福祉系
対人援助職養成の現場から㉗
西川 友理

息をつきます。

伝わらない！！

学生に教員の思いは、なかなか伝わりません。

「もーっ！なんであなたはいつも提出
物忘れるのっ！」「そういうの、あるある！私もさぁ…」「うーんなんか、忘れるんですよねー。と、保育士の友達。担当しているクラスすみません…気を付けます、今度こそ。」

で、一人のお母さんが、子どものズボン…と答えている学生が次から忘れ物をの裾上げをしてくれないらしいのです。

しなくなる、などという事はほとんどあ「お兄ちゃんのおさがりやしねぇ。子どりません。教員側も、もなんてすぐ大きくなるし、裾を引き摺「今度こそ、絶対よ！」っているくらいでちょうどいいのよ」などと言いながら、「またどうせ忘れてとお母さんはおおらかに笑っていらっくるんだろうなぁ…」と頭の中ではためしゃるとのこと。
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「裾を引き摺って、もしもこけてしまっつまり、こちらの思いを表現して、そたらケガをしますよ。ただでさえ、まだれが相手の耳に届いているだけでは伝歩行もままならない小さいお子さんなわったとは考えません。

のに…」

こちらからの行動に対する、相手から「だって私も忙しいもん。めくっておけの反応が、自分の意に沿わないものだとばいいでしょ。」

判断した場合にも、伝わったとは表現さ「いや、それだけやったら、やっぱり解れません。

けてしまいますし…。」

逆に相手からの反応が、こちらの思い「んー…わかりました！やっときます、通り、あるいはこちらの想定以上に良いやっときます！」

行いであると判断した時に、「伝わった」と、最後には答えられましたが、「あのと認識することが多いと思うのです。

テキトウな返事は、きっとやってこない

上記の例で言えば、学生が提出物を忘だろうなぁ…」と思ったとのこと。案のれなくなった時であり、お母さんが子ど定、それから先もズボンの裾上げはされものズボンの裾上げをしてくれた時、まていないらしいのです。

たはそれに類似する何かがあった時でお母さんに保育士の思いは、なかなかす。

伝わりません。

では、「伝わらない」といううろたえ、苦しみについては、どうすればいいのでしょうか。

伝わった！！と思う時「伝わらない」をすこしでも「伝わった」にするため、まずは相手に伝わらない、伝わりきらない。

・相手に言うこちらは言っているのに、聞いてもらえ・相手からの反応があるない。

・その反応を判断する

では逆に、相手に「伝わった」というこの３つを分けて考えてみたいと思のはどんな時なのでしょうか。

います。

ラブソングなどの歌詞に「思いが伝わる」というフレーズはよく聞かれますが、思いは相手に影響を与える

この「伝わる」は意中の相手が、自分の事を好いてくれる、あわよくば両想いになる、さらには付きあう事になる…とい「相手に言う」事については、この連う状況を指すことが多いように思いま

載の第 20 回目に、書いた「I メッセーす。こちらの思いを伝えても、相手が自ジ」などが役立つように思います。第分の事を好きになってくれない、あるい

20 回から、以下に引用します。

は相手には自分とは別の好きな人がい「『私は嫌な気持ちだわ』『私はそのる、という状況は「思いが伝わらない」方法はヘンだと思う』というように、私と表現することが多いように思います。

を主語にして自分の思いを表現する発78

言を“Ｉメッセージ”と言います。“Ｉある若者たちに対して、人権の講義をメッセージ”は相手の思いや行動を勝手したことがあります。に決めつける表現ではありません。ただ人として大切だとされており、大人に自分の思いを表現しただけにすぎないなる前に考えて身につけておいてほしのです。それに対して、相手がどう考え、い、人権についての講座。

どう感じるか。それは相手の自由だから、人権については、今の社会情勢にマッそこまではこちらが決められることでチしやすい考え方はあったとしても、はありません。」「答えは唯一これしかない」という正しその後、話が始まるか、相手が怒りださはないと考えています。だから、「こすか、きちんと話をするようになるか、う考えるべきである」「こうすることが無視されるか、どんな方向に話が進んで人として恥ずかしくない道である」といいくのかはわかりません。しかし、確実う話をするのではあまりに説得力がなに相手に何らかの影響は与えます。

く、そもそもそういう答えを提示することは私には出来ません。

教育の場面で考えると、生活環境を整ですから、何より皆それぞれの考えやえることが、大人から子どもへの、一つ思いがあり、それらを発言したり、文章の自分の思いの提示になります。子どもに書いて可視化したりすることを重視があらゆる情報や知識、出来事、考え方、しました。講座のテーマに沿って、私の人、モノ、経験に触れられる環境を整え、知っている知識や情報を提示すること主体的に変化するチャンスに出会えるはしますが、なるべく「起こっている事ようにします。

実」「存在する制度」の説明になるようそこで子どもが何に気付き、何を発見に努めました。

し、何を得るか、あるいは何も気付かな

それぞれの価値観を見つめ、また他者いか、といったことはわかりません。しと擦り合わせることが勉強になると思かし、生活環境は確実にその子どもに何い、それらが出来る様なワークを考えてらかの影響を与えます。

実施しました。

相手に影響が与えられると、何の反応講義後、数名の若者が、もないという場合も含めて、なんらかの「やさしい講義、ありがとうございまし「相手からの反応」があるのです。

た！」

その反応に何らかの価値を見出し、思と言いに来てくださいました。

い通りになったかどうかを精査して、伝講義に「やさしい」という形容詞をつわったとか、伝わっていないとか「相手けるのは珍しいと思いました。優しい？

からの反応を判断」しているのです。

易しい？やさしいとは？
「こちらこそ、ありがとうございました！…ところで、やさしい、ってどういやさしい授業うことですか？」
すると口々に答える若者達。
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「うーん…心の講座とか、人権教育って考えず、ただ相手の発する言語メッセー『命は大事です』『相手を大切にしよう』

ジ・非言語メッセージを受け止めることなんていうスローガンみたいなのが多に尽力します。

いでしょ。そういう感じじゃなかった、冒頭に挙げた 2 つの例のように、相手ってこと。」に行動を変えてほしい、と思う時などは、「何ていうか、聴かれている感じがしそもそも相手が変わりたいと思っていた。」

るかどうかを確認する必要もあります。

「うん、そうそう。自分の中から気持ち変わりたくないと思っている人に対しが自然に湧いてきた感じ。」ては、何をしても変わりにくいと思いま

それを聞いた私は、さらに聞きました。

す。変わった結果、どんなことが起こる「そうか、自分の中から言葉が出てくるのか知らない人、わからない人には、変授業や、聴かれていると感じる授業は、わったらどうなるかという情報提供がやさしい授業やと思うんですね。」

必要です。

「うん。何か、そんな感じです。ほんまに大事な事やと思えました。」

保育の仕事

若者たちの発言は、私にとって、大変勉強になりました。

ある保育園に就職する予定の学生が、卒業直前に言いました。

まず聴くことから、伝える事が始まる。 「保育士にとって、子どもの主体性って何やろうってほんまに思うんです。」
誰かにプレゼントを渡す時、自分の思「どういうこと？」いを届けるために、相手の思いやタイミ「教科書にも、保育所保育指針にも、“子ングを考え、時には雰囲気づくりにまでどもの主体性が大切”って書かれている尽力します。これと同じように、こちらじゃないですか。でも、月々の保育指導から誰かに何かを伝える時には、まず相案を作って、それに基づいて各週の指導手の様子を見たり、話を聴いたりして、案を作って、さらにそれに基づいて日々手がかりを得てからでないと、伝える言の指導案を作る。私達の意図に沿った計葉も手法も解りません。それらが解らな画にどうやったら子どもがノッてくれい状態で何かを伝えようという事自体るのか考える。そのどこに主体性があるが、大変難しいと思います。まずは相手のかなぁって。」の状況を知り、相手が何を理解、納得し、「うーん、そうかぁ…。」

習得しているのかを把握する事から始「子どもの自発的な思いや主体性を大めます。これに応じて伝える内容や方法事にしたいんですよ。でも思うようにいを工夫する必要があると思います。

かないっていう事態になると、やっぱり聴く時には、眼と耳と心で聴きます。
「次にこう言ってやろう」といった事をうろたえて、どうしよう！って思ってしまいます。」

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り、子ども達により良い影響を与える主体である」という認識があるから、「子変化を引き起こす仕事どもが変わってくれない」＝「言う事を聞かせることができない」という苦しみ

保育や教育の仕事は、学生や生徒…暫やうろたえが生まれます。これでは、子定的に子どもとします…に、今正しいとどもの変化の主体はあくまで子どもにされている知識や、望ましいと考えられあり、保育士や教員等の大人はそれをサている行動、何が正しい倫理観とされてポートする側、客体であるという認識をいるか、などを伝えます。その後、子ど持ちにくくなってしまうのではないでもがテストで点数が取れたり、望ましいしょうか。とされる行動をとったりすると「伝わった」とみなします。つまり、こちらからけれども、多くのセンセイは、他人は伝えた思い・考えに対して、子どもの考自分の思い通りに動くものではないとえ方・行動が肯定的な変化をした時、目いうことを、頭ではよくわかっているの的が達成されたことになります。

です。しかも相手を思い通りに動かす等今の社会の中では「センセイ」と言わということは、子どもの主体性や自発性れる仕事に「教える主体・子どもに変化を無視した行為になりかねないというを起こさせる主体」という役割が明確に事も、理解しているのです。だから、求められているためでもあるかと思い「日々の指導のどこに子どもの主体性ます。「よいセンセイが担任になれば、があるのか」と苦悩する学生が出て来る子どもをなんとかしてくれる」という考のです。

え方。子どもに「センセイの言うことを教員同士で話合い、保護者とも意見交良く聞きなさい」等と伝える保護者。子換をし、共に子どもを育てていくにはどどものはやし言葉にも、「いーけないんうすれば良いのかを考える。そして何よだいけないんだ、センセイに言ってやろりも子ども自身の話をよく聴き、姿をよう」というものがあります。

く見る。基本的な事ですが、そこから始センセイは子どもを教え導き、良い方めていく事が大切だと思います。

向に変化させる人。センセイ方はその期待に応じなければならないと奮闘しま

子ども自身がこうありたいと思う姿を大切にするす。
しかし、周囲の大人の影響で、結果的に子どもが変化を起こすことになるとしても、「変化する」主体はあくまで子どんな人生にしろ、5 歳なら 5 年、10どもです。何らかの外圧に対し、どのよ歳なら 10 年、15 歳なら 15 年、20 歳なうな変化を選ぶのかという所に、子どもら 20 年、それぞれの環境とのやり取りの主体性があります。の中で得てきた「経験」があります。そ

保育士や教員には、「自らの言動によの中で、それぞれが自分なりに周囲の人81思い通りにいかない時は達との関係性の中で生き抜いてきた知識と価値と判断基準があります。それらひとり一人の考えを自分で確認できる

子どもの主体性に悩んでいた学生はような機会を作り、可能であれば周囲の今、無事に保育の仕事を続けています。

人とその考えを開示しあう。その周囲の最近話をする機会がありました、卒業前

人の一人として、保育士や教員も考えをにこんな事で悩んでいたね、というと、提示する。後はその子ども自身が、何かキョトンとしています。の「身の回りの状況と折り合う方法」を「そんなこと言ってましたっけ…？」

見出して、変容していくように感じます。 「うん、思い通りになってくれないと思一定の社会性という限度はありますってしまう、って悩んでいたよ」

が、相手の変化を引き起こそうという時「思い通りにいかない事なんてもう、日にも、それぞれ人の、それぞれの価値に常茶飯事ですよ…！でも最近は、思い通基づいた「望ましい私・ありたい私」をりに行かない時には、思ったよりずっと尊重したいと考えています。

よくなったらいいだけやん、って思うんです。だから、子どもの思いに寄り添っ

それでもまだ、「これが社会のルールて、任せてしまいます。子どもが夢中にだと伝えても、相手が理解し、変わってなって、自分のやりたいことをしているくれない」と思う時は、自分は相手の言時って、本当に生き生きしてて、凄いん

葉を本当に聴いているのか、そして、自ですよ！」

分が考えている「社会のルール」が本当

そこには、子どもをよく見て、よく聴に社会のルールなのか、ちょっと立ち止いて、子ども自身の「こうありたい」をまって考える必要があるかもしれませ大事にして仕事をしている、元気な保育ん。

士さんの姿がありました。

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