（独立行政法人教職員支援機構委嘱事業）
教員の資質向上のための研修プログラム開発支援事業

実 施 報 告 書
「資質・能力」を育成する授業力を学校全体として高度化させる教
プ ロ グ ラ ム 員研修プログラムの開発
名― 教職大学院のカリキュラムデザインを活かした教育委員会との協働 ―・教 職 大 学院 専 任 教 員 と宮 崎 県 教育 研 修 セ ンタ ー 指 導主 事 が 協 働して開発したテキストを活用した研修プログラムであるとともに、協プログラム 働してテキストを更新していくものである。
の特徴
・各学校での校内研修に、指導主事とともに大学教員が参加すること によ る 、学 校 の 直 面 して い る 課題 に 応 じ た大 学 院 レベ ル の 研 修体制を構築するものである。
・教 職 大 学院 の カ リ キ ュラ ム 構 造や 体 制 を 反映 さ せ たプ ロ グ ラ ムであ り 、 FD に よ る 研 修 プ ロ グ ラ ム の 改 善 も 教 育 委 員 会 と 協 働 す る ものである。
・ 西 都 市 に あ る 全 小 中 学 校 15 校 を 対 象 と す る よ う に 市 町 村 単 位 の研修プログラムを確立しようとするものである。

平 成 30 年 3 月

機関名
連携先

宮崎大学大学院教育学研究科
宮崎県教育委員会
西都市教育委員会

プログラムの全体概要
校内研修の活性化に関する研修の構造化
対象
スクールリーダー

位置づけ

主催

連携

校内研修の活性化リーダーシップ研修

宮崎県教育委員会

講師派遣

校内研修の活性化リーダーシップ研修

宮崎大学教職大学院

講師派遣

校内研修活性化フォロアーシップ研修

宮崎大学教職大学院

テキスト協働

ミドルリーダースクールリーダー
ミドルリーダー（教職大学院派遣現職教員）

全教職員

作成

（教員免許更新講習受講者）

全教職員（希望者）

宮崎大学（附属学校園を含む）が実施

宮崎大学教職大学院

する課題別研修

各学校

周知「校内研修の活性化」支援・研究プロ

宮崎県教育委員会

ジェクト研修学校長及び研究主任等

各学校等への講師派遣及び
協働「初任者研修を軸とした校内研修の活

宮崎県教育委員会

性化」研修

講師派遣及び
協働＊対象を軸に、大学及び教育委員会の研修を整理した。今後は、ライフステージに応じて、さらなる構造化を図る。

附属学校園を活用した教員研修の構築【附属学校園の研修機能の充実】

授業公開・研究公開

授業公開・研究公開＋
授業の事前検討・事後検討の工夫を公開

Ⅰ

開発の目的・方法・組織

１ 開発の背景と目的
平 成 20 年 度 に 設 置 さ れ た 宮 崎 大 学 教 職 大 学 院 は 、 こ れ ま で に 修 了 生 に 対 す る 勤 務 校における授業力向上フォローアップ事業や、宮崎県内の教職員を対象にした教育フォー
ラムを通して、県内の教育委員会や学校と連携した大学院レベルの研修を企画・実施して き た 。 平 成 26 年 度 よ り 、 宮 崎 県 教 育 委 員 会 が 主 催 す る 校 内 研 修 の 活 性 化 モ デ ル プ ロ
グラム事業に教職大学院専任教員を中心に参画し、宮崎県教育研修センターとの協働体制を構築してきた。校内研修の活性化モデルプログラムの実践協力モデル校への視察・支援を協働で行うだけでなく、ハンドブック『校内研修を推進するために、学び合いを
活 性 化 さ せ る た め の Q&A（ 宮 崎 県 教 育 研 修 セ ン タ ー ・ 宮 崎 大 学 大 学 院 教 育 学 研 究 科 ）』を 制 作 し て き た 。 平 成 27 年 度 よ り 、 宮 崎 県 教 育 委 員 会 が 主 催 す る 研 修 の う ち 、 大 学 で実 施 す る 教 員 研 修 プ ロ グ ラ ム の 開 発 に 取 り 組 み 、 平 成 28 年 度 よ り 附 属 学 校 園 と も 協 働して「研究授業の充実」を視点とした研修プログラムを構築してきた。
本事業により、宮崎県で実施される「校内研修の活性化」にかかわる教員研修プログ
ラムを構造化するとともに、大学で実施する研修や大学院の授業を各学校における校内研修体制の構築にまで連続させた。大学院と教育委員会が連携することで、これまで、大学、附属学校、教員研修センター、公立学校それぞれで取り組まれてきた教員の資質向上に関する研修を構造化するとともに、教職大学院が培ってきたメンター指導等の知見を生かしながら、体系的にまた段階的に、しかも大学院 のレベルで展開する研修プロ
グラムを開発した。

２ 開発の組織と方法
宮崎県教育研修センターや西都市教育委員会と協議を重ね、研修プログラムの開発の趣旨と目的を共有するとともに、研修プログラムの構造的な理解の共通認識を図ってきた。また、互いの状況と役割分担を確認するとともに、開発後の連携のあり方に見通しを持ってきた。宮崎県教育委員会とは、独立行政法人教員研修センターとの連携協定についても、内諾を得た。本事業では、宮崎大学教育学部附属教育協働開発センターが実
施 を 担 っ た 。 宮 崎 大 学 教 育 文 化 学 部 附 属 教 育 協 働 開 発 セ ン タ ー は ， 2013 年 10 月 に 前 身の教育実践総合センターより改組している。教育臨床部門を廃止し，教育委員会や学校との協働のもと授業研究と教師教育を中心に取り組むことに特徴があり、 統括リーダーを配置するとともに、兼担教員を選出し、組織的な対応を可能にしている。

Ⅱ

開発の実際とその成果

１「校内研修の活性化」リーダーシップ研修（１）学校力アップ研修「教職員も学び合う校内研修活性化へのプロセス」
日 時 ： 2017 年 6 月 13 日 （ 火 ） 9:00－ 16:00 場 所 ： 宮 崎 県 教 育 研 修 セ ン タ ー 、目 的：「 学 び 合 い の 文 化 」を 醸 成 し 、教 職 員 の 資 質 能 力 向 上 と と も に 学 校 力 の 向 上 を 図 る
ため、校内研修推進の課題を見出し、活性化に向けた具体的手立てを検討する。
内容：ガイドブックを活用した講義の後、校内研修の活性化に関する実践発表を行った。さらに、ワークショップを効果的に用いた校内研修のあり方について、ワー
クショップを行った。
受 講 者 ： 51 名 （ 小 ・ 中 ・ 高 校 ・ 特 別 支 援 学 校 主 幹 教 諭 ・ 指 導 教 諭 ・ 教 諭 ・ 講 師 ）（２）フォーラム「学力向上と教員研修－教員の質向上に資するキャリアデザイン－」

１目的

宮崎大学教育学部・教育学研究科・附属学校における宮崎県教育委員会との連携による教員研修の取り組み、研修のあり方、連携・協働のあり方について理解すると共に、今後のあり方について考える。

２日時

平成３０年２月１７日（土） 午前１０時３０分から１２時００分

３場所

宮崎大学創立３３０記念交流会館コンベンションホール

４参加者

宮崎大学教育学部・教育学研究科教員、宮崎大学教育学部附属小学校・中学
校教員、宮崎県教育庁学校政策課、宮崎県教育研修センター、宮崎市教育委員会、宮崎県教育関係者

５

内容
時

刻

項

目

内

容

等

【オープン】フォーラム「学力向上と教員研修－教員の質向上に資するキャリアデザイン－」
１ ０：０ ０

受付

＜コンベンションホールホール前＞

１ ０：３ ０開会

○ あいさつ：添田佳伸（宮崎大学教育学部長）○ 説明 ○ 諸連絡（ 10: 35 ）報告１○「 協 動 的 授 業 改 善 を 中 心 と し た 参 加 型 教 員 研 修 」
木根主税（宮崎大学大学院教育学研究科准教授）
河野和寿（宮崎大学教育学部附属小学校教諭）（ 10: 45 ）報告２－１○「 附 属 小 学 校 の ア ウ ト リ ー チ に つ い て 」
川﨑伸幸（宮崎大学教育学部附属小学校 校長）（ 10: 50 ）報告２－２○「 大 学 と 附 属 校 の 連 携 に よ る 教 員 派 遣 型 研 修 ～ 西 都 市 主 催の 道 徳 研 修 の 事 例 報 告 ～ 」椋 木 香 子（ 宮 崎 大 学 教 育 学 部 准教授）、後藤和之（宮崎大学教育学部附属小学校教諭）（ 11: 00 ）報告３○「 授 業 分 析 を 中 心 と し た 授 業 研 究 に よ る 教 員 研 修 」 吉 村 功
太 郎（ 宮 崎 大 学 大 学 院 教 育 学 研 究 科 教 授 ）、鬼 塚 拓（ 宮 崎大学教育学部附属中学校教諭）（ 11: 10 ）講評

○講 評 １ ： 阿 部 泰 宏 （ 宮 崎 県 教 育 研 修 セ ン タ ー
教育支援担当

教育支援課

指導主事）

○講 評 ２ ： 竹 内 元 （ 宮 崎 大 学 大 学 院 教 育 学 研 究 科 准 教 授 ）１ １：３ ０まとめ

○質 疑 と ま と め

講○「 本 件 の 学 力 の 状 況 」

演

北林克彦（宮崎県教育庁学校政策課主幹）○質 疑
１ １：５ ５閉会

○あ い さ つ ： 新 地 辰 朗 （ 宮 崎 大 学 教 育 学 部 附 属 教 育 協 働 開 発センター センター長）

２「校内研修の活性化」フォロアーシップ研修
日 時 ： 2017 年 8 月 24 日 9:00－ 17:00
場所：宮崎大学木花キャンパス旧国際連携センター１０１研修室
目的：日々の授業実践や学校改善に生かすことのできる校内研修のあり方を考え、教師教育の改革動向や授業研究の実践課題をふまえて、授業の事前検討や事後検討のあり方を多角的に理解し、日々の授業づくりと教師の力量形成を有機的に関連させる方法を検討する。
内容：授業力の向上を図る授業研究を中心とした校内研修の意義や課題を理解するとともに、事例をふまえながら、ワークショップを行った。
受 講 者 ： 39 名 （ 幼 ・ 小 ・ 中 ・ 高 校 ・ 特 別 支 援 学 校 教 諭 ・ 講 師 ）授業研究と教師の成長（校内研修の活性化）は、教員免許更新講習の選択必修領域に位置づくものである。授業力の向上を図る授業研究を中心とした校内研修の意義と具体的 な 方 法 に つ い て 、事 例 も 交 え な が ら 身 に つ け る こ と を 目 指 し た も の で あ る 。湯 田 拓 史 、
遠藤宏美、吉村功太郎、竹内元が担当した。
まず、受講者は校内研修の取り組みがどのように組織
的 、計 画 的 に 展 開 し て き た か 、そ の 歴 史 と 効 果 を 学 ん だ 。
教育公務員には、能率を高めるためではなく、子どもの発達を保障するために研修がある。校内研修は、学校を単位とする実践研究であり、教師の職能成長の舞台として共通性と個別性のバランスのとれた地点に位置づき、
ニーズにあった上、同僚と共有できる学びが成立するのである。また、今後、若手を育成するためにも、職場での研修が大切となる。さらに、チーム学校とコミュニテ
ィ ス ク ー ル の 進 展 の な か で「 連 携 」と「 協 働 」と「 チ ー ム 」を キ ー ワ ー ド に 、「校内研修」
を充実させる必要がある。今後は、連絡・情報交換ではなく、調整が必要であり、役割分担と分業システムの検証が必要となってくる。校内研修は、閉鎖性と保守性を克服しつつ、さらに全員参加にとらわれず、教育課題に対応するためのチームを形成して研修機会を充実させる必要がある。

次 に、主題 研 究 を中 心 と した 校 内 研修 の 現 状 を概 観 し、日々に授業改善や学校改善に活かすことのできる校内研
修 と は ど の よ う な も の か を 検 討 し た 。報 告 で は な く 、研 究にするためには、具体的に何が変わったかを検証すること が 必 要 と な る 。研 究 主 題 を 焦 点 化 し 、仮 説 を 適 切 に 設 定
す る 必 要 が あ る 。ま た 、授 業 を 設 計 し 展 開 す る だ け で な く 、
授業をふりかえる時間を確保してく必要もある。子どもの事実から教師の行為をとらえ直す授業分析力を向上させることができれば、授業開発力や授業展開力も向上す
るのではないかと指摘された。
最後に、教師教育の改革動向や授業研究の実践課題をふまえて、授業研究を中心とした校内主題研究を充実させるためには、何が必要か、どのような工夫があるかをワール
ドカフェというワークショップ形式で参加者相互の考えを交流した。
アンケート結果より□校内研修についてはあまり乗り気でもなく、本当に成果があるのかを疑問視するところもあったが、テーマの設定の仕方で個々人で設定できるものであれば、多少なりとも
やっていけそうな気にもなりました。また、テーマ設定を急ぎすぎないというのも次年度の参考になりそうです。
□校内研修に全職員が意欲的に参加できていないことが多かった。今日の講習を受けて、校内研究の進め方を変えてみようと思います。一人一授業、指導案の簡略化、事前研の短縮から始めてみようと思います。
□今年も研究主任となり、２学期の主題研をどう組み立てていこう か悩んでいたので、今日の講義はとても勉強になりました。特に「教師個々の授業力を向上させる授業研究会のあり方」や「校内研修の活性化を図る
方法」についてたくさんヒントをいただきました。
□現在の校内研修の課題や校内研修を活性化させるための手立て等について、いろいろ考えることができた。現在は学校現場から離れているが、現場に戻ったら是非挑戦してみたいことがいくつかあり、大変参考になった。
□最後の話し合いの形もとても参考になりました。校内研修でもぜひ紹介していきたいです。
□校内研修の意義や進め方など、日頃深く考えないことを考えました。他の教師や学校の校種別の教師からも情報をいろいろ教えて頂き、大変勉強になりました。ワールドカ
フェというワークショップはとても意見が述べやすく、楽しく活動できました。
□すべての講義がとてもわかりやすかったです。そして、とてもうまく構成されて「校内研修の活性化」のヒントをたくさんいただくことができました。自分で調べてみたい
こともたくさんあります。

３

附属学校園を活用した「研究授業の充実」研修（ １ ）「 国 語 科 の 授 業 づ く り － 教 材 解 釈 と 発 問 づ く り か ら 表 現 へ 」 報 告

平 成 29 年 度 宮 崎 大 学 で 実 施 す る 教 員 研 修「 国 語 科 の 授 業 づ く り 」－ 教 材 解 釈 と 発 問 づ
く り か ら 表 現 へ 」は 、2017 年 6 月 19 日 (月 ) 9:30－ 16:30 で 実 施 し た 。担 当 は 中 村 佳 文(国 語 科 教 育 )と 竹 内 元 (教 育 方 法 )で あ る 。
小 学 校 国 語 教 科 書 (東 京 書 籍 と 光 村 図 書 )に 採 録 さ れている物語、「 お お き な か ぶ 」、
「 サ ラ ダ で げ ん き 」、
「注
文 の 多 い 料 理 店 」、
「 ご ん ぎ つ ね 」の 教 材 解 釈 を 通 し て 、物語の指導の基礎を培った後、表現読み、朗読へと段階的に取り組む中で、受講者間の対話を促しながら、教材解釈をさらに深めるものである。
教材解釈では、授業成立の条件について、まず今の子どもたちの現状として、一般的にいわれている学力が高い層と低い層、コミュニケーションが豊かな層と乏しい層のマトリックスを使って説明した。学力は低いがコミュニケーションが豊かな層から、学力が高くコミュニケーションが豊かな層に働きかけることで全員が参加できる授業が成立する。そのために、学力が高いがコミュ
ニケーションの乏しい層のコミュニケ―ションをどのように豊かにしていくかを考えなければならない。二つ以上の解釈が成り立つ物語教材の学習の中で、他者の読みに関心をもち、自分とは異なるが納得できる読みを聞くことを通して、対話のある学びを成立させていくことが必要である。
次に具体的に教材を解釈しながら、教材解釈のあり方や授業づくりについて考えた。
物語には二つ以上の読みが成立することを、登場人物、セリフ、繰り返しの中の変化な
どの読みの観点をもとに示した。そのさい、発達段階を考えると、低学年では、言葉ではなく動作化で子どもの問いや読みの違いを理解していくという指導の方法も考える必要がある点、今の子どもたちの学習の状況を考えると、動いたり、書いたりする操作性の あ る 活 動 を 行 い 、教 材 に 働 き か け る 力 を 高 め た り 、教材の内容を整理し、読み深める中で戻れるツールをつくるなど、子どもたちが教材と向き合う条件をそろえる活動が必要である点について、具体的な教材をもとに考えた。
表 現 読 み・朗 読 で は 、こ と ば あ そ び 歌 で ウ ォ ー ミ ン グ
アップが始まった。意味を考える前に声に出してみる経験であるが、間違うことを恐れないことへ挑戦するも の で あ る 。教 師 は 詩 を 教 え よ う と す る 。教 え よ う と す
る前に、音を表現することを忘れている。
次に俵万智さんの短歌「うちの子は甘えんぼうでぐうたらで 先生、なんとかして下さいよ」を使ってワークショップを行った。この短歌を読む一人とそれを三人で寸劇で表現するアクティビティである。場面が言葉と関連している、場面場面に即した言葉・表現があることへの気付きを促すものである。
以上のアイスブレイクを経て、「 ご ん ぎ つ ね 」を 使 っ た ワ ー ク シ ョ ッ プ に 入 っ た 。ま ず 、
表現読みをつくる活動である。どういうふうに役割分担したら、声でイメージが伝わるか、どんなふうに読みを工夫したらよいか、どんなセリフ、どんな擬態語、どんな効果音を使うかなどを考えて読みを交流する作業である。4 人 1 組である。受講者は、教材にラインや印、気づきを書き込みながら、それぞれの読みを交流した。
次 は 、何 度 も 繰 り 返 し 練 習 し な が ら 、表 現 読 み を つ く る 作 業 で あ る 。 45 分 の 試 行 錯 誤はあっという間に過ぎていく。リハーサルを経て、発表を行った。
表現読みを終えて、気づいた点は以下の通りである。

(1) 「 兵 十 だ な 」と い う セ リ フ で 、「 な 」を 止 め る の で は な く 、長 く の ば す こ と で 、兵 十をごんが前から知っている様子が伝わってきたり、「 ど な り 立 て ま し た 」を 話 者 が あ え て
読 ま ず に 表 現 す る こ と で 、「 ど な り ま し た で は な い 」 点 が イ メ ー ジ で き た 。
(2) 地 の 文 に お い て 、 ご ん が し た こ と と 見 た こ と を 役 割 を 分 け て 表 現 し て い た 。
(3) 位 置 と 方 向 性 を 考 え て 劇 化 し て い た 。 ま た 、 ご ん は 語 ろ う と し た の か 、ひ と り 言 なのか、内言なのか、誰に向かって話すセリフなのか視線で表現していた。
(4) 場 の 転 換 が 工 夫 で き た の で は な い か 。見 て い る 人 の 後 方 か ら は じ め て も 良 か っ た のではないか。
(5) セ リ フ が 重 な る な ど 、間 の 工 夫 が 随 所 に 見 ら れ た 。最 後 の 一 文 は 話 者 に 語 ら せ る か 、兵十に語らせるかを検討の余地がある。
専門の異なる教員が講義をすることで、授業に対する多角的なアプローチを体験する研修となった。次年度も継続して実施したい。

（２）図画工作科の授業づくり報告
事 後 検 討 会 は 、写 真 で 授 業 を ふ り か え り な が ら 協 議 題 を 設 定 し た 上 で 、授 業 者 反 省 ･協議となった。幸先生より協議を受けてのコメントがあった後、発言していない先生を中心に、日頃の実践の中での悩みも含めて参加者の声を聞いた。
本実践は、子どもたちが素材とどう出会うか、造形工作にどう参加を促すか、どのよ
うに鑑賞させるかという点で、それぞれの場面で工夫がなされている。また、題材との出会いから鑑賞までアーティストの知を生かすにはどうすればよいかが実践のテーマとなっている。
（１）５ｍというスケール感のある紙を用意するだけでなく、いろいろな質感、紙の硬さに変化をつけて素材を準備している点。
（２）創作活動をする場所を狭い範囲に限定することで、苦手な子どもも他の子どもをまねて作り始められるように、子ども同士が関わる場を設定している点 。
（３）照明を当てる光の色や加減を変えることで、町の景色を演出して、子どもたちに作品を鑑賞させている点。また、床に近い虫の視点から作品を鑑賞させている点。

協議では、以下のような参加者の感想が寄せられた。
１）スケール感のある、思いっきり活動できることが、子どもたちの集中をつくり出しているのではないか。
２）アーティストやアーティストの作品といった“ほんもの”にあこがれることが、子どもたちの創作意欲につながっているのではないか。
３）いくつかの活動が交じり合いながら、創作が進んでいくところが低学年の特質ではないか。
４ ）｢紙 が 立 つ と は 、何 だ ろ う ｣「 折 れ る と は 、何 だ ろ う ｣」と 言 う 問 い を 持 っ て 、子 ども た ち は 活 動 し て い た 。 ｢ど う す れ ば 、 上 手 く い く か ｣と い う How to を 教 え る の で は な
い授業のつくり方に関心を持った。

さらに、指導助言をした幸秀樹教授が示した二つの視点を深めていく協議となった。
１）芸術家の知を活かした芸術教育とは何か。
アーティストはアクセルを踏み込んで、教育者がブレーキをかける、そうしたせ
めぎ合いの中で実践が取り組まれる。
「 統 一 」で は な く「 変 化 」を 求 め る ア ー テ ィ ス ト が授業に入ってきたとき、授業はどう変わるのか。教育者である岩切先生が、導入と終末を行っていた。教育者からすると、アーティストは、生きた教材であり、ともに活動する実践者である両義性を持っている。本実践は、この点を踏まえた授業の構成になっており、子どもたちの発想に出会うとともに、作品の鑑賞まで形づくられた実践となったと思えた。
２）芸術教育における学びとは何か。
芸術教育では、モノがあるイメージを呼び込むとき、そのイメージを異化できるかが問われてくる。たとえば、立方体の展開図からどう立方体をつくるかではなく、立方体の展開図を様々に折るなかで、全く別の立体が立ち現れる。イメージどおりにいかに作れるかではなくて、つくりながらイメージが立ち上がってくるか。つくりながら、自らのモノサシに出会っていくのである。５ｍのロール紙をどのように立て、どのように 組 み 合 わ せ る の か 設 計 図 が 最 初 か ら あ る の で は な い 。ス ケ ー ル 感 の あ る 紙 で ｢何 と か 立て た い ｣｢ど う し た ら 立 つ の だ ろ う ｣｢立 つ っ て 何 だ ｣と 、 活 動 の 中 で 素 材 か ら 問 い か け られ、応えていくことが、作品を創り出していくことではないだろうか。
図画工作の授業づくりにおける事後検討会は、指導助言者が事後検討会の途中で協議の観点を示し、参加者それぞれが自らの実践の事実や課題を持ち込むことで、有意義な実践検討が行われた。
名称：大学で実施する教員研修 – 図画工作の授業づくり
日 時 ： 2017 年 7 月 18 日 （ 火 ） 13:30－ 16:30
場所：宮崎大学教育学部附属小学校・体育館及び図画工作室
指導者・指導助言：大野匠・大泉佳広・樺島優子・幸秀樹・石川千佳子・岩切武志・
郷田良太郎
参 加 者 ： 15 名

（ ３ ）「 道 徳 科 の 授 業 づ く り ― 授 業 分 析 に 基 づ く 授 業 研 究 と 授 業 改 善 」 報 告
日 時 ： 2017 年 10 月 20 日 (金 )場所：宮崎大学教育文化学部附属小学校
参 加 者 ： 22 名
〈本研修の目的〉
椋木より本研修の目的について説明がなされた。道徳科は他教科と比較した場合、授業に関する研究が少なく、どのような授業構成を行えばよいか、授業づくりをどう進めるか、子どもが議論する道徳授業をどう工夫すべきかなど課題が多い。本研修では、教科化のポイントを踏まえ、研修参加者が事前に教材解釈を行い、授業の指導の目的・ねらいについて理解したうえで研究授業を参観することで、より効果的な事後研究会ができると考え、研修のあり方を提案するものでもある。事後検討会が、授業者の批評になってしまうのではなく、学校や子どもの実態が異なる中でも、参加者の今後の授業改善に生かせる研修となることを期待し行うものである。

〈講義：道徳の教科化のポイントと今後の道徳の授業づくり〉
椋木より学習指導要領改訂までの経緯と教科化のポイントについて講義が行われた。
道徳の教科化の背景としてメディアでは規範意識の低下やいじめなどが取り上げられている。しかし、それだけではなく、今後の社会の変化の中で知識・技能を持っているだ
けではなく活用できる力、他者と協働して問題解決を図る力を育むために、多様な価値観の理解や学び方の改革の動きの中で道徳教育の充実が求め られてきている。
道徳の教科化は、これまでの道徳授業のすべてが否定されているわけではない。読み
物教材の登場人物の心情理解のみに偏った形式的な授業や、発達段階をふまえない分か
りきったことを扱う授業など、これまでの道徳授業の課題を検討し、さらに充実・改善を 図 っ て い く こ と が 求 め ら れ て い る 。ま た 、「 考 え 、議 論 す る 道 徳 」と い う キ ー ワ ー ド があるが、議論という手法だけがクローズアップされてしまい、全ての学年で議論を行う
ようなことになってはならない。発達段階や学習内容を踏まえた授業改善が求められている。
指導要領の改訂のポイントから、今後の道徳の授業づくりについて考えた。指導要領
改訂のポイントとして、目標、指導内容、指導方法、評価についての説明がなされた。
特に評価については、参加者の関心も高かった。評価については、まだ評価の観点が定
まっていないが、子どものワークシートなどの記述内容等をどのように解釈するかが重要である。児童生徒の成長を評価するために、ノートやワークシート等を蓄積するポー
トフォリオの作成が提案されている。また、児童生徒の成長の評価を次の授業改善に生かしていくことが大切である。道徳教育に係る評価のあり方に関する専門家会議では、評価の視点として、一面的な見方から多面的・多角的な見方へと発展しているか、道徳的価値の理解を自分自身とのかかわりの中で深めているかという点が示されている。
「考え・議論する」道徳授業を行うためには、子どもが考えたくなる部分はどこか、教師のねらいは何でどのように発問すればねらいに迫れるか、そのための展開はどうあ
れ ば よ い か を 検 討 す る 丁 寧 な 教 材 研 究 (資 料 分 析 )が 求 め ら れ る 。
〈資料解釈と授業構成についてのグループワーク〉
研修参加者で、読み物資料「おれた ミラー」の資料解釈と授業構成についてのグループワークを行った。まず、各自資料を読み、資料を解釈し、どのようなねらいを設定しどのように授業を展開していくかを考えた。その後、グループを組み、それぞれが考えた授業のねらいや展開を出しあった。授業の展開例として、状況の整理が重要であることや、子どもの多様な意見を出すために役割演技を行うこと、謝る・謝らないでそれぞれの理由を聴いていくこと、謝る・謝らないという判断をした後どんな気持ちになるか

を考えさせることなどが挙がった。
〈本時の指導案の説明〉
椋木よりノート指導の在り方やノートの取り扱い方について、解説がなされた。さらに、授業を参観するにあたって、発問に対する子どもの応答予想を参加者が事前にしておくことが提案された。今回の授業では、役割演技の際、子どもがどう取り組むのかを予想するのである。なお、今回の授業に対する参加者から質疑もなされ、多面的・多角的に考えるための授業の構成に関する特質や他教科との違いについて理解を深めること
となった。
〈授業〉
登場してくる人物の挿絵を見ながら、どういう状況かを子どもたちが予想する時間があって、お話しに入った。誰が言ったのかを明確にしながら、人物絵を見せながら、ス
ト ー リ ー を 語 っ た 。そ の 後 、子 ど も た ち の 感 想 を 聴 き 、「そもそも公園でサッカーをやれ
ば い い 」と い う 考 え も 含 め て 、良 い と こ ろ と 悪 い と こ ろ を 整 理 し た う え で 、「やっちゃっ
たら、どうすればいいか」のテーマで話し合い、劇化することを子どもたちのつぶやき
を拾いながら合意した。その際、しゅうじ君、たくや君の立場を確認したうえで、さとる君がどう悩んでいるかを確認した。
次に、それぞれの人物の役割を確認しながら、役割演技をやりたい人を募った。役割演
技 は 、お 話 の セ リ フ の 続 き を 考 え る も の で あ る 。ま た 、「 ど う で も い い 」と い う 発 言 を め
ぐ っ て 、そ の 意 味 を 考 え 合 っ た 。さ ら に 、「 も し こ こ に 自 分 が い た ら ど う す る ？ 」と さ とる君の立場で考えたことを出し合った。正しいと分かっていても、こういう状況になることを共有しながら、自分ならどうするかを考え合った。
〈事後検討会〉
授業を見た感想を参加者で出し合い、子どもの学びを解釈し合った。
⑴ 善 悪 の 判 断 と は ど う い う こ と か 。「 あ や ま る の は 勇 気 が い る 」 と い う 勇 気 で も 、「 あ やまるのはすっきりする」という正直でもなく、授業の中でどういう言葉が出てくることが目標とされたのか。
何を基準にあやまったらいいのかを教師が聞いていたとき、子どものほとんどが「怒ら れ る か ら 、謝 り に 行 か な い と い け な い 」と 発 言 し て い た 。ま た 、「心から謝らないとい
け な い 」 と い う 子 ど も も い た 。 そ の ど ち ら か で も な く 、「 あ あ で も な い 、 こ う で も な い 」と協議していた点が評価できる。
⑵「逃げる」という発言はどう考えるか。概念的に考えるのではなく、当事者性をもって考えるという点で評価できる。
“ よ い ”と 分 か っ て い て も 、実 際 に 難 し い こ と を 実 感 したのではないか。こうした判断することの難しさの対する本音が出てくるためには、さらに学習テーマを明確に示すことの重要性が確認された。
⑶板書の形成はどのようにして決めているのか。場面ごとに気持ちを問う場合は、板書
を右から左の縦書きに記すが、大きく問うときは、左から右の横書きで書く。授業の構成に合わせて、板書の全体像が決定しているのだ。
⑷心情を深めるときは、価値を授業で検討する。焦点化するが、判断力を形成するときは、価値を焦点化すると、全員が参加することにならないのではないか。互いの見方を交流する中で、個々の価値観がどのくらい発展していくかを構想するのである。
〈参加者の感想〉⑴役割演技が疑似体験になっている点が参考になった。
「あやまるのがぜったいいいんだ」と考えていた子どもがゆさぶられたのではないか。
⑵思っていることが発言できないのではなく、一人一人が意見を持っていた子どもの育ちが参考になった。

⑶学びはあったがすぐ実践できないのが道徳の授業だと改 めて感じた。
⑷自分の経験からチャレンジしていかないといけない。本音を言える学級づくりができていることが大事に思えた。
⑸子どもたちが授業の道筋を教師とつくっていたのがすごいと思った。
⑹子どもが言ったこと、書いたことの解釈が人によって違うため、評価が多様になってしまうという問題に改めて気づくことができた。

（４）社会科の授業づくり～授業の分析力を高める逆向き指導案作成～
日 時 ： 2017 年 10 月 26 日 （ 木 ） 9:30～ 16:30
会場：附属小学校（ 研 究 授 業：4 年 1 組 教 室 、オ リ エ ン テ ー シ ョ ン・授 業 研 究 会：教 育 実 習 生 講 義 室 ）実施校園：附属小学校 4 年 1 組
附属小担当教諭氏名：永倉泰治
宮崎大学教員氏名：吉村功太郎、藤本将人
研 修 参 加 者 ： 11 名（ 公 立 小 学 校 教 諭 等 3 名 、公 立 中 学 校 教 諭 3 名 、公 立 高 等 学 校 教 諭 等
2 名、教職大学院学生 3 名）
内 容：小 学 校 社 会 科 の 授 業 を 参 観 し た 後 に 、授 業 展 開 な ど を 学 習 指 導 案 に 書 き 表 し ま す 。
その後、各自の指導案を様々な視点から比較検討し、授業分析・評価・改善の力量形成を目指します。

本研修プログラムの目的と方法□目的：社会科授業力（特に分析力）の向上□本研修プログラム開発の背景にある考え方：本プログラムでは、①〔授業構成力〕授
業 プ ラ ン を つ く る 力 （ 授 業 計 画 ）、 ② 〔 授 業 展 開 力 〕 授 業 を 行 う 力 （ 授 業 実 践 ）、 ③ 〔 授業分析力〕授業をふりかえる力（授業評価）の３つの力によって授業力が成り立っている と 捉 え て い る 。ま た 、こ れ ら の 授 業 力 の 基 盤 と な る も の と し て 、〔 子 ど も 研 究 〕こ ど もの実態把握と教材研究〕 授業の目標・内容・方法という２つのことを研究する力が必要であると考えている。日常の教育活動において、教師は①授業構成と②授業展開は実施しているが、③授業分析については①②と比較してあまり行われていない状況があると考えられ、授業構成力や授業展開力に比べ、授業分析力が弱い教員が多いことが予想される。これら３つの力がバランス良く伸びてこそ、授業力全体が伸びるのではという考え方が、本研修プログラム開発の根底にある。
□ 方 法：ま ず 、「 講 義 １ ： 授 業 力 向 上 の た め に 求 め ら れ る こ と（ 理 論 的 背 景 と 本 研 修 の 目的 ）」に お い て 研 修 の 目 的 や 方 法 を 理 解 し て も ら っ た 後 、実 際 の 授 業 の 観 察 を 行 う 。そ の際には、学習指導案は配布しない。授業観察後、演習として各自パソコンを使用して観察した授業を学習指導案に起こしてもらい、データを集めて全員分コピーをする。全員が学習指導案を共有した上で、各自が順番に自分の指導案を説明し、他の参加者や研修講師から質問やコメントを出してもらい、考えを共有する。その上で、授業実践者の指導案を配布して説明をしてもらい、質疑を行う。最後に、研修講師から講評コメントを行う。
本研修プログラムの実際と効果8 名から出された学習指導案は、本時の目標から学習内容、指導上の留意点など、全ての点において多様な記述になった。研修参加者が観察した授業をどのように分析し、どのような目標・内容・方法を持つものとして解釈したか、また、具体的な授業場面で授業者がどのような意図を持って児童に対する指示・発問等を手立てとして講じたのかが、指導案上に現れることになる。観察者が授業の何を観て、何を教育上重要な内容や方法であると考えたのかが参加者全員で共有し、それについての質問や意見、コメント
を 交 換 す る こ と に な る 。今 年 度 は 、採 用 ２ 年 目 の 教 諭 が ２ 名 、正 式 採 用 前 の 講 師 が ４ 名 、高等学校教諭が２名というメンバーであり、ベテラン教員の作成指導案の事例が無かったことが残念ではあったが、経験年数が少ない小中学校教員が作成した指導案に書き表されている内容にもそれなりの違いがあり、授業分析に関する点で互いに学び合うことができた研修になっていた。
今年度は現職教員だけでなく本学の教職大学院生も参加しており、学生が作成した学習指導案を共有することで、現職教員と学生がともに学び合えるものとなっていた。また、大学教員にとっても、教員養成における課題の一端をつかむことができるものとな
っていた。

（５）
「 家 庭 科 の 授 業 づ く り 〜 ス ト ッ プ モ ー シ ョ ン で 検 討 す る 授 業 改 善 の 方 向 性 〜 」報 告
1.研 修 の 概 要
1） 実 施 日 時 ： 平 成 29 年 10 月 27 日 （ 金 ） 14： 00〜 16： 30
2） 実 施 場 所 ： 宮 崎 大 学 教 育 文 化 学 部 技 術 ・ 家 庭 科 棟 2 階 T210 教 室
3） 参 加 者 ： 中 学 校 教 員 3 名 、 小 学 校 教 員 2 名
4） 研 修 内 容 ：①課題解決学習の進め方
平 成 29 年 告 示 学 習 指 導 要 領

小・中・高校の内容の系統性
表面的・形式的な課題解決
自身の生活課題に気づく授業
実践的・体験的な活動を通した課題設定② 題 材 「 自 分 で や っ て み よ う （ ゆ で て み よ う ）」 の 授 業 実 践 に つ い て のストップモーション方式による検討③今後の家庭科の授業づくりに向けて
2． 研 修 の 成 果 と 課 題
研 修 で は ま ず 、平 成 29 年 告 示 学 習 指 導 要 領 の 改 訂 の 要 点 を 押 さ え 、そ こ に 明 記 さ れ ている小・中・高校の内容の系統性に目を向けた。その上で、学習指導要領で重視されている課題解決学習について、
表面的・形式的な課題解決となる場合と学習者自身の生活課題に気づき、それを解決していく場合との授業展開の違いについて検討した。事例として、地域の課題に対して学習者が課題設定を行なう場合、自己の家庭生活での現実（実態）を意識化させた上で、そ れ と 社 会 の 必 要 性（ 地 域 の 課 題 ）と の 相 互 の ズ レ や 矛 盾 に 目 を 向 け る 必 要 が あ る こ と 、及びそのズレや矛盾の背景を吟味し、それを学習者が具体的な課題として捉えて解決していく授業展開が目指されることが示された。
他 方 、今 回 取 り 上 げ た 小 学 校 題 材「 自 分 で や っ て み よ う（ ゆ で て み よ う ）」で の 課 題 設定においては、学習者が調理に関する実験を通して課題を発見していく展開であった。
その授業についてストップモーション方式の検討を行うことにより、学習者が実験を通し て 、 ジ ャ ガ イ モ の ゆ で 時 間 の 違 い で “ 見 た 目 ” や “ 味 ”、“ 食 感 ” が 変 化 す る こ と 等 、実感を伴いながら課題を把握していることが評価されるとともに、日常の生活における学習者の体験とどのように結びつけていくのかについての検討をより深める必要性が指摘され、参加者全員で代替案について検討を行なった。
参加者からは、「 家 庭 科 担 当 教 員 が 一 人 し か い な い た め 、マ ン ネ リ 化 、固 定 化 し て し ま
いがちであるが、ストップモーション方式での検討によって、様々な先生方との話のな
か で 新 た な 視 点 や 新 し い 授 業 づ く り の ア イ デ ィ ア が た く さ ん 浮 か び ま し た 。」等 の 声 が 聞かれた。特に宮崎県における中学校・家庭科教諭の学校配置は厳しい状況にあり、今後も継続して、自己及び他者の授業研究を行なう場の設定や新しい教材の提示、さらに小学校や高等学校との連携を深めていくことが求められた。

（ ６ ）「 外 国 語 活 動 の 授 業 づ く り ― 教 科 化 の 移 行 を 意 識 し て 」
平 成 29 年 度 宮 崎 大 学 で 実 施 す る 教 員 研 修 「 外 国 語 活 動 の 授 業 づ く り ― 教 科 化 の 移 行
を 意 識 し て 」 は 、 2017 年 12 月 11 日 (月 )9:30－ 16:30 で 実 施 し た 。 担 当 は 、 ア ダ チ 徹 子(英 語 教 育 )で あ る 。
宮崎大学教育学部附属小学校の外国語活動の授業研究を通して、積極的にコミュニケーションを図ろうとする子どもの育成のための授業づくりについて理解を深めるものである。また、赤江小学校指導教諭の岩切宏樹教諭を迎え、子どもたちが意味のあるやり取りの中で自然に英語を吸収し、子どもたちから表現があふれてくるような授業づくりに つ い て の ワ ー ク シ ョ ッ プ を 行 っ た 。さ ら に 、文 部 科 学 省 教 科 調 査 官 直 山 木 綿 子 氏 を 迎え、授業研究についての講評を頂き、現行学習指導要領と新学習指導要領の相違点や来年度から使用される新教材についての講演を聴くことを通して、教科化に向けた授業づ
くりのあり方についての理解を深めた。
＜授業研究＞
授 業 研 究 で は 、 6 年 生 の 15 分 間 の 短 時 間 学 習 、 5 年 生 ・ 6 年 生 の 外 国 語 活 動 の 授 業 の合わせて 3 つの授業を参観し、授業研究会を行った。
5 年 生 の 単 元 「『 自 分 の 宝 物 ク イ ズ 大 会 』 を 楽 し も う 」 は 、 英 語 等 を 使 っ て ク イ ズ を 出し合うことを通して、積極的にコミュニケーションを図るようになることをねらいとしている。授業では、教師の３ヒントクイズに答えて、クイズの出し方やヒントの考え方を振り返り、自分の宝物クイズのヒントを清書する活動を行った。その後、ペアでクイズを出し合い、互いのクイズの出し方をコピーした後、クイズやヒントの出し方がどうだったか意見交換を行った。
6 年 生 の 単 元 I like my town. は 、 自 分 が 住 む 町 の よ さ や 課 題 等 に つ い て 英 語 等 を 使 って伝え合うことを通して、積極的にコミュニケーションを図るようになることをねらいと し て い る 。15 分 の 短 時 間 学 習 は 、チ ャ ン ツ を 2 種 類 行 っ た あ と 、‘ What do you have? ’‘ I have a/an ＿ .’‘ What do you want? ’‘ I want a/an ＿ .’ の 表 現 を 使 っ た 指 さ し ゲ ームを行い、前時で子どもが気付いた日本語と英語の語順の違いなどについて全体に共有
し 、書 く 活 動 と し て 、自 分 で 選 ん だ 場 所 や も の に つ い て‘ I want a/an＿ .’の 表 現 を 使 って 分 を 書 き 写 し た 。45 分 間 の 授 業 で は 、担 任 の プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン を 見 た 後 、ペ ア で 自分が宮崎市にほしいと思うものについてクイズ形式でプレゼンテーションをした。数名の児童が全体に向けてクイズを行い、全体を通して、自分が選んだもの以外で宮崎市にほしいものに仮投票して結果を発表し、次時で自分の選んだものが選ばれるようなプレゼンの方法を考えることにつなげた。
授業研究会では、授業の中での日本語と英語のバランスをどのように考えるか、学習課
題の達成度の評価をどのように行うのか、文字指導をどのように行うか、文法事項はどこまで扱うのか、先頭の音を意識させる音声指導について話題にあがった。また、クラスルームイングリッシュやチャンツをもっと多用することや、ペア学習は目的に合わせて自由に組ませたり指定したりする必要があること、音のつながりや変化する音などについて子どもの気付きから発音や表記の違いを扱うことができるなどの意見が出された。
＜ワークショップ＞
ワ ー ク シ ョ ッ プ の 主 た る 内 容 は 、 外 国 語 科 の 授 業 で 新 し く 導 入 さ れ る Small Talk に
つ い て で あ っ た 。 Small Talk は 、 一 般 的 に は ち ょ っ と し た 日 常 会 話 を 表 す が 、 授 業 で 行うことが期待されているのは、教師が既習の表現を使いながら子どもたちとやりとりを交わし、自然な形で表現に慣れ、定着を目指すという活動である。子どもに英語を聞かせ れ ば よ い と 考 え て 、ALT と の 会 話 の 様 子 を 子 ど も に 見 せ て い た だ け だ っ た と い う 失 敗
例 を 動 画 で 示 し た の で 、参 加 者 は Small Talk が 聞 く だ け で な く 、教 師 と 子 ど も 、あ る いは子ども同士のやりとりをも含む活動であることが明確に理解できた。また、子どもが
英 語 を 使 い な が ら 表 現 に 慣 れ て い き 、自 分 の も の と す る プ ロ セ ス を 、「 こ な れ る 」と い う
言い方で説明した。
「 こ な れ る 」状 態 ま で も っ て い く た め に も 、子 ど も た ち が 意 味 の あ る 、
子 ど も た ち が 表 現 し た い と 思 え る 会 話 を 仕 組 ん だ り 、 自 身 の Small Talk の ス キ ル を 上げるべく練習したりして準備することが必要であるということだった。
＜講演＞
講演では、文部科学省教科調査官 直山木綿子氏より、授業の講評、現行学習指導要
領と新学習指導要領の相違点や来年度から使用される新教材についてお話があった。
授業については、目標とそのための活動にずれはなかったかという点が指摘された。
授業研究では、単元の目標に合った授業がなされているかの検討がされるべきである。
6 年生の授業では、「 な ぜ 、宮 崎 市 に そ の 場 所 や も の が 欲 し い の か 」の 理 由 が 自 分 と の か
かわりの中でしか出てこなかった。町のよさや課題とは何なのかについてもっと掘り下
げていれば、「 み ん な の た め に 必 要 」と い う 理 由 が 出 て き た の で は な い か と い う こ と だ った。単元の目標にあった思考を深めるためにはどんな活動が必要かを検討することが大切である。しかし、外国語活動の時間だけでそこまでの子どもの思考を育てることは難しい。社会科や国語科、総合的な学習の時間など、教育活動全体を通してどんな子どもたちを育てていくか、その中で外国語が担う役割は何かというカリキュラムマネジメン

トの必要性が指摘された。小学校教員が外国語を教えることの意味は、全教科を行きつ
戻りつして教えていることにある。英語を話せるようになることが大切なのではなく、中身のある伝えたいことを伝えられえる英語教育をしていかなければならない。
書く活動については、書く必然性のある場面で行うことが大切であるということが話
題 に な っ た 。5 年 生 の 書 く 活 動 で は 、話 す と き に 手 元 に 文 字 が あ る 状 態 を つ く る た め に 、クイズのヒントを清書していた。しかし子どもたちの中には、大文字と小文字がバラバラだったり、単語の間の感覚が開いていなかったりする姿が見られた。英語表記に関する理解が十分でない段階で書く活動を取り入れ、英語として正しくない表現がワークシートに残り続けるよりも、話す活動を何度も繰り返してクイズのヒントがすぐに言えるようにした方がよかったのではないかということが指摘された。一方 6 年生の自分のいいと思ったものに投票するという活動には書く必然性がある。自分の考えを相手に伝わる文字で伝えるという部分に子どもたちの気持ちが入っている。書く活動も、単に英語表記に慣れるということではなく、表現活動として必然性のあるように設定することが必要なのではないだろうか。
評価についても話題にあがった。授業では、中間評価として、アイコンタクトやジェスチャー、声の大きさ、反応を返すことを評価していた。しかし、目標に到達するための評価を考えると、これまでに学習してきた表現を使いまわして分かりやすいヒントを出せているか、自分のためではなくみんなのためにということを考えているかを評価するべきではないか。単元の中でどんな子どもを育てようとしているのかをもとに、それに向かっていくための評価はどうあればよいかを考えることが大切である。
単元や一単位時間の目標があり、そのための活動があり、目標に向かってどんなことができているかを評価する。単元や一単位時間の軸をもって活動や評価を考えていかな
ければならないということを学んだ。
新 教 材 に つ い て は 、 来 年 度 よ り 配 布 さ れ る 、 ３ ・ ４ 年 生 教 材 Let’ s Try!と 5・ 6 年 生
教 材 We Can!に つ い て も 詳 し く 説 明 が な さ れ た 。 算 数 で 数 量 や 図 形 に つ い て の 知 識 を 使って様々な問題を解くことができるようになることと同じように、外国語活動でも英語を使ってどんなことができるようになるかということを考えなければならないという思い が 、We Can !と い う タ イ ト ル に こ め ら れ て い る 。新 教 材 で は 、‘ Let’s watch and think’という活動が取り入れられている。英語を使ってコミュニケーションが行われている場
面の動画を見て、どのようなやりとりが行われているかを考えたり、自分でも言ってみたりすることを促す活動である。日本語を介在せず、語彙や表現が使われる場面で意味を推測し、意味を理解していくことが求められている。さらに、新教材では、子どもが自分の考えた気持ちを表現する言語活動、文字の読み方には名称と音があることに気付
き そ れ に 慣 れ 親 し む ‘ Jingle’ な ど が 設 定 さ れ て い る 。 読 み 書 き に つ い て は 、 5・ 6 年 教材 We Can !の 中 で 、段 階 を 追 っ て 学 ぶ こ と が で き る よ う に 工 夫 さ れ て い る 。新 教 材 で も 、それぞれの活動がどのような意味をもって取り入れられているのかを理解して取り組む
ことが重要であるということが分かった。
外国語活動では、どんな活動をするかに視点が行きがちであるが、単元や教科・領域
を通してどんな子どもを育てるかということを意識し、活動の目的を見失わないようにすることが重要であるということを学んだ。活動を通して子どもたちが何を学ぶか、どんな力が付くのかを意識しながら、活動を設定したり、教材を活用したりことが大切である。

（ ７ ） 「算 数 科 の授 業 づくり～その基 本 としての授 業 研 究 ～」報 告2017 年 12 月 14 日 （ 木 ）， 宮 崎 大 学 教 育 学 部 附 属 小 学 校 に お い て ， 研 修 「 算 数 科 の 授業づくり～その基本としての授業研究～」を実施した。研修担当者は，河野和寿教諭，
松 浦 悟 史 教 諭 ，中 別 府 靖 教 諭（ 宮 崎 大 学 教 育 学 部 附 属 小 学 校 ），木 根 の 4 名 で あ り ，参 加
者は 9 名の小学校教諭であった。
本研修の目的は，確かな学力の育成を目指した算数科の授業づくりに関する授業実践
力の向上であり，そのために，参加者に授業研究に取り組んでもらい，実際の授業実践に基づき，あるべき授業づくりについて検討を行った。具体的な活動内容は以下のとお
りである。
時間

活動内容

9:30～ 10:25

オリエンテーション，事前検討会

10:35～ 11:20

授業観察：単元「分数」分数のたし算

11:30～ 13:15

事後検討会①（授業改善案作成）

13:15～ 14:00

昼食休憩

14:10～ 14:55

改善版授業の実施：単元「分数」分数のたし算

15:05～ 16:00

事後検討会②

16:00～ 16:30

まとめ・諸連絡事 前 検 討 会 で は ，学 校 教 育 法 や 現 行 ･次 期 学 習 指 導
要 領 を 踏 ま え た 学 力（ 資 質 ･能 力 ）の 捉 え 方 ，全 国 学
力 ･学 習 状 況 調 査 や み や ざ き 学 習 状 況 調 査 に 基 づ く
児 童 の 学 力 の 実 態 ，本 研 修 で 焦 点 を あ て た「 同 分 母 分
数の加法」に関する教材解釈などについて講話を行っ た 。ま た ，授 業 観 察 の 対 象 と な る 授 業 の 意 図 に つ いて，授業者であった河野教諭が学習指導案をもとに説明を行った。
次 に ，河 野 教 諭 に よ る「 同 分 母 分 数 の 加 法 」に 関 する授業を，参加者と研修担当者全員で観察した。ここでの授業は，使用されている教科
書どおりの授業であり，参加者には，児童の実態や事前検討会での議論（教材解釈や学力の捉え方）を踏まえ，確かな学力の育成を目指した授業にむけて，この授業をどのように改善すべきか考えながら参観してもらった。
そ し て ，そ の 授 業 に 関 す る 事 後 検 討 会 を グ ル ー プ
別 で 行 い ，そ れ ぞ れ が 考 え た 授 業 改 善 案 を 発 表 し ても ら っ た 。各 グ ル ー プ か ら の 改 善 案 と し て は ，「なぜ
分 母 同 士 を た し て は い け な い の か 」に つ い て の 意 味
理 解 を 獲 得 さ せ る た め に ，児 童 に 考 え さ せ る 時 間 を十 分 に 確 保 す べ き だ と い う も の と ，技 能 面 の 定 着 を図 るた め に，児 童 が 練 習問 題（ 定 着 問 題）を 十分 に取り組める時間を確保すべきだというものがあり，それぞれの立場についての協議を行った。

事後検討会での協議の結果，「 な ぜ 分 母 同 士 を た し て は い け な い の か 」に つ い て の 意 味
理解を目指す方向で，本時の課題や表現活動，配布物の記載内容を工夫した授業改善案を作成し，その改善案に基づき，別の学級にて授業を実施した。
最後に，改善版授業についての事後検討会を行い，確かな学力の育成を目指した授業づくりのあり方について検討を行った。
本研修を受けた参加者の声としては，算数科における確かな学力とは何か，また，それを育成するための授業とは何かについての答えを明確に見出すまでには到らなかった
ものの，その答えを見出すための取り組みとして，学習指導要領の内容理解や教科書分析などの教材研究，同僚教員と協働した授業
研究や児童の実態把握が重要であることを改めて考えさせたというものが多かった。普段，学校現場で同僚教員と授業研究に取り組む余
裕がないと思っていた参加者だったが，本研修を通して，同じ授業について他の参加者と議論することによって，自身の教材観や授業観を揺さぶられ，広げられたという経験が得られたことは，本研修にとって大事な成果と考える。
今後は，こうした機会のさらなる提供や，参加者に対する学校現場でのフォローアッ
プなども検討してみたい。

（ ８ ）「 授 業 の 成 立 と 学 習 集 団 づ く り 」
平 成 29 年 度 宮 崎 大 学 で 実 施 す る 教 員 研 修 「 授 業 の 成 立 と 学 習 集 団 づ く り 」 は 、 2018
年 2 月 15 日 (木 )13:30－ 16:30 で 実 施 し た 。 担 当 は 竹 内 元 (教 育 方 法 学 )で あ る 。
研修では、まず、授業の成立と学習集団づくりについて、授業参観の視点について整理し た 。さ ら に 、宮 崎 大 学 附 属 小 学 校 算 数 科 松 浦 悟 史 教 諭 の 授 業 を 参 観 し 、事 後 検 討 会 を行うことを通して、学習集団づくりの考え方に基づく授業改善の在り方についての理解を深めた。
事後検討会では、導入、子どもの関係性の指導、習熟が話題にあがった。
まず、導入については、めあてという形で教師から子どもに今日の学習課題を言葉で示すことが重要なのではないということが指摘された。今求められているのは、学習問
題が提示されたときに、問題の条件やルールを明確化していくことを通して丁寧にスタートをそろえていくということである。なぜなら、子どもたちは学習問題が提示されると、それぞれに独自のルールや解釈で問題に取り組んでしまうからである。子どもたち
が一定の方向を向いて、解くべき問題に集中して取り組めるようにすることが重要である。例えば、松浦先生の授業では、2 マスの色の塗り方の場合の数を出すという問題を扱 っ て い た 。そ の さ い 、子 ど も た ち は 複 数 の 色 で 塗 る こ と や 、模 様 を 付 け る こ と な ど 様 々なイメージをもっていた。松浦先生は、そのイメージを質問という形で言葉にしたり指さ す な ど し て 表 現 さ せ た り し て 、見 え る 化 し 、「 塗 る 」と い う こ と の 意 味 は 1 マ ス 分 を す
べて塗りつぶすことだという条件を伝えていた。また、一度自由に問題に取り組ませ、困ったことや質問を出し合い、条件が欠けていることに気づかせながら、条件をそろえていくという方法も考えられる。つまり、このように子どもたちが問題を多様に受け取ることを踏まえて、それを表現させながら、取り組むべき課題を明確化することが導入の機能として重要なのである。
そのさい、学習問題の正解を導くことが重要なのではなく、子どもたちの中で単元を貫く課題が明確になっており、本時の学習課題が単元の中でどのように位置付いているのかを理解できていることが重要である。子どもたちの中には、算数は答えが出せれば終わりだと思っている子どもがいる。そうではなく、算数は答えにたどり着くまでのプ
ロセスの中で、二つ以上の考え方や誤答を理解していくことが重要なのである。たとえば 、今 回 の 授 業 で い え ば 、ば ら ば ら に 提 示 さ れ た 4 通 り の マ ス の 塗 り 方 を 見 て 、「きれいにしたい」と発言した児童を取り上げ、場合分けの仕方を「整理する」という単元を貫く課題が学級の中で明確になった点が重要なのである。そのことがのちの展開でマスを黒板に貼っていくときの整理の仕方への気づきにつながっていた。つまり、導入では、子どもたちが学習問題に取り組んでみて、学級が大きく二つに分かれる部分や問題を解くさいに学習集団として問題になる部分を明確化することを通して、同時に子どもたちの算数に対する授業観の転換を図っていくことが重要である。
次に、子どもの関係性の指導については、話し手と聞き手の関係を育てることが、教科内容の深い学びにつながっていくということが話題にあがった。今回の授業では、聞き手の子どもたちには、相手の言っていることを理解しようとしながら聞き、それを表現するという姿が見られ評価された。しかし、話し手の子どもたちには、論理的に相手に伝わるように話すという部分に課題も見られた。話し手の子どもたちが、算数のこと
ばを使ったり、「 た と え ば 」と 具 体 例 を 示 し た り し な が ら 話 す こ と が で き れ ば 、聞 き 手 にも伝わりやすく、議論が進んでいくのではないかと考えられる。学級のなかで、聞き手が 話 し 手 の 伝 わ り に く い 説 明 も 懸 命 に 聞 き 、理 解 し よ う と 考 え て い る こ と は 大 切 で あ る 。
しかし、この学級を離れたときでも、自分の考えを相手に伝え、ともに課題を解決していく話し合いを成立させていくためには、論理的な話し方を身につけさせることが重要で あ る 。話 し 手 の 子 ど も た ち に 、「たとえば」「つまり」「 な ぜ な ら 」と い っ た 接 続 詞 を 使いながら、相手に伝わるように言葉を選んで説明することを求めていくと同時に、聞き手 の 子 ど も た ち に 対 し て も 、「 わ か ら な い 」「 も っ と 詳 し く 言 っ て く だ さ い 」 な ど と い う
反 応 を 求 め て も よ い の で は な い だ ろ う か 。子 ど も た ち の 関 係 が 育 っ て き て い る 段 階 で は 、「わからない」という発言を学習課題に対してだけでなく、友だちの説明に対しても表
明できることを伝えていってもよいのではないかと考える。聞き手が話し手の立場に立
つだけでなく、話し手も聞き手の立場に立って話すことを求めることも必要であるということを学んだ。
最後に、習熟については、何を習熟させようとしているのかが重要であるということ
が 話 題 に あ が っ た 。習 熟 は 、一 般 的 に そ の 時 間 の 学 習 問 題 の 数 値 を 変 え た も の を 提 示 し 、
学習内容が理解できているかどうかを確認したり、くり返し解いたりすることによって学習内容を身につけさせようとするものと理解されている。しかし、今回の研修では、習熟は子どもたちが探究したいという関心をもつことができるようにする側面が重要なのではないかということが提案された。今回の授業でいえば、2 マスと 4 マスの塗り方の場合の数を出すことによって、平方数になるのではないか？という子どもの気づきを
引 き 出 し 、3 マ ス で 確 か め る 。3 マ ス を 確 か め る と 平 方 数 で は な い と い う こ と が 分 か り 、マスの数と塗り方の場合の数の関係に対する問いが子ども中に生まれてくる。そうする
ことによって、家に帰ってから 5 マスを調べたい、マスの数と塗り方の関係を見出した
いという思いを子どもたちが持つことができる。授業の展開によって、子どもたちが自ら学習課題に取り組みたいと思えるようにすることが、授業における習熟として重要なのではないかということが指摘された。つまり、習熟とは、教師から子どもに与えるものではなく、授業を通して子どもたちの中に生み出すものなのである。計算の仕方や図のかき方などを身につけさせるだけでなく、複数の考え方や多様な説明の仕方ができるようにしていくような数学的な学び方を習熟させるという考え方が必要なのではないかということを学んだ。
今取り組まれている授業改善は、教師の授業スタイルの形式化を行っていることが多い。めあてとまとめを示すことを求めたり、習熟の時間を設けたりすることに取り組んでいる。しかし、授業改善とは、子どもの学び方をよりよくしていくことなのではないだろうか。子どもには見えないが身に付いている授業参加のルールやマナーを、見える化し子どもたち自身が修正していくことが必要なのである。発言や挙手、ペア・グルー
プ学習などの授業における行為の意味とマナーを子どもたちと考え、学級の授業参加のあり方を子どもと改善していくことが求められている。

このほか、音楽家の授業づくりと体育科の授業づくりも行った。
音楽科の授業づくり
日 時 ： 2017 年 11 月 9 日 13:30－ 16:30
講師：菅裕、藤本いく代、酒井勇也、酒匂美貴子、水流霧子
内 容 ： 実 践 VTR2 本 を 素 材 と し て 、 子 ど も の 主 体 的 な 表 現 創 造 活 動 を 引 き 出 す 指 導 性を検討した。教科教育・教科専門・附属学校教員等とのディスカッションを通じて、実践現場が抱える課題について解決の方策を探った。
受 講 者 ： 17 名

４

「校内研修の活性化」支援・研究プロジェクト研修

西都市にある連携協力校を対象に、西都市教育委員会と連携し、学力向上や授業研究の あ り 方 等 、 校 内 研 修 の 活 性 化 を 支 援 し た 。 ま た 、 2017 年 5 月 10 日 に 、 西 都 市 全 教 職
員 を 対 象 に し た 理 論 研 修 を 、 6 月 15 日 に は 、 教 務 主 任 ・ 研 究 主 任 を 対 象 に し た 学 力 調 査の分析にかかわる研修を、8 月 1 日には、西都市全教職員を対象にした指導力ブラッシ
ュアップ研修会として、道徳の授業づくりに関する研修を実施した。さらに、西都市の研究公開校である茶臼原小学校には計 7 回の指導助言を行うとともに、次年度にへき地
教 育 の 研 究 公 開 を 控 え る 銀 上 学 園 に は 、 2018 年 1 月 か ら 2 月 に か け て 、 小 学 校 3 学 年 、中学校 6 教科の授業研究を実施した。

５ ．「 初 任 者 研 修 を 軸 と し た 校 内 研 修 の 活 性 化 」 支 援 研 究 プ ロ ジ ェ ク ト
日南市立吾田小学校、小林市立小林小学校、延岡市立南小学校、西都市立妻中学校、都城市立中郷中学校、日向市立日向中学校を主たる対象に、メンター方式による初任者
研修の実践を宮崎県教育研修センター指導主事とともに支援 した。
2017 年 8 月 20 日
2017 年 9 月 2 日
2017 年 9 月 20 日
2017 年 9 月 20 日
2017 年 9 月 27 日
2017 年 9 月 29 日
2017 年 10 月 16 日
2017 年 10 月 23 日
2017 年 10 月 24 日
2017 年 10 月 25 日

日南市立吾田小学校
日南市立吾田小学校
日南市立吾田小学校
日向市立日向中学校
延岡市立南小学校
都城市立中郷中学校
小林市立小林小学校
延岡市立南方小学校
西都市立妻中学校
延岡市立南方小学校

・講師：吉村功太郎（宮崎大学大学院教育学研究科教授）
木根主税（宮崎大学大学院教育学研究科准教授）
竹内元（宮崎大学大学院教育学研究科准教授）
遠藤宏美（宮崎大学大学院教育学研究科准教授）
栗田茂樹（宮崎県教育研修センター教育支援課長）
中武享弘（宮崎県教育研修センター指導主事）
鈴木重徳（宮崎県教育研修センター社会教育主事）
阿部泰宏（宮崎県教育研修センター指導主事）
さ ら に 、 2017 年 11 月 14 日 に 宮 崎 県 教 育 研 修 セ ン タ ー に て 開 催 さ れ た 平 成 29 年 度 初
任 者 研 修 実 施 校 連 絡 協 議 会 に て 、 平 成 29 年 度 に 初 任 者 研 修 を 実 施 し た 学 校 の 校 長 （ 121名）を対象に、メンター方式による初任者研修モデル校の実践を示し、効果的な研修のあり方について協議するとともに、本学大学院教育学研究科の吉村功太郎と竹内元が、講評を行った。

Ⅲ

連携による研修についての考察

１①

連携を推進・維持するための要点
附 属 教 育 協 働 開 発 セ ン タ ー に 改 組 し 、統 括 リ ー ダ ー を 設 け る こ と で 窓 口 を 一 本 化 し 、専任教員に加え、兼担教員を配置することで学校現場のニーズに組織的に対応できるよ
うにした点。
② 教職大学院を設置し、実務家教員と協働してカリキュラムデザインや研修内容を開発 し て い る よ う に 、学 校 現 場 の ニ ー ズ に 対 応 し て 異 質 共 同 す る 文 化 が 醸 成 さ れ て い る 点 。
③ より多くの接点を持つことで、互いが置かれている状況や仕組みに理解がある点。
④ 研修プログラムの開発の趣旨と目的を共有するとともに、研修プログラムの構造的な理解の共通認識を図っている点。また、互いの状況と役割分担を確認するとともに、開発後の連携のあり方に見通しを持っている点。学校現場への周知に至るまでの行程とスケジュールを共有している点。

２
①

②
③

連携により得られる利点
教職大学院の研究者教員、教職大学院実務家教員、宮崎県教育委員会及び市町村教育委員会指導主事といった複数の立場が協働することで、 学校現場に多角的な指導助言ができる点。
「 何 を ど の よ う に 発 言 し て い る か 」で は な く 、「 な ぜ そ の よ う に 発 言 し て い る か 」を理解しようとすることで、互いの理論的な枠組みを見直すことができる点。
新たな課題を発見し共有できる点。

３ 今後の課題① 10 年 目 を 迎 え る 宮 崎 大 学 教 職 大 学 院 の 認 証 評 価 や 自 己 点 検 評 価 及 び 特 質 と 課 題 をふまえて、教職大学院が培ってきたメンター指導の知見を生かしながら、教育課題に応じた大学院レベルで展開する研修プログラムを開発する必要がある。さらに、教職大学
院のカリキュラム改善を含めて、さらなる教職大学院ならではの地域貢献を推進する基盤を整備し、宮崎県教育委員会と今後の展開を図る必要がある。
②ストレート院生と現職院生の達成度評価指標の違いをふまえてカリキュラムを構成してきた教職大学院の知見を生かして、ライフステージに応じたニーズの特質と課題をふまえて、若手教職員の育成とミドルリーダーとして学校や地域の活性化を担うメンターの育成を推進する基盤を整備していきたい。

Ⅳ

その他[キ ー ワ ー ド ]授業研究、教職大学院、附属学校園、メンター方式による初任者研修の改善[人 数 規 模 ]Ｄ．５１名以上（研修プログラムによる、ここでは最大を示す）[研 修 日 数 (回 数 )]Ａ．１日以内【問い合わせ先】
国立大学法人 宮崎大学
教育学部附属教育協働開発センター〒 889-2192 宮 崎 県 宮 崎 市 学 園 木 花 台 西 1－ 1
TEL： 0985‐ 58‐ 5287
Mail： gengen@cc.miyazaki -u.ac.jp（宮崎大学教育学部附属教育協働開発センター統括リーダー竹内元）