今回のキーワード

キーワードから考える
ことばの学習（１）～ことばの初期学習を中心に～
葛西ことばのテーブル
三好純太

共感パターン
二律背反
能動性
母語
スタイル
洞察
コントラストネットワーク関係性
エピソード記憶と意味記憶

今日のお話の概要
はじめに

共感

記憶 言語 学習構造 療育
エピソー
ド記憶と意味記
憶

ネット
ワーク

母語

二律背反

パターン
能動性

共感

コントラスト

はじめに

コミュニ
ケーション

コント
ラスト

エピ
ソード
記憶

パター
ン
母語

関係性
ネット
ワーク

関係性

能動性
二律
背反

キーワード
key word1

キーワード

特別な意味を持つ重要語＊漢語・外来語・英語が中心

文化 自由

スタッフ

法律 経済

ダウンロード

意識 時間
明治時代に人工的に作られた漢語

リフレッシュ
日本語化している
外来語

化石化

キーワードの例●ことばの運用や発音における誤りが固定化し、改善しにくくなること↓＊主に、外国語習得での問題として使用される化石化
fossilization

キーワードの効用●命名の意義複雑なもの・曖昧なもの・抽象的なもの→名前を与えて、姿を浮かびあがらせる＊記憶を呼び起こしやすい ＊知識の整理●内容の濃密化・複雑化※その言葉を会話や文の中で、名詞１語として埋めこめる→ 次の「考え」のための道具

言語発達上の問題にも適応可能★「化石化」という用語を使うことで頭がスッキリする。
↓
漢語の力 長い状況説明を集約化（凝集性）「誤りが固定化している、間違った癖がついてしまっている」

キーワードの留意点★更新の必要知識は日々、変化するもの→ 「仮称」という気持ちが必要★拡大解釈・固定観念への留意
×「便利な収納袋」や「分類による終息感」
我田引水・牽強付会にならないように

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記憶エピソード記憶 と 意味記憶
episodic memory

エピソード記憶
個人的体験や出来事についての記憶「きのうは、12時まで起きていた」

semantic memory「朝ごはん、なにを、食べた？」●「なっとう」：正答●「ピザ」：誤答 ①願望 ②連想 ③記憶錯誤）●「食べた」： ①オウム返し ②理解不完全意味記憶
ことばの意味やさまざまな知識＊赤くて丸いくだものは、「りんご」。
＊日本で一番高い山は、富士山＊自分の苦手な食べ物は魚介類だ。

●「わすれちゃった」：忘却●「わかんない」： ①忘却 ②理解不完全③言語表現が不能●「いいたくない」： ①拒否 ②解答困難

解答できない理由 （何が未熟か？）エピソード想起の誘導方法①◆エピソードの記憶力◆質問文の理解＊時制表現の理解／時制の認識 〔おひる〕＊疑問詞の理解 〔なにを〕＊問いかけ文の理解 〔？〕◆事物の呼称能力／表現レベルの判断力◆注意・傾聴能力◆思い出そうとする意欲（根気）●まず、お盆の絵を描き、「何があった？」と聞く●「何があったかな」と聞きながら、指を折る→枠組み（フォルダー）の利用●昼食時に撮った写真・昼食時に書いたメニューの紙を裏返して「何だった？」と聞く→枠組みの利用／リハーサルの利用●献立表丸暗記 →他のルートからの暗記

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エピソード想起の誘導方法②誘導の例：食事の枠●食べたもののひとつを挙げ、「あとは？」と聞く●食べた場所や時間などを示す

で、何があった？

●「となりには誰がいた？」「何使った？」など手がかりとなるものの想起を促す→連想・状況的手がかりからの探索●料理の絵カードを示して、この中にあるか聞く●料理名を挙げて、yes-noで答えてもらう→再認を用いた想起

昨日の昼ごはんの想起
しかし・・・

手がかりを探す

うまく行かないことも多い↓
記憶に関する、基本的な能力の未熟さ＊昨日は何曜日だっけ？
＊だれと一緒に食べに行く日だったかな？
＊近所には、どんなお店があったっけ？
＊最近は、自分は、何が好きだったけ？
これらはすべて「意味記憶」
意味記憶を動員して、エピソードを探索しているエピソード記憶の再生のためには豊かな意味記憶の存在が不可欠
個人的な過去の経験であっても、その想起のためには、意味記憶（知識）が必要
知識：①社会的知識：値段は７００円～８００円②自己に関する知識：習慣・スケジュール③連想：ランチ・・・ランチタイム・・・コーヒーエピソードを語れるようになるためには＊自分や他者についての洞察を高める＊社会的知識を高める＊関心のある領域を広げるエピソードの再生が上手な子がいる 要因は？
？疑問詞の理解が良い／疑問詞の存在を知っている？他者の行動や行為（ｅｘ．食事）への関心が高い？時間（もしくは時制表現）の認識が良い
しかし、何よりも重要なのは・・・

4意味記憶の基礎＝ことばの世界

ことばの習得言語●ことばのネットワーク化
複雑に繋がった「ことば」の網を作る（ことばの）ネットワーク

ネットワークnetwork

ことばと、ことばを結ぶ関係性

ことばの学習の目的
学習の中で練習した語彙や文を覚えることが目的ではない日常場面での自然習得を促すメカニズムを作る

名詞習得の場合5◆名詞の学習マッピング

今井むつみ・針生悦子著「レキシコンの構築」

レキシコン：心の中のことばの辞書◆名詞の学習ことばと意味（事物・動き・性質・・）を対応づけること
事物名詞＝即時マッピングされる※たった１回の経験で名前を学習する∥！
ボール
動詞・形容詞名詞の習得：「イカ」の場合

子どもは、モノに対して与えられたことばを、そのモノの基礎カテゴリーの概念を指すものとして把握する 例： なら リンゴ

<タコ

リンゴ
あか まるい へた
くだもの

このようなものを指しているとは思わない「タコ」の属性①：「イカ」習得前の知識「イカ」の習得<

形： 頭があって足がたくさん様態：グニャグニャ
カテゴリー：海の生きもの

タコ

イカ

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タコとイカの属性の比較<
これは、イカ

タコではないタコの部分否定

タコの属性②：「イカ」習得後の変化形（頭が○）
形：頭があって足がたくさん様態：グニャグニャ
カテゴリー：海の生きもの

形：頭が丸い×イカ
形：頭が三角グニャグニャ

○

グニャグニャ

イカ

タコ

グニャグニャ
足の数：8本色：赤
海の生きもの足が多い
足の数：8本○～×足が多い
足の数：１０本

赤×

白

海の生きもの○海の生きもの「イカ」習得の意義①既得の語彙の精密化「イカ」を知る → 「タコ」の概念が変化（精密化）→より正しい「タコ」に！
②概念形成能力の向上
足が多い生きものにもいろいろいるんだな！
③上位概念の形成「イカ」「タコ」「アジ」「ヒラメ」→【魚】 【海の生物】④連想の拡大寿司の「イカ」・・・「スイカ」「カイとイカ」・・・「海と川」

イカを覚えることによってタコの理解が精密化「イカ」とことば全体の関係①

概念形成の能力向上（おなじような形でも、いろんなものがいるんだなあ）「ちゃわん」と「おさら」のちがいに注目
平べったいのが「おさら」で、少し深いのが「ちゃわん」「イカ」とことば全体の関係②

上位概念の形成促進「イカ」「タコ」・・・「フグ」「マンボウ」＝要素増大→ 共通性への注目

どれも海（水中）の生きもの「魚」「海の生物」・・・という上位概念の形成を促進

ほかのことば（概念）の精密化への応用

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カテゴリー概念の形成①

カテゴリー概念の形成②

どうぶつ乗り物
形の類似性から

ネコ

ブタ

形の類似性

自動車飛行機

イヌカバ

意味の船
サル

＊形状バイアス

共通性へ

電車

自転車

こどもは、まず形で仲間わけをする

楽器・色国・楽しいこと

新しいことばの習得
頭の中のことばの地図（レキシコン）

ひとつの言葉を得ることは、それまで作り上げてきた自分の言葉の世界全体を塗り変える＋１ ではなく、地図がまったく新しく上書きされる「タコ」「イカ」関係

ことばのネットワークを作る
ディズニー

<タコ

イカ

ライオン

ダンボ

動物園

ぞう

関係性の獲得

動物

鼻

耳
アフリカ

大切なのは、捕った魚ではなく、網大きい
くじら

りんご
ケニア

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ことばのネットワークを作るには・・

なかまわけ課題◆日常生活の中で＊関連する事柄を話題化・言語化＊経験の蓄積＊架空世界に触れる（絵本・物語・・・）◆ことばの学習として＊類推のトレーニング（共通点・相違点の抽出）＊カテゴリー分類・名称の学習

ことばの学習の目的
学習の中で練習した語彙や文を覚えることが目的ではない日常場面での自然習得を促すメカニズムを作る

学習構造

ことばや知識を増やす法則（メタ知識）を獲得させる※１を聞いて１０を知る

母語とは子どもが最初に習得する言語

母語
mother tongue

人間は、だれでも、ことばを、ひとつだけマスターする能力を持っている。
＊生後８か月で、母語以外の言語音の聞き分けができなくなる9母語は、学ぶものではない（自然習得）⇔ 読み書きとの違い

人口的な学習で身につけることはできない

発達障害の子ども↓
自然習得が困難（外国語習得との類似性）
母語の完全なマスターは難しくても、少しでも、ことばの能力を高めていきたい

人間が言葉を覚えることは、奇跡のような作業
どのようなことばの学習が、良いのか？

望ましいと考えることばの学習

第２言語（外国語）習得の場合意図的に学ばざるを得ない→ 完全にマスターすることはできない

勉強（学習）という枠組みの中でことばの習得や育成を目的とした課題や、やりとりを行う。

明示的知識

明示的学習

ことばで説明できる、ことばのルール

ことばで説明する、ことばの学習

暗示的知識

暗示的学習

説明はできないが、感覚的にわかっている

生活の中で自然に進む学習

こどもの日常会話①明示的な学習は、日常化しない（ノン・インターフェイス・ポジション）②少しずつ日常化する（インターフェイス・ポジション）

明示的知識と暗示的知識「何かをしている人や生き物には、『が』 がつくんだ」＊外国語学習における二つの考え方

ことばの学習のタイプ◆ことばで説明する、ことばの学習
例：何かをする人に「が」がつくんだよ◆ことばの説明のない、ことばの学習
例：（絵をみせながら）「お母さんが走る」と言わせる＊計画的言語学習／パターン学習◆遊びやフリートークの中での習得＊日常生活の中での習得＊場面設定型学習 など

勉強の意識あり

勉強の意識なし

10言語指導の二律背反
しかし、こどもは、勉強をしている、という意識はあってもことばの学習

人工的な学習ことばを学んでいる、という意識は、ないことが多い

暗示的学習

おべんきょう！

生活の中でのことばの習得に近い状況

母語は習得できない
完全にマスターすることはできない★言語に対する構え・不安のなさが必要

望ましいと考えることばの学習
計画した学習課題や、やりとりの中で、日常生活以外の言語刺激に触れ、言語習得を促す機会とする

いま、なにしてる？

先生

勉強している

学習者

学習概念の形成
課題態度の形成
学習耐性の向上＊あくまで「学習」という枠組みを維持する。
＊しかし、ことばについては心理的圧迫のない状況があり、その状況の中に、言語学習のプログラムが埋め込まれている。

情意フィル
ことばによ
ことばを覚えなきゃ・・・
ターによる ＝＝る説明
ことばを間違わないよう能力の低下＊学習者の一定水準以上の能力から有効

パターン
パターン

情報を、すでにある知識と照合して認識すること

pattern
そのようにして得られた知識

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レイ・ジャケッケンドフ 「心のパターン」

旧知識と新知識

人間は、パターンの獲得により学習を進める
情報

音楽・美術・運動・・・
すでにある知識
同定

増加

「わかる」

「おぼえる」

すべての経験は、パターンの学習により高度化

デジタルとアナログ

あいまい・感覚的と思われるものも…

パターンの蓄積
同化・除外
少ないパターン

豊富なパターン

ことばの習得におけるパターン◎事物名詞＝即時マッピング（１回の経験で覚えられる）◎動詞・形容詞・文法（助詞・動詞活用）は困難↓
経験の積み重ねから、類推して習得（パターンの蓄積）より細かなパターンとして認識直感的に学習

動詞「のる」の習得「クルマに、のる」

単一パターン

車のときだけだ

ローカル・ルール「クルマに、のる」「ヒコウキに、のる」「フネに、のる」

運用パターンの増加
どんな文でも使えるぞ「ほうきに、のる」「おとうさんが、のる」
グローバル・ルール

一般的な運用規則の獲得

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「パターン」ということばの持つ意味①原型・模倣 ／ 倣って作る※自閉症＝パターン依存（型通り：同じことを繰り返す）
・新しいパターンの産生が困難②模倣する・まねることにより、生み出されたもの

パターン学習◆連語練習ワーク

同じ型（構造）のものを、例にならって、やってみることによって、新しいパターンを作り出す◎ 連語練習ワークの意義◆連語練習ワーク

ばすに のる

移動手段を表す
助詞 「に」

パターン学習の例

ばすにふねにひこうき に●文構造における助詞の適用に のる

こういうときは「に」だ・・●いろいろな目的語に対しての動詞の適用→動詞連結の一般化
船にも飛行機にも「のる」だ・・●テーマとなる文構造と合致した文の産生^

各テーマのパターン～に のる

学習構造のパターン●「名詞＋助詞」●最後に絵を描く etc

のるものを、書かなきゃ・・

パターン学習の意義●課題構造の洞察 →抽象的思考力の向上●繰り返しの中で、直観されてくる内容（ことばの規則）（ここには、モノの名前が入るんだな・・・）（ここには、動きのことばが入るんだな・・）（ここには何か、意味のない短い音が入る・・）
形式から内容へ13心のパターンを豊かにするためには●毎日の生活の中では・・・

さまざまなパターンに触れる
より多くのパターンを経験することにより、それぞれの違いや、その世界の広がりを意識するパターンの多様化（高度化）を支えるもの◆対象に対する興味・関心＊高い能動性（志向性）＊ことばの場合 コミュニケーション意欲
他者の存在や活動への注目●学習においては・・・

いろいろな種類の学習をする
内容のいろいろ◆比較・類推の能力どこに違いがあるか／どのような関係があるか

課題構造のいろいろ

能動性
activity

能動性
activity「能動性」ということばの解釈 ①

能動性を高めるための学習課題■指示課題

自発的に行動する
自由に行動する
自分から他者に働きかける
積極的・・のようなイメージ？

はっきりとした意思や意図を持って、物事に向かっていくことあそぼうよ！

●指示呼称
●探索呼称

⇔ 受身的

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●指示呼称 並べられた絵カードを呼称して、相手に取らせる

マックと・・
車と・・
あ、雲！

カサ選択

●探索呼称 窓から何が見える？

表現

ちがう判断

「能動性」ということばの解釈 ②
対象に、強く向かって行こうとする傾向
目標達成・問題解決を目指す姿勢
情報が必要
情報の収集に積極的＝受信行動の感受性が高い状態呼称する対象を自ら探索し、選びとる

受信行動の感受性が高い状態とは・・・「よく見る」 「よく聞く」
見る ≠ いっしょうけんめい見る
聞く ≠ いっしょうけんめい聞く＊see ではなく watch＊hear ではなく listen◆対象に強い注意を向ける＝フォーカス（焦点化）見る学習：他者の活動を見る
見る学習
見ている

見る活動

書いている

相手の身体感覚で書いている見られている

相手の身体感覚で見ている

見るコミュニケーション
行為の共有

移し身の感覚共感・愛着の形成

15見るコミュニケーション： 他者から見られる

書いている

見るコミュニケーション：ともに見る

見ている
相手の身体感覚で書いている見られている

相手の身体感覚で見ている

共感・愛着の形成

見守られていることによる助力

共になにかをしている、と感じる

ともに目的に向かって進んでいる

目的共有の大切さ★目的共感覚コントラスト●●共感

コントラスト（対比・対照）
違いの大きなもの・相反するものが、同時に示されることにより、それぞれが学習しやすくなる

学習におけるコントラスト●記憶効果を高める呈示方法●形容詞・動詞学習に重要

16形容詞の学習におけるコントラスト

形容詞や動詞の特質◆反対語の学習習得のためには、比較・類推の能力が必要◎形容詞＝即時マッピング↓
それぞれの性質の違いに、気づき↓ことばの意味を類推して習得しなければならない
相違点・類似点の抽出③違いの大きさ・明確さ

意味の推測を促すもの
あかい①文脈の手がかり＊既知のものに対して、言われたことば 「りんご」のこと●違いの大きさ＊違いの大きな比較＊違いの小さな比較

学習が容易

じゃないな・・・②文法の手がかり＊各品詞らしさ＊文中の位置・形容詞：「～い」 ・動詞：ウ列音で終わる●違いの明確さ「とうめい」という性質の学習例

・語尾の活用 ・形容詞は名詞の前につく③違いの大きさ違いに対する気づき・注目

フォーカス
焦点をあてる例示：
無色透明「とうめい」なのはどれ？
難しい 色つき不透明

色つき透明

易しい
今井むつみ他「レキシコンの構築」より

語彙に応じたコントラストの工夫●比較語＊性質（属性）の反対性
明るいー暗い 上ー下●動詞＊方向の反対性
開けるー閉める あげるーもらう●名詞
何が＊名称部分への注目
ない？

Z17

療育

二律背反

二律背反
antinomy

一匹オオカミの大群
少し上ってる下り坂
小さい大男

形容矛盾

両刃の剣

両義的意味
（二面性）

相反するものが同時に存在する両義性

アンビバレント

吃音の場合★治療における二律背反

吃音を治そうとする努力↓
吃音に対する意識化↓
コンプレックス増大↓
悪化のリスク⇔ 吃音の受容愛憎アンビバレント
相反する感情・認識

治療の方向性吃音を治そうとする前向きな姿勢

吃音を受容し、自己の価値観を他に求めていく姿勢

あきらめず、こだわらず

治療者

吃音の人

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ことばの学習における二律背反①
発達障害の子ども

ことばの学習における二律背反②

療育者

ことば（母語）は、学ぶものではない⇕ことば（母語）は、教えるものではない⇕ことば（母語）を、学ばなければならないことば（母語）を、教えなければならない

学習プログラムi＋1 が基本

情意フィルター

現状能力の、ひとつだけ上の段階のものを学習する

能力ぎりぎりのもの
は、心理的負担大効果？

しかし・・・
二律背反は人間に根源的なもの
人間の生活そのものが、さまざまな二律背反や両義性に満ちている

コミュニケーションにおける両義性

おなかすいてるのかな

おかあさんは、ポチが、おなかがすいていると、思っている・・・

絶対的な、正誤や良悪を判断できることは少ない。
反転図形
図と地の関係見方によって違って見える

ポチが鳴いてたよ
つねに他者の視点や意図を共有しながらコミュニケーションしている★二律背反に対する態度
相反するものの許容＊双極に振れない

コミュニケ－ション

双方向的な物の見方

いい加減なまじめさ

信じていない確信

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関係性
関係性

何か と 何か のつながりかた【参考・引用図書】○「レキシコンの構築」 大修館書店○「心のパターン」 松柏社○「心の生得性」 共立出版○「子どもたちの言語獲得」 大修館書店○「こころを生み出す脳のシステム」 NHKブックス○「からだ：認識の原点」 東京大学出版○「はじめての日本語教育」 凡人社○「ことばの発達と障害」 大修館書店○「かの蒼空に」 双葉文庫

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