大谷ハチドリ計画とは何か

1●松枯れから大谷の松を守れ
この松枯れから大谷の松を守ろうと、私たち大谷中生が取り組みをはじめました。
①松枯れの学習・現地調査
松枯れの学習・現地調査では、実際に現地を訪れた
り、専門の方からの指導を受けながら、松枯れとはどのようなものか、松枯れを防ぐにはどうしたらよいのかについて学んでいます。

④アカゲラの巣箱かけアカゲラの巣箱かけは、宮城北部森林管理署気仙沼
森林事務署と共同で取り組んでいるものです。これまでに400もの巣箱を設置してきました。これはアカゲラに、マツノマダラカミキリの幼虫を食べてもらうことで松枯れの被害が広がるのを防ぐ方法です。

②植樹・松下清掃・下草刈り
松林を再生するために、生徒全員で植樹をしたり、松林の清掃をしたりしています。さらに、植樹した松が丈夫に育つように下草刈りを行っています。

③地域の人たちとの連携
この取り組みは私たちだけでは行うことはできません。地域の人たちや、市や県、森林組合、森林事務署の職員の人たちの協力をいただき、連携して取り組んでいます。
（資料：森林総合研究所東北支所）

大谷ハチドリ計画 2004-201105

⑤森林と林業への関心と理解
この松枯れから学んだことは、自分たちの地域にある自然への関心と理解の大切さです。松枯れは私たちが森林や林業に関心を持たなくなってきた結果でもあるからです。

津波を生き抜いた松林
３月１１日の大津波は海岸の姿を一変させ、ほとんどの松林を根こそぎ奪いとってしまいました。
松枯れから守ろうと５年をかけて植え続けた松も被害を免れることはできなかったのです。
ところが、一か所だけ、それも「ハチドリ計画」
として最初に植樹した「おかめ浜」の松林が、津波にのまれながら奇跡的に残りました。津波の引き波に倒されながら、根はしっかりと大地をつかんでいたのです。

●「松枯れ」からの警告
自然を壊すことはあまりにも簡単です。しかし、植樹した松が無事に育って松林がもとの姿に戻るには、私たちの子どもや孫の代までの長い年月が必要になります。
松枯れによって悲しく立ち尽くす松の姿は、自然をこれ以上壊さないようにと私たち人間に警告しているのかもしれません。

松枯れとその原因となっている温暖化などさまざまな問題はとても困難な問題です。でも、だからといって、何もしなくてよいわけがありません。私たちにはこの姿と真剣に向き合う義務があるのです。
（紺野大地・2011卒）

06

大谷ハチドリ計画 2004-2011『三陸新報』2011.07.09

大谷ハチドリ計画とは何か

12 磯焼け － 海と漁業
●海の異変―磯焼け
大谷で発生した自然の異変は「松枯れ」だけではありません。海の中でも異変は起こっていたのです。右の写
真は大谷の明神崎付近の海底の様子です。水深の浅いところでは、わずかに海藻が残っていますが、深いとこ
ろではほとんど残っていません。
このように、大谷の海では今、ワカメやアラメ（大谷ではカジメと呼んでいます）などの海藻が繁栄する海中林が減少し、不毛な状態になる「磯焼け」という現象が発生しているのです。
磯焼けが発生すると、海藻だけではなく、魚介類も減少するため、漁業にも大きな被害を与えています。海藻が消失する事はさらに二酸化炭素濃度への影響や水質の悪化、生物多様性の減少など、海の生態環境へも深刻な影響を及ぼすことにもなります。

●磯焼けの仕組みを解き明かす【磯焼けの発生と持続機構】

磯焼けの原因はさまざまですが、その原因がなくな
れば海藻は元に戻ります。ところが、いま日本の各地で起きている磯焼けは元に戻らないのです。
その原因として初めはウニによる食害と考えられていました。しかし、ウニを駆除しても磯焼けは解消されません。さらに不思議なことに、磯焼けで海藻がなくなっているにもかかわらず、ウニが大量に繁殖しているのです。食べるものがありませんから、ウニは痩せています。
それでもウニは増えるのです。
なぜウニが増えるのか、このウニの発生の仕組みと磯資料提供：東北大・谷口先生

焼けが持続する現象を解き明かした研究者が、東北大学の谷口和也先生です。
（右図）
海が健康であれば、海藻からウニの成長を妨げる物質●温暖化が引き起こす深刻な影響（プロモフェノール）が出て、サンゴモという石灰質の藻では、なぜ海藻は減ってしまったのでしょうか。

からはウニの成長を促す物質（ジブロモメタン）が出て水産研究所の記録から、三陸沿岸の海水温はこのいます。これによって、ウニは増えることも減ることもな

100年のうちに１度上昇していることがわかりました。

く、バランスが保たれます。

たった１度の上昇ですが、平均海水温は２万年に１度しところが、海藻が減少すると、ウニの成長を妨げる物
質がなくなってしまいますから、バランスが崩れてウニが大量に発生してしまうことになります。これが谷口先生の研究によって明らかになったのです。

か変わらないのですから、地球温暖化が急速に進んでいることを示しているのです。
海水温が上がることは、それだけでも海藻にとっての生育環境が変わることになり、大きな影響を受けます。
大谷ハチドリ計画 2004-201107

しかし温暖化の影響はそれだけではありません。さらに深刻な問題を引き起こしているのです。

【深層大循環と深層水】

もう1つは、魚たちの住居・産卵の場所という役割です。
また海藻の表面に付着する微生物には海中の有機物を除去するという大切な役割があります。このように海藻は地球環境や生態系に深く関わっているのです。
海藻には、色の違いで、緑藻類、紅藻類、褐藻類の3種類があります。緑藻類にはアオノリやシオクサなどがあり、紅藻類にはフノリやツノマタなど、褐藻類にはワカメやマツモ、ヒジキがあります。

温暖化によって海水温が上がると、表層海水の比重が軽くなります。深層の重い水は循環が妨げられて、深層水が含む豊富な栄養が表層にまで届かなくなってしま
います。そして、栄養が不足することから、海藻が減少してしまうのです。
このように、磯焼けの原因をつきつめていくと、松枯れと同じように、結局は私たちが引き起こした自然環境の悪化と温暖化が大元にあることがわかります。この海藻の一部は、食用や肥料に使われていますが、化石燃深刻な問題に私たちはどう立ち向かえばよいのでしょう

料の減少が危険視されている昨今では新たな燃料として、か。やはり、ハチドリのように、できることを一つ一つ

バイオエタノールなどを取り出す研究が進められています。

積み重ねていくしかないのです。

●豊かな海をつくる海藻

海岩には、海藻だけでなく、ムラサキインコガイ（マ2006 年 かルコ）などの貝類が付着します。すると、マツモやヒジら、東北大学

キなどの有用な海藻が岩に付かなくなってしまいます。

の谷口和也先そこで、ムラサキインコガイなどの貝類を岩肌から削ぎ生のご指導を落とし、海藻が付きやすい状態にします。これが磯洗い受けて、大谷です。

の海の海藻調海藻を育ててきたこの知恵や海を大切に思う気持ち

査を始めましで海の手入れた。これまでを続けていくの調査で、海藻は65種類ほど見つけましたが、谷口先生

なら、もう一によると、100～120種はあるそうです。大谷の海には多度豊かな海を様で豊かな海藻があるのです。

取り戻すこと海藻には大きな役割が２つあります。１つは、光合成を行い海中の二酸化炭素を減らし、酸素を取り入れるということです。この働きは、地上の森林と同じ役割です。
08●磯洗い―「手入れ」が海を豊かにする

大谷ハチドリ計画 2004-2011

ができるはずです。

大谷ハチドリ計画とは何か●大谷の海を豊かにする●磯焼けがもたらす漁業への影響
温暖 化が引磯 焼 け から

地球温暖化

き 起 こした 磯焼けの影響は、
環 境や海 の 生

ウニが安い

態 だ けで はあろうと 取 り 組

ウニが増えるんでいた時に、

ウニを
採らない

ウニの
輸入

りません。ウニ

磯焼けを海中林へ

大 谷 の 海を 守

磯焼け

ウニが
痩せる

1

（本吉町海中林再生計画）

コンブの
養殖

ウニの
肥育

磯焼けの
ウニ

谷 口 先 生 から

漁業者の
減少

提 案して い たは大谷 の漁 業

だいたのが「本にとって重要な資源ですから、磯焼けによって、ウニの吉町海中林再生計画」です。

生産量や価格にも大きな影響を受けているのです。

漁業の活性化

磯焼けの海底にはウニが大量に発生していますが、また、漁業に携わる人々は50代から60代がほとんど餌となる海藻がなく痩せています。そのウニに、養殖でです。漁業就業者は高齢化し、後継者となる若い漁師

育てたコンブを与えて肥らせることができれば、厄介者も減り続けています。このままでは、海の手入れをする扱いされていたウニが有効な資源となって、漁業を活性者がいなくなるという深刻な状況なのです。

化することができます。

さらに、ウニの輸入がこの状況に拍車をかけていま

この計画を実現するために、2008年にコンブの生育す。国内で消費されるウニの60％が輸入なのですが、調査を行い、

そのことは意外に知られていません。

2009年にはウニの生育調●輸入が漁業を滅ぼす

査を行いました。コンブの下のグラフは日本の水産自給率の推移を表わしたも調査は谷口のです。島国である日本にとって、漁業は国を代表する

先 生 から 指産業であり、日本で獲れる水産物だけで自国の需要を賄うことができます。十分な供給量があるにもかかわらず、国内生産量と同じか、それを上回るほどの水産物を海外から輸入しているのです。
「まさに日本の飽食は国産魚を捨てながら狂乱状態を呈している」（木幡孜『漁業崩壊』）という指摘もあるほどです。日本だけではなく、世界中の水産資源を浪費し、枯渇へと追い込んでいるのかもしれない。そのことを私たちはもっと知る必要があります。

60

1,000

平成 17 年（概算値）
輸入量 396 万トン

600
400

国内生産量

200
0
昭和 35

40

輸入量

800

40

45

50

55

60

平成 2

20
0

平成 17 年（概算値）
国内生産量 445 万トン

7

12

17 年

食用魚介類の自給率

食用魚介類の供給量

100
平成 17 年（概算値）
自給率 57％80

1,200

知られています。 お二人のお蔭で、コンブもウニも実際に海 で 育 て、その成長の様子を記録にとるという本できました。

120

自給率

きました。吾妻先生はウニ研究の世界的な第一人者としてを行うことが（％）
140

昭和 39 年
自給率ピーク 113％

1,400

き、ウニは同じ東北大学の吾妻行雄先生の指導をいただ

格的な調査【水産物自給率（重量ベース）】
（万トン）

導をいただ

これからも
この取り組みを続けることで大谷の海は豊かになると確信しています。

（気仙浩太・2011卒）
大谷ハチドリ計画 2004-2011

09

しの

谷口和也先生を偲んで

いまこそ自然に寄り添う漁業へ●突然の訃報と試みた」もので、「その知見にもとづく磯焼けを克服

震災の翌月、４月24日に谷口和也先生の訃報が届きするための数多くの努力」が紹介されています。

ました。震災の深い傷跡からようやく復興に向けて動き出した時でした。
私が被災して家を失い、年老いた両親を抱えながら、二人の落ち着き先をようやく探し出すことができたのは３月も末のことでした。その時に、谷口先生から電話をいただいたのです。私の安否が確認できずに心配されていたとのことで、有り難く嬉しい電話でした。
そして、この津波を教訓として、自然と人間が共生できる漁業のあり方を示してやろうじゃないか、と変わらず意気軒昂な様子でした。ところが、それから10日も経たないうちに肺ガンと診断されて入院。すでに手の施しようがない状態でした。

この本を読んで、すぐに谷口先生の研究室に伺いました。大谷の磯焼けの状況とその自然を守ろうと取り組●谷口先生との出会い
谷口先生との出会いは2006年のことです。漁協の組合員として開口（漁）に出ていたことから、海藻のない
海底が広がっていることに気づきました。
「松枯れ」だ
けではなく、海の中でも異変が起こってりつぜんいることに慄然たる思いで いたので すが、それ が な ぜ 起
こっているのか見当もつきません。調べ
たどているうちに辿りついた本が谷口先生の『磯焼けを海中林へ』（裳華房）だったのです。
この 本 は、 著 者である谷口先生の言葉を借りると、「磯焼けの発生と持続、磯焼けからの回復のしくみを、無機環境の変動にともなう生物種相互の動的な関係として明らかにしよう
10

大谷ハチドリ計画 2004-2011

んでいる子どもたちのことを伝え、磯焼けについて子どもたちに教えていただきたいとお願いしたところ、快く受けていただきました。お会いしたのが4月27日、そして一月後の5月24日には、子どもたちの前で最初の出前授業を行っていただいたのです。それが縁となり、谷口先生には毎年、大谷の子どもたちに出前授業をしていただくことになったのです。

大谷ハチドリ計画とは何か

1●磯焼け対策に画期的な成果
2009年、谷口先生は北海道泊村で栄養塩添加による磯焼け対策試験を行っていましたが、1リットル当たり
１ミリグラムのチッ素が入った液肥を連続的に添加した海域（試験区）
でコンブが 見事 に 成 長 し、
添 加しない海域（対 照 区）とでは歴 然とした差が ある

震災の前年１１月、谷口先生の尽力により「東北大学ことが確 認さ

農学カルチャー講座」が気仙沼で開催されました。先れたのです。

生は「沿岸漁業と環境保全」と題して講演をされ、そこの試 験にの最後をこう締めくくっています。

よって、 水 温「沿岸環境を健全に維持し、沿岸漁業を発展させるが 高い状態でためには、沿岸生態系の物質循環系を陸上の人間活動

も栄養塩を与を含めて総合的に維持・管理する循環型社会を構築すえることで 海るための新しい社会システムを確立する努力が必要にな藻が成長する

る。そのために、海からのめぐみを積極的にいただくこことが 実 証さとによって沿岸漁業が発展し、次いで畜産業も農業もれ、磯 焼けを克 服するための技術を確立林業も、さらに関連する多くの産業が活性化し、地域『日刊水産経済新聞』
2009.06.03

する道が開かれたのです。
しかし、その技術の確立を目前にして、病魔が谷口先生を連れ去ってしまいました。どんなにか無念であったことでしょうか。

●沿岸漁業に花を咲かせよう
栄養塩添加による磯焼け対策が実証されたその年に、谷口先生は東北大学を退官されています。さあこが発展するモデルを気仙沼において先進的に確立することを願っている。
」
地域全体を視野に入れて、自然と人間の大きな循環の中で漁業を花開かせようとしていたのです。
沿岸域に暮らす住民は、海が先祖代々受け継いできた暮らしを支えてくれたことを、そして、それを守り続けることの大切さをよく知っています。自然の恵みを収奪する強欲な漁業ではなく、自然に寄り添う漁業本来の姿をもう一度取り戻して欲しいと谷口先生は願っていました。私は、その遺志を継ぎたいと思います。
（小野寺雅之）れからは存分に自分のしたいことができる。磯焼けの海に海中林を復元して、豊かな海を取り戻し、花咲か爺さんのように沿岸漁業にもう一度花を咲かせたい。そう語っていたものでした。
その思いを子どもたちに伝えようと、出前授業の時に必ず見せていたのが、この絵でした。最後に電話をいた
だいた時も、子どもたちに会うことを楽しみにされていたのですが…。

●谷口和也先生のプロフィール
1946年生まれ。北海道釧路市出身。1968年、北海道大学水産学部増殖学科卒業。北海道大学大学院水産化学研究科博士課程、水産庁東北区水産研究所を経て、1996年、東北大学農学部教授。水圏植物生態学という新しい研究分野を開拓。2009年東北大学を退官、名誉教授に就任。2011年4月24日永眠。

大谷ハチドリ計画 2004-2011113 ふゆみずたんぼ － 田んぼと農業●稲を育てる「いのちの循環」
一般に行われている田んぼ（慣行田）では、稲刈りが終わると田んぼに水を入れずに乾かしますが、「ふゆみずたんぼ」は、文字通り、冬の間、田んぼに水を張ります。
冬に水を張ることで、鳥たちが集まり、そのふんや刈り残した稲株が分解されて、微生物やイトミミズの栄養源となります。そして、微生物や小さな生きものが繁殖し働くことで田んぼが耕され、天然の肥料となって、稲を育ててくれるのです。
さらに、その小さな生き物を食べるために昆虫やクモ、
カエル、鳥など、いろいろさまざまな生物が集まること
で田んぼの自然のバランスが保たれ、稲を害虫や病気から守ることにもなります。
このように、農薬や化学肥料に頼らず、機械で耕すこともなく、自然の力を活かしながら、生き物たちの「いのちの循環」の中で稲を育てるのが「ふゆみずたんぼ」
なのです。

●自然を再生する田んぼ
ふゆみずたんぼ で収穫された米は、より自然な環境の中で生産され付加価値があることから、安全安心
なブランド米として消費者からの評価が得ることができれば、多くの需要を生み出し、採算の合う農法となる可能性があります。
さらに、生物多様性向上、水質 浄 化などの水田の多面的機能は最大に生かされ、「里
地の自然再生」にも大きく貢献する農法と期待されているのです。

12

大谷ハチドリ計画 2004-2011（出典）農村環境整備センター『命をつなぐ未来をつなぐ』

大谷ハチドリ計画とは何か●籾一粒から1には稲の分けつに適する条件がそろっているのかもしれ

大谷中学校の米作りは、自分たちで種籾を播いて苗を育てるところから始めます。
4月下旬に種籾をプラグトレイに1粒ずつ植えることかません。

●1粒に種籾からら始めます。このトレイは288の穴があり、これに一粒

次に、10束のサンプルそれぞれの米の粒数を数えてずつ播きます。震災前までは、50枚のトレイに播きましグラフにまとめました。多いもので2,989粒、少ないもた。籾数にすると14,400粒にもなります。

ので1,757粒、平均すると2,367粒でした。

慣行田（一般の田んぼ）では田植え機で一株に5～6普通は1粒の種籾から1050～2400粒が採れるそうで本ずつ植えますが、学校のふゆみずたんぼでは一株をすから、大谷中学校の稲は粒数からみても一般の平均1本で育てます。田んぼは8アールの広さがありますが、的な稲よりも高い数値を示しています。

14,400粒で十分に間に合うのです。一粒の種籾の重さ
は平均0.022ｇで、14,400粒では316.8ｇになります。
一般に、8アールの慣行田ではおよそ4kg の種籾を使う
そうですから、わずか8％の種籾でも同じだけの米を作ることができるのです。

分けつ数

（本）
40
35
30
25
20

34

32
27

28

27

28

28

30

28

28

Ｊ

平均

19

15

●分けつ

10
5
0

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

Ｅ

Ｆ

Ｉ

2,989

3,000

2,597
2,458 2,544

2,000 1,757

Ｈ

籾の粒数

（個）
3,500
2,500

Ｇ

2,174

2,685 2,647

2,367

2,042

1,777

1,500

（ＪＡあきたグリーンページより）

1,000
500
0

株の根元から新しい茎が分かれて出てくることを「分

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

Ｅ

Ｆ

Ｇ

Ｈ

Ｉ

Ｊ

平均

けつ」といいます。1本の苗が稲に育つまでに何本にまで分けつするのでしょうか。
分けつの数は、一般的に20本前後といわれています。
大谷中学校のふゆみずたんぼではどれだけ分けつしたのか調べてみました。下のグラフは、稲刈りの時にサンプルとして10束採集し、それぞれの分けつした本数を数えたものです。
このグラフを見ると、多いもので34本、少ないもの
で19本、平均すると28.1本の分けつでした。
一般の稲よりも多く分けつしていることになります。
大谷中学校の稲の分けつ数が多いのはなぜか。その理
由はまだよくわかりませんが、私たちのふゆみずたんぼ
大谷ハチドリ計画 2004-201113

●ふゆみずたんぼの一年（2011年度）
４月 － 5月 津波からの復興
３月１１日に発生した東日本大震災の津波により、学
校田のふゆみずたんぼが被災し、ガレキが散乱していました。

い ま す。 同

けましたが、

時に、他 の全 国からボ

草も生えてラン ティア

き ま す。 この方々が集
まり、ゴールデンウィークの間に100名を超える方々が交代でガレキの撤去作業をしてくださいました。ガレキの中には流れてきた車もありました。また、粉々になったガラスの破片も、ふるいにかけて丁寧に取り除いていただきました。途 方に暮 れるような果てしない作業でしたが、先 生や生徒も参加し、 力 を合 わ せ て、元に戻すことが できました。

●６月 田植え６月7日には念 願であった田植えをボランティアの方々と共に行うことが出来ました。皆、諦めかけてい

るく、 輝 いていました。
この田植え
14

大谷ハチドリ計画 2004-2011

6月28日。

調 に 育って

あきらめか

はとても明

ました。

ぎ、 稲 も 順

ぼの実施を

生徒の表情

１歩 に なり

20 日 が 過

ゆみずたん

植えを行う

かう大きな

田植えから

一時はふ

ただけに田

は復興へ向

れが伸びて
根 を はってしまうと 取り除くの がた い へ ん。
そこで根 がはらないうちに、5年生が除草を行いました。腰をまげての根気のいる作業ですので、今年は新兵器「竹ぼうき除草器」を使ってみました。使いこなすのはちょっと難しかったようです。稲が育つまでは、草との戦いです。

●７月 除草７月28日に、兵 庫 県
立舞子高校
の高校生が
大谷中に来
校、一 緒に
ふゆみずた
んぼの草取
りをしまし
た。中学生、
高校生の隔てなく全 員で 楽しく作業することができました。

大谷ハチドリ計画とは何か●８月 出穂（しゅっすい）
周 辺 の
田んぼには
津波の爪痕
がまだ残っ
て い ま すが、 そ れで
も、ふゆみ
ずたんぼの
稲は順調に
育 ち、８月初めには穂が出始めました。津 波で肥沃なトロトロ層が剥ぎとられ、はたして実がつくのかどうか心配でしたが、「津波の後は豊作になる」という言い伝えの通りに、どの稲も大きく勢いのある穂をつけています。トロトロ層の代わりに、津波が海の栄養分を運んでくれたのでしょうか。

1

災したにも
かかわらず、
例年以上の収 穫となりました。 学校の田んぼは20アールほどですが、籾の収量で1トンにもなるという大豊 作 で す。
園児から小学生、中学生まで子どもたち全員が参加し、とても楽し
い稲刈りとなりました。
これまで支援していただいた方々には感謝し切れません。

●11月 収穫祭
11月6日、中学校の収穫祭で今年の豊作を祝いました。
嬉しいことに、今年は横浜から寿司店「重寿司」の方々●９月 豊作
9月に入る
と稲の穂は
黄金色にふ
くら み、
「実
るほど 頭を垂れる稲 穂か な」という言 葉 通りの稲穂の姿に育 ちました。 ところが、この 穂をねらってスズメの大群が押し寄せてきたのです。津波
からここまで育ってくれた稲を守ろうと、小学生たちが防鳥の網を田んぼにめぐらしました。

●10月 稲刈り
10月７日、ようやく収穫の日を迎えました。津波で被が来てくださり、収穫した米を寿司にして食べることができたのです。いつもはおにぎりなのですが、重寿司の皆さんから寿司の握り方を教えていただいて3年生全員で握りました。とれたての米で握った寿司は絶品でした。
16日には
地元の直売
所でも秋の
収穫祭が行
わ れ、ふゆみずたんぼ
で採れた米を「大 谷 っ子 米」として販 売しま
した。
大谷っ
子米は大好
評 で、用 意した140袋の米は即日完売することができました。
（村上久美・2011卒）

大谷ハチドリ計画 2004-201115

3．幼小中の連携へ●地域の担い手として
1年

松枯れ

林 業

2年

磯焼け

漁 業

3年

ふゆみずたんぼ

農 業

地域農業の活性化「松枯れ」から始まった大谷中学校のハチドリ計画は、「磯焼け」「ふゆみずたんぼ」へと活動を広げ、大谷の暮らしを支えてきた農林水産業のすべてを学ぶ形が整いました。ハチドリ計画は、単に大谷の自然を学ぶことだけが目的ではなく、自然に寄り添ってきた大谷の暮らしを学ぶことで、将来は地域を元気にする担い手として育って欲しいという願いもあるのです。
右のグラフは、旧本吉町の農林水産業の従事者数の推移を表しています。自然は人の手が入ることによって、3500

その環境や景観が保たれ、豊かな恵みを私たちにもたら3000してくれます。農林水産業の従事者の減少は、自然を守

2500

り、手入れをする担い手が少なくなることを意味すること2000になります。

1500

その結果、地域には、山も海も田んぼも手入れをされ1000ずに放置されて、荒れ果てた姿を多く目にすることになっ500てしまいました。

0

3086人

1251人
809人

968人
682人

622人

92人

76人

38人

昭和45年

昭和55年

昭和60年
農業

●センス・オブ・ワンダー

704人

933人
414人

29人

46人

7人

平成2年

平成7年

平成12年

漁業・養殖業

719人

633人

504人

294人
9人

平成17年

林業

このままでは、自然の豊かさも、そしてその自然の恵が田んぼの泥の感触を素直に喜ぶことができるように、みを楽しむ知恵や技術も消えてしまいかねません。それ

この感性はもともと誰にでも宿っている感性です。そしほどに危機的な状況にあるのです。

て、この感性は小さい時から自然と触れ合うことでその大谷ハチドリ計画は、そのような状況を食い止めるた力を発揮します。

めに、山（林業）と海（漁業）と田んぼ（農業）という

大谷ハチドリ計画が、中学生から幼稚園、小学生ま大谷の自然と暮らしのすべてに取り組んでいます。しかで連携した取り組みとなったのは、大谷の自然や暮らしし、これだけのことを中学校の３年間だけでは、とてもを知識として学ぶのではなく、自然の力や素晴らしさを学びきれるものではありません。

感じる感性を磨いて欲しいと願っているからです。自然

なにより、自然の素晴らしさを学ぶには「センス・オ
ブ・ワンダー（感動する心）」が必要になります。子ども

16

1493人

大谷ハチドリ計画 2004-2011と人のつながり、人と人とのつながりの大切さは、その感性があってこそ学ぶことができるのです。

大谷ハチドリ計画とは何か

1

幼稚園 田んぼで遊ぼう（2010年度）

幼稚園 おにぎり収穫祭（2011年度）

小学校 人間代掻き（2010年度）

小学校 ワカメの養殖（2010年度）

大谷ハチドリ計画 2004-201117

4．地域に根ざした教育
1 地域と学校を変える
「地域に根ざした教育」

カルの時代』（大月書店）の中で、学校教育をこう指摘しています。
「この教育では、人々は自分たちがもともと生きていた場所、つまり故郷で生きるために必要な知識をいっさ●地域から消える若者
高校を卒業した後も地域に残る子どもは何人いるでしょうか。気仙沼市内の公立高校四校の卒業後の進路を調べてみました。2009年度の卒業生は623人。そのうち大学・短大進学は216人、専門各種学校188人、就職182人。地元に残るのは就職者のうち管内就職になり、これが58人です。過去の三年間をみても、ほぼ同じ割合で推移しています。10年ほど前の調査でも、この時の割合とほとんど変わっていません。このことから、高校卒業後に地元に残る若者は一割にも満たないことがわかります。

ていきます。しかし問題はそれだけではありません。下の表は2005年から08年までの卒業生の進路状況です。
単純計算で、授業料や仕送りで一人200万円かかっているとすると、総額は26億円に達します。つまり、これだ
けの金が毎年この地域から消えていることになります。
親たちの脛（すね）だけではなく、同時に地域の脛（経済）もこれだけやせ細っているのです。地域から若い人材と資金が都会へと吸い取られていくのでは、地域を元気にすることなど望むこともできません。
就学年数

学

175人

4年

700人

短大・専門

250人

2年

500人

予 備 校

50人

1年

100人

計

延べ人数

1,300人●学校教育を問い直す

18

的な知識を学ぶわけです。その教育をしっかり受ければ受けるほど、故郷に帰ったら、どうやって暮らしていけばいいのかわからなくなる。
」●学校が変わる、地域が変わる
このような学校の現状を変えようという取り組みが「地域に根ざした教育」です。この教育は日本だけではが、それまでの白人による「同化政策教育」から「地域に根ざした教育」への改革によって、どのように変化したかを報告しています。学校の中に「先住民の知恵の居場所」をつくり、昔からの村の暮らしであった狩猟採集を、あらゆる教科に組みこんだのです。
その変化はめざましいものでした。欠席は減り、退学者も再入学。教員との関係も回復し、子どもたちは授業や学校の活動に積極的に参加するようになります。
ついには、成績も上がり、アラスカ州の中で最も学力向上度の高い学校になりました。それだけではありません。学校と村（地域）との関係が改善され、村人たちも

平均進学数

合

的な技術や知識の代わりに、数学や他言語など、抽象高野孝子さんは、アラスカの先住民の村の子どもたち

若者の流出は、それだけでも地元から活気が失われ大む家を作るのか、自然がどういうものなのかという基本

なく、世界中で取り組まれています。環境教育活動家の●細る地域の脛（すね）

進学先

い習うことはできません。どうやって食べ物や衣類や住学校に参加、協力するようになったのです。

●「根っこ」を固める
高野さんは、地域に根ざした教育を、子どもたちが自分の根っこをしっかりと固めるという「根っこ教育」として
日本の学校教育でも取り入れてほしいと提案しています。
「自分たちが育った地域を知ろうとせず、都会にでるための教育を続けていては、人材が誇りと夢をもって地それでは、この若者の流出に、学校教育はどのよう域に定着するはずがない。また、地域外や国外で社会な役割を果たしているのでしょうか。スウェーデンの言づくりに貢献することになっても、自分の根っこがしっ

語学者ヘレナ・ノーバーク＝ホッジさんは『いよいよロー

かりしていれば必ずその人の役に立つ。子どもたちが将大谷ハチドリ計画 2004-2011

大谷ハチドリ計画とは何か

1

来、個を確立した真の地球人として国際社会に生きていくためにも、地域に根ざした教育は必要だ。
」

学校・地域・家庭の本来のありかた

2 地域ぐるみで学校を支援する

学

校●学校・地域・家庭の本来のありかた
本来、子どもたちの教育は、学校だけではなく、家

子ども

庭と地域社会の三者がぞれぞれの役割を果たすことで成り立つものです。家庭では兄弟や年寄りたち、親戚のおじさんやおばさんが子育てに関わり、地域では大人

地

域

家

庭

たちが分け隔てなく子どもたちの面倒をみていました。
子どもたちは、さまざまな大人たちと触れ合いながら、地域の自然と暮らしを通じて、自然と人、人と人とのつながりを学びながら、地域の一員として育ちます。

いま学校がおかれている状況●いま学校がおかれている状況
しかし今、家庭は少子化と核家族化で十分な子育て

学ができなくなり、地域社会も弱体化して、子どもを地域校の一員として育てる機能も衰えてしまいました。それと同時に、学校教育に対する期待が肥大化し、家庭や地域が担っていた役割さえも学校に押しつけられることに子どもなります。過大な期待と役割のために、学校はその対応に追われて、本来の教育機能を果たすことも難しくなっているのです。

地

域

家

庭

●学校を支援する地域の体制づくり
このような状況を改善するためには、地域と家庭が本来の役割を取り戻す必要があるのですが、残念なが地域と家庭をつないで学校を支援

らそれを望むことはできません。であれば、発想を変え、学校への期待を逆手にとって、地域教育も家庭教育も学

積極的に学校につないでいく必要があります。ただし、校

地域と家庭をつなぐ役割は、教員ではなく、地域の住民が学校を支援する「世話人」となって行います。この「世話人」が中核となって地域ぐるみで学校を支援する

子ども

体制をつくるのです。その体制が整えば、学校は本来の教育に専念することができることになります。大谷ハチドリ計画が地域の自然と暮らしをテーマにさまざまな取り組みができるのも、学校を支援するこの体制があっ

地

域

学校支援
地域世話人

家

庭

てこそなのです。
大谷ハチドリ計画 2004-201119

5．自立と連携●ハチドリ計画を支える3つの柱●エネルギーを自給しよう「地域に根ざした教育」としての「大谷ハチドリ計画」

昨年の震災で電気もエネルギーもない状態におかは、「大谷の自然と暮らし」を学びを中核とし、さらにそれ、それがいかに大事かということを痛感しました。

の取り組みを支える３つの柱から成り立っています。前

地域が自立するためには、エネルギーの自給もまた不項で、「幼少中の連携」と「地域ぐるみの学校支援」の可欠な要素になります。そこで、昨年からはエネルギー

２つの柱についてお伝えしましたが、もう一つの柱にしの 自 給 の ため にているのが「自立と連携」です。

再 生可 能 な 自 然エネルギーについネットワーク

ての学習をスター

エネルギー

文化

トさせました。最

山

田んぼ

海

初に取り組んだの

学校

地域

家庭

幼稚園

中学校

小学校

が「小 水 力 発 電」
です。この発電の仕 組 み に つ いては、 小 水 力 発 電の第一人者である
富山国際大学の上坂博亨（ひろゆき）先生から、直接ご指導を受けることができました。

●暮らしに根ざした文化を地域が地域として自立するためには、その暮らしに根ざした独自の文化を確立しなければなりません。
かつては日本のどの地域でも、それぞれの自然に寄り添う暮らしや文化があり、それが「お国自慢」となっていました。しかし、いまでは地域それぞれの文化は見

今後は、太陽光や太陽熱、風力、さらにはバイオマ
スなど地域の資源を利用したエネルギーについても取り組むつもりです。そのことによって、地域には豊かな資源と大きな可能性があることを学ぶことができるはずです。

えにくくなり、どこへいっても同じような光景が広がって●ネットワークで持続可能な社会います。これでは、子どもたちが地域に魅力や誇りを感「自立」というのは、他の地域や人々とは無関係に行じることはできません。地域を担う人材を育てるためにうということではありません。ハチドリ計画で子どもたも、魅力ある地域の文化をもう一度創り直す必要があ

ちがいろいろなことに取り組むことができるのも、地域るのです。

の人々や、農協や漁協や森林組合、市や県の行政機関、

言葉もそうです、この地域で話されている言葉はこ

大学や研究機関との連携があってこそなのです。

れまでズーズー弁などと蔑みを受けてきましたが、実はこの連携には、地域の高校との連携をどうするか、他「ケセン語」というれっきとした言語であり、私たち地域の地域の学校との交流をどのように図っていくかなどのの住民にとっては大切な「母語」なのです。地域のこと

課題もありますが、こうした課題を一つ一つ乗り越えるは地域の言葉でしか表わすことができないからです。地ことで、より豊かなネットワークができるはずです。そし域の言葉の価値を見直すことで、見過ごされてきた地て、このネットワークで互いに支え合いながら、地域が域の「お国自慢」もまた息を吹き返すことでしょう。

自立し、子どもたちが自立する。持続可能な社会はそこから生まれてくるものと信じています。

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大谷ハチドリ計画 2004-2011