2020

文部科学省委託事業

年度 「在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業」（略称：AG5）

集

公益財団法人

海外子女教育振興財団

本冊子について

弊財団は、1971年に外務省および文部省（現 文部科学省）の許可を受け、海外で経済活動を展開している企業・団体によって設立されて以来、海外赴任者・帰任者のための教育相談・情報提供や、日本人学校・補習授業校への財政上・教育上の援助等をはじめ、政府の行う諸施策および維持会員の要望に相呼応して幅広い事業を展開・実施してまいりました。
一方、日本政府においても、近年急速に発展してきた経済社会のグローバル化に対応しうる人材育成を喫緊の課題と捉えており、文部科学省では在外教育施設をグローバル人材育成拠点と位置づけて、大学・民間研究団体等の研修者と連携して評価・検証を行い、より高度なグローバル人材の育成を見据えた先進的なプログラムの開発・推進を図ることを打ち出しました。
そしてこのたび弊財団は文部科学省からの委託を受け、それらの指導体制、指導・評価方法、I CT 教材の活用等の実証研究を担う「在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業」（略称：AG5）（委員長：佐藤郡衛・明治大学特任教授／前 目白大学学長／元 東京学芸大学
副学長）を実施する運びとなりました。
その成果発信の一環として弊財団で発行している月刊『海外子女教育』で2017年度は「日本人学校・補習授業校タマテバコ」という名称で連載し、2018年度からは「AG5だより」と名称を変え現在まで連載を続けております。連載では各テーマの研究の進捗状況や取り組みを紹介しています。本冊子では2020年度のものをまとめました。
弊財団では引き続き、「日本人学校におけるグローバル能力育成のためのプログラム開発」
や「日本人学校など在外教育施設におけるバイリンガル・バイカルチュラル人材育成のためのプログラム開発」、「南米日本人コミュニティにおける日本語教育・日本型教育・日本文化の発信・普及のためのプログラム開発」などに向けて本事業を推進し、これを通じて新たに開発したプログラムや提言を国内外の教育施設へ周知・普及することにより、高度グローバ
ル人材育成に貢献することを目指してまいる所存でございます。今後とも皆様のご指導ご鞭
撻を賜りますようお願い申し上げます。
2021年3月

公益財団法人 海外子女教育振興財団
A G 5事務局

在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業

AG 5

価値観を取り入れることによる探究

自のカリキュラム作りを目指していながら実践を積み上げつつ︑本校独会 話︵ 英 語 科Ⅰ ︶や イ マ ー ジ ョ ン 音

小学部では︑現地指導者による英﹁ グ ロ ー バ ル 人 材 の 育 成 ﹂が 探 究 科ルという恵まれた環境を生かした

践内容は従来のままで︑シンガポー

しかし名称が変わっても実際の実例を学び合いました︒そして探究科研修会を開き︑ＥＳＤの理論や実践証の年﹂と位置付けました︒

一年目を﹁学習の年﹂︑二年目を﹁検を二か年計画としました︒そして︑くには時間が必要だと考え︑本研究的な学びを推進していく運びとなり楽・水泳などの英語教育をはじめ︑基礎において十分ではない本校の課ました︒

現地校との交流も盛んに行い︑現地題が見えてきました︒

小学部﹁探究科基礎﹂スタート
クレメンティ校の課題

理解教育にも力を入れています︒さＥＶ３やＭＥＳＨを活用したプログ

力添えをいただくことにしました︒

育 成 拠 点 事 業 で あ る﹁Ａ Ｇ５﹂に お在外教育施設の高度グローバル人材直し︑各学年で検討を重ねました︒

たカリキュラムをＥＳＤの視点で見この課題と向き合っていくために︑ 基礎部会を中心に︑従来実践してき研究一年目の前半は︑校内で自己︵ノらに︑四年生以上に Chromebook
ートパソコン︶を一人一台割り当て︑
ラミング教育など︑充実したＩＣＴました︒そのような研修や授業参観

る知識や実践方法などを深めていき

授業後の研究会では︑ＥＳＤに対す

ＥＳＤの研究授業は年間三本行い︑環境を生かした実践も行っています︒
従来の総合的な学習の時間では︑﹁ シ ン ガ ポ ー ル ﹂と い う 国・ 地 域 を研究のスタート
全教員で創造していく校内研究を重ねていくうちに︑協議に深まりみ出す児童の育成を目指して﹂とい

一九年十月︑海外子女教育振興財

一九年度︑クレメンティ校は︑探題材として︑校外学習や調べ学習をうテーマのもと︑研究をスタートさ団教育相談室の植野美穂室長と東京行ってきました︒現地理解教育といが見られるようになりました︒

この総合的な学習の時間を見直すせました︒シンガポールという地の学芸大学附属大泉小学校の細井宏一

究科基礎を校内研究の中心に据え︑きっかけとなったのが︑二〇一八年

利を生かしたＥＳＤの単元開発と同副 校 長 が 来 校 さ れ︑
﹁Ｉ Ｂ の 理 念 を﹁ 主 体 的 に 学 び︑ よ り よ い 考 え を 生

度策定・施行の﹁シンガポール日本

時に︑ＡＧ５拠点校に指定された利う点においては︑本校の特色ある実人学校グローバル人材育成大綱﹂でを 生 か し た Ｉ Ｂ︵ 国 際 バ カ ロ レ ア ︶践となっていました︒

した︒重点課題の一つに﹁持続可能﹁ＡＧ５﹂から学んだＩＢの要素を取り入れた探究的な学びな社会を実現するための探究力の育の研修会が行われました︒その中で︑取り入れた探究的な学び﹂について作りの考え方などについてご示唆いＩＢの基本的な理念とカリキュラムの要素を取り入れた探究的な学びを在外教育施設においては︑教職員目指すことにしました︒の出入りが激しく︑研究の積み上げ成﹂を掲げ︑総合的な学習の時間を究科基礎﹂と称し︑現地理解教育を

中学部では﹁探究科﹂︑小学部では﹁探とおして探究力を身に付けていくこ

ただきました︒また本校より二名の教員が日本のＰＹＰ︵ＩＢ 初等教育や継続が難しい現状があります︒全
職員でＥＳＤやＩＢの理論を理解しととしました︒また︑ＥＳＤ︵持続可能な開発のための教育︶の視点や

2

月刊 海外子女教育 2020.4

月刊 海外子女教育 2020.4

1

鬼塚晶子氏

シンガポール日本人学校は、創立５４年目を迎えます。開校当時２８名で始まった本校は、現在小学部２校（クレメンティ校・チャンギ校）、中学部１校（ウエストコースト校）の計３校、児童生徒数約２０００
名からなる大規模校へと発展し、在外教育施設では世界有数の規模を誇ります。日本全国から集う児童生徒、国際結婚家庭の児童生徒が１つ屋根の下で学ぶ、多様性に富んだ国際色豊かな学校です。
鈴木輝英氏

ファイブ

ジー

鈴木輝英・鬼塚晶子
シンガポール日本人学校小学部クレメンティ校教員

日本人学校・
補習授業校を応援します！

25
エー……………………………………………………………………………………………………………………………
シリーズ

クレメンティ校発。
ＩＢの要素を取り入れたＥＳＤによる探究的な学びを目指して 〜シンガポール日本人学校小学部クレメンティ校の実践より〜

AG 5プログラム︶の認定校を視察し︑ユいリサイクル率︑ホーカー︵屋台村︶ ﹁ こ の ま ま で は ご み だ ら け に な る ﹂てプラスチック容器の大量使用︑低やホテルなどの膨大なフードロスな

児童はシンガポールの現状が本当分事として捉える姿が見られました︒

めに︑調査活動を終え︑まとめを行でした︒この価値観に児童を導くたのも私たちの生活次第﹂ということ

本単元をとおして育てたい価値観

３．身に付けたい価値観への導き

どの廃棄物問題を抱えています︒日

にそうであるのかを自分の目で確かでいられるのだろうか﹂と問うと︑

ニ ッ ト︵ 単 元 ︶や 授 業︑ カ リ キ ュ ラ
ム 作 り に つ い て 学 び ま し た︒
﹁百聞本よりはるかに小さな国土であるに

クトチーム﹂を発足させ︑ＡＧ５ 事のメンバーを中心とした﹁プロジェセマカウ島は︑三〇年には埋め立てトルにあるごみの埋め立て地である

え続けています︒沖合三〇キロメーの総排出量と変わらず︑更に年々増

一年分のゴミの量を想定していましてひっくり返して︑ごみの量を調べ︑かりました︒学校では︑ごみ箱を全めるべく︑環境問題の調査に取り掛定しました︒

アイデアについて話し合う時間を設響し合っている﹂というセントラル

う 際︑﹁よりよい暮らしと環境は影

は︑﹁環境をよくするのも悪くするは 一 見 に し か ず ﹂︑ こ の 成 果 が︑ 本も関わらず︑ごみの総排出量は日本

業における研修会や視察の成果をま

児童は︑このセントラルアイデア﹁何とかしなければならない﹂と︑自視察後︑研究部と探究科基礎部会

校の研究を大きく前進させました︒

とめました︒そして︑次の二点を本を手掛かりに話し合うことをとおして︑ダストシューター︵分別せずにた︒一番多いごみの種類も確認し︑家の中から直接ごみを放り込める設

どれも削減可能であることに気付きました︒またシンガポールの街調査

備︶がある便利な生活や︑エアコンることができる敷地がなくなり︑閉では︑電気の無駄遣いやホーカーでのつけっ放しなどの快適な生活が環鎖するとも言われています︒
廃棄物問題はシンガポールが持続の食べ残し︑プラスチックの大量使

校の探究科基礎に取り入れることに可能な社会を目指していく上で︑避用などにも気付き︑環境問題を捉えしました︒
付けさせたい価値観︶を中心に据①セントラルアイデア︵児童に身にけては通れない環境問題です︒これ

境に悪影響を与えていることに気付を切り口に本単元を進めてきました︒

る視点を広げていました︒

学年の実践には︑以上の二点を盛りた︒﹁ 空 港 や 中 心 市 街 地 な ど︑ 人 がか﹂というテーマで討論を行いましルは本当にきれいな街なのだろう

していました︒持ち帰る人と食べてうな食器で食事が出てくるかを調査ました︒あるグループでは︑どのよを駆使しながらインタビューしてい児童は︑ジェスチャー交じりの英語とにかくたくさんの情報を得たい

生の発達段階においては難易度の高視察したＰＹＰ認定校では︑小学繋がらないことにも気付いたのです︒

し過ぎることは持続可能な社会にはのことばかり考えて自分たちが我慢点けずに暗闇で生活するなど︑環境てまでエアコンをつけない︑電灯をきました︒更に︑反対に体調を崩し

本 単 元 の 導 入 で は︑
﹁シンガポー

２．課題への気付き

えたカリキュラム作り︒②キーコンセプト︵物事を見る視点︶を活用した授業作り︒

込み︑本校が目指す﹁ＩＢ の要素を集まるところは整備されていて︑ごいく人に分かれて食事を注文し︑比い言葉が並べられ︑抽象度が高い表

一年目最後の研究授業を行う第四取り入れた探究科基礎﹂の形を提案

みも見当たらないのできれいな街で較していました︒また別のグループ﹁すくえ！ シンガポールの危機﹂

童は︑シンガポールに住んでいる経はない﹂という考えも出ました︒児

きた水筒に入れてもらうことはでき

チ ッ ク の コ ッ プ で は な く︑
﹁持ってで︑児童がある程度捉えやすく︑自分年目ということもあり︑学習の過程ていました︒しかし本校では研究一

現でセントラルアイデアが設定され

つな

しました︒

ある﹂と︑児童は考えました︒一方で︑では︑飲み物を購入する際はプラス

第四学年の実践

埋め立てているので︑きれいな街で﹁ ご み の 分 別 を せ ず︑ セ マ カ ウ 島 に

第四学年の探究科基礎では︑環境るのか﹂と尋ねていました︒児童は

１．はじめにをテーマにＥＳＤの単元を開発し︑探究しながらシンガポールの現状をの考えを持ちやすい表現であること

験や︑社会科の学習を手掛かりに考身をもって感じていたようです︒

えている様子でした︒

今日のシンガポールは︑ごみの急

討 論 の 後︑﹁十年後もきれいな街

実践しました︒
激な増加︑衛生面を考慮した使い捨2

月刊 海外子女教育 2020.4

月刊 海外子女教育 2020.4

3

AG 5

がセントラルアイデアとして望ましと︑どちらかに傾くのではなく︑両えられていました︒

自分たちのアイデアを発信する際︵持続可能な開発目標︶には︑﹁ SDGsのターゲットロゴを入れたい﹂とい者のバランスが取れた解決策を考えう声が上がりました︒それは具体的ていかなければならないことに︑児童は気付きました︒

い と 考 え︑
﹁よりよい暮らしと環境

４．より深い学びへは影響し合っている﹂としました︒
また︑それを言葉だけではなく︑なのかを︑見た人に一目で分かってに世界のどんな危機を救うアイデア

持続可能な社会の実現に向けたアイ

もらいたいという児童の思いからで

その後︑グループごとに分かれて︑

図 式 化 し て 表 し ま し た︵ 板 書 の 左下︶︒シーソーを示して﹁暮らし﹂とデアを考える活動を行いました︒

ごみに対する人の意識は変わらなてできる未来になるかもしれないが︑する装置を作ったら︑分別が徹底した︒ 例 え ば︑﹁自動的にごみを分別

書の中央下︶を用いて考えさせまし票 し て も ら い ま し た︒
﹁ ぜ ひ︑ 見 にールが救える﹂というアイデアへ投

児童や教職員に﹁これならシンガポ

より多くの人に伝えるために︑全校ました︒最後の﹁アイデア投票﹂では︑イデアを実践し︑確かめる姿もありいく必要があると感じています︒

場面については︑今後更に検討して︵ 形・す︒中には︑自分たちで考えた危機
活 動 す る 際︑ 今 回 は﹁ Form
︵ 機 能 ︶﹂
﹁ Change を救う発明品を模型にして発信する形 態 ︶﹂﹁ Function︵変化︶﹂の三つのキーコンセプト︵板姿がありました︒また自分たちのアい﹂と発言した児童がいました︒こ

今後の展望・研究二年目に向けてかける児童の姿もありました︒

分析し︑話し合ったことで︑学びはコンセプトを用いて様々な角度からとキーコンセプトを取り入れた実践

ち向かうため︑セントラルアイデアはどうあるべきか﹂という課題に立点を生かしたグローバル人材の育成﹁〝シンガポールにある〟本校の利究二年目では︑一年目で練り上げた

カリキュラムを再構成しました︒研セントラルアイデアを中心に据えた向性が定まりました︒また年度末に︑究の積み上げが形となり︑今後の方

第四学年の実践ではこれまでの研一層深まりのあるものとなりました︒

来て投票してください！﹂と︑呼び﹂と い う キ ー コの 児 童 は︑
﹁ Change
ンセプトを使って︑自分のアイデア

６．おわりに５．発信する児童の姿の環境問題も解決できるような﹁自を救うことはもちろんのこと︑世界

しかし︑セントラルアイデアとキ童の姿が見られるようになりました︒

な視点で考え︑実践しようとする児

世界的な諸問題に対してグローバル﹁ ク レ メ ン テ ィ 校 発 ﹂の 探 究 的 な 学

研究に邁進していきます︒そして︑

より確かな成果を上げていけるようを行ってきました︒これをとおして︑ ﹁Ｉ Ｂ の 要 素 を 取 り 入 れ たＥ Ｓ Ｄ による探究的な学び﹂に磨きをかけ︑動的にごみを分別する装置を作る﹂

ーコンセプトの有効な活用法や活用

びの実践を目指していきます︒

まいしんする﹂などの画期的なアイデアが考本単元の終盤では︑シンガポール

児童が自分たちのアイデアをキーを分析していました︒

すぐに取り組めるアクションとして児童が考えた「アイデア投票」、多くの人が行き来する階段の踊り場に設置し、全校に向けて発信した。

﹁生ごみレシピを考えてネット投稿4

月刊 海外子女教育 2020.4

月刊 海外子女教育 2020.4

3﹁ 環 境 ﹂の 関 係 性 に つ い て 話 し 合 う

研究授業の板書

ファイブ

在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業

AG 5
ジー

佐藤郡衛
AG5運営指導委員会委員長・明治大学特任教授

る高度グローバル人材の基礎的資研究テーマ １．日本人学校におけり組むべき重要な課題です︒

れています︒日本国内の学校でも取でに達成すべき一七の目標が掲げら

バイリンガル・バイカルチュラル人

研究テーマ２．日本人学校におけるめの実践に取り組んでいます︒﹁グロ

象にグローバルな能力を育成するた香港日本人学校香港校小学部を対し︑トピックが違えば中心概念も変

クは学校ごとに違うこともあります

依存します︒取り上げられるトピッながら学校の置かれた環境に大きく

この成果は大変貴重ですが︑当然

日本語指 導 プログラムの開発という年間で本プロジェクトが目指していたグラム開発を行ってきました︒この三高雄日本人学校で日本語指導のプロのための教員研修のプログラム開発

材育成のためのプログラム開発とそ質形成のためのプログラム開発

ーバルクラス﹂を開 設したのは二〇

わってきます︒そこで三年間の取り図工を英語で行う﹁ 英語イマージョ

探究学習の目標︑内容構成︑教材︑ラム開発﹂を行っています︒これは︑ す︒その成果として︑﹃日本人学校に組みをもとに﹁探究学習のカリキュ

案 集 │ 台 北日 本 人 学 校の実 践から ﹄おける日本語補習のための学習活動

当 初のねらいは達 成できたと思いま

台北日本人学校︑台中日本人学校︑た︒このクラスの特徴は算数︑理科︑一六年ですので︑四年目に入りましン﹂
︑探究学習を核にした﹁グローバ学習活動︑評価などについて具体的ということでしたが︑この懸念は払のばらつきが出てくるのではないか

ガポール日本人学校小学部では ESD けることを目 指したものです︒より︵持続可能な開発のための教育︶を中
汎用性の高い内容にして算数︑国語︑探究学習の実践を始めました︒シン

ル日本人学校とパリ日本人学校でもこうした指針をもとにシンガポー

援すれば在籍学級の学習に参加でき

生活 科でつま ずきやすいところ︑支学習するための日本語力をしっかりつな子供に対し︑小学校低学年のうちにの実践をもとに︑日本語指 導が必要を刊行しました︒台北日本人学校で私たちが懸念していたのは英語力がな指針を示すものです︒

ルスタディーズ﹂の取り組みです︒
多様な子供たちが算数や理科を英語拭されました︒標準学力テストの結

心に︑﹁探究科基礎﹂を実践していまで学習すると学力がつくのか︑学力果をみても香港日本人学校の他のクす︒ ま た パ リ 日 本 人 学 校 で も﹁ 水 ﹂め確 実に押さえておきたいところをるところ︑今後の学習の基礎になるた

香港日本人学校の実践で一九年度をテーマにした総合学習を行っていラスの結果と遜色のないものです︒

ますので︑現在取り組んでいる﹁探生二十時間分の単元を収めています︒に目指したのは﹁グローバルスタデ

日本人学校では日本語指導が未経験

ィーズ﹂の成果をまとめ︑他の学校

新しい試みを実践していくのは先示しました︒一年生二十時間分︑二年生たちです︒探究学習はこれまでので︑その場 合でも指 導できるよう工の先生が教えるケースが大半ですの取り出し︑指導方法をわかりやすくーズ単元デザインの手引き﹂を作成

教科学習とは異なり︑内容や方法も究学習のカリキュラム開発﹂をもとしていただきました︒小学四〜六年違いますので︑先生たちの理解を深に︑各学校で研修を行いました︒

生で学ぶトピックと中心概念が整理夫されています︒に普及するという作業でした︒同校

と関連づけ
SDGs

め︑どう実践するかについて共有化の先生たちで﹁グローバルスタディ

され︑トピックはを図ることにしました︒

台中日本人学校では在籍学級でのには︑国連のSDGs
加盟国一九三カ国が一六〜三〇年まられています︒

月刊 海外子女教育 2020.5

5
1

日本人学校・
補習授業校を応援します！

26
エー…………………………………………………………………………………………………………………………
シリーズ

ＡＧ５の２０１９年度の成果

文部科学省の委託事業である「在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業」（AG5（Advanced
Global Five）プロジェクト）を開始して３年を終えました。ここでは2019年度の成果を報告します。評
価の観点は昨年同様、①学校全体で取り組んでいるか、②教師の実践力の向上につながっているか、③
子供の学習成果が向上しているか、④その取り組みを通したモデルカリキュラムやプロブラムの開発ができたか、です。最初に、いまでは７つに増えた各プロジェクトが「どう進んでいるか」「どんな成果があったか」を紹介します。詳細はAG5のポータルサイト（https ://ag - 5 .jp）をご参照ください。

本語学校でも行いました︒また︑一語や日本語の指導に関する合同研修

八 年 度 に は﹁ 移 住 す ご ろ く ﹂を 開 発会﹂で︑一九年度はイグアス等の日

し︑一九年度には地域学習のためのが授業をＷＥＢで公開し︑他の補習ってきました︒一八年度はオースチ

社会科副読本を作成しました︒日本

授業校の先生も交えて振り返りを行
ン︑クリーブランド︑コロンバスＯ

人学校の子供たちの多くは生活空間

スの影響で中国︑台湾の一部の先生
シ ス テ ム を 活 用 し︑ フた が︑ Zoom
ィリピン人の児童生徒が多く住む浜

ルイス︑ワシントンＤＣなどの補習

Ｈ︑シカゴ︑シンシナティ︑セントが限られていて現地についてはあまが来訪できなくなる事態になりまし

松市の指導主事にも参加していただ

授業校の先生方と一緒に研究を進め

日本語指導の視点を取り入れた授業

一九年度は新たにマニラ日本人学
き実施しました︒日本国内とは事情ました︒今年度は実践を共有するたについて実践していただきました︒そ校︑大連日本人学校︑青島日本人学が異なるので︑日本人学校の合同研の成果も冊子として刊行する予定です︒

校でも実践しました︒マニラ日本人究会は意義があると思います︒

また︑この副読本では﹁日本とのり知識がありません︒そこで役立つつながり﹂という章を設けてパラグのが副読本ですが︑アップデートがあります︒補習授業校には優秀な先アイへの移住の歴史を取り上げていめに参加校を増やし︑現時点︵二〇生が多くいますが︑こうした力量のますが︑日本語学校や日系の子供の年二月︶では︑三十五校︑八十六名ある先生のネットワークをつくり︑大いに役立つことを期待しています︒

ダラス補習授業校を対象にしたプ

相互に課題を解決できるようにして必要だったので︑子供たちの学習に

ロジェクトは︑この三年間で大きな学習に役立てることをねらっていまの先生が参加しています︒補習授業

学校では︑日本語学級のプログラム

研究テーマ３．補習授業校におけるバイリンガル・バイカルチュラル人
材育成のためのプログラム開発とそ

大連日本人学校では在籍クラスで成果がありました︒小学校の中学年

いくことを目指します︒

校のコンソーシアムが構築されつつ開発を開始しました︒マニラ日本人学校は週一回放課後に︑小学一〜六年生を対象にした日本語学級を実施
しています︒この日本語学級と在籍
学級とが連携した効果的な指導方法の日本語指導の視点を取り入れた授から開始した単元開発を小学一年かのための教員研修のプログラム開発業を行っています︒一・四・六年でら中学生段階までの全学年で行うこの開発について検討を行っています︒

は在籍学級の国語科の授業で︑視覚日本語教室﹂﹁取り出しによる個別のまた青島日本人学校では︑﹁課外の断型の内容です︒実際に︑子供たちるようにするためのもので︑教科横学び︑その成果を日本語で発信でき力も英語力も多様な子供たちが共に本プロジェクトではパラグアイの一助になることを期待しています︒

してのアイデンティティを形成する

身近なものです︒日系人・日本人と学習しやすいように工夫されていま

日本語指導﹂﹁在籍級での日本語指は授業に積極的に参加し︑日本語で日系人コミュティに対して日本人学及のためのプログラム開発とその今年度︑私たちが大きな期待をか

それが足かせになっています︒そこいかわからないというのが実情で︑す︒新しい取り組みはどう始めてい生方に大きな影響を与えつつありま﹁アスンシオン日本人学校の先生に三年間︑継続して実施しているのが︑組みを通して検討しています︒この果たすべきかについて︑具体の取りための教員研修のプログラム開発

けたのがマニラ日本人学校を会場によるアスンシオン日本語学校での国西大和学園カリフォルニア校の取ログラム開発した日本文化等の発信のためのプ研究テーマ５．学校図書館を活用

供 に と っ て﹁ 移 民 ﹂と い う テ ー マ は

人たちも多く住んでいますので︑子ら七〇年代に移住していった一世のす︒パラグアイには一九六〇年代か導﹂に関する取り組みを行いました︒

校がどのような役割を果たせるか︑

地コミュニティにおける日本語教

す︒漢字にはルビを振り子供たちが的な支援や表現支援を重視した日本とができました︒本単元は︑日本語研究テーマ ４．南米日系人及び現語指導を取り入れて行いました︒

担任の先生と日本語指導の先生が連本プロジェクトは補習授業校の先の表現力は確実に向上しています︒

育・日本型教育・日本文化の発信・普学習したりわからないところを補充携し︑教科内容についてあらかじめした日本人学校の先生方の合同研修

で︑まずはダラス補習授業校の先生したりする実践を行っています︒

会です︒あいにく新型コロナウイル

62

月刊 海外子女教育 2020.5

AG 5

行いましたが︑そのような貸し出し

ベントで関連する図書などの開放を

一九年度も︑日本文化を発信するイを育成することを目指すものです︒

習に役立ててもらい︑親日的な人材域に開放して日本文化や日本語の学

り組みは︑学校の持つリソースを地展開に役立つ内容が明らかになってていくという見解です︒今後の事業対象にすることでこの事業が広まっを対象にするよりも︑私立や大学をが上がっています︒公立の中学高校はさらに自由にできる﹂などの意見

業を比較的自由にできる﹂﹁大学で立の中学高校では図書を活用した授次年度以降の課題を抽出しました︒

環境︑ＩＣＴ機器の活用など指します︒そのためには次の四点がWi - Fi
課題も多いため︑実証的実践を行い︑ 課題です︒①新しい教育を進めるた

一方︑遠隔授業を円滑に行うには︑ 校等で実践可能なモデルの構築を目とする姿勢の芽生えがみられました︒ はヨコ展開を進め︑多くの日本人学の 中 に﹁ 積 極 的 に 発 信 し て い こ う ﹂交換は意味がありますが︑子供たち

環境下で学ぶ子供同士の多様な意見

隔合同授業を実施しました︒異なるっていく必要があります︒二〇年度を想定︶を過ぎ︑他校への普及を図本プロジェクトも折り返し︵五年

新しい取り組みを進めるにはめの実践に裏打ちされた具体的到達います︒

そこで︑多様な図書の貸し出しを目標の明確化︒②適切なガバナンス︵日本人学校の先生の任期は原則二・特別支援が必要な子供を帯同して欠 で す ︶︒ ③ 成 果 の 評 価 方 法︵ 中 で﹁ 継 続 で き る 位 置 づ け ﹂が 必 要 不 可く︑﹁継続﹂にはマイナス︒改革には研究テーマ ７．日本人学校におけの海外赴任が増加している中︑一九も実践レベルでの評価が大切です︒

研究テーマ ６． ＩＣＴを活用した三年︒学校の意思決定を行う運営委

本プロジェクトは一九年度から始

年度から開始されたプロジェクトで学力といった定量的指標から︑思考る特別支援教育に関する遠隔指導めました︒まずは︑サンパウロ︑リす︒日本人学校が発達障害等の児童力や表現力などの伸びはポートフォ

遠隔での教員研修及び授業実践のント大学の中島和子教授の講演会や

オ・デ・ジャネイロ︑アグアスカリ

生徒の受け入れに前向きに取り組め

員も一年単位で代わるのも珍しくな

地域住民にお茶を披露した際にも︑エンテス︑サン・ホセの四つの日本

るよう︑国立特別支援教育総合研究

実施に向けた実践的研究

また近隣にある日系人のシニアの人

人学校合同で先生方のＩＣＴ︑遠隔プログラム開発

方の有効性がわかってきました︒
行いました︒オレゴン州ポートラン
ドへはけん玉を添えて︑また中学生の交流活動では読み聞かせ音声付き

た ち と の 交 流 時 や﹁ 日 本 文 化 祭 ﹂等

指導などに関する研修会等を実施しのものを用意しました︒さらにトロでも図書を貸し出しました︒これら

日本語力などは作文などを通して伸のイベントへの参加者数は二二一人びを評価していきます︒ルーブリッ

リ オ︵ 成 長 の 記 録 ︶な ど を 活 用 し て
筑波大学附属大塚特別支援学校やクなどの評価指標も活用できるでし評価する必要があります︒英語力や東京都立調布特別支援学校の協力をょ う ︶︒ ④ 先 生 方 の モ チ ベ ー シ ョ ン

所と共同で遠隔指導システムの開発れ た﹁ 道 徳 ﹂と︑ 新 学 習 指 導 要 領 のいただき︑ハノイ日本人学校と北京に取り組んでいます︒

現地校の先生方への情報や資料など完全実施に伴い必修化された﹁プロ日本人学校において遠隔アプリ

ました︒サンパウロとリオ・デ・ジの提供も一八年度から引き続き行い

グラミング﹂についての遠隔合同授︵先生方の主体的な参加が不可欠でャネイロのグループでは︑教科化さましたが︑先生方のニーズが明らか

業が実施されました︒両者とも指導﹂等を活用して学級支援を﹁ V- Cube
試みています︒

また︑近隣で日本語を教えているに な っ て き ま し た︒
﹁生徒の日本語方法に関しては喫緊の課題ですが︑に達し︑着実に成果を上げています︒

レベルによっては自分で読めないの教師の専門性を生かしたリーダーシまたアグアスカリエンテスとサし︑指導支援対象者への指導方法等

一九年度は︑システム環境を整備

ら協働していくことで改革は進みま

共通の目標を持ち︑達成のために自す︶︒

で︑英語で解説しながらの読み聞かップ溢れる実践がみられました︒

あふせが効果的﹂﹁簡易な日本語で書かれている図書より︑日本文化に関すす︒その意味でＡＧ５では先生方の研修会をサポートしていく所存です︒

に関する教員研修を支援学校による遠隔会議等を通して実施しました︒

ン・ホセのグループは︑子供たちの発信力の向上を目指して交流会の遠る図解付きの辞典を用いて話題や発話の機会を作り出す指導をした﹂﹁私月刊 海外子女教育 2020.5

7
3

「日本人学校の特別支援教育における遠隔指導」実践的研究

伊藤由美

国立特別支援教育総合研究所 研究員

験がなく︑支援ニーズがある子ども

そのため教員の中には十分な指導経校に入って個別の指導計画や個別の性があります︒そのため︑日本人学の多くが︑将来日本に帰国する可能また日本人学校に在籍する子ども

護者に対しても︑帯同したことを後に対して適切な指導・支援の方法が教育支援計画が引き継がれることは各 校 が 独 自 に 募 集 す る﹁ 現 地 採 用 ﹂こうした状況の背景について︑国分からなかったり︑障害の状態によ

帰国後に支援の連続性が担保される

悔させてしまうかもしれません︒

立特別支援教育総合研究所は︑日本っては学級経営がうまくいかなくなことにもつながります︒

制度で補っている現状があります︒

人学校における特別支援教育の推進

ったりしている可能性が考えられま

支援ニーズのある子どもの受入れ困難にある背景

状況について二〇〇九年に調査をおす︒

う側の教員にとっても非常に厳しいや保護者にとっても︑指導をおこな

これは︑指導を受ける側の子ども赴任する保護者にとっても大きな安らに障害のあるお子さんを帯同してられることは子どもにとっても︑さ帰国後までを見通して支援が受けその結果︑支援ニーズがある子どこなっています︒

許 可 し て い な い ﹂あ る い は﹁ 障 害 のもの入学希望はあるものの︑﹁入学を状況といえます︒

による支援を受け︑日本人学校の教して︑国内の特別支援学校から遠隔

そこでＡＧ５の取り組みの一つと心につながります︒

種類を限定していたり︑通常の学級本事業に取り組んだ理由

で授業が受けられることを前提にしていたり等︑入学要件を設けている﹂

員が安心して支援ニーズのある子どという学校がほとんどで︑条件なくもの指導に取り組めるよう︑その条

日本人学校のある地域であっても︑赴任することは︑保護者にとって先九パーセントしかありませんでした︒ 障害のある子どもを帯同して海外に入学を許可しているケースは全校のに述べたような厳しい入学状況があるほか︑国外に設置されている私立

本事業は国立特別支援教育総合研

これは︑特別支援学級や通級指導学校であることから︑日本国内の公究所が中心となり︑海外子女教育振教室といった個に応じた指導をおこ

現在︑日本人学校の数は十年前の的機関︵教育センターや医療機関な興財団と連携を取りながら推進して件整備と実施方法の整理に取り組む

八十八校から七校増えています︒しど︶を利用することができません︒

います︒北京日本人学校とハノイ日ことになりました︒

かし特別支援学級を設置する日本人

しかしながら︑支援ニーズのある

本人学校を研究提携校として︑筑波ります︒さらに︑日本人学校は現地

学校の数は変わっていません︒こう子どもが日本人学校に入学できなか大学附属大塚特別支援学校と東京都の支援を受けるには難しい状況にあした状況は︑通常の学級で一斉授業

ったり︑入学しても適切な指導や支なう場が設置されていないという状に参加できることが入学条件とされ援がおこなわれなかったりしたら︑

況が大きな理由でした︒ている現状につながっているといえして共に取り組んでいます︒

本事業の実施体制

ます︒

立調布特別支援学校を研究協力校とねません︒そのうえ赴任を決めた保

子どもにとって不利益をもたらしかまた日本人学校では︑文部科学省からの派遣だけでは不足する教員を

8

月刊 海外子女教育 2020.6

月刊 海外子女教育 2020.6

1

日本人学校・
補習授業校を応援します！

27…………………………………………………………………………………………………………………………… シリーズ

在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業（https://ag-5.jp）

2020年4月現在、海外には95校の日本人学校があり、およそ2万人の子どもが在籍しています。文部科学省と国立特別支
援教育総合研究所が2018年5月に実施した調査によると、特別な配慮を要すると判断された子どもの数は760名という結果でした。これは日本人学校に在籍する子どもの数の3.8％にあたる結果になります。文部科学省が国内の通常の学級に在籍する子どものうち6.5％に発達障害の可能性があると報告していることを考えると、日本人学校は、特別な配慮を要すると判断された子どもが国内に比べて少ないといえます。しかし……。

AG 5

また︑本事業の趣旨を学校長にごをすることを目的に︑国内および海導入に向けた準備と実施課題の整理

し て い く た め に は︑
﹁校内のネット

今後︑特別支援学校の参加を拡大

共に︑不定期に入る相談の依頼にもをおこなうための時間を確保すると籍する学級へのコンサルテーション

由です︒さらに︑本事業に関する提携の本との時差が少ないことが大きな理た事業の内容について紹介させていそれでは︑次の項で昨年度実施しかしながら︑研究協力校では校内業の使用は必要不可欠なものです︒し遠隔支援を実施するうえで通信回線

二〇一九年は︑本事業の土台をつととなりました︒

回線を持ち込で実施する際は Wi-Fi
む等の対応により事業を実施するこことに制限があったことから︑校内

務以外の目的で通信回線を利用する

ただきます︒

がある︑もしくは可能性があると思わ れ る 子 ど も が 在 籍 し て い て︑
﹁指いる学校であったことも理由でした︒ くるため︑日本人学校への遠隔支援

導・支援の方法を学びたい﹂と考えて二〇一九年度の取り組み打診をしたところ︑発達障害の診断

その結果︑両校ともに共通してい理解をいただけたことは大きな後押

外の遠隔システムを確認したり必要

回 線 の 状 況 を 把 握 す る こ と ﹂や﹁ 回対応できるよう︑クラウド上に遠隔た 状 況 は﹁ 通 信 ﹂面 の 課 題 で し た︒

しになりました︒

機材を購入したり等︑運営の基礎を線利用に向けて必要な対応方法を整支援の予約システムを設置すること

学校への支援にも生かすことができ国内からの研究協力校を特別支援構築したほか︑主に次の三つについ理しておかなくてはならない﹂こと

るのではないかと考えたためです︒

学校としたのは︑特別支援学校は全て取り組みました︒

が明らかになりました︒

研究提携校に北京日本人学校とハ

国に一一三五校設置されていること

１．特別支援学校の状況把握と調整

ノイ日本人学校を選定したのは︑日︵ 文 部 科 学 省 二 〇 一 八 ︶に 加 え︑ 特

２．日本人学校の状況と支援ニーズ

２．日本人学校の状況と支援
ニーズの把握このシステムは﹁特別支援相談予約システム﹂︵仮称︶と命名され︑特別支援学校の対応枠を調整しながら︑の運営で稼働していくこととなりま

次年度以降︑海外子女教育振興財団

し た︒ 図︵ 次 ペ ー ジ 参 照 ︶に 示 し た︵１︶学校のニーズへの対応についてになりました︒

別支援学校の特別支援教育コーディ

３．遠隔支援および訪問支援を通しの把握︵ コ ン サ ル テ ー シ ョ ン ︶も お こ な ってマニュアルに含める内容の整ネーターは近隣の小中学校への支援ていて︑その知見やスキルを日本人理と資料案の作成

二つの研究提携校とも︑教育的ニしながら︑校内支援体制の違いから

会議や学習会で回線状況を確認し方法を想定しています︒
今年度は国立大学附属の特別支援

遠隔支援に求めるニーズは少し異なながらすすめたところ︑中国の通信ーズのある子どもが在籍する状況に学校として筑波大学附属大塚特別支りました︒そのため︑両校と情報交環境が安定しておらず︑リアルタイ

あることは共通していました︒しか援学校︑自治体が設置する特別支援

換をする中で︑それぞれ異なるニー

ムでは授業の様子を送信することが

１．特別支援学校の状況把握と課題

学校として東京都立調布特別支援学

ズへの対応について検討をおこない難しいことが分かりました︒︵２︶通信回線への対応について

校を研究協力校として︑設置母体にました︒
その結果︑対象となる子どもが在よる実施状況の違いと共通性を整理
しました︒

2

月刊 海外子女教育 2020.6

月刊 海外子女教育 2020.6

9

筑波大学附属大塚特別支援学校での遠隔支援の様子

ハノイ日本人学校

が生じ︑難しいことも明らかとなりま

間回線を使用することは授業に支障ら︑コンサルテーションのために長時用して授業をおこなっていることか

また日本人学校では校内回線を使いく予定です︒このほかにもマニュし︑マニュアルの一部として加えて

今後はこれらのシートをリバイズための実践シート等を作成しました︒

テーションの経過と成果を確認するる﹂という意見が出ていました︒そがあると支援がスムーズにおこなえ

前に授業の様子が分かるような資料

一方で︑特別支援学校側から﹁事おこなった事例などを含めていくこ〜 終 了 ま で の 流 れ ︶︑ ③ 遠 隔 支 援 をの利用方法〜実施方法の調整〜実施

ーションの方法︵相談予約システム

能な支援内容の提示︑②コンサルテ

アルには︑①遠隔支援により対応可

こで︑資料をクラウド上で事前に共とを考えています︒

した︒

有し︑授業者も参加してコンサルテ

今後は︑セキュリティ上の安全性はないかということになりました︒

集する重要な一年となります︒

学校にも普及できるようデータを収年目となります︒成果を他の日本人

二〇年度は本事業に取り組んで二ーションをおこなうことが効果的でを担保しつつ︑スムーズに通信がでに取り組んでいきたいと考えています︒

めながら︑特別支援学校の先生方と共日本人学校の先生方の声を受け止きるアプリ使用の検討もしていく予定です︒

本事業の成果として期待されていること
本事業では︑日本国内から日本人学校への遠隔支援を実施するためのシステムを構築すると共に︑そのシステムを使用した具体的な支援の方法をマニュアルにまとめていくことが期待されています︒
今年度はコンサルテーションを実10

月刊 海外子女教育 2020.6

月刊 海外子女教育 2020.6

3

践したほか︑学校︑学級︑対象となる子どもの情報を共有するために基本情報を整理するシートや︑コンサル

北京日本人学校

特別支援相談予約システム ( 仮称 )佐々信行

補習授業校は止まらない

AG５運営指導委員・海外子女教育振興財団 教育相談員

三月になって︑アジア︑北米︑ヨが具体的な方策を実施していました︒の時点で︑すでに多くの補習授業校

ミーティングに集まりましたが︑こ先生や管理者の皆さんがオンラインを開きました︒三十六校五十六人の補習授業校もありました︒

書を配付できない等の悩みを抱えるの保管先が立ち入り禁止になり教科

はじめにーロッパのほとんどの国で︑新型コシリーズになった情報交換会

ロナウイルス感染症対策として学校

第一回情報交換会はアメリカの話で授業をしていますので︑授業を継・ビデオ授業の配信︒

・電話やオンラインでの個別指導︒

・オンライン授業の実施︒

会﹂を︑そして︑その後オンライン

ーロッパ地区補習授業校情報交換があり︑第二回は四月十三日に﹁ヨロッパ地区の情報交換をという要望

題が中心になったので︑次回はヨー

続することは物理的にも不可能にな・オンラインホームルームの実施︒

送付︒

・郵便やＥメールでの教材や課題のりました︒正規の学校ではないので︑補習授業校のほとんどが借用校舎を閉鎖する措置がとられました︒

当面休校でも仕方のないところかも

授業の難しさが浮かび上がってきたが進み︑経過報告や実践報告を交えことから第三回は四月二十二日にた活発な情報交換が行われました︒

どんな方法が考えられるか︑どん

いくつかの補習授業校は登校でき

国や地域によっていくらか違いはなツールが使えるのか︑どんな問題ない間の方針をすでに文書にしていあるものの︑休校期間が長くなるこしれませんが︑多くの補習授業校はに一回であっても日本語で生活し︑ました︒これから方針を示さなけれ

素早く体勢を整え︑子どもたちに学

日本語で学ぶ貴重な機会で︑それにばならない学校にとってはありがたなりました︒その間の対応策として︑とを覚悟しなければならない状況にマに開催しました︒各校の取り組み

替わるものはありません︒補習授業

いお手本です︒また︑オンライン授

遠隔授業やオンラインでの行事の実﹁ オ ン ラ イ ン 以 外 の 選 択 肢 ﹂を テ ー

校が驚くほどのスピードで対応した業を試みた先生からは気づいた利点

施が話題の中心になりました︒

点があるのか︑たくさんの報告と活のは︑先生方︑保護者の方々︑運営や問題点の報告がありました︒参考

発な質疑応答がありました︒に関わる皆さんが補習授業校をかけになるウェブサイトのリストはＡ４

習を続けさせました︒海外に住む子がえのないものだと考えていることどもたちにとって︑補習授業校は週の現れだと思います︒

くの補習授業校が予想していたよう

四月いっぱいぐらいではないかと多・家庭のＩＴ環境が十分でない場合

・どのシステムを利用するか︒の活用﹀︿オンラインミーティングシステム
ＡＧ５では︑二〇一九年度までにです︒しかし事態は深刻になり︑多この時点では︑登校できないのはで五ページにも及びました︒

たくさんの補習授業校の先生方と一くの地域で借用校舎が夏まで使えな

最初の情報交換会

緒に研究を進めてきました︒本年四・兄弟姉妹がいる場合︑複数のデバがある︒

ョンにも便利︒

・子どもたち同士のコミュニケーシ

月五日︑その先生方が所属する補習いことが決定的になりました︒流通が止まり教科書が届かない︑教科書

授 業 校 に 声 を か け︑﹁Ａ Ｇ５ 補 習 授
業校情報交換会︵ウイルス対応策︶﹂

月刊 海外子女教育 2020.7

111

日本人学校・
補習授業校を応援します！

28………………………………………………………………………………………………………………………… シリーズ

在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業（https://ag-5.jp）

新型コロナウイルスの感染が世界に広がり、多くの学校が突然の休校を余儀なくされました。補習授業校も例外ではありません。これまでに例のない緊急事態に、生かせる経験もなく、先行きの見通しが立たない中で、補習授業校はさまざまなアイデアを動員して対応しています。先生、保護者、運営委員など、関係する方々の素晴らしいチーム
ワークが見られています。

イスが必要になる︒

ンもビデオも使わないでやっていけは多くありませんでした︒ところが︑るので︑遠隔授業の経験のある先生

・子どもたちの学習への取り組みに必要に迫られて取り組んでみると︑ることで健康に問題は起きないか︒

もたちはモニターの前で返事をした

関する評価はどうしたらよいか︒

った補習授業校もありました︒子どり校歌を歌ったりして︑日本の学校

・慣れていない先生のトレーニング

文化の一端を体験できたようでした︒ ・遠隔授業でテストはできるのか︒

遠隔授業には︑教室では不可能なこが必要︒︿録画配信を活用する﹀

・遠隔授業で登校しての授業と同じある先生は︑教室ではほとんど発てきました︒とができる利点もあることが分かっが得られるか︑退学する児童生徒が﹁ 登 校 し な い ﹂授 業 で 保 護 者 の 理 解

行事を工夫することはできないか︒

・運動会のようにみんなで楽しめる

ように成績をつけることは妥当か︒

十分︒どの家庭でも対応できる︒
ましたが︑保護者の反応は概ね肯定

おおむ

出るのではないかという心配もあり・再生して見るだけならスマホでもない︒

・ネット環境に左右されることが少に立つと固まってしまって声が出せ

言することのない子どもが︑オンラ

日本国内では長期間の休校に伴うなくても︑オンラインでは実際にそインの授業では声を聞かせてくれる

逆に︑帰国や転居のために一度退学

こにいるのは自分一人だし大きな声

遠隔授業の評価について考えるこ的で︑このために退学するというケした子どもが︑離れた場所からオン視され︑来年度の学年開始を九月に﹁ 学 習 の 遅 れ ﹂を ど う す る か が 問 題

ースはほとんど見られませんでした︒ とで︑﹁そもそも評価とは何か﹂を考ラインで一緒に授業を受けているとして利用すればよい︒

・子どもが何人いても︑時間をずらたりしながら学習を進められる︒

・途中で止めたり︑繰り返し再生しいう楽しい報告もありました︒

ことに気がつきました︒みんなの前・録画でも子どもは自然に反応する︒

え直す機会にもなりました︒

・原則として欠席は生じない︒

能になったら年間計画のその時点のっても学習は進めている︒登校が可

一人が授業を進めている間にもう一が指導するという方法を試しました︒

つのクラスを合わせて︑二人の先生ある補習授業校では︑同学年の二を出す必要もないので︑かえって話

いくらか経験が蓄積され︑五月五学習から授業を進める﹂という方針

しやすくなるようです︒

日の第四回﹁今伝えたいこと︑聞きの学校が少なくありませんでした︒

する案等が取り沙汰されるようにな

たいこと﹂︑五月十三日の第五回﹁遠りました︒補習授業校では﹁形は違隔授業と﹃評価﹄﹂では具体的な話し

かった子どもの反応に気がついたり︑経験を踏まえて合いになりました︒オンラインミー

遠隔授業について考えたり試した話やテレビ電話を利用する﹀︿Ｌｉｎｅ やＳｋｙｐｅ などの音声電

他校の例を参考にしながら各校でティングのツールを使いこなすためりして分かったことは﹁教室の授業授業が進んでいる間に個人的な質問

・練習しなくてもすぐ使える︒

を持つことが大事︒

それぞれの実情に合わせて体制の整の技術的な情報交換もあり︑自校のに答えることができたりして︑いつ・児童生徒一人ひとりとのつながり

備が進みました︒形は違っても︑ほために作成したマニュアルを提供しに取って代われるものではない﹂と
しさや問題点も指摘されるようにな

実践していく中で︑遠隔授業の難す︒教室という一つの空間で三六〇と音声で伝えられるものは限られまろが︑一つずつの準備で済むので効のそれぞれの授業の準備をするとこす︒普段は二人の先生が国語と算数

もと違う授業の展開になったそうで人で授業しているときには気づけな子を見ることにしました︒すると︑一人の先生は児童生徒一人ひとりの様

とんどの学校で何らかの形でＩＴをいうことです︒コンピュータの画像りました︒

度の空気を感じながら伝えられるも新しい方法の発見活用する対応になりました︒てくれる学校もありました︒

ＩＴ企業に勤める保護者がシステを引き受けるという︑補習授業校らのとは比べものになりません︒

ムの設定や先生たちのトレーニング
しい展開もありました︒四月の終わ大きな負担がかかっている︒

率的な一面もあるとのことでした︒

・授業の準備をするのに先生たちに教室に集まれるときにはオンライ

りごろまでには︑多くの補習授業校

・子どもが長時間モニターを見続けで新年度の授業が始まりました︒
オンラインで始業式や入学式を行

122

月刊 海外子女教育 2020.7

を進めることができ︑自分の日本語授業になると︑自分のペースで学習かけていました︒ところが︑ビデオ

いていけなくて日本語に自信を失い

ではなかなかみんなのスピードにつ

毎朝森を散歩するというスイスから

イヌ自慢の楽しい話もありました︒

話してくれた人もあれば︑ネコ自慢・た︒遠隔授業をやってみた手応えをループで自由に話し合う会にしましし て﹁ 元 気 の 出 る 話 ﹂を 聞 き︑ 小 グ

うことで︑第六回は少しリラックス

お互いにもっと知り合いたいといグに接続していただくことでした︒

習校の先生方にまずそのミーティン

行ってきました︒課題の一つは︑補ンミーティングで研究会や報告会を

ＡＧ５では︑一八年からオンライょう︒補習授業校は止まりません︒

を生み出していくこともできるでしいだけでなく︑そこから新しいものームワークがあれば︑危機に負けな

して︑先生︑保護者︑運営委員などがかなりのレベルにあることが再認の話はみんなをうらやましがらせまれていく︒

識できたようです︒この生徒はハイしたが︑﹁美しい写真に元気が出た﹂持ちの面で一つのハードルを越えなという感想が聞かれました︒そして︑ 何事も最初の一歩を踏み出すには気できることを実感しました︒﹂を選択
スクールで﹁ AP Japanese
し︑日本語を自分の強みにしていこければなりません︒コンピュータのある中学生は︑普段の国語の授業

うと決心し︑先生に﹁ビデオ授業がこの回から少人数で自由に話し合う

向こう側に誰がいるか分からないと皆さんの結びつきがさらに強くなりなかったら私は多分日本語をあきら

時間を設けました︒先生たちは︑場ました﹂と話しておられました︒補

めていた﹂と語ったそうです︒

所も規模も違う別々の補習授業校でところが新型コロナウイルスによいう一種の恐怖感の克服も必要です︒

なお︑日時やテーマ等の詳細は︑遠隔授業のさまざまな方策は︑﹁教働 い て い ま す が︑
﹁日本語で子ども

悪いことばかりではない

らせします︒﹁補習校教員交流

室の授業の代用﹂ではなく︑それ自たちを育てる﹂という同じ目的を持を超えた交流はウイルス対策に限ら

オンラインミーティングでの距離

ドルを越えました︒情報交換会参加

世界中で多くの先生方が一気にハーめには躊躇している場合ではないと︑ちゅうちょる緊急事態になり︑子どもたちのたず︑補習授業校の先生たちの大きな者の所属校はアジア︑オセアニア︑

https://ag-5.jp/post/detail/13
補習校教員交流 Facebook
https://www.facebook.com/
groups/1664125650300837/

https://ag-5.jp
ＡＧ５ 補習授業校情報交換会資料︿ご参照ください﹀
ＡＧ５ウェブサイト

るかもしれません︒しかし︑このチ

せんし︑また新たな危機がやってく

習授業校の危機はまだ終わっていま

体を新しい教育の方法と考えると︑﹂でお知Facebook

教室の授業が再開してからもいろい

つ一体感を共有しました︒

かりそうなイメージがありますが︑者の累計は二回目で百名を超え︑今またＩＣＴ教育というと費用がかろと生かしていけそうです︒

工夫次第であまりお金をかけずにで補習授業校情報交換会は次の点に力の源になるにちがいありません︒

も増えつづけています︒

き る こ と が 結 構 あ る の で す︒
﹁写メ

﹁学習活動計画の作成﹂﹁初任者研修ＡＧ５で二〇年度に計画している
継続していきたいと思います︒

会﹂などの事業にもたくさんの方々

アフリカ︑ヨーロッパ︑北米︑中南に参加していただけています︒参加
マも積極的に取り上げていく︒

・直接関わっている人が少ないテー

題にしていく︒

・関心の高いテーマは︑繰り返し話も配慮し︑参加者の輪を広げながらの活用﹂などはその代表でしょう︒

その先につなげる
情報交換会の資料はその都度ＡＧ
情報交換会に参加されなかった学校

５のウェブサイトで公開しています︒
か ら も﹁ 参 考 に な っ た ﹂と い う 声 があ る 校 長 先 生 が︑﹁この危機を通米と世界中に広がっています︒
・出席者同士が知り合い︑親しくなることを目的とする活動も取り入届いています︒参加者たちは︑力を合わせることで道を切り開くことが月刊 海外子女教育 2020.7

133

サンパウロ日本人学校における「遠隔」研究の取り組み

曽川和則

サンパウロ日本人学校校長た︒その後︑児童生徒数は大きく減

超える子どもたちが在籍していまし

はじめに少し︑ここ数年は一五〇〜二〇〇名

ＡＧ５の研究への道︵１︶研究のスタートスタートでした︒今年度四月当初は︑

昨年度四月当初は一六九名からの振興財団より昨年五月︑サ日校に研科学省から委託された海外子女教育

人材育成拠点事業︵ＡＧ５︶﹂を文部﹁在外教育施設の高度グローバル

児童生徒併せて一五七名の在籍であの規模となっています︒

このような時代にあって︑世界各
い

地の在外教育施設が有する人材や地
ローバル人材育成に大きな役割を担

理的環境を活かすことで︑高度なグうことができます︒

究依頼がありました︒ＡＧ５は在外学校の教育の質をより一層高めるた

教育施設特有の課題の解消並びに高め に︑Ｉ Ｃ Ｔ の﹁ 遠 隔 ﹂技 術 を 活 用り︑小学部一年生が二クラス︑小学

中南米の拠点都市として機能するするという実践です︒具体的な研究

部二年生〜中学部は各学年一クラス

サンパウロには︑日本から多くの企の中身は次のとおりです︒

サンパウロ日本人学校︵以下︑サます︒グローバル化が進行し︑ＩＣ業が進出しています︒駐在員の任期日校︶には︑日本各地から教育の未Ｔの有効活用が求められる現代︑日は約三年で︑帯同する子弟が在籍し︑日本人学校と連携した合同研究・近隣にあるリオ・デ・ジャネイロ度グローバル人材の育成を目的とし本の真反対にある本校が先陣を切り︑本校校歌に歌われるように﹁今日もています︒依頼されたのは︑日本人﹁ 遠 隔 ﹂を キ ー ワ ー ド に 先 進 的 プ ロ

カンポリンポの丘に立ち﹂﹁ここにの学級編成となっています︒

グラムを開発・提供することは在外われらあり﹂﹁ここに希望あり﹂の学︵２︶児童生徒の様子

教育施設や日本国内の学校の新たなびを積み重ねています︒しかしなが人々とのつながりを実現する教育

・遠隔による合同授業による多様な来を担う優秀な教師が集い︑地球の学びの発展に一石を投じることにな

ら︑昨年度末に発生した新型コロナ

未来を創る優れた人材を育成しているでしょう︒そのゴールに向かって︑

ウイルスの世界的な感染拡大により︑年目を数える歴史と伝統があります︒

タートした本校は︑今年度で五十三

一九六七年に児童数二十八名でス

生徒数は六十一名となっています︒

国し︑サンパウロに残っている児童

重在籍等の制度を活用して日本へ帰三七名の在籍者の内︑七十六名が二います︒五月末現在においては︑一︵メキシコ︑以下ＡＣ︶

・アグアスカリエンテス日本人学校に託されました︒

中南米にある次の四つの日本人学校

こ の﹁ 遠 隔 ﹂研 究 は︑ 本 校 を 含 め

育に係る取り組み

・日本人学校で必要とされる遠隔教の在り方の研究の向上を図る研究・遠隔での教員研修による教員の質

今︑サ日校は動き始めています︒

本校の実態と児童生徒の様子

本校においても︑ブラジルを離れて一九七四年に現在のカンポリンポのブラジル国内でコロナ禍が深刻化す

日本へ一時帰国する家庭が増加して地に移転し︑世界の日本人学校の中︵１︶本校の実態でも十二万平方メートルという広大

・サン・ホセ日本人学校︵コスタリカ︑

以下ＳＪ︶る状況を受け︑この傾向は今後も強まるものと思われます︒

な敷地を有する学校です︒全盛期の一九八〇年代初頭には︑九〇〇名を

14

月刊 海外子女教育 2020.8

月刊 海外子女教育 2020.8

1

日本人学校・
補習授業校を応援します！

29…………………………………………………………………………………………………………………………… シリーズ

在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業（https://ag-5.jp）

日本とは地球の真反対に位置するブラジルにあっても、今や日本の出来事や情報がリアルタイムに獲得できます。情報通信技術（ＩＣＴ）の発達はめざましく、地球の隅々までインターネットで結ばれ、どこにいても人と人とのコミュニケーションが可能な新時代を迎えています。まさに、グローバルな社会の到来です。
本校はこの時代の要請を受け、高度グローバル人材育成を目指し、「サンパウロ日本人学校」ならではの「遠隔」研究に取り組んでいます。ご紹介しましょう。

AG 5︵ブラジル︑以下ＲＪ︶

・リオ・デ・ジャネイロ日本人学校
的に︑他の日本人学校と連携して︑人学校の教育の質を高めることを目や遠隔授業の可能性・実現について確認し合い︑二学期からの相互交流

以下ＳＰ︶を実施し︑その評価︑成果も含めて遠隔操作による教師研修や合同授業ました︒

共通認識を深め合うことを目的とし・サンパウロ日本人学校︵ブラジル︑︵２︶合同遠隔教員研修

同研究の方向性も示されました︒新
し て の﹁ 遠 隔 ﹂研 究 に 取 り 組 む こ と習の時間やプログラミング教育を通は︑ＳＰが道徳︑ＲＪが総合的な学

ーＳＰ 間と日本のＡＧ５ 本部とを体制が構築されました︒同時にＲＪらせがあり︑本プロジェクトの推進

コーディネーター及び講師決定の知て︑実際に私たち教師が﹁プログラ九月︑ＡＧ５事務局より本研究のプログラムを開発する﹂です︒

たな時代の新たな可能性を見出すサとしました︒そして︑互いに教員研このゴールを目指し︑研究一年目

合同研究は﹁ＡＣ﹂ー﹁ＳＪ﹂間︑及

日 校 の﹁ 遠 隔 ﹂研 究 は こ う し て ス タ

もたちの指導に活かしていく手法を

び﹁ＲＪ﹂ー﹁ＳＰ﹂間とされ︑四校合ートしたのです︒

でつないで開催された合同遠Zoom
隔教員研修では︑明治大学の岸磨貴

研究成果や課題について検証してい

学び合いました︒

具体的な研究の初段階として︑まび本プロジェクトの進め方﹂の講義に︑岸先生から﹁遠隔授業の概要及四つの研究校のつながりを築くと共の遠隔教員研修では︑中南米にある

また︑十月に開催された四校合同で授業をしてもらうことで︑児童生です︒多様な専門を持つ方々に遠隔レビ会議システムを使って行う授業型﹂と称され︑ＲＪ にいる講師とテ

この授業は︑﹁ゲストティーチャー

課題を検討しました︒

遠隔での授業の進め方や授業の成果︑テーマとする合同遠隔授業を仕組み︑

学 部 五 年 生 で﹁ プ ロ グ ラ ミ ン グ ﹂を十二月には︑中学部三年生及び小子 先 生 に﹁ 遠 隔 ﹂の よ さ や 機 器 購 入ず取り組んだのは︑﹁遠隔﹂の環境整

授業のイメージを描き出すことがでや遠隔通信に必要な機器を洗い出し︑ をいただき︑これから取り組む遠隔備です︒インターネット回線の確認きました︒中南米四校が合同研修を

徒の専門的な知識が増え︑自分たちについての助言をいただきました︒

くこととしました︒

ミング﹂の模擬授業を体験し︑子ど修や合同での遠隔授業の場を仕組み︑ＡＧ５から指定を受けた研究テー︵２︶研究の柱立て
マ は︑﹁Ｉ Ｃ Ｔ を 活 用 し た 遠 隔 で の研究委託金を活用しながら整備を図重ね合うスタートとして︑未来の新

教員研修および授業実践のプログラ

指導要領への移行期にあたり︑本校りました︒しかしながら︑ブラジル

た な 授 業﹁ 遠 隔 ﹂の モ デ ル 発 信 に 強

研究の実際

で は 独 自 に﹁ 特 別 の 教 科 道 徳 ﹂に 焦

国内では必要とする機材を確保する

柱となる目的や内容を明確にした﹁計画﹂づくりに取り組みました︒
まずは校内での構想です︒新学習

行して行うこととなりました︒七月︑ した︒︵１︶遠隔環境整備と通信実験点を当て校内研究をスタートさせてことがなかなか難しく︑当面は個人の世界を広げることができます︒

ム開発﹂です︒私たちはこのプロジいましたが︑多様な考えを引き出し︑い決意を深め合った瞬間でもありま

ェクトを立ち上げるにあたり︑その討論し︑価値を見出す道徳に﹁遠隔﹂所有の通信端末からの通信実験を並次にＲＪとの打合せです︒六月︑

しかし一方通行の授業となり︑互が生かせないかと考えました︒﹁ プ ロ グ ラ ミ ン グ 教 育 ﹂の 教 員 研 修取り組んだのはＲＪ を主催とする

十一月︑ＲＪーＳＰの両校がまず道徳授業︒テレビ会議システムを使

催 し 提 案 し た の は﹁ 合 同 授 業 型 ﹂の題が生じました︒そこで︑本校が主いの考えを深め合うという点では課等の活用︶に取り組み︑互いSkypeに顔を合わせ︑学校や職員紹介から︵３︶ＲＪーＳＰ合同の取り組み

合同研究が始まりました︒ここではい︑離れたＲＪとＳＰの教室をつなや
ＲＪ ーＳＰ 間での通信実験︵ Line

いました︒そこで確立した研究の目でした︒ＲＪの研究主任を講師とし迎え︑互いの計画の擦り合わせを行
的 は︑﹁日本人学校における高度グ

六月の打合せで立てた計画を両校でＲＪの校長先生と研究主任を本校に

ローバル人材の育成をめざし︑日本

2

月刊 海外子女教育 2020.8

月刊 海外子女教育 2020.8

15

ＲＪ─ＳＰ合同遠隔授業「プログラミング学習」

となることを改めて確信することがし︑サンパウロの卒業生として喜び徒にもリアルタイムで卒業証書を渡を分かち合うことができました︒﹁遠新年度︑コロナ禍により学校再開

その後の四校合同遠隔教員研修でできました︒の見通しが立たない中︑本校が始業隔﹂研究に取り組んできたからこそ︑ーンランゲージなどを紹介していた式や入学式をオンラインで挙行し︑成し遂げられた晴れ舞台です︒

だきました︒評価の指標であるルー

学校を動かせていること︑子どもたは︑岸先生に児童生徒のふり返りのブリックと併せ︑﹁遠隔﹂をキーワー

支援としてシンキングツールやパタドとした授業づくりへの大きなヒン研究に取り組んできた自信と実績があるからに他なりません︒

た生徒がブラジルに戻ることが難し

かすべきか︑その事例を提供するこい く﹁ 遠 隔 ﹂の よ さ を ど こ に ど う 活

今後に向けてい状況となりました︒卒業式は三月とがゴールです︒

クショップでの交流の場面では︑そというよさを実感したものの︑ワー修の中では︑﹁遠隔﹂研究の概要や重葉や助言をいただきました︒教員研

だき︑子どもや職員にも励ましの言

お二人には本校の実態を見ていたに相違点も多いＲＪとＳＰが共に求める﹁子ども像﹂を確立しながら︑﹁遠隔﹂で付けたい力を具体化していきたいと考えています︒

コロナ禍にあっても前向きに生きる子どもたち︑日本とブラジルの架け橋となって世界に羽ばたく姿を思い描き︑遠くにいてもつながり合う

高度グローバル人材の確かな育成をめざし︑さらに挑戦を続けます︒

16

げて同じ内容の学習に取り組むという交流を意図したものでした︒︵４︶ＲＪーＳＰ道徳遠隔授業
一月︑ＳＰ小学部五年生とＲＪ小
学部五・六年生を遠隔でつないで﹁道徳﹂の合同授業を実践しました︒学習の主題は﹁同じ地球に生きているには﹁同じ空の下﹂︵新しい道徳五︵国際理解・国際親善︶﹂です︒教材

ります︒価値の葛藤に迫る指導技術

二月以降︑世界各地で新型コロナ

ちの学力保障のためにオンライン授も必要とされ︑考えを深め合う道徳

ウイルスが猛威を振るい︑国や地域業を継続できていることは︑﹁遠隔﹂

道徳の授業のポイントは子どもので の 遠 隔 授 業 と し て は︑
﹁いつ﹂
﹁どを越えた人の移動が制限される緊急研究二年目に入る今年度は深化をトと方向性を得ることがでました︒

考えが深まる中心発問の場面です︒

こで﹂﹁何をねらいとして﹂遠隔交流図る年です︒学びを水平的に広げて反応を鈍くしているという指摘もあ

遠隔授業としてのポイントもこの場を仕組むかが大きなポイントとなる事態となりました︒サ日校でも︑高東京書籍︶を取り上げました︒

面に設定してワークショップの交流

校受験のため十二月末に帰国してい十二日︒生徒にとっては一生に一度﹁遠隔﹂による本校独自の実践活動を仕組むなど︑児童の多様な考ことが授業後の研究協議会で出されの中学卒業です︒そこで日本とサ日ました︒

研究一年目のまとめの時期となる

学 習 の ふ り 返 り︵ 評 価 ︶に つ い てえ方を導き出す工夫をしました︒

二月︑ＡＧ５事務局の後藤彰夫先生

校をＩＣＴでつなぐことで︑その生講師による学校訪問と葭和宣先生が来られました︒目的は︑合同遠隔教員研修で岸先生に教る評価方法︶を活用しました︒個々︵学習の達成度を表を用いて測定すは﹁ 遠 隔 ﹂研 究 の 進 捗 状 況 や 課 題 にえていただいた﹁ルーブリック評価﹂の児童がそれぞれに目標を設定する

れぞれの考えを紹介し合うことに終要性を示していただき︑今の本校の同じブラジルにある共通点と同時ことで︑交流と学習のめあてを意識ついての共有と今後の取り組みの方

始し︑考えを深め練り合うという点研究が今後の教育の未来に大きな力

しかしながら互いの考えにふれる

で課題が生じました︒通信のタイム

向性を見出すことです︒

して取り組むことができました︒

ラグによるストレスが子どもたちの卒業式の日に行われた日本との「遠隔卒業式」

月刊 海外子女教育 2020.8

月刊 海外子女教育 2020.8

3

ＲＪ─ＳＰ合同遠隔「道徳授業」

一 アスンシオン日本人学校の研究テーマな教育のニーズがあることがわかりする現地の教育施設では︑次のよう験を通して︑日本語学校をはじめとれ︑一九五〇年代から六〇年代中頃なる︶によって直 営 の 移 住 地 も 開 か

併して現在のＪＩＣＡの前身の一つと④新しい適切な教材の開発

ます︒アスンシオンやエンカルナシ

ラグアイの主要な農作物になっていグアイ人の農家にも広がり︑現在パ

にかけて多くの日本人がパラグアイ⑤日系人子弟向けの独自教材の開発

オ ン な ど の 都 市ではスーパーマーケに移住し︑その多くが農業に従事し

ベス︑ラ・パス︑ピラポ︑イグアス︑

こ れ ら は 大 き く︑
﹁日本人学校とました︵ＡＧ５研究レポート参照︶︒

アマンバイ︶を中 心 に 七 〇 〇 〇 人 を連携した教員研修を通しての﹃日本工業界で活躍したり︑弁護士︑会計ット︑レストラン︑旅 行 会 社 な ど 商①教師の力量形成

現在︑パラグアイにはアスンシオ

超える日系人が暮らしています︵パ型 教 育 ﹄の 提 供 と 教 師 の 力 量 形 成 ﹂士︑医師などの専門職に就いたりす

ン︑シウダー・デル・エステ︑エンカ

ラグアイ日本人会連合会人口センサ

及び﹁日本人学校の子ども達と日本る日系人も多くいます︒また︑石油ました︒日本人移住者が始めた大豆

ス 参 照 ︶︒ 本 プ ロ ジ ェ ク ト で は︑ こ

語学校の日系人子弟が共に学べる移やトマト︑メロンなどの栽培はパラ

れらの日系人コミュニティや︑日本

住学習のための教材開発﹂の二つに要職に就く日系人二世も出ています︒

公団総裁や農牧省副大臣など政府の②日本型教育の提供

型教育の発信・普及を行っている他

わけられますが︑ここでは主に後者③日本人学校とのネットワーク形成の教育施設に対してアスンシオン日の課題について述べたいと思います︒の日本人移住地︵ラ・コルメナ︑チャ

本人学校がどのような役割を果たしルナシオンの都市のほか︑地方の六つていけるかが課題となっています︒

先代︑先々代の駐日パラグアイ大使

える上で︑日本人移住者の存在は欠

日本とパラグアイのつながりを考ことはほとんどありませんでした︒

科書をはじめ授業で取り上げられるにおいて︑日本人移住者について教

しかし︑これまで日本の学校教育も日系人でした︒

及びアスンシオンにある﹁日本型教かせません︒一九三六年︑日本から二 移住学習のための教材開発

育﹂を行っている私立学校である日

パラグアイへの最初の移民十一家族

日系コミュニティにある日本語学校︑﹁ 他 の 教 育 施 設 ﹂と は︑ 上 記 九 つ の本パラグアイ学院とニホン・ガッコ

本人がパラグアイに移住した事実︑ウです︒この二校に通う子ども達の彼らとその子孫の現地での苦労や貢アスンシオン日本人学校の子ども達た︒戦後は︑日本政府直轄移住地の献︑継承された文化等について同じにとって︑現代史において多くの日開設が本格的に進められました︒そ日本人として共感を持って学ぶこと

八十一人がアスンシオンから一三〇
七年度︶は︑これらの教育施設の見の後︑現地の受け入れや入植地の整㎞ほどのラ・コルメナに移住しまし
学や︑当該施設の教員を対象にした

備︑移住者への農業指導を行う組織

本プロジェクトの初年度︵二〇一

授業力アップのための研修︵日本でほとんどが非日系パラグアイ人です︒の研修を含む︶を通して︑日本人学

は︑現地理解の重要な内容でしょう︒

そこで同校では二〇一八年度︑子として日本海外移住振興株式会社と日 本 海 外 移 住 協 会 連 合 会︵のちに合校と他の教育施設とのネットワーク
づくりが行われました︒これらの経

月刊 海外子女教育 2020.9

171

日本人学校・
補習授業校を応援します！

30………………………………………………………………………………………………………………………… シリーズ

在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業（https://ag-5.jp）

アスンシオン日本人学校における教材開発と社会科副読本の作成
ＡＧ５研究員・中央大学教授 森茂岳雄

日本から直線距離（航空距離）で約18,000km離れた地球の反対側にあるパラグアイ共和国の首都アスンシ
オンに、AG ５プログラムの拠点の一つである在外教育施設「アスンシオン日本人学校」があります。同校におけるAG ５の研究テーマは、「南米日系人及び現地コミュニティにおける日本語教育・日本型教育・日本文化の発信・普及のためのプログラム開発とそのための教員研修プログラム開発」です。今月のＡＧ５だよりでは、その一環で行われた「アスンシオン日本人学校における教材開発と社会科副読本の作成」についてご紹介します。

史や移住地での生活を学ぶ教材としども達が楽しんで日本人の移住の歴︵ 日 系 人 ︶の パ ラ グ ア イ へ の 貢 献 にの移住の歴史や経験のほか︑日本人

自身のルーツに関わる祖父母や両親作業を行い︑同年三月に第三版の完﹃ わ た し た ち の パ ラ グ ア イ ﹄の 改 訂す︒日本を出発して︑船に乗りパラートとしての活用も考慮されていまとしてではなく︑三十枚のクイズシを行いました︒これは単なるゲーム﹁ パ ラ グ ア イ 移 住 す ご ろ く ﹂の 開 発

ほか︑各移住地にある日本語学校にごろくはアスンシオン日本語学校のに工夫されました︒完成した移住すは写真やイラスト等も多用するようい日本語を心がけ︑クイズシートに習の教材としても役立つように易しもが興味を持つよう︑また日本語学

これまでの副読本は白黒版でしたが︑目的にした読み物になっています︒

アイについての理解を深めることを生を対象に子ども達が暮らすパラグ

四年生も含め︑主に五年生から中学に従って編集され︑第二部は小学校が社会科で学ぶ学習指導要領の内容ていて︑第一部は小学校三・四年生

パラグアイの関係を考える重要な歴

さらに︑もう一つの特色は日本とって作られたことが大きな特色です︒

教材としての役割も果たすことを願の子どもの日本・日本語理解のための日本語学校に通う日系パラグアイ人

この副読本は大きく二部にわかれ成を見ました︒て︑ＪＩＣＡ横浜海外移住資料館がグアイに渡り︑移住地でどのようなも寄贈し活用されています︒

作 成 し た﹁ 移 民 す ご ろ く ﹂に 学 ん で︑ ついて学ぶ契機にもなります︒子ど体験をして現代に至っているかといにとっても現地理解を進める教材とすが︑海外の日本人学校の子ども達

本づくりが各自治体で行われていま

学年の社会科地域学習で用いる副読パラグアイの国内にある日本語学校の子どもたちだけが使うのではなく︑の副読本をアスンシオン日本人学校﹁ 今 回 の 改 訂 で 意 識 し た の は︑ こで次のように述べています︒

加藤雅亮校長は改訂版の﹁はじめに﹂

今回の改訂の趣旨について同校のがら記述されています︒

深いインタビュー記事も取り入れなのか等について︑移住一世への興味

パラグアイ社会にどんな貢献をした事に就き︑どんな暮らしをしたのか︑

ュ ニ テ ィ︵ 移 住 地 ︶を 作 り ど ん な 仕ろに行ったのか︑そこでどんなコミ渡ったのか︑どうやってどんなとこ

史 的 事 象﹁ 日 本 人 移 住 ﹂に つ い て 大

して社会科副読本の果たす役割は大の子どもたちも使える教材にする︑ように日本人学校の子ども達にとっ

きく取り上げていることです︒なぜ

きいと思います︒アスンシオン日本ということです︒日本語学校の子どては現地理解の重要な学びの一つで今回のものは全ページにカラー写真

人学校でもこれまで副読本としてもたちが日本語でパラグアイについす︒同時に日本語学校に通う日系人やイラストを豊富に使って魅力的に﹃パラグアイ﹄︵ 一 九 九 〇 年 ︶︑
﹃アスて学ぶ︒このことは︑パラグアイへの子ども達にとっては自身の祖父母

日本から多くの人達がパラグアイに

ンシオンに生きる﹄︵一九九四年︶︑の理解を深めるだけでなく︑日本や三 社 会 科 副 読 本﹃ 私 た ち のパラグアイ︵第三版︶﹄の作成﹃わたしたちのパラグアイ﹄︵二〇〇

日本語の理解を深めることにもなる︑

日本においても︑小学校第三・四

三年︶︑﹃わたしたちのパラグアイ︵第や両親の移住の経験︑すなわち家族

仕上げられました︒

う歴史的経験をクイズにしてたどっていくもので︑裏面には先生用に正解と説明事項が記載されています︒
この移住すごろくは︑日本語学校に通う日系人の子ども達にとっては︑

二 版 ︶﹄︵ 二 〇 一 四 年 ︶を 作 成 し て きと私たちは考えました﹂

学校の子どもの現地理解だけでなく︑このように︑この副読本は日本人あっても維持・継承してきた伝統文の苦難や克服の歴史︑ホスト社会に日本人の移住については前述したました︒そこで二〇一九年度には︑二〇二〇年度から実施される新しい
学習指導要領の改訂にも合わせて

18
2

月刊 海外子女教育 2020.9

て学ぶことになります︒そのことに化等を通して自分達のルーツについ語で学び直せるバイリンガル教育の

地理︑歴史︑産業︑文化などを日本

ペイン語で学んでいるパラグアイのれるのが一般的です︒の教員によって時間をかけて作成さ科部会に所属する社会科専門の多くことができるように願っています︒

地域のフィールドワークに出かける

学年の社会科の新学習指導要領の内第一部では︑主に小学校第三・四

課題の調べ方のワークシート等を載

どの難しい用語の解説︑簡単な年表︑説やコラム︑本文中のスペイン語な

ペースをとり︑本文の内容を補う解示しました︒また︑本文の両脇にスで示し︑この単元で何を学ぶかを明で 追 究 す る﹁ 学 習 課 題 ﹂を 問 い の 形を掲載するとともに︑その下に本時最初のページに単元を象徴する写真

紙面の構成にあたっては︑単元の子さんはじめ多くーである平岩佐江のコーディネータ

た本プロジェクト

様々な協力をされに︑本書の作成に意を表するととも

力して副読本を完成されたことに敬自身の足でフィールドワークし︑協の先生方が一年間という短い期間で︑加藤校長先生を含む六名という少数課題となります︒

日本語学校の教員への研修が今後のそのためには本書の活用についてのいても考えていく必要があります︒

つでもある日本語学校での活用につ

また︑この副読本作成の目的の一

よって日系人としての自己のアイデ
教材としての意義もあります︒

容に準拠して︑子ども達にとってのせて理解や技能の深化を図りました︒の皆さんに感謝申今回アスンシオン日本人学校では︑ンティティの確立を促し︑ホスト社

身近な地域であるアスンシオン市に

特にこの副読本で学んだ子ども達

アスンシオンの市の様子

３. パラグアイの人々のくらし（小項目略）

スーパーマーケットではたらく人

５. 政治

②

農家の仕事

６. パラグアイの国際関係

火事からくらしを守る①

パラグアイへの移住の歴史②

事故や事件からくらしを守る

②

移住地探訪

③

④

一世の皆さんをたずねて活躍する日系人の皆さん②

ごみのしょりと利用⑤

日本とパラグアイの経済・文化交流⑥

パラグアイ日本人移住地の歴史

パラグアイにある日本の機関②

アスンシオン日本人学校につたわる

四 副読本の内容と作成の願い

２. パラグアイの歴史（小項目略）②

副読本の第一部︑第二部の目次はを同じくして︑パ①下表の通りです︒

ラグアイにも新型

スンシオン日本人学校のまわり会であるパラグアイで自信を持って焦点を当て︑地域の様子︑地域に見が︑パラグアイに関してネガティブ
領 の 目 標 に も あ る︑
﹁地域社会に対コロナウイルスの学校でもオンライ①

生きることにつながります︒

られる生産や販売の仕事︑地域の安する誇りと愛情︑地域社会の一員と第二部では︑パラグアイについて

ン授業となり︑子①

本書の完成と時

境 を 支 え る 事 業︵ 第 四 学 年 ︶に つ いしての自覚﹂を持てるような記述をの学習を通して︑﹁世界の国々の人々ども達が地域に出水はどこから

つたえたいもの

し上げます︒

全を守る働き︑市の様子の移り変わな認識を持たないよう︑学習指導要て取り上げられています︒また第二感染が広がり︑アと共に生きていくことの大切さにつて学べない状況に①

４. 住みよいくらしをつくる

参考資料

り︵第三学年︶︑人々の健康や生活環

部では︑日本では第五学年以上で学心がけました︒

この副読本は︑前述したように日箇所でも学べるようになっています︒

いての自覚を養う﹂国際理解教育の成された副読本をねがい

ぶ日本についての内容をパラグアイ

本語学校の日本語の教材としての活に置き換えて︑関連する学年の学習用を想定し︑全体を通して平易な日あると聞いていま

手に︑子ども達がす︒一日も早く完
日本では社会科の副読本を作成すおわりに│ 今後の課題

る場合は︑市町村の小中学校の社会五

教材にもなるよう意識しました︒

本語にし︑三年生以上で学習する漢しました︒また日系人の子ども達が月刊 海外子女教育 2020.9

193

字には全てルビをつける等の工夫を使うことによって︑普段︑学校でス①

５. のこしたいもの７. 日本とのつながり

３. くらしを守る

４. 産業と経済（小項目略）

２. はたらく人と私たちのくらし

１. 国土と自然（小項目略）
みんなのまち１. わたしたちのまちパラグアイ共和国について学ぼう
第２部
私たちのくらすアスンシオン
第１部

AG５運営指導委員・海外子女教育振興財団 教育相談員

７月号の本欄でご報告したように、新型コロナウイルス感染予防対策をきっかけに「AG５補習
授業校情報交換会」が始まりました。参加した方からのリクエストで回を重ね、今も続いています。
集まって話すといろいろなことが見えてきます。すべての補習授業校の教室に子どもたちが戻れる日を待ち望みながら、学び合いが続いています。
今月号では、前回ご紹介した後の様子についてお伝えします。

佐々信行「ＡＧ５補習授業校情報交換会」その後

これまでの情報交換会のテーマ
四月にスタートさせてから︑九月末日の時点で十五回もの﹁ＡＧ５ 補
習授業校情報交換会﹂を行ってきました︒各回のテーマは次の通りです︵日付は日本時間︶︒
応策︵四月五日︶

・第一回 補習授業校のウイルス対換︵四月十三日︶・第二回 ヨーロッパ地区の情報交択肢︵四月二十二日︶

・第三回 オンライン授業以外の選

いこと︵五月五日︶

・ 第 四 回 今 伝 え た い こ と︑ 聞 き た

十三日︶

︵五月
・ 第 五 回 遠 隔 授 業 と﹁ 評 価 ﹂四日︶・ 第 六 回 元 気 の 出 る 話︵ 五 月 二 十幼稚園︵六月十日︶

・ 第 七 回 や っ ぱ り 大 変︑ 一 年 生 と

月二十一日︶

・第八回 補習授業校の複式授業︵六月五日︶

・第九回 日本語で本を読ませる︵七日︶・第 十 回 低 学 年 の 算 数︵ 七 月 二 十

・ 第 十 三 回 コ ロ ナ 対 策 の 今︵ 八 月
二十六日︶
・第十四回 オンライン授業下の学校行事︵九月六日︶
・ 第 十 五 回 こ こ が 楽 し い︑ 中 学 生の指導︵九月二十二日︶仲間がいると新型コロナウイルスの問題が出てます︒ときには︑情報交換会の後にをすることもあります︒﹁ 雑 談 タ イ ム ﹂を 設 け て 自 由 な 交 流

ここでのつながりを機に連絡を取り合い︑教材やアイデアを交換し合うようになった先生たちもいます︒＊１

複数の補習授業校に加え︑日本国内に取り組み︑その成果をオンラインの学校も巻き込んでＳＤＧｓ の学 習いました︒図らずも︑この危機がた話したい﹂という希望をうかがって

業校も少なくありませんでした︒し休校するしかない﹂と考える補習授

き な く な っ た 初 め の こ ろ は︑
﹁当面

ウイルス感染が広まって登校がでで発表するという元気なプロジェク

くさんの先生たちが集まるきっかけ

かし情報交換をしてみると︑登校でトも立ち上がりました︒になりました︒同じ願いをもって働きなくても子どもたちの学習の場をくる前から︑多くの補習授業校の先く仲間なので︑お互いの気持ちがよ

生 方 か ら︑
﹁同じ立場の先生たちとく分かり︑真剣な中にも楽しい時間

作る手段がいろいろあることに気づれでも﹁同じように苦労しながらがしまう方も少なくないのですが︑それるので︑﹁聞くだけ参加﹂になって一時間の間に発言できる人数は限ら加していただけるようになりました︒

五︑六十人から百人ぐらいの方に参加する先生たちが所属するほとんどした︒夏ごろには︑情報交換会に参やってみようと考えるようになりまう先生たちも︑子どもたちのためにした︒﹁コンピューターは苦手﹂とい

いろな手掛かりを得ることができま

錯誤の結果から︑後発の学校はいろ

先に取り組んだ補習授業校の試行

かされました︒

んばっている人たちの話を聞いて元テーマによりますが︑今では毎回を過ごせる場になっています︒

気が出た﹂という声をたくさんいた

できない子どもたちに学習させる環の補習授業校で︑何らかの形で登校
テーマによっては︑参加者を少人

だいています︒
園︑どうしてますか︵八月三日︶

・第 十 一 回 も っ と 聞 き た い︒ 幼 稚の面では︑日本国内の学校より補習境を提供するようになりました︒こをしていただけるように工夫してい数のグループに分けて少しでも発言
指導︵八月十三日︶

・第十二回 中学生の日本語／国語

20

月刊 海外子女教育 2020.10

月刊 海外子女教育 2020.10

1

日本人学校・
補習授業校を応援します！

31…………………………………………………………………………………………………………………………… シリーズ

在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業（https://ag-5.jp）

AG 5

りません︒過去の情報交換会資料をまた︑ネットの接続が途切れてしま

きるので少しは安心感があります︒

でしょうか︒同じ先生が同学年を担

業を来年も利用することはできない＊２

見ていただくと︑そのようなサイト

とても分かりやすい授業の録画がで授業とは気づかないかもしれません︒

当すれば子どもたちは昨年録画した

きたら︑子どもたちが登校するよう授業を録画するときは︑先生はカ

うようなことがあっても困りません︒

授業校の方が先を行っているといえがたくさん載っています︒

るかもしれません︒

探す人は多いほどよいメラの前で︑目の前に子どもたちが先生の仕事とはいることを想像しながら授業を進め際︑録画とライブを組み合わせた授遠隔授業の方法として︑テレビ会

インターネットの世界には無限と業を行っている補習授業校もありまいっていいほどの情報があふれてい

視聴する子どもを見ていた保護者にす︒このように考えてくると︑﹁授業録画で十分伝えられるものもあるにはいくつかのメリットがあります︒

よると︑小さい子どもたちは結構指とは何か﹂︑﹁先生は何のためにいるになっても使えるかもしれません︒

第一のメリットは兄弟姉妹がいて示に従って声を出したり︑動いたります︒子どもたちに向かって﹁ここも時間の重なりを気にすることなくしているようです︒先生が話すとき登校できない中での授業の形を考のか﹂という疑問に突き当たります︒

を声に出して読んでみましょう﹂︑

困らないことです︒同時にオンライと子どもたちが聞くときには時間のえていくうちに︑教室でなくてもで議システムを使ったライブの授業にン授業に参加するには子どもの数だ

ずれがありますが︑ある程度のコミきること︑生徒と先生が直接触れ合次いで採用されているのは︑授業をけコンピューターなどのデバイスがわなければできないことが見えてきます︒あまりにも量が多いので︑そ・海外に住んでいても日本の本を子必要になりますが︑録画なら家庭でさて先生たちの実感では︑授業のュニケーションは成り立つようです︒

ました︒先生でなくてもできることの中からほんとうに役に立つ情報をどもたちに読ませる方法は？

時間を調整して見せることができま

録画を製作するのは︑実際に教室でし︑ライブのコミュニケーションが・日本式の筆算を分かりやすく見せす︒日本に一時帰国している生徒が授 業 す る よ り 何 倍 も 大 変 で す︒
﹁やはＩＴなどに任せて︑先生は先生で効果を発揮する場面もあります︒実には？

授業を受けたいという場合にも録画なければできないことにエネルギーと行動を呼びかけることもあります︒

親や先生は︑必要に迫られて子どなら時差の心配をしなくて済みます︒

り直しができる﹂という利点も︑別﹁ 先 生 と 一 緒 に 歌 い ま し ょ う ﹂な どものためにいろいろなものを探しまの角度から見ればそれだけ負担を強探し出すことは容易ではありません︒ 録画して視聴させる方法です︒これ

す︒いいものに行き当たるにはそれ

テレビ会議に慣れていない先生は︑立てたり︑ＩＴ技術を学んだりできでなく︑先生たちが授業の準備に役ます︒直接子どもに見せるものだけ

果的なウェブサイトが紹介されてい交換会では︑先生や親が見つけた効

観のプレッシャーを感じてしまう﹂

緒に見ることができ︑毎時間授業参う﹂︑﹁オンラインなので保護者も一

しどろもどろになったらどうしよす︒﹁話すことが分からなくなってライブの授業には︑やはり緊張しまう︒二人の先生が交代で録画をすれ利用するというのは賢い方法でしょ

Ａ組の先生が作ったものをＢ組でも捨てにするのはもったいない話です︒

苦労して録画した授業を一度で使いいられることになります︒それだけ見直すチャンスになっているのです︒

せんが︑図らずも先生たちの仕事をるのではないでしょうか︒

を注げばもっとよい教育実践ができ・中学生に日本の古典を親しませる

チャンスは？

・小さい子が楽しく日本語に触れるてくれる教材は？

なりの時間と運とが必要です︒情報るサイトもあります︒同じ立場の人などと心配になるのは無理もありま

また︑同じ学年で学ぶ内容は毎年ば︑授業の準備は半分で済みます︒

考えるかということは︑情報交換会

遠隔授業の﹁評価﹂﹁成績﹂をどう﹁評価﹂と﹁成績﹂今の状況は望んだものではありまが見つけてくれたものはやはり分かせん︒録画の授業だと︑生徒に見せほぼ同じですから︑今年録画した授るものをあらかじめ自分もチェック

私自身も情報交換会で教わったサ

できるし︑失敗したらやり直しもでりやすくて便利です︒
イトのお世話になることが少なくあ2

月刊 海外子女教育 2020.10

月刊 海外子女教育 2020.10

21

授業校ではそれぞれに悩んだ末︑そで何度も話題になりました︒各補習
能力の表れと見ることができます︒に立つ資料を用意することも生徒のうなシチュエーションであれば︑役たちが本質を考えることは必ず子どさせられることになりました︒先生

いろいろな角度からこの問題を考えやスマートフォンのある社会で生き生まれたときからコンピューター

話で日常的に話し合っていたのです︒てきた子どもたちは︑先生たちが知れぞれの対応をとっています︒

らないいろいろな手段を知っていま

テストで測れる部分はどれだけある指標﹂を考えれば︑遠隔授業でも公をして︑しっかり話し合いに取り組

グループの様子を見ながら机間巡視

ことは︑逆に﹁大人が普通に知ってたり前のように知っている﹂という

しかし︑﹁大人が知らないことを当持っているかもしれません︒

してみると︑彼らはすでに解決策をす︒困ったとき︑子どもたちに相談

もたちの学習環境をよくすることにかということも考え直す必要がある

授業の中で︑グループで話し合わ

つながるでしょう︒

して行った授業と合わせて評価に加でしょう︒対面で授業を行う場合でせたい場面があります︒教室なら︑また成績を学習の成果と見るとき︑味する﹂が約二〇％︑﹁遠隔授業の部
もテスト以外の評価の指標がいろい

八 月 末 の ア ン ケ ー ト で は︑
﹁登校

分は評価に加味しない﹂が四〇％︑ろと存在します︒﹁テストに頼らない平な評価が可能かもしれません︒

子どもが持っていた

い﹂が二五％でした︵個人の回答︶︒﹁ そ の 他 ﹂が 一 五％︑﹁まだ分からな
遠隔授業でのテストで〝カンニンでない﹂という反応がありました︒

その日本的な感覚はまったく現実的文化のようなものになっているので︑が 校 の あ る 国 で は〝 カ ン ニ ン グ 〟はしたが︑ある補習授業校からは︑﹁わ生の信頼関係で﹂という先生もいまと 決 定 打 は あ り ま せ ん︒
﹁生徒と先りました︒確かに︑他人と比較しな

この考え方には賛同の声が多く上がをすることによって自分がどれだけさせる方法をとりました︒﹁この学習

え︑自分で自らの学習の成果を評価

モチベーションを高めること﹂と考ある先生は︑﹁評価の目的は生徒の当てられるため︑先生はそのうちのえる形で自覚させようとしたのです︒ が そ れ ぞ れ 独 立 し た﹁ 部 屋 ﹂に 割 り高められたか﹂ということを目に見一つにしか加わることができません︒

せる機能があるのですが︑グループ

参加者をグループに分けて話し合わます︒あるテレビ会議システムにははヒントを与えたりすることができ

り︑話が行きづまっているところにめていないグループには注意をした

こともあらためて考えさせられます︒

ければいけないものは何か﹂というも あ り ま す︒
﹁今の子どもに教えないることを知らない﹂という可能性

グ〟をどう防ぐかということになるテストが成績の大きな要素になってい状況で自分の学習を振り返るなら︑ すると︑ほかのグループの様子がま＊１

い て〝 カ ン ニ ン グ 〟を 防 げ な い の で校教員交流 Facebook﹂でご覧ください︒
https://www.facebook.com/
groups/1664125650300837＊２

情報交換会資料
https://ag-5.jp/
post/detail/13※情報交換会のスケジュール等は﹁補習ＳＤＧｓ︵ Sustainable Development︶ 二〇三〇年までに持続可
Goals
能でよりよい世界を目指す国際目標︒ 二 〇 一 五 年 九 月 の 国 連 サ ミ ットで採択された︒

あれば﹁遠隔授業の部分は評価に加ところが同じシステムを使いながら︑グループ活動を積極的に進めてったく見えなくなってしまうのです︒

いる先生がいました︒詳しく聞いてちません︒この補習授業校では他人と の 比 較 に な る よ う な﹁ 通 知 表 ﹂は

〝 カ ン ニ ン グ 〟は ま っ た く 意 味 を 持

発行しないことにしたそうです︒

味しない﹂のが最善ということにな
ト と は 何 か︑評 価︑成 績 と は 何 か ﹂るかもしれません︒ここでも︑﹁テスという本質的な問題を考えさせられLINEのグループ通話でやらせる﹂というみ た と こ ろ︑
﹁オンラインの会議でい て︑ グ ル ー プ の 話 し 合 い ははすべての生徒をメインルームにおすれば︑﹁今までのやり方﹂にあまり﹁評価﹂﹁ 成 績 ﹂は︑ 学 校 の 中 で 重

確かに︑単に何かを知っているか

疑問を持つことなくやりつづけてい

要なことに違いないのですが︑ともどうかの記憶を問うようなテストなます︒

ら︑〝カンニングペーパー〟は大きなことでした︒オンライン授業が始まる前から︑子どもたちはグループ通たという面があるかもしれません︒
コロナ禍でそれができなくなって︑役割を果たします︒しかし︑初めから資料を見ながら考えを表現するよ22

月刊 海外子女教育 2020.10

月刊 海外子女教育 2020.10

3白濱ななみ香港日本人学校香港校小学部５年グローバルクラス担任

グローバルクラス︵ＧＣ︶とは差があり︑全体の英語力を向上させ

え︑ＧＣの子どもたちの英語力にはており︑子どもたちに人気のある漫ものなど幅広いジャンルの本が揃っィクション︑図鑑やＧＳに関連した

そろながら︑いかにしてこの差を縮めて画の英語版も置いています︒今後も本クラスでは︑児童に育ませたい

子どもたちからの要望を聞き︑楽し

みながら英語の文章に触れられる環

いくかが課題となっています︒

境を整えていきたいと考えています︒① オンライン教材の積極的な活用
子どもそれぞれの英語力に合った資質として︑

教材で学習を進めていくことのでき・グローバル社会で通用する英語コ
ミュニケーション能力
・二十一世紀に必要なグローバルスを掲げています︒そのために︑英語

見て︑クイズ形式で確認をするなど

シートなどが入っています︒動画をに は 各 教 科︑ 様 々 な 分 野BrainPopについての動画やワークシート︑語彙を合言葉にＧＣアセンブリーをオン① ＧＣオンラインアセンブリー

るべく実践したことを紹介します︒

ましたが︑ピンチをチャンスに変え

ン力︑調査力︑課題解決力など︶

キル︵分析力やプレゼンテーショの継続的な活用に加え︑コロナを見据えた挑戦
る i-Ready︵ ︶ Withも 導 入 し ま し た︒
今年度はコロナ対策により今までの取組にBrainPop
様々な制限が課せられることになり

イマージョン教育・本校独自の教科

ラインで実施しました︒総勢五十六・グローバル市民としての主体性であるグローバルスタディーズ︵Ｇ② 英語の習熟度別レッスングループ人︒ズームのブレイクアウト機能を︲i Fiが整備された校内全館に Wのに伴い︑ＧＣに一人一台のクローか発言できない子でも︑自分のレベをしています︒一斉授業ではなかな

後に少人数グループ別英語レッスン

授業のない期間には︑週に二回︑午取り入れています︒また午前中しかグ ル ー プ レ ッ ス ン︵ ワ ー ク ︶を 多 く

授業内では児童の英語力に合わせた

今年度九月の編入学試験の際︑コ② ハイブリッド型編入学試験の導入

どもたちは大いに楽しんでいました︒

家にいるからこそできるゲームで子

題の物をすばやく持ってくるという︑野菜や日用品等から教師が出したおラインでも行うことができました︒とで︑学年の枠を越えた活動をオン使って縦割りでグループ編成するこ

学年関係なくみんなで楽しむこと
一クラスの英語の授業を三人の教ムブックが導入され︑ＧＳのＳＡＰ

ルに合った活動ができることで︑積ロナ対策の検疫措置のため︑受験を教材を組み合わせた活用が可能です︒︵ＳＳ ︶・ Students Action ProjectＡ Ｐ ︶と い う︑学 ん だ こ と を 外 に 発員で担当していることを生かして︑で子どもたち自身が自由な場所で動極的に英語を使う姿勢が見られます︒

一 今年度のＧＣ全体の取組画を撮って編集し︑メッセージ動画

そのくり返しによってスピーキング︶ＩＣＴ環境の充実を作成するなど︑学習の幅が大きく︵広がりました︒今後さらに主体的な断念するという例が出てしまいましからの受験機会を確保するために編た︒今後の状況を鑑みて︑香港以外

入試験の方法を次のように変更しま力の向上が期待できると考えます︒
今年度から新設されたＧＣライブ③ ＧＣライブラリーの設置
ラリーには︑フィクションやノンフ活動を実現させるツールとして大いっています︒

信する活動を柱とした教育活動を行3に活用していきたいと考えています︒
試験を経て編入学してくるとはい︵ ︶英語力向上に向けた新たな取組

月刊 海外子女教育 2020.11

23
1

1

2

日本人学校・
補習授業校を応援します！

32………………………………………………………………………………………………………………………… シリーズ

在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業（https://ag-5.jp）

─グローバルクラス（GC）全体の取組とグローバルスタディーズ（ＧＳ）の取組の実際─

香港日本人学校グローバルクラスの５年目の取組

香港日本人学校香港校小学部では、今日のように変化の激しいグローバル社会を主体的に生き抜いていく児童を育成するために、2016年にグローバルクラス（ＧＣ）を開設しました。そして「日本人学校におけるグローバル人材の基礎的資質形成のためのプログラム開発」を進めているＡＧ５の提携校として、カリキュラムの開発や改善に努めながら今年度で５年目となりました。今年度の GC 全体の取組とグローバルスタディーズ（GS）の取組について紹介します。

した︒
・環境整備の条件をクリアできる香港以外からの受験者は︑オンラインで試験を受けることができる︒︵

二

今年度のグローバルスタディーズ︵ＧＳ︶の取組の実際︵︶今年度の実践と工夫

わたしは今年度からＧＳを担当し始め︑最初の単元﹁環境と持続可能社会﹂を実践しました︒︶昨年度の成果と課題ユニットのねらいは次の三つです︒① ユニットのねらいと目指す価値変容

学校のＧＣにとって︑誰が担当して教師の入れ替わりが頻繁な日本人

公平性を保つために試験内容や方・集団面接を実施しない︒

解する︒

・環境には様々な形があることを理場合︑どんな影響があるか考える︒

・適切な環境が十分に保持されない境を守るために︑自分たちにできることは何かを見出す︒

・それぞれの目的や生態系に合う環﹁ 環 境 ﹂を 多 角 的 視 点 で 捉 え 直 し︑などを記載した﹁ＧＳ カリキュラム
進校視察で同志社国際学院初等部にのレベルに関わらず︑以前より英語うと努力しました︒その結果︑英語考にしながらも︑ＫＷＬチャートかで す︒ 昨 年
を 表 し た Inquiry Cycle
度作成したカリキュラムマップを参次の図は︑実際のユニットの流れ

環境問題を少しでも自分事として捉を使おうとする児童の姿がありましら見えてきた実態に合わせて題材をえ︑環境に優しい行動と考え方がでた︒一方で︑英語を使用することを変えたり︑子どもたちの疑問を課題

また︑ＧＳにおける英語の扱いにインで行ったことにより︑日本やア大切にするあまり︑深い思考を促せとして設定したりして︑今年度に合ついても議論を重ねました︒バイリメリカからも申し込みがありました︒

なかったり︑教師も良いタイミングった流れを心掛けました︒例えば︑きることを目指しました︒

使ったプレゼン形式での実施となりブログやホームページに加え︑フェでうまく発問ができなかったりなど

最初のリサーチは﹁自分の生活はど② 実践とその工夫ました︒日本にいる祖父母等︑多く

イスブックも開設して広報にも力をの課題もうかんできました︒のくらい自然や生き物に支えられてンガル教科と銘打っているＧＳなのの方々に参観していただき︑オンラ入れていることもあり︑多くの方々

そこで今年度は日本語をメインにいるのか﹂という︑ある児童の疑問

で︑教師もなるべく英語を使用しよ伺った際に得たアイディアです︒

マップ﹂を作成しました︒ＡＧ５ 先

しているのか﹂﹁どう展開していくか﹂

Ｓがどのようなものか﹂﹁何を大切に大きな課題です︒対処策として﹁ＧもＧＳの質を維持・向上できるかがを用意してもらうなどの条件を設定したりしています︒今後主流になるであろうＣＢＴの実施に挑戦するのは意義がありますし︑何よりＧＣに興味を持たれた方に一人でも多く受験してもらいたいと思います︒③ プレゼンテーション集会
子どもたちが一学期のＧＳの学習からさらに探究したいトピックを自由に選び︑リサーチしてまとめたプインだったからこその良さがありまが参加しやすいものになったのではおきながら︑英語担任とタッグを組をテーマとして設定しました︒

レゼンの場として︑昨年度からミニした︒子どもたちは多くのフィード

ないかと感じています︒また運営上

んでプレゼンやディスカッションな

エキシビジョンを始めました︒今年

バックから︑自信を持ったり︑新たでも大がかりな会場準備の手間を省ど英語を利用する機会を適宜設けることにしました︒

ロイロノートやグーグルスライドを度はオンラインで行うことになり︑な課題を見つけたりしたようです︒

くことができ︑ガイダンスは今後も編入学試験に向けたガイダンスをオンラインで実施していく予定です︒

このユニットでは英語で二回プレ＊④ オンラインガイダンス
オンラインで実施しました︒オンラ

242

月刊 海外子女教育 2020.11＊知っていること、知りたいこと、学んだことを書き留めるチャート

2

1

法を再検討したり︑複数のデバイス
プレゼンテーション集会

かしていきたいと思います︒

機器が使えるＧＣの強みを今後も生感心しました︒いつでも自分専用ののＩＣＴ機器への順応性の高さにはじで作業が進んでいき︑子どもたち

が︑使いながら慣れていくという感ライドを初めて使う子が大半でした

ついては迷ってしまいます︒

階で表した時にどこにあたるのかになったけれど今のプレゼン力が四段

いのかが曖昧で︑一回目からは良くの段階でどんな姿に達していればいることができました︒しかし五年生

較することでその子の変容を見てとについて︑二回行ったプレゼンを比たのが評価です︒例えばプレゼン力

動のさらなる充実に向けて前進し続誤をくり返し︑ＧＣにおける教育活ながら目の前の課題に対して試行錯ても︑ＡＧ５のサポートをいただきなってしまいます︒そんな中であっ実情を良く知る教師が一人もいなく師の入れ替わりで︑ＧＣ設立当初のしてきました︒しかし︑来年度の教目指す児童像を達成するために前進るべとして活用することができまし

プは初めて指導する際のＧＳの道し準より高いという逆転現象が起きる

た基準が︑六年生担任の設定した基評価するので︑四年生担任が設定しまた担任一人一人が自分の主観で昨年度作成したカリキュラムマッ

た︒これに今回の実践をもとにした

また︑レポート作成やプレゼンにおところをカバーしてもらえました︒

会として︑日本人教師ではできないのユニットの英語表現を習得する機

料の英語表現も添削してもらい︑こ起をねらいました︒またプレゼン資

語を少しでも使おうという意欲の喚

もらいました︒そうすることで︑英ゼンを行い︑英語教師にも参加してで︑英語を交えたディベートも取り必要です︒残り二つのトピックの中らい︑英語でチャレンジする機会もているので︑英語教師に指導してもトで使う英語も指導事項に挙げられれませんでした︒しかし︑ディベー

ので︑英語の使用については特に触えるものの見方を大切にしたかった

かむことや︑いろいろな立場から考す︒今回は︑ディベートの流れをつきるようになったのも成果の一つで題を多様な視点から考えることがでなるのではないかと思います︒ってさらに授業がイメージしやすく

ば︑初めてＧＳを担当する教師にと年の明確なゴールを引き継いでいけ度作ったカリキュラムマップと各学れるのではないかと考えます︒昨年

もたち自身の自己評価にもつなげらーブリックを作成することで︑子どくか系統立てて整理し︑各学年のルの学年でどこまで身に付けさせてい今年度はコロナの影響でオンライン中心の教育活動が続いています︒

けていきたいと思います︒③ 成果と今後の課題

加除修正を加えることが︑ＧＳの質可能性もあります︒

いてクロームブックを積極的に使い入れようと思っています︒

今年度の残りの期間で︑それぞれの維持・向上につながると考えます︒

ました︒新しいツールの使い方を学︵ ︶ＧＳで見えてきた課題と改善策︑なく担当者全員でタッグを組んで︑ＧＣでも不安定な状況に屈すること一人一台のクロームブック導入

ディベートに向けた話し合い

またディベートを通して︑一つの問ぶことで︑表現方法を増やし︑自分

今年度の方向性ＧＳを実践してみて一番難しかっ

最後にの考えを伝えるために適したより良い方法を選択できるようになります︒
グーグルドキュメントやグーグルス

月刊 海外子女教育 2020.11

25
3

3

補習授業校の先生方を対象としたオンライン初任者研修（１）ＡＧ５プロジェクトでは、2020年6月から2021年3月にかけて、オンライン会議システムを使った計５回の初任者研修を開催しています。ＡＧ５初の試みとなるこの研修に、世界中から各回60名にのぼる先
生方がご参加くださり、現在、３回までが終了いたしました。対象は原則として経験３年未満の先生方ですが、それぞれの学校で初任者研修にあたられる管理職の方々をはじめ、ベテランの皆様にもご参加いただき、好評を博しています。
今月号では、現在までに終了している第 1 回〜 3 回について、その内容と成果を抜粋してご報告いたします。

岡村郁子

ＡＧ５運営指導委員・東京都立大学教授︻研修の目的︼育の特質を知る︵ １︶補 習 授 業 校 の 概 要 や そ の 教修の目的と概要について説明するとムのリーダーである佐々委員が本研

ィ ブ ラ ー ニ ン グ ﹂と﹁ カ リ キ ュ ラ ム

改 訂 の 方 向 性 を ふ ま え て︑
﹁アクテ

先生からは︑今般の学習指導要領のまた︑年間指導計画の立て方や板ともに︑岡村が補習授業校の子ども

書例︑ワークシート等の各種資料に

マネジメント﹂の二つのキーワード

たとおり︑北米の補習授業校を対象

アクセスできるインターネットサイにそってお話しいただきました︒とした調査では︑現在︑半数以上がトについても紹介がありました︒

たちの持つ特徴についてお話ししま

永住予定または日本へ帰国するかどした︒二〇一八年七月号でお伝えし

学 ぶ た め の 指 導・ 支 援 の 基︵ ３︶様 々 な 子 ど も た ち が と も にうかわからないと答えており︑英語

改善する基本を習得する︵ ２︶授 業 を 計 画︑ 実 施︑ 評 価︑本を習得する①文部科学省の︻研修内容と日程︼

が第一言語となっている子どもが四に対するニーズも多岐にわたります︒ の 研 修 ﹂の 中 に﹁ ウ． 補 習 授 業 校 教

施 設 の 教 育 水 準 の 向 上 ﹂／﹁ ③ 教 員

CLARINET﹁ 施 策 の 概 要 ﹂／﹁︵ ３︶在 外 教 育
割を超えています︒在籍児童生徒も

二 〇 二 〇 年 六 月 二 日︵ 火 ︶﹁ 補 習 授 業 校 と は ﹂佐 々 信 行・ 岡

第一回

多様化の一途をたどり︑補習授業校

二 〇 二 〇 年 七 月 八 日︵ 水 ︶村郁子︵ＡＧ５運営指導委員︶
第二回

コーディネーター︶︑雨宮真一︵Ａ恵 美︵ ダ ラ ス 補 習 授 業 校 Ａ Ｇ ５﹁ 授 業 実 践 〜 教 え 方 の 工 夫 ﹂佐 藤

第三回

樹︵ＡＧ５運営指導委員︶

ラ ス 補 習 授 業 校 副 校 長 ︶︑ 渋 谷 真

教 材 研 究︑ 評 価 ﹂佐 々 木 常 広︵ ダの在り方といえるでしょう︒なお本担うことが︑これからの補習授業校

会のフロンティア﹂としての役割をう﹂だけの場ではなく﹁グローバル社

援﹂を行うこと︑﹁足りないものを補﹁トランスナショナルな生き方の支

従来の考え方から一歩踏み出して︑こと︑﹁グローバル人材育成﹂と い う

二言語・二文化を積極的に活用する

中部テネシー日本語補習校の後藤の年間計画﹂

よる﹁補習授業校用の国語と算数②補習授業校派遣教師校長協議会にきます︒

シートもダウンロードすることがで元ごとの学習の流れや︑各種ワーク別の指導資料集のリンクもあり︑単計画作成にあたっての具体例や学年集﹂があります︒ここには年間指導﹁授業づくり 〜学習計画の立て方︑ こうした多様性を排除せずに包摂し︑ 師のためのワンポイントアドバイス

第四回

調査結果の詳細は︑こちらのＵＲＬ
上を目指して﹂近田由紀子︵ＡＧ５運よりアクセスして︑ＡＧ〇年度から使える年間計画案をご提

ペ ー ジ 上 の﹁ 発 表 ブ ー ス ﹂に 二 〇 二誠司校長先生より︑ＡＧ５のホーム

二〇二〇年十二月七日︵月︶Ｇ５研究員︶

二 〇 二 〇 年 九 月 三 日︵ 木 ︶﹁すべての子どもたちの日本語力向

いただけます︒

り︑各学校の実態に合わせて利用す

一二〇時間分のものが用意されておについては年間八十時間分のものと供いただいています︒低学年の国語

５ ホームページからご覧
二 〇 二 一 年 三 月 二 日︵ 火 ︶ダラス補習授業校の佐々木副校長

第 二 回﹁ 授 業 づ く り 〜 学 習 計
画の立て方︑教材研究︑評価﹂

営指導委員︶︑今澤悌︵ＡＧ５研究員︶
第五回﹁フリーディスカッション﹂全員

第一回﹁補習授業校とは﹂
初回では︑ＡＧ５補習授業校チー

26

月刊 海外子女教育 2020.12

月刊 海外子女教育 2020.12

1

日本人学校・
補習授業校を応援します！

33…………………………………………………………………………………………………………………………… シリーズ

在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業（https://ag-5.jp）

AG 5

どんな子どもを育てたいかイメー

めに十・十五分間と設定し︑できる

考えないで済むような授業はしない

ジしましょう︒卒業時・学年末進級

ようであれば時間を徐々に伸ばしまように工夫をしてください︒

り ま す︒ よ い 教 師 は︑﹁わからない時・単元終了時にそれぞれどのよう言葉で迎えてあげたいものです︒

こと﹂がわかる人であり︑教師にはなことができていてほしいかを具体す︒聞く・話す・読む・書くなどの②﹁計画﹂ 子どもの成長イメージ

校学習活動計画集﹂
以下の三つの力が必要となります︒

的に考えれば︑そこに向けて各時のと ﹂と﹁ 教 え る こ と ﹂は 違 う︑ と い

ＡＧ５補習授業校チームがダラス①﹁ 教 え る 内 容 を 理 解 す る 力 ﹂＝ な

﹁ 授 業 の 目 当 て ﹂を 明 確 に で き ま す︒ 各時間の配分にも注意します︒また︑うことを念頭におくことが大切にな

補習授業校と協力して実施した授業
ぜそうなるのか︑教える前に自分ることができます︒の学習活動計画を冊子にまとめ︑二自身で理解すること︒③﹁楽しく日本語を伸ばす補習授業〇二〇年四月に発刊したものです︒
が示されており︑ダラス補習授業校
発達段階と︑現地校や家庭で何をど②﹁子どもを理解する力﹂＝子どもの別に︑具体的な学年ごとの目当てを

﹁書く﹂
﹁聞く﹂
﹁話す﹂
﹁読む﹂の分野

うに配慮することも重要です︒毎回どの子どももどこかで活躍できるよ

一つの活動は集中を持続させるた︿授業の展開リズム﹀

単元別に﹁目標﹂と﹁学習課題と活動﹂における実際の活動を見ていただく

続 的 に 行 う﹁ 帯 活 動 ﹂を 設 定 す る この授業で五〜十分程度の短時間︑継③﹁技術﹂ 子どもの学習環境

う学んでいるのかを理解すること︒ 定めて計画するとよいでしょう︒③﹁ 教 え る 技 術 ﹂＝ 子 ど も が 目 を 輝ことができます︒この資料もＡＧ５ のホームペー

長期間繰り返して定着させることがとも考えてみましょう︒短時間でも︑
子 ど も の﹁ 体 の 動 き ﹂を コ ン ト ロ

大切です︒授業にメリハリがつき︑︿教室コントロール﹀

家庭学習の動機づけにもなります︒

かせる授業のための技の習得︒

ールするために︑以下のような教室

ただ教科書の内容を追うのが授業でのルールを工夫してつくり︑了解

ジからダウンロードが可ではありません︒教科書を使って子生 を 見 る ﹂・ 同 意 見 の 場 合 は チ ョ

た ら﹁ 座 る ﹂︑
﹁ 本 を 閉 じ る ﹂︑
﹁先は同時には話さない・活動を終え

・指示は一度に一つ・先生と子ども①授業への導入＝クラスに﹁学びの例として話してくださいました︒

ンスを交えて︑小六国語の各単元を際の授業中継さながらのパフォーマ

生はホワイトボードの前に立ち︑実続いてダラス補習授業校の佐藤先キで挙手︒

をよく考えながら準備してください︒ 事項にしておきましょう︒

どもにどんな力をつけさせたいのか

能ですので︑ぜひ参考に
以上のような手軽にアクセスでき

なさってください︒
る教材は︑準備にあまり時間の取れ

ＡＧ５ の雨宮委員より﹁教える技ない補習授業校の先生方には心強い術﹂について︑姿勢︑計画︑技術に

子 ど も た ち の﹁ 頭 の 動 き ﹂を 上 手め方の心構える・活動中に別の指示を出さない︑・子 ど も の 頭 の 中 身 を イ メ ー ジ す

ようなことも心がけてみましょう︒にコントロールするために︑以下の開 く と﹁ 広 げ る ﹂の 文 字︒ ホ ワ イ ト

始まりました︒手に持っていた紙を参加者の集中をぱっと集めて授業がし に﹁ 視 線 の ビ ー ム！﹂が 送 ら れ︑

佐藤先生から参加者へＺＯＯＭ越

続いて渋谷委員からは︑教師に求スタートとゴールの両方から︑子なるべく話しかけない・身近な質ボードに貼って︑皆で声をそろえて

第三回 ﹁授業実践〜教え方の工夫﹂

められる力量や︑授業の計画・実施・

ついて︑次のお話がありました︒

ものになるでしょう︒

評価・改善というサイクルを理解し①﹁ 姿 勢 ﹂ 子 ど も の 成 長 支 援どもを支援することが必要です︒ス

読みます︒次に取り出した傘をぱっ雰囲気﹂をつくるて学習計画の概略をつくることがで初任者の先生方には︑保護者の立タートでは﹁こんなことができるよ

問から高度な質問へ・重要なポイ

ほきるようになることを目標として︑場から急に先生になったり︑平日はントは繰り返し尋ねて確認する︒

次のような講義がありました︒

お仕事をしたり︑大学院の学生をやうになったね﹂﹁すごいね﹂という言と広げて︑手元のノートに﹁︵かさ︶葉がけで送り出し︑ゴールでは﹁よ体を動かさないで済む授業︑何もったりしながら週末だけ補習授業校

くできました﹂﹁頑張ったね﹂というへ来ることになったという方も多いでしょう︒まずは﹁自分ができるこ2

月刊 海外子女教育 2020.12

月刊 海外子女教育 2020.12

27

れて文をつくり︑できた人から起立︑

全 員 が︵ ︶に 思 い 思 い の 文 字 を 入を広げる﹂と書かせます︒このあと︑う思わぬ効果もあるとのことでした︒

合うという気持ちも生まれる﹂といくと﹁困ったときにはみんなで助けりの﹁主張﹂の中間部に﹁事例﹂があが で き ま す︒ 初 め の﹁ 主 張 ﹂と 終 わを理解し︑筆者の主張に近づくこと

視覚的に情報を整理することで︑子よって文章の関係性を図に表したり︑理解させたり︑段落ごとの接続詞にメーターを数字で表現︑セリフか◎物語文では︑登場人物の心情バロ

どもたちの理解を助けています︒

徴を生かして読む

ることを︑折り紙を観音開きにして④読解教材

それぞれの教材文の特順に発表して着席します︒この数分の導入部分だけでも︑子どもたちが集中を高め︑見る・聞く・書く・話す︑そして立つ・座る︑さまざまなら人物像に迫るげる﹂とはどういうことか︑二分間

見やすく整理して視覚化することで︑に用意した絵や紙も活用し︑情報を覚でとらえることができます︒事前◎古典のような難しい教材文でも︑読み進める様子が紹介されました︒

ったり等︑工夫して物語を楽しんで

探 偵 に な っ て 物 語 中 の﹁ 事 件 ﹂を 追公のセリフから人物像に迫ったり︑みます︒﹃帰り道﹄の単元では︑主人や﹁ 愛 情 メ ー タ ー﹂に 数 字 で 表 し て見える心情の変化を﹁友情メーター﹂

いても五月号にてご報告いたします︒

本語力向上を目指して﹂の様子につ

次回の﹁すべての子どもたちの日

良い目標となったことと思います︒

示していただき︑参加者にとっても方でここまでの授業ができることを事前準備と子どもたちとの向き合い

週一回の補習授業校でも︑工夫と物語文では︑登場人物の行動から各自で考えてノートに書きます︒こ

子どもたちの理解を助けています︒

板 書 さ れ た 単 元 名 と﹁ め あ て ﹂を活動ができていることがわかります︒

こ で 導 入 か ら の﹁ 広 げ る ﹂の イ メ ー

六年生の教科書になると﹃天地の初発の感想を大切に

各自がノートに書き︑全員で読み上ジが役立ちます︒こうしてさまざま﹁ た け の こ 音 読 ﹂は︑ 子 ど も た ち③授業内での音読の工夫

文﹄のような難しい教材も出てきま覚させます︒次に︑﹁読書の世界を広何を勉強するのかを子どもたちに自げることで︑本時のゴールに向けてな活動を交えての短い導入を行うこす︒まずは音読し︑﹁すごい！

ワイトボードに貼っておき︑さまざ前を書いたマグネットをつくってホ

好評とのことです︒﹁つながり音読﹂活性化し︑音読が苦手な子どもにもだりした時に使うと︑子どもたちがって読むやり方で︑雰囲気がよどん◎説明文は﹁謎解き﹂﹁探検隊﹂アプローチすることができます︒

書かれている重要な内容にも十分にを出し合うことで︑面白さに気づき︑し て み ま す︵ 写 真 ２︶︒ 率 直 な 感 想

どうぞお楽しみになさってください︒とで︑クラスに学びの雰囲気ができ︑が好きな行を選んで︑順番が来た時

まな場面で活用しています︒紀行文

では︑みんなの顔が見えるように輪にでもできる﹁キーワードを数える﹂

感動﹂にぱっと立ってそこを読む方法です︒

ほど！﹂の四つの初発の感想を板書﹁⁝⁝ため息﹂﹁おもしろい！﹂﹁なる﹃森へ﹄の単元では︑本文中の八つのになって座り︑各自が好きな行を選作業から何を中心に述べているのか

事前に用意した紙や宇宙人などのキャラクターになりき﹁ な り き り 音 読 ﹂は︑ お じ い さ ん や

授業がぐっと進めやすくなります︒
マグネットの活用

写真のうち好きなものを一つ選び︑んで一行ずつ読み進めます︒誰もい②板書の工夫
佐藤先生は︑子ども一人一人の名

各自のマグネットを番号のところになかった行は全員が読むと決めてお難しくなりがちな説明文でも︑誰どもたちが自分の意見を表明し︑視貼りつけました︵写真１︶
︒これで子

写真2

28

月刊 海外子女教育 2020.12

月刊 海外子女教育 2020.12

3

写真1

岡本直恵
青島日本人学校教員の基準に従うような場面が見られる

意識に日本の価値観︑ルール︑文化

傾向として︑上の学年になるほど無性に富んだ環境にあります︒しかしどもであることから︑もともと多様

まざまな国のルーツを持つ家庭の子

本校は︑在籍者の約半数以上がさ︵二︶中学部・個別の日本語指導︵取復習を行いました︒

よる日本語教室を実施し︑一年間の願いから︑二・三月はオンラインに語を発する時間を確保したいというの 影 響 で 休 校 と な っ た た め︑ 日 本した︒二月から新型コロナウイルスの先行・補充学習﹂を中心に行いま参考にして﹁国語や算数などの教科

学期からは台北日本人学校の取組をめ の﹁ 生 活 に 必 要 な 日 本 語 ﹂を︑ 二

動画や写真の利用・作文指導・曜・掲示物の作成・音読指導・動作化・︿ポイント﹀

ントと指導の成果は以下の通りです︒

級担任が日頃から心がけているポイ

しながら授業を行っています︒在籍ているので︑担任はその様子を把握いて打合せし︑学習の様子も参観し毎週末に日本語教室での学習につはじめにため︑子どもたちが自分の背景を包初めて見る文章でもほぼつ︿指導の成果﹀日や月日の言い方

み隠さず出せるような関係づくりが①音読る関係を構築し︑学校生活における化や習慣にも目を向け︑尊重し合え

そこで︑それぞれの背景にある文に現地校から転入してきた生徒です︒

ました︒二人とも小学部高学年の時の個別の日本語取り出し指導を行い級が学活や部活動の時間に︑週一回中学部の二名の生徒に対し︑在籍連絡を家族に中国語で説明する︒

国語で説明したりする︒学校からの好きなところを日本語で言ったり中のをとる﹂↓﹁かりをする﹂︶︒物語の理 解︒ 言 葉 に よ る 置 き 換 え︵﹁ え も②発話

かえることなく正しい発音で音読︒

共 通 の 課 題 に 対 し て﹁ 日 本 語 ﹂を 媒

生活言語能力はさほど問題ありま

り出し︶介として対等に話し合っていくため

せんが︑学習言語能力に課題がある

大切だと感じています︒にも︑﹁日本語力の向上﹂と﹁多文化③作文機会ととらえ︑週一回オンラインに

休校期間中は日本語の語彙を増やす

を個別指導の時間に支援しました︒

ートの書き方や音読・発表練習など

かを考えました︒

校全体でどのように取り組んでいく

イカルチュラル人材育成のために学

校内研修においてバイリンガル・バ

ＡＧ５の研究を進めるにあたり︑材育成の視点からの教科指導︵四︶全学年でのバイカルチュラル人

日本語での簡単な作文

教科書の物語文や説明文の共生の学校づくり﹂の両軸を意識しため︑日本語指導担当はできるだけ小学部一年生を対象に︑毎週金曜

よる指導を行いました︒

在籍級の授業を見に行き︑ワークシて日々の指導にあたっています︒

日の課外に四十五分間の日本語教室︵三︶在籍級での日本語指導

昨年度の取組︵二〇一九年度︶を開設しました︒開設するにあたっ

そこで本校の中期目標﹁多様性を︵一︶課外の日本語教室て入学前に日本語指導が必要な児童

在籍級担任と日本語指導担当が連

理解し︑自他を尊重しながら切磋琢

せ っ さ たくの保護者と相談し︑入学直後から日携し︑教科内容をあらかじめ学習し磨する児童生徒の育成﹂を受けて︑児童生徒が中国での生活や学習を通ま

本語教室での学習を開始しました︒

たり︑分からなかったところを補充したりしています︒

一学期は一日も早く周囲とコミュ
ニケーションがとれるようにするた

月刊 海外子女教育 2021.1

29
1

日本人学校・
補習授業校を応援します！

34………………………………………………………………………………………………………………………… シリーズ

在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業（https://ag-5.jp）

多文化共生の学校づくり〜青島日本人学校の実践〜

青島日本人学校は、昨年度よりＡＧ５のテーマ②「日本語力向上プログラム『バイリンガル・バイ
カルチュラル人材育成のためのプログラム開発』」に取り組んでいます。昨年度は、在籍級担任と日本語指導担当が連携して行う日本語指導、バイカルチュラル人材育成の視点からの教科指導に取り組みました。そして今年度は多文化共生の学校づくりを目指した授業実践に取り組んでいます。

伝統との比較︑検討することの二つ

解すること②日本の習慣・文化・多様な価値観があることについて理して︑①世界には多文化・多言語・・小二学習を中心に学習を行っています︒

た︒二学期からは教科の先行・補充

多く取り入れ︑発話重視で進めましを︑ロールプレイやインタビューをを し ま し た ／ 頭 が 痛 い で す︑ な ど ︶用︑助詞の使い方︶︒

干渉の影響が見られる︵﹁の﹂の多れる︒てしまったりする場面が多く見らったり︑訓読みの単語を音読みし・漢字を読むときに中国語読みにな︿学習言語能力についての課題﹀

語指導担当の連携︶

中二国語 ︵在籍級教科担当と日本

本の自然環境﹂の単元学習において︑す︒また九月には︑日本語指導担当

算数の先行・補充学習を行っていまは学級担任と相談しながら︑国語とれているのかをつかめない︒

正しく読めない︒問題で何を問わ・数学の文章題における学習用語が充指導を行っています︒継続して指二十分間︶
︑教科担任が音読指導や補毎時間の授業後五分間︵一週間でも有効だということが分かりました︒

どもたちの姿から︑記憶支援として

く 練 習 を 行 い ま し た︒

の書き
iPad
順動画を何度も見て空書きを行う子て書き順動画を見ながら︑漢字を書

また漢字学習では︑視覚支援としの視点から各教科・各学年で取り組
教室を週一回実施し︑国語の先行学

世界の川と日本の川の比較・検討をと在籍級担任とでＤＬＡ の四項目

・短作文を書くとき︑中国語の母語めることを話し合い︑実践しました︒
習を中心に行いました︒学校再開後行いました︒中国と日本の二つの文

休校中はオンライン日本語

中一社会︵地理︶﹁世界から見た日︿実践例﹀

化を持つ生徒は︑川の写真を見てす

スメントを数回に分けて実施しまし︵ 話 す︑ 読 む︑ 書 く︑ 聞 く ︶の ア セと話している︒
で 調 べ 学 習 を す る と き に︑・ iPadローマ字が分からないためローマ着し︑特に音読で成果が出ています︒︵二︶﹁ 多 文 化 共 生 の 学 校 づ く り ﹂を目指した実践の積み上げ

理解教育の活動に︑①多様な人とかて︑本校でこれまで培ってきた国際

多文化共生の学校づくりを目指し③在籍級での日本語指導

かわる機会をつくることで他者と関字入力に苦労している︒

導することで学習言語が少しずつ定ぐに﹁長江！﹂﹁黄河！﹂と反応して・歴史は漢字が難しくて覚えにくい

興味を高めることができました︒

た︒測定結果を在籍級での指導に生︿実践例﹀係をつくり出す力︑②課題を他者とかしたいと考えています︒

一方で︑単語での反応で終わらせ

小 一 国 語 ﹁ う み の か く れ ん ぼ ﹂のずに︑自分の思いや考えを短い文章

授業から︑かくれんぼクイズづくり︑のかかわりを通して解決する力︑③

四月二十日の始業式後に対象生徒の保護者と今年度の日本語指導につ

他者や未来への創造力の育成等の視②個別の日本語指導︵中一・二・三︶

いてオンラインで相談しました︒休

科書を読み取ったあと︑自分が選ん﹁とい﹂と﹁こたえ﹂の学習では︑教でまとめられるように導いていかな

校中は週一回オンラインによる個別ければという課題が出てきました︒

指導︑学校再開後は中国語や部活動

今年度は対象を小学部一・二年生

様子を聞いたり︑担当が在籍級の授す︒在籍級担任・教科担任に授業のの時間に取り出し指導を行っていま

小二国語 ﹁どうぶつ園のじゅうい﹂

とめることができました︒

だのとくちょう﹂﹁かくれかた﹂をまだ生き物の﹁かくれるばしょ﹂
﹁から

中三社会科

︿実践例﹀

を積んでいます︒

点を入れて︑各学年︑各教科で実践

今年度の取組︵二〇二〇年度︶①課外の日本語教室︵小一・二︶︵一︶日本語指導に広げて実施しています︵小一金曜

業の様子を見に行ったりしながら︑

今年度はこれらの課題をもとに中学し︑それを用いて獣医の仕事の工夫

いて次のような課題が見られました︒ した写真入りのワークシートを作成

化共生のまちづくりの成功事例から

文化共生事例集﹄に載っている多文る授業では︑総務省が発行する﹃多多文化共生のまちづくり成功事例の調べ学習を通して︑私休 校 中︵ 四︑ 五 月 ︶は オ ンたちに求められている態度を論述す

日︑小二月曜日︶︒
・小一

視点より理解支援と表現支援に着目

そのときに必要な学習をしています︒ では︑ＪＳＬカリキュラムの五つのを学習しました︒学校再開後︵六月や自分の考えをまとめました︒

個別指導の中で学習言語能力につライン日本語教室を週二回行い︑自〜︶は 学 校 生 活 で 必 要 な 日 本 語︵ わ

部の指導計画を作成する予定です︒

己紹介や持ち物︑教室での言葉などすれた／かして／ありがとう／けが

30
2

月刊 海外子女教育 2021.1

た︒また︑﹁多文化共生２・０﹂や﹁イちに求められる態度を論述できまし

共通点を読み取り︑最終的には私たすい日本語を一緒に考えました︒のことを例に︑外国人にも分かりや語〜というテーマで︑看板や緊急時やすく伝えよう！

中二〜やさしい日本

言語の平等を考える・わかり

上小学校六年生との交流︵十月︶︒

小五・六総合を行いました︒

活︑道徳︑国語との教科横断型学習

たのしもう﹂の学習をメインに︑学大切だ﹂と考えを深めました︒

いに歩み寄って生活していくことがルを守って快適に過ごしたい︒お互取組の総括と今後に向けてンターカルチュラルシティ﹂などの

長崎県佐世保市立江最新情報も学び︑今後の多文化共生

す︒また︑中三は多文化共生に関す共生﹂についての考えを深めていま

マで授業を展開したりして﹁多文化クブックを使用したり︑自作のテー間などに︑多文化共生に関するワー

中三ば大丈夫ということで︑安心して学単 な 言 葉︵ 単 語 ︶を 使 っ て 説 明 す れる時間を設定することによって︑簡語﹄や﹃やさしい中国語﹄で考えてみしているようでしたが︑﹃やさしい英﹃やさしい日本語﹄を考えるのに苦労

い︑最後の全体会ではホワイトボーの望むべき姿の三点について話し合る 問 題︑ ② 解 決 方 法︑ ③﹁ 平 和 島 ﹂グループワークでは︑①起こりう

解決方法を考えることにした︒

住人たちはこのままではいけないとが形成され︑さまざまな問題が発生︒

ルーツを持つ人同士のコミュニティ持つ人々が集まった︒そのうち同じ

メリカ︑韓国︑それぞれのルーツを︵ 架 空 ︶に 日 本︑ 中 国︑ ア会が学校生活だけという環境のため︑ ﹁ 平 和 島 ﹂の日を境にＡ児童の表情は明るくな

することはありませんでしたが︑これまでほとんど進んで日本語で発話と日本語で意思表示したのです︒こた︒それに対し﹁わたし わかる！﹂

ものように教師の指示を通訳しましンガルの子どもたちがＡ児童にいつ一月︑在籍級での授業中に︑バイリいうことです︒一例として︑昨年十かのように急激に発話量が増えると一月以降に溜まった水があふれだす

は日本語を吸収する時期であり︑十担当して実感したことは︑十月まで

本校での日本語個別指導を三年間るＣМ づくり﹁多文化共生社会にお文化尊重と公平︵多文化社会のジレ

ド に ま と め た﹁ め ざ す 平 和 島 の 姿 ﹂討論テーマ﹁わたしたちの平和島﹂の技術で解決ける課題を society5.0
しよう！〜あったらいいなこんなモン マ﹁ 掃 除 編 ﹂︶で は︑﹁異なる文化を発表しました︒また︑事後指導でり︑発話が急激に増えました︒日本

国際家庭の生徒は日本語を使う機ノ〜﹂にも取り組みました︒

背景を持つ人たちとうまく折り合い語指導担当としてこの上ない喜びを

中学部は全学年が学活や道徳の時

中一 ﹁自分が当たり前だと思ってをつけるためにはどうすればよいだ

は 現 実 問 題 と し て 考 え︑﹁家の中での在り方を考える機会となりました︒

過ごしているけど︑他の国ではそうは自由に過ごし︑公共の場ではルー

ホームルームで考えよう・異相手を傷つけてしまうことがあるこを知らないと知らず知らずのうちにを尊重することが大切であり︑それに違いがあることを知り︑その違いきたい﹂という感想が見られました︒

を示して︑対等に話し合いをしてい必要もないけれど︑受け入れる態度

手の文化に合わせる必要も遠ざける

理解できるかが大切だと思った︒相分が知らない文化や考え方について

末には実践集としてまとめる予定で校づくり﹂の実践を積み上げ︑年度

まとめでは︑﹁その時にどこまで自とについて考えました︒授業を終え＊小学部・オンライン交流会

たではない︑驚かれる事を考えてみよ

ろうか？﹂について考えました︒

習に取り組むことができました︒

う﹂︵自作資料︶︒日本と他国では宗て︑中国と日本が似ていることや欧小一生活科

教︑国の情勢︑国民性︑食文化など

米とは違いがあることにも気付いた

教育活動に取り組んでいきます︒

架け橋となる人材の育成を目指してム﹂の研究を推進し︑日本と中国のに﹁日本人学校日本語向上プログラ

関係校のマニラ・大連の先生方と共す︒今後もＡＧ５運営指導委員会や今後は全学年で﹁多文化共生の学感じた瞬間でした︒

ようです︒生徒たちには多様な文化学 校 一 年 生 と の 交 流︵ 十 一 月 ︶︒ 生
活科﹁むかしからつたわるあそびを

月刊 海外子女教育 2021.1

313

山口県下関市立本村小を受け入れる素地があることを実感しました︒

小5・6の交流（グループワーク）

昨年度末、マニラ日本人学校は新型コロナウイルスの影響で最後の一週間を休校とし、大幅に縮小した卒業式を行いました。その後もフィリピン国内の感染者数は増え続けており、本校は今年度がスタートしてから六カ月たった今も、残念ながら開校できずにオンラインによる授業を進めています。
今回は、コロナ禍でマニラ日本人学校が行ってきた「日本語支援の取り組み」について紹介します。

島袋源大
マニラ日本人学校教諭

マニラ日本人学校日本語学級の実践

四月後半から Zoomを用いた始業式を行い︑オンラインによる授業をの言葉︶では理解できても日本語です︒英語やタガログ語︵フィリピンとに苦戦したりする様子が見られまなかったり︑日本語の文章を書くこ

中に自分の気持ちや考えを表現できてきました︒

級での学習と関連付けて指導を行っましたが︑教科と結び付け︑在籍学難しくなるという大きな課題はあり的な活動を取り入れることはかなりオンラインによる授業では︑体験ました︒

スタートさせました︒私も含めて教学習するための言葉の力が十分でな

この日本語学級で学ぶ児童は授業

職員は初めての授業形態に困惑した

１ コロナ禍での学校の対応

り︑ネットワーク環境の悪さに頭を︵１︶小学部一年

３ 各学年の日本語学級の取り組み

成果について報告します︒

各学年の日本語学級の取り組みといことが原因と考えました︒
これを支援するため︑日本語学級

悩ませたりと不安や焦りの中で日々

では日本語で自分の考えを表現するを送りつつ︑校内研修会で情報担当
からアドバイスを受けながら︑授業

活動や︑体験的に学ぶような授業を行ってきました︒

をつくってきました︒
現在は︑学校の教職員と児童生徒

日本語学級に在籍する児童は七名

フ ィ リ ピ ン の﹁ メ リ エ ン ダ ﹂を 題です︒

材にして授業に取り組んでいます︒

できない状況でした︒日本語学級在アカ
一 人 一 人 が 学 校 専 用 の Google
しかし今年度はコロナ流行の影響ウントを持ち︑それを用いて Google を受け︑対面式の授業を行うことが籍児童は在籍学級のオンラインによに近いものにあたります︒普段からり︑授業中の発言も少なかったりと︑ メ リ エ ン ダ は 日 本 で い う﹁ お や つ ﹂る授業での課題を提出できなかった
学習内容がどの程度定着しているの食べている各家庭のメリエンダを紹

クラスルーム︵課題の配布 提･ 出︶︑スライド︵オンライン上のプ
Googleレゼンテーションツール︶︑ Google
ジャムボード︵オンライン上のホワ介する活動では︑身近な生活と関わ習を取り入れることで︑互いの文化か︑実態が見えない部分がありましに興味をもつようになりました︒国た︒そのため︑取り出し型の日本語学
七月の日本語学級の授業は︑どの際結婚家庭の児童にとって身近な二フ ォ ー ム︵ オイ ト ボ ー ド ︶︑ Google
ンライン上の課題提出︶など︑あら学年も在籍学級における学習内容のつの国でもあるため︑意欲的に︑そゆる方法を駆使して︑児童生徒が分

補習やオンラインによる授業においして楽しそうに取り組む姿が見られります︒日本のおやつと比較する学て学習内容がどの程度身についてい級を七月からスタートしました︒

るかを確認し︑実態把握をするといかりやすく楽しめる授業づくりに努めています︒

２ 日本語学級の取り組みについて本 校 ではこれまで 週一時 間︵ 金 曜

この学習活動の最後には発表会をました︒
二学期が八月後半にスタートし︑った内容になりました︒
際結婚家庭の児童を対象に取り出し日の放課後︶の日本語学級を設け︑国ることでそれぞれの自信になると考行います︒友達の前で堂々と発表すインで日本語学級の指導を行ってき

一学期の児童の様子をもとにオンラ五名ほどの児童が学習しています︒

授業を行ってきました︒現在は二十32

月刊 海外子女教育 2021.2

月刊 海外子女教育 2021.2

1

日本人学校・
補習授業校を応援します！

35…………………………………………………………………………………………………………………………… シリーズ

在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業（https://ag-5.jp）

AG 5︵２︶小学部二年

えています︒
ました︒まず︑本時の学習で何を学時間のめあて︶のモデル文を提示し使い方を学ぶことができました︒

よく友達に紹介する学習を通して︑個別に指導を行うこともあります︒

学習言語力に差があるため︑時にはどんなことをめあてに頑張るのかと次に何をしたいか︑次の時間では︑んだのかを日本語で整理しました︒︵４︶小学部四年る姿が見られました︒

積極的につなぎ言葉を使って説明す

学習後は︑在籍級での学習の中でた︒児童の日常生活に目を向け︑そい児童も自ら話す様子が見られましき︑在籍学級の授業では発言が少な

日本語学級では少人数で会話がで日本語学級に在籍する児童は八名

いうことを日本語で表しました︒

です︒
オンラインによる音読劇に挑戦し次の時間の目標をもつことができま

二〜三のグループに分かれて学習し日本語力や学習の理解度に基づいています︒六名で一緒に学習をしたり︑

学 習 と し て﹁ こ み ぐ あ い ﹂に つ い て

算数の人口密度の学習では︑先行

こから学習言語の理解につながるよ

した︒そして次の授業の最初には︑学習しました︒児童にとってもなじ

﹁煮る﹂
﹁蒸す﹂等
題材で扱う﹁炒る﹂国 語 科﹁ す が た を か え る 大 豆 ﹂のオンライン授業が継続しているたを提示して︑こみぐあいの大きいとみのあるフィリピンのモールの写真

あい﹂の言葉の意味について理解す

り手振りを加えて生き生きと表現活なりきって気持ちを考えながら身振その結果︑一人一役で登場人物にができました︒

登場人物の気持ちに気付かせること

く挿し絵の表情に注目させることで︑また︑初めから文を読むのではな

興味をもったり︑食品名は違ってもり入れたことで︑両国の食品によりスーマン等のフィリピンの食品も取理解をより深めることができました︒

たりすることで︑個々の調理用語のる食品名と調理法をもとに考えさせ取り入れたり︑児童が既に知っているだけでなく︑イラストや動作化を

調理用語については動画で確認す

手立てとなりました︒ては︑学習内容の理解を促す有効なき︑マニラで生活をする児童にとっす背景を画像から読み取ることがで友達の俳句を聞く際にも︑俳句の表

俳句をつくるときだけではなく︑結び付ける学習指導を行いました︒

によってイメージと文字を視覚的にメモしたり俳句を書いたりすること

季語を探し︑画像に直接︑気付きを童は必要なときにそれらを用いて面上にモデル文を提示しました︒児

習の場面で用いるジャムボードの画ってきました︒授業中のグループ学

いては︑モデル文を用いた支援を行

在籍学級における日本語支援につなのか実感できました︒

機会が増え︑いかに先行学習が大切

在籍学級でも自信をもって発言する

図︑式などを手元に置くことにより︑

また︑日本語学級で使った言葉やることができました︒

動をすることができました︒また︑同じ調理方法があることに気付いた

端末上で季節感漂う写真を見ながら国語の短歌・俳句の学習支援では︑って授業を進めてきました︒

で 対 話 を し な が ら︑きと空いているときの様子について︑
Zoom
Googleクラスルームで課題配布と回収を行
児童は実体験を話しながら﹁こみぐめ︑ 通 常 学 級・ 日 本 語 学 級 と も にうに指導しました︒

前時の振り返りの写真を見せてからたりしています︒

日本語学級に在籍する児童は六名

まず始めに︑音読劇とはどのよう本時に入るようにしました︒

こうしたスモールステップにより︑ました︒国語科の題材である﹁お手紙﹂の音読劇を在籍級よりも少し先なもので︑どのように取り組むのか︵３︶小学部三年に取り組みました︒

を説明し︑登場人物の気持ちを理解

音読劇の動画を実際に見せました︒の調理用語や︑つなぎ言葉について︑名です︒

日本語学級に在籍する児童は十三する活動を行いました︒
音読劇の説明をする際︑動画投稿

そうすることで︑児童は自分たちが先行的に学習を行いました︒

サイトから児童の興味を引きそうな

これから取り組む音読劇についてイ

場面をつなげて作品が完成したときいメージをもつことができました︒

は︑児童はとても満足しているようました︒

いた指導の効果を感じることができ考えを表現しました︒モデル文を用です︒この二名の児童は日本語力や日本語学級に在籍する児童は二名︵５︶小学部五年
関連付けてお気に入りの作品を順序つなぎ言葉については︑図工科とりすることができました︒

振り返りの際には︑﹁わ・か・め﹂︵わでした︒
かったこと︑がんばったこと︑次の2

月刊 海外子女教育 2021.2

月刊 海外子女教育 2021.2

33

︵６︶小学部六年
現在︑日本語学級に在籍する児童

少人数だからこそ一人一人に目を向オンラインによる日本語学級では４ オンラインによる日本語
学級指導の成果

家庭の児童が三名いますが︑日常会はいません︒在籍学級には国際結婚
話や学習会話での困難は見られませけられる時間の有効性を改めて確認

ときにもこのジャムボードを用いて本語学級では少人数指導ですので︑ディスタンスを保ちながらも積極的

れの児童が書いたり読んだりする速とができています︒そこで︑それぞ級の指導よりもきめ細かく見取るこ

話合い活動の場面を設定することで︑ 児童が課題に取り組む様子を在籍学な意見交換を促すことができると考さにバラつきがあることに気が付きえられます︒
さらに︑本校では一〜三年生の日

く場面において十分ではない場面が詞の読み取り︑助詞の使い方など書的に話をする児童が多くなりました︒

数授業では生き生きと発言し︑積極できない児童も︑日本語学級の少人在籍学級の授業ではなかなか発言とができるようになります︒って写真や動画を撮影したりするこ

動画を視聴したり︑実際に端末を使で︑児童は自分のペースに合わせてす︒一人一台の端末を使用すること方法を模索していきたいです︒

も︑それぞれの児童に合った支援の童もいました︒今後はオンラインでたが︑授業時間内に達成できない児

ことや読むことの支援をしてきましできました︒

見られます︒そこで︑日本語学級でまた︑担任や日本語学級の他の児童

しかし︑漢字の習得や文章中の副ん︒の指導方法のノウハウを応用して書に認められることで︑在籍学級でもを購入し︑ ました︒個別に声を掛けたり絵や図
本語学級在籍児童数のiPad
対面式授業での導入を計画していまなどをいくつも見せたりして︑書く

く課題では丁寧な指導を心がけてい語での課題配信のため︑国際結婚家者の協力が不可欠な状況です︒日本

二つ目は﹁保護者による課題の確オンライン授業においては︑教師

今後の対面式授業において︑これ庭の児童においては提出できない場

例 え ば︑ 一 年 生 の﹁ か た ち ﹂の 学が一方的に説明をするような一斉授までのオンラインで培ってきた児童

確認が難しいと考えられるので︑今習 で は︑ 校 内 に あ る﹁ ま る い も の ﹂紹介することで﹁そういう経験は自業になってしまいがちです︒本校での表現活動を支える支援を進めると後の課題として取り組んでいきたいなりました︒

堂々と発言することができるようにます︒
また︑自分の生活場面での例文づ分にもある﹂と共感し︑書いた例文
はのサービスであるジャム
Google導入による日本語指と も に︑ iPad
導の方法についても研究を進めてい

くりを行っています︒楽しい例文をを﹁ 誰 か に 読 ん で も ら い た い ﹂と ア

スライドを用いてボ ー ド や Google
授業を進めています︒これらのサー

きたいです︒

ク
認 が 難 し い こ と ﹂で す︒ Google
ラスルームを通して課題や授業中のピールするようになりました︒

ビスを利用することで児童はオンラ

ノート提出を行っていますが︑保護ィリピンの歴史を学習しました︒ジ

イン上のホワイトボードに絵や図をや﹁ し か く い も の ﹂を 写 真 に 収 め て

オラマ写真と和訳のＰＤＦを配信し︑書いて自分の考えを示すことができ紹介する活動も可能になります︒

難しい語句には︑﹁氷河期︵とても寒ます︒そのため︑児童は意見や考えオンラインによる日本語学級指導

オンラインが続く場合の体験的活動

ラインにおいても必要なことです︒

学習理解を支える体験的活動はオン

ることが難しいこと﹂です︒教科の三つ目は﹁体験的活動を取り入れと思います︒

合もあります︒保護者による課題のい時期で︑地上は氷が一面に広がっを文章以外でも表現できるようにな

さらに︑総合的な学習の時間にフて い ま し た ︶﹂と い う よ う に 説 明 をりました︒

一つ目は﹁授業の目標設定と児童て取り組んできたいと考えています︒

をいかに進めるか︑今後の課題としの時間配分が難しいこと﹂です︒日

の活動時間︵読む・書く・話す・聞く︶の課題としては三つあげられます︒

５ オンライン日本語学級指導
における今後の課題

つけて全ての児童にとって理解しや

これらの機能を用いることで授業

すいようにしました︒何度か繰り返し読むことでフィリピンの歴史の概

要を理解することができたようです︒ では自分の意見や感想を伝えたり︑表
今後︑対面式の授業が再開された現したりする場面が増えてきました︒

34

月刊 海外子女教育 2021.2

月刊 海外子女教育 2021.2

3高度なグルーバル人材の育成〜シンガポール日本人学校の実践〜
中嶋尊弘

シンガポール日本人学校チャンギ校教諭

改革し︑国際社会をけん引するリーコロナ禍以前には数分に一度︑近知り︑母国の教育を受けながら︑母す︒リアリティーの伴った多様性を成していくことは日本社会の急務で１ はじめに隣のチャンギ国際空港を離着陸する

ダ ー﹁ 高 度 な グ ロ ー バ ル 人 材 ﹂を 育

飛行機を目視でき︑世界へ飛躍して国社会を客観視できる環境にある本のバイブ
易 で は あ り ま せ ん︒ PYP﹄を 読 み 込ル﹃ making pyp happen
んでも具体的な授業をイメージでき認定校であるま せ ん︒ ま た︑ PYP
聖 ヨ ゼ フ 小 学 校 や 開 智 望 小 学 校︑候補校の東京学芸大学附属大PYP
泉小学校の実践を参観させてもいた

校 の 子 ど も た ち こ そ︑
﹁高度なグロ

だきましたが︑どこも探究学習のカ

また︑今や世界的な金融センター

ーバル人材﹂に成長する可能性を秘

リキュラム開発が中核に位置付けらいく本校の児童と重ねていました︒
としての地位を確立しているシンガ

めていると感じます︒そして︑日本

現在の素晴らしいカリキュラムを完れ︑全校あげて数年間の研鑽の末︑た日本の教育の安定性と後進性︒こ一方︑コロナ禍で浮き彫りになっなバランスを保って融合している姿が聞かれ︑商店︑建造物などが絶妙

中国系︑マレー系︑インド系の言語

し︑日本の教育の発展に貢献できるなモデルケースとしての役割を果た

後︑日本の公立小学校でも実現可能ムを構築することができたら︑数年の理学び﹂の実現に向け︑ ︵IB PYP)
念を取り入れた探究学習カリキュラ

領で求める﹁主体的・対話的で深い閉鎖︒我々はオンライン授業体制の実質ロックダウン状態となり学校も二〇二〇年四月︒シンガポールはかり︑苦しい半年間を経験しました︒

る 授 業 時 数 の 違 い︑ 特 有 の 専 門
IB︶の理解
用語の理解など︑﹁ ︵IB PYPと適応﹂という壁が大きく立ちはだ

成されていました︒さらに取り扱え

けんさん

ポールには多様な民族と文化が存在︵ 在 外 教 育 施 設 ︶が︑ 新 学 習 指 導 要

し︑一歩外に出れば英語はもちろん︑ の公立小学校のシステムに近い本校

れまでの学校教育のあり方︵安定性︶のではないかと考えています︒

を見ることができます︒

だけでは︑全く対応できない事態が構築と開発に全ての時間を注ぎ︑研究は一時停止︒そして八月︑激動の制により︑集団での移動︑五十人以

チ ーム
Project

上の学年集会なども禁止︒外部との２ 少 人 数のから浮き彫りになりました︒しかし︑同
じアジア諸国に目を向けると︑ ICT
戦略をいち早く取り入れていた中国が始まったのが二〇AG5 Project
一九年六月︒当時︑すでに行われてを再開︒
一学期を終え︑ AG5 Project
しかしシンガポール政府の厳しい規
いた学び合いの研究が本校のメインやシンガポールなどの国は︑緊急時きていました︒だから︑現地にいる

接触はおろか学校内の交流も満足にの中でも安定的に学校教育を継続で
私たちはローカル校の取り組みなど

研 究 テ ー マ で あ っ た た め︑ 四 名 で容を練り直す必要が生まれました︒

活動の中心に置いていたため︑全内﹁社会科見学﹂や﹁校外学習﹂を学習できない状況となりました︒元々︑をヒントにオンライン授業の体制を構築し︑何とか対応して参りました︒

本校の探究学習のカリキュラムは︶の理念を取り入れるか﹂
で ︵
IB
PYP
︶を 取 り 入 れ る とで し た︒ ︵IB PYP
いってもその本質をつかむことは容を始めることになりました︒
Project
まず議題にあがったのが﹁どこまの目的に﹁高翻って︑ AG5 Project
度なグルーバル人材の育成﹂とあります︒保守性を重んじるあまり変革への対応が遅れている日本の教育を

月刊 海外子女教育 2021.3

35
1

シンガポール日本人学校にはクレメンティ校とチャンギ校の２つの小学部があり、我がチャンギ校は、
国際的なハブ空港として有名なチャンギ国際空港の近くにあります。人種のるつぼである当地において「多様性」の中で異文化との接触を経験し、母国の教育を受けながら日本を客観視できる環境にある本校の子どもたちこそ、「高度なグローバル人材」に成長する可能性を秘めていると感じます。本校の実践は日本の教育の発展に貢献できるのではないか、そんな「使命感」を感じてAG5 Projectをスタートさせました。
AG5プロジェクトメンバー（左から２人目が中嶋先生）

日本人学校・
補習授業校を応援します！
………………………………………………………………………………………………………………………… シリーズ

在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業（https://ag-5.jp）

ま た︑ 教 員 の﹁ IBの 学 習 期 間 ﹂と 定めていた一学期は何もできず︑全教︵ 以 下︑ CI︶が 初 め て 提 示 さ れ
Idea
た時の戸惑いは子どもの感覚を理解

組織は変化していく﹂というります︒特に﹁一人の行動によって︑ 物事を抽象化する思考力を鍛える必

理解向上を短期で行わなけ
員 の IB
ればなりません︒そうした厳しい状
する上でも有益な経験でした︒
への理解は変化していきまCIす︒例えば︑研修の二時間目に行っこうした経験を重ね︑徐々に私たするのは困難と考え︑独自の三領域の時数の関係上︑六つの領域を実践する枠組みがあります︒当初︑本校の探究学習
教 え て く れ ま し た︒ IBは 教 科 横 断 型 の﹁ 六 つ の 領 域 ﹂で 構︶の重要性もUOI Unit Of Inquiry

た﹁ 世 の 中 の 組 織 ﹂を 調 査 す る 活 動︵ではイノベーションを起こしているを 設 定 し て い ま し た が︑
﹁ 六つの 領３ 大人の探究

究を生み出していることを学びまし

ことを体験的に理解することができながら高度な概念理解を図っているとコミュニティーの相互的な関連性︒

領域の詳細

CI 多 様 な 民 族 は ち が い を 尊 重 し362

月刊 海外子女教育 2021.3

Central 要があることも発見できました︒
また︑大人の探究は﹁探究の単元﹂況 か ら 生 ま れ た の が﹁ 大 人 の 探 究 ﹂﹁ 大 人 の 探 究 ﹂は︑ 大 人 が 子 ど も組織を見つけたり︑業績を伸ばし続プログラムでした︒になりきって学ぶことを意味します︒
けている組織の原因を調査したりしました︒そうした具体的な学習活動

成され︑グローバル型の能力を育成を経験する中PYPで︑複雑な理論や授業に生かす判断

を通して︑一人一人が世の中には多ちの﹁ 学 び 手 ﹂と し て

﹂
﹁ CI
﹂と
域﹂
﹁七つの Key Concept
いう各要素が関連し合い︑高度な探力を育むことを目的とした研究手法の原則に則り六領域で構な 限 り IB成するよう変更したのです︒のっと様な組織があることを再認識します︒ た︒そこで独自プランはやめ︑可能
さらに︑教員同士の意見共有を通の理論とで す︒ 他 に も 一 定 期 間 IB
向き合うことで﹁自分のペースで考えられる﹂﹁研究が徐々に自分事化

じ て﹁ 組 織 ﹂の イ メ ー ジ が 各 自 の 中ずつ概観できるようになったことで︑で拡大していきます︒当初は単なる実践への意欲と少しの自信をもてるする﹂などの利点も考えられます︒

が︑
文 章 と し て 受 け 止 め て い た CI
それぞれ探究した組織像やイノベー

ようになっていきました︒

緊急措置でしたが︑厳しい状況下にティブな人間像と結びつき始めたの

こ の よ う に 私 た ち 教 師 が﹁ PYPの 探 究 学 習 ﹂を﹁ 構 造 ﹂と し て 少 し

でした︒
idea
そこで教師役として開智望小学校

で す︒ そ れ は﹁ 組 織 ﹂が 単 な る 言 葉

おいては最善の究﹂を開始することになったのです︒①探究の枠組み４ 四年部実践﹁シンガポール
探検﹂の五木田洋平先生を招き︑﹁大人の探の意味の理解のみだった状態から﹁概念﹂へと変化した過程でした︒

この探究プログラムは全七回︑オンラインで実施︒前半は学習者としとい単元における学習活動は︑ CIう﹁抽象概念﹂を理解するための﹁具五木田先生には開智望小学校で六て︑後半は授業者として参加します︒

その中で私たちは学び手として子ど体的活動﹂であること︒つまり︑ PYP 領域 私たちは自分たちをどう組織
週間かけて行う探究学習を全四回のしているのか︵社会と組織の探究︶︒
内容にしぼり込んでいただきました︒ では﹁具体と抽象の往復﹂を繰り返し
も が 直 面 す る で あ ろ う﹁ つ ま ず き ﹂たのです︒そのために私たち教師は︑人間が作ったシステム

や﹁ 悩 み ﹂を 実 感 し て い く こ と に な「大人の探究」研修

ながら共生している︒①﹁ 多 様 な 民 族 の ち が い ﹂の 体
LOI
験︵食べてみる︑作ってみる︑行っを設け︑好きな街で取材し︑写真やスはご家庭の協力のもと二週間の期間

街に出かけたいところですが︑今回そして仮説の検証ですが︑この段益な情報を得ることができました︒

駐しているため︑インタビューで有種のローカルスタッフの方たちが常階が探究学習の課題と新学習指導要

ライドにまとめる活動を行いました︒③疑問＆仮説衣装︑マナー︑宗教︑行事︑そしてて可視化したりしました︒すると︑で発表したり︑Ｙチャートにまとめ︑ Causation︶で 色 分 けConnection
し︑情報の偏りを可視化する︒

示した①グループで調べたことを教師が提以下の手順を試しました︒

領でも指摘されています︒私たちは

言 語 な ど︑ 共 通 点 よ り も﹁ ち が い ﹂②調べたことをクラゲチャートに可ここでは︑各自の学習結果を動画の多さを実感し︑子どもたちからは視化し︑情報の不足を検討する︒

ま し た︒ そ こ で 教 師 が﹁ 仮 の 解 答 ﹂などを振り返りに書き次回修正する︒③不十分な点やもっと調べたいこと︵ Function︑
Key Conceptっているのかな﹂との問いが生まれ﹁これらの民族はどうやってまとまとして﹁三つの民族は︑ちがいを尊に尊重し合い︑共生し合っているか﹂得るために必要な人へインタビュー

特に③の修正では足りない情報を重しながら共生している﹂という CI ④グループ同士でリハーサルをしてを 提 示 し ま し た︒ こ う し て︑﹁本当
批評し合う︒
を検証する探究が始まったのです︒

子もいればそうでない子もいて︑言シンガポールで長く生活している

後の検証が必要なところです︒

論﹂として提示することの是非は今ー マ で し た︒
﹁大きな仮説﹂﹁仮の結の学級文化だと実感しています︒まない﹂という姿勢は探究学習に必須ました︒﹁内容を批評し︑人を批評しを扱った初の研究授業
今 回 は CIを再度行いました︒また︑④では批ということもあり﹁子どもにどう評し合うことでお互いの良さを吸収CIを提示し︑伝えるか﹂が教師側のテし合い非常に内容が洗練されていき語や文化のちがいを体感する機会にのか﹂という問いに変換し︑グルー

子どもたちは CI
を﹁いかにしてシンガポールは一つにまとまっている

れが︑情報の整理・分析能力を育む

正↓再調査↓まとめ﹂を繰り返す流

Key Concept た調査活動の後︑一回のまとめで終わるのではなく﹁調査↓まとめ↓修というクイズ
Khoot!
アプリを使って楽しく学習しました︒

ために肝要だと感じます︒今後︑検仮説の検証とっているか﹂をプで仮説を考え︑その検証に入りま④調査

本来であればこの後︑チャイナタウ

② CIについて仮説をて み る ︶︒ LOI
は個人差があります︒そこでまずは立てて予想し﹁多様な民族のちがい﹂ ﹁ ど れ だ け シ ン ガ ポ ー ル の こ と を 知③ CIを も と に﹁ 東 京 オの 調 査︒ LOI
リンピックをいろいろな文化をもつ

ンやリトルインディアなど各民族の証を重ねながら情報の整理分析方法

人と成功させる提案﹂の発表︒

す︒幸い︑チャンギ校には多様な人②導入

月刊 海外子女教育 2021.3

373「大人の探究」の成果

調べたことや気づきなどを可視化きたいと思います︒の価値を高めていに︑ 方 向 性 を
実 感 し て い ま す︒ CI
見 失 わ な い﹁ 学 び の 灯 台 ﹂と し て︑事を考えるとても効果的な訓練だと

写真資料は︑ウを強め︑児童の学び合いを促進する

は常にも あ り ま し た︒ し か し︑ CI立ち戻る場所として学習の目的意識

を 忘 れ る﹁ 仮 説 迷 子 ﹂に な る ケ ー ス

め探究途上で何を検証していたのかと自体が初めてのことです︒そのたそも仮説を作ること︑ Key Conceptを活用すること︑仮説を検証するこ

大舞台を用意しようと考えています︒ ﹁ 教 師 自 身 が 探 究 者 ﹂で あ れ ば 道 は

カメラ数台でオンライン中継をするには︑体育館で︑可能な限りの観客︑ゼンする計画です︒各学級の代表者来を作りたいか︒全員が自由にプレ何を学んだのか︒そして︑どんな未覆すような世界的な困難に私たちは× 年﹂
学 び を 総 括 す る 単 元﹁ Tedを模索中です︒これまでの価値観を重ねながら信頼性のあるカリキュラ

活動そのものです︒どんな状況でも届けようとする私たちの仕事は探究

状況の中で︑子どもに最高の授業を述べています︒まさに︑前代未聞の状 況 に︵ 中 略 ︶転 化 さ せ る こ と ﹂と究 ﹂を﹁ 不 確 定 な 状 況 を︑ 確 定 し た

開けるはずです︒これからも実践をムを開発し︑教育の発展に貢献でき

38
4

解の土台を作り︑十年後のチャンギ

小でも継続されている研究にしよメンバーと誓い合い
う ﹂と Projectました︒他にもやるべきことがあふは︑他の教科︑学
また Key Concept
びにも応用できる﹁質の高い学び方﹂効果があるとも感じます︒さらに︑に携わって約一年︒
AG5 Project
ようやく研究授業ができるまでにな

6

月刊 海外子女教育 2021.3⑤発表

としての大きな可能性を感じました︒ 授業を作るには長いスパンで教師がれている中︑子どもにとって有益なェットマーケット

充分に学ぶ時間を確保する必要があ

く 共 に 学 び 続 け る﹁ 伴 走 者 ﹂の 存 在

ります︒また一時的な助言者ではなは欠かせません︒五木田先生に関わ終わりに今年度はコロナ禍という困難な状っていただけたことは大変重要な体５グループのスライドの一部です︒最況の中︑二年部も単元﹁つながる︑験でした︒

後のスライドは︑につCIながることを意識の わ ﹂に お い て﹁ 人Bagus
は︑支え合って生きている﹂という

どの班も

ひろがる

先日︑シンガポール︑香港︑パリでしてまとめを書きました︒その他にの も と︑ 人 間 関 係 の 探 究 に チ ャCIレンジしました︒この実践で興味深

中︑学校に長く残る価値を残すべく︑も︑調べ学習の段に対しCIて︑ 反 対 意 見︵ 反 証 ︶も 認 め る と こ﹁システムとして教師が学べる環境﹂

階で教師は常にろから探究が始まっているところで指定校の勉強会が行われましAG5た︒短期スパンで教員が入れ替わる

す︒また︑六年部では小学校最後のい の は︑ 教 師 が 設 定 し たをかけました︒子を活用することで︑
Key Concept
児童は新たな視点で分析するため︑デューイは﹃論理学﹄の中で︑﹁探必然的に複数の資料に当たることにる研究にして参ります︒

なります︒その作業は︑多角的に物の理論
り ま し た︒ 当 初︑ 難 解 な IBに 出 合 っ た 時︑﹁しっかりとした理解 ﹂を 作 る よ う 声
どもたちは︑そもに とっを 作 ることは AG5 Projectて絶対に必要だと思います︒﹁仮説に対する見ウェットマーケットグループのスライド〒105-0002
東京都港区愛宕1－3－4 愛宕東洋ビル６階
公益財団法人 海外子女教育振興財団
事業部 教育企画・教育相談チーム
TEL ：03-4330-1352
FAX ：03-4330-1355
E-mail：ag5@joes.or.jp
URL ：https://www.joes.or.jp

2020

文部科学省委託事業

年度 「在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業」（略称：AG5）

集

公益財団法人

海外子女教育振興財団