概念をあらわすことばの学習～語彙習得を中心に～

言語・学習指導室

葛西ことばのテーブル

三好純太

★語彙とは何か
単語
語彙とは文法単語を文に組み立てるときのきまり

単語の集合・体系的な集まり
例： 色彩 アカ・アオ・キイロ・クロ・・・
階層 文房具ー筆記用具ーボールペン
中学生の語彙

品詞分類
名詞

動詞

形容詞

副詞

接続詞

その他

助詞

語彙能力の評価●品詞別＊事物名称→動詞→形容詞●抽象度＊カテゴリー概念（動物・野菜etc） ＊色名＊漢語理解 （ 「成功」「完了」etc）●理解・表出＊日常コミュニケーションでの運用
成人日本語話者で理解語彙は４～５万語、使用語彙は１～２万語

語彙能力の評価■評価バッテリー
ITPA言語学習能力診断検査
絵画語彙発達検査（PVT）
SーS法 言語発達遅滞検査

ウェクスラー式知能検査

他＋ 独自作成の検査で、評価している
反意語／上位カテゴリー語／位置語 など

言語習得における語彙の発達

●コミュニケーション関係の発達 【幼児期】

１０ヶ月

１才

１才半

２才４才

象徴遊び 始語の出現 表出

２語文
表出多語文
表出

可逆文理解

★喃語活発化

語彙の爆発的増加

５才

★構音完成

●語彙の発達●習得語彙数（表出）

１才半 ５０語●習得語彙の特徴

事物名称が中心
幼児語が多い２才

半記号的

２００～３００語 述語（動詞・形容詞）の増加
４才

１０００語

抽象語の増加●語彙発達の特徴～初期５０語まで～■ 獲得の速度がゆっくり
半記号的■ 消失語が多く、定着度が低い
性質■ 語の過大般用が多い■ 事物名称が中心■ 最初期は、大人との社会相互作用に密着したことばが多い（挨拶など）■ 理解と産生の間には、およそ半年の差（理解の裾野の必要性）

●コミュニケーション関係の発達 【幼児期】

１０ヶ月

１才

１才半

２才

４才

象徴遊び 始語の出現 表出

２語文
表出多語文
表出

可逆文理解★喃語活発化

語彙の爆発的増加

５才

★構音完成

●語彙発達の特徴～５０語以降～■ ５０語を境として、語彙は急速に増大・命名の洞察・語の使用範囲の限定■ ５０～１００語産生で、２語文に移行■ ２００語以降、動詞・形容詞などの述語が増加■その後、徐々に助詞・助動詞などの機能語、抽象名詞が増加

★語彙習得の過程（Aitchsonの３過程）

始語
獲得状
況
的

ラベリング

パッケージング

ネットワーク構築（命名期）（箱づめ期）（意味結合期）「形と意味」「概念と指示物」「連想」

部分的正確さ深さことばの関係式化を進めよう
関係式化＝ことばと ことばの関係づけ

ことばの関係式化を進めよう
ことばを「モノ」から「コト」にして行くＸ
Ｘ ＋a Ｘ ーｂ

Ｘ ＋Yなぜ関係式化を進めなければならないか
１：１対応の暗記的習得では記憶容量に限界
モノ＝
図像的
コト＝
Ｘ ＋ a 関係的

軽い

重い

なぜ関係式化を進めなければならないか関係性洞察の蓄積が自然習得を進める
プラス１
Y＋a

Ｘ ＋aZ＋a
W＋a

他のことばに適用

ことばの関係式化●文法の関係式化●音韻の関係式化●意味の関係式化

日常コミュニケー
ションの中で、無意識に関係性が洞察されて行く●文法の関係式化
動詞の語尾活用→行かない

行く五段活用→行きます→行く→行けば→行こう●音韻の関係式化
複合語の音韻変化→うでどけいうで＋とけいこうもり＋かさつり＋はし→こうもりがさ→つりばし＊無声語頭音の有声音化

●意味の関係式化

Ｘ
Ｘ ＋a Ｘ ーｂ
Ｘ ＋Y

Ｘ
カテゴリー知覚
例：日本語における音韻知覚

Ｘ プロトタイププロトタイプ
prototype
事物や事柄の典型

～らしさプロトタイプ

E～らしくない4^～らしいプロトタイプを形成する

典型を形成する●プロトタイプを決める因子とされるもの＊知覚的顕著さ＊親しみ度＊頻度＊機能的顕著さ＊文化的意義 など

事物名称におけるプロトタイプ車
典型例

非典型例

9>DE

代表作用
その物の特徴の中から何を代表とするか

イメージ
言語習得の初期においては、形態の特徴の抽出が重要

！鼻が長い

概念の形成

●イメージ能力の大切さ
眼前にないモノ・コトを想起する
ワンワン、いたね！

名称習得における表現活動の重要性
クジラの絵を描いて●さまざまな表現＝作品の鑑賞を通してプロトタイプを作る
表現の産生 ＊自由さと規範

＊絵カードの作成
プロトタイプを描く★１００人全員が「コップ」と答える

絵カードがわかる

共有するプロトタイプができている

絵カードで学ぶ

実物を記号化するプロ
セス ＊抽象化＝典型化絵カードで学ぶ
絵カードを学ぶ
絵は、実物とことばを結ぶプロセス
実物絵

ことばKoppu

抽象化★絵カード作成・選択の大切さプロトタイプ未形成と判断される状況●名称が、特定の事物や絵カードとのみ対応
自分の家のダックスフンドだけを「ワンワン」だと思っている●名称の過大使用・過小使用
ゾウを見ても「ワンワン」と言う

プロトタイプの評価と学習同名称抽出●トラックらしさの感知

プロトタイプの評価と学習
同名称分類●名称への気づきプロトタイプ形成の意義
名づける対象を明確化
少ない容量で情報を処理する

これが、イヌだ！

＊曖昧さの除去
図像から Xへ
記号化

言語習得を推進するプロトタイプ形成の意義

認識の高度化を進める

ことばの精緻化・ネットワーク化を進める

プロトタイプ形成
ことばの獲得ちょっとちがうな★非典型の気づきと理解

新しい語彙の獲得

新しい概念の形成

概念の階層化の進展

新しい語彙の獲得 「ネコ」の場合

イヌ
イヌのプロトタイプ

Ｘ新しい語彙の獲得

あれ？
ちょっとちがうぞ

イヌ

イヌから派生イヌネコ

これは、ネコ

イヌではないイヌの部分否定ことばの地図

イヌ

ネコ

イヌ

Ｘ

Ｘ ーaa

イヌの属性：「ネコ」習得前後の変化
足が４本鳴くしっぽがある動物

足が４本ワンワン鳴く
しっぽがある動物
顔が細長い
ネコを覚えることによってイヌの理解が精密化

未知のことばを覚える意義
既知のことばが変わる（精緻化する）
より正確な、「イヌ」の概念が形成
プロトタイプ成熟★一般性の高い知識への変化

常識
赤いもの

×アメ○リンゴ

ひとつの言葉を得ることは、それまで作り上げてきた言葉の世界全体を塗り変える

新しいことばの習得
頭の中のことばの地図（レキシコン）＋１ ではなく、地図がまったく新しく上書きされる

「イヌ」「ネコ」関係

イヌ

ネコ

大切なのは、覚えたた単語ではなく、これから単語を獲って行くための網（関係性）

関係性の獲得関係性獲得の意義

他の概念形成への寄与
おなじようなものでも、いろんなものがあるんだなあ・・★「コップ」と「カップ」のちがいに注目
細長いのが「コップ」で、広くて浅いのが「カップ」

ほかのことば（概念）の精密化への応用

語彙の増加 ＝ 新しい概念の形成

概念の階層化の進展
上位概念

動物・果物

基礎カテゴリー

イヌ・リンゴ下位概念

スピッツ・ふじカテゴリー概念の階層
生物

E 0

M w
動物

イヌ（基礎カテゴリー）

カテゴリー概念のいろいろ
動物
赤いもの

乗り物
文房具

履きもの
野菜
危険な行為

カテゴリー概念の形成順序
特徴的分類から、定義的分類へ進む

動物

乗り物

文房具

カテゴリー概念の形成①動物+3}x ,特徴的分類
形の類似性＊形状バイアス
こどもは、まず形で仲間わけをするカテゴリー概念
イヌ
ネコ
ゾウ

動物

動物

非典型の発見 イヌ・ネコ・ゾウ・サル
ブタ・ウマ・ライオン
etc…
語彙の増加
★共通な形態・属性などの抽出が進む？

動物！

こういうのが動物か・・

カテゴリー概念の形成②
乗り物!

＊形状は多様BZ
HO
4形の類似性から定義の共通性へカテゴリー概念

乗物!Z4
OHB？

乗物

形はいろいろ・・
みんな「のりもの」？

！

あ、乗ってどこかに行くものだ！

より定義的分類へ
楽器

機能的分類

はくもの動作的分類

赤いもの

属性的分類

楽しいこと

心理的分類

カテゴリー概念と ことばの関係式●スピッツ＜イヌ＜動物＜生物

くだもの

リンゴ

赤いもの

バナナ

丸いもの

●バナナ≒くだもの－赤い－丸いことばと ことばの関係の洞察動詞や形容詞の習得◎事物名詞＝即時マッピング（１回の経験で覚えられる）◎動詞・形容詞・文法（助詞・動詞活用）は困難
経験の積み重ねから、類推して習得（パターンの蓄積）形容詞や動詞の特質●習得のためには、類推・比較能力が必要？

おおきい

せまい

たべる

つつく

相違点・類似点の抽出
ことばと、ことばの関係式を、複雑化して行かなければならない共通性の洞察なかまわけ課題
光るもの

切るもの

機能や性質によって分類

対概念課題ことばの意味の類推を促すもの
あかい●文脈の手がかり＊既知のものに対して、言われたことば 「りんご」のこと
じゃないな・・・●文法の手がかり＊各品詞らしさ＊文中の位置・形容詞：「～い」 ・動詞：ウ列音で終わる・語尾の活用 ・形容詞は名詞の前につく●違いの大きさ●対比（コントラスト）

違いの大きさ・明確さ●違いの大きさ＊違いの大きな比較＊違いの小さな比較

学習が容易●違いの明確さ「とうめい」という性質の学習例

例示：「とうめい」なのはどれ？
難しい 色つき不透明易しい

今井むつみ他「レキシコンの構築」より

無色透明

色つき透明

●対比（コントラスト）
違いの大きなもの・相反するものを、同時に提示する

反意語の学習対比を用いた学習の効果について●意味の似た語の同時学習＊第２言語習得では効果的ではないとされている
似たことばをいっしょに学ぶのは覚えにくい
語同士が干渉しあい、記憶を妨げるから概念の理解のためには必要名称の学習（洋服）

えり

ポケット

ボタン
そですそ

反意語の学習はんたいことば

共通点と相違点の洞察

概念への気づき・明確化反意語における ことばの関係式

明るい ＝X

暗い→明るくない ＝非 X・・・と、ばかりは言えない
日常の中では、「明るい」と「暗い」が、同時に提示されることは少ないくらいおおきい日常の中での発見や驚きがことばを支え、運用を促して行く
言語習得におけるムードの大切さA
みじかい・・

B

たらないざんねん
偏った理解が言語習得の出発点

ことばを支え合う タテとヨコシンタグマティック とパラディグマティックシンタグマティック 統合関係
＊語と語の文法的な結びつき
パラディグマティック 連合関係

＊文の中で入れ替え可能な語の集合

A

ケーキ
みかん
B

カレー

魚アイス

を たべる
シンタグマティック
目的語＋動詞パラディグマティック ＊AとBの関係性の理解
食物カテゴリー語

ことばの精緻化

連語関係からの推測
連語： ２語以上の語が連結したもの
文

句

ごはんを たべる大きい 車

おかあさんが ねる

パパの 靴＊動詞文＝格助詞で連結

連語練習ワーク
問題例： ～に 乗るバス
名詞：
乗り物に格助詞：
移動手段

ばすにふねにひこうきにのる
動詞

ワークのパターン ●「名詞＋助詞」●最後に文を創作
各問題のパターン～を あらう～が いる～に いく１００枚プリント

連語練習ワーク

学習目的●連語における、語と語の関係性の洞察
パターン学習
同じ構造の問題に、繰り返し取り組む
ひとつひとつの単語を覚えさせるのではなく、無意識の内に、語と語の関係性に気づかせる

連語学習課題
ことばをかえていってみよう
各動詞に対応する事物絵を選択して貼る
名詞を入れ替えながら文を表現

連語を用いた
形容詞の学習課題

ことばをかえていってみよう【熱い／冷たい】

助詞がわかることの大切さ

コンロギで切る

コンロギは、道具だろう・・・

クヌアに入れる
シナフを飲む未知の語を事物と同定する
未知の語をイメージする

判断文ワーク
動詞文ワーク

判断文ワーク
事物A

は、 事物Aの特徴

ばなな

あか

れもん

は、 あお

りんご
果物カテゴリー
意味の近接する語に触れる

きいろ
色カテゴリー
語彙のネットワーク化図る動詞文ワーク
目的語／動作主

助詞

動作

ほうちょう

やぶく

のこぎり

で、 こわすはさみ意味の近接する語に触れる

きる

語彙のネットワーク化図る

語彙のネットワークと会話語彙のネット（網）が会話を支える

ことばの連想＊放射的連想 ＊連鎖的連想

ことばの位相＊階層性 ＊条件性

ことばの連想 ＊放射的連想
かんけいのあることばを かんがえよう
めんたまごスープおみせおはし意味の近接 ＊近接語の選択課題
なかまのことばをさがそう
おふろギョーザ

たまご

みじかいラーメン
どんぶり

パンダ
あつい

りんご
おみせびん＊

まちがっているところを なおそう

すべりだいこどもことばの連想＊連鎖的連想質問に答える
きょうのお昼ごはんは何だった？
今日は月曜日だから・・給食で・・
給食は・・・スープとか出るけど・・ 給食に関連する事柄のあ、みそ汁だ！・・えーと・・あと 連想
デザートも出るけど・・りんごだ
記憶の想起は、連想に頼っている部分が大おしゃべりをする
今日、給食、カレーだったよ。あ、カレーで思い出したけど、ニンジンって、とっても栄養があるんだって。「生活」のとき、先生が言ってた。「生活」って、面白いときと、面白くないときが、あるなあ・・・
ことばとことばが連鎖して、おしゃべりが続く

ことばの位相＊階層性 ＜ X ＜の関係
ゾウやサルがいたよ
ケーキだったよ＊条件性

動物園いったな

チョコかなイチゴかな

X ≠ の関係

女の子だったよ けん君じゃないな
情報からの類推により会話が進行語彙のネットワーク

おひる
ごはん

ことばとことばの関係が９９９９コミュニケーションを支える日常のコミュニケーションの中で「きれい」や「はやい」や「まわる」や「つつく」は、どんなときに言うか？
状況を言語化するとき

共感のコミュニケーション

はっぱ、
あかいねー

なぜ、ことばにするのか？
あかい・・

はっぱ、
あかいねー

あかい・・

心あるもの
自分と相手の心の重ね合い●相手の心の状況を、ことばにする共感のコミニケーションに気づく
はっぱ、
あかいねー

心の動きの言語化

自分の心に気づいて行く共感のコミュニケーションに対する意欲II
心の状況の言語化に対する意欲II
語彙習得を促すもの

見えたもの、聞こえたもの・・・
感じたことをことばにしよう！

【参考・引用図書】○「こどもの認知発達」新曜社○「レキシコンの構築」 大修館書店○「階層的カテゴリーの機能とその発達」 北大路書房○「ことばをつくる」 慶応義塾大学出版○「幼児期」 岩波新書○「日本語の文法」 ひつじ書房○「はじめての日本語教育」 アスク講談社○「心の生得性」 共立出版○「子どもたちの言語獲得」 大修館書店○「ことばの発達と障害」 大修館書店【参考文献】○『認知意味論と第２言語習得』 信州大学教養学部紀要 ２３号○『カテゴリーの研究』 名古屋大学教育学部紀要 ２７号