在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業

AG 5

はじめにマニラ日本人学校は︑昨年創立五十周年を迎えた歴史のある学校です︒

ぶ児童らは︑在籍学級での授業で教わせを行いました︒

八月三十日にはＡＧ５メンバーのし︑授業参観・協議・教員研修を実

群馬県大泉町立北小学校市川昭彦教施︑本格的なスタートを切りました︒

師の指示が理解できなかったり︑自英語では理解できても日本語の学

この日を境にマニラ日本人学校の日分の気持ちを伝えられなかったりす

習言語能力が十分でないことや教科

諭と筆者がマニラ日本人学校を訪問

学習を支える体験が不足しているこることがあるそうです︒

月︶のうち約二〇％が国際結婚家庭

児童生徒数四七四人︵二〇一九年四の子どもであるとともに︑年間約四本語指導チームには三好豪教諭・田しかし︑対象児童個々の日本語力交換を行いながら︑始めてわずか二中亜紀教諭も加わり︑学校全体で取や多様な実態が異なること︑それらカ月間で︑ＤＬＡによる日本語力測となどによるつまずきがあることが特色ある教育活動として︑小学部を踏まえた効果的なカリキュラムが考えられました︒

一年生からの英会話授業の実施︑年確立されていないことが課題でした︒

定や年間計画の作成・学習活動案の分の一の児童生徒の転出入があり︑間を通しての水泳学習︑現地校との作成等が精力的に進められています︒

多様性にも富んでいます︒

交流を通しての国際理解教育︑少人として支援を進めることにしました︒

これらの課題の解決を図るためＡＧ５

今後ＰＤＣＡのサイクルで改善を十月から授業実践も始まりました︒

その後︑テレビ会議等による情報組む体制も整えられました︒

数授業やＴＴ指導等の指導方法の工ＡＧ５拠点校として精力的に

夫改善︑日本語の習熟が十分でない児 童 を 対 象 と し た﹁ 日 本 語 学 級 ﹂の実施︑生活科や総合的な学習の時間

明治大学特任教授の佐藤郡衛氏と同一九年六月︑ＡＧ５のメンバーでプログラムの開発に繋げる予定です︒

次年度実施予定である汎用性の高いした日本語指導プログラムを開発し︑図り︑マニラ日本人学校の実態に即じく海外子女教育振興財団の中村雅進められる実践研究

そして何より教職員のチームワー

二月には合同研究会も実施します︒

を使ったフィリピン理解の学習の実クが良く︑バイリンガル・バイカル治氏がマニラ日本人学校を訪問し︑施を推進しています︒

チュラル人材育成のための実践研究

次の三点について進めることを協議

多忙な日本人学校において研修時教員の意識を変えた研修

つなに学校をあげて積極的に取り組んでしました︒

ですが︑全教職員が一堂に会して研間を確保するのはとても難しいこと②子どもの日本語能力の判定

日本語指導プログラムの開発① 金 曜 日 の﹁ 日 本 語 学 級 ﹂で 使 え るいることが特徴です︒
日本語指導の課題
週一時間金曜日の放課後︵小学部修する時間を設定していただきました︒四十五分間という貴重な時間で③在籍学級での指導方法の開発
八月初旬︑マニラ日本人学校日本

一〜三年生は年間二十四時間︑小学部四〜六年生は年間十六時間︶に﹁日伝 え た い こ と を 精 選 し︑
﹁ＡＧ５プ

ロジェクトについて﹂﹁日本語指導語指導コーディネーターである渡邉花穂教諭が日本国内で研修と打ち合本語学級﹂が開設され︑現在三十八人が学んでいます︒日本語学級で学

月刊 海外子女教育 2019.12

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ファイブジー

渡邉花穂氏

２０１９年度、ＡＧ５は研究拠点を大きく広げました。
「日本人学校におけるバイリンガル・バイカルチュラル人材育成のためのプログラム開発」には、台北・台中・高雄に、マニラ・大連・青島の日本人学校が新たに加わり、各校の特色に合わせた実践研究を積極的に進めています。本稿では、マニラ日本人学校での取り組みを紹介します。
近田由紀子氏日本人学校・補習授業校を応援します！

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エー…………………………………………………………………………………………………………………………
シリーズ

マニラ日本人学校における総合学習型日本語指導プログラムの開発 ＡＧ５運営指導委員・目白大学専任講師 近田由紀子
マニラ日本人学校教諭 渡邉花穂

の基本的な考え方について﹂﹁国内研修報告﹂﹁在籍学級での指導につ渡邉教諭の実感を伴った説得力のりだくさんの日々を過ごしました︒

でも特に心に残った三つのことを紹多くの学びがありましたが︑その中介します︒

・学校をあげて取り組むべき課題だ
・日本での勤務校地域が外国籍の多と思った︒
い所︑帰国してからもすぐに利用で●国語の指導ではない﹁日本語指導﹂に一時間︑取り出し型の日本語指導

きです︒マニラ日本人学校では︑週これが一つ目の大きな学びと気付きる内容だったので︑非常に有意義・日本語指導の内容をさらに発展さだった︒
せると︑日本文化にもつながり︑文を行っています︒

えた実践への意欲も高まり︑市川教的であるという認識や帰国後を見据昭彦先生と打ち合わせをした際に︑イザーである近田由紀子先生と市川大きく変化しました︒本校のアドバ

しかし︑今回の研修でその認識はをもって︑児童を指導してきました︒の指導・言葉の指導﹂というイメージ

これまで私は﹁日本語指導＝国語化理解や社会性なども育むことができるのではないかと思った︒
研修終了後︑﹁日本語学級﹂でも在諭の講話をヒントに在籍学級での授籍学級でも総合学習型の指導が効果

業に工夫を始めた先生方も少なくないた自分の考えを一八〇度変えていす指導という固定概念にとらわれて・日本語指導＝日本語の語彙を増や指導への意識が変わったように思う︒

視点をもつことで︑先生方の日本語に付けるための日本語指導﹂という・﹁ 教 科 を 学 ぶ た め の 日 本 語 力 を 身・特に母語がしっかりと身に付いてしていきたいと感じた︒

とても興味深く︑今後の支援に生か・﹁ 家 庭 で の 支 援 の 仕 方 ﹂に つ い てだきたい︒

き︑今後の授業で参考にさせていた・体験型の学習の紹介をしていただであると感じた︒

童がスムーズに学習するために必要た文部科学省主催の﹃トビタテ！グ海外子女教育振興財団が共催されをいただきました︒

を知るため︑日本へ研修に行く機会いただき︑まずは日本語指導の現状今年度︑プログラム開発のお話をについて紹介します︒

気付き﹂のほか︑在籍学級での実践ー渡邉教諭から寄せられた﹁学びや出しを行い︑少人数で指導することで︑日本語指導をするためには取りこれが二つ目の気付きです︒今ま●通常学級の中でもできる多くの日を大きく感じた一日でもありました︒

教授いただき︑日本語指導の可能性る力を培うための日本語指導﹂といきく覆すものでした︒﹁授業に参加すその内容は今までの私の常識を大う視点をもって指導する大切さをご

本語指導2

月刊 海外子女教育 2019.12

いて﹂を取り上げました︒
ある報告や︑市川教諭の豊かな経験に裏付けられた具体的で分かりやすい講話により︑教職員の意識が見事に変容しました︒
研修アンケートから一部抜粋して紹介します︒
・渡邉先生の﹁日本語力は国語の時間だけで身に付けるものではない﹂という決め台詞がとても印象的だった︒道徳が教育活動全体を通して教えられていくことと同様に︑語学は様々な分野からのアプローチが効果

ＪＳＬカリキュラムの指導についてただけるような研修になり︑大変有いないと︑どの言語も中途半端になが大事であると考えていました︒も講義をしていただきました︒

意義な学びの機会になった︒

ると聞き︑納得できた︒今まで出会ローバル教師フォーラム﹄をはじめ︑以下︑日本語指導コーディネータ

うれいと嬉しい報告も伝えられました︒

・他教科の中で︑日本語が不得手な今後のＡＧ５の取り組みのための打的であることを学んだ︒

子たちに活躍の機会を与える授業づった子から常々感じていたことなの

くりをすることは一筋縄ではないが︑で︑今後保護者にも自信をもって伝我々教師の腕の見せ所かと思う︒

えられる︒

ちろん︑そういった指導も必要です︒

・日本語学級の児童のみでなく︑児ち合わせや浜松市での研修など︑盛市川昭彦教諭による在籍学級における指導方法についての講話

AG 5

科で出てくる難しい言葉に焦点を当とんどでした︒二学期になり︑社会れた授業の大切さてて授業をしたり︑フィリピンの文●バイカルチュラルの視点を取り入﹁ あ る 程 度 日 本 語 の 力 が 身 に 付 け ば︑そして三つ目は言葉だけではなく︑しかし浜松市での研修を通して︑取り出しで行うより通常学級で少し

二月合同研究会＠

ＡＧ５日本人学校日本語力向上

プログラム

マニラ日本人学校のお知らせ

チュラル人材育成を目指した授業づ化と日本の文化を結び付けて授業をくり〜日本人学校のネットワークをフィリピンの文化などを取り入れる

通常授業で自信をもって学習活動に実践も重要であるということです︒
理由はまず︑フィリピンのことを取り組んだり︑発表したりする姿が力に〜工夫を加えて指導をすることで身に授業に取り入れることで︑日本語学見られるようになりました︒

付く力もあるのではないか﹂と考え
ま し た︒ そ し て︑﹁学級で児童にで級の児童が授業に参加しやすくなるしたりしています︒そうすることで︑ ︿ テ ー マ ﹀バ イ リ ン ガ ル・ バ イ カ ル

きることがもっとたくさんある﹂とからです︒自分が生まれ育った土地

る こ と が で き る ﹂︑ そ ん な 当 た り 前

ことで︑児童の日本語力をより高め語学級の両方で日本語の力を伸ばす

任せるのではなく︑通常学級と日本野をもって物事を考えることができについても学ぶことで︑より広い視

次に︑日本だけでなくフィリピンれることもたくさんあると思います︒のことなので︑自信をもって答えら品﹂を絵カードに書き︑それを工業

ィリピンにしかないと思う工業製﹁身の回りにある工業製品﹂と﹁フ﹁ 工 業 生 産 と 工 業 地 域 ﹂で は︑ この視点﹂を取り入れた実践構です︒貴重な機会ですので多くのご都合のつく時間のみの参加も結会議システム会場﹂
Zoomの二つを設定いたします︒

ビ会議システムを通して参加していり い た だ く﹁ マ ニ ラ 会 場 ﹂と︑ テ レ

本研究会は︑直接先生方にお集ま﹁日本語学級だけに日本語指導をいうことに気付きました︒●﹁モデル文﹂と﹁バイカルチュラルのことに気付かされた研修期間でしるようになるからです︒これは︑ど方々のご参加をお待ちしています︒●日本語学級での社会科中心の授業日本語力の向上につながります︒になります︒その力を養うことは︑ためには︑考えを表現する力が必要﹁ モ デ ル 文 ﹂を 用 意 す る こ と で︑けた工業製品について発表しました︒﹁ モ デ ル 文 ﹂を 使 っ て︑ 自 分 が 見 つ

皆 さ ん は ど う 思 い ま す か︒﹂と い う

私は︑○○工業の仲間だと思います︒②参加者による情報交換会青島・台北・台中日本人学校︶

グラム実践報告︵マニラ・大連・時〜十七時半︶

十時〜十六時半︵日本時間午前十一二〇二〇年二月二十一日︵金︶の二つを意識した授業を行いました︒ た だ く﹁た︒の種類別に分類しました︒その際に担任をしている五年生の取り出し全員が自分の見つけてきた工業製品③ 授 業 公 開︵ 在 籍 学 級 ⁝ 五 年 生︑また︑視野を広げ思考力を深めるの児童にとっても重要です︒

また︑そうした指導を通常学級に指導では現在︑社会科を中心に授業がどの工業に属するのかという意見

日本語学級⁝一年生・二年生・取り入れることで授業がより分かりやすくなり︑他の児童の力も伸ばすを行っています︒なぜなら︑社会科を述べることができました︒もちろ三年生︶﹁ 私 が 見 つ け た 工 業 製 品 は ○ ○ で す︒ 日時ことができます︒

で習う専門的な言葉の意味を理解でん︑日本語学級にいる児童も例外で社会科で出てくる言葉は普段の日う 思 い ま す か︒﹂と 聞 く こ と で︑ 発

参加申込先

④講演会

海外子女教育振興財団①提携校による日本語力向上プロ

内容

きていないことが多くあるというこは あ り ま せ ん︒ ま た︑
﹁皆さんはど常会話で出てこないものがたくさん表を聞いている児童も友達の発表に

E-mail ag5@joes.or.jp

ＡＧ５事務局
対して自分の意見を述べることができました︒

あります︒そのため︑一学期は︑自信がなく︑手が挙がらないことがほ

月刊 海外子女教育 2019.123とに気付いたからです︒

日本とフィリピンの工業製品を絵カードで分類