R6 地歴公民手引＜授業事例編_事例 5＞
地理歴史科（世界史探究）学習指導案
単元名 地中海周辺と西アジアの帝国
この単元は、「２内容」の「Ｂ諸地域の歴史的特質の形成」の「（3）諸地域の歴史的特質」に該当する。
２ 単元の目標（1）古代ローマとイラン文明の社会、国家、文化の特徴を理解する。
（2）資料を活用し、ローマの支配体制を理解する。
(3) 古代ローマがなぜ世界帝国となったか、多面的かつ多角的に考察し、他者と協働することによって、自らの考えを深める。
(4) 古代ローマで培われた理念が、後世の社会に大きな影響を及ぼしていることを理解し、今後の学習に生かす。
３ 単元の指導計画(全体５時間)(1) 指導計画
・共和政ローマの成立からポエニ戦争とローマ社会の変質
１時間(本時)・内乱の１世紀から帝政を経て平和と繁栄の時代へ
１時間
・地中海に広がるローマ文化とキリスト教の成立
１時間
・ローマ帝国の衰退とイラン文明の社会
１時間・ローマ帝国の国家体制
１時間(2) 単元の評価規準
１

知識・技能

思考・判断・表現・古代ローマとイラン文明の社会、国家、文主体的に学習に取り組む態度

・古代ローマがなぜ世界帝国となった化の特徴を理解している。

・古代ローマで培われた理念が、後世か、多面的、多角的に考察し、他者との社会に大きな影響を及ぼしている協働することによって、自らの考えをことを理解し、今後の学習に生かそている。

深めることができている。

うとしている。

(3) 指導内容及び評価計画(〇…「評価に用いる評価」、 ●…「学習改善につなげる評価」)

・資料を活用し、ローマの支配体制を理解し

次

学習内容

ねらい・学習活動

評価の観点(B)具体的な評価規準

知(C)具体的支援

思態

評価方法

【学習課題】 <単元を貫く問い> なぜローマは、世界帝国となったのか。
【学習課題】 <本時の問い> ローマとアテネでは政治体制にどのような違いがあるか。

第１
次（１）

・共和政ロー【ねらい】ローマ帝国が繁

●

〇

マの成立か

栄した背景について仮説をらポエニ戦立て、考察する。

争とローマ・ローマ共和政への過程を(B)ローマ共和政の特徴を社会の変質

アテネの民主政と比較しアテネと比較しながら記ながら理解する。

述している。

・ポエニ戦争の過程と、そ・４の(3)を参照

ワークシート(C)個別に助言する。の後のローマ社会の変容について理解する。
【学習課題】 <本時の問い> なぜローマは共和政から帝政に移行したのか。

第２次（１）

・内乱の１世【ねらい】ローマの政治体●

紀から帝政制が変化した歴史から、現れたテーマに沿って記述を経て平和代における諸課題を解決すしている。と繁栄の時るための指針を見いだそう(C)個別に助言する。

代へとする。
・内乱の 1 世紀から地中海- 36 -(B)ワークシートに設定さワークシート

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統一までの流れを理解す
第２次（１）る。
・オクタウィアヌスが始めた帝政は元老院を尊重したものであったという特質を理解する。
【学習課題】 <本時の問い> なぜキリスト教はローマ帝国内で普及したのか。

第３次（１）

・地中海に広【ねらい】キリスト教の広がるローマがりを、当時のローマ社会れたテーマに沿って記述の文化とキと関連付ける。

している。

リスト教の・資料をもとにローマの文(C)個別に助言する。

成立●(B)ワークシートに設定さワークシート化を理解する。
・キリスト教の成立過程を理解するとともに、ローマ帝国内に普及した要因を考える。

【学習課題】 <本時の問い> どうしてローマ帝国は衰退したと考えられるか。

第４次（１）

・ローマ帝国【ねらい】検証内容からロの衰退とイーマ衰退の要因を考える。

れたテーマに沿って記述

ラン文明の・ローマ帝国衰退の背景をしている。

社会〇●(B)ワークノートに設定さ考察する。

ワークシート(C)ローマが繁栄した背景

・イラン系諸王朝の成立ををもう一度整理させる。

理解する。
【学習課題】 <本時の問い>なぜローマは世界帝国となったのか。

第５次（１）

・ローマ帝国【ねらい】グループワーク○●(B)これまでの学習課題をの国家体制で自他の考えを共有し、学ふまえ，自分の考えを表びを深める。

現している。

・テーマが異なる生徒同士(C)個別に助言する。

ワークシートでグループをつくり、考えを共有する。
・話し合った内容を発表する。
・ワークシートにまとめを記述する。

４

本時の指導と評価の計画(1) 本時の目標
ア ローマにおける共和政とアテネにおける民主政を比較してその内容や成立過程が異なることを理解する。
イ ローマが長く繁栄した背景とその要因を考察する。
(2) 本時の展開(〇…「評定に用いる評価」、●…「学習改善につなげる評価」)
学習内容
ローマ帝国とは導入

学習活動
・ローマ帝国最盛期の地図を確認する。

指導上の留意点・評価●ワークシート Step１の記述【思考・判断・表現】
・４つのテーマについて、生徒が選択したテーマの数を把・ワークシート Step１に取り組む。

握し、生徒数人に選んだテーマとその根拠を発表させる。

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展
開１

共和政ローマ・共和政への過程を理解する。

・アテネの民主政と比較する。

・ワークシート Step２、Step３に取り組む。
ローマ社会の変質

展
開２

・ポエニ戦争を理解する。

・戦争の経過は最小限にとどめる。

・ポエニ戦争によって変化したロ・ローマにもたらされた豊かさとその矛盾を指摘しながらーマ社会を理解する。
・ワークシート Step２、Step４に説明する。
〇ワークシート Step４の記述【思考・判断・表現】取り組む。
まとめ

まとめ

・ワークシート Step５に取り組

・学習課題のまとめと、次回の授業でローマの混乱から統む。

一へと向かうことについて触れる。

(3) 本時の評価規準
ワークシート STEP４の評価規準【思考・判断・表現】・本時の学習内容や周囲の意見を聞いて、自ら立てた仮説の検証や考えを深める。
判断基準「おおむね満足できる」状況(Ｂ)と判断される例
・本時の学習内容で得た知識を基に、仮説を検証している。
「十分満足できる」状況(Ａ)と判断される例
・本時の学習内容で得た知識を基に、仮説を検証しており、さらにどのように自分の考えが変化したかを述べ、単元を貫く問いに対してどのように学習に向かうか示している。
「努力を要する」状況(Ｃ)と判断される例とその生徒への支援
・自らの仮説を立てることができない。個別に指導する機会を設け、他の生徒が STEP１でどのように仮説を立てたか紹介し、改めて仮説の設定を見直すように助言する。

５ 成果と課題（1）成果集計の結果、仮説を変えた生徒は７名いた。グループワークの様子やワークシートのまとめの記述から、多くの生徒が理解を深めることができたと言える。例えば、多くの生徒は、政治体制が変化した理由に気付き、軍役や税を負担できなければ市民権が付与されないこと、また帝国統治のために市民権の付与が利用されていることに気付いた生徒もいた。
知識の習得と、思考力・判断力・表現力の育成を同時進行で行うことを目指した実践によって、生徒は、知識の習得とあわせて、情報を集め、多面的かつ多角的な考え方を身に付けることができた。そして、単元の終わりに、自ら設定した問いを立てることができた生徒は、自ら学習を調整していると言える。
別の単元においても同様の取組によって、生徒の学びを探究的なものにしていけるという手ごたえを感じている。
（2）課題
仮説を立てる際に、十分な根拠を示すことができなかった生徒は、グループワークにおいても考えを深めることができなかった。また、ワークシートを提出しなければいけないと分かってから、まじめに取り組もうとする生徒や、グループワークで他の生徒の考えを聞き、自分の考えを深めるのではなく、単純に仮説を変えた生徒もおり、できた生徒と大きな差があった。すべての生徒が意欲的に学び、そして主体的に学び取っていくような支援を考え、これからも授業改善に取り組んでいきたい。

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