発達協会セミナー：２００７年夏

本講の概要

ひらがなの指導（２）
書きの学習◎健常発達における、ひらがなの書字の習得過程を概説する。
◎発達障害児を対象とした、ひらがな書字の手法について紹介・解説する

言語・学習指導室 葛西ことばのテーブル

三好純太◎書字のレディネス～単語書字 程度までを主な内容とする。

●ひらがなの形成＊平安時代に成立

ひらがなの概要

基となる漢字（字母）の全体を変形・抽出

安 あ

カタカナ
漢字の一部分から抽出●ひらがの特徴＊曲線的＊統合性＊運動性（流れ）ふ利 → り●ひらがなを規定するもの■画数（ストローク数）■筆順 ：順番／方向／筆数
■字体
■書体

1

■画数（ストローク数）

１画 （ し く …）
２画 （ い う …）
３画 （ あ か …）
４画 （ き な …）

■筆順
＊順番
＊方向

①＊筆数

③

■書体

■字体

さ
ささささ ささ さ◇その他の分類（小森ら）●字形のエレメント○直線（縦線／横線／斜線）

さ②・折線重複ん れ・交差ち け

お き く○曲線（たわめ／＊巻き／＊交差巻き） ＊演者の造語

こ の よ・接点と よ・丸み

・要素分離

は い・要素不分離○点（濁点および半濁点）が ぱ

あ のめ お2

●書字の種類①なぞりがき「書字」に関する知識＊記憶再生書字②視写＊空書

自 ③聴写（聞き取りｄｉｃｔａｔｉｏｎ）
発想
起 ④書称

●書字の単位●書字の運動必要とされる身体機能◆１文字 → 文字の書称、習字◆単語◆文章→ 表現・伝達＊座位の安定：体幹のバランス／筋緊張の保持＊頭位の安定・移動＊上肢の運動機能（肩・肘・手首）＊手指の運動機能：小文字実現のための巧緻運動
視覚機能 ：視写対象の注視／表出状況の確認＊座位の安定：体幹のバランス
筋緊張の保持＊頭位の安定・移動＊上肢の運動機能（肩・肘・手首）

書字活動を支える能力＊手指の運動機能：
小文字実現のための巧緻運動
視覚機能
視写対象の注視
表出状況の確認3

書字活動を支える能力

書字活動を支える能力

■読字能力

■描線能力

■音韻認識能力■身体運動能力■身体運動感覚（運動覚・位置覚などの深部覚）
■視覚能力

■語彙能力

■注意能力

■意欲

国立国語研究所による健常児におけるひらがな書字の習得「幼児の読み書き能力調査」結果から（１９６７年実施）【 習得の傾向 】「幼児の読み書き能力調査」より【 書きの水準 】
清・濁・半濁音７１文字中の書字数○読みに比べて、書きは困難※聴写によるテスト↓
書ける字は、５才児で読字の１/２、４才児で１/３程度○文字による難易度差
０
４才児 ２６％５才児 ５％

１～５６～２０

２１～５９６０～７１２８％２５％２０％

０.４％

５３％（読み３３％）
４％（読み６４％）

１３％

２５％

外的要因） 暦年齢／性差／保育年数／地域

易 し・い・こ…
し・い・こ…え・わ・と…
え・わ・と

な・れ…
な・れ…せ・ほ…
せ・ほ…ぷ・ぢ 難→形態の複雑さ・５０音図と相関 ／ 習得は易しい文字から進む○同系列文字の比較

易 清音 → 濁音 → 半濁音 難4

【 誤反応の傾向 】＊字体の側面
多 鏡映 → 雑（複数の誤り） → 異音異字→ 添加 → 変容 少

【特殊音節の書字の傾向 】
基本音節の書字は短期間に進むが、特殊音節の書字は遅れる傾向。

〈視写テストとの比較〉
視写テストとの比較〉
視写の場合は、鏡映が減り、雑が増える

５歳台で４割程度の達成＊筆順の側面・ 「ら」「う」→点の後書き
・ 「け」「は」→複合線先行 などの誤りが多い●視覚認知機能の発達＊知覚の体制化が不可欠

書字のレディネスとなるもの①図-地の知覚②プレグナンツの法則
近接／ 類同 ／ よい連続 ／ 閉合 ⇔崩壊＊注視機能の発達①図-地の知覚②プレグナンツの法則

近接

さ＊＊

＊＊

＊＊

＊＊

＊＊

け は閉合

〈 〉

〈 〉

〈 〉

〈 〉

こ い

5

②プレグナンツの法則②プレグナンツの法則

よい連続
ゲシュタ
ルト崩壊

さ け

け

近

●運動機能の発達●模倣行動＊身体遠位部での巧緻運動の達成＊幼児文字・スクリブルの産生→ 形態認識・記号概念形成に寄与●読字能力◆スクリブル例

前提として＊書ける文字＝読める文字

6

●音韻認識の発達＊特殊表記の書字：特殊拍の確立●構音の習熟

＊正しい構音→正しい表記につながる

きゃべつ ちゅーりっぷ さっかー
＊単語書字：単語内での音韻分析が不可欠

れいぞうこしんかんせん●統語認識の発達

例：側音化構音児の書字の誤り
しんぶん→しんぶん→ちんぶん かぎ→かぎ→かじ●語彙知識の向上＊長音表記などの際の語源理解＊助詞表記の運用
は へ を

ｉｐｐｏ：ｎｉ 一方にいっぽうに一歩鬼

いっぽおに※小学校１年時の学習の問題例

おかあさんは りんごを きる●ワーキングメモリー＊視写学習の際の刺激の保持

書字能力の評価＊音韻分析しながらの書字行動

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書字能力の評価●描線能力の評価●書字習得状況の評価： 読み書き能力検査●情報収集（習得状況・関心・嗜好など）
基礎認知能力●描線能力の評価●形態認識能力の評価●視覚記憶能力の評価●構音状況の評価●語彙能力の評価●その他の領域の評価（数概念など）

２才後半レベル

３才後半レベル

４才後半レベル

６才前半レベルよ
書字困難の分類

書字困難の分類◇文字想起困難◇読字未習得◇文字想起困難◇形態実現困難◇音韻認識に起因する誤り◇注意力に起因する誤り◇統語認識に起因する誤り◇形態の拙劣◇形態の実現困難

視写は可能 ⇔ 自発書字は困難

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◇音韻認識に起因する誤り◇形態の拙劣タイプ別分類）＊発話での音韻実現困難＊発話では音韻実現可＊聴取は可・発話不可などｅｔｃ◇注意力に起因する誤り◇統語認識に起因する誤り
助詞表記の誤り＊文字の脱落、付属記号・句読点の欠落 など

おかあさんわ がっこうえいった。

【発達障害児における書字の特徴】☆複合的な要因、もしくは能力全般の未熟さにより、書字困難を呈している場合が多い

書字の学習

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●書字のレディネス①描線能力の育成①描線能力の育成②視覚認知能力の育成＊停留のないストロークの産生が重要
線分のエレメント：量（長さ）／傾き／方向／始点―起点③視覚記憶能力＊交差線分・角・交差巻き・折れ線重複などの描出④構音の指導＊ゆっくりと線を辿る練習 （全体と部分の注意の切り替え、衝動性の抑制）

描線の例

描線の例

★停留のないストローク★始点－終点の意識★量の妥当さ★方向の妥当さ★数量の正しさ

なぞりによる描線運動の描出

なぞりによる描線運動の描出10あみだくじ ：線への気づき②視覚認知能力の育成
＊空間配置の把握
位置マッチング課題✕＊重複図形の認識課題●書字の学習方法③視覚記憶能力
視覚的把持課題

かカード 表面

カード 裏面＊再生までの時間を徐々に延長して行く①なぞり書き②視写③記憶再生書字
④聴写

記憶再生
書字

①なぞり書き①なぞり書き■ひらがな書字運動の特徴の把握＝筆順の理解・習得■各ひらがな文字の統合的イメージの育成■ひらがな文字に含まれる線分要素への習熟※とくに、線分交差・交差巻き・割れ線重複・たわみ・斜角・垂直接点

11①なぞり書き

みかん

②視写

みかん

文字を見ながら、書写する

みかん

習得にもっとも効果的とする研究が多い

みかん
みかん

【視写による書字の実現過程】①刺激となる文字を認識（「か」）か②文字の構成を分解・分析（線分の数量・位置関係・形態など）板書の有用性認
知過程方法） ○すでに書かれている字を写す（筆順などの運動記憶が求められる）
表
出
過程③分解した線分を描出④文字を再構成（統合）

対象への注意のフォーカス
記憶保持のトレーニング○一筆ずつ写す（初期段階に必要）※子どもと同側で文字を書く＊他者の筆跡を観察する意義
ミラーニューロンの形成・賦活？
「あ」だ！

→ 純粋失読例での読みのメカニズム※なぞり書き・視写とも、見本の文字および、描出スペースを、徐々に縮小して行く

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③記憶再生書字（１）文字を良く見た後に、視写する
即時再生 → 一定時間後再生へ③記憶再生書字

ささささ（２）文字の一部分だけを見て、残りの部分を書く
提示部分を徐々に減らし、自発再生部分を多くして行く④聴写■書字能力の評価として用いられる■学習として＊文字出力と音韻とのルートの強化＊記号としての認識強化《書字の誤反応分析》◎書字の誤りの分析から、書字および読字における、子どもの問題点を探索する。

例） 拗音表記において子音／半母音どちらの音声学性質に偏位した誤りがあるかなど

特殊表記の書字
●拗音
●促音
●長音
●撥音
●助詞「は」「へ」「を」《書き取りテスト誤反応結果》
おでん（ おてん（３） ）ぽすと（ ほすと（３） ぼすと（２） ほと ）くうき（ クッキー くーき（３） くき）もっと（ もと（４） もうと（２） ぽっと ）ちゃわん（ じゃわ ちゃんわ ちゅわん ちわん わしゃん他）
げんき（ けんき けき ）くしゃみ（ くしみ クッシャミ くやみ（２） くさみ（２） くしゅみ他 ）こんや（ こや こうや（２） ）せいと（ せいとう（６） せえと せーと（２） セート せんと
せと さいと ）えぷろん （ えんふろん えフろん えぷらん へぷろん 他）
被検児数 ：３０名 （難聴・重度の構音障害児は除く

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☆書字の運動について☆書字は多感覚の複合により成立している＝さまざまなルートからの接近が可能＊粗大な運動から、微細な運動へ
近位部 ⇒ 遠位部へ
肩 ⇒ 腕⇒ 手首

大きな字 → 小さな字屈曲・進展 内転・外転

複数ルートでの学習

単一ルートでの学習

外旋・内旋 回内・回外

音・形態・運動覚など複数の刺激を同字提示⇒ 手指
自由に書く行為

子どもの能力適性に効果的な方法を探索の重要性【単語書字の学習】～書字の実用レベル～☆書字学習の特質①書称（事物や絵を見て、名称を書く）

習得までに長い反復練習が必要②内言の書字へ単語を想起 → 音韻化 → 書字へ

ありがとう／ありがとう／げんき＊継時的な音の順序の分析が必要

根気強く取り組んで行ける環境が重要☆書字に関わる諸問題■書字行動の衝動性の問題■書字形態への固執の問題

おわりに■利き手の問題

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参考図書
手で書くのか、キーを打つのか⇒出来上がったものは、どちらも、日本語の記述物

今後の社会状況とも合わせた、指導方法の検討が必要○「ことばの発達と障害」 第１巻～第３巻 大修館書店○「子どものかな文字の習得過程」 秋山書店○「子どもたちの言語獲得」 大修館書店○「言語発達遅滞訓練ガイダンス」 医学書院○「学習障害」 ブレーン出版○「言語聴覚療法臨床マニュアル」 協同医書出版社○「脳のメモ帳 ワーキングメモリー」 新曜社○「発達の遅れがある子どもの国語」 学研○「日本語の誕生」 岩波新書○「日本語教育ガイドブック」 ひつじ書房○「子供のための日本語教育」 アルク15