様式１

港 区立芝浜 小 学校

令 和 ６年 度 授 業 改 善 推 進 プラン

育成を目指す資質・能力

全国学力・学習状況調査、学習評価等の結果に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・日常生活に必要な国語に・全国学力・学習状況調査結果か・目的をもって学習に取り組めるよう、単元の始めついて、その特質を理解ら、思考力・判断力・表現力等内に学習計画を立てることで、「この単元で何を学し適切に使う力を身に付

容は知識及び技能の内容と比べぶのか。」を明確にする。

けさせる。

ると下回っている。特に「C 読むこ・「読むこと」において、指導者が学習の系統性を意と」においては、全国平均を下回識し、児童の学習経験や既習事項等をしっかりと・日常生活における人とのっている。漢字や語彙などの知識把握した上で、繰り返し質問を問い掛け、内容を関わりの中での伝え合うはあっても、それらを使って表現反復することで、児童の読解力を深める。

力を育てる。

をしたり、意味を正しく読み取っ・学習に応じて話し合ったり伝え合ったりする場（ペたりすることが課題である。

ア・グループでの話し合い）を意図的・計画的に設定する。また、話したり聞いたりする必要感のある・言葉を手掛かりとしなが・記述式の問題の正答率が低い。

場面を設定する。その際、話したり聞いたりするとら論理的に思考する力やこのことから、自分の知識や考えきのポイントやルールを分かりやすく具体的に提自ら表現する力を向上さていることを文章で表現すること示する。

せる。

が課題である。

・「書くこと」への苦手意識や抵抗感を減らすため

国
語に、日常的に文や文章を書く機会を増やす。その・言葉がもつよさを認識すために低学年の内から文章の型を示したり、日記る力や言語感覚を育てなどの身近なテーマから作文する経験を増やしてる。

いく。
・書くことにおいて、記述に入る前の題材設定、情・国語の大切さを自覚し、報収集、内容・構成検討等の段階における指導を国語を尊重してその能力丁寧に行うなど、学習過程に沿って段階的に指導の向上を図る態度を養する。また、記述後の共有も大切にし、友達だけでう。

なく自分の文章の良さにも気付けるようにする。
・「読むこと」において、朝学習や掃除後に読書の時間を設けることで、日常的に読書の時間を増やしていくことによって、文章を読む機会を増やす。
・音読の指導を低学年から繰り返し行うことで、音読の習慣を付け、読解力を高める。また、細かく教師が文章の意味を問い返すことで、一つ一つの語彙の意味や、文章の内容を考える習慣を付ける。

社
会

育成を目指す資質・能力

学習評価等に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・社会生活に適応し、地域・資料の読み取りを苦手としている・中学年では、体験や知識と資料・情報を結び付の発展に貢献しようとす児童が多い。

け、分かったことや気付いたこと、考えたことをノる態度を育てる。

・調べ学習を意欲的に行っているートにまとめ、交流する活動を行う。

・社会的な見方・考え方を児童が多いが、正しく理解するこ・高学年では、文章、写真、地図、年表など様々な働かせ、課題を追及したとができていない。

資料に触れる機会を設け、できるだけ身近にあるり、解決したりする資・自ら課題を発見し、解決しようと話題に触れながら、既習事項を活用し、自分の考質・能力を向上させる。

する意欲をもつことが課題であえを話したり、記述したりしていく。

・身近な地域や区や都につる。

・一人一台のタブレットを有効に活用し、主体的にいての理解を深め、地域課題を解決資料を選択し、調べることができるよ

社会に対する誇りや国土う活動時間を十分に確保する。と歴史に対する理解と愛情を育てる。

育成を目指す資質・能力

全国学力・学習状況調査、学習評価等の結果に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・論理的に考え、説明した・全国学力・学習状況調査結果か・既習内容を生かして見通しをもち、問題を解決でり、判断や考えの正しさをら、五角柱の面の数とその理由をきるよう発達段階に応じた学び方を工夫する。

説明したりする能力を向底面と側面に着目して書くこと

・集団検討の中で、解決方法を言葉・式・図などを上させる。

や、道のりが等しい場合の速さに用いて発表する場面を設定する。

ついて、その理由とともに判断す・友達の考えに対して、共通点や相違点を見出し、ることに課題が見られた。

新たに自己が学んだことを明確にする経験を積・課題解決に向けて、自分の考えみ学習に取り組む自信をもたせる。

を図や式と関連付けて説明することが課題である。
算
数・文章問題を正確に捉え、・児童の既習事項の定着について・問題場面を正確に捉えるため、授業で文章問題立式する力を向上させは、個人差が大きい。

を扱うときは、「分かっていることは何か。」「どんる。

・文章問題を解く際に、文章を正しな条件が提示されているか。」「何を求める問題く読解することが課題である。

か。」を明確にするために色分けして提示するな
ど、視覚的な資料提示を生かした板書を工夫す

・量的な感覚を身に付けさ・量感をつかむことを不得手とし、る。

せる。

長さ、重さ、面積、体積などの単・身近にあるものを測定させたり、具体物や半具体位の変換が課題である。

物、ICT を活用させたりするなど、体験的な活動を多く取り入れることで長さや重さなどの量に関・算数で学んだことを学習

・友達の考えを聞いて、学びを深するイメージを豊かにする。

や生活に活用しよう とすめる経験が不足している。

・学習感想を書く際には、身に付けた能力を活用でる態度を育成する。

きる場面や、さらに学習を深めたいことなど、視点を提示し指導し、学ぶ意欲を高める。

育成を目指す資質・能力

学習評価等に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・生き物や科学的事象に興・児童が実際に生き物に触れる機

・動植物との関わりや体験活動については、今年度味をもち、すすんで問題会が少ない。

新たに造営した花壇や、区内外の施設等を活用を解決しようとする態度をし、実物に触れさせる機会を作り、児童が主体的身に付けさせる。に学ぼうとする態度を養うとともに、実体験に基づいた知識が得られるようにする。

理科

・自然に親しみ、見通しをも・仮説を立てて観察・実験の計画

・自然事象について、「課題の発見」「実験方法の検っての活動を通して、課を立案することや、得られた結果討」「結果の予想」「観察・実験」「結果からの考察」

題を科学的な見方で解決から筋道を立てて自分の考えを「まとめ」「振り返り」という学習手順を明確にしする力を向上させる。

説明したり、論理的に結論を導いて、問題解決の活動を繰り返し、学習内容及び方たりする力に課題が見られる。

法の定着を図る。

・自然事象や生き物につい・実験や観察をする際の器具の扱

・理科支援員と連携を図り、観察・実験を行う際に、ての知識・理解、観察・実い方に関する知識やそれらを扱全ての児童が器具を扱うことができるよう準備を験などの基本的な技能をう技能を向上させることが課題で整え、扱い方や、目的に応じて扱うことを繰り返し身に付けさせる。

ある。

指導する。

育成を目指す資質・能力

学習評価等に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・活動や体験を通して、自・実際に「見る・聞く・調べる・探す・・児童の気付きの質を高めるために、活動に没頭分自身、身近な人々、社触れる・育てる・作る・遊ぶ」など、し、何度も繰り返し挑戦することができるよう、会及び自然の特徴や よ直接対象に働きかける活動機会

ICT 機器を効果的に活用する。保育園児や町会さ、それらの関わり等に気が少ない。の方々と関わり、地域との関係を深めながら地域付くとともに、生活上必要の一員である自覚を深める。

な習慣や技能を身に付けさせる。

生
活・身近な人々、社会及び自・「調べる、育てる、作る」などの活・様々な体験活動をした際に、考えたり工夫したり然と自分との関わりを捉動や、学校や家庭などにおける自したことを発表する機会を増やす。話し合いの仕え、自分自身や自分の生分の生活について、自分なりに考方を学び、表現する力を伸ばす。

活について考え、表現すえたり、工夫したりして表現するる力を育てる。

ことが課題である。

・身近な人々、社会及び自・自分なりの発想を大切にして考・身近な人々、社会及び自然と十分に関わることが然に自ら働きかけ、意欲えたり、工夫したり、調べたりするできるよう体験活動を充実させる。また、児童がや自信をもって学んだりことが課題である。

満足感や達成感など、「やり遂げた」という気持ち生活を豊かにしたりしようを味わうことができるよう、活動内容を工夫する。とする態度を養う。

・単元のつながりや関連を意識して、学校や地域の特色、児童の実態等に応じて、２年間を見通した学習になるよう、指導計画を改善する。

育成を目指す資質・能力

学習評価等に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・曲想と音楽の関わりにつ・児童が、音楽を形づくっている要

・音楽の構造と曲想との関わりなどについて実感をいて理解するとともに、表素などの働きを理解し、表現や鑑もって理解することができるように、表現についてしたい音楽表現をするた賞などに生かすことが十分にでき思いや意図をもったり、曲のよさを見いだし味わめに必要な技能を身に付ていない。って聴いたりする場面を設定する。

・音楽表現を工夫すること

・音や音楽から、気付いたことや感・音楽を聴いたり表現したりする過程で、互いに気や、音楽を味わって聴く力じ取ったこととの関わりに気付く付いたことや感じ取ったことなどについて伝え合を育てる。

ことに課題がある。

い、共有したり共感したりする場面を設定する。

・音楽活動の楽しさを体験

・児童が楽しく音楽に関わること

・音楽によって喚起されるイメージや感情を自覚ですることを通して、音楽をや、音楽を学習する喜びを得るこ

きるように、音や音楽との出会い方や学習過程を愛好する心情と音楽に対とが少ない。

工夫する。

けさせる。
音楽する感性を育むとともに、音楽に親しむ態度を養い、豊かな情操を培う。

育成を目指す資質・能力

学習評価等に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・造形的な視点について自・自分がイメージするものを表現す

・見通しをもって学習に取り組めるように、題材の分の感覚や行為を通してる方法や技能が十分に身に付いねらい、材料の特性、制作手順を段階的に提示す理解するとともに、表現すていない児童がいる。

る。

・造形的なよさや美しさに・自分の作品の良さや面白さを言・作品発表会で互いに思いを交流し、考え方や感ついて考え、発想・構想す葉で表現することへの抵抗感がじ方を広げる学習活動を行う。

る力を育てる。

ある児童がいる。

・つくりだす喜びを味わうと・つくりだす喜びを持続できない児・つくりだす喜びを感じられるよう、材料や題材とのともに、感性を育み、楽し童がいる。

出会わせ方を工夫し、制作中も必要に応じて個るために必要な技能を身に付けさせる。
図工

く豊かな生活を創造する別に支援する。

態度と情操を培う。

育成を目指す資質・能力

学習評価等に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・家族や家庭、衣食住、消・衣食住について学んだことを日・技能の習得状況に応じて、個別指導を行う。裁縫

費や環境などについて、常的に実践する経験に個人差がや調理の学習ではＩＣＴ機器を活用して児童が自日常生活に必要な基礎的あり、知識や技能の差が大きい。

ら学びやすい環境を整えるなど指導方法を工夫な理解を図るとともに、そする。

れらに係る技能を身に付家庭けさせる。
・日常生活の中から問題を・日常生活における課題意識が低・学習を自分の生活と比較し、身近な課題であるこ見出して課題を設定し、いため、日常生活の事象を課題とに気付かせ、日常生活の中で家庭科を生かす

様々な解決方法を考え、と捉えたり、解決したりしようと思力を育てる。

実践を評価・改善し、考え考することが難しい。

たことを表現するなど、課題を解決する力を養う。

・家庭生活を大切にする心・家庭生活を大切にしようとする心・保護者の協力を得て、家庭での実践を数多く挑情を育み、家族や地域の情は見られるが、家庭環境や生戦する場を設け、自らの生活をよりよくする意欲

人々との関わりを考え、家活状況から、自らの役割を果たしを高める。

族の一員として、生活をよたり、生活をよりよくしようと工夫りよくしようと工夫する実したりする場が少ない。

践的な態度を養う。

育成を目指す資質・能力

新体力テスト、学習評価等に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・特性に応じた各種の運動・体力調査の結果から、握力では、・外部講師からの指導や出前授業の活動等を活用の行い方及び健康・安全

全国の平均を下回っており、男子して、握力を向上させる。

について理解する とともも女子も共通して、握力に課題が・校内に設置しているボルダリングを積極的に活用に、基本的な動きや技能見られる。

する。

を身に付けさせる。

・長座体前屈では、全国の平均を・体育学習の準備運動や整理運動等に柔軟を取下回る学年が多く、柔軟性に課り入れることにより、柔軟性を身に付けさせる。

題が見られる。
・自己の課題を見付け、そ・体育学習では、自己の課題を見・課題意識をもたせて自ら課題解決できるようにすの解決に向けて判断する付けられる児童は多数いるが、るために、毎時間学習のめあての確認と振り返りとともに、他者に伝える力課題解決しようとする力が十分を行う。

を向上させる。

ではない。

・タブレット等を活用し、自己の現状を正しく把握す

・教員に課題解決の方法や練習方ることにより、課題設定につなげていくとともに、法等を聞きに来る児童が多く、解模範となる動きの共有を図る。練習方法等を動画

決方法を思考する力が十分ではで説明し、より具体的に課題解決につなげる。

ない。

・模範となる動きを全体の場で、紹介することで、

体育

児童同士で教え合い、学び合えるようにする。
・課題解決できる場を数多く設定し、自ら意図をもって取り組めるようにする。
・運動の特性を教員が把握して授業に臨めるよう、定期的に実技研修を行う。
・日常生活においても、運動する習慣を身に付けさ・健康の保持増進と体力の・体育学習で身に付けた動きが、せられるよう、狭いスペースでも行える運動を紹向上を目指し、楽しく明る日常生活に結びつきにくい。

介し、実践できるようにする。

い生活を営む態度を養う。

育成を目指す資質・能力

国際

学習評価等に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・外国語の語感を養い、学・自分の考えや気持ちなどを、習っ ・歌やチャンツ、フォニックスを取り入れ、英語の音

んだ文や言葉を表現するた表現を上手に用いることが難とリズムを身に付けさせながら語彙や表現補法を力を育てる。

しい。

習得させる。

・外国語の音声や文字、語・日常生活に関する身近な事柄に・楽しいアクティビティや歌を取り入れることによっ彙、表現、文構造、言語のついて話したり、友達とやりとりして、外国語を使う機会を増やし、すすんで話した

働きなどについて理解し、たりすることに積極的ではない。

いという意識をもたせる。

実際に活用する力を身に・NT と連携し、授業の中で外国の文化や習慣を児付けさせる。

童に伝えるスモールトークを定期的に行う。

・アクティビティや歌などを・「聞くこと」「話すこと」において ・国際交流会などを行い、外国の方と触れ合う機会取り入れた外国語活動をは、目的や場面状況などに応じてを増やす。

通して、友達と外国語をすすんで話すことに課題である。

・外国語の語彙力を強化させるために日常生活で使ったコミュニケーション使う単語を実践的に紹介し、関連した単語や表現を楽しみ、すすんで話そう方法を紹介する。とする力を育てる。

道
徳

育成を目指す資質・能力学習評価等に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・道徳的諸価値についての・資料を読み、登場人物の心情を・指導観を明確にし、発問を精選することで児童か理解を基に、自己を見つ考えることはできるが、自分事とら多様な考えを引き出す。

め、物事を多面的・多角して捉え、自己の生活を振り返る

・構造的な板書を意識して、学習を終えた後に児童的に考える力を育てる。

ことを苦手としている。

が振り返られるようにすることで実践意欲を高め・自分を大切にし、他者をる。

理解し思いやる心情や道・道徳科で学んだことを、普段の生・展開後段では自己を見つめる時間を十分にとり、徳的な判断力、実践する活に生かしていこうとする意欲が自分の経験やその時の感じ方、考え方と照らし合意欲と態度を育てる。

高まっていない。

わせながら、更に考えを深めていけるようにする。
・日常生活における道徳的な実践を取り上げて紹介したり、価値付けしたりするなど、日頃から児童の心を育てる必要がある。

育成を目指す資質・能力

学級活動、学校行事等の課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・多様な他者と協働するよ・他者と協働する経験が十分でな・代表委員会や高学年の児童の声を生かした自うな様々な集団活動の意

いため、自ら課題を発見し、解主的な活動について継続して取り組んでいく。

義や活動を行う上で必要決する力に課題がある。

・行事の前に、前年度の行事の写真や動画を見せとなる ことについて理解るなどのオリエンテーションを取り入れる。

し、行動の仕方を身に付けさせる。

特別活動

・集団や自己の生活、人間・異学年集団において、学年枠を・児童会活動やキャリア教育の時間を調整しな関係の課題を見出し、解超えて互いを高め合う経験が不がら、１年間に９回縦割り班活動時間を計画し、決するために話し合い、足している。

上学年の児童と下学年の児童が関わる時間を合意形成を図ったり、意作る。

思決定したりすることができる力を身に付けさせる。
・自主的、実践的な集団活・学級会等において、話合いの手・低・中・高学年ごとに学級会オリエンテーション

動を通して身に付けたこ

順に沿って進めることに課題があを提示し、話合いの進め方を理解させ、実践でとを生かして、集団や社る。

きるようにする。

会における生活及び、人間関係をよりよく形成するとともに、自己の生き方についての考えを深め自己表現を図ろうとする

態度を養う。
・学級活動、児童会活動、クラブ活動、学校行事における多様な集団活動を通して、支え合い、高め合う集団を育成する。

育成を目指す資質・能力

学習評価等に基づく課題・探究的な学習の過程にお・児童のよい点や進歩の状況など≪「主体的な学び」の視点≫

いて、課題の解決に必要を積極的に評価し、学習したこと

・課題設定については、児童が自分の事として課題な知識及び技能を身に付の意義や価値を実感できるようを設定し、主体的な学びを進めていけるようにす

け、課題に関わる概念をにすること。

るために、実社会や実生活の問題を取り上げる。

形成し、探究的な学習のよさを理解させる。

総合的な学
習の時
間

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・学習の見通しを明らかにし、学習活動のゴールと・各教科等の目標の実現に向けたそこに至るまでの道筋を鮮明に描くことができる

学習状況を把握する観点から、ような学習活動の設定を行う。

・実社会や実生活の中から単元や題材など内容や時間のま・振り返りについては、自らの学びを位置付けたり、問いを見いだし、自分でとまりを見通しながら評価の場面価値づけたりして自覚し、他者と共有したりしてい課題を立て、情報を集め、や方法を工夫して、学習の過程く。

整理・分析して、まとめ・や成果を評価し、指導の改善や表現することができるよう学習意欲の向上を図り、資質・能≪「対話的な学び」の視点≫にする。

力の育成に生かすようにするこ

・児童に身に付けた知識や技能を使って相手に説と。

明して話させることで、つながりのある構造化され・探究的な学習に主体的・た情報へと変容させる。多様な情報が他者から供協働的に取り組むととも・創意工夫の中で学習評価の妥当給されることで、構造化は質的に高まるものと考に、互いのよさを生かしな性や信頼性が高められるよう、組えられる。実際の授業場面では、情報の質と量、がら、積極的に社会に参織的かつ計画的な取組を推進す

再構成の方法等に配慮して具体的な学習活動や画しよう とする 態度を養るとともに、学年や学校段階を越学習形態、学習環境として用意する。

う。

えて、児童の学習の成果が円滑に接続されるよう工夫すること。

≪「深い学び」の視点≫・探究的な学習の過程を一層重視し、これまで以上に学習過程の質的向上を目指す。総合的な学習の時間における探究的な学習の過程が充実する
ことで、各教科等で育成された資質・能力が繰り返し活用・発揮されるようにする。