研究紀要
第４５集

2003年度１年年「総合学習．奈良」実践報告

秋山啓子・金沢節子
鮫島京一・長谷圭城－－１
矢野幸洋

大内 惇也・河合士郎

2002年度１年２期．2003年度２年「総合学習・奈良」実践報告一…櫻井
平田昭・武田章－－１３
腱治勝l｣」元照・野上朋子

総合的な学習く環境学〉を実施して（2002年度）･---‐雛ＩＭＡ田正昭・吉川裕之

落葉典雄・鮫島京一｢世界学」－－………－－…－……－－－－…･－－－…－－……－－南美佐江・横弥直浩…－６３
吉田隆

GlobalClassroom2003inShetland報告……………－－－－－…－南美佐江・平田健治一…７５

漢文の句法Ｖ、２………－－－－…－－…･――……･……－…－…－－－－－－－……谷本文男

２００４

奈良女子大学
附属中等教育学校

奈良女一/・大学附属中津敬育学校研究紀要節15隻
2001年４月

2003年度１年「総合学習・奈良」実践報告
秋山啓子・金沢節子・鮫島京

長谷圭城・矢野幸洋
Ｉはじめに
本年度の「総合学習・奈良」は、１期９月２日（火）～９月５日（金）、２期12月８日（月）～12月１２日（金）の各短期集中期間（午前中授業）を使い行った。なお、2003年度入学生（現１年）では、次のような内容を念頭に入れ、今年度はＩ期とn期の内容を実践した。
１２

期期期期
ＩⅡⅢⅣ
年年

本校が位置する周辺の奈良について知ろう

奈良について朗読劇をつくろう

本校から遠く離れて奈良を眺め、再発見しよう（ここも奈良）
奈良を表現しよう（まとめ）実施形態は、クラスのまとまりを重視することを考慮に入れ、クラス単位で実施した。これにより、
ＨＲ活動と一体化させた展開ができ、生徒の興味関心や理解の程度をみながら進めることができたのでよかった。また、できるだけ授業時間内で収まるように活動内容を吟味した。

Ⅱ１期「周辺の奈良を知り、表現しよう」実践の概要（１）テーマとねらい

1期では、総合学習の目標である「見る・観る」の力をつけることを念頭においた。奈良は多くの文化財と貴重な自然環境を持つ観光地である。’期では、これら奈良の現状を知ることからはじめたいと考え、テーマ「周辺の奈良を知り、表現しよう」とした。中等教育における総合学
習の導入であることを意識し、以下の点に注意し課題を設定した。
・集団行動における野外活動でのマナーの修得
・フィールドワーク（以下ＦＷ）でのマナーの修得

・奈良への親しみの育成

・コミュニケーション能力・表現力の育成
・自己評価の能力の育成（２）日程と内容
９月１日から５日までの日程と内容は以下の通りである○９月１日（月）総合学習・奈良の班決め（５名８班）○９月２日（火）奈良について

８：４５～全体会日程説明（多目的ホール）

９：00～「映像の世紀奈良」３０ｍｉｎ
ｌＯ：00～奈良について考える（ＨＲ）

奈良のイメージを広げる時間（イメージの花火）

１

○９月３日（水）奈良町ウオークラリー

８：４５～日程説明（ＨＲ)、フィールドワーク、インタビューマナーの説明、地図配付．ル
ートの決定
９：３０～ウオークラリー出発（教師は６つのチェックポイントに立ち、そこでサインをする｡）

１２：００～興福寺五重塔前集合○９月４日（木）県庁の屋上・国立博物館・東大寺大仏殿・自然観察（奈良公園）
８：５０～現地集合

Ａ組春日大仕表参道（市内循環バス停）→自然観察（奈良公園）→東大寺一,国立博物館

Ｂ組県庁噴水前→国立博物館→自然観察→東大寺大仏殿
Ｃ組南大門前（東大寺）一国立博物館一自然観察○９月５日（金）まとめ

色鉛筆・絵の具・はさみ・糊などの工作道具を各自もってきて、班ごとに１枚の模造紙にま
とめる。

(3)

まとめ

初日は、奈良についてのイメージづくりからはじめた。全体会での日程説明後、奈良についてのビデオ鑑賞をおこなった。その後、各ＨＲに別れ班ごとにイメージマップを使いイメージを広げ、発表した。２日目は、班別に活動し、学校そばの紫観保存地区である奈良町のポイントを、クイズ形式でまわる奈良町ウオークラリーをおこなった。その際には、ＦＷのマナー（インタビュー時）などを時間をさいて学習した。３日目には、本校周辺の文化施設や自然を徒歩で巡る計画を立てた。奈良県庁の屋上からは、奈良盆地全体の景観を見ることができ、東大寺では、実際に僧侶の方から話を聴き、普段は登ることの出来ない大仏の台座に上がらせて頂いた。また、ルリセンチコガネなどの珍しい昆虫が豊富な奈良公園内で自然観察をおこなった。短い時間ながらも、川の中の昆虫を夢中で捕まえていた。最終日の発表では、各班で話し合ったイメージを模造紙にまとめた。東大寺の大仏についてまとめたところや、奈良公園に生息する昆虫についてまとめたところなど、各々が努力し紙面一杯にまとめた。

!！;i､Ⅷ鰯!；爵２

Ijll1lIIIliiii

配布資料１

総合学習「奈良」２００３９００３

2003年１期「総合学習奈良」
Ｏ日程
９月２日（火）奈良について

８：４５～全体会日程説明（多目的ホール）
９：００～「映像の世紀奈良」３０ｍｉｎ
ｌＯ：00～奈良について考える（ＨＲ）
奈良のイメージを広げる時間
３日（水）奈良町ウォークラリー
８：４５～日程説明（HR）フィールドワーク

インタビューマナーの説明

地図配付・ルートの決定
９：３０～ウオークラリー出発

１２：００～興福寺五重塔前集合
チェックポイントの教員配極
１大乗院前（矢野）～１０:3０

２格子の家前（長谷）３奈良HIT資料館前（鮫島）４元興寺極楽坊前（秋山）

５書道美術館／奈良市史料保存館（金沢）６興福寺五重塔前（矢野）１１:30～
４日（木）県庁屋上・国立博物館・東大寺・植物観察
８：５０～現地集合

Ａ組春日大社表参道（市内循環バス停）
Ｂ組県庁噴水前
Ｃ組南大門前Ａ組（金沢）

Ｂ組（長谷）

Ｃ組（秋山）

９：００

自然観察

県庁・国立博物館

東大寺大仏殿

101５

東大寺大仏殿

自然観察

県庁・国立博物館

113０

県庁・国立博物館

東大寺大仏殿自然観察

教員配置Ａ組金沢Ｂ組長谷Ｃ組秋山自然観察矢野国立博物館鮫島
５日（金）まとめ

色鉛筆絵の具はさみのりなどの工作道具を各自もってくること。
注意事項◇３，４日の活1KIIは屋外なので、帽子、水筒など暑さ対策を忘れないこと。
●雨天決行の予定なので、雨対策も考えること。

３

配布資料２

総合学習「奈良」２００３９００３
奈良町ウオークラリー○この行事の目的

・奈良町は文化財が豊富なところである。ゆっくりと実際に歩いてみよう。
・班別に歩いていろいろ発見しよう。
・町を歩いてクイズに答えよう。
○班別でやること・どのようなルートでいくか作戦をたてる。→９時30分ごろ出発

・班員全員で地図中の１～６（順番でなくてよい)のチェックポイントの先生のところに行く。
・配付された地図に自分が歩いたルートを赤鉛筆（赤ペン）で書き入れる。

・全員がそろっていることを確認してもらい、ボードにスタンプを押してもらう。
．みんなでクイズの答えを考えて、ボードに書き入れる。
・クイズ以外にわかったことを轡き込もう。
《注意》.必ず班で行動する。はやさを競うのではない。
・奈良町をしっかり見てくること。
・交通ルールやマナーをしっかり守ること。
・１２時までに興福寺五重塔前に集合すること。
・授業の一環なので携帯電話を使用しないこと。

・なにかあったら近くのチェックポイントの先生か､学校(0742-26-2571）に連絡すること。
《チェックポイント》

１大乗院庭園文化館、２格子の家前、３奈良町資料館前、４元興寺極楽坊前
５奈良市杉岡華邨書道美術館／奈良市史料保存館、６興福寺五重塔前《クイズ》｡ユｌｎｎｎｌ……し…

Ｑ，２この一帯は、「アイドリングストップ地域」に指定されています。それはなぜですか？
Ｑ３格子の家には何個のかまどがあるでしょう？
Ｑ４肘塚と響く地名の読み方はなに？

Ｑ、５庚申堂でひとりさぼっている猿がいます。どんな顔をしているのでしょうか？
Ｑ６奈良町の民家の軒先につるしてある猿の人形「身代わり猿」にはどのような意味があるのでしょう。

Ｑ７御霊神社の北約50ｍの北西角の専門店であつかっている商品は、古くから日本の夏の必需品でしたが、現在はあまり使われません。その商品名と使用方法を答えなさい。
Ｑ８昔の奈良町は木の柵で囲まれていました。なぜでしょう？

Ｑ９猿沢池のほとりにある「うねめ神社」を漢字で書いて下さい。
Ｑ・１０猿沢池から興福寺五重塔への階段は何段ありますか。

－４

Ⅲ２期「朗読劇・音にまつわる奈良物語」実践の概要（１）テーマとねらい

校外での活動が中心であった１期に対し、２期では校内での活動を主とした。この短期集中に行われる総合学習の時間は、普段のＨＲの時間ではできない、集団の創作活動に適している。２期

では、「聞く・聴く」の力をつけることを念頭に１期で学んだ奈良のイメージを生かしながら表現力の育成を考え、テーマ「朗読劇・音にまつわる奈良物語」を設定した。各班で話し合って共同制作することで、お互いの話を聞き、また人に聞かせることができる作品づくりを目指した。以下の点に注意し課題を設定した。
・班で共同し、制作する力の育成
・集団の中で、自由に意見を交換する力の育成
・発表能力の育成
・発表をよく聴ける力の育成
(2)

日程と内容
以下の説明で、班別に朗読劇の制作をさせた。

○奈良の音をテーマに、自由に物語をつくり朗読劇で発表しなさい。
○物語は、５分程度。次の５つの音を劇中にすべて登場させて下さい。

この５つの音については、ＣＤで用意します。音は部分だけ使ってもよい。
奈良の蝉鹿寄せホルン奈良の蛙鹿の鳴き声興福寺の鐘○上記の音以外の効果音を１つ以上つくり、劇中に登場させて下さい。
その音はすぺて自分達でつくり、生の音で表現して下さい。
12月８日（月）テーマ説明（多目的ホール）
全体会での日程説明

国語科の朗読教材を聞く「ブランコ乗りのキキ」
５つの音を聞く

ひとり１音を使い、個人で物語をつくる400字（各教室）（音については、担任があらかじめ各生徒に割り当てた）
12月９日（火）物語をつくる（ＨＲ）
班で物語をつくる

各自が昨日つくった400字の物語を班で回し読み、新たな物語をつくる。（約1600字）
音探し、音づくり

物語のイメージにあった、音を探しにいかせる。
12月１０日（水）物語をつくる（ＨＲ）
練習、リハーサル

実際にＣＤラジカセとマイクを使い練習する。
12月１１日（木）クラス発表・合評会（ＨＲ・美術室）

各クラス３班の代表を選ぶ

クラスで発表をおこない（８班)、学年発表に進む３班を投票によって選んだ。
12月12日（金）全体発表自己評価

全体発表９斑（多目的ホール）

５

専用の評価シートをつくり、生徒の評価を点数化させ'l頂位をつけた。（別紙）
自己評価（各教室）

自己評価を各自がまとめることで、今回の総合学習奈良を振りかえらせた。
(3)まとめ

まず、個人で奈良の音に対するイメージを広げさせ、400字の物語をかかせた。それらを５人一組の班に持ち寄り読み合わせ、新たな物語を制作させた。５つの音は、できるだけ奈良のイメージを持ったものを選び、各班がそのイメージをどれだけ利用できるかを競わせた。発表では、ＣＤによって各自タイミングをあわせ、うまく効果音として利用した。朗読劇の内容については、昔話風のものや恋愛話など、それぞれの班が独自の話をつくることができた。各自で制作した効果音には、洗面器の中に容器を浮かべ、叩いて木魚の音を出すなど、さまざまな工夫がなされた。各クラス内の発表で、代表を３班選び計９班が全体会で発表した。みんなよい雰囲気で聞くことができ、最後には投票して順位をきめた。

６

配布資料１

総合学習「奈良」２００３１２０８

2003年「２期総合学習奈良」

朗読劇での発表

一音にまつわる奈良物語-１
奈良の音をテーマに、自由に物語をつくり朗読劇で発表しなさい。
Ｏ物語は、５分程度。

○次の５つの音を劇中にすべて登場させて下さい。

この５つの音については、ＣＤで用意します。音は部分だけ使ってもよい。
・奈良の蝉３７秒

・鹿寄せホルン１５秒
・奈良の蛙５６秒

・鹿の鳴き声１５秒
・興福寺の鐘８秒○上記の音以外の効果音を１つ以上つくり、劇中に登場させて下さい。
その音はすべて自分達でつくり、生の音で表現して下さい。
日程８日（月）テーマ説明
８：４５～全体会日程説明（多目的ホール）
９：００～「空中ブランコ乗りのキキ’１５miｎ
９：．15～５つの音を聞く

１０：００～５つの音から、個人で物語をつくる400字（l-IR）
９日（火）物語をつくる
８：４５～班わけ５人（24班）（ＨＲ）
９：３０～班で物語をつくる（校内）・音探し、音づくり

・いくつかの音をイメージさせる.iiiiliiな音つくりの説明

10日（水）物語をつくり、練習（Ａ組大教室Ｂ組美術室Ｃ組ライブラリー）
11日（木）クラス発表（Ａ組ＨＲＢ組美術室Ｃ組ＨＲ）
８：４５～練習９：３０～クラス発表・合評会

１２：00～代表決定（各クラス３班）代表決定者は、午後多目的ホールでリハーサル
国語科ＣＤラジカセマイク３本

１２日（金）全体発表自己評価
８：４５～全体発表９班（多目的ホール）

１０：３０～自己評価（HR）

７

－－

配布資料２
評価シート

音にまつわる奈良物語2003年「Ⅱ期総合学習奈良」組班
クラス発表用合評シート

評価の欄には、Ａ～Ｄまでの４段階を記入する。
感想

評価

班名

ただし次のことを守る。

Ａは、２つの斑にしかつけられません。同様にＢは３つ、Ｃは１つ、Ｄは１つとします。
この評価をもとに、代表の班を決定します。

音にまつわる奈良物語2003年「Ⅱ期総合学習奈良」組班
クラス発表班別評価シート
班名

感想

評価

、８６４

点点点点

をををを
ＡＢｃ，

８

１年（）組（）番（））

１期豪良学ｐ自己岬価軒一卜

１期奈良学・自己畔価シート
１．下の安の各観点について自己岬笛し雄さい．胖衝はＡ～Ｄ・聖n日は以下のとおり．

１．下の変の各飢点について自己岬債しなさい．胖笛はＡ～、、遅甲Iま以下のとおり．

Ａ：たいへんよくできたＢ：よくできたＣ：できたＤ：もう少し努力が必厘だった

観点

Ａ；たいへんよくできたＢ：よくでさたＣ：できた、：もう少し努力が必要だった

観点

A～Ｄで胆入Ａ～、で麗人み(蝿｡､！)たり､遅(田･麓”たりすることがしっかりできていた。

Ａみ(児･釦)たり.き(田･唖)いたりする二とが､しっかりで曾ていた．

Ｃみ(具･佃)たり.き(田･聡)いたりしたことを.よく毒えた。

Ａみ(見・観)たり.き(曲･麓)いたりしたことを.よく考えた．

しみ(兜･佃)たり.き(曲･麓)いたりしたことを､よくまとめることができた。

Ａみ(貝･奴)たり.曾(曲･随)いたりしたことを.よくまとJbること力《できた．

Ｃ

み(見・観)たり､轡(田･唾)いたりしたことを､よく伝えることができた．

Ｒみ(且．煙)たり.き(団･田)いたりしたＥとを､よく伝えることができた〔

鱈し合いや作纂をする時に.仲間とうまく協力できた

８

賭し合いや作黛をする蹄'二､仲田とうまく協力できた●６

２．この奈良学の活勧の中で、学んだことや封えた二とをまとめなさい．

２．この奈良学の活動の中で、学んだことや舞えたこととまとめなさい．

逸阜

1日目ウゴーワラリー迩冗借騨専２日日日橇冠箆大吉＿フ句,､寺湯玉、ｿましに。燈がつい托乙と（拓簡鳶.）'よ天上が醐鋤::にな~て!､壬し浪唾亡花うぅと 囲いた(ど人屋ネ良(天垈睡支えｚｌ､ろ?)のかなと関２．１、ましに

汀三樽,－，土Ｔ－にヤム、寸化目土寄痙腔緋為っ7亭萌匡宏。

寺少Lぃ越圭圭鳥＜ｨ:且つとし１打ニヒァピ字$ｨI.』､Iルゲ,ズト",７０階し,八弦仏亜 ;わ､鋤.了11奔彪んだ7r場.γ囮､～十一＿

犬,ｲｪﾍIｴﾉﾉﾌ夘臼ﾆﾑZ卜宅葡,ｗ１ｈｌ,ビア毛古ＬＩヒキｈ､吟７０'キァいた＿⑥

巣大寄の見嚴乙圃と人⑱折菖紬日砲キキＬ提一悪武天塵が世ｾﾞﾔﾉｰ伝I±、ＤＤＩ歴営旬上$』。O”Ｌｌ壬酒､J1､ETrが_TiUス毎ｉＲＷ平ﾎﾟﾛ醜,ぅようにと箔。肝大ｲﾑｶﾛ水の戦,､毛.１２尾ｆ癖失したの'よや゛は､ソ.いけjQfl､と月,､斑ＬＬ第一．蕊＝欠世堺大蛍捷

犬“紗､（皆巨盈企鍾幽I士摩載歪⑫げづbllhT卿fur,中寮ｴ膵壬ｆｊ
I‐Ｌｒ入し蚕窃ｆ亘栢､I豈ﾌﾟｊ、金銭直ﾛ對抗､Qニミ腫塑僧身Giｸtノア0１の崎奈良に凝螺f審恥蔵露与な汀,、１Ｊこう１１９促大t刀耽のガ
あ､［付Ｍ俗上尾,、まし正．ＵＭ上もと大きく肋.禽鴻ﾌﾞｒｚＭＥｄ１ｌ忌
今ま｣､±く罐汀怠,、のl9L穂擢z可｡こし大仏idr薇.たにけても．
すごＩ北風ＭＩＬに八角XT篝ガ１２卯上 -tたえｌＥｍにここｚ～ぅ匂の雌Ｍ２酌乙偽LzI､３こＬ１さムｌｉｆＭ電のJニラな世魏 １ケつく＿た、Ｙａ上引士人廿Ｊ１. しや'’5 北に蕊をぬう ご･,十乙砥説.－１三ｔ`,の鰯J鼬
句

闇懇がり火ﾃ鰯9Ｍ:っというこしｋ八i､灯轆が散えｒ<ｵして１，る人 5ＭA,､まし仇地lijL己ｎ．曰闇乙紬らなガフ梶篤
侵町は船 liRL乞紳｡灯うな$Ｍ･しまIf-

ﾌﾑﾉ陛醐ｲｶﾞ.､牟火然し?，註､涯一だ:､'ラー仇七園,土木材⑥壗漠 I＝
務句f-た碗．ｊl､犬<IzMn2iﾌﾞｴﾄﾅ,７２‐

慨侭晃マ け煽泊１．

凸'ＫｒぞtJo走刎『す弓市貝，-，づbizlMpｲﾋ勘 ｢は１ 畠、人命畠げち式ＴＬＩＺＡ庇'な決一

ｼ関,､七・私7．， ﾊﾟlJtｲ筋ｈアリさた喝しＩ,`Iはみて関i・っだ．
弍佗鳶箆,-,士径で:ＴＡ,ｎ億l然仏万鎧.ハ,麹＿ナギ'ｗ』､歪然:識ｉ6,1 〃

釣の木妙皀｣?腸ぃス．１１１に,エサ,-Ｗ,二子.{,蓋一行ﾜ付!＝朴ｖｆｔｘ(い,１番しいんこLMIf」ﾘ、,Kh､鯉圷…(,江ﾉｰ遇壯期.了砕.、たご登允.山嶋守付しり,ﾊｲ云繍好恵杉Ａ=露弱7Mろ＿
七y然焦キホ⑪辻土生'1蝿i笛ＬでL,_７，垂い，ｖ_鱒川も
～

f、

■

二盈議助継噸洲、皿口瑠富ピーテ謡シ童

tＣ

圏計鰯潅②

1年（）職．（）番（

１年（）組（）番（））

騨圃i璽蝋撫鯛鯏嗣i鋤i:iＭ

1農JlH鍵､1蝿識Hli41H竣鰭1Ｍ
１．下の嚢の各観点について自己解伍しなさい。艀価はＡ～、。基準は以下のとおり。

1．下の饗の各観点について自己鱒値しなさい。騨価はＡ～、。基坤は以下のとおり。
Ａ；たい届んよくできたＢ：よくでさたｃ：できた、：もう少し努ﾉj4I必要だった

Ａ：たいへんよくでさたＢ：よくできたＣ；できたＤ：もう少し努力が必要だった

Ａ～、

Ａ－Ｄ

み（見・観）たり、き（間・聡）し､たりすることが．しっかりで嘗ていた．

６

み（見・観）たり．白（田・聡）いたりすることが、しっかりできていた。

８

み（見、ｉｎ）たり・曾（Bｎ．随）Ｌ､たりしたことを．よく霧えた。

Ａみ（貝・奴）たり．醤（田・麓）いたりしたことを、よく考えた．

Ｃみ（具・甑）たり．き（田,、u）いたりしたことを．よくまとめることができた.

Ｂみ（貝・奴）たり．宮（田・唾）Ｌ､たりしたことを．よくまとめることができた。

８

み､（貝・an）たり．き（田・瞳）いたりしたことを、よく伝えること力［できた。

Ｃ

み､（且・鋼）たり、き（町・唾）いたりしたことを、よく伝えることができた。

８

鱈し合いや作製をする時に．仲間とうまく慢力でぎた、臆し合いや作黛をする時に．仲悶とうまく瞳力できたＡ

２．この奈良学の活動の中で、字んだことや考えたことをまとめなさい。

２．この奈良字の活励の中で、字んだことや考えたことをまどめなさい。

ｉＬｌＪ二、 治iih。【１，で･苔I士人③懲Ｉ尚ヒオカカ､セゴブニ

ｂ十

10ｔ、

i己．とＲＬ１急．苔I乱自Hlio,中てZuJ舐きしガム'二＄卜.ホでも者
上陸《＿

b￣

に認ぞ

②オ

Ｊ・そ小I＊とても；ご’１とｌご゛と思う。

､何ｺ,`著拉田轄Ｌ１１葡持ち＝ｂﾃ＞ＩＩＰ、少し'よヤUAj:。１轍'此の惚憾,Ｔ▲回慮I上Ｌて．ビゥプォ（ 'ｆい'悪ＬずＡで１１〈､う,い,さと；l;ｆ⑫
フ↓ふじ･鐺ikr雛Ｌｌｂ

℃

ｌＥ

の

譜１４人､蝿,}間Ⅲ鮎汕３１うれごｂＭ､莞う修鷺．てＦＭ１の'戒轍Ｌｍ,.`、１二･hｺ；そｍかｚＩ･古ｚ１１１:付F1)エケの'1王｜＃す二'１､ と鰹，
｡

’’三

□

０

〕叺農iiL墳乏､２１.脳Ｍｄﾉyl血力､､燕ヨ､ハ Kh刀で`３ =(ﾉＷ､ijjX。｡(M恕壌ｲ隅BiiI？.`ケLAMtL1。（てし瀞 ､,(ｒもがⅢ１Ｍ､仏J｢ｉ卿ﾕｰﾕﾑｫよきがいｶﾞ期 司i3.ｇｌＭ､鑑人.でjQBう叱乱ね
刀

ｈ

。

＝

●

。散ヒィ学．↑…力｢今回の劇握･と鳥．て瓜・昔で敲れりのⅢう人'1ｺ
ｆ出す津もでき：し同上倣う仁`１１て畠梢５ｆご人と.（かえ弧、Iﾔｷ人３＜ｲ竿Ｉ （ ヨ⑩Y､､よﾌﾟ、 ｡。目の不ElIM`人へ乱い〕ｔ音TfLj堂頼り回
Ｑし了い：！ |態1Ｍ ｑＺｌ 【f苔･{・ﾒ剛,｡勘司かＭｊ､ｕ０｡（j7J､,１１｢劇１１』く

排`音１Ｍの虜 憤止篭Ｊ三と（て"』５．$３ｒﾛﾊ､１３．も１J.ヤ
ｨ爵Ｌ1,樹持ち。撤しＭＩＩ才､､幣止縦す塙暉｡之’ ''8語ヤ作ら、`乱1>ﾘｰﾑ~しぃ℃ 、 ､⑪マ.い竃孟伯リ．鰯； 蛆き戯ｉ ！ が､,ｸ1.､ｵﾐ 泡し7`kで.刑ArJl>乳くてｈﾊｰ』.穏患贈Ｌ1.叺瞬いり(き､屯ﾘ)130Ａ蟻し洲:伯U)と

:1．

（（Ｉ

０，

Y7tkカー血Ｉ｡\Ｍ､いつＬ､映像塒､儲,｡ｗ､J1樋ﾘ.習い1:1リｌ了い１．ｍぜ６::1Ａ丁ｎ入い(P13ぃt｡｡`ｗ<`い ｈニロニ

１

０

し

｡｛しと

１人ｌへ

`毛TH戚と､県迩ＡＭ､'､>U)てＩきいて７i､ぢ､'(`､Ａｒ丁息勧鴫１１Ｍ$Ｍ１Ｍ堅噌耀更．Ｍ這え、?）OAU､､｛』しろいと 恩し,ま
1値、１，奈直1§で誠Ⅱ新い、上を｣老淡て、鴬 筒の'1藍L’

韮

１

γ

k身工`同じ､W､寵で､土師9mうlmi塾『ｌＺｒＪｗＬと髄びnＪし］ 'わ'(Ｔ札:壁，＜瓠､刀ＴＭ３１Ｍｌ､ぢよか薊1火艶,い：１９。
lいｲｨＭ浩之便､て､(Ｍｎ'刑瀦捌乍ｕ１ｊぃ了 ウ'１

脚蓋議恥粧咄柵即四ｍ瑠宮ピーテ謡ン室

●

で8日人

皿点

で飽入

観点

￣

田針鰯護△

１年（）組（）醤（Ⅳ「総合学習・奈良」の評価
１．２年での「総合学習・奈良」は学び方を学ぶことを柱に構成される。具体的には６つのキーワ

ード「みる・きく．考える.まとめる．伝える.協力する」が目標にある。評価を行うためには、１．
２年の総合学習の実践が３．４年の総合学習「環境学」・「世界学」にどう繋がり、５．６年の進路選
択等にどう影響を及ぼしたかについて言及すべきであるが、それらについては別の節に議り、二の節
では、「本年１年での実践が妥当であったか」と「１年での総合学習の生徒の評価をどうしたのか」について述べたいと思う。
(1)本年の内容の妥当性とＨＲ活動

１年での活動のキーワードは「発表」として行った。１期の活1mjは、奈良を調べる第一歩としてはうまくできた。最後に模造紙にまとめる発表形式もグループの協力とまとまりの力を養えたと思う。２期は朗読劇による発表とした。指定された音を使っての朗読劇は１年にはやや難しいかと思われたが、創意工夫も見られ、こちらが予想した以上の物が創り出せた。１期、２期とも作品の仕上がりはよく、教師が想定した以上の活動ができたものと思われる。ただし、１，２年の総合学習
は担任と副担任が担当することもあり、ＨＲ活動と表裏一体の面が大きい。特に、グループ活動を成功させるためには仲間作りが必要不可欠であり、ＨＲ活動と連携した「総合学習・奈良」をより深く考える必要がある。
(2)総合学習１年の評価

学習活動の評価については、各期ごとに４段階で評価をつけることが決定されている。１年では自己評価を行わせてそれをもとに評価をつけた。他人の評価もさせる相互評価もさせるとより公平で客観的になる。しかし、１年という発達段階も踏まえ、今回は２期で、班で相談して他の班を評価する方法をさせるにとどめた。この方法により自己を客観的に評価するための第一段階は達成できたと思う。その方法を次に示す。

①個人で他の班（７つの班）の作品を評価する。

②個人の評価をもとに、班内で他の班の作品を評価する。その時、Ａは２つの班、Ｂは３つの班，
Ｃとりは各１つずつの班と数を決める。

③自分の班の評価は､他の班による評価を集めて、点数に換算をして集計する。その時､Ａは10点、
Ｂは８点、Ｃは６点、Ｄは４点とする。

④クラス代表を３班選び、学年全体の場で発表し、学年優秀作品を選ぶ。
Ａの数を限定したこと、Ｄを必ずつけるようにしたことで、作品を客観的にみる練習はできたと思う。

生徒個人に対する教師の評価の拠り所としたものは、生徒の自己評価、ファイルされた資料、出来上がった作品などである。生徒の自己評価は、到達目標を高く設定した生徒は厳しい評価をつけており、その評価を尊重しつつ他の生徒との公平性が保てるようにした。また、作品の仕上がり具合だけを見るのではなく、その制作過程を重視するようにした。

１年目の総合学習は学び方を学ぶ時期であり、ほとんどの生徒は目標に曇'１達できていた。３期、４期では、さらに完成度の高い作品を生徒が追求するような動機づけを考えたいし、自己評価能力を高める方法も考えたい。

1１奈良女一ｆ入学Ｗｊ鴎
中津敬育学校研究紀要流15集

2001年４月

2002年度１年２期.2003年度２年「総合学習・奈良」実践報告
大内淳也・河合士郎・櫻井昭
武田章・平田健治
Ｉはじめに
本学年は、「総合学習・奈良」の実践を４期分行った、最初の学年である。当該学年の「総合学習・奈良」の榊造に対する基本的な認識は、本校「研究紀要第44集（１年１期報告)」に詳述しており、ここでは繰り返さない。

この学年での実践の大きな特徴として、２期から４期にかけては、「短期集中方式」の特色を生かしながらも、各期を単発的な「－週間行事」に終わらせるのではなく、長期的に継続性・有機性を強く持たせ、１年間かけた取り組みとする、という方針がある。この方向性は学年裁量で決定したものであり、「各期完結」のプロジェクト（ユニット方式）を考えるのとでは、大きなスタンスの違いが存在する。いずれも一長一短があろうし、「総合学習・奈良」はまだ始まったばかりであるから、今後各学年における実践の積み重ねの中で、理想的な展開方法が徐々に見えてくるであろう。

授業担当者は、２期と３期の間で一名が交代した。ただし、学級担任３名十副担任２名の「学年団」で担当する形は継承している。また、２期に組んだ少人数の新クラス（24名×５クラス）を基本的な単位とし、この短期３週間に関しては－年間同じメンバーで活動させた。各クラスに担当者５名がそれぞれつく「フラット５」方式も、１期から－貸している。

「ボートフォリオ方式」も２年間継続してきた。１期の初め、生徒一人ひとりに総合学習用として簡易ファイルを配り、その後配布されたプリント類や自分たちでの調査結果、その時間の感想など、授業に関係あるものは全部ファイルさせたが、２期以降も同じファイルを持ってこさせ、ハンドアウ

トは引き続き追加して挟み込ませることとした。これにより、自己評価や相互評価が可能となり、教師が質問内容や評価の観点を書いたシートを用意し、生徒がそれに書き込むことによって、各自その期に学習・体験した内容の整理・再確認と振り返りができるようになった。

「総合的な学習」においては、「内容知」よりも「方法知」が重視され、あくまで「対応の方法を学ぶ」ことが主眼である。その中で、２期から４期にかけての学習形態としては、お互いの知恵を出し合い、支え、高めあう「グループ学習」の側面を重視したつもりである。
本稿では、昨年度に引き続き、本学年の２期から４期の連続した取り組みに関して実施報告をした
うえで、この２年間の成果と課題について総括したい。

Ⅱ１年２期実践の概要
１期の計画を練った段階では、２期以降とのつながりに関して十分話し合えなかった。１期の評価を終えた時点で、さしあたって次期12月の企画について担当者でプレイン・ストーミングするなか、２点が基本的な問題となった。１つは１期と２期の関係､もう１つは２期とそれ以降との関係である。
そして協議の結果、１期の内容は「総合学習入門」と位瞳づけて独立して扱い、その作品や調査内容をことさら２期の出発点とはしないこと、しかし、２期から４期までは連続したプロジェクトにする1３￣こと、が決定された。
・２期……グループ分け

統一テーマ「奈良」に関して何を調べ、何を見、どこでどのように調べたいか
フリートーク、ディスカッションのなかで考えていく
・３期……グループ別活動

調査と見学、フィールドワーク、まとめと考察
・４期……発表会

オーラル・プレゼンテーション、ＩＴなどメディアの利用
ポスターセッション

したがって、２期に完結はしないため、１期のようなフォーマルな発表の場は設けない。大まかに、この期の目的と留意事項については、次のようになった。
.調べたいことを自分たちで決めさせる

・班ごとに自主的に、来年度の活励計画を立てさせる
・議論のゆとりを確保し、じっくりと進める・評価・評価の観点について、１期よりも意識をもたせる

・目標をきちんと定め、至り達のようすを確認して進む
１

２期オリエンテーション

生徒には、２期のプログラムの表紙に次のことを示した。
今期の目標
表現とコミュニケーション．まず、いろんな考えやアイディアを自分で考えてみましょう.それを自分の言葉で表現してみましょう

・友だちの意見や発表をよく聴き、それに対するあなたの考えを伝えて、コミュニケーションを図りましよう・円滑なコミュニケーションを図るには、それぞれの人の協力が必要です｢総合学習奈良」２期以降の流れ
２期[計画］ :調査計画立案

３期[体験］ :実地調査実施

班内での＝ミューケーション
学校外でのコミュニケーション

４期[表現］ :プレゼンテーション(発表）

公の場でのコミュニケーション

２１２月の期間日程

１期の振り返り（評価）については、ファイルを一旦返却したときのＬＨＲにおいて、説明し考えさせた。しかしこの週の初めにあたり、もう一度１期のプレゼンテーション活1libを思い出させる

時間をとることによって、「総合的な学習」の世界に引き込む。
その後､学年全体に２期～４期の活動アウトラインを示し、そのために必要なイメージづくり（マッピング）とグループ分けをして、１日目は導入とした。

２日目以降は、基本的に５クラス展開である。ただし、気分娠換と見学を兼ねて校外学習「平城宮跡フィールドワーク」を３日目に取り入れた。２日目の最後にそのためのオリエンテーションをしている。また、その時間に先立ち、本校社会科教員に依頼して「世界遺産についての講義とタイ
1４

ズ」を有志参加の形で開催した。

１２／９（月）１期振り返り（各学級）意見交換・プレゼンテーション論

２期オリエンテーションとグループ分け（学年集会・大教室）
今期・来年のプロジェクトを説明…統一テーマは「奈良」マッピングの例を教師が実演して示し、その後「奈良」について各自マッピング
１期と同様、学年120名全員をランダムに24名ずつ（男女半々）に分けて、５クラスに編成しなおした。今回の作業は、生徒自身による当日の公平なくじ引きをもとにしている。

１２／1０（火）班活動（新クラス…各24名×５)、担当教師は前日に相談して配当
顔合わせ・役割決め・テーマの考察と決定

個人の調査希望を出し合い、見通しのあるテーマを話し合わせる
平城宮跡探索オリエンテーション（学年集会）「平城遷都1300年記念」ＶＴＲ視聴（15分）
１２／1１（水）班活動アイス・ブレイキング（導入の意味、３期とは区別）
平城宮跡見学・探索（９：00現地（資料館）集合、二手に分かれて逆回りのルートで見学、解説者あり）
１２／1２（木）班活動（５教室）テーマ事前学習・活動計画
３期にグループで行きたいところ（ＦＷ）を考える

調査の方法と分担・テーマの小区分などを考える
１２／1３（金）班活動（５教室）

小班ごと情報交換・企画書（翌年の活勤計画）提出・感想文・自己評価
３配布シート類

１期と同様の書き込み用シート（Ａ４版）を配布した。なお、以下のシートは１期と異なりかな

りラフな櫛成になっており、単なるメモ用紙とあまりかわらない。形式にこだわらない、学びの「創造的な」側面を強める方向性の表れである。１０日～１２日に関しては、「本日のふりかえり」の欄を設け、文章で簡単に自己評価をさせた。

シート①「グループの結成一興味を持って、自主的にテーマを考えよう－」
班員名簿や役割分担、テーマの希望などをメモする用紙。

シート②「調査方法と分担一協力しあって、研究のしかたを考えよう－」調査の方法と小グループ分け、より細かい役割を書いていく用紙。

シート③「平城宮跡探索一奈良の一つの姿をモデルに、研究のしかたを考えよう－」
見学メモ用紙。

シート④「事前学習一協力しあって、研究のしかたを考えよう－」メモ用紙。
シート⑤感想シート「総合学習・奈良」２期まとめ「この－週間の活勘について、振り返りましょう（１．～５．は、あなた個人に対する評価です)｡」

として、次の各項目について５段階で自己評価させた。（）内は、示した具体的な観
点である。

1５

－－－－

１．しっかりとみたりきいたりできたか（友.だちの発言を注意してよく聞いた.意見を述べるとき、聞いている人のようすをよく注意した．結論を急がず、議論の中身を大切にした.興味をもって見学できた）
２．自分でよく考えたか（ユニークな発想をしようとした.議題について積極的に考えた.さまざまな調査方法を、多面的に考えようとした・調査の構成を論理的に考えようとした）
３．自ら積極的に調べたか（いろいろな資料を参考にしようとした．見学では調査の方法を学べた．情報を積極的に交換した．計画をじゅうぶん把握できた）

４．表現・伝達することができたか（アイディアを進んで述べた.意見をはっきりと簡潔に発表した.友だちにわかってもらえるように、ていねいに説明した.質問に適切に答えた）

５．仲間と協働できたか（協力して話し合いを進めようとした.活発に質問や意見を出した.議論をうまくまとめていけた.友だちにアドバイスをした）６．班としてのふりかえり（考察が深められた．適切に分担ができた.見通しの確かな計画をたてられた.
男女の協力ができた）

さらに、「自己評価の内容について、項目をとりあげ、もう少し詳しく、そう評価した
理由を譜いてください｡」「ほかにも自分独自の観点で、気のついたことを譜きましょう」の２項目について自由に襟かせた。

シート⑥

感想シート

２期の活動について、「・あなたが最も活躍できた.仕事をたくさんできた.楽しかっ
たのはどの場面でしょう」「・心に残ること．よかったことと反省点・来期に向けての改善点と提案」の２項目について自由に脅かせた。
平城宮跡フィールドワークに際しては、従来行われていた「１年秋の行事」で使っていた、活動のレジニメ・ウォークラリー問題・解答用紙などを参考に、ハンドアウトを作って持たせた。１期の「奈良公園自然観察」と同様、「秋の行事」の内容を継承した形である。
また、どのクラスでも各班で最終的に「調査活uill計画書」をまとめさせた。各クラス(２４名)が、大テーマのもと、さらに少人数のグループに分かれ、それぞれ異なった活動をするのであるが、現段階でその内容を具体的に表現させ、複写して全員に配ったり、各代表者に説明させたりすること
で、クラス全体の来jUl以降の活動のようすについて、情報を共有しあった。．

1６

４参考資料
資料１：３組（担当大内）１２／１０のまとめ｢総合学習・奈良」３組

活動テーマを考える<１０日の話し合いで出た意見〉
若草山からのスケッチ＊若草山山頂に上り、そこから見える風景をスケッチする☆：同じ景色でも人によって何を描くかは様々…そこが面白そうですねえ
奈良とどこかの比較：自然や気候など…

＊どこかの町・村・都市を訪れて、そこの自然や気候を調べ、奈良との比較を行う☆：どこと何の比較をするかが重要。それによっていろいろな意味が生まれそう。

実際に現地へ行ってできることを考えるのがポイントか…

奈良の和菓子をつくろう＊和菓子作りを体験して食べる☆：奈良にはいい和菓子屋さんがあるからなあ…でも、教えてもらえる人が必要です。職場
体験とドッキングしてもいいのかも

奈良の環境を調べる＊奈良の環境について調べてみる例えば酸性雨の状態など☆：奈良の環境について関心を持つのは大切なことです｢襄莨E葱司＊奈良と韓国の歴史的な背景を調べ、現在の日本と韓国の関係を考える☆：これは調べることはたくさんあると思います。踏み込むといろいろ面白いことがわかるかもしれません

nmi扇雨;１＊いろいろな職場を体験する☆：「職場体験」といって、各自がどんな職場をイメージするかも面白そうですねえ。どんなところが体験可能か調べて、実際に体験してみるのはいいかも…

｢R壷７FﾐTT1FU1＊奈良公園といえば「鹿せんべい｣。それを作ってみる☆：鹿せんべいって、どうやって作るのでしょうか…おいしい鹿せんべいを作りましょうか

雨斎芒軍委斎１＊平城京と平安京の違いを幾つかの視点から調べる★：平城京と平安京。それぞれの周りのお寺とか、調べることはたくさんありますね。実際に現地へ行っていろいろ調べることも必要ですね。
（＊：ちょっとした説明☆：大内コメント）

1７

寸〆

資料２：マッピング

亀､『製Cj三

麹U二二二）'一一～

０Ｍ．1..（、ｊ■

よＩＤ〆－－~‐､

Ｕ王し0，短亙

洞口二とL」）Nmns（迫一

一一一一一ラャ２７７L）

資料４：「調査活動計画響」

資料３：配布シートから’二ｊｌｌｏｎＣｋ）

ケー、ｇ

￣￣→

因迂方法と分担一協力しあって、研究のしかたを竃lえよう－（ＭＰＢ組Ｎｏ．氏名
ロ萱のみ仏｡、ＤＬＥＪ蚫巧に佇・Ｔお心ｎ人に口毒田＜、

二父ｅｈＷ何年-.ｆｐか神胡

痕９三F写ｔｏ．⑫Ｓ坊公征史モロ､ゥ公一ＤＣＬ(6ゴー＞'四ぺだことＧどのようにまとめ６のか.”見”命名毎ｏｗｿ…いうぃ凸色ニニムュｗ肘，、`ぐつ｡､⑪５．

'嫁産品ｸﾞﾌﾆﾚをランキンJﾌ蝿lごする一二公〃･…

８台ＢＦＣ`中店･痙低､■にｺﾞﾗGpL5Ih,I､ｸﾞ烏一プ分けと没領分1Ｗ>竃

（両疲〒扇雨デマ輻5）ヘロ”画庵迅禽亜岱巳

(T西E繭、'四口に必口“の'よ？車､'二甲臼しなくてlよいIﾅないことは？

’0.磐而･塵…ｐｕＪ酬

|かメラノーソフン奈良1こつ''乙審,Ⅲz洞ろ率

反孟百吉万百孟覇丘）

濟鈎ﾛ画」か詞〃”邑團｢左扉ﾗ巧万Ti･jFITI刃1両」他のfz-出嘔「,轡巧勿｢の＝を糸刃介殉つ芒ｿ造晶亦一矢ｼﾞｰ在汐を魂”祠|ﾊ,ソコンザ蓼…

n町ロ・矼山且ｎ◆分･￣プ'”ケーハノ９９床代声色且デヅ･･かJdLプ…･－ヶ律ぐう`，

ひ=方;資'YＡろ海Jzを鍼直ﾅﾗため"古室”代、．▲区0,の、巳をしつい､}■０７企か｡、几をＱらんと巳安Ｔｅ二と９６で９史ら・一口方して■し合いを.「すの６二と手で９企３．

全Ｒいちｿ迫几２巫AP5jlL･

投耐分辿lＺ７

方騏！（･珂曲Ｌ９Ａだ．

M鵠らＡｌ巧全にﾊﾟｿｺﾝＰｲ呂 ‐Ｚ寸田や；

9;ｂｊＱＴ･可浸、て゛さか.に．

息分ウ人ﾃか才。あい

多Ｈ診､､函守り古'三むく

ご竺斧妙
1８

￣

５実践の評価

今回の計画では、１期のように、こちらから周到に準備されたタイムテーブルに生徒を乗せて進める授業からの、大きな方向転換が図られている。それは、生徒裁還の自由度をできるだけ拡大したこと、予定調和的なプログラムを排除したことである。まず、「奈良」に関するトピックのカテゴ

ライズ（歴史・伝統・芸能・自然・地域・行政・先端技術など）をこちらから提示すること、事前に個人の興味・関心について希望調査をとりグループ分けに反映させること、担当教師がそれぞれ指導しやすいテーマのグループにつくこと、などは､審議の結果いずれも退けられた。このことは、生徒と教師が横一線の位置で何もないところからスタートし、行き先の分からない航海に旅立つよ
うな状態に例えられる。彼らを曳航するのではないが、同じ船に乗り込まなくてはならず、しかも教師は船長ではない、というわけである。

動きやすい'１､班の編成・時間的条件・金銭的条件・必要なものの事前準備・調査の適正人数配極などのさまざまな観点を考慮した計画の立案には､生徒のマネージメント能力が高度に求められる。
このことはとりもなおさず、あらゆるグループの原案に対して担当教師が適切に助言できなければならない、ということと表裏であり、独特の負担感は否めない。しかし、２期はまだ計画の緒についたばかりであり、翌年度の３期までに準備期間が充分あったことも確かである。２期の各クラスの実態についての情報交換をはじめとする、担当者５名のやりとりの中で、協力していける部分も多かった。

校外学習以外の３日間の午前をすべて班別の話し合いに当て、ある意味非常に大胆に時間のゆとりをとった計画となったが、この時間の流れ方は、ふだんの45分授業が４つ並ぶ生活とは全く異なった、何ともいえない独自の雰囲気を醜し出していた。変化をつけるため、２日目には自由参加の「世界遺産についての講義｣を設定してみたが､その時間も話し合いに没頭していたクラスもあり、こちらで心配するほど案外生徒は退屈していない。２４名の少人数編成だからという二ともあるのだ
ろうが、個人差はあったにせよ、ほとんどの生徒が入念な議論に積極的に参加していて、彼らの自主性に驚かされた。

平城宮跡の見学は、新クラス内の親睦と、ＦＷの軽い導入の意味を持たせて行ったが、いずれの目的も果たせていたように思う。特に後者に関しては、資料館のボランティアの方々の懇切丁寧なご説明により、ただ自分たちで見て回るだけでは得られないような非常に詳しい知識や、遺榊の見方などが解り、大いに助けられた。ただし、１年生には難しすぎる内容もあり、また、当日が非常に風の強い寒冷な天候であったため、長時間の見学で後半はかなり生徒たちの消耗が見られた。適切な校外学習という二とについては、季節的な条件も大きい。

この期で完結しないためむしろ議論の内容を重視し、結果を急いでいないので、各クラスないしクラス内の各グループによって、企画の進捗状況は異なっている。できたところまでの彼らの計画を仔細に点検し、次年度の６月に一度ＬＨＲの時間をとって確認に当て、９月に備えることになった。

Ⅲ２年３期実践の概要
２期を終えた段階で、各クラスの大きなテーマは次のように決定された。
１組：「奈良の観光と商業について」（担当河合）

２組：「春日大社について」（担当武田）３組：「職場体験」（担当大内）1９

._〒再〆

４組：「水について」（担当平田）

５組：「奈良のお土産について」（担当櫻井）３期から４期へと連続した取り組みの中で､３期は､学外での＝ミユニケーシヨンを主眼においた。

まず、各クラスが自ら決定したテーマに基づいて、どこに行けば自分たちが必要な資料が収集できるのかを、クラス内の各グループで検討した。次に、それぞれ話し合った結果を、時間・活動場所・活動内容を記入する所定の用紙「活動計画書」にまとめて、担当教師に提出したうえ、実際に校外に出てフィールドワークを行った。

計画書をまとめる段階では、クラス内・グループ内で十分な議論をして、共通理解を持った上で、フィールドワークが行えるように指導した。場所によっては、事前に電話で趣旨を説明してから、訪問の約束を取り付けたこともあった。また、教師が直接交渉して、生徒訪問の許可を取ったりした場合もある。生徒たちには、フィールドワークを成功させるために、実際の訪問先で、自分たちの目的・
知りたいことなどを、各自のことばでしっかり相手に伝えることの必要性を強調した。外で行うこのような調べ学習も近年、広く一般に周知されているようであり、生徒たちの活動には、どこへ行っても大変丁寧に対応していただいたと考える。

フィールドワーク後は、学校に戻ってから「活動報告書」をまとめさせた。計画響にしろ、報告書にしろ、あらかじめ所定の用紙を提示することで、生徒の頭の中も整理される.また、自分たちの話し合ったことや議論の結果をこのような形で言語化することは大変重要である。しっかりとまとめられているグループでは、その後の活動もうまく進んだところが多いようである。

１９月の期間日程
２期以降、生徒それぞれの活動内容や活動方法は、グループ内での話しあいや結論を最大限尊重する方針が確認されている。また、今期は全ての日程が完全にクラス別授業であって、各担当者が思い思いの展開をした。なお１期と同様、この週は教育実習生が授業に参加する。各クラスに４名程度配当された実習生たちは、クラス内のグループに－人ずつついて観察したところが多い。

９月の期間日程については、各担当者が事前事後に適宜報告をし、情報交換しながら進めたが、フォーマットはそれぞれ異なる｡様式を統一することはあえてせず､以下に各クラスの実践概要を、提出されたままに示す。なお、１日目は始業集会のため、簡単なオリエンテーションにとどまって
いる。

（１）１組
９／１（月）１０：４５～２Ｂ

今週の活動・概略説明班に分かれて計画（企画書）の確認
明日からファイルを持参のこと
９／２（火）２Ｂ・図書室
９／３～９／５の行動計画立案
訪問先決定→○活動計画譜の提出・コピー○それぞれの企画響を発表し、意見を出し合う→小グループで再検討
質問事項の砿定→○事前の調べもの…本・インターネット○インタヴュー…用紙（質問事項）記入提出（何を。なぜ）・＝ピー○アンケートの地備…用紙作成・印刷

2０

クラス全体のタイムテーブル印刷配布○活動報告書の作成（９／３，４帰校後、当日中に提出）
９／３（水）・９／４（木）フィールドワーク
９／５（金）２Ｂほか

定時に教室集合一○まとめの日の「活動計画・活動報告」を提出する。
○まとめの仕事○自己評価シート記入<観光都市・奈良の実態〉班分け（延量・副璽最）
班名

メンバー

プー･マ

１

ギョムードラッグ

商業・商店街大浦・平尾・佐藤・大谷・祝

２

松光堂

観光産業

岡崎．!Ll形・反田・野村

３

あるある特産物大辞典

特産品・商店街11｣』島・蔓多・中嶋・丸岡

４

＠.ｃｏｍ

奈良の有名人・人口の流入

増井・川口・氷置長谷川・生野・江口・川端
橘戸・宮崎・山本・吉岡、何を調べるのか、班ごとに細かく確認する。

・役割分担を考える。ＦＷも手分けをして全員で。
・日程を考える→ＦＷ計画書(インタヴュー．アンケートなど）
・ＦＷの下準備．予備知識の整理。準備物の確認．まとめは、体で得た情報．聞き出した情報.調べて得た情報を総合する。
フィールドワーク対象地
小グループ

大浦・平尾・佐藤

１

大谷・祝

反田・山形

２－１

)||口

２－２

野村・増井・氷陞川喜多・中嶋・丸岡
橋戸・山本・吉岡
長谷川・宮崎・江口
生野・）'１端

３
４－１

４－２
４－３

岡崎

９／３

東向商店街・郡山駅前
餅飯殿商店街・柳町商店街

東大寺・春日大社
明日香村
東向商店街周辺
西大寺・九条近鉄奈良駅周辺
猿沢池・興福寺

９／４

天理本通り

まとめ（学校）まとめ（学校）福泉堂・ぜいたく豆・山崎屋
三条通り
東大寺

国立博物館周辺

フィールドワークの目的は大きく３つに分類される。（数字は小グループ）（１）自分たち自身で見聞すること…１，２－２，３（２）店主にインタヴュー…１，２－２，３（３）街頭アンケート…１，２－１，３，４

調査のまとめも、小グループ単位で行われた。２班は北和と中和に分かれた調査で、それぞれアンケート集計と、写真や聞き取りのまとめを行った。４班は３グループに分かれて、６箇所での街頭アンケートで数を集めた。この班は同一のアンケート用紙を用いているので、グループ作

業の集計は一つのデータに収数される。１班と３班は､２日間の時間のゆとりを最大限に活用し、２年生としては多面的なフィールドワークができたと思われる。１班は店主用と街頭用の２種類のアンケート用紙を作って臨んでいるし、３班は２日間の用途を変えている。いずれの班も、メモやデジタルデータの整理・保守と集計を行い、手書きの資料以外はいったんＦＤやＣＤ－ＲＯ
Ｍに保存した。

2１

-－

(2)２組

春日大社``解剖”計画

日

９／１（月）■活動を始めるにあたって＊出欠確認、ファイル確認など
１日程の説明２春日大社の基礎知識を持とう…「春日大社概説」（武田講義）２（火）■班別活動計画などの話し合い
１「夏休みに集めた情報」交換会→「夏休み活動の報告」提出＊「誰が」「何について」の「どんな情報」を集めたのか
２春日大社見学の際の質問事項確認一「春日大社での質問事項」提出＊何を質問するのか、なぜそれを質問するのか、下調べは十分済んでいるか

３３日（水）～５日（金）の行動計画立案、訪問先等の決定→｢活動計画書」提出
４その他必要なことの打ち合わせ
３（水）■春日大社見学(全員）９：00春日大社集合※集合場所は裏の地図参照

春日大社見学＊ファイル、メモ用紙、筆記用具等を忘れずに持参↓帰校して｢活動報告書」の作成（当日中に提出）
４（木）■班別活動８：４５理識集合｢(今日の）活動計画書」提出
一活動開始

一「(今日の）活動報告書」提出（当日中に提出）
５（金）■班別活動８：４５理講集合｢(今日の）活動計画書」提出→活動開始→「(今日の）活動報告書」提出（当日中に提出）｢12月までの活動計画書」の相談と計画書の提出

チーム
1

２

３

４

５

メンバー

キャプテン

テーマ

現実の春日大社
訪問地

信仰と歴史

Ｃ津戸

Ａ吉永．Ｂ奥林.Ａ井平.Ｃ三宅観光客にアンケート、神職・巫女さんにインタヴュー
Ｂ古林Ｃ藤原.Ｂ野田．Ｂ中井.Ａ菱川．Ｂ中田

訪問地 |奈良新聞社、市立図書館

鹿の現在

Ａ村上

訪問地

鹿愛護会、１１〔大寺とその周辺

Ａ吉武

鹿のエサ
妨問地

春日大社の建築物
訪問地

Ｃ大高．Ａ嶌岡．Ａ野中.Ａ喜多．Ｂ松村
Ｂ立石．Ｃ中川

鹿愛護会、奈良公園、売店、住民Ｂ小林

Ｃ大藤．Ｃ秋田．Ｂ荒木

春日大社

2２

(3)３組
９月１日 :オリエンテーション・日程確認事前の希望等の状況から３グループに
９月２日 :活動計画確認・準備
９月３日 :Ａグループ《幼稚園訪問の準備》

Ｂグループ《県庁訪問・調査》
Ｃグループ《とらや訪問・調査》
９月４日 :Ａグループ《幼稚園・職場体験》

Ｂグループ《新薬師寺訪問・調査》

Ｃグループ《岡崎松光堂訪問・調査》
９月５日 ：４期へ向けての準備．まとめ・自己評価

準備（実際の活動）《Ａ附属幼稚園》実際に園児と接する際の活動準備（教材研究）《Ｂ県庁・新薬師寺》事前学習・質問事項確認《Ｃお菓子屋》電話にて訪問の許可確認・質問事項確認｢燕Eそ１《Ａ附属幼稚園》幼稚園教育の概要の説明担当クラスに配属実際に考えた活動を展開《Ｂ県庁・新薬師寺》現地訪問県庁では広報広聴課の大島氏に質問を屋上から奈良を展望新薬師寺では中田定観氏、定慧氏よりお話を本堂見学《Ｃお菓子屋》「とらや」「岡崎松光堂」をそれぞれ訪問し、調査＊それぞれのグループに実習生が１人ずつ引率した、Ｆｦ１

Ａ：大辻西野山本岡田伊東彦田原田大植森澤

Ｂ：城井上座主徳田浅野三木原清水濱田福岡西田北西
Ｃ：土佐村井上井富山

鰯
県庁

附属幼稚園

2３

￣

(4)

４組
班長：吉村優志

副班長：青海優花●グループ

メンバー（最初の人が長）

テーマ
１

環境問題

丸田Ｃ

菅家Ｃ

吉岡Ｂ

吉岡Ａ

２

淡水生物

白川Ｂ

農潔Ａ

山根Ｂ

南Ｂ

東野ｃ

３

名水

青海Ａ

滝村Ｂ

岡本Ｃ

山出Ｃ

吉村Ｂ

４

伝説・物語

近藤Ａ

坂野Ａ西村Ａ

北村Ｂ

中野Ｃ

５

ダム

稲見Ａ

山口Ａ

百南Ｃ

米原Ｃ

山本Ｃ

活動
１

河川水質調査、酸性雨と自然破壊、奈良北部と南部での酸性雨比較調査

２

天川村みたらい渓谷で、魚類や水棲動物の観察｢ごろごろ水」採集

３

４

水にかかわる伝説の聞き取り調査など５ダムが果たす役割について調べる

●活動経過
８月上旬

洞川下見（平田）９月１日（月）洞川下見報告（平田）・パワーポイントプレゼンテーション
２期の振り返り９月２日（火）しおりの内容決定・しおり作成のための資料収集を班ごとに行ったしおり原稿提出

９月３日（水）しおり印刷・配布

洞川訪問時の活動計画書を班ごとに作成・提出
しおり読み合わせ
９月４日（木）

８；00橿原神宮前駅中央出口ロータリー集合

１０：00洞川到着（→洞川温泉→「ごろごろ水」採取→泉の森の水採取→みたらい渓谷→洞川エコミュージアムセンター）
エコミュージアムにてビデオ鑑賞
自由行動

１４；３０集合

１５：00檀原神宮前駅到着・解散
９月５日（金）

自己評価シート記入

プレゼンテーション（グループごとに一枚のフリップ「洞川の…｣）作成
各斑の報告（プレゼンテーションは２Ｂ前に掲示）●バス代::中型バス－人2500円徴収（教育基礎実習生も含む）

2４

(5)

5組

『おみやげマスター』プロジェクト（リーダー：鎌田、サプリーダー：小池）
９月１日［月］（２ｃ）－週間の活動計画の説明と、２期の振り返り。

小グループに分かれ、３期に行うフィールドワークに向けて確認しあった。
９月２日［火］（２Ｃ・図響室）

各小グループで「目的と調査内容」を話し合い、企画書を全体に発表（黒板に板書）・４期で行う『まとめと発表』を意識しながら、各小グループの違いや共通点などを見つける。

・現地で集める情報が目的にあっているか､必要な情報を全てあげているか確認しあう。
活勤計画書の作成。実際に調査させてもらう店舗、遊園地、温泉に電話でアポイントメントを取る。
・フィールドワークでの細かな行励計画を考える（交通手段、時間、順序、等)。集合・
解散はすべて学校とした。

全体で各グループの動きを確認（タイムテープル作成）①お土産屋の立地条件[涜渦、宮前、東、亀田、福場］
目的：よく売れるお土産屋を出せるようにする

調査内容：立地の理由､商品の配列場所､値段､種類､周辺環境､年代別･時間別の売上げ
利用者へのインタヴュー

調査場所：近鉄奈良駅～東向商店街～三条通りのお店
東大寺周辺～国立博物館周辺のお店②奈良のお土産の歴史

目的：奈良に昔からあるお土産（柿の葉すしと一刀彫）の歴史を調べる

調査内容：柿の葉すし歴史、作り方、柿の葉を使う理由、昔と今の違い、食していた人々

一刀彫歴史、作り方、作品の種類
調査場所：柿の葉すし平宗一刀彫小林さんの家（奈良市小西町12番地）③奈良の温泉土産[永島、山田、高木、室屋、井上］

目的：地元民が利用する温泉のお土産と、観光客が利用する温泉のお土産の違いを調査

調査内容：地元民が利用する温泉何がお土産としてあるのか、売り上げ、利用者の違い

観光客が利用する温泉同上

調査場所：地元民が利用する温泉ゆららの湯、極楽の湯
観光客が利用する温泉三控温泉④奈良の遊園地土産

目的：奈良にある遊園地のお土産の特徴と、遊園地の立地理由を調べる

調査内容：遊園地の立地理由、お土産の種類、工夫、値段と売上げ、お土産屋の配極調査場所：あやめ池遊園地、ドリームランド

2５

-.-_夛〆９月３日［水］
各小グループで質問事項とアンケートなどの最終確認①アンケート用紙．質問事項の作成②柿の葉寿し[乾、南野、今井]…ＦＷ「平宗」
一刀彫[川合、竹知、伊中]……歴史調べ、質問事項の作成③質問事項・活動計画書の作成④あやめ池遊園地[高垣、鎌田、坂田]…質問事項の作成、ドリームランド班との質問事
項のすり合わせ、遊園地の歴史・立地条件など下調べ

ドリームランド[前川、小池、林、甲斐、杉本]…質問事項の作成、あやめ池班との質問鄭項のすり合わせ、遊園地の歴史．立地条件など下調べ

９月４日［木］①東向商店街と東大寺周辺のお土産屋さんへＦＷ②柿の葉寿し…データのまとめ、報告書作成
一刀彫…ＦＷ「小林邸」③ゆららの湯…ＦＷ④ＦＷ
９月５日［金］（２Ｃ）

ＦＷのまとめ（調査資料の整理、活勤報告書の作成、ＦＷにおける行動の振り返り）
３期の活動に対する自己評価③三笠温泉…ＦＷ
２配布シート類
今期は各クラスの活動内容がさほど統一されていないため、細かな記述を指示するようなシート類は、共通のものを作ることができなかった。しかし、各担当者が必要と考えた資料や独自のシー
トは、それぞれのクラスで配布され、利用された。一方、校外でのフィールドワークを通じて、初対面の他者との＝ミューケーションのなかから、様々なことを学び取り、得たことをまとめ（表現す）る、という、今期の目標に関しては５クラスとも共通である。学年全体で使用した響き込み式
シートには、次のものがある。
○フィールドワーク質問事項記入用紙○活動計画書○活動報告書○「総合学習・奈良」３期まとめ（感想シート）
まず、各グループで時間をかけてフィールドワークの計画を練らせ、目的や手段をじっくり考えさせた。ＦＷといっても、１－(1)でも述べたとおり、見聞きしてメモする型．インタヴュー型．ア

ンケートに答えてもらう型、と、場合に応じて有効な手法が異なる。したがって、上記「質問用紙」
がそのまま利用できる班もあれば､独自にインタヴュー用紙やアンケート用紙を印刷した班もある。

「活動計画響」と「活動報告書」は、今回の活､1,の要となる提出物であろう。いずれもほとんど
自由な記述に任せているが、ＦＷを含めた今期の＿連の活励のなかで、現在の位置．知りたいことや調べたいことの進み具合、などについて、確認しながら前進していくことが必要である。「活動計画書」は、ＦＷや調べ物の企画をしたら始める前に、「活UMl報告鱒」は、その日の活動が終わったら2６－

必ず翌日までに、ＦＷの場合は訪問先一ヶ所につき一枚を、必ず提出させるようにし、これらを担当教師がチェックして、ある程度のナヴイゲーシヨンをしつつ、次のステップにつなげていった。
最後の「感想シート」は、３期全体についての簡単な自己評価である。活動内容や調査の手法には個人差・グループ差があるために、細かな項目は立てられない。ただし、「体験」「作業」「議論」を重視したという点においては、どのクラスの実践も一貫している。今回は以下の４観点に対して４段階の自己評価をさせた。

自分のグループのテーマに関わる調査（体験）を進めていくときに、

１．よくものごと（書物や現地のさまざまなもの）を観察したり、人の話をじっくりと集中して聞くことができましたか？

２．観察したものや人の話に基づいて、じっくりと考えることができましたか？

３．観察したものや人の話から、さらに発展した調査をすることができましたか？
４．チームや班の仲間と積極的に議論して建設的な作業を進めることができましたか？
さらに自由記述として、今までの期と同様、次の２点について書かせた。
○「総合学習・奈良」３期の作業で、あなたが最も楽しかったのはどの場面でしょう○「総合学習・奈良」３期の作業について、感想を響きましょう

なお、「計画書」「報告書」「感想シート」のいずれについても、各クラスの担当者が使いやすいよ
うに、各々多少のアレンジを加えて印刷した場合もある。
皿P､…冬（ｉｌ１６ｔ６６）、０．２匁包含宇曰「竃５１J

鹿人日(Ｗ\)■白孚曰「蛮良」画期虫とめ

活動報告書（Ｚ年〔田山．臣名■台平■「京■」の■胡②作■で、あなたが幻▲■Ｌかつにロは酉②■■でＥＦ５

７)ﾜｰﾄ("'fDAJvL'二mｕ“'4；.｢二olT．ｔ`.[tiw蔦92,81〔wい&卜'f電､AI二F'ｱＴＩ`1ｶ挺（ウ８；■台宇■Ｉロ山口■のけ■について。巴■芒■色なしようＬＰ､ﾄﾕｬＩＴ.`の鼻0゜そい中[鮴ＩＧｆ“Ｉｑｖ１Ｌｆ苫Ｌ
ＬＢＩＪい､､73Ｗ,「ｗいい'い宅人小巴ＬＨｈＭ４ｆ､,'ｗﾂﾖ

ｯﾄ囚の…§い、ｉ、キ､A７，．肘（;.『《LrF･丁.':２７９７》ﾜｰﾄ18日1人IエソｆＷＫＴＬＲい入ｱより]八lﾌﾟﾋﾟ．タトロDAIｴﾔ,(（Ⅸ1,7:0
71ｹｰﾄＹＩ①18肘､ｗ貝`↓､【し'と合ｍＴの■四二ついて､ａては■らとＢ３２０ＥＯＥつけ＠ｓい●､汁のプ月一プのﾃｰﾏに■わら■丑(悴ｎ】G込めてい（と､に､よくＧＰの=と（Ｓ■ｐ■■の８反ｇＦＵもの〕`｡｡箇銚:::;A,と白…`こ…廟し…

イＦ▲、U2《で■たｳａＦＶｎ〈でＣむかったｴ士〔曰くでＳはかった●Q分のグループの９－可に■のら■正〔仇、)Ｂｎｐていくと、'二゜価■したものや人のｐ１ニニづいて､じっくりと句几ることがでDFL泥か７

丁とてＬ■《で己たＩ■●＝＄u全日のｎ日には三れずに田山すらこと●財田DP－つにつ色、このlBmを1杖倒山すること

゜…､風〈で遭庭

つｂ広り曰くでＧなか弓上ｴ企《■《でＱ、与った

JＩ○回分のグループのﾃｰﾏ'二■わる■左〔体■)を■ぬでいくと■に.価■したものや人の■から．きら'二■且した■■ＥＴ６二と印でｅまし比か？

丁とてら■〈でＱＬ･宏あびら■(で白上ウBpU曰くで、むかったエ士（田《でＤなかった●■分のグループのテーマ'二■わる■五(坊ｕ)を近めていくと台に｡チームやURの伺刑と伍臣、ごこ■Iで■ｐ■⑨、■そ近め６ことが出虫なLだか?

９:5$:鑑…１:?:鴨;:蕊

2７

_￣

３実践の評価
３期は特に夏休み明けで、教師と生徒はもちろんのこと、生徒同士の事前の打ち合わせや準備ができにくい状況にある。そのため６月に一度ＬＨＲの時間を確保し、総合学習のことを思い出させる必要があった。２期と３期との間隔が離れていることもあって、前の期間に行ったことを認識させるのに時間が取られて、ロスが多かったともいえる。クラスによっては、夏休みに各自で活動させたところもある。生徒の活動も、それぞれの短期集中期間中だけで完結するよう想定されてはいるものの、やはり収まりきらず、生徒の負担になる場合も皆無ではなかったのである。
しかし反面、今回は２期～４期を一連の流れで捉えたため、たっぷりと計画やフィールドワークに時間が取れたという利点がある。計画段階においても、資料収集後においても、そこから何がしかの学習なり結果なりを導き出すためには、それ相応の議論や、醸造にもあたる一定の期間が必要である。また、結果よりもむしろ、そこに至ったプロセスを大切にしなければならない。発表段階に至る前の、充分な時間を確保することについては、今回の企画は相応しいものとなっているはずである。生徒同士、生徒と教師、または地域の人々と、いろいろ話し合ったり交渉したりする中で、コミュニケーション能力の向上が見られたと考える。
短期集中期間はＡＧ（アカデミック・ガイダンス）とも重なっており、コンピュータやＰＣ教室の利用がかなり制限されている。いつぽう、資料の整理や発表の準備にテクノロジーを利用する傾向は、いずれのグループでも変わらない。ＦＷに行っている間は、デジタルカメラやときにはＶＴ
Ｒ・ヴォイスレコーダの貸し出しを求められ、前後にはアンケート作りやインターネットによる調べ物、その集計作業・写真のプリントアウトなどに、コンピュータの台数が追いつかない。生徒の要求にすべて応える必要はないが、なるぺく快適な「学びが各自でデザインできる」環境を整えてやるためには、事前に周到な準備が必要であることを感じた。

２期以降は少人数でクラスが構成されているため、話し合いや合意形成が比較的容易で、すぐに活動につながるという利点があった。その反面、クラスが全く独立して動いているため、それぞれの教師の仕事が適切に分担できていないロスも生じた。期間中における教師同士の横の情報交換はたいへん重要である。また、３期では１期に引き続き、教育基礎実習生が一緒に授業に参加することになる。そのほとんどが、教師と生徒という人間関係で榊成されている学校生活という時空において、生徒ではないが教師でもなく、それでいてそのどちらにも比較的年齢が近接している基礎実習生が存在することは、生徒たちを刺激し活性化させる機会ともなるようである。１期に、いずれのクラスでも有効に授業参加させて活用したように、今後も基礎実習生を単なる「観察者」にしな
い、効率的な利用方法も一考に価する。

Ⅳ２年４期実践の概要
最後の４期は「プレゼンテーション（発表)」をキーワードに据えた。今までに蓄讃した各班のデー
タを適切にまとめ、他者に対して伝えたいことを効果的に伝達しよう、ということが、活動内容の主たる目標である。今までプレゼンテーションは、校内で行うことがほとんどであったが、今回は、場
所を別のところに移して行うことにした。学校現場では、時間や施設面での制約が多く、どうしても教師主導になりがちであったこと､別の場所では､もちろん新たな制約や条件が出てくるのであるが、その中でいかにすればよいプレゼンテーションができるかを考えさせる契機としたいこと、などが主な理由である。生徒たちが自分たちで時間の使い方や時程の立案などを行うように促し、自ら一つの行事を作り上げていくようにも指導した。

2８

また各期において、毎回校外活動を取り入れることにより、「肌で触れる奈良」ということにも留意してきたが、４期は、「奈良の別のすがた（ここも奈良)」に触れるという視点から、「けいはんな関西
学術研究都市」を訪れ、班ごとに見学および聞き取りを行わせた。訪問前には「奈良の未来への発展」という考え方も説明として加え、一連の総合学習の締めくくりとしている。

以上のようなことを一挙に可能にさせ、同時に時間を有効に使える方法として、４期の最後に、「グリーンパル南山城」という公立の施設を利用した宿泊行事を計画した。学研都市と比較的近い距離にあるうえ、発表にふさわしい施設や機材が揃っており、なおかつ安価である、ということがこの施設を選んだ主な理由である。
１１２月の期間日程

最初の３日間は、それぞれの班で発表の翠備を行った。第４日に、見学希望場所に基づいて新たに５つに分けたグループで、けいはんな関西学術研究都市に点在する研究施設の見学をした。生徒にはあらかじめワークシートを配布し、見学してわかったことや学んだことをまとめさせ、宿泊場所に到着後提出させた。そして、第５日目の午前中は、３期に調べたことの発表会を行った。
12／８．９Ⅲ期に調査したことのまとめ、発表準備、役割分担、しおり完成
12／1０１限発表準備完成、予行練習

２限「学術研究都市」についての講義、しおり読み合わせ（学年集会）
12／１１「学術研究都市」見学→「グリーンパル南山城」宿泊

12／１２「総合学習・奈良」発表会（於グリーンパル南山城）→学校解散｢学術研究都市」見学予定地には事前にコンタクトをとり、５コースに調整した。
･事前に希望を調査し、学年を新しく見学班５つに分ける。
･各施設には、マイクロバスで回る。

･説明を受け、案内をしてもらって、見学後できればインタビュー（質疑応答）をする。
午前（見学後昼食）

午後

Ａ国際電気通信基礎技術研究所（ＡＴＲ）

Ａ福寿園ＣＨＡ研究センター

Ｂ積水ハウス総合住宅研究所

Ｂ三輪そうめん山本ならやま「麺ゆう館」

Ｃ福寿園ＣＨＡ研究センター

Ｃ大和ハウス工業総合技術研究所

Ｄ大和ハウス工業総合技術研究所、きっづ光科学館ふぉとん

Ｅ三輪そうめん山本ならやま「麺ゆう館」

Ｅきっづ光科学館ふぉとん

見学・宿泊計画
12月１１日（木）12月１２日（金）８：３５学校集合、発表準備物の確認

６：３０起床・洗面

９：３０マイクロバス５台に分乗、物品積み込み

７：１０朝の集い・体操

１０：３０見学地１

８：００朝食

１２：00班毎に昼食（弁当）

９：00「総合学習発表会」

１３：００見学地２

まとめ、振り返り、 自己評価

１６：００「グリーンパル南山城」到着

１２：００昼食
１３：００退所、帰校

2９

－－ジン

(1)発表の準備
２期から企画を始め、３期に実際にデータを収集したテーマに関し、いよいよ今期は全体にプ

レゼンテーションをして締めくくることになる。１クラス30分（20～25分発表、５～10分質疑応

答）の時間を与え、その中で発表の構成（シナリオ）・役割分担を考えさせた。
事前に、各クラスの名称･発表の順番などがリーダー会織で砿認され､各クラスではリーダー・
サブリーダーを中心として、司会や最後のまとめを外枠とした、クラス・メンバーの発表配置を練ることになった。

「発表内容に対して、どういった発表形式を選びとるか」という点は、まったくそのクラスや小グループのセンスに委ねられ、担当教師は、よほど無理がなければそれぞれの方針を了承して進めた、といってよい。今回の発表は校外の施設を用いて行うため、準備物に関しては特に留意しなければならなかったが、実際にはマイク設備やスクリーンの整った大ホール（ただしプレー

ンで､椅子と机並べは必要)を使え､本校の大教室と似ておりさらに少し広い環境が提供された。
したがってわれわれが持ちこめた物は、発表原稿を別とすると、作品・発表用模造紙・指示棒・
ノートパソーン・プロジェクタなどである。

３日目には、各クラスで時間を計測しながら発表の予行演習をし、本番に備えた。教室でうまくいっても、大ホールでは声が通りにくかったり、文字が見えにくかったりということは当然想定される事態であり､20名程度に対してではなく100人を超えるマスに向かってのプレゼンテーシ

ョンには独特の負荷がかかるし、コミュニケーションに関してまた別の工夫が問われる。
そういう意味で、初めての場所での、試行錯誤しながら臨機応変に活動する「自ら創造していく発表会」という要素が強くなった。
(2)けいはんな関西学術研究都市の見学

科学技術の最先端（ＡＴＲ・光科学館)、住環境の研究（積水ハウス・大和ハウス)、食文化（三輪そうめん・福寿園）という３つの括りに大別される６つの見学地を２つずつ組み合わせ、５＝－スを設定した。担当教師の数に合わせた５コースの引率ということについては、「少人数」「フラット５」の考え方で一貫している。ただし希望を優先したため、２４名×５コースには特にそろえず、実際は２６．２４．２７．２３．２０といった人数の分かれ方になった。

今回の見学地については、１期「奈良公園」２期「平城宮跡」３期「市井」のいずれとも異なる重要な要素がある。それは、どのパビリオンも「プレゼンテーション」を大きく意識している、ということである。生徒たちが、どの程度その妙諦を読み取れたかは定かでないが、展示や説明・実演（要するにプレゼンテーションの総体である）を「受け手として」実体験することで、自分たちのこれからの発表技術を向上させるヒントになれば、という期待もあった。
見学地によって手法は異なるが、ＶＴＲなどの映像が導入としてあったり、説明や実演のみな

らず生徒自ら体験する「参加型」の工夫がされている、という点では共通しており、上記の視点から考えた場合に、どの＝－スを選択していたとしても大きな遜色はなかったといえる。
見学の前日には学年集会をし、パワーポイントを用いて「関西学術研究都市」の概説をした。
この地区は校区とも重なっており、実際にここから通学している生徒もいるし、見学施設についても行ったことがある生徒はけつこう多い。しかし、今回見学地もできるだけ多く設定することで、この地区を総体として捉えた位置づけで傭敵させる意図があるため、前日のレクチャーは、
この立場を補完する意味でも必要であった。

3０－

観□咽醐つ三輪そうめん山本ならやま「麺ゆう館」

ＡＴＲ(3)宿泊行事「総合学習・奈良」の日程に宿泊活動を配置することは、一つ上の学年が３期にすでに行った実績がある。吉野郡下北山村でのＦＷを計画したため、必然的に泊を伴わざるをえなかった面もあろう。これに対し本学年では、４期を通じて、ことさら遠隔地に焦点を当てた企画はしていない（３期に、「４組」が日帰りで洞川にてＦＷを行っているのが、最も遠い)。

ところで、後述するが「総合学習．奈良」の学習目標は、いわゆる「ＨＲ・道徳活動」におけるねらいとリンクする面が濃厚にある。二の学年では、生徒同士の結束を深め、クラスを超えた人間関係を育成するため､自分たちで行事を作りあげていくことに挑戦したい､との声があがり、その中で「宿泊行事」を行うことが検討されてきた。一見「総合学習」とは別の次元の話ではあるが、その本来の目的から大きく逸脱したものではない。そこで、学校からさほど離れるわけではないが、かえって時間を有効に使えるメリットが生かせることから、「学年宿泊行事」の側面も加味した目標を立てたうえで、この「４期」に宿泊活動を取り入れた。

「行事実行委員会」を組織し、「生活班」を作って役割分担したり、晩はレクリエーションを行ったりし、事前から当日にいたるまで、生徒たちが学年行事を自ら創造する場面や時間を別にとったわけであるが、本稿はそういった面の実践報告の場ではない。宿舎に到着後、「総合学習」の活動として行ったことは、各自「学研都市」のレポートを作成し提出すること、翌日の発表準備（機器の設定・予行、役割分担の確認など）である。

3１

２配布シート類

今期も５クラス共通のシートは少ない。発表準備期間においては、まず各クラスでさらに小チームに分かれ、プレゼンテーションのシナリオを考えた。その後、クラス全体で20～25分に納まるよ

うに練習し、互いに批評しあって試行錯誤した。こういった学習の流れを整理できるようなシートを作ったクラスもある。

「学術研究都市」の見学レポートは、５コースの引率者がそれぞれの様式で作った用紙に書き込
ませて、提出させた。いずれも形式としては自由記述である。ただしこれに先立ち、出発前に一度各コース別に集まり、見学地で注意するポイントを示す時間をとった。
最終日、学年全体で共通に配布した書き込み式シートは、次のものである。
(1)「総合学習･奈良」発表会を見るシート（相互評価）
項目は、発表要旨・質問事項.良かったところ・改善するとよいところ・総合評価（４段階）である。

自クラスの発表以外の、４クラスすべてについて、これらのメモを取らせながら発表会を聴かせた。このシートは提出させてから集約し、各クラスへフィードバックすることにより、向後また別の場面でプレゼンテーションの機会があった際、参考になるようにする。
(2)

４期の活動を終えて（振りかえり、自己評価）
今期のテーマは「発表」であるから、まずは次の４項目を立て、そのそれぞれに対して４段階で自己評価させた。

〈月曜～金曜に行った、班および学年の話し合いや作業について（学研都市の見学は除く)〉○自分の班の発表を作り上げる作業の時に、人の話をじっくりと集中してきくことができましたか？

○自分の班の発表を作り上げる作業の時に、観察したものや人の話に基づいて、じっくりと考えることができましたか？

○自分の班で調べたことや考えたことを、発表会においてうまく伝えることができましたか？

○自分の班の発表を作り上げる作業の時に、他のメンバーと協力したり、班の活動に貢献したりすることができましたか？

自由記述は、今期の各日程の活動を振り返らせ、「思うところ」「考えるところ」「反省すべきところ」「自分をほめたいところ」などについて書かせた。
さらに、これで１期から４期の活動をすべて終えることになるので、４期を概括して、○印象に残った活動とその理由○うまくいかなかった活動とその理由○「総合学習・奈良」の改善点提案の各項目について記させた。これらのメモは、自分や各期で所属したグループ活動についての反省や評価につながるのみならず、今後総合学習を運営していくうえで、教師が留意しなければならない点を知り、授業榊成を改良していくための、貴重な資料となろう。

３２

３参考資料
資料１：２組（担当武田）12／１１の「見学のポイント」

京阪奈学研都市を探訪する｢セキスイ・三輪そうめん」見学班一■諸連絡(1)出欠確認(2)本日の日程確認(3)バスでの点呼(4)＜三輪そうめん＞見学代６００円徴収■見学先で「何を観るのか」
くセキスイ〉で観察する視点
Ｑ何の展示を、どんな目的で、どのようにしているか？
具体的にどんな「工夫」や「配慮」がなされているか？
Ｑ展示の目的は達成されていると思うか？

Ｑ自分が展示担当者なら、どのように改善しようと思うか？
Ｑどんな展示が印象に残ったか？その理由は何か？

※注意・写真撮影は出来ない．ＡＢ組（リーダー…青海）とＣ組（リーダー…三宅）に分かれて見学する<三輪そうめん〉で観察する視点(1)ビデオを見て、Ｑ制作者は何をわかってもらおうとしているのか？

Ｑその目的はうまく達成されていると思うか？
改善する点はなかったか？
(2)実演の説明を聞いて、Ｑわかりやすいかどうか？
Ｑそれはなぜだと思うか？

(3)展示物について、Ｑ何の展示を、どんな目的で、どのようにしているか？
Ｑその目的は達成されていると思うか？

Ｑ自分が展示担当者なら、どのように改善しようと思うか？
Ｑどんな展示が印象に残ったか？その理由は何か？

(4)実際にやってみて、Ｑ「見ているだけ」と「実際にやってみること」はどんな点で、どんなことが違っていると考えるか？

※いずれも宿舎到着後に「見学レポート」を記入するので、よく「メモ」をとっておくこと3３

￣

資料２：発表会を見るシート
20032年縄合学習「奈良」発裂会ＯＧ'２１２

20032年蝿合学習「奈良」発表会Ｃｅ'212

厘入壱ｔＡ臣■準

四面8Ａ国目ｇＥｇ－－－－－－_－．－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－-－－ｔ

ＤＲ哀班Ｓ訂圧ロ巴艮巳塵ii臼･@図璽卒隆一P…吉1FI…－－－－－－－－－･テーマラ向111訪悶稀闘記FJLE2-簿と永いｾﾚＴ－ギー■ﾃｰﾏ頭３Ｋ､Ⅱヤコス９－■RGI貝日■０，日回旨ゴロゴロ鞭に(3.カド…金.-Ｗ弓蔀-m(窪叔、己．

、村１．NKr,ＬＩさ.垂P鏑ft中期にう手拭臣．
、村idviG載厄.昔n人の姉迄齢ぅ王恭Ｅ、・ｺﾞﾛｺﾞﾛ土Iチワ腕')'腔尅'宛。

、雇い｡題も焦怠｡､説▽vtrf→・称･$蕗ざし、ｚＡ９ＡｗＮ帛巳'さ吉瞬さkhv･術騨$､P-zL,3二Ｗ･おも罪。

・いつこう唾I）、ゴiﾛｺﾞ'□氷上いう妬小蝉１３.IIIhlら式｣てて<も霞lニゴb.ｂ倉,ｚ爽瀝くるが滉癌＝h1WWLo､扉日朝RLbvtmLm『wLL1ぷlk1な(１１犀QiD旅綺窪１３s,Ｚいる．
ｉｉ漕日奇雨１３口へA崎で衣もう[↑‐ら。

-冒伺''11ﾐ狽急ﾋﾟうぐつい､『;ﾐﾀﾊﾞｎｺ･月蛮恂凸上,１ｶFｵｲz`ら｡、F[)-いう＞\さば,太')響十'陵病r)ロ一色」②ラニエに』弓z，インwシトの余念亀31,ｍへ邸下に嶽s画ようにｍいる．

■ロ閏已項

■巨弓▼面

、ゴＩＤ』｡木はｶﾄﾞ1ﾐhいhvO入江いろ｡iに.'ｾﾞｳ§AI当りLz・
大ﾌﾟｺﾋ噂｡２■田かつだところ（内Ｂ･ｎＰＱＢ路．チームワーク．その他）■白かつだところ（内容.側哀方法.チームワーク．その泡〉

識､長.可零1Jし､訳も､人小曲L腿｡L几ﾄｶ嘘，

・ＯｘｍズＬＬ､う.ﾜｲｽﾞ画じづE方篭で黙走LZiiz“Ｗ之。

ご■二二口￣■－毛－－－Ｔ▲－￣－－－－－．－ｃ－－－■－－－－－－-－-－－－－－－－－．－－－－－－－－－－－－－－－－－－．．｢．＿＝古－－日－－－■劃巴するとよいところ(”＆典ﾛﾛヵ造､ﾁｰﾑﾜｰｸ.その池)■国巴すると｡Eいところ(宛曰､pUEQ万里.チームワーク、その短)Ｉ,葬りな`167題､せり゜もｌｗｉ１､ざhYt=)[傘｡､ｾﾞ01Ｗ〕に＜も箙．
鋒`もう､りしスLl-浦に２SFF､ら抗洽干うに工諭ろべさ値ＩＣ囲う。

．Ｏ×稲ｽﾞ'、癖筑ＪＵＰＯ鯵、､.×十JOvo1q麩hmC13閨くこ困奉。

、諌,並9筋ﾌﾞﾐｾﾐﾛ､±9,F誌しB､Ｚいにりじw1ih1,)に＜b別=。

￣－一一一一一一一■■－－－－－－－－－－■－－－－－－－－－－－亡一中一一■－－－．．．－－Ｆ－－P＿＿＿＿＿＿－－－－．－－－－－－－－｡……つ'ビ■■ＳＦ唇(匡目に。をする)Aとて己よかつｚ■座８８Ｂａ(匡呂ＥＯをする)AとてもよりPっだBまあ正あよびつ足。…よく･かつにｏ護。鷹くよく毬かつ庭

ＣあTIDよくこかつだ、まったくよくなかつ尼

資料３：「４期の活動を終えて」(4)巳(四名卸(2)凶（咽名前(
ご【5】次のﾓｶﾞLPn4Dm望や日の田ロモ扱リョってｒＢ鮎ころj『勾几&ところ｣raですべ●ところJrq分Ｇ●■台宇■ｒｐｎＪｌ－Ｆ■を■じて■ﾘ遇って《Hg岩L､．

旺doたし､ところ｣ごどに乱Bて゜ｐｍ０=理訂1-てく淵さいE而扇而而５５反丙両面＝百百口届一一…7ＩＷＦ心｣津0列'３（｢胃．T『･」弁&ｻﾞで⑥注「収パオJ↓x･卜.ｨ託
zqﾊﾙｿ(』ｔいて'し｢２０ヤかハハ0.,匹仇｡、すき'い忠'ず(す､､どく．J'て

斗⑪上.ii岬jwが傘７．１仇TニィノヲLji.,卜⑪夜lごItv,こり､'',lio，zＴ

協和`､『㈹の′iﾊﾄ→oRwいif8,Kパフニ）し｢二゜"ＴＩ'3四丁．端回し『色T【IｵＭヤリヲt1二・，ＳノコニIエイ”－ネ`ゾトオ､自Ｙ,T旦1二回ｲＨ１

R【[境かりＷい上ﾗにUPELT二１ﾍｨoの戸AT`〆白候,［国.陣のﾉー

帷ＷＱｗ蕊ﾆﾄｨtW7W､凸,f貯入ｵｰﾅｰで↑，J典ワニ八７，､
iPMﾕﾆ'冒八餅､ｌＬＬｏｉＵ〔Ｌｗやい!’｡【ﾆｱい』ｈ`､s'二r月`モル◆'８月０１口(工】

午■且孚寧（ＡＴＲｆ噸馴A獅鮒鯛難切遙:…i…峰、製些貞甑鰯…嵜進い禅'二…報…1二献3,ハサ…

扣旦?n用《4MIH）

笈 にす；嚥庇“バラＭＪＩｒ丹,T言。

1Ｋせ用のい７匹fよ派T,`欲』和Ｔｉ`ｊＷＷ.｡X０１号水牛H1

后示ゴー￣~￣に雨万万石＝百雨5E目玉豆5百弓五E正z扇百画孟壷z￣z男ｌＩＰＷ＆`ユイ香り､叩杭のＰＩＷ１滴後ＦＭ``Ｙ７ｆｉ↑LOﾍP､7Jの罪M蝋齢鯛:臘歎眺剛蜜蝋鰍、

捗人:ﾀｲﾐﾆﾜ…･Ithくｒ漆松に餡lT3のＹｊ峰｣りい令諭了'5Ｍ;Tご

ｉﾛﾍﾟ’上､噂にmLuI＆ルビ広山ハペ【あいに*.月､仁中､古人,ﾕ`.

ｏ

よ筋312〔ＲﾗT？

IFPI１９日(月)に、曲二田山T6二と１２月15日(月)'二四昼に■由すること

3４

４実践の評価

プレゼンテーションの条件として教師サイドからはめた枠は、制限時間だけである。発表の形式については生徒たちの自由な発想の飛翔に任せている。ただしどのクラスも、その発表の目的は何か。どのように取材し情報を収集したのか・結論はどうだったのか.学べたこと（考察）は何か、という説明の流れは明確にさせるよう留意した。また、クラス全員が何らかの形で必ず発表に参画すること、ロ頭発表だけではなく、何か感覚的な工夫を加えること、の２点については、暗黙のう
ちに了解されていたと思われる。

１組・３組の発表は、セクションに分けてのユニット的な考え方に立った性格のもので、２組．

５組は、パートに分けながらもクラス全体のテーマの骨格を感じさせる内容になっていた。４組はクラス全体を統一した形式で進めた。

厩一
クラス－発表のメディアー

１組

画用紙・模造紙・パワーポイント・ワード（写真添付）…グループごとの形式

２組

各チームの調査結果を、１つのパワーポイントにまとめ、ｌ頂に発表していく

3組

人形劇・模造紙・ＯＨＰ・ＰＣ画像…グループごとの形式

4組○ｘクイズ（フロア参加型）

5組

寸劇にまとめ、要所に調査結果をパワーポイントで説明、レプリカ（小道具）もあり

すべて手作業のものから、＝ンピュータを有効に活用するもの、演出に重きを置いたものなど、
期せずして、考えうる限りのすべての発表方法が出そろった感がある。これらの案は、担当教師が相談し振り分けて変化をつけたのではなく、自然発生的にこうなった。聴取者に分かりやすく、興味を持ってもらえるよう、各クラスまたはグループで、発表の内容に応じた工夫を凝らした結果である。「指示・命令をする」のではなく、生徒たちのアイディアを「支援する」だけで、「空っぽの器」がまさに「おもちゃ箱」のようなこれだけの多様性に満たされたことについては、総合学習の一つの可能性を強く感じた。

発表が目前に迫ったからであろう、事後の振り返りを読んでも、４期の活動ではグループの協力

体制が今まで以上にしっかりとれた、という意見が多い。もちろん、２期からのいろいろな形でのコミュニケーションや共同作業の集大成は、全てが「発表」に反映できたわけではない。しかし、プロセスを重視する総合学習において、２期から４期に向けてベクトルが凝集していく緊張感が、最も持てた－週間であったと思われる。なお、３期と同様準備に際しては、コンピュータなど機材の借用に奔走させられた。

発表会では、各クラスのリーダーが中心となり、会場づくりや運営・司会進行がなされた。発表自体には当然のことながら、どのクラスについてもいろいろと反省は残るが、その点は相互評価によるフィードバックを行い、今後の機会に生かせばよい。声の大きさや抑揚、文字や画像の見やすさ、といった基本的な条件から、内容のわかりやすさや発想といった高度な面まで、あらゆる要素について適切にわれわれが指導できたわけではない。生徒の自覚に基づいた改善が、徐々に実現されることを期待する。なお、プレゼンテーションの観点別評価基準については、詳細なものを「研究紀要第44集（１年１期報告)」に所収している。

パワーボイントはプレゼンテーション・ツールとして昨今定番化した感があり、教育現場にも急速に浸透している。その効果的な利用法については、本来時間をかけて指導し、実際に経験させる必要があるが、あえてこれも今回は単なる出発点とした。

3５

ニムー

発表会場を、校内のよく知っている場所ではなく、未知の施設としたことにより、準備や予行の成果が円滑に実行できなかった面ももちろんある。その意味でも今回の実践は、より「対応の方法を学ぶ」傾向が強調されている。生徒たちにとって、この点は苛酷な条件であったかもしれない。実際、使用させてもらったホールは、スクリーンや音響設備・会場の求心性といった面で、使い憤れた本校の大教室や多目的ホールに－箒を輪する。

４期の最後に宿泊行事を行ったことは、それまでの活動の締めくくり的な点でいうと、効果的であったと考えられる。生徒たちにも一定の達成感が生まれ、これから新たな行事や学校生活を営んでいくための自信をつけた生徒もいるようである。単純に「楽しかった」という感想も多い。ただし、友人と寝食を共にし、「宿泊行事を楽しむ」側面に流れ、肝心の発表会において集中力を継続できない原因(寝不足や疲れ)を作る結果にもなったことは残念である。５クラスの合計が３時間を超える発表会なので、ただでさえ訴求力を維持するのがなかなか難しい企画であった。「総合学習」に宿泊活動を組
み入れる方向性やその配置については、ここ２年間の実態に照らし、今後も議論が必要であろう。
完成度そのものを評価することが目的ではなかったが、生徒たちの残したＦＤやＣＤ－ＲＯＭ上のデータ、模造紙や画用紙などの作品は、一回の短い発表で終わらせてしまうには惜しい出来ばえのものが多かった。もう一度掲示するなど、もっとゆっくり閲覧できる機会があれば、と思う。

Ｖ生徒評価の方法「総合学習・奈良」の評価についての会議決定は、「１年・２年の評価方針を以下のようにし、具体的な評価活動は学年に任せる｡」（１）評価の５観点を設定し、観点ごとに評価する（総合評価はしない）（２）評価はＡＢＣＤの４段階で行う
Ａ：たいへんよくできたＢ：よくできた

Ｃ：もう少し努力が必要であったＤ：もっと努力が必要であった（３）「自己評価」＋「相互評価」を中心として、教師が評価する（４）通知表とは別に、各期の評価票を印刷して生徒に手渡すとなっていた(詳しくは、昨年度紀要参照)。

ところで、総合的学習は、生徒自らが学ぶ学習であり、通常の教科学習のような形で教師は教えない。問題に対して、どう取り組んだか、その学習の状況・姿勢・態度を見なければならない。したがって具体的には、次のような点から評価することが求められる。
○生徒自らが何を学んだか見てとる○生徒の多様な活動を受容し、認め、いろいろな観点から評価する○学習の対象の中に、生徒が価値を感じとる力、各自の考え、美しさやよさを看取することを大切にする○活動への参加意欲と参加状況を評価する

また、学習の結果のよしあしを見るのではなく、結果を導き出していく学習過程の評価が重視される。すなわち、「評価は、目的追求一評価一調整という単位での目標追求活動における部分活動であって、追求活動の実績と目標との関係をチェックし、調整のためにフィードバック情報を提供するものである」（『教育評価』続有恒、’69年)。そして、この自己調整の過程には、大きく二つの面、フィードバック（振りかえり）とフィードフォワード（見通し）がある。

２期から４期にかけては、評価をまさにこの考え方に即して運用した。われわれは、昨年度の紀要3６においても「評価のキャッチボール」の重要性を強調したつもりであるが、そもそも形成的評価の手だてとしてポートフォリオ方式を導入した方針に副い、２期の自己評価と計画書の提出→教師の助言
書き込み一軌道修正→３期の実践一自己評価と報告書の提出→…といったファイルのやりとりが実行できた。これは、各期を独立させて全く別々の活動内容にするプログラムでは、実現できないことである。

こういった流れのなかで、数値的な細かい評価に拘泥する必要性はどんどん薄くなっていった。５
クラスのそれぞれで実践の内容も大きく異なり、公平な基準が設定できるわけでもない。逆に「教師の評価」は、具体的な文章によるアドバイスや励まし、観察を各自に示すことで充実した。「相互評価」
についても、２期と３期では事実上考えにくかった。ただしグループ活動においては、この間日常的に議論や分業作業をしながら､意織せずともコミュニケーションの内部で互いに評価をしあっている。
４期の発表会では、お互いに発表のよいところ・改善すべき点を書くことができた。しかし、これにしても、今回で完結する「到達度評価」として使用することはあえてせず、今後のプレゼンテーショ

ンの機会に生かせるよう、フィードフォワードの材料と位置づけ、文章による相互評価を重視した。
したがって結果的に、数値的な評価としては、どの期も１期と同様、「自己評価」をして内省させることに統一した。

生徒の「評価能力」の未熟さということについては、１期の自己評価の際にはかなり感じとれたものの、回を重ねるごとにその訓練もできつつある。性急に評価の「正確さ」を求めるのではなく、これをも学習活動の通過点として、長い目で見てやる度髄が必要であろう。

Ⅵ次年度への課題
昨年度指摘した課題について、どの程度克服でき、研究が進んだかを述べ、来年度以降に展望をつなげたい。

まず、実践についての裁徽であるが、今年度も担当者（学年団）にほとんど任されていたのが実情である。「総合学習・奈良」は始まってこれで２年になるが、当該担当者の恋意的な判断や好悪、また、
時間や場所などの外在的条件に制約され規定される中で活動が選び取られてきた面が強い。しかし学年の負担感・消耗感を緩和するため、来年度以降の「総合学習・奈良」については、教育課程委員会
から大枠の提案があるとも聞く。それにしても、比較検討なしにこれに従うのではなく、２年間の実

績の報告をよく吟味した上で、定食メニューとしてどのようなものが理想的なのか、いろいろな観点から充分に議論することが望ましい。

授業担当者が担任および副担任で構成されていることは、体制としてよい。今年度は打ち合わせの時間も持ち時間数に勘定され、校時内にそのコマを指定された。講師時間数の削減とからんで、来年度はカウントがなくなったが、会議時間は引き続き確保される。定期的な会合は必要で、本学年のよ

うに－年間通した計画でなく、－期ずつを全く独立させる方式を採るとしたらなおさらであろう。
生徒評価に関わっては、未だにすっきりとしたコンセンサスを得られない状態が続いており、「課題総合学習」の理念がなかなか担当者以外には根付かないことを示している。いま一度、教育課程審議会答申による「総合的な学習の時間」の評価に関する記述に、「この時間の趣旨、ねらい等の特質が生かされるよう、教科のように試験の成績によって数値的に評価することはせず、活動や学習の過程、報告書や作品、発表や討論などに見られる学習の状況や成果などについて、生徒のよい点、学習に対する意欲や態度、進歩の状況などを踏まえて適切に評価する」とあることの、真意に立ち返って考えなければならない。今回３つの期については、教師が生徒の自己評価に目を通し、コメントをつけて3７

ｃｸﾞムン

返却するやりとりが、継続してごく自然に行えた。教育目標が「方向目標」に加重される「オープンエンド」の学習においては、評価方法について引き続き研究を深める必要がある。

短期集中方式の問題点と各期の継続性に関して、この学年は一つの解決策を示したといえる。あたかも通年の学習のように連続的なプログラムを組むことで、モザイク的な「－週間行事」から脱却させ、生徒の「成長」を支援し「変化」を捉えることが可能にできたからである。なお、各期は－度始
まってしまうと、途中で計画や路線を変更することが困難であるから、５日間を通した教師や生徒の動きを周到に計画し、それに必要な施設や道具を事前に用意しておく配慮が今後とも重要であろう。

１．２年、いわゆる低学年では、「ＨＲ・道徳活動」が豊富に保障されており、その中で「全校レクリエーション」や「学年行事」の企画、学園祭に向けての取り組みを行っている。これらも「総合」的な側面を強く持つので、「総合学習」週間を含めると、授業時間が減少するなか、年間を通じてかかる学習形態に費やす時間が、教科学習で使う時間に比して肥大している感も否めない。近年、小学校でも総合的な学習が広く取り入れられるようになった。その段階でかなり充実した活動を行ってきた生徒も多い。中等教育学校における理念と方法論を明確にし、屋上屋を架するのでない、小学校とは差異化された本校なりの総合学習を確立することがこれからの急務であろう。

Ⅶおわりに総合学習で得られる達成感は、具体的に次の５つにまとめられるという。

第一に、大きなプロジェクトをやり遂げたこと自体がもたらす達成感。一連の学習プロセスを体験すること自体が、大きな自信に結びつく。第二に、協同的な学習活励に何らかの貢献をしていると実感できること。それが参加感を生み、必要とされているという自尊感情につながる。第三に、プロジ
ェクト学習が、彼らの視野を広げる経験になる。新しい知職を手に入れたり、スキルを極得したりすることは、世界が違って見えてくることである。第四に、テーマを深く追究するなかで、自分の能力の限界と可能性を自覚したり、自分自身の存在に気づくこと。それは、自分の持つスキルの自覚から精神態度にまで及ぶ。第五に、自分が知ることとそれを相手に伝えることの間にある大きなギャップを認識すること。そこに、コミュニケーションや表現方法への気づきのきっかけがある。
一方、総合学習を指導する教師には「学びのデザイナー」としての性格が必要であり、生徒による獲得型の学びに寄り添う教師の資質として、次の３つのものが挙げられている。

第一に､ディスカッション･ディベートはもちろん､身体表現をも含む様々な表現技法を身につけ、生徒にも指導できる「表現者」としての資質。第二に、自主的に学ぶことの喜びと楽しさを自らが経験し、それを生徒にも伝えられる「学習者」としての資質。第三に、生徒の自主的・主体的な学びを有形無形に励ます「援助者（ファシリテーター)」としての資質である（『総合学習に展望はあるか』
渡部淳、’02年)。
学習者の主体性を育むため探究的学習に向かわせ、体験を重視し、実践力をつけさせる、という目標のもと「総合学習」の２年間を実践してきたが、生徒たちが上記のような達成感を少しでも感じられていたら、３年における「総合教科・環境学」でも、新たなステップが踏めるにちがいない。われわれ担当者が優秀な「デザイナー」として、彼らの取り組みを強め、問題解決の姿勢を後押しできたかは心許ないが、今回の総合学習での経験を通し、学習プロセスを自由にデザインする創意を、教科学習の指導においてもさらに活かしていくヒントが得られたかもしれない。

3８

奈良女子ｋ学附腕中津散が学校研究紀要第4511Ｌ

2001年｣Ⅱ

総合的な学習く環境学〉を実施して（2002年度）
勝山元照・野上朋子

松田正昭・吉川裕之
Ｉはじめに
総合的な学習「環境学」がスタートして14年目になるが、昨年度までは環境問題に関連事項が多い

教科の教員が担当するという形で行われてきた。１３年前に理科２名・社会科・保健体育科の教員４名でスタートし、しばらくの間は３教科が中心での担当が続いた。1997年からは、理科が１名減り、代わって家庭科や技術科の教員が加わるようになった。2000年には国語科の教員も担当した。いずれにしても４名の教員が、教科の枠を超えて協力したり、あるいは教科の特性を生かした形で分担してきた。しかし、４年前から４年生において総合的な学習「世界学」が始まり、４年生で行われていた環境学は３年生で扱うことになった。また、昨年度からは１，２年生で短期集中型（※詳細は本研究紀
要別報告参照）ではあるが総合的学習「奈良」がスタートした。これは担任団が中心に担当するが、世界学は英語科・社会科・国語科・数学科などの教員が担当している。本校全体が新しいカリキュラ

ムへ移行し、それぞれの教科教育での負担が増大している中、総合的学習へ複数の教師を出さなければならないなど教科の過負担が課題になってきている。

元来、環境学で取り扱う「種々の環境問題」や｢環境に関する内容｣、あるいは世界学で取り扱う「世界の中の日本」や「世界理解」という問題は、関係教科はもちろんではあるが、その教科に限定する
ものではなく、人の生活の中で、あるいは人と人とのつながりの中で考える問題でもある。そういう意味でも、様々な角度から、様々な発想からアプローチできるようにと考え、昨年度からは、決められた教科で分担するのではなく、個人のレベルでの担当制をとった。前年度のうちに、総合的な学習に興味・関心がある、あるいは担当してもよいと考えている教員が、教科の義務としてではなく、個人として名乗りを上げ登録しておく希望登録制をとることにした｡それに関する問題点は後述するが、今年度は社会科・理科・保健体育科・創作科・国語科などから15名が登録を行い、その中から担任学
年や教科の持ち時間等を考慮した教員が担当となった。ちなみに今年度は結果的に従来と同じ社会科・理科・保健体育科・創作科からの４名である。

Ⅱ2002年度く環境学〉の概要
今年度も環境学が開設以来引き継がれているフィールドワーク活動を中心に据えた。自らの興味・関心のあることがらについてテーマを設定し､実際に現場へ行っての観察や聞き取り調査を元に､様々な角度からのアプローチで展開し、まとめるというものである。主体的な、自主的な活動を通じて様々な環境に関する諸問題を感じ取り、これからの生活の様々な場面で、それを生かせる能力の育成をねらいとしている。それだけに、環境学の中核であり、６月に始まり１月の発表会まで半年以上をそれにかけることになる。開設当初から1995年度までは夏休み以降にＦＷを行なっていた。しかし、平日
授業の時間だけでは現地へ赴いての調査には不十分である。そこで1996年度からは夏休みを有効に活用するためにも夏休みまでにＦＷに取りかかれるように日程を組んだ。

3９

2002年度環境学年間予定表

担当者：勝山、松田、吉川、野上
内容

回

日付

１

４月１９日

ビデオ鑑賞「風力発電」／オリエンテーション「環境学」って？

２

４月２６日

岩井川ＦＷオリエンテーション（説明、係り決め）
憲法記念の日

５月３日

ＦＷオリエンテーション①②※岩井川ＦＷが雨天順延のため

５月１０日

３

申弔:::咄･･::L･■

鍵

蕩灘

４

５月24日

講義①②③※岩井Ｉ１ｌＦＷが雨天順延のため

５

５月３１日

講義①②③④

５６月７日岩井)Ｉ１ＦＷ６

６月１４日

岩井jllFWまとめ

７

６月２１日

ＦＷテーマ検討班調整＆班決定

８

６月２８日

ＦＷ班決定→班活動

９

７月５日

ＦＷ（夏休み計画）;鱗繍鍵灘鱗蕊蕊蕊蕊蕊鱗蕊鵜|iii灘!#鱗灘繊鱗灘鰄鱗繍iiiii鰄鱗！
夏季休業

７～８月

;灘蕊鱗鱗議織;鍵議議鑓繊;鱗iiii灘:i鱗ii11i鱗灘鱗鍵鱗鱗灘鱸i1灘i鱗
1０

９月１３日

ＦＷ

蕊蕊蕊 鍵;鰯灘i:鱗
弔礼･･･:::守.殆い｡咄.咄.｡.

1１

９月２７日

ＦＷ

1２

10月４日

ＦＷ中間報告会

蕊i鱗灘醤l蕊；
1４

10月２５日

ＦＷ

1５

11月１日

ＦＷプレゼンテーション用オリエンテーション

1６

11月８日

ＦＷ

1７

11月１５日ＦＷ日

11月２９日ＦＷ

琵琶湖博物館見学（Ⅱ期中間考査最終日）

12月６日■■■■■■■■■■■■Ｌ■■■■■■■■斫珀■■■■■■■■■■■■■■■■■Ｌ,■■■■■■■■■■■Ｌ■■■■.Ｌ足■.■■■■■■■■LLL■■■．L■.■．■■．．.■■.■■■．．■■■■!

ﾛ■L■■．..■■■■Ｌ

日日

１２１

３０

;ii蝋鑓
鰯!;蕊!;灘鱗蕊灘｝蕊蕊蕊 ;ii鐘;議鳶灘蕊灘:i灘蕊ii蕊蕊蕊繊鱗蕊繍鍵灘！
蕊i{#蝋鱒蕊 鰄蕊蕊蕊蕊i蕊灘蕊議 蕊灘蕊鐵鶴:欝蕊i灘;;灘鱗灘鱗鱗鱸鱗鱗鱗：！
２２

蕊蕊

２

1９

１１１１１

1８

０２９

ＦＷ

Ｉ１１１

10月１８日月月月月月月月月月

１３

識:１．.争唖.:,

ＦＷ発表会（分科会）

１月１０日

2１

１月１７日

ＦＷ発表会（最終発表会）

2２

１月２４日

ごみ調査オリエンテーション＆ごみ調査

2３

１月３１日

ごみ調査まとめ（壁新聞作り）

I蔬議;認

牌＝－－＝＝－＝＝＝＝＝…＝￣＝ヨ

2４

２月２１日

１

2０

４１８

日

１

２２２３

外部講師による講演会「南極観測隊から見た環境問題」＆まとめ＆アンケート

日

？】

月

鱗鍵iI灘鱗;； 《鱗鍵蕊灘繊灘鱗蕊蕊蕊繊繍灘瀧鍵liiii灘鍵繍鍵鱗鍵蕊鱗:鱗鱗灘!;;;;;;;{;;Ⅱ蕊蕊鍵i鍵;蕊灘蕊鍵蕊蕊蕊鍵蕊蕊蕊蕊議論;nii蝋|:i鍵欝iilii鴬！;鍵！;鱗鍵鍵鱗鍵i;《蕊i鍵灘ｉｉｉ;蕊灘ｉｉｌｉｉｉ１ｉ;;《!;;1111;ｉｉｉｉｉ

4０

』芒

ＺＯＯＺ飼膏濤撹濤錆学
学／こんぢテーマに

筐：
テーマ

テーマ

Ｅ７鎌

】a当E活

奈良の山々

５０

洞諏飲料水

２

日本の空は

５１

炭酸飲料

３

川

５２

食べ物(すずしい物）

４

海関き

５３

お茶

５

姫沢池の水

5４

市伍のﾐネラルウォーター

６

ケナフ

5５

飲料水

母は本当Iこいいのか

5６

水

光の神秘

５７

大臣の水と奈良の水

紫外組

5８

食べ物(又柏）自然I土人々'二向を与えるか

5９

お里子

気侯(沮咀化）

6０

かき氷

２

典赫気な

６１

レトルト食品。

自然砿■

6２ コーヒー

人の淳らし

6３

果物と矼貝

6４

食と画壇

2０

身近なお店

0５

企尽遜向｡②

２１

うるさい旧所での人の行助

6６

価座食＆

2２

Eu代人の体と■境

6７

脱牛gL･椎牛乳２

田舎の■らし

6８

野璽と呵垣

２

趣団地

6９

且藁

２

Hfの毛

7０

残飯の行方

２

行低について7１

食品

２

中古販売について

2８

侭伍と澗且

８０

拾てられるペット

2９

年寄りの生1蚤を支えるもの

3０

外国から見た日本の日日城

鋤物

テーマ

拝字

9０

マイナスインオン

９１

■麓０２

９２

コンピューター(ロボット】

、

エンジン

ノ テイクノZ、エホルョ 鳫邑
00

リサイクル

0１

ペットポトルから作られるもの

0２ ゴミとﾘサイクル

０３

エネルギー

０４

迫力期■し牛店(兜近）0５

省エネルギー0６

アンケートやぼせ『すが巴の行方

0７

ソーラー近泊０８ ゴミ'二ついて公澪

110 ゴミ(ダイオキシン）

３１

包車の車体

０１

巣箱

1１１

ポイ捻て

3２

シックハウス症煤群

８２

生物と我々～食物■皿の窟め～

11Ｚ

有年な垣

3３

日焼けと曰規け止め

８３

菌沢池の色

11コ

捧気ガス

3４

大阪の自転車

８４

カラス公香

114

巨官

3５

、璽袋

８５

生當興害

115

大気汚股

３６

所輿住宅地の■境間皿

OIO

堕性画

3７

衣を作る

3８ ベン

3９

例リ箸

4０

人はなぜたば二を吸うの？

117

庭面亟面面一一★餌3希望まで輸盟の番号を谷いて下さい.間違わないようにね.鯖1希漣でr０G吋これでな心やや耀！」という俎合は廿号をＯで囲んでください．

ＺＯＯＺＳ科奮項境学フィールドワーワ各班テーマ説よび担当表
班

テーマ

阻長

刷阻長

会計

メンバー

人は

担当

A1遜

お茶

庫

回

石本

囮翻上材β中

６

松田

Ａ２座

臣百

"o＃〃

立灯

田3Ｖ

回田修大井毎.\〃ｉｔ印ﾋﾟﾛﾛﾉﾞ轡ｺﾞゲ

９

松田

Ａ３巴

清潔飲料水と瞬敗皎料水

山野

辻

ＷＷウ

西村西口中Ｎｉ目ログゲロワ

８

松田

Ａ４班

gB全と田舎

固日

石HP

趣題

大方■本田山本ＬＡ向〃

７

松田

Ｂ１週

破沢池の亀

寓楢■ 中村武

名和

有山江ロ岳剃｢〃減(〃ｊ駄田JZH野〃

0０

野上

ロブ観

拾てられるペット

ｿﾌﾞｿ〃

頃〃

上臼

釘､ﾛ■波吉jII2R印に較匁教丘丸釘

９

野上

Ｂ３皮

型の毛

正

末田

南野

五十嵐戊田昏巧幻月」5日ヲａ

９

野上

Ｂ４１ｎ

ｼｯｸハウス区供0Ｖ

池匂

田中

柳田

召画曵釘Ａ２宍

６

野上

Ｃ１厘

コンピューター

圧

杷木

Hn4V

Ｇ８山伝宝

５

宮川

企つ垣

マイナスイオン

中村兵

宇治

大東

河合正、灯窃７蔀可庫田ノt]P

9

吉111

Ｃａ田

日焼けと日焼け止め大西好

舞谷

邸本万 ｍａ－中井沿康剤｢生■

７

百111

C4堕

大臣の自転車湛野

北田岡回

Hb臣貧郎河濁

５

吉111

、1班

■匹企星

松村

凌承｣P

冴画

肢材■江混内ンt面安

７

田山

､Z班

世界から見た日本の琿埴回砠

天野

必＆

枡田

松岡山本丘釘躬ｔＦ弁

7

■山

､3国

伝

臼田町

山下

l咳ｵヒ

反田愚息[瀞引戊巧「ゆ弁又

８

缶山

、4斑

リサイクル

矢迫

坊南

■井趣｜今枚西上毎ﾊﾞﾙ’物

８

■山

４１

導入部分では､化学的な指標を使ったり、自らの目で観察する岩井川フィールドワークを行った（※
本校研究紀要第43集ⅡＰ１～２参照)。続いて担当教員による識義があり、それと並行するようにＦＷをスタートした。それ以外としては、後半には校内ゴミ調査、外部講師による講演会などを行った。
全体の流れは2001度とほぼ同様であり、今年度は各班のＦＷのテーマや活動の実際、あるいは識義
内容などについてのみ記蔵し、詳細については割愛するので本校研究紀要第44集を参考にしてもらいたい。

ｍＦＷレポートのまとめ◇Ａ１班「お茶」
食環境というとらえ方で、いつもよく飲んでいるお茶に焦点を当てて調査。日本茶や世界のお茶の歴史に始まり、お茶の種類、市販されているお茶、そしてお茶の効能へと続く。ここで、身体への影響について述べている。また、環境という視点では農薬についても調べられているが、突っ込んだところまでは追求されていないのは少し残念である。街頭や販売店でのアンケートやＪＡアンテナショップへの聞き取り調査など、ＦＷとしてはよく活動しているが、レポートは、調べたものを受け売り的に書いている。もう少し自分たちの意見や考察も交えながらまとめて欲しかった。

〈訪問先・取材先〉

奈良ファミリー、デイリーヤマザキ、サークルＫ、ａｍ／ｐｍ、ダイコク薬局、無印良品、三笠コカコーラ、ＪＡアンテナショップ◇Ａ２班「騒音」
人間がうるさいと感じること、すなわち「騒音」に興味を示したことがテーマ設定の理由。騒音計を用いて、まず身近なところで、校内の騒音を測定。また、教員に模擬授業をしてもらっての声の測定も面白い。騒音に関して校内でアンケートを行い、それを受けて駅や街頭でもアンケート調査をしている。騒音は好ましくないものだが、慣れによって気にならなくなってしまうことが判明した・次に、騒音による事件や環境問題を調査したが、インターネットなどによる情報収集に止まり、実際、騒音が問題になりそうな住宅などでのＦＷには及ばなかったのは残念である。レポートは、全体的には自分たちの意見・考察等を交えながらまとめている。
〈訪問先・取材先〉

アンケート協力：近鉄奈良駅利用者、三条通通行人、ゲームセンター利用客､近鉄奈良駅駅員、
近鉄奈良駅近隣店員、本校前期生生徒◇Ａ３班「澗涼飲料水．炭酸飲料水」
食環境という視点から、みんながよくロにする清涼飲料水について調ぺ始めたが、途中から炭酸飲料が加わり、さらに乳飲料へとテーマも変化している。一貫性がないと捉えるか、発展性があると捉えるかは難しいところである。ヤクルト工場で乳飲料の製造過程での衛生管理や乳飲料
から容器を用いた水浄化実験など収種もあったようだが、レポートのまとめ方、ＦＷの進め方など、少し雑なところは否定できない。全体として班員にまとまりがなかったことにも起因する。
〈訪問先・取材先〉
ヤクルト工場京都本社、三笠コカコーラボトリング

４２◇Ａ４班「田舎と都会」

行ってみたいのは田舎、しかし住むとなると都会と田舎のどちらがいいのだろうかという疑問から、このテーマに決定した。都会と田舎の定義は難しいが、田舎として東吉野村、都会として東大阪市の鶴ii;をそれぞれＦＷ先とし、アンケート調査や実地調査を行った。どちらにも長所．
短所があり、住めば都の言葉通り、現地の人にとっては今の環境がよいということが分かったようだ。両者を比較する中で、森林や農業についても調査。そこで田畑や家畜などから多く排出されるメタンガスが温室効果ガスであることも分かった。本筋からは離れているが、環境問題という視点からは予定外の収穫であったようだ。
〈訪問先・取材先〉

東吉野村、東大阪市、三条通り◇Ｂ１班「猿沢池の亀」

あまりに身近すぎて見過ごしてしまいがちな猿沢池と、そこに生息するカメに焦点を当てて調べてみよう、と始まったプロジェクト。しかし、カメを「環境」に結び付けにくく、広く筏<の調査になってしまったようだ。レポートは、猿沢池の歴史的経緯や実態をはじめ、その池に生息するカメ・他の生物の種類や生息数の変化をまとめている。また、カメの住む環境がどのようなものかを調べるために、８種の水について水質調査を実施し比較している。最後のまとめでは、
班員１人ひとりが「人とカメが共存できる理想の池」を考え、スケッチを提示している。これは、班員が放課後遅くまで残り、真剣に話し合いを進める中で辿り着いたものである。各人が人間とカメ両方の立場から環境を考え、言葉では表せない自分の思いを詰め込んだスケッチに仕上がっている点を高く評価したい。
〈訪問先・取材先〉

猿沢池、奈良教育大学附属小学校、興福寺、猿沢池近辺の住民、観光客、本校前期課程生徒◇Ｂ２班「捨てられるペット」

捨てられたペットの行方を、保健所を訪問したり、里親の方々にインタビューすることで調査している。とてもしっかりした班で、それぞれの訪問先で得られた情報を確実にまとめ、次に活かしながら活動を進めることができた。さらに、動物虐待や動物由来感染症などの衛生上の問題から、動物に関する法律や基準を丁寧に読み、まとめることもした。これらの活動を通して、自分が以前に持っていたイメージと実態との相違やペットを飼う人の意識の低さを指摘し、ペットを命あるものとして尊重し、愛護するべきであることを訴えている。残念なのは、最後のアンケート調査に対するまとめがなく、協力して下さった方へ還元できていない。そこまで指導が行き届かなかったことに担当者自らも反省している。
〈訪問先・取材先〉

奈良市奈良保健所、奈良県庁、ペットショップ「ワンダーランド」西大寺店、里親の方々、本校前期課程生徒◇Ｂａ班「髪の毛」

最初の章立ての段階で、各章に格好良く決まったタイトルがついていたのはこの班だけではなかろうか。とてもユニークな女子生徒が中心になって活動していた。テーマは、周りの環境が身4３

〆）体へ及ぼす影響の一つとして、誰もが身近な「髪の毛」への影響を取り上げている。髪の毛の構造をまとめた後、染色、日常生活、酸性雨が髪の毛に悪い影響を与えるのかについて、聞き取り調査や実験を行い、検討している。色んな方面から髪へ及ぼす影響を丁寧に調べることができた
点はよかったが、まとまりがなく、頭の中で整理しにくい。最後に図式化したまとめがあると分

かりやすかったかもしれない。また、ちょうど本校生徒会の取り組みで染色やパーマネントが問題になっていたので、そのことと結び付け、全校生徒に調査報告するなど積極的な活動ができた
らよかったのにな、と磯念に思う。

<訪問先・取材先〉
カネボウ株式会社､ホーユー株式会社､尼辻マルゼン薬局、上北薬局、ウサギ薬局、キリン堂、
東洋薬局、山田薬局、本校生徒◇Ｂ４班「シックハウス症候群について」
最近よく話題になりつつも、あまり詳しく知られていない「シックハウス症候群」を、「歴史」「原因」「症状」の観点で取り上げている。「歴史」は、新聞記事を用いて発見から現在に至るまでをまとめている。「原因」では原因物質の物性や用途を、「症状」では発症した時の症状と予防策を調べている。建設されたばかりの本校新棟についても調査し、自分達の分析も加えながら上
手くまとまっているが、レポートの目立ちにくい位極にあるのがもったいない。皆にとってすごく身近で問題提示しやすいフィールドだったのだから、本校新棟を中心にレポートを構成してもよかっただろう。この班ほど環境学を楽しんでいた斑はないだろう。また、調べものは「とりあえずインターネットで」という班が多い中、図譜室で借りた本を山稲みして、必死に本を読んでいる姿が印象的だった。全校の皆に知ってもらいたいと澗極的に取り組んたが、全校生徒の前で発表できなかったのは無念である。
〈訪問先･取材先〉

シツクハウスを考える会、大和ハウス研究所、本校生徒・３年生保護者．教員◇Ｃ１班「PersonalOomputer」

PersonalComputerはWindowsの発売、インターネットの普及に伴い、爆発的に販売台数を伸ばした。多くの電子部品を組み込み、高価であるにも関わらず、その買い替えのサイクルは、電気製品としては異常に早く、多くのPersonalComputerが「ゴミ」として処理されている現実に着目した。調査はPersonalComputerの普及率、土に還る部品の開発といった、直接「ゴミ」に関わるものに留まらず、普及に伴う電力消費量増大の問題、省エネ法、グリーン職入法、ＰＣグリーンラベル制度といった法整備の課題、最新の医療用ロボットの調査など、PersonalComputerをめぐる環境の問題を総合的に捉え、部品リサイクルへの提言で締めくくった。Personal

Computerを自ら分解し、部品を調査したり、県外へ医療ロボットを見学に行くなど、積極的な取り組みを行った。また発表も、PowerPointを駆使すると同時に実物を見せるなど、わかりやす
くまとめあげており、非常に優秀な研究であった。
〈訪問先・取材先〉
医療法人医誠会医誠会病院、ヤマダ電機－４４◇Ｃ２班「マイナスイオン」

電気製品を始め、マイナスイオンを発生するとうたった商品が非常に多く出回っている。マイナスイオンについては、効能は記されているが、実際の効果は不明である。目に見えないマイナ
スイオンの実態を調査し、その効果を実証しようと取り上げた。スポーツショップでマイナスイ

オン商品について取材したり、実際に着用してみる取り組みを行うと同時に、マイナスイオン発

生機能のついた電気製品について調査したが、効果を実証することはできず、また、アンケート

や資料での調査を含めて、販売されているマイナスイオングッズでは、「マイナスイオン効果」は期待できないと結論付けた。人体の、特に精神面への効果・影響を実証することは難しいが、何らかのアイデアを出していく必要はあったと思われる。
〈訪問先・取材先〉
スポーツショップ・ミツハシ◇Ｃ３班「日焼けと日焼け止め」「小麦色の肌」や「美白｣。時代によって好みは変わるが、思春期の生徒にとって、日焼けは化粧にも似た興味深いテーマである。日焼けが引き起こす影響、日焼け止めの薬剤効果など、サッカー部、野球部、テニス部の生徒が身近な問題として取り上げた。まず校内アンケート、続いて街頭アンケートを行い、日焼けに対するイメージや取り組みついて調査した。結果としては、女子の方が圧倒的に関心が高く、また日に焼けないよう努力している姿が浮かび上がった｡そこで、紫外線が及ぼす影響と日焼け止め剤の成分や効能を詳しく調べ、発売会社５社に日焼け止め剤について同様の質問をし、回答の集計を行った。最終発表ではそれらのデータとともに、日焼け止めの選び方、塗り方のポイントを提案した。
〈訪問先・取材先〉
キリン堂高畑店◇Ｃ４班「自転車」

本校では、ほとんどの生徒が電車一バスを乗り継いで登校している。奈良という景観を大切にする観光都市でありながら、毎日目にする駅前の不法駐輪に、問題意識を持った。不法駐輪の現地調査を行い、不法駐輪の原因や、引き起こされる害について分析するとともに、不法駐輪をな

くす取り組みを行っているＮＰＯを尋ね、これからの奈良にふさわしい交通対策について意見をまとめた。最初の訪問先で丁寧な資料を入手できたため、それ以上の取り組みが、不法駐輪の実数調査のみに終わってしまったことは残念である。身近な問題だけに、自分たちができる環境保全への提起ができればなおよかった。
〈訪問先・取材先〉
サンガ車座◇Ｄ１班「健康食品」

食環境の視点から健康食品についてインターメットによる調査を行っているが、健康食品の中でもよく耳にする、日常不足がちな栄養素を補うサブリメントに焦点を当てている。メリットだ

けでなくデメリットにも触れられているが、総合的に見て、正しい使い方をすれば補助食品には＋分なり得ると結論づけている。班員が各々違うサブリメントの摂取実験（１～３ヶ月）を行つ

4５

ているのは面白いが、期間が短いこともあり、その効果が顕著に現れたケースは残念ながらなかったようだ。ＦＷとしては、インターネットや資料等によるものが多く、少し残念である。
<訪問先・取材先〉
キリン堂薬局、ローソン、ファミリーマート◇Ｄ２班「世界から見た日本の環境」
日本、ドイツ、ニュージーランド、韓国、オーストラリア、シンガポールそしてイギリスと、各国の事情をインターネットにより調査。各国が抱える環境問題や環境対策、あるいは自然環境や生活事情など、様々な角度からアプローチされている。しかし、必ずしも各国共通の項目で調
べられておらず、また、比較できるような形ではまとめられていないのが残念である。関西国際空港で、外国人を含む旅行者約70人にアンケートを行っているが、簡単な内容が多く、テーマからすれば、母数の数、内容とももう少し充実させ、世界から見た日本の環境をもっと突っ込んだ形で調査してもよかったのではないか。
〈訪問先・取材先〉
海外旅行者（関西国際空港にて)、ドイツ総領事館、英国総領事館、関西国際空港株式会社サー
ビスセンター◇Ｄ３班「紙」
紙ができるまで、紙のリサイクル、世界の紙、紙すき、アンケートという流れで取り組んでいる。最初のところでは、紙の歴史に始まり、紙の原料や製造工程などについて述べられている.
リサイクルのところでは、紙の分類と再生品という形でまとめられているが、リサイクル品は再生紙だけでなく、畑や農園、建築資材、牧場などにも利用されていることを知ることができた。
また、木津町のリサイクル研修ステーションで紙すきを体験。アンケートでは、「紙のよさとは」をポエム風に募集するなど趣向を凝らしているのも面白い。全体的に考察しながらのアプローチに欠けている点が少し残念である。
〈訪問先・取材先〉

奈良テレビ、木津リサイクル研修ステーション◇、４班「電池のリサイクルについて」
前半は電池の歴史、電池の種類などについて説明している。インターネットや書物などから得た情報で、もう少し自分たちの考察や感じたことなどを盛り込んでもよかった。次のセクション
では、再生資源利用促進法やリサイクルに関することが調べられているが、ここもやはり調査資料などをまとめた形となっている。後半はリサイクルの必要性とリサイクルの現状や問題点について、考察や意見を交えながらうまくまとめている。
〈訪問先・取材先〉

日本リサイクルセンター株式会社、電池工業会

4６●

Ⅳ講義について今年度の担当教員による講義は、特に共通テーマを設定せず、それぞれの教科特性や個人の興味・関心のある内容から講義を行った。概要は以下に示すとおりである。なお、授業に使用したプリント
は資料

■勝山担当

江戸時代におけるリサイクルの仕組みを取り上げ、リサイクルが時代の要請の中から生まれた「歴史的なしくみ」だということを、生徒に考えさせようとした。

平安時代、犀尿は、京の都人にとって厄介者であった。ひとびとは特定の場所を決めて、高下駄をはいて用を足し、尿尿は垂れ流し状態になっていた。尿尿が肥料として有効に利用されるようになったのは、中世に入ってからのことである。江戸をはじめとする各城下町は、尿尿・残飯・塵芥等に対するリサイクルの仕組みは整備されていた。尿尿は近郊農村の百姓に売却され、肥料として利用された。棟割長屋の大家が店子に「家賃無料、ただし糞尿はかなわず当長屋の便所にて足すべし」といった条件を提示している場合もあった。残飯も家畜や鶏・犬の餌として、無駄なく消費された。金属類をはじめ、布や紙は貴重品であり、徹底した再利用が図られていた。寄生虫や伝染病の問題はあった

ものの、資源の再利用に関するこうした知恵は、高度経済成長期までの日本には、生活に根付いていた習慣があった。
■野上担当

この講義の前後に「岩井川の調査」があり、そこで用いるパックテストの中に「pH」がある。「pH」という単語を聞いたことがない生徒はいないだろうが、「pH」が何を表すものかを知っている生徒も少ないだろう。「pH」のことをある程度知った上で調査結果をまとめ、分析してもらいたいと考え、本講義では「pH」について取り上げることにした。しかし、ｐＨの理論に重きを置くと「理科」にシフトしてしまうので、出来るだけ実験を中心に、使う液体も薬品庫にあるものでなく、ジュースや食酢などの身近なものにして「環境学」らしさを出した。また、蒸留水や水道水など、いろいろな「水」のｐＨを測定することで、「本来中性であるはずの純粋な水は、空気中に放置することで二酸化炭素が溶け込んでしまい酸性になる」ことや、「水道水は中性になるように調製されている」こと、「酸性雨は大気中の二酸化炭素が十分に溶け込んだ時に示すpH5.6以下の雨のことをいう」ことを確認した。
■松田担当

環境問題と言えば兎角「～汚染」や「～問題」などに偏りがちで、事実大切なところではあるのでその問題については避けられない。しかし、あまりの衝撃に、ともすれば伏し目がちになることもある。そこで昨年度同様、肩肘張らず楽しく取り組めることも環境問題を考える上で必要と考え、美しいものを見て感動し、それを大切にすることも環境学というコンセプトで授業を展開。スライド写真を使って北欧の自然の美しさの素晴らしさを伝え、それにまつわる様々な話を紹介した。その中でノルウェーのリサイクル事情や環境問題取り組み先進国であることにも触れた。今年度は昨年度使用した北欧の写真に加え、クリーンなエネルギーで近年注目されている風力発電にかかわる写真や話題も提供。さらに簡単な写真撮影技術にも触れた。
■吉川担当

私たちが生活を営むためには、エネルギーが必要である。自然界に溢れるエネルギーを、どのように生活に役立てるか。先人たちは水車・風車を発明し、粉を引き、水を汲み上げる動力として用いる

工夫を重ねた。現在、水車・風車は巨大化し、創り出される回転運動は、電気を生み出す力となった。
電気は遠く離れた地域にまでエネルギーを送る事を可能にし、私たちの生活を支えている。「電気エネ４７

ルギーをどのように生活に役立てているか」という内容は技術の授業の中で取り上げている。しかし生活を便利にし、一見排気ガスなどの公害が出ないように見える電気も、発電過程や発電所の建設過程に多くの問題点を抱えている現実がある。日本の三大発電方法の長所・短所及び環境面の視点を、概念的な知識だけではなく、データを交えながら講義を行った。

Ｖ講演会まとめ
講師：川村泰史氏（元南極観測隊員、奈良女子大学事務職員）
日時・場所：2003年２月２１日（金）５，６限、多目的ホールにて
題目：南極観測隊から見た環境問題
講演内容：

以前に１年間、南極観測隊員として活動されていた川村氏から、南極の様子や隊員として南極で生活した時の体験記を話していただいた。

「南極はどんな形をしているのか」から話は始まった。日本から南極まで移動するのに、観測船「しらせ」に乗って１ヶ月かかることや、昭和基地からは雪上車で移動をすることを聞いた。

また、観測隊員が南極で何をしているのかを具体的に教えていただいた。南極では次のような調査がされているそうだ。
・雪や空気のサンプリング

・雪の下にある氷を掘り出し、その氷に含まれる空気や炭素量から昔の地球環境を調べる
・３０kｍ上空のオゾンを測定し、オゾンがどのくらい無くなっているのかを確認する

・オーロラ、ペンギン、コケの観測（昭和基地）
・地震の間隔、大陸移動がどの程度起二っているかの測定

話だけでなく、南極で着ていた服を見せていただいたり、スライド写真で、南極の雪面や昭和基地の様子、川村氏らの調査風景から、南極で見られる動物や美しいオーロラなども見せていた

だいた。写真の１枚に、空が赤色に染まりとても美しいものがあったが、実はフロンが化学反応をし、オゾンホールができる直前の様子だと聞いた時の衝撃は大きかった。
最後、昭和基地で出たゴミの山が写ったスライドを目の前に、「観測も大事だけど、必ずゴミや隊員の排泄物が出てしまう。これらの処理をどうするかが大きな問題」と問題提示されて、講演は終わった。

Ⅵアンケート結果とその検証
環境学を１年間学び終えた生徒に対し、アンケートを実施した。環境学におけるアンケートは、授業を行う側が課題を見つけ出したり、展開の成否を判断する材料でもあるが、学んできた生徒が自らを振り返る、いわば自己の学習検証の意味合いが強い。本年は、特にその意味を深めるため、昨年までの「はい、ふつう、いいえ」の３段階の回答方式を、「はい、－，－、いいえ」の４段階に変更した。
「ふつう」をなくすことで、各自が肯定か否定かを判断する機会を与え、授業者側もよりはっきりと傾向を掴み取ることができた。また、環境学の中心をなすＦＷに関しては例年よりも丁寧に項目を作成してみた。記述方式で回答を求めた項目も、新たに「この一年で環境に対する行動面で変化したことがありましたか？」という項目を設け、知識から行動への変化を読み取ろうとした。以下にアンケートの項目と結果を示す。

4８

1．岩井川の調査について

はい－－ついいえ①観察・実験やまとめに積極的に参加することができましたか？

2３

6７

2２

１

②まとめの壁新聞には積極的に関われましたか？

3４

4５

3２

４

③川の調査をやったことで川や水について何か役立ちましたか？

６

3１

５７

2０

２フィールドワークについて

Ａ・班編成とテーマ決定

はい－→いいえの希望①希望テーマに基づいて、班のメンバーを決める方法はよかったですか？

3９

4４

2０

1２

②狭
②決定したテーマを選んで良かったですか？

４２

4６

1６

1０

③テーマを決定する際に、「目次づくり」は役立ちましたか？

2２

4４

2２

2１

Ｂフィールドワークの取り組み

はい－－ついいえ①インターネットはよく利用しましたか？

８８

2０

７

０

②現場訪問は役立ちましたか？

５３

3５

９

1６

③予め思っていた仮説と調査内容がずれたことはありましたか？

2３

4８

3４

1１

④調査で生じた疑問を、班のメンバーに相談したことはありますか？

3６

4０

2５

1４

Ｃ、プレゼンテーション

はい←→いいえ①発表のため、プロットや絵コンテを作成しましたか？

3０

３９’１１

2５

②パワーボイント、エクセルなど情報ソフトを、発表に利用しましたか？

9５

1１

６

４

③当日の発表に積極的に関わりましたか？

5５

3５

1５

８

④発表の準備をするなかで、調べなおすことはありましたか？

3０

4８

2２

1２

⑤他の生徒による投票による評価は、妥当なものでしたか？

3２

5１

2６

７

、レポート作成

はい←→いいえ①積極的にレポート作成に関わりましたか？

5１

3８

1７

９

②レポートを作成する中で､テーマをさらに深く考えるようになりましたか？

3０

4０

3４

1２

③レポート作成する中で、データ再確認の必要性を感じましたか？

3６

5０

2１

８

④班のメンバーと協力して作成できましたか？

3９

3５

3２

1０

、

ａ校内ゴミ調べについて

はい－→いいえ①積極的に調査できましたか？

4８

3５

2６

２

②まとめの壁新聞には樹極的に関われましたか？

3８

3４

2８

1１

③調査したことでゴミについて意識できるようになりましたか？

1５

5１

3２

1５

４講演会について

はい←→いいえ①講演の内容は理解できましたか？

3９

4８

2３

４

②講演は面白かったですか？

5６

3３

1８

７

５．讃義ついてはい←→いいえ①講義の内容は理解できました？

2３

5５

3２

②講義の内容は面白かったですか？

2２

４１

４１

6．見学会（琵琶湖博物館）について

二皿一

はい‘－－→いいえ①積極的に見学することができましたか？

5６

３７

２１

１

②博物館を見学してよかったと思いますか？

4６

3６

2３

1０

７．環境学を終えて

はい－→いいえ①この一年で環境に対する考え方に変化したことがありましたか？

4９

2５

４６

2９

1６

一一

②それは何ですか？具合的に書いてください。

・人間がいる環境問題は尽きないが、少しでも改善しようという気持ちがあれば、ある程度までは解決できる。だから、日常生活の仲のほんの些細なことでも、地球全体の問題になるということに気付いた。

・ペットボトルにお茶を入れて持ち運ぶのは、あまりよくないことだと思った。

・メディアの言う事は鵜呑みにしてはいけないのだと改めて思った。半分嘘だと思って受け止めなければならない。

・壁紙や接着剤のＣＭやニュースがあったら、知らないうちじ－つと見るようになっていました。

・川や路上のゴミが、奈良もひどいなぁと最近あらためて考えます。

．例えば道を歩いているとする。以前の私は自分の靴だけしか見ていなかった。しかし、現在の私は無意識の間にひっそりと咲く草花や散らばるゴミ、広がる空、放圃された自転車を見て歩いている。これらを見る度に環境の事を考える。大きな変化、それは視野が広がったことではないだろうか。

・育毛剤について調べて、育毛剤は性的障壁を生むものが多く、お父さんにも育毛剤はやめてほしいなあと思いました。

．みんなが努力さえすれば、環境は守られると思っていたが、政府の決定や大企業との対立など、難しいことが分かって、以前よりも環境保謹の大変さがわかった。
・環境保護のためには、多少の犠牲も必要であるということ。
・外国の環境について鯛べて、僕の調べた国は環境への意識がとても高く、日本も見習うべきだと思った。

・冷蔵庫を見るだけで罪悪感がある。

・ゴミ調査の壁新聞を見たら、ゴミがすごく多いことに気付きました。もう少しゴミを減らす
ことに努力しなければいけないと思いました。

・もともと環境という概念には興味があり、また家庭でも実践してきた。しかし、３年の環境学をした事で、単に「こうすればいいと言われているから」ではなく、本当に良いのか悪いのか、自分の目で確認することができた。要するに「知っている」から「説明できる」までレベルが上がったといえる。

・マイナスイオングッズを買ってもムダかなと思った。
・私が思っていた以上に地球の環境は悪くなっている。

・今まで考えていたことがそれなりに正しかったんだと確認したような授業だった。
③この一年で環境に対する行動面で変化したことがありましたか？

２１

3２

3４

2８

④それは何ですか？具体的に書いてください。
・シックハウス防止策を我が家で実施。

・炭酸水の二酸化炭素が、環境に影響を与えていることを知って、最近あまり炭酸水を飲まな
くなりました。

・環境の作文コンクールに応募しました｡内容に､岩井川のＦＷのことを組み込んでみました。
・窓の換気を積極的にするようになった。

・意職を高めて分別するようにしている。塩化ビニルのものはたくさんあるけど、面倒くさがらずがんばってます.

－５０

げ'

・友達がポイ捨てしていたら、拾って返すようにしている。

・車にあまり乗らないようにしようと思い、下校時はバスをやめました⑤

・シャンプー・リンスは使いすぎると毛母細胞を殺してしまう事を知り、量を減らしています。
・タバーを道に捨てる人を見ると、本人に聞こえるように文句を言う。
・紙の無駄使いが減った気がする。

・元々環境に対しては気をつけて行動していたので、大きな変化はありませんでした。
・エー製品を買うようになった。

・エネルギー、水のムダ使いをやめた。

・買い物をする時に、包装を気にするようになりました。

.ちょっと前にパソコンを買いかえることになった時、お店にいろいろ見にいって▽省エネのやつとかあったけど、結局は機能で選んだ。心では思っていても、実行するのはむずかしい。
・コンピニでペットボトルを捨てるときにラベルは燃えるゴミへと分別している。
・アステルパームの入ったジュースを飲まないようにした。
・思っただけであまり変化はない。

・ペットボトルを水筒代わりに使うことはなくなった。

⑤班編成、ＰＣの利用、ＡＶ機器の利用などについて

・同じテーマを希望する人が集まったので、みんなやる気があってとても良い班でした。
・班編成について、人数が多くてもそのままでいいと思う。

・班編成は、好きなテーマで集まると、人数が遮ったりしていろいろややこしいので、しっかりとした人数を決めてほしいです。

・パワーポイントやビデオは楽しく、人を注目させるのには効果的で、使用することによって発表が良くなると思いましたが､本番PCが動かなくなった場合のことをしっかり考えておかな
くてはいけないと実感しました。

・ＰＣに緒櫛詳し<なりました。パワーポイントとか、今までに使ったことのないものを使えるようになったので、良かったと思います。

・ＶＴＲ編集が難しかった。けど、やっぱりおもしろかった。去年、ＶＴＲを作ったときは、－シーンずつ順番に撮るとかしかできなかったけど、今回、編集の仕方とか声の入れ方とか、新しいことがわかったから、来年の学園祭に繋がると思います。
・インターネットは、資料を集められるが、情報がごちゃごちゃな時がある。
・ＡＶ機器、ＰＣ共に本校の設備は充実していると思う。

・人数が多すぎたせいか、全体的に皆が班長さんに頼っている面が目立っていたと思う。
・全員がＡＶ機器の使い方を知っておかないと、ぎりぎりになって慌てることになる。
⑥来年度以降の環境学について

・最初のテーマ選びが重要なので、来年環境学をする人は、ずっと調べたくなるようなテーマを選んでいってください。

・今回のテーマは“環境,,とほとんど関わりがなかったので来年からはもっと“環境'，を意識したテーマにしたほうがいいと思う。
・タイムリーなテーマを、その度選んで欲しい。

．「猿沢池の亀」のように、今までにないような題材で環境と結びつけて調べてみてほしい。
‘早いうちに構成を作らないと、後の方で大変です。まとめや考察をしっかり伝えることがポ

５１

イントなので、計画表をきっちりと作っておきましょう。

・現場に足を運ぶのは大切ですよ。

・ちょっとしたデータも最後まで取っておいた方がいいですよ。
・中間報告会をなくすか、もっと早くした方がいいと思った。
・１月に入ってすぐ発表は辛いと思う。
・来年の環境学の人には、パワーボイントだけではなく、いろんな手法を凝らした発表を期待しています。

・図書室に環境学に役立ちそうな本をもうちょっと増やしてほしいです。

・今までの資料は全て書庫から出して自由に調べることができたらと思う。
・班での行動が多かったけど、時々ゴミ調査など全員での授業もあって楽しかったので、来年もするといいと思います。

・講演会はすごくおもしろくて、またしてほしいと思いました。環境学には講演会が必要ですよ！

．もっといろいろな人の講義が聞きたいです。

・大きなグループごとにテーマを決めて、それに対して賛成・反対にわかれてディベートある
いは、そのテーマに対して各班がプレゼンテーションを行った方がおもしろいと思う。
・川の調査はすずしい時にやった方がいいと思う。
・岩井川調査はやらなくていいと思う。

・班ごとのフィールドワークでは、サボる人もいるので、個人に課題を与えてもいいかと思う。

Ⅶ今後の課題アンケート結果が示すようにＦＷに関しては、いずれの項目に関しても概ね肯定的であり、大きく否定的な結果は表れていない｡ＦＷの基盤になる班編成やテーマ決定に関しても大半が肯定的であり、レポート作成に関しても概ね良好な結果が得られ、今後にも生かされることとなろう。インターネッ
ト利用の項目では、情報収集に、あるいはプレゼンテーション（パワーポイントが主流）にかなりな割合のものが利用していることがわかる。現代はインターネット、パソコン時代であり、本校では今年度より総合教育棟が新設され、コンピューター機器が充実しただけに利用度は必然的に高くなる。
近年の課題である、有効なパソコンの利用という点については、プレゼンテーションでは概ね有効な利用であったが、レポートに関しては、収集した情報をそのまま掲載していることも少なくはなかった。そういった意味でもパソコンの利用方法に関して、特に収集した情報の使い方について、丁寧な指導が必要となる。

次に、識演会．見学会と本校教師が行った講義とを比較すると、内容の理解の傾向は似ているが、興味の面では講演会・見学会の方が積極的な肯定意見が目立つ。外部講師への期待は記述の結果からも出ており、これからの環境学展開の一つの方向性ともいえよう。また、ここ数年は様々な教科で環境問題を取り扱った内容がカリキュラムに取り入れられているが､環境学と連携されたものではない。
今までに環境学を担当した教員もかなりな数に上っており、担当者４人以外の教師による講義を取り入れたり、他の教科との連携も検討する価値はある。
今年度は、前年度とほぼ同様の内容で年間カリキュラムを組んだ。担当者の半数が交代したが、２年続けての内容だっただけに、新しい担当者も含め比較的負担は軽かったように思う。環境学だけではなく世界学も同じではあるが、総合的学習を担当するにはかなりな負担感がある。年度末になれば5２

次年度の持ち手がなかなか調整つかない年もある。今年度から採用した先述の希望登録制は、多数の教科から１５名ほどが登録し、一見環境学担当希望者が充実しているように思える。しかし、世界学への登録を兼ねている教員も複数であり、実際、次年度の担当者を決める年度末には、目教科の担当が優先されたり、世界学の担当との兼ね合いなどから、調整に手間取った。教科の授業だけではなし
得ない幅広いアプローチができ、内容論的にも、技術論的にも有効な手段である総合的学習を続けていくためにも、手を抜いて楽にするのではなく、内容もあり、なおかつ負担感の少ないカリキュラムを作成することも重要である。

5３

巻末資料①授業用プリント＜環境学＞
2002.5｢京奈和自動車道」の奈良通過について考える
I・国土交通省は、京都．奈良・和歌山を結ぶ総延長約120ｋｍに及ぶ高速道路（京奈和自動車道）建設を計画しており、京都府では城陽～木津区間がすでに開通しています。＜資料１＞
しかし、世界遺産・平城宮跡を含む奈良市内では、ルート計画すらできていません。そこで国土交通省は、以下の２案を中心に調査を進めています。＜資料２＞①平城宮跡の地下５０ｍをトンネルで通過させる。（文化財への影響が心配）②平城宮跡をさけて、地上を通過させる。（立ち退き問題、景観破壊などが心配）「木簡学会」などの学会は、たとえ地下通過であろうと、地下水脈に影響がでるなら木簡はダメになってしまう、との理由から反対しています。＜資料３＞
Ⅱこれに対し、奈良市民には以下のような意見があります。

Ａ・奈良は道路事情が極めて悪いのだから、京奈和自動車道建設を優先すべきだ。
多少の文化財への影響はしょうがない。

Ｂ・世界遺産の平城宮跡通過は避けるべきだが、道路事情が極めて悪いのだから、他のルートならかまわない。

Ｃ文化財保存や景観保存を優先し、京奈和自動車道建設は、奈良市の中心部を迂回するルートも含めて慎重に検討すべきだ。

Ｄ、今時、高速道路建設など税金の無駄使いだ。奈良市には高速道路はいらない。
奈良市（昔からの中心部）は、脱自動車都市をめざすべきだ。
Ⅲどの意見を支持しますか。なぜですか？

→班で意見をまとめ、発表しなさい。

＜班＞６人で構成する。司会係、発表係２名、板脅係、質問係２名を選ぶ。
＜司会係＞各自の意見を述べてもらい、話し合う。班としての意見をまとめる。
まとまらない場合は、多数決で決める。
＜板書係＞班の結論を３行以内で板書する。
＜発表係＞話し合った内容を３分以内で紹介する。

＜質問係＞発表を終えた班に対し、質問する。

5４

戒都府

｡

…jYDR呵可

1０

￣、!；、
一・

一』

｝｛

》二

一一

一一

一一

蕊

ｐｐｑ

※平栗中．、丑中四研のＩＣ名は仮称．

Tm園零F5ｍ

し=１７kｍ

I：25,000■■０・■■■■■■・T圃読mfFFJ■砥用ロ町寺妃北東Ⅲ略

Ｌ=12kｍ

農Ｅ二○Ｎ戸Ⅱ』街膏掴皿昇鵬倶

、

■。：ａ

甥
紀北蘭逝墜

Ｐ●■ロ七Ｆの蕊

51、＃

鐘 篝鑿雲馨

漏鱈暉曙匝岼旧いい陣舞医］一

町⑫

壜 ！

蕊

碑iWM霞WVlc
興画斎騨
関■文化

橋本通路

歳鶚頂逼

ボーリング位置図Ｓ＝125,000

餌３■窪■伍函曰）Ｂ（金の名称や、事務処理の仕五あるいは官人の弩腺（勧務評定）の嫌子から、地方の地名・人名・麺物などに至るまで、多穂察橡な事爽塞
私だ程は知ることがで奮壱》館野和己》》会・奈良県歴史歓官毒一》木簡学会・日本史研四冊究会・歴史教両者鬮磁』『は、以下の通りです。》》戸明き出し彪学会》

一声明を出した学会》

う、これまで全く知られな
かった亭突が明らかになっ『餡頭金・京額星科歴史》

大仏造営にかかわる木田群が見つかっている。平漣京では文字壷用いる場が峯かつ鑓ため、宮内と同じく条件書えよければ、どこからでも木簡が出土するという跡発掘函五部史料函五室長）

道路計画には慎亜に検尉す
べ零点が、多々おると西わ
ざ逼塞えないのである。
（たてのかすみ・兼典
国立文化財研究所平韓翫をしたが、トンネルの出入り口付近では、遮撫そのもの壺壊してしまうし、排ガスの問田もあ》亀世界遭塵に垂録されだ文化財塞瓶える奈良にとって、地下高速い。多くの学会が嚢砲するのは、その二堂である。
ここでは木油に限って鰭し輩うことに躍りかねな

千年以上⑤腐らすに頚つだのは、常に地下水につかった状感にあった漣めであ
邑○ところが地下にトンネル壷掘ることは、水脈窪切り水位壷低下きせ番など、地下水への形容が懸韓される。そうなれば水腫よって守られて今鍾お地下に眠る塞ぐの木岡の命達絶ってい所に捨てられた。それが含再や井戸、ゴミ捨ての穴など、当時の地表より畦

千》

一・日奉麗史学協会》

一醜会・古代薬通研究会一た。また東大寺境内からは、

里后の画が営まれ篭とい

醜から華京三条二坊に窺良
時代前鯛の垂大臣憂題王の邸宅があり、天平元（七二乙年に彼が自殺に過い込まれた後には、跡地に光明とりわけ一九八○年代銭半のデパート建眩に伴う陶垂では、空前の十一万点にも及ぶ木簡が出土し、その解そうし鐘状況は宮内にと
どまらなかった。鋼垂個所が増えるにつれ、画の閏囲に唾がる平撰京での木油出土鰯も年々増加している。

ようになった。小さな木淘の鐸つ情報砥は実に大きいのでお》ｑ

墨■菫邸跡から見つかった木晦「基■観菫宮飽大黄十■」。長■王の画に蛍（にえ）として逆上されたアワビの掴札Ⅱ崇良国立文化財研究所鍵供

最近、歴史関係学会が相次いで両明奉出してい『
京躯Ｉ奈良Ｉ和欧山塞鱈ぶ
察奈和自動車道のうぢ、まだ路鰯が決定されていない
奈良県北部について趣殴
街が平鎮宮跡あるいは平鍾
京跡の地下壷通す案を検酎蛾回塞求めるどいう内容でしていることに対し、そのある。そしていずれも、道路により地下に眠る遺物、
堂りわけ木簡が腐り消滅してしまう可龍鍵への変亜塞

衷明している。なぜ歴史学会がそのような心配壷するのであろうか。

紙にはない
利点
木の札に文字窪寵した不問は、特に古代に多く用いられた。蔑価な紙に代わり、あるいは堅牢で窪面壷則
れば再利用が可龍という、錘にはない利点を生かして、役所や寺院などで事務処理に多用されたのである。木簡が新しい事実蓬明状況に躍っており、京の襲魍解明に木油は大ぎく寄与しているのである。

地下水への
影雷

（「なら平城京園F98」図録から）と一」ろで木簡は多くの場

ＤｂｂＰ▲□6■寸巾■00■■■■－■●ｂ□●■ＣＧ■O■●｡■□■｡▲い■□中□ｂ＄の■句一｡Ｂ●ロ町ロ0⑪～■?Ｂ●けＢｂｑ⑱已凸40句■Ｂ■■●Ｇ６６ｂ

らかにし、歴史像塞豊かにす為うえで有効な⑪ご壷することは察よく知られているところである。それは木自動車道地下トンネル撤回を求めるわけ、⑤

コエ減画跡箕科館にある憂巫目E日電0,祖■型

簡が日常的に使用され、不璽になって捨てられた生の史料であることによる『纏白本紀』などの餌寡（へんさん）された史毎では語られない、魑史の鋼扇壺水畑
は教えてくれるのである。
木掴が史料として注目されるようになったのは、一九六一年に平城宮跡で四十点窪とまって出土して以来のことである。それ以後、
雷内では既に五万点ほどの木簡が出土している。木閥により、見つかった役所跡

ﾘﾛﾘ木笥，己ない環境学鰯鞍プリント

２．水のｐＨ

１．ｐＨとは・・・一般に、純粋な水は中性（ｐＨ＝７）とされている。

・・・水溶液の酸性やアルカリ性の程度を示す数値。水溶液中の水素イオ

ｐＨ

ンＨ４の湿度から算出できる。水素イオン濃慶と水酸化物イオンＯＨ－の濃1）蒸留水

度にはある関係があり（積が0.OOOOOOOOOOOOO1になる川水素イオン濃意見；

度が水酸化物イオン温度より大きいものを酸性の溶液とし、逆に水酸化物

ｐＨ：

イオン濃度の大きいものをアルカリ性の溶液としている。

考察；

液性

水素イオン温度（ｍCl/l）

水酸化物イオンの濃度（mCl/l）Ｉ

0.OOOOOOOOOOOOOI

意見ｉ

１

0.1

0.OOOOOOOOOOOOl

ｐＨｌ

２

0.01

０.OOOOOOOOOOOl

考察；

強

0

酸性

３

２）水道水

0.001

0.OOOOOOOOOOI

ｕＯＯＯ１

0.OOOOOOOOO1OOOOOl

0.OOOOOOOOl

qOOOOO1

0.00000001

qoooooo1

0.0000001

意見；

0.00000001

0.000001

ＢＴＢ溶液（酸性なら黄、中性なら緑、アルカリ性なら青）９0.0000 00001

OpOOO1考察；

１０

0.OOOOOOOOOl

0.0001

0.OOOOOOOOOO1

0.001

１２

0.000000000001

0.01

1３

0.OOOOOOOOOOOO1

0.1

0.00000000(mOOOl

１

４

、『

５

弱

６

中性

７

強

８

１１

１４

アルカリ性

弱

★次の水溶液のｐＨを鋼ぺてみよう。

・しょうゆ；・酢；・牛乳
・コーラ；・せっけん水；・オレンジジュース：・りんごジュース：

水道法の規定；3）沸瞳させた水道水

４〕二酸化窒素を溶かした蒸留水
意見：
ｐｌｌ８

考察；

NORWAYの達人
ガノVORllZ4yってとルな国？
★北欧３ケ国のひとつ‘IjzEpE7v､ＤＥＭｗＲﾊﾞノ★環境・福祉を考えている国：鰯塊政策の廓』鍬7台3期『＝企業内に鰯境間岨チームを発足させ．継続的に取り総ませるのがね
らい．中小企粟の努力を膵価。

②間?』繩Hi直遜芦葎騨盈ひﾌﾞｲ枕〃寧刀】悪『ﾉﾌﾞ宛ばi嬢浅【ﾉ．廃雍物対策、エネルギー政鰯など※大企窯に対しては汚染監視委員会が行政指導をする鍼”．/とγ半劉の〆｢j薄岸鐘にあり南北1.750kｍの細長～ぃ国。ちなみに日本は坤/VDRﾘﾘｲﾊﾞγのクサイク沙あれこれ

20000kIn．

★リサイクルとは－安顛などの再利用

ＪＩＢ燭｢のAirｿがタブ（牝U箪潅・ノーノリゲ〕醤のﾑヮﾂﾉﾋﾞﾃ'′『メスイィ肚麺鍬。ノ★フィヨルドの国：約一万年鯨の教河
纈に氷河の遼出により鰯夕砿ら九た麺形【二・解氷などによって海水が人ワニんでできたz鋤噛Fな麹）摩がフィヨルド。

チリ南部．ﾆﾆｰﾝ･－ランド南島．ｶﾅﾀﾞ,西岸、
ｱﾗｽｶ．ｹﾞﾘｰﾝﾗﾝﾄﾞにも見られるよ．長いものはなんと200k，’二も及ぷ゜もっ

一使えるものはフルに活j利しようという兜想例】､ﾌﾄﾕ・ト凸一・再利用一別の商品(畑.ﾌﾟﾗｽﾘｻﾀgQ品など)-

弓＆－再使用（ソニース）一旦らく使用一ゴミ☆目的：ゴミ'二なるのを遅らせる．麓ら十．犬U｣lﾆ使う★ノルウェーのベットﾎﾞﾄﾙ＆ｶﾞﾗｽﾋﾞﾝ○デポジット制＝衝格の中に容器代が含まれていて、容器を返却すれば容器代は反ってくるシステム。１クローネ（約１５円）一ソニース〃０撰上ノ★その他のリサイクル品（ｍａｄｅｌｒｏｍ押縦紙）

とも糠いと二ろでは深度１３００kｍのと

切顛

ニろも．

★オーロラの図：国土の北半分が花鍾
囿ｎｒｊ＃１６dLJJ星ソにあり、その大部分でオーロラ（卜産写真）が見られる。

また、瓦には白湊イク方のような離場ｉ７’２’戎J1『街中も鶴莅ノや”ﾉＩＷｌＷｎＨ調f愚太H9
f7EH占写箕ノが見られる。反対に真冬には日照時間がＯＰｔ・づ･ガリIノのとニらもある。

★オーロラ：太鴎風に乗って飛んでくる太鴎から灘幽'されてし､ろ荷愈四ｔ子が．地球の磁力'二より両極付近ﾄｰ吸い寄せられ、Ｊｔ気単の血P癖や』餌?の鮫子と餓鍔し、懸宏すらとされている。磁力の強い同で霊さえ欺ければ100船見られる。

鱗灘属で…１
ぷへ
’Ｐ

ざ賢繍

も

１

．７．甑傾け１●■■口■■■も■■▽、■■■■▲■■

ｌＩＩｌｐｉｉｉ壷ｉ

ｌ

１１

０

Zr材ｉ
一飼料

ｕ二旦暫塑要.－－－－－－－Ｊ

艤塊学「寡兵Ｔ誇る」～これであなたもカメラマン！～★校内のお気に入り圷〆夕背コイ十…もFコイ十に似たすぎ評の間騨F鰯>ﾜﾋも化石としてだけ在るものと思われていたが、第二次大戦後、中国でこれの一麺が原生しているのが発見され、日本にも入り、／アク勾片ダノス杓と名付けられた。

ｵｼﾅﾌﾞｸｰｿTと.-/【､とば』シ十シター逹切る蕊ざ。ｌ/2000秒ｌ/1000秒ｉ/500秒ｌ/Z５０秒
ｌ/１２５秒Ｉ/６０秒Ｉ/〕０秒ｌ/１５秒１/８秒１/４秒ｌｎ秒１秒ﾊﾞﾙﾌﾞ（ｼｬｯﾀｰﾎﾞﾀﾝを押している間開放している）がある。】ﾉ６０秒より低速は手ぶれずるので三脚が必要。

才瞬クＡ[先Ｆ①絞り値を小さくする（絞り環が開く）と人光Biが増えるので、速いｼｬﾝ

ﾀｰｽﾋﾞｰﾄﾞで撮影可能．その代わりにピントの合う距離が短くなる。了ぶ
れを防ぎたし､とき。あるものにピントを合わせ、周りをぼかしたいと響

★風力発蝿

較ど。

クグーンなエ承ノレギーとして注目を浴びている。現在国内では、充砿事業を中心に実験施設も含め２J０基途８１丈しかし、輿が常に吹<立地条件鞍ど何処にでも設置できる②絞り値を大きくする（絞り環が狭まる）と入光量は減るため低速のｼｬﾌ
ﾀ承ﾋﾞｰﾄ'になるが、ピントを広い範囲で合わせることができる。前jitもものではない。特に日本は風が常に吹<海岸線は国立や国定公園が多く、無題上の/gH圏r
Jh9どもある。それ以外にも鰯j2膠郡靭鰹や硬潭、戯筆ｌｉ存の塗色鰯騨などもある。

背撰もピントをしっかりと合わせたいとき。

☆今回掴彫の国力発踊○璽ｿﾘｫ坊湯丸学鉦（琵色鯛駆ノ城全錘息謬公圏みずの森］殉：1,500ｋＷ、「水生植物公閲
みずの森ｊの使用電力に利用、余趣力を関西電力に売電。海さ６０ｍ、グヅ

芽ｼﾅﾌﾀｰｿTf･-/・dE先：①動きのあるものを搬影したいときば高速のｼｬｯﾀｰｽﾋﾞｰﾄ･にしたほうがいいが．絞りは開放に近い砿となり、焦点距離が狭くなる。

グー賀iFZr藩〃唾．魁上感,SIW・②三脚などで固定してぶれを防ぎ、低速シャッターにすれば．絞り値を大きくする二とができ、焦点距離を広くとることができる。夕方雄ど光

烏丸半島周辺には我が国有数の６.Ｊｈａの蓮の群生地やヨシ原もあるが．
ｍ③

いずれも妓少傾向にある。

○蕊獅狩伊撰日賦ｽtZ醤Z〃.･６基の風車、.－鋳悶に4.500ｋＷ、年間８５０万ｋＷの発電。
伊根町全域と弥栄町合わせた2,800世帯の趣気需要をまか厳える。藏さ”碗．ロー〃-識遮盈ﾄﾞｺﾞ”・趣_上海万､。

★朝焼けと夕焼け
翻糖〃のときは天寅は溺れる…乾燥した空気が東へ披けて温った空気が接近
夕鯰DPの時ぼ淡のβ６Aｉ〃ｚ…乾燥した空気が西に残っていて大気が安定している

魁が少ないときにも撮影可能。

茸バンz'プ狼』摩Ｊ夜景などを擬影するときに使用する。カメラを三脚に固定し、レリーズと呼ばれるコードを利用してシャッターを切る。ボタンを押している
問はシャッターは開いたままになっている。

★雲の麺類
気象観測では、霊を基本形によって蟹雲．鐸租v霊．錘痩蟹、‘”輯F、瓜U溺墨Ａ魂鰯露将御璽＄極悪、騨男F、恩嫡l霊の十鐡二分類する。これは１，５６年に世界気餓機関が発行した「国際雲図鰻改灯版ｊを基準にしたもので、蜜に浮かぶ霊はすべてこの中の－つに分★フィルター
トワイライトレプド

夕暮れ（朝焼け）の空の赤味を強餌

トワイライトプルー

夕暮れ（朝焼け）の空の青味を強瞬

その他；レッドエンハンサー．ブルーエンハンサー、グリーンエンハンサーなど★絞り纏先とシャッタースピード優先
詐稜クとは：入ってくる渉の蟹の繩Zｒ（人の目でいう虹彩の役目）と鱒点A置霞イーと．
ンﾉLノが合夕鰯爾を決めるもの。iijlが大きいというのは鷺点距贈が大きく、その分絞り環は小さく入ってくる光の丘は少ない。

類される。

党興嫌・関心をもつどと／

インター*シノLや夢鯵などで蕊べろ（ｿ[；に、後てり／里欝に行って月t鱗する・鰯蕊する．i詔鰯する・癖べろj
4Zr1zisクを芹つどと環境授業用プリント（担当：吉川）

水力発電 憂所一短.非常に小さい･設歴に莫大な出費.大きい･設置が手軽･調整できない･原料費が大きい.非常に大きい･総合的には－番安
く発電できる･調整できない･段匝に出費

民所

短所

原子力発電

･原料代が無料

短所

火力発電

③。

４．発電の原理をのぞいてみると？～発電所の仕組みをごく簡単に～

コス卜･飼節できる

題２畳･設麗時の環境破壊(森林・河川）･設匿場所の制限

長所

火力発電 長所一短

原子力発電 艮所一短3．エネルギーは変換できる！？

～三大発電の長所と短所～

短所

２．人閲はどのようにエネルギーを利用してきたか？～エネルギー史をひもとく～

発電量

水力発電

1．エネルギーって何だ？～自然界に註れろエネルギー～

３つの発電方法の特徴とは？

憂所

奇ﾑの生'委鑪境～ｴﾈﾙｷﾞｰのホル５･原料費がかかる-排気ガスによ る大気汚染-原料の枯渇･事故が起こったときの影響･放射性廃棄物の処理

６．新たに注目を鰹めている発電方法とは？～クリーンなエネルギーを求めて～

７．じゃあ田境ってな～んだ？

2002年度環境学最終発表会報告用紙担当教師(吉川ﾋﾛﾕｷ）
Ｃ－１班

フーーーマ

●Wind⑪ｗも９５とはWin(1,Ｗ偶９１ｉｊＭｕｃｍ“fIが四適したパソコンの基本となるＯＳ（it３)‘ilJjrIii上に表示されるウィンドウやアイコンをマウスで操作･ナることで．Ｍｉ報な処理を鏑iItに行）ことができるようになっています。

ＰｅｒｓｏｎａノＣｏｍｐｕｔｅｒ

班長裏遼太副斑長和泉慾利子会計係榧木亨（ir3）Upe｢nlInFsystImの賂脂。パソコンなどのコンピュータを潔作言！~るために必要な臓鰭をまとめたソフトウエアーパソコン卒体や)Al辺磯器の管理を行い．ユーザーがワープロなどのアプリケーションソフト雌４）甦利鮒

メンバー伝宝有美梶山久貴する際に．使いやすい環塊を提供します。

＊潔たちぼ勘J\s､"EﾉＣｂｍ"{JEerについてHWベでき潰した。＝′L"』ら施すのは、悪弼内_琴の練尾で爽薙菱逢翻さな’;ら、繊考/ｇＬでくださ'$●鰯塊睦＜怯律＞グリーン購入法正式名称（｢国辱による碩塊物品等の詞iHの抱進辱に間する怯体｣）
目的固騨による碩塊物品等の飼迫の推進、１W棚提供その他の現境物品(Itl）簿への禰要の鮭換を促進するために必要雄（位4）npp1Icndion“『Qのこと．ワープロや嚢iif筧刺１月などのような、パソコンを使って作業をするためのプログラム．ソフトウェア・ＯＳの上で作乗する
InLerTMIt5楓数のコンピューター･ネットワークを柚互に接鶴して．全体として一つのネットワークとして機能するようにしたしの．アメリカ国防省の商鱒研究計画局の支援を受けたアルパネット（arpnn⑭L）から発展した地球規模のネットワーク．通侶回想を介して．世界各地の億人や岨蝿の＝ンピューターがつ鞍がっている．

事項を定め．頂塊への負荷の少雄い持観的発展が可龍な什会の揖繁を固る．

(注B）頂興物品とは．次の基準を滴たすものの率である．

・生分解性プラスチック

今回、爾士通が開見した自然型パソコンに採用されたプラスチソクは．今から紹介するプラス

八．再生プラスチックが４０％以上使用されている．
B‐間伐材などの木卿力【使用されていること，

チックと同じ物であると薄えられる．

聾品名ＢＸＯＰＯＬ（バイオポール）
穂別微生物歴生系

Ｃ古躯ｕＥ合率が５０%以上である二と｡
管砺国境省
対象官公庁・地方自治体

組成β－ヒドロキシ酪酸（３ＩＩＢ）＋β－ヒドロキシ吉箪酸（311Ｖ）の共重合
ポリエステル

内容官公庁や地方自治体が環境物品の厩入時に関係してくる，

主要原料植物澱粉＝グルコース（飼料用とうもろこし毎）を栄芙騨に．

水察紹薗「アルカリゲネス・ユートロファスｊが産生．
篭絡１．４００円～２，０００円／kｇ

く憧律＞首ユキ怯正式名称（｢エネルギーの使用の合理化に閲する法律｣）
目的纏料資観の有効利用．
ＣＤ￣

管館経済産舞楢jFl魚．第一紅エネルギー管理描定工場（電力】、２００万ｋＷｈ以上）
政令描定工場であり、約３．５００工墳存存する．
･鯆二稲エネルギー管理Nil定工場（趙力６００万ｋＷｈ以上）
新親創股工掛であり．約９．０００工場存在する．
指画合理化の翼状が目標位に薯し<連しない坦合にI土．桁睡がとられる怨念がある．その過租は次の通りである．
合理化Hf両作成捕示一勧告一公衷一命令一mjflリ（胴金）〔I正ｚ）(If2）剛11ﾘは内群に合わせて震わるが．最iDiでも１００万円
以下の胴金．または一年以下の醇役刑に処せられる．
嗣則の対象となる行掛は．念偽申告．難穰停止命令違反．

ソフトウェアはアプリケーシロン（鱒用）ソフトといいます．

●Ｉｎｔｅｍｅｔとは簡血に百うと、轄面がプラスチックを分解して水十二lMi化炭素に分jIW-ろ．
●手術支援ロボット「ＺＥＵＳ」
今回私ｊ２は皿函11にある．医鐘会病院へ手搦支援ロボットのＺＥＵＳを見に行きました。ＺＥＵＳ
は奨蓬．大阪大学、東北大学．区Ba会病院にしかありません．日本の翻院では．二の３胡院だけが所有しています．日本での実例はまだまだ少ないので．欧米での翼職を述べてみました。
海外での臓働台数二米囲２０台、欧州１０～１２台、その他５～６台

海外での症例敵：約４００例（牌部３００５１以上．駁郎駒】００例）

秘密の繭描． 規定違反である．

智鮪ＪＥＩＴＡ・社団法人亀子Iii鰡岐術産業協会
対頻製造響．nN人器
内容同協会で定めた蕊据での製inと．後処理．
対象物品パソーン本体．キーボード．ＣＲＴディスプレイ
再利用叩２００】年度で、７５％、２００５年虞lこは．６０鵠を目拾十．

ＶＡ’１＜翻痩うＰＣグリーンラペル制度
目的パソーンのリサイクルヤ叩ロヨュ＜鶴定＞国際エネルギースクープｎグラム
目的極エネルギーを目描す。
菅輔ＥＰＡ・アメリカ環境保暖庁
対蝕製造者
内容楢ニネ製品の基準を後める．
適用範囲日本と、アメリカの政府の合懲で出来た取り決めだから．
日米問でのみ有効である

い⑩9498,

崖が「ｚＥＵｓＩ、中央がｒＺＥＵＳ」の換作免許、右が肝厘の中にある胆のう幻楓式図．
「ｚＥｕｓｊを蝿作するにI土アメリカでの研修が必要であり、掛作岐師は免軒砦取i⑬しな{ブれば「ＺＥＵＳｊを機作することは出来ない．

胆のうの摘出手術は、ｒＺＥＵＳｊが最も1W恵とする手術で．従来の手術より早く手術後1,切間部が紺圏に治る．」Iqのうの大きさは７０立方ｃｍ位ﾙ【、撮醗的竣大きさといわれている．
￣

以上が．発寝のI虜足で十『『Ｄ２班テーマ世界から見たロ本の環境班長天野雅之副班長松島由佳会計係枡田和晃》

メンバー松岡位典山本真也楠本直平井知子

この､砺砺寛函軍麺2画というﾃｰﾏを遍んだ理由'i､日本でﾜｰﾙﾄﾞｶｯﾌﾟ

が閲|Ｗされる鞍ど、１１t界と関わることが多くなってきているので、私達も世界へ目を向けていく必襲性があると噸じたからです。
一五Ｊ罐_司筐￣=一三－－－●ｎ本（日本脚）

ソーラー発電：働発Ｅ３量稗垣噸噸、垣的⑩蝿涕ｃ2002年度環境学最終発表会報告用紙担当赦師(勝山先生）

虫＝．￣■坤錘

人口：約１瞳２千６百万人

面M１：ﾙﾄﾞ１３７万８千（平方ｋ、）
人口癌度：約３４０人★1-夷が発遼しているが、揮々な公宙(,発生している．しかし世界Tir敬の優寿国である．
●イギリス（グレートプリデンおよび北部アイルランド連合王国）
人ITI：約６０００万人

亜禰：約２４万３千（平方ｋ、）
人口密肛：約２４５人★疽蝿に気をつか屯,ていて．ＣＯ２１ＤＩ引にも馨加．醗震革命を起こした珂である．

①⑬●ドイツ（ドイツ連Ｈ１共和国）
人側１約８２００万人
面緬：杓３５万７千（平方ｋ、）人口症､【$約２３０人

一一フーニーグアーートガ轌望樫一一★一人一人の環境への窓騨が商<､ガラスリサイクルシステムも普及している．

Ｑｌ、高くてもエゴ製品を買うべきだと思うか。
Ｑ２、実際にそうしているか．
Ｑ３．環興保騒のために生活のレベルを下げるぺさか．

－塁寄辨\（バープニン）～

Ｑ４.突厩にそうできるか。

￣■■■
回匡⑨咽2理(記1囮■）

ぺ二tﾆﾉ４

G２

＋６

ぺ二回８

ペニヒノ。

８
ベニヒノ９

＋４

ベニヒノ８

0.35

◆032

ペニヒノkＷｈ

ペニヒノkＷｈ５◆２９

ペニヒノk□

ペニヒノk、(閣暁）

J軋二 ヒノHＷＶｈ◆２

印臼田?｡、(ｎGK〕ｐ艶）■毎＄（珂佃啄比，Ｎ）＋６
１《ニヒノ８

+６
ペニヒノ２

＋３
セントノヒ

＋。
セント'2

＋６

＋３

＋。

ベニヒノ。

セントパ

ヒントノ、

環壗税
－－

０５
ペニヒ1kＷｈ０．ｓ
ベニヒハY、

０２６

０．２６

セント代Wｈセント/kＷｈ

1７ 2■マルつ錘 ｑ■マルク

14,⑤ゴーロ

172亡コーロ

抑町円

1-31ZPl

１７充円

２IEP9

19-5％

19,39$

19.1％

19.095

ＩＢＢＮ

．O､B外

･０２％

･0.2外

-01兜

Ｏ２鴇

20.3兜

（

萱

ノヘ･ニヒ、

富Ｍ‘“－円被Kr”j鶴Iｇ

ＹＥＳ多分Ｙ昼ＦＢ分ＮＯ

Ｏｌｌ７９６５４発２１兜Ｑ２６兜２０％４０％
０コ１７■m9X。UＺ
Ｑ４９Ｚ２８Z５３％
Ｑ５ユユＸ
７ｘ
ＪＷＨ

、輔兜弘冊刊

■刀田

ペニヒノ４

+６
ペニヒノ８

”ｇ鵡川細引盃化ガス目＋６Ｑ５．房塊保護のために高い税金をかけるのはいいnJだと思うか．

鰯;Iﾃ； 鰯研

19蝿Ｗ１
OＢ

ノしPインでの鱈B蝿

ＹＥＳ多分ＹＥＳ多分ＮＯ

Ｏｌ’2１０％５１冊２９$○３，４８■３７％３６％
０５9％４９％３３％

ＮＯ

１０％
１９％

９％

奈良女イ・大学附随【|】輔教育学校研究紀要節15災

2004年４月

2002年度世界学実践報告
落葉典雄・鮫島横弥直浩・吉田

･南美佐江

京

隆

Ｉはじめに
世界学創設から４年目を迎え、試行錯誤してきた授業榊成については、￣定の基本的合意が形成されつつある。すなわち、Ｉ期については、参加型の授業と講義型の授業の融合によって生徒の問題意

識形成に資する授業櫛成をし、Ⅱ期においては、それぞれの問題意識を基にグループによる自主的な活動を支援するように授業構成するというものである。

今後、総合学習のカリキュラム評価から、世界学そのものの文節的接合を問題として再構築する動
きが生来するまでは、2001年度に作成された年間計画を、各年度の生徒の状況に応じて、部分的に刷
新．再櫛成を行いながら継続されていくものと考えている。その意味から言うと、2002年度の世界学
は2001年度に作成された授業榊成を基本的に継承して実施したものである。

Ⅱ2002年度世界学の概要
１取り組みのねらい（１）世界には多様な文化や価値観が存在することを理解するため、世界は「相互依存関係」によって成り立っていることを理解する。

（２）世界と自分との関わりの中で、問題を見つける.追究する.行動できる人間を育てる。ローカ
ルからグローバルに物事を捉え、さらにグローバルからローカルに見つめ直し行動できることを目指している。
２年間計画

2002年度の年間計画作成に当たっては､2001年度のユニット制を継承している。(詳細については、『研究紀要』第44集を参照のこと｡）
学期

授業日

ユニソト

４月１６日
４月２３日
４月３０日
５月７日

I期

授業内容
オリエンテーション、クラス分け、アンケート
プレフィールドワーク「奈良市内で世界を見つけよう」
ＦＷ発表会

１

討論会

５月L1日

バルンガ

５月２１日

貿易ゲーム

５月２８日

討論会

６月１１日

出店授業１
出店授業２
出店授業３
出店授業４

６月１８日

６月２５日

２

７月２日

７月９日
９月１０日

９月１７日
10月１日

３
４

出店授業５
ニュースファイル作成

ニュースファイル発表会、レポート「国境を越える」
1期のまとめ、自己評価、ダイヤモンドランキング6３

10月２２日

ＦＷ発表会、グループ分け

10月２９日ＦＷテーマ設定

11月１２日ＦＷテーマ設定検討会
ＦＷ（調査活動）
ＦＷ（調査検討）
ＦＷ（再調査）ＦＷ（発表準備）ＦＷ（発表準備）ＦＷ（発表会）
ＦＷ（発表会）．アフガニスタンからの訪問（交流会）
まとめ・評価11月１９日５

11月２６日

Ⅱ期

１月１４日
１月２１日

１月２８日
２月１８日
２月２５日

６

３月４日

Ⅲ出店授業について
12002年度出店授業一覧
担当者
落葉典雄
鮫島京一
南美佐江
横弥直浩
吉田隆

教科
地歴科
公民科

英語科
数学科
国語科

授業内容
フィリピンスタデーツアー
ウチかソトか、それが問題である－日本の文化的特性を考える
Let，sdance1-Danceで世界を感じてみよう
数学で世界学？
在日外国人からみた日本

２出店授業の具体例
2002年度の出店授業は、上記一覧表のとおり、５人の担当教員がそれぞれの専門分野や得意分
野を開講する形の講義を行った。出店授業は2001年度から世界学に取り入れられた講義形態である。「フィリピンスタデーツアー」と「数学で世界学？」については、『研究紀要」第44集に詳述されているので、ここではそれ以外の２つの実践について紹介する。2002年度の出店授業の共通
テーマは、「国境を越える」である。

（１）「Let,sdance1-Danceで世界を感じてみよう」○授業目標①異文化交流に必要なものは言葉だけではないことに気づかせ、それ以上に大切なものは何かを考えさせる。

②世界各地のダンスを通して異文化を体験させる。

③国境を越えたダンスの歴史をヒントに、異文化理解について考えさせる。
○授業の展開①表情だけで気持ちを表現/言葉だけで気持ちを表現
・５人ずつのグループで、円になって座る。

・ひとり１枚ずつ、台詞の書いた紙を配布。他の生徒には見せない。
・教師が状況設定を説明。

・右隣の生徒からの質問に、順番に「表情だけ」で与えられた台詞を表現。

例）試験を終えて帰宅すると、家族が「今日のテストどうだった？」と尋ねる。それに対して：「バッチリや！」、「ん－、まずまずかな｡｣、「ちょっと心配・・・。」、「もう最悪や！」、「なんでそんなこと聞くの？ほっといて！」を表情だけで表現し伝える。
②同じ台詞を、違う気持ちで表現例）「もう最悪や！」の表情で「ん－，まずまずかな｡」を表現する。

６４

③「表情だけ」「言葉だけ」で、どれだけ気持ちが伝わったか、話し合う。
④身体で気持ちを表現

・教師が①のグループの－人に台詞を与え、その生徒はグループのメンバーにジェスチャーで伝える。

例）「いいにおい！どこかな？あつ、むこうでバーベキューしてる！」⑤どれだけ伝わったか。伝えられないのはどんなことか話し合う。
⑥ダンスの原点は、気持ちをジェスチャーで表現する事である。
⑦国境を越えたダンスの歴史（講義）・ギリシヤの神に捧げる踊りをルーツとする西洋の踊り

・ヒンズーの神に捧げる踊りをルーツとする東洋の踊り③踊ってみる（実技）・カタック（北インドの踊り）：ヒンズー寺院での語り（カター）から発展したもの。北から進入・支配をした回教徒の王がヒンズーの踊りを認め重んじたため、ペルシャの影響を受けた形で今に残っている。

⑨サンバ（ブラジルの踊り）：独立に際し、国のアイデンティティーとなった踊り⑩課題：「国境を越える」ために自分が今もっているもの、これから身につけたいものについて、考えをまとめる。

(2)「在日外国人からみた日本」○授業目標①在日外国人として日本に暮らしている人の話を聞いて、「国境を越える」ことによって経験する異文化体験を知る。

②多様な価値観を共有するにはどのような対応が必要なのかを考える。
○授業の＝ンセプト

1999年、2000年度ともに講師を招いて外国の事情を聞く機会を持ってきたが、200,年度は年間計画に入れることができなかった。その反省から、在日外国人の講演会を何らかの形で開けないかと考え、出店授業の中に位極づけることにした。財団法人なら．シルクロード博

記念国際交流財団と社団法人まちづくり国際交流センターの協力を得て､講演会が実現した。
講師は、徐全場さん（中国）と萩原フミワキさん（インドネシア）である。徐さんは、全５回の出店授業の４回分を担当してもらい､萩原さんには残りの１回分を担当してもらった。
萩原さんの講演会には、栗田栄さん（シャープ株式会社在職中にインドネシア駐在２年．まちづくりセンターボランティア）と西川みゆきさん（まちづくりセンター職員．国際関係担
当）の二人の協力も得ることができた。
○授業展開①講演会を聞く（45分)。
②質疑応答の時間を取る（30分)。
③感想をまとめる（20分)。
○辮演の要旨徐全場さん（中国）の話

中国の地図をもとに中国についての基礎知識講義のあと、徐さんの生育歴が語られ、日本

6５

イデ

と中国の歴史認識の違いは教育によるものであると指摘。反日感情には世代差が歴然としていて、若者厨には日本に対する親和感がある。
次に、日本に来て感じたこととして、日本人の対人関係のあり方が希薄であることや、自己主張をしない日本人の価値観からくる中国人留学生の蹟きなどが挙げられた。

さらに、日本に来て不思織に思うこととして、宗教の問題や家族関係のあり方などが指摘された。また、花粉症など体調の変化はストレスから発生しているのではないかということを、中国と日本を行き来する自分の体験から話された。

萩原フミワキさん（インドネシア）の話
インドネシアと日本の気候や文化の違いから、宗教に対する捉え方の違いに疑問が投げかけられた。また、日本へのあこがれから来日してみて感じるのは、人間関係が疎遠であることや豊かさを感じられない日本での生活実感について話された。

インドネシアに駐在されていた栗田さんからは、インドネシアの魅力について「混沌の中で許される気楽さと多様性の中の統一」という観点から話された。

Ⅳフィールドワークについて（１）ＦＷ－魔
組
い組

ろ組

ＦＷ先

テーマ

墓

神戸モスク／近隣の寺院と教会

音楽国境を越える

ユニセフ

フェアトレード

フェアトレードショップ・サマサマ／ナタラージャ

映画「字幕」

専門学校／字幕翻訳者

世界の都市
ゴーヤチャンプルの旅

奈良市役所

現代の食

マクドナルド／モスバーガー

国のイメージ

今井町まちづくりセンター

鶏と世界

大和肉熟協同組合

金魚

郡山金魚資料館／大和郡山市役所／郡山城ホール

世界の刑務所

奈良少年刑務所

チュニジアがやってきた

橿原ロイヤルホテル

日本酒と世界の酒・料理

春鹿酒造

赤膚焼

赤膚山元窯／赤膚焼窯元楽斎

は組

大豆

教育

留学生／ＡＬＴ／教科書会社（光村書籍他）／附小
街頭インタビュー／留学生
ネットワークいこま日本語の会／留学生

ライフ・スタイル

あいさつ

沖縄料理店

奈良国際研修館／ならファミリー＆フレンド

建築麺春日大； ±／東大寺／興福寺／奈良国立文化財研究所

環境大使館アンケート（中国、フランス、ドイツ等）

アニメ

奈良女子大／奈良教育大学留学生

昔話（鬼）昔話の生い立ち音声館／奈良町物語館
図書館／本校教員

割り箸

下市町上北製箸所

RAHOTSUインタビュー／三輪そうめん工場－６６－

茶と陶器の関係

お茶販売店／赤膚焼販売店
東大寺周辺／森奈良潰け店

ほ組

外来魚

カネボウ／資生堂／ノエビア／ならファミリー&フレンド
極楽坊幼稚園／奈良女子学・天ヶ瀬正博先生
立教大学・濁川孝志先生ホームページ／琵琶湖

金魚

奈良公園周辺アンケート車

ラビット車取扱専門店

発酵食品

フードショップ中村屋／いそかわ／馬の目／小麦粉

アイメイク

ミッキー

BistortLeCLAIR／チャイニーズキッチン(2)ＦＷ発表会について

2002年度のＦＷ発表会は、年間計画（Ⅱ－２）にあるとおり２回実施している。例年は、１グ
ループの発表を20分程度とし、各担当者ごとの発表会を行っているが、今回は、アフガニスタンから来日された女性教員の方に発表会を参観してもらう機会を設けることができたので、２回発表会を開くことになった。そこで、２／18の発表会は例年どおり各担当者ごとに行い、２／25の発表会はアフガニスタンの方にも理解してもらえるグループの発表を２グループ抜擢して、全体で共有する形を取った。全体での発表を行ったのは、「い組・フエアトレード」と「は組・あいさつ」の２グループであった。

「フエアトレード」の発表について簡単に述べると、フエアトレードとは、支援したい国で作られる製品を日本の適正価格で買い取り､差額を国際支援費として利用する仕組みのことである。

支援目的ではあるが、ビジネスなので希望の品を継続的に注文でき、金銭的援助だけでなく、仕事を通して自立の意志を持ってもらう狙いがある。アフガニスタン研修員の方からも積極的に支持する発言があった。最終的に、フエアトレードの発表は本校食堂に商品を並べて販売することになった。

「あいさつ」の発表では、７カ国の人々にインタビューした結果をもとに、日本人の傾向としてアイコンタクトとボデイタッチは少なく、遠まわしな表現になりがちなことが報告された。この発表を聞いていたアフガニスタン研修員の方から、現地のあいさつの仕方を実地に教えてもらうことになり、国によって人の関係も多様で異なることを生徒たちは体験した。

Ｖ評価について世界学の評価について概観しておくと、1989年に始まった奈良学、1990年に始まった環境学の評価方法を継承する形で、通年の評価をＡＢＣの３段階で行ってきた。世界学創設３年目に生徒のアンケート調査をもとにして、各期ごとの４段階評価に改めた。その経緯については、2002年度研究開発報
告書に詳述されているので参照されたい。

2002年度の評価方法は、2001年度の評価方法を継承している。ここでは、2002年度の評価方法について具体的に記述しておく。
（１）１期の評価について

Ｉ期の評価は、出店授業のレポート・ニュースファイル・レポート「国境を越える」・自己評価

栗の４点の提出物で行った。また、生徒への通知表について、以下のポイントを担当者で合意して、授業で生徒に連絡した。
①授業の目標を確認し、評価の観点を知らせる＊「人の移動」をテーマとして、仕事のため、観光旅行のため、難民となったため、国境を趣6７イえることになり、発生したさまざまな問題を捉える。その時の観点は以下の４項目である。
．「世界」について、興味・関心を持ち、知識を拡げようとする．「世界」について、問題意識を持ち、それについて調べる。「世界」について、いろんな意見を総合し、自分の意見を持つ．「世界」について、自分の意見を基に行動に移す態度を持つ②評価は、４段階（ＡＢＣＤ）で行う＊４段階にした理由は、３段階だとＢの幅が広すぎて、努力している度合いを明らかにできないからである。
③評価基準について知らせる＊４段階の捉え方として以下のことを生徒に周知した。

Ａ…大変頑張っている。よく調べ、人の意見も聞きながら、自分の主張もしっかりとしている。

Ｂ…頑張っている。自分の意見は持っている。

ｃ…もう少し頑張って欲しい。「世界」に興味を示しつつあるが、自分からいろんな問題意識を持ってほしい。

、…もっと頑張って欲しい。提出物が出ない、授業中は寝ているなど、「世界」にもう少し興味を持つべきである。

④自分の評価を確認し、不満、不明、説明の必要な者は、担当教員に申し出る(2)ＦＷの評価について

ＦＷについての評価は、ＦＷのテーマに向かって活動したグループの評価と、そのグループ内の個人の評価の両面からする必要がある。つまりグループとしては明確な課題に向かって成果が見えるぐらい頑張った生徒もいるが、そのグループの中にはあまり活勤をしない生徒もいる。グループ全体としての評価とそれに取り組む個人の評価は別に見る必要がある。
グループをひとまとめに評価することはできるが、そのテーマに取り組む個人の活動について

は、メンバーでしか見えないところもある。そこでＦＷの評価を次のようにした。

①第一段階（個々の生徒が、グループの発表を評価する：絶対評価・「評価シート・その１｣）
ア他の班の発表をきいて、次の各項目について、それぞれＡ～Ｄの４段階で評価する。
（a）調査に対する評価（b）発表に対する評価に）考察に対する評価＊その際、Ａ～Ｄ評価の配分はなく、絶対評価とする。
イ３つの項目(a)～(c)には細目（評価の視点）を設けている。評価は、細目ごとにしてもよい
し、３つの項目ごとにしてもよいことにする。
ただ、必要なのは３つの項目(a)～に)についてＡ～Ｄの４段階評価をすることにある。

②第二段階（班として、グループの発表を評価する：相対評価．「評価シート．その２｣）
ウ班で話し合いをし、３つの項目(a)～に)ごとにＡ～Ｄの４段階評価をずるい
エそのとき、Ａ～Ｄの４段階評価は相対評価とし、次のように決める。
【クラスが４班のとき】
・自班以外は３班あるので、Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄのどれか１つをつける。
．ただしＡ～、のどれか１つを省くことになる。

6８

【クラスが５班のとき】

・自班以外は４班あるので、Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄのどれか１つをつける。
【クラスが６班のとき】

・自班以外は５班あるので、Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄのどれか１つをつける。
.ただしＡ～Ｄのどれか１つが重複することになる。
【クラスが７班のとき】

・自班以外は６班あるので、Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄのどれか１つをつける。
.ただしＡ～Ｄのどれか２つが重複することになる。

③第三段階（グループの評価を点数化する.「評価シート・その３｣）各班に他の班からなされた評価（｢評価シート・その２｣）を渡し、また教師が評価したものも渡し、自らの班の評価について話し合う。
その後、Ａ～Ｄの点数について告げる～【クラスが４班のとき】
Ａ：８点、Ｂ：７点、Ｃ：６点、Ｄ：４点【クラスが５班のとき】
Ａ：７点、Ｂ：６点、Ｃ：５点、Ｄ：３点【クラスが６班のとき】
Ａ：６点、Ｂ：５点、Ｃ：４点、Ｄ：３点【クラスが７班のとき】
Ａ：５点、Ｂ：４点、Ｃ：３点、Ｄ：２点④第四段階（個人点をグループ内で協議する）

グループの中で、（グループの点数）×（メンバー人数）＝（持ち点）を、自由に配分する。
リーダーがメンバーの意向をふまえつつ、配分する。このとき、グループ内で各個人の活動を話し合うことになり、お互いが活動を評価することになる。
(3)

学年末の評価について

n期の評価は、ＦＷの個人点・自己評価票・レポート（Ｖ資料参照）の３点にて行った。その上で、１期とⅡ期の総合評価を行って、通年の評価を出した。

Ⅵ今後の課題と展望
2001年度の世界学から「文節的接合」という概念に基づいて、カリキュラムの構造化（ユニット制の導入）・評価基準の明確化・「出店授業」の導入などを取り入れた。2002年度もほぼ前年度の実践を継承してきたわけだが、新カリキュラムのもとになる学習指導要領に対する学力低下批判が起こり、総合的な学習の時間が今後どのような方向性を持つのかを注目していかねばならない。
ただし、本校では10年以上の実践を行ってきた経験がある。この実績をもとに総合学習が生徒にもたらした教育的効果について明らかにし、大学附属学校として研究的使命を果たすときであると考える。

2002年度からはじまった「総合奈良（１．２年)」に加え、1999年度に改変された「環境学（３年)」「世界学（４年)」によって培われた「学力」と、教科学習によって培われた「学力」は、どのようにリンクし、どのような違いがあるのかを提言していかねばならない。

現段階で少なくとも言えることは、生徒は「学び方」を身につけて調査や分析・考察・発表の力を6９－

つけてきたことである。それとともに、総合学習を担当してきた教員相互の研鍛によって、教科の枠組みを超えて教員間で他教科の実状が共有されてきたことは大きな成果と言えるであろう。

特に、「世界学」の担当者間で評価についての研修が深まり、その議論の中から、自然科学的なアプ
ローチと人文社会科学的なアプローチの二つのパラダイムが存在し、それぞれのパラダイムによって教科の特性が決定されていることの共通認識が生まれてきた。この共通認識が「文節的接合」という概念と結びつくとき、新しい教育展望が開かれると確信している。
今後の課題は、「世界学」の共通理解を学校全体の認識に広げ、他の総合学習や教科学習に敷桁していくことである。

Ⅶ資料
生徒作成（レポート）
タイトル：文化と移動

キーワード：変動する見方

結論から言うと、人や物が移動するということは、価値観の変動だと思う。例を挙げると、ＡがＢにおもしろいと思ったものを送ったとき、受け取ったＢはそれについておもしろいと思うかどうかはＢの価値観によってすべて変わってしまうということである。人の移動についても同様の感覚ですべて示すことができるはずである。文化についても然りで、実際、今までをみてみると、まったく形態の異なる文化が存在していることをみても明らかである。

つまり、人や物の移動により、個々の世界に新しい情報が出入りし、その世界の文化が長所を取り入れ、短所を解消しながら形成され、価値観が様々な方向へ進化していく。
人や物が移動することにより、個々の世界の文化や価値観が形成され、次の人や物の移動をそれが引き起こしていく。これがすべての世界において唯一普遍の動きだと思う。
人や物が移動するということは､価値観の変動､それに伴う文化の形成を引き起こすことだと思う。
出店授業風景！

7０

評価資料１【組】［番号：］［名前：］「世界学」2003.10.01｢世界学」自己評価票「世界学」の授業も１期の最後となりました。

世界学の授業を振り返り、今あなた自身を自己評価しましょう。
ただし、これは反省文を書くものではありません。
自己評価をＡ，Ｂ，Ｃ，，（Ａが良い方）で表すと・・・□

自己評価を上の□のようにした理由を２０ Ｏ字程度で説明しなさい。

一心｜’ｌｌｌｌｌｌｌｌｌｌ｜’｜Ｉ｜’｜’｜｜｜’

200字

７１

評価資料２

世界学ＦＷ発表評価シート（その１.個人用））（）組（）変氏名（発表した斑（

相互評価集計Ａ～Ｄをつけ Ａ～、をつけ

評価の観点

項目

）斑

る

る

問題意識やテーマ設定がしっかりしてい(a)調査につい る

０

テーマに対するFWは適切か？

て調査活動はじゅうぶん行われていたか？
資料は適切かつ整理されていたか？
(b)発表につい 内容がよく伝わったか？

班のメンバーの分担と協力はできていたてか？

(c)考察につい 考察がしっかりしているか？

(調べたことの羅列ではないか､など）て○報告についての主なコメント

発表した班（

相互評価集計評価の観点

項目

Ａ～、をつけ Ａ～、をつける

問題意識やテーマ設定がしっかりしてい(a)調査につい るて□テーマに対するFWは適切か？

調査活動はじゅうぶん行われていたか？
資料は適切かつ整理されていたか？
(b)発表につい 内容がよく伝わったか？
て班のメンバーの分担と協力はできていたか？

(c)考察につい 考察がしっかりしているか？
て(調べたことの羅列ではないか､など）○報告についての主なコメント

7２

）斑
る

評価資料３

世界学ＦＷ報告評価シート（その２．グループ用）（） 組（）斑メンバー：
相互評価集計発表した斑（

項目

評価の観点

メモ欄

）ﾛ
A～、をつける

問題意識･テーマ設定がしっかりしている Ａか？
ＢＣ(a)調査について、

問題意識やテーマに対するFWは適切か？

Ａ
Ｂ
Ｃ
、

調査活動はじゅうぶん行われていたか？

Ａ。■■■■■■■■■■■■■■■■■。
Ｂ

Ｃ、

資料は適切かつ整理されていたか？

Ａ
Ｂ

Ｃ
、

(b)発表について内容がよく伝わったか？

Ａ

Ｂ

Ｃ
、

班のメンバーの分担と協力はできていた Ａ
が？

Ｂ

Ｃ
、

考察がしっかりしているか？
(c)考察について (調べたことの羅列で|まないか､など）

Ａ
Ｂ

Ｃ
、

○評価を下すにあたって考えたこと.話し合ったこと

7３評価資料４

世界学ＦＷ発表評価シート（その３．集計表）○各班から下された自らの班の発表に対する評価を記入しよう。
評価項目

自分の

1班

２

班

班

3班

４

5班

6班

班

教師

１

(a)調査について(他の班による評価）
点数(b)発表について(他の班による評

価）
班

点数

｜‐－－－－－－－－－－－－１(c)考察について(他の班による評価）
点数○各班から寄せられた評価やコメントについてどう考えるか？

○下の表に、自分の班のメンバーの名前を書こう。
名前

個人点

項目の計

個人点についてのコメント

7４

総計

奈良女ｆ大学附楓Ｉｌｊ津教育学校研究紀要筋451Ｋ
2001年４月

GlobalC1assroom2003inShetland報告
南美佐江・平田健治
Ｏこれまでの経緯
01.概要

1997年の第１回グローバル・クラスルーム（以下ＧＣ）以来、毎年、パートナー・スクールがホスト校となりフォーラムを開催してきた。このカンフアランスの特徴は、単に、狭義の文化交流に止まらず、地球規模の問題を高校生が議論し、それを解決していくために提言をまとめること、期間中だ
けでなく、カンファランスが開かれる１年前から各学校でそのテーマについて調査し、議論を深めるなど、恒常的な交流を可能にしていること、スチユーデント・コーディネーターなど、生徒自身が徽極的に運営にかかわり、生徒主体の交流であること、などが挙げられる。
ＧＣ期間中は、各校の高校生が、事前に準備し討論してきたことを発表したり、分科会にわかれて議論してテーマを深めあったりするほか、体験学習やスポーツ、キャンプなどを通して、親善と交流を拡げる。また、それぞれの文化を音楽や絵画などによって紹介しあって、異文化への理解と寛容の精神や態度を育てることが期待されている。
これまでのテーマは以下の通りである。
スコットランド

環境、教育、雇用、社会や個人が抱える問題

1998年

スウェーデン

民主主義、地域の発展、平等、環境

1999年

南アフリカ

偏見、若者の失業、人権文化

2000年

日本

伝統とテクノロジー、人間関係、教育

2001年

ドイツ

異文化共生、人類の脅威、芸術科目の重要性

2002年

チェコ

健康、メディア、ジェンダー■■■■■■■■。■■・■■。■■。■■

。

1997年
。■。■。■■■■｜■■。■■■

開催国

ロ■

年度

フト￣~マ

q2GIobalClassroom2ndroundに向けて

一昨年、チェコのズリンで開かれたＧＣで当初の参加校が一回りしたことになる。2002年の１月頃

から､GC2ndroundのあり方や運営方法が､各学校やコーディネーターの間で活発に議論されてきた。
2002年チェコで開かれたＧＣで、これまでの実績を評価し、これからもグローバル・クラスルーム・

パートナーシップ（以下ＧＣＰ）を継続・発展させていくことが合意された。
さらに、2002年11月、スウェーデンのオンゲでコーディネーター会議が開かれ、その場で、基本的に従来の枠組みを踏襲すること、lstroundと同じ順番でそれぞれのパートナー・スクールがＧＣを開催していくことが合意された。

今回のカンファランスの特徴として、ＧＣ公式ウエッブページが改めて立ち上がり、ウエッブ上で事前にディスカッションや情報交換がされたこと、従来のプレゼンテーション→ディスカッションの繰り返しではなく、参加者全体が参加して意見を交換するフォーラム形式が導入されたことなどがあげられよう。

7５

1．英語授業における取り組み
例年通り、４，５年の英語授業はＧＣと関連付け、ﾅ、授業での実践がＧＣでの活動にそのまま生かせるように配慮した。例年ＧＣで取り上げられるトｌ
トピックについての知識を広げると共に、ディスカッション、ディベートの機会を多く待った。
年間シラバス表挿入

Theｍｅｓ

ＴＯＩ)ics

Activi【icsQuiz/性格クイズのあとペアでの会(活練習IDC｢sonaIityTrails

Discussion/person〔lIityproH1eをj､してListOning/自分を変えた出来１Fについて
Writing/１２１分のいいところ､悪いところ

Timelb「aChangc

前半 FriendsandFamily

Listcning/様々な家庭
Debate/18歳で家を111るべきである
Wnting/自分の家庭のルール
Reading/親と子のIlU係について考える

I)iI1b｢ｅｎｔＦ(Mnilios

I了amilyRulcs

Upside-DownFamilies

Discussion/良い親とは？

Reading/Listening/アメリカ､オーストラリアの学校
Ｏｕ「SchooIvs､OtherScI]ools

Discussion/LSメンバーを迎えて教育比較
Discussion/日本の鞍ff改善

Ｉ期

Reading/Discussion/4人の意見への撹否
llowtoImprovcEducilIion

EducationandLeaming

２０ 年度

後半

1､estAnxioly
LcamingSl｢l1togy
Learning八Iternativcs
ＭｙＢＣｓｔＴｉｍｃｏ｢ＤａｙHealthManagingStrcss
Insom

１１伽俳１１」‐‐‐‐‐膨腫Ⅲ１１１

仙半

Ⅱ期

Conve｢sationaIStvles

lnterpersonaI

Communication

SmaIlTalk
I，e耐onaIInIbnnation

lFondMeIn(Drics＆Reg｢CＩＳ

後values□■ ■ ●Ｐ・Ｉ

２０３年度

Ｗ｢iting/自分たちの教育環境''０｢s､､鉛IValues

ValuosinRo1ationshipﾄﾞamiIyVaIucs

Discussion/教科以外に必要なもの
Reading/学校週５１｣制

Writing/戦育への提r;Ｔ[数行爽習生による授業］
Ｗ｢iting/学習方法についてアドバイス
Listening/学習方法とIHI題点
Rea(’

１９/IlomeSchoolinge/homeschooIingの是非
Reading/4人の意兄を銃んで、111分を振り返る
ＤｅReading/Discussion/情報をもとに､学習計画を立てる
Ijstcning/RoIePlay/ストレス解ill法
Writing/健康法
ReadinlEI/睡眠法

Reading/Discussion/良い話者､良くない話者

Writing/文化による述いDiscussion/スムーズな会話の方法
Ijstcning/様々なSm【,Ⅱtnlk
RolcPI〔Ly/個人的なニュースに応対
ReadinR/より良いilli行になるために
Writing/私のvalues
Reading/LisIening/様々な人の持つvalues
Listen ､g/Wnting/友人
ListCn ng/Discussion/結婚
Ｌis唾、 ､g/WritinR/家腿G1obalValucs

ReadinE/Discussion/IHil暁 MIlg

ＣｒｉｍｅｓａｎｄＣｒｉｍｉｎａｌｓ

VocabuIdln/BuiIding

RcadinR/銃規制

１期 川半

ＣｒｉｍｅｓａｎｄＬａｗｓ

GunConl｢()Ｉ

Discu3sion/"GunsMdYou″"GunsandFilms

CuiItyorNotGuilty
ThcCriminiDICou｢tSyslcm

ListcninR/Debato/ある城判を巡って”ＧｕｎｓＭ〔１１<ids”

LiIblmpnsonmontorDeiIthI〕enalty
Ｌｉ他ａｎｄDeath

I：UthnmRiR

RapidRcading/刑､IF奴判の流れを図式化してみる
DataReading/Debale/死刑制度は廃止すぺきか
Reading/Debatc/安楽死･尊厳死の是非

7６

２．ＧＣ２００３カンファランス
2.1.日程６月７日（土）2130

アバデイーン到着、この日はアパディーン泊

６月８日（日）

1300

集合、乗船

1５１５

歓迎レセプション

０７００

ラーウィック到着

0800

船上にて朝食0900

開会式（アンダーソン高校）

1100

ラーウィック散策

1330

ラーニングスクール４プレゼンテーション

６月９日（月）2230

６月10日（火）

６月11日（水）｢ノローナ」号にてベルゲン（ノルウエイ）へ

900-1100

フィヨルド見学

1200-1430

ベルゲン散策

1500

出航

0１００

ラーウィック到着

1130

フォーラム：G1obalization

プレゼンテーション

６月12日（木）６月13日（金）

1245

昼食

1330

ディスカッション

0900

ディスカッション：CrimeandPunishment

1400

スポーツ交流0900

アイランド・アドベンチャー

Fairlsle／Foula／PapaStour／Skerries／Fetlar／Unst／Yell／
Whaslsay

６月14日（土）アイランド・アドベンチャー
交流行事

６月15日（日）６月16日（月）６月17日（火）シェットランド散策
0930

フォーラム：ValuesandCitizenship1730

ダンスと音楽0900

アイランドアドベンチャービデオ鑑賞

1900

アバディーンに向けて出向

アイスブレーカーキャンプの代替として、ベルゲンヘの船旅が企画された。快適な環境で、参加者同士が互いに知り合うよい機会となったが、ホスト校にとっては費用的にかなりの負担になったのではないか、と考えられる。

7７

2.2.テーマ
ＧＣ２００３のテーマは以下の３つ。

①グローバリゼーション②価値観③犯罪と暴力ＧＣ２ラウンド目の第一回主催国の決定が遅れたため、テーマも例年よりも半年遅れ(11月末）の決定となった。しかし、４年次の当初から授業で扱ってきた様々なテーマと関連が多く、参加生徒の負担にはならなかったようである。
2.2.1.グローバリゼーション①参加生徒の取り組み
一言で「グローバリゼーシヨン」と言っても意味の広すぎる言葉なので、「日本が世界に向けて行っていること」に焦点を当て、１１の項目（ＪＩＣＡ、ＮＧＯ、ＯＤＡ、企業の取り組み、留学、平和、医療、等）について発表した。データを多く集め､パワーポイントでグラフや写真を見せながらの発表で、世界におけるの日本の位腫づけを表現するように努力した。
②当日

地元のカレッジのホールにて。各校からのプレゼンはグローバリゼーションの影響を各国それ
ぞれの視点からとらえたもので、興味深かった。そのあと、ＡＨＳのヘイ氏が議長となり、全体での討議となった。「将来、権力を握るのは？」との問いかけに、若者たちから力強い意見が聞けたのは頼もしく感じたが、討議の時間が短く、まとまったディスカッションにならなかったのは残念であった。
2.2.2.価値観①参加生徒の取り組み

このテーマでは、GC2003の新しい企画として、ウェプページを使ってのディスカッションが始まった。様々な価値観についての活発な議論のやりとりがあった後、カンファランスでは次の５つのトピックについての発表、討論に絞られることとなった。
１）市民としての菰極的活動
２）野心vs・謙虚さ

３）家族・地域社会の精神
４）伝統

５）受容・許容・平等
メンバーは２人一組になって、各トピックについてリサーチを行い、ウェプ上でのディスカッ

ションにも秋極的に参加した。また、以上５つの観点を織り込んだ寸劇を準備し、現代日本の価値観を表現しようとした。

②当日

このテーマの発表形態については、主催校からの連絡が二鱸三転し、結局シェットランドに着いてからも日本グループで集まって準備をせねばならず、前日になってようやく仕上げることができた。用意してきた寸劇も発表する時間を与えられず、日本の生徒たちには不満が残った。
ウエブマスターの２名（ＧＣのＯＢ）からe-discussionの経過報告のあと、上記の５つのトビ7８

ツクについて、各校の代表から短いスピーチ。スコットランド教育省のジョンストン氏の議長で全体でのディスカッションが行われた。時間が足りず議論がし尽くせなかったところもあるが、ジョンストン氏の巧みな識長ぶりで出席者の満足するディスカッションになった。このテーマを来年の会議に持ち越すこと、各校でまとめた資料で今回発表し尽くせなかったものは、ウェブマ
スターがとりまとめ公表すること、が決まった。
2.2.3.犯罪と暴力①参加生徒の取り組み

日本の高校生を取り巻く様々な本件についてリサーチし、本校の発表を「出会い系サイト犯罪」に決定した。発表はニュース番組仕立ての寸劇。本校生徒対象のアンケートを実施したり、携帯電話の会社へインタビューに出向いたりして情報を集め、今の日本特有の現象とも言える「出会い系サイト」を紹介し、問題の解決策にも言及した。
②当日

このテーマは､従来通りのプレゼン→ディスカッションの形式で進められた｡寸劇やビデオで、各国における犯罪、裁判、処飼の様子が示され、問題点や解決策が提示された。その後、小グループに分かれてのディスカッション。日本の最近の或件や死刑制度にも関心が寄せられた。時間が短く、参加者が議論し尽くせなかったのは残念だった。
３．グローバル・クラスルーム参加者アンケート（抜粋）3.1．フォーラムについて
AGlobalization①プレゼンテーション、ディスカッションの準備で工夫したこと、うまくいったこと、苦労したこと・他の国に日本の現状を知ってもらいたかった。とにかく金持ちの国だと思われていたり、
人的支援（ボランティアなど）をしない等と思われているが、実際は違っていたり、実行が困難であることを知ってもらいたかった。

．なるべく視覚に訴えるようにした．データを多く取り入れた。ディスカッションは、自分の意見をまとめるように努めた。プレゼンは最終的には完成状態に持っていけてよかった。
・パワーポイントを使ってグラフや写真を見せながら発表することで、よりよく伝わった.
・ディスカッションの練習では､当日質問されそうなことを中心にしたが､日常会話とは違って、自分の言いたいことを伝えるのに苦労した。

・１１の内容を示したことで世界の中の日本の位極づけをはっきり表せたと思う。

・事前にディスカッションを一番多くしたテーマだったので、自分自身の見解も深まり、さまざまな事象を多面的に見られるようになった。’。特に「平和」の項目で、日本の政府側の意見ではなく、私達一般の国民の意見を聞いてもらえるように工夫したのが良かったと思う。
②当日の感想.一番初めのフォーラムだったので、どんな場所でするのか、他の国はどんなことをするのか、と少し緊張したけれど、小さなところで安心した。シェットランドの発表は、今考えたばかりなのじゃないかと思うほど短かった｡ディスカッションでは､まず聞き取りに困った。

7９

みんなとても早口だし、次から次へ話すので、意味を考えているうちに自分の意見をまとめる暇がなかったり、やっと考えがまとまって言おうとしたときには、話がどんどん流れていてぜんぜん聞けていなかったり、思った以上に大変だった。日本に話が振られたときにも、そのことにさえ気づかなかった。
・プレゼンは成功したと思う。多くの人からほめられた。ディスカッションは、最初である
せいもあって、何を言っているのかほとんどわからなかった。せっかく準備していったのに会話に参加できなかったことが非常に悔しい。英語能力を高める必要があると砿信した。

・ディスカッションの形式が想像とまったく違っていて驚いた。授業中でも自分から手を挙げて発言することの少ない私たちには、最もやりにくい形式だった。最初のディスカッショ

ンで緊張していたというのもあるかもしれないが、何か発言したかった、と後悔している。
・どの国も色々な視点からG1obalizationについて考えていた。日本の製品が話題にのぼることも多く、日本という国を客観的に見ることができた良い機会だった。発表も大成功だったと思う。全ての場において言えたことだけれども、意見交換の時間などでは、他の国のメンバーが自分の意見をしっかり持っていることに驚いた。日本の事を詳しく聞かれて答えられない自分が恥ずかしかった。

．うまいタイミングを見つけて手を挙げることができなかった。非常に悔しい。→何かを思
いついたら、すぐ手を挙げるべし！
・グローバリゼーションの話は、アメリカの存在を無視してはできないと思った。

・ディスカッションがチェアー対参加者全員で、一つの話題について全員で考えることができるという長所はあるが、意見を言う機会と人数が大幅に減るという短所がある。このフォーラム自体はＧＣで今後何をしていくべきかを話し合うことができて良かったと思う。
Ｂ・Crime，Violence，andPunishlnent①プレゼンテーション、ディスカッションの遡備で工夫したこと、うまくいったこと、苦労したこと．まず、どんな犯罪を話題とするかにものすごく時間をかけた。みんなで、今日本で大きく取り上げられている犯罪を出していって何度も話し合った。その甲斐あって、「出会い系サイト」という日本にしかない、ものすごく興味深いプレゼンが出来たと思う。ニュース風にしたというのも工夫した点の－つだと思う。

・準備当初から取り組んだテーマで、スムーズにいった。

・見て楽しめるようなものになるように工夫した。出会い系サイト、特に携帯電話を使ったものは、まだ日本にしかないだろう、しかし、そのうちにきっと海外でも起こる問題ではな

いかと思い選んだ。このスクリプトの英訳をするのが何よりも大変な仕事だった。難しい単語ばかりで、硬い話だったから‘その分、本番はかっこよく決められたので満足はできた。
資料もいろいろ持っていったけど使わなかった。使う時間もなかったが、使える雰囲気でもなかった。

・プレゼンは劇形式にした。データや画像、ビデオを多く取り入れた。ディスカッションのためにはデータを多く準備してさまざまなテーマで話し合った。プレゼンは余裕を持って仕上げられた。
・ビデオ撮影やパワーポイント作成、せりふ覚えなど､準備は大変だった。

－８０

．実際に携帯電話の会社に行き、犯罪を防ぐ対策としてどのようなことをしているかなどインタビューをした。資料の英訳が大変だった。

、テーマが具体的で、身近なものだったので、やりやすかった。しかし、使う単語は難しいものが多く、授業で扱われなかったら、厳しかったと思う。
②当日の感想・ディスカッションで私のグループでは、ずつとdeathpenaltyの話だった。ＧＣの中で死刑を行っているのは日本だけなので、いろいろ聞かれた。周りの人たちに「deathpenaltyの代わりに何があるのですか？」と聞いても、みんな「知らない」と言った。
・ドイツの発表形式がとてもおもしろかった。実際にその場で「こんな場面ではあなたならどうしますか？」と言ったような、みんなが参加出来る形のプレゼンになっていて、見ていて退屈しなかった。私達の発表も、とても評判がよかった。問題を提示するだけではなく、じゃあどうやったら解決するか？という案を示したのが良かったのではないかと思う。
・プレゼンを劇形式にしたのは、ただ説明するだけよりも聴衆に対してはるかに効果的だと思う。他の国はパワーポイント等の使い方が上手だと思った。

・少人数のディスカッションで十分に発言でき、各国のことをいろいろ知ることができた。
時間が短かったのが残念。
Ｃ、①

ValuesandCitizenship

プレゼンテーション、ディスカッションの準備で工夫したこと、うまくいったこと、苦労したこと．なんと言っても､私たちが日本で準備したものがほとんど使えなかったことが残念だった。
自分が調べてきたことの４分の１も発表できなかった。－組ずつに質問されると聞いていたので、されるだろうと思われる質問も前の日から考えていたけれど、結局されなかった。

・劇は、わかりやすく面白くした。予定の変更で、結局発表は出来なかったけれど、日本人の価値観を劇でわかりやすく発表しようという試みはよかったと思う。発表出来なかったのが本当に残念。

・急な変更のため、あせって資料だけ集めて、プレゼンの文章は飛行機の中で作った。今思うとかなりぎりぎりだった。校内でアンケートをとって作成したグラフがあまり役に立たなくて残念。

・燈後までプレゼンの形式が暖昧だったのがよくなかった。２人で調べて発表内容を考えるのは、少ない時間の中では大変だった。最も苦労したテーマだった。また、それぞれのテー
マも抽象的で、何を発表すればいいのかわかりにくかった。

・実質的に家で作業をすることが多く、パートナーとはe-mailでやり取りをした。外国人労働者を扱ったが広範囲でデータも多く、ひとつのプレゼンにまとめるのは大変だった｡構成、内容も一人で考えることが多くかなりきつかったが、全体のディスカッションは参考になった。プレゼンは自分の考えを多く出すようにした。英・日対訳の本を借りるなどして、ディスカッションに備えた。

・２人で資料を集めたり英訳したり、大変だった。校内の生徒にアンケートをとって、結果を取り入れた。

８１

②当日の感想・webmasterが今までのネット上でのディスカッションをうまくまとめていて感心した。同じくらいの年齢の人たちとは思えなかった。
・発表形式などが大幅に変わったけれど、どうにか間に合って無事に終わることが出来た。
あんなに大勢の前で、しかも英語で話すのは本当に緊張したけれど、いい経験になったと思う。内容全てを理解することは出来なかったけれど、他の国の意見がたくさん聞けて興味深かった。・

・全体のディスカッションで発言でき、他の国の人ともデータを交換できてよかった。このように発言できたのは、事前のデータ収集と、ディスカッションを重ねたおかげだと思う。
・大人数でのディスカッションだったが、席が近くの人と話す機会を設けていて、全体の場，でも意見を言いやすくなり、良かったと思う。このフォーラムのトピックを来年も続けることになったのは良いと思う。
3.2.ＦｉｅｌｄＴｒｉｐについて①ベルゲン旅行について・ベルゲンでの観光よりも、船の上でのアイスブレーカーや、部屋の人と話すほうが楽しかった。３時間しかいないというのも、せっかく行ったのにもったいないと思った。
・フェリーでいろんな人と話す機会が多くもてたのはよかったが、実際に街を見て回る時間が少なすぎた。

・景色がとてもきれいなところだった。ただ、来た意味がないと思った。
・部屋のメンバーがそれぞれみんな違う国の人達だったので、仲良くなる良い機会だった。船も、色々な娯楽施設があって過ごしやすかった｡．あまり良い活励とは言えない。ＧＣは観光旅行ではないから。
②IslandAdventureについて

・小さなグループだったので全員と仲良くなれたし､島もきれいだったので､一番楽しかった。
やっぱり、小さなグループのほうが友達になりやすくていいと思う。ほぼ一日、何をするとも決まっていない中で時間が過ぎるので､いろんな話もできたし､冗談も言えるようになったし、遊びでも本気で笑ってばかりいた。一気に友達が増えた。

・自分たちでストーリーを考えてビデオを制作したり、みんなで協力してご飯の用意をしたりすることで、他の国のメンバーともすごく仲良くなれた良い旅だった。小さいグループに分かれて観光することで、自分の意見も言いやすいし、友達を作りやすかった。
.みんなと交流するのによい機会だった。歴史にも触れることができてよかった。
・友達ができる一番いい機会だった。英語のレベルの高さに苦戦したが、英語が一番上達した一日だった。

③島内観光について.とにかく歩いた一日だった。海岸はものすごくきれいだったけれど、せっかくの日暇日だったので、ホストと過ごす時間にした方が良かったのではないかと思う。
・聞いていた以上にハードで疲れたが、シェットランドらしさを味わうことができた。

④その他
・フィールド・トリップが多すぎると思う。この分ディスカッションにまわせばよかった。ま8２

た、ホストとの時間にも。

・観光等とても楽しかったが、そのためにディスカッションの時間が短くなるのなら、なくてもよかった。

・シェットランドの自然には感鋤した。

・プログラムが多すぎて窮屈になり、ホストと過ごす時間がなくなってしまった。予算を使いすぎて、参加者に配るはずだったＴシャツなどの予算がなくなったりした。
3.3．その他のイペントについて①ＭｕｓｉｃａｎｄＤａＩｌｃｅについて

・大きな会場で出来たので踊りの面でも困ることばなかった。ホストの人も見に来てくれていてとてもうれしかった。伝統的な踊りをいくつか紹介していた国もあったので、その時になって、やっぱり私達も盆踊りなどの昔から親しまれている踊りを一つ入れておけば良かったと思った。

・曲の編集などかなり時間がかかって大変だった。でもいいものができてよかった。日本の古風なものをやるのではなく今の日本の音楽や踊りを紹介したかったからそれが伝わっていたら嬉しい。

・他の国のパフォーマンスを見るのもとても楽しく、盛り上がった。音楽やダンスは国を越えて楽しめるのですばらしいと思う。
・伝統的なものをしないので不安だったが、好評だった。
3．４．

①

グローバル・クラスルームをよりよいものにするために改善すべき点・フォーラムの時間が少なかった。ＧＣの本来の目的は交流だけでなく話し合いにあるので、増やしたほうがいい｡自分たちがしてきたものをすべて出し切れないまま終わってしまうのは、いやだ。

.もう少しゆとりのあるスケジュールでも良かったのではないかと思う。色んなところに行ったりする事が出来てもちろん楽しかったけれど、あまりにもホストと過ごす時間が短すぎた。
また、プレゼンをしてもその後のディスカッションの時間が十分にとれていなかったので、もっとゆっくり話し合う時間を持ってもいいと思う。また、文化紹介を個人個人でやるのではな
く、MusicandDanceのように時間をとってやったら、もっとお互いの国をよく知ることが出来て良いと思う。

・参加校の中にアメリカがないと、globalといえない気がする。アメリカがいないから話せることもあるが、いないと広がらない話もある。アジアの国がもう少しあってもいいと思う。

・スケジュール、発表形式を急に変えるのはフェアじゃないと思う。英語をうまく話せる人にはどうってことのないことでも、私たちにはすごく大変なことだった。
・発表形式などの変更の連絡が遅いことが良くなかったと思う。せっかく用意していたのにむ

こうでそれを発表できず無駄になったものが数々あった。そういう点を改善していくべきだと思う。あと、国によって取り組みの姿勢がちがうのは良くないと思う。
・フォーラムのある日は、他の予定を入れずに集中してやるべき。

・各国ともしっかりと充実した発表を準備してくるべき。

8３

・ディスカッションを少人数に。

．特にG1obalizationでは、テーマが広すぎて十分討論できなかった。テーマを絞ったほうが準備もしやすい。

・各国のCulture紹介をすべき。３つのフォーラム＋文化紹介でより互いの国を知ることができたと思う。

・情報伝達を早く。（プレゼン、ディスカッションの形態）

・学校間のコミュニケーションをもつと密にする。Ｗｅｂを有効に使うことで解消できる問題。
・時間厳守。

②残すべき点・アイランド・アドベンチャーのような、少人数で－日過ごすと言うイベントは、友達を作ったり交流したりするうえで、とてもいいプログラムだったと思う。

・少人数でディスカッションしたのは意見が言いやすくてよかったと思う。これからもそういう場はあるべきだ。

・テーマを３つにすること。

・Music＆Dance、各パーティー、スポーツ交流・Music＆Dance！どうでもいいように思われるかも知れないが、かなり大事。異文化共存の時

代の僕たちの社会の理想像を見たようだった。
3.5.グローバル。
グローバル・クラスルームに参加したことで、自分の役に立っていること、今後役に立つと思われること

・日本文化をもつと学ばなければいけないと思った。現地に行くと、日本の文化は外国の文化とは違うものだと実感する。その中で自己を保つためには、日本人としての心をかくりつさせておくべきである。流されているのが交流ではない。

・日本は唯一アジアからの参加国であり、文化も考え方も違う点がたくさんあって、それを実際に肌で感じ学べたことはとても意義のあることだと思う。

．実際に使える英語をもつと学びたいと思った。この５年間何してきたんだろうと自信をなくしたくらい、自分の英語力のなさが嫌になった。また、いろんな国のメンバーの意見を聞くことで、一つの点から物をみるのじゃダメだと思った。視野が少し広がった。
・視野が広くなったこと。日本にいるときから、たくさんのディスカッションをする中で、自分の考えが一般的だと思っていたことがひつくり返って驚くと同時に、そんな意見もあるのだと考えの幅が広がった。

・プレゼンやディスカッションの準備を通じて知識も増えたし他の国のプレゼンを見て、いかに聴衆をひきつけるか、上手なプレゼンの方法などを学べた。
・やり遂げることができたと言う達成感から、自信を持つことができた。
・日本人は、私も含め特に、一人前になるように努めなければいけないと思う。現地では多くの人々が私たちを助けやさしくしてくれた。やさしくされるばかりであることが、少し不満に感じられる。対等に話し合える日が来るように、自立する必要がある。
・積極的であること。

・将来を考えるよい機会となった。ＧＣに参加して､世界はひとつであることを改めて感じた。

その世界のために自分ができることを探したい。絶対に世界に貢献したいと思った。

8４

・他の国の人と友達になって、「異｣と｢同｣を知った。育つ環境が違うから価値観も常識も異なる。一方で、ユーモアや踊りを楽しむ感覚は同じなのだ。この両面を知ったことで、国際社会の中で人間関係をどう築いていくかということをなんとなく学べた。

．「国｣という枠組み、肌の色、文化や言葉の違いを越えて、理解し協力し合うことの大切さを学んだ。

責任を持つことの大切さを痛感した。

8５

しか

つ』ここくら

然しドモ今卒一一困一一シム於此一一一。（史記）〈然れど凸ｂ今卒に此に困しむ。〉《しかしながら今、結局ここで苦しんでいる。》

かんじせい・

つぴなめあだ

（十八史略）

然しドモ制ニセラレデ於官寺一一一、寛二不し能ハレ有ルレ為ス。
しか〈然れども富寺に制せられて、覧に為す有る能は十・〉けのかのどくしやく《しかしながら、官官に制約されて結局は何もすることができなかった。》

もはや。すでに。……した上に。

５「すで二」 と髄む字

既――・巳一一
現に……した。……してから。

月艇一木総ｆ麹》鍵フニ随距二翰身》鎖一・（李白・月下独酌）〈月既に飲を解せず影徒らに我が身に随ふ〉《だが月はなにしる酒を飲むことの境地を解せず、影法師はただむ
なしくわが身につきまとうだけである。》

すでろう丈ましょくのぞく既に髄を得て復た蜀を望む．〉

既二得一プレ随ヲ復夕望ムレ蜀：〈十八史略）（しかラバすなはチ）《髄の地を手にいれてしまうとさらにまた蜀の地がほしくなる。》
６二字の熟語㈹然ラバ則子［そうだとすれば］
Ｕ●んし

（筍子）

用一テレ此亨観レルニ之亨、然一プバ則子人之性〈悪ナルコト明ラヵナリ笑。

これもつこれみ

しか十年砲

せい▲く

ら０

〈此を用て之を観るに、然らぱ則ち人の性は悪なる一』と明らかなかんのざっせつ［……してはじめて。……してこそ］〈しかルのち一一）《以上のことから考えると、それならば人の本性が悪であることは、ソｏ〉
明かである。》

しかのち②然ル後二・而ル後二上ばくらく

世二有ニリデ伯楽一、然ル後二有り一一千里ノ馬一。〈韓愈・雑説）（世に伯楽有りて、然る後に千里の馬有り。〉《世の中に名馬を見分ける名人がいてはじめて、一日に千里も走る［そこで・このときに］（ここ一一おいテ）

名馬が世の中に現われるのである。》③於テレ是二ここ必いこう幻うぐとは

うこうわ定

価の

〈是に於て項王乃ち東のかた烏江を渡らんと欲す。〉

於デレ是二項王乃チ欲スーニ東ノヵタ渡ニラント烏江ラー。（史記）［こういうわけで］（ここヲもつテ）《そこで項王は東に向かって烏江で（長江を）渡ろうとした。》

仰是ヲ以一テ

われつみえ⑥ち

つ脳い角

小魚

吾得デレ罪ヲ答ウタルルーー常一一痛メリ。今母之力不レ能ハレ使レムル
痛〆。是亨以テ泣ク。（赫鐡）〈吾罪を得て誓うたるるに常に痛めり。ムィ母の力痛めしむる能はず。
ここもつ年

是を以て泣く。〉《私は悪いことをすると母上に鞭で打たれましたが、いつも痛く感じました。ところが今、いつものように痛く感じませんでした。〈母上がお衰えになったことを思い）こういうわけで泣いたのです。》

2７

遂二①かくて．その結果

４「つひ二」と醗む字

終二・卒二・寛二結局・とうとう・最後まで

秘なこれし角夢つひことができた。》

いの②の例文えとうえんめいとうシ〃んのはこばつなよう合立

先世避ケニ秦時ノ乱ヲ一、率ニヰデ妻子邑人７－、来二クリ此ノ絶境一一一、不二復夕出デー焉。遂二与二外人一間鍔澳恕と，；ん：

１－セワ』とつひ。ごいん卓しのせつ（韓愈・師説）《思い惑っているのに、師について学ばなければ、その惑いは最後〈惑ひて師に従はずんぱ、其の惑ひ為〆〕や、終に解けず。〉などしし史が惑ヒデ而不レンパ従ハレ師一一、其ノ為ルレ惑と也、 終一一不レ解ヶ笑。

②の例文

部の世界の人達と行き来が途絶えてしまったのです。》

離れた土地にやってきて、二度と外に出ませんでした。そのまま外《先祖が案の時代の混乱を避け、妻子や村人を引き連れてこの人里た出でず。遂に外人と間隔せ、ソ。〉

つひ以いじん印んかく〈先世秦時の乱を避け、妻子邑人を率ゐて、此の絶境に来たり、復せんせいしん厄らんささいしゆうこんひぜ（陶淵明・桃花源記）《そこで馬を放してそのあとからついて行った結果、道を見つける〈乃ち馬を放ちて之に随ひ．遂に道を得たり。〉

すとは

乃チ放レチーァ馬亨而随ヒレ之一一、遂一一得レクリ道亨。（噸傘予）ｍの①の例文②そのまま(1)《酒を飲む量が少しであっても簡単に酔っぱらってしまい、そしてまた（この人が）みんなの中では最も年長者である。》〔さらに、その上］壮士能ク復夕飲ム平。（史記）③の例文

しかう山たこｈひさ〈過ちて改めず、而Ｉ）て又之を久しうす。〉

んや■おらた過チデ而不レ改〆、而；又久レシゥス之：（塗鹿）《壮士よもう一度飲むことができるか。》〈壮士能く復た飲むか。〉

そうし上立

②の例文

ましたりしようとはしない。》《人をだますことの無い人は、相手の人もまた自相手の人もまた自分と同じようにだ〈人を欺かざる者は、人も亦敢へて欺かず。〉

不峰し鍵し人．者〈、人雫述十二敢ヘーァ欺勤一． 〈言士心晩録）〃んしばんろく（また）…「さらまた」というあだ名がある。

［もう一度、二度、再び］（ま夕）…「またまた」というあだ名がある。

［…もまた、同機に］（また）…「そまた」というあだ名がある。

「また」と懸む字

亦

復

、の例文

又

《過失を犯しても改めることなく、その上さらに長く犯す。》(2)まで解決しない。》

2６

夕

(2)

(1)３
(3)

子

①の例文

乃

④③①
そこで②かえってなんと（思いがけず）・意外にもやっと・わずかに⑤……』そ■ようごたんし●ふしよう②とりもなおさず。つまり①すぐに・たやすく《呂公の娘こそ、つまり呂后である。》

便予

①の例文

江やしすいげんつすなば眠らさん几とうえんあいとうかげんの８

林尽キー水源二一、便チ得一一タリ一山ヲ一。（陶淵明・桃花源記〉〈林水源に尽き、便ら一山を得たり。〉②の例文《林が水源の所で尽きていたかと思うと、そこに山があった。》②の例文絶好の地だ。》の邸

すぐに・たやすぐ

そのたびにいつも《嵐山のあたりはとりもなおさず世間的な名利の念から逃れるのに〈匡魔は便ち是れ名を逃るるの地。〉

Ｂようら十伝ぱこ（白居易・香厘峰下新卜一一山居一草堂初成偶題一一束壁一）梵くｂよい

匡廠〈便チ是し逃しｆノ名ワ地。

Ｕしん

く当に過ちを改め自新すべきに、乃ち益鏑溢す。〉

みこ詞どら《過ちを改め出直すのが当然であるのに、かえってますます勝手気ままになった。》

いた寸危はかんもん

すじ比しやひ８ひく〈飲む一」と少なくして鰯ち酔ひ、而して年又最も高し。〉

寸な雄よしいう」」し●（た凸ＤＣＬ』も（欧陽修・酔公調亭記）

斜うようし◇うすい弘うていの凸、

飲ムニト少ナクシデ輌チ酔上、而シデ年又最そ高シ理うようし・，②の例文

避け隠れた。》《出かけて遠くから姿を見れば、そのたびにいつも車を引き返してく出でて望見すれば、轍ち車を引き避け匿る。〉

いⅢうけん

出デデ望見スレバ、柳チ引キレ車ワ避ヶ匿ル。（十八史略）

②①

③の例文
はい

〈大将を拝するに至れば乃ち韓信なり。一軍皆驚く。〉

至レレパ拝一一スルニ大将亨一乃チ韓信也。一軍皆驚ク。（史記）《いよいよ大将が任命されると、なんと思いがけずも韓信であった。
全軍の人々は皆驚いた。》④の例文
へいあいかんぐん丁と麓。』仇さと平明、漠軍乃チ覚ルレ之ヲ。 （史記）
く平明、漠軍乃ち之を覚る。〉《夜明け方、漠軍はやっとこれに気づいた。》⑤の例文：；早め十：！こう（史記）
呂公／女ハ乃チ呂后也。（史記〈呂公の女は乃ち呂后なり。〉

翌＄１１
の

■さあや父

当ニニキーー改メレ過チワ自新スー、乃チ益騎溢ス。（史記）

舜を天子として推薦した。》《帝王兜の子の丹朱はすぐれた人物ではなかった。そこで（尭帝は）〈麹の子丹朱は不幽門なり。蝿ち轍を萢に癖む。〉

堯ノ子丹朱〈不肖ナリ。乃チ薦ムーー舜ヲ於天二一。（十八史略）

こ

Ｔ圧迂立寸な十ｔとういつ

(4)

①（５）

2５

(3)

《陛下は兵士の大将となることはおできになりませんが、立派に大将の大将となられます。》
而は置き字の例（順接）

ヴ幻のうかあらてい○しい十駈なこういていく弟子入りては則ち孝、出でては則ち弟。）（史記）《世の若者達は、家庭にあっては父母に孝行を尽くし、社会に出ては目上に対し従順でありたい。》②即チ①すぐにく読書百週にして義自ら見はる。〉③……たら（なら）・……と（「則」に同じ）②とりもなおさず．つまり

どくし＆ひ午っぺル

読書百通ニシデ而義自ラ見ハル。〈勢議）《何回も繰り返して読めば意味の分からないところもおのずからわ①の例文って柿公にお目に掛かった。》

みも寸な睦上わ角《張良は外に出て項伯を無理矢理迎え入れた。項伯はすぐに中に入〈張良出でて項伯を要す。項伯即ち入りて柿公に兇ゆ。〉

す＠はいばい三う凹舜

かるのである。》

６

ちょうりょういこうはく上う張良出デデ要ヌー項伯ヲ一・項伯即チ入リーフ見二二流公一一一。
（大学）

而は置き字の例（逆接）

げ（

②の例文

二たびしと

是レ処レスル旅一一之道一一シヂ、即チ渉ルレ世亨之道也。（割隷鎌）〈是れ旅に処するの道にして、即ち世を渉るの道なり。〉《これこそ旅をうまくやっていく方法であり、とりもなおさず世の中をうまく生活していく方法でもある。》

す唾ば

（史記）

ところ②

2４

心不レレパ在ラレ焉一一、視レドモ而不レ見二、穂ケドモ而不レ澗毛》。
＆＆め〈心焉に在らざれぱ、視れども見えず、聴けども聞壱》えず。〉《放心状態でいれば、目では見ていてもそれが何であるか見分けられない。耳では聞いていてもそれが何であるか聞き分けられない。》
２『すなは子」と読む字

則子・斯子①……たら（なら）・……と②……するとき・……の場合は

③の例文

せい幻く

先シズレパ即チ制シレ人亨、後ルレパ則チ為姥二人ノ所卜｜し制スル。
Ｔをはてやると、人に支配される。》

ＳＤ

（論語）

▲やふ

く学びて思はざれぱ、則ち問く、思ひて学ぱざれぱ、則ち殆し。〉《人より先に手を下せば、相手を制することができるが、人に後れ〈先んずれば即ち人を制し、後るれぱ則ち人の制する所と為る。〉

弟子入りテハ則子孝、出一テデハ則チ弟。（論語）②の例文

学問をしないなら、その勉強はあぶなっかしい。》

十な肱くら《学問をして自分で考えなければ、理解できず、考えてもきちんと学ビデ而不レレパ思ｆ則チ間〃、思ヒデ而不レレパ学パ、則チ殆シ・

①の例文

(1)

連接の仮定⑪縦と・・・…

トモ（たと上……トモ）

縦令上…… トモ（たと上……トモ）』繩△祠Ｉ：：：．．（たと上……トモ）
仮令ピ…… トモ（たと上……トモ）［たとえ……ても］

われあ上鄭そな

こうし〃ご（孔子家語）

縦上君不二トモ我一一驍一フ一也、吾豈一一能ク勿レヵラン畏ルル平。
たと公》みわれ型ご

く縦ひ君我に譲らずとも、三口量に能く畏るる勿からんや。〉《たとえ君が私に鰯りたかぶらないとしても、私としてはどうして

おそれはばからないでいられようか》
卜

極き字として読まない場合は、上の字に二・ドモ」と送り仮名をつけて逆接の意味を反映させます。
而を職む例（順接）蜂錺》出ゼァ曝頗而に》鵡擬一」其潤祠い←．（謹辮）〈妹方に出でて畷す。而して鶴其の肉を啄む。〉《どぶ貝がちょうど川から出て日光浴をしていた。そしてそこにしぎがやってきて、どぶ貝の身をつついた。》

しかりしよう午くと〈蘇秦恐れて趨を去り、而して従約解多、。〉ぞしん刺ぞちょう蘇秦恐レデ去リレ趙亨、而シデ従約解：〈十八史略）《蘇秦は恐れて趣の国から立ち去り、そして南北の同盟は瓦解した。》

2３（…・・・卜いへし」そ）［たとえ……ても］②錐モニ……

而を鹸む例（逆接）

とう上人あい鑛蕊ご鍵》露鋼鷺『一《震）

い凪りｂＴこん心ようあしかしゃば少ちび十《いおりを人里の中にかまえて住んでいるが、それでいて（防問し〈魔を結びて人境に在、ソ。而も車馬の喧しき無し。〉（陶淵明・飲酒）

結レピデ臓亨在り二人境一一一。而そ無シニ車馬／喧シキー。

《晋が斉を伐っても、楚は必ず斉を救うであろう。》

接続て来る役人の）車や馬のやかましい音もなく静かである。》

もつＵとそん〈而るに吾は蛇を捕ふるを以て独り存す。〉

しかわ爪へびとら而ルー吾〈以デレ捕レフルワ蛇ヲ独り存〆。（雛詩趣・鍵議騨）
け生きながらえている。》《それにもかかわらず、私は蛇を捕まえる仕事のおかげでひとりだをつけて順接の意味を反映させます。

上〈陛下は兵に将たる能はず、而れども善く将に将たり。〉

へいがへいしようめたし学

陛下ハ不し能ハレ将レクル兵二、而レドモ善ク将レタリ将一一。（史記）［……ても。しかし。それなのに］

逆接……（しかモ・しかルー一・しかレドモ）

置き字として読まない場合は、上の字に「テ・シテ」と送り仮名［……て。そして］順接……（しかシテ・しかうシテ）

１而について[13］鄭う６測うもちな

かな・っや｜瓜ころ王即シ不レバレ聴力し用レブルヲ鞁亨、必ズ殺セレ之司。（史記）パ［もし……ならば］（いやしクモ……ぱ）

ぬうへりじゃしな

使役の形式を用いる

あまあ

おのづ辞とう花（日本外史）

使二メバ民ノ衣食ワシーァ有ラーレ余り、自ラ不レラン為サレ盗亨。
たみいしよく

〈民の衣食をして余り有らしめば、自ら盗を為さざらん。〉《もしも人民の衣食にゆとりが有るようにしたならば、自然に盗みをしなくなるであろう。》

ｚごを用いるい▲しいれく

今子食し｜フヘバ我鬮、鳧し逆浸痘フ沃帝鶏一一一也．（轆譲）〈〈Ｔ子我を食らはぱ、是れ天帝の命に逆らふなり。〉

拶牛しこうしんな《今もしあなたが私を食べるならば、それは天帝の命令に逆らうことになります。》

ごかんじよく筍くｊｂ恒心無ければ、放畔邪侈、為さざる無きのみ。〉
題をして、平気なのだ。》

否定の連用の場合
こけつい

めムペＬ

か

にできたなら、その夕方には死んでもかまわない。》《もしも朝に人の踏み行うべき道を聞き、そしてそれを自分のもの〈朝に道を閲かば、夕に死すとも可なり。〉

あしたみちき朝一一閏レヵパ道ヲ、夕一一死ストモ可ナリ笑。〈論語）文脈から仮定に髄む場合とはできない。》《危険な虎のすみかに入らなければ、貴重な虎の子を手に入れるこ〈虎穴に入らずんぱ、虎子を得ず。〉

不レンパ入窃一一虎穴二一、不し得一一虎子ワー。（後漢書）③簡二……パ（さき一一……（）｛回二・：：０パ〈』（重さ一一……（）［もしも前に……であったならば］
りのうそうけん胆潜しや⑩せつ

すなばひ３十でや（柳一示元・捕蛇者説）

藩一一吾不レンバ為サニ斯ノ役亨一則チ久シク已二病ミシナーフン実。
勺』９わｈこえＱ）な〈翻に吾斯の役を為さずんぱ則ち久しく巳に病みしならん。〉《もしも私が以前からこの（蛇取りの）仕事をしていなかったらお［もし……がなかったならば］（……なかリセパ）

そらくとうの昔から疲れはててしまっていたことでしょう。》㈹微ニリセバ……

〈管仲微りせぱ、三口其れ髪を被り椎を左にせん。〉

微ニリセパ管仲一、吾其レ被リレ髪ヲ左レニセン椎亨笑。（論語）戯」烈響仲一、梧漠レ鞍リル愛佐レ鯰シ挺芙。
《（あの時）もしも管仲がいなかったら、（今ごろ）我々は異民族のこじえ《人がもしも一定不変の道徳心がないならば、わがまま勝手にし放（孟子）〈王即し鋏を用ふ》◎を聴かずんぱ、必ず之を殺せ。〉《王様がもし鞍（商鞍）を採用することを承知しないならば、必ずク

彼を殺しなさい。》
モ

筍クモ無ニヶレパ恒心一、放辞邪侈、無キレ不ルレ為サ己。

荷

風俗にならい、ざんぱら髪で瀞物を左前に着ていることであろう。》

2２

(2)

２齢嘆の助字のみを用いる場合
かい賢尤哉回也。（論語）資ナル哉回也。（邇オん《公孫桁・張儀はなんとまことの立派な男子と言うものではなかろ
うか。》

止之

［なんと……ではないか。］（亦……ずや。）③不一一亦・・…・一平。

く資なるかな回や。〉《賢いなあ、顔回は。》〈朋有り遠方より来たる、亦楽しからずや。〉

とららえんばり０

３感動詞と詠嘆の助字を併用する培合

有リレ朋自リニ遠方一来夕酔いに沐二亦楽シヵラー平。（論語）干瑳祖カン今、命之一技へダル臭。（十八史賂）
めい詞とろ《友人がいて遠いところから訪ねてきてくれる、なんと楽しいこと

ああの

仮定

ではないか。》

そ

順接の仮定
り

（もシ……ぱ）（もシ……ぱ）［もしも……ならば〕

り

Ｊ

如シ……ｉ
若シ…・・・く即シ・…・・く〈もシ……ぱ）〈子瑳祖かん、命の衰へたるかな。〉

なん

あらばつｇんこぐしゅすう上

しかへ《学問がもし成しとげられないなら、死んでも帰らない。》〈学若し成る無くんぱ、死すと９℃還らず。〉

鋲くし傘

学若シ無レクンパ成ル、死ストそ不し週ヲ。（村松文一一藷）ませることにしよう。》〈如し詩成らずんぱ、罰は金谷の酒数に依らん。〉《もしも詩ができなければ罰として金谷での故事にならって酒を飲もＬな

如シ詩不レンパ成ラ、罰〈依二ラン金谷ノ酒数一一一。

（李白・春夜宴一一桃李圃一序）《ああ、あの世へいこう、運命が尽きてしまったなあ。》
疑問・反語の形の詠嘆（何ぞ（其れ）．．…・や。）［なんとまあ……であろう。］

なんそたのう、何ソ（其レ）……也。
ふうＬ辻いじゃ夫子ハ聖者ナル与、何ゾ其レ多能亦也。（論語）〈夫子は聖者なるか、何ぞ其れ多能なスロか。〉

あ〈量に……ならずや。）

あ（量に……に非ずや。）《先生は聖人でしょうなあ、なんとまあ多能であることよ・》②豈二非ズニ……二一哉。
豈二不一一……ナラ一哉。

もう５．う［なんと……ではないか。］

土たち次みちうしなあてんあら今又迷と苧失プレ道ヲ。豈二非ズレ天二哉。（蒙求〉く〈Ｔ又迷ひて道を失ふ。］星に天に非ずや。〉《今迷って道を間違えてしまったのは、まことに天命ではなかろうか。》〈公孫桁・張儀は、量に誠の大丈夫ならずや。〉

公源諏鑛耗、堂一莎一鰔沃武夫ナラ｜哉・（孟子）

２１

[12］
(1)１

（日本外史）《ていねいにおじぎをして自分の罪を罰せられることをお願いし
た。》

③の例文

ね卸

願ヲ下為二二重盛ノー死センコトヲ上者、二百余人アリ。
しげもり危のし〈重盛の為に死せんことを願ふ者、一一百余人あり。〉《重盛の為に命を捨てることを願う者が二百余人あります。》

側の例文

翼ラニ復夕得一レンコトヲ兎：（繊率詔）

こけんもつ土〈諸ふ剣を以て舞ばん。〉《どうか剣舞をさせて下さい。》

②の例文
ね學

澄い■う

願ハクハ大王急鐸渡し。（史記）
く願はくは大王急ぎ渡れ。〉《どうか大王様、急いで渡って下さい。》

③の例文
こびｎ部

これＬら定

とＵこれのぞ王庶幾ハクハ改レメョ之ヲ。予日一一望ムレ之ヲ。（孟子）く王庶幾はくは之を改めよ。予日に之を望む。〉《王様、どうかこれ〈ご自分の説）を改めて下さい。私はそのよう

こびね鎖

昧嘆の助字

しんあら

（杜牧・阿房宮賦）

鳴呼、滅二鍍雇六国ワー者ハ六国也。非レザル素唇廻。ｍ……
あの５つこぐにろ

く鳴呼、一ハ国を滅ぼす者は六国なり。案に非ざるなり。〉《ああ、六国（緯・魏・趙・燕・斉・楚）を滅ぼすものは六国自身である。秦ではない。》

2０

血３…え

〈復た兎を得んことを翼ふ。〉になることを毎日希望しています。》

セン（セヨ）◎

鳴呼・瑳乎・嶬夫・干瑳・瞳・暖・噌

感動詞

詠嘆

《また兎を手にいれたいと願った。》

セン（セヨ》◎

先に醜む渦合請う．．…・■』〈調ふ・…・・せん（せよ）。）［どうか……しよう（して下さい）。〕哉・平・夫・与・也・美・耶・也夫・笑乎・美哉・也歎（願ばくは…。：せん（せよ）。）
セン（セヨ百〔どうか……したい（して下さい）。］［どうか……したい（して下さい）。］つ・ひね域（翼はくは・・・…せん（せよ〉。）［どうか……したい（して下さい）。］「庶」「庶幾」も「こひねがハクハ」と読みます。

請ヲ以一ロ剣亨舞ハン。（史記）

１感動詞のみを用いる場合ぬ鋲

願ハクハ……

希

(2)
(3)

、の例文

ハクハ

翼
一

(1)

[11］

言

前半のみの形

ぎようしゅん危邑仇や（輪語）

脩レメ《ァ己ヲ以一テ安ニンズルハ百姓舅｜、堯舜雫其し猶ホ病レメリ諸ヲ。
秘の仇劃きもつひやくせいやす〈己を術めて以て百姓を安んずるは、尭舜も猶ほ藷を病めり。〉

いあた（日本外史）《わがを身修めて一般人民を安心させるということは、麺や舜でさえも苦労されたことなのだ。》

な〃んＥ

以二テスラ菅公之賢亨一、猶水不レ能〈し無ニキニト恋ラレ権ヲ之意一。
かんこうけんもつく菅公の賢を以てすら、猶ほ権を恋ふの意無きこと能はず。〉《菅公ほどの賢人で糞マスも、なお橋力を恋しく思う心がないわけにはいかなかったのである。》
後半のみの形

古人乗レリーァ燭亨夜遊プ、良一一有ルレ以也。祝シャ陽春召レク｜－我ヲ（李白．春鍍宴二銚霧習遍“

以二一デシ煙景ヲ一、大塊仮レスニ我二以一一一テスルヲャ文章亨一・

こじんしょくとよる▲そ左・』と申込

えんけ研もっ

たいかいわれシールしよう６つ〈古人燭を乗りて夜遊ぶ。良に以有るなり。祝んや陽春我を召

くに煙景を以てし、大塊我に仮すに文章を以てするをや。〉《昔の人は灯を手に持って夜も遊んだが、まことにもっともなことである。ましてうららかな春が鼠たなびく景色で我々をまねき、造花の神が我々に文学の才能を貸し与えている場合はなおさらだ。（この春の夜を楽しもうではないか。三況シャ衆人ヲ平。〈十八史電

富貴ナレパ則チ親戚雫畏引一慨シ之ヲ｜、貧賎ナレパ則チ軽二易ス之亨一。
ふう念十なはしんせ９これ味くびんせん十廷はこれ汀いい〈富貴なれば則ち親戚巴ｂ之を長慨し、貧賎なれば則ち之を軽易す。

がばしゆうじん祝んや衆人今ざや。〉《金持ちで身分が高ければ身内の者も私を恐れはばかり、貧乏で位ばつが低ければばかにする。まして一般の人はなおさらだ。》
願望
下から返って髄む場合

ンコトヲ（ヲ）◎》。
》】（……ん｝）とを〈を）欲す。）

欲スニ…：・［……を望む。］

センコトヲ（ヲ）ｏ（……せんことを（を） 詞ふ。）

請う二・・・…

ね鋲〔……することを（を） 願う。］

センコトヲ（ヲ）。

こびね鋲（・…：せんことを（を）願ふ。）③願う二・：…

［……することを願う。］

センコトヲ（ヲ》。

（：…・せんことを（を）翼ふ。）③翼フニ…：。

〔……することを（を）願う。］「希」「庶」「庶幾」も「こひねがう」と読みます。

、の例文

たん貰い

旧つ

しさう

胆ハ欲レシーァ大ナランコトワ而心〈欲スレ小ナヲンコトヲ。（厩織）

く胆は大ならんことを欲して心は小ならん》」とを欲す。〉《肝っ玉は大きく、心は細心の注意を払うことが望ましい。》②の例文

こうとうつみこ叩頭シデ請うし罪ヲ。（籔諏塾錘）
く叩頭して罪を諭ふ。〉

1９

[10］
(1)
(2)

た

びと

＋

二

平

勢い

。

安少で、んぞＣせんや。）

いづ

祝んや（．）に於てをや。）

いば

祝んや（）をや。）

ソ於ｃ

抑揚

Ａスラ且シＢ、Ａスラ猶ホＢ、＋
Ａスラ尚添Ｂ、

クンン
ンヤヤ

安況況

いば

呈し;宅

要ｃ

。

友だ＃た

。

あら江た●←た、、、（唯だに（独り）……のみならず又（亦）……。）

ひし』

ほほつ
ＢＢＢ

かこれかいはいならなおさらだ（高く買う）。》

上６ヒルなこれはい妃しょうしょう幻いかｇししのいづｕた《私は死ぬことさえいとわない、まして大杯の酒くらいどう《私は死ぬことさえいとわない、まして大杯の酒くらいどうして辞く臣死すら且つ避けず后酒安くんぞ辞するに足らんや。〉

しんし

臣死スラ且シ不し避ヶ。后酒安クンゾ足レランャ辞スルニ。（史記）ならなおさら〈恥ずかしく思う）でしょう。

《凡人でさえこのことを恥ずかしいと思います。まして大将の身分

く厭人すら尚ほ之を蓋づ。祝んや将相に於てをや。〉

庸人スラ尚ホ蓋ヅレ之ワ。況シャ於デヲーー将相二一平。（蒙求）△しうば）◆う《死んだ馬でさえ〈高値で〉買ったのだから、まして生きている馬

く死馬すら且つ之を買ふ、祝んや生ける者をや。〉

しば

死馬スラ且シ買うし之ヲ、祝ンャ生ケル者ヲ平。（十八史略）

典型的な例

Ｃしようか。］［ＡでさえＢである。ましてＣはなおさら（Ｂである。）どうして

尚堕猶雄且勤〔ただ……だけでなく（その上）ま炎〔ただ……だけでなく（その上）また…：。。］▲」（独り）…… ノー一二一一又（亦）……

またかなら

すすす
ららら

累加

唯ダ
（唯だに（独り）……のみに非ず又（亦）。：…。）［ただ……だけでなく（その上）また……。］

古之立二デシ十雀冠一者ハ、不一一唯嶽二有一 ルノミナラ鈎噸》許樫｛〉」志づＳい〈独り羊のみに非ざるなり、民を拾むるも亦猶ほ是くのごときな排」ザ鍼，羊ノミ歩一化『治レ鮒篭縄亦楢野牛鳧／也・（史記）②の例文っていたのである。》

かりでなく、さらにまた必ずどんなこし
ずどんなことにも動じない堅い精神を持《昔の大事を成就した者は、ただ世に十、ただ世にすぐれた才能をもっていたぱず堅忍不抜の志有りき・〉〉

町んにん上区っここらざし過塘二御璽忍不坊諄憲一津（鐘鵜｛〈古の大事を立てし者は、唯だに超世 の才有スロのみな会Ｄず、亦必亦

《ただ羊の場合だけではないのである。民を治めるのもまたこれと同様である。》

ＡＡＡ

不二唯ダニ（独り）…… ノーーーナラー又（亦）……
ズ

、の例文

非

[9］
ヘーミ〆へ

退するほどのことがありましょうか、辞退などしません。》

1８

、

(1)

(2)
り
こ

１．２併用の例文〈直だ百歩ならざるのみ。〉

瓦不ルー百歩寺箒）育て（孟子）《ただ（逃げたのが）百歩になっていないというだけだ。》

しんひと冠ふくくルちょうしやこかつし医う亀おそ秦緬司畏ニルル馬、堅盈璽者之子糯匂為一レルヲ将菅苑（十八史賂）
く葉は独り馬服君趨箸の子括の将為るを畏るるのみ。〉《一定の財産がなくてつねに不変の道徳心を持ち続けられるのは、る。》

ただ学問修養のできた士だけが、これをなすことができるのであ

ひとしん▲ぬ純司臣ノミ右１賂兀〈史記）〈独り臣のみ舟有り。〉《私だけが舟を持っている。》

臣騨鞠痴ご轤情；一・（史記）《葉はただ馬服君の趙署の子の趙括が大将となることだけを畏れている。》《私はただ韓償だけを知っていました。》

リのうそうげん岨賀し午のせつ

る。》

あら

（……に非ざるよりは）［・…・・でない限りは］《聖人でないかぎりは、外に心配がなければ必ず内にもめごとがあ

せいＬんあら

自レリハ非二ザル聖人一一一、誉鋼露サレパ必砦例宗一絢岬憂上一。（韓俸）
く聖人に非ざるよりは、外寧ければ必ず内の憂ひ有り。〉

自レリハ非ニザル……一一

特殊な限定《ただ長江が空の果てに流れているのが見えるだけである。》〈惟だ見る長江の天魔に流るるを〉たちようこうてんさげ

峰暢見ル長江ノ天際二流ルルヲ（李白・黄鶴楼送三孟浩然之二広陵一）《分量はただあなたのおっしゃるとおりにいたします。》〈多寡は唯だ命のままなり。〉

たがためい

多《碁ハ唯号命ソママナリ。百本外史）〈臣唯だ独り韓信のみを知る。〉

１のみ用いた例
こ■～しんぞく

此レナニ桑才辱管元（史記）〈此れ亡秦の綾のみ。〉

すなはうつ《こんなことをしていては滅亡した案の二の舞になるだけです。》▲ら非レザレパ死セルニ則チ徒リン爾。（柳宗元・捕蛇者説）
く死せるに非ざれぱ則ち徒、ソしのみ。〉《死んだのでなければ他の土地へ移っただけである。》

皿うへ８じゃしな

荷クモ無一一ヶレバ恒心「放辞邪侈、無キレ不ルレ為サ巳。〈孟子）い◎しこうしんく筍くｊｂ恒心無ければ、放辞邪侈、為さざる無きのみ。〉《人がもしも一定不変の道徳心がないならば、わがまま勝手にし呰
わがまま勝手にし放題をして平気なのだ。》

２のみ用いた例（孟子）

無二クシーァ栢塵一有ルー恒心一者ハ、惟ダ士ノミ為ズレ能クスト。
こうさんこうしんたし上な

く恒産無くして恒心有る者は、惟だ士のみ能くすと為す。〉

1７

選択

Ｂする（こと）無かれ。）

寧口Ａストモ無カレレＢスル（コト》。
不しＢセ。
むし

（寧ろＡすとＪＤＢせず。）［Ａしてもよいが、Ｂしてはいけない。Ｂするよりは、Ａするほうがましである。］

不し如カレＡスルニ。

・執。与（若）レゾＡスルニー

ごかんじ住

２の例文
われじん

むし上ばん

与二リハ人刃センーレ我ヲ、寧口｛曰刃セン。（史記）〈人我を刃せんよりは、寧ろ自刃せん。〉《人に刃をかけられるよりは、むしろ自刃したほうがよい。》

おそ

ひん

くつな

し

〈吾其の富みて人を畏れんよりは、貧にして屈する無きに若かず。〉

われぞと

鯆霊一一叫驚一蕊糾一し人轍不し萱二貧蔓市《私は、金持ちではあるが、他人を畏れるよりも、貧乏であっても他人に届することのない方がましである。》

与二リハ其ノ有ランーレ楽一一シミ於身一一一、執ゴ若しソ無キ一一一レ
そみ＄の▲

そう札勿研つ憂と一一於其ノ心一一一。（轤癖・送一二李感帰一一盤谷一序）

く其の身に楽しみ有らんよりは、其の心に憂ひ無きに執若れぞ。〉《肉体的に楽しみがあるよりは、精神的に心配がないのとどちらがよいか。（後者の方がよい。）》
限定・累加［～だけ（だ己耳・爾・巳・而已 〈のみ）

１限定の助字

２限定の副詞［ただ～だけ（だ国⑪唯ダ・惟ダ・但ダ．直ダ・特ダ・徒ダ・雑ダ（たダ）②独り（ひとり）［ただ～だけ（だ）、ひとり～だけ（だ己1６

与ニリハ（其）ノＢセン一（也）寧口Ａセン。
ひも（（其の〉Ｂせんよりは
寧ろＡせん。）
いづＬＡするに如かず。）

む

Ａするに執与〈若）れぞ。）［ＢするよりはＡする方がよい。］
１の例文
ぜ①う三左

蜜浄為に洲雫鴇ロト｜、無レヵレ為ニルョト牛後トー。（史記）
く寧ろ鶏口と為るとも、牛後と為る一』と無かれ。〉《鶏のロにはなっても、牛の尻にはなるな。》

し二』んこおこな

寧。死ストモ、不ルレ願ハレ聞一ニクヲ子孫二有ニルヲ此／鏑と一也。（後漢書）
く寧ろ死すとも、子孫に此の行ひ有るを間／、を願はざるなり。〉

むしし｡《いっそ死んでもかまわないが．子孫にこのような行いのあるのを聞くことを願わないのである。》

[8］

１
２

らせんり。と岨〈量に千里を遠－しし」せんや。〉⑪ん

こあ［何の……があろうか、何の……もない。］（何の：。…か之れ有らん。）《どうして、千里の道のりも遠いと思うだろうか。》
２

１

く

何ノ……ヵ之し有ラン。

なんじようしこ何ノ常師力之レ有ラン。〈論語）く何の常師か之れ有らん。〉
三定の師がいるわけではない。》■』〈何の国を亡ぼし家を敗ることか之れ有らん。〉

釘亡レ鰄掴ヲ敗レ蛎覇家ヲ之レ有…（孟子）(3)２『於（平・干苣を用いる（ＡはＢよりもＣ〈なり）。）、

ＡＪＣニヂリ）於Ｂヨリ｜
７Ｃ二（ナリ）於Ｂヨリモー。

［ＡはＢよりもＣである。］（ＡよりＣ〈なる）は莫し。）

莫シレＣ二（ナル）ハ於Ａョｗｌ。
一シレＣ二（ナル）ハ於Ａ何一・［ＡよりＣなものはない。Ａが一番Ｃだ。］□みし

じ●うじ午く広な〈天下水より柔弱なるは真し。〉

てんか

天下莫シ三柔．弱ナルハ於水；一・（老子）

仰の例文《青色は藍から作り出されたものであるが、藍よりも青い．》〈青は藍より出でて、藍よりも脅し。〉

警癖州旨逵デテ於嘩瞳ヨリー、楓出』←デデ於藍劃リー、而青シニ於藍；そ一・〈鹸尹）③の例文《臣下のことを知っているのは君主に及ぶものはない。》

く臣を知るは君に如くは真し。〉

しん

知レルハ臣ヲ莫シレ如レクハ君一一。（史記）②の例文《百回聞くのは一回見るのに及ばない。》〈百間は一見に如かず。〉

Ｕやくぷんいつけんし

百聞ハ不し如カニ一見一一一。（鐵識〉

㈹の例文

(4)

《天下に水より柔らかくて弱々しいものはない。》

1５《どうして国を亡ぼし、家を破産させるようなことがあろうか、あ［Ａに及ぶものはない。Ａが一番だ。］（Ａに如くは莫し。）

し屯

莫シレ如レクハＡ一一。

［ＢはＡに及ばない。ＢよりもＡの方がましだ。〕（ＢはＡに如かず。）

しＢハ不し如力 しＡ二・を用いる『如（若旨を比較・選択

りはしないのだ。》

比較
１

(1)

(2)

《誰が衣服をかけてくれたのか。》

執伝づレカ）（たれ力）

ふう■ようし●せいいづかた（十八史賂）
創業卜守成卜執レヵ難零。平

く創業と守成と執れか難二ロ。〉［どちらが……であるか］［だれが……か］《創業と、その事業を守っていくのとはどちらが困難であるか。》（日本外史）

信昌調ニヒーテ其ノ衆一一一日ク、「執力能ク出デデ促スニ援兵フー者ゾト。」の二八名そし●ういいはたれよいえんぺいうな印〈償白白其の衆に謂ひて曰く、「執か能／、出でて援兵を促す者ぞ。」■うかんりょうし①～し［どれくらい（のどして救援の軍隊を頼みに行くことのできる者はいないか。」と。》《信昌がその部下たちに向かって言うには、「だれかこの城を脱出｡

く

なにもつわくにｐ王へ臼フーーー何ヲ以一テ利二セント吾が国ヲ一． （孟子）
《王様はどのようにして自分の国に利益をもたらそうかと言う。》〈王は何を以て吾が国を利せんと曰ふ。〉

何以（なにヲもつテ）［どのようにして…か、なぜ…か］に戦いに出て、 何人の人が帰って来ただろうか。》《昔から（西域）に戦い〈古来征戦幾人か回る。〉。『・匂いせいぜんいくにんシへ

い

Ｊ
１

く

何為

出二二・・：・・

ンヤ〈なんすル）（なんすしソ）［どういう……か］〔どうして……か］［どうして……か〕（量に・・…・んや）▲

６反語のみに用いる例にちがいない。》（李白・霧夜宴二桃李園一序）

いくばく

楽しい思いをすることはどれほどあるであろうなあんまりない《水に浮かぶ泡のようにはかない人間の一生は夢のようなもので、〈浮生は夢の若し、歓びを為すこと幾何ぞ。〉

ふせ、。ゆのごと上ろこな

浮生ハ若シレ夢く
浮生ハ若シレ夢く為レスご卜歓ビワ幾何ソ。

幾何・幾許（いくばく）［どれくらいか。どれほどか。］《客はいったい何者であるか。》〈客は何為る者ぞ。〉

かくなんす

客ハ何為ル者ソ。（史記）《どうして壮士を斬首の刑にするのか。》〈何為れぞ壮士を斬る。〉

なんすそうし８

何為レゾ斬ルー一壮士ヲ一・（史記）(5)

豈二遠二シトセン千里ヲ一哉・（十八史略）

1４､￣

古来征戦幾人力回： （主翰・涼州調）

幾

(6)

(2)
と

(3)

(4)

なんすこうこう

いつ冷舷つく胡為れぞ退遥とｉして何くに之かんと欲する。〉（いかん）《どういうわけでそんなにあわててどこに行こうとしているのか。》②の②の例文あく柿公安くにか在る。〉

吃いこういつ柿公安クニ力在〃。（史記）《柿公はどこにいるか。》
４「いかん」について⑪何如・何若［どのようであるか］＄●ういかんへ色なら〈楚は辞にして我は哀なり。若何ぞ辞に効ばん。〉

そへ０

楚ハ辞ニシデ我〈哀ナリ。若何ソ効レハン辞一一。（左伝）《楚は間違っており、わが国は正しい。どうして間違いに見ならうことがありましょうか。》「如何」が目的縞をとる場合〈虞や虞や若幸延奈何せん。〉

ぐぐなん肘研かん

虞ヤサ虞ャ今奈レ若ヲ何セン。（史記）《虜よ虜よおまえをどうしようか、どうしようもない。》

月白〃風滝。如二此ノ良夜ヲ何セン。（辮繊・鱈読麩騨）三Ｄろうやい」ん〈月白く風消し。此の良夜を如何せん。〉《月は白く輝き風はすがすがしく吹いてくる。このよい夜をどのようにして過ごしたらよいだろうか。》

５その他の疑問・反語の字

（たガ）
［だれの］

〈たれ力。たれヲカーたれこ［だれが…か．だれを…か．だれに…か］

1３

状態・様子・程度・真偽、などを問う疑問の字。

如何・若何・奈何（いかんセン・いかんゾ

た〈誰か衣を加ふる者ぞ。〉

たれころしくわ誰力加レブル衣ヲ者ソ。（韓辨雪

すばらしい音色は。》〈維が家の玉笛か暗に声を飛ばす。〉《いったい誰の家の笛であろうか、どこからともなく聞こえて来る

誰勤家ノ玉鱈繕一一飛レバス声訂．（李白・霧夜籍城閾し霞）誰．どうして二［どうしようか．どうＬ

手段・方法・処置、などを問う疑問の字。

、の例文〈五十歩を以て百歩を笑はば、則ち何如。〉

以デー一五十渉ワ一笑ニハパ百歩淘←』測潅何如。（孟子）《五十歩逃げた者が百歩逃げた者を臆病者だとあざ笑ったとしたら、どうでしょうか。》

②の例文

いかん

〈一一世大いに鷲きて群臣と謀り｝」曰く、「奈何せん。」と。〉（史記）一一泄沈二驚騨与二僻埴一観，一ァ週、「奈何篭…」（史「〆言う●し●よう《二世皇帝はたいへん驚いて群臣と相談して言った。「どこか。」と。》

(1)

(2)

姑ん

都ご

うやうや

何ソ前ニハ傭リデ而後ニハ恭シギ也。（十八史略）〈何ぞ前には侭りて後には恭し些官や。〉《どうして以前は威張っていたのに、後ではうやうやしく変わったのか。》

滞功洞鶏浸プン於我一一一哉。（十八史略）《燕や雀のような小人物は、どうして鴻鵠（大きな鳥）のような大人物の志を知ることができようか、知ることはできない。》

ｍの②の例文七な》』うれ幻ぞ浬省第不レ率抜…、夫し何亨愈憂《何亨迩惚…（論議一〈内に省みて夜しからずんぱ、夫れ何をか憂へ何をか惚れん。〉《心に反省してやましいところがなければ、いったい何を心配し何を恐れることがあろうか、心配し恐れることなどない。》〈帝力何ぞ我に有らんや。〉《天子の力がどうして私に及んでいようか、及んでいないのだ。》、の③の例文②（なにヲ力）①（なんゾ）
［どんな
［どんな］

〔なにを
〔なにを］

［どうし
［どうして］
《様子》

《事物》

《理由》

、の④の例文‐りゆヶうしやくしゆうふうのいん

何レノ処・リヵ秋風至ル、爾爾トシテ送ルー雁群堕犯…

（劉一里向錫・秋風引）《どういうつもりで、緑渡い山奥にお住みになるのですか。》

く何の意ありてか碧山に楼む。〉

なんい

何ノ意アリテヵ棲ムーー鍔汕一一Ｔｌ。（李白・山中問答）

３「何（なんゾピ「安（いづクンゾピ③（なんノ）［いつ、［いつ、どこで］《時・場所》⑪何．胡・曇・易④（いづレノ）
［どこに
［どこに〕

《場所》

⑤（いづクニ（力ご〈何れの処よりか秋風至云。、爾斎として雁群を送る。〉

鋲んぐん《どこから秋風が吹いて来るのか、ざわざわと吹いて雁の群れを送がたしきうしょう

《理由》

いづところ

［どうし
［どうして］②安・篤・悪（寧・庸・烏）①（いづクンゾ）《場所》（陶淵明・帰去来辞）

胡為レゾ平邉逼トシーァ欲ニスル何クニ之カントー。と，…Ⅳ：・・・…胆ｍの⑤の例文《いつになったら故郷に帰れる日が来るのだろうか。》〈何れの日か是れ帰年ならん。〉

いつひごＢれん何レノ日力是レ帰年ナヲン。（杜甫・絶句）って来る。》［どこに［どこに］（李白・春夜宴二桃李園一序）②（いづクニカ）、の①の例文談かいの不レンパ有ラニ佳作一、何ソ伸二ペン雅懐ワー。

かさく〈佳作有らずんぱ、何ぞ雅懐を伸べん。〉

こうこぐこころざし《よい詩ができなければ、どうしてこの風雅な心を表わせようか。》②の①の例文▲へんじやくいづ

燕雀安クンソ知二ラン鴻鵠之志専一哉。（十八史略）〈燕雀安くんぞ潟鶴の志を知らんや。〉

1２

《農耕の適当な時期を誤らなければ、穀物の収穫は十分で穀物の収穫は十分で食べ尽くせないほどである。》

不”シバ鍵歩二際鐸罹一、こ錘策し河レヵラ麟罷レ今今一一。（孟子）

反語の文末は「ン（ヤどで結ぶていりよく底んわれ帝力何ゾ有一一デシ於我一一一哉。〈十八史略）〈帝力何ぞ我に有らんや。〉〈農時を運へずんぱ、穀食ふに勝ふぺからず。〉《天子の力がどうして私に及んでいようか、及んでいないのだ。》

奎ししエ。』と

いば花んこ

こだに太ったのですか。」と。答えて言うには、「心の戦いに勝ったか
はどういう意味ですか。」と。》

ら太ったのです。」と。菅子が言うには、「戦いに勝って太ったとら太ったのです。」と。菅子飛

さ

》』

幻い

《君子も（小人と同様に）困窮することがあるのか。》〈君子も亦窮すること有るか。〉

くんし虫企甘のう

君子ぞ亦有ルレ窮スルコト乎。（鵠電《ただ一誉で一生守っていくべき教えはあるだろうか。》〈一言にして以て終身之を行ふぺき者有りや。〉

いら〃ん

（論語）

有り下一言一一蝉而珂澄弧デ鵜胃行フーレ之ヲ者上乎。（繍語）［…であろう。…であろうか、いやそうではない。］（か。や。）

平・哉・也・耶・与・邪・鰍・夫２疑問・反語の終助飼れを第一に取り除きますか。》《どうしてもやむを得ず、取り除くとしたら、この三者の中で、どく必ず已むを得ずして去らぱ、斯の一二者に於て、何をか先にせん。〉

やえ必ズ不レンチ得し巳ムヲ而去ラバ、於デー斯ノー二者一一一、何亨力先一一セン。

例外

敷物の収穫は十分で食ぺ尽く《農耕の適当な時期を誤らなければ、敷物の収穫は十分で（十八史賂）せないほどである。》

疑問・反語

１疑問と反寵の見分け方
反語

叶勺

乃公馬上二得ニタリ天下ワー。安〃シソ事ニトセン詩書。／一・■いこう〈乃公馬上に天下を得たり。安くんぞ詩欝を事とせん。〉《おれは馬上で（いぐさで戦って）天下を手にいれた。どうして詩（韓非子）

経や書経などの学問を必要としよう。学問では天下は取れない。》
疑問

冷上

子夏見ルー曾子ヲ一・曾子曰ク、「何ソ肥エタル也卜。」対亨
臼ク、「戦上勝デリ、故一一肥エタリト也。曾子日ク「何ノ調と》也酉」
しが七ヶし〈子可奨曾子を見る。曾子曰く、「何ぞ肥えたるや。」と。対へて曰
唯んい

く、「戦ひ勝てり、故に肥えたり。」と。衝子曰く、「何の謂ひぞや。」

｡

1１

[6］
とく

《子夏が曾子に会った。曾子が尋ねて言うには、「どうしてそんな、￣

《今仮に二匹の虎が闘ったならば、ことのなりゆきとして二匹とも（尽く……せず。）［すべて……しない。］

尽ク証一一蝿・…七一。

そろって生きてはいないだろう。（どちらかが死ぬ。）》②の③（尽くは……せず。）［全部は……しない。］

不二尽クハ・・西託一・

ことごと

匠なは置

当ｂ

（陶淵明・玉柳先生伝）

好レメドモ読レムヲ峯電、不し求メニ廿塲シクハ解邇ンコトヲ。
とうえんめい一ごりのうせんせい
し上く書を読むを好めど９℃、甚 だしくは解せん』」とを求めず。〉《書物を読むことを好むが、 分からないところを無理に理解しようとはしない。》

４その他の否定の形二例

錘もしＡト錘もしＢ卜（Ａと無くＢと無く）不し可ニヵラ尽ク虐凰一。（日本外史）
く尽くは信ずべからず。〉

あ（勝げて：…・すべからず。）

た［……しきれないほど多い。］（……するに勝ふくか企っず。〉［……しきれないほど多い。］〈農時を運へずんぱ、殻勝げて食ふくからず。〉

衝》（鍵二農壗一（鍛不レ河二動罎需食一．〈孟子）不口可レヵラ勝“一一……スルニ。
一不し可ニヵラ勝ケテ……スー。

あれば、その人は自分の師とすぺき人である。》

であろうが年少であろうが関係なく、道を修め身につけている人で《こういうわけで、身分が貴かろうが賎しかろうが区別なく、年長

所は、節の存する所なり。〉

し〈是の故に賞と無く賎と無く、長と無く、少と無く、道の存する

師之寂存密鵬廻（辨愈・師脱←；…“：“

是診故一一錘抄し貴●鉦心し賎卜、鉦心し長盛抄し少乖、道フ所ハレ存蹟ル、［ＡとＢとの区別なく、ＡとＢとに関わりなく］泌壹狂』……七一。

（必ず……せず。）《全部が全部は信用することはできない。》③の①汪』迩診竈…：魑一。

（必ずしも……せず。）

念蝉諸）［必ずしも……するとは限らない。］［必ず（きっと）……しない。］

かな今ワ

有ルレ霞石〈、整有⑩レーー意有ルレー一一暑〈、不二必ズシ雫右吟－し徳）とく〈徳有る者は、必ず雪巨有り。言有る者は、必ずしも徳有らず。〉（笹だ……しない。）［はなはだ……しない。］

基プ坏鈩｜……七一。

《徳のある人には必ず善言がある。しかし善言を言う人が必ずしも徳のある人とはいえない。》③の②（蓬だしくは……せず。）

不二其覺窪沖ハ……セ。

［はなはだしくは……しない。］

10

②の③

無シ二Ａ卜亨不一レルハＢ七・（ＡとしてＢせざるは無し。）［どんなＡでもＢしないものはない。］

鍵蛎二Ａとテ無－し犬Ｂ・（ＡとしてＢ無きば無し。）［どんなＡでもＢがないことはない。］〈草として死せざるは無く、木として萎えざるは無し。〉

無クニ草トシ一Ｆ不一レルハ死七、無シ一一木卜》一ァ不一レルハ萎ェ。（詩経）らいｓん竺丞う《どのような草木でも葉の枯れ、枝のしおれないものはない。》〈父子君臣夫婦は、国として之れ無きは無し（頬山陽・ロ円本政記）
父子震程躁露編》、無シニ国司シ一一一鉦蜂舜－し迄し。
国として之れ無きは無し。〉の関係というものは、どんな国にもそれがない《父子、君臣、夫婦の関係というものは、どことはない。》

３部分否定と全否定

部分否定と全否定に関わる副詞はいくつかありますが、主なもの６種の副詞について説明します。例文は、実際の用例は部分否定のものを挙げ、適宜、それを全否定にするとどうなるかということを紹介します。送りがなについて、次のように分類できます。
を紹介します。送りがなについて、次のように分類できます．
送りがなの数……部分否定三全否定⑪部分否定と全否定で送りがなの数が尋しいもの復夕（部分否定と全否定の書き下し文が同じになります。）②全否定の送りがなに「凸を付け足すと部分否定の送りがなになるもの

常一一（ｏ・倶二（ｏ・尽ク（。
③その他

必ズ雷ｓ・甚ダ？。

（）内は、部分否定の場合に付け足される送りがなです。この６〔またも（今度も）……しない。］（復た……せず。）

復ソ不一一・蛭・・地一。

種以外の副詞はたいてい②のタイプです。
く１Ｊ

騒・…・地。
不一一息・…・魑一。
▲一（復た……せず。）［二度と……しない］〈遂に去りて復た与に言はず。〉

遂雲，苧不二邇害二言〈鐸去，苧不二邇害二言〈一・（震燕蕊）七ｏ（常に……せず。）

常二不二・訴・・一《かくてその場を立ち去って、二度と語りあうことはなかった。》②の①（常には……せず。）

不二常二㎡．：萢一。

［いつも……するとは限らない。］［いつも……しない。］

つれ

千里ノ馬〈常二有レドモ、而伯録沐二補ニハ有アー。（鐵輝・雑説）〈千里の馬は常に有れども、伯楽は常には有らず。〉
三日に千里を走る名馬はいつもいるけれども、伯楽（馬のよしあ

七．

しを見分ける名人）はいつもいるとは限らない。》

②の②

とも

倶二不一一……一（倶に……せず。）

ハセ。

〈倶には…・・・せず。）［両方とも……しない。］

不二倶二剛・…七一。
とも｜［一緒には……しない。］

今壇塗彌〈鰍廿容勢下廃腱』亀一い。（史記・職騨鐡織城威）〈今両虎共に闘はぱ、其の勢ひ倶には生きざらん。〉

９じさうみんた薫鱗蕊一鼈耀患蕊騒斯奥臘）《我々人民の暮らしを成り立たせているのは、あなたの最高の徳のおかげでないものはない。》

＄しにく

あら

〈寒きを悪まざるに非ざるなり。〉

非レザル不レルニ悪マレ寒キヲ也○翰準《）《寒さを憎まないのではない。》《よほど人情の厚い人がいても、多少は恩愛が衰えないではいられない。》

牧童列し良臓陶、不し得し不レルワ嶺蝿。（隷課蕊轡〈穣鼓腰を振れば、錦せざるを絆ず。〉《牧童でも腰をかがめておじぎをすれば、それに対して会釈をしな
いわけにはいかない。》②の②

考三篦ァ不一一易？フ……七一・（瀞だ摩て……せずんぱあらず。）

もお目にかかっています。〉》《私はまだ一度もお目にかからなかったことはありません。（いつ〈吾未だ嘗て見ゆるを得ずんぱあらざるなり。〉

五操ｙｌ窄督テ坏一レンバ学ラ得し見ニルヲ扣『（論語）〔必ずしも……でないとはかぎらない、たぶん……であろう。］（未だ必ずしも……に非ずんばあらず。）［決して……しないことはない。］［今まで……しないことばない。］

非癒し無一一キー一一盟蘂フ歴壹ルコトーェ鳧 （孟子）

不三敢ヘテ不二認ゼフ・・・…セ｜・〈恥へて……せずんばあらず。）

蕪鍵の鐘ずること無きに識ず。〉《芽生えやひこばえの生ずることがないわけではない。》

謁三必塚亀非一一ざ索？フ……二一。

（…：・せざるを得ず。）

た［……しないわけにはいかない。］（：。…せざる能はず。）

めだ［……しないわけにはいかない。］（・…・・せざるべからず。）

②の①

七ｏ

不し可レヵフ不拠二……七一。

不し能ハレ不ルー・……
不し得し不一一山ブ……七・［……しないわけにはいかない。］

不琲二敢へ》不一レンパァラ生弓也。（孟子）父将彊年ハ不ルレ可レヵフ不ルレ知ヲ仇『（論語）〈父母の年は知らざるぺからざるなり。〉

三勇敢に）申し上げないわけにはいきません。》〈未だ必ずしも此の人に非ずんぱあらず。〉

参二灘シ竈非ニズン獺アラ此人一一一．｛鍵鐇）〈敢へて告げずんぱあらざるなり。〉《父母の年は知っていなければならない。》

蝿華清二Ｉ篤厚堂弘一、曇坏誹寵し鋼二少衰《一也。（雌碧〉〈篤厚の人有りと錐も．少衰へざる能はず。〉《必ずしもこの人でないとはかぎらない、たぶんこの人だろう。》

８＃

「不ｏ不○」のいろいろ

返り点・送りがなをつけ、書き下し文にし、現代語訳しなさい。

不憂不棚
小憂不慨。〈論語）…並列
うれ剣そ

不レ愛へ不し慨し・く蕊へず鯛れず。〉《心配することもなく、おそれおののくこともない。》

不奪不嚢。 （孟子）…否定の連用
うばあ不し鳥奪〈不し襲力。
く奪はずんぱ嚢かず。〉《奪い取らなければ満足しない。》（孟子）…二重否定

しん危人ラーァ而溌クンバ信秀罪知》ニ共／可ルヲ一山

く人にして橋無くんぱ、其の可なるを知らざるなり。〉《人間であってもし信義を守らないならば、その人についてよい点は認められない。》

非礼勿桐用（論語）

れいあら

み

な

非レザレパ礼二勿レヵレ鯛ヱト。

ー

二ｏ

七．

■Ｂ０Ｂ。●

０００■■［……でないものはない。皆……だ。］（・・・…に非ざる（は）無し。）

あら［……しないものはない。皆……する。］（・・・…せざる（は）無し。）

な

く礼に非ざれぱ視る一）と勿かれ。〉《礼にはずれたことはしないようにすることだ。》
２二重否定

籍ゾ不一ル（０ヒト艀几（ｏレヨヲーー（……せざるに非ず。）［……しないのではない。］［……がないのではない。］（……無きに非ず。）

鷺歸重璽、籍し秀し知プレ愛一ズルヲ共／親一山（孟子）

く弦提の童も、其の親を愛するを知らざる無し。〉《はじめて笑うことを知り、だきかかえられる年頃の幼児でも、その親を愛することを知らないものはない。》

７

不為不多笑（不し為サレ不トレ多カラ笑。
殖〈多からずと為さず。〉

こじえ

－１ｉ七
ｉ１

郡いていわらぺそ

無不《多くないとは言えない。》
否定の運用
二かんじと

返り点・送りがなをつけ、書き下し文にし、現代語訳しなさい。
不入虎穴、不得虎子。（後漢書）
二市つい

不レンパ入ラニ虎穴一一一、不し得二虎子ヲ一・不レンパ入ラニ虎穴一一一、不し得一一虎一〈虎穴に入らずんぱ、虎子を得ず。〉《危険な虎のすみかに入らなければ、 貴重な虎の子を手に入れることはできない。》

二二
壬L

０人而無 信、不知其可●型（論語）

韮韮

篭

レし

笑

見ルレＡセ。Ａセラル。

受身

いの例文

ひぼう
ひぼう

②の例文
ささ

りく

Ｐ』く
アラ、

うＴ

ぐう一一
ぐ□つど

せい剥く

うた顔

（Ａせらる。〉［Ａされる。］

な（ロ』のＡする所と為る。）［ＢにＡされる。］（ＢにＡせらる。）［ＢにＡされる。］

十な栓

００》
ＯＬ

先シズレバ即チ制シレ人？後妙レバ則謬為ルー人ノ所臥し劉罪．便記）《人より先に手を下せば、相手を制することができるが、人に後れ《人より先に手を下せば、相〈先んずれば即ち人を制し、後るれぱ則ち人の制する所と為る。〉

すなは刑にされて市場でさらしものにされる。》《政治をそしる者は、｜族皆殺しにされ、二人で話し合うものは死〈排諺する者は族せられ、偶語する者は棄市せら》（》。〉

誹誇スル者〈族セラレ、偶語スル者〈棄市セラル。（史記）《ひどい場合は殺され、軽い場合でも疑われる。》〈厚き者は薮せられ、薄き者は疑はる。〉

あつ

厚零者ハ為しし裁七、薄キ者〈見レ疑８（灘兼尹）「於」の代わりに「千」や「平」を用いることもある。

Ａ二ｌｊ於Ｂ：「
Ａニセラル於Ｂ二一。

為ルーＢノ所ト’しＡスル。

「見」以外に「被」「為」「所」も用いる。

[4］てやると、人に支配される。》

③の例文

〈孟子〉

労レスル心亨者ハ治メレ人弓、労レスルカヲ者ハ拾二メラル於人二一。
ろう〈心を労する者は人を治め、力を労する者は人に治めらる。〉《心を使う者は人を治め、力を使うものは人に治められる。》
否定（ず）

１否定を表す字・・弗［……しない］（あらズ）

行為・状態の否定。用言が下に来る。

非・匪

［……でない］体言あるいは体言に準ずる語が下に来る。
事実・内容の否定。体言生（なシ）
無・莫・勿・母（な←［……がない］存在の否定。体言あるいは体言に準ずる語が下に来る。

〈春眠暁を覚えず〉し＠んみんあかつり

春眠不し党エレ暁；
春眠不し党エレ曄鴨。（識祷織・識麟）《春の眠りは心地よいのでいつ夜が明けたのかわからない。》

無←一癖〈是非之心一非海ル人一一也。（孟子）〈是非の心無きは人に非ざるなり。〉《是非の心が無いのは人ではない。》

６

[5］

不

(1)
(2)
(3)

こん為の羽のなん弓こころざし〈霊ぞ各爾の志を言は》（｜る。〉②の例文

使ムニ子路ワシ亨問ハ’し津ヲ焉・（論語）

しな。〉

ちょういた

〈太守即ち人を週はして其の往くに随ひ、向の誌しし所を尋ね

太狩測悩レハシーァ弘亨随ヒニ其／億二一い露二率》荷窯則一罪誌弱く太守即ち人をして其の往くに随ひ、向の誌しし所を尋ねしむ。〉

危いしｏＴなは太守即霧遣△下人；｛随上一一其／鐘一一一鮓鳧・向シ癒辻レ誌Ｚ。

太守即遣人随其往、尋向所誌。（陶淵明・桃花源記）とうえんめいとうかげんの合

送りがなをつけ、書き下し文にしなさい。

②③二通りの馴銃が可能な例
次の文を、②③二通りのタイプの馴齪をして、それぞれ返り点・《燕王は彼（ここでは蘇秦をさす）に資金を与えて、趙に行かせた。》

く燕之に資し、以て趙に至らしむ。〉

えんこれし

燕資シレ之二、以一ァ至レラシム趙一一。（十八史賂）会私は）まずは旧友に頼んでこれを響かせた。》

く聯か故人に命じて之を轡せしむ。〉

いささこじんめい。』れしょ

柳力命ニジデ故人一一一書レセシム之ヲ。（朧朧難・飲酒序）③の例文

く子路をして津を問はしむ。〉

しんと《どうしてそれぞれお前たちの抱負を話さないのか、話すがよい。》《子路に渡し場について尋ねさせた。》《最初、潅陰の韓信は、家が貧しく、城下で釣りをしていた。たまたま布を水でさらしている婦人がいて韓信のお腹をすかしていそうな様子を見て、ご飯を食べさせた。》

るを見て億に飯せしむ。〉

はん、家賛しく城下に釣す。漂母有り、償の磯ゑた〈初め潅陰の韓信、家蕃

もようひょう区しんう

一飯レセシム信二。（十八史略）
見デー擴呵機病鰐一飯叫

初〆准陰ノ韓信、家貧家貧シク釣スーー城下二一。有り二漂母一、

例、
文別

しろ

ちょうど……と同じだ連体形十が、名飼十の⑧猫・由なホ……ごとシちょうど・〈過ぎたるは猶ほ及ばざるがごとし。〉

過ギタ伐猶レゾ汗レルガ及パ。（論語）
使役（Ａせしむ。）《ほどよさを越えたものはほどよさに達しないのと同じである。》

Ａセシム。
［Ａさせる。］（ＢをしてＡせしむ。）〔ＢにＡさせる。］（ＢにｖしてＡせしむ。）［ＢにｖしてＡさせる。］

く別に決まっているわけではない。

「ｖ」は「命」「説」「召」「通」「教」等の動詞であることが多ＶレシテＢ二Ａセシム。

「便」以外に「過」「令」「教」「偉」も用いる。

使ムニＢ－ブシテＡ七一。

[3］
のが

５

(1)
(2)
(3)

(1)い

再髄文字

いまダ…ず まさ二…ペシ まさ二…ペシ 読み

まだ…しない きっと．…・だろう 当然・…すべきである 意昧

未然形 未然形 終止形 終止形 終止形 終止形 接綴

よなんソ…ざルどうしていのか るシク…ペすのが適当だ べかラク・…ペシぜひする必要があ（ント）す⑩将．且まさ一一……（ント

今にも……しようとする未騰形〈人の将に死せんとするや、其の言や善し。〉②当

まさ二……ペシ禮シミニ而鴬シムｈ一・（卜惨一

当然…・・・すべきである終止形

士〈当下ニキ先ニンジーァ天下浬梍榎と二一而憂へ、後一一レーァ天下之１．Ⅱ《酒を引き寄せて今にも飲もうとする。》

引レキーテ酒ワ且雫し激レマント之ヲ。（韓戯露）〈酒を引きて且に之を飲まんとす。〉

ある。》《人がいよいよ死のうとするとき、その〈言い残す）言葉は立派で人之編レニルャ死セント、其ノー一一一泪也繕シ・蟹（論語）《今にも自分でこれを撃とうとする。》；（隷鐘）
綴一一一泊璽一』し種シト之亨。（》〈将に自ら之を撃たんとす。〉

ｌ』』忌勺』

八〃、〈士は当に天下の憂ひに先んじて愛へ、天下の楽しみに後れて楽しむべきなり。〉《士たるものは、天下の人々が心配するのに先んじて心配し、天下

まさ一一……ベシ〈応に故郷の事を知るべし。〉《きっと故郷の事をご存じでしょう。》

すぺかラク……ペシ

よるシク・・…・ペシ

いまダ……ずいづ

霊三ゾル各言ハニ爾ノ志ヲ｜・（総譜）の壷なんソ……ざル

きっと……だろう

しようしんしゆ……するのが適当だ

まだ……しない

終止形

終止形

未鍍弱

どうして……しないのか未然用て死というものがわかろうか、わからない。》《まだ生というものがよく分かっていない。（それなのに）どうし

く未だ生を知らず、篤くんぞ死を知らん。〉

いよせい

未ダレ知一プレ生ヲ、焉クンゾ知レラン死亨。（論語）⑥未《今は、大王様も、五日間物忌みされるのがよろしいでしょう。》〈今大王も亦た宜しく斎戒すること五日なるべし。〉

今大王署恋暮シ，シ》鴇…卜五日ナ”一・｛史記）⑤宜《人生でうまくいっている時は歓楽を尽くすことが必要である。》〈人生意を得れば須らく欲を尽くすべし。〉

人生得しし辨意團零一ブタ塩レセス歓藪。（李白・特進酒）

仰須

ぜひ……する必要がある終止形

応難一一シ知ルー故郷ノ事亨一。（垂織・雑詩）③応の人々が楽しんでから楽しむというようでなくてはならない。》

将猫・由なホ…ごとシちょうど同じ連体形十が、名回の ・且表さ一…（ン卜）す今にもしようとる未然形
楽シミ＆一而楽シム上也。（小学）４[2］
邇 未 宜 須 応 山ヨ

基本的な練習問題○三○○二ＣＯ一

ｏ二ｏ○一

○しｏ

⑤下③二①②一④上⑤三①④二②③一

③二①②’

①し②

、～⑥の髄む順に番号を付けてください。

側○下○二ｏｏｌｏ上○下ＣＯ中○二ｏｏ－ｏ上⑦下①⑥中④二②③｜⑤上

つけなさい。

⑪④三③二①②一
③下①②上

③二①②一

⑨⑦③①②④⑥⑤⑦下③二①②一④⑥上し⑤次の川咀に返り点をつけなさい。

返り点をつける問題④し③二①②一次の、⑧の返り点の付け方はいずれも誤りです。正しい返り点を

ケアレスミスの例○下○二ｏｏｌｏ中ＣＯ上⑦下③二①②｜⑥中④⑤上(1)

三それぞれの句法

返り点

１レ』鼠

●●●ＯＣＣ代仮名遣い、馴醜みば歴史

読み仮名は、音読みはは現

（も

！
；

的仮名通いを用いてある。

(2)⑥①⑤④②③⑥二①⑤’し④二②③一

３

(3)

(5)

Ｏ①

ｎ…正の整数、…正の整数①●の●●●●①

２一二点③

函…ｅ三…Ｏ二…①④

０下…Ｏ二…①

３上下点

ｅ

⑧

④
⑧
④

(6)
(8)
(10）

の
上

ｒ、
Ｕノ
ｍ＞、＋１

[1］

還元できるにもかかわらず、「語」と呼ばずに「句」と呼ぶために、もっと大仰なもののように思われて、漢文独自のものである
かのように誤解されること・第二は、漢文の勉強は「句法」を一通り済ませば充分なのだと思ってしまうこと。漢文で「句法」と呼ばれている、たとえば、「疑問・反語」「否定」「受け身」「使るが、わざわざ取り出して「句法」などと呼ばない。他の重要な役」等々、英語や古文にも当然そういうことを表現する言葉はあ

語の中にまじってその存在を主張しているに過ぎない。逆に漢文の中にもそれら「句法」と呼ばれるもの以外にも重要な単語はあるにもかかわらず、あまり顧みられることがないという困ったことになってしまっているのである。
．…・・後略……

引用がやや長きにわたったが、「受験漢文の語句血」作成の意図は理解いただけたと思う。一九九一一一年一一月に初版の出た本なので、もう十年以上前のことになるが、漢文をとりまく世間の事情は、その後いっこうに好転していない。
さて、しかし、そのことを嘆くのが本稿の目的ではない。実は、私は、一九八七年、奈良女子大学文学部附属中・高等学校研究紀要

第二八奥に、「漢文の句法」なるものを発表している。前述の⑪～⑥の本のほとんどは、この「漢文の句法」をベースとして派生していったものである。

いろいろなタイプの参考書を作成して、その時にはよかれと思って響いていることが、新たな発展を阻む賛肉となりかねないことに最近気づいた。とりわけ、授業の教材とするには、骨格としての素最近気づいた。とりわけ、授業の教材とするには、骨一材だけの方が、その場で肉付けするには好都合である。
一度原点に回帰するのが本稿のそこで、新たな発展を目指して、一度原点に回帰す｝
良質なデータベースたらんこ
目的である。説明は最小限にとどめ、良質なデータベーとを願って、重要な例文を精選することに意を注いだ。

二本稿作成の方法

内容と直接関わりはないが、本稿はパソコンでプリントアウトしたものをそのまま版下としている。返り点・送りがなを組むのがあまりに煩雑なのと、パソコンで返り点・送りがなを入力したものでも、じゅうぶんにそのまま読むに耐えると判断したからである。

参考までに、私が返り点・送りがなを入力している方法を記す。
使用ソフトは一太郎。
１本文⑬ポイント

漢字，返り点・送りがな全て⑬ポイント入力。

学ビテ匝狩一一習うし之ヲ、不二赤読バシカラー平。

２返り点・送りがなの属性変更

鈴『腓二郎ｕ（尹・ベ和一一雛Ⅶカラー乎・

返りも⑩ポイントベース位置マイナス卯％

３フォント・飾りコピＩ

返り点・送りがなを全て属性変更する。

学ピ｜テ而時一一習うし之ヲ、不二亦説パシヵラ｜平。

なお、本校のホームページから、私が作成した、返り点・送りがなつきの漢文がダウンロードできるようになっている。高校の教科

鱒に掲戦されているものはかなりの部分カバーできている。

２

奈中、

漢文の句法池一本稿作成の経緯

谷本文男

私はこれまで、』
私はこれまで、様々なタイプの漢文の参考書を作成してきた。主

分厚くずしりと重い。私は導入と句法の部分を担当した。一昔前の参考書はこういうタイプが多かった。

⑥も残念ながら絶版になってしまっている。③の語彙編について「漢文の語蕊を習得する適当なものはなかなか無凹と轡いたが、この本はまさに漢文単語集である。「はじめに」と題して書いたは

しがきの一部を再録する。

漢文のルール

基礎力ＧＥＴ漢文

大学入試ミニマム演習標準漢文したことを思い出す。あまり役に立たないのだ。さらに受験勉強

そして漢文を勉強するときに漢和辞典を引いてみて、はたと当感

和辞典を引いて英語を勉強し、古語辞典を引いて古文を勉強し、思い出も含めて少し無駄話を聞いてください。高校生のときに英なものを列挙する。

本番で勝つ漢文句法の超合格講座をするようになり、巷間評判の高い英単語集などを購入して覚え、本譜は長年私が作りたいと念願していたものである。個人的なシグマ漢文の探求（共著）

古文単語集は本屋でみるだけ、漢文単語集はどこを捜してもなか

和辞典を引きまくった。ある程度学習の進んだ者にとっては漢和程に進み、中国文学を専攻することとなった。仕方がないから漢１

受験漢文の語句地（よくできた受験参考書は結構大学でも役に立つものなのです）

った。大学に入り、古文の購読などはときどき高校時代の参考書③とゆは編集上の制約はあまりなく、自由に記述した。③は、訓辞典は役に立つということが次第にわかってきた。大学卒業後自を引っ張り出して参考にしたこともあった。が、漢文を勉強する

読の基礎・漢文の構造・句法に加えて、語蕊編のあるのが最大の特分が漢文を教える身になって、またもや自分が何年か前にぶつか位として、三十回で、句法の学習や演習を一通り終えるもの。①は徴である。漢文の語薬を習得するのに適当なものは、ありそうでなった問題に、立場を変えてぶつかることとなってしまった。つまには相変わらず適当なものがない。そうこうするうちに、専門課

かなか無いのが現実である。いは、あまり上質でない紙を使ってい

り、生徒に推繍できる適当な参考書・単語集がないのだ。という

見るとほとんど単語、あるいはせいぜい熟語、慣用句のレベルにさて、その句法であるが、漢文においてこのことが強調される
ために、こまったことが二つ起こっている。第一は、その中味を……中略：…・

簡単には運んでいない。

わけで自分で作ったと言ってしまえば、話は簡単だが、事はそうて、本の厚みの割には重くないのが特徴。語り口調で、体裁は「実』》』心出捧雫嗜鰺鑪饒か纈雍池垂嘔壷嘆訊セユ翫輝織諏曄舸唾翻畷が庫沁翻ったが、執筆当初は、本になる当てもなく書き始めたものである。
子螂それだけに本人の思い入れはかなり深い。

鯛艇季總項鍬胸期幻踊輔一礫》蝿般歸錺蝿麗

況中継」「実況放送」に似ている。というよりも、両者に触発され絶版。

①と②はＢ５版のうすもの。両方とも見開き２ページを一つの単(6)(5)(4)(3)(2)（１）

研究紀要第４５集

2004(平成16)年４月１日発行

発行者奈良女子大学
附属中等教育学校
校焚植野洋志〒630-8305奈良市jl〔紀寺町1-60-1
ＴＥＬＯ７４２(26)2571
ＦＡＸＯ７４２(26)3660

http://www､nara-Wu・ａｃ・ｊｐ/fuchuko／