情報科における「主体的に学習に取り組む態度」の評価方法リーフレット「主体的に学習に取り組む態度」の評価について、こんなことお悩みではないですか？
そもそも情報科の「主体的に学習に取り組む態度」って何？
生徒のどんな姿を評価したらいいのかな？
⇒【11ページ】「学習に取り組む態度」だから毎時間評価しないといけないのかな？
⇒【７ページ】（情報端末を使って）作品を制作する
課題で何か工夫できることはあるのかな？
⇒【10ページ、12ページ】
何か新しいことを始めなければいけないのかな？
⇒【13ページ】

そんなお悩みにお応えするリーフレットです！教科に限らず、校内の皆さんでぜひご覧ください！
● 府立学校 実践事例① 「情報社会の問題解決」

目次【p. ２～】● 府立学校 実践事例② 「課題解決に向けたプログラミング探究」 【p. ６～】● まとめ【p.11～】● 参考資料（参考となる資料やWebサイトの紹介など）【p.14～】
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府立学校 実践事例① 情報Ⅰ 「情報社会の問題解決」
単元の目標
知識及び技能

思考力、判断力、表現力等学びに向かう力、人間性等

・ 情報技術を用いて情報を整理・分析し、問題 ・ 問題分析の目的に応じた情報収集の方法に ・ 他者と協働して、情報社会における諸問題の解決に向けて効果的に活用する技能を身について判断し、分析対象者の視点に立った発見や解決に取り組み、情報社会をよりよく付ける。
文章表現や、集計データの整理・分析を見据しようとする態度を身に付ける。
・ 身の回りの情報技術の役割や特徴を理解えたデータ形式の設定について考える。
・ 他者との相互評価や、振り返りを通じて、自らする。
・ 情報社会における問題を発見・解決する方法の情報活用について主体的に評価し、改善について考察する。
しようとする。

単元の評価規準（＝実現したい生徒の姿）
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・ アンケートフォームと表計算ソフトを活用して ・ アンケート回答者の視点に立った設問文章の作 ・ 情報社会における 諸問題についての考えを集計データを整理・分析し、可視化できる技能
成や、データ集計作業を見据えた選択肢の他者と協働して深め、情報社会の発展に寄与を身に付けている。また、分析結果や自分の設定について考えている。
しようとする態度を身に付けている。
考えについて、プレゼンテーションソフトを用いて ・ 情報社会における問題の背景について収集 ・ 実施前のアンケート設問や、プレゼンテーション発表資料にまとめる技能を身に付けている。
データを用いて分析し、情報技術を活用したの資 料 、発 表 内容 などの成 果物 につい て、・ 身の回りの情報技術と人との関わりにおける問題解決の方法について考察している。
他者からの助言を元にして自らの達成状況に役割や長所と短所の双方の特徴について理解ついて把握し、次の目標に向けて改善しようとしている。
している。

学習指導要領を参考にすることは重要ですが、「各学校の状況に応じた評価規準や判断基準」を具体的（生徒に伝えられるレベル）に明記することがさらに大切です。
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単元の流れテーマ検討

問題と目標の設定
解決策の検討アンケート作成

アンケートのブラッシュアップ

（１時間）

（２時間）

（１時間）

（１時間）

……………

… …

… …
… …

アンケート実施

スライド制作発表練習

プレゼンテーション

（１時間）

（３時間）

（１時間）

（２時間）

詳しい単元計画は19・20ページをご覧ください3

「主体的に学習に取り組む態度」の総括的評価（１）評価場面：アンケートの作成（第６時）「相互評価」と「自己評価」の２つの機会で見取る

詳細 : 各自で担当テーマを１つ決め、テーマに関する現状分析・問題発見のために、クラスメイト対象のアンケートを作成・実施する。
アンケートの実施に先立ち、作成したアンケートについて、(1) 回答者の視点から、現状分析・問題発見のために有効なデータを収集可能な設問文章の表現となっているか。
(2) 作成者の視点から、アンケート実施後のデータ集計を見据えた選択肢の設定（そのアンケートから何を求めたいかの想定）ができているか。という２つの観点から班内で相互評価を行い、その後、他者からの意見等もふまえて自らのアンケートの自己評価を行う。

（２）判断基準「十分満足できる」状況(Ａ)「概ね満足できる」状況(Ｂ)他者のアンケート設問を見て気づいたことについて、これまでの学習事項を踏まえながら 具体的に助言を行う
ことに加え、相互評価を受けて自らの改善すべき点に気づき 、 課題を解決しようとしている。

他者のアンケート設問を見て気づいたことについて、助言を行うことに加え、相互評価を受けて自らの改善すべき点に気づき 、 課題を解決しようとしている。

（Ａ）と（Ｂ）の境界を「これまでの学習事項を踏まえながら具体的に助言できているか」に設定しました！

「努力を要する」状況(Ｃ)と判断された生徒に対する支援のてだて他者のアンケート設問を見て改善策の提案ができないようであれば、第６時「アンケート設問の改善 」で使用した教材を見返すよう指導する。また、自らの改善すべき点について気づきが得られないようであれば、班員からの助言を再読するよう指導する。
生徒個人に応じた助言や具体例の提⽰などを準備したり、行ったりすることが大切。
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評価例「十分満足できる」状況（Ａ）とした例
相互評価

助言

選択肢で「友達」だけだとざっくりしすぎなので、「知り合い」や「クラスメイト」などにすればいいと思う。
学習事項の キーワード（ここでは「質問文作成時には範囲を明確に」）を踏まえて具体的に助言できている。

自己評価
班の人の「均等目盛を使ったほうがよい」というアドバイスのおかげで、ある程度修正してからアンケート調査ができた。ただ、思い通りの結果にならなくて分析しにくかったので、みんながどう答えるのかを予想してアンケート内容を考えればよかったと思う。
「自らの改善すべき点に気づき、課題を解決しようとする姿勢」がうかがえる。

「概ね満足できる」状況（Ｂ）とした例
相互評価

助言

「詐欺メール」という言葉をもう少し詳しく書くともっと良くなると思う。
なぜ？
「これまでの学習事項を踏まえながら」の要素が不足

自己評価
最初は「アプリ」と書いていたのを相互評価のときにもっと細かく書いた方がよくなるとアドバイスをもらって、「ＳＮＳ」と具体的なアプリの種類を書くようにしたので、わかりやすくなったと思う。
「自らの改善すべき点に気づき、課題を解決しようとする姿勢」はうかがえる。

評価の判断基準からキーワードを想定しておくことで、評価もしやすくなるのか！
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府立学校 実践事例② 情報Ⅰ 「課題解決に向けたプログラミング探究」単元の目標
知識及び技能
思考力、判断力、表現力等
学びに向かう力、人間性等
・ プ ロ グ ラ ミ ン グ に よ り コ ン ピ ュ ー タ や 情 報 ・ 目的に応じたアルゴリズムを考え適切な ・ 目的達成までの過程を評価し、よりよい通信ネットワークを活用するための知識や方法で表現している。
プログラムに向けて学習を調整しようと技能を身に付けている。
する。

単元の評価規準（＝実現したい生徒の姿）
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度・ 順次、選択、反復の概念を理解している。 ・ 試行錯誤しながら、プログラムで出来るこ ・ 目的達成までの過程を記録し、 自らの・ Pythonのコードを入力し、実行することがとを判断し、目標の実現に向けてプログラ学習を調整することができる。
できる。
ムを作成することができる。
・ 作成したプログラムのアルゴリズムについて ・ 目的達成のために、どのようにプログラミング ・ 「何を目的として、何を参考にして、どのように改善したのか」などの取組みの理解している。
したかを具体的に説明できる。
過程を他者に説明できるように 粘り強く取り組むことができる。

「何のためにプログラムを勉強するのか。何ができるようになってほしいのか。」ということを生徒に説明することが必要です。
皆さんなら自校の生徒にどのように説明しますか？
本事例の実践校では、「目的（夢）の達成するための１つのツールとして、プログラムがあり、その方法と考え方を知ってほしい」と伝えました。
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単元の流れと実践ポイント・プログラミングの基本となる3つの処理（１時間）【順次・分岐・反復】について理解する
自分たちで自由に課題を設定することで興味・関心・プログラムの実行方法を身に付ける（１時間）を引き出し、自分ごととして【Google Colaboratory】捉えられることを意識しています。

・プログラミングで実現したいことを考える（１時間）
・プログラム作成
・ポートフォリオ作成（９時間）☆ ポイント ☆

毎時間評価しなくても単元を通した課題を準備すればいいのか！

この単元では、基本的にポートフォリオ（右図）の記載ですべての観点別学習状況の評価を行う。

・プログラミング自己 PR 動画作成
・ポートフォリオ完成

（２時間）

【知】

【主】
【思】
【知】
【主】

授業中は生徒たちの状況を確認することに集中できるね！

【思】
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「主体的に学習に取り組む態度」の総括的評価（Ⅰ）（１）評価場面：ポートフォリオ（第14時）
詳細 :プログラムの完成に向け、どのように取り組んだのか学習調整について具体的に説明できているかを評価する。
（２）判断基準「十分満足できる」状況(Ａ)「概ね満足できる」状況(Ｂ)

目的達成までの過程を記録することで、 目的達成までの過程を記録し、自ら学習状況を把握し 、目標達成のた の学習を調整している。
めの より良いプログラムに向けて 、自らの学習を調整している。

生徒の記述例『やるべきこと・困っていること』について＜さんの記述＞
画像のサイズが大きいが表⽰できた。
音も鳴ったが小さくて聞こえにくいかった。
今度▲▲さんに、実行してもらって意見をもらう。

「努力を要する」状況(Ｃ)と判断されそうな生徒に対する支援のてだて

机間指導時に取り組んでいることを発問し、その内容をポートフォリオに記述するように促す。

実際には、１つの記述のみで評価をせず、単元を通したすべての記述をもとに 評価しま した が 、 皆さ ん なら 上記のル ー ブリッ ク をもとに 、 こ の記述をどう評価しますか？
＜さんの記述＞
選択による結果が思っていたものと、違う結果が表⽰されるため条件分岐のところを見直す必要がある。
また、結果の表⽰のところがさびしい感じがするから、どんな工夫をしたらいいか●●さんに相談する。
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評価例
生徒の記述例＜さんの記述＞
画像のサイズが大きいが表⽰できた。
音も鳴ったが小さくて聞こえにくかった。
今度▲▲さんに、実行してもらって 意見をもらう。

今後の作業等にもよるが、この時点での具体的な課題に気付き、より良いプログラムに向けての取組み（計画）がみられる。
本事例の実践校では、この２人の生徒について、「十分満足できる」状況(Ａ)と評価されました。

＜さんの記述＞選択による結果が思っていたものと、違う結果が表⽰される
ため条件分岐のところを見直す必要がある。
また、結果の表⽰のところがさびしい感じがするから 、どんな工夫をしたらいいか●●さんに相談する。

できていないことから改善する箇所に見通しを立てている。
より良いプログラムに向けて取り組もうとしている。

ちなみに…「おおむね満足できる」状況（Ｂ）の記述例●２択クイズを作成するため、クイズを探す。
●クイズを表⽰し、答えを２つから選び、正解か不正解か表⽰されるようになった。クイズの数を増やす。
目的や現在の状況から次にやることだけが書かれている。
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「主体的に学習に取り組む態度」の総括的評価（Ⅱ）（１）評価場面：プログラミング自己 PR 動画（第14時）
詳細 :プログラムの完成に向けて、次の点を具体的に説明したプログラミング自己PR動画を評価する。
1. プログラムの完成に向け、どのようなアルゴリズムを考えたか
2. 検索ワード、参考ホームページを⽰しながら、苦労した点、どのように問題解決に取り組んだか（２）判断基準「十分満足できる」状況(Ａ)「概ね満足できる」状況(Ｂ)粘り強く 自己 ＰＲ動画を作 成し 、 自己ＰＲ動画を作成し、上記の２点上記の２点について具体的に説明し について説明しようとしている。
ようとしている。

ポートフォリオには記述されていないことが、動画で説明されていることもあります。
そのため、（ポートフォリオと動画の）良かった方を総括的評価とすることもできます。
表現方法を変えることで生徒の得意・不得意を補足して見取ることもできます。

「努力を要する」状況(Ｃ)と判断されそうな生徒に対する支援のてだて●録画が進んでいない生徒には机間指導でサポートする。
●自己ＰＲ動画において網羅してほしい内容について具体的に⽰す。

同じことを説明するにしても生徒がそれぞれ輝けるポイントが違うから、文字や絵、動画や口頭など表現（プレゼン）の方法を変えてみることも大切だね！
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まとめ
共通教科情報の評価の観点及びその趣旨
そもそも情報科の「主体的に学習に取り組む態度」って何？
生徒のどのような姿を評価したらいいのかな？

【文部科学省「各教科等の評価の観点及びその趣旨」より】

知識・技術

思考・判断・表現主体的に学習に取り組む態度

情報と情報技術を問題の発 事 象 を 情 報 と そ の 結 び 情 報 社 会 と の 関 わ り に見 ・ 解 決 に 活 用 す る た め の 付きの視点から捉え、問題の ついて考えながら、問題の発知識について理解し、技能を 発見・解決に向けて情報と 見・解決に向けて主体的に身に付けているとともに、情報 情報技術を適切かつ効果的 情報と情報技術を活用し、化の進展する社会の特質及 に用いている。
自ら評価し改善しようとしてびそのような社会と人間とのいる。
関わりについて理解している。

「（情報活用能力における）学びに向かう力、人間性等」 と 「主体的に学習に取り組む態度」 の体系表

①多角的に情報を検討しようとする態度②試行錯誤し、計画や改善しようとする態度
学びに向かう力、
２ 情報モラル・情報セキュリティ ①責任をもって適切に情報を扱おうとする態度
人間性等などについての態度②情報社会に参画しようとする態度

１ 問題解決・探究における（情報活用能力における）情報活用の態度

１ 粘り強い取組みを行おうとする側面

主体的に学習に取り組む態度
２ 自らの学習を調整しようとする側面①何度も繰り返し、より多くの学習に取り組もうとしているか②関心や意欲をもって取り組んでいるか①目標・計画を立てて取り組もうとしているか②学習状況を把握しようとしているか③学習を調整しようとしているか

情報と情報技術を活用しながら、「自ら評価・改善しようとしている」場面が必要ってことか！

11「主体的に学習に取り組む態度」の評価にあたって
情報科では〇多角的に情報を検討し、自らのこれまでの学習活動を振り返ったり評価したりしたうえで、改善して、次の問題解決に取り組むこと〇達成感を味わい学習に取り組む意欲を高めたり、個々の興味・関心や能力・適正に応じてより進んだ課題に取り組んだりすることが重要です。
そのために、○相互評価に加え、自己評価 を取り入れる
相互評価だけでは、相手によって気付きの質・量に偏りが生じる場合もあるため、自らを評価することも重要です。

○改善する場面や時間を取り入れる
初めに考えていた方法でよいか、より良くする工夫はないか等 、見直す場面を設定することが重要です。

ワークシートの記述等により・他者の作品と比較して、自らの作品の特徴を認識しているか・自らの作品を多角的にとらえることができているか
・授業中の観察だけでは見えなかった部分で、工夫した点や努力した点を評価できる
ワークシートの記述と記述をふまえた観察により・どこを、なぜ改善するべきかを理解しているか・改善点を意識して、取り組むことができているか
・試行錯誤し、より良い作品を制作しようとしているかを評価できる【取組み例】
個人で作成したアンケートの相互評価をしたのち、他者からの評価を見る前に他者のアンケートと自分のアンケートを比べて、違いや改善点などの自己評価を行う。その後、他者からの意見を確認し、さらに気付きがあればメモを取り、それも考慮してアンケートを改善する。

実践事例ではどうだったか確認してみましょう！
◇実践事例①【リーフレット３ページ、４ページ】◇実践事例②【リーフレット７ページ、 ８ページ】
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何か新しいことを始めなければいけないの？

大事なことは、「社会の課題の発見・解決のプロセス」を取り入れ、自分ごととして考えることができる課題になっているかです。
新しい課題や取り組みでも構いませんが、今までの課題を次のようにブラッシュアップしていくこともできます！

【問いの例】：（全員同じ）パソコンのチラシ（またはCM）を作成しよう。
ブラッシュアップ
現実社会
かつ自分ごととしてイメージできるように！

あなたは家電量販店の店員です。動画編集をしたいと考えている高校生におすすめのパソコンを選び、プレゼンしよう。なお、予算は30万円です。
何でプレゼンさせますか？
スライド？動画？チラシ？

対象を自分たちに近づけることでさらにイメージできるように！

自由度を増やすことも大切！
ただし、探すことなどが苦手な生徒への対応も考えておきましょう！

さらに、学習活動において、「自己評価」と「改善」の機会を設定することで、生徒自身への気付きや成長につなげることが期待できます。

教員の学ぶ姿 ∽ 生徒の学ぶ姿
教員が学び続けることで、生徒の学ぶ姿勢が変わっていきます！
みなさんのご活躍を期待しています13参考資料（１）情報科における学習過程のイメージ（２）情報科の「科学的な見方・考え方」を働かせた学習の流れ（３）「主体的に学習に取り組む態度」の評価の評価の観点とポイント（４）実践事例①②の単元の指導と評価の計画案ポイント紹介（５）指導と評価の計画チェックシート（６）文部科学省や府教育庁等が作成した資料やWebサイトの紹介

14参考資料（１） 情報科における学習過程のイメージ
出典：「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」（中教審第197号）

学んだことを生かし（教員は）身に付けた知識及び技能等を活用する課題を設定
情報社会に参画・寄与しようとする

見通しをもって問題を解決しようとする（生徒が）目標・計画を立てて取り組もうとしているか（生徒が）自分ごととして捉え、より良い社会にしようとしているか
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参考資料（２） 情報科の「科学的な見方・考え方」を働かせた学習の流れ
共通教科情報科の「科学的な見方・考え方」「事象を、情報とその結び付きとして捉え、情報技術の適切かつ効果的な活用（プログラミング、モデル化とシミュレーションを行ったり情報デザインを適用したりすること等）により、 新たな情報に再構成すること」「科学的な見方・考え方」を働かせながら学習

更に豊かで確かなものに◎スモールステップ学習◎目標からの逆向き設計での授業計画◎実際に抱える課題など自分ごととしてとらえられる課題設定

知識及び技能を習得習得した知識及び技能を活用して探究
生きて働く知識・技能の習熟

課題の解決に向けて生徒が立てる目標は、
大きな夢からスタート※情報技術を活用することを前提とする

より広い範囲や複雑な事象を基に探究
思考・判断・表現できる力、自らの学びを振り返って次の学びに向かおうとする力などの育成

大きな目標を達成するためにも、できることを増やしていくことが大切だね！
16参考資料（３） 「主体的に学習に取り組む態度」の評価の観点とポイント
観点評価のポイント（内容や量から）何度も繰り返し、時間をかけて、より多くの学習に取り組もうとしているか

主 粘り強い取組みを体 行おうとする側面
的に（内容や量から）
学関心や意欲をもって習取り組んでいるかに取り目標・計画を立てて組取り組もうとしているかむ
態
学習状況を度

自らの学習を調整 把握しようとしているか
しようとする側面
学習を調整しようとしているか

主な評価資料の例
振り返り（自己評価）と紐づく評価資料
相互評価と紐づく評価資料
メモ・ノートレポート

動画・会話またはチャットの記録
学習履歴

どのような態度を見取ればいいかなど、困ったときの評価のポイントとして参考にしてください。
どの単元（題材）の、どの場面で、どのような側面を見取るか、指導前に指導と評価の計画を立ててみましょう！

振り返り（自己評価）と紐づく評価資料
相互評価と紐づく評価資料
メモ・ノートレポート

動画・会話またはチャットの記録
学習計画
振り返り（自己評価）と紐づく評価資料
相互評価と紐づく評価資料
動画・会話またはチャットの記録振り返り（自己評価）と紐づく評価資料
相互評価と紐づく評価資料【評価の留意点】
生徒が自らの学習状況を把握し、学習の進め方について試行錯誤するなど学習を調整しながら、学ぼうとしているかどうかという 意思的な側面 を評価することが重要。

動画・会話またはチャットの記録

出典：情報教育資料52号（新学習指導要領が求める学習評価とは～情報科で観点別学習状況の評価を行うためのポイント～）【東京学芸大学ICTセンター教授 森本康彦】

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参考資料（４）ー１ 実践事例①の単元の指導と評価の計画案ポイント紹介●…形成的評価、○…総括的評価
時

学習内容[何を学ぶか]

学習活動[どのように学ぶか]

評価の観点
知

・適切なパスワードの管理について ・適切なパスワードの管理方法について学習した後、アカウントの初期パスワードを変更する。
１・クラウドサービスについて・GoogleWorkspaceにログインし、クラウド技術の ●２仕組みを理解する。
・クラウド技術の仕組みに関する確認問題を解く。
・問題解決の一連の流れや方法 ・Jamboardを用いて、班ごとでテーマに関連するについてキーワードと問題点をグループで協働して出し合う。
３ ・ロジックツリーを用いた問題解決 ・テーマ決定後、WHYツリーを用いて問題分析を４ の方法について行い、HOWツリーを用いて解決策を検討する。
５

形成的評価を行い、次の指導に生かす
・アンケートの作成方法について・Googleフォームの基本操作と画面構成、選択肢種別の特徴について実際に操作しながら理解する。
・アンケートデータの収集において、 ・教員が提⽰したアンケート設問の改善を行う。
回答者の視点に立つことや、集計 ・自分の作成したアンケートについて班内で相互評を見据えた設問文章を設定するこ 価を行う。
６ と・相互評価を通じて、自己評価を行い、アンケート ●設問の改善を行う。

☆ ポイント ☆

単元目標の達成のためにはどんな活動が必要か

思

●

主

評価規準【観点】（評価方法等）[何ができるようになるか]
・適切なパスワードの設定と管理方法について考えている。
☆ ポイント ☆
【思】（行動観察）・クラウド技術の仕組みを理解している。
総括的評価に向けて段階的な【知】（確認問題）

指導ができているか・テーマに関連するキーワードと問題点を他者と協働して見出そうとしている。【主】（Jamboardデータ）●● ・自分の決めたテーマについて、問題解決のツールを用いて問題分析と解決策について考察している。
【思】（Jamboardデータ）

・Googleフォームの基本操作と選択肢の特徴について理解し、アンケートフォームを作成する技能を身に付けている。
【知】（行動観察・Googleフォームデータ）
・アンケートについて、回答者の視点での設問文章を考えたり、集計後のデータを見据えて選択肢を考えたりしている。
〇 〇 【思】（Googleフォームデータ）
・自身の作成したアンケートについて 改善すべき点に気づき、課題を解決しようとしている。
【主】（相互評価・自己評価）☆ ポイント ☆
〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰
どの場面でどの観点を評価するか
18

時

学習内容
[何を学ぶか]

学習活動[どのように学ぶか]

評価の観点
知思

主

評価規準【観点】（評価方法等）[何ができるようになるか]

主体的に学習に取り組む態度を育むためにも、必要な「知識及び技能」「思考力」を身につける〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰
・実際にアンケートを実施し、データ ・アンケートを実施（※クラス全員分のアンケートの収集→分析→解決策の提案の フォームにアクセスして回答）し、データを収集する。
10 一連の流れについて
・アンケート後の集計結果を確認し、問題分析を行う。

・自ら設定した問題について、アンケートの集計結果を踏まえて分析・考察している。
【思】（行動観察）●

ここでは、形成的評価のみ行い、総括的評価前に計画していた支援のてだてを行う〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰
・発表に必要な表現等について

14

・ペアで２回（１回め：話し方や内容を中心にチェックする、２回め：スライドを中心にチェックする）発表練習を行う。
・相互評価を行い、スライドと発表原稿を改善する。

・実際にプレゼンテーションを行い、 ・聞き手を意識したプレゼンテーションを行う。
聞き手に自分の主張が伝わるよう ・他者のプレゼンテーションを見て気づいたことをまとめな話し方や、スライド資料の提⽰ る。
15 の方法について・単元全体を通した自己の学びを振り返る。
16☆ ポイント ☆
単元の学びを通して、主体性がどんどん高まっていく学習の順序や仕掛けとなっているか

・ 発表を聞いて適切な助言を行い 、相互評価を●受けて自分の改善すべき点に気づき、課題を解決しようとしている。
【主】（行動観察）・視認性の高いスライドを用いて、聞き手を意識しながら、情毎回の振り返りは、生徒自身のポートフォリオ
報社会の問題の解決策を提案するためのプレゼンテーション（記録用）とし、を行う。
総括的評価は単元の最後の振り返りで行う【思】（プレゼンテーション、スライド）○ ○・ 単元の学習事項について自らの取り組みについて評価・改善しようとしている。
【主】（Googleフォーム）

19参考資料（４）ー２ 実践事例②の単元の指導と評価の計画案ポイント紹介●…形成的評価、○…総括的評価
時

学習内容[何を学ぶか]

学習活動[どのように学ぶか]

評価の観点
知

評価規準【観点】（評価方法等）[何ができるようになるか]

思

主

●

【知】作成したプログラムのアルゴリズムについて理解している。
【思】目的達成のためにコンピュータにどのようにプログラミングしなければならないかを考え、具体的に説明している。
【主】目的達成までの過程を記録し、自らの学習を調整している。
● （ポートフォリオ）〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰
・プログラミングで実現したいことと ・プログラミングで実現したいことを考え、アルゴリズム出来ること（実現方法）を作成（箇条書き）する。
～
・参考になりそうなプログラムをインターネットで検索し、12 ・プログラミングの作成・検証・改善 実行し、適宜改善する。
・グループワークで 他の人に自らの取組み （プログ●
ラムの仕組み、工夫した点）を共有する。
基礎的な動作や、よく使わ ・他の人と取組みを共有し、自らの取組みの改善点を思考する。
れるプログラムについてはクラ ・どのように取り組んでいるか学習過程をポートフォリスルームで提⽰するが、基本 オに記録する。
３

は検索や他者との交流のみにより、改善し、課題解決・自己実現をめざしています。
いわゆる、「主体的・対話的で深い学び」により実現をめざしています。

13

13・
14・ポートフォリオを確認しながら、プログラミング自己PR動画を作成する。

・PR動画の相互評価を行う。
・単元を通したポートフォリオを完成し、自らの学びを振り返る。

【知】作成したプログラムのアルゴリズムについて理解している。
【思】目的達成のためにコンピュータにどのようにプログラミングしなければならないかを考え、具体的に説明している。
【主】目的達成までの過程を記録し、自らの学習を調整している。
〇〇

ポートフォリオと組み合せて評価する。
（ポートフォリオには記述されていないが動画で説明されている等、補足的に見取ることもできる）〇 （ポートフォリオ）【思】プログラムの完成に向け、どのように取り組んだのかを具体的に説明している。
【主】目的達成までの過程を記録し、自らの学習を調整し、それらを他者に説明できるよう粘り強く取り組んでいる。
（自己PR動画）20参考資料（５） 指導と評価の計画チェックシート
指導と評価の計画を考える際に下記のポイントをチェックしてみましょう「教員が教科書（の内容）を教える」のではありません！
めざす生徒の姿の実現に向けて「生徒が教科書等を使って学ぶ」ことが重要です！

＜指導の計画ポイント＞□ 「生徒にどのような力を身につけさせたいか」を明確にしていますか□ 学習のプロセスが目標の達成に向けて、生徒の状況に応じて段階的に計画していますか□ 生徒自身が学びを振り返り（ 自己評価 し） 、学習を 調整または改善する ことができる場面を設定していますか□ 生徒の状況を把握したうえで、生徒にとって適切な課題（問い）を設定していますか□ 生徒が身に付けた知識や技能を活用できる場面を設定していますか□ 「なぜこの活動をするのか」「学習後にこのようになってほしい」といった思いを生徒と共有できていますか□ 生徒の変容を見取れるような（長期的）視点をもって日々の授業で「主体的に学習に取り組む態度」を育んでいく計画になっていますか□ 「努力を要する」状況と判断される生徒への支援が考えられている＜評価の計画ポイント＞□ 評価の方法と規準が観点別に整理されていますか□ 評価の判断基準が具体的になっていますか（客観的であり、複数人でも共通の評価ができますか）□ 評価する場面をあらかじめ想定してますか□ 目標を達成したかどうかわかる評価方法となっていますか
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参考資料（６） 文部科学省や府教育庁等が作成した資料やWebサイトの紹介
・ 高等学校学習指導要領（平成30年告⽰）解説 情報編
https://www.mext.go.jp/content/1407073_11_1_2.pdf
教科情報と各科目の「目標」・「内容とその取扱い」が⽰されています。内容とその取扱いには、育成をめざす資質・能力に向けての活動例なども多く⽰されています。

・ 「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料（高等学校編）（「共通教科」情報）・ STEAMライブラリー - 未来の教室
https://www.steam-library.go.jp/
子どもたちの興味・関心に応じてコンテンツ（教材）を探すことができます。
主教材＋補助教材で構成され、学習指導要領との紐づけや指導計画・指導案の掲載など、学校等の授業内で使いやすく工夫されています。

・ NHK 高校講座 情報Ⅰ
https://www.nhk.or.jp/kokokoza/jouhou1/

https://www.nier.go.jp/kaihatsu/pdf/hyouka/r030820_hig_jouhou.pdf
指導と評価の一体化についての他、各単元でのある題材についての【単元目標→評価規準→指導と評価の計画→観点別学習状況の評価の進め方→評価結果の例】などが⽰されています。

20分の動画と学習メモ（PDF）、理解度チェックがあり、授業でも活用できます。動画は再生開始と終了の時間の指定もでき、必要なポイントのみ視聴も可能です。

・ 家庭で学ぶデジタル・シティズンシップ
・ 「観点別学習状況の評価」実施の手引き 各教科事例集
https://www.soumu.go.jp/use_the_internet_wisely/parenthttps://www.osaka-c.ed.jp/category/forteacher/pdf/kanntenbetsu%20.pdf
teacher/digital_citizenship/
単元「コミュニケーションと情報デザイン」における観点別学習状況の評価の進め方として、指導と評価の計画や具体的な評価方法（課題や判断基準）などが⽰されています。

デジタル・シティズンシップ教育とは、生徒が効果的なデジタル・シティズンになるために必要な能力を身に付けることを目的とした教育です。ルールを守らせるだけではなく、自分で行動するスキルを身に付けることをめざします。

・ 高等学校情報科に関する特設ページ ＞ 授業・研修用コンテンツ
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/detail/mext_01832.html
文部科学省がとりまとめている情報科に関する特設ページ。情報を学ぶ意味や各題材の授業・解説動画が多く⽰されています。また、教員用研修教材などもあり、授業に活用できる教材資料などもあります。

ここに掲載している以外にも、他の都道府県で様々な取組みが報告されるなどしています。
ぜひ、検索してみてください。
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