葛西ことばのテーブルについて
ことばのテーブル教材集の目的と使い方～２０１８年版～
付記「外国とつながる児童のことばの問題について」

言語・学習指導室

葛西ことばのテーブル

三好純太

ことばのテーブルの教材集について●現在、3１点の教材を市販化している＊言語障害や発達障害の子ども・成人を対象とした指導室＊代表の三好と他1名のスタッフで運営。
ともにＳＴ（言語聴覚士）＊発達障害では、自閉症や知的発達障害、言語障害では、構音障害や吃音が多い＊教材の製作・販売も行っている＊年２回ほど、学習会を開催している。
＊小学校のことばの教室等に出向き、子どもを評価する機会も多い「家庭用学習教材」の意味＊主にホームワーク用として製作
ことばのテーブルでの用い方〇カード集：4点 〇プリント集：２２点〇映像集：2点 〇データ教材集：３点

最初の数枚は、課題理解のために、指導時間に実施●制作の経緯ことばのテーブルに通う、日本語母語の発達障害児の学習教材として作ったもの

その後は、指導ごとにプリント１～２枚を宿題として出し、家庭で取り組んでもらう

修正・整理し、家庭用学習教材として市販化

次の指導の際に答え合わせを行う

なぜホームワークなのか

母語の学習は本来、自然習得

ことばの学習の「量」を確保するため豊富な言語刺激の中で、理解と表出を繰り返しながら、ことばを身につけて行く

学習には「質」と「量」がある

言語習得における「量」の重要性

文脈や動機に支えられた、生きたことばの学習は、「質」として重要
場面設定型学習

コミュニカティブアプローチ

ｅｔｃ．

しかし、頻回に行うことは難しい

人工的な学習においてことばのさまざまな領域の学習を量的に確保して行くためにはホームワークが必須※ことばのテーブルでは、多種のプリントを組み合わせて、宿題として出している

1

ことばの力を高めるために限られた時間の中で、何に取り組んでもらうべきなのか？
先ほど、ことばの自然習得における生活の中の言語刺激の豊富さに触れたがそれでも子どもの成長は速く、ことばを学ぶ時間は無限にはない

ことばが自然習得される場合、文法や、語彙や、発音・・さまざまなことばの領域の刺激が、子どもに対してバラバラに与えられるわけではない
日常のコミュニケーションは
ことばの刺激の絶妙なブレンド
ジュースをそれなのになぜ、子どもはことばを身に付けるのかでも人工的なことばの学習で・・
この絶妙なブレンドを調合することはできないだから、どうしてもさまざまな領域の学習を個々に行う必要が出てくるでも、それらをすべてやりきることは、もちろん不可能なので結果、中途半端に終わってしまったり、時間が浪費される可能性がある

それから、もうひとつ教材作成においても、それからことばの指導においても大切に考えているのが取り組む教材や取り組む課題は子どもにとって 楽しいものであってほしいということ行っている学習が、どれほどの効果を生み出すものなのか、定かでない以上せめて娯楽としての役割があれば。

Blend

限られた資源で のもうか？
もっとも効果的にことばを身に付けさせる

この問題をどのように解決するかは外国語習得を含めた言語学習の永遠の課題だと思われる
ただ、出来るかぎり、バランスよく、子どもの状況を見て教材の取捨選択を行う ことが少しでもロスを減らし、学習の意義を高めることにつながるのではないだろうか

また楽しさは学習に対する構えを減らし続きをやろう、という意欲を高める効果を持っている「その先」に対する関心や意欲が志向が学習にとってもっとも重要なものごとの関係を洞察し推測する力を高めてゆく2新教材の紹介
２０１８年９月発売
１００枚プリント第２２集

生活ストーリー読解ワーク

ストーリー20

ストーリー32

１００枚
プリント
２２集

「生活ストーリー読解ワーク」●日常生活での身近な事柄をテーマ・題材とした読解ワーク●中学生～社会人の登場人物の語りによる１人称の文章で構成

生活ストーリー読解ワークの制作意図・目的●年長者向けのワークの必要性＊ことばのテーブルでの学習者の年齢の高まり
話題を共有しやすい
中学生以上の人物の語り慣用表現や漢語を多く使用・問題化●日本語学習者のための教材として学習領域に対応した教材の紹介＊国内での、日本語を学ぶ児童・成人の増加

読解の学習
聞く学習
語彙の学習 文法の学習
伝達の学習 語りの学習
質問の学習 書字の学習
算数の学習

比較的年齢の高い児童は、日本語習得の年齢的な厳しさに加え日本の文化や社会的事柄に対する経験の乏しさ のハンデ
日本の文化や“よくある”事柄を知る機会としてほしい3

１００枚プリント：読解シリーズ

読解の学習
 第３回キーワードから考えることばの学習「読解能力を中心に」
 第１０回キーワードから考えることばの学習「読解問題を考える」

読解
上級編
単語～句の読解

３文の文章読解
読解
初級編

読解
中級編

１００枚プリント読解シリーズの目的●質問の理解と応答能力を育てる●読解問題を通して、日常会話における質問の理解と応答能力を育てる

発達障害の子どもの多くは聞く力が弱い

質問ー応答関係の視覚化

５Ｗ１Ｈ

文字言語を通した話しことばの習得●読書体験として＊連続したストーリーを問題化●生活経験の表現方法に触れる

第２集 おはなし読解ワーク：初級編

・・・
・・・

相手の話しに注意を向けにくい＊話を聞けない相手の話しを把持するのが難しい＊話し言葉の瞬間性
目で見ることができる文字を利用

語句のパズル的抜き出し

１００枚
プリント 第１４集①本文（事柄）と質問文の、文の構造を対比する

続・おはなし読解ワーク：初級編

おおきな はこ●全１０話のお話で構成●文は、第２集は横書き、第１４集は縦書き②疑問詞の部分を、本文の単語（事柄）と対応させる

4

前段階の学習

質問文のスタイル

１ なにが おちていた？
問いの文（疑問文）を、会話体の聞きかたにしている

語句補充問題

おとうさんと うみに いった。
くるまで いった。
どこおとうさんと会話でのやりとりに近づけるために いった。

なにで いった。

読解問題という形を通して読書体験を持ってほしい●読書体験として発達障害の子どもは、読書体験が難しい

では、なぜ、読解問題という形なのか？

理由は・・・発達障害の子どもは、読書活動よりも、学習活動に比較的慣れているから＊長い文章が読めない＊自発的に本を選べない・学習という枠組み（名目）で、一定の取り組みが期待できるから＊読書習慣がない＊作品概念ができていない

etc・・

読書としての読解ワーク

第２集
おはなし読解ワーク初級編

かいものに いった発達障害の子どもでも読書的に楽しめるものを提供する＊物語文は、ストーリーが連続している

続きものとして楽しめる＊日常性の高い題材・語彙を用いている＊文章構成がパターン化されている

5

どんなお話が人気がある？

♥つばさくんのにっき

より文章が長く高度な内容の読解
おはなし読解ワーク
中級編

おはなし読解ワーク
上級編【物語文集】♥かいものにいこう
日常性が高く、子ども自身の知識や経験でイメージしやすいもの
自分を読み込みやすいもの

読解ワーク
初級編

読解ワーク
中級編
上級編

パターン的構造・コード進行的展開●生活経験の表現方法に触れる

登場人物の多様さ

経験の言語化ということでは社会的事象の記述

子どもにとって共有性の高い
生活体験の文を読むことは、コミュニケーションにつながるのでははないだろうか

心理の微妙さ・複雑さ
ストーリーの複雑さ etc・・

物語の読み応え／知識の習得

１００枚
プリント

「つばさくんのにっき」「つばさくんのにっき」●「つばさ」君という小学校１年生の男の子が主人公●つばさ君の１年間の日記で本文が構成

6とくに、このような日記文を読むことは自分の経験の言語化の手助けになるのではないか。

日記は本来、書くものだが、ほかの人の日記を読む経験も大切だと思われる。

ふーんなるほど・・

とくに経験や知識の共有度の高い、年齢の近い子どもの日記は有意義

あ、ぼくも、あるな！

小学2年生

なぜ日記文か★日記文は１人称の文章
経験した本人の視線で語られている

そうか、こんなふうに言えばいいのか・・

学校
給食
運動会
算数
プール
etc

小学2年生

5月16日（月曜日）
３じかんめに、ずこうがあった。
ぼくは、ロケットのえを、かいた。
つばさは、あかくぬった。

会話における経験の言語化に近いこうえんに、いったよ

１００枚プリント第２０集

出来事の抽出・関連づけストーリーの展開

とも子さんのにっき

続・おはなし読解
ワーク中級編●とも子さんという小学校３年生の女の子が主人公●気持ちや考えなどの心理描写が多い

聞く学習 第９回キーワードから考えることばの学習「文法習得を考える」

7

聞く学習の意義・目的

たとえば文法の場合なら●聴覚的な記銘力を高める●傾聴態度を育てる●語彙・文法能力を育てる

聞く力が弱い子ども

言語能力全般の向上

相手のことばから、文法情報を十分に読み取れない？

その他にも大切な意義がある
他者への注目・協調を促し、自己抑制を育てる

それと同時に・・◎社会的存在の形成につながるもの

自分のことばに対する認識ができない

自分のことばに対する認識ができないと・・・

自分のことばに対する認識ができないと・・・

はさみをきる

はさみで、きるね？

言い直し

自分のことばと、相手のことばの違いに気がつかない

援助の効果がない

聞く力を育てるための学習課題●聴解練習＊読解ワークを聴解教材として利用●シャドーイング
☞第９回学習会資料参照のこと●拡大文を用いた復唱練習

はさみできる

書いてみて
いま言ったことばなのに、書くと・・・

はさみをきる★助詞（文法）に対する気づきが進まない

データ教材第２集

拡大練習ワーク

拡大文（だんだん長くなる文）をテーマとした教材【課題構成】●拡大文の復唱課題●拡大文の作成課題

8

■拡大文の復唱課題

拡大練習の目的まねしてたべた言って！
「食べた」
りんごを たべた
妹が りんごを たべた
台所で 妹が りんごを たべた
きのう 台所で 妹が りんごを たべた
きのう 台所で 妹が りんごを １つ たべた

１ 聴覚的記憶力のトレーニング
２ 文の意味内容をイメージする
３ 助詞への注目・注意を促す
４ 文が伸びて行く面白さを楽しむ「食べた」

拡大練習のポイント①★文の読み上げに身ぶりをつける
長い文の産生の有効な援助
ぼくも言えた！

役割
交替

指導者が、復唱する

間違っている場合は訂正する「りんごが」じゃなくて「りんごを」だよ！

５w１Ｈの疑問詞に対応させて単語の想起を促す■拡大文の作成課題
だんだん伸びる文を作ってみよう！

たべた★子どもにも、文の読み上げをさせる

子どもは、指導者の復唱内容をチェック

文の内容のイメージ化を助けるたべた

拡大練習のポイント②

たべた
りんごを たべた
ママが りんごを たべた

たべた

たべた

なにを？
だれが？

たべた
たべた

たべた

9

拡大練習のさまざまな意義①

拡大練習のさまざまな意義②●文字の音読や書字能力を高める●情報に対する注意・集中力を育てる●相手との協調性を育てる

子どもにも、文の読み上げをさせる

・今、復唱した文を読む
・今、書いた文を読む

ヒアリング

注意障害や衝動性の高い子どもに対するトレーニングとしても行っている

リーディングスピーキングライティング
音で聞いたものを、文字で確認⇒文法や表記の習得に効果的こんな文だったんだ！

もうひとつ大切なポイントは・・

拡大練習の読みには責任が伴う

語彙の学習

間違えたり、あいまいに読むと、相手が困ってしまう
注意深く、正確に読もうとする

 第１３回キーワードから考えることばの学習「俳句について考える」
 研修会資料 「概念を表すことばの学習」＊シャドーイングでの読みにも同じ効果がある

さまざまなことばとつながり合ったギザギザことばを作る書く のり
包む切る
えんぴつ

ことばのネットワーク
文房具

白

かみ

折り紙

木

ノート

１００枚プリント第１９集

はさみ
じゃんけん

単語と単語のつながり＝ことばのネットワークを作ることを目的とした
教材

ことばのネットワークの形成
日常会話で使える生きたことば

10関連語選択課題 ①放射型

教材の特色関係のあることばを線でむすぼう

構成

●連想課題

●語想起課題

ことばの多面的理解

検索活動の賦活★ことばのネットワークを育てる

関連語選択課題 ②連鎖型

連想課題

関係のあることばをつなげていこう①自由連想型関係のあることばを考えよう
おうえん

つなひき

はたあか

たいそう

しろ

こうてい
はちまき

語彙における検索力の大切さ
成人の場合、表出語は理解語の半分位と、されている
聞いたらわかるが、表現としては出てこない

えーと・・
何と言うか・

この理解能力と表出能力の隔たりは発達障害の子どもでさらに強い
たとえば、絵カード呼称などの課題では名前を言えても、日常のやりとりでは出てこないはる

検索トレーニングは、

ことばの表出力の向上に、つながる

語想起課題
検索活動の活性化動物を5個、 「日」のつく言おう
漢字は？

白いもの、何がある？

でも日常生活での検索はもっと複雑
複数の条件を掛け合わせた語想起課題が有効

11

検索トレ課題 □のつくことばを考えよう②クロス条件：意味タイプ
どんなものがあるかな●クロス検索条件① 語頭音「な」
みだ×
条件② 音数（拍数）「な」のつくことばで３音のことば

うさぎ
ゆき
くも

ラーメン
いちごカレー

しおとうふ
アイス

条件① 白いもの × 条件② 食べるもの

判断文ワーク
事物A

１００枚プリント第１２集

は、事物Aの特徴

語彙選択ワーク

ばなな

あか

連語の中で、単語の関係性を判断する教材

れもん

は、 あお

りんご
果物カテゴリーきいろ
色カテゴリー

１２００円

意味の近接する語に触れる

語彙のネットワーク化図る

動詞文ワーク
目的語／動作主 助詞

動作ほうちょう

やぶく

のこぎり
はさみ

意味の近接する語に触れる

で、こわす

文法の学習

きる

語彙のネットワーク化図る

 第９回キーワードから考えることばの学習「文法習得を考える」

12

まず・・

そして・・

文法の発達は、語彙の発達と切り離せない
広く、深く、正確なことば（単語）
ノート

紙

のり
白

文法を用意する

書く かみに書く

地点

切る かみを切る
包む

対象

かみで包む

ぎざぎざことば

文法は気づきから知識へ

手段

ノート

「文法を学ばせる」ということ

でも、発達に障害のある子どもは文法は本来は学ばなくてもいいもの

注目や共感が難しいだから

ふつうは、無意識に耳にすることばに、注目し、また話している人の心に共感して、文法が育ってゆく

本来、無意識に取り入れるものを意識にのぼらせる必要がある

意識化の段階それぞれの段階に応じた課題や学習目的が必要

気づき「が」があるな

車が走ってる助詞だったら文法の存在を意識する

比較

いすをすわった

文法の違いに気づく

知識化

意識化

いすにすわったのね「を」じゃなくて言い直し「に」っていった！

それじゃあ、リンゴが食べることになっちゃう

パパをリンゴが食べる

気づき 何かあるよ！
比較が色々違うよ！ が・で・に・を知識化 説明して！ 「が」は、やる人文法を解釈・説明できる

13

１００枚プリント第17集

Ⅰ
助詞発見課題がでにを練習ワーク●助詞への気づき

助詞の存在の気づき●助詞の知識化Ⅱ
助詞穴埋め課題

でで助詞の種類の気づき（比較）Ⅲ
助詞訂正課題
助詞の正誤の気づき（比較）Ⅳ 状況絵なし助詞：助詞穴埋め課題

でⅤ
選択肢なし：
助詞穴埋め課題

で助詞の想起14

がでにを練習ワークの目的

がでにを練習ワーク★助詞を覚えさせることではない■正解できない子どものパターン

文法は規則＊問題の文に対して暗記はできない＊丸覚えするなら連語「ミルクちょうだい」

目的は助詞の意識化① 会話でも、助詞なしor 間違えている② 会話では、正しく使えている

自然習得を促す
それぞれの段階に対応した学習① 会話でも、助詞なし or 間違えている●助詞の存在への気づきを促す② 会話では、正しく使えている会話でははさみできるなんかある！

はさみ（を）きる

はさみ（で）きる●正誤の比較認識を促す
ちがうのか！

問題でははさみ（を）きる

自分の発話に対する洞察の乏しさ
日常使えている表現を、問題でも再現できるようにする

実用できている助詞を、なぜ学習でも正解できるようにする必要があるのか
より高度な文を理解・表現していくために自分のことばに対する洞察が必要
例：可逆事態：倒語文の理解
女の子を男の子がたたく

伝達の学習 第５回キーワードから考えることばの学習「心理洞察を中心に」

15

何かを伝えたいという、目的や動機を持って、コミュニケーションする

伝え合う場の設定

教材例

データ教材 第1集
つたえる練習Ⅰ～切り貼り作業編～

実用的なコミニケーション能力を育てる

で「つたえる練習」の技法を うっているコミュニカティブ・アプロ―チ
話し手と聞き手のあいだのコミュニケーションギャップ（情報の差）を利用した活動
障壁を越えて、伝え合う活動を通して、コミュニケーションに対する意欲や他者との協調性を育てて行く

練習場面
５で、おはなをうっている「つたえる練習」のポイント
こう？

★コミュニケーション・ギャップの設定
状況がわからない相手に何とか伝えなければならない
伝達意欲の活性化16「つたえる練習」のポイント「つたえる練習」のポイント★ワーキング・メモリーの活性化★文型のパターン・プラクティス

同時に複数の事柄を処理する力

で

状況作成

１で・・とけいを・・うっている

状況確認

文型確認

を うっている

文を言う

相手の状況確認１

様々なことを処理しながら文を言う！文型・助詞への注目を高める

語りとは何か語りの学習 第８回キーワードから考えることばの学習「語りについて考える」

事実であれ、空想であれ、出来事を、順序立てて、ひとつながりのストーリーとして話すもの
そして、それを・・・
内容を共有していない、不特定多数の相手に対して行うもの

岡本夏木著「ことばと発達」より

会話

語りダイアローグ

モノローグ（ポリローグ）

５才

０才

おいしいね

一次的ことばだから会話ができても、語りができるわけではない

でも・・
会話の中で、語りは育って行く

特定の相手との１対１の会話
状況的文脈性が高い

X

二次的ことば
未知の不特定多数の相手へのコミュニケーション

17語り：学校でのスピーチ
きょうは、みなさんに、夏休みに行った旅行のことをお話しします。私は、8月の初めに、家族と、三重県に行きました。最初に、伊勢神宮という神社を見学しました。
伊勢神宮に行ったのは始めてだったのですが、とても大きくて驚きました。

映像シリーズ

１０秒映画 第1集・第2集
語りの学習を目的として制作した教材

不特定多数を対象に客観的に、出来事を語らなければならない。

１０秒映画

１０秒映画：「トラック」●１０秒～２０秒程度の映像＊簡単な短い語りのための素材●ストーリー的展開を持つ＊設定ー展開ー帰結（オチ） の流れ●内容の言語化（語り）を前提＊語りにおいて、キーとなる単語や文法の設定

10秒映画の目的

映像の文章化●「作品」を鑑賞する＊「作品」概念の形成を促す●語りの能力を育てる＊短い時間の中で、出来事を体験し、その文章化を促す

えーと・・
トラックが走ってきて・・

１０秒映画：「トラック」
トラックが走ってきて止まりました。
トラックのやねが開きました。
すると風船が３個出てきました。風船は、フワフワ空に上って行きました。

じゃ、おはなしにしてみよう。

＊「作品」を関心を持って視聴し、その言語化に能動的に取り組む

18語りのもたらすもの

経験を、ことばで語る機会を、豊富に持つ

知覚経験+眼前にないものを想起し、言語化する+

ワンワン
ひとつ

イメージ化

語る＝表現する活動が、イメージ能力を高めて行く

聞いた言葉や読んだ文からのイメージ想起を助ける

6

ネコがねてたよ

他者の語りも、読解も、算数文章題も自らの語りを通して、理解が向上する

語りに関して、最近、心がけていること子どもに話させるだけでなく、こちらからも、たくさん「語る」ようにしているだれと行ったんですか？

今日の先生のお話。
題名は「映画を観に行ったこと」。
11月12日に・・・

お話を聞いた後、内容について子どもに質問をしてもらう質問の学習
 第１６回キーワードから考えることばの学習「質問について考える」

質問練習

発達障害の子どもは質問が少ない

１００枚プリント第２１集

その結果・・

疑問文練習ワークⅠ《いつ・どこ・だれ・なに編》

大人ｏｒ子どもが一方的に話をする
その結果・・

コミュニケーションが広がらない
また・・

さまざまな問題解決が行われない＊日本語習得の進まない児童にも当てはまる状況★疑問文の作成を課題としたワーク
疑問文教材の乏しさ！会話の半分以上は疑問文であるにも関わらず疑問文への気づきを高めたい

19

課題Ⅰ 疑問詞選択

課題Ⅱ 助詞穴埋め
かをか

課題Ⅲ
単語配列

なに を わすれました か

課題Ⅳ
疑問文作成

がかでか

なに を わすれましたか

会話の中で、子どもに質問をしてもらうためにもっとも必要なのは子どもに熱心な聞き手になってもらうこと話に関心を持ち、耳を傾けられることがさまざまな質問の源泉になる

書字の学習

そして、そのためには

 第１５回キーワードから考えることばの学習「線について考える」

互いに相手をよく知り、歩み寄りながら関心のある話題を共有することが大切 第４回キーワードから考えることばの学習「パソコンを通した学習」

20

かな文字・漢字の書字の特徴

ひらがなの象徴形とされる文字がある
上部

●巻き線

下部

日本語の文字は筆という筆記具の特性を生かした文字●はね・とめ・はらい

文字の特徴の体得が習得を進める石川九揚『「書く」ということ』より「の」は、つぎの字に続くために生まれた形
なぜこの形なのか？

日本語を含め、文字の書字に不可欠なのがストローク（ｓｔｒｏｋｅ）

つぎの文字に筆を続けて行くため日本語は本来、縦書き縦方向の右回転、もしくは左回転の螺旋運動に巻き線 支えられている描線におけるストローク

巻き線練習の大切さ

１ストロークの成立

ストロークの変更

滞りのない滑らかな一筆の線の産生■ペンを紙から離さずに方向を変える★停留がない＊形態の成立＊はね・とめの成立★始点ー起点がある★妥当な量（長さ）がある

21

巻き線練習データ教材 第３集
線の練習ワークⅠ■線でつかまえよう

文字学習の基盤となる線の認識と描出を練習する教材
１０種の線の課題が収録（プリント枚数２４０枚）

注意力や判断力、情緒の安定など、多種の学習目的がある

連結課題■同じものを つなげよう

同じものを つなげよう

曲線ではなく、きっぱりとした折れ線で引いてほしい

遅速化の課題ストローク変更＊形態実現＊はね・とめ■よけてゴールしよう

ポイント① 描線の速度のコントロール
ゴールまで障害物に触れないように線を引くできるだけ、ひと筆描き（１ストローク）で引く
この課題をクリアするには、いくつかのポイントがある＊簡単な所は速く、難しい所はゆっくり
ポイント② ストロークの変更＊コースを変える箇所で、手を止め、ペンを紙から離さずに、コースを変える

22

描線の練習は・・
運動技能を育てるだけではなく
ポイント③ 描線のコースプラン＊行く手のコースの見通しを立てる
ポイント④ ペースの安定＊スタートからゴールまで一定のペースを保つ

意思や判断、安定した気持ち・・

さまざまなこころを育てるもの

ゴール間近で失敗する子どもが多い！

算数文章題における副詞の重要性

算数の学習

副詞とは何か 第２０回キーワードから考えることばの学習「副詞について考える」

おもに述語となる動詞や形容詞を修飾する語

 第７回キーワードから考えることばの学習「算数文章題を考えるⅠ」
 第１２回キーワードから考えることばの学習「算数文章題を考えるⅡ」

まず
算数文章題は前提として『はじめての日本語教育：基本用語辞典』より「夏休みの宿題がいっぱい 出た 」

数詞の副詞的用法

数量に関する文でできている

リョウ君は、柿を 3個 食べました。
また 1個 食べました。
リョウ君は、柿を いくつ 食べましたか。
この文章中のは、副詞の部分

リンゴを １個 食べました。
ネコが ３匹 いました。
算数文章題の中の数（数詞）は、動詞や形容詞を修飾している「１個」、「３個」は、数の名詞（数詞）！時の名詞も、同様な副詞的用法を持っている

しかし、この文では副詞として働いている

レイナさんは、きのう、テニスをしました。
それから、今日、マラソンをしました。

23この数詞や時の名詞の副詞的用法はマルを、３個描いて！

子どもの場合も・・

発達障害の子どもに、それから、日本語学習者においても正確に理解されていないことが多い
たとえば、成人の日本語学習者にも多い、「タマゴは、３個を、買いました」

数詞に「を」をつけて目的語としている「３個のタマゴを、買いました」

数詞に「の」をつけて名詞を修飾させているなどの誤りは副詞的用法の難しさを表している

マルを、いっぱい描いて！

できないパターン○を１個、かく「３」「いっぱい」とかく「３個」や「いっぱい」の意味は知っていても「３個」の副詞的役割が分かっていない！「３個」と「描く」が結びつけられない

そしてさらに・・

さらに、このような文で・・

ルミさんはアメを５個持っています。

くみさんより、２枚、多く、買った。
バスは、５分、早く、着いた。

もし、ケン君が、ルミさんより、アメを３個多く 持っていたとすると、ケン君は２まいが、多く、を修飾し、２まい多くが、買った、を修飾する
重ね副詞句の構文は難しい

アメを何個 持っていることになりますか。
算数文章題は、副詞で溢れている！

！算数文章題で、つまずく子どもの多くは、このような文の理解ができていない

算数文章題は難しい

１００枚プリント第17集でも、文章題を含めて

算数文章題準備ワーク

数や量の学習は、副詞習得の格好の機会
日常生活では、数は必ず、何かの状況や属性を表し、そして修飾語として働いていることが多い
猫は足が四本あるよ

４３

（足の数）

（桃の数）

数や文章題を通して副詞を身につけよう

算数文章題学習への橋渡しを目的として制作した教材
文章題読み解きに必要な７種の課題を収録

24

１０秒映画 第２集 ＊数の増減映像

算数文章題準備ワーク
増減操作問題リンゴを、１個、描いてください
リンゴを×で２個、消してください「消す・描く」という行為の中で数を扱う
副詞としての数の理解を進める★花（減少）★花（増加）

お花が、３つ、さいていました。
でも、１つ、ちってしまいました。
お花は、２つになりました。

お花が、２つ、咲いていました。
また、１つ、咲きました。
お花は、３つになりました。

数の増減の文章化練習

外国とつながる児童の日本語習得が進まない

外国とつながる児童のことばの問題について

このような場合に問題として考えられるのは●日本語習得環境の乏しさ

横浜・あーすぷらざでの多文化共生イベントで、ことばのテーブル教材集の紹介と合わせて、お話した内容です。
もっとも緊急度が高く、また関心の高い問題と思われたため
今回、掲載させていただきました。

●子どもの学習能力の乏しさ●日本語習得環境の乏しさ●子どもの学習能力の乏しさ★年長になってからの来日＊来日年齢が高いほど、日本語習得に時間を要する
一方で、母語は身についている★家庭内での外国語使用★日本語教育の機会の乏しさ●器質的障害の存在

年少から日本で暮らしているにも関わらず日本語習得が進まないケースの多くは子どもが何らかの発達障害を持っている場合が多い■発達障害とは、自閉症スペクトラム障害、知的発達遅滞、学習障害、ＡＤＨＤなど

25

●器質的障害の存在
知的な問題や、コミュニケーションに異質さが認められない場合、子どもに何らかの器質的障害が存在する場合がある■器質的障害とは、難聴、鼻咽腔閉鎖不全症、舌小帯短縮症など
難聴は、発音も含めた言語発達全般に、鼻咽腔閉鎖不全症や舌小帯短縮症などは、主に発音に影響を及ぼす

日本語習得を進めるために外国とつながる児童で、日本語習得が進まないケースは日本語習得環境学習能力両方の問題を併せ持っている場合が多い

ことばの遅れの分析が難しい●言語環境の把握と改善＊外国語干渉の分析●言語環境の把握と改善●子どもの学習能力の把握と改善

例：家族の母語由来の発音の誤り＊言語習得や発達障害・言語障害についての家族の啓蒙
例：家族の母国に、ＡＤＨＤ・ＬＤ・高機能自閉症などの発達障害に対する知識・概念がない●子どもの学習能力の把握と改善

子どもの発達を考える上で重要なのは＊発達障害・器質性障害の有無・タイプの分析能力に問題を持つ子どもほど環境的問題や器質的問題が大きく影響する・知的障害、自閉症、学習障害、軽度難聴、鼻咽腔閉鎖不全症、舌小帯短縮症 etc.

＊言語習得の基盤となる能力の育成
・記憶能力、巧緻運動能力、構成能力、視覚的弁別能力、心理洞察能力 etc.
専門機関の紹介日本語支援者のコーディネータとしての役割という点

環境的問題

能力的問題 ＝ 習得
×
状況
器質的問題
能力に問題を持つ場合ほど、言語環境や器質的問題を重視して行かなければならない

26母語か、日本語か将来、子どもがどこで暮らし働くかによって学ぶべき言語の重要度は変わる
外国とつながる子どもの言語習得では、「母語優先」（まず自分の国の言語をしっかり身につける）という考えがあるが・・
現実には、家庭内と学校での使用言語の異なり、子どもの先行きの不確定など、ことばの学習においても、簡単には、答えを出せない場合が多い。

既に、制作・発売していることばのテーブルの教材について学習領域ごとに、ご紹介をしました。
今回、採り上げていない教材も残っているので、これから出る新教材と合わせて、２０１９年版で、またご紹介・解説できればと思います。

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