飯 豊 町 教育大綱
～高い志と誇りを持ち、飯豊のあすを拓く人づくり～「ＳＤＧｓ未来都市」「誰一人として取り残さない教育」「質の高い教育」●学校評価（教職員）【ＳＤＧｓの趣旨を踏まえた教育実践】
コミュニティス
クール（学校運営協議会制度）
活力ある地域の学校づくり

飯豊町教育大綱を踏まえた学校教育指針
・ 自信あふれるいいでの子ども
・ 安心・元気な信頼される学校

学校教育目標進んで学び 心優しく たくましい 手ノ子小の子

知徳

体のバランスのとれた教育子どもと教師が共に育む非認知能力
学校の合言葉

【あ】あきらめない《進んで学び》《たくましい》【い】いのちを大切に《たくましい》【う】美しい心《心優しく》【え】笑顔であいさつ《心優しく》【お】思いやり《心優しく》「非認知能力」とは・・・「認知能力」・・・
ＩＱや学力のように、テストの点数などで数値化できる能力「非認知能力」・・・
物事に対する考え方、取り組む姿勢、行動など、日常生活・社会活動において重要な影響を及ぼす能力

【あ】あきらめない《進んで学び》《たくましい》めあてを持ち、がってしない（へこたれない）で、最後までやり続けること（自己認識、意欲、忍耐力）【い】いのちを大切に《たくましい》
事故にあわないようにすること、生活リズムを整え病気や怪我をしないようにする
こと、いじめをしないこと（危険予知・回避・対応能力、自己管理能力、共生力）

【う】美しい心《心優しく》「ありがとう」「すごいね」等、感謝や賞賛のことばを素直に言えること、善悪を判断し、善い行いをしようとすること、ルールを守ろうとすること（共感性、道徳心、規範意識）【え】笑顔であいさつ《心優しく》誰にでも、笑顔であいさつをすること（コミュニケーション力）

【お】思いやり《心優しく》
周りの人に優しく接すること、みんなでできるようになろうとすること（協調性、協働力）

子どもと教師が共に育む非認知能力
社会への対応力につながって、子どもたちにとっても大人にとっても、人生をより豊かにする上で大切な能力です。

学校経営の方針（１） 学習指導要領、第６次山形県教育振興計画、飯豊町教育大綱・学校教育指針、飯豊町の新たな教育全体計画等を踏まえた教育活動を推進し、「ＳＤＧｓ未来都市」飯豊町の教育の根幹である「誰一人として取り残さない教育」「質の高い教育」を追求していく。

学校経営の方針（２） 令和８年度の義務教育学校設立に向けての着実な準備の年度と位置付け、「飯豊町における幼小中一貫教育グランドデザイン」の各ステージで付けたい力（めざす子ども像）を具現化するための具体的な取組を実践していく。

学 校 経 営 の 方 針（３） 子どもの実態に応じて、学習内容の確実な定着を図る観点や、その理解を深め、広げる学習を充実させる観点から、カリキュラム・マネジメントの充実・強化を図るとともに、知・徳・体のバランスのとれた「生きる力」を育むために、資質・能力の三つの柱の育成がバランスよく実現できるよう留意する。

参考資料：カリキュラム・マネジメントとは・・

小学生の保護者の方へ新しい学習指導要領リーフレットダイジェスト版より抜粋

参考資料：資質・能力の三つの柱の育成とは・・・

小学生の保護者の方へ新しい学習指導要領リーフレットダイジェスト版より抜粋

学 校 経 営 の 方 針（４） めざす子ども像の具現化に向けて教職員一人一人が目標設定を行い、その達成度を評価する教職員評価と、全教職員の参加と協働による組織的な取組の達成状況や適切さについて、子ども・教職員・保護者が評価する学校評価を連動させることで、教職員の資質・能力の向上と学校全体の教育力の向上を図る。

学校経営の方針（５）

児童数・家庭数の減少、複式学級編制という現状を踏まえた持続可能な体制づくりのために、組織・運営の改善や教育課程の改善、家庭・地域との連携、内外教育資源の活用等に努め、働き方改革を推進していく。

学校経営の方針（６） 自然災害や火災、交通事故、不審者、感染症、いじめ・不登校等の様々な危機から子どもたちを守り、安全・安心を確保するために、危機を予見・回避するための方策を講じ、事件・事故に早期に対応するための体制を充実させる。

学校経営の方針（７） 社会に開かれた教育課程の実現に向け、学校運営協議会制度（コミュニティースクール）により学校経営の目指す方向性を家庭・地域と共有し、連携・協働のもと活力ある地域の学校づくりに努めていく。

学校経営の重点（１）確かな学力を育む《進んで学ぶ子どもの育成》（２）豊かな心を育む《心優しい子どもの育成》（３）健やかな体を育む《たくましい子どもの育成》

めざす子どもの姿（１）
本年度の重点

確

かな学力

１・２年

○ 順序立てて考える力や感じたり想像したりする力を養うことができる。
○ 日常生活における人との関わりの中で伝え合う力を高めることができる。
確かな学力《進んで ○ 自分の思いや考えをもつことができる。
学び》○ 教材に親しみ、教科で学んだことのよさや楽しさを感じながら学ぶことができる。
○ 読書に親しみ、いろいろな本があることを知ることができる。

「飯豊町における幼小中一貫教育
グランドデザイン」の各ステージ
で付けたい力を本校のめざす子どもの姿に位置付けた。

５・６年○ 筋道立てて考える力や豊かに感じたり想像したりする力を養うことができる。
○ 日常生活における人との関わりの中で伝え合う力を高めることができる。
○ 自分の思いや考えを広げることができる。
○ 問題解決を振り返り、多面的に捉え、検討してよりよいものを求めて粘り強く考えることができる。
○ 教科のよさに気付き、学習や生活に活用することができる。
○ 日常的に読書に親しみ、読書が、自分の考えを広げることに役立つことに気付くことができる。

めざす子どもの姿（２）
本年度の重点

豊かな心《心優しく》

豊かな心「飯豊町における幼小中一貫教育グランドデザイン」の各ステージ
で付けたい力を本校のめざす子どもの姿に位置付けた。

１・２年

５・６年

○ 気持ちのよい挨拶、言葉遣い、動作で、明るく接することができる。
○ 自分の特徴に気づくことができる。
○ 身近な人に温かい心で接し、親切にすることができる。
○ 地域の文化、生活、自然に親しみ、愛着をもつことができる。

○ 思いやりの心をもち、相手の立場に立ち、時と場をわきまえて、真心をもって接することができる。
○ 自分の特徴を知り、短所を改め、長所を伸ばすことができる。
○ 郷土の伝統と文化を大切にし、先人の努力を知り、郷土を愛する心をもつことができる。

めざす子どもの姿（３）
本年度の重点

健やかな体《たくましい》

健やか

１・２年

な体

「飯豊町における幼小中一貫教育グランドデザイン」の各ステージで付けたい力を本校のめざす子どもの姿に位置付けた。

５・６年○ 健康で安全な生活について理解 ○ 心の健康やけがの防止、病気の予防について理解することができる。
することができる。
○ 自己の健康に気をつけて生活す ○ 自己の健康の保持増進や回復に進んで取り組むことができる。
ることができる。
○ 各種の運動に積極的に取り組むことができる。
○ 各種の運動遊びに進んで取り組○ 約束を守り助け合って運動したり仲間の考えむことができる。
や取り組みを認めたりすることができる。
○ きまりを守り誰とでも仲良く運 ○ 自己の最善を尽くして運動することができる。
動することができる。
○ 食べ物の栄養的特徴を理解することができる。
○ 意欲的に運動することができる。 ○ ３つの食品群や糖分量や脂肪分などを意識しながら栄養を摂ることができる。
○ 好き嫌いなく、いろんな食品を食べることの大切さを知ること ○ 日本の食品ロスについて理解することができる。
ができる。
○ 朝食をきちんと摂ることができる。

具体的方策確 か な 学 力
① 資質・能力の三つの柱の育成② 学習の基盤となる資質・能力の育成③ 読書活動・家庭学習の工夫④ 幼小中一貫教育の推進

① 資質・能力の三つの柱の育成「知識及び技能」「思考力、判断力、表現力等」「学びに向かう力、人間性等」の三つの柱を育成

ＩＣＴを効果的に活用しながら、主体的・対話的で 深い学びの実現に向けて授業を改善

指導と評価の一体化と習得・活用・探究のバランスを工夫各教科等の特質に応じた見方・考え方を働かせた問題解決的な学習を充実

① 資質・能力の三つの柱の育成
置賜教育事務所の学校経営計画指導訪問（11/6）◎目

的

本校の学校教育の現状を把握し、学校教育目標の達成と学校課題の解決に向けた方向付けを図り、学校教育の改善・充実に資する。
置賜教育事務所長・副所長・指導主事等が訪問

参考資料：主体的・対話的で深い学びとは・・・

小学生の保護者の方へ新しい学習指導要領リーフレットダイジェスト版より抜粋

② 学習の基盤となる資質・能力の育成「言語能力」「情報活用能力」「問題発見・解決能力」といった学習の基盤となる資質・能力を育成
生活科や総合的な学習の時間を中心に、探究プロセスを意識した学習活動（①課題設定→②情報収集→③整
理・分析→④まとめ・表現を発展的に繰り返す）
教科横断的にカリキュラムをマネジメント

③ 読書活動・家庭学習の工夫●学校評価（児童、保護者）【目標ページに向かい読書】

家庭や児童会と連携しながら、朝読みや音読、週末読書や読書まつり等の取組を通した量的（読書量）、質的（幅・深さ）
な充実⇒対話や思考・判断・表現に資する言語能力を育む●学校評価（教職員）【工夫した読書による言語能力の向上と授業と家庭学習を結ぶＩＣＴ機器の活用による情報活用能力の育成】

すららドリルや自主学習の取組を通した日常授業と繋がりのある家庭学習の習慣化●学校評価（保護者）【家庭学習へのＩＣＴ機器有効活用】

自己を調整しながら粘り強く学習に取り組む態度わくわく３ＫＥＮ（健・賢・研）広場でのあ～すまい
り～ずの読み聞かせの様子（月1回）

④ 幼小中一貫教育の推進
家庭学習を子ども自らデザインする力を育てたい。

すららタイム（毎週木曜日のロング昼の時間）にラーニングデザイナーですららドリルの１週間の取組を計画
タブレットの家庭学習への活用につなげる課題の在り方について検討が必要である。

町統一のすらすらテストに向けた学習強調週間（中学校のテスト期間）の家庭学習
家庭学習への読書の位置づけを促したり、親子読書の啓発を強化し、家庭で本に親しむ経験を増やしたりするなど、読書機会の習慣形成に策を講じていく必要がある。

読書への関心を高める母親委員会主催の「おやこで読書」（毎月第３日曜日の親子読書の日）すららタイム(13:20～13:35)の様子

具体的方策豊 かな心① 道徳教育の推進② 居場所づくりと絆づくりの工夫③ 地域学習の充実とＳＤＧｓ学習の工夫④ 幼小中一貫教育の推進

① 道徳教育の推進
特別の教科道徳を要とした道徳教育の推進

道徳的価値を多面的・多角的に考え、自分自身との関わりの中で深める「考え、議論する道徳」●学校評価（教職員）【考え、議論する道徳の教育実践】「個性の伸長」「親切、思いやり」「礼儀」「伝統と文化の尊重、郷土を愛する態度」を重点内容項目として教育活動全体で計画的に指導
幼小中一貫教育グランドデザインの付けたい力の内容項目

② 居場所づくりと絆づくりの工夫
運動会等の行事や全校会議や委員会活動等の特別活動の場面
自尊感情を高める感動や成功体験の仲間との共有と一人一人のよさの認め合い
生徒指導の実践上の視点（自己存在感、共感的人間関係、自己決定、安全・安心な風土の醸成）を生かした主体的・協働的な活動

③ 地域学習の充実とＳＤＧｓ学習の工夫
わくわく３ＫＥＮ（健・賢・研）広場や全校遠足等
地域の教育資源を活かした活動の充実
今年度は手ノ子地区を歩きます。手ノ子小をスタートし、沼ノ口湿原まで歩きます。

地域の自然・文化や人々について見聞きしたことや体験したことをＳＤＧｓの視点で捉え直し、思考・表現する活動の工夫（総合的な学習の時間等）

④ 幼小中一貫教育の推進
義務教育学校に向けた町内小学校各学年での交流をねらいとした集合学習の実施（年１回以上）＋ 第二小・添川小との合同授業を積極的に進める
行事や技能教科、生活科や総合学習等から必要な学習を町教育研究会のチームミーティングで担任団で相談

具体的方策健 や か な 体
① 健康・安全教育の充実② 体力・運動能力の向上③ 食育の推進④ 幼小中一貫教育の推進

① 健康・安全教育の充実●学校評価（児童）【生活リズムを守っている】【テレビやゲームの時間を守っている】

自己管理能力を育てるための家庭と連携した生活
リズムの向上（メディアコントロールを切り口に）●学校評価（保護者）【健康な生活リズムの安定】●学校評価（教職員）【メディアコントロールの指導・健康な生活リズムの安定】

危険に対する予知・回避・対応能力を高めるための安全指導・防災教育の充実

②体力・運動能力の向上
チャレンジタイムや共遊・ロング等運動に親しめる
時間と場所の確保

体育科の授業や体育的行事への取組における運動量の更なる確保

チャレンジタイム(12:55～13:15)の様子

③食育の推進「食」に関する知識と、バランスのよい「食」を選ぶ
力を身に付け、「食」に対する感謝の気持ちを育む
なかよし会食や栽培活動（収穫祭）、心を育む給食週間等の取組による食育の推進
児童会・町共同調理場との連携町

１年生の初めての給食の様子（４月１１日）

④幼小中一貫教育の推進
学力を下支えする「授業の構え」づくりとて「立腰」「正しい鉛筆の持ち方」の習慣付け●学校評価（保護者）【基本的行動様式の定着●学校評価（教職員）【基本的行動様式の定着と保持】

学習強調週間に合わせたはつらつがんばり週間の児童の実態、指導の実際を家庭と共有することを継続し、家庭と連実施携した指導に力を注ぎたい。
家庭学習や読書時間、メディアセーブ、早寝早起
き朝ごはんといった基本的な生活習間の確立
家庭と情報共有しながら、学んだことを行動し、振り返り、次に生かすサイクルを機能させ、生活リズムを自分でコントロールする力を育てたい。

家庭学習中の座っている姿勢・鉛筆の持ち方をよく見てください。鉛筆の持ち方が悪いため、姿勢が崩れてしまっている可能性があります。

こども基本法お知らせ
令和５年４月１日施行
１
かけがえのない一人の人間として尊重する

子ども家庭庁ホームページより

お知らせ

２

早 未期 然
発 防
見 止

お知らせ

３

実行委員会組織が固まり、今年度から本格的に始動します。

学校・ＰＴＡは記念事業、記念品を担当します。

Ｒ６．４．２５

手ノ子小学校

閉校記念事業 第２回実行委員会資料より抜粋

お知らせ
飯豊町教育委員会
からのプリントをご覧ください。

４令和６年度もご理解とご協力をよろしくお願いします！
校長

松田 喜弘

学校経営全般（南陽市立赤湯小学校より）

教頭

武田 俊英

校務全般、渉外（ＰＴＡ・祖父母学級・学校後援会・コミュニティ・スクール担当）

教
教

諭

今 美紀子

１・２年担任、教務主任、研究主任、道徳教育推進教師

諭

長谷部 諒

５・６年担任、生徒指導主任、体育主任、児童会担当

養護助教諭

梅津 優香

学校事務一般、祖父母学級・学校後援会会計幹事

事

小關かおり

技術員

髙橋 勝吉

用務全般

地域学校協働活動推進員

井上 勝見

地域・学校・家庭連携協働推進、放課後活動・クラブ担当

学校支援員

須貝優
鈴木由美子
斎藤 恒男
安部泉

主スクール
サポーター
スクール
サポーター
保健主事、特別支援教育コーディネーター（教育相談担当）、安全主任、給食主任、清掃主任 消毒・清掃
支援員

1・２年複式学級の支援
用務全般（月曜日・水曜日・金曜日勤務）
用務全般（月曜日勤務）
トイレの消毒・清掃（月・火・木・金曜午後勤務）ご清聴ありがとうございました。

飯豊町立手ノ子小学校
校長 松田 喜弘