発達検査と対人援助学⑦フィードバック大谷多加志

新しい職場での初年度が終わりに向かっです。そんなわけで、今回は久しぶりに発達ています。職場を変わる時点では、新しい仕検査を用いた発達相談をテーマにしてみよ

事の全容は把握できていなかったですが、うと思います。発達相談のプロセスの中で業務量はともかく、時間の使い方が色々とも、最終盤である「フィードバック」を中心工夫できる余地が多かったので、思ったよに取り上げます。

りも研究や現場の仕事に時間と体力を向けることができ、コロナ禍の影響を考慮して1．発達相談の一連の流れ（実施・報告書のも充実した１年になったと思います。中で作成・フィードバック）

も、医療や教育の現場での発達相談の仕事

まず、改めて発達相談の一般的な流れをは難しくも面白く、学ぶところが多かった

インテーク面接確認しておきます（図１）
。

検査の実施

フィード
報告書の作成バック

図１ 発達相談の流れ
一般的に、最初に初回相談（インテーク）続いて、検査を実施します。原則的には検があります。もともと発達相談を主な相談

査者と子どもと 2 人で（一対一で）実施すとして位置づけている機関の場合は、初回ることになっていますが、子どもの年齢や相談時にそのまま検査まで実施することも保護者の希望によって、保護者も同席してあります。ともあれ、相談の主訴に応じた助いる状況で実施する場合もあります。

言やコメントを返す必要がありますので、新版 K 式発達検査の開発者である生澤雅

初回相談に来られた折に、相談の動機やニ夫先生は、検査場面を「構造化された観察場ーズを確認しておくことは重要です。

面である」と定義しており、実際、検査場面
134においては課題の成否以上に、子どもの行とがそれほど多くありません。そのため、数動観察がとても重要です。ここでどれだけ値的な情報以外の部分は、行動観察の結果の情報をキャッチしておけるかによって、や検査場面全体を通してみた発達的特徴、フィードバックの成否はほぼ決まると言っ行動上の特徴などを整理して報告書を作成ても過言ではないかもしれません。

していきます。先ほども述べた通り、決まっ検査が完了したら、検査報告書を作成した様式があるわけではないのですが、新版ます。決まった様式があるわけではないでK 式発達検査 2020 の解説書に例が示されすが、相談機関ごとに何となく慣例としてていますので、参考にして頂くとよいかと使われているフォームがあったりします。

思います。

それぞれの現場に応じて最適化された様式

以下、報告書を作成する手順について「情になっていることが多いので、基本的には報の整理」、「要点をまとめる」、「言語化す機関のフォーマットに合わせて書いていける」の３つのステップに整理して考えてみば OK だと思います。分量としては、A４用ます。

紙１-２枚程度にまとめることが一般的です。

【情報を整理する】

そして、最後が検査結果のフィードバッ

数値的な結果から言えることは少ないとクです。検査報告書を渡すと同時に、報告書は言え、数値に全く触れないというのも、その内容について説明したり、保護者や本人れはそれで不自然な気がします。保護者のからの質問・確認に応じる形で進めていき方も、検査結果として発達年齢や発達指数ます。保護者に対する説明はもちろんですが算出されることをご存じである場合も少が、本人が同席している場合、子ども自身になくないので、数値に触れないことを『隠し対するコメントであることも意識しながらている』と受け取られてしまう場合もあり説明していくことが求められます。また、時ます。にはご両親やおじいちゃん・おばあちゃん、一方で、考えておくべきこととして、数値おじさん・おばさんなど、家族総出で話を聞的な結果がその子どもの発達像をどの程度きに来る、というケースもあったりします。

的確の表現することができているのか、と検査者としては少し動揺するかもしれませいう点については、検査者として一度考えんが、基本的には、ご家族みんなが、子どもておく必要があると思います。例えば、「日のことを心配していたり理解したいと思っ常場面ではたくさん困りごとがあるのに、ていたりされるのだと受け止め、精いっぱ数値的な結果は平均的」という場合や、反対いの説明を尽くすことになるかと思います。に「日常は特に困っていないけど、数値的にはしんどい」という場合もあります。この2．報告書作成という難所（情報を整理する・時、“この検査結果は正しいのか！？”と結要点をまとめる・言語化する）

果に対して疑義を投げかける方もおられる

以前にもどこかで書いた気がしますが、のですが、実際のところは「検査場面」といK 式発達検査は数値的な結果から言えるこう特殊な環境が子どものパフォーマンスに135影響しているケースが大半であるように思とができているか”、“その情報をどのよういます。
「個別対応の場であること」、「子どに整理できるか”によってフィードバック

もの興味やペース、発達状態に合わせて課の内容や精度はほとんど決まってくると言題が提示されること」など、検査場面の特殊ってもいいかもしれません。そういう意味性はさまざまなものがあります。検査場面

では、一番最初の過程ですが、一番重要であどの要素が、どの程度影響したのかを考察ると思います。

しておくと、支援や配慮に活かせる情報が得ることにもつながります。

【要点をまとめる】

また、検査中に繰り返された言動や反応フィードバックに向けて、次の手順は「要の傾向なども、数値化はされないですが、重約」です。検査場面における具体的な行動観要な情報です。例えば「離席（席を立ってう察から得た情報をただ並べてみても、なんろうろする、検査用具を触りに来る等）」でとなく冗長になりますし、情報の羅列といあれば、頻度も大事ですが（検査中に数回～う感じで、子どもの発達の特徴としては伝度々）、特定のきっかけや、検査場面のどのわってきません。行動観察の結果から、そのあたりの時間帯で生じていたかによって、子どもの特徴をうまく抽出する必要があり理解の仕方が変わります。よくあるところます。ただし「注意がそれやすい」とか「言では、「課題の合間で離席する」（やることが葉の理解が弱い」など、一般化しすぎるのもない場面／指示が明確でない場面）、「検査考えものです。例えばですが、2－3 歳の子の後半」（疲れてくる／集中が切れる）などどもであれば、ほとんどの場合注意は長時があります。前者であれば、支援の例として間持続できませんし、言葉の理解もまだま「指示を明確にする」とか「無駄な待ち時間だ未熟です。“年齢と比して苦手”という意が生じないようにする」という対応が考え味なのか、もう少し特徴的な苦手さを示しられますし、後者であれば「休憩をはさむ」ているのか（例えば、言葉の理解であれば、とか「状況に合った形でリフレッシュでき身近なものの名称はわかる、とか、擬音語・るようにする（授業中なら、前に板書しに来擬態語だとわかりやすい、とか）を明確にしてもらって合法的に離席できる場面を作る、ておく必要があります。など）」という対応が考えられます。

どのように要点をまとめていくかは人そまた、発達的側面と関連づけて考えるこれぞれやり方が違うと思います。気になっとも重要です。
「授業に集中できない」といた点を箇条書きにして眺めてみたり、ＫＪう訴えがあったケースのうち、何割かは「そ法のように視覚化して配置しながらまとめもそも授業がよくわからないから面白くなてみるなど、自分にとってやりやすい方法い」という理解面の問題がベースにあったを工夫してみるのがよいと思います。

りします。そうであれば、支援は「どのように授業を理解しやすくするか」が焦点をあ【言語化する】てて行うことになります。

最後は「言語化」です。報告書を受け取る

このように、“どのくらいの情報を得るこ相手のことを考えて、伝えたいことにぴっ136

たりの言葉を選んでみましょう。ついつい握していなかったニーズや事情があること専門用語や、検査上の用語を使ってしまいが浮かび上がってくることもあります。
「先がちですが、専門用語無しで書けるならそに言っておいてよ！」と言いたくなるかもれに越したことはないです。できる限り誤しれませんが、言い出せなかったり単に言解なく、正確で、わかりやすい言葉でまとめいそびれていたり、様々なケースがありまてみましょう。

す。準備ができなくて動揺するかもしれま

ある程度報告書作成に慣れてくると、どせんが、その都度対応しましょう。
「ちょっうしても前にも使った表現や言い回しを多と確認してから改めてお伝えしますね」と用してしまうことがあります。慣れにはそ一度間を取るのもひとつの手です。

ういう側面がありますし、実際に 1 件の検実際、過去に発達検査を受けたことがあ査報告書にかけられる時間は限られていまる子どもさんのケースでこんなことがありすので、ある程度止むを得ないとも言えまました。検査のニーズが「発達の経過観察」

す。一方で、「その子らしさ」を記述し、伝とお聞きしていて、数値的には前回とそれえるためにも、時々は立ち止まって、その子ほど変わらず、課題への意欲や取り組み、検を表現するのにぴったりの言葉を見つけら査者とのやりとりでは随分変化もあったのれたらと思います。
「いつも同じ所見を書いで、その点を中心的にフィードバックしててしまっている…」と悩む検査者の方ともいたのですが、お母さんは前回とほぼ同じたくさん出会いました。多分検査者がみん「数字」の方を聞いてとてもホッとしたよな出会う壁なのだろうと思います。

うなご様子でした。ちょっと不思議に思っ

私の場合は、自分の中にある“感じ”を言て、よくよく確認してみたところ、「実は数葉にするようなイメージで、言いなれた言値が〇以下だったらゲーム機を没収しろと葉との齟齬や差異になるべくこだわって、夫に言われていたんです」という裏事情が何が違うのかを正確に言葉にしようと努めありました。また、ひどく緊張したご様子でてみる、という手順でトライすることが多お見えの様子で、フィードバックをしてかいかなと思います。成否はほぼ五分五分とら感想をお聞きしたところ、「検査結果によいう印象で、あまりアテにはなりませんが。って障害かどうかが判断されるのだと思っていた」とおっしゃった方もおられました。
フィードバックの場面は、検査者にとっ3．いざフィードバック
ここまで準備ができれば、後はフィードても緊張感がありますが、保護者の方にとバックに臨むだけです。検査報告書にまとっても様々な思いや不安、緊張がない交ぜめた内容を説明する形になることが一般的になっていたりします。相手の状況を理解で、その場合はまずは報告書に沿って一通して、最善の形で検査結果をこれからの生りの検査結果を説明し、その後確認したい活に活用してもらえるように、十分な準備ことや疑問点などについてお聞きしていくと少しだけの気持ちの余裕を持ってフィーという流れになるかと思います。

ドバックに臨んで頂けたらと思います。

説明しているうちに、インテークでは把137