２０１６年３月 ことばのテーブル学習会

キーワードから考えることばの学習（１５）

一本の線が引かれる～線を考える～
すると・・・

葛西ことばのテーブル

三好純太

線がわかること は、自分をとりまく世界がわかること

それでは線を描くこと は、どうだろう？

1

2才の頃、自分が描いた絵（偽）子どものお絵かきを見ていると、描いているもの／描こうとしているものがどんどん変わっていくことが多い

ゾウ
何を描いてるの？

を、描いたと、言ったらしいが最初からゾウを書くつもりだったのか？

車
それ、何だっけ？
船だよ

最初から、何かが決定しているわけではなく線が出現することで、新たな何かが浮かんでくる

まずは何かを描き出す

そして、人間は、だれかに強制されることなくそこから・・・自発的に描き出す
点や線が生まれ、そして線の長さや、太さや、傾きが生まれ形が、文字が生まれて行く線を描くことは、自分なりの意味を生みだすこと

ラスコーの洞窟壁画
紀元前１万年以上前

それはなぜだろう・・・

今回のキーワード

ストローク

線の心線とは何か

ゆっくりで行こう

線と声～点・線・形の基礎知識～

測定

線で考える学び2線のことば

つなぐ

作る
分ける

点線
面
形

●
●

交わる
沿う

当たる
重なる
接する

滑らか
ごつごつ

伸びる
切れる

太い
細い

曲がっている
まっすぐ

長い
短い

点とは ●
位置を表し、大きさや長さがないもの

線とは細長く連続するもの・筋
点が連なったもの●●●●●●●●●●●●

それと結びつく言葉から、それの性質が浮かび上がる

学習では線分を扱うことが多い

線と線分
線

点と線

３ｃｍ

どこまでも長く繋がっているもの

線分 両端が点で止まっている線

しかし、その中には線の本質（ずっと繋がっている）が含まれている※今回は直線・曲線ともに一定の長さを持つ線を線分としたグラフの線は描かれている
先まで繋がっている

たとえば・・・

文字や文章を書くことは、途切れない筆跡の繋がり

あさおき てはを みが いた

たとえば・・・

ひらがなの象徴形とされる文字がある
上部

下部

十のあおすな
石川九揚『「書く」ということ』より

3

「の」は、つぎの字に続くために生まれた形のめ
ば

巻き線練習

■線でつかまえよう

なぜこの形なのか？
つぎの文字に筆を続けて行くため
日本語は本来、縦書き縦方向の右回転、もしくは左回転の螺旋運動に巻き線 支えられているとの「線でつかまえよう」の目的＊巻き線の描線練習基盤となる線の認識と描線能力が必要★知覚の体制化：よき連続★ストロークの成立

線のエレメント（要素）●長さがあるく 川●太さがある●方向がある●始点と終点がある後述 〇線の理解の発達 〇ストローク

線の種類

線の集まり

●直線
●折線

線の数、位置関係、長さ、太さなどに、一定の規則がある場合、●曲線

その線の集まりは、ユニットとなる
■単線

■複数線

※ユニット＝集合体

4

★線による分割

面とは何か・３点を線で結んで、できるもの

線が空間を分けることによって位置・形・数が生まれる

・３線の交わりで、でできるもの＊折れ線：面を用意する

・閉じられた線によって、できるもの

分割課題■せんで わけよう

分割課題■せんで わけよう

手本と同じように、空間に配置された星を線で仕分ける
線を模倣するのではなく、「分ける」という目的により結果的に、線が生まれる＊模倣では困難だった線を描けることが多い

線の発達

線の理解 視る力 の発達
新生児

線の理解

描線能力

線のタテ・ヨコや、斜め方向の違い（角度）は、すでに認識している、と考えられている

視る力

描く力

その中でも・・・
タテの方向の優位性

それぞれが支え合いながら発達するが、確かめられている

5

線の集まりの認識

線のユニットを認識するための機能

知覚の体制化 が不可欠
事物を、より秩序的な「まとまり」に認識する働き★図ー地の知覚ゲシュタルト★プレグナンツの法則

文字が見分けられるのは、それを線のユニット（まとまり）として認識できるから▲ゲシュタルト崩壊★図ー地の知覚
地（背景）との対比で、図を認識するさ★プレグナンツの法則③よい連続★プレグナンツの法則①近接 ＊＊

＊＊

け
②閉合

〈 〉

こ

線の連続性の課題

＊＊

＊＊

＊＊

は〈 〉

〈 〉

〈 〉

いパワーポイントによるアニメーション教材■せんは いくつかな？

さ け
6

線の連続性の課題■見えないせんを かこう

線の連続性の課題■文字パズル線の連続性の課題■たりないせんを かこう▲ゲシュタルト崩壊
安定したまとまり（ゲシュタルト）が崩れてバラバラに認識される

け

近夏目漱石「門」からまとまり認識の課題

パワーポイント
アニメーション
教材■なんの字になるかな

描線能力 描く力 の発達
点描

断続的な筆の打ちつけ

なぐり書き

不連続な反復運動

円錯画
タテ線
横線

連続した曲線

長さと方向を持つ
滑らかな線分7

線から形へ円

閉じられた線＝面の誕生

十字左右対象に交わった線

四角

角の誕生

三角

斜線の表出

ひし形

ストローク

ひらがな書字の基盤＊5才～6才で達成

ストローク（ｓｔｒｏｋｅ）とは何か①打つこと、一撃、ひと突き②（水泳の）ひと掻き③一筆、ひと彫り④一画、字画

描線におけるストローク

書字研究におけるストローク
小森は、ペンが紙についてから離れるまで、を１ストローク としている 【一筆書き】
そして、このストロークの成立と発展が書字の習得に重要としている
「幼児期の描線発達と「ストローク単位」の成立との検討」（2007）

１ストロークの成立
滞りのない滑らかな一筆の線の産生★停留がない★始点ー起点がある

ストロークの発展●傾きのコントロール●複数のストロークの成立＊一筆書きから字画へ★妥当な量（長さ）がある

8ストロークの変更

発達障害の子どもは、書字の基盤となる、このストロークが不完全であることが多い■ペンを紙から離さずに方向を変える■未熟な描線の例＊形態の成立＊はね・とめの成立

さ丁ストロークを作る

まず・・・１本の滑らかな線が書けるように線の基盤の形成① 紙と筆記具の持続的接触② 始点と終点の意識③ 方向への意識④ 変更への意識●穴あけライティング

学習課題として

ホッチキス＊重ね合わせた紙の穴から穴へ、線を引く

１ 最初は短直線から●穴あけライティング＊１枚描いたら破り、次の線を引く

9

ゴールの穴へ線を入れられない場合は・・・②短直線ができるようになったら難度を上げる＊コースを長くする＊コースに変化を作る

ゴールを点から列にして、入れやすくする★道なりの変化③明確なコース変更があるコースをたどる

穴あけライティングの特徴●立体物の上をたどる＊線への気づきを高める●同じ線を何度も引く＊繰り返しによる習熟を促す

平面●穴から穴へと線を引く＊始点ー終点の気づきを高める

穴あけライティングの目的①

短直線の場合
ペンを紙から離さずに線を引く

線は、筆記具と紙の境界に生まれる
ＩＴにおける境界は接面
インターフェイス
Ａ般描線の出発点は、ペンと紙の接触接触の持続が描線の基盤境界を考え、形作っていくことが、人間の認識自体を変えて行く

10

それにしても・・

たとえば・・

紙とペン ＝描くものと描かれるもの

最初の文房具

どちらが大事なのだろう？

何か尖ったもの

それは難しい問題だけど・・

接触の持続を実現するための道具と材料を考えることは重要
鉛筆？ペン？指？

紙？粘土？ガラス？

文具と素材が文字を生み、変化させてきた起源前３０００年
メソポタミアで誕生

楔形文字

特徴 直線と三角形による記号
葦（パピルス）の先を三角に、切り落とし、粘土板に押しつけて文字を刻む

紙の発明
墨の誕生

鋭利さ

先端の使用

人間の文化において本質的なもの

人間の発達における重要因子

第4回学習会「パソコンを通した学習」のスライドから接触の持続を可能にするには視る能力の発達

運動能力の発達＊動く線を追視できる＊同じ位置を保てる

それらを基盤として・・

ペン先の感覚の形成

起源107年蔡倫による発明

鉛筆の発明

ワープロの開発

自分の体の先にあるペン先の筆触を感じる

第4回学習会「パソコンを通した学習」

それは言いかえると・・
道具（ペン）に自分の体を延長する

でも、ペンの前に人間は、まず自分の体を道具化する指
暗黙知
自分の身体を拡げる
そのことが、描線を可能にする指で指す

とくに

＊人さし指

指でなぞる

指で押す

指を道具化できることによってさまざまな活動と認識が広がって行く11

人さし指が、道具的に使えるようになること

キーボード入力の練習

介助入力 ＊子どもの手を取って入力

筆記具で線を生みだすためのスタートライン

指示入力 ＊押すキーを空書・空描の重要性

自己入力

指示して入力＊自分でキーを探して入力

第14回学習会「基礎的学習を考える」から

穴あけライティングの目的②

穴あけライティングの目的③曲線の場合

折れ線の場合コースの変化を一筆でたどる
ペンと紙の接触を保ちながら、形に沿って手を動かす

コースの変更を一筆でたどる
ペンと紙の接触を保ちながら、方向変換の地点で、一度停留し、また線を続ける
ストロークの変更＊滑らかな運動の必要性

曲線から折れ線へ

折れ線
ここで何が起きているか

道なりではない、「変更」
描者の、意識的な方向転換

道なりから変更へ

折れ線には、変更を決断した「自分」がある第１４回学習会「基礎的学習」

第１４回学習会「基礎的学習」

12

でも、基本ストロークとなる、直線も・・・
起筆

送筆

終筆

明確な始点と終わり点の意識を持って描かれるもの
ある意味で、折れ線といえるもの

線の心

毎朝の車の運転で・・

軌跡（動きの線）を推測して運転している

チャンスを伺ってる

そして・・
その軌跡を描く人の心を読んでいる

迷ってる
突っ切るぞ

たとえば・・

軌跡は、人の心を反映している
それは動きのラインだけではない

描かれた線も、心を表している

震える線
太い線
強い筆圧の線
断続的に変化する線
線は、心が外に表れたもの

13

描線の練習は・・

マッチング課題■同じものを線でむすぼう

運動技能を育てるだけではなく意思や判断、安定した気持ち・・

さまざまなこころを育てるもの

連結課題

同じものと判断した、ということを表すためにふたつを線で結ぶ

人間は、本質的に線に、意味を見る
線の中に、それを引いた人の心を見る

×よくあるエラー■同じものを つなげよう①列を飛ばすどちらも、ルールのエラーではなく、注意不足や衝動性に原因がある②線が最短距離を取らない「同じものをつなげよう」の目的

認知

判断

まず行動してしまう

同じものを つなげよう

実行という、行動図式をつくる
止まって、見て、判断して実行する

次の標的を見定めてから曲線ではなく、きっぱりとした折れ線で 線の方向を変える
引いてほしい課題に対する明確な意図・応答

14しかし、発達障害の子どもの多くは、描線の課題に関わらず、まず「やってしまう」ことで失敗してしまうことが多い。
指示や、判断を待つことが難しくつねに、性急に、前がかりで行動する傾向がある
それはなぜだろう？

「まずやってしまう」のは、さまざまな原因があると思われる●抑制力の乏しさ 衝動性の高さ＊抑制と促通のバランスが取れていない●状況に対する不安＊決まった構造・パターンへの固執●注意・集中能力の乏しさ＊状況全体に目を配ることが難しい＊一定の水準で注意を維持できない

コミュニケーション的な見方からは・・●他者への注目・関心の乏しさ＊相手からの働きかけに気づかない●社会性の乏しさ

ゆっくりで行こう

人間の活動は、すべて他者と自分との歩み寄りで成り立っている

そのような子どもに、いつもかけていることばがある「ゆっくりで行こう」とは、行動や運動の遅速化を促すこと
ゆっくりは、速いよりも★むずかしく そして、★優れていると、いう価値観を持ってほしい
スピード偏重の価値観の存在

遅速化の意義●巧緻な運動の達成＊丁寧さ、きれいさの向上●ミスの軽減＊確実さ、適切さの向上●「判断」の機会を作る＊考える暇を持つ 「変更」の形成
ゆっくりは考える時間を生み出す

15

遅速化を促すもの

遅速化の課題■線なぞり

注意・集中力の向上、固執・不安の軽減、社会性の形成のほかに・・・●リズムの援助●緩急のコントロール●プラン機能成功のポイント ゆっくりたどる

ゆっくりと線をたどることは難しい

ゆっくり線が引けないのは・・もある

行動調整＝ペーシングの難しさ

視る機能の問題＊速くはできても、遅くできない

眼球運動のコントロール

結果として、枠からはみ出してしまう
その結果・・

ゆっくり動かす速く動かす

違う道に入ってしまったり、ゴールまで行きつかなかったりする

しかし、失敗しないような工夫を、無意識に行う子どもも多いはみださないための工夫①
鼻歌を歌いながら引く♪タータータカタカ、
タータータカタカ・・

なぜ、鼻歌が効果があるか●音楽による、リズム・テンポの援助
曲のテンポ・リズムが、運動速度の一定化・安定化を促すのではないか●行動の複線化による衝動の軽減
描線と歌唱という異なる行為が、それぞれの行為を抑制するのではないか
フットとの相関性

あし たは かい しゃに いく第１３回学習会「俳句について考える」

16

はみださないための工夫②
ギザギザ線・震え線を引く

なぜ、ギザギザ・震え線が効果があるか●反復運動による、描線方向へのスピードの遅速化
相反する方向への反復運動が、衝動を抑制するのではないか

遅速化の課題

進行方向への衝動亢進

高速化±の反復運動遅速化■よけてゴールしよう

ポイント① 描線の速度のコントロール
ゴールまで障害物に触れないように線を引く＊簡単な所は速く、難しい所はゆっくりできるだけ、ひと筆描き（１ストローク）で引く

ポイント② ストロークの変更

この課題をクリアするには、いくつかのポイントがある＊コースを変える箇所で、手を止め、ペンを紙から離さずに、コースを変える

緩急の必要性「ゆっくり」が大切
ポイント③ 描線のコースプラン＊行く手のコースの見通しを立てる
ポイント④ ペースの安定＊スタートからゴールまで一定のペースを保つ
ゴール間近で失敗する子どもが多い！

でも・・「速く」があるから「ゆっくり」がある

遅い

速い「速く⇔ゆっくり」の緩急をつけられる「ゆっくり」ができることにつながる

17見通しの必要性
見通しがあることが、行動を落ち着かせる「見通し」のトレーニングが、行動の抑制につながる「ゆっくり」が見通しの暇を与える★「描く・書くこと」と衝動性描く・書く行為は、衝動性や固執と結びつきやすい●自閉傾向を持つ子どもの書く（描く）ことへのこだわり●脳損傷による書字衝動亢進や道具（筆記具）の強迫的使用
描線や書字を「ゆっくり」行う＊意義と難しさの両面がある「よけてゴールしよう」の課題をしていると・・
子どもの運動の特徴がよく表れる
動きがぎくしゃくしていたり、速度に疎密がある子どもは、線を引く場合も、一定のペースを保つことができないことが多い

線と声そして描線は、もうひとつ、人間の重要な運動と歩みをともにしている

線と声の類似性●つながり伸びて行く線と声は、同じ特徴を持つ●つながり伸びて行く●長さ・太さ・滑らかさ・変化がある●発達とともに洗練されて行く単語や文でも・・

音が渡りながら、声はつながっている～～＊さかな ｓａｋａｎａ～～～～～～～～＊なまえはたなかです

人工音声

ワ・レ・ワ・レ・ハ…

18

●長さ・太さ・滑らかさ・変化がある＊長さ●発達とともに洗練されて行く

＊太さ

アア

★声の発達

★描線の発達ア

どちらも、滑らかに、つながるように発達して行く

＊変化

＊滑らかさ
ア

ア

声の発達とは・・★声の発達

息のコントロール

叫喚声

ｍａｎｍａｎｂａｂｕ・・・
ｂａｂｕ・・

声帯の開閉コントロール

どのような文字にも表せないような音
喉頭の変化

喃語

音の出し分
け（調音）

おはよー
ア

音の高さの調節話声

息の吐き方や、声帯の開閉や、ピッチ（音の高さ）や、ボリューム（音量）を自分でうまくコントローロしてやわらかにつながる声を出すこと

滑らかに、連続して、話せる声になる

その声が、「話す」ことを可能にする

音節の誕生

始語の産生

円滑に「話す」ことを可能にする

ｔａ，ｐａ，ｍａ …

マンマ、パパ・・・

徐々に特定の音として同定できるようになる

さらに発達障害の強い子どもの声■声の持続の練習課題「話す」ための声＝話声が獲得されていない場合が多い
うなるような声

途切れ途切れの声

絞り出すような声

甲高い声

ア

まず発語や発音の習得の基盤として、柔らかな声＝話声を獲得する必要がある「ア」の顔文字が描かれたピースを、リンゴまで動かしながら、/ ａ /の発声を持続する

19

■連続した音節産生の練習課題

アア

そして線もまた・・
点描
なぐり書き

アア

円錯画

ア

「ア」の顔文字ピースを、線に沿って動かし〇に来たところで、/ ａ /の発声をする

滑らかさ、やわらかさは、運動の基盤●滑らかな声＝おしゃべりの原材料

タテ・ヨコ線滑らかさとつながりに向かって発達して行く

滑らかさへの発達を支えるもの●協調運動●自己制御（コントロール）●滑らかな線＝さまざまな線や形の原材料
それでは・・・
滑らかさを支えるものは何か？

●情緒の安定ｅｔｃ

描線と発声、それぞれの練習と発達が互いを育てて行くのではないだろうか

測定とは何かある単位を規準として、量を測ること

測定

個数・長さ・重さ・時間・広さ・硬さ ｅｔｃ

具体物だけでなく心理的尺度もある
社会常識
第１１回学習会「自己洞察について考える」

20

尺度の段階単位と測定の意義

個人の主観・文脈での尺度

社会との共有「こっちの方が大きいな・・」

限定された文脈での尺度

みんなと、同じ物差しで、同じように、何かを測ることができる「これには、これが丁度いいね」

常識の形成 共感の形成

社会一般の尺度 単位
メートル・グラム・秒 ｅｔｃ

しかし・・

長さを測る
長さの測定の意義

定規を使っての長さの測定は発達障害の子どもにとって大変難しい●もっとも日常的なもののひとつ＊身長・靴のサイズ ｅｔｃ

難しい理由●定規を線に沿って当てられない●取り組み（測定）がしやすい●線分の始点に、０点を合わせられない描かれた線分と定規さえあればできる●線分の終点と定規の目盛を対応できない●定規のエッジに沿って線が引けない
ｅｔｃ…

難しい理由 の原因には長さの測定の学習の意義■視る機能 ■運動機能 ■単位概念●長さの測定を通して線の認識を育てる

これらの未熟さが当然あるが・・・●ストロークの意識化 始点ー終点の焦点化「線」というものの基本的な概念ができていない部分が大きい●単位・測定を通して社会的概念を育てる★線には始点と終点がある★線には長短がある★線には方向がある

気づきや注目の乏しさ

線

単位・測定

社会

線の社会性

21

段階Ａ

線を測る

測定

長さの測定

長さの産生

描かれた線を定規を使い長さを測る

定規を使い特定の長さの線を描く（引く）

引かれている線の長さを、数直線の目盛で読む描線

指定された長さの線を、数直線に沿って引く

５★段階的な学習が必要

段階Ｂ

段階Ａ・Ｂの学習目的

線の長さを、数直線と縦罫を使って測る

指定された長さを、数直線と縦罫を見ながら引く●道具（定規）使用の前段階として長さをまず、個数的に捉える
１６２３４５６●目盛・単位の存在に気づく●視点移動と注意維持を可能とする

４＊目盛からの距離を徐々に広げる
３固定された目盛から、道具の目盛へ

段階Ｃ 線の長さを、定規を使って測る段階Ｃ 定規を使って、指定された長さを引く

３０１２３定規

４５０１２３４５定規

22

定規の特徴段階Ｃの学習目的

沿う・沿わせる●道具としての定規の使用＊練習の定規の使用
持ちやすい幅広 読みやすい単位●単位の普遍化★ｃｍより大きなマス目＊大きなマス目の目盛から一般的な ｃｍ のマス目へ

０

１２３４５定規＊線に定規が沿っていなければならない「沿う・沿わせる」は、協調・共同の行為他者との共感につながるもの

学びの形としてキーワードから考えることばの学習
何かを伝えるというよりは、話し手と聞き手が、学びを深めたり、考えるきっかけを得る場、として考えている学習会

線で考える学び

各回ごとにテーマを設定して核となる事柄に「キーワード」を付けてそのキーワードを関連づけ、ひとつの流れ・筋立を作り、お話しをするという形式で行っている

このような学習の形態を今回のテーマの「線」になぞらえて線で考える学び

線で考える学び
さまざまな点（知識や事柄、経験ｅｔｃ）を関連づけ、つなげ、ひとつの線にして、何かを学ぼうとすると、名づけてみた
そこには、流れ（ライン）ができる

23

「線で考える学び」と対照的に考えられるのが・・

点的な学び

とくに自発的に何かを学ぼうとする場合＊点は、たぶん、心の底でつながっている＊何かについて個別的に学ぶ

例：プレグナンツの法則とは何か⇒事典・ネットなどで調べる

点が集まって線になるように点の興味が「線的学び」になることもある

心は無意識に、点と点とのつながりに気づいている
何となく気になることには、必ず何か、自分にとって大切なことがある「線で考える学び」は、また、作り手側のさまざまな点の間に関係性を見出しひとつの筋書き（ストーリー）を作り何かを理解しようとするもの

線で考える学び・ストーリー学習の意義

暗記的・急場対応的に行うことも多いが・・

流れ・筋書きを作るために特定の視点や仕組み、もしくはイメージによって、様々な物事を捉えようとする
そのことによりそれは、 ストーリー学習と、呼ぶこともできるかもしれない

聞き手側の線で考える学び・ストーリー学習の意義●物語的展開により楽しい＊興味の持続・問題解決への動機●文脈により理解・洞察が援助される＊前後関係による推測・洞察●イメージ喚起力が高い＊話し手との同一化による意味づけ●批判的思考が活性化する

自分の中で理解できなかったり、価値のなかったものに、意味と意義を発見できる

聞き手側の意義は、また作り手側の意義でもある
人間は、他者と語り合うと同時にいつも、自分自身と対話している
自分の学びや語りの、いちばん熱心な聴き手は自分自身

24プロセスの大切さ

線で考える学び・ストーリー学習の問題点

たとえば、ある景色があるとして、それがそれがホテルの窓から見えた のと、山道をたどって来て、見えたのでは、その人にとっての意味が違ってくる▲牽強付会・我田引水になりやすい▲複雑・多様なことを単純化しやすい▲誇張や省略が多くなりやすい▲客観性・中立性に乏しくなりやすい

筋立てられた学びの話は・・

語りと言えるもの

語りはすべて、編集されたもの

だれかの話を聞いて学ぶ場合は、話の内容や、話し手に対する信用という問題があるだから語りは、騙りでもある騙られていることを知りつつ、その中に自分にとっての意義を見つける必要がある
それでも・・

とくに、教育や治療など、自分ではない
他者に影響を持つ領域については信用は重要な問題となる

第８回学習会「語りについて考える」

信用とは自分にとっての「信用」は相手を信じて、用いることその人をよく知っており自分や社会にとって役立つと思われるものを登用すること

一定の長さの時間を、ともに過ごし

では

自分自身は、どんなときに、誰かを、信用しているだろか？

考え方や感じ方に共感・共鳴している
そこに「信用」を置いている
それは線のひとつの性質である「沿う」ことと似ている

25

「沿う」ということ

そして、「沿う」こととともに、自分自身の態度として、最近心がけているのは、ひとつの線が、もうひとつの線に沿って進んで行くよく話すこと
自分の経験や考えたこと、感じたことをできるだけたくさん人に話す

その線に沿っていくことが、線の傾きや軌跡を知ることにつながり、それがその先を託す「信用」につながって行く

そのことが、自分をよく知ってもらうことにつながり、信用の判断材料にもなると思っている【参考・引用図書】○『ラインズ』 左右社○『なぜ人は書くのか』 認知科学選書16
東京大学出版会
認知科学選書○『書くー言葉・文字・書』 中公新書○『書くということ』 文春新書○「点と線から面へ」 バウハウス選書9
バウハウス選書 中央公論美術選書○「文字の歴史」 創元社○『指を置く』 美術出版社○『赤ちゃんは知っている』 藤原書店○『子どもの絵と心の発達』 有斐閤選書○『「見ること」は「理解すること」』 山洋社○『子どもの認知発達』 新曜社○『言語発達遅滞ガイダンス』 医学書院○「幼児期の描線発達と「ストローク単位」の成立との検討」
立命館文学（599）） 2007
立命館文学（○『蓮如』 岩波新書 ○『蓮如-われ深き淵より-』 中公文庫

26