平成２５年度
自然体験活動等長期研修

研修報告書

研究課題

体験学習（心の冒険サマースクール・ＡＦＰＹ）を授業づくりに生かす一考察

下関市立向井小学校
教諭

新

内 俊

允

（平成２５年度自然体験活動等長期研修教員）

【目次】
１

研究の意図

・・・・・・・・・・２（１）研究の動機（２）研究のねらい・・・・・・・・・・３(３) 研究の概要・方法
２

実践事例の検証（１）AFPY の視点（２）１学期の授業実践
ア

授業実践

・・・・・・・・・・４

特別活動

イ 実際の授業の様子
ウ

授業のふりかえりエ

次の授業づくりのための指導実践(ア)・・・・・・・・・・５
・・・・・・・・・・６

Ａ小学校(イ)「心の冒険サマースクール」小学生チャレンジプログラム（３）２学期の授業実践
ア

授業実践

イ

実際の授業の様子

ウ

授業のふりかえりエ

次の授業づくりのための指導実践(ア)・・・・・・・・・・８

特別活動
・・・・・・・・・・９
・・・・・・・・・・10

Ｂ小学校(イ)「心の冒険サマースクール」ディスカバリー in 下関（４）３学期の授業実践

３

・・・・・・・・・・７

ア

授業実践

イ

実際の授業の様子

ウ

授業のふりかえり・・・・・・・・・・11
・・・・・・・・・・12

特別活動・・・・・・・・・・13

研究の成果と今後の課題

・・・・・・・・・・14（１）研究の成果（２）今後の課題

・・・・・・・・・・15【引用文献】【参考文献】【参照ホームページ】

1

体験学習（心の冒険サマースクール・AFPY）を授業づくりに生かす一考察
下関市立向井小学校
１

教諭

新内

俊允

研究の意図
(1)

研究の動機
学級担任として自分自身の授業をふりかえると、私が授業の主体となり、学習を展開してしまう

ことがよくあった。その要因として、私が敷いた授業のレールに児童を乗せてしまい、児童の思考に寄り添えずにいたことが考えられる。しかし、私は自分なりに理想とする授業というものを常に描いてきた。それは、「児童が主体となり、仲間とともに課題を解決していく授業」である。
そのような思いで授業実践を続けている時、３つの出来事が、私にとって大きな転機となった。
１つ目は、「山口県野外教

授業づくりのエッセンス

心の冒険
サマースクール

育活動指導者研修会」への参加である。初めて出会う
９名の教員とともに 10 日
後のゴールをめざし、十種

このエッセンスを学び、
野外教育活動指導者研修会

AFPY／森の実践することで、自分自チャレンジコース

身の理想とする授業にヶ峰の山中を移動しながら近付けるのではないか。

キャンプをする体験である。
体力と精神力の限界に挑戦

図１

研究の動機

する日々の中で、自己を深く見つめ直し、仲間と真に信頼し合うとはどういうことかを追究することができた。そこにはインストラクターの様々な支援が欠かせない。この 10 日間、受講生の学びのために、インストラクタ
ーはどのような仕かけを考え、活動を展開したのだろうか。
２つ目は、山口県教育委員会が主催する「心の冒険サマースクール」（以下、「サマースクール」）のチャレンジプログラムにスタッフとして参加したことである。山口県内の５、６年生対象のプログラム（８泊９日）において、児童８名と十種ヶ峰を舞台として山の中で移動しながらキャンプを行った。児童は日々逞しく成長していき、日が経つにつれ自分たちで課題を見つけ、解決するためにはどうすれば良いかを話し合い実行に移していった。私は、児童一人ひとりの生き生きとした姿に胸を躍らされた。インストラクターは、どのようにして、このような集団の形成をなし得たのか。
３つ目に、山口県十種ヶ峰青少年自然の家（以下、「自然の家」）で展開される「AFPY／森のチャレンジコース」への参加である。２日間ファシリテーターによる様々な活動を体験し、初めて出会った人たちとの心の距離が急速に近付いた。最後には昔からの親友だったかのように人間関係が変容する様子を感じ驚いた。ファシリテーターはどのような考えで活動を組み立てたのか。
３つの出来事を通して、児童同士や私の参加した集団の人間関係の変容を肌で感じることができた。そして、前述した「児童が主体となり、仲間とともに課題を解決していく授業」につながる授業づくりのエッセンスが内在しているのではないかと考えた（図１）。このことから、サマースクールや AFPY（Adventure Friendship Program in Yamaguchi）について学び、そのエッセンスに迫ることは、自身の理想とする授業づくりにつながると考えた。
2

(2)研究のねらい原籍校における AFPY の授業実践を通して、日常行う授業に取り入れることのできるエッセンスを明らかにする。
(3)

研究の概要・方法
本研究では、原籍校での AFPY を用いた授業実践を柱に研究を進める。その際、自己分析、児童のふりかえりプリントや他の先生方の指導助言から授業での課題を模索する。その課題解決の方途をサマースクールや AFPY の実践から見出し、次の授業実践につなげていくこととした。（図２）

１学期

２学期

課題の分析と原籍校での授業

授業案づくり（特別活動）

３学期
課題の分析と原籍校での授業（特別活動）

課題解決のための方途

課題解決のための方途
・Ａ小学校（於自然の家）

・Ｂ小学校（於Ｂ小学校）

・「心の冒険サマースクール」

・「心の冒険サマースクール」
ディスカバリーin 下関

小学生チャレンジプログラム
図２

実践事例の検証(1)（特別活動）

次の授業づくりのための実践、

次の授業づくりのための実践、

２

原籍校での授業

授業案づくり研究の流れ～サマースクール・ＡＦＰＹの実践の活用を通して～

ＡＦＰＹの視点AFPY に取り組む際の「基本的な考え方」（※１）に３つの視点がある。これらは、自分自身の理想とする授業「児童が主体となり、仲間とともに課題を解決していく授業」と重なるものである。
そこで、これらの視点を意識して、原籍校での授業実践に取り組むことにした。（表１）・児童への自己選択・自己決定の場の設定
児童自身の意思によって、課題に取り組むレベルを決定させる。そのことにより課題達成時の喜びを児童のものとし、次の活動への意欲につなげる。
・最大限の相互尊重への指導
児童自身の言葉でグループのルールを決定する。そして、一人ひとりがルールを守り、仲間

理想の授業

３つの出来事
との関連

ＡＦＰＹの
３つの視点

児童が主体となり

インストラクターによる仕かけ

児童への自己選択・
自己決定の場の設定

仲間とともにインストラクターによる集団形成最大限の相互尊重への指導

課題を解決していく

ファシリテーターによる活動の組立て

学びのサイクルの創出の言動を思いやることで、全員が心も体も安心・安全に活動できるようにする。
・学びのサイクルの創出
課題解決に向けて実践してきた内容や過程をふりかえり、次

表１の活動や日常生活に生かす。
3

理想の授業と AFPY の３つの視点の関連性

(2)

１学期の授業実践ア

授業実践

特別活動（原籍校

小学４年生２クラス対象

計 44 名40 分）

４年生児童は２学期に音楽祭を迎える。１学期末から音楽祭の練習を学年全体で始めるにあたり、「チームワーク」について考えさせるため、以下の活動を仕組むことにした。
ねらい

一丁締めと紙コップラインを４年生全体で活動することを通して、友達の良さに気付き、４年生全体のチームワークを高める。

指導上の留意点（AFPY の３つの視点）
１ ウォームアップの活動（図３）【サイクル】
・一丁締め ①声あり②声なし ・何をするのかな。みんなで手 ・声なし一丁締めでチームワー（全員で合わせて 1 回手を叩く。
） を叩くなんて簡単だよ。
クの大切さに気付かせ、本時・「せーの」という声があると、 のめあてへとつなげていく。
【ふりかえり】
一発で成功しそうだな。
【自己】
・みんなでそろって手を叩け ・どうやったら、声なしで成功 ・声なし一丁締めでは「せーの」た時どんな気持ちだった？
できるかな。
という調子を合わせる言葉を・なぜ成功したのかな？
・みんなで大きく手をふりあげ
出さずに手を叩くためのルーてタイミングを合わせよう。
ルを児童の意見をもとに作っ
ていく。
【相互】
２ 本時のめあての確認
・仲間の言動を思いやる意識を・めあてもたせるために、声なし一丁
みんなで助け合い、４年生のチームワークを高めよう。
締めで仲間の動きをよく見る
活動を仕組む。
・今日は、チームワークを高めるための活動なんだね。
学習活動・内容予想される児童の反応【自己】
課題解決の活動・どのような意識で挑戦するの・紙コップライン・ボールを落とさないぞ。
か明らかにさせるため、グル（紙コップを使い、ボールを目的 ・体を近付けるとうまくいく気
ープごとに目標を設定し、ボ地に運ぶ。一斉にスタートし、 がするよ。
ールをその象徴とする。
全チームがゴールするまでの ・どうやったらみんなが速くボ【サイクル】
タイムを測る。）
ールを運べるかな。
・１回目の活動後、グループ目
・声をかけ合うといいんじゃな【ふりかえり】
標を意識することができた
いかな。
・タイムが短くなった（長くか、ふりかえりの場を設定し、・速くゴールしたから他のグルなった）時、どんな気持ち
次の活動につなげる。
ープにコツを教えたいな。
だったかな？
【相互】
・他のグループとのかかわり・仲間と助け合う意識をもたせはあった？
るために、体を近付けたり、声をかけたりしながらボール
４ ふりかえりを運ぶ姿を称賛する。
・一丁締めでは息が揃って、チ・発表
ームワークを感じたよ。
・プリント
・グループごとの協力が音楽祭の成功につながるんだね。
３○上記の指導案では、AFPY の３つの視点を以下のように表記し、指導上の留意点とする。
・児童への自己選択・自己決定の場の設定

・・・【自己】

・最大限の相互尊重への指導・・・【相互】

・学びのサイクルの創出

・・・【サイクル】
4

イ

実際の授業の様子

AFPY の
３つの視点
児童への自
己選択・自己決定の場の設定

児童のふりかえりプリント

他の先生方の指導助言

・紙コップラインでの５班で決めた目標は・紙コップリレーでは、各班で話し合っ「優しい心」でした。優しくアドバイスをて決めたグループ目標を意識し、ボー出し合えたので、90 点は達成できた。

ルを運ぶ方法も積極的に話し合った。

・一丁締めの時に、「息」を合わせた。
紙コップラインで１回目はあまりチーム

・手を叩く時、耳をすましたり、友だちと目を合わせたりする意識があった。

ワークや協力ができていなかったけど、応 ・日頃遊ばないメンバーでかかわる様子
最大限の相
互尊重への
援を意識してやると２回目はできた。
が見られ、仲間意識を感じていた。
指導・タイムが短くなったけど、対立があったの ・紙コップラインは、勝ちにこだわり、
でもっと仲良くやる方法を見つけたい。
・一番最初にゴールできて嬉しかった。
・一丁締めで全員で声なしでそろった時、ものすごく達成感があった。

困っているグループを助ける動きがあまり見られなかった。
・一丁締めで成功した時に、全員が自然と拍手をし、喜びを分かち合えた。集団活動での楽しさに気付いたようだ。
学 び の サ イ ・３班は２回目にお互いに言葉やアドバイス
クルの創出
をかけて相手の気持ちを考えながらやっ ・各班で違いがあるので、他班の良さをウたので、チームワークが高まりました。

真似したり、思いつかなかった方法を

・２回目は歩幅の大きさを確認してやった。

ふりかえったりできると良かった。

授業のふりかえり
ほとんどの児童は「４年生全体のチームワークが高まった」と感じていたが、実際にはグループ間の競争になってしまった。
協力もグループ内のものに留まってしまい、ねらいであった「４年生全体のチームワーク」へと意識を向けることができなかった。課題は次の２点に絞り込まれる。
課題①

本時の目標にふさわしくない活動設定

課題解決の活動として紙コップラインに取り組んだが、児童の意識はグループ間の競争（「タイムが短くなったけど」「一番最初にゴールできて嬉しかった」等）に向いた。
課題②

課
題
①

図３

合図の声がなくても・・・

次の活動や目標につなげられなかったふりかえり

１回目の紙コップラインの後、グループ目標を意識して活動できたか、ふりかえりの場を設定した。
そこでは「体をくっつけ合おう」「みんなで声をかけ合おう」などグループ内で協力しようとする意見が多く出ていたが、それを全体で共有する場を設けていなかった。そのために、グループの協力を４
年生全体のチームワークにつなげるふりかえりができず、２回目もグループ間の競争へと意識が流れてしまった。
このことから、本時の授業の課題を「ねらいを意識した活動の精選」と「次につなげるふりかえり」
として捉え直し、次の授業実践までにその課題解決のための方途を考え出すこととした。
5

課
題
②

エ

次の授業づくりのための指導実践(ｱ) Ａ小学校（第５学年

エレメント

ＡＦＰＹ／森のチャレンジコース

16 名担当グループ目標「協力」）

ジャイアントシーソー（ローエレメント）
大きな板の上に乗って全員でバランスをとる

ＴＰシャッフル（ローエレメント）
横にした１本の電柱の上に乗り、順番を入れ替わる

クライミングタワー（ハイエレメント）
１０ｍの壁を命
綱をつけてクライミングをする

大きな板の上にうまく乗るためには、全員で意見を出し合わなければ解決できない活動を仕組むことができる。

より積極的に近くの人とコミュニケーションをとったり、身体を支え合ったりしながら課題に取り組まなければ解決できない活動を仕組むことができる。
場所を入れ替わる際に、身体を支え合い、声をかけ合いながら課題に挑戦した。

ローエレメントでの全員参加で協力し合い、課題を解決した
経験を生かし、仲間の支えがな
いと個人のチャレンジが成立しない活動を仕組むことができる。
「○○まで登る」という個人目
標を達成できるように、役割に応じて全員で声をかけ合う。ローエレメントでの経験が生かされ、個人のチャレンジを仲間が支えた。
個人のチャレンジ後に行った
ふりかえりでは、「登り方を教えてくれたおかげで目標を達成できた」「応援で勇気付けられた」
等、仲間の協力を強く感じていた。最後のふりかえりでは、今回学んだことを学校でも生かそうと全員が決意を表明した。

説明

エレメント
の選択理由

各々が意見を主張する
が、仲間の意見を聞き合活動の様子うことができず、コミュ（グループ
ニケーションが成立しなの状況）かった。挑戦も失敗が続いた。
失敗が続いたところ
で、ファシリテーターが作戦タイムをとることをふりかえり 提案。板に乗る順番や場の様子
所等について話し合うよ
う助言した。

自分たちでふりかえりを進めるように促した。成功
後のふりかえりでは、「大丈夫という言葉に勇気付けられた」「自分のためにみんなが手を差し出してくれた」
等の意見が聞かれ、自信を深めていった。

ＡＦＰＹ指導実践による課題解決のための方途①
１学期の授業課題である「ねらいを意識した活動の精選」を踏まえ、活動に取り組んだ。その際に、グループの状況に応じて、どのエレメントを使用するか考えた。全員参加で課題を解決していくジャイ
アントシーソー、より積極的なコミュニケーションを必要とするＴＰシャッフル、そして仲間の支えの下に成立する個人のチャレンジであるクライミングタワーでの活動を展開していった。活動に取り組む
様子やグループ状況から、グループ目標である「協力」の度合いは深まっていった。
Ａ小学校の指導実践を通して見出した課題解決のための方途は、「目標達成への見通しが描ける活動の選択」である。児童の様子がイメージでき、ねらいに迫ることができるものであるか、しっかり吟味
することが必要である。Ａ小学校の実践では、グループの状況に合わせて、活動を精選することができた。これを２学期の授業実践につなげたい。

6

(ｲ) 「心の冒険サマースクール」

小学生チャレンジプログラム

チャレンジプログラムは、県内の小学生５、６年生を対象とした、８泊９日の OBS（アウトワー
ド・バウンド・スクール）の手法を活用したキャンプである。私は男子８名（５年生４名、６年生４名）のグループをインストラクター（以下、イントラ）として担当した。今年度は豪雨災害の影響で、予定していた十種ヶ峰ピークアタックが行えず、７泊８日となった。
日程

活動の様子

ふりかえりの様子

ふりかえり
の段階

１日目

Ａ君が自身の考え
るテントの立て方を主張するも、その方法が認められなかった。Ａ君は仲間を強く押し、その後黙り込んでしまった。

イントラがＡ君の話を１対１で聞く。その後も、全体の場ではまだ話ができないＡ君に代わり、イントラが説明した。他の児童には、再度その時の気持ちを伝えるよう、イントラが投げかけた。互いに思いを確認し合うこと
で、みんなの気持ちが落ち着いた。

イントラ中心２日目

地図の読み方に自信をもっていたＢ君が進む道を主張するも受け入れられず、争いになる。Ｂ君が地図を破り一人で先に行ってしまった。

「言いたいことを全部出して話し合ってみよう」とイントラが児童に投げかけた。その後は児童の発言をイント イントラ中心
ラがつなぎ、今後、みんなが気持ち良↓く過ごすための約束をリーダー（児童） リーダー中心
中心に考えた。

５日目

３・４日目で問題となっていた、目的地まで速く行くのか、楽しく行くのかで意見が対立する。
Ｂ君一人が速く行きたいと主張した。

ふりかえりでは、リーダー中心に話し合いを行った。児童からは本音が出始めるとともに、Ｂ君の気持ちに寄り添う発言が徐々に出てきた。これを受けてＢ君も自分の思いをみんなに伝えることができるようになってきた。

ロッククライミン
グでは、個人の挑戦を全員で支えた。命綱を全力で引っ張ったり、進む方向を大きな声で伝えたりする姿が見られた。

ロッククライミングでの挑戦を認め合うとともに、翌日の十種ヶ峰ピーク
アタックに向けての話し合いを自分た
ちだけで進行した。そこでは食事の準備、テントの片付け等、自主的に役割を果たしていこうとする様子が見られた。

６日目

リーダー中心リーダー中心↓全員

サマースクール指導実践による課題解決のための方途②
１学期の授業課題である「次につなげるふりかえり」を踏まえ、活動に取り組んだ。直面した課題の解決策について話し合ったり、一日の活動をふりかえったりする場を設定することで、児童は共通の認識をもって次の活動に進んでいくことができた。このような体験をしていく中で、グループはま
とまり、児童は互いの気持ちを受け止めたり、自分たちでふりかえりを進行したりできるようになった。
サマースクールの指導実践を通して見出した課題解決のための方途は、「思いを共有しグループの成長を促すふりかえりの設定」である。グループがまとまるためには、思いを共有する場を設定することが必要だと認識した。これを２学期の授業実践につなげたい。
7

(3)
ア

２学期の授業実践
授業実践

特別活動（原籍校

小学４年生２クラス対象

計 44 名80 分）

４年生児童は１週間後に音楽祭を迎える。本番直前になり、再度一人ひとりが全力を出し、音楽祭を成功させるという意識を高めさせるため、以下の活動を仕組むことにした。
ねらいオールスタンドアップやビートの活動で心や体の動きを合わせることを通して、今の４年生
全体のチームワークについて考え、音楽祭では最高の演奏をしたいという意識を高める。

学習内容・学習活動予想される児童の反応

指導上の留意点（方途①②）１ウォームアップの活動【見通し】
・１学期に同じ活動をやったぞ。
・一丁締め ①声あり②声なし
・声なし一丁締めで心と体の（全員で合わせて一回手を叩く。） ・みんなの動きをよく見ながら動きを合わせる活動を仕組
手を叩いて成功させたいな。
み、チームワークの大切さ【ふりかえり】
・音楽祭での最初に出す音を意を想起させ、本時のめあて
・音楽祭で曲の出だしを合わせ識して合わせよう。
へとつなげていく。
るためにどんな工夫をした？
【共有】・音楽祭でどう生かせるかな？
・曲の出だしを一丁締めでイメージすることで、音楽祭
２ 本時のめあての確認
本番へと意識を向ける。
・めあて
心と体の動きを合わせ、音楽祭を成功させよう。
３ 課題解決の活動①【見通し】
・オールスタンドアップ（図４） ・２人組はすぐに出来そうだな。 ・達成感や楽しみ、喜びを深（手と足がつながっている状態 ・声をかけ合うと立ちやすくな
めるためには、工夫の確認ったよ。
で、全員が一斉に立ち上がる。）
や思いの共有がより重要に・８人で立つのは難しいな。どなることが学べるよう徐々【ふりかえり】
うやったら立てるかみんなでに難しい課題を提示する。
・（成功した時）何でうまくで相談しよう。
【共有】
きたのかな？
・４年生全員でも成功させるこ・各グループのメンバーでな・音楽祭でどう生かせるかな？
とができたらすごいね。
ぜ成功したのか、その理由をその都度ふりかえること
４ 課題解決の活動②で気持ちや思いを共有でき・ビート
・この活動も徐々に人数が増えるようにする。
（リズムに合わせてメンバーで手ていくんだね。
を叩く。）
・まずはゆっくりやってみよう。
・相手とタイミングを合わせて【ふりかえり】
優しく手を叩いていこう。
・音楽祭とつながることはあ
りましたか？
５

ふりかえり
・発表
・プリント

・人数がどんどん増えて難しかったけど、課題を成功できて達成感があったよ。
・音楽祭本番でも今まで築いてきた４年生のチームワークを発揮して頑張りたいな。

【共有】
・音楽祭に本時の活動をどう生かすことができるか意識して発表し合い、プリントに音楽祭への決意を書く。

○上記の指導案では、サマースクールや AFPY の指導実践を通して見出した課題解決のための方途①②を次のように表記し、指導上の留意点とする。
・方途①「目標達成への見通しが描ける活動の選択」

・・・【見通し】・方途②「思いを共有しグループの成長を促すふりかえりの設定」
・・・【共有】8イ

実際の授業の様子
AFPY の
３つの視点

児童のふりかえりプリント

他の先生方の指導助言

・一丁締めでは、自分たちで決めた目・一丁締めでは、「後、何回挑戦するか」標を達成できてうれしかった。

と４年生全員で目標を設定し、活動に・オールスタンドアップで、自分たち取り組んでいた。成功した時の達成感

で立つ方法を考えたら成功した。

により次の活動への意欲も高まった。

・オールスタンドアップで一斉に立つ

・普段よりも活動の中で友だちを気づかのが難しかったけど、音楽祭のようう発言がとても多く聞かれていた。

に全員で気持ちを合わせ頑張った。

・誰もが笑顔に溢れて活動していた。

・徐々に人数が増えていき、達成でき・オールスタンドアップで課題が難しく学びのサイクルの創出

るか不安だったけど、みんなで声をなってもゴールを意識できており、意かけ合ったらどんどん成功していっ欲的に克服する姿が見られた。

【見通し】

たので、チームワークが高まった。

児童への自己選択・自己決定の場の設定
最大限の相互尊重への指導【共有】

・最後の全員の活動で失敗が続き、集団・作戦を立てるのが楽しかった。
ウがイライラし始めた時、何ができたか。

授業のふりかえり
１学期の授業では、４年生全体のチームワークへと意識を向けられなかったが、その点を２学期の授業では改善することができた。要因として次の２点が挙げられる。

要因①

児童がチームワークを意識できる活動の選択

課題解決の活動として、全員参加でオールスタンドア
ップに取り組んだ。２人組→４人組→８人組・・・と人数を増やしていき、徐々に難しくなる課題を解決していく中で、全体のチームワークが高まっていくのを児童自身も感じることができていた。
要因②

図４

みんなでせぇーの！

思いを共有できるふりかえりの設定

オールスタンドアップでは、活動中、なぜ成功したのかなぜ失敗したのか、その都度そのグループでふりかえりをするよう促した。そうすることで、工夫の確認や思いの共有が即時にでき、グループとしてまとまり、次の活動に向けて気持ちを高めていくことができていた。
課題としては、児童は積極的に活動に取り組んだが、最も時間を取りたいまとめの部分で活動時間を十分確保することができなかったことが挙げられる。課題は次のように絞り込まれる。
課題

児童の主体性を尊重した働きかけ

授業の終盤で私自身が活動を引っ張ってしまった。特に、「44 人全員で成功させる」というオ
ールスタンドアップの最後の課題で達成が難しくなった際に、成功に導きたいとの思いからヒントを出し過ぎてしまった。そこでは、児童の思いが不在となり、児童主体の場ではなくなってしまっていた。

9課
題

エ

次の授業づくりのための指導実践(ｱ) Ｂ小学校

特別活動（３校合同

第３・４学年 29 名

90 分

於Ｂ小学校の運動場）

３校の３・４年生 29 名が知り合うための活動や課題解決の活動に一緒に取り組むことをねらい

通して、他の学校の友だちのことを知ったり、仲良くなったりする。
主な活動

ウルトラマン
チェック
（図５）

バナナおに

バースディ
ラインナップオールスタンド
アップ

活動の説明

児童の様子

指導者の支援児童の心身の健康状態の程度を調べるため、腕をメーターに見立て、腕の上がり具合で状態を把握する。

体の状態を把握したと
ころ、怪我や病気の子どもはいなかった。心の状態を把握したところ、緊張はしているものの、今日の活動を楽しみにしていた。
自校・他校に関わらず、バナナになってしまった
児童を積極的に助けていた。初めは緊張していた児童もすぐに打ち解けることができた。

児童の心身の状態が良好だったことから、本時に予定している活動は適当であると判断した。

おにからタッチされたら両手を頭上で合わせたまま立つ（バナナになる）。仲間２人から同時に手を下ろしてもらえたら（皮をむく）また逃げることができる。
誕生日順に並び替わる。今回は声を出さずに並び変わる条件を付け加えた。

手と足がつながっている状態で、全員が一斉に立ち上がる。

互いにジェスチャーをしながら誕生日を確認し合っていた。並ぶのに５分程度時間がかかった。

２人組→４人組→８人
組…と課題が難しくなる
につれて、成功する喜びも大きくなっていった。

緊張をほぐし、他校の児童とも自然と助け合うことができるように、バナナおにを選択した。３校の仲間意識を高めるために、他校の児童のバナナを助けることを称賛した。
ジェスチャーやアイコン
タクト等を通して、他校の児童と関われるようにした。多くのアドバイスをせずに待つことで、児童主体の活動になるようにした。
成功しづらくなった時には、一つ前の課題（８人組→４人組）に戻ったり、他のチームの取組を見たりす
るよう話し合いの機会を促し、その後は活動の様子を見守った。

ＡＦＰＹ指導実践による課題解決のための方途③
２学期の授業課題である「児童の主体性を尊重した働きかけ」を踏まえ、活動に取り組んだ。その際、集団の状況に合わせた課題を提示しグループの成長を促すこと、「課題を自分たちの力で達成したい」という児童の思いを尊重した支援をすることを意識した。他校の児童ともコミュニケーションが取れるようになった上で課題解決型の活動（バースディライ
ンナップ、オールスタンドアップ）に取り組ませた。児童主
体の活動が展開されているか観察しながら必要な支援を行っ

図５

３校で一緒にやると・・・ていった。
Ｂ小学校の指導実践を通して見出した課題解決のための方途は、「児童の思いを尊重して待つ姿勢」
である。指導者が集団の状況に合わせた支援をし、児童の気付きや反応を待つことで、児童主体の活動になると認識した。これを３学期の授業実践につなげたい。
10

(ｲ) 「心の冒険サマースクール」 ディスカバリーin 下関
ディスカバリーin 下関は、県内の小学生５、６年生を対象とした、２泊３日のＯＢＳの手法を活用した冬山でのバックパッキングである。児童は 10 月に１泊２日でカヌーの体験を共有しており、２か月以上の期間が空いての再会であった。私は男女７名のグループ（５年生４名、６年生３名）のグ
ループをインストラクター（以下、イントラ）として担当した。
日程

児童の様子

１日目

バックパッキング初日であることから、イントラの指示を受けて山歩きの技術を身に付けた。共同装備の分け方やグループ目標などは自分たちで話し合い、歩く速さや休憩の取り方はイントラと相談しながら決めた。

山の歩き方や地図の ・グループ目標
読み方、コンパスの使 ・役割分担
い方等、山を歩くための基本的な技術を指導 イントラと相談した。また、イントラ しながらグルーが集団を先導し、歩く プで話し合って
速さや休憩の取り方な 決定
ど、山歩きを主導した。

２日目

リーダーが中心となり、山歩
きに取り組んだ。進む道や休憩のタイミングは、児童の話し合いで決めた。一人の児童が疲れて止まった時には、励ました
り、集団の前方に並ぶよう促したり、全員で問題を解決した。

イントラは集団の最後尾から児童の様子を見守った。児童の足が止まってしまった時には、並び方を工夫する
よう声をかけた。

・グループ目標
・役割分担
・活動の展開自分たちの力で高畑山に登った。「きつい時こそ声をかけ合って乗り越えよう」と互いに励まし合っていた。休憩の取り方も自分たちの体力に応じて全員が納得できるようにしていた。また最後の個人ランでは、３日間をふりかえりながらそれぞれのペースで走った。

イントラは集団から少し離れた後方で児童の様子を見守った。間違った道を選択した時や児童の安全に支障をきたす際に、すぐ対応できるよう心がけた。

２日目と同様３日目

イントラの働きかけ

児童による決定グループで話し合って決定

最後の個人ラン
では児童一人ひとりが明日からの抱負を決定サマースクール指導実践による課題解決のための方途④
２学期の授業課題である「児童の主体性を尊重した働きかけ」を踏まえ、活動に取り組んだ。その際に、児童主体の学びが展開できるよう、児童の意思に基づいた選択の場を多くつくるよう意識した。主に次の３点で児童の選択を保障した。それは、①目標（グループや個人の目標）、②役割分担（共同装備の分け方やリーダー役・ナビ役等の役割）、③活動の展開（進む道や休憩の取り方など）である。児童の意見を基に決めていくことで、活動への参加意欲が高まり、生き生きと活動に取り組むことができた。
イントラは、児童が話し合いや決定がうまくできるように、グループの成長段階に応じた働きかけをした。初期段階では、トレーニングとして山の歩き方や地図の読み方などの基礎的な内容を指導すること
で、翌日以降の話し合いや決定の判断材料となるようにした。そして、徐々に児童の意思に基づいた選択ができる場を増やしていった。
サマースクール指導実践を通して見出した課題解決のための方途は、「児童による選択の機会の保障」
である。活動の方向性を決める際に児童の思いを尊重する場をつくることで、児童主体の活動となると認識した。これを３学期の授業実践につなげたい。
11

(4)

３学期の授業実践ア

授業実践

特別活動（原籍校

小学４年生２クラス対象

計 42 名80 分）

４年生児童は４月から高学年の仲間入りをする。一人ひとりが自立したリーダーとしての自覚をこの時期にもつことができるよう、以下の活動を仕組むことにした。
ねらい

バナナおにや風船パニックの活動で、これまで４年生で協力し合ってきたことを認め合うとともに、風船列車の活動でリーダーシップを体感することを通して、４月から高学年の仲間入りをするという意識を高める。
学習内容・学習活動予想される児童の反応

１

ウォームアップの活動（全体）・みんなおには一度つかまった・みんなおにらおしまいだから、つまらな（全員おにでタッチされたら座る。）
いな。
・バナナおに（おにからタッチされたら両手を ・バナナおには助け合えるから楽しいな。助けられると嬉し
頭上で合わせたまま立つ。仲間２いな。
人から同時に手を下ろしてもらえたら逃げることができる。
）【ふりかえり】
・バナナになって助けられた時、どんな気持ちでしたか？
・どんな場面で助け合った？

課題解決の活動①・風船パニック・グループで協力して、風船を（仲間と協力してどのくらいの時落とさないようにしよう。
間、人数分の風船をあげ続ける。
） ・グループで競争するんじゃないんだね。
【ふりかえり】
・自分たちが考えたおすすめの・どうすれば全体でタイムをも方法を他のグループに紹介しっと長くすることができる？
よう。他のグループの方法も教えてもらいたいな。
３ 本時のめあての確認
・めあて
リーダーシップについて考えよう。
４【ふりかえり】
・リーダーとはどんなことができる人のことを言うかな？
５

ふりかえり
・発表
・プリント

【見通し】
・２つのおにごっこを体験し比較させることで、協力することの喜びや楽しさを味わい、これまで協力しながら成長してきたことをふりかえるきっかけとする。

・運動会や音楽祭、学習発表会
等でみんなと協力して頑張っ
てきたね。

２

課題解決の活動②
・風船列車（図６）（体と体の間に風船を挟み、目的地まで移動する。）①グループごとに移動する。
②全員で移動する。

指導上の留意点方途①～④

・前の人の動きや速さに合わせて、風船を落とさないように気をつけよう。
・先頭の人がリーダーだと思っていたけど、一番後ろの人の方が全員のことがよく見えるから声をかけやすいね。

・委員会やなかよし班で、６年生と協力して全校のみんなを引っ張りたい。
12【見通し】
・タイムの合計を伸ばすことを目標とすることで、グループ間で競争せず互
いに助け合うことができるようにする。
【共有】
・グループの意見を全体で認め合う場を設定し、４年生全体で協力しようとする意識をもたせる。
【選択】
・列車のスタートの合図を指導者ではなく児童が決めることで、主体的な活動になるようにする。
【待つ】
・児童が様々な場所を体験できるようにすること
で、先頭や最後尾のリーダーを役割について考えるきっかけとする。
【共有】・来年度にどのようにつなげるか意見を出し合い、
思いや考えを共有する。

○前頁の指導案では、サマースクールや AFPY の指導実践を通して見出した課題解決のための方
途③④を次のように表記し、指導上の留意点とする。なお、方途①②も合わせて取り組んだ。

イ

・方途①「目標達成への見通しが描ける活動の選択」

・・・【見通し】・方途②「思いを共有しグループの成長を促すふりかえりの設定」

・・・【共有】・方途③「児童の思いを尊重して待つ姿勢」

・・・【待つ】

・方途④「児童による選択の機会の保障」

・・・【選択】

実際の授業の様子
AFPY の
３つの視点

児童のふりかえりプリント

他の先生方の指導助言

児童への自己選 ・風船パニックで、目標タイムを決めて ・風船パニックでは、どうすればタイム
択・自己決定の場
グループで活動するのが楽しかった。
が伸びるのか、考える時間があった。
の設定
・風船列車のスタートの合図をグループ ・風船列車でスタートのタイミングを決
【待つ】
【選択】
最大限の相互尊重への指導で考えた。みんなで考えた方法がうま

める時、準備ができていたかをメンバ

くいくと、とてもうれしかった。

ーで確認し合う意識があった。

・みんなおによりバナナおにの方が助け ・風船パニックでは、落ちる風船をカバ合うことができるので楽しかった。

ーする拾い役や状況を伝えるアナウ

・風船列車では風船を落とさないようにンス役等を決めて協力していた。

声を出してタイミングを合わせた。

・グループ間で競争せず全員で行えた。

【共有】・風船列車でグループで成功したことを ・活動に込められたメッセージを段階を学びのサイクルの創出

生かして４年生全員でも挑戦した。
・５年生では委員会や仲良し班でリーダ【見通し】

踏んで体験できるとより理解できたのではないかと思う。

ーとしてみんなをまとめていきたい。 ・活動が終わった後に、５年生のことを意識して感想を書くことができた。

ウ

授業のふりかえり
２学期の授業では、指導者が指示を出し過ぎてしまい、児童主

体の活動にできなかったが、その点を３学期の授業では改善することができた。要因として次の２点があげられる。
要因①

児童の主体性を保障するための待つ姿勢

風船列車では、児童が様々な場所を体験できるように、「風船が落ちたら先頭が交代する」というルールを設定した。そうすることで、先頭だけがリーダーの役割を果たすのではなく、中間や最後尾だからこそ果たせる役割（前の人との間隔に気を付ける、全体の方向や速さに気を配る等）にも、気付くことができた児童が

図６

風船列車は続くよどこまでも

いた。
要因②

選択の機会を設定することで引き出す児童の主体性

風船列車では、スタートの号令を各グループに委ねた。スタートのタイミングを委ねることで、各グループともスタートで声をかけるのか合図を出すのか等、どうするか自主的に決めていた。
13

３

研究の成果と今後の課題
(1)

研究の成果
本研究では、AFPY の３つの視点（児童への自己選択・自己決定の場の設定、最大限の相互尊重への指導、学びのサイクルの創出）を大切にして、原籍校での特別活動の授業実践や自然の家を中心としたサマースクール・AFPY の実践に取り組んできた。そして、これらを通して AFPYの指導をよりよいものにしていくための４つの方途を見出した。
・方途①「目標達成への見通しが描ける活動の選択」

・・・【見通し】・方途②「思いを共有しグループの成長を促すふりかえりの設定」

・・・【共有】・方途③「児童の思いを尊重して待つ姿勢」

・・・【待つ】

・方途④「児童による選択の機会の保障」

・・・【選択】

これらの方途がヒントとなり、自分自身が理想とする授業づくりのエッセンスを以下の４つの価値（図７）として捉えていく。
ア

授業導入時において見通しがもてることの価値
児童自身が授業の見通しをもつことができれば、授業内容が明確となり、積極的に参加が可能となる。見通しとは、課題達成へのイメージである。児童が見通しをもつためには、教師は、
適切な課題を設定しなければならない。
そして、導入時において課題を提示する際には、「あれ？おかしいな」「すごい！自分もやってみたい」等、児童の知的好奇心を揺さぶるような工夫をすることが重要であると認識した。
イ

図７

研究の成果

授業展開時において選択ができることの価値
課題に対するアプローチのレベルや方法を選択することができれば、児童はその課題を自分自身のものとして捉え、達成したいという強い意思をもつことができる。そうすることで、児童は学びの実感をもちながら学習し、課題を達成した際には喜びを強く感じる。そして、次の学習のために、その過程をふりかえり、より良い方法を考えていくことが分かった。児童の選択を尊重するためには、教師は多様な選択肢を把握しておき、児童の選択に合わせた支援ができるよう準備しておかなければならない。
ウ

授業終結時において思いを共有することの価値学級全体で、課題達成への思いを共有することができれば、学習内容の定着を図るだけでなく、学級の連帯感を深めることにもつながる。このとき、教師は児童の意識が次の学習や日常生活につながるよう意識しなければならない。思いの共有をより効果的なものとするためには、学級の取組をふりかえることを繰り返し、習慣化していくことが重要であると認識した。
エ

授業づくりにおける基本姿勢としての待つことの価値
上記の３点を実践していくためには、教師の「待つ」姿勢が必要となってくる。
「待つ」とは無責任に学習の流れを児童に任せるというものではない。先に述べたようにしっかりと見通しをもち、児童一人ひとりや学級が変容する教育的瞬間を的確に捉えるための積極的な「待ち」である。
14

(2)

今後の課題
今後の学校現場において、次の２点を課題として意識し、日々の教育実践に励んでいきたい。

ア

授業づくりのエッセンスを各教科の授業に拡充
本研究における原籍校での授業実践では、特別活動の授業を行ってきたが、実際の教育課程では教科学習が多くの時数を占めている。また、AFPY の基本的な考え方に「他者とかかわるあらゆる活動の中で」という表現がある。このことからも特別活動の授業に特化することなく、各教科の授業でも本研究で意識し続けた AFPY の３つの視点や授業づくりのエッセンスを活用していきたい。
イ

授業づくりのエッセンスの探求
本年度、サマースクールや AFPY に取り組んでこられた実践者の授業を見学させていただく機会を得た。その実践者に共通することは、サマースクールや AFPY の手法はいうまでもなく、教
育原理や教育心理など、多岐に渡る分野の手法を適切に組み込まれて授業をされていることが分かった。今回の研修で得たものを基盤として、さまざまな分野に学びの枠を広げ、さらなる授業
づくりのエッセンスの探求をこれからも続けていきたい。
【お礼】
今年度、素晴らしい研修の機会を与えてくださった山口県教育委員会、本研究に際してご協力いただ
いた各団体、山口県十種ヶ峰青少年自然の家の職員の皆様をはじめ、ご指導いただいた全ての方々に感謝いたします。ありがとうございました。
【引用文献】※１）「ＡＦＰＹの手引き」、山口県教育庁社会教育・文化財課、2012【参考文献】
・藤村寿 、『ＡＦＰＹ入門～「やまぐちふれあいプログラム」の理論と実践～』、宮崎製版、2005
・津村俊充・石田裕久編、『ファシリテータートレーニング第２版』、ナカニシヤ出版、2010
・プロジェクトアドベンチャージャパン、『グループの力を生かす』、みくに出版、2005
・プロジェクトアドベンチャージャパン、『クラスのちからを生かす』、みくに出版、2013
・諸澄敏之、『みんなのＰＡ系ゲーム 243』、杏林書院、2005
・杉田洋、『よりよい人間関係を築く特別活動』、図書文化、2013
・鹿毛雅治、『子どもの姿に学ぶ教師「学ぶ意欲」と「教育的瞬間」』、教育出版、2007

・藤井千春、『子どもが蘇る問題解決学習の授業原理』、明治図書、2012【参照ホームページ】
・山口県十種ヶ峰青少年自然の家
http://www.c-able.ne.jp/~seed-10/15