２０１９年９月 ことばのテーブル学習会

今回のキーワード

キーワードから考えることばの学習（２２）

やさしい漢字骨格としての音訓

漢字について考える Ⅰ

漢字ネットワーク
言語・学習指導室

象徴文字

葛西ことばのテーブル

三好純太

今回のお話しの流れ図
最近の漢字事情
手書き文字と活字の比較

やさしい漢字漢字という現象

骨格としての音訓
漢字の基礎知識算数文章題＊漢字の仕組みを誰もが無意識に知っていることの重要性

漢字ネットワーク
覚えられない漢字の分析

漢字ネットワークの必要性

基礎漢字の習得＊自分にとっての漢字

象徴文字

ネットワーク形成へ＊療育の中で漢字の持つ役割

文字：国
異体字
：圀 國
旧字体
音読み：コク
訓読み：くにたとえば一太郎と部首読み：くにがまえ口
いうワープロソフトで 文字画数 ：8
常用漢字：該当する
表外漢字字体表：該当しない
人名用漢字 ：該当しない
小学２年履修漢字配当：２年
JIS：3971
JISコード番号という字を漢字水準：第１水準
シフトJIS ： 8D91
変換する際に区点：02581右のような：1-25-81
単漢字情報が 面区点
Unicode：U+56FD
ユニコード番号表示される UTF-8：E5 9B BD

1つの漢字の持つ情報

国

昨今の漢字事情

やさしい漢字

漢字を取り巻く環境が最近、急速に変わりつつある
そして当然、その変化は・・

子どもの漢字学習や大人の漢字能力に大きな影響を与えつつある1

漢字の変化は大きく二つに分けられる●手書き文字の減少
漢字は手で書かなくなってきている●手書き文字の減少●漢字自体やその運用の簡略化

日本語ワープロの進歩・普及により漢字を手書きする機会は、急速に減りつつある変換機能により漢字を活字で記せる
最近は推測変換や校正機能で、漢字選びや訂正まで機械がしてくれるでも日本語ワープロ出現以前は・・

しかし今・・ 人々はこぞってＳＮＳやブログで私たちが辞書も見ず、手書きできる漢字はさまざまな漢字を駆使して文を記している限られたものに過ぎなかった

それを可能にした日本語ワープロはまた自分が書いたものが「活字」になることも日本人の言語生活を激変させた

極めて稀だった読めても書けなかった（辞書を見てさえ）私たちは一般に、読書はできても「薔薇」や「躑躅」を一瞬で記せるようになり本を一冊記すようなことは困難だった

書字伝達という行為においては、漢字の使用は劇的に易しくなった

日本語ワープロについてワープロは世界共通の革新だったが１９７８年
東芝が初の日本語ワープロを発売

漢字変換機能のある日本語ワープロはその開発については、
森健一著『日本語ワープロの誕生』に詳しいがさまざまな難問を乗り越えての完成だった

とくに開発者たちの頭を悩ませたのが同音異義語の問題
交渉・校章・高尚・考証・公称・厚相・口承etc.
をどうするか？

それを使う人への言語的援助という点で絶大な力を持っていたアルファベットを始め、世界中の多くの言語は音をあらわす表音文字が中心だから、活字という点では古くからタイプライターが開発されていた

2アルファベット言語のワープロ入力

一方、日本語ワープロは膨大な漢字処理 という点でたとえば、アップル と表示したい場合a-p-p-l-e と入力するが体外知性として絶大なメリットがあったabcを1文字ずつ選んで行く作業は、ひらがなで、り・ん・ご と表すのと同じで手で書くかキーを押すか、の違いに過ぎず

結果的にワープロは日本人の文字使用の意識を変え※アルファベット自体の書字や、推測機能によるスペル選択などの援助はあるもののまた 社会への発信者・表現者としての自分を見出すことになった

体外知性としてのメリットは少ない

また強力な能力援助ツールであるゆえにワープロは人間本来の言語能力に大きな影響を与えつつありそれには、能力の向上と低下、両方の要素がある
漢字能力については
×漢字が手で書けなくなる○漢字が読めるようになるなどが言われているが、まだ結論はない

しかし、そのような漢字の簡略化
さらには、漢字使用減少の流れは世界の漢字文化圏の歴史の中でずっと続いてきているもの
・中国：漢字廃止が国是/漢字の簡略化
・ベトナム： 漢字廃止 ・韓国： 漢字使用減少

そして日本においても幕末・明治時代以降、 国家政策として漢字の簡略化・平易化を行ってきた●漢字自体やその運用の簡略化
漢字は簡略化の歴史をたどっている
たとえば以前は、学校で漢字を書く際に、はらい・止め・はねなどを、かなり厳しく教えていたが最近は、字形に対する細かい指導は減少しつつある※字形＝具体的に出現した個々の文字の形状

近現代の日本の漢字政策
明治新政府発足 ○国語改良運動＊漢字廃止・制限論

第２次世界大戦後 ＊再び漢字廃止・制限論＊昭和21年 当用漢字制定（1850字）
公文書・教科書・新聞等での使用制限
学習の負担軽減＊昭和56年 常用漢字制定（1945字）
分かりやすく通じやすい文章を書き表すための漢字使用の目安

3また、パソコンなどで使われる漢字活字については＊昭和53年 ＪＩＳ漢字コード（6355字）制定
第１水準～第４水準に分類

ＪＩＳ漢字コードとはコンピュータで漢字を扱う場合の統一規格
漢字の活字統一により、どのパソコンでも同じ字が表示されるようになり便利になった

また、漢字の字形については
２０１６年に文化庁国語審議会より「常用漢字の字体・字形に関する指針」が出された
これは手書き文字と印刷文字の字形について説明するもの＊活字による漢字運用の増大に伴い活字と手書き文字との関係にさまざまな疑問や見解の相違が生じててきているため

また、手書き文字については「漢字を手書きすることの重要性」として手書き文字の読み書きが漢字の習得力を高めることを、つぎの２点から述べている●漢字の字体認識能力●手書きの運動感覚

漢字の字体の簡略化＊昭和21年の当用漢字制定と同時に旧字体を廃止し新字体に統一※字体＝文字の骨組み

國 ⇒ 国 廣 ⇒ 広
覚えやすく、書きやすい字体へ
漢字の社会全体への普及と運用の効率化を計る

例えば・・？活字のように手書き文字も書かなければいけないのか？活字のように「はね」や「はらい」がない字を、テストで正答にしてよいのか
これらの問題に対して指針では活字と手書き、どちらか一方を正しいとみなしたり、漢字の字形の細かい違いで正誤を決めないように との考えを示している漢字は本来、多様なもの●漢字の字体認識能力
ひとつの漢字を覚えるためにその字を何度も手書きすると書くたびに違った形の字になる形の差を繰り返し経験
その字の本質（骨組み）が認識される
対して活字は、すべて同一の形 海海海海活字ばかりに触れていると手書き文字が読めなくなる可能性

4

ではなぜ、私たちは、形の千差万別な手書き漢字を同じ字として共有できるのか

私たちは漢字を、ひとつのまとまりとして直感的・無意識に、捉えているためだから、ある文字を意識的に見つめ続けたり、緊張していたりまた字が大きすぎたり、偏や旁がばらけたりしているとその字が、その字のようにゲシュタルト
見えなくなってくる
崩壊現象

ゲシュタルトとは、 まとまりの認識
白い壺とみるか

向き合う人影とみるか

私たちは、さまざまな形の手書き文字に触れながら、その構造を抽出し文字のまとまりを作っていく
しかし、まとまり認識を成り立たせているのは文字の「見え」だけではない

運動感覚が文字認識に重要であることは脳損傷で生じる「純粋失読」という言語障害の症状にもよく現れている文字を見ても読めなくなってしまった字がそれを指でなぞると、読める（わかる）
書字の運動感覚（記憶）が文字を想起させる＊他人がなぞるのを見たり、視線で 漢字にはなぞるだけでも読めることもある 動きがある夏目漱石「 門」 より●手書きの運動感覚について
手書きは、視覚・触覚・運動感覚など複数の感覚を伴う身体活動
漢字は単に視覚的な記号ではない
私たちは、手で書くことを通して漢字を「方向や順序のある動的存在」として認識し、身につけて行く山

こう書いて、こう行って・・

そして、漢字を動き（流れ）としてとらえる
この運動感覚も漢字のゲシュタルト（まとまり）認識に大きな役割を果たしている
漢字はもちろん具体的な形でもあるけれど
人間のさまざまな感覚や記憶の交叉点に点っている「ランプ」のようなもの
私たちにとって手書きはその光りを点すための大切なプロセス

5だから漢字の筆順や、「はね・はらい」はそして、一方、活字はというと漢字を身につけるために必要なものでありまた漢字を覚えやすくするもの

字の形はすべて同じ

結果として書かれた文字の形には寛容であることが望ましいが学びの過程では基本的な運筆を正しく教える・学ぶ「書く」という動作がない
指針では、活字にばかり触れるようになれば漢字の字体・字形に対する理解も変化し、漢字を複雑な図形のようなものとして捉えるようになっていくおそれもある必要があると思われる

そして近年、漢字は時代の流れの中で、また別の転換も迫られている
それは やさしい日本語
日本で暮らす、外国とつながる人は年々増加の一途をたどっておりそれらの人たちとの共生のために日本語は変化を求められている

外国語母語の人が日本で暮らす上で述べている

日本語を、外国の人にとって、もっと分かりやすくして行こう
また・・
障害を持つ人とのコミュニケーションや社会参加を拡げて行こう
漢字もまたという流れの中でよりシンプルな運用を求める声が高まっている

漢字の基礎知識

もっとも難しく大変なのが漢字の習得だから、漢字をもっと外国の人に、易しい（優しい）ものにして行く必要はある
では、やさしい漢字とは何だろうか◉漢字を使いやすくすることだろうか◉漢字を学びやすくすることだろうか◉それとも漢字を簡単にして行くことだろうか●漢字の構成●成り立ちからみた漢字の種類●学校教育おける漢字

6

単体と複体●漢字の構成偏

旁

へん

つくり

字の右側
字の意味を表す

冠
かんむり販

お金字の左側字の音を表すハン脚草単体

あし魚辶しんにょう

道●成り立ちからみた漢字の種類

複体

貝販

木林

森日

昌晶

口回

品 器

象形 ＊物の形を象ったもの

漢字は、その成立過程から６つの種類に分類される

象形

指事

会意

形声

仮借

転注

会意 ＊意味と意味を合わせたもの

明 日＋月 あかるい
畑 火＋田 はたけ
※国字は会意文字がほとんど
国字＝日本で作られた漢字

峠 鯖 畳

指事 ＊抽象概念を形で表したもの

木

形声 ＊意味と音を合わせたもの

＋
水の意味

rei

音

｢桜 ｣と「梅 」
音ying

漢字の約7割が形声文字

そして元々のことばの音に古代中国の人

嬰 樹木を表す「木」をつけ

Vmei

毎

桜･梅 とした
阿辻哲次著「漢字の話」より

7

●学校教育としての漢字
現在、義務教育過程で常用漢字のすべてを学習する

小学校 １０２６字※ 2020年度より

２１３６字

中学校 １１１０字＊常用漢字が習得されていれば日常的な読み書きに大きな支障はないとされている小学校における漢字教育
履修漢字数（※2020年度より）

１年生
２年生
３年生
４年生
５年生
６年生

８０字
１６０字
２００字
２０２字
１９３字
１９１字

学習指導要領での漢字読み書きの習得目標
読み：その学年の履修漢字が読めるように
書き：前学年の履修漢字が書けるように

漢字の音訓
ほとんどの漢字には音読みと訓読みがある

音読み

国 訓読み

骨格としての音訓

こくくに＊音読みとは 中国語の音＊訓読みとは 和語＝日本のことば
日本人にとってことばの意味は訓で表されるもの

音訓は漢字の基本構造になっている
しかし

音訓は漢字１文字だけではなく漢語すべての骨格になっている＊漢語とは 漢字の音で作られる単語
大事・料理・・政治・文化・科学・郵便・心理
和製漢語

日本語のことばの半分は漢語

その多くは和製漢語

漢語の音訓単体

複体

単語

げん

どく

おん・どく おんどく・きょういく

言いう

音読 音読教育よむ

おと・よむ

おと・よむ・おしえる・そだてる

漢字がつながり、長い単語になっていても音訓は、つねにことばの骨格となっている

日本語を使うには漢語習得が不可欠

8

音

そして私たちは

この漢語の持つ構造を漢語
訓

多くの漢語に触れる中で関係性を見抜き共通する骨格として漢語の音訓を理解する

関係の投射☞第６ 回「生活の中のことばの学習」

関係性の認知発達が漢字の習得においても不可欠

音訓の骨格の洞察とは未知の漢語の音と意味の推測
音の推測

意味の推測

その漢語の読みを音読みで推測する

その漢語の意味を訓で考える「そく・どく」かな？ 速読 「はやく・よむ」こと？
※例外もあるが※訓で解らないこともあるが重箱読み： 団子・本屋
湯桶読み： 場所・見本

遠足 「遠い足？」

私たちは、新しい漢語に触れたときこの音訓の骨格を見抜いて意味と読みを推測し無意識にその漢語を身につけている
そしてそれは 日本語を身につけている ことに他ならない
なぜなら 日本語の半分は漢語

漢字ネットワーク

漢語の骨格としての音訓に気づこう

私たちは音訓の骨格を知り漢語や漢字をいつしか身につけていくのだがということで一方で、なかなか覚えられない漢字や漢語もある
今度は「覚えられない」という方向から自分の場合を例として漢字や漢語について考えてみたい

自分は 挨拶 という身近なことばが挨拶という漢字を題材にしてみたい

漢字で書けない

何度か、書けるように練習もしたがいまだに書けない

読むことはできる

9

１ 使用頻度の問題

そこで・・「挨拶」がなぜ書けないかを、自己分析してみた
その結果、挨拶が書けない理由は「挨拶」という漢字を使う機会が少ない
難しい漢字でも、使用頻度の高い漢字は書くことができる

主に４点あるのではないかと考えられた

たとえば

２ 音の問題「挨拶」という漢字は音の手がかりがない

しかし、「挨拶」は・・

たとえば、「銘肝」は、その単語を知らなくても銘はメイ（名）、肝はカン（干）→メイカンのように漢字の旁（つくり）に、音の手がかりがあり読みを推測することができる「誤嚥」や「咽喉」などは難しい字だが仕事柄よく使うので、書ける

挨 どこにも「アイ」の音を拶 どこにも「サツ」の音を連想させる部分がないだから、読みの見当がつかない＊文脈の中で「挨拶」と出てくれば読めるが「挨」、「拶」、一文字では多分読めない

３ 形の問題

４ 意味の問題「挨拶」という漢字は形が見慣れない「挨拶」という漢字は意味の手がかりがない挨 似た字としては「埃」（ほこり）があるが他は浮ばない拶

は曲がりがわ、と呼ばれる部首で「巡」があるが他は浮ばない

または、自分にとっては「臼」などとともに日本語の漢字っぽくない印象がある

たとえば、 「柊」は、「木」から樹木だろう「偲」は、「思」があるから心情と関係があるのでは？のように、漢字の一部分からその意味を推測できる場合があるが10しかし、「挨拶」は・・挨も 拶 も漢字の中に意味を推測させる部分がまったくない

じつは、挨も拶も、訓読みはない

そして「挨拶」に戻ると・・
じつは「挨拶」は、中国の禅で使われる「一挨一拶」に由来する「挨」も「拶」も、「押す」という意味で「挨拶」は、大勢の人が前に出ようと押し合うことを言う、とのこと
だから扌がついている

そこから礼儀としてのことばになった

建 音読み【ケン】
訓読み【たてる】

和語ではなく、音だけで用いられる漢字 イメージが湧かない

禅の知識も経験もない自分には、何のイメージも持てないのも当然だった

そして・・
自分にとっての「挨拶」問題はということで、自分にとっての「挨拶」の難しさをもう一度まとめてみると対象となる漢字のレベルを変えれば漢字が苦手な子どもの漢字習得や学習にも当てはまる「挨拶」は、他の漢字やことばの意味との繋がり（手がかり）がまったくない
つまりと思われるネットワークができていない

なぜ自分が「挨拶」がダメかを考えることということができる漢字を身につけるヒントになるのでは？

漢字ネットワークがない！

漢字ネットワーク
文字の形、音、意味、使用頻度、自分の体験、印象 ｅｔｃ．
これら様々なものが、繋がり合った
漢字の網の目
私たちは、このネットワークを手がかりに、漢字を覚えたり、思い出したりしているのではないだろうか

たとえば 泳形エイ

英 オヨグ 栄

氷海

音

詠

永経験
夏休み

プール

ノート 氷とまちがえた

泳

意味
泳ぐこと
水

浮ぶ運動

11

そして私たちは、「泳」という字について思い出そうとするとき

このネットワークを活用する
えーと・・これ、何て読むんだっけ？

氵がついてるから水と関係があるな

エイって読む字はどんなのあったっけ

プールのとき、書いてあったような・・「およぐ」ってことだから・・・

しかしまず、漢字ネットワークのためには・・

何としても、基本漢字は覚えなければならない
ことばのテーブル
言語訓練カード第３集

主に小学校低学年 単体ので学ぶ漢字
漢字「日」に「生まれる」
で星だよ

漢字を豊かにして行くためには漢字のネットワーク作り

えーと・・「スイエイ」の「エイ」ってどんな字だっけ？

基本漢字とはつまり・・を進めて行かなければならないということで 子どもの中に漢字のネットワークを作ろう！

基本漢字が、その後に続く漢字ネットワーク作りの基盤だから
基本漢字の習得や学習となるからと漢字ネットワークの形成や学習
また、それぞれの難しさ・苦手さは
１７００円

なぜ覚えなければならないかと言うと・・

基本漢字 日 月 火 三 四 五 ｅｔｃ．の習得については分けて考える必要がある

でも、それで習得（学習）が進まない場合は基本的な認知機能や運動機能を評価してひらがなや数字の習得と同様に線・音韻・意味理解などの基本的な認知基盤があれば繰り返し書く・読む反復練習
で、本来身につくはずのもの学習困難の原因を検討する必要がある＊検討する項目としては●線の認識能力 ●語彙能力●描線能力●記憶能力 他☞ １ 使用頻度の問題

12たとえば、線の認識能力では重なり合う2本の線として認識する

また、描線能力ではひし形が描けることが、ひらがなや基本漢字の書字の基盤

く へ 水 金、のように捉えてしまう線の連続が認識されていないと＊ 5才～6才で達成☞第１ ５回学習会「線を考える」より

また、語彙能力では基本漢字の意味が解ること基本漢字の意味（≓訓）の理解がそのあとに続く、より高度な漢字単語の習得の基盤になる

土生

つちう（まれる）※「土」を土曜日の「どう」、「生」を１年生の「せい」としか読めない子も多い

では、これらの基礎的な認知能力が未熟な場合は？

基礎的な練習（描線や線の認識、ことばの学習ｅｔｃ）を行いながら平行して漢字学習を進める
文字学習が、基礎的な認知能力を育てて行くことを期待

なぜ書字が大切か

基本漢字習得のための学習方法～書字の学習を中心に～文字は書くことを通して体で覚えて行くものだから
ひらがなや漢字は、視覚記号だが身体の様々な感覚・認識とネットワークを持って成立している☞ ●手書きの運動感覚

13

見本あわせの仕組みを使った漢字練習

視写（模写）
書字練習の基本となるもの
手本と視写用紙の距離を徐々に離して、記憶保持を高める

手元 ⇒ 黒板

⇒裏面

↻

板書

先生の運筆を見ることも大切＊一筆ごとにまねる ＊文字完成後にまねる

なぞり書き●文字の記憶保持を促す

空書き

独習課題にしやすい＊筆順の指示が必要
かな文字習得の研究ではなぞりは効果的ではないというデータもある

指で、空中や机上に字を書く運動（軌跡）記憶を高める＊視覚情報の干渉を防ぐ＊文字の想起力を高める★筆記具の使用が未熟な子どもにも適用＊視覚情報の干渉を防ぐ

筆書

文字は見続けたり、意識しすぎるとゲシュタルト崩壊を起こす

毛筆でなぞり、視写などを練習する

安定したまとまりが崩れてバラバラに認識される

け

私たちは漢字を、１つの統一体として捉えている☞●漢字の字体認識能力

はらい・はね・止めの意識化
文字の統合性・運動性の実感
鉛筆での練習に飽きている子どもには筆書は新鮮、という効果もある

14たとえば「ん」という文字はらい・はね・止めの大切さ

ゴシック体では漢字・かな文字の「はらい」「はね」「止め」はんで線の太さは均等だが筆から生み出された文字の特徴「はらい」「はね」「止め」を身につけることで漢字・かな文字の本質が直感されそれが漢字だけでなく文字の習得を進めて行く

本来は筆書ので線の太さは一様ではないをのように書く子がいるが筆書の文字の特徴がつかめていない☞第１ ５回学習会「線を考える」

また、ひらがな「の」はつぎの字に続くために生まれた形
なぜこの形なのか？

データ教材 第３集
線の練習ワークⅠ

つぎの文字に筆を続けて行くための、はらい日本語は本来、縦書き縦方向の右回転、もしくは左回転の螺旋運動に巻き線 支えられているとの文字学習の基盤となる線の認識と描出を練習する教材
１０種の描線課題が収録☞第１ ５回学習会「線を考える」より

巻き線練習■線でつかまえよう

止め練習■ヨコ線・タテ線引き

まず、１本の滑らかな線が書けるように
ストローク★きちんとした始点があり終点がある★途切れず、滞らず、歪まず

15

止め・はね練習 ■✔を入れよう

はらい練習 ■

をつけよう

聴き書き

フレーズ練習手本の文字を見せず、音を聞いて、文字を書く

形態や運筆を、ことばに置き換えるaｋa

赤たて たて たて
よこ ノ 口川

右＊音と書字運動の結びつけ

たす（＋）かいて 口

視写が進まない子どもに適用形態実現が困難な子どもに適用

連想法
漢字を絵から想起させる

古

そして、どんな方法でも使って基本漢字を覚えることができたら漢字ネットワーク作りに進むことができる
漢字の想起が困難な子どもに適用

16

漢字ネットワークとは漢字ネットワーク形成のために必要とされること漢字と漢字 それから漢語と漢語 の関係性

●漢字の構成がわかる●漢字１文字の意味がわかる

そして関係性のひとつが漢字と漢語の音訓の骨格●漢字の音（おん）がわかる

でもネットワークを築くためには他にもさまざまなものが必要●漢字単語の語彙がある●漢字の構成がわかる

漢字を、１つ１つ独立した図形として捉えると膨大な記憶容量が必要になる＊日常的に使用する漢字は約３０００語

多くの漢字を習得するには漢字を集合規則として認識する必要がある

漢字はパーツのユニット（集合体）で構成されているそして漢字の習得・学習は単体から複体へ
簡単なユニットから、複雑な組み合わせのユニットへと進んで行くもの

口線のユニット

只員鷗

複数パーツのユニット

たとえば・・偏旁晴 は、 日 ＋ 青 というパーツの組み合わせ

楓 は、 木 ＋ 風ユニット

そしてこのパーツとなるものが基本漢字

まずは・・
ユニットの基本パーツである
基本漢字を覚えよう「日」に「生まれる」で「星」だよ

そして、そのとき大切なのは漢字の形だけではなく・・その漢字の意味をしっかり学ぶこと

17

●漢字１文字の意味がわかる
たとえば 鱚 という字が書いてあったとき偏の「魚」の意味がわかれば何かの魚ではないかと推測できる

また 進行 という語（字）があったとき

進＝進む

行＝行く

漢字を学ぶとき単語として丸暗記するのではなくひとつひとつの漢字の意味をしっかり覚えよう
とくに漢字の中心的な意味（コア）が重要進んで行く、か・・

漢字１文字の意味がわかればその意味を何となく推測できる

それから漢字の持つ意味をなんでこの漢字を考える習慣をつけよう 使ってるんだろう？
ことばのテーブルで、子どもが書いたものを読んでいると、当て字に出会うことが多い
食字をした 授業三観
同燎
自分の書いた字を見て、この漢字だとすると、どんな意味になるんだろう、と考えてほしい
当て字をする子どもの多くは、漢字の意味を知らないわけではなく、そこに意味を見ようとしていない

漢字は、物の形から生まれた象形文字とイメージされやすいが形から表すものを推測できる漢字はほとんどない

生 生まれる・生きる●漢字の音（おん）がわかる
たとえば 張 という字があったときつくりの「長」の音（おん）がわかれば「ちょう」と読めるのではと推測できる
つくりにあたる単体漢字は、基本漢字基本漢字を音読みできることが難しい漢字の読みを促す

漢字は意味と音 とは≓ 漢字の音訓では漢字の音訓は、どのような順で学ぶと良いだろう？

まず意味が分かる、ことの大切さを考えると 訓漢字は意味と音の記号

力 ちから
強 つよい

音へ
強力

つよいちからだ！

18

でも・・たとえば 協 は？

「協」習得のプロセス「協」の訓読みは「かなう」 でとても難しいでは私たちは、どのようなプロセスで「協」の字を覚えていくだろうか

みんなで「キョウリョク」してね

２ 何度か耳にするたびに意味がわかる
そして時を経て・・
３ 学習や読書の中で漢字を目にするなる ほど

それはたぶん「協力」ということばを耳にするところからだろう

４ 「協力」という漢語を通し「協＝キョウ」を覚える「協力」や「完成」や「反省」など
日常生活の身近な漢語は
私たちは、まず周りの人との話しことばで出会う
どう、カンセイした？

ハンセイしなさい！

こういう字か・・

だから話しことばの中で漢語をたくさん覚えることが漢字の音を育てることにつながる
保健 ホ ＋ ケン

完全 カン ＋ ゼン

では 漢語を覚える ＝ 漢語の語彙がある

そして、そのあと漢語の漢字と出会うだから協・完・反のような字は 音

１ まず話しことばを耳にする

訓●漢字単語の語彙がある
漢語の多くは抽象的な概念を表すことば
調査 健康 原因 統一
漢語を覚えること抽象的な概念を知り、理解する
抽象的な概念の理解が高度な漢字習得には不可欠とは、どのようなことでまた、どうすればいいのだろう？

しかしまた同時に漢字が概念形成を援助する・・・・・・わりと簡単そうな仕事だったので、僕はそれを、気楽に引き受けててしまった。・・・・・・

気楽 気もちが楽なこと、かな？
状況や文脈だけではなく漢字１文字の意味が抽象的概念の推測を促す☞ 骨格としての音訓

19

漢字や漢語習得で重要なのは推測力

たとえば私たちはでも漢字だけでなくわたしたちは多くのものを推測で身につけている

文章を読みながら、文脈や送りがな で読めない漢字を推測している

直接教えられて学べることは限られているだから学習の目的は、ある意味ではおみせで、ラーメンを食べた。
やっと夏休みの工作が完成した。と、書いてあれば・・

食は、「た（べた）」だろう。
完成は「かんせい」だろう、と推測する

推測力を身につけること先を予測したり、物事の関係を推し量る
能力と志向を育てることが大切

漢語選択・補充課題
選択課題

補充課題

漢語の学習課題●文の意味から漢語の選択・想起を促す

漢語作成課題活

漢字・漢語で文作り課題
音 音がきこえる。

意見を統一する。

人●基本漢字を結びつく漢語の想起を促す●文の意味を成り立たせる漢字・漢語の使用

20

漢語作成・漢語分解
漢字連結課題漢字訂正

漢語分解課題きょうりょく

うみ

強力

うえ切

海の上

ちょうしょく

ひ朝食

音

ちから

引く力

かいすい

ちか海水

ところ

近い所

貝小

●漢語の意味に注目するための連結と分解●当て字の訂正による意味への気づき●漢語の意味＝訓、読み方＝音への気づき

反対語・対義語課題●反対語・対義語をテーマとした
漢語の学習

しゅっぱつ

とう ちゃく共通する漢字や対となる漢字を手がかりとする
安心⇔不安
出発⇔到着

語義推測課題接頭辞課題●接頭辞の理解による漢語の拡大

しん

新＝新しい・新しく新発売・新商品・新米
はつばい

不＝～がない・～しない
不注意・不自由・不満

接頭辞の理解・運用は語彙拡大に不可欠

漢字学習のまとめ基本漢字をまず身につけよう
そしてそこから・・
さまざまなものとつながり合った
漢字のネットワークを築いて行こう●文の意味と漢字からの語義の推測

21

漢字は象形文字と呼ばれるがそれになぞらえていえば象徴文字

漢語の文字は 象徴文字呼べるのではないか
音 ショウチョウ象徴

象徴とは何か【象徴】 形のない考えや気持ちなどを、色や形などにたとえて表すこと。
また、表したもの。シンボル

しる

かたど

訓 徴しを象る

たとえば 銀河 という字に、自分の場合はさまざまな考えや気持ちを宿している
夏

自然

宮沢賢治

東北

「 チャレンジ子ども国語辞典」より

平和

銀河

松尾芭蕉

ハト

中国

形のない考えや気持ち

抽象的なもの自分にとって 銀河 という文字は//という話しことばを漢字で表すための 記号ではない

その形と、そして意味と音が一体となった 象徴
では、なぜ漢字の「銀河」が象徴となれるのか
それは「銀河」という文字自体がひとつのことばだから

銀河鉄道の夜

宇宙と星

ＳＦ
知識と学び

夢

漢語の文字＝ことば となる理由は私たちと漢語との出会い方にある漢語の多くは抽象的で難しいことば

進化

困難 共有 成立

こういったことばと私たちは、どういった状況で出会いどうやって、身につけてきただろう

22

身近で具体的な漢字の場合は 山

海

でも抽象的な概念や難しい事物の漢語は？

私たちはまず話しことばの音で、/umi/や/yama/をおぼえつぎに、ひらがなでどう書くかを覚え、「うみ」 「やま」
さいごに、漢字でどう書くかを覚える
このとき漢字は 「海 」 「山 」
話しことばの書き表し方 視覚記号 にすぎない

まず文字に出会うということ？

進化
文脈や漢字の法則から、意味や音（読み方）を推測

私たちは初めから文字を通して、ことばとして覚える
すなわち 漢語の文字＝ことば

しん か

しん か

学校の授業や、会話の中で、直接教わることもあるだろうが多くの場合、私たちは読書の中で、それらのことばに出会う
そのときは 漢語の文字 を、まず目にする

それは・・
私たちのことばが、象徴であるからことばは、意味を表す記号と呼ばれるでも本当は記号だけではないもし記号だけだったら、「りんご」ということばを聞いたときにみんなが同じ情報を思い浮かべるだけ
赤くて丸い果物で、味はあまずっぱいでもそれで、なぜ漢語の文字が象徴？

ことばのミーニング＝常識の側面

でも、ことばに対する思いは人それぞれだから、それ自体がことばである
漢語の文字も、ひとりひとりの象徴

大好き・かわいい

嫌い・ 育てるの大変ことばのセンス
ことばにはミーニングだけではなくひとりひとりのセンスがある
さまざまな思いやイメージや記憶が込められていることばは、だから象徴
そこにことばを獲得した人間の文化がある

漢字はこれまで何度も、その難しさや国際化の点で幾度も廃止の議論がなされてきた
確かに効率性や利便性について
漢字はそういう弱点を持っているが漢字をなくすということは、日本語の表記方法をひとつなくす、ということではない

漢字をなくすということは、これまで漢語を身につけてきた人間にとってことばをなくす・象徴をなくす ということ

23ところで。 発達障害を持つ子どもの場合、もし漢字が廃止されて難しい漢語ではなく「銀」も「河」もなくなりそして「銀河」という文字がなくなったらたとえば自分にとっては心の中の大切な、ひとつのことばと象徴を失語症のように失ってしまう
漢字のこれからを考える上でそのことを忘れてはならないと思う

そのようなときに漢字を使うと概念語が獲得できることがある
漢字カードと大小事物や色のマッチング課題
漢字カード
あ！

大

たとえば、語音認知（ことばの音の認識）に強い困難を持つ子どもで音声の学習では抽象概念語が習得できないとき？

おおきいのは、どれ
あかはどれ？

このようなタイプのある子どもの場合、まず、大小や色などの抽象概念と漢字が結びつくようになり 文字の意味理解

つぎに、漢字の音読（もしくは呼称）ができるようになり

小
どっちかな？

赤

ごく身近な漢字が、ことば＝象徴としての役割を果たせることがある

青

最終的には、音声（話しことば）で理解できそして、さいごに音声で言えるようになった＊視覚記号に関心の高い子どもにこのような習得経過を見ることがある

このような概念形成をはじめ発達障害の子どもの学習において漢字に限らずどんな学習であっても視覚的標識として漢字の役割は大きい

動機と必要性にまさるものはない

他の視覚記号より漢字が効果的なのは歴史の中で洗練された濃密なロゴ だから
そして、本来はそこに意味と音が重層的に凝集されたもの だから
漢字は、象徴となり得る構造と形と時間を兼ね備えている

さいごに漢字の学習について漢字がたくさんあっても、何とかこの本を読みたい！
読まなければならない！という対象を見つけることが本当はいちばん大切かも知れない24

【参考・引用図書および文献】○「常用漢字表の字体・字形に関する指針」

文化審議会国語分科会 文化庁HPで閲覧可能○「漢字の指導に関する学習指導要領の取扱いについて』
文科省 文科省HPで閲覧可能○『日本語ワープロの誕生』 丸善フロンティアテクノロジーシリーズ□ DVD【プロジェクトＸ 運命の最終テスト】 NHKソフトウエア○『漢字のはなし』 岩波ジュニア新書○『知的生産の文化史』 丸善ライブラリー○『日本の漢字』 岩波新書○『やさしい日本語』 岩波新書○『なぜ人は書くのか』 認知科学選書１６ 東京大学出版会○『書く－言葉・文字・書』 中公新書○『神経心理学入門』 医学書院○『日本語の歴史』 岩波新書○『明治生まれの日本語』 角川ソフィア文庫○『ラインズ 線の文化史 』 左右社○『チャレンジ小学国語辞典』 ベネッセ○『銀河鉄道の夜』 新潮文庫等各社

25