２００７夏 発達協会セミナー

文字学習の指導～読みの学習～
言語・学習指導室 葛西ことばのテーブル

三好純太

本講の概要◎日本語の音韻構造と、かな文字表記について概説する。
◎健常発達における、かな文字習得過程を概説する。
◎発達障害児を対象とした、文字学習の手法について紹介・解説する◎学習については、文字のレディネス～単語音読 程度までを主な内容とする。

日本語の文字表記

●文字表記の体系◎３種の文字による表記体系
ひらがな ／ カタカナ ／漢字
表音文字

（その他）

表意文字

ローマ字・数字・諸記号→文章は、漢字かな混交文での表記が原則●ひらがなの文字種

• 清音

４６文字

（「ん」「を」を含む）• 濁・半濁音
・拗音

７１文字

２５文字

３３文字 ／ 促音:小書き「っ」

●日本語の音韻構造
音素 子音（１３個）
母音（５個）
半母音（２個）／ｋ，ｓ，ｔ …／／ａ，ｉ，ɯ，ｅ，ｏ／／ｊ，ｗ／＊特殊音素 促音：「きっって」 撥音：「とんんぼ」
長音：「もううふ」
音節 基本音節： 母音 および 子音＋母音
例：[ａ]
[ｋａ]
＊特殊音節： 撥音・促音・長音拗音（しゃしゃべる）
しゃ拗長音など（しゅうしゅうまい）
しゅう★日本語の音節数：約１４０
英語：約３０００

ことばの発達と障害 第１巻「ことばの発達入門」より

●音韻と ひらがなとの対応★１音節＝１文字が基本原則[ａ]＝ あ[ｋａ]＝ か【非対応なもの】＊特殊音節
・しゃかい／さとう／ぱんだ （１音節ー２文字）
・ひょっとこ （１音節ー３文字）モーラ（拍）■音韻的な区切れの単位。
↓＊日本語は拍の認識が重要（ｅｘ:俳句の五七五）
●

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やせがえる まけるな いっさ ここにあり＊特殊音節では、音節数とモーラ数でズレ●●●⇒ らっぱ （２音節／３モーラ ＊３文字）

★特殊な表記形態○指文字： かな文字的表音記号○点字／キュードスピーチー：
ローマ字的表音記号○手話： 漢字的表意記号

《ひらがなの成立過程》
無文字時代→ 漢字の導入→ 万葉仮名の成立→ カタカナの成立→ ひらがなの成立（１１世紀）→５０音図の成立
→濁音表記
→特殊表記

《日本語の音韻の変遷》■撥音・促音・拗音 ： 平安期に成立■長音 ：中世には成立■ハ行音の変化 /ｐ/ →/Φ/ →/ｈ/
※ 語中・語尾は /Φ/→/ｗ/■四つ仮名 ぢ・じ／づ・ず →中世に ｄƷ／ｄｚ に統一＊濁・半濁点の使い分けは明治期から、促音・拗音・長音の表記は、「現代かなづかい」から告示・一般化。

文字習得を支える能力

文字習得を支える能力
１文字単位
音韻[ａ]

単語単位
記号化能力

文字対応

6「あ」

音韻認識能力

意味内容

音韻文字単語[ｋａｓａ]

「かさ」
かさ」

形態認識能力注意能力
ワーキングメモリー

記憶能力

関心・意欲

関連領域
語彙能力

出力系
構音能力

描線能力

数的能力

健常発達における ひらがな習得過程

国立国語研究所による「幼児の読み書き能力調査」結果から（１９６７年実施）

「幼児の読み書き能力調査」より【 読みの水準 】
清・濁・半濁音７１文字中の読字数

０４才児 ９％５才児 １％

１～５

６～２０

２１～５９

６０～７１

１８％
５％

２０％
１２％

１９％
１８％

３３％
６４％

外的要因） 暦年齢／性差／保育年数／地域＊文字習得は徐々に早期化している【 読みの傾向 】◆文字による難易度
易 清音→濁音→半濁音（清音文字内）難易 かみのしいひ

難 をほぬはへむ◆行・段による難易度
易 あ行・か行

難は行・な行【 誤反応の傾向 】◆他の文字の読み誤り◆単語・人名を言う（初期段階の子どもに多い）＊読み誤りの傾向《清音》 ①形態の類似性 （きき⇄ささ）
は⇄ほほ）②音声学的類似性 （は《濁・半濁音》
清音化／濁－半濁の混乱

【 読みの習得順序 】
清音 → 濁音 → 半濁音※濁・半濁音の習得は清音と平行◎読字が数文字可能な段階で書字の習得が始まっている＊読字数と習得の関連
２０字前後 かな文字読み能力の形成
・この後、習得加速化

６０字程度 特殊音節（表記）学習への区切り
・拾い読み→単語読みへ【 特殊音節の読み 】◆拗音・促音・長音とも５才児で４割程度の習得状況
易） 促音→長音→拗音→拗長音 （難＊誤りの傾向
逐次的読みがもっとも多い＝表記規則の理解が未形成☆基本音節の読みは短期間に進み、特殊音節の読みは遅れる傾向。

●他言語と比較した、ひらがな習得の特徴★習得が比較的容易とされる⇒音韻－表記の対応関係が規則的なため＊英語圏と比較してのディスレクシアの少なさ

ことばの発達と障害 第１巻「ことばの発達入門」第１巻より

♣教育制度の中でのひらがな学習《日本の公教育における文字教育の変遷》＊明治期以降文字法
範語法・音声視覚法 …標準語の制定
文章法 （現在）「子どものかな文字の習得過程」 より

《幼児の文字学習と小学校での国語教育の相違》
幼児の文字学習
個人差：大
速度：ゆっくり〈目的〉
文字レディネスの形
音声言語の向上障害児の文字学習との関連が大きい

小学校での文字学習
個人差：小
速度：速い
〈目的〉
読解・作文能力育成
思考能力の育成

●音韻認識能力の発達■音の分解
音節単位→ モーラ（拍）単位 への認識に進展
・基本拍は３～４才で可能・撥音・長音・拗音→４～５才／促音→５才以降■音の抽出
語頭音→語尾・語中音＊文字習得との関連 大
ことばの発達と障害 第１巻「ことばの発達入門」より

●文字形態弁別能力の発達■かな文字の異同弁別→ 形態 類似性 低： ３～４才でほぼ可能
類似性 高： 読みの進みに従って可能となる★文字の習得と音韻認識・文字形態認識は、相乗的に向上する「子どものかな文字の習得過程」 より

●文字習得の段階① 表現規則の理解 ：でたらめ読み・疑似文字
３～４才で進展② 対応規則の理解 ： 表記の規則の習得
４才台でも不完全ことばの発達と障害 第１巻「ことばの発達入門」第１巻より

表現規則の理解◆擬似文字例

●文字習得の進みにより促されるもの■音韻意識■形態認識・描線力■記号的認識■思考の高度化文字能力の評価

●文字習得状況の評価■読み書き能力検査●情報収集（習得状況・関心・嗜好など）

●基礎認知能力の評価■音韻認識の評価■文字形態弁別能力の評価■記憶能力の評価■構音状況の評価■語彙能力の評価■数概念の評価

■音韻認識の評価◆音韻弁別◆音（モーラ）の分解◆音（モーラ）の抽出
◆音の混成
◆音の消去

◆音韻弁別●復唱課題
単音 ／ 単語 ／ 文章

●弁別課題
＊語音の聞き取り・「ああ」っていったら手をあげて・「ははっぱ」かな「ららっぱ」かな◆音の分解（モーラの分解）＊モーラ数を把握する
３拍

ｔａ ｍａ ｇｏ易
拍数 少ない・手を叩く（打拍）
・おはじきを置く

難
拍数 多い＊特殊拍の入るもの＊語中に母音の入るもの
とんぼ／かえる／のーととんぼ／かえる／のーとらっぱ／ちゃわん／りょうり
らっぱ／ちゃわん／りょうり
ちょっき／きゅうかんちょう
ちょっき／きゅうかんちょう◆音の抽出（モーラの抽出）＊モーラの位置を把握する

ｔａ ｍａ ｇｏ「ｔａ」は、どこ？
「ｍａ」は、どこ？
「ｇｏ」は、どこ？

◎語頭音の抽出能力が、かな文字学習に重要＊アイスの「あ」

●語頭音の選択課題「く」のつくの、どれ？
「く ・ ・」 どれ？
「・ ・ ま」 どれ？
「く る ・」 どれ？

◆音の混成「た・・・・・ま・・・・・ご。なあんだ？」「たまご！」◎単語読解の可否に重要：遂字読みの統合

◆音の消去「ごんべさんの赤ちゃん」＊「た」ぬきで、歌う
ごんべさんのあかちゃんがかぜひいた■文字形態弁別能力の評価◆同字判断

か か か か か◆異同弁別＊形態の差 大→ 形態の差 小
かーとと つーむ
む ／ ねーれ
れ ぬーめめ＊特殊表記の記号認識
さーざ
ざばーぱ
ぱ
ひやーひゃ
ひや ひゃ

■記憶能力の評価◆視覚情報の把持＊図形の記銘（ＩＴＰＡ「図形の記憶」課題など）◆聴覚情報の把持＊数唱／ＡＭＳ／ＡＲＳ／単語復唱◆ワーキングメモリー＊同時処理課題 ウェクスラー式知能検査 など

■構音状況の評価＊まず清音に対応する音が獲得されているか。
＊５母音は、明瞭か。

■語彙能力の評価＊習得語彙の広さと深さ＊語頭音となる単語は習得されているか■数概念の評価＊３までの量概念は成立しているか文字学習の目的

発達障害児における文字学習の意義■記号概念の習得■音声言語能力の向上■学習課題の拡大■伝達手段の獲得

ｅｔｃ《文字学習に困難を来たすケース》◇発達障害（能力全般の未熟さ）◇学習障害（問題の要素性が強い）◇第２外国語習得

【発達障害児における文字学習の特徴】★障害の状況に応じた目標設定が必要
シンボルレベル→ wordレベル→ １文字レベル→ 単語～文レベル＊理解できる／読める／書ける／指せる／打てる文字学習の具体的方法

●文字レディネスの育成

●文字レディネスの育成■ 記号概念の形成■音韻認識の形成■ 形態弁別能力の育成■ 語彙の学習■ 構音の習得■ 注意・探索能力の育成■ 記憶能力■ ワーキングメモリー■ 数の学習■記号概念の形成＊絵カードの理解→ 概念を象徴／語意味の抽象化

■音韻認識の形成＊音の弁別＊モーラの分解＊モーラの抽出

■音韻認識の練習 語頭音の認識
学習例

製作教材「ひらがな学習カード：清音編」収録

■音韻認識の練習 拍（モーラ）の認識
学習例

製作教材「ひらがな学習カード：清音編」収録

■音韻認識の練習

音の抽出

学習例

■形態弁別能力の育成＊文字マッチング＊重なり文字の判別

＊文字マッチング

＊文字マッチング

カットワーク：３択マッチング



製作教材「ひらがな学習カード：清音編」収録

＊文字マッチング
カットワーク：６択マッチング



製作教材「ひらがな学習カード：清音編」収録

＊文字マッチング
カットワーク：形態類似単語



製作教材「ひらがな学習カード：清音編」収録

＊文字マッチング
カットワーク：対応づけ

製作教材「ひらがな学習カード：清音編」収録

＊重なり文字の判別

■語彙の学習＊キーワードで使用する単語の習得⇒「あ」～「わ」を語頭音とする語＊語彙の拡大広さと深さ ⇒ 抽象的概念の育成

■構音の習得＊単音～単語レベルでの構音の完成

■注意・探索能力の育成＊目標刺激へのフォーカスのトレーニング

■注意・探索能力の育成

絵・記号の探索■注意・探索能力の育成

文字の探索

■記憶能力＊聴覚的把持＊視覚的把持の練習■ワーキングメモリー
複数の刺激を同時に処理する能力を作る

文字を覚える＝たくさんのページを開きながら、ひとつの結果を出す作業

■ワーキングメモリー＊見本あわせ課題：文字を素材として

■数の学習＊量概念の形成（継時的・空間的）「トン トン トン」

３つ の意識● ● ●＊数字の理解

文字レディネスの学習↓

さまざまなトレーニングを、文字学習と平行して実施

●有縁記号の学習■マーク・絵記号の学習■漢字の学習■マーク・絵記号の学習＊関心のあるロゴや標識などを素材とする

■マーク・絵記号の学習

日常運用例

■漢字の学習＊図像性の高い単語から学習

山 雨 口 川

●ひらがなの学習～読みの習得～●ひらがなの学習

学習の段階

Ｗｏｒｄ 単位での学習 ： 文字単語と意味内容の対応づけ

ひらがな１文字の学習 ： 清音 ⇒ 濁・半濁音

ひらがな単語の音読・読解 ：清音・濁音の２～３文字単語

ひらがな特殊表記の学習 ： 拗音／促音／長音／拗長音
助詞「を」「は」「へ」●ひらがなの学習

Ｗｏｒｄ 単位での学習

文字単語と意味内容の対応づけ
目的①ひらがな学習の導入として②限定されたコミュニケーション手段として③聴覚入力に比較して、視覚的入力が優位

開始条件 ①文字単語の形態弁別が可能②学習する単語の意味理解が必要
方法

多種の文字ひらがな漢字カタカナを素材とする⇒弁別・対応づけをしやすくするためＷｏｒｄ 単位での学習

学習例

●ひらがなの学習

Ｗｏｒｄ 単位での学習※ 二重規則への拘泥に注意⇒ 単語の選定が必要＊このレベルまでを、達成目標とする場合もあり

●ひらがなの学習

かな１文字の学習

清音の学習

清音１文字学習 開始にあたって＊１文字単位での文字形態弁別能力＊１音節単位での音韻弁別能力＊語頭音の音韻抽出能力＊文字への興味・関心＊単語レベル以上の言語理解力＊マッチング課題の理解・遂行能力
以上のような能力があること、が望ましい●ひらがなの学習

清音１文字の学習方法■５０音表マトリクス法■キーワード法■１文字単語法
■多感覚法
■音声法
■連想法

制作教材例 「ひらがな学習カード：清音編」
構成） ●音韻認識練習●文字マッチング練習●文字単語カード●各行マッチング練習●各行カード● ５０音表● １文字カード● 文字配列枠●予備カード●文字単語カード （■キーワード法）

文字単語を用いた
１音－１文字対応の抽出学習

■キーワード法

学習方法①文字単語と絵カード（音声＋意味内容）のマッチング②単語の語頭音と文字列の先頭文字の対応づけ（音・文字の抽出）③語中・語尾の音ー文字の対応
づけ

準備：キーワード語頭音の把握を確認「と・○・○（無音）」どれ？

準備：キーワード単語の形態把握を確認

カードの表面と裏面

文字単語と事物名称の連合「とけい」は、これ。

小文字との対応

文字単語と事物名称との対応「とけい」
ちょうだい！

文字単語の呼称
これ、なに？

とけい語頭音の抽出と語頭文字の対応
とけいの、
「と」

語中・語尾文字と音との対応「とけい」「とけい」の、「け」。の、「い」。

１文字カードでの呼称

これ、
なに？

■キーワード法
適応＊キーワードの理解が必要＊語頭音の抽出能力が必要
語頭音＊語頭音の構音産生が可能なことが望ましい
語頭音◎ｗｏｒｄレベル学習からの進展が可能✕音韻認識に未熟さが強い場合は難しい

■ １文字単語法

１文字単語のキーワードと音との対応学習

■ １文字単語法

カード表面

学習例

カード裏面

■ １文字単語法
適応＊キーワードの理解が、必要＊目標文字の構音産生が可能なことが望ましい
目標文字◎初期導入として有効△単語呼称段階に留まっていることあり■各行法

５０音各行の系列唱とキーワードを組み合わせた学習

■各行法

教材例 各行マッチング

キーワード＋行系列での文字の配置

あ行系列唱とキーワード対応「うし」の「う」「あいうえお」の「う」

文字の選択 絵＋１文字カード使用「う・○（無音）」どれ？

「あいうえお」の「う」

文字の呼称（音読）これ、なに？

文字と絵（キーワード）の確認

文字の選択「うし」の「う」
どれ？

■各行法
適応

＊キーワードの理解が、ある程度必要＊語頭音の抽出能力が、ある程度必要
語頭音＊語頭音の構音産生が可能なことが望ましい
語頭音◎系列への嗜好（志向）を利用

■５０音表マトリクス法

５０音表の系列唱を用いての学習■５０音表マトリクス「に」探索ああかさたな・・・
なに・・・に

■５０音表マトリクス法
適応＊５０音表の系列唱がある程度、可能＊音の抽出能力の成熟が必要◎効率的・迅速な学習が可能✕能力に未熟さが強い場合は概ね、困難⇒かな文字習得がある程度進んだ段階から効力

５０音表／キーワード法／各行法／１文字単語法の同時学習

■音声法
文字と音声情報（音韻／口形など）の連合※音声習得のための媒介として文字を利用する場合もあり

■音声法 顔イラストと文字の対応

■多感覚法運動覚・触覚など多種の感覚モダリティを用いた学習＊なぞりがき＊粘土文字＊身体運動による文字

■多感覚法

なぞりがき

■連想法

★学習例

意味的関連づけによる学習

濁音・半濁音・特殊表記の学習濁音・半濁音・特殊表記の学習＊清音習得と異なる特色■音素文字的特徴の理解■文字のユニット認識■統語の認識■語彙知識が重要濁音・半濁音・特殊表記の学習：★清音習得と異なる特色■音素文字的特徴の理解
１音節＝１文字非対応⇔ 音節文字 （例；あいうえお）◇音声学的性質への認識◇法則的な文字使用への理解濁音・半濁音・特殊表記の学習：★清音習得と異なる特色■文字のユニット認識
補助符号（濁・半濁点）
小書き文字（促音「っ」、拗音「ゃゅょ」）ｅｘ）
ちゃわん ／はっぱ濁音・半濁音・特殊表記の学習：★清音習得と異なる特色■統語の認識

助詞「は」「へ」「を」の運用

濁音・半濁音・特殊表記の学習：★清音習得と異なる特色■語彙知識が重要例) 長音 そうじきｓｏ ｕ ｄƷｉ ｋｉ …
あ、「そーじき」だ。こう書くのか…

濁音・半濁音・特殊表記の学習：

共通する学習◆文字への気づき◆音声学的性質への気づき◆文字のユニット認識◆書字学習との並行濁音・半濁音の学習■濁音表■有声子音⇔無声子音
ｋａーｇａ ／ｓａ－ｄｚａ
ｔａ－ｄａ ／ ｈａ－ｂａ－ｐａ■キーワード法＊濁音・半濁音の習得■対比法↓同類音としての認識が重要■キーワード法：語頭音単語との連合

■キーワード法：書字学習との平行

■対比法

か ー が

6
かさはーばーぱ  D E

がっこう

はさみばすぱん■対比法

か ー がはーばーぱ

き ー ぎ

ひーびーぴ

く ー ぐ

ふーぶーぷ

け ー げ

へーべーぺこ ー ご

ほーぼーぽ特殊表記の学習＊単語読みがある程度進んだ時点で開始→複数文字や小書き文字のユニット認識が必要ｅｘ） ちゃわん ／はっぱ
＊音韻意識の形成・構音産生が重要
モーラ（拍）の認識＊学習順序の問題

特殊表記の学習
小書き文字とのユニット認識
動作・記号キューによる把握◆促音の学習：音声停止（呼気閉鎖）の性質の把握・産生◆拗音の学習：子音－半母音合成の性質の把握・産生◆長音の学習：お列長音→「う」、え列→「い」表記の習得 ＊語彙理解が重要◆撥音の学習：<学習の手法>○体系的プログラムとして
天野らによる「学習障害児に対する言語・認知発達教育プログラム」（１９９５）＊図形などを用いた特殊音節の自覚形成（各特殊表記のモデル構成）
音韻認識（抽出・同定） → 表記の学習

特殊表記のモデル構成#

文字ユニットの探索拗音の学習■拗音表■キーワード法■系列法■子音+半母音ｋｉ + ｙａ → ｋｊａｓｉ + ｙｏ → ｓｊｏ＊同類音としての認識が重要①拗音

きゃ・しゅ・にょ②子音

ちゃ・ちゅ・ちょ拗音の学習：単語中での探索■対比法

きゃきゅきょ!
きゃ―しゃ―ちゃ<,促音の学習■呼気停止（１拍の間）■表記からの気づき

ｋｉ Ｑ ｔｅ

どこがへんかな？

ｋｏ Ｑ ｐｕ

きて＊同類音としての認識

こぷ

ろけと

■フットによる練習
おも しろ かっ た
なつ やす み＊２拍をひとまとまりで言う（読む）

長音の学習
おかあさん
きいろ

ｓｏ：ｄａ

くうき

ｋｅ：ｔｏ

せいと え列 → 「い」表記
そうじ■音声持続（１拍の伸ばし）

漢語の語彙知識の必要

お列 → 「う」表記

カード
ケーキ
カタカナ表記の長音記号の理解

表記規則の理解どこがへんかな？

カドサッカケキ

単語の音読解※一定数の清音習得後に開始＊拾い読み → 単語読み
文字―音変換の高速化
音の混成能力が重要「た・・・ぬ・・・き・・・、あ、たぬき だ！」＊縦書き・横書きの表記規則の理解

単語の音読解○読字可能な文字で構成された単語読解を進める→ 呼称としての文字から、記号生成としての文字への認識へ※表出（書字もしくは文字配列）学習と平行できれば効果的

単語の音読解

１００枚プリント「ひらがな読解ワーク」より

単語の文字配列

 指導事例＊複数の手法を組み合わせて用いている場合が多い
ワードレベルキーワード法１文字単語各行法
５０音表

⇒ 習得へ

 指導事例
Ａ 習得困難例
Ｂ 習得不完全例

指導ケース中での割合は少ない
習得困難ケースの持つ問題点の例

知的水準

Ｃ 習得例
小学校３年生頃までに、ある程度の習得が得られている場合が多い

構音不明瞭
形態弁別能力の未熟
語音弁別能力の未熟など習得困難ケースの状況

ｗｏｒｄ レベルまでの到達が多い

習得例
ケース１
書字からの情報が有効だったケース

【文字学習における考え方】＊学習開始の判断が難しい

レディネスの個人差→が大きい

まず、トライアルとして学習を始めてみる◆ルートの模索： 課題継続と転換の判断が重要◆ 関心を高める： 関心の持てる学習素材を検討⇔苦手意識を作らない◆学習のタイミング： 暗記能力の高い時期が効果的

＊文字習得のマイナス効果も配慮

例）構音への影響→声門破裂音の出現／誤り音の固定化

おわりになぜ文字を学ぶのか◆母国語表記の獲得◆母国語音声の習熟～音韻体系・発音方法

コミュニケーション手段として文化の伝達
思考の高度化発達障害児にとっての文字とはコミュニケーションのために＊自閉症→文字を仲介としたやりとりの親近性
ＱＯＬのために＊一生を通した学習の素材として＊読む楽しみのために＊文字が読めるという自信

参考図書○「ことばの発達と障害」 第１巻～第３巻 大修館書店○「幼児の読み書き能力調査」 国立国語研究所○「子どものかな文字の習得過程」 秋山書店○「学習障害児に対する言語・認知発達教育プログラム」○「子どもたちの言語獲得」 大修館書店○「言語発達遅滞訓練ガイダンス」 医学書院○「学習障害」 ブレーン出版○「言語聴覚療法臨床マニュアル」 協同医書出版社○「脳のメモ帳 ワーキングメモリー」 新曜社○「発達の遅れがある子どもの国語」 学研○「日本語の誕生」 岩波新書○「日本語の歴史」 放送大学テキスト○「日本語教育ガイドブック」 ひつじ書房○「子供のための日本語教育」 アルク
その他