港 区立南山 小 学校

令 和 ５年 度 授 業 改 善 推 進 プラン
育成を目指す資質・能力「書くこと」の資質・能国語

全国学力・学習状況調査、学習評価等の結果に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・全国学力・学習状況調査（６年・各教科の学習や生活の中で、書く活動をでき力生）の結果から、「記述式」はるだけたくさん取り入れる。
（形式等にとらわ・題材の設定、情報の収条件を満たさない解答、またはれず、楽しんで書く場）

集、内容の検討

無解答率が高い。求められてい・児童が目的意識・相手意識をもって主体的に・構成の検討

る内容について自分の考えを取り組めるテーマの設定の工夫、交流活動の（思考力・判断力・表現もち、必要な情報は何かを判断工夫力）して、適切に表現する力が不十・付箋紙を使った情報収集や構成の検討分であること、また、「書くこ・説明、報告、紹介、手紙、新聞等、多様な言と」への抵抗感をもつ児童がい

語活動

ることが課題である。

育成を目指す資質・能力

学習評価等に基づく課題・学習問題を主体的に考 ・社会科の学習が苦手と回答した児童が、全体の 18％であり、的に追究することができるよう、学習展開を学習に取り組む姿

他教科と比べ否定的に回答し工夫する。

た児童が多い。

・課題を児童が自分事として捉え、話し合い活自分の考えを広げる姿

・学習問題をつくることが苦手と動を通して、学習問題を設定し、学習計画に（思考力・判断力・表現回答した児童が全体の 34％で沿って、課題を解決するという達成感を味わあった。

うことができる指導計画を立て、実施する。

力）

・自分の学びをふり返り、 ・学習感想や振り返りを書くこと

・学習感想や振り返りを自分事として考え、今学んだことを生活の中が苦手と回答した児童が、全体後の生活や学習に生かすことができるよう、で生かそうとする姿の 28％であった。

書く内容を具体的に指示するなど、自分の考（学びに向かう力、人間えを書くことができるよう、書くことを重点性等）

育成を目指す資質・能力・問題解決力・考えたことを他者に伝える力

算数

・課題を身近な視点から見いだし、児童が継続え、課題意識をもって・他者と積極的に関わり社会

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫（思考力・判断力・表現力）的に指導していく。

全国学力・学習状況調査、学習評価等の結果に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・全国学力・学習状況調査の東京 ・習熟度別に学習することで、基礎学力の定着、都の四部位をＡ～Ｄ層に分け向上に結び付いていると考えられる。特に学計算したものを示し、南山小と力に課題がある児童に対しては、個に応じた東京都の割合を比較したとこ学習をしていくことで、基礎的・基本的な知ろ、Ａ層とＢ層の合計は、全国識理解の習得を目指す。と比べて 9.3 ポイント高くな・ＩＣＴ機器を活用することで、多様な考えにっている。学力差が大きいＣ層触れる機会を作る。多様な考えに触れることやＤ層の底上げが課題になっで、思考力や判断力を高める。ている。育成を目指す資質・能力

学習評価等に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・観察や実験結果から得 ・理科の学習を理解していると回 ・観察や実験における共通点や相違点に着目し、られたことをもとに、答した児童は全校で 9 割程度

次への課題を見出すことや既習事項との関連まとめる力であり、めあてをもって学習す性を意識して自身の考えを他者に伝わるようることができている。SDGｓとにまとめる活動を取り入れる。

（思考力・判断力・表現理科力）の関連を意識し、持続可能な社 ・自分の考えを他者へ伝える活動を通して、ICT会の実現のために工夫して問を効果的に活用し、より分かりやすく表現で題解決していく力を身に付けきるように繰り返し取り組み、考えを伝えるさせたい。

力を向上させる。
・学習で学んだことと SDGS を関連付け、自分の生活に生かすことができるよう活用の工夫を行う。

育成を目指す資質・能力

学習評価等に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・身近な人々や社会、自・コロナ禍で異学年交流や地域と・学級だけでなく、学年や異学年、保幼、地域然に関心をもち、自分の交流が減少していた。との交流の機会を設定し、相手意識や目的意とのかかわりで捉える識をもって活動や表現につなげられるように力する。

（学びに向かう力、人間・対話的な交流をする機会の減少

性等）

・活動の中で生まれた個々の気付きを、対話的な学習を通して全体で共有する。

生
活・他教科と連携した指導を行い、様々な活動や体験を通じて、自らの気付きを広げたり深め
・自分の体験や気付きを表現する力

・振り返りや書くことに対する苦手意識をもつ児童が多い。

（思考力・判断力・表現たりできるようにする。
・児童の活動のめあてを意識させ、振り返りを通して、次時への課題意識をもたせる。

力）

・学びの過程に「伝える」場面を位置付け、工夫して表現する機会を多く設定すると共に、多様な表現方法があることを知らせる。

育成を目指す資質・能力

学習評価等に基づく課題

・生活や社会の中の音や ・感性を働かせ、他者と協働しな音楽

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫
・音楽によって喚起されたイメージや感情、音音楽と豊かに関わる力

がら音楽表現を生み出したり、楽表現に対する思いや意図、音楽を聴いて感（知識及び技能）（思考音楽を聴いてそのよさや価値じ取ったことや想像したことなどを伝え合い力・判断力・表現力）（学等を考えたりする力を、更に身共感するなど、音や音楽及び言葉によるコミびに向かう力・人間性に付けさせたい。

ュニケーションを図り、音楽科の特質に応じ等）た（言葉のやり取りだけでなく、言葉で表したことと音や音楽との関わりが捉えられる）言語活動を適切に位置付けられるようにする。

育成を目指す資質・能力

学習評価等に基づく課題

・経験や交流を通し、見 ・めあてをもって活動することが図
工

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫
・めあてを明確にし、活動を通してどんな力を方や感じ方を広げ、思できている。表現する喜びを感付けたり発揮したりするのか、児童自身が感いや考えを主体的に表じながら、造形的な活動を通しじられるようにする。そのために図工ノート

現する力（思考力・判て知識・技能を身に付けていやタブレット、鑑賞活動などを活用し、自分断力・表現力）（学びにる。まとめや振り返りで自分のの活動を振り返り、友達との交流を通して互向かう力）

工夫したことを確かめる力をいのよさを認め合えるようにする。

付けたい。

育成を目指す資質・能力

学習評価等に基づく課題

・調理や裁縫の基礎的な ・家庭科の学習が将来に役立つと

家
庭

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫
・生活の中から課題を設定し、解決を図るため知識や技能（知識・技とらえている児童はかなり多に必要な基礎的・基本的な技能を習得できる能）

く、めあてをもって学習するこようにする。

・生活の中から課題を見とができている。調理や裁縫な・持続可能な社会の構築に向けて、身近な生活出し、解決方法を検討

どの技能や、SDGｓや環境と家と環境を関わらせながら学習活動を進める。

したり実践の中で表現

庭科学習が密接な関わりがあ

環境や資源を大切にする視点をもたせ、循環したりする力（思考るという視点をもたせ、学習しを実感できるような指導計画の工夫を行う。

力・判断力・表現力等）

た内容を実践につなげられる・習得した知識及び技能を活用して、身近な生・学んだことを活用して資質や能力を身に付けさせた

活の課題を解決したり、家庭や地域で実践しい。

たりできるように、学習過程を工夫する。

生活をよりよくしようと工夫する実践的な態
度（学びに向かう力・人間性等）

育成を目指す資質・能力

新体力テスト、学習評価等に基づく課題

・運動や健康についての・近年の体力テストの結果から、 ・課題解決のための方法を自ら思考し、自分に自己の課題の解決に向全体的に投力や跳力の数値が合う方法を選択できるような場の設定をすけて思考し判断すると低い傾向にある。

る。

ともに、他者に伝える ・コロナ禍で運動機会の減少や運体
育

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・成果と課題を振り返ることができるような欄力（思考力・判断力・動量の低下が懸念され、運動かを学習カードに設定し、評価と支援に生かす。

表現力）

ら疎遠になる児童も見られる。 ・発達の段階に応じて高める体力の重点化を図

・健康の保持増進と体力様々な運動に触れる機会を設り、自己の体力や体の状態に応じて体力向上の向上を目指し、楽し定し、生涯にわたり運動を楽しに取り組めるよう、活動を工夫する。
（体力テ

く明るい生活を営む態

む態度を養いたい。

ストの結果の活用）

度（学びに向かう力・人間性等）

・業間体育等の時間を使い、様々な運動に触れる機会を設定し、すすんで運動に取り組もうとする態度を育てる。

国際育成を目指す資質・能力

学習評価等に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・友達と外国語を使って・「聞くこと」「話すこと（やりと・全学年、全クラスで同じ掲示物を使い、大まやり取りする力り）」「話すこと（発表）」「読むかな流れを同じにすることで、児童が授業の（知識・技能）こと」「書くこと」の４技能５

流れを予測することができ、安心して学習に・どのように伝えたら友領域を意識した 45 分間の授業取り組むことができる。

達に分かりやすく自分設計や年間指導計画が求めら・単語の学習を重点的に行うことで、知識の定の考えを伝えることがれる中で、授業構成の中でゲー着を図り、外国語を使ったコミュニケーショできるのかを考える力

ム要素が多くなりがちで、児童ンをするための一助としている。

（思考力・判断力・表

一人一人が発話する時間や言・ＮＴや担任が活動前にデモンストレーション語表現を行う時間が十分に確を積極的に行っている。そのようにすること保できていない場合がある。

で、児童が主体的にどのように伝えたらよい現力）
・外国語の学習を自らの生活と結び付けること ・中学校への接続を見据えた高学のかを考得られるようにしている。

や、互いの文化を尊重

年での「読むこと」「書くこと」 ・様々な国の挨拶や文化、風習を学習することするなど、相互理解をの言語活動の充実が不十分なを通して、日本と外国の違いに気が付き、外しようとする態度（学場面も見られる。

国への関心を高めることができる。

びに向かう力、人間性

・自分の体験を簡単な英文で書いたり、書いた等）ことをスピーチする機会を設定したりして、中学校を見据えた言語活動を図る。

育成を目指す資質・能力・各授業において、他者と資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・全校の学校評価の結果から、 ・２学期に行われる「道徳授業地区公開講座」の意見交流や自身との「道徳の勉強はよくわかりでの授業公開や講師の先生による講演を通対話を通して物事を多ますか」の質問に対して、肯して、家庭と学校との情報共有を図る。

面的・多角的に捉えて実定的な回答をした割合は 89

・道徳の学習を通して全学級、あいさつについ生活へ活かそうとするポイントであったが、否定的て取り上げ、自らすすんであいさつを行う意態度を育てる。

な回答をした児童は 11 ポイ

識を高める。また、特別活動で、たてわり班ントであった。価値項目の中「あいさつ運動」を行うことで、自分から気で、「挨拶をすすんでする」持ちのよい挨拶をする礼儀正しい児童の育ことに対して否定的な回答成するために実践的に取り組ませる。

（学びに向かう力、人間性など）

道
徳

学習評価等に基づく課題をした児童は 19 ポイントで・授業での教材文の提示の際に、場面絵を提示あり、他の項目と比べて否定することや、教材文を読む前に登場人物の提的な回答をした児童が多か示をすることでより自分事として考えられった。

るようにする。
・振り返りをする際に、登場人物の心情の変化だけではなく、自分自身についての振り返りを書くように指示を出す。また、記入した後に交流することで自身が気が付かなかった点に気が付き学びを深めさせる。

育成を目指す資質・能力

学級活動、学校行事等の課題

・多様な他者と協働する ・異学年交流の場を行事予定の中特別活動

・各活動のねらいとゴールを児童と共に明確に様々な集団活動の意義に意図的に設定し、顔合わせ集設定し、児童が見通しをもって主体的に取りや活動をする上で必要会やなかよし集会、年２回のあ組むことのできる計画を立てる。児童が主体となることについて理

いさつ運動、児童集会や百人一的に組織をつくり、役割を自覚しながら仕事解し、行動の仕方を身首などを実施してきたが、感染を分担して、協力したり、合意形成をしたりに付ける。
（知識・技能）症対策の一環で、入学式や運動しながら、活発な活動が展開されるように発・よりよく生きるために、会の係児童の設置や奉仕活動

達段階に応じて、各学年で指導を積み重ねて自分に合った目標を設等の交流が自粛されてきた数いく。

定し、価値観や個性を年であった。上級生が活躍して・異学年交流としての縦割り班やペア学年で行受け入れ、よりよい人いる姿を見ることができずに、う行事を日常的に計画し、上級生のリーダー間関係を築いていく

現上級生として活躍を求めらシップを育み、下級生は上級生の姿から、な力。
（思考力・判断力・れる場が増えている。高学年にりたい自分の姿や将来をイメージさせる。

表現力）

は適切な支援を行い、低中学年 ・めあてや役割分担、達成状況や学びを蓄積し、育成を目指す資質・能力には、上級生の姿をロールモデ振り返るために、キャリアパスポートを意図ルとできるように日常や行事的に活用することで、個人の活動に対する価を通して、指導を重ねていく。

値付けを行う。

学習評価等に基づく課題・探究的な学習の課題を ・探究的な学習課題を設定するこ

総合的な学
習の時
間

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫
・学校や地域、自らの将来等、学年で身に付け設定し、それらを解決とで、児童が主体的に学習しよる力を明確にし、実社会・実生活に生かせるするために必要な方法うという意欲を引き出すこと指導計画を立てる。

を選択し、追求し続けができてきた。しかし、解決の・各教科で身に付けた学習内容を活用して課題ていく力。

方法を児童から引き出すことを追究する方法の選択肢を広げ、問題解決能はまだ難しいため、各教科の学力の向上を図る。

（思考力・判断力・表現力）

習で問題解決のための選択肢

・SDGS への取組をすることで、身近な課題に気を身に付けさせていきたい。

付き、課題解決をしようとする意欲をもたせる。