２０１０年11月 神奈川県総合教育センター研修会

構音障害と音韻認識

言語・学習指導室

葛西ことばのテーブル

三好純太

音韻とは 構音とは
音韻認識とは 構音障害とは
音韻の発達

構音の発達

音韻認識と構音発達の関係
音韻認識能力の評価
構音と音韻認識の学習

音韻とは

人間の話し言葉の音それぞれの言語により音韻は異なる
日本語音韻体系
英語音韻体系

中国語音韻体系

日本語の音韻構造●音素・音節●拍（モーラ）●音素・音節

ｋａ

か音節

音素

音素

ｋａ

音節は、子音＋母音または母音のみで構成

to ke i

●音素と音節
音素 子音（１３個）
母音（５個）
半母音（２個）／ｋ，ｓ，ｔ …／／ａ，ｉ，ɯ，ｅ，ｏ／／ｊ，ｗ／＊特殊音素 促音：「きって」 撥音：「とんぼ」
長音：「もうふ」
音節 基本音節： 母音 および 子音＋母音
例：[ａ]
[ｋａ]
＊特殊音節： 撥音節・促音節・長音節
拗音節（しゃべる）拗長音節など（しゅうまい）●音素・音節音節言語である子音＋母音母音音素言語

ｋ ＋ ａ → ｋａ （か）ｉ （い）開音節 母音で終わる

例：英語

子音＋母音＋子音

ｋ＋ａ＋ｔ （ｃｕｔ 切る）
閉音節

■音韻と ひらがなとの対応★１音節＝１文字 が 基本原則[ａ]＝ あ[ｋａ]＝ か

非対応なもの → 特殊音節の表記◆１音節＝２文字

しゃかいぱんださとう
はっぱ◆１音節＝３文字

ひょっとこ

きゅうり

●拍（モーラ）
音韻的な区切れの単位

ひらがなが 主に表す音の単位＊日本語はモーラ言語に分類や せ が える まけるないっさ ここに あり
１音節＝１モーラ＝１文字

１音節＝２モーラ＝２文字

か き く え ば か ね が な る な り ほ う りゅ う じ
１音節＝２モーラ＝３文字

日本語の音韻構造の特色★開音節である強調（ストレス）が少なく、均等なリズ
ムの音調を形成する

bo kɯ wa o to ko de sɯ★モーラ言語であるモーラの感覚が、話し言葉においてもかな文字習得においても不可欠音韻認識とは★人間の言語音についての認識
音声知覚と音韻意識を合わせたもの？

音声知覚

音韻意識

言語音の知覚＝無意識に行われるもの

語を構成している音韻の系列を分析し・・音韻的組成・構成を知る知的な行為（1988天野）

音声知覚

音韻意識

無意識レベル

自覚レベル

はさみ

はさみ

会話での構音・復唱

さいごは
「み」

音の分析検査音声知覚の発達

音声知覚の発達★乳児は音声弁別の高い感受性を持つ
母語の音韻体系に合ったカテゴリー知覚の形成

a i ɯ e oイ

★母音は6カ月、子音は１０カ月で、母語ではない言語の弁別ができなくなる

ただ一つの言語を習得できるように特化

ラリルレロ
どちらもラ行音として処理

Ｒ
Ｌ

RもLも異音にすぎない音韻認識が未熟な子ども
日本語における音の仕分け＝（カテゴリー化）が不完全

a i ɯ e o？

エ日本語を理解する

入力されるさまざまな音を、日本語の音グループに仕分けして、ことばの意
味を理解していかなければならない

どれもbɯ だ

異音グループブブブブ

構音と音韻認識の発達を支えるもの●マザリーズ（CDS)＊子どもに向けられた発話●身体運動

●マザリーズ（母親語）
韻律的な特徴★ゆっくりとした話しかけ★高いピッチ★誇張したイントネーション★発話の長さが短い★決まった単語や節を繰り返す

乳児の注意を引く

話し手の意図語の切れ目

会話のターン
音韻・構音の発達を援助

●身体運動笑いの発達 ＊音声の分節性の獲得
下肢を繰り返し蹴る 生後４～5カ月
手の反復動作 生後６～８カ月＊かわいらしさの印象

より早くリズミカルに喃語の出現へ

「音韻障害」という用語★構音の障害として使用されていることが多い
DSM-Ⅳの中ではコミュニケーション障害のひとつに分類。会話において、構音発達における未熟さが強く残る状態。
音韻認識に起因するもの として定義している
場合と、構音障害と同義に、使用している場合がある ？？？

構音とは言語音を作ること

ma の場合ｔa の場合発声

声帯振動＝有声音 振動× 無声音

共鳴

鼻腔通気＝通鼻音 通気× 非通鼻音

調音

口唇閉鎖＝両唇音 歯茎閉鎖＝歯茎音
破裂音

構音点

構音方法

構音障害とは
機能性構音障害 ＊運動因子・環境因子
器質性構音障害 ＊口蓋裂・舌切除

運動性構音障害 ＊脳血管障害・CP
聴覚障害に伴う構音障害 ＊難聴・APD

ことばの構成

language

語彙・文法・語用

speech構音・音質・音調

情報の伝達languagespeech

内容・形式

音声実現

伝達の精度
内容・形式の妥当さ × 発話明瞭度

発話明瞭度ことばの聞き取り易さ
構音の正しさ

声の大きさ
声の通り

アクセントの正しさ
ことばのくぎれ

発話明瞭度
評価発話明瞭度評価

会話明瞭度検査（田口法）
１ よくわかる
２ ときどきわからない語がある程度
３ 話題を知って聞いていればどうやらわかる程度
４ 時々わかる語がある程度
５ まったく了解不能構音の発達プロセス

構音の発達生後１才まで

段階１ ～2カ月 叫喚声期

段階２ 2～4ヶ月 クーイング期
段階３ 4～6か月 音の遊び期

段階４ 6か月～ 規準喃語期
段階５ 10カ月～ ジャーゴン期

難聴児

構音の発達１才～

母音から確立 ＊3才頃までに明瞭度８割超●母音の習得順序 ア→イ・ウ→エ・オ

子音の獲得
早期群： ｐ、ｂ、ｍ、ｔ、ｄ、ｎ、ｋ、g、ｗ、ʧ、ʤ
後期群： ｈ、Ҫ、ɸ、ｒ、ｓ、ｔｓ、ｄｚ

５～６才 正常構音の獲得

構音の発達発達プロセスの特徴●有標性の低い音から、高い音へ＊口唇音・破裂音→摩擦音→破擦音・弾音●構音習得は個人差が大きい

音韻認識と構音発達の関係

音声知覚 基盤説

構音操作 基盤説

構音発達

音声知覚の重要性★聴覚障害における構音障害
言語音の入力異常

構音の未形成省略・誤り音韻意識は・・・
構音能力との関係ははっきりしていない
音韻意識が判然としない３才頃までに、多くの構音が完成しているため
しかし、４才以降の構音発達との関連はあるとする研究が多い◆正確な構音⇔音韻分解能力あり

かな文字習得には不可欠な能力

構音能力と音韻認識能力は相補的に形成されて行く自分の中でのフィードバックとして自分と他者との関係性の中で

音韻知覚

構音操作

構音

音韻意識
かな文字

音韻認識能力の評価

音韻認識能力（状況）の評価●音韻弁別●音の分解と抽出＊音節単位＊モーラ単位
●音の混成
●音の消去
●逆唱
●聴覚的把持力

音声知覚の評価
音韻意識の評価

●音韻弁別 音を聞き分ける
■復唱課題

■弁別課題
・「あ」っていったら手をあげて・「はっぱ」かな「らっぱ」かな

O '

単音単語文

＊音の同定課題「く」 がつくのは どれ？

語頭

語尾「く・・」 どれ？

語中

●音の分解・抽出能力
音の数の把握と、音の位置の把握
基本原則
音節単位からモーラ単位へと進む

音節・モーラ数が多くなるほど難しい
基本音節・拍に対し特殊音節・拍が難しい

●音の分解
音節単位からモーラ単位の認識へ

音節単位$K

^

ピ・ア・ノ

トン・ボ

ロ・ケッ・ト

モーラ単位 ピ・ア・ノ

ト・ン・ボ ロ・ケ・ッ・ト

●モーラ（拍）の分解 モーラの数を数える

ｔａ ｍａ ｇｏ３拍

・手を叩く（打拍）  ・おはじきを置く

易

難

モーラ数少ない
多い
タコ ⇒タマゴ ⇒ タマゴヤキ

基本拍

特殊拍

タマゴ

キップ サンポ ノート＊連母音は抜けやすい

たいこ／あおぞらモーラ分解の評価・学習例
おなじ数のことばにわけよう%6Za$/

モーラ分解の評価・学習例□のなかに、ことばをかこう6%●モーラ（拍）抽出 モーラ位置の把握

ｔａ ｍａ ｇｏ「ｔａ」は、どこ？
「ｍａ」は、どこ？
「ｇｏ」は、どこ？

◎語頭音の抽出能力＝かな文字学習に不可欠＊アイスの「あ」◎語尾音の抽出＝しりとりが可能モーラ抽出の評価・学習例「え」は、どこかな？

モーラ抽出の評価・学習例
ことばをわけよう「は」ではじまることば「か」ではじまることば%0:6モーラ分析能力の発達
モーラ分解＊基本拍は３～４才で可能⇒ しかし、特殊拍の認識は難しい＊撥音・長音・拗音→４～５才

促音→５才以降

モーラ抽出＊語頭音は４才後半→語尾→語中音は5才で可能★文字習得との関連 大
ことばの発達と障害 第１巻「ことばの発達入門」より

●音の混成分離している音を、連続音として合成認識する間隔をあけた語音呈示 ⇒ 単語想起

「た・・・・・ま・・・・・ごなあんだ？」「たまご！」◎単語読みの習得に重要：遂字読みの統合

音の混成の評価・学習例
はなれた字を読んでみよう

はさみ

みけんとかい●音の消去
単語から、音を抜き去る★「たいこ」から「い」をとると？

★「ごんべさんの赤ちゃん」を「た」ぬきで、歌う
ごんべさんのあかちゃんがかぜひいた音の消去の評価・学習例「い」の字を とばしてかいてみよう

3


.

●逆唱
単語の語音をさかさまに唱える★「てぶくろ」を、さかさまに言うと？
★数字の逆唱★回文
２モーラ語の逆唱は5才前半
３モーラ語は6才前半で可能逆唱の評価・学習例
さかさまから かいてみよう

3



.

●聴覚的把持力呈示された音の把持・記銘
復唱課題
単音単語

文 無意味単語 数字

単語選択課題 ＊呈示された複数の単語の選択
対語想起 ＊ペア呈示された一方の語の想起
椅子ー机 りんごーみかん 海ー船椅子ー？

「おに」と「いす」と「もも」 とって！

音韻認識能力と文字習得との関係

一般児における習得段階を支える能力条件（天野1986 の研究より）

１ かな１文字の習得◆語頭音の抽出が可◆文字の異同弁別が可※鏡映は難

２ 単語の音読解の習得
拾い読みレベル ◆かな文字６０文字以上の習得
単語読みレベル ◆特殊音節の読みを２種程度習得
３ 特殊表記の習得
長音 ◆音韻分析が内言水準
促音 ◆分析が対象的行為水準

音の抽出水準「ん」は、どこにある？

■対象的行為■外言 り・ん・ご・・２番目は「ん」！
■つぶやき ・・・りんご・・・ん■内言 りんご・・ん
ひらがな７０文字程度習得で達成？

構音と音韻認識の学習

音韻認識ー構音発達

状況の種別①



音韻認識
不完全

構音
不完全



音韻認識形成構音完成音韻認識ー構音発達
特定音の誤り構音
不完全

状況の種別②音の置換
サ行→タ行音の歪み
側音化構音
口形不全・早口

未熟構音

単語の言い間違えの多さ

特定音の誤り

未熟構音

特定音の誤り・未習得

全体明瞭度の低さ

音韻学習の考え・方法も異なる特定音の誤り
誤り音の自覚未産生の音は、音韻意識も未形成である場合が多い例）シ→チ に置換 ／ 側音によるシの歪み
シ⇔チ の聞き分け練習（誤り音の自覚）
目標音（訓練音）と非誤り音の弁別 シ⇔ミ●目標音と誤り音（置換音）の自覚 シ⇔チ

誤り音の自覚
難易度条件・学習順序●単音→単語→文●単語内の位置・語頭→語尾→語中●他者の出した音 → 自分の出した音
音韻意識の二重性誤り音の自覚★構音練習の中での位置づけ
構音産生（操作）の練習に先だって学習
誤り音の自覚が確立された後に構音練習自覚形成が難しい場合
構音練習を開始

自覚形成が難しい場合
構音練習を開始

構音習得の進展の中で、音韻意識が形成されてくることが多い
音韻操作と音韻意識は相補的に形成される
構音練習のプログラムに誤り音の自覚を組み込んで行く

語中での意識文レベルでの意識
会話での意識未熟構音
全般的な会話明瞭度へのアプローチ
未形成な音へのアプローチ
音韻認識向上のための持続的なトレーニングの必要性

音韻認識の全般的向上を目的とした学習

特殊音の練習
濁音・半濁音・撥音・促音・長音・拗音など

かな文字学習と併用が有効
かな文字習得と音韻認識は同期して進む濁音・半濁音の学習
無声－有声音の対比認識
類音としての認識が重要

無声子音⇔有声子音ｋ－ɡ ／ ｔ－ｄ＊ｓ－ｄｚ、ｄʒ音声の対比産生「か」に点々をつけると、どうなる？
／ｋａ／ を ／ɡａ／に／ｋｉ／ を ／ɡｉ／に／ｋɯ／ を ／ɡɯ ／に／ｋｅ／ →／ｋｏ／ →無声音を有声音化
母音成分の保存◆複合語や助（序）数詞の学習
日本語における音の関係性の理解+ いっぽん++ にほんうでどけい+++ さんぼん

さる++++ よんほんにほんざるとけい

特殊音の学習●音声学的特徴の把握
撥音の学習：異なる音素のグループ化
拗音の学習：子音－半母音合成
促音の学習：音声停止（呼気閉鎖）
長音の学習：１拍分の音の持続構音操作（産生）を通して音韻認識を高める
動作・標識による把握
表記法則の学習撥音の学習撥音の学習音韻・表記の成立●音韻の発生
平安時代に成立（撥音便の形成）
飲む→飲みて→飲んで＊「ん」表記平安期後半に成立
しかし、その後も種々の表記が存在撥音の学習学習上のポイント＊特殊音節：撥音の認識と産生◆音素の問題／ｍ、ｎ、ŋ、Ｎ／等多種の音素を「ん」１文字で表記◆拍の認識→ 脱落しやすいさまざまな撥音の誤り

J
rappaN
'tobo

脱落

とぼ

破裂音の後の撥音の付加
らっぱん

かんだ →／kａɯｄａ，kａｍｄａ，kａｄａ, kadda／／ｋａｎｄａ／

口蓋垂音のN口蓋垂語尾に来る「ん」
ほん hoN
みかん mikaN
誤習得を起こしやすい

ほんhoɯ
ho :

奥舌

口蓋垂を奥舌を軽くにつけて、声を鼻に抜く
エスキモー語など、限られた言語にしか存在しない。

撥音の認識を促す
口唇閉鎖の「ん」 ／ｍ／ の指示

構音点を明示しやすい＊口を閉じて「んー」/ɯ/

わかりやすい「ん」の学習 「ん」

長音

グループ 促音の独立

閉音節の習得
本来の「ん」の習得へ

ｈoN／ｐａｎｄａ／r i ŋ o ／sampo／

促音の学習促音の学習音韻・表記の成立●音韻の発生：

平安時代（促音便として形成）
・切る→切りて→切って＊「つ」の表記「つ」の表記は、平安期より見られるが、無表記が一般的→ 小書き「っ」は戦後より

促音の学習学習上のポイント＊音声停止（呼気閉鎖）の把握＊拍の抽出（脱落しやすい）さまざまな促音の誤り^ｒoketo 拍の脱落 ロケト

ko:pɯ 長音化

U tempo: 撥音化呼気閉鎖＊後続音もしくは先行音の構音点における閉鎖てっぽう ：口唇
かっこう ：軟口蓋（奥舌）きって ：歯・歯茎（前舌）あっち ：声門閉音節の習得 ★撥音とも共通構音点の示しやすいパ行音が後続する語から練習

はっぱ

happa

ha 発音後すばやく口唇閉鎖 閉音節
pa をはっきりと発音
促音の詰まりの感覚を体得したのち他の後続音の促音の練習へ促音の学習学習の方法●「っ」脱落・誤表記との対比学習
きて⇔きって／いつか⇔いっか●拍打ちでの練習
きって こっぷ

かけっこ＊促音部分も、無音で1拍打つ練習

どこがへんかな？

きて こぷ
たっこ かっさ音韻認識の向上のための学習課題

学習方法として動詞・形容詞の語尾活用の学習

動詞・形容詞の語尾活用の学習
活用練習ワーク
ことばをかえてみよう～ない

行く →行かない：五段動詞
食べる→食べない：下一段

みる →みない：上一段する→しない：サ行変格

くる →こない：カ行変格

動詞活用の認識と運用

動詞・形容詞の語尾活用の学習
ことばをかえてみよう～た

きる →きった（促音便）
さく→さいた（イ音便） 音便化のとぶ →とんだ（撥音便）かう→こうた（ウ音便）

習熟活用は、日本語の音遷移の基盤（音の連なり）
撥音・促音などの特殊音は、活用における音便から発生

語尾活用の正確な音韻認識は、
構音 および かな表記 に重要

学習方法として話し言葉の文字化

話し言葉を、忠実に文字化する

おもちゃ こわしちゃって、おかあさんに あたらしいのかってって たのんだんだよ話し言葉の文字化の意義
音声を表記する⇔文字を通した音韻の確立

話し言葉の表記

日常の学習・作業で触れることが少ない動詞・形容詞の語尾変化、助動詞による文末の異なり音便化、終助詞表現など、音の記載に富んでいる

話し言葉の表記学習
音韻認識向上

学習方法としてキーボード入力

キーボード入力の意義■誤表記の減少■音韻意識の向上

キーボード入力のプロセス
表記内容の想起

音韻分析

.

かな入力

ねこ

ローマ字入力Ｎ Ｅ Ｋ Ｏ
ねこ！

文字の探索

手書きのプロセス
表記内容の想起

音韻分析
ねこ！

.

ｎｅｋｏ

ねこ

明確な音の抽出
対応する文字の想起
書いた字の正誤確認

■誤表記の減少
キーボード入力

手書き書字

新しいモード馴化・自動化されたモード

誤りの化石化なし

誤りの化石化あり

表記への注目：高表記への注目：低

表記速度：遅い

表記速度：速い

誤表記の減少手書きは、なぜ誤表記が多いか
不正確な分析

不正確な書字遂行可能

不十分な監視遂行可能
とりあえず書けた！

キーボード入力の場合

分析

他者（ＰＣ）の介在

書字自動化の抑制
えーと・・・

監視機能の強化あれ？

独言の発生

自己認識の向上■音韻意識の向上
音節・モーラ意識の明確化

１音節＝１目的動作（打数は異なる）＊単語の音節の分節化を進める
音声言語と文字表記のズレの認識
文字の「規則」としての理解ことばのテーブルで用いている入力方法●５０音表マトリクス入力方式≒ローマ字的入力
ひらがなを、５０音表における、行頭音(文字）と音節を作る母音の組
み合わせで入力

キーボードのひらがな表示を消し、行頭音と母音に対応するアルファベットキーに、ひらがなのシールを貼る●５０音表マトリクス入力方式≒ローマ字的入力

行指定「て」 た ＋ え

母音指定

エンター

わ
えいご

シフト

さ

あら

いだ

たやがう

えはかん

ざば
スペース

なまへん
かんおぱ

５０音表マトリクス入力のプロセス
表記内容の想起
音韻分析
ねこ！

.

音韻分析入力なにぬねの、の「ね」

ね・・え、の「え」

なえ

子音

母音

５０音表

音の座標図

５０音表中の文字は、音×音の「音文字」

５０音表マトリクス入力
音文字を操作する◎習得に望まれる条件
５０音系列の把握 ５０音の唱えが可能

一定のモーラ分析・抽出能力※メールが打てる
子どもは習得容易⇒入力練習により養成する目的もあり

５０音表マトリクス入力方式の適応・意義
入力方式の位置づけ
ローマ字入力の前段階⇒徐々に、ローマ字入力へ
学習対象＊ひらがなが、おおむね習得されている子ども＊濁音・特殊表記の習得が不完全な子ども＊ローマ字の習得が、まだ難しい子どもなど

５０音表マトリクス入力方式の目的●音韻意識の向上●自己入力の実現●指導者との入力方式の共有

●音韻意識の向上
日本語の音節構成の理解

子音 ＋ 母音ｔａｔａ
た日本語の語音認識の向上

発話明瞭度の向上

●音韻意識の向上
濁音・半濁音について
ローマ字・５０音表入力

かな入力

別文字としてキーが存在

付属標識の後付け

有声－無声素性の弁別を意識化しやすい

手書きと同様に、脱落しやすい５０音マトリクス入力と類似した構造＝キュード・スピーチ

あ行

か行

さ行

キュード・スピーチ＝聴覚障害児の音韻意識発達に有効とするデータ
母音×子音の組み合わせによる音の焦点化が、音韻認識に寄与するのかもしれないキーボード入力の応用

口頭入力
子どもが話した内容を、大人が代行入力すること

■口頭入力による１音＝１文字入力
た

た

ままご

ごややきき

１音＝１文字入力の意義◆文字産生の経験◆語音の明確化＊モーラの分析→正確な音の把握◆日本語における、音韻＝文字の対応
構造の理解

文章の口頭入力

つくえのうえに あおい
ほんが ありました・・

つくえのうえに、あおいほんが ありました。

口頭で述べた文章を代行入力

文字学習の構音への影響

音声言語と文字言語の関係
通常の発達

発達の遅れ・偏り

話し言葉が確立

話し言葉が未確立

文法 語彙 語用

構音 イントネーション

文字の学習

文字の学習が先行・併行
とくに構音・イントネーションの発達に影響が大きい音声言語と文字言語の関係
通常の発達
構音・イントネーションが、ある程度確立

話し言葉が、まずあり、それに文字表記を添わせていく

実際の音声と文字表記とのズレを、自然に認識音声言語と文字言語の関係発達の遅れ・偏り

区切れ発話
文字を、基底として音声言語を認識・形成してしまう。

アクセントの平板化

療育で配慮すべきは・・・

声門破裂音化◆文字的話し言葉の発達を助長しない◆構音・イントネーショ
ンの練習を平行する

音声言語とは、本来、ズレている文字表記から、身につけてしまった文字的話し言葉

無声化部分の有声化

韻律の大切さ
アクセント・リズムなどの韻律が、音韻認識を育て、支えている
韻律に障害の強い自閉症児＊区切れ発話・アクセント平板化
撥音や促音の構音困難アクセント練習・リズ
ミック発話などのトレーニングの導入を早期より検討

学習例
フット（foot）の認識と運用
フット：２拍のまとまり
日本語話者は、拍を２つずつまとめてリズムを安定させる■複合語の省略⇒デジ｜カメ■曜日
げつ｜かー｜すいフットによる文の音読練習
ひろ｜い、｜のは｜らが｜あり｜まし｜た。｜
その｜のは｜らの｜まん｜なか｜に、｜・・・

ロボット研究のもたらすもの『ロボットという思想』より発達するロボットの研究
母音を学習する音声模倣ロボット
ロボットに、さまざまな母音を発声させる

ロボットは自分が発声した音と、返された音を比べ関連付けする

母親役の人間が聞こえてきた音と近い母音を返すアイウエオを習得

【参考・引用図書】○「教師用日本語教育ハンドブック⑥発音」 国際交流基金○「よくわかる言語発達」 ミネルヴァ書房○「ことばと認知のしくみ」 三省堂○「子どもたちの言語獲得」 大修館書店○「ロボットという思想」 NHKブックス○「０歳児がことばを獲得するとき」 中公新書○「幼児の読み書き能力調査」 国立国語研究所○「子どものかな文字の習得過程」 秋山書店○「日本語の誕生」 岩波新書○「日本語の歴史」 放送大学テキスト○「ことばの発達と障害」 大修館書店○「日本語の発音教室」 くろしお出版＊文献 「聴覚障害児の音韻意識に関する研究動向」
特殊教育学研究，４３（４）,299－308.2005