外国人留学生の日本社会への適応パターンと日本語教育の課題
林伸

要旨
外国人留学生の増加とともに日本社会への不適応現象が問題となり，受け入れの大学が苦慮している例がみられる。本稿では，稲村（）の『日本人の海外不適応』を手掛かりに，外国人

留学生の日本への不適応現象に関して適用できないかという観点で考察した。稲村（）は精神医学の立場から不適応問題を論じているが，本稿では大学のスタッフとしての立場から同氏の適応の段階論について外国人留学生の場合にどの程度あてはまるかを考え，あわせて日本語教育の課題を検討した。

キーワード
入国期，不満期，静観期，適応期，望郷期．外国人留学生の日本への適応パター
ン

まず，最初に留学生の日本への不適応現象
を大ざっぱにとらえるのではなしに日本への適応と滞在期間の関係を検討する必要がある）は，日本人の海外不適応の事だろう。留学生が日本に到着してから，日本例を検討し，異文化不適応の 段階論を示し

社会へ適応して行くまでの間には，個人差やている。それは，移住期，不満期，諦観期，出身文化によって差はあるにしても，ほぼ同適応期，望郷期という区分である。

じような段階をたどるという傾向があると思

稲村（

林（
の

）は，稲村（）の異文化適応段階論を首都圏で生活する就学生の場合に当てはめて検討している。その後，林は適
応の

段階論を第

「入国期」，第段階目の「移住期」を段階目の「諦観期」を「静観期」と呼び変えて「入国期 不満期 静観期

適応期 望郷期」として，異文化適応のわれる。
）入国期（留学生は移住するとは限らないので，入国期とした））不満期（何に対しても誰に対しても不満を感じる時期））静観期（諦観というと程度がはなはだしいので，静観期とした）変化を示している。本稿では，大学における）適応期（無理なく日本の生活に適応し留学生の場合に異文化適応のパターンが当てている状態にある時期）

はまるか否かを検討する。以下に，林の移住）望郷期（どうしても帰国したいと思い期を入国期，諦観期を静観期と言い換える区

居てもたってもいられない時期）

分法を採用して，異文化適応の段階論を概観しながら検討する。

大学教育

第 号（

入国期
留学生にとって最初に問題となるのは，入）また，本人が不適応になっているゆとりもない。稲村（）も指摘しているように，こ国期である。文字通り日本へ入国したばかりの時期の異文化に対する受容力と適応力は著の時期で，日本に対して期待と不安を持ち，しく，目をみはるものがある。学習者自身が，見るもの聞くものがすべて新鮮に感じられ，

後で振り返ってみて「よくまああれだけのこ

自国との急激な環境変化にできるだけ早く適とがやれたなあ」と思うほど張り切っている。

応しようと無我夢中になっている。目にする「まず異文化の人々と表面的に接触する初ものが物珍しいだけでなく，次々にしなけれ期の段階では高揚した楽観的な気分が支配的ばならないことがたくさんある。例えば次のになりやすい」との指摘もある（岩男・萩原

ようなことをしなければならない。
．入学予定の学校での諸手続き（入学： ）とにかく，入国期の留学生は新しい環境に

金・授業料納入，書類提出等）

早く慣れようとする。特に，アジア系の留学． ア パー ト 探 し・ 契 約 （「外 国 人 お 断

生のバイタリティーあふれる生活力には舌をり」のところが多いので困難）

巻くものがある。来日した次の週からアルバ．本国からの荷物の整理（別送荷物の場

イト先を探し出してくる留学生が少なくない。

合はその受け取り）

昼間は大学に通い，夜は居酒屋でアルバイト．買い物（衣食住に必要な条件を整え，をして月 数万円以上稼ぎ，学費と生活費を教材・教具などを購入する）

捻出している場合もある。

．対人関係（在日身元保証人や先輩・知この時期は，同時に入学時期にあたり，日分な状態で入国してきた留学

人への挨拶・訪問）

本語能力が不．外国人登録・国民健康保険（市役所，生にとっては，日本語による諸手続きをこな

区役所などで手続，住所が必要）

すのに精．銀行口座開設（本国からの送金受取用あたりから次の［不満期］に入る学生もいるに本人名義の預金口座を開設する）

ので，あらかじめ不適応による諸問題を想定．携帯電話契約（外国人登録の仮証明，

して入学時に学習と生活に関するオリエン

銀行口座などが必要）

テーションをしっかり実施しておくことが望．アルバイト探し・面接（日本語ができましい。留学生の母語で書かれた『外国人のないと条件は不利になる）

ための生活ガイドブック』や『学生便覧』等杯である。諸手続きが 段落したを配布したい。できるだけ早期に外国人学生
以上のようなこと以外にもいろいろ細かいのためのチューターを選任し，こまごまとし

どきにしなければならないので非常た生活と学習面のサポート態勢を整えるように忙しい。また，気候，風俗習慣，言語生活にしたい。チューターは世話好きで，留学経の違いなどに慣れるのが大変である。例えば，

験のある学生や異文化交流に関心のある学生

常夏の国から真冬の日本へ来てしまう学生もが望ましい。

ことをいる。
入国期はこのような多忙さのために，とに

不満期

かく無我夢中で，緊張と興奮が続く状態にあ

不満期は，前述の入国期に続いて現れ，程る。おおかたの留学生は好奇心も強く，見る度差や個人差はあるものの誰にも必ず訪れる。

もの聞くものすべてを珍しく感じるが，周り入国期の混乱と緊張が 応収まり，日本で生の人々に対して配慮するだけのゆとりがない。

活していくための衣食住の条件は何とか整い，

外国人留学生の日本社会への適応パターンと日本語教育の課題

稲村（

学校やアルバイト先の対人関係にもやっと）によると，不満期には「心理通り慣れてきて，気分的にほっとした頃から面だけでなく，身体にもよく障害を起こす。

始まる。

原因不明の下痢や発熱をするとか，アレル

とにかく最初の入国期に 番の問題が集中ギーを起こす，食欲がなくなる，眠れない，すると考えられがちであるが，実は，この不むしょうに疲れる，ひどい風邪を引いてなか満期が精神的に最も問題で，不適応の発生しなか治らないなど，さまざまである」と身体やすい時期である。今まで無我夢中でよくわ症状に不具合が発生するとしている。

からなかった状態から，徐々に日本に関する般的に言えば，人間の心理面（こころ）欠点が見え始め，不合理や不便さ，不自由さと身体面（からだ）は密接不可分の関係にあが次々と気になり始める。特に来日前に日本り，特に初めての外国生活では，「両面の障を理想化していて，日本留学に対する期待が害や矛盾が並行して表れやすく，心身ともに強い留学生ほど，日本に関する欠点がよりク

みじめな状態に陥ることが多い。身体を壊す

ローズアップされて見えてくる。

からよけい心理的に参るし，心理的に参ると「えっ，こんなはずじゃなかった」という身体も障害を起こしやすくなる」（稲村

思いに始まり，何でも本国と日本とを比較し：）という具合に，悪循環を招く結果とてみるようになる。例えば，本国に比べ日本なる。

は物価が高い，日本人は欧米からの留学生に問題とされる不適応現象は，この不満期には親切なのにアジアの留学生に対しては不親最も現れやすく，自殺や精神障害をはじめ，事が万事，不満でたま

諸問題が発生するとされている。この不満期らない。いらいらやあせり，易怒性などが出の始まりは，たいていの場合，入国後数週目

切で差別的だなど「てむしょうに腹立たしい」（稲村：）。

頃からであるが「その長さには個人差があり，

易怒性とは，大した理由もなく，突然怒り出あっという間にわけなくこの時期を終える人

すなど感情をコントロールする力が低下してから，最後までこの時期がだらだらと続いている状態を言う。

いる人まである。また，後の時期に至ってい毎日，紋切り型の「おはよう」「こんにちても，何かのきっかけがあると逆戻りしてこは」だけの挨拶ですませ，なかなか個人的なの時期となり，再び長く苦しむような場合もやりとりを含むコミュニケーションに発展しある」（稲村：）。

ないといった日本人学生との交友関係に物足

不適応の予防のためにとるべき対策として

りなさと不満を感じる中国人留学生や韓国人

は，留学生担当の教員あるいはカウンセラー

留学生も多い。

が，各個人の相談にのり，各自の不満をその日本での「社会生活に深く携わるようになまま放置しておかないようにする必要がある。

ると文化の違いによる障害が表面化し始め，留学生の不満が大学のシステムや運営方法に

緊張や混乱，疎外感が強まる」（岩男・萩原

向けられている場合には，改善すべき点は改

：

）

森本（

善し，不可能の場合には何故不可能なのか説）は，スウェーデンでの体験で明する。特に大学のスタッフとしては，留学「日本の社会はずいぶん騒がしい社会」と感生の日本語能力が不分なために訴えが稚拙

じ，「人々の関心の，意識の，心情の落差かに聞こえたとしても個人の主張・訴えを尊ら生み出される重する態度で接するようにしたい。

異邦人感覚」について述べている。来日した多くの外国人が，この「 異邦人感覚」を感じている。

また，日本語能力が不 分な状態で入国してきた留学生にとっては，ヵ月ぐらい経過

大学教育

第 号（

）

した時期から身の回りの様々な事柄に不満をのクレームにも日本事情に精通していない留述べるようになる。日本語を教える側は，そ学生が対応しなければならない事態が発生す

ういった不満を権威や建前から抑えつけるのる。

ではなく，むしろ不平・不満を述べる日本語

特に，留学というはっきりした目的を持っ能力が身についてきた表れとして歓迎すべきて入国した場合，「この拒絶反応は大きなであろう。もっとも留学生の中には，本当のショックである」（中根

不満として感じていなくても 応不満の形での「カルチャア・ショックというものは，快大学側にぶつけてみて反応を見るという場合感よりもむしろ不快感をともなうものである。

もあるので，本当の不満か否か教員や職員のそれは自分たちのやり方がうまく機能しなく側が見極める必要も出てくる。

なるからである」（中根

：

）また，こ

： ）
。

また，この時期は「カルチャア・ショック

日本の進んだ科学技術や文明・文化にあこ）」の時期でもある。たとえがれて，来日した人にとっても，日本の文明

日本語が話せても，初めて日本へ来た外国人や文化の発達が，皮肉にも「文明とは抑圧のが，非常に戸惑うのは，文化という複雑なシ機構，文化とは抑圧の体系」（森本，

ステムがあらゆる側面に現れて，拒絶反応をに見えてくるのが，不満期である。そもそも示すからであるといわれる。たとえば個人宅

異文化体験とは，異なる抑圧の体系（ルーに招待されて，ご馳走になった場合など，そル）の中に身をゆだねることである。車の通の場で礼を述べるのは当然としても，日本で行がはその後に会った場合に，再度礼を言うこと

く信号が変わるのを待っている日本の厳格な）として存在交通規則順守システムの中にあって，ストレ（が隠されたルール（

する。それに従わないと「招待したのに礼も言わない奴」とされ，切ないにもかかわらず，じっと辛抱強スを感じている留学生もいる。

度と招待されないな

ど大いに戸惑うことがある。
木村（））は，接客場面を想定したロー

静観期（諦観期）
不満期を終えると次は静観期がやってくる。

ルプレイによる談話分析を行ない，注文の有不満に対する諦めのつく時期で，日本という無をめぐるトラブルにどう対処するかを調べ

ところはこんなところなんだとか，日本人とている。日本人は，とにかくまず店員が客にいうものはこの程度のものなんだとか，この謝り，「紛争回避型」で対処するのに対して，程度で仕方がないだろうと諦め，あるがまま中国人と韓国人の留学生は，客の側からは言の日本の素顔を直視し，現状をそのまま受けい訳に聞こえるような「弁明」で対処する傾入れ，静観するようになる。留学生なりに向が明らかにされた。「お客様は神様」 と種の諦めと悟りの境地に至るというわけであいったような扱いで，理不尽な客のクレームる。滞日期間の長い留学生は，何らかの不満にも，「弁明」せずに対処しなければならな期を経て，自文化の価値観と日本文化の価値いという「見えざるルール」が存在するのが，観の違いに，どこかで折り合いをつけている

日本文化である。アルバイトを通して，こう静観期に至っている場合がある。

したカルチャア・ショックに遭遇する留学生ある中国人男子学生は，来日 ヵ月後に始も少なくない。ある焼肉店チェーン店では，めたアルバイトで，先輩から注意されて「お「何が正しいかではなく，誰が正しいか」と前，バカか」とまで言われて不満を感じた時問題設定し，「正しいのは常にお客様」とい期もあったが，来日

う従業員教育をしている。アルバイト先で客り返ってみると，「とてもいい経験だった」

年半経った現時点で振外国人留学生の日本社会への適応パターンと日本語教育の課題と述べており，静観期に至っている。この時え方や留学生との発想の違いを押し付けるの期は，前項のカルチャア・ショックを楽しむではなく，解説できる人が望ましい。留学生

ぐらいのゆとりがでてくる。

だけでなく日本人のチューターの側にとって来日 年 ヶ月の中国人女子学生も自分のも，チューターとしての活動自体が異文化接留学生生活を振り返って「入国期は新鮮なこ

触そのもので，留学生とうまくやっていくたとばかりで，不満を感じるゆとりがありませ

めに適応の段階論について考えておく必要がん。だんだん食事が合わない，バイト先の人あるように思われる。チューターとしての経が不親切などの不満があったが，今はもう慣験から，留学生にうまく説明できなかった日れた」と静観期に入っているようである。

本語の問題を卒業研究のテーマにした日本人

日本語の学習が進むにつれて，不満に思っていたのは言葉の行き違いからだけでなく，学生もいる。
留学生も日本のいいところも悪いところも，分な点があると認識する余裕があるがままに見て，いいところだけを自分の出てくる。それと並行して日本事情教育が行中に取り込んでいけばいいというふうに割り

なわれると，日本社会のシステムとしては，切って考えられるようになる。この静観期のこうなのだろうとか，文化の構造が違うのだ

段階を経て間もなく次の適応期に至るのだが，からこう感じるのだろうとか，異文化理解がしかし，まだこの段階ではどこか諦めきれぬ深まることにより，自分なりに納得して気持ものもあり，不満期の精神的なショックからちが落ち着くこともある。

まだ完全には立ち直り切ってはいない。いわ自分にも不ゴミの分別などしない国から来た留学生も，資源の有効利用のしくみがわかるとわずらわしいと思いながらも，分別に協力するようにば「途中半端な状態にあるといえる」（稲村：）。つまり静観期（諦観期）は，不満期と適応期の狭間にある過渡期である。

なる。日本語の学習だけでは，留学生の日本

大学のスタッフ側としては，教室内の学習への不適応現象を解消する決め手になるとはだけでなく社会見学，野外研修，ホームス

限らない。日本語の学習と同等に日本事情教ティなどの行事を企画し，学習者の参加をう育も重要であることを教える側がはっきり認

ながすようにしたい。そうすることにより，識しておく必要がある。大学の共通教育と専学習者がネガティブではなく，ポジティブな門教育のカリキュラム上でも日本事情の学習

意味での静観期（諦観期）を体験することにを組み入れることが望ましい。日本事情は，なる。スタッフ側も学習者が日本への過度な生け花や書道，茶道など日本の伝統文化を教期待や固定観念を脱して，柔軟で融通の聞くえることだと決め付けている人もいるが，本ものの見方ができるように指導してほしい。

来は日本社会への適応教育としての役割が期そのように心掛けると次の適応期への早期の待されているという面が大きい。その観点か移行が期待できる。

らは，日本事情を初級・中級・上級と日本語

また，日本語学習者の面からは，ちょうど学習のように区分するのではなく，入国初期

中級レベルあたりで日本語力の進歩がピタリの段階，不満期の段階，静観期の段階と入国と止まってしまうように感じられる時期があからの隔たりと適応の段階で区分するのが望る。不満期の後期から静観期にかけて 種のましい。

スランプ状態に陥る場合がある。いくら勉強

留学生のためのチューターも日本語の不しても成績が上がらず心理学でいうプラトー

分な点を補強さえすればいいと考えがちであ（練習の高原）にあたる。本国でみっちり日

るが，生活のサポートとともに日本人的な考

本語を学習してきたはずなのに，いざ留学し

大学教育

第 号（

）

てみると日本語教科書には載っていない若者

れるが，とかくこの適応期に達している留学

言葉や短縮言葉，地域方言やら抜き言葉が周生のことがマスコミで報道され，口コミで伝りに飛び交い訳がわからず，自信を失うことわることが多い。そういった成功談は，尾鰭がある。また，研究生が日本留学試験で基準がついて実像より誇張されて伝播する傾向がの点数が取れず，大学院の受験資格が得られある。実際にどの国に行っても，どの地域にない場合など，スランプ状態と感じることも行ってもまるで水を得た魚のように，活気あある。このようなプラトーは「習熟の階級制

ふれた生活を送っている留学生は必ずいるも説」からしても，次の段階への跳躍台と言えのである。

るから，気をとり直して課題に挑戦してみることを勧めたい。

また，適応期は不適応期とは対照的に満足期と考えていいが，それは自己満足の状態と留学生がこのような 種のスランプ状態にいうよりは，周りとの関係で摩擦を解決する陥っているときには，無理に目の前の難問にことができ，周りから支えられている状態が取り組もうとせず，思い切って基本的なやさ

適応期本来の姿であろう。

しいところを復習するなどして自信を回復す

この適応期は，必ずしもいいことずくめとるという方策をとるとよい。また，先輩としいうわけではなく，日本社会に適応しすぎてて後輩に，わからないところを教えてみると「過剰適応」となってしまう場合もある。あ優越感を持てたり，わかっていると思っていまりにも日本社会に溶け込みすぎてしまうあたことが本当は不確かであることがわかって，

まり，自国の文化を軽視したり，蔑視したり，本人の弱点を発見する機会となる場合がある。

日本人になりきろうと考えるようになるとア

そこから弱点を補強しようとする意欲につな

イデンティティー（がることがある。

の面で問題が生じてくる。いわば「染まりす

：自己同

性）

ぎている自分」をある程度相対化してみる必
適応期要があるだろう。

文字通り適応状態に達した時期であり，無望郷期

理なく日本での生活を楽しむことができる。
日本の長所も短所もよくわきまえ，日本で生最後の段階としては，望郷期が来る。いっ

活し学習している自分自身の位置づけが客観

たん適応期に達したら，後はその状態がいつ的にでき，その場その場の状況に合った適切までも続くかというと必ずしもそうではない。

な対応が可能になる。

そのあとに，本国へのノスタルジアが強まり，こうなると自分に与えられた条件下で日本それに支配される時期がくる。

での生活を充分にエンジョイできるようにな

もっとも，これは個人差が非常に大きく，る。毎日が楽しく充実しており，日本での学程度が著しい場合もあれば，軽い人もいる。

習目標がより明確になり，やり甲斐ができて，また，早くから出現する場合と遅い場合とがそれに向って生き生きとした生活が送れる。

ある。本人のおかれている情況や，本国とのたとえ，周囲の環境条件が客観的にはひどく関係，家族関係，あるいは年齢などに大きくても，本人はそれをものともせずに，むしろ影響を受けると言われる。また， 年程度のそれをバネあるいは糧としていけるわけであ

滞在では，適応期のままこの望郷期に至らず，る。

帰国する場合も多い。松村（

日本で，その適応期にスムーズに達している留学生の比率はそれほど多くはないと思わ

も，

）の調査で

年間の交換留学生の場合，適応期のま

ま帰国している例がほとんどであった。そう外国人留学生の日本社会への適応パターンと日本語教育の課題

いった場合には，むしろ本国に帰ってから，が 般的であるが，途中で条件が変わると経自国に適応できない逆不適応現象がみられる

過が乱れ，逆もどりしたり， 足飛びに次のケースもある。

段階に進んだり，様々な変化を見せる。また）は，次のように指摘し「本人のおかれた情況や性格などによって，ている。「典型的なのは長期滞在者に見られ：各時期の長さには個人差が非常に大きい」るもので，それまでずっと適応してきたのが，（稲村

ふとしたきっかけで強い望郷の念に駆られ，かに短く軽くして静観期，適応期へと至らせいてもたってもいられないようになる」。

るかである。そのために大学のスタッフ側も稲村（

就学生や留学生の場合，長期滞在といっても在留資格と在留期限の関係で日本にいくら長く滞在したいと希望しても限度がある。

：）。重要なのは，不満期をい

様々な工夫をしたり，予防的な対策を立てた
りする必要があるだろう。
以上，稲村（）が海外在留の日本人に

家族の不幸・病気などを表向きの理由について論述した枠組が在日外国人留学生につホームシックにかかった学生が学業を放棄しいても適用できるところを見てきたが，同氏帰国してしまう例がある。望郷期が訪れ，ども「同様のことは日本人のみならず，日本にうにもならなくなり，「祖国の土を踏み，故いる外国人もそうだし，他の国にいる外国人

郷の水を飲まないとホームシックは治らなについても同じようである」（

い」と考えがちであるが，必ずしも学業を放ている。つまり，同氏の「人間の適応に関す棄して本国へ引き揚げてしまう必要はない。

る法則性」は，留学生の場合にも適用できる

短期間本国へ

時帰国するだけで，また余

）と述べ

と言える。

裕を持って適応期にもどり留学生活を続ける

文部省の指導で「日本語学校の標準的基準

ことができる場合もある。経済的理由から夏に関する調査研究協力者会議」が「日本語学

休み中も連日アルバイトしなければならず，

校教育施設の運営に関する基準」を作成し，時帰国する余裕がないというような場合に

年 月 日付で発表した。その中に「日は，本国から家族か友人に日本に観光などで本語教育施設には，生活指導担当を置くもの

来てもらうという手もある。また，同国人同とする」という「生活指導」の項目がある。

士，あるいは同郷人同士で集まって，郷土料「生活指導」の内容としては，困難なアパー

理を食べながら母語で心ゆくまで話をするの

ト探し，賃貸契約の問題，大家との交渉，近もよい。

所とのトラブル解決などだけではなく，入国

カウンセリングの分野では，ピア・サポー），ピア・ヘルピング（

ト（期の不安，不満期の問題解決などカウンセリ
ング領域の仕事が含まれていると思われる。

）と言われる仲間うちでの支えあう

特に入国期，不満期のカウンセリングは日本

人間関係づくりが効果を発揮すると言われて語ではなかなか難しいという現実問題がある。

いる。ちなみにピアとは，同僚，仲間，友達

日本語を媒介言語として使用できない場合は，などを意味する。留学生同士がピアの関係でカウンセリング対象者の母語を用いるなどのあるし，留学生とチューターもピアの関係で方策をとる必要がある。留学生を対象とする，

生活指導担当者は，学生の母語話者でカウンある。（日本教育カウンセラー協会
参照）

セリングの訓練を受けた経験者が望ましい。

以上見てきたように，来日した留学生は，不適応現象を起こしている留学生には，同国つの時期を体験する。［入国期人のカウンセラーでないと適切な相談相手に

静観期

適応期

不満期

望郷期］の順で推移するのなれない場合もある。

大学教育

第 号（

以上見てきた異文化適応の段階論の典型的）式で表すと以下の図 のようになる。

なパターンをライフライン（人生曲線）の形

入国期

不満期
図

静観期

適応期

望郷期

．異文化適応パターンとライフライン（人生曲線）．外国人留学生の日本への適応パターンと日本語教育の問題

な生活日本語を身につけなければならない。
だからといって，野元菊雄氏（元国立国語研究所所長）の提案した「簡約日本語」を教え

心 理 学 で い う プ ラ トー （またはればいいということにはならない。人工的な：高原現象）が，不満期に簡約形を教えることは，後の適応期に入った）の主張するよ

あたるのか，静観期にあたるのかは，議論の分ときの妨げになる。林（かれるところだろう。入国期，不満期と連続しうに，あくまで自然言語を目標に学習するよて学習効果があり，静観期でプラトーがくる場

うにしたい。それも自然習得に任せるのでは合もある。その場合には，不満そのものが学習

なく，組織的計画的学習が望ましい。

のバネとなって，実力が伸びることもある。周

第期の中級レベルでは，周りの人々に気りの日本人に言いたいことを言ってやろう，反を配る余裕が出てくるので，もう少し突っ込論してやろうとする気持ちが，強く学習意欲をんだ形で，問題解決の学習内容が求められる。

刺激するのである。いわば，負のモチベーショ

また，前述したように日本事情学習のウェーンと言える要素がある。

トも増やしたい。

不満期の程度が激しい場合，勉強が手につか具体的には，日本テレビ文化事業団製作のなくなり，学習効果も停滞する。不満期の程度

ビデオ教材『こんなとき日本語で』が多くのが軽いと容易に適応期に至るであろうが，適応示唆を含んでいると思われる。教材作成の目期に入ってからの伸びは飛躍的というほどでは的は，「主人公がなんらかのトラブルに巻きない。逆に，不満期の程度が激しい場合で，苦込まれ，それからいかに脱出するかを見るこ

労して適応期に入った場合は，多いに伸びが期とを通じて，会話のストラテジー，技術を学待できる場合もある。

ばせる」（「日本語教育を語り合う

日本語の入門・初級レベルの段階では，周り会」ハンドアウトより）こととされている。

の人々に気を配る余裕もなく，ただ用が足せれ

内容は，場面別に「駅」「喫茶店」
「コンビ

）となるサ

ニエンスストア」「郵便局」などで構成されバイバルな内容の日本語教育教材が必要であろている。それも，同じ場面，同じ条件下で第う。買い物，挨拶，道を聞く，電話など基本的期の入門・初級レベルの段階に適した「そばいいと考える時期で，コア（外国人留学生の日本社会への適応パターンと日本語教育の課題の 」と第 期の中級レベルに適した「そのンさんと日本の人々』の頒布は中止された。

」に分かれている点が画期的であると思わ

しかし，いまなお海外では根強い人気がある。

」の区別は，単ドイツの大学でも授業で使われていて「毎回なる語学レベル上での発展形というわけでは

とてもおもしろくて，ドイツ人学生うけは最なく，学習者が周囲の人々に対して配慮する

高によくて，日本語学の学生は皆，ヤンさん

心のゆとりがあるか否かで構成されている。

の恋が実るようにと心配していて，失恋したれる。「その「その」と「その」がトラブルに直面した主人公が，という時は，『ヤンさんどうなったか知って限られた言語知識，背景知識を使って，なんる 』と話題になっていました」とドイツにとか切り抜けるのに対して「その 」は，別留学した日本人学生が報告している。

」よりも上級者）が同じ

日 本 事 情 関 係 の ビ デ オ 教 材 と し て は，

トラブルにあうが，より適切なやり方で解決

インターナショナル・国際交流基金制の主人公（「その「日本語教育を語り合う会」）する。
（

作の『日本人のライフスタイル』（全

第 期と第 期には，それぞれ適応期，望巻，）や東京書籍の『ビデオ講座日本語・日巻，）

郷期が対応すると思われるが，日本語学習と常生活に見る日本の文化』（全しては，上級以上の域に達しており，日本語がある。前者は英語版と日本語版があり，日教材としては，新聞，雑誌，文学作品，専門

本語を学ぶというより日本事情を学ぶ教材で書， テ レ ビ 番 組 な ど 生 の 材 料 （ある。後者は，日本の生活習慣を学びながら，）が使用できる段階である。

日本語表現の学習にもなるように作られていビデオ教材としては，国際交流基金企画のる。また，ローカルには，石川県国際交流協『ヤンさんと日本の人々』（）と『続ヤンさんと日本の人々』（）は，初級レベルの学習者を対象に製作されたものである

会制作の『日本語ビデオ教材がある。

石川で学ぶ 』つのモジュールに分かれており，それぞれの場面での依頼や断りなど機能が，外国人の日本社会への適応という観点か（）や聞き返しの方策（）がら見て興味深いものである。

盛り込まれている。さらに平成年度学術振また，『ヤンさんと日本の人々』は入国期

興会科学研究費補助事業として『ともに生きの見るもの聞くものすべてが新鮮に感じられることばぐんま』（代表：庄司恵雄）が制作

るヤンさんが描かれており（第 話 第話），されている。

話 第話）

語教室に通う国際結婚した嫁とその遅い帰り『続ヤンさんと日本の人々』（第の方は，不満期・適応期・望郷期を体験する

つの話題からなり，夜の日本を叱る舅との確執などが問題提起されている。

ヤンさんがストーリー性豊かに描かれている。
特に後半の『続ヤンさんと日本の人々』で強調された点の．今後の課題つとして「いいことばかりではない在日外国人の生活を無視しない（ヤン今後の日本語教材の開発には，単に語学的さんの病気，失恋，その「後遺症」）」ことがにやさしいものから難しいものへと配列する

挙げられている。（日本語教育学会・研究例だけでなく，学習者の日本社会への適応段階

年 月 日ハンドアウトより）すでに合わせた内容のものを作っていくという配年以上前の古いビデオ教材であるが，慮が必要であろう。外国人のための日本語教

年 ま で は 頒 布 さ れ て い た。 い ま は

材作成者および教育担当者としても，学習者で学ぶ日本語・エリンが挑戦！にほの心理的な側面も 分考慮することが課題と会・に『んごできます』のシリーズの発行により『ヤなるであろう。椙村・林（）は，山口県

大学教育

第 号（

）

で学ぶ学習者のための日本語テキスト『おいでませ山口』の問題点の洗い出し作業を通して見えてきた課題を検討している。
従来の日本語教育がオーディオ・リンガル）に対する反方式（【参考文献】）『日本人の海外不適応』日本放送出

稲村博（
版協会

岩男寿美子・萩原滋（省 か ら コ ミュ ニ カ ティ ブ・ ア プ ロー チ

江副隆秀・林伸）が研究されてえる』創拓社（）『日本で学ぶ留学生・

社会心理的分析』勁草書房編著（）『外国で日本語を教いるが，前者が構造主義言語学に裏付けられ

河村茂雄（）『心のライフライン』精誠書房ているのに対し，後者は明確な座標軸がつか木村直美（）「接客場面における日本語の語用

めないでいるのが現実ではないだろうか。こ
こでは日本語学習の新しい座標軸の つとして本稿で見てきたような留学生の適応パターンの考慮を提案しておきたい。
宮（中国人，韓国人留学生のロールプ論について

レイによる談話分析」山口大学人部学部国語）「海外子女の『心のライフライン』

による異文化適応分析）は，ベトナム人技術研修生の年生の事例

日本語文化論コース林伸期に見られる退行現象について述べている。

ウンター研究』第 号，

もとに今後さらに検討をすすめていく必要があるだろう。また，就学生と留学生の間での差異や技術研修生や国際結婚の配偶者など，

椙村知美・林伸 （
方言について研究室発行『エンカ）「地域方言と日本語教育

日本語テキスト『おいでませ山

口』を検討材料に」山口大学人文学部言語文化学科日本語文化論コース林伸 研究室発行『現代日本語文化論』第おかれた条件や環境の違いによる適応状況の中根千枝（差異なども調査・検討していく必要があるだ

講談社

号，

）
『適応の条件・日本的連続の思考』『ピアヘルパー
）日本教育カウンセラー協会編（

ろう。
外国人留学生だけでなく日本人の児童・生
徒の海外不適応の問題もある。椙村（）

は，中国の蘇州日本人学校の中学生を対象に「心のライフライン」による異文化適応分析を実施している。河村（

蘇州日本人学校中学」山口大学人文学部言語文化学科

日本語研修期間における事例をもとに，入国
このように適応段階ごとのきめ細かい観察を号，国文学会発行『山口国文』第椙村知美（）の提唱している「心のライフライン」は，自分史をグラフのように人生曲線で表現するもので，個別のカウンセリングにも構成的グループ・エンカ
）など

ウンター（

集団の活動にも用いることができる。今後，学習者の適応パターンと「心のライフライン」の関連をさらに調査し，検討している必要がハンドブック』図書文化
ワークブック』図書文化
財団法人・アジア人口開発協会（

（人文学部

教授）

）『在日留学生の学習と生活条件に関する研究』
宮喜代子（
いて

）「入国期における退行現象につベトナム人技術研修生の日本語研修期間における事例をもとに」全国語学教育学会日

本語教育研究部会発行『

日本語教育論集』

号，

第

林伸 （

）「多様化する日本語学習者と教える側の課題」日本語教育学会発行『日本語教育』
号，
林伸

（

）「『簡約日本語』批判」全国語学教育学会（

あるだろう。

『ピアヘルパー
）日本教育カウンセラー協会編（

）発行『

』
林伸 （

年

月号，

）「外国人学習者の日本社会への適応パターンと日本語教育の課題」日本語教育学会
発行『日本語教育』 号，

外国人留学生の日本社会への適応パターンと日本語教育の課題

松村佳奈（）「留学生の異文化適応パターンについて」山口大学人文学部言語文化学科日本語文化論コース卒業論文（未刊行）森本哲郎（）『生きがいへの旅』角川文庫

萩美術館・浦上記念館の見学

韓国からの交換留学生とパン屋さんでの買い物