２０２１年度 授業改善推進プラン
小09 町田市立本町田東小学校

学力調査等の状況
今年度の全国学力・学習状況調査を見ると、平均正答率は、国語・算数共に全国平均から７ポイント以上低く、全般的に課題が見られる結果となった。特に国語の「書くこと」の領域、算数の「数と計算」「図形」「変化と関係」の領域については、全国平均に比べて１０ポイント以上低い結果となった。また、質問紙調査からは、記述式問題への取組について「全ての書く問題で最後まで解答を書こうと努力した。」と答えた割合が、全国の81.3％に比べて本校は59.2％と大きく下回る結果となり、粘り強く問題に取り組もうとする姿勢が不足していることが明らかになった。さらに、「自分には、よいところがあると思いますか。」の質問に対しては、肯定的解答が全国の76.9％に比べ、65.3％と10％以上低くなっている。

見えてきた課題
調査の結果から、各教科の基礎学力を身に付けさせることに加え、自分の考えを書いたり話し合ったりして表現する「表出力」に大きな課題があることが見受けられる。全ての教科等の学習について、自分の考えを表現する時間を十分に確保したり、それを話合い等で表現する活動に意図的・計画的に取り組ませたりしていくことが大切であると考える。その中で、自分の考えを表出することのよさを感じさせたり、共通点や相違点を見付け出し、新たな考えを生み出す経験をさせたりすることで、児童の学力向上に繋げたい。そのためには、教師の発問の工夫についても、これまで以上に精査をしながら児童に投げかけることが必要である。

授業をデザインする８つの取組について発問の工夫
振り返りの設定ICT機器の活用

児童の考えを引き出す発問、児童の思考に働きかける発問や児童同士の考えをつなげる発問をし、児童が課題を追究することにつなげていく。
目当てと一体になった振り返りの時間を設定する。児童自身が自分の学びの成果と課題を把握し、次の学習や日常につなげ、役立てるものとする。
児童が自分の考えをまとめる活動や、友達と意見を交流する活動において、思考を交流するツール（Jamboardやスプレッドシート等）を積極的に活用する。

各教科における課題を改善するための指導の重点
年度当初に設定した重点

低学年

中学年

高学年

昨年度までの校内研究の流れ 根拠となる言葉や文章に着目さ 根拠となる言葉や文章に印を付「文章中の言葉」「キーワード」
を受け、各単元において必要感 せることで自分の考えをもたせ、 けて自分の考えをもたせること等の言葉かけをすることによってのある言語活動を設定し、それに 読みの力を付ける。朝のスピーチ で、叙述に即した読みの力を付 叙述に即して読む活動を促して向かって学習を展開できるようやきくきくドリルの活用など日常的 ける。朝のスピーチやきくきくドリ いく。スピーチや校長講話の聞き国 に、指導計画を充実させる。日常 に話す・聞く活動を行い、話す・ ルの活用など、帯の時間を使って 取りによって話す・聞く力の伸長
聞く力の向上を図る。朝読書や 話す・聞く活動を行い、話す・聞く を目指す。話題に対して、賛成・語 において全校共通した話型を使い、児童同士が関わり合いながら 読み聞かせ、視写・聴写の活動、 力の向上を図る。朝読書や辞書 反対の意見をもたせることから始科 問題解決する授業展開を行う。 覚えたい言葉・使いたい言葉の 引き、使いたい言葉の掲示等を めることで自身の考えと対比しな読書活動や辞書の活用を通して 掲示等を通して言葉への関心を 通して言葉への関心を高め、語 がら話を聞き、自己の意見を発表
語彙を増やし、言語感覚を高める 高め、語彙を高める。
彙を高める。
する機会を作る。
ようにする。
資料に書かれている語句等を ３年生の地域学習に向け、生活 社会的事象を理解できるよう、生 社会的事象を理解できるよう、産理解するため辞書などを活用さ 科で探究学習をする。学校の校 活と結びつけて考えたり辞書引き 業や歴史、政治などに関する資せることで基本的な資料の読み 庭の様子、学校の周辺、学区域 を行ったりする。資料から何が読 料から必要な情報を読み取った取り方を指導する。読み取った事 の施設や公園、樹木や草花につ み取れるか、考える活動を大切に り、複数の資料について、関連付社 実をもとにそれが表す社会的事 いて目を向けさせる。また、調べ する。複数の資料を提示し、比 けて読み取ったりする活動を大切たことを紙芝居やポスター、マッ 較・関連付けて考えられるように にする。インターネット等を利用会 象を理解させる。様々な事象を比較検討したり関連付けたりできる プといった様々な方法で表現す する。地域に出かけ、実際に話を し、必要な資料を収集して選択し科 ようにする。特に、実生活に結び る力をつける。
聞いたり調べたりすることで、生 たり、資料をもとにプレゼンテー付けてながら資料が活用できるよ
活との結び付きを実感させるとと ション活動などを行ったりすることう必要な知識を身に付けさせる。
もに、学んだことを生活に活かす で、資料を活用し情報を発信するようにさせる。
力を養う。
算数少人数委員会で、対象の3 家庭で具体的な操作や体験を通 授業の流れやノート指導を一貫 授業の流れやノート指導を一貫～6年生の担任と協議・連携しした活動を取り入れることで学ん し、自分の考えをもつ習慣を付け することによってスムーズに問題て、主体的で対話的な学習を取 だことを日常で活動する力を高め る。授業の中に自分の考えをもつ に取り組むことができるようにし、り入れた授業を行う。日々の授業 る。前回や前々回の単元のミニテ 時間、友達の考えを聞く時間を設 思考する時間を確保する。必要
算 の流れやノート指導を一貫して行 ストを繰り返し行うことで学力の定 定し、主体的で対話的な学習が に応じて児童同士で教え合う時着を図る。授業の最後に振り返り 行えるようにする。習熟度に応じ 間を設定し、協働して学習を進め
数 う。東京ベーシックドリル診断テス
ト等の結果を分析して課題に応じ の時間を設けることで、学習内容 たクラス編成や教員配置を行い、 ていく力を付けていく。習熟度に科 た手だてを講じ、復習や補習に を再確認し、深められるようにす 支援が必要な児童に対して細か 応じて指導の内容や方法を工夫役立て、基礎学力の底上げを図 る。
な指導が行える環境をつくる。
し、基礎・基本となる知識を習得る。さらに、Ｄ層の児童の取り出できるようにする。
し、補習学習を通して知識・技能を習得させる。
問題－予想-実験－観察－結 生活科において、直接自然に親しむ 理科の学習の流れ（問題ー予
理科の学習の流れ（問題-予想果－考察－結論の流れを重視し 活動を多く取り入れ、関心や意欲をも 想ー実験ー観察ー結果ー考
実験-観察-結果-考察-結論）にた授業を展開し、必然性を伴った てるようする。アサガオの花や実、種の 察ー結論）を理解させ、それに沿った思考を促していく。実験方
課題を設定し、自然の事物・現象 観察を行う。色や数、形を科学的な視 沿った思考を促していく。初めて 法の設定や結果の考察の際に、点で捉えられるように声掛けし、よく見について実感を伴いながら理解行う観察や実験がスムーズに行 児童が話し合い、協働して学習を理 できるようにする。実社会・実生活 て絵を描かせる。また、日記やスピー えるよう、また観察や実験によっ 進める場を設定することで、実チの題材として日常の中から疑問や科 との関連を図るとともに、習得した 不思議について考えさせ、文章に書 て思考が深められるよう、環境を 験・観察における条件制御や、現知識・技能を実際の自然や日常 かせたり発表させたりして問題意識を 整備する。科学的事象を実生活 象の要因、規則性、関係を推論生活に当てはめて考察させること もたせる。と関連付けて考えさせることで、 する力を養うとともに、主体的にで、理科を学ぶ意義や有用性を主体的に学び、学びの有用性を 学び、学びの有用性を実感でき実感させる。
実感できるようにする。
るようにする。

について実感を伴いながら理解点で捉えられるように声掛けし、よく見行う観察や実験がスムーズに行児童が話し合い、協働して学習を理 できるようにする。実社会・実生活 て絵を描かせる。また、日記やスピー えるよう、また観察や実験によっ 進める場を設定することで、実チの題材として日常の中から疑問や科 との関連を図るとともに、習得した 不思議について考えさせ、文章に書 て思考が深められるよう、環境を 験・観察における条件制御や、現２０２１年度
授業改善推進プラン
知識・技能を実際の自然や日常かせたり発表させたりして問題意識を 整備する。科学的事象を実生活 象の要因、規則性、関係を推論生活に当てはめて考察させること もたせる。
で、理科を学ぶ意義や有用性を実感させる。と関連付けて考えさせることで、 する力を養うとともに、主体的に主体的に学び、学びの有用性を 学び、学びの有用性を実感でき実感できるようにする。
るようにする。

各教科における課題を改善するための指導の重点
年度当初に設定した重点

低学年

中学年

高学年

児童自らが考え行動する授業 児童の興味・関心に基づいた学スタイルを目指す。地域の特色を 習計画を作成し、主体的に学習生かした合科的指導計画（モデ 活動に取り組ませる。ボランティ
ルカリキュラム）を実行する。人や アコーディネーターと連携を図り
生 地域と積極的に関わる体験を積 ながら、地域の人材を活用して活動内容の充実を図る。学習のまと活 み、総合的な学習の時間に向けて課題解決する力を培う。
めとして、ポスターセッションによ科る発表や学習発表会等を実施することで、自分たちの学びをすすんで表現する基礎を養う。
課題を明確にし音楽の基礎・基 ○音楽を聴いて感じたことと気付いた ○音楽を聴いて感じたことと気付いた ○音楽を聴いて感じたことと気付いた
本と関連付けて表現活動ができ ことを教師が整理することで、曲想と音 ことを整理して発問することで、曲想と ことを整理して発問することで、曲想とるよう学習の進め方、教材選びを 楽の構造との関わりなどに気付き、表 音楽の構造との関わりなどに気付き、 音楽の構造との関わりなどを理解し、表現、鑑賞、音楽づくりに活かす。
表現、鑑賞、音楽づくりに活かす。
進める。グループ活動を多く取り 現、鑑賞、音楽づくりを楽しむ。
○楽曲に対する思いを、言葉や身体 ○楽曲に対する思いや意図を、言葉・ ○楽曲に対する思いや意図を、言葉・音 入れ、児童同士で考えを深め合 表現などで表出させ、曲や演奏の楽し 演奏・身体表現等、様々な手段で表 演奏・身体表現等、様々な手段で表さを共有できるようにする。
出させ、曲や演奏の良さを共有できる 出させ、曲や演奏の良さや価値を共楽 う主体的で対話的な学習を取り入れ様々な表現活動を得る時間 ◯楽しく音楽に関われるような場、教 ようにする。
有できるようにする。
科 をつくる。音楽のよさや楽しさに 材をの準備をできるだけ多くし、音楽 ◯進んで、協働的に音楽に関われる ◯主体的、協働的に音楽に関われる関心をもって聴く力を身に付け、 体験を豊かに重ねられるようにする。 ような場の設定を工夫し、様々な音楽 場を設定し、これまでの学習してきたこ体験をかさね、次の学習に活かしてい とをいかしたり、つながりを考えてたりし思いや意図を言語や書くことで表く。て学習を進められるようにする。
現できるように文章にまとめる習慣を付ける。
ねらいを明確にし、各自が活動 発問の工夫を通して、学習内容 発問の工夫を通して、学習内容 発問の工夫を通して、学習内容への思いをもって表現を工夫し、 の理解をしやすくし、活動への意 の理解を促し、活動への意欲を の理解を図り、活動への意欲を楽しく取り組めるように、教材・学 欲を高める。さまざまな表現や考 高める。さまざまな表現や考えを 高める。さまざまな表現や考えを習の進め方を工夫する。自分なり えを発表したり、紹介し合ったり 対話、共有することを通して、自ら 対話、共有することを通して、自ら図 の発想を大切にするとともに、協 することを通して、次へのつくる、 のつくる、見る活動を高めることが のつくる、見る活動に繋げられる見る活動に繋げられるようにすできるようにする。
ようにする。
工 同的探究学習を取り入れ発想のきっかけを広げる機会とする。作 る。
振り返りを通して、自他の表現や 振り返りを通して、自他の表現や科 品を鑑賞し合い、互いの良さを認 振り返りを通して、自他の表現や 考えのよさを共有し尊重し合い、 考えのよさを共有し尊重し合い、め合う。また、自分の活動を振り 考えのよさを共有し、尊重し合次への学習に活かす。
次への学習に活かす。
返り、次時の学習につなげるた い、次への学習に活かす。
め、文章や絵でまとめる習慣を付ける。
日常生活を想起させる発問の工夫を日常の家庭生活を楽しく、より行い、家庭科での学習を普段の生活良いものにしていけるよう関連付に活かそうとする態度を育てる。児童
けて学習に取り組ませる。の実習活動や制作活動では、一人ひ基礎基本を大切にし、生活に役とりの思いを大切にしながら作業をさ家 立て技能を身に付けさせる。
せる。基礎基本については、一斉指導
関心・意欲を継続させるため、に加えて、ボランティア等を積極的に庭 日常生活と関連付けた授業を行活用しながら個別指導も充実させる。
科 う。
完成した作品の紹介や実践後の感想などを交流する振り返りを通して、身に付けた技能や考え方などを確かめさせる。

年間を通して児童が楽しみなが ○本時の学習内容について見通 ○本時の学習内容について見通 ○本時の学習内容について見通ら自然に身体を動かしたくなるよ しをもたせ、主体的に学習に参加 しをもたせ、主体的に学習に参加 しをもたせ、主体的に学習に参加
うな時間と場所の工夫をし、体力 でする態度を養う。
する態度を養う。
する態度を養う。の向上につながる場を設定する。 ◯ペアやグループ活動で、友達 ◯ペアやグループ活動、ICTの ◯ペアやグループ活動、ICTの体 各種カードの活用や記録等の掲 の良い動きを見付け、発表する 活用を通して、互いにアドバイス 活用を通して、互いにアドバイス場を設定する。
をし合ったり、チームの作戦を考 をし合ったり、チームの作戦を考育 示をすることで目標をもって取り組めるようにする。体育的活動を ○できたこと・わかったことを自分 えたりする場を設定する。
えたりする場を設定する。
科 通して児童の運動の日常化を図 の言葉で振り返ることができるよう ◯振り返りの活動を設定し、動き ◯振り返りの活動を設定し、動きるとともに心身ともに健康な児童 にする。
や取り組み方等について意見を や取り組み方等について意見をを育てる。
交流させ、次時の活動に見通し 交流させ、次時の活動に見通しをもたせる。
をもたせる。
外国語に慣れるため、歌やチャンツ、ゲーム、対話など、楽しみながら外国語を話す活動を多く
外 取り入れる。一時間の中で、同じ表現を活動を変えながら繰り返し
国 話すことにより、安心して発話で語 きるようにする。「書く」活動を取り科 入れ、中学英語につながるようにしていく。

単元ごとの目標語句や目標表現を明確にし、言語活動を通した指導に取り組む。授業において、ALTやMEPSを積極的に活用し、声に出して表現に慣れ親しむ活動を多く取り入れる。モジュールの時間を活用して、基本的な書く活動（簡単な英作文やスピーチ原稿作り等）に取り組ませる。

２０２１年度 授業改善推進プラン

各教科における課題を改善するための指導の重点
年度当初に設定した重点

総 地域の特色を生かしたカリキュ
ラムを設定し、人との関わりを大合 切にして進めていく。
的 クラス、学年、低中高縦割り集な 団などさまざまな集団で学習を進学 める。
担任、Ｔ．Ｔ、ゲストテｲ―チャー
習 など指導体制を工夫する。の時
間
自己を見つめるとともに、他者低学年

中学年

高学年

ボランティアコーディネーターと ボランティアコーディネーターと連携を密に図り、地域の施設や 連携を密に図り、地域の施設や人材を積極的に活用できる学習 人材を積極的に活用できる学習活動を展開する。学習した成果を 活動を展開する。ポスターセッ
他学年や学校全体、地域等に発 ションやICT機器を使ったプレゼ表する機会を確保し、能動的に ンテーション等、様々な発表形態
問題解決学習に取り組ませる。そ を経験させることを通して、自分れぞれの学習活動において、の考えを積極的に表出しようとす
ICT機器を積極的に活用する。 る態度を育成する。

○ICT機器や場面絵などを効果的に使いな ○教科書で取り上げる価値項目の理解が深 ○教材解釈を丁寧に行うことで、児童に考えまるように資料提示を視覚化するなどの工夫 させたい内容項目について考えを促すような
特 理解を深める場を設定した授業 がら、児童が教科書で取り上げる価値項目に興味・関心をもつことができるような発問を工 をし、児童が教材に興味・関心をもつことが 発問を工夫する。
を展開する中で、思いやりの心を別夫していく。
できるように発問を工夫する。
○１年間ノートを使って自分の考えを書かせ○ワークシートでは、書く長さや書くポイント ○１年間ノートを使って自分の考えを書かせ ることで、自己の考えやこれまでの学習を蓄の 育むとともに、道徳的実践力を高を吟味し、自分の考えを表現しやすくなるようることで、自己の考えやこれまでの学習を蓄積し、振り返ることができるようにする。
める。
積し、振り返ることができるようにする。
○友達の発言を受容的に聞いたり、自分の教 社会生活のルールを身に付け に工夫する。
○友達の発言をしっかり聞いたり、自分が考 ○友達の発言を受容的に聞いたり、自分の 考えと関連させて発言させたりすることで、内規範意識の向上を図るため、道えたことを発表したりすることを通して、多様 考えと関連させて発言させたりすることで、内 容項目の深い理解につなげる。振り返りの発科

徳授業地区公開講座等を生かし、家庭・地域と連携した指導を道 推進する。

な考え方に触れさせた上で内容項目の深い 容項目の深い理解につなげていく理解につなげていく。

問において、自己の経験と結び付けさせることで、より実感をもって内容項目の深い理解に迫る。

徳特別活動

学級・学年集団をはじめとし、互いに 学級活動（１）において、「みんなで取 学級活動（１）において、児童に学級 学級活動（１）において、児童に学校尊重し合う中で、安心して自分を表現 り組みたいこと」に目を向けさせ、よりよ 生活の諸問題に目を向けさせ、よりよ や学級生活の諸問題に目を向けさすることのできる集団を育てる。
い人間関係や学級生活を築くために い人間関係や学級生活を築くために せ、よりよい人間関係や学級生活を築一人一人が、集団の中で存在感をも 必要な議題を選び、話型等を活用し 必要な議題を選び、主体的に話合い くために必要な議題を選び、創造的にち、他と協力して互いに高めあい、楽 ながら話合い活動に取り組ませる。実 活動に取り組ませる。実践活動にも継 話合い活動に取り組ませる。実践活動
しい学校を築こうとする自主的・自発 践活動にも継続して取り組ませ、一連 続して取り組ませ、一連の学習過程を にも継続して取り組ませ、一連の学習的な態度を養う。校内研究において研 の学習過程を繰返すことで、自己肯定 繰返すことで、自己肯定感や自己有 過程を繰返すことで、自己肯定感や究領域として設定し、児童が自発的、 感や自己有用感を高めていく。学級 用感を高めていく。学級活動（２）（３） 自己有用感を高めていく。学級活動
自治的に話合いや実践に取り組める 活動（２）（３）において、学級活動（１） において、学級活動（１）の話合いの （２）（３）において、学級活動（１）の話ように指導の工夫を行う。の話合いの経験を生かし、自己の目 経験を生かし、自己の目標を意思決 合いの経験を生かし、自己の目標を標を意思決定させ、友達からの評価も 定させ、友達からの評価も取り入れる 意思決定させ、友達からの評価も取り取り入れることにより、よりよく生活しよう ことにより、よりよく生活しようとする態 入れることにより、よりよく生活しようととする態度を育てる。
度を育てる。
する態度を育てる。

外国語を通して、言語や文化に ◯同じ絵本を複数回使用し、毎時間の目標 ○各Unitや毎時間の目標語句や目標表現を明確に提示し、それを繰り返しついて体験的に理解を深め、音 表現に合わせた視点で繰り返し読むことを通して、基本的な英語表現に慣れ親しめるよう 話したり聞いたりする言語活動を設定
声の違い等に気付くとともに、基 にする。
外 本的な表現に慣れ親しむように ◯季節に応じｔた外国の文化を紹介する活 して基本的な表現に慣れ親しめるようにする。
国 する。身近な事柄について、外国 動を取り入れることで、異文化への関心や理○毎時間のめあてを明確に提示する解を高める。
○教師（ALTやMEPS含む）児童間、児童同 とともに、めあてに対する振り返りの時
語 語で聞いたり話したりして自分の考えや気持ちなどを伝え合う力の 士で英語を話したり聞いたりする活動を多く 間を設定して、できるようになったこと
活 素地を養う。言語やその背景の 取り入れることで、外国語でコミュニケーショ やこれから学びたいことなどを表現させ、「主体的な学び」につながるように動 文化に対する理解を深め、相手 ンをとる楽しさを味わわせる。
する。に配慮しながら主体的に外国語でコミュニケーションを図ろうとする態度を養う。