令和年度
ＦＤ・ＳＤ実施報告書

宮城大学
MIYAGI UNIVERSITY

宮 城
大
学

目

次

令和２年度 FD・SD

・・・ １

第１部 マクロレベルＦＤ・ＳＤ

・・・ ３（カリキュラムセンター副センター長 菅原 よしえ）

全学 FD・SD

第１部「これからの大学に期待すること～2040 年に向けた高等教育のグランドデザイン」
第２部「国連 持続可能な開発目標（SDGs）と大学の責務」
１．開催概要・・・ ４

２．講演記録、資料集

・・・ ６

３．アンケート結果

・・・５８

第２部 ミドルレベルＦＤ・ＳＤ

・・・６１

１．看護学群ＦＤ

・・・６２

２．事業構想学群ＦＤ・・・７４

３．食産業学群ＦＤ・・・７６

４．基盤教育群ＦＤ・・・７８

５．看護学研究科ＦＤ・・・８０

６．事業構想学研究科ＦＤ・・・８２

７．食産業学研究科ＦＤ・・・８６

８．スチューデントサービスセンターＦＤ・・・８８

10．キャリア・インターンシップセンターＦＤ・・・９４

９．カリキュラムセンターＦＤ・・・９２

第３部 ミクロレベルＦＤ・ＳＤ

・・・９７

１．事業プランニング学類ＦＤ・・・９８

３．食資源開発学類ＦＤ・・１００

２．地域創生学類ＦＤ・・・９９

４．食資源開発学類ＦＤ・・１０２

５．フードマネジメント学類ＦＤ・・・１０３７．高大連携推進室ＦＤ・・・１０６

６．グローバルコミュニケーション分野ＦＤ・・・１０４８．健康支援室ＦＤ・・・１０８９．事務局ＳＤ・・・１１０－ 113 －

令和 2 年度 FD・SD（2020 年度）

看護学群教授兼カリキュラムセンター

副センター⾧菅原

よしえ

宮城大学では，平成 29 年度から大学運営・教育活動の充実につながる FD (Faculty Development)・SD（Staff Development）活動を推進してきました。その方法は，カリキュラムセンターが，FD・SD の実施規模を階層化したレベルに分け，計画立案・実施・まとめのプロセスを支援するものです。実施規模
レベルは，宮城大学全教員と全職員を対象にカリキュラムセンターで企画実施するマクロレベル（200 名規模），基盤教育群及び 3 学群，3 研究科，各センターで企画実施するミドルレベル（20～50 名規模），
授業や限定したテーマで企画実施するミクロレベル（10 数名以下の規模）です。カリキュラムセンター
が，計画立案・申請による予算補助・実施・まとめのスケジュールをマネジメントします。各レベルで実施後に，提出された報告書を，カリキュラムセンターがまとめて，全学の教職員に情報共有することで，FD・SD の評価検証，次年度企画の改善に向けた検討資料となります。
以上のような活動を 3 年間継続し，軌道にのってきたところではありましたが，本年度（令和 2 年）
では新型コロナウィルス感染症の流行に伴い，教育活動及び FD・SD の企画実施において，多くの障害が生じました。感染予防のため，密閉，密集，密接を避け，人の集合を控えることは，教職員が集まり，交流しながらの研修を制限されました。また，公共交通機関を使用した移動が敬遠され，講師依頼，講師の移動への配慮も必要になりました。そのため，6 月に計画立案，7～2 月に実習・報告書作成のスケジ
ュールが大幅に遅れる状況が生じました。そのような中でも，年度後半にかけてオンラインを活用した
FD・SD が 19 件実施され，年度末 2 月に実施した全学 FD・SD には 181 名が参加致しました。令和 2
年度の経験は，研修のあり方を再検討し，さらなる向上の機会と捉えられます。
カリキュラムセンターでは，教職員が，有意義な企画を計画し，実施参加できるよう，支援を継続していきたいと考えております。

図：FD (Faculty Development)・SD（Staff Development）活動概要－ 1 －－ 2 －

第１部
マクロレベルＦＤ・ＳＤ－ 114 －

第１部 マクロレベルＦＤ・ＳＤ
全学 FD・SD

第１部「これからの大学に期待すること～2040 年に向けた高等教育のグランドデザイン」
第２部「国連 持続可能な開発目標（SDGs）と大学の責務」

１．開催概要・・・ ４

２．講演記録、資料集

・・・ ６

３．アンケート結果

・・・５８－ 3 3－

令和２年度

宮城大学全学 FＤ・SＤ
日時：令和３年２月２２日（月）１２：５０～１６：００

次第

場所：Zoom によるオンライン実施

１．開会挨拶
２．
【第１部】
講演「これからの大学に期待すること～2040 年に向けた高等教育のグランドデザイン」
講師：常盤 豊 氏（前・国立教育政策研究所所長）
３．
【第２部】
講演「国連 持続可能な開発目標（SDGs）と大学の責務」
講師：大竹 暁 氏（東京大学 未来ビジョン研究センター 特任教授）
４．閉会挨拶

Ⅰ．開催概要・報告【概要】
宮城大学では学群学類制に移行した平成２９年度からの教育を振り返り，各学群が授業評価等をもとに，令和 4 年度からの新たなカリキュラムの検討を進めている。これからの宮城大学を考えるにあたっては，大学教育を取り巻く動向を知り，先を見据えた大学教育の充実を図る
ことが重要となる。そこで，今回の全学 FD・SD では，第 1 部として，日本における大学のあり方を示した「2040 年向けた高等教育のグランドデザイン」についてご講演をいただき，第 2部では，世界的にふまえるべき事項として，「国連 持続可能な開発目標（SDGs）」について，
御講演をいただくこととした。 両講演を受けて，今後の宮城大学の教育のあり方，質の高い教育提供のための大学運営のあり方を考えていく土台として生かしていきたい。
【実施報告】
令和３年２月２２日，宮城大学大和キャンパス大会議室を本部として，Zoom によるオンラ
インにて全学 FD（ファカルティ・ディベロップメント）・SD（スタッフ・ディベロップメント）を実施し，役員・教職員合計 166 人が参加した。
川上伸昭学長の開会挨拶の後，第１部では，前・国立教育政策研究所所長の常盤豊氏をお招きし，「これからの大学に期待すること～2040 年に向けた高等教育のグランドデザイン」をテーマに御講演を賜り，高等教育のグランドデザインと教育のニューノーマル，そして大学への期待として取り組むべき課題について，お話しいただいた。

4

－ 4 －

第２部では，東京大学未来ビジョン研究センター特任教授の大竹暁氏をお招きし，「国連 持
続可能な開発目標（SDGs）と大学の責務」をテーマに御講演を賜り，SDGs の制定の経緯とその特徴について説明していただくとともに，非常に幅広く，捉えどころのない，この超学際的な課題をどのように教育に生かしていくべきかについてお話しいただいた。社会の中での科学の役割と進化について定義していただくとともに，社会課題にも広く関心を持つこと，越境など日本の科学コミュニティーの課題を示していただいた。
講演の後，質疑応答では，講師の先生方とディスカッションを行う場を設け，参加した教職員が理解を深めながら，これからの宮城大学が取り組むべき課題について共有した。最後に，カリキュラムセンター長の蒔苗耕司教授の挨拶をもって，閉会した。

－ 5 －Ⅱ．講演記録，資料集【 第 1部 】
講演：「これからの大学に期待すること～ 2040年 に 向 け た 高 等 教 育 の グ ラ ン ド デ ザ イ ン ～ 」
前・国立教育政策研究所所長

常盤

豊

氏

常 盤 で ご ざ い ま す 。 本 日 は ， 宮 城 大 学 の FD・ SDと い う こ と で お 声 が け を い た だ き ま
して，誠にありがとうございます。
今，川上学長からのご挨拶にもございましたが，川上学長には文部科学省在職中に先輩としてご指導いただき，大変お世話になりました。そのご恩をここで幾ばくかでもお返しをしたいという思いで，今日は引き受けさせていただきました。お話しする中身で十分なお返しできればいいなと思いながら，これから少しお時間をいただいて講演させていただきたいと考えております。それでは，資料に即してお話を進めさせていただきます。
今日お話をする内容でございます
けれども，「これからの大学に期待すること～高等教育のグランドデザ
インを中心に～」ということです。
冒頭でご紹介いただきましたように，最後に仕事をしたのは国立教育政策研究所ですので，少し広い視野からもお話をさせていただきたいと思っております。
中 身 と し て は ， 第 1と し て ， 高 等 教 育 政 策 の 動 向 と い う こ と で す 。 高 等 教 育 の グ ラ ン
ドデザイン，それと関連する内容といたしまして，教学マネジメント指針というものが示されていますので，そのお話しをさせていただきます。
第 2と し て ， こ れ か ら の 教 育 を 考 え る と い う こ と で す 。 OECDが ニ ュ ー ノ ー マ ル と ，
こ れ は 実 は コ ロ ナ の 前 か ら OECDの 教 育 政 策 の 中 で ニ ュ ー ノ ー マ ル と い う こ と は 言 わ れています。そのことについてご紹介させていただきます。主に初等中等教育を念頭に置いたレポートですが，中央教育審議会の「令和の日本型学校教育」について。コロナのことも踏まえた上で，これからの教育の方向性が示されています。これからの教育を考えるに当たっては，先端技術を活用した教育をどう進めていくかということと，もう一方で「全人的な」と申しますか，「人間力の発揮」というような観点での教育，こうい
うことをどのように調和させていくのかということが課題になっていますので，その点についてお話をしたいと思います。

－ 6 －第 3と し て ， こ れ か ら の 大 学 に 期 待 す る こ と で す 。 私 個 人 の 見 解 に 近 い と こ ろ に な りますが，大学教育においては，初等中等教育で言われている，「主体的，対話的で深い学び」ということをどう実現していくのか，そのこととの関連で，多様性を生み出す新たな評価をどう考えていくのか，についてお話をしたいと思います。
1． 高 等 教 育 政 策 の 動 向
ま ず ， 第 1の 高 等 教 育 政 策 の 動 向 からお話をさせていただきます。最近，
高等教育政策については非常に大きな動きがあります。大きく教育研究と組織 運 営 と い う こ と で 2軸 に 分 け て 考 えて み ま し た 。 こ の 2， 3年 の 動 き だ け を
見 て も ， 2040年 に 向 け た 高 等 教 育 の グ
ランドデザインが出ましたし，学校教育法や国立大学法人法なども改正されていまして，組織運営の面でのいろいろな動きがございます。
教育研究については，これからお話しする教学マネジメント指針や，大学院についてのレポートも出ています。教育研究と組織運営と両方に絡むと思いますが，今まで，日本の学生の財政支援は，貸与型の返還が必要な奨学金しかありませんでしたが，修学支援 の 新 制 度 で は ， 給 付 型 の 奨 学 金 ， 授 業 料 減 免 が 大 幅 に 拡 充 さ れ る な ど 2020年 に 非 常に大きな動きがありました。教育研究という対学生側の動きと，組織運営という対社会との関係での動きということになりますが，今日はこのグランドデザインと教学マネジ
メント指針を中心にお話をさせていただきます。
高等教育のグランドデザインについて は ， 平 成 30 年 11 月 に 出 た も の で ，非常に盛りだくさんの内容になっております。文部科学省の資料は非常に密になっていますので，密を避けたいと思い，今回は項目ごとにスライドを拡大しながらお話をしたいと思います。
まず，求められる人材像と高等教育が目指すべき姿についてお話しします。これからは予測不可能な事態が起きるということが示されています。そして，今までのように知識を注入するタイプの学習ではなく，何を学び身につけることができたの－ 7 －かという，個人の学修成果の可視化も含めた，学修者本位の教育への転換が必要だということが示されています。時代の進展への対応と，学修者本位の教育への転換ということになります。
学修者本位の教育への転換では，グランドデザイン答申に書いてあることをピックアップして申しますと，教育課 程 （ P） に つ い て は ， 「 何 を 教 え たか」から「何を学び，身に付けることができたのか」への転換ということ
で，これは結構厳しい書き方になっております。「単に個々の教員が教えた
い内容ではなく」ということです。最近の大学で単に個々の教員が教えたい内容を教えているとは，私自身は思っておりませんが，そのような内容ではなくて，学修者自らが学んで身に付けたものが社会に対し，説明し，納得を得られる体系的な内容になっていかなければならないということが記されています。
ま た ， 教 育 の 実 施 面 （ D） で は ， 大 教 室 で の 授 業 で は な く ， 少 人 数 の ア ク テ ィ ブ ・ ラ
ー ニ ン グ や 情 報 通 信 技 術 を 活 用 し た 新 た な 手 法 が 必 要 だ と い う こ と や ， 学 習 の 評 価 （ C）
についても個々人の学修の達成状況の可視化が求められていますので，そういう意味では い わ ゆ る PDCAの P， D， Cの そ れ ぞ れ に つ い て 見 直 し て い か な け れ ば な ら な い と う ことです。
次に，教育研究体制の多様性と柔軟性について。多様な学生，多様な教員，多様で柔軟な教育プログラム，そして多様性を受け止める柔軟なガバナンス，そして大学の多様な強みの強化ということが記されています。特に多様で柔軟な教育プログラムを提供するというところが本日の話題になると思っています。
次に，教育の質の保証と情報公表について，全学的な教学マネジメントの確立，学修成果の可視化が中心のテー
マということで申し上げたいと思っています。
グランドデザイン答申を受けて，教学マネジメント指針が示されています。これについて焦点を絞ってお話をしたいと思います。
この教学マネジメント指針の概要というこのスライドについて，少し分解してお話を－ 8 －していきたいと考えています。
教学マネジメント指針の前提として，学修者本位の教育の実現を図ることがグランドデザイン答申で求められております。学修者本位の教育の実現を図るために，一つは教育改善をす
る，もう一つは，社会に対して説明責任を果たしていく，そのような新しいタイプの大学運営，教学マネジメント
がシステムとして確立した大学運営の在り方を示したいということです。教学マネジメントは，各大学が自らの理念を踏まえて，その責任でそれぞれの実情に応じて構築すべきものであり，
この指針はマニュアルではないということも記されています。
教学マネジメント指針の趣旨について ， 5つ の パ ー ト が あ り ま す 。 第 1に ，3つ の 方 針 （ ポ リ シ ー ） を 通 じ た 学 修
目 標 の 具 体 化 と い う こ と で す 。 こ の 3つ の 方 針 が ， 教 学 マ ネ ジ メ ン ト ， 学 修 者 本 位 の 教
育の質の向上を図るための出発点であるということ。特に卒業認定・学位授与の方針とし て の DPが 非 常 に 重 要 で あ っ て ， 具 体 的 か つ 明 確 に 定 め ら れ る こ と が 必 要 で す 。
第 2に ， 授 業 科 目 ・ 教 育 課 程 の 編 成 ・ 実 施 で す 。 DPに 定 め ら れ た 学 修 目 標 を 達 成 す る観点から，明確な到達目標を有する授業科目が学位プログラムを支える構造となっていることが必要であると示されています。

－ 9 －

第 3に ， 評 価 の と こ ろ で す が ， 単 に
授業科目ごとの成績評価を示すだけでは，学修成果・教育成果の把握・可視化 と し て は 不 十 分 で あ り ， DP に 定 められた学修目標の達成状況を明らかにすることが強く期待されています。
そこで，学修成果・教育成果の把握・可視化をどういうふうに行うのかについては，全ての大学において，収集可能と考えられるものは，把握していただいて，可視化していただきたいということが記されています。
各大学の判断の下で収集することが想定される情報の例として，卒業認定・学位授与の 方 針 ， DPに 定 め ら れ た 特 定 の 資 質 ， 能 力 の 修 得 状 況 を 直 接 的 に 評 価 す る こ と が で きる授業科目における到達目標の達成状況，卒業論文，卒業研究の水準，アセスメントテ
ストの結果，その他ということになっています。
卒業生に対する評価，あるいは卒業生からの評価といった間接的な項目についても示されています。これはあくまでも例ですが，参考にすることとされています。
学修成果・教育成果の把握・可視化に つ い て は ， DP の 各 項 目 に 紐 づ け をして，分かりやすい形でまとめ直し，DP に 定 め ら れ た 資 質 ， 能 力 を 身 に つけていることを示すことになっています 。 DP に 定 め ら れ た 学 修 目 標 が あ って，それは目指すべき姿が幾つかの目標として示されています。学修目標とし て 1か ら 4ま で 示 さ れ て い ま す が ， 例
えば，基礎的な知識をしっかり持っていること，あるいはそれをしっかりと活用して実際に生かすこと，探究的な資質，能力を持っていることなどが示されていることが多いと思います。学修目標について，実際に卒業の時点で身に付けているのかどうかということを，資質，能力のエビデンスとなる情報においてしっかりと示していくということ
で，ここにあるような授業科目における到達目標の達成状況や卒業論文，卒業研究の水準 や 資 格 取 得 ， 受 賞 ， 表 彰 歴 等 の 状 況 ， ア セ ス メ ン ト テ ス ト の 結 果 ， そ の 他 DPに 示 され た 資 質 ， 能 力 が 実 際 に ど う い う 4年 間 の 学 修 を 経 て ， 達 成 状 況 に な っ て い る の か と いうことを，エビデンスをもって示すことということで，かなり踏み込んだ内容になっていると思います。以上のことを進めていくにあたり，個別具体の授業科目においての成－ 10 －

績評価の信頼性の確保ということが前提になっています。
「極めて関連性が深い授業科目」の到達目標の達成状況の評価について
は ， DP に 定 め ら れ た 資 質 ， 能 力 を 測定するためのルーブリックを作成し，DP に 定 め ら れ た 資 質 ， 能 力 と 「 極 めて関連性が深い授業科目」において，当該資質・能力の修得状況を直接的に評価するということです。
どうしてこのようなややこしいことをするのかと言いますと，こういう資質，能力の評価では「学生が知り，理解し，行い，実演できることを評価する」ことが必要になりますので，全ての授業科目においてこれを行うのは，大変な労力がかかり，直接的な評価は大学にとって大きな負担がかかるためです。したがって，全ての授業科目で実施することは現実的ではないので，上記授業科目に限定して，「極めて関連性が深い授業科目」の評価を行うことで，負担軽減を図りましょうということです。逆に言いますと，限定したある特定の科目では，「学生が知り，理解し，行い，実演できること」を測定するなど，直接的な評価を行ってほしいということになります。
卒業論文，卒業研究は，「極めて関連の深い授業科目」として考えられるのではないかということで，その例を示してみたいと思います。把握・可視化することが考えられる内容として
は ， DP に 定 め る 専 門 教 育 に 係 る 資
質・能力がどうなったのかということ，具体的に卒業論文や卒業研究に対する指導教員の評定，そのゼミや研究室に属している学生の評定がどのように分布しているのかということです。また，専門教育に係る資質以外の汎用的な資質がどうなっているのか測れたらいいなということが言われており，具体的な把握・可視化の方法として，例えば卒業論文，成果物に対する指導教員等の評定，ルーブリックを用いて評価したものであることや，卒業論文作成，
卒業研究実施の過程に対する適切な評価も必要だということが言われています。
それぞれの卒業論文を評価するときには，評価基準に基づいてこれまでもやってこられたと思うのですが，このようなルーブリックはどういうことが期待されていて，どう
い う 段 階 で A， B， Cな の か ， 分 か り ま せ ん が ， ど の 資 質 能 力 に つ い て ， こ う い う レ ベ ル－ 11 －

に 到 達 し て い れ ば ， そ れ は Sに し ま し ょ う ， Aに し ま し ょ う と い う こ と が ， あ ら か じ め
基準として示されているということが必要だということです。これまでは，個々の授業
科目ごとにやっていたと思うのですが，これからはある程度組織として，共有していくということが求められているのだろうと思います。
どうしてこんなにも複雑なことをするのかということですが，今までのように知識を身につけるということを主眼とするのであれば，その知識は各授業科目と紐づいているということになります。私は法学部を出ましたので，例えば民法という授業科目を受ければ，そこでは家族法であったり，契約の問題であったり，そういうことについての知識 と い う の は ， 民 法 と い う 枠 の 中 に あ り ま す 。 憲 法 で あ れ ば ， そ こ に 憲 法 第 9条 に 関 する知識があったり，基本的な人権についての知識があったり，国会とか議会制民主主義
はどういうものかということについての知識，条文に関する知識が主流になりながら，そういう知識が授業科目と紐づいているのだと思います。能力となると，この授業科目との対応関係は明確ではない，むしろ様々な授業科目を学修するプロセスの中で，それが全部集まったところで，全体として能力に結実するようになっていると思いますので，1対 1の 対 応 関 係 に な っ て い な い わ け で す ね 。 最 終 ゴ ー ル と し て 目 指 し て い る DPで 求 める能力が，どの教育活動で育成されるかを関係づけるなど，それぞれの科目の中でどのようにその能力が育てられ，意識されているかということが必要になるのだと思います。
本来全ての科目でやるべきですが，具体的な評価まで，知り，実演できるということまで含めて，評価を全ての科目で行うのは大変ですので，極めて関連の深いところで，最後のまとめをすることになっています。
そこで，私はちょっと勉強させていただき，宮城大学の自己点検・評価報告書も参照
さ せ て い た だ き ま し た 。 卒 業 時 に お け る 学 習 成 果 の 把 握 を 目 的 と し て ， 担 当 教 員 が DP
で 設 定 し た 5要 素 に 対 し て ， 学 生 個 々 の 学 修 成 果 を 評 価 す る と い う こ と を な さ っ て い ると い う こ と で し た 。 2018年 の 時 点 で 既 に 実 施 さ れ て い る と い う の は ， と て も 好 事 例 ，
グッドプラクティスだなと思いました。ほかの大学ではなかなかここまでできていないのではないかと思います。特に教学マネジメント指針は，昨年のちょうど今頃にできたばかりですので，先取りして行っているということだと思います。ぜひ深めていただき，
他の大学の模範となるような取組を進めていただきたいと思います。

－ 12 －

第 4に ， 以 上 の こ と を 具 体 化 す る た
め に は ， や は り FD・ SD が 重 要 だ と いうことです。宮城大学の自己点検・評価を見させていただくと，全学類でシラバスの作成ガイドにおいて，ルーブ
リックの活用を推奨し，ルーブリック
作成マニュアルも作成しています。これも本当に先進的でグッドプラクティ
スと思います。この点についてもより深めていただいて，その実践を他の大学に対して発信していただくと，大変ありがたいと期待しております。ぜひよろしくお願いしたいと思います。
第 5に ， こ の 教 学 マ ネ ジ メ ン ト 指 針の 5つ 目 と し て ， 情 報 公 表 と い う こ とが示されています。学習成果の可視化については，情報公表に絡んでいますが，情報として公表してほしいということは，マネジメント指針の中で示されています。学生がどのような資質・能力を身につけ，そのためにどのような学修をどの程度行ってきたのか，また，大学が提供する教育課程はどのように評価されて，希望する進路にどの程度の学生が進んでいるか，入学，在籍，卒業の状況はどのようになっているか，
こういった点等を明らかにするということが求められています。
2． こ れ か ら の 教 育 を 考 え る
第 2の パ ー ト は ， 「 こ れ か ら の 教 育を考える」についてお話しします。
こ れ か ら の 教 育 を 考 え る 中 で 1つ 参 考に な る と 思 う の は ， OECDが 描 く こ れからの教育の姿ということです。
「ニューノーマル」ということが挙げられています。これについては，
ホームページで見られますので，ご－ 13 －
13

関 心 の あ る 方 は ご 覧 い た だ け れ ば と 思 い ま す 。 OECDが 2030年 に 向 け て の 教 育 と ス キ ルについてのプロジェクトを行っているのですが，そこでニューノーマルということが記
さ れ て い ま す 。 こ れ は 2019年 に 出 さ れ た も の で ， コ ロ ナ 前 の 段 階 で ， 既 に ニ ュ ー ノ ー
マ ル と い う 言 葉 を 使 っ て ， OECDが こ れ か ら の 教 育 の 在 り 方 に つ い て 示 し て い ま す 。 こ
れ は ”Features”と ”Traditional education system”と ”An education system embodying
the new normal”と い う 項 目 建 て に な っ て い ま す 。 そ の 中 で ， ”education system”に つい て ， ト ラ デ ィ シ ョ ナ ル な シ ス テ ム で は ， ”education system is an independent entity”と な っ て い ま す の で ， 独 立 し た 存 在 ， 言 っ て み れ ば 切 り 離 さ れ ,独 立 し た 存 在 に 教 育 シ
ス テ ム は な っ て い る と い う こ と で す 。 そ れ に 対 し て ， こ れ か ら の 教 育 で は ， ”part of alarger eco-system”で す の で ， よ り 広 い エ コ シ ス テ ム の 中 の 部 分 と し て 位 置 づ け ら れ ると い う こ と が 示 さ れ て い ま す 。 こ れ は ， OECDだ か ら と い う こ と も あ る か も し れ ま せ ん
が，教育というものが教育として独立しているだけではなく，社会経済システムや，技術革新，グローバル化など，グランドデザインの冒頭で申しましたように，時代の進展，社会の進展と教育が非常に密接不可分となり，それがこれからの教育システムだということが示されています。
より広いシステムに，エコシステム
において捉える，あるいは，一部の選ばれた人だけではなくて，より広い関係者で意思決定をする。一人一人の教育に，生徒自身も含めて皆が責任を持つ。教育者だけが教育をするのではな
くて，社会全体で進めていきましょうということです。学校の中でも，よく大学では教職協働と言われますが，事務職員の方，理事の方も含めて，みんなが協力して責任を持ちましょうということです。
次に取り上げる項目が，今日のお話の中心になる教育の内容についてです。プロセスを重視し，学修評価を改善すること，また，個別最適化といった，生徒の非線形の進捗と個別の学びの道筋を前提にした動的なカリキュラム，一人一人の学習の進度というのは違いますし，興味，関心も多様ですので，そういうものを踏まえた，固定的ではなくて，ある種変化しながら，かつニーズに対応したカリキュラムがこれから必要になります。評価についても標準テスト，これは初等中等教育が主に念頭に置かれているのでこうなるのですが，標準テスト中心ではなく，学習改善やメタ認知のため，様々なタイプの評価を活用していくことが言われています。最後の結果を総括的に評価するだけではなく，プロセスを評価することが言われています。フィードバックを重視する中で，学生とやりとりをしながら，学生が学び方を学ぶということ，学び方を学ぶためには，自－ 14 －
14

分がどこまでできているかということを自己評価しなければいけないので，学修の自己評価を行いながら，評価自体が学修であるということが言われています。学修としての評価ということも含めて，評価を行うということが言われています。
最後に，「エージェンシーの発揮」ということです。これは後ほどお話をいたします。
余談になりますが，ニューノーマルという言葉は，勉強不足で，コロナのこの時になって 出 て き た 話 だ と 思 っ て い ま し た が ， ニ ュ ー ノ ー マ ル と い う 言 葉 は ， こ の OECDの レ ポ
ー ト に 書 い て あ り ま す が ， 2000年 代 初 頭 の 金 融 危 機 の と き に ， 金 融 経 済 政 策 で ， そ の
危 機 の 前 と 危 機 の 後 で ニ ュ ー ノ ー マ ル に な る と い う こ と で 使 わ れ て い ま し た 。 Googleで 検 索 を し て み て も ， 2000年 代 に な っ て か ら ， ニ ュ ー ノ ー マ ル と い う 言 葉 は 急 激 に 普及しています。これはコロナの後になって，ますますその急激さの勾配が上がると思い
ま す け れ ど も ， そ の よ う な こ と で ニ ュ ー ノ ー マ ル と い う 言 葉 が 使 わ れ て お り ， OECDの
この教育政策について，ニューノーマルも実はコロナの前に，教育のニューノーマルということで提起されています。
社会経済実態の変化と，それから技術革新による変化と，グローバル化のような変化があります。日本で言えば
人口減少，格差拡大，温暖化もありますね。そういうことで，社会構造が変
革，教育の方法の変革，教育内容，教育 目 標 の 変 革 が 起 き て ， 特 に OECD は
この技術革新ということを念頭に置いてニューノーマルと言っていましたが，さらにコロナ禍が加わったことによって，コロナによって直接に社会構造が変化し，教育の内容や目標が変化していくということもあると思います。もう一つはコロナ禍によって，技術革新，オンライン教育が非常に進展したということもあります。そして，教育方法が変革したことによって，教育内容，目標が変革をして，ニューノーマルになるということでの変化もあると思います。と言いま
す の が ， OECD の 問 題 意 識 で す 。 後 ほ
どまた少し出てきます。次に，中教審が描くこれからの教育の姿について，お話をしたいと思います。令和の日本型学校教育ということ，これは初等中等教育が主に な っ て い ま す 。 つ い 最 近 ， 2021年 1月 26日 に 「 令 和 の 日 本 型 学 校 教 育 の 構 築 を 目 指 し－ 15 －
15

て」という答申が出ています。そこで
は，新型コロナが社会，経済，私たちの行動，意識，価値観にまで波及しつつあること。その影響は，広範で長期にわたり，感染収束後のポストコロナの世界は新たな世界，ニューノーマルに移行していること。そして，ビッグ
デ ー タ の 活 用 な ど も 含 め て ， DX の 必
要 性 が 叫 ば れ る 中 で ， ICTは も は や 必
要不可欠なものであることを前提として，学校教育の在り方を検討していく必要があることを指摘しています。学校の臨時休業で再認識された学校の役割と課題として，学校
は学習機会と学力を保障するという役割だけではなく，全人的な発達，成長を保障する
役割，あるいは居場所，セーフティネットとしての福祉的な役割を担っていることが再認識されました。
も う 1つ は ， 学 校 の 臨 時 休 業 中 に ， 子 供 た ち は 学 校 や 教 師 か ら の 指 示 ， 発 信 が な い と ，
何をしてよいか分からず，学びを止めてしまうという実態が見られたことから，これまでの学校教育でも自立した学修者の育成ということを目指してはきましたが，それが十分に育てられていなかったのではないかという指摘もあります。つまり，技術の進展に対応し，オンライン教育が急速に普及した中で，学校の本来持っている役割，課題ということも浮き彫りになったと言われています。
これからは令和の時代における学校のスタンダードとして，教師が対面指導と家庭や地域社会と連携した
遠隔・オンライン教育を使いこなす
ハイブリッド化など，これまでの実
践 と ICT を 最 適 に 組 み 合 わ せ る こ とで，学びの質の向上を図っていく必
要があると言われています。
これは最近の話ですが，大学分科会でも同じような議論がなされています。最近のレポートの内容で，コロナ禍でのオン
ライン教育を経験したことで，大学教育が大きく変わるチャンスだと言われており，オンライン授業により新たな学びが形成されつつあると記されています。各大学において授業科目の精選統合や，学生が同時に履修する授業科目数の大胆な絞り込みを進め，一つ一つの科目に学生も教員も共に注力することを求めたいということが言われています。

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コロナ禍でオンライン教育をやっているときに学生から出た意見として，「課題が多過ぎる」という意見が多くあったと聞きます。それは，オンライン教育になったので，先生方がやはり何とか教育の質を充実させたいということで，学生に個別で予習，復習をするような課題を与え，家庭学習を促進したのだと思います。しかし，全ての授業科目でそれが行われるとどうなるかというと，非常に学生にとって負担過重になった，それは学生の甘えだという意見もあるかもしれませんが，負担過重になったことは理解できるとこ
ろもあります。今までの日本の大学というのは，学生が自宅で勉強してくることを前提としない授業科目編成になっていたのではないかと思われるのです。現に学生はほとんど勉強していなかったというデータもありますので，そのカリキュラムの中で予習，復習を求めると，今度は 全 て の 科 目 で ， 大 学 設 置 基 準 で 求 め て い る よ う な 授 業 時 間 数 の 2倍 に 相 当 す る よ う な
ものを求めたら，オーバーカリキュラム，カリキュラムオーバーロードになってしまうわけです。ですから，リアルとオンライン，オンデマンドを組み合わせる中で，学生の学習のスタイルとしてどういうスタイルが最も適当なのかということを，改めて考え直さなければいけないという状況が生まれたということを，指摘したいのではないかと思います。
一方的，一方向の講義スタイルではなく，学生と教員，学生と学生，学生と TA が 共 に 考 え ， 双 方 向 で 徹 底 的 に
ディスカッションするといった学習ス
タイルの工夫が求められています。ア
メリカの大学でも，大教室での授業もないわけではなく，ただ必ずそれがTA と の デ ィ ス カ ッ シ ョ ン を 含 め て ，
少人数の学びとパッケージになってい－ 17 －

ることがあるので，そういう点での工夫が求められると思います。その中で，ニューノーマルを経て，学修者本
位の学びの質を保証することが求められていますので，そういう意味ではご紹介したように，中教審の初等中等教育を念頭に置いた議論でも，高等教育の議論でも，コロナ禍でのオンライン
教育の進展を踏まえ，これから対面授
業と遠隔授業等をどういうふうにミックスしていくのかということを課題として考えていきましょう。そして，そこは単にミックスということだけではなく，そのことによってディスカッションを中心とした学修者本位の学びに，どう発展させていくのかということを課題として考えましょう。
次に，先端的な教育，技術の活用についてですが，令和元年，初等中等教育を念頭に置いたレポートがあります。初等中等教育のことは，大学の先生方あまり関係ないと思われるかもしれませんが，初等中等教育の教育政策を参照することは，大学にとっても非
常にメリットがあると思います。なぜかと言いますと，大学は，各大学が置かれている状況がばらばらです。共通認識は持ちにくいのですが，初等中等教育は全国の 2万 校 の 小 学 校 と ， 全 国 の 1万 校 の 中 学 校 ， 全 国 の 5,000校 の 高 等 学 校 が ， 基 本 的 に は同じことをやっています。同じカリキュラムに基づいて授業を展開しているので，問題意識の共有と経験の蓄積の共有ができやすいということがあります。オンライン教育をどうしようかといったときに，全国の小学校，中学校の先生方の実践ということで，何ができて何ができないのか，どういうことでこれから進めていかなければいけないのかということを，全国の数十万人の先生方の知見というのが，一点に凝縮するところで，
議論の焦点化が非常にできやすいと思いますので，使えるところは参考にしたほうがい
いのではないかと思います。

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先端技術活用の意義について，令和元年にレポートが出ています。コロナ
前 で す が ， 遠 隔 ・ オ ン ラ イ ン 教 育 や AI
ド リ ル ， デ ジ タ ル 教 材 ， AR， VR， 統
合型校務支援システム，協働学習支援システム，センシング，様々なことに使えます。初等中等教育で言えば，全国全ての子供たち，小中学校の子供たち全員にパソコンが行き渡る体制をつ
く ろ う と い う こ と で ， 4年 計 画 で や っ て い た も の を 一 気 に 前 倒 し て ， 全 国 で 進 ん で い ます。言ってみれば，従来型の黒板とチョークでの授業が，今までは実は学内のオンライ
ン環境を整備するということを念頭に進んでいましたが，一気にコロナで自宅等のオンライン環境が整備されたので，一足飛びにそこまでいくことになると思います。先端技術の活用が一挙に進んでいるという状況にあります。
その状況の中で，他方で出てきている問題が，全人的な教育，人間ならではの力を引き出すことをどうするかということです。
「 人 間 の 強 み と は 何 か 」 こ れ も 2年ほど前に，文部科学大臣の懇談会があって，レポートが出ています。
Society5.0の 中 で の 「 人 間 の 強 み と は何か」という議論をしています。そこ で は ， AI の 本 質 は ア ル ゴ リ ズ ム で
あ っ て ， 少 な く と も 現 在 の AI は 情 報の意味（背景にある現実世界）を理
解 し て い る わ け で は あ り ま せ ん 。 AIに目的や倫理観を与えるのは人間であるとされています。人間は感性を豊かに働かせながら，どのような未来をつくっていくのか，どのように社会や人生をよりよいものにしていくのかという目的を自ら考え出すことができる，これが人間の強みだとされています。

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学力の三要素，高大接続でよく出てきたと思いますが，学力の三要素で言えば，どのように社会，世界と関わり，よりよい人生を送るかという，この学びに向かう力，人間性等というところが重要だということです。
今までの議論の流れは，ゆとり教育，詰め込み教育の議論から言えば，知識，技能というのに詰め込むだけではなく，ゆとりということがいいかどうかは別として，思考力，判断力，表現力，こういう資質，能力の育成を考えていきましょうとなっているわけですが，さらにもう一歩進めば，学びに向かう力，人間性というある種の非認知能力みたいなことも含めた部分が非常に重要な要素として，これからクローズアップされていくだろうと思います。
そして，今お話ししたような，先端技術を活用した教育と，それから全人的な教育というものをどのように考えていけばよいのかということで，ハイブリッド型の教育について考えたいと思います。
ハイブリッド化は，私が思うには，ハイブリッドされるのは，対面指導と遠隔教育という手段がハイブリッド化されるのであり，目標は全人的な教育です。ハイブリッド化はあくまでも手段です。全人的な教育，全人的な人間の育成という，人間力の育成ということを考えたときに，その新たな手段としての遠隔教
育をどう組み合わせたらベストミックスかということを議論しようということなので，何となく先端技術教育と全人教育がハイブリッドのように思ってしまいますが，私はやっぱり対面指導と遠隔教育をハイブリッド化して，大目標である全人的な人材の人間の育成ということを考えていきましょうということは，しっかりと考えておかなければい
けないと思います。

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皆様方よくご存じだと思いますが，ミネルバ大学が話題になりましたが，振り返って
み れ ば ， 授 業 は 全 て 20人 以 下 で オ ン ラ イ ン ・ セ ミ ナ ー 方 式 ， 90分 の う ち 教 員 が 話 す のは 10分 の み ， 事 前 課 題 提 出 学 生 の み が 参 加 可 能 で ， 授 業 は 全 て オ ン ラ イ ン で 行 っ て き
ま し た 。 一 方 で ， 世 界 7都 市 で の 合 宿 イ ン タ ー ン シ ッ プ と い う 体 験 型 の 教 育 も 合 わ せ る
ことで，遠隔の授業とリアルな授業が行われます。リアルな授業は，学科の勉強についてやるのではなく，体験教育に絞ってリアルな授業を行う形になっています。言わば，７都市の行き着く先で，彼らなりの全人教育を展開したいのだろうと思います。日本でのこれからを考えると，全ての授業が遠隔になるということではなく，この授業がどのように対面と遠隔でのベストミックスを考えていくのかと同時に，ミネルバ大学が示しているような，体験型の教育をどのように位置づけていくのかが，別の課題としてあると思います。これも手段と目的と思います。
これまでのスタイルの授業について，これからはどう評価されるでしょうか。対面ならではの授業だと思う学生もいるでしょうし，この授業だったら遠隔でもできるよと思う授業も，対面授業として行われている可能性もあります。遠隔授業が本格化したことによって，これまでの授業の課題が浮き彫りになったと思います。
これからの授業は，資質能力の重視，何をどのようにできるか，どのよ
うに学ぼうとしているか，学習過程の重視，リアルでなければできないような濃密なこと，遠隔でもできること，
観察評価とフィードバックなど対面ならではのプロセスが重視される，教師と学生が場所と時間を共有する，対面授業ならではの利点をどう生かすか，
これは対面授業の質向上の好機と考えています。

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3． こ れ か ら の 大 学 に 期 待 す る こ と第 3の パ ー ト は ， こ れ か ら の 大 学 についてお話しします。おさらいをしますが，グランドデザイン答申，それから教学マネジメント指針で，教育目標であれば学修者本位の教育，DPの 明 確 化 ， 教 育 体 制 ・ 方 法 で い え
ば，多様性と柔軟性，教学マネジメ
ント，学位プログラムを個々の授業科目が支える組織性，体系性，教育評価で言えば学修成果の可視化，学生が知り，理解し，行い，実演できることの評価が挙げられます。
OECD2030で は ， ”well being”を 目 標 と し て 示 し て い ま す 。 興 味 の あ る 方 は ご 覧 い た
だ き た い と 思 い ま す 。 ”learning-compass”， ”agency”や 動 的 カ リ キ ュ ラ ム ， 教 育 体 制と方法ではプロセス重視，フィードバック，教育評価では学習改善やメタ認知のため，様 々 な タ イ プ の 評 価 の 活 用 ， こ れ を OECDは ニ ュ ー ノ ー マ ル と 示 し て い ま し た が ， コ ロ
ナ禍によってまた変わるかもしれません。
休校期間中ですが，緊急避難的に行われた遠隔授業，ウイズ・コロナの時代では遠隔と対面の併存，対面ではコロナ対策を十分に行いながら遠隔授業の質を向上させていく
こと，これが今のフェーズだと思います。その次のアフター・コロナ，これはハイブリ
ッド化，これは教育改革の好機であり，私は，対面授業の質向上というのが課題になると思います。目標を実質化し，それをどうやって具体化するか，そのための内容の見直し ， 新 し い 評 価 を す る ， そ の よ う な こ と が ニ ュ ー ノ ー マ ル の 第 2段 階 に な っ て い く と 思います。アフター・コロナの段階でのニューノーマルになり，これが災い転じて福とな
すということになればいいのではと思います。
グランドデザインをどう生かすか，グランドデザイン答申について，コロナ禍を経てどう生かすか，教育改革の方向性については，引き続き妥当するだろうと思います。教育の実施面では，やっぱり先端技術の活用が選択肢として大幅に拡大しているため，どの教育方法が最適かを見直す必要があります。
教育の質保証では，プロセス重視，多様な評価手法の活用などの新しい評価方法への移行ということが重要ではないかと考えます。
OECDの ニ ュ ー ノ ー マ ル で 言 え ば ， ア ウ ト カ ム だ け で な く て ， プ ロ セ ス を 重 視 し て い
くということです。プロセスとしては，学生生徒が主体的に学ぶこと，対話的に学ぶこと，深い学びをすることが重要だと初等中等教育では言われています。
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主体的な学び，目標意識，キャリア教育など，見通しを持って粘り強く取り組むこと，自己の学習活動を振り返ることが重要です。この「見通しを持って」など，振り返るということが非常に重要なキーワードです。後ほどお話しします。
対話的な学びについては，これは自分の考えだけでは限度があるので，これをどうやって，先哲の考え方を学ぶことを含めて対話的な学びを実現できているかということです。
深い学びについては，これは習得，活用，探究という学びのプロセスの中で，どのように知識を相互に関連づけたり，情報を精査したりして，創造的な学びをしてくかが示されています。そのときに重要になるのが，言語活動だと思います。時間があれば，少しワークショップ的なことをやりたいのですが，ここではオンラインですし，時間もないので，簡単に概要のみお話しします。
深く学ぶということと関連して，言語活動の重要性について述べたいと思います。国語の技能，言語の機能として，読む，書く，聞く，話すとありますが，どれが大切か，それぞれ特色があります。
左側は受信サイド，右側は発信サイ
ド，上側は文字言語，下側は音声言語と示され，それぞれに意味合いが違
い，すべて必要です。この言語活動はどのように重要かとい言いますと，これからの社会は，氾濫する様々な情報をどのように受け止め，理解し，他者に対して発信していくかが，これまで以上に求められていくことになります。そうなると，理解して，伝えるというプロセスの中で重要なのは，このプロセスの間には考えるということが含まれているということです。どういう課題を行うか，どういう活動を行
うかによって考えることのレベル，深さというのは違ってくると思います。例えば，会議の議事録を作りましょうということをタスクとして与えるのか，議事要旨を作りましょう，議事概要を作りましょうということをタスクとして与えるのか，あるいは，会議を重ねる中で，最後にレポートをまとめましょう，役所で言えば，答申をまとめましょう，報告書をまとめましょうということをタスクとして与えるのかということで，深さ－ 23 －

は違います。議事録というのは，聞いたことをそのまま書きます。一字一句間違えない
ように書きます。正確性だけを求めています。議事要旨，議事概要になれば，そこである種の価値判断があります。レポート，報告書は，もっと深い価値判断があります。そのものをつくる中で，論文になれば，先行研究との比較検討ということが行われますので，そういう意味での深さ，考えることの深さが違うので，言語を活用した教育というのは非常に重要だと思いますし，さらにその中でも深さということを，追求していかな
ければいけないと思います。
これは言語だけではないのです。言語活動は，体験活動の一部であり，そこではもっと幅広く，言語だけではなく，様々な体験があり，感動して，そしてその感動したものを表現します。体験は言語だけではなく，五感を働かせて体験をする，音楽表現，美術
表現，言語表現，身体表現，様々な表現があります。そして，その間には考えるという作業があって，そこには深さがあります。体験的な学習を行う，その環境をどう与えるか，そのタスクをどういうふうに設定するかということ，そして，体験の中の重要な要
素を中核としながら，どのように学修経験を深めていくのかということが重要になると思います。
表現して終わりではなく，そこで表現したことが，その表現に対して他者が反応したものを受け止めてということの循環があるので，それは対話的な学びということの重要性だと思います。
なぜそのことに非常にこだわるかと言いますと，日本の教育について，ゆとり教育，
学力低下のとき，国際学力調査の中で，読解力が非常に低下したときに，私は初等中等教育課程課長という役職にあり，社会的にバッシングを一手に引き受けました。その経験から言いますと，言語活動が重要だということが学習指導要領の中に盛り込まれたこと で ， 国 際 調 査 の 順 位 は 回 復 し て き ま し た 。 自 画 自 賛 に な り ま す け れ ど も ， V字 回 復 を ，
現 場 の 先 生 方 の 意 識 が 非 常 に 強 く 変 わ っ た と い う こ と も あ り ， V字 回 復 を し た わ け で すが，もう一度，今下がり始めているのです。このことについて留意しなければいけないと思います。
どこが問題かと言いますと，国立教育政策研究所のホームページに出ていますが，日本の生徒の正答率が比較的低かった問題には，テキストから情報を導き出す問題，テキストの信憑性を評価する問題，自由記述式の問題において，自分の考えを他者に伝えるのに根拠を示すことが課題として挙げられます。根拠を示して，記述する，論述することに課題があると言われています。

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次に博く学ぶということについて申し上げます。先述したように，より広いエコシス
テムの一環として教育を位置づける必要があります。アカデミックなパフォ
ーマンスだけではなくて，生徒の全体的 な ”well being” と い う こ と を 考 え ていかなければいけないと示されています。
1961年 に 政 治 学 者 の 丸 山 真 男 が ， 日
本には総合大学と標榜する大学がいろ
いろあるけれども，ちっとも総合じゃないということを指摘しています。これについてもお読みいただければと思います。
東日本大震災の検証でも，縦割り構造が問題だと言われていますし，
SDGs も こ う い う 広 範 な 課 題 を 解 決 していくためには，幅広さということが必要になっていくと思います。その中で，学問相互の対話である，あるいは学問と社会との対話ということが非常に重要になってくると思います。
これもどうやって学問の中で文理融合などを進めながら，幅広く学んでいくかという側面，奥深さについて言えば，コンピテンシーも含めて，どうやって認識科学，設計科学，認識的な学
問，基礎的な学問，課題を解決していくような応用的な学問，あるべきものを探究する学問，さらに根底にあるコンピテンシーのようなものです。どのように結びつけながら，幅広く，より深く行っていくのか，実際の社会課題との対応関係が重要になるのではないかと思います。

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責 任 あ る 行 動 と い う こ と で ， OECDは ， ”well being”と い う こ と を 目 指 し て い ま す 。
そ の ”well being”と い う こ と を 目 指 す 中 で ， ”Student agency”と い う も の と ”Co-agency”というものが重要だと言っています。これは心理学の用語なので，ご専門の先生方もいらっしゃると思うので，釈迦に説法になるのですが，後ほど大竹先生がお話になるような ， SDGsと 関 連 し て い る と OECDは 言 っ て い ま す 。
こ こ に あ る よ う に ， OECD 自 ら が ，OECDの ”well-being” と SDGsは こ の ように対応しているという対応関係の表を 作 っ て 示 し て い ま す の で ， SDGs を実現するために教育はどうあるべきかを 含 め ， OECDの 対 応 を 示 し て い る と思います。
“Student agency”， ”agency”と い う
言葉なのですけれども，さっきのこの表の中でも，ニューノーマルの表の中でもありましたが，一人一人の教育に皆が責任を
持 つ こ と ， 能 動 的 な 参 加 者 と し て の 生 徒 ， 生 徒 ， 教 師 が ”agency”を 発 揮 す る こ と が 言
われています。
“agency”と は ， 自 ら 考 え ， 主 体 的 に 行 動 し て 責 任 を 持 っ て 社 会 変 革 を 実 現 し て い く
力ということだと示されています。
共同エージェンシーとは，親や教師，コミュニティー，生徒同士の相互作用的，相互に支援し合うような関係性であると言われています，共通の目
標に向かう生徒の成長を支える，つまり ”agency” と い う こ と で ， 個 人 の 主
体性というのは非常に重要ですし，その主体性が第一になければいけないのですが，生徒任せではなくて，生徒の周 り に い る 人 々 が ど う や っ て 生 徒 の ”agency”を 発 揮 し て い く た め に ， そ の 成 長 を 支 えるために作用するかということを，共同エージェンシーと定義しています。教育的な作用ということを合わせて，その重要性を定義していることになります。

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そのときに，日本の若者たちには大き な 課 題 が あ り ま す 。 18歳 の 意 識 調 査を日本財団が実施しております。ここにある項目は，日本と各国を比較しているのですが，自分を大人だと思う，
自分は責任がある社会の一員だと思う，将来の夢を持っている，自分で国や社会を変えられると思う，自分の国に解決したい社会課題がある，社会課
題について家族や友人と積極的に話していることについて，どの項目をとっても，日本の子供たち，若者たちの自己評価が低いです。日本人の特性かもしれませんが，それにしても低い，グローバル社会の中において，これでいいのかという問題もあると思います。
そ の た め に は ”agency”と い う こ と ，
生きる力ということで，日本の初等中等教育で言われていることと同じ方向性であると思いますが，その中で重要なのは，一つ一つの活動について予測
し，計画し，行動し，振り返るという，サイクルを常に回していくというこ と が 非 常 に 重 要 と ， OECD で 言 わ れています。こういう活動をそれぞれの授業科目，それぞれ全てでやるのは困難であれば，例えば卒業研究，卒業論文，そういうプロセスの中でどのように，振り返り，目標設定と振り返りの力を身に付けていくの
かということが，最も重要な目標になっていると思います。
中国の古典の「中庸」に同じようなことが書かれております。博学，審問，慎思，明弁，篤行というのですが，博くこれを学び，つまびらかにこれを問い，慎みてこれを思い，明らかにこれを弁じ，篤くこれを行う，つまり最後は行動に結びつけなければいけないということが，中国の古典でも既に言われていることで，最後に主体的に行動して社 会 変 革 を 実 現 し て い く ， そ こ ま で 求 め な け れ ば い け な い の だ と い う の が ”agency”です。つまり，学問の世界の中だけで安住していてはいけないということです。学ぶという こ と は ， 最 後 は 行 動 す る こ と な の だ と い う こ と は OECDも 言 っ て い ま す し ， 中 国 の 古典も言っているということだということです。そのときにもう一つ重要になるのが，評価という問題だと思います。

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多様性を生み出す新たな評価ということで，技術革新と社会変化ということを考えても，グランドデザイン答申で言われていることを考えても，教学
マネジメントで言われていることを考えても，ニューノーマルで言われた ”Student assessment”を 考 え て も ，全てのものの行き着く先は，評価ではないかと思います。
教育改善や説明責任という観点か
ら，評価をどう充実させるか，評価の信頼性，客観性，効率性の要請，これは教学マネジメント指針で求められていることです。しかし，もう一歩先を求められているのではないかと思います。人工知能や機械ではない人間としての強みをどう評価するか，学生が知り，理解し，行い，実現できることをどう評価するか，信頼性，客観性，効率性という方向の議論だけで十分なのか，多様性，主観性，やや非効率性ということも必要なのではないか，学生に agency を 発 揮 さ せ る べ く ， 個 々 の学びの道筋を踏まえて，学生のプロセスを考慮した多様で多面的な評価を行っていく。それがニューノーマルではないかと思います。

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知識・技能，思考力，判断力，表現力，学びに向かう力，人間性というところの，「学びに向かう力，人間性」の中に，主体的に学習に取り組む態度という要素があるのですが，それをどう評価するかということが，初等中等教育の課題になっております。そこではある課題について，粘り強い取組を行おうとしているか，つまり，頑張っているかということと，もう一つは，そのときに単に頑張るだけではなくて，自分の学習を調整しようとしているか，つまり，逆上がりができないというときに，日がくれるまで逆上がりをやみくもに練習するような，それはそれで尊いことだけれども，それプ
ラス，どうやったら逆上がりができるようになるかということについて先生に聞いてみる，逆上がりができる友達に聞いてみる，自分のやみくもにやっていることが，どこに課題があるのかということを調整していく，そういうことも含めて主体的に学習に取り組む態度について評価をしましょうという考えが示されています。この二つの要素で評価をするということになっています。
主体的に学ぶ態度ということが重要で，そのためにはその多様な評価方
法，評価者による評価，これを適切に組み合わせることが重要です。特に大教室の授業では，先生が全て評価するのは難しいと思います。学生の自己評
価，あるいは学生相互の評価，そういう多面的な評価を組み込んでいくことが大切ではないかと思います。ポート
フォリオを活用した評価ということも重要だと思います。

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評価については量的評価，質的評
価，直接評価，間接評価があるので，こういうものを組み合わせてやっていく必要があると思います。
これまで評価の客観性にとらわれる
あまり，より重要な教育上の価値を見失っていないか，正解のない問題について，主観的な評価を，責任を持って行う努力を払いつつ，評価には不確実性が伴うことを正面から認めた上で，組織として新しい評価の在り方を詰めていくことが必要ではないかということです。
私は，主観的な評価，つまり人間ならではの，人間にしかできないことをやっていこうというのであれば，人間でしか評価できないことを正面から認めるしかないと思います。客観的公正な評価ということを追求し過ぎることのマイナス面ということを真剣に考えなければいけないと思います。
4． ま と め
ま と め で す が ， 今 日 は 高 等 教 育 政 策 の 動 向 ， こ れ か ら の 教 育 を 考 え る こ と ， OECD，
中教審，先端的な教育，目的と手段の問題，また，これからの大学に期待することを話してきました。
実 は ， 2019年 に IDEと い う 雑 誌 で こ う い う こ と も 書 い て い ま す の で ， 興 味 の あ る 方 はご覧いただければと思います。
最後に，これからの教育の姿は大きく変化する可能性を秘めていますが，その姿を現時点で明確に描き切ることには限界があります。つまり，これで決まりだというものがあるわけではありません。目標を設定し，責任を持って主体的に行動できる学生を育てるという大きな方向性は共有できると思います。しかし，具体的な教育目標，内容，方法，評価の在り方は，各大学が試行錯誤しながら独自のものを作り出していくこととなります。この激動期こそ，我が国の教育に欠けるとされる多様性を創出する絶好のチャンスであるはずだと思います。以上で終わりたいと思います。

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講演：「国連

持 続 可 能 な 開 発 目 標 （ SDGs） と 大 学 の 責 務 」
東京大学未来ビジョン研究センター

特任教授

大竹

暁

氏

皆さん，こんにちは。東京大学の大竹と申します。本日は大変貴重なお時間をいただ
き，ありがとうございます。既にお話がありましたとおり，私は川上学長，それから常盤 さ ん の 後 輩 に な り ま す 。一 番 若 輩 な も の で す が ，今 日 は SDGsの 話 と い う こ と で ，こ れまでの経験も踏まえてお話ができればと思いますので，よろしくお願いします。
先 ほ ど ，常 盤 さ ん か ら も 非 常 に 意 義 深 い お 話 が あ り ，こ れ 以 外 に 科 学 技 術 政 策 で も 色 々な こ と を 行 っ て い ま す 。 例 え ば AIと 人 間 の 問 題 を 考 え て い ま し て ， 先 ほ ど の お 話 と 同 じ
で ，一 体 人 間 と い う の は 主 体 的 に 何 を す る の だ と い う 議 論 や 持 続 可 能 な SDGs，開 発 目 標の問題もそれと非常に関係しております。その中でも大学の役割は，非常に大きいものだと考えていますので，今日はそのような話をさせていただきます。
今 日 の お 話 の 流 れ は ， SDGsも 皆 さ ん
ご 承 知 と は 思 い ま す が ，ど う い う プ ロ セ
ス で こ こ に 来 た か ， SDGsを 巡 る 日 本 の課 題 な ど に つ い て ，私 が 色 々 な 人 と の 話を 通 し て 感 じ て き た 話 で す 。ま た ，SDGsと転換期にある科学と言っていますが，
これは学問と思っていただければよろ
し く て ，今 転 換 期 に 来 て い る の だ ろ う なと 思 っ て い ま す 。最 後 に ，一 番 お 話 し た
いのは大学の役割ということです。
ご 紹 介 に あ り ま し た よ う に ，私 自 身 は科 学 技 術 庁 に 入 り ま し た が ，ど ち ら か というと技術よりは科学のほうを志向して い て ，基 礎 科 学 や 学 問 は 日 本 の 社 会 に
根 づ い て い な い の で は な い か ，今 日 に 至
る も ，こ れ は 強 い 問 題 意 識 で す 。大 学 に
い ま す と ，非 常 に そ の 辺 は 大 丈 夫 と 感 じて い る の で す が ，一 歩 社 会 に 出 る と ，な

自己紹介
名前：大竹 暁（おおたけ さとる）
大学・大学院での専攻：物理学－素粒子・原子核実験
日本に科学、特に基礎科学が根付いていないことに危機感を抱き、1984
年に科学の仕事の一つとして科学技術行政を選ぶ。
以降、主として科学技術政策の企画立案、基礎研究の推進、国際協力、
研究開発法人の経営、国連持続可能な開発のためのアジェンダ2030（
SDGs）などに従事。２０１８年３月末で公務員を退職。
2019年から東京大学未来ビジョン研究センターで、科学技術政策に関して研究。
科学は人間の代表的な知的活動で、科学は社会とともに、その中にあるべきと言うのが信条。
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かなか科学というのは理解されていませ ん 。今 回 の COVID-19の 場 合 も そ の よ う な こ と を 感 じ て お り ま し て ，い ま だ に こ れ は 私に と っ て は ラ イ フ ワ ー ク の ま ま で す 。今 ご 紹 介 あ り ま し た よ う な こ と を や っ て い ま し て ，
科学技術政策研究を今大学でやっています。科学を日本社会に根付かせる、それが信条です。
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1． SDGsの 展 開
で は ，ま ず SDGsの 展 開 の お 話 を さ せて い た だ き た い と 思 い ま す 。 SDGsは ，持続可能な開発目標ということで，2030年 に 向 け て い る わ け で す が ， そ の前には色々なことがあり，ようやくこ
こ に 来 た と い う 感 じ で す 。最 初 は ，地 球
環境問題と持続可能な開発という潮流がありまして，これは私自身も役所で経 験 い た し ま し た が ， 1990年 代 前 半 に
地球温暖化という話になり，これは米国の前大統領が否定されていたのは印象に残っていると思います。その後も色々な議論がありました。この辺りで温暖化しているようだと い う 大 枠 の 共 有 が 科 学 者 か ら な さ れ ， 2000年 頃 に は ア メ リ カ で 石 油 メ ジ ャ ー ， 石 油関係の人からお金をもらった方が，そのようなものはないという話をして，その結果，
IPCCで 報 告 書 が 出 さ れ ，色 々 議 論 さ れ ま し た が ，今 日 に 至 る も ，そ の よ う な 議 論 は 起 こっています。地球温暖化が問題の中心であり，ストックホルムにおりましたヨハン・ロ
ン グ ス ト ロ ー ム ， 今 は ド イ ツ の ポ ツ ダ ム で 研 究 所 長 を や っ て お り ま す が ， Planetary
Boundaryと い う こ と を 提 言 い た し ま し た 。 こ れ が 一 つ で す 。
ま た ，世 界 の 開 発 の 潮 流 が あ り ま し て ，1990年 代 に 国 際 連 合 が 推 進 し て き た よ う な 開
発 目 標 を 取 り ま と め ， 2000年 当 初 に ミ レ ニ ア ム 開 発 目 標 ， MDGsと い た し ま し た 。 こ れは 開 発 途 上 国 の 課 題 が 大 宗 で し て ，8つ の 項 目 の う ち ，7つ ま で 開 発 途 上 国 と い う こ と でした。
科 学 の 新 潮 流 と い う 観 点 で は ， 1999年 に 科 学 と 科 学 的 知 識 の 利 用 に 関 す る 世 界 宣 言（ブダペスト宣言）があり，それまでの知識のための科学，進歩のための知識を得る科
学 に 加 え て ，平 和 の た め の 科 学 ，開 発 のた め の 科 学 ，社 会 に お け る 科 学 と 社 会 の
た め の 科 学 と い う ，そ の 4つ の カ テ ゴ リ
ー が 示 さ れ て ，社 会 と 科 学 の 在 り 方 が 大
きく変わり，意識が大きく変わりました 。ま だ 中 身 は 今 日 も 大 変 苦 闘 し て お り
ますが，こういうことでこの中に平和，開 発 が SDGsと 絡 ん だ わ け で す 。 こ う い
う も の が 2012 年 の RIO＋ 20 で 色 々 関 係
者 の 議 論 が あ り ， そ れ が SDGsに 集 約 さ れ ま す 。
－ 33 －
33

Planetary Boundaryと い う の は ，真 ん 中 に 青 い サ ー ク ル が 入 り ，こ れ が 地 球 1個 分 で ，
赤 い サ ー ク ル の と こ ろ に な る と 地 球 2個 分 ，赤 を 飛 び 出 す と ，地 球 3個 分 必 要 で は と ，色 々議 論 が あ り ，本 当 に 定 量 的 に 3個 と 言 え る の か ど う か と い う 議 論 が あ り ま す 。我 々 の 感 覚
か ら 言 い ま す と ，土 地 利 用 の 問 題 と か ，生 物 多 様 性 の 損 失 ，窒 素 や リ ン の 循 環 の 問 題 は ，相当地球を破壊することに関係する重要な色々なことが起こっています。気候変動もそうです。この辺をどうコントロールしていくかということを，ヨハン・ロングストロー
ムらの研究者が世界に提唱しました。
SDGs に 至 る 道 の り を 模 式 的 に し ま
す と ，開 発 目 標 ，MDGsが あ り ，地 球 温
暖 化 ，COP，ブ ダ ペ ス ト 宣 言 が あ り ，現在に至ります。
2030年 に 向 け た 世 界 共 通 の 枠 組 み と
い う こ と で SDGsが 出 て く る の で す が ，SDGs は こ れ 単 独 で う た っ て い る わ け
ではなく，気候変動枠組条約に関する
パリ協定，宮城には非常に関係の深い
仙 台 防 災 枠 組 み ，こ れ ら 3つ が セ ッ ト にな っ て い ま す 。SDGsの 中 に 気 候 変 動 の問題が書いてありますが，そこの詳細はパリ協定に譲っているというのが実態 で あ り ま す 。防 災 に つ い て は ，都 市 防災を取り上げておりますが，その仙台
防災枠組みの話がそこに委任しています 。 こ の 3つ が 共 通 し て い く の で す が ，MDGsと 大 き な 違 い は，世 界 ，先 進 国 を含めた世界共通の課題になっているということです。
これは皆さんよくご覧になる絵ですが，この後細かいものが出てくるので，SDGsの 本 文 に つ い て は ，こ こ に 英 文 と
日 本 文 が あ り ま す 。こ れ も 実 は 外 交 文 書
で す の で ，読 む と 大 変 頭 が 痛 く な り ，1
日 で 私 も 読 み 通 せ ず ，全 部 読 む の に 結 構
時 間 が か か り ま し た が ，こ の よ う な 資 料がありますのでご参照ください。
そ の ほ か ，本 で は ，慶 応 大 学 の 蟹 江 先－ 34 －
34

生 が 書 か れ た SDGsと い う 本（ 中 公 新 書 ），も う 1つ 非 常 に 面 白 い の は ，SDGsの 成 立 の と
き に ，国 連 の 代 表 を さ れ た 方 と ，SDGsに 関 し て ，NGOで 活 発 に 活 動 さ れ た 方 ，こ の お 二人が共著になった新書が岩波から出ております。裏話が満載で，あまり肩が凝らずに読めます。そのほか，ガイドブックの類は今たくさん出ていますので，ご参照ください。
蟹 江 憲 史 ： SDGs－ 持 続 可 能 な 開 発 目 標 (中 公 新 書 2020.8）
南 博 , 稲 場 雅 紀 ： SDGs－ 危 機 の 時 代 の 羅 針 盤 (岩 波 新 書 2020.11）
SDGsは ， 17の 目 標 と 169の タ ー ゲ ッ
ト と い う こ と に な っ て お り ，目 標 は こ こに あ り ま す と お り ，貧 困 ，飢 餓 か ら 健 康の 問 題 か ら 始 ま っ て ，教 育 ，ジ ェ ン ダ ー ，
解決のためのパートナーシップなどが技 術 的 な 内 容 を 含 ん で い て ，先 ほ ど 申 しました平和の問題も入っています。
これをご覧になってお分かりのとおり，例えば産業化の促進や都市の問題，
持 続 可 能 な 生 産 と 消 費 ， こ の 辺 は MDGsに は な か っ た よ う な 先 進 国 も 共 通 の 課 題 で す 。
これを推進するために，国連はこのような枠組みをつくっています。国連にはUNCTADや ，世 界 銀 行 な ど 色 々 な 機 関 が あ り ま す 。そ れ ぞ れ が 単 独 で や っ て も 仕 方 が な
い の で ，Technology Facilitation. Mechanismと い う も の を つ く り ，国 連 の 様 々 な 機 関 ，ユ ネ ス コ ，世 界 銀 行 ， UNCTAD，そ の 他 が 一 緒 に な っ て 対 応 を 考 え る ，そ こ に 世 界 の 有
識 者 を 10人 入 れ た グ ル ー プ で サ ポ ー ト を す る ，そ の 結 果 を オ ン ラ イ ン プ ラ ッ ト フ ォ ー ムに し て ， 世 界 中 に 共 有 し て い こ う と い う 取 組 を 作 り ， 1 年 に 1 回 ， Multi-stakeholder
Forum，略 し て STIフ ォ ー ラ ム を 開 催 し て そ の 進 捗 と 今 後 を 考 え る と 言 う 仕 組 み に な っ て
い ま す 。 こ こ で 面 白 い の は ， STI on SDGsと い う こ と を 考 え て い こ う と 言 わ れ て い る ことです。科学技術イノベーションに対する期待が非常に大きいわけです。
SDGs に 関 す る こ れ ま で の 流 れ は 以
上 で す が ， 2015年 に 国 連 総 会 で こ の 決
議 が 全 会 一 致 で 採 択 さ れ て お り ま す 。その 後 ， レ ポ ー ト が 色 々 出 て き て ， 2015
年 ， 2016年 ， 2019年 に ま と ま ら れ ， ま
た ， 私 自 身 は こ の あ た り の 2回 ， 3回 のSTI フ ォ ー ラ ム な ど に 参 加 さ せ て い た
だ き ，非 常 に 世 界 の 議 論 の 熱 狂 と い う のを肌で感じることができました。
SDGsの 特 徴 で す が ，普 通 の 外 交 文 書 と い う の は ，大 体 練 り 上 げ る の に 外 交 専 門 家 が 外－ 35 －
35

交 的 な 議 論 を し ま す 。昨 今 で も 安 全 保 障
理事会で色々な国の色々な事態が起こる と 議 論 し て い ま す が ，今 日 も ま と ま らな か っ た ，明 日 も ま と ま ら な か っ た ，とい う 話 に な る わ け で す 。と こ ろ が ，こ のSDGsに 関 し て 全 会 一 致 に な っ た 理 由 とし て は ， 1つ は 内 容 の 問 題 と ， 外 交 専 門
家 だ け で は な く ， NGOの 意 見 な ど を 取り 入 れ た こ と に よ り ま す 。そ し て ，こ れを排除するということではなく，全部抱き込んだので，達成すべき目標と世界共通の枠
組 み を 提 示 し て ，モ ニ タ リ ン グ を し な が ら 進 め て い き ま し ょ う と い う や り 方 に し た の で ，いい意味で色々な人が，自らが我が事として会議に参加したということです。政府だけではありません。
も う 1つ は ，17の 目 標 と 169の タ ー ゲ ッ ト に よ っ て 成 立 し て い る の で ，独 立 し て い な い ，
互 い に 関 連 す る も の が あ っ て ， こ れ は 最 後 の 方 で 出 て き ま す が ， Nexus， 関 係 性 と い うのが非常に重要になってきます。そして，当然環境問題で代表されるように，国境で物事 が 変 わ る と い う こ と は な い わ け で ， 1つ の 機 関 ， 国 ， 分 野 だ け で は 解 決 で き ま せ ん 。
非 常 に 重 要 な こ と を も う 1回 強 調 し て お こ う と 思 い ，記 載 し ま し た が ，こ の 国 連 文 書 の
正 式 名 称 は “Transforming our world:the2030 Agenda for Sustainable Development”，
こ れ の 重 要 な こ と は ， “Transforming our world”， 先 ほ ど ニ ュ ー ノ ー マ ル の 話 を 常 盤 先
生 か ら も さ れ ま し た が ，世 界 を 変 革 し て い こ う と い う 話 で ，Stay as it is（ 現 状 維 持 ）やIncremental（ 漸 進 ） と い う 話 で は な い と い う こ と を 強 調 し て い ま す 。
重 要 な メ ッ セ ー ジ で す が ，と に か く 時
限 目 標 を 掲 げ た と い う こ と で ， 2030年に 全 て が 終 わ る の で は あ り ま せ ん 。中 の目 標 で は ， 例 え ば 最 低 限 の 貧 困 は 2030
年 ま で に 解 消 し た い け れ ど ，最 低 限 の 貧
困 は 1日 当 た り 2ド ル ぐ ら い で 生 活 す る
人 ，そ れ で は よ く な い わ け で ，そ の 先 が
あ る わ け で す 。そ の と き に ，2050年 な どを 見 据 え て い ま す が ，そ の 中 間 点 と し ての 2030年 ，そ の 目 標 達 成 も 重 要 で す が ，変 革 す る 生 活 の 仕 方 ，物 の 考 え 方 を も う 一 度 マ
インドセットを変えることが重要です。
先 進 国 ， 新 興 国 ， 途 上 国 ， 全 て 共 通 の 課 題 で あ り ， COVID-19も 当 然 入 っ て き ま す 。
COVID-19と し て は 入 っ て な い の で す が ， こ う い う も の も 予 見 さ れ て い て 何 と か し た い－ 36 －36

ということです。
貧困格差が残っているということは，社会がすさまじい分断や戦争につながるので，平和の問題とも絡んできます。
非 常 に 重 要 な の は ご 存 じ だ と 思 い ま す が ， “No one left behind”と 書 い て い ま す 。 ”No
one left behind”，要 す る に 誰 も 置 き 去 り に し な い ，置 き 去 り に し な い よ う に と 強 調 し な
いと置き去りになってしまうということの裏返しで，とにかくこれを声高に何度も繰り返しているということが重要です。
未曽有の課題に対するものですから，科学技術・イノベーションへの付託とか期待が非常に大きいということを言っています。
懸 念 事 項 は ，一 国 主 義 ，覇 権 主 義 ，反知性主義が台頭して，国際協調が崩れ
そ う に な っ て い た こ と で す 。し か し ，世界はボーダーレスですから，ボーダーレスの世界で一国主義を提唱されると
い う こ と は ，自 分 の 特 権 ，例 外 侵 す な とやられてしまうと，世界協調の課題は解決できなくなります。このような国
際政治的な問題も非常に心配でした。
今回，米国に関しては，少しは緩和されましたが，まだ分断が残っていますし，覇権主
義，それから全体としての反知性主義が非常に心配なところです。
そ し て ， 先 ほ ど 常 盤 さ ん の ス ラ イ ド に も ”Evidence-Based Policy Making”と い う 単 語が入っていましたが，事実に基礎にしない話とか，もしくは何らかのバイアスをかけて示 し た エ ビ デ ン ス（ Biased Evidence）で 物 を 考 え よ う と い う 話 に な っ て く る の で ，こ れは非常に悩ましいところです。
社会の状況は様々な差の存在とそのバランスの追求ということで，当然その差がゼロということはないので，その差というのをどう考えるかということです。努力した人が多 く の も の を 得 な い 限 り ，み ん な 努 力 し ま せ ん 。非 常 に 残 念 な が ら ，1970年 代 ま で の 社
会主義国，特に東ドイツでは，ノルマから先に物が発展しないということを，我々は経験 上 見 て き ま し た 。し た が っ て ，努 力 に 見 合 う ”compensation”（ 報 い ），配 当 と い う のは必要だと思いますが，過度な差があって，努力しても物が実現できない，こういうことになってはいけません。教育格差，ジェンダー格差，不平等，こういうものは平和を乱す方向になってしまいます。
持続可能な経済インフラ，こういう問題とどうバランスするか，生産と消費，それは何でも飢餓なく消費できればいいのですが，これは生産にも負担をかけますし，ほかに
色 々 な 問 題 が 生 じ ま す 。ま た ，Nexus（ 関 係 性 ）の 問 題 は ，エ ネ ル ギ ー ，水 ，例 え ば 食 料－ 37 －
37

を 考 え る と ，ど れ か を 最 適 化 し て も ，ほ か の も の を 抑 制 し て し ま う と い う こ と が あ っ て ，
この辺が非常に問題であると思います。
持 続 可 能 性 と い う の は ，時 間 軸 と し て の 将 来 世 代 と の 格 差 の 解 消 と い う の が 重 要 で す 。
大学もしくは教育機関で我々が相手しているのは，次の世代の方です。そして，その次の 世 代 の 方 が 次 々 世 代 の 方 を 相 手 す る わ け で す が ， こ の 辺 が 非 常 に SDGsと し て は 重 要になってくると思います。
2030年 ま で の 達 成 目 標 が 2015年 に でき ， 3分 の 1経 過 し て し ま っ た の で ， 毎
年 ， 何 年 に 一 度 か ， 国 連 は ”Global
Sustainable Development Report”と まと め て お り ま し て ，こ の 中 に 色 々 な こ とが 書 い て あ り ま す が ，最 新 の レ ポ ー ト は
2019年 に 更 新 さ れ て お り ま す 。

この

タ イ ト ル は 非 常 に す ば ら し く ， ”The
Future is Now”，私 が 訳 し た も の に な り
ま す が ， 将 来 は 今 決 ま る と い う こ と ， な お か つ ， ”Science for Achieving Sustainable
Development”，科 学 で こ う い う も の を 実 現 し な く て は い け な い と い う こ と だ と 思 い ま す 。
このレポートはかなり長文なので，私も飛ばし読みしかしていないのですが，その中で非 常 に 重 要 な 点 が あ り ま す 。次 の 3点 が 重 要 だ と 思 い ま す 。経 済 的 ，環 境 的 ，社 会 的 側 面のバランスを取ること，誰も置き去りにしないこと，世代間で将来の世代の幸福の基本
的 な 要 件 を 確 保 す る こ と の 3点 が 非 常 に 重 要 で す が ， 実 現 に 大 き な リ ス ク が あ る と 書 いて あ り ま す 。こ の た め に は ，粛 々 と 変 え る の で は な く ，大 き な 変 革 ，”incremental change”
で は な く て ， ”Transformation”， 変 革 が 必 要 で あ る と 書 い て あ り ま す 。
Global Sustainable Development Report 2019-The Future is Now: Science forAchieving Sustainable Development:
原 文 （ 英 語 ） ： https://sustainabledevelopment.un.org/globalsdreport/2019
IGES日 本 語 訳 ： https://www.iges.or.jp/jp/pub/gsdr2019-j/ja
こ の た め に 6つ の 変 革 へ の 開 始 点 と 4つ の 変 革 の 手 段 と い う の を 示 し て お り ま す 。内 容に つ い て は ，英 文 で す が ，IGESと い う 公 益 法 人 の 方 が 努 力 し て 訳 さ れ て い る ホ ー ム ペ ー
ジがありまして，これを先に見たら楽だったと思いました。
その中で，変革の開始点と手段とあり，ガバナンス，経済と財政，個人やグループの行 動 ，科 学 技 術 が 手 段 と し て あ っ て ，6つ の 開 始 点 で ，人 間 の 幸 福 と 能 力 ，”well-being”
が先ほど出てきました。
サ ス テ ナ ブ ル で 公 正 な 経 済 ，食 料 と 健 康 的 な 栄 養 摂 取 ，実 は 食 料 シ ス テ ム と い う の は ，他のものとも関連しているので，生物としての人間にとっては非常に重要ですが，健康－ 38 －
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的な栄養摂取という問題があります。最貧国であって非常に食料に困っているだろうと思っているような国，例えばバングラディシュ，飢餓に次いで非常に大きな問題が何かというと，生活習慣病です。健康的でない栄養摂取というのは，実は最貧国と言われる国でも起こっていて，この辺をどうするかという問題があります。
次に，脱炭素化に対してどう普遍的なアクセスをするかが問題です。都市の問題，都市 周 辺 の 開 発 と い う の が 出 て き ま す 。2050年 を 見 通 す と ，世 界 人 口 が 大 体 そ の こ ろ に 多
分 100億 に 迫 っ て く る よ う に な る だ ろ う と 想 定 し ま す 。 今 70億 ぐ ら い で す か ら ， 急 速 に
100億 に 迫 っ て き ま す 。 様 々 な 予 測 が あ り ま す が ， 7割 か ら 7割 5分 は 都 市 住 民 に な る ということ，都市と都市周辺というのは，実は様々なこれからの問題が凝縮された場所になるということです。
地球環境の共通資本，コモンズと書いてあります。コモンズについては日本人に関係が深く，コモンズの概念を非常に大きく広げた学問をされたのは，経済学者の宇沢弘文さんです。数年前に亡くなられましたが，非常に高い業績で，生きておられたら，もしかしたらノーベル経済学賞も受けられたのではないかと言われている方です。
ここのところで重要なのが，どれ一つだけでは手段としても成立しないということです。インタラクション（相互作用）が非常に重要で，今この段階でとても正解が何であるかというのを言える人はいないわけです。ただ，三人寄れば文殊の知恵ではありませんが，分野を超え，なおかつ色々な英知を集めてこういうものを解決していくことが重要だと思います。
2． SDGsを 巡 る 日 本 の 課 題
ここから先はかなり私の個人的な思い に な り ま す 。 SDGsを 巡 る 日 本 の 課 題と い う こ と で お 話 し し ま す 。幾 つ か の 観
点 に 分 け ま す が ，社 会 一 般 に 関 し て い え
ば ， SDGsは こ こ 数 年 ， 日 本 の 中 で 大 変知られるようになってきたのは事実です。メディアでも取り上げられまして，
こ れ は 一 部 で ，こ れ 以 外 に も ほ か の 放 送
局 ， メ デ ィ ア が SDGsを 取 り 上 げ て い ます。
企 業 の 取 組 は ，こ こ に 挙 げ た よ う な 会 社 ，そ の 下 の 政 府 の 奨 励 活 動 で ジ ャ パ ン SDGsア
ワードを受けた企業の名前を挙げさせていただきましたが，こういうところが色々努力されています。
－ 39 －
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国 連 で の 活 動 は STIフ ォ ー ラ ム ，こ う い う 活 動 に 日 本 は い つ も 出 遅 れ る の で す が ，当 初は出遅れたかもしれないけれども，外務省も含め，日本として取り組んでいこうというこ と で ，大 阪 大 学 の 副 学 長 を や ら れ た 方 も ，国 連 の ニ ュ ー ヨ ー ク の 駐 在 大 使 に 3年 間 任 用されて，色々な活動もしました。議長なども取りました。
ま た ，私 も つ け て お り ま す し ，川 上 学 長 も つ け て お ら れ ま し た が ，こ の SDGsの バ ッ ジ
を随分色々なところで見かけることが多くなりました。
一 方 ，現 在 の 取 組 で は 2030年 に 目 標 自 身 も 達 成 で き な い ，そ の 先 が 問 題 で ，こ こ で 30年までできないと，もしかすると取り返しのつかない変化が起きてしまうのではないかという危機感というのは，かなり専門家の間ではあるようです。これは日本の社会ではあまり共有されていない内容になります。
こ れ が ジ ャ パ ン SDGsア ワ ー ド で す 。
ご 覧 に な っ て い た だ く と ，か な り 色 々 なと こ ろ が 受 け て お ら れ て ，大 学 の 名 前 もちらほら見えます。教育関係は小学校，
中 学 校 な ど ，ク ラ ブ 活 動 の と こ ろ が 多 いで す ね 。そ れ は そ の 教 育 の 面 の 問 題 で すが ， SDGsに 関 連 す る こ と で 持 続 可 能 な
教 育 ，ESDと い う の が あ っ て ，日 本 は 大
変 積 極 的 に や っ て お り ま す 。例 え ば 国 立
大 学 で は 岡 山 大 学 は 特 に 附 属 の 中 学 ，高校 で ESD教 育 を 随 分 や っ て お り ま す が ，高等学校に行くと大学受験が大きな課
題 に な っ て ，大 学 で は 非 常 に 問 題 な の です が ，確 立 さ れ た 学 問 体 系 に 基 づ く 教 育が ま ず 行 わ れ ま す 。こ れ を や ら な い と ど
う し よ う も あ り ま せ ん 。学 問 や 科 学 ，最初から基本を教えないというのは問題な の で ，こ れ は 必 ず や ら な く て は い け ま
せ ん 。 た だ， こ ういう も の に 関心 の ある若 い 人 が ，体 系 的にも う 1回大 学 に 入 って ，”Sustainable Development”を 何 か や ろ う か な と 思 っ て も ，カ リ キ ュ ラ ム 上 は し ば ら
く待たざるを得ない，早くても大学後期課程か大学院でということが一般的に起こっています。
おそらく宮城大学ではそのようなことはないのだろうと思いますが，普通の大学ではこ う い う こ と が 起 こ る の で す ね 。 し た が っ て ， そ の ESDで 意 識 を 持 っ た 若 者 が し ば ら く
待たされてしまう問題があります。
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また，科学コミュニティが大問題で，SDGsに 対 応 す る 持 続 可 能 性 の た め の 科
学 ，Sustainability Scienceと い う の が 日
本 で も 興 隆 し て ，か な り 盛 ん に な っ て き
ましたが，中心が環境科学の研究者です 。古 典 的 な 学 問 分 野 は ，ど ち ら か と い
う と 冷 や か と い う か ，我 関 せ ず の よ う なと こ ろ に な っ て い ま す 。 SDGsは ，色 々な問題が非常に相互に関連して起こっていますので，ありとあらゆる知識を導入しなくてはいけないのですが，いま一つ巻き込みが足りないという状況だと思います。
例 と し て は ，GSDRレ ポ ー ト が あ る の で す が ，こ れ 1冊 出 る の に ，世 界 か ら 数 百 人 の 貢
献 が あ る わ け で す け れ ど も ，日 本 人 の 貢 献 は 本 当 に 数 人 程 度 で ，2，3人 程 度 で す 。こ れ
だけではなく，この手の国際的なものがまとまるときにいつも感じるのは，後ろのほうで 貢 献 者 の リ ス ト を 調 べ る と ，ほ と ん ど 日 本 人 が い な い ，1人 も い な い な ど ，こ う い う 悲
しいことがたくさん起きていて，この辺というのは英語に対するハンディキャップもあり，つらい部分があります。
地 球 規 模 課 題 と い う の は ，超 学 際 的 で あ る ，”transdisciplinary”な も の で あ る と 言 わ れます。この日本の科学コミュニティは意識を共有していないので，十分な数の人がいな
いのではないかといつも心配しています。
こ れ は ，Bundersと い う 人 が 2009年 に
ま と め た 論 文 で ，昔 は ”Mono Discipline”
で よ か っ た の で す が ， そ れ が ”MultiDiscipline”， ”Interdiscipline”，そ れ に
加 え て ”Transdiscipline” と い う の は 学
問以外の様々な社会環境を巻き込むこと が 必 要 と 書 い て い ま す 。社 会 が 色 々 と
変 わ っ て い る 中 で ，学 問 が 進 化 し た か らといって学問の法則は変わらないだろうけれども，それを行っている科学コミュニティが影響を受けないといけない，社会の変化とのインタラクションを取っていかなくてはいけないと思います。そう申し上げると，取っているよとおっしゃる方が多いのですが，だんだんその相手が，思いもかけな
い よ う な ，こ れ ま で 関 係 な い よ う な と こ ろ も 含 め て と い う こ と に な っ て い ま す 。SDGsはそれを典型的に示していると思っています。

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3． SDGsと 転 換 期 に あ る 科 学
転 換 期 に あ る 科 学 ，先 ほ ど ブ ダ ペ ス ト
宣言のときにそういうものが出てきたの は 事 実 だ と 思 う の で す 。こ こ に あ る よう に ，SDGsが 求 め る の は ”Transforming
our world”な の で ，技 術 に 大 き く 期 待 を
寄 せ て い る の は 事 実 で ， STIフ ォ ー ラ ム
を つ く ら れ ま し た 。科 学 技 術 行 政 を 長 く
や っ て き た 人 間 か ら す る と ，こ こ ま で 真ん中に出てくるというのはすごいこと
だなと，久しぶりだなというか，初めてだなと思うわけです。
10人 委 員 会 と い う も の が あ っ て ，日 本 人 も 交 代 で 委 員 に な っ て い ま す 。と に か く 色 々な人を動員しようということでやっています。
SDGsを 2015年 に ま と め る と き に ， ケ ニ ア の 大 使 ， 今 は ケ ニ ア に 戻 ら れ て い る カ マ ウ
さ ん が STIフ ォ ー ラ ム の 初 代 議 長 な の で す が ，「世界では科学に長い間多くの投資をしてきました。これはもちろんその先進国は先進国なりにたっぷり，先進国ではないところ
は，それでもかなり貴重な身銭を切ってやっていました。そのときに，これまでそれだ
け 投 資 し て き た の だ か ら ，解 決 策 を 提 供 し て 」と い う こ と を 国 連 の STIフ ォ ー ラ ム で 言 われました。
こ の STIフ ォ ー ラ ム の と き の 10人 委 員会の初代共同議長のコルグレイザーさん は ，前 々 米 国 国 務 長 官 科 学 ア ド バ イ ザ
ー だ っ た 人 で す 。 こ の よ う な こ と を 8項
目 ，こ の 中 で Capacity Building（ 人 材 開発 ）と か ，色 々 な ス テ ー ク ホ ル ダ ー（ 関与 者 ）の 参 画 ，民 間 企 業 と い う の が 非 常に 重 要 な 鍵 に な り ま す 。ロ ー ド マ ッ プ を
作 っ て 適 切 に 対 応 し な い と 2030年 に で
き ま せ ん 。ICTは ど こ で も 非 常 に 重 要 で す 。た だ ，非 常 に 有 利 な 武 器 に な る と と も に ，格差拡大するリスクもあります。
科学技術について，今持っている色々なものがあるじゃないか，今まで山ほど成果を出して，そういうものをどうやってマッチングして解決していくか，将来を予測しましょうということを言っています。

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STIロ ー ド マ ッ プ に つ い て は ，国 連 が ，
私も数年前にこの一派に加わりましたが ，ロ ー ド マ ッ プ と い う の を 作 る た め に
議 論 し ま し ょ う と い う こ と で ，こ の よ う
な ガ イ ド ラ イ ン を 作 り ま し た 。国 連 ，国 ，機関レベルでどうやるかということで，
日 本 を 含 む 数 カ 国 ，パ イ ロ ッ ト 国 を 指 名しました。こういうものを作りながら，2030年 ま で に 計 画 的 に 挑 戦 し て い き ます。
こ れ は ，日 本 も 協 力 し て つ く っ た の です が ， 例 え ば 日 本 学 ア カ デ ミ ー が 2050
年を考えるロードマップを考えるとき，こ の 資 料 を 参 照 す る よ う に な り ま す 。そういう意味での世界の虎の巻になりつ
つ あ る の だ と 思 い ま す 。SDGsは STI，科学 技 術 イ ノ ベ ー シ ョ ン 政 策 を ，国 の 基 本
政 策 へ 持 っ て い く と い う ，こ う い う 流 れに な る 気 が い た し ま す 。日 本 や 先 進 国 の場 合 ，科 学 技 術 政 策 は あ る 程 度 で き つ つ あ る の で ，で き つ つ あ る も の の 中 に SDGsの よ う
なものを入れる，これは難しいのですが，開発途上国にとっては，この一番上に書いてあ る 国 の 基 本 的 政 策・戦 略 ，一 般 的 に は ”National Development Strategy”と い う も の を
つ く る わ け で す が ，こ の 中 に 科 学 技 術 と い う の を ど う 埋 め 込 む か と い う 話 で す 。SDGsに
これだけ注目しているということは，そこに一気に入ってきて，各国ともそういう意味
では，これから色々な形で競争します。ただし，容易に想像できるのは，普通にやっていると，それは先進国の方が前に出ている，こういうものをベースにして，色々売り込
みをしてくる新興国もいるわけで，その辺との関係で各国が本当に順調にうまくいくかと い う の は ，こ れ か ら も ，日 本 や 先 進 国 は 今 回 の COVID-19の ワ ク チ ン の 問 題 も そ う で すが ， ど う や っ て 世 界 の 途 上 国 を 助 け る か ， こ れ こ そ が ”No one left behind”の 1つ の 重 要な仕事だと思います。
SDGsが 問 い か け る 社 会 と 科 学 と の 関 係 と い う こ と で す が ， 科 学 と い う の は 色 々 な こ－ 43 －
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と を 生 み 出 し て き た の で す が ，そ の カ マ
ウ さ ん の 話 で 言 う と ，多 大 な 投 資 を し て
き ま し た 。個 々 の 研 究 者 や 大 学 現 場 で 言う と ，そ ん な 投 資 さ れ て い な い ，自 分 の
やりたいことが自由にできたわけではな い し ，ま だ ま だ 少 な い よ ね と 言 い た く
なるのは事実です。社会の側からすると，たくさんお金を出しているという，
こ こ に ギ ャ ッ プ が あ り ま す 。こ の ギ ャ ッ
プ を ど う 考 え る か ，昔 ，非 常 に 遠 い 時 代 に は ，「 民 は 由 ら し む べ し ，知 ら し む べ か ら ず 」とありますが，今はそうではありません。そうすると，どうやって大学なり，我々が応えながらやっていくかというのが非常に重要で，そうでないと社会の方が，科学は役に立たないから要らないとなってしまい，特に役に立つ科学に対して非常に感度が高い日
本では，科学を巡る環境は非常に危ないところになっていくので，心配しているところです。
古 典 的 な 関 係 に つ い て は ，科 学 者 は 研
究 を 論 文 に ま と め て ，そ れ を 出 し て お け
ば ，誰 か が 使 っ て く れ る で し ょ う と い う
仮 説 が あ り ま し た 。そ れ が 成 り 立 つ の かと 思 う と ，科 学 が 十 分 社 会 に 根 づ い て いる か と い う 問 題 ，論 文 が 人 々 に 活 用 で き
る も の か ど う か ， COVID-19の こ と で ，い い 面 ，悪 い 面 が 出 ま し た が ，例 え ば 論
文自身が出ると右往左往するような内容で，みんなが一喜一憂したこともあり，善意である貴重なデータが出たからということで，査読飛ばして，出して後で撤回するということがありました。今は相当論文の撤回率がこの時期高くなっていたのは事実で，そういうことを考えると，より科学の側も社会に寄っていくことが重要だろうと思っています。
東大の何代か前の総長，吉川弘之さんが描いた漫画があります。サイエンスコミュニ
ティと科学と社会の間には分厚く高い壁があり，科学者は論文を書いて，これでよいのか，吉川さんは科学者の側の間にも壁があって，それぞれみんなタコつぼで，これでよいのかという話をするわけです。
ブダペスト宣言については，平和のための科学，開発のための科学，社会における科学と社会のための科学，社会というのを非常に意識しています。だからといって，知識のための科学，進歩のための知識が必要でないということではないのですが，その科学－ 44 －
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の 持 つ 意 味 ，色 々 な 可 能 性 を 科 学 者 は 考えるべきだと思います。
こ れ は 2018年 に 前 体 制 ， ユ ン カ ー 委
員長の時代，今の委員長は前の内閣で，ポルトガルのモエダスさんという人が，市 民 ，政 治 ，科 学 の 新 し い 契 約 と い う こと を 言 っ て い ま し た 。こ こ に 非 常 に 面 白
い こ と が 書 い て あ っ て ，科 学 は 科 学 者 のも の で は な く ，人 々 全 体 の も の で ，そ う
い う 意 味 で は 新 し い 役 割 が 重 要 だ と 言 っ て い ま す 。ま さ に こ の 辺 の と こ ろ は ，SDGsと 軌を一にして出てきたところで，非常に重要なところであります。
古典的な関係というのは科学者が自分 の 科 学 の 重 要 性 を 訴 え て ，理 解 と 支 援
を 求 め ま す が ，多 く の 工 学 系 や 色 々 な 科
学では，農学などもそうですが，両方，
社 会 的 な 期 待 ，活 用 な ど を 考 え な が ら やっ て い ま す か ら ，最 後 の と こ ろ が 非 常 に重 要 で ， SDGsで は ， 政 策 に 応 じ て 科 学の知識を動員して解決策のオプション
を 出 す 。何 か 万 能 薬 が で き る と い う こ とは余りありません。科学以外の社会的条件も加味しようということだと思います。
STI for SDGsと 言 わ れ て い ま す が ，国際的にはこのように色々な社会の変化
が あ り ，こ っ ち 側 に 日 本 の 社 会 の 科 学 の変 革 期 も ，こ う い う 中 で 科 学 と 社 会 の 関係を深化させることが重要で，これがSDGsの 意 味 す る と こ ろ ， 科 学 に と っ て意味するところと思います。

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4． SDGsに お い て 大 学 に 期 待 さ れ る 役 割
大学に期待される役割ということで，私自身も考えていますし，大学でも色々議論がなされていることです。
2019年 の 国 連 の レ ポ ー ト で ，3つ の 重
要 要 素 と い う の が あ り ま す 。 第 1の 将 来
世 代 の 幸 福 と い う こ と は ，未 来 世 代 に 関
わ る と い う こ と で ，現 在 の 若 者 ，私 ど もで考えれば学生の考えが非常に重要ということです。
第 2は ， こ れ ま で の サ ク セ ス ス ト ー リーを追っているのではおそらく通用しま せ ん 。今 日 も 事 前 に 川 上 学 長 ，常 盤 さん と も お 話 し し て い た と き に ，例 え ば 大 学 経 営 で つ い 2年 ぐ ら い 前 ま で ，世 界 で 大 成 功 したのはアメリカの大学で，経営的にも非常に大成功し，アメリカ的評価法を世界に売り込んで，それによって大学ランキングを上げ，また学生を集め，授業料を取りにいくというようなことをやってきたアメリカの大学があり，それを例えばシンガポールなり，
香 港 な り が 追 随 し た が ，こ の COVID-19で 止 ま っ て し ま い ま し た 。こ の よ う な こ と は お そ
らく起こり得て，常盤さんが繰り返し述べたような，「ニューノーマル」，「新しい時代のハイブリッド」を考えるとすると，これまでのサクセスストーリーがそのままいくと い う こ と は あ り 得 ま せ ん 。特 に SDGsに 関 し て は ，色 々 な こ と を 考 え る と ，こ の 2番 目の「バランスを取る」という観点と，「新しい視点」が必要です。また，誰も置き去りにしないというのは，どこかで置き去りになっている人がいるのではないでしょうか。
社 会 や 世 界 で よ く 目 を 配 り ，知 る こ と ，な お か つ ，SDGsに 掲 げ ら れ た 課 題 は 大 変 火 急 の対応を必要としています。
若い世代というのがすごいなと思うの は ，グ レ ー タ・ト ゥ ー ン ベ リ さ ん ，絶対 飛 行 機 に 乗 ら な い ，こ れ で は 世 界 が 狭
く な っ て し ま う の で ，そ う い っ た 問 題 は
あ る も の の ，こ う い う 高 校 生 ，中 学 生 の世代が声を上げるというのはすごいなと思いました。
私 は チ ョ コ レ ー ト が 好 き な も の で ，新聞 で 見 て い た ら ，田 中 愛 さ ん ，ICUに 在学のようですが，ついにクラウドファンディングでガーナにチョコレート工場を建設，－ 46 －46

つ い に 最 初 の チ ョ コ レ ー ト が 出 荷 さ れ た と い う こ と で ，す ご い な と 思 い ま し た 。私 が 20代だったころは，こんなこと考えなかったから立派だなと思って，感動しました。このギャップというのを一生懸命読むと，彼ら，彼女らをサポートしないといけないなとひしひしと感じております。
若 い 人 た ち が こ う い う と こ ろ に 行 く に は ， 色 々 な 時 代 の 変 化 が あ る と 思 っ て い て ，私が子供だったころ，おそらく川上学長，常盤さんとは同年代なのですが，高度成長時代
で，翌朝になると日本はますます豊かになっているという時代で，そうすると色々な古典的な成長の夢を見ることは自由だったのです。実現できたのです。ところが，今はそれができません。いいことを思いついても，みんなすぐに共有されて，例えばあるものをつくっても，コモディティになると，もう途端に利益がなくなって，そういう意味で
リニアモデルやトリクルダウンでは，現実的ではないということを若い人は分かっているのではないかと思います。
若い世代は我々の年代とは違う価値観 を 持 っ て い る か も し れ ま せ ん 。安 定 より は 予 想 外 の 発 展 に か け る ，中 流 意 識 では な く て ，個 性 的 な 生 き 方 ，リ ニ ア で はな い の だ と 思 い ま す 。面 的 ，空 間 的 広 がり の 中 に ，物 質 的 豊 か さ ，大 量 消 費 よ り
精 神 的 豊 か さ ，ほ ど よ い 程 度 を 求 め て い
る よ う に 思 い ま す 。東 京 は 例 外 か も し れ
ま せ ん が ，東 京 で は 運 転 免 許 を 持 っ て いない二十歳の人が多いです。私がその年代だったころは，大学に入って，何となく車の免許は欲しいな，車はいずれ欲しいなと思ったのですが，若い人たちは先に進んでいるのかもしれません。環境問題に関心が高いです。
学 際 性 が 重 要 だ と い う の は ，実 は 可 能性を秘めた大学の機能ということで考え た と き ，教 育 ，研 究 ，そ れ か ら 社 会 での存在ということを考えると，若い世
代 ，科 学 技 術 ，イ ノ ベ ー シ ョ ン ，社 会 との 協 働 と い う の は SDGs実 現 の 大 き な 鍵
で ，そ の 大 学 の 大 き な 可 能 性 を 秘 め て います。

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教育について，日本の高等教育は大学受験に向けて，高校から大学へ向けてギャップが あ り ，ESDで も 入 試 を 変 え て ESDの 話
を 受 験 の ツ ボ に す る と ，う ま く い く の かなと思いました。
昔 ，文 部 科 学 省 に な っ た と き に ，私 は持 論 を 展 開 し ま し た 。大 学 入 試 を 変 え ると 日 本 は 変 わ る か も し れ ま せ ん 。な か な
か大学入試というのは変えにくいという こ と も あ る の で す が ，こ う い う と こ ろが あ っ て ，な か な か ESDみ た い に う ま く
い き ま せ ん 。 "Sustainability Science”は な か な か 大 学 院 に 行 か な い と 学 び に く い と い う
ことがありまして，何とかしたいということもあります。東京大学も副専攻のような話
で ，1年 生 は 駒 場 に お り ま す の で ，彼 ら に と っ て 色 々 な 全 学 ゼ ミ ナ ー ル ，こ う い う こ と は
少しずつやっていこうとしています。ところが，何といっても先生も学生も忙しくて，教養学部の学生の時間を聞いたら，私の頃はずっと麻雀に行っていた学生が多かったと
思 っ た の で す が ， 朝 9時 か ら 夜 7時 ま で 講 義 で 集 ま っ て い ま す 。 4学 期 制 に し た の も あ るのですが，では，いつ物を考えるのか心配になる状態です。そのぐらい学生も忙しいです 。学 生 が 忙 し い と い う こ と は ，先 生 も忙 し い で す 。こ の 辺 を ど う す る か ，非 常に課題だと思います。
3つ の 勘 違 い と い う の は ， む し ろ 科 学
界 の 側 の こ と で す が ， SDGsは 開 発 途 上
国 中 心 の も の だ ，こ れ は 違 い ま す と い う
話 を し ま し た 。 SDGsは 地 球 環 境 問 題 に限 ら れ た 課 題 だ と ，環 境 だ け で は な い です 。地 球 共 通 課 題 で す 。科 学 と は 関 係 あ
り ま せ ん と い う の も ，こ れ だ け 科 学 に 期待されて，実は関係あるのです。したがって，自分の研究とは関係なく，自分とは関係ないから，関心を持つ必要がないということをおっしゃる研究者は多いですが，これを何とか払拭しないといけないなということを考えていました。
コ ル グ レ イ ザ ー さ ん が 2017年 に 言 っ た 話 は ，既 存 の 課 題 と 既 存 の 解 決 策 の マ ッ チ ン グ
は成果が出ています。こういう話は意識しなくても，研究の成果の中に，既存の問題を解 決 す る 色 々 な こ と が 含 ま れ て い ま す 。変 な 話 で す が ，COVID-19の 色 々 な 問 題 に 関 し て ，
ご承知のとおりと思いますが，数学，物理の人たちが色々なシミュレーションをして，貢 献 し て い ま す 。そ の 一 端 が 西 浦 さ ん ，8割 お じ さ ん と で す が ，後 ろ に は 壮 大 な る 数 理 科－ 48 －
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学の先生方がいて，色々な議論をしているわけです。
そ う 考 え る と ，能 力 の あ る 方 ，物 の 向
き を 変 え る と ，こ れ だ け 色 々 な こ と が で
き る と い う 話 で す 。研 究 と い う の は 知 識の 宝 庫 で あ り ま す の で ，最 初 の 今 あ る こと で ，何 か 解 決 に つ な が ら な い か な と 考
えてみることが非常に重要です。
そ れ ぞ れ の 分 野 が ，自 分 が や っ て い る
ことだけをやればいいというのではい
け な い と 思 う の は ，都 市 ，食 料 ，水 ，エネルギーと言った問題です。都市問題と食料，水，エネルギーというのは，それぞれ最大 化 す る と ど こ か が へ こ む の で す 。そ う す る と ，全 体 で ど う や っ て い く か と い う こ と は ，合理的な我慢や何かとシナジー，要するに相乗効果を上げて，トレードオフ，対立交換をどうやってケアしていくか，この辺のことは，隣を見なくてはいけないので，タコつぼみたいにしているとうまくいきません。
破壊的なイノベーションを追求するということは，これは約束できない，例えば太陽電 池 の 効 率 を 一 気 に 何 ％ 上 げ ま す と い う の を 目 標 に し ま す が ，約 束 に は な ら な い で す ね 。
そ う す る と ， そ こ に は ”Step Function”的 な ， セ レ ン デ ィ ピ テ ィ ， 偶 然 の 発 見 も 含 め て ，
そういうものが必要になります。この地道な取組というのがあります。
これをあえて書いているのは，日本ではこうやると，効果が上がるものだけでいいよという政治家など，行政の人が出てくるので，そうは言いつつも，科学というのは地道な部分も必要ですよと，言っておかなければいけません。これを科学界に言うと，行政は役に立つものだけやっている，地道なものは駄目と言うから，この辺のバランスも非
常に悪いと言われます。中間に挟まっている行政をやっていた人間として悩んでいたところです。
さ て ，こ れ を ど う 生 か す か と い う こ とで す が ，色 々 な 意 味 で ，ま ず 分 野 を 超 えましょうという話が重要で，特に人文学，社会科学との協働は必要でしょう，
組 織 の 枠 も 超 え ま し ょ う と ，産 業 界 は 当
た り 前 で す が ， NGOは 非 常 に 苦 労 し て
色々な議論をやっています。
実 は NGOの 方 と 協 力 す る と ，小 さ な 実
証 実 験 が で き て ，こ う い う も の が ス ケ ー
ルアップしましょうというのは，逆に行政が力を尽くしていけばよいと思います。
－ 49 －
49

大学の発想，出口からの発想，これは今物質・材料研究機構の理事長をなさっている橋本和仁先生がこういうものを執筆していますが，論文でとどまらず，その先の一歩をいかに進めるかということです。全てを自分だけではできないので，協力していくこと，社会実装というのを頭に入れておこうと ，企 業 家 ，あ る い は 色 々 な 社 会 価 値 ，
これで社会と科学の間の学問の間の信頼関係というのをもっと構築していかないといけないと思うのです。
知識と人ですけれども，越境と社会に関心を持つことが重要です。
最 後 に ，今 お 世 話 に な っ て い る 東 京 大学についてお話します。東京大学は2017 年 ， 五 神 総 長 の イ ニ シ ア チ ブ でFSI， 未 来 社 会 協 創 推 進 本 部 と い う の を
つ く り ま し た 。こ れ で ， 200以 上 の 大 学の 研 究 者 で や っ て い る プ ロ ジ ェ ク ト ，一
つ こ の シ ー ル を 貼 り ，最 初 は こ の 辺 か ら
始 め て い る わ け で す 。シ ー ル を 貼 っ て みて ，そ の 上 で そ の 間 の 相 乗 効 果 を ど う して い く か ， 例 え ば や っ て い る プ ロ ジ ェ ク ト で ，こ ん な の が あ っ て ，”Solar Kiosk”と い うのがあるのです。
こ れ は ど う い う こ と か と い う と ，タ ンザ ニ ア で 実 施 を し て い ま す が ，LEDラ ン
タ ン ，こ れ は も う 随 分 長 く や っ て い ま すが ，こ れ で ，と に か く 貧 困 家 庭 に 電 気 が
供 給 ，電 力 と い う の は ，ラ ン プ を 供 給 し
よ う と い う こ と で す 。た だ ，無 電 力 地 帯
で す か ら 送 電 線 が な い の で す 。必 要 な 要素というのは，ここにあるようなこと
で，なぜか彼らはスマホを持っています。電力は来ないけれども，スマホはあります。そういう時代なのでしょう。スマホを持 っ て ，確 実 に 資 金 回 収 が で き る 。90％ 以 上 資 金 回 収 が で き る の で す 。太 陽 電 池 は そ う
簡単に壊れてしまうと思いますので，頑丈ですぐ壊れない，効率のよい蓄電池と，変換－ 50 －
50

効 率 の い い LEDと 使 う ，こ う い う 技 術 も 出 て き て ，1泊 1個 25円 と い う の は 石 油 ラ ン プ の油代と一緒だそうです。いかにこういううまくモデルを組み合わせて作るかということで，これでできることというのは，石油ランプによりますので，健康の改善が行われ，貧困なところにはランプが行くわけで，学習環境，宿題など子供たちが勉強することができるようになっています。
大 学 と し て は ，研 究 の 色 々 な 最 先 端 の話 を ど う 公 開 す る か と い う こ と で ，グ ロ
ー バ ル・コ モ ン ズ・セ ン タ ー と い う の を創設しました。ここにありますとおり，
グ ロ ー バ ル・コ モ ン ズ・セ ン タ ー は ，宇沢弘文先生の言ったコモンズの拡張版
な の で す が ，そ の 責 任 あ る 管 理 を し ま しょ う と い う こ と で す 。不 安 に 思 い な が らや っ て い る ら し い の で す が ，と に か く ま
ず行ってみて，色々提案すれば，あとはやっていけるだろうと思っています。色々皆さんが意見を持って開発する，こういうものです。
5． 結 び に か え て
結 び に か え ま し て ， SDGsは 崇 高 な 理
念 の 下 な の で す が ，実 践 ，今 日 も お 話 がた く さ ん 出 て き ま し た が ，実 践 は 実 際 の場 で す が ， ”Think Global, Act Local”とい う こ と を 求 め て い く と 思 い ま す 。大 学の先生が全部やることはできないけれ
ど も ，知 識 は あ る し ，人 材 育 成 で き る と
い う こ と な の で ，こ こ の と こ ろ の 可 能 性と い う の は 理 解 ，大 き い も の が あ る と 思います。
SDGsは 先 ほ ど も 申 し ま し た よ う に ，2030年 ま で の 目 標 で す が ， そ れ を 超 えて い か な い と 実 現 で き な い ， 2050年 に向けてのシナリオづくりが色々出されて い ま す 。一 つ は ，オ ー ス ト リ ア に あ る
国 際 応 用 シ ス テ ム 分 析 研 究 所 ， IIASAと－ 51 －51

い い ま す が ， こ の 検 討 例 で す が ，”The World in 2050”と い う こ と で ， 色 々 議 論 し て い ま
す 。こ こ は 2030年 ，中 間 の 在 り 方 で ，色 々 な ス ト ー リ ー が あ り ，こ れ を 考 え ，そ の 中 で非 常 に 重 要 な の が ”Digital Revolution” ， ”Food” ， ”water” ”biosphere” ， ”Smartcities”，”Decarbonization”，”Human capacity”，16の 目 標 を 少 し 色 々 な 形 で ，例 え ば こ
こ に educationも healthも 入 っ て い ま す 。ま た ，”labor markets”も ”Decent Work”も 入 っています。
最 新 の 2019年 版 が 出 て い ま し て ， 持
続可能性のためのイノベーションが課
題 で あ っ て ，面 白 い の は ，”Efficiency”から ”Sufficiency” と い う 思 考 の 転 換 を 促
す と い う こ と で す 。 今 ま で は 1投 じ て ，
ど れ ぐ ら い 早 く 大 き く す る か で す が ，そう で は な く て ”Sufficiency”に し て ，そ の
十 分 さ を 考 え る と ，資 源 の 活 用 や 色 々 な
ものも合理的になるのではないかと思います。
色 々 な キ ー ワ ー ド が あ り ま す が ， 実 は 科 学 技 術 基 本 計 画 と い う の は 第 6期 と い う こ とで ，第 5期 は 川 上 学 長 が 当 時 文 部 科 学 省 に お ら れ た 頃 ，ま と め た 超 ス マ ー ト 社 会 と い う のは ， 今 の ”Society5.0” に 変 わ っ て い ま
す 。 ”Society5.0”， 超 ス マ ー ト と い う のは ，非 常 に 大 き な 概 念 で ，そ の 後 色 々 な
人 が 中 身 を 作 り 込 ん で ，Society5.0が 目
指 す も の と SDGsと い う の は 非 常 に 親 和
性 が 高 く ， 第 6期 基 本 計 画 ， 今 ち ょ う ど
パブリックコメントが終わった段階です。そこでも議論されます。
ついにここまで来たかなと思うので
す が ， 基 本 計 画 ， ”well-being”， ”Human centric”（ 人 間 中 心 ） で ”well-being”（ 人 間 の
福 祉 ，幸 福 ），あ と 重 要 な の は ”Co-design”，”Co-production”，”Co-delivery”（ 共 同 設
計 ，生 産 ，分 配 ）と あ り ま す が ，一 部 の 人 が や る の で は な く て ，み ん な で や り ま し ょ う ，Co-と い う の が と て も 重 要 で す 。 ”value”（ 価 値 観 ） や ”trust”（ 信 頼 ） と い う の が 重 要 です。
今日のところは，人が社会をつくる，人が世界をつくっていきます。もっと非常に皮肉 な 言 い 方 を す れ ば ，人 間 が い な け れ ば SDGsを 考 え な く て 済 ん だ か も し れ ま せ ん 。勝 手に 地 球 の エ コ は 守 ら れ ま す 。 AIな ん か に 任 せ て ， 地 球 環 境 を よ く し ま し ょ う ， ど う し た－ 52 －
52

らいいですかと訊いたら，人間をなくしたらいいでしょうという答えが出る可能性もあるので，それは我々としては困ってしまいます。人間が知恵を絞って，いかに地球，社会 の 世 界 ，こ の 1個 し か な い 地 球 の 上 で ，我 々 が 心 身 共 に 健 康 で 豊 か に 過 ご し て い く ，その た め に は 科 学 技 術 ，学 問 と い う の は 非 常 に 重 要 で す 。そ れ を 可 能 と す る の が 人 材 育 成 ，
この観点ではとても大学というのは重要だと思います。
宮城大学のご活動をホームページで見させていただきました。とにかく地域に根差した事業構想学群や取得の問題というのは重要です。エネルギーや水，そういう意味では
SDGsの 問 題 と い う の は ，全 部 を 一 遍 に 解 決 で き る 人 は い な い の で ，こ う い う 問 題 を 考 えながら解決に向けていく仲間，次の世代の人をどう育てるかというのは，我々の課題だと思っています。長くなりました。ご清聴ありがとうございました。

－ 53 －
53

質疑応答○食産業学群森田

明

教授

高等教育のお話については，大学として行わなければならない指針としてとても役立
つとのことでした。大学に入る前，初等中等教育の児童生徒等の教育方針等，これまでの実績，成果についてと，これまでと今後についてどのようにこれから進むのかということについて，常盤先生からご教示いただきたいです。
○前・国立教育政策研究所所長

常盤

豊

氏

初等中等教育については，経験されてきた議論として，ゆとり教育の導入に伴う学力の 低 下 と い う こ と が ， 平 成 10年 代 ， 今 か ら 20年 近 く 前 に 問 題 と な り ま し た 。 国 際 学 力
調査での成績も低下するということ，それが全てではありませんが，非常に批判されたということがあります。
振り返ってみると，ゆとり教育の前には，詰め込み教育がけしからんとたたかれていたのです。そこで，詰め込み教育からゆとり教育という形になったわけです。初等中等教育の教育方針ですが，戦後からある種の系統的な学習と経験的な学習というものを行っ た り 来 た り ， 振 り 子 現 象 を 繰 り 返 し て き て い ま す 。 10年 ほ ど 前 に ， そ う い う 反 動 はや め よ う と い う こ と で ， こ れ か ら の 目 標 と し て 定 め た の が ， 学 力 の 3要 素 で す 。 知 識 ・
技 能 ， そ れ か ら 思 考 力 ・ 判 断 力 ・ 表 現 力 ， そ し て 主 体 的 に 学 ぶ 態 度 ， こ の 3つ の 要 素 をバランスよく育成していきましょうということ，これが教育の方針，大目標としての生きる力の育成ということが示されています。
そ の 評 価 を 実 装 化 す る た め に ， 全 国 学 力 ・ 学 習 状 況 調 査 が 10年 前 に 導 入 さ れ ま し て ，
知 識 を 問 う 問 題 （ A問 題 ） と ， 知 識 の 活 用 と い う こ と を 問 う 問 題 （ B問 題 ） を 実 施 し て
い ま す 。 そ の 中 で 1つ 決 定 的 に 言 え る こ と は ， 都 道 府 県 間 の 比 較 を す る と ， 上 位 県 と 下
位県との差が明らかに縮まってきているということで，全体としての底上げが図られているということは言えるのではないかと思います。
10年 前 の 低 下 と 20年 近 く 前 の 低 下 と は 別 の 意 味 で 低 下 し て い ま す 。 従 来 型 の 読 解 力
だけではなく，より高次の読解力が求められるようになってきているということが言える と 思 い ま す 。 そ れ が デ ジ タ ル 読 解 力 と い い ま す か ， 例 え ば PISAの 問 題 で 言 え ば ， ある 人 の ブ ロ グ と ， あ る 有 名 な 書 籍 の 書 評 ， 科 学 ニ ュ ー ス の 記 事 ， こ の 3つ の 情 報 を 組 み合わせて，自分なりにある問いに対する答えを作っていくというような，高次の読解力が課題ですので，そういうところをしっかりとやっていくことがこれからの方向だと思っています。

－ 54 －

○事業構想学群

高山

純人

講師

遠隔授業が進めば，原則的に定員という問題があり，全大学に共通するような基礎，
一般教養科目に関しては，他大学との連携等が考えられるということ，文部科学省からの指針の中でも連携方針や共同科目の設置などが出ているかと思います。その中で地方の二番手，三番手等の大学は，おのずと独自の特色を出さなければなりません。また，
そうでなければ魅力の価値がないと考えています。そのような流れの中で，対面で人間教育できることが地方の大学，二番手，三番手に価値を見出す，創出するための必要条
件，また先生方もそれを踏まえての教育が必要となるのが条件ではないかと感じています。現在の大学全体の状況を踏まえて，常盤先生のご意見をお伺いできればと思います。
○前・国立教育政策研究所所長

常盤

豊

氏

遠隔教育が進むと，一般教養は統合されるのかということが書かれていますが，大学としてどういう人材を育てるのか，そういう人材を育てるときに専門教育だけで足りるのかという問題だと思います。つまり，大学になぜ教養教育，一般教育が必要なのかということを考えないといけないと思います。私は専門教育だけでは済まないだろうと思います。問題は今までの一般教育が，大学として身につけさせたいと考えている実質能力を適正に育成するべきものであったのかどうかを問う必要があり，遠隔が進んだから
一般教育は統合してもいいという話ではないと思います。
変革が進んだとしても，対面授業ならではの要素というのがあって，しっかりと一般教育の中でも進めていく必要があるのではないかと思います。
専門教育と社会とを結びつけるということが一つの一般教育に期待される要素であると思いますので，学内においても一般教育と専門教育との対話，連携ということが必要なものではないかと思います。
対面での人間教育が，大学教員の条件ではないかというお話がありました。これは大竹先生のお話にもありましたように，日本の学問や教育の課題というのは，タコつぼということだと思います。タコつぼと最初におっしゃったのは，政治学者の丸山真男先生です。これはすごく根が深い問題だと思います。
丸 山 先 生 は ， 日 本 の 学 問 と い う の は ， 19世 紀 後 半 に 導 入 さ れ た と き に ， そ れ ぞ れ の分野での先端国，例えば工学であればイギリス，法律であればフランス，ドイツから輸入したものもあり，そういう意味では先端学問をそれぞれ，その先端のところだけ取ってきて利用しているので，なかなか学問相互のつながりがつけにくいという問題があります。学問，研究，学会というものが主導権を持って，こういう学問相互の関係性，あるいは社会との関係，をしっかりと関係づけていくということが，まずは大切だと思います。ただ，それを学会に期待すると言っているだけではいけないので，大学においても学内での一般教育，専門教育の連携，専門教育と社会との関わりを突破口にして関係－ 55 －

づけていくことが，人間教育につながっていくのではないかと思います。
○事業構想学群

小地沢

将之

准教授

SDGsを 含 め た 3つ の グ ロ ー バ ル ア ジ ェ ン ダ に 関 し て ， 現 在 4年 生 向 け の 講 義 を 担 当 して お り ま す 。 Science of Societyを 意 識 す る と ， ど う し て も 高 学 年 向 け の 科 目 に な っ てしまいます。各アジェンダをベースに，建築，都市計画の在り方を本学でご講義している と こ ろ で す 。 一 方 ， ESDに つ い て は ， 1年 生 か ら 2年 生 向 け が よ い と 大 竹 先 生 か ら のお話にもありました。このところを踏まえまして，低学年と高学年の学びの橋渡し，どのように進められればよいかについて，大竹先生のご意見をお伺いできればと思います。
○東京大学未来ビジョン研究センター

大竹

暁

特任教授

常盤先生からお話があった丸山真男さんの名著の「日本の思想」ですね。ささら型と
言 っ て い ま し た が ， ま さ に SDGsの 話 で す 。
専 門 で や る と ど う し て も さ さ ら 型 に な り ， 最 先 端 の 話 ， 1年 生 ， 2年 生 で は オ ム ニ バ
スでもいいので，ほかのところがどう考えているかということを，全体的に話すということがよろしいのではないかと思います。必ずしも単位認定すれば，学生はたくさん聞いてくれると思うのですが，単位認定をしなくても，合否判定だけのようなものでもよろしいのですが，関係する先生，オムニバスで色々な例をまずやってみるのがいいのかと 思 い ま す 。 実 際 に NGO， 若 手 の チ ョ コ レ ー ト の 学 生 の 話 ， サ ク セ ス ス ト ー リ ー ， 本
人が出るかは別として，そういうものを取り上げてはどうなのかという気がいたします。
対面授業が重要だということがあり，私自身も久しぶりに仙台に行きたいなと思ったのですが，コロナの状況で行けなかったわけです。オンラインのよさがあって，オンラ
インだとなかなかお声がけしても来ていただけない先生方，忙しくて来ていただけない
先生方が出ていただける可能性があるので，オーガナイズしたオムニバス講義で，色々な 関 係 す る 先 生 に お 声 が け し て い た だ き ， SDGsも 17の ゴ ー ル が あ れ だ け カ ラ フ ル に 出て い ま す の で ， カ ラ フ ル な 講 義 を 1， 2年 生 に は さ れ た ら ど う で し ょ う か 。 受 講 す る 学
生の皆さんの専攻が決まっていたとしても，それが例えば都市と建設の話で，これがほかのものにどう影響を与えるかというのも，いろんな示唆が出てきて，それは後期課程と い い ま す か ， 3， 4年 の ， 大 学 院 の 講 義 に 関 わ っ て く る と い う 観 点 で ， 非 常 に い い 橋
渡しになるのではないかという気がいたします。ご検討いただければと存じます。
○宮城大学

風見

正三

理事兼副学長

1つ 目 は ， SDGsの 実 践 に お け る 産 学 連 携 ， 地 域 連 携 の 取 組 に つ い て ， 公 立 大 学 と して参考となる先進事例があれば，ぜひ教えていただきたいです。
2つ 目 は ， 学 群 ， い わ ゆ る 本 学 で い う 学 士 課 程 と 大 学 院 教 育 課 程 に お い て 導 入 す べ き－ 56 －

SDGsの 教 育 上 の ポ イ ン ト に つ い て ご 教 示 い た だ き た い で す 。 大 竹 先 生 ， よ ろ し く お 願
いいたします。
○東京大学未来ビジョン研究センター

大竹

暁

特任教授

SDGsの よ う な 裾 野 の 広 が り を 持 っ た も の に つ い て は ， そ の 全 体 を 知 っ て い た だ く ということが非常に重要で，若い方は非常に関心があるのではないかと思います。国立大
学の岡山大学の例です。岡山大学は国立大学としては，大きな都会にある大学ではない
状況ではありますが，地域との連携というのは非常に重要で，岡山大学は総合大学で，医学部，工学部を持っていますが，色々な形で協力をされて実績を上げております。ホームページをご覧になると，それについて報告書をまとめていますので，ご参考になり
ますし，さらに先に進めてということであれば，関係の方をご紹介することもできると思います。

－ 57 －

Ⅲ．令和 2 年度 全学 FＤ・SＤアンケート結果から 【回答者数：144 名】※良い ５・４・３・２・１ 悪い で評価
１．第 1 部の講演について

・第１部の講演については，５と（人）

４の評価をつけた教職員は全体の７割を超えていた。これからの宮城大学を考えるにあたり，関心が高いテーマだったことが想定され，教職員のニーズに合致した
適切な講演内容だったと考えられる。

２．第 2 部の講演について

・第２部の講演についても，５と（人）

４の評価をつけた教職員は全体の７割を超えていた。参加者からSDGｓについて学んだことを活かしたいと好評なコメントも多く，適切な講演内容だったと考えられる。

３．ＦＤ・ＳＤを受け，今後活かしたいことや意識したいこと，取り組みたいと考えたこと－ 58 －

・今回の FD・SD を受けて，今後活かしたいこととして，「SDGs」について意識して取り組みたいということが挙げられた。
・また，「主体的な学び」，「対話的学び」を重要視し，大学として取り組む必要性についても挙げられた。
・そのほか，「ICT を利用した双方向授業展開」や「学習効果を考えてハイブリット形式で行う」などが挙げられていた。
４．今後全学 FD・SD で取り上げてほしいテーマについて

（人）

（人）

（人）

（人）

－ 59 －

・今後ＦＤやＳＤでとりあげてほしいテーマとして，「教職協働」「学生のパフォーマンス評
価」「キャリア教育」についての関心が高い結果となった。
・また，「学修状況分析」といった，教学 IR に対する関心も高いことがわかった。
・そのほか，「カリキュラム改善」や「学生の心身の健康」などについて，昨年度に引き続き関心が高い傾向にある。
・自由記述では，「LMS 等多様なツールの使い方」，「コロナ禍での学生対応」，「学生の多様な悩みへの対応」などが挙げられていた。

－ 60 －

第２部
ミドルレベルＦＤ・ＳＤ－ 115 －

第２部 ミドルレベルＦＤ・ＳＤ
１．看護学群ＦＤ

・・・６２

２．事業構想学群ＦＤ・・・７４

３．食産業学群ＦＤ・・・７６

４．基盤教育群ＦＤ・・・７８

５．看護学研究科ＦＤ・・・８０

６．事業構想学研究科ＦＤ・・・８２

７．食産業学研究科ＦＤ・・・８６

８．スチューデントサービスセンターＦＤ・・・８８

９．カリキュラムセンターＦＤ・・・９２

10．キャリア・インターンシップセンターＦＤ・・・９４－ 61 －

令和２年度ＦＤ実施報告書
記入者： 相樂 直子
主催者

看護学群教務 WG

タイトル

看護基礎教育カリキュラムの改正に関する理解と今後の活用実施の趣旨

地域医療構想の実現や地域包括ケアシステムの推進に向け、多職種が連携して適切な保健・医療・福祉を提供することが期待されており、その中で看護職員には、対象の多様性・複雑性に対応した看護を創造する能力が求められている。昨今は、看護職員をとりまく状況の変化及び現在の教育実態を踏まえ、将来を担う看護職員を養成するための看護基礎教育の内容と方法について見直しが図られており、令和元年 10 月に「看護基礎教育検討会報告書」が出された。これを受けて、保健師助産師看護師学校指定規則の一部改正が行われた（令和 2 年 10 月 30 日付 ）。現在は、本学群においても、この改正に沿って、教育カリキュラムの検討が進められているところである。そこで、FD では、今後の看護基礎教育について全体での共通理解を深め、新たなカリキュラ
ムにおける各担当科目の教育内容・方法を検討する一助となることを目指す。

参加者

看護学群教員日時

2021 年 3 月 11 日（木）10：30 〜12:10

方法

オンライン（ZOOM）による研修
https://zoom.us/j/91338331373?pwd=Q0dQMGd2Njl6L2FLTkZlMEt0S1U1dz09
ミーティング ID: 913 3833 1373
パスコード: 806210

プログラム

10：30 開会 教務 WG 相樂直子10：30～10：40 趣旨説明 教務 WG 長 菅原よしえ
10：40～11：20 グループディスカッション ＜40 分＞
11：20～12：00 グループワークの発表と意見交換 ＜40 分＞
12：00～12：10 総評 看護学群長 高橋和子 ＜10 分＞
12：10 閉会 教務 WG 相樂直子

【内容】
＜事前準備＞
オンラインによる資料の確認とセミナーの受講
各自が、研修当日までに、 (1)(2)の資料を確認、および(3)を視聴した。
(1) 看護基礎教育検討会報告書(https://www.mhlw.go.jp/stf/newpage_07297.html)(2) 保健師助産師看護師学校養成所指定規則の一部を改正する省令の公布について (通知)（https://www.zenhokan.or.jp/wp-content/uploads/tuuti915-1.pdf）(3) アーカイブ「カリキュラム編成準備セミナー」（株式会社医学書院）（https://seminar01.igaku-shoin.co.jp/）
・第 1 回 「指定規則改正のポイント」「講演１（山田雅子先生）」を必ず視聴
・第 2 回以降についてはグループ毎にどのアーカイブを参考にするか決めて視聴
第 2 回_地域・在宅看護論の位置づけと教育内容－ 62 －

第 3 回_ICT 活用のための基礎的能力の育成／専門職連携教育の理解と導入
第 4 回_カリキュラムの評価と開発
第 5 回_臨床判断能力に必要な基礎的能力の強化＜当日＞
１ 趣旨説明教務 WG 長（菅原よしえ教授）が本実施の趣旨について説明した。
２ グループディスカッション
領域別９つのグループに分かれて、新たなカリキュラムにおける各担当科目の教育内容・方法についてディスカッションを行った（詳細は参考資料を参照）。
ディスカッションのポイント
1) 看護基礎教育カリキュラム改正後の看護師教育に関する理解
2) 1)をふまえた教育内容・方法の検討【グループ】
1G

2G

3G

4G

武田 和久

木村 眞子

大熊 恵子

菅原よしえ

大塚眞理子

桑名佳代子

武田 淳子

安齋由貴子

高橋 和子

風間 逸郎

木村 三香

小松 容子

齊藤 奈緒

出貝 裕子

塩野 悦子

三上千佳子

佐々木久美子

志田 淳子

山田 嘉明

竹本由香里

後上亜友美

鈴木 敦子

沢田 淳子

山本 文枝

横山 佳世

桂

大槻 文

真覚

健

勝沼志保里

伊藤 佳美

霜山

成澤 健

相澤 美里

遠藤 昭美

坂東 志乃

相樂 直子

横山 詞果

菅原 亜希

徳永 しほ

佐藤 泰啓

萩原 潤

桑名 諒

松永 雄至

大橋 幸恵

鈴木 智美

菱沼 ゆう

真

5G

6G

7G

8G

晶子

9G

千葉 洋子

庄子美智子
阿部 愛子

３ グループワークの発表と意見交換
1G あたり 3 分程度で、ディスカッションの内容についてグループごとに発表してもらい、全体で共有した。
４ 総評
看護学群長（高橋和子教授）より、本実施に関する総評のコメントをいただいた。

－ 63 －

【参考資料】

カリキュラムの評価と開発
1G：武田和久（書記）、風間逸郎、山田嘉明、真覚 健、相樂直子、萩原 潤（発表）、
菱沼ゆう
資料についてのポイント（カリキュラムの評価と開発）• 主体的な学習を促すカリキュラムの作成と、そのフィードバックが重要である。
• パフォーマンスの評価はわかりやすいが、座学が多い基礎専門科目分野では、どのような方法が適用できるかが課題ある。
• コミュニケーションの重要さが強調されるが、多くは抽象的であるので、もう少し具体化させないと指導は難しい。実際コミュニケーションは数十年来の課題である。
• カリキュラムの逆向き設計（現場での課題から遡って学習機会を設ける）が有効である
一方、具体的なカリキュラムマネジメントの視点が必要である。
• シラバスの「その他の科目との関連」によって学生に提示し、関連性を意識させることが重要である。なぜなら基礎科目はカリキュラムの初期にあり「大切さ」はなかなかイ
メージしにくい。
• 看護職にあらゆる役割が与えられ、職務が広がっている。そのなかで重要さの優先順位がつけにくい。看護・医療・福祉などあらゆる知識も必要である。
今後の教育方法の提案• 自身の専門だけでなく、新しい知識を活用し続ける能力が求められる。
• 「主体的」に学ぶという姿勢を涵養する。
• 「逆向き設計」だと現場の問題を完全に把握しているとはいえないので、現場で活躍されている方の課題を知る必要がある。
• 改革に当たって不必要なものをなくし、新しいものを導入することを意識する。

－ 64 －

臨床判断能力に必要な基礎的能力の強化に向けた教育の検討
2G：木村眞子、木村三香、竹本由香里、勝沼志保里（発表）、桑名諒、横山詞果（書記）
基礎看護学と看護の統合と実践において臨床判断を行うための基礎的能力を養うこと、そのために看護実践を段階的に学ぶ内容とすることが指定規則改正のポイントとして明記されていることから、臨床判断に必要な基礎的能力の強化に向けた教育内容・方法をテーマにディスカッションを行った。

１．臨床判断能力に必要な基礎的知識・技術習得に向けた課題と教授方法
・1、2 年次の学生は健康障害についての知識が十分ではなく、病期（健康レベル）の理解も難しい状況である。このような学生にどのように臨床判断を教えていくかについて議論した。
・病期の理解について、看護学原論の対象理解のなかのあらゆる健康レベルが対象である
ところからつなげて考えていくようにする。
・現在、フィジカルアセスメントと援助技術を別々に 教授していることから、学生にはフィジカルアセスメントと援助技術の関連性の理解が難しい。
・教育方法として、フィジカルアセスメントに必要な技術教育（フィジカルイグザミネーション）と、フィジカルアセスメントから看護援助につなげる内容から教育内容（または科目）を構成することも一つの案である。
・以前は 1 事例を用いてフィジカルアセスメントの演習を実施していたが、学生は事例患者の状況を具体的にイメージできず、学習効果は高くなかった。事例患者を用いる場合
は、学生がコミットできるような事例の用い方の工夫・検討が必要である。
・以上から、基礎看護学の科目では人体の構造、機能を踏まえ、フィジカルアセスメント
か ら 看 護 援 助 に つ な が る プ ロ セスを 学 生 が 理 解 で き る よ う に 強 化 し て い く こ と が 重 要である。
２．フィジカルアセスメントの位置づけ
・アーカイブ資料（第 5 回_山内豊明先生）の講演でも言われていたように、バイタルサ
イン測定等、数値を測定することがフィジカルアセスメントと捉えられていることが多いようだが、フィジカルイグザミネーションができた上でのフィジカルアセスメン
トにならなければならない。
・技術試験を実施すると学生の学修は測定手技に偏る傾向にあるため、フィジカルアセス
メントを組み込んだ技術試験の実施が提案された。
・技術と思考を合わせた技術試験では合否判定が複雑となるため、単元構成を検討することが必要である。
・授業時間が限られているため講義・演習で習得する内容と、自己学習で習得する内容を明確にしていくことが必要である。
・以上のことを踏まえて、基礎看護学では臨床判断能力に必要な基礎的能力習得の到達度
として、2 年生終了時に、フィジカルイグザミネーションで収集した情報の意味づけをその場でできることとする方向性が出された。

－ 65 －

専門職連携教育の理解と導入について
3G：大熊恵子、小松容子（発表）、後上亜友美（書記）、伊藤佳美
1. カリキュラム改正後の教育に関する全体共有（理解したこと）

u「病院中心から地域へ」の流れであり、精神看護学領域でも同様の流れである.

u

地域の様々なところで、看護師は働いている。

u

大学も地域の中の資源であり、大学が地域に貢献することも求められている。

u

精神看護学領域でも、「患者」と呼ばず、「対象者」としている。

u

精神看護学領域でも、地域・在宅看護における焦点は、訪問看護だけではない。

u

最近の学生の背景として、人間関係の希薄さ、コミュニケーション能力の低下があげられており、実習でもそのことを実感している。コミュニケーションスキルをどのように習熟させていくか考えていかなければいけない。

2. 専門職連携教育の理解と導入u

本学ですでに導入されているが、精神看護学領域では導入に は至っていない。

u

精神看護学実習に置き換えて考えると、
Ø

現在の実習施設や実習先の状況から考えると、実習期間中に他職種の実習が重複していないため難しいのではないか。

Ø

多職種による対象者理解については、実習中に理解できる部分であるため、更に専門職連携教育として行う必要性があるのか。

u

実習ではない場での専門職連携教育導入の検討
Ø

慢性期病棟や長期入院の対象者の中に は、抗精神病薬の副作用等によって誤嚥や栄養の偏りのある方がおり、NST の視点での専門職連携教育が可能ではないか。

Ø

紙上事例演習など、やり方次第でできるのではないか。

3. 教育内容の検討

u

精神看護学領域では、以前から、病院だけでなく地域でも実習を行っていきたいと考えていた。今回 COVID-19 の影響で実習施設を開拓する必要があり、就労継続支援事業
所を開拓することができた。今後も地域での実習を継続して、発展させていく。

u

これまで病院実習の中で、退院に向けてグループホームへの見学や様々な職種とのミーティング等の場面を通して、自然と専門職連携が見えていた。更に、今回地域で実習をしてみて、地域生活者への関わりの方が、専門職連携が見えやすいかもしれない。

u

専門職連携の実際を見る場はいくつかあるが、2 週間という期限がある実習の中でどのように行うか。
→領域別実習と総合実習での実習目的のすみわけを行うとよいのではないか。
例）領域別実習：病院で対象者理解をじっくり行い、コミュニケーションスキル
もしっかり磨く。
総合実習：多職種連携についても学ぶ。

－ 66 －

新カリキュラムにおける各担当科目の教育内容・方法について
4G：菅原よしえ、齊藤奈緒、鈴木敦子、菅原亜希（発表）、松永雄至、
庄子美智子、阿部愛子、霜山真（記録）ディスカッション内容：
はじめに、事前に確認しておいた「カリキュラム編成準備セミナー」の内容をふまえ、看護基礎教育カリキュラム改正後の看護師教育に関して、意見や感想を述べ合い認識を共有した。その後、成人看護学に関する授業で、コミュニケーション能力、臨床判断能力、
多職種協働、多様な場での看護、ICT 活用といった改正の要点をどう取り入れていくかについて議論を行った。その結果、カリキュラム改正により、成人看護学実習は 6 単位から4 単位に変更となることで実習期間は短縮するが、“縮小”としてではなく“特化”として捉え、成人看護学として何に特化していくかについて検討した。まず、他領域も含めた科目
間のネットワークを可視化し、他領域（基礎看護、老年看護、在宅看護、地域看護、看護管理等）における教授内容を確認することが必要である。特に、実習における対象者は老年期が多いことから、老年看護学との連携や、退院計画においては在宅看護学の視点も必要である。また、今年度見えた課題として、診療の補助行為に該当する看護技術の習得状
況が低いことがあり、基礎看護学で修得した技術を発展させた看護技術について、成人看護学で補完することが必要と考えられた。これらと実習期間の短縮を考慮すると、現時点で考えられる成人看護学における教授内容として、病院において侵襲のある検査・治療を受ける急性期から回復期にある対象への看護が中心となると考えた。さらに、“多職種協働”
に関しては、総合実習で行われていた IPE に加えて、これまでの実習で機会に応じて行われていた栄養士や薬剤師、リハビリテーションスタッフとの関わりを、意図的に協働の機会が得られるように病院側と調整していくことも必要ではないかと意見があった。“多様な場での看護”に関しては、手術室や ICU との連携だけでなく、診療科外来や血管造影室なども実習の場として考慮していくことが提案され、多職種連携としてマネジメント実習に含めるのか、新カリキュラム改定に向けて議論が必要ではないかとの意見があった。
次に、カリキュラム評価の視点をふまえた教育内容・教育方法について議論を行った。
これまでに成人看護学領域の教員は、学生に対して、既習の知識や技術および看護専門職者としての態度を統合するような問いを、講義や演習の中で多く行ってきた。これはパフォーマンス課題であるが、授業評価からはこのような課題に戸惑う学生の声が聞かれた。
看護の臨床判断もまたパフォーマンス課題の一つであり、五感を働かせた判断が必要である。根拠に 基づいた臨床実践の“根拠”には、知識だけでなく、患者の意向や置かれている
環境等が含まれるが、学生が捉えている根拠は狭く、臨床実践の過程で生じる感情は排除すべきと考えている学生も見られる。臨床判断の過程において、学生自身の感情や経験知を働かせて看護を創造していく力の育成が求められる。本学の学生の傾向として、学生の中でわかっていないとみなされることへの“恐怖心”、学生がもっている優秀“感”による防御が障壁となっているのではないかと思われた。このような臨床判断力を鍛えるためには、学生の五感を働かせられるように、情報収集・アセスメントの段階からシミュレータを活用するなど、学生の経験を学内でも増やしていくことが必要であるという結論に至った。

－ 67 －

老年看護学教育における ICT 活用
5G：大塚眞理子、沢田淳子、成澤健、徳永しほ（発表）、大橋幸恵、出貝裕子（書記）ディスカッション内容
指定規則改正のポイント及び ICT 活用のための基礎的能力の育成/専門職連携教育の理解と導入に関する動画を視聴した上で、ディスカッションに臨んだ。
１．これまでの私達の取り組み状況
今回の指定規則改正のポイントの中から、病院における看護に限らず広く多様な場において、多職種と連携して適切な看護を創造する能力向上、そして ICT 活用の基礎的能力向上が求められている点に着目した。
この点に関して、まず、老年看護学領域で実践してきた取り組みを整理した。
＜教育内容＞
地域包括ケアを視野に入れた教育を従来から行ってきた。具体的には、・高齢者の予防から治療、療養、リハビリ、看取りまでを含む老年期の長い療養生活に着目
・その経過の中で療養および生活の場を移動することが多い高齢者の、在宅、病院、外来、施設などの場の看護と継続看護
・医療と介護の連携、多職種連携＜教育方法＞
・電子教科書（メモやマーカーの共有、サイトや動画へのリンク）。ただし、紙媒体教科書を希望する学生への配慮もし、多様な学修スタイルに対応。
・オリジナル動画の活用
・moca・moodle よる、資料配信、授業へのフィードバック等
・ICT を活用した予習～復習の学修サイクルの確立（予習→オンデマンド動画で知識習得→教員からの補足・フィードバック→グループメンバーとの協同学習→復習）・ICF の概念枠組みを用いた看護過程展開の記録用紙の作成と電子化による模擬事例演習
で活用＜学生にとっての意義＞
・対面かどうかに関わらず双方向性の学修が可能
・主体的な学修を促進
・協働する能力を向上
老年看護教育の特性として、学生にとっては高齢者を理解することの難しさがある。そのため対象理解を深めるためにこれまでも様々な工夫をしてきたが、ICT を活用することの有用性は高そうである。加えて、地域包括ケアでは ICT が不可欠であり、学部教育から
ICT 活用能力を高める教育を行ってきたと言えるだろう。また、ICF は福祉介護教育で使われており、医療と介護の連携が不可欠な老年看護教育に取り入れてきたことの意義は高い。
よって、新カリキュラムにおいてもこれらを継続しさらに充実させていく必要がある。

－ 68 －

２．今後の教育内容・方法の検討（途中）対面授業での感染予防対策が求められる中、グループワークの運営方法については、ICTを活用するにしても物理的な環境整備が必要。

－ 69 －

臨床判断の能力に必要な基礎的能力の強化について
６G：桑名佳代子、塩野悦子、山本文枝（書記）、相澤美里（発表）内容：１）看護基礎教育カリキュラム改正後の看護師教育に関する理解
現状の母性看護学領域のカリキュラムを振り返り、ライフステージ看護学概論Ⅱや母性看護学援助論Ⅰでは胎生期からの看護を含めた講義を展開しており、総合実習では多職種協働や地域連携のあり方、地域における母子保健活動や子育て支援活動の理解を深められる構成にしているなど、今回の指定規則の変更点が網羅されていることが確認された。
また、臨地実習において受持つ母子の背景が多様化していることから、学生が多様性を学ぶ機会を得られる環境であること、現在の母性看護学の学修が、助産師養成課程のカリキュラムへと繋がる基礎的内容を十分に含んだ内容となっていることも共有した。
２）１）をふまえた教育内容・方法の検討
現状のカリキュラムを活かしつつ、学生の臨床判断能力を強化するために工夫できる
ことについて検討した。
はじめに、学生がリアルなイメージをできるような教材の工夫が必要だと意見がだされた。学生の生活体験の不足により、育児のイメージがない学生が増えている。今年度、紙上事例に写真を付加したことで、学生の気づきや考えが促進されたことを受け、今後、映像や写真などの視覚的な教材を活用することが検討された。
次に、学生が文章として書くこと（表現すること）の必要性について意見交換をした。
この意見交換により、看護過程の展開をする中で関連図を記入しながら思考の整理をすることの意義と、考えたことを伝わるように表現する力を培うことの重要性を再確認した。
最後に、講義・演習・実習の繋がりをより意識することで、学生の思考の機会を作る方法について検討した。講義・演習では、GW や学生の思考を深める発問によって、学生自身で学び取る力を伸ばすことや、SA 活用によって演習機会を作る工夫、シミュレーショ
ン教育の機会を増やし、臨地実習に近づけた学びの機会を作ることなど具体的に行える
工夫について話し合った。
以上の話し合いをふまえ、臨床判断の能力に必要な基礎的能力の強化のために、今後、教材や授業の進め方の工夫によって、学生が思考する機会を増やすこと、学生が表現する力を伸ばすための教授方法の工夫が重要であると共有した。

－ 70 －

小児看護学領域における技術教育と卒業時の到達度について
７G：武田淳子、三上千佳子、横山佳世（発表、書記）、遠藤昭美
内容：【小児看護学領域における看護技術教育の現状について】・小児看護学では対象が子どもであるという特性上、看護技術の実施に あたっては成人とは異なる留意点を有し、臨地での経験が貴重である。しかし、現在、学生が臨地で実際に経験できる技術が減っている現状がある。
・看護技術の見学・実施の別について、小児看護学実習時に技術経験チェック表を用いて評価し、その結果は次年度の教育計画に反映させてきた。
・「看護師教育の技術項目と卒業時の到達度（案）」に即して、看護技術の見学・実施の別の観点からだけではなく、学内演習で実施できることと臨地でしか経験できないことを整理する必要がある。
【新カリキュラムに向けた看護技術チェックリストについて】
・これまで小児看護学領域では、病院実習での看護技術の実施レベルの把握を行ってきたが、「看護師教育の技術項目と卒業時の到達度（案）」をもとに、学内演習と臨地実習を通して実施レベルを捉える必要があると考える。
・現在使用している学びの振り返りには技術のみの独立した項目はない。学びの振り返りのように看護技術の学習を積み上げていけるようなチェックリストがあると可視化でき、卒業時の到達度の把握に活用できると考える。また、技術の積み上げが可視化できるチェックリストがあれば、実施していない項目を積極的に学びたいという学生のモチベーションにつながることが期待される。
・「看護師教育の技術項目と卒業時の到達度（案）」で示されている卒業時の到達度の確認を行い、「実習」でレベルⅠ（単独で実施できる）・Ⅱ（指導の下で実施できる）の項
目に関しては、学内演習で実施の準備が整えられるよう教育計画を立てていきたい。

－ 71 －

地域看護学領域として「地域・在宅看護論」を考える
8G：安齋由貴子、佐々木久美子、桂晶子（発表）、坂東志乃、鈴木智美、佐藤泰啓（書記）≪ディスカッション内容≫
1）看護基礎教育カリキュラム改正後の看護師教育に関する理解
・病院の中の「患者」→

地域の中で生活している「人（対象者）」と捉える→従来、病院中心の看護教育であったものを、基礎の段階から 地域での生活者 を視野に入れた関りが求められている。
・地域での生活者を支える看護の視点は、各領域において重要性が増している→各領域のカリキュラムにどのような内容が組み込まれているかを共有し、より良いものとしていく必要があるのではないか。
・個への看護がしっかり行えることも担保していく必要がある→地域に視野を広げることは必要だが、同時に個への関わりが不十分とならないよう、原理原則をおさえた看護基礎教育も併せて重要ではないか。
2）1）をふまえた教育内容・方法の検討
・「地域・在宅看護論」と「公衆衛生看護学」について→地域・在宅看護論では予防の考えも強調されているが、公衆衛生看護が担う予防（「集団・地域」への看護展開）との区別が難しい。看護師課程・保健師課程それぞれにおいて、知識をどこまで身につけさせ、どこまで経験させるかなど、学習内容を整理し精選していく必要がある。
・実習経験を踏まえた学生の反応について→地域看護学実習を通して、「看護職として大切な視点や姿勢を学ぶことができた」と話す学生が増えているように感じる。新カリ移行後も良い点は継続させていきたい。
・どのように「地域の人々の暮らし」を伝えていくかが課題→様々な暮らしをしている方、社会で活動している方の話を聞けると良いのではないか。しかし、現状では学生自身も地域で暮らす一人であるという意識が薄く、地元への関心も低いため、伝えていくための方法や内容の検討が必要である。

－ 72 －

看護基礎教育カリキュラム改正を踏まえた本領域での ICT 活用と IPE の展望
9G：高橋和子、志田淳子、千葉洋子（発表）、大槻文（書記）
1．看護基礎教育カリキュラム改正後の看護師教育に関する理解
1）人々の暮らしの中で看護を創造できる人材の育成
人々が暮らす場は多様化しており、その場の特徴を踏まえた看護を提供していくことが必要となる。その中には看護職がいない場も想定され、看護職以外の人と協働し、看護を創造していくことができる人材育成が望まれる。
2）看護の対象は「人」という原点回帰
従来は病院看護が学びの中心となっており、「患者」が対象である認識が強かった。しかし、改正により「患者」ではなく「多様な場で生活する人々」であることが明記された。
対象が「人」であることは看護の原点であり、このことを踏まえた看護を学生に教示していくことが必要である。
3）在宅看護の位置づけの変化
現行カリキュラムでは、在宅看護は統合分野として位置づけられてきたが、カリキュラ
ム改正により基礎看護に近い位置となった。そのため、対象を生活者として捉える視点が基本的な考え方として定着するような教育の展開が求められる。また、多様な場で看護を創造する基礎的能力の獲得を目指したカリキュラムの検討が必要である。
2．ICT を活用してどのような教育が可能か
在宅看護学実習の記録は、一部を除き手書きでの記載を求めている。実習先でも看護記録等の電子化が進んでおり、現場に合うように教育側も電子化を進めていく必要があるのではないか。また、電子化は文章の推敲を容易にするため、アセスメント能力や臨床判断能力の獲得、他者に伝わるように記述する力の向上といった効果が期待できる。今後は、患者情報を記載する様式は ICF の枠組みを使用した手書きとし、思考過程を整理するアセスメント用紙は電子化を検討する。
しかし、電子化を進めるにあたり、適切に情報を取り扱う能力を含めた学生の情報リテ
ラシーの醸成が必要である。直接目で見て体験することも重要な学びであるため、そのバランスを考慮する。情報リテラシーはすべての学生に必要であるため、系統的にどう教えていくかについては検討を要する。
3.IPE の可能性
本学は医療系の学群が看護学群しかない大学であるが、他学との連携の上で IPE 教育を実施してきた実績がある。その効果は学生のみならず、IPE 実習をさせていただいた病院側にもあった。今年度は、新型コロナウイルス感染症の影響で IPE 実習は実施できなかったが、今までの IPE 実習の実績や他学とのパートナーシップもあるため、今後は ICT を活用した試みができないか検討が必要と考える。
IPE を進めていくためには、領域横断的な教育による積み重ねが必要となる。カリキュ
ラム改正で示されている、看護学生に求められる資質を醸成することにもつながる。

－ 73 －

令和２年度ＦＤ・ＳＤ実施報告書
記入者： 石田 祐
主催者（組織）事業構想学群タイトル

カリキュラム改定 学群共通科目の考え方

実施の趣旨

2022 年度 4 月開始のカリキュラム改定に向けて全学的な議論が進んでいる。事業構想学群でも学類ごとに議論が進められているところではあるが、学群共通科目の在り方については、問題点が指摘されながらも具体的検討は進められていない現状がある。
そこで、今回の学群 FD では、喫緊の課題となりつつあるカリキュ
ラム改定の学群共通科目について意見の共有を行うことを目的とする。

参加者(学群長)中田千彦(教 授)井上誠，内田直仁，大嶋淳俊，小沢晴司，風見正三，糟谷昌
志，金子浩一，鹿野護，茅原拓朗，郷古雅春，櫻木晃裕，須栗裕樹，田邉信之，富樫敦，土岐謙次，徳永幸之，日原広一，平岡善浩，藤澤由和，舟引敏明，蒔苗耕司 (准教授)石内鉄平，石田祐，小地沢将之，佐々木秀之，鈴木優，千葉克己 (講 師)絹村信俊，高山純人(助 教)友渕貴文

日時2020 年 9 月 9 日 16:00-17:30

場

所

Teams

プログラム構成

00:00

開会（司会：平岡）

00:03

挨拶 中田学群長

00:06「現在のカリキュラム改定の進捗状況と課題」
蒔苗カリキュラムセンター長

00:15

各学類にわかれて学群共通科目についての意見交換（進行・報告：学類長）
学群共通科目の必要性，役割
科目のラインナップ，内容
開講時期（低学年・高学年），開講方法
卒業要件単位数の条件，必修／選択必修／選択科目の別等

00:35 各学類から報告（各 5 分）
00:50 全体で意見交換
00:57 総評 中田学群長
招聘講師（ある場合はご記入ください）－ 74 －

現在のカリキュラムとカリキュラム編成本部会議で議論中の概要を共有の上、学類ごとの議論のために以下の点が学群カリキュラムの課題として挙げられた。
• 学群共通基礎科目をどうするか(事業構想学群のコア。
「事業構想学とは何か」という問題につながる) • 学類間の相互接続の必要性(融合) • 専門教育の遅れ・4 年生科目の取扱い⇒
基盤単位数削減に伴う前倒し ⇒学類配属は 2 年から(確定)・コース配属の時期は? • 基盤
教育科目の充実は必要?(学群からのニーズ) • PBL の復活は?

各学類での検討・意見：
学群共通科目や専門科目に対し；・専門科目を充実するべきである。
・現行の基盤教育科目の必要単位数は少なくなってよいのではないか。
・旧カリキュラムのように、相互に履修できる科目を増やすべきである。
・文理融合が重視されている。自らの専門を確立し、他学類の科目履修ができるようにすべきである。・一年時の履修単位上限を緩和すべきである。今の学生は留学など履修要件以外の学習に励む機会も増加しており、一年時から積極的に履修しておくことが望ましい。
・単純に科目数の多寡を考えるだけではなく、いかに人間力を養えるかが重要であり、事業構想学群として充実したカリキュラムを策定するよう、3 学類で議論をしていく必要があると思われる。などの意見が提示された。
これらの意見を始め、各学類で出た意見を全体で共有し、引き続き学類で新規カリキュラ
ムを検討することを確認した。
以上－ 75 －

令和２年度ＦＤ・ＳＤ実施報告書
記入者： 森本素子
主催者（組織）

食産業学群

タイトル

新型コロナウイルス感染症防止対策と対面授業（実験実習・演習等）の実施について実施の趣旨

食産業学群では、新型コロナ感染症拡大に伴って実施を見合わせていた対面での実験実習・演習を後期より再開させる予定である。十分な感染予防対策を取らなければならないが、教育の質も維持しなければならないため、実施にあたり事前にさまざまな検討を行う必要がある。大阪府立大学では 6 月から対面での実験実習を再開し、その対応が本学の参考になると考えられた。大阪府立大学・獣医環
境科学分野・生体環境制御学講座・獣医公衆衛生学教室の三宅眞美
教授は、公衆衛生・疫学の専門家として、感染防止対策のガイドラインを策定し、大阪府立大学における対面での実験実習再開を先導した。本 FD では三宅教授より適切な予防対策の在り方について講演していただき、大阪府立大学での事例を学び、今後の本学における対面授業再開に向けての参考とした。

参加者

食産業学群教員（zoom にて実施、25 人）

日時

8 月 26 日 13 時から 14 時 30 分

場

所

zoom

プログラム構成

講演と質疑

招聘講師

大阪府立大学・獣医環境科学分野・生体環境制御学講座・獣医公衆衛生学教室 三宅眞美教授【内容】
大阪府立大学では 6 月 15 日から対面での実験実習を再開した。ガイドライン ＊を定め、学生や教員に感染防止対策を徹底、実習ごとにチェックリストを作成した。教員で共有したのは、「個々の対策について、第三者に明確に説明できる」こと、「学生が安心して来れる環境を作る」こと（写真）。学生に対し、実習の説明などはあらかじめ遠隔で実施し、実習室の滞在時間をできる限り少なくした。感染者が出た際に同じ実習に出席した全員が濃厚接触者とならないよう、行動は常に班単位とし、それ以外の学生と接触させないようにした。結果として前期終了まで学生の中に感染者は出なかった。
＊ガイドライン４つの目標
１．学内へ発症者を絶対に入構させない。
２．無症候感染者が入構しても、そこから発生する感染者の数を可能な限りゼロに近づける。
３．濃厚接触者を特定できるよう、学生行動を追跡できる情報管理－ 76 －

４．教員が学生から感染を受ける状況を作らない。

＜参考資料＞
当日の講演は録画し、Stream にアップした。全学に周知したので、他学群の教員にも見ていただけた。
（9 月 1 日現在再生回数 36 回）。
https://web.microsoftstream.com/video/383d33b7-6f1c-4b3e-b84a-418e77f17169
以上－ 77 －

令和２年度ＦＤ・ＳＤ実施報告書
記入者： 基盤教育群 三浦 幸平
主催者（組織）

基盤教育群

タイトル

ミドルレベル FD：「新入生アセスメント報告会」

実施の趣旨

令和２年度新入生に実施した「学習状況診断テスト」「大学生基礎力調査」の分析結果の報告，情報共有等

参加者／参加対象

大和キャンパス：２０名
太白キャンパス：６名
参加対象：基盤教育群教員・全教職員日時

令和３年２月２２日（月）１０:００～１２:００

場

所

Zoom による遠隔実施および大和キャンパス４０１会議室

プログラム構成

１．開会
２．第 1 部
「2020 年度入試結果の振り返りと進研模試を踏まえた2021 年度入試動向」分析結果報告
説明者：株式会社進研アド

坂口 崚 様質疑応答
３．第 2 部
「大学生基礎力調査」「学習状況診断テスト」分析結果報告
説明者：株式会社ベネッセ i キャリア

林 玲志 様

質疑応答
４．閉会
招聘講師（ある場合）

株式会社進研アド

坂口 崚 氏株式会社ベネッセ i-キャリア 林 玲志 氏
【内容】
令 和 ２ 年 度 新 入 生 に実 施 し た 「 学 習 状 況 診断 テ ス ト 」，「 大 学生 基礎 力 調 査 (GPSAcademic)」他の分析結果報告が行われた。学群に依らない一般的な分析事項としては，進研アドからの報告（第１部）では「進研模試」の志望者の動向と実際の入試における受験者
数の関係，偏差値と実質倍率に関する分析が報告された。
ベ ネ ッ セ i- キ ャ リ ア か ら の 報 告 （ 第 ２ 部 ） は 本 年 度 ， 感 染 対 策 上 か ら 実 施 し た
CBT(Computer Based Test)である「大学生基礎力調査(GPS-Academic)」の具体的な規格と，これまで実施してきた紙媒体での「大学生基礎力調査」との関係，継続しての分析上の差異などが説明されたのち，本年度の分析結果が報告された。
2019 年度と 2020 年度入試の各学群の入学者に関する状況の変化の説明が学群別になされた。報告内容には，入試状況・背景（センター試験，共通テストの難易度の変化）の同一性の下，実質倍率や偏差値の推移などに関しては学群により差異が明確に現れた報告が含－ 78 －まれた。質疑に関しては，例えば差異を説明する要因に関するものが比較的多く行われた。
この観点での，更に継続した分析が必要と思われる。
事業構想学群については，進研模試での志望者は減少したものの，入試の実質倍率は昨年度を上回った。志望度の高い（第１～３志望）の割合の安定推移などが確認された。平均偏差値は昨年並みとなった。
看護学群についても，進研模試での志望者の減少が見られた。入試の実質倍率は微減であった。一方で，平均偏差値は 1.3pt の上昇がみられた。要因の説明としては受験母集団の変化が示された。
食産業学群については，進研模試後半（9,11 月）の志望者増が報告された一方で，入試実
質倍率はここ 4 年間で最少の 1.5 倍であった。平均偏差値は平年並みとの報告であったものの，合格者の分布状況は他 2 学群とはことなる現れ方がみられた。
大学生基礎力調査(GPS-Academic)の結果は，その実施形態と時期の変化に留意しつつ，
分析結果の報告がなされた。また，次年度 2021 年度以降の大学を取り巻く環境の説明なども解説された。
第１，２部ともの報告に関して，同種のデータ・背景から各学群で現れる諸現象に関しての差異は今後の分析対象として捉えるべきであるように思われる。
本 FD は例年の実施時期から遅れ（感染対策の要因に依る，昨年度は 9 月実施），それに伴い分析がなされたデータの量や質が異なった。より効果的に本学の各種活動へ，本 FD の活用が見込まれる実施時期についても議論がなされた。報告内容の各部局での扱い方やその方針なども鑑みて実施時期を考えることも必要であると認識した。
以－ 79 －

上令和２年度ＦＤ・ＳＤ実施報告書
記入者：菅原よしえ・桂晶子・武田淳子
主催者（組織）看護学研究科教務ワーキンググループ

タイトル

看護研究における Web 調査の可能性

実施の趣旨

これまで看護学研究科ＦＤでは、大学院生のニーズに沿った授業
展開・研究指導および支援のあり方を検討してきた。また、研究能力の向上を図ることを目的に大学院生等を対象とした研究科セミナーを毎年開催してきた。
今年度は、COVID-19 の感染拡大に伴う移動制限、調査の中止・延期によるデータ収集困難など、教員および大学院生にとって研究遂行上に様々な支障が生じた。COVID-19 による影響の長期化を見据えると、この影響下での研究活動に活かせる知見を得ることは教員・大学院生双方にとって有益であり、教員にとっては研究指導力の向上にもつながると考えられた。
そこで今年度の看護学研究科ＦＤは、研究科セミナーとの合同開催とし、コロナ禍における研究実施の一助として、看護研究における Web 調査の活用をテーマに取り上げた。

参加者

45 名（教員及び看護学研究科学生）

日時

3 月 18 日（木）14：00～16：10（事前打ち合わせ・調整を含む）

場

所

Zoom によるオンライン開催

プログラム構成

14:30

開会：教務 WG 菅原よしえ

14:30～14:40 挨拶・講師紹介：教務 WG 長 大塚眞理子
14:40～15:45 講演：聖路加国際大学 林直子教授
15:45～16:05 質疑応答
16:05～16:10 閉会・挨拶：看護学研究科長 高橋和子
招聘講師

聖路加国際大学看護学研究科教授 林直子先生【内容】
１．講演内容看護研究において Web 調査を先駆的に行っている聖路加国際大学教授の林直子先生を講師に招き、おもに以下の内容について、具体例を示しながら詳細に解説していただいた。
①看護研究と Web 調査：Web 調査とは、インターネット調査とは、看護研究におけるWeb 調査/インターネット調査の変遷②看護研究で Web 調査を用いる理由：研究者側の利便性、対象者側の利便性③Web 調査のデメリット：世代による相違、個人情報漏洩に対する危惧、対象者に生じる費用負担、データ管理の機密性等－ 80 －

④Web 調査の具体的な手順：質問項目の作成、作成方法（研究者自身で作成 or 業者委託）の決定、回答手段に応じた画面構成の決定、確認事項⑤回収率を上げるための Tips：丁寧な依頼、適切な標本抽出、インセンティブ、サイト
へのアクセスのしやすさ、見やすい画面・文字数、質問数を絞る、進行の提示等⑥具体的な調査の事例：おもに⑤の内容について、調査事例を挙げながら解説⑦倫理的な問題と対策：業者を介する際の契約書と守秘義務、データの暗号化に関する方法の確認、データ管理方法の遵守、Web 調査初期画面での研究説明と協力意思の確認、研究協力同意後の調査画面への展開、調査終了後送信前における協力意思の再確認、調査結果
入手方法の提示⑧まとめ：Web 調査のメリット・デメリット、調査票作成上の注意や倫理的配慮は、他の媒体使用時と同様であること、IT の上手な活用は、対象者と研究者双方に大きなメリットをもたらすこと等
２．質疑応答
質問：研究倫理審査受審の提出書類として、Web 調査の内容はＵＲＬを提示するのか、紙に印刷して提出資料を作成するのか。
回答：研究倫理審査では、調査事項が重要であり、Web 調査の現物ではなく、調査事項を明示した紙資料で審査を受けることが多い。Web サイトを外注で作成する場合には、費用がかかるため、倫理審査の承認を得て実行可能な段階での発注となる。
質問：調査後のデータの保管方法は web 調査ならではの留意点はあるか。
回答：データの保管については、従来の研究方法と同様であり、個人を特定できないよう処理して結果を保管しており、Web 調査において特別な対応はないと考える。
意見交換：講師から受講者へ、Web 調査の経験の有無について問いかけがあった。
・2 名の受講者が Web 調査の経験があり、1 名は学会活動に伴う調査、1 名はオンラインによる健康教育の評価としての Web 調査であった。
・オンラインによる健康教育の評価では、対象が高齢で Web へのなじみがなく苦慮していることがあげられた。講師から、Web 調査の場合には、対象が使用可能なデバイスを準備することや、デバイスへの抵抗感がないことが、重要なポイントであり、研究計画での吟味が必要であるとの助言があった。
以上－ 81 －

令和２年度ＦＤ・ＳＤ実施報告書
記入者： 金子 浩一
主催者（組織）事業構想学研究科

タイトル

遠隔授業の現状と課題，および with コロナの大学院における教育
研究

実施の趣旨

社会人が多く通学が難しい研究科での遠隔授業の検討

参加者

井上誠，内田直仁，大嶋淳俊，風見正三，糟谷昌志，金子浩一，鹿野護，茅原拓朗，櫻木晃裕，須栗裕樹，田邉信之，土岐謙次，徳永幸之，日原広一，平岡善浩，藤澤由和，舟引敏明，蒔苗耕司，郷古雅春，石内鉄平，石田祐，伊藤真市，小地沢将之，佐々木秀之，鈴木優，高橋 信人，千葉 克己，絹村信俊

日時2020 年 8 月 5 日（水）5 時限

場

所

遠隔会議

プログラム構成

１．研究科長挨拶
２．FD についての説明，研究科全体の共有事項など
３．遠隔授業の議論，各領域から発表，全体議論
４．研究科長講評

招聘講師

無し

【内容】
＜全体＞
研究科では，遠隔授業の現状と課題を中心に議論した。まず遠隔講義に関する手法をどう発展させていくか，また対面講義と遠隔講義をどう組み合わせて進めるかについて検討するよう，中田研究科長から説明があった。前期の経過を踏まえると概ねスムーズに進んでおり，宮城大学・大学院としての今後の教育・研究の改善につなげる必要がある。
その後，副研究科長から，FD の進め方について説明があった。特に，各領域で，「遠隔授業の現状と課題」「遠隔授業は今後も継続か」を中心に議論しつつ，「夜間土曜日開講」「サ
テライトキャンパス」「新カリ各領域特別講義」についても検討するように指示があった。
その後，各領域（令和 3 年度からの新領域）に分かれて議論がなされ，それぞれ代表から発表がなされた（詳細は以下の各領域の概要を参照）。どの領域も，4 月からの経験を振り返り，概ね遠隔講義が有効に進められている点が報告された。ただし，講義内での学生のリ
アルな反応を見ることができない，研究指導をする中で参考になる論文や書籍を直接渡せないなどの課題も生じている。このように課題はありつつも，コロナ禍での大学院の講義ス
タイルとしては相応しく，しばらくは改善を重ねて今後も継続する方向である。中田研究科長の講評を受け会議を終えた。
＜ビジネスデザイン領域＞－ 82 －

「遠隔授業の現状と課題、および with コロナの大学院における教育研究」をテーマとして開催された。研究科の FD の射程として、①遠隔授業の現状と課題、②遠隔授業は今後も継続の是非と課題、③夜間土日開講の是非と課題、④サテライトキャンパスの必要性の有無、⑤新カリキュラムを受け、本領域もそれに沿い論議を行った。
大学院は、社会人が相対的に多く、本学の立地の問題から、仙台市中心部から就業後の通学が容易ではないことがあげられる。大学院の充足率の問題は、この構造的問題の解決が不可欠であり、遠隔授業・夜間土日開講。サテライトキャンパスは、これらの問題解決に有効である認識が共有された。その一方で、通学でないと十分な教育成果が得られない科目や社会人の履修の可能性が低い科目もあるため、一律ではなく柔軟な対象の必要性も共有された。
さらに、大学院の魅力をアピールするため、時代に即した新規科目の設置も検討された。
具体的には、これまでにはない柔軟な形でのグローバル化と高度情報化のビジネスに対応する科目である。他領域の教員にも協力を検討する等、新カリキュラムから、これらの科目の具現化の実施を目指し、改革を行うことが確認された。
また、非常勤講師招聘に関しては、大学院だけでなく学群でも、これまで優秀で招聘を希望している候補者がいても、移動時間の制約から謝絶や交通費の問題から実現できない案件が散見していた。遠隔の利用はこのような、院生や学生に聴講させたいが、これまで実現できなかった講師の招聘の可能性の道を拓けると思われる。遠隔であれば、海外からの講師招聘も可能であり、遠隔は地方大学であればあるほど工夫次第で恩恵に預かれると思われる。
大学院改革に向けて、複数の具体策を同時並行的に走らされることが確認された。
＜ソーシャルデザイン領域＞
1. 遠隔授業の現状と課題

発表会を遠隔で行うことの問題点はないか？


博士の発表会を遠隔で実施したところ、対面ほど議論が深まるかという点ではな
いが、十分に議論は可能であった（コロナリスクを考慮すれば十分と言える）



ツールとして利用する可能性が高いのは、Zoom または Teams。普段の利用状況によって不安が生じる場合もあるが、練習すれば使える。



4 年ゼミは普段のゼミでオンラインツールを利用して発表しているか？


全体とすれば十分に機能している。

画面共有など発信する側が取り扱いに慣れていれば問題ないのではないか。

中間発表会の実施についてどうするか？
3, 4 年合同で実施する－ 83 －



Teams を利用する

2.今後の遠隔

全学の方針に依存するのではないか→全学委員会で現在、検討中



社会人へのリカレント教育の推進などにおいて遠隔のよいところが使えれば。



対面のよさも出しつつ進めることも考えるべき。



平時における遠隔のあり方の提案も行っていくとよいのではないか。



夜間土日どこまでやるかの議論をしてはどうか（やる/やらないではなく）

領域の特別講義はプロモーションとしての役割もある。



領域として学ぶべきことから演繹的にプログラムを設計することを考えよう。

＜空間デザイン領域＞
遠隔授業の現状と課題について：各科目とも概ね滞りなく実施できている。一方で大量の紙資料や図面を共有する作業が必要な場合では課題を残している。社会人に対してはリモート対応のメリットは大きい。
遠隔授業の今後の継続について：フィールドワークを重視する演習については動画の活用
や、アクションカメラなど IT の活用の開発も視野に入れつつ、魅力的な授業コンテンツ開発も合わせて、特に社会人に対しては遠隔授業を積極的に活用してゆく。
夜間土日開講について：時間割と場所という前提がこれまであったが、教員と学生の関係がきちんとできて、裁量労働が位置付けられていければフレキシブルに対応できるのではな
いか。教育と研究の関係を深めて考えていくといいのではないか。
サテライトキャンパスについて：仙台に宮城大学の何かがあるという看板性が元々の意味。
リモートが進んでいけばサテライトの重要性は低下していくのではないか。
＜情報デザイン領域＞
遠隔授業に関して、講義科目について今後も実施形態として積極的な採用も検討すべきということで一致を見たが、演習科目については、技能知・暗黙知が伝えられない、学生（ピア）同士の共有や学生側の細やかな状況把握が出来ないこと、など多くの課題が挙げられた。
夜間土日開講については遠隔授業の導入によって開講の可能性は高まったと言えるが、社会人学生の位置づけは今後も更新していく必要があり、また働き方改革にからめて勤務
形態等の整理は必要という意見が挙げられた。サテライトキャンパスは新棟の運用開始とあわせ少なくとも位置づけの再設定（ギャラリー等？）は必要だろうという意見が出された。
特別講義は大学サイトでコンテンツ化するなど受講者減少への対応はしつつ、外部との「つながりしろ」としての役割は引き続きあるだろうということが確認された。
以上－ 84 －

－ 85 －

令和２年度ミドルＦＤ実施報告書
記入者： 石川 伸一
主催者（組織）食産業学研究科 大学院教務委員会

タイトル

2020 年度食産業学研究科 FD

実施の趣旨

研究科カリキュラムへの遠隔講義の活用と R3 年度からの研究科新カリキュラムのシラバス作成についての理解を深める。

参加者

西川，井上，笠原、岩井，大竹，金内、菊地、川島、川村，北辻，木村、小林，白川，中村(聡)，中村(茂)，日渡，三上、三石，森田，
森本、後藤，菰田，都，原田，堀田，毛利、伊吹，紺屋、石川日時

令和 2 年 12 月 9 日（水）16:00〜17:30

場

所

大会議室および Teams

プログラム構成

１）研究科カリキュラムへの遠隔講義の活用について（60 分）
開催方法：Teams による遠隔会議
・社会人学生への遠隔講義の活用等について
２）R3 年度からの研究科新カリキュラムのシラバス作成について（30 分）
開催方法：対面
場所：食資源開発、講義棟 3F コンピューターラボ 3
フード、203, 204 講義室
・各科目の責任教員が中心となって講義内容（15 回）の打ち合
わせ等

招聘講師

なし

【内容】
◯「社会人学生への対応」についての各教員の意見（抜粋）•「遠隔授業」について詳しく説明してあげることにより問題はないはかと思います。
以下は、遠隔授業を行った感想です。
①遠隔授業により、社会人は勤務先の職場からの参加が可能になった。
②基本書をじっくりと読む時間を確保できたという声を何度も聞きました（通学・移動
時間のセーブ）③実験が後期にシフトしたため、時間のある実験系の学生が複数履修し、予想以上に面白いという反応を得た。

•

基本的には良いと思います。ただし、課題として以下があるかと思います。
①実験が伴うものの手法。
②ネット環境が整っているか？
③一般学生と一緒の場合の調整方法－ 86 －◯「遠隔講義へのアクセス」についての各教員の意見（抜粋）•

私の担当科目については、基本的に対面授業を予定しているが、一般論としては遠隔授業をすることで社会人大学院生を受け入れられる地理的な範囲が広がることの意義は大きいと考えている。

•

学群生について PC の故障、スマホでの履修など不具合を抱えていても、そのまま受講しているような学生がいたように感じた。レスポンスの悪さなどから。教員サイドから
状況確認できない欠点かと思われた。進行の統一には標準的な履修方法を指定することの必要性を感じた。

◯「成績評価」についての各教員の意見（抜粋）•

大学院生の成績評価はレポートが中心なので特に問題が無いが、試験を併用した場合には、公正さというところで問題となる。

•

on-line 講義とした結果、成績の評価が 2 パターンに分かれました。普通は平均点で正規分布すると思うのですが、二山に分かれるという結果です。これは、コロナ環境下で少しでも大学の授業をしっかりと受けたいという意欲派と、サボろうと思えばいくらでもサボれることから形だけしか講義を受講しなかった（ログインしただけ）派に分かれてしまい、成績が二つに分かれてしまったと考えます。サボるのを防止しようと、講義中にあてたり、アンケートをとったり工夫しましたが、あまり効果が無いと感じました。サボる派には当然 on-line 講義は良くなく、そういった学生には on-line での講義や成績評価は難しいと感じました。"◯その他についての各教員の意見（抜粋）•

研究科については、今後も可能な限り遠隔授業がいいと思います。理由は、学群と異なり、仙台市に居住していない学生がいること、社会人には平日昼間の講義への参加は負担であることです。

•

講義であればオンデマンドを考えるべきかと。もちろん対話型が必要な時はそうするべきだが，100%対話型が必要ではないかと思います。

◯ディスカッションにおいて特に話された内容
ネット環境が悪い院生もいるので、オンデマンドの講義も必要ではあるが、オンデマンドのメリット・デメリットを考えて対応する必要がある。デメリットはディスカッションできないことがあり、質疑応答を別途設けることや、チャット等の有効活用を考える。その際はタイムラグがないようにする。数日内にレスポンスできるような時間の確保および連絡を行う。また、オンデマンドは授業なのか？ 教員の都合（出張等）によるオンデマンドはど
こまで許されるのか？

などの意見もあり、オンデマンドの運用については慎重に行う必要があることなどが話された。
以上－ 87 －

令和２年度ＦＤ・ＳＤ実施報告書
記入者： 塚田 元子 
主催者（組織）スチューデントサービスセンタ－

タイトル

民法改正に伴う成年年齢の引き下げと消費者教育について

実施の趣旨

民法改正に伴う令和 4 年 4 月の成年年齢引き下げにより、学生の消費トラブル増加が懸念されている。特に高校卒業後、親元を離れ一人暮らしを始める学生などは、これまで親の管理下で行っていた契約が単独で締結できることから、一層一人ひとりが正しい知識を身に付け社会活動を行っていく必要がある。
そのため、昨今の学生が被害者となり得る消費トラブルの状況を適切に把握し、トラブル回避のための行動やトラブルに遭った際の対応などについて理解を深めるため、弁護士による講話等をミドル
レベル FD として実施した。

参加者

スチューデントサービスセンター構成教職員他（学内者）計 45 名

日 時

令和 3 年 2 月 24 日（水）10：30～12：00

場 所

大和キャンパス 交流棟 2 階 プルスウルトラ（同時オンライン配信）＜SSC 長＞・開会挨拶、FD 趣旨説明

プログラム構成（６０分）＜外部講師（弁護士）講話＞
・成年年齢引き下げに伴い懸念される消費者トラブル
・学生が消費者トラブルに遭った際の適切な対応方法
・消費者トラブル遭わないための学生個人の行動及び周囲との関わ
り方 等
（１５分）
・質疑応答
その他：県の事業内容説明（１０分）＜宮城県 環境生活部 消費生活・文化課 職員＞
・消費生活センターに関する案内
・学生サポーターの概要

招聘講師

仙台弁護士会所属 男澤拓先生－ 88 －

【内容】
 民法改正に伴う令和 4 年 4 月の成年年齢引き下げにより、令和 4 年 4 月に入学する大学
生は成人となる。これを受け、今後懸念される消費者トラブル及び学生に対する注意喚起のポイントなどについて、講師から講話を受けた。
 はじめに、「契約」とは口約束からでも発生するものであこと、及び「クーリングオフ制
度」とは全ての契約行為において対象となる制度では無いことについて学生の理解が低いという傾向があるため、法的行為に関する正しい知識を身に着ける必要性について説明があった。
 次に、講師から今後懸念される消費者トラブルについて説明があった。現在「マルチ取引」
は、20 歳未満の発生割合はどの年代よりも低い割合であるのに対し、20 歳代になると急激にその割合が上昇している状況である。
「未成年」であれば、契約行為に対し「未成年者取消し」という制度により取り消すことができる。しかし「成人」することによってその制度の適用外となるため、20 歳代の者の発生割合が上昇していると考えられる。そのため、成年年齢の引き下げに伴い、これまでの制度により守られなくなる若者への消費者教育の重要性について指摘があった。

（講師資料より抜粋）
次に、マルチ取引の被害に遭わないための対応策について説明があった。大学は、大学入学直後のサークル勧誘や OB、部活の先輩などの近しい人物からの勧誘の場が被害の入口となる可能性があることを認識し、学生に対しては、「怪しいと思ったらすぐに帰っていい」「関係性を築くと逃げづらくなる」「困ったら誰かと相談する。自分だけで解決するのは難－ 89 －

しい」「証拠として SNS 等の画面をスクリーンショットにして残す」などの指導をするのが良いと助言があった。
最後に、ウェブサイト上の取引におけるトラブルについて説明があった。問い合わせの多い事例としては、問い合わせ先が架空の事務所であり、連絡がつかない場合や、ウェブ画面に小さく書かれた重要な契約内容について確認不足のまま申込を行い、契約内容の錯誤が認められないまま、購入せざるを得ない状況に追い詰められるといった内容のものだった。
そのようなトラブルを回避するために、「商品・サービス内容が特定されているか」「代金・料金体系が明確か」「返品・キャンセル規程が存在するか」「サービスの利用期間、中途解約規程の有無・内容」「違約金の有無・内容」「取引相手の連絡先等が明記されているか」といった内容について確認したうえで購入するよう学生に指導するのが良いとの助言があった。
 講師による講話後、宮城県消費生活・文化課の三浦様より、宮城県が実施する消費生活セ
ンターの各種取組について説明があった。

（会場の様子）＜参考資料＞
別紙添付

以上－ 90 －

－ 91 －

令和２年度ＦＤ・ＳＤ実施報告書
記入者： カリキュラムセンター 菅原よしえ
主催者（組織）カリキュラムセンター

タイトル

宮城大学カリキュラムセンター2020 年度ミドル FD「学修者本位の学びの実現：内部質保証基盤としての教学マネジメ
ントシステム」

実施の趣旨

教学マネジメントの仕組みが大学教育の内部質保証を担保する基盤システムとして機能する要は、学生による学修成果と大学による教育成果がシステムによって統合され、律動していくことにある。
FD 講演では、学修者本位の教育とは何かと、その課題を明確にし、可視化された教えと学びの情報発信と把握を可能にした具体像として示し、教学情報の組み合わせでみえてくるマネジメントについて
学ぶ。

参加者

宮城大学教職員及び学外者
会場参加者 16 名、オンライン参加 61 名

日時

令和 2 年 9 月 7 日（月） 14 :00～ 16: 00

場

所

宮城大学大和キャンパス プルスウルトラ、オンライン併用

プログラム構成

2 時間（ 120 分）

14：00～16：00 講演及び質疑応答【講演題目】
学修者本位の学びの実現: 内部質保証基盤としての教学マネジメン
トシステム — インフォグラフィックスによる学修成果と教育成果の連動/発信/把握

招聘講師

半田 智久 氏（お茶の水女子大学 教学 IR・教育開発・学修支援センター 教授）－ 92 －

【内容】
本研修では、宮城大学で導入している学修
状況チェックシステム/授業評価システム（alaginM1/nigalaM1）の開発者である半田 智久 氏を招聘し、学修者本位の教育とは何か、学修者を把握するシステムについて講演頂いた。学修者を把握するシステム
alaginM1/nigalaM1 の開発意図と、集計データをわかりやすくグラフィカルに可視化することによる学生の活用、教員の活用を促進することが示された。また、データの活用として、GPA と生活習慣や GRIT（やりぬく力）との相関等、データの活用方法例についても紹介された。
質疑応答では、オンライン参加者からもあり、会場とオンライン参加者とも、情報共有が行われた。
アンケート結果では、講演内容の理解について、理解できた・概ね理解できたが、100％であり、今後の教育活動への活用について、役に立つ・概ね役立つが、98％と好評であった。記述意見としては、″教学マネジ
メント指針が既に学修者本位ではないというお話は考えさせられた″、″収集したデータを学生本位の視点から活用するという意識の重要性を理解した″等の意見があった。オンライン研修については、一部の参加者では音声が聞き取りにくい、スライドが小さいとの意見があったが、概ね支障なく参加できたとの意見であり、今後もオンラインでの公開セミナーを求める意見が多かった。
以上－ 93 －

令和２年度ＦＤ・ＳＤ実施報告書
記入者： 仲宗根卓
主催者（組織）キャリア・インターンシップセンター

タイトル

2021 年の就活動向と 2022 年の就活予測実施の趣旨

2021 年の就活動向及び 2022 年の就活予測の分析結果を踏まえ、本学におけるキャリア教育の在り方について検討する。

参加者

教職員 22 名

日時

令和 3 年 1 月 5 日（火）13:40-14:30

場所

Microsoft Teams にて実施

プログラム構成・2021 年 3 月卒業生の就活動向の解説
・2022 年 3 月卒業生の採用見通しの解説

招聘講師

高橋洋子氏（株式会社リクルートキャリア）【内容】
講師の高橋氏より、以下の内容について解説がなされた。
① 2021 年 3 月卒業生の就活動向について
・大卒求人倍率は、バブル崩壊後の経済停滞期やリーマン・ショック時のような低水準とはなっていない。
・大学生の就職内定率は例年並みに近づいている。
・就職先が確定していない学生（未内定者）は、企業が開催する説明会やセミナーに参加していない等、確定している学生（内定者）と比較して行動量が少ない傾向にある。
・企業インターンシップ経験者の内定率は、未経験者と比較して高い傾向にあり、昨年よりも高くなっている。
② 2022 年 3 月卒業生の採用見通しについて
・前年と比較して、新卒の採用数を減らす企業の数が、増やす企業の数を上回る予測である。
・業種別の採用予測では、建設業以外の業種において「減る」が「増える」を上回り、とりわけ、飲食店、宿泊業、卸売業は大きく上回る予測となっている。一方で、建設業、医療・福祉については、「増える」が「減る」を上回る予測である。
・企業は厳格な基準に基づいて初期選考に注力する傾向にある。その結果、初期選考に実施される SPI 等の筆記試験やエントリーシートでの不合格者が増加し、面接に進めない学生が出てくることが予測される。
・コロナ禍の影響で、web での説明会や面接が実施される等、就活のオンライン化が継続されることが予測される。

－ 94 －

【まとめ】
・インターンシップ経験の有無が就職内定率に影響することや、企業が採用を厳格化する傾向にあることに鑑みて、就活生の行動量の増加、インターンシップの更なる強化、就活の早期準備、および就活のオンライン化対策等が必要であることを認識した。今回の FD で得られた知見を、今後のキャリア教育の開発・実践に役立てていく予定である。
以上－ 95 －

－ 96 －

第３部
ミクロレベルＦＤ・ＳＤ－ 116 －

第３部 ミクロレベルＦＤ・ＳＤ
１．事業プランニング学類ＦＤ・・・９８

２．地域創生学類ＦＤ・・・９９

３．食資源開発学類ＦＤ・・１００

４．食資源開発学類ＦＤ・・１０２

５．フードマネジメント学類ＦＤ・・・１０３

６．グローバルコミュニケーション部門ＦＤ・・・１０４７．高大連携室ＦＤ・・・１０６

８．健康支援室ＦＤ・・・１０８９．事務局ＳＤ・・・１１０－ 97 －

令和２年度ＦＤ・ＳＤ実施報告書
記入者： 金子 浩一
主催者（組織）事業プランニング学類

タイトル

現行カリキュラムの課題確認と改訂での検討事項

実施の趣旨

現行カリキュラムが 4 年目となり，いくつかの課題も確認されてきた。また，それらの改善策を考えつつ，2022 年度からの新カリキュ
ラムに向けて，検討が必要である。学類の各教員の意見を相互に確認し，学類として教育の充実を図る機会とする。

参加者

事業プランニング学類全教員 9 名

日時

2020 年 9 月 2 日（水）4 時限

場

所

応接会議室

プログラム構成

１．現行カリキュラムの確認
２．カリキュラム改訂に関する説明
３．各教員からのコメントとディスカッション
４．とりまとめ

招聘講師

無し

【内容】
令和３年度からの新カリキュラムの策定に向け，学類教員で議論を行った。
はじめに「現行カリキュラムの確認」において，4 年目となる現時点で見えてきた課題について確認した。課題の一つとして，「事業戦略コース」の専門科目の配当が挙げられた。
事業戦略コースに関しては，専門科目（基幹）の 3 年次までの配当が少ないため，それまですべての単位を修得したとしても，4 年前期に一科目の修得が必要になる状況にある。（幸いにも今年度は遠隔講義でスクーリングの負担は少なかったが，）就職活動をしながら毎週一コマ大学に来る状況は改善すべきであるという意見で一致した。
次に，「カリキュラム改訂に関する説明」を行った。現行のまま学群一括入試が継続され，学類選択が 1 年時終了時点と変わらないことを確認した。また，中期計画を意識したカリ
キュラム改訂が必要であることも確認した。
その後，「各教員からのコメントとディスカッション」を行った。各教員からのコメントを受けたところ，まず，コース制に関しては，現行の 2 コース制を 1 コース制とすべきであるという意見で一致した。これにより，2 年前期から専門科目を多く配当できることになる。前述の 4 年時に配当された卒業要件に関わる科目の問題に関しても，前倒しによる改善が可能になることが指摘された。
最後に「とりまとめ」を行った。1 コースにすることの利点が多くあるが，学生の履修方
法がわかりにくくなる課題も存在する。これらは，いくつかの履修モデルを示すことで，学生が目的に応じて履修ができるように工夫する必要があることを確認し，FD を終えた。
以上－ 98 －

令和２年度ＦＤ・ＳＤ実施報告書
記入者： 石田 祐
主催者（組織）地域創生学類タイトル

ジェネリックスキルの測定とディプロマポリシー到達度の評価

実施の趣旨

近年注目されているジェネリックスキルを形成するための教育プロ
グラムの開発が進んでいるが、その測定については十分になされていない。これまで、宮城大学では地域創生学類を中心に、PROG テ
ストを活用して、この 3 年測定を実施してきた。また、今年度は 1
年生全員を対象にテストを実施した。その結果の傾向を把握し、またカリキュラム改定で目指しているディプロマポリシーの評価にどのように活用できるかを探ることとした。

参加者

地域創生学類教員 舟引、郷古、小沢、藤澤、千葉、佐々木、高橋、
石内、石田

日

時

2021 年 3 月 3 日 13:30-15:00

場

所

402 会議室 および Zoom

プログラム構成

00:00

開会・挨拶（司会：石田）

00:05「宮城大学での測定結果とその傾向、ディプロマポリシーへの応用」米田様

招聘講師

00:80

質疑応答

00:90

閉会

リアセック株式会社 米田光明 様【内容】
宮城大学では地域創生学類を中心に、PROG テストを活用して、この 3 年測定を実施してきた。また、今年度は 1 年生全員を対象にテストを実施した。
そこで、今回の学類 FD では、この課題について意見の共有を行うことを目的とする。以下のプログラムのとおり、ゲストとして米田氏（リアセック株式会社）にこれまでの測定結果をもとに他大学との比較も含めて傾向を解説してもらい、質疑応答を行った。

以上－ 99 －

令和２年度ＦＤ・ＳＤ実施報告書
記入者： 森本素子
主催者（組織）食資源開発学類

タイトル

食資源開発学類の広報について実施の趣旨

2 学類制となって完成年度を迎えているが、食資源開発学類の魅力が十分に伝わっておらず学類選択において志願者数が伸び悩んでいる。学外に向けての広報もまだ不十分と考えられる。学類の教育・研究内容を高校生・学生にわかりやすく伝えるには、WEB や SNSの利用が欠かせない。そこで、本 FD にて効果的な広報の在り方や、SNS を活用した大学広報についての講演を聞き、今後の広報活動に活かしていきたい。

参加者

食資源開発学類教員（12 人、zoom5 人）、河野学生相談員

日時

8 月 6 日 13 時から 15 時

場

所

コンピュータラボ３

プログラム構成

講演とワーク、質疑

招聘講師

金子雄太郎（インソース）【内容】
SNS を利用した広報について学んだ。各ソーシャルメディアの違い、投稿の仕方、注意点、分析ツール、他大学の実例など（資料添付）。参加者それぞれが大学広報の対象者およびその対象がどのような情報を望んでいるかについてワークを通じて考えた。
食資源開発学類では、今後以下のことが大事になると思われた。
① ファンづくり② 高校生や在学生の「周囲の人」への発信③ 広報の「知ってもらう」「理解してもらう」「アクションをしてもらう」の三段階のうち、「理解してもらう」ステップに力を入れる。
④ イベントの「後で」検索してもらうことも大事。
⑤ フォロワーを増やすには、発信をまめに、写真の見え方に工夫。
参考になるサイト運営人はさとなおさん
えとみほさんシャープ（株）の中の人
スポーツチームの中の人＊三密を避けるため、zoom も使用し、同時配信しました。

－ 100 －

－ 101 －令和２年度ＦＤ・ＳＤ実施報告書
記入者： 鳥羽大陽
主催者（組織）

鳥羽大陽

タイトル

折れない心”の育て方 レジリエンス・トレーニングセミナー

実施の趣旨

未曾有のコロナ禍により, 今後の社会生活がどのように変わっていくのか, 日本中が不安を抱えているところだと思います。本学の学生にとっても, 講義・実習を代表とする学習活動，卒業研究を代表とする研究活動，そして就職活動など，将来に不安を感じるのが当然の状況です。一般に, 逆境にぶつかったとき、ストレスフルな出来事に見舞われたとき、人は意欲も気力も低下し、本来のパフォー
マンスが発揮できなくなります。
「レジリエンス」とは、その「落ち込み」を最低限にし、意欲とパフォーマンスを回復する（つまり、へこまず素早く立ち直る）能力のことです。
「そんなの、その人の『性格』の問題じゃん！」と思われがちですが、アメリカの心理学者を中心とした近年の研究成果から、この「レジリエンス」という「特性」は鍛えることができるということが示されています。そこで, 本 FD にて, 現役の大学教員であり, 日本ポジティブ心理学協会認定レジリエンス・トレーナーでもある近藤講師の実体験に基づく講演を聞き,大学教育における「レジリエンス」の鍛え方を学ぶことで, これからの学生指導に役立てることを目指します。

参加者

食産業学群教職員（zoom にて実施、13 人）

日時

9 月 8 日 13 時から 14 時 30 分

場

所

zoom

プログラム構成

講演と質疑

招聘講師

名古屋大学大学院 生命農学研究科 応用生命科学専攻 生物活性分子研究室 近藤竜彦講師【内容】
近藤講師は, 名古屋大学大学院 生命農学研究科において, 「心理学」を基盤とした学生に対する心理教育および研修を行なっていることを紹介いただき, その後に次の項目について,
順次説明をいただいた.
１．レジリエンスとは何か. (レジリエンストレーニングの概要)
２．ポジティブ心理学とは何か.
３．心理教育実践経験について.
＜参考資料＞
当日の講演は録画し、Stream にアップした. (11 月 3 日現在再生回数 10 回）。
https://web.microsoftstream.com/video/5abfa9cd-6412-432c-82a9d4291e5c6749?list=studio以上－ 102 －

令和２年度ＦＤ・ＳＤ実施報告書
記入者： 森田 明
主催者（組織）フードマネジメント学類社会科学系教員

タイトル

フードマネジメント学類の未来と社会科学系の役割

実施の趣旨

令和４年度開始の新カリキュラムに向けて，学類，学群，さらには全学のカリキュラム改編本部会議で検討がなされ，大枠が決定し，いよいよ細部の確定に向けて再度学群，学類，個々の教員に検討が下ろされてきている。食産業学群フードマネジメント学類は，その前身であるフードビジネス学科以来，文理融合の理念に基づいて，学生に対して食に関する総体的な学習機会とプログラムの提供に努めてきたところである。ただし，食産業学部の開学以来，１５年が経ち，そのスターティング・メンバーの退職に伴い当初の理念の継承をどうするかということが大きな課題となっている。そこでその継承のあり方について検討する。

参加者／参加対象

フードマネジメント学類社会科学系教員（対面で 6 人）

日時2020 年 12 月 22 日 12:40～14:00

場所

太白キャンパス南棟３F 共用第１会議室

プログラム構成

１．カリキュラム改編の方向の説明
２．旧カリキュラムとの比較，新カリキュラムに関する説明と分担の検討
３．今後の第１世代の退職と理念の継承のあり方の検討

招聘講師（ある場合） なし【内容】

・食産業学群の新カリキュラムとその改編の方向について，年度当初から現在までの動きが説明され，今後の方向について報告が行われた。
・2005 年に開学した食産業学部から現在に至るまでのカリキュラムについて一覧のコ
ピーが配布され，新カリキュラムとの比較・検討が行われた。またそのことを踏まえて，新カリキュラムでの学びのあり方について検討が行われた。
・開学以来の社会科学系の教員とその担当科目を一覧し，その特徴について検討するとともに，新カリキュラムの科目と担当を示し，その担い方についての検討が行われた。
・最後のまとめとして，開学以来維持されてきた学部／学群の理念の継承についての検討が行われた。とりわけ開学時からいた教員は，食産業という理念に共鳴して集まったが，しかしながら，世代が変わっていくに従ってその理念は継承されなくなる。ス
ターティング・メンバーの退職が進んだ後，残って学群の今後を担う次の教員にこの理念をどのように伝えていくべきかなどの議論が行われた。

－ 103 －

令和２年度ＦＤ・ＳＤ実施報告書
記入者：マシュー・ウィルソン
主催者（組織）グローバルコミュニケーション部門

タイトル

他大学におけるカリキュラムマネジメント

実施の趣旨

今回の FD では，令和 4 年より新カリキュラムが導入されることを踏まえ，本学の英語教育の更なる向上を目指すことを目的とし，他大学の事例から学ぶ機会を持つ。東北大学と山形大学のカリキュラ
ム改正の事例（改正に至るまでの経緯，改正に伴う指導上における変化や学生の様子，質疑応答など）を通して，本学の新カリキュラ
ム（GC 部門）充実に向けて全員で検討するのが狙いである。

参加者

宮城大の英語教員 10 名, 他大学より 2 名の計 12 名

日時

令和 2 年 8 月 27 日（木）10:00 – 12:30

場所

遠隔形式での実施 (全員 Zoom)① MYU の英語カリキュラムと現状の説明(Wilson)20 分

プログラム構成② 各大学の英語カリキュラム（旧・現）に関する講演
・山形大学 Miller 氏 70 分（質疑応答含む）
・東北大学 Enslen 氏 60 分（質疑応答含む）
招聘講師

山形大学の准教授 Jerry Miller 氏
東北大学の講師 Todd Enslen 氏【内容】① 本学に関する説明
ゲストスピーカーに，本学の現行カリキュラム（英語）の詳細や学生のニーズや様子など，
本学の状況について説明した。

－ 104 －

② 山形大学の准教授 Jerry Miller 氏の講演
山形大学の旧カリキュラムのあり方とクラス編成，新カリキュラムの詳細，英語教育の理念と正課外学習の活動等について説明があった。質疑応答の時間には様々な意見交換があった。本学の状況とは異なり，学生数は多く，専攻も様々であるが，地方の大学としては共通している点もあり，英語教育に関する様々な示唆を得た。
③ 東北大学の講師 Todd Enslen 氏の講演
東北大学の英語教育の全体像，2020 年度から導入された新カリキュラムの構成，旧カリキュラムと新カリキュラムの違い等について説明があった。大学の規模も異なり，学生のニーズも異なるが，検討しながら微調整を重ね改善していくことや，英語の正課外学習に関する取り組みなど，多くの示唆があった。 質疑応答では，上記同様に意見交換が活発に行われ充実した時間であった。

＜まとめ＞
置かれている状況や学生のニーズは異なるが，東北地方の一大学として，他大学の英語教育の現状を知り，分析することは大変参考になった。実際に授業を担当している教員から話を聞くことは，その実態を知る上でも大変重要である。質疑応答の時間においても意見交換が活発に行われ，教員全員が本学の英語教育の全体像を改めて考える大変良い機会となった。令和 4 年度からの新カリキュラム開始を見据え，グローバルコミュニケーション部門では，今後も模索を続けながら更なる英語教育の向上を目指していく。
以上－ 105 －

令和２年度ＦＤ・ＳＤ実施報告書
記入者： 三浦 真優
主催者（組織）高大連携推進室

タイトル

高大連携 FD「高大接続改革 2.0 に向けて-高等学校と大学の相互理解で教育のアップデートを」実施の趣旨

今年の 4 月よりアドミッションセンター内に高大連携推進室が設置され，高等学校からの窓口が一本化されることとなった。高等学校からは探究学習への支援をはじめとした連携事業がこれまで以上に求められてきている状況にある。
しかしながら学内における認知度や，高大連携・高大接続の必要性についての理解がまだまだ十分な状態にあるとは言えず，学内教職員の認知度向上が必要である。
高大連携推進室ではミクロ FD として以下の研修を企画し，学内での認知度向上を図ることとしたい。

参加者

計６名（事前に申し込みの連絡があった方のみ把握）

日時

令和２年８月１８日（火）１３：００～１７：１０

場

所

ZOOM（遠隔方式）での実施

プログラム構成《基調講演》①「大学入学者選抜改革の現状と令和３年度大学入学者選抜について」
前田 幸宣氏（文部科学省 高等教育局 大学復興課 大学入試室長）②「コロナ過における大学入試とこれから～新しい信頼関係の構築～」
後藤 健夫氏（教育ジャーナリスト）③「高校現場の高校生は大学をどのように捉えているか～高大を繋ぐために必要なことと、欠けていること～」
倉部 史記氏（高大共創コーディネーター/NPO 法人 NEWVERY 理事）④「中等教育から大学教育における「情報教育」のあり方について考える～社会へと繋がる主体的・対話的な学びを通して～」
有山 裕美子（工学院大学附属中学校・高等教育 国語科・司書教諭）《パネルディスカッション》
ファシリテーター
望月 雅光氏（大学コンソーシアム八王子 FD・SD 専門委員会副委員長／創価大学 経営学部教授 教育・学修支援センター長）

招聘講師

なし

－ 106 －

【内容】
今回は，高等学校と大学の双方の教育事情に詳しい
各講師より講演をいただき，高大接続改革の本来の目的について，現場の状況や事例を交えながら，未来を担う学生・生徒の教育をより優れたものとするために必要な考えや取り組みについてお話しいただいた。
「“良い就職をするために良い大学に入る”という状況から“何を学んできたか、何をできるか”が問われるようになってきている。
」「「生徒・学生の成長」を軸にしながら，高校と大学間でも密な連絡・連携を重ねながら，確実な信頼関係の構築が重要だ。」などのキー
ワードをもとに，社会が今どのように変化していて，
高校生がどのように変わってきているのか，そして受け入れる大学側が何をすべきかについて貴重な示唆を得ることができた。
パネルディスカッションでは，各講師よりそれぞれの立場からの有用な情報や，具体的な活動内容，数値に基づいた現状など様々な情報を得ることができた。
参加者からは，「今後の高大連携を考えていく上でも参考にしていきたい。」や「「生徒・学生の成長」を軸に，高校側のニーズを把握しつつ，関係性の構築に努めていきたい」などの感想が寄せられ，今後の高大連
携・入試制度を考えていくうえで非常に重要な時間となった。
＜参考資料＞別添のとおり
以上

107－ 107 －

令和２年度ＦＤ・ＳＤ実施報告書
記入者： 塚田 元子 
主催者（組織）スチューデントサービスセンタ－・健康支援室

タイトル

コロナ禍における対面授業Ｑ＆Ａ

実施の趣旨

今年度後期より対面授業が行われるようになったが、休憩時間中の学生の様子を見ると、密接にかかわっている場面も見受けられる。
また、実験・実習・グループワーク等で学生同士の距離が近づくことにより、学内での感染拡大に不安を抱く教職員・学生も少なくない。
そこで、SSC・健康支援室では、感染症看護の専門家を講師に迎え、コロナ禍における対面授業 Q&A を企画した。本学の教員が対面授業を行う上での注意点、工夫点などをご講義いただき、今後の対面授業運営について考える機会としたい。

参加者

38 名（令和 3 年 3 月 30 日時点閲覧者数より）日 時

令和 2 年 12 月 17 日（木）より Stream によるオンデマンド配信場 所

Stream によるオンデマンド配信

プログラム構成

講師

Q 内容一覧
１．風邪症状があるとすべて欠席？
２．新型コロナウイルス感染症の感染経路は？
３．新型コロナウイルスは人へ伝播しやすい感染症なの？
４．マスクで気をつけることは？
５．密になりやすいグループワークで注意することは？
６．フェイスシールド・ゴーグルはマスクの代わりになる？
７．窓は全開に開けたほうが良い？
８．環境の表面は、１回／日の消毒で良いのか？
９．消毒薬を噴霧することは有効ですか？
１０．濃厚接触者の定義は？
１１．事例を基に考える
１２．食産業学群における実験で気を付けることは？
１３．看護学群における演習で気を付けることは？
１４．事業構想学群における演習で気を付けることは？

松永早苗特任講師

108－ 108 －

【内容】
 松永早苗特任講師より、新型コロナウイルス感染症への感染対策に必要な知識や、対面授業を実施するに当たり注意すべき点などについて Q&A 形式にて講話が行われた。
 まず、新型コロナウイルスの特徴に関して説明があった。新型コロナウイルス感染症の感染経路は飛沫と接触感染である。飛沫感染は空気中にふわふわ浮く核の周りに水分を含んでおり、1ｍ以上遠くに飛ぶことができないと言われている。しかし、飛沫の周りにはエア
ルゾルと言われる感染を伝播する粒が飛んでいる。このエアルゾルを吸い込まないように、
換気や 3 密にならないような工夫が必要となる。エアルゾルに水分を含ませ、遠くに飛ばさないようにするためにも、乾燥する冬場は特に加湿が重要となってくる。
また、季節性インフルエンザウイルスと新型コロナウイルス感染症の発症前後の感染性の違いについて説明があった。季節性インフルエンザは、熱・鼻水・下痢が発生した日を発症日とし、その発症した日が最も感染性のピークとなる。対して新型コロナウイルス感染症は、症状がでる 2,3 日前が感染性のピークとなっており、体調が悪化する 2 日程度前から他者にウイルスを感染させている可能性がある。これがこの新型コロナウイルス感染症対策の難しい部分といえる。
 次にグループワークにおける感染対策について説明があった。マスクの正しい着用方法に加え、密になりやすいグループワークでは、布マスクよりウイルスブロック機能が優れているフィルター付きの 3 層構造マスクの着用が推奨された。マスクと同じように使用される物として、顔の下半分を隠すが、鼻回りを覆わないタイプのマウスシールドがあるが、これはマスクの効果を果たさないので、使用は控えたほうが良く、同様にフェイスシールドやゴーグルはマスクの代わりにはならないとのことであった。1 人 1 人が注意しあえば、クラスターは発生しないので、グループワーク中は「マスクをしても顔を近づけて話さない」「発
表中もマスクをつける」「席の配置を工夫する」「飲食をしながら話し合わない」「会場を分けて人数を減らす」といった基本的な感染対策を守ることが大切であるとの説明であった。
 次に環境消毒について説明があった。環境消毒は 1 日 1 回で十分であるが、消毒の基本
は汚れを落とすことなので、まずはきれいに汚れを落とした後に消毒を行うことが重要であり、汚れを落とさずに消毒薬を使用すると汚れを固定させてしまうので注意が必要とのことであった。なお、消毒薬の噴霧やアルコールの噴霧は、有効な消毒効果を得ることができず、消毒薬を吸い込むと肺炎を起こす可能性があるため、行わないようにとの助言があった。
 最後に、各学群における実験や演習などの場面において注意すべき点について説明があった。どの場面においても、適切なタイミングにおける手洗いの実施や防護具、マスク等の正しい着用、実験や演習に不必要な物をその場に持ち込まないといったことが挙げられた。
特に食産業学群の動物実験においては、実験者が感染している場合動物にも感染の恐れがあるため、体調不良時には実験に参加しないよう注意がなされた。
 以上

109

－ 109 －

令和２年度ＦＤ・ＳＤ実施報告書
記入者：事務局企画入試課企画・広報グループ 小林 政生
主催者（組織）事務局

タイトル

令和２年度新規採用職員合同研修

実施の趣旨

大学の生存競争が激化している厳しい経営環境において，社会における本学の存 在 意 義 を確立していくためには，資源の選択と集中を鑑みながら大学経営の最適化，施策の具体化・実現化を担う人材である「経営参画型職員」の養成を組織的に進める必要がある。
本研修では，新規採用職員が大学を取り巻く環境や教育の法体系，運営体系などを学ぶことにより，この「経営参画型職員」となる礎の享受を図る。また，講師となる職員についても，根拠の再確認による知識の精緻化，業務棚卸しによる改善への意識付けの機会とし，職員全体の能力の底上げを図る。

参加者

令和元年度，令和２年度新規採用職員等 4 名

日

令和 2 年 6 月 24 日，7 月 29 日，9 月 11 日，12 月 25 日，時

令和 3 年 3 月 4 日
場

所

プログラム構成

招聘講師

宮城大学大和キャンパス，オンライン
1.

大学入学者選抜制度の概要，高大連携と高大接続

2.

公立大学法人会計と収入，財務・会計制度

3.

単位制度と教務・教育支援業務

4.

大学の研究支援業務

5.

大学の評価制度各業務担当職員【内容】＜実施方法＞
上記プログラム構成 1．～5．の題材について，「公立大学職員基礎知識ガイドブック第 1
版 Ver.2（一般社団法人公立大学協会）（以下，ガイドブック）」を参考に，１回６０分座学
形式（遠隔含む）により，業務を所管する部門の先輩職員からのレクチャーを実施。参加者は事前にガイドブックを各自通読するとともに，効果検証として「公立大学職員ＯＪＴワー
クシート（公立大学職員ＯＪＴワークシート編集チーム）」に取り組む。
＜概評＞
本研修では新規採用職員にターゲットを絞り，経営参画型職員となる礎の享受を図ることを目的に，「大学運営の全体像の把握」「他業務への理解と興味の創出」に重きをおき実施した。ガイドブックを用いた積極的な事前学習，講師となった先輩職員の丁寧な説明と資料提供もあり，研修参加者へのアンケートでは，全員が本研修を有効と回答した。理由として，担当外業務の理解促進，身近な先輩職員の説明による他業務への興味，他部門の職員へ相談－ 110 －

するきっかけとなったことがあげられ，講師職員へのアンケートにおいても，講師をする職
員側にも知識整理の点で有益であるとの回答を得ており，当初の目的は達成したものと考えられる。
今後は，大学運営特有の事項にかかる概要研修の定着を図るとともに，「競合他社との競争意識を醸成するような自己分析と他大学の研究（財政規模や研究力ランキングなど）」を題材とするなど，発展させていきたい。
以上－ 111 －

令和２年度宮城大学 FD・SD 実施報告書
発行：令和３年８月
発行者：宮城大学カリキュラムセンター
TEL: 022-377-8318

FAX: 022-377-8282

WEB: http://www.myu.ac.jp
E-mail: kyoumu1@myu.ac.jp－ 112 －

令和年度
ＦＤ・ＳＤ実施報告書

宮城大学
MIYAGI UNIVERSITY

宮 城
大学