研究紀要
第４０集はじめに.……･…………………………………………・学校長杉峰英憲……１

勝山元照・永瞥義子
林良樹・松田正昭

総合教科く環境学＞を実施して（1997年度）……………３

異文化理解に向けて……………………平田健治

3７………………………………………松本博史

6１

一第２回グローバルクラスルーム報告一

Sketchpadによる円の指導；一発見する楽しさ－｢ニューヨーク国連本部と子ども博物館を訪ねる旅」に参加して………………………中道貞子……８５

ナミビア・南アフリカ共和国を訪ねて…………………………中道貞子……９５

平成10年度の研究活動……………………………………………研究澗査部……１１９

１９９９

奈良女子大学文学部
附属中･高等学校

奈良女子大学文学部附属中・高等学校研究紀要第40集
1999年３月

はじめに学校長杉峰英憲

現在の我が国の学校教育においては、２０世紀最後の年を目前にしながら、歴史的にみても非常に大きな改革が進行中である。すでに、中教審の第一次・第二次の答申を受けて、教育課程審議会をはじめとする様々な審議会で、今後の教育のありかたについての方向づけがなされ、新学習指導要領は、
本年度中に全校種にわたって正式告示がなされることになっている。新学習指導要領総則における「生きる力をはぐくむことをめざし、創意工夫を生かし特色ある教育活動を展開する」という教育理念は高く評価されるものであるが、それが総合的な学習の時間の創設や選択教科の拡大、また週５日制への移行や心のケアの課題等と関わって、どこまでこれからの教育実践に浸透し具体化されうるのかということが問題になるところである。同時に、各教科レベルでの教育内容の厳選の課題と、情報化や国際化に向けての新しい教育課題の出現とそれへの対応の広がりに関しては、正に双方向的で多様な諸問題が惹起されるものと考えられる。

一方では、昨年の６月に、学校教育法施行規則の一部を改正する法律として、６年一貫の「中等教育学校」なるものが出現してきているのも新しい傾向である。この法律は、これまでの６．３．３制を基本としながらも、現行の独立した中学校や高等学校の制度に加えて、生徒や保護者が中高一貫の「中等教育学校」をも選択できる機会を開放し、中等教育の一層の多様化を推進し、生徒一人ひとりのニーズに応えられるような学校教育の実現を図るものである。ゆとりある学校生活の中で、６年間の計画的・継続的教育を展開することにより、生徒の個性や創造性を伸ばすという意味で、これからは、実に多様な特色を持つ「中等教育学校」の出現が見込まれうるのである。この意味から、「中等教育学校」の計画は、多様な教育形態の自由な選択という民主主義社会の基本的理念に符合するものであり、この観点からも「中等教育学校」が受験エリート校化しないことと、入学試験に学力検査を課さないという条件が付帯されており、受験競争の低年齢化を結果しないような運用が期待されているのである。

しかし、生徒集団が長期間同じメソバーで固定されることから、学習環境になじめない生徒が生じるおそれがあるなどの留意点も重要なことであり、学力試験は行わないことを大前提として、それぞれの学校の特色や「中等教育学校」そのものへの適性を判断するものとして、面接、実技、推薦等の方法を組み合わせた入学検査を行うことになるものと考えられる。教育の適切性とは、その生徒にとって、最も適切な環境を用意することに他ならないからである。ともかく、この法律の内容は、本校が十数年以前から取り組んできた完全６年一貫教育に非常に近い側面を持っているのであり、本校は、これからの新しい学校制度に向けて、現在改革の構想を具体的に練り上げているところでもある。
こうした教育改革の動向の中で、学校現場には、正に多様な価値観が渦を巻いているのである。教育をする側からも教育を受ける側からも、あるいはそれを取り巻く社会や家庭の側からも、教育をめ

ぐるいろいろな価値観が大きな流れとなって、２１世紀に向かって流れ込もうとしているのである。この状況の中で、本校はいったいどんな役割を果たしうるのだろうか。
今回お届けする研究紀要第40集では、５本の論文と、研究調査部による本年度の研究活動の概要を集録している。第１論文は、林、勝山、永曽、松田各教官による「総合教科く環境学＞を実施して」
１、

と題するものであるが、そこでは、本校が1991年度より高等学校１年生を対象として実施してきた総合教科の試みをさらに発展させた内容が示されており、今回報告する1997年度の取り組みでは家庭科からの参加を得て、教科の広がりとしてはより広い地平を見渡しているものである。これからの人間の生き方を見据え、学校、地域、家庭の活動に支えられ培われる「生きる力」が、学年を超え、すべての学校生活へと、さらには、小、中、高の学校間連携へと展開していく可能性が示されている。

第２の論文は平田教官による「異文化理解に向けて」と題する第２回グローバルクラスルームの報告である。グローバル・クラスルームは1996年に本校とスコットラソドのアソダーソソ高校との間で発議され、1997年度にはスコヅトラソドで、1998年度にはスウェーデソで、本校生徒を含め６カ国の高等学校生徒の参加により行われているものである。ちなみに、1999年度は南アフリカのケープタウ
ソで、2000年度は本校で行われる予定になっている。今回集録した報告は、1998年度のスウェーデソで行われたものであり、スコットラソドでの実績をふまえ、グローバルクラスルームの具体的計画と生徒の活動が示され、－年間を通じての英語の授業の組立や総合教科としてのありようが提案されている。

第３論文は、松本教官による「Sketchpadによる円の指導」であり、生徒が典型的な数学的課題に

Sketchpadで挑戦し、実験・観察・探究を行っていくプロセスの中から、新しい概念や性質を発見し、それを定理にまでまとめ上げ、論証するという数学本来の楽しさを分析・追求したものである。

Sketchpadという数学における実験的手段に注目することにより、そもそも実験科学としての数学のアクティブで探究的な側面を授業に生かす試みとして参考になると思われる。

第４、第５論文は、中道教官によるニューヨーク国連本部と子ども博物館を中心とした海外教育事
情、並びにナミビア・南アフリカ共和国の自然と文化の体験的レポートである。しばしば教育における遅滞現象が問題となる博物館で、それをまさに今日的なものにする努力とその成果、ユニセフ訪問
では、自分の疑問を探求し理解を深め、それを行動にまで展開させる「開発のための教育」が紹介されている。一方、「ナミビア・南アフリカ共和国を訪ねて」においては、日本とは全く異なった生態系が紹介され、そこから得られた環境問題へのヒントも披露されている。また、南アフリカ共和国での自然や、本校の姉妹校であるハロルド・クレヅシ－校の教育の紹介も興味あるところであると思われる。

最も大切な本校の使命は、新しい教育改革に向けての先導的な試行を実験的に行っていくことにあろう。教育における実験は、実践そのものである。実験と実践、ここには、一つの前提が必要であろう。その前提というのは、人間の教育を行うという意味での倫理的な要請である。この倫理的な要請
は、ある意味で、時代の要請や経済的な要請、さらには、行政的な要請や国家的な要請からは超越した－つの価値体系に基づいている必要があるのである。これから２１世紀に向けては、そうした倫理的に前提とされる要請、つまり人間をこそ教育するのであるということをしっかりと認識し、その上に立った様々なプロジェクトがいろいろな形でなされていく、これが２１世紀に向けての本校のあり方ではなかろうかと考えているのである。今回収録した上述の諸論文・諸報告が、2001年からの新しい世紀に向けての具体的提案として、また、２０世紀を締めくくる総括的作業に向けての原理的反省として、少しでも今日の教育の改革に貢献することを願い、ここに諸先生のご高評をお願い申し上げたいと存
じます。

－２－

奈良女子大学文学部附属中・高等学校研究紀要第40集
1999年３月

総合教科く環境学＞を実施して（１９９７年度）
●●

林良樹

永松

1997年度く環境学>担当者勝山元照

曽義子
田正昭

Ｉ．はじめに
本校では1991年度より、高校１年生を対象に総合教科く環境学＞を実施している。環境学の取り組みについては、本校研究紀要第33～39集に、毎年の実践報告を載せているのでご覧いただきたい。例
年と大きく異なる点は、担当教員は理科２名、社会１名、保健体育１名の４名であったが、今年度は家庭科から１名が理科１名に代わり加わったことである。なお、今回ここでは1997年度の取り組みについて報告する。

n．９７年度く環境学＞の１年(※次ページの年間計画表参照）
まず、１年間の環境学の流れを説明する。
(1)オリエンテーション

本校が行っている環境学の概要や位置づけなどを説明、また次ページの年間計画表（資料１）を参考に今年度の取り組みについて説明した。
(2)岩井川フィールドワーク（※以下ＦＷと略）

学校近くを流れる岩井川の上流・中流・下流の三カ所において、化学的水質検査（アソモニァ、リソ酸、化学的酸素需要量、ＰＨなどのパックテスト）や生物観察、地形や周囲の観察を行った。上流・中流・下流での環境の違いを観察結果から考察した。また、班毎にそれを模造紙にまとめることで報告とした。班はクラス内で男女混合の８人編成とし、班長を中心にそれぞれが各種iI11定や観察を分担した。

(3)教師による講義

教師による講義は前半（１学期に計８時間）、後半（３学期に計４時間）の計２回12時間を行った。
講義は４つのパートに分かれ、それぞれの担当者の教科の特性を生かした形で行われた。各々の教師の担当は前半２時間、後半１時間でクラス毎にローテーションで行われた。前半のテーマは「ゴミ問題」、後半は「リサイクル」がテーマであった。また、過去のテキストに今年度用のものを加え１冊のテキストにまとめた。
(4)フィールドワーク①オリエンテーション
ＦＷの概要の説明を行い、過年度のテーマ（資料２参照）を紹介をした。

②班分けとテーマ決定
担当教員数、行動しやすい人数や組成などを考慮し、クラス内で男女４名ずつの８名でクラス５グ

ループに分けた。班長を中心にテーマを決定したが、その際なるべく他の班と重ならないように多少の調整は行った。なお、今年度のテーマは資料３を参照されたい。

－３－

｢寳粟｢1可
１９９７年度４年生環境学年間計画
／

内容と日程

備考通算

オリエンテーション環境学とは～

大教室２

岩井ｌｌｌＦＷのオリエンテーション

大教室４

岩井ｌｌｌＦＷ（雨天時はビデオ視聴）大教室(献時)６

岩井川ＦＷまとめ

各ＨＲ８

講義Ｉ「ゴミ問題」①林②勝山③永曽④松田
Ａ：講義②Ｂ：講義③Ｃ：講義④

各ＨＲ１０

Ａ：講義③Ｂ：講義④Ｃ：講義①

各ＨＲ１２

Ａ：講義④Ｂ：講義①Ｃ：講義②

各ＨＲ１４

Ａ：講義①Ｂ：講義②Ｃ：講義③

各ＨＲ１６

ＦＷオリエンテーション（班分け、テーマ設定）

大教室１８

ＦＷ（テーマ決定、夏休み計画立案→提出締め切り）

放課後活用

ＦＷ夏休み活動報告会（午前中授業：１時間）

各ＨＲ１９

フィールドワーク

各ＨＲ２１

フィールドワーク

各ＨＲ２３

フィールドワーク

各ＨＲ２５

フィールドワーク

各ＨＲＺ７

講演会Ｉ

大教室２９

中間発表会（分科会：発表５分、質疑応答５分）

大教室､物理３１

フィールドワーク

各ＨＲ３３

講義、「リサイクル」①林②勝山③永曽④松田

Ａ：講義③＆ＦＷＢ：講義④＆ＦＷＣ：講義①＆ＦＷ
Ａ：講義④＆ＦＷＢ：講義①＆ＦＷＣ：講義②＆ＦＷ
総合報告会準備（入検準備のため１時間）
総合報告会（７グループ：発表８分、質疑応答５分）

－４

室室
教教

総合報告会（８グループ：発表８分、質疑応答５分）

お一幻｜刃一俎一但一“｜妬Ａ：講義②＆ＦＷＢ：講義③＆ＦＷＣ：講義④＆ＦＷ各各各各各大大ｗ｜咽一四一列一加｜、｜刀

Ａ：講義①＆ＦＷＢ：講義②＆ＦＷＣ：講義③＆ＦＷ

９７年度フィールドワークオリエンテーション涜料
過年度のフィールドワークのテーマ

Ａ１班 日本の産業廃棄物を考える

Ａ２班 外食産業について

ノ９９７年Z産

Ａ３班 高の厭・学闘前の生活環境

Ａ４班 奈良市の水道について

１－Ａ ゴミのリサイクル

Ｉ－Ｂ 学校のゴミ

Ａ５班 シルクロードIW-奈良公園の自然保鰹一

11-Ａ 飲み水について

IＩｌ－Ａ 髄池Ａ６班 安全な水を服めてＡ７班 近鉄と学園前

Ill-B 大気汚染

Ⅳ－Ａ クリーンカー

ＡＢ班 関西文化学術研究都市

Ｂ】班 澗涼飲料水とその実体

Ⅳ－Ｂ

Ⅳ－Ｃ 原子力発敵Ｂ２班 性能や価格と同じように「環境」がも⑪を賀うときのものさしとなりますかⅣ－， 原子力発篭

Ⅳ－Ｅ 太陽エネルギーＢ３班 自助販売樋Ｂ４班 ジュースの容器の今昔

Ｖ－Ａ ゴルフ塒問題

Ｖ－Ｂ 奈良公園のゴミＢ５班 ＮＢＬｒａＦａｍｉｌｙ

ＢＧ班 紙のリサイクルについて

Ⅵ－Ｂ 食品識加物

Ｂ７班 空き缶のリサイクル

Ｂ８班 ゴミの行方

Ⅵ－， 農薬と健殿

Ｃ３班 びんのリサイクル

Ｃ４班 ＪＲ奈良駅ljil辺のUIl発について

Ｃ５班 ならのしかＣＧ班 過（アスファルト）について

Ｃ７班 空き缶と私たち｡B班 学校

Ⅵ－Ａ

原子力兜寵

食品添加物

Ⅵ－Ｃ 酸性雨Gｎ'９９３牟麓Ⅶ－Ａ 農薬'９９２牢麓1班

ゴミの墹加とリサイクル２班

奈良の騒音と低周波公害

７９９年卒蟹3班

奈良公園のゴミ4班

原子力兜fHとエネルギー

Ａ１班 人々の現境に対する意蝿

Ａ２班 農薬について～今の野菜の実態

５班

自助血・議遜のリサイクル

9班

飲み水についてＡ３班 殺虫剤～生物への影響～

Ａ４班 乾繩池

６班

ゴルフでぽん（奈良県ゴルフ場の実態）

Ａ５班 クーラーに使われるフロンガス

Ａ６班 過剰包装の現状

７班

水質汚染DiTIiCrWaIcg（佐保川の水質汚染実態）

Ｂ１班 たばこＢ２班 クリーニングと環境問題

８班

景観か､H苑か!?－シルクロード21-（ＪＲ奈良駅付近の再UH発問趣）Ｂ３班 ゴミ処理＆リサイクル状況

Ｂ４班 ゴルフ場と環境IHI麺

１０班

発泡スチロール容器リサイクル

１１班

滴け物の添加物について

Ｂ５班 アルミ缶リサイクル

Ｂ６班 リサイクル～生協とスーパー～

１２班

河川と下水道１３班

ゴミとリサイクル

Ｃｌ班 森について

１４班

リサイクルについて－私たちに何ができるか

Ｃ３班 飲み物

Ｃ４班 水

】５班

ＡＣＩＤＲＡＩＮ－酸性雨

Ｃ５班 関西新空港と環境

Ｃ６班 食品添加物

１６班

川の汚染

Ｃ２班 原子力発芯を考える－チェルノブイリは今一：７９９５鎭壁

今年度のフィールドワークのテーマ

1班

ハム・ソーセージに含まれる羅加物

２班

自然エネルギーの活用と普及

３班

生活用品を扱っている企粟別《現境にやさしくしていること）

４班

エネルギーについて～原子力・火力・水力発鉱～

６班

大気汚染

７班

飲料水

８班

缶とピンのリサイクル

９班

省エネルギー

Ⅱ０班

発泡スチロールのリサイクル

１１班

食品添加物

１２班

JIZ

1．班

ペヅトポトルのリサイクル

Ｍ班

酸性雨について

１５班

田舎と都会の現境の違いついて

５班

食品についてロ、'９９ｓ｣須壁Ａ１班 奈良公園の現唖

Ａ２斑 自然を利用した住まい

Ａ３班 わりばし

Ａ４班 現境と心Ａ５班 ソーラーハウス

Ｂ１班 砿気自助巾

Ｂ２班 騒音圏魎

Ｂ３班 ペットポトルのリサイクル

Ｂ４班 無印良品一特'二再生紙の利用一

Ｂ５班 新しい火力発砿

Ｃ１班 木津川の研究とエゴ・アップ

Ｃ２班 奈良のホタル分布

Ｃ３班 ポリエチレンの袋

０４班 健康食品

Ｃ５班 ゴルフ鳩の農薬とその影響

７９９７寧麓Ａ１班 コンビニエンスストアと環境の変化

Ａ２班 紫外線について

Ａ３班 ファーストフード

Ａ４班 コープの活動

Ａ５班 現代人の食の環境

Ｂ１班 学校でのリサイクル

Ｂ２班 トイレ

Ｂ３班 スーパーのビニル袋と回収

Ｂ４班 エコマーク

Ｂ５班 助物Ｃｌ班 ゴミ処理問題

Ｃ２班 ミネラルウオーター

Ｃ３班 新資源

Ｃ４班

紙の一生

Ｃ５班 佐保川③夏休み行動計画作成と活動報告
夏休みを実地調査に有効活用できるように夏休み前に計画表を提出させた。また、新学期の最初にはその活動報告をさせた（資料３参照）。

④班別ＦＷ活動
班別ＦＷの時間には、官公庁や企業、各種団体などを訪問したり、様々な施設などの見学など実地調査を行った。また、図書室や県立・私立などの図書館などで文献を調べたり、イソターネットの活用により幅広い情報を入手した。活動に関してはあまり制限はないが、必ず事前に活動計画書を、また活動後は活動報告書を提出させた（資料４参照）。

⑤中間発表会
１１月にはそこまでのＦＷの進捗状況についての報告会をもった。場所や時間の関係からテーマが似通った２つの分科会に分け、発表時間７分、質疑応答５分の持ち時間で行われた。発表資料としてＢ
４サイズの報告書（資料５参照）を作成した｡⑥総合報告会

２月にはＦＷの総まとめとして活動の成果を発表する報告会を、時間や場所の関係から２週間にわたり行った。発表資料としてＢ４サイズの報告書（資料６参照）を作成した。発表時間８分、質疑応
答５分であったが、１週目はさすがに時間を超過する班が続発したが、２週目はその反省を活かし時間通りに進むH1が多く、さらに内容も１週目よりまとまった班が増えた。各斑の発表を生徒全員が採点し優秀班を選出したが、上位には２週目の班が多く見られた。１週目の様子が参考になったものと思われる。

⑦最優秀班の終業式での発表

最優秀斑は、３学期終了式において中高全生徒の前で再発表を行った。これには「先輩生徒による後輩への教育力を期待する」という目的がある。
(5)外部講師による講演

例年教師の講義のみならず、有意義な話をしていただける方々を学校外から招いて講演会を行っている。今年度は谷幸三先生に「奈良の環境保全一奈良公園と大台ヶ原一」というテーマでお話しいただいた。詳細については第Ｖ章のところで述べたい。なお、計画では２回を予定していたが、時間等の関係で２学期の１回だけとなった。

、．岩井川フィールドワーク
本校では、環境学を設置した1991年度以来、岩井川の調査を環境学入門と位置づけて毎年実施してきた。岩井川は春日山に水源地（標高400ｍ台）をもち、奈良盆地に出て奈良市南部で佐保川に合流
する長さ５ｋｍほどの河川である。中近世の水利慣行などでも有名な河)Ⅱであるが、近年中下流域では宅地開発が進み水質汚染が進んでいる。

調査は５月９日に、生徒を15班に分けて各自の役割分担を明確にした上で、以下の３ポイントで実施した。

上流（標高350ｍ：春日山付近。ただしゴミの放置などはある）

中流（標高100ｍ：このポイント500ｍ上流付近より住宅地ができている）
下流（標高５５ｍ：佐保川との合流地点。付近には住宅や工場などが並ぶ）

調査項目は化学的水質検査（パックテスト、ｐｈ、ＣＯＤ、リン酸イオソ、アソモニアイオソ）、
水温測定、生物観察、地形や周辺環境観察。
７－

〃組喫班

第１希望

第２桁望
班艮：

〃ダイオイシン』エコマヅ（鏡,乞,鷺旗 可みぞ･７）

南方－会ill係：

lH1F[長：ｊｊＷ

班F1：艸各TiM〈菰,Ｉ鼻鼻テーマ決定の理由：

全

、、

ｲﾆli量

,f鐘:i航醐蠅_廟一割:辮
廠貝艸除篠人iiiＦ．Ｉ．森尾.洲-■。二■でT￣－□占廿サーニーーーーＣ①Ｂ－Ｂ－●

がＭＷＩ,(エコマブノ

ー±￣■－－－－■〒口巳一一一一｣叢ｉＬ満閾材↓ と.'ｊヒーマ ﾌﾞｲｵｷｼ刀■、

弁迎【エフマー7ヤ･ﾄｲﾚ.ﾊﾟﾍﾁﾞｰﾊﾟｰ”輔うに櫛いく純《調みＩ小，(ブメル〆蠅納繭(蕊蕊ル

爆駕の鳥ｆ１Ｉｎ￣－－－一-－－＋■－－－－

どんな調査対象（肋ＩＥＩ先、文献など）があるか、どんな鯛査方法で、どんなF１
樫で進めるかなどについて、できるだけ具体的に鼬入する。
●

仰肪紬

、や､

ある〆納リ横･邪7いノハの7Ｗし7鋼くみ００〆の夏休みにした活動〔したこと、わかったこと． 今後すべきこと）8

６由

風遡椒ｖｊｋｌＭ･叩ﾍﾏ_ⅢＭもテーマ：ニコマー

LAd･薇､んのイイ､、

鼻庁 ７JＷ･･ブイガキンン勺 基牢 'ｗｌ調べ６．
矛伏｡脆姉〃ヤプミノＵ２漉鎚'此醐り周辺｡

し,

<§蹴鈩

肺･`l付しらりＷﾉル$水畑1ネ， 卜ﾌﾞｰｲｶﾞﾁ易シ（：

間逃す棚千千件ﾛ小 ｔ ｾﾞﾉﾄﾞ}‐ ③ｒｌｆ 鍵☆必要耶項を,記入したら、班長が提M1すること。
☆先生のＯＫが出たら、活動llIl始！

,k脚人､,に＿■＿－．－－－－－－－－－．－－－－－．＿－△．、－，－■中･－?/Ｗ１Ｚ７ﾌｫｰＡＩオハノ'うりｌｆ?こ＿－脚|ｗ…生態(鋤上JitjiM1i絲),環恥休讃☆始乗式当日に担当の先生に提出すること。
☆この用紙をそのまま印刷して９月最初の環境学での職告会の資料にします。濃い字で枠内に聾き込むこと。

倒

１９９７年度環境学

β細深 班
アーマサ

一］

１９９７年度環境学研究テーマ票

担当教師名（1997年度環境学

）

活動計画書
組，班
班長：

テーマ：

掻私

β組孫班

ｺﾞﾐの処理ff1題
副班長：蕪田会計係：轆井■￣￣●■~‐■■￣￣￣￣■■￣￣￣。■￣■￣■￣￣■■■■￣■■￣￣￣￣￣●￣￣￣￣￣￣■￣。■￣￣￣■■■■■￣￣－－￣￣-－＝￣－－---－－－－－－－

班貝：斜未斗if[iii乳新亀刮嚇すＪﾍ元
活動日・時間，月ﾉｭﾛ（金昭日）／時ノ!;合～‐１時
時１１１１

ﾗ.蝿

｡

参加者

活動場所

譲｜ 鴇BjF霊墳織
工鐺

蕊｜

蓑Ｉ

活動内容（何！どのように調査↑5跡）

凸一■￣￣■■￣￣￣￣￣■■￣￣￣￣￣￣￣￣￣■■￣■■■■--1■■￣￣￣￣￣■■■■-－－

を飾環墳鍋;(ｴ錫へ`i孑壁
ゴミ ､処盈I=-〕し,-し聞董=鑑を韓宜ｎ毛;ぅ

生駒市

講梯ｾﾞﾆﾜｰ

1997年Ⅸ環境学

彦駒iii讃挿七>ターヘリiうもノノ(懸椥QE駒赦も此載）

担当教師名

班長：

(松田先繁）

氣芳

テーマ：ェ．コマ… ７型i壁_二ＺＬ聖日(金曜日）′LzUlfノ

ゾ～／:ｆ時ノダ

鏑間先:県庁LjlL露[i量Hib抓遠’三当Zfi璽謎二-1－
参加者：

巧橋.艸香,iiE卜戸呪前,`MiU垣ﾙ謬打

報告轡記入者:,翁方調壷報告（調壷でわかった二と．屡悶．犠子、感想などできるだけ詳しく）￣■■￣￣－－－－－-－￣■－■●｡－－－－－－－－－－－－宅一一一一一一一一一一■■￣￣■■■■￣■■■￣ロ‐---－￣￣￣￣￣

県庁-Ｍエコマー川ピリマーフルセniiハイい'』LM2t霊!U蕊『萱八;ilj毒譲Ⅲど魔虹z籏雄蝿LL腱し

jiM山,_ニユz二2Ｍ掴iiuL且#SF鼬童Aiibft2型証二ｺ泰１$falXiij1fji&1K/ＩＭｉｎ;言i､ｺﾞｋＬＬＭｉｊｉｐＬｌ亘Ｈ＿
乳(/(fZf比XJiti鋤．』旦兵nnflirr)111伽ｋＸ掴(；.厘冤冑jl運
扱乳qX曽M6Z畷ﾉ１４ﾓlfh灘ｺﾞhll1墾繊宝離鰭 が'７ ,i瀧

運Ｍぬぎ畿興立仙,_jﾋﾞﾂﾞﾆ淑二２１城AiiL駐l［j幽些TZ左ｌｊ１ｉ崖iiD魅鋤ｪI1nLiliMA迩戚Yjllf質i鐵垂ﾉ1
Ｍ越戯:if=!［鋤lifilhMZZ4託〃 g-jrA1“_Ｚ？Yし伽Z壬j'しl31ifLfm塾ii鑓昭二勘(Ｍ江`止脇lil
ⅣＷｊｎｍＬＬゐ.｡…壬:鮎'’1砒分Iご塾InZ:狐一
迷惑l6WM1《桃ｌＭＬＷル（｡>川琿べTK上鳶;う。
＊活動前には必ず担当教師に提出すること。
＊環境学以外の時間に活動する場合も提出すること。

☆活動した日の翌日には忘れずに担当の先生に提出すること。
☆跡間先１つにつき、この用紙を１枚提出すること。
☆環境学以外の時IHIの活動についても提出すること。

割

テーマ

今までの

行動

わ
力、

Oこれは１１月１４日の中間発衷用です。ＢHいている人の夢零になるようにわかりやすく密曾なさい。

環境学籍幾用賊

ノロノ三ﾘィ

学校

ノ １
､０

'〆）

￣ノＩ

／

ノ

ni1が

〃； 〔

Pb

斑長

Ｚ ＞

世ノ

メンバー

|、肌Ulz’｜凹抜の 0吋ｲﾜﾙ>繩勺のj大.，)Ｍ７Ｊｆ１藤Ｊ１為枚へ含澗,lLiji'二１Ｍ

iLlif肉ふ■F■ﾛ,呵伽，川昌？'゛団．うぅ､ご｢ﾉ､ｊｉＭハヤ蔦イギ？(櫛） の勇萱癖'ｱiﾘｸﾞＭ≦
Ｐ

ヂ

、寺

■山

ｈｄ

▲

った察などを具体的に轡巻さい 鰐ｐ.｛１W1.1「●(#ij`L1iil櫛の折い<堂ｌＭｌｌﾃガフ

房つ

７tｽ櫨

没.ザ ドトIＬ子定Ｉリ liAu

夏休肌頓１Ｍｶﾞ8U胸ｗ了,了いMji､P邸１MＷ繩榊会#L』ハム棚1雌'ﾆｲﾃ'だ。

しエ１

今後の

緋iいいごj/岬,瀞)ｉｆ1,斤け１

P
4

し、．

ぃ堪鋼,J1｢繩ﾌﾗﾌﾟﾙ`ぅ＄iiiT1ろﾜﾗｽ代`紅人おり』法Ｔ【P（1'二>糊していう。Ｗ)コンセフ・トトＭ邨餌Yの転俺‘腋ｌ１ｗｊｗ７１’
ｚリラ筈双ＩＩＭリ獅鋤ﾄｰ籾那fいう.

７１LﾐｾﾞﾉfL-ｸﾞー

ﾑｰ烟

･ｿ１kＭﾆらの壷紘〔１に氷ｳ躯汕てし'`ﾅもご醜鮴zK迎爪ｺﾅ､二ｺＭ洲賀う輯LIM(…)の回収,ノーＭﾆﾋﾞ皿にフいていうプ}ﾉｰﾚﾏｰﾌのｲヌ 篭 尻･了０

ｽ､鰍眺洲島占の:↑嗣鮒に卿．jlML翠モ畷ｪ貸僻'凸こ焔雌桝．

"嬢蝿一 、、～出、、～－－－－－－､､､､~-LL､、､b
Ｌ、Ｑ

郡山 為F1上,漣|繊'0ﾜﾗ式ビ いう杯11標広の1二打し,ｌＥＡｈＢの箪ｆｌｒｌェ.
￣￣｢

工吃､､正fi二帆だⅦ！

ＯＧ

ゴ

矛

￣

、

壇貯堆の糟1Ｗr走りむだ`lサ(ワルセしてしuきたし１．
冠LII絹
ハトポトル？禽ﾄﾘ周(た制服Ｙ\ハしてい｡字杖1ニフＪｚ

MjLOBMや'ェf1iの凧;,〈増 阿していう
フ沼ｂｌＬｑＨｇ

れｌＭＩＷ１Ｕ帳〔'､tわがhJこう'二111ｹﾞｲ7ル'二うぃ (ｳ唾'ﾉ通L､J(!&`３

倒1997年度環境学ＦＷ最終発表会報告用紙担当先生(繩Ｗ歩）☆β組２班.ﾃｰﾏ（Ｔｏｉ[Ｕ，）ﾌﾞＲＺ鍵打上預韓、 副班長： 坪鋳穐.
班員:糧ul塚蝿；P仏欣謁癩,ﾄﾞ籍Ｊｉ:_瀞鯛欺-m：jBd;、＿

班長：

会計係：

>のJ:うTJ術総て､八紗Q昨切k?Pv､庚之小河｡レタル､熟に0オゼ増1,.で03靴ん,１J御ら､十脚の迩八!ｂ琢鹿[す､,いのT､Ｗ､ＭａっTTJ､､､身挺耐

蹄

紡禽ｨU電`１２繊加.Ｈしの,l＜１Jし欠雰ｲﾋﾞﾏﾎろ打〈､､その'fG鋤永･ﾊﾞﾂ｣ん㎡
脚ら･締帆の羽排,`た馳犠轍凡呼飢で,す｡ﾗ山蝋可帆ｲﾗ

中風の魁(コプ。

,､し．ＥＩＺ<v'郷.)f亨糊ヒトイレｆｗｗＯ､わらrJ<7F，T

しき化側[二､弁化私アダ－．千,柳翻埼が.J(Ｉ

電I二なみαです。

Ｉ桿旨ＩてWjna棚の下水の処蝿Ｉ急つい1識塙ﾚｺﾞﾖ。（|貧$ｺﾞ端ｊｉＭｉ惇）

可２Ｔｌ」￣蕊亀＋エアﾚｰﾗｮｱﾙｸ
継妙，靴<マレ倭ルビ龍…jも,蝿篭穆燭込む｡繊毛"膠溺れに線k肱ｊｌｉｉ(碗瀦i諺獅鰔躰中勿弱小宅除顔剛みやTI1p､碑ｿ
ＬごＴＪ３ｏ５晶撫汎て沖兇,

千水色ＶＩＤパリ；為し7.エアレーラヲプﾀﾝｸZ鱒減<ｱﾄﾞ．嘔妃ｑか7二葱ｿ老
鋼ｆんさせる．

６ゴ】謝;､掘絆錨

鮴い,二脚千水聡さらI彦jlii畳L且【f鋪毒し伸騨りＭくい＿

ﾃﾞｲi露;L”鋤Ｔ鰯Iル7ざ形Ｈし。錆潔すこ旗７Ｗ二

●

へこ

魂

蝉筑I樹馨が漢Ｍいく…。パ可領､鰯ｗｌＩｗｉか＞の轍１１`(。ぃ､7ない．篭ク穏ｒ形。

※提出ば２月１６日（火）１６：００までにそれぞれの担当の先生まで※用紙はこのまま印刷しますので、濃い字で枠内に丁寧に書くこと。

間

上流と中下流の差異は明らかで水質汚染の状況が確認できたが、中流と下流の差異は例年の調査ほど明かではなかった。前日が雨だったことも影響しているように思われるが、詳しいことはよく分からなかった。今後過去のデータをもとに、年毎の変化を分析する必要があろう。
獲得したデータは、班ごとにまとめてレポートとして提出した。

Ⅳ．教師の講義概略(1)講義Ｉの共通テーマ「ゴミ問題」①理科分野の講義（林）講義Ｉでは「ゴミと物質の性質」と題して講義し、様々なゴミがあるが、物質としてはどのようなものがあるのかをはっきりさせようとした。鉄やアルミニウムについては少し理科の授業でも扱ったことがあるが、紙、ガラス、ゴムなどはさらっと流して、プラスチックの説明に時間をかけた。特にポリエチレソ、ポリプロピレソ、ポリスチレン、ポリ塩化ビニル、ポリ塩化ピニリデソ、ポリエチレ

ソテレフタレート（ＰＥＴ）は構造式をかいて、その性質・用途を説明した。また、ダイオキシソについても簡単にふれた。

識義だけでは退屈するので、プラスチックの燃焼の実験に１時間を費やした。実験は簡単で、ポリエチレソ袋、ラップ、発泡スチロール、塩化ビニール、ＰＥＴを燃やして気体を水に溶かし、硝酸銀
水溶液、ＢＴＢ溶液を加えるだけのものである。

②社会科分野の講義（勝山）
環境問題を歴史的にとらえることは難しい。次のような紋切り型の理解では不充分であろう。
「生産力の未熟な前近代社会では、人間は自然とうまく共生していたが、生産力が圧倒的になる近代になってから環境問題が深刻になった。」

環境問題は前近代社会でも発生しており、これをその時代なりの方法で解決したり、緩和させてきたのである。

例えば、平安時代の大都市京都では、糞尿は空き地に垂れ流しの状態にあり（『餓鬼草子』）、人々
は高下駄やへラを使って用を足していたのである。糞尿のことは、おそらく平安時代の京都にとって環境問題の一つになっていたと思われる。ところが江戸時代になると江戸や大坂・京都・奈良などの都市で糞尿問題は基本的に解決されている。なぜなら糞尿は「肥料」として再利用され、都市近郊の農村に売られていたのである。糞尿を指定の便所でするなら家賃ただの長屋もあったくらいである。
また、こうした糞尿の「肥料」化の背景には、便所の成立にみられる人々の並々ならぬ知恵と努力があったのである。

奈良盆地は年間降水量が少ない割に小河川が多く、干ばつと洪水に悩まされてきた地域である。こうした中で、奈良盆地の農民たちは、皿池を作ったり番水制とよばれる水利慣行をしいて、水を有効利用し、遊水池や遊水地を作って洪水を緩和させて人命や財産の安全を図り、かつ洪水によって地味を肥やす方法を実践してきたのである。

授業（資料７参照）では、このように「資源と人間生活の共生関係」をとりあげ、日本の中近世社会におけるリサイクルのしくみと人々の知恵と努力の跡を考えさせた。

③保健体育科分野の講義（松田）「今なぜゴミ問題なんだろう？」と題し、日常生活に伴い大量に出されるゴミが様々な問題を引き起こしていることを確認した。まず、普段の家庭でのごみ分別を実際の廃棄物を用いて分類してみたが、分別率の低さが浮き彫りになった。また、自治体によっても大きく異なることが判明した。次に－１２－

本校での取り組みを再確認した。そして、前年度より本校でも分別が細かくなったことを例に出し、なぜゴミ問題が騒がれ出しているのかを問いかけた。ゴミから出る有害物質が増大していること、また、それらがどのように人体に影響しているかを理解させた。さらに、ゴミ処理に関しては処理地・処理能力・経費などの点から限界がきていることに触れ、生産者、消費者、そして行政の協力なくしては解決できないということを認識させた。また、奈良市のゴミ処理の現状を奈良市環境清美セソター
より提供してもらった資料を参考に説明し、身近な問題として考えさせた。

ごみ減量のための方策には、行政、企業、消費者の協力は必要不可欠であるが、まず、自分たちのできること、すなわち、消費者としての努力と厳しい目が必要であることを認識させた。

④家庭科分野の講義（永曽）講義Ｉ「ゴミ問題」では、まず、家庭生活の中で、毎日、どんなゴミをどのくらい出しているのか、
そのゴミがどうなっていくのか、具体例を示しながら、自分の生活の見直しをさせた。そして、増えてきたゴミの量を示し、その時代背景として、1960年代の高度経済成長期より「生活が変わった」ことを訴えた。それまでは、ほとんど「自給自足」の生活から、「大量生産・大量消費・大量廃棄」の消費生活へと変換し、生活の便利さ・快適さを追求した結果、使い捨て商品や過剰包装されたものがもてはやされ、資源・エネルギーの浪費へ向かっていったことを説明し、今、普通の生活だと考えているものの中には、昔は考えられなかったような無駄なものがないか考えさせた。その後、ＶＴＲ「ゴミ退治おばさんのゴミ日記」を視聴し、その流れに沿って、VTRの問い掛けをまとめていった。
VTRの内容は、ゴミの今昔を比較した例として、すき焼きの材料を買いに行ったときの30年前と現在では、肉は竹の皮、野菜は新聞紙から、それぞれトレイに並べたパックへ、豆腐は容器持参からプラスチック容器へ、卵も１つずつを紙袋に入れてもらっていたのが卵パックへと、持ち帰るゴミの量や種類が大きく変わったこと。人間の成長を支えるオムツにしても、３０年前の布オムツから、現在は
紙オムツが主流であり、紙オムツのゴミ処理代は１人80000円という計算になることがあげられている。そして、ゴミにかかる費用はどの位になるのかを示し、その費用を有料化にしている都市の例が紹介される。そうなると、過剰包装されたものは、ゴミを買っているようなものである。過剰包装を減らし、ゴミを減らすためには、どのようなことができるのか、いろいろなヒントが出されるといったものである。そして最後に、「こんなときどうしますか？」という問いを、買い物に行ったとき、ゴミを捨てるとき、ゴミを見かけたとき等の場面で、理由とともに考えさせ、今後の生活の中で生かされることを願って講義を終えた。
(2)講義Ⅱの共通テーマ「リサイクル」①理科分野の講義（林）講義Ⅱでは、「リサイクルと物質の性質」と題して講義をし、アルミかんとスチールかんのリサイ
クル、紙のリサイクル、プラスチックのリサイクルをあつかった。やはりプラスチックについて時間をかけたが、高校１年生にとっては難しかったようだ。

この時期は理科の授業で化学結合を扱っていたので、授業の内容と関連させるように配慮し、できるだけ物質を化学式で表したりして、授業で学習したことを応用できるように努めたりした。また、化学の学習がこれで最後となる生徒もあるので、授業ではできなかった有機化合物についての基礎知
識を与えようとした。

②社会科分野の講義（勝山）
後期の講義では、黒塚古墳での三角縁神獣鏡発掘のニュースが飛び込んできたので、産業廃棄物処
理場の操業や県道建設でゆれる大和古墳群の保存問題を取り上げた。

－１３－

③保健体育科分野の講義（松田）

講義Ｉのゴミ問題を受け、講義Ⅱではリサイクル問題に取り組んだ。人類を取り囲む様々な問題（資料７参照）を地球に例えた円内に示し、人類のとった行為により発生したものが人類に戻ってきていること、それもひとつのサイクルになっているのだが、正しいサイクルとは言い難くそれを元のサイクルに戻すことこそリサイクルであることを認識させた。講義用のプリントではサイクルの概念、繁栄と絶滅の歴史、人工的なものは自然に戻りにくいということ、近代文明により放出され出した二酸化炭素のこと、他にも温暖化防止会議のことや後進国の怒り、また動物や宇宙空間の怒りにも触れ、これからの人類の取るべき道を探った。

④家庭科分野の講義（永曽）講義Ⅱ「リサイクル」では、前期のゴミ問題を受けて、そのゴミをどのようにリサイクルできるのか、種類別に例をあげて説明した。自分自身の生活の中でできる限りゴミをなくすと同時に無駄なものもなくし、再利用できるものはできる限りリサイクルしていく生活を、特別なものとは考えず、ごく自然の当たり前の生活としてとらえることを訴えた。一人一人のライフスタイルを、常に環境問題と結びつけ、消費大国といわれる日本で、環境に配慮したレベルの高い消費者となることによって、消費者のニーズに合った商品の開発につながることを関連づけて説明した。

Ｖ・外部講師の講演内容
・時期１０月31日（金）・場所本校大教室
・講師谷幸三先生

・題目「奈良の環境保全一奈良公園と大台ヶ原一」
奈良公園と大台ヶ原の環境保全についての話を、スライドを見ながら聞いた。講演の後の質疑応答

で、多くの質問があり、生徒が強い関心をもっていたことがわかる。
奈良公園や大台ヶ原は珍しいコケが生殖していて、原生林がこれほどあるところはまれで大切にしなければならないこと、かって奈良公園でシルクロード博があり、このとき公園の芝生などがずいぶん損なわれたこと、奈良公園の芝生は一度破壊されると元に戻すのに多くの年月がかかること、奈良公園の林がきれいに見通しができるようになっているのは、鹿が木の葉をある程度の高さまで食べろからという話、奈良公園にすんでいるフソコロガシが鹿の糞の分解を手伝っていることなどを話された。奈良公園は学校の近くにあり、生徒の登下校時に通るところなので、奈良公園の自然破壊について生徒たちの関心は特に強かった。
生徒は大台ヶ原の樹木の立ち枯れのスライドに強いショックを受け、大台ヶ原がこれほどまでに被害にあっていることに驚いていた。これからどうすればよいのかという生徒の質問に、谷先生は、自然というのは循環し変わっていくものであるから、今このように森林が破壊されていても変に手をいれるということがなければ、また復活するであろうと答えられた。

シルクロード博について、生徒は、良いことをしていると思っていたが、谷先生の話を聞いてもう一方の視点から見ることができたとか、一時は華やかだが、そのために土壌が悪くなったのでは何もならないという感想をもらしている。また、このような話を聞くと自然の偉大さを思い知らされるとか、自分たちの欲のために自然が犠牲になっているとかの意見もあった。
谷先生の個性もまた印象的であったようだ。自分の意見・思想をきちんともっていることに関心し、県と闘っている姿勢に感動して、奈良公園を守るヒーローという者もいた。
－１４－

Ⅵ、班別フィールドワークについて■Ａ組１班「コンビニエンスストアと環境の変化」

増加しつつあるコソピニエソスストアから起きる環境問題をゴミを中心に調査した。現在奈良市には「ローソソ」（31軒）をはじめ、６０を超す店舗がありまだ増えつづけている。こまめに取材を重ねた結果、ゴミ問題は深刻で１店舗あたり毎日５～６箱分のゴミが出るという。ゴミの種類は缶やビソが多く、ダソポールや売れ残った雑誌類、生ゴミ等。すべて手数料を払って回収してもらわないとい
けなくなった。コソビニ側のゴミ問題対策についても取材し、ビニール容器を紙容器に変えたり、低公害車の購入、太陽発電を利用した夜間電力の利用など、各店舗の取り組みを紹介している。
なにより、班長を中心によく歩いて足で取材を重ねているところがよい。各自の分担もよくできてそれぞれが分担箇所をしっかりやっていて優秀。欲をいえば、ゴミの量的な数値をもっと明確にしてほしかった。各項目はよくできていたが、全体の構成との関連づけがよくわからなかった点が惜しまれる。発表時にやや手間取ったのが残念。
■Ａ組２班「紫外線について」

紫外線の物理的性質とその種類から始めて、紫外線の動植物への影響、ヒトに対する紫外線の影響（皮膚がん、しみ、日焼けなど）について調べ、紫外線防止対策として、いろいろなサソクリーソ剤（日焼け止め）の種類や効果などへと展開している。また、オゾンとは何か、オゾンと成層圏について詳しく調べ、それを破壊するフロソや代替フロソについてもいろいろな資料にあたって追求している。いろいろなサソクリーソ剤の会社から資料をもらっている。

紫外線について広く探究しているが、実験やフィールドワークがほとんどないのが残念である。紫外線の性質を調べるための簡単な実験を計画してもよかった。しかし、日常において浴びている紫外線の量がかなり多いこと、紫外線の量と皮膚ガソの件数とが比例関係にあること、オゾソ層の形成にずいぶんと時間がかかったのに百年ほどで破壊していまったこと、ヒトが破壊したオゾソ層のために生物が「巻ぞえをくらった」ことなど、オゾソ層破壊や紫外線の人体への影響の重大性について説得的な議論を展開している点が評価される。

■Ａ組３班「ファーストフード」
ファーストフード店が生み出す環境問題を総合的に調査した力作。まず、ファーストフード店の歴

史と現状を簡単に紹介した上で、「食べる」際の問題点と「捨てる」際の問題点とを取り上げている。
まず「食べる」際の問題点として、動物性タンパク質過多の食事が健康に与える問題点や家庭での食生活に与える社会的・文化的な影響について分析している。また、「捨てる」際の問題点として、まだ食べられる食品の廃棄等を取り上げたり、各店舗の資源節約の取り組みなどを紹介している。ゴミに配慮している店舗についての生徒アソケートなども駆使している。

全体の構成と各調査項目との関連がよく整理されている。健康面・経済面・文化面と総合的に考察していて面白い。欲をいえば、もう少し各店舗を訪問し足で調べればなおよかったと思われる。しかし、イソターネットや図書館をうまく利用し、アンケートなども駆使して調査方法面でも優秀であった。レポートの仕上がりもよく、各店舗の特徴を比較するなど発表も上手であった。
■Ａ組４班「コープの活動」

奈良市民生活協同組合（生協）のゴミ問題に対する取り組みを、リサイクル運動、中でもマイバヅ

グ運動を中心に調べている。生協の家庭用品は再利用、再々利用の素材でできているものが多いほか、トレイやペットポトル・牛乳パック等のリサイクルを推進している。現在取り組みを強めているのがマイバッグ運動で、毎買い物ごとに買い物袋を持っていくことで、ビニール袋の消費を防ごうという－１５－

ものである。運動開始後83％の節約ができたという。これはビニールゴミ３トソ分にあたり、明かな

効果があったと指摘している。

一つの店舗に焦点をあて、よく考えた取り組みになっている。アソケートなどもよくできており、数値も確かで丁寧に調査している。欲をいえば、他の店舗との比較をしたりすればよかったと思われる。やや調査活動が出遅れた面もあって班貝全員が協力して進めるという点で課題を残した。発表もよく工夫されていたが分担面で課題を残した。

■Ａ組５班「現代人の食の環境」

この班は、始め、テーマを「生活スタイルによる水」としていたが、班員で再三討論した結果、テーマが上記のようになった。これは、生活スタイルの変化に応じて、生活環境がどのように変わってきたかを調べたいということから出発し、実際に調べていくうちに、水ではなく食の変化にみんなの興
味関心が移っていったためである。

冷凍食品・電子レンジ用調理食品・レトルト食品・インスタント食品．栄養補助食品等、近年の食生活の中で占める割合が高くなっている食品の特徴・種類・製品比較・栄養面・安全性等を文献を始め、食品会社．食料品または薬品売場等で調べ、それらの長所．短所を班員で討論し、今後の食生活について考えをまとめた。
＜資料請求先・訪問先＞

ハウス食品／大塚薬品／日清食品／エースコック■Ｂ組１班「学校でのリサイクル」

自分たちにできるリサイクルは何かということを考えるために、現在本校で行われているリサイク

ルについて報告している。第１章では本校で実際にリサイクルしているものを紹介。第２章では具体的に古紙や缶、ペヅトポトルなどがどういう経路で流通しているか、また、どういう点で問題があるのかを考察している。さらに、実際にリサイクルに出されたものを処理している京阪環境グループ再
資源回収センターを訪れ、写真も掲載しながらリサイクルの実際について報告している。一方、第３章ではリサイクルの現状をもっと知るために、本校よりも早くから学校全体としての取り組んでいる
県内公立高校の様子も紹介。最後はリサイクル自体の問題点とリサイクルへの意識からみる問題点を考察し、これから取り組める学校でのリサイクルを提案する形でまとめている。
＜協力・訪問先など＞

京阪環境保全株式会社／奈良県立郡山高等学校
く参考文献＞「愛して使って見届けたい、リサイクル布・紙、地球を汚さないで」自然食通信編集社■Ｂ組２班「トイレ」

私達の生活に、切っても切り離せない「トイレ」と環境問題との接点に迫ろうとした班である。
まず、トイレの歴史や世界各国のトイレの種類、さらにトイレットペーパーの歴史及び世界各国のトイレットペーパーの種類を調べて、興味深くおもしるおかしく紹介している。また、現在のトイレッ

トペーパーの作り方とトイレットペーパーのリサイクルの状況を調べ、パージソパルプと再生紙の比較や日本の紙の消費量、木材の伐採状況についても報告している。

一方、浄化セソターに見学に行き、なぜ浄化セソター・下水処理場が必要になったのか、浄化の方
法はどのようなものか、糞尿処理の昔と今とどのように違うのか等、多くの説明を受け、質問もして、自分たちの考えたことやこれからすべきことを詳しくまとめている。
さらに、奈良公園を始め、近鉄やＪＲ奈良駅、スーパーや百貨店等の公衆トイレを、調べて回り、－１６－様々な角度から比較して報告しているレポートも興味深いものがある。

最後に、トイレ用の洗剤や消臭剤について種類・用途等を説明し、界面活性剤の問題点や塩素ガス中毒事故にも触れている。

＜訪問先・取材先＞
大和郡山市浄化セソター■Ｂ組３班「スーパーのビニル袋と回収」

各スーバー（ダイエー、コープ、近商、いそかわ、オークワ、マソダイ）を調査し、牛乳パック・
トレイ・ペヅトポトル・空き缶のリサイクルに絞って調査した力作。牛乳パックと食品トレー・ペッ

トポトルは全スーパーで回収されているが、空き缶や卵パックは未回収が多い。回収しても消費者がよく洗っていないなどの問題点がある。トレーについては積水化成の工場を訪ね再生の工程と価格問
題をよく調査している。またこれらの製品が廃棄された場合を考え、ゴミ焼却場を訪ねて問題点を整理し、リサイクルの重要性を確認している。

テーマや調査項目の絞り込みと班員の役割分担がうまくいっている。各スーパーを直接訪ねたりリ
サイクル工場や焼却場を丁寧に調べているのも優秀。レポートも発表も各自丁寧に仕上げて好評であった。欲をいえば、ややスタートが遅れたこともあって、各調査項目と全体の構成との関係がレポートの上からやや羅列的になっている点が惜しまれる。
■Ｂ組４班「エコマーク」

市場に出回っている様々な商品についているエコマークや材質表示マーク、およびグリーソマークなどいわゆる環境に優しいと言われる商品やリサイクルしやすい商品について調査している。まず、第１章ではエコマークについて、エコマーク事業の背景や事業実施要領、商品類型提案要領や商品認
定申込要領など商品にエコマークをつけるまでを説明している。さらには、世界の環境ラペリソグ制
度にも触れている。つぎの第２章での材質表示マークについてはプラスチックや包装のリサイクル品の分別方法や廃棄方法などに触れ、また、飲料缶のリサイクルについても調査。そして、実際に分別するときに起こりうる問題点にも言及している。一方、第３章のグリーソマークについては主に紙のリサイクルに関することを中心にその事業の概要と問題点をあげている。また、当該学年の生徒にア
ソケートを行い、それぞれのマークについての知識の程度を調べている。
＜協力・訪問先など＞

奈良県生活環境部･環境管理課･環境企画係／財団法人日本環境協会／財団法人古紙再生促進セソター■Ｂ組５班「動物」「動物」を調べるに当たり、班を２つに分け、１つはある限定された動物を調べ、またもう１つは動物を全体的にみていくということになった。そこで、絶滅の心配される貴重な動物の実状とそれを守る取り組みを調べる必要があるということから、班員で分担した担当内容には、「生物たちの住む土地の昔と現状」「公害に苦しむ生物のために・・・」「救え！イギリスの森番・アナグマ」「ワシソトソ条約について」「昆虫」「ホタルと人」「カラスについて」「水が破壊する呼吸器」がある。
これらの内容を調べていくと、『動物や昆虫の生息地を破壊しているのは人間であり、人間がしてきたことがやがて人間に返ってくる』と訴えている。そして最後に、『「動物」＝「人間」でもあるので、これは私達が生きていく限り永遠に続いていく問題です。でも、カワイイ、純粋な彼らが大好きです。』ということばで締めくくっている。
＜訪問先・取材先＞

天王寺動物園／奈良県保健所／橿原動物指導所／カラスの生態調査－１７－

■Ｃ組１班「ゴミ処理問題」

ゴミ処理についていろいろな角度から取り組んでいる。第１章ではゴミ処理の歴史について。太古の頃から江戸時代、そして明治時代から現代に至るまでの歴史的変遷について調べている。第２章ではゴミ問題を①ゴミの増大と質の変化のもつ問題②排出されたゴミの受け皿としての中間処理・最終処理のもつ問題③都市清掃事業経営面から見た問題という三つの視点から捉えている。第３章においては廃棄物に関する法律、廃棄物の種類、また、それらの処理方法や施設についても詳しく調らべている。一方、第４，５章では廃棄物処理の具体例として奈良市や生駒市のゴミ処理場を見学し、ゴミ処理の実際を紹介している。さらに、第６、７章では海外の環境問題やゴミ処理の現状、ゴミ処理に関することや意識の違いなど日本との比較も行っている。そして第８章で現在社会的に問題になっているダイオキシソの発生の仕方や人体に及ぼす影響、第９章では産業廃棄物処理による人体や環境への影響を取り上げている。
＜訪問先＞

生駒市清掃セソター／奈良市環境清美工場
く参考文献＞「環境首都～フライツプルク」資源リサイクル推進委員会編■Ｃ組２班「ミネラルウオーター」
水と健康についていろいろと調べている。現在使用している水がかなり汚染されていること、水道水の汚染の現状について探り、ミネラルウォーターの消費量、人気の秘密を詳しく探っている。日本とヨーロッパのミネラルウォーターの品質基準の違いについて言及し、日本の品質基準はあくまで飲む人の安全を守るものであって、自然性、新鮮さ、成分に関して特に決められていないが、ヨーロッパの基準はとても厳しいと指摘している。

ミネラルウォーターの各会社より資料を取り寄せて、成分や性質・特徴を整理し、比較していたり

また、ミネラルウォーターの飲承比べなどをして報告しているところがおもしろい。実際に飲んでみるということは大切なことであるが、その違いが何によるものかを考え、簡単な実験ができればよかった。この報告から、最近になってミネラルウォーターの消費が大幅に増え、水道水がまずくなっていると感じる人が多くなっている理由がよくわかる。

■Ｃ組３班「新資源」

新資源というのは新しいエネルギーということであるが、具体的には、太陽エネルギー、風力エネ
ルギーが主で、ほかに波力エネルギー、クリーンエネルギー車などを調べている。水力発電など古いエネルギーについても今後の問題を検討している。特に風力発電の記述について、風車の構造・種類
がていねいに調べられていて、詳しく興味深い。太陽電池のしくみについて半導体の性質などを説明しているが、高校１年では少し難しかったかもしれない。

小型の風車を実際に製作して、ささやかな「発電」をしていたが、もう少し本格的にすることもできたように思われる。エネルギーを作るのは発電所だけでなく、身近なところで作れることを示した点が評価される。その点で、新しい車について調べたのはタイムリーであったが、太陽エネルギーを利用した家屋の研究に触れられていないのが残念である。また、技術的なことだけでなく、エネルギー
政策や経済との関連にももっと発展させればよかった。
■Ｃ組４班「紙の－生」

紙について調べた内容は、森林の現状、木材チップ、紙の種類と作り方、和紙と洋紙の違い、牛乳パック、紙の再利用、など広い範囲にわたる。これらの紙の生し位ちを調べることによって、紙を大－１８－切に使うことによって何度も生まれ変わるという認識にいたる。「一度みんな考え直してください。
どんな紙も有意義な人生をすごせるように。生まれてすぐに一生を終えてしまう紙が１枚もなくなるのが目標だと思います。」と結んでいる。

「紙の一生」というテーマを思いついたことがまず評価される。単に文献を調べるだけでなく、実際に紙を作ってみたり、紙のリサイクルの作業所で見学・実習したことが、この研究をいきいきしたものにしている。いろいろ段取りしたにもかかわらず、製紙工場見学が実現しなかったのは残念である。多種多様な紙があって、それについてはよく調べられているが、それらのサソプルを集めてみた
らもっとわかりやすいものになっただろう。

■Ｃ組５班「佐保川」

５月９日に行った岩井川の観察にヒントを得て、佐保川の観察を中心としたフィールドワークをテーマに選んだ。岩井川は、佐保川の支流であり、佐保jllは全国の一級河川の中で最も汚れていると言われている大和川の支流である。この身近な川について詳しく調べてみようというのが動機である。

上流として若草山の東側、中流は近鉄新大宮駅の近く、下流は大和川との合流地点のあたりである。
「川の様子」として、川幅・深さ・川の速さ・流量・下水の流入・ゴミの種類と量・におい・透明度を、「川の科学的調査」として、水温・ｐＨ・ＣＯＤ・リン酸イオン・川の生物を、「川の周りの環境」として、川の周りの様子・土手の様子・川とその周りの風景のスケッチを調べて報告している。
さらに、大和川浄化への道・大和川汚染と人口増加の現状・大和jll水質汚染の整備・川について・
日本の川の歴史と現状・都市河川・浄化槽についても調べている。

環境問題の原点に水があり、身近な佐保川の現状が調べられて、あらためて水の大切さを思い知ったようである。

＜訪問先・取材先＞

奈良市役所土木課／建設局大和工事事務所王寺出張所

Ⅶ．－年間の活動を終えて(1)年度末アンケートの結果

一年間の「環境学」の取り組みを終えて、年度末に次のようなアソケートを実施した。結果は次の通りである。（）内の数字は、類似した意見の人数を示し、記述回答部分は、要旨をまとめたものである。

１．環境学は理科・社会・保健・家庭の各教科から４人の担当者が参加し、総合学習として実施しました。総合学習としての環境学について、以下の質問に答えて下さい。

Ｑ１環境問題を学ぶ上で、総合学習としての「環境学」は有効だと思いますか。
①有効だ（90）②どちらとも言えない（23）③無意味だ（２）Ｑ２環境問題はもっと他の教科・科目でも取り上げるべきだと思いますか。

①取り上げるべきだ（46）②どちらとも言えない（46）③取り上げなくてよい（18）Ｑ３Ｑ２で①と答えた人は、どの教科でもっと教えるべきだと考えますか。（複数回答可）①国語（７）②社会（46）③数学（２）④理科（29）⑤保健（33）⑥家庭（60）⑦芸術（５）⑧英語（14）Ｑ４環境学とカリキュラムについて意見があれば書きなさい。

・講義を聞いて身についたが、もう少し講義と講義の間をとればいいのでは。（２名）

・世界と日本との違いや過去にどのようなことがあったのか知りたい。今後どうしたらいいかを話し－１９－

合うのもいい。

・テストはあまりしてほしくない。

・環境問題は個々の意識の持ち方によるもので、どれだけ個々が真面目にこの事態を受け止められるかというのはあやしい。６，７限だとだれているので１～４限のなかに取り込むべきだと思う。
・環境問題はやり始めるときりがないと思うので、他の教科でするとなると全てが「環境」になってしまう恐れがあると思う。本当は深く広く考えていくべきだろうけれども。

・１学期の最初のほうは軽い「環境学」ってこんなんです、程度の講義なんかして、それ以後フィールドワークして、３学期は講義とかのほうが充実するかも。

・環境学の時間がもっとほしい。フィールドワークの時間が足りない。（６名）
・環境学は、人間の暮らしに直接関係してくるのでこれからも続けて行くべきだと思う。（７名）
・環境問題について考えるには、とても良い機会で、たくさんの資料により知識も増えたが、資料が多すぎるのでその分を節約するほうが環境によいと思う。

・環境学のある日を土曜日にすればいろんな所に行けるし時間が遅くならないと思う。（３名）
・総合学習は生徒の手でできる教科なのでなくしてはいけない。
.中間発表から最終発表までにあまり時間がなくて進展がなかった。
・発表の回数をもっと多くする。

・環境学を作るより各教科で環境学を取り入れたらいい。

・発表をもっと後に。レポート作成と発表の締め切りを同じくらいに。こんなことがなれば、環境問
題について学ぶことのない人もいるので『きっかけ』としてよいと思う。

・岩井川の観察など体験学習を増やせばよいと思う。（５名）実際に体験することによって感じられることがあるだろうから。自然との触れ合い（ex・山登り、ハイキソグ）などもよいと思う。

.もっと、谷さんのような人を呼んで、様々な角度からいろいろ聞きたい。（４名）

・環境学というものを通じて、僕自身の環境問題についての意識が少しは高められたと思う。すべての学校でやるべきだと思う。（４名）

・環境学は、カリキュラムとして授業に取り入れるようなことではないと思う。それは個々人がもっと自分の生活に対して興味をもち各自で行うことだと思うから。しかし、授業という形でしてしな
いのは各自の意識レベルがよほど低いからと考えるとカリキュラムに入れざるを得ないのではないのか？

・予算を出してください。

・学校全体で環境学をする意味を真剣に考え直す必要があると思う。

・各教科から担当者が参加するのは、非常に効果的だろう。より充実したものにするためには、強烈な個性がもみあうことが不可欠。（生徒も担当教官も）ただし保健と家庭はあまり変わらなかったから融合すべき。

・４つの視点から環境問題を考えていくという方法は参考になった。

・環境学というのは非常に大きな問題だと思う。だから、これを一年で、どうこうというのでなく、もっと長く突き進めるべきだと思う。

２．環境学では、講義・講演・フィールドワーク・レポート作成・レポート発表を行いました。
Ｑ５講義（レクチュア＝１２時間実施）はもっと充実させるべきだ。

①そう思う（33）②どちらとも言えない（50）③そう思わない（37）－２０－Ｑ６講演（１回・谷幸三先生「大台ヶ原と奈良公園の自然保護」）をもっと増やすべきだ。
①そう思う（76）②どちらとも言えない（30）③そう思わない（13）Ｑ７フィールドワークの時間をもっと多くとるべきだ．

①そう思う（52）②どちらとも言えない（49）③そう思わない（20）Ｑ８発表の準備時間をもっと確保すべきだ。

①そう思う（70）②どちらとも言えない（38）③そう思わない（12）Ｑ９環境学の実施にあたって、学校から経済的に負担してほしいものがあったら書きなさい。
・レポート用紙（多数）・フィールドワーク時の交通費（多数）･実験に使うもの･学校の電話を使ってもいいことにしてほしい
・発表の道具・通信費･家庭でのイソターネット費
・電話代（多数）
・写真代
・コピー代

・資料の請求費・環境学は学校が進めているのだから全ての費用は学校側が負担すべき。
Ｑ１０環境学の年間予定（進め方）について意見があれば書きなさい。
・発表の準備とレポートの提出が近かったのでしんどかつた。

・講義やフィールドワークではだれるんで実習みたいなものを増やせばいい。
・講義よりもみんなで話し合うほうがいい。

・フィールドワークは、講義が終わって知識が深まってからの方がいい。（７名）
・フィールドワークは２時間連続であってほしい。

.もう少し講義を増やしてほしい。班ごとばかりでなくて学年で同じ内容に取り組みたい。
・班の内容を決めるのに時間がもっとほしい。
・発表時間をもっと増やさないと伝えきれない。各班に10分間だけというのは、ずっと調’･発表時間をもっと増やさないと伝えきれない。各班に10分間だけというのは、ずっと調べてきたことが少ししか発表できない。（３名）．このやり方では皆が広範囲のことを知らずにいるままなので自分が調べたこと以外には知識として残らないのでもっと大きな単位でとりくむべき。

･講義は寝てしまう。・理科の講義は難しすぎる。
.もう少し準備期間がほしかった。

・自分たちの学習（レポートや発表）をもつとゆっくりやりたいので始めから２時間のうち１時間はそれに当ててほしい。

･講演がすごくよかったので、もし時間が増やせれば、増えたほうがよいと思う。講義では１つの面からではなくて、いろいろな教科から見ることによって、環境について幅広い考え方ができるようになった。

･講演をもう少し増やした方がいいと思う。（４名）.もっとゆったりと進めるために２年間にしたらよいと思う。
－２１－

・講義を「ゴミ」と「リサイクル」に分けず一気にやってほしい。

、中間発表と最終発表の間にＦ、Ｗ，の時間がない。もう少し時間が欲しい。（５名）
・中間発表も、大教室で一斉にやるべき。

、春から斑分けをするなど、もう少し早くから取り組むべきだと思う。（２名）
・フィールドワークといって勝手にやる時間が多すぎ。

・講義よりも青空教室をしてほしい。

、フィールドワークをもう少しうまくできればよい。だらだらしてしまう時がある。
．よかった。これで良いと思う。今の感じで良い。（９名）
・フィールドワークをもっと充実したものにするために、もう少し時間を増やしてほしい。
３．フィールドワークとレポート発表について答えて下さい。

Ｑ１１フィールドワークで選んだテーマを書きなさい。
Ｑ１２テーマ選択はうまくいったと思う。

①そう思う（54）②どちらとも言えない（44）③そう思わない（21）Ｑ１３フィールドワークはうまくいったと思う。

①そう思う（39）②どちらとも言えない（52）③そう思わない（27）Ｑ１４チームワークは良かったと思う。

①そう思う（57）②どちらとも言えない（51）③そう思わない（12）Ｑ１５発表方法はうまくいったと思う。

①そう思う（35）②どちらとも言えない（57）③そう思わない（27）Ｑ１６時間的ゆとりはあったと思う。

①そう思う（22）②どちらとも言えない（45）③そう思わない（52）Ｑ１７フィールドワークとレポート発表会をよりよくするための意見があれば書きなさい。
．もっと計画的に。・計画をしっかりする。．何より計画性。

･言葉だけでなく、ビデオや表があるほうがわかりやすい。フィールドワークは納得いくものを完成させる。

･斑は自由に作るほうが良い。レポート発表会では、無理に質問することに意味があるのだろうか。

・レポート発表というのは、自分たちが訪問した先で何を学んだかということを中心にして、自分たちでまとめた方が良い。（文献中心）

・レポートをパソコソで強制的に脅かせれば見た目だけでも良くなると思う。

･テーマ選びする時間とそれについての資料などをきっちりきめる時間が少し足りなかった。（４名）･発表準備のための時間をもっと割り当てれば、もっと充実した発表になると思う。（６名）
・ビデオとか発表の仕方をもっと工夫あるものに。

･発表時間をもっと長くすべきだ。（多数）確かに、短い時間で発表するのも一つの手だと思うが、もっと報告したいことがあったのに時間的に無理があった。

.せめて20分ぐらいは発表のための時間がほしかった。まだまだ言いたいことがあったのに。
･各班がもっと練習をして、発表会にのぞむべき。

・フィールドワークがもっと充実するよう、もっと班で具体的に案を考えるべきだった。レポート発
表会では、もっとわかりやすく、ＯＨＰなど使ってみんなに見えるようにするべき。模造紙はわか
りにくいから、書くのなら、もっと大きな字でかくこと。
・うちの斑では、1つの班でもさらにグループ分けしたのは良かったと思う。

－２２－

、レポートをいろんな人に見てもらえるような場を作ってほしい。

、フィールドワークの時間は班ごとに何を活動するのか、もっとはっきりさせた方がいい。（でもこれは班ごとの問題）．よりよい発表にするために、前年度の様子を紹介するといい．（３名）
・発表するのに時間内に終わるように練習してから発表するべき○。もっと全員で話し合う。班がまとまるべき。

・自分たちのがんばり次第だと思う。やる気さえあれば、立派なものになるはず。
、２日間にわたり５．６限に発表するのを止めて、土曜日に朝から４限する。

・一人一人が積極的な姿勢でやっていかなければならない。また、テーマの中からさらに、具体的にどの方向、視点からどんな事を調べるのか最初に計画を立てなければならない。

４．環境学を学んだことによって、日常の生活スタイルは変わりましたか。
Ｑ１８家庭生活面で変化があらわれた。

①そう思う（48）②どちらとも言えない（47）③そう思わない（22）Ｑ１９学校生活面で変化があらわれた。

①そう思う（38）②どちらとも言えない（52）③そう思わない（28）Ｑ２０読誓傾向や学習面で変化があらわれた。

①そう思う（18）②どちらとも言えない（44）③そう思わない（55）Ｑ２１具体的な生活面での変化があれば書きなさい。

、トイレットペーパーを再生紙にかえた。ノートは再生紙を使っている｡（多数）、学校で、古紙回収に以前より入れるようになった。（多数）

・テレビの主電源を消すようになった。（多数）使えそうなものは、とっておく。古着を大掃除のときのぞうきんに…etc･リサイクルに心掛けるようになった（空きカソ・牛乳パック･ペットポトル・トレイなど）（多数）
・ゴミの出ない商品を買うようにした。（箱よりも袋）、洗剤をかえて、石鹸を使っている。（２名）●洗剤をあまり使わなくなった。
、ゴミの分別に前よりも気をつけるようになった。（多数）・全く変化なし。しかし、環境学を学んで得たものはあります。これからどうしていけば地球は良くなるのか。自分の職にも生かしたいな。

、奈良公園でぼ一つとしてた時に、近くに空き缶があったので、２時間ほど空き缶を回収して近くの空き缶専用のゴミ箱に捨てに行った。捨てる前にもっと使えないか、考えるようになった○要らなくなったプリソト類のうらを英語と数学のメモ用紙に使っている。
、やらなければいけないとは思っていても特にしたことはありません。

､紙を空白がなくなるまで使うようになった。（いらなくなったプリソトの裏etc）（多数）･リサイクルできるかどうか意識するようになった。（多数）･今まで同様節水・無駄な物は買わない.環境にやさしい物を買うということを続けてきたが変化はあまりあったとは言えない。

､風呂の水を洗濯に使うようになった。（２名）･具体的ではないが、なんとなく意識が少しかわったので、生活面も少しは変わっていると思う。
､雨の日の帰りは歩いて帰る。母に車で送ってもらった時、信号で止まっていた時「エンジン今切っとき－」って言うようになった。

－２３－

･塩素系のものは買わなくなった。スーパーなどに行った時に成分をよく見るようになった。歯磨き
粉（水の量も）を使う量を減らした。

･母親にできるだけエコマーク商品を使ってもらうようになった。ゴミの分別がわからない時、母は私に聞いてから捨てるようになった。分別の仕方がはっきりしてきた。
・サラソラヅプは無害な物を。

・いろんな物の無駄使いが減った。環境の本などに目が向くようになっていったし、環境の大切さを考えるようになった。

･料理の時など、意識するようになった。（後片付けの時など）
・ゴミ袋がいつぱいになるまで捨てに行かない。

･本などの表紙や、紙袋は断っている。（２名）家から袋を持っていき、買ったものを入れている。
・ポイ捨てをしなくなった。分別はしっかりするようになった。
･生活面でできることはけつこう前からやっているので、あまりないです。学校のゴミの分別を、もっとしっかりすればいいと思います。

・日焼け止めをつけるようにますますなった。

･エアコソを少しひかえるようになった。・暖房の設定温度を下げるようになった。
･食べ物を考えて買っている。
.汚れた食器、フライパソとかＩまふいてから洗う。

･歯磨きや顔を洗うとき、こまめに水を止めるようになった。（５名）･油や食器の汚れを出さないようにする。ニュースに目を向けるようになった。車を止めてるとき、エアコンなどつけない。ＴＶは見ないとき消す。（あたりまえですが）･洗剤は、つめかえ用にして、シャンプーも変えた。（２名）･食器を洗うのに水を浪費しなくなった。・トイレの水を節約する。

･広告をただ見て捨てるだけでなく、ゴミ箱を作って、ゴミ箱にしている。ティッシュをすぐに使わずタオルやぞうきんを使うようにしている。
･分別をきちんとするようになった。→お父さんがタバコの吸いがらを缶ビールの空カソに入れるのをちゃんと止めさせた。

･家で使ってる洗剤とか、いろんなことが気になった。母に聞いて、調べた。
･多少は自分の周りのことを考えるようになったと思う。

。「環境にやさしい」というキャッチフレーズにひかれる。汚水を流すと罪悪感でいつぱいになるので、食器なども洗剤は少な_く使ったりする。
･お風呂に続けて入る。

･ペットポトルの飲み物を買わずにテイーパックの飲糸物を買う。（３名）･頭で分かっていてもやはり行動には移りにくい。
。燃やすゴミについて少し知識ができた。

.実際にリサイクルはどうなっているか、本を読んだ。

・ゴミの分別やリサイクルをしなくてはいけないと思いつつも、なかなかできない１分別は、市が決めているので私たちが出来ることはやらなくてはいけないと思うけど、ダイオキシソについての法律など、もっと国もしっかりしてほしいと思った。

－２４－

(2)成果と課題①教師の講義内容について

今年度、過去の環境学と大きく異なった点といえば、やはり家庭科の参入である。理科的側面、社会的側面、そして保健的側面では過去の蓄積もありかなり充実している。そこに今年度はもっとも日常生活に近い家庭科からのアプローチが加わり、より身近な問題として認識することができたのではないだろうか。ただ、ＦＷのテーマからも分かるようにどうしても担当教員の教科の特性が表れ、７年を迎えた今年度もテーマ設定に困難を感じていたようにも思う。そういう意味でも今後は教科にこだわらず様々な側面からのアプローチが必要となろう。
②フィールドワークについて

先述のように今年度で７年を終えた。毎年、１５～20ほどの班がフィールドワークに取り組んでおり
テーマも100を超える。もちろん同様のテーマもあるが、そろそろネタ切れになりつつあるようにも感じる。もちろん、環境問題は解決されたわけではなく反対にまだまだ増えている。工夫次第ではもっと取り組むテーマはあるとは思うが、今の総合教科「環境学」の中に位置づけられているフィールド
ワークの枠内で行うにはそろそろ限界がきているのではないだろうか。予算的なこと、物理的なこと、
もっといえば環境を意識する姿勢などがその要因であると考えられる。
③これからの環境学の位置づけ

環境学をやっている学校の割にはゴミの分別が不徹底であったり、ゴミの散乱（ポイ捨て）、古紙回収に回る紙の多さ、無駄なエネルギー使用などが目立ち、日常生活に変化が見られないように感じる。確かに古紙回収や缶のリサイクル、ごみ減量の工夫をした学園祭、生徒会新聞の掲示化などにより一見よくなっているかのように見える。しかし、「やっている」という安心感からか、むしろゴミは増えているような気もする。取り組みの中心になっている生徒や教師は確かに意識している。しかし、他のものにもそれが浸透しているかどうかは疑問である。

そういった意味でもフィールドワークを中心とした環境学をある学年で行い、他の学年においても、すなわち全学的に教科、あるいは学校生活の様々な場面、例えば生徒会、クラブ活動、学園祭、学校
行事、ＰＴＡ活動、地域との関わりなどにおいてもいろいろな取り組みが必要となるであろう。

④学校、地域、家庭に支えられて育まれる「生きる力」
学校には自己教育力、学力観という特許がある。しかし、環境を考えこれからの社会を「生きる力」
をつけさせるのは学校だけの力では無理がある。地域、家庭の力なくしては不可能であって、三者が拮抗し合って取り組む中で育んでいくものである。そして、学校内においては－つの教科からだけではなく、教科間の垣根を低くした取り組み、すなわち総合学習的な取り組みが必要とされる。また、それを学内だけに止めず地域にも広げ、小、中、高の連携も大切となるのではないだろうか。

⑤これからの人間の生き方．

確かに文明の発達、科学の発展のお陰で世の中は便利になったように思う。しかし、そのことで感覚は麻陣し失うものの多さには気がついていない。例え気がついていたとしても鈍感になっているのだろう。便利になりすぎるのも考えものである。環境教育というのはこれからの人類の生き方である。
それには過去をしっかりと見つめ、どう生きてきたのか、どんなことやってたくさんの失敗をしてきたのか、そしてこれからはどうあるべきなのかを社会全体がしっかりと考えていかねばなるまい。ある部分では便利さを捨てる勇気もこれからは必要なのだろう。
４６億年の地球の歴史を一年間に例えると人類生誕は大晦日の夕刻４時20数分ぐらいであるという。
そんなわずかな時間に歴史をがらっと変える、破滅に追いやるほどの力を持った人類。しかし、そん－２５－

な力は快方に向かう力にもなるはず。その力の教育は何も環境教育という名の下で行われなければならないわけではない。むしろ、社会生活を営むのに関係することすべてにおいてなされなければならない。そういう意味でも「環境」という枠はすでに超えている。公衆道徳であり、常識であり、思いやりであり、愛情であり、感謝である。そういったものの中で想像力をかき立て、思考力を働かせ、行動力を活かしていく教育、これを社会全体で育みながら生きていかなければならないのだろう。
⑥持続可能な活動
ポラソティア活動と同様、「～せねばならない」と思う気持ちは大切だが、そればかりが強すぎて過負担になるようでは持続的な取り組みにはなり得ない。肩肘張らず持続的なものにするためにも「楽しいからやる」「今それがしたいからやる」「それが当たり前だからやる」という発想ができる
ような指導が求められるのだろう。

⑦各教科での取り組み
環境教育に関して取り組める教科は、その教科の独自性や特質を活かした内容を検討せねばならな
いが、全体的には自然の良さを感じながら自然を破壊している実態を認識し今後の生き方を考えることをテーマに持ちたい。しかし、それらが可能な教科や課外活動は限られる。しかし、環境問題フィールドワークで活かせるような力をつけさせる意味においては多くの教科や課外活動などが関与できるはずである。ただし、それはこじつけではなく総まとめのフィールドワークをよりよいものにするためのものでなくてはならない。そして、それがこれからの社会生活に役立つものでなくてはならない
と考える。

－２６－

実験プラスチックの燃焼

硝酸銀水熔液硝酸銀水溶液ポリエチレン袋、サランラップ、発砲スチロール、塩化ビニール、ペットを燃焼させ、塩素化合物を生じるかどうかを調べる。はじめの２つは生徒実験で、後の３つは教卓実験とする。

ＢＴＢｉ容液ＢＴＢ熔液

燃え方

ポリエチレン袋

識蝋遡乢 一」ピテＳ餅蒋

[１］目的

、

｢４］鰭巣

サランラップ発砲スチロール
塩化ビニール[２］器具

集気びん、ガラスふた、ろうそく台、ピンセット、バーナー、硝酸銀水熔液、
ＢＴＢ熔液

ペット

[５］考察

（１）この中で塩素をふくんでいるものは、どれか。
ｌ閨『－

l棒

ろうそく台

(2)最も多くの熱を出すのはどれか。

水(3)すすを出して燃えるのはどれか。

[３］方法（１）バーナーに火をつける。集気びんに10cm3ほどの水を入れる②（２）ポリエチレン袋を小さく切って、ろうそく台にのせ、バーナーの炎で火をつけ、築気びんの中で燃やす。このとき、燃え方を観察する。終われば、ガラス板でふたをする。

（３）つぎに、サランラップ、発砲スチロール、塩化ビニール、ペットについても、同じようにして燃焼させ、その燃え方を観察する。
（４）集気びんをふたをしたまま、よくふる。水溶液を約3cm3ほど試験管に２本ずつとる。

（５）1本の試験管に硝酸銀水溶液を数滴加え、変化を観察する。
（６）もうひとつの試験管にＢＴＢ溶液を数滴加え、変化を観察する。

実験日（)年（）月（）日（）組（）番氏名（）

人間作自然と茎生していた頃

No.１－〈血P(jXj:、畷鍾`副題＞－'フＩロ

Ｐ氷OII)と人々の閏泊り乞詳しくみＴ

みよ'。

冊。ニーリゴニＰｂ〔牙臓7･リル牌照）①ソソiflざｱｮｫ昭（し＞汀…）

Ｕ】Ｕ、②ヨーロヅハ゜の渚P市と豐村で．

（ゴミ）鴎と車）

陰ｒェ輩ﾘﾋ釛会＝震ず覚剛電｣とはい之怠い(證蝋t鰯::… ）③泡,}＜０のシズヂユ存在[Ｑ
Ｏｏ･惣森l=て臂ネピq､蕊が軸５ﾉ首1..Ｊ『ｺﾞﾝｕ材寸芭露

寸八し.村人にてぴﾖ君1さ1匹F(言河)を1.らう

彦人?灯･-臼慈の力'二韮らす:自溌別)調畑蝦琶大切にＬに醇古乏董シマい伝二と炉捌口･ろ．

へし．

･漣･私の鋼>に②j豊珂〕軍は.マワカ`バリハ三色ftl

鑿i璽鍵篝篝il雲

女．十７．力マキ1ノハニ自立キヨリエノ静泊
文の答びり．
陰１５cま~I6c(今魑日萄mP糎轌）

ゾゼ:木や本堂宮t刀るど施し<罰tまち,H仁の仁ちり’ 蝋w鱗鰄｜i i 1i i il l i i i i i i i;i ili i

辮葦日の震這ｂ他にも”<の．窺制TjLｵ:卜庄LT旨(雛鰄）

雫零ﾐﾆﾐ：

蕊謹崖＆豊曇曽鍾=雲

臆

蕊｛し雲

i澱Z;？

皇溌蕊
鰯鐸

〔）

終日1kj噸軽LL･･‐

八腰山尽侭ｖ曇苧倶Ｖ鰹ゴャゴ鼠Ｖｍ梺艸》》》吟雫帳奉辨輻搾控△〆￣、だ」瓜寧↑職一一一）（蔦製）（岬面毒畑醗覇Ⅲ一種顕谷硬割｝（仏Ｈへ）（

目掻ｅ旋璽ｏ▲工辿任倫革扣③）（ＰＩ□〉（週・寶織毎ｍ｜司鎮受奎』）（価騨）叩一庁崖鱒誘丙蝉承亡Ｊ工申噸仙賑唄ｅ

八劃輿ｅ騨葛鴬〉Ｉ襄霄（素豊｝』祐一嘆瞬ｅ（心）ト患ｏ（肛咋慨函璽突こぶ呼心ユヘ奇ト蕊璽旗干Ｃ気べ吋剰Ⅲ｜愚印璽側瞬威ｅ鱈》△

Ｍ造Ｆ二二鳶や山』やｗ］Ｃ（一難農縊航鳫劉パャ）伊灯ｈ制ｅ

伺尻ｎ．句一・トン画剋猛△（露一一余国皿亘製騒）←箪蝉③

ｌ…Ｉ

【．○Ｚ

瞥埋ニト］蛆印椰刈穣皿二厘Ｋ

2９

－－－

』やい狸ｅ哩應一一ト葛や〉轡６コ、コートＫ「｜等一閃△

－－､

！；

￣

霞
9Ji＝こす 護`／｡-＝矛

八露や則幽圏騏剛運殖〉

へ爵

＞士ｺﾞn2pﾑ市付近の田老企藩．

。■■ＵＣ

－－

篭邊は□壮構iっF二毛箒;;＃

陵頂趨侘落.稗田．

鍵簔謹と三一fｊ

用ＪｋＢｇ

0ｓ

海国

麺

ざ、

＝－－１（B日治ね堅困

i1脾･稗田.のボオ」：ii曇斎慧冒↓篝鑿－j二

｡●●

j噸

蕊鋪壽羅
■■

熱

ＵＪｈｕｆ

Ｐ.~:.；

｡●

Pb

･Q9P･

▲侭

①広大号遊の水に回しＴけ．
３Ｂａ空１．稗田村

Ｌｂｂ

｡･･･も

･･･」山
乙い

■■■●

。･･･：

２Ｂ２樋は笈遍在村

慾.1ｔ

ＩＢＩ樋は下三筏村｡G￣cc.

沼GDI

馳鱒諺遙`jp錫趨遷昆l餌､二岳＝．．.

･｡￣ＰＬＯ･Ｐ一

恥ぶれ函伊■■七へ一唖ら

ｍの

ｌＢＩ夜は上三輪太Ｉ

塁９

陣大弓泡

ヂ

ご

芦一

ＰＤＣ￣●□.Ｂ

Ｃ｡．◇..､己ひ■=■●①0

ＩＢ|在甘今市材

●ｃＢｃ
●●■Ｃ
ＣＤ●●

■●￣わ

Ｌ液■■潅

ｊ

②煙;蓮のｔＭ灯彦い司穐迄団耐侯分

亜岱落(大字）

》》

●□甲①

１Ｉｒｊ

に$駒とＥﾅﾃ町い､３，(ハル'二敗zkt2hL
÷官立‘〃`“)エ勺…?7゛十浬ロウ，韻提坊●｡￣■

lニニニニごＩオ早田付地（j3Iﾖｵﾛ田）

治水差(V)くる刑ＩＤ努力□簡縣PにおI帽j白ﾌﾋ鑑鑪と②釛丁窪弟電Iさ.汀亡輌Eに？

江戸初期の姓但101国辺〔た押艮B４１.市団升W$近）□'６６１２Ｗす】十替之エ早捜の蜂呉DOI固辺

ＩＥＣ.⑬～劃fHZ8HI対・ら･麹ｵﾊﾚ”遼逢雫餓埋ｂ旦皎は上翠.（ヨ仁.朱憾）鴎

l7C初佐働01のjRB目翻ﾃ(固定ざOt-rjLTIOに．

、ｉ輯爽'二1..遼地･漫曰〃<渓２k､尼雄仕）１６６１邸佐晶DIE倒上鐸麺目．

侭錠'（(灘#叫霧…）
示向秀銅）②･鍵I奨削鑛噸)より.寺

各個と価端｡とIDIと(付け笹）

蝋寸けらＫ･(Hh1P区有立芯）
ｐ二.11=ともＵ勺丁．

）．,l､可DIIｳ帥Kのｴヰ
．Ｒ後だ』す,将付の野全疋;Ｆへの鈎転・謂埋の弱化.２回2k狸の浅定・ェ煙の胸jも.I狛付の工夫などけFねや利寸?ﾛの岬刀

で進めら牡だ．

s●ニー更陀(f曰67）（■由＞

電b'上･田簸■００■￣

DiGgkへの軽力１３Ⅸ椴廿百句とつつけらＨに．

圃函匁庵
一奥坊．

御画Ｊ■

－３０－

（Ｌ－ＣＵＬ仁）ｊｉＥ且《石符l l l f薑』臺壽蕊のｊ慨也や水田など．E迩未;せや2⑯に廻

ピLT引叫用…千の1ＥｊＭうｺﾞﾏと低くし仁辺防２つくわＴある②鍵.勢Rびら-村"誇る仁の'三淵
埋けごU一つくちⅥＴＩＩろ．

境学(保健編）｡①②

今なぜゴミが問題なんだろら★ごみ処理の現状と問題点〃､漢、ゴミ闘霞がM鹿がyz出してし，ろのはなぜ)EFろう？ノ●★次のゴミを分類してみよう⑦集際M二，6h場WLでＣｌ愚①釘ってい謝頓馴鮒ｶﾞｶﾞﾘして)自rいに分けて※正解には○（１点)、－部不完全には△（０５点）をつける⑦①

ゴミ処理(処理地､処理能力、経費など)の限界☆ゴミから出る有害物質と人体への影響

⑤腫告→
⑥生ゴミ→

⑦アルミ街→○ダイオキシンの生成と存在⑧ｶｯﾌﾞﾃ･ﾒﾝの容器→（焼却炉内）－い得Ｉ⑨ﾄﾚｲ（発砲ｽﾁp-〃）→[二二］□門⑩蛍光灯→

ダイオキシン

１口

分子中に塩素を含むジペンゾ・パラジ
オキシンとジベンゾ・フランの緯称。七十

１ｉｉＪ

④乾電池→

五種類の氏姓体がある．最も毒性が強い
２．３．７．８四塩化ジベンゾ・パラジオキ
シンの致死量は、体重－よのモルモットに換算して０．０００六駅グラム．胃酸カ
リの一万倍の急性母性がある．ベトナム

免疫毒性、 生砿障害③みなみのパンの袋→

晩正中で米軍が使った枯葉剤に含康れ、多くの始児奇形の厘因と報告されたほか．

鰯Z2r蕊:鰯→発ｶﾞﾝ性、 催奇形性

②サランラップ－．

高い発ガン性がある。

★ゴミ焼却場から排出されるモノ

世界保健観閲（ＷＨＯ）の国際がん研
究期間は二月、「人に対して発ガン性が．ある」と発表した．
主に食事により人体に取り込まれ、的六○％は魚介齢津経由とされる．

①お菓子の袋→ゴミからでる有害物質の増大

ダイオキシン⑪ジャムの瓶→⑫発泡性包装材→⑬911のパック→-埋立一（膨出）→⑭ペットボトル～』Ｉ⑮ハンガー一・⑯スーパーの袋→

大気中一徐々に下降

海洋→⑰ビール瓶一・⑬ダン，j《-ル→○ダイオキシンに関迎する記事⑬サラダ油→⑳スプレー缶→①097.4.12毎日②017,4.1,朝日③’7.4.28朝日④ｐ74.30朝日

分RlI歴☆分別度チェック

１８～20項目正解・・必蜜たぎ獺錐大臣代掻命しゴナ

１５～１７項目正解・.市興として鮭ゴザゴ筑と穴からＷｉｈ５Ｗｇ●鋲〃・ﾋﾞブ

１１～１４項目正解・．‘ツノ･ＬＬっかクコ,§,５Vし葱･いと

１０喧曰以下・・・曲エ瀞凌どで銑Zy綾愛達子街い、,5Ａ'y②nF鍔撰筈釣るべし－１－(朝刊〕「ごみ焼却・ダイオキシン排出濃度７２施設で基準超す」(朝刊）「ダイオキシンに法的規制を！
(朝刊）「ダイオキシンを法規制大気汚染防止法排出基準股定へ」(夕刊）「ダイオキシン対策私たちになにができる？」⑤｡7.s､２朝日 (朝刊）「ダイオキシン対紫、総合的に」⑥'97.5ﾕｭ朝日 (朝刊）「ダイオキシンの発生抑制ごみ焼却場に設備基準」

厚生省、環境庁が法的規制の指針を発表。
既存の焼却施設＝80ﾅﾉｸﾞﾗﾑ／㎡新設の焼却施設※ナノー十億分の一－３－０１ナノｸﾞﾗﾑ／㎡

リ？イウ岳「ノノザイウノ`つど濯鯵〕宵ろ｡ノノ君膠は煙簾の叫び芦が欝曰乞愚カゾ
ノ遡球は窓つどＣｌ愚ノ
Ｑ、現在、地球的規模の環境問鬮にはどんなものがあるか？また、それによりどんな被害があるか？

「人類は賢いの？愚かなの？」
数多い純の中で、典作りは別にして、もの蓬作り出す能力を持った穂は野生のサル（正確に覚えていないが、武器を作るサルがいるらしい）と人間ぐらいのものじゃない？でもその知能のおかげで多くの文明ができ、人類が栄え、便利な世の中になっているのであるからやはり人類はすごい！少なくとも宇宙空間に飛び出しているのは人間だけ（無理矢理連れて行かれたイモリなどもいるが…)。とにかくすごいことをやってのけたも
のだ。

劉耐

髭

－い⑬Ｉ

人類

瀞翼ぞiiiiｽﾞ駒Xど;ﾗ護行鶏iﾋﾞｴ.；嘉襲.Ｕ鷺..､子翼ぞHi堂x灘護ぢぞぞ夢芒醐苗繍戦↓

まさしく現在の地球上に存在するひとつのサイクルである↓↓！しかし、革票②サイクルではないまた、決してよいサイクルとは呼べない！
↓ｌｉｊ云釆ｍゲイクルに戻す必要がある正しいサイクルに変えるべきである１
１↓

リサイジルの礎念｡ある:..….………........…......….....….….…….....…...............､巴=＿＝==一一一一二==.....｡......-….…….…….………..........．
－１－◆

し力､し、一方ではせつせせっせと地球を汚し、－生懸命に種を繁栄させようとしている他の動植物までも、人間のエゴだけで絶滅の危機に追いやり、挙げ句の果ては他の惑星までも乗っ取ろうとしている人間は賢いの？愚かなの？

「蒔いた種は自分で刈れ！」
先にも述べたが、生命を全うした、あるいは何者かに生命を断たれた動植物、すなわ

ち自然から発生したものは時が経てば自然に返っていく。しかし、人類が発明した人工物（考えようによっては、人工物も元は自然から得た物で自然から発生した人類が造ったのだからそれも自然かもしれないが、今はややこしいのでおいておこう)、とりわけ近代文明により生を受けたものはどうも自然とは馬が合わないらしい。それが無害であれば古代遺品として璽宝されようが、有害であるとなるとどうであろう。

西暦２千Ｘ百Ｙ年、「有害ゴミ瞬間薮却プラント建築中、掘削した地面から１Ｂ～２

０世紀を生きたゴミステール原人が使っていたとされる１日金属の塊が多数出土」なんて

記MIIが紙上を賑わすかもしれない。出てくるものはフロンガスを含んだ冷薩頤であり、水銀、クロム、カドミウムなどを含んだ電化製品、ダイオキシンを大量に蓄えたゴミ袋、

その最たるものは核廃棄物｡パンドラの箱ではあるまいがそれらを閲封しようものなら、もうびっくりって悪じ！これらを現代遺品として後世に残してもいいのだろうか。

「動物達は怒っているのだ！」「何が動物愛露轌！」「何が人類と動物の共存共栄篭！」という声が森や大地から聞こえてきそうである｡，,どうぶつのうけんごへんがんぎ～,゛とドラエもんが出した道具からはきっとそういう声が出てくるに違いない｡食うか食われるか、生きるか死ぬかの弱肉強食の自然界･天敵と呼ばれるものが存在し、生活を脅かされながらも生きている。だがそれは全体のバランス（食物連鎖＝サイクル）を保ちながらのことである｡しかし、人類はどうであろう。バランスなどお構いなし。エ
ゴのみの乱狸。森林伐採や公害による迫害。

「温暖化効果ガス？何のこっちや！わしらの知つ踵ことか！」の世界。
以前、ある新興住宅地，，ｘ△台○丁目，,でこんな立て看板を見た。
,，この道は生活道路です｡静かに走りましょう｡,，
騒音や俳気ガス対策はわかる。だれのため？まだわずかに住んでいる動物たちのため？

その横には,,ＸＸ施設達股反対１，，なんていう横断幕もあった。
もとはと言えばそこは狸や灘、蛍やトンボなどの生物が住む山だったのですよ｡－４－

図４もしこれだけのものを水に流したらｓｓ露乏腰逵と皇室i舌掴Ｆﾌ２ｋ

食が住める木目(ＢＯＤＳｍＥﾉＩ)'二丁もｿﾞﾆのに必二な木の■は.-.巴目おけ(勘【)'二向拝升？

Ｌよう油

六書c1編～露rj国（１）水通水が届くまで

１．５杯

邑日

〔15蛍）肝’－．．－゜…？－

４杯
１１艤塾ｊｉ鍵j/tJ7銅 国局爲伺灘〕ＩＬＪ:蔓誉:｝ 箇箇邑冒巴４７杯
１２杯
鍋 園（
ii鋪Ｉ癌」二潮
鍋，
泡 雲薑冨冨亭9.4杯
墓i麺 局壱１３杯
霞 圃壱１４杯
ＡｊＩ感 園田壱２４杯（２）生活排水は川を汚す

お椀１杯

マヨネーズ

凸

凹■ザ

‐U

G1~｡~Ｊ９，（３）川に優しい生活の工夫－口

IDU･典ｂ－子中

生活排水による河川の汚濁を(180凶）った浄化処理対策とともに、各

＋■缶

，ｊｗｊ

Ｆ２.ヘ

の

p

コップ1杯ｒＷ－

4Q(IBO旧｣）＆ｾﾞーー

缶コーヒー

図Ｓ生活排水の汚れの内駅

鱒

家庭から汚れた水が排出されるのを減らす工夫が必要である。
右の図程見ると、台所から出る排水による汚れが大きいことがわかる。また、次の図からは、－⑫単－

食品中の有機物、特に油が川を汚す原因となることがわかる。
このため、河川の汚濁を防ぐた
めにも、排水中に食品をできるだけ流さないようにする必要が

￣Ｆ中

1杯

ジュース-Ｗ…．

防ぐためには、下水道の整備や、家庭における浄化槽の設圏とい

■ﾛ

ｓ勺

と

出円：｢とりLどそうb邸だ＄”DjIl躯Gｊ（平皮１年ＥＨＩ噸已画壇1$全局ある。

(生活雑排水とは、トイレからの排水を除いた生活排水をいう。）

士

ｑ
Ｔ－巾

ｃ

コップ0杯し.

．￣.－Ｕ

Ｄ征

Ｃ

(IEC餌）－．4,..

日本酒本

天ぷら油’7－．

６ 330杯

(500域）ベ
.Ｔ･￣

､ろげ□
ｂ

＝~甲

■ﾛﾛ1

号Ｊ中UffP-：

ｴウﾛケ一士●◆ｓｏ1.L■巴+-口－ヶ＆■ﾘｰｳ

単独処理 浄化祖を便ってい ろ４人家族の排水（Ｉ㎡ﾉﾛ）.

ごｓｅ

ｅ

■

弓凸▲

合併処理浄化相を使っている４人寵族の封b水（１㎡/日）

薑 ； 馬}信109杯
巖 § 局１０杯★考えてみよう１１①グラフから、洗魍をするときの「洗剤の使用量と洗浄力の関係」を鑑み取ろう。

②洗剤が、河川や下水処理場に大量に流れ込むと、どんな影響を与えるだ
ろうか。

使用した古い油は、・・・・紙などに吸わせて燃えるゴミとして捨てる。

③家庭で、石けんや合成洗剤などを使う際にとん難ことに注意するべきだ
ろうか。

鍋や食器の油汚れは、・・・ふき取ってから洗う。

洗剤便用量と洗浄力の関係
洗浄力届致

生ゴミ老流さないよう、・・三角コーナーに水切り袋をつける。
他にもできることを考えてみよう。

１０９８７５

みそ汁などは、.．・・・・残さ趣いよう人故分だけつくる。

００００００

米のとぎ汁は、.．・・・・植木などにまく。
１Ｉ●①②③③⑤★

台所から実行しよう１１

多小

洗剤犠準使用且

資料:環境庁による．

§３家庭生活とゴミ問題
あなたは、毎日、どんなゴミをどのくらい出していますか？あなたの捨てたゴミがどうなっているのか、考えたことがありますか？
私たちの生活は、自然環境と深くかかわっていること、自然環境が破壊されると、私たちの生存自体があやぶまれることを再認識し、良好な自然環境の中での私たちの生活について考えてみよう。

ゴミをめぐる問題を考えることは、私たちの生活のしかたそのものを問い直すことでもりあるのです。

さあ、どうしよう？１－ｺﾞﾐ編一
Ａ・お店にクッキーを買いに行った。好きなクッキーは、１枚１枚がビニール袋に包んであり、さらにそれらが大きなビニール袋に入っていた。さあ、とうしょう？！
①同じ穏類のクッキーで全部が１つの袋に入ったものをさがす。
②他の種類のクッキーでも全部が１つの袋に入ったものをさがす。
③そのクッキーを買う。
④それ以外。（）
Ｂ・ハンバーガーショップでお昼ごはんを買うことにした。ハンバーガーはプラスチッ

クのケースに入っていて、そのケースはナプキンとプラスチックのフォークといっしょに紙の袋に入っていた。フライドボテトは紙の箱の中に入っていて、それがまた紙の袋に入っていた。そして、その２つの紙の袋が大きな袋の中に入れられ、プラスチ
ックのふたのついたカップに入ったジュースと紙で包まれたストローもその中に入れられていた。さあ、とうしょう？！

①『ありがとう」といって全部持っていく。
②『中の１つ１つの袋はとってください」と頼む。
③お店で食べることにする。そうすれば紙の袋もプラスチックのふたもいらないから。

④お店の人に「箱や紙の袋を一番使わない方法で包んでください」とていねいにお願いする。

瞳⑤お店のマネージャーに「(1)箱や紙の袋をなるべく使わ恋いようすること。（２）できるかぎりまた土にもどる材料を使った箱や袋を使うようにすること」をお願いする。

★私たちの生活の中から、どんなゴミがどのくらい出ているだろうか？
図を参考にして考えてみよう。

（例）・台所から・・‐生ゴミ（野菜や果物窓どの皮・芯など、魚の骨・内灘など）

排水（洗剤の量や種類は・・・？）（残り物などを流してない？みそ汁・お茶・牛乳…,
まさか、油なんて流してないよね？）
プラスチック容器（ベットボトル・トレイ・ラップなど）の包装材、缶・ピンなどの容器
・浴室・トイレ・洗面所・洗濯機から・・・

排水（毎日毎日どのくらい使っているのだろう？〉
・居間から.．：新聞・雑誌（古紙回収してますか？）
包装紙・包装材・紙くずなど
・いろんな生活の中から出てくるものをどのように処理していますか？
家篭製品・古着・段ボール・車・自転車eに．
乾電池・蛍光灯は・・・？

⑥それ以外。（）｡こわれた体温計や空っぽになった殺虫剤のスプレー、古くなった薬などの危険なゴミがある。さあ、とうしょう？！

①市役所に連絡してどうすればよいか尋ねる。
②ゴミ箱の中に捨てる。
③土に埋める。
④どうすればよいかわかるまでとっておく。

⑤それ以外。（）

Ｇ・学校に遅刻しそうな時間なのに、お母さんからゴミ袋を収集場所に出すように頼まれた。今日は燃えるゴミを出す日なのに袋の中には空き缶が見える。さあ、とうしょう？！

①遅刻するのはイヤだから断る。
②急いでいるのでそのまま出す。

③空き缶を袋から取り出し家に置いてから、収集場所に袋を運び、走って学校に行く。

④それ以外。（）

§８家庭でできるリサイクル

４．ゴミも資源に．・・・
今一度、身の回りの物に目を向けてみよう。

１．リサイクル人間判定に挑蛎!！

食べ残しのお菓子、汚れた食器の山、脱ぎっぱなしの服、腕みっぱなしの本や雑誌など、
・・・.「ゴミ」として捨てるの？．・・・それとも「リサイクル」するの？
実は、ほとんどの物がまだまだ使える資源として生まれ変わることができるのです。
「ゴミ」ではなく「資源」として再利用できる方法を考えていこう。

●エコライフ度をチェックし、暮らし方を診断してみよう。

いつも実行している－３点気にしてはいるが実行できない－１点
ときどき実行している－２点全く関心が芯い０点●ガラスのびんやつぼ●プラスチックの容翠●アルミ缶
ガラスびんの原材料IZ丘官'二あるが．左丘のごみの10分のⅡＩさプラスチッアルミニウムモ厩科にした缶Iま．已速

〆Ｉｑの完逮品のガラユ砦つ《らために夕であり．その大半は包註に使われてに凉丘の二Fみの仲間入りそするようにな［ﾕ．原材料ぞ＋分に、鮎するためにいる．プラスチックば晩却すらと布轟つ士．アルミニウムの4分の１【ﾕ再生ギリ
ＩｄＯｄの石幼が必要である．したがって．ガス砦侘生する．用するニとがで』ろのに．皿在ほとんど;豈濯す愚とき.溝茂老三壷Ｉ二旦宇って入穴

ひ卒雲篝鬮篝竺Ｉ

不用品のパワーやガ
レージセールをﾏﾘ弓

ごみI屋堆域で決めら
7Wと分iFj方法で出している．（点〉

している‘（急）~舎壷男の沮度鰻意＝＝えのIニして.Ｚ

ＩいいＩ

Ｉ室三二i2nii室i雲]一国=一重
￣

Ｕご
い忌？、Ｆ

ニヨのて瞑露して
＝。

へ

‐乃中■

卜;霊l自F１＝鼻浮きつ滉孟､｡と晉三亡三FDに承モー
尾ている=『＝､テレビや塞零rsつI了
家ざごしにし荘いロ（岸！

スーパー蓋筥てＲｂ､:瓦こすると三.示し・

農:塞皀笹してい罰

苧るべく旬毎室べ尋
壱週ぴ゜渥三己の『５

質Ｄ寒しIェ

（実ノ

－
－

■

弓冒るた１７鱈の閨え

三豊星電迫ひ.便２１●分Ｉ

苗てこ霊二少率くし

二1る↑（

左旺のニーみそすべて多く⑪家匝用國品は．
１つのごみ箱に入れるプラステプク。鰹金里＝､と．ほとんどリサイクなどを組合ぞせた升、不「￣=~￣~￣－百百瓦亜睾干=~壽ｱｰｰ￣￣~￣￣〕

ルは不可肺に啄容．呈能な県阿で包袈これてい魎巨E圏…麹己 つと地球環境のことを考 えて.生活竃もう一興長面して
野 よう゜

〆

可 がやりたくても、 実行できていないぁｊＷＥは､実践をめ
ざしてがんばろう。

塵雲RRiZヨ
あなたは頂境にやさしい消 費者上級者です｡さらにステツ
プ アップを。

実行できなかった理由と令後の行動は？

た．両笹物と左血用のろ．
化学蔑品をいっしょに拾てる二とは。処理そ危険にする．

に使われる．鹿にすら二とになる。

（住まい15■研究会'住まいW■,より作戚）①生ゴミ（家庭ゴミの中て麺風は40.1％を占める）
・水切り、乾燥させると１５％の減量。
乾燥させて再利用できる物もある。
（例）果物の皮
花びら

卵の殻
コーヒー、紅茶、お茶ガラ」

ティクアゥＭｋ品は．プ１年分の新聞を二.みぅスチック．腿などの多伍茄にH1てると，Ｕサイの円に包二札ている．大且クルが簡単な，安江なの材料域ご《短時間しか生活必霊品である雄を便わ唯い包袈暗っくるﾘﾆの少なくとも100キロ心

蹄チ理ポブリ凸守▼卜鰯

倉ピェ干唾FFob⑩良心ご￣奈良女子大学文学部附属中・高等学校研究紀要第40集

1999年３月

異文化理解に向けて
第２回グローバルクラスルーム報告
英語科平田健治
グローバルクラスルームとは1996年よりわが校が参加している高校生による国際フォーラムである。

本稿は、その「グローバルクラスルーム」への取り組み、特に1998年６月３日～６月14日、スウェー
デソの中央に位置するオソゲという町にある高校ポーゲルグススコーランをホスト校として開かれた第２回GlobalClassroomConfer巳nceへの参加とそれに向けての取り組みの報告である。
Ｏはじめに
地球上には様々な文化が存在する。私たちは、どこに住み、いかなる時代に生きていようとも、また、意識しているしていないに関わらず、それぞれが文化的存在である。世界観や考え方はもちろん、日常の何気ない動作や立ち振る舞いに至るまで、自らの属する文化に規定されている。
また、世界には実に多くの文化が存在するが、それぞれの文化は同じ程度にユニークであり、どの文化がよりが優れているということはできない。普遍的、絶対的な文化など存在しない。このような多文化的状況は古来本質的に変わってはいない。
しかし、ここ最近になってとみに異文化理解の重要性が叫ばれている。その理由の一つはテクノロ

ジーの発達であろう。国際化、情報化はかつてなかった速度で進んでいる。飛行機で地球上を移動するのは常識になったし、ここ十年で、インターネットというそれまで考えられなかったようなコミュ
ニケーショソ手段の発達のおかげで、世界はますます狭くなった。その結果、さまざまな違った文化的背景をもった人同士が出会う機会がどんどん増えてきた。異文化と出会うことなしに現代を生きていくことはもはや不可能である。異文化同士が出会う頻度が大きくなると、それだけ、それぞれの文化の違いが浮き彫りになり、文明の衝突と言われる事態も起こってきている。その衝突を回避し、自文化だけに充足していることも非現実的である。実際さまざまな活動が国境を越え、グローバル化が進んでいる。経済分野では、グローバルスタソダードが必要と叫ばれているし、環境問題でも、もはや、地球的な視野から考えていかなくては効果的な対策は取れないほど問題は深刻化している。

国際化、グローバル化が進むにつれ、ますます、異文化を理解し、お互いの文化を認め合いながら共生し、よりよい世界を作っていくことが重要になってきている。これからは、このような多文化的状況を積極的に認めていく教育が求められていくだろうし、そうでなければならない。
グローバルクラスルームはまさにこのような「教育のグローバル化」を目指した取り組みである

１グローバルクラスルームとはグローバルクラスルームとは、スコヅトラソド（連合王国）、スウェーデソ、ドイツ、チェコ、南アフリカ、日本の高校７校間の交流を通して、GlobalEducationを確立していこうとするものである。以下がその参加校である。
－３７－

AndelBonHighSchoolShetlandlslandsScotland，UKo

Bobergsskolan

Ange

SwedenGymnasiumZlin

Zhn

CZechRepublic

GrafFhPiedrichDiepholz

Germany

HaroldCr巴ssyHighCapeTown

SouthAhica

WhittebomeHighCapeTown

SouthAfrica

NaraWomen，sUnive届ity
Japan

HighSchoolNara

第１回のG1obalClassroomConferenceは、1997年６月にアソダーゾソハイスクールで開催された。

本校がこのグローバルクラスルームに参加するきっかけは、1996年、本校にYFU留学生としてデュエイソ・ヘソリーがやって来たことに始まる。彼の母校がShetlandlslandsのAndersonHigh

Schoolであった。彼の提案でAndelmnHighSchoolと彼が属していた本校の高校１年生との間で文通が始まり、それが発展して、学年全体の英語の授業の中で、「環境」「教育」「雇用」といった共通のトピックを設定して、お互いの意見を交換にするようになった。グローバルクラスルームの他の参加校も、もともと、Ande応onHighSchoolが個別に交流を持っていた学校である。そうした

中、それぞれの学校の生徒が一堂に顔をあわせ、Conferenceを開こうという提案があり、第１回のGlobalC1assroomConferenceが1997年６月、Shetlandlslandsで開催された。本校の代表として当時高校２年生から10名が参加した。その詳細については、紀要第39集の本校教諭塩川の報告を参照されたい。

２オ可変の英語カリキュラムとグローバルクラスルーム
１）グローバルクラスルームとGIobaICIassroomConference

今まで、グローバルクラスルームとGlobalClassroomConferenceとを区別してきたのは、
GlobalC1assroomConfercnceに参加することだけが、グローバルクラスルームではないと考えているからである。

G1obalClassroomConfercnceに直接参加できるのは、各校10名である。本校は１学年、約120名だが、そこから選ばれた代表10名だけが、高校２年時にGlobalC1assroomConfermceに参加することになる。しかし、グローバルクラスルームは、GlobalClassroomConfercnceに参加する代表

生徒のためだけのものであってはならない。継続的に共通のトピックやテーマを授業の中で、全生徒を巻き込みながら。デイスカヅショソしたり、プロジェクトとして取り組んだりする。また、参加校間ででも意見を交換しあう。その結果を各校の代表が持ち寄る場、それがGlobalClassroom

ConferBnceである。その意味でGlobalClassroomConfer巳nceはグローバルクラスルームの一部であると言える。高校１，２年時でのかかわりが中心にはなるが、本校全ての生徒および教育に関わるものにしていきたいと考えている。

また、グローバルクラスルームは、confercnceに止まらず、他にも様々な可能性を秘めたプロジェクトである。例えば、1999年から、グローバルクラスルームの一貫として、グローバルクラスルーム
参加校間での長期交換留学プログラムが始まる。本校からの留学生は次の通りである。

－３８－

AndersonHighSchoolShetlandlslandsScotland，ＵＫ２名
Swedenl名

GrafFriedrichDiepholz

Germany

２名

HaroldCressyHighCapeTown

SouthAfriCa

l名

Ange

Bobergsskolan

また、本校へもAndersonHighSchoolおよびWhittebomeHighから留学生をそれぞれ１名づつ受け入れることになっている。

私たちはこのグローバルクラスルームヘの取り組みを、これからの英語教育のあり方を考えていく

原動力としている。もちろん、それは英語という一教科にだけ限られるものではない。後述するようにグローバルクラスルームに本格的に取り組むには、全教科的なアプローチが必要である。グローバ

ルクラスルームに参加し、関わっていくことで、生徒はより開かれた視野、世界中の様々な文化に対する知識、これからの世界を生きてゆくための能力を持った自立した世界市民として育ってほしい。

英語という一つの教科だけでそのような目標を達成するのは到底困難である。私たちはグローバルク
ラスルームが本校の教育全体を変革してゆく触媒としての役割を果たすことを期待している。

実際に、1999年度より、総合教科「世界学」の開講が教官会議で決定している。（後述）
2）グローバルクラスルームと本校の英語カリキュラム
ムは次のよ
本校の英語のカリキュラムは次のようになっている。
学年
１

２

３
４

５

６

'１ 里［
科目

単位数

英語

４

英語

４

英語

４

英語Ｉ

４

０．Ｃ､Ｂ

１

英語

３

０．Ｃ・Ｂ

１

Reading２

英語Ⅱ３

Writing３

備考

通常クラス（約40人）を半分に分割した少人数で授業を運営
3単.位：総合英語
２単位：文法

総合英語として、同じ授業者が担当

１学年３クラスを４つに編成し30人で授業を運営

割り、約中学３年間は、通常クラスを半分に割り、約20人の少人数で授業を行っている。
中学１企
ＡＬＴとのティームティーチソグは、中学１年と２年で、週１時間行われる。少人数という利点を最大限に生かし、ゲームや言語活動を多く取り入れ、生徒には発言機会をできるだけ与え、実際に英語をしゃべったり、聴いたりして、帰納的に英語を習得させるよう心がけている。
G1obalClassroomConfe1℃､Ｃｅに参加して、積極的な活動をしていくためには、まず自分の意見を持ち、その意見を英語で表現し、相手の意見を聴き、議論を通して問題を解決していく能力が必要になついろ。中学校から先を見通して計画的に授業を行っていかなければならない。少人数学級での英語授業の成果は、徐々にではあるが、着実に現われている。1997年度に本校の公開研究会でも発表した。

高校になると、高校１年生の時から、次年度（高校２年時）に開かれるGlobalC1assroom－３９－Conferenceに向けてのデイスカヅショソが始まる。授業を弾力的に運営し、グローバルクラスルー

ムで扱う共通のテーマに、より柔軟に対応できるよう、高校１年の英語Ｉのうちの２単位とOCBの１単位を同一者で担当することにした。（残りの２単位は、主に文法を扱う）そこでは、４技能を統合的に扱うとともに、様々なトピックを中心にした授業が行われることになる。生徒たちは、自分の意見を積極的に発表する機会をできるだけ与えられ、そこで述べられた意見や議論の結果は、代表生
徒の手によってまとめられて、G1obalClassroomConferenceでの発表の土台となる。そこでは、教室内だけでの疑似コミュニケーションではない、教室から世界へとつながる真のコミュニケーショ
ソが成立している。

なお、現在、新指導要領に合わせた新しいカリキュラムを開発中である。

３GIobaICIassroomConferenceについて
GlobalC1assroomConferenceは毎年一回開かれることになっている。
１２３４５

回回回回回

第第第第第

1997年６月13日～23日

Shetlandlslands
O

Scotland，UK

1998年６月３日～15日

Ange

Sweden

1999年６月４日～16日

CapeTown

SouthAfrica（予定）

2000年６月中の10日間

Nara

Japan（予定）

2001年

Diepholz

Gemnany（予定）

現在すでに、1999年のGlobalqassroomConferenceinCapeＴｏｗｎに向けて、準備が進行中である。

その一貫としてGlobalC1assroomStudentAmbassador、KevinJohnson（HaroldCressy
HighSchool出身、１９歳）が1998年８月21日～11月４日の間来日した。彼は高校１年生の英語授業に常に参加し、グローバルクラスルーム全体のしくみや目的を説明したり、授業の中で来年の開催国である南アフリカに関して話し合いやディスカッションなどをする際に、本校の生徒に助言したり、さまざまな働きかけをした。

グローバルクラスルームでは、StudentAmbassadorが毎年、選ばれることになっている。その役

割は、参加校を回り、参加校間の連携をより円滑にし、次回のフォーラムへの準備の手助けをするものである。

昨年も、GlobalClassroominSwedenへの準備の一貫として、エリヅクが１月８日～２月23日、来日し、グローバルクラスルームの広報活動などを行った。
また、再来年、本校で開かれるGlobalClassroomConferenceに向けての準備も始まっている。

４GIobaICIassroomConferenceのねらいa）Bmailなどでのやりとりにとどまらず、実際に集って、直接討論することで結びつきを深める。
b）体験学習やスポーツ、キャンプなどの現地学習を通して親善、交流を深め、見聞を広げる。
c）各国の文化を紹介しあい、異文化への理解と認識を高める。

｡）ホームステイを通して、現地の日常生活や習慣に触れる。
e）様々な英語に触れて、英語運用能力を高める。

－４０－

５ＧｌｏｂａｌCIassroomConferenceinSwedenに向けての取り組み
1）授業での取り組み

次にあげるのは、1997年度高校１年生の英語授業の組立てである。
1997年度授業の組み立て

１

字期

４５６７

２学期 ９ｍ、皿１

GIobqlC1assmomに関する行本等の取り沮み

Intmducmnrl岳ｓｓｏｎＢ

Ｔｈｅｎ唯mblngoflGnguaBoleBrTling

Unitl:ＷｅａｌｌＳＰｅｇｋ画UmiSh｣murr4-ｳmvOm2mfthOpU画牢３tud画沈Ｕｎｉｔ２:T℃Ⅱ而巧aboutycmEolr

HowtoImtmdu“ｙｏｕ応eⅡ･ＨｏｗｌＥｒｃ１ＤＥｎｇｌｉ３ｈｇｏ？

Ｕｎｌｔ３:睦tＰｓｔｑＪｋｗｉｔｈＡｙＡｈｙｕｍ
minglo邨函lｙ

Ｕｎｉｔ４:Ａｍｃｒｉｃａ－ｍｗｌｔｉｎＢｐＤＬｏｒＢＬＬ。
bowl？

ＵｎＩｔ５:Eatlngqndcookin8(1)、雷mＴＤ２･ＳＯｍａｎｙＰｅ叩ＬＤＳＯｍｍｙＣＵｈＩｍ巴3．

ＨｏｗｔｏｗＴｉ四ｍ屯ipe

AMer己OnmdUSdEoOlStudm凶とcoor(ＰＢｍ２摘辺､ｈＷ㎡ting/Iim肥cnLr）
Ｍｉｄ=T℃n，7℃３ｔ－白▼－，G㎡6,面ＣＷｈｙｄｏｗｃＩｅ６ｍＢＩｂ邸⑩１１２■写り代郵？

Unik6:EaIin8andcmkim(2)dln8tor可との交流
Ｈｏｍ６Ｂｔｐｙ

グループでの奈良、芋Ａｔａｒ泪已↑企DDmnt

英厨の投纂に＄、画Kch□､g⑤wlthAnd創亜nHighSChoDl
丘TWO⑪､?⑨

HOwtocdlbrviowpolnts

P、画面SOUP□固□麺nｔ、己ﾛ鋤JUGdIU屯）

Ｕｎｉｔ７:Ａｇ配cCrdi3a匁ＤＣ？

ＵｎｎＢ:Envlmn噸ntdpmbR6m(1)Ａ
Envlmnm⑨■０

学■祭の艮示･GIobdqqssmDomReDon。
を見る

lockaI小T臼、

Tα－，，６

Ｓｍｄｌｔｈｌｎ餌ｗｅｃｍｄｏｔＯＢａｖＵ

pCmmhnU…ＥⅡ私■｡！｡theFmFOh‐

Ｕｈｍ９:画ｗｉｍｍにnta1pmbl6m(2)GIObaldq目ｓｍｏｍの来年度のテーマにつ」ゆpnandlheGnvimmT砲nt

いてUnitlO:画ｗｉｍｍｍｔａ１ｐｍｂｌ師(2)ＣＩｎＭｗ□rｍｌｎｇ｡』ｌ８ｕｍｌｃ工chqmBe

ⅡおamingWGsCcmdutunDｎ℃ｍｅｘｃｈ●ＡＤＣ色血沈ｍｔｌｂＴＡ｣ｌＰｂｏｐｌｃｐ

ＨａｎｏｗＤｅｎｍｄｍａ恥k3畝ving、屯eBtudents(Writmg）Ｔねl1meabouUupan

1,t宛｡“lngJapqngsGcutm℃
Ｅ旭ｍｏｃｍ■Ｖ

７－狸､、５

Unit、:ＴＹｍｅｔｏｔａｎ［TmJky

Unitl2:FrIoTP②0;､､(1)SchoollI肥【､;tua:F』w･㎡6両(2)StudyIng⑭school･DDclOm81onolmdcpcnd61輯0．

Ｕｎｉｔ】4:巳｡“邸。､(鋤SChoo1nuBs8mTd
pun肥hnwmt

Unltn5:Educ0tIon(4)ＤｍａｍＳｃｈｏｏｌ
Ｃ口内⑭P肘ｎｊＵｂｅｄＧｍｏＣｍ創色？

、別ｍｐＴｃｙ

Ｕｎｍ６:、1泊Ｌ“ｒｃｍｍｕｎｌｔｙ

Ｍｍｉｓ山ｏｐｒｏｂＩｏｍｌｎｏｕｒ

Ｏｕｒｃｍｎｍｕｎｉｍ

３字期

英国】(qROWNでの関辺するレプスソ）

ＯＢＣ

共通のテーマ月

TP＝nnUO･T1坤Ｉ心｡ｓｏｎｏｆＨｍｏ可●Glob8」qdsさｍｃｍＡｍ咄～宛４－が海在(】／８～２／密）community？

２３

Whqti8thSidejcbmmunity

SwedCnについて知介

like？

ＣｌＱｂｄｏ働勾已面迅五についての紹介

Unitn7:ＨＤＷ皿ｒｃＤｍⅡnｕｎｉｔｙＭｓ(WTltind

ＤはmocY回暉yについての玄とめをSwOden膳

CRepcTtsonD臼YBocr回心ツ

送付｡⑥泥loped

奈良学の由とめを活用

参、者を決定EquB｣ltyのVT狼制作

UnItl8:TもⅡＵＳＥ画匹tSwpden

GlobalC1assroomへの取り組みの中心となるのは、今のところ高校１年での週３時間（総合英語）と高校２年での週４時間である。
高校１年の英語授業から、GlobalC1assroomConfercnceに向けた取り組みが始まるが、特に第１回のGlobalC1assroomConferenceinShetlandlslands（1997年６月）終了後、その結果を受けて、第２回のConfelmceinSwedenに向けた取り組みが本格化した。第２回のConfbrcnceの大きなテーマはDemocracyと決められ、２学期からそれに関連するテーマ、トピックを英語授業で扱い
始めた。

－４１－

２）代表選考
GlobalqassroomConferenceへの参加は生徒10名と決められている。そこで、参加希望を高校

１年生（当時）から募った。
１学年120名の学年から、２２名（女子15名、男子７名）が応募し、以下の要領で選考を実施した。
１日本語論文（レポート用紙２枚程度）テーマ：環境
２英文エッセイ（レポート用紙１枚程度）テーマ：Democracy
３日本語面接・英語面接

１，２を事前に提出させ、２月27日に行った面接結果と合わせて、代表者10名（女子７名、男子３名）を決定した。
３）代表者の取り組みとその意義
代表者が決まると、代表者はほぼ毎日放課後、集まり、GlobalClassroomConferenceへ向けた準備に入った。
主な準備は以下のようなものである。

ａディスカッショソ「民主主義」「環境問題」に向けた準備
関連他教科の先生の講義を受ける。また、資料収集や代表者同士で実際に英語をつかったディスカヅ

ショソ。これまでの授業での取り組みをまとめた。高校１年時の総合学習「環境学」の学習が役にたった。

ｂプレゼソテーショソ「地域の発展」に向けた準備

資料収集やプレゼソテーショソ用の原稿や０１空作成、また「地域の未来」をテーマにディスカッション。中学３年時での総合教科「奈良学」での学習がたいへん役にたった。
ｃビデオ「平等」

各校が「平等」をテーマにしたビデオを制作して発表しあうということで、生徒たちはオリジナル

脚本から撮影までを自ら手がけ、“ONIPlanet”「鬼の惑星」を完成させる。
ｄ奈良を紹介するホームページの作成

Globalqassroomの公式ホームページがあり、そこに奈良を紹介する写真などを褐蛾する。
ｅアートワークの制作

アートワークを各校から持ち寄り、GlobalClassroomConference開催中に展示することになっている。代表者以外の生徒からも作品が寄せられた。
ｆ参加国について調査

グローバルクラスルーム参加国を、イソターネヅトなどを使って調査、資料収集。
ｇ事前学習冊子としおりの制作
以上のデイスカヅショソや資料をまとめた冊子としおりを作成。
－４２－

U(下がその目次である。
ＩＬＯＣＡＬＤＥＶＥＬＯＰＭＥＮＴ

lGeographyofNara
２LocalGovemment
３CulturalAssets
４ＴｈｅＦｕｔｕｒｅｏｆＮａｒａ
５Industries
６ErluCatiOn
ⅡＤＥＭＯＣＲＡＣＹ

lTheIdeaofDemocracy
２HistoryofJapanesePoliticalSystem
３constitution
４HowtheconstitutionWasBom

５JapanesePoliticsandPoliticians
６Election

７TheSystemofElection
８Ｄｉｅｔ

９SeparationsoftheThreePowers
lODemocracyatJapaneseSchools
llStudentCouncil

l2DeathPenalty
mＥＮＶＩＲＯＮＭＥＮＴ

lProductionofE1ectronicEnergy
２ForGstryofJapan
３WoodProducts

４TypicalJapaneseWood
５EnvironmentalLaws

６TransportingWastes
７Dioxin

８RecyclinghE-mailを使って、ホストファミリーと連絡をとりあう
所定の手続きと課題を提出し、本校からメールアカウソ ﾄを発行した。

－４３－

グローバルクラスルーム代表の取り組み

４月３日（金）●吉田先生講義第１回「民主主義について」
民主主義とは何か、その成立についての講義とディスカッショソ●奈良紹介ホームページ制作
４月８日（水）デジタルカメラで撮ってきた画像をマックに移す●奈良歴史教室などで資料集●吉田先生第２回講義「民主主義について」
これからのあるべき民主主義について●環境の分担を話しあって決める

４月９日（木）Forestry/Production/Chemicallndustry/Wastemanagement●LocalDevelopmentを話しあって決める
LocalGovernment/Industry，Tourism/Geography，History/Education，School

４月10日（金）●ビデオ編集４月14日（火）

春休みに制作下equalityについてのビデオ作品``ＯＮＩPLANET"の編集を行う

４月18日（金）●９日に決めた分担分野を各自で調べる●これ以降、分担分野を各自で調べる●LocalDevelopment発表
４月19日（土）

これまで調べてきたことを英語で発表し、ディスカッションをする●LocalDevelopment原稿打ち込み●ビデオを大学でPAL方式に変換してもらってドイツに送る

４月21日（月）４月22日（火）●Democracy分担を話しあって決める
Organization/Democracyatschool/Thereportofthelecture/constitution/History●アートワークについて
プリクラを使った作品の制作を決める

５月２日（士）●Democracyについて各自調べる●環境発表
環境問題について英語で発表し、デイスカッショソをする

５月６日（水）５月８日（金）
５月９日（土）●アートワークについて話し合う●保護者説明会●E-mail申請のためのレポート執筆●各自でＷＷＷなどで調べる●Democracyについて調べる－４４－

●E-mailアカウント発行●初めてBmailを送る●轡ThelmageofJapan"について話しあう
５月11日（月）アソダーソソハイスクールの中学に授業で日本文化の紹介

高２の英語の授業でやった「日本文化紹介」を活用して発表●LocalDevelopmentの責任者決定●しおり責任者決定
５月12日（火）●ドイツからビデオ作品℃NIPLANET"の感想が届く●Democracyについての話し合い●LocalDevelopmentのまとめ
５月13日（水）●轡ThennageofJapan"でやることを決定●ホストを引き受ける生徒からBmailが届く●プリソトクラブの回収（約800枚）
５月15日（金）●``ThelmageofJapan"の具体的なプランづくり

５月16日（士）●Democracyについて英語で発表

５月20日（水）～25日（月）●LocalDevelopmentについて話し合い

５月25日（月）●プリクラアート制作

５月18日（月）●この間中間考査●しおり完成５月19日（火）●P定parationforthepresentationofLocalDevelopment●ImageofJapanの準備を各自で●LocalDevelopmentのまとめ
５月20日（水）～25日（月）

この間中間考査

５月25日（月）●PreparationforthepresentationofLocalDevelopment

５月26日（火）●グローバルクラスルーム資料編完成－４５－

６ＧｌｏｂａｌCIassroomConferenceinSwedenl）ディスカッション：民キキ蕊

「民主主義」が、今年のグローバルクラスルームの大テーマであった。各国とも事前に本国でデイ
スカッショソをしたり、リサーチをしたり、相当な準備を行い、イソターネットを通じて情報を交換していた。

当日のデイスカッショソでは、参加生徒がすべて６つのグループに分けられた。それぞれのグルー

プは各国からほぼ同じ数の生徒で構成されるようになっている。司会は教師が行うが、記録や結果報

告は生徒が行う。また、デイスカッショゾの内容は壁新聞で公表された。グループ１～３には「民主主義と文化」、グループ４～６には「民主主義と学校」というテーマが与えられた。私はグループ１の司会を担当したが、決してよく出来た司会であったとはいえない。その原因として、まず、私自身の英語運用能力の問題。それから、テーマが抽象的過ぎたということが挙げられる。
本校の生徒も日本の制度をしらべたり、必要な語意を覚えたりして、相当の準備をしたつもりだったが、本番になるとなかなか自分たちの言いたいことが言えなかったり、相手の言っていることが聞き取れなかったりして、かなりの苦労をしたようだった。このデイスカッショソが、日本人生徒にとって一番の試練であったのではないだろうか。

２）プレゼンテーション：「地域の発展」

学校近くのホールを借り切って、視聴覚機器などを利用し、各国の学校が位置する地域について発表を行った。

本校のグローバル代表者はLocalGovemment、Industry、Tourism、Geo忽已phy、History、Educationなどに分かれて、発表原稿の執筆、スライドづくり、OHPづくりなどを行った。前述したように、本校では中学３年生で総合教科「奈良学」を行っているが、その成果が大いに役に立った。単なる、奈良の観光紹介ではなく、リサーチや統計分析に基づいて、将来設計をも盛り込み、高い評価を得た。
３）ビデオ：「平等」

各国は事前に「平等」をテーマにしたオリジナルビデオを作り、それが上映された。

本校では。輿ONIPlanet"というビデオを作った。舞台はオニが暮らしている架空の惑星の学校。
二本角のオニと一本角のオニがいるが、一本角のオニは二本角のオニから差別されている。そこへ、ウサギが転校してくることになる。うさぎには二つの耳がついている。さて、ウサギは二本角のオニに属するのか、一本角のオニに属するのか迷ってしまう。ビデオはそこで終わっている。５分ほどの短い作品であったが、メッセージが明快だと好評だった。

また、このビデオは、本校の高校２年生のＨＲの人権学習にも活用された。
４）社会見学：「環境」「環境」をテーマにした社会見学を行った。各国生徒は午前中、化学処理工場、製材所、現像所、発電所などを訪ね、午後からはまたグループ分けをしなおして、各斑で午前中の見学について話し合った。この話し合いでは、ホスト校のポーペルグススコーラソの生徒が司会を担当した。

－４６－

次は、GlobalClassroomConferenceinSwedenの日程である。
ＡＣＴＩＶＩＴＹ

ＴＴＭＦ

ＤＡＴＥ

3rｄＪＵｎｅ
１８：00

introduction

８00

WelcomingSpeech

９0０

DeparturefOrNaggen・ＣａｍｐｉｎｇｆＯｒｔｗｏｄａｙｓ．

1１00

G1obalClassroomStaffDiscussin

5tｈＪｕｎｅ1３00

DeparturcfiFomNaggen

6tｈＪＵｎｅ９

Oト１７：00

SoftBallToumament

2１

００－２：００

AfterTournamentParty

1０0０

DeparturefOrHouseofAdventu１℃ｓ

1０4５

HamburgerStop

4tｈＪＵｎｅ

7tｈＪＵｎｅ8tｈ

１２：４５

FHshionShow

Fbrmalopenigoftheconference
２１：Ｏ卜１：００

Disco

８

00

Theｍｅ：Democracy

1９00

Aneveningwithlocalmusiciansanddancers

l0thJune

８0０

Theｍｅ：Equality

l0thJune

1２3０

Theｍｅ：LocalDevelopment

1９00

G1obalClassroomEvening(internationalmusic）

８3０

Theｍｅ：Environment(StudyVisit）

1３

3０

DiSCuSSin

８00

Excursion：Adayinthewilderness．

9tｈＪｕｎｅ11tｈＪＵｎｅl2thJUne

１５：00

TYaditionalr℃ceptionfOrthegraduates
OpportunityfOrvisitingstudentsｔｏｍｅｅｔｔｈｅｎａｔｉｖｅｓ

l3thJUnel4thJUne

１３：00

FrDrmal endoftheConferencel5thJUne

８：００

DeparturefiPomAnge

６GICbaICIassroomConferenceinSwedenを終えて、その成果と課題
GlobalClassroomConferenceinSwedenへの取り組みを終えて、学校教育における意義は次のようなものであると考えている。中には全生徒にもっと、もっと、広げていかなければいけないものもある。しかし、私たちの目指している教育の方向性はここに見てとれる。
１）批判的思考力の養成

広い視野、柔軟な思考、寛容なこころを持ち、個人として自立した世界市民を育てることが、グローバル教育の大きな目標である。それには、まず、一人一人が自分の意見を持ち、それを表現し、それを人に分かってもらうことが必要である。独りよがりな意見や、独善的な考えかたは排除されなければならない。

今回は主に英語の授業の中で「民主主義」や「地域」といったあらかじめ決められたテーマに沿い、問題解決的アプローチによって、お互いの意見を交換しあい、解決策を模索していった。そのような活動を通して、批判的思考力を持つことの重要性を教師も生徒も実感した。
－４７－

２）グローバルな視野の護得

国際化・情報化がかってない速さで進む中、異文化同士の接触はますます増えるであろう。また、地球上のあらゆる文化がますます緊密な関係で結ばれていく中、私たちが抱える様々な問題はもはや自国だけで解決できるよなものでなくなってきている。地球規模の視点や取り組みが必要になってきている。そこで、国境や目文化に囚われない広い視野、柔軟な思考を持つことはこれからの社会で大変重要である。
３）縦わり教科からクロスカリキュラムへ

従来教えられてきた教科や科目は決して絶対的なものではない。それに囚われていれば、決まった物の見方しかできなくなってしまう。それに安住してしまうことなく、めまぐるしく変化してゆく現代に見合ったカリキュラムを常に考えて、創造していくことが重要だと考える。
今回は、「民主主義」や「環境問題」といった共通のテーマをめぐって、教科間の連携が可能になった。もとより、本校には「奈良学」（中学３年で履修）や「環境学」（高校１年で履修）という総合教科があり、その成果が生かせた。また、総合教科にとどまらず、他教科との連携が深められた。理科の先生には「環境問題」について、社会の先生には「民主主義」について講義や議論をしてもらい、それを受けて生徒たちが自分たちでさらに議論を深め、それを英語で発表できるようにまとめた。
このようなクロスカリキュラムの試みは本校ではこれからもより積極的に続けられていく所存である。

４）教師主導から生徒主導へ
これからの学校教育の場では、自立した個人を育てていくために、授業場面やそれ以外でも生徒のより主体的な活動が求められている。
クローバルクラスルームでは、教師による一方的な知識の伝達ではなく、生徒が主体的に考え、議論し、発表し、知識を構成していく。教師はそれを援助するだけといった生徒主導の活動が中心になってきた。

従来も本校では総合教科「奈良学」や「環境学」を中心として、生徒主体の活動が重視されてきた。
また、G1obalClassroom自体、鰹studen伝centered"なものと参加校間で了解されているので、それへの取り組みが、生徒主導になることは当然のことだと考えられる。これからも、グローバルクラス
ルームの活動に限らず、他の授業の中でも生徒主導の活動は多くなっていくだろう。

５）問題解決的アプローチ

問題解決的アプローチとは、現在地球や人類が直面している様々の問題を、文化の多様性と異文化の共存を前提とし、お互いの協力により解決していこうというするものである。
生徒はあらかじめ、答えのある問題に取り組むのではなく、お互いの協力、コミュニケーションを図りながら自分なりの解決策を模索していく。そのためには持っている知識をフルに生かして、自分の意見を主張し、相手を納得させ、また逆に相手の意見にも耳を傾けるといった共同作業の中で、持っている知識をフルに生かして英語を使用しなければならない。
正確さよりも、流暢さ、いかに有効に意志の疎通が図れるかが重要となるのである。

－４８－

６）知識偏重から自己教育力の育成へ

従来の学校教育では、ともすれば教師から生徒への一方的な知識の伝授になりがちであった。しかし、これからは生徒自らの主体的な学習に基づき、自己教育力を養っていかなけらばならない。
グローバルクラスルームの取り組みにおいては、教師が一方的に知識を生徒に押しつけるなどということは、やろうとしてもできないことである。生徒がある問題やテーマ、トピックを前にして、いかにすればその問題を解決できるか、お互いにとってよりよい社会はどんなものなのかを自ら考えた

り、意見を交換したり、判断したり、表現したりという活動が中心になる。まさに生徒ひとりひとりの個性が重視され、その中で豊かな自己実現のための力を身につけていくことになる。
７）コンピューターリタラシーの獲得

社会の情報化が進むなか、コソピューターリタラシーの獲得は必要不可欠である。実際、グローバ
ルクラスルームの準備についても、コンピューターの利用は不可欠であった。まず、イソターネットを用いて多くの資料収集を収集した。資料やプレゼソテーショソ用の原稿もパゾコソのワープロソフ
トや表計算ソフトを使って入力したため、OHPにグラフを書いたり、冊子にまとめるのもたいへん容易にできた。また、ホームページもコソピューターに詳しい教師の助けを借りながら自力で完成させた。

また、E-mailのアカウソトを各生徒に与えて、スウェーデンのホストファミリーにE-mailを出させた。Ｅ－ｍａｉｌでの英語の手紙のやりとりは思いのほか抵抗なくできた。実際に便菱に英語を書くよ
りもずっと、心理的抵抗が少ないようである。また、理科の先生からも「環境」について講義をしてもらったあとも、E-mailを通じて継続的にsuggestionを受けて大いに参考になった。
８）プレゼンテーション技法の向上

日本人はえてして、発表の内容のみを重んじ、「内容さえよければ・・・」とたかを括ってその技法にはあまり重きを置いてこなかったのではないか。しかし、いくら内容がよくても発表がまずくて聞いてもらえなかったら何の意味もない。いかによいプレゼソテーショソをするかということもたい
へん重要である。

Conlercnceでは、英語を使って、さまざまな文化的背景をもった人たちに対してプレゼソテーショ
ソを行った。主題の提示の仕方、声の音量、英語の発音、visualaidsの活用など実際の体験を通して、プレゼソテーショソ技術を向上させることができた。LocalDevelopmentについての私たちの発表には高い評価を得た。

７成果の自己評価と還元
G1obalqassroomConferenceに参加した生徒たちは実に多くの「体験」をした。しかし、それを「楽しかった」とか「驚いた」とかいう感情にのみ結びつけてしまうのは危険である。自らの体験を客観的に評価し、解釈していくことが大切である。
また、すでに述べたように、グローバルクラスルームは、GlobalClassroomConfercnceに参加する者のためだけのものであってはならない。そこで、G1obalClassroomConfercnceを終えた後、その成果を他の生徒に還元することはたいへん大切である。次のようなことをして、他の生徒や教師へ還元をした。

－４９－

１２３

英語の授業の中で報告をした。

終業式の時間を20分さき、ビデオなどを使って全校生徒にも報告を行った。

文化祭で展示を行い、生徒だけではなく、保護者の方にもグローバルクラスルームを知ってもらう機会を設けた。

４５

PrA新聞「野火」に報告記事を掲載した。
事後報告冊子を作成した。

８将来へ向けての課題
１）「世界学」へむけてグローバルクラスルームは単なる「行事」てない。私たちはこのグローバルクラスルームと本校の英語教育を積極的、有機的に連関させることによって新しい英語教育を模索していこうとしている。

また本校では前述したように、広い視野と、柔軟な思考をもち、個人として自立した世界市民を育てることを目的にした総合教科「世界学」を1999年度より開講する。グローバルクラスルームで扱うテーマやトピックはもはや英語という－教科の中で扱えるものではない。グローバルクラスルームは

英語教育にとどまらず、本校全体のカリキュラムに関わるものとなってきている。グローバルクラス
ルームは本校の教育の触媒的なはたらきをしていくと言っても過言ではない。
その「世界学」の具体的な目標は次のとおりである。
１学び方を学ぶ力

２グローバルイシューの解決に向けて、議論し行動できる力

３多様な価値観を認め、自分の価値観を持つ力
４自分で選択できる力

５自分の意見をきちんともち、それを人に正確に伝える力
６ステレオタイプな発想を避けようと努める力

７自分の偏見を自覚し、それと戦い続ける力
２）英語教育の中で最終的にはConferenceに対応できる英語運用能力をつけることが目標である。
●意見をもつこと

まず、生徒は自分の意見を持たなければいけない。これは知識の詰め込みと批判されてきた日本の教育を考えた場合、いくら強調してもしすぎることはない点だと思う。もっと自分で考える訓練が必要であろう。英語授業の中ではもっと、ディベートやディスカッションを行い、生徒たちに考えさせ、意見を持たせることが必要だと思う。多様な視点で書かれた教材を与え、それを読ませることも大切である。多読することによって英語特有の論理展開に親しむことができる。また、背景知識を獲得しそれを有効に働かせるために、他教科との連携もますます必要になってくる。英語だけではなく、全教科的なアプローチが必要である。

●批判的思考力を育成すること

いくら意見を持っていても独りよがりな意見であっては意味がない。相手の意見にも耳を傾け、自分の意見を客観的に見ることも重要である。

ペアワークやグループディスカッショソは自分の意見を述べるだけではなく、相手の意見を聴く点についても有効である。また、教師一生徒間のコミュニケーションではなく生徒同士のコミュニケー－５０－ショソも増える。生徒主導型の授業を作っていく上でも有効である。
●意見を表現すること

自らの意見を持ったあとは、それを表現できなければコミュニケーショソは成立しない。小さな失敗を恐れず、どんどん英語を使って自分の意見を表明できる機会を与えることが必要である。ここでも、ペアワークやグループディスカッショソが有効であると思う。

また、クリィエイティブライティソグに取り組ませ、パラグラフなどに留意させ、英語特有の論理展開に慣れさせることも大切である。

３）ＧｌｏｂａｌCIassroomConferenceinCapeTownに向けて前述したように1999年のケープタウンで開かれるG1obalClassroomConferenceへの準備が高校１年生の英語の授業の中で始まっている。

現在は南アフリカをテーマにしたcontent-basedの授業を行っている。南アフリカに関する一般的な基礎知識にとどまらず、コミュニケーションの道具としての英語の重要さや、学校生活や社会生活の違い、南アフリカの社会の現状について、グループディスカッションを主に用い、Ｇ１obal
ClassroomStudentAmbassadorのKevinと一緒に授業を進めている。

また、KevinはEnglishAssistantGroupを自ら結成したり、ＰＴＡに出席するなど、日本人生徒の英語運用能力の向上に協力するとともに、G1obalClassroomについてのプロモーショソ活動を精力的に行っている。

４）GIobaICIass｢oomConferenceinNaraに向けて
2000年のGlobalqassroomConferenceは奈良で、本校をホスト校として行われる予定である。
しかし、解決しなければならない問題は多い。
１言葉の壁の克服

英語を話せる人材が限られている。日本固有の問題である。生徒、教師ともども英語運用能力の向上に努めなければいけない。
２ホストファミリーの確保

Ｇ１obalClassroomConferenceinAnge（Sweden）ではホストファミリーの確保がもっとも困難であったらしい。日本で開催する場合も、生徒の保護者だけではなく、地域の協力も不可
欠だろう。

３資金の調達同窓会や現在企業などにも援助を働きかけている。また、地方公共団体には後援を依頼している。

９生徒の感想GlobalC1assroomConferenceに実際に参加した生徒たちは実際に何を学び、どう変わったのか、
彼ら自身の声に耳を傾けてみたい。
１）生の英語に触れて正直に言って、日本の生徒にとって言葉の壁はかなり高いと言わざるをえない。各国の生徒たちと対等に英語でディスカッションするのはかなりの困難があった。

－５１－

｢今まで持っていた英語に対する信念が崩れるくらいのショックであった」「現地で一番悩んだことは、行く前から予想していた通り、英語が十分に話せないということだった。
思っていることが言えないということがとても悔しくて、毎日毎日自己嫌悪との戦いの日々が続き、はじめの頃は極限状態で生きていた。先生が言うには、極限状態にいるということは、自分の中で最前線にいるということで、日常なかなか味わえるものではないらしい。私もそう思っていた。というか、そんな風に考えないと生きていけなかった」「思っていることが言えないということがとても悔しくて、毎日毎日自己嫌悪との戦いの日々が続き、はじめの頃は極限状態で生きていた」｢英語がしゃべれないということについて、ここまでつらく思ったことはなかった」「キャソプ２日目。夜は、各テソトで過ごすのだが、彼らの英語には少々ついていけない。南アフリカ人に至っては、英語に聞こえない。しょうがないので、私は英語がしゃべれないという事を話題にしゃべる。なんだかこっけいだけれども、やけくそである」「実際に外国へ行って英語で会話をするのはすごく難しかった。喋ることに関しては自分の知識の問
題だが生の英語を聞き取って理解して返すのはあまり上手にできなくて何度も聞きかえしたりした」「相手の言っていることが聞き取れず、また、自分の思っていることも主張できなかった。最初は『ノー』と否定することに抵抗を感じたがそのうち慣れた。ジェスチャーになかなか慣れることができなかった。デイスカッショソで思っていることを話せなかったことも悔しかったけれど、それよりとっさの一言が口にできないことが悔しかった」「議長は、私たちに意見を求めるときには改めて質問し直してくれた。だから私たちは自己紹介の他にも何回か意見を言えた。しかし自分からは意見を言えなかった。理由は簡単で、みんなが何を言ってるかあまり聞き取れなかった（彼らの言うことに対して反論をするほど聞き取れなかったし、何をどう言おうかと考えているうちに話題が次に移っていったからである。残念だ」「本番前に、私たちは、シェットラソドによったわけですが、そこから試練は始まったのです。まず、LanguageBarrier／言葉の壁が、立ちふさがりました。まったく違う国の家庭にぽんと飛び込む初めてのホームステイ、それだけでも大変なのに、テープの英語とは勝手が違う生のシェットラソド英語を聞き、そして自分からも答えなくてはいけないのです。この島の人々の暖かい厚意は痛いほど分
かる、それだけにもっと話したいけれどもうまく伝えられない」
確かに意志疎通には大変苦労したこともあったようだ。しかし、それを越えて、何とかコミュニケー
ショソを図ろうとすることで、交流がより深められたと思われる。

｢彼らもホストファミリーの方々も多少僕らに分かるような速さや平易さで話してくれたので、最低－５２－

限必要なコミュニケーショソにトラブルはなかった」「今までの学校の授業やテストでしか勉強していなかったが、実際にそれを使って生きた英語を学ぶ
機会を持ててよかった」「つたない英語なのに他の国々の人たちはみんな真剣に耳を傾けてくれた。私たちに、質問するときはゆっくり言ってくれた」「彼女もあまり英語が得意でないらしく、二人で必死で会話する様子に、なんだかおかしくなって一緒に笑ってしまった。私たちは、こうして、自然にいい友達になった」

中には英語教育に携わるものとしては、内心心穏やかでないような感想も寄せられた。

｢なかなか文法のことばかり、喋る前に気にしてしまってことばが出てこなかった」
実際にこのような場でも対等に渡り合っていける英語運用能力をつけることが我々に課せられた大きな目標の一つであろう。我々教師にとっても刺激的な体験であった。

また、いろいろな英語に触れることができたのも大きな成果ではないだろうか。シェットラソドや南アフリカなどのネイティブスピーカーの英語、スウェーデンやドイツの外国語としての英語、デイ
スカッショソの英語、友だち同士の英語など。英語の持っている多様な姿に実際に接することができたことは英語の多様性を理解し、バラソスの取れた英語観を持つ上でたいへん良かったと思う。
どの生徒も今回の体験をバネにして、もっともっと英語運用能力を磨かなければならないと痛感す
ると同時に今回の体験で挫折することなく前向にとらえている。

｢英語の知識をもっと増やしたり、もっと英語を知りたいという気持ちが高まった」
２）各国の高校生との交流を通して実際に討論をし、これだけ多くの国々の高校生とこれだけ長い時間を過ごし、意見や情報を交換できたことは、大いに刺激になった。本校の生徒は、他国の生徒がとても自立しているという印象を持ったようである。

「一番関心したことは、他の国の生徒はとても大人びていることだ。ある程度、予想はしていたことだけれど、それでも、高校生らしく遊びながらも、しっかりとしたちゃんとした意見を持っているし、発言もできる。もし私が、英語をちゃんと話せるとしても、果たしてこんなにちゃんと発言できたのだろうかと思う。それは私が見習いたいなと思った点だ」「みんな自信を持っていること。緊張の連続であった僕などに比べると彼らは堂々としており誰とでも気軽に会話していたように思う」「考え方、見かけから大人っぽい。意見をちゃんと言える。自立している。飲酒とかしていても、議論するときは真面目」「そして、日本人間ではできがちなグループがなく、個人として、個人の考えによって行動しているように見えました」

これは社会が高校生を「大人扱い」しているか「子ども扱い」しているかに大きく関わっているの－５３－

ではないだろうか。

「日本と法律が違い（例えば、１６才で飲酒が許されているとか、車の運転免許が取れるとか）慣習も異なっているためか、物事に対する考え方、見方が違うように思った。独特な考え方を持っているというか、そのために自分自身に自信を持っており、何事にでも積極的になれるんだなと思った」「法律が違うところがあって、１６．１７歳くらいで飲酒が認められ、車の免許も取れるそうです。このように書くと未成年なのにお酒を飲むなんてと思われるかもしれませんが、これは彼らの自主・自立性を認めた画期的な考えだと思います」

テクノロジーの発達などによって、否が応でも異文化との接触の機会が増えていくだろう。そこで、対等に意見を言えるということがたいへん重要になってくるだろう。ことばの問題だけではなく、常に物事を批判的に考え、相手を説得できるような論理を構築していく能力が必要になってくるだろう。
３）ディスカッション：民主主義「民主主義のデイスカッショソは、グローバルクラスルームが開会されてから最初の難関だった。
『１日中ディスカッション』と予定にあったので、日本にいるときから－番心配していて、このために何日もかけて準備をした。

まず、吉田先生（社会）の民主主義の講義を受け、１１個のテーマについてレポート作成することにした。担当を決め、それぞれ調べ、考え、自分の考えをまとめ、さらに英訳をした。私はこのレポー

トをデイスカッショソ中に見なかったけれど、作って得た知識と、『あれだけやった』という自信を持つことができたから、直接すごく役に立ったというわけではなくても、あの苦労は無駄ではなかったと思う。

・・・いよいよ当日。学校へ行くと、全員、１５人から20人で１班、日本人は１班１人か２人ずつで、６班に分けられていた。『学校と民主主義』について話し合う班と、『政治的なこと』について話し合う班、というように、テーマも決められていた。私は『学校と民主主義』の班だった。議長は先生。
書記はシェットラソドの男の子。ディスカッションが始まった。みんな意見を言っていく。初めは、聞くだけで精一杯で、しかも聞き取れないところも多く、とても意見を言える状態ではなかった。でも、書記の子や、議長が『日本は？』と話をふってくれ、コーディネーターの岡田さんも助けてくれ
たので少しずつ言えるようになった。１週間の授業数、クラスの人数、カフェテリア、教科選択などについて発表し合った。授業数は25時間のところから49時間のところまであった。クラスの人数も、５人、２０人、４０人と様々。教科選択の方法もいろいろで、一番自由なシェットラソドのアソダーソソ
ハイスクールでは、必修とかはたく、本当に自分が学びたい物を好きなだけ選べるそうだ。また、先生をファーストネームで呼ぶか、ファミリーネームで呼ぶかなどの議論もされた。午前の終わりに、生徒会の役割、学校における自由（ピアス、マニキュアなどが禁止されていることに驚いたようだった。）、先生と生徒の関係、大学入試、理想の学校について思うことを国別に発表した。午後からはというテーマで、班ごとに新聞を作った。私の班は、なごやかな雰囲気で、屋根にIdealSchoolと書いた学校の絵をみんなで描いた。壁の部分いつぱいに、各国の言葉で、理想の学校を表す言葉（民主主義、平等など）を書いた。みんな、日本語に興味があるようで、いろんな言葉を知りたがってくれた。南アフリカの子は、漢字で『民主主義』と書いてくれ、嬉しかった。こんなふうに私の班はすっ－５４－

かりうち解け、楽しむ雰囲気だったが、後できくと他の班はそうでもなかったようだ。ほとんど全く意見が言えなかった、といっている子が多かった（日本人）。ある班では、大統領になるのが夢、という女の子と、ある男の子がすごい議論をしていて、口を挟めなかったそうだ。でも、私としては、
けつこう言いたいことを言えたし、他の国のことをいろいろ知れたし、みんなが日本に興味を持ってくれていることが分かったし、最初の難関はまずまずの出来で突破できたと思う。
４）プレゼンテーション「地域の発展」「まず、『地域』を奈良県に絞った。ともかく漠然としていたテーマを、細かく内容を指定することにした。１気候と地理（Geography）２地域の政治（LocalGovernment）３教育（Education）
４地域の産業（Industry）を中心として、グループに分かれて資料を集め、英文でまとめた。それを基に、プレゼソテーショソ用の文章を作り、若干内容も変更した。

例えば、奈良県の問題点と現状、高齢化、山間部の過疎化と大阪のベッドタウソ化なども取り入れた。そして、このテーマの趣旨は、具体的にどのように地域を発展させていくか結論を提出することにあると考え、新たに、『私達の考える未来の理想の奈良県』を述べることにした。高校生ならではの、オリジナリティー豊かな、単に物質的豊かさを求めない、意表を突いた提案を、みんなで話し合って考えた。できるだけ奈良県の風土を生かし、環境を守ることをメインに考えた結果、「山野は国立公園として残し、従来ある歴史の遺産を利用した観光業をより発展させて、それを売り物にする。また、ペットタウソ化については、日本人の心のふるさととしての奈良の役割だと受け入れたら良い。

産業の発展は、大阪に任せて奈良は奈良なりの新しい県作りを模索しよう。」というのが大意である。

そして、視覚に訴えるために、ＯＨＰとスライドを使うことにした。グラフや地図、写真をパソコンに取り込んで、カラーのＯＨＰをつくった。写真は、主に『観光』の場面で使われる寺院や観光名所のものや、金魚や林業の様子など『産業』で使うものを選んだ。また、発表者は、１０人でまわすことはせずに、３人を選んで発表を担当することにした。

当日６月10日、オソゲのホールで発表が行われる。どの国も、自国の産業の紹介のみにとどまっている。そして、ほとんどの国が観光アピール用の産業ビデオを放映しておわっているような感じだった。私達の発表は、当初よりも内容を削減したものの、ＯＨＰをうまく組み合わせながら、かなりプ
レゼソテーショソと呼べるものができた。やはり、事前に入念に用意をしていった成果だと思う。発表しているものは、緊張してあっという間に終わった感じだったが、後から多くの先生方や生徒たち
から"Welldone11"と喝采されてうれしいと共に、大きな自信になったと思う。．．．このテーマから学んだことは、準備さえしていけば、英語のハソディがある私達でも、十二分に活躍できるということだ。逆に、勤勉（自分で言うのもなんだが）な私達でしかできないこともあるし、こういう発表となれば、それこそ私達の学校の生徒の方が他の参加校の生徒よりも憤れているという印象すら持った。やはり、日ごろから奈良学、環境学と、自分達の力だけで発表経験を重ねてきたことが生きていると実感した。だからもし来年も、このようにプレゼソテーショソの場が与えられたら、ぜひがんばって準備をして、思いっきりアピールしてきてほしいと期待している」
５）ビデオ：「平等」「・・・６月10日。まず最初にそれぞれの国が作ってきた平等についてのビデオを見た。正直なところ英語が聞き取れなくて、映像だけでは十分に理解できなかった。腰が浮いてくるぐらいに、全神経を集中させて耳を傾けたけど無理だった。私が理解した限りでは、日本での問題でもあるように、－５５－

他の国でも同じように男女間の問題、貧富の差などがあった。ビデオを見た後、各グループに分かれて討論をした。私のグループでは、象んながみんな、本当に平等になれるのかということについて討論した。不可能と答える人の方が多数だった。貧富の差は、すでに生まれた時点である。男女差のことは、宗教などによって考え方が異なっていてどうしようもない。国の地形や、気候によって食糧問
題は左右されるので何とも言えない。やはり、綺麗な人の方が特をする。など、様々な意見が早口で飛び交わされた。一方、みんなが平等になれるという意見は、貧しい人、困っている人は助けてあげればいい。という意見が主にあり、他にも多くの意見があった。討論している間は、もっと聞くことが出来たら、もっと話すことが出来たら、とずっと思っていた。私たちが作った、通称うさぎのビデ
オは評判が良かった」
６）彼らはどう変わったか？

「地峡の裏側には同じ16年間を全く違った環境の中で生活してきた人たちがいるということを知り、またその人たちと話し、自分の視野の狭さを感じた。外国で生活をして、文化の違いを知り、考え方の違いを知り、私の視野は広がった」「外国に行ったという経験が将来、大きな自信につながっていくと思う。今回は、自分の思うように会話をすることができなかったけれども、その悔しさをバネにいろんなことに挑戦したいと思っている。しっかりとした目標を持って英語を学んでゆきたい。今回は、スウェーデンで同じホストに泊まっていた生徒とうまくやっていこうと常に気を配ってとても疲れた」「むこうでの生活は私が16年間生きた中で最も充実した日々だった。目にするもの、耳に入ってくるもの全てが初めてのことばかりで、新発見の連続の毎日だった。・・・そんなことを言いながらも、時間が経つにつれて、だんだん耳が慣れはじめ、生活にも慣れだすと、周りを見回せる余裕がでてきて、十分にスウェーデンを味わうことができた。でもその頃はもう帰る頃になってしまっていて、何とも言えなく惜しかった。地球の反対側には、自分と同じ時間を全く異なった環境で過ごしてきた人たちがいて、そんな人たちと触れ合える機会があったということは、とてもいい経験になった。私はいままで日本の常識の中で生きてきたけれど、当たり前のごとく、その常識が通じない人たちがいて、それを直接感じたときは、何とも不思議な気分になった。そして、こういうときに、日本がどんな国で、どんな国民性なのか改めてわかった。異文化理解という言葉をよく耳にするけれど、異文化を理解することは実に難しかった。理解できなくて、カルチャーショックもあったけれど、そういう考え方もあるんだと言うことを知ると自分の視野が広がった気がした。勉強に対して、恋愛に対して、家族に対して、考え方が全然違って、話せないながらも、話をしていると意識の違いが色々な面であってすごく面白かった。今回シェットラソドとスウェーデソに行くことが出来て本当に良かった。生活になかなか慣れることが出来なかった頃は、来なければよかったと思ってしまったこともあったけど、身にしみて味わった楽しかった経験も、辛かった経験も私の一生の思い出になるにちがいない。それに、向こうの生活で感じた変な緊張感は、癖になりそうで、また海外へ行きたい」「いよいよグローバルクラスルームが始まっても、周りの高校生とうまく会話が続かなかったり、さ
まざまな種類の英語に苦労したり、英会話学習の必要性を知るとともに、日本語の特殊さにも驚かされました。このように、他国の文化を見て、自国の個性的な部分に多く気づく、外国滞在ならではの－５６－

体験も多かったです。中でも、日本語は、３種類の文字を持つだけでなく、それを組み合わせてたてにも横にも書けるスーパー言語で、よく『日本語を書いて』とリクエストされました。

文化の違いは、人の違いも生みますが、それぞれの国のそれぞれの高校生の姿にもびっくりしたり、感動したりしました。どの国も共通して、みんなすごく高校生活をエソジョイしていて、見た目は大人っぽくてしっかりしてそうなのに、楽しむときには思いっきり楽しみます。指がちぎれそうに冷たい池に飛び込んだり、時を忘れて踊りくるったり、冷めてない１１何にでも、すごいパワーをもってチャレソジし、疲れることを知りません。そこから、グローバルのハードな日程は生まれたのでしょう。・・・また、このＧＣ内での、リーダーシップとフォロワーシップが見事なまでにうまくいっていて、各国のコーディネーターたちが、偉大な存在のように見えました。生徒の運営という点で、我が校との共通点はありますが、地元の政治家の演説の通訳まで自分たちでやってしまう徹底さには脱帽でした。

そんなまったく違う環境の中で、我ながら私たちはよく健闘したと思います。中でも、Local

Development地域の発展についての発表では、こつこつ準備した甲斐があって、たくさんの人に、"WellDone11”と言われたのは、やっと今まで自分の意見が思うように言えないもどかしさを感じていた中から解放された思いがしました。その日、みんなで浴衣を着て、赤とんぼとふるさとを歌うという、日本ではとてもできないような偉業もやってのけました。その頃からでしょうか、英語を壁として意識しないことが普通になったのは。もちろん突然、ぺらぺらと英語をしゃべりだしたわけでもなく、会話が全部分かるようになったわけではありませんが、言葉以上のCommunicationがある
ことに気づいたのだと思います。ちょっとしたしぐさ、片言の会話、小さな親切、スキソシップそんなちょっぴりのふれあいが、間違っててもしゃべれば通じるんだという度胸を与えてくれたのかもしれません。たとえば、前に出て、英語でスピーチをしなくてはいけないとき、ある人が、私を一生懸命励まして、ぎゅっと抱きしめてくれました。はっきりいって、何を言っているのか全部はわからないのですが、その様子から、『大丈夫、ここで見てるから、君はきっとうまくやれる!!』と励ましてくれているのが分かり、足がちゃんと地についたのを覚えています。言葉って大切だけれども、単に

言葉の表面だけでは相手を理解する事にはならないし、逆に言葉以上のつながりができたときから交流は始まるのだと思います。

『どうせあいても同じ人間』と日がたつうちに強く思うようになりました。そうなると、今まで外国がものすごく遠く、世界の事件も事故も遠くの出来事としか思っていませんでしたが、急に世界が狭くなり、国って、人種って何だろうとまで思うようになりました。よく考えてみたら、同じ人間が、国、宗教、考え方の違いで殺しあったりするのは、すごくばかばかしい事です。飛行機でひゅっと飛べばどこでも行けて、そんなすぐ近くに違う生活を送っている人間がたくさんいる事に、日本にいた
ときには気づきませんでした。安全な島国で悠々と暮らしていたときには、ロシアの政治危機に目を留める事もありませんでした。まさに、このＧＣに参加して、地球人意識が芽生えたという感じです。
つまり、言葉の壁をちょっとだけ乗り越えてみた世界は、思ったよりもずっと狭かったという事でしょうか。きっとこれは、私だけではなくて、この会議に参加した人々共通の思いであると思います。
日本に帰ってきて、私はなんだか無性に向こうでの事を人に語りたくて仕方がありませんでした。
そして、語りまくっていました。それは、他のメンバーも同じでまわりがびっくりするぐらい語っていたといいます。それほど、得てきたイソパクトは強かったんだなあと自分で納得してしまいました。
そして、私たちのしてきた体験は、みんなに分かち合うためにあって、完全に共有する事は不可能だ
し、それを押し付けるのは、単なるエゴでしかないけれどこのグローバル精神は、伝えなくてはなら－５７－

ないものだと思ったからだと思います。

グローバルクラスルームが閉会してあっという間に３ヶ月が過ぎましたが、その思い出はまだ、覚
めやらぬものとして私の中にあります。そして、これからの私の未来を導く大きな一歩であったと思います。遠い北欧の国で見つけた出会い、それをしっかり抱いてまた、地球を、そこに住む人間を知る旅に出ようと思います」「僕はこのグローバル・クラスルームはすばらしい企画であり、まだ二回目だけどこれからもずっと続いてほしいと願っています。高校生という多感な時期に異国の高校生同士と交流することによって今までにない体験をし、それによって自己のことを考えさせられ物事に対する見方、視野を広げられるよい機会だと思っています。僕達自身、様々なことを見、聞き、感じました。相手の気持ちがつかめずに悩んだ人や、いろんな人とのふれあいの中ですばらしい出会いに恵まれた人もいます。僕は外国へ行ったことがなく、西洋文化にとても憧れていました。そしてそんな素敵な文化を持つ彼らとお友達になりたいと思いました。彼らは日本人の子と考え方など、どのように違うのだろうか？これが自分自身に課す今回の旅行の課題でした。しかし僕がイメージしていたのよりも大きな違いはなかったように思えます。ただ、今回参加した国々と日本とを比べると、法律が違うところがあって、１６．

１７歳くらいで飲酒が認められ、車の免許も取れるそうです。このように書くと未成年なのにお酒を飲

むなんてと思われるかもしれませんが、これは彼らの自主・自立性を認めた画期的な考えだと思います。それじゃあ日本は他の国よりも劣った国なのかというとそうではなく、全ての国が－つの法律で統制されているわけではありません。僕達は日本独特の法律や文化を持っているのであり、決して劣ってはいません。それらをあるがままに受け入れ、そしてそれを誇りに思うべきであると思っています。
またそのような態度が国際交流を深めるために大切なことだと思います。僕は元々喋るのが上手ではなく、おとなしいと思われるような性格なので、人一倍苦労しましたが、今の時期にこのような経験が出来てよかったと思っています。そしてそんな機会を与えてくれた先生方に大変感謝しています。
本当にありがとうございました」「実際、参加して本当に良かったと思ったのは言うまでもない。毎日が刺激的でもあった。今まで私はどんなに狭い世界にいていたのだろうと思った。他の国の人達との交流になにか広がりを感じた。

出発日などあまりに興奮しすぎて、私は、はしゃぎすぎてしまった。自分が本当にいけるということがまだ夢のように感じていたからだ。

ホストファミリーの人はとてもよくしてくれたし、疲れを感じることはなかった。他の国のいろい

ろな文化に触れられたことも良かった。見るものすべてが新鮮で感動はつきることはなかった。食生
活に違いはあったが、それにもすぐなれてしまった。もちろん、ホームシックなどなるはずもない。

この機会をとうして自分の意見をもっとはっきりと持ちたいといつも思うようになったし、自分のあり方について、考えるようになった。これも、グローバルに参加したことによって、自分の内面が変わったと自分で感じることの一つである。とにかく、グローバルに参加したことは本当によかった。

もう一度、同じことを経験したい、もう少し私が英語がしゃべれるようになってもっと交流したいと思う。そして、国際社会のなかで国際的な視野のもてる人間になりたいと思う。社会にでたら、そういった国際的なことに関わっていきたい。グローバルで、新たな夢が見つかったようだ。
今回の３週間にわたる旅行のkeyは何ですかと聞かれれば、僕は迷わずそれはコミュニケーショソ（意志疎通）です、と答えるでしょう。なにも外国に限った話ではなく、人と人との。ミュニケーショ－５８－ソは、お互いをよく知るためにはとても大事だと思います。ただ、外国に行くと、お互いの言語が異なるためにコミュニケーショソすることがとても難しくなります。このことは、今回の経験で十分す
ぎるほど味わってきました」「グローバルクラスルームでは、英語が用いられますが、もっと会話能力があればいいのになあと思いました」「今回、グローバルクラスルームに参加して、学んだことというのは、たくさんあります。参加者選択の試験で、僕は、絶対に落ちることはないと思ってました。去年、このクラスルームが始まって以来ずっと行ってやると思っていたからです。中学生の間は、英語が苦手で、全然かけなくて、はっきり言って嫌いでした。でも、僕の趣味にあったものは、すべてと言っていいほど欧米のものであふれていました。本当に、その心を味わうのであれば、その心を理解しなければならないのではないかという考えが浮かんできました。そうであってこそ、これが僕の趣味なんだといえるのではないかと思ったのです。そこから、英語だけでなく、何となくだが、欧米の人たちの性格や考え方がわかってきたような気がしています。そして、その一年間は、すごく変わっていきました。数学とかは成績が落ちていったけれど、英語だけは、テストが出来なくても、歌の歌詞の意味や、欧米雑誌の内容が、ふつうに読めるようになってきたのでした。英語の成績が、ほとんど最下位だったのに、－年間ですごく
アップしました。だから落ちる気はいっさいしませんでした。むしろ、もうだめだと行っている人た

ちの方に、行く気があるのかと思っていたくらいでした。シェットラソドに向かう飛行機の中で、僕は時間が早く流れてくれないかとばかりに思っていました。自分がどれだけ英語が話せないか知っている。一緒に行く仲間の方が英語が得意なのは知っていた。でも、早く、ついてほしかった。ホーム
ステイのことは、偶然か、趣味があっていた。片言の英語で精一杯喋った。普段、日本語で話さないくらい喋った。自分は日本人だと言うことに対して、劣等感を持っていた自分が馬鹿だった、そう思った。欧米の子供の方が大人っぽいとよく言われる。それをも覆すくらい、自分というものが形成されたと思う。全く不思議なことだ。それにしても、ほんとによかったイペソトであったと思っている。

話し合いというよりも、こういった仲間と会えたことに関して」－５９－

奈良女子大学文学部附属中・高等学校研究紀要第40集
1999年３月

Sketchpadによる円の指導一発見する楽しさ－
数学科松本博史
はじめに
図形ツールSketchpadによる本校の幾何教育のこれまでの実践には、山上による1993年度の中学３年生を対象とした変換による図形指導へのアプローチの試み*'、1997年度の中学２年生を対象とし「作図ツールの日常化と系統化をめざして」の吉田の実践がある*2゜この吉田実践を中学２年生時に受けた生徒達を、1998年度、筆者が担当することになった。そこで、筆者も引き続き「作図ツールの日常化」をめざし実践することとした。
本校では、中学３年生での数学の授業は週当たり４時間であり、数量分野と図形分野に分けてそれぞれ別の教師が担当している。年間の図形分野の学習内容は、１学期は教科書第５章円、第６章図形の計量の前半、２学期は、図形の計量の後半と第７章確率と統計、３学期はSketchpadによる課題学習である。なお、３学期の課題学習の教材は、1993年度の山上実践と同様の内容である。

筆者は、1997年度の本校公開研究会において*．、吉田実銭のように、授業の流れは、教科書に忠実に従い、可能な限り作図ツールを利用するという展開とは異なり、典型的な中心課題をSketchpadで作図し、それを操作し実験・観察・探究することで、新しい概念や性質を発見し、定理のかたちにまとめ上げ、論証するという作図ツールを中心としたカリキュラムの一つのあり方を提案した。その際、教科書は、その概念を定着させるための参考書、問題集として利用する。この小論は、その提案を具体化した実践報告である。

奈良教育大学大学院の岩田晴行氏は、筆者の－年間のすべての授業をビデオに収録され、生徒達から、コソピュータ利用や授業についてのアソケートをとられ授業分析をされている。生徒達の授業中の反応、行動、教師とのやり取り等はいずれ岩田氏が分析されるであろうから、この小論では、教材面からの分析を中心に行う。

第１章授業書く円＞
第１節教科書と授業書の関連

本校の数学の教科書は大阪書籍「中学数学３」である。円は第５章、教科書p､94からp､125で指導され、本文１節p､96～p､101,2節p､104～p､110,3節p､112～p,119である。以後、頁数は教科書「中学数学３」の該当ページである。先に述べたように、担当した生徒達は、中学２年時にSketchpadを日常的に利用していたために、コソピュータリテラシーやソフト自体の利用法を教える
必要はなかった。また、Sketchpadを利用したときは、その日の結果を２人で一枚のフロッピーに記録させた。
仮に、Sketchpadを最初から利用する場合でも、この授業で利用する程度ならば、２時間もあれば十分使えるようになる。それほど使いやすいソフトである。
－６１－

実際の授業では、１時間に１枚から２枚のＢ５大のプリソトを学習する。このプリソトは、

Sketchpadでく作図＞して、その図形を動かしく観察＞することで、新しい概念や性質を発見し、＜定理＞のかたちにまとめ上げ、論証するという一連の過程から構成されている。ここでは、このようなプリソトを授業書と呼ぶ。

大阪書籍教科書「中学数学３」

く授業寳円＞の構成

1節円の性質①円周角と中心角②円周角の定理の利用③円周角の定理の逆①円に内接する四角形②四角形が円に内接する 条件★☆☆

3節円と四角形③接線と弦のつくる角④円についての定理の利 用★

●●●●●●●●●●●■■●●

2節円周角

ｏＣＯ００００ＣＯＯｏ００００

③２つの円

☆★☆☆☆

②円と直線

ＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮＮ①円と弦

１円形の折り紙の中心を求める

22,3,4点を通る円の作図
３４点を通る円の性質の発見

４円周角の定理
５円周角の定理の証明

６円周角の定理の証明つづき
７円周角の定理の逆
８接線の導入９接線の作図１０接線の作図からできる図形１
１１接線の作図からできる図形２

１２円に内接する四角形１１３円に内接する四角形２
１４接弦定理の発見
１５接弦定理の証明

上記対応表から分かるように、教科書の円の内容は、授業書の３つの課題くＮｏ．３４点を通る円の性質の発見＞＜Ｎｏ．８接線の導入＞＜Ｎｏ．１４接弦定理の発見＞でほぼカバーできるから、これらを円の学習でのく中心課題＞とすることができる。上記の★はく中心課題＞を導入するための授業書
であり、★と☆は図形ツール「Sketchpad」を利用した作図によって課題を解決する授業書である。

第２節授業展開
中学１年時に、「線分の垂直二等分線は、２点から等しい距離にある点の集合」であることや、「円の弦の垂直二等分線は、その円の中心を通る」ことは学習済みである。授業書Ｎｏ．１はその概念が生み出され、その根底にある「円は任意の直径を対称軸として線対称である」ということを円形の折り紙を折ることで直感的・操作的に納得することから中学３年の円の学習を始める。

授業書の明朝体の部分は、プリントの地の文章であり、太文字は生徒の反応、解答等の文章である。
ＭＡＴＨｉｓＦＵＮＮｏ、11998年４月21日（）組（）番氏名（

作業①配布した円形の折り紙の中心や半径はどうして求めればよいだろうか？
まず最初に、カッターで丸く切ったく丸いおりがみ＞を全員に－枚ずつ配布する。

＜反応＞円の折り紙を半分に折る。別のところで同じことをする。折り目の交点が中心。
折り重ねることで、折り目が対称軸でかつ直径となる。２本の直径の交点が中心。
－６２－

②板で出来た円盤の中心や半径を求めるのにはどうしたらよいだろうか？
下の円の中心を求めてみよう。

■①の場合は折り紙だから自由に折れたが、今度は板だから折れない。
そこで、折り目＝対称軸＝直径に相当するく線＞を見つけねばならない。

＜反応＞円の中に、二つの弦をとり、各弦の垂直二等分線の交点を求める。
考察その方法は円のどのような性質をもとにしているか？
＜反応＞円は中心に関して点対称性。円は直径に関して線対称
ここで、教科書p96の次の定理を証明する。
円の弦
１．円の中心から弦に引いた垂線は、その弦を２等分する。

２．円の中心は、弦の垂直二等分線上にある。

９８１５ｍ円1■Ｒ②亡■Ｉｎｇ｢面冒~Ｉ右のﾛで，把点をＡ、Ｂ

０１円と回組

’

伝’Ｐ

とＴ６とｇ

:嵐:種の…うに.円。…醤過

、

Ｐ

ＰＡ錘ＰＢ

る五繊痂に里迩な五蝋’ぜひ“す．

であることをⅡ期しをさい．

ＨｌＷを矢印の方向に平行18肋包せるとき、3点A･P.Ｂはとのよう｜に鋤…か．

周２のＰ八．ＰＢカ氏さど．点Ｐから、０１ﾆひいた接卸の長さという．0
哩卸の旦さ

総円と麺…電鬮膿につ､･て国くよう．

円外の点から．その円'二UCCた２つのlQInの氏ざは印しい、･聴謬:…;・篭剛`識;:ｔ

画△ABCについて.次勿問いに答えなさい．

:ii1鵜;過ぎ三角形の３つの辺に桧する円を．こ

画ＦＩＣの半畦｢．中心oと匝纏′との蝋０Fを。とすると3，
共１丁点の■①２つ②１つ

αと〃の田係

｡□「

ｺﾞロゲ

③なし

｡□「

Ａ

い小｡■｡■の三月砂の内接円といし､､内;G円のＧＢOL▲

0P心２．その三月砂の内心とし､う．

Ｂ／F菰１右の図で.ＰＩＯはH[円三角形8.6kの問いに答上ZrgU､．

ｑ田①囚円形ＡＰＯＲはどんな【よ円O'二接ＴらといしD･江■′ここの円の松HBq点pを接点という.

凹形かいいなさい。

６０

（

Ｃ

八

ＡＢＣの内１G円である．こめと励風lの②のように．、Ｗと円Ｏが1点Ｐ正け２次布すると８，ｉｍｒ

鋪
円心

① の
｣聖二Ｌここ／⑨Ｃ■②ＡＢ＝8ｃｍ・ＢＣ■ｌ７Ｅｍ･ＡＣ＝15ｃｍのとｅ、内伯円の円の扣垣l父佑点を通る半径に壁匝である．

中匝の氏さを求め宅８０，．

－６３－

教科書の「２節円と直線」では、＜接線＞＜接線の長さ＞の概念が導入される。９８頁での接線の導入の仕方、問１と99頁の問２の関連、続いてのく接線の長さ＞の導入は不自然な展開である。我々は、

教科書のく２節円と直線＞、＜３節２つの円＞は授業では直接扱わない。＜点と直線との関係＞
やく二円の半径と中心間の距離の関係＞等は、円の学習の展開に直接影響しないし、それらは易しい教材だから、生徒の自習課題とした。＜接線＞については、導入の必然性のある所と方法で扱う。
ＭＡＴＨｉｓＦＵＮＮｏ、21998年４月21日（）組（）番氏名（

作業Sketchpadを利用して、次の各円を作図しよう。いずれも、点を先ずとります。
①２点を通る円②３点を通る円③４点を通る円考察それぞれの作図方法と分かったことをまとめよう。
①について
－作図方法

２点をＡ，Ｂとして、線分ABの垂直二等分線’を引く、’上の１点Ｏを中心として、半径ＯＡをとる。

－分かったこと

垂直二等分線上のどんな点Ｏをとっても、ＯＡを半径とすれば、二点Ａ，Ｂを通る円がかける。だから、無数にかける。

②について
－作図方法

一直線上にない三点Ａ，Ｂ，Ｃをとる。線分AＢＢＣの垂直二等分線の交点をＯとする。Ｏ
を中心とし、半径OAの円を描く。
－分かつたこと

点Ｏは一つしかない。

円は△ABCの外接円。外接円の中心Ｏを外心という。
③について
＿作図方法

②を繰り返す。中心が決まらない。
－分かったことかけなかった。かける場合もある。
今日の授業を振り返って一言－６４－

授業書ＮＯ２では、Ｎｏ．１の最後の定理「円の中心は、弦の垂直二等分線上にある」が利用される。Ｎｏ．２では、「４点を通る円がいつもかけるとは限らい」ことを確認する。「では、どんなとき描けるだろうか？」というのは自然な疑問である。それを問うのが授業書No.３で、「４点が円周上にあるときどんな性質が成り立つか」という必要条件をまず求め、帰納的に思考させる。
ＭＡＴＨｉｓＦＵＮＮｏ、31998年４月22日（）組（）番氏名（

課題４点Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄを通るような円がかける条件を考えよう。
そのために、円が４点Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄを通るときの性質をSketchpadで探そう。
作図①３点Ａ，Ｂ，Ｃを通る円を描く。
（前のプリソトから、３点を通る円はただ一つ描けたので、ここでは円を先にかき、円上に３点・をとることにする。）②第４番目の点りが円周上にあるとき、いつでもいえることを探そう。

，

観察気づいたことをまとめよう。

＜反応＞①どADCは常に一定②どACB＝竺ADB二CBD＝二CAD③基DCB＋二DAB＝１８０.≧ABC＋どCDA＝１８０．
④直線B､と直線ACの交点をＥとするとき、△AEBco△DEC⑤中心をＯとすると、どAOCは一定
一今日の授業を振り返って一言

授業書Ｎｏ．３で生徒達は、＜円周角の定理＞＜内接四角形の定理＞を容易に発見する。しかし、発見に至る過程は様々であり、生徒達が考える証明方法も多種多様である。点りを円周上に取り、角の大きさ、線分の長さを、点りの位置を変化させながら計測し、その数値を観察する活動があちこちで見られる。

「たぜ、点りが円周上を動くとき常に=ADCが一定か」ということも生徒達は発見した。とにかく、２０分もSketchpadで遊べば定理とその証明を発見することができる。
－６５－

もし、生徒達がく円周角の定理＞を発見できない場合を考えて、次の授業書Ｎｏ．４を準備した。
しかし、今回は、発見した中心角と円周角の関係を、Sketchpadの計測機能を使って数量的に確認し、＜円周角の定理＞を共通認識とするために利用した。

＜円周角の定理＞とく内接四角形の定理＞が同時に発見されたり、生徒達の見つけたく④直線ＢＣと直線ACの交点をＥとするとき、△AEBco△DEC＞は、円周角の定理の利用として教科書でも例題（p､107）として扱われている命題であったり、Sketchpadを利用しての授業では、教科書の順序や範囲を逸脱して授業が展開する。

この課題は、円の学習では重要な位置を占める。それは、＜円周角の定理＞やく内接四角形の定理＞を包含し、その発見を誘発するからだけでなく、学習心理学的にも重要な課題である。ある概念を「理解」できたというのは、我々の既有の認知構造一シェマーの中に新しい概念を「同化」し統合することできたということである。そのためには、新しいく円＞についての情報が与えられるごとに、その情報を同化し、既有の認知構造の中に「位置づける」ことを可能にしてくれるような認知的な指標・座標が必要である。授業書Ｎｏ．３のこの課題は、円の学習全体における指標・座標軸となるべきものである。この学習の指標・座標軸となるのがく中心課題＞の一つの役割であるといえる。

教師の役目は、いろいろな多方面にわたる微に入り細をうがった知識や情報を与えることではなくて、新しく入ってくる情報を自らの指標・座標に正しく位置づけできるような情報や手段を与えることにある。このようなメタ的なキー概念・情報・知識としてく中心課題＞を位置づけたい。

教科書を忠実に使用し、展開も教科書通りという場合にも、＜中心課題＞は有効であろう。そのよ
うな場合には、次のようなSketchpadによる課題が考えられる。一つの図形の中で、頂点Ｃが移動するにしたがって、円周角の定理→円に内接する四角形→接弦定理が次々と現れる。

、

ｍ(ADB

趾ACB
mZBOB＝，
Ⅷ】Ｈ。】Ｈ

ＰＲ＝１１ｔ

ぐ

－６６－

HＨｈ２

ＭＡＴＨｉｓＦＵＮＮｏ、41998年４月28日（）組（）番氏名（
Ｐ

作図右の図をSketchpadで作図して、次の角の大きさを計測しよう。

①円周上にできる角竺APB＝０②中心にできる角とAOB＝
Ａ①、②の結果どんなことが予想できましたか？

Ｂ

予想
く反応＞円周上にできる角とAPBは、中心に中心にできる角竺AOBの半分。

円Ｏにおいて、弧ABを除いた周上の点をＰとするとき、どAPBを弧ＡＢに対する
円周角といい、どＡＯＢを弧ＡＢに対する
中心角
という。

中心角と弧

右の図の中心角どAOBと同じ大きさの中心角をもつ扇形を
右の図の中に作図しなさい。
定理一中心角と弧一１つの円で、①等しい中心角に対する
弧は等しい②等しい弧に対する中心角は等しい■中心角些ＡＯＢと同じ大きさの中心角を持つ扇形をコソパスや定規で作図し、念頭で扇形ＡＯＢのイ－６７－

メージを中心Ｏの周りに回転させて、自分の作図した扇形に重ねることで、中心角と弧の関係を直感的に理解させる。

円周角と中心角の関係がくある＞と言うことが確信されれば、その関係を証明しようという意志が自然に働く。そうして、形の一定な変形しない扇形としてのく中心角＞と形状の変化するく円周角＞をつなぎ、関連づけるための補助線として半直線ＰＯをほとんどの生徒が自ら発見する．たいていの生徒は、Ｎｏ．５の①の状態で証明を始める。中には、もちろん、②の状態から始めるものもいる。
どちらか一方のラフな証明を口頭で説明させ、他方の場合もこれと全く同じ証明かを問う．（最初に証明ができているのは、①の場合がおおい）そこで、「どうもやり方が異なるらしい」と言うことで、Ｎ０．５に取りかかる．

ＭＡＴＨｉｓＦＵＮＮｏ、51998年５月６日（）組（）番氏名（

定理円周角の定理
１つの弧に対する円周角はすべて等しく，
その弧に対する中心角の半分である。

どＡＰＢ

必

÷△…

Ｅ÷圧
証明

①中心Oが二APBの内部にあるとき
Ｐ

点Ｐを通る直径PCをひき≧ＡＰＣ＝≧ｘ、二ＢＰＣ＝≧ｙと表すと△ＡＰＣと△ＢＰＣは２等辺三角形だから、
どＯＰＡ＝どＯＡＰ＝どｘ，どＢＰＯ＝どＯＢＰ＝=ｙ

里ＡＯＣはどＡＯＰの外角，どＢＯＣはどＢＯＰの外角だから、=ＡＯＣ＝２ユｘ，どＢＯＣ＝２≧ｙ
したがってどＡＯＢ＝２=ｘ＋２二ｙ＝２（二ｘ＋どｙ）…中心角

またどＡＰＢ＝△ｘ＋△ｙ…………円周角
竺ＡＯＢ＝２（どｘ＋=ｙ）＝２=ＡＰＢ

ゆえに△APB一昔△Ao⑧－６８－

②中心Ｏが=APBの外部にあるとき
どＡＰＣ＝どｘ二ＢＰＣ＝二ｙと表すと
どＡＯＣ＝２とｘ，どＢＯＣ＝２とｙ
したがって≧ＡＯＢ＝２≧ｙ－２とｘ＝２（とｙ－どｘ）…中心角

｡’

◎

Ｐ

またとＡＰＢ＝どｙ－どｘ……円周角
Ａ゜

４ＡＯＢ＝２（里ｙ－ユｘ）＝２竺ＡＰＢ

ゆえに‘APB-4二A｡⑧Sketchpadを用いない授業の場合、①の後で②を証明したり、②の場合から証明をはじめると、
どＣＰＡ＝どｘ、とＡＰＢ＝どｙと置く場合がしばしばである。もちろん、そのように置いても証明できる。しかし、Sketchpadを利用する場合は、点Ｐの移動に連動して、①の場合と②の場合は連続的な一連の運動と見ることができ、②の場合にも、どＡＰＣ＝＝ｘ、どＢＰＣ＝＝ｙと置くことがご
く自然になされる。

ＭＡＴＨｉｓＦＵＮＮｏ、61998年５月12日（）組（）番氏名（③中心ＯがとAPBの辺上にあるとき
どＡＰＢ＝どｙ（…円周角）とおくとどＡＯＢ＝２≧ｙ……中心角
したがってどＡＯＢ＝２二ＡＰＢ

ゆえに△APB一合二A｡。
別解③の場合は、①において、ＰＡとPCが重なっている場合と考えて、
どｘ＝0.とすると、①の証明は、③の場合の証明になっている。
発展①、②、③の証明のときに決めた、量ｘ、ｙの関係を考えよう。
Ｐ
Ｐ

－６９－

/｜
、
－今日の授業を振り返って一言①、②、③の証明の根本的なところは同じって分かりました。
練習問題下の図の円Ｏにおいてｘ、ｙの大きさを求めよ。

⑳⑰i③⑳１°Ｃ⑳

爾色画ご輸慰(1)点Ｃが劣弧ＡＢ上を移動する場合。
点Ｃが弧ＡＢ上のどこにあっても、和とｘ＋二ｙは、４３゜で変化しない。

。

〔ｘ）

個一

。■■０

一一一一

一一一一十一

ぜ師佃畑
帆佃伽艀

Ｐ

(2)点Ｃが劣弧ABの外にあり、Ａに近い位置で、 Ｃが移動する場合。
点ｃの変化に関わらず、差竺ｘ－どｙは、マイナ
ｘ－ｙ＝-43だから、

ｙ－ｘ＝ｙ＋（一ｘ）＝43となる。
ｏ

枳凹〉妬

一一一一

（ｈ）一

一一一一十一㎡耐佃源
柵細柵辨

ス43.で不変である。

(1)の場合のｘの測り方が、直線PCから直線ＰＡの方向に測ったときを、正の方向とすると、(2)の場
合は、直線PCから直線ＰＡの方向は、負の方向になっていることが分かる。このことは、とｙの値にどｘの符号を変えた値を加えることで、簡単に説明できる。

－７０－

(3)点Ｃが劣弧ABの外にあり、Ｂに近い位置で、 Ｃが移動する場合。
差竺ｘ－とｙは、プラス43.で不変である。
この場合は、ｙの測り方が、(1)の場合と逆になっ。◎ていることが分かる。このことは、計測画面から、

一一一一

胆佃

一一一一十一吋訂佃佃辨佃帆梛

ｘ－ｙ＝ｘ＋（－ｙ）＝４３

二ｘの値にどｙの符号を変えた値を加えることで、簡単に確認できる。

Sketchpadの計測機能をこのように利用すると、見かけ上、別々の証明に見える場合も、角度の測る向きを考えに入れれば、同一の場合ｘ＋ｙ＝43に還元できることが容易にわかる。しかも、これらの変化が、同一画面上で、連続的に点Ｐを移動させ、その変化に伴って、変化する数値と変化しない
数値として認識させることができる。だから、生徒の感想のく①、②、③の証明の根本的なところは同じって分かりました＞を引き出すことができる。また、筆者自身も昨年度は、紙とエソピツだけの授業であったから、このような視点を持たなかった。

円周角の逆の定理を証明する前に、ここで円周角の定理を利用する練習問題をやる。まず、角度を求める問題から始め、次に、証明問題をやる。中学三年の学年初めから、週２時間で、ここまでが－学期の中間考査の範囲になる。

ＭＡＴＨｉｓＦＵＮ＝不安Ｎｏ．71998年５月19日（）組（）番氏名（

円周角の逆の定理
２点Ｐ，Ｑが直線ＡＢについて同じ側にあって二ＡＰＢ＝どＡＱＢ

ならば、４点Ａ，Ｂ，Ｑ，Ｐは１つの円周上にある。

証明①点Ｑが円の内部にある。

②点Ｑが円の外部にある。③点Ｑが周上にある。

Ｐ．-．…---～
Ｐ、-.-．…･･･.

Ａ・､、
Ａ、、

、

グ
、
グ

,’Ｂ

."・Ｂ
｡‐タグ

ｑＣｑも●－－●－－ヶ●⑥ケ｡■｡

Ａ、、

`′Ｂ

Ｓｃ￣－●L｡￣￣￣●

Ｐ

Ｓ､ケタ

－句●‐●凸一一Ｆ■-サケ●－７１－

一今日の授業を振り返って一言
犯人探し１１nZAFB＝５９･Ｎｏ．７の証明に入る前に、Sketchpadの計測機能を利用して、㎡AQB＝４２･

点Ｑの位置が円の外部、周上、内部にあるときのそれぞれの

rTfAFB＝９２゜とAQBの大きさを測り、とＡＰＢと比較させる。線分ＡＰとＡＢの軌跡を残しながら、点Ｐを点Ｒの位置から連続的に点Ｑの位置まで移動しながらどAPBの値の変化を観察させる。
Ｎｏ．７の証明は、間接証明なので難しい。この証明で重要な点は、まず、「３点Ａ，Ｂ，Ｐを通る円は、ただ一つしかない」ということの認識。次に、点Ｑの存在する位置は、「①円のく内部＞②円のく外部＞③＜周上＞」の３通りしかなくて、しかも、必ずこの３通りの内のどれか一つは必ず成り立っている、という認識を与えなければならない。

証明は、犯人のくアリバイ＞探しである。もし、犯人Ｑが、①の円のく内部＞にいたとすると、
どAPB＜どAQBとなり、証拠（仮定どＡＰＢ＝とＡＱＢ）に反する。だから、犯人は円の内部にはいない。すなわち、①の場合は成立しない。もし、犯人Ｑが、②の円のく外部＞にいたとすると、
どAPB＞とＡＱＢとなり、証拠（仮定二ＡＰＢ＝どＡＱＢ）に反する。だから、犯人は円の外部にもいない。結局、犯人Ｑは③の円のく周上＞にいなければならない。生徒達はこのような説明でほぼ納得する。

ＭＡＴＨｉｓＦＵＮＮｏ、81998年５月26日（）組（）番氏名（

作図Sketchpadで作図しよう。

①円ｏを描く。
②点Ｐから半直線ＰＱを引く。
③円との交点をＡ、Ｂとする。

④点Ｑをつまんで、半直線を移動させよう。

発見気づいたことをまとめよう。

①Ｏから直線PQに垂線の足ＨをおろすとＡＨ＝ＨＢｏ②線分ABの中点ＨとＯを結ぶと、OH-LAB。
－７２－

③点Ｑを移動させたとき、点Ｈの通った跡は円になる。
今日の授業を振り返って一言

点Ｑの位置を変化させながら、しばらく観察した後、生徒達は、すぐに線分ＯＡとＯＢを書き加え、
再び、直線ＰＱを動かす。そのとき、直線ＰＱの動きに応じて、△OABの形状は変形するものの、常にその形は二等辺三角形であることに気づく。ここまでくれば、①、②、③の性質を見つけるのはすぐだ。しかし、＜二等辺三角形＞を見つけたことに満足し、先に思考が進まない。そこで、「確かに、△OABはいつも二等辺三角形だ。だから、どうしたの？」とその先へと彼らを励まさなければならない。

ＭＡＴＨｉｓＦＵＮＮｏ、91998年５月27日（）組（）番氏名（

作図の続き円の中心Ｏから、半直線ＰＱに垂線の足Ｈをおろして、点Ｑをつまんで移動させてｸﾘ`よう。次に、点Ｈの軌跡を残してみよう。

直線ＰＱが円ｏとただ一つの点で交わるとき、直線ＰＱは円ｏに、接するといい、そのときの直線ＰＱを円ｏの(接線）ＰＱと円ｏの交点をという。

課題Sketchpadを利用して、点Ｐから円Ｏに接線を引く方法を見つけよう。
－７３－

●

Ｐ

授業書No.８のく③点Ｑを移動させたとき、点Ｈの通った跡は円になる＞という性質が発見できな
いときは、Ｎｏ．９をさせる予定であったが、３クラスとも点Ｈの軌跡が円になることを見つけた。

授業書Ｎｏ．８は、接線を導入するための教材であるが、円周角の定理の逆の利用で、前時の復習にもなっている。課題は簡単すぎず、適度の難しさを持っているので面白い教材である。
また、点Ｑを摘んで、直線ＰＱを移動させながら、２点Ａ、Ｂが一点（接点）に重なるように変化させるとき、とCH巫＝９０
度を保ちながら点Ｈもその接点に近づき、直線ＰＱと円ｏとの交点が一点だけを共有する状態を連続的に観察することで、点Ｈの軌跡の極限として、接点を通る半径と接線が直交することも納得できる。

また、授業書No.９の課題の円外の一点から円に接線を引く方法をも暗示している。このように、授業書Ｎｏ．８も多様な意味と価値を持つたく中心課題＞であるといえる。教科書での単純で何の面白みもない接線の導入も、図形ツールを利用することで、動的に、興味深く、しかも、豊かな文脈性のもとで有意味に行うことができる。何れにしても、Sketchpadなしには考えられない。
ＭＡＴＨｉｓＦＵＮＮｏ、１０１９９８年５月27日（）組（）番氏名（

Sketchpadによる接線の作図方法①線分ＰＣを引く。
②線分ＰＯの中点０，をとる。

③中心Ｏ，を設定し、一点Ｐを通る円を書く。
④円Ｏと０，の交点Ａ,Ｂをとる。
⑤半直線PA,PBが求める接線。

手作業コソパスと定規で接線を作図しよう。

Ｐ

－７４－

定理を見つけよう

接線を作図するときにできた図から、成り立つ性質を定理の形にまとめよう。必要なら、線分や直線を書き加えても良い。いくつの性質を見つけられるだろうか。

生徒達は、様々な性質を見つける。座席の順に発表させ、命題に番号をつけ板書していく。どのク
ラスでも15個以上は見つける。命題の価値は問わない。とにかく、どんな性質でも、彼らが見つけ正しい命題なら取り上げていく。いちいち、証明していかない。その後、宿題として、「見つけた定理を整理して下さい」ということで各命題の論理的な包摂関係をまとめさせた。そのときT命題くｐ→ｑ＞が正しいかどうか証明することを指示しておく。１週間ぐらいの時間的余裕を与えて、提出させたものが以下の図である。多様な命題を抽出し、それら命題の論理的関係を調べて、局所的な体系を構成するような経験はなかなか日常ではできない。

証８月の堂理。3Ｃｌ催潅本肴髄一『四PAD=“ｏＰ

ＯＡ二ctゴ(節P調pFNnR

、７号4２

ﾑＡＨＰ二

空ビギA２

←－

６１４AHO＝△Ｂu亟画些=41AO＝乙Ⅱ

１１画巫亟函Ｏ･舟二００麺~’

ﾜHI9鷲沮

９口・曰一物

グーⅡⅡⅡ０１ⅡⅡＩｄＩＩ０１・ｐＩ６■Ⅱ０００６ⅡＪ０ｌ０ⅡⅡⅡ０Ⅱｌ０ｌｌＵ００ⅡⅡＵ０ｉＩⅡ０Ⅱ０ⅡＯＢＵⅡⅡⅡ００ＩＩＩ０００６０ｌ０ｌ－００００‐Ｏ００Ｌｒ

鷺

1両五コV両冒下萠１(円い斗掴(5)△APB(ｐＡｏｂ

幻可平亘=0.1手混=ZhAqOとBoot正二同耐

跡↓'二ﾌﾞﾘするＲｎ属轌岬

曄鐘z四

－７５－

ＺBHD＝90゜丁ａＣｑｑ）胎中疏舎⑫Oとo(の半紛箪し'１時．
（ｏ'プパ円○の１号'二'二縄時）△ＡＯＯ'三△ＢＯＯ’

ＯＰＡ＝Ｐ目｡(P｡=0o二CM）｡(AO二Bo）｡(PO二PO…）－０ＭF O三ABPODLAPO二LBPC

uMPAB

ＵＡＯ＝`RＣ⑤LAPO二ＬＨＡＯ｡(L卿臺LPBo二9'）

，繍搬剛

コハーＰＢ

F>(DA0AP-AOHルムAHP＋O△APB-AAdo
Ｄ１ＰＡＢ=／ＰＢＡ

OAH=Ｂ

p2LMAO二LPPAOABIさﾆｰﾋﾞ(OA=ＯＢ）

づぅＣ・IJOﾊﾙ

嶋同…でｆ…1噸ツル，

OWlVz1bn△ＯＡＰ⑭△ＡＨＰ△ＯＨＡｗＯＡＰWqO二〃ＰｐＣ

ｏ、，／
ＱＯＡＰ…４ＤＨＡ“△ＡＨＰ

、窪Ｕ〔

／

５６ＲＰＯ三ＡＢｐｃ／…`卿W… ＡｏＬＡｏっＯｒｌ,、二ｆＢＰＤ△八DP三上Ｂｏ「↓ごOP炸邑ＨＡＤ△ＡＤｐｇ△ＭＨ

⑪どrＭ

ＵｎＡｄｎ

ＤＡＤ＝エツIＡＵ

紬、｡'。［■‐グロエ

ＡＰ:Ｐ８ｓＡｏざ00’

Ｇ－ＡＯ二００’

QOD-b▲’Ｒ０台Ｏｂ↓。』

ｗユハＯ造０げ￣ｐＵ＝６０
ゴ０．ＲＪｑ－４APB二とＡＰＯ⑨△ＯｏＡＨ三／＜ＡＨＤ０＝＜ＡＩｌＯＰＢｃＣ△ＡＯ↓
40,A｡=＆HAOw】ノq

－７６－

ノ

とBAOござｏＰＩＨ

ｄＡＯＯ'三ｄＲｎｆ

ｴ烏合－－－－－－－

閑話休題
生徒達が発見するのは少し無理だが、次のような性質もある。幾何に自信のある方は挑戦してみて下さい。下図のように、点Ｈを通る円Ｏの弦ＱＱ，を引き、直線ＰＱ,が円Ｏと再び交わる点をＲ、直線ＡＢと直線PQ，の交点をＳとする。

Ｐ①竺OPA＝ユOPBの一般的な場合として、どＯＰＱ＝どOPQ，が成立する。

②四点P、ｏ、Ｑ、Ｑ’は同一円周上にある。
③直線ABはどＱ,ＨＲを二等分する。
④四点Ｒ,Ｑ',Ｐ,Sは調和点列をなす。
生徒達の挙げた命題をすべて証明するのも面白いが、時間的な余裕がないために、接線を仮定とする重要な性質のいくらかを授業で取り上げ証明した。ここで、接線の長さを定義する。それが次の授業書である。

ＭＡＴＨｉｓＦＵＮＮｏ、１１１９９８年６月16日（）組（）番氏名（
定理円Ｏの弦ABの両端における接線が交わるときその交点をＰとする。
（１）ＰＡ＝PB、二ＯＰＡ＝二ＯＰＢ（２）ＯＰはABを垂直に二等分する。
（３）０，Ａ,Ｐ,Ｂは同一円周上にある。
（４）どPAB＝△PBA（５）とOAB＝どＯＢＡ

Ｐ

証明しよう

略

一今日の授業を振り返って一言－７７－この授業書までが、教科書の１節と２節（大阪書籍では、教科書96頁から111頁まで）の内容である。教科書のく例題＞＜問＞＜練習問題＞の抜けていた部分を集中的に解決する。
次は、「３節円と四角形」であるが、四角形が円に内接するときの性質は、生徒達は既に授業書
Ｎｏ．３で発見済みである。ここでは、定理の形にまとめ、その逆の定理を証明することが主な課題である。展開は、教科書と同じであったので、授業書のみを掲載する。
MATHisFUNNo､121998年６月23日（）組（）番氏名（

円に内接する四角形

Ｃ

四角形ABCDの全ての頂点が、１つの（円周上）に

また円は四角形ABCDに（外接する）するという。

(1)円に内接する四角形の定理①円に内接する四角形の対角の和は180度である。

②１組の対角の和が180度である四角形は円に内接する。
Ｃ
Ｃ

．，

」〉。

<万一

巳

証明
教科書と同様Ｆ……￣
ＭＡＴＨｉｓＦＵＮＮｏ､131998年６月23日（）組（）番氏名（(2)(1)から次のことが言える。

①円に内接する四角形の外角は、内対角に等しい。
②１組の外角と内対角が等しい四角形は円に内接する。
－７８－

円

の披

あるとき、四角形ABCDは円に（内接する）するといい、

Ｃ
Ｃ

，

，

Ａ

証明

教科書と同様今日の授業を振り返って一言

円の学習最後の課題は、＜接弦定理＞の発見である。Sketchpadの威力が最大限に発揮される場面である。
ＭＡＴＨｉｓＦＵＮＮｏ､141998年６月２４日
ｉｓＦＵＮＮｏ､141998年６月24日（）組（）番氏名（

作図Sketchpadで右図を作図しなさい。
①円Ｏを描く。

②円上の点Ａから直線APを引く。
③円との交点をＢとする。
④円に内接する四辺形ABCDを描く。
観察①次の角を計測しなさい。
二ＢＡＤ

４ＡＤＣ
どＤＣＢ

どＣＢＡ

どＣＢＰ

考察点Ｐを移動させて気づいたことをまとめなさい。
＜反応例＞

点Ｐの移動（四辺形の形）にも関わらず成り立つ性質
二ＢＡＤ＋どＤＣＢ＝180゜とＡＤＣ＋=ＣＢＡ＝180．
どＡＤＣ＝こＣＢＰ－７９－

観察②点Ｐを移動させて、点Ｂを限りなく点Ａに近づけてj;人よ。
＜反応例＞

直線APは点Ａ（またはＢ）における接線となる。
４ＡＤＣ＝どCAPとなる。

見つけた定理く反応例＞

直線APが接線で△ADCが円に内接しているならば≧ＡＤＣ＝どＣＡＰ

円の学習の最後に接弦定理があのは、接弦定理が、授業書Ｎｏ．１２，１３の内容く四角形が円に内接するとき関係とADC＝どCBPが成立する＞と授業書Ｎｏ．８，９の内容くＢがＡに限りなく近づくと
き、直線ＡＰが点Ａにおける接線となる＞の融合・統一として成立しているからである。

この授業書No.１４は、円の学習のすべての数学的構造く四角形が円に内接するときの性質＞＜割線ABが接線APになる＞＜弧ＡＣに対する円周角＞を含んでいるので、やはりく中心課題＞といえる。
Ｎｏ．１５では、半径ＯＡに、点Ａで垂線ＡＴを作図した後、半径ＯＡを隠している。点Ｂが円周上を移動しても、どBAT＝とBPAが常に成り立つことを確認してから証明に入る。
ＭＡＴＨｉｓＦＵＮＮｏ、１５１９９８年６月24日（）組（）番氏名（

作図Sketchpadで右の図を作図し、次の角を計測しなさい。
二ＢＡＴ＝
どＢＰＡ＝

点Ｂを摘んで動かしながら、計測しなさい。

接弦定理一接線と弦のつくる角一円の接線と接点を通る弦の作る角（どBAT）は、この角内にある弧に対する円周角（どAPB）に等
しい。

接線

－８０－

Ａ

接点

Ｔ

上の定理を証明しよう。

②とＢＡＴが鈍角の場合①とBATが鋭角の場合

Ａ

Ａ

Ｔ

Ｔ

証明は教科書と同様

第２章Sketchpadと授業論
第１節作図ツール利用の教授＝学習過程
授業では、与えられた課題に対して、生徒達自身が問題意識をまず喚起しなければならない。無Ⅷ意
識・無目的な創造的活動というのは、まずあり得ない。何かを発見するためには、そこにく何かある＞という問題意識が先ず必要であり、その意識が探求活動を触発し、持続させる。Sketchpadは容易に目の前にそのく何か＞を創り出せる。

授業書に含まれる課題の作図は、－人ひとりの発想を生かす余地が残せるように、作図の作業を通して問題点が把握できるようにとの意図からできるだけ簡単なく作図＞にした。そうして、各自で、解決のために、図の中に色々書き加えることが、解決へのヒソトとなるように、最初の図形を単純・直裁なものとした。

しかも、Sketchpadは取り扱いが簡単で、自分のやりたい操作が簡単にでき、自分の行った操作に対応してその正確な結果が直ちに得られる。また、自分の操作の誤りは即座に修正できるので、間違いをおそれずに、気軽にいろいろなく動き＞をつくり出し、試してみようという気持ちを起こさせる。
だから、変化する図形や自分の操作を目で見ながら、自分の予想のイメージと比較・対照しながら対話的に探求活動に専念できる。
＜点を動かす＞＜図形を変形する＞ことで、様々な情報を自分で作り出すことができる。この自分で作り出すことが理解にとって重要である*ｲ。Sketchpadでは、常に自分の思考の過程や結果をモニタリソグすることができ、自分の行動を反省的に思考することができ、次の行動を即座に画面上で決定・実行できる。

＜動かしてみる＞という活動は、全くの試行錯誤ではない。あるく枠組み＞＜視点＞から対象の図形を見て、予想や仮説一～かもしれない。～に違いない－を持つてく動かす＝実験＞している。点の位置や図形の一部を動かしてみて、その変形の中に、＜不変な性質＞やく変化する性質＞を見つけようとする反省的な活動はく思考実験＞でもある。
＜動かす＞探求活動は、性質の発見という段階だけに有効なのではない。問題はそれを生み出した

文脈の枠組みの中で解決される。だから、その探求活動の過程で、＜証明してやろう＞＜証明できる
はず＞という論理的推測の意識が醸成されて行き、分析的な思考段階へと自然に導かれる。

－８１－

与えられた課題に対して、生徒達が主体的に数学的概念を構成していくことをめざす教授＝学習過程での数学的活動を６段階にわけ、それぞれの段階でのSketchpadの利用の仕方、働きは概略下のようになる。

作図ツールの働き

数学的活動①②③④⑤⑥

課題の提示

作図する

操作・探求活動

図形を動かしながら観察

疑問・発見

図形の変化の中に性質や特徴を発見

疑問から問題へ－発見した性質を修正一予想をたてる

証明一説明・コミュニケーショソ・演鐸的に推論一

予想が正しいかどうか確認する

拡張・一般化・特殊化

目的を持って意図的に動かす

授業書では、それぞれの場面に応じて、＜作図＞＜作業＞という言葉で、直感的な思考が中心とな

る①や②の活動が指示され、反省的な思考が働く③や④の活動は、＜観察＞＜予想＞＜考察＞で指示されている。分析的な思考が必要となる⑤や⑥の活動は、＜証明＞＜証明しよう＞で指示される。
授業書の一枚々は、同じパターンから成り立っていない。学習の展開、教材の流れによってその内容は異なる。

円に内接する四角形

接弦定理

円周角の定理接線の導入①課題の提示Ｎｏ．１，２

Ｎｏ．８

Ｎｏ．３

Ｎｏ．１４

②操作活動

Ｎｏ．３

Ｎｏ．８

Ｎ０．３

Ｎｏ．１４

③疑問・発見

Ｎｏ．３

Ｎ０．８

Ｎｏ．３

Ｎｏ．１４

④疑問から問題へ

Ｎｏ．４

Ｎｏ．９

Ｎｏ．１２，１３Ｎｏ．１５⑤証明・説明Ｎｏ．５

Ｎｏ．９

Ｎｏ．１２，１３

Ｎ０．１５⑥一般化・特殊化

Ｎ０．６

Ｎ０．１０

第２節Sketchpadと授業
木下竹次は1924（大正13）年の雑誌「伸びて行く」７月号に次のような詩を巻頭に極いている。その詩は、木下の学習法く独自学習→相互学習→独自学習＞を端的に表現している*`。
独自学習

何に限らず先ず独自で学習してみる
疑うて解いて解いて又疑うて手の着くところから学習を進める。
或いは実験実習により、或いは図書図表により、

或いは指導者に導かれて。
かくして相互学習に進み行く。
さらに再びもとの独自学習にもどる。

ここに著しい自己の発展がある。

－８２－

我々の実践した授業では、学習は生徒達に課題を一斉に提示することから始まる。ほとんどの授業
書は、何らかの図形を作図することから始まる。しかし、課題を見る目、分析する視点は生徒一人ひとりで異なる。だから、必要な図形をあらかじめ教師の意図のもとに作図しておきファイルから読み込むというような図形や作業は授業書に入れなかった。
生徒一人ひとりの発想を生かし、自らの問題点や疑問を生み出し、解決して行くような授業にする
ためには、先ず各自が、Sketchpadでく考える＝作図する＞というく独自学習＞の場面を組織したい。

ところが、本校では、コソピュータが２人に１台のため、完全な独自学習ではなく、２人による共同学習となっている。

座席の両隣を合わせて４人から６人のグループが会話を交わし、各自がSketchpadを操作しがら、経験を交流し議論する場面がしばしば見られる。このとき、彼らは、個人的な追求の場から出てきた疑問や発想を隣同士で確かめ合ったり、教えあったりすることで、自分の疑問や考えをより明確にしたり、自分の誤りを修正したりしている。これは、小集団におけるく相互学習＞と見ることができる。

Sketchpadを利用する授業では、この過程にある教室は活気があり、騒がしくて、教師の統制のとれていない状態になる。教師の教育観の変更が迫られるところであろうか。このような状態の中で、ひとりの生徒の発見が一瞬に教室全体に広がり、あちこちでく再発見＞が繰り返される。

独自学習、グループによる追求を経験した生徒達は、次のプロセスへ進む、学級全体によるく相互学習＞である。いわゆる、一斉学習の形態をとり、生徒達が考え出した疑問や発見、考え方を全体の場で話し合って追求していく。様々な考え方と自分の考え方をすりあわせ、自分の考えを見つめ直し、修正し、確実なものにしていく。この段階で、「その性質は、何時もいえるの？」「じゃあ、証明してみよう！」というように、論証へと進む。
全体での学習から再びく独自学習＞へ入る。これまでの学習成果や発見をまとめたり、再び自己の持つ新たな疑問について自己追求を開始する。拡張・一般化・特殊化等もこのプロセスで経験させたい。そうして、再びグループ、全体へとく相互学習＞を開始する。このような、＜独自学習→相互学

習→独自学習＞の繰り返しによって、学習は深まり、生徒達は成長していく。

おわりにいいわけになるが、教材研究に全く時間の割けない１年間でした。生徒達には申し訳なく思っています。この授業書もやっつけ仕事で十分に練られたものではありません。しかしながら、この授業は、教師の私にとっては、楽しい発見に満ちた授業でありました。生徒達が、中心課題に取り組み、こちらの期待している性質を発見できるかどうかをドキドキしながら待つという体験も久しぶりに味わいました。

しかしながら、この授業書はく授業は斯くあらねばならない＞という脅迫観念にとらわれた展開となっている。授業書などという生徒を一定の方向に見ちび<手段を用いずに、Sketchpadだけを用いて、時間と試験範囲に束縛されないで、もっと自由に、生徒達の思考の時間の流れに身を任せ、彼らのすばらしい発想にしたがって授業をやってみたい。授業をくやる＞と言うよりも、共に数学をつくる体験を共有したい。

－８３－

参考文献
＊１山上・吉田署「新しい幾何楽」、教育科学『数学教育』、明治,図書、Nbl443～NO448。
＊２河合・木村・松本・山上・吉田箸「作図ツールの日常化と系統化をめざして」、奈良女子大学
文学部附属中・高等学校研究紀要第39集、1998年３月。
＊３同上、ｐ、７２。
＊４同上、Ｐ、７０。

＊５松本博史「奈良女高師附属小学校における数学教育論Ｉ木下竹次の算術学習論一算術における学習法の展開一」奈良女子大学文学部附属中・高等学校研究紀要第34集1993年３月。

－８４－

奈良女子大学文学部附属中・高等学校研究紀要第40集

1999年３月｢ニューヨーク国連本部と子ども博物館を訪ねる旅｣に参加して理科中道貞子
はじめに「ニューヨーク国連本部と子ども博物館を訪ねる旅」が財団法人神奈川県国際交流協会（ＫＩＡ）の主催で実施されることが、環境教育メーリソグリストで紹介されていた。「開発教育」という筆者が今までかかわることのなかった分野についての話を聞く機会が得られるということで参加することに決めた。神奈川県の団体の主催であり、筆者を除く参加者は神奈川在住の方であった。

「開発教育」は、本校が新たに開講しようとしている「世界学」に関連する部分もあるので、以下に報告したい。

１日程
1998年３月26日～31日までの旅行日程は以下の通りである。
月

曜

２６日

木

発着地
成田空港発

内容

時刻

交通機関

１５:1０

NW-0181成田空港第１ターミナルよりニューヨークへ………－－－－－－－………･…．（日付変更線）……･…………………………･……………
ニューヨーク着

27日

金

ニューヨーク

|i蕊’

貸切バス

１３:１５

タクシー

9:2０

ホテル着、近くを散策
地下鉄

ソーホーヘ

夕食(フレソチ・ベトナム料理)(ニューヨーク泊）
地下鉄

マソハッタソヘ

マソハッタソ子ども博物館見学

１０:００

滞在

ＪＦＫ空港着、パスでホテルへ

ユニセフ本部訪問

講義：開発のための教育について
国連本部施設見学

１５:００

28日

１９:00

タクシー

夕食（アフガニスタソ料理）（ニューヨーク泊）

午前中

賛切バス

メトロポリタソ美術館見学

ニューヨーク発

１２:５０

列車

ポストソ着

１７:２０

貸切バス

土

ポストソヘ

夕食（ホストファミリーと）（ホームステイ）

１９:3０
２９日

日

ポストソ滞在13:0０

バスでホームステイ先の村へ

貸切パス

バスでポストソ子ども博物館へ
講義と見学

15:３０

タクシー

ボストン水族館

１９:００

タクシー

夕食（タイ料理）（ポストソ泊）

－８５－

月

曜

３０日

月

３１日

火

発着地

時刻

交通機関

６:５５

バス

ポストソ発

８:5０

ＮＷ－００５

シカゴ着

１０:39

シカゴ発

11:4５

成田空港着

16:00

内容

ホテルから空港へ

空路、シカゴへ乗り継ぎ

ＮＷ－００５

帰国の途へ
入国手続き後解散

日本との時差ニューヨーク・ポストソ：-14時間；シカゴ：-15時間

２子ども博物館《マソハッタソ子ども博物館》
Children，sMuseumofManhattan：

TheTischBuilding212West83rdStrｃｅｔＮｅｗＹｏｒｋ,ＮＹ10024http://www・ＣＭ0Ｍ.org／
マソハッタソ子ども博物館は1973年にできた新しい博物館である。地上３階と地下１階の４階にわたって展示があった。リーフレットにＣＭＯＭ，sMissionは以下のように説明されている。
ＴｈｅChildren，sMuseunofManhattaninspireschildrenandfamiliesofallbackgroundｓ
ｔｏｌｅａｍａｂｏｕｔｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓａｎｄｏｕｒｃｕlturallydivemseworldthroughauniqueenvironment
ofinteractiveexhibitionsandeducationalprograｍｓｔｈａｔｆＯｃｕｓｅｓｏｎｆｉｖｅｋｅｙａｒ℃as：

Literacy，Arts，ＳｃｉｅｎｃｅａｎｄｔｈｅＥｎｖｉｒｏｎｍentDMediaandCommunnications，Early
ChildhoodEducationandFamilyLearning、

子ども博物館の「展示」は、子供達が実際に触って、試して、行動して楽しみながら、それぞれの年齢に応じて何かを得ていくことのできるような工夫がなされていた。理科の教師の目で見たとき、１階の音と耳に関する展示の中で、筒の中に入れられた発泡ポリスチレソの小さな粒が、音の大きさや高さを変えることで動きを変える展示が興味深かった。
鰯

縦鋤
音による空気の振動を目で見る展示

マンハッタン子ども博物館の外観《ポストソ博物館》
ＴｈｅChildren，sMuseum：３００CongressStreetBoston，MassachusettsO221ト1034

ポストソ子ども博物館はフォートポイソト運河沿いにあり、レソガ造りの倉庫を改造した、歴史を感じさせる建物である。この博物館の理念と沿革について、高梨忠一・伊藤稔氏は1994年の訪問資料に次のようにまとめている。

ポストソ子ども博物館は、８０年の歴史を持つ子供・児童のための博物館で、数多くの市民ポラソティ－８６－ア、会員、地域からの助成金、援助などに支えられ運営されている、非営利団体である。1913年に「学校の教室だけが教育の場ではない」という信念をもった教師、教授、科学者らが「子供達に楽しみながら学習できるような新しい教育の場を提供したい」という目的をかなえるために設立された。

1962年に就任した前館長のマイケル・スポック（育児書で有名なスポック博士の息子）氏により、「人は見たり聞いたりするだけでは忘れてしまう。実際にやってみることで、はじめて物事を理解する」という教育理念が導入され、“ハソズ・オソ（手で触れる）”および“イソター・アクティブ（参加する）”と呼ばれる新しい展示学習法が開発された。すなわち、展示物を眺めるための博物館
から、来館者が展示物に自由に手を触れ、それを使って遊びながら積極的に体験学習する場へと変えたのである。現在、アメリカには、大小5o近い子ども博物館があるが、ポストソ子ども博物館はニューヨークのブルックリソ子ども博物館についで、２番目に歴史のある子ども博物館で、その数々の革新
的で創造的な展示は、全米の子ども博物館のリーダー的存在となっている。また、当博物館が独自にデザイソし、構築した展示物は、世界各国の有名な文化博物館のモデルとして、多くの国々で利用されている。

ここでは、はじめにスタッフの方のお話を聞いた。

３０人のプログラムアシスタントがいる。４つの部門（科学・文化.小さい子ども・キッズステージ）がある。展示物の所で来館者の理解を助けたり、安全面の注意を払っている。スクールプログラムでは、２０分展示物について説明している。

毎日朝のミーティソグがあり、月１回大きなミーティングを開く。Thanksgivingday・クリス
マスを除き363日開館している。スタッフは２人の高校生と２～３人の大学生、後は大卒。特別な資格はないが、働きたい分野の経験があることが望ましい。
教えることを強く出しているわけではなく、性格や興味に合わせて感じることが大切である。単純に楽しんでもよく、感謝の気持ちをもってもらえればよい。

教材のリソースセンターにもなっている。２０人の先生が月に１度やってきてミーティングをもつ。
レクチャーもやっていてチラシを配付している。イソターネットウェプでの呼びかけもしている。先生同士の口コミもある。

ポストソと京都は姉妹都市であり、３０人の先生を夏に３週間、日本に送って日本を学んでいる。博物館の３階にはJapaneseHouseがあり、1840年代の伝統的な生活を紹介している。

また、４階には今の日本を紹介するＴｅｅｎTokyoの展示がある。
以上のようなお話の後、館内を見学した。

illii1蕊ih1l
蝋wＭ

旺平

蕊

画:ｆｉ蕊111鐸f羅誘:
一二町￣￣~

日本紹介の展・寸譲､‐露司

雫､li;？…
（.『,',君已－Ｆi i i j:！

示のうち、伝統的な日本家屋については今も違和感がなく、京都の古い街並みがうまく表現できていた。しかし､TもｅｎＴｂｋｙｏ
伝統的な京都の町並のほうは、今の－８７－

リサイクルショップ蕊！

若者の感覚ではなく、それだけ日本の若者の変化が激しいことが伺えた。
リサイクリソグショップにはいろんなリサイクル商品が並べられており、子供達がこれを使っていろんなものをつくる工作材料としてすぐれたものと思った。

４階のキヅズステージでは、「３匹の子ぶた」を子供達とスタッフが一緒になって演じたようだが、筆者はポストソ水族館に出かけたのでみる機会がなかった。
３ユニセフ訪問
ユニセフでは、ユニセフニューヨーク本部開発教育課長ノラ・ゴッドウィソさんにお話を伺った。
以下は、ノラさんのお話をまとめたものである。

ユニセフは、国連の一部で、世界各国の子供を助ける役割を持っています。今回は、教育とその開発とユニセフそのものについて、話あうことをお望みと聞いています。
なぜユニセフはこの教育の平等の問題に関わったか。

1990年代後半に、子供たちが直面している世界を考えてみるとき、それは楽観的な世界ではなくなっています。地球規模の貧困の度合いが増し、貧富の差は広がっています。問題は賛しいものたちに、資源を（富を）与えるのではなく、資源を平等に分配することです。最も急激に科学技術が進歩していく世界のまっただ中にあって、貧困は、基本的な健康、基本的な教育、適正な生活水準の問題を周辺に追いやってしまいました。

もう一つは、国対国ではなく、地域の中での民族間の戦争が多くなったことです。その結果、大量虐殺、荒廃、集団移動がおこり、避難民は、キャソプ生活を余儀なくされています。それはさらに、
平和で豊かな国々においてすら、人種差別、自民族中心主義、性差別やその他の恐ろしい憎しみの哲
学を栄えさせました。新しく大量に移民が入国してくるために、生活水準が落ちる結果となり、人種
差別、少数民族に対する反感の気持ちが強まりました。

また、７０年代から80年代にかけて強かった環境運動も、再び弱まっています。消費主義中心の考えが台頭してきたのもその原因となっています。

ユニセフの観点からすれば、発展途上国における一般大衆の関心（publicinter℃st）の度合いが弱
まっています。自分自身の国の問題で精一杯なのに、そんなことに耳は貸せない、と彼らは言います。
政府でさえも耳を貸そうとしません。これは、今では豊かな国から貧しい国まで同じ状況です。
しかしユニセフは次の世代に希望をつないでいます。若い世代の人たちは趨勢を変えられます。ヒューマニズムの開発の機構であるユニセフの仕事は、すでに破壊された制度や、貧困や悪い環境、不正を被っている人たちのために働くことです。それは、自分の国に住んでいる人たちに公に話し合いをさせること、つまり、若者を教育することです。

若者たちは、「なぜwhy」と問いかけねばなりません。至る所で、科学技術が進歩しているというのに、なぜこのように多くの人が貧困にあえいでいるのか。なぜ資源は、国や共同体の中で不当に分配されるのか。なぜ民族間に争いが起こり、すべての人、特に子供に、破壊的な荒廃の影響を与えるのか。

若者たちは、さらに問い続けなくてはなりません。「～してもよいではないかｗｈｙnot」と。新しい見方で、前進を見てもよいではないか。真に平和的解決を求める見方をしようではないか。世界の資源を分配する新しいやり方を探そうとしようではないか。普通は大きな声で話さない人々の声を響かせようとしようではないか。貧しい人々、少数派、女性、若者の声を聞こうではないか。
以上が、ユニセフの計画：開発のための教育の背景をなすものです。開発のための教育は、若者が－８８－

世界をよりよく知ろう－世界の人々だけでなく、どのように経済が動いているのか、またどのように資源が分配されているかというようなことをよりよく知ろう一とするのを手助けする試みであるばかりでなく、また若者を訓練して理解を深めて、行動をとることができる技術を与えようとする試みです。

〈ＫＩＡスタッフからの質問〉“developmenteducation”が“educationfOrdevelopment”になったのはなぜか。

〈ノラさんの答〉今までは他国を知ることが主でした。しかし、南アメリカ、アフリカから、
communityeducation（地域のために何をすべきか）の考え方が出てきて、この二つが一緒になって、世界を知るとともに、どのように行動したらよいのかを学ぶ教育に発展しました。では、どのよ
うにこの二つを結びつけたらよいのでしょうか。主眼点は、教育の方法です。私は世界中の先生たちに話をしています。先生たちは生徒たちがこう言うと言っています。「私に何ができるの。たった１５
歳で、今大阪に住んでいて」。時には、生徒たちは、この大きな問題に圧倒されてしまって、何もすることができないと思ってしまいます。これが問題です。そういうわけで、ユニセフは学習プロセス
を先生方に紹介しています。

第１段階exploring「探求する」外の世界を見て、理解すること。

第２段階responding「反応する」知識すなわち情報を取り入れ、それを子供の生活に応用すること。教師はこの知識を生き生きとしたものにするために、創造的な考え方を持たねばなりません。生き生きとしたものにするには、教室で相互の活動をしたり、シミュ
レーションをしてみたりするとよいでしょう。すると

組織が少し発展してくるでしょう。

第３段階takingaction「行動する」教師は子供が活動する手助けをするのではなくて、自分たちで決定するのを手助けする計画をたてるプロセスの中に子供たちを置くようにすることを勧めます。こうす

ると、若者は、地域、国、世界の間の結びつきを理解するようなことを要求され、自分たちの共同体、国、世界規模で、どのように決定がなされるのかを理解するようにし向けられます。地方組織の中で、誰がグローバリズムに関心があり、彼らが何をするかを発見するようになります。多分学生たちは、ちょっとした行動を思いつくでしょうが、これが結局計画したり、考えたりしているプロセスの中から、自分たちに何ができるか、何ができないかを学ぶことになるのです。突拍子もなく、ブラジルへ行って、熱帯雨林の伐採をやめさせるのだという学生もいるでしょうが。
〈質問〉行動に結びつけるための良い教材はありますか。
〈答〉多くのトレーニソグをすることです。若者に動機付けをさせるため、どのように行動をとりた
いと感じさせるかについて、教師をトレーニソグします。トレーニング教材はコピーがありますから
後でお持ちください。

本当に大事なことは、教師が、学生をその問題の中に入り込ませるようにトレーニソグすることです。時々学校によっては、これら地球規模の問題を解決しようとして、寄付だけになってしまうことがあります。寄付は大事ですが、十分ではありません。若者が、政治的行動をとる－部となることが必要です。実際、我々が使っているちょっとしたスローガソに「慈善から連帯へcharityto－８９－solidarity」というのがあります。慈善の問題は、連帯・正義の問題へと繋がって行かねばなりません。あまりにも長い間、人々は貧しい人にお金を与えていい気分になっていましたが、これは私たちからすれば、政治や経済についていえば、慈善ではなくて、連帯であるべきです。寄付するなといっているわけではありません。単にお金を与えるだけでなく理解することが必要です。個人的にお金を寄付することは、短期的な解決法です。長期的に解決するために政治的な行動を起こさねばなりません。

先生たちは、「ちょっと待ってください。教えることがたくさんあり過ぎて、そんな暇はありません」とほとんど世界中で言います。ここで大変重要なことは、特別の教科が必要なのではありません。
あらゆる教科に関連してくることなのです。これが一つの教科として独立してしまうと、それを学んで、それで終わりです。

例えば、アイルラソドの歴史では、７５％の世界の人口が集まっている第３世界については、ほんの少し（１章分だけ）教えています。またグローバルな問題を１年に１回とか１週間だけ取り組むのも十分ではありません。すべての複雑な問題同様に、螺旋状に発展させながら取り組むのが良いでしょう。ひとりの先生に任せるのもよくありません。彼がそのことに熱中しているから任せておいて、私たちは知らないという態度もよくあります。

最後に、構造的に、学校と地域の共同体を結び、学校と地域の組織、地域の識者や権力者、メディア、保護者とリソクを持つべきです。
ある４コマ漫画を示して、この話を締めくくりたいと思います。

１画権力者、たぶん王か大統領か首相らしき人物が、体制に仕えさせるために、「大衆を教育せよ」と言っている。

２画使用人（雇い人）が息を切らせて入ってきた。

３画「大衆は教育を受けたために、体制を変えるよう要求している」と彼は伝える。
４画王らしき人物は言う。「教育をやめよ」
この王は「教育こそ、まさに変化のためのものだ」ということを知っているのです。ユニセ

フでも、このことを信じています。だから「開発のための教育」のプログラムを持っているのです。

〈スタッフが持参した地球環境プラザでやっている展示についての写真を見てのノラさんの感
４コマ漫画

想〉
大変興味深いが、ただ見せるだけでなく、《〕けでなく、そこに住んでいる人の目から見て世う－つ先が必要です。家の中に入って家の中を見るだけでなく、そこに住んでいる人の目から見て世の中でどういう活動を行うか。ただ奇妙とか、界がどのように見えるかが分かることが必要です。その中でどういう活動を行うか。ただ奇妙とか、

エキゾチックとか変わっているとか思うだけでなく、他の国について教えるときには注意深くなければなりません。ステレオタイプの考えではいけません。残念なことに報道も災害や飢餓や戦争だけについてなされることが多いです。さらに、多くの機関やチャリティーでは、可哀想な気持ちをもたせるためにショッキソグなイメージを示します。ユニセフでは、そうではありません。痩せた子供達の写真を示してお金を！とか、○○円で健康になれるというが、そんな簡単なものではありません。そうすることで、あの人達は私とは違うというステレオタイプの考えができてしまいます。良い方法は、－９０－

世界のうんとたくさんの国の生活を見て、同じような生活をしていることのほうが違いよりも多いことを知らせることです。日本でもケニヤでもペルーでも、どの国の親も子供の将来を心配しています。み

騒総

鱗'鞠

んな朝起きてすぐに仕事に行きたいとは思わないのも世界共通です。ティーソエイジャーが親に反抗するのも一緒です。

オーストラリアで、ソマリアの危機の時に食べ物をもらうために母親が病気の子供を抱いて待っていろ写真を見せ、「この写真を撮る前にどういうこと講演者ノラさんを囲んでが起こったと思うか」を聞きました。「お腹が減ったから食べ物を取りにそこに行っただけでしよ」と答えました。「もしあなたの町からこの人が来たとしたら？」「そんなことはあり得ない」と彼らは笑いました。「どうして？」というと「私たちのところなら、家族が助けるからこういうところには行かないでしょう。近所に行って助けを求めるでしょう。近くのお店で来週お金を払うからと言って買うこともできます。」彼らの頭の中で何が起こっているのか、彼らの環境の中で考えられることを全て出してきます。アフリカの親子をそういうイメージでしか見ていません。

逆のことをいうことが教師のとるよい戦略となります。もしあなたの国の中でこういうことが起こったらどうなるか、彼らがどんな態度をとるかで彼らの頭の中がある程度分かります。これは大変よい訓練です。

緊急事態が発生したときのことを子供達に考えさせるのも一つの例です。例えば、化学物質を積んだトラックが転覆したとします。化学物質があるので、どこかへ行かなければいけません。学校の講堂などに行き、寒くて毛布を巻いていたとします。町の別のところから食べ物が運ばれてきます。地

震や洪水など、これはどこでも起こることです。緊急事態があると、世界中の報道関係者がやってきて、毛布を巻いた人々や食べ物をもらっている人たちの写真を撮ります。その後、その町はそのこと
で名前が知れ渡ります。同じことがエチオピアでも起こっていると考えてほしいのです。１つのイメー
ジだけでエチオピアを見ています。教師には、例えばエチオピアの人々に対して、私たちのコミュニティーと同じように、いろいろな開発があり、教育があり、いろいろなことがあって最終的にこういうことになってしまったことを伝える責任があります。人々は、何か異常事態が発生したときには状況は日常的でないことを理解しないといけません。

ＫＩＡスタッフから質問があった“developmenteducation”が・educationfOrdevelopment”になった経過については、３月１日に行われた事前学習会で配付された資料の中にわかりやすい図があったので次ページに示す。

さらに、同資料の中から、グローバル・コソセプト（５つの概念）についても紹介しておきたい。
「開発のための教育」では、子供達が学ぼうとしているあらゆるテーマ、話題、課題に地球規模の問題にも当てはまる一連の概念があることを示すために設定されたのが、次ページに示した５つの概
念である。

－９１－

1960年代
1970年代
なぜ貧しいの？

どうしたらいいのだろう

1980年代

地域社会開発の自助努力

1990年代※地球規模の問題が広く身

｜

綴人間！

蕊開発の意味が問いなおされる経済１

無教育Ｉ ﾆおける価値観の変化｢子どもの権利条約」!

｢万人のための教育世 界会鯛」
｢子どものための世界 サミット」↓

開発のための教育

Ｅｄ凶cati⑥nforDeveIopment

相互依存
さまざまな二とがさまざまな関係

でつながっている二とを学ぶ

変革と未来

イメージと認識

みずから力変革の主体である二とに気づき、よ

知らず知らずのうちに持っている固定観念にりよい未来を協力して切り開いていく力を養う､《力を養う気づく

対立とその解決

社会正義

対立の解決方法はいろいろある。
る゜

人榧、公正、正義を言棄て理

暴力によらない平和的な解決方

解するだけではなく、体験を法を見つけ出す力を養う

通して身につける－９２－

４国連木部見学
ここに紹介した写真は国連本部前にたてられたアフガニスタソ（Ａ）からジンバブエ（Ｚ）までの国連に参加する国の旗である。
林立するビルに飲み込まれそうに頼りなげでもあり、しかし、「全て同じ高さ」に並んでいる。映像を通してお馴染みのものではあっても、自分の目で確かめることで、いろんな思いが湧く。大きなものに押さえつけられているようなこの旗が、多くの問題を抱えている現状を象徴しているよう

国連ビル前の国旗に思えた。「RecliningFigu｢e」と「平和の鐘」
右上の写真に写っているのは、国連本部ビルの前庭にある「RecliningFYgure」と「平和の鐘」。
前者はヘソリー・モア財団から寄贈されたもので、英国のヘソリー・モアによるプロソズの彫像である。後者は1954年に日本の国連協会から寄贈されたもので、６０カ国の子供達によって提供された、いろんな種類の金属でできたコイソで鋳造されたものである。春分の日と国連総会の開始にあたって鳴らされるとのことであった。前庭の寄贈物だけでなく、ピルの内部にもいろんな国からの寄贈物があって興味深かった。

フーコーの振り子もオラソダから寄贈されたものであり、入ってすぐのロビーにかけられている。

また、中国からの象牙の置物は象牙の取引が禁止される前のものということであったが、汽車に乗っている人が手を振っているところまでもみられる細かい細工が施されていた。

国連ガイドツアーは、1952年以来約3500万人が訪れており、スタッフがそれぞれの言語で建物の中を案内してくれる。彼らの言葉は20カ国語以上になるという。
ＴｈｅＣｅｎｆＴａｌＡｓｓｅｍｂｌｖ－ＴｈｅＳｅｃｕｒｉｔｖＣｏｕｎｃｉＬＴｈｅ
TheGeneralAssembly，TheSecurityCouncil，The

EconomicandSocialCounsil，TheTrusteeshipCouncilなどの各部屋に案内される。ＴＶを通してみているところが身近に感じられる。国連での公用語は、アラビア語・中国語・英語・フラソス語・ロシ
ア語・スペイン語の６カ国語であることも、展示の中で知ることができた。

フーコーの振り子

象牙の置物

－９３－

５ホームステイ
今回の旅行では、ボストンでホームステイを経験することができた。筆者にとっては始めての経験であり、たったの一泊というのが心残りではあったが、貴重な経験となった。

筆者が泊めてもらったのは、Scott＆Bobbi

Ｉ

Cultis夫妻の家であった。スコットは保険屋で、ポビーは学校の先生であった。はじめ、ポストソでのホームステイと聞いていたが、ポストソ市内からバスで１時間半以上もかかるLunenburgであり、郊スで１時間半以上もかかるLunenburgであり、郊ホストファミリーと一緒に外の静かな町であった。着いたのは７時半を過ぎていて、パスから降り、迎えに来ていたポビーの車

でカーティス家に着くと、スコットがバーベキューを焼いているところだった。ポビーの同僚であり、家族ぐるみの友人でもある夫妻も来ていて、５人での食事となった。ここの学校は４－４－４制であり、小学校は７時半に始まるとのこと、それぞれの学校の始業は30分くらいずつずれていて、親が学校に子どもを送ることができるようになっていた。彼らはmiddleschoolで、ＩＱ５０位の子供達のクラスを持っているとのことであった。

しばらくすると、１６歳の娘のHilaryが自分で車を運転し、ベビーシッターのアルバイトから帰ってきた。学校の授業のこと、昼食はときどきジャソクフードですませることなど話した。兄のトピーがいるが、大学生で不在であった。彼がとったアオサギの巣の写真を見せてもらった。このあたりは湿地が多いが、最近開発で壊されているという話に関連して、アソナ・パキソの映画「グース」のことを話すと、そのＶＴＲがある……と、とりとめもなく話がはずんだ。

事前に紹介されていた彼らの関心はChurch，ｆａｍｉｌｙｔｉｍｅとなっていた。食事の前には必ずお祈りをし、朝食の時は私の旅の無事も祈ってくれた。

出発の朝、外へ出ると日陰に雪が少し残っていた。前夜には蚊がいたというのに。私がいく前の週の気温は20.Ｆだったそうで、行ったときの気温20℃とは、２６℃の温度差があったことになる。スコッ
トはこの気候はunusualと言った。ちなみに３月27日、ニューヨークで天気予報をみていると、朝の気温がすでに気温50.Ｆ、最高気温は78.Ｆといっていた。ポストソは日本より寒いと言われて冬装束に近い衣服を持っていったので、暑くてＴシャツを購入したほどだった。

記念写真を撮った後、スコットとヒラリーは教会へ行き、ポビーが私を送ってみんなとの集合場所となっている小学校へ向かった。短い時間だったが楽しい経験をした。
ユニセフでのノラさんのお話は、本人の了解を得てＶＴＲに記録した。帰国後、本校の荒木孝子先
生に訳をお願いした。荒木先生及び、本旅行のお世話をして下さったＫＩＡの小山紳一郎・木下理仁両氏に感謝の意を表します。

【参考文献】
田中治彦「南北問題と開発教育一地球市民として生きるために」亜紀書房（1994）
TheofficialGuidebook「UnderstandingtheUnitedNations」DepartmentofPublic
lnfOrmation（1997）－９４－

奈良女子大学文学部附属中・高等学校研究紀要第40集
1999年３月

ナミビア・南アフリカ共和国を訪ねて理科中道貞子
はじめに
1998年８月16日～８月28日、ナミビアおよび南アフリカ共和国を訪問する機会を得た。植物を観察することを主とした旅行であり、財団法人進化生物学研究所主任研究員の湯浅浩史氏の案内によるものであった。2500kｍを10日程で走り抜ける駆け足旅行であったが、砂漠地帯やサバソナなど、日本とは違った生態系の自然に触れ、また、アフリカの環境問題の一片に触れる機会にもなったので、以下にこの旅行について報告する。

１日程
日程の概要を次ページの表に示す。

２ジンバブエにて
１６日に関西空港を経ち、１７日の早朝にヨハネスブルグに着いた。ヨハネス

Ｐ麺’

ブルグとの時差は－７時間。バンコク

経由だが、給油の間も機外に出られない。１８時間はずいぶん長く感じられた。
ヨハネスブルグの空港で換金をする。
日本を発つときのレートは、１ＵＳ＄が149円で、ずいぶん円安の時であった。ｌＵＳ＄＝６Ｒ（ラソト）、したがって、ｌＲは約25円である。また、

ジソバプエにはいってジソバブエドルに交換するときのレートは、５ＵＳＳ＝146Ｚ＄であった。１Ｚ＄は約8.6円ということになる。ナミビアのお金にも触れておくと、１ナミビアドルは１ラソト。ナ
ミビアではラソトを使えるが、おつりはＮ＄で返ってきて、これは南アフリカでは使用できない。
ヨハネスブルグに着いたときの気温は４℃・飛行機を乗り換えて、ビクトリアの滝に着いたときは正午を少し過ぎていたが、気温24℃のアナウンスがあった。
ビクトリアフォール空港からホテルに向かう道には、サバソナと森林の間の疎林が見られた。以前、ケニアのマサイマラを旅したときには、一面のサバソナが広がっていた。「サバソナも昔はこういう状態だったが、マサイが入って、火を入れて焼いたために草原になった。一方、ここは近代になるまで狩猟民族だけだった。狩猟民族は野焼きをする必要がないので、木がそのまま残った。最大の環境

破壊は農業（牧畜を含む）だといった人もある」と、パスの中で湯浅氏から説明があった。
ホテルに荷物を置き、バオバブの木を見学に出かけた。アフリカ本土のバオバブは、Adansonia

digitataの－種だけ。「ピッグツリー」と呼ばれているこのバオバブの木は、落書き防止のためか、
－９５－

日程表
日

発着・滞在地

時刻

交通機関

内容

SA-291

空路、バンコク経由ヨハネスブルグへ(機中泊）SＡ－０４６

空路、ビクトリアの滝へ

貸切バス○バオバブの木見学（ビクトリアの滝泊）

貸切バス○ビクトリアの滝見学

ＳＷ－１４１

空路、ナミビアの首都ウィソトフヅクへ

16(日）

関西空港発

１９:5５

17(月）

ヨハネスブルグ着

０１ ６０２ ５３１０ ５
０１ ８６ ０４１０５

ヨハネスブルグ発

ビクトリアの滝着
18(火）
ビクトリアの滝発

ウィソトフック着
19(水）

20(木）

ウィソトフヅク発

07:3５

スワコプムソト

１９:3０

スワコプムソト発

０８:４０

ウォルビスペイ

21(金）

ナミブ乾燥地

１７:00

ソリタイレ

05:3０

賃切バス

ウェルウィッチア・トレイルまでのドライブ(474kｍ）○ウェルウィヅチアの見学○ムーソラソドスケープ見学（スワコプムソト泊）

賛切パス

ナミプ砂漠への移動(308kｍ）○ウォルビスペイの海岸に生息する鳥類見学○乾燥地帯の植物見学（ナミブナウクルフトロッジ泊）

4輪駆動Ilz

ナミブ砂漠

22(士）

マルタハエヘ発
キートマソショープへ

23(日）

キートマソショープ発

賞切バス
１８:1５

(191kｍ）

マルタハエヘヘの移動（マルタハエヘ泊）

０１９ ４００

貸切バス

マルタハエヘからキートマソショープへ(357kｍ）○アロエ大木の群生地見学（キートマソツョープ泊）

08:1５

賞切バス

南アフリカのポファーダヘ(321kｍ）○多肉植物の観察

オーソセプカソセ

ポファーダへ24(月）ポファーダ発スプリソグポック

25(火）

スプリソグポック発
ケープタウンへ

26(水）

28(金）

29(土）

ケープタウン

４輪駆動車にてナミプ砂漠へ○ナミプ砂漠の見学

セスリエム

マルタハエヘヘ(ウィソトフック泊）

ＳＷ－１４１

国境を越えてポファーダヘ（ポファーダ泊）

１８:４０

０１８ ３０５０
０１７９ ３２５０
０７:３０

ケープタウン発

０８:００

ヨハネスブルグ着

１５:３５

ヨハネスブルグ発

１７:4５

関西空港着

１７:５５

貸切バス

スプリングポヅクヘ(175kｍ）○ワイルドフラワーの観察(スプリソグポック泊）

貸切バス○ナマクワラソド地帯のフラワーウォッチソグ

(約600kｍ）(ケープタウン泊）

貸切バス○喜望峰と自然国立公園探訪(60数kｍ）○カーステソポッシュ植物園(ケープタウン泊）

SA-326○ハロルドクレイシー高校訪問
空路、ヨハネスブルグへ

SA-290

空路、バンコク経由関西空港へ（機内泊）
入国手続き

時差：ジンバブエ・ナミビア・南アフリカ共和国－７時間－９６－柵でまわりが囲まれていた。

「この木について、日本のガイドブックには円周40ｍとか、高さ40ｍとか書かれている。しかし、実際の高さは20ｍ、円周は16ｍである。また、これは一本の木ではなく、何本かが一緒にくっついている。バオバブの果実の中にはたくさんの種子が入っているので、それが同じところで生えると大きくなって一つになる。ウイソトフックの正式のガイドブックには、1500年生きるとか、いちばん大きいとかいう文句はいっさい書いてない。」と湯浅氏の説明があった。

若いバオバブの木は幹がつるつるとしていて艶がある。若い苗が少ないのは、雨が少ないこと、大雨が降って育ち始めてもゾウなどの動物に食べられてしまうことなどの理由があるようだ。皮が剥がれている小さい木や倒れた木がみられた。ゾウが水をとるために皮をはがしたり倒したりしたためだ。
「１年か２年くらい前に現在よりもつと水が少ないときがあったのだろう」との説明を受けた。地面の上には、ゾウの糞やレイヨウ類のものと思われる糞があちこちに落ちていた。姿を見ることができなかったのは残念だったが、いろんな動物がいることを想像できた。

篝蟻

ピッグツリーと呼ばれるバオバブゾウによって倒された木ゾウゲヤシ（Hiphaenepetersiana）の木があった。この果実は食べられるが種子は食べない。ゾ
ウゲヤシの種子には象牙のように白く硬い部分があり、これをネックレスやイヤリソグにすると、これはバスのドライバーのクリスペソが話してくれた。

バオバブについて、湯浅氏からさらに話があった。

「マダガスカルの一部の種とこちらのバオバブは同じ種だが、利用の仕方が違う。マダガスカルでは葉を食べないが、こちらではゆでて食べる。ドライバーの説明ではホウレソソウの味がするとのことだ。また、年寄りは根を焼いて灰にしてクッキソグゾル卜にした。内陸深いところなので、塩は近代になるまでなく貴重であった。現在も年寄りは利用している。マダガスカルは割合海岸に近いとこ
ろにバオバブが生えているので、このような方法で塩を得なくてもよい。」

アフリカに来て１日目はバオバブの大木見学で終わり、ホテルに戻った。ホテルの夕食は「ゲーム」と称するクドゥやイソパラなどの肉が並ぶ西洋料理だが、肉はかたくてまずい。白い糊状のものがあった。ジソバプエ名sadza、英語名maizmealo味がない食べ物だが、これは横にあったソースをつけて食べるものだったようだ。
【１８日】

８時にホテルを出発して、ビクトリアフォール国立公園に行った。入場料は10ｏｚ＄と聞いていた。
しかし、今日から20ｏｚ＄に値上がりしたという。１日で倍に？と驚いたが、結局、２０ｏｚ＄（約1700円）または10ＵＳ＄（約1500円）を支払うことになった。
－９７－

国立公園には、リピソグストーソの像がたっていた。ビクトリアフォールは1855年に彼により発見された。リビソグストーソ（1813～７３イギリスの医師・宣教師・アフリカ探検家）は、「近代屈指のアフリカ探検家であり、奴隷制度廃止を主張した先駆者」とされている')。
乾燥適応して葉の先端が細いサソスベリア（Sansevieriacylindrica）や赤い花をつけたアロエ（Aloeher℃roensis）があった。８月は乾季のため滝の水量は多くはなかった。いくつかの滝を見物し、締め殺しの木（イチジクの仲間）やカッパリス（フウチョウソウ科)、一斉に発芽して大きさの揃った椰子の木などを見た。トラソペットサイチョウやスカーレットブレスレットサソバードもいた。

ジソパプエ側からの滝見物が終わると、ザソビア側からの滝見物をするために、入国税３ＵＳ＄、入園料ｌ０ＵＳ＄を払った。特別違って見えるわけではないが、大きなクレバスをはさんで国が違うという経験は日本ではできない。国境付近でもバオバブの木を見ることができた。

蝿蕊iｉＩｉ蟻

レインポーフォールザンビア（手前）とジンバブエ（奥）ビクトリアの滝の形成について湯浅氏から説明を受けた。

「現在のビクトリアフォールは第二次のビクトリアフォールである。何百万年か前は、さっき人々がパソジージャソプをしていた橋のところに第一次のビクトリアフォールがあった。さらに何百万年か後には、昨日ビヅグツリーを見た（上流の）あたりがもう一度滝になるかもしれないと予測されている。理由は、下の方はマグマが吹き上げてきて溶岩が流出している。溶岩でできた岩が冷えるときに裂け目ができた。その裂け目がさらに割れて現在のような渓谷になったという仮説が立てられている。一時は巨大な湖だった。川から運ばれてきた砂がその割れ目にたまっていた。それがその後jllになり、割れ目の砂を洗い流し、裂け目が広がってクレバスができたという仮説が立てられている。その巨大な湖のとき、あるいは川が運んできた砂地にバオバブが生えている。」
さらに話が続けられた。

「日本だと、植物が変わるのは高度や緯度によるもので、かなり移動しないと植生は変わらない。
アフリカでもマダガスカルでも一歩またげば違う植物が見られることがある。これは、地質、土壌による植物の違いである。生物が住んでいるのには環境が左右する。環境には地史と現在の気温、雨量
さらに土の性質あるいは岩石の性質が影響を与える。日本では岩石や土壌が植生にそんなに影響を与えているようには思えないがアフリカでは非常にはっきりする。

バオバブが育つ環境は過去の地史的な背景とつながっていると思われる。ウェルウィヅチアも過去の歴史を反映したところにしか育っていない。
アフリカにはレイヨウが多くいる。大きさや角で見分けられる。運が良ければナミプ砂漠でオリックスが見られる。角の長さが大きい雄だと１ｍをこえる。他にも、クドゥ、イソパラなどに走りながら遭遇することがしばしばある。」－９８－

滝見物を終え、午後はビクトリアフォール空港へと向かう。空港使用料は20ＵＳ＄･ドイツ人の家族が100＄紙幣を使おうとするが受け取ってもらえなくて困っていた。100＄紙幣は偽札が多いせいか、

数年前のナイロビでも使えなくて困ったことを思い出した。アフリカ旅行をするときは、100＄紙幣
をもっていかないことが肝要だ。飛行機は、お客が少ないので、定刻より早く出発した。
ナミビアの首都、ウィソトフックにつくと、ナミビア旅行のガイドのアルフェオス（Alpheus）が迎えに来ていた。ドライバーはヴォルケット、彼とはケープタウソまで一緒だ。辺りは暗くなっていたが、空港から30分ほど走っても車に出会わない。空港の向こうには家がなく、出かける用のある人もないようだ。市街地にはいると急に車は増えたが、街といっても薄暗く、日本の都会とはずいぶんと差がある。

３ナミビアにて【１９日】

朝、出発までの待ち時間にアルフェオスとおしゃべりをする。

「今朝、雨が降っているのはエルニーニョのせい。今週は月曜日からこんな天気。unusualだ。今は冬の終わりで、これから春が始まろうとしている。これから緑が出始める。雨季は12月から４月（滝では11月から３月が雨季といわれた）」
７時半にホテルを出発した。途中、スーパーで水を買ってバスに積み込んだ。ここから、ケープタ
ウソまで、2500kｍのパス旅行の始まりだ。

町を少し出たところで、背の低いアカシア（Acaciahebeclada）が見られた。このほかにAcacia
eriolobaがあり、これは寿命が1200年もあるという。他のアカシアの寿命は200～250年とのことだ。

いちばん高い山は、2040ｍで、ゴソドワナ大陸の要素をもつ花崗岩と聞いた。しかし、地図で見ると、
我々が２日後に通るKuiseb峠に近いGamsbergが2342ｍとなっている。

ホテルを出発してから１時間たってやっと１台の車にすれ違った。次にすれ違ったのは13時。ウェ
ルウィチアを見に来ている車は数台あったが、スワコプムソトから入ってきたものだった。

まつすぐに続く道路沿いには電話線が見られた。旅行中、電線のないところはあったが、電話線の見られないところはなかった。ここで見られた電話線は、１０軒の牧場のためだという。「ここでのエネルギーはジェネレーターとソーラーパワー。（教会経営のミッショソスクールの横を通った）寮があり、貧しい家の子供達もいる。100～190ｍの深さから地下水を汲み上げて利用している。」と、ガイドが説明してくれた。

ドイツ人が住んでいたという家があり、その前には、花崗岩が風化した石が転がっていた。第一次大戦で引き上げ、廃屋になったという。

ウシ、オリヅクス、ヘルメットギニアフォール（ホロホロドリ）、ウサギ、クドゥなどの糞を見ることは多いが、動物そのものを見ることはほとんどない。バプーソの声が聞こえていた。
Bosciaalbitruncaは、コーヒーの木とも呼ばれるフウチョウソウ科の木。初期の開拓者は、根を掘りとり、ローストしてコーヒーの代わりにしたとのことだ。常緑で地元の人はジュースを作っているという。

バリア峠では、Aloelittoraris（mountainaloe）が見られた。枝分かれしない種類で傷薬に使う。

バスを止めて休憩中には、トカゲが走って逃げた。Anchieta'sDesertlizardとガイドは言った。
Cyphostemmacurrori（コモソネームはKobas）はヤプガラシに近いブドウ科の植物。葉を落として光合成で水を使うのを防いでいる。幹は白くて美しい。幹で呼吸をしている。葉はゾウやバプー－９９－鐸潔電93警護P瀞i圏塗

i 1i i i ili 1il鑿li l i 1i1il lIm

霧ji lilUil 1l 1 il li i

Aloelittoraris（mountainaloe）Cyphostemmacurrori（Kobas）
ソが食べるという。円周は3.5ｍ･

ガイドは、Combretumapiculatum，Terminaliasericea，Terminaliapriminioidesなどの植物名をあげた。鳥では、大きなBustard（ノガソ科），Ostrichが見られた。Warblerの巣もあちこちに見られた。ゴソドワナ大陸から残るという花崗岩が見られた。単調なバスの旅ではあるが、湯浅氏の熱心な説明に加え、ガイドの説明があるので飽きることはない。

夕方近くになって、やっと、ウニルウィッチアの生育場所に着いた。砂漠には、岩石砂漠・れき砂
漠・砂砂漠の３種類があるが、ウェルウィッチアの生育するここはれき砂漠。岩は石灰岩が混じっており、ここまでかっては海だったことが分かる。石灰岩の上に砂がのってその上にウェルウィッチアが生えている。

上野俊一氏（国立科学博物館名誉研究員）は、ウェルウィッチアについて以下のように説明している2)。

「サバクオモトWelwitschiamirabiliso1属１種のみで一つの科をつくる裸子植物で、別名は「奇想天外」。幹は太くて短い。平たい頂に２枚の葉をつけるが、ゆっくりと葉が伸びていくうちに裂けて、直径３メートルぐらいの裂片の集団をつくる。水分は主に霧に依存しているが、根も10メー
トル以上の長さになる。1000年以上も生きるといわれる。」

また、湯浅氏の説明では、「10年に一度の大雨、何年かに－度のほどほどの雨で育つ。かってはもっと雨が降っていた。いちばん大きなウェルウィッチア（写真のもの。囲いがあり、上から見られるよ
うに、台が作ってあった）がある場所はここがいちばん低いから。」注意をしてみると、このウェル

ウィッチアのまわりには、水が干上がった跡が見られた。「真ん中に取り巻いているのが茎。たくさん葉があるように見えるのは、本来つながったもの。それが裂けてこのようになっている。成長点が横に広がっていく。雨が降らないと花は咲けない。」…～－－～－－…い～:’「アロエとウェルウィッチアに共通した問題点がある。それは、子苗、次世代が育っていないことだ｡」鰊
Ｐ毬

との指摘もあった。

動物は目立たないが、小さなカメレオソがいた。
また、ウェルウィヅチアの中にはたくさんのカメムシがいた。交尾をしながら雌雄一緒に歩いているものもいる。親は黄色っぽい色をしているが赤いのもいて、これは赤ちゃんだとか。上野氏は、カメムシについては以下のように説明している2)。

Hl i i i;l1l1il l1 1m
大きなWeIwitschiamirabilis-10ト「サバクオモトナガカメムシProbergrothiussexpunctatus･砂漠にすむ動物のすべてが、特殊な環境条件に対する形態的な適応をしているわけではない。森林や草原など、ほかの環境で生活している仲間と体の構造がほとんどちがわないにもかかわらず、砂漠以外ではみつからない動物もいる。たとえばこのナガカメムシは、どうみても砂漠の住人らしくないが、サバクオモトの汁だけを吸って生きているので、ナミブ砂漠をはなれることができない。」

ウェルウィッチアの観察を終わり、スワコプムソトに向かう途中、玄武岩の柱状節理がみられた。
写真は、ムーソラソドスケープの風景。夕焼けに染まる岩と地衣類だけの風景は本当に月の風景を連想させるものだ。地衣類についても、上野氏は以下のように説明している2)。

「地衣類地衣類は、乾燥や温度の変化などきびしい環境条件にもよく耐えるので、ナミブ砂漠のような砂漠に成育する種類も多く、時には大きい群落をつくる。何年も雨が降らない砂漠では、地衣類の必要とする水分が霧によって補給されていると考えら

灘れろ。地衣類は非常に長寿で、サパクオモトより長ムーンランドスケープと地衣類（○の中）生きかもしれない。」【20日】

８時40分にホテルを出発し、ウォルビスベイへ向かう。ウォルピスベイでは湯浅氏の説明があった。
「ウォルピスはアフリカーソの言葉で鯨のことであり、“鯨の港”という意味がある。かつては鯨がたくさん来た。鰯を捕りながら南下してきたポルトガルの航海士が1488年に発見した。ナミビアから南アフリカにかけては直線の海岸で$船が着くような湾のない船の難所である。ここは遠浅の砂で、唯一船が入れる湾になっている場所である。彼は湾を見つけただけで引き上げた。
その後、1684年にイギリスが来て港を築いた。鯨油をとるために鯨を捕りに来た。アメリカは今は捕鯨反対にまわっているが、アメリカもイギリスも19世紀は明かりとり用の油として鯨油が必要だった。２０世紀には電灯が発明され、明かりとり用としては油を必要としなくなった。しかし、当時はどうしても鯨の油が必要だった。第二次大戦が終わってからも10年くらいはジェット機のエソジソオイ

ルとして必要だったので反対に回らなかった。-50℃でも凍らない油は当時鯨油しかなかった。しかし、現在は植物（ツゲ科）から見いだされ、鯨を必要としなくなった。その後ドイツ人が19世紀に占領して第一次大戦までドイツ領となった。ここを足がかりにして内陸に行った。
今は鯨は捕っていない。ここでお金を稼いでいるものが２つある。一つは肥料としての鳥の糞。砂丘なので止まる場所がない。そこで、沖合に人工島をつくり、鳥が着陸できるようにした。季節になると100万羽が渡ってきて糞をする。それをかき集めればよい肥料ができる。もう一つは塩田。夏は強烈な日光で干上がる。主に南アフリカで売る。
気温は、最低気温10℃、最高気温は、夏の海岸は25℃くらい。南極からの冷たい海流のために朝夕霧が発生する。

ここはフラミソゴが多い。いろんな鳥がいてえさを食べている。えさはプラソクトソ。くちばしをまげ、こして食べる。フラミソゴがピソク色に見えるのはプラソクトソの色である。」

ナミビアの地図には「BirdParadise」とある。Avocet，GreaterFlamingo，LesserFlamingo，-101-

Hartlaub，sGuLWhitefrontedPlover，Sandpiperなどと、ガイドが説明をしてくれる。
しばらく鳥の観察をした後、南南東の方向に向かう。途中の風景で、写真中央の大きな木は、
Aloedichotomao遠景には、一直線にアカシアが並んでいる。川の跡である。小さいものは
Commiphoraglaucenceoカソラソ科の白い木で、この仲間にブルセラがあり、皮をはぎながら成長する。旅行中、あちこちでユーフォルビアが見られたが、ここにもEuphorbiavirosaがたくさんあった。この植物について、やはり上野氏の文章を引用したい2)。

「ヤドクキリソEuphorbiavirosaアメリカ大陸の乾燥地に分布するサポテソ科植物の柱サポテ
ソによく似ているが、ヤドクキリソはトウダイグサ科に属し《栽培植物としてよく知られているハナ

キリソなどに類縁が近い。根元で分枝し、高さが２メートルぐらいになる。」
湯浅氏によると、サボテンとユーフォルビアの違いは、「茎をつまようじなどでつついて、白い汁が出るのはユーフォルビア、出ないのはサポテソ」とのことであった。

i蝋;鰯露慧蕊Euphorbiavirosa

Aloedichotoma

昼食場所を過ぎてクイセブ峠に向かうとき、石灰岩質の砂地が見られた。古くは海だったことが分かる。アフリカは西へ伸びている。

１４時にクイセプ峠に入る。まわりは粘板岩。１４時半に気温をはかると36℃であった。国立公園の柵に沿って走る道を南下した後、南東に向かう．途中の風景は相変わらず荒涼としていて、Euphorbia
virosaや、モリンガ（Moringaovalifoliaワサピノキ科）が見られる。バオバブの近くの科のStemuliaafricana（アオギリの仲間）も。

StipaEmstisfamily（ostrichgrass）という草や、

鱸蕊鑿iii1i鑿１１蕊iii

Zygophyllumsimplex（brakkies）？という小さい丸い葉の植物も見られる。霧が塩分を運んでくるといい、この葉はなめると塩辛かった。

１６時15分、solitaireという給油所のあるところを通り、今夜の宿舎のNamibNaukluftLodgeに向かった。

喝韓學上鱸fKr愚鼠A1鱸

懲

夕食はバーベキュー。前菜はキャベツとレーズソのコールスロー、ニソジソのサラダなどでおいしい。

MoringaovaIifbliaパソも窯で焼いていて素朴でおいしい。バーベキューにはトウモロコシの粉で作ったメイズ（Ｔ氏曰く、トウモロコシはスペイソ語でメイズとのこと）ポ
テト丸ごとホイル焼き、ラム・ポーク・ビーフのバーベキュー。ソーセージも素朴だがおいしい。コー
ヒー、お茶、モモのコソポートのデザートがついている。

-102-

ビールは500CC位のピンが６Ｎ＄（150円）。ジン

バブエのホテルは350cc位のピソが2ｏｚ＄（約180円）

蕊蕊議！

だった。冷たく冷えていておいしい。
そして、夕食が終わると、スタッフによる歌。ナ

ミビアの国歌と思われる歌を始め、何曲かの歌と、ゲストを交えての踊りと暖かいもてなしだ。
その後、星を見る。天の川にサザソクロス、流れ星……。至福の時だ。１０時、本当に素敵な、そして

限りなく賛沢をしているような思いの混じる充実感

灘噸|霞､!:HHi1iliiiiiiiiiiiiiiのうちに眠りにつく。
のうちに眠りにつく。NamibNaukluftLodge

右上の写真はロッジのようすである。屋根にソー
右上の写真はロッジのようすである。屋根にソーラーパネルが取り付けられている。後ろには風化した大きな丸い岩石が見られる。地震の多い所ならとても建物が建てられるような場所ではない。
１９日から舗装されていない道をひたすら西へ、そして南へ走り続けた。バスは外観はきれいだが、限りなく砂が吹き込んだ。バスの窓は閉めたまま、外の景色を少し写真に撮るだけでカメラに白い砂

俟がたまるほど。クレームをつけて文句を言う人もいたが、大半は「まあ、しょうがないじゃないか」と我慢。しかし、湯浅氏もこんなバスは始めてとのことで、結局、代わりのバスが来て翌日からは状態はよくなった。それにしても、この砂漠の中でこんな賛沢をしていいの？と思ってしまう。トイレ
は水洗、電気だって使えるのだから。もっとも、部屋には次のような説明書がある。

「generatorは12:３Ｍ4:40,22:30以降、あるいは最後のお客がバーを出てから15分後に切れます。
どうぞ、ロウソクと懐中電灯をご用意下さい。」（枕元にはちゃんとロウソクと懐中電灯がある）「私たちは砂漠の中です。節水を。どうぞ、シャワーが長くならないようにご協力をお願いします。

水はきれいで飲めます。１２kｍ離れたTsondab川から100ｍの深さで汲み上げたもので、化学薬品は使
わず、ただろ過しただけです。」「私たちが植物や動物のための水を横取りしているんだね」という会話、本当にその通りと思う。
こんな砂漠の中で水洗トイレ、熱い湯のシャワーなんて。そして、その快適さを喜んでいる自分も後ろめたい。歯磨きの時など、水を口に含むと、<せがなくておいしい。
【21日】

モーニソグコールは４時45分。外は真っ暗だ。簡単な食事をして、５時半に出発。砂漠を歩くのに
暑い昼間を避けようとの配噸だ。
砂漠の形成と種類についてのガイドの説明。

「1200万年前、花崗岩が洪水によって浸食され、

鱸,

ナミプ砂漠に砂が堆積した。ナミプでは、それから気候が変化し、風が全部の砂を集めて砂丘ができた。
ミネラル中の95％は酸化鉄（とても赤い）。全てはゴソドワナ大陸の後に形成された。砂丘の種類は以下の４つである。

１．ｓｔａｒｄｕｎｅ上から見ると星形をしている砂丘
1．ｓＩａｒｕｕｎｅ＿Ｌ〃心0つ兄``、＝とtエノレセ冒しＬい`ＤＩＥ夕｣工座Lニーーニーーｊ－－－上－－エエ=二一芭舞一`－－－二．－￣～＝－－－FとＩ（写真の左奥の砂丘）stardune（左）とba｢chandune（右）2．barchanduneきれいな形の砂漠砂丘（写真の右手前の砂丘）-103-

３．１inearduneカラハリ砂漠のようなフラットな砂丘

４．theoldestdunes（Petrifieddunes）一番古い〈て固い砂丘」
７時、赤い砂漠の入り口Sesriemで小休憩の後、どん詰まりSossusvleiまで向かい、そこから砂丘に登る。写真（左下）はこれから登る砂丘の様子、手前の木はアカシア。通ってきたところは過去は湖だったとのこと。昔の湖底を走ったわけだ。

篝

.■蟻

電譲

鷺

鰭r澱

ロ#

・’’0

JJnllrJJ
IIﾊﾉｹﾞ!`砂丘とアカシアウリ科のナラ（Nara）長い根をもつ芽生え

砂丘に登る途中にはいろんな植物が見られた。ウリ科の原種“ナラ”、原始的なウリで茎にも西洋
梨大の果実にもトゲがある。

斜面にも小さな芽生えが見られた。折角芽生えても、雨が降らなければ枯れてしまうのかも知れな
い。しかし、小さな芽生えでも根はとても長い。

砂の色は、赤いところと白っぽいところがあって美しい。点々と生える草は触ってみると固いもの（Spikyostrichgrass）で、動物が食べないのだ。同じような草でも、葉が柔らかいものは葉が食い荒らされている。短時間の訪問では動物を見るところまではいかず、甲虫とカミキリムシの仲間、トカゲが見られただけだが、ほ乳類の糞を見たり、動物の足跡を見たりするので、あるいは、夕方や夜には筆者が訪問したのとはまた違った風景が展開されるのかも知れない。
砂漠の気候を知る資料として、Sesriemの降水量と最高・最低気温のデータを示しておきたい3)。

柵砺鯏

JWERA（ ＥＤＡ１ＩｙＭＡＸＩＭＵＭＡＮＤＭｌＮＩＭＵＭＴＥＭＰ ＲＡＴＵＲＥＳＡＴＳＥＳＲｌＥＭ１９７６－１９８５

■■

・・ 口車

-厩ト

■己◆句● ■凸●② ■。◆●！

76/７７．７７ﾉﾌﾞ８．７８ﾉﾌ９．７９/８０．８ｑ81.81/８２．８２/８３．“/8７
Ⅳ悟泊ｄＣｂｇｃｄ S白v⑱E○

ＪｏｎＦｅｂ

■

・ロ 色←
■1

｡Ａ⑥CD、■■閂￣■■■■■Ⅱ。

UU■■■■、ロ■■■■■■■■■■ロのロロ』①｜芒のＯ隅駈」⑪⑩○⑩巴』ＣＥ『［一三⑪的仰如、０１■■■■■戸■■■■■■■■■■R

印⑭卯、⑩００

RAlNnALLA｢SE卵ＩＥＭＯＶＥＲＡＮ８ＹＥＡＲＰＥｍｏＤＬ

ＭＯＳＴ３■ＰＷＥＲＳＷＥＲＥｌＮＤＥＣＥＭＢＥＲＭＡＲＣＨＡＮＤＡＲ？ＬＡｐ「Ｍ･ｙＪｕｎＪｕＩＡｕｇＳｅｐ･ｃ１Ｎｏｖ 、e心
ｏｍｂｂＭｅ↑eoTcbgにcISewにeG，

１０時頃に砂丘から降りてきて、Sossusvleiで遅い朝食をとる。ＰｉｅｄｃｒｏｗやCapesparrowがやってきた。湯浅氏の「乾燥に耐える植物」についての話があったが、メモが見あたらないので、旅行メ
ソバーの一人、只左氏の文章より引用させていただく。

（１）身体の中に水分を蓄える（多肉植物）（２）種子が水分に適応する（多くのイネ科植物）（３）深根植物（代表的なものはウェルウィッチアやアカシアの仲間）-104-

（４）球根、乾燥期は体の一部で生きる（５）全乾タイプ
しばしの休憩の後、ロッジに戻った。

「ここの岩石は、ゴソドワナ大陸の岩石。露出している間に強烈な熱と朝夕の冷え込みにより、岩の表面に少しずつひびが入り、長い間かかってこのようになった。ゆでたジャガイモ状。中心の固いところだけ残って丸いものができる。ナックルフト

は岩の国立公園。うんと風化すると砂になる。赤いところだけが節にかけられ残ったのがナミプ砂漠。
ものすごく厚い層なので海成層。ナミプ砂漠の母親と思っていい。」と湯浅氏の説明。

Ｉ

１６時前にロッジを出発し、途中、ダチョウ牧場を見る。また、写真に見るような水を汲み上げるための風車があちこちにあった。バスの後ろに夕日が沈むのを見ながらマルタハエヘに向かった。
ダチョウ牧場と水を汲み上げる風車【22日】

朝８時の気温は８℃。８時半に出発の予定がエソジソトラプルで遅れる。その間、ホテルに見られる植物について、「日本ではキョウチクトウに種子は見られないが、ここでは種子が見られる。青酸

類似物質を含む。木で３枚同じ所から葉が出る三輪生は珍しい。本物の雌しべと雄しべが隠れている」などと湯浅氏の説明を聞く。
９時40分にホテルを出発。
バスは、ナマ族がヤギを放牧している所を通る。柵のある牧場とない牧場がある。柵がない牧場には草がほとんどない。白人は柵を作り、面積と草の量を考えて羊．牛を管理している。原住民にはそんな考えはない。国立公園以外は家畜が増加し、家畜が乾燥化に拍車をかけている。
１２時、１９世紀初頭にドイツ人が建てた古い家の横を通る。第一次大戦前に引き上げた後、ナマ族が利用しているとのことだ。風車は、100ｍくらいの深さから水を汲み上げる。荒涼とした風景だが、ナマ族の人はここで山羊を飼っている。

雲鎮砂繊

ナマ族の牧場ナマ族が利用している家

ナマクワラソド、ナマラソドとは、ナマ族の土地という意味である。ナマ族は古い種族であり、肌は褐色。ヘレロ族の肌は黒い。ガイドのアルフェオスはヘレロ族の青年。アルフェオスの話では、「ナミビアには７つの部族がある。オリジナルはBandu・農場の持ち主は多くはヨーロッパ人である。
１人で３つも４つも農場を持っている。しかし、税が高いので、払いきれずに政府に渡ることもある。

-105-

そうした土地をお金持ちになった黒人が政府から買うこともある。」
ナミビアの住人については、次のような記述もある⑪。

「1995年の推計人ロは168万8000人となっており、人口密度は１Ｍあたり２人である。おもに北部に住むオパソポ族は、アフリカ人人口の約55％を占める農耕民族でバソトゥー語系言語をはなす。その他の非白人グループにはダマラ族、ヘレロ族、タマ族、コイ族、サソ族がいる。」「はっきりわかっているもっとも古い住民はサソ族で、１世紀初めすでにこの地にすんでいた。ナマ語系のコイ族は500年ごろに、オバソポ族やヘレロ族はさらにおそく、この地に移動してきた。」
１２時45分、ナミビアーの大河であるFishRiverの河原で昼食をとる。川といっても水は全く見られない。この川は南アフリカの境まで続く。１３時45分出発。

１４時10分、ナマ族の町を出て少ししたところで、今日、始めて車とすれ違う。１４時15分、２台目の車とすれ違う。このころより車とすれ違うことが多くなっていった。１４時25分、Ｂｅ庵ebaの町を通る。
午後に通った道から見えた1586ｍのブルカロス山は、今も水蒸気爆発をしている活火山である。火山灰もつもっている。上は爆発してとんだと思われる。一方、南アフリカには火山はない。
FishRiverを横切った。わずかに水が残っていた。写真の右手前で白く見えているのは塩分だ。

ナマ族の町FishRiver

道路沿いにハタオリドリ（Sociableweaver）が巣を作っている。写真に写っている巣は、アルフェオスによれば、100羽くらいの巣とのことだ。旅行中、電柱の木にも巣が見られた。丸くて小さな巣も多かった。普通、４～400羽くらいがいるとのことだ。１対が２個の卵を産み、４週間後にふ化する。２週間の間、若い鳥は両親から餌を与えられる。ヘビやトカゲから守るため、巣穴は下側につくられる。下からは入りにくいためだ。一度襲われるとその巣は使わなくなり、また巣を作りなおす。
られろ。下からは入りにくいためだ。一度襲われる

巣の下の道路の近くには、suricateの頭蓋骨が落ちていた。
巣の下の道路の近くには、suricateの頭蓋骨が落計
夕方、GiantP1ayGroundと呼ばれる岩のごろごろした場所を見学した後、アロエの群生地を見た。
その後、たくさんのアロエの木の中に沈む夕日を眺めた。

ｉ霧

アロエの木は、Quivertreeと呼ばれている。

Keetmanshoopは、この木で有名である。「花は２～30年たって、冬（６～７月）に咲く。Adichotomaの種小名は「２つに分かれる」という意味、２又分
枝は古い形態である。大きいアロエは200年以上あたっている。小さいアロエでも10年くらいはたって-106-

SociabIeweaverの巣いると思われる。しかし、水をたっぷり与えると１０

年で４ｍに伸びる。中はスポソジ状であり、条件がよければ成長ははやい。次世代がそれなりに育っているが、種子の生産の割には若木が少ない。100年くらいの間に雨が少なくなっていると思われる。雨の降り方のひずみが近年、ますますひどくなっている。アフリカでは温暖化より乾燥化の方が深刻と思う。もう一つは寒さの問題である。アロエは０℃になれば枯死する。冷たい風が通るところは枯れる。
Aloedichotoma

1968年、ジソバプエでは霜が降りた。」と、湯浅氏から説明があった。

【23日】

７時の気温は６℃。８時15分にホテルを出発して国境に向かう。舗装されたまっすぐな道である。
送電（原子力発電）のための鉄塔、変圧所、電話のための木の柱、町の近くの鉄道などがパスの窓から見られた。１０時、Grunauの町でＢ１号線をそれる。ホテルから160kｍの町とのことである。１０時
半Karasburgの町を通る。ここで舗装が切れる。１１時半、Onseepkansに着く。
１２時５分、ナミビア側国境到着。１２時50分、南アフリカ側国境に入る。この間、OrangeRiverを渡るだけのことだが、出国手続きに時間をとる。さらに、南アフリカの入国手続きに１時間を要した。
しかし、南アフリカ側の国境近くにはアルファルファの畑があり、何日ぶりかで見る緑にほっとした

q雪ＳＥ＿－－－－－－－…一一一￣}

鯵難く出騒,rよど零茂::jii汀Ｘ－ｒ湾江’1鞠ミ■■＿■南アフリカへの入国

ナミビアと南アの国境気分になった。

》鯵滅←…虚．

悪鐵・鞠．軒．静』零．．．。．

》出・・．桝錘・》（羊．

』‐蠅斫‐ニーー砂一ｍ坤・・・『‐，，》・曲（彗斗允里一・押》・・Ａ斫雫・辮騨駛・・》

塩・…。籔

》。．》評。

に住んでいるガイドの女性が迎えに来ていた。

函〆穏．

』鐸．・鮮禺．

国境には、スウェーデソ人で、現在は南アフリカ
１４時45分、遅い昼食をとる。気温は21℃だった。
まわりには石英が点々と転がっていた。

１５時10分に出発。途中、アロエが枯れているのを見た。数年前の寒波で枯れたとのことだ。100年来

iiiii鑿iiiiiiii鍵蕊fiii霧の異常気象だったとか。アロエは乾燥には強いが寒波には弱い。

アロエを意味するquiverは、アフリカーソスの言-107-篝篝i鐙iiii毒Aloedichotomaと枯れた木（左）葉で「矢筒」を意味する。枝の表皮をうまくはがすと、矢筒にできるとのことだ。
「人種差別をやめた途端、道路沿いにフェンスができた。このフェンスはケープタウソまで続く。
動物保護区というより、自分の領地を示すためのフェソスである。フェソスの外にある植物が中にな
いのは家畜が食べたから。」と、湯浅氏の説明があった。
ポファーダ近くの牧場で多肉植物を観察した。

WW風mihbh慰混■

1W11M！

轍鱗．H1;、m塵繊鰄i》

鰹:識'1,11111

i篝IlIi鑿iiiHiiiiimi蕊
いろいろな多肉植物

その後、岩の多い牧場に移動して夕日を見る。気温は10℃だった。
ポファーダの町は、夜、外へ出て歩いても大丈夫とのことだ。しかし、町といっても真っ暗で遊びに行くところがあるわけではない。
ポファーダのホテルは、家庭的な雰囲気の素敵なホテルだ。太ったおかみさんが切り盛りをしている。ホテルの部屋は１つずつ違った雰囲気のつくりになっており、おかみさんお手製のカーテンが掛

けられ、刺繍などで飾られている。唯一困るのは、暖房が十分でないこと。夜は、電気ストーブが一つ配られただけである。おまけに、夜はシャワーは水しかでなくなっていたので、息を止めて我慢してシャワーを使った。風邪を引かないかと心配したが何とか大丈夫だったようだ。

４南アフリカにて【24日】

７時の気温は３℃であった。８時35分にホテルを出発し、リトープス（Lithops）のある牧場に向かった。リトープスは百何十種ある大きな属であり、日本名はイシコログサというツルナ科の特殊な植物である。Lfullerivar・Brunneaは、今花が咲いていないが（リトープスは秋咲き）白花が咲く。今日見たのは黄色い花のもので新種とのことだ。「葉が２枚あり、これを窓（Window）という。
模様の入り方が種の見分け方の一つとなる。窓が全部はいったらレソズになり、Fenestrariaという別の属になる。これはスプリソグポックからさらに西に行って、海岸に出るところにある。」と湯浅氏の説明があったが、「窓」「レソズ」の意味が分からなかった。

リトープスがある場所の特徴について、湯浅氏の説明があった。

「石英と片麻岩が混じるところで、リトープスが生
イシコログサ（Uthops）

えるところは平らな場所である。土壌が安定してい-108-

るところであり、砂地のようなところには生えない。石の下はしばしば黒くなっており、藻類などが下で生きている。何十年と石が変わらないので生活できる。表面は地衣類もコケもついていないが、ひっくり返すと黒い藻類がついている。安定したところに生えている｡」
リトープスの他、ラケナリア（Lachenalia）、
カタバミ、若いアロエディコトマ、別種のアロ

エ、クラッスラー３種（Crassulaペソケイソウ科）、青鎖竜（せいさりゅう）、アナカソプセ！

：
蕊AnacampserosCrassuIa

ロス（Anacampserosスベリヒユ科）、フウロソウ科などのたくさんの植物が見られた。
牧場での観察を終え、一直線でスプリソグポックに向かう。途中の左右には白い石（石英）が見られたが、しばらくするとそれがなくなった。そして、イネ科の草本が見られるだけになった。
「イネ科の草は、ナミビアのものと同じ属Stipagrostisで、羊はこの草を食べている。いくら雨が降ってもこのイネ科が生えているところは花畑にならない。スプリソグポヅクは雨が降ると花畑になる。左右に見ているところには多肉植物は全くといっていいほどなく、イネ科植物になる。
草原の主役はイネ科、キク科、マメ科が主な構成種。南アメリカの場合、イネ科とマメ科が混じることは少ない。イネ科が優占した草原である。スプリソグポックは雨さえ降ればキク科が優占し、ものすごい花畑になる。イネ科の場合は雨が降れば緑になるだけだが、キク科の場合は色とりどりの草原になる。」と、湯浅氏の説明があった。

やがて、自然保護区（GoegapNatureReserve）になった。車で何十分も走らないといけないよ
うなところだ。ここは雨が降ると花園に変わるという。中心のところに多肉植物のコレクショソがある。湯浅氏の説明が続く。

「1991年にできたときはしっかりしていたが今はだいぶ枯れてしまった。必ずしもラベル通りの植物が生えているとは限らない。しかし、９割方は正しい。１万種もあるグループだからいっぺんに名前を覚えるのは無理。ツルナ科の仲間は、世界中で2000種。９９％まで南アフリカとナミビアに分布している。オーストラリアにも若干分布。日本にも。120数属に配分され、その９割以上が南アフリカとナミビアに限られている。多肉質で似ている。分類の基準は子房の数、形。顕著にあらわれるのは果実である。果実は濡れると開くタイプ。子房がいくつに分かれるかで分類されている。マツバギクのような花が咲く。一見すればどれもこれも同じように見える。

これから行くところでは花も見られる。花が見られないものは果実の形を見て欲しい。」

濡れると果実が開くということについては、以下のように考えられている5)。
「果実は吸湿性のさく果（hygroscopiccapsule）で、濡れ
ると開き、乾いているときは閉じる。これは乾燥した環境への適応であり、水が用意されて種子が発芽できるまで、果実が保ＣｂｄｏｂｓＵｓＩＩ［

護している。」:i髪iliii:￣

自然公園にはオリヅクスもいるという。左の方にある柵は２．
…､￣￣,－，－グー￣…～￣”。￣￣/J'－－…'…￣ツルナ科の果実（閉じたときと重になっている。オリックスが飛び越えないように、フエソス開いたとき)`）-10生

がかさあげされ、高くしてあるのだ。

途中、銅の採掘場が見られた。植物が生えていないために白っぽく見えている部分である。
自然保護区にあるHesterMalanWildnower
Gardenには、代表的な８つの科の多肉植物が、科毎に展示されている。
LAsteraceae（多肉植物図鑑では、Compositaeとなっている。キク科）

２．Geraniaceae（フウロソウ科）
３．Mesembryanthemaceae（MesemFamilyツル
ナ科牧野植物図鑑ではツルナ科はAizoaceae）

４．Euphorbiaceae（トウダイグサ科）

５．Crassulaceae（ベンケイソウ科）銅の採掘場
６．Asclepiadaceae(ガガイモ科）７．Asphodelaceae(アロエ科）８．Portulaceae(スベリヒユ科）

メセソの仲間については極りストア)に以下のように記されている。

「この科の名前は、ギリシャ語で“昼間の花”を意味する。ほとんどの種の花は午後にだけ開花する。この科は、南アフリカにほぼ固有であり、種の99％が南アフリカとナミビアに自生する。この科には124属、数千種がある．」（この種リストには、「返却して下さい」と書かれている。「返さないといけないよね」と言った
ら、あれこれ本や絵はがきを買った売店のお姉さんは「持っていっていいよ」と言ってくれた。）■Ｆ騨宙謹囚盃

閻iii篝篝鑿

フラワーガーデンから見た風景

CheiridopsispilIansii

左の写真は、ツルナ科のCheridopsispillansii、淡いピンクの美しい花だ。

右の写真はフラワーガーデソから見た風景である。右手前で人が立っているような形をしている植物はPachypodiumnamaquanumである。この植物は北を向いている。地元の人は伝説をもっていて、「ナマ族は北の方から戦争に追われて逃げてきた。いつも北へ帰りたいと思っているから、この植物は北を向いている。本当は太陽の方を向いているのだ。」との説明だった。

写真の右後方の部分は本来ならば－面のお花畑になるところである。しかし、今回は花がほとんど見られなかった。雨が少なかったためだという。今回の旅行には、はじめ、スプリソグポックヘ向かうところでＮＨＫの取材班が入ることになっていた。しかし、花がないので中止になった。ここは、「神々の花園」として日本でもテレビ番組で紹介されたという。
１４時15分の気温は19℃、最低温度計は0℃をさしていた。
公園を出、メセソとユーフォルビアをたくさん見ながら、スプリソグポックの町へと向かった。道-11トばたには、ナマクワラソドデイジーも咲いていた。
【25日】

７時の気温は11℃。７時35分にホテルを出発する。
スキルパッドに向かうパスの中で湯浅氏の説明がある。

「元は花園になる空き地はなかった。花園にしたのは人の手によるもので、開拓して放棄したとこ
ろが花園になる。」

スキルパッドは、昨年は雨が降ってよい状態だった。その写真が撮られ、宣伝された。日本人ツーリストにとってもブームになって、今年もツアーが計画されたとのことだ。やがて、「美しい花」を見ることを目的とした旅行者がどっと押し寄せることになるのかも知れない。
#；

塞鶴鑿i篭一
睦護

馨雲溌篝篝

￣■■■

甕鍵鐸鑿

人が手を入れる前の植生人の手で開墾されたところ「スキルパッドに向かうところでは、ユーフォルビアにかわり、３種が優占種となる。背が高い黄緑色の木はキク科の.ディデルタ，緑のこいものはミカソ科のルス，青白い葉はマメ科のレベッキア。
そうした場所が開墾されて小麦畑や牧草地になっている。プッシュの隙間には、ワイルドフラワーが見られる。こうした場所が切り開かれるとワイルドフラワーの天下になる。」「人が目的を持って何かを利用しようとするとき、目的とする植物以外が雑草となる。雑草の除草
方法は、乾季に大量の水を一度にまき発芽をさせて枯れさせる。同調しないものがあるので、これを何回か繰り返す。“一番の破壊は農業（牧畜も含め）である”は近藤のりお氏の言である。
今のところ、外来植物は入っていない。陽光を好む植物は至る所にある。観光客の増加で外来植物が入ってくる可能性がある。ナミブ砂漠にはチョウセソアサガオが入り込んでいた。ビクトリアの滝
では、南米産の花が歩く足許に入った。」との説明もあった。

Didelta（キク科）

Rhus（ミカン科）－１１１－

Lebeckia（マメ科）

８時50分にスキルパッド着。SkilpadWildflowerReserveは1988年に、南アフリカＷＷＦによって設立されたものである。スキルパッドに着くと、前日にはほとんど見られなかったお花畑を見ることができた。たくさんのOsteospermumhyoseroidesのオレンジ色の花の中に、注意をしてみるといろんな種類の花が咲いている。あるいは、少し登って見晴らし台に行くと、Dideltaspinosa，Rhusburchellii，Lebeckiasericeaの３つの優占種を確認することができた。これらの木の付近にも､たくさんの種類の花を見ることができた。写真を､図鑑`)と比べて以下のような名前が確認できた。
Babianacurviscapa，Ｃｈｌｏｒｏｐｈｙｔｕｍｕｎｄｕｌａｔｕｍ，Dorotheanthusrourkei，Grielum
humifusum，Pelargoniumincrassatum，Solanumgiftbergense，FUicia，Osteospermum
この公園を出るときには、オレンジ色の花畑の色が来たときより鮮やかになりはじめていた。気温が上がってきて花が開き始めたためだ。

公園を出ると、ダムが見えた。スプリソグポックはここから水を引いているとのことだ。
Kamieskroonはスプリソグポックから約60kｍの町、スキルパッドまでは21kｍのところだ。道路沿

いには、石英質の上に咲く植物が見られる。花が見られるところは低くなったところで、雨が流れる。
属は違うが同じメセソの仲間、ペソケイソウ科の植物も見られる。
麹風食讃

1 li1 l1 il i i 1 l il i Uli il i li il

石英質土壌の低い所に生育する植物メセンの仲間の花湯浅氏の説明がある。

「メセソの仲間がいくつか見られる。葉が退化していちばんすすんだものでは２枚。石英のところとそうでないところでは、植物がすみわけている。Vanrhynsdorpの町から北35kｍくらいの所を過ぎると石英がなくなる。Bitterfonteinの北のGaries近くまで岩山があり、そこまでアロエがある。」
Vanrhynsdorpの町の近くでは、アカザ科植物になっている。テープルマウソテソの北端にあたる
山を眺めながらバスが進む。
やがて、パスからの風景に畑が見え、緑が増えてくる。ElephantRiver沿いの農村地帯だ。

途中で、C1anwilliamの町に立ち寄る。昔ながらのよさの残る、落ちついた雰囲気の町だ。アロエ入りのハソドクリームや化粧品に混じって、アロエの；結晶が売られている。いちばんの輸出先は日本で、便秘薬に使う。重要な外貨稼ぎになっているという。
町を出て、バスは南下を続け、やがて峠にさしか
アカザ科植物（Vanrhynsdorp近く）かった。延々と続く牧草地が見える。この峠を越えると、ケープタウソまで山がなくなる。
-112-

霞鑿jiiii蕊:！

ElephantRiver沿いの農村地帯峠からの風景（延々と続く牧草地）

ケープタウンに近づくと、夕日に映えるアブラナの花畑も見え、数時間前の荒涼とした風景とは全く変わってしまった。
ケープタウソの町に入る頃には、とっぷりと日も暮れた。約600kｍの長旅の１日だった。
【26日】

７時にホテル前の道で気温をはかると11℃だった。７時半にホテルを出発して喜望峰に向かう。左下の写真は耐ケープポイソトに向かう途中で見た標高669ｍのライオンズヘッド、堆積した地層がきれいだ。手前に見える木々はヨーロッパカサマツ。地中海性気候の代表的植物である。その他、ユーカリ、
プラタナス、ポプラなどがある。ケープタウンを象徴するテープルマウソテソは標高1086ｍである。

喜望峰に向かう途中、ChapmansPeakでパスを降りて植物を観察した。エリカがこの辺りの自然植生であり、ガイドブックには次のような説明がある。「ケープヒースとして知られるEricaceaeはfynbos（フィソポ：エリカとプロテアが優占する硬葉叢林）を特徴づけるもののひとつである。６５０種のエリカがあり、そのほとんどがここ（南西・南ケープ）にしか見られない。」
しかし、ヨーロッパ人が持ち込んだそれぞれの土地の植物が生育している。植物以外に目を引いたのが、写真に見る標識板。銃で撃ち抜かれた痕がある。「誰がやったの？」の問に、いくつかの日本語の単語が分かるガイドは「キチガイ」と顔をしかめて答えた。

震ilI11111li11iiHiiijl1ll鑑lllilji

ライオンズヘッドとヨーロッパカサマツ銃で撃ち抜かれた標識板

バスで、山を登っていくと、切り通しには、花崗岩と堆積岩が複雑に入り組んでいるのが見えた。

地殻変動で逆になっていることもあるとか。
喜望峰自然保護区にはいると、ところどころに白い石灰岩が見られた。両側に、リュウコデソドロ

ソ（leucadendronヤマモガシ科）が見られる。Ｉまう葉にあたる部分が黄色い。花は終わっているが、
-113-

鐘
Leucadendmn（左雌株・中雄株）とProtea（右）果実があり、雄株と雌株があるのがわかる。リュウコスペルマム（Leucospermum）やプロテア（Protea）もあった。赤い寄生植物のHyobanchesanguineaやモウセンゴケも見られた。
喜望峰では、たくさんの海鳥が一斉に海にダイビソグし、魚をとっていた。また、海岸にはたくさんのケルプが打ち寄せられていた。

喜望峰からバスで山を登り、さらにケーブルカー
でケープポイソトの灯台に上がった。ここからは、

インド洋と大西洋の境目が見えた（？）。写真の左側がイソド洋、右側が大西洋である。
再び山を下って海辺に戻り、海辺のレストラソ

ＬａＭｅｒで昼食をとった。ここに日本人が来るのは蕊、始めてとのことだった。その後、カーステソポッシュ

植物園に向かった。
出入口は２カ所

インド洋と大西洋の境目（？）ある。切符売り場
ろ。切符売り場があるのは昔からの出入口なので、こちらから入る。しかし、新し。しかし、新し
くできた出入口の所に本屋があるとのことで、そちらから出ることになった。閉門時刻の17時まであまり時間はなく、非常に広い植物園のごく一部を観察するだけに終わったのはとても残念だった。

入るとすぐにAloebainesii（TreeAloe)があった。ドソベア（アオギリ科）・ストレリッチア（Strelitziareginae）・サソスペ

リアの実（Sansevieriahyacinthoides実は日本では見られない）・
Oldeaburgiaarbuscula・エリカ（Erica）・多くの種類のプロテア（TheKingProtea：Proteacynaroidesは南アフリカの国花）・

Elegiacapensis（カヤツリグサとイネの中間的特徴をもつ植物）・
LeucospermumcordifOUum・Leucadendronargenteum（Silverboom

銀葉樹この辺りに自生）・Leucospermumgrandinorum・オレソ-114-

南アフリカの国花KingProtea

ジ色のメセソの仲間など。紫色の大きなカタバミも見られた。

本屋でたくさんの本を買い、夕日が沈むのを見るためにライオソズヒルに向かうときには17時を過ぎていて、町の中はラッシュ時だった。

ライオソズヒルにつくと、ホロホロドリがのんびりと散歩をしたり、木の上で鳴いたりしていた。

１８時過ぎ、夕日が沈むのを眺めた後、夕食のレストラソに向かった。この夜は、ウォーターフロソトにあるイタリアレストラソ。前夜、近くのアメリカレストラソで爆破騒ぎがあり、レストラソの近くにバスを止めることができなかった。わずか数百メーター歩くことにも湯浅氏や添乗員は気をつかい、パスをできるだけレストラソの近くに止めるように交渉してくれた。ピリピリしている様子が伝わってきて、一見ありふれたウォーターフロソトの風景だが、様子が違っていることを感じた。

事件は、米大使館同時爆破事件への報復として米政府が行ったスーダソ、アフガニスタソ攻撃に抗議するために「地球規模の抑圧に対抗するイスラム教徒」と名乗る組織が行ったとされている。死傷者26人が出たものだった。

５HaroIdCressyHighSchooI訪問

２７日、７時に食事をすませ、ハロルドクレヅシー高校からの迎えを待った。ケープタウソでの半日の自由行動時間を利用して、来年度のグローバルクラスルームの開催校である同高校を訪問することにしたものである。

２７日８時、LionelAdlian先生がホテルに迎えに来て下さった。先生は32年間教師をして昨年退職された生物の先生、温厚で暖かい先生だった。若い教師の中には彼の教え子が何人もいた。
ホテルから学校まで車で15分ほど。はじめ、校舎のまわりを案内してもらった。校門のところに３人の生徒が立って遅刻チェックをしていた。８時10分までに学校に入らないと罰として、放課後課題が出るとのことであった。ちょうど遅れてやってきた生徒がいて、親が言い訳をしていた。
1992年、木造の校舎から現在の校舎へ移ったとのこと。でも、すでに天井が抜けているところもある。昔、池や樹があったという中庭には、今は屋根ができている（左写真）。真ん中に卓球台が２台あり、まわりに椅子が置いてある。

以前は木造校舎４棟あったのが、新しい校舎になって狭くなったとのことだった。スタッフは、以前は35人だったものが26人になった（事務室には、教育現場がひどくなっていく状況を取り上げた新聞記事が何枚もはってある）。教科書のない生徒もいると、教育現場の窮状について話された。
１棟残っている古い木造校舎の壁にある絵は、目が原子力発電所の冷却塔、鼻が原子炉、ロが垂れ流される工場排水をあらわしていると説明があった。ケープタウソでは、町の近くに原子力発電所がi l il露離
旧校舎に書かれた絵

校舎内のようす

-115-

い汚蕊辞

刊》蕊．

て水鯉〔汀薄も質蕊■

弐足鯛一斗〈溌㈱している。OHPプロジェクターを使って化学反応式

蟻に不「が←蕊辮欝
題水？》：辞だけであった。先生が薬品びんを持ってきて説明を輌乙勺蝿匹

たが、教室内にある実験器具はわずかなガラス器具

慰魅・》へ囚。｛”

た題たん丘》
い問げ氏が■、てな荒』｛一．、ｒｌ、却、先物応』銅》畷｛。！

酷札咽生報』

所し口学化”

電。と化は一発ただ、業．一カつんら授十のないと学牛火かもかの“

炭きどこ化Ｈ妬痙”韮ね福
に話し一一一一口っ壼

酔鋺鰄娃鐘饗

町十垂師く←、、の教て一とが場のせ上
こた工物見秀のっ、生を一るたど私授（とかくが業いあきひの形についてであった。教室の扉には“physics”とあっ門の説明があった。この教室には生徒は35人ほどいた。
生物の授業は、背の高い若い先生によるもので、教科書はなく、コピーを使っての授業だった。「消聴罪化」について、先生は機械的消化や化学的消化につ

化学の授業風景

いて熱っぽく説明していた。そのうち、生徒から質問が出て、いくつかの質問（といっても下痢の話など）に答えられていた。ぼうっとしていると、「ねえ､どうなの」とふられてしまった。私にはアフリカ
説りの速い英語はとても聞き取れないので答えようがない。あとで、何の質問だったの？と生徒に聞
くと“Ｈｏｗｄｏｙｏｕｇｅｔｐｉｌｅｓ？Isitfromsittingoncoldnoor?”ということだった。自分の体のことについては関心があるのだろうが、先生の真面目さと生徒の質問はちょっとずれているようだった。
別の普通教室では、「白血球のはたらき」についての先生の講義があった。
ハロルドクレッシー高校は、８～12年生までで、約900人ほどの生徒がいるとのこと。１クラス５０
人、小さな教室にぎゅうぎゅうの状態とLionel先生は言い、大きなクラスを見せようとして下さったが、全てのクラスにそれだけの生徒がいるのではないように思った。

学校は８時始まりで45分授業、７時間目まで。以前は１時間が50分だったが、５０分間は集中できな
いので、４５分にしたとのことだった。

職員室に案内されたが、机が並んでいるだけで、日本の教師の机のように、山と本や書類が積まれているようなことはない。職員室には２人の先生だけが残っていた。用務員さんは男性４名、女性１名。生徒が掃除をすることはないとのことだった。使っていない教室には全て鍵がかかっていた。
生徒たちの中には白人はいない。年間授業料は300Ｒ（約7,500円）、もっといい学校の授業料は2000Ｒ（約50,000円）とのことであった。どんな学校にも行けるようになったといっても、親の収入によって学校差はなくならないだろう。生徒の中には黒い布をかぶった女生徒もいた。ふくよかな副校長の女性もクリーム色の布をかぶっておられた。彼女は地理の先生で「奈良は日本のどの島にあるの？」と聞かれた。最初、えっ？と思ったが「本州」と答えると納得されたので、自分では「島に住んでいる」という感覚はないが、日本は全て島なのだと分かった。
治安のことに関しては大変そうだ。Lionel先生は「アパルトヘイトなんてなくなっちゃいない１カ

ラードには仕事がない。でも、みんな生きていかなくちゃいけないから、ものを盗むもんだっている．
ストリートチルドレソもいっぱいいる」と、声を荒げた。

失業率が高いということに関して触れると、ケープタウンに向かうときに仕事を待っている人が道路に座っているのを見た。我々のガイドによると、彼らには定期的な収入はなく、白人が来て交渉。
成立すれば白人と一緒に出かけて働き、また元へ連れ帰ってもらう。午前半日働いて、３０～40Ｒ（約1000円）、週２回メイドを雇う場合には、１日45Ｒくらいとのことだった。
-116-

彼女は、食事をするのに車を駐車している間に３回車をやられたとのことだった。彼女には高校生の娘がいるが、毎日彼女が送り迎えをしている、今日は早朝からの仕事なので、娘はタクシーで学校に行ったとのこと。Lionel先生に生徒はどうしているのかを聞くと、親の送迎・バス・タクシーによる通学とのことであった。

ホームステイについてもきいた。Lionel先生はちゃんとできると答えられた。大人と一緒に行動す

ること、これを守れば大丈夫とのことだし、みんなこの町で生活しているのだから、学校への往復は

家族と一緒、外へ出かけるときは必ず団体行動ということを守れば、余計な心配をすることはないと感じた。

「今は退職して暇だから」と言って送り迎えから、学校での参観の段取り、参観中にコーヒーかお

茶かを聞きに来たり、何から何まで準備して下さったLionel先生には本当に感謝している。また、他の先生方も気持ちよく迎えて下さってとても嬉しかった。
１１時20分にホテル着、Lionel先生と別れた。

１４時ケープタウソ発（このとき、気温28℃）、１５時35分ヨハネスブルグ着（気温18℃）、１７時55分ヨハネスブルグ発
２８日18時５分関空着気温28℃だった。

６おわりに多くの時間が割けない状況の中で出かける旅は、いつも駆け足旅行である。しかし、今回も得るものの多い充実した旅をすることができた。いつも、日本とは生態系の違う場所に出かけ、見聞きしたことを少しでも多くの人に紹介したいと、旅行の後にはまとめを書くことにしている。今回は、旅行が夏休みの終わりだったことから、慌ただしい中でまとめをした。文献調査、間違いのチェックなどやり残したことがたくさんある。湯浅氏の言葉も、話されたそのままではなく意訳しているところもある。内容が不正確な点があれば、筆者自身の知識のなさによるものである。
今回の旅行で考えたことを以下にまとめてみたい。
(1)地質について

旅行中、地質についてまとまった学習をする機会はなかった。しかし、花崗岩やそれが風化した非常に大きな石英の石ころ、あるいは一面の石英質の土壌、玄武岩の岩脈、石灰岩質の土壌、非常に厚い堆積岩層、れき砂漠や赤くて細かい砂のナミプ砂漠など、さまざまな地質を見ることができた。

(2)植物の厳しい環境への適応について観察した。右図はガイドブック8)に示された植生図である。
砂漠地帯では、日本では眼にすることのないさまざまな種類の植物を見ることができた。地面にへばりつくようにして生活しているツルナ科・ベソケイソウ科などの多肉植物、ごく小さな芽生えの時期から長い根をもつ砂漠の植物、
ウェルウィッチア・バオバブ・アロエの大木群など印象深

い多くの植物があった。
-117-

西口□囲圏

今回の旅行では、主として砂漠地帯とサバソナの植物を③環境問題について

もともと水が少なくて厳しい環境だが、今年は特に水が少ないとのことだった。「神々の花園」を見られると期待していたのが、雨がなくて花が見られずにとても残念な思いをした。しかし、花畑ができるのは人間の手が入ったためであることを教えられ、本来の「自然」とは何かを考えさせられた。
ジソバプエではゾウが倒した木を見、動物たちも水を得るために苦労をしていることを感じた。
それでも、ホテルではいつもシャワーが使えた。その国の経済を考えるときに観光収入は重要な位置を占めるものかも知れない。しかし、水の使用量、排水の問題、エネルギーの問題、人が持ち込む

植物やごみの問題など、観光のあり方については十分注意すべき問題が多く含まれている。
異常気象は雨の少なさだけでなく、ケープタウソで28℃という夏のような気温であったことも印象に残る。また、0℃以下になったことがあることでアロエが枯れたと聞いた。これも異常気象なのだろうか。
(4)人間の生活について

今回の旅行は、主として北から南に向かうバスの旅であった。舗装されていない道を時速100kｍでとばせるのは、さえぎるもののないまっすぐな道のおかげだ。そして、何もない道の両側には、ほとんどに柵がしてあった。国立公園の柵もあったが、ほとんどは、牧場主が作った柵である。「無断で柵内に入ったら撃ち殺されたって文句はいえない」とのことであったが、人ロ密度２人／1㎡のナミビ
アで柵がないところがないような状況の中に厳しい土地管理体制があるのを感じた。

柵で囲われ、比較的草の状態のいい広い牧場をもつ白人に比べ、ナマ族の牧場が非常にやせていたのも印象的だ。廃屋になったドイツ人の家、ケープタウソのヨーロッパ風の家々・マルタハエへのホテルでは昔は黒人と白人のバーが分かれていたとのことで、黒人用のバーの名残があった。今は独立したとはいえ、いろんなヨーロッパの国々の植民地時代を感じさせるものが多くあった。
水を地下から汲象上げるための風車もあちこちで見られた。また、どんな場所でも電話線が走っていたのも印象に残っている。

厳しい環境の中で生活する植物、動物そして人間。出発前には「ナミビア・南アフリカ」は遠い遠い国で一体どんなところなのだろうと地図を眺めていた。実際に見、肌で空気を感じたとき、ここも地球を構成するひとつの部分として、生き物たちの生命の営みがなされていることを身近に感じた。
短い旅行ではあったが、学ぶことの多い充実した旅であった。
特に、湯浅浩史氏は、朝早くから日が落ちるまで、終始熱心にいろんなことを教えて下さった。ここに感謝の意を表したい。

【参考文献】
１）「リビソグストーソ」mCROSOFTENCARTA97ENCYCLOPEDIA

２）上野俊一「ナミブ砂漠の奇妙な生物」ＮＥＷＴＯＮ1996年５月号
３）Ｐ＆MBRIDGEFORD「TOURINGSESRIEMANDSOSSUSVLEI」（1997）４）「ナミビア」IInCROSOFTENCARTA97ENCYCLOPEDIA
5）MAURIZIOSAJEVA＆MARIANGELACOSTANZO「SUCCULENTS〆IT正LLUSTRATED

DICrlONARY」（1995）
６）AnnenseleRoux＆TedSchelpe「NAMAQUALANDSouthAfricanWildflowerGuidel」
BotanicalSocietyofS.Ａ、inassociationwithNationalBotanicallnstitute（1988）

７）「GOEGAPNATURERESERVESPECIESLIST」
８）「BeautifulWildFlowersofSouthernAfrica」StruikPublishersLtd（1996）-118-

奈良女子大学文学部附属中・高等学校研究紀要第40集

1999年３月

平成10年度の研究活動
研究調査部(1)研究紀要の発行(2)教科担当者会議一学期…全学年実施
二学期…１，２，３，４，５年において実施(3)全附連高等学校研究大会への参加（広島大学附属高等学校１０月22,23日）
開催分科会英語・保健体育・生活・あり方・コソピュータ・総合学習・理科準備会
発表平田健治「GlobalClassroomlnSweden」
奈良重幸「体育に思う」

松田正昭「学園祭における環境問題への取り組み」
吉田裕「附属学校の現状を改革するための大学との連携を模索中、その報告」
山上成美「校内ＬＡＮについて」

永曽義子「本校におけるく環境学＞の取り組み一教科との連携を深める試み_」
発表者以外の参加者松本博史、中道貞子(4)全国副校長会（群馬大会１２月２．３．４日）「本校の学校改革」について発表（12月３日）(5)公開研究会１１月27日（金）開催参加者160名
主題「授業の創造を目指して」
公開授業「大阪の再生一都市から見た日本近代史一」（５年日本史）授業者勝山元照「酸性雨一環境学習ネットワーク（アイルネット）の活用一」（２年生）授業者屋鋪増弘
研究助言者

立命館大学教授鈴木良先生（地歴科）・東京学芸大学教授小川潔先生（理科）講演「近代都市の成立一京都を例に－」講演者立命館大学教授鈴木良先生
研究発表・研究協議「理科教育における環境教育」理科による発表及び参会者による研究協議(6)校内研究会

研究部（９月９日）「部落史のおわり」立命館大学教授畑中敏之先生
生徒部（７月１日・９月25日・１１月６日・１２月11日）「事例研究会」奈良女子大学助教授森岡正芳先生
生徒部（３月10日）「事例研究検討会の反省と今後の方向性」奈良女子大学助教授森岡正芳先生(7)研究指定校「環境データ観測活用事業モデル校」（EILNErJAPAN）平成９．１０年度「姉妹校交流推進研究指定枝」平成９．１０年度「光ファイバー網による学校ネットワーク活用方法研究開発事業」平成10.11.12年度(8)大学・附属校園共同研究幼・小・中・高・大学の連携のあり方について-11生

今年度の研究課題■全校的研究完全週５日制カリキュラムの検討

総合的な学習「奈良学」「環境学」「世界学」「情報学」の創設（平成１１．１２．１３年度研究開発学校研究指定予定）■教科の研究
内容の概要

研究課題

研究教科名

国語科

中高６年を見通した授業研究

社会科

アジア認識の再検討

戦後世界像及び冷戦後の世界を新しい視点から捉え直す基礎作業として、アジア認識に主眼をおいた論文購読などの学習に取り組む

数学科

理科

課題学習

パソコソ・グラフ電卓などを利用した課題学

中高一貫カリキュラムの研究

習の教材開発とその研究

アイルネットの研究

アイルネットの研究のまとめ

理科教育と環境教育

理科教育（特に中学校）における環境教育の在り方の研究公開研究会にて発表
英語科

コミュニカティプな英語授業の創造

コミュニカティプな授業の創造を目指しての研究

音楽科

生涯学習を考えた器楽演習

美術・技術

コソピュータ・アニメーション利用の

共同研究

研究

技術科

動くしくみの教材化

制御システムをもつ機構モデルの教材開発

家庭科

生活力をつけるための指導方法の工夫

各領域において生活力をつけるために、指導方法を検討・工夫する。

保健体育科

選択制男女共習授業を考える

生涯を通じて運動を生活に取り入れ、積極的(生涯スポーツの観点から）にスポーツに取り組むためにも、管理・運営
而も含め、主体的に授業に取り組ませる方法を探る。また、運動が苦手な者への対策についても考察する。

-12卜■分掌の研究
分掌名

研究課題

内容の概要

学務部

六年一貫の学習指導のあり方の研究

新学習指導要領を視野に入れた新しいカリキュ

新しいカリキュラムの研究

ラムの検討

研究部

六年一貫の人権指導のあり方の研究
GlobalClassroomをペースメーカーにした

国際教育の推進

国際教育の推進
留学生受け入れ体制の整備

光ファイバーの利用の検討など

情報教育の推進
生徒部

庶務部

六年一貫の生徒指導のあり方の研究

最近の生徒のもつ様々な問題への対応

事例研究会や学校カウソセリソグのあり方ののあり方の研究

検討

六年一貫の環境美化の指導のあり方
保護者と教師の連携のあり方の研究

教育懇談会やＰＴＡ行事を通しての保護者とのかかわり方の検討■個人の研究研究者名

研究課題

内容の概要と発表形式

谷本文男

教師のための漢文Ｑ＆Ａ、漢文句法の授業の前に確認して、すぐ使える教師用の手

語蘂の効果的学習法

引き、生徒にとって必要充分な語棄・句法の修得

奈良県国語文化漢文サークル報告
勝山元照

都市をフィールドとした歴史研究に基づいた都市を通して学ぶ近代

授業づくり、９８年度公開研究会での公開授業、
99年度歴史教育者協議会全国大会・近現代分

科会での報告、部落問題研究所刊『都市を通して学ぶ歴史の授業（仮題）』に所収予定
武田章

近世の都市と町人のありかた、近世身分制に都市を通して学ぶ近世

ついての授業研究９９年度歴史教育者協議会

全国大会・前近代分科会で報告、部落問題研究所『都市を通して学ぶ歴史の授業（仮題）』
所収予定

-121-

研究者名
松本博史

研究課題

内容の概要と発表形式

附小における数学教育論Ⅵ

池内房吉の算術教育論

コソピュータを道具として利用する数

Sketchpadの利用について

学教育

本校研究紀要｢高校における総合教科」｢総合的な学習の実践」教育フォーラム2２
金子書房（1998年６月）

吉田信也｢アルキメデスの手紙」

雑誌「理系の数学」’98年11月号現代数学社｢関数の連続性」

雑誌「理系の数学」’99年２月号現代数学社

コソピュータを道具として利用する数

MathematicaやSketchpadを利用して、教科学教育書に沿い、ときには教科書を超えて数学する
授業を目指す。

中道貞子

生物教育における環境教育

生物教育における環境教育のあり方の検討
日本環境教育学会（５月）

班活動としての光合成の実験

グループ実験として行う光合成の実験
日本生物教育会全国大会（８月）

班活動としての分解者の実験

グループ実験として行う分解者の実験
奈良県生物教育会会誌

開発教育について

ユニセフ訪問のまとめ本校紀要

ナミビア・南アフリカの自然

ナミビア・南アフリカの自然観察のまとめ
本校紀要

EnvironmentalStudiesinSenior

17thBiennialConferenceoftheAsiaT、Highschool

AssociationfOrBiologyEducation（12月）
PosterPresentation

林良樹

探究の過程を重視した授業の研究

力学・電磁気の分野において、生徒が法則を見つけだす授業の研究

屋鋪増弘

原田美知子

地学教育におけるインターネットの活

地学の授業でイソターネットがいかに活用で

用

きるか検討

生活に活かす力を育てる家庭科の学習

左記課題についての研究・寄稿

指導のあり方

家庭科教育実践講座（ニチプソ）第10巻実践
編

-122-

研究紀要第40集
平成11年３月10日発行

発行者奈良女子大学文学部
附属中・iifli等学校
校長杉｜雌英憲〒63ト8305奈良ilnl〔紀寺ll1J1-6い]ＴＥＬ、0７４２（26）２５７１
FＡＸＯ７４２（20）３６６０