２００９年３月 ことばのテーブル学習会

キーワードから考える
ことばの学習（３）～読解能力を中心に～
言語・学習指導室

葛西ことばのテーブル
三好純太

今回のキーワード
模倣と振りファンタジー

共同想起
プロセス

通路

細部

表現の文法

窓
娯楽

物語の存在の認識

物語の産生
物語世界への入り口
物語世界の理解さまざまな表現の認識と理解
読解を育てるために読解ができないパターン（自分の場合）①単語の意味・文法がわからない 古文・外国語②字が読めない

難しい漢字・外国語③文が難しくて理解できない 専門書④筋書きや登場人物が複雑で、覚えられない ミステリー⑤文学的なテクニックに精通していない 実験的小説⑥登場人物の思考回路や感性が理解できない 文化の差⑦書かれている内容についての知識が乏しい 料理本⑧内容に興味が持てない 経済に関する本など

読解問題ができないパターン（≒つまらない）読解ツールの問題①文章が読めない→聞き取りならOKかも②単語の意味がわからない→説明されればOKかも③文法がわからない →聞き取りならOKかも④単語・文を読みまちがえる→聞き取りならOKかも課題理解の問題①「問題」の概念がわからない②内容と設問の関係がわからない③解答方法がわからない

読解問題ができないパターン
認識・概念の問題①「物語」もしくは「作品」という概念がわからない②文字・文章による伝達という概念がわからない

内容理解の問題①ストーリーがわからない②文と文の関係がわからない③登場人物・語り手の心理がわからない④文章の内容についての知識がない⑤物語の文法がわからない⑥含意がわからない⑦省略がわからない読解問題ができないパターン
楽しさの問題①文章を読み進める、意欲がない

用語の確認①

イメージ
目の前にないものが、頭の中で再現されたもの～再現すること～再現する力「あるところに、広い野原がありました」
すべての芸術はイメージ
すべての記号はイメージ

ことば用語の確認②

ファンタジー
一定の展開や、まとまりを持ったイメージ
イメージの集合
一般的には、空想的な物語世界、夢のような世界、がイメージされる

用語の確認③

表現
経験や、気持ち、考えを表わすこと
現実では、ないことを表現するとき、ファンタジーとなる・・・？

作品

お話が、はじまる！

好き！
嫌い！

わかる
わからない創造的に表現されたもの
表現の外化

ももたろう

チューリップのお遊戯

じいちゃんの戦争の話

用語の確認④

物語
ストーリー（筋書き）をもつ表現作品
絵本・小説・映画・マンガ・演劇ｅｔｃ
フィクション（空想） ／ ノンフィクション（実話）文章
文字で表現されたもの「ことば」で表現されたもの

童話・小説・評論など

映画・演劇・歌など

絵本・マンガなど

用語の確認⑤

読解

聴解★文章で書かれたものや「国語」のテストの理解

文章を読み、内容がわかること

理解

映画やマンガは、何解？

表現された作品の内容が、わかること★「作品」という概念や、それぞれに表現された内容がわかる。

用語の確認⑥

読解する文の種類について
物語文
説明文
会話文
読むこと
を目的

文体

告知・メモ

日記

問題文
★算数文章題

マニュアル
辞書 新聞
手紙
メール
伝達を目的
一人称

書くことを目的
三人称解く行為を目的

語りかけ

お話する事柄の整理と確認②

読解と関わる表現作品ついて
童話
小説・論説

語り

絵本
演劇

映画
アニメーション
マンガ

言語性

映像性

絵画

音楽

舞踏

その他

お話する事柄の整理と確認③

読解の前提となる単語・文の理解について
記号の解読
ほんとうの読解
ではない

f

りんご

f

おかあさんが りんごを たべる

しかし・・・ 続きは「ことばの二重性」へ

どのようにして、人間は、想像の世界を知って行くのか？
～読解誕生の起源～

模倣 と ふり模倣ふりｉｍｉｔａｔｉｏｎ

ｐｒｅｔｅｎｄｉｎｇ

相手の行為のまね

虚構のしぐさ共同想起
ｊｏｉｎｔ ｒｅｍｅｎｂｅｒｉｎｇ共同想起
ｊｏｉｎｔ ｒｅｍｅｎｂｅｒｉｎｇ

協力して 思い出すこと／物語を作ること

子どものことばの発達

三項関係「いま・ここ」のことばの発見 ＝世界の発見
対象世界の共同化

模倣の出現音声の模倣
表情の模倣

大人がコップで水を飲むのを見て、自分も、コップで飲んでみる

運動の模倣
行為の模倣

手本となる行為と、それを写す行為が一致

他者との同一化 ＝ 同型的な存在の認識

「ふり」の出現「ふり」「いま・ここ」から世界を、ずらして行く行為「ふり」が、現実を超えて、物語を生みだして行く「ファンタジーと現実」
麻生武（１９９６）

「ふり」の発達過程①コミュニケーション行為としての「ふり」②動作的表象としての「ふり」③記号行為としての「ふり」④象徴的行為としての「ふり」

「ふり」の発達過程①コミュニケーション行為としての「ふり」
生後３～４ヶ ＊対人的な行為として月頃より＊現実とのズレの意識の萌芽
嘘泣き
からかいあげようとして、手を引っ込める

②動作的表象としての「ふり」
生後１才４ヶ月頃より＊表現する対象の出現＊眼前の状況が対象＊ズレを少しずつ意識化

絵本の食べ物に口を押し付ける
バナナを電話としてあつかう

類似性の認識何かを手渡す仕草をする

動作のふり遊びを通して事物の概念を学ぶ

延滞模倣●観察した事柄を一定時間後にまねる
生後１才半頃より昼間見た、母親の掃除を、夜まねる

初期のことばも広義の延滞模倣

昼間、友だちが、公園で泣いていた状況を再現する

語りの萌芽

過去の経験の想起
媒介物の存在

大人の協力

共同想起
●大人と子どもが、共有する経験を、協力して、思い出す
大人との適切な対話が、子どもの表出活動（語り）を支え、豊かにして行く
ワンワン
ひとつワンワンも、いたね！

いま・ここの世界を超え始める過去の経験の想起を促す媒介物

ことば
その名前で呼ばれるもののイメージを浮かび上がらせる

構文の獲得
パパ イナイ

非存在の表明③記号行為としての「ふり」
生後１才半 ＊他者への伝達の自覚頃より＊「ふり」の内容の一般化

マンマ食べよう、というと、手を洗う仕草をし「キレイ、キレイ」という人形の頭に、見えないコップで、水をかける仕草をする

大人への指図自己記述的発話の増大●「～クンモ イク」

「ふり」あそびの展開●「ふり」の内容の一般化「ふり」遊びによる、現実世界の抽象化

共通知識の形成●活動の主体として操る
俯瞰的視点の形成

語りの視点●「ふり」行為の連鎖
時間・空間を持つ状況の産生 展開の理解「見立て」の増大・複雑化
イチゴを、「リンゴ」とわざと、言いそれから人間のように挨拶させ、さらに電車としてゴーゴー走らせる

ふりの世界の充実
倒錯的世界の出現

現実から離れ、記号（意味）の世界で自由に遊びだす

比喩の萌芽④象徴行為としての「ふり」
生後２才頃より＊二重性の意識の確立＊比喩の拡大重ねたスリッパを、車のように扱う
重ねたスリッパで、トラックを表現

仮想的置き換え
象徴的置き換え＊スリッパであることは明確に理解⇒ しかし同時にトラックでもある
現実と虚構のズレの認識 ＡでありＢである

「ふり」の高度化「見立て」の自覚
一人二役の会話

ことばによる明示化
役割の理解

想像の遊び友だち
２才頃～ ＊他者の意図や意志の理解●「自分と他人は繋がっている」という認識ファンタジー
ｆａｎｔａｓｙファンタジー
fantasy

リアルな妄想他人の作った物語（ファンタジー）
自分自身の物語として実感できる
そこでは、同じ時間が流れ、同じ世界が広がっている
ファンタジーは、リアルな妄想でなければならない
架空の世界に対する強い信頼感がなければ、ファンタジーは成立しない

現実とは何か

ｉｆ もしも の世界の連なり＊無数の物語の可能性
雨が降ってくる
友だちと会う
謎の女が近寄ってくる家を出る
１００万円拾う
車にぶつかる

覆面男に尾行される
車に押し込まれる私たちにとって・・・

自閉症の人の世界

未来は何が起こるかわからない場所

未来は決まっている
ことが起きる場所

ファンタジーを作り、楽しむことが可能

予測困難なことが起こる
この世界は、混沌と不安に満ちている

つねに先を考え、問題を設定し、その解決を求めて生きる
自分自身も、過去・現在・未来をつなぐ物語として安定に認識できる限り、繰り返しの世界で生きていたい
自分自身の存在を、他者や世界との関係の中で、うまく捉えられない

わたしたちは、ファンタジーの織りなす世界に生きている
リアルな世界＝生きている実感
みんなで共に支えている概念の世界
ファンタジー（物語）を理解するためには物語を作る力が必要「もしも」がわかること

自閉症の人の認知傾向「いま」の確かな現実感が希薄

現実と空想の区別がつきにくい
空想世界を理解するためには・・・「いま」の確かな現実感が必要＊自己意識・他者との一体性を高める必要現実

いま・ここの世界

間

空想ファンタジー

現実感「もし」の世界●生きている実感●自分という意識読解ができるかどうか 同じ世界を共有しているかファンタジー

現実（いま・ここ）共有する世界「いま」を過去と未来にずらして行くことによって、自分と世界が生まれる

物語る行動の発達～内田・荻野らの著作から～

２才頃から子どもは経験を語りだす＊経験を「不正確」に語りだす

大人の支援
共同想起

●名詞・動詞・形容詞の獲得
ことば＝経験を語る素材となるの発達 ●文法＝時間・空間を動かし、話に秩序を与える

連続した出来事を、順序をつけて語りだす

「過去経験の語り」の変化
初期＊否定的な経験を語ることが多い＊一般的な事柄を繰り返し語る

けんくんに、ぶたれたごはんたべて、はみがいて日常的な事柄を抽象化・知識化 スクリプト・省
略の理解へ＊特別なエピソードを語りだす

ネコが、いたの＊経験をもとに予期的な語りが現れる

ママきて、かえるよ「過去経験の語り」の変化＊時間表現の豊富化・複雑化
きょうきのうあした

時間関係の位置づけ
ごはんたべたあとに、ピアノいったの関係づけの時点

出来事の時点

発話時点＊物語における語りの視点・三人称などの理解へとつながる

語りを高める大人の援助 共同想起の手法●繰り返しによって子どもの発話を促す●「次は」「それから」などの質問で促す●５Ｗ１Ｈの質問を行う

読解問題における「問い」の理解へ●「～したんだよね」のような付加疑問で促す●情景・状況の細部を尋ね、想起させる

親の語りのスタイル
反復スタイル・同じ質問を繰り返す
・子どもの発話を繰り返す

精緻化スタイル ・情報が多く含まれる・様々な言い換えがある・新しい情報が付加される＊精緻化スタイルの方が、語りを高めやすい「過去経験」ではない語りの産生
学習課題：「系列絵の説明」●２才児
うわ、いしだ！

●３才児
男の子が、自転車にのってます。
あ、ぶつかっ 自転車が、ちゃったよ！ いしに、ぶつかった。
いたいよー

●５才児
ある日、男の子が自転
車に・・・
ちょっと、よそみしてたら・・・

男の子が、 ひざから血いたくてない が出て・・・てますファンタジーの創生物語を語る技法「難題」ー「解決」の展開「欠如ー補充」枠組み
三度の繰り返し「組み込み」技法
後ろから前へ、話を作る
５才以降、このような技法を用いて、物語が語れるようになる

さて、こまったぞさがして、こよう
犬と猫と、ブタは
それは夢でした
じつは～だったのです

他者の目を育む
因果関係の理解なぜ人は物語るのか
ブルーナー
人が生きて行く過程で出会う事柄について、自分で納得し、意味づけるため人に説明したり、物語ることにより、思考や情動、行為が客観化され、冷却される

大人の支援

大人とのおしゃべりに参加絵本の読み聞かせ＊経験の乏しさを補って行く
自ら語るという実践 ⇒ 語りの完成

障害児の語りの特徴
どの視点で語っているのかが、聞き手にわからないことが多い
だれ・どこ・いつ
困難なもの＊「あげもらい」「行く来る」などの可逆事態
＊時間表現

＊因果関係

物語世界への入り口

通路
ｐａｓｓａｇｅ通路
ｐａｓｓａｇｅ
現実世界と物語をつなぐ道

物語
ものがたりがはじまるぞ・・・
はいっていくぞ通路の自覚
物語のより良い理解に必要通路のサイン
物語の導入
語り口＊むかしむかし、あるところに開始の形式＊本が開かれる・幕が開く
・テーマ曲が流れる ｅｔｃ

表現の約束ごと（制約）
フレームの決定

のぞきこむ
強い能動性

舞台の設定いつ・どこで・だれがオープニングの原則

子どもは、自分の理解の監視が乏しい（思い込み）＊物語の設定の紹介
ロング・ショット的表現

物語全体を俯瞰
物語

物語の時代・登場人物・場所を提示

ひみつの森の女の子

読解に必要なものは何か

読解に求められるものは何か●記述内容に対する知識（スキーマ）●物語構造の理解・知識●事柄の展開（プロセス）に対する知識●因果関係の理解●類推の能力●心理洞察の能力

●記述内容に対する知識（スキーマ）
よく知らないことはわからない

スキーマ
物や事柄についての共有知識
日常的な事柄についてのスキーマは、物語で省略される
常識 共通感覚

野球を知らない
野球の話はチンプンカンプン
道に迷った、おばあさんは、だんだん足が痛くなってきました。

●物語構造の理解・知識
物語の文法

むかし話・おとぎ話

パターン的構造 コード進行●往還形式 ●三度の繰り返し●難題解決 ●「欠如ー補充」●「組み込み」絵本の読み聞かせ・昔語りなど 絵・声色・表情などの補助によって、徐々に習得
プロット（筋書）は、あるが細部（ディテイル）はない

より高度な物語へ絵本の読み聞かせ・お話語りの意義
むかしあるところに、一匹のカエルが・
・
・

対話
共同注意
三項関係
時間やストーリー、人物、気持ちが内包されたファンタジーを共有 ⇒ 確立

●因果関係の理解
原因ー結果の関係の類推～たら、どうなるか？

ｉｆ の世界
雨にぬれた。夜、熱が出てきた。

類推 ぬれる→風邪を引く→熱が出るプロセス
ｐｒｏｃｅｓｓ

プロセス
出来事や事柄についての手順・経過

ストーリー理解のためにはスクリプトが必要

行為系列についての知識

Ａ ジムは、レストランに入った。
Ｂ ジムは、シチューを注文した。
Ｃ シチューが、出てきた。
Ｄ そして、シチューを食べた。
Ｅ ジムは、レジで、お金をはらった。

日常的な行為系列は省略される

展開を予見
Ｆ 外に出ると、雨が降っていた。そのするとき、ジムは、注文を取った男が、犯人であることに気づいた。

プロセス

スクリプトの基礎となるもの

もし ①線を横に、１本書く
もし ②その下に、もう１本、線を書く
もし ③２本の線に、交差するように、縦線を何本も書く
線路をまねして書ける

線路ができるまでの過程を辿れる

プロセス認識のための課題として①●プロセスの投影

やってごらん

Ｓｅｔの構造わかった！

プロセス認識のための課題として②●迷路
展開とともに、開けてくる道筋
アフォーダンス
前へ進む
いくつものもしの世界

表現を理解するために

表現の文法ｓｔｙle

表現の文法作品を成り立たせている表現方法や特性

文章ー映像テスト
目的
・文章（ことば）と映像の特質を、理解する・映像の文法の例を示す

方法
目的
同内容の事柄を、文章と映像で、それぞれ提示し、その後、内容について質問し、解答を得る

文章テスト：内容
提示文（読み上げ）
お皿の中に、チョコレートが、ひとつだけある。
丸くて、黄色いチョコレートだ。

質問
問① お皿の中に何があった？
問② いくつ、あった？
問③ どんな色だった？
問④ どんな形だった？

映像テスト：内容
提示映像（視聴）対応文章（お皿の中に、チョコレートが、ひとつだけある。丸くて、黄色いチョコレートだ。）

質問
問① お皿の中に何があった？
問② いくつ、あった？
問③ どんな色だった？
問④ どんな形だった？

提示映像

解答結果から

文章テスト

問① お皿の中に何があった？
チョコレート りんご/皿 ＊丸い黄色いチョコレート
問② いくつ、あった？
１個 ３個/はじめ２個であと３個/ ＊ひとつしかない
問③ どんな色だった？
黄色 茶色/白/青/黒 ｅｔｃ 誤り多問④ どんな形だった？
丸い 四角/黄色/お皿の形/ハート ｅｔｃ 誤り多解答結果から

映像テスト

問① お皿の中に何があった？
ボール/粘土/ガム/アイス/バナナ/た？
こやき/たまご/だんご/イモｅｔｃ
黄色いもの/たま/ボール？/わからない/アメみたいな/何これ？・・・
問② いくつ、あった？
１個 誤答ほとんどなし ＊たったひとつだけ問③ どんな色だった？ 問④ どんな形だった？
黄色 誤答ほとんどなし 丸い 誤答ほとんどなし

映像とは、どのようなものか

小栗康平「映画を見る眼」

映像の特性
映像は語れない
全体性・個別性

コピュラ（繋辞）がない～である～のだのみが示される

語り手の判断が示されない

映像の文法で語る必要

具体性から 概念へ

ｅｘ．皿／食べかす ｅｔｃ

シーンの集まり

筋書・状況・感情の読み取り

文章の特性
文章は語る
概念性・一般性

コピュラ（繋辞）がある～である～のだが伝達される

語り手の判断が示される

具体性は伝わらない

概念から具体性へ

生き生きとしたイメージのための描写が必要

映像の文法●カットの技法●視線●カットの技法

関係の類推

共同注視

ウサギ
帽子発見

視線の共有
感情の共有
＊表情の理解＊仕草の理解

●視線

●視線

●視線

視線の転換

二者の視線の共有

正面の視線

視線の転換が行いにくい文章における視線理解①のはらの まんなか。
おおきな はこが おちていた。
「なんだろう？」
うさぎが やってきた。
語り手の視線

登場人物の視線

読み手の視線

複雑・多様な視線・視点の転換文章における視線理解②
たいこは そらに きえてった。
どうぶつたちは そらを みた。
おひさまが きらきら ひかってた。
視線による誘導

物語時間の存在細部
ｄｅｔａｉｌ細部ｄｅｔａｉｌ物事の詳細 ／ イメージの焦点化

細部をイメージする読解学習「視点」宮崎・上野らの著作より前提として文章＝概念の伝達 ＝具体性は伝わらない＝記述されていない心理は？

登場人物の感情や思考の洞察は難しい

まず 状況や情景を、具体的にイメージする
モノ的状況「見え」先行方略「次郎物語」中の描写の読み取り

武田の授業から昼御飯で食べているおにぎりに、土を投げつけられる。
問題 次郎はどんな気持ちでしょうか？
砂のついた、オニギリの想起●土でまだらになっている●よごれた ●食べられない●食べたらジャリジャリする

大人の支援
共同想起

悲しい
くやしい無念次郎の視点（見え）
むざん

心情の理解
共感の形成
既存の知識

情景理解

登場人物の見ている世界を、まずイメージする
とくに、心情に影響を与える事物や出来事「見え」先行方略の技法●身体の共有（動作の模倣） ●場所の共有

なぜ心情を問うよりも「見え」を問う方が、よいのか？

ポラニ―の暗黙知論
ねじ回しの知覚意識的に近づけない 知の近接項
意識的に近づける

知の遠隔項

自分もしくは他者に対する知識（感覚・心理）は、意識しにくい
対応する外界の知識を通して接近する方が、感知しやすい視点形成や共感的理解の課題としてロールプレイ（≒会話練習）
ひろし ねえ、鉛筆、かして？
けん

え？ なんで？

ひろし 筆箱、わすれちゃったんだよけん

他者の「ふり」
身体の共有

しょうがないなあ

ひろし

たのむよー おねがい！

けん

はい・・消しゴムはいいの？

心理の共有

窓
ｗｉｎｄｏｗ窓
ｗｉｎｄｏｗ
ともに生きるための枠／制限

映画における画面のフレーム サイズとアングル

ことばの二重性
おひるごはん、なに、たべた？

E

ふーん・・
パン

さっき食べた、パン
一般的なパンの概念

ZW

どんなに、ことばをつくしても経験は共有できない共有する世界
パンの概念

E
パン

パン

「パン」という、ことばの窓を通して、共通の世界を見ている

私たちは心の中の世界だけでつながっている
つなぐもの

ことば（記号）

ことばという窓を通して世界を見、実感している

テレパシーの世界とは、どんなものだろう？

伝えきることのできない
不自由 （枠がある）

記号に還元されない混沌

枠があるからこそ、形あるものとして成り立っている

想像しがたい「りんご」という単語の読解

記号の解読
ほんとうの読解
ではない

しかし

f

くだもの

りんご

丸い
甘い

「りんご」という単語を、深く読み取ることができなければ、文章の読解はできない娯楽
ｐｌｅａｓｕｒｅ娯楽
ｐｌｅａｓｕｒｅ「わかる」を楽しむこと／楽しみを生きること波多野、安西らの著作より

人間は常に、自ら問題を設定して生きている
●目標設定
もし・・
そして、その問題の原因を探索している●探索・類推もし・・
そして、その解決方法を探し求めているもし・・●洞察・閃き人は、なぜ物語を読むのか書かれたものを読み進む
未知の部分・わからない部分がある
ｉｆ（もし）の世界
解決したい・先を知りたい という欲求
目標を達成＝快人間が生きることそのものの動機と重なるほんとうの「問題」とは何か自動的に解けるものは問題ではない

常識クイズ
計算問題

「問題」とは●推論（ひらめき）が必要とされるもの●考え続けて、「ああそうか！」とわかるもの
準備された心
読解問題

書かれていないことに解答できる

分析問題と洞察問題●分析問題
少しずつ解答に近づく
読解
書かれていないことを推測する●洞察問題
解答が予測なしに、ひらめく
創造性を要求される洞察問題の意義とんち洞察力のための課題として
ことばのクロスワード

人は、なぜ物語を読むのか
なぜ読解の学習をするのか
問題を解決して行く娯楽のために「わかれ」ば、「楽しい」「楽しけれ」ば、「わかる」

楽しくなければ本来の読解ではない

解答の正誤は、「楽しんだかどうか」の表れのひとつに過ぎない

物語や作品を、よりよく、楽しむための方法を考える
よりよく、生きていくための方法を考える
日常生活の中での読解能力の育成
読解を導くための方法・教材の開拓

【参考・引用図書＆ＤＶＤ】○「ファンタジーと現実」 金子書房○「言語発達心理学」 放送大学教材○「映画を見る眼」 日本放送出版協会○「視点」 「比喩と理解」 東京大学出版会○「美学入門」 朝日選書○「問題解決の心理学」 中公新書○「認知心理学者 教育を語る」 北大路書房○「ことばの発達と障害」 大修館書店○「知的好奇心」「人はいかに学ぶか」 中公新書○「ニッポン近代産業遺産」 ＮＨＫ放送出版協会○「マンガはなぜ面白いのか」 ＮＨＫライブラリー□『飛べフェニックス』