２００７夏 発達協会セミナー

本講の概要◎日本語の音韻構造と、かな文字表記について概説する。

文字学習の指導～読みの学習～
言語・学習指導室 葛西ことばのテーブル◎健常発達における、かな文字習得過程を概説する。
◎発達障害児を対象とした、文字学習の手法について紹介・解説する◎学習については、文字のレディネス～単語音読 程度までを主な内容とする。

三好純太●文字表記の体系◎３種の文字による表記体系

日本語の文字表記

ひらがな ／ カタカナ ／漢字
表音文字

（その他）

表意文字

ローマ字・数字・諸記号→文章は、漢字かな混交文での表記が原則●ひらがなの文字種• 清音• 濁・半濁音・拗音

音素 子音（１３個）
母音（５個）
半母音（２個）４６文字（「ん」「を」を含む）●日本語の音韻構造

７１文字

２５文字

３３文字 ／ 促音:小書き「っ」／ｋ，ｓ，ｔ …／／ａ，ｉ，ɯ，ｅ，ｏ／／ｊ，ｗ／＊特殊音素 促音：「きっって」 撥音：「とんんぼ」
長音：「もううふ」
音節 基本音節： 母音 および 子音＋母音
例：[ａ]
[ｋａ]
＊特殊音節： 撥音・促音・長音拗音（しゃしゃべる）
しゃ拗長音など（しゅうしゅうまい）
しゅう1

●音韻と ひらがなとの対応★１音節＝１文字が基本原則[ａ]＝ あ[ｋａ]＝ か★日本語の音節数：約１４０
英語：約３０００【非対応なもの】＊特殊音節
・しゃかい／さとう／ぱんだ （１音節ー２文字）
・ひょっとこ （１音節ー３文字）
ことばの発達と障害 第１巻「ことばの発達入門」より★特殊な表記形態

モーラ（拍）■音韻的な区切れの単位。
↓○指文字： かな文字的表音記号＊日本語は拍の認識が重要（ｅｘ:俳句の五七五）
●

●

●

●

●

●

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●

●

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●

●

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●

●

●

●

やせがえる まけるな いっさ ここにあり＊特殊音節では、音節数とモーラ数でズレ●●●○点字／キュードスピーチー：
ローマ字的表音記号○手話： 漢字的表意記号⇒ らっぱ （２音節／３モーラ ＊３文字）《ひらがなの成立過程》
無文字時代→ 漢字の導入→ 万葉仮名の成立→ カタカナの成立→ ひらがなの成立（１１世紀）→５０音図の成立
→濁音表記
→特殊表記

《日本語の音韻の変遷》■撥音・促音・拗音 ： 平安期に成立■長音 ：中世には成立■ハ行音の変化 /ｐ/ →/Φ/ →/ｈ/
※ 語中・語尾は /Φ/→/ｗ/■四つ仮名 ぢ・じ／づ・ず →中世に ｄƷ／ｄｚ に統一＊濁・半濁点の使い分けは明治期から、促音・拗音・長音の表記は、「現代かなづかい」から告示・一般化。

2

文字習得を支える能力
１文字単位
音韻

文字習得を支える能力

[ａ ]

対応

単語単位
記号化能力

文字意味内容6「あ」

音韻認識能力音韻

文字単語[ｋａｓａ]「かさ」かさ」

形態認識能力注意能力
ワーキングメモリー

記憶能力

関連領域

関心・意欲

語彙能力
出力系
構音能力

描線能力

数的能力

国立国語研究所による健常発達における ひらがな習得過程「幼児の読み書き能力調査」結果から（１９６７年実施）「幼児の読み書き能力調査」より【 読みの傾向 】【 読みの水準 】
清・濁・半濁音７１文字中の読字数

０４才児 ９％５才児 １％

１～５

６～２０

２１～５９

６０～７１

１８％
５％

２０％
１２％

１９％
１８％

３３％
６４％

外的要因） 暦年齢／性差／保育年数／地域◆文字による難易度
易 清音→濁音→半濁音（清音文字内）難易 かみのしいひ

難 をほぬはへむ◆行・段による難易度
易 あ行・か行

難は行・な行＊文字習得は徐々に早期化している3

【 誤反応の傾向 】【 読みの習得順序 】◆他の文字の読み誤り◆単語・人名を言う（初期段階の子どもに多い）

清音 → 濁音 → 半濁音＊読み誤りの傾向《清音》 ①形態の類似性 （きき⇄ささ）②音声学的類似性 （はは⇄ほほ）《濁・半濁音》
清音化／濁－半濁の混乱＊読字数と習得の関連
２０字前後 かな文字読み能力の形成
・この後、習得加速化

６０字程度 特殊音節（表記）学習への区切り※濁・半濁音の習得は清音と平行◎読字が数文字可能な段階で書字の習得が始まっている【 特殊音節の読み 】◆拗音・促音・長音とも５才児で４割程度の習得状況
易） 促音→長音→拗音→拗長音 （難＊誤りの傾向
逐次的読みがもっとも多い＝表記規則の理解が未形成

・拾い読み→単語読みへ☆基本音節の読みは短期間に進み、特殊音節の読みは遅れる傾向。

●他言語と比較した、ひらがな習得の特徴★習得が比較的容易とされる♣教育制度の中でのひらがな学習⇒音韻－表記の対応関係が規則的なため＊英語圏と比較してのディスレクシアの少なさ

ことばの発達と障害 第１巻「ことばの発達入門」第１巻より4

《日本の公教育における文字教育の変遷》＊明治期以降文字法
範語法・音声視覚法 …標準語の制定
文章法 （現在）《幼児の文字学習と小学校での国語教育の相違》
幼児の文字学習
個人差：大
速度：ゆっくり〈目的〉
文字レディネスの形
音声言語の向上小学校での文字学習
個人差：小
速度：速い
〈目的〉
読解・作文能力育成
思考能力の育成

障害児の文字学習との「子どものかな文字の習得過程」 より関連が大きい●音韻認識能力の発達■音の分解
音節単位→ モーラ（拍）単位 への認識に進展
・基本拍は３～４才で可能・撥音・長音・拗音→４～５才／促音→５才以降■音の抽出
語頭音→語尾・語中音＊文字習得との関連 大●文字形態弁別能力の発達■かな文字の異同弁別→ 形態 類似性 低： ３～４才でほぼ可能
類似性 高： 読みの進みに従って可能となる★文字の習得と音韻認識・文字形態認識は、相乗的に向上する

ことばの発達と障害 第１巻「ことばの発達入門」より●文字習得の段階「子どものかな文字の習得過程」 より

表現規則の理解◆擬似文字例① 表現規則の理解 ：でたらめ読み・疑似文字
３～４才で進展② 対応規則の理解 ： 表記の規則の習得
４才台でも不完全ことばの発達と障害 第１巻「ことばの発達入門」第１巻より

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●文字習得の進みにより促されるもの■音韻意識■形態認識・描線力

文字能力の評価■記号的認識■思考の高度化●文字習得状況の評価■読み書き能力検査●情報収集（習得状況・関心・嗜好など）■音韻認識の評価◆音韻弁別◆音（モーラ）の分解◆音（モーラ）の抽出
◆音の混成
◆音の消去

●基礎認知能力の評価■音韻認識の評価■文字形態弁別能力の評価■記憶能力の評価■構音状況の評価■語彙能力の評価■数概念の評価

◆音韻弁別
●復唱課題
単音 ／ 単語 ／ 文章

●弁別課題
＊語音の聞き取り・「ああ」っていったら手をあげて・「ははっぱ」かな「ららっぱ」かな

6◆音の分解（モーラの分解）◆音の抽出（モーラの抽出）＊モーラ数を把握する＊モーラの位置を把握する

３拍

・手を叩く（打拍）
・おはじきを置く

ｔａ ｍａ ｇｏ易
拍数 少ない難
拍数 多い＊特殊拍の入るもの＊語中に母音の入るもの
とんぼ／かえる／のーととんぼ／かえる／のーとらっぱ／ちゃわん／りょうりらっぱ／ちゃわん／りょうり
ちょっき／きゅうかんちょう
ちょっき／きゅうかんちょうｔａ ｍａ ｇｏ

◎語頭音の抽出能力が、かな文字学習に重要＊アイスの「あ」◆音の混成●語頭音の選択課題「く」のつくの、どれ？

「ｔａ」は、どこ？
「ｍａ」は、どこ？
「ｇｏ」は、どこ？

「た・・・・・ま・・・・・ご。なあんだ？」「く ・ ・」 どれ？

「たまご！」「・ ・ ま」 どれ？
「く る ・」 どれ？

◆音の消去「ごんべさんの赤ちゃん」＊「た」ぬきで、歌う
ごんべさんのあかちゃんがかぜひいた◎単語読解の可否に重要：遂字読みの統合■文字形態弁別能力の評価◆同字判断

か か か か か
◆異同弁別
＊形態の差 大→ 形態の差 小
かーとと つーむ
む ／ ねーれ
れ ぬーめめ＊特殊表記の記号認識
さーざ
ざ
ばーぱ
ぱ
ひやーひゃ
ひや ひゃ

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■記憶能力の評価◆視覚情報の把持＊図形の記銘（ＩＴＰＡ「図形の記憶」課題など）■構音状況の評価＊まず清音に対応する音が獲得されているか。
＊５母音は、明瞭か。

■語彙能力の評価◆聴覚情報の把持＊数唱／ＡＭＳ／ＡＲＳ／単語復唱＊習得語彙の広さと深さ＊語頭音となる単語は習得されているか■数概念の評価◆ワーキングメモリー＊同時処理課題 ウェクスラー式知能検査 など＊３までの量概念は成立しているか

発達障害児における文字学習の意義■記号概念の習得

文字学習の目的■音声言語能力の向上■学習課題の拡大■伝達手段の獲得《文字学習に困難を来たすケース》

ｅｔｃ【発達障害児における文字学習の特徴】★障害の状況に応じた目標設定が必要◇発達障害（能力全般の未熟さ）◇学習障害（問題の要素性が強い）◇第２外国語習得

シンボルレベル→ wordレベル→ １文字レベル→ 単語～文レベル＊理解できる／読める／書ける／指せる／打てる8文字学習の具体的方法●文字レディネスの育成●文字レディネスの育成■ 記号概念の形成■音韻認識の形成■ 形態弁別能力の育成■ 語彙の学習■ 構音の習得■ 注意・探索能力の育成■ 記憶能力■ ワーキングメモリー■ 数の学習■音韻認識の形成＊音の弁別■記号概念の形成＊絵カードの理解→ 概念を象徴／語意味の抽象化■音韻認識の練習 語頭音の認識
学習例＊モーラの分解＊モーラの抽出製作教材「ひらがな学習カード：清音編」収録

9■音韻認識の練習■音韻認識の練習 拍（モーラ）の認識

音の抽出

学習例
学習例

製作教材「ひらがな学習カード：清音編」収録■形態弁別能力の育成＊文字マッチング＊文字マッチング＊重なり文字の判別＊文字マッチング＊文字マッチング

カットワーク：３択マッチング

カットワーク：６択マッチング



製作教材「ひらがな学習カード：清音編」収録

製作教材「ひらがな学習カード：清音編」収録

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＊文字マッチング
カットワーク：形態類似単語＊文字マッチング
カットワーク：対応づけ

製作教材「ひらがな学習カード：清音編」収録＊重なり文字の判別

製作教材「ひらがな学習カード：清音編」収録■語彙の学習＊キーワードで使用する単語の習得⇒「あ」～「わ」を語頭音とする語＊語彙の拡大広さと深さ ⇒ 抽象的概念の育成■構音の習得■注意・探索能力の育成＊単音～単語レベルでの構音の完成＊目標刺激へのフォーカスのトレーニング

11■注意・探索能力の育成

絵・記号の探索■記憶能力■注意・探索能力の育成

文字の探索■ワーキングメモリー＊聴覚的把持
複数の刺激を同時に処理する能力を作る＊視覚的把持の練習

文字を覚える＝たくさんのページを開きながら、ひとつの結果を出す作業■ワーキングメモリー＊見本あわせ課題：文字を素材として■数の学習＊量概念の形成（継時的・空間的）「トン トン トン」

３つ の意識● ● ●＊数字の理解12

●有縁記号の学習
文字レディネスの学習↓■マーク・絵記号の学習

さまざまなトレーニングを、文字学習と平行して実施■漢字の学習■マーク・絵記号の学習■マーク・絵記号の学習

日常運用例＊関心のあるロゴや標識などを素材とする■漢字の学習＊図像性の高い単語から学習●ひらがなの学習～読みの習得～山 雨 口 川13

●ひらがなの学習

学習の段階●ひらがなの学習

Ｗｏｒｄ 単位での学習

文字単語と意味内容の対応づけ
Ｗｏｒｄ 単位での学習 ： 文字単語と意味内容の対応づけ

目的

ひらがな１文字の学習 ： 清音 ⇒ 濁・半濁音①ひらがな学習の導入として②限定されたコミュニケーション手段として③聴覚入力に比較して、視覚的入力が優位

開始条件 ①文字単語の形態弁別が可能
ひらがな単語の音読・読解 ：清音・濁音の２～３文字単語

ひらがな特殊表記の学習 ： 拗音／促音／長音／拗長音
助詞「を」「は」「へ」Ｗｏｒｄ 単位での学習

学習例②学習する単語の意味理解が必要
方法

多種の文字ひらがな漢字カタカナを素材とする⇒弁別・対応づけをしやすくするため●ひらがなの学習

Ｗｏｒｄ 単位での学習※ 二重規則への拘泥に注意⇒ 単語の選定が必要＊このレベルまでを、達成目標とする場合もあり●ひらがなの学習

かな１文字の学習

清音１文字学習 開始にあたって＊１文字単位での文字形態弁別能力＊１音節単位での音韻弁別能力

清音の学習＊語頭音の音韻抽出能力＊文字への興味・関心＊単語レベル以上の言語理解力＊マッチング課題の理解・遂行能力
以上のような能力があること、が望ましい

14●ひらがなの学習

清音１文字の学習方法

制作教材例 「ひらがな学習カード：清音編」
構成） ●音韻認識練習●文字マッチング練習●文字単語カード●各行マッチング練習●各行カード● ５０音表● １文字カード● 文字配列枠●予備カード■５０音表マトリクス法■キーワード法■１文字単語法
■多感覚法
■音声法
■連想法

●文字単語カード （■キーワード法）

文字単語を用いた１音－１文字対応の抽出学習■キーワード法

学習方法①文字単語と絵カード（音声＋意味内容）のマッチング②単語の語頭音と文字列の先頭文字の対応づけ（音・文字の抽出）③語中・語尾の音ー文字の対応
づけ

準備：キーワード語頭音の把握を確認

準備：キーワード単語の形態把握を確認「と・○・○（無音）」どれ？

15カードの表面と裏面

文字単語と事物名称の連合「とけい」は、これ。

小文字との対応文字単語と事物名称との対応「とけい」
ちょうだい！

文字単語の呼称
これ、なに？

語頭音の抽出と語頭文字の対応
とけいの、
「と」

とけい16

語中・語尾文字と音との対応「とけい」「とけい」の、「け」。の、「い」。

１文字カードでの呼称

これ、なに？

■キーワード法■ １文字単語法

適応＊キーワードの理解が必要＊語頭音の抽出能力が必要
語頭音＊語頭音の構音産生が可能なことが望ましい
語頭音

１文字単語のキーワードと音との対応学習◎ｗｏｒｄレベル学習からの進展が可能✕音韻認識に未熟さが強い場合は難しい■ １文字単語法

学習例■ １文字単語法
適応＊キーワードの理解が、必要＊目標文字の構音産生が可能なことが望ましい
目標文字◎初期導入として有効△単語呼称段階に留まっていることあり
カード表面

カード裏面

17

教材例 各行マッチング

■各行法

■各行法

５０音各行の系列唱とキーワードを組み合わせた学習

キーワード＋行系列での文字の配置

あ行系列唱とキーワード対応「うし」の「う」

文字の選択 絵＋１文字カード使用「う・○（無音）」どれ？

「あいうえお」の「う」「あいうえお」の「う」

文字の呼称（音読）これ、なに？

18文字の選択

文字と絵（キーワード）の確認「うし」の「う」
どれ？

■各行法
適応

＊キーワードの理解が、ある程度必要＊語頭音の抽出能力が、ある程度必要
語頭音＊語頭音の構音産生が可能なことが望ましい
語頭音■５０音表マトリクス法

５０音表の系列唱を用いての学習◎系列への嗜好（志向）を利用■５０音表

マトリクス「に」探索19

あ■５０音表マトリクス法
適応

あかさたな・・・
なに・・・に

５０音表／キーワード法／各行法／１文字単語法の同時学習＊５０音表の系列唱がある程度、可能＊音の抽出能力の成熟が必要◎効率的・迅速な学習が可能✕能力に未熟さが強い場合は概ね、困難⇒かな文字習得がある程度進んだ段階から効力■音声法■音声法 顔イラストと文字の対応

文字と音声情報（音韻／口形など）の連合※音声習得のための媒介として文字を利用する場合もあり

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■多感覚法

■多感覚法

なぞりがき

運動覚・触覚など多種の感覚モダリティを用いた学習＊なぞりがき＊粘土文字＊身体運動による文字■連想法

意味的関連づけによる学習★学習例

濁音・半濁音・特殊表記の学習＊清音習得と異なる特色■音素文字的特徴の理解■文字のユニット認識

濁音・半濁音・特殊表記の学習

濁音・半濁音・特殊表記の学習：★清音習得と異なる特色■音素文字的特徴の理解
１音節＝１文字非対応⇔ 音節文字 （例；あいうえお）◇音声学的性質への認識■統語の認識■語彙知識が重要◇法則的な文字使用への理解

21濁音・半濁音・特殊表記の学習：★清音習得と異なる特色

濁音・半濁音・特殊表記の学習：★清音習得と異なる特色■文字のユニット認識■統語の認識補助符号（濁・半濁点）

助詞「は」「へ」「を」の運用

小書き文字（促音「っ」、拗音「ゃゅょ」）ｅｘ）
ちゃわん ／はっぱ

濁音・半濁音・特殊表記の学習：★清音習得と異なる特色
濁音・半濁音・特殊表記の学習：■語彙知識が重要

共通する学習例) 長音 そうじき

◆文字への気づきｓｏ ｕ ｄƷｉ ｋｉ …

◆音声学的性質への気づき

あ、「そーじき」だ。こう書くのか…

◆文字のユニット認識◆書字学習との並行

濁音・半濁音の学習■濁音表■キーワード法：語頭音単語との連合■有声子音⇔無声子音
ｋａーｇａ ／ｓａ－ｄｚａ
ｔａ－ｄａ ／ ｈａ－ｂａ－ｐａ■キーワード法＊濁音・半濁音の習得■対比法↓
同類音としての認識が重要22

■キーワード法：書字学習との平行■対比法

か ー が6かさ■対比法

か ー がはーばーぱ

き ー ぎ

ひーびーぴ

く ー ぐ

ふーぶーぷ

け ー げ

へーべーぺ

こ ー ご

ほーぼーぽ

特殊表記の学習
小書き文字とのユニット認識
動作・記号キューによる把握◆促音の学習：音声停止（呼気閉鎖）の性質の把握・産生◆拗音の学習：子音－半母音合成の性質の把握・産生◆長音の学習：お列長音→「う」、え列→「い」表記の習得 ＊語彙理解が重要◆撥音の学習：はーばーぱ  D E

がっこう

はさみばすぱん

特殊表記の学習＊単語読みがある程度進んだ時点で開始→複数文字や小書き文字のユニット認識が必要ｅｘ） ちゃわん ／はっぱ
＊音韻意識の形成・構音産生が重要
モーラ（拍）の認識＊学習順序の問題<学習の手法>○体系的プログラムとして
天野らによる「学習障害児に対する言語・認知発達教育プログラム」（１９９５）＊図形などを用いた特殊音節の自覚形成（各特殊表記のモデル構成）
音韻認識（抽出・同定） → 表記の学習

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特殊表記の#モデル構成

文字ユニットの探索

拗音の学習：単語中での探索

拗音の学習■子音+半母音■拗音表■キーワード法■系列法

ｋｉ + ｙａ → ｋｊａ
ｓｉ + ｙｏ → ｓｊｏ＊同類音としての認識が重要①拗音

きゃ・しゅ・にょ②子音

ちゃ・ちゅ・ちょ■対比法

きゃきゅきょ!
きゃ―しゃ―ちゃ<,促音の学習■呼気停止（１拍の間）■表記からの気づき

ｋｉ Ｑ ｔｅ

どこがへんかな？

ｋｏ Ｑ ｐｕ

きて＊同類音としての認識

こぷ

ろけと■フットによる練習
おも しろ かっ た
なつ やす み＊２拍をひとまとまりで言う（読む）

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長音の学習おかあさん■音声持続（１拍の伸ばし）

きいろ
くうき
せいと え列 → 「い」表記
そうじ

単語の音読解ｓｏ：ｄａ※一定数の清音習得後に開始

ｋｅ：ｔｏ＊拾い読み → 単語読み
文字―音変換の高速化
音の混成能力が重要

漢語の語彙知識の必要

お列 → 「う」表記

表記規則の理解

カード
ケーキ「た・・・ぬ・・・き・・・、あ、たぬき だ！」＊縦書き・横書きの表記規則の理解

どこがへんかな？

カタカナ表記の長音記号の理解

カドサッカケキ

単語の音読解

単語の音読解○読字可能な文字で構成された
単語読解を進める→ 呼称としての文字から、記号生成としての文字への認識へ※表出（書字もしくは文字配列）学習と平行できれば効果的
１００枚プリント「ひらがな読解ワーク」より

単語の文字配列

 指導事例＊複数の手法を組み合わせて用いている場合が多い
ワードレベルキーワード法１文字単語各行法
５０音表

⇒ 習得へ

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 指導事例
Ａ 習得困難例

習得例

指導ケース中での割合は少ない

Ｂ 習得不完全例

ケース１

習得困難ケースの持つ問題点の例

書字からの情報が有効だったケース

知的水準

Ｃ 習得例
小学校３年生頃までに、ある程度の習得が得られている場合が多い

構音不明瞭
形態弁別能力の未熟
語音弁別能力の未熟など習得困難ケースの状況

ｗｏｒｄ レベルまでの到達が多い【文字学習における考え方】＊学習開始の判断が難しい →＊文字習得のマイナス効果も配慮

レディネスの個人差が大きい例）構音への影響
まず、トライアルとして学習を始めてみる◆ルートの模索： 課題継続と転換の判断が重要◆ 関心を高める： 関心の持てる学習素材を検討⇔苦手意識を作らない◆学習のタイミング： 暗記能力の高い時期が効果的→声門破裂音の出現／誤り音の固定化

なぜ文字を学ぶのか◆母国語表記の獲得

おわりに◆母国語音声の習熟～音韻体系・発音方法

コミュニケーション手段として文化の伝達
思考の高度化26

発達障害児にとっての文字とはコミュニケーションのために＊自閉症→文字を仲介としたやりとりの親近性
ＱＯＬのために＊一生を通した学習の素材として＊読む楽しみのために＊文字が読めるという自信

参考図書○「ことばの発達と障害」 第１巻～第３巻 大修館書店○「幼児の読み書き能力調査」 国立国語研究所○「子どものかな文字の習得過程」 秋山書店○「学習障害児に対する言語・認知発達教育プログラム」○「子どもたちの言語獲得」 大修館書店○「言語発達遅滞訓練ガイダンス」 医学書院○「学習障害」 ブレーン出版○「言語聴覚療法臨床マニュアル」 協同医書出版社○「脳のメモ帳 ワーキングメモリー」 新曜社○「発達の遅れがある子どもの国語」 学研○「日本語の誕生」 岩波新書○「日本語の歴史」 放送大学テキスト○「日本語教育ガイドブック」 ひつじ書房○「子供のための日本語教育」 アルク
その他

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