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広島経済大学研究論集
第38巻第 1 号 2015年 6 月

広島経済大学経済学会
2014年度

第 6 回研究集会〔2015年 2 月24日（火）〕報告要旨

イマージョン教育と第二言語習得──日本の英語教育への応用──田

1． はじめ中に佑美*語で教科教育を受けるフレンチイマージョンが最初とされる。つまり，イマージョン教育の特第二言語習得研究において，学習者が目標言

色は，母語や母文化を尊重しながら第二言語習語に触れること，つまり，インプットは言語習得により共生の道を模索することにある。開始

得を左右する重要な要素である。しかし，英語から50年たった今日でも，カナダ各地の公教育が外国語環境である日本社会において，英語ににおいてフレンチイマージョンが実施されてい触れ，英語を使う機会は少ない。このなかで，る。

英語に触れる量が格段に多く，意味を伝達する

開始当時の目標は今でもイマージョン教育のことに着目した英語イマージョン教育が注目を目標の中核をなす。國吉（2003）によるとイ集めている。

マージョン教育の目標は，第二言語の言語能力

イマージョン教育とは，1960年代にカナダでの育成，第一言語の言語能力の保持・伸長，学始まった教育方法である。今日，日本・オース年相応の教科内容の習得，他言語及び文化の理トラリアなど様々な国で応用され，言語接触量解の 4 つに集約される。バイリンガリズムと教以外にも外国語学習環境において応用できる点

科学習に表わされる認知力の育成，異文化理解がある。一方で，イマージョン教育はその限界が重視されている。

も指摘されている。本研究集会報告では，イイマージョン教育は，指導開始学年と指導時マージョン教育の理論的基盤を紹介した上で，間によって，分類が可能である。指導開始学年

利点・問題点から考察し，日本の英語教育へのは，早期イマージョン（幼稚園の年長・小学校応用の可能性について明らかにした。

1 年生），中期イマージョン（ 5 年生），後期イ

2． イマージョン教育とは何かマージョン（中学校 1 年生）という 3 段階がある。児童・生徒は，高校卒業までに6,740〜7,480

イマージョン教育とは，母語習得を保障した時間（早期イマージョン），3,000時間（中期イ

上で，第二言語を使って教科指導行うバイリンマージョン），2,520時間〜2,880時間（後期イ

ガル教育の一形態である。1960年代にイギリスマージョン）もの時間を第二言語に触れること系カナダ人とフランス系カナダ人が互いを理解になる（Turnbull, Lapkin, Hart and Swain,しながら共存を模索するために始めた教育プロ

1998）。

グラムであり，イギリス系カナダ人がフランス

また，目標言語での指導時間が50％以上を全面的イマージョン，50％以下を部分的イマー* 広島経済大学経済学部助教

ジョンと呼ぶ。ここで注意しなければならない

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広島経済大学研究論集

第38巻第 1 号のは，各教科内では一言語の使用に限定される

題がない場合でも，教科学習についていけないことである。つまり，目標言語の指導時間が場合は，第二言語の CALP が十分に発達して50％というのは，60分のうち30分という意味でいないと考えられる。この第二言語の CALPはない。二科目があれば，そのうち一科目を指を育成する方法として，第二言語における対人す。

コミュニケーションと動機が挙げられる。第二3． イマージョン教育の理論的基盤

言語に触れる量が多く学習動機が高い場合，BICS を育成すると同時に，CALP を養成する

イマージョン教育の理論的基盤となっていることができるという。さらに，カリキュラム内の が，伝 達 言 語 能 力（basic interpersonal

では，コンテクストを多く含む「挨拶表現」，communicative skills: BICS）と認知・学力言語

つまり BICS から，徐々にコンテクストをあま能力（cognitive/academic language proficiency:

り含まない「意見を立証し，根拠を示す表現」，

CALP）に表される共有基底言語能力である

つ ま り CALP を 育 成 す る こ と が 可 能 で あ る（Cummins, 2001）。BICS は，日常会話に使う（Baker, 2006）。

言語能力であり，挨拶表現など経験を通して育

イマージョン教育の有効性は，しきい理論成され，日常生活において可視化され易い。第（Thresholds Theory）からも認知力が高まると一言語の BICS は生まれてから 5 歳くらいまで支持される。しきい理論とは，バイリンガリズ

1）に習得され ，第二言語の BICS には 2 年程度

ムの成功には，学習者が 2 つの「しきい」を超を要す。BICS は，比較的短期間で習得できるえる必要があり， 2 つのしきいを超えた場合，言語能力といえよう。

学習者の認知力が高まると指摘する理論である

CALP は，教科学習に使う言語能力であり，。片方の言語が年齢相当の能力が（Baker, 2006）

抽象概念など教育を通して育成される。日常生ある場合は，認知的にはマイナスもプラスもな

活において可視化されにくい能力であり，第一い 2 つのしきいの真ん中にいることになる。一言語の CALP は生まれてから15歳ぐらいまで方，片方の言語力が一定レベルなければ 1 つ目

2）発達し続ける 。第二言語の CALP の発達にはのしきいを越えられず認知的にマイナスの影響個人差があり， 5 年から 7 年程度を要する。こが出るという。つまり，イマージョン教育は二の個人差は，第一言語の CALP と第二言語の言語を習得するため負担も大きいが，二言語をCALP が相互依存関係にあるため生じ，第一言習得した場合，言語能力以上に認知力が強化さ

語の CALP が発達している場合は，第二言語れる利点があると考えられている。の CALP も向上しやすくなる。つまり，思考能力，教科内容能力，言語分析能力は第一言語

4． イマージョン教育の利点と問題点と第二言語において共通の基盤の上に確立されイマージョン教育を受ける児童・生徒は，教ているため，母語の確立が第二言語習得にも有科教育としてフランス語授業を受ける児童・生利に働くという。これを共有基底言語能力とい徒，ネイティブ児童・生徒と比較されることがう。

多い。また，イマージョン教育の時期，つまり，この理論は，CALP が相互依存関係にあると早期イマージョン，中期イマージョン，後期イ

指摘する以外に，第二言語における日常会話能マージョンを受けた児童・学生間において比較力が，学力言語能力と同義でないことを示してされる。

いる。つまり，第二言語における日常会話に問イマージョン教育を受ける児童生徒と教科教イマージョン教育と第二言語習得

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育としてフランス語授業を受ける児童・生徒と能力を有するため，第一言語の CALP，第二言の比較には，PISA（Programme for International

語の CALP の順で習得する方法が効率的であStudent Assessment）を使ったイマージョン教ると考えられる。但し，イマージョン教育環境

育を受けている生徒とイマージョン教育を受けにおいて文法習得に限界があることを考えると，ていない生徒の読解力を比較した調査がある

低学年で母語と認知力を培ったうえで，高学年（Allen, 2004）。PISA とは，OECD 加盟国の義以降に数年間集中的に第二言語を使った教科教務教育終了時（15歳）の学習到達度調査である。

育，言い換えると，意味を伝達される授業と明比較の結果，マニトバ州を除くカナダ全州・準示的な文法指導を受けることで，効率的に第二州においてイマージョン教育を受けていた生徒言語を習得できると考えられる。の読解力が有意に高かった。この調査はイマー
ジョン教育を推進する多くの教育委員会の冊子に掲載されるほどイマージョン教育を推進する

5． 日本の英語教育への応用
5．1

英語イマージョン教育結果を表している。一方，Allen（2004）の分

今日，イマージョン学校やインターナショナ

析は鋭く，イマージョン教育が合わない生徒はルスクールなど日本の様々な学校においてイイマージョン学校から教科教育を受ける学校にマージョン教育は行われている 。特に有名な移動している可能性が指摘されていた。のが1992年に日本で初めてイマージョン教育を3）

また，イマージョン教育を受けた児童・生徒開始した加藤学園や2005年からイマージョン教は，11歳ぐらいまでに受容能力（聞く力・読む育を行っているぐんま国際アカデミーであろう。

力）がネイティブレベルにまで向上する傾向に両学校とも早期イマージョンを基礎とした小学ある（Baker, 2006）。一方，産出能力（話す力・校 か ら 高 校 ま で の 一 貫 教 育 を 行っ て お り，書く力）は，ネイティブレベルには至らない。

BICS から CALP を育成するカリキュラムを有

とくにイマージョン教育を受けた児童・生徒は，する。ぐんま国際アカデミーを例にとると，児ネイティブと比較して，文法の習得に限界があ

童・生徒は，年長から高校卒業までに6,554〜

る と 指 摘 さ れ て い る（Swain and Johnson,6,618時間を英語に触れることになる 。この時1997）。

間数は，先述したカナダの早期イマージョンの4）イマージョン教育内での効果を比較すると，6,740〜7,480時間とほぼ同等である。加えて，BICS は早い時期，CALP は遅い時期に育成す日本において英語イマージョン教育を行っている こ と に よ り 効 果 が 高 ま る と 考 え ら れ る。

る学校は，言語を分析できる学年に至った高校

Turnbull，Lapkin，Hart and Swain（1998）は，において英文法は日本語で指導するといった体

早期イマージョンはスピーキングに効果的で制を有しており，先行研究にある文法習得の問あったが，他の技能については開始時期による題点を解消する取り組みを行っている。但し，差はみられなかった。一方，バイリンガル教育

カナダのフレンチイマージョンは公教育におけプログラムにおいて，第二言語の CALP は年る万人に開かれた教育である一方，日本のイ齢が高いほど速く習得できた（Swain, 1981）。

マージョン教育は私立の学校において一部の児つまり，イマージョン教育を早期に始めると童・生徒に限定されて実施されている。

言語分析能力に限界があるため，BICS そしてこのなかで，イマージョン教育が目指すバイCALP の順に第二言語を習得する順路をたどり，リンガリズムの成功には，父親と母親の文化を中期・後期にイマージョンを始めると言語分析伝播する強い動機と努力が求められる。近年イ

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マージョン教育を実施する小学校において行協力校」の公開授業・研究協議に運営指導委員なった調査から，日本という外国語学習環境に及び助言者として参加し，日本の英語教育の変おいて，日本語を母語とする両親の子弟は，学化をみてきた。英語を使って英語を指導する授校環境（イマージョン教育）に加えて，家庭教業の参観と討議から，日本の英語教育における育環境が重要であることが明らかになった（田課題は，コミュニケーション能力育成のための中・久津木，2015）。家庭教育環境とは，家庭

文法指導と Can-do リストに代表されるコミュ言語では日本語を使用していても，父親と母親ニケーション能力をテストでどのように客観的が両文化の歴史や有名人について話したり，両に測定するかに集約されていた。

言語の本を読んだり，音楽を聞かせるといったカナダのフレンチイマージョンに関する先行教育を指す。とくに両親が教える二言語・二文研究からも，コミュニケーションのみに比重を化が学校教育の文化（日本語と英語）と同じ，置いた英語教育であれば文法習得に限界がある

または，教える二言語・二文化が父親と母親でと指摘されている。全ての文法をコミュニケー

同じ場合は，児童が学校環境で使われている英ションの中で学べるかはわからない。そのため，語と日本語のバイリンガルになる傾向を示した。

コミュニケーションの中で学べる文法とそうでつまり，日本においてイマージョン教育を受けない文法を明らかにする研究が今後求められる。

た場合，学校言語が優勢になる可能性が高いが，とくに，大学入試などのテストにおいて特定の夫婦間での共通の教育方針を有することでバイ文法を問われる状況において，問題が生じないリンガリズムが強化される傾向がみられた。

ようにする必要がある。例えば，コミュニケー
ションのなかで，文の構造に気づかせる指導法

5．2

日本の英語教育が，今後必要となろう。

日本の高校では，英語の授業は英語で指導す

Can-do リストに表されるコミュニケーショることを基本とする英語教育が開始されている。

ン能力を測るテストについては，テストの方式

また，2020年を目指して，中学校における英語を変える必要がある。通常 Can-do リストには，の授業も英語で指導する計画があり，この指導「現在進行形の文章を作ることができる」など

体制は，小学校高学年の英語教育にも拡大が見の文法項目のできることは記載されていない。

込まれている（直山，2015）。近年の日本の外Can-do リストに掲載されるは，「自己紹介がで国語教育政策は，英語の授業に限定されるが，きる」といったコミュニケーション行動におけ小中高一貫の英語教育を目指している点で，フるできることである。そのため肯定文を提示しレンチイマージョンが実践する年齢相応の内容て，否定文や疑問文を作りなさいという英語テを適齢期に学習する指導体制と共通する。

ストを実施した場合，教育内容と評価方法に不この日本の英語教育を検討する事例として，一致が起こる可能性が高い。この問題を解決す英語を英語で教える授業を実施している兵庫県る一案として，BICS に着目した場合，コミュ立網干高等学校の取り組みが挙げられる。発表

ニケーション能力の測定には，Baker（2006）

者は，2012年度から2014年度までの 3 年間，文が指摘していたコンテクストを使った英語教育部科学省委託事業「英語力を強化する指導改善が有効と考えられる。例えば，状況を提示し，の取組」，「英語によるコミュニケーション能以下のような状況を作る。

力・論理的思考力を強化する指導改善の取組」，「外部専門機関と連携した英語指導力向上研修イマージョン教育と第二言語習得

Man: I am looking for Kate. Where ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ?
Woman: In the kitchen.

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ジョン教育に関する先行研究から，英語で教科内容を学ぶことは，年齢相応の内容をインプットするため，英語力の育成に大きく貢献するが，文法習得には限界も見受けられる。そのため，人を探している際にどのような表現を使うか場

今後の教育では，気づきを活かした文法指導と面を想定させて，言語産出（話す，書く）を行場面を想定するコンテクストの設定が必要にななわせる。解答として最も可能性が高いのは，ろう。同時に，小学校 5 年生，または，中学生“Where is she?” であるが，“Where can I findから集中的に数年間目標言語による教科教育，her?” “Where can she be?” “Where did you last

つまり意味伝達させる教育を受けることで大き

see her?” “Where is she usually at this time?”な学習効果を得ることができる可能性がある。

も可能である。つまり多様な解答が想定される2020年のオリンピックを目指し，日本の英語が，コミュニケーション能力の育成が目標であ教育はこれからも大きく変革する時期にある。

れば，ある状況で言いたいことを伝えられるか一方で，日本の英語教育において英語で英語のを測るテストが求められる。

授業を行うことはまだ先が見えない状況である。

6． お

わりに

この状況から，日本のイマージョン教育を実施する学校や小学校，中学校，高校の英語教育の本報告では，カナダにおけるイマージョン教事例から学ぶことは多い。学校教育全体を包括育の理論的基盤，先行研究による利点と問題点的にとらえた英語教育が今後さらに求められる。

を挙げた上で，日本の英語教育への応用を検討注した。カナダのイマージョン教育は，文化の共生を目指したバイリンガルプログラムであり，幼稚園の年長，つまり， 5 歳までに育成された母語を基礎に学年相当の内容について第二言語を使って BICS から CALP を養成する子どもの発達を考慮した教育プログラムであった。このイマージョン教育は，読解力や子どもの認知力を高めるという先行研究によって支持されていたが，文法習得の限界も指摘されていた。
日本のイマージョン教育の事例からは，カナダのフレンチイマージョンと同等の時間を確保することが可能であることが分かった。さらに，文法指導も同時に行いフレンチイマージョンの問題点を解消する試みが行われていた。しかし，カナダの公教育におけるイマージョン教育とは異なり，私立に通う一部の児童・生徒に限定されて実施されている。
今日，公教育における英語教育は，英語で英語を学ぶ方向に比重を移しつつある。イマー

1） 第一言語の BICS は， 5 歳以降も発達するが，発達が緩やかになる。
2） 第一言語の CALP は，15歳以降も発達するが，発達が緩やかになる。
3） インターナショナルスクールには多様な形態があり，日本のカリキュラムを使うイマージョン教育を実施する学校もある。
4） 英語のみで行われている授業時間数より算出（ぐんま国際アカデミー HP）。

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第38巻第 1 号（編）『応用言語学辞典』（p. 103） 東京：研究社．
ぐんま国際アカデミー HP http://www.gka.ed.jp/（2015年 2 月18日参照）
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直山木綿子（2015）．「グローバル化に対応した英語教育改革実施計画：2015年度配布の新補助教材とは」小学校英語教育学会第 3 回 関西ブロック
Step-up セミナー：講演，神戸．