第６学年
１

研究主題

２

単元名

３

理科 学習指導案

深い学びを促す理科指導を目指して－理科の見方・考え方を働かせて－「てこのしくみとはたらき」

４

単元の目標
日常生活に使われているてこについて興味・関心をもって追究する活動を通して，てこの規則性について推論する能力を育てるとともに，それらについての理解を図り，てこの規則性についての見方や考え方を育てる。
単元の評価規準
知識及び技能思考力，判断力，表現力等
学びに向かう力，人間性等
・水 平 に つ り 合 っ た 棒 の 支 点 ・ て こ が つ り 合 う と き の お も ・て こ や て こ の 働 き を 利 用 しから等距離に物をつるしりの重さや支点からの距離た 身 の 回 り の 物 に 興 味・関て棒が水平になったとき， を関係付けながら，てこの心 を も ち ，自 ら て こ の 仕 組物の重さは等しいことを規則性について予想や仮説
み や 働 き ，て こ の 規 則 性 を理解している。
をもち，推論しながら追究調べようとしている。
・力 を 加 え る 位 置 や 力 の 大 きし，表現している。
・て こ の 働 き を 活 用 し て も のさ を 変 え る と ，て こ を 傾 け ・ て こ の 働 き や 規 則 性 に つ い
づ く り を し た り ，日 常 生 活
る 働 き が 変 わ り ，て こ が つて，自ら行った実験の結果に使われているてこの規り合うときにはそれらのと予想や仮説を照らし合わ
則性を利用した道具を見間に規則性があることをせて推論し，自分の考えを直したりしようとしてい理解している。
表現している。
る。
・身 の 回 り に は ，て こ の 規 則性を利用した道具があることを理解している。

５

単元と指導の構想(1)単元と児童① 単元について本単元は，生活を便利にするために身近に使われているてこの規則性について追究する中で，力を加える位置や力の大きさとてこの働きとの関係を考えながら，より妥当な考えをつくり出し，表現することをねらいとする。実際に重たいものを持ち上げるという実験を通して，力点・作用点の位置を比較し，てこの利便性を実感することができるようにする。また，実験用てこを利用することで，力点・支点・作用点の関係性を多面的に調べることによりてこの規則性を見出すことができる。
②(2)

児童について
全体的に学習への意欲は高く「分かりたい」という姿がよく見られる。友達と教え合う活動や，グループで考えを表現することを繰り返し行ってきたことで，友達と話し合いながら学習することを好む。準備や片づけ，実験などはグループで協力し合いながら進める姿が見られる。一方で，学力の差が大きく，友達の考えに頼りきってしまい，自分の考えに自信をもてない児童が多くいる。どのように自分の考えを文で表現すればいいのか分からない，根拠を明確にできないことが理由である。 単元を通して，予想や考察を書く活動を通して，自分の考えを表現する力を高めていく。

指導の構想
第一次では，重いおもりを楽に持ち上げる方法はないかグループで実際に試しながらきまりを見つけさせる。支点から作用点までの距離，支点から力点までの距離の違いを比較させることで力の手応えの違いを体感させる。実験を行う中で，「重い」「軽い」

という体感した力の手応えが変わったということは，物を持ち上げる力の大きさが変わったということに気付かせる。また，手応えの違いを数値化することで，力の大きさを数字を使って表現できることも理解させる。
第二次では，第一次で大きなてこで実験していたことを，実験用てこで再現し，支点からの距離とおもりの重さを関係付け，てこの規則性について考えさせる。実験の際には，量的・関係的な見方を働かせるために，「長さ」「重さ」などの目に見えにくい量を視覚化した図や表を活用する。量を視覚化した図や表を使って結果・考察の書き方を指導し，グループを活用した学習形態を継続して行う。
第三次では，身の回りにあるてこの規則性を使った道具を探し，てこが自分たち の身の回りの生活をより便利にすることに役立っているのか気付かせる 。また，支点・力点・作用点の位置関係にも注目させ，用途に合ったてこの活用の仕方も理解させる。
６

単元の指導計画（全１０時間）
評価規準
学習のねらい（○）と主な活動内容（・）次時（ねらいを達成している児童の姿）
見方・考え方【】○棒を使って重い物を持ち上げる活動を通 おもりの位置や力を加える位置
し て，おもりの位置や力を加える位置を変 を 変 え る 活 動 を 通 し て ， 手 応 ええると，手にかかる力の大きさが変わるこ は 支 点 か ら の 距 離 が 関 係 し て い
１とを体感することができる。
ることに気付く。
１・棒を使って楽に持ち上げる方法を試す。
棒【○考 比較する】【○見 定量】
を○どうすれば小さい力で重い物を持ち上げ グループで協力しながら，支点使る こと が で き る か予 想 し，条 件 を 制御 し な か ら 作 用 点 ・ 力 点 の 距 離 を 変 えっがら調べることができる。
ると手応えが変わることに気づ
２て・作用点・力点の位置を変えて実験をする。 き，表現している。
重【○考 比較する】【○見 定量】
い○
支点
から
作用点
までの距離よりも支点か 結果をまとめた図から支点・力もら
力点
までの距
離を長
く す る ほ ど ，物 が 楽 点 ・ 作 用 点 の 距 離 の 関 係 を 見 出のに持ち上がることを，前時までの活動をも し，て こを 傾け る 力 の大き さ がをとに考察し，表現することができる。
変わったことを理解している。
３
持・作用点・力点の支点からの距離に着目した
ち実験をする。
上げ【○考 比較する】【○見 定量】
よ○ 力点 に 加 え る 力の 大 き さは ，お もり の 重 さ 手 応 え に つ い て お も り を 使 っ たう
（ kg ・ g ） で 表 せ る こ と に 気 付 く こ と が で 重 さ（ kg・ g） で 表 現 し ，前 時 まきる。
でに見つけたきまりが成り立つ
４
・手応えを重さで表す実験をする。
ことが分かる。
【○考 比較する】【○見 定量】○ 実験 用 て こ を 使い ，て こが つ り 合 う とき に 実 験 用 て こ を 使 っ て グ ル ー プ ご
は 「 左 側 の （ お も り の 重 さ ） ×（ 支 点 か ら と に 様 々 な 支 点 か ら の 距 離 ・ お２の 距 離 ） ＝ 右 側 の （ お も り の 重 さ ） ×（ 支 も り の 重 さ で 実 験 し ， て こ の き点からの距離）」の関係が成り立っている まりを見つけることができる。
５ててこのきまりを見つけることができる。
こ・実験用てこを使い，左右のてこがつり合わがせる実験をする。
つ【○考 比較する】【○見 量的・関係的】り○支点からの距離を固定し，てこがつり合わ て こ の き ま り を 使 っ て ， て こ が合ないときはてこのきまりを使っておもり つり合うときのおもりの重さをうの 重さ を 調 節 す ると ，て こが つ り 合 う こと 計 算で 求 め る こ とが で き る。と６を理解する。
き本・実
験用てこを使い，前時につり合わなかっの時た位置でもつり合うのか試す実験をした
きり，計算でつり合う重さを求めたりする。
まり【○考 多 面 的 に 考 え る 】【 ○見 量 的・関 係 的 】○おもりの重さを固定し，てこのきまりを使 て こ の き ま り を 理 解 し ， 左 右 の７って，つり合うときの 支点からの 距離を計 て こ が つ り 合 う と き の 支 点 か ら８３てこの利用９10算で求めることができる。
・てこのきまりを使って，つり合う距離を求め たり ，実 験用 て こ で 確 かめ た り す る 実験をする。
【○考 比較する】【○見 量的・関係的】○くらしの中からてこを利用した物を探し出し，力点・支点・作用点の位置関係を説明することができる。
・てこを利用した物を使い，てこが使われていることを図を使って説明する。
【○考 多面的に考える】【○見 量的】○てこのきまりを利用した「てんびん」の仕組 みを 理 解 し て 作り ，実 際に 物 の 重 さ を量ることができる。
・てんびんを使って身の回りの物の重さを量る。
【○考 多面的に考える】【○見 量的】○獲得したてこのきまりの知識を活用して，問題を解くことができる。の距離やおもりの重さを計算で求めることができる。

身の回りのてこを使った道具の力点・支点・作用点の距離の違いに気付くことができる。

てんびんを使って正確に物の重さを量ることができる。

てこのきまりを使って問題を解くことができる。

７

本時の計画（６時間目／１０時間）(1)
本時のねらいてこがつり合うときのおもりの重さと支点からの距離の関係について，粘土を使った実験や計算で求める活動を通して，どんな位置でもおもりの重さを調節することでてこがつり合うことが分かる。
(2)
①

本時の構想
？をもたせる手立てとその意図
前時の実験で，左のてこにおもり（支点からの距離６目盛り・重さ１０ｇ）をつるしたとき，右のてこのどの位置にどのくらいの重さでつり合うのか試す実験を行う。その際，用意したおもり（１つ１０ｇ）では，右のてこの距離が４と５の位置にはつり合わせられないことに気付く。そこで，本時の始めにつり合うことが本当にできないのか再度問い，どうにかしてつり合わせることができないかと考える意欲につなげる。

②

理科の見方・考え方を働かせるための手立てとその意図

見方
考え方（ 3）

６ 年・エ ネ ル ギ ー

教師の手立て

量的・関係的・てこがつり合うようにおもりに粘土を付け足しながらおもりの重さを調節させ，てこを傾ける働きの大きさの差を実感させる。

多面的に考える・支点からの距離が４目盛りでつり合う重さを考えるときは，粘土を少しずつ付け足しながらつり合う重さを求めさせる。
・支点からの距離が５目盛りでつり合う重さを考えるときは，先に重さを計算した後，実際につり合うのか確かめる。

理科の見方・考え方を働かせた児童の姿
・てこをかたむける力の差に気づき，おもりの重さや支点からの距離に着目して，予想を記述している。
・てこがつり合うときのおもりの重さを粘土を使いながら調節しているときに重さについての発言をしている。
・てこの規則性を使って，てこがつり合うときのおもりの重さを求めた方法を記述している。

(4)
時
間
５分

本時の展開
学習活動

教師の働き掛けと予想される児童の反応①前時までの学習の確認

T1 前 回 は 左 の て こ に 距 離 ６ 目 盛 り に 重 さ
１ ０ ｇ を つ る し た と き ，右 の て こ を ど う し たらつり合いましたか。
C1 距 離 ３ 目 盛 り に 重 さ ２ ０ ｇ が つ り 合 いました。
C2 で も ，距 離 が ４ や ５ の と き は つ り 合 わ なかったんだ。
T2 そ う だ っ た ね 。で は ，距 離 が ４ と ５ の ときはつり合わせることができないのかな。
C3 い や ！ で き る は ず 。
C4 で も ，お も り は つ る し て も つ り 合 わ な かったし，無理かも。

②？を深める課題

５分③予想をノートに表現する

10分④班ごとに粘土を使って，てこをつり合わせる

８分⑤実験結果をもとにてこのきまりについて考察する

■評価
○留意点
○てこを傾ける働きの大きさに違いがあったことを想起させるため，前時のつり合いの実験結果の表を提示し，教師が実験結果を演示する。

支 点 か ら の き ょ り が ４ と ５ の と き で も ，て こ を つ り合わせることはできるのだろうか。

T3 自 分 の 考 え を ノ ー ト に 書 き ま し ょ う 。
C5 お も り の 重 さ が １ ０ ｇ で も ２ ０ ｇ で もつ り 合 わ な か っ た か ら ，お も り の 重 さ を 調 節して１０ｇ～２０ｇのおもりをつるすとつり合うと思う。
C6 て こ の き ま り を 使 っ て ，て こ を 傾 け る 働
き を 等 し く す る と い い と 思 う 。６ ０ ÷４ ＝ １５ ｇ だ か ら ，お も り の 重 さ を １ ５ ｇ に す れ ばいい。
C7 実 験 で つ り 合 う お も り が な か っ た か ら ，つり合わせられないと思う。
C8 お も り の 重 さ を 変 え て 試 し て み た い 。
T4 お も り の 重 さ を 変 え る た め に は ど ん な
方法があるかな。
C9 お も り を 少 し 重 く し た い か ら ，く っ つ けられる粘土でちょうどいいおもりを作れないかな。
C10 お も り の 重 さ は た ぶ ん １ ５ ｇ だ と 思 うから量ってみたいな。
T5 全 部 の 班 が つ り 合 わ せ ら れ た の で ，順 番におもりの重さを量ってみましょう。
C11 ど の 班 も １ ５ ｇ に な っ た ！
T6 結 果 か ら 分 か っ た こ と を 考 察 に ま と めましょう。
C12 予 想 は ， １ ５ ｇ だ と 思 っ た 。 結 果 は て こが つ り 合 っ た の は ど の 班 も １ ５ ｇ だ っ た 。だからてこのきまりを使って傾ける働きを等しくするとつり合うことが分かった。
C13 予 想 は ，４ の 位 置 で は つ り 合 わ な い と 思っ た 。結 果 は １ ５ ｇ で つ り 合 っ た 。お も り の重さを調節するとつり合うことが分かった。

○児童の考えの根拠を明らかにするために，予想の理由を書くように促す。

○粘土を用意し，てこがつり合うおもりの重さを班ごとに作る。
○全班がつり合った後，教師の机に集合し，順番に電子ばかり（小数第一位まで表示可能）を使い，おもりの重さを確認させる。
○実験結果を表使って視覚化したものを提示する。

７分⑥支点からの距離が５目盛りの時につり合う重さをてこのきまりを使って計算で求めて確かめる

C14 じ ゃ あ ， ５ の と き も 分 か り そ う 。
C15 ６ ０ ÷５ ＝ １ ２ だ か ら 重 さ を １ ２ ｇ に したらつり合うはずだ。
T7 １ ２ ｇ が 本 当 か 確 か め て み ま し ょ う 。
C16 や っ ぱ り １ ２ ｇ で つ り 合 っ た ！
T8 ど の 班 も １ ２ ｇ で つ り 合 わ せ る こ と ができましたね。

５分⑦学習をまとめる

T9 今 日 の 学 習 で 分 か っ た こ と を ま と め ましょう。

○支点からの距離が５目盛りのときのおもりの重さを計算で求める。その後，おもりに粘土を付けたし１２ｇにするために電子ばかりを配布する。教師の合図で一斉におもりをつるす。
■てこがつり合うときの重さを求めることができる。（ノート）

ま と め 支 点 か ら の 距 離 が ４ と ５ の と き で も ，重 さ を 調 節することでかたむけるはたらきを等しくするとつり合わせることができる。
５分⑧振り返りを書く

T10 振 り 返 り を 書 き ま し ょ う 。
C17 今 日 の 学 習 で は ，前 回 つ り 合 わ な か っ た
場所でつり合わせるためにはどうしたらいいのか考えました。てこのきまりを使って，かたむける働きを等しくなるように重さや距離を調節すればつり合わせることことができました。

■「距離」「重さ」を使って，つり合わせる方法を表現することができる。（ノート）(5) 本 時 の 評 価
５目盛りのときにつり合わせる距離を求めることができる。（ノート）
てこをつり合わせた方法を，てこのきまりを使って表現することができる。（ノート）８９

参考文献
・ みんなと学ぶ
板書計画

小学校理科

教師用指導書詳説編（学校図書株式会社）