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EVRI研究プロジェクト叢書 Vol. 9
Bulletin of the EVRI Research Project (Vol. 9)

2021年度東広島市広域交流型
オンライン地域学習－2021年7月実践「スーパーと直売所，どこが違う？どこが同じ？」－

目次 CONTENTS
１．プロジェクト全体計画

０３２．実施要領

０７

３．資料

１３

板書計画
ワークシート
福富町の地名としゃくなげ館の位置
東広島市内のスーパーマーケットの分布

４．実施報告１７

５．児童用アンケートの結果

２１

自由記述
量的データの単純集計

６．担当者・協力者一覧

２７

１．プロジェクト全体計画
はじめに
本叢書は，2021 年度に広島大学教育ヴィジョン研究センター（EVRI）と東広島市教育委員会（学校教育部情報教育推進室）の「協働」で実施された「広域交流型オンライン社会科地域学習」の成果を，月別に報告するものである。
詳細は，EVRI のホームページの実施記録に譲ることとして，ここでは「協働」の中身について紹介し，本プロジェクトの意義を指摘したい。
第１に，カリキュラムづくりの協働である。年間計画や毎月のテーマについては EVRI 側で原案を提案したが，最終的な実施計画は，毎月定期的に開催される双方の協議を踏まえて決定された。協議の場では，実施計画書案に基づいて各学級の教師や子どもの動きをシミュレートしたり，各月の研究課題を決めたりして（例えば，T1 と子どもと直接対話しよう，学級単位の活動を充実させよう，学級相互の対話を促進しよう），細部にわたる授業計画の検討と漸進的な授業改善が行われた。
第２に，教師教育の協働である。授業の 1 週間前には，参加校の教員を対象に教材解釈や授業展開についてオンラインでのガイダンスを実施した。画面上には EVRI の草原（T1）と市教委の指導主事がスタジオのテーブルに並んで出演し，双方が掛け合いをしながら趣旨説明や質疑応答を行った。あわせて事前のテクニカルな支援を行った。
第３に，学校支援の協働である。授業には，市教委が雇用する技術支援員と，広島大学の大学院生・学部生及び EVRI のスタッフが出向き，授業の運営を支援した。EVRI は必要に応じて教材（写真や統計，ワークシートなど）や機材を提供するとともに，オンラインでの学習環境整備を現場で支援した。
第４に，授業評価の協働である。授業の終了後には，市教委は参加校の管理職や担当教員に，また技術支援員に聞き取りを行い，成果と課題を集約した。EVRI もまた同様に派遣学生から聞き取りを行うとともに，参加校の児童には質問紙調査を行い，結果を双方で共有した。このようにして蓄積されたデータは，次月の実践に活かされた。
このような「協働」が組織的に行われたことが，本プロジェクトの成果と考えている。
読者に注目してほしいのは，本叢書に所収された毎月の記録から見えてくる取組の変化である。実施計画書のフォーマットや提供される教材の量と質は，学校現場の要請や実施の成果を受けて，段階的に変化している。授業中の映像は，ライブ中継の単独から録画との併用へと変わった。中継先は，市内から市外へ，そして世界へと拡大した。T１が授業を行う場所は，中継先のフィールドから大学のスタジオへ，そして参加校の教室へと移動した。これらの変化が意味することの解明は今後の研究に委ねたいが，本叢書はこれらの点を考える基礎的資料を提供していると思われる。

3―3―

2021 年度の成果とその分析は，本叢書以外にも以下の文献に掲載されている。参照していただきたい。
・草原和博「越境的対話による教科教育の教室空間の変容－社会科を例に－」『中国四国教育学会第 73 回大会シンポジウム成果報告書・資料集』日本教科教育学会四国地区・中国地区教育学会，2021 年，pp.13-20。
・宇ノ木啓太『オンライン学習を導入した社会科地域学習の変革－理解主義の課題の克服を目指して－』広島大学大学院人間社会科学研究科修士論文，2022 年。
・草原和博「学びの民主化ツールを活用して地域学習を変革する」『社会科教育』明治図書，2022 年 3 月号，pp.10-13。
・草原和博「越境的対話による教科教育の教室空間の変容－社会科を事例に－」中国四国教育学会『教育学研究ジャーナル』第 27 号，2022 年，pp.47-52。
なお，本実践にあたっては，市教委や参加校の先生方，中継先の市役所・企業，地域住民の皆様など，多くの方々のご協力をいただいた。広島大学の学生や EVRI のスタッフには，毎月の実施に献身的なご助力をいただいた。広島大学大学院人間社会科学研究科からは，「令和 3 年度研究科裁量経費・東広島市連携・広域交流型オンライン地域学習支援事業」の補助金をいただいた。初年次でこれだけの成果が得られたのは，上述の関係機関のご支援の賜物である。ここに記して，あらためて御礼を申し上げます。
私自身は，この 1 年，90 分の生放送のテレビ番組を毎月定期的に制作している感覚を覚えた。番組を作ることの難しさと喜びを，そしてチームワークの大切さを実感した。この経験を，今後の教育・研究に活かしていきたい。

2022 年 3 月 31 日
広島大学教育ヴィジョン研究センター・センター長
人間社会科学研究科・教授
草 原 和 博4―4―◆ プロジェクトの趣旨
本書は，広島大学教育ヴィジョン研究センター（以下，EVRI）が，東広島市教育委員会と連携して行う，市内複数の小学校をオンラインで結んだ広域交流型オンライン社会科地域学習の実践とその成果を報告するシリーズ（分冊）の一部である。
EVRI（センター長：草原和博）は 2021 年度から，東広島市教育委員会と連携して，市内複数の小学校をオンラインで結んだ広域交流型オンライン社会科地域学習を開始した。実践を通して，GIGA スクール構想の推進によって実現した子どもたちの「1 人 1 台」端末と学校の ICT環境を活用して，市内各地からの中継を交えながら，東広島市の地理・歴史・政治・経済・文化などについて対話的・双方向的に学ぶことを意図した。さらに，この学びを広島大学の教員と大学院生がコーディネートすることで，実践の円滑な運営を支援しつつ，小学校教員が ICT を活用したオンライン授業を体験し，実践的な知見を獲得することができるよう配慮した。
2021 年度は，2021 年 6 月の試行に基づいて，毎月 1 回 2 時間，テーマを決めて授業を実施した。この企画が実現することで，小規模校と大規模校の子どもが，年間を通して，各地域のようすを比較したり交流したりしながら学びを深められることを意図した。なお，プロジェク
トの実施にあたっては，参考コンテンツとして，EVRI が東広島市立図書館の依頼を受けて開発した「東広島市地域学習用デジタルコンテンツ（通称「のん太の学び場」）」を活用した。

プロジェクト紹介ページはこちら（右の QR コードからもアクセス可能）◆ プロジェクトの目的
EVRI が開発した「のん太の学び場」（東広島市地域学習用デジタルコンテンツ）と，東広島市教育委員会作成の小学校社会科副読本を効果的に連携させた広域交流型オンライン社会科地
域学習の実施を通して，児童の主体的・対話的で深い学びを創造する。主な目的と実施内容は以下の 4 点である。
➢「東広島市内の小学校」と「学習対象となる地域等」と「広島大学」がオンラインでつながり，遠隔（オンライン）で授業を実施する。

➢

遠隔授業の全体進行は，広島大学の担当者が行う。各教室での指導は，各学級の担任等が行う。

➢

遠隔授業では，児童が自分のタブレットから参加できる機会を設ける。

➢授業時は，参加校に技術的なサポート要員（大学院生等）を派遣し，授業準備，授業支援，後片付け等を行う。

5―5―◆ プロジェクトの実施体制◆ 実施スケジュール
対象

実施日

単元名

第 4 学年

2021 年 6 月 18 日

ピンク色のバスのヒミツをさぐれ！仲間をさがせ！
「バスを比べよう（１）－ピンクのバスのひみつ－」第 4 学年

2021 年 6 月 25 日

ピンク色のバスのヒミツをさぐれ！仲間をさがせ！
「バスを比べよう（２）―私たちの町のバスのひみつ－」第 3 学年

2021 年 7 月 15 日

「スーパーと直売所，どこが違う？どこが同じ？」

第 4 学年

2021 年 9 月 15 日

「さい害から身を守る－さい害でキケンなところ，さい害のサインをさがそう！－」

第 3 学年

2021 年 10 月 20 日

「高屋に新しい消防署ができるらしいよ・・・なぜ？」第 4 学年

2021 年 11 月 17 日「「伝とう」って変わっていいの？私たちのまちの伝とうと未来を予想しよう」

第 3 学年

2021 年 12 月 15 日

「駅からみるわたしたちの市のあゆみ」

第 4 学年2022 年 1 月 19 日

「外国から来た人にとって東広島市はくらしやすいか？」第 3 学年2022 年 2 月 9 日「もしも東広島に大学がなかったら？」

第 4 学年2022 年 3 月 9 日「『わたしたちの東広島市』の表紙にぴったりな写真を選ぼう」

6―6―

7―7―

またそれによって消費者の多様な選択が保証されていることを説明できる（思考・判断・表現）。○ ２２時：スーパーと直売所の特色をキャッチフレーズにあらわす活動を通して，小売店は消費者のニーズに応える個性的な店づくりを行っていること，○ １２時：スーパーや直売所の映像を読み取り，比較することで，それぞれの店の商品や販売のし方の違いを理解できる（知識・技能）。【,&7】タブレットを操作して，自分の選択を発信できる。オンライン学習に参加し，教室の中で，ならびに他校に向けて発表できる。

【学びに向かう姿勢】スーパーと直売所の役割・特色を的確にあらわしたキャッチフレーズを提案できる。

はあるが，②いずれもお店の特色をいかして消費者の願いにこたえ，利益を上げている点では「共通」することを説明できる。

【思考・判断・表現】スーパーと直売所を比較して，①商品の広域性・多様性 YV 地元性・新鮮さ，市場から仕入れ YV 農家から直接仕入れという「違い」【知識・技能】スーパーと直売所を観察して，どのような商品が，どのように売られているかを書き出すことができる。

 ○ オンライン地域学習の単元目標

 「スーパーと直売所，どこが違う？どこが同じ？」

〇   年  月  日（木） 時間目：：～ ， 時間目：～：   西条（），板城（），吉川（），西志和（），東志和（），小谷（），平岩（），高美が丘（），三ツ城（），中黒瀬（），龍王（）

 〇 東広島市内小学校校の  年生  学級（ 名程度） 

３．Ө 授業の日時，参加予定校および目標Ө

〇 遠隔授業では，児童が自分のタブレットから参加できる機会を設ける。

〇 可能な範囲で，参加校には大学より技術的なサポート要員（7）を派遣し，授業準備，授業運営支援，,&7 支援，後片付け等を行う。

〇 遠隔授業の全体進行は，大学の担当者（7）が行う。各教室での指導は，各学級の担任等（7）が行う。

 〇 市内の小学校，学習対象となる地域・施設と広島大学がオンラインでつながって，遠隔授業を行う。

２．Ө 実施内容Ө

科副読本を効果的に連携させた広域交流型オンライン社会科地域学習の実施を通して，児童の主体的，対話的で深い学びを創造する。

広島大学教育ヴィジョン研究センターが開発した「のん太の学び場」（東広島市地域学習用デジタルコンテンツ）と東広島市教育委員会作成の小学校社会１．Ө 目Ө 的ӨӨ

東広島市・広島大学教育ヴィジョン研究センター連携Ө
「広域交流型オンライン社会科地域学習」Ө ӼӺӼӻ 年 ԁ 月実施要項Ө Ө

２．実施要領8―8―めあて：≪ ≪・スーパー中継をスポットライト

まっている，どこに少ない？のだろうか？東広島市のどこに集・こんなスーパーは，どこにでもある・店長さんに質問ありますか？

地元客多し，附属サービスなど



画面共有

・東広島市内のスーパーの分布図を・質問する学校をスポットライト

包装，冷蔵陳列棚，長い営業時間， ・クイズ結果の共有

 種類の多さ，産地の広がり，綺麗な・野菜コーナー中継

・カウントダウンをする

・*RRJOH のクイズ画面を画面共有

・スーパー中継をスポットライト

「ショージ寺家駅前店」≪



 品物の数はどのくらい？

  日のお客さんは何人？

・クイズ

・このお店，知っていますか？

スーパーのみ力を振り返ろう！≪

１．のん太調査隊≪ 指令１：≪


（東広島にある）≪ いろいろなお店の「ちがい」や「にている」ところを見つけよう≪








いろなお店があるよ。

・スーパー以外にも，東広島にはいろてみましょう・アンケート結果をスポットライト

えたかな？アンケートの結果をみ・先生とレポーターの紹介

・皆さんの学校ではお店の学習を終ホスト（広大）の動き
【第 ≻ 時】≪ 学校とお店で対話する≪

7（草原）の動き

４．Ө 授業展開Ө Ө Ө →質問時はマイクのミュート解除

させる

・質問があれば，発言させる

・「大規模小売店」の特徴に目を向け・気づきを板書していく・投票（タッチパネル）を支援する

・スーパーの位置を地図で押さえる

・指令１を伝える

・めあてを唱和させる

店の多様なカタチに注目させる

・学校別のスーパーの利用状況やおを思い出させる

・事前に行ったアンケートへの回答

アンケート画面を表示させる7（学級担任）の動き
・45 コードを読んで，児童の端末に予想される児童の反応

行くんだな



ほとんどないところもあるね

ルチャーセンター，$70 もあるね・スーパーが集まっているところと，・スーパーにはクリーニング屋やカころから仕入れているな

・市内からも世界からも，いろんなと冷たくして並んでいるな・いろんな種類の品物が，きれいに，・１日にたくさんの人がスーパーに



・お店は，スーパーだけじゃなんだな

行っている人が多いな

・みんな近場の（校区の）スーパーに・いろんなスーパーがあるね



9―9―

・クイズ結果の共有・店舗中継



こでお買い物？

た？ なぜ（スーパーではなく）こ

・直売所中継をスポットライト どこからきた？ 何を買い物に来・発表する学校をスポットライト・お客さんにインタビュー

ようすが俯瞰できるようにする・ギャラリービューにする。各学校の・質問する学校をスポットライト

・直売所中継をスポットライト

・同じ商品を比べてみよう！

・予想を発表してみよう？

ーパーがないからだろうか？）≪をする人がいるのだろう？（近くにス

なぜ「●●がない」お店でお買い物

３．のん太調査隊≪ 指令３：≪・所長さんに質問がありますか？

看板，お客さん，付属施設など

なプラスチックかご，営業時間の

 品物の種類，産地や生産者，無造作「ないもの」をさがそう・カウントダウンをする

・スーパーにあって，この直売所には

 品物の数はどのくらい？

・*RRJOH のクイズ画面を画面共有

・直売所中継をスポットライト

「福富物産しゃくなげ館」≪











  日のお客さんは何人かな？

・クイズ

・このお店，知っていますか？

いのかな？≪ ≪ところでは，どこでお買い物すればいスーパーだけかな？スーパーのない

新鮮な野菜を買うことができるのは２．のん太調査隊≪ 指令２：≪ ≪・外国産の品物は「ない」

・たくさんの商品の種類は「ない」

（直売店にないのは）。・お客さんが少ないな

・お店は小さいな・まわりはのどかだな（スーパーに比べて）







を発言させ，板書していく

ポイントを板書していく・お客さんへのインタビューの回答→発表時はマイクのミュート解除

・予想を発表させる

・指令３を伝える

→質問時はマイクのミュート解除

・質問があれば，発言させる・近くにスーパーがないから来た

・ドライブかねて西条から来た・作った人が分かって安心だから・新鮮な野菜，とくさん品がほしい











・いろいろなサービスは「ない」

・長い営業時間は「ない」

・冷蔵庫の陳列棚は「ない」

・直売所に「ないもの（あるもの）」 ・きれいな包装は「ない」

させる

・「農産物直売所」の特徴に目を向け・気づきを板書していく ・投票（タッチパネル）を支援する

・直売所の位置を地図で押さえる。







・指令２を伝える10― 10 ―【第２時】学校と学校がつながる≪

選択が俯瞰できるようにする決めて，入力しよう「おすすめキャッチフレーズ」を・●●小学校の提案

があれば，教えてね。

レポーターに見せてほしいところ・パワポを画面共有するに転記していく・チャットに入力された各学校のキャッチフレーズをパワーポイント

・中継箇所をスポットライト・特別見学タイム（ 分後）ば，教えてね。

・中継箇所をスポットライト・ギャラリービューにする。各学校の









・地域の人たちをもりあげるお店

程度話し合い（個別，班，一斉），む。全部で  分程度 分経過以降にチャットに書き込





けるお店

・遠くから遊びや食事がてらに出かられているお店

・そこでしか手に入らないものが売・新鮮で安全，旬なものがそろう店

書き込む。

お店

・地元の人が，いつでも買い物できるサービスが売られているお店

・いろんなところの品物，たくさんの・楽しくお買い物ができるお店

・ほしいものが何でもそろうお店（農作物直売所）

う希望があれば，随時チャットに・キャッチフレーズについて， 分ね。決めること難しいね（スーパーマーケット）



・スーパーにも直売所にもみ力ある・どんな豆腐にするかな

・悩むなあ







い」
「…をもっとよく見たい」といもし児童から「…について知りた・途中に質問や特別見学を挟むので，

 問いかけに合わせて，手を挙げる

・素早くクラスの選択を決める （ 字程度でまとめる）

例：●●を買うならばこのお店

・指令４を唱和させる

例：●●なお買い物ができるお店







・投票結果の共有

・カウントダウンをする

・投票（タッチパネル）を支援する

えさせる。

・直売所のことば（漢字）の意味を考

・*RRJOH の投票画面を画面共有

 お店 の人 にき きた いこ とが あれ

・質問タイム（ 分後）ッチフレーズを作りたいかな？

スーパーと直売所，どちらのキャ・どちらか選びましょうめキャッチフレーズ」をつくろう。≪

のみ力をぴったりあらわした「おすすってなんだろう？≪ スーパーと直売所

スーパーと直売所のみ力の「違い」１．のん太調査隊≪ 指令４⊄≪・どちらにも魅力があるね

どちらのお店にいく？」

「夕食用にお豆腐を欲しいとき，・投票

なぜ直売所というのか？

小さなお店を直売所と言います

・前時の復習

11― 11 ―











挙手が俯瞰できるようにする

・発表する学校をスポットライト・中継先へお礼をいう

スポットライト・スーパーと直売所の中継２箇所を

（東広島にある）≪ いろいろなお店の「ちがい」や「にている」ところを見つけよう≪・まとめ：≪ ≪・簡潔にまとめる













るといいの？

・なぜいろいろなタイプのお店があ→賛成の人？反対の人？なぜ？

・発表する学校をスポットライト

・お店は全部「直売所」だけにする

→賛成の人？反対の人？なぜ？

・お店は全部「スーパー」だけにする ・ギャラリービューにする。各学校のいの？≪直売所，どっちかだけでいいんじゃな

イプのお店があるの？≪ スーパーか

２．なぜ（東広島市には）いろいろなタの？理由を教えて。というキャッチフレーズをつけた

・なんで●●小学校は，直売所に……

たの？理由を教えて。

…というキャッチフレーズをつけ・発表する学校をスポットライト

・なんで●●小学校は，スーパーに…



をみんなでみてみよう。

〇各学校が考えたキャッチフレーズ

童に，または全員で回答させる。

が「にている」ところを表す

 →マイクのミュート解除

・中継先にお礼をいう・板書の上半分が「ちがい」，下半分



させる

・消費者の「選択」の保証に目を向け →発表時はマイクのミュート解除

童に，または全員で回答させる。

・7 から振られた場合は，代表の児・賛成か反対か，挙手させる

・２の問いで子どもを揺さぶる →発表時はマイクのミュート解除

童に，または全員で回答させる

・7 から振られた場合は，代表の児 →発表時はマイクのミュート解除

・7 から振られた場合は，代表の児 

人と出会ったり，産地でお買い物いるるように品物を売って，もうけて○にている…買う人の願いにこたえ

ビス，お客さんの住所など

類や産地，ほうそう・売り方，サー○違い…店の大きさ，品物の数や種ていいな・いろんなお店があったほうが選べができなくなる。かなしい！

界のいろいろな野菜を食べること・全部「直売所」になると，県外や世したりできなくなる，残念！

・全部「スーパー」になると，農家のた。なぜなら・・・だからです

いうキャッチフレーズを考えまし・私たちのクラスでは「○○○○」と（発表方法）



※実践時の配布資料より

３．資料

13― 13 ―14― 14 ―15― 15 ―16― 16 ―

４．実施報告※以下，文章と写真は EVRI ウェブサイトの開催報告記事より引用，一部改変。
※開催報告動画は YouTube チャンネルにてご覧頂けます。
開催報告記事はこちら

YouTube チャンネルはこちら◆ 7 月 15 日：「スーパーと直売所，どこか違う？どこが同じ？」
2021 年 7 月 15 日に，東広島市内小学校 13 校（西条，板城，吉川，西志和，東志和，小谷，平岩，高美が丘，三ツ城，板城西，乃美尾，中黒瀬，龍王）の 3 年生（910 名程度）が参加し，東広島の「お店」をテーマにした授業を実施しました。今回は，「スーパーと直売所の小売店としての特色を理解し，それを的確にあらわしたキャッチフレーズを提案できること」を目標としました。1 時間目は，スーパー，直売所それぞれのようすを中継で観察しました。子どもたちは，1 日あたりの客数や販売されている食品の種類・産地，売り場の広さなどを比較しながら中継を視聴し，それぞれのお店の特徴を捉えていきました。その後，直売所で買い物中のお客さんにインタビューを試みました。わざわざ西条から福富まで車に乗って直売所を訪ね，野菜を買っている理由を尋ねることで，スーパーと比べて商品の数も種類も少ないが，人々を引き付けている直売所の魅力について学ぶことができました。
2 時間目は，1 時間目に観察したことを踏まえ，スーパーと直売所の魅力を表すキャッチフレーズを考案しました。スーパーのキャッチフレーズには，便利さや産地の幅広さ（地元から世界まで）が表れていました。一方，直売所のキャッチフレーズを作った子どもたちは，野菜の新鮮さや手作り商品へのこだわり，地域の活性化に注目していました。最後に，子どもには「どちらかのお店だけでいいんじゃない？（2 種類もいらないよ！）」と揺さぶりをかけました。この命
題への賛否とその理由を示す活動を通して，消費者に多様な選択肢が保証されていることの意義を学びました。
2 時間の学習を通して，「普段よく行く」スーパーと「あまり行ったことのない」直売所を知り，それぞれの小売店としての目的の違いを言語化するとともに，小売店と消費者との関係について認識を深めることができました。

17― 17 ―広島大学にて授業をする様子（草原先生）

本授業のめあてスーパーでのインタビューの様子

スーパーの売り場の様子（宇ノ木さんと大川さん）

直売所でのインタビューの様子

直売所の売り場の様子（水脇さんと川上さん）

18― 18 ―

直売所の工場の様子（豆腐を揚げる機械）

児童の考えたキャッチフレーズ

授業後に子どもたちの質問に授業後に子どもたちの質問に答えてもらう様子（水脇さんと草原先生）

答えてもらう様子（大川さんと草原先生）※しゃくなげ館の水脇さん，ショージの大川さんには，氏名と写真の掲載の許可をいただいております。

19― 19 ―５．児童用アンケートの結果

21― 21 ―22― 22 ―23― 23 ―24― 24 ―25― 25 ―６．担当者・協力者一覧◆ 企画・運営機関
広島大学教育ヴィジョン研究センター（EVRI）
草原 和博 （人間社会科学研究科・教授）
宇ノ木 啓太 （教育研究推進員）
大坂 遊 （教育研究推進員）
草原 聡美 （教育研究推進員）
吉田 純太郎 （教育研究推進員）
岩佐 佳哉 （大学院 教育学研究科・博士課程後期）
川本 吉太郎 （大学院 人間社会科学研究科・博士課程後期）
今井 祐介 （大学院 人間社会科学研究科・博士課程前期）
川上 由美 （大学院 人間社会科学研究科・博士課程前期）
正出 七瀬 （教育学部 第二類 社会系コース）◆ 連携・実施機関
東広島市教育委員会学校教育部
教育総務課情報教育推進室
沖 秀治

（室長）

三井 成宗 （室長補佐兼係長兼指導主事）◆ 協力者
ショージ寺家駅前店 杉原 忠行 様
ショージ寺家駅前店 大川 和男 様
福富物産しゃくなげ館 水脇 正司 様

◆ 資料作成・提供
岩佐 佳哉 （大学院 人間社会科学研究科・博士課程後期）
15 頁（福富町の地名としゃくなげ館の位置）
16 頁（東広島市内のスーパーマーケットの分布）

27― 27 ―EVRI 研究プロジェクト叢書 Vol.9
2021 年度東広島市広域交流型オンライン地域学習－ 2021 年 7 月実践「スーパーと直売所，どこが違う？ どこが同じ？」 －発行日

2022 年 3 月 31 日

編著者

草原和博・大坂遊・宇ノ木啓太・草原聡美・
吉田純太郎

編 集

広島大学教育ヴィジョン研究センター（EVRI）

印 刷（株）ニシキプリント