自己評価書（令和３年度）

令和４年３月鳴門教育大学附属中学校

目

Ⅰ

学校の現況及び目標

Ⅱ

重点目標に対する自己評価Ⅲ

次・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２

１

主体的・対話的で深い学びの実現

２

いじめの防止３

基本的生活習慣の徹底・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・８

自己評価根拠資料一覧

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１３
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１７

本校の使命に関する取組状況

Ⅰ

学校の現況及び目標

１

現況

めざす教師像(1) 学校名

鳴門教育大学附属中学校○ 生徒を愛し，生徒とともに伸びる教師(2) 所在地

徳島市中吉野町１丁目 31 番地○ ゆるぎない使命感，鋭い教育観をもった教師(3) 学級等の構成○ 優れた指導力をもった教師

１学年 ４学級

２学年

４学級

３学年 ４学級

計12学級○ 強い責任感をもって，何事にも丁寧な対応ができる教師

めざす学校像(4) 生徒数及び教員数(令和３年５月１日)
生徒数 399人○ 創造的な知性を磨く学問学校

教員数 25人（正規教員）○ 情熱的な意志を鍛える鍛錬学校○ 強健な身体を練る体育学校

２

目標○ 敬和奉仕の精神に生きる人間学校(1)目的・使命
本校の目的は，附属中学校校則第１条において「小 (3)令和３年度重点目標（実践事項）
学校における教育の基礎の上に，心身の発達に応じて，① 主体的・対話的で深い学びの実現

義務教育として行われる普通 教育を施すとと もに，鳴ア 生徒の自己調整の過程の具体化と自己調整を促す手立

門 教 育 大 学 （ 以 下 「 本 学 」 と い う 。） に お け る 生 徒 のての工夫教育に関する研究に協力し， かつ，本学の計 画に従い

イ GIGA スクール構想の推進

学生の教育実習等の実施に当 たることを目的 とする」

② いじめの防止と定めており，本校は義務教 育を行う任務と ともに，

ア 人を思いやる言動や，周りへの気配りができる集団づ

教員養成大学の附属中学校と して，次のよう な使命をくりもった学校である。

イ 温もりのある居心地のよい環境づくりの推進①大学と一体となって，教育 の理論及び実践 に関する

③ 基本的生活習慣の徹底

科学的研究を行う研究学校としての使命

ア 校内で出会う全ての人への元気なあいさつの習慣付け②鳴門教育大学の学部学生の 実地教育（教育 実習）及

イ 時間の厳守や清掃等，決められた事が確実にできる集

び大学院生との教育実践研究等を行う使命

団づくり③教育界の課題の解明に努め，関係機関と連携し，本県中学校教育推進に寄与する使命(4)令和３年度評価項目（評価指標）(2)教育目標① 主体的・対話的で深い学びの実現

本校は，校則第１条に示されている中学校教育の目

ア 保護者対象アンケート（7 月と 2 月に実施）

的の達成のため，次の教育目標を掲げ，めざす生徒像・
教師像・学校像を明確に示している。

------------------------------------------------------------------知・徳・体の調和的人格の完成をめざし，自主・自立の精神，創造的能力，豊か な人間性をそな え，国際イ 教職員対象自己申告による目標管理（2 月）② いじめの防止
ア 保護者対象アンケート（7 月と 2 月に実施）

社会の発展に寄与することの できる心身とも にすこや
かな中学生を育成する。

-------------------------------------------------------------------

イ 教職員対象自己申告による目標管理（2 月）

めざす生徒像③ 基本的生活習慣の徹底○ 優 しく 思い やり の心 をもち ，人 の気持ち のわかる

ア 保護者対象アンケート（7 月と 2 月に実施）

生徒○ 目標をもち，自主的，創造的に学ぶ生徒○ 強 い 意 思 と 体を も つ と共 に ， しな や かに 生 き る生

徒-1-

イ 教職員対象自己申告による目標管理（2 月）

Ⅱ

重点目標に対する自己評価

重点目標１

主体的・対話的で深い学びの実現

令和３年４月より，新中学校学習指導要領が全面実施となった。主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を通して，育成を目指す資質・能力が，「生きて働く「知識・技能」の習
得 」，「未知 の状 況に も対 応で きる 「思 考力 ・ 判断力 ・ 表現 力等」 の育成」，「学びを 人生や社 会に生かそうとする「学びに向かう力・人間性等」の涵養」の三つの柱に整理された。各教科の目
標及び内容についても，この三つの柱に基づいて再整理された。
本校では，これまで３年間，主に「知識及び技能」と「思考力，判断力，表現力等」の育成のための実践や研究に重点を置いてきた。そこで，今年度から，「学びに向かう力，人間性等」の育成に向けた研究に取り組むこととし，「主体的に学習に取り組む態度」に焦点を当てた。特に，生徒が自らの学習を調整しようとする側面に注目した。
本研究では，アメリカの教育心理学者であるジマーマンらの「自己調整学習」の理論を参考にし ，生 徒が 自 らの学 習を 調 整しよ う とす るこ とを，「自己 調整 の過程 」とし て，「 見通し」・「 実行 」・「 振り 返 り 」の ３ つ の場 面 に 整理 し た。 ３つ の場 面で の生 徒の 姿を 具体 化し ，実 現に 向 けて，次のような手立てを工夫した。
○学習計画を立てたり振り返りを行う場面の設定とワークシートの工夫○話し合いの場や意見を共有する場面の設定などの授業展開の工夫○発問の工夫○ＩＣＴ機器の活用やホワイトボードの工夫
このような手立てを生徒の実態や学習状況に合わせて用いることで，生徒は学習において自己調整できるようになり，新たな目標達成や学習課題解決に向けても，この過程を基に自己調整し，主体的に学習に取り組むことができるようになると考えている。
また，今年度からＧＩＧＡスクール構想の推進が学校の大きな課題となっている。一人一台タ
ブレットを有効に用いれば，主体的に自分で調べたり，グループやクラス全体で話し合ったり，考えをまとめて深め合ったりすることが，これまでよりずっと行いやすくなる。また，教師は生徒の学習状況を把握しやすくなり，必要な手立てを必要なときに講じることができるようになる。
今回の研究においては，ＧＩＧＡスクールの環境を十分に生かし，研究主題である主体的に学習に取り組む態度の育成につなげていきたいと考えている。
【 自己調整に着目し，主体的に学習に取り組む態度の育成に取り組んだ実践 】

-2-

-3-

２

評価項目の状況(1) 保護者対象アンケート「先生は一人一人の生徒の学習状況を理解し，力が付くように指導している」
目標80％以上
第 １ 回 （ ７ 月 ） 67.7％ （ 昨 年 度 76.0％ ）よく当てはまる25.2 %

当てはまる

45.5 %

どちらとも言えない27.6 %

当てはまらない

3.5 %全く当てはまらない

先生は，一人一人の生徒の学習状況を理解し，力が付くように指導している。

86

145

0%

20%

0.0 %

95

40%

60%

123

80%

ア よく当てはまる

イ 当てはまるウ どちらともいえない

エ 当てはまらない100%

オ まったく当てはまらない

第 ２ 回 （ ２ 月 ） 75.5％ （ 昨 年 度 78.9％ ）よく当てはまる25.5 %

当てはまる

50.0 %

どちらとも言えない20.6 %

当てはまらない

3.6 %全く当てはまらない

0.0 %先生は，一人一人の生徒の学習状況を理解し，力が付くように指導している。

84

165

0%

20%

68

40%

60%

121

80%

ア よく当てはまる

イ 当てはまるウ どちらともいえない

エ 当てはまらない100%

オ まったく当てはまらない「自分の子どもは学校の出来事や時事問題などについて，毎日家族で会話している」
目標80％以上
第１回（８月）72.1％（昨年度75.7％）

よく当てはまる30.2 %

当てはまる

41.9 %

どりらとも言えない17.0 %

当てはまらない

8.7 %全く当てはまらない

2.1 %自分の子どもは，学校の出来事や時事問題などについて，毎日家族で会話をしている。

103

0%

143

20%

40%

58

60%

ア よく当てはまる

イ 当てはまるウ どちらともいえない

エ 当てはまらない

30

80%

7

100%

オ まったく当てはまらない

第２回（２月）72.1％（昨年度73.6％）

よく当てはまる30.9 %

当てはまる

41.2 %

どちらとも言えない17.6 %

当てはまらない

8.5 %全く当てはまらない1.8 %自分の子どもは，学校の出来事や時事問題などについて，毎日家族で会話をしている。

102

0%

136

20%

40%

60%

ア よく当てはまる

イ 当てはまるウ どちらともいえない

エ 当てはまらない

オ まったく当てはまらない

-4-

58

80%

28

6

100%

(2) 教職員対象自己申告による目標管理ア

生徒の自己調整の過程の具体化と自己調整を促す手立ての工夫
当

初

申

告

最

終

申

告

球 技 に お い て ， 男 女 の 技 能 ・ 体 力 の 違 い を コロナ禍での制限がある中，球技では男女考 慮 し た ゲ ー ム の 行 い 方 を 工 夫 す る 。 ル ー 混合のチームで活動し，生徒自らが練習のル を 生 徒 自 ら が 考 え る 場 面 を 各 単 元 で ２ 時 仕方やゲームの行い方を工夫する場面のあ
間以上設定する。
る授業づくりができた。
生徒が自ら問題を発見し,課題を設定する場 １年生では，整理整頓に関する問題を見い
面 を 各 題 材 に 取 り 入 れ る と と も に ， 自 己 調 だす活動，２年生では，災害発生時の問題
整 を サ ポ ー ト す る ワ ー ク シ ー ト を 作 成 し 主 を見いだす活動，３年生では，地図コンテ
体的に学習に取り組む態度の育成を図る。 ンツで解決できる地域の問題を見いだす活動に取り組み，自己調整をサポートするワ
ンペーパー・ポートフォリオを作成し，授業で活用した。
学 習 過 程 も 生 徒 自 ら が 問 題 を 発 見 し 課 題 を 学習形態や学習過程について課題探究的な設 定 で き る よ う ， シ ミ ュ レ ー シ ョ ン や パ フ 学習やシミュレーション，パフォーマンス
ォーマンス課題などを取り入れる。
課題などを取り入れて工夫することができた。
問題解決型の授業を全授業時数の 75 ％以上 75 ％ 以 上 の 実 施 を 行 う こ と が で き ， 生 徒
実 施 し ， 生 徒 が 自 己 調 整 し な が ら 学 習 を 進 が思考する場面を多く設定することができ
め る 中 で ， 資 質 ・ 能 力 を 育 成 で き る よ う に た。
する。
昨 年 度 の 研 究 内 容 を 基 に ， 生 徒 が 現 在 の 学 生物分野と地学分野の学習ロードマップを習 状 況 を 把 握 し ， こ れ か ら の 学 習 と 過 去 の 作成し，各単元ごとの学習内容を授業後に学 習 内 容 と の つ な が り を 意 識 で き る よ う な 振り返り，記入させる学習活動を継続して
理 科 の 学 習 ロ ー ド マ ッ プ を 作 成 し ， 活 用 す 行った。これにより，実験などの考察内容る。
に過去の学習との関連を考えようとする記述が増えたり，学習ノートを見返すなどの行動が授業中多く見られるようになった。

イ

評価

Ａ

Ａ

Ａ

Ａ

Ａ

GIGA スクール構想の推進
当

初

申

告

最

終

申

告

対 話 的 な 学 び を 行 う 学 習 活 動 に お い て 適 切 MetaMoji の 機 能 を 活 用 し ， グ ル ー プ で 書に タ ブ レ ッ ト 端 末 を 活 用 し ， 学 習 効 果 を 高 き込みと編集ができるシートを作成し，問める工夫を行う。
題を解決するための課題をグループで考える活動に取り組んだ。

評価

Ａ

一単元に一度は，学習課題解決のためのツ 毎 時 間 パ ワ ー ポ イ ン ト を 用 い て 授 業 を 行
ー ル と し て タ ブ レ ッ ト を 使 用 し た 授 業 を 行 い，映像や画像で興味・関心を持たせたり，う。
指示や発問をスライドに示すなどを行った。学習課題のための情報収集を生徒が各 Ａ自で行ったり，意見の共有・資料の提示をメタモジで行ったりした。生徒は意欲的に-5-

自ら課題解決を図れていた。
各 単 元 末 の 自 己 表 現 活 動 （ プ レ ゼ ン な ど の 単 元 末 の パ フ ォ ー マ ン ス テ ス ト で は Meta
発表） をする際 の補助資 料として MetaMoji Moji を 使 用 し た 。 自 己 表 現 活 動 と し て ，や Teams, iPad などを使用する。
Teams を用いて英作したり，MetaMoji で調査結果をまとめてポスターセッションを実施した。また，小学生へのビデオレター作
成時には iPad も使用した。
学 習 が 進 ん で い る 生 徒 に 対 し て 発 展 的 な 課 MetaMoji に 発 展 的 な 内 容 の プ リ ン ト を 入
題を MetaMoji を通じて，単元に１つ以上提 れておき，学習が進んでいる生徒には，そ示できるようにする。
の問題に取り組むように促した。
MetaMoji の ワ ー ク シー ト や 授業 ア ンケ ート MetaMoji や ，teams を活用し た学習を，必等を活用して，生徒の学習の躓きを把握し， 要 に 応 じ て 展 開 す る こ と が で き た 。
躓きの内容に応じた授業内容の改善を行う。MetaMoji で 作 成 し た ワ ー ク シ ー ト や ロ ー
ドマップの記述内容の分析から，どのような内容が印象に残りったり，反対に残っていないかを見取ることで，次の授業への改
善に活かすことができた。

３

Ａ

Ａ

Ａ

評価項目の達成及び取組状況の自己評価(1) 優れた点（成果）○新学習指導要領が本年度より全面実施となった。本年度は，「主体的に学習に取り組む態度」の育成に視点を当てた学習指導を各教科で実施し，学校全体で研究に取り組んでいる。
具体的には，自己調整（生徒が目標達成や学習課題解決に向けて，自らの学習状況を把握しながら，見通しを持ち，それを基に選択した方法を実施し，その過程や結果に対して振り返ること）に着目し，その成果を６月の研究発表会で発表することができた。今年度は，新型
コロナウイルス感染症拡大の影響で，県内教職員は対面参加，県外参加者はオンデマンド配信とした。例年よりも参加者が増え，研究の成果を広めることができている。

○

全国学力・学習状況調査の知識・活用問題における平均正答率が，ともに全国国公私立中学校の平均正答率を大きく上回っている。

○

今 年 度 より ， 一人 一 台タ ブレ ット が整 備さ れ た。MetaMoji の 機能 を活 用し ，資 料提 示 やワークシートの配布回収を能率的に行うことができるようになった。また，対話活動は，感染予防の観点から，距離を確保したり，フェイスガードを着用したりする制限を設けざるをえないが，タブレットの機能を用いて，生徒同士のコミュニケーションをとる多くの工夫をすることができている。この様子は研究発表会でも参観者に示すことができた。

(2) 改善を要する点（課題）○

保護者対象アンケートを見ると「先生は一人一人の生徒の学習状況を理解し，力が付くよ
うに指導している」に関する項目の評価が前期は低くなった。新型コロナウイルス感染症の影響で，授業参観を含め学校に来ることが全くない状態での質問であったため，状況がわかりにくかったことが考えられる。後期は，わかる授業を行うことの大切さを改めて確認して実践した。また，各学年１回ずつの参観日を設けることができた。その結果，数値は昨年の値近くまで回復した。

○「自己調整」や「ねばりづよさ」に視点を当てて，「主体的に学習に取り組む態度」の育成を図っている。具体的にこのことをどのように評価していくか，評価基準や実際の例を示-6-していく必要がある。
○

新学習指導要領全面実施の趣旨を実現するためにも，タブレットパソコンをより有効に利用することで，「主体的に学ぶ態度」の育成につなげていく必要がある。

以上の内容を総合し，４段階中の「自己評価の基準＊

Ｂ」と判断する。

Ａ

十分達成されている

Ｂ

達成されているＣ

取り組まれているが，成果が十分でないＤ取り組みが不十分である

評価項目ごとの自己評価の基準は，以下同じ-7-

重点目標２

いじめの防止「いじめ防止対策推進法」では，「いじめとは，児童等に対して，当該児童等が在籍する学校に在籍している等当該児童等と一定の人的関係にある他の児童等が行う心理的又は物理的な影響を与える行為であって，当該行為の対象となった児童等が心身の苦痛を感じているものをいう」と定義している。その上で，学校は，その学校の実情に応じ，いじめの防止等のための対策に関する基本的な方針「学校いじめ防止基本方針」を定めるものとすると規定している。さらに，学校におけるいじめの防止として，児童等の豊かな情操と道徳心を培い，心の通う対人交流の能力の素地を養うことがいじめの防止に資することを踏まえ，全ての教育活動を通じた道徳教育及び体験活動等の充実を図らなければならないと定めている。
本校でも「学校いじめ防止基本方針」のもと，いじめの防止・早期発見・対処をより徹底するようにしている。具体的には，「ささいな兆候であっても，いじめではないかとの疑いを持って，早い段階から複数の教職員で的確に関わり，いじめを隠したり，軽視したりすることなく，いじめを積極的に認知する」ことを徹底し，いじめ防止のための組織や相談体制を整備してきた。また，月１回，生徒指導委員会を開催し，各学年で気になる生徒の情報を出し合い，学校全体で共有するようにしている。
学校生活アンケート（年３回実施）やＱＵテスト，生活習慣（健康）に関するアンケート等を実施し，いじめの早期発見に努めるとともに，結果を周知する際に，担当者（生徒指導とは別に
いじめ防止担当を配置）から生徒へ向けたメッセージを加えることで，学校の思いを伝えるようにしている。また，結果を分析し，取組が適切に行われた否かを検証し，期待するような指標等の改善が見られなかったような場合には，その原因を分析し，取組内容や取組方法の見直しを行ってきた。
道徳教育の充実を図るため，道徳の時間を実施する前には，学年団で内容や発問を検討し，事後には生徒の反応や指導方法のあり方の検討を行うようにした。１年生では，学年当初にアサーション（「アサーション（assertion）」とは，「自己主張」という意味の単語で，相手と対等な立場に立って自己主張をするためのコミュニケーションスキルのこと）を取り入れ，相手の主張を否定したり，強い口調で無理に押し込めるのではなく，お互いの価値観を尊重しつつ，自分の意見を的確に言葉にするための練習を行った。また，２年生では，全体道徳を行い，できるだけ多くの考えを聞くことで，考えを深めさせ，実践力を高めるように取り組んでいる。
自分の考えを伝える力を育てることがいじめを防ぐことにつながるとの考えのもと，各教科等
では，ペア活動やグループ学習での話し合い活動を重視した。また，コロナ禍のもとでも，これまで附属中学校が行ってきた様々な学校行事を感染対策を施した上で実施し，豊かな心を育てた
いと考え，実践した。
しかし，学校生活アンケートでは，人のいやがる発言する生徒の存在や，そのことで苦しい思いをしている生徒がいる事実もある。生活が落ち着いているように見えても，子供たちの生活に
しっかりと目を配っていく姿勢で臨んでいきたい。
○アサーション（１年生），全体道徳（２年生）-8-

○ペア学習，グループ学習

○学校行事

文化祭

文化祭

修学旅行（彦根城）

１年遠足（四国水族館）

模擬県議会

LF（生き方を考える時間）

-9-

体育祭

観劇（於

教育会館）

揮毫式

２

評価項目の状況(1) 保護者対象アンケート「学校は，教師と生徒，生徒相互の人間関係が円滑である」

目標80％以上

第 １ 回 （ ８ 月 ） 81.5 ％ （ 昨 年 度 85.6％ ）よく当てはまる32.6 %

当てはまる

49.0 %

どちらとも言えない16.1 %

当てはまらない

1.5 %全く当てはまらない

0.9 %

学校は，教師と生徒，生徒相互の人間関係が円滑
である。

111

0%

10%

第 ２ 回 （ ２ 月 ） 83.9 ％ （ 昨 年 度 81.4％ ）よく当てはまる30.6 %

当てはまる

53.3 %

どちらとも言えない13.3 %

当てはまらない

2.1 %全く当てはまらない

0.6 %

167

20%

30%

40%

50%

60%

ア よく当てはまる

イ 当てはまるエ 当てはまらない

オ まったく当てはまらない

70%

80%

55

53

90%

100%

ウ どちらともいえない

学校は，教師と生徒，生徒相互の人間関係が円滑
である。

101

0%

10%

176

20%

30%

40%

50%

60%

ア よく当てはまる

イ 当てはまるエ 当てはまらない

オ まったく当てはまらない

70%

80%

44

72

90%

100%

ウ どちらともいえない「附属中学校の生徒は，互いに相手の思いや立場を踏まえて会話している」
目標80％以上
第１回（８月）62.3％（昨年度73.9％）

よく当てはまる17.6 %

当てはまる

44.6 %

どちらとも言えない31.4 %

当てはまらない

5.3 %全く当てはまらない1.2 %附属中学校の生徒は，互いに相手の思いや立場を踏まえて会話している。

60

0%

10%

152

20%

30%

40%

107

50%

60%

ア よく当てはまる

イ 当てはまるエ 当てはまらない

オ まったく当てはまらない

70%

80%

18 4

90%

100%

ウ どちらともいえない

第２回（２月）67.0 ％（昨年度74.7％）
附属中学校の生徒は，互いに相手の思いや立場を踏まえて会話している。

よく当てはまる19.4 %

当てはまる

47.6 %

どちらとも言えない27.0 %

当てはまらない

4.8 %全く当てはまらない

1.2 %

64

0%

- 10 -

10%

157

20%

30%

40%

89

50%

60%

ア よく当てはまる

イ 当てはまるエ 当てはまらない

オ まったく当てはまらない

70%

80%

16 4

90%

ウ どちらともいえない100%

(2) 教職員対象自己申告による目標管理ア

人を思いやる言動や，周りへの気配りができる集団づくり
当

初

申

告

最

終

申

告

グ ル ー プ エ ン カ ウ ン タ ー を 月 に ２ 回 計 画 的 帰り学活でクイズやゲームなどを当初は自に 実 践 し ， 生 徒 同 士 の 人 間 関 係 の 醸 成 に 努 分が進行役で行っていたが，次第に生徒がめる。
自ら進行したいと言い，活動内容を提案してくれるようになった。全員が楽しく活動
し，温かい雰囲気が生まれ，どの生徒が笑
顔で帰っている姿を見ると，人間関係の醸成に有効であったと思う。アンケートの結果も，目標を達成できた。
休み時間はできるだけ廊下や教室を見回り，休み時間や空き時間に教室を見て回り，生
生徒に声をかける。
徒に声をかけることはおおむねできた。学年外の生徒にも声をかけることができた。
道徳・人権の授業を毎回，学年団で協議し， 各 担 任 の 導 入 の 方 法 や 発 問 例 を 紹 介 し 合より良い授業を作る。
い，より良い授業に向けて毎回，協議することができた。また，授業後も授業実践の反省を学年団で共有することができた。
生 徒 の 人 間 関 係 等 の 情 報 を 学 年 間 な ど で 報 教員間での情報交換や情報共有を積極的に
告 ・ 共 有 し ， い じ め や ト ラ ブ ル の 未 然 の 防 行い，トラブルの未然の防止や，発生時の止に協同で努める。
対処に協力して当たることができた。
学 期 末 に 現 在 の 教 室 を 振 り 返 せ る ア ン ケ ー 学期末に自らの生活を振り返るワークシー
ト を 実 施 し ， 生 徒 自 ら が ク ラ ス の 現 状 を 把 トを活用し，今のクラスを 100 点満点中何握できるようにする。
点か評価させた。７割の生徒は 80 点以上と評価しているが，３割の生徒は 50 点以下の評価をしており，クラスに対する考え
方を視覚化することができた。

イ

評価

Ｂ

Ａ

Ａ

Ｂ

Ｂ

温もりの有る居心地のよい環境づくりの推進
当

初

申

告

最

終

申

告

生 徒 の 居 場 所 づ く り に 努 め ， 学 年 道 徳 や 学 学年道徳や学年学活の計画・実施はおおむ
活 な ど で 構 成 的 グ ル ー プ エ ン カ ウ ン タ ー 等 ねで来たと思う。問題行動については傾聴の授業を計画・実施する。
姿勢で聞き取り等を行ったが不登校傾向の生徒に対しての登校刺激は難しいと感じた。
学 活 等 で き る だ け 生 徒 の よ い と こ ろ を 紹 介 帰りの学活やその場を用いてできるだけ周し共有し合う場面をつくる。
りの生徒たちにわかるようにほめることに務めた。
居 心 地 の よ い 教 室 （ ぴ ち ぴ ち 教 室 ） を つ く 振り返りシートを作成し，７月２日からこっ た り 維 持 し た り す る ポ イ ン ト を 生 徒 に 示 の実践を始めた。振り返りシートは，８つ- 11 -

評価Ｂ

Ｂ

す 。 そ し て ， そ れ ら の 達 成 の た め の 自 分 の の項目について自己評価を５点満点で記入
言動を毎週末に振り返らせる機会を設定するものである。以降，毎週最後の登校日
す る 。 そ の 振 り 返 り の 結 果 を ， 学 級 通 信 や の帰り学活で振り返りの記入をしている。
黒 板 メ ッ セ ー ジ を 使 っ て 全 体 共 有 し ， 意 識 そして翌週の最初の登校日の朝に見る黒板の向上を常に図れるようにする。
メッセージは，この集計結果とこの結果から考えることを書いてきた。また，毎月発行している学級通信では，各週の集計結果と学級の様子を書いてきた。生徒の意識向上には良い実践だったと思う。

Ａ

学 校 生 活 全 般 に わ た り ， 積 極 的 に 生 徒 と 関 月４回は実施。生徒指導的な話をすること
わ り ， 週 ３ 回 の ペ ー ス で 学 級 や 生 徒 個 人 や もあったので，週３回は実施できなかった。 Ｂ
集団を笑顔にするようなユーモアを交えたコミュニケーションをとる。

３

評価項目の達成及び取組状況の自己評価(1) 優れた点（成果）○

授業の中での話し合い活動やグループ活動を充実させ，日常的に人間関係が良好に保てるように取り組んでいる。

○

コロナ禍で子供同士が近付いて話をする場面を制限する必要があった。しかし，担任は生
活記録や学級便りを通して，温もりのある学級づくりに教員が一丸となって取り組むことができた。

○

いじめ防止担当者を配置し，スクールカウンセラー等と連携した相談体制の充実や小学校との連携強化に取り組んでいる。

(2) 改善を要する点（課題）○

保護者対象アンケートを見ると「附属中学校の生徒は，互いに相手の思いや立場を踏まえて会話している」に関する項目の評価が前期・後期とも肯定的な評価が６０％台と低くなっている。学年団を中心に休み時間や昼休みは教室・廊下に巡視に行くとともに，学習活動・道徳等で心の教育を進めてきたつもりではあるが，更なる取組が必要である。

○

道徳教育や人権教育，情報モラル教育に力を注ぎ，人権意識を醸成し多様な価値感を認めるとともに，他者と比較しなくとも得られる自己肯定感を高める。

○

生徒にとって居心地のよい環境や雰囲気をつくるとともに，よりよい人間関係を築く力が身に付く指導を充実させ，いじめや不登校の未然防止に取り組む。

以上の内容を総合し，４段階中の「自己評価の基準＊

Ｂ」と判断する。

Ａ

十分達成されている

Ｂ

達成されているＣ

取り組まれているが，成果が十分でないＤ取り組みが不十分である

評価項目ごとの自己評価の基準は，以下同じ- 12 -

重点目標３

基本的生活習慣の徹底

あいさつができる，人の話が聞ける，時間が守れる，といった基本的な生活習慣がしっかり身についていることの大切さ，当たり前のことが当たり前にできることが学校生活の基本であり，そうした規律を土台としての仲間づくりが大切であることを伝えてきた。あいさつの大切さ，１
日はあいさつで気持ちよく始めたい，という思いを共有して，朝は，さわやかなあいさつを心がけるように，教職員も積極的に子供たちにあいさつをした。校内で出会う，外来者も含めたすべての人にも積極的にあいさつができるよう全校に呼びかけた。
「人の話が聞ける」ということを生徒指導の中心に据えて取り組んだ。このことの重要性をしっかり担任を中心に子供たちに語ってもらった。人の話がきちんと聞けるということが他の生活習慣の根本であるとの思いから，学校生活のなかで，そのような場面がないか，確認し合った。
時間を守ることについては，朝の登校はもちろん，授業においても１分前着席の徹底を呼びかけた。清掃活動は，コロナ禍の中，消毒もしなければならない箇所も多く，時間もかかり，大変であった。しかしながら，「清掃は心を磨く活動でもある」と言われるように，しっかりと清掃活動に取り組める態度の育成を目指した。教師が毎日，共に活動し，母校愛を育みながら，校舎
内外を毎日美しくしたい，汚さないという思いも醸成したい。

- 13 -

２

評価項目の状況(1) 保護者対象アンケート「学校は，落ち着いて学習に取り組める雰囲気がある」

目標80％以上

学校は，落ち着いて学習に取り組める雰囲気がある。

第１回（８月） 82.7％ （昨年度93.1％）
よく当てはまる31.4 %
当てはまる
51.3 %
どちらとも言えない15.0 %
当てはまらない
1.8 %全く当てはまらない
0.6 %

107

0%

第 ２ 回 （ ２ 月 ） 87.3％ （ 昨 年 度 92.8％ ）よく当てはまる30.6 %
当てはまる
56.7 %
どちらとも言えない
9.4 %当てはまらない
2.7 %全く当てはまらない
0.6 %

10%

175

20%

30%

40%

50%

60%

ア よく当てはまる

イ 当てはまるエ 当てはまらない

オ まったく当てはまらない

70%

80%

51

62

90%

100%

ウ どちらともいえない学校は，落ち着いて学習に取り組める雰囲気があ
る。

101

0%

10%

187

20%

30%

40%

50%

イ 当てはまるエ 当てはまらない

オ まったく当てはまらない「附属中学校の生徒は，あいさつができている」
第 １ 回 （ ８ 月 ） 71.3 ％ （ 昨 年 度 80.0％ ）よく当てはまる23.8 %
当てはまる
47.5 %
どちらとも言えない23.4 %
当てはまらない
4.7 %全く当てはまらない
0.9 %

60%

ア よく当てはまる

31

70%

80%

90%

92

100%

ウ どちらともいえない

目標80％以上附属中学校の生徒は，あいさつができている。

81

0%

第 ２ 回 （ ２ 月 ） 75.8 ％ （ 昨 年 度 83.9％ ）よく当てはまる26.0 %
当てはまる
49.7 %
どちらとも言えない19.1 %
当てはまらない
4.8 %全く当てはまらない
0.3 %

10%

162

20%

30%

40%

50%

79

60%

ア

よく当てはまる

イ

当てはまる

エ

当てはまらないオ

まったく当てはまらない

70%
ウ

80%

16 3

90%

100%

どちらともいえない

附属中学校の生徒は，あいさつができている。

86

0%

10%

164

20%

30%

40%

50%

60%

ア

よく当てはまる

イ

当てはまる

エ

当てはまらないオ

まったく当てはまらない「附属中学校の生徒は，交通ルールやきまりを守っている」
第 １ 回 （ ８ 月 ） 65.4 ％ （ 昨 年 度 75.5％ ）よく当てはまる15.9 %
当てはまる
49.6 %
どちらとも言えない27.6 %
当てはまらない
5.6 %全く当てはまらない
1.5 %

63

70%
ウ

80%

16 1

90%

100%

どちらともいえない目 標 80％ 以 上

附属中学校の生徒は，交通ルールやきまりを守って
いる。

1

54

0%

10%

169

20%

30%

94

40%

50%

60%

ア よく当てはまる

イ

当てはまる

エ 当てはまらないオ

まったく当てはまらない

70%

19 5

80%

90%

100%

ウ どちらともいえない

附属中学校の生徒は，交通ルールやきまりを守っている。

第 ２ 回 （ ２ 月 ） 70.9 ％ （ 昨 年 度 75.3％ ）よく当てはまる18.5 %
当てはまる
52.4 %
どちらとも言えない23.9 %
当てはまらない
4.9 %全く当てはまらない
0.3 %

1

61

0%

- 14 -

10%

173

20%

30%

40%

79

50%

60%

ア よく当てはまる

イ

当てはまる

エ 当てはまらないオ

まったく当てはまらない

70%

80%

16 1

90%

ウ どちらともいえない100%

(2) 教職員対象自己申告による目標管理
ア 校内で出会う全ての人への元気なあいさつの習慣付け
当

初

申

告

最

終

申

告

毎 朝 自 分 か ら 挨 拶 す る 。 授 業 ， 部 活 で の 生 できるだけ笑顔であいさつするようにここ
徒のあいさつを見取り，適宜指導する。
ろがけた。授業では，返答のないときには繰り返して元気づけた。部活では，生徒自ら元気よく挨拶するように指導を繰り返したが，なかなかこちらからしなければ生徒からはできない状況であった。
国 語 の 授 業 の 挨 拶 を 丁 寧 に 挨 拶 が で き る よ 月曜日と木曜日は丁寧なあいさつができて
うに週に２回，できているか確認をする。 いるか確認し，授業でも挨拶について考えさせる授業をした。生徒たちは自らの挨拶の仕方に課題を感じながら改善していこうとする姿勢が見られた。
ま ず は 自 分 か ら 生 徒 に あ い さ つ を し ， 生 徒 あいさつを意識するように生徒へ声をかけに あ い さ つ を 意 識 さ せ る 。 ま た ， 授 業 前 後 ることはできた。しかし，受業の開始や終の あ い さ つ も 大 切 に し ， 声 に 出 し て あ い さ 了の挨拶でも生徒から大きな声で挨拶がでつをすることを習慣づける。
きていると感じることは少なかった。今後
は教員が声掛けを行うだけでなく，なぜ挨拶をすることが大切なのかという根本的な所を生徒に考えさせたい。

イ

評価

Ｂ

Ｂ

Ｂ

時間の厳守や清掃等，決められた事が確実にできる集団づくり
当

初

申

告

最

終

申

告

毎 日 ， 昼 休 み （ 特 に ト イ レ ） の 巡 視 を １ ３ 毎日，昼休みは巡視することができた。４：２０まで行う。
月当初，昼休みは男子トイレに多くの生徒が集まって騒ぐ姿が見られたが，現在はそのような様子は見られない。また，トイレ
でのトラブルは発生していない。
５ 分 前 行 動 ， １ 分 前 着 席 が 徹 底 で き る よ う 授業移動５分前，１分前着席が徹底できてに継続して声かけをする。
いたとは言えない。常時声掛けをしたが，クラス全体で余裕をもって行動しようとする姿がみられることも増えてきた。

評価

Ａ

Ａ

学級目標を達成できるように，週に 1 回の 毎週金曜日に週目標を達成することができ
帰 り 学 活 で 学 級 目 標 を 確 認 さ せ ， 他 人 を 思 たかを確認し，学級目標を絡めながら生活
いやれる教室を作る。
を正す大切さについて話すことができた。

Ｂ

毎 時 間 授 業 の 始 め に ， 学 習 の 用 意 が で き て 授業開始５分前までには教室に行き，生徒
いるか，必要のないものは片付いているか， の机上の様子を観察した。準備ができてい確認する。
ない生徒には，休み時間中に声をかけた。

Ｂ- 15 -

３

評価項目の達成及び取組状況の自己評価(1) 優れた点（成果）○

生徒会の幟を持っての毎朝の挨拶運動の成果もあって，朝のあいさつができる生徒が格段に増えてきた。教室に入る際も，自分からすすんであいさつのできる生徒が多くなり，さわやかなあいさつにより気持ちのよい１日のスタートとなることを実感できる雰囲気が広がってきた。

○

限られた時間内の清掃活動ではあるが，チャイムが鳴ったら清掃場所に早く行き着く生徒が増えてきた。

○

時間の厳守，人の話を聞く，という点においては，子供たちに常に話してきた結果，ほとんどの生徒が実行できるようになった。

(2) 改善を要する点（課題）○

朝のあいさつや，校内でのあいさつは大分できるようになったものの，関わりの少ない先生や来校者の方にはまだ十分とは言えなかった。

○

清掃活動への取組は，前向きに取り組める生徒が増えたが，まだ，させられているという感じの生徒も見られる。より美しく，工夫した取組ができるように意識を向上させたい。

○

保護 者対 象ア ンケ ートを見 ると「附属中 学校の生徒は，あい さつができている」「附属中学 校の生徒は，交通ルールやきまりを守っている」に関する項目の評価が前期・後期とも肯定的な評
価が低くなっている。ルールの意味を充分に話したり，指導したことは学校全体での指導の基準をあわせたりするなど，根気強い取組が必要である。

以上の内容を総合し，４段階中の「自己評価の基準＊

Ｂ」と判断する。

Ａ

十分達成されている

Ｂ

達成されているＣ

取り組まれているが，成果が十分でないＤ取り組みが不十分である

評価項目ごとの自己評価の基準は，以下同じ- 16 -

Ⅲ

自己評価根拠資料一覧

観点番号

資料番号

添付 別添

資

料

名

備考

１ １・２・３

参考資料１○

２ １・２・３

参考資料２○

教 職 員 対 象 自 己 申 告 に よ る 目 標 管 理 自 己 資料回収
評価結果

３ ２

参考資料３

○

令和３年度学校生活アンケート集計結果

４ １・２・３

参考資料４○

令 和 ３ 年 度 オ ー プ ン ス ク ー ル ア ン ケ ー ト 資料回収結果

令和３年度学校評価アンケート結果（保護者対象アンケート集計結果）- 17 -

資料回収