ニューズレター第 19 号

2007 年 3 月

発行

特集：第 19 回住教育フォーラム
住まい・まち学習が学力論をひっくり返す－学びの質を問う－

財団法人

住宅総合研究財団

19

目次
開催記録

･･･２

フォーラム記録
趣旨説明

奈須正裕

･･･３

講演１：

山田 清

･･･４

講演２：

稲葉武司

･･･９

グループ討論･全体討論･･･16

延藤委員長まとめ･･･24

第 19 回住教育フォーラム開催記録
テーマ：「住まい・まち学習が学力論をひっくりかえす －学びの質を問う－」
趣 旨：PISA 調査が明らかにした通り，日本の子どもたちは実にいろんなことを知っている，出来るにも関わらず，それらを応用して何かを生み出したり，現実場面に適応して問題を解決することが，すっかり苦手です。
溜め込んでいるだけで，何の役にも立たない。文字通り「宝の持ち腐れ」学力なのです。学ぶ意欲の圧倒的な低さも，このことと無関係ではないでしょう。
このような学力構造のゆがみは，子どもたちの学びの経験のゆがみ，その質の偏りに起因しているに違いありません。学校教育を眺めてみても，学んだことを生かして何かを生み出す，社会生活に応用して実際的な問題を解決するといった学びの経験は，おどろくほど少ないのが現状です。
知識・技能を，ただ受験のために溜め込むのではなく，社会をまなざし，人々とつながり，自分らしく生きていくために使えるようになってほしい。本来，学びとはそのような喜ばしい行為であることに気づいてほしい。
ここにおいて，デザインすること，個別的で現実的な問題をよりよく解決することを避けがたく求められる住
まい・まち学習には，大きな可能性があります。今回のフォーラムでは，住まい・まち学習がどのような回路と道具立てでもって学力論をひっくり返すことが出来るのか。その具体的な方途を，みなさんとともに探ってみた
いと思います。
（住教育委員会委員 奈須正裕）
日 時：2006 年 10 月 29 日(日)13:30～17:00
会 場：建築会館会議室（港区芝）
講 師：山田 清（人イエまちネットワーク）

稲葉武司（建築と子供たちネットワーク）
司 会：木下 勇（千葉大学園芸学部助教授）
Ｆ Ｇ：町田万里子（小学校非常勤講師）
堤 祐子（仙台市教育局太白区中央市民センター主査兼社会主事）
参加者：建築・教育・まちづくりなどの研究者・実務者，学生，市民活動グループメンバーなど 35 名
企 画：（財）住宅総合研究財団 住教育委員会
委員長 延藤 安弘（愛知産業大学大学院 教授／NPO まちの縁側育くみ隊代表理事）
委 員 小澤紀美子（東京学芸大学教育学部 教授）
木下勇（千葉大学園芸学部 助教授）
町田万里子（小学校 非常勤講師）
奈須 正裕（上智大学総合人間科学部 教授）
堤祐子（仙台市教育局太白区中央市民センター 主査兼社会主事）

表・裏表紙イラスト：町田万里子
編集・文責：住教育委員会 事務局 伊藤・岡崎・岩間＊所属役職は開催当時

第 19 回住教育フォーラム
住まい・まち学習が学力論をひっくりかえす -学びの質を問う<趣旨説明>(財)住宅総合研究財団住教育委員会委員

奈須正裕（上智大学教授）
今日は「学力論をひっくり返す」といけで使えない、あるいは使うことを前提

別的で具体的な問題、しかも輻輳する問

うちょっと強気なテーマですが、ひっくにしていないような学びだったのではな

題を解決しようとする動きに大きな可能り返してみたくなるぐらい、いま学校やいか。
これを契機として、いろいろな形、性があるのではないか。今回のフォーラ

教育を巡る状況は大変で、しんどいもの言葉で学力の質をめぐる議論が出てきてムでは、住まい・まち学習、あるいはそがあります。

いるわけです。

の中に組み込まれているデザインする、

少し古い話ですが、ＰＩＳＡの調査が今、子どもたちが持っている学力を、個別的で具体的で輻輳した問題に取り組出たとき、あれは学力の低下を示す指標

お金の変遷になぞらえてみるのも一興かんで解決していこうとする営みの中で発だと言われましたが、それがどういう質もしれません。もともとお金は実質的な揮される、また深められる知性というこの学力の低下を示す指標であるかについ使用価値との関係で生まれてきました。

とのあり方を記述しながら、そこでの学て、国をニ分するような議論がありましところが、今日では交換価値が主要な意

習が、より一般的な人々の学び、あるいた。１つは、「いろいろなことを知らな味になってしまった。株式の時価何十億

は学校教育での学びを、どのようにインい、出来ない、持ってないことではないというのが典型ですが、全く実態のない、

スパイアしていくかを考えてみたいと思か」という論で、「言わんこっちゃない、

具体的な意味を伴わない単なる数字や形っております。

だから学力低下だ。もっと詰め込め、躾

式、サインになりはて、かえって人間をそんなわけで、今日は、現場から草のけろ」という議論です。

不幸にしています。それと同じようなこ根でこの問題にずっと取り組んでこれら

ただ、私たちも含めて、多くの人たちとが子どもたちの学力にも起こっている

た山田さんと、理論的に深められてこらが、「いや、そうではないのではないか。

のではないか。実際にそれを使って、どれた稲葉先生。個人的なことで申し訳な詰め込みをさんざんやってきたからこそのように自分が世界の意味を再構成できいのですが、20年も前、私がこういう問起こっていることではないのか」と考え、るか。どのように自分や周りが幸せにな

題に関心を持ち始めた学芸大の大学院生

いまこれが大きな世論となってきているっていくかにかかわるような学力ではな

時代、小澤先生にもお世話になっていたのではないかと思います。つまり、持っく、ただこれだけのものを持っているの頃ですが、稲葉先生がアン・テーラーをてはいるのだが、全然使えない。宝の持だということを、受験を典型とする場面招かれ、「建築と子どもたち」の動きを

ち腐れ状態の学力になっているのではな

で、わずか90分、120分のデモンストレー

始められました。そのセミナーに参加さいか。ＰＩＳＡ調査でスコアが低かった

ションで使うことだけに向かって溜め込せていただいて、私はもともとは学校で最大の原因は白紙回答の多さでした。つんでいくということになっているのでは心理学をやっていたのですが、伝統的なまり、見たこともない新しい問題を解けないか。

学校教育とは全く違う地平で子どもの学と言われた時、日本の子どもはそれに対して挑むこともしなかったのです。

そういうものを「知識」や「学力」とびを切り開こうとしておられる動きに感呼ぶのはいたしかたないかもしれません

銘を受け，それが私がこちらの世界に入ってくるきっかけにもなったのです。

できないのではなく、子どもたちは見が、少なくともそれを「知性」とは呼びたことのないものに取り組もうとは思わたくないと思っています。そういう意味

長年に渡ってこの問題に取り組んでこなかった。こんな問題は教わってないとで人間の知の質、学びの質ということをられたお二人に、今日は存分に語ってい子どもは思った。つまり、教わったのと考えて、願わくばそれをひっくり返した

ただこうと思います。
20年前からすれば、同じような問題でないと解けなくて良いい。

もっともっと深刻になっている学校や子と、考えているのではないでしょうか。

もっとも、どういう具体的な方法でひどもをめぐる状況を、いまどのように考教科書の例題にあった店の名前が変わっくり返すことを目論めるのかというこえていくのか。願わくばひっくり返してったとか、Ａ地点がＢ地点に変わった問となしには、ひっくり返すことはできまいけるのかということの理論的、かつ実

題でなければ解けない。
それで良いのだ、せん。このことを考える時、住まい・ま践的なモデルをご示唆いただけるのでは学びとはそういうものなのだと子どもたち学習、あるいはそこで必然とされるデ

ないかと期待しています。

ちが思っている。ただ溜め込んでいるだ

ザインする、物を創造する、あるいは個３

<講演１>

地域を学び舎にするときの学びの質とは何か
今日は、「地域を学舎にするときの学びの質は何か」という、お題をいただき■一つの川をテーマに、４つの学校でワ
ークショップを行ったました。2001 年から、毎年住総研の「住2001年の『「子どもＰＪ」から「われまい・まち学習」実践論文・報告に出さＰ」へ』のＰＪとかＰは両方ともプロジせていただいておりましたので、まずはェクト(図1)の意味です。まず「善福寺川

自分自身の振り返りも含めて、その辺りがつなぐ人・みず・いのち」というテーからお話しようと思います。

マの講座をやろうという話がありました。

まず2001年に『「子どもＰＪ」から「わこれは当時、生涯学習をどのような形にれＰ」へ』という、杉並区の善福寺川でしたらいいだろうかと、東京都で検討さ山田 清

まちづくりに取り組んだ事例を報告いた

れたものの中で提案された、実践プログ（有）人イエまちネットワーク

しました。

ラムの1つでした。

2002年も「われＰ」という、我々かか

これを実際にやっていくのに杉並をフわった人間が略称で呼んでいるわけですィールドとしているので、杉並区民大学が、２年目でどんな広がりがあったかとや杉並の環境を考える会、おぎくぼ塾という話を報告しました。

いった杉並でさまざまな活動をしている

2003年は、個人の体験を社会の経験に、
プロフィール

人々が、このタイトルに気持ちを合わせということで報告しました。これは小金ていこうということで、最初に取り組ん

井市で毎年「女性セミナー」が公民館講だのが「子どもＰＪ」です。まだ総合学

1975 年ごろから建築家の新しい活動領域座として開かれており、ある年に私が担習が導入される以前でしたが、学校からを広げようとしてまちづくりに取り組む。

当しました。そのとき私自身がとてもい依頼されてやったのではありません。子

い体験をしたし、いろいろなことを学ん

どもを社会の構成員としてきちんと位置だので、その報告をいたしました。

づける必要があるのではないかと思って1949 年長崎生まれ。

1996 年から「おぎくぼ塾」を主宰し、まちづくりの勉強会を続けるとともに、
1998
年からさまざまな世代を対象にしたワー
クショップなどを実践していく中で、
市民

2004年と2005年は、千葉県市原市の中おりまして、そのためには小学校の授業

社会を実現するために教育の重要性を痛心から少し離れた所の小草畑にある空きの中に何とか組み込めないかということ

民家を活用して子どもたちと里山体験しを課穴得ていました。

感。
現在は多世代および異分野のネットワークによる体験学習を、主に JR 中央線沿線で企画・実践している。

たことを報告しました。

当初、実行プロジェクトをやることに2006年は、小金井市をフィールドに、なっていたわけですが、年度が変わった『雨レンジャー～子ども・地域・大学・ときに、東京都全体の大幅な予算の見直ＮＰＯ・行政・企業 －多世代ネットワ

しがあって、この事業に関する費用がゼークによる「新たな学びのカタチ」－』

ロになりました。ゼロになったというこというタイトルで報告しました。それぞとは、公的な事業としては消えてしまっ

れを、お話しながら、最後に今日のテーたわけですが、折角やろうと集まった人

マにかかわる山田なりのまとめという形

たちが、何とか実践できないだろうかとで終わらせていただきたいと思います。

諦めずにいたところ、担当の人が、たま
たま東京都の教育主事に相談をしたら、それはもしかしたら面白い方向に広がる4

かもわからないということで、善福寺川をしました。そうすると、子どもたちが合ったわけです。その後は何回かのフィ流域の小学校の校長先生に電話をしたわ

環境を良くしたいというように、大体おールドワークを通して、子どもたちが気けです。

決まりのようなことを言ったわけです。

づいたことを整理していきました。最後電話をもらった校長先生は、そういっ

そこで、どのようにしたらそれを実現では計画通りに杉並区長に一人ひとり自分た立場の人からなので、何か東京都の公

きるかなと投げかけたところ、子どもたの分担を決めて環境提言をしました。

式の事業ではないかと勘違いをしたのでちが知っていて、いちばん影響力がある

これは単に学習の成果を発表しただけす。そうやって私もほとんど諦めかけてと判断した杉並区長に何かしらの提言書ではなく、私としては子どもたちが日常いたのが一挙に実現しました。

を出そうということになりました。

の中から社会を見つめて、それを誰かに実際には我々も未体験のことでしたし、最初に到達点を明らかにして、このテ伝える。それは政策提言、政治活動なの学校としても一体どのようになるか分かーマに割り当てられている授業時間を配だという気持ちで捉えていました。政治らない中で、４つの小学校を対象に、そ分し、これをやるために、その前にはどは政治家という特別な人が担うものではれぞれの学校の状況に合わせながら、何

うしたらいいかを考えるやり方で、提言なく、誰でも活用でき社会に向かってもとか取り組みを進めました。川にあるゴの前にはまとめたものを再確認し、まとの申すことができるといったことを、もミにはどんなものがあるかと、子どもためをするためにはその前にどんなことをちろん子どもたちには、こういうものこちと一緒に拾ったり、学校の近くに流れしたらいいのかと、だんだん逆に追ってそ政治だなどとは一言も言ってないですている善福寺川のいくつかのポイントをいきました。そして最初の「身近な環境」

が、そういう気持ちがありました。

班分けをして一斉に水質調査をして、場ってなんだろうかと、みんなで話し合う

所による違いについて調べました。

という進め方をしました。

子どもたちが大きくなって、このことを思い出したときに、「あっ、あのよう私の本業は建築の設計ですが、計画をにして社会に向けて何か発言することが立てるときによく使うフィッシュボーン

あったな」ということだけでも思い起こというのがあります(図2)。左端がしっぽしてくれればと思っています。

で、右端が頭と捉えると、何となく魚の骨に見えるのでフィッシュボーンというわけですが、このような形で出発点と到
達点を明らかにしておいて、間にどんなことをやるかを図で示しておくと、今は
図1

ここにいて、今までこんなことをやり、あとはこういうことをやればいいという■出発点と到達点を明らかにし、その過ことを、子どもたち自身がつかめるので程を子どもたち自身に考えさせた取り入れたものです。実際のフィッシュ

図2

2002年には「子どもPJ」を引き継ぎ、ボーンの絵は、模造紙に大きく、本当に■小学校の総合学習を中心に、多世代・当時の社会福祉医療事業団の活動助成金

魚の絵のような形で描いて、一緒に作り

広地域の人が関われる可能性があるを得て、「われＰ」に取り組みました。

上げました。

このころは導入されたばかりの小学校

実態的には杉並でさまざまな活動をしてこれもワークショップをやり、まずはの総合的学習について、次のような考えいる個人の集まりだったわけですが、助自分が考える身近な環境の「身近」とは方で提案していました。まず小学生が取成金の受け皿として、全国子ども会連合

何かを挙げてもらいました。最初は身にり組むテーマを中学生が企画提案して、会になっていただき、我々が実行委員会

近い所という話があり、歩いて行ける所

それを小学生に直接プレゼンテーションを結成しました。「われＰ」では、子どや、
自転車で行ける所も身近だよなとか、をして、その中から小学生に選んでもらもの社会的位置づけをきちんとするため高い所に行って見渡せる所も身近ではなう。中学生に対してはアイディアの掘りに、より具体的なものとして子どもの「学

いか、とだんだん広がりました。そのう

下げなどについて高校生がサポートしてび」と「遊び」と「居場所」を３本の柱

ち「テレビで見たり聞いたりする所」といく。取り組むテーマについては、サポにしました。

ある子が言い出す。たまたまこのころはートする高校生に対して、もう少し専門

その中でこの年に報告したのは、身近

アメリカがアフガニスタンにいろいろな的な見地から大学生がバックアップしてな環境をテーマにした松ノ木小学での活ものを飛ばしていたころですが、ある子いく。さらに、こういったことは既に小動でした。このとき、いきなり子どもたが、「例えばアフガニスタン」と言い出

学校の授業からはみ出していますので、ちに「環境はこうだよ」とは言うのではして、「では地球全体、宇宙全体を身近

プロジェクトや制度について、資金面ななく、まずは身近な環境をみんなで学習ということにしよう」ということになり、ども社会が保証していく。このようなこして、そのあとどうしようかと投げかけ

身近というのはどういうものかを共有しとができれば総合学習として、小学生を5対象としたものかもしれないが、いろいで、石原慎太郎さんと盛田昭夫さんのまず親に対して、お父さんとお母さんが、ろな世代の人たちがかかわることができ『「ＮＯ」と言える日本』という大ベス

自分と同じ10歳ぐらいのときに、どんなるのではないかと思ったわけです。

トセラーが書かれた直後にこんなことを暮らしをしていたのかを聞いてもらいま

またこの事例の場合では、杉並区には言い始めました。その頃は「一体、お前した。次にこの集落のお年寄りにも同じ

善福寺川が流れているので、上流や下流は何を考えているのだ」とさんざん言わ

ように聞いたのです。このように血のつの流域の学校が校区を越えて共通の取組れました。でも最近は「農業」ではなく、ながりはないのですが、三世代の比較がを行うと、さらに広がりができる。残念「農」という言葉でいろいろ話が通じるできるようなプログラムを組みました。

ながら実現はしておりませんが、大学生ようになり、
大変うれしく思っています。

インタビューでは、ほとんど布団の中に小学生の総合学習においてサポートし農というものが持つ全体性が、今の日で過ごしているおばあちゃんのところにてもらうシーンは何度か作ることができ本の社会で随分薄れているなという気がも伺いました。子どもたちがインタビュ

ました。いま学校が置かれている立場にしているので、こういう言葉を使っていーに行くと、ズルズル這い出て縁側に腰いろいろな問題があるようですが、地域るわけです。そこには誰が偉いとかえら

掛けて、いろいろな話をしてくれました。

の学びの場ということで捉え直していけ

くないとかいうのとは違って、
お年寄り、発表のときには、子どもたちがいろいろば、もう少し今違うやり方ができるので子ども、屈強な若者などがそれぞれの年

聞いてくれたことはとてもうれしかったはないかと思っています。

齢や力に応じて、誰一人が欠けても困ると、何と歩いてお礼の言葉を述べにきて水平な関係があるのではないかと思いま

くれました。

■子育て支援をテーマに、個人の体験をす。これも今の社会には欠けているもの

このようなことをやっただけでも価値社会へ活かすの1つです。現在は、垂直な関係の枠のそれだけではなく、があると思いますが、

2003年には、「つなぎのデザイン、個中で自分がどうやって頂点に立つかといきちんと発表をしました。発表する場所

人の体験を社会の経験に」という主旨で、うのが優先される社会になってしまっては、集落にある普段はあまり使われてい子育て支援をテーマにした公民館講座のいるので、何とかこういうことを取り戻ないお寺の大きな部屋を使うことができ話でした。この講座の前半は子育てにつせないかという想いで始めたのです。こました（図3）。集落の人たちや知り合いいての問題の掘り下げのために、最初にこでは個人の夢を個人的な夢だけではなを呼んで発表をしました。発表の際のプ

母親一人ひとりが、子育てで悩んだり問

く、社会の夢にどのように変えていける

ログラムやポスターなどは全部子どもた題だと思っていることについて、みんなかを考えながら取り組みました。

ちが考えました。

の前で話し合いをしました。

これに取り組むに当たって、いくらプ

このような和やかな中でお寺での発表

そのことで個々の問題だと思っていた

ログラムがいいとはいえ、そこにはその会が行われたわけですが、多くの場合、ことが、社会的な課題ではないかという建物だけではなく、集落があって、人が個人の体験止まりになってしまいますのことに参加した母親たちは気づいたので住んでいる。そのような人たちと無関係

で、何とかそれを社会の経験にすることす。後半は、そういうことに気が付いたに進めるわけにはいきませんので、人間はできないだろうかと、今回のように必のにそのままで終わるわけないよね、と関係を慎重に調整しながら、でも地元のず何かしらの形でアウトプットしていく

少しだけ後押しをしました。終わりに近方にいろいろ協力をしていただくことでことを、プログラムから外さないようにづくと、自分が悩んだりしていた体験を、進めました。

しています。

同じように子どもを持っている母親たち

昔と今のお祭りの違いは一体どうなののために何か役立てたい、という気持ちか。子どもたちが日常こういう農村集落に変わってきました。そうして始まったではなく、まちの中に暮らしていて体験

行動の１つが小金井にも冒険遊び場を作できるお祭りと、この集落で昔から行わ

ろうという動きになっています。

れていたお祭りにどういう違いがあるのこの講座が終わったあとに、ドリーム

かということを、実際に集落に住んでいファームプロジェクト（略称ドリピー）

る人にインタビューをしながらまとめてというメーリングリストが立ち上がりまいくという内容です。

図3した。このメーリングリストとプレーパ
ークづくりは今でも盛んに続いています。
■世代・地域を越えて、『農』の記憶を■子どもたちが雨レンジャーとなって川験を発表したの流域をフィールドワークした

2005年は、『農』の記憶を何かの形に最後に、昨年は小金井をフィールドにしていくために、もう少し踏み込んだ取取り組んだものです。前半は小金井の公

2004年は、「『農』と言える日本」と組をしました。ここでは子どもと親とお民館講座でやりました。正式には「地球いうことでやりましたが、これは山田語

年寄りの三世代の比較でやりましたが、防衛軍環境戦隊・雨レンジャー」というつなぐ6■『農』の記憶をカタチに残すため、体名前をつけて、周辺に流れている野川流って、横に切込みを入れてそれを組み合の参加ができました。これを貫いてコー

域のフィールドワークや、地域のお年寄

わせるといろいろな空間ができるというディネートしたのがグリーンスクールでりから周辺の水の使い方の知恵を教わっものです。これにパーツレゴという名前す。これは架空の学校です。グリーンス

たことを通して、子どもたちが見たり感を学生が付けました。画面は大学生が一

クール2006ということで、昨年これを体じたりしたことをマップに落とし込みま生懸命これの準備をして、子どもたちは験した大学生たちが大きな柱になって、した。そして落とし込みの作業の中から嬉々として模型づくりをしているところ

今年もまたやろうということになってお子どもたちが気が付いたことを誰かに伝です。

りますので、関心のある方は是非ご参加

えようというものです。

もう１つのグループは、エコというこ

小金井では８月末に、野川の近くの公とで短絡的にペットボトルを利用したら園で「わんぱく夏祭り」というのが開催

いいのではないかと考えました。ところされますが、その会場で雨レンジャーシ

が途中から、本当にペットボトルを使う

ョーをやって発表しようということになのがエコなのだろうかということを、学りました。この講座は6月に行なわれた、

生は作業をしながら疑問に感じたようで

日本全国で身近な水環境の一斉調査をす

す。

る日に合わせて第１回目を設け、その後８月後半に集中的に行いました。

いただければと思います。

約2,000本のペットボトルを集める必要があったのですが、使える状態のもの
は、きれいに洗ってあり、かつ潰してい■小学生と大学生が一緒になってエコハ

ないものになります。使うためには１本

ウスづくりに取り組んだ

１本ラベルを剥がして、水で洗って、乾図5後半のエコ野川ハウスづくりは、このかすことを約2,000本分やらなければい

取り組みをしている最中に、子どもゆめ

けない。こうやって時間をかけて、しか■学力は子どもの能力を定量評価する一基金の助成金を獲得することができたとも水をたくさん使って、いったいこれがつにすぎない日本建築家協会から話があって、それなエコなのだろうかということです。でも今日の本題になりますが、学力とは

らば折角こういう取り組みをしているのそのこと自体をやった本人が感じ取れば一体何だろうかと考えてみました。これで、その延長でやったらどうかというこいいのではないかと思っています。こうはもう皆さんご存じのとおりで、学力ととでプログラムしたものです。

して子どもたち、学生、親、そして地域

は子どもの能力の全体ではなく、子ども

これは、８月に行なったときの雨レンの大人と一緒になって取り組んだこのプの能力の１つに過ぎないのではないでしジャーが秋の大学祭に乗り込んで、大学ログラムも、ひとまず終わることができょうか。それから一般的にいう学力とい生のお兄さん・お姉さんと一緒にエコハました (図4)。

うのは、その子どもの能力の１つを、定ウス、つまり雨水を活用した装置を作ろ

量評価しようとするものの１つではない

うという設定で組んだものです。

かと思います。

ここでは２本のプログラムを並行しでは、そういうもので子どもというもて進行させました。1つは大学生、もうのを評価できるのだろうかと考えると、１つは子ども向けです。大学生向けには学力だけでは子どもの持つ全体的な能力

２つの条件をつけて設計コンペを行いまを評価できるものではない。学力を考えした。１つは、ハニカムボードという厚るときに、まずこういった基本的なこといダンボールのようなものを使うこと、を念頭に置く必要があるのではないかと

もう１つは、エコであることです。コン

図4

思います。

ペの結果９つの案が出てきました。
最初はどれか１つグランプリを決めて、■多様な年齢層が参加できた■全身体的感覚が子どもから失われていそれをみんなで一緒に作ろうと考えていこの全体の構成(図5)は、ＮＰＯが雨水たのですが、どれも優劣を付けがたいのの活用の提案活動をしていますが、ＮＰ

さて、最後です。この絵(図6)を私はよ

で、その中から２つに絞り、それに選ばＯの提案に対して、公民館講座という形く描くのですが、この絵を初めて見た方れなかったアイディアを盛り込んで、そで行政が呼応し、さらに日本建築家協会

は、一体何だろうと思うのではないでし

れぞれのエコハウスをつくろうというこという専門職能団体が協力をして、地域ょうか。先に答えを言ってしまうと、ことになりました。

の大学がフィールドや学生を提供してく

れは日・月・火・水・木・金・土の１週れて連携ができたというものです。

間です。数年前から、こういうお話をさできた作品の１つは先ほどお話したハ
ニカムボードを縦に30㎝幅で３枚に切こういうことを通して、多様な年齢層るせていただく機会があるときにこの絵を

7

皆さんにお見せしているわけですが、こがバランス良く整えられる必要がありま

こで表わされたものは今の子どもの遊び

すし、それは単に頭だけで考えるものでから失われたものです。

はなくて、全身体的感覚で捉える形のほ

お日様の下で思い切って遊ぶ。闇を体うがいいのではないかと思う次第です。

験する。これは温泉だなどと言う人がいそれには友だち、家族、大人、学生、

ますが、火です。火を使う。水でバチャ

ＮＰＯ、教育機関、企業、行政などの連バチャする。木に登る。これは金（きん）

携が欠かせません。こういうことをベーです。金というのはお金ではなく、金物

スにしながら、さまざまな体験や、考えと捉えてください。金物からいろいろなていくことの重なり合いがあって、初め道具が作られます。そしてその道具を使て人は的確な判断をすることができるのう手と考えてください。いまの子どもたではないかと思います。
頭だけで考えて、

ちは道具をなかなか使わない。最後は土

何か問題に直面したときに、的確な判断を掘じくる。こういったものがうまい具ができるかというと、大変疑問に思いま

合に１週間の中に表したわすことができす。人は、数多くの体験を重ねていき、ました。

一人ひとりの中にその体験がさまざまな

これらは人間が全身体的感覚で触れ合形でパターン化され、蓄積されたそれと、うものです。日常の遊びの中からこうい

何かの課題に直面したときに、論理的にうものが失われた、あるいは奪われた子

考える思考パターンとが重なり合ったとどもたちが、そのまま成長したらどうなきに、直感で的確な判断をするそうです。

るかというと、おそらく制御不能になっそれが本当の生きる力であるし、考えるていくのではないかと考えています。
今、力ではないかと思います。そしてこの図

子どもたちに関するさまざまな事件があの全体が学ぶ力と言えるのではないでしりますが、中には子どもが子どもを殺すょうか。

というのがあります。あれは、人間が人

学力とは、いま一般的に言われている間としての普通の感覚を持ち得なくて制ものとは違って、学ぶ力と捉え直してみ

御不能になっている証ではないか。そうると、いろいろな可能性が今後も展開でいったことが今後も社会に続いていいもきるのではないかと考えているところでのだろうかという危機感・不安感があっす。ご清聴ありがとうございました。はて、こういうことを子どもたちの日常のないかと思います。

中にどうやって返していけるかというのが、私のまちづくり活動の根底の１つになっています。

図7

図6■学ぶ力とは、数多くの体験で得たことと論理てき思考によって的確な判断ができるようになることまとめです(図7)。子どもを取り巻いていろいろなことが整えられる。それは素晴らしいことだと思いますが、子どもの学びだけではなく、遊びとか、居場所8

<講演２>

人工環境学習と学力の関係について

■きっかけ

稲葉 武司
建築と子どもたちネットワーク

ることが問題になり、建築の専門家が学

もともと私は子どもの環境学習やその校教育に貢献する方法が建築学会の活動

研究に関心を持っていたわけではありま課題となりました。その調査研究が、たせん。今から30年くらい前から大学で建

またま、私の所属していた建築教育委員

築設計を教えるようになったのですが、会の仕事になりましたが、当時、委員会

いくら教えても設計が上達しない学生がでは「そんなこと言われても」という感いる一方、たいして教えないうちに上達じでした。教育という名が付いた委員会する学生がいる。つまり、設計の資質とだから仕方ない、そんな雰囲気の中で、いうのが個人によって違っているところ「建築と子どもたち」を話したところ、へ、上手に教えると伸びていくし、教え「お前がやれ」ということになり、今日方がまずいと伸びないということもある。

まできてしまいました。

設計を学生が習得していくプロセスに興味をひかれたのです。
その中で設計の力量を左右するファク
プロフィール

建築家、1938 年満州国新京市生まれ
東京芸術大学、ワシントン州立大学卒業
日米の建築設計事務所勤務を経て、研究・教育職（2003 年退職）
専門：設計理論、設計能力開発■学力をキーワードに建築と子どもの学
習の原点に戻るターとして、子ども時代の建築体験とい1990年代の初めから「建築と子どもた

うか、環境との触れ合いが、どこかに働ち」を紹介しながら、建築や都市、つまいているのではないかと思うようになりり、人工環境教育に関心を持った方々とました。というのは、その頃、ある高名

一緒に学会の教育貢献活動をやってきまな建築家に「建築家は生まれが大事だ」

した。おかげで、子どもを対象としたいと言われたことがあります。その方は建ろいろな学校教育支援や地域学習活動が築の名門の家柄の出なので、町大工の倅あることが分かりました。ただ、それぞである私は考え込んでしまいました。

れ短期的に見ると非常に良い成果を上げそれはさておき、子ども時代の建築体ていますが、実は学校との距離は少しも験というのは、後々の建築の設計能力、

縮まらない。学校教育というシステムに、ものを作るということに、どう関わるの

ちっともインパクトを与えていない感じ

かという疑問がふくらみました。そんなを持っていました。つまり、5年、10とやとき、テーラー先生の『建築と子供たち』ってみて、確かに関心のある人には受けのことを聞きましたが、1989年シアトル入れられたし、活動は広まっているけれのワシントン大学で直接お目にかかるこ

ども、学校教育と対比したときに何か疎とができ、「建築と子どもたち」が16単

遠な感じが変わらないのです。そこで、元からなるカリキュラムであることを初

いったい何のために建築とかまちについ

めて知りました。先生のお話をうかがい、ての子どもの学習をやっているのか、原なるほど、子どもたちに建築や都市につ点に戻って考えてみました。

いて教えるというのは非常に大切なのだ、と改めて気が付きました。

そして浮かんできたのは、学力という概念です。学力という言葉はマジックワ

ちょうどそのころ、建築学会や家政学ードです。これまで建築や都市の学習に会で日本の住環境教育が非常に貧弱であ関心を示されなかった先生でも、「学力9だぞ」と一言えば、いやでもこっちを向ュラムをつくろうと頑張った、と笑っての部分を訓練すると学校の主要科目で使いてくれる、という下心も多少あり、人おられました。こんなことを紹介してみう脳もさらに働きがよくなります。と言工環境教育の普遍性、学力との関連を説たのは、それが今日の人工環境学習と学

うと、言葉で説明しきれない建築設計は明しなくてはならないと思うようになり、力というテーマのヒントになるかなと思

なにやら学校教育に結びつきそうに感じ

それで『住まい・まち学習』実践報告・ったからです。

られませんか。

論文集』に論文投稿を企てました。書いてみると原稿は制限枚数の3倍くらいに■人工環境学習は頭をよくする

都市のまわりは自然ですから、簡単にいなり相当切り詰めました。今日はその要

子どもの学力をレベルアップする手段

うと自然環境に対する人工環境です。自点をかいつまんでお話するので話が断片として建築を利用するわけですが、建築然の中に人が作ってきたという意味で英的になるかも知れません。

の中でも何かというと、設計教育です。

語では BUILT ENVIRONMENT と言うので英語では「デザイン・スタジオ」、フラ

すが、この言葉は日本ではまだ定着せず

はいわゆる主要科目ではありません。

ンス人は「アトリエ」と言います。美術

色々な訳語が氾濫しています。曰く、人2002年から総合学習が導入されるように学校などというものが無い時代、画家、

築環境、建造環境、構築環境、いずれもなり、住環境学習が脚光をあびることが彫刻家、建築家などはみんなスタジオか

英語で言えば BUILT ENVIRONMENTです。

期待されました。建築学会のわれわれも、ら巣立っていきました。つまり教育の場

ちょっと困ったことです。

これで苦労が報われると思っていました。

であったわけです。そこは経験しながらさて、建築やまちをつくるには設計にある機会に、このことを「建築と子ど創造を学ぶ場所でした。これは、今でも頭を使います。そこで、人工環境を設計

もたち」のチャンス到来とテーラー先生

美術系の大学では講義より実習の時間がという切り口で学習すれば、環境を知るにお話したのですが、先生の反応は期待多いことからも分かります。昔のスタジと同時に、子どもたちの頭をよくして、と違うものでした。環境学習に利用されオは基本的に言って仕事場ですから、芸

本当の学力を伸ばすことに役立つと言いるのはOK、でも本来の狙いではない、と術家の卵は見習いとして働きます。見習

たいのです。

言われたのです。先生が考えておられた

いは言葉で教えてもらうのではなく、実ところが、学校の先生はお忙しい。どのは創造力、問題解決力、クリティカル

際につくりなから学ぶのです。言い換え

この国でも学校の先生は国語、理科、社

思考、環境リテラシー、つまり学力のこると経験学習です。

会や算数という普通の知識科目の授業で論文にも書いたのですが、住環境学習とだったのです。

10

都市には建築がたくさん集っています。

今の美術学校は授業料を取っています

手いっぱい。それに暗黙知は試験に出な

本当は、子どもたちの学力向上の手段

から、先生は自分の経験などを整理していから見向きもしません。しかし、頭のとして建築の設計教育の原理を学校の勉順序立て、つまり方法論をもって教育しよい、学力のある子どもを育てるには暗強に応用して、総合的に学力を押し上げています。算数、理科、国語などもそれ

黙知の学習を学校に取り入れない手はなたいと考えていたのだと言われました。

ぞれに教え方が違いますが、美術や建築

いと思います。のその効果的なものとし

アメリカ建築家協会から優れた教育プロ

設計の教育はこれらに比べてかなり特殊て人工環境学習は最右翼ではないでしょ

グラムとして認定されているから、日本です。美術もそうですが、建築設計は言うか。

では建築関係の人たちに注目されている

葉で説明しきれるものではありません。

けれど、別の名前だったらどうなってい行為と知識が融合しています。ハンガリたと思う?…と問われてみて、我々建築学ーの科学者ポランニーはこれを、口では前に、芸術家の卵は作りながら学ぶと会としても、建築専門家の社会貢献手段

説明できないが知っている知識、「暗黙言いました。それは事実ですが、建築のになると思い飛び付いていただけであっ知」と言いました。また、マサチューセ

設計の場合は少し違います。建築設計でたことに改めて気がつき、学校との距離

ッツ工科大学のショーンは暗黙知の学習は一々実物を作れません。作るのは設計が一向に縮まらない理由も見えてきましに「reflection in action 行為思考」と図面です。どんな超高層建築でも設計図た。

名付けています。

によって建てられます。その設計図の源■設計知能を鍛えよう

テーラー先生は大学を卒業すると小学

ポランニーは、暗黙知を科学者の発見

は建築家の頭の中、つまり脳の働きの結

校の美術の教師になりました。若かったが、初めのうちは当人に分かっていても果であり、設計図はその記録にすぎませ先生は、みんなが美術という科目を他の言葉にならないことを例に説明していまん。そこで、この脳ミソの働きを「設計勉強のアクセサリーのようにして、子どす。大胆な言い方をしますが、暗黙知と知能」と呼ぶことにします。ポランニー

もの創造力、環境リテラシーを育てる可は脳の言葉に関して働く部分とは違う場

流の言い方をすると設計図面は暗黙知を能性を見落としているのが大変不満だっ所の働きではないでしょうか。だったら、形式知に転換したもの、ということになたそうです。それで、育児をしながら博

国語、算数、理科、社会など言葉ばかりるでしょうか。

士課程に戻り、アメリカの学校教育を改の勉強では本当の学力にならない。詳し

詳しいことは省きますが、このような革するくらいのインパクトがあるカリキ

いことは別の機会に譲りますが、脳のこ知能の考え方はハワード・ガードナーの「多重知能の理論 multiple

出では44点ですが、５万円の場合は78点、intelligences」の定義とも矛盾しないはつまり出すお金と取る点数が比例してい最近は高校の世界史も問題になりましずです。イギリスの教育心理学者シェイるのです。家庭の所得で学力が決まるのた。世界史を学ぶと海外旅行のとき行く

ャーは、学習一般の知的能力として「学では親にも子どもにはつらい話です。こ

先々の国の文化を見る目が随分と違って

習知能 learnning intelligence」の存在の調査の狙いはべつのところにあったよくるものです。つまり国際化の第一歩でを提唱していますが、これと私の「設計うですが、数字だけ見ると学力というのす。何も知らないで行くと、物珍しいも知能 designing intelligence 」は対には、お金で買うものになってしまいます。

のにお金を使うのが旅行目的になります。

なると思います。彼は実証的な裏付けは

ここで示された比例関係は単純な平均

これを国民の多数が揃ってやるとしたら、ないものの、その働きは脳の前頭前野がですから、月１万円でも５万円と同じ点どれほどの経済的損失でしょう。数学の担当していると言っていますが、私の場をとる子どもはいるし、反対に月５万円

思考能力とはこのような計算にこそ発揮

合も同じ意見です。

でも１万円並みの点しかとれない子ども

されるべきです。これと必修科目を受験

学習知能と設計知能については、最近はいます。この点をもう少し分析するとに振り向けた高校の校長先生に同情論す

非常に心強い援軍を見つけました。日本

教育のあるべき姿が見え、学力論も違っらあるのを聞くと、しょせん学力の世間のすべての分野の科学者の集り日本学術

た方向にいくと思いました。

相場なんこの程度のものか、とへこんでえるのですが。

会議は以前から日本の「新しい学術」とまた別の例ですが、有名な大学の先生いう提案をしています。科学技術のパラが、こんなことを新聞に書いていました。

ダイム・シフト、古典的な科学観の見直

大学入試で数学を選択した学生と、しなしが必要だと主張しています。科学者はかった学生を比較すると、卒業後は数学

学力と設計知能の関係を論ずる前に、真理を極め、法則や定理を発見すると同を取った学生の所得が多いというのです。

知識の貯蓄と運用について考えてみまし

時に直接社会に役立ことも考えよう、と転職する場合に、数学を取った学生は高ょう（図1）。例えば、小学校の算数で子言う提案です。以前の科学者は真理を追い所得へ移行する可能性が高い。親の学どもは、A.数と計算、B.量と測定、C.図

求してればよい、その実用化が早かろう

歴が低くても、数学を取った学生は平均

形、D.数量関係について学習します。どが遅かろうがおかまいなしですみました。

所得が高い。その理由とし挙げているのの領域も、1.概念や表し方を覚えること

しかし、現代社会の変化のスピートはそ

は、数学の勉強は論理的な思考能力を高から始まります。つまり、直感的に知っれを許さない。知ることの科学と作るこ

める、たがら数学というのは、就職の選ていることを正しく言葉で表すことです。

との科学、つまり認識科学と設計科学と択肢が広げると言うようなことでした。

これで情報伝達の双方向性が確保できまが一致協力しないとこれから地球環境はたしかに、理工系の学科ですら入試にす。2. 次にそれらの性質や扱い方を覚え大変にことになる、と日本学術会議は心

数学を選択科目にしているだけでなく、ます。問題を解くための準備です。3. 例配しているのです。

数理統計が研究に必須の文系の学科のほ題により解き方を学び数学的な言葉や問

この観点から、いまの学校教育を眺め

とんどが数学なしで受験できる時代では題の意味を理解します。知識を運用する

ると、あまりにも認識科学優勢だと言えあります。ですから、数学の大切さをこ

準備が整ってきます。

ましょう。つまり、たくさん知ることにのような形で述べられたのでしょうが、自分の力で問題が解けるようになるま

全力をあげる、知ることのみに価値があ

超一流大学の先生のご意見であるだけに、

でには反復しながら覚えなくてはならいる勉強です。今日のフォーラムの趣旨に学力論への影響大です。私には、論理思

苦労が沢山あります。これを基礎学力とも書いてありますが、要するに日本の子考より計算高い性格の人の話のように思呼ぶのでしょうか。しかし、3の段階までしまいます。
■知識の蓄積型の教育と運用型の教育

どもたちは知識という宝の持ち腐れ。しかも運用にはまったく関心のない「たんZ P Dす預金」です。運用の仕方を学んでこそ財産は生きてきます。学校教育は認識科学に偏らないで設計科学にもっと目を向模範解答パッケージ
対話・模倣

正しい答えは一つ

けよう、ということになるでしょうか。

解答は複数■困った学力論
最近、新聞記事に家庭の負担する学校
外の教育支出と学力の関係調査が出ていました。そう言えば家庭の収入と成績という統計もどこかで見た記憶があります。
それは算数の例でしたが、月１万円の支

レクチュア

スタジオ

蓄積型教育

運用型教育
公理・定理・法則

図1

11

12

いくと問題を解くのが面白く、算数が楽能に特化した勉強は少なくてすみます。

すが、初伝から始まり免許皆伝で終わる

しくなります。算数を例にとりましたが、まさにそのとおりですが、その議論は横我が国の伝統技芸や武道の修行方法を当どの教科にもその教科特有の認識科学的において、建築設計教育の一般的なプロてはめると案外簡単に理解できます。

な要素と設計科学的な要素、または形式

セスを説明しましょう。

これが知識運用型教育の大筋ですが、知と暗黙知が含まれています。ですから、建築の学生は線の引き方とか製図の約

ご明察のように指導者には手間と時間にそこを意識していまの学校の全ての授業

束事の訓練が済むと、小規模で簡単な設

特別な工夫も要ります。詰め込み教育のが組み立てられれば、総合的学習とか、計課題が建て主からの設計注文と希望す

弊害はみんなが気づいていただけではな

今日お話する設計知能に特化した勉強な

る条件という形で学生に与えられます。

く運用教育の重要性も知っていました。

んてする必要がないくらいだと思ってい手始めに建て主の個人的な希望を整理し、本来ゆとり教育とはそのために時間をあます。

隠れた条件も洗い出し、全体を整理してけたのでしょうが、適切な方法論がない

今でも学校の授業は子どもに問題を解

いくつかの部分問題にまとめます。それために単なる空白になり、それがまた貯くことをやらせるから暗黙知を無視してをだんだん絞りこんで、つまり個々の問

蓄型で埋められようとしているのが今のはいない、というのはある意味で事実だ

題について仮説的な解決案をスケッチや状況ではないでしょうか。

と思います。また多くの先生がそのよう模型につくり、模擬的に組み合わせていに努力されています。しかし、一般に成きます。そうすると、いろいろな見落と

績がよい子というのは、解き方の例を沢し、別の良い案などが見付かってくる。

テーラー先生の「建築と子供たち」は

山知っている、つまり、マニュアルをき

やがて設計全体のアイディアが幾つか

基本的に運用型教育用ですが、貯蓄型のちんと覚えその通りに行動するという意

まとまります。その優劣を比較判断して教育にも利用できます。16の単元はどれ味でやはり貯蓄型ではないでしょうか。

選択したものを決定案にする。もちろん、も我が国の学習指導要領に示されている

これは成績のよい素直な子どもに多いタ

途中でご破算にしてやり直しもある。完学習項目のどれかに該当する部分を含んイプです。先生の予期したように学習す成した設計図は展示して審査をうけます。

でいます。新潟大学教育学部の卒論生がるから褒められるので、ますますマニュ

審査員は指導教員の他数名の学科内外の縦軸に「建築と子供たち」横軸に国語やアルフリークになる。

教員、時には学生も加わりますから、そ

算数などの科目をおいてマトリクスを作

極端な感想かもしれませんが、日本のの前で設計作品を説明する学生は質問のってみました。これは単なる参考で、あ

教員養成制度そのものが学習指導要領と十字砲火をあびます。指導教員は敵になとは現場の先生が教える科目の指導案にいうマニュアルをきちんと覚えその通りったり味方になったりです。

工夫しなくてはなりません。「建築と子■貯蓄型の環境教育教材に行動する教師を生産する仕組みになっ設計実習室では課題の着手から完成し供たち」には教師用の指導資料の最後のているので、先生自身が知識を運用するて審査されるまでの幾つもの段階ごとにページにこれとよく似たアメリカの教科

ことに不慣れなような気がします。それ

指導教員が個人指導します。課題には正目対応のものがあります。指導資料はA-4で、色々な教科の認識科学的な要素と設解があるわけではありません。設計教育版96ページと薄いだけではなく建築や都計科学的な要素を縦糸と横糸にした有機では問題のとらえ方、条件の分析や総合

市のどのような知識をどの学年に配当し的な総合的授業を組み立てることに消極の仕方、専門講義で得た知識を空間の設てどう教えるは一言も書いてありません。

的になる。

定や技術的な解決にどう役立てるかにつ

これと反対なのが、2002年にシカゴ建問題を解くことは知識を運用すること

いて学生と指導教員の間に交わされる対築財団から刊行された「校庭からスカイには違いないのですが、例えば3000万円

話が重要なのです。学生はどの段階でもラインまでSchoolyard to Skylines」でと5000万円のマンションを並べると、前あるレベルまで自問自答しながら、つまA-4版513ページもあります（図2）。教科

者が安く後者は高という比較になります。

りショーンのいうreflection in action

書を学年別と科目別に分けてその中から

しかし前者を坪単価30万円、後者を坪単で仕事を進め、やがて行き詰まります。

建築と都市が学習テーマになる事項を選

価50万円と言って並べると話が建物の品

ここからが指導教員の出番で対話が始まび、指導細案のフォーマットでまとめた

質判断になります。このように数字は質ります。学生が一人でできる段階の限界ものです。教室で配布するプリントがつの情報として扱うことができることを教を教師の支援で乗り越え、次の壁に突きいているだけではなく、どの単元も対応えるのがここで言う知識の運用です。小

当たり、再び教師の力を借りながらよじするシカゴ市とイリノイ州の学習指導要

学校の算数の場合ですと、A.数と計算、

登るこのプロセスは、旧ソ連の教育心理領が示されているで、先生は大船に乗っB.量と測定、C.図形、D.数量関係などの学者ヴィゴツキーの発達の最近接領域た気持ちで利用できます。

知識を関連させ、さらに他教科で習った

Zone of Proximal Development ZPDそのこれは膨大な知識を集めた百科事典の知識と関連させていく。どの教科もこのものです。ショーンやヴィゴツキーのキような貯蓄型のテキストです。建築とか努力を互いにして交流すれば、それでな

ーワードは日本語訳から意味をつかむの都市に熱狂的な先生ならこの大冊をフルくとも満杯の時間割なのだから、設計知が難しい。理論は一見して難解のようでに利用するかもしれませんが、普通はそり込むのは至難の業と言えます。
前に「建築と子供たち」には貯蓄型の限り地球環境の問題は解決できないとも考えています。

一面もあると述べましたが、いずれにせよ新しい学習の追加は学校の負担増にな

図2の中の幾つかを気分転換に利用するだけではないでしょうか。一冊50ドルのこの本は個人より学校の図書館向きです。
一方、テーラー先生のカリキュラムは50ドル、指導資料はたしか25ドルで手頃ですが、よほど建築に詳しくないと使いこなせません。または、学校教育に詳しい
建築専門家の協力が欠かせません。私が初めてお目にかかったとき、先生は二ユーメキシコ大学建築学部からワシントン大学の客員教授として招かれ、建築と教育の大学院が共同で設置し、ワシントン
州教育委員会に認定された学校の先生と建築家を対象とする在職者研修CPDジョ
イントプログラムを担当されていました。
建築学会が「建築と子供たち」を日本に紹介したとき注目した建築や教育関係の人たちの中で特に関心の高かった人た
ちはアメリカまでその研修を受けにいきました。後にそれらの人たちが「建築と子供達ネットワーク」を結成したのです。
2002年から導入された総合学習は当初から矛盾をはらんでいました。ここでも述べましたが、私の理解では総合学習は運用型の学習です。しかし文部科学省の指導では、環境、福祉、国際、情報など
これまでの教科ではカバーしきれない新知識の貯蓄型学習も例として示されていました。いずれにせよこれは「建築と子供たち」にとってまたとないチャンスでした。以前からそうですが、様々な業界や学会が小中高校のカリキュラムに自分たちに関係する授業を加えるよう議会請願をとおして教育行政に圧力をかけます。
しかし、授業時間の枠は限られていますから、椅子取りゲームのような状況がずっと続いています。そこへ「建築と子供たち」のような運用型の新しい授業が割■設計は論理と感性のハーモニー

ります。しかもその教科指導法が、建築設計を単純化してチンパンジーが主人

学科の卒業生が先生になる道が開けてい公のスケッチを描いてみました。(図3)。

れば別ですが、普通の教員養成課程に存

チンパンはバナナを見つけたときに、動在しないのですから、学校の理解がなか物としての距離感を持っています。人間なか得られないのは当然と言えば当然でにも距離感はありますが、それを天井のした。私は「建築と子どもたちを」を日高さと自分の身長の差に置き換えます。

本建築学会で紹介する直前、117人の小学

チンパンにあるのは距離感だけで、その校の先生にアンケートしました。建築に感覚に基づき高低差を解決する手段を選ついて70%が身近なものとして関心があびます。人間は自分とバナナの高低差をると答えましたが、授業に利用しない理解決する手段として、1. 自分が何かを持由は、建築について知らないからが圧倒って取る、2. 自分が近付いて取る、の2的でした。

案を考えます。後者をチンパンも直感的に持ってはいますがそれを分けたり比較■設計の原理に迫るしたりする意識はないでしょう。それか

悲観的な状況説明はさておいて、これら材料と技術の選択に移り、形の選択にから設計という精神活動を分析的に考え移ります。最終的手段として実現する前てみましょう。設計とは何かを考えたとには、好みもありますが、扱いやすさとき、初めに紹介したいのはケーラーとい

か収納という機能性とか材料費用と製作うドイツの心理学者が1920年に行った実費用などコストを比較するはずです。

験です。これは類人猿の知能、学習能力

このプロセスをやってみせて、作りなの実験でした。動物の学習ではパプロフ

がら覚えさせるのは暗黙知の教育です。

の条件反射で知られているように、本能

このようなスケッチにしてプロセスを分と経験によって得た記憶が問題解決の指析的に言葉をとおして理解させるのは形

針になります。ケーラーが発見したのは、

式知の教育です。設計教育スタジオはこ類人猿が本能とも経験記憶とも違う能力の両者から成りたっています。前者はスで、問題を解決すると言うことでした。

キル中心で後者は知識または理論中心で彼はこれを洞察力と呼びました。

す。こうして一つのものの設計で習得し洞察力のない動物は取れないところにた知識はその後の現実場面に運用可能にある餌めがけてピョンピョンと飛び跳ねなります。また、理論化して教育に活用るだけです。しかし、チンパンジーは考できます。

えます。考えた結果、棒を使います。チンパンが行動を起こす前に数手先までの手筈を読むとことは、最近東北大学における脳科学の実験からも確認されています。またこの働きは脳の前頭前野である
ことも分かってきました。しかしこの知
能は、どんなに高等なチンパンジーでも精々人間の５歳児程度です。私はこの洞察力が前頭前野をその座とする独立した知能、つまり設計知能の源だと考えています。そしてその発達が人間を高度に複雑な問題を解く動物にするのです。これからは設計知能に力点をおいて教育のシ
ステム全体をリエンジニアリングしない

図313この教育の中で非常に大切なのが“感ない。生徒のデザイン学習を助ける最もの階段の途中で蹴上げや踏み面の寸法を性”です。例えば距離感覚とか利用感覚

有効な教師の接し方は教える(teaching)

変えると転んだり足をねんざする危険もなどの他、重い・軽い、危険・安全などより導く（coaching）ことである。」
（Why

あります。

の身体的な感覚です。これらの感覚をは

Design Cannot be Taught, Educating theっきり持つことと、感覚を客観化して形

Reflective Practitioner p. 162）り下りするときの無意識なバランス感覚に結びつける訓練が設計、いわゆるデザが崩されるからです。
階段通行中、
視覚、

イン教育といって間違いないと思います。

平行感覚、手の触覚、足の裏の感覚など

チンパンの檻の前の3人の研究者らしは脳に伝えられます。だから、単に法規

き人たちのイラストは1968年の雑誌ニュ

上の数値を満たしているだけではよい階

ーヨーカーにあったものです（図4）。こ段とはいえません。人それぞれに筋力やの３人をヴィゴツキー、ピアジェ、ショ

感覚が違うのですから、極端に言うと究ーンとしたのは私の勝手な想像です。チ

図4

ンパンが製図板に向かっているイラスト、

図5
図6

極の理想階段とは個人個人に合わせたオーダーメイドと言うことになる。教育で

これは私のいたずら描きです（図5）。

言えば個人教授です。しかし駅の階段、設計という問題解決のプロセスが頭の歩道橋の階段、マンションの階段などの中で進められるのを図式化しました（図公共的な場所ではそれができません。利6）。この例は相当なエキスパートの内面

用者の心身レベルをある程度集団的にあ的な働きの近似的なモデルですが、初心つかう点は、制度としての公教育が子ど者はこんなに複雑ではない。まして、子もの個性に合わせた教育をしようとしてどもの問題解決の思考操作は単純で少なも限界があるのによく似ています。

いものです。一つの操作段階で子どもができる子どもが、短期間で高い学力を行き詰まり困ったときに、大人が「こうつけるのは、体力がありバランス感覚のやるんだよ」と言い、友達が「ああいうよい人が蹴上げの大きい急な階段でも平ふうにやった」と言ってあげると、次の気で上がるのに似ています。信じられな段階へ進めるようになります。ヴィゴツ

いよう段差を一気に越える子どもがいる

キーの言う発達の最近接領域 ZPDが乗りとすれば、天才かもしれません。その反越えられ、その経験記憶は別の問題にフ■階段設計と教育の設計は共通するもの

対の例えも考えられます。視覚や聴覚のィードバックされます。

がある

障害、学習能力障害の子どもには特別なピアジェはこのような発達プロセスを、

14

それは階段では足の筋力とは別の、上今日の話の中で紹介しヴィゴツキーの教育の階段を設計することが必要です。

人間の生得的で自発的な発展能力とみな発達の最近接領域ZPDは文言から見るとヴィゴツキーの発達の最近接領域ZPDしたのですが、ヴィゴツキーは社会環境

難解なので、分かりやすい図にしてみま説を建築の階段設計で解釈したものを私から説明したわけです。ピアジェとヴィした (図7)。これは、日本建築学会の構は、Architectural Interpretation on

ゴツキーの論争は省きますが、いずれに造用教材にある階段設計の解説図をアレ

the Zone of Proximal Developmentすな

せよ設計とは非常に複雑なプロセスにはンジしたものです。ずばり申し上げて、

わちAIZPDと呼びたい。建物を依頼する前

違いありません。それだけではなく、シヴィゴツキーのZPDとは階段の段差（蹴上に設計者の力量を判断するコツは、そのョーンは設計教育について次のように述げ）に他なりません。蹴上げには建築基

人の階段のスケッチを見ることです。建

べています。

準法のきまりがあります。例えば小学校

築基準法にある階段の規制に適合するの「建築に限らず広い意味においてデザの階段では16㎝以下。公共施設は18㎝、インを仕事にする全て専門実務において、いずれも足が乗る部分（踏面=ふみづら）

デザインという行為は実践しながら学ぶの巾は26㎝以上です。住宅などの階段で他はない。デザインすることについては

一番急な基準は蹴上げ23㎝、踏面が15㎝

講義を聞き文献を精読することからどれという恐ろしく急な階段です。

ほど多く学べるにしても、デザインする

緩い階段については法の規制はありま

能力の構成要素はそれ以外にも確実に存せん。しかし、経験したことがあると思在する。デザインという行為の核心は言うのですが、傾斜が20度ぐらいの階段に葉や文字では学べない。デザインというなると、歩く距離が長くなり、リズムの行為の含まれる仕事は学ぶことはできる間が抜けた感じで普通は不便です。しかが、教室の講義方式で教えることはでき

し、高齢者や障害者には必要です。一つ

図7

は当然のこと、利用者への優しさ、全体になって進行しています。そのうちに集えるかをみる」であることは明確です。

と調和した美しさ、形態の個性などから積効果の限界から破綻をきたすでしょう。

しかし、その指導改善の方向として教科評価できるものです。ですからここに示

既に今年で、地球上の人工環境に住んで国語を中心にするのは疑問です。それはしたAIZPD理論は学校の教育制度設計にいる人の数は全人口の半分を越す事態で非連続型テキストを置き去りにするから関わる人の力量評価の理論ともいえるです。

です。我が国の学校教育の弱点の一つがしょう。

ここまで来てしまったのですから、人

非言語コミュニケーションとそのリテラ

階段のデザインのように、法適合、優間とは何か、勉強とは何かを改めて冷静シーにあるのは明白です。これでは認識

しさ、美しさ、個性は教育の設計にも求に考えてみる必要がある。子どもたちが科学一辺倒の教育、知識貯蓄全能の勉強められます。今世間を騒がせている学力

大人になり、環境を自分たちの手で作りがいつまでも続きます。学力の国際点取論の中心にいる人たちにこのような眼差運営する今よりずっと重い責任を果たさり競争のことは忘れて、本当の学力とはしを一度向けてみませんか。その人の教なくてはならない時代に生きるために、何かを国民に問いかけてください。わが育についての、いや人間の力量が自ずと人工環境について基礎的な考え方や感覚

民草はそれほどアホではありません。

見えてきます。

を養っておく必要があるだろうと思うの

失礼いたしました。

です。今のうちに学校教育の中に人工環■いまの学校教育と折り合いをつけよう
最後にもう一つ言っておきたいのは、

境学習を入れないと手遅れになると言いたい。

手前味噌になるのですが、人工環境の問

まず学校へのお願いです。人工環境教

題をこれから学校教育の中で重視するこ

育には空間と時間という二つの大きな軸とです。人の世界は自分の住んでいる場があります。それは世界の広がりを実感

所を中心に組立てられます。子どもは特すること、過去・現在・未来を実感するにそうです (図8)。住んでいる家から250ことだと言えます。これらはすでに既存

ｍ、400ｍ、600ｍと年齢と共に行動半径の教科の中に含まれているので、学校がが広がっていきます。これは建築や都市

それを意識して授業計画をつくれば教育の設計で、地域計画などに、どのくらい可能です。また学校の負担増にならないの範囲にどういう公共施設を置くかとい範囲で、全体をまとめる時間としての人

うときの目安になります。これが大人や工環境学習は置けないものでしょうか。

子どもの空間をイメージする能力と一致

教育学研究者へのお願いです。以上をしているとその地域は暮らしやすく、不成功させるには、これまでの教員養成の一致なときは暮らしにくいだけではなく内容に手を加えるだけでなく、教育支援

コミュニティ意識が薄くなるものです。

をする建築や都市の関係者のための教育

地域の人たちがこのようなことをきちん

学という分野を拓かなくてはなりません。

と認識していて、自分たちの生活圏の構そこには、教育心理学や神経心理学の新造を共通してイメージすることができる

しい知見が役立つでしょう。

と、周りにある大きな世界についても一

日本学術会議への願いです。認識科学

緒に議論できるようになります。これがと設計学という用語を、知る喜びの科学

欠けていると地域の区画整理事業などはとつくる喜びの科学と言い換えられない

全て地権者の金銭争いになってしまう。

でしょうか。それから、設計科学と初等ある地域を同じ場所から数十年とり続

中等教育の関係について空白の部分をなけた写真の展覧会を時々見かけます。こるべくやさしい言葉で説明して欲しいとれは想像図ですが(図9)1804年は海辺の思います。

村、沼、お寺がある、こんな風景だった

文部科学省へのお願いです。PISA調査とします。それが100年経った明治時代にの読解力の結果分析からこのテストのね

なると、新しい産業革命の技術が入ってらいが、「義務教育修了段階にある生徒

きて、埋め立て造成でどんどん変わってが、文章のような「連続型テキスト」及きます。そして、今はどうでしょうか。

び図表のような「非連続型テキスト」を

我々は技術と経済の集積効果の極大化を幅広く読み、これらを広く学校内外の目指した人工環境のまっただ中に暮らし様々な状況に関連付けて、組み立て、展ています。しかもこれは地球の全体規模

開し、意味を理解することをどの程度行

図8

図9

15

全体討論

■集積に依存する都市になったことでいる多くの能力を、アウトソーシングとれる、助言をしてくれる人が、行き詰ま「日・月・火・・・」が失われつつあるいう形で自分がやらない分だけ失っていったときに現れてくれない。打開のため○木下 いま問題のある学力論の現象とるのではないかと思うのです。

の、一段と上がるためのマニュアルも見して、「親向けにはどの学校を選べばよい

なぜそうなったのかと考えると、稲葉

つからない、それが今の都市の状況ではかなどをテーマにした雑誌にするとよく先生のお話で、集積効果の限界についてないかと思うのです。大事なのは、自分売れる現象が起こっている」と宮里さんのご指摘がありましたが、まさにそのとが分からないこと自体を分からないと進から出ました。また「まちで遊び、まちおりです。今日型の都市は、集積を繰り歩はしないのです。分からない状況にあで学ぶことが難しくなる。ヤングエージ返すことでしか、都市力を維持できないる自分が分かっていないと、身の回りにがつるされるという都市の状況、子どもという無限地獄みたいなところに陥って転がっている手かがりを自分で拾うことの学びや遊びの場としての都市部の環境いるのだろうと思います。集積に依存すができない。発達の最近接領域の極限にの安全性と、現状の特徴についてお聞きるような都市から、集積に依存しなくては助言者がいるはずがない。あとは自問したい」というご質問があります。これも人々が水平に暮らしていけるような社

自答するだけです。伝統的な習い事のよらは現在の都市の問題ですね。

会を我々はイメージして、いろいろな分

うなものも、初心者のうちは熟達した人

それから「人口環境に世界の半分の人

野の人と協働して明らかにしていかないから、「ほら、ここだよ」と言われて気が住むならば、日・月・火・水・木・金・と、日・月・火・水・木・金・土で表しが付くもので、理屈ではないところがあ土を失ったのは子どもだけではないのでたものを、生き物としての人間の手には、ります。

は」というのも、まちの問題としてある

永遠に取り戻せないのではないかというかと思います。そのような都市の環境の気がします。

問題や、社会現象としての受験雑誌とい16

しかしそれは、免許皆伝までです。自分が分かっていないことをほんとうに意識するのはその直後からです。問うてもった現状の問題があります。都市の現状■分からないことを分かるためには、自問うても答えてくれる人がいなくなりまの特徴について、お願いします。

分で自分を振り返る

す。これからの物事は、誰からも指導原○山田 日・月・火・・・ということで○木下 稲葉先生はどうですか。

理や助言が得られません。そうなってく

私が申し上げたのは、もちろん子どもだ○稲葉 とても大きな問題で、考えればると結局、自分で自分を顧みて、自分がけではなく、我々大人からも相当失われ考えるほど分からなくなるというのが正分からないことに気が付くか、分からなていると思います。よく例に挙げるのが直なところです。一つ感じるのは、例えい者同士が分からないことを指摘し合う

カーナビです。私は車を運転するのが大ば先ほどの人工環境の勉強の話を例にすかだと思います。そのとき同じように理好きですが、カーナビは付けていません。

ると、これまでは分からないことがあっ解できるような感覚や言葉を共有するよ

その訳は、自分には地図を読み取る力と、て、その人個人の努力では解決できなく

うに、みんなが育っていないと次の時代

道に迷っても方向を見失わない能力があても、どこかに先達や助言者がいてくれは乗り越えられないと思うのです。またるという自信がたっぷりあるからです。

た。助言や引っ張ってもらえる人を頼り、失われたものを取り戻せません。

カーナビを使っている人は、うっかり見

その繰り返しが、だんだん問題解決に人「日本は経済的にも科学技術的にも到誤まると、目的地とは全く逆の方向に行を近づけるというヴィゴツキー的な発達達するところまで到達した」と、よく言ったりすることもあります。あれはそのの最近接領域現象が存在していました。

います。つまり「先進国のトップにいる人が持っている方向を読み取る能力みた

しかし現在の都市の状況は、誰かがガイのだから、モデルはないのだよ」と。そいなものを、すでに失いかけていること

ドしてくれるようなものではない。そんういう「モデルなき社会」とか、「モデの現われではないでしょうか。一見、さな時代になりました。つまり自分で自分

ルなき生き方」と言っても生きていかな

まざまなものが便利であるようで、それを映して自問自答しなければならない。

ければならないとすれば、常に自問自答と引替えに、我々が生き物として持って限界領域にきても、誰か引っ張ってくをくり返すより他はない。

ドナルド・ショーンの言う「リフレクシ

鏡で映してみれば分かるではないですか。

の批判です。「融合した教育として、人

ョン」という言葉をぼくはそのように理

それで自分の顔や自分が全部理解できるは自分の何のためにどう生きるかという解しています。ヴィゴツキーとかショー

わけではないけれども、映さないで化粧ビジョンをつくる教育の認識の変化が必ンのキーワードをたどると同じことになをするよりは、映して化粧をしたほうが、要に思います。建築、時間、空間、存在るのが面白い。

少しはマシな形になるという、そのぐらを見ながら想像を行う。人の生活、生きいのものではないでしょうか。

方を見ることです」ということで、この「リフレクト」の極限は禅でいうという只管打坐です。禅は極限の自問自答だ

ような学力低下論で、総合的な学習の時と思っているのですが、いまの我々はそ■学びの質とはなにか間の縮小化という状況が、いま問題とし

こまで自分で自分を鍛えるところまでは○木下 どうひっくり返すかとか、ひってあるわけです。

いっていない。それを都市の現状が端的くり返した学力論、我々がここで考える

堤さんから、「評価を数値で出せないに映し出していると思います。

対案としての学力、または学力以外のも

教科の学力向上を訴える難しさ、現場で○木下 それと関連するところで木原さのなのか、能力なのか、そういうところ

感じる実感です」というご意見がありまんから、「自殺や多様な問題の原因は何で我々は学びの質というものをどういうす。このように、日々の暮らしや生きるですか」というのがあります。
木原さん、ように持っていったらいいのか、その辺力が重要になって、総合的学習が導入さどうですか。

に向けて議論をしていきます。

れたけれども、今それが向かい風になっ○木原（21世紀教育ルネッサンス） 問

まず寄せられた提案を拾ってみます。

ているといった問題があります。そうい

題がいろいろな分野にある中で、それを「自然の中での遊びを紹介していただいうことから、今回のお２人の話にどうつ解決することが可能なのかと、それを解たが、料理する、掃除する、洗濯する、なげられるかという、先ほどの佐野さん

決するにはどうしたらいいかを、シンプ

子どもの面倒をみるなど、日々の暮らしのご質問、または宮里さんのどう評価し、ルにお聞きしたいのです。

を自立していく能力の重要性」というごエンパワーするかという辺りが、ここで○木下 いま稲葉先生がおっしゃったよ

提案を、若松さんからいただいています。

提起されています。つなげる意味でそのうなことが、回答にはなっていないとい槇さんからは、「食べることを中心に辺を、お２人にお聞きしたく思います。

うことですか。

した工程での体験学習を中心にして、総○木原 私は人間の意識の問題だと思っ合的な学習を組み立てる。地域の高齢者、■物事の概念を先に教えて、エッセンスていて、その意識を変えるにはどうした専門家の支援を学校で活かすコーディネを理解させるらいいのかということです。

ート機能を、地域主体でつくる」という、○稲葉 学力にビタミン剤のようなもの○木下 では、その前に住吉さんから、

総合的学習に関連したご提案です。

があるか分からないのですが、先ほど紹「自分と学んだ者とのつながりや、自分「総合学習の扉としての評価が向かい介した、イギリスのグループの人たちがと周囲とのつながりが分からないこと、風になってきている。どう評価し、どうやっている方法は、理科の授業のビタミ

教育委員会自体が、本当に必要な教育がエンパワーしていくか」というのは、宮ン剤とかサプリメントにたとえられる気わからないこと、生き方と学びがつなが里さんからの問題提起です。

がします。理科の授業時間の全部を使う

らないこと、自分とは何なのか、どう生

また佐野さんからは、「人工環境教育のでなく、総合学習の時間のように、全きるべきなのかがわからない。感じるセはビタミン剤でいいという控え目な提案

体の授業時間の何パーセントかを使いまンスが鈍くなっていたり、学びが人生にでしたが、それでも教育現場への啓蒙やす。植物や昆虫が具体的にどうしたといつながっていないため、学びによる気持普及は難しいように思う。一方、総合のうのではなく、生き物が呼吸をして、食や感動が少なくなっている」とありまし

時間で育てる学力について、現在現場で物を摂って排泄をするとか、力が加わるた。木原さんの問いかけに関連するようは混乱している実態がある。教師もこれと物が壊れるといったように、生物や物なことですが、住吉さん、そのつながりをすることで何になるのだという戸惑い

理などの知識のエッセンスで直感的に分でどうでしょうか。

の中で模索している。まずは接点を見いかっても表現する言葉を知らない概念に○住吉(21世紀教育ルネッサンス) 先ほだしたい。例えば今日の山田さんの実践

ついて、どういうものかということを子ど「リフレクト」とおっしゃっていましと稲葉氏の理論は、どこで結び付くことどもたちに理解させるのです。

た。私は初めて、振り返る、「リフレクが可能か。学びの具体的イメージをつか

普通の理科の授業では、解剖をするとト」という言葉を聞いたのですが、そのんでみたい」という問題提起があります。

きは生き物を持ってきて切り開く。血管

振り返るというのは、どこまでを振り返

また、もう１人の山田さんからは、「いや消化器があって、それがどうやって生ることなのか、今いちよく分からないな

まの教育に限界。記憶中心の認識方法のき物を生かしているかという仕組みが直と思いました。

蓄積のため、人としての生き方、心の豊感的に分かったところで、こんどは言葉○稲葉 振り返るというよりも、映してかさにつながらない。人の尊厳性が失わで機能や物を確認する。

見るということです。自分で自分の顔をれている」というのが、これまでの教育

授業では、新陳代謝、呼吸、循環など

17

の基本的な概念を習っておいて、解剖を

それが実際、学校に採用されるためにらえたときに、現在のような評価の仕方したときに、これはそのために使われては戦略が必要です。イギリスの人のやりがあるわけですが、そういうことをしているのだな、だからこの位置にあるのだ

方でうまいなと思ったのは、彼らはちゃ

どんな社会を目指すのだろうかというこ

なということを確認する。そして子どもんと予算もあって、実験的な授業は必ずとをもう一度振り返る必要があるのではは、動物が持っている皮膚や骨格や筋肉、やっています。ビタミン剤的な授業を与ないかと常々感じています。今のような内臓などの意味が分かって、動物が生きえることによって、理科なら理科系の科

学校教育や社会の仕組みが日本で成り立ていく仕組みを総合的に理解する。

目だけでなく、ほかの科目の成績、つまっていることの背景には、明治以降の国り波及効果があるということを、ちゃんづくりがあると思います。

実は、この理解の中に他に教科の理解に転用できる言葉、概念があります。

とデータで取って何ポイント上がったととりわけ戦後は、第二次世界大戦で大例えば、骨格は建築の構造の学習、代謝

いうように証明しています。そういう実

きなダメージを受けて、そこから経済的は産業廃棄物の学習などのようにどちら

証的な方法で、学校の先生を納得させてに諸外国と肩を並べる国をつくっていくにも使えます。

いるようです。それがないとわけが分かために、そのときのリーダーたちが一生

どっちみち小学校や中学校の授業は、らないけれどもっともらしい漢方薬みた

懸命工夫をしてつくり上げてきたものと子どもを医者や解剖学者にするための授いなことになります。学校の現場で、や無縁ではないと思うのです。戦後の復興業ではないのです。理科の授業が伝えよはり効き目を認知してもらうには、実験期には、とにかくマスプロダクツといううとしている科学知識は、生物の用語、授業などで公開し、方法論とその裏付け考え方で、工業製品をたくさんつくりま

物理の用語、化学の用語から成りたってとなる原理、データの分析結果を発表す

すし、それに合わせた企業の体制が整っいますが、そのどれにも共通する基本用ることでしょう。教育に万能薬がないこてきたわけです。そうすると、その企業語、概念があります。それを先に子どもとはみんな知っています。だから100%効に適合するような人間教育をしていくとたちに理解してもらうと、理科の勉強が果が証明できなくても、協力してくれるいう関係があったのだと思うのです。

総合的に身について、科学的な考え方、方が現れます。学校や先生が理解を持っそのときから比べれば、現在ははるか

つまり科学リテラシーが育ちます。子どて協力してくれれば、親たちも関心をもに多くの部分が国際化して、自分の国だ

もには、その言葉の中のいくつかを理科

ち、現場は安心して研究に取り組めます。

けの一人勝ちでは成り立っていかないよ

以外の科目に転用できますから、結果と学校には効き目がない、というか効き目

うな関係になっています。その中で自ずして学力全体の向上につながります。

の有無を問わず、ともかくいろいろなもと社会システムとしての教育も変わらなのが運ばれて来るようです。

ければいけなかった。今はそういう時期

いわゆる、学習の移転効果ですね。
体験学習の効果は定評がありますが、私も、「建築と子供たち」の最初のとにきていると思うのです。しかし、それ実験などは、感動とか対象自体が先に残きに文部科学省に相談に行ったのですが、に代わるような新しい社会が、我々にとるけれど知識として残らないことがあり「ここには世の中の職業のありとあらゆってまだ共通イメージとなっていない。

ます。それをなるべく排除して、まず子る人が、学校の勉強に入れてくれと来る

おそらく混沌とした状態にあるのではなどもたちに基本的かつマルチユースな概んですよ」と言われました。学校の先生

いでしょうか。そういったことから振り念をもつように教えるのは、そんなに時は、そういうものが来ることに対して非

返ると、これは学力以外についてもそう

間は取りません。つまり食事と栄養素の常に警戒的です。それでなくても仕事がですが、何をどのような軸で、どういう関係です。子どもたちがそれを勉強した

多いわけですから。効き目があるという単位で、また、子どもの成長段階のどのことによって、理科の時間で先生が説明ことをやって見せても、いくら精緻な理時点で評価するのかということももう一してくれることの本当の意味もわかるし、論を組み立てたり、きれいなテキストを度振り返って考えなければいけないと思そこにある目に見えない物事や法則も、作ったりしても、あまり食指を動かさないます。

理解することができるわけです。

いだろうと思います。

ですからイギリスでは、「子どもの認

それでも学力全体の底上げするのだと

元さんという脳の研究をされていた先生

識力を加速する方法」という言い方をしいうことが分かれば、そんなに大きな力がいらっしゃいました。その先生は、人ています。それを私は、ビタミン剤に例をかけないで、時間を取らないのだとい間の脳はプロセスに対応しているもので、えたのです。つまり、少量で全体がパワうことか分かれば、話はちがってくるの

成果主義には対応できていない。脳がそーアップしていくというような意味です。

ではないでしょうか。

うであるのに、現代社会はプロセスより

環境学習も、それほど盛りだくさんに全○木下 山田さんはどうですか。

も成果を求める。そのこと自体が人間に部教えるのではなく、空間を認知する、

18

３、４年ぐらい前に亡くなった、松本

とって非常にストレスを与えると論文でものが図式化されていくときのメカニズ■目指す社会のあり方を見直して、それ書かれていらっしゃいます。今の学校な

ム、約束ことなどを取り出して教えればにむけた評価をする

いしは学校教育で行われているいろいろ

いいのではないかと、いま思っています。

○山田 学力というものを狭い意味でとな評価の仕方というのは、ある時点では必要だったから採用されたのだろうけれう、プラスしていく方向にばかり話がい■活動において、能力を引っ張りあげる

ども、もう今後は相当軌道修正をしない

くような気がするのです。

力が働くことで理論的に正しいといえるといけないと、それを読んで強く感じましかし日本の教育は、今までしっかり○稲葉 理論化という点では、ヴィゴツ

やられてきた部分があり、その中で解明

キーが参考になりました。前提として子皆さんの中にも、ジョン・デューイとされてきていない、みんながしっかり言どもの中に、知りたいとかやりたいといいう人をご存じの方は多いと思います。

及し切れていない学力論というのがある

う駆動力がないと駄目です。基礎体力とあの人の書いた中に、『民主主義と教育』はずなので、そこを掘り起こすほうが早いうこともあるでしょう。そういうものという本があります。これは難しくて、いのではないかと思います。その意味でがあっても、やはり１人でできる限界に何度も読むのをやめてしまおうと思ったは今日山田さんが提案してくださった、

来てどうしようもないというときに、ちぐらいでした。その本の中に、「教育とものづくりとかアウトプットとか、人がょっと助言や、手が差し伸べられると上は社会を連続させる役割がある」という自分でいろいろ考えて何かをつくり出しがることを繰り返していく、というのが、一文があります。おそらく教育の問題をていくことは、それらがものすごく盛り

彼の理論なのです。それを実際にやって語るとすれば、その一点でいいのではな込まれた実践です。そして稲葉先生が提いるなと思ったのが、小学生のプログラ

いかと私は思っています。この「教育と案したお話は、それをどういうように知ムを中学生が見て、中学生のプログラム

は社会を連続させる役割がある」という能や学力という理論のレベルで舵づけらを高校生が見るというものです。教育活

一点から、いまの仕組みや制度、行われれるか、というところでのお話でした。

動のそういう段階性を考えていたら、階ていることについて、自分としてはいろ双方のお話は、ほかの所でも違う形で段の設計の理論と結びついた。理論といいろなことが見えてきているなという気聞くのですが、山田さんがやられている

うよりアナロジーかもしません。引っ張がします。どうしたらいいかという具体ことが稲葉先生の言われる理論でいった

り上げるときの双方の緊張感も大切です

的なことについては、まだ手探り状態でら、どう舵づけられるのか。例えば現場から、そういう力の関係は、例えば構造

すが、とにかく意図的にでも、子どもにの先生たちが総合の中で、ものづくりの力学の図式解法などで理論化の対象になとって全身体的感覚でふれ合う機会をつ

活動を子どもと一緒にやることが、学力るような気がします。

くっていくとか、大人である我々自身も、を育てていくという中で、どういう意味

そういうことを失わないような機会をたづけになるのかという辺りを、きちんと■学びと人生はつながっている

くさんつくっていくということからでし言及していかないと、結局先生も自信が○木下 まだカードがありますので、次か、見えてこないのではないかと思って持てないし、周りからも「何をやっていにいきます。

います。

るんだ」と言われるような状況があるの１つは、コミュニケーション力につい○木下 お２人の話をどうつなげるかとではないかと思います。その意味で今日てです。「ＩＱよりＥＱは、最近よく耳いうことについて、佐野さんどうですか。

のこの会は、実践も理論も出ていて、そにします。人とコミュニケーションをしの２つを結び付けるものなのです。

ていける力も、学力のベースだと思いました。

■活動を理論化できなければ浸透しない

先ほどアンテーラ先生の提案で、本当す。相手の考えや力をネットワークとし○佐野（上智学院） 稲葉先生から、イは想像力が主力だったのに、建築というて進化させていける力」というご意見が、ギリスでやられている状況についての説ことで少しイメージが歪められたという

田頭さんから出ております。こういうも明をいただいて、よく理解することがでお話がありました。そういう意味で日本のも、総合的学習の中の要素にあるかもきました。私は学校の教師ではないのでの学力は、学力としての想像力が、すごしれませんよね。先ほど総合的学習の評

すが、現場の先生方をサポートするよう

く乏しいような気がしています。やはり価がありましたが、総合的学習の学力低なことをやっているという関係から、少こういう実践をやられている方たちが、下論や向かい風については、後で奈須さし現場に近いところにいます。そこで見しっかりと想像力の多面的な解釈みたいんに補足をお願いしたく思います。

ると、学校の先生たちは、自分がやってなものを発信していくことが、大事ではいることに自信があるようでないところ

ないかと思いますので、その辺のご意見があります。特にこのたびの総合的な学をいただけると、ありがたいと思います。

習の時間においては、これをやって一体○木下 いま佐野さんから提起があった

何になるのかと、いまでもすごく悩みなので、会場の皆さんもつなげるようなごがらやっている先生方がすごく多いので意見がありましたらお願いします。あと、す。どうしても学力論の問題や、国とし

佐野さんの提起のように、山田さんのおての学力を上げるというような話になっ話をどう理論化できるかというところを、てくると、こういう能力が足りないとか、

稲葉先生からお聞きしたいのですが。

こういう力を付けなければいけないとい▲左から、木下委員,町田委員,堤委員

19

また、自分の人生とつながった学びと常に直感的だけれども、危ないと、みんューイがアメリカでプログレッシブエデ

いうご意見が、住吉さんからあります。

な思っているのです。実証的なデータがュケーション、進歩主義教育運動を展開「自分とは何なのか、どう生きるべきかあってということではなくても。

したときに、プログレッシブのほうが、が明確になり、学びを人生に活かすこと

あとは大都市的な環境や、分業化しす

トラディショナルよりもいうというデーが、気付きや感動が増える。学びと人生

ぎたこと、すべてが商品化されているこタが山ほど出たのに、一切採用されず、が直結」すると。重要なご指摘だと思いとも、嫌になってしまっているでしょう。

ついにはニューヨーク市長選まで絡んでます。難しい言葉で言えば、哲学的なこ先ほど山田さんが言われた高度経済成長

政治的につぶされていったのです。

と、学びの本質かもしれません。

期は、それでもマスプロダクトがどんど

つまり、データだ実証研究だといいま

今度は木原さんからです。「人間のまん増えて、買えるものが増えていって豊すが、実は社会の意思決定というのはあだ使われていない脳を開発できる教育。

かになってというのは、ヤバイなとは思まりそういったものの影響を受けない。

人間として大切な問題。すべての人に共いながらも、自然破壊が進んでいるとは日本だけでなく、アメリカでさえそうだ

通する、人間とは何なのか、人間として思いながらも、まあ、いいかなと思ってったのです。つまり先に答えは出ていて、生きる価値、目的の答を教えてくれる教いたのでしょう。しかし、それが行き切「学力低下」などという人たちは、今日育は可能だと思いますか。いま日本人にってしまい、いよいよ嫌気がさしている

ここで議論しているような学力のイメー

必要な教育は何ですか」というご質問でではないですか。嫌気がさしていて、子ジが皆目理解できない、あるいは理解ですが、ご自分で答を言っているような感どもを見たら大変で、というのがあるの

きても好きではない。それこそ、子ども

じもします。住吉さんのご意見と共通すです。それには総合的な学習みたいなやがきちんと椅子に座って先生のお話を聞る部分、この辺が欠けているということ

り方しかないなというのがあるのだと思いていると落ち着くけれど、喜々としてですね。学問も科学も、本質はそういういます。だから、あまり気にしなくてもめいめいに活動していると腹が立つとい哲学的なところにあるかと思います。

いいです。もっとも、学力低下というス

う人が、いや冗談じゃなくて実際にいる

次は吉田さんです。「幼少期にすでにタイルでの批判は、まだまだ続くでしょのです。あるいは、子どもが自分なりの出来ている人工環境は、人格形成に影響うね。分からない人は、どこまでも分か意見をしっかりと言おうものなら生意気が大きく出ると思います。公園、後半のらないですから。

だと感じるといったような。

地形的環境状況の判断は、生活観より学○木下 それは続くとして、先ほどの問

評価の問題についてもいろいろと考えび、人格形成したことにより、人は一つ

題提起にあった総合的学習の評価ですね。

てきましたが、データをもとに人を説得のモラルを学ぶと感じました。環境体験○奈須 そこが問題なのです。

する、世論を動かすといったようなことと生活は、学力とは違う人の判断力を補○木下 評価やプロセスについて、先ほは、だから案外と期待薄ではないかなあ

うと、確かに感じました」という感想でどのコミュニケーションの力とか、人生と思っています。で，ちょっとやけくそす。これは先ほどの人間とはとか、人生をという両方をどうするかなのです。

ですが、あまりわからない相手の場合にとはといったソフトな力、本質的な問い
かけと人工環境との関連というご指摘が■世論が変わりつつあるいまこそ、学力すること自体をやめたほうがいい場合もあると思ったので、ここに挙げました。

論をひっくり返すチャンス

あるのではないかと。相手の疑問を引き

その辺はコミュニケーションといったと○奈須 そこが問題だというのは、総合

受けて思考に入ること自体が、実は「学ころとつなげながら、これも総合的学習

もそうですが、いま何となく学習指導要力低下」と言っている人たちの思う壺なの評価などの重要なポイントだと思うの領全体の１つのキーワードとして、実社のです。議論に参加したとたん、絶対にです。その点については、奈須さんに振会、実生活と自己のかかわりみたいな話

負けるのですから、はなからやめてしま

ったほうがよさそうですね。

があります。実社会、実生活と私のかかったほうがいい。
「何言ってんの、あんたわりというのが、学力の中核になるといたち。そんなこと、教育の本質的な話題■おかしいと感じながらも変わらないう話が出ているのです。その意味で、政○奈須 文部科学省の情報だけを言うと、策的にはあまり心配することはない。政はっきり言って総合の時間は減りません。

策の問題ではないのです。

小学校英語の影響を除けば現状維持、ほぼそういう話のようです。

むしろ問題は、稲葉先生がおっしゃる
ように、いいことをやっているのに学校というのも、みんな本当はおかしいとに入っていかないということです。ですは思っているのです。いよいよ子どものから私は実証的なデータを出しても、「な暮らしや、今日稲葉先生がおっしゃった、るほどね」と思わせても採用されない、知っているけれども感覚がないから、むそれではたぶん駄目だと思います。

ちゃくちゃになっているということを非

20は、そういう議論に答えるとか、相手を先ほどデューイの話がでましたが、デ▲奈須委員じゃないじゃん」と、みんなで笑い飛ばネ」と。また、それと関連して、「大人したほうがいいのです。極端に言えば、が変わる。学ぶ力、設計知能を育てるた

田頭さんからは、「建築と子供たち、みんなで答えないというのでどうかなと。

めの手法、現代社会の中で実践可能なの

子ども自身による建築やまちづくり学習

長年、私もそういうものと闘ってきまが必要だと思いますが、難しいです。まを思うとき、例えばトンボはこのまちのしたが、答えたら負けてしまいます。質ずは子どもにどうこうよりも、大人が必

どこからどこまで飛んでいくのだろうと問に答えるというのは、質問者の文脈で要性を感じる、大人が変わる必要がある

いうような疑問、発想から、まちや建物

思考を動かすことですから、答えては駄と思います」。これは竹原さんですね。

をとらえていけたらいいなと感じまし目ではないかと、むちゃなことを思うの

何かコメントはありますか。

た」というのがありました。

です。これは後で延藤先生辺りに、もっ○竹原（まちづくり研究所） 手法論をまた千成さんからは、「いまの東京のとむちゃな話にしていただきたいと思い出せなくて申し訳ありません。私は、子都市化住宅が、子どもの身体的発達にどます。しかし、それが私たちが考えていどもに教育論として「こうする」と言うう影響するか、もっと推論でもよいから、る「住まい・まち学習」ということを進前に、大人自身がやってみせるというこ

発信することで論議を活性化する」といめていく、非常に近代的な論理ではない、とが大事だと思います。先ほどおっしゃうのがありました。

科学的な論理ではない、三段論法的な論っていたとおり、やってみせて、それを大人を巻き込んだ地域との連携で、ま理ではないレトリックというか、１つの子どもが学び取る、
ああ、
これは大事だ、

ちの環境などを使っての環境教育や環境語法の獲得であり、創造だという気もしあの人みたいになりたいとか、そういう学習をどう展開していくのか、子どもたているのです。ですから、そこからが本システムのようなものが必要ではないか

ちの発達に物理的環境なり人工的環境な当に難しくも大切な、そして純粋に学問と、漠然と感じただけです。

りを、どうつなげていくのかというよう的な問題でもあるのです。

○木下 その関連で、「連携・融合、学な質問が出ておりますので、またお２人

いずれにせよ、政策的には心配いりま

内活動と学外活動での学習体制は幼少期に一言ずつお願いします。

せん。ただ政策レベルで大丈夫というこの子どもたちに、現在前提とする学力ととになったから、ではどう闘うかという

比較し、ひっくり返すという現状に定義■枠からはみ出た、「気づいちゃった人」

戦略が、いよいよ必要なのですが、そのする、見定めるのは難しい行為だと実感がいて社会が変わる戦略においては、この10年でやったことした。共同作業というものの必要性を強○山田 質問が多岐にわたっているので、と同じ戦略をしたら、また負けます。まく感じた」というご意見が、吉田さんか

そのすべてにお答えするようなことは、

た「学力低下」と言われて、事情のわからありました。

なかなか難しいのですが。

した。

っていない文部科学大臣が出たらつぶし

また「脳の発達に合わせた能力開発が○木下 直接的には農と言える農の記憶にかかってくるので、どうしようかなと必要。知識を蓄積するだけの学力の危険をカタチにするとか、共感と反響はどう思っているのです。

さを、もっと社会が認識できるように、現れていますか。

私が思うのは、もうみんな従来の生きその分野の人たちが鼓吹する教育界がい○山田 手前味噌ですが、共感は徐々に方には嫌気がさしているでしょというこ

ちばん遅れている」というご意見が、千得られていると思います。今日、女性セと。ホリエモンの事件辺りから、いよい

成さんからありました。

ミナーの話をしました。そこのグループ

よ気付いてしまった。もう必要以上のお田頭さんからは、「学校の中に地域のと、市原の空き民家を活用した里山体験

金は要らない、と。欲しいと思っているさまざまな人々、子ども、お年寄り、障の一連のプログラムは、実際に人的にも人もいるけれども、それはもう勝手にす

害のある人、いろいろな方々が出入りで重なり合っています。そういった意味でればいいぐらいに思っているでしょ。そきる開かれた学校であることが、現場のはネーミングがどうのという以前に、そういうように何となく世論が茫漠と形成

先生たちも楽になれるようであれば、新

ういうことの必要性を感じている方々が、されてきていることは、わりとチャンス

たな学力論も活きてくるのでは」という、やはり増えてきたと思っています。

ではないかという気はしているのです。

地域とのつながりについてのご意見があそういう意味では学力論が根っこからひりました。

っくり返る土壌は、ズルズルだけれど出

これは、質問とは違うことになってし
まうかもしれませんが、私は「気が付い環境学習については「生物学的な意味

ちゃった人々」という言い方をしていま来てきているとは思っています。

での環境教育、環境学習と、子どもの学す。ここにいらっしゃる皆さん全員が、○木下 すべて禅問答のように、人生にびについて、これからのあり方をお聞き少なくとも今の日本の社会の何かが、どとっての意味を問いかけ、逆に問いかけしたい」と岡本さんからありました。

うもおかしいのではないかということにるということも考えられるかもしれませ今村さんからは、「４年、農と言える

気が付いてしまっている人なのです。そん。そういう意味で、「学歴をひっくり

日本。５年、農の記憶をカタチにするとして気が付いただけではなく、大きいか返すと、学力もひっくり返せますか。学

いうネーミングの妙、共感と反響はどう

小さいかは別にして、何かしらのアクシ

力を図る物差しと学歴、テストの点、コ現れたのでしょうか」というのがありま

ョンを起こし、もうすでに一歩踏み出し21

ている方々だと思うのです。

すが、私は孔子の言葉が好きです。論語

いま、すでに逆スパイラルが始まっていなぜ「気が付いちゃった人々」と言うの初めの方に「思いて学ばざれば則ち罔

る兆候はあちこちにあると思うのです。

のか。違う言い方で言うと、「フロント

し、学んで思わざれば則ち殆し」という

私たち大人はこのまま死んでいく。でランナー」と「トップランナー」という言葉があります。学んだけれども考えなも次の子どもたちが何とか逆スパイラル

言い方があります。例えばホリエモンは、ければ正しい認識はできない。考えてはにブレーキをかけて、人間が作ったもの

優れたトップランナーかもしれません。

いるのだが学ぼうとしないのでは正しいによって人間が向上していくという循環

しかしトップランナーというのは、今の結論は得られない。とぼく流にに解釈しに戻す最後のチャンスのような気がしま

社会の枠組みがちょっとでも変わったらているのですが。

す。先に生まれた者の責任を強く感じて成り立たないのです。いまの枠組みの中学力の話しはここに尽きるような気がで、どうやって頂点を目指そうかというするのです。ここにはリテラシーのこと

ことで、その頂点にたどり着いた人がトもちゃんと含まれている。

その辺が学力論とか総合学習、環境学
習など、みんなで議論し合ったり理解しップランナーなわけです。それには大事

人工環境とは、先ほど発言された方の合う根底になくてはいけない。いまのとな友だちでも蹴落としたりする必要があ

お話の中にもありましたし、私も常々言

ころそのようなことを漠然と実感している。ところがフロントランナーというのっていますが、人間の成長発達についてるだけです。

は、枠組みの中に嵌りません。皆さん全の２つのファクター、つまり先天的な要員、どこかが嵌まっていないのです。何素と後天的な要素のうちの後者です。氏

かがはみ出しているのです。そのはみ出より育ちと言いますが、人は自分の作っしたところから、皆さんが今の枠組みをたものの下で自分の人格を育てますから、見ているので、おかしいということが分

環境問題は全て自分の責任です。自然にかるのです。そういうフロントランナー責任があるわけがない。

がいることによって、今まで社会は変わ

人工物、とりわけ人工的な環境の善しってくることができたのだ思います。

悪しが人間に与える影響、特に子どもにそういった意味では子どもに限らず、与える影響は我々大人の責任です。いま

我々大人も生きている限り、いろいろなまではそういう自覚がなくても自然が充体験をして、いろいろなことを感じます。

分に力があり、大きな自然の中で、経済

その感じ方というのは、自分にとっては的な追及や便利さの追及の陰にいろいろ

とても大事なものであるにもかかわらず、なものを犠牲にしても、楽しいこと、プ

例えば学校の仕組みの中に合わないとか、ラスの面もあり子どもは大きく育つこと

お前は社会の常識とちょっと違うぞといができた。しかし、そういう生活の利便ったことで、少なくとも外に出すときに性の循環構造はマイナス効果が目立つよは自分が感じたことを曲げざるを得ない

うになってきました。だんだん集積効果

ことがあります。私が言いたいのは、もが飽和状態になってくると、人間の悪いうそんな社会はよそうよということです。

面が現れてくる。

少なくとも一歩踏み外している皆さんでつまり向上していたスパイラルが下向すから、是非一歩も二歩も踏み外してくきの逆スパイラルになる。これを実感しださい。中にはたたかれて引っ込んでして、逆スパイラルのスピードを止めて、まう人もいるかもしれません。でも、気もう一度正常スパイラルに戻す。それにが付いた人たちは前衛なのです。前衛とはみんなが力を合わせなくてはできない

いうのは、いつだって理解されないし、し、みんなが共感しなければできなない。

よせばいいのにと言われる人たちです。

自分こそはとばかり勝手にやる人たちが、しかし、そういう人がいて初めて社会がばらばらな状況ではまずいのだろうと思変わっていくのです。是非皆さん、一緒うのです。

に踏み外していただきたいと思います。
○木下 では稲葉先生、どうぞ。

それを教育という大きな制度の中で考えるべきですが、同時に一般に暮らしている生活者の側からの支えがなければな

22

います。

■人工環境において人間が向上するためらない。それは草の根的に組織化されるの力を子どもに与えるのかも知れませんが、と同時に、制度が○稲葉 学力について、非常に抽象的でそれと同調して動かないと効果がない。

▲手前左より稲葉氏、山田氏。

奥左より木下委員、堤委員■生き様を考える手立てを、地域からも子どもに提供しなくてはいけない○木下 ありがとうございます。時間も押し迫ってきたので、紹介だけになりま
すが、本田さんから「教育界との距離が縮まらない、目に見える変化、児童生徒の変容がアピールできない。感覚的に分かっているのだけれども、どうアピール
していけばよいか。理論的に数字で体験させる機会を多く」と。これは先ほどの奈須さんから答えでよろしいでしょうか。
あとは感想で、「プロセスの重要性を感じた、稲葉先生の発達段階論を分かりやすく」とか。千成さんが、「ペーパー試験一辺倒は階級別価値観を打ち破ることが必要」と。細かいところは割愛しま
すが、子どもが力を発揮する場ということで、山中さん、中川さんから寄せられました。
若林さんは「感性を育てるとは。評価の問題もありますが感覚の重要性、体験の重要性。階段の設計とヴィゴツキーの発達段階の対比が興味深かった」と今村

さん。以上急いで紹介しましたが、私も皆さんから寄せられたこの辺がポイント
かなと思います。
住吉さんや木原さんからも、割と哲学的な命題ではあるけれども、この辺が教育からおろそかになってきた。ホリエモンみたいなことが、社会全体に蔓延してきた。生き方を小さい子どものころから学ぶのは、もちろん親や家庭もそうだし、最初に会う先生というのもそうだった。
私などもそうですが、福岡の事件のように５、６年生ごろに先生からいじめられると、それで先生不信に陥るところです。
先生とは聖職というが、生き方や生き様を見せる。しかし、現状は学校も家庭もそういうものになっていない。人間はみんな完全ではない。ゆえに、地域にいろいろ面白い人たちがいて、地域の中にいろいろな生き方がある。その生き様を学ぶための、地域の中のフロントランナーだった。今はそういういろいろな生き方生き様に触れられない。生きるとは何かと考える材料を地域の中で子どもたちに提供できていない。それも住まい・まち学習の考えるべきところだと感じました。
あとは延藤先生のまとめになります。
今日のお２人の話をどうつなげるかということを、延藤先生がやってくださると
思います。

23

まとめ

量的評価を笑いとばして、効き目のある「住まい・まち学習」を進めよう！

の方法的要件は、山田さんのお話の中と、んのプログラムは、１回たりとも予定調

加えて住総研が試みております、住ま和ではない。何が起こるかわからないと

い・まち学習の論文報告集の過去のもの

いう、山田さん自身が遊んでいるというを振り返りながら全体を見渡すと、５つ

遊び心に浸されている中で、子どもたち

ほど今日の討論の中でもしっかり浮かび

は次から次へアイデアや思いの世界を広上がってきたように思います。

げていく。予定調和的教育のシステムや社会の価値観を超えるやり方が、本当の■体験による身近な環境への愛の感情の

すまい・まち学習ではないか。この脱プ

育み

ログラムによるインプロビゼーション、

１番目は「体験による身近な環境への即興的行為というのは、瞬間にこれだと（財）住宅総合研究財団住教育委員会委員長

愛の感情の育み」。体験によって子ども

いう判断力、方向感を子ども自らが発案

延藤安弘

はワクワクドキドキ、うちのまちを好き

し、提起できるという内なる力を呼び覚

愛知産業大学大学院教授／
NPO 法人まちの縁側育くみ隊代表理事になる感覚、きれいだなと思う感動。あましていくのではないか。

のおばさんはなんて面白い話をするんだという、好きになるという感覚、愛とい主題に向けてたくさんの触発される思いをいただきまして、ありがとうございました。全体を束ねることは難しいのですが、今後に備えてとりわけ実践・山田、

うものはまさに知識に優越するものでは４番目に、新しい学びの質としてのすないか。センスオブワンダーというキー

まい・まち学習が蓄えている方法は、「過

ワードは、体験によって生み出されるわ

程、プロセスを大切にする」。山田さん

けです。１は体験による身近な環境へのは到達点がイメージできていたら、いま好きだという感情、感覚の育み、というから向こうに行くまでにどうやったらいことです。

いかとみんな考える。始まりから目標に

理論・稲葉という２つはどう結び付くのかという問いかけが、会場からもありました。
実践と理論の豊かな知見の討論の中で、私たちが触発された主題に対する問題を、今後に向けて大きく３つの柱にしました。
３つの柱は情報量が多いので、１枚に納まるかどうかわかりませんが、ＦＧ記述のため、１つ目は５つの項目を述べます。
２つ目の柱は８つの項目を対比的に述べます。３つ目は要点１つでまとめるという構図で、全体を見渡しながらまとめていただければと思います。

■過程、プロセスを大切にする至るまでのプロセスデザインを、関わる■表現による内なる気づき

子どももインストラクターも先生も、一２番目は「表現による内なる気づき」。

緒に考え抜く。状況の変化に対応する考

体験して感動したら思いが高まる。感動える力というのが、プロセスデザインとは瞬時にして逃げていくけれど、山田さしてすまい・まち学習の方法的に意識さんの言葉によるとアウトプットをちゃん

れていいのではないか。

と作ろうとか、きちんと表現してみようという、表現による内なる気づきととも■生き方の学びの共同体作りに、他者へのコミュニケーションが始ま５番目に大事な要点は、「生き方の学る。表現は必ずその人の思いを更に他者

びの共同体作り」。木下さんが、全体のに伝えるよすがとなって、他者の気づき

発案の最後に重要なポイントとして、いを更に促していく。コミュニケーション

まどきの社会教育に欠けているのは、絶を誘発していく力がある。

えず地域におけるおじさんおばさん、先輩などとの出会いの中で、何を目指して

第１点は、新しい学びの質を実現する、
住まい・まち学習の方法的要件とは何かという主題に対して、語られたことは５点あったと思います。住まい・まち学習

24■脱プログラムによるインプロビゼーシ

生きるのかという生きる根源を、子ども

ョンを大事にするたちは学んでいたのに、それができない

３番目は「脱プログラムによるインプ
ロビゼーションを大事にする」。山田さようになったことを述べた。

住まい・まち学習がうまく進められて■「蓄積型」と「運用型」

大事なのは、こうなったらいいなと自由いるところは、やはり先ほどの話にもあ

１番目、左に詰め込み主義の「蓄積型」につぶやく力ではないか。夢みる心を後りましたように、先生だけではなくて、というのを稲葉先生が整理されました。

押しすることではないか。山田さんの今専門家や地域のおじさんおばさんとの世それに対しては、思い立つことに向けて日のプログラムも、このまちは、この川代間のつながり、その出会いとコミュニ

知識を活用する「運用型」。

はこうなったらいいなと自由に子どもた

ケーションの中で、他者を敬愛するモラ

最後のほうでも議論がありましたよう

ち自らがつぶやく。この方向感に向けてルを知る。知識を修得するだけが学びのに、稲葉先生が言われたのですが、思っ自己を表現する、未来に向けて自己をあ目的ではなく、人間はその地域で何を大ても学ばないのではなくて、思い立ったらわにするというこの能動的な生き方の事にしているのか、他者という自然や年ら学ぶという、この思い立つ心が人間にデザインが、実は、ねばならない「規範寄りやいろいろな人々を敬愛するという、とって生きる力で、いちばん原点的なこ強化型」の現代の教育の傾向を超えて、人格やモラルというものを生き方の学びとではないか。思い立つという内から奮

子ども自身が生きいきし、そのつぶやきの共同体作りがもたらすのではないか。

い立たせるような意識の発芽という、無の力によって周りが触発されていく。右この５つを今日山田さんが語られ、か意識が意識に転化する瞬間、思い立つと

は「こうなったらいいなと自由につぶや

つ住まい・まち学習実践報告論文集で住きに知識はどのように活用されるかといく力」です。

総研が蓄積してきている、創造的方法のう、状況をどう作り変えていきたいかと要点として、改めて今日確認されたよういうその思い立つ心を、どう具体の動き■「一方的垂直的関係」と「双方的水平に思います。

につないでいくか。

的関係」

この「蓄積型」と「運用型」というの４番目、左は「一方的垂直的関係」で■従来の学力論「知識学力論」と新しいは、全体をくくる重要なキーワードとしす。これは言うまでもなく教師と子ども

学びの質の学力論「創造知能論」を対比て、あるいは特徴として指摘されたことの関係や、強い者が弱い者をいじめると今日の次第は、新しい学びの質とは何です。以下はそれを具体的にどのようにかです。この「一方的垂直的関係」に対かということで、稲葉さんから極めてロ展開していくかということで、７つぐら

して、右のほうは「双方的水平的関係」

ジカルに内外の経験を踏まえてお話を展

いに続くわけです。

といいます。先ほどの稲葉先生のキーワ

開していただきました。稲葉先生のお話

ードによりますと、リフレクティブ、相に触発された思いを少し加えながら、左■「問題の正解指向型」と「問題解決型」

手の心に自己を映し出すということです。

「知識学力論」と、右に「創造知能論」

２番目は「問題の正解指向型」、従来

自己を他者の心に映してみたら、けっしの学力論に対して与えられた問題を正解ていじめは起こらないのではないか。

の対比をします。
まずタイトルに、従来の学力論は「知１つをあるパッケージの中から生み出し

他者の心が読めない、他者の立場に立識学力論」であるというラベルを貼るとていくという、「問題の正解志向型」にち得ない想像力の欠如が、いじめというしますと、新しい学びの質の学力論は、

対して、創造知能論は「問題解決型」で全国的に悩ましく、子どもがうめき声を「創造知能論」ではないか。稲葉先生はある。「問題解決型」と言っても、与え上げているような社会状況が生み出され設計知能論と言われたのですが、私も建られた問題を解くという意味ではなく、ているのは、学びの質の根源に触れるこ築系としては設計知能論というのは非常

むしろ自ら問題を立てて、その問題に対とでもあるのではないかと思います。
「一に大事だと思います。

して在来的正解ではなくて、もう１つの方的垂直的関係」という縦ではなくて、

アン・テーラーが「建築と子供」と、可能性、別の可能性を構想する想像力を「双方的水平的関係」、リフレクティブ

建築に偏った言い方をしたがために少し鍛える。いわばアイデア提起力が問われなる自己を他者の心の中に映してみる、問題があったという、自省的言葉を発言るのではないか。２番目は「問題の正解

他者を想像する心の養いというのが非常されていましたが、もうちょっと建築だ志向型」に対して「問題解決型」、言いに大事ではないか。

けでなく、すまい、まち、自然、社会的換えると別の可能性を構想する想像力を環境、人間関係もという、そういう広が鍛える、アイデア提起力をトレーニング■「他者との無縁」と「共生の意識を育りの中で関係を創造する創造知能論、ク

していく。

む」

リエイティブインテリジェンスは果たし

５番目は、「他者との無縁」、他者とてどのように吸収、修得、応用できるの■「規範強化型」と「こうなったらいい

縁が無い、断絶している。
他者との無縁、であろうか。そういう視点から、左に在なと自由につぶやく力」

断絶のまま学んでいるというのは、何の来的知識学力論を、右に創造知能論を位

３番目は、ねばならないルールとか、ために学んでいるのかわからない。右の置付けて、いくつか要件を整理し今後に

こうしなければならない規範性というも

創造的知能論では、他者への共感とか他備えてみたいと思います。

のが、子どもの世界にこびりつきすぎて者を元気付けるという、「共生の意識をいるのではないか。子どもの育ちに一番

育む」。

25

千葉のある農村での経験は、まさに一ものは、個別に細分化された領域を扱う

年寄りも相互に発達しあう、相互に変容

見農業の衰退が見えるけれども、学びに従来の認識科学ではなくて、むしろ横断

しあうきっかけを生み出していく。それ来た若者や子どもを元気付けるとともに的に横割りにすることによって、一つひがグループワークの重要な社会的効果で共感する心、そして子どもと自然あるい

とつの科目を別々に学ぶよりもコラボレはないか。

は地域住民と地域社会の間に、共に生きーション効果が高い。１プラス１は２でるという意識を発見させ、それを互いにはなくて、３にも10にもなりうる。横断■創造知能を育むために、「学遊力」他

学び合う、いわば共生の意識の芽生えのさせることによって、コラボレーティブ

者と共感する心を養うことが重要効果というものを生み出していっているな知識の増殖が始まる。この横断的知識

左の在来的な知識学力論、右の創造知のではないか、ということが語られていの増殖効果をもたらす「横割り科目間コ

能論という新しい学びの質の対比を、いました。

ラボレーション」というのは、創造知能

ささか図式的にやり過ぎているところは、論の目指す１つの方法ではないか。

今後整理・反芻していきたいと思います。

■「頭中心」と「全身体感覚」
６番目は、左はクールに「頭中心」。

■「個別成果主義」と「グループワーク」

は、従来の学力を超えて、どなたかが「遊この頭脳中心の記憶を鍛えていくやり方

８つ目に左の方は一人ひとりばらばら

ぶことが一番学ぶことではないか」とメに対して、新しい方向の創造知能論では、の「個別成果主義」。現代の学校教育はモに書いていましたが、まさに学びつつワクワクドキドキの「全身体感覚」を奮

一人ひとり成績を数字によって計る個別

遊ぶ、遊びつつ学ぶという「学遊力」。

い立たせるというもの。山田さんの全身成果主義であるけれども、創造知能論で学力だけではない学遊力。友達と学ぶと

体感覚の回路を開くところに、子どもも今日語られていました、住まい・まち学

いう学友でもあるけれども、遊びながら大人も教師も、総合学習、住まい・まち

習の優れたものは「グループワーク」で学ぶという遊び心を持って学ぶ。

学習のことに関わって、みんなが変わり、あり、グループワークの共同のプロセス

内側から変わっていくという、感覚全開を大切にする。

効果をもたらすところに、創造知能論のまじめな算数も面白がって学ぶという、いろいろな意味を含む「学遊力」を育み

このグループワークは共同のプロセスながら、コミュニケーションをする中で、を大事にするがために、数字で輪切りに状況をどう変えていくかということへのされる成果主義ではなく、感動する心と感動を表現することと、状況を作り変え■「科目別縦割り」と「科目間コラボレ

か笑い声とかを含む。寝込んでいたお婆る提案をする力と、こうした状況を作りーション」

さんが子どもと出会って元気になって、変えていくことへの思いの力、想像するやり方の意味があるのではないか。

26

いずれにしても新しい学びの質というの７番目に、左は「科目別縦割り」とい発表のときには学校まで出てくるように力、表現する力、一連のコミュニケーシ

うやり方に対して、すでに総合学習は横なった。子どものコミュニケーション力

ョンする力。それがクリエイティブなイ割りの「科目間コラボレーション」をしは寝込んでいた老人の癒しの力となり、ンテリジェンスとして創造知能を組み立ております。まさに稲葉先生のペーパー支える力となり生きるよすがを与えていてていくことになるのではないか。

にもありますように、人間環境を相互浸る。このグループワークと出会いによる

とりわけ共感する心がいちばん大事で透する関係としての人工システムという自己の高まりと相手の変容が、子どももはないか。他者に共感する、他者から共感をいただくことに感動を覚えるという、

いささか野望的視点に満ちたテーマで、この共感をもって私と他者は豊かに共に

今回十分に議論されたとは、必ずしも思発達しあう存在ではないか。この根源的えませんが、今後に向けて極めて重要なな関係が切断されているところに、現代

論点と、やってみようという気持ちがおの教育社会システムの極めて重要な問題

互いに膨らんでいったのではなかろうか

点が潜んでいるのではないか。自己と他と思います。

者との緩やかな関係性を回復、再創造し最後に、このような課題に対する極めていく共感する力の回復ということは、てオープンエンドな、開かれた思いを触創造知能論の中にたゆまず送り込まれて発していただいたお２人の講師の先生に、いく重要なコンセプトではないかと思い感謝を込めて拍手をもってお送りしたいました。

と思います。ありがとうございました。

■効き目のある住まい・まち学習で現代社会を変えていこう！
最後に３番目は大きな柱として、効き目のある住まい・まち学習、効き目のある総合学習の評価のあり方。この効き目のある総合学習の評価のあり方というのは、これは今後の課題です。
今日最後の方で語られたことは、量的評価で攻められるとこちらは負けてしまうが、笑いとばしてしまえというしなやかな発想。それとともに、教育は社会を連続させる役割があり、教育こそ分断シ
ステムの現代社会をつなぎ止められる緩やかな符丁ではないか、教育は領域別たてわりの社会を作り変える創造的符丁であるということ。
実例として「学社融合」という、地域と学校がともに高まりあう、お互いに心を開きあう。子どもが地域でうめき声を上げ、地域が疲弊しつつある中で、学社
融合、総合学習の方法論の本格的トレー
ニングによっては子どもも、地域も元気になる。子どもと地域が同時発達しあう
関係作りが、総合学習の評価のあり方につながっていくのではないか。
すなわち量的評価の仔細なシステムの開発も私たちは場合によってはやるけれ
ども、むしろ地域の中で子どもと地域住民が共に元気になっていく、ささやかな
ムーブメントを地域から起こしていく。
それが、全国的国民的な社会全体のムーブメントに広がっていく。こうしたミク
ロな創造的なアクションが、マクロな社
会全体を変容させていくという、希望的なものの見方をもって、今日の学力論をひっくり返すことができるであろう。

27

住・まちづくりフォーラムかわら版 19 ©
発行日 2007 年３月（非売品）(財)住宅総合研究財団
住教育委員会＝延藤安弘，小澤紀美子，木下勇，町田万里子，奈須正裕，堤祐子(事務局)伊藤敏明，岡崎愛子,岩間恭子
発行人 峰政 克義
発行所 財団法人 住宅総合研究財団〒156-0055 世田谷区船橋 4-29-8
TEL 03-3484-5381 FAX 03-3484-5794
URL:http://www.jusoken.or.jp
E-mail：jusoken@mxj.mesh.ne.jp28