住まいと環境

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自然の力を使って快適に生活しよう
板橋区立高島第五小学校

実 施 学 年： 6年
生 徒 数 ： 42 人 （2 学級）

実 施 教 科 ： 総合的な学習の時間
実施時間数 ： 6 時間

家模型による実験（夏の室内の温度差）

すだれによる遮熱効果の体感実験

家模型による実験（冬の室内の温度差）

家模型による実験（冬の室内の温度差）

学習のねらい家庭科ではこれまでに５年生で 「冬を快適に過ごすための工夫」 について、 ６年生で 「夏を快適に過ごすための工夫」 について学習している。 また、 ６年生の総合的な学習の時間 「緑のカーテン大作戦」
で自然の力を使って快適に生活する方法を体験的に学習している。
これらの学習を通し、 季節に応じて暑さ ・ 寒さ， 通風 ・ 換気及び採光などを工夫する必要性が分かり，自分の家庭生活に応じて快適に生活する工夫を考える力が身についてきていると考えられる。 しかし、このことが実生活の中で実践されていくためには、 季節に応じた住まい方の工夫をしたいとか， 自分の住まいをより快適にしたいといった思いを継続的に喚起し、 実行させていくことが大切である。 「冬を快適に過ごすための工夫」 は２シーズン目を迎えようとしている。 そこでこれまでに培ってきた学びを生かしてより実践的な態度を養うために本題材を計画した。

学習活動（総合 「緑のカーテン大作戦」、 緑のカーテン作りを通して、 自然の力を生かした暮らし方を体感する。）（家庭科 「冬を快適に過ごすための工夫」 を学習する。）
上記学習を通して得た学校知に加え、 その後各家庭で実践して得た生活知を統合するために、 下記内
容の 「総合的な学習の時間」 を行う。
①「夏の暮らし方」 「冬の暮らし方」 で実践していることをお互いに振り返る。
②すだれ、 緑のカーテン、 カーテン、 の効果の違いについて家模型を使った実験で確かめる。
③厚手カーテン、薄手カーテンによる保温効果や断熱効果の違いについて家模型を使った実験で確かめる。
④東京都市大学宿谷昌則教授による出前授業を行い、 住まいと環境について学ぶ。
⑤学んだことを教室で実践する。

準備品

家模型実験セット ・ 温度計 ・ 保冷剤 ・ インスタントカイロ ・ 二酸化炭素測定器
風向器 （割り箸、 スズランテープ）

実施場所

教室 ・ 校庭 ・ 音楽室
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学習の流れ場所 ・ 授業数概要

校庭

・ 緑のカーテンについて 6 年生から引き継ぐ （３月）
・ 土作り、 苗植え、 お世話を行う。

活動の様子

反応・ 緑のカーテン作りの活動
を 通 し て、 植 物 の 成 長や、 緑のカーテンがもたらす涼しさに驚いていた。

・ 緑のカーテンの世話を通し、 内側の快適性を体感する。
・ 自然の力を使って快適に暮らす価値を共有する。

４月～１０月音楽室・ 夏を快適に過ごすための工夫について思い出し、 実践したことをカードに書き出す。

・ 夏を快適に過ごすための工夫をカードに書き、 貼る活動を通して、 友達と話し合う姿があった。

・ カードを分類し、 暮らし方のポイントを整理する。
・ 昨年度の学習で得た， 気持ちよく生活するために必要な， 風通し，明るさ， 涼しさ、 暖かさに関する暮らし方の工夫を確かめる。

1 時間

・ 衣食住の観点からも整理する。

音楽室

・ 家模型を使い、 室内温度差の測定を行う。
（家模型 ・ ライト ・ 温度計）
・ 通風、 風の通り道の実験を行う。
（割り箸 ・ スズランテープ）

・ 家模型を使った実験でライトが当たることによる模型内の温度上昇がすだ
れや緑のカーテンにより押さえられていることを改めて数値として確かめる
ことにより驚きの反応が見られた。
・ 窓 の 開 け 方 を 変 え て、スズランテープの動きを何度も確かめていた。

1 時間
音楽室

・ 整理したポイントを示した後に、 課
題を提示する。
「自分の家庭生活をより快適にするためには， どのような工夫をしているか。 あたたかく暮らそう大作戦を提案しよう。」

・ 「あたたかく暮らそう大作戦」 のパンフレット作りでは 一 人 一 人 が、 工 夫 してパンフレットを作成していた。

・ 「あたたかく暮らそう大作戦」 のパンフレット作りを行う。

1 時間
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学習の流れ場所 ・ 授業数概要

音楽室

・ 「あたたかく暮らそう大作戦」 の発表を行う。

活動の様子

反応
・ 友達の発表に関心も持ちながら聞いていた。

・ 暮らし方のポイントを整理する。
＊日光の力を利用する。
＊食事や服装を工夫する。
＊換気の仕方に気をつける。
＊窓からの冷たさを防ぐ工夫をする。
＊暖房の使い方を工夫する。

2 時間
音楽室

・ 家模型を使い室内温度差の実験を行う。
（家模型 ・ インスタントカイロ ・ 保
冷剤 ・ 温度計）

・ カーテンにより保温性が高まることが確かになり、日常生活で実践していこうという関心が高まった。

・ 換 気 の 実 験 結 果 を 振 り 返 る。
（二酸化炭素測定器）

・ 換気による二酸化炭素量の減少が確かめられ、日常生活で実践していこうという関心が高まった。

・ 「快適な住まい」 について東京都
市大学宿谷昌則教授の出前授業を受ける。

・ メモをとりながら真剣に学習していた。

・ あたたかく暮らそう大作戦 ・ 教室編を行う。

・ 曇りの日は日差しが入らな い の で、 窓 か ら の 冷
気が伝わってこないようにカーテンを閉める姿が見られた。
・ 休 み 時 間 委 窓 を 開 け、進んで換気をする姿が増えた。

1 時間
多目的室

2 時間
教室

２月
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生徒の作品

家模型実験の記録

教室の二酸化炭素測定の記録

宿谷先生の授業「あたたかく暮らそう大作戦」パンフレット

先生の声
実施に当たり工夫した点
苦労した点〇これまでに家庭科で学んできた 「夏の暮らし方」 や 「冬の暮らし方」 について振り返り、共有する時間を持つことを工夫した。
〇家模型を使った実験の冬バージョンは、 インスタントカイロの温度が一定になるまで１時間ほどかかること、 保冷剤を窓に張り付けることが室内に最も影響を与えること、インスタントカイロの数は一つが適していること、 カイロを入れてからの温度差を調べ、 その後保冷剤を張り付けるとよいことなど、 分かりやすい実験にするために、 その方法、手順を工夫した。

児童 ・ 生徒の反応〇夏や冬の暮らしについて一人一人の考えをカードに書いて分類しながら、 学級全体でまとめていくことによって、 衣 ・ 食 ・ 住についての暮らしの工夫をお互いに紹介し合う姿が見られた。
〇「あたたかく暮らそう大作戦」 のパンフレット作りでは、 楽しみながら暮らし方の工夫についてまとめていた。
〇家模型実験による温度比較の結果を目の当たりにして 「こんなに違うんだ」 ということに驚き、 今後の家庭生活に結びつけていくことができると感じられた。
〇二酸化炭素測定器の数値が換気により減少していく様子を見て、 休み時間の窓開けに意識的に取り組むようになった。
〇宿谷先生による出前授業を通して、 住まい方の工夫の大切さに気付くことができた。

教師の変化（担当、 担当外を含めて）〇担当以外の教諭も家模型実験をおもしろく感じていた。
〇担当以外の教諭も、 家庭科学習における 「住教育」 について改めて重要性を感じるきっかけとなった。
〇６年担任は教室環境に意識して働きかけていくきっかけとなっていた。
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