歴史地理学

59−1（283）19−32 2017. 1

教養教育における地域資源を考える旅の創造― 京都大学 COC 科目での取組 ―安 藤 哲 郎も理由として挙げたい。

Ⅰ．はじめにⅡ．大学 COC 事業と地域

一方，2016 年度歴史地理学会大会の共同課（1）大学 COC 事業と地域に関わる展開

題となっている「地域資源」について，前年（2）京都大学の大学 COC 事業と地域に対度のシンポジウム趣旨説明で湯澤により，「地理学や様々な社会活動の中で「地域資源」

する取組
Ⅲ．授業開設の経緯と準備という言葉がしばしば用いられ，活用が模索（1）大学 COC への参加の動機と授業提案されていること」と「地理学以外の様々な分野においても「地域資源」に関わる諸事象がの背景（2）授業開設へ向けた準備

活発に議論されていること」の 2 つの研究動

Ⅳ．授業内容と歴史地理学

向が挙げられている 2）。
「地域資源」が地理（1）開講の形態学にとどまらない，幅の広い展開をする中（2）授業の目標と進行で，「地域資源」に関わる授業を，幅の広い（3）歴史地理学と旅のプラン

受講者が集まる「教養教育」で行うことに（4）授業の意義

は，意義があるのではないかと思われる。
幸い，筆者が担当している教養教育においⅤ．まとめと今後の課題て受講生に提出させる旅を創造する課題が，「地域資源」を考えたうえで行われるべき内Ϩ．はじめに容であるため，本共同課題にて報告を行うこ2013 年の旧稿で，筆者は歴史地理学からの1）とにした。本稿では，筆者の COC 授業にお発信を積極的に行いたい旨を記した が，そける取組を手がかりとして，教養教育の中での 1 つの機会として大学における「教養教歴史地理学を活かしつつ，「地域資源」を考育」が挙げられるのではないかと考える。現

える旅の創造という形へ結びつけることがで状では，多くの受講者が「歴史」と「地理」

きるのかを考察したい。

を分離して扱うことを意図しないですむ場面
が，大学の教養教育しか見当たらない，というのが大きな理由である。ただ積極的に述べϩ．大学 COC 事業と地域（1）大学 COC 事業と地域に関わる展開

るなら，（学部・学年等をまたがって）幅の大学 COC（Center Of Community）事業と広い受講者がいるため，広範に歴史地理学のは，「地（知）の拠点整備事業」という，文部魅力を発信できる可能性がある，ということ科学省が「全学的に地域を志向した教育・研

キーワード：大学 COC 事業，京都，教養教育，旅，地域資源― 19 ―

究・社会貢献を進める「地域のための大学」

域の課題を解決することを目指している 7）。

として」「大学での学びを通して地域の課題

授業の面では，全学生が履修可能な講義・等の認識を深め，解決に向けて主体的に行動

実習の科目群として開講されているが，まずできる人材を育成する」目的で 3）2013（平成京都に関する講義「まなびよし」で課題の認

25）年度から行っている，高等教育への助成

識を深めることから開始される。コア科目の事業である。目的から推察すると，地理学か「京都創造論」では，教員に加えて自治体職ら貢献できる部分も大きいと考えられるうえ

員や地域住民，地域で活躍する人々を講師にに，「地域資源」を活かした内容も十分活用招いている。続いて，フィールドで実際の問できると考えられる。

題と向き合う「いきよし」の段階で，学生が実際に，各地の大学 COC 事業が「地域」に地域の人々と協働しつつ調査研究・企画・実対する取組を実践している。例えば，具体的行を行い，現実の課題の解決を目指していな地域と連携して地域の資料をアーカイブする。一方，地域と京都大学との連携窓口「つるものとして，大阪市立大学は，西成地域でなぎよし」として「地域連携教育研究推進ユ

写真・地図・文書等の地域の資料を収集し，ニット」が窓口機能を整備している。また，展示や解説を行ったり，スタディーツアーを

学生主体の地域研究のプロジェクトを積極的

4）

行って学びあう機会を設けたりしている 。

に後援している点にも特徴があり，各種行わ

また，観光について学び，地域活性化へ結びれる，地域と結びついたイベントにも関わっつける例もあり，名古屋学院大学では，観光ている。

を専門課程ではなく地域づくりの観点から取次章では，京都大学 COC 事業に関わる一り上げ，地域活性化に貢献しうる社会人を育員として，筆者がどのように関わることと成する教育を可能にすることを目指している 5）。

なったのか，具体的に述べたい。

さらに地方自治体と協働し新しい教員養成シ
ステムを構築するものがあり，宮城教育大学
では，教員が多様な視点やノウハウを授業に

Ϫ．授業開設の経緯と準備（1）大学 COC への参加の動機と授業提案の取り入れ，自ら学び続けることのできるネッ背景

6）

2013（平成 25）年度，京都大学は申請してトワークサービスの構築を行っている 。
このように，大学を越え，地域一般にアプいた大学 COC 事業が採択され，授業の担当

ローチしようとしている点が特徴的であり，者について学内募集を開始した。筆者は当時

地理学も十分に役割を果たせる事業であると

京都大学助教であったために応募資格があ考えられる。

り，「地理と古典を活かした京都の旅の創造と提案へ向けて」と題したプログラムで応募（2）京都大学の大学 COC 事業と地域に対すを行った。筆者の文学（古典文学）を用いたる取組

空間認識の研究とリンクさせた講義を想定し筆者が関係している京都大学の大学 COC

たため，このような標題とした 8）。その結事業は，「平成 25 年度 地（知）の拠点整備事

果，2014 年度からの授業開設が認められ，授業（KYOTO 未来創造拠点整備事業―社会変業準備のための助成を受けることになった。

革期を担う人材育成）地域志向教育研究経費

参加の動機となったのは，先述した大学 COC（京都学教育プログラム）」と題するものであ

事業の目的とする点が，地理学からの貢献のる。「COCOLO 域 」 と 通 称 し， 地 域 と 教 職

大きい分野であると考えた点にある。

員・学生がコラボレーションして京都の各地― 20 ―

さらに，授業提案の背景として，京都の置かれた事情がある。京都には年間 5,000 万人地」の表も参考になるが，2015（平成 27）年

9）前後の観光客が訪れ ，御所や寺社・庭園をには 1 割を超える目的地が増加しているもの

はじめとする観光地を回っていることもあっの，ほぼ同様の場所が目的地となり続けていて，現代の京都における最重要産業のひとつると言える。参考として挙げた主な観光地をは観光業であると言える。観光業の発展を継見ても，ピンポイント的に回っている可能性

続するためには，観光客が何回でも京都を訪が高いことが考えられる。

問する状況であることが望ましいだろう。そ他方，「京都御所周辺」・「烏丸御池・烏丸のためには，京都の印象が強く残るようにな

四条周辺」という長い歴史を実感することのることを期待したいところである。

できる京都の町中の目的地も参考として挙げ

しかしながら現状は，旅行者が観光地をピたが，やや割合が増えつつあるものの主要目

ンポイント的に（つながりを持たずバラバラ

的地にはなっていないことが分かる。このよに）回る行程が一般的ではないかと推察され

うにピンポイント的に観光地を回る方法ではる。表 1 には，京都への観光客が目的地とし京都の町としての印象が強く残らないことがている場所について，最近 3 年分のデータが想定され，結果として京都を再び訪れる意欲得られたため，1 割以上の人々が訪れた場所を喚起できず，将来を通じて観光業が発展でを取り上げ整理したものを示した。旧稿に示きるかどうかが危惧される。
そこで，各観光地を有機的につなげ，ルー

した「19 歳以下観光客の主な京都市内訪問

表1
目的地

京都観光の上位の目的地

2015年※
2014年
2013年（平成27） （平成26） （平成25）範囲に含まれる主な観光地※※※

清水・祇園周辺

51.0

40.9

34.8

清水寺･八坂神社･高台寺･知恩院

嵯峨嵐山周辺

48.8

43.6

38.3

嵐山･天龍寺

京都駅周辺

44.6

48.7

37.0

京都駅ビル･東寺

河原町三条・四条周辺

29.4

32.7

34.5

四条河原町

東山七条周辺

21.1

14.4

7.6

三十三間堂

銀閣寺・哲学の道・百万遍周辺

19.2

11.4

8.2

銀閣寺

岡崎・蹴上周辺

18.5

14.5

14.8

平安神宮･京都市美術館･南禅寺

17.6

13.8

6.5

金閣寺･龍安寺･仁和寺

伏見周辺

11.3

5.9

7.6

京都御所周辺

5.7

4.7

2.1

烏丸御池・烏丸四条周辺

4.0

3.0

2.8

※※

きぬかけの路周辺

単位は％（複数回答のため，合計が 100 を超える）
京都観光総合調査（平成25〜27年）を参考に作成（※）2015（平成27）年のアンケート回答者10％以上の目的地となっている場所を基準として並べたため，2014（平成26）年と2013（平成25）年の数値で一部10％を切る場所がある。また，数値は10％を切るが，参考として，下 2 行に町中の目的地。
を加えた（10％を下回る箇所は斜字で表した）（※※）
「きぬかけの路」は京都の西北部の，衣笠山の山麓を通り，金閣寺・龍安寺・仁和寺の入口をつないでいる道路を指す。
（※※※）
「範囲に含まれる主な観光地」には，参考として，注 1 ）の表 2「19歳以下観光客の主な京都市内訪問地」に掲載された観光地と世界文化遺産「古都京都の文化財」の登録地を記した。

― 21 ―

トそのものに意義のあるプランを設定するこり，教養教育の中で実践するという形になっとの重要性を，授業を通じて受講生に理解した。詳細な分類としては，「地域交流・貢献てもらい，各人の有意義な旅の「創造」を目

科目」（2016 年度からは「キャリア形成科目

指したいと考えた。また，京都の旅を魅力あ群」の「COCOLO 域」）の中に含まれている。

るものにするためには，観光客に加え，プラ

内容と課題については，前期（A）は古代

ンを創造する学生自身も京都を深く理解でき

から中世の京都を題材とし，課題は夏の旅のるようにすることが重要であるため，京都のプランを意識して創造してもらい，後期（B）

歴史地理の授業を通じた理解を促すとともは近世・近現代の京都を題材とし，課題は冬に，創造した旅のプランを「提案」できるこの旅のプランを意識して創造してもらう形でとをも目指す形として，授業の準備を行うこ進めている。夏・冬のプランとしたのは，ととした。

春・秋といった京都に来訪者が多く混雑する
時期を避け，比較的閑散期に入る夏・冬のプ（2）授業開設へ向けた準備

ランを考えてもらう方が，「提案」という点2014 年度前期の授業開設へ向けた準備を，を考えてもよりよいと思われるからである。

2013 年度後期に行うこととなり，行動を進め

授業担当について，2014 年度は筆者単独で行ったが，2015 年度は COC 事業を中心的にた。
まず，授業では京都の歴史地理を「通史的担う 2 人の先生方と，2016 年度は 3 人の先生に」扱うことにした。京都が古代から近現代

方と共同で実施する形式となった。異分野のにわたって都市として長く続いてきたうえ

先生方にご意見を伺いながら授業を進行するに，その都度変化をしてきた都市であることことができるうえに，旅のプランの課題などを考慮したことが，大きな理由である 10）。筆では多面的な観点から評価をできるため，意者が研究を行っている関係で古代から中世の義のある進め方となっている。

素材は既にある程度用意できていたので，これに加えて，近世・近現代の資料を中心に整（2）授業の目標と進行
COC の授業では，京都学教育プログラム

理した。
尚，2014 年度から滋賀大学へ転出することで設定された培うべき 5 つの能力と目標があになり，授業の担当について相談をしたが，り，それに合わせて本授業においても，表 2

非常勤講師として授業担当者になることが了に取り上げたように育成目標を掲げている。

承されたため，引き続き授業へ向けて各授業

本授業では，設定された 5 つの能力に合わせの直前まで準備を重ねた。

た育成目標を立てたが，全体としては，地理

次章では，筆者がどのような授業を行っているか，具体的に述べていきたい。

や古典から京都を見つめるという軸を設定し（「俯瞰力」），その学びの成果を活かして旅のプ ラ ン を 創 造 し（
「創造力」）， フ ィ ー ル ド

ϫ．授業内容と歴史地理学

ワークを行って，その旅のプランを実行可能（1）開講の形態なものとすること（「現場力」），またその過2014 年度前期から授業を開設することに

程 に 主 体 的・ 積 極 的 に 関 わ る こ と（「責任なったが，授業名は「地理と古典を活かした力」）を目標とした。また京都を持続可能な京都の旅の創造，提案」として「A」を前期「旅の目的地」とするべく，旅のプランを授に，「B」を後期に開講することになった。

業の参加者同士で議論しあい，よりプランがまた「全学共通科目」で開講されることにな

実現可能なものに近づくことができるように― 22 ―

表2

COC 授業を通じて培うべき 5 つの能力と本授業での育成目標

責任力

京都学教育プログラムで設定された目標

本授業での育成目標

自らが京都のあるべき未来像を創造し，実現す

京都の魅力ある旅を提案することによって，訪る責任を担う一主体であることに自覚的である
態度れた人々に満足してもらえ，再び訪ねたいという意識をもってもらうことに対して，主体的・積極的に関わろうとする態度

俯瞰力

京都が抱える現実課題，あるいはこれまで実施 地理や古典から京都を見つめることにより，京されてきた地域志向の取組を，長期展望とグ 都に対する複眼的な見方や新たな魅力の発見がローカルな広い視野，俯瞰的視野のもとで捉え できるようになり，京都を今後も持続可能な「旅の目的地」として，かつ日本文化の中心的直す力な発信地として捉え直すことができる力

創造力

俯瞰的に捉えた課題に対して，本学が有する先 京都の町の形成過程や構造，空間認識等に関す
進的「知」を活用しつつ，京都の新たな未来 る先進的な「知」を活用して，新しい旅のプラ像，新たな課題解決方策を創出できる力
ンの創造ができる力

現場力

創出された新たな未来像，新たな課題解決方策
を，資源が限られた条件のもとで実行可能な形
で確実に実現させる実務能力創出された新しい京都の旅のプランを実際に提案することが可能になるよう，自らコースを回る実践を行い，その際に見つけた問題点などを解消して，実行可能なものとする力

協働力

新たな未来像，新たな課題解決方策の創出に向けて学生同士，教員，京都地域関係者と共に議論し，また創出された方策等を学生同士，教員，京都地域関係者と協力して実現する力

創出し，実行可能な形となった新しい京都の旅のプランを授業の参加者同士で議論しあい，その議論を活かしながら，実現へ向けて形づくる
ことのできる力

5 つの力と京都学教育プログラムの育成目標は「公募要領」より抜粋，
本授業の育成目標は授業構想の際に筆者作成

する（
「協働力」
）
，という点もさらなる目標

接続することのできる歴史地理的なレポートとして掲げた。

を課すことで養うことにした。
「協働力」はそして，それぞれの目標に対応する具体的「グループワーク」の機会を設けて議論を重な方法を以下のように設定した。
「責任力」
・

ね，共通のプランを作成することで身につけ「俯瞰力」
・「創造力」は本授業の核となるることとした。

「旅のプランの創造」を行うことによる育成

以上のように，この授業では，地形図・であるが，歴史地理の授業成果を踏まえたもフィールドワークの活用という観点も含めのとなることを目指している。旅のプランがて，地理学，歴史地理学の力が大いに発揮で「提案」できるレベルのものを目指すことできる形式になっていると考えられる。

「責任力」をつけ，そのレベルになるのを助課題となる旅のプランは，京都中心部 4 枚

けるために視野を広げることができるようにの 2 万 5 千分 1 地形図を市街地の範囲が特に「俯瞰力」を養い，その結果としての「創造入るように配布し 11），それに作成したルート力」の発揮となることを期待している。

を書き入れたうえで，最終的には B 4・1 枚

さらに「現場力」はプランを実践可能なもの地図に収まるように縮小コピーなどで調整のとするためにフィールドワークに自ら出かしたうえでの提出を求めている。A 3 サイズ

ける機会を持つことをねらい，プラン作成にの方が大きくできるメリットはあるものの，― 23 ―

持ち歩くことを想定したとき，B 4 サイズのい，地域の特徴を歴史地誌的に理解できるよ方が手に持ちやすいこと，小・中・高校の学うにした。表 3 は，A と B のそれぞれの内容

校現場で A 3 を用いていない話を多々耳にしをシラバスから抜粋したものである。

ていて，将来的な連関を意識すると B 4 の方

歴史地理的な内容に関して，前期の A でにメリットがあると考えられること，などかは，京都の地形，平安遷都・定都に至る過程

ら B 4 としている。

を解説し，平安京モデルを地形図上に描く作

また，必ず「コンセプト」を決めるように業を行い，貴族の空間認識，院政期の新街求めている。
「テーマ性のある」旅のプラン

区，中世都市への変化などについて順を追っとしなければ，従来のピンポイント的に回るて話をしている。後期の B では，豊臣秀吉や

方法と何も変わらなくなってしまうからであ徳川家康が施した京都の都市改造への関与をる。ルートを描く地形図とは別に，「旅のプ

はじめとして，近世の旅，政治の中心に躍りラン」名，創造・提案者名，プランのコンセ出た維新前の情勢，東京奠都後に教育や産業

プト，プランの解説（ルートとそこを訪れるの育成を通じて京都の復興と近代化を進めた

理由，歴史地理的背景など），プラン創造後姿などを話している。A・B とも授業を通じの感想を記入する B 5 用紙を配布し，「コン12）て，足利健亮編『京都歴史アトラス』
や京

セプト」を決める意識を明確にしてもらうよ

都市編（林屋辰三郎責任編集）『京都の歴史 1

うに配慮している。

13）〜10』に掲載された図表を多く参照していもう 1 つ，先述したように，旅のプランのる。

創造と合わせて，歴史地理的なレポートを課

残りの回については，グループワークを実しており，旅のプラン創造の準備とする位置

施し，班別のプランを作成してもらってい付けとしている。後述する「グループワー

る。その際，各自の作成した旅のプランを参ク」の日程の都合上，旅のプランよりも後の考にしながら，話し合いを行うようにしてい提出となっているものの，これを「事前学る。その他，授業回を終えたのち，京都大学

習」として「フィールドワーク」できることの全学共通科目ではフィードバックの機会をが重要な鍵を握るという点については，授業設けているため，それに合わせて本授業で中に話すようにしている。課題の内容は，Aは，提出された課題に対して振り返る機会をは古代〜中世，B は近世〜近現代の京都を理持ち，よりよい内容を目指せるようにできる

解することのできる景観・建造物・祭事等をように採点して返却している。

1 つ取り上げ，その歴史地理的な背景と，現また授業とは別に，グループワークで作ら在の状況について述べる内容としている。地れたプランから選ばれたものを基本にした図と写真（またはイラスト）の添付を求めてフィールドワークの実施を計画しているが，

おり，フィールドワークを促すように考慮し日程調整が難しいため，2014 年度は実施した

た。

が，2015 年度は計画のみで実施できなかっ授業については，学生が課題として創造す
る旅のプランの内容を意味のあるものにしなた。この点については，実施の方法に課題が残されている。

くてはならないため，その基礎となる授業の

尚，授業に際しては，「出席カード」を活部分を，学生がプランを組み立てやすくなる

用し，メッセージに対する返答を授業時に行ように構築する必要がある。そこで，歴史地

うことで，学生間でも共有できるようにして理をベースとした 12 回の講義と文理融合授いる。また，自ら撮影した写真をできるだけ

業（自然地理的な要素を含む内容）を 1 回行

多く活用するようにしている。筆者が授業を― 24 ―

表 3 「地理と古典を活かした京都の旅の創造，
提案 A／B」の授業内容「地理と古典を活かした京都の旅の創造，
提案 A 」
1

イントロダクション

2

遷都以前

3

平安遷都・平安定都

4

平安京をめぐる位置関係

5

平安貴族の空間認識

6

説話にみられる空間認識

7

中世都市への変化

8

中世の京都― 鎌倉・室町時代の京都の都市と経済活動―

9

大改造前夜

― 中世後期の京都の都市構造―

10

洛中と洛外の世界

11

京都と水― 京都の文化を作り上げた水―

12

京都と旅

―「修学旅行」からの視点―

13

旅のプランに関するグループワーク

14
15

旅のプランに関するグループワーク ― 全体討論 ―フィードバック（レポートの講評，フィールドワークへ向けたアドバイス）― 歴史地理的なフィールドワークと社会調査の方法 ―― 京都の地層 ――「万代宮」となるまでの過程 ―― 地形図を利用した平安京の理解 ―― 貴族の拠り所としての平安京 ―― 京内と京外の異なる認識 ―― 町の構造の変遷 ――『洛中洛外図』にみる近世初期の京都 ―― グループ討議 ―「地理と古典を活かした京都の旅の創造，
提案 B 」
1

イントロダクション

2

秀吉による京都大改造

3

近世京都の構造― 町中の機能の変化―

4

近世の京都の旅― 洛外の旅と「都」―

5

地誌・地図類に描かれた近世京都

6

維新前夜

7
8

東京奠都後の京都 ― 町組改正・番組小学校 ―京都の近代化 ― 三大事業 ―9

戦前・戦中の京都

10

現代の京都

― 京都の現代的課題とは ―

11

京都と自然

― 都市・京都に影響する地形―

12

京都と旅

13

旅のプランに関するグループワーク― グループ討議 ―14

旅のプランに関するグループワーク― 全体討論 ―15

フィードバック（レポートの講評，フィールドワークへ向けたアドバイス）― 歴史地理的なフィールドワークと社会調査の方法 ―― 天正地割・御土居 ―― 近世の人々の「京都」の捉え方―― 幕末の動乱と京都 ―― 京都に残る戦時の影響 ――「修学旅行」からの視点―

A・Bともに2015年度用のシラバスとして筆者作成行うに当たって，より実感できる解説を行え

業者（筆者）が創造し，配布（提案）している

るようにするためである。

が，基本的には旅のプランを軸に授業を進行

次項では，実際の授業内容について触れたい。

させている。例えば，図 1 は A の第 7 回で院
政期に京外に新街区が形成されることで平安
京内外の構造が変化する話題を扱う際に配布（3）歴史地理学と旅のプラン

している。白河・鳥羽院政の中心地である鳥

授業では，内容と連動した旅のプランを授

羽を出発し，その次の時代の平清盛と後白河― 25 ―

図1

安藤作成の「旅のプラン」：「院政期の京都―平清盛と後白河院―」（ A 第 7 回）

注）基図は，2 万 5 千分 1 地形図「京都東北部」「京都西北部」「京都東南部」「京都西南部」（平成17年更新）を使用した。
また，平安京域は足利健亮編『京都歴史アトラス』中央公論社，1994を参考にした。

― 26 ―

院に関係する場所をめぐり，最後に最終的なある。これらはともに，プランの解説に合わ

勝利者の形で残った後白河院に関わる「長講せて，歴史地理的な解説を別の史資料も用い堂」で締めくくるという比較的時系列に沿って補足している。

たプランである。

他に，A の「京都と旅」の回では，近代のまた，図 2 は B の第 7 回で幕末から維新・修学旅行を題材として，「大典記念博覧会」

近代初頭にかけての京都の動きを理解するたに合わせて島津製作所が作成・提案した「修めに配布している。明治天皇出生地「祐ノ学旅行」と高等女学校の「修学旅行」を取り14）井」から始め，公武合体に関わる場所 ，禁上げ，京都でのフィールドワークの実例から

門の変関連の場所，出入りの頻繁だった公家学んでいる。これらの「修学旅行」は，京都屋敷跡などを経て，京都の近代化のために開を学びながらの旅を指している。また，B のかれていた「博覧会」の跡地や維新に功績が「京都と旅」の回では修学旅行と本授業開設あった三条実美を祀る「梨木神社」をめぐるの意義について解説しているが，これは旧という，こちらも時系列を意識したプランで

稿 15） で述べた歴史地理学を修学旅行と関連

図2

安藤作成の「旅のプラン」：「幕末・維新を知る京都御苑散歩」（ B 第 7 回）
注）基図は 1 万分 1 地形図「京都御所」平成17年― 27 ―

ることにもつながると考えるからである 16）。
実は京都の寺社に関心のあった筆者でさえ，京都の修学旅行（高校）時に，班員の希望で清水寺に行ったことを，メモを見るまで失念していたほどである（他は覚えていたにも関わらず）。プランに意味がなく，「ただ行っただけ」では記憶に残らないと考えており，その場合には修学旅行の意義が半減しているだ
ろうと推察している。
そういった点も踏まえて授業を行ってお
図3

COC授業の様子

り，以下の意見からは，受講生に授業の意図（2016 年 7 月 6 日，文理融合授業時）が伝わっていると考えられる。
私は，修学旅行で京都に来たが，何の説させる提案と共通している。
もう 1 点，A の「京都と水」と B の「京都明もなかったから，こんな授業をしてほと自然」は，地下探査技術開発を専門とするしかった。平安神宮に行ったが，「赤い先生と共同で文理融合授業を行っていることね〜」で終わってしまった気がする。

も特徴として挙げられよう（図 3 のように，一緒に授業を行っている）。京都の変遷につこの授業のおかげで，修学旅行にもっかいて，「水」や「自然」を手がかりに京都のい行けたら今度は前行った時より良い

地上と地下の両面から探るという授業になっコースが作れそうです。

ており，「地域資源」の捉え方としても，人修学旅行ではうまくいかなかったものの，文的な要素にとどまらない工夫を行っている

今後のフィールドワークでは授業での学びをと言える。

活用して，意義のある歩き方ができると期待（4）授業の意義している。
さらに，歴史地理的な旅の意義が理解を得

授業で用いている「出席カード」には，受講生の意見が寄せられているが，その中で，られていると思われる意見もあった。

授業の意義につながると考えられる意見をい
ぼくは観光に行くとき少し予習をしたい

くつか取り上げる。

タイプですが，何を調べているかあらた
高 2 の時，京都・奈良に修学旅行できた

めて振り返ると「歴史地理」だなと認識のですが，理系は本当につまらなそうでしました。

した。ユニバとか行きたかったです…。
歴史地理により関心をもち，主体的に学べ
本授業の目的の延長上には，修学旅行後にるようにする工夫を行うことに対して，現在

以上の意見のような思いを抱いてしまう人をのところ一定の成果が上げられているのでは減らすこともある。旅のプランを作って実際ないかと考えている。

の旅に出かけるという意義について広く理解

図 4・図 5 は，受講生の作成した旅のプラを得ることが，修学旅行を有意義なものにすンの例である。図 4 は，平安京の遷都にも関― 28 ―

図4

受講生作成プラン：「平安京以前の京都〜秦氏の足跡をめぐって〜」（2014 年度 A ）注）①〜④は受講生が番号を記していた場所に，筆者が見やすく加筆した。
また本稿への収録にあたり，受講生が「1：25000」で提出した状態よりも縮小したが，縮尺の数値が入っている部分は改変しなかった（図 5 も同じ）。

与したと言われている，秦氏に関わる場所をれているうえに，無理なく移動できるように巡るプランである。秦氏の氏寺である広隆寺

考慮されており，これを用いてフィールドや養蚕に関係していた秦氏と関わりに深い太ワークができる内容となっている。この課題

秦の一帯，氏神である松尾大社などを回るよからも本授業の取組に一定の成果が見られる

うに組まれている。講義では遷都で秦氏の力ものと推察される。

が発揮されたと考えられることを解説しておりこれが反映されている。図 5 は，京都の鉄Ϭ．まとめと今後の課題

道史に関連する旅のプランである。路面電車

本稿では，「地域資源」を活かすことがでを記念する場所，山科盆地を抜ける旧東海道

きる教養教育での取組を示してきた。本稿で本線などの京都における鉄道の発展をたどる「地域資源」と関わって挙げられる特長は 2ように考えられている。講義でも岡崎公園で点ある。

行われた第 4 回内国勧業博覧会と関連した路

1 つは，「地域資源」として考えられる素面電車や，京都市三大事業での電軌敷設の話

材を「自分で」見つけ，人に伝える点であ題を提供しており，鉄道と京都の町の発展にる。旅のプランを創造する過程で，テーマをついて意識した内容として活かされている。

決め，目的地となる場所を選ぶ作業を行ってどちらもテーマ性のある旅のプランが作らいるが，旅のプランを「創造」だけでなく，― 29 ―

図5

受講生作成プラン：「鉄道を知るっ」（2015 年度 B ）注）作成者が提出した別紙も図左下に添付

人に「提案」できることを重視している。

発表（提案）しているため，様々な形での2 つ目は，旅を実際に「提案」する機会を持つことにより，多くの「地域資源」を共有「フィールドワーク」を行う意欲を持つことにもつながる可能性がある。

できる点である。個々の旅の創造後，それをフィールドワークについては，地理学の立基にグループワークで班別プランを創造し，場としては現地での観察をより重視したいと― 30 ―

ころではあるが，まず目的に沿って歩く方法

融合授業」としてご一緒に担当いただいているを身につけてもらうことによって，町歩きに

京都大学大学院工学研究科の後藤忠徳先生に，慣れてもらおうと考えており，本授業での取末筆ながら感謝申し上げます。

り組みが好影響を与えることになるのを期待しているところである。

〔注〕1）安藤哲郎「京都の歴史遺産と旅―授業実践

もう 1 つ本稿で指摘したい重要な要素があを踏まえた歴史地理学からの提案―」歴史

り，それは「教養教育」で歴史地理学の特性

地理学 55−1，2013，17〜28頁。

を活かした授業を行う意義である。できるだ

2）湯澤規子「シンポジウム趣旨説明「地域資け広範な学生にアプローチでき，歴史地理学

源の歴史地理」研究の課題」歴史地理学 58−の魅力も具体的に示せる機会であると考え

1，2016，1 〜 4 頁。
3）平成 26 年度「地（知）の拠点整備事業」パンる。

フレット，文部科学省 web サイト，http://

ただし，結果として挙げた両者は決して無www.mext.go.jp/component/a_menu/education

関係ではない。前年度のシンポジウム特集号/detail/__icsFiles/afieldfile/2015/05/27/

で野間が「前年，前々年の共通課題である

1358108_02.pdf（閲覧日 2016 年 4 月 25 日）。

「旅・観光・歴史地理」との接続」が「地域資4）「西成情報アーカイブ」（大阪市立大学・大源の歴史地理」となった背景としてあった 17）

学 COC 事業「大阪の再生・賦活と安全・安という点を述べているが，結果として筆者自心の創生をめざす地域志向教育の実践」

身がその接続を実践していることになっていweb サイト），https://www.connect.osaka-cu.

るからである。
「旅・観光・歴史遺産」に関

ac.jp/COC/nishinari/（ 閲 覧 日 2016 年 4 月 25

係した旧稿で，小・中・高校での出前授業と日）。

，

5）田中智麻「観光を題材とした地（知）の拠点

本稿では大学での授業で「地域資源」を自ら整備事業の可能性」名古屋学院大学研究年

修学旅行を組み合わせる提案を行ったが18）

報 28，2015，21〜37頁。

探して旅の創造を行えるように考慮してい6）安 藤 明 伸 ほ か「 宮 城 協 働 モ デ ル に お け る

る。

Cloud for Innovative Teaching（CIT）システム

このように歴史地理学が幅の広い発信のでの開発と活用」宮城教育大学紀要 50，2016，

きる分野であるということを再認識するとと

215〜222頁。

もに，今後もより意義のある発信を継続して

7）京都大学 COC 事業「COCOLO 域」web サイ

いくことが課題となる。

ト，http://www.COC.kyoto-u.ac.jp/（閲覧日2016 年 9 月 3 日）。

（滋賀大学教育学部）

8）この応募の少し前に，安藤哲郎「地図・古典を片手に巡る『古都京都の文化財』」地図〔付記〕
京都大学の大学 COC 事業を統括され，筆者の中心 490，2013，19〜25頁において，世界文授業を共同でご担当いただいている京都大学大

化遺産「古都京都の文化財」を周遊するプ

学院教育学研究科の高見茂先生をはじめ，地域

ランを提示し，地図や古典に親しみをもっ連携教育研究推進ユニットにおられ，2015年度て歩くことを提案した。

の授業をご一緒に担当いただいた江上直樹先生

9）京都観光総合調査（平成 27 年），http://kanko.

（現・福知山公立大学），2016年度ご一緒に担当

city.kyoto.lg.jp/chosa/kanko_chosa.html（閲覧

いただいている柴恭史先生・中島悠介先生，授日 2016 年 9 月 3 日）。

業準備や課題の整理等を行っていただいている

10）さらに，京都が日本の中心であった時代もユニットの事務補佐員の峰元晴美さんに感謝申

長く，京都の歴史地理を追うことで，日本し上げます。また，半期授業の 1 回分を「文理の歴史地理の基礎的な部分に触れる効果も― 31 ―

史 1 〜10』學藝書林，1970〜76（初版）。

ある。
11）提出課題の大きさに合わせ，B 4 サイズで配14）「橋本家」が和宮の生家であり，「有栖川宮」

布している。
「京都東北部」は岩倉が，「京は和宮が許婚となっていた宮家である。

都東南部」は伏見が入るように縦長で印刷

15）前掲 1 ）。

している。「京都西北部」は嵐山が入るよう

16）安藤哲郎「京都への修学旅行と効果的な地に横長にし（縮尺についても本図幅のもの

図の作成・活用―事前の学習とも合わせて―」が入るようにした），「京都西南部」は長岡

地図情報 125，2013，24〜27頁で，地図など

宮 跡 が 入 る よ う に し て 縦 長 に し て い る。

を用いて事前の学習を行ってから修学旅行

尚，世界測地系に変更された平成17年更新をすることが望ましいとする趣旨を述べたことがある。

の地形図を用いているため，市街地の重なりを工夫して印刷することが可能になって

17）野間晴雄「総括：シンポジウム「地域資源の歴史地理」の成果と課題」歴史地理学 58−

いる。
12）足利健亮編『京都歴史アトラス』中央公論

1，2016，130頁。
18）前掲 1 ）。

社，1994。
13）京都市編（林屋辰三郎責任編集）『京都の歴― 32 ―