２０１０年４月 ことばのテーブル学習会

今回のキーワード

キーワードから考えることばの学習（５）常識～心理洞察を中心に～

言語・学習指導室

ゲーム

推論

プリント

ロボット

葛西ことばのテーブル

三好純太

心はどこに宿るか動作の中に身体性描写の中にイメージ

当たり前の中に音調の中に常識
喩えの中に声問題の中に 比喩
繰り返しの中に
プリント
パターン
勝負の中に
理屈の中に
ゲーム
推論

ぼくは、3時までに、箱、３０個、組み立てられるか？

ツトム君、3時までに、箱、３０個、組み立てられる？

はい できます
わかりません できません
できるかなあ・・ やってみます
できると思います ２5個できます
がんばれば、できると思います

箱を組み立てたことは、ある
いつも1時間で３０個ぐらい、作っている
そうすると、箱は1個作るのに2分ぐらいかかる

今日は、いつもより納品が多いのか？

いま、2時１０分だ。
3時まで、あと５0分。５0分で２５個・・うーん、30個ならがんばればできるかな。

1箱を組み立てことは、ある経験の洞察

いつも1時間で３０個ぐらい作っている

習慣の洞察

そうすると、箱は1個作るのに2分ぐらいかかる

数的能力

能力の洞察

洞察とは何か
物事を観察して、その本質や奥底にあるものを見通すこと

時間の理解

いま、2時１０分だ。

小学館 「大辞泉」より3時まで、あと５0分。５0分 推論能力
で２５個・・うーん、がんばれ 意図の洞察ばできるかな。
意欲・意思

書かれていないことを読むこと＝ひらめき

心理洞察とは何か

心の何を読むのか

他人や自分の心を観察して、その奥底にあるものを見通すこと
知識

信念
イギリスの首都はロンドンだ

欲求

感情

ことば

経験能力

信念

意図
行動

表情

本当だと考えていること

イギリスの首都はパリだ

ママは、甘いものが嫌いだ

誤信念

誤信念

ママは、甘いものが好きだ

学習した知識

学習
知識
参照・判断

事実

イギリスの首都
ロンドン
本当だと考えている2推測から生まれた信念

行動

観察

ママは甘いものを食べない

欲求
プリンが食べた
い・・

推測
ダイエット
目的

行動の知識○
嗜好の知識×

欲すること

今日は、サッカー
したくな
い・・!

甘いものは大好き嗜好意図
ケン君は、ぼくからマンガを、借りたい
んだな・・

感情

ひろし君、このまえ買ったマンガ、もう読んだ？

なんだか、今日は、うれしそうだな・・

メタ認知的洞察
イギリスの首都はどこか、
ぼくは、知っているロンドン

自覚＝自己意識

ぼくは、自分がイギ
リスの首都を知っている、ということを、知っている

おっはよー！

ぼくは、イギリスの首都はど
こか、知っている
ロンドン

3

確かさの問題自分の信念にどこまで確信を持っているか

心の理解の発達プロセス

トンボの足は６本

子どもは、心についての知識をどのように高めて行くか

確かさの判断力論理性・記憶力

確かさの表現力

たぶん・かなあ・ぜったい

心の理解の発達乳児期 人と物を区別
1才半 考えと物を区別「子どもはどのように心を発見するか」

２才

Ｊ・Ｗ・アスティントン

3才
４才
５才

乳児期

自分や他人の欲求・知覚・感情が解る
自分や他人の信念の理解が生まれる
他人の誤信念を理解
心の理解が確立される

１才半＊人の言葉と環境音を区別＊過去の経験の語り ＊問題の解決＊相貌や表情の違いを区別（社会的参照）「人」の概念の獲得

ふり遊び・見立て＊９か月頃から、人と物をやりとりする（三項関係）

いま・ここを超えて、架空の状況が出現

意図的活動の表れ≠意図の理解見えないもの存在の理解

こころ

4

共同想起 コトの三項関係

２才＊自分や他人についての欲求や感情・知覚について語りだす

ぼくと、お母さんはおなじ心をもっている

こころの同形性の認識～たい

ワンワンも、いたね！

～を見た こわい

他人の欲求・感情の理解
目に見えるものワンワン
ひとつ

心理洞察の発展へ

会話への参加ふり遊び

作品理解へ（物語ｅｔｃ）

推測した感情

３才

行為

知覚

感情

物の見え方
見せて

＊自分や他人について信念の理解が生まれてくる～知ってるよ ～じゃない（言い訳）
欲求ー意図の関係が把握され始める
何か食べたい食べ物を買おう
おもちゃを買おう

３才児

物の見え方

１才半 裏返しでも気にしない
２才

絵を表に向ける

２才半 上下正しい向きで渡す

３才児

他人の見えの状態の理解

物の見え方

先生は、見えない・・

相手が見えないことの理解
視覚的視点取り葉が上、花が下に見えている花が上、葉が下に見えている

見えの状況の異なりの理解

5

４才児

物の見え方

４才
信念についての明確な理解が生まれる●自分の情報の源を明かす

見えの状況の異なりの理解＊伝聞・推量の表現 ～みたい・～らしい異なる感覚で異なる情報が得られる
触ってわかること・・見てわかること●自分と他人の信念を比較＊「僕は知ってるけど、あの子は知らない」「あの子は悪いと思ってるけど、僕は良いと思う」【心が情報を解釈しているんだ！】

誤信念の理解誤信念の理解へ

チョコレート課題

チョコレート課題

男の子が、チョコレートを、引き出しにしまう。男の子が外出している間に、母親が、食器棚にチョコレートを移す。帰ってきた男の子は、チョコレートを食べるために、どこを探すか？

× ３才児○～△ ４才児＝誤信念の理解

男の子は、チョコレートを食べるために、どこを探すか？

誤信念の理解 スマーティーズ課題

５才

マーブルチョコレートの箱がある。
「何が入ってると思う？」「チョコレート」
でも、開けてみると、鉛筆が入っている。
「あっ！」

意図的な行動と、意図的でない行動を区別できる３才児に対し「じゃあ、Ａ君は何が入ってると思う？」「箱を空ける前、何が入ってるって思ってた？」「鉛筆」と解答●信念の変化が理解できない「どっちの女の子が、エサをあげようとしていたの？」

× ３才児

○ ５才児

欲求と意図の区別

自制心の育ち＊して良いことと悪いこと6常識常識ｃｏｍｍｏｎ ｓｅｎｓｅ

ｃｏｍｍｏｎ ｓｅｎｓｅ

あたりまえのこと／共通に感じることあたりまえのこと◆コップを傾けると、水がこぼれる◆ボールをぶつけたら、相手が怒る◆ 「何才？」と聞くと、年令を教えてくれる◆ぼくが、うそをついたから、ママは、まだケーキがあると思っている

後ろ向きのお母さんに、ボールを投げたら・・
ボールは前に飛ぶ
母はボールが見えない
ボールは母に当たる当たると、母は痛い
お母さんは怒る

私たちは心の洞察の前提として常識によって物事を判断している

常識を支えるもの

日常的な物理学的概念
あり得ることと、あり得ないことの区別

日常的な物理学的概念
日常生活の基本的知識★マジックに対する驚きの有無

7

新聞とジュースのマジック

新聞とジュースのマジック
おかしな点はどこか？
■液体を新聞に入れれば、濡れてこぼれる■液体は、傾けると出てくる＊物体の性質の理解 ＊重力の理解■さっき、傾けて出てこなかったものが、今度は出てくる＊論理的思考日常生活の基本的知識
生活事物や事柄に対する知識 スキーマ
ボールは・・丸い・固い・飛ぶ・はずむｅｔｃ
行為系列の理解 スクリプト
手紙を書く→切手をはる→ポストに入れる
年賀状を持ってウロウロしている常識を育てる型（パターン）の学習✿こう来たら、こう行くスキル（知識・技術）の獲得・向上✿こうなってこうなるポストを探しているんだな・・

江戸時代の教育

江戸時代の教育

手習い塾

学びの動機

●年令制限・入門時期なし

読み書きの習得

江戸時代の日本の識字率は世界一

道徳観の育成社会の中で良き人となるための学び●個別学習・自習学習が基本●成績がない（個人達成度のみ）●文字教育が中心

8

手習い塾での学習内容

手習い塾での教育とは読み書きという母国語教育を通して文字教育
手習い稽古（筆写） 体で覚える
手紙の書き方型の学習

儒学（四書五経）礼（規範）を学ぶ

往来物（職業別学習） スキルを学ぶ

江戸時代の教育とは基本的な社会のルールと専門分野の知識を身につける
生きて行くための常識を身につける

生活の中の常識学習

繰り返しの中で型を体で覚え

実生活の中でその中にある心を学ぶ
同じ社会で共に暮らす人々の心の様式
形式を通して得られる、こころの学習

お手伝い：洗たく
洗濯物を取り出す
物干しに干す
乾いたら取り込む
洗濯物をたたむ
衣装入れにしまう

体で覚える
型の学習
スキルを学ぶ
雨が降ってきたら、お母さんがあわてて店から帰り出した。
洗濯物を取り込むんだな・・

繰り返されお手伝い

一定の型を持ち遊び

人から人へ伝承ロボットと常識
爆弾と脱出キー

膨大な条件つき命令を出さねばならない

世界の記述の爆発

脱出キーを首尾よく取って来させるためには・・
フレーム問題
無数の可能性をごく自然に端折り、常識の範囲内で行動する

9

★ロボットは常識がない
初めから一定の能力がプログラムされているが･･端折りは組み込めない！

常識は実生活の中で 身体を使い 少しずつ 自ら

推論
ｒｅａｓｏｎｉｎｇ

学ぶもの
子どもの発達のプロセス
育つロボットの開発「考えることの科学」
市川伸一著

推論
ｒｅａｓｏｎｉｎｇ
何かある事柄をふまえて、推理し結論すること「問題解決の心理学」
安西祐一郎著

推論とは何かＡという物事を、ふまえて、それなら、Ｂの場合はこうなる、と判断すること黒雲が出てきた。雨が降るな・・
クミがプールに入ろうとしない。泳げないんだな

Ａ＝Ｂで、Ｂ＝Ｃ ならば Ａ＝Ｃ

推論
形式論理
数学的な論理で規定されるもの

日常的推論
日常場面で、しばしば用いられる推論

日常生活における推論は、形式論理と日常的推論が組み合わさって行われる

薫は弘の母だ、母は女だ、ゆえに薫は女だ

10

形式論理
ｅｘ三段論法鈴木君は田中君より背が高い。
田中君は渡辺君より背が高い。
鈴木君と渡辺君は、どちらが背が高い？

形式論理は、意識的に物事を判断するときに用いなければならない●数量が関係するとき●状況が文で示されているとき●判断が難しいとき●判断要素が複数あるとき●大切な判断のとき
テーマの維持内省的態度 メタ認知的思考

算数の文章題

日常的推論
形式論理

みんなが同じ条件で考えるもの✿形式論理の世界
個人的な感想や判断にとらわれてはならない

かなっている場合

かなっていない場合

妥当な場合

誤りの場合

論理的思考が身についていなければ、解答者のスタートラインに立てない

日常的推論の特徴

直感的

妥当な場合

経験的◆話者の意図を汲む◆文脈を読む

イメージ的

形式論理による推論を求められる課題で、子どもはどう考えるか
青赤

誤りの場合
◆錯誤・錯覚
詐欺・誤解◆思い込み「女の子は赤い帽子をかぶるように」間違えたのはだれ？ 「考えることの科学」より

11

推論能力を高めるために●知識や経験を増やし、高める
慣れている事柄や場面では頭が回る （主題材料効果）
いつもやっているパン焼きの場面でなら・・
達成の可否などの判断ができる
会話における発話の意図が推測できる

実用的判断・知識 実用的推論スキーマ
日常生活に直結

抽象的学習との融合

他の問題への応用・一般化が難しい

生きた知識・記憶が大切
何かのために知識を得る✿作業を可能にするために

問題解決

自分の経験と考えを通して知識を得る✿教師なし学習の大切さ

主観的体験

推論能力を高めるために●反例を発見する
そうじゃないものを探す
くだものは赤い『だってバナナは黄色いじゃん』
３０分で３０個作る『こないだ３０分で１０個しかできなかった』

反例発見のためには・・
物事の類似点・相違点を挙げる能力が重要
タコとイカはどこが違う？
∴語彙の能力と比例する推論能力を高めるために●絵・図にして考えてみる
図式表現
イメージの重要性
視覚的な形を与えられる
ことによって理解が進む

12

田中君は渡辺君より背が高い。
鈴木君は田中君より背が高い。
鈴木君と渡辺君は、どちらが背が高い？

推論能力を高めるために●関心があることを常に考えていること
意味感受性を高める
同じ状況でも、物の見方が変わって来る
Ex. 見逃していたことに気づく
関連がなさそうなものからもヒント推論能力を高めるために●豊かな感情を持つ

ゲーム

達成の喜び 称賛の喜び 責任の喜び
失敗の不安 難しさの緊張 他者への依存

ｇａｍｅ
心が組み合わさった勝負の場

状況に即した感情が人間をコントロールするゲームとは何か定められたルールの中で対戦者同士が勝敗を競う

共有する交互性（ターン）
完結性（開始ー終了）
交渉性

日常のコミュニ
ケーションと同一ゲームとは何かルール

言語性・抽象性・常識性

勝敗

相対性・競争性

心と心が、強く組み合わさりながら、結末に向けての協同作業を行う

ゲーム

13

ゲームの意義
ルールを学び
他者の意図を学び

ゲームの意義こう行ったら、こう来る
こう来たら、こう行く
事態の予測

論理的思考を学び
勝敗を学ぶ

嘘・だまし・駆け引き を学ぶカルタで、取るふり

俯瞰的思考

ババヌキで、札の位置を変える

俯瞰的注意

７並べで、札を出さないルールの範囲内で行う

神経衰弱で、札の位置を変える ×

評価項目
行為

じゃんけん・○×テスト◆相手の意図の洞察し行動できるか
言葉

相手の意図の洞察を測る◆その行動の理由を説明できるか

じゃんけんテスト：結果

じゃんけんテスト

パー出し（＋）

行為◆相手が、ずっとグーを出し続けていることに気づき、パーを出せるか
言葉◆パーを出した理由の説明

パー出し（－）
状況： ■勝負がつかない■あいこが続く（グーの連続）■負けが続く（チョキの連続）

14

パー出し（－）の原因

パー出し（＋）の説明■勝負がつかない
相手の状況への注意の乏しさ

先生がずっとグー出してるから 他者との相対的関パー出せば勝てると思った係を説明■あいこが続く（グーの連続）■負けが続く（チョキの連続）
ルール理解不完全 ルールの混乱

勝ちたいから
パーで勝つから自己状況のみ言及

パーはグーより強い 焦点のズレ
適切な説明

○×テスト

洞察への自覚が必要

○×テスト
行為

◆自分の勝ちを決められるか◆相手の勝ちを防げるか
言葉◆指し手の理由○×テスト：結果

じゃんけんテストと○×テストの関係

ルール理解が困難、もしくは不完全な場合が多かった

両方とも正答か、両方とも不可の場合が多かった ＊ルール理解も含めて負けの原因

じゃんけんと○×の難易度はわからな
かった （ゲームの特徴による個人差）■盤面の状況に注意できない＊自分の状況だけ気にしている

大局的判断の難しさ

じゃんけん
直線性・継時性
３者関係
言語性・記憶性○×平面・空間性
予測性
交代性

15

じゃんけんテスト・○×テストの印象

チョコレート課題（サリーとアン）との関係

相手との駆け引きでなく、変化する状況に対してのみ反応している

両課題とも正答の場合、チョコレート課題も正答できる場合が多かった
他者の心理状況の洞察

競争心・勝利に対する意欲の乏しさ
ゲームに対する関心の乏しさ
言語的表現能力の未熟さ

一方で、両課題とも正答でも、チョコレー
ト課題は不正解の場合も多かった■誤信念の理解の難しさ■出題者の意図の洞察の難しさ

学習場面でよく行うゲーム◆じゃんけん◆ぼうずめくり◆神経衰弱◆ ○×ゲーム◆はさみしょうぎ◆しりとり◆動物しょうぎ◆ヒントゲーム

プリント
ｐｒｉｎｔ

＊新しいゲームの創作が求められるすべての学習＝心のやりとり
教材学習も心のやりとり

プリント
ｐｒｉｎｔ

作り手・出題者とのやりとり
指導者とのやりとり

学習者には、作り手や指導者の眼差しを感じてほしい人と人が通じあうための場
眼差し＝◆それぞれの子どもに向けられた意図

1◆共有する情感◆関係を築こうとする意志

16

学習において眼差しを感じるためには・・・
教材（課題）

ともに見つめる場が必要

1
この人は、自分に何を感じさせようとしているのか・・・

時間や状況が含まれた事柄
指導者や作り手とコトを共有すること

問う者と答える者、双方が、こころの認識を育てる

教材という場に歩みよって、学習の本質的理解を促す

対話する 問題解決という事柄

自習課題
こども

作り手
指導者

教材（課題）

コトの三項関係の成立

あ、ほんとだ！

気をつけるよ

動物ができるよ

数字よく見てね

むずかしくなってきたよ

心理洞察の学習を意図した教材

すぐ、わかっちゃうよ～

17

学習教材

教材例

明示的教材

非明示的教材

信念・感情などを直接問う課題

自己洞察問題シリーズ

一定以上の能力の子どもに有効論理性の育成問題解決の過程に心理洞察が必要とされる課題
各課題の解決能力には有効●自己状況への注目と洞察

日常への応用は･･

他への般化は･･

自己洞察：能力自己洞察：経験できること・できないこと

使ったことがあるもの・ないもの

１．「うま」を漢字でかくできる ・ できない ・ わからない

２．カレーライスを作る

１．セロテープ
ある ・ ない ・ わからない

２．ホッチキスできる ・ できない ・ わからない

ある ・ ない ・ わからない

自己洞察：状況（所有）自己洞察：知識持っているもの・持っていないもの

知っていること・知らないこと

１．赤い手袋もっている・ もっていない ・わからない

２．プレイステーション
もっている・ もっていない ・わからない

１．カブトムシの足の数知っている・知らない・知っているけど自信がない

２．お母さんの誕生日
知っている・知らない・知っているけど自信がない

18

みんなは何を知っている

教材例
お母さんの誕生日は、７月２日よ。

お母さんに、こんど、誕生日、聞いてみようっと

ひろこ

みんなは何を知っている

たけし
お母さんの誕生日

お母さんの誕生日、いつかなあお母さんの誕生日は、ひみつだよ。

●言語表現から類推する心の状況

けん

くみひろこさんは、お母さんの誕生日を知っていますか？（）たけしくんは、お母さんの誕生日を知っていますか？（）（））は、お母さんの誕生日を知っていますか？（できる問題 シリーズ

教材例

田中はじめ
２才
身長 ８５ｃｍ 体重 １１ｋｇ
好きな食べ物：バナナできる問題 シリーズ

好きなキャラクター：アンパンマン●能力の判断とその理由づけ

１ ひとりで買い物ができると思いますか？
２ お父さんの服が着れると思いますか？
３ アリをふみつぶせると思いますか？
４ アンパンマンの絵本がほしいと思いますか？

明示的・メタ認知的学習

教材例

論理性の学習や言語表現への注意
心の状況への気づきの促し 有効問題点として日常場面への般化の難しさ
課題設定の難しさ

洞察は閃くもの

つたえる練習 シリーズ
●情報を伝達する学習

論理的に考えすぎると･･ フレーム問題が生じる

19

練習場面
５で、花を売っている

つたえる練習学習の目的
語彙の学習

課題構造の理解

助詞・構文の学習

セット構造の投影

同意・修正表現の学習

状況への注意伝達意欲の向上自己決定性

他者ー自己心理の洞察

協調行動の向上

同意・修正表現の学習
情報の相互形成性の理解

こう？

他者ー自己心理の洞察
自分と相手の信念（知識）は異なっている
状況への注意
伝達状況の確認
協調行動の向上
相手の状況に配慮する

教材例

伝達意欲の向上
伝達の困難さへの耐性・達成の喜び

自分日記問題・自分作文

自己決定性
情報選択の主体性を理解●自分を参照する能力の育成●抽象的問題との融合

20

自分日記問題

自分日記問題３月２６日 （金） はれ
おかあさんと、さくら公園にいった。

学習の目的

さくら公園で、ジュースをのんだ。

自分の経験（過去）の客観化

３組のくみさんに、あった。

他人の記述物の理解

１．どこに、いきましたか？（）

２．

）

？（１

もし問題

教材例

お皿が２枚、あります。
１．もし、トンカチでたたいたら、

もし問題 シリーズ

お皿は（）

２．もし、もう１枚、もらったら、●事態の予測と状態・変化の表現●算数文章題の理解のためにお皿は（３．もし、（））たら、お皿は（もし問題）

教材例

学習の目的
事態の変化の予測
架設的状況の理解
変化の表現の学習

何て言っていると思う？
✿算数文章題へ●文脈と心情の把握～になる ／ ～くなる21

何ていっていると思う

何ていっていると思う

おにいちゃんボール投
げしようよ

学習の目的

そんなに寒くないよ。ねえ
やろうよ

返答からの応答の推測

文脈の把握

やった！じゃ、いまボール
もってくるね

終助詞・間投詞の運用

公園でやろうよ～だよ ～ね

会話表現への親しみ
じゃあ

○×問題

教材例

○×問題 シリーズ●事柄の類似性○×問題（）モーモーなく（）どうぶつのなかま（）そらをとぶ

（）

（）

（）

心の理解を進める教材・課題：全般

学習の目的●作り手の存在が感じられるもの

俯瞰的視点の獲得●やっていて楽しいもの●パターンが繰り返されるもの

属性の対比

✿反例発見

●徐々に、自習が可能なもの●問題解決の洞察：閃きを高めるもの●感情表現が豊富なもの

22

心の理解を進める教材・課題：方向領域

心の理解を進める教材：推論領域●双方向的なもの●算数文章題●ターン（交代性）があるもの●伝達性があるもの●コミュニケーション・ギャップがあるもの

常識を前提とし、文からイメージを作り、推論し、解答を表現する

心の理解を進めるために心の理解を進めるために★心理をことばにして聞かせる★「作品」を楽しむ「先生は、こわいって感じたよ」

本

映画

音楽

絵画

「お母さんは、面白いと思うな・・」「もし」の世界を豊かにするために「クミは、難しいと思った？」

他者をよりよく知るために「パパは知らないけどママは知ってるよ」

問題解決の力を養うために心の理解を進めるために心の理解を進めるために★比喩の能力を高める★動作やリズムの中に心を感じさせる

あいつは春の月だよ＊表現者の心理の推測

ていねいにたたむ 丁寧さ・慎重さ
お辞儀をする感謝・敬い

小鳥がピョコピョコ歩いている＊擬態語の持つ共通感覚・質感

服をきちんと着る

気構え

俳句・茶道ｅｔｃ

高度な想念
民族的感性

比喩とは、見立てから始まる心の発達の指標

23１０秒映画：指輪

心の理解を進めるために★声の色合いに気づかせる
終助詞を効果的に使う
用意
できたよ！

これ、おいしいね！

明日、行け
るかなあ・・

けなーんだ？

心の理解を進めるために心の理解を進めるために★ターン（交代）の大切さ★通じ合おうとする意図・意志を感じさせる

かわりばんこ ＊心のあざない
他者の存在
他者による状況の変化
他者に対する変化の働きかけ

声

動作

ことば
眼差し

心の存在の気づき

1

心の内容の洞察へ

ツトム君、3時までに、箱、３０個、組み立てられる？

ロボット
がんばれば、できると思います

ｒｏｂｏｔｔ
人が再生していくためのシステム

24

人間のコミュニケーション
わかり合えないことのほうが多い

交流がうまく行かないのが人間でも･･･わかり合うことを求めている

人と人の隔ては、なくもし、なんでも、すべてなり、個人は存在しな
わかりあえたら・・・
くなる
わかり合えないからこそ、世界がある

そしてわかり合えないことも含めてともに存在している実感を求めている

人間は、わかるとわからないの間の現象

人間が作ったある種のロボットのイメージ✿機械であり、心がない✿人間と交流できない・・・

けれど心を持ちたいと願っている
人間と心を通わせたいと願っている
人間は、そのようなロボットを、物語の中で、いくつも作りだしてきたわかる ではなくわからない を前提としコンニチワ

わかり合おうとする 意志を持ち丈夫で、謙虚で、公平で、冷静な良きロボット
人間の憧れであり、ひとつの理想

たぶんロボットは･･･・・・

十分にわかり合えない人間の写し身
人間は、ロボットに自分自身を見ているロボットの愛らしさや、健気さに、自分自身への希望を見出そうとしている
ように思える【参考・引用図書＆ＤＶＤ】○「理解とは何か」 東京大学出版会○「比喩と理解」 東京大学出版会○「子供は心をどのように発見するか」 新曜社○「考えることの科学」 中公新書○「問題解決の心理学」 中公新書○「江戸の教育を考える」 日本放送出版協会○「江戸の世直し学」日本放送出版協会○「図説 江戸の学び」 河出書房新社○「知能の謎」 講談社○「ロボットのこころ」 森北出版○「ＮＨＫ知る楽 ロボット未来世紀」 日本放送出版協会○「幼年期の終わり」 光文社古典新訳文庫○「アンドリューＮＤＲ」創元ＳＦ推理文庫

25