教職開発研究第７号

2024

17－22

道徳的価値への理解を深める
道徳教育プログラムの開発― 思いやりプログラムの実践から ―鈴木由美子・小原智穂1

Development of a Moral Education Program to Deepen Understanding of Moral Values― From the Practice of a Compassion Program ―Yumiko SUZUKI, Chiho OBARA
Abstract: As a moral education program to deepen moral values, this study developed a compassion
program for third-grade elementary school students and verified its effectiveness. The compassion
program consisted of four moral lessons. The opinions written by the students in each class wereanalyzed to reveal the deepening of their moral values. The results highlighted the following twopoints: First, the children’s moral values expand and deepen as they go through the lessons, whichallows them to gain a multi-layered understanding of moral values. Second, the value of compassion
encourages them to become aware of other moral values such as responsibility, gratitude, honesty,courage, and patience.
Key words: moral education, moral education program, compassion program
キーワード：道徳教育
道徳教育プログラム 思いやりプログラム

１ ．研究の背景と目的

小学校３年生を対象にして行った，思いやりプログラ
ムの実践について取り上げる。

グローバル時代において，自分とは異なる他者の考えを受け入れることが求められてきている。それは，自分の考えを持ち，相手と自分の考えが違うことがわかることで，自分と他者の間の相互理解を促進することでもある。相互理解は，他者を知ることを通して自２ ．思 いやりプログラムの構成と授業実践の概要（ １ ）思いやりプログラムの構成

分自身を変えることにもつながる。他者を理解すると

本実践では，思いやりの心をテーマとし，相手の思いうことは，自分の中にあった当たり前を変えたり，いを自分のことのように思い「思いやりの心」をもっ世界観を変えたりすることであり，自分の考えを広げて進んで親切にする力を育成することを目的として，深めることにつながると考えられる（鈴木・小原；

４時間の道徳科授業で構成されるプログラムを行っ2018）。

た。思いやりプログラムは，次の４個の道徳授業で構

本論では，自己変容を自分の認識を広げ深めること成された。「助かった命」では，自分と他者の命の大と定義する。鈴木・松田（2016）が指摘するように，切さに気付くことを目的とした。「ジュースのあきか

子供は自分を中心におきながら，多くの経験を重ね異ん」では，自分の行いが周りに影響に与えることを知なる価値観を受容して，自分という器を大きくしていり，ルールを守ることの大切さに気付くことを目的とく。本論では，子供たちがどのように自分の考えを広した。「ダブルブッキング」では，自分の間違いを認め，げ深めていくか，そのプロセスを追うことにする。そ自分で判断し行動することの大切さに気付くことを目のために，複数の教材によって構成される思いやりプ的とした。「いちばんうれしいこと」では，自分の喜ログラムを開発し，小学校で実践を行った。ここでは，びが相手の喜びになることに気付くことを目的とし

1

三次市立吉舎小学校教諭

鈴木由美子・小原智穂

た。これら４つの授業を通して，思いやりについての近所の人に倒壊した家屋の下敷きになった家族の助け考えが，どのように広がり深まるか検討することにしを求められ手伝うことを決めた父と兄の心情とそれをた。

見送る主人公の心情を考えることを通して，命の大切さに気付き，自他の命を大切に生きていこうとする道（ ２ ）授業実践の概要

徳的心情を育む」であった。学習指導案（略案）は資

実施年月日と教材名：１回目：2023年１月16日（月）料１の通りである。

「助け合う命」，２回目：１月23日（月）「ジュースのあきかん」，３回目：１月30日（月）「ダブルブッキン２ ）「ジュースのあきかん」の学習指導案（略案）
２回目の道徳科授業の教材は「ジュースのあきかん」

グ」，４回目：２月10日（金）「いちばんうれしいこと」（以上，『生きる力３』日本文教出版）

で，授業の目標は，「電車に置き忘れたジュースの空

対象児童：A 県 B 小学校３年生

き缶が転がる様子を見て見ぬふりをしていたあつし

17名

授 業 者：学級担任

が，電車を降りる時，お姉さんが他者が捨てた空き缶

手 続 き：学級担任が道徳科授業を実施し，授業のを拾いごみ箱に捨てた音を聞き，心に響いた思いを考中でプログラム内の授業を関連付ける発問を行っえることを通して，ルールを守ることの大切さに気付た。授業内で道徳ノートに書かれた児童の意見をき，誰かのためにルールを守っていこうとする道徳的分析対象とした。また，プログラムの前後で「思心情を養う」であった。学習指導案（略案）は資料２

いやりとは何ですか」と尋ねるアンケート調査をの通りである。

行い，思いやりに対する考えの変容を見た。４つの道徳科授業ならびに実施前後のアンケートにす３ ）「ダブルブッキング」学習指導案（略案）
３回目の道徳科教材は「ダブルブッキング」で，授べて答えた12名の児童を対象として分析を行った。

業の目標は，「喧嘩をしている二人の友達とそれぞれ（ ３ ）それぞれの授業の学習指導案に遊ぶ約束をしたことに気付いた主人公が，二人に分１ ）「助かった命」の学習指導案（略案）

からないように解決しようとしたことがばれてしま

１回目の道徳科授業の教材は，「助かった命」で，い，どうしたらいいか悩む心情を考えることを通して，授業の目標は「阪神淡路大震災で避難している途中，自分が間違ったことをした時に正しい判断をして，実資料１：「助かった命」学習指導案（略案）
導入

学習活動
主な発問と児童の心の動き
支援（〇）と評価（☆）
１．阪神淡路大震災について知る。 〇阪神淡路大震災についてどんなこ 〇写真を活用して児童に阪神淡路大とを知っていますか？
震災の被害状況を知らせ、被害を身近なこととして考えさせる。
２．「助かった命」の話を聞いて考 〇「助かった命」の話を聞いて考ええる。
させる。
①瓦礫の中を避難するつとむの気持 〇つとむは，瓦礫の中をどんな気持 〇震災の緊迫した状況から，自分のちを考える。
ちで避難していたでしょう。
ことだけしか考えられないことを想像させる。
②助けようとした父と兄，止めな ◎どうしてお父さんとお兄さんは近 〇自分の命を守ることだけで精一杯
かったつとむと母の気持ちを考え 所の子供を助けようとしたので の中で，自分にできることをしてる。
しょう。つとむとお母さんは，ど 助けられる命を助けていこうとすうして止めなかったのでしょう。 る思いを考えさせる。
☆命の大切さに気付き，自他の命を大切に生きていこうとしている。
３．内省化

終末

①震災時に命を助け合う人の思いを 〇震災時に配給される水や食料を配 〇苦しい状況の中でも順序を守っ考える。
る列をみてどう思いますか。て，行動しようとしている人の思いに気付かせる。
４．ルールを守ることはどんなこと 〇ルールを守ることは，どんなこと 〇 思 い や り プ ロ グ ラ ム を 意 識 し，につながるのかを考える。につながっているのでしょう。
ルールを守る意識の中に他者への思いがあることを意識させる。

― 18 ―

道徳的価値への理解を深める道徳教育プログラムの開発― 思いやりプログラムの実践から ―行することの大切さに気付き，間違った時にごました４ ）「いちばんうれしいこと」学習指導案（略案）

りせず，自分で考え正しく判断し行動していこうとす

４回目の道徳科授業の教材は「いちばんうれしいこる道徳的判断力を養う」であった。学習指導案（略案）と」で，授業の目標は，「『人がいちばんうれしいのは，は資料３の通りである。

人を喜ばせることだ。』という思いから，相手を思いやる人を描き続けてきたやなせたかしさんの思いを考えることを通して，相手の気持ちを考え，思いやるこ

資料２：「ジュースのあきかん」学習指導案（略案）
導学習活動
１．ルールについて考える。

入

主な発問と児童の心の動き
支援（〇）と評価（☆）
〇ルールは何のためにあるのでしょう。〇これまでルールにどのようにどの・自分の身を守る・周りの人に迷惑 ように考えていたのかを意識させる。になる。
２．「ジュースのあきかん」の話を 〇「ジュースのあきかん」の話を聞聞いて考える。
いて考えさせる。
①男の人が，ジュースの空き缶を置 〇男の人は，どうしてジュースの空 〇空き缶を車内に置く男の人の気持いたままにした理由を考える。
き缶を置いたまま降りたのでしょう。 ちを考えさせ，人間理解をさせる。

展②転がってきたジュースの空き缶を 〇あつしは，どうして転がってきた 〇傍観者から関係者に巻き込まれてよけたのはどうしてだろう。
空き缶をよけたのでしょう。
いく主人公の心情の変化に気付かせる。

開③空き缶の音があつしの心に響いた ◎空き缶の音があつしの心に響いた 〇心に響いた理由を考えさせ，ルー理由を考える。のはどうしてでしょう。
ルについて他者との関わりの中でどう考えるのかを意識させる。
〇ルールかマナーかという曖昧さに左右されずに，おもいやりプログラムの関連で，考えさせる。
３．内省化

終末

①「助かった命」との関連からルー 〇「助かった命」でみんなが並んで ☆誰かのためにルールを守っていこルを考える。
いたことを振り返ってルールには うとしているか。
どんなことが大切だと思いますか。
４．ルールについて始めの考えと比 〇ルールについて，どのように考え 〇道徳ノートに振り返りを書かせる。
較する。
が変わりましたか？
資料３：「ダブルブッキング」学習指導案（略案）

導入展

学習活動
主な発問と児童の心の動き
支援（〇）と評価（☆）
１．「ジュースのあきかん」につい 〇「ジュースのあきかん」でルール 〇前時を想起し，「自分」「相手」「責て想起する。
について考えたことを思い起こし 任」「優しさ」のキーワードを意ましょう。
識させる。
２．「ダブルブッキング」の話を聞 〇「ダブルブッキング」の話を聞い 〇教材提示をプレゼンテーションでいて考える。て考えさせる。
行い，教材の理解を促し，困って①太一はどうして困っているのだろ 〇太一はどうして困っているので いる理由を教材提示で理解させる。
う。
しょう。
②太一はどうすればよかったのかを 〇太一はどうすればよかったので 〇どうすればよかったかという行動考える。
しょう。
をもとに，その理由を考えさせる。

開〇板書を構造的に行い，誰のためかを視覚的にもわかるようにする。
３．内省化①正しい判断について考える。

終末〇正しい判断をしていくのは何のた ☆自分で考え正しく判断し行動してめでしょう。
いこうとしている。
４．自分・友だち・みんな視点を考 〇「助かった命」「ジュースのあき 道徳ノートに振り返りを書かせる。
える。
かん」「ダブルブッキング」の話で同じように出てきたのはどんな考えでしょう。

― 19 ―

鈴木由美子・小原智穂

資料４：「いちばんうれしいこと」学習指導案（略案）
導入

主な発問と児童の心の動き
支援（〇）と評価（☆）
〇自分にとって一番うれしいことは 一番嬉しいことは，自分が喜ぶことなんでしょう。
であることに気付かせ，道徳的価値への動機付けをさせる。
２教材「いちばんうれしいこと」を 〇「いちばんうれしいこと」を読ん読んで話し合う。
で，話し合いましょう。
（１）戦中戦後とひもじい思いをし 〇戦争中も戦争が終わってからもお 〇「お腹が空く」という場面をイメーたやなせさんの気持ちを考える。 腹をすかせていたやなせさんが， ジさせることで，辛さや悲しさを大切なのは一切れのパンを分け与 共感させる。
えることだと気付いたのはどうしてでしょう。
１

学習活動
課題意識をもつ。

〇イメージを持たせた上で，自分と同じ思いを他者がしていることに気付いたやなせたかし氏の思いを考えさせる。

展（２）アンパンマンのつぎはぎだら 〇アンパンマンのつぎはぎだらけで 〇人の苦しみと自分の苦しみを重ねけのマントに込められた思いを考 ボロボロのマントには，どんな思 ているやなせさんの思いに気付かえる。
いが込められているのでしょう。 せる。
〇自分にできることをしていこうとする思いが，アンパンマンに込められていることに気付かせる。

開〇自己犠牲の考え方にならないように，自分にできることをしていることを押さえる。

（３）「人は人を喜ばせることが，一 ◎どうして「人は人を喜ばせること 〇考えを自分の立場と相手の立場に番うれしい」理由を考える。
が，一番うれしい」ことなのでしょ 分けて板書し，気持ちの重なりやう。
思いやりが広がっていくことを視覚化させる。
☆相手の気持ちを考えて，思いやりの気持ちをもって接していこうとする思いに気付いている。

終末

３. 自分の生活を振り返る。
（内省化）〇人に喜んでもらって嬉しかったこ 〇導入とつなげて思いやりの価値にとがありますか。
ついて考えさせ，内省化を図らせる。
〇振り返りの発表を板書に生かし，振り返りの交流を通して，価値を自分のこと４振り返りをする。
〇今日学んだことを振り返りましょ 〇学びを振り返らせ，道徳ノートにう。
記述させる。
☆思いやりの心をもって自分にできることをしていこうとする道徳的心情をもてている。との大切さに気付き，困っている人や悲しい思いをしの命は大切」に関する記述が３個，「自分の命も他のている人の思いを考え，自分ができることをしていこ人の命も大切」に関する記述が３個，「思いやりの大うとする思いやりの心をもって接していこうとする道切さ」に関する記述が４個，「ルールの大切さ」に関徳的心情を培う」であった。学習指導案（略案）は資する記述が３個であった（複数回答を含む）。この授料４の通りである。

業の目標が「命を大切にしようとする心情を養う」ことだったことから考えると，思いやりやルールの大切

３ ．結果と考察さに関する記述が見られるのは，児童が教材内容を超

１回目の「助かった命」での児童の意見は，「自分れる。

えて自分で感じ考えていることを示していると考えら― 20 ―

道徳的価値への理解を深める道徳教育プログラムの開発― 思いやりプログラムの実践から ―２回目の「ジュースのあきかん」での児童の意見は，

g 相手の気持ちを思ってあげる「落とした人が自分で拾った方がよい」のようにルーh 親切にしてくれるルを守ることに関する記述が７個，「拾って捨てたおi 注意

姉さんのやさしさや勇気に関する記述が５個，「周りj 人を親切にするの人への迷惑」に関する記述が６個であった（複数回

k 相手を思いやること答を含む）。この授業が，「誰かのためにルールを守ろl 人に優しくするうとする心情を養う」ことだったことから考えると，児童は教材内容を越えて，思いやり，勇気，優しさ，安心について考えていたと思われる。

児童

事後

a みんなと協力すること

３回目の「ダブルブッキング」での児童の意見は，「自分のしたことに責任を持つことも大切」というように自分に関する記述が５個，「自分が原因で仲が悪くなる。もし，こんなことが起きたら，自分で誤りに行く」のように，自分と友達に関する記述が４個，「自分のb

友だちや地域の人（身近な人）に喜んでもらうことc

思いやりの心は誰にでもあるから人を笑顔にできる。

d 思いやりの心が重なっても人を笑顔にできる。

したことは，自分の力で解決しないと，こんなふうにe

みんなが困る」というように自分とみんなに関する記述が３個であった（複数回答を含む）。この授業の目物が落ちていれば拾ってあげるようなことが思いやり

f 人助け

標が，「間違ったときにごまかしたりせず，何が正しg 人の手伝いいか自分で考え判断する」ことの大切さに気付くこと

h 話しかけるだったことから考えると，児童は教材内容を越えて，

i もし大変なことがあったら話しかける

責任，周りの人を大切に思うこと，正直について考え

j 人を守るていたと思われる。

k 相手のことを思う

４回目の「いちばんうれしいこと」での児童の意見

l 人に優しくするは，「自他を大切にする」に関する記述が３個，「人を笑顔にすること」に関する記述が５個，「感謝の大切さ」に関する記述が２個，「人を喜ばせることの大切さ」

事前には，「親切」「優しくする」「友達を助ける」に関する記述が５個，「思いやりの大切さ」に関するなど一言で表現する意見が多かった。事後には，「友記述が２個，「我慢することの大切さ」に関する記述達や地域の人（身近な人）に喜んでもらうこと」「もが１個だった（複数回答を含む）。この授業の目標が「思のが落ちていたら拾ってあげるようなことが思いやいやりの大切さに気付く」ことだったことから考えるり」のように具体的な行動として理解している意見がと，思いやりを，相手を喜ばせること，感謝すること，増えていることがわかる。また，「思いやりの心は誰忍耐することなど，様々な角度から捉えられるようににでもあるから人を笑顔にできる」「思いやりの心がなっていると考えられる。

重なって人を笑顔にできる」というように，自分たち次に，事前事後アンケートの結果についてである。にも何かができるというような前向きな考え方が生じ記号は便宜的につけたものである。児童の意見は個人ていること，相手に話しかける，相手を助けるといっが特定されないよう，意味が変わらない程度に修正した行動化につながるような意見が増えていることが見ている。て取れた。

表１

思いやりプログラム事前事後アンケートの結果

児童

事前

a 分からないb 人の気持ちを思ってあげること
c 人の気持ちを分かること
d 親切
e 友達を助けるf 優しくする

４ ．成果と課題
以上から，思いやりプログラムの成果として，以下の点があげられる。
第１に，１回目の授業から回数を重ねるにつれて，教材内容を越えた道徳的価値への気づきが促されたことである。１回目の時は，自他の命を大切にするという目標に沿った意見がほとんどだったが，２回目は，ルールを守ることの大切さに気付くことを目標にした― 21 ―

鈴木由美子・小原智穂

授業だったが，ルールを守ることが周りの人への思い

鈴木由美子・松田芳明（2016）「生命尊重の価値に迫やりや優しさや安心と関連していること，人のためにる道徳授業の創造」『学校教育実践学研究』第23巻

行動するには勇気が必要だということなど，多面的にpp.155-161

物事を考えることにつながっていた。１時間目に自他の命の大切さについて学んだことが，ルールを守ることが自分だけのことではなく，電車に乗っている周り

参考文献の人や，これから乗るかもしれない人のことへと思い

鈴木由美子他（2007）子どもの道徳的価値判断におけを馳せることにつながったのではないかと推察される対人関係認識の発達的変容－道徳授業におけるる。３回目には，さらに広がって，自分の責任だといワークシートの分析を通して－『学習開発学研究』

う考え方，正直であることの大切さ，またそれは相手１号

pp.89-97のためでもあるというような考え方が生じていた。思鈴木由美子（2008）子どもの道徳的判断の特徴からみいやりプログラムの４時間目は，思いやりの大切さをた道徳教育の課題－「対人関係」葛藤の理由づけの考える授業だったが，感謝すること，相手を喜ばせる分析から－『道徳教育方法研究』13号

pp.11-19

こと，相手を喜ばせるために自分が我慢する必要があ

鈴木由美子他（2009a）子どもの対人関係認識の発達ることなど，物事を多面的，多角的に見ることができに即した道徳教育プログラムの開発－小学校中学年るようになっている。３時間の授業を重ねてきたことにおける成果と課題－『学校教育実践学研究』15号

が，４時間目の重層的な考え方の育成につながっていると考えられる。

pp.81-93
鈴木由美子他（2009b）道徳的価値への気づきを促す

第２に，思いやりへの理解の深まりについてである。

道徳授業を開発するための基礎的研究－葛藤を調整

今回実施した授業のうち，思いやりを授業の目標としする視点への着目から－『道徳と教育』327号

たのは４回目の授業だけだった。しかし，取り上げた

92-102pp.

教材の中には，自分と相手，周りの人との関係や，人々

鈴木由美子他（2010）葛藤解決による道徳的判断力のが安心して過ごせるために必要という視点でのルール育成に効果的な方法－セルマンの社会的視点取得理の捉え方，自分の判断が相手に影響を与えることなど，論に着目して－『道徳と教育』328号 pp.116-126

児童が他者の存在を意識する内容が含まれていた。こ鈴木由美子他（2011）対人理解を促進する道徳教育ののことが，思いやりは自分と相手との関係だけでなく，方法－セルマンの社会的視点取得理論に着目して－広く社会との関係や，自分が判断する際の基準として『学習開発学研究』４号

責任，感謝，正直，勇気，忍耐などの道徳的諸価値へ

鈴木由美子・宮里智恵編著（2012，2019）やさしい道の気付きを促したと思われ，児童の考えの広がりや深まりにつながったと考えられる。

徳授業のつくり方

pp.49-55

溪水社

鈴木由美子・宮里智恵・森川敦子編著（2014）子ども

今後は，異なる学年での思いやりプログラムの開発が変わる道徳授業溪水社

を行って，系統的なプログラムを作成して，児童の考鈴木由美子（2022a）時代の変革期に教育に求められえの広がりと深まりを支援していくことを課題とした

る不易への視点（特集：未来を拓く－ Society5.0時

い。

代 の 道 徳 教 育 に 向 け て － ）『 道 徳 と 教 育 』339号
pp.39-47

引用文献

鈴木由美子（2022b）道徳教育の50年の歩みと展望
公益財団法人日本教材文化研究財団『研究紀要』50

鈴木由美子・小原智穂（2018）「生命尊重の価値を深号

pp.78-82

め る 道 徳 授 業 の 開 発 」『 教 職 開 発 研 究 』 第 １ 号※本研究は JSPS21K02467によるものである。

pp.11-16― 22 ―