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京都府立洛北高等学校・附属中学校
ICT 活用事例集
●

巻頭言

●

目次

●

教科指導の事例
○ 中学校
国語
地歴公民
数学
理科
保健体育
英語
道徳
○ 高校
国語
地歴公民
数学
理科
保健体育
芸術
英語
家庭科
情報

●

特別活動の事例（学級活動、部活動）

●

分掌の事例

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

国語

単元

小説「故郷」

学習形態

一斉学習 協働学習 ☐個別学習

端末使用状況

☐教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台
三十年ぶりのルントーとの再会の場面から、「私」「ルントー」のそれぞれの思い

本時の目標を読み取らせる。
個別に作成した人物相関図を交流することで、登場人物の描写や二人の関係

ICT 活用のポイントの今昔の変化を読みとる。

活用アプリ等

ロイロノート導入

実際の写真（１枚～数枚）

前時に読み取った「ヤンおばさん」の変化を思い出させ、社会の変化の影響を考える。
展開「私」にとって「神秘の宝庫」であったルントーに関する描写を読み取る。
授
業
の
概
要

三十年ぶりに再会したときのルントーの姿を「でくのぼう」と感じてしまうほどの「私」の落胆ぶりと、２人の心情を読み取る。
人物相関図を交流し、自分の理解の深化に生かす。
まとめ「落胆」から、最後の場面で「希望」を見いだしていく「私」について次回は考えてい
く。

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

ロイロノートを使用し、図は交流できるが、それをもとに班活動等で深めていく
ことが、現在なかなかできないのが残念である。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

亀田 史子

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

国語(中学２年)

作文(意見文を書く)

単元

学習形態

一斉学習 ☐協働学習 ☐個別学習

端末使用状況

教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台

本時の目標

異なる視点の文章を読み比べ、自分の意見をまとめる。

ICT 活用のポイント

テーマとなる新聞記事の効率的な提示と生徒の書いた作文(作品)の提出。

活用アプリ等

ロイロノート導入
・夏休み前に「少年の主張」作文の取組を行っている。今日の授業では、そのために何を書いたらよいのかのトレーニングとして、その核となる意見文を書くということについて説明する。

展開
・話題となるトピックを朝日新聞の「耕論」からという記事から提示する。
以前はその記事を印刷した物を渡していたが、今回は画像として配信し

授
業
の
概
要

た。
・その「耕論」を読んで、自分はどう思うのか、
「意見」
「理由」
「経験」
「結
論」の順に、その四つの固まりを意識して書くように指示し、生徒は作文を書く。
・ある程度、書かせた時点で、模範例となる作文例を提示し、自分の作文

耕論１.pdfと比較させ、指導者からは書き方のポイントを聞いて、推敲させ自分の作文を完成する。

まとめ・書いた 200 字意見文は画像として、指導者へ提出させた。

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

今日書いた意見文のトピック(①政治家の会食は人間性知るために不可欠？②答えのない結婚を単純化)をそのまま、少年の主張作文(2000 字)でまとめなおしていた生徒はいなかったが、２年生の生徒２名が「少年の主張作文京都府大会」において２名入選し、本選において、１人が京都市教育長賞、１人がＫＢＳ京都賞を受賞することができた。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

佐藤 誠治

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌
学習形態

社会
一斉学習

端末使用状況

単元

日本の地域的特色(日本の気候)☐協働学習 個別学習

教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台
日本各地の気候を比較することにより、地域によってどのような違いがあるのか

本時の目標を理解する。
・指導資料をプロジェクター・タブレットに効果的に表示・比較することで生徒に興味関心を持たせる。
・各地の雨温図などの資料を比較することにより、日本の気候に対する理解を深ICT 活用のポイント

める。
活用アプリ等

ロイロノート、Windy.com、帝国書院 HP 日本の雨温図

導入

実際の写真

Windy.com を見て、日本の気候が各地域により少しず
つ異なることを視覚的に理解させるとともに、興味関心を持たせる。

展開
・具体的にどのような違いがあるのかを理解させるた

Windy.com を使用して導入

めに、日本の気候区ごとの雨温図を比較する。その際

授
業
の
概
要

に帝国書院 HP 内の雨温図を使用する。容易に各地域の比較をすることができる。

まとめ・各気候区の特徴をロイロノートのカードにまとめさせる。まとめ方として①文章にまとめる。②シンキン

帝国書院 HP 内の雨温図で比較

グツールを使用してまとめる。のどちらかを用いてまとめさせる。
・まとめは提出箱に提出し、画面配信により全員が見れるようにする。まとめは同じような内容になることが多いが、少し違うまとめ方や他の人のまとめを見る
ことで新たな発見につなげるようにする。

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

シンキングツールを使用してまとめ・Windy.com などは生徒に視覚的に興味を持たせやすく、導入に効果的であった。
・帝国書院 HP 内の雨温図は生徒が操作して、他都市との比較や数値データを見ることもできるので、紙の教科書を見るよりも理解が深くなった。
・教科書や掛地図などを利用した従来の授業よりも生徒は生き生きと参加していた。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

平田 優

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

社会科

単元

東北地方の産業

学習形態☐一斉学習 ☐協働学習 個別学習

端末使用状況

☐教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台

本時の目標

東北地方の伝統工芸品について理解を深める。
・資料掲示

ICT 活用のポイント

・自身の興味を持った東北地方の伝統工芸品について調べ、レポートにまとめ、交流する中で学びを深める。

活用アプリ等

ロイロノート導入

実際の写真（１枚～数枚）

東北地方の気候を理解させ、積雪のため冬場に農作業ができないことから副業として
地場産業・伝統工芸が発達したことに気づかせる。
展開
自分の興味を持った伝統工芸品を１つ取
授
業
の
概
要

り上げ、原材料、地理的要因、歴史的経緯などからロイロノートにまとめる。

まとめ
交流する中で、他人のレポートから新たな気づきや理解を深める。

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

ロイロノートを用いて、「調べる→情報を取捨選択→まとめる→表現する」過程を意欲的に取り組むことができた。
他人の意見に興味を持ち、新たな視点を持つことができたように感じる。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

的場 大和

ＩＣＴ活用授業事例

数学

教科(科目)・分掌
学習形態

☐一斉学習

端末使用状況

二次方程式

単元☐協働学習 個別学習☐教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台

本時の目標

二次方程式の解の公式を使えるようになる

ICT 活用のポイント

復習のための練習問題を配布するために、ロイロノートを使用

活用アプリ等

ロイロノート

問題はデジタルで、解答はノートで、と使い分けた

導入

実際の写真（１枚～数枚）

・復習の計算練習（10 分）※ここに貼り付けることが難しい場合は、写真データ

ロイロノートで問題・解答を配布のまま送付していただいても結構です。

展開
・因数分解できない二次式の解法

解答を写真で回収した。

両辺の平方根を取る操作

正答率の低い問題をその場で解説できる。

二次式の平方完成授
業の概
要・解の公式の導出
・解の公式を利用して二次方程式を解く

まとめ
指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

計算練習については毎日の授業で繰り返し実施した。
iPad 用のペンがあれば、iPad 上で配布から解答・回収まで生徒にストレスなくできると考えられる。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

仙波佳晃

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・
分掌

数学科

学習形態
端末使用状況
本時の目標

単元

中１

正負の数

一斉学習

☐協働学習 ☐個別学習☐教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台
正負の数の乗除法則について考え、気づいたことを共有し、学びを深める。

ICT 活用のポイント

自身の考えをスライドでまとめること、他の人の気づきを自らの学びを深めるた

活用アプリ等

ロイロノート

めに活用すること

導入

実際の写真（１枚～数枚）

正負の数の加減乗除について、符号の性質を考える。
法則として、プラス×プラス、マイ
ナス×マイナス、プラス×マイナス
がどのような計算結果になるのかを
理解する
展開
授
業
の
概
要

その理由について、個別に考え、ロイロノートにまとめる
全体で共有し、誰のまとめが最もよかったかを、理由も含めて投票する
全員のまとめを見たうえで、自分のノートに気づいたこと、わかったことなどをまとめる

まとめ
法則としての理解と、その理由と背景についての理解をまとめる
指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

単に授業を聞いて、指導者からの説明を板書としてまとめることよりも、より意欲的に考えようとする姿勢が見られた。
また、他人の意見にも興味をもち、評価する視点を養うこともできたように感じた。

洛北高等学校附属中学校

指導者名

船越

翔太

ＩＣＴ活用授業事例

数学

教科

中１Ⅲ講座

科目

学習形態

一斉学習

端末使用状況

単元「比例，反比例の利用」☐協働学習 個別学習

教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台
・比例や反比例のグラフを使った，いろいろな問題に取り組み，数学的な考え方

本時の目標

及び表現の基本を身に付ける。
・練習問題の解答を画面配信し、比較することで、解答の不十分な点やよりよい

ICT 活用のポイント

表現を考え、自らの解答を振り返る事を意識させる。

活用アプリ等

ロイロノート導入

例題５

・本時の目標の確認
展開
・例題５の説明（一斉）
考え方、解答のポイントについて解説し、取り組む練習問題を指示する。
・練習 22 の解答（個別）テキストの問題をノートに取り組み、解答
授
業
の
概
要

を写真に撮って、ロイロノートで資料箱に提出する
・画像配信による解答の比較解説
生徒の解答を３例ほど比較画像配信し、解答の不十分な点やよりよい表現をについ
て考える
まとめ

練習 22

・解答のポイント再確認
もう一度、例題や練習問題で確認したポイ
ントについて振り返る。

・生徒自身の解答を比較、検討することにより、自らの振り返りをより効果的で進め
指導者
コメント
(生徒の
変容など)

ることができた。また黒板に解答させるより、時間を短縮することができ、解説及び問題に取り組む時間確保につながった。
・生徒も問題に取り組む時間を意識することができ、緊張感を持って取り組んでいた様子である。

学校名

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

南出

政隆

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

理科

単元

水溶液の性質一斉学習 ☐協働学習 ☐個別学習

学習形態☐教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台

端末使用状況
本時の目標

水に溶ける物質の様子を実験を通して理解する。

ICT 活用新型コロナウイルス感染症の拡大による教育活動の制限により、実験室での実験がのポイント

できない期間、ICT を活用して演示実験を行った。

活用アプリ等

タブレットのカメラ機能、プロジェクター、ロイロノート

授
業
の
概
要

本来は実験室で行う実験である。実験の概要
は以下の通りである。
食塩とチョークの粉の質量をそれぞれ測定
し、食塩を水に入れ、質量の変化を記録する。さらにチョークの粉を食塩水に入れ、質量の変化を記録する。その溶液をろ過し、ろ液を蒸発皿に入れ、加熱する。
教卓で実験を行い、細かな部分は iPad で撮影

ろ過の様子してスクリーンに投影する。よく観察させたいものは、撮影した写真をロイロノートで全員に配信する。
教室でガスバーナーを用いた加熱はできない
ため、加熱の様子は事前に録画したものを視聴する。
実験後、結果のまとめや考察をさせる。
水溶液を煮沸している様子（事前録画）
指導者

もちろん、実験室で実験できるに越したことはないが、実験できない場合に代替できる

コメント

指導方法としては有効であったと考える。写真や動画を見るだけでは、実験の操作や細(生徒のかな注意点を意識させることができないため、なるべく生徒と一緒に実験しているよう変容など)な環境を作ることが重要である。

学校名

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

坂口知輝

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

理科（化学）

物質量と化学反応式

単元

学習形態

☐一斉学習 協働学習 ☐個別学習

端末使用状
況

☐教員が 1 台 グループで 1 台 ☐1 人 1 台

本時の目標

ステアリン酸の単分子膜の面積を測定し、アボガドロ定数を算出する。

ICT 活用のポイント

・実験結果の写真をロイロノートで共有する。

活用アプリ
等

ロイロノート、電卓、エクセル

導入

実際の写真（１枚～数枚）

・前時に行った実験の内容を、スライドを見せて振り返る。
・前時の実験で撮影した単分子膜の写真をロイロノートで共有する。
展開
授
業
の
概
要

・アボガドロ定数の求め方や有効数字の

実験結果

取り扱いを確認する。
・班毎にアボガドロ定数を求める。iPad の電卓機能を用いる。
・教員が班毎の結果をエクセルに打ち込
み、計算が合っているか確認する。
まとめ・班毎に、文献値とのずれが生じた理由を考え、ロイロノートで共有する。

指導者
コメント
(生徒の
変容な
ど)
学校名

ロイロノートで共有した考察

・ロイロノートで班毎の実験結果や考察結果を共有することで、より多角的な視点で考えを深めることができた。
・実験の方法をまとめ、手順を振り返るスライドをつくる上で、ロイロノートは便利だった。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

髙辻

舞華

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌
学習形態

理科

単元
一斉学習

端末使用状況

身のまわりの物質☐協働学習 個別学習☐教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台
実験器具の使い方を身に付けるとともに、質量と体積の測定結果から密度を求

本時の目標

ICT 活用のポイント

めるという作業を通して密度についての理解を促進する。
例年であれば班で協力して実験するが、感染症拡大の防止の観点から実施が困難なため、画像や動画を利用して実験の代替を行う。

活用アプリ等導入

実際の写真（１枚～数枚）

前時に学習した密度についての学習の振り返りとして、単位体積あたりの質量を測定することで、物質の重さを比較できることを確認する。
展開
いくつかの試料の密度を調べるために、そ
授
業
の
概
要

れぞれの物体の質量と体積を測定する。質量については、教卓上で上皿てんびんを用いて測定するようすをプロジェクタで投影し、演示実験とする。体積については、メスシリン
ダーを利用して物体の体積を測定するしくみを説明し、実際のメスシリンダーのようすを画像として、各自のタブレットに送信し、その画像を見て生徒が体積を読みとる。
まとめ
測定結果をもとに試料の密度を求める。

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

実際に実験用具を用いて行うことが大切であるが、暫定的な方法としてＩＣＴ機器
を利用して疑似体験を行い、今後、実験を行うための準備体験とすることができる。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

中田

賢一

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

保健体育

ダンス

単元

学習形態

☐一斉学習 協働学習 ☐個別学習

端末使用状況

☐教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台
ダンス活動中を撮影し、チームでの姿や自己の姿を客観的に観察し、よりよい構

本時の目標成にするために考える材料にする。
さまざまな角度から撮影をしたりスローでの再生をしたり全体を確認する。

ICT 活用のポイント

授業終了後、ロイロノートで動画の提出。

活用アプリ等

ロイロノート

毎時間ダンスの作成がどこまでできたか、経過の記録にする。

リズムにのり踊れているか、ダイナミックな動きはできているかなど評価基準を伝え自己分析に役立つよう指示する。
授
業
の
概
要

自分自身を客観的に見ることで次の課題発
見につながる。また、チームの課題も分かりやすい。

撮影した動画を授業終了後毎時間、ロイロノートに提出し、進行具合の把握をする。

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

動画で提出するので、記録として残しておける。また、生徒と共に動画を確認しながら評価をすることができる。自分自身の動きを客観しすることができ、意欲の向上につながった。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

澤田

あゆみ

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

英語科（中学２年）

洛北的食べログ単元

学習形態

一斉学習 協働学習 個別学習

端末使用状況

教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台
タブレットを使用して、自分の好きな食べ物を人に紹介する文を本時の目標

作成し、イラストや写真など工夫し、英語で人に伝えることができる。

ICT 活用のポイント

・インターネットを使用して資料を探しす。

活用アプリ等

ロイロノート・ロイロノートを使用し、魅力的な記事を構成する。

導入
自分の好きな食べ物について、なぜ好きなのか理由を考える。その理由に基づき効果的な写真をインターネットを使用して検索した
り、イラストを自分で描いたりする。
展開
友達と情報交換しながら、自分の作品を仕上げていく。周りからの意見を取り入れたりし
授
業
の
概
要

ながら、よりよいものへと仕上げていく。
英文は教師、ALT がアドバイスする。
クラスで一人ずつ、作成した作品をプロジェ
クターで映し、英語で発表する。
まとめ
自分の意見を英文でまとめ、インターネットを使用し効果的なデータを検索したり、終始 生徒の作品です。
生徒は楽しそうに取り組んでいた。

授業風景、発表場面は撮影できていません。

自分で作成したものを英語で発表する時には、緊張感もあり、めりはりのある授業が
できた。
指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

写真を加工したり、イラストを作成したり、タブレットの操作はとても容易で楽しそうに取り組めていた。英語での発表の場を増やすのに、効果的にタブレットを使用できる。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

田中田

尚子

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

中学２年生英語

学習形態

一斉学習

端末使用状況

☐協働学習 ☐個別学習☐教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台

本時の目標

受動態の表現を使って情報を伝えよう。

ICT 活用のポイント

タブレットを用いた言語活動

活用アプリ等

ロイロノート

授
業
の
概
要

受動態

単元

 導入
１. 新出単語の導入・音読
２. By 以外を用いた受動態の導入、音読

実際の写真（１枚～数枚）
生徒 A

生徒 B

 展開
３. 3 Hints Quiz
例を示し、次のルールに基づいてクイズを考えさせ、スライドを作る。
①give 3 hints②must use passive voice③add the answer
作成後、ペアで出題し合う。
ペアで交流後、回答を共有する機能で、クラス全体でクイズの交流をする。

Hint1

Hint1

Hint2

Hint2

Hint3

Hint3

AnswerAnswer生徒作品

４. 本文に関するリスニングと英問英答
受動態を用いた教科書本文を聞いたり、読んだ
りして理解できるかを確認する。
 まとめ
by 以外を用いた英文のまとめ、宿題配布、次時の連絡※ 生徒の活動の様子は撮影できていません。

成果
１. 身近なものを説明するときに、受動態が多く使われていることに気づいた。
２. 授業で繰り返しタブレットを使用する中で、タイピングや資料作成、必要な情報を検索す

指導者
コメント
(生徒の
変容など)

る力がついてきた。
課題
１. 資料作成中に、別のことに興味のそれる生徒や作業の遅い生徒に対し、きめ細かに机間巡視をし、フォローする必要がある。
２. 調べ学習の際に、web の翻訳機能に頼り、電子辞書を持っているのに、辞書を引かない生徒が増えた。文脈に合った語やフレーズを適切に選択する力の要請に課題が残る。

学校名

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

德田絵美

ＩＣＴ活用授業事例

教科(科目)・分掌

中学３年生

学習形態

英語

一斉学習

端末使用状況

単元

Reader The power of music☐協働学習 ☐個別学習

教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台
・新出単語の発音と意味、使い方の確認

本時の目標

・本文の文法事項と内容の確認
・音声教材を利用して、音読練習をし、練習した音源を教師に提出
・資料をプロジェクターやタブレットを使って効果的に提示、活用する。

ICT 活用のポイント

・文法説明の配信を通して、必要であれば自分でメモをとる。
・自分の音声を録音し、確認後、教師に提出する。

活用アプリ等

ロイロノート導入
・プロジェクターを見ながら、新出単語プリント（生徒配布済み）の発音確認と日本語の意味、語法を確認する。
展開
・本文の文法解説を生徒に配布。
プロジェクターにも投影し、解説。
必要であれば、教師がポイント箇所を拡大する。
授
業
の
概
要

また、必要であれば、生徒個人が解説に直接メモをする。
（本文読み取りは予習をさせているため、構造が取れていないところを各自で確認している）
・本文音読プリントを使って、音声の確認。
必要であれば、教師が流す音声教材を録音する。
まとめ
・音声教材の判読後、個別に音読練習。
音読練習後、自分の音声を録音し、教師に提出。
練習中録音して良いため、自分の発音を客観的に聞くことができる。

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

・タブレットを使えば、必要な箇所を拡大縮小できるので、指導がしやすい。
・ノートを取ることに時間を割くのではなく、理解することに時間が割ける。
・音声を録音させることにより、発音やリズム、間の取り方なども意識して個別に練習することができる。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

中谷

志穂理

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌
学習形態

技術・家庭科
一斉学習

端末使用状況

単元

情報の技術
プログラムによる計測と制御☐協働学習 ☐個別学習☐教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台●計測・制御のプログラミングを利用した問題解決の手順を知り，実践する。

本時の目標●双方向性のあるコンテンツのプログラミングを利用した問題解決の手順を知る。
iPad と micro:bit を Bluetooth で接続し，（又は PC と micro:bit を USB コードで接ICT 活用のポイント

続し，）生徒自作の車を自律走行させる計測・制御のプログラミングを行い，実践する。教師の指示は中央のディスプレイで提示する。

活用アプリ等

Ipad ▶micro:bit ,PC ▶Microsoft Makecode for micro:bit

導入： micro：bit の基本
micro：bit の各部の説明、起動、画面説明，保存の仕方,ペアリングなどの操作方法を知り、ブロックプログラミングと簡易言語を比較しながら演算と変数、条件文のルール、繰り返
し文や関数についてのルールを知る。
【プグラミング課題】「micro:bit ロボにダンスをさせよう」「自分の名前を micro:bit の LED で表示させよう」「相性メーターをつくろう」「micro チャット
で送受信させよう」

授
業
の
概
要

◀ ipad で 資 料 を見ながら PC に入力する生徒◀自律走行に向け てプ ログラ ミ
ングをする生徒

展開：生徒自作の車を自律走行させる計測・制御のプログラミング実践①micri:bit で LED を光らせる②micri:bit でモータを回す③micri:bit の出力電圧・電流の測定④micri:bit のモータ駆動実習（トランジスタの導入）⑤micri:bit とギアボックスをつないでミニカーロボを動かす。
まとめ
実際に走行させ，経過をチェック・報告し，車とデータを提出。
Ipad から授業アンケートに答え，提出。

◀作品例◀自律走行実践

iPad に不慣れな生徒は，micro:bit を USB コードで PC に直接繋げて操作を行い，その
指導者
コメント
(生徒の
変容など)

他の生徒は iPad での操作とした。プログラミングを PC で行う生徒は，授業前にロイロ
ノートに送った資料を iPad で見ながら，プログラミングを実践した。Bluetooth による接続・データ転送は途切れることが多々あり，データの転送やプログラミングの作業
は，USB コードで直接繋げられる画面の大きい PC の方がしやすいと思われる。

学校名

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

向井智世子

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

英語（中学１年Ⅰ講座）

学習形態

一斉学習

端末使用状況

単元

Lesson 5 行ってみたい国について説明しよう☐協働学習 ☐個別学習

教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台
・自分が行ってみたい国（場所）について調べ、英語で紹介文を書くことができ本時の目標る。紹介文にはその国の基本的な情報や興味深い文化（習慣、食文化など）、特に訪れたい名所を出来るだけ既習の単語や表現を用いて説明することができる。
・各自のタブレットを使って調べ学習を行い、発表用のスライドを作成する。

ICT 活用のポイント

・録音機能を使い、英語での紹介文を録音しスライドに載せて提出する。
・最終的には講座内で鑑賞し、相互評価につなげる。

活用アプリ等

ロイロノート導入
・Lesson 5 Read Bali- the Island of Godsの読み物を通して、インドネシアの文化や宗教について写真を見ながら内容を確認する。
展開
・各自タブレットを使って調べ学習をする。
（以下の三点を含んでいること）
・行ってみたい国

授
業
の
概
要

・興味深い文化（習慣、食文化など）
・その国で特に行きたい名所
・英語で紹介文の原稿を作成する。
・原稿を提出し、AET、JET の添削を受ける。
・発音を確認してもらい、音読練習をする。
・発表内容のスライドをロイロノートで作成し、音声を録音して提出箱に提出する。
まとめ
・講座全体で各自のスライドを鑑賞し、相互評
価をする。

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

・タブレットの使用、ロイロノートの活用に慣れてきているため、調べ学習やスライド作りに積極的に取り組み、各自工夫を凝らした作品を作ることができた。自分の興味のある国や場所という題材であり、生徒の楽しんで取り組む姿勢が見られた。
・一斉指導内での音声録音には、よりクリアな発音で録音できるよう工夫が必要。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

和田

ひろみ

ＩＣＴ活用授業事例

道徳

教科(科目)・分掌

中学１年

単元

学習形態

一斉学習 協働学習 ☐個別学習

端末使用状況

☐教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台

本時の目標

デジタル教科書とロイロノートを用いて学習する。
本年度から試行的に導入されているデジタル教科書を用いる。デジタル教科書に下線を引いたり書き込みしたりしながら文章を読み、文章や図などを切り取ってICT 活用のポイント

ロイロノートに貼り付けることができる。
発問に対する自分の考えを、ロイロノートを用いて記入する。書いた内容をグループで共有する。

活用アプリ等

ロイロノート、デジタル教科書サイト

通常の教科書を用いた授業と同様に、導入、教科書の範読、発問・・・を行う。
発問に対する回答はロイロノートに記入し、必要に応じてグループで共有する。その際、聞き手に向けてロイロノートのカードを見せながら発表する。全体での共有の際は、口頭での発表に加えて、その生徒のカードをスクリーンに

授
業
の
概
要

投影したり、生徒のタブレットに映し出したり

デジタル教科書では「ペン、せん、わく、ふせん」等の機能を使うことができる。

することもできる。
ロイロノートのカードを提出させる際に工夫している点としては、なるべくカードが４枚になるようにしていることである。そうすることで、カードを pdf 出力して４ページ割付け印刷
することで 1 人 1 枚のワークシートが完成する。もちろん、提出データをデジタルのままにしておくことも可能であるが、道徳ファイルに

いつも最後に配信しているカード。生徒はこの他に記綴じることで振り返りを行うことができる。

入したカードを全てつなげて提出箱に提出する。

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

デジタル教科書を使用することで、生徒が教科書を忘れる心配がなくなった。生徒にとっても、用意するのはタブレットのみでよいため、便利だという声が多く聞かれる。
発表にロイロノートを用いることで、自分の記入したシートを相手に見せながら発表することができるため、プレゼンテーション能力の向上にもつながっている。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

坂口知輝

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

国語（現代文）

学習形態

一斉学習

端末使用状況
本時の目標

単元

小説『夢十夜』（10 時間程度配当）☐協働学習 個別学習

教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台
第九夜、第十夜の課題について提出されたレポートを読み、評価する。
教科書には掲載されていない文学作品を手軽に扱える。

ICT 活用のポイント

課題に対して各生徒が自分の興味に応じて取り組み、提出された複数のレポートを授業中に全生徒が読み、評価し合うという学習形態がスムーズに行える。

活用アプリ等

ロイロノート

夏目漱石の『夢十夜』について☞教科書収録の「第一夜」と「第六夜」だけでなく、青空文庫を利用して全編を読み、課題に取り組む。
〔課題１〕次の人物は各話の中でどのような役割を果たしていると考えるか。あるいは、どのような存在として描かれていると考えるか。あなたの考える各話の主題と絡めて考察し、160～200 字で書きなさい。次から一つ以上選び、各話の提出期限までに提出すること。
・第二夜の和尚・第三夜の子供・第四夜の爺さん・第五夜の天探女・第八夜の金魚売
・第九夜の末尾「母から聞いた。
」の母
・第十夜の健さん

授
業
の
概
要

〔課題２〕次から一つ以上選び、二段構成（前段と後段）、四百字以上五百字以内で論述しなさい。
・第一夜において「待つ」という行為はどのような意
味を持つか。
（前段）
あなた自身の「待つ」ことに関する体験について述
べなさい。
（後段）
・第六夜において「明治」という時代はどのように描かれているか。（前段）
あなた自身にとって「令和」はどのような時代か。
（後段）
・第七夜において「自分」はなぜ心細さやつまらなさを感じているのか。
（前段）
もしあなたがこの船で「自分」に出会ったら、どのような話をするか。（後段）☞提出されたレポートを読む。
「評価シート」の評価基準に基づいて評価を記入し、提出する。

作品の定番的な解釈から飛躍した解釈まで幅広い情報をインターネットで収集しつ
指導者
つ自らの考えをレポートにまとめる過程で、情報を収集・判別・整理する力や発想・
コメント
連想する力、論理的に思考し表現する力を磨くことができた。
(生徒の変容など) 他の生徒のレポートを評価する活動や優秀なレポートを読む活動を通じて、生徒同士が刺激し合い、学習意欲の向上につながった。
学校名

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

板倉真史

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

国語

単元

現代文（短歌）学習形態☐一斉学習 協働学習 ☐個別学習

端末使用状
況

☐教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台
グループで短歌一首について調べ、解釈をし、電子黒板を用いて発表を行う。

本時の目標

ICT 活用
のポイント
活用アプリ
等

調べ学習から、資料作成、発表まですべて iPad を用いて行う。
資料についてはロイロノートで提出させる。
パワーポイント ロイロノート

導入

実際の写真（１枚～数枚）＊指定した短歌の中から一首を担当し、作 授業風景の写真はないのですが、生徒たちがＩＰＡＤで者について、時代背景、意味などを調べ、作成した発表資料を送付します。

解釈をするということを説明。
＊分かりやすさ・工夫・協力などの点から評価
展開
各グループが指定された短歌について、役
授
業
の
概
要

割分担をして調べる。
↓
レジュメや発表時に用いる資料を作成（２～３時間）↓各グループの発表（6 分間）
他グループの評価も行う。
質疑応答↓
評価のまとめや講評を後日ロイロノートで
配信する。
まとめ

発表時に用いる資料については、パワーポイントで作成するなど、思っていたよりも
指導者
コメント
分かりやすく、レアウトなどにも凝ったものを作成していた。
(生徒の変容など) 相手に「伝える」ための工夫を意識的にしていたグループもあった。
学校名

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

佐々木

綾子

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

国語

単元

古典（
『伊勢物語』芥川）

学習形態☐一斉学習 協働学習 ☐個別学習

端末使用状況

☐教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台
登場人物の｢男｣・｢女｣の心情をそれぞれの立場で発表し、その根拠やポイントを本時の目標示すことができる。
ｉＰａｄを用いて、発表資料を作成する。

ICT 活用のポイント

ロイロノートのシンキングツールを使って、内容を整理したり、根拠を示したりする。

活用アプリ等

ロイロノート導入

実際の写真（１枚～数枚）

発表するグループは順番・やり方を確認する。聴く生徒は、評価方法などを確認する。

展開＊発表･･･５グループ（1 グループ 5 分程度）
＊電子黒板にミラーリング、ロイロノートで画面共有をして発表する。（発表資料は３～
授
業
の
概
要

５枚）
＊｢男｣・｢女｣それぞれの視点に立ったストー
リーを、資料を見せながら発表する。
＊ストーリーの中の男・女の心情のポイント
や根拠を、シンキングツールを用いながら説明する。
＊聴いている生徒はメモなどをとる。
まとめ
評価表をロイロノートで提出。
投票を行う。
女の心情について個人でまとめる。

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

１０月 21 日（木）に校内向けの公開授業（電子黒板・タブレット・ＩＣＴ等を活用した主体的・対話的で深い学びの実現）で行います。
真面目ではあるが、発表が苦手な生徒も多いので、ＩＣＴの活用を学ぶとともに、主体的に考え、相手に｢伝える｣という表現方法を学ばせたい。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

佐々木

綾子

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

国語科（国語総合ｂ）

学習形態

一斉学習

端末使用状況

桃花源記

単元☐協働学習 個別学習

教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台・桃花源記の原文を読み、自分なりに口語訳をすることができる。

本時の目標

・
「桃源郷」というユートピアについて理解を深める。

ICT 活用のポイント

・生徒は、他の生徒と比較することで理解を深められる。また、教員は、生徒がつ

活用アプリ等・ロイロノート

まずきやすい箇所を発見できる。

導入

実際の写真（１枚～数枚）

・ロイロノートの起動／操作の確認
・前時の振り返り・「桃花源記」の物語の流れを振り返り、続く部
分の口語訳ができるようにする。

展開
・時間をとり、物語の最後の部分を口語訳させる。生徒は、自分なりに考えた口語訳を、ロイロ

授
業
の
概
要

ノート上で提出する。
・提出された口語訳を比較検討し、共通して訳が不十分な箇所について、句形や文脈の説明を加え、理解させる。
・物語全体を振り返り、物語に登場する村のユー
トピア的性格について確認するとともに、生徒が自分なりに考えるユートピアについて、ロイロノ
ートで提出させる。

まとめ
・生徒それぞれの「桃源郷」を比較し、多様な意
見について考察し、まとめとする。

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

生徒を指名して口語訳を答えさせるといった指導に比べ、生徒自身が能動的に活動している姿が見られる。多くの生徒が意外にも口語訳をまちがえる箇所などを発見できるので、指導が行き届きやすい。生徒同士の口語訳や発表を比較検討できるので、活気のある授業にしやすく、生徒たちも楽しんでいる様子である。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

戸田

智和

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

国語科（国語総合）

学習形態

一斉学習

端末使用状況

単元

マルジャーナの知恵☐協働学習 ☐個別学習

教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台・言い換えに注意した本文理解を元に、記述解答ができる。

本時の目標

・本文の内容を元に、具体的な事例を想定できるようになる。

ICT 活用のポイント

問いに対する解答例を共有することで、記述解答のポイントを一斉講義する。

活用アプリ等

ロイロノート導入

実際の写真（１枚～数枚）

前回内容の確認・本文中の「外部的な関係」「隠された構造」が指す内
容は何であったか振り返る。
展開
本文記述について、内容に沿って具体化して答える
・問１「商業資本主義」が差異から利潤を生み出せな
くなっている、とあるが、具体的にどのような状況が考えられるか。説明してみよう。」

授
業
の
概
要

①生徒はテキストを使って解答を記述し、提出箱に入れる②回答共有し、提出後は他の生徒の意見を見る③教員が解答例として二つずつとりあげる。比較画面を画面共有してどの部分が異なっているか答える④「本文の記述内容に沿うこと」に再度注目すると、より望ましい解答はどちらか考える⑤注意点を踏まえ、問２として「産業資本主義」についてさらに解答を作成し、提出・共有や比較をさせる
まとめ
模範解答として評価したシートに教員が補足事項を書き込み配信する。

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

・解答の比較が容易なため、一斉授業でポイントを確認しづらい現代文記述のポイン
トが押さえやすい。また、生徒から複数の意見を一斉に集められるため、評論文の抽象的な内容を現代的な問題として理解するするという作業が容易になると感じた。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

林

千晴

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

国語科（古典Ａ）

学習形態

一斉学習

端末使用状況

単元

物語（三）『源氏物語』「柏木の懸想」☐協働学習 ☐個別学習

教員が 1 台 ☐グループで 1 台 ☐1 人 1 台
学習済の「藤壺の宮との過ち」「女三の宮の降嫁」に続く本教材は、垣間見によって柏木の女三の宮

本時の目標

への恋心が急速に募り、密通から不義の子薫の誕生へと続く転換点となるシーンである。正確な状況把握を通じて登場人物の心情を抑えつつ正しい読解を行う。
『源氏物語』を簡潔にまとめた動画で学ぶことにより物語の主題の理解を促す。さらに、教授者がICT 活用のポイント

実際に京都市下京区の「風俗博物館」（便覧等にも多く資料提供がなされている平安時代の衣装・調度品の博物館）に出向いて撮影した映像をプロジェクターに表示し説明することにより、教科
書資料や便覧資料では理解しづらい点についても理解をすすめる。

活用アプリ等

ＮＨＫ10min ボックス 古文・漢文
実際の写真（１枚～数枚）〈導入〉
これまでに学習した「藤壺の宮との過ち」「女三の宮の降嫁」の内容をふり返りつつ、本時の主人公柏木について説明する。
〈展開〉① 『10min ボックス』を視聴し『源氏物語』についてその主題や概要を学ぶとともに、藤壺から女三の宮の物語に通じるテーマを理解する。

② 教科書本文教材『源氏物語』「柏木の懸想」について指名による品詞分解を行い文法事項の確

授
業
の
概
要

認・逐語訳・内容把握等をおこなう。

③ 御簾の内の人物が女三の宮であることを示す
衣装や調度の記述については、風俗博物館展示
資料をスクリーンで見せ説明することにより理解をすすめる。
〈まとめ〉① 本時の内容の振り返りを行うとともに、次回範囲の予習（品詞分解・現代語訳）を指示し、次回の授業内容の予告をおこなう。

指導者
コメント
(生徒の
変容など)

高校３年生の古典では生徒は iPad を持たないため基本的には一斉学習のスタイルであるが、従来は便覧や教科書図録に頼らざるを得なかった文学史的・歴史的背景について、プロジェクターを用いて簡便に授業の中で動画・映像の形で提示することができるようになったことで、生徒の理解の飛躍的向上が顕著に見られる。

学校名

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

古川奈保子

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

国語科（附属中学 3
年国語）

学習形態

一斉学習

端末使用状況

単元

「故郷」

他

☐協働学習 ☐個別学習

教員が 1 台 ☐グループで 1 台 ☐1 人 1 台○小説「故郷」の登場人物の心情や表現技法の特徴・効果について理解する。

本時の目標○プリントの問題を解かせ、生徒自身が考えて答えを導くことに主眼を置く。
二点目の目標に重点を置く際、作業や考える時間が増え、授業の進度が遅くなりがちであICT 活用のポイントる。解答例を示したり、比較対象とする詩の補足説明をしたりする際に、ICT を活用することで板書の時間を省き、時間短縮を図る。

活用アプリ等

ロイロノート
実際の写真（１枚～数枚）〈導入〉「故郷」の結末部分を読み、主人公が「希望」を求めていることに言及し、この時代における希望とは何かを考えさせる。
〈展開〉④ それぞれの問いに自分なりの答えを書かせる。
⑤ 生徒に口頭発表させ、適宜説明を加えながら、解答例をプロジェクターで投影し、自

授
業
の
概
要

分の解答との相違点を考察させる。
⑥ 本文に関連する二つの詩「小景異情」「道程」を紹介し、それらと「故郷」のテーマの相違点について考察させる。
〈まとめ〉
本文の記述をもとに読み取った「故郷」のテー
マや主人公の心情について、他の作品と比較することを通じて、理解を深める。
小説の読解のため、記述解答の多いプリントを用いたが、解答例を投影することによって、答えを板書する場合に比べて大幅な時間短縮ができた。また、生徒の持っているプリン

指導者
コメント
(生徒の
変容など)

トをそのまま投影したため、今プリントのどの箇所をやっているかということがわかりや
すく、授業の内容にも遅れることなく、生徒各自のペースで考えを進めることができたように思う。
また、詩の解説をするにあたっては、詩の全文を映し出すことができたため、本文に書きこみながら解説を加えることができた。一文や一単語ごとの解説だけではつかみきれない詩全体としてのテーマ理解につなげることができた。

学校名

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

森川萌

ＩＣＴ活用授業事例

現代文 B

教科(科目)・分掌学習形態

一斉学習 協働学習

端末使用状況

ディベート・漢文・
現代文

個別学習

教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台

本時の目標

コミュニケーション力と受験の学力向上

ICT 活用のポイント
活用アプリ等

授
業
の
概
要

単元

すべての教材と内容を視覚化する
ワード・acrobatreeder・エクセル・パワーポイント・ビデオ機器

学習指導案「ディベート～トランスジェンダー選手のオリンピック参加可否～」
１ ６月２８日（月）７時間目 視聴覚教室
２ ３年１組（38 人）２組（37 人）
３ 目的と目標 洛北 stepup マトリックス全般
４ 使用教材
PC・タブレット・スマホ及び各種アプリ、録画用機器など。
５ 授業計画３時間（２時間準備・発表１時間）
NHK 高校講座「ディベート」を視聴後、テーマを発表。以後調査と立論の準備
６ 今回の目玉 運営はすべて生徒自身が行うこと。
指導者は準備において方法論のアドバイスのみにすること。
７ 評価と検証 ディベートによりテーマが深化及び普遍化していくこと。
※ 具体的には、今回のテーマ「トランスジェンダーを表明した選手の女子競技参加の可否」であるが、実は「女子選手の競技力は男子選手に劣る」という隠されたもう一つの問題が土台にあることに気づけば良しとしたい。つまり、オリンピック自体がいまだ性差別を克服しきれていないのではないかということである。
８ 当日のタイムテーブル
15:20

ビデオをご覧ください。

会場準備
各チーム着席15:35

司会より日程説明
審査員入場と紹介

15:40
15:47
15:50
15:57
16:00

コメント
(生徒の
変容など)
学校名

肯定側・否定側それぞれの立論
制限時間３分（30 秒前に合図）
作戦タイム（3 分）
肯定側反論１・否定側反論１
制限時間３分（30 秒前に合図）
作戦タイム（3 分）
否定側反論２・肯定側反論２
制限時間３分（30 秒前に合図）

16:07

作戦タイム（3 分）

16:10

各チーム最終弁論（３分）

16:17

審判団による審議、判定

16:30

終了後片付けすべての面において著しい成長がみられた。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

吉岡伸治

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

地歴公民科

学習形態

☐一斉学習

端末使用状況
本時の目標

単元

卒業課題パワポで発表☐協働学習 個別学習☐教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台
日本史戦国時代以降の「事件」「人物」「歴史的事項」を１つ取り上げ、パワーポイ
ントにまとめ、みんなの前で 7 分間以内に発表する

ICT 活用のポイント

各自の選んだテーマを①パソコン教室で資料を集め②その内容をパワーポイント

活用アプリ等

パワーポイントにまとめ③視聴覚教室でパワポを使って発表する

導入①12 月考査後、「卒業課題」について説明。
②戦国時代以降、各自で選んだテーマを、7 分間でパ
ワポを使って発表すること。
③８回程度、パソコン教室で資料を集め、それをパワーポイントに仕上げること。
④本番 7 分間で終了できるよう、発表の構成を考えた
うえで、パワポをまとめること。
⑤なお、「評価規準表」を事前に配布し、プレゼンテー

授
業
の
概
要

ションの基本構成などのポイントを伝えておく。

展開、まとめ
①発表当日は、1 人 7 分、5 人程度が発表する。あらかじめ発表順を決めてあるので、その順番にしたがって発表する。
②生徒を 6 班編成にし、発表生徒の評価を班長中心に
採点表に基づいて評価する。
③生徒の平均点と岩城の点数を基準に合計点を出し、トップ５について後日発表する。
④卒業課題プレゼンについて、アンケートをとり、その結果も報告する。

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

自分の興味のある人物や事件などについて深く知るだけでなく、調べたことを知らない生徒たちに「教える」つもりでパワーポイントを作成・プレゼンした。知的好奇心が刺激され、パワポを楽しく作り、プレゼンも個性を発揮したものとなった。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

岩城達哉

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌地歴（日本史Ｂ）

単元

発見！私の地元の日本史

学習形態☐一斉学習 協働学習 個別学習

端末使用状況

☐教員が 1 台 グループで 1 台 1 人 1 台・フィールドワークを行い、地域素材を活かした身近な歴史を考察する。

本時の目標

・京都の歴史的遺産が日本の歴史に与えた影響を考察し、それを ICT 機器を活用し、表現する。
・それぞれ個人で歴史的遺産を撮影する。
（スマホ、タブレット端末を活用）

ICT 活用のポイント

・Airdrop 機能等で写真やプレゼン内容を共有し、プレゼン原稿を作成する。

活用アプリ等

ロイロノート、Keynote、Apple の Airdrop 機能

１個人またはグループでタブレット端末を 伏見稲荷神社

護王神社

用いて、授業で取り扱った京都の歴史遺産の場所、概要を調べ、地図を製作する。(１期は古代、２期は中世、３期は近世とする)
授
業
の
概
要

２フィールドワーク(生徒の地元の歴史的遺産を訪れ、写真を撮影し、その概要や日本や京都の歴史に与えた影響を調査する。)

鹿苑寺金閣

大宰府天満宮３フィールドワークで調査した内容ごとにグループで作り、地図を製作する。
「京都歴史ツアー」と題した内容をロイロノートやKeynote の機能を使って発表する。最も良い作品は校外学習の題材とする。

全て生徒の提出した写真から

本校ではサタデープロジェクトで京都の歴史的遺産を巡るツアーを行うなど京都の歴史を直接ふれる機会を設けているが、昨今の社会情勢から身近な歴史的遺産を個人で訪れる企画を実施した。本校は、多くの地域から生徒が来ていることから幅広い
内容を調査することが可能であることを活かしたものである。
最初に京都の地図を使って、授業で取り扱った歴史的遺産がどのあたりにあるのか
指導者
コメント
(生徒の
変容など)

を調査する。平安時代であれば、東寺や清水寺の他、法成寺跡、勧学院跡など石碑についても調査し、身近な地域が歴史の舞台であったことを実感する。
次に、個人でのフィールドワークを行う。中には施設内の見学を行った生徒や奈良や大宰府まで訪れる生徒もいた。それぞれ写真を撮影し、概要をレポートにまとめた。
最後に、テーマごとにグループを作り、keynote などで原稿を作成する。ただ、概要をまとめるだけでなく、なぜその歴史的遺産がその地に建てられたのか、どのような影響を与えたのかなど探究することに主題をおいた発表ができるようにうながし、
ロールプレイング方式など

学校名

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

大串

有介

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

現代社会

基本的人権の保障

単元

学習形態☐一斉学習 協働学習 個別学習

端末使用状況

教員が 1 台 グループで 1 台 1 人 1 台
インターネットに対する政府の規制について、憲法に書かれている表現の自由や本時の目標

個人の尊重の観点から考察する。

ICT 活用のポイント

Classi で事前に資料を配付することで効率的に授業が展開でき、ロイロノートで活用アプリ等Classi・ロイロノート・電子黒板

提出させ、電子黒板に投影することで、すぐにクラスで共有ができる。

導入

実際の写真（１枚～数枚）

・ネット上での誹謗中傷の記事とその誹謗中傷への規制を強化する動きの記事を読ませる。
展開①インターネットに対する政府の規制について、憲法に書かれている個人の尊重と表現の自由の観点から個人で考えさせる。
②①の内容をふまえ、インターネットに対す
授
業
の
概
要

る政府の規制についてグループで意見を交換する。その際、Classi で事前に配布しているインターネットに対する政府の規制についての世論を iPad で見ながら、参考にして考えさせる。
③グループでの意見を集約し、ロイロノートで提出させ、発表させる。
まとめ
・表現の自由を守りながら、インターネット
に対する規制をどこまでかけるのかという難しさがあることを伝え、最後に自分の意見
を書く。

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

これまでは大量の資料を刷ってグループに１つ配布していたが、印刷・配布する手間がなく、生徒１人１人にすぐに情報が得られて、効率的な授業展開ができる。また、共有が画面上でできることで、発表の質も向上した。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

川田

立希

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

地歴公民科

学習形態

一斉学習

端末使用状況
本時の目標

ICT 活用のポイント
活用アプリ等単元

ヨーロッパの民族，文化，社会☐協働学習 ☐個別学習

教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台
ヨーロッパ世界の多様な民族，文化，社会について理解を深める。

衣食住や都市景観など言葉ではイメージさせにくい事象について，視覚的に捉えさせる。
Classi コンテンツボックス，ipad ファイル・ヨーロッパの人種分布

一例

多様性に留意・ヨーロッパの言語
インド＝ヨーロッパ語族の言語分布
ウラルアルタイ語族の分布に留意
・ヨーロッパの宗教
キリスト教の分布
イスラム教の分布に留意
授
業
の
概
要

・ヨーロッパの衣食住
自然環境の影響について留意
・ヨーロッパの都市景観

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

日本の都市景観との差異に留意ヨーロッパの人種分布の多様性について鮮明に捉えることができた。
衣食住を含めた生活文化や，ヨーロッパの都市景観を自然環境，社会環境と関連づけて捉えることができた。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

酒井伸哉

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

地歴公民科

学習形態

一斉学習

端末使用状況

単元

基本的人権の保障☐協働学習 ☐個別学習☐教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台
日本国憲法では、基本的人権を永久不可侵の権利として規定している。

本時の目標

ICT 活用のポイント
活用アプリ等

ロイロノートのシンキングツールを活用し、元資料を整理し、自分の意見をまとめる。提出されたものを全員で確認する。
ロイロノート
実際の写真（１枚～数枚）

導入

これまでの「基本的人権」の学習のまとめ ※ここに貼り付けることが難しい場合は、写真データ
として、シンキングツールを利用し、基本的のまま送付していただいても結構です。

人権に関わる事件・訴訟をまとめて、意見発表をおこなう。
展開①社会科資料集 P94～110 に記載されている基本的人権に関わる事件・訴訟について、一
授
業
の
概
要

人一事例について、【争点・事件の概要・判決の要旨】をまとめること。また、それについて、【自分の意見や考え】をまとめる。
②作成したものを提出し、一人２～３分程度で資料を示しながら、口頭発表する。
③質問・意見交流と授業担当者からの評価を行う。
まとめ整理するのに、シンキングツールはまとめ
やすく、それぞれが他者のまとめも見やすく
限られた時間の中で一定の成果をあげることができた。

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

使用するシンキングツールの形式は指定した。同じ形式にすることで小グルー
プ・全体での発表とも見やすくテンポ良く進めることができた。課題によっては使用するシンキングツールを個人に選択させても良いかと思う。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

佐藤

克彦

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌
学習形態

地歴(世界史Ｂ)☐一斉学習

端末使用状況

単元☐協働学習 ☐個別学習☐教員が 1 台 ☐グループで 1 台 ☐1 人 1 台

本時の目標

ICT 活用のポイント

必要に応じて、地図、図版、動画をスクリーンに提示する程度

活用アプリ等

授
業
の
概
要

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

２年生・３年生では、生徒は iPad を所持しておらず、共用のものしかないため、必要な時に使えるとは限らない。また、コロナ禍において感染防止を考えると、教室内でのグループ学習等は避けている。昨年度は１クラスで実験的に実施したが……

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

谷口温司

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌地歴（世界史Ｂ）

単元

14 世紀の危機

学習形態☐一斉学習 協働学習 ☐個別学習

端末使用状況

☐教員が 1 台 グループで 1 台 1 人 1 台・パンデミックが人間の社会にどんな影響を及ぼすのかを理解する。

本時の目標

・現在の新型コロナウイルス感染症の流行後、社会がどのように変化するのかを予測する力をつける。
・14 世紀の黒死病大流行についてインターネットで調べる。
（１人につき PC１台）

ICT 活用のポイント

・「14 世紀にニュース番組があったら」という仮想のもとで、ロイロノートのカードを用いてニュース番組を作成する。
（３人グループで iPad１台）

活用アプリ等

ロイロノートPC 教室にて、生徒が各自で 14 世紀の黒死病大流行についてインターネットで調べた（３時間）のち、３人ずつのグループに分かれ、ロイロノートのカードを用いて
授
業
の
概
要

仮想のニュース番組を作成した（３時間）。
番組ではキャスター・インタビュアー・イ
ンタビューを受ける者のロールプレイを必ず行うものとした。なお、番組は中世の人々の視点で制作するものとした。ニュー
ス番組のグループ発表に１時間、ワークシートでのまとめに１時間を要した。
あらかじめインターネットで調べたことがらをニュース番組という体裁を通して他者に的確・簡潔に説明するというプロセスを経ることで、能動的・積極的な学習態度の形成がみられた。また、「中世ヨーロッパの人々の視点でニュース番組を制作すること」という条件を付したため、当時の人々の価値観や視点について思考をめぐらせている様子がみられた。

指導者
コメント
(生徒の
変容など)

取組の印象が発表のパフォーマンスのみに終わらないよう、「14 世紀の黒死病大流行と現在の新型コロナウイルス流行にみられる相違点と共通点」「パンデミックが人間の社会に及ぼす影響」「新型コロナウイルスの流行によって今後生じると思われる
社会の変化」について自分の考えをまとめ、ワークシートにまとめる時間を１時間設けた。
インターネットでの調べ学習では、14 世紀の黒死病大流行についての情報と現代におけるペストについての情報を混同する生徒や、信頼性の不確実な動画サイトから情報を得ようとする生徒が多数みられた。一方、ロイロノートのカード作成過程では、指導者の想定以上に機能を使いこなしている様子がみられた。

学校名

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

仲村

志穂

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌地歴（地理Ａ）

学習形態

一斉学習

端末使用状況

単元

河川と海岸の小地形☐協働学習 ☐個別学習

教員が 1 台 ☐グループで 1 台 ☐1 人 1 台
河川の中・下流の氾濫原の小地形について、地形図の読図を通してその特徴を本時の目標捉える。また、水害にあいやすい地域であるので、地形図の読図から氾濫原での減災・防災について考える。

ICT 活用のポイント

プロジェクターの電子黒板機能を活用し、地形図読図のポイントを確認する。

活用アプリ等

Ipad 電子黒板機能付きプロジェクター

・氾濫原に見られる小地形について、その特 実際の写真（１枚～数枚）
徴と成因を模式図を使って学習する。

。

・模式図で学んだ小地形を地形図の中から、以下のポイントを押さえながら読み取る。
（標高の違いを読み取る）
・標高点
・土地利用（水田・畑・果樹園・集落）（土地利用について詳しく読み取る）

授
業
の
概
要

・集落内の家屋の配置
・集落内の寺社の分布
・道路の取り付け方、地割りの様子
・治水地形分類図や陰影起伏図を活用し、読み解いた結果について検討を加える。
・自然堤防、旧河道、後背湿地を指摘し、その利用のされ方についてまとめる。
・地理院地図とハザードマップを関連付け。
氾濫原での防災・減災について考える。

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

村山

光弘

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

数学Ⅰ

学習形態

一斉学習

端末使用状況

図形と計量（正弦定理）

単元☐協働学習 個別学習☐教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台

本時の目標

正弦定理を活用した問題演習を行う

ICT 活用のポイント●問題演習の個別添削指導

活用アプリ等

ロイロノートスクール●ヒントは板書する

導入

実際の写真

正弦定理の公式の確認をする
展開
教科書の問題、
サクシードの問題を
パワーポイント化し、ＰＤＦ化し、ロイロノートのカード化して
授
業
の
概
要

生徒に配信して、問題演習させる。
解けた問題から写真を撮って提出箱に提出させ、丸付けをして返却をする。
添削しきれなかった分は、授業後に
返却する。
まとめ
正解を伝え、分からなかった部分は生徒同士で教え合いをする

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

１問ずつ問題の提出を求めているので、生徒が１問ずつきちんと解くようになった。
以前は単元ごとに行っていたノート提出でしが生徒の状況を把握できなかったが、逐一チェックをされないため問題を解いたり解かなかったりする生徒が複数名いた。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

田口雄涼

ＩＣＴ活用授業事例

数学科

教科(科目)・分掌
学習形態

一斉学習

端末使用状況

単元

絶対値を含む関数のグラフ☐協働学習 ☐個別学習☐教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台

本時の目標

絶対値を含む関数の概形をイメージできるようにする

ICT 活用のポイント

具体的な点をプロットする手間を省き、瞬時にグラフを表示させられること。

活用アプリ等

GeoGebra

導入

実際の写真（１枚～数枚）

関数 𝑦 = |𝑥 − 1| のグラフの概形を予想さ ※ここに貼り付けることが難しい場合は、写真データせる。
のまま送付していただいても結構です。
展開
場合分けをして、グラフがどのような形になるか理解させる。
関数 𝑦 = |𝑥| − 1 のグラフの概形を予想させ、ノートに書かせる。
授
業
の
概
要

絶対値のつく場所によって、関数のグラフが変化することを理解させる。
関数
𝑦 = 𝑥 − 2|𝑥|のグラフの概形を予想させる。
GeoGebra を用いて答え合わせをする。
他にもいろいろな関数を入力させ、どの場所についたらどうなるかということがイメー
ジできるようにさせる。
まとめ
絶対値を含む関数は、もとの関数を直線に関して対称に折り返すということを伝える。

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

ICT を用いるとすぐに答えがわかるため、経験的にグラフの概形を掴むのに良いと思われる。遊び感覚でグラフの変容を見れるのは非常に効果的だと感じた。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

西田

崇

ＩＣＴ活用授業事例

数学

教科(科目)・分掌
学習形態

一斉学習

端末使用状況

指数・対数関数単元☐協働学習 ☐個別学習

教員が 1 台 ☐グループで 1 台 ☐1 人 1 台
最大値・最小値を変数置き換えによって求めるとき、グラフを利用することによ

本時の目標

ICT 活用のポイント

り、視覚的にとらえる。
置き換えのグラフ利用において、教師用ｉＰＡＤ、ＷｉｎｄｏｗｓＰＣおよび
電子黒板を活用する。可能であれば、ｉＰＡＤとＰＣを複数台分割表示して、同時にリンクするグラフの動きを効果的に視覚化する。

活用アプリ等ＰＣ

は ＧＲＡＰＥＳ、ｉＰＡＤ

は ＧｅｏＧｅｂｒａを活用する。

導入
生徒に、プリントにて、問題を提示。
しばらく、思いのままに解かせる。
展開
まず、ｉＰＡＤにてＧｅｏＧｅｂｒａに置き換え前の関数を直接入力し、最大値・最小値を確認
授
業
の
概
要

する。
次に、ＰＣにてＧＲＡＰＥＳに置き換え前の関数式、置き換えの関数式、置き換え後の関数式を入力し、変数が変化するに従って、連続的に数値が変化する様子を考察する。
今回は、定期考査の指数問題を例題として採用する。
まとめ
指数関数だけでなく、対数関数、三角関数など応用性があることを理解させる。

プリントを配布して問題を解くとき、教科書の手順通り解くだけが解答ではなく、
もし手軽に扱えるｉＰＡＤやＰＣがあれば、直接関数を入力して、少なくても
指導者
コメント
(生徒の
変容な
ど)

大まかな解答をすぐに得ることができる時代となった。
このことを身に感じながら、変数の値の変化の仕方を含めて、置き換えをうまく行うことによって、正確に早く解答を得られることを理解して欲しい。
ただし、今回は、指導者の操作が未熟で、複数のマシンをうまく切り替えられなく、画面の分割表示を含めて、教材提示手順の見直しが必要と痛感した。

学校名

京都府立洛北高等学校

指導者名

林

慶治

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌
学習形態

数学
一斉学習

端末使用状況

単元

数学Ⅲ「積分法の応用・面積」☐協働学習 ☐個別学習

教員が 1 台 ☐グループで 1 台 ☐1 人 1 台
立体図形の体積は断面積 S(x)の定積分によって求めることができるが、断面をど本時の目標のようにとらえればよいかを考える。
立体図形が想像しにくい場合、いろいろな角度から立体を見ることは立体図形のICT 活用のポイント

理解に役立つ。スクリーンに映した立体図形を回転させながら、角度を変えて図形を見て、断面の取り方を考えさせる。

活用アプリ等

GeoGebra

導入

実際の写真

・半径の等しい２つの円柱を直角に交差させた共通部分の体積を求めることを伝え、それがどのような立体図形になるか想像させる。
展開
・スクリーンに図１のような図形を示す。
・図形を回転させながら、いろいろな方向か
授
業
の
概
要

ら図を見せる。
・どのような平面で切るのがよいかを考えさせ、その断面の形を想像させる。
・いろいろな平面で切ったときの断面を見せ、平面を平行移動させながら断面の形がどのように変化していくかを見せる。
・立体の切り方と断面積を自分で考えさせて、体積を求めさせる。
まとめ・板書に解答を示し、確認させる。

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

立体図形を板書することは難しく、生徒もイメージが持ちにくいため、コンピュータで描いた立体図形を見ることで生徒はイメージが持ちやすい。また、その図形を回転させたり、平面で切ることができるので、断面積を求めることも容易になる。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

伴

利比古

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

数学

学習形態

一斉学習

端末使用状況

「図形と方程式」

単元☐協働学習 ☐個別学習

教員が 1 台 ☐グループで 1 台 ☐1 人 1 台
連立不等式を満たす x,y において、x,y で表される様々な式の最大値、最小値を、本時の目標領域の考え方を用いて求める。
生徒には実際作図をさせるが、この内容は教員の板書も複雑になりがちである。

ICT 活用のポイント

プロジェクタ、タブレットを効果的に表示し、最大値や最小値を求めるポイント
を、図的に理解させる。

活用アプリ等

GeoGebra

導入

実際の写真

・連立不等式教員側

𝑥 ≥ 0, y ≥ 0,
2x + 3y ≤ 12, 2x + y ≤ 8の表す領域を図示させる。
展開
・上記領域の表示。
・x + y 最大値、最小値を求める上で、

黒板側

具体的に、x + y = 1 や x + y = 2
授
業
の
概
要

などの点をいくつかとらせてみる。
・x + y = k は、直線を表すことを示し、その直線と領域が重なるところに着目することを指導する。
その上で、最大値（最小値）をとる

黒板側（図形を移動）ときの図の様子を予想させ、解答させる。
・演習を行う。
まとめ
・板書の解答例にて、細部の注意をする。

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

板書だけだと、直線をいくつも入れていくため、最終的に見にくい板書になりがちだ
ったが、タブレットで操作をし、プロジェクタで生徒に見せることで、必要な情報をわかりやすく見せることができた。直線を動かしたりして、動的に問題を解釈させることもでき、生徒の理解も深まったと考える。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

河越

大貴

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌
学習形態

数学Ⅰ
一斉学習

端末使用状況

図形と計量（数学Ⅰ）

単元☐協働学習 個別学習☐教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台
正弦定理を活用した問題演習を行う

本時の目標●プリントを電子ファイルで配布、生徒はノートを iPad でとる

ICT 活用のポイント●小テストは紙で配付活用アプリ等

ロイロノートスクール、Metamoji Note 2●毎時、5 分間の計算練習を行う。

実際の写真

内容は直前の授業の確認が主となる。
解答はロイロノートで配布し，各自で採点を行う。
●授業のプリントをロイロノートで配布する。板書の内容をあらかじめ書いておき，
時間の短縮を図る。
授
業
の
概
要

●生徒は，iPad のアプリ「Metamoji Note 2」を用いて配布された PDF に書き込みを行う。このアプリはペンの色や太さの細かな変更，書き込んだ文字や図の移動や縮小など様々な機能がある。
生徒によっては、ロイロノートの書き込み機能をそのまま使用している。上記の機能はないが、アプリ間の移動がないぶん操作が単純になる。

印刷の時間や板書の時間が減り，授業準備や机間巡視の時間を増やせた。
指導者
コメント
(生徒の
変容など)

生徒はタブレットを用いてノートを取るのにも慣れたようで，うまく使いこなしている。ただしタブレットを忘れる生徒が一定数いるので，数枚はプリントを印刷しておく必要がある。
また授業の最初に行う計算練習では、紙のプリントを使用している。

学校名

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

藤岡翼

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌
学習形態

数学
一斉学習

端末使用状況単元

ⅠAⅡB 総合演習☐協働学習 ☐個別学習

・教員が 1 台 ☐グループで 1 台 ☐1 人 1 台
さまざまな問題に触れ、解法を検討しながら、今までの学習内容を振り返り、理本時の目標

解をより深める機会とする。

ICT 活用のポイント

板書時間を短縮し、問題の意図や考える過程に焦点を当てた授業を展開する。

活用アプリ等

GoodNotes（生徒は各自解答を持参しており、予習が前提となっている。
）

導入（問題提示）

実際の写真（１枚～数枚）

問題を電子黒板に映す。
（PDF データを電子
黒板のサイズに合うよう適宜編集）
展開
発問を投げかけたり、生徒に考え方を説明させたりしながら、解法の方針を立て、順に解き進めていく。
・問題文から読み取れる情報や、分かったこ
授
業
の
概
要

とをその都度スライドに書き込んでいく。
・序盤の基本問題は、解答の PDF データや計算式を電子黒板に映しながら確認していくこともある。
・必要な図や式などを電子黒板に映し、適宜ポイントを書き込みながら解法の方針を立てていく。そして、そのスライドを使いながら、両サイドの黒板を使って実際に問題を解
いていく。
まとめ
解法を振り返り、問題の意図やポイントを確
認する。

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

問題の意図を汲み取ったり、解法の方針を立てたりする過程に十分な時間を充てて授業を展開することができる。また、生徒の理解度に応じて、公式の確認や別解の紹介をテンポよく行うことができる。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

森永梨加

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

数学Ⅲ

学習形態

☐一斉学習

端末使用状況

積分法

単元☐協働学習 個別学習☐教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台
数学Ⅲの積分法は計算量が多くまた、計算の手順が複雑であり、習得に一定の演本時の目標習量を要する。本来なら問題演習等で習熟を図るが、配信を利用し生徒の通学時
間等のコマ切れの時間等を有効利用する。

ICT 活用のポイント

Classi の予約配信を利用することで、朝の時間帯に適切なレベルの計算問題を１活用アプリ等Classi、数式エディタ等問配信する。毎日続けることで、積分の計算に習熟することができる。

導入

配信例(スクリーンショット)・ Classi 上で授業のグループを作成する。
・毎朝、１問ずつ配信を行う(決して、欲張らず１問ずつにする)
展開
・解答は Classi 上で適切な時間に予約配信を行う。
・授業時の最初に、配信した問題について触
授
業
の
概
要

れることもあるが、解答は提示するのみを基
本とする。
まとめ
・講座全員が、数学Ⅲを受験で必要ならば、課題の提示・ヒント(もしくは解答)↓
それを踏まえた授業といった、反転授業の様なことも可能。
・(全員が受験で数学Ⅲを使うわけでないが)習熟に時間がかかる積分の計算練習に少※長い文章題等を配信すると、スマホ上では字が細かくなりすぎるなどの問題が発生する。積分の計算の要は、式を見て最初にどのような計算方法(置換積分、部分積分、
部分分数分解・・・etc)が適しているかを自分で判断する事であり、初学者にはそれが難しい。じっくりと計算するということ
よりも、どの様な計算を行うかを考えさせることを主眼とする。

しずつ継続的に取り組むことにより、計算力の向上を図るのが目的である。
指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

理系の生徒であっても、入試の科目として数学Ⅲが必要な生徒とそうでない生徒がいる。また数学Ⅲの内容は、３年次に学習する上に、習熟に時間がかかるという特徴を持っている。そのため、生徒の個々のニーズに合わせてなるべく負担のないような形
で計算力を向上させるという必要性からこのような学習形態に至った。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

山

了悟

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

数学科

単元

学習形態

一斉学習

端末使用状況

式と曲線曲線の媒介変数表示☐協働学習 ☐個別学習☐教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台
１．図形の定義から曲線の概形を予想することができる。

本時の目標

２．媒介変数を用いて曲線を表すことができる。
３．各自 GeoGebra に求めた数式を入力し、予想と比較する。
４．新たな図形を作ることを考え、どのような挙動をするか予想する。
Geogebra を用いるのは，上記目標の 3．からである。出来上がりの図形をいきなり見ICT 活用のポイント

せることはせず、まず予想させる。実際に入力すべき式を計算し，求めた式を入力して初めて確認する。

活用アプリ等

Geogebra

導入

実際の写真（１枚～数枚）

円の媒介変数表示

𝑥 = 𝑟 cos 𝜃 , 𝑦 = 𝑟 sin 𝜃や，楕円の媒介変

数表示の復習展開１

サイクロイド（教科書に図が描かれている）

自転車のタイヤが転がる様子を想像しながらどのような図形になるかを考えさせた。
結果は生徒が想像していない式であり、媒介変数が消去できない形であることに気づいた。

授
業
の
概
要

展開２

アステロイド（教科書に図は描かれていない）

サイクロイドは一直線上を円が転がるが、大きな円の内部を小さな円が転がるとどうなるかという観点で題材にした。
どのような図形になるかを予想させ、ノートに記入。生徒同士で比較した。１人以外は大体同じ形状を描いていた。
媒介変数の取り方も生徒に考えさせた。概ね、目的通りのものを考えた。ある程度ヒントを与えながら一緒に考えて式を作っていった。３倍角の公式は忘れていたので、加法定理から生徒と求めていった。
次に GeoGebra を利用して、式を入力。媒介変数を 0 から 6.28まで増加させて点を表示し、残像を見ていくことで,当初の予想通りの形状になることを納得した。

アステロイドの変形として、転がる円の半径を変えるとどのようになるかを予想でき指導者
コメント て，新たな問題（課題）の発見につなげられた生徒もいた。
(生徒の
変容など)
学校名

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

山本育央

ＩＣＴ活用授業事例

数学

教科(科目)・分掌
学習形態

一斉学習

端末使用状況

指数関数対数関数

単元☐協働学習 ☐個別学習

教員が 1 台 ☐グループで 1 台 ☐1 人 1 台「累乗根」および「０や負の整数の指数、有理数の指数」を新しく定義する。自然本時の目標数の指数と同様に、それらにおいても指数法則が成り立つように定義されていることを理解する。
累乗根の説明において、教師用タブレットおよび電子黒板を活用する。

ICT 活用のポイント

これにより、累乗根を視覚的に捉えて理解でき、また同時に「負の数のｎ乗根」
についてもスムーズに理解することが可能となる。
数研出版 studyaid を使用。現状で、高 2 生徒は BYOD タブレットを持っていない

活用アプリ等

ので、指導者が作成して、電子黒板に呈示する教材を、単元毎に整理しておくためにのみ、ロイロノートを活用している。

導入
生徒に、累乗根説明用のプリントを配布。
電子黒板に投影した同プリントで手順を説明しながら、生徒に記入などの作業をさせる。
「累乗根とは何か」「その性質は」「負の数のｎ乗根とは」などについて，理解させる。
展開
授
業
の
概
要

・０や負の整数の指数を新しく定義する。
それらにおいても指数法則が成り立つように定義されていることを理解させる。
・有理数の指数を定義する際、先述の累乗根を活用する。
（以上は、板書を中心に行った。
）
まとめ
簡単な指数の計算を教科書の問題を用いて行い、本日の内容の理解を確かめた。問題は
電子黒板に写し、書き込む形で確認した。
プリントを配布するまでは従来通りであるが、黒板のみのときと異なり、グラフなど

指導者
コメント
(生徒の
変容など)

が既に用意された状態から説明が行えるので、所要時間が格段に短縮できたし、また、
素早くかつ確実に理解させることもできた。これ以外にも、例えば三角関数のグラフをはじめて描かせる作業においても、この方法により時間短縮ができ、より確かな理解が得られるようになったと実感している。

学校名

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

吉本知史

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

理科

学習形態

協働学習

☐一斉学習

端末使用状況

☐教員が 1 台

課題探究Ｉ

単元

☐個別学習

グループで 1 台☐1 人 1 台

物体の自由落下には加速度が生じ、それが重力によって生じていることを推察す

本時の目標

る。

ICT 活用のポイント

物理を習っていない段階で、「加速度運動」を視覚的に捉えることができる。

活用アプリ等

モーションショット

導入

実際の写真（１枚～数枚）「加速度」の定義について説明
展開
生徒はグループごとに、ボールの鉛直方向への落下と、水平方向への回転を上記のアプリを使用して撮影し、動き（
「加速度」
）の違
いについて考察した。
授
業
の
概
要

また、それ以外の動きについても自由に撮影するように指示した。斜方投射運動や、ボールの回転運動、棒の倒れ方、人がジャンプしたときの動きなど、さまざまな動きと「加速度」との関係について観察することができた。
まとめ
水平方向では加速が生じていないが鉛直方向では加速が生じており、その原因が「重力」にあることが推察された。

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

通常、加速度の観察には記録タイマーを用いるが、モーションショットを使用すると物体の動きを直接的に捉えることができ、また、記録テープをつけるなどの撮影制限もなく、さまざまな動きについて観察することができた。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

石橋

篤

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

理科（生物）

単元

生命科学基礎 SSH 校外学習

学習形態

☐一斉学習 協働学習 ☐個別学習

端末使用状況

☐教員が 1 台 ☐グループで 1 台 ☐1 人 1 台･SSH 校外学習「サイエンスツアー名古屋港水族館」の事前学習として、グループで水族館の展示テ

本時の目標

ーマや各生物に焦点を合わせて、生物の多様性や生態を調べ、動画を作成し、動画つきの展示解説
館内マップを完成させる。
･ロイロノートのカードや録音機能、パワーポイントなどを利用して解説資料や動画を作成する

ICT 活用のポイント･完成した動画をロイロノートで提出させ、PDF の館内マップに動画を貼付け、クラス全体でマップを完成させ、水族館訪問時はそのマップを見ながら観察や探究活動が行えるようにする

活用アプリ等

ロイロノート、パワーポイント、iMovie など

導入（1 時間）･テーマの共有と、動画作成の様子･水族館特別講義
名古屋港水族館の館内の様子を画面共有してもらいながらオンライン講義を実施
展開（４～５時間）･館内マップをロイロノートで配布･見本動画の確認･グループ（２～３人）の作成･生徒の作成した動画･対象とする館内テーマ、生物の決定

授
業
の
概
要

･決定したテーマ、生物をグループのリーダーがカードに記入し、提出箱に保存→クラス全体で共有し確認･発表スライドの作成･解説の録音→個々で作成したカードを生徒同士が共有してつな･館内マップに動画カードを貼付て配布（作成中）

げながら 1 つの作品に。
･動画の編集･動画の提出まとめ（水族館訪問の前時）･マップの完成→完成したマップをロイロノートで全員に送信

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

事前にグループで調査を行い資料を作成することで、生物に対する好奇心や観察の視点、発表資料を作成する技術を主体的に身につけることができる。
また、他のグループの動画を見ることで、様々な知識や多様な視点を自然に身につけることができる。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

井上藍

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

理科（化学基礎）

学習形態

☐一斉学習

端末使用状況

物質量単元☐協働学習 個別学習☐教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台
物質量を学習するにあたり、身のまわりにある題材を用いて、小さなものを集本時の目標

団で扱う計算に慣れることにより、物質量に関する計算を正しく習得することを目標とする。
物質量に関する計算は、ひとまとめを基準において計算する場合と比例計算でICT 活用のポイント行うなど、いくつかの式の立て方がある。他の生徒の式の立て方を見て、自分の解答と比較する。

活用アプリ等
導入

ロイロノートスクール
30 個１箱のみかんを題材にした演習 実際の写真問題に取り組む。簡易な計算であるのでほぼ正答に至るが、式の立て方はまちま
ちである。
展開

解答し終えたプリントを１人１台手持ちの iPad で写真をとり、画像データ
を、ロイロノートを通して提出する。
提出した写真をプロジェクタで投映
授
業
の
概
要

し、指導者が解説する。異なる式の立て方を行った生徒、数人に発表させる。
まとめ 単純に合計した式の立て方から、平均値を用いた式の立て方があることに気づくなど、さまざまな式の立て方を見比べることができた。論理的に式を立てることで、原子や分子など非常に小さな粒子を扱う今後の物質量の学習に、今回の学習が役立つと考えられる。

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

物質量は苦手とする生徒は少なくない。式の立て方について、暗記ではなく、論理的に効率よく計算できるようにするため、今後も演習問題における生徒間の交流の場を増やしていきたい。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

大坂

勇市

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌単元

理科（生物基礎）・教務部

学習形態

一斉学習

端末使用状況

遺伝子とそのはたらき☐協働学習 ☐個別学習☐教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台
遺伝子発現と細胞の分化の関係を理解する

本時の目標
生徒の解答を速やかに回収し、全体で共有することが容易になる

ICT 活用のポイント

ロイロノートを使って生徒一人一人に鮮明な画像を送ることができる

活用アプリ等

ロイロノート
実際の写真（１枚～数枚）

導入
遺伝子発現と細胞の分化との関係を復習する。
iPS 細胞が人工的に遺伝子を導入し、作られた細胞であることを紹介する。
展開
４種類の細胞の写真をロイロノートで送信し、細胞の特徴からどのような細胞か推測
させる。
授
業
の
概
要

生徒に提示した細胞が「iPS 細胞、神経細胞、肝細胞、心筋細胞」のどれかであることとヒントを示し、写真から推測させて細胞名と特徴を書かせて提出させる。数人の答えを選び、全体で共有する。
「iPS 細胞が「あらゆる細胞に分化できる」
細胞であることの証明をどのようにするか」という問いを生徒に送り、解答を提出させ、いくつかの解答を全体で共有する。
まとめ考えられる解答例を紹介する。

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

ロイロノートを活用することで授業内に解答を回収でき、すぐに全体で解答を共有できた。授業内の提出期限を設けることで生徒全員が各質問に集中して取り組み、これまでの学習を踏まえた解答も提出された。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

河嶋隆司

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

理科（化学）

学習形態

一斉学習

端末使用状況

単元

有機化学（炭化水素）☐協働学習 ☐個別学習

教員が 1 台 ☐グループで 1 台 ☐1 人 1 台
炭化水素についての知見を得る。具体的には、不飽和結合の付加反応の反応様式

本時の目標が理解できるICT 活用のポイント

多人数の授業を行うことになった場合、板書では十分に説明ができないため、PowerPoint を用いて活用アプリ等PowerPoint を用いた自作教材

アニメーションを取り入れることにより、反応を視覚的に理解させることができる。

導入

実際の写真（１枚～数枚）①炭化水素の分類を、炭素間の結合に着目し
て復習する

展開
①炭化水素（アルケン）について、定義を説明する②不飽和結合の特徴である付加反応につい
授
業
の
概
要

て、水素付加、水付加、ハロゲン化水素付加などの例を説明する→アニメーションを利用して、視覚的に反応の様子を強調する③アルキンについて、アルケン同様に説明す
る

まとめ
炭化水素（有機化合物全般）の反応は、暗記ではなくシステム的に考えることが大切な
ことを確認

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

一人一台のタブレットがこれからであるので、個々の生徒が操作しやすいようにPowerPoint の作り方を工夫する。また演習問題も生徒個人のレベルにあったものに取り組めるように組み込むなどの工夫が必要。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

坂本弘樹

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

中学校理科（中２）単元

モーターのしくみ

学習形態

一斉学習 協働学習 ☐個別学習

端末使用状況

☐教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台
電流が磁界から受ける力の向きについて、（フレミングの左手の法則を援用せず

本時の目標に）理解し、モーターの整流子について役割を説明できるようになる

ICT 活用のポイント

YouTube に公開されているモーターのしくみを説明する教育動画（How DC motors

活用アプリ等

ロイロノート、Youtubework）を活用し、グループディスカッションの結果をロイロノートで共有する。

導入

ピア・ラーニングの問題例

電流が磁界から受ける力の向きは、電流によって発生する磁界がもたらす磁力線の粗密で決定することを説明し、いくつかの演習
問題を用いたピア・ラーニングによって知識を確認する。ピア・ラーニングではロイロノ
ートのアンケート機能を利用すると楽しい。
展開
ロイロノートを利用して、 YouTube に公
授
業
の
概
要

開 さ れ て い る 教 育 動 画 （ How DC motors
work）を生徒が見る。この動画は英語圏の生徒を対象にしたもので、全編は英語のみである。生徒には、動画から情報を読み取り、これまで学んだことと、教科書の内容をすべて活用し、直流モーターの「整流子」について説明することを課題とする。その際、グループでも個人でも自由に選択させる。

本授業で利用した YouTube の紹介
1) The Lorentz Forcehttps://youtu.be/nRDVm5rn_2A
上掲の問題２と関連している。

まとめ
結果は、ロイロノートのテキストデータとして提出させる。いくつかのすぐれた回答を

2) How DC motors Workhttps://youtu.be/wxG3cwugXgs

教員が選び、全員で共有する。
指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

多くの生徒の理解がつまずきがちな単元である。ピア・ラーニングや、協働的なディ
スカッションとプレゼンテーション、また英語の教育素材の活用によって「知恵を働かせながら」動画を利用することによって、理解を定着させることができる。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

田中秀二

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌
学習形態

理科(物理)
一斉学習

端末使用状況

全単元

単元☐協働学習 個別学習☐教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台
長期欠席者のため、各生徒の復習のため、授業中に説明した公式の導出・活用の

本時の目標

しかた示したノートを配信する。

ICT 活用のポイント

同様のことを使用としたとき、今まではカラーコピーを全員分印刷し、配布する活用アプリ等Classi の『校内グループ』を利用(生徒は個人のスマートフォン orPC にて閲覧)必要があった。これが、デジタルでフルカラー配信ができるようになった。

導入

実際の写真

教員が、教科指定問題集『リードα物理基礎・物理』をノートに解く。その際、公式の導出や活用方法も併せてフルカラーで作成し、pdf 化してアップロードする。
展開●Classi の『校内グループ』にアップロード
し、生徒にアップロードした旨を、Classi 及
授
業
の
概
要

び授業で伝える。
●授業冒頭の「前回までの授業の復習」時に、教師のアップロードしたファイルをプロジ
ェクター投影し、教師の板書量を減らす。生徒は書き取る必要がないので、聞く＆理解に
集中する。
まとめ
●長期欠席者への対応がこれによって可能となった。
●生徒が自分の答案と教師の答案を比較できるようになった。

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

定期考査前に、問題集の質問で生徒がやってくることが激減した。①まず分からない
所は、Classi にアップロードしているノートを見る。②それでも分からないときは生徒同士で議論してみる。③それでも分からないときは教師に質問する。というルールを作った。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

福島

厚哉

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

理科・生物

単元

進化

学習形態

☐一斉学習 協働学習 個別学習

端末使用状況

教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台

本時の目標

さまざまな生物について、その特徴がどのような環境(状況)に適応して進化したものなのかを考える。

ICT 活用のポイント

資料集や書籍ではアプローチしにくいさまざまな生物が検索できる。動画資料が活用アプリ等

インターネット検索ソフト、YouTube など動画視聴アプリ

あるとなおわかりやすい。

導入
多様な生物がそれぞれ多様な環境に適応して独自の形態や生態を進化させてきたことを復習する。
展開
各自で興味のある生物（なるべく近縁種が世界中のさま
ざまな環境に適応して拡がっているもの、「へんないきもの」に出ているものなど）を検索し、それぞれの種の特徴
が、どのような環境に適応して進化してきたものかを調べ
授
業
の
概
要

てまとめる（ロイロノートがあれば、それぞれにカードを作って共有する形が良い）。グループを作って、その中で近縁種の違いをそれぞれまとめるという展開も考えられる。
まとめそれぞれの調べた結果を共有し、自然選択がどのようにはたらいたのかを考察する。
★この先の展開として、さらに「変な生きもの」を示して、それがどのような適応によって生まれたのかを考察する
ことが考えられる。
教科書や資料集に出ている例は典型的なものだが、もっと面白い(変な)生物があふ

指導者
コメント
(生徒の
変容など)

れていることを知るということは、理論として理解していることだけではわからな
い、「実感」が得られる。書籍資料では検索性に限度があるが、インターネットを用いることでより多くの「実物」に触れることができる。この「実感」は、知識に奥行きを与え、より深い理解を可能にする。

学校名

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

降旗

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

理科（化学）

無機化学

単元

学習形態

一斉学習 協働学習 個別学習

端末使用状況

教員が 1 台 グループで 1 台 1 人 1 台

本時の目標

無機化合物の性質（非金属・金属）について、整理し理解する。

ICT 活用のポイント

クイズアプリを利用することで、生徒に能動的に学習させることができる。
リアルタイムでの得点推移がゲーム性を高め、生徒の意欲を高める。

活用アプリ等・グループに１台の iPad を配付し、Kahoot 実際の写真（１枚～数枚）にログインさせる。
（個人端末も可）・グループの人数は３～４人。
（個人も可）
・教科書、ノート、講義資料、インターネッ
トなど何を使用してもよいので、グループで協力してクイズに正解するように取り組む。
・クイズは既習事項ではなく、初めて学ぶ内
授
業
の
概
要

容についてのクイズとする。説明が必要なところは、クイズを止めて説明を加える。
・クイズの内容は、重要事項を中心に、無機
物質にまつわるエピソードや生活に利用しているものについての内容を含めることで、興味関心を高める。
・後半や途中にポイント２倍を入れるとさらに盛り上がる。
・オンラインでいつでも参加できるようにしておくことで、授業後に復習として取り組ませる。
授業内容が単調な知識伝達に偏りがちな分野であるが、Kahoot を使うと、楽しく一生
懸命に取り組む。教科書をしっかり探して答えを求める姿は授業中にはなかなか見ら

指導者
コメント
(生徒の
変容など)

れない光景である。後から復習として何度も取り組めるところもよい。
講義など知識伝達の授業には広く適用できる手法である。私は、無機化合物・有機化合物でこれまで利用している。BYOD 端末であれば、個人で参加させてもよい。
Kahoot!のサイトで「yonemoto0612」で Kahoot!を検索すれば、私の作成した Kahoot!
を閲覧・利用できます。利用には無料のサインアップ（登録）が必要。

学校名

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

米本

朋生

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

体育

学習形態

一斉学習

端末使用状況

単元

陸上競技（高跳び）☐協働学習 個別学習☐教員が 1 台 グループで 1 台 ☐1 人 1 台
・背面跳びにおいて、踏み切り時の腕と足の使い方を理解し、伸び上がるような

本時の目標

踏み切りを身に付ける。

ICT 活用のポイント

・遅延再生アプリを活用し、自身の踏み切りやフォームを客観的に見ることで、活用アプリ等・Video Delay Free（遅延再生アプリ）

動作の改善に活かす。

導入

実際の写真（１枚～数枚）

・準備体操
・補強運動
展開
・その場背面跳び・３歩背面跳び・ジャンプ（バスケットゴールネットタッチ）
授
業
の
概
要

《ペア学習》
・助走からの背面跳び① 踏み切りや空中動作を客観的に確認し、修正に役立てる。
② ペア同士アドバイスを行い、修正に役
立てる
・記録測定
まとめ
・本時の評価

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

・自身の踏み切りや空中動作を客観的に確認することで、改善に役立てる。
・ペア学習を加えることで、生徒相互の対話的な学習の機会が広がる。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

岩内

陸

ＩＣＴ活用授業事例

体育

教科(科目)・分掌
学習形態

一斉学習

端末使用状況

単元

陸上競技（走り高跳び）☐協働学習 個別学習☐教員が 1 台 グループで 1 台 ☐1 人 1 台
・背面跳びにおいて、踏み切り時の腕と足の使い方を理解し、伸び上がるような

本時の目標

踏み切りを身に付ける。

ICT 活用のポイント

・遅延再生アプリを活用し、自身の踏み切りやフォームを客観的に見ることで、活用アプリ等・Video Delay Free（遅延再生アプリ）

動作の改善に活かす。

導入

実際の写真（１枚～数枚）

・準備体操
・補強運動(体を反る運動を入念に行う)
展開
・ジャンプ（バスケットゴールネットタッチ）
・はさみ跳びで W-up
・3～5 歩の助走で背面跳び
授
業
の
概
要

・全助走で背面跳び《ペア学習》
・助走からの背面跳び③ 踏み切りや空中動作を客観的に確認し、修正に役立てる。
④ ペア同士アドバイスを行い、修正に役
立てる
・記録測定
まとめ
・本時の評価

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

・自身の踏み切りや空中動作を客観的に確認することで、改善に役立てる。
・ペア学習を加えることで、生徒相互の対話的な学習の機会が広がる。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

西村 純

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

保健体育

単元

器械運動（マット運動）

学習形態

一斉学習 協働学習 ☐個別学習

端末使用状況

☐教員が 1 台 グループで 1 台 ☐1 人 1 台
より美しく技を習得する

本時の目標

ICT 活用のポイント
活用アプリ等１

生徒自身の実際の動きと感覚のずれを把握する

VIDEO

DELAY(遅延再生アプリ)

基本技･連続技を個人（遅延アプリ）と 実際の写真または説明資料等

グループ（動画撮影）に分けて練習を行う。 図 1（１）基本技と連続技の練習

①

②

③

①②ではグループで練習を行い撮影し、I

まとめて動画で確認する。③では個人で技Pを行った後、すぐに iPad（遅延アプリ７秒

D後）で実際の動きを確認し、感覚とのずれをチェックする。
授業の概
要（２）ポイント(課題を発見し、より美しく。)
より美しく、膝や肘などしっかりと伸び

A

撮影

撮影

IPAD

IPAD

ているか自己チェック。
より美しく技を習得するために、グループで課題を発見する。また、他者にアドバイスをしたり、他者の意見を取り入れながら進める。
※グループに１台 iPad を使用し、技の録画を行いグループ全員で分析する。運動量が減らないよう時間を決めて行う。
２

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

自己評価を行う。
技が「できる」から、更により「美しく」という意識や、生徒からの具体的な質問が増えるなど、主体性を促すことができた。また、課題解決能力や表現力を高める
ことができた。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

井上

善貴

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

保健体育
高校 3 年担任

単元

高 1・器械運動（マット運動）

学習形態

一斉学習 協働学習 ☐個別学習

端末使用状況

教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台
個人発表まとめ

本時の目標

倒立前転を含め、自分に合った技の 4 種目を組み合わせ、なめらかに演技を行う。

ICT 活用のポイント

連続技の撮影をグループで行い､撮影と視聴を繰り返しながら、個人の改善点を活用アプリ等

VideoDeieyFree、ビデオ機能、ロイロノート提出

見つけ､お互いの演技の評価やアドバイスを取り入れて、よりよい演技を行う。

導入

実際の写真（１枚～数枚）

連続技個人カード確認
準備運動
展開（遅延アプリ・ビデオ撮影・視聴）
前転系復習
後転系復習
倒立前転（補助あり・補助なし）
授
業
の
概
要

連続技１２
連続技３４
連続技のグループ撮影（視聴・改善・アドバイス）
連続技１２３４
連続技の最も良かった発表を、ロイロノート
で提出する。
まとめ

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

遅延アプリやロイロノートの提出を取り入れたが、こちらが思う以上に生徒たちの取り組みの状況や機能の理解の早さは驚くべきものである。
生徒の中には､YouTube などで事前に動画視聴してから授業に参加した生徒もいた。
動画を身近に取り入れたスポーツへの取り組みは、生徒のやる気を向上させた。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

繪野佳子

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

保健体育

単元

陸上競技（走り高跳び）

学習形態

一斉学習 協働学習 ☐個別学習

端末使用状況

教員が 1 台 ☐グループで 1 台 ☐1 人 1 台

本時の目標

走り幅跳びの技能を身につけ、記録の向上につなげる。

ICT 活用のポイント

iPad を活用して跳躍の状況を撮影し、遅延ソフトを活用して個々の跳躍フォーム

活用アプリ等

Ipad ビデオ機能(遅延再生ソフト)

を跳躍後に確認して次の試技に修正改善を加える。

導入

実際の写真（１枚～数枚）

準備体操
補強運動
展開
３歩助走の練習
５歩助走の練習
最適助走距離での跳躍の練習
授
業
の
概
要

記録測定（試技は各自２回）
補助係は交代で行う
記録記入
振り返り記入
整理体操
後片付け
まとめ
本時の評価

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

自分の跳躍フォームや目線・踏切位置・着地姿勢をビデオで確認し、修正に役立てる
数名で互いにビデオを見て共有し、改善のための意見を出し合う

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

佐久間 良幸ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

保健体育

単元

保健（グループ発表の準備）

学習形態

一斉学習 協働学習 ☐個別学習

端末使用状況

☐教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台
グループで話し合い、グループ発表が出来る用に資料の作成やパワーポイント等

本時の目標の作成を行う。

ICT 活用のポイント

iPad を活用してパワーポイントや資料等を作成することや自分自身で調べ学習を活用アプリ等PowerPoint、safari 等行う。

実際の写真（１枚～数枚）

導入
・グループ作り。
・グループテーマの決定。
・発表資料等の提出期限を提示。
展開
・グループ内で発表に向けた項目を整理し個人の担当する項目について個々で調べる。
授
業
の
概
要

・発表の原稿、資料、PowerPoint、ビデオ、スライド等を作成する。

まとめ
次回の授業の中で行わなければならない事をグループ事にまとめる。

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

発表に向けて要点を PowerPoint や資料にまとめることで、より内容を深く理解することが出来ているという意見があった。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

難波祐樹

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

保健体育
高校１年担任単元

高 1・器械運動（マット運動）

学習形態

一斉学習 協働学習 ☐個別学習

端末使用状況

教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台
個人発表まとめ

本時の目標

倒立前転を含め、自分に合った技の 4 種目を組み合わせ、なめらかに演技を行う。

ICT 活用のポイント

連続技の撮影をグループで行い､撮影と視聴を繰り返しながら、個人の改善点を活用アプリ等

VideoDelayFree、ビデオ機能、ロイロノート提出

見つけ､お互いの演技の評価やアドバイスを取り入れて、よりよい演技を行う。

導入

実際の写真（１枚～数枚）

連続技個人カード確認
準備運動
展開（遅延アプリ・ビデオ撮影・視聴）
前転系復習
後転系復習
倒立前転（補助あり・補助なし）
授
業
の
概
要

連続技１２
連続技３４
連続技のグループ撮影（視聴・改善・アドバイス）
連続技１２３４
連続技の最も良かった発表を、ロイロノート
で提出する。
まとめ

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

遅延アプリやロイロノートの提出を取り入れたが、こちらが思う以上に生徒たちの取り組みの状況や機能の理解の早さは驚くべきものである。
ロイロノートでの提出に向けて、それぞれが何度もテストを試み、意欲的に取り組でいる姿が印象的である。また、生徒同士が会話をする場面が多々見られた。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

堀田敦史

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

保健体育

単元

器械運動（マット）

学習形態☐一斉学習 協働学習 ☐個別学習

端末使用状況

☐教員が 1 台 グループで 1 台 ☐1 人 1 台

本時の目標

倒立前転の技能を身に着ける

ICT 活用のポイント

iPad を活用してグループで互いの技を録画し、それを見て修正改善をする

活用アプリ等

iPad ビデオ機能

導入

実際の写真（１枚～数枚）

準備体操

。

補強運動
展開
三点倒立の練習
倒立の練習
授
業
の
概
要

倒立前転の練習
側転の練習
ロンダートの練習
整理体操
後片付け
まとめ
本時の評価

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

自分の技のできばえや姿勢をビデオで確認し、修正に役立てる
他者の演技を互いにビデオを見て共有し、改善のための意見を出し合う

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

前田

尚克

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

保健体育

単元

保健（グループ発表の準備）

学習形態

一斉学習 協働学習 ☐個別学習

端末使用状況

☐教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台
グループで話し合い、グループ発表が出来る用に資料の作成やパワーポイント等

本時の目標の作成を行う。

ICT 活用のポイント

iPad を活用してパワーポイントや資料等を作成することや自分自身で調べ学習を活用アプリ等PowerPoint、safari 等行う。

実際の写真（１枚～数枚）

導入
・グループ作り。
・グループテーマの決定。
・発表資料等の提出期限を提示。
展開
・グループ内で発表に向けた項目を整理し個人の担当する項目について個々で調べる。
授
業
の
概
要

・発表の原稿、資料、PowerPoint、ビデオ、スライド等を作成する。

まとめ
次回の授業の中で行わなければならない事をグループ事にまとめる。

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

発表に向けて要点を PowerPoint や資料にまとめることで、より内容を深く理解することが出来ているという意見があった。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

阪本幹太

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

保健体育

単元

跳び箱

学習形態

一斉学習 協働学習 ☐個別学習

端末使用状況

教員が 1 台 ☐グループで 1 台 ☐1 人 1 台

本時の目標

様々な跳び方にチャレンジしよう

ICT 活用のポイント

試技中に iPad で動画を撮影し、自身や他者の良い点、改善点を分析し、発見する

活用アプリ等

特になし

導入

実際の写真（１枚～数枚）

●出欠点呼
●準備体操
●準備運動（開脚跳び５～８段）
展開●これまでの授業を通して、技能の習熟度を元に３～４グループに分ける。
開脚跳び、閉脚跳び、台上前転、前方倒立
授
業
の
概
要

回転跳びなどの技をチャレンジする。
●撮影した動画を元に改善点を分析し、工夫に役立てる。

まとめ
指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

跳び箱は得意･不得意が分かれやすい種目で生徒もなかなか恐怖心を払拭することが出来なかったが、動画を通して客観的に自分を分析することで改善点が明確になり、打開点を見つける手がかりになっていた。当初、5 段が跳べなかった生徒が 7 段まで跳べるようになっていたのは感動した。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

中嶋

大輔

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

芸術科（音楽）

学習形態

☐一斉学習

端末使用状況

単元

歌曲に挑戦しよう☐協働学習 個別学習☐教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台
旋律の美しさや言葉の響きを感じ取って歌う。

本時の目標

イタリア語の発音を習得する。

ICT 活用のポイント

生徒自身のスマートフォンとタブレットを使用し、伴奏音源の再生およびロイロ

活用アプリ等

ロイロノート、Classi

ノートで自身の歌声の録音を行って提出。

導入

実際の写真（１枚～数枚）

発声練習
範唱を聴く

展開
イタリア語の発音練習
歌詞の意味の理解
音取りの練習（言葉なし）
授
業
の
概
要

強弱や速度、歌詞の意味等に留意して表現の工夫をする。
（言葉あり）
伴奏音源に合わせて練習。
※感染症拡大防止のため少人数ごとに実施※上記の ICT の活用は自宅にて個別学習時

まとめ
指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

ロイロノート上で伴奏音源の共有、録音、提出ができ、操作が簡単だった。生徒は何度も録音、再生をしながら表現の工夫ができたようである。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

相馬

光穂

ＩＣＴ活用授業事例

芸術(美術)

教科(科目)・分掌
学習形態

☐一斉学習

端末使用状況単元

構想画（古の町とそこに飛ぶ鳥－そして私）☐協働学習 個別学習☐教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台← 複数回答可（クリックすると□ ⇔ ㇾが切り替わります）

用意した資料を基に、大まかに形を取る。

本時の目標

画像を編集モードにして、建物の輪郭を延長して消失点（透視図法で地平線上

ICT 活用のポイントにある輪郭線が集中する点）を探り、比率を確認するための補助線を描き入れる。

活用アプリ等

iPad 画像

導入

実際の写真（１枚～数枚）

参考作品の提示
透視図法（１点、２点）の説明※ここに貼り付けることが難しい場合は、写真データのまま送付していただいても結構です。

ボールペンの濃淡だけで古の町を 10 時間かけて描いていく。
展開
ボールペンで鉛筆等の下書き無しに描き始めるので、全体の比率や消失点の位置などが重要になる。
授
業の概
要

黒っぽい画面を目指すので後でどうとでもなるが、画像に描き入れた延長線を頼りに、まずは消失点の位置から探っていく。
細かい部分に囚われず、補助線を参考に、常に全体を見ながら描き進め、町の構造が掴めるようにする。
町の構造が掴めてきたら、大まかに建物の色や陰影をつけ、更に全体像が掴めるように
していく。
まとめ
消失点の位置や全体に描き進められているかの確認をする。

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

iPad だと、補助線の入れ直しや画像の拡大などが簡単にでき、形をより正確に取ることができる。しかし、慎重になりすぎて時間がかかりすぎるのが難点。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

小野 啓亘

京都府立洛北高等学校芸術科書道ＩＣＴ活用授業事例

芸術科書道Ⅰ

教科(科目)・分掌
学習形態

一斉学習

端末使用状況

単元

行書「蘭亭序」の臨書（6 月実
施）☐協働学習 個別学習

教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台
１，古典の臨書にあたり、自身の作品を撮影し、留意点や改善点に自ら気づく。

本時の目標

２，制作経過を記録し、よりよい作品制作を目指す。
３，Before& After を比較し､制作を振り返る。

教室に WI-FI 未設置ではあるが、作品画像を記録できるという点で作品制作にICT 活用のポイント

iPad の使用は有効で、個々の学習には役に立っており、他の単元においても毎時
間様々な用途に使用している。エアドロップでの共有を模索中である。

活用アプリ等

ロイロノート導入
１，本時の説明の後、最初に書いた作品（Before）を撮影する。
２，ロイロノート上で、自ら改善点を指摘し、直接赤ペンで作品に書き込み､本時の課題とする。
展開
１，自身で添削したポイントに加え、指導者
授
業
の
概
要

が指摘したポイントを青ペンで書き加える。
２，ipad の画面と古典（教科書）を比較し、作品を制作する。
３，必要に応じて、途中経過（Middle）の作品も撮影し、Before と比較し改善できつつあるかを確認する。
まとめ
１，完成作品（After）を撮影し Before と比較、どのように改善点を克服できたか、本時の振り返りを各自のノートに記述する。
２，After は記名し提出する。

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

指導者が指摘するのではなく､生徒自身が制作上の課題に気づくことで、本時の目的を自ら設定することが出来る。作品を撮影し比較してみることで、向上する過程を実感する事が出来、主体的に取り組む姿勢が強くなっている。Wifi 接続時には生徒間で作品を共有しての批評会を行いたい。

京都府立洛北高等学校

指導者名

増川 陽子

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

英語・第１学年部

単元

夏期補習和文英訳

学習形態

一斉学習 協働学習 個別学習

端末使用状況

教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台
１．与えられた日本語の英語訳を改善することができる。

本時の目標

２．active vocabulary を増やす。

ICT 活用のポイント

事前に課題をロイロノートで提出させ、よくある間違いを含んだ英文を作成して活用アプリ等

ロイロノート

提示したり、多様な表現を提示したりして共有する。

導入

実際の写真（１枚～数枚）

入試問題の和文英訳を課題にし、ロイロノー
トで各自に提出させる。

展開
1. 提出された英語訳の中に見られるよくある間違いをちりばめた英語訳を提示し、２～
授
業
の
概
要

３人で改善点を意見交換させる。
2. 各自あるいはグループで間違いを指摘させ、可能であれば改善案を発表させ、ロイロ
ノート上で英文を添削する。
3. 複数の英文訳例を提示し、解説する。

まとめ
語義やコロケーションの確認

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

・提出された英文の間違いを組み合わせて作った文であることを明らかにすること
で、間違いを指摘しやすい様子であった。
・画面を共有し、改善点を指摘しながら添削することで、より集中が増したようであった。

京都府立洛北高等学校

指導者名

岩田真紀

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

英語科

学習形態

一斉学習

端末使用状況

単元

Lesson6 「Roots&Shoots」☐協働学習 個別学習☐教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台
Jane Goodall 博士へのインタビューを通してどのようなきっかけで、海外で活動

本時の目標

しようとしたかを理解する。

ICT 活用のポイント

本文データを共有しながら、授業内容の理解を図る。

活用アプリ等

ロイロノート導入

実際の写真（１枚～数枚）

・単語テスト・Lesson6 の題材である、Roots&Shoots とい活動や Goodall 博士について簡単に説明する。
展開
・本文の内容について教員の説明を聞きながら、内容理解を深める。
授
業
の
概
要

→予習してきた構文解析、日本語訳と教員の共有する構文解析、日本語訳とを確認する。
・本文に関する Q＆A を行う。
→ロイロノートを使って回答し、共有・本文を音読しながら、さらに内容を深める。
・コーラスリーディング・シャドーイング等
まとめ
指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

本文を共有しながら、教員がマーカーを引いたり、説明するため、今どこを説明しているか、どこを確認しているかがすぐにわかるので、同時作業が苦手な生徒には助けになる。ただ、生徒の視線がタブレットに行きがちなのが気になる。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

小田 晃史

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

英語・２年

学習形態

一斉学習

端末使用状況

英語表現Ⅱ

単元☐協働学習 個別学習

教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台・インターネットを使って英語のニュースサイトを訪れ、興味関心のあるニュー

本時の目標スを探し、要約して発表することを通して、世界で起こっていることに関心を広げ、英語で情報を正しく理解、伝達する力を伸長させる。
・信頼できる内容、適切な英語の難易度、長さのニュース記事が見つけられるサ

ICT 活用のポイント

イトを紹介する。
・ワープロソフト、キーボードを使って要約し、指定のフォルダに提出させる。

活用アプリ等

インターネット、ワードなど

導入

実際の様子

・前時にニュースの要約のやり方について説明し、例題を課題とした。
・課題について、ペアで確認、意見交換後、模範解答を提示し、提出させる。
展開
・適切なニュースを探せるサイトを紹介し、各自、コンピュータで発表したいニュース
授
業
の
概
要

を探す。
・ニュースは今年の７月 21 日以後のものであることを指示する。
・要約発表（わかりやすい英語で一人約１分）に向けて、内容、難易度、長さを考えて探すように指示する。
・全員内容が重ならないように、タイトル、引用先を確認する。
まとめ
・決まり次第、要約を開始する。
・来週までに要約を完成し提出する。

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

・一人一人が、世界共通語として実際に用いられている英語に直にふれ、英語で知りたい情報（新しいニュース）を探し、理解し伝える活動ができる。
・コンピュータ室で行っているが、全員タブレットを持っていれば、普通教室で活動できるし、デジタルで提出しやすくなると思う。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

曽根 りか

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

英語科

単元

CROWN English Communication Ⅱ
Lesson 6 Ashura

学習形態

一斉学習 ☐協働学習 ☐個別学習

端末使用状況

教員が 1 台 ☐グループで 1 台 ☐1 人 1 台
・内容…興福寺の阿修羅像が作られた歴史的経緯と伝承について理解する。

本時の目標

ICT 活用のポイント

・言語…倒置文について理解する。
・デジタル教科書の単語・熟語のフラッシュカード機能を用いて、内容理解のための語彙をトレーニングする。
・文構造の説明を黒板ではなく、スクリーン上で行う。

活用アプリ等

CROWN English Communication Ⅱデジタル教科書（三省堂）

導入

実際の写真

・阿修羅像の写真を見せながら、実物を直接見たことがあるかを英語で尋ねる。

展開①

展開①デジタル教科書の単語・熟語のフラッシュ
カード機能を用いて、意味確認・音読トレーニングを行う。
授業の概
要②本文リスニングの後、重要英文をスクリー 展開②ンに投影し、タッチペンを用いて倒置文の文構造の解説を行う。
③重要語句ハイライト機能、対訳表示機能を用いながら、本文の音読を行う。
④本文の内容に関する Q&A に取り組ませた
後、解答をスクリーンに投影する。

展開③

まとめ
・内容と言語のポイントを簡単に口頭で確認する。次回の展開を予告する。
デジタル教科書の単語・熟語のフラッシュカード機能は、英語・日本語の表示順や本
指導者
コメント 文登場順・ランダム順の読み上げ順を選べるので、ゲーム感覚でトレーニングができ(生徒のる。英文解説は、本文を板書する時間は省けるが、スクリーンが小さいため、長い英変容など)
文の場合、１文を全体を表示できない場合がある。
学校名

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

中野 滋普

ＩＣＴ活用授業事例

英語科（時事英語）

教科(科目)・分掌単元

CNN Intensive Course News 3

学習形態

一斉学習 協働学習 個別学習

端末使用状況

教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台
・実際にテレビで放送され、「生きた」英語を素材にしている「CNN ニュース」を聞き、内容理解をしながら実践的なリスニング力を鍛える。

本時の目標

・理解した「CNN ニュース」の音読練習をした後、ボイスレコーダーに録音し、共有フォルダーに提出する。
・ネットワークの共有の中に作った個人フォルダーにアクセスして Dictation をするので、自分が聞き取りにくいところを何度も聞くことができ、リスニング力を向上させる

ICT 活用のポイントことができる。
・ボイスレコーダーの録音機能を使用することで、客観的に自分の発話した英語を確認することができ、mp3 で提出することで教員も授業後に評価することができる。

活用アプリ等

ボイスレコーダー、ヘッドホン
写真１

導入：CNN ニュースに出てくる語彙を確認
展開：・CNN ニュースを２度聞いて、生徒に聞き取れた内容を尋
ね、黒板に書いていきながら全体像を把握していく。
・内容把握問題を確認してからニュースを聞く。
・答え合わせをする前に、内容把握問題に関係するところが空欄になっているワークシートに Dictation をする（共有フォル

Dictation

ダーの中の、個人フォルダーに入れた音声にアクセスし、各自

授
業
の
概
要

写真２

Dictation をしていく。）（写真１）→ 確認する。
・内容把握問題の答え合わせをする。
・実際の CNN ニュースを全体で見て、理解度を確認する（写真２）。
・overlapping, shadowing などをして音読練習をする。
・個人フォルダーにアクセスし、ニュースの音声を聞きながら

写真３

各自 shadowing の練習。
・ニュースの音声を流しながらボイスレコーダーに shadowing
を録音。
（写真３）
まとめ：・ペアにも聞いてもらい、Rubric に従って評価する。
・音声に名前をつけて提出箱に提出。→教員が評価する。

Shadowing→録音

・ヘッドホンを使用しながら、各自で何度でも音声を聞くことができるので、単語と単語のつ
指導者
コメント
(生徒の
変容など)

ながり、前置詞や冠詞などにわたるまで意識して Dictation をすることができ、生徒は一生懸命取り組んでいた。
・各個人で Shadowing 練習ができる上、録音提出までするので緊張感を持って練習することができたようだった。ペアに録音したものを聞いてもらうのも刺激になるようだった。

学校名

京都府立洛北高等学校

指導者名

樋口洋子

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

外国語（英語）単元

学習形態

一斉学習 ☐協働学習 ☐個別学習

端末使用状況

教員が 1 台 ☐グループで 1 台 ☐1 人 1 台

本時の目標

グラフを読み取り、英語で特徴を適切に表現できる．

ICT 活用のポイント

生徒の英作文を、センターモニターで提示し、クラス全体で指導内容を共有する．

活用アプリ等

ロイロノート

導入（前時）

実際の写真（１枚～数枚）

・1970～2018 年の二酸化炭素排出量変化を示したグラフを読み取る．
・全体的な特徴と個別的な特徴を日本語で挙げさせる．
・語彙・表現（コロケーションも含む）などを学習する．
授業の概
要展開（本時）
・各生徒の作品（英作文）をカメラで撮影し、センターモニターに提示する．
・誤りの箇所などをハイライトし、クラス全体に問いかける．
・コメントを加え、別の表現方法などフィー
ドバックする．
まとめ・コメントを書き加えたものを紙ベースで返却する．
他の生徒の作品（英作文）、指導内容からも学べる点はよい．例えば、後の方にあた

指導者
コメント
(生徒の
変容など)

った生徒は、前の生徒に対するコメントから自らの誤りに気づき、発表する際には誤り箇所を訂正することができた．PC 教室であったため、iPad 画面に直接ペンで書いたコメントを同時にセンターモニターに提示することができないので、時間のロスにつながった．結局、白板に全文を書いて指導する場面もあった．

学校名

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

福谷美保子

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

外国語（英語）単元

英語コミュニケーション英語Ⅱ

学習形態

一斉学習 協働学習 ☐個別学習

端末使用状況

教員が 1 台 ☐グループで 1 台 ☐1 人 1 台
文の構造把握から和訳に至るための論理構成など、和訳の組み立て方を理解する

本時の目標

ことができる。複雑な英文の構造を立体的に図解で示すことで、英文の意味を解釈することができる。

ICT 活用のポイント

英文を板書する手間を省くことができ、英文構造の説明やその他の活動に時間を活用アプリ等

iPad、タッチペン、Classi（アプリ）、ブック（アプリ）

たくさんとることができる。

準備

実際の写真（１枚～数枚）

Classi のコンテンツボックスを経由して、英文データを iPad のブックアプリの中に入れておく。
導入
ペアでじゃんけんをし、勝った生徒が英語を音読し、負けた生徒が日本語でその内容を伝
える。
授
業
の
概
要

展開
iPad 上で英文の構造を、SVOC を中心に分析し、それをスクリーンに投影する。句や節のまとまりを判断し、修飾関係の考察も行う。
代名詞、特に it や they が示す内容もはっきりさせる。
未知の単語や熟語の整理は、板書で行う。
まとめ解答を配布し、自分の和訳の添削を行う。

授業時、英文を板書する必要がなくなり、教員が英文構造を解説する時間や、生徒が指導者
コメント ペアワークを行う時間の余裕が生まれた。無駄な時間が大幅に減った印象。
(生徒のiPad 上で英文構造の解説をライブで行うため、全員が緊張感を持ち、集中して解説の変容など)メモをとってくれるようになった。
学校名

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

山口 敬司

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

家庭科（家庭基礎）

学習形態

一斉学習

端末使用状
況

ホームプロジェクト

単元☐協働学習 個別学習

教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台
ホームプロジェクト（夏休みの課題:自身の食生活における問題点を考え、課題克本時の目標

服に向けて研究・実践する）の 1 分間スピーチを通して、発表内容を簡潔にまとめ
時間内に伝えると共に、聞く側も自身の観点をもち評価する力を身に付ける。
ホームプロジェクトのレポートをロイロノートの提出箱に提出させることによっICT 活用のポイントて、各生徒の実践内容をタブレットで確認できるため、互いに発表内容について一層の理解を深めることができる。また、発表者は、タブレット上のレポートを活用
しながらより具体的な発表に繋げることができる。

活用アプリ
等

ロイロノート導入○ホームプロジェクトにおける１分間スピーチの実施について、夏休み前に予告したことを確発表方法の指示・確認認する。
○スピーチと評価方法（相互評価）について説明する。
展開○１分間スピーチの準備

授
業
の
概
要

発表場面

・発表内容を１分以内にまとめさせる。
・計時し、発表の練習をさせる。
○１分間スピーチの実施
・順に発表させる。コメントする。
・発表内容と併せて、レポートをタブレ

全体の様子

ットで確認しながら評価させる。
・発表内容について質問があれば、回答させる。
まとめ○発表内容について講評する。

発表内容や○ホームプロジェクトのレポート及び評価表を

タブレットを

回収する。

指導者
コメント
(生徒の
変容な
ど)

見ながら評価これまでは、発表者のスピーチのみ（発表の仕方や内容）で相互評価をしていたが、今回はスピーチ及びタブレットでレポートを確認しながら評価する形式に変更した。
結果、発表者の研究・実践内容等をより具体的に理解・把握することができ、また、発表者自身もレポートを提示することによって説明がしやすくなり、互いに一層深い学びに繋がったと考える。

学校名

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

竝川幸子

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

家庭基礎

単元

生涯の生活設計

学習形態

一斉学習 ☐協働学習 ☐個別学習

端末使用状況

教員が 1 台 ☐グループで 1 台 ☐1 人 1 台
事例から考えるリスクマネジメント

本時の目標

リスクに備えた３つの保障を知る
スライドを使用し、事例を挙げながら必要な保障を確認

ICT 活用のポイント
活用アプリ等

パワーポイント（公益財団法人生命保険文化センターの講義）

導入

実際の写真（１枚～数枚）

リスクとは何か考え、３つの保障があることを確認

展開
事例①骨折した場合に必要なお金
どんな保障があり、自分で準備する必要な
授
業
の
概
要

お金はいくらくらいかかるか
事例②もしも夫が亡くなった場合
何にいくらかかり、どのように準備するか
自分で準備する「私的保障」について
預貯金と民間保険の違い
まとめ
リスクに対して３つの保障手段で備える
状況に応じてリスクへの備えを考える

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

事例を挙げることで、リスクに対して多くのお金がかかり、それらに備える必要があ
ることが理解でき、保障の違いやどんな準備が必要かしれたようである

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

中村 裕美

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

社会と情報/数理情報

学習形態

一斉学習

端末使用状況

情報モラル

単元☐協働学習 個別学習☐教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台「情報モラル」の理解度確認のために、Classi のアンケート機能を用いて、本時の目標

Computer Based Testing(CBT)を生徒に体験させる。

ICT 活用のポイント①今後増えてくることが予想される CBT を体験させる機会として、②ID・パスワ

活用アプリ等Classi の『アンケート』を利用(生徒は PC 教室の PC を利用)

ード管理の徹底を図ることを目的として、実施した。

導入

実際の写真

教員が、 Classi の『アンケート』を用いて情報モラルのテストを作成する。
展開●授業の開始時に、生徒に Classi にログインさせ『アンケート』機能から CBT テストを受験させる。
授業の概
要●リアルタイムで結果がグラフに表示されるので、その場で正しい理解を促すことができる。
まとめ●一度問題を作っておけば、再利用が可能であり、二度目からは簡単である。
●クラス毎や年度毎の、誤答分析も可能であるため「情報モラル」教育をどのように進めていくかの検討材料となる。

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

授業の最初に PC の電源を ON にする時間が生徒によって様々である(授業開始５分前に PC 教室に来て準備する生徒～チャイムと同時に飛び込んでくる生徒)。このタイム
ラグを穴埋めする教材としても利用している。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

福島 厚哉

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌特別活動（終学活）

中学１年

単元

学習形態

☐一斉学習 協働学習 ☐個別学習

端末使用状況

☐教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台
学級委員が作成した考査の予想問題を解き、その解説を聞くことで考査への学習

本時の目標の意欲を高める。
ロイロノートのカードを利用することで、生徒が作成した問題をすぐに配信する

ICT 活用のポイントことができる。スクリーンに問題や解説を投影して発表させることで、プレゼン
テーション能力を向上させることができる。

活用アプリ等

ロイロノート

学級委員が考査の予想問題を考え、それをロイ
ロノートのカードにまとめる。
カードを教員に提出し、教員がクラス全員にカードを配信する。出題者はスクリーンに投影された問題を発表し、他の生徒は問題を解く。時間がある場合は、グループで相談して問題を解

授
業
の
概
要

く。
出題者は生徒の解答を確認して解説する。

学級委員が問題を出題する様子

時間がない場合や、問題が難しく時間がかかる
場合は、翌日の終学活で解説する。
数学の問題では、解説をノートに書き、その写真を配信することもあった。
グループで問題を解く様子

指導者
コメント
(生徒の
変容など)

学校名

教員が問題を出題するよりも、生徒同士で問題を出し合うほうが、生徒の意欲は格段に向上した。定期考査前に行うことで、考査への意欲が高まり、家庭学習の充実が期待される。今回は学級委員が出題したが、他の生徒にもその機会を広げることで、プ
レゼンテーション能力の向上を目指したい。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

坂口知輝
澤田あゆみ

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌特別活動（終学活）

単元

中学１年

学習形態

☐一斉学習 ☐協働学習 個別学習

端末使用状況

☐教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台
日々の家庭学習時間を記録することで、学習状況を振り返り、今後の学習目標を

本時の目標

立てることができるようになる。

ICT 活用のポイント

毎日の家庭学習時間を Classi の「学習記録」に入力する。１日の学習時間の内訳

活用アプリ等Classiだけでなく、教科ごとの学習時間数や１週間の推移などを確認することができる。

終学活の時間に、前日の家庭での学習時間を記録する。教科ごとの時間数を記録する。
定期考査後は、学習時間の内訳や推移を個別に出力し、考査前に立てた学習計画の振り返りに用いる。

授業の
概
要

各クラスの生徒の入力状況が確認できる。

各教科の学習時間や、任意の期間の学習時間の推移を表示することができるため、教科の学習のバランスに注意したり、今後の学習の指針を得たりする。
従来は、考査２週間前からの学習時間を手書きで記入していたが、考査期間に限らず毎日入力することで、学習時間の把握を習慣づける。また、デジタルデータとして入力してお学習時間の推移を随時確認することができる。

くことで、いつでもデータを確認することが
できる。
指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

当初は、多くの生徒が入力を面倒に思っていたが、毎日入力させることで、習慣づけることができた。教科による学習のバランスにも注意しながら学習を進める助けとなっている。三者面談等での資料としても大変有益である。
京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

坂口知輝
澤田あゆみ

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

学活・附属中学校

単元

学習形態☐一斉学習 協働学習 個別学習

端末使用状況

☐教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台
クラス活動での生徒間の情報共有と意見集約を行う。

本時の目標
クラス内の多様な意見等を短時間で共有、集約することができる。

ICT 活用のポイント
活用アプリ等Classi、ロイロノート○クラス活動での活用（ロイロノート）
・クラス目標の意見集約
・文化祭のクラス発表の情報共有・クイズで生徒間交流を図る○学習履歴の記録（Classi）
・日々の家庭学習の記録

授
業
の
概
要

・定期考査に向けた学習計画○宿泊研修に向けての取組（ビデオ）
・過去の映像を見て概要を知る
・調べ学習を通して意欲を高める

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

クラス活動での意見集約について、短時間で多様な意見の交流ができる。
各生徒の家庭学習の状況が把握でき、適切な助言ができる。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

各担任

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

第３学年部

単元

人権学習「公正な採用のために」

学習形態

一斉学習 協働学習 ☐個別学習

端末使用状況

教員が 1 台 ☐グループで 1 台 ☐1 人 1 台「就職面接において何がとなぜ違反質問なのか」と「就職応募用紙において何が本時の目標となぜ違反質問なのか」についてロールプレイ鑑賞、グループワーク、プロジェ
クト映写を通して理解を深め、就職に対する意識を高める。
指導資料の中の指導ポイントの内容を iPad で写真にとり、項目をまとめるとき

ICT 活用のポイントにプロジェクトに映写し、視覚に訴え、理解させることに効果的に活かす。

活用アプリ等

特になし

導入

特になし

・就職採用に対する公平性の必要性の説明
展開
・ロールプレイ鑑賞（応募者（生徒）―面接官（担任）・グループごとに違反質問とは、またそれはなぜを討論させ、発表。
授
業
の
概
要

・グループごとに違反質問を受けたときどう対応するかを検討および発表。
・過去の応募用紙を配布し、違反質問の項目を探させ、グループワークで討論させ、発表まとめそれぞれにおいて、まとめをプロジェクタ
ーに投影し、まとめを読み上げる。

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

ICT の活用で教師―生徒の双方向型の人権学習が可能である。
生徒相互の対話的な活動の機会が広がる。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

山口 泰史

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

第３学年部

単元

３年前期人権学習

学習形態

一斉学習 ☐協働学習 ☐個別学習

端末使用状況

教員が 1 台 ☐グループで 1 台 ☐1 人 1 台
就職（採用）の機会均等が保障されるためには，公正な採用選考が行われることが極めて重要である。適性や能力以外の質問が人権を侵害するということに気付き，その本時の目標ような不適切な質問に答えないという毅然とした態度を身に付けさせる。また，様々な人権問題の解決に向けた実践的な態度・意識を高める。

本時の重要ポイントとなる「本人の能力や適性に関係のない質問が違反質問であICT 活用のポイントる。違反質問を見抜くことは，人権侵害を見抜くことである。
」に該当する項目を表示し，生徒が主体的に学びを深めるために効果的に活かす。

活用アプリ等PowerPoint

導入

実際の写真（１枚～数枚）

１本時の目標説明展開
２就職面接ロールプレイ
３グループワーク１
４グループワーク１
５「社用紙」と「近畿統一応募用紙」の比較
授
業
の
概
要

まとめ
６個人ワークシートの記入・提出

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

口頭での説明だけではなく，スクリーンに抑えるべき項目が映し出されるため，視覚的にも内容的にも学習が深められたと思われる。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

河村 範彦

ＩＣＴ活用授業事例

部活動

教科(科目)・分掌
学習形態

一斉学習

端末使用状況

中学男子テニス部

単元☐協働学習 ☐個別学習

教員が 1 台 ☐グループで 1 台 ☐1 人 1 台

本時の目標

ストロークのコツを学ぶ

ICT 活用のポイント

動画で学習できる活用アプリ等

You Tube← 複数回答可（クリックすると□ ⇔ ㇾが切り替わります）

雨天時に活動できる内容が増やせた

実際の写真（１枚～数枚）
教室に付属のプロジェクターを使用し、教員
用 iPad でテニスの動画を視聴する
15 分ほどで疲れが見えたため、こまめに休
憩を取った

授
業
の
概
要

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

動画でストロークのフォームを見ることで、体の動かし方を客観的に学ぶことができたと思われる。
技術的な面だけでなく、練習に向かう意欲など内面でもいい変化が起きた。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

仙波佳晃

ＩＣＴ活用授業事例
教
科

特別活動

科

文化研究

単

目

(クイズ班)

元

学習形態

iPAD を使った日々のトレーニング

一斉学習 協働学習 個別学習

端末使用状況

☐教員が 1 台☐グループで 1 台 1 人 1 台

東大王、Ｑさま、９９人の壁等、電子媒体を利用したクイズが盛んであるので、早押し機を使っ

（本時の)
目標

た、いままでの練習以外にも、iPAD を利用していろいろな形式のクイズに慣れて力量を高めるとともに、まなボードとしての機能も持つことより、チーム問題の解答に利用することでチーム力の向上に寄与させる。

ICT 活用のポイント
活用アプリ等機器の「早押しが判定できる」「問題文を１文字ずつ提示できる」「シンキングツール」機能を活用する。
ロイロノート、Kahoot、PowerPoint

実際の様子

（１）内容
●早押しクイズ（個人）、多答クイズ（チーム）

書き 問題 提→ロイロノートを使用

出・映像問題：歴史上の人物、建造物、文化遺産、芸術作品、難４択読漢字などを出題、わかった者から，タッチペンで回答を書き

１文 字ず つ提出箱に提出。時間がくれば提出一覧を見ながら早い順に得点

画面表示

を与える。
・多答問題：歴代総理やオリンピック開催地などの多答問題を出題、シンキングツールとして利用し、チームで分かるだけ回

授
業
の
概
要

答を書き提出箱に提出。時間がくれば採点し、正答数に応じて得点を与える。
●４択問題（個人）→Kahoot を使用
４択問題を２０問程度発問、回答者は４択の１つを押す形で回答。１問ごとに早く回答した者をランキングで出したり、２０
問後に正当率順に上位を発表する。
●早押し問題トレーニング（個人）→PowerPoint の１文字ずつ
アニメーション機能を利用問題を電子データで大量に仕入れ、PowerPoint に保存。アニメ
ーション機能を使って１文字ずつ画面に出し、分かった時点で止めて回答することで、早押し問題の決定ポイントをつかむ。
（２）展開
放課後の活動なので、指導案や時間配当などはない。

指導者コメント(生徒の変容など)

・iPAD が上記の目標達成に寄与できそうである。

ＩＣＴ活用授業事例

副校⾧

教科(科目)・分掌
学習形態

単元☐一斉学習 ☐協働学習 ☐個別学習

端末使用状況

☐教員が 1 台

本時の目標☐グループで 1 台 ☐1 人 1 台

ペーパーレス化、処理時間短縮、リアルタイム把握

ICT 活用のポイント

上に同じ活用アプリ等Classi、ロイロノート
実際の写真（１枚～数枚）○朝の連絡会の時短Classi のカレンダーを使用することで、各分掌等からの連絡事項が記録されるとともに、口頭連絡事項が減り時短に繫がった。
○職員会議のペーパーレス化
平成 31 年度から職員会議資料のペーバーレス化を実施している。会議時には各自が PC やタブレットを用いたり、

授
業
の
概
要

スクリーン投影される情報を使用している。結果的にはコ
ピー用紙の使用量、印刷に要する時間を減らすことができた。
○授業アンケートや学校評価アンケートのオンライン実施
Web や Classi のアンケート機能、ロイロノートを用いた集計などオンライン上での実施を図り、集約の簡素化を図
った。

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

・業務の時短や集約の簡略化をこれからも模索したい。
・生徒が各教室や自宅での送受信の際、接続の不良や使用ミス等でうまくいかないこともあるが、慣れとともに減少すると思われる。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

教務部

後期始業式

単元

学習形態

☐一斉学習 ☐協働学習 ☐個別学習

端末使用状況

☐教員が 1 台 ☐グループで 1 台 ☐1 人 1 台

本時の目標

感染症予防を目的とした式典のオンラインによる配信

ICT 活用のポイント

始業式や終業式などの式典において、全校生徒で集会を開くことを避けるため、活用アプリ等

Zoom

zoom での式典の映像を各クラスのプロジェクターに映し出して配信する。

【準備】

実際の写真（１枚～数枚）

各ＨＲクラスで ZOOM に接続し、電子黒板とミラーリングさせる。接続の確認のため、式典開始の前に、放送室内の映像と校歌をリピート再生する。
【式典概要】① 校長講話
授
業
の
概
要

② 表彰
表彰は音声とともに画像共有で配信。

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

放送室を活用し、配信は滞りなく行うことができている。
しかし各教室での受信は、接続の不良等により、スムーズにいかない場合もある。教
務部巡回教員が予備で持っている iPad で対応したり、校内放送の音量調節などで対応したりしている。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

生徒指導部

学習形態

単元

始業式（伝達表彰）

一斉学習 ☐協働学習 ☐個別学習

端末使用状況

教員が 1 台☐グループで 1 台 ☐1 人 1 台

本時の目標

表彰をスムーズにかつ視覚的にわかりやすく行う。

ICT 活用のポイント

スクリーンを見た時に、誰が表彰されているのかを確認できる。

活用アプリ等PowerPoint、zoom
実際の写真（１枚～数枚）

・中学校表彰・高等学校表彰

授
業
の
概
要

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

スクリーンを見て始業式・伝達表彰において、視覚情報から仲間の活躍を知ることができる。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

難波祐樹

令和 3 年 10 月 1 日(金)進路指導部 戸田 智和

進路指導部におけるＩＣＴ活用事例①進路希望調査の集約
Classi のアンケート機能を用いて、従来は紙媒体で行っていた進路希望調査をオンラインで実施した。
集計が飛躍的に早くなり、未入力の生徒についても即時的に把握して声かけをすることができるようになった。また、大学のホームページ等を検索して情報を入手し、比較検討したうえで進路希望調査に答えるといった、シームレスな行動が可能になった。
②学習状況チェックの入力
考査２週間前から１週間前までの学習状況チェックについて、記録用紙を配布する形式から、Classiの学習記録機能へと切り替えた。未入力の生徒がすぐに把握できるほか、学習時間の平均等もリアルタイ
ムにわかるので、担任からクラス全体への声かけ等ができるようになった。また、生徒自身も、自分の学
習時間の変化や科目別の割合を把握することができるので、考査前の学習状況を振り返ることが可能になった。
③模擬試験申し込みの集約
従来は紙ベースで実施していた模擬試験の申し込みを、Classi のアンケート機能を用いた形式に切り替えた。集約が容易になり、申し込み状況をリアルタイムで確認することによって、担任から生徒への声かけも効果的になった。

ＩＣＴ活用授業事例

保健部

教科(科目)・分掌

単元

健康学習

学習形態

一斉学習 ☐協働学習 ☐個別学習

端末使用状況

教員が 1 台 ☐グループで 1 台 ☐1 人 1 台「自分の性と上手に付き合うために～あなたとみんな

生と性～」との題目で助産師岡本美由貴先生の講演を聴く。性教育を通して、人を思いやる心や命を大切

本時の目標にする心を学ぶ。
新型コロナ感染予防のため、例年体育館で一斉に行っていたこの健康学習の形態
を、講師の先生に保健室にて講義を行っていただき、各ホームルーム教室に配信

ICT 活用のポイント

する形で行った。
「Zoom」を用いた。各クラスの担任の先生はタブレットを各教室に持参し、電子活用アプリ等

黒板に、先生作成のパワーポイント資料や講演中の先生の映像と、受講中のクラスの様子を投影して、学習を進めた。

令和３年６月４日（金）６限目 実施

13：55 教室準備（ホームルーム担任）
授
業
の
概
要

14：00 講演開始（講演 約４０分）
14：40 講演終了
14：40～45

教室にてアンケート・感想記入

講演内容を短縮した上、Zoom での実施とした。短縮については問題はなかったと考
指導者
コメント
(生徒の
変容など)

学校名

えられるが、通信講義については開始時の音声トラブルや、目の前に講師の先生がいらっしゃるという臨場感に欠けてしまうため教室での受講態度に個人差が出やすい
点が課題となった。

京都府立洛北高等学校

指導者名

吉本知史

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

総務企画

課外活動等

単元

学習形態

一斉学習 ☐協働学習 ☐個別学習

端末使用状況

☐教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台・特別講義、土曜活用（サタデープロジェクト）等の課外活動を通じて、生徒の興本時の目標

味関心を高める。
・課外活動の概要をクラス掲示で生徒に連絡するとともに、Classi でもあわせて通知。
・Classi のアンケート機能を利用して、参加申込を把握。集計。

ICT 活用のポイント

・Classi の生徒グループ機能を、受講者への連絡等に活用
活用アプリ等Classi導入

実際の様子

・様々な課外活動を企画した際に、各クラスへの案内を作成し、印刷してクラス掲示で参加者を募集する。同時に、案内データをPDF 化しておく。
・Classi のアンケート機能を利用しても申込調査アンケートを作成する。
展開
授
業
の
概
要

・クラス掲示を行うと同時に、Classi の各
学年グループを利用して生徒全体に周知する。
・参加申込アンケートを配信する。
・申込希望者の生徒グループを作成し、企画についての連絡を行う。
・アンケートの集計結果を担当教員に共有する。

・アンケート機能を利用すると生徒の参加申込の集計作業が楽である。企画の内容に
指導者
コメント
(生徒の
変容など)

応じて、事前に集めたい情報を集めることができる。例えば講演会等の場合は、事前に質問を集めることもできる。
・クラス掲示の連絡を聞き逃した生徒や欠席した生徒も、Classi で再度確認できるため、情報伝達の点でも利点がある。

学校名

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

米本 朋生

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

総務企画部

Global Classmates

単元

学習形態

☐一斉学習 ☐協働学習 個別学習

端末使用状況

☐教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台☑ 海外の同世代との交流の機会をオンラインで提供する。
☑ 相手に「伝える」ことを目的として、積極的に外国語で表現する力をつける。
☑ ネイティブスピーカーの日常的な言語に触れる。

本時の目標☑ 生徒の外国語の学習意欲を上げる。
☑ 異文化に触れ、自分の文化についても考える機会を持つ。
☑ 生徒の他国の文化に関する興味関心を広げる。

ICT 活用のポイント

日本と米国の学校は１校ずつペアになり、両校の参加生徒全員で１つのオンライ活用アプリ等CANVAS（アメリカの学校で使用されている教育交流用ウェブサイト）

ン交流ページを共有して継続的にメッセージや写真、ビデオのやりとりを行う。

【９月】
第１回ﾃﾞｨｽｶｯｼｮﾝﾄﾋﾟｯｸ「自己紹介」
第２回ﾃﾞｨｽｶｯｼｮﾝﾄﾋﾟｯｸ「１億円あったら何をしますか」【10 月】
第３回ﾃﾞｨｽｶｯｼｮﾝﾄﾋﾟｯｸ「食レポ」
第４回ﾃﾞｨｽｶｯｼｮﾝﾄﾋﾟｯｸ「ｷｬﾗｸﾀｰだったらどんなｷｬﾗｸﾀｰ？」
授
業
の
概
要

【11 月】
第５回ﾃﾞｨｽｶｯｼｮﾝﾄﾋﾟｯｸ「US 生徒選択」【12 月】
第６回ﾃﾞｨｽｶｯｼｮﾝﾄﾋﾟｯｸ「日本 生徒選択」
第７回ﾃﾞｨｽｶｯｼｮﾝﾄﾋﾟｯｸ「今日どんな感じ」【１月】
第８回ﾃﾞｨｽｶｯｼｮﾝﾄﾋﾟｯｸ「宝物」
第９回ﾃﾞｨｽｶｯｼｮﾝﾄﾋﾟｯｸ「音楽」【２月】
第 10 回ﾃﾞｨｽｶｯｼｮﾝﾄﾋﾟｯｸ「farewell」【special events】
OMIYAGE EXCHHANGE、VIDEO KOSHIEN

指導者
コメント
(生徒の
変容など)

学校名

各自の端末（CANVAS アプリもある）で海外の生徒と交流することができるので、コロナ禍においても学校の内外で国際交流や異文化交流が可能である。動画や写真の投稿においても、自撮りしたりペアで撮影したり、各自の端末を活用している。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

山口 敬司

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

図書視聴覚部

単元

図書館の蔵書検索システム

学習形態☐一斉学習 ☐協働学習 個別学習

端末使用状況

☐教員が 1 台 ☐グループで 1 台 1 人 1 台

本時の目標

図書館蔵書検索システム（WebOPAC）の利活用を図る

ICT 活用のポイント

生徒・教職員が来館する必要が無く、その場で自分の端末から洛北高校
図書館の蔵書検索を可能とし、学習支援や読書推進に資するようにする。

活用アプリ等

株式会社カーリル 「COVID-19 : 学校図書館支援プログラム」

導入
従来より WebOPAC（インターネットを介した蔵書検索システム）の構築が課題であったが、令和 3 年 2 月に京都府立図書館より、株
式会社カーリルが提供する COVID-19 学校
図書館支援プログラムの利用希望調査があり利用を希望した。本校が行う準備作業は、
トップページ説明文作成と、本校の図書館システムより蔵書データを抽出しカーリルに提供することのみである。
授
業
の
概
要

写真

トップ画面

展開
4 月の新学期に合わせてシステムを稼働した。生徒には毎号の図書館だよりにて広報し、同時に URL と QR コードを掲載している。
また新入生オリエンテーションでも時間をとって説明した。広報の際、URL と QR コー
ドを不用意に拡散しないように注意喚起も行っている。蔵書データは月一回、月末を目途に更新している。

検索結果画面①

まとめ
本校側に事前準備や維持管理の必要がな
いこと、書影や図書の簡潔な内容が表示されるのが利用者に有用である点が大きなメリットである。

検索結果画面②

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

以前より、自宅で図書を検索した上で来館し、カウンターで所在を確認する
生徒が増加傾向であるのは確かである。さらに広報等を通じて利活用を図りたい。

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名

仲 明彦

ＩＣＴ活用授業事例
教科(科目)・分掌

事務部

単元

学習形態

☐一斉学習 ☐協働学習 ☐個別学習

端末使用状況

☐教員が 1 台 ☐グループで 1 台 ☐1 人 1 台・奨学金の情報を生徒及び保護者に対して周知する。

本時の目標

・学校諸費、高校の修学制度、中学の就学援助制度を保護者に対して周知する。
・職員に対して給与制度や施設情報を周知する。

ICT 活用のポイント

・募集要項や申請書類等全ての資料をＰＤＦにて添付することで紙の使用削減

活用アプリ等Classi

・生徒及び保護者全員に対して周知ができることによる申請者の増加

奨学金・学校諸費

実際の写真（１枚～数枚）

・奨学金の募集要項や資料の添付で呼びかけ（生徒 ※ここに貼り付けることが難しい場合は、写及び保護者に向けて、奨学金の案内が有り次第配

真データのまま送付していただいても結信。年間約 30 件の奨学金について周知）構です。

・希望者は各自で資料をダウンロードし手続きを進める
・学校諸費は４月、10 月、３月の年３回お知らせ及び精算報告を配信。
・高校の修学制度、中学の就学援助制度を募集時期
授
業
の
概
要

に保護者に向けて配信している。
給与・給与に係る連絡事項、共済組合や互助組合から来た案内の周知を行っている。
施設設備
・校内の校時の連絡、コンテナの設置期間の連絡、教室に設置されている備品の破損状況の連絡に活用
している。
欠席連絡
・朝の留守番電話に入っている内容や直接電話があった連絡を入力することでスムーズに担当各所に知らせることができている。

指導者
コメント
(生徒の
変容など)
学校名

京都府立洛北高等学校・附属中学校

指導者名