研究論文

連用修飾関係「大きく V」について―学習者の理解とコーパス

井本亮
• 要旨

形

容詞「大きい」と動詞（V）で構成される連用修飾関係「大きく V」の意味

は動詞に応じて多様である。「大きく V」の修飾関係の 7 タイプについて、日本語学習者の理解度と難易度評価を調査した結果、「大きく変わる」など程度を表すタイプの理解度が有意に低いことがわかった。対照的に、大規模コーパスの調査ではこのタイプが用例数の上位を占めることがわかった。本稿はこの調査結果から、「大きく V」については変化の程度を表すタイプを選択・集中して指導することが有効であること、この現状に対して日本語学の通説の分類が有用ではないことを指摘する。本稿の連用修飾関係への視座は語彙教育に偏りがちな副詞の指導にも新たな展望を与えるものである。
• キーワード
連用修飾、形容詞、「大きく」、コーパス、副詞の指導•AbstractT

he aim of this paper is to investigate how JSL( Japanese as a Second Language) learners
comprehend the adverbial “ôkiku,” which has sevendifferent readings depending on the meaning of themodified verb. This has been a blind spot in JSL textbooks, for which reason I examined the comprehension of sentences by 24 learners via questionnaire andalso surveyed the frequency with which each reading
appeared in the corpora. These investigations revealed
the following: (i) the degree reading such as “ôkiku kawaru” (“change drastically”) had a significantly lower
score than the other readings; (ii) the degree reading
appears in the corpora most frequently. Little attention has been paid, in the teaching JSL, to adverbial
adjectives. This paper therefore provides teachers withan alternative perspective on the proper treatment ofadverbials.
•Key words

adverbial modification, adverbial adjective,ôkiku (big/large as adverbial), corpus, teaching adverbs

How Do JSL Learners
Comprehend Adverbial Adjective‘Ôkiku’?

From the viewpoints of the multiple readingsof modification and the corpus data

63

Ryô Imoto
日本語／日本語教育研究［6］2015 web 版

げる「大きく V」はその解釈の多様性が特徴的な事例である［注 4］［注 5］。本稿では

1 はじめに―本稿の論点と議論の構成

これらの知見を踏まえて、次の 7 タイプの修飾関係をとりあげる。

日本語教科書では副詞は依然として語彙教育的性格が強く、副詞的（連用修（1）「大きく V」の修飾関係［注 6］［タイプ 1（T1）］状態変化のサマ：サイズ変化の結果状態での変化対象

飾）成分に関する日本語学の知見が十分に提供されているとはいえない［注 1］。形物のサイズ

容詞ク形の連用修飾構文は日本語の基本的な表現形式のひとつであるが、品詞［T2］産出変化の産物のサマ：産出変化によって出現した産物のサイ

分類の影響からか、その存在は現行の日本語教科書の学習項目や日本語教育文法の視座からはこぼれ落ちていると言わざるを得ない（例）風船が大きくふくらむ。

ズ。そこで、本稿では［注 2］（例）字を大きく書く。

［T3］変化の産物のサマ：分割変化によって出現した産物（変化対象物の形容詞ク形「大きく」と動詞が構成する連用修飾構文（以下「大きく V」）をとり一部）のサイズあげる。具体的には、日本語学習者が「大きく V」をどのように理解している（例）ケーキを大きく切る。

［T4］事態継続中の実体のサマ：事態が継続する最中に出現した映像のか、「大きく V」がコーパスにどのように現れているのかを調査し、日本語のサイズや音量

教育の現場に対して、どのようなかたちで連用修飾の知見を提示していくこと（例）スクリーンに映画を大きく映す。

［T5］変化の範囲（量）：状態変化の影響を受けた対象物上の範囲が現実的で有効な貢献になり得るかを検討する。
以下、2 節では「大きく V」の修飾関係の 7 タイプを導入し、日本語学・日（例）雨で靴が大きく濡れる。

［T6］変化の差（程度

本語教科書での位置づけを確認する。3 節では理解度と難易度評価に関するア）：変化の前後のサマ・数値などの差［注 7］（例）髪型が大きく変わる。

ンケート調査について報告し、理解度・難易度評価の点で、各タイプに有意差［T7］運動・動きのサマ：事態が継続する最中のウゴキ（移動・振幅・軌があることを指摘する。4 節では大規模コーパスにおける「大きく V」の動詞

道など）のサイズ

別用例数調査を報告し、学習者の理解度が低いタイプがむしろ用例の上位を占（例）船が大きく揺れる。

めていることを指摘する。5 節では「変化の差・範囲」を表すタイプの指導を提案し、日本語学の副詞的成分の分類を導入する意義が低いことを指摘する。

修飾限定の対象となるサマは一見雑多に見えるが、動詞句が表す事象に含ま第 6 節で今後の課題と論点を示し議論をまとめる。

れる概念的意味範疇［モノ／コト／ウゴキ］や事象のアスペクト的特徴［動作／変化］などの弁別素性の束によって体系的に捉えられる（矢澤 2006, 井本 2009

2 連用修飾関係「大きく V」について参照）。T1・T2・T3・T4 の修飾対象はモノのサマ、T5・T6 はコトの程度、T7はウゴキのサマである。重要なことは、「大きく V」の修飾関係の多様性は、

2.1「大きく V」が表す修飾関係のタイプ

連用成分による被修飾成分に対する修飾限定という構文関係の原理に則ったも本稿で言う連用修飾関係とは構文的には修飾構造を取り、意味的には連用成

釈は連用修飾関係の本性を映し出す格好の現象であるといえる。

ので決して特殊な現象ではないということである。むしろ、「大きく V」の解分による被修飾成分への修飾限定を表す構文関係である（矢澤 2000, 仁田 2002, 加
藤 2003 参照）［注 3］。修飾限定によって得られる修飾関係は成分相互の意味的整合性のあり方に応じて多様に解釈されうる（井本 2009）。とりわけ、本稿が取り上連用修飾関係「大きく V」について

64

65

2.2 日本語学・日本語教育における副詞的成分の分類

2.3 日本語教科書における位置づけ「大きく V」の修飾関係 7 タイプに相当する日本語学での分類法は（1）の T1

日本語教科書・参考書ではおよそ中級序盤までに〈形容詞ク形＋なる／する〉

タイプ（状態変化結果） と T7 タイプ（運動様態） を表すいわゆる「結果の副詞」が導入される。たとえば『みんなの日本語』では 19 課（初級Ⅰ）で〈形容詞クと「様態の副詞」の対立にもとづく分類である（仁田 2002, 矢澤 2000）。仁田（2002）

形＋なる〉、44 課（初級Ⅱ）で〈形容詞ク形＋する〉が導入される。この構文はの定義からみると、T1 は「あり方の副詞的成分」のうち「結果を表す副詞的

否定〈ク形＋ない〉や接続形〈ク形＋て〉などとともに形容詞ク形の文型のひ成分」、T7 は同「様態を表す副詞的成分」に相当する。

とつとして導入されていると考えられるが、この構文の形容詞ク形は「なる／する」の情態概念を指定する必須補語で省略できず、厳密には連用修飾構文と（2） a. 結果の副詞は、動きが実現した結果の局面を取り上げ、動きが実現しはいえない（音を｛大きく／＊φ｝する）［注 10］。便宜的に、これを「大きく V」のた結果の、主体や対象の状態のありようについて言及したものであ例とみなすならば、「大きくなる／する」の解釈は T1 相当である。

る。

（仁田 2002: 49）

明確に連用修飾構文を導入する教科書もある。
『新日本語の中級』（第 10 課）とb. 風船が大きくふくらんだ。［T1］（3） a. 様態の副詞は、動きの展開過程や実現の局面に存在したり伴ったりし『できる日本語』（初中級・第 7 課）がその一例で、どちらも料理を作る場面を設ている諸側面を取り上げ、そのありように言及したものである。

ンジンを大きく切ってください」が示されるが、これは T3（分割変化の産物）で定し、作り方を説明する発話として導入している。『できる日本語』では「ニある。このように、日本語教科書では「大きく V」のような連用修飾構文は〈形（同 : 79）b. 船が大きく揺れた。［T7］

容詞ク形＋なる／する〉で代用（代表）しているか、場面・機能的観点にもとづいて限定的に提示されるに留まっている。

仁田（2002）はあり方の副詞（結果の副詞・様態の副詞）の他にも程度量の副詞・3 アンケート調査 ―理解度と難易度評価

時間関係の副詞・頻度の副詞を立て、それぞれ数多くの用例を挙げている。参照文法書である『現代日本語文法 2』（日本語記述文法研究会 2009） もこれを踏襲

本稿では「大きく V」に関する学習者の理解度を知るために、次のふたつのしており、副詞的成分の分類としてはこれが通説と言ってよい。

T2 と T3 は結果の副詞に該当すると考えられるが、しかし、仁田の分類では
T4 はうまく位置づけられず（矢澤 2000 参照）［注 8］、T5・T6 のような、事象の程度

問いからなるアンケート調査を行った。本節ではその結果を報告する。

を表す事例は報告されていない。現在通説となっている副詞的成分の分類は品（4） 問 1：学習者は「大きく V」の意味解釈を正確に理解しているか（理解度）

を経て、連用修飾を

問 2：学習者は「大きく V」の意味解釈をどの程度「わかりやすい」と詞としての副詞や国語構文論における連用修飾語の解体［注 9］

担う構文成分という視座の確立によって得られた記述的成果である。しかし、感じているか（難易度評価）

後続する研究では「結果と様態」の 2 分類が所与の前提となり、分類体系全体
問 1 は、動詞の意味に依存する修飾関係の解釈が適切に行えているかを問うの再検討や修飾関係の決定要因など、連用修飾研究の次の展開はまだほとんど見られないのが現状である。
「大きく V」のような事例を多角的に記述すること設問で、「理解度」と呼ぶ。問 2 は修飾関係の解釈を得るに至る「わかりやす

は連用修飾研究の次の段階を志向するための一助につながると考えられる。

さ（難しさ）」を自己評価で回答する設問で、「難易度評価」と呼んでおく。設連用修飾関係「大きく V」について

66

67

表１ 「大きく＋動詞」の修飾関係：学習者の理解度と難易度評価（n=24）

問は（1）に挙げた 7 タイプをもとに、動詞や名詞の語彙的影響を考慮して同タイプの文を 3 文ずつ、計 21 文用意した（表 1 参照）。問 1 については、各文のタイプ解釈として【（ア）モノのサマ（イ）動きのサマ（ウ）どちらでもない】に応じた個別の選択肢を設けた。例として Q1 と Q7 の選択肢を示す。

設問文

Q1. 風船が大きくふくらむ。
T1（5） Q1：風船が大きくふくらむ。

Q8. 写真を大きく拡大する。

（ア） ふくらんで、大きい風船になった

Q15. 木が大きく育つ。

（イ） 大きい動きで風船がふくらんだQ2. 文字を大きく書く。

（ウ）（ア）と（イ）のどちらでもない

T2（6） Q7：船が大きく揺れる。
（ア） 揺れて、大きい船になったQ9. 屋根を大きく作る。
Q21. 穴を大きく掘る。

（イ） 大きい動きで船が揺れた

Q3. ケーキを大きく切る。

（ウ）（ア）と（イ）のどちらでもない
T3

この選択肢は結果の副詞のパラフレーズ（仁田 2002: 51） を援用したもので、

Q10. 新聞紙を大きく破る。
Q17. 皿を大きく割る。

学習者が直接経験する教室活動でのテストとは主旨がやや異なるため、調査前

Q4. 映像を大きく映す。

に選択肢の意図の説明［注 11］や未習語彙の確認・補足を行った。問 2 については、
T4【①とてもわかりにくい・②わかりにくい・③すこしわかりにくい・④どちらともいえない・⑤すこしわかりやすい・⑥わかりやすい・⑦とてもわかりやす

Q11. 着信音が大きく鳴る。
Q20. 図を大きく表示する。

い】からひとつを選択する 7 件法で調査した。調査対象者は福島大学在学中のQ5. 靴が大きく濡れる。

留学生 24 名（中国 13 名・ベトナム 9 名・韓国 2 名、うち N1 取得者 9 名・N2 取得者 7 名）で、調査は本稿筆者が 2014 年 7 月に行った。

T5

3.1 調査結果①―理解度について

Q12. 血でシャツが大きく染まる。
Q16. 山が大きく崩れる。
Q6. 髪型が大きく変わる。

アンケート調査の結果が表 1 である［注 12］。表内左列に修飾関係の 7 タイプ（T1〜 T7）と各タイプの設問文（Q1 〜 Q21）を示し、各設問文の右欄には各文の理

T6

解度（正答率）および難易度評価点（最もわかりやすい＝ 7.00）を示した。理解度とQ13. 技術が大きく進歩する。
Q18. 試験制度を大きく変更する。

難易度評価の下欄はそれぞれの全体平均値（正答率：68.3%、難易度評価：4.7）とのQ7. 船が大きく揺れる。

差の検定（1 サンプルの t 検定）によって得られた t 値と有意確率（両側検定 5% 水準）
である。

T7

Q14. 足を大きく動かす。
Q19. 手を大きく回す。

連用修飾関係「大きく V」について

68

69

理解度（正答率％）
全体平均値：68.3
ｔ値
有意確率

75
0.775
83.3
1.973
91.7
4.107
66.7
-0.136
87.5
2.828
79.2
1.319
12.5
-8.04829.2-4.09750-1.726
87.5
2.828
75
0.775
91.7
4.107
66.7
-0.136
58.3
-0.94
25
-4.76245.8-2.134
16.7-6.60637.5-3.021
83.3
1.793
70.8
0.299
100
–

0.446
0.061
0
0.893
0.01
0.2
0
0
0.098
0.01
0.446
0
0.893
0.357
0
0.044
0
0.006
0.061
0.768
–

難易度評価
全体平均値：4.7
ｔ値
有意確率

4.54
-0.537
4.92
0.694
5.42
2.813
5.08
1.33
4.54
-0.549
4.96
0.972
4.92
0.736
3.79
-3.295
3.88-2.839
5
1.175
4.75
0.22
4.38
-1.106
4.13-2.2324.42-0.963
4.92
0.807
4.71
0.029
4.5
-0.6284.5-0.806
5.17
1.845
4.83
0.4
5.38
3.58

0.596
0.495
0.01
0.196
0.588
0.341
0.469
0.003
0.009
0.252
0.828
0.28
0.036
0.346
0.428
0.977
0.536
0.429
0.078
0.693
0.002

まず、理解度（正答率）について述べる。設問文 21 文全体平均値 68.3 と比較

Q3（ケーキを大きく切る）と Q16（山が大きく崩れる）は正答率が低く（全体平均値するために t 検定を行ったところ、次の 6 文については正答率が全体平均値よ68.3 に対して 12.5 と 25）、難易度評価が高い（同 4.7 に対してともに 4.92）。これは学習りも低い（＝理解度が低い）という有意な差が認められた。

者が自己評価を誤っていることを示しており注意が必要である。そして、そのタイプはやはり T3 と T5 なのである。以上、アンケート調査の結果は次のよう（7） Q3. ケーキを大きく切る。

にまとめられる。

（T3: 12.5%, t(23) = -8.048, p<.05）（T6: 45.8%, t(23) = -2.134, p<.05）
Q6. 髪型が大きく変わる。
（T3: 29.2%, t(23) = -4.097, p<.05）
Q10. 新聞紙を大きく破る。
（T6: 16.7%, t(23) = -6.606, p<.05）
Q13. 技術が大きく進歩する。
（T5: 25%, t(23)= -4.762, p<.05）
Q16. 山が大きく崩れる。
Q18. 試験制度を大きく変更する。 （T6: 37.5%, t(23) = -3.021, p<.05）（9） a.「大きく V」の修飾関係はタイプによって学習者の理解度に差がある。
動詞との組み合わせでは「切る・変わる・破る・進歩する・崩れる・変更する」、修飾関係では T3（分割変化の産物のサマ）・T5（変化の範囲）・

T6（変化の差）の理解度が低い。
b.「大きく V」の修飾関係はタイプによって学習者が感じるわかりやす

この 6 例の修飾関係のタイプは T3（分割変化の産物のサイズ：Q3・Q10）2 例、さに差がある。動詞との組み合わせでは「濡れる・破る・割る」、修T5（変化の範囲：Q16）1 例、T6（変化の差：Q6・Q13・Q18）3 例である。

飾関係では T3（分割変化の産物のサマ）と T5（変化の範囲）をわかりにく
いと感じている。

3.2 調査結果②―難易度評価について

c.「大きく V」の修飾関係の理解度と難易度評価には正の相関があるが、修飾関係の解釈のわかりやすさを尋ねた難易度評価の全体平均値は 4.70 であった。設問文 21 文について、全体平均値と比較するために t 検定を行ったとこ
ろ、次の 3 文については平均値よりも高い（＝わかりにくいと思っている）という学習者の理解度が低いがわかりやすいと感じているものも一部ある。
具体的には「ケーキを大きく切る」と「山が大きく崩れる」である。

有意な差が認められた［注 13］。
（8） Q5. 靴が大きく濡れる。

Q10. 新聞紙を大きく破る。
Q17. 皿を大きく割る。

4 コーパス調査 ―被修飾成分（動詞）の出現傾向（T5: 4.13, t(23) = -2.232, p<.05）（T3: 3.79, t(23) = -3.295, p<.05）

次に、学習者の理解が十分でないタイプの修飾関係が現実的にどのような使（T3: 3.88, t(23) = -2.839, p<.05）

用傾向にあるのか、コーパスの調査を行った。学習者の理解度が低いタイプだとしても、現実の日本語環境での接触機会が少なければ、指導に注力する必然

この 3 文は T3 および T5 である。

性は下がる。逆に、多数出現するのであれば、部分的にでもその項目を指導す

このように、調査の結果、理解度と難易度評価にはどちらも有意な差が認める必要性は高まることになる。

られた。また、この 2 つの変数のデータから、理解度と難易度評価は、一部の外れ値を除き、正の相関が認められた。表 1 のデータから Q3・Q16 を外れ値

本稿では『筑波ウェブコーパス』（略称：TWC）および『現代日本語書き言葉
均衡コーパス』（略称：BCCWJ）を調査した。コーパス検索ツールには国立国語研とみなしてこれを除いた相関分析を行ったところ、正答率と難易度評価で高い

究所と Lago 言語研究所が共同開発した「NINJAL-LWP for TWC」（Ver.1.10、略称：

正の相関（r=.84）が認められた。

NLT） および「NINJAL-LWP for BCCWJ」（Ver.1.20、略称：NLB） を用いた。NLT と連用修飾関係「大きく V」について

70

71

NLB は「名詞や動詞などの内容
語の共起関係や文法的振る舞いを網羅的に表示できるのが最大の特長」である（パルデシ・赤瀬
川 2012）。NLT と NLB では文法パターンとして〈大きく＋動詞〉が検出できるので、本稿の調査には最適である。調査は NLT とNLB の見出し語「大（おお）きい」のうち〈大きく＋動詞〉のパターンで検出された用例から連用
修飾構文に該当するものを目視で選別した［注 14］。
表 2 が TWC、 表 3 が BCCWJの調査の結果である。それぞれ
用 例 数 上 位 1 位 か ら 20 位 の 動

表 2 「大きく＋動詞」動詞別頻度（TWC ＋ NLT）
動詞
変わる
分ける
異なる
変化する
影響する
違う
左右する
変える
貢献する
関わる
成長する
できる
上回る
開く
広がる
分かれる
取りあげる
見える
寄与する
動く

用例数

出現率

タイプ

12,488
11,773
8,197
5,309
5,182
4,288
3,256
2,734
2,582
2,233
2,182
1,960
1,792
1,593
1,570
1,476
1,413
1,412
1,198
1,171

6.34
5.98
4.16
2.7
2.63
2.18
1.65
1.39
1.31
1.13
1.11
1
0.91
0.81
0.8
0.75
0.72
0.72
0.61
0.59

6
3
6
6
5
6
6
6
5
5
1 or 6

表 3 「大きく＋動詞」動詞別頻度（BCCWJ ＋ NLB）
動詞
変わる
分ける
変化する
異なる
影響する
開く
頷く
上回る
貢献する
左右する
違う
見える
寄与する
見開く
変える
広げる
開ける
揺れる
増加する
関わる

※

6

※

1
6

※

5
5
7

用例数

出現率

タイプ

526
480
395
377
266
240
205
197
190
180
166
154
139
139
137
126
107
97
95
93

3.68
3.36
2.77
2.64
1.86
1.68
1.44
1.38
1.33
1.26
1.16
1.08
0.97
0.97
0.96
0.88
0.75
0.68
0.67
0.65

6
3
6
6
5

※

7
6
5
6
6
4
5

※

6
1

※

7
6
5

サブコーパス
国会
教科書白書
出版 ( 書籍 )白書
韻文
ベストセラー
白書
白書
白書
教科書
教科書
白書
ベストセラー教科書
ベストセラー
ベストセラー
ベストセラー白書
教科書

詞リスト・用例数・〈大きく＋動詞〉全用例中の出現率（TWC：198,872 件、BCCWJ：14,411 件）・修飾関係のタイプ［注 15］、そして BCCWJ では 100 万語あたりの頻度（PMW）の最も高いサブコーの副詞） は上位 11 位、T7（様態の副詞） は上位 7 位まで現れず、件数もT1 は両コーパス 40 件中 3 件（「成長する・広がる・広げる」）、T7 は同 3 件

パスを参考に挙げてある。

（「動く・頷く・揺れる」）に留まる。

コーパス調査の結果、明らかになったことは次の点である。

5 考察と提案―学習者の理解向上とコーパスの活用（10）a. TWC と BCCWJ の両コーパスにおいて「変わる・分ける・異なる・変化する・影響する」が上位 5 位を占めており、両コーパス全用例中21.1％の出現率でこの 5 つの動詞が現れる。
b.「変わる・異なる・変化する」は T6（変化の差）、「分ける」は T3（分割
変化の産物のサマ）、「影響する」は T5（変化の範囲）を表す。この 3 タイ

前節までの学習者の理解度調査およびコーパス調査をもとに、「大きく V」
に関する学習者の理解・習得に資するための方策を検討したい。
「大きく V」の導入・提示方法について（11）

プは学習者の理解度と難易度評価において、理解度が低い・わかりにくいと感じているタイプに該当する（3 節参照）。

「大きく V」については変化の差を表すタイプ（T6）を選択的・集中的

c. 頻度上位 20 位中 17 件（曖昧例含む） が T6（変化の差） を表す。T1（結果連用修飾関係「大きく V」についてに指導することが有効である。提示する動詞は「変わる、異なる、変72

73

化する」が効果的である。同様に、変化の範囲を表すタイプ（T5:「影（T7） は（その過程や方略を探る必要はあるものの） 学習者は既に経験的に習得して響する」） も学習者の理解度が低いがコーパスでの用例数が多く、高いいると思われる。したがって、この分類の導入はラベルを貼る以上の意義を持

学習効果が期待できる。

たない。程度量や頻度の副詞を導入することも可能だが、そもそも副詞的成分の分類はその修飾関係の解釈から帰納的に導かれるものであり、副詞分類あり

本稿の調査で明らかになった「大きく V」の理解に関する学習者の課題は分きではなく個々の動詞の意味タイプに応じて修飾関係が変わりうるという視座

割変化（T3）・変化の範囲（T5）そして変化の差（T6）である。本稿では特に変を提示できれば、それがもっとも望ましい。

化の差を表すタイプの提示と指導を提案したい。このタイプは学習者の理解が最後に、〈形容詞ク形＋動詞〉の学習指導にあたってはコーパスの利用を推十分でなく、かつ、コーパスでの用例数が圧倒的に多い。したがって、高い学奨したい。4 節で実証したように、コーパスの検索ツールを利用することで、習効果が期待できる。変化の範囲を表すタイプも同様である。例文について実効性の高いコロケーションや例文の利用が可能になると考えられる（中俣も、コーパスの用例数に鑑みて選別することが効果的であると考えられる。な2014 参照）［注 16］。そして、この作業は結果的には連用修飾構文の持つ特性―被お、導入の機会としては程度表現の一種として、あるいは〈形容詞ク形＋なる

修飾成分との意味的調整によって生じる修飾関係の多様性―を体験的に学ぶ／する〉の補足として T1・T7 とともに提示する、などが考えられる。

ことにつながる。

一方、分割変化を表すタイプ（T3）については、当面の指導・提示を行う必6 今後の課題―まとめにかえて要性は高くないと本稿は考える。2.3 で紹介したように、このタイプは〈形容詞ク形＋なる／する〉の次に導入される可能性がある。その際に T1 と T3 の区別を厳密に導入・指導することは現実的でない。確かに、Q3「ケーキを大き

本稿の分析は個別的な調査・分析の域を出ていないが、コーパス最頻出の用く切る」の正答率は際だって低いが、回答の最頻値は（ア）＝モノのサマであ例が学習者の弱点項目であることを指摘するとともに、連用修飾研究と日本語

り、T1・T2・T3 は結果相に実現したモノのサマを表すという点では共通して教育文法の接続を試みた点で一定の意義を有するものと考えている。

いる。日本語教育文法・指導現場へ提供すべき知見としては、この 3 タイプの最後に、今後の課題と論点を示してまとめとする。第一は調査方法の課題で差違はひとまず看過してよいと思われる。ただし、両コーパスでの頻度 2 位ある。今後は探索型のアプローチを強め、コーパス調査をもとに調査項目を策「大きく分ける」とレシピ文に現れる「大きく切る」については学習者の接触定することで、調査精度および学習効果の向上が期待できるだろう。第二は学機会が多いことが予想されるため、別途、留意しておく必要があろう。

習者の習得方略に関する論点である。個々の学習者は連用修飾関係の解釈に対して経験的な習得方略を得ている可能性がある。形容詞の語義、副詞の知識、（12）副詞的成分の分類の導入について〈形容詞ク形＋なる／する〉の援用など、その習得方略を調査 ･ 分析する必要

日本語学の通説となっている〈結果の副詞／様態の副詞〉の分類は「大がある。それによって、連用修飾構文に関して何を教えるべきか検討できるよ

きく V」の修飾関係の学習に関しては導入の意義は低い。

うになるだろう［注 17］。今後は本稿で得た知見と課題をもとに、その他の形容詞
ク形（「長く、広く、深く」など）についても分析を進めていきたいと考えている。

「大きく V」の修飾関係を導入・指導する方法として〈結果の副詞／様態の〈福島大学〉

副詞〉という分類は有用ではない。学習者の理解の補強という点で効果的なのは変化の差や範囲を表すタイプの提示である。結果の副詞（T1）や様態の副詞

連用修飾関係「大きく V」について

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附記
本稿は日本語／日本語教育研究会第 6 回大会（学習院女子大学、2014 年 9 月 28 日）におけるポスター発表「 大きく を学習者はどのように理解しているのか」を加筆修正したものである。当日の参加者および本誌査読者から有益なご意見をいただいた。また、統計的検定については中村陽人氏にご教示いただいた。記して感謝申し上げる。言うまでもなく、本稿に残された誤謬の責はすべて筆者に帰する。なお、本稿は平成 26 年度日本
学術振興会科学研究費補助金（基盤研究（C）「語彙意味論を活用した日本語情態修飾関係の研究」研究代表者：井本亮、課題番号：25370508）の助成を受けて行われた研究成果の一部である。

こうした他の修飾関係の存在は本稿の議論に支障を来すものではない。
［注 7］ ……… 厳密には連続的なスケール性を伴う程度とは異なるのだが（井本 2006 参照）、ここではモノ・ウゴキのサマとの弁別に留め、これ以上踏み込まない。
」に相当する。
［注 8］ ……… T4 は矢澤（2000）の「状況相修飾関係（成分）［注 9］ ……… 北原（1981）、矢澤（2003）などを参照。
［注 10］……… コーパスを用いて形容詞「大きい」と「高い」の叙述用法における意味・用法を分析した生天目・永井（2013）は「大きく V」を考察対象から除外する
一方で「大きくなる」については「叙述用法を強く残していると捉え」ている。
［注 11］……… 特に（ウ）の選択肢が（ア）（イ）と等価な選択肢であることも強調した。

［注 12］……… すべての統計的検定には IBM Ⓡ SPSS statistics Ⓡ ver.22 を使用した。なお、Q19の正答率は偏差 0 のため t 値は得られなかった。

［注 13］……… 全体平均値より低い（わかりやすい）という有意な差が認められたのは、

注

Q15（T1）「木が大きく育つ」（t(23) = 2.813, p<.05）、および Q19（T7）「手を大きく回す」（t(23) = 3.58, p<.05）であった。
［注 14］……… ｢できる｣（TWC: 1968、BCCWJ: 64）では ｢分類／変化／成長 - できる｣ のような ｢V- できる｣ の形式も抽出されており、別の動詞との修飾関係を内包している可能性があるため、今回は調査対象から除外した。なお、BCCWJの「できる」64 例のタイプ別内訳は T3: 14 例、T5: 10 例、T6: 7 例、T1: 5 例、
T4: 2 例、T2: 1 例、T7: 1 例（複数所属含む）であり、コーパス全体の傾向を［注 1］ ……… もちろん副詞語彙の教育が不可欠であることは言うまでもない。問題は副詞の語彙リストに連用修飾の形容詞ク形が含まれないことや修飾の基礎知識の提示など語彙教育だけでは補えない項目や視点があるということである。
［注 2］ ………『初級を教える人のための日本語文法ハンドブック』（庵他 2000）は副詞の分類に〈誘導・程度・様態〉という分類を採用している。連用修飾成分の形
容詞ク形については「動詞を修飾するという点では副詞と同じ機能を持っています」（p.347）と補足されているものの、副詞の項では「副詞には入れな反映していると思われる。
［注 15］……… 修飾関係の判断が困難なもの・今回の分析対象から除外したものには※印をいのが普通」（p.383）として除外されている。副詞的成分をめぐる品詞と構
文成分の外延のずれがその遠因になっているとも思われる。

付している（注 6 および注 14 も参照）。
［注 16］……… 中俣（2014）は初級の学習項目について、コーパスでのコロケーションやジ［注 3］ ……… 本稿の考察対象は加藤（2003）の定義する構造的修飾・意味的修飾・機能的

ャンル・文脈に関する情報をあわせて提示することで、導入や例文の実効性を高めようとする画期的な試みで、本稿が志向するところと軌を一にする。

修飾の三側面をすべて満たすものである。
［注 4］ ……… 形容詞「大きい」の語義については国立国語研究所（1972）、久島（2001）、［注 17］……… これは庵（2013）の言う「What の問題」である。

、生天目・永井（2013）などを参照。ひとことで言えばその基井本（2006）
本的語義は「空間に占める次元量が［大］であること」である。
［注 5］ ………「大きく V」の修飾関係の多様性に注目した論考に井本（2006）と張（2010）

参考文献がある。張は形容詞ク形「大きく」が動作の結果の状態や動作の様態を表すだけでなく、「救済対象を大きく広げる」「両手を大きく広げる」などでは変化の過程のあり方を表すこと、意味的に程度副詞に近似していることなどを指摘している。井本は「大きく V」の修飾関係の多様性の源泉について、動庵功雄（2011）「日本語記述文法と日本語教育文法」森篤嗣・庵功雄（編）『日本語教育文法のための多様なアプローチ』pp.1–12. ひつじ書房
庵功雄（2013）『日本語教育・日本語学の 次の一手 』くろしお出版
庵功雄・高梨信乃・中西久実子・山田敏弘（2000）『初級を教える人のための日本語文法
ハンドブック』スリーエーネットワーク「状態変化の修飾―副詞的修飾関係の決定要因と事象構造」矢澤真人・橋本
井本亮（2006）
修（編）『現代日本語文法 現象と理論のインタラクション』pp.241–324. ひつじ書房

詞が表す事象に含意される［空間量］のありかに由来するという記述的一般化と各解釈を導く意味構造を提示している。
［注 6］ ………「大きく V」の修飾関係は他にもある。たとえば「ドアが大きく開く」である。
「ドアが開く」は動き（扉が動く）と変化（開口空間の出現）の 2 つの事象を一体として表し（岩田 2010）、「大きく」はそれぞれの事象を修飾限

井本亮（2009）「日本語結果構文における限定と強制」小野尚之（編）『結果構文のタイポ
ロジー』pp.263–313. ひつじ書房
岩田彩志（2010）「Motion と状態変化」影山太郎（編）『レキシコンフォーラム』No.5,

定する。また、「世界経済を大きく見ると（そこには 2 つの傾向がある）」な
どはマクロ的視点と言うべき修飾関係である（新野直哉氏のご教示による）。

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pp.27–52. ひつじ書房
加藤重広（2003）『日本語修飾構造の語用論的研究』ひつじ書房
北原保雄（1981）『日本語助動詞の研究』大修館書店『〈物〉と〈場所〉の対立―知覚語彙の意味体系』くろしお出版
久島茂（2001）
国立国語研究所（1972）『形容詞の意味・用法の記述的研究』秀英出版「変化の程度を表す「大きく」「激しく」について」『日本語／日本語教育
張志剛（2010）
研究』1, pp.177–185. 日本語／日本語教育研究会

中俣尚己（2014）『日本語教育のための文法コロケーションハンドブック』くろしお出版
生天目知美・永井凉子（2013）「数値が大きいことを表す 高い 大きい の類義用法―
BCCWJ を資料としたコーパス分析」『言語学論叢』オンライン版第 6 号, pp.49–68. 筑波大学一般言語学研究室
仁田義雄（2002）『副詞的表現の諸相』くろしお出版
日本語記述文法研究会（2009）『現代日本語文法 2』くろしお出版
パルデシ = プラシャント・赤瀬川史郎（2012）「NINJAL-LWP for BCCWJ 実習マニュアル」
第 13 回日本語文法学会チュートリアル資料
矢澤真人（2000）「副詞的修飾の諸相」仁田義雄・村木新次郎・柴谷方良・矢澤真人『日本語の文法 1 文の骨格』pp.187–233. 岩波書店
矢澤真人（2003）「副詞の機能」北原保雄（編）『朝倉日本語講座 5 文法 I』pp.70–89.

朝

倉書店
矢澤真人（2006）「情態修飾関係の素性分析について」矢澤真人・橋本修（編）『現代日本語文法―現象と理論のインタラクション』pp.325–343. ひつじ書房

参考資料『新日本語の中級』海外技術者研究協会（編著）、スリーエーネットワーク『できる日本語（初中級）本冊』できる日本語教材開発プロジェクト、アルク『みんなの日本語初級Ⅰ第 2 版―本冊』スリーエーネットワーク『みんなの日本語初級Ⅱ第 2 版―本冊』スリーエーネットワーク

使用コーパス・検索ツール

国立国語研究所コーパス開発センター『現代日本語書き言葉均衡コーパス』
http://www.ninjal.ac.jp/corpus_center/ bccwj/（2014 年 11 月 28 日参照）
筑波大学留学生センター：日本語・日本事情遠隔教育拠点『筑波ウェブコーパス』
http://www.intersc.tsukuba.ac.jp/~kyoten/twc.html（2014 年 11 月 28 日参照）
「NINJAL-LWP for BCCWJ」http://nlb.ninjal.ac.jp/（2014 年 11 月 28 日参照）
「NINJAL-LWP for TWC」http://corpus.tsukuba.ac.jp/（2014 年 11 月 28 日参照）

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