１月

３年国語⑰「冬のくらし②」（「３年生みんなで、『おーいお茶俳句コンクール』に応募しよう！！」）～（「詩のくふうを楽しもう」４ｈ）～【単元の目標】◎ 文章を読んで、想像したり考えたり感想をもったりできる。（思考力、判断力、表現力等）◎ 文章を書き、友だちの文章や自分の文章のよいところに気付くことができる。
（思考力､判断力、表現力等）○ 文章の大体の特徴がわかり、音読することがきる。（知識及び技能）【ねらい】「和田 誠」と「はせ みつこ」のアクロスティックと「あした」・「たいこ」・「なみ」・「かいだん」の音読を楽しみ、詩の世界を想像する。（点線より上サテライト・下各学級）
１月１７日（月曜日）２時間目
９：30～10：15
１ 「冬のくらし②」として、たくさん ◎ 「３年生みんなで、『おーいお茶俳句コンクール』の詩を読んだり創ったりしようとに応募しよう！！」いう学習目標をもつ。
２「和田 誠」と「はせ みつこ」 ・ 「はい」読み・速読で、詩を音読して楽しむ。のアクロスティックを楽しみ、秘密 ・ 秘密を探す。（最初の音を、つなげると意味をもを見つける。
つ）
・ この秘密を「アクロスティック」ということを知る。
・ アクロスティッククイズをする。
た：たしかな ずのう
だ：だんでぃーな すがた
ひ：ひろい こころ
ろ：ろまんちすと

３「あした」・「たいこ」・「なみ」・ 【あした】「かいだん」を楽しみ、秘密を見 ・ 「リズムがよい」ということを実感させるために、つける。
「あ」にアクセントを入れて読む。（グルーヴ・エモい）【たいこ】
・ 似ているが違うことに気をつけて読む。
・ 「どこへいく」と問う。

-1 -

【なみ】
・ 「へ」の形が「何を表しているか」問う。（波）・ 「だから、海が笑っている。」と落とす。
【かいだん】
・ 階段状に一文字ずつ増えて、山をつくって一文字ずつ減っていくことを知る。
４

５

自分の選んだひとつの詩につ ・ 一つの詩を選び、視写し、イメージ画を描く。
いて、各々が視写し、イメージ画を ・ 描いたら、「私の好きな詩」という提出箱に入れさ描く。（もしくは、検索する。）
せる。
提出し、全体でシェアする。

・一覧で観せる。

【評価】「和田 誠」と「はせ みつこ」のアクロスティックと「あした」・「たいこ」・「なみ」・「かいだん」の音読を楽しみ、その中からひとつの詩を選び、想像し、絵に表している。
【ねらい】
俳句の特徴を思い出し、五・七・五で、自分の俳句を創作する。（点線より上サテライト・下各学級）
１月１８日（火曜日）３時間目
１０：３５～１１：２０
１ 「俳句」の秘密は、「五・七・五」 ・ ウオーミングアップで、「和田 誠」と「はせ みで音数が決まっていること」・「季つこ」のアクロスティックと「あした」・「たいこ」・語があること」を復習し、「おーい「なみ」・「かいだん」の音読を楽しむ。
お茶」コンクールは、「川柳」であ ・ 俳句の復習（音数・季語）
り、季語が要らないことを理解す ・ コンクールには、「川柳」でよいことを知る。
る。
２「音数を数える」・「季節の言葉 ・を探す」プリントで、実際にやって ・みる。（季節の言葉は、教えるが、 ・入っても入らなくともよいことにする。）

紙のプリントを用意する。
５分後に、全員で答え合わせする。
タイマーセット。

３

自分の俳句を、五・七・五で、ひ紙のプリントを用意する。
らがなプリントで創作後、漢字に ・ 音数を数えながら、ひらがなを埋める。
するところを漢字にする。
・ 漢字にするときに、漢字を調べられることを知る。
・ 子どもによっては、イメージを先に描いてもよいこ
４ イメージに合った絵を描く。とにする。
５

何作も創る。

・一句できたら、次の紙を渡す。
-2 -

【評価】
音数を考えて、自分の表現したいことを五・七・五で表すことができる。（少々の字余り・字足らずは、許容する。）【ねらい】
創作した俳句の中から、一句選び、自分のいいところと友だちのいいところを探し、自分の文意が伝わったことを感受する。（最初は各学級・線からサテライト・次の点線から各学級）
１月１９日（水曜日）５時間目
１３：３５～１４：２０
１ 自分の俳句を、五・七・五で、ひ ・ 最初の１５分、創作の続きをする。
らがなプリントで創作後、漢字に ・ 紙のプリントを用意する。
するところを漢字にする。
・ 音数を数えながら、ひらがなを埋める。
・ 漢字にするときに、漢字を調べられることを知る。
２ イメージに合った絵を描く。
・ 子どもによっては、イメージを先に描いてもよいことにする。
３ 何作も創る。
・ 一句できたら、次の紙を渡す。
【１３：５０入室厳守】
４お気に入りの一句を選び、タブ ・ 説明が終わってから、写真に撮って、自分のよいとレットで撮影する。
ころにピンクのラインを引き、交流する。
・ 話型を濃い緑の紙に書き、各担任に配っておくの
５ 自分の推し部分にピンクのライで、交流が始まったら、テレビに映してもらう。
ンを引く。
・ 本来は、話型を子どもと創っていくが、今回は、教師提案。
６ 友だちと交流する話型について ・ 話型：確認する。
①「これから、私の推しの一句を発表します。」②「はい。」③「～です。」④「私は、ピンクの線の～に～という意味をこめてつくりました。」⑤「はい。」⑥（まず、自分で選んだ「いいと感じた場所」に線を引く。）「私は、○色の線の～に～と感じました。」⑦「ありがとうございます。」⑧「これで、私の推しの一句の発表を終わります。」⑨「はい。」⑩（役割交代）７ 交流する。
・ 話型に沿って、交流する。
【評価】
自分の句や友だちの句のいいところを指摘して、こめた思いや受け取った感じを交換できる。
-3 -【ねらい】
推しの一句を投句し、「俳句」という日本の文化の素晴らしさを実感し、これからも、「他者に言葉で思いや考えを伝えていこう」という意欲をもつ。
（最初は各学級・点線から共学・次の点線から各学級）
１月２０日（木曜日）１時間目
８：３５～９：２５
１ 自分の推しの一句を投句する。 ・ 担任も一緒にプロセスを踏む。
（１５分間）（説明用に、画面に映す申し込みフォームの写真を教師用として配ります。）「おーいお茶俳句コンクール」 HP の応募フォーム（子どものタブレットでも投句できることは、動作確認【８：５０入室厳守】済み。）
２

これまで、こんな句が投句され ・ているということをシェアする。

３「俳句は、『短い言葉でも、思い ・ よく考えて、俳句をひねり出したことを評価する。
を伝えられる』、日本の昔からの ・ 俳句の素晴らしさを、子どもの頑張りとつなげて伝文化である。」ことを伝える。
える。（和）

４

単元の振り返りをする。

これまでの受賞作を観る。

・創作のことと交流のことと投句のこととについてふれるように、評価の視点を与える。
・ 各学級で、振り返りシートを配り、振り返り、提出箱に提出する。

【評価】
振り返りに、創作のことと交流のことと投句のこととについての記述があり、これからも、「他者に言葉で思いや考えを伝えていこう」という意欲がみられる。
【板書】＊ タブレット・画面のみ＊ 今回は、アナログプリントと併用。（この形が１００人超でやっていける折衷案かなぁと考えています。）【環境】① 声・ロイロ画面： Zoom → TV
② テキストなどの学習材の送受信：各担任から自学級の子どもへ配る。（今回は、このほとんどをアナログで紙で行います。）＊ この２回線を同時に使うことにより、ロイロとズームを併用し、学年全体１１８人でのリアルタイム授業を実現する。

-4 -

１月

３年国語⑱
「カルタを楽しもう！！」～（「カンジー博士の音訓カルタ」２ｈ＋２ｈ＝４ｈ）～【単元の目標】◎ これまで学習した漢字の音訓を使い、読んだり書いたりすることを楽しむ。（知識及び技能）
１月２６日（水曜日）５時間目
１３：３５～１４：２０
２７日（木曜日）１時間目８：４０～ ９：２５
２８日（金曜日）２時間目
９：３０～１０：１５
３１日（月曜日）２時間目
９：３０～１０：１５
１ カルタを作って遊ぼうという学 ◎ 「この世でひとつだけの３の３のカルタを作ろう習目標をもつ。
！！」
２

カルタの作り方を知る。

・

カンジー博士の読み札の同じ部分にマーカーを引きながら読むのを楽しむ。（リズムのよさを実感させるが、自分の創る読み札が結果的にリズムがよくなくとも許容する。）

３

漢字を選ぶ。

・・

自分の名前の文字でもよいことにする。
違う音訓を調べる方法を教える。
① Ｇｏｏｇｌｅで、「古 読み」などと検索する。
② 読み方を文にするには、「言葉のまとまり」にする必要があることを確認する。

４ 読み札を創る。
（主語・述語・修飾語のある文。）

・

読み札は、テキストで創る。

５

取り札を創る。

・・・取り札は、Ａ４の画用紙に創る。
少なくともひと組は創る。
ひと組できたら、テキストとＡ４の紙をを担任に提出する。

６

カルタで遊ぶ。

・

広い部屋で取り札を広げ、タブレットで読み札を読んで、全員で行う。

７振り返る。

・・友だちのカードについてほめほめする。
創作と遊びについて振り返る。

-1 -

【評価】
学習した漢字を使って、自分たちで創ったカルタを楽しめたか。（知識・技能）【板書】
タブレット・画面のみ

-2 -

２月

３年国語⑲
「もうすぐお別れ～３の３のよさをつなげて４年生になろう！！～」～（「伝わる言葉で表そう」５ｈ＋「しょうかいして、感想を伝え合おう」１２ｈ＝１７ｈ→１０ｈ）～

この単元の最中に、同時進行で、「あっと驚く研究を、みんなにシェアしよう！！～ありの行列７ｈ～」のための多読をする。（２／１～２８）【単元の目標】◎「この１年で、自分が頑張ったことや３の３で協力して頑張ったことを、価値付けて自覚して、四年生につなげよう！！」という学習目標のもと、根拠を明確に、自分の考えを友だちと伝え合う。（思考力・判断力・表現力等）○

様子や行動・気持ちや性格を表す語句の量を増やし、文章の中で使う。（知識及び技能）○ 「根拠（事実）」と「考え」とを自分なりに「理由付け」てつなげる。（知識及び技能）【本時のねらい】○「この１年で、自分が頑張ったことや３の３で協力して頑張ったことを、価値付けて自覚して、四年生につなげよう！！」という学習目標をもち、この一年を思い出す。
２月１日（火曜日）３時間目
１ 学習目標をもつ。

１０：３５～１１：２０◎「この１年で、自分が頑張ったことや３の３で協力して頑張ったことを、四年生につなげよう！！」２

どんなことがあったか、思い出 ・しメモに書き出す。

青いシートの上で、白いテキストに書き出し、時系列に並べる。（時間軸のある青いフォーマットと「思い出しメモ」を用意する。

３

心に残った順番に、番号を付け ・ 白いテキストに①②③とメモする。
る。

４ 自分の思い出をシェアする。

・ 画面共有で、友だちの「思い出しメモ」を観て、ほしい情報を自分の思い出しメモに入れる。

【評価】
思い出しメモに「３の３を成長させたできごと」を１つ以上書く。

-1 -【本時のねらい】○「この１年で、自分が頑張ったことや３の３で協力して頑張ったことを、価値付けて自覚して、四年生につなげよう！！」のための文章の書き方を知る。
２日（水曜日）５時間目
５

１３：３５～１４：２０

自分の伝えたいことを相手に伝 ・ テキストを写真で取り込む。
えるための方法をゲットしようと ・ 例文を比較し、よいところを出し合う。
いう観点で、教科書Ｐ．１０５～を ・くわしく伝えるためには、「だれが」・「いつ」・「ど読む。

こで」・「だれと」・「どうして」・「どのように」があるとより伝わることを理解する。（全部である必要がないことを付け加える。）＊ 壁面（「だれが」・「いつ」・「どこで」・「だれと」・「どうして」・「どのように」）参照。

６「思い出しカード担任」で一番 ・ 黄色い「事実（根拠）」カードを配る。（単語だけの印象的だったことを詳しく書いてみる。

「思い出しカード担任」も配る。）
・

これを「事実」・「根拠」というのであると確認する。

・ 「思い出しカード他人」をまずコピーする。
・ これに付け加えていく。
・

ひとつひとつ発表ごとに一緒に付け加え、加えたものにマーカーを引く。（ピンク）

７ 自分の思い出しカードの事実を詳しくする。

・ ひとつひとつ発表ごとに線を引いていく。
・

このように、思い出しカード①と②と③を詳しくする。

【評価】「思い出しカード西川」に、様子や行動・気持ちや性格を表す言葉を付加する。
【本時のねらい】○「この１年で、自分が頑張ったことや３の３で協力して頑張ったことを、価値付けて自覚して、四年生につなげよう！！」のための「３の３」の文章を書く。（練習学習）

８３日（木曜日）１時間目

８：４０～ ９：２５

４日（金曜日）２時間目

９：３０～１０：１５

思い出しカードの「事実」に正 ・ 黄色の「思い出しカード担任」の「事実」に対し対する「考え」を書く。て、自分なりの「考え」（緑色）を書く。
・ 書けない場合は、「考え担任」を参考にさせる。

９「事実」と「考え」とを結ぶ「理 ・ 「事実」を中心に、イメージマップを広げる。
由付け」の仕方を理解する。

・「事実」と「考え」との間に、「理由付け」を水色のテキストで、入れる。
-2 -１０ 「事実担任」に、「考え」をつ・なげてみる。
１１「事実」（黄色）・「理由付け」（水色）・「考え」（緑色）に筋道を通っているかどうか確かめる。

「事実」と「考え」間に「理由 ・ 筋道が通っていたら、テキストの右上矢印をつな付けカード」を入れてみる。

１２

自分の思い出しカード①のぐ。
・「事実」に正対する「考え」を書く。

黄色の思い出しカード①の「事実」に対して、自分なりの「考え」（緑色）書く。

・

書けない場合は、手を挙げさせ、口頭作文で支援する。

１３

自分の「事実」カードに、「考 ・ 「事実」を中心に、イメージマップを広げる。
え」をつなげる。

・「事実」と「考え」との間に、「理由付け」を水色のテキストで入れる。

１４

自分の「事実」と「考え」間に ・「理由付けカード」を入れる。

「事実」（黄色）・「理由付け」（水色）・「考え」（緑色）に筋道を通っているかどうか確かめる。

・ 筋道が通っていたら、テキストの右肩をつなぐ。
【評価】「事実」・「理由付け」・「考え」に筋道が通っている。
【本時のねらい】○「この１年で、自分が頑張ったことや３の３で協力して頑張ったことを、価値付けて自覚して、四年生につなげよう！！」のための「３の３」の文章が筋道が通っているか確かめる。（練習学習）
７日（月曜日）２時間目
１５「事実」・「理由付け」・「考９：３０～１０：１５・え」の後ろに「これから」を付加する。

「これから」について、付加することにより、全体の文章を見直す。

・ 推敲し、修正したところの色を変える。

（主語・述語・修飾語のある文。）
１６ 提出箱に出し、シェアする。
１７・ 提出箱に修正したものを提出し、発表する。

相互評価し合う。（「次に生か ・参考にしたい言い方を３つ選び、「よさ」を述べ合す」視点で。 ）

う。

【評価】
友だちを評価することにより、友だちの自己肯定感を上げる。友だちに評価されることにより、自分の自己肯定感を上げる。そして、「自分自身の成長」に向き合おうとする。

-3 -【本時のねらい】○「この１年で、自分が頑張ったことや３の３で協力して頑張ったことを、価値付けて自覚して、四年生につなげよう！！」のための「自分」の文章を書く。
８日（火曜日）３時間目

１０：３５～１１：２０

９日（水曜日）５時間目

１３：３５～１４：２０

１０日（木曜日）１時間目

８：４０～ ９：2５

１８ 自分の思い出の事実を取り出 ・し、詳しく書く。

壁面を参考に、「自分を成長させた事実」を思い出し、詳しく黄色のテキストに書く。 （少なくとも１枚）

１９ 思い出しカードの「事実」に正 ・対する「考え」を書く。

黄色の思い出しカードに対して、自分なりの「考え」（緑色）を書く。

・書けない場合は、手を挙げさせ、口頭作文で支援する。

（２０

事実カードに、「考え」をつ （・ 「事実」を中心に、イメージマップを広げる。）

なげてみる。）

・「事実」と「考え」との間に、「理由付け」を水色のテキストで、入れる。

２１

自分の「事実」と「考え」間に ・「理由付けカード」を入れる。

「事実」（黄色）・「理由付け」（水色）・「考え」（緑色）に筋道が通っているかどうか確かめる。

・ 筋道が通っていたら、テキストの右上矢印をつなぐ。
【評価】「事実」・「理由付け」・「考え」に筋道が通っている。
【本時のねらい】○「この１年で、自分が頑張ったことや３の３で協力して頑張ったことを、価値付けて自覚して、四年生につなげよう！！」のための「自分」の文章が筋道が通っているか確かめる。
１４日（月曜日）２時間目
２２「事実」・「理由付け」・「考９：３０～１０：１５・え」の後ろに「これから」を付加する。

「これから」について、付加することにより、全体の文章を見直す。

・ 推敲し、修正したところの色を変える。

（主語・述語・修飾語のある文。）
２３ 提出箱に出し、シェアし合う。
２４・ 提出箱に修正したものを提出し、発表する。

相互評価し合う。（「次に生か ・参考にしたい言い方を３つ選び、「よさ」を述べ合す」視点で。

う。
-4 -

【評価】
友だちを評価することにより、友だちの自己肯定感を上げる。友だちに評価されることにより、自分の自己肯定感を上げる。そして、「自分自身の成長」に向き合おうとする。

１５日（火曜日）３時間目
２５

１０：３５～１１：２０「自分の成長」もしくは、「３の ・ 他者の視点で、もう一度文章を見つめる。
３の成長」のどちらかを選び、 ・ 「先生へ」・「○○より」の文章とする。
先生に伝える文章を、ひとつに ・ 先生へのコメントも書いてよいことにする。
まとめる。

２６ 振り返る。

・ 振り返りの視点を明示する。
＊ 思い出す。
＊ くわしくする。
＊ 「事実」と「考え」とをつなぐ。
・ この単元での自分の成長について振り返る。
・ 翌日、シェアすることを予告する。

【評価】
単元全体を振り返り、本単元での自分の成長を自覚する。
【板書】
タブレット・画面のみ-5 -