⑪-2授業改善推進プラン（中間改善計画）
小09 町田市立本町田東小学校

学力調査等の状況
今年度の全国学力・学習状況調査を見ると、平均正答率は、国語は3.2％、算数は1.5％全国平均より低く、昨年度に比べるとその差は小さくなっている。国語では「話すこと・聞くこと」の領域は全国平均との差は0.2％であり、これまで続けてきた校内研究の一定の成果が挙がっていると考えられる。算数では「変化と関係」の領域が全国平均より0.7％上回った。その他の領域は全国平均を下回ってはいるものの、その差は5％以内になっている。ただし、質問紙調査を見ると、「家で自分で計画を立てて勉強していますか。」に対して、肯定的回答をした児童は50％に留まっている(全国平均は70％)。また、「読書は好きですか」という質問に対しては、全国の肯定的回答が71.8%に対して、本校は85.7％と約14％高い結果となった。これは、研究の一環として取り組んできた「朝読書」が定着し、本に親しもうとする意欲が向上した結果と考えられる。

見えてきた課題
調査の結果から、これまで重点を置いて取り組んできた「基礎学力の向上」を、今後も継続して意識し、指導することが大切であると考える。
特に今年度は、校内研究を「算数科」に設定し、モジュールを活用した基礎学力の向上と、研究授業を通した対話的な学びや表現力・表出力の育成を目標としている。そのために、モジュールの時間には、現在の学習と関連を意識した指導を行う。また、家庭学習の定着について、質問紙調査において課題が明確になった。宿題の出し方や個別最適化を意識した課題設定の在り方、家庭との連携の仕方などを教員間で共有しながら、学習ソフト「Navima」も活用させ、既習事項の定着を図っていく。

授業をデザインする８つの取組について
導入では児童の疑問や意欲を大切にした教材提示をする。前時とのつながりや違い等を示

見通しをもたせる導入 し、児童が学ぶ目的や必要感をもち、主体的に問題解決に向かえるようにする。
発問の工夫

児童が深い思考ができるような発問を取り入れる。思考のゆさぶりをかけたり、児童の発言をファシリテートするような発問をすることで、主体性を高める。

ICT機器の活用

日常的に授業で活用し、定期的に家庭に持ち帰り、個別最適学習ドリルに取り組む。児童は意見共有、調査活動や学習のまとめなど、効果的に活用できるようにする。

各教科における課題を改善するための指導の重点
年度当初に設定した重点

低学年

中学年

高学年

2020年度までの校内研究の流 根拠となる言葉や文章に着目さ 根拠となる言葉や文章に印を付 学習計画の提示や話題に対しれを受け、各単元において必要 せることで自分の考えをもたせ、 けて自分の考えをもたせること て、賛成・反対の意見をもたせる感のある言語活動を設定し、そ 読みの力を付ける。朝のスピー で、叙述に即した読みの力を付 ことから始めることで自身の考えれに向かって学習を展開できる チでの日常的に話す・聞く活動 ける。朝のスピーチや詩の暗唱 と対比しながら話を聞き、自己の国 ように、指導計画を充実させる。 を行い、話す・聞く力の向上を図 など、帯の時間を使って話す・聞 意見を発表する機会を作る。「文る。朝読書や読み聞かせ、視く活動を行い、話す・聞く力の向 章中の言葉」「キーワード」等の語 日常において全校共通した話型を使い、児童同士が関わり合い 写・聴写の活動、覚えたい言葉・ 上を図る。朝読書や辞書引き、 言葉かけをすることによって叙述科 ながら問題解決する授業展開を 使いたい言葉の掲示等を通して 使いたい言葉の掲示等を通して に即して読む活動を促していく。
行う。読書活動や辞書の活用を 言葉への関心を高め、語彙を高 言葉への関心を高め、語彙を高 スピーチなど日常的な活動から通して語彙を増やし、言語感覚 める。
める。
自分と比較しながら考えて話す・を高めるようにする。
聞く力の伸長を目指す。
基本的な資料の読み取り方を指 ３年生の地域学習に向け、生活 社会的事象を理解できるよう、生 社会的事象を理解できるよう、産導することにより、どのような社会 科で探究学習をする。学校の校 活と結びつけて考えたり辞書引 業や歴史、政治などに関する資的事象が生じているのかを理解 庭の様子、学校の周辺、学区域 きを行ったりする。資料から何が 料から必要な情報を読み取ったさせる。特に、実生活に結び付 の施設や公園、樹木や草花に 読み取れるか、考える活動を大 り、複数の資料について、関連けながら資料が活用できるよう必 ついて目を向けさせる。また、調 切にする。複数の資料を提示付けて読み取ったりする活動を社 要な知識を身に付けさせる。ま べたことを紙芝居やポスター、 し、比較・関連付けて考えられる 大切にする。インターネット等を会 た、読み取ったことについて、比 マップといった様々な方法で表 ようにする。地域に出かけ、実際 利用し、必要な資料を収集して較検討したり関連付けたりできる 現する力をつける。に話を聞いたり調べたりすること 選択したり、資料をもとにプレゼ科 ようにする。さらに、現状に対すで、生活との結び付きを実感さ ンテーション活動などを行ったりる評価をまとめとして表しながせるとともに、学んだことを生活 することで、資料を活用し情報をら、将来に向けて身につけた知に活かすようにさせる。
発信する力を養う。
識や技能をどのように生かしていけるのかを考える力を身につけさせる。
算数少人数委員会で、対象の ２０２３年度校内研究と関連させ、自分の考 ２０２３年度校内研究と関連させ、自分の考 ２０２３年度校内研究と関連させ、自分の考えを主体的に表現・表出する力の向上と、 えを主体的に表現・表出する力の向上と、3～6年生の担任と協議・連携し えを主体的に表現・表出する力の向上と、四則計算を中心とした基礎学力の定着に重 四則計算を中心とした基礎学力の定着に重 四則計算を中心とした基礎学力の定着に重て、主体的で対話的な学習を取 点をおく。
点をおく。
点をおく。
り入れた授業を行う。日々の授 ①導入の工夫 具体的で身近な生活 ①導入の工夫 経験や既習学習から ①導入の工夫 経験や既習学習から業の流れやノート指導を一貫し 場面からの導入 具体的な活動、操 の見通し、自力解決の重視 解決す の見通し、自力解決の重視 解決する必要感のある問題設定
る必要感のある問題設定
算 て行う。東京ベーシックドリル診 作の重視
断テスト等の結果を分析して課 ②発問の工夫 ねらいにせまるため ②発問の工夫 ねらいにせまるため ②発問の工夫 ねらいにせまるため
数 題に応じた手だてを講じ、復習 の明確な問い・情報提示 「説明した の明確な問い・情報提示 「説明した の明確な問い・情報提示 「説明したい」「聞きたい」意欲を引き出す対話 い」「聞きたい」意欲を引き出す対話
科 や補習に役立て、基礎学力の底 い」「聞きたい」意欲を引き出す対話場面の設定
場面の設定場面の設定上げを図る。さらに、Ｄ層の児童 ③振り返りのさせ方の工夫 学びや感 ③振り返りのさせ方の工夫 学習過程 ③振り返りのさせ方の工夫 学習過程の取り出し、補習学習を通して 情を言語化する指導の積み重ねの振り返り、学習内容の確認、次への の振り返り、学習内容の確認、次への意欲向上について言語化、表出する 意欲向上について言語化、表出する知識・技能を習得させる。
指導指導問題－予想-実験－観察－結 生活科において、直接自然に親 理科の学習の流れ（問題ー予 理科の学習の流れ（問題-予想果－考察－結論の流れを重視 しむ活動を多く取り入れ、関心 想ー実験ー観察ー結果ー考
実験-観察-結果-考察-結論）にした授業を展開し、必然性をや意欲をもてるようする。アサガ 察ー結論）を理解させ、それに 沿った思考を促していく。実験伴った課題を設定し、自然の事 オの花や実、種の観察を行う。 沿った思考を促していく。初めて 方法の設定や結果の考察の際
物・現象について実感を伴いな 色や数、形を科学的な視点で捉 行う観察や実験がスムーズに行 に、児童が話し合い、協働して理 がら理解できるようにする。実社 えられるように声掛けし、よく見て えるよう、また観察や実験によっ 学習を進める場を設定すること
科 会・実生活との関連を図るととも 絵を描かせる。また、日記やス て思考が深められるよう、環境を で、実験・観察における条件制に、習得した知識・技能を実際 ピーチの題材として日常の中か 整備する。科学的事象を実生活 御や、現象の要因、規則性、関の自然や日常生活に当てはめ ら疑問や不思議について考えさ と関連付けて考えさせることで、 係を推論する力を養うとともに、て考察させることで、理科を学ぶ せ、文章に書かせたり発表させ 主体的に学び、学びの有用性を 主体的に学び、学びの有用性を意義や有用性を実感させる。
たりして問題意識をもたせる。
実感できるようにする。
実感できるようにする。

果－考察－結論の流れを重視 しむ活動を多く取り入れ、関心 想ー実験ー観察ー結果ー考
実験-観察-結果-考察-結論）にした授業を展開し、必然性をや意欲をもてるようする。アサガ 察ー結論）を理解させ、それに 沿った思考を促していく。実験
伴った課題を設定し、自然の事 オの花や実、種の観察を行う。 沿った思考を促していく。初めて 方法の設定や結果の考察の際
物・現象について実感を伴いな 色や数、形を科学的な視点で捉 行う観察や実験がスムーズに行 に、児童が話し合い、協働して⑪-2授業改善推進プラン（中間改善計画）
理 がら理解できるようにする。実社 えられるように声掛けし、よく見て えるよう、また観察や実験によっ 学習を進める場を設定すること
科 会・実生活との関連を図るととも 絵を描かせる。また、日記やス て思考が深められるよう、環境を で、実験・観察における条件制に、習得した知識・技能を実際 ピーチの題材として日常の中か 整備する。科学的事象を実生活 御や、現象の要因、規則性、関の自然や日常生活に当てはめ ら疑問や不思議について考えさ と関連付けて考えさせることで、 係を推論する力を養うとともに、て考察させることで、理科を学ぶ せ、文章に書かせたり発表させ 主体的に学び、学びの有用性を 主体的に学び、学びの有用性を意義や有用性を実感させる。
たりして問題意識をもたせる。
実感できるようにする。
実感できるようにする。

各教科における課題を改善するための指導の重点
年度当初に設定した重点

低学年

中学年

高学年

児童自らが考え行動する授業 児童の興味・関心に基づいた学スタイルを目指す。地域の特色 習計画を作成し、主体的に学習を生かした合科的指導計画（モ 活動に取り組ませる。ボランティ
アコーディネーターと連携を図り
生 デルカリキュラム）を実行する。
人や地域と積極的に関わる体験 ながら、地域の人材を活用して活 を積み、総合的な学習の時間に 活動内容の充実を図る。学習の科 向けて課題解決する力を培う。 まとめとして、ポスターセッションによる発表や学習発表会等を実施することで、自分たちの学びをすすんで表現する基礎を養う。
課題を明確にし音楽の基礎・ ○楽しく学習していく内容が、どんな音楽の ○進んで学習した内容がどんな音楽の要素 ○主体的、共同的に学習した内容がどんなと結びついていくのか見通しをもたせた目 音楽の要素と結びついていくか見通しをも基本と関連付けて表現活動がで 要素と結びついていくのか見通しをもたせる。
当てをもたせる
たせた目当てをもたせる○音楽を聴いて感きるよう学習の進め方、教材選 ○音楽を聴いて感じたことと気付いたことを ○音楽を聴いて感じたことと気付いたことを じたことと気付いたことを整理して発問するびを進める。グループ活動を多 教師が整理することで、曲想と音楽の構造と 整理して発問することで、曲想と音楽の構造 ことで、曲想と音楽の構造との関わりなどをとの関わりなどに気付き、表現、鑑賞、音楽 理解し、表現、鑑賞、音楽づくりに活かす。
音 く取り入れ、児童同士で考えを の関わりなどに気付き、表現、鑑賞、音楽づくりを楽しむ。
づくりに活かす。
○楽曲に対する思いや意図を、言葉・演深め合う主体的で対話的な学習 ○楽曲に対する思いを、言葉や身体表現な ○楽曲に対する思いや意図を、言葉・演 奏・身体表現等、様々な手段で表出させ、楽 を取り入れ様々な表現活動を得 どで表出させ、曲や演奏の楽しさを共有で 奏・身体表現等、様々な手段で表出させ、 曲や演奏の良さや価値を共有できるように曲や演奏の良さを共有できるようにする。
する。
科 る時間をつくる。音楽のよさや楽 きるようにする。
◯進んで、協働的に音楽に関われるような ◯主体的、協働的に音楽に関われる場を設しさに関心をもって聴く力を身に ◯楽しく音楽に関われるような場、教材をの準備をできるだけ多くし、音楽体験を豊かに 場の設定を工夫し、様々な音楽体験をかさ 定し、これまでの学習してきたことをいかした付け、思いや意図を言語や書く 重ねられるようにする。
ね、次の学習に活かしていく。
り、つながりを考えてたりして学習を進められるようにする。
ことで表現できるように文章にまとめる習慣を付ける。
ねらいを明確にし、各自が活 発問の工夫を通して、学習内容 発問の工夫を通して、学習内容 発問の工夫を通して、学習内容
動への思いをもって表現を工夫 の理解をしやすくし、活動への の理解を促し、活動への意欲を の理解を図り、活動への意欲をし、楽しく取り組めるように、教意欲を高める。さまざまな表現や 高める。さまざまな表現や考えを 高める。さまざまな表現や考えを図 材・学習の進め方を工夫する。 考えを発表したり、紹介し合った 対話、共有することを通して、自 対話、共有することを通して、自画 自分なりの発想を大切にするとと りすることを通して、次へのつく らのつくる、見る活動を高めるこ らのつくる、見る活動に繋げられる、見る活動に繋げられるように とができるようにする。
るようにする。
工 もに、協同的探究学習を取り入れ発想のきっかけを広げる機会 する。
振り返りを通して、自他の表現や 振り返りを通して、自他の表現や作 とする。作品を鑑賞し合い、互い 振り返りを通して、自他の表現や 考えのよさを共有し尊重し合い、 考えのよさを共有し尊重し合い、次への学習に活かす。
科 の良さを認め合う。また、自分の 考えのよさを共有し、尊重し合 次への学習に活かす。
活動を振り返り、次時の学習に い、次への学習に活かす。
つなげるため、文章や絵でまとめる習慣を付ける。
日常の家庭生活を楽しく、より日常生活を想起させる導入の工良いものにしていけるよう関連付夫を行い、家庭科での学習を普けて学習に取り組ませる。
段の生活に活かそうとする態度
基礎基本を大切にし、生活にを育てる。児童の実習活動や制役立て技能を身に付けさせる。
作活動では、一人ひとりの思いを大切にしながら作業をさせる。
家 関心・意欲を継続させるため、日常生活と関連付けた授業を行
基礎基本については、一斉指導
庭 う。に加えて、ボランティア等を積極科的に活用しながら個別指導も充実させる。完成した作品の紹介や実践後の感想などを交流する
振り返りを通して、身に付けた技能や考え方などを確かめさせる。
年間を通して児童が楽しみな ○本時の学習内容について見通しを ○本時の学習内容について見通しを ○本時の学習内容について見通しをがら自然に身体を動かしたくなる もたせ、主体的に学習に参加でする もたせるとともに課題を整理して、主 もたせ課題確認を行い、主体的に学体的に学習に参加する態度を養う。 習に参加する態度を養う。
ような時間と場所の工夫をし、体 態度を養う。
◯遊びながら、中学年の技能につな ◯ペアやグループ活動、ICTの活用 ◯ペアやグループ活動、ICTの活用力の向上につながる場を設定す げることができるよう、ペアやグループ を通して、互いにアドバイスをし合っ を通して、互いにアドバイスをし合い、体 る。各種カードの活用や記録等たり、チームの作戦を選んだりする場 チームの作戦を選んだり考えたりする
育 の掲示をすることで目標をもって 活動を取り入れよい動きや真似したい動きを共有できるようにする。
を設定する。
場を設定する。
科 取り組めるようにする。体育的活 ○できたこと・わかったことを自分の言 ◯振り返りの活動を設定し、動きや取 ◯振り返りの活動を設定し、動きや取り組み方等について意見を交流さ動を通して児童の運動の日常化 葉で振り返ることができるようにする。 り組み方等について意見を交流させ、次時の課題設定を行う。
せ、問題発見して次時の課題設定をを図るとともに心身ともに健康な行う。
児童を育てる。

外 外国語に慣れるため、歌や国 チャンツ、ゲーム、対話など、楽しみながら外国語を話す活動を語 多く取り入れる。一時間の中で、科 同じ表現を活動を変えながら繰り返し話すことにより、安心して発話できるようにする。「書く」活動を取り入れ、中学英語につながるようにしていく。

単元ごとの目標語句や目標表現を明確にし、言語活動を通した指導に取り組む。授業において、ALTやMEPSを積極的に活用し、声に出して表現に慣れ親しむ活動を多く取り入れる。モジュールの時間を活用して、基本的な書く活動（簡単な英作文やスピーチ原稿作り等）に取り組ませる。

⑪-2授業改善推進プラン（中間改善計画）

各教科における課題を改善するための指導の重点
年度当初に設定した重点

低学年

中学年

高学年

自己を見つめるとともに、他者 ○ICT機器や場面絵などを効果的に使いな ○教科書で取り上げる価値項目の理解が ○教材解釈を丁寧に行うことで、児童に考深まるように資料提示を視覚化するなどの えさせたい内容項目について考えを促すよ
特 理解を深める場を設定した授業 がら、児童が教科書で取り上げる価値項目に興味・関心をもつことができるような導入を 工夫をし、児童が教材に興味・関心をもつこ うな導入を工夫する。とができるように導入を工夫する。
○１年間ノートを使って自分の考えを書かせ別 を展開する中で、思いやりの心 工夫していく。
○ワークシートでは、書く長さや書くポイント ○１年間ノートを使って自分の考えを書かせ ることで、自己の考えやこれまでの学習を蓄の を育むとともに、道徳的実践力をを吟味し、自分の考えを表現しやすくなるよ ることで、自己の考えやこれまでの学習を蓄 積し、振り返ることができるようにする。
高める。
積し、振り返ることができるようにする。
○友達の発言を受容的に聞いたり、自分の教 社会生活のルールを身に付け うに工夫する。
○友達の発言をしっかり聞いたり、自分が考 ○友達の発言を受容的に聞いたり、自分の 考えと関連させて発言させたりすることで、規範意識の向上を図るため、道えたことを発表したりすることを通して、多様考えと関連させて発言させたりすることで、内容項目の深い理解につなげる。振り返り科の導入において、自己の経験と結び付けさ
徳授業地区公開講座等を生か な考え方に触れさせた上で内容項目の深 内容項目の深い理解につなげていくせることで、より実感をもって内容項目の深し、家庭・地域と連携した指導を い理解につなげていく。
い理解に迫る。
道 推進する。

徳

外国語を通して、言語や文化につ◯同じ絵本を複数回使用し、毎時間の目標 ○各Unitや毎時間の目標語句や目標表現

外いて体験的に理解を深め、音声の違 表現に合わせた視点で繰り返し読むことを を明確に提示し、それを繰り返し話したり聞いたりする言語活動を設定して基本的な表国い等に気付くとともに、基本的な表現 通して、基本的な英語表現に慣れ親しめるようにする。
現に慣れ親しめるようにする。に慣れ親しむようにする。身近な事柄
語について、外国語で聞いたり話したり ◯季節に応じた外国の文化を紹介する活 ○毎時間のめあてを明確に提示するととも動を取り入れることで、異文化への関心や に、めあてに対する振り返りの時間を設定し活して自分の考えや気持ちなどを伝え 理解を高める。て、できるようになったことやこれから学びた動 動合う力の素地を養う。言語やその背景 ○教師（ALTやMEPS含む）児童間、児童同 いことなどを表現させ、「主体的な学び」にの文化に対する理解を深め、相手に 士で英語を話したり聞いたりする活動を多く つながるようにする。
・ 配慮しながら主体的に外国語でコミュ 取り入れることで、外国語でコミュニケーショ
英ニケーションを図ろうとする態度を養 ンをとる楽しさを味わわせる。
語う。
活
地域の特色を生かしたカリキュ総 ラムを設定し、人との関わりを大合 切にして進めていく。
的 クラス、学年、低中高縦割り集な 団などさまざまな集団で学習を学 進める。
担任、Ｔ．Ｔ、ゲストテｲ―
習 チャーなど指導体制を工夫すの る。
時間特別活動

ボランティアコーディネーターと ボランティアコーディネーターと連携を密に図り、地域の施設や 連携を密に図り、地域の施設や人材を積極的に活用できる学習 人材を積極的に活用できる学習活動を展開する。学習した成果 活動を展開する。ポスターセッを他学年や学校全体、地域等に ションやICT機器を使ったプレゼ発表する機会を確保し、能動的 ンテーション等、様々な発表形に問題解決学習に取り組ませ態を経験させることを通して、自る。それぞれの学習活動におい 分の考えを積極的に表出しようて、ICT機器を積極的に活用す とする態度を育成する。
る。

学級・学年集団をはじめとし、互い 学級活動（１）において、「みんなで取り組み 学級活動（１）において、児童に学級生活の 学級活動（１）において、児童に学校や学級に尊重し合う中で、安心して自分を表 たいこと」に目を向けさせ、よりよい人間関係 諸問題に目を向けさせ、よりよい人間関係 生活の諸問題に目を向けさせ、よりよい人や学級生活を築くために必要な議題を選や学級生活を築くために必要な議題を選間関係や学級生活を築くために必要な議題現することのできる集団を育てる。
び、話型等を活用しながら話合い活動に取 び、主体的に話合い活動に取り組ませる。 を選び、創造的に話合い活動に取り組ませ一人一人が、集団の中で存在感を り組ませる。実践活動にも継続して取り組ま 実践活動にも継続して取り組ませ、一連の る。実践活動にも継続して取り組ませ、一連もち、他と協力して互いに高めあい、 せ、一連の学習過程を繰返すことで、自己 学習過程を繰返すことで、自己肯定感や自 の学習過程を繰返すことで、自己肯定感や楽しい学校を築こうとする自主的・自 肯定感や自己有用感を高めていく。学級活 己有用感を高めていく。学級活動（２）（３）に 自己有用感を高めていく。学級活動（２）
発的な態度を養う。校内研究におい 動（２）（３）において、学級活動（１）の話合 おいて、学級活動（１）の話合いの経験を生 （３）において、学級活動（１）の話合いの経て研究領域として設定し、児童が自 いの経験を生かし、自己の目標を意思決定 かし、自己の目標を意思決定させ、友達か 験を生かし、自己の目標を意思決定させ、発的、自治的に話合いや実践に取り させ、友達からの評価も取り入れることによ らの評価も取り入れることにより、よりよく生活 友達からの評価も取り入れることにより、よりり、よりよく生活しようとする態度を育てる。
しようとする態度を育てる。
よく生活しようとする態度を育てる。
組めるように指導の工夫を行う。