地理歴史科・公民科（歴史総合）学習指導案
１単元名

近代国家の形成
この単元は，「２ 内容」の「Ｂ 近代化と私たち」の「(4) 近代化と現代的な諸課題」に該当する。

２単元目標(1) 明治維新以降のわが国の近代化の推進過程について理解する。
(2) 産業の発達について，資料から読み解く技能を身に付ける。
(3) 近代の政治の展開と国際的地位の確立などを通じて，国民国家の形成および，日本の工業化の進展について，多面的・多角的に考察し，表現する。
(4) 産業の発展の経緯と近代の文化の特色，大衆社会の形成について，よりよい社会の実現を視野にそこで見られる課題を主体的に追究しようとする態度を養う。
３ 単元計画(全体 2.5 時間)(1) 指導計画
・近代化について0.5 時間・明治時代の近代化と近代化に対する問い
２時間（本時１/２）(2) 単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学ぶ態度

・立憲体制への移行，国民国・明治時代の社会・経済・文化などを多・明治時代の近代化におけるよい面と家の形成，産業の発展の経面的・多角的に考察し，表現している。

悪い面を見て，よりよい社会の実現

緯と近代の文化の特色，大・明治時代における近代化について，多を視野にそこで見られる課題を主

衆社会の形成などについて面的・多角的に考察し，表現している。

体的に追究しようとしている。

理解している。

(3) 指導内容及び評価計画
次（〇…「評定に用いる評価」，●…「学習改善につなげる評価」）

学習内容
・近代化について第１次

ねらい・学習活動

評価の観点
知思【ねらい】近代化に関する興味・関態●(B)具体的な評価規準(C)具体的支援

評価方法(B)近代国家について， ・ ワ ー ク

心を高め，近代化とは何かに気付

複数の側面から記述しシートのき，問題点を予想する。ている。

記述を基・自由・制限，平等・格差，開発・(C)成果物にコメントに評価す

保全，統合・分化，対立・協調の視するなどの支援を行る。

点について理解する。

う。

・「単元を貫く問い」に対して，答えるための，自らの問いを設定し，ロイロノートで提出する。
【学習課題】<単元を貫く問い>「明治時代の日本はどのていど近代国家と言えるのか？」

第２次
～
第７次

・民権運動の展開【ねらい】明治時代の政治・経済・〇・立憲政治への道

外交について学習し，立憲体制へ

・初期議会と日清戦争の移行，国民国家の形成，産業の発・政党の進出と日露戦争

展の経緯と近代の文化の特色，大(C)成果物にコメント

・産業革命と社会の変化

衆社会の形成などについて理解すするなどの支援を行・近代文化の形成と展開る。

う。

【学習課題】く問い>「自由民権運動は近代的な政治運動だったのか？」●など

事例 7_指導案(高課研 R3)_1●(B)近代国家について， ・ ワ ー ク
複数の側面から記述

シートのしている。

記述を基に評価する。

・近代化と現代的な諸課題

第８次【ねらい】明治時代の学習内容を〇〇(B)近代国家について， ・ロイロ

基に，自ら問いを立てることに複数の側面から記述しノートでよって，「近代化」について多面的・ている。の記述を多角的に考察する。

(C)成果物にコメント基に評価・近代化についてするなどの支援を行する。

・本次の「問い」の構築う。

【学習課題】<問い>「明治時代の日本は，どのていど近代的だったのか？」につながる問いを自ら立てる。

４

本時の指導と評価の計画(1) 本時の目標
ア 明治維新以降の国民国家の形成と産業化を基に，近代化について理解する。
イ 「明治時代の日本は，どのていど近代的だったのか？」につながる問いを自ら立て，自ら設定した問いに対する適切な解答を構想する。
(2)本時の展開（〇…「評定に用いる評価」，●…「学習改善につなげる評価」
）
学習内容

学習活動

指導上の留意点・評価・明治時代について，各授業での※タブレット PC，ロイロノートを使用すロイロノート提出箱を確認させる。

問いに対する復習る。

●【主体的に学習に取り組む態度】

・一度，自ら立てた問いを振り返り，グ導入

ループ内で意見交換する。
・他生徒の解答を読み，近代化についてグループ内で意見交換する。

展
開・問いの立て方と解答の仕方につ・教師の作成した見本と評価規準を基ロイロノートでカードを配布する。

いてに，自ら問いを立てる。

【主体的に学習に取り組む態度】

・自ら立てた問いに対して，タブレット【思考・判断・表現力】

PC を使って調べる。
・評価活動について予告
まとめ・評価規準について振り返り，調べた内【主体的に学習に取り組む態度】

容について確認する。
・調べ学習を完成させて，次回授業までにロイロノートで提出する。

(3) 本時の評価規準
周囲と相談して，自ら積極的に問いを立てる。できない者に対しては，グループ内で議論が進むよう，助言を与える。
５

評価問題（評価材料）及び評価規準
問題①
・「明治時代の日本は，どのていど近代的だったのか？」につながる問いを自ら立てる。
評価規準①「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断される例
・問いを近代化と関連付けて立て，自ら立てた問いに対して適切に解答している。
（10 点～18 点）「十分満足できる」状況（Ａ）と判断される例
・近代化と関連付けた良質な問いを立て，資料を根拠に，問いに対して論理的に解答している。
（19 点以上）「努力を要する」状況（Ｃ）と判断される生徒の例と教師の指導・近代化と関連付けた問いを立てることができず，自らの問いにも解答できていない。
（９点以下）

事例 7_指導案(高課研 R3)_2

評価規準（小項目）

内容

評価得点

①明治時代の近代化と 関 わ り あ る 問いになっているか（主体性））

明治時代に関する問いであり，国民国家の形成，産業化の両面から近代化について考察できる問いである。
明治時代に関する問いであり，国民国家の形成，もしくは産業化についての問いである。
明治時代に関する問いであるが，近代化と関わりが無い。

A５

B

３

C

１

本文に対して過不足ない年表が作成できている。
年表と本文につながりがある。
年表と本文とのつながりが希薄である。

ABC４３
１

③自分の問いと内容 問いに対して，論理的に説明している。
が合っているか内容が，問いに対する答えになっている。
（思考・判断・表現） 自分の問いと内容に対する関連性が希薄である。

A
B
C

４
３
１

④適切な資料が添付されているか（知識・技能）

A
B
C

４３
１

A

５

B

３

C

１

②必要な年表が作成できているか（知識・技能）内容を根拠付ける資料を添付している。
内容と関連する資料を添付している。
内容と関係ない資料を添付している。または，資料を添付していない。

⑤全体として，論理的 全体の構成に一貫性があり，論理的に説明している。に説明しているか。 小項目について論理的に説明している。
（思考・判断・表現）
論理性がうすい。
６

成果と課題(1) 課題設定の意図
歴史総合では，単元の振り返りとして「自ら問いを立てる」ことが重要となる。新学習指導要領「Ｂ 近代化と私たち」の「(4) 近代化と現代の諸課題」では，「自由・制限，平等・格差，開発・保全，統合・分化，対立・協調」という五つのテーマが示されている。この五つのテーマから，問いを自ら立てさせようとしたが，どのように問いを立てたらよいのか分からない生徒が多かった。
そのため，授業を進めていく中で，１時間ごとのテーマとして，「問いの見本」を提示していき，最後に自らの問いを立てるようにした。
形式としては，「明治時代はどのていど近代的だったのか」という教員からの問いに答える形で，自らの問いを立てさせた。また，調べ学習をしていく中で，自由・制限など五つのテーマに気付かせるように工夫した。
(2) 授業展開の工夫
毎時の授業のまとめとして近代化に関する問いを投げかけた。各授業でのまとめは，答えが一つにまとまらないフリークエスチョンであり，とにかくたくさん書いたら評価をして「学習改善につなげる評価」につなげた。
また，本時の評価規準には，観点別評価を取り入れた。特に，主体性については，これまでの授業のまとめを生かし，よい問いの立て方をしている者に高い評価を与えるようにした。また，年表作成や資料の添付など，調べればできることも調査内容に盛り込み，評価を得る機会を増やした。
(3) 実践の成果と課題
本校は１人１台タブレットＰＣが配備されており，放課の時間等を使って調べ学習を行うことができた。そして，生徒の回答は，こちらの予想よりもはるかに多くの文章を記述していた。ウェブサイトをコピーする部分もあるため，ロイロノートで提出させるカードの枚数や文章量を制限しておくべきであった。

事例 7_指導案(高課研 R3)_3また，各授業のまとめの問いに対して，生徒は真剣に取り組んでくれたが，一人一人にコメントを返すことができなかった。文章でのコメントを残す時間がなく，小テストの間などに直接話をしてコメントを返してもよかった。
生徒が立てた問いに関しては，新学習指導要領に示された五つのテーマよりも，より日常に近い視点で解答していた。日常に近いテーマについて是非はあると思うが，生徒が興味・関心を持つのは日常に近い視点であろうと思う。
(4) まとめ
今回の実践では，「自ら問いを立てる」ことをさせ，「評価規準に観点別評価」を導入した。的外れな問い（問いの項目：評価Ｃ）を立てた者もいたが，調べ学習は全員が完成させることができた。
「自ら問いを立てる」ことは，特に社会科が苦手な生徒には難しいが，「調べ学習」はＩＣＴ機器の補助があれば十分可能である。授業展開の中で「自ら問いを立てる」ことへの助けを出しておかなくてはいけない。
また，調べ学習の成果について，一人一人細かくフィードバックする必要を感じた。評価を伝える時間をどのように確保するかが課題である。今後は，自習やワークを解いている最中に，一人一人呼び出してコメントするようにしていきたい。
７

参考文献
・
『現代の歴史総合 みる・読みとく・考える』（山川出版社,2021 年）

事例 7_指導案(高課研 R3)_4