブ」教育協力拠点形成事業、平成 22 年～24 年「アジア隣人プログラム」助成事業、平成 23 年 1 月にユネスコスークル加盟、平成 26 年～30 年「スーパーグローバルハイスクー
ル事業」など、国際的な教育活動を展開してきた。この間、タイ、インドネシア、フィリピンの５校と連携協定を結ぶことができた。令和元年度「WWL（ワールドワイドラーニング）
コンソーシアム構築支援事業」にも採択され、さらに国際的な教育活動を拡大しようとしたが、令和元年末から拡大した新型コロナウイルス感染症により、国を越えた人々の往来は大きく制限を受け、本校でも生徒の海外校外学習や海外連携校との相互留学などが全てできなくなった。令和４年度になって海外への渡航制限も徐々に解除されるようになった。国際的な教育活動は本校カリキュラムの柱の一つでもあり、できるだけ早期の海外交流再開を目指していた。
今回委託を受けた「教職員交流を通じた国際比較研究事業」は、「諸外国の豊かな経験を相互に学び合い、教育分野における諸外国との関係強化を図ることにより、多様化する教育
課題に対する教育実践等の改善を目指す」とされている。本校は「ESD for 2030 を担う教員養成のための国際協働教育実習プログラムの開発」をテーマとした。ESD の推進と SDGsの達成のためには、国を越え、生徒とともに自らもグローバル課題に当事者となって取り組むことができる教員を養成していくことが必要である。教職を志望する大学生が、海外の学校で教育実習を行い、授業実践や、現地の学校や教職員と学生時代に国際的なネットワークを構築できるような経験を積むことができれば、国際的な文脈をもつ ESD の推進と SDGsの達成に大きな意味をもつ。
本事業では延べ 12 名の教職員をタイ、インドネシア、フィリピンに派遣した。また、令和５年２月に実施した筑波大学附属坂戸高等学校（以下本校）の教育研究大会にあわせ、教職員を派遣したそれぞれの国から４名ずつ合計 12 名の教職員を招聘することができた。国によって課題に対する考え方や感覚が違っていることは当然であるが、オンラインの協議
では十分に把握できない場合も多い。今回、約 3 年ぶりの対面交流となったが、顔を合わせて同じ空間を共有することが、言語化できない文化的な背景なども含めて相手を理解する
ために大切であるということを改めて認識することができた。
今回の交流事業を通じて、教員養成というテーマは各国共通の課題であり、国際協働教育
実習は ESD を推進できる教員養成にとって有効な手段であることが確認できた。本校においても、東南アジア教育大臣機構（SEAMEO）が実施している Sea-Teacher プログラムとの連携を中心としながら、我が国教員養成の海外展開に向けて積極的な役割を担っていきたいと考えている。
（筑波大学附属坂戸高等学校 校長 江前 敏晴）
1

第 1章
1.1

事業概要

プロジェクト名称

ESD for 2030 を 担 う 教 員 養 成 の た め の 国 際 協 働 教 育 実 習 プ ロ グ ラ ム に 関 す る 国 際 比 較
研究
1.2

事業期間

令和４年１１月２１日～令和５年３月１５日
1.3

教員交流参加者の情報（ 派 遣 ） 12 名 （ 高 等 学 校 教 員 11 名 、 大 学 職 員 １ 名 ）（ 招 聘 ） 12 名 （ 高 等 学 校 教 員 12 名 ）1.4

教員交流対象国及び機関名＜インドネシア＞
インドネシア教育大学・インドネシア教育大学附属高等学校
ボゴール農科大学・ボゴール農科大学附属コルニタ高等学校＜タイ＞
コンケン大学・コンケン大学附属高等学校
カセサート大学・カセサート大学附属高等学校＜フィリピン＞
セントラルルゾン州立大学・セントラルルゾン州立大学附属高等学校
フィリピン大学・フィリピン大学附属ルーラル高等学校
1.5

連携機関および交流関連機関名

SEAMEO（ 東 南 ア ジ ア 教 育 大 臣 機 構 ）駐日インドネシア大使館
筑波大学附属学校教育局
筑波大学国際局
筑 波 大 学 CRICED
筑波大学附属駒場高等学校

2

第 2章
2.1

実施組織およびこれまで実績

組織概要および事業実施に係る運営体制及び役割分担

本事業は、国際教育実習が主要な事業であり、運営主体は教育実習が行われる附属坂戸高等学校が担った。事業全体のマネジメントは、附属学校の管理機関である附属学校教育
局 が 、国 際 組 織 で あ る SEAMEO（ 東 南 ア ジ ア 教 育 大 臣 機 構 ）と の 連 絡・調 整 や 事 業 へ の 支 援・助 言 等 は 筑 波 大 学 国 際 局 お よ び CRICED（ 教 育 開 発 国 際 協 力 研 究 セ ン タ ー ） が 担 っ た 。
海 外 連 携 校 と の 連 絡 ・ 調 整 は 、 SEA-teacher プ ロ グ ラ ム に す で に 参 加 し て い る 大 学 お よび 附 属 高 校 に つ い て は 筑 波 大 学 が 、 SGH や WWL 事 業 で 連 携 を 深 め て い る 海 外 姉 妹 校 に つ いては附属坂戸高等学校が行った。

図１

事業組織図

3

表１
名前

事業分担者一覧
所 属 ･職 名

役割

溝上

智惠子

筑波大学附属学校教育局 教育長

事業管理者

江前

敏晴

筑波大学附属坂戸高等学校 校長

事業実施責任者

同上

同上

個人情報管理責任者

礒田 正美

筑波大学教育開発国際協力研究センター長

SEAMEO 連 携

筑波大学人間系教授
野村

名可男

筑波大学国際局東南アジア台湾地域責任者

SEAMEO 連 携

筑波大学 生命環境系 准教授
雷坂浩之

筑波大学附属学校教育局 次長

附属学校群連携深澤孝之

筑波大学附属坂戸高等学校 副校長

筑坂校内統括建元

喜寿

筑波大学附属坂戸高等学校 教諭

姉妹校連携

筑波大学附属坂戸高等学校 教諭

派遣先連携統括

Russell James Smith

国際科主任
ReginaVer

SantosMallariArum

Octaviani

Hadi

筑波大学附属坂戸高等学校 教諭

派遣先プログラム担当

ＩＢＤＰコーディネーター

（フィリピン）

筑波大学附属坂戸高等学校 教諭

派遣先プログラム担当

Mulyono吉田

北野（インドネシア）

賢一

啓子

筑波大学附属坂戸高等学校 教諭

派遣先プログラム担当

フィールドワーク開発担当（タイ）

筑波大学附属坂戸高等学校 教諭

比 較 研 究・報 告 書 作 成 担 当

研究部長
塗田

佳枝

筑波大学附属坂戸高等学校 教諭

招聘プログラム担当

教務部長
Dr. Regidor Gaboy Dean

セントラルルソン立大学

派遣先担当者

College of Education
Dr.Maitree Inprasitha

コンケン大学Vice

President

派遣先担当者
forEducationandAcademic Services
Dr.

Ahmad

Muslim

Bukhori

インドネシア教育大学
Head

of

Office

派遣先担当者
ofInternational

Relation and Education
Andri Sumaryadi

駐日インドネシア大使館

事業評価委員佐藤

東京都市大学環境学部 教授

事業評価委員

辻 耕治

千葉大学教育学部 教授

事業評価委員石森広美

北海道教育大学国際地域学科 准教授

事業評価委員工藤泰三

名古屋学院大学国際文化学部 准教授

事業評価委員

静岡大学教育学部 准教授

事業評価委員

小清水

真久

貴子

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2.2

関連事業に関する実績

2.2.1 国 内 の 連 携 機 関 と 交 流 実 績
本 学 は 附 属 学 校 を 11 校 有 し 、 そ れ ぞ れ の 学 校 が 特 徴 を 持 っ た 教 育 活 動 を 展 開 し て い る 。
国 際 教 育 拠 点 と し て の 実 績 と し て は 、 附 属 高 等 学 校 が SGH（ ス ー パ ー グ ロ ー バ ル ハ イ ス クー ル ） の 幹 事 校 と し て 、 筑 坂 が WWL（ ワ ー ル ド ワ イ ド ラ ー ニ ン グ ） コ ン ソ ー シ ア ム 構 築 支
援 事 業 の 幹 事 校 と し て 、 全 国 の 高 等 学 校 と 交 流 を 行 っ て き た 。 ま た 、 本 学 は 、 WWL お よ び
SGH ネ ッ ト ワ ー ク 事 業 の 幹 事 管 理 機 関 を 務 め て お り 、 全 国 の 高 等 学 校 の 国 際 教 育 に お け る
連携・交流の拠点となっている。附属学校は各校とも毎年教育研究大会を開催し、教育研究成果の発信を行っている。本学附属学校には先導的教育拠点、教師教育拠点、国際教育
拠点の 3 つの拠点として教育活動を進めることが求められており、それぞれの特徴を活かしながら、国内各機関等と連携した教育実践を重ねている。
2.2.2 海 外 の 連 携 機 関 と 交 流 実 績
本 学 は 、 2009 年 か ら 、 日 本 唯 一 の 共 同 機 関 （ Affiliate Member） と し て SEAMEO に 参 画
し て い る 。本 事 業 に 関 連 す る も の と し て は 、 SEA-Teacher project へ の 参 加 打 診 が 2016 年に よ せ ら れ 、 本 学 の 窓 口 機 関 で あ る 教 育 開 発 国 際 協 力 研 究 セ ン タ ー （ CRICED） で 、 実 施 可
能 性 を 模 索 し て き た 。そ し て 、 2019 年 度 に 筑 坂 に お い て タ イ ・ イ ン ド ネ シ ア ・ フ ィ リ ピ ンの 3 大 学 (本 学 大 学 間 協 定 校 か ら 選 出 )か ら 合 計 6 名 、 パ イ ロ ッ ト プ ロ グ ラ ム と し て 受 け
入れをおこなった。具体的には、タイ・コンケン大学、インドネシア・インドネシア教育
大学、フィリピン・セントラルルゾン州立大学から各 2 名である。
筑 坂 は 、2008 年 か ら ア セ ア ン 各 国 と の 相 互 訪 問 を 行 っ て い る 。COVID-19 の 影 響 が 出 る 以
前 の 5 年 間 （ 2015 年 度 か ら 2019 年 度 ） の 実 績 と し て は 、 延 べ 人 数 で 、 イ ン ド ネ シ ア に 15
名、タイに 9 名、フィリピンに 8 名の教員を派遣し、インドネシアから 5 名、タイから 5
名 、フ ィ リ ピ ン か ら 8 名 の 教 員 の 受 け 入 れ を 行 っ て い る 。2019 年 に は 本 学 教 員 2 名 と 筑 坂
教員１名がインドネシア教育大および附属高校を訪問しており、今後の連携強化について確認を行った。
SEAMEO は 、加 盟 国 内 の 小・中・高 等 学 校 を 対 象 と し て 、ESD に 関 す る 優 秀 な 取 組 事 例 を 、
日 本 の 文 部 科 学 省 と 連 携 し「 SEAMEO-Japan ESD Award」と し て 表 彰 し 、域 内 の ESD の 取 組
を 促 進 し て い る 。SEAMEO Schools’ Network を 組 織 し 、国 を 越 え た 交 流 も 促 進 さ れ て い る 。
優秀校には、日本訪問の機会を提供しており、筑坂にも訪問機会があった。日本では、高等 学 校 に お け る ESD の 実 践 事 例 が 小 学 校 や 中 学 校 と 比 較 し 少 な く 、 そ の 取 り 組 み 内 容 も 国
内 に 視 点 を お い た 活 動 が 多 い 。連 携 先 の イ ン ド ネ シ ア・タ イ・フ ィ リ ピ ン の 学 校 は 、SEAMEOJapan ESD Award の 受 賞 校 で は な い が 、 本 学 と 筑 坂 が 主 催 し 2012 年 か ら 実 施 し て い る 「 高校 生 国 際 ESD シ ン ポ ジ ウ ム 」 に お い て 、 毎 年 ハ イ レ ベ ル な 発 表 を 行 っ て い る 。 ま た 、 昨 年
度 の 「 高 校 生 国 際 ESD シ ン ポ ジ ウ ム 」 に は 、 SEAMEO-schools network を 通 じ て 参 加 を は じ
め て 呼 び か け た と こ ろ 、 500 校 程 度 か ら 問 い 合 わ せ が あ っ た 。 こ の よ う な 活 発 な 活 動 は 日
本ではあまり見られない。
2020 年 2 月 に は 、 筑 坂 の 教 員 が 、 本 学 東 京 キ ャ ン パ ス で 実 施 さ れ た 「 SEAMEO-Tsukuba
Symposium

VIII

Educationfor

Inclusive

GrowthofSociety

5.0 」 に お い て 、「 International Collaborative Learning Program from the Perspective of ESD and
SDGs Through Case Study of Collaboration between Japanese and ASEAN High schools 」
5

と 題 し た 発 表 を 行 い 、 日 本 と ASEAN 諸 国 の 学 校 が 連 携 し た ESD や SDGs に 関 す る 取 り 組 みを 報 告 し 、 各 国 代 表 と の 交 流 を 深 め た 。 2020 年 12 月 に は 、 SEAMEO Schools’ Network に筑坂が日本の学校としては初めて加盟を果たした。
2021 年 11 月 に 実 施 し た 「 第 10 回 高 校 生 国 際 ESD シ ン ポ ジ ウ ム （ オ ン ラ イ ン ）」 で は 、SEAMEO-school network を 通 じ て 、シ ン ポ ジ ウ ム へ の 参 加 を 呼 び か け 、465 校 か ら 問 い 合 わ
せ が あ り 、 参 加 上 限 の 関 係 か ら 約 200 校 の 参 加 が あ っ た 。 そ の 席 で 、 各 国 の ESD に 関 連 した 指 導 者 に よ る 分 科 会 を 設 け 、SDGs を 軸 に し た 探 究 活 動 へ の 期 待 感 が だ さ れ 、今 後 、各 国の教育交流を深めていくことを確認した。

6

第 3章
3.1

事業内容と計画

事業実施の背景

本 事 業 は 、 国 際 的 な 視 野 を も っ て ESD に 携 わ れ る 教 職 員 の 育 成 を 推 進 す る た め 、 国 を 越
え た 教 育 実 習 プ ロ グ ラ ム（ プ ロ グ ラ ム 名： SEA-Teacher project）を 先 進 的 に 実 施 し て い る東南アジア諸国の事例を研究し、日本の教職課程とそれに関わる教職員のグローバル化を
推 進 し て い く こ と を 目 的 と す る 事 業 で あ る 。ESD の 推 進 と SDGs の 達 成 の た め に は 、国 を 越
え、生徒とともに自らもグローバル課題に当事者性をもって取り組むことができる教員を養成していくことが重要である。
日 本 で は 、総 合 的 な 学 習 の 時 間（ 総 合 的 な 探 究 の 時 間 ）が 、 ESD や SDGs に 取 り 組 む 中 心的 な 学 び の ひ と つ で あ る 。日 本 の 大 学 に お け る 教 職 課 程 に お い て 、2019 年 度 か ら「 総 合 的な学習の時間の指導法」がコアカリキュラムに位置付けられ、すべての教職課程履修者が受 講 す る こ と と な っ た 。ESD を 担 う 教 員 養 成 が 重 要 性 を 増 し て い る な か 、「総合的な学習の時 間 の 指 導 法 」 が 開 始 さ れ た こ と は 、 日 本 の 学 校 教 育 に お け る ESD の 推 進 に 寄 与 す る こ とが 期 待 さ れ る 。一 方 で 、「 総 合 的 な 学 習 の 時 間 の 指 導 法 」の み な ら ず 、教 職 課 程 全 般 に お いて ESD の 視 点 を 取 り 入 れ た 取 り 組 み が 必 要 で あ り 、 本 事 業 で は 、 特 に 教 職 課 程 の 総 仕 上 げといえる「教育実習」に注目する。
ESD は 国 際 的 な 取 り 組 み で あ り 、 ESD に 関 わ る 指 導 者 は 、 国 内 的 な 実 践 だ け で は な く 、
日々の教育活動をグローバルな文脈と照らし合わせながら実践していくことも重要である。
と く に 、国 際 的 な 協 働 が 重 視 さ れ る SDGs の 時 代 に お い て は 、す べ て の 教 員 が グ ロ ー バ ル な視点を持つことを求められる。教職を志望する大学生が、海外の学校で教育実習を行い、授業実践や、現地の学校や教職員と学生時代に国際的なネットワークを構築できるような経 験 を 積 む こ と が で き れ ば 、 国 際 的 な 文 脈 を も つ ESD の 推 進 と SDGs の 達 成 に 大 き な 意 味をもつといえよう。
東 南 ア ジ ア 諸 国 で は 、東 南 ア ジ ア 教 育 大 臣 機 構（ SEAMEO）が 主 導 し 、2016 年 か ら 国 を 越
え た 教 育 実 習 が 行 わ れ て い る（ プ ロ グ ラ ム 名：SEA-Teacher project）。そ の 枠 組 み に 、SEAMEOに お け る 国 内 唯 一 の 提 携 機 関 （ Affiliate member） メ ン バ ー で あ る 本 学 に 参 加 の 打 診 が あっ た 。各 関 連 組 織 で 調 整 を お こ な っ た う え で 、2019 年 度 に 本 学 学 生 を イ ン ド ネ シ ア 教 育 大
学、コンケン大学、セントラルルゾン大学に各２名計６名派遣し、３大学からも各２名計
６ 名 を 附 属 坂 戸 高 等 学 校 （ 以 下 ： 筑 坂 ） を 受 け 入 れ 高 校 と し て 、 SEA-teacher パ イ ロ ッ ト
プログラムとして双方向な形で実施された。プログラムに参加した４か国（日本、インド
ネ シ ア 、 タ イ 、 フ ィ リ ピ ン ） の 大 学 生 全 員 に 、 プ ロ グ ラ ム 参 加 前 お よ び 参 加 後 に 、 BEVI
（ Beliefs, Events, and Values Inventory ） に よ り プ ロ グ ラ ム の 効 果 測 定 を 行 い 、 総 じて 、異 文 化 受 容 性 が 高 ま っ て い る こ と が 明 ら か と な っ た（ 礒 田・野 村・建 元・竹 中 ，2020）。
教育実習の受け入れ機関である筑坂はユネスコスクールに加盟しており、スーパーグロ
ーバルハイスクール指定校、そしてワールドワイドラーニングコンソーシアム構築支援事
業 の カ リ キ ュ ラ ム 開 発 拠 点 校 で あ る 。毎 年 、高 校 生 国 際 ESD シ ン ポ ジ ウ ム を 開 催 し て お り 、
ア セ ア ン 各 国 と の 強 い ネ ッ ト ワ ー ク を 有 し て い る （ Tatemoto,Y.， 2020）。 イ ン ド ネ シ ア の高 等 学 校 の 教 員 と 協 働 し た ESD プ ロ グ ラ ム の 開 発 を 行 っ て お り 、 さ ら に 、 プ ロ グ ラ ム 参 加
7

による高校生の変容についても、半構造化インタビューを用いた質的探索的調査により明ら か に し て い る （ 建 元 ・ 大 川 ， 2022）。
東南アジア諸国で実施されている国際協働教育実習が日本国内に広がっていけば、国際的 な 文 脈 に お け る ESD を 担 え る 教 員 養 成 が 進 み 、 日 本 の 教 員 養 成 を グ ロ ー バ ル に 変 革 し ていく大きなインパクトを与える可能性がある。そこで、実際に、この先進的な教育実習に関連している学校を中心に教職員同士が交流を行い、各国の国際協働型の教育実習の学校
現場での運営方法や、教職員への効果を調査研究、共有し、とくに日本の教職課程担当者
や 学 校 教 育 現 場 に 研 究 内 容 を 発 信 、 共 有 す る こ と が で き れ ば SDGs 時 代 に 対 応 し た 教 員 養成を進めることができると考え、本事業の立案に至った。
註礒 田 正 美 ・野 村 名 可 男・ 建 元 喜 寿・ 竹 中 絵 美（ 2020）．SEA-Teacher パ イ ロ ッ ト プ ロ グ ラ ム
実 施 報 告 書 （ 2019 年 度 実 施 ）Tatemoto,Y.(2020). Building International Learning Networks for ESD and SDGs: A
Case Study of Collaboration Among High Schools in Japan and ASEAN. Journal ofSoutheast Asian Education,2,99 － 108.
建 元 喜 寿 ・ 大 川 一 郎 （ 2022）． 海 外 研 修 体 験 に お け る 日 本 人 高 校 生 の 変 容 プ ロ セ ス ： イ ン
ド ネ シ ア 農 村 部 に お け る フ ィ ー ル ド ワ ー ク に 焦 点 を 当 て て ， ESD 研 究 ， 5， 41－ 49.
3.2

国際的な状況・我が国の先進的、特徴的な取組等

SEA-Teacher project は 、 ASEAN の 教 育 関 係 統 括 国 際 組 織 で あ る SEAMEO が 2015 年 に 企
画 し 、 2016 年 よ り 実 施 す る ASEAN 域 内 各 国 大 学 間 交 換 教 育 実 習 (internship program)であ る 。参 加 大 学 で は 、SEAMEO に よ る 年 2 回 の 推 進 会 合 の も と で 交 換 実 習 を 実 施 し て お り 、
大学間協定に応じては各国の教育実習単位にも換算されるプログラムとして、すでに通常運用されている。
SEAMEO に お け る 国 内 唯 一 の 提 携 機 関 (Affiliate Member)で あ る 本 学 に は 、 当 初 よ り 参
加 打 診 が あ り 、 そ の 窓 口 機 関 で あ る 教 育 開 発 国 際 協 力 研 究 セ ン タ ー CRICED (Center for
Research on International Cooperation in Educational Development) で は 、 そ の 参 画を模索し、国内教育実習先の確保、経費負担、受け入れ学生の生 活支援、派遣学生のための事前指導、授業整備等が課題となることがわかった。また、実習が日本の教員免許法上の教育実習に該当しないなどの難しさが課題となった。国際協働教育実習が、アジア地域
か ら 各 国 に 広 ま れ ば 、 各 国 が 連 携 し た ESD の 推 進 に も 大 き く 寄 与 す る で あ ろ う 。 一 方 で 、各国の教員免許に関する法規や教育課程は異なっており、正規の実習として認められていくには、試行的に事業を積み重ねていく必要がある。
そ こ で 、 2019 年 度 に 筑 坂 に お い て タ イ ・ イ ン ド ネ シ ア ・ フ ィ リ ピ ン の 3 大 学 (本 学 大 学 間
協 定 校 か ら 選 出 )か ら 合 計 6 名 、 SEA-Teacher project と し て 受 け 入 れ を お こ な っ た 。 筑坂は総合学科であり、普通科目、専門科目の多様化な科目を有しており、他の高等学校で実施する場合にも参考となりうる。同パイロットプログラムでは、英語の授業だけではな
く、理科、地歴公民科、家庭科、農業科、総合的な学習の時間を各国の学生が担当し、英8

語による学習指導案を作成したうえで、授業を実施した。さらに、生徒の探究活動に対する 指 導 も 得 ら れ 、地 域 を テ ー マ に し た 内 容 で あ っ て も 、各 国 の 視 点 か ら SDGs に 関 連 し た ア
ドバイスをうけ、内容がより深化したものとなった。教育実習の指導担当教員は、受け入れた大学生からその国の視点や探究方法について新たな視点を得ることができた。受け入れ期間中に、総合学科研究大会が実施され、全国から集まった教員から、国際教育実習へ
大きな関心が示された。指導を受けた日本人高校生の振り返りからも、国を越えた教育実
習に対する評価は非常に高く、他校における実施にも期待を持てるものであった。
3.3

事業計画

・事前調査
新 型 コ ロ ナ ウ イ ル ス 感 染 症 の 拡 大 に よ っ て 、2020 年 度 、2021 年 度 は SEA-Teacher projectは 実 施 さ れ て い な い 。2022 年 度 は 実 施 さ れ る 見 込 み で 、今 年 度 の 規 模 や 地 域 等 に つ い て 調
査 を 行 う 。ま た 、派 遣 先 で の 協 議 会 の 資 料 と す る た め 2016 年 度 ～ 2019 年 度 ま で の 実 績（ 教
育 実 習 へ の 参 加 学 生 へ の 感 想 等 を 含 む ）等 の 実 習 内 容 の 詳 細 に つ い て 調 査 す る 。あ わ せ て 、協議会参加教員以外の教員も含めて、事前に国際協働教育実習に関する考え方等について
オンラインによる調査を実施し比較研究の資料とする。派遣前に筑坂の担当者と派遣先担当者とのオンラインによる打合せを実施する。
・教職員交流プログラム
各 国 の 教 育 課 題 に は そ れ ぞ れ 違 い が あ っ て も 、ESD の 推 進 と SDGs の 達 成 に む け て 人 材 を育成していくことは共通の課題である。探究学習の指導をはじめ、グローバルイシューを自分事としてとらえ、主体的に課題を解決していく人材を育成するためには教員養成段階に お い て も そ れ を 意 識 し た 学 び の 機 会 が 必 要 で あ る 。SEAMEO が 主 導 し て 行 っ て い る 国 を 越
え た 教 育 実 習「 SEA-Teacher project」は 、ま さ に グ ロ ー バ ル 時 代 に 対 応 で き る 教 員 養 成 に寄与するものと考えられる。日本においては海外の学校における教職実践の実習活動について免許法上の教育実習として認められていない。ただ、海外での教育実習を経験すること は SDGs の 達 成 に む け た 人 材 育 成 を 支 え る 教 員 養 成 に 大 き な 意 味 を 持 つ と 考 え ら れ る 。
将来的に日本においても海外での教育実践活動が教育実習の単位として認定されることを念 頭 に 、 次 に あ げ る 比 較 研 究 の た め の 協 議 会 を 実 施 す る 。 協 議 会 は SEA-Teacher projectによりすでに教員の受入を行っている学校、学生を派遣している大学、本学附属学校教員の 3 者により実施する。
・教員養成課程における教育実習の役割について、日本と派遣先国の比較を行う。派遣
教員から日本の教育実習の役割、実施方法や実施期間などについて発表・紹介する。
ま た 、派 遣 先 の 担 当 者 か ら 派 遣 国 の 教 育 実 習 の あ り 方 に つ い て 発 表・紹 介 を い た だ く 。
・派 遣 先 大 学（ 学 校 ）の 教 職 課 程 教 員 か ら 、海 外 協 働 教 育 実 習 に 参 加 し た 学 生 に つ い て 、
教員としての資質・能力のどのような部分が伸張されるのか具体的に紹介いただく。
可能であれば、海外協働教育実習に参加した経験のある教員にも協議会に参加してもらう。
・派 遣 教 員 の う ち 数 名 が 派 遣 先 の 学 校 に お い て 、ESD に 関 連 し た 特 別 の 授 業 を 実 施 す る 。
派遣教員が海外の学校において授業を行うことで、模擬的に教育実習を体験する。そ9

の実践から得られる気づきを参加教員で共有する。今回の比較研究では海外における教育実習をテーマとしている。本テーマを考えるに当たって、海外での教育実践（今回は特別授業）がどのようなものか、派遣教員自身が具体的なイメージを持つことは協議会を進める上で必要と考えている。
・教 員 養 成 を 切 り 口 に し た 日 本 お よ び 派 遣 国 の 教 育 課 題 に つ い て 相 互 に 発 表・紹 介 す る 。
協 議 会 は 以 下 の 通 り 3 カ 国 で 実 施 す る 。 協 議 に は 学 校 ・ 大 学 か ら 2～ 4 名 の 参 加 者 を 募る 。 派 遣 教 員 は 協 議 の 前 に 、 各 SEA-Teacher project 受 入 校 を 訪 問 し 、 児 童 ・ 生 徒 の 学 習の 様 子 な ど を 視 察 す る と と も に 、 特 別 授 業 を 行 う 。 派 遣 教 職 員 は 20 名 程 度 を 予 定 し て いる。
国名協議参加大学・学校

インドネシ

イ ン ド ネ シ ア 教 育 大 学 附 属 高 等 学 校 （ SEA-Teacher project 受 入 校 ）ア

インドネシア教育大学

フィリピン

セ ン ト ラ ル ル ゾ ン 州 立 大 学 附 属 高 等 学 校 （ SEA-Teacher project 受 入校）
セントラルルゾン州立大学

タイ

コ ン ケ ン 大 学 附 属 学 校 （ 初 ・ 中 等 学 校 ） （ SEA-Teacher project 受 入校）コンケン大学

ま た 、 本 事 業 で は SEA-Teacher project 受 入 校 3 校 、 筑 坂 海 外 姉 妹 校 3 校 か ら 教 員 を 招
聘し、次にあげる交流・研修・発表を実施する。
・日本の教育現場の理解を図るため、本学附属学校群のうちいずれかの学校を視察していただく。
・ 招 聘 者 が 筑 坂 に お い て ESD に 関 連 し た 特 別 の 授 業 を 実 施 す る 。
・国を越えた国際協働教育実習について公開シンポジウムを実施する。シンポジウムは附属坂戸高校研究大会の一つのセッションとして開催し、派遣教員による研究報告等もあわせて行う。
招 聘 予 定 は 12 名 程 度 を 予 定 し て い る 。
本 交 流 事 業 に よ り 、 海 外 協 働 教 育 実 習 が ESD の 推 進 の た め の 人 材 育 成 に 資 す る も の で あることを実践も含めて評価する。また、日本の教員養成課程および教育実習のあり方を派
遣先の教育実習の課題の共有などを含めながら比較することで客観的な視点により評価する。地球市民としての感覚を持った教員養成については、グローバル化の急速な進展にとも な っ て 、そ の 必 要 性 は 高 ま っ て い る 。た だ 、日 本 の 教 員 養 成 は 、「総合的学習の時間の指導法」が必修化されたが、基本的には教科教育を柱として構成されており、学校におけるESD の 推 進 と SDGs へ の 関 わ り 方 に つ い て 取 り 上 げ ら れ る こ と は 少 な い 。ま た 、日 本 に お ける 教 育 実 習 も 同 じ よ う に 教 科 教 育 の 指 導 が 中 心 で 、SDGs な ど を 総 合 的・探 求 的 に 指 導 す る
経験はあまり多くない。これは日本の教員養成の課題でもある。その点において海外協働
教育実習は改善策の一つと考えられるが、各国の教員養成・教育実習のあり方からもそのような日本の教員養成の課題に対する何らかの改善点・解決策を探ることができるのではないかと考えている。
新型コロナウイルス感染症の再拡大により渡航が困難になり、派遣事業が実施できない
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場合、また海外から教職員を招聘できない場合は、オンラインにより実施可能な範囲で事業を行う。筑坂ではこれまでに、インドネシア・タイ・フィリピンの連携先の各学校とオンラインでの活動実績があり、オンライン会議の環境に関して特に問題ないと判断している 。 ま た 、 筑 坂 で は 毎 年 、 高 校 生 国 際 ESD シ ン ポ ジ ウ ム を 開 催 し て い る 。 コ ロ ナ 禍 に お いては海外ともオンラインにより実施した。感染状況により、実施可能な内容は限定されると考えられるが、オンラインで可能な交流事業（教育実習に関する発表・紹介および国際協働教育実習に関する意見交換等）は実施する予定である。

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第４章
4.1

教職員交流事業実施内容とその成果

海外 3 か国への教職員派遣事業の内容と成果

事 業 開 始 時 期 が 11 月 下 旬 に ず れ 込 ん だ た め 、 一 部 、 派 遣 日 程 の 変 更 や 派 遣 人 数 の 変 更は あ っ た が 、 事 業 計 画 通 り 3 か 国 に 教 職 員 を 派 遣 す る こ と が で き た 。 COVID-19 が 発 生 以
降 、初 の 海 外 派 遣 と な っ た 。オ ン ラ イ ン に よ る 事 前 の 交 流・調 査 に 加 え 、対 面 に よ る 交 流 、そして対面交流とオンラインの双方を活用したハイブリッド型の交流で、これからの教職員交流の在り方を見出すことができた。
各国における実施内容とその成果について、現地における参加者の発表内容やレポートにより報告する。なお、各国への派遣メンバー及び派遣期間は以下のとおりである。
［タイ］派 遣 期 間 ： 令 和 4 年 12 月 11 日 （ 日 ） ～ 令 和 4 年 12 月 15 日 （ 木 ）派遣先：コンケン大学・附属高等学校、カセサート大学附属高等学校
派遣メンバー：吉田賢一、渋木陽介、梅澤智、渡邊和彦、北野啓子［インドネシア］
派 遣 期 間 ： 令 和 4 年 12 月 21 日 （ 水 ） ～ 令 和 4 年 12 月 27 日 （ 火 ）派遣先：インドネシア教育大学・附属高等学校
ボゴール農科大学・附属コルニタ高等学校
パ ク ア ン 大 学 、 ア ル ア ザ ー ル 19 チ ラ チ ャ ス イ ス ラ ミ ッ ク 高 等 学 校
派遣メンバー：建元喜寿、高橋

裕 、 西 村 栄 哉 、 Arum Mulyono（ 附 属 坂 戸 高 等 学 校 ）髙畑麻莉恵（筑波大学東京キャンパス事務部学校支援課）［フィリピン］
派遣期間：令和 5 年 3 月 6 日（月）～令和 5 年 3 月 9 日（木）派遣先：セントラルルゾン州立大学・附属高等学校
フィリピン大学・附属ルーラル高等学校
派遣メンバー：建元喜寿、吉田賢一

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4.1.1

タイへの教員の派遣

・ タ イ 訪 問 時 の Meeting Agenda

図２

図 3

コンケン大学附属高等学校にて

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カセサート大学附属高等学校にて

〇教員交流参加者（日本人教員）の海外連携校における発表資料
＠コンケン大学附属学校スクササート校にて2020 年 2 月に本校が受け入れた SEA-T の様子を紹介し、受け入れ経験豊富なコンケン大学附属高等学の教員から受け入れに関してアドバイスをもらった。

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〇海外派遣事業参加教員（日本人教員）の成果報告「ESD for 2030 を担う教員養成のための国際協働教育実習プログラムに関する国際比較研究」
タイ教職員交流プログラムに参加して筑波大学附属坂戸高等学校
教諭
梅澤 智

Ⅰ. はじめに「ESD for 2030 を担う教員養成のための国際協働教育実習プログラムに関する国際比較研究」タイ
教職員交流プログラムに、2022 年 12 月 11 日から 15 日の５日間の日程で参加した。筑波大学附属坂戸高等学校（以下、筑坂）では、「総合的な学習の時間／総合的な探究の時間」に相当する「T-GAP：
Tsukusaka-Global Action Program」や「卒業研究」などのコア科目を中心に、ESD の推進と 2030
年の SDGs 達成に向けた探究学習に取り組んでいる。加えて、SGH の研究開発科目である「グローバルライフ」では、グローバルイシューズを自分事として捉え、よりよい社会をデザインしたり、主体的に社会課題を解決したりしていくことのできる人材の育成に努めている。
このことから、私は「卒業研究」や「グローバルライフ」の担当者として、また、農業科の教諭として ESD や SDGs の達成に向けた人材育成を、カリキュラムや教科教育の中でどのように位置づけたら良いのか、
自身の筑坂での経験とタイでの実態を比較・調査することを個人的な参加目的とした。
加えて、今年度、３年次のクラス担任をしていることから、タイにおける進路指導や「SEA-Teacher
project（以下、SEA-T）」を経験した教員が果たす役割を明らかにすることを目的とした。

Ⅱ. コンケン大学での教員養成およびコンケン大学附属高等学校での教育に関して
SEA-T は、2016 年から東南アジア教育大臣機構（SEAMEO）主導で開始され、筑坂では、2019 年
度にコンケン大学より２名を受け入れている。コンケン大学では、筑坂の他にも多くの SEA-T 派遣
実績のある先進的な大学である。今回、私はコンケン大学での教員養成、なかでも SEA-T 経験者のその後等に焦点をあてた調査を実施した。

写真１ コンケン大学の学生（教育実習生）による附属高等学校での Thai（Language）の授業
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SEA-T を経験した多くの学生は、大学卒業後、教員や教育系諸機関・企業等へ就職することが多いようである。なかでも、教員となる者は全国の公立・私立の学校で働いているということであった。
しかしながら、SEA-T を経験した教員のキャリアや授業内容へのポジティブなインパクトについては追跡調査されていないという実態もわかった。大学側だけでなく参加した学生側の調査も、今後、必要になってくるものと考えられる。
コンケン大学附属高等学校では、実際の授業の様子を見学することができた。
「Thai（Language）」
や「数学」「英語」の授業等を見学したが、すべての授業において、教員がタブレットを活用していたことが印象に残っている（写真３）。PPT を用いて、実際にスライド上に書き込みながら図形の学習を行ったり、アニメーションや動画を用いて語学の学習に取り組んだりしていた。
生徒らにおいても、机上には教科書とノートの者もいれば、タブレットで授業内容を確認しながら直接書き込んでいる者の様子もみられ、全校として ICT 教育がかなり普及しており、かつ生徒の実態にあわせて紙媒体も併用しながら、効果的に活用されていると感じられた。
また、全校で SDGs を意識した探究活動に取り組む様子も調査することができた。写真４は、廊下に掲示されていた生徒による「呼びかけ」ポスター類である。ポスターの掲示数や種類が多いわけではなかったが、生徒による他の生徒や教職員、あるいは社会への「呼びかけ」を目的としているとのことであった。
筑坂では、全員が PC を購入して入学しており、授業等においてデジタルデバイスを積極的に活用する機会が多い。加えて、各教科・科目をはじめ教育活動全体で社会課題解決を目指した探究活動に取り組んでおり、コンケン大学附属高等学校との親和性の高さを実感した。一方で、今回の調査では、
どの程度、ESD や SDGs を意識して探究活動に取り組んでいるのか、カリキュラムのなかで探究やICT 活用がどのように位置づけられているのか、等の詳細は明らかにすることができなかった。したがって、引き続きの交流が必要なものと考えられる。さらに、SEA-T により両国で教育実習をすることで、それぞれの学校でインパクトを与えることができる日常が発生すれば、教員養成としても、探究学習の成果としても、大きな価値を生むことにつながるものと考える。

写真２ 附属高等学校教諭による ICT を活用した数学の授業の様子
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写真３ 廊下に掲示された「呼びかけ」の掲示物

Ⅲ. おわりにコンケン大学附属高等学校では、探究や ICT 活用分野において大学附属学校だからこそ可能な、先駆的取り組みが随所にみられた。とくに探究学習においては、SDGs を意識した授業を設計している
印象を受けたが、さらに詳しく調査する必要性も感じている。加えて、SEA-T がコンケン大学と日本の大学附属学校間で実施されれば、探究や ICT 活用において既習のスキルを言語として、教育実習生と高校生がより具体でローカルなグローバルイシューにアクセスでき、世界規模で活躍する人生観を養うことができるものと推察する。SEA-T の意義と価値を日本において普及させ、１校でも多くこの取り組みに参画することが、当面の課題であると考える。
最後に、今回、こうした貴重な機会を提供してくださった皆様、そして、心から歓迎し、SEA-T や
校内での取り組みをご教授くださったコンケン大学およびコンケン大学附属高等学校の皆様にこの場を借りて、厚く御礼を申し上げます。

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「ESD for 2030 を担う教員養成のための国際協働教育実習プログラムに関する国際比較研究」
タイ派遣報告書
農業科教諭 渋木陽介
「授業は問いが大切。知識の暗記よりも思考力を伸ばす教育が重要なの。私達、教員が思考力を深める問いを設定し、対話する授業が良いと思うわ。
」コンケン大学付属学校の外国語の先生の言葉が印象に残った。日本の学習指導要領の改訂で重要視されている「主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善」を私達、高等学校教員は、研鑽を重ね、授業に取り組んでいる。それと同様にコンケン
大学附属学校の先生も実践していた。情報化やグローバル化といった社会的変化は、様々な国で起きており、それぞれの教育現場でこれからの社会に求められる資質・能力を育成している。ASEAN 諸国の学校との国際的なネットワークの構築は、ESD の推進し、グローバル人材の育成に大きく貢献す
ることを確信した。
今回のタイ派遣では、海外協働教育実習の貴重な経験とコンケン大学付属学校の生徒の現状や先生方の熱心な教育活動を聞き、授業を見学する貴重な機会を頂いた。これらの見聞から日本の大学生がタイへの海外教育実習に取り組む意義を考察していきたい。

コンケン大学付属高校での協議会の様子
１，異文化理解力の向上
コンケン大学付属高校の先生方との協議会の中で、海外教育実習を実習生が成功させるポイントとして「タイへの適応力」が挙がった。現地に数週間滞在し、教育実習に取り組むことは、語学力のみ
ならず、異文化理解力も重要である。
異文化理解力とは「育った環境や価値観が異なるヒトと働くときに、行き違いや対立をさけ、確かな信頼を築く技術（エリン・メイヤー2015）」である。異文化理解力を構成する要素については様々な
22考え方があるが、見舘（2020）は、好奇心（未知のことに好奇心を持ち前向きに取り組むことができる）、オープンマインド（オープンで柔軟な思考力を持つ）、アサーティブネス（相手を尊重しながら、自分の意見を伝える）、失敗力（自分の失敗を許せる。失敗を恐れず挑戦する。
）、判断力（即断即決をせず、冷静に状況を見て、判断できる。
）グリット（情熱を持って持続的に努力し、最後までやり遂げる）と整理している。実習生は教育実習での様々な場面でタイの先生方、生徒と交流し、与えられた業務を行うことで先に挙げた異文化理解力の要素を向上させていく。さらに長期間の滞在は業務外での日常生活においても現地の人との交流は避けることはできない。このような状況の中、実習生は自らの異文化理解力を自らの力で向上させていくことが期待できる。
２，豊かな教職経験
コンケン大学付属高校の教育実習の捉え方や指導方法は日本の教育実習とほとんど変わらなかった。
教育実習の期間は 2 週間であり、約 11 コマを実習生は担当する。授業計画、実施、ふりかえりを 2 週間の実習期間中に行う。コンケン大学付属高校の先生は放課後の実習生とのふりかえりの時間を重視
し指導をしていた。実習生への指導が丁寧であるという印象を持った。
交流会にて、スマートフォンの普及による高校生の変化について質問をした。タイの高校生のスマートフォンの利用頻度は高く、日本の高校生と同様である。しかし、学校の中でスマートフォンの使い方についての指導は行われてはいない。情報化社会において学校の授業は変化し、スマートフォンの長所を活用した授業が大切だという考え方である。授業見学の際、生徒たちの机上にはノートパソ
コン、スマートフォン、タブレットなど生徒それぞれに応じたデバイスとテキストと筆記用具が置かれていた。先生方は、 ロイロノートを使用したインタラクティブな授業、パワーポイントで調べ学習の発表授業、デジタル教材を活用しながらもテキストに書き込む等それぞれの教材の長所を生かした授業の工夫がされていた。また、コロナウィルス感染防止対策のため生徒が登校できない期間は、オ
ンライン配信授業をそれぞれの先生が工夫して行っていたと聞いた。社会の変化に合わせてより良い技術や考え方を肯定的に捉えて活用していく早さは日本の学校教育の現場と比べものにならないのかもしれない。
教育実習は大学で履修してきた科目の学習成果を実地に適応し、体験を通して実践的な力を習得するのがねらいである。また、教える技術を学び、生徒とふれあいや指導教員との協働から人間関係をつくっていく場でもある。タイと日本の両国で教育実習を行えば、実習生は両国の長所を生かした教
育実践の力が向上し、両国の教育現場で豊かな人間関係が構築されるだろう。そして、タイと日本の学校教育現場の共通点や相違点を理解し、両国の実態にあった ESD の推進のあり方を見出すことができるかもしれない。

23

コンケン大学付属高校数学の授業の様子
以上のことから、日本の大学生がタイ国にて教育実習を行う意義は、実習生の異文化理解力を向上
させ、豊かな教職経験により、 ASEAN 諸国の学校との国際的なネットワークの構築を担う人材育成につながると考察した。私自身も研鑽を重ね、微力ながら、ASEAN 諸国の学校とのネットワークの構築に貢献する教員として精進していきたい。
参考文献
エリン・メイヤー（2015）『異文化理解力ー相手と自分の真意がわかる ビジネスパーソン 必須の教養』英治出版．
見舘好隆（2020）「課題解決型海外インターンシップが異文化理解力にもたらす効果とその規定要因」
日本ビジネス実務論学会『ビジネス実務論集』2020 年 38 巻 p. 43-52．

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「ESD for 2030 を担う教員養成のための国際協働教育実習プログラムに関する国際比較研究」
コンケン大学附属学校への訪問から考える SEA-Teachers の可能性と課題
地理歴史科教諭 渡邊和彦
2022 年 12 月に教員研修の一環で訪問したコンケン大学附属学校での意見交換と学校の視察から、
SEA-Teachers の可能性と課題について、教員個人に与える影響に焦点を絞って考えてみたい。
SEA-Teachers を受け入れることは、受け入れる教員が所属する学校あるいは国家に固有の学校文化をメタ認知できるという意味で可能性をもつと考える。コンケン大学附属学校の教職員との意見交
換では、他国の教育実習生を受け入れることで、国による学校文化の違いを意識できることが示唆された。教育は児童生徒の成長を目的とする点において世界共通の目的意識を有しているだろうが、そのための教育内容や指導の方法、学校運営の方針は国によって多様である。教員は、他国の教育実習生を指導することを通して自国と他国の学校文化の違いに触れ、自国の学校文化をメタ認知していくだろう。SEA-Teachers を受け入れていくことは、自国の学校文化のメタ認知を促すという点で、従来の教育実習生の指導とは異なる省察の機会を提供すると考える。
一方で、SEA-Teachers の受け入れを巡っては、大学と受け入れ校の連携が今後課題になると考える。教員が他国からの教育実習生を指導するという体験を振り返り、教員としての経験値を高めていく過程では、大学の教師教育研究者も交えた組織的な研修の場が必要になるのではないだろうか。これは、他国からの教育実習生の学びの振り返りにも同様のことが指摘できるだろう。他国からの教育実習生を受け入れることが、教員、実習生の双方に学びがあるものになるよう、事後指導の充実が求められる。
最後に、このような教員研修の機会を与えたくださった関係者の皆様、現地で快く案内してくださったコンケン大学附属学校、カセサート大学附属学校の教職員の皆様に心から御礼申し上げます。

バンコクにて（12/12 撮影）25

4.1.2

インドネシアへの教職員の派遣〇 コ ル ニ タ 高 校 に お け る 発 表 資 料 （ 令 和 4 年 12 月 22 日 ）

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〇 イ ン ド ネ シ ア 教 育 大 に お け る 発 表 資 料 （ 令 和 4 年 12 月 23 日 ）

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「ESD for 2030 を担う教員養成のための国際協働教育実習プログラムに関する国際比較研究」
インドネシア教職員交流プログラムに参加して筑波大学附属坂戸高等学校
理科教諭 西村 栄哉
Ⅰ．はじめに
インドネシア教職員交流プログラム及び SEA-Teacher の実習指導を通して得られた所見を以下に記す。
Ⅱ．教員の交流プログラムの実施期間中、ボゴール農科大学附属コルニタ高等学校とインドネシア教育大学附属高等学校、アルアザール 19 チラチャスイスラミック高等学校の３校を訪問し、学校施設の見学や教職員との交流をおこなった。特に、ボゴール農科大学附属コルニタ高等学校では、育てたい生徒像を踏まえた教科指導や生徒指導の実際について情報交換をおこなった（写真１）。コルニタ高校の教職員からは、本校の生徒が科目選択を通して自身の将来像を描いていく過程を如何に指導するのか、また生徒の多様な実態に合わせた指導を展開するためにどのような準備・対応をおこなっているのかといった点に関しての質問が相次いだ。その中では、教員が自身の役割をどのようなものであると認識し、また生徒と関わる際の立ち位置をどう設定するかといった「教員像」に関する議論ができた。

写真１ ボゴール農科大学附属高校における教員交流の様子
Ⅲ．SEA-Teachers の受け入れ
今年度の本プログラムでは、インドネシア教育大学から数学・社会（公民）・理科（化学）の教育実
習生計３名を受け入れた。特に、理科（化学）の実習生は「化学基礎」「化学α」の授業だけでなく、私のホームルーム（２年Ｂ組）でも指導を担当した。
理科授業に関する指導では、すごろくゲームを援用した「化学基礎」の授業において、生徒に「楽しい」と感じてもらうことを志向するにしても、ただ遊びとして「楽しい」のではなくて、理科の授業として科学的に「楽しい」と感じてもらえるような工夫が必要であるといったフィードバックもおこなった。また、気体の状態変化を取り扱った「化学α」の授業において、「生徒が実験の意味を理解できていなかったように感じたが、どうすべきだったか」と振り返る実習生に対して、実験・観察を38

中心とした授業展開するためには、「導入」において演示実験などを活用しながら学習の文脈を設定することが肝要であるといったフィードバックをおこなった。いずれの指摘も実習生にとっては新鮮な視点が得られたようで、日本の誇る Lesson Study（授業研究）を体験してもらう貴重な機会であったと考える。
ホームルーム経営に関する指導では、インドネシアの学校の様子や自己紹介など、英語と日本語を交えて毎日スピーチしてもらった。実習生は言葉の壁や教壇に立つことへの心理的なハードルを強く感じながらも、一生懸命にコミュニケーションを取ろうと葛藤する様子が見られた。母国語や英語でコミュニケーションを取ることのできない生徒を相手にすることで、生徒に何を伝えたいのか、それを如何にして伝えるかをより模索することができたのではないだろうか。また、生徒の視点から考えると、このような実習生の姿に影響を受けて、英語に対して苦手意識のある生徒も実習生が何を伝えようとしているのか理解しようと耳を傾ける姿や、生徒同士で理解できたことを共有する姿が見られた。目の前にいる生身の実習生が英語で話しているという真正な学習の文脈が生まれていたと解釈することもできるであろう。
Ⅳ．まとめと今後の展望
以上をまとめると、本プログラムによる成果は下記３点にあると考える。
① 異なる学校文化とその社会的背景が実体験を基に理解でき、教員は自国の学校文化を総体的な視点から捉えることができる。
② 国際教育実習を実施するに当たって、派遣元の国の教育環境や学校文化、教育制度などを理解できたことで、受け入れ先の国における指導教官にとっては実習生の言動を理解する助けとなる。
③ 持続可能な開発のための教育を展開・継続するためにも、教員が多様な経験と人脈を有することに
繋がる。

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「ESD for 2030 を担う教員養成のための国際協働教育実習プログラムに関する国際比較研究」
インドネシア教職員交流プログラムに参加して筑波大学附属坂戸高等学校
工業・情報・理科教諭
高橋 裕
1. はじめに2022 年 12 月 21 日から 27 日の日程でインドネシア教職員交流プログラムに参加した。ボゴール農科大学附属コルニタ高等学校，インドネシア教育大学および附属高等学校，アルアザール 19 チラチャスイスラミック高等学校の 3 校を訪問し，主に各校の教員との交流および学
習環境の視察を行なった。また，本校では 2023 年 2 月から約１ヶ月間，SEA-Teachers（東南
アジア諸国からの教育実習生）の受け入れを行なっている。本プログラムを通して得られた経験と SEA-Teachers 受け入れを通して得た気づきをもとに，教員同士の国際交流の意義について報告する。
2. 実体験を通した肌感覚の獲得
コロナ禍において，本校（筑波大学坂戸高等学校）の SG（スーパーグローバル）クラスでは必修科目「グローバルパ
スポート」（以下，GP）の授業の一環で姉妹校とのオンライン交流を行っている。オンライン交流は手軽に海外と繋がれる利点がある。本プログラム中も本校の教室とオンラインで繋ぎ，インドネシ
アの様子を紹介する機会をつくることができた（写真１）。このような便利な側面がある一方，モニター越しでの当事者意識や熱量の共有には限界を感じる。GP
担当者としても，実際に訪れたことのな 写真 1 HR と繋げてのインドネシア紹介
い海外の学校，会ったことのない相手との交流は，文化や状況の把握が難しく，
オンラインでのやり取りにもどかしさを感 じ るこ とが あ る。 その よ うな 状況 の中，本プログラムに参加することとなった。
本プログラムでは，GP でオンライン交流を行なっているコルニタ高等学校にも訪問した。オンラインで交流した教員や生徒と実際に会って会話をすることができ，生徒たちには校舎の案内をしてもらった（写真 2）。日本では見かけない教材
や，動植物，お祈りの部屋など，生徒た
ちがどのような環境で学習に取り組んで 写真 2 生徒による校舎案内
いるか，インドネシアの文化や風習に対 写する理解を深めることができた。本プログラムを通して，教員や生徒とのささやかな会話の真やり取り，校舎の匂いや手触り感など，オンラインではどうしても削ぎ落とされてしまう部
分の重要性を再認識することができた。 2
実際に現地に訪れたことで得られたこの貴重な経験を本校での学習活動に活かすととも
現に，今後の姉妹校交流をより豊かなものにし，本校および交流校の生徒の学びの質向上に還地元していきたい。

生
徒
に
よ
る

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3. SEA-Teachers 受け入れによる効果
続いて本校に SEA-Teachers 受け入れることとで本校生徒にどのような変化がみられたか報告する。
私が担任を務める学級では，タイ人とインドネシア人の２名の SEA-Teacher を受け入れている。毎日の SHR を活用し，彼らに自国文化の紹介，自国と日本との違い，週末の過ごし方などを紹介してもらっている（写真 3）。紹介あとは，生徒たちは班で SEA-Teachers が話した内容についての理解度を確認しあい，英語での質問を考える。生徒たちは，最初は英語での交流に恥ずかしがり，若干消極 写
写真 3 自国の文化紹介的な様子だった。しかし，１週間，２週
真間と共に過ごすに伴い，徐々に SEA-Teacher とのラポールが形成されるとともに，英語での
3
コミュニケーションにも慣れていき，最終的にはSEA-Teacher に積極的に質問するようになった。帰国前のフェアウェルパーティ兼 SHR
S では，一緒に歌を歌ったり，SEA-Teacher からのダンスパフォーマンスなどもあり，SHR 終了後も複数名の生徒が教室に残ってSEA-Teacher
Hとの最後の会話を楽しんでいた。
R
このような体験もオンラインだけでは難しく，対面ならではの利点だと言える。SEAの
Teachers 受け入れによって，生徒の異文化への理解と対応力がより深まったと感じている。

様子

4. おわりにコロナ禍以降，テクノロジーの進歩が目まぐるしく，オンラインでの交流が当たり前になった現在だからこそ，画面越しでは得られない実際の体験が重要である。教員の派遣や SEATeachers 受け入れはそのようなオンライン教育に不足しがちな実際の体験を補完するのに重要な役割を担うと実感している。しかしながら，この制度を持続可能なものにしていくためには，今後ますますの国家間，学校間の連携とプログラムの充実が求められることだろう。
より有益なプログラムになるよう微力ながらその取り組みに貢献できる人材を目指して努めていきたい。
この度は非常に学びの大きいプログラムに参加させていただき，機会を与えてくださった
方々，訪問先の皆様の心から御礼申し上げます。

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「ESD for 2030 を担う教員養成のための国際協働教育実習プログラムに関する国際比較研究」
インドネシア教職員交流プログラムに参加して筑波大学東京キャンパス事務部学校支援課 髙畑麻莉恵
2022 年 12 月 22 日～12 月 26 日に、ボゴール農科大学付属コルニタ高校、インドネシア教育大学付属高等学校、パクアン大学教育学部、アル・アズハール第 19 シラカスイスラーム高校等を訪問した。訪問先においては、施設見学、教職員との情報交換等を行った。
インドネシアの高校生には日本文化、特に漫画やアニメ等のサブカルチャーが人気であり、日本留学に関心が高いことがわかった。日本への留学や就業経験を経た教員が身近にいることで、生徒にとっても日本文化への知識や関心等が更に高まる影響が見受けられ、良いロールモデルになっていると感じられた。教育人材の育成は言うまでもなく子どもたちの教育の質の向上に直結しており、本事業を経験した教員が現地国の生徒に日本で培った経験や知見を伝えていくことは、
日本の国際的プレゼンス向上のみならず、SDGs にも大いに貢献しうるものである。
本邦においても、日本人学生の「内向き志向」が指摘されているところ、学校にグローバルな経験を有する日本人教員や、他国の教員から直接教育を受けられる機会は非常に刺激になると考えられる。今回の滞在中、訪問教員の２名が現地からオンラインで日本にいるクラス生徒に対して HR を行っていたのだが、生徒の反応も活発であり、日本国外への訪問が距離の近いものとして受け止められる、非常に良い取組であると感じた。
今回の訪問を通じ、高校段階の教育機関における国際交流は、教育現場の前線で働く教員のコ
ミュニケーション・ネットワーキングや、懸命な教育活動等の種々のたゆまぬ尽力により支えられていることを再認識した。いかなる規模の事業であろうとも、最終的には人と人との繋がりが最も重要かつ基本的な第一歩であり、国や大学等の関係機関は教員の過重負担とならないよう、
予算面や制度面で支援していく責務を認識しなければならない。
各種助成や事業等における申請の簡便化や可能な限り早期の予算配分も学校や教員の負担軽減に必要であり、限りある財源を真に有効に活用するためにも、スピード感を持った対応は重要であると思料した。
また、現地教員との質疑応答等においては、高校段階での国際交流に留まらず、引き続き日本の大学へインドネシアの生徒を進学させることの関心の高さが顕著に伺われた。高校間交流を端緒として、日本国内の高等教育機関の入学に繋げる枠組や入試制度等は関心の高い学校関係者が多いと思われ、国外の優秀な学生のリクルーティングに直結することが推測される。現在も国費留学生制度等があるが、例えば SEAMEO 内の枠組みや事業として創設すること等も有効ではないか。
相互の実りある国際教育活動のため、今後とも有効な教職員交流について検討を重ね、推進に努力してまいりたい。
以上

コルニタ高校教職員と日本の探究学習について説明を行う本校教員
42

4.1.3 フィリピンへの教員の派遣〇セントラルルゾン州立大の HP の記事

The University of Tsukuba Senior High School at Sakado (UTSS), Japan, visited the Central Luzon
State University (CLSU) Laboratory High Schools on March 8, 2023.
Dr. Edgar A. Orden, University President, together with Dr. Renato G. Reyes, Vice President for
Academic Affairs (VPAA) and Director of the International Affairs Office (IAO), Dr. Regidor G.
Gaboy, College of Education (CEd) Dean, and some faculty members from the CLSU Laboratory
High Schools (USHS and ASTS) welcomed Mr. Yoshikazu Tatemoto, Director for Committee ofInternational Education and Program Development and Mr. Kenichi Yoshida, Coordinator of theInternational Baccalaureate Diploma Program, two Professors from UTSS, to discuss opportunities
for international collaboration and/or partnership between UTSS and CLSU Laboratory HighSchools.
As part of the meeting, Dr. Remedios Z. Panuyas, USHS Head, presented the CLSU Laboratory
High Schools unique curricular offerings that have emphasis on Science, Technology, Engineering,
Agriculture, and Mathematics (STEAM).
The CLSU Laboratory High Schools (USHS and ASTS) also highlighted their Education for
Sustainable Development (ESD)-related activities, some internationalization involvement offaculty and students, and research breakthroughs. They also presented some student and teacher
exchanges program and research publications.
The CEd looks forward to the signing of the Memorandum of Understanding (MOU) with the UTSS
until this coming April.

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〇セントラルルゾン州立大附属高等学校の SNS の記事

𝐔𝐏𝐃𝐀𝐓𝐄|| CLSU Science High School Head Dr. Panuyas presents USHS S&T-based
curriculum, Education for Sustainable Development (ESD)-related activities, and faculty andstudents research breakthroughs, during the school visit and tour and bilateral meeting with
the University of Tsukuba Senior High School at Sakado, March 8.
#internationalization#SDG4QualityEducation#sdg16peacejusticeandstronginstitutions#SDG17partnershipsforthegoals

44

4.2

海外 3 か国の教員の日本招聘事業の内容と成果

教職員交流事業は、日本からの派遣が主たる事業であるが、本事業のテーマである「国際協働教育実習」は、国を越えて大学生の相互派遣を行っている。本事業においても、相互派遣により国を越えて大学附属学校における教育実習活動の相互理解を図るため、相互派遣の形をとった。
日本への招聘に当たっては、SEA-teacher パイロットプロジェクトで、インドネシア、タイ、
フィリピンの教育実習生が実際に附属坂戸高等学校で実習を行っている時期と同時期に招聘を行い事業の効果を高めることとした。また、招聘期間中に附属坂戸高等学校が全国の総合学科を主な対象に実施している、総合学科研究大会も開催され、本事業成果の外部への発信にもつとめた。
各国からの参加者からのコメントの概略、評価委員である千葉大学教育学部辻教授からのコメントを示す。なお、各国からの招聘期間および招聘者とその機関は以下のとおりである。
招聘期間：令和 5 年 2 月７日（火）～令和 5 年 2 月 12 日（日）表２ 各国からの参加者一覧

№

参加者名

国籍

役職

1

TRI HERU WIDARTO

インドネシア

校長

2

INNA AWALYA SULISTIARA

インドネシア

教員

3

LIA LAELA SARAH

インドネシア

教員

4

INDRI EKA PERTIWI

インドネシア

教員

5

PAKAMAS NANTAJEEWARAWAT

タイ

校長

6

SOMSAK TECHAKOSIT

タイ

教員

7

ISSARA KANJUG

タイ

教員

8

SARAWUT JACKPENG

タイ

教員

9

MABEL SOTELO BUELA

フィリピン

校長

フィリピン

教員

フィリピン

教員

フィリピン

教員

10
11
12

RUBY LYNN GENELSAVENTURAJOHN PAUL ESPENILLASANTOSJOSEPH AGBUYA VILLARAMA

45

学校名
ボゴール農科大附属
コルニタ高等学校
ボゴール農科大附属
コルニタ高等学校
インドネシア教育大附属高等学校
インドネシア教育大附属高等学校
カセサート大附属高等学校
カセサート大附属高等学校
コンケン大附属高等学校
コンケン大附属高等学校
フィリピン大附属
ルーラル高等学校
フィリピン大附属
ルーラル高等学校
セントラルルゾン大附属高等学校
セントラルルゾン大附属高等学校表３

おもな交流プログラムの内容

筑波大学における協議会

SEA-teacher 実習生の授業見学

Dr. Regidor による SEA-teacher の説明

石森評価委員による講評
46

〇招聘者からのフィードバックの概要

UTSS School Partnership Program Feedback
What do you think of our school partnership program?
“It is very wonderful to see the growth of the international exchange programs initiated by UTSS with
its partner schools. With more partners this year, we are excited to see where it leads us in the future.
In particular, we are excited to partake in the SEA Teachers program. We also like to empower our
teachers through this program to cultivate a global mindset.
Again, thank you very much for the warm welcome and hospitality. We appreciate with gratitude yourcommitment in maintaining good relationships with the sister schools. Arigatou gozaimasu!”
UTSS がパートナー校と始めた国際交流プログラムが成長しているのを見るのは、とても素晴らしいことです。今年はさらに提携校が増え、今後の展開が楽しみです。特に、SEA Teachers プログラムに参加できることをうれしく思っています。また、このプログラムを通じて、グローバルマインドを養うために、先生方に力を与えたいと考えています。
改めて、温かい歓迎とおもてなしに感謝いたします。私たちは、姉妹校との良好な関係を維持するために尽力してくださっていることに感謝しています。アリガトウゴザイマス!

Mabel S. Buela
University of the Philippines Rural High School
Philippines“The program is a great opportunity for the students. Through the program, students can recognize
diversity through different cultural immersion activities. Likewise, some schools of students who cannot
come at par in terms of technology also get the chance to observe or experience them in a developed
country such as Japan. Although the program is a good experience most students aspire to have, it also
has a few drawbacks, especially in terms of expenses. In the case of UPRHS students, only those who
are financially able can participate because of the expenses that they will incur. Nevertheless, we arevery grateful that our school has been chosen as one of the sister schools. Thank you very much!”
このプログラムは、学生にとって素晴らしい機会です。このプログラムを通じて、生徒たちはさまざまな文
化体験活動を通じて多様性を認識することができます。同様に、技術的に及ばない生徒の学校も、日本のような先進国で観察したり体験したりする機会を得ることができます。このプログラムは、多くの学生が憧れ
る良い経験ではありますが、特に費用の面でいくつかの欠点もあります。UPRHS の学生の場合、経費がかかるため、経済的に余裕のある人しか参加できません。それでも、私たちの学校が姉妹校の 1 つに選ばれたことは、とてもありがたいことです。ありがとうございました。

Ruby Lynn Ventura
University of the Philippines Rural High School
Philippines
47

“The partnership program with partner schools is really inspiring and makes us want to experience andforge something the same so we could also be on the “race” of the global trend. The partnership does
not only strengthen the bonds between institutions but also, they develop certain learnings/strategies
they can use in the future.”
パートナー校とのパートナーシッププログラムは本当に刺激的で、私たちも今回の交流を機に、同じようにパートナーシップを提携し、グローバルパートナーシップという世界のトレンドに参加したいと思うようになりました。パートナーシップは、学校間の絆を深めるだけでなく、将来的に利用できる確かな学習や戦略を開発することができます。

John Paul Santos
Central Luzon State University High School
Philippines“The partnership provides opportunities for collective action towards global development in the field of
education. We are very much interested in becoming a partner of UTSS. Thank you very much.”
このパートナーシップは、教育分野におけるグローバルな発展に向けた協働活動の機会を提供するものです。私たちは UTSS のパートナーになることを強く希望しています。ありがとうございました。

Regidor G. Gabo
Central Luzon State University High School
Philippines“This partnership program is an excellent program that can be a model for other schools. We learn
from each other. The activities of the program improve and inspire us. And also motivate us to docontinuous improvements that benefit students and the education in general.
In the future, some teachers expect that they can have joint classes with other schools of different
countries, especially in the subject of English, Japanese or Indonesian language. I am quite sure thatthese joint classes will give great impacts not only to students but also to the school.”
このパートナーシッププログラムは、他の学校のモデルとなり得る優れたプログラムです。私たちは互いに学び合っています。このプログラムの活動は、私たちを改善し、勇気づけてくれます。そしてまた、生徒や教育全体に利益をもたらすような継続的な改善を行うよう、私たちを動機づけるのです。
将来的には、特に英語、日本語、インドネシア語などの科目で、さまざまな国の学校と合同で授業を行うことを期待する先生もいます。このような合同授業は、生徒だけでなく、学校にも大きな影響を与えるものと確信しています。

Tri Heru Widarto
Kornita Senior High School
Indonesia
48

“We do really appreciate this program and opportunity to be invited in this honored country. Our school
is glad to be part of the SEA Teacher program receiving pre-service student teacher in our school.
Therefore, we also look forward to working and collaborating more and longer in this program. Hence,
we also expect that our school could be a sister school of Sakado Senior High School, UTSS in the near
future.”
私たちは、このプログラムと、この名誉ある国に招待される機会に本当に感謝しています。私たちの学校では、現職の学生教師を受け入れている SEA Teacher プログラムの一員であることを嬉しく思います。そして、今後、私たちは今後、この連携プログラムや SEA-teacher プログラムを通じて、長期的に、連携・協働していくことを楽しみにしています。そして近い将来、本校が UTSS と姉妹校になることを期待しています

Lia Laela Sarah and Indri Eka Pertiwi
Universitas Pendidikan Indonesia Senior High School
Indonesia“It’s a good program that provides opportunities for teachers from ASEAN countries and Japan toexchange knowledge with each other. Developing relationships and collaboration on student exchange.
We hope that this relationship will expand further to ensure sustainability.”
ASEAN 諸国と日本の教師が互いに知識を交換する機会を提供する良いプログラムだと思います。学生交流に関する関係や協力関係を発展させる。持続可能性を確保するために、この関係がさらに拡大することを望む

Mrs. Pakamas Nantajeewarawat and Asst. Dr. Somsak Techakosit
Kasetsart University Laboratory School
Thailand“We are proud to have the opportunity to participate and be a part of the school partnership programwith UTSS that shows ideas and shares discussion with other schools in many countries. In the future,
KKU would like to be a part of the project to develop the student teacher training and research
together."
多くの国の先生方とアイデアを示し、議論を共有できる学校提携プログラムに参加し、その一員となる機会を得たことを誇りに思います。将来的には、KKU は学生教師のトレーニングや研究を共に発展させるプロジ
ェクトの一員になりたいと考えています。

Assoc. Prof. Dr. SARAWUT JACKPENG
Khon Kaen University Demonstration School
Thailand49

〇 評 価 委 員 千 葉 大 学 辻 先 生 か ら ESD ワ ー ク シ ョ ッ プ に 関 す る コ メ ン ト
SEA-teacher プ ロ ジ ェ ク ト に つ い て
千葉大学教育学部

辻耕治「 大 豆 を 教 材 に し た ESD ワ ー ク シ ョ ッ プ 」 の 提 案 お よ び そ の フ ァ シ リ テ ー タ ー を さ
せ て い た だ い た 。本 ワ ー ク シ ョ ッ プ を 提 案 さ せ て い た だ い た 理 由 は 、日 本 お よ び ア セ ア
ン で 共 有 可 能 な 教 材 と し て 大 豆 は 有 効 で あ る と 着 想 し た た め で あ る 。大 豆 は 、食 料 源 とし て の 重 要 性 、伝 統 的 な 食 文 化 と の 関 わ り 、食 品・料 理 の 多 様 性 、栽 培 に 使 用 す る 農 薬や 肥 料 と 環 境 と の 関 わ り 、農 家 へ の 教 育 の 重 要 性 と そ の 方 法 、栽 培 に 関 す る 技 術 の 種 類と そ の 可 能 性 、輸 出 入 や 雇 用 と 関 連 し た グ ロ ー バ ル な 経 済 の 中 で の 位 置 づ け 、な ど SDGsと 関 係 す る 多 様 な 観 点 を 包 含 し て い る 。特 に 日 本 お よ び ア セ ア ン で は 生 活 に 身 近 な 食 材
で あ り 、生 徒 の 関 心 も 高 い と 思 わ れ る 。本 ワ ー ク シ ョ ッ プ は 、日 本 お よ び ア セ ア ン で 共
有 可 能 な 大 豆 を 教 材 と し た 授 業 例 を 各 グ ル ー プ で 議 論 し 、そ の ア イ デ ア を ポ ス タ ー に まと め 、全 体 の 発 表 会 で 共 有 す る 、と い う 構 成・流 れ と し た 。そ の 際 、各 グ ル ー プ は 複 数の 国 の メ ン バ ー で 構 成 す る よ う に し 、国 間 で の 多 様 性・共 通 点 に 気 づ い て い た だ く 機 会と す る こ と に も 留 意 し た 。ワ ー ク シ ョ ッ プ で は 、い ず れ の グ ル ー プ も 活 発 に 議 論・情 報
共 有 を 行 っ て い た よ う に 見 受 け た 。発 表 会 も 盛 況 で あ っ た よ う に 感 じ た 。参 加 者 へ の 事
後 ア ン ケ ー ト の 結 果 か ら は 、本 ワ ー ク シ ョ ッ プ は 総 じ て 有 意 義 だ っ た と 受 け 止 め ら れ て
い る こ と が 読 み 取 れ た 。 ま た 、 参 加 者 が 本 ワ ー ク シ ョ ッ プ で 学 ん だ こ と は 、 SDGs に 関
す る 教 材 と し て の 大 豆 の 有 効 性 を 知 っ た こ と 、他 国 の 方 々 と 議 論・情 報 共 有 で き た こ と 、と い っ た 主 に 二 つ の 観 点 か ら の 回 答 に 分 類 で き た 。特 に 後 者 の 観 点 か ら の 学 び は 、複 数の国からの参加者が対面で交流できた本プログラムの成果の一つと考えている。

大豆をテーマに議論を行う各国教員

３か国の協働作業で完成させたポスター

50

第５章

成果の普及および今後の事業展開に関する課題と提言

最後に、本事業で得られた成果の発信・普及と、今後の事業展望にむけた課題と提言を行う。
5.1

成果の発信・普及について

まずは、派遣教員が所属校において派遣事業での成果を共有することで、各校における教 員 養 成 の 考 え 方 が ア ッ プ デ ー ト さ れ る こ と が 期 待 さ れ る 。実 際 に 、2022 年 12 月 に タ イ 、
イ ン ド ネ シ ア に 派 遣 さ れ た 教 員 は 、 2023 年 2 月 に SEA-teacher の 学 生 を 受 け 入 れ た 際 に 、積極的に事業に参画し、他の教員との橋渡し役を務めていた。
本学の附属学校教員は教育実習の指導の他、大学の教職科目の担当として、直接教員志
望の学生の指導を行っている。附属学校教員の教員養成に対する意識の変化は、直接本学の教員養成の質的な向上につながるものである。本学附属学校には教師教育拠点としての機能を有することが求められている。本学での有用な実践は、他大学の教員養成のあり方にも影響を与えることも考えられる。
そ し て 、 附 属 学 校 が 実 施 す る 研 究 大 会 や 、 SGH ネ ッ ト ワ ー ク や WWL ネ ッ ト ワ ー ク を 活 用した成果の全国発信、さらには大学との連携のもと、海外に向けた発信も可能となる。ここでは、事業期間内に実施できた成果発信について国内、および海外へ の発信にわけてま
とめる。
5.1.1

国内における成果の発信・普及について

１ ） 第 26 回 総 合 学 科 研 究 大 会 に お け る 全 国 発 信 ： 令 和 5 年 2 月 11 日 （ 土 ）筑坂が主催して実施している総合学科研究大会において、冒頭で参加者全員に対して、
SEA-teacher に つ い て 紹 介 を 行 い 、 午 後 に 実 施 し た SEA-teacher 協 議 会 も 公 開 し て 実 施 した 。 大 会 の 事 後 ア ン ケ ー ト に は 、 SEA-teacher 事 業 に 関 心 を 示 さ れ た 参 加 者 が 複 数 あ り 、今後の広がりが期待されるものであった。
２）埼玉県越生町における「梅凛フェス」に参加： 令 和 5 年 2 月 25 日 （ 土 ）本事業でタイに派遣された農業科教員が中心となり、英語科教員との協働のもと、農業の授業および総合的な探究の時間の授業で国際教育実習生を受け入れ、英語による授業が展開された。その成果を地域のイベントでの成果発表につなげ、越生町の梅林で、日本の高校生とアセアン各国からの教育実習生が協力し、両国に共通する植物資源である竹を活用 し た ラ ン タ ン を 灯 し た 。地 域 学 習 と グ ロ ー バ ル 教 育 の 融 合 し た 活 動 で 、SDGs に つ な が る
活 動 と な っ た 。 当 日 は 、 2,000 人 の 参 加 者 が あ っ た 。

51

5.1.2

海外における成果の普及について

SEA-T のインパクト、及び成果について発表するために、the 11th SEAMEO-University of Tsukuba(UT) Symposium on 20-21-22 February 2023.にて、口頭発表の機会を得た。本シンポジウムのテーマ
は、‘Technology and Values- Driven Transformation in Education.”であり、主に東南アジア諸国で初等中等教育、及び高等教育に携わる関係者が出席した。
本シンポジウムは、東南アジア各国で視聴されており、そのインパクトは大きい。本事業の成果を発表する貴重な機会となった。なお、参加人数は以下の通りである。
- Pre-registrants = 15,533 participants (accumulated as of 21 Feb)
- Peak number of participants in con-current Youtube live = 1,318 persons- Peak played-back participants during live = 5,345 views- Likes in YouTube = 586 Likes (as of 23 Feb)
１．発表概要・国際会議名称：11th SEAMEO-University of Tsukuba (UT) Symposium
・日時：2023 年 2 月 20 日～22 日。オンライン開催。
・登壇セッション：2023 年 2 月 22 日
「Session 5: Technology and Values-Driven Transformation in Teacher and Higher Education」
・発表者：吉田賢一（公民科教諭 IBDP Coordinator）、
建元喜寿（農業科教諭、国際教育推進委員会 委員長）
・発表タイトル：Does SEA-Teacher Project Bring New Insights into Education in Japan?
– Lessons Learned from ASEAN’s Experience for Japan
・発表要旨
The SEA Teacher Project or the “Pre-Service Student Teacher Exchange in Southeast Asia”
is a project that aims to provide opportunity for pre-service student teachers from universities inSoutheast Asia to have teaching experiences (practicum) in schools in other countries in Southeast
Asia. As an affiliated member of SEAMEO, the University of Tsukuba has been providing the student
teachers from ASEAN with opportunity to have teaching practices at Senior High School at Sakado,
University of Tsukuba.
The author explains about the actual SEA-Teacher experiences at Senior High School at
Sakado, which is one of the laboratory schools of the University of Tsukuba. The implications andlessons learned from SEA-Teacher project are (1) the importance of teaching experiences in overseas
schools before working as a professional teacher, (2) positive impacts on the high school students
studying at the receiving schools, and (3) the contribution to teachers’ capacity building at thereceiving schools.
52２．発表資料

53

54

55

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59

60

61

62

３．最後にSEA-T が ESD の発展に寄与する可能性、及び生徒・教職員に与えるポジティブな影響はとても大きい。今回、大規模な国際会議で本事業の取り組みについて発表したことは、今後の SEA-T 及び ESD の発展に貢献するものである。
国を超えて ESD の取り組みを推進していくことの重要性は、高まるばかりである。パンデミックの影
響により、アクチュアルな国際教育事業が中断してしまったが、2022 年度から少しずつ国を超えた国際交流が再開しつつある。本事業でタイ、インドネシアに渡航し、SEA-T 及び ESD の実践について、各学校と研究討議を行い、その成果を本シンポジウムで発表することができたことは、ひとつの成果である。
加えて、各学校から ESD に携わる教員を招へいし、本校研究大会にてセッションを持つことができた
ことも、
ESD の推進についてきわめて意義があることであった。
実際、
フィリピンの Central Luzon State
University Science School から ESD に関する連携について打診があり、連携について協議を開始した。
2023 年 3 月にフィリピンを訪問し、今後の連携について具体的な協議を進めることが決定した。このことも本事業の重要な成果である。来年度も、本事業の成果を生かして、さらに ESD を推進していく所存である。
（公民科 吉田賢一）

63

5.2

今後の事業展望と課題・提言

今後の事業展望をまとめる前に、あらためて本事業を着想した際の問題意識をまとめる。
課 題 １ ： 日 本 に お け る 教 員 養 成 課 程 は 、 教 科 指 導 に 関 す る 内 容 が 主 で あ り 、 ESD や グ ロ ー
バル教育に関する講義や実習は極めて稀である。
国 際 的 な 協 働 が 重 視 さ れ る SDGs の 時 代 に お い て は 、 す べ て の 教 員 が グ ロ ー バ ル な 視 点を持つことが求められる。教職を志望する大学生が、海外の学校で教育実習を行い、授業実践や、現地の学校や教職員と学生時代に国際的なネットワークを構築できるような経験を 積 む こ と が で き れ ば 、 国 際 的 な 文 脈 を も つ ESD の 推 進 と SDGs の 達 成 に 大 き な 意 味 を もつ。現職教員の研修については、海外に渡航し研修を積む機会も重要であるが、財政上も業務上の制約もある。そこで、日本の学校で、海外からの教育実習生をうけいれることがで き れ ば 、現 職 教 員 や さ ら に は 生 徒 に と っ て も 、国 際 理 解 を 深 め る 貴 重 な 機 会 と な り う る 。
課題２：すでにアセアン諸国では、国を越えた教育実習を実施しており、グローバルマイ
ンドをもった教員養成の分野では日本は後れを取っている。
教育面において、日本も優れた面を多数持ち合わせているが、グローバルマインドをもった教員の養成、そして現職教員の研修という面では、諸外国と比較し 、遅れをとっているのが事実である。また、探究学習についても、日本の高等学校の生徒数の７割をしめる
普 通 科 で は 、よ う や く「 総 合 的 な 探 究 の 時 間 」が 2022 年 度 か ら 導 入 さ れ た が 、今 回 の 交 流先となった３か国のすべてにおいて、すでに探究学習や卒業研究、課題研究の時間は以前から実施されている。
ESD の 推 進 と SDGs の 達 成 は 、地 球 市 民 と し て の 意 識 を 高 い レ ベ ル で 持 ち 続 け る 人 材 が 増
えてこそ初めて実現できるものである。教育に携わる教員は、教員自身が地球市民としての意思を持ち、子どもたちに接することが求められる。
教員の基本的な素養としてグローバル人材であることが求められる時代となった。教育
インターンとしての海外教育実習は教員養成課程において、教員自身の地球市民性を高める 大 変 よ い 機 会 で あ る 。す で に 、2016 年 か ら 東 南 ア ジ ア 各 国 で 実 施 さ れ て お り 、筑 坂 で も受 入 の 実 績 が あ る 。日 本 に お い て は 、国 際 協 働 教 育 実 習 は 教 職 単 位 と し て 認 定 さ れ な い が 、
その教育効果を示すことができれば新たな教員養成のプログラムとして認知される可能性が高いと考えられる。国際協働教育実習を受け入れることは、受け入れ先の現職教員、そして何より生徒のグローバルマインドの育成にもつながるもので もある。
上 記 の 課 題 を 解 決 す る た め に 、 本 事 業 で は 、 ① 日 本 で 、 SEA-teacher を 実 施 し て い く には、どのような点が課題となるかを明らかにする、②英語科以外の現職教員が、国際協働
教育実習の指導を行ううえで、英語に対する心理的障壁を低減させ、教科を問わず指導を実 施 で き る よ う に す る に は 、ど の よ う な 方 法 が あ る か の 検 討 を 行 っ た 。そ の う え で 、今 後 、
日 本 で 国 際 協 働 教 育 実 習 が 広 が り 、 ESD for 2030 を 担 う 教 員 養 成 が 進 展 し て い く た め の ３
つの提言を行う。
64

提 言 1： 大 学 の 附 属 学 校 が ハ ブ と な り 日 本 の SEA-teacher 参 画 の 促 進 を 図 る
SEA-teacher に お け る 指 導 内 容 と 、 日 本 の 教 育 実 習 の 比 較 を 行 っ た と こ ろ 、 指 導 内 容 に
つ い て は 大 き な 違 い は な く 、 現 状 の 日 本 国 内 の 教 育 実 習 シ ス テ ム は 、 SEA-teacher を 日 本で実施していくうえで、十分なベースとなることがわかった。学習指導案の作成を行い、実際に授業を実施し、振り返りを行い、次の授業に活かしていく流れは、各国ともほぼ同様な流れであった。
国際教育実習は、教科を問わず、すべての授業は英語で実施されている。日本においても、英語以外の教科の授業もすべて英語で実施した。これまで、英語、数学、理科において 国 際 教 育 実 施 の 事 例 が 多 く 報 告 さ れ て い る が 、2023 年 2 月 の 第 2 回 SEA-teacher パ イ ロ
ットプロジェクトでは、本教員交流事業でタイに派遣された農業科教員が中心となり、英語科教員との協働のもと、農業の授業および総合的な探究の時間の授業で国際教育実習生を受け入れ、英語による授業が展開された。
こ れ ま で の SEA-teacher の 分 析 を 行 っ た 海 外 文 献 の 報 告 で は 、 SEA-teacher を 実 施 し て
いくうえで、指導側および実習生双方にとって、言葉が障壁となっていることが報告されている。しかし、事前学習、教員間の連携、各種の語学ツールの活用などで、その壁を乗り 越 え る 様 子 も 報 告 さ れ て い る 。今 回 、英 語 に 習 熟 し て い な い 農 業 科 の 教 員 が 、SEA-teacherの指導を担当したことは、他校で実施する場合、大いに参考となりうるであろう。
提 言 ２ ： 日 本 の 通 常 の 教 育 実 習 期 間 中 に 、 SEA-teacher の 学 生 の 受 け 入 れ も 行 い よ り 多 くの日本の大学生がグローバルな経験を国内でもつめるようにする。
現 在 、 SEA-teacher プ ロ グ ラ ム は 、 お も に 1 月 と 7 月 に 実 施 さ れ て い る 。 こ の 時 期 は 、
日本の大学生の教育実習期間と重ならない場合もある。双方の実習の実施時期を共通の時期に設定できれば、日本人教育実習生が、海外からの教育実習生と、同時に実習に取り組むことができ、国際的な協働体験を日本国内においても経験できることとなる。
教 育 実 習 の 事 前 指 導 は 、ZOOM 等 を 活 用 す る こ と で 、実 施 可 能 で あ る こ と が 本 事 業 で あ き
らかとなった。今後、教員養成分野においても、ボーダレスな学びあいが促進していくことが予想される。事前指導はオンラインで、教育実習は各国の学校現場で行うことは十分可能であると考えられた
提 言 ３ ： Transnational Student-Teachers’ eXchange Program（ Tー STEP） の 創 設 と 実 装
ア セ ア ン 諸 国 で 実 施 さ れ て い る SEA-teacher プ ロ グ ラ ム を モ デ ル と し 、 柔 軟 な 政 策 展 開（制度設計、単位認定）や財政支援のもと、国際教育実習を国内に実装していくことは、
日本社会のグローバル化にも対応できる教員の育成と現職教員の研修につながり、共生社
会や持続可能な社会づくりにつながっていく可能性がある。
総合的な学習の時間の指導法と国際協働教育実習とを連動させ、教科に関わらず希望す
65

る す べ て の 教 育 実 習 生 が ESD や グ ロ ー バ ル 教 育 に 関 す る 経 験 を つ め る よ う な 体 制 の 整 備 が望まれる。アセアン各国との連携からはじめ、将来的には多くの国との連携が進むことが望まれる。
この提言を実現させていくには、エビデンスを基にした事業の評価も重要となろう。本
年度は、国際協働教育実習の開発を中心においた国際比較をおこなったが、 今後、１）国際教育実習を受け入れた実習協力校の現職教員や生徒へのインパクト、 ２）国際教育実習を経験した学生が、実際に教員になり、学生時代の国際経験を学校現場でどのように生かし て い る の か 、 ま た 、 ３ ） SEA-teacher 参 加 で 得 た 国 際 的 な ネ ッ ト ワ ー ク を 維 持 継 続 し ているのかといった調査を、中長期的に行っていきたいと考えている。
（文責：建元

66

喜寿）

資料１

本事業における比較研究に用いた文献＜海外文献＞
Anyolo, E.O., Kärkkäinen, S., & Keinonen, T.(2018). Implementing Education for Sustainable
Development in Namibia: School Teachersí Perceptions and Teaching Practices, Journal of

Teacher Education for Sustainability, 20(1), 61-81.
Chrisie, U.M. & Ariyanti.(2020). SEA-Teacher Students’ Perspective: Challenges Teaching English
Overseas in the Philipines, Borneo Educational Journal, 2(1), 14-19.
Ima, W. & Kewwalee, K.(2019). A reflective study on SEA Teacher Practice:from Thailand to Indonesia,

TAMANSISWAINTERNATIONAL JOURNAL IN EDUCATION AND SCIENCE,1(1),9-14.
Lalu, R. T. S., Lalu, Z., Imam, B., Jannatin, ‘A. , Dadi, S., & Wildan, W.(2020) University of Mataram
in SEA Teacher Project:Lesson Learned From Students’ Perspectives and Self-Reflection,
Advances in Social Science, Education and Humanities Research Proceedings of the 1st Annual

Conference on Education and Social Sciences ,24-26.
Nurwidodo, N., Amin, M.,Ibrohim, I., & Sueb, S.（2020）． The Role of Eco-School Program (Adiwiyata)
towards Environmental Literacy of High School Students, European Journal of Educational

Research, 9(3), 1089-1103.
Petra, B., Martin, S., & Gregor, T. (2020). Understanding of Sustainability and Education for
Sustainable Development among Pre-Service Biology Teachers, Sustainability,12, 6892.
Sherly R. & Fitri K.(2020). Voicing the Unvoiced Indonesian SEA Teacher Teaching in the Philippines:
A Phenomenological Study, International Journal of Innovation, Creativity and Change,12(6),4555.
Stapleton, S. R. （ 2019 ）． A case for climate justice education: American youth connecting to
intragenerational climate injustice in Bangladesh, Environmental Education Research, 25(5),732-750.
Venna, S. N. N., & Achmad, B. M.(2021) . Indonesian Pre–Service Teachers’ Intercultural Awarenessin SEA Teacher Project, Advances in Social Science, Education and Humanities Research, volume595 (Proceedings of the Fifth International

Conference on Language, Literature, Culture, and

Education (ICOLLITE 2021)), 695-701.
Wahyu, A.E., Yulius, T., & Sitti(2022). The Effect of SEA-Teacher Mentoring on The Students’Intrinsic Motivation in Teaching Practice, Journal of Teaching of English 7(4), 91-97.
＜国内文献＞
市瀬

智紀（2020）．ユネスコの推進する価値教育の学校現場における受容と変容の研究「持続可能な開発のための教育（ＥＳＤ）」を事例として 東北大学大学院教育学研究科博士論文
礒田正美・野村 名可男・建元

喜寿・竹中 絵美（2020）：SEA-Teacher パイロットプログラム実

施報告書（2019 年度実施） 筑波大学教育開発国際協力研究センター
文 部 科 学 省 （ 2018 ）． 在 外 教 育 施 設 に お け る 教 育 実 習 を 可 能 と す る 制 度 改 正 に つ い て67https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/clarinet/__icsFiles/afieldfile/2018/12/25/1412089_1.pdf（2023 年 3 月 10 日）
永田 佳之（2020a）．
‘ESD for 2030’を読み解く：「持続可能な開発のための教育」の神髄とは，ESD研究，3，5－17.
及川 幸彦（2022）．持続可能な開発のための教育（ESD）に関するユネスコ世界会議とベルリン宣言
ESD 研究,5,93-106.
岡田 真理紗（2020）．外国人増加への期待と不安:「外国人との共生社会に関する世論調査」から
放送研究と調査，70（8），78-87.
岡村 郁子・黄 美麗・竹田 恒太(2019)．留学生急増国における日本へのプッシュ要因とプル要因についての検討ベトナム、ミャンマー、インドネシア、スリランカを中心に 留学交流, 105,15-28.

白井 俊（2020）. OECD Education2030 プロジェクトが描く教育の未来ーエージェンシー・資質・能力とカリキュラム，ミネルヴァ書房．

68

資料２

令和 4 年度「新時代の教育のための国際協働プログラム」合同成果報告会での発表資料

69

70

71

72

資料３ SEA-teacher 実習生作成の指導案例

Instructional Plan in CULTURE AND ARTS
Name of Teachers:
Grade: 10th Grade

COLLEGE OF EDUCATIONCENTRAL LUZON STATE UNIVERSITYPHILIPPINES

Date:
February 20, 2023

Quarter: 3rd Quarter

Learning Area: Culture and Arts
Title:“Bamboo Culture and Arts”

Content Standard:

The students are able to show their understanding towards the Bamboo Culture andArts in the Philippines and Japan.

PerformanceStandard:

The students are able to create Japanese bamboo lanterns which are part of theJapanese Culture

Competency/ies:

The students are able to adapt to using Bamboo for daily living instead of othermaterials made up of chemical substances.
1&2
Duration/(mins.) 90 minutes

Lesson No.
Enabling Learning
Objectives

After ninety minutes of interactive learning, the students are expected to:Knowledge
Identify the bamboo and its uses;
Create a Japanese Bamboo Lantern individually
SkillsAttitude
Resources/Materials
NeededPreparations

Realize the importance and benefits of using Bamboo

Materials:
Visual Aids (PowerPoint Presentation, Worksheets)
LaptopDriller
BambooBanner (Activity Material)
References:● Sustainable Bamboo Development book (page 1-8)
Introductory Activity(Optional)a. Routine Activities(5 minutes)

Greetings
Checking of Attendance
Announcements

b. Motivation/Attention The teachers will show some descriptions of the(5 minutes)
Bamboo that are facts or bluffs. The students willanswer by raising the banner of their answers.
73資料３ SEA-teacher 実習生作成の指導案例

Objective:● To prepare the students for a new lesson.
● To introduce and give a glimpse into the
topic.
Presentation

Practice

Application(2nd Period)(35 minutes)
Evaluation andGeneralization(10 minutes)

Abstraction(25 minutes)● The teacher will show some facts about bamboo
while doing the Gamification.
● Discuss the uses of bamboo, and ask the students
for more ideas and examples.
● The teacher will show how Filipinos use bamboo
as part of the cultureo Tiniklingo Bamboo Ensembles
o Bahay Kubo
● The teacher will show how the Japanese use
bamboo as part of the cultureo Bamboo Lanterns● The teacher will discuss why the students mustchoose to use bamboo instead of the othermaterials.
o discuss the negative effects of plastics
and metals to the environment and to thepeople.
(10 minutes)● The teacher will discuss and demonstrate how tomake a bamboo lantern.
● The students will create their own personal
Japanese Bamboo Lantern to be facilitated by
the student-teachers and the Supervisor.
● Question and Answer● Summarizing the theme of the lesson● Giving os Assignmentso The teacher will give a task the students
to make a Reflection Paper with aminimum of 100 words to be submitted
at the next meeting.

Remarks74

資料 4

SEA-teacher 実習生評価表例（CSLU の評価表）

PILOT BATCH 2 STUDENT TEACHER EVALUATION FORM
For use by both the cooperating teacher and university supervisor

Student Name
Sending University Central Luzon State University

City Science City of Muńoz

Country

Philippines

Receiving University University of Tsukuba

City TsukubaCountryJapan

Receiving School Senior High School at Sakado,
University of Tsukuba

City Sakado

CountryJapan

Subject Teaching
Evaluator Name / Mentor Name

Grade Level

Directions:

Grade 10, 1st years-

This evaluation form should fill-out by the mentor together with cooperating teacher per subject only.

-

Please fill this evaluation form according to the class levels and subjects that student’s teacher taught.

-

For each criterion, please assess the student teacher’s level of competence based on your observations
and experience with the student. Please provide your assessment by using the following assessment
scale. Also provide any specific examples or suggestions for the student teacher. Please remember that
the Competencies evaluated on this form are based on comparisons with the performance ofother student teachers, not with those of experienced teachers.

-

This evaluation form have to be sealed by the receiving university.

-

The coordinator of receiving university have to return the completed form to the partner university
directly via email.

Note:
Assessment Scale:

4 – Advance. Consistently exceeds expectations
3 – Proficient. Consistently meets expectations
2 – Basic. Partially meets expectations
1 – Needs Improvement. Needs focused attention

Did the student teacher submit the lesson plan before teaching?

 Yes

 No

PART 1: TEACHING PERFORMANCES
I. Content and organization of instruction
4
Advanced

No.

Criteria

1

Knowledge of Subject Matter
The student teacher knows the subjects they are teaching,understands the central concepts, tools of inquiry, structures of thediscipline(s) he or she teaches and can create learning experiencesthat make these aspects of subject matter meaningful for students.
Focus on Objective of the Lesson
The student teacher organizes and plans systematic instruction
based upon knowledge of subject matter, pupils, and curriculum
goals.
Knowledge of How Students Learn
The student teacher understands how the learners differ in theirapproaches to learning and the barriers that impede learning and

2

3

75

3
Proficient

2
Basic

1
Needs
Improvement

資料 4
No.

4

SEA-teacher 実習生評価表例（CSLU の評価表）
4
Advanced

Criteria

3
Proficient

2
Basic

1
Needs
Improvement

can adapt instructions to meet the diverse needs of learners,
including those with disabilities and exceptionalities.
Assessment of the Lessons
The student teacher understands and uses formal and informal
assessment strategies to evaluate and ensure the continuous
intellectual, social, and physical development of the pupil.

Comments on her/his strengths or weaknesses to improve in content and organization of instruction:

II. Strategies and skills for effective instruction
4
Advanced

No.

Criteria

1

Instructional Strategies
The student teacher uses a variety of instructional strategies,
including the use of technology and other teaching aids, toencourage learners’ development of critical thinking, problem
solving, and performance skills.
Communicative
The student teacher uses effective verbal and nonverbal
communication techniques as well as instructional media andtechnology to foster active inquiry, collaboration, and supportive
interaction in the classroom.
Classroom Management
The student teacher manifests understanding of individual andgroup motivation and behavior to create a learning environmentthat encourages positive social interaction, active engagement inlearning, and self-motivation and able to organizes time andresources into a learning environment that enable learners to learn
in an equitable way.
Overcome Discipline Problems
The student teacher attends to learners’ misbehavior in a positive
manner; promotes self-esteem, responsibility, and mutual respect.

2

3

4

3
Proficient

2
Basic

Comments on her/his strengths or weaknesses to improve in strategies and skills for effective instruction:

76

1
Needs
Improvement

資料 4

SEA-teacher 実習生評価表例（CSLU の評価表）

PART 2: GENERAL PERFORMANCES
III.

No.

1
2
3
4
5
6
7
8

Personal Characteristics
4
Advanced

Criteria

3
Proficient

2
Basic

1
Needs
Improvement

The student teacher was able to
Demonstrate resourcefulness.
Show initiative during exchange period.
Demonstrate thoughtfulness of judgment.
Work with enthusiasm and a positive outlook.
Demonstrate patience.
Demonstrate good manners, discipline, and respect.
Develop good relations with students, peers, teachers, andadministrators.
Show professionalism in all areas.

Supervisor’s/Mentor’s signature ______________________________________ Date________________________
Cooperating Teacher’s signature ______________________________________ Date________________________

77令和４年度 新時代の教育のための国際協働プログラム
教職員交流を通じた国際比較研究事業

ESD for 2030 を担う教員養成のための
国際協働教育実習プログラムに関する国際比較研究
編集・発行 国立大学法人 筑波大学
附属学校教育局・附属坂戸高等学校
本報告書は，文部科学省の委託事業として、筑波大学が実施した令和４年度「新時代の教育のための国際協働プログラム（教員交流）」の成果を取りまとめたものです。
従って，本報告書の複製，転載，引用等には文部科学省の承認手続きが必要です。