バイリンガル・バイカルチュラル人材の育成に向けてAG 5を知り個々の指導に役立てるため︑個々の子供の言葉の力の弱みや強み

日はいつですか﹂﹁ひらがなは読め﹁何年生ですか﹂﹁何歳ですか﹂﹁誕生二〇一八年度も昨年度と同様に︑台湾の日本人学校には︑日本と台湾

Ｄ Ｌ Ａ で は︑
﹁はじめの一歩とし語彙力チェックでは語彙カードを

ま す か・ 書 け ま す か ﹂﹁カタカナは北校︶は小学一・二年生において︑て の 導 入 会 話 と 語 彙 力 チ ェ ッ ク ﹂︑使用して︑描いてある絵の内容を単

文部科学省の﹁外国人児童生徒のた週一回︑五時間で授業が終わる水曜﹁ 話 す ﹂︑
﹁ 読 む ﹂︑﹁ 書 く ﹂︑﹁ 聴 く ﹂の語レベルで発話させます︒例えば︑の国際結婚家庭の子供を中心に︑日日の放課後に日本語の補習授業を行

五つの観点から︑子供の日本語力を体の一部︑動植物︑学校にあるもの︑読 め ま す か・ 書 け ま す か ﹂﹁○○語っ て い ま す︒ こ れ は﹁ 日 語 補 習 ﹂と把握することができます︒本来︑Ｄ日常生活の動作︑形状等で五十五項めのＪＳＬ対話型アセスメント﹂︵Ｄ呼ばれ︑一回三十五分間︑五月〜翌

ＬＡは日本国内の外国人児童生徒等目あります︒

本語指導が必要な子供が多く在籍し年二月の間に全三十一回行われていを対象にしているため︑台湾在住の新一年生の結果は全体として︑導は読めますか・書けますか﹂など合ます︒今年度は︑両学年共︑約二十子供たちには適さない部分もあるこ

入会話の質問にはほとんどの子供がＬＡ︶を活用しています︒

名ずつの希望者が参加しています︒とや測定可能な分野も限られている

日本語も中国語も九〜十の割合で回ています︒台北日本人学校︵以下︑台台北校では︑子供の実態をよく把ことに加え︑時間的制約やテスター答できていました︒両言語とも導入計十六の問いがあります︒

握している各学年の担任教師陣︵各四名︶が日語補習も担当しています︒ の力量の問題があります︒それでも︑任は別であり︑どう連携を図るかが日本語指導の担当者と在籍学級の担た︑子供の言語能力を捉える上で︑生︑教務主任の野々村先生です︒また︒担当したのは飯塚先生︑服部先会話と語彙力チェック﹂を行いまし

まず﹁はじめの一歩としての導入えるが︑﹁まつげ﹂﹁唇﹂はわからない︑

日 本 語 の 語 彙 で は︑﹁目﹂﹁ 口 ﹂は 言園等で触れてきたことが伺えます︒

や中国語には︑家庭や入学前の幼稚導入会話で使用される程度の日本語の子供の数が最も多くなっています︒

会話と比較すると正答率は語彙力の課題となっています︒台北校の体制

母語の発達状況はとても重要な要素﹁屋根﹂や﹁引き出し﹂が回答できな

本プロジェクトではできるところかは︑在籍学級と日語補習を有機的にです︒そのため︑中国語の力も把握い子供が多くいました︒これは︑日日本国内の学校における外国人児童連携させて指導できている点で︑特するために︑同じ内容を中国語でも常でよく聞く語彙は身に付いている方が低く︑語彙力チェックの正答率にメリットがあると言えます︒

実施しました︒担当は︑台湾人の中が︑あまり耳にしない語彙は身に付ら始めてみることにしました︒

ＤＬＡを活用した子供の日本語

国語講師の簡先生と林先生です︒チ

いていないことを示しています︒例

生徒への日本語指導体制は︑通常︑力の把握

ェックは︑昼休みの時間に一人当た

え ば﹁ 屋 根 ﹂に つ い て は︑ 台 北 で はは日本語では八割︑中国語では七割

一八年度は︑まず日語補習を希望り約五分程度︑数日間で行いました︒

導入会話では︑﹁名前は何ですか﹂する子供を対象に︑その日本語力の把握を試みました︒方法としては︑

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日本人学校・補習授業校を応援します！

6………………………………………………………………………………………………………………………… シリーズ

──台北日本人学校における日本語指導への取り組み──
ＡＧ５委員・東京学芸大学国際教育センター准教授 見世 千賀子

２０１８年４月から台北日本人学校では、新たに近藤裕敏校長先生の下、飯塚由美先生をプロジェクト・コーディネーターとして、また日本語教育が専門の服部美貴先生（国立台湾大学日本語文学系専任講師）に協力者として加わって頂き、台湾でのＡＧ５プロジェクト２年目がスタートしました。今回は、台北日本人学校で取り組んできた「日本語指導を必要とする子供への日語補習のプログラム開発」について、（１）ＤＬＡを活用した日本語力の把握、（２）日語補習の授業実践を中心に、これまでの取り組み状況や成果、課題を報告します。

ることが多いという環境に影響され屋根のないコンドミニアムに居住すは下がっています︒中国語についてては︑十四名が上がっていて︑三名四月に入学してから五月十六日の日

新一年生は︑先のＤＬＡの結果とったマスに書いてあることを読むゲムや︑手製のすごろくを使い︑止ま正答した子供はいませんでした︒個分かれます︒両言語とも語彙で十割国語の方が高い﹂のいずれかにほぼ答 率 が﹁ 日 本 語 の 方 が 高 い ﹂か﹁ 中が伺えます︒

学校に通うことの中国語力への影響るとの感想が聞かれました︒日本人語である中国語が出にくくなっていらは︑一部の子供は昨年に比べて母テストを担当した中国語の先生か下がっています︒

は︑十一名が上がっていて︑八名がグ ル ー プ︵ 主 に 学 校 生 活 で の コ

ミュニケーション能力を高める①﹁ 話 す・ 聴 く ﹂に 重 点 を 置 い た コつ︶︒

し て い ま す︵ お お よ そ 六 〜 七 名 ず

子供を次の三グループに分けて指導を基に︑一年生の先生方が判断し︑語補習の開講式までの学校での様子ひらがなで名称を書くところまで進グループでは同じプリントを使い︑し た り し て い ま し た︒ ③ の﹁ 書 く ﹂たり︑ひらがな表で五十音の確認をているプリントを使い︑名称を言っ使うものの絵等がしりとりで描かれに重点を置くグループでは︑学校でー ム を し て い ま し た︒ ② の﹁ 読 む ﹂個々の子供の語彙力を見ると︑正人差はありますが︑全体としてはよていることが考えられます︒

く回答できているとの印象です︒

校の日本語指導で外国人児童生徒等めています︒先生方の工夫により︑子供たちがグローバル人材としてとる グ ル ー プ︵ 主 に 会 話 に は さ ほ②﹁ 読 む ﹂に 重 点 を 置 い た 指 導 を す

を対象に実践されているＪＳＬカリ

子供たちは楽しく言葉を学んでいまても有望であること︑日語補習でし

ど 問 題 は な い が︑ 読 む・ 書 く に

ミュニケーションがスムーズでるほとんどの子供は一年生のスター

っかり日本語を学習すると同時に︑課題がある子供を対象︶ない子供を対象︶

ト時点で︑基本的に平易な日常会話

家庭では中国語も大事にしてほしい

今年度の開講式では保護者に向け︑は可能で︑日常生活レベルで使用するということを伝えました︒

以上より今年度︑日語補習を受け簡単な語彙についても︑ある程度習はほとんどの子供が九〜十割できて十割できています︒中国語について

籍クラスの授業に参加できるようにし て︑﹁ い ず れ ﹂で は な く﹁ 今 ﹂も 在が﹁ 今 ﹂持 っ て い る 言 葉 の 力 を 駆 使

ＡＧ５の日本語指導は︑子供たち水泳学習の事前説明について︑在籍て学ぶ内容になっています︒例えばした︒二︑三回目は学校生活につい子供たちは簡単な自己紹介を行いま

まず︑第一回となる開講式では︑に課題がある子供を対象︶

な く 音 読 も で き る が︑ 書 く こ とる グ ル ー プ︵ 主 に 会 話 に 問 題 は③﹁ 書 く ﹂に 重 点 を 置 い た 指 導 を す

入会話や語彙力チェックでも正答率つにグループ分けをしています︒導

新二年生は︑主に習熟度面から四にし︑修正していきたいと思います︒

るようです︒今後その要因を明らかてみると︑台北校の実態とずれがあした︒しかし実際に日語補習を進め科や行事の先行学習を構想していまの視点を用いた︑国語や算数︑生活キュラム︵日本語と教科の統合学習︶

当初の計画ではその後︑国内の学した︒

得できていることが把握できました︒

います︒日本語の語彙力は︑七〜八支援するプログラムを目指していまクラスでの全体説明では十分に理解す︒両方のデータがある子供につい話と語彙力のチェックを行っていま回目のＤＬＡ調査として同じ導入会

新二年生は︑昨年十二月に︑第一共に計画を作成し︑実践しながら︑た国内研修会で︑参加した先生方と語補習プログラムは︑二月に実施し発﹂が不可欠です︒今年度前半の日

た人の名前をみんなで言い合うゲー

るみを渡し合い︑ぬいぐるみを持っープでは︑輪になって一つのぬいぐが行われました︒①の会話重視グルするのが難しいであろう内容の確認となっています︒開講式では一年生ようにし︑後は五名前後のグループり密なコミュニケーションが図れる

少人数のグループにして︑教師とよが低めだった子供は三〜四名程度のなっていますが︑ほとんどの子供がて︑昨年十二月と今年四月の結果を修正を加えることにしました︒

日語補習の授業実践

割と九〜十割が約半数ずつで︑新一す︒ そ の た め に は︑
﹁教科学習と関新二年生は︑導入会話の正答率に年生と比べて全体的に正答率はやは連付けた日本語指導プログラムの開ついては︑数名の子供は七〜九割とり高くなっています︒

比較すると︑日本語の語彙力につい2

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AG 5

でき︑教科学習にもつながるものにりする日本語のスキルを学ぶこともことが可能になるような指導を目指在籍クラスにおいても︑これらのに質問することができる︒の意見を伝えたり︑理由を説明した紹介の文章はよりレベルの高いものなっています︒台北校の先生方はＩと同様に自己紹介を行いましたが︑になっています︒一人ずつ事前に次ＣＴ機器の使用に慣れていてとても・わからないことも恥ずかしがらずのようにワークシートのかっこの空よく活用されています︒二回目以降欄に内容を記入し︑当日それを基には︑先生方が順番に主にキーノートしたいと考えています︒︿例﹀﹁ わ た し の 名 は︵ ○ ○ で す︒︶

全員の前でスピーチをしました︒

授業にＪＳＬカリキュラムのカルに言う︶

自分で学習が進められない時は先生や友達に聞けるようるようにする手立て︵例⁝わから○自律支援に︑自分で調べられるように︶

やる気︑学習に興味・関心・意欲を持たせる手立て︵例⁝○情意支援

学習の見通しを持たせる︑達成感を持たせる︶

こうした取り組みは︑すでに多く五つの視点を子供たちは多くの時間を在籍学級してねらいにそった教材を作成し︑で学んでいます︒また︑小学三年生︵ プ レ ゼ ン 資 料 作 成 ア プ リ ︶を 利 用
子供が楽しくわかりやすく学べる工わたしのすきなべんきょうは︵ずこ夫をされています︒基本的にどのグうです︒︶なぜならば︵ねん土をつかっていろいろな形ができるからできていない子供の目線にたって︑自す︒︶わたしは日本ごが︵すきです︒︶

らの授業を振り返ってみて頂ければの先生方が行っていることかと思い
校では日語補習は二年生までです︒と思います︒台北校では︑昨年十二ますが︑今一度日本語がよく理解で日本語指導を必要とする子供が在籍

月と今年五月に先生方を対象にＪＳ以上になると学習内容の抽象度がよ

例えば子供が見て喜ぶ写真を映しするクラスでは︑やはり通常の授業り上がっていきます︒しかし︑台北

出し︑様々な擬態語︵ふわふわ︑はにおける日本語指導の視点が必要でループも同じ教材を使用して指導をい週水よう日に日本ごほしゅうをやらはら︑すくすく等︶を学習してい行います︒

ります︒わたしは︵日本ごをおぼえました︒子供たちは︑気球が飛んでどうしてかというと︵ともだちとしるのをがんばりたいです︒︶︵書くのＬカリキュラムの研修会を行いましゃ べ れ る か ら で す︒︶こ れ か ら︑ まも が ん ば り ま す︒︶こ れ で わ た し のた︒九月には台中日本人学校でも合同研修会を実施する予定です︒日本

す︒その際︑役立つのがＪＳＬカリ語指導を全学年で重要な基本的課題キュラムの考え方です︒特に次の五つの支援の視点を意識して頂けるといる写真や子猫がミルクを飲ませて良いと思います︒

もらっている写真等を見て︑何をしこの自己紹介のスピーチは︑自分ているところか︑活発に言い合い︑として位置付け︑全体で取り組む体スピーチをおわります︒﹂

日本語に多く使用される擬態語を学る手立て︵例⁝視覚化する︑比喩○ 理 解 支 援 ﹁ わ か っ た！﹂と 思 え制を作ることが必要です︒

んでいました︒この日語補習は︑単今後も台北校の日語補習プログラしながら検討を進めたいと思っていムについては︑先生方と意見交換をます︒子供の多様性を活かし︑台湾理解したこと︑考えたことを自ら発信できる手立て︵例○表現支援を利用する︑例示する︶

元自体を扱うものではありませんが︑在籍学級での教科学習に関連付けら⁝モデルを示す︑語彙や表現を例れた意義ある実践です︒
日語補習は週に一回のみですが︑指導ができればと思います︒

ンティティの形成につながる日本語であることを肯定的に捉え︑アイデい

先生方はその効用を次のように捉えにもルーツのある子供たちがダブル学習したことを定着さ示し選択させる︶

動かす動作と結びつける︑リズミせるための手立て︵例⁝手や体を○記憶支援ています︒
・少人数で行うメリットで︑子供たちに居場所を与えることができている︒

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