２０１６年９月 ことばのテーブル学習会

キーワードから考えることばの学習（１６）～質問について考えるⅠ～

言語・学習指導室

葛西ことばのテーブル

三好純太

今回のテーマを選んだ理由（１）
発達障害の子どもは質問が少ない
その結果・・

大人ｏｒ子どもが一方的に話をする
その結果・・

コミュニケーションが広がらない
また・・

問題解決が行われないなぜ、うまく質問できないのだろう？
質問のしかたがわからない？
質問することが浮かばない？
質問のタイミングがわからない？
質問したくない？
質問という行為がわかっていない？

今回のテーマを選んだ理由（２）
最近始めた「先生からのお話」という課題で、最後に子どもに質問をしてもらうよ
うにしたところ、子どもの持つ質問の問題
点や、質問すること自体の難しさを知ることができた。 と、いうことでこの課題で、子どもがしてくれた様々な質問が、今回のテーマの資源になったのだが・・
しかし・・ まずそもそも質問とは何だろう？

質問について考えてみよう質問とは何か【質問】
疑問や理由などを問い質すこと「角川国語辞典」より
×「質問」や「疑問」という単語の由来・起源はどうしても解らなかった

今回のキーワード
疑問と質問

隣接対

主題の「は」

拡大と補完

モノ的情報からコト的情報へ「とは」で問う学び今回のお話しの流れ図
疑問と質問の基礎知識
疑問文の種類 質問の発達 会話の基本
課題「先生からのお話」における子どもからの質問の分析
主題意識 話題の拡大 理由の疑問
質問の学習
学びについての考え

疑問と質問疑問と質問のちがい

疑問 ＊心の中に持つ疑い・問い○疑問を抱く ○疑問に思う○疑問が湧く ×疑問する
質問 ＊疑問を相手に問うたもの○質問する
×質問を抱く
○質問を考える ×質問に思う疑問

疑問と質問の関係

くみさんって、
好きなお菓子あるのかな・・

質問
くみさんは、
どんなお菓子が好きですか？、
くみ

考え・意味

ことば・形

私たちは、
日常的には、まず心に疑問を持ち、それをことばにして相手に質問する

疑問

質問コミュニケーションのためには・・両方の能力や意欲・志向が求められる

疑問

質問

考え・意味

ことば・形

疑問を抱く能力
疑問を解決しようとする意欲や態度

疑問文を作る能力
質問をしようとする意欲や態度

相手の話や、自分を取り巻く環境、そしてもっと広く、世の中の様々な事柄・・
それらについて、自ら疑問を抱きその解決のための知識や情報を得るために誰かに質問できること
それらの力を育てるためには、どのような工夫ができるだろうかしかし・・・
ことばの研究や指導方法・教材は、
ふつうの文（平叙文）中心
平叙文 ＊お母さんがリンゴを切る＊電車が到着した
もっと疑問と質問に関心を向けよう！
ex 疑問文の学習教材・質問の探し方…ｅｔｃことばの面からの質問～疑問文の基礎知識～

「疑問文」とは相手への 情報要求 の文
要求

５時
だよ

いま、
何時？
伝達

＊でも疑問文が情報要求でない場合もある
宿題やって 非難の気持ち
ないの？
？
の伝達

注）このような文は、「疑問表現」といわれる場合もあるが、今回はすべて、疑問文として括っている

疑問文の分類①：文の形から●疑問の助詞による疑問文●疑問詞（５Ｗ１Ｈ）疑問文●イントネーション疑問文

●疑問の助詞による疑問文
疑問を表す助詞「か」「の」「かな」「面白かったですか？」「電車にのったの？」「これ、できるかな？」
はい

できます

文の終わりにつける●ＹＥＳ－ＮＯ疑問●疑問詞疑問文
なに＝Ｗｈａｔ
Ｗｈａｔ いつ＝Ｗｈｅｎ
Ｗｈｅｎ

だれ＝ＷｈｏＷｈｏ

どこ＝Ｗｈｅｒｅ
Ｗｈｅｒｅ なぜ・どうして＝Ｗｈｙ
Ｗｈｙ
どっち・どれ＝ＷｈｉｃｈＷｈｉｃｈ

どうやって＝Ｈｏｗ
Ｈｏｗ

５Ｗ１Ｈ

「だれがきたの？」「いついきましたか？」「なにをたべたの？」 「どこで遊んだの？」「どうしてやめたの？」 「どうやって作ったの？」「どっち（どれ）にする？」

●イントネーション疑問文
上昇調イントネーション「試合やった 」「おいしい 」

文の終わりのイントネーションを上げる

また、イントネーションは、複雑なアップダウンや音の長さで、微妙なニュアンスを表現する「だいじょうぶ 」 疑い・心配「はい 」 怪訝さ

しかし疑問を表す文の文末が常に上がるわけではない「楽しかったですか 」 ★疑問詞か疑問の助詞が「それ何ですか 」

必ず付く★やや疑惑的・反発的なニュアンスが漂う

またふつうの文でも、その口調やイントネーションに
よって、相手に何かを問いかけていることもある
ぼくは、こっちがいいけどなあ
あなたは、どうですか？

表現としてのイントネーションの重要性●疑問詞や助詞を使った疑問文が不完全でも、上昇調により、問いの意図は伝わる●微妙なイントネーションの使い分けが、細かな感情を伝達する
発達障害の子どもの韻律障害の重大性※韻律＝ことばのイントネーションやリズムなどの性質

こころの面から見た質問～疑問の基礎知識～疑問の分類①：求める情報内容●ＹES－ＮO疑問●５Ｗ１Ｈ疑問●選択疑問
特徴：疑問文の形と結びついている●ＹＥＳ－ＮＯ疑問「うん（ＹＥＳ）」「ううん（ＮＯ）」

電車にのったの？
面白かったですか？

「はい（ＹＥＳ）」「いいえ（ＮＯ） 」

あることに対する真偽（○×）を、尋ねているＡしたこと、見たこと感じたこと知っていること○oｒｒ×
特徴：質問者は○×の対象を示さなければならない

●５Ｗ１Ｈ疑問
だれがきたの？

いつ、いきましたか？

なにをたべたの？

あそんだの、どこ？

なんで、やめたの？ どうやって作ったの？
補充する情報を求めている？

特徴：欲しい情報の条件を伝えている

●選択疑問
コーラとお茶、どっちがいい？
答えは１、それとも２？
ケーキ、どれにしますか？

「コーラ」「２番です」「これ！」

選択肢を２つ以上出して、その中からの判断（選択）を求めている
特徴：★質問者は一定の情報や知識を持っている★質問者が相手よりも優位な立場にある

発達障害の子どもにとって選択疑問はとても難しい疑問（文）その理由は・・選択疑問が、相手を先導する立場で使われるものだから
また、疑問文の形としての複雑さや、複数のものを提示する記憶容量の問題もあるかもしれない
まずは・・
どっちだ？

おはじき当てから始めるといいかも疑問の分類②
質問の役割がないｏｒ乏しい疑問文
形は疑問文だが、話し手の気持ち（ムード）を表しているもの「え！ほんと？」「うそ？」驚き「なんでやらなかったの？」

非難「公園行かない？」

勧誘「教えてくれない？」

依頼 ｅｔｃ…

また、疑問文は・・
コミュニケーションを円滑・協調的にする役割も担っている
お腹すかない？

これ、できますか？

もし、疑問文が使えなかったら・・
何か食べたいこれ、やってください

命令的だったり遠慮のない調子になる★潤滑油としての疑問文の大切さ

実際、日常のコミュニケーションでは、純粋な疑問文よりも何らかの気持ちや意図が含まれている疑問文のほうが多い
宿題やったの？
いま何時ですか？

映画行かない？
いいんですか？

疑問文は、さまざまな気持ちを伝える文疑問の分類③：情報の性質●絶対必要疑問

集合は何時ですか？

明確な解答

・その情報がないと困るもの●関心中心疑問ゾウの鼻は、なぜ長いのかな？

・関心や興味から発生するもの

言わないことも

それでそれで？
●共感コミュニケーション疑問 それでそれで？

・会話を盛り上げるもの

親しい間柄で●理解形成のための疑問 それ、いつのこと？
・話の理解を助けるためにするもの

途中で行う会話における疑問文の割合
日常会話において、疑問文は、どの程度出て来るのだろうか？
場面や条件に分けて、会話の分析をしてみると、つぎのような結果になった■大人同士が、何かの話題を語り合う場合、やりとりの半分程度が疑問文で、主に話題の聞き手が発っしていた■大人対子どもの指導場面では、全般に大人が疑問文を発っする場面が多かったが、子どもの言語力や発達状況でその割合は異なった

質問の発達質問の発達
１０ヶ月

１才

１才半

２才

４才

始語
表出

２語文
表出

多語文
表出

可逆文理解

★喃語活発化

質
問
助
詞

指さし
ｅｔｃ

★構音完成

語彙の爆発的増加

問いかけ的
ことば・行為ナニ ドコ ダレ
～カ・～ノ？

「これ何？」質問期

終助詞
よ・ね・わ・・

５才

イツ
ドウ・ナゼ
「どうして？」質問期

格助詞
が・で・に・を・・

格助詞とは＊文の中での単語の役割をあらわす
・ケンくんが、公園で、遊んでた
ケンくん
動作する人を示す

場所を示す

・かばんに、ボールを、いれる
かばん
場所を示す

動作の対象となるモノを示す

疑問詞と格助詞の関係
疑問詞と格助詞が出て来る時期は同じ
何・どこ・だれ・・が・で・に・を・・
その理由は・・
子どもが、「場所」や「人」「時間」などを、概念として理解してきているためと考えられている
果物の概念

場所の概念

人の概念

時間の概念

バナナ
ミカン・・

公園
学校・・

弟・友達
先生・・

日曜日
・昨日・・

たとえば・・

どこ？ 場所

公園・学校・プールｅｔｃ

子どもが「どこ？」と尋ねられるということは、「場所」という概念（カテゴリー）ができている
そして・・

公園で遊んだ ツマゴに行った のように場所の格助詞が使えるいうことは、同じく「場所」という概念ができている と考えられるつまり 疑問詞

場所の概念

格助詞

もし、格助詞と疑問詞が、発達において、足並みがそろうものだとすると会話で、格助詞がまだ使えていない
子どもは、疑問詞の使用も難しいと考えられる（その逆も考えられる）
また、言語指導という観点から考えると
疑問詞／格助詞の学習と能力向上は、相乗的な効果をもたらすと考えられるかもしれない

ということで 疑問詞と質問のためにも助詞の習得を進めよう★文に少しでも助詞が入って来るように車にのる

公園であそぶ

ケーキを食べる
おかあさんが走る
第9回学習会「文法について考える」

しかし、質問の発達のためには、
まず、その前提となるものがる
会話の成立では、会話とはなんだろうか？
会話のもっとも基本的な仕組み
かわりばんこのやりとり
ターン・テイキングターン・テイキング（話者交代システム）
あそぼうよ。
いいよ。なにする？
かくれんぼしようよ。
うん。やろう！

そして、このやりとりは、
もっと小さい単位にわけることができる

会話サンプルの分析「ただいま」「おかえり」「ばんごはん、たべた？」「まだだよ」「食べる？」「食べるよ、もちろん！」「何がいい？」「チャーハンがいいな」

挨拶
質問
応答
質問
応答
質問
応答

会話は、連続した２つの発話で出来ている隣接対
第3回学習会「会話能力について」より

隣接対とは＊会話を構成する一対のことば「おひる、なに、たべた？」 前半部「ハンバーガー」

後半部

しかし、この当たり前のような会話システムを
私たちは、はじめから身につけている
わけではない幼児の隣接対の発達
２才から認められ始める
隣接対後半部の応答

３才でも、５０％の応答

すごいね！

５才では、ほぼ応答可
会話システムの理解・運用

そして、この隣接対の発達は養育者からの援助により達成される

母親による隣接対学習の援助
母 おべんとう、なに、たべたっけ？
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 子

母 たまごやき、あったよねー

足場

なんだったけ・・ おぼえてる？

かけからあげも！

子

援助★親は、子どもの隣接対形成を援助し続ける
会話のかわりばんこが生まれ、コミュニケーションの充足感が生まれる

ところで・・ 会話の前半部と後半部には上下関係がある前半部が、後半部より強い投げかけられたことば（前半部）に対して後半部はそれに関連する応答をしなければならない
今日はあついね

腹へったなー
ほんとだねーそして、多くの場合、隣接対の前半部は相手への問いかけ＝質問
相手に質問をして隣接対前半部を取る ≒会話を支配する
質問が苦手な子にはストレス
会話嫌いとくに・・ 学校や、指導室での会話では子どもに対する質問が多くなる傾向がある
なに
食べた？
なに
したの？

質問に答えなければばならない また、相手への質問も難しいため
かわりばんこが、続かない

コミュニケーションが受身・抑圧的になる

かわりばんこを、続けるためには・・
子どもに隣接対の前半部を取らせたい
では、どんなおしゃべりをすればよいだろう？
たとえば・・・
子どもからの 質問や要請・感情表現を促すようなもの
隣接対前半部を担えるもの（応答の予想・期待）●だいじょうぶ？ 感情●どうしたの？

質問

先生、おなか、いたいんだ・・●たべすぎだよ 判断

こどもが、会話の内容に関心を持ち、
自発的・能動的に話す（応答の予想・期待）●見せて 要請●いくら？ 質問
●いいなあ 感情

さっき、
お金、
ひろったよ

でも・・・
能動的なコミュニケーションとは何だろう？
相手にどんどん質問し自分からもよくしゃべることだけだろうか？
話し手と聞き手それぞれに、もっといろ
いろな役割があって、会話を支え合っているのではないだろうか？

質問のための課題

先生からのお話

「先生からのお話」の流れ
自分自身の体験を短いお話にして語る※この課題を始めたころは、話だけだったが、最近は写真や、ときに、動画を見せながら、話を進めている

話を聞き終わったあと、話の内容について、子どもに、何か質問をしてもらう「先生からのお話」の目的①語りの学習＊語りのモデルに触れ、自分の語りの参考とする②質問の練習＊話の内容の中で、質問できる部分を見つけて、先生に質問をする

「先生からのお話」例 「沖縄に行ったこと」

写真

写真

写真

写真

写真

写真

写真

写真

写真

写真

写真や動画を示すことの良し悪し
長所・興味を引きつけ最後まで聴かせられる・語りの構成（プロット）がわかりやすい＊画像に関する質問は得やすい
短所＊画像にばかり注意が行ってしまう＊自分なりの話のイメージ化を弱める

そして、先生のお話に対する質問タイムになるのだが・・
そこで得られる子どもの質問を、
まず、つぎの４つ＋１に分類してみた

１ 適切と思われる質問
２ 不適切と思われる質問
３ ことばに誤りがある質問
４ 質問になっていないもの

途中質問

１ 適切と思われる質問例
沖縄で、ほかにどんなものを食べましたか？
モノレールは、何分くらい乗りましたか？
味噌汁は、おいしかったですか？
沖縄には、なぜ電車がないんですか？か？」★適切な質問とはどのようなものなのだろうか？

微妙と思われる質問例
沖縄は、どんなところですか？」 不適切・「

朝ごはん、食べましたか？」
飛行機、楽しかったですか？」

誤りとまでは言えないが、やや戸惑う
質問

先生は、青森は行ったことありますか？」♙原因は、会話の軸や常識からの微妙なズレにあると思われる

２ 不適切と思われる質問例
沖縄に行ったんですか？」「

ドーナツ食べましたか？」「

水族館に何で行きましたか？」「

飛行機は、どうやって飛ぶの？」「

こわかったでしたか？」「不適切と思われる質問の分類●話の内容と無関係な質問●語られていた内容を聞く質問●話のテーマから遠い事柄の質問●当たり前のことを聞く質問●連想や思いこみによる質問●対象がはっきりしない質問

●話の内容と無関係な質問
先生、今日、なに食べた？

「

誕生日は、いつですか？

「

考えられる原因は・・・？
★課題が理解されていない★題材ー質問関係がわかっていない≒読解問題で本文と関係ないことを書く

●語られていた内容を聞く質問
どこに行ったんですか？」

沖縄に、行ったの？」
人形、買いましたか？」考えられる原因は？
★話をよく聞いていない★話の内容を忘れている★質問と言うより内容確認

質問が浮かばないので、わかっている
ことを質問にしている・・？

＊「沖縄行ったんだよね？」のような念押しなら適切●話のテーマから遠い事柄の質問
映画館は、どんな建物でしたか？」
エレベーター乗りましたか？」
高校生は夜、映画、見れるの？

考えられる原因は？
★主題（話題）意識の乏しさ★興味・関心の偏り●当たり前のことを聞く質問
アイス冷たかった？」 電車、お金はらった？」
アイスは冷たいもんだ

電車はタダじゃないよ・・

考えられる原因は？
★常識の乏しさ★イメージの共有？
アイス冷たいよな

話の中の
省略の理解
自分の語りでも、当たり前を述べてしまう

冷たかった？

●連想や思いこみによる質問
カルピスおいしかった？」カルピス飲んでないし・「

なんで、つまんないの？」つまんなくないし・・「考えられる原因は？

★推測や創造と現実の不分明関連として 願望を事実として述べる／内的世界への没入★自他の心理洞察の未熟さ＊自分の気持ちや嗜好の他者の心への投影

３ ことばに誤りがある質問
映画に行ったの、何ですか？」「

どうして飲み物が注文？」「

沖縄から行くまで何時間かかりましたか？」「

何の飲み物の先生ですか？」「

その他の歌って、どういうことですか？」「ことばの誤りの分類●疑問詞選択の誤り●助詞の誤り・脱落●疑問文の語順の誤り●時制の誤り●イントネーションの誤り●単語の使い方の誤り

●疑問詞選択の誤り
乗り物は、どれでのりましたか？」
何に の誤りどうして行ったんですか？」「

どうやって の意味
！文としては意味が通ることもあるので相手に誤解されやすい●助詞の誤り・脱落
なにが食べた？」「なに、食べた？」「「なにを食べた？」が完全な文どこで行ったんですか？」「

どこに の誤り！ふつうの文を作る場合より、質問では、助詞の誤り・脱落が、多くなる印象がある
ふつうの文では、かたまりとして言えても、疑問文では文法が必要

くるまにのる●疑問文の語順の誤り
食べたの、先生は、なーに？」「先生は、何を食べたの？ の誤り？
！助詞が少なく、思い浮んだ順に、単語を並べていると思われる場合が多い
ごはん・・先生・・食べた？・・どこ？」「

日本語の基本文型の習得が必要
 主題の「は」●時間表現の誤り
海で泳ぎますか？」「

海で泳いでますか？」「

海で泳ぎましたか？ の誤り
さらに・・・
ハワイに行くことがある？」「

ハワイに行ったこと がある？ の誤り！このような複文は文法的に高度だが、
ＹＥＳ－ＮＯを問う疑問文では、不可欠なもの

●イントネーションの誤り
バス、乗った」「

文末のイントネーションが下がっている！質問か否かが判断しにくい
つねに上昇調で話す子ども
ごはん食べました」！質問か否かが判断しにくい●単語の使い方の誤り
海は、どうして泳げなかったの？」「

どうして泳がなかったの？ の誤り
西葛西から、きゅうに近くですか？」「

西葛西から、すぐ近くですか？ の誤り！動詞や副詞、助動詞にエラーが多く、質問のニュアンスを取り違えやすい複合的誤り方「

どこの家族旅行で、飛行機で、何をしましたか？」家族旅行で、飛行機に乗って、どこに行って、どんなことをしましたか？
と言いたかったのでは？
でも・・・
誤ってはいるが、何となく聞きたいことは解る

４ 質問になっていないもの
飛行機、乗りたい。」 希望「

この前、ディズニーランド行ったよ。 報告
なんで、夜に映画行くかなあ。

「

感想考えられる原因は？
★質問の概念ができていない★課題の意味がわかっていないしかし・・「先生からのお話」におけるさまざまな不適切応答は、評価できる！
★少なくとも課題に応じてくれている★会話に参加しようとしている★語り手への共感を表していることもある★話を聞いてたよ／解ったよ、ということを伝えようとしている ｅｔｃ…
ともに会話を作ろうとしている
質問してみよう！という意欲と行動が大切途中質問について
途中質問＝話しの途中でする質問
この前の日曜日、カラオケに行きました。？
え、どこの？？

「先生からのお話」の課題を始めた頃は
途中質問を禁じていた
その理由は・・

終わってからね①語りを聴く練習、という目的のため②語られた内容を、思い返してから、質問を考えて欲しかった③不明な部分があっても、続きを聴きあとで解決して欲しかったたとえば・・
私たちが、物語を読んだり、映画を観たりするのは、問題解決の動機のため
あの人は、いったい誰なんだろう？
この車はどこに向かっているんだろう？
その謎が先を読もうという意欲につながるだから、語りを聴く練習としては、
とりあえず最後まで聴いて欲しかった
しかし・・「先生からのお話」をする前に、いつもまず、子どもから何かお話をしてもらって、それを口頭作文するのだが・・「りょこうのこと」
8月13日から15日まで、りょょこうに行きました。
おかあさんと長野に行きました。長野で…

そのときは、子どもの語り え、それって誰？？
の途中で質問してばかり いつの話なの？？
自分の理解を補うために途中質問せざる得ない！

●理解形成のための疑問

途中質問にも、それなりの必要性や必然性があると気づいて、それから「途中質問あり」とした
ただ、途中質問をする子どもの様子を見ていると、理解を補うという目的以外で途中質問をしている のではないかと思われる場面が多くあった

子どもの途中質問の理由もしくは特徴●自分の理解を助けるため★正確に理解しようという意識の高い子どもに多い第11回学習会「自己認識を考える：問い返し」●質問ができるところでしておく★記憶や再構成の難しさを自覚している？

●思いついたことをすぐ口にしてしまう★衝動性の高さの問題

話の腰を折るそれから、もうひとつ。途中質問には、それを行いやすい言語的な特徴がある

途中質問は疑問文が簡単で済む
そのあと、お昼ごはんを食べました。
何、食べたの？
それから、おみやげを買いました。？
どこで買ったの？

お話が終わってからの質問であれば、「お昼は、何を食べたの」と、聞く必要がある「主題の「は」」そして、もうひとつ
協調・協同的な理由で、途中質問をしていると思われる子どももいた
それが・・・●語り手を、もしくは会話を盛り上げるため
これをおしゃべりが好きな子どもは無意識に行っている

何かを話題にしている会話を分析すると、質問のほとんどは聞き手が行っている
え、ほんと？
それで？
なんで？

あのね、わたし
さあ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

適切でテンポのよい途中質問は、相槌とともに、話し手を乗せ、会話を盛り上げる
会話は、話し手と聞き手が、テーマ（話題）を、ともに支え合って作り上げるもの
理解形成のための疑問 第８回学習会「語りについて」

そして・・・「先生からのお話」課題で、不適切な質問として、とても多いのが対象がはっきりしない質問
おいしかったですか？」「

混んでましたか？」「この質問の特徴は何だろう？

主題の「は」●対象がはっきりしない質問
おいしかったですか？」 「こんでましたか？」
なにが？

いつのときのこと？

考えられる原因のひとつは？
★心理洞察の未熟さ
自分が、聞きたいことは、相手もわかっていると思っている

しかし、この誤り質問は別の原因の場合もあるこのタイプの質問を疑問文の形から考えてみると単語の要素の足りない
不完全な疑問文と考えることもできる
モノレールは、 「こんでいましたか？」
この文は モノレールは、こんでいたという文の疑問形「とりたて」の助詞＝話の主題をしめす

質問における主題の「は」の役割
ケーキとプレゼントを買いました
ケーキは、いくらでししたか？？

ケーキは ということばで、質問対象を絞り込まなければならない
相手の会話や語りの内容の中で、どの部分を主題にした質問かということを相手に明確に伝える

また、文の形としては主題を示すことばは、文の最初に来る
おひるは、ハンバーガーを食べた ふつうの文
おひるは、何をたべましたか？

疑問文

でも、もし英語だったら
Ｗｈａｔ ｄｉｄ ｙｏｕ ｅａｔ ｆｏｒ ｌｕｎｃｈ
主題を示すことばが、文の最後に来る

ところで・・・

大学１年のとき、英会話の第１回目の授業で、外国人の先生に対して、こんな質問をした。

Ｏｕｒ ｃａｒｄｓ ｗｈｅｒｅ ｉｓ ｇｏ？
私たちのカードは どこに いったんですか？
と、聞いたつもりだった

このでたらめ英語は、日本語の文の語順で、英単語を並べたために生まれたものだが・・
日本語の疑問文を考える上で興味深い!?

なぜ、疑問文から「主題」が抜けている
質問が多いのだろう
その大きな理由は発達障害の子どもの主題意識の乏しさ・難しさ
主題意識とはさまざまなものから、注目するものを絞り込
み、そして、それに注目しつづける意識
いまは、これ！

この主題の苦手さは色々な学習課題で現れる
文章配列問題 ＊文を並べ替えてお話を作る課題
おひるから雪がふり出しました。
3 夜になっても、雪はやみませんでした。
1 きのうは、とても寒い日でした。
2

この課題で、子どもがいちばん間違えるのは第１文
第1文は、話の舞台設定＝主題となる部分
主題意識の乏しさ

人とのコミュニケーションにおいては相手と自分が、同じテーマ（主題）に注目することで、会話が成立する
うん
あついね

主題：気温

だから
主題意識と主題の共有はコミュニケーションの基盤

発達障害の子どもは、注意の維持や、共感性などの問題で、主題意識に未熟さが強い
あいまいな質問を減らすためには、
まず、主題意識を育てる必要がある

主題の「は」の質問のために●主題意識を育てる
第2回学習会「会話能力を中心に」
第7回学習会「算数文章題を考えるⅠ」
第８回学習会「語りについて考える」
第12回学習会「算数文章題について考えるⅡ」
第11回学習会「自己認識について考える」●主題の「は」から始める質問の練習

●主題の「は」から始める質問の練習「は」から始まる質問①

先生が食べたもの

は、なにをたべましたか？
は、なにをたべましたか？
は、なにをたべましたか？
先生は今日、朝ごはんを食べました。12時には、お昼ごはんを食べました。さっきは、おやつを食べたよ

何を食べましたか？ それじゃわかんないよ＊質問の対象（主題）を、文頭に置いて疑問文を作る

お昼ごはんは、何を食べましたか？

「先生からのお話」課題における子どもからの質問の全般的傾向
ことばの未熟さが強い子どもほど●疑問詞の使用が少なかった＊「楽しかった？」のようなＹＥＳ－ＮＯ疑問が多い●理由を尋ねる質問が少なかった＊例えば旅行の動機などは、聞いてもらえない●話題を広げるような質問が少なかった

モノ的情報からコト的情報へモノ的情報とコト的情報
モノ的情報

コト的情報

なに
だれ
どこ
いつ

なぜ・どうして
どうやって
どんな

易

難

＊動詞・形容詞・副詞＊名詞で応答できるを含む文で応答する

先生からのお話「キツネの人形を買いに行ったこと」

このお話は、子どもだけではなくお母さんにも質問をしてもらった
すると、質問のほとんどは、「なんで、キツネの人形なんですか？」「なんで、お人形をあげたんですか？」という理由を問う質問だった
そして、もうひとつ気になっていたことは、（その女の人は、だれか？） という点だった
でも、子どもに同じ話をしても、このような「なぜ」の質問がなされたことは、ほとんどなかった
それは、なぜだろう？・・

物事の原因や理由を問う質問
なぜ・どうして原因や理由が、質問できるためには、
人間の行動や社会の出来事に対するコトの知識（常識）が必要
あげる理由

誕生日

恋人

お菓子

選ぶ理由

ベビーカー

プレゼントをあげる
第10回学習会「読解問題」：コトのネットワーク

人間は生来、 Ａ だから Ｂ なんだ、と考える
それは、物事の間の因果関係に対する知識を基盤として物事を関係づけて捉えようとする本質から生じているだから、「なぜ」という問いが、無限に生まれる
発達障害児の「なぜ」の少なさは、関係性に対する知識と志向の乏しさが影響している

？

「なぜ」は、相手の心への接近
なぜこの人は、こうしたんだろう？

もし、自分だったら？

そんなことしないのに・・
こうするのに・・

相手に自分を置き換える

語り・会話への能動的参加

コト情報の質問に必要なもの●理由・原因 なぜ・どうしてどうしたの？

＊物事の因果関係や価値概念の理解
●方法

どうやって

どうやって作ったの？

＊行動・行為のプロセスの理解●状況・様相 どんな

どんな虫？

黒それとも茶色？

虫
いたよ＊事物の性質・属性の知識・概念の形成
応答の内容をある程度予測している

「先生からのお話」課題における子どもからの質問の全般的傾向
ことばの未熟さが強い子どもほど●疑問詞の使用が少なかった＊「楽しかった？」のようなＹＥＳ－ＮＯ疑問が多い●理由を尋ねる質問が少なかった＊例えば旅行の動機などは、聞いてもらえない●話題を広げるような質問が少なかった

補完と拡大

補完質問

拡大質問

集合は何時ですか？

それからどうしたの？

理解のために足りない情報を補う話題を展開するための質問

足りないと困る

あれば楽しい

必要度 高

必要度 低？

守りの質問

攻めの質問

拡大質問のキーフレーズ
ほかには
ほかには、何を食べましたか？
ほかには、どんな動物がいましたか？
食べたものも、動物のいくつかももうすでに話の中で触れている
さらに、もっと と話を広げて行く質問「ほかには質問」の誘導
ほかには、ってことばを使って質問してみて？
ほかには・・・
カレーとかピザのほかに、まだ、
いろんなもの、食べたんだよ
ほかには、何を食べましたか？
お寿司とチョコレートパフェ！
チョコパフェ食べたことあるよ！

拡大質問の働き話の展開を促す
充足感の形成

より詳しく、より多様に

語り手

掘り下げ部分

充足感
の形成

聞き手

語る意欲

話に対する熱心さ

話題の調整

自分の関心事の表明
話題の誘導
新たな話題の提示

「先生からのお話」課題における質問援助の方法●話の内容による質問の誘発●質問のパターン化・その他

●話の内容による質問の誘発
話の中に、わかり安い Ｘ を用意する映画を観た話で、何の映画か言わない旅行の話で、いつ行ったか言わない「そのお店で料理を食べました」だけで、何を食べたかは言わない＊予想される流れを作り結果をしめさない

話の中のＸ
Ｘ部分とは・・
Ｘ

ふつうは●触れる内容や●違うレベルで言う内容など

そこに不全感や欠落感を感じて
質問につなげて欲しい
しかし、そのためには、子どもが前提として持っていなければならないものがある

常識 カテゴリー概念

常識
映画には題名がある
沖縄には歩いてはいけない
買う物には値段がある
雨の日は傘をさす
これらの常識がなければ、話の中での情報不足や不自然さを感じることはない
疑問・質問に常識形成は不可欠

また、報告形式についての常識も重要
報告形式についての常識も重要
経験の報告の基本
いつ・どこ・だれ・何をした
１月24日に、北海道に行きました。友だちとと行きました。北海道で、スキーをしました。
経験の報告の基本要素がわかっていれば触れていなかったものを尋ねることができる
５Ｗ１Ｈを骨格とした語りができることが大切でも、常識はいつも同じではない
年齢や文化によって常識は異なる
子どもどうしの会話では、子どもの常識
日本人どうしの会話では、日本人の常識が必要になる先生、けん先生、けん君けん君のこと知らな
いよなあ

選挙のこと聞いてもなあ自分と相手との関係の把握も必要第11回学習会「自己認識を考える」

カテゴリー概念「いろんな動物がいました」 何がいたの？

動物には、いろいろな種類があるよ「そのお店で料理を食べました」 何を食べたの？

そこは、ふつう料理の名前、言うでしょ●カテゴリー概念を持っている それから●文脈の中での適切な概念レベルがわかる

料理
おそば

カレー

そのことが、疑問を生み、質問につながる

しかし・・・
たとえ大人同士でも、こちらが予想していない質問が返ってくることは多い
何かを語る場合、語り手は無意識にそこに自分の価値判断や好みをまったく中立的な語りはない
反映させている
聞き手との間のズレの発生
ノイズの必要性

自分の持つ偏りの自覚が大切●質問のパターン化・その他
自発的な質問が難しい場合の援助として■毎回、同じ質問をさせる 何を食べましたか？
■オールマイティな質問を覚えさせる
楽しかったですか？

■家族と相談して質問を決める■質問のしどころをもう一度示す「先生、お店でお昼ごはん食べたって言ってたよね？」

質問の学習質問の学習
疑問の
学習

質問の
ことばの
学習

疑問を抱く能力・意欲

質問をする言語能力

質問の場における
コミュニケーションの学習

質問の場におけるコミュニケーションの学習
以前の学習会アンケートで寄せられた質問に関する問題例★質問のタイミングがわからない＊会話スタイル（ターンテイキングｅｔｃ）の未確立★質問の声が小さい＊コミュニケーションルールの未確立★同じことを何度も尋ねる＊固執や不安、反復の楽しさなどの問題

質問のことばの学習●プリント学習（パターンプラクティス）●題材ー質問型学習●対人型学習●読解問題

●プリント学習（パターンプラクティス）

１００枚プリント
疑問文
練習ワーク

発売予定

★疑問文の作成を目的としたワーク
製作目的
疑問文教材の乏しさ
疑問文への気づきを高めたい「がでにを練習ワーク」と同じ考え方

疑問文配列問題
質問文を作ろうあしただよ

単語を並び替えて疑問文を作る
学習の目的

・疑問文の仕組みの？ いく いつおかあさんは きます か？
しゅくだい やった？

疑問詞 動詞 助詞
主題

動詞 助詞

・疑問詞の理解ｅｔｃ疑問詞選択問題
質問のことばを選ぼう
質問への応答から疑問詞を選択する
パンをパンをたべたよ

学習の目的

・疑問詞の理解・助詞への注目

いえでいえでたべたよ

なにで

なにを

なにに

なにが

疑問文助詞補充問題
をか

質問に助詞をいれよう
応答をヒントに、疑問
文に助詞を入れる
学習の目的

で

か

・格助詞への注目
なにを

パンを

どこで

いえで

・終助詞への注目
丁寧：～か？ ふつう：～の？

疑問部分探索問題
裏面

見えないところを質問しよう
イラストの隠されている部分について、質問する文を作る
学習の目的

たべていますか？

いつ だれが どこで なにを・疑問となる部分への気づき・対応する疑問詞の選択

文型変換問題ちがう文に変えよう～ましたか？
１ おやつを、たべました。
れい（おやつを、たべましたか？）

ふつうの文を
疑問文に
書き換える
学習の目的

２ がっこうに、いきました。
（ がっこうに、いきましたか？） ・ＹＥＳ－ＮＯ
疑問文への
～の？
変換練習
１ おやつを、たべた。
れい（ おやつを、たべたの？ ）文型変換問題
質問の文に変えよう
１ おやつを、たべました。
れい（なにを、たべましたか？）
２ ジュースを、のみました。
（ なにを、のみましたか？ ）３ がっこうに、いきました。
（ どこに、いきましたか？ ）４ けんくんが、なきました。

（ だれが、なきましたか？ ）ふつうの文を
疑問文に
書き換える
学習の目的

・５Ｗ１Ｈ疑問文への変換練習●題材ー質問型学習
きのう、コンビニにいきました。アイスをかいました。
１ いつ、いきましたか？つ
（

きのう

）

問題を作ろう
短い文章を
題材として
設問を作る
学習の目的

２

（

アイス

）

いつ どこ だれ なに・文章の内容に対する疑問文を作る練習
自分日記問題●対人型学習
質問をしようよしだひろこ

子どもが、家族に、プ
リントにある質問をして、応答を書きこむ

かき

学習の目的
イトーヨーカドー

のれる・疑問文に触れる
・他者への気づき・報告の練習インタビューをしよう
沖縄、日光、タヒチなど

タヒチ

子どもが、家族に、テーマに沿った質問をして応答を書く
学習の目的

イースター島・ 自他の違いの理解「自分のことを話そう」との対比

友だち、家族など

・ 他者への関心
・ 報告の練習個人に対する関心・知識の大切さ
なぜ「先生からのお話」のような課題を始めたのか
自分の個人的な背景や価値観、
特徴・傾向などを知ってもらう
そのような関わり方によって、先生と子ども双方が、積極的に参加する
コミュニケーションが生まれるのではないかたぶん・・
会話の中で、子どもに質問をしてもらう
ために、もっとも必要なのは子どもに熱心な聞き手になってもらうこと話に関心を持ち、耳を傾けられることがさまざまな質問の源泉になる
そして、そのためには

互いに相手をよく知り、歩み寄りながら関心のある話題を共有することが大切●読解問題読解問題を通して、日常会話における質問の理解と応答能力を育てる
質問ー応答関係の視覚化
文字言語を通した
話しことばの習得いくつ？ 算数文章題

第10回学習会「読解問題について考える」

「とは」で問う学び

とは＊着目するものを示してこれこれなのだ、と説く

カエルとは、両生類の一種だ。
ＧＮＰとは、 国民総生産のことです。
「とは」は、「と言われるものは」の略＝「世に～と言われるものは」
みんなが一般的に使っていることばの○○は、どういうものかというと・・・

「とは」の問いとは、どんな問いか
物事の、みんなにとって共通な部分を考えること
「通勤」
とは

Ａさんに
とっての通勤定義

Ｂさんにとっての通勤Ｃさんにとっての通勤自宅と職場を往復する行為（ウィキペディアより）

この「とは」を集めたものと言えば・・・

百科事典
エンサイクロぺディア

百科事典（百科全書）が生まれたのは、

フランス革命前夜のフランス百科事典を作ったのは、

ドゥニ・ディドロ（1713～1784）

★ディドロは、なぜ百科事典を作ったのか？
社会のさまざまな人が、さまざまな知識を共有することで、より良い社会が作れる
知識には上下はない

啓蒙思想

だから、みんなが「なるほどそうだ」と思える
わかりやすい説明を考える
知識の共有

共有できる形で知識を語る

今ある知識を、広くたくさん学びたい
物事を共有できるような知識として捉えたいすでにある知識を、広くみんなに説明するための「とは」しかし・・・「とは」には、もうひとつの問いがある
まだ、よく解っていないこと、そして、
きっとこれからも完全には解らないことを問う、未知の「とは」物事の本質や仕組みを考え続ける未知の「とは」
ことばとは？

意識とは？

質問とは？
人間とは？

心とは？

遠い地点を目指す、未知の「とは」の問いは問題解決としては困難すぎる問い
そればかりを考えていては、
今日明日の問題には対応できない
遠い所を目標点にしておけば、
ただ・・
少しずつそこに引っ張って行ってもらえるのではないか
遠い所（本質的なもの）から、身近な
また・・
課題のアイデアが浮かぶこともある

「とは」の問い
足元と遠くを
バランスよく見る【参考・引用図書】○「ディスコース」 くろしお出版○「談話分析の可能性」 くろしお出版○「日本語疑問文における判断の諸相」 くろしお出版○「ことばの発達と障害」 大修館書店○「ことばの誕生」 日本放送出版協会○「生活知と科学知」 放送大学教育振興会○「社会言語学への招待」 ミネルヴァ書房○「日本語の文法」 ひつじ書房○「通勤の社会史」 大田出版○「物語ドゥニ・ディドロの回想」 悠書館○「知識の社会史１・２」 悠書館

【今回、お話ししたかったこと】●子ども一人一人の疑問と質問の問題点を考える●気持ちの伝達しての疑問文の大切さ●表現としてのイントネーションの重要性●助詞の学習が疑問詞の運用に繋がる●質問ができることがかわりばんこを可能にする●途中質問には、意義と問題点がある●会話は話し手と聞き手が支え合って作るもの●主題の「は」で始まる疑問文を身につけよう●モノ的情報からコト的情報へ疑問を高めよう●問題解決の「補完」と会話充足感の「拡大」質問●疑問・質問には常識やカテゴリー概念が不可欠●パターン学習としての疑問文教材の必要性●「とは」を問う学びが日々の問題解決にも繋がる