わかやま子ども学総合研究センタージャーナル
No.4,No.4,
pp.13-19,
わかやま子ども学総合研究センタージャーナル
20222023

子供の虐待死を防ぐために―全国の死亡事例の分析を通した一考察―
To prevent child abuse death:

A Consideration through Analysis of Death Cases Nationwide鈴木
和歌山県子ども未来課玲

わかやま子ども学総合研究センター特別研究会員

子供の虐待死の要因の多くが「育児ストレス」であり、子供の死亡の前に、ほとんどの事例で「安否確認困難状態」が発生している。そこには、親が子供や他者の言動に対して過剰に「怒り」や「警戒」などの反応を示す傾向があり、その背景には親自身の愛着形成上の課題やトラウマが関係していることが指摘されている。そして、このようなケ ー ス に 対 し て は 、 在 宅 支 援 を 強 く 促 す 仕 組 み と 、「 安 全 と 安 心 」 の 土 台 と な る 伴 走 型 支援の重要性が示唆された。
キーワード：児童虐待、育児ストレス、ポリヴェーガル理論、安全感、伴走型支援

供の死亡等事例の分析を行った。

1 はじめに公表されている全国の死亡等事例のうち、分析できるだ「一体、どうすれば防ぐことができるのだろう」

けの情報のある事例のうち 70 例と厚生労働省の死亡事例

連日、子どもの虐待死が報道されている。

等検証委員会の報告（第 1 次～第 18 次報告）の内容を分

しかし、その報道はあまりにも日常的で、日本国民はこ析し、児童相談所ケースワーカーとしての経験を踏まえて考察を加えた。

の種の報道に慣れっ子になってきているのではないかとさえ思わされる。
厚生労働省が発表した子ども虐待による死亡事例等の検2 児童虐待対応状況の概要

証結果（第 18 次報告）によれば、2003 年（平成 15 年）7
月 1 日から 2021 年（令和 3 年）3 月 31 日までに虐待（心和歌山県内の児童相談所が対応した児童虐待相談の件数中を含む）により死亡した子供は 1,534 人に上り、本県には、令和 3 年度は 1,792 件と過去最多を更新した。

おいても、2013 年（平成 25 年）に２歳男児が虐待によりその内訳は、「心理的虐待」が 945 件（全体の 52.7％）

死亡。2021 年（令和３年）には 16 歳女児が虐待死し、直と最も多く、次いで「身体的虐待」が 474 件（全体の後にその妹の 4 歳女児が実母と心中死するという事件が起26.5％）、「ネグレクト」が 346 件（全体の 19.3％）
、
「性的

きた。

虐待」が 27 件（全体の 1.5％）となっている。

このような痛ましい子供の虐待死を防ぐことはできない

児童虐待相談件数は、統計をとり始めた平成２年度ののであろうか。そこにはどのような要因が影響しているの17 件から徐々に増え始め、児童虐待防止法が施行されたであろうか。そしてその要因に効果的に働きかける術はな

平成 12 年度に前年度比で倍増した。平成 16 年度には同法いのであろうか。そのような視点で、全国の虐待による子が改正され、面前 DV（子供の目の前で行われる夫婦間の13113わかやま子ども学総合研究センタージャーナル
No.4,No.4,
pp.13-19,
わかやま子ども学総合研究センタージャーナル
20232023

DV）が子供の心理的虐待であることが定義されるととも相談申込書５％である。このことから、計算上、乳幼児の虐待によるに、通告義務の範囲が「虐待を受けたと思われる場合」に特別研究会員 募集要項

死亡リスクは学齢期以降の児童のおよそ 5 倍（心中以外で拡大された。平成年には子供の面前での当該きょうだ
特 別 研25
究会
員 入会申込書
いへの虐待は心理的虐待である旨、厚生労働省通知により特別研究会員 履歴書

は 12 倍）に、０歳児の乳児ではおよそ 20 倍（心中以外では 52 倍）に高まることになる。

示された。これらの制度改正と児童虐待が社会的に認知さ従って、児童相談所や市町村が行う虐待リスクのアセス
特別研究会員 誓約書
れてきたことにより、児童虐待相談件数は増加してきた。
メントにおいては、幼児については学齢期の子供よりも１
特別研究会員 退会届
そして、平成 28 年には警察庁から全国都道府県の警察本段階、乳児については幼児よりもさらにもう１段階、リス特別研究会員 延長申請書
部に、夫婦間の子供の面前でのＤＶを認知した場合は児童ク評価を厳しくする必要がある。
わかやま子ども学総合研究センター 電子ジャーナル投稿規定‥‥‥‥‥‥‥‥
78
相談所へ通告する旨の通達が発出されたことをきっかけに、
3.2
死亡事例の類型と要因
わかやま子ども学総合研究センター 電子ジャーナル執筆要項‥‥‥‥‥‥‥‥
79
児童虐待相談件数は急増することになった。
死亡事例の多くは、親が何とか自分たちで子供を育てようとしたが、うまくいかず虐待に至ってしまった「育児ストレス型」の事例である。その背景には、生活困窮、親の精神状態、子供の特性（育てにくさ）、家族間の葛藤、育児知識の乏しさ等様々な要因が関係していることが窺える。
その他、親の養育能力に懸念がある「養育能力不全型」
や、子供を養育する意欲が無い「養育意欲欠如型」がある。
「養育能力不全型」は、親の精神疾患、知的障害、低年齢による未熟さ等その養育能力に重大な懸念があるケースである。
「養育意欲欠如型」は、望まない出産などの理由により、子供に愛着（一般的な意味での愛着）を持てないよ
虐待の種類別の状況をみると、児童虐待防止法が改正さうなケースで、生まれてすぐに死亡する事例が多くみられ、れた平成 16 年度では「心理的虐待」が 44 件であり対応件

関係機関が全く関わることができない場合もある。従って、数全体の 18.3％に過ぎなかった。しかし、令和３年度では、妊婦検診を受診しないケース、未管理出産や出生届が提出その件数は 945 件と 901 件増加しており、対応件数全体にされていないケースを発見した場合、出産前からの手厚い対する割合も 5 割を超えていることから、制度改正による支援が必要であり、特に出産後は頻繁な確認が必要となる。

影響が虐待件数全体の増加に大きく寄与していることがう

家族形態がステップファミリー（子供にとって父母のどかがえ、特に心理的虐待の通告件数の急激な増加が児童相

ちらかが血縁の無い家庭）である子供の死亡事例では、談所の業務を圧迫している要因の一つとなっている。

「乳児」よりも「幼児」の死亡事例が目立つ。幼児期は子供の自我が芽生える、いわゆる「イヤイヤ期」と呼ばれる時期にあたり、一般家庭においても子供の育てにくさ（扱3 虐待死のリスク

いにくさ）が親の感情を刺激し虐待を誘発する場合がある。
特に、ステップファミリーでは、家族間で微妙な三角関係

3.1 子供の年齢が生じることが多いと言われている。例えば、子供は、血全国の死亡事例のうち乳幼児が占める割合は 75％（心の繋がっていない継父などの同居男性に対し母親を奪われ中以外では 87％）であり、その中でも０歳児の占める割たような複雑な感情を抱く一方で、母親に対しては嫉妬の合は 34％（心中以外では 48％）となっている。

ような感情を抱き反抗する（同居男性が嫉妬心を抱くこと

国が発表している人口推計（2021年（令和3 年）10月1もある）。同居男性は母親の言うことを聞かない子供を躾日現在）では、乳幼児に相当する０歳から６歳までの人口によって存在感を示そうとする。子供が懐かない場合、躾

は、児童人口（0歳～17歳）全体の約35％、０歳児では約と称した暴力がエスカレートすることもある。そして、同
114
14わかやま子ども学総合研究センタージャーナル
No.4,No.4,
pp.13-19,
わかやま子ども学総合研究センタージャーナル
20232023

去に虐待通告があったケースにおいて、児童相談所、市町

居男性との関係を壊したくない母親は同居男性の行為を黙

村や関係機関の安否確認が困難になるような状況が生じた「第三の書く」をデザインした論理的文章の授業

認又はその行為に同調してしまうという具合である。この時は、なんとしても、子供の目視確認を行う必要がある。

ような家族間の感情面の葛藤が生じやすいステップファミ―『水の東西』の実践―死亡事例では、最初は行政機関とやりとりができていた
リーにおいては、必然的に育てにくさ（扱いにくさ）が生
親が、ある時点を境に拒否的な態度に変化していくというThe Lesson of Logically Articles,
Designed “Third Writing”:
パターンが多く認められる。その理由については、親が虐
また、「育児ストレス型」の死亡事例では、親の「怒り」
The Practice of “Mizuno Touzai”

じる幼児の虐待死が多くなると考えられる。

などの負の感情が関係していると思われるケースが多くみ待の事実を隠匿するために児童相談所や市町村などの行政られる。何らかのストレス要因により、子供に対する「怒寺西※1機関との接触に拒否的な態度をとる場合もあるが、むしろ、
創

いかと思われる。

な態度を強めていくケースの方が多いという印象を受ける。

親が、行政機関の働きかけに対し、り」の感情が沸き上がり、理性の歯止めが効かない状況で※1 和歌山県立那賀高等学校、わかやま子ども 学 総 合 研 究 セ ン タ ー 特 別「虐待を疑われている」
研究 会員「自分の子育てを責められている」と感じ、次第に拒否的虐待を加えてしまうことで、死亡事例が発生するのではな
本稿は、「 読 む 」と「 書 く 」を 往 還 さ せ る 授 業 を 構 想 、実 践 し 、そ の 結 果 を 基 に「 読 む 」

なお、「怒り」は、イライラ、不安、つらさ、苦しさ、そして、その親の行政機関への疑心暗鬼は、学校や保育所

寂しさ、悲しさなどの第一次感情が一杯になってあふれ出などの子供の所属機関にも及ぶようになり、その結果、第てきた第二次感情であると言われており、そこには、生き三者が子供の安否を全く確認できない状態となっていく。

づらくなってしまった親の成育歴の問題が大きく関与してこのことについては、行政機関から親へのアプローチのいるのではないかと感じる。児童相談所の現場で経験した仕方に工夫の余地があるのかも知れないが、虐待を疑って児童虐待事例でも、親自身が育ちの中で困難を抱えてきた家庭に介入する児童相談所や市町村の児童福祉部門が、こケースは少なからずあったことが思い出される。

のような親と本当の意味での支援関係を構築することは容力 と 「 書 く 」 力 を と も に 育 む 授 業 デ ザ イ ン に つ い て 提 案 し た も の で あ る 。「 読 む こ と 」 の課 題 克 服 に は「 第 三 の 書 く 」を 、「 書 く こ と 」の 課 題 克 服 に は「 言 葉 に よ る 見 方・考 え 方 」

を 用 い る こ と に よ っ て そ の 可 能 性 を 指 摘 し た 。特 に 、書 替 え １ ） は「 読 む 」力 と「 書 く 」力を相乗的に高めるために有効であり、授業改善の一助となることを明らかにした。
キ ー ワ ー ド ： 現 代 の 国 語 、 言 葉 に よ る 見 方 ・ 考 え 方 、 第 三 の 書 く 、『 水 の 東 西 』ての科目で確保されており、新指導要領ではより重視され易ではないと考える。

ていることが分かる。そこで、本稿は「書くこと」に焦点
では、これらの問題を打破する方法は無いのであろうか。

1 問題の所在
4 死亡事例発生の予兆を当てていく。

説明的文章を「読むこと」の授業には種々の問題がある。
これらのリスクを抱えているケースにおいて、子供が死「読むこと」と「書くこと」は互いに独立したものではその最たるものは学習者が情報の一方的な受け手になる点
亡する前に、多くの事例で共通した状況が起こっている。

虐待による死亡なく、常に往還されなければならない。したがって、どの前のものであるが、現在でも顧みられなければならない。
に応じなくなる」「親と連絡がつかなくなる」など子供のいうことが問題となる。
孤立（安否確認困難状態）

領）においても、やはり、テクストに対して受け身な姿勢
家庭訪問の「予定のキャンセル」もこれに該当するが、うになったか」という意識が持ちにくい点がある。授業でれているからである。
町村などの関係機関と親とのやりとりが成立し、親が家庭感想や解釈文などその教材にのみ当てはまる内容になるき認知の偏り

表現が重視された授業が十分に行われていないことが、中るリスク判断を甘くしてしまう傾向があることに、関係機意欲能力
いう問題点が挙げられる。

であった（糸井・植山 19952））。この指摘はおおよそ
30 年
それは、
「子供が保育園に登園しなくなる」「親が家庭訪問ようにして「読むこと」に「書くこと」を取り入れるかとなぜなら、高等学校国語科学習指導要領（以下、新指導要「安否確認」が困難になる状況の発生である。来所面接や一方、「書くこと」における問題点として「何ができるよ警戒

親 低ストレス耐性

不安で向かいがちになる、「読むこと」領域の授業改善が求めら「予定のキャンセル」については、一旦は児童相談所や市「書くこと」領域の授業を行った場合、学習者の関心は、この背景には、教材の読み取りが中心になり、主体的な訪問や来所に応じる姿勢を示すことから当該ケースに対すらいがある。すなわち、汎用的な知識を抽象化しにくいと
養育
養育
怒り
絶望

無し

３）
央教育審議会答申で指摘されたという事実がある。
関は留意すべきであろう。

懸念

育児ストレス増

そこで本稿は、「読むこと」の授業改善のために「書くこ新指導要領では授業改善のために、「話すこと・聞くこと」
なお、ステップファミリーや母子家庭での子供の死亡事と」をどのように取り入れられるかという点、および「書＜加重要素＞
子供の特性（育てにくさ）「書くこと」の授業時間の確保が明記された。
「話すこと・
例では、事件発生前にかなりの割合で安否確認が困難な状くこと」の授業において、汎用的な知識の抽象化をどのよには、主体的な表現が欠かせない。そこで、「話すこと・聞会との関係を拒み、転居を繰り返していることが多く、転体について述べていくものとする。

聞くこと」や「書くこと」領域における学習の充実のため況が生じている。このようなケースは、様々な理由から社

生活ストレス

乳児

くこと」「書くこと」の学習と「読むこと」の学習を連携さ居が頻繁であるケースについては特に注視すべきケースと誤った育児観・知識不足

うにするかという点の、二つの問題点を克服する授業の具
幼児

学齢期～

死亡リスク
２ 「読む」と「書く」の往還に向けて
乳幼児×5倍
学齢期×1倍せることにより、「読むこと」領域においても主体的な表現
して事前にマークしておく必要がある。

０歳児×20倍る。特に「書くこと」については、「古典探求」を除いた全療機関などの関係機関から懸念があるとされたケースや過図2 虐待死に至るメカニズム（仮説）本節では、問題点の一つ目である「読むこと」の授業にを取り入れた能動的な学習活動を展開することが期待でき
また、子供が乳幼児で、かつ、特定妊婦に代表される医

115
15
113

わかやま子ども学総合研究センタージャーナル
No.4,No.4,
pp.13-19,
わかやま子ども学総合研究センタージャーナル
20232023

相談申込書

ま介入して支援を強制していく仕組みをつくるべきではな

5 考察

特別研究会員

募集要項

特別研究会員

入会申込書

いだろうか。強制する仕組みが背景にあってこそ、率直に親と語り合い、『いびつな援助関係づくり』ではない支援

5.1 支援の動機付けの必要性

が生きていくのではないだろうか」と述べている。
特別研究会員 履歴書「いびつな援助関係づくり」
リスクの高いケースにおいて、どの関係機関をもってし特別研究会員 誓約書
まさにその通りだと思う。支援ニーズを感じていないても子供の安否が確認できない場合、現在の制度・仕組み
特別研究会員 退会届（少なくとも表出していない）親に対し、奥歯に物が挟まにおいて採ることができる方法は、実質的には児童相談所
特別研究会員 延長申請書
ったような語りかけでアプローチしていく空回り感は、支の「立入調査」のみである。
わかやま子ども学総合研究センター 電子ジャーナル投稿規定‥‥‥‥‥‥‥‥
78
援者であれば誰もが感じた経験があるのではないであろう
虐待の蓋然性が高い中で立入調査を行った場合、その時
わかやま子ども学総合研究センター 電子ジャーナル執筆要項‥‥‥‥‥‥‥‥
79か。親からみても、目的をはっきりと言わずに訪問してく
点で子供の一時保護を行うことも多く、一時保護を行ったケースについては、家庭引取りに向けたやりとりを行うこる行政機関の訪問者に不信感を抱くのも、ある意味、理解とを通して親が支援を受け入れる姿勢を示すことも期待でできる。立ち入り調査から一時保護に至る積極的援助に繋きる。

げられないケースを、いかにして援助し続けるかをケー
ス・バイ・ケースで考えるためには、高いスキルが必要でしかし、立入調査が常に問題を解決する切り札とはならあることは容易に想像いただけるであろう。

ない。なぜなら、立入調査を行ったとしても、その全てが「子供の一時保護」には繋がらないからである。つまり、

そこで、子供が在宅の状態のまま、親に支援を受けるこ

立入調査を行って子供の安否が確認できたとしても、特段とを強く促すことができる仕組みを作ることによって、支の虐待を疑う状況が認められなければ、子供の一時保護を援者がその枠組みの中で支援に専念することができるので行うことは困難となる。例えば、母親の養育能力に懸念のはないかと考える。但し、このような、「在宅支援措置

ある乳児のケースにおいて、子供の安否確認ができない状（仮称）」を決定する機関と実際に支援を行う機関が同一況が生じたとする。これに対し、児童相談所は立入調査を機関でないことが前提であることは言うまでもなく、例え行って子供の安否を確認するが、その結果、母親の養育状

ば家庭裁判所が在宅支援措置の決定を行い、児童相談所や況に特に問題がないことが確認されれば、子供を一時保護

市町村が支援を行うというような、真の「介入と支援の分する根拠が薄れ、赴いた児童相談所の職員は心配な親子を離」を行う必要があると考える。

残して現場を離れざるを得ない場合がある。仮に、調査保5.2 介入と支援の分離の必要性

護を理由に一時保護を行ったとしても、子供の養育上問題となる事実が無い場合は一時保護を解除せざるを得ない。

児童相談所には元来、専門的な「支援機関」としての役

また、立入調査を行ったことで、かえって母親は社会に対割がある。その一方で、「介入機関」としての役割があり、して疑心暗鬼となり、辛うじて繋がっていた者に対してもこの２つの全く相反する役割を同一機関が担っていること警戒し拒否感を強め、関係を遮断してしまい、リスクをさの矛盾が、ケースへの支援を困難にしている。

らに高めてしまうことになりかねない。不幸にも死亡事例

最近では、児童相談所に対する世間のイメージは、介入に多いのがこのような乳児のケースである。

機関としてのイメージがとても強くなっており、その分、つまり、児童相談所が行える強制的な介入方法は、子供支援機関としての役割を果たすことがより難しくなっていの「一時保護」のみであるが、一時保護は、それが行えるるとも言える。

だけの虐待の重症度と蓋然性が確認できて初めて可能であ

児童相談所が子供の職権保護（親の同意を得ずして児童って、その事実が生じていない限り、どんなに不安要素が相談所長の権限で行う一時保護）を行うと、親は児童相談あったとしても、親に対して支援の受入れを強制する手立

所に対し強い怒りと抵抗を表出する。しかし、子供の虐待ては無い。このことに関しては、精神科医で元福岡市児童の問題を解決するためにはその親が支援を受け入れること相談所所長の藤林（2017）は、「親子関係が一定保持されが必要であり、そのため、親との援助関係の構築が児童相ているなど強制的親子分離まではいかない場合、在宅のま談所の最初の目標となる。ケースワーカーはこの親の強い
116
16わかやま子ども学総合研究センタージャーナル
No.4,No.4,
pp.13-19,
わかやま子ども学総合研究センタージャーナル
20232023

怒りと抵抗に付き合いながら粘り強く親との援助関係を構ていれば、子供の命が救えたケースがあるかもしれない。

築しようと努力する。これに対し、親子分離されている状

例えば、「子供は厳しく躾けなければならない」という育「第三の書く」をデザインした論理的文章の授業

況から、親は児童相談所の指導を消極的にも受け入れるよ

児観の修正であったり、泣く乳児に対して、「親がしっか―『水の東西』の実践―
うになり、児童相談所が示した家庭復帰プランを実行し、り応答することで子供の成長の土台ができていくのだ」と思えたり、反抗的な態度を示す幼児に対して「これは子供
The Lesson of Logically Articles,
Designed “Third Writing”:
しかし、子供の一時保護や施設入所措置が解除されると、の成長のしるしであり喜ばしいことだ」と思えたりするこ
The Practice of “Mizuno Touzai”

順調に進めば子供は家庭引取りとなる。

親は一転して児童相談所からの訪問を拒否したり、支援がとができれば、育児ストレスを感じたとしても虐待行為ま長く続かなかったりということが度々起こる。言い換えれ寺西※1でに及ぶことは防げるかもしれない。
創過ぎないのではないかと思わされるケースは少なくない。

後に親に育児スキルや知識を学んでもらおうとアプローチ

また、市町村においても、虐待通告の初期対応の役割を担をしても、多くのケースでこれを拒否されてしまうというっていることなどから、市町村が行う支援に対し、抵抗をことが起こる。従って、問題が生じてから事後的に家庭に示す親が存在する。これらの問題は、同じ機関が介入と支アプローチするのではなく、育児ストレス等の虐待リスク

援の両方の役割を担うという我が国の児童虐待対応の仕組が生じる前に、親に育児スキルや正しい知識をじっくりとみの弊害であり、省庁横断的かつ抜本的な見直しが必要で学んでもらう機会を作ることが必要ではないだろうか。タ

はないかと考える。

イミングとしては、親が妊婦の時や、もっと遡って、親がば、親は「子供を取り戻すため」という外発的な動機付け※ 1 和 歌 山 県 立 那 賀 高 等 学 校 、 わ か や ま 子 どしかし、親が育児ストレス等により子供を虐待してしまも学総合研究センター特別研究 会員
によって、表面上、児童相談所の指導を受け入れていたにい、それを通告されて児童相談所や市町村が介入し、その本稿は、「 読 む 」と「 書 く 」を 往 還 さ せ る 授 業 を 構 想 、実 践 し 、そ の 結 果 を 基 に「 読 む 」

力 と 「 書 く 」 力 を と も に 育 む 授 業 デ ザ イ ン に つ い て 提 案 し た も の で あ る 。「 読 む こ と 」 の課 題 克 服 に は「 第 三 の 書 く 」を 、「 書 く こ と 」の 課 題 克 服 に は「 言 葉 に よ る 見 方・考 え 方 」

を 用 い る こ と に よ っ て そ の 可 能 性 を 指 摘 し た 。特 に 、書 替 え １ ） は「 読 む 」力 と「 書 く 」力を相乗的に高めるために有効であり、授業改善の一助となることを明らかにした。
キ ー ワ ー ド ： 現 代 の 国 語 、 言 葉 に よ る 見 方 ・ 考 え 方 、 第 三 の 書 く 、『 水 の 東 西 』

しかし、現在の制度・仕組みにおいて、このように行政教育課程にある未成年期のうちに子供の発達や育児についての科目で確保されており、新指導要領ではより重視されて学ぶ機会を作ることはできないものであろうか。

機関に対する拒否感から支援を受け入れない親に対して効ていることが分かる。そこで、本稿は「書くこと」に焦点

果的な支援を行うためには、児童家庭支援センターなどの1 問題の所在

5.4 親に寄り添う支援の必要性を当てていく。

「民間の支援機関との協働」が現実的かつ不可欠であると説明的文章を「読むこと」の授業には種々の問題がある。
考える。

「読むこと」と「書くこと」は互いに独立したものではしかし、残念ながら「育児に関する正しい知識の習得」

その最たるものは学習者が情報の一方的な受け手になる点
なお、児童家庭支援センターは、児童福祉法に規定されなく、常に往還されなければならない。したがって、どのが、子供の虐待死の防止の万能薬にはならないと考える。

前のものであるが、現在でも顧みられなければならない。
は児童家庭支援センターに「児童家庭支援センター指導委

いうことが問題となる。
と「感情（情動）」が先に立ち、理屈ではどうにもならなであった（糸井・植山 19952））。この指摘はおおよそ 30 年
る第２種社会福祉事業を行う相談機関であり、児童相談所

ようにして「読むこと」に「書くこと」を取り入れるかと親は、頭では理解していても、実際、子育ての場面になる

なぜなら、高等学校国語科学習指導要領（以下、新指導要託」という形でケースの支援を委託することができる。た一方、「書くこと」における問題点として「何ができるよ
いということが起こってくるのだと思う。赤ちゃんの泣き領）においても、やはり、テクストに対して受け身な姿勢だし、この措置を行う場合、児童相談所は親に対して「児うになったか」という意識が持ちにくい点がある。授業で声を「不快」だと感じたり、幼児期の子供の自己主張をで向かいがちになる、「読むこと」領域の授業改善が求めら
童家庭支援センター指導委託」という文言を記載した書面「書くこと」領域の授業を行った場合、学習者の関心は、「なめられている」「馬鹿にされている」と感じたりしてれているからである。
をもって通知しなければならないとされており、この文言

感想や解釈文などその教材にのみ当てはまる内容になるきしまうこともある。育児ストレスやそれに伴う疲労が親の

この背景には、教材の読み取りが中心になり、主体的な中の「指導」というワードが、親の抵抗を生じさせてしまらいがある。すなわち、汎用的な知識を抽象化しにくいと心の余裕を無くしてしまっていることも要因の一つである表現が重視された授業が十分に行われていないことが、中うことがある。このような文書の表記上の問題で親が支援いう問題点が挙げられる。
かもしれないが、死亡事例にまで至っている事例では、親３）央教育審議会答申で指摘されたという事実がある。
を受け入れないことになってしまうことがあるとすれば、新指導要領では授業改善のために、「話すこと・聞くこと」
それはとても残念なことであり、早急に改正されることが「書くこと」の授業時間の確保が明記された。
「話すこと・
望まれる。
聞くこと」や「書くこと」領域における学習の充実のため

5.3 育児教育の必要性には、主体的な表現が欠かせない。そこで、「話すこと・聞

そこで本稿は、「読むこと」の授業改善のために「書くこ自身の「ストレスの感じやすさ」と「認知の偏り」の問題と」をどのように取り入れられるかという点、および「書が影響しているのではないかと感じる。親自身、乳児期かくこと」の授業において、汎用的な知識の抽象化をどのよ
らの育ちの中で発達課題（主に愛着形成）を十分に達成すうにするかという点の、二つの問題点を克服する授業の具ることができなかった場合やトラウマを抱えている場合、体について述べていくものとする。
生きづらさを感じ、他者の言動に対しては、許容できず、くこと」「書くこと」の学習と「読むこと」の学習を連携さ死亡事例においては、「養育能力不全型」のケースだけ「怒りの感情（情動）」や「警戒感」を誘発しやすいといせることにより、「読むこと」領域においても主体的な表現
でなく、「育児ストレス型」のケースにおいても親に育児を取り入れた能動的な学習活動を展開することが期待でき
知識の欠如や誤った子育て観が認められることが多々ある。
る。特に「書くこと」については、「古典探求」を除いた全
このような親に正しい育児知識を学んでもらうことができ

117
17
113

うことが多くの臨床家が指摘しているところである。怒り２ 「読む」と「書く」の往還に向けての感情が子供に向けば虐待という行動に繋がり、警戒感が本節では、問題点の一つ目である「読むこと」の授業に他者に向けば支援の拒否という行動に繋がっていくと考えわかやま子ども学総合研究センタージャーナル
No.4,No.4,
pp.13-19,
わかやま子ども学総合研究センタージャーナル
20232023

ると辻褄が合う。
相談申込書

地域人材を中心として、教員ＯＢやスクールソーシャルワーカー、民生委

Porges（1995）が提唱したポリヴェーガル理論によると、特別研究会員 募集要項

員・児童委員などの参画を得て、保護者の身近な地域で子育てや家庭教育

人がある出来事に接した時にとる反応は、意識的なもので特別研究会員 入会申込書はなく、自律神経の働きにより起こる生理学的反応であり、特別研究会員 履歴書を支援する活動を行う家庭教育支援チームをつくり、チーム員が家庭を訪経系あるいは背側迷走神経系による「防衛反応」に陥るこっているシングルマザーの人が増えてきている」というおとが防がれる（この自律神経の状態が抑制的に保たれてい話だった。いずれも、行政には支援を求めていない人達でる範囲は、「耐性の窓、耐性領域」と呼ばれ、ストレス耐

あるとのことであった。これまで、児童相談所のケースワ性の指標となる）としている（花澤 2019）。

ーカーとして、子供や家庭への支援において、どの機関よ問して個別の相談に対応したり、情報提供を行ったりする活動をいう。

哺乳類、とりわけ人類が進化の中で獲得してきた社会的つ特別研究会員 誓約書
6 最後にながりを司る腹側迷走神経複合体が十分に機能しない場合
特別研究会員 退会届
は、交感神経系による闘争逃走反応や背側迷走神経系によ
昨年、筆者は県内のある子供食堂を訪問した。その時に特別研究会員 延長申請書
る凍り付き（フリーズ）などの「防衛反応」を示す。逆に、 お会いした子供食堂の運営者の方のお話に、とてもショッ
わかやま子ども学総合研究センター 電子ジャーナル投稿規定‥‥‥‥‥‥‥‥
78
腹側迷走神経複合体が有効に機能していれば、自律神経のクを受けた。それは、「子供食堂に来てくれているシング
わかやま子ども学総合研究センター 電子ジャーナル執筆要項‥‥‥‥‥‥‥‥
79
状態はホメオスタシス（恒常性）の領域に保たれ、交感神
ルマザーの方の口コミで、子供食堂に来てくれる生活に困

このことからも、耐性領域が狭く防衛反応を引き起こし

りも専門性を持って対応していると自負していた筆者は、やすい親に対しては、知的に働きかける教育の前に、「安「思い上がってはいけない」と思った。同時に、このよう全感」を与える働きかけが必須であるとされており、そのな地域住民の自然な繋がりが、実際、育児不安を持つ親のためには、支援者は親との間に神経レベルでの信頼関係を救いになっていることを垣間見て、民間の力の重要性を改構築する必要があるであろう。つまり、親を支援するためめて実感したのである。その結果として、その子供達が救には、親自身の「安全と安心の土台」となる「伴走者」のわれていることは想像に難くない。

存在が欠かせないということになる。

行政や支援者は自己を過信してはならない。福祉行政に

ここでポイントとなるのは、問題が生じる前に、支援者携わる専門職は、自己を俯瞰し、「自分の活動は全体のほが、いかに自然に親と繋がることができるかということにんの一部でしかない」「知らないことの方が多い」と、謙なるだろう。

虚に振り返り、多職種の連携や民間との協働なくしては困

従って、死亡リスクの高い乳幼児期においては、親自身難な状況にある家庭を救うことはできないと、肝に銘じなが周りから祝福されている感覚を持ちやすい妊娠、出産とければならないと思料する。

いう時期に自然と親と繋がることのできる保健師や助産師などの専門職の役割はとても重要であると考える。
また、フィンランドの「ネウボラ※1」のような妊娠期から就学前までの切れ目の無い伴走型の取組や福祉と教育が連携した「訪問型家庭教育支援※2」の取組、子供食堂をはじめとした地域のコミュニティ活動が広がっていくことを期待するところである。
※１ 「ネウボラ（neuvola）」とは、「助言・アドバイスの場」を意味する。
妊娠から就学前まで、かかりつけの専門職（主に保健師）が担当の母子お最後に、北海道にある『子育ての村「むぎのこ」』の創

よび家族全体に寄り添い支える制度の名称であると同時に、子育て家族本設者である北川聡子氏が、自身の著書の中で述べている一人たちにとっては、身近なサポートを得られる地域の拠点である（高橋睦

部を紹介して結びにしたい。
私たちの社会が、子供を育てる家庭に対して、いかに、子 2015）。

やさしい眼差しを持つべきなのかを語っている素晴らしい※2 「訪問型家庭教育支援」とは、地域の子育て経験者をはじめとする

118
18

わかやま子ども学総合研究センタージャーナル
No.4,No.4,
pp.13-19,
わかやま子ども学総合研究センタージャーナル
20232023

Forward ，S. ，玉置悟訳 （2001）『毒になる親 一生苦しむ言葉である。

子供』講談社「第三の書く」をデザインした論理的文章の授業

ヘネシー・澄子（2004）『子を愛せない母 母を拒否する「・・子どもの幸せのためには、子どもを育てる家庭支―『水の東西』の実践―
子』学習研究社
援が必要だということです。そして、お母さんたちがまわ

加藤諦三（2008）『「大人になりきれない人」の心理』ＰＨThe Lesson of Logically Articles,
Designed“Third Writing”:
ートを受けてみんなで子育てをおこなっていくためには、
The Practice of “Mizu Ｐ文庫
no Touzai”
りの方々と信頼関係をつくっていく中で、さまざまなサポ
お母さんやお父さんたちへの心理支援が大切になってきま衣斐哲臣（2008）『子ども相談・資源活用のワザ』金剛出す。子育ての大変さを語り理解し合う中で、お母さんたち
寺西

創※1 版

えて、少しずつ安心できるようになり、笑い、怒り、時に会

岡田尊司（2014）『母という病』ポプラ新書
が少しずつ人を信頼し、社会を信頼できるようになること※1 和歌山県立那賀高等学校、わかやま子ども学総合研究センター特別研究 会員
萩野美佐子（2015)）『発達心理学特論』放送大学教育振興がスタートです。お母さんたちも、理解し合える人に出会
本稿は、「 読 む 」と「 書 く 」を 往 還 さ せ る 授 業 を 構 想 、実 践 し 、そ の 結 果 を 基 に「 読 む 」

髙橋睦子（2015）『ネウボラ フィンランドの出産・子育は涙を流し、自分らしい人生を歩み、元気になることが、

力 と 「 書 く 」 力 を と も に 育 む 授 業 デ ザ イ ン に つ い て 提 案 し た も の で あ る 。「 読 む こ と 」 のて支援』かもがわ出版

子どもの育ちに大きく影響するからです。
」

課 題 克 服 に は「 第 三 の 書 く 」を 、「 書 く こ と 」の 課 題 克 服 に は「 言 葉 に よ る 見 方・考 え 方 」

中板育美（2016）『周産期からの子ども虐待予防・ケア』

を 用 い る こ と に よ っ て そ の 可 能 性 を 指 摘 し た 。特 に 、書 替 え １ ） は「 読 む 」力 と「 書 く 」力

明石書店

謝辞
を相乗的に高めるために有効であり、授業改善の一助となることを明らかにした。

岡田尊司（2016）『愛着障害の克服』光文社新書

キ ー ワ ー ド ： 現 代 の 国 語 、 言 葉 に よ る 見 方 ・ 考 え 方 、 第 三 の 書 く 、『 水 の 東 西 』

藤林武史（2017）『児童相談所改革と協働の道のり』明石

本稿への投稿の機会をいただいた、わかやま子ども学総書店

合研究センター桑原義登教授に厚く御礼申し上げる次第でての科目で確保されており、新指導要領ではより重視され米澤好史（2018）『やさしくわかる！愛着障害』ほんの森ある。

ていることが分かる。そこで、本稿は「書くこと」に焦点
出版

1 参考文献問題の所在を当てていく。
Porges，S. W.，花丘ちぐさ訳（2018）『ポリヴェーガル理

説明的文章を「読むこと」の授業には種々の問題がある。
厚生労働省社会保障審議会児童部会児童虐待等要保護事例「読むこと」と「書くこと」は互いに独立したものでは論入門 心身に変化を起こす「安全」と「絆」』春

その最たるものは学習者が情報の一方的な受け手になる点の検証に関する専門委員会（2021）『第１次から第なく、常に往還されなければならない。したがって、どの秋社前のものであるが、現在でも顧みられなければならない。
を防ぐためのリスクとして留意すべきポイント』

いうことが問題となる。
ついて』

であった
（糸井・植山 19952））。この指摘はおおよそ 30 年
１６次報告を踏まえて子供虐待による死亡事例等

ようにして「読むこと」に「書くこと」を取り入れるかと花澤寿（2019）『ポリヴェーガル理論からみた精神療法になぜなら、高等学校国語科学習指導要領（以下、新指導要
https://www.mhlw.go.jp/stf/seisakunitsuite/bunya/00001

一方、「書くこと」における問題点として「何ができるよhttps://opac.ll.chibau.jp/da/curator/106084/S13482084-

領）においても、やはり、テクストに対して受け身な姿勢
90801_00001.html 2022 年 9 月 11 日閲覧うになったか」という意識が持ちにくい点がある。授業で67-P329.pdf 2022 年 9 月 15 日閲覧

れているからである。
の検証に関する専門委員会 （2022）『第18次報告』

感想や解釈文などその教材にのみ当てはまる内容になるきの保健師と日本の保健師活動の未来』大阪市立大で向かいがちになる、「読むこと」領域の授業改善が求めら
厚生労働省社会保障審議会児童部会児童虐待等要保護事例「書くこと」領域の授業を行った場合、学習者の関心は、
横山美江（2018）『ネウボラで活躍しているフィンランド

この背景には、教材の読み取りが中心になり、主体的な
https://www.mhlw.go.jp/stf/seisakunitsuite/bunya/00001

らいがある。すなわち、汎用的な知識を抽象化しにくいと学看護学雑誌 第 14 巻

表現が重視された授業が十分に行われていないことが、中90801_00006.html 2022 年 10 月 18 日閲覧いう問題点が挙げられる。
渡辺弥生（2019）『感情の正体』ちくま新書

３）
央教育審議会答申で指摘されたという事実がある。
全国地方自治体における児童虐待による死亡等事例検証結

そこで本稿は、「読むこと」の授業改善のために「書くこ西澤哲（2019）『虐待傾向のある親・家族の心理社会的特新指導要領では授業改善のために、「話すこと・聞くこと」
果報告（2009～2012）と」をどのように取り入れられるかという点、および「書徴』児童福祉司スーパーバイザー研修資料

聞くこと」や「書くこと」領域における学習の充実のため
日～2022 年 6 月 30 日閲覧

うにするかという点の、二つの問題点を克服する授業の具書「書くこと」の授業時間の確保が明記された。
「話すこと・
https://www.crc-japan.net/info/mhlw/ 2022年4月10には、主体的な表現が欠かせない。
そこで、「話すこと・聞厚生労働省（2022）『児童相談所運営指針』（通知）

くこと」の授業において、汎用的な知識の抽象化をどのよ
宮口幸治（2021）『どうしても頑張れない人たち』新潮新体について述べていくものとする。
北川聡子・古家好恵・小野善郎＋むぎのこ（2021）
『子育

くこと」
「書くこと」の学習と「読むこと」の学習を連携さ
厚生労働省（2013）『子ども虐待対応の手引き』（通知）ての村「むぎのこ」のお母さんと子どもたち』福せることにより、「読むこと」
領域においても主体的な表現
和歌山県（2018）『和歌山県児童虐待にかかる児童相談所を取り入れた能動的な学習活動を展開することが期待できと市町村の共通リスクアセスメントツール説明書』
る。特に「書くこと」については、「古典探求」を除いた全総務省統計局（2021）『人口推計』https://www.e-stat.go.jp/

119
19
113

村出版

２ 「読む」と「書く」の往還に向けて
本節では、問題点の一つ目である「読むこと」の授業に