今回のキーワード

キーワードから考える
模倣と振りことばの学習（３）～読解能力を中心に～
言語・学習指導室

共同想起

ファンタジー

プロセス

通路

細部

表現の文法

葛西ことばのテーブル
三好純太

窓娯楽

読解ができないパターン（自分の場合）物語の存在の認識①単語の意味・文法がわからない 古文・外国語

物語の産生②字が読めない③文が難しくて理解できない 専門書

物語世界への入り口④筋書きや登場人物が複雑で、覚えられない ミステリー

物語世界の理解⑤文学的なテクニックに精通していない 実験的小説⑥登場人物の思考回路や感性が理解できない 文化の差

さまざまな表現の認識と理解
読解を育てる
ために読解問題ができないパターン（≒つまらない）読解ツールの問題①文章が読めない

難しい漢字・外国語→聞き取りならOKかも②単語の意味がわからない →説明されればOKかも⑦書かれている内容についての知識が乏しい 料理本⑧内容に興味が持てない 経済に関する本など

課題理解の問題①「問題」の概念がわからない②内容と設問の関係がわからない③解答方法がわからない③文法がわからない →聞き取りならOKかも④単語・文を読みまちがえる→聞き取りならOKかも1

内容理解の問題

読解問題ができないパターン①ストーリーがわからない
認識・概念の問題②文と文の関係がわからない③登場人物・語り手の心理がわからない①「物語」もしくは「作品」という概念がわからない②文字・文章による伝達という概念がわからない④文章の内容についての知識がない⑤物語の文法がわからない⑥含意がわからない読解問題ができないパターン
楽しさの問題

用語の確認①

イメージ
目の前にないものが、頭の中で再現されたもの～①文章を読み進める、意欲がない⑦省略がわからない

再現すること～再現する力「あるところに、広い野原がありました」
すべての芸術はイメージ
すべての記号はイメージ用語の確認②

ことば

用語の確認③

ファンタジー

表現

一定の展開や、まとまりを持ったイメージ

経験や、気持ち、考えを表わすこと

イメージの集合
一般的には、空想的な物語世界、夢のような世界、がイメージされる

現実では、ないことを表現するとき、ファンタジーとなる・・・？

作品

お話が、はじまる！

好き！
嫌い！

わかる
わからない

創造的に表現されたもの
表現の外化

ももたろう

チューリップのお遊戯

じいちゃんの戦争の話

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用語の確認④

用語の確認⑤

物語

読解

ストーリー（筋書き）をもつ表現作品

文章を読み、内容がわかること★文章で書かれたものや「国語」のテストの理解

聴解

絵本・小説・映画・マンガ・演劇ｅｔｃ
フィクション（空想） ／ ノンフィクション（実話）文章

理解

映画やマンガは、何解？

表現された作品の内容が、わかること

文字で表現されたもの「ことば」で表現されたもの

童話・小説・評論など

映画・演劇・歌など★「作品」という概念や、それぞれに表現された内容がわかる。

絵本・マンガなど

用語の確認⑥

お話する事柄の整理と確認②

読解する文の種類について
物語文

告知・メモ

日記

説明文

マニュアル

問題文

童話

★算数文章題

語り

小説・論説

辞書 新聞

会話文

読解と関わる表現作品ついて
絵本
演劇

手紙
書くことを目的解く行為を目的

言語性

映像性

絵画

文体

一人称

アニメーション
マンガ

メール
伝達を目的読むことを目的

映画

三人称

音楽

舞踏

その他

語りかけ

お話する事柄の整理と確認③

読解の前提となる単語・文の理解について
記号の解読
ほんとうの読解
ではないf

りんご

f

おかあさんが りんごを たべる

どのようにして、人間は、想像の世界を知って行くのか？
～読解誕生の起源～

しかし・・・ 続きは「ことばの二重性」へ

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模倣

ふり

共同想起

ｉｍｉｔａｔｉｏｎ

ｐｒｅｔｅｎｄｉｎｇ

ｊｏｉｎｔ ｒｅｍｅｎｂｅｒｉｎｇ

相手の行為のまね

虚構のしぐさ協力して 思い出すこと／物語を作ること

子どものことばの発達

三項関係
ことばの発見 ＝「いま・ここ」の世界の発見

対象世界の共同化

模倣の出現
音声の模倣
表情の模倣

大人がコップで水を飲むのを見て、自分も、コップで飲んでみる

運動の模倣
行為の模倣

手本となる行為と、それを写す行為が一致

他者との同一化 ＝ 同型的な存在の認識「ふり」の出現「ふり」「いま・ここ」から世界を、ずらして行く行為「ふり」の発達過程①コミュニケーション行為としての「ふり」②動作的表象としての「ふり」「ふり」が、現実を超えて、物語を生みだして行く「ファンタジーと現実」③記号行為としての「ふり」④象徴的行為としての「ふり」

麻生武（１９９６）

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「ふり」の発達過程②動作的表象としての「ふり」①コミュニケーション行為としての「ふり」
生後３～４ヶ ＊対人的な行為として月頃より＊現実とのズレの意識の萌芽

生後１才４ヶ月頃より＊表現する対象の出現＊眼前の状況が対象＊ズレを少しずつ意識化

絵本の食べ物に口を押し付ける
バナナを電話としてあつかう

嘘泣き
からかいあげようとして、手を引っ込める

類似性の認識何かを手渡す仕草をする

動作のふり遊びを通して事物の概念を学ぶ

共同想起

延滞模倣
●観察した事柄を一定時間後にまねる
生後１才半頃より昼間見た、母親の掃除を、夜まねる

初期のことばも広義の延滞模倣

昼間、友だちが、公園で泣いていた状況を再現する

語りの萌芽●大人と子どもが、共有する経験を、協力して、思い出す
大人との適切な対話が、子どもの表出活動（語り）を支え、豊かにして行く
ワンワン
ひとつワンワンも、いたね！

過去の経験の想起
媒介物の存在過去の経験の想起を促す媒介物

ことば
その名前で呼ばれるもののイメージを浮かび上がらせる③記号行為としての「ふり」
生後１才半 ＊他者への伝達の自覚頃より＊「ふり」の内容の一般化

マンマ食べよう、というと、手を洗う仕草をし「キレイ、キレイ」という人形の頭に、見えないコップで、水をかける仕草をする

構文の獲得
パパ イナイ

いま・ここの世界を超え始める

大人の協力

非存在の表明大人への指図自己記述的発話の増大●「～クンモ イク」

5

「ふり」あそびの展開「見立て」の増大・複雑化●「ふり」の内容の一般化「ふり」遊びによる、現実世界の抽象化

共通知識の形成●活動の主体として操る
俯瞰的視点の形成

時間・空間を持つ状況の産生 展開の理解④象徴行為としての「ふり」

ふりの世界の充実
倒錯的世界の出現

語りの視点●「ふり」行為の連鎖

生後２才頃よりイチゴを、「リンゴ」とわざと、言いそれから人間のように挨拶させ、さらに電車としてゴーゴー走らせる

現実から離れ、記号（意味）の世界で自由に遊びだす

比喩の萌芽「ふり」の高度化＊二重性の意識の確立＊比喩の拡大仮想的置き換え重ねたスリッパを、車のように扱う
重ねたスリッパで、トラックを表現

象徴的置き換え＊スリッパであることは明確に理解⇒ しかし同時にトラックでもある
現実と虚構のズレの認識 ＡでありＢである「見立て」の自覚
一人二役の会話

ことばによる明示化
役割の理解

想像の遊び友だち
２才頃～ ＊他者の意図や意志の理解●「自分と他人は繋がっている」という認識

他人の作った物語（ファンタジー）

ファンタジーfantasy

リアルな妄想自分自身の物語として実感できる
そこでは、同じ時間が流れ、同じ世界が広がっている
ファンタジーは、リアルな妄想でなければならない
架空の世界に対する強い信頼感がなければ、ファンタジーは成立しない

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現実とは何か

私たちにとって・・・

自閉症の人の世界

ｉｆ もしも の世界の連なり

未来は何が起こるかわからない場所

未来は決まっている
ことが起きる場所＊無数の物語の可能性

ファンタジーを作り、楽しむことが可能

予測困難なことが起こる
この世界は、混沌と不安に満ちている

雨が降ってくる
友だちと会う
謎の女が近寄ってくる家を出る
１００万円拾う
車にぶつかる

覆面男に尾行される
車に押し込まれる

わたしたちは、ファンタジーの織りなす世界に生きている

つねに先を考え、問題を設定し、その解決を求めて生きる

できる限り、繰り返しの世界で生きていたい

自分自身も、過去・現在・未来をつなぐ物語として安定に認識

自分自身の存在を、他者や世界との関係の中で、うまく捉えられない自閉症の人の認知傾向「いま」の確かな現実感が希薄

リアルな世界＝生きている実感
みんなで共に支えている概念の世界
ファンタジー（物語）を理解するためには現実と空想の区別がつきにくい
空想世界を理解するためには・・・

物語を作る力が必要「もしも」がわかること「いま」の確かな現実感が必要＊自己意識・他者との一体性を高める必要

ファンタジー
間空想
ファンタジー

現実感「もし」の世界

現実

いま・ここの世界●生きている実感●自分という意識

現実（いま・ここ）共有する世界「いま」を過去と未来にずらして行くことによって、自分と世界が生まれる

読解ができるかどうか 同じ世界を共有しているか

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２才頃から子どもは経験を語りだす＊経験を「不正確」に語りだす

物語る行動の発達

大人の支援
共同想起

●名詞・動詞・形容詞の獲得

ことば＝経験を語る素材となるの発達 ●文法～内田・荻野らの著作から～＝時間・空間を動かし、話に秩序を与える

連続した出来事を、順序をつけて語りだす「過去経験の語り」の変化「過去経験の語り」の変化
初期＊否定的な経験を語ることが多い＊一般的な事柄を繰り返し語る

けんくんに、ぶたれたごはんたべて、はみがいて日常的な事柄を抽象化・知識化 スクリプト・省
略の理解へ＊特別なエピソードを語りだす

ママきて、かえるよ

語りを高める大人の援助 共同想起の手法●繰り返しによって子どもの発話を促す●「次は」「それから」などの質問で促す●５Ｗ１Ｈの質問を行う

読解問題における「問い」の理解へ●「～したんだよね」のような付加疑問で促す●情景・状況の細部を尋ね、想起させる

きょう

きのう

あした

時間関係の位置づけ
ごはんたべたあとに、ピアノいったの関係づけの時点

ネコが、いたの＊経験をもとに予期的な語りが現れる＊時間表現の豊富化・複雑化

出来事の時点

発話時点＊物語における語りの視点・三人称などの理解へとつながる親の語りのスタイル
反復スタイル・同じ質問を繰り返す
・子どもの発話を繰り返す

精緻化スタイル ・情報が多く含まれる・様々な言い換えがある・新しい情報が付加される＊精緻化スタイルの方が、語りを高めやすい8

「過去経験」ではない語りの産生
学習課題：「系列絵の説明」●２才児
うわ、いしだ！

●３才児
男の子が、自転車にのってます。
あ、ぶつかっ 自転車が、ちゃったよ！ いしに、ぶつかった。
いたいよー

ファンタジーの創生物語を語る技法●５才児
ある日、男の子が自転
車に・・・
ちょっと、よそみしてたら・・・

男の子が、 ひざから血いたくてない が出て・・・てます

なぜ人は物語るのか「難題」ー「解決」の展開「欠如ー補充」枠組み
三度の繰り返し「組み込み」技法
後ろから前へ、話を作る

さて、こまったぞ

５才以降、このような技法を用いて、物語が語れるようになる

他者の目を育む

さがして、こよう
犬と猫と、ブタはそれは夢でした
じつは～だったのです

因果関係の理解障害児の語りの特徴

ブルーナー
人が生きて行く過程で出会う事柄について、自分で納得し、意味づけるためどの視点で語っているのかが、聞き手にわからないことが多い人に説明したり、物語ることにより、思考や情動、行為が客観化され、冷却される

大人の支援

大人とのおしゃべりに参加
絵本の読み聞かせ＊経験の乏しさを補って行く

だれ・どこ・いつ
困難なもの＊「あげもらい」「行く来る」などの可逆事態＊時間表現＊因果関係

自ら語るという実践 ⇒ 語りの完成

通路
物語世界への入り口

ｐａｓｓａｇｅ
現実世界と物語をつなぐ道

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通路のサイン物語

表現の約束ごと

物語の導入
語り口＊むかしむかし、あるところにものがたりがはじまるぞ・・・
はいっていくぞ通路の自覚
物語のより良い理解に必要開始の形式＊本が開かれる・幕が開く
・テーマ曲が流れる ｅｔｃ（制約）
フレームの決定

のぞきこむ
強い能動性

ひみつの森の女の子

舞台の設定
いつ・どこで・だれがオープニングの原則

子どもは、自分の理解の監視が乏しい（思い込み）＊物語の設定の紹介
ロング・ショット的表現

物語全体を俯瞰
物語

物語の時代・登場人物・場所を提示

読解に求められるものは何か●記述内容に対する知識（スキーマ）●物語構造の理解・知識

読解に必要なものは何か●事柄の展開（プロセス）に対する知識●因果関係の理解●類推の能力●心理洞察の能力

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●記述内容に対する知識（スキーマ）
よく知らないことはわからない

野球を知らない
野球の話はチンプンカンプン

スキーマ
物や事柄についての共有知識
日常的な事柄についてのスキーマは、物語で省略される
常識 共通感覚

道に迷った、おばあさんは、だんだん足が痛くなってきました。

絵本の読み聞かせ・お話語りの意義●物語構造の理解・知識
物語の文法

むかし話・おとぎ話

パターン的構造 コード進行●往還形式 ●三度の繰り返し●難題解決 ●「欠如ー補充」●「組み込み」絵本の読み聞かせ・昔語りなど 絵・声色・表情などの補助によって、徐々に習得
プロット（筋書）は、あるが細部（ディテイル）はないより高度な物語へ●因果関係の理解

むかしあるところに、一匹のカエルが・・・

原因ー結果の関係の類推～たら、どうなるか？

対話共同注意三項関係
時間やストーリー、人物、気持ちが内包されたファンタジーを共有 ⇒ 確立

ｉｆ の世界
雨にぬれた。夜、熱が出てきた。

類推 ぬれる→風邪を引く→熱が出る

ストーリー理解のためにはスクリプトが必要

プロセス
出来事や事柄についての手順・経過

行為系列についての知識

Ａ ジムは、レストランに入った。
Ｂ ジムは、シチューを注文した。
Ｃ シチューが、出てきた。
Ｄ そして、シチューを食べた。
Ｅ ジムは、レジで、お金をはらった。

日常的な行為系列は省略される
展開を予見

Ｆ 外に出ると、雨が降っていた。そのするとき、ジムは、注文を取った男が、犯人であることに気づいた。

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プロセス

スクリプトの基礎となるもの

もし ①線を横に、１本書く
もし ②その下に、もう１本、線を書く
もし ③２本の線に、交差するように、縦線を何本も書く
線路をまねして書ける

線路ができるまでの過程を辿れる

プロセス認識のための課題として①●プロセスの投影

やってごらん

Ｓｅｔの構造わかった！

プロセス認識のための課題として②●迷路
展開とともに、開けてくる道筋

表現を理解するためにアフォーダンス
前へ進む
いくつもの
もしの世界

表現の文法
表現の文法

ｓｔｙle

ｓｔｙle

作品を成り立たせている表現方法や特性

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文章テスト：内容

文章ー映像テスト
目的

提示文（読み上げ）

・文章（ことば）と映像の特質を、理解するお皿の中に、チョコレートが、ひとつだけある。
丸くて、黄色いチョコレートだ。

・映像の文法の例を示す

質問
方法
目的
同内容の事柄を、文章と映像で、それぞれ提示し、その後、内容について質問し、解答を得る

問① お皿の中に何があった？
問② いくつ、あった？
問③ どんな色だった？
問④ どんな形だった？

映像テスト：内容

提示映像

提示映像（視聴）対応文章（お皿の中に、チョコレートが、ひとつだけある。丸くて、黄色いチョコレートだ。）

質問
問① お皿の中に何があった？
問② いくつ、あった？
問③ どんな色だった？
問④ どんな形だった？

解答結果から

文章テスト

問① お皿の中に何があった？
チョコレート りんご/皿 ＊丸い黄色いチョコレート
問② いくつ、あった？
１個 ３個/はじめ２個であと３個/＊ひとつしか問③ どんな色だった？
黄色 茶色/白/青/黒 ｅｔｃ 誤り多問④ どんな形だった？
丸い 四角/黄色/お皿の形/ハート ｅｔｃ 誤り多解答結果から映像テスト

問① お皿の中に何があった？
ボール/粘土/ガム/アイス/バナナ/た？
こやき/たまご/だんご/イモｅｔｃ
黄色いもの/たま/ボール？/わからない/アメみたいな/何これ？・・・
問② いくつ、あった？
１個 誤答ほとんどなし ＊たったひとつだけ問③ どんな色だった？ 問④ どんな形だった？
黄色 誤答ほとんどなし 丸い 誤答ほとんどなし

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映像の特性
映像は語れない

映像とは、どのようなものか

小栗康平「映画を見る眼」

概念性・一般性～である

全体性・個別性～のだのみが示される

語り手の判断が示されない

映像の文法で語る必要

具体性から 概念へ

ｅｘ．皿／食べかす ｅｔｃ

文章の特性
文章は語る

コピュラ（繋辞）がないシーンの集まり

筋書・状況・感情の読み取り映像の文法

コピュラ（繋辞）がある～である～のだが伝達される

語り手の判断が示される

具体性は伝わらない

概念から具体性へ●カットの技法●視線

生き生きとしたイメージのための描写が必要●カットの技法

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関係の類推

共同注視

ウサギ
帽子発見

視線の共有
感情の共有
＊表情の理解＊仕草の理解

●視線

●視線

●視線

視線の転換

二者の視線の共有

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文章における視線理解①

正面の視線のはらの まんなか。
視線の転換が行いにくい

おおきな はこが おちていた。
「なんだろう？」
うさぎが やってきた。
語り手の視線

登場人物の視線

読み手の視線

複雑・多様な視線・視点の転換

文章における視線理解②
たいこは そらに きえてった。

細部

どうぶつたちは そらを みた。

ｄｅｔａｉｌ

おひさまが きらきら ひかってた。
視線による誘導

物語時間の存在細部をイメージする読解学習「視点」宮崎・上野らの著作より前提として文章＝概念の伝達 ＝具体性は伝わらない＝記述されていない心理は？

登場人物の感情や思考の洞察は難しい

まず 状況や情景を、具体的にイメージする
モノ的状況

物事の詳細 ／ イメージの焦点化「見え」先行方略「次郎物語」中の描写の読み取り

武田の授業から昼御飯で食べているおにぎりに、土を投げつけられる。
問題 次郎はどんな気持ちでしょうか？
砂のついた、オニギリの想起●土でまだらになっている

大人の支援
共同想起

●よごれた ●食べられない●食べたらジャリジャリする16

次郎の視点（見え）悲しい
くやしい無念

むざん

心情の理解

情景理解

なぜ心情を問うよりも「見え」を問う方が、よいのか？

ポラニ―の暗黙知論
ねじ回しの知覚

意識的に近づけない 知の近接項
共感の形成
既存の知識

登場人物の見ている世界を、まずイメージする
とくに、心情に影響を与える事物や出来事

知の遠隔項

意識的に近づける

自分もしくは他者に対する知識（感覚・心理）は、意識しにくい「見え」先行方略の技法●身体の共有（動作の模倣） ●場所の共有

対応する外界の知識を通して接近する方が、感知しやすい

視点形成や共感的理解の課題としてロールプレイ（≒会話練習）
ひろし ねえ、鉛筆、かして？
けん窓
他者の「ふり」

ｆrame

身体の共有

ともに生きるための枠／制限え？ なんで？

ひろし 筆箱、わすれちゃったんだよ
けん

しょうがないなあ

ひろし

たのむよー おねがい！

けん

はい・・消しゴムはいいの？

心理の共有

映画における画面のフレーム サイズとアングル

ことばの二重性
おひるごはん、なに、たべた？

E

ふーん・・・
パン

さっき食べた、パン
一般的なパンの概念

ZW

どんなに、ことばをつくしても経験は共有できない

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共有する世界

私たちは心の中の世界だけでつながっている

パンの概念

つなぐもの

E
パン

パン

「パン」という、ことばの窓を通して、共通の世界を見ている

ことば（記号）

ことばという窓を通して世界を見、実感している

テレパシーの世界とは、どんなものだろう？

伝えきることのできない不自由 （枠がある）

記号に還元されない混沌

制限があるからこそ、形あるものとして成り立っている

想像しがたい「りんご」という単語の読解

記号の解読
ほんとうの読解
ではない

しかし

f

くだもの

りんご

丸い
甘い「りんご」という単語を、深く読み取ることができなければ、文章の読解はできない

娯楽
ｐｌｅａｓｕｒｅ「わかる」を楽しむこと／楽しみを生きること

人は、なぜ物語を読むのか
波多野、安西らの著作より

人間は常に、自ら問題を設定して生きている
●目標設定
もし・・
そして、その問題の原因を探索している●探索・類推もし・・
そして、その解決方法を探し求めているもし・・●洞察・閃き書かれたものを読み進む
未知の部分・わからない部分がある
ｉｆ（もし）の世界
解決したい・先を知りたい という欲求
目標を達成＝快人間が生きることそのものの動機と重なる

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ほんとうの「問題」とは何か
自動的に解けるものは問題ではない

常識クイズ
計算問題

「問題」とは●推論（ひらめき）が必要とされるもの●考え続けて、「ああそうか！」とわかるもの
準備された心読解問題

書かれていないことに解答できる

洞察力のための課題として
ことばのクロスワード

分析問題と洞察問題
●分析問題

●洞察問題

少しずつ解答に近づく

解答が予測なしに、ひらめく

読解
書かれていないことを推測する

とんち

創造性を要求される洞察問題の意義

人は、なぜ物語を読むのか
なぜ読解の学習をするのか
問題を解決して行く娯楽のために「わかれ」ば、「楽しい」「楽しけれ」ば、「わかる」

楽しくなければ本来の読解ではない

解答の正誤は、「問題解決を楽しんだかどうか」の表れのひとつに過ぎない【参考・引用図書＆ＤＶＤ】

物語や作品を、よりよく、楽しむための方法を考える
よりよく、生きていくための方法を考える
日常生活の中での読解能力の育成
読解を導くための方法・教材の開拓○「ファンタジーと現実」 金子書房○「言語発達心理学」 放送大学教材○「映画を見る眼」 日本放送出版協会○「視点」 「比喩と理解」 東京大学出版会○「美学入門」 朝日選書○「問題解決の心理学」 中公新書○「認知心理学者 教育を語る」 北大路書房○「ことばの発達と障害」 大修館書店○「知的好奇心」「人はいかに学ぶか」 中公新書○「ニッポン近代化遺産」 ＮＨＫ放送出版協会○「マンガはなぜ面白いのか」 ＮＨＫライブラリー□『飛べフェニックス』 ２０世紀ＦＯＸ

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