研究論文「* 友達に会わなくて、寂しいです」―「V テ、感情」の産出に向けて

村上佳恵

• 要旨

本

稿では、「友達に会えなくて、寂しいです」のような、前件が動詞のテ形で後件が感情である「V テ、感情」という文型を取り上げる。この文型には、「* 友達に会わなくて、寂しいです」といった日本語学習者の誤用が見られる。そこで、本稿では、初級の日本語の教科書の「V テ、感情」の扱い方を分析したうえで、学習者向けに、「V テ、感情」の前件の名詞句によって、無標のテ形
か、可能テ形か、受身または受益表現のテ形なのかを示すルールを提案する。また、「Vテ、感情」について、より広い範囲をカバーできる日本語教師向けの文法解説もまとめる。
• キーワード「V テ、感情」の 2 つのタイプ、無標のテ形、可能テ形、受身または受益表現•AbstractT

his study deals with an effective instructionof the Japanese sentence pattern of “Verb-te +emotional expression,” as in “Tomodachi ni aenaku-te,sabishii desu” (I am sad that I cannot see my friends).
Japanese language learners often misuse it in theiroral and written communication as “*Tomodachi niawanaku-te, sabishii desu” (I am sad that I don’t see
my friends).
Accordingly, we researched how to deal with thissentence pattern in elementary Japanese language
textbooks, and propose a rule for Japanese language
learners to correctly apply it. In addition, we suggest
more detailed grammar notes for Japanese language
instructors.
•Key words

Two types of a Japanese sentence pattern of the form
“Verb-te + emotional expression,” unmarked verb-te-form,
verb-te-form of potential verb, passive and benefactive
expressions“*Tomodachi ni awanaku-te,sabishii desu”

Eﬀective instruction of the Japanese
sentence pattern “ Verb-te + emotional
expression”

21

Kae Murakami
日本語／日本語教育研究［6］2015 web 版

化した［対象認識］である。（5）が［対象］、（6）が［対象認識］の例である。

1 問題の所在［対象認識］は、前件が「見る」「聞く」「知る」等の認識系の動詞に限られ、前件は、無標のテ形である。一方の［対象］には、前件が無標のテ形と可能テ

本研究では、次の（1）–（3）のような、前件が動詞のテ形で後件が感情形容

形、それから、受身や受益表現のテ形の場合があるのである。

（4）のような、前件が動詞のテ形で後件が詞の文型を「V テ、感情形容詞」、
感情動詞の文型を「V テ、感情動詞」、両者を合わせて「V テ、感情」と呼ぶ。「V（5） 娘が元気に頑張っていて、うれしい。

テ、感情」には、（1）（2）のような学習者の誤用が見られる。（1）（2）は、前（6） 娘が元気に頑張っているのを見て、うれしい。

（村上 2011）

件が「会えなくて」「会えて」と可能テ形であれば適格文である。しかし、次（4）のように前件が無標のテ形で適格の文もある。「V テ、感情」を正の（3）しく産出するためには、前件がどのような場合に無標のテ形で、どのような場

2.2 無標のテ形か可能テ形か合に可能テ形なのかを示す必要があるのである［注 1］。なお、以下で出典のない

表 1 は、村上（2011）をもとに「V テ、感情形容詞」の前件が無標のテ形か可能テ形かをまとめたものである。表 1 の太線で囲った⑦の部分については、2.3

例文は作例である。

で無標のテ形か、受身または受益表現かを述べる。
（1） * 友達に会わなくて、寂しいです。
（2） * みんなと会って、嬉しいです。

表 1 「V テ、感情形容詞」無標のテ形か可能テ形か（3） 大学に合格して、嬉しいです。

タイプ

前後件
の主体

対象
認識

同一

（4） 地震のニュースを聞いて、びっくりしました。

前件肯定「V テ、感情動詞」と「V テ、感情形容詞」を同じ文型として扱ってよいかを検討する。そして、4 節で初級の日本語の教科書を分析し、5 節で学習者向け

好ましい「V テ、感情形容詞」が適格文となる条件を確認し、3 節では、
以下、2 節では、

後件非過去
後件過去

同一

の「V テ、感情」の産出のルールと日本語教師向けの文法解説をまとめる。

好ましくない対象

2

ヒト「V テ、感情形容詞」が適格文となる条件

初めに、「V テ、感情形容詞」が適格文となる条件を見ていく。

モノ

異

否定
肯定
否定
肯定
否定

2.1「V テ、感情形容詞」の 2 つのタイプ

番号 前件の形

例①

無標テ形 知らせを聞いて、嬉しいです

②

可能テ形

③

無標テ形 着物を着て、嬉しかったです。

④

無標テ形 合格して、嬉しいです。

⑤

無標テ形 友達に嘘をついて、苦しいです。

⑥

可能テ形 旅行に行けなくて、残念です。

⑦⑧

着物を着られて、嬉しいです。
着物を着られて、嬉しかったです。

無標テ形 太郎が学校に来て、嬉しいです。
無標テ形 太郎が学校に来なくて、寂しいです。
無標テ形 シュートがきまって、嬉しいです。
無標テ形 シュートがきまらなくて、残念です。

「V テ、感情形容詞」には 2 つのタイプがあるとしている。
村上（2011） は、

本稿では、前件と後件のガ格名詞句を「主体」と呼ぶ。「太郎が学校に来な

前件が感情の対象である［対象］と、感情の対象を認識する段階の動作を顕在

くて、心配です」では、「太郎」が前件の、「私（話者）」が後件の主体である。

「* 友達に会わなくて、
寂しいです」

22

23

のテ形か可能テ形かが決まるのである。

また、前件が受身の場合は、ニ格名詞句を主体と呼ぶ。「太郎にだまされて、悔しい」の前件の主体は「太郎」である。このように受身文のニ格名詞句を「主体」と呼ぶのは一般的ではないが、「太郎にだまされて、悔しい」と「太郎が（12） 太郎が学校に来て、嬉しいです。

……⑦

手伝ってくれて、うれしい」の太郎を同じものとして扱うことが「V テ、感情」（13） 太郎が学校に来なくて、寂しいです。

……⑦の日本語教育における取り扱いを考えるうえで有益であるからである。

（14） シュートがきまって、嬉しいです。

……⑧［対象］は、原則として前件の出来事が後件の主体にとって自己制御性のな（15） シュートがきまらなくて、残念です。

……⑧

（8）
い出来事でなければならない。そのため、前後件の主体が同一の場合、（7）のように可能テ形にしなければならない。可能形は、意向形や命令形を作るこ

2.3 無標のテ形と受身・受益表現とができず、自己制御性がないからである（仁田 1988）。また、（9）の「試験に–（15）で見たように、前後件が異主体の場合、前件の出来事は後件の（12）合格する」のような自己制御性がない出来事は、テ形でよい（可能テ形も可）。

主体にとって自己制御性がないので、テ形か可能テ形かという問題はない。し（7） 着物を着られて、嬉しいです。

……②

かし、前後件が異主体で前件がヒト（表 1 の太線で囲った⑦の部分）の場合、無標（8） 旅行に行けなくて、残念です。

……⑥のテ形を用いるか、受身または「〜テクレル」「〜テモラウ」といった受益表（9） ｛合格して／合格できて｝、嬉しいです。

……④

現を用いるかという問題が存在する。表 2 は、村上（2011） をもとに、前後件が異主体でヒトの場合に、無標のテ形か、受身または受益表現かをまとめたものである。なお、前件が肯定で後件が非過去形の例のみを挙げるが、前件が否しかし、次の 2 つの場合は例外で、前件に自己制御性があってもよい。まず、定、後件が過去形でも、受身または受益表現を使うかどうかは同じである。

（10）のように、前件が好ましくないことの場合は、可能テ形が使用できないので、テ形で適格文になる–（18）のように前件の出来事に後件の主体が関与している
まず、次の（16）。また、（11）のように、前件が好ましいことで［注 2］

後件が過去形の場合は、テ形でもよい（可能テ形も可）。

表 2 「V テ、感情形容詞」無標のテ形か受身または受益表現か……⑤（11） 着物を着て、嬉しかったです。

……③

前件の主体

例と、可能テ形が多いことが指摘されている。よって、初級の日本語教育では、
そして、前後件の主体が異主体の場合は、人間であれモノであれ、自己制御–（15）のようにテ形で適格文となる。このように、「V性は問題にならず、（12）
テ、感情」の前件は、前件の主体、肯否、好ましいかどうか等によって、無標

24

25

例

好ましい

⑨

好ましくない好ましくない「着物を着られて」と可能テ形で教えて問題がないと思われる。

関与しない

異

ヒト

テ、嬉しかった（です）」の用例 135 例中、可能テ形が 127 例で無標のテ形は 8

番号 前件の形

受益表現
あこがれの選手に教えてもらって、嬉しいです。
または（私の）作品が認められて、嬉しいです。
受身必須

好ましい

ただし、
（11）については、村上（2011）で、読売新聞の 3 年分のデータの「V「* 友達に会わなくて、
寂しいです」

前件関与する（10） 友達に噓をついて、苦しいです。

⑩

受身必須 友達に裏切られて、悲しいです。

結びつき
わかりやすい⑦

無標テ形 森選手が活躍して、うれしいです。

結びつき
わかりにくい⑪

受益表現 身近な企業を他校の人に知ってもらって、嬉し
必須
いです。

迷惑だ

⑫

受身任意 山田に 200 Ｍで新記録を出されて、悔しいです。

迷惑でない

⑬

無標テ形 多くの人が亡くなって悲しいです。

場合は、受身か受益表現が必須である。関与しているとは、（16）であれば、

3「V テ、感情動詞」を同じ文型として扱ってよいか「あこがれの選手が私に教える」、（17）であれば「誰かが私の作品を認める」、「友達が私を裏切る」のように、前件の出来事に後件の主体が（18）であれば、次に、「V テ、感情形容詞」と「ニュースを聞いて驚きました」のような「V

参加しているということである。好ましい場合は受益表現か受身が用いられ、好ましくない場合は受身が用いられる。

テ、感情動詞」を同じ文型として扱ってもよいかを検討する。これは、現行の［注 3］

教科書で「V テ、感情動詞」が「V テ、感情形容詞」と一緒に扱われているか（16） あこがれの選手に教えてもらって、嬉しいです。

……⑨

らである。そして、初級の日本語教育では、「V テ、感情形容詞」と「V テ、（17）（私の）作品が認められて、嬉しいです。
（18） 友達に裏切られて、悲しいです。

……⑨

感情動詞」を同じ文型として扱うことが可能であることを述べる。

……⑩（23） 洞窟に入れて、びっくりした。

前件の出来事に後件の主体が関与せず好ましいことの場合は、（19）のよう（24） 洞窟に入って、びっくりした。

に、結びつきが分かりやすければテ形でよいが、（20）のように、結びつき分
かりにくければ、受益表現が必須である。結びつきが分かりやすいというの「洞窟に入れた」ことにびっくりしており、[ 対象 ] である。（24）は、（23）は、

は、（19）では「自分の好きな選手が活躍すれば、嬉しいものだ」という前件「洞窟に入った後にびっくりした」のであり、前件は感情の対象を認識する段「身と後件の関係が社会通念として分かりやすいということである。（20）は、

階の動作を表している。このように、2 つのタイプがある点では「V テ、感情

近な企業を他校の人が知る」ことが、なぜ「嬉しい」のか、前件と後件の結び動詞」は「V テ、感情形容詞」と同じである［注 4］。ただし、（24）が適格文であつきが分かりにくい。分かりにくい場合は、受益表現が必須である。

ることからわかるように、［対象認識］の前件が認識系の動詞に限られるという制約はない。

（19） 森選手が活躍して、嬉しいです。

……⑦

しかし、実例では認識系の例が多いことから、初級の日本語教育では「V テ、（20） 身近な企業を他校の人に知ってもらって、嬉しいです。

……⑪

感情形容詞」と同じ文型として扱ってよいと思われる。BCCWJ で後件が「驚く」「困る」「びっくりする」「安心する」「悩む」「感動する」の 6 語の「V テ、感情動詞」の例を集めた［注 5］。その結果を表 3 に示す。

また、前件の出来事に後件の主体が関与せず好ましくないことで、迷惑だと言っても構わない場合は、（21）のように任意で受身が使われる。迷惑だと表表 3 の［対象認識］の述べ語数は、認識系の動詞が 182 例、認識系以外が 62

現することが不適切である場合は、（22）のようにテ形となる。

表 3 「V テ、感情動詞」の［対象認識］の前件の動詞（BCCWJ）（21） 山田に 200 Ｍで新記録を出されて、悔しいです。

……⑫（22） 多くの人が亡くなって悲しいです。

……⑬［対象認識］
認識系の動詞（見る等）

このように、前後件が異主体で前件がヒトの場合は、前件の出来事に関与す
るか、好ましいかどうか等で、無標のテ形か、受身または受益表現かが決まる。

「* 友達に会わなくて、
寂しいです」

26

27

認識系以外の動詞
（行く等）

［対象］

計

述べ語数

182（33.2%）62（11.3%）

304（55.5%）548（100％）

異なり語数

17（7.3%）37（15.9%）

179（76.8%）

233（100％）

として扱うものが 9 種、「受身のテ形、感情」（以下、「受身テ、感情」）という文型例である。そして、認識系の動詞は異なり語数が 17 と少なく、述べ 182 例のう「聞く」が 54 例であった。つまり、「見て、感情動詞」「聞ち「見る」が 73 例、「原因・理由のテ」とは、「重くて、持てません」、
として扱うものが 4 種である。

いて、感情動詞」が多いということである。よって、初級の日本語教育では、「ニュースを聞いて、びっくりしました」、「雪で電車が止まりました」のよう「V テ、感情動詞」を前件が認識系の動詞に限られる「V テ、感情形容詞」とに形容詞および動詞のテ形、「名詞＋デ」が原因・理由を表すものである。
「受

同じ文型として扱って差し支えがないと思われる。

身テ、感情」とは、「褒められて、嬉しいです」のようなものである。
「受身テ、感情」は、「原因・理由のテ」の前件を受身に制限したものであるので、教科

4 初級の日本語の教科書の分析「原因・理由のテ」として扱われていると言える。
書では「V テ、感情」は、

4.2 解説と例文の分析

4 節では、初級の日本語の教科書（以下、「教科書」）で「V テ、感情」がどのよ

次に、教科書の解説と例文を分析し、「V テ、感情」の前件の自己制御性のうに扱われているかを見ていく。

制約に関する言及がないこと、また、前件が肯定で可能テ形の例（表 1 の②）が4.1「V テ、感情」の取り扱い方

扱われていないことを指摘する。

教科書の「V テ、感情」の取り扱いの有無と、取り扱い方を見ていく。調査「原因・理由のテ」として扱われているために、［対象］「V テ、感情」は、

対象は、ある特定の職業の学習者や短期の滞在者を対象としたものでない教科の前件の自己制御性に関する制約が説明されていない。
『JAPANESE FOR BUSY

「V テ、感情」を文型として扱う教科
書 16 種である。その結果を表 4 に示す。

PEOPLE』（以下、『JFBP』）の「原因・理由のテ」の解説を例に見てみよう。

書は 13 種、扱わない教科書は 3 種であった。13 種のうち、「原因・理由のテ」
表 5 『JFBP』Ⅱ（第 3 版）の解説

初級の日本語の教科書の「V テ、感情」の取り扱い方
教科書

1 JAPANESE FOR BUSY PEOPLE
2 SITUATIONAL FUNCTIONAL JAPANESE
3 みんなの日本語初級
4 初級日本語げんき
5 にほんご 90 日
6 語学留学生のための日本語
7 学ぼう ! にほんご初級
8 はじめよう日本語初級
9 J.Bridge for Beginners
10 日本語初級大地
11 初級日本語
12 日本語 5 つのとびら初級編
13 NEJ
14 初級日本語 あゆみ
15 できる日本語 初級／初中級
16 文化初級日本語改訂版「* 友達に会わなくて、
寂しいです」

原因・理由のテ

受身テ、感情扱い無●LESSON11 Ⅱ Giving a Reason（2）（p.168）
The -te form can indicate a reason for or cause of what the main sentence expresses. Used in this way, it is usuallyfollowed by an explanation of the speaker’s feelings or circumstances and is virtually interchangeable with ので .
行きたい ところが 多くて、まよっているんです。 There are so many places I want to go, I’m at a loss.
この部屋は しずかで、気に入っています。
This room is quiet and I’m pleased with it.
時間が なくて、本が 読めません。
I don’t have time, so I can’t read the book.
If the main sentence expresses a result you have control over, you cannot use the -te form. Instead you have to
use から or ので . Compare the following sentences.
お金が なくて、新しい くるまが 買えません。
I have no money, so I can’t buy a new car.
お金が ないので、新しい くるまを 買いません。
I have no money, so I won’t buy a new car.
A noun followed by the particle で can also express a reason or cause.
じこで みちが こんでいます。
The road is crowded because of an accident.
びょうきで 会社を 休みました。
I was absent from work due to illness.

課

表4

Ⅱ− 11 課●Ⅲ− 21 課●Ⅱ− 39 課○●2 − 38 課●

Ⅱ− 25 課●2 − 30 課
2 − 21 課●○●

2 − 36 課●

下―24 課●2 − 13 課○●●●

表 5 の解説では、テ形は、後件に自己制御性がない場合に「原因・理由」を

2 − 13 課
初中級− 5 課
Ⅱ− 29 課表すと説明されている。これは、「原因・理由のテ」の説明としては適切であ

2829

表 6 『JFBP』Ⅱ（第 3 版）の例文

るが、「V テ、感情」の説明としては情報不足であると思われる。なぜならば、後件に自己制御性がないという「原因・理由のテ」の説明に従えば、感情形容

LESSON11 Ⅱ Giving a Reason（2）1（p.169）

例）このかばんは かるくて、気に入っています。
1）このもんだいは むずかしくて、よく わかりません。
2）きのうは あめで、テニスが できませんでした。
3）そとが うるさくて、先生の こえが 聞こえません。
4）じしんのニュースを聞いて、しんぱいに なりました。
5）友達に 会えなくて、残念でした。
6）日本に 来た とき、かんじが 読めなくて、こまりました。

詞は自己制御性がないのだから、「* 友達に会わなくて残念です」は、適格文になるはずだからである。
次に、教科書の例文を引用し、「V テ、感情」の例を表 1 と表 2 で示した番号と照らし合わせてみよう。『JFBP』と『みんなの日本語』の例文を引用する［注 6］。
この 2 種の教科書では、［対象認識］と［対象］が一緒に扱われていること、
また、②の前件が肯定の可能テ形の例がないことを指摘する。表 6・7 では、LESSON11 SPEAKING PRACTICE（p.173）［対象認識］の例を網掛けで示す。

店に たいせつな かみぶくろを わすれて、たいへんでした。
アイスホッケーの しあいに まけて、くやしかったです。
前、すんでいた まちが かわっていて、びっくりしました。
スピーチで 日本語を まちがえて、はずかしかったです

表 6・7 を見ると、3 つの点に気が付く。1 つめは、［対象認識］と［対象］の例が同じ文型として扱われていることである。しかし、これは問題である。な
ぜならば、［対象認識］は、「ニュースを聞いて」のような自己制御性がある前

……①
……⑥
……⑥

……⑤
……⑤
……⑧
……⑤

件も可能で、後件に自己制御性がないという「原因・理由のテ」に収まるもの
表 7『みんなの日本語』Ⅱの例文

であるが、［対象］は、前件も自己制御性がないことでなければならならず、「原

39 課 練習 A–1（p.114）

因・理由のテ」の説明だけでは、「V テ、感情」を産出できないからである。

メールをよんで、安心しました。
電話をもらって、安心しました。
家族にあえなくて、寂しいです。
友達がいなくて、寂しいです。
問題がむずかしくて、わかりません
使い方がふくざつで、わかりません。

前件の制約を提示するには、［対象］と［対象認識］を分けなければならない。

2 つめは、表 1 の②の前件が肯定で可能テ形の例文がないことである。つまり冒頭の（2）で挙げた誤用例の適格文「みんなに会えて、嬉しいです」は、扱われていないということである。無論、これは、この 2 つの教科書の編集方針であり、批判すべきものではないことは承知している。特に『JFBP』の例文
は、すべて後件が過去形に統一されている。表 1 で見たように、後件が過去形

39 課 練習 B–1（p.115）

例 母の元気な声を聞いて、安心しました。
1）地震のニュースを見て、びっくりしました。
2）旅行中に財布をとられて、困りました。
3）試験に合格して、うれしかったです。
4）ペットの犬が死んで、悲しかったです。

の場合は、前件がテ形でもすべて適格文となるため、これは一つの提示の方法であると思われる。ただ、本研究では、「* みんなに会って、嬉しいです」という誤用を防ぐために、②の「可能テ、感情」を先に提示するという案を提案したい。

3 つめは、テ形、可能テ形、受身のテ形と、さまざまな形の例文があげられ

39 課 練習 B–2（p.115）ているが、いつ、どの形なのかが示されていないことである。本稿では、前件

例 旅行に行けなくて、残念です
1）家族に会えなくて、寂しいです。
2）スピーチが上手にできなくて、恥ずかしかったです。
3）息子から連絡がなくて、心配です。
4）パーティーに彼女が来なくて、がっかりしました。

のガ格名詞句に注目させ、前件の形を示す案を提案したい。

「* 友達に会わなくて、
寂しいです」

30

31

……①
……④
……⑥
……⑧

……①
……①
……⑨
……④
……⑧

……⑥
……⑥
……⑥
……⑧
……⑦

そして、「ミスをして、悔しい」のように好ましくないことは無標のテ形で

5「V テ、感情形容詞」の産出にむけてあることや、「試合に勝って、嬉しい」のように自己制御性がないことは無標「V テ、感情」を初級の教科書でどう扱うべきかを検討し、「V テ、感情」のり、表 1 の③④⑤は、教師用の文法解説にだけ入れておくということである。

産出に向けた学習者向けのルールを提案する。そして、学習者向けのルールよ

実際の現場では、学習者にはシンプルなルールを提示し、学習者が言いたいこ

りも広い範囲を日本語教師向けの文法解説という形でまとめる。ある文型のルとを言うために提示されていないルールが必要な場合には、必要に応じて提示

ールをシンプルで分かりやすくすれば、そのルールでカバーできる範囲が狭ましていくということになるであろう。

のテ形でもよいこと等は、日本語教師が参照する文法解説に入れておく。つま

また、次の表 9 の文型も受身や受益表現の後、もしくは中級ででも提示をしるという問題がある。この問題については、学習者に提示するシンプルなルーていきたい。これは、表 2 の⑨⑩を提示するということである。

ルと、より広い範囲をカバーできる文法解説を日本語教師向けとして整備して以上、「V テ、感情」の学習者向けのルールとして、ガ格名詞句ごとに前件いく必要があるのではないかと考えている。

の形式を示すルールを提示した。

5.1 学習者に提示するルール［対象］の提示案
表 9 「V テ、感情」

学習者に提示するルールの前提として、まず、［対象認識］と［対象］は、別々

受益表現・受身

文型に扱うべきである。［対象認識］は、前件がテ形でよいので、これまで通り「原例文

私以外が V テクレテ、感情。
太郎が手伝ってくれて、嬉しいです。
（私は）私以外に、V ラレテ、感情。 先生にしかられて、恥ずかしいです。

因・理由のテ」として扱うことが可能であると思われる。
一方の［対象］は、「原因・理由のテ」から取り出すべきである。前件に制約があるからである。取り出したうえで、次の表 8 のようにガ格名詞に注目させ、「私」の場合は可能テ形、「私以外・モノ」の場合は無標のテ形を使うとい

5.2 日本語教師向け文法解説

うルールで提示するのがよいのではないだろうか。これは、表 1 の②⑥と⑦⑧

日本語教師向けの「V テ、感情」の文法解説を表 10 にまとめておきたい。日を提示する案である。このルールは、「V テ、感情」の前件が自己制御性のな「V テ、感情」
本語教師が表 10 をすべて覚えるべきであるということではなく、いことであることを示すことを優先したルールである。

について、日本語教師が「なぜ、この文は不自然なのか」といった疑問を持った際に参照するものとして作成をしている。なお、表 10 も表 1 を網羅したものではなく、重要であると思われる部分のみを記載したものである。

表 8 「V テ、感情」［対象］の提示案
文型

無標のテ形と可能テ形（私が）友達に会えて、嬉しいです。
（私が）友達に会えなくて、残念です。

私以外・モノが V テ、感情。

太郎が学校に来て、嬉しいです。
シュートがきまって、嬉しいです。
太郎が学校に来なくて、寂しいです。
シュートがきまらなくて、悔しいです。

私以外・モノが V ナクテ、感情。

「* 友達に会わなくて、
寂しいです」

6 まとめ

例文（私が）可能 V テ、感情。
（私が）可能 V ナクテ、感情。

本稿では、「V テ、感情」という文型が教科書では「原因・理由のテ」として扱われているため、［対象］の前件の自己制御性に関する制約が教えられていないということを指摘した。そして、この制約を提示するために、「V テ、感情」の［対象］を「原因・理由のテ」から取り出し、前件のガ格名詞句ごと

32

33

表 10 「V テ、感情」の文法解説（日本語教師用）に前件の形を示すという学習者向けのルールを提案した。このルールは、「V「V テ、感情」には、［対象］というタイプと［対象認識］という 2 つのタイプがある。

テ、感情」のすべての文を正しく産出できるわけではないが、「V テ、感情」［対象］タイプ
この文型は、前件の出来事が起きたことと、その出来事に対する話者の感情を表す。
前件の出来事は、（ア）（イ）のように、話者がコントロールできないことである。
前件のガ格名詞が「私」である場合は、（ウ）（エ）のように、可能形を用いるのが原則である。可能形を用いることによって、前件の出来事は、話者がコントロールできないことであることが示される。ただし、ガ格名詞句が「私」であっても、次の 3 つの場合は、可能形ではない。①（オ）のように、「試験に合格する」「試合に勝つ」といった話者がコントロールできないことであれば、可能形にしなくてもよい。②（カ）のように、前件が好ましくないことの場合、可能形を使用できないので、テ形を用いる。③（キ）のように、後件が過去形の場合も、テ形でよい（ただし、実例は可能テ形が多い）。
ガ格名詞句が「私」以外の場合は、（ク）のようにテ形か、（ケ）のように「〜テクレル」「〜
テモラウ」等の受益表現か、（コ）のような受身が使われる。受身と受益表現は、後件の主体（「私」）が前件の出来事に関与している場合に使われる。

の産出につながるものと考えている。あわせて、日本語教師向けの文法解説を

文型

本語教師向けの文法解説の 2 つを整備していく必要があると考えている。
〈学習院女子大学・東京国際大学〉
付記
本稿は、第 136 回関東日本語談話会（2014 年 11 月 1 日於学習院女子大学）で発表した内容を修正したものです。関東日本語談話会で有益なご意見をくださった皆様に感謝申し
上げます。

注

例文

モノが V テ、感情
モノが V なくて、感情（ア）メールが来て、嬉しいです。
（イ）メールが来なくて、心配です。

（私が）可能 V テ、感情
（私が）可能 V なくて、感情（ウ）みんなと会えて、嬉しいです。
（エ）友達に会えなくて、さびしいです。
※（オ）合格して、嬉しいです。
※（カ）失敗して、恥ずかしいです。
※（キ）みんなに会って、嬉しかったです（私以外）が V テ、感情
（私以外）が V テクレテ、感情（私以外）に V ラレテ、感情まとめた。学習者向けのシンプルなルールと、より広い範囲をカバーできる日［注 1］ ……… そもそも「V テ、感情」という文型を初級の日本語教育で扱うかどうかという問題があるが、それは、それぞれの教科書や現場で目標に沿って選択するべきと考えている。本稿は、「扱うなら、こう扱うのがよい」という提案である。
［注 2］ ………「好ましい」というのは、後件の主体が「好ましい」と考えるかどうかである。
好ましさと可能形については、林（2007）を参照されたい。
、許（2010）を参照されたい。
［注 3］ ……… 受身と受益表現については、李（2006）［注 4］ ……… なお、「V テ、感情動詞」は、（23）のように前件に自己制御性がなければ［対象］、（24）のように自己制御性があれば［対象認識］となる。
［注 5］ ……… 国立国語研究所『現代日本語書き言葉均衡コーパス』（Balanced Corpus of（ク）阪神が優勝して、嬉しいです（ケ）友達が手伝ってくれて、嬉しいです。
（コ）友達にだまされて、悔しいです。

Contemporary Written Japanese）。コーパス検索アプリ「中納言」を使用し、サブコーパス、コア・非コアデータ、固定長・可変長の指定を行わず、全データを対象に短単位検索を行った。6 語の感情動詞は、吉永（2008）の「感［対象認識］タイプ
この文型は、前件の出来事が起きて、引き続き、後件の感情が生まれたことを表す。前件は、テ形である。（サ）は、ニュースの内容に驚いたのであり、（シ）は、結果が嬉しかったことを述べている。この文型の前件は、「見る」「聞く」「知る」といった動詞が多い。
ただし、（ス）のような文も可能である。（ス）は、部屋に入って、それから驚いたことを述べているだけであり、何に驚いたのかは不明である。部屋の中がからりとかわっていたのか、誰かがいたのか、この文で示されていない。
文型

V テ、感情「* 友達に会わなくて、
寂しいです」

情的心理動詞」139 語のうち、『日本語能力試験出題基準（改訂版）』で旧 2級の語彙表にある語を検索し、後件の主体が一人称の例が 20 例以上あったものである。なお、「楽しむ」も 20 例以上用例があったが、「楽しむ」は、前件と後件の関係が他と異なるため、ここでは除外する。ここで扱う「V テ、感情動詞」は、「部屋に入って、驚いた」のように、前件の後で後件の感情が発生すると考えられる。一方、「パンを焼いて楽しんだ」は、前件と後件は同時であると考えられる。

例文（サ）ニュースを聞いて、驚きました（シ）結果を見て、嬉しかったです。
※（ス）部屋に入って、驚きました。

［注 6］ ………『JFBP』と『みんなの日本語』の練習 B は、変形練習の個所であるが、変形後の文で引用する。

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参考文献

仁田義雄（1988）「意志動詞と無意志動詞」『月刊言語』17(5), pp.34–37. 大修館書店
許明子（2010）「テモラウ文と受身文の関係について」『日本語教育』105, pp.1–10.

日本

語教育学会
「 てもらう李仙花（2006）

文と受身文の交換可能性について」『国語学研究』45, pp.78–
35. 「国語学研究」刊行会
林青樺（2007）「現代日本語における実現可能文の意味機能―無標の動詞文との対比を通して」『日本語の研究』3(2), pp.31–46. 日本語学会「 動詞のテ形、感情形容詞 に関する一考察」『日本語／日本語教育研究』村上佳恵（2011）
2, pp.169–187. 日本語／日本語教育研究会『心理動詞と動作動詞のインターフェイス』和泉書院
吉永尚（2008）

調査した日本語の教科書『JAPANESE FOR BUSY PEOPLE』 第 3 版 Ⅰ / Ⅱ / Ⅲ（2006/2007/2007）AJALT Kodansha

International ／『 SITUATIONAL FUNCTIONAL JAPANESE: NOTES 』第 2 版 1/2/3（1995/1994/1994）筑波ランゲージグループ 凡人社／『みんなの日本語初級本冊』第 2
版Ⅰ / Ⅱ（2012/2013）スリーエーネットワーク編

スリーエーネットワーク／『初級日本語げんき』第 2 版Ⅰ / Ⅱ（2011）坂野永理他 The Japan Times ／『にほんご 90 日』1/2/3（2000）ヒューマン・アカデミー教材開発室 ユニコム／『初級語学留学生のための日本語』Ⅰ / Ⅱ（2002）凡人社教科書委員会監修 岡本輝彦他著 凡人社／『学ぼう ! にほんご初級』1/2（第 4 版 2014/ 第 3 版 2013） 日本語教育教材開発委員会 専門教育出版／『はじめよう日本語初級メインテキスト』改訂版 1/2（2013）TIJ 東京日本語研修所 スリーエーネットワーク／『J.Bridge for Beginners 』1/2（第 2 版 2009/ 初版 2008）小山悟 凡人社／
『日本語初級大地メインテキスト』1/2（2008/2009）山﨑佳子他 スリーエーネットワー
ク／『初級日本語』新装改訂版上 / 下（2010）東京外国語大学留学生日本語教育センター
編 凡人社／『日本語 5 つのとびら初級編』1/2（2009/2010）立命館アジア太平洋大学「日本語 5 つのとびら」編集委員会編 凡人社／『NEJ：A New Approach to Elementary Japanese―テーマで学ぶ基礎日本語』1/2（2012）西口光一 くろしお出版／『初級日本語 あゆみ』
1/2（2012/2013）関西外語専門学校教教材作成スタッフ 学校法人天王寺学館関西外語専門学校日本語教育部／『できる日本語』初級本冊 / 初中級本冊（2011/2012）嶋田和子
監修 できる日本語教材開発プロジェクト著 アルク／『文化初級日本語テキスト改訂版』
Ⅰ / Ⅱ（2013）文化外国語専門学校日本語科 文化外国語専門学校

資料『日本語能力試験出題基準〔改訂版〕』（2002）国際交流基金・日本国際教育支援協会
人社「* 友達に会わなくて、
寂しいです」

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