研 究 紀 要
第５集目 次
SpellingのErrorsとその記憶法 …………………………………中西幸二…(1)
高校生における学友関係の実証的研究 ……･……………………横山一郎…(15）｢今昔物語集｣と｢俊頼髄脳｣との関係(一) …………………………橘 健二…(1)

１９６２

奈良女子大学文学部
附属中学校・高等学校

SpellingのErrorsとその記憶法
中西はじめに（主旨・目的）

生徒のテスト馨案などを見るに当って蛾も目立たしい間違いの一つは，英作文をはじめあらゆる設問にわたってSpj1のまちがいのいちじるしいことである。SpeⅡの問題は，あたかもわが国語の表妃法のそれと同じくこと
ばが徹鷹的に災行的Iこなってしまえば姿を消す問題'二相述ない。だが英弼においては後溌の如く激しい変動〃)にあるとは思えず，一応ortIuogTKlPhyが定論している現状である。甘懇学的にいってさほど111心的な問題と低いえないだろうし，中学ではかなりや力､崖し<指導される

ものの，商校でば敦授者側も生徒ＧＩＩも特Iニカをそそいでいるよう'二I堂見受けられない。だがこれI藍ど多くの誤りを放任しておいてよいわけばないし，もし何らかの有効

幸二'二背を知らぬ語を英語らしい音声l亀なおす能力の学年による地歩などを知ろうとするのである。というのは，

spcIIの問題では青的要因は除外して考えられないもの
で正しい青を与えられた場合（替取など）は勿護，自分である必要な語をえらんで餌<ときも（作文など），頭のｌＩ２Ｉﾆその謡の音を（たとえそれが正しい発青でないとしても）楠成してかくことI上騎を俟たないのだから。
以上の三つのテスト(こつづいて各種の記憶法とその成功率，記憶法と記憧保持ＣＩＩ$IlUなどのllQ係をテストデー

クIこもとづき図表を作製して曙然を進めていくことにする。なお，これら二瓢の羽五方法やその目的'二ついてば，その稲度蕊鯛することlこする。
戯０の分ｔｉＴ
Ａテストについて適切な折導手段を発見できるならば幸いだし，この際府点的なSpOIIのlUlMnlこＢｉ｡⑪IigIhLをあてて象るのも価価なしとはいえないわけだ。そこで先ず火際のあやまりについて分緬，分1斤し，その結果'二もとづいて生徒はどんなテストの分類結果は次の通りである。（行末の数字は全体の誤りに対する百分比）（１）音iiM的子音系列crectliciUy，sympmcy，ｔｈｙｍ－
Ｐ刊cy,(5)

お憶え方をするのが有鹸適切か。を可龍な限り発見しようと思うのである。

調正対象及び方法

テスト対象は奈良女子大学文学部附屈高校１，２，３学

鰺'鍼…列|:１Ｍ冊魎|…(`，ＣａｎP凸（３）音Nil的doubleslDCIIing

年全ロ。

Ill:慨(１１１鵬…､…）

先ず爽際に学校で行われる名駆のテストからSPC11C（１）(3)以外の｡｡ub]ｅｓｌ〕el1ingadress，comiteep

errorsの瓜休例を収集して，銃３１．を取り大体の傾l可をつ

disnpoint，（30）かむ．この場合すてに第一次の分斌が行なわれているこ（５）発育通り'二書ニラとする額I;Uから生ずる誤り。

とlこなる。

（a)子青silcntlctterの脱落foreiner，rcCと＃次'二二の分顛lこもとづいてたしかめる意味でのその裏（b)趾音silentICtteTの脱落frend，pIesurC，

づけテストを行なう。その方法は文をⅢいず，ただ単語の承を取扱い，杏取り及び正しいつづりの譜を譜群中から避捉させるやり方であり，川いる１１t鵬上器学年のリー】esure（20）（６）同音異綬語（ａ)子音一sin１，－ｌｉａｌ

ダー麗座のものとする。．…･…････…こＤ一巡のテストを（b〕母音(特'二1塾・二11tH1音)beleiTc，recieve，Ａテストとする。－万英語、謡イ'二存征しない音声（たcIeeve（９）だしいかにも英鵜らしい）を発行してきかせ，英語らしｌＴ）accidcuuccの知識不足Iこ由る誤った適隔

いつづりに11fとあらわさせる。.…..…Ｂテスト
同じく英眠の悪イにないつづりを仮杏し英語らしく発visit旦r0bcgg塾（３）音させる。（できるだけ発音記号により）･･･････････Ｃテ以上のうち(1)～(3)Iま青M1上の狭りで英米人の犯さないもストである。われわれ日本人にとってある程度やむを得ない

以上三形式のテスト結果にもとづき，帝を知ってSP⑥Ⅱ

点もあるが，この中にも戦授老のちょっとした心掛けでする際の法1m・定跡の習得壁の各学年Iこよる相違，又逆溌硴できるものもある，例えば生健はしばしばＶをヴイ
１－Sc，ｓＳ，ｓ，ｓｈなど各学年を通じて同等に多く学年にと二音に分けて発音する。教授者が〔vi〕と正しく発宵す

ると恐らく大方の生徒はＢと区別できれのではなかろう

よる差違。著しい傾向ばっか承にくい。

か。これは教授者が生徒の便宜をはかり，追従しiWUI化

４．〔i:〕について，高ｌは“,Ceに集中したのに対し，してしまった結果の悪循環で,これを断ち切らぬといつ

ＨＭ３ではea．“,ｅ，ｅ【，ｉｅ,などが同じ位多かつ士。

までも生徒の耳を訓練することi二ならない。要する'二音〔has］二ついて,商１では_bus，－Ｖusが殆んどであ

iiH的あやまりについては歎授者はつねに正しい発音を与るのに対し，商３では－bous･が出る。（13％）(尤も

え，生徒にそれへの関心，注意をいだかせることが唯一－vousが商３にある）語厄のＳｌこついては名学年を皿じてs，ｔｈ，ｓｓ，Ｓｃ，ｓｈ，ｃｃなど無差別lこ多い゜の方法であろうが，この【１１にも又IlIlRIiがある。即ち正しい発音を知っていることが必らずしも正しいspeIlingと以上のことから次のことがいえるであろう。i:i学年になむすびつかず，かえってそのために誤りをおかすcnseもある。例えば分類項の(5)などがその例である。全体の誤

このことは耳のM1I1M【が現実の戦渦で充分の効采をあげてるに従い子音に11Uしてはimproveされた形跡はない。

いないことを意味する。それに反して母音については学

I)の中で)§を占めていることからもわかるように生鯛こ

年を経るにつれて，同一の音'二対応するいろいろなspcll

おける発音通りlこSPeuしようとする傾向は元来大へんつの仕方を知るようになる。（尤もこの場合子音についてよいものがある。教授者は正しい発音とspel1ingとの１０は音対sP巴Ⅱの対応が趾音のそれに比較して限定されるⅢ「係をどんなふうに指導すべきであろうか。両者は切りは実にも注意せねばならないだろう｡）

なすべき問題でないと同時に，又別個のものでもあるのだから発音だけを正視せず各単語について発音とつづり

Ｃテストについて

ｃテスト,で用いた４つの文字群は次の』、りである。

との関係をその都度生徒に示すべきであろうか。又その１．ｌｍｔｈｅ２･gmutbine，３．ｍｏｒａｉｎＤ４･どarkicp

場合生徒の学力のどんな段階。どんな時期に行うのが適以上の４つを仮杏して示し，各々に対応するよ承方を当か．等々種々の問題が起ってくる。

出来るだけ万igl発商符号で変わさせ，発音を知らぬ語をＢテストについて英翻らしいよ承方になおさせる能力を調べようとするも前述の通りこのテストは帝を知ってsPeIIする際の定'１リのである，についての知識を調べるもので，英霊の蕊イに存在しな

１゜について，】をrとわざわざなおしている御丁寧ない，意味のない音声を生徒に口頭で与え英語らしいつづ誤りが各学年i己２．３名づつある。この]j｢災をもってしてもどれ程子育【こついては１Ｍ心が薄いかがIﾘ｣白であろりに直させるものである。濾ｕＢテストに用いた４つの背Ｍ１群瞼次の通りである．

う，同棟lこ[hを〔幻としているものも学年'二窯関係に

１.〔3strdnga〕，２．〔｡:rdinveil〕'３.〔ItMO〕'４.〔ti:b3s〕

４～５名づつある。母音について注目すべき巾実はｉｎｉｌでは〔ei〕,Cl:〕,〔a:〕が(景灌同数づつあるの'二対し，以上の４つをテープをjWいず各々の学年を異なったテスターが担当した。

商３では〔ei〕Kこ染巾されることである。

１．〔a〕について，高】では語頭の〔a〕Iこ関して葎，ｅｒ

２．１こついても[iii槻の傾向が見られる。商１ではauをとa了の二通りに限られたが商３ではこの二つの他にｕｒ〔､nｺ,〔Cu〕，〔③:〕その他各liHCよ承方が11{てくるのに
対し，商３では〔③:〕i二兆中される。ｔｈｍｃについてばとｏｒが加えられている。〔StT〕について,商１ではStIが32?6もおったのに対し商３で嘘796で，他の大部分

子訴母音とも３つの学年を通じ同樺のvnrielyを示す。

がstT-であった。

３．について，器学年に亙りTをIになおしたり，越しいの瞳rを全然Ｏｍｉこしたりしているのが５～６壗づつ

２．〔a:〕について，高l商２ではc｢･arに架中された。
商３は1.の靭合同様,、r,c｢,ur,car,arr,など多挟にわたった。〔veil〕について，商２は何かの理由でvn1cl二染中した。〔V〕を〔b〕に取りちがえたものが商１i軒３ある，罪青で(主Tainl廷ついても．高lでは〔zLi〕,〔ei〕，〔in〕,商３では，〔ei〕Iこ桀中される。（70％）.I．について，carでは商】〔6:〕,〔a:〕,〔c〕,〔Ca〕,〔ia〕，に多かった，下学年に特に多いのはbciIというslpIDUでちつ士。（2596）高３で瞳ｗＩｉｌ（alc，bcilDbaIc，ｂａｉｌ〔どら〕商３では〔ﾛﾆｺに架中(70％)，〔sa〕,〔ia〕が少数づ
Ｌ（それぞれ`196,296）ｋｉｅでは高l〔kia〕。〔ki〕．

など二菰舩青によ吉せる場合は語尾のｃを忘れていな〔ki3〕｡〔kai〕など，ｉＹＩｊ３では〔ki:〕が圧倒的に多数を占い。

３．〔血:〕について。同_この緬向が承られる。商１では、ｒが8796で災中されている。商３１蛍mTpiT，ｅｒ，ｕｒ，

める。

、１，ａｉｒｐｍＤｃｌｃ,などが没われる。〔0〕について。Ce，対の結果を示していることである。即ち舩青について

Ｃテスト全休についての薯しい傾向は，Ｂテストと反ウ

は下学年程母音のよ承方が分散し，上学年では限定されてくる傾向がつよい。子音についてはＢテストと同

Ｈ１笛

抑に学年による差違は明雄にあらわれない。このことについて次の珈突も注目I邑価しよう。このテストとは％'11こアンケート方式で，どんなつづりを堂ちがいやすいかを杏かせた所，生徒が自覚しているまぎらわしい

tel

ものはie，Ｃｉ，ＯＵ，ｎＷ,そのIIksilentの文字fOreineT，

ｂｕｉＩｄｌｇｌｌｌ３１３１`.:ＳＣＶ錘in，rccCitなどで，silentならざる子音について[’’４１２１６．８１１９１１０１９'３１１１５．０’ｉｉ 'Ｉ

ＢテストＣテストを通じてその学年による大きな傾向

Ｔｌ－ｌ丁'両l-Iをつかむために商１と商３とを主な比牧対象としたが，商２はその中間にあり，その傾向はどちらに近い｜ｉ‐－１１‐－１‐｜｜鵡一躯一雨｜ｌ５ｌ４ｌｌｌ４ｌ８’’’一一ワ』’

Say-see

ばならない。

つづりと発音との関係についての定跡をよく知っていればいる程，早く正確にspellを覚えることか出来るのiま明らかと思われるがこの点にも問題がある。ｊ１ｌｌち生徒の

２１

生徒各人はそれぞれspelIのおぼえ方（もし一定の努力

say-血Cｌを払っているものとすれば）がちがう。これにはいろい
シイニー「ゲイ

ろな方法がある.ｔ13学下学年ＵＤＣ，Ａ，Ｔ，〔k錘t〕式の聴覚的方法から，１１１藷を一つの図形として視覚的に記憾する，つまり１１噸の顔をおぼえこんでしまう高度な方法

５１６

４

ｕｌｌＯ

６

６’８

頂の７の例をここに持ち出すことが出来よう。

一一一一一“・沌一”一噸一諏一利一“

成功に終るcaseがかなり多いのである。例えば前掲分類

Ｚｌ４ｌ２’’昭’２
Ｂｌｍｌ９－６ｌｍｌ４
誠一晄｜鍼｜雌一㎡｜虹いて，別な語の発音だけからspelIを類推する場合，不一一|丁６１５．７１

し口匡

errorのIiniこ瞳，ある語の正しい発音とつづりを知って

２１２

|￣￣|￣

２１２．５

かといえば問３の方である，ということを云い添えね

2１１１９１１７

鶴…'三二1幸置三旨二'二まで段階はいろいろあろう。学力がすすむにつれいずれは視覚的方法によることは明らかであるが生徒は実際に，どんなおぼえ方をしているのか。そしてそのおぼえ形を川いることによりどれ種の効果を収めることが出来

テスト方法

l5x50cmの白紙に単語を杏ざ，黒旗Iこ40sec・掲示し，記憶させ撤去しテスト用紙に犯人させるやり方の，いわｓａｙ－

ときはどんな方法を取っている力､をも記入させた。

Ｓｅｅ－

ｆＣｅｌ

つづりのおI言え方:<、薊:き'｜]|Ⅲ’ 噸ルル|ﾛi[,
Ⅲ」ＩＦ」ＩＦ

号により記入させると共に，平71t家庭において学習ナる’一一一鋪
山一叩一ｍ｜恥一叩
２ｌｌｌｌ
ｌ２－３ｌ４ｌ２
一一一一の後．上のテストに採用したl:1分のSPEⅡ｡おぼえ方を妃

一一４’’’’１－５｜〒

ゆるlIaslnCaTd方式を利用する。単語数は10．この作業】閂「剛］楜桝［剛］牌隅

蘂…!i芸÷|半|芸|石'二ii|÷
鵜|姜,÷I-l-l篶扇十|丁聴miT11ィ’１牌２１１１Ｆるかを調べて見るためiこ次のようなテストを行ない，その結果を図表にして象だ。

瀞搬I-lMhll’’7.01
繍ui1dl地ｈｊｌ３１８１９Ｊ７１－ｉｌ了|~5１

ａ’ｌｌｌｌｌ２１１

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4.011

Thinklhll51

自覚している､の強まことに少なかった。

４⑦

ｂノ6112114l５ＢＩｌｉｓｌ２１３３

鱒＝|調訂F１ｉ

っ取り早い有効な方法であることを要餌のよい高学年の生徒は知っていた総果であろう。耶爽ｂの方法ば家庭での学習で低あ室り実施されていない。ただしこの方法'士－

記憶保持時間の長さという点ではまことにその効力は疑
わしく,テストが済めばすぐ忘れ去られてし蓑う恐れが大きく，その上正しい発帝という点から承ても感心しな
い方法である。

３．２と対頚的なの強『の方法である。時IIBばか上るが薙突な方法である。このテストにおけるよりも家庭の学習で利１mされる傾向がつよい。なおこのテストでは繩
習用紙を与えなかったので，ｆとは机上とか空間Iこ術で

苫いておl誓える方法を指すわげである。
４．say，SCe，地ＧＩの三要素（又はそれにbuildの婆衆を加えたもの）を併せMiえた方法が砿も成功率が商いようである。記号の組合せでいえばccf，ｂｄＬｃｄｆｂｅｆ，
bcdf，（又嘘KnIg，地)などである。
５．buiIdの要素，つまりｇの方法は商学年にいくにつれて墹加し，coJUstnntにすぐれた成功率を示している。ただしこの方法はある程､Zの刷譜のaccidenceについての知識，語涼鮠知戴を要するのでどんな場合'二も，…に1鵜議

どんな生徒lこも利用できるとは限らない。しかし救援軒

は折にふれて据源的な知職を与えることも有効な手段として必要なのではなかろうか。

６．つづりをおえぼろという点だけからいえばＣの方法が鑓も剋叢しいものの一つであろう。この方法瞳これ……{:::::::鑿騨脇蕊鯛だけ独立して用いてもよい位である。ただし発青という点から瞼，例外的なものの場合，これだけでは不充分であろう。

buildの要素(g……i蕊ii鰯灘穰してお'菅える!…蕊素{::…独特｡紀憾法…想法を利Ⅱけ

７．．についていえばこれだけ一つを用いるのは不充分であり，ｃと｡を組玖合せてこそ両者の効力を十分発１１１１できると薄えられる，

８．１】について，この方法I鷺特殊な１Ｍ鰯以外には成功しない。

注１．ＢテストＣテストにおいて英語語イに存在しない脊索材を用いたことl己つき，江Ⅱ|泰一郎氏は
節三回数奇研究大会Iこおいて次のように批判された。≦origiJMuIで，実験的l已瞼而白いが，敦デi的にはどうかと思う＝と，けだしわれわれのねらいは，正にその実験にあったわけで一年と三f'二では単語の知識'二相当のぺだたりがあり既知の１１壌が問Klliとして出題されれば捷枠な結果ｉ１)をられな9,,と考えたから'二他ならない。
注２．｝･larryShefterzGminulesndmytopeupIect

spclling，（WmshigtonSqunrepress,195.8）
この本。[1tで鱒灘が提唱するspcll記憶法が５.’~￣っあり,それぞれsay，see，lbelDbKIiIdoLhmk

鯛五鮭象・方法の標題の下に鋭明されているが、それがたまた奈良女子大学文学部付属高校１～３年全員。純粋な形

憲本研究における分類a～hまでのいづれかに該

で記憶のretentionをつかむことはむずかしい。何故な当するので，こ』に借用することとした。即ちら，紀憶法との対応関係を見るのがl:Ｉ的であるから，エsay瞳,聴覚的方法をseeは視覚的方法を他eIは回目と２回目のテストで同一の生徒が異なった記憶法を何度も鱒く方法をbunIdは語櫛成法をhは連想法

刑いる場合意味をなさない。又一定分jitの単語を与え，をそれぞれ意味している。

家庭で学習させた結果をテストするやり方も同様のJmlil
により純粋さを保つことは出来ない。そこで武承られた
方法はおよそ次の通りである。

以上のべたようlこ・say，see，他clUbui1d，thiInkの思坂に５個のj１噸を４分間掲示する。:各学年共通のIlH

５婆架のうち，いづれかの三つ以上を組合せたものが股題である。又同学年のあるクラスでは純習用紙を与え，も蘭度の成功率を示すことを知ったわけであるが【|】で他のクラスでは与えない。練習用紙を回収し，テストjI］、，say，see，fCeI及びsee，にeLbuiIdの三つの組合せ

紙をくばり，妃位した５つの単語のつづりを香かせるとが肢も望ましい結吸を変わしている。（妃号で例をあげ

比'二‘自分の採1ドルた記憶方法を肥入させ捉出。以後

ればcdf，Ｃｌ9,.19,など）

20分後，４０分後１週1Ⅲ後に同じ５燗のlil躯を警かせる。

所がｂの方法，つ雲りつづり通りローマ字式'二よんでこれらの場合111語の掲示は最初だけで，あとはすべて妃

その吉上の青をおぼえるやり方，psyclDologyをプシチ

憧悟よらせる。十べて授業を進行させつつ，テストをばコロギイと記憶する方法を採用した生從が特に高学年にさ熟こむ。

多く，しかもその成功率が思いの外聞庇であることを知統計処孤った。この１｢実は次のよう'二考えられる。ｕｌ]ち高学年の以上のような方法lこよって得られたテスト結果を災Ｈｆ

生徒は，このようなテスト形式に対して要領のよい方法

して各種の図巽を作り次のような11pFil二ついて調べて熟をもって対抗したわけである。このテスト形式でl主転位ろ。

の保持強テストがすむまでのごく短時lliIで１｢足り，その綱五噸菰

ためにはｂの方法が股も効果的なやり方であることを生

１．単語とおぼえカーどんな１１IHIはどんな方法が成ijiiは心得ていたわけである。所が突際llIMnとしてｓｌ】ど'１

功率が商いか，ｊｌＵちお薇え方とrCtentionとの関をおぼえこむIこ当って，短時１１３の記位保狩では無意沫で係,･時llUの繊過【こよりどの擬興湛lff力失なうか。

あり,かかる方法猿，それ故排斥されるべきものであ

２．学年と111誘一学力がすずむ1こつれ，４１露【こよっる。そこで次の段滞としてspS11の記憶のretentionが問て方法を柔炊に変えるよう'二なる。

題iこなるわけである。それぞれのおぼえ方によった場

３．練習用紙の効果一クラス全休の平均においてど合，どれだけの時l1U，把憶を保持できるか，明らかlこす

れ程のちがいとなってあらわれるか，又単語によることが今回の調迩目的である。

って､純iWI1I紙の効果1世異なるか。

図斐1．方法別亜にntionの度合（migteIIaneonsの勘合）

ミデラミミ

蕊噸なご’

BHIＩＴＲｉＩＩｌ‘２１３１４

１１２１３

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Ｉ

+1

４

１１２１３１４

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ｏｌ１ｌｊ｜｜一喝
７ｌ５ｌ３ｌｌｌＭ
６’４’２一一｜週
Ｂｌ５ｌ２ｌｌｌ囮
９｜皿－５一一一嘔
ｌｌ０ｌ０ｌ０ｌ２－５
７ｌ１ｌ２ｌ０ｌ４ｌ８
７ｌ１ｌ２ｌ０ｌ４ｌ７
ｍｌ１ｌ２’０’４－７
泊－３ｌ５－ｌｌ６ｌ９
Ｏｌ０ｌ０ｌｌ０ｌ
ｏｌ４－２ｌｌ０ｌ
３ｌｌ－１ｌ－０ｌ
４－５－０－－０’
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図翼２．方法別retentionの度合（indelscribabiliLyの場合）

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－U－Ｕ－Ｏ－屯｜剛 唖｜憾一恥｜軸 唾一地

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図表の見方

上掛の図表及び次頁の図表は調盃xlF菰1.ｌｌｉ語とおl言え方のIlU係．その成功率・記憶保持能率を調べたものであ

股上段に横に並ぶ数字1.2,3,4,は名学年のテスト順稀号を示す。名学年最左端の数字は,あるおぼえ方を用いる。すべての出題11蝿について図菱を作製するのはあ意Ｄに類維であるので，こ皿二1重LyPicalであると思われた生徒の数を百分串で示してある．それがテストを経る

る二つの単語，miscellnncous及びindcscribabilitylこに従い，つまり時IIuを錘遇するに従い，糊城する様子をよって代表させることにした。又練習川紙の有無については，それを与えたクラスではspell記憶の方法がかた見ようとするわけである。

より，限定されてし意うので，（図翌.1参照）こ上ではこの方法によれば節一回テストでは割に成功率が高いが鞭習用紙を与えなかったもの（図我３参熱）を銃計し

隙々'二記憶を失い。－週間を軽た第４回のテストでは殆た。その方がspeuの記憶方法においてwIrietyiこ富む

んど正答したものがなくなった程である。侍に｡`miscc-からである。

IMncons,,についてはｂ系統の記位方法は適当でないと１．ｂの方法を採用しているものがやはり多い。但し

７

－－尺伊

呈盃ヱー

思われる。

ろ程度の1M調の知識又は塞源的知識を必要とするので，

２．ｂ系統の肥憶法が案外成鏑不摂である。この価Iイリ

すべての生潤二苔退的'二妥当な方法であるとは云い震は特lこ，ｆの熟で他の要素を混えない場合'二薯しい゜こい。一定の英語学力に達しないものIこは不可能であろのことは練習用紙が与えられていないという乎実を苛慮う。この傾IlUがHii蒋なのはmdGscribKubiIityにおいてでせねばならない。加年庇の結論の一つであった，Say，ある。この場合ばdescribeという語さえ知っておればsee、にｅＬの三婆梁（例えばcdf）が摸わない原因は，殆んど充分といえるのであって，あとは否定のin，可能隅題である単語の煎緬によると巷えられる。即ちｉｉｉ年度をあらわす形容詞語尾ab1e，老洞語尾の－tyだけを妃lこ与えた単語に比べて今回はなじ承のうすい，頻度数の憶すれば足りる。

低いも｡,健いつづりをもつ単語，生徒にとって難し

むすび

い特殊なことばであったためであると思われる。文字以上のことを態とめて次のことがいえると思う。ｂｉｇ(letter〕数の比絞的少ない単語については，cdfが蚊もｗｏＴｄにおいて瞼,ｇ系統の記他注を利用し,比按的短

望蛍しい方法であろうが今回のような，いわゆるｂｉｇ

い単語ではｃｄｌなどが望ましい，ということ。次にIBC

wordの場合，ｃd【lこ固執するのは副ましい効果をあげ成功率が寮外ひくいのを承ればｆの嬰紫とｇの要梁とは得ないと思われる。

両立しにくいのではなかろうか。機械的なｆの方法と分

３．このようなbigwordの場合,jDtも望ましい方法(よｇ系続，つまり躯をその榊成要梁に分解してaccidcncc

析的なｇの方法を同時に利剛することに能率の上である鞭の焦理があるのでi主ないかと弩えられる。

の知識を借りて記憶する方法である。但しこの方法状あ
図表・３１１１譜別方法の変化（純iWll】紙なし）

蔑lⅧ雲三云刎雲;二京二吾'市
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ｌｍｌ９－－－３｜応－７’昭－３ｌ５ｌ１ｌ６－９ｌ２
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ｌ８一一一一ｕｌｌ
ｌｍｌｌｌｌ７－７ｌ５ｌ７ｌ８－２ｌｌｍｌ－６
ｌ９－４ｌ３ｌｌｕ一一８ｂ－－￣￣－－－－￣－￣￣￣￣－－￣￣皿。

－Ｉ－ｌＴＩ丁ll-Zl丁|丁'二'三

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1＝ndjmcence，２＝misce】klncous，３＝cIectrillcation，４＝Iithography，５＝indescribabi1ity，
図表３及び図淡４は，単語によって記憧方法を変える状態を学力との関係lこおいて承ること，即ち，学年が池
むにつれどんな風に柔軟に方法を変え得るかを調べるたの従来の英懸の知識の中Iこ手がかりをつか承得ないものであるから，どんな方法をﾉﾄﾞlいるべきか当惑するのも当然のことかも知れない。

めに作ったものである。

次に図表４を見ると，練習）i】紙を利用しなかった生徒

図表の見方は皆無であるからⅢ何回も轡いて他える方法，ＩＩ１ｌちｆ系

上段横に並ぶ，１２３４５はそれぞれ，adjace…，

統に数字が災中するのは当然である。ｆだけに頼ったもmicellaneousDeIeclTificatlｏｎ，lithograPhy，indescrib-のは，高学年になるにつれて減少し，。［，ｅｆにおいてはついてそれぞれの記憶方法を利用した生徒の数を百分率逆に地加している。耶実，手で杏くだけで瞳えるのは方法として弱いようである。ｆの方法はsee又はsayの要素を加えることによって，その効来を十分に発抑するも

abilityを表わし，股左端のAIphzLIet記号ば，或る1M語にで示してある。,のと考えられる。

図表でわかったこと。

ｆｇも学年が進むに従い，飛灘的に湘加する。特'二3.`8,

図菱３は練習)H紙を与えないテスト，図妻｡11尖それを与えたテストである。先ず，図斐３について学年が進む

5,の単語においてこの頓向が軒しい゜この場合注意せね

につれて，記憶方法に著しい染中性が見られることであばならぬことは3,4,5,の単語ではｆの要素とgの要素がる。具体的には図淡において，大きな数字が商３に於て等価に用いられたのではなく，刈謝より.後者の方にjUiiか

特に表われているのである。問１に於ては，単語が典なに可[点が慨かれているのではないかということである。

ることにより，方法を巧承に変化させ得る賎通性iこ乏し<数字が分岐してしまった翁elcctTiiiczutionolithogrnPIbyというのは，方法別'二よる記憶保持率を見ると，練習用紙を与えた場合の19は童ことに汗成統を示しているから

Iこおいてば，やや統一が見られるが,他の３つの１Ｍ躯にである。

おいては落し<分割されている。1,2,51の1M語は、自分
-１０－

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図淡５は，IHI皿の五個の１１１語について,それぞれの記
憧の減衰の様子をグラフにして学年別'二兇ようとするもので，特にこ入で瞼練習用紙の打無がどの聰皮記憶保持結果であるとも考えられる。

に亦効であるかを鯛ぺて承ようとするものである。

は慨じて落差はなく平坦である。中には上昇さえしてい図淡の見方

2.1,2.3,回目までのカーブは概ねゆるい下降線をえがき，４回目lこ至って急下降する。２回目と３回目の間にるのもある。この上昇の噸実は予想されなかった現象でテストの煩猯号を横軸に，（'234)，正答数を百分率にある。巻えられる税Iﾘ鵬,テスト後辞瞥などを引いて調して縦軸に取ってある。点線は練習用紙を与えた場合,

べたか，或いは何らかの迎想又は心理的脈絡が，しばら

実線はそれを与えなかった場合をそれぞれあらわす。

く時間を継過して後はじめてなされたか，などであろ

図変を見てわかることう．

，．練習用紙を与えた場合と与えない場合との最も大３．学年による差災についていえば，商１と商３ではきな特徴は，一週IHIを経たテスト（第四回テスト）におiiil者の方が下降勾腿が急であり，学年を経るlＥつれて平いて差がはなは若し<なる，ということである。前者の坦になる。特にelecIriHcationoindescTibabiIityなど

下降傾向と後諸のそれを比較すれば，後蒋のプロフィルの，語源推量の容易な単語についてそのiii向が著しの勾配が急である。っ童り何回も書いて象るということい。問２はどちらかといえば商３に近い。このことは単ば肥憧保持上大へん有効な手段であることがわかる。こ語に側する限り全般な傾向である。テストの時川が学力の鯛今洋意巷ね瞳ならぬことが二つある。その一つ強妃の結実10]である＝学期であったことも併せて觜えるべき憾のために生徒に与えられた時IHIは練習川紙の有無にかであろうか。

かわらず同一であったということである。IHIじｆという以上のことから觜えてｇ系統の把憶法を充分活用でき方法でも，同じ111語を書いてゑる回数'ま紳稗用紙の有るるために，可能な限り数授者ば折iこふれて生槌にaccid-

場合の方が少ないはずである。それIこも拘らず用紙を与

enceの知識・語源的な挽明を行なうのがよいのではなえられた方が如何なる場合にもはるかに好成縦を収めてかろうか。

いる。その=は，用紙を与えた場合のｆという方法は，

実は純粋なｆではない。何故なら綾'二聾<と同時Iこ書かれたものを見てもいるのだからである。従ってこの場合Iというのは災は｡｛又はelの分類にはいると巻えるのが適当である。図没･Iにおいてini1から商３にかけて『が４．学年による落差は練習用紙の与えられる場合より与えられない場合の方が大きい。練習用紙の使川により学力のちがいが平均化されたことになる。つまり［系統のような機械的な操作による記憾法は学力の商低にIlQ係することが比較的少ないと考えられる。

減少しているのは，高学年の生徒がこの1｢実'二気づいた

-１３－

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高校生における学友関係の実証的研究
その１， 本校生の悩承における学友関係の一慧察
その２， 本校生の学友関係の実態に関する一;噂察

その３０ 本校生の学友IMI係の災団場面にIHIする－考察横山一郎
觜えるか，現夷の蛸関係の中に埋没し（とくに学校教育

1．研究の目的の歴史的な考察における問題提示にとどまり），学校敦ｌ）のｉiii核教育が社会力(SociaIlOTcc）とどのようlこ対して肯を場あたりＩＭＩに現突に適用させようとしているか」ＣＤ

いくべきか，又社会力をどのように受けいれていくべき

立場を明誌にする必要があろう。これらの立場の明確さ

か、再吟味する必要があるようである。

がsociallorceの受けとめ方と関辿をもってくるものでZ）

近年，学校教育のあり方については！いろいろの特性あろうから。

が含まれるが，その目標の前面lこ人1m形成をあげている

人間形成をとなえる限りにおいて現在の学校教育を直ところに大きな意義を設いださなげれぼならない｡人EII摸し，歴史的に雅礎的社会と切り離さｵLた存在から，教Ｓ）

形成の用語が抽象的であるが故に，教育の場ではややも育夷輩の現実態と社会進歩の方Iiilとを統一的にとらえる

すれば具体的馴染のために，人間形成は側而においてや必要があろう。

られてしまうこともある。

現実態としての地学，就職の間皿（学校教育の実態の又これらの目標の変化の過程に承られるような偏知主全てという意味ではないが）そのとらえかたにおいて多襲と人EII形成の対比の研究が現在のこれら｡､教育目標の櫛であるにしても，現在のとくに高校歎育に影響を与え恵軽を明確に位殴十けているようでもある。

ている（影糯の与え方については各分野研究がある）こ餉

しかし現実lこ意図的教育としての学校歎育において，とは否定できない11F実である。

しかもとくに高校における「現実の働きかけ」は人間形

そしてその影塀の与えられたが，既述の矛盾を生じせ成の教育の業繍に足ぷ段を強いているような而のあるこしめている大きな因子と思われる。が，それら矛盾の中とも承のがすことはできない。

て学校教育が進行していることを考えるとき，その矛崎

信価的には人１１８形成をとなえながら，又侭知主義の騨や，それらの問題の所在を明かにすることl二努力をはら

鱒を理解しながらも，ある場合にはそれにＩＨＩ接的寄与をわなければならないだろう。そうすれば現在の高校生活

加えながら足ぶ承をさせるような矛lHiを存{Eさせているの断芹，あるいは統一の正しいとらえかたもできてくるようである。このような矛后の現象はsocialforceの裡のではなかろうか。

ｑ）

推さと学校教育の幽維を痂切【こ味わＬせ，さけられない

ilL学，就職の1111皿1こついてもこれを歴史的iこ位趣ずけ「現実なのだ」と云う川語で，その内容への近接した働て番案するとき'二，巍庄のようにこれらがかつて承られきかけをわすれた姿を浮きぽりlこするようである。

ないような隅民的関心PIFとなったのは我が医においては学校教育を「現爽の鯛関係の中から，Ｗｉたな発展の可能性を見い出し,その可能性とのかかわりで学校教育を
1）
2）

特辮歩訟を承尤にしても,大正末ﾉﾘlから昭和の初めである，それ以後除々lこ学校教育への形彌は大きくなり二

Ａ,Ｋ,CPttnwayEducatnonnndSociety福永玄祥択（歎育と社会）1953.p79関書院①波多野完治現代数育学（敬行学霞講）】961.pp2-岩波書店②清水侭弘〃〃〃pp59～〃

３４５６７

ｊｊｊｊｊ

③清水幾太郎〃（験Tgi哲学）1960.p`10．〃④長、折〃〃〃pp209-213〃⑤上原岬禄〃（教育思想）1961.pp314～315〃
度本一郎他，個性の診断，教育鯵新選書1961,Pp7-8杖書店
川合瀧，歓育実輩の細識化と教育研究。現代軟育学，1961,第17巻ppll4-115岩波苫店
清水後太郎，社会的人IMj論，195仏p39,pp77-89ノ(l川書店
小川利夫，進学と就職，現代歓育学，1961節16巻pp26-27岩波譜店
富坂哲文，進路指装の現代的意錐，剛民教育と生活指導，1960,plDM9～153明治図替
－１５－

-アー

１）

加瀬の宵fF期を生じせしめたり，もろもろの新しい現象を生じせしめている。

６）

境の学校I二目をむけさせる。そして理想と現実０，距離感をいだかせ，それらの距籠をせばめる努力を青年期の特Ｚ）

近年の辿学率や教育の１１１民的最低限の移行は青年lIIlUD性であると云うことで期待する，しかし距離感の認識よ

分裂，自殺，不良化，学NII意欲，学力のゆが承，生從IIU

りも以iM1に彼らをそれから述ざける結果となっているこの分裂など時代の変化という尺度からだけでは魂Iyjできとばないだろうか。

ない数多くのIM1麺をなげかけている。

７）

その総果は催｣;Lをもたない幼児的青年期をすごすこと

また時代の変化，教育EI標の変化は家族架団や，学校を生じさせ，析神衛生的多くのＩＭＩ題を現実に，そして将｣（団の人間関係においても多くの変化を生じせしめてい来に多く残すことになる。又この事象と併合して歓師災る。

団と生徒蝶団で街仙惑や，教育活動に認議の垂を生じせ

３）勿;令，各災団の機能の減退が人IlllilU係'二も変化をおよ８）しめていることI土将虚する必要がある。

ぼしていることはゆうまでもないが？これらの変化は中

この両梨団に差が存在することは人間形成の教育を施

学から高校への生理学的，心理学的，社会学的，もろもすときにはとく'二陣森が大きいといわれなければならない。内而的距離感が応々にして耐威の否定（Ｗ年期に）ろ学習者や諏境の現象の把捉やその指導i二おいて，新し出発しているとすればこの両姫団の巾をうめることのい知的働きかけを要求している。
社会のもろもろの因子とllIl係をもちながら個体はそれ

努力は大変なことであるが，この巾が縮まる方向へ向わの因子と関係をもったり，あるいは独自の働きを発現しないとすれば学習から111発した験育はその内容を失ってている，それらが，人１１１１形成材料として現に存在していしまうだろう。

る以上繰りかえし確認しなければならない「近接」を。

今震で学校牧育全幾から，学友関係との1H1迦事象の把彊につとめてきたが,学友HQ係を糸口にしてsocialfb正ｅ

そしてその近接にあわせ逆接的にsocialIbrceをあきらの究明や関連がいくらかとらえられるようである｡social

かにすることを風しなければならない．

一方知識として人間形成lこ'11Iする学習は，意図的，無forceを学校教育の目標とたえず一致させることはある

意図的に（観念的な面もあらうが）災施されてきた。

場合には必要なことである。しかしそこにば価値感の共中，高校期はこれらを信位感として受けとる時期でもあ通化をiii１挺としななくてはならない，そしてその価値感る（背年期の価値的欲求の商叢り，－論理，倫理，栫盃は宵年川の自我の目芽とともにその多くが出発することなど一を意味する），現在の学校教育では菱而的には人

これらからある意味では将来の尖jm化の見通しはあかる

11U形成をかかげ，その場が（人間形成にはまずその場をい，人ＩＭＩ形成の孜育が単に形式'二流れずIこ突質をたえず与えることが必要である。一大学学長会蛾発表一）が失われてゆくことにはあ堂DIilI懸質でなく，むしろ近視眼⑪

団と生徒姫団のIiJが存在する場合，あるいはこのＩＩＪが狭

たくわえることIこ研究がはらわれるならば……。教師染的ﾘﾄﾞ象lこはヒステリックである。中学，商校期Iこ内部1MＩ

ぱまる方向へ同っｵﾆIこして､学友関係の存在は亜要視き

世9NLを経験しはじめるにしたがいもろもろの悩承lこそう
ぐうする，数ｍ的表現lこなるがそれらの悩承に加えて，れてくる。それはある場合'二は指導の手段として生かさ

理想と現実のＭ趣とにあまりにも明白な聞分達の生活風

問題との関係においてもてある。これらの価(DKについて

５）

れようし，個人にとっての梢神iW生的価値，および社会

１２３４

ｊｊｊＪ

小川利夫，進学，就職問題と教育における難外状況，現代攻育学1961,第16巻pp28～３０
小川利夫，進学，就学問題と教育の国民的妓低限，現代戟育学，
とくに家族架団の機能の減退1こついて清水後太郎氏は社会的人間論plO2で肥している。

ここで１１Iいる意味I土一綾'二用いられる異常とさすのではない，ヒステリー反応の意味である

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５６７８

鰻轤}繍撒の疾病.陣響,保鍵体薇学鰯蕊'95…巻,`“体育｡科学社(を参照されたい）

依IＨ新，内界の探究と悩承，尚年心理学獅座3,1959,1)P3～５企子111:鴎
依田新，内界の探究と悩承，ｉｖ年心Hg学蝋座3,1959,pp29-30
ドペス吉灯範光沢，１W年期，1951,ppl27～132白水社⑦ウイラード，オオーラー（石山修平訳）学校梨団一その櫛迭と指導の生態-1957,1〕350～明治図杏①中瀧孜郎，軟育についての意職，現代教育学1961,節18巻Pp168～176⑰iltWH正文，教師と生徒，現代敬育学，1961,節16巻pp258-260
e鈴木済，教師への反抗と鑑捧，青年心ⅡH学蝿座。l959pp35-44pp59-63④ばlAl面的なものとして⑦－，とは立場を異にするが，巾，商期に１１】を生じせしめる因子としてとりあげ
た。
－１６－

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l土多くの研究がなされているし，又その価iInの有意性もば思われない，とくにこの紀婆の原稿になった部分瞼そ認めている。その研究のＩＩｌでも，とくに心JU1学の世界での111発的位地である。実態の把握に観点をしぼったつもの取扱い方'二艇史的に若干の変化を承せているようでありであるが，爽態の把握についても一面的把握の態を意る。この変化が「個人の内而と外面の緊殻Illl係から生じねがれない,継縫的研究の研究目的ば，しかし研究の希たものが」，あるいば「外而からの力が内面のありかたを正しているのか」を明かにする必要を砿じるのは不自

望になる。

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然なことではないだろう。そこIこどのような友人関係が存在しているか上からを導入し，それをIlll題児の指導】）場面のj;d二用いず，「悩承の解決場面iこ利)fＩするl己ばどのようにすればよいか」，「学校教育の【１１で友人関係促
進の場はどこか」，「学友1111係の中で我々が意図しなか

２.研究方法(1)，質問績法による調狂(2)，観察法による調査(3),２１F例研究法，而接法による調査(1)，ソシオメトリーによる翻査った教育効果（効果と云う川嬬を適切でないかもしれな(5)，文献研究

いが）はないか」などをあきらかにして承たい゜それが３．各圃正の項目

人間形成の牧育場面lこしてｲi効であることは，人間形成を主目的としなかった教育形態lこおいてもあきらかI邑人（１）ＦｒＩＩ９紙法⑦，高校生の悩承がどのようなものがあるか，それ間の人間たるためには必饗なことがとかれている。「人の綻叶的位置ずけ，および学友関係に関する悩

IMIとは」と云う焦点が学校歎育でも問題Iこされだしたの承，と悩承の解決法としての学友関係の位置ずは，そんなに古いことではない。人ＩＨＩの規定が一郭の架けをこCD調筵で知る。

団をさす川招として使用された歴史は古い。しかし，子①学友IHI係が数量的にどのように規定されるか，
それが竹輪的結びつきとどのような関係をもつ供。有色人租，女性などが人１１３にして巷えられるよう'二なったのは２０世紀【二はいってからであると云っても遇冨かをAMI正で知る。

ではないであろう。そこには今まで考えられていた「人、グループ，ダイナミックスと情締的結びつきのＩＨＩ係，および，クラブ，ホーム・ルーム活動と間としていた姫団【こおける友人の埴要さ」と,人間の肘の広がりを承た現代の人ｌｌＩ１における友人119係が同様であるかということ【二，又一度猟点をむける必要を感じるも学友119係促進因子との関係を知る。
（２）観察法のである。かつて高校が社会のニリート、に位地してい⑦とくにクラブ災団などの活動を対比できるよ

たときの友人よりも，現代の高校進学の低辺があがってうに観察十る（特別仙田ないきた，多くの個人差をもったＪＩＬりばその友人関係においても異質であろうし，又その関係は社会の人１１１関係への⑦体けい時間の特定グループの観察（抽出）（３）珈例及び而接法
ソシオメトリーの硫認とクラブ活鋤，学友関係

発展的寄与をも可能Kこするであろう。男女の友人仮設を関係などとくにこの対象となるものと考える。これらの変化を知る。

社会調盃,実験をくりかえしながら，続叶的処理だけ【二（４）ソシオメトリー

吉よわされず，検証をくりかえしながら，こつこつと繭

学友ＩＨＩ係促進の場がどこにあるか，どうような
迦櫛とIHI係があるか，場理論とのIHI係を知る。

承正ね，継続的Ｅ研究して承たいと思う。この目的はこの研究が終るまでの目的でもある，しかし段隣的IこはＥＩ
己の研究の進め方が一人よがいこなりすぎてはいけない

隅査方法と思うし，－部でも資料の発斐などしていくことがある

1．教育研究所や，他校の悩訟の調迩を参考'二質問項と思うが，たえずこの目的が，その内容に満たされると目を投定し，質問紙法で調査をおこなう，質問紙

1）⑦依111新，内界の探究と脳j;L，Tv年心理学獅座，1959聯ppl8-21①古浦安好，学友関係的要因．戟育心理1956,第４巻p２６，桁水幾太郎’社会的人間讃，195`1,pllOe石崎恒次即，現代教育社会学，1956,PPMO～157理想社⑨望月衛，青年心孤学，1951Ⅲp､7『光文社②阪本一郎他人1MI関係の診断，教育診断法逸鶴1961,p163.

④】[京教育大学付屈商校研究紀要友人関係の促巡と人権意識をli1上させるﾎﾟﾆめの暁書指導1959

1）豊沢益，新しい生活脂導の技術，195.1,Ｐ１紫竺杏膣-１７－

=■ﾆｴｰﾚ

法では制限応答式を併合し，制限応答式では択一式で行う。

2.友人関係（同学校，同学年という規準で学友関係と同窓に解釈）の質問紙による調迩をおこなう。
3.ソシオメトリーの無制限応答を用いた調査をおこなう。

隅査の期日及び対象
１．悩玖の調正，３５年９月
築叶基単

性別。学年別，集団別，及び質問項目
２．友人関係の実態35年９月

３．学友関係の場に関する調正３６年６月
３６年10月
３７年12月奈良女子大学部付属高等学校
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男子７０名

女子７９名

男子193名女子227名

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ご憲田

謀1．悩承の災態その１

－＄夕視させることになっているようである。

勉強が入試制度にたえずIlll辿をもってくるようになると，そこに示される数ｍ的取扱いに敏感になり。できるだけ自分の能力の否定まではいかず，他のあるいは周囲の条件をととのえることで自分の「数肚化できる能力」を高める
ことに悩玖を存在させてくる。

相対的自分の能力，それもすべて数丘化を通すような勉強への悩みは，人1M]科学的数肚化がおしす｣､められれば別Ⅱ）であるが,入試制度が現状のままでjuiめられろとすれば，相対的悩承として，勉強そ｡Ｄものへは正対せず．「見られる自己」への適応として受けとられこの受けとられかﾒﾆが[１１心的位inをしめるようになるだろう。これら相対的関係に自分をおくこともある糊合には必要なことかも，しれないが自己を高めること，これらは悩承とたえず同次元に位皿するものと弩えられる。この高めかたlこ，自己の能力や識見や人怯'二おいてより高い位地をしめる。このためには他よりも多くの努力や修養をつ承亜ねなければならない。もう一つは自分はそのままでも他の位地を引ずりおろせば■）相対的には自己の地位が上ることになる，そのために中賜とかjUlpという形で他の人格を{研つけ欠点をさがし出す努力をすればよい。

日本の生活習憤の中には，後者にあたるようなK肌矧根性があり，その病聾が近年の高校生の日々の現象lこ現われている而はないにしても，さぐり合いは存在している。

又この相対的坐沃襲度（習慣〕の現象が宵年期の木働である悩呂LCD世界へ，あるいは自己を象つめる臘会をなくし
つＬあることも認めなければならないのではないか，たえずどこかに依存している存在，心理的離乳のおこなわれない，幼児的刊年期をすごしている高校生はないだろうか。学校教育から学校外の知識教育（とくに子(ili核，家庭教師，それにマスコミの学習プロなど）は彼らを依存的な立場lここそおくことはあっても，主体的lこそして自己への投射を可能にする条件が以1iiと同じではないであろう。封延灼な生活からは目玉性は生れてこない。この逃面的制度の飛躯こもかかわらず，現存する背年１１）]の一つの姿はそのまま段すごすにはあまりにもことなかれ主義に撤していると湾えなければならない。とくに男子}こおいて個性発現の場としてクラブ活動と勉強の関係Iこ商い96をしめしていることにも注目しなければならない。クラブ活動が教育の目標である人11U形成には7i効な場であると考えられ，又そのおこない方は理lu的に計画されるようである。（運動クラブについてはまだ問題がのこされているし,性別Iこよる取扱し、にも問題点は殻されているが）これを受けとめる学習者の側で孤皿と現実をliil-湯而で経験させる。勉強との相対的現実については統一的見解が保たれながら，クラブ活動1こついては価値感と現災のおこないには指導老の間でも同一見解に立つことがむずかしい。クラブ活助の成果も裂爽に大学にはいった人のロから発せられればその窓獲も承とめられ,入試に失敗した人のﾛからのクラブ活動｡意義は無視されがちである｡クラブ活動が,M,題薗)(学校では成績不摂者をこのようによぶ場合がある）の活ＩＭＩの場iこおきかえられている面，などこのうけとめかたにもっと指導者側の直視を迫られているようである。

翼ｌＢの鯉鞭容姿に関しては，体機，健康など男子に商い96をしめしているのに対し女子には容姿，迦助神経など｡５）
淡面的なことが多い点，１\平川の一般的現象もさることながら恵識としての女性と実存の女性の差異，および人IHI似の一面がうかがえる。

没１Ｃの自分の性衝'二MUしてば，とくに女子'二おいて劣等感と脚分を関連十けているようである。とくにＢでもとら駿溺鴎而慰数齪面に自己の鰹騒の出発(刊年前期)がある場合,対比現象は当然のことだろう｡社交筐,）入試制庇に関してはその痛害がいろいろ審議され，入試とその後の学習生活とのijll辿などの調迂もある。これら病聾iこ対して37年10月の新UBにはこれを破極的に改善する意図が発我されている。

2＞鈴木滴，数両への反抗と崇拝，櫛年心理学灘H13.1959p53.

3）欲求との関連の象でなく，個性の発現として典険にとつぐんでいるものは対象外である。運動クラブではクラブのもち方，個人の疎外の条件など，学校のクラブはまだまだ整備されなければならない多くのIMI題点をもっている。

４）⑦横山一郎体育的活動の突際場面Iﾆおける男女差の爽征的研究奈典女子大文学部付属中，高研究紀要
３梨1960①繍竺翻遡鋤乙おける'峰体…,１，`…''-1…社、原芳男歓育的人IMU関係における年令と性，教育社会学研究’1962,pp50-5s

5〕横11，一郎体育的活動を辺して大人の拠示する人ＩＭＩ像Iこおける男女差の－考察，体育と小』!団研究会1
兆1961

－２０－

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その２

表２，悩承の災態

これらの現象は自分と他の距離の認識からおこるものであり，教師が青年前lv1の反抗対象にして好都合であるということを認議した上で彼ら(二接する必婆があろう。意見についての歎師と生徒の側で割合に意見の対立が承られないのは位地が近くないために，拙戚が前にでてくるため意見の対立はあまりおこらないといわれているが，教師の側からも自分の主観の思うjmuDになる生徒をもっと多面視する必要があろう。教師の樅威性を否定しだしたことは反面，教師をより人111]的に認識しようとすることのいとなぶであることも承とめなければならない。又この時期iこ安定への要
求もその発連的特性から商いことも圃意する必要がある。反抗の裏には安定の欲求が一体となしている賜合がおうおうに承られるから，この点に関して－紙には快楽への逃避，梨ﾛI魅への逃，鵬11Ｉ的解決,孤蹟的解決におこなうのであろうが，商佼生の場合，これに理鎗的根拠をもたせて解決しようとする。その結果，真にたよるべきものを歓姉のUI1に設い出すと，献身釣な尊敬の念をささげる，これらは「人IMI的敦爾への要求」という形をとることになるだろう。

】７人|､的教師とほどどのようなものをさすか，いろいろな調姦がおこなわれているが，それら6,中に共通lこあることは，「理解がある」「よく歎える」「ひいきしない」「生徒と－締'二行動する」などで，人IHI的要求が商<なること
がこれらの資料から説明できる。

Ｚ）

これを1局郡する中で生かすとしたら，「青年へのJ1u解から出発しなければならない」だろう。青年期の反抗や虚勢や粗暴が，ある程度意でTDI年lUlの特性であり（勿論，社会的不適応行動とは区別されなけれＩ笛ならない）指導者が週３）主の経験にだけたよるような指導lこ立脚したならば，たとえば「時代の差と認ふうない」，（今日の日本のおかれているほどその差のいちじるしいことばないだろう），「個人差のあることを型めない」又「目分の過去が美化されがちであることを認めず，都合のよいことばかり前面Iこ【Ⅱ十」などはこれら理解のときは陣聾iこなる。科学的立場からの正しい理解が婆求されてくるのである。

友人関係にBllしての内容では，「心から信頼する友人が得られない」「異性の友人が欲しいが勇気がない」にかな
４）

り商い％がしめされている，これが心孤的発達上の特性としてこのような理Ihのあげられているのか，それともそれらとも関述をもつが，心理的要因以上に社会的要因Iこよってこのような条件が存任させられているとすれば，それらの因子究明には多面的な記懲が要求されるであろう。友人，その【|]での親友のあり方【こついてもいろいろな巷え方がのべられている。協力関係が全てであり，その中'二一次的に醜争的感情場面があったにしても，それは協力の中lこ包印

括されるとするもの，現在の親友関係は協力と競争を|司意球において耐えているものであり，そのバランスのとり方
６）が親友関係を支えるとするもの，その中の情緒的関係１こついて結びつきCD要因の具体的結びつきから親友を規定して７）
いるもID，などとらえかたlこよっても勿論多岐にわたることはいうまでもないが，これらI土規定のしかたに慎重さが饗求されることを裏がぎしているようである。

自己の慰めの理解者としての日記から，友人への心理的,社会的移行，これらはいわゆる自分の心をうちあけることＣできる人，自分のいうことをliHいてくれる人，Ｅ1分甑貸してくれる人．学校や生活i二ついてのミカ的な話しをする人，自分を慰めてくれる人を欲しているのである。

今まで（苑迷的に）家迩や学校などのことは無批判lこ受けとられたのIこ，これらに価値的欲求の高まりから不信や，反抗が生れてくる，そしてこれらの相撲相手としての友人を求めることlこなる，これら友人の一般的条件では相対的意味よりl引分を受けいれることに!Ⅱ点的意沫をおいていたと受けとっていのいではないか，というが現実'二は相対的条件およびその意味がより現実をおびた社会的価Miに直繕するとなると既述の必要条件だけでは熟たされない，目る，これを自発的供lUcD原誕とよんだ，発進に伴って内的motiwhtianがおこりそれＩこよりその樋能や特性がl）使用され練習される。
鈴木洲教師への反抗と崇拝

ｊＪＪ
２３４

ＪｊＪ
５６７

中森孔郎教師の条件，現代教育学18巻Pl66-ウイラードウオラー石山修平訳，学校集団p310～など

鈴木澱教師への反抗と崇拝p73-76

石鐵恒次郎現代敬育社会学l956ppl38-140
広岡兜蔵９月22日Ｎ・Ｈ・Ｋ.Ｔ､Ｖの「親友について」
古鎮淡好学友ＩＨＩ係的要因，教育心理第14巻l959pp26-28

波多野完治人IHIの成兵と学習，現代教育学２巻PP3-4などがこれらに対する重要な取扱方をしている。

田中熊次郎社会的適応と友人119係，人IIUIllI係の診断，ｐｐ,169～170.1961
その他友人関係を発迷との関巡で縦断面的'二巻察したものの巾にはこの特性に対して轄察が行われているし，それらは全て自我との関連で税明ずけられている。

-２２－

￣､

分と友人の関係iニパランスの測り方を必要とすることがおこってくる。親友における知能年令．興味の対象，家庭の１）

社会的厘済的地位はかなり商い札lIjllが承られると云われている。とくにWi神的発達の程度が同じであることが111年期の友人関係には要求されるようである。（勿猫，類似性は必ずしも必要な条件ではない場合がある）「異性の友人が欲しいが､i気がない」というのにかなり商い96がしめられている，中学の「異性との交際は誤解され〒沙される」からの数量的な面での脱皮はあっても，ｙＲ性との友人ＩＨＩ係Iこはたえず現在の社会意識と直結するだけ;こ悩承の生じる原因になりやすいと考えられる，とくに内部からは第二次性徴jlilの特性的欲求と脚囲の矛li1iに直面させられる部面であろう。「､j気がない」と云う譜を個人の立場の|M1皿として把握してくる渦合，性格上の119題よりも異性への友人関係の求め方における意識の遮塗の軟弱さに起因している場合が応々に承られる。

又社会的な条件が，いわゆる生活橡式からくる習慣的圧迫I黄，封廸下においては，女子は人|mとしての慣(Ⅱ(が承とめられる機会がなく，女子肱好奇心の対象としての存在としかうけとられなく，それらの関係は人間的存ｊｌＥとは考えられなかった，自分達の行動の出発には価値を存在させ，そｵLが，価M[を否定した１Ｍ閥の圧迫との１mには相当の功気が必要とされるであろう。函気にはこのような両考の意味を含んで，関係を生じさせる陣瞥の一つとなっている。
友人，親友がないのでさびしいとうったえているものがあるが，これらの説明確以上のようなもろもろの因子との関係から生じていると考えられる．
表３悩承の実態その３Ｈ余鍛利用Iこ関して
その

擬｢|蕊

時間がない
勉強におわれて川をもてあます
典がないので時
ごらく磯関や道ｂ

下さかわからない
人生はいか匹生ろ

将来膳希望がな

Ｎ１

中学一・二年一商佼一年

一‐－０－０‐ＩｌＩｌＩ０１ｌＩ‐０‐１１－４－ⅡⅡｒⅡ９ⅡⅡＩＩ－０Ｉ００ＩⅡ１－，ＩＩｒ０Ｉ‐０１Ⅱ１１‐００１ⅡＩ１Ｉｌ１０，Ｉｌ０Ⅱ！‐Ｉ‐ｌＶ０ＩｌＰＩ‐－１

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Ｇ･人生社会に関して

他

鴎’ 耐譽(蒜|妾|芸|鍋蓋|急需|急斎|蒜|芸|急|云Ｉ

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鱸|蓋|壷1急|蓋i急器|壼上誌|急急言惹|誌
急壼|墓|差|急壼|篭1急l蓋|急l急急|言|言|表|罰
鵠 |急|向捻測|鵜|急Ｉ誌 Ｉ誌|斎|壼陰’

女

人生，社会に関する悩融の中で，「社会が矛盾にみちている」とこたえたものと，「人生ばいかに生<べきかわからない」というのが高い96をしめしている，又女子で「何のために学IMIするのかわからない」(こ相当高率解答をしているようである。１Ｍ年期に社会の矛厭を惑ずることはJ､魁と現実の距離がある以上おこることだろうが，近年の家族関係や生活習佃の通いはよけいにこれらの典lこ対する悩承を生じさせているようである。女子の「何のために学問を
ナろのかわからない」にかなり商い％があることl二ついて，男子では中学時代の後期Iここのような悩承をもつものが多くなってくるようである。この睨明が倒分の学問の認賊か，他の人のための学1111か認識によっても変ってくるだろＺ）

う。女子の場合には学問の緒采と女子の生活{勲とが直綾しにくい契尭や学校の制度が，そして学lulと学校の勉強とだ

けのぽむEをした肴えかたの中に瞳，大学へはいるための勉強，就職のための勉強，それらがあまりにもはっきりした
自己利害にむすびつくだけに理想を価値の蛾高峰においているこのH1二代にば悩承の内容となるのであろう。
郎新夫
次一

恒

鏑臼田

2）

石佐野

1）

現代教育社会学1956,ppl37-138
内界の孫究と催承，宵年心理学』擁E1959p､20など。
婦人公翁（３月号）1963で女子学生亡燭講lこ側して文学部や家i:k学部のあり方Iこ-つの提案を拭承ている。
－２３－

午千孑厚

余暇の利用に関しても，「いろいろなことに気が散る上「勉強におわれて時IIBがない」などにかなり商い％が承られる。とくにやりたいことが思うようにできない場合，精神衛生の条件として惑い条件へおいこむことになるし，いろいろ現象をおこしているのであろう，文化の発達が「気を散らす」条件を多く生窪していることも一因であろう。

目標と努力の相関庇が耐111な&のではないだろうし，青年期の目標が大きくなればそれだけ成就感とは遡ざけ，気を放らすか，気が倣っているように自己を承つめることを生じせしめるのだろう。勉強におわれて時間がないと云うのは近年小学校から増加している内容である，学習内容が豊富になったこともあるだろうが，現在の進学，就職ひ圧迫感がこれらの因子を表出させていると巻えるのは一般的である。

このように個々の悩承の内容にはそれぞれの関迎する原因があり，青年の時代にはいつもあるであろうと考えられ

る悩承，世代の変化がよけいにそれらを生じせしめていろと思われるも｡，人為的に悩鎮を生じさせていると考えられるもの，など’悩承の分肝も縦断面的考察が必要である。
表４悩承の分布および他校との比較

神奈川

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全て|藤

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Ｉ｜その

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Ｆ｜紅人関係に関し束鑿勝

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勉強に関してiUllRIJilLJ

Ａ

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他

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931114,0012,.5 |鷺|篇l鶚|岩|斎|誤|鶚|荒’

女

５３

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灘|器i荒'鴇|器|煮i芸|急器|器'一|竺
童|鵲|煮|煮i斎l煮i器|計煮|器|－'二
蝿|斜‐濃|鴬|急i器|器i器I詩'一;j-l二糞|箭鵲|、鶚Ｉ鋼器|鴛i-器i舌i煮！
4６

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汝

－２４－

￣

表５本佼生の悩承の順位（５位まで）及び9６

没４は本校の悩承と他校との比絞である。
「勉強lこ関する悩承」の96は他校にくらべると少いのは，現在の選抜方法に起因しているのかもしれない，又狐五対象の選び方にも問題が含まれていることも反省しなければならない。

「学校生活lこ111Iしての悩承上「友人関係に関しての悩承」，「人生社会に111Ｉしての悩承」など他校よりやや

寵'1号ⅡⅢ血多いようである。

学校生活に関するものには教師雄団の協力によって解決できる而が多いようであるし，其の悩承を存在させることは必要なことであるが，悩承の与え方，うけとめ方にもっと研究を必婆とするのではないだろうか。

可l1Pll卓蕊５は本校生の悩承を５位まで噸序ずけ士＄のである０高校においては男女蓬が承られるし，又中高のllqにこの位睡の変化がおこっていることIこ注目したい。

これらの順位の中で悩承の対象としての友人関係の位避は５位である。内容としての友人関係についてはその解決場面としての友人関係の位殴との関辿において承なければならないだろう。
変６慨承の棚淡者

表６から勉強についてはＨＲの先生が悩承の相談者は若干あげられているがⅢそれ以外の内容については臆とんど相談相手にはなっていない，（性質1こついて女子が４．９９６，人生社会について
女子が4.3％などあるが…･･･）。

生活弧の先生についてはどの項目についても皆無である。これらは生活灘（生活脂導）がその移行において111導訓育とのllll辿を残存させたこと，および,現在の生活指導の窯目的さがこのような残影を生徒の中に存在させていること，いいかえ

HIu1包りれば生活脂瀞の菰衝的働きかけの場は受験体制のⅢ0.0’９．m［

中てはうばわれてしまい，その存在さえ必要でな
いようにとられやすい，しかし－たん珈件や鞭故がおこると孤影を表面に引き出した生活課への期待がなされるのではないだろうか。本校の生活課

阯沮では，これらに対し生徒に鋤Iﾘの対象としての生活課からの脱皮をめざし，生徒のはいりよい環境］ｉ２．［の工夫,あるいは個別的カンセリングルームを作
りあげ，生活郷本来の姿へ税皮すべ<努力をかさねているが，なかなか困建でもある。しかしこれ
らは生活弧の内部的努力と合せて学校組織の上での生活郷や生活}H導に対する共通皿解が保たれなければ生徒の側へはギャップとしての作用はある、｡ＵＩ［にしても有効な働きかけはあまり期待できないでⅡ）あろう。｜図立数奇研究周fの郷五によれば，「生徒、Ｕ･ＵｌＩｏｚ①.国立教育研究所「生徒指導の火態と１１M皿」1958年３凡

・津間正文商佼生，現代教育学１G巻l961pp259～260
－２５－

－〒～岩

に勉強さえさせておけばよい」そうすれば生活指導の1M1題;主全て解決すると云う考え方が全国の商校の半数あると説明されている，これらは現在の入試１１M係と生活指導のあり方との関連で複雑さを含んでいることを説明している。学校の先生関係への扣談Iこ比べて，家塵における相談の対象は多いようである。又それらは項目腱よって通うことも大きな特徴として受けとられるだろう。男女ともに他Bk容盗に関し母親に相談する％が商いようである。性柘，家庭，友人のことに関しての母親の梢神衛生的眉値は大きいと云わなければならない。そしてこれらは日本の家族制度の中における位地，および青年期のMi蚊に対する反抗と関係があると象なければならないだろう。女子教育の商ようはこれらの価値をさらに高めてくれることを[j【ＬＩＵ！［Ｉ

期待できるであろう。近代社会の発達は過去の社会Iこくらべれば家族災団から多くの磯能をうばったと云われている，しかし家族貝相互の異圃性はますます大きくなっても，人ＩＨＩ生活においてはそ】）の結合が強くなり,家族災団の意誰は蛍すます大きくなるといわれる｡そして｛[1銭者としての舩親が多く信頼を得てぃ
２）
ることは多くの研究に承られる，その研究では男子において「母を好きだ」とするもののＩＭＩには差がなく，女子I土旺
を優位におくものが64.9％あるとしている，男女を通じても56.7％で母が十かれている，又「どちらがえらいか」との問いには父だと答えるものが多く，「どちらがありがたいか」との問いに瞳母親をあげていると税明されている。

これらの珈情が悩承の相談者としての位地すけをするものと承られる。しかしこれらの位地を友人関係の位地の移行
３），により，とくに背年jnにはこの家族の悩承の相談詩としての位地も変化してくると考えられる。友人が相談者lこして有効な指数にあることは表６によっても明かである。家庭の問題や学校のとくに先生や，学校のあり方iこ関する問題，人壁絲今にl１０することには有効なのであろう。互いに独立した人橘者として，自主的に交際できるこの条件は､ｔ

要な人間形成の条件であろう，「だれにも相談しない」の％が高いことも今までの相談者の実nVと関迦をもちながら注目しなければならない点である。男子において「自分の性質に関しては男子で70％強，家庭に関しても男子は７％，学校生活では63.1％友人関係では男女ともに50～70％，とかなり商い率を示している。これらの原因と結果の轄案には多くの点からの究明を必要とされる，原因'二ついても，理想と現実にその距離感がなくなったのか，それとも
鐘農惑の浬識ばあっても，解決をしたいと思わないのか，とくに後者の条件は何か，もつとりjらかにする必要がある
いう。自分の性哲1こついて，もともと人１１０関係においては女(蘭衷で通じあう友人ＩＨＩ係の獲得がむずかしいことを感じら切れる。学校における孤立現象も,これら鵬にも相談しないと云う，6を高めていることになろう。
６）
又これを「悩承が存在しないからではないか，悩承をiiht図的Iこ与える必要があるのではないか」という意見もある
ことにも留意する必要があろうが，先ほどのべた距離班の總識がなくなったのだとしたら，宵年期を幼児的過し方をした成人の社会的不適応を考えないでいいのであろうか，捕繩的結びつきの観察きがなくても，自分の比較的内面的なこと意でさらけ111しっムある現代の特性（私的なことを他人のiiiにざらけ'''十ものではないといった社会通念が現、

2）

大西誠一郎，家族間の緊張711年心理学講座31959,pp87-88

大西識一郎は。辻正三，児Jnを通じて承た家睡の力HMI的構造に関する研究，1952pp12-21･牧師養成研究会刊

ＪＪＪｊ
３４５６

年心理学，1953,PPM5～146などをあげ勘明している。
大西識一郎親子間の緊製と葛藤宵年心理学1959.plO3DpplO6-109

青井和夫小楽団の檎避と機能。今日の社会心理学l962PP､33～3J
小川利夫宵年の生活とlIIlMi，現代教育学第16進P,３９

第２回荷解学校研究大会において，本校生の悩承lこおける学友関係的要因の一考察の発幾（横山〕に対し名古屋大学付商よりの質問

－２６－－

￣

在では欲求，私的弩え方に変化がおこっていること，

グラフ１．悩承の相談者の比岐学校'二おいても正しい人間関係の促進の営承の効果
は，先生に自分のことを平気で大声で話しをするといった風潮，とくに異性の友人のことでそれを表面化した会話の機会にのせるものが多いが……など）との関Ⅱ￣大阪菫B’

連でもながめる必要であろう。しかし悩承を持ち，それが内部で不適応現象の条件になりやすいものを含んでいるとしたら高校数育の大きな問題点だろう。

悩承の内容における友人関係的もの，相談者としての友人関係の意義は非常に大きいといわなければなら
ない。
１－】

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三

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又教育的意義についても多くの研究がある，青年発］達において，近代社会の人間の理念的な社会形成と現在の社会要求との交叉場面として経験することは大切なことである，１）

その他もろもろの有効な}日数をもち合せている。
友人関係の中で親友の影響はその性格形成にある意
味で正要な働きがあるようである。

そしてその親友関係の人数が２～４名内外のもので，これ以上拡大することがその結合の条件がわるくなると云われる，又男子では中学と高校との間に，女２）:承とめらｵしるという。こｵLらを本校の実態把握の視点
子では中学Ｌ２年と中学３年以上との間にあきらかに差異が承とめられるという。これらを本校の実態把握の視点の一つにして熟たし､。

②友人関係の実態

現在同じ学年に友人があるか，ないか，について調査したものが表７である。商1,9796から喬３の96％まで男子
より女子の方が友人のあると答えている者の数は多いが，何らかの結びつきをもった友人が存在していることをしめしている。

友人関係の生じる原因は発達段階'二よって違うようである。次に情緒的結びつきを考察してふると表８のようである。商１と喬2.3との間に男女ともに大きな広きがあるようである。これは１年の機会の未熟さ，高２の中堅的活動
さ’高３の精神的安定さなどの影響も－．部はあるだろう。親友，知人，場の共有者などの概念規定には，親友として，「自分の悩承，ほんとうに理解し，ともに悲し承，ともに喜んでくれるし，お互いを本当に倍頼しあっている，
いわゆる親友の間柄である」，知人として「一緒Iこ学校にきたり，休承時間lこ一緒にスポーツをしたりするが，内面的なことはお互い全然ふれない，この間も私が困ったときに助けてくれなかったが私もそんなことはあまり気にしていない，学校で，一緒に行動することは多い上場の共有者として「クラスや学年が一緒だから会ったら話しはするが，自分の方から積極的に話しかけない，勉強でわからないときなどたまにきくことはある。まあ同じクラス（学年）という以外特別親し承はない」という規定を一応もうけた。男子の方は選択条件がきびしいと歌えて親友の％は女子に比べたら低い，その他の内容として親友と知人の中間的関係というのが多い。これはこちらの択一式をとったので，このようなその他があらわれたと思われる，なお親友と知人をもちあわせているものは親友だけをあげたのでこれ以上に情緒的結びつきの薄い層の96は高まると考えられる。親友が50％近くあり（とくに女子'二は80％近くあるが）摘承の相談者としての位地はある程度保たれていると觜えていいであろう。とくにこの学校では親友の条件となる知能指数や経済的条件，それに精神的発達【こついてもある程度の共通性をもちあわせている。とくに知能指数など全体に高い｡グラフ３は親友の人数をあらわしたものである｡今まで人数は２人から３人と云われていたのも太①右崎恒次郎現代教育社会学1956,ppl46～157②望月衛青年心理学l951pp72～7３－２７－

友人関係の内容

変８

表７．ｎ学年に友人があるか

きな述いぼないが

ｑ苫■

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7５１３８１２９6.7115.01.71

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ｏｌｌ３１１８８２ｌ‐'755丁颪51~1両
メ’’100.067.0’１６．０

男女－

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霧妃

３

Ⅲ｜』能一 尾〕冠一 一町一ｍ’８｜“
一仙一‐》’４｜翠一５｜認子

訓一訓｜酌一識２

４｜”－４｜昶一｜肥一繩一旧一錘一

÷|禦蘂'三L雪'三１
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男

その他

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鴬’が示されているこ知人

韓４人'二かなりの９６

親友

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イロハ

ﾖｰｧ|霊'三1蓋
扇i蒜l鶉煮|諾|肴|荒’
グラフ３

グラフ２

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［

ＤＢど■巴二ｈ＄－２８－となど新しい意験の発現とぷていい場面だろう。商２０商３の女子に４人グループが多いようである。５人グループについても商２は16.1％

もあるが，小災団
研究の定義や，その他の機能（－IRuinteraction」などの面からも６人以上の親友が不可能
なことは説明がな
されている。グラフ･Iと義９から怖締的結びつきの内
容によって人数のワクが広がっていくことがうかがえる。これらの関係

~￣

表9．知人の数について

表8．親友の人数

２人 ３人 ４人 ５人 ６人 無記不明

男子

００１３７.［

501２日
]、１４［

【Ⅸ１１

]０１４【

］［

rＩ２１１ＵＩ異ヨゲＩ乳１１００｢､↓■［:

グラブ４知人の人数

１

２

4０

1

９

1３

３

1３

100

２．５

2２．５

3２．５

７．５

32.5

２．５

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２

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合計

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1８．７
６．３
1８．７

2７．６

４

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３１１３．８１２０．７ｉＵ
20.7
2７．６１１３．５,’３.０20.0160.0
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2８．６
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30.副1.0
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19.0128 ６
2０．０
32.01,2 ０2８１３３１24.3128.51,4I］､５１１．Ｕ③U死「､■[1

１５

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1４．２

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1４．３

４．８

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８．０
20.（

2７

J1

23.5

3.5

にとって個人が何らかの利害関係をもち得るのはやはり６～７名位であⅡ）ると云う説明にも耳をかたtFける必要があるだろう。（勿論formalな

grouZDとinfbrmalなgTonpの中間的人数の規定は明確ではないが)。

表10は親友，知人の中に異性が人数としてどれ位含意れているかを調べたものである。男女両性の正しい理解と云う点に関しては」鐸制度は有効であったようである。「好奇心よりも人間として尊丞すること，社会の中で両考の正しい協力関係が必要であること，現在と将来の男女の人
iMl像の認識の上に立ち，現在を正しく理解し能力の適正を考えてそれを社会へIlnけて貢戟できるようにしていく」ことが，現在の高校生の意識になりつ上あると考えてよいであろう。それらは統計的上にも親友関係のに１ｺにも異性を含んでいるという取突がその説明の一翼をになうことになるだろう。フォークダンス，歌う会，それに教科学習における相互作
用は云うに及ぽず，人間的接触をもっていることは正しい姿として指導の上にのせてやる必要があろう。正しい科学的理解は好奇心のはいる余やは、両伴の惚力を必要とすると巷える。人IMI科学が成立するとすれ
地を与えないだろうし，人間の正しい理解はやはり両性の協力を必要とすると肴える。人間科学が成立するとすれば，まナ蓑すこの点は強張されるであろう。これは我々が，個人差や，性差の尺度と同一化したり，差異を優劣に結びつけたり、罪悪に結びつけたりすることへの一つの反省にしなければならないだろう。

表11は頻数は少いのであるが，親友や知人がどの程庇，自分の周囲との関連で，人間的砿立がなされているかを詮たものである。結果は移行期的結果としては好ましい状態と云えよう。３７９６強（顎数は少いが）もある「あまり意識しない」「全然意識しない」は今後の指導の参考資料として生かしていけるようである。知人についても24.1％ある（頻度が少いので統計的処理とそれの考察iこは相当慣IItなとりあげかたをしなければならないが･･…･)。
友人がない人に関する解答数は少い(謀７からわかるが･･･)ので内容を参觜のために列挙して象允い。「友人が欲し①青井和夫，小集団の構造と機能，今日の社会心理学，l962pp4-5
-29-

D亘寺一
●

漢１０親友,寅１人の【|】に異性が含まれるかいか」のIlllに対し「欲しいときもある」に46.7％（Ｎ＝７）｢非術に欲しい」26.7％（Ｎ＝4）など

びの内容をあらわしている。女子については「非常に欲しい」の内容が多い。友人の愉諸的而に対する期待については90.996（Ｎ＝10）が親友を求めている。友人の人数はどれ位がいいと思う力､の問に対して，54.5％（Ｎ＝6）が２人，27.3％(Ｎ＝Ｊ１１００１１８．０１０．１１BＧ

３)が３人をあげている，これは親友関係との関遮で承るとらなずけるところである。親友の異性に111ＩするIMI翅については「どちらでもよい」という

ＪｌｌＵＵ１３ｐ３１４［

qU１１７．２８２．８０｝10015.911.ROEのが50.0％(Ｎ＝5）「l剛性の方がよい」が30％(Ｎ＝3）「異性の方がいい」が2096（Ｎ＝2)といった別、内容になっている。

､】［

皿４１Ⅲ

９１１００１２０.00用

現在友人がなくて，これからも友人が必要でな
いと答えている若のJ1uIilは「他の迎中も親友といロ【ついるが本当の親友なんてあるわけがない，お互

JOlll､６８５．０１３．４１１１００１０１６．７'6６

いお世辞をいうより－人の方がよい」という懐疑的な内容である。

現在のこのような友人関係の実態に対し，これらがどこで，どのように営まれているのかと明かにし,､教育的街鎮としての具体化をはかる必要が生じてくる。
－〔Ⅱ〕－表】１親友，知人Iこおける異性の存在について

小学核，中核枝初期では学校内の条件より学校外の，他律的（地理的条件など）なものに作用されやすいだろう。中学，商校では友人関係の内容自体の極雑さ，変化がそれらの条件以外に目ill的というか，自己の内而の接触を必要とさせるようにな

０.ＯｌＯｌｌＯＯ２５｡［

る，そしてそれらが学校のとくに年

令的，その他の而で平等な条件に近いということが，友人１１０係の有効な場であることがIjUかにされている。

[Ⅱ［

ＪｏｎＩ５０－ｕｌＲ［

LGwi2MDGroupdyJMlmicの理論
や火醗はこれらを梨団との関辿でと

]ＤＤＲ

】’Ｉ］

らえるべきことを教えてくれてい］’【．

るDPsyCI1C-groupやSoicogroup。⑤｡’４二ｓ卍

の友人IHI係促進の災態やこれらIこ関&Ｉ７局.［係する勝因子の究明が学校教育の有Z６－７Ｉ［

効な劉を知ると云う意味からも必要
腰なってくる。

【Ⅱ【Psych⑥-grmlpとしてばここでは一応clubをとりあげ，Socio-group
－３０－

一己

Ⅱ）

としてI±Homc-roomを比鮫の便ざ上からとりあげろ。「これら鷹roupの規馳を指導上の方法の基礎として使用せよ」というＲ､ScluoTingの宮に耳をかたむけながら……。
茨８，９とMU迦して集団場而への考察対象について端干韮礎的資料としてあげたものが表12,13,14である。友人の数について７人以上というのに男子が多いことが特誰すべきことであろう。

これは表８，９の調査対象と述うためと，この学年のとく付属中学出身者については中学時代のgroulD-workの意
図的努力の結釆とも受けとれる｡(グループがざ叢りきっていて孤立者がでることがありその責任がグループづくりにあるようにとられている，孤立者をグループの内にいれる努力はあ堂Dはらわれない）もしIiI紺的結びつきなどとの関連でも７人染団が存在するとすれば，又それらが好的脂数を示すとすれば，これらのプログラムは指導に実験結果として生かせるであろう。
表１２親しい友人の数饗１３親しい友人の性別
７人以上

５１６人

３１４人

；lii三叉｢｝『男|』,｡§”|,aルルョ

マＩｍｌ扇、｡盃

婆１４友人との話しの内容はどんなことか（王に）無記不明

日撒生活のできごと。きまっていない

自己の生活について

なや承について家庭のこと

何でも話合う

遊びについて政治についてついてクラブ活動について

友人炬

談

ＩｉＩ

獣:|：

学校生活について

学習に

ｌ‐

異性に

趣味厘

つ１つ１つ

雑

姜|鷺|鷺|謡|蓋|::剛:! :|詞競Ｉ誌l誌i号i雲i篭'二
表１５親し<なった理由（兜）件他１１【的灸（

その

他

先

班

自分と対称的性格から

なんとなく学習の助け合いＮ（小・中）
以前からの知り合い

Ｃで．

外部からはいったので△入学当時親切にされた座席が近い

出席稲号の関係で辨璽が同じだから緒

クラスが一緒だから｝

地理・交通関係

松手が理解できるれるようたのんだ

学級に友達がないので尊敬していたから

自分から友迷になってく
友退の友達だからおもしろいから

趣味が同じ

気があう

Ｎ、

クラプが同じ鵜－１袖ｒ溶僅Ｉ洲一男

律的灸信

961Roi:9'A618.4'1.Q2･’ ０００１.０５５５….35.512.601.8O7I8O…A91OO
女'5216 41:019.31;､2in・g101L91L911.91061,4……24.71L613216.6 98175.511 Oll.`'3.1i1.0
’

l11

１１

鋼迦

3２．７

2５．６

3７．３

①この分類はＨ､Ｈ,Jenningsや京大石井完一郎氏「少年補導」の分類による，又club.，Home-roomをゾシオ
メトリー実施の限界とllj1約から村111窪堆他の社会１１M五の技術はPsyche=groupとしている。～－３１－

表14は友人のＩＨＩ緒的結びつきの程庇を話しの内容から判断することで言葉の上で「親しい友人」と云う規定とどのような関連をもつかについて調べたものである。

男子では「学習について」，「趣味について」の96が高く，女子では「学習について」「寒庭のこと」，「何でも鑑合う」など低学年では巡った内容で内面的接触が行われていると断判できるだろう。

表15は親しくなった理由がどのようなものであるか，既述の噺境的条件やgroupの位地を知るためのものである。
調査の時期や，学年の槌成の１１０係から以IXIからの知りあいと云うのが男女とも多い，それについで「ｃｌｕｂが同じ」「地理’交通11Ｉ係」「気が合う」などPsyc]】e，Soci｡､g｢Cupなどの影響の大きいことがうかがえる。表15と関連して
とくに入試に11U迎して外部入学者の女子で，外部入学者だけで友人ＩＨＩ係が維持されていることはclub，IIDmc-Toom
いずれの取扱いにしても現在の学校教育のあり方．及び学習に対する利害が友人関係の相当強度の因子になっているとすれば，これらを全体的鯉和の前提とすることが函雄なのかもしれない，とくに観察法によれば，高学年に進むにしたがい，このgrouPのあり方が学年の助きに多くの影響を与えること，又その種の結合した染団の凝雌性が高まる

ことが観察される｡これらがgroup-woTkとしての剋主しい態度育成lこむけられるよう指導が生かされるべきであるが，他の蝿団への影響の仕方Iこ注目する必要がある芝ろう：

変18,19はClass及びclubがどれＩ量どJIL団の帰属性をもつかについて兜であらわしたものである。いずれも「同異クラス」，「同拠クラブ｣が相当商い，これについては今後活勒の雛統を含めて変化を承る必要があろう。以上のような如団の特性をiii提にし，第１次と第２次の調査において物理的時Ｉｌｌｌの霞過の他に,「教育災習」「夏期休穀中の簾行」「スクールキャンプ」「水泳大会」「学閲祭」「フプンシーパレード」，「体育大会」「生徒会役員避蛎」「クラブ又川雛習」，「クラブ合椚」「容体承lMilIll」その他学校教育のIIJで意図的にプログラムがつくりあげられている，これらの経験を皿すことにより，それらがどのような変化をするか'二ついて，ソシオメトリーを用いて測進したものである。

表１７外祁からの入学瀞の学友Illl

衷１６外部入学者の親しくなった孤由係の現状について

女

19
100.0

！

表１９クラブと友人関係

我１８クラスと友人関係

100.0

し

螢|ﾖｺﾐＩ

茨20と21は梨団における特異クラブだけ71

価・鍵クラブ

男一女

９．９

68
100.0

同クラブ

異クラスだけ
８．８

両

内だけ

100.0

内外とも

外部だけ

１‐

｜、へ
13

男

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芸|鱸

な

性の変化を比較したものである。Home-roomでは第１次よりも第２次が凝姫性，をはじめとしてあらゆる梨団的機し能が上昇していることがうかがえる。又Ｈｏｍ④‐rcomIHUの2.91

特性があらわれている。これらが何に起因するのか，とくに牧師と生徒のiJUteTac8ionl二よるのか，しかもそれが民主的に，嗽制的に，放任的におこなわれたかなど商校期のHome-room迦営'二多くの参考資料を提供してくれるであろう。

clublこおいても男子のテニス．バレーボール，折１１６，女子のテニス，ワンゲル。演劇など，凝染性の変化をしめしている。この寅料に牽引し（attTaction）に反掻（rePulsiuJu）の両而のとらえかたに欠けているが，多くのclubについていえることば，Sociogramの結果から，これらはほとんど「pmirsや「trningles」であり「Stars」ではない。そ－３２－

れはいいかえれば,Leadershipのとられない状態が存在していることがうかがえる，とくに同年令であり,目的集団までの進展がむずかしいなどの条件がLeaderの生じる要素を欠かせる方向へむけていると考えられる｡gToup自体民主的運営，自由放任的運営力:そのような状態を生じせしめているのが,其の民主的運営への過度期現象なのか，共通目標が作られないほど,個性発現が充分でないのか，leaderが育ちえないということは一つの研究課題である｡しかし２）leader-shipがprogramや典団の凝集性と関係があるとする考え方'二は集団を有効なかたちで学校教育の中で活用
していこうとする場合leadership（民主的な）をもったものの育成に努力する必要があろう。又人間形成の努力がはらわれないとＲ・MStogdill，のいう能力（知性，機敏さ，発言能力，独創性，判断力）②業績（学識，知識，体力）(3)責任感（頼もしさ，王導性，忍耐力，攻撃性，自信，他に優越しようとする欲求，(4)参加態度（活動力，社交的能力，共働性，適応性，ユーモアの感覚）(5)地位（ソシオメトリックな地位，人気，）などやＣ,Ａ,gibb，の研究ｌ）

３）による(1)精力的，(2)目｛言の強さ，(3)知性，(4)雄弁，(5)首尾一貫した態度，(6)人間性へCD洞察力など育てることは困難４）であろう。勿論全体から遊離されたleaderの養成ということ|こついて根本的な吟味も必要であるだろうが…｡友人関係が高校期Iこなると内面的触接が必要になる，その内面的接触の場としてこれらPsyche-groupとしてのclub，Socio-gTonpとしてのHome-roomいずれもその築団の柵造やふんいき，および実際上の運営はそのmenberのiuteractionに大きな影響をおよぼすと考えなければならない。３７年１２月の新しい調査によれば視点をここになげかけてくれるようである。

表20ホーム・ルーム，クラブ梁団の特性
掴賓昌Ｅ

Ⅱ

テニス１

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1９．０

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４．４

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型一鋼一麹一

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Ｉ繩互作噸
｜抑一ｍ皿一利－０
Ｅ趣択轤
一嘘一ｍｍ｜哩一０
ｌ９ｌ６６｜ｕ’０
ｌ３ｌ２２’４’０
６’８’１
５ｌ６ｌ６ｌ８ｌ１
可釧 ｌ蛆Ｉ｜網一妃
一Ｑ指数
皿一皿－０
０｜叫一皿一皿－０
一凝染性の 岻｜Ⅷ｜唖一唖一脈｜皿》｜岬一“｜唖
Ｉ雛互作砿
町一”｜蝿
皿｜皿｜町一”｜蠅
即｜⑭
Ｅ趨択鍼
、｜辿一叩
叫一晒一、｜辿一叩
咽｜叫一晒一２ｌ８ｌ７Ｅｕｌ１
８ｌ２ｌ８ｌ０’４’３『２』０３ｌ０ｌ４ｌ６’５－５’
５－５ｌ７ｌ８ｌｇ
Ｎ人数

ＡｌＢｌＣｌＡｌＢｌＣ

学級梨団

水泳’

第２次（36年10月）

第１次 (36年６月）

２５:|~:;鶚Ｉ

1４．５

ｍ'-1両'-51下１－０(ラl-5j

0.820.0

２３４

』ＪＪ

⑦①、⑦①

Ｄ

豊沢登新しい生活指導の技術，1954,ppl26～142

日本グループ・ダイナミックス学会編，グループグイナミックスの研究，第２架1955ppl9-26

青井和夫，小集団の構造と機能，1962pp24～２５
青丼和夫小集団の構造と機能，l962pp65-66
大橋幸リーダーシップ，1962pp301-304
大橋幸，リーダーシップ，1962pp308～316
ヘッドシップと同一視すると危険を伴う。大橋幸，リーグーリップl962pp303～304
－３３－

]Ｉ［

躯団
即】『『Ｕ■ＲＪ

Ⅳ巴慌焦

５０．０

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２０．０

０｜、

４

６’４’０」５

一・１ｌ１ｌ０ｌ
ｌ４ｌ５ｌ２ｌ５’２’５０’０｜唖一０｜唖一畦
判’０｜岬一０｜岬一割

２ｌ０ｌ１ｌ０’１’９Ｏｌ０ｌ０ｌ「山川｜Ⅲ’
ｉ仰一Ⅲ［

ｍｌ法一

劇一語一遡一楽一学

波一英一花一昔一化

鬮肖

1.5

０

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６６．７

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ゴ

我２１ホーム・ルーム，クラブ梨団の特性
第３次期盃〔37年12月）｜■■二｜・■■凸｜冗〆』、』〆】｜内．『〉一内乱）
０ｍ－０噸－０吋－０噸一Ｍ’０吋 唖一服一Ｍ－０｜叱一０‐１１１１１ｌＩｌｌ／（20.4）

８．８９

06.2）

3３．３

／

１６．７１

３０．０
１６．６

２ＲＪ

指数，indcxOfgroup

三'三RＰ

－３４－

indexofgroupespunsimeness）

Ｃ｡＝N〔N=了う（築団の凝災性の

’一ョ

５０．０

匡壽；(鵬団の艫張繼の'圃数intermclionindex）

／

７５．０

※Ｎ＝成員数
Ｃ＝選択総数choicemade
R＝相互選択の数一'一絲豐〕(相互作鳳指数

い一Ⅱ［Ⅱ１一理一卯一眼一沖一眼

１

９．８８

一繩》｜錘》｜醗咽｜辨關

｜割一Ｍ一咽一型

４ｌ９ｌｍ－１ｌ町

ル

ｃ選択総数

ワンゲ

ｚｌ３ｌ４ｌ０ｌｍ

野球

調鶚|芸

両縣雨

泳遊上

水柔陸

クラプ姫団

男

童|鐘鬮鐵

一Ⅳ｜、｜如一釧一霞一溺一溺一露

女

対数

Ｎ人数

組紐組紐組紐

ＡＡ》

学級災団

男

Ｒ

クラブ参加程度

cobesion）
以上はＣ･HProCto8・
ＣＰＬｏｏｍｉｓ

Ｇ･ALlmdberg
Mstceleの指標を併用した。

第１次でクラブ無所属者が８人であったのが第３次では31人になってい

－定

バレ

6１３

９

バドミ
ントン

女

ワンゲ

ル

３０．０

0．７５

２５．０

0.28

１００

のNCD合計を差引いて31以上になるがそれはクラブに学年として１人所届いる者がそれに該当する。

1１

10

画一峰一瞬

女

榴「調］關關》『坐刎｜弧音楽

ｌｌ６ｌ１ｌｍ－０ｌ１

花道’

３１．１

５１１．２５

「一コ。

熟能

２．８

学級』§団のＮの合計からクラブ梨団

“－１｜叩

バスケ
ット

る。

3０．０１０．２

頤－１

テニス

1.5

5１１

:'二

弓苓二日二'二１

33.310.171Ｉエ１２

－３５－

グラフ７

照坪叫⑫

八

'、
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グラフ９〔YG検壷lこよるクラブの特性〕

〔古美術女〕（37年12月）

問２の２学期を終ると木I女でもクラブ活動の面接参加から連のいていくようである。

商２のはじめでさえ，何らのクラブにも関係しなかったものが荷１の約４倍ある。

第20,21,グラフ，6,718,について若干巻察して承たい゜学
級jI3団については，扣互作jHlH数，凝某性ともに変化はあまり承られないが，クラブ架団では迎助，学芸ともに多くの変化を生じせしめている。これら梨団の特性ほこjILら姫団の人
FHlHl係（友人'１０係）促巡の機能を多くもっていることがうかがえる。とくに表21の活助との119係でこれらを承るときに常時活動をしているものほどinterncIionindexもimdcxo【groupcoIucsionも商い。しかし商３になると－ロの生活時１Mの｢'1でクラブ活ilMlにさけるIllillⅡがなくなるということは人間形成の而からは大きな}【I尖1Fあるといわなければならない。

I｡§充らあふれているようである。

学校教f了でl：I己iMi外的利川をさけて､1k鵠の自己疎外的条件

グラフ6,7,8,はとくに商い（intcTactionnindcxやiJudcx⑥tgroupcoI1esion）をしめしているものが，Sociognmの上でどのような変化塗しめし，又高率とｇｒａｍのｔｙｐｅとのIMI辿たをJZLものである。人数の多いところで商い価が継統しているところはnetLypC（網０，が多いことがわかる。これらは既述のlcMeTsIuipの養成とUU迎させ，今後のｃｌｕｂ活mllClIi導の兵体的内容として指導場面に生かすべきである。
変２２ＹＧ検交によるクラブの特性
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①波多野完治人11U成躍と学習，現代教育学第２巻pp39～4０－４０－

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変22グラフ５は木佼で実施したＹＧテス

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ツト，英語，イヒ学が商い以上クラブU､平均化された特性がだされたのであるが,これらがクラブによる特朧が,そのような性桁の類似したものが架ったのか，あるいはこれら平均化とその中における性格の特異性がどのように関連しあっていくか,そしてそれらのizuteractionとしての友人UU係がどのようIこ影響を受けてゆくか,興味ある

IUllHiである。友人関係が性橘の類似したもの，棚反する性格のもの，類似と関辿して全体の平均にjこずくとするA1IpDTtの説な

1）本校研究凋迩雛当付中高生徒のＹＧテスト結果について，1961,付中間研究紀要の資料及び検在からまとめたものである。

-411

ど，この実態からは把握の材料を導き11'すことは困鐘である。これらのグループが気傲Ｉ性幡まで触れ合う関係から外周辺へ向い，社会的態度，愈見などに至るまでこれらの中に含室れる因子は学校教育の中で有効なteckniqueになりえるだろう。
茨23は田中Ｂ式知能検査法によるクラブの特佳をあげたものである。これは商２．３年（当校では商３は実質的'二はクラブに参加しないが）における相関を今後の劉蝿として解決をはかりたい。
表２５変っている人はその人数

饗２４親しし､友人の数は６月とについてどうですか,終ifil憲愚|蓋1葱

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表２８友人の数の変った理由

汲２７友人の数の変った理由
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表２９親しし､友人との話しの内容は６に変りましたか月からすると変ってい童寸かＩｌｌ１ﾐ{:ご|難|鑿藤ｌｉｉ

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表3lあなたは６月からクラブを

表３２現在クラブ活動lニどれぐら
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クラブ発表機会クラブ時間に開するも②クラブ練習の強の化に関するもの

疲労に関するも関するも②クラブ維持費にるもの

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施設用具に関す内

表３４現在のホーム・ルームに対する希望
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現在の主意でよない

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間が少い

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伝達・形式ばつリがないとしての輩と富ホーム・ルーム

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荒'芸|司惹|急芸|蒜!荒'器'三義３６現在の友人関係をこのまま続けてゆきたいか。

表３５現在の友人関係がプラスになるか。

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club,やHome-roomの凝染性や相互選択などに関連をもちながらもその災団の基本であるdyardrclmtionshipは
多くの変化を生じせしめる場合が多い。友人の数，話しの内容，クラブなどへの参加，名梨団への希望はこれらの事
項を裏がきしていると考えてよいであろう。
今後の問題点悩敦における学友関係では，とくに悩承の相談者という位地において，又理想を具体化する次元において正要なことがあきらかにされた。誰lこも相談しないという群を学友関係の今後のあり方という観点と併合して承つめていくと背年期の人間関係のもっと荷い価値的而があきらか腱されるかもしれない。

学友関係が相互作用であるだけにそこには「気質的なことをふれあう関係」から「意見をのべあう関係」まで多くのIIJをゆうしている，これら補緒而のとらえかたと災団としてのとらえかた，個人的問題点になるが，心理学や社会学の知識をたくわえることが急務のようである，又長期にわたる研究組織やそれらの中で具体化される項目を問題と解決のレールの上lこのせること，又具体化から抽象化をはかること，など問題は山識している，学校教育の支えになる教育学の確立への期待とともに学校教育に対して科学的態度をもつことの必要性を痛感した。
クラブ蝿団が機能的には高度のものをもちながらそれがBlI与する時間的ワクのなさをどうすればよいか，これらを進学，就職桟などとの対比（鱗層）でとらえて承なければならない。研究といっても他人の業績を吸収することにより出発に位超したばかりである。自分ないこ問題点を惑じた而もあるし、それでこの研究に着手した意味はあったと信ずる。あせらず－歩一歩資料染めに精だし，いくらかでも問題解決に役立て，できるならば系統的体系を確立できる夢をもちたいものである。なおこの中の資料で第２回高等学校教育研究会（奈良女子大付高），第３回高等学校教育研究会煉京教育大付属駒場高）で発表したものがある。

ここ鴬で左とめるに際し，研究会の発表の前に東京教育大の竹之下教授ｌ乙特別のご指導をたまわりました。調査実施に際して本校生活深の三鼓先生はじめ多くの先生方のご協力をえました。大阪府，市の教育研究所の先生方，火－４３－．

阪，日新高校の岡田先生にはこの研究の出発に際しご尽力をいただきました。その他多くの方々のご協力で今一部をまとめました。感謝の気持は今後問題点の解決への接近によって確かめていただくつもりです。
参考文献
オッタウニイ

①福永安祥訳教育と社会

1953

関響院

②阪本一郎他個性の診断

１６６１

牧書店

③田合章他現代教育学第17巻（学校）④槽水幾太郎社会的人間論

１９６１

岩波書店

１９５４

角川書店

⑤小川利夫他現代教育学第16巻（青年のIHI題）⑥宮坂哲文他国民教育と生活指導⑦依田新青年心理学辮座

１９６１

岩波書店

１９６０

IlH治図響１９５９

金子縛房③菅又淳他保健体育学講座

１９５８

体育の科学社

１９５１

白水社

１９５７

明治図杏

⑪中森孜郎他現代教育学第18巻戯師）

１９６１

岩波書店

⑫石騎恒次郎現代教育社会学⑬望月街青年心理学

１９５６

理想社

１９５１

光文社

⑪阪本一郎他人間関係の診断

１９６１

牧書店

⑮豊沢登新しい生活指導の技術

1954

紫生院

1962

錦正社

⑰波多野完治他現代教育学第２巻（教育学極論）⑱古溌：安好教育心理学第14巻

1960

岩波甚Ｆ店一

1956

世界文化社

⑲青井和夫他組織，築団，リーダーシップ

1962

塔風蝕

1955

理想社

⑳村田宏堆他社会調査の技術

1955

誠信謝房

⑫清水幾太郎他現代教育学第１巻（教育哲学）

1960

岩波書店，

⑳上原専禄現代教育学第４巻（教育思想）

1961

岩波書店

⑳日本教育社会学会編教育社会学研究（17梨）1962

東洋館出版社⑨舎倉べ節臭択背隼期⑩副ﾗ騨説ｳｵﾗｰ学校集団⑱雛瞥蹴魍体育心理⑳蝋ｻﾗ鶏ｸﾞﾙｰﾌﾞﾀﾞｲﾅﾐﾂ…研究1,23－．４４－－．

－－

参考資料戸。Ｒ）Ｑ》、）ｑ》④東京教育大学付属高校・友人関係の促進と人椛意識を■ｐＰ０戸。（□←ロ③束大付属高校高校生の悩承の調五■Ⅱ□Ⅱｄ１■上・上

大阪教育研究所〃②東京教育大学付属坂戸高校商校生の悩承と意識調迂ロ】Ｑ）〈□ｑ』Ｑ》①国立教育研究所高等学校生徒指導調査向上させるための読替指導について⑤広島大学付属高校生活意識に関する診断的研究⑥東京教育大学付属高校高校生の生徒指導のための実験的研究

1959⑦大阪，日新高校本校生の悩承の実態

1958⑧横山一郎体育的活動の実際場面における男女差の研究，奈良女1960⑨横山一郎体育的活動を通して大人の提示する人間像における男

1961

1958

子大付中，高研究紀要抜刷

女差の－考察，体育と小架団研究会誌⑩広岡亮散９月22日Ｎ・Ｈ・Ｋ.Ｔ､Ｖ・「親友について」⑪石井完一郎少年補導

1960⑫樋口忠滑他当付中，高生徒のＹＧテストの結果，奈良女子大付中，1961⑬横山一郎高校生における学友関係の実証的研究第２回高等学1960⑭横山一郎高校生に.おける学友関係の実証的研究第３回高等学校

1961

高研究紀要発表原表資料
校研究大会報告資料
研究大会報告資耀

－４５－

プレプレ

なお、「日本古典文学大系本」の頭注（第二冊二八六ページ）にこの箇所の怖離が、②巻十淡前帝后王照瀦行二胡旧一語鰯五の末足近い部分のＪ▲ビキ

彼王照瀦〃暦クリケル所二行テ見給ケレパ、巻ハ、柳、風二聯キ、催．徒々ニ卿キ、秋ハ、木ノ葉、庭二繭リテ、徽ノロ隙無クテ物哀ナル耶云ハム方無カリ

ケレパ、弥ョ懇上悲ピ袷ケリ。

とあるのに、怖紫の類似していることに注意あるべきを示してあるが、『俊頼髄脳』において

承かど恋しきに思し召し煩ひてかの王昭君がゐたりける所を御覧じけれ琿春は柳かぜに服き、鷲つれトーにて、秋趣このはにはにつもりて軒のしのぶ隊なく
ていとｒもの哀なる噸限りなし。

とあるに正に照応する。しかしながら一．今昔物語染』においてロの欠字部分は『伎頼髄脳』における「しのぶ」が当たるべきであるが、おそらく適当な漢字を見出さぬままに、欠字として後刻杣うつもりであったのが、そのままになってしまったものであろう。
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七に以上の肴察は、⑧。⑨．⑩．③。②についてであり、』」れら以外の巍話について噌稿を別腰して所見を申し述べる予定である。

『今昔物語災』の撰者が、その縄述に当たって、その当時すでにひろく行われていた「ロ語り説話」を根気よく虹架していったであろうということば当然予想されるところであるが、すべてがすべて、口謡りによること江もちろん困難であり、十で椹それら口語り税謡の把録。すなわち繊承によったことも多かったにちがいない。『俊頼髄脳一は歌学沸としての先駆的窓雑を持つものであると同吟唱その中に幾術に盛り込まれた和歌鋭禰』」そは、俊頼その人の和演の学硫ゆだ
かな紀戦もさることながら、彼の伝承したロ語り説話そのものも伎緬によって大いに採り入れられたに相述ないであろう。かかる点から承ても、室伎頼髄醜竪が、俊頼の独自の蕊の承腫なるとは考えられず、『今瀞物語姫一との関連深い脱話も或いは口語り椹よらざるを得なかったかも知れない。このことについては

俊頼その人についての考察をすすめた後にもっとはっきりと言い得ることである
しかし、いまは『俊頼髄騒一が、それらロ語り税話の記録メモであるにせよ、』？。

『今瞥物語染』が出来上る過程においては、とにかくその撰者が手許において一見に及び、その中に採るべき簡所があれば適当胆取捕を施しつつ採録した資料の一つであったことを強く辿うのである。

『今普物躯災一撰毅の目と耳は、あくなきたく崖しきを以て、多くの賛料を洲化したといえる。「俊頼髄脳』を参照しつ１も、これだけ腰たよらず、広く和漢
杏にふれてば、できるだけ典拠に近づこうとした態度はたたえられるべきである。しかし、堂ったくの学者とは程遭い距離にあったその学識峰『倹頼髄脳』

小橘をつづるに際し、「日本古典文学大系本」（一－四）の恩恵にあずかること多大であったことを謝するものである。（昭諏．ｕ・翠）との比岐だけにおいてもうかがうことはできよう。

主ｍ）

Ⅲ岡川希雄氏「今昔物語の成立年時に閲する疑問」（文学第一巻第七号昭８．

ｌ」（文学鰯一巻第九号昭８血）②荊沖金次郎氏「今竹物嘔鋤兆の成立孵時腿悦ｌ岡川希繼氏の鉈に関聯して③片器正義氏「今昔物語災の研究上」第一瀬・鯏二莱。ｕ）同氏『日本古典の成立の研究一八○四ページ昭鋤．、側平川俊瀞氏「今昔物語の成立に関する蝿諜」（古典研究第三巻第十三号昭昭（平安朝文学研究第一号昭釦・吃）⑤川口久雄博士「大鏡の成立と時代」（国文学第一一巻第十二号昭釦・９）⑥松本治久氏『犬鏡の蒋作年代脛ついてｌ平凪俊春氏２謀雅定」説の批判」⑪橘健二「今昔物語雄成立年時「保安元年以後鍵」についての一傍証』（国語

間文節一一一十巻第五号昭粥，５）⑧酒非金次郎氏前掲猫文一○七ページ⑨平川俊雅氏前掲論文一○ページ
側松本治久氏加担論文六七ページ

５〉

Ⅲ危野窓司博士「平安朝文学に於ける税括的要素・一（文学節二巻節五号昭９．

⑫国東文瞬氏『今苛物語蝶成立者』所収「今昔物語架と大鏡との関係」二二九ページ（昭訂・５刊）

ージ（昭調・５）蔵谷朴氏『平中物語附旱中腎詞一九一一ページ脚注（昭弱，４）⑬目加田さくを氏扇平仲物語論』鰯六泰平仲説話の展開と平仲物語一一三三ペⅢ国東文暦氏前掲書「今昔物語染の撰述愈図と撰者」一六九ぺＩジ

８

近時刊行を承た「日本古典文学大系本」の頭注（第二冊一一八六ページ）にも「無名抄爬は見えない」とある。果してそうであろうか。従来、奥本とは認められていない続々群書類従（第十五、歌文部）本の一》俊頼ロ伝染』にさえ、Ｐその禍貴妃がころされたる所へ御門おはし堂して御らんじければ浅茅が原に風うち吹きてなにのなごりかはあらん（下磐）とあり、「日本歌学大系（第一巻）本」の『俊頼髄脳」には前掲のごとく見えて（Ｂ）それでは、『今昔物語築一と『俊頼髄脳一とが、共に同一の祖本ないし俊頼の力を信ずるとぎ、このような想定は成り立ち得ないものとなろう。

は説話から伝承されたのではなかろうか、という想定を試盈よう。だが、この場合も（Ａ）と全く同じ困難に立ち到らざるを得ない。『俊頼髄脳】における俊頼の独自性の否定ということになる。共通母胎の存在を認める可能性陸俊頼を信ず

それに触発されて「恩ひかれ」の歌を詠んだのではなかろうか、という想定も成したがったものと見るべきであろう。

と指摘されているのは、舸眼と調うべきであるが、やはり『俊頼髄鰯』の表記にと思われる。

これをかながぎにしたのは、その用語と相俟ってやかな文学との等しい交渉点について。

なお、「日本古典文学大系本」の頭注（第二冊二八六ページ）に、「アサヂ」

七」においては論『俊頼髄瀦』の本文に明らかに依拠していると認められる。

かくて『今蒜物語架』の作者は、この「巻第十店玄宗后楊貴妃依旦寵按殺語第るべきもＣである。

この両謝の箇所は、共に源道済の歌の解釈の表現としての承導き出され認めらの解釈としてよく生きていると言わねばならない。

へ壼俊頼髄脳一においては、全く首尾呼応した、鐙も自然な記述で、海道済の歌

うナルベシ。」という付加的汲現も、いかにも取ってつけた感じがする。

るだろうか。不自然の感をいだかせる。「然レバ、哀ナル鞭ノ棟ニハ此レヲ云

クプシ｜

るとせば、本文中の、方士の出現する以前の箇所において記すのが妥当と言うべ
く、な脾を好んで「天皇……失給ニヶリ。」とある玄宗の終潟の後に記すことがお天皇行袷テ見給ケル時二」とある記述は、このような玄宗の悲嘆の行動を描写す

まず『今昔物語柴』において、「彼ノ暢貴妃ノ被殺ケル所一一、恩ヒノ余り一一、ではないか、という想定に立ち到ることになる。

以上よりして、般後に、６〉『今昔物語災』が、『俊頼髄脳』より採録したの躍り、現在のところ無理な想定ということになってし堂う。

《・元永・保安・天治（』臣Ｃｌ巨鴎〉の頃とするその成立年時の考察（唯）といたくり立つかも知れない。しかしこの噸は、源道済の没年たる寛仁三年以前に『今昔（Ｃ）ついでは、源道済が『今昔物語架』の本文に影響をうけて、すなわち、いる。この『俊頼髄脳』に見える楊貴妃の記耶は、「恩ひかれ別れし野ぺをきて承れば浅茅が原に秋風ぞ吹く」とある源道済の歌の解釈、故実の説明に挙げられたものである。この道済の歌は、詞花梨巻九雑上に「長恨歌の心をよめる」とし

物語染一の成立年時を測らせねばならず、近時、白河院末、鳥羽帝の天永・永久

る限り全くないと言わねばならない。

て載せられてあるが、俊頼は『俊頼髄脳』において、玄宗と栂貸妃との間の悲し

くも亦美しい説話にもとづいて「恩ひかれの」の歌について俊頼独自の解釈を示したものと調うべきである。

この「恩ひかれの」の歌の作者たる源道済嘆周知のごとく『道済十体』を著わし、寛仁三年（已忌）に没している著名な飲人である。俊頼がその歌について
上掲のごとく「……とかの承かどの御心のうちをおしはかりてよめる歌なり。」と言った言莱は、彼独自の見解と認めねばならない。すなわち、「楊賀妃と三へ為は、……承かど大きにかなしび袷ひてつひにかなしびにたへずして幾程もなくう

口承または譜承の資料によったかも知れないが、この歌の解釈における末尾の言せ蛤ひ脾けりとぞ。」とある記平は．あるいは俊頼が記述するに際して用意された蕊』』そは、彼自身の言葉と考えられねばならない。もし然らずしてこの部分も俊頼独自の表現ではないとするならば、『俊頼髄脳』の他の歌の解釈も俊頼のものではないと言わざるを得ない困難に出会うのである。

．さらに、この箇所と『今呰物語架』の該当部分とを比較を試訟る時、いかに両者が密接な関係にあるか、一目瞭然とも言い得乙種である。
こ』」において、』」の両書の末尾部分の関係を考えて承走い。以下（Ａ〉，（Ｂ）・（ｃＹ（Ｄ）の四の場合を想定してゆくことにしよう。

（Ａ）まず『今昔物語架』に記されているものを言俊頼髄脳一がほとんど同文的に採録したものとすればどういうことになるか。この場合には、俊頼は『今昔物語典』の文をそっくりそのまま頂戴した恰好で、ことさら源逆済の歌の解釈をしたことになる。しかしながら著名な歌人たる道済の歌の解釈として「…あほれなりけむ云々」というような、『今昔物語染』の本文そのままのごとき言葉を以て、源俊頼たるものの面目を汚すほどに、表現することがあり得るであろうか。

７

西￣氏

曰巴●①

●●●●●●■と、「準星」とある字面は、「日本古典文学大系本」の頭注にもいぶかしいとされているが、一．俊頼髄脳』に設えるように、「見も知らぬ所に行きて承れば」とある②や、「ひ』」催し」とある方が妥当であろう。三今昔物語染』の「牽星」は印■■■●「所ノ様、常ニモ不一一似ザリヅ」の部分もやはり『俊頼髄脳］にひきずられたも両香に「牛をひかへて立てり」とあるから、『俊頼髄脳』のように「ひ声」ほし」と記すか、或いは和名抄・名義抄にあるごとく、「牽牛」と書くべきであろう。
のではなかろうか。

次に織巻十感玄宗后楊貨妃依皇寵被殺語第七について考えて承よう。

今昔、震且ノ唐ノ代二玄宗卜申ス帝王御ケリ。性、本ヨリ色ヲ好ミ女ヲ愛シ給フ心有ケリ。’・而ルー「寵シ恩シケル后・女御有ゲリ、后ヲパ｜ⅡⅡⅡⅡ｜后宮卜云上、女御ヲ
カンプ

ノデァ

パ武淑妃トゾ云ケル。天皇、・此ノ人々ヲ朝慕二愛シ徳キ袷ケル程一一『其ノー一人ノ后・女御、相次キテ矢ニーヶレパ、天埜、無限ク恩上歎キ袷ケレドモ、甲斐無ク
テ、只、彼ノ人々ニ似グラム女人ヲ兇パャト、強二噸上求〆袷ケルニ……栂玄淡
ガ一人ノ娘有り、形チ端正ニシーナ有様ノ微妙キ邨、世二並ピ無シ、光ヲ放ツガ加ヰテキ也。・・．…天皇、害ムデ、「速二将参し」卜仰七袷ヘパ、使、彼ノ女ヲ将参ク
ルー、天皇此レヲ見袷フーー、初ノ后・女御一一〈墹テ、美脳ナル珈倍々セリ。
然レバ・…・・三千人ノ中二只此ノ人ナム勝レタリヶル、名ヲパ楊貴妃卜云う。然レバ、他ノ噸無ク、夜ル昼ル翫ピ袷ケル程一「世ノ中ノ政そ不知袷デ、只、春〈花ヲ共二典ジ、夏ハ泉二並テ冷ミ、秋ハ月ヲ相見テ長〆、冬〈雪ラニ人見袷ケ

ム世ノ政ヲパ任七給タリヶル。

リ。此様ニテ天皇卿ノ淘暇毛無クテ、此ノ女御ノ御兄二樹掴忠卜云ケル人一一ナ

以下本文を掲げることは煩わしいので省略するが、安禄山の乱における楊賀妃の死、及び楊貴妃を忘れ兼ねた玄宗が方士を蓬莱に過したこと、玄宗の悲嘆に堪えず雁いくぼくもなく死んだことを記している。「日本古典文学大系木」の頭註にも示されているように白氏文梨巻第十二感傷篇長恨歌や陳灘の長恨歌伝のごときものを以て櫛成したものであろう。

しかしながら、ここに、その末足の部分に見える次の箇所は、いかに肴うべきであろうか。

イカパカＰナリザノペ

後ノ播貴妃ノ被殺ケル所二『・恩ヒノ余リニ、天憂行給テ見給ケル時二、．野〃ｐ一一．

ダメジ》・

アザヂヘ奎風二握藷評哀也ケリ・彼ノ天皇ノ御心何許也ケム。然レバ、哀ナル事

この箇所は、以上の楊貴妃説話の中ては、。むしろ中間部にはいるべきもので、ノ様ニハ此レヲー室フナルペシ。

『俊頼髄脳』は、

とびはなれた感じがする９以下「俊頼髄脳』との比較考察をしなければならない。

恩ひかれ別れし野ぺをきて承れば浅茅が原に秋風ぞふく：．

是は楊賀妃が躯をｋぬるなり。暢貴妃と一云へるは？背もる）」しに玄宗と申す蕊か
どおはしけり。間より色をなむこの承給ひける。い承じう愛し蛤ひける女御后な
むお侭しける。后をぱ源避皇后といひ、女御をぱ武淑妃となむきこえける。いぷ
じう愛おぽしける程にこりつ野き一一人ながらうせ絵ひにけり。それおぼしめし嘆
きてこれらに似たる人やあると求め袷ふ程に、楊元攻といへる人のむすめ有りけり。かだおせにすぐれてめでたくなむおはしける。三千人の寵愛一人なむおはし
けるをもてあそび総ひける程に、世中の菫つり噸をもし袷はず。巻は花をともにもてあそび、秋は月をし』ＪＤに御覧じ、真はいづ承を愛し奄冬ば雷をふたり見袷ひき。これより御暖なく、この女獅の御兄の榴国忠といへる人になむそのまつり噸

をぱまかせてせきせ袷ひける。

以下『今昔物語架』の本文に相似た榊成を以て記している。方士の蝿って、かへりて此の由を奏しければ．承かど大きにかなしび結びてつひにかなしびにたへずして幾程もなくうせ結びにけりとぞ。
とあり、さらに総いて、その禍貴妃が殺されける所へおばしまして御覧じければ、野べにあさぢ風に波よりてあばれなりけむ覺かの承かどの翻心のうちをおしはかりてよめる歌なと結んでいる。、

り。ノー

従来の研究においては、この箇所の吟味が無視されているようである。すなわ

ち、愚今昔物語梨』に掲げられてある『俊頼無名抄』には、この箇所はなく、

■－６

〔六〕

に泣点を置いたことと思われる。
おイ

知らぬ所に行きて承れば、常に見る人にはあらぬ棟したる者の機をあまた立て上て参れ」とつかほしければ、うき木にのりて何のゑなか承尋ね行きければ、見もリ。本文なり。漢武帝の時に張癖といへる人を召０」て、「天の河の承なか承尋ねぬのを織りけり。又しられおきなありて牛をひかへて工てり。是は天の河といふＪに所なり。此人々は、たなぱたひこぼしといへる人々なり。「さては我はいかなる

五

今ハ昔、震且ノ漢ノ武帝ノ代二弧弼卜云う人有ケリ。

⑩巻十瑛武帝以一一張赫｜令し見一一天河水上一語第四品たり」と奏しける。所のさまのありしにもあらずかはりたりければ、そのよしむ

ぱたは槻を織りて、『これなむ河の詮なもと』上申しつれば、それより帰り参り

Ｌはせ総ひければ、「等ねたりつれば、たなぱたひこぼしなど牛をひかへ、なた

柵０ね」といひければ、帰りにけり。さて参りたりければ、「尋ねえたりや」と尋ねてきたるなり」と答ふれば、「これ》」そ河の承なか象よ」といひて、「今は人」とⅢひければ、「承づからは弧獅といへる人なり。五面ありて河の顎なか承Ｐ一

天型、其ノ人ヲ召テ、「天河ノ水上鰍テ参と卜仰七総テ辿シケレバ、
ウケタマ

巴か

弧獅、》以旨ヲ率ハリテ、浮木二乗テ河ノ水上ヲ尋ネ行ケレパ、池二行キ行テー
ンク

タナ〈クプノノ所二重しり。共ノ所、凡そ不知ヌ。兆二、荊二兄ル人ニハ不似又様シクル潴
小夕アマタ
ノ、樋ヲ数立テ布ヲ轍ル、亦、不知文翁右テ牛ヲ衆ヘテ立テリ。

ーカ

吸無、「此ハ何ナル所ソ」卜問ケレバ。「此ハ天河卜云う所也」卜答Ｚ製
イカ

やうにかた時もたちさらず恩召しけり。その後いくばく＄へずしてうせ総ひにけ

きＬてかくよめるなり。この歌を承かど御覧じてあばれとやおぽしけむ、もとの湾、亦、「此ノ人々ハ何ナル人々ゾ」卜問ケレバ、「我鰯ハ、此し、縦女・ピコ》》シ
奉呈トナム｜云う。亦．其ハ何ナル人ゾ」卜川ケレバ、弧撫、「我レヲパ殻弼トナの御陵をぱいけどめの承さ上ざとて、築師寺の西に幾ばくものかであり。まことり。塚のうちにをさめたてまつりける時に、この采女生ながら』」もりにけり。そム云う。天皇ノ抑セー一位テ、『天河水上等テ参し』卜仰セヲ難テ未レル也」卜答
フレバ、此ノ人々、「此コソハ天河ノ水上ナレ。今ハ返リオ」卜云タルヲⅢテ、マカリ

梶や護秀帰り参らざるさきに、天文の者参りて、七月七日に「今日天の河の燈と←ず

りにしらぬ星いできたり」と奏しければ、あやしびおぽしけるに、この耶をきこ

磯舞返一一ケ！

然テ、天皇一一葵シーテ三ク、「天河ノ水上ヲ尋テ髄テ侍リッ。｜ノ所二至クレ

しめしてこそ、「まことに等ねいきたりけれ」と恩召しけり。

ニニ

ペ織女ハ機ヲ立テ布ヲ織り、牽星ハ牛ヲ索テ、『此ナム天河ノ水上』卜申ツレ

袈湾の言莱としてよく愈味が通っているが、『俊頼髄箙』では、袈湾のではなている。『今昔物謡雌』のこの箇所は、この箇所としてよくあてはまっており、のよしをきＬてかくよめるなり」と。「天の河うき木に…・・．」の歌の税明となっ一一

ただこの説活において注目すべきことは、張癖が帰国して帝に奏上した言葉脾

この両替を比較するに、本文的には極めて密接である。

パ、其ニリ寵リ返ダル也。一瞬ノ様、常一一そ不似ザリッ」卜。

『俊頼髄脳）には見えず、「所のざまのありしにもあらずかはりたりければ、そおいて、『今昔物語躯』に承える「所ノ橡、常ニモ不似ザリッ」とある』」とはマコト

然テ、喪舞未ダ返り不参ザリヶル時一一、天文ノ者、七月七日二参テ、天皇一一妻
寺トリシブ４デキタリ
シヶル様、「今日、天河ノ辺二不知ヌ星出来クリ」卜。天皇、此レフ阻給テ、今クリ
椎ピ恩と絵ケルニ、此ノ張秀ガ返り釆一プ申ケル言ヲ冊給テゾ、「天文ノ老ノ『不クリヶルーーコソ」卜侶ジ魁給ケル。

〃教ワ

知ヌ星出来クリ』卜巾シハ、張霧ガ行タリヶルガ兄ニケル也ケリ。実二尋テ行

今亜

然レバ、天河ハ天二有レドニ』、天二不昇ヌ人モ此ナム児ニヶル。此レヲ思うの挽明となっている。この簡所は、十分注目されねばならぬと思う。

く、歌の作者采女が、天迅の耐愛をうしなってからの、わびしく思う宮廷の状態

二、彼ノ張燕芒糸只老ニハ非ケルーーャトゾ、世ノ人疑ケルトナム語り伝へクルトヤ。

或いは、『今呰物語梨』の縄潴が、『俊頼髄脳』を見ているうちに、ついうっ

三俊頼髄叡理かりして「所のざ崖のありしにもあらず」とある簡所を「所ノ櫛、術ニモ不似ザ

天の河うざ木に乗れるわれなれやありしにもあらず世はなりにけり
処は普采女なりける人をたぐひなくおぼしげり。例ならね那ありてさとにいでた

なお、文中、『今悲物灘兆】に見える、「共ノ所、兄モ不知冥。」とある箇所

レワ

リッ」と沢してしまったのではなかろうか。

に、背にも似ず見えければ、怨めしと恩ひてまかりいでＬたてまつりける歌な

りける程に忘れさ辻給ひにけり。心地よろしくなりていつしかと参りたりける

５

俊秘抄をこの二ケ所（筆者注、「八月十五夜」及び「其ノ前ニハ冠山トゾ云ケ

は『今昔物語染」に関係せずとの観点に立っておられるのであろうか。

れ允讃者にはすべて『大和物語』も考恵にいれられている。松本氏は『大和物語』「共の前には冠山とぞ云ひける。冠の山子に似たりける」といふ大和には全くと論じておられ、娩母奨山馳括については、た色彩を施したものと言ふべきである。

方を即写したのではなくして、風くから描かれてあった翰恥に、それルー異っであって、前老が後者の焼肛しでないことだけは明随である。つまり一方が他今昔の方が、大和や竹取のそれに比して余程自然であり、古風であり、又単純ものとしてば、すでに倉野憲司博士の考察がある。その所税において鋤

竃〈和物語』と『今併物譜兆一との側係について松木氏の晩と同じ立場腱立つ

ル冠ノ巾子二似クリケルトゾ」２－句をさす）の承参考にして他を粟てたかと
いふに、もとノー今呰の雅礎は大和の謡にあるのだから、伎秘抄の筋の典なる点は参考できないし、参考にする立場からすればこの二ヶ所しか者へられない瀬を指摘する。次に、この解釈とは全く反対に、今昔が大和か採りながら勝手に把耶左加へたのを、俊秘抄が（後Ⅲとして）今呰の活を採ったので、一致する所ができたと解してば如何と見るに、さうすると、俊秘抄は今替の大和に一致する大部には全く不忠実で故意に一致せぬ所だけ採った平になる。かうした
けられねばならない。この他にも、無理士解釈を企てえようが、今背のこの灸

不自然な鞭は替逝肴へられないのである。従て、後の解釈は非諸理的として退とがわかる。」と、両者の関係を否定しておられる。近く、Ｍ來文瞬氏も⑱）、「現とし、さらに「よく注意して見ると、今昔は必ずしも大和に拠ったものでないこ

見えない説明が、今昔の方にはついてゐるこ

つながら俊秘抄にあり、俊秘抄と今呰は直接交渉を認められたのであるから、には大和物語の他に或る書を参考にしたと見られるのであるし、その部分が一一
今昔の参巷にしたのは便秘抄であると云ひえようと恩ふ。

存の大和物語がはたして『今昔』の直接出典といえるかどうか、飛老は幾分疑問

鯉を捨てたのは『大和物語学『今昔物譜蛆』ては男であるのに、「俊頼髄脳》とし、平川俊春氏のも同調しておられる。しかるに簸近、松本治久氏⑥は、こては鱗となっている。「我が心懸めかれつ」の歌を味んだのは前二軒は男となり。

をもっている」と、その関係を疑問視されている。

今呰物旙が俊離抄を材料としていたならば、「我が心」の歌を詠んだのは鱗母

れらの所説に反対されて、として、この物諦狩榊成したではないかと思われる。しかるに今排物語では、後者は娘である。ここでは『大和・今昔』の方が自然であり一・俊頼髄脳』は、いて、目加Ⅲさくを氏が、「『大和物語』の平仲脱謡の一たる一○三段「平仲が色好

しかしながら、『今背物躯雄』巻三十の「会一一平定文一女出家鑛節二」についかにも無理な感じがする。

雛羅を捨てた男の歌としているので、これは俊秘抄以外の材料を用いているの俊聴抄に収められている税鑑は、帆母捨山脱話を含めて、それらは承なこの当

承けるさかりに云々」に依拠したものと思われる」とされる（Ⅷ）ごとく、『大和ではないだろうか。

わる伝説・説話が多く、今脊物語との間に必然的な関係をもたなければなららう。

物語』は－．今昔物語梨』に対して出典として位避を保つと言わねばならないであ

時に於ては有潴な、恐らく人口に崎炎していたであろうような歌とそれにまつぬ、というようものではなくて、人々の口へと語り伝えられて、それが今昔物としてロ語り説話の蝋行を十分湾慮したもので、説話そのものが鋭話梨から税話

飛若は、酒井・平川氏脱に同劇するものであるが、松本氏税は挽謡の伝承の姿のと認められよう。すなわち、巻三十「金平定文女出家謡第二」は『大和物語』の二話は『大和物語』を主軸にしながら、他耕又は口承資料を参考としているもてが『大和物播』に依拠していると断ずることはできないが、すくなくとも前拙

十四話のうち、七藷までが『大和物語』の説話と密接な関係にあり、それらすべ

この雛羅粟山独話・平定文脱語を含めて、『今普物語災一巻三十に収められた

鋼に、また俊秘抄に将ざ止められたと熟るぺさものではないだろうか．

と、『今昔物語災』と『俊頼髄脳』との関係を否定しておられるが、果してそう

巣への流動の承を鞭としたことではないことは、もちろんと言わねばならぬし、『俊頼髄脳』よりも採録していると甘えよう。他の五鱈については今触れるのをに全く拠り、「信濃国娩阯乘山語第九」は『大和物語』に主とし拠りながら、認められるであろうか。

跳舩棄山税話のごとぎ古来有名なものであり、それについての独話が多少の変化

省くが、それぞれに『大和物語』を一時しつ上、これ以外の側辿説話よりの採録流動を伴いながら伝承されていったことは、当然ありうることである，しかし、松本氏はその所説においては、『大和物語』との比牧が見えない。光学の試承ら

４大斎院の語ったことについて「よろこびけるとぞ」とある一件も見当たらない。
『今昔物語染』で峰大斎院の木の丸殿についてあわれがり、仰せられた事までで説話を切ってしまい、木の九段についての大斎院と惟規との事柄は、さして重要でもないので、省略したものと思われる。

此歌は信漣の国にさらしなの郡にをぱ捨山といへる山あるなり。むかし人の姪を子にして年来やしなひけるが、母のをぱ年老いてむつかしかりければ、八月十五
夜の月くまなくあか上りけるに、この母をぱすかしのぼせて逃げて帰りにけり。

たｒ一人山のいたｒきにゐて夜もすがら月を見てながめける歌なり。さすがにおぽつかなかりければ、承そかに立帰りてざ上げれば此歌をぞうちながめて泣き居四。

りける。其後この山ををぱ拾山といふなり。そのさきはかぶり山とぞ申しけるｇ

かぶりのこじのやうに似たるとかや。

Ｅ

この嬢母葉山の説話は、これら二書より先に『大和物語】に載せられてある。

叫巻第一二十信浪国鱗母棄山語第九

今昔、信濃ノ国更科卜云う所二住ム者有ケリ。年老タリケル娘母ヲ家一一居エテ、
宕曳力フパ
祖ノ如クシテ饗テ、年来相副テ過シケルニ、其ノ・心二此ノ嬢母糸厭ハシク恩エ『大和物語』第百五十六段

この一一一書の関係については、ナでに酒井金次郎氏⑥に次の如き論考がある。
これは今昔が大和を引用しながら俊秘抄を参者にした蕊と解する。では、なぜめがたしとはこれがよしになむありける。（日本古典文学大系本）とょ熟て、又いきて迎へもて未にける、それより後なむ、襖捨山といひける。慰わが心なぐさめかれつ更級や嬢捨山に照る月を殻てて、夜一夜ねられず、かなしくおぼえければかくよゑたりけるｐ

へど、いらへもせでにげて、家にきておもひをるに、いひ腹立てけるおりは、腹ごと立ちてかくしつれど、とし）」ろおやの如養ひつ入あひ添ひ胆ければ、いとかなし
くおぼえけり。この山の上より、月もいとかぎりなく明くていでたるをながめて、たかきやまの峯の、下り来ぺくもあらぬに世きて逃げてきい。「やや」といくよるこびて負はれにけり。高き山の麓に住設ければ、その山にはるばるといりも、いざたま、寺に聴き業する、見せたてまつらむ」といひければ、かぎりなからぬことをいひつき「もていまして、深き山悟すてたうびてよ」との承せめ
おうな
ければ、せめられわびて、さしてむとおもひなりぬ。月のい上｜明き夜、「掴どてゐたり。これをなをこの嫁ところせがりて、今衷で死なぬ」」ととおもひて、よ

承心さがなく悪しきことをいひざかせければ、昔の）」とくにもあらず、疎なること多く、このをぱのためになりゆきけり。このをぱいといたう老いて、二菰にきるか

ほくて、この姑の老いかｒまりてゐたるをつねににくぷつ上、男にもこのをぱの信漫の国に更級といふところに、男十承けり。わかき時に親死にてければ、をめ
ぱなむ親のごとくに、若くよりあびそひてあるに、』」の妾の心いと心憂ざことおテ、此レガ姑ノ如一一テ老屈マリテ届タルヲ、極テ栂ク恩ケレバ、常二夫二此ノ嬢ムツカシ

母ノ心ノ’１川ⅡⅢ｜ク悪キ由ヲ云上閲セヶレバ、夫六倍キ率カナ卜云テ、此ノヨノフメケ

嬢母ノ為二心二非デ愚ナル事多ク成り持行ケルニ、此ノ嬢母糸痛ク老テ、腰ハー一重ニテ居クリ。蹄ハ弥ョ此レヲ順テ、今マデ此レガ不し死ヌ事ヨト恩テ夫一一、此ノ嬢母ノ心ノ極テ鰐キー、深キ山二将行テ粟テョト三ケレドモ、夫糸惜ガリテ
不シ素ザリヶルヲ、妻強一一資云ケレパ、夫被し資し佗テ、棄ムト思う心付テ、八月十五夜ノ月ノ糸明カリヶル夜、椣母一一、去来袷へ鰹共、寺二極テ貴キ噸為ル見〆『》グ
セ奉ラムトー云ケレバ、嬢母糸吉キ事カナ詣デムト云ケレバ、男掻負テ、高キ山ノ龍二住ケレパ、其ノ山二追々卜峰二登り立テ、艇母下り可ソ得クモ非ヌ程一一成
テ、打居ヱテ男逃テ返又。娩母ヲイノート叫ド、男答ヘモ不し為デ逃テ家一一返ヌ。然テ家ニテ思二、斐二被し資テ此ク山二乗テッレドモ、年来祖ノ如ク饗ヒテ

ワガコ、ロナグサメカネッサラシナャヲパステヤマニテルッキヲミテ

相副テ有ツル一一、此レヲ蕊ツルガ糸悲ク恩エケルニ、此ノ山ノ上ヨリ月ノ糸明ク
差出タリヶレパ、終夜不し被し寝ズ恋シク悲ク恩テ、独言一一此クナム云ケル。

ト云テ、亦其ノ山ノ峰二行テ、壊母ヲ迎へ将来タリケル。然テ本ノ如クゾ饗ケル。然レバ今ノ妻ノ云ハム事二付テ、由無キ心ヲ不し可シ発壱ス。今そ然ル事ハ有
ナグナノガタ・ヌベシ。然テ其ノ山ヲパ其ヨリナム媛母棄山卜云ケル。難し暖シト云う聾一一ハ鏑緬国史大系本による）

旧事二此レヲー室フニゾ。其ノ前ニハ冠山トゾ云ケル。冠ノ巾子二似タリケルトゾ
ヨ一ソ
墾咀リ伝へタルトャ。

『俊頼髄脳］

わが心なぐさめかれつさらしなやをぱすて山に照る月を見て

３－

囚ご＿＿

＝

〃

〃

○

夫死女人後不し嫁一一他夫一
麺胆・・

信濃国侠母棄山籍
・かぞいろはあばれと承らむつぼめ
すらふたりは人にちぎらぬものを・わが心なぐさめかれつさらしなやをぱすて山に照る月を見て人斐化成し弓後成し鳥飛・あさもよひきの河ゆすり行く水のいつきやむさやいつさやむさやとぐさことにしありけり

・忘草わが下級につけたれど鬼のし失語

兄弟二人砿萱草紫苑語のしと草な催おびにけり

・忘草かき‐もし盈上に極ゑたれど鬼鰹原准規於一一越中国一死語一誼

堂ず、『今昔物語鍋』の説話構成において噂⑩．②、③・㈹．⑤、⑥．⑥、

吉ノプカ

牟升

マワ

カミガキハキノマロドノニアラネドモ、ナノリョフ＋引く〈人トガメヶリ

イミジ

ート・後二、斎院、此レヲ自然ラ間食シテ哀ガラセ袷ヒテ。「ホノ九段卜云鄭〈我レコゾ間シ事ナレ」トゾ穣仰ケル。彼ノ惟規ガ孫二盛房卜云者ノ伝へ間テ語りシ也・
彼ノ惟規〈極ク和歌ノ上手ニテナム有ケルトナル語り伝へタルトャ。
この説話は、『俊頼髄脳』においては「朝倉や木のまる殿に我をれぱなのりをしつ入ゆくはたがこぞ」の灸において、次のごとく蛾せられてある。

大斎院と申しける斎院の御時に、蔵人延則女房に物申さむとて、悪ぴて夜参りたりけ）Ｃに《さぶらひども承つけてあやしがりて、如何なる人ぞと間ひたづねけ

れば、かくれそめてえ推ともいばざりければ、御門をさしてとｒめたりける嗅かたらひける女房、院に「か当る平なむ侍る」と申しければ、「あれは歌よむものとこそきけ、とくゆるしやれ」と仰せられければ、ゆるされてまかりいづとて

よめる歌、

了〒シ

ムプカニ

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オエシマ

ノデク

藤原惟規

昔物語蝿』には肝心の、大斎院の言葉である「あれは歌よむものとこそきけ、と
くゆるしやれ」が見当たらない。しかも木の丸殿については延則が不案内でありく、『俊頼髄臓》に依拠しているものと認められよう。両者の比校膵おいて、『今とあるが、『今背物議災』の本文は、簡忍な一・企葉錐』に拠ているとは認めがたい。「日本古典文学大系本」の頭注（四三五六ページ）に「本話は、或は俊秘抄巻
下に基き説話を樽成したものではないかと思われる。」とされているが、まさし

神垣は木の九段にあらねども名のりをせれば人役めけり

ば、允典うが承にかきておか辻侍りける

逸子内親王いつき怪おばしましける時、女房にも②申さむとて忍びてまゐりた
りけるに、さぶらひども、いかなる人ぞなどあらく意うしてとばせ侍りけれ』」の藤原惟規の「か承がきば」の歌は、『企葉災』の巻第九雑上（五八三）に守房蕊りし。その延則が先祖にてよくき」伝へたるとぞ。

か承がきばきのまる殿にあらねども名のりをせれば人とがめけり⑩呵仙、胆・幟というように、⑧・側を除いて曙その配列の順序が判然と隣りとよめる、斎院きこしめしてあばれがらせ袷ひて、「このきの章ら殿といへる戦は我こそ聞きし躯なれ」とて仰せられける鞭を、女房承りてこの廷則厘語りければ、この躯よ承ながらくはしくもしらざりつる甑なりとて、このことのわびしか
りつればこの噸をよく承らむとて、ありける聯なりけりとてよろこびけるとぞ．

Ｊあっているし、一．俊頼髄脳』の側から熟ても、脳．⑨を除いては、⑫。仰、、．

⑩．⑥、⑩．⑧．“・③・側・㈲、というように連続している。このことは、両替かな胆か深い関連があることを予想させる姿を示していると言えよう。一．今昔物語架』において単独に採りあげられている⑧と⑨の二説話を章ずとりあげて詮
よう。
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．三子ワレク々ヨト⑧巻第二十四藤原ノ惟規、読罠和歌一被し免ナ語チ第五十七

ダイー・’４ソ

この説話は紫式部の兄、藤原惟規訴大斎院の女房に通い、とがめられた斑大斎院の言葉によって山門を許され、和歌によってこれに闘いた、というのであ》勺Ｇ・

今〈昔、大斎院卜申スハ、巳上天皇ノ御子二御座ス。和歌ヲナム微妙ク読セ

袷ケル。

ョナョナ

徒ノ斎院二御座ケル時、藤原ノ惟規卜一云人、当職ノ蔵人一一テ有ケル時一一、彼ノ

イリ

力か》

クテ

斎院二侯ケル女房二悪テ物一五ハムトテ、夜と其ノ局二行タリヶルニ、斎院ノ侍
共、惟規、局二入ヌト具テ椎ガリーア、「何ナル人ゾ」卜問上尋ケルニ、隠し初ヨ｜

ニケレパ、否誰卜一一］不云デ有ケルヲ、御門共ヲ閑テヶレパ、杏不出デ有ケルニ、イプ

其ノ語ヒケル女房、思上・佗テ、院二「此ル率ナ公侯ゾ」卜申ケレパ、極門ヲ開テ出シケルニ、惟規出トテ、此ナム云ケル、

－２

七四三

九
二奇-．一

一

(9)
一

0
1２

11）
三

０１１Ⅱ－１ⅡＩⅡⅡⅡⅡⅡⅡⅡＩ－００Ｉ０ＰＩＩＩＩ－ＩＴｌ－ｌ１Ｉ‐、｜今昔物

巻一語一説話表

１１１１

１１１１

歌表題一

１噸１１１礎「１１‐瞬’’一四唐玄宗后樗貰妃依二些寵一率蚫

漢前帝后王照君行二胡四天河水上一語。人しれず恩へぱうけることの葉もつひにあふせのたのもしきかな

麓旦呉招考見二流詩一恋二。承るたびに鏡のかげのつらきかな
か入らざりせぱかＬらましやは。なげきこし道の露にもまさりけり忰慰麺醸年跳癖陰り時り一なれにしさとをこふる涙は

浅茅が原に秋風ぞふく。恩ひかれ別れし野ぺをきて承れば。血の涙おちてぞたぎつ白川は君が人の心の程を承るかな
蓬叩。秋風に初雁がねぞ間ゆなるたが玉・か承がざはぎのまる殿にあらねども名のりをせれば人とがめけり

・朝倉や木のまる殿に我をれぱなのりをしつ上ゆくはたがとぞ

梓をかけて来つらむ

ょまでの名にこそありけれ

漢武帝蘇武道一一胡空一語

麗且国王愚析二王追手］
九

五七 藤原惟規読壹｜和歌一被し免璽明○

最近刊行を承た「古典文学大系本」『今昔物語集』Ｃｌ四）の頭注において
陸『俊頼髄脳一所収説話は殆ど類話として取り扱われ、ただ一つ巻第一一十四第五十七話「藤原惟規鏡和歌被免語」だけが「或は俊秘抄巻下に基き説話を橘成し在のところ、片寄正鍵氏の保安元年以後成立説が有力で、筆者もその傍証たりう
るかと思われるものについて小論を拭承たのが、いまここにおいては両書の関係の承について再吟味し、『今昔物語架」が明らかに『俊頼髄脳』に依拠しているを再確認すると共に、『今昔物語染』の作者が『俊頼髄脳】を素材とする場合、どのような表現手法を試承たかについて考察して承たい『今昔物語集』の本文は「日本古典文学大系本」及び「辨緬国史大系本」に、『後頼髄脳一の本文は「日本歌学大系本」及び「続々群書類従本（俊頼口伝架と一ありしにもあらず世はなり
五其主一語

漠武帝以二張舞－令し見一一

上
四は両書の共通母胎を想定された。

八

7）

】被し殺語

たものではないかと思われる。」と説かれてあ》る。

〃

九。垣ごし膳うまを牛とはいばれども。天の河うき木に乗れるわれ鑪鉢罪舞蝉煽捗姉唾螂歴一
脈鐘””吋麺窪吟誇吋な一

集一僕
題一和

話が主なるものとして挙げられよう。

『今昔物語染』と『俊頼髄脳』との間に見られる共通説話嶢次のごとぎ十一一一『今昔物語集』と『俊頼髄脳」との関係『今昔物語集』と『俊頼髄脳」との関係については、愚今昔物語集』をはじめとして岡田希雄仰・酒井金次郎③・片寄正義③．平田俊春⑨氏等によって考察されたが、近時それらに更に川口久雄博士・松本治久氏⑥も立論されている。

愚今昔物語集』において芳賀矢一博士は『俊頼髄脳』を『今昔物語集』の出典と兄蚊きず、同一説話で他書に散見したものの所収文献として取り扱っており、岡田希雄氏は『今昔物語集』の方を先出とし、酒井金次郎・件寄正義・平田俊春氏は『俊頼髄脳』の方を先出とし、川口久雄博士は『大鏡』の成立について

二〃

臣下孔子道行値二童子一の所説に辿関して『今昔物語集』の成立にふれ、平田独を批判され、松本治久氏

健
〃
〃
〃
一

１

橘
〔＝〕
語
〃

⑧

に拠った。

】も

○

(4)

一

5）

間申語

(2)

以上のごとく猪先学によって両書の比鮫が試承られてはいるが、その前後関係が判然とされていないのが現状である。「今昔物語染』の成立年時については現

一

〔－〕

～

研究紀要第５集
ＭＴＩ137年l2Il10｢lmIlMlllNiT137年12月20日発行

奈良市紀寺町

奈良女子大学文学部
附属中学校・商蝶学校
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