保育・子育て総合研究機構だより
2007.10.1発行

NO.4

社団法人全国私立保育園連盟 保育・子育て総合研究機構研究企画委員会「養護」をどう考えたらいいのだろうか
小学校での「学級崩壊」が話題に上るようになったの生命の保持及び情緒の安定を図るために保育士等がのは、10年くらい前のことでしたが、それを追うよう行う援助や関わりである。また『教育』とは、子どもに、保育の現場でも「キレる子」が問題となりました。

が健やかに成長し、その活動がより豊かに展開される「キレる子」の要因として、 1 つには生育歴、家庭ための発達の援助であり…（以下略）」と記しています。

的な背景が、また 1 つには発達障害があげられ、社会「教育」の定義についても、一般的な定義としてこ的にはそれぞれの面からの対応がなされるようになっれで通るのだろうかという疑問を持ちますが、「養護」てきましたが、保育の現場では、それらの要因を引きの定義については飽きたらぬものを感じました。

ずりながらも、現に今、この瞬間を生きているその子たしかに、日本語としての「養護」は「養護教諭」にどう寄り添い、どう向き合っていったらよいのかに、「養護学校」「児童養護施設」「特別養護老人ホーム」な

保育者は日々心を砕いてきたと思います。

ど、使い道によって意味はバラバラで、統一的な概念この現象に続くかのように、最近急速に「キレやすがありません。しかし、保育の柱として「養護」といい保護者」が話題に上り、どう対応したらよいか戸惑

うときは、明らかに英語の「ケア」に相当する言葉とい、私たちが目指している「保育者と保護者の共同のしてとらえるべきでしょう。

営みとしての保育」の限界も問われるような状況が生……●……●……●……

まれています。攻撃的な人だけでなく、精神的に病ん「ケア」というと「世話する」ことと思いがちですで朝起きられないといった保護者も珍しくなく、保育が、それは第 2 の語義で、第 1 の語義は「心配する」の現場では、そのような親と子をどう支えていったら「気にかける」ことです。行為としては「世話する」こよいかにも心を砕いています。とが多いとしても、だいじなのは心の通い合いです。

……●……●……●……

これらは今日の日本社会の危機的状況の一端であり、相手のことをわがことのように思い、心を砕くことが「ケア」であり、「養護」であると思うのです。

私たち保育の現場にある者は、保育という営みを通しこのような「ケア」の態度、かかわり方は、じつはてこの危機的状況に対して何ができるか、何をすべき教育の世界でも求められるはずですが、とりわけ児童かを問われています。こうした意味で、今改定作業が福祉施設としての保育所では必須のものです。そして、進められている保育所保育指針にも、このような問い赤ちゃんが育っていく姿を見れば、まさに「養護」こに対するしっかりした指針を期待したいのです。

そが「発達」の基礎であることは間違いなく、「教育」

このような問題意識は検討会委員の先生方もお持ちのようですが、実際には、幼稚園教育要領や認定こどの基礎であるといい換えてもさほど間違いではないだ
ろうと思います。

も園制度との整合性をどう図るかといった配慮に縛ら冒頭に書いた極端な例は氷山の一角と考えるべきでれて、踏み込んだ改定にはなかなか届いていないようあり、今、基礎のところから崩れかけている子どもたに見受けました。

ちの「生活」をどう支えていくかということが、「養保育所保育指針の改定素案では、「保育所は……養護及び教育を一体的に行うことを特性としている」と護」の切実で重要な課題であろうと思います。
今回は研究企画委員会の報告ではなく、思っている規定しています。では、「養護」とは何か、「教育」とことの一端を書かせていただきました。

は何かについては、「ここにいう『養護』とは、子ども（遠山洋一●保育・子育て総合研究機構研究企画委員会委員長）
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諸外国の保育と対話しよう…公開セミナーよりドーリーン・ロンダーさんが見た「公開セミナー・ワークショップ」とこれからの実践研究に向けて★ 「公開セミナーを、打ち上げ花火で終わらせない・子どもの（さまざまな活動への）参与と学びに応えようにしなくては！」ることを基盤に、子どものことをよく知ること、効果

これは、公開セミナー（ 5 月18日開催）後の委員会的な対応とは「子どもの居場所」の把握、すなわち「どで、片山委員から出た決意表明ともいえる一言です。の状況下で何が最善の対応か」という知識を得ること委員会メンバーは「もっとも！」と頷きました。でも、によって表れるということを認識した。

保育の質の向上のために各地で園内研修・地域研修・面白いことに、鈴木氏による「公開セミナーをふりワークショップ等が盛んに開かれていますが、よく耳かえって」のニュージーランド（以下、NZ）の評価方にするのが「良かったけど、うちの園ではムリ」「研修法の内容との共通点が見出されます。

を実践に反映させたい、でも時間がない」といった言
葉。本当にムリなのでしょうか？

ドーリーンさんは、公開セミナーのふりかえりを、どんな学びをしているのか、どんな気持ちなのか、保公開セミナーの講師・ドーリーン・ローンダーさん

育者のサポートの仕方はどうなのかに視点を当て…省（Doreen Launder ／ OMEP アジア太平洋地域副総裁・察を進め、そこから次の手立てを見出すという「ラーニュージーランド）のふりかえり（今回のセミナーのニング・ストーリー（学びの物語）」として表していま評価）が、打ち上げ花火で終わらせないためのヒント

す。保育における評価とは、子どもに対してのみならになることを紹介しつつ、考えていくことにします。

ず、保育者（保育者研修）についても、ラーニング・★ ドーリーンさんのふりかえりとニュージーランドストーリーであることが大切、と学んだ次第です。の評価「ケイ・トゥア・オ・テ・パエ」との共通点【ふりかえり（セミナーの評価）の要約】★ 今後の実践研究に向けてさて、打ち上げ花火で終わらせないためにはどうし・ビデオ視聴後、事例発表者個人の 2 分間の思い巡らたらよいでしょう。ドーリーンさんのふりかえりから、しと隣人との 5 分間の話し合いは短時間だったが、そ「次の手立てを見出し」、子どもをよく知り、子どもにれゆえ参加者は集中し、課題の核心にふれることがで応える保育の質の向上への研究の可能性について考えき、セミナー終了後にも話し合う様子が見られた。てみることにします。

・意見交換は、「正しい」か「間違い」かに縛られるの・公開セミナー参加者の感想にも、英語のアセスメン

ではなく、保育者が自分の観点をより明らかにし、自ト（Assessment）の和訳として用いている「評価」分の見解を響かせるものである。

は、しっくりいかないという声がありました。NZ にお・「自己学習」「個人の考えと実践をふりかえり、明らけるアセスメントは、子どもの育ちを、達成した・しかにする」ガイド的アプローチを鈴木氏がされたことていない、できる・できない、良い・悪いと直線的・で、深い省察と学びの機会につながった。

部分的でとらえていません。子どもの特性を深く理解

・ワークショップ型セミナーは、新しい形の学びの枠するために、子どもをさまざまな角度からとらえ、全組みを提供したと思う。保育者が考えや思いを出し合人的（holistic）に描き、物語ることです。

い、集めていくというやり方で、実践的な演習により、実践研究の具体的な内容については、自分の学びと新しい洞察を試し合う機会となった。

・評価に対する保育者、保護者のイメージを調査する。

・理論と実践を結び合わせた学びは、インフォーマル

・今までの評価方法の種類や内容について整理し、何なプロセスの中で、既存の枠組みや今後可能な枠組みが見え、何が見えないのか検討する。

を検討することにつながるであろう。

・「保育所保育指針」と連動した評価基準を開発する。

保育・子育て総合研究機構 NEWSLETTER ／ No.4 2007. 10. 1.





























・ラーニング・ストーリーの記述法と内容について学て教えてくださったドーリーンさんに感謝しつつ、美び、実践交流会で意見交換する。

しい花火が打ち上がり続けるための種火となる、実践といったことが考えられるのではないでしょうか。のための研究を積み重ねていきたいものです。

「子どもが見えると保育が面白くなる」ことを改め（森 眞理●東洋英和女学院大学准教授）

公開セミナー＊保育の質を高めるために…ニュージーランドの評価方法を体験で学ぶ■ テ・ファアリキとケイ・トゥア・オ・テ・パエ

NZ が用意したのは、学習のための評価―乳幼児評

世界の幼児教育から私たちの研究企画にいかせるも価モデル集『ケイ・トゥア・オ・テ・パエ』（地平線をのはと、はじめた勉強会のテーマの 1 つにニュージー超えて）です。このモデル集は、子どもたちは私たちランド（以下、NZ）の教育省が策定した（1996年）幼大人の地平線を超えた世界へ進んでいく存在という認児教育カリキュラム「テ・ファアリキ」がありました。

識を込めたもので、 2 年前に刊行されました。 1 冊25

このカリキュラムは、政府のトップダウン方式では頁ほどのブックレットで、テーマ別に 9 冊が刊行され、なく、保育現場の声を聞いてボトムアップ方式で作成

残り11冊が今年度中に出されるようです。NZ では、実され、NZ にある無償幼稚園、プレイセンター、テ・践の手引書としたこの評価事例集で、保育の具体的方

コハンガレオ（マオリ語で展開する保育実践）、家庭保法の例示と省察の仕方を示唆し、現場の指導にもまわ育所（家庭で数人の子どもを保育）、パシフィックアイり、国をあげて多文化との共存と質の確保、そして更ランド幼児センター（太平洋諸島の言葉と文化の継承なる高まりを実現しようとしているようです。と充実、発展させる保育、認可、無認可多様）等、豊■ セミナーを企画する

富な保育の現場にくまなく流布され、保育が営まれて企画にあたってこだわったのは、あまり大きな規模いることが、各施設には明示されているそうです。とせず、あたたかい研修がしたい、参加者全員がワー

最近の保育研究の成果をもとに策定されたテ・ファ

クショップのような形で主体的に参加できて、NZ のアリキは、個体発達をベースにした保育理論から、社評価方法を実際に体験できないかということでした。

会や文化の影響を受けながら、出会い・かかわり合う

NZ の評価の方法は、学びを物語ることを大切にし人々との交流を通した相互作用によって学び育つといます。保育の場面をラーニング・ストーリー（学びのう、社会文化的アプローチに転換が図られ、これまで物語）として記録し、子どもがどんな学びをしているの保育を大きく見直す変化への挑戦だとしています。のか、どんな気持ちなのか、保育者のサポートの仕方

ところで、保育所保育指針改定に向けて、鯨岡中京はどうなのか等に視点を当て、保育を意味づけし、省大学教授をはじめとする研究グループに「新しい保育察を進め、次の手立てを見出していくということです。

指針への提言」をまとめてもらいましたが、その理論ベースになっている関係発達論とテ・ファアリキの理論が重なり、また省察（評価）方法も鯨岡氏が提唱するエピソード記述とつながるため、テ・ファアリキとの出会いを興味深く受けとめたのでした。
私たちは、このカリキュラムと、それを全国に行き渡らせた方法や過程にも興味を持ちますが、今回の学びの柱としたかったのは、NZ が保育の質を高めるた

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め、評価方法もカリキュラムとセットにつくり出したという点です。日本では、市場原理による競争と第 3者評価という方法で質の確保を図ろうとしていますが、NZ の評価の視点はまったく違うものでした。
保育・子育て総合研究機構 NEWSLETTER ／ No.4 2007. 10. 1.





セミナーにあたって 7 分間と 4 分間の 2 本のビデオみました。そこで気づいたのは、ラーニング・ストーを用意して気づいたことは、ただ保育の場面を切りリーを読みとるときに、何に価値をおいているかで、とって記録すればよいのではなく、記録していること評価の結果やかかわり方が違ってくるということでしの意味を自覚していることが大事だということです。

た。NZ では、ペタゴジスタと呼ばれる助言者が 3 〜 4

事前打ち合わせで、ドーリーンさんに「このビデオで園を担当しているそうですが、保育者の子どもを理解何を訴えたいのか？」といわれたとき、この思いはする力が必要不可欠です。ある方向に誘導していくいっそう強くなりました。もちろん、自分たちが気づファシリテーターという役割がありますが、それとはいていないことを画面から気づき直すという方法もあ

違う信頼のおける全人的な助言者という意味のメンるはずですが、その場合も記録された画面から何をとターという役割がそれに近いそうです。

りあげ、そこにどんな意味づけ（読みとり）をしていくかが重要なのだと思いました。

保育所保育指針の改定に絡んで、保育の質の確保には保育者の育成が重要ですが、新任者の育成の方法や、ビデオ上映にあたり、改めてドーリーンさんから、メンターといわれる人をどう育てるのかの視点も、日「子どもがそこでどんな力を発揮し、どんな学びをし、本の指針からは見えてきません。このように、新たなどんな気持ちなのか、保育者のサポートの仕方は？

課題ばかりが次から次へと出てくるのです。

保育環境は？ という見方で、良いところを記録にとるように」という助言がありました。

多くの示唆をもらえた今回のセミナーでしたが、この学びを今回だけで終わらせることなく、実践につな

ビデオ終了後、自分の記録を頼りに自分自身の内面げていくことはこれからの議論ですが、鯨岡チームがと向き合い、省察・整理の時間を 2 分間とった後、隣まとめた提言を私たちの保育実践にいかしていくことの人と自由に 5 分間話し合い、保育者として次の手立も含めて、保育の質を高める手立てとして、ブックては？ と再び自分に向き合う作業を 1 分間してもら

レットで刊行する事例集、実践交流会等が委員会で提いました。さらにもう 1 本のビデオを観て、同じ作業案されています。 （鈴木眞廣●研究企画委員会副委員長）をしてもらい、最後に評価とまとめでドーリーンさんが教えてくれたのは、次のようなことでした。
・学びが見える形で明らかになることが重要である。
・いろんな見方があることが大事で、それを出し合い、知り合い、分析することで学びの理解が広がる。
・NZ でも、肯定的にとらえる（記述する）ことに苦編集後記◎改定されるべきは日本的な思考パターン ?!
研究機構が企画したセミナー「ニュージーランドのカリキュラム（テ・ファアリキ）に基づいた保育の評価（ケイ・トゥア・オ・テ・パエ）」の仔細は、『保育通信』 8 月号と鈴木副委員長、森委員のレポートを精読ください。カリキュラ

労をしている。

ムの策定や評価の主役は「現場」であり、実践者による実践・ポォトフォリオ（一人ひとりの学びの実践記録の者のためのものであることが読みとれます。

ファイル）は公の場に置かれ、子どもも親も自由に閲

わが国では今、保育所保育指針改定の最中にあります。改定に向けて我々は現場人の責務として、切なる声をどれほど覧できるようになっている。このことにより、子ども出せているだろうか？

どうしがわかち合ったり、親に見せたりすることで、会」は現場の声をどれだけすくいあげるだろう？

学びの実践記録は力強さと信用度の高いものになった。
・学びの物語を、子どもたちや親、他の保育者も含めた共同で分析することにより、保育現場と家庭の両方の学びの基礎になっていく。
・NZ でも、保育中は記録をとっていられないのでメモ書き程度のものを残し、保育から離れた時間に改めて記録としてまとめ、日々残すものもあるが、 1 週間、1 か月単位で残すものもある。
■ その後の試み

ここで学んだ保育評価の仕方を自主研修でもやって

保育・子育て総合研究機構 NEWSLETTER ／ No.4 2007. 10. 1.

改定の中身以前に「保育所保育指針改定に関する検討
大事なことはお上が決めるという上意下達を是とする伝統的な思考パターンが残存するなら、新しい保育指針も打ち上げ花火に終わる気がします。

遠山委員長の「思いの一端」にある「養護」を擁護する切なる声は、受けとめられるのだろうか？

夜空を見あげながら、あれこれと七色の懸念を抱く昨今です。
（片山喜章●神戸市・なかはら保育園園長）
問合せ
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