２０１７年9月 ことばのテーブル学習会

キーワードから考えることばの学習（18）～動詞について考えるⅠ～

動詞とは何か
事物の動作・作用・状態・存在などを表す語「大辞泉」より言語・学習指導室

葛西ことばのテーブル「食べる」「する」「響く」「取り出す」「そびえる」「ある」ｅｔｃ.

三好純太

今回のテーマを選んだ理由
発達障害の子どもの動詞の習得の難しさ
ことばのテーブルに来ている子どもは、さまざまな動詞の問題を抱えているさまざまな問題とは・・

動詞の語彙が増えない

動詞の使い方が不適切
動詞を限られた表現でしか使えない
動詞を正しく書けないなどなど

動詞における問題（発話の例）

飛行機、ブーン「飛ぶ」が幼児語

おちゃ、食べた「飲んだ」の誤り

ケーキをあげる「もらう」の誤り

花を割った「折った」の誤り

手をあらない「あらわない」の誤り

学校にき（来）ない 「こ（来）ない」の誤り

動詞における問題例（理解）「ジャブジャブ」という幼児語や身振りがないと 「洗う」が理解できない「紙を折って」という指示で 紙を切る
「Ａさんがくれた」ということばを「Ａさんが貰った」と捉えてしまう「行けない」と言われたのを「行かない」（拒否）と捉えてしまう

1動詞の習得を援助するには

今回のキーワード

どのような働きかけが有効なのだろうか
生活の中で

学習として
・どんな動詞を学ぶか
か
・どんな順序で学ぶか・会話の工夫

絵カード

コア

助動詞

コネクター

「何か×何でも」の学び・場面や状況の工夫 ・どんな教材・課題か

日本語の動詞の特徴●すべてウ列音で終わる

日本語の動詞の基礎知識

食べる 行く飲む

ｔａｂｅｒｕｎｏｍｕ

ｉｋｕ●文の中で最後に位置するお母さん が ケーキ を 買う
英語ならＭoｍ ｂｕｙｓ the cａｋｅ
＊主語の次に動詞

日本語の動詞の特徴●活用がある
助動詞や助詞と繋がる場合に、語形が変わる

五段活用

行く

鈴木さん

行かない 行こう
行き ます
行く
行けば
行け

鈴木さん

日本語の動詞の現状●辞書に載る語だけで１万語以上「わがねる」 ＊たわめ曲げて輪にする●日々、増え続けている「ディスる」 ＊侮辱する ＊英語のｄiｓｒｅｓｐｅｃｔ から消えて行くものもあり

2

では、日常生活の中では、どのような動詞が多いのだろうか？
生活場面での動作を言語化するとどうなるかを調べてみた
駅から、ことばのテーブルの部屋に入るまでの間を、動詞を中心にことばにしてみると・・
題して、「駅から部屋に入るまで」「駅から部屋に入るまで」に出て来た動詞

行く 履く 着る 被る 持つ 歩く 咲く
見る 確認する 止まる 待つ 変わる
歩き出す 来る 避ける ある 近づく
上がる 曲がる 立つ 押す 待つ ひらく
入る 押す 閉める 閉まる 上がる
止まる あく 出る 立つ 取り出す 入れる回す あく 回す 押す あける 入る

動詞の種類・分類「駅から部屋に入るまで」
駅から、ことばのテーブルの部屋に行く。
今日は、靴を履いて、帽子を被り、服を着て、鞄を持っている。その格好で歩く。
花壇に咲いている花を見る。時間を確認する。交差点で立ち止まる。信号を待つ。信号が変わる。また歩き出す。前から来た人を避ける。部屋のあるビルに近づく。右に曲がる。段差を上がる。エレ
ベーターの前に立つ。ボタンを押す。ドアが開く。中に入る・・・・・・・

動詞の種類・分類
行く 持つ

意志動詞

私が行く

咲く ある

無意志動詞

バラが咲く

履く 開く

瞬間動詞

靴を履いた

歩く 待つ

継続動詞

学校まで歩く取り出す 歩き出す 複合動詞

動詞の種類・分類

歩く 出る

自動詞

月が出る

確認する 憎む

持つ 出す

他動詞

お金を出す

反省する 検査する

ある いる

状態動詞

池がある

押す

行く

あく

引く

来る

方向や
反対語を
閉まる あげる 貰う 持つ動詞

サボる ダブる

心理の動詞
漢語スル動詞

外来語動詞

ひとつの動詞に複数の要素がある
待つ 「いいアイデアが浮かぶのを待つ」＊継続動詞・意志動詞・心理の動詞3

「駅から部屋に入るまで」における動詞の特徴
入る・出る、あける・閉める、入れる・出すなどが頻繁に出て来る★食事や入浴などの場面でも、同じように動作を言語化してみたが、やはり、これら、モノの出
し入れや開閉の動詞が、一番多く登場した動詞の発達

考えてみれば、世界は、結局のところ、さまざまな内と外で出来ているだから、これらの動詞が多いのは当然かもしれない

ことばの発達
１０ヶ月

１才

１才半

２才

４才

始語
表出

２語文
表出

多語文
表出

可逆文理解

★喃語活発化

名
詞

動詞の発達の特徴★構音完成語彙の爆発的増加
初期５０語
事物名称
が中心

動
詞

５才

コレナニ？期

名詞急増●ことばの発達の初期段階において、●少なくとも日本語においては、

動詞は名詞に比べて、習得が遅れる
動詞は名詞よりも習得が難しい

動詞増加

動詞急増

※意味理解が不完全なもの
が多い

動詞の即時
マッピング
が可能に

名詞の習得

そして・・
＊文法の発達とともに動詞の語彙は急増する

しかし動詞は・・

名詞のようにすぐには覚えられない「りんご」っていうんだな・・

即時マッピング

三項関係

即時マッピングできない

りんご！モノの名前は、たった１回の経験で学習される「制約」という“思い込み”により可能となる
ｅｘ．言われた名前は、そのモノの形全体をさしている

母親からの子どもへの言葉かけは、場面によっては、名詞より動詞の方が多い
ことがわかっている（小椋の研究より）
ほら走ってるよー

それでもなぜ動詞は習得しずらいのか

4動詞習得が難しい理由●動詞は変化し消えるもの●動詞は変化し消えるもの

ボール、
転がった

●動詞は境目があいまい●動詞は色々な名詞とくっつく●動詞には視座で変わるものがある●動詞は心の動きを表すものがある●動詞は形が変わる「転がる」は、最初は速く、次第にゆっくり。
そして最後は止まり、「転がる」は消える
モノ（名詞）は、常にそこに、あり続ける●動詞は境い目があいまい
ボール、
転がった

生活の中の動詞の学習①
オノマトペと身振りを会話の中で豊富に使おう＊オノマトペ＝擬音語・擬態語☞ 第１７回学習会「プロソディを考える」

止まる

転がる

はずむ 落ちる

どの動きまでが「転がる」？ 境い目がわかりにくい

オノマトペや身振りが、動詞理解の手がかりになる

モノ（名詞）は、同じ形状を保つ

たとえば・・
たおれる？

●動詞は、色々な名詞とつながる？
イスがたおれたの

しってる！

！

転がる

ボール、転がった

たおれる身振りリンゴ、転がった

バタンってたおれたの

鉛筆、転がった

オノマトペ
バタン、ってなることを、「たおれる」っていうのか・・

オノマトペと身振りが、動詞の理解を進める

最初に認識した状況＝「転がる」のは「ボール」という関係が崩れて行く あれ？ボールじゃないのに・・
モノ（名詞）は？

5

●動詞には視座で変わるものがある
行くー来る

あげるーもらう

来いや●動詞は心の動きを表すものがある
でも内面は・・

喜ぶ

どうぞ

サン
キュー

外見は・・

怒る

行くぜ

来る
もらう

行く

あげる

驚く

＊動詞の理解には視座の確立が必要

こころは見えない●動詞は形が変わる

動詞は難しい

？

いくよー
いってね
いかない

「行く」
五段活用

「来る」
サ変動詞

くるよ
きたね
こない

動詞が指し示すものが、理解できるようになるためには動詞が使われる場面に何度も触れその繰り返しの中で、動詞の意味と文法を洞察して行かなければならない

語尾変化と音便化によって同じ語と認識しずらいだから動詞の習得は、形と意味の重ね合わせ形と意味の重ね合わせ が必要
ジュース、
のむ

ジュース、
のむ
カルピス、
のむ
ぎゅうにゅう、のむなるほど・・
ぼくもいってみようジュースのむはじめは
ワンパターン

液体を口からお腹に入れること ＝のむだ！

☞ 第９回学習会「文法を考える」

6

形と意味の重ね合わせ
ジュース、
のみたいね

絵カード

カルピス、
のもうか
ぎゅうにゅう、のんだよ
どれもみんなのむだ！

名詞・動詞１５０絵カードの動詞リスト

動詞の学習教材①
ことばのテーブル 言語訓練カード第１集

名詞・動詞１５０絵カード
日常生活の基本語：１５０語の絵カード●名詞１００語（事物絵） ●動詞 ５０語（動作絵）

言語学習の初期段階の教材として製作

生活基本語と考えられる
多くの動詞が入っていない出る

閉める 歩く

帰る

怒る

・上がる
・開ける
・あげる
・もらう
・洗う
・打つ
・押す１
・押す２
・泳ぐ
・降りる

・買う
・かける
・切る１
・切る２
・蹴る
・こぼす
・転ぶ
・捨てる
・叩く
・泣く

・乗る
・入る
・飛ぶ
・測る
・履く
・運ぶ
・引く
・弾く
・拭く
・吹く

・干す
・掘る
・磨く
・見る
・読む
・渡る
・落ちる
・壊れる
・滑る
・降る

動詞５０語（※あげる・もらうは同一カード）

なぜ、これらの語が、入っていないか

しかし・・・この絵カード集には

持つ

・寝る
・食べる
・走る
・飲む
・笑う
・書く
・描く
・着る
・座る
・投げる

来る

ひらく 聞く 脱ぐ

取る 引く 話す 考える つけるなどなど

絵で表しにくいから絵にしにくい動詞をタイプ分けすると出る・入る・来る・開ける 方向を持つ動詞
歩く・待つ・見る・聞く

状態を表す動詞

脱ぐ・着る・乗る・降りる 反対語のある動詞
喜ぶ・怒る・驚く心理を表す動詞

取り出す・歩き出す

複合動詞

7なぜこれらの動詞が絵カードにないか
反対語の
方向を
状態を
心理の動詞
持つ動詞 表す動詞 ある動詞
動作の方向や、時間の推移、事物の状態、心の動き
これらのものは！静止した絵で表現しずらい

１５０カードに採り上げているものでも・・

開ける

着る
着てるの？
脱いでるの？

開けてるの
閉めてるの？

動詞を、絵で表現するには限界がある
そしてそれは・・

子どもが生活の中で、動詞の意味を推測する難しさと、重なっている☞ 「動詞習得が難しい理由」

また、絵で表現された動作は絵カードによる動詞学習の意義①●動作の中での一場面を切り取ったもの●特定の状況だけを表したもの

動詞の意味する概念と記号の認識だから、子どもが、絵カードによる学習で、その絵を見て動詞が言えたり、絵を選択できるようになっても、日常会話で使えるとは限らない

動詞を習得するには、さまざまな情報の中からその動作や行為を取り出す必要がある

その絵に、ことばのラベルを貼っただけ で動詞の意味する動作に注目 し、生きたことばの習得にはなっていない ことも多い
では動詞の絵カードに学習意義はないのだろうか

意義はいろいろある

しかし・・

発達障害の子どもは主題意識を持つのが苦手
主題意識とはさまざまなものから注目するものを絞り込み
そして、それに注目しつづける意識

そのためにはそして その動作を主題化 しなければならない

主題意識の必要性

動作を絵にして示し
それを言語化（名づけ）することは●動作の分節化（取り出し）・焦点化 を促し●その概念に、ことばがあることに気づかせる効果がある
靴や男の子や手ではなく

いまは
これだ！

●（走ること）がテーマだ！

●「走る」っていうんだ！

8

動作絵による動詞学習の意義②

意図への気づき

意図①：課題・教材的意図
絵を描いた
人の意図

なんかやってるな

洗ってる所って解って！

動詞絵カードには、さまざまな意図がある
それらの意図に、学習を通して気づくことに意義がある

先生も一生懸命
同じことしてるぞ

ほら見てバシャバシャか！

絵を示した
人の意図

ここ（動作）に気づいて主題を置いてほしい！
名詞（事物絵）にも共通認識の育成 でもこれは共通するもの☞第９回学習会「文法を考える｝

意図②：動作者の意図
動詞の絵カードには、その中に複数の動作をする人がいる

複数の動作主と、その意図とは●描かれている人の意図＊この子、おやつ食べるのかな・・●他者の意図＊料理の前に、ママもやってるな

その複数の動作者の意図に気づく ことに意義がある●自分の意図動詞カードの絵は、記号＝ことばだから動作絵は＊外から帰ったら、僕もしてるよ！

こころへの通路 とも言える

みんなと共有する１枚の絵から一人一人が、それぞれの経験やイメージを思い浮かべなければならない

絵を通して、自分や他者につながり
自分や他者の意図を感じることができる

9動詞には意図がある

では、なぜ色々な意図に気づくことが動詞の学習に大切なのだろうか
それは・・

名詞との違い意図を持ってすること

動詞の習得は、人間の意図に対する洞察を基盤としているからだから 動詞習得のためには
名詞よりも進んだ 心の理解が必要！名詞の習得にも心がいる

動詞の背景には意図があることを知っていなければならない

では、動詞の場合は名詞の習得は他者の心への気づきでもある

動詞習得に、
必要な心の理解はそしてその人は認識している

それから・・

さあ、食べるぞー

食べたいんだ
食べようとしているんだ

お母さんも同じものが見えてるんだ！

名詞習得に必要な心の理解は食べるも、寝るも、叩くも飲むも、走るも・・

X
その人はそうしようとしている
他者の意図

動詞を絵で学ぶことは解りにくいし難しい

食べたい・・

X

食べよう！

自分は
そうしようとする

でも・・
絵を記号として理解し、それを自分や他者に置き換えられるようになることが重要
その心の洞察への深まりが自分の意図
他者と自分の意図に気づくことを通して生活の中で多くの動詞を学んで行く

意図のことばである
動詞の習得の糧になる10そう考えると・・
わかりにくい動作絵にも意義がある
細かい表現にも気づいて欲しい・・

そして

ねたむ

もっと難しい動詞を、絵にして示すことにも意義がある絵から状況や文脈を読み取る

でも、動詞の学習はまず基本的なものから大きな動詞ということで、絵カードなども素材として食べる
動詞の初期学習は
まず、どんなことばから始めるか

動詞の学習は、
大きな動詞から始める「食べる」という行為を細分化
すれば・・

噛む・飲み込む・吸う・なめる・持つ
つかむ・入れる・味わう ｅｔｃ.
さまざまな動詞が出て来るがそれらをすべてまとめて 食べる

大きな動詞とは人が大きな目的・意図を持って行う、

生活のスクリプト（系列行為）のタイトルとなるような動詞
食べる

行く

寝る

書く

「大きな動詞」は、まとまりの強い
名詞的な動詞と言えるかもしれない

では、生活と学習の中で、大きな動詞を覚えたら・・・
もっと意味するところの難しい
動詞はどのように覚えるのだろうか
また、どのように学習して行けばいいのだろうか11

「コア」とは何か
それぞれの単語における本質的な意味※主に英語教育の中で提唱されている用語・理論

コア

名詞にも動詞にも助詞にもコアがあると言われる
使い方Ａ

使い方Ｂ

コア
使い方Ｃ

使い方Ｄ

コアから様々な使い方が派生して行く

名詞のコア
英語の ｇａｍｅ●遊び、ゲーム●試合、競技
駆け引きを楽しむ●猟の獲物●計略＊競技 ・野球やバスケット ｇａｍｅ
・相撲やボクシング ｍａｔｃｈ

しかし、コアの考え方は・・・

名詞よりも、動詞において、
よりフィットする
動詞は、名詞よりもさらに、ひとつの単語が、さまざまな意味に使われることが多い
そしてそれらの多様な意味は、ひとつのコアから派生している「Ｅゲイト英和辞典」より

たとえば英語の動詞のコア

ｂｒｅａｋ（力を加えて）形・流れをこわす＊ｂｒｅａｋ ａ ｗｉｎｄｏｗ 窓を破る
＊ｂｒｅａｋ a horse 馬を調教する＊ｈｅａｒｔ ｂｒｅａｋ 失恋する

＊ｃｏｆｆｅｅ ｂｒｅａｋ 休憩する
田中茂範他編「Ｅ－ゲイト英和辞典」より

日本語の動詞のコア

つかむあるものを放すまいと、手を伸ばして手指全部を曲げるようにして、掌との間に握りしめしっかりと、とらえる“めったに手にできない事物を自分のものにする”という意味が加わる場合も多い「日本語表現辞典」より

獲物をつかむ 情報をつかむ12このコアが認識されていないと・・

動詞の使い方の誤りとなってあらわれる

発達障害の子どもとの会話で、語義（語の意味）のズレや不正確さを感じることは多い
とくに誤りの例

動詞や形容詞、副詞＊虫を握った （実際は「つかんだ」）

語義は、本来、日常場面で豊富なことばの刺激を受け自然に習得して行くもの＊玉を切った （実際は「割った」）＊アイスを噛んだ （実際は「かじった」）

では動詞のコアは、
日常のコミュニケーションの中ではどのように認識されていくのだろうか
その動詞＝動作の場面に繰り返し触れ
そしてその状況を表すことばに触れることによって、洞察されて行く

動詞「破く」のコア

たとえば「破く」だったら・・・

テストを破く

手で破く

ママが破く

ビリビリと破く

怒って破く

半分に破く

これらの状況と、
そのことばの表現の重ね合わせによって

動詞のコアが洞察されて行く

以前、文法をテーマとした学習会で文法を導くものとして、いろいろなことばや知識とつながり合ったギザギザことば を紹介したが・・

薄っぺらくて、柔らかいものを、（主に）手で、千切って、ダメにする
そして今度は、そのコアを踏まえて新しい場面に、ことばを当てはめて行く
リョウ君がカード、破いたの第９回学習会「文法について考える」より

13

動詞においても、 色々なことばと繋がり合った

ギザギザことば になることが
泣く

手 テスト

ママ

友だち

乱暴

生活の中の動詞の学習②●経験とことばの表現に触れる機会を増やす貼る 糊で貼る、ぴったり貼る、壁に貼る・・

破く

ゴミ
折り紙

怒る

では 動詞のギザギザことばを育てるためには生活や学習でどんなことが必要だろうか

捨てる
約束

本

●事物の連想能力や関係づけの力を育てる
懐中
電灯

コア獲得に繋がる

台風☞ 第９回学習会「文法を考える」

動詞の学習教材②

コアとギザギザことばを獲得するための学習課題

２つのことばを使って文を作ろう
関連づけの
動詞学習

ともだちにねんがじょうを出す

動詞の想起と妥当性を重視ほうちょうで、だいこんを、切る
２つのことばを使って文を作ろう
単語選択型
せんせい

関連性の高い名詞を選択して文を作る

ほん

せんせいが ほんを よむ
ほうちょう

だいこん

ほうちょうで だいこんを きる

大根

ほうちょう

大根を食べる
大根を切る
大根ができる
大根をぬく

ほうちょうを買う
ほうちょうを使う
ほうちょうで切る
ほうちょうがある

共通の動詞「切る」を選択
第９回学習会「文法を考える」より

14

大根

ほうちょう

大根を切る

ほうちょうで切る

動詞は文の要
お母さん

包丁

りんご

手段

動作の対象

切る
だいこんを ほうちょうで 切る！動詞を正しく選んだ時点で二つの言葉の関係性が把握されている単語の関係性を統べるもの

動詞が拡がる

第９回学習会「文法を考える」より

動詞の学習教材③
共起語想起問題＊共起とは、ある単語といっしょに、
特定の単語が頻度多く使われること□ 選挙⇔投票□ 新聞⇔配る●動詞と共起する名詞の想起問題●名詞と共起する動詞の想起問題●動詞と共起する名詞の想起問題「破く」を使うものを考えよう

テスト
本
シャツ

テーマとなる
動詞の対象となる事物を想起する
パソコン破く、っていわないよねー
じゃあ、どんなものなら言うかな～包み●助詞＋動詞と共起する名詞の想起問題●名詞と共起する動詞を想起する

文と文法を導く

第９回学習会「文法を考える」より

障子●助詞＋動詞と共起する名詞の想起問題

どんなことを する？

（かみ）を、破く
おる
やぶく
まるめる
テーマとなる
名詞（事物）に対してする動作を想起する

かみは、どんな
ことをするかな～

破く（ 手 ）で、破く（ ママ ）が、破く

どんな音が
するかな～

（ ビリビリ ）と、破く
動詞・助詞それぞれの条件を満たす語を想起する

15

共起語想起問題の目的・意義

100枚プリント第９集

連語練習ワーク

ばす

に

ふね

に

ひこうき にくるま「（に）乗る」と共起することばを想起して連語を作るにのる

共起率の高い単語を複数個、想起することにより
名詞
名詞
名詞

動詞

名詞

動詞
動詞
動詞

テーマとなる [動詞]の語義の抽出をはかる

これまであげた動詞の学習問題ではおおむね、動詞が基本形（辞書形）でかく
提示されていたが・・
やぶく
日常生活のコミュニケーションの中で、基本形で動詞が使われることは少ない

助動詞

多くの場合、動詞のあとに何かついている
助動詞がついている

サホミサヒツ北行南行西東野ヨア一決丈雪雨
ウメンムドマニッニッニニ原クラ日シ夫ニニ
イラナサリラケテ死テツ病ノミユニテナモモ
ノノナンコニソカ気松キル玄瞋カ夏マ
フレニ
サノレノノキコ米ララノケ
モモデナトイクハガ
ノセクツキカヮラウ稲タコ林シト
四ズダ暑ズ
ニズノハハラヤ ナノ母ドノ ヲ合 ヲサ
ナ風ボ
ヤソ 人朿アモ ワ
ワク丨オナメシクアヲレア陰カジトイモニ
ニ
モ
ツ
ノ
チ
タニトロミロョテレ負バレ リブ味モ マモ
小オン噌マ
シモヨ ダトウモバヒ バシ慾ケ
ハサバロヲイガイ
行サソヲトヅハヌケ
ナカ
ナレレアナヒアヽ
ッ萓シ 少カナ ズ
リズ ルガ レト
テ テンシ クキシ バイ
看ブワジノニ
タ
ワ
ヒ
病キスョ
イ
ウ野ラ
ノ
レ
シ小 ニ菜ッ
テ ズ入ヲテヤ屋 レタヰ
リニ
ヰ ズベル
テ ニ

作家の井上ひさしさんは、この詩を膠着語としての日本語の特徴を最大限に生かした作品とされている『宮澤賢治に聞く』より

膠着語とは単語がペタペタとくっつき繋がって行き
結論が最後に来る ＊動詞が文の最後に来る
私は母と妹と、家の近くにできた、大きなスーパーのチラシ配りを、しなかった
英語なら・・ Ｉ ｄｉｄ’ｎｔ ｄｅｌｉvｅｒ ~

16

雨ニモ
マケズ

そういうものに わたしはなりたい

日本語で動詞を使うということはたい 希望・願望の助動詞

助動詞を使うということにほかならないごはんを食べたい

公園に行きたいでは、助動詞とは何だろうか？

「雨ニモ負ケズ」の詩は、最後の最後にそれが作者の“願い”であることが明かされる

助動詞は、動詞や形容詞について意味を加える働きをすることば

日本語は、文の末尾の助動詞が意味を決定づける

この助動詞により、さまざまな状況や気持ちを表すことができる

日本語の代表的な助動詞
ない

否定

＊行かない

たい

希望

＊行きたい

た

過去・完了 ＊行った

ます

丁寧

＊行きます

ば

仮定

＊行けば

さまざまな意味を持つ、
現代語の助動詞「た」は、６つの古語の助動詞が統合されたもの
き
けり
つ
ぬ
たり
り

現代語の助動詞た①完了を表す 「さっき、届いた」②存続を表す 「手紙にかいた絵」③確認を表す 「明日は給料日だった」④決心を表す 「よし、決めた！」⑤軽い命令を表す 「どいた、どいた」

古語の完了の「つ」
すでに見るべき程のことは見つ
口語訳すれば・・

現代語の
助動詞

た

の用法

平家物語「壇ノ浦」より

見なければならないものは確かに見届けた「つ」＝意志や強意を表現する

17

「た」に思うこと

ところで・・

さまざまな意味を負う、現在の「た」 は難しい

助動詞には、もともとは基本的な動詞だった
ものが、基本的であるが故にさまざまな動詞と結びつきその意味は文脈で判断しなければならない“助”動詞として、裏方に回ったものも多い

発達障害の子どもにとって異なる意味を持つ助動詞を覚え使い分けるのとひとつの助動詞の多様な意味を文脈から判断するのとどちらが易しいだろうか・・

だから助動詞が使えない発達障害の子どもはコミュニケーションに大きなハンデを持っている＊古語の助動詞「つ」の元は、動詞「棄（う）つ」

さまざまな気持ちや、状況、時間の表現を、その１語でカバーできる助動詞はその成り立ちから見てもコミュニケーションを支える重要なことば

でも、ときどき
助動詞だけで受け答えをする
子どもがいる
お昼ごはん、食べた？

・・た！

ぼくも
あそびたい・・

ん・・ない
・・たい！

おうちで食べたの？
プリント、やる？

コミュニケーションが非常に取りやすい

そういう子どもを見ているとことばの学習においてもまず学ばせるべきものは助動詞かもしれない

チョーダイ
ほしい？ じゃ、チョーダイしてと思ってしまうが・・
実は、学ばせている！

その際、パチパチなど、手を合わせたり、打ち合せたりする身振りを見せ、模倣を促すことも多い

日常生活で、もっとも基本的で重要な「要求表現」の習得を目的としている

18

チョーダイとは何か
チョーダイ （頂戴）【名詞】①「もらう」の敬語 （頂戴する）②もらうことを促すこと （≒下さい）
チョーダイは、②の用法で、要求を伝えることができる
動詞のような働きを持っている ≒ｗａｎｔ「チョーダイ」のほかに、
よく要求表現として求めるのがトッテ！（取って）※「取って」は、「取る」＋助詞「て」、動詞「取る」の命令形等、いくつかの考え方がある「チョーダイ」や「トッテ」は、オールマイティに色々な場面で使える、ある意味の助動詞

ちなみに、「ください」は、動詞「下さる」の命令形「くだされ」に由来するもの

語彙や文法が未熟な子どもに、相互交渉の表現として学ばせるのは最適と言える

また・・ 取って は、

しかし・・
発達障害の子どもに、療育として行う「チョーダイ」や「取って！」の促しにはひっかかる所がある
たとえば・・●日本語でよく使われる 「て形」の原型～てください ～て来る ～てもらう
それから●「取って」は連用形による接続
連用形は、活用の中でも出現頻度が高いが音の変化（音便化）が多様で難しいだから、 日本語の様々な表現と音韻に繋がる「取って」の学習は理にも適っているでは、子どもはどのように「チョーダイ」や「とって」に触れるのか相手から、言われることばとしてふつうの子育ての中で、「チョーダイ」や「とって！」を子どもに言わせることは多分、めったにない

ところで、ことばを覚え、使うにはムードが不可欠＊ムードとは、話し手の心的態度
願い、驚き、推測、命令、疑問 ｅｔｃ．

ボール、チョーダイ

取られた・・

被害のムードチョーダイだったらだから最初は、相手からの要求

欲しい・・
願望のムードチョーダイ

19

でも、初めに「チョーダイ」に出会う
ときの子どもの抱く気持は“欲しい”ではないのでは・・

相手の心情を直感して、もしくは相手に自分を投影してボール、チョーダイ
話し手

聞き手

あげたい
あげよう

欲しい

あげる

もらう

ということは・・

もらう＝“欲しい”という気持ちを感じているという部分もあるとは思うが・・

直接の行為としては「あげる」

自分はいままで、ことばの学習にあたって

最初は、ｇｅｔではなく ｇｉｖｅ

使うムード ばかりを考えていたように思う

ことばには、きっと・・

覚えるムード と 使うムード がある

そのムードが自然に湧くような状況を設定して、そこでことばを使わせる

日常生活で「チョーダイ」に触れるときの覚えるムード には「あげたい」という気持ちが含まれている発達の初期段階での関わりにおいては覚えるムード も重要なのではないか

生きたことばを作るためにそれは欠かせないことだが・・

自然習得における「チョーダイ」のムード図
なんか言ってるぞ
これ、欲しいみたい「チョーダイ」でいえばボール、チョーダイ
チョーダイよじゃ、あげようか

欲しいんなら言ってごらん
ではなく・・

子どもに対して、まず大人から「チョーダイ」をたくさん投げかけることが大切なのではあげたら喜んでる・・
あげて良かった・・

ありがとう！
ほめられた
認められた「チョーダイ」の出発点は、「あげる」という意図

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ことばは・・・
相手から、表現を求めるよりも
まず、たくさん表現を受けてもらう
そして、ムードは・・
相手から、気持ちや意図を求めるよりも
まず、たくさんこちらの気持ちや意図を伝えて行く ことが、大切なのでは？
とってあげよう！ ミカン、チョーダイよ

人は他者との関わりの中で生きている
自分の中に相手があり相手の中に自分がある「チョーダイ」のような相互交渉の場合、その気持ち・意図と、ことばの表現は豊富な受け手の機会によって育まれる
そしてそれが、「あげもらい」や「受身・使役」などの高度な社会性を持つことばの習得に繋がって行くのではないか☞ 第１４回学習会「基礎的学習を考える」

助動詞の学習例①

コミュニケーションの中での働きかけ

助動詞だけを取り出して語用的に使う◉否定のときは「※※ナイ」◉要望のときは「※※タイ」◉過去のときは「※※タ」◉要請のときは「※※テ」 など

ナーイ
※※

タイ

食べてないときは「食べて・・ナイ」だよ
そういうときは
やり・・

タイ

動詞も添えるが、助動詞部分をプロソディの大切さ
意識的に強調会話の理解と伝達力の向上が狙い

しかしふつうは、もちろん助動詞は動詞に付く形で用いられる
学習も 動詞＋助動詞 の形での表現が基本
ただ日本語の場合、動詞と助動詞をそのまま繋げても、ことばにならない

行くない
書くた

動詞の語尾の変化＝活用が必要 行かない

コネクター
連結物・接合具

助動詞と動詞の活用はセットで使う・学ぶ 必要がある

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コネクターとはそれにしても・・
現代の日本語の活用はどのようにして出来たのだろう？
その経緯は、はっきりとはわかっていない

２つのものを結合させるための仕掛け
日本語においては、活用が、動詞と助動詞（もしくは助詞）を結合させるコネクター

ことばとことばが、時代移り変わりの中でより無理なく、滑らかに続くように動詞の形が変化して行ったというプロセスは確かめられている

たとえば・・

それでは・・

撥音 ん や、拗音 きゃ、しゃｅｔｃ は、動詞の語尾変化に伴う音便から生まれた

自然習得の中で、子どもはどのようにして活用を身につけるのかん 飲みて→飲んで っ 行きて→行って

これも、いくつかの考えはあるが、はっきりとはわかっていない

より滑らかに、という流れが新しい音を生んだ
活用は、日本語の音の成り立ちの基盤

活用を正しく身につけること
日本語を正しい音で話せることに繋がる

今後はそのような子どもの発達と、活用の習得との関連をもっと分析して行くことが必要
しかし今の問題として・・

発達障害の子どもにどのような学習を行えば活用が身につくのかも、考えて行かなければならない
それを考える上でヒントになると思われるのが・・

ことばのテーブルに来てくれている子どもでも発達レベルが同程度なのに、活用が比較的使いこなせている子どもと使いこなせていない子どもがいる

ことばのコネクターの形成過程
たとえば、機械装置の場合
大きさや形が合わないものを繋げようとするとき
既成品の色々なコネクターを試してみる

でも、ことばのコネクターの場合は既成の接合具が用意されていたわけではない
ことばとことばを繋いでいるうちに、具合の良い形が粘土のように塑形され、また変化して行ったもの
よし丁度よくなったぞ22

はじめに、ことばがある
ことば

ことば

以前の学習会で 向うアクション ということばを紹介したが☞第１４回学習会「基礎的学習」より

ことばの接地

１つのことばを知る人間は、もう１つのことばの存在に導かれて、それに向って行く
そして２つの意味を繋げたいという動機がことばのコネクターを生み出し変化させて行くのではないだろうか

そう考えると子どもにはまず、ことば（動詞と助動詞）の存在に気づかせてそして、不完全でもいいからことばとことばを繋ぐ、というアクションに向かわせる必要がある
初めは拙くても、その志向が、ことばの直感を育て、知識では決して学べない
難解な活用を獲得させて行く

動詞の学習教材④
100枚プリント第10集

活用練習ワーク★動詞の活用と助動詞のワーク

製作目的●日本語の音韻・語形に対する感性を高める●さまざまな助動詞を使った気持ちや状況の表現に親しむことばも、人間が、それをよりよく使おうと、向かい合い働きかけて行ったことによって時代や文化に適した形に変化してきたでは、自然習得が困難な
発達障害のこどもに対して
少しでもことばを繋いで行かせるためにどんな学習課題や学習教材があるだろうかまた、それらを実施する上で、どのような学習上の工夫が考えられるだろうか

課題Ａ：～ない①

課題Ⅰ
絵を見てことばをかえてみよう２つのイラストを対比しながら
テーマとなる
助動詞と動詞を
連結する

たべる

たべない

ねる

ねない

すてる

すてない

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課題Ⅱ いろんなことばにかえてみよう
１つの動詞を、助動詞（ない・たい・た・う）と助詞（て）に連結する

かか
かき
かい
かい
かこ

活用練習ワークの学習上のポイント

プロソディとムードの提示
活用練習ワークは、
パターンプラクティス（型の学習）
意味はともかく型を繰り返し、「言う・聞く・読む・書く」ことを通して、
動詞＋助動詞の形や、活用による語尾変化の感覚をつかむことが目的
でも実際、子どもたちとこのワークを行っていると、
プロソディ―とムードの重要性に改めて気づかされる

活用や助動詞が、比較的運用できている
子どもを見ると、プロソディが割合に豊かであることが多い
また・・「行かない」「行くよ」「行けば？」「行こう」などの表現形を、唱えて見ると、アクセントもリズムも抑揚もそれぞれに異なっていることがわかる

課題Ⅲ へんかんれんしゅう
さまざまな動詞を、１つの助動詞と連結する
①
～
⑩
で
活
用
の
難
易
度
が
上
が
る
自
作

ねない

よむ

みない

ださない

かかない

あらわない

いかない

こない

のまない

しない

よまない

たとえば・・

おす

おさない＊活用練習ワーク： ～う

勧誘の意味を持つ
助動詞「う」を練習するときに「行こう」「見よう」などの単語を、拳を突き上げて威勢よく、聞かせたり、言わせたりすると・・・

飲もう！
行こう！

乗ろう！

新しい動詞が、正しく活用され、助動詞とつながることが多い

生活の中の動詞の学習③：助動詞と活用
プロソディーやボディーアクションを豊富に使おう●「切って」「飲んで」＊「て」の所で、「どうぞ！」のように手を前に差し出す●「食べなーい」「行かなーい」＊「ない」の所で、手を左右に振る

ただ音の違いだけでなく、プロソディの支援を受けて、子どもは、きっと活用を学んでいる●「書いた」「読んだ」＊「た」の所で、手を下に向かって押す☞ 第１７回学習会「プロソディを考える」

～れば？
～ます
～ろ！ ｅｔｃ．
それぞれのプロソディ―とアクションで24

生活の中での動詞の学習について●生活動作の言語化

日常のコミュニケ－ション

まずは経験

状況があり、文脈があり、ムード（心情）があり、動機と意欲がある
ことばの学習のもっとも大切な場●生活動作の言語化●会話での援助●エラー訂正

直接経験したこと・見たことを、ことばにする
バス、キタねロケット、トンデルよ
電車、ノッタね。ノッテ楽しかったね★動詞の形を変えて提示すると、活用に対する気づきを高められる●会話での援助■文を拡げる
ケーキ

ケーキ買う？

間接経験●エラー訂正文法の誤用（もしくは脱落）と比べて単語の誤用と遭遇する機会は少ない
単語の誤用場面は、貴重な、学習機会■文法を加える
フク、キタ

服を着たね

イク？

行くよ。行こうね。

積極的・意識的に、どんどん直す
なげたよ ころがした、だよ（注）ただし○×にならないように動詞の学習教材⑤
映像を素材とした動詞学習
１０秒映画

語りの学習を目的として制作した教材だが語り＝動詞学習でもある

何か×何でも の学び

映像でなければ、表現できない動作や状態の言語化
文脈のある中で、つながりを持った動詞の使用☞ 第８回学習会「語りを考える」などを動詞学習の狙いとしている

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最近、ＩＴが急速に進歩してビッグデータと呼ばれる大量情報からさまざまなものが読み取れるようになっている

しかし・・
情報が多くなればなるほど、どの情報と情報を関連づければ良いのかが、難しくなる

ビッグデータ
データ
Ａ

データ
Ｂ

そういった場合

データＣ

たとえばデータＡとデータＣをデータ関連づけて分析したらＡ
ある出来事についての原因がつきとめられた！

データ
Ｄ

変数Ｘ
×

データ
Ｃ

最近自分は、学習会の準備の必要に迫られて
この

定数Ａ × 変数Ｘ

２つのうちの１つを固定してみたらどうだろう？

という方式

定数Ａ × 変数Ｘつまり 定数Ａ × 変数Ｘ

で無意識に何かを考えていることに気がついた
学習会には毎回テーマがあるが、準備をしている
数カ月は、そのテーマのことばかり考えている
すると、テーマと直接関係のない何かを見たり、何かを聞いたり、何かをしたりしていてもそれを無意識に、テーマと関連づけている
自分に気づく何か × 何でも の学びは勝手な思い込みや、
ひとりよがりにも陥りやすいが遠く離れていると思っていた
２つのものの取り合わせが、思いがけない気づきやイメージの広がりをもたらしてくれるように思う

× 変数Ｘ ではなくは、

何か × 何でも「何か」とは、いま考えている「テーマ」であり「何でも」とは生活のすべて
すると・・

まったく無関係と思われるものの中にテーマとの関連性を見出して自分にとって貴重と思われる
ヒントが得られることがある【参考・引用図書】○「レキシコンの構築」 岩波書店○「ことばの発達の謎を解く」 ちくまプリマー新書○「ことばの誕生」 日本放送出版協会○「日本語の文法を考える」 岩波新書○「Eゲイト英和辞典」 ベネッセコーポレーション○「基礎日本語辞典」 角川書店○「宮澤賢治に聞く」 文藝春秋 ○「宮沢賢治詩集」 各社〇「日本語の歴史」岩波新書 〇「はじめて読む日本語の歴史」ベレ出版○「日本語動詞の語相」 ひつじ書房○「動詞の意味的な文法研究」 明治書院〇「集合知とは何か」「ビックデータと人工知能」 中公新書○「平家物語」 各社○「俳句で楽しく文語文法」 角川学芸出版○「ねじとねじ回し」 早川書房＊「日本の子どもの初期の語彙発達」 言語研究 １３２号（２００７）

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