ローカル・ガバナンスによる地域福祉に関する研究３
手でつくるという民主的な組織運営の実験でもサイクルを表１に記していますが、本研究ではです。そのような第一期から第七期まで育ちのつくるのかが示唆されています。

その中でも特に「第四期の人間関係」をいかにあったように思えました。
研究チームの試行錯誤からは、保育者のありようや、保育者が育ち合うことができる組織づつくっていくことが大切です。それは「こどもこれらの課題を乗り越え、豊かな保育者集団をかな「こどもまんなか保育」をつくるためには、で課題になっているのではないでしょうか。豊の育ちや組織づくりは多くの保育園・こども園いるが生き生きと保育ができないなど、保育者しきれていない、業務を遂行することはできてがすぐに辞めてしまう、若い保育者が力を発揮に学ぶという体験の記録が報告書に記されていちが園を横断して出会い、第六期の人たちと共四期の保育者が３人いましたが、その保育者た「 広 い 世 界 」 そ の も の で す。 久 保 チ ー ム に は 第保研究チームは、自分の保育園から飛び出したり返してきました。「第四期」の人にとって久人と「第六期」の人が集まり、そこで対話を繰が大切です。久保研究チームには「第四期」の期。そのために「広い世界」へと出ていくこと第四期は、保育者のありようを開花させる時まんなか社会を実現しよう！」を掲げ、始動します。詳しい内容は報告書を読んでいただくこた大人たちが年齢、職種、専門性などさまざま本研究では、往還を越えて研究チームに集まっの往還的な研究を継続してきました。３期目のという安心感を培っていくことができると、そも相談できる」「どんな些細なことでも話せる」です。応答するということを通して、「なんで第一期では信頼感、安心感を培うことが大切つもり」になっていたことが「わからなくなる」

広い世界に出ることで、今まで「わかっていた録が紹介されています。久保研究チームという報告書では、４年目の保育者の関根さんの記

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くりの可能性が見えてきました。新任の保育者ているこども家庭庁の動きとも通じていくと思とにして、この読む手がかりでは、報告書には実施させていただきました。

保研究のすべてが終了した後にそれぞれ個人でを紹介したいと思います。インタビューは、久記されていない第四期の３人へのインタビューいます。

先に述べた保育者の育ちの課題を、久保氏は保育者の育ちのライフサイクル

究１」が開始されてから６年にわたる研究の集

エリク・Ｈ・エリクソンの人間関係の育ちの理な垣根を越えて、子どもについて保育についての安心感を土台にして自分で決めることができという学びを彼女は経験します。広い世界を知関根優香さん（うーたん保育園）の「第四期」共に記録を記し、考察し、議論を積み重ねてきるようになっていきます。それが第二期の育ち論を使って説明しています（表１）。

ました。それは、自分たちの保育を自分たちの久保氏の研究では、当初より研究者と保育者大成とも言える「研究成果報告書」となります。

目の委託となります。１期目の２０１７年「研よ最終報告となりました。本研究は今回で３期ナンスによる地域福祉に関する研究」がいよい

久保健太氏に委託している「ローカル・ガバはじめに「研究成果報告書」を読む手がかり（久保健太氏）保育・子育て総合研究機構 研究企画委員会
調査研究委託事業

表１
表１「保育者としてのあり方」を超えて、「人としてのあり方」の軸を立てる。
「働きがい」を含んだ
第五期

自分（たち）の世界をつくる際に、「広い世界」へと出ていく。そこで、自分の大事にしたいこ
第四期

きたみたいな感じなんです。保育士になろうっはあったので、そのまま（保育の道に）進んでしろいなあって思う内容がたくさんあって興味てなくて、大学で授業を受けていくうちにおも「将来保育士になるということが全然定まっら聞きました。

は、保育士になる前や保育士になるきっかけかという成長を獲得しています。インタビューで自分を受け入れながら勤勉性を発揮させていくめぎ合いが生じます。そこから彼女は、小さい分の小ささを思い知るという劣等感の感覚のせり学ぶことの楽しさを知るという勤勉性と、自の話も難しくてあまりわからず、最初は何もでたいなものも特に言えるわけでもなく、チームました。でも実際は若い保育者としての意見みしてという感じで参加していいのかなと参加し「研究チームへは現場の若い保育者の立場とていました」

たから、久保チームに入って最後まで悩み続けりはしていたのですが、本当にそれくらいでしことがあって、そういう時にちょこっと書いたソードを持ち寄って語り合いましょうみたいなど書いていませんでした。園内研修の時にエピ「保育の記録や文章は就職してからはほとん

自信のなさを抱えながらも、自分を大きく見きてないな、どうしようみたいな感じでした。

たいところに就職したいと思っていろいろな園せようとはせずに自然体の「自分の小ささ」をて思った瞬間はあんまりなかったかも知れないに見学に行って、それで今の保育園に出会い、引き受け、自分の世界を広げていくことができまあ、それは最後までずっとなんですけど」

なんかすごくいいなって思えて就職して、それたのはなぜか。久保氏は報告書で、以下のようです。保育士になるというよりは、自分が行きで今、保育士をやっているという感じです。

第一に、「（関根さんにとっては）わからないに述べています。て自分自身で思ったりもしていました。今は３言葉」を使いこなしながら、ゆたかな保育をしその性格があんまり保育士に向いてないなっ年を乗り越えて保育園で結構楽しくできているてくれる先輩がいたこと。とかかわることで、子どもの新たな一面が見え第四に、「わからない言葉」を通じて子どもの感覚を与えてくれる場でもあったこと。

第三に、そうした出会いの場が「基本的信頼」「広い世界」で出会えたこと。

第二に、そうした先輩たちと法人を超えて、ことも見つかってきたので、続いているし、これからも続いていくという感じがしています。
ちゃんとこう目標を定めて生きていくぞっていうよりは、おもしろそうと思ったことに直感的に生きてきている気がします」
始終、関根さんそのままの自然体で生きているような印象を受けました。

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第一期

応答してもらえるという信信頼感・安心感を培う。
第二期

信頼感・安心感を土台にして、自自己決定をする。
第三期

自己決定を土台にして、自自分（たち）がイメージする世界を、自分（たち）の手で（自分たちが主導して）つくっていく。自分（たち）の手で計画を立て、役割を分担し、約束をつくっていく。と（こだわり）を見つける。そのこだわりを土台にして、道具・技術・知識、すなわち専門性を獲得する。
「保育者としてのあり方」を開花させる。そうして、自分の仕事を「作品 :25.」へと仕上げていく。

「生きがい」を見出していく。

第六期

「人としてのあり方」の軸を共有する人たちとパパートナーになっていく。
第七期

パートナーとともに次次の世代を育てる。
てきたこと。
第五に、そうした「第四期」のプロセスを、共に歩んでくれる岩崎さん、城田君といった仲間がいたこと。

者がいるそうです。

自分の憧れやモデルになる存在である先輩保育「誰にもわかってもらえなくてもいい」といていた」ことを記しています。

おもしろくて。チームに誘ってもらえたのは本

やりたいことをとことんやるというステップにたい自分」のイメージができたり、仲間と共にう諦めの殻から飛び出して久保研究チームに加勉 性 」 の 感 覚 が 開 花 し て い き、「わからない」当にありがたいと思いました。職場での話し合進むことができました。インタビューでは、以「でも、職場以外の人間関係がすごく大事っこと、すなわち無知を受け入れるだけの「有能いはその子のことを皆が知っている前提での話下のように語っていました。

わった彼は、第四期の仲間と出会い、多様な第感」が開花していったこと。

しやすさはあるのですが、それとは全然違う、「学生時代に久保先生と出会って、ゼミにもていうことも思いました。保育園の中だけで話「学生時代は久保先生と学生として接してい違う角度とか視点からの話がどんどんどんどん入って、師匠と言っているくらい久保先生に憧

六期の人生の先輩と出会う中で、新たな「なりたので、先生としての姿しか見たことがなかっ出てきて、自分の世界の見え方が変わるのがおれています。その憧れが今まではざっくりしてしているのと全然違うふうに見えたりするのがたのが、久保先生が研究会のチームのメンバーもしろくて。そういうのは園内だけでは得られ第六に、そうして、関根さん自身の中で「勤と話している姿とか結構新鮮でした。研究会でいて、久保先生みたいにたくさん勉強をして、久保研究チームには第四期と第六期と、多様

先 生 に な り た い な ぐ ら い に 憧 れ て い た ん で す。

ない体験だったと思います」

ら突っ込んでいる人がいたりして、学生時代にな専門性の人たちが集まっていましたが、女性でも研究チームに入って、久保先生のように大は久保先生が書いた文章に対してほかの視点か見ていた姿と全然違うなって思います。それでは関根さん一人だったので、ジェンダーバランいろんな知識を持って、願わくばいつか大学の学生の立場でないことに気づかされました」

学の先生もやりたいけど、やっぱり現場を介してやりたいとも思うようになりました。久保先生みたいに知識を蓄えている人はすごい魅力と思ったりして、私は女の人の方が話しやすいとか、普通に話してる話の内容とかも全然違うで、感じ方が違うなとか、話の進め方が違うな「それから研究チームは男性ばかりだったのやりたいことをやるという熱量を強く持っていうこだわりを記しているように、彼は学びたい、りの中で「やりたいことをとことんやる」といそこで久保先生と出会います。報告書の振り返

城田さんは保育士を目指して大学に入学し、さんとか、それを誰かが拾ってとか、そういう久保先生とがっつり理論を交わし合える溝口に合っているかもって思ったりしました。

そういう生き方もいいなぁって思ったり、自分

み た い な 現 場 と 結 び つ く よ う な 人 と 出 会 っ て、

城田 龍さん（杜ちゃいるど園）の「第四期」

スの偏りはあったのかも知れません。

今までは先生としての関係性しかなかった久保先生と、広い世界で出会い直して違った面が見えることで、知っている先生がいる安心感とので、何をしゃべったらいいかわからないみたるため、彼の情熱に同じ熱量でついていける人レベルの人たちが同じ環境にいるという中に入的。なんですけど、それが自分かと言われるといな感じはありました」

がこれまでの人生の中で少なかったのでしょるのは初めてだったので、久保先生の初めて見同時に緊張感もあったのではないでしょうか。

勤務している保育園は女性が多く、その方がう。報告書の中でも、「自分の殻に閉じこもっ少し違っていて、溝口義朗さんや鈴木秀弘さんリラックスして話せるという関根さん。そこに

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保育通信■No. 821まっていくような感じとか、単体で見る久保先る一面を知ったり、チームの中で相乗効果で高本当にありがたかったですね」

保チームのおかげで目の前に急に現れたので、きでしたね」

いたことを理解できました。それは大きな気づ別の人生のモデルとなる先輩たちと出会えたこで、憧れの久保先生の違う一面と出会い、また城田さんは、久保チームという広い世界の中ことで、久保先生を真似て書いていた子どものわってきました。仲間や憧れの存在と出会えた

あったことは、インタビューを通して痛烈に伝とが城田さんにとってかけがえのない出来事でこと、第六期の多様な憧れの存在と出会えたこ

久保チームで第四期の憧れの存在と出会えた

合っているんだよねというのを伝えたくて。でいる時、僕すごく充実していて、子どもと通じまう。でも伝えたいんですよ。保育で子どもとあれ、これどうやって書くんだ？

言葉が出なくて、言葉で保育していないから、ると思っていて、でもそれを文章にする時って「僕も実際、自分なりに子どもとまみれてい生ではない第六期の久保先生の姿がより際立っとで、より自分らしい保育者としてのありよう記録も、より自分らしい文体や表現を模索しなも書けなかったですね。本当に何回も何回も書なかなか仲間とも出会えないでいました。

育者の憧れと出会えていなかっただけでなく、ことが難しいのかも知れません。城田さんは保育者のモデルになるような人を身近に見つける方がいいんじゃないか。そうした方がもっと肌

例えばエリクソンをまず一点ぐっと突き詰めた

言葉遣いをするのも大事だけど、城田さんは、る時があって、その時、肌感覚に落とすような「第四期の３人と久保先生だけで勉強会をやく、今後の保育者としての成長が楽しみでしかんで試してもがいている城田さんの姿が美し第四期の真っ只中、求めて学んで模索して悩いことを書きたいと思うからね」

までの俯瞰している書き方ではなくて、伝えたき直して。それでもやっぱり自分としては、今て見えた感じがありました」

が見つかりつつある様子でした。関根さんの話がら書くことを始めていました。

「前から久保先生にはずっと悩みとして出し感覚の言葉が出てきやすいのではと言ってくだありません。となってしと比較すると、女性より男性保育者の方が、保ていて、僕も久保先生みたいに仲間がほしいっさって、もっと勉強しなきゃなぁって思ったり「研究チームで、自分が書いているスタンスて言ったことがありました。久保先生は『溝口ごく羨ましいです』と話をして。僕はそういうを理解したことが一番大きかったです。チーム

岩崎さんは振り返りの中で「行き場のない勤もしました」

人を求めて勝手に大学時代にライバルと言ってに入る前は書きたいから書いているというぐら勉性」を抱いていたことを記しています。情熱さん、秀弘さんみたいな人が近くにいるのがすいた人もいましたし、でも相手から迷惑だっていにしか思っていなかったのですが、研究チーるんじゃないかってアドバイスをくれて。だか

年ぐらい待てば仲間が出てく

久保先生、溝口さん、秀弘さんもそれぞれ年齢ずっと求めていたんですよ。そう相談をしたらうとすると一回整理したくなってしまうことに保育の時はめちゃくちゃ感じているのに、書こんか俯瞰して見てるよね』って言われたりして。

とかを分析したり試したりしましたけど、『なムで学んだり刺激を受けるうちに、伝える文体成長していきます。そして行き場がなかった勤信がないながらも周囲への信頼感に支えられてさんも久保研究という広い世界に飛び出し、自孤独を感じていたことは共通しています。岩崎

行き場がない、受け止めてくれる相手がいないの出し方が城田さんとは違いますが、２人とも岩崎真人さん（第一小学童クラブ）の「第四期」

後から言われましたけど、そんなふうにずっとら、気長に今は自分磨きかなと思ってやってた

気がついて、自分がそういうスタンスで書いてが違うし、まぁんですけれど、それが長く望んでいたものが久2023. 8. 1.

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4515劣等感に押しつぶされるのではなく、むしろそ勉性を受け止めて確かめ、支えてもらう中で、ただ、最近ぶち当たったのは、本音で話しするという、それは実践できている気がします。

言葉で言うと、「うん、全然違う」って叩きのいることは、こういう感じですかねって自分のたし辛かった。だけど『自分が変わりたい』っめされてへこんだりもして。多分大きく間違っかないこともあって難しいなとか、そういうこていう気持ちがあったからめげないで発言を続ぎても難しいというか。保育園の中では、研究なって気持ちが湧いて出てきたんですね。いろとも思いました。だからこそ、現実的なしがらけるようにしていたら、自分のズレている発言

れをバネにすることで成長していく姿がありまんなきっかけがあったのですが、保育を感覚でみから離れた場所で、そういう変な気遣いといから議論が広がることもあって、受け止めてもてはいない、でも全然自分の力が足りてないっ積み重ねてきて、それが十年ぐらい積み重ねてうのを抜きにして、子どものことを率直に話せらえて、これでもいいんだって思えました。

チームと違ってそれぞれのポジションがあるかきた時に、やりっぱなしっていうか、自分がやったり勉強できる場所が大事だと改めてわかりま

本当に研究チームが世界を広げてくれた。研した。てきたことに対して言葉での振り返りができてした。研究チームではすごくシンプルに子ども究が終わり、今猛烈に本を読まなくちゃと思っていう、そういう繰り返しばかりで、楽しかっいなかったというのがありました。
もう一つは、のことを皆で語り合える。保育園以外の人間関ています。次のなりたい自分のステージに行くら、上の立場で本音をぶつけすぎてもうまくい

それでも、このままでも日々の仕事はうまく回係とか場所だからできることなのかも知れない「研究チームに入る数年前から、勉強したいせてしまうみたいな違和感がありました。

ためには絶対に必要だと思っています。

界へ出ることを応援してくれる体制があること相談できる存在があること、そして広い外の世３人に共通するのが、勤務している保育園にいうか。宇宙人じゃないけれど、みんな、なん「研究会はもうなんかモンスターだらけってする姿勢が生まれたことが頼もしく思えます。

が難しかった岩崎さんが、自分の殻を破ろうとしすぎたりして、なかなか本音をぶつけること相手を思いやったり、チームの調和を大切にな、そういう『第六期』の先輩方のやり取りをさんの自由さというのが議論を深めていくよういます。久保先生が醸し出す空気の中で、溝口こは自分もリーダーとして見習いたいと思ってこそ勇気を出して話せるのだろうと思うし、そとに刺激を受けました。その安心感があるからで、そのリーダーがすごく笑っているというこ

あとは久保先生がこの研究チームのリーダーです。そのことへの感謝があるから、３人ともじゃこりゃみたいな、頭がパンクするっていう、未来の自分のように見ながら、いいところを生いけるとも思います」

けれど、そこで学んだことを現場でも生かしてその時に園長に相談したら『真人君、広い世界を知った方がいい。法人から離れて勉強する保育として現場に還元できるように一生懸命学

最初はそういう感じでした。でも久保先生たちかしていきたいという思いを抱いていました」

機会があるといいかも知れないね』というアドんでいました。の深さが、言っている言葉は難しいけれど、感バイスを貰ったのがきっかけです」「研究チームに関わって、この２年でたくさ覚的にはわかるなみたいな。これまで大事にし城 真衣子んのことが変わりました。中でも本音で話す大た自分のこだわりとズレてないことを話してい研究企画委員会臨時委員

切さみたいなのは、久保チームにいて強く感じるな、みたいな感覚は確実にありました。
それで、久保先生たちが難しい言葉で言っててきたことだから、自分の『こだわり』を大切にするためには遠慮しちゃいけないところもあ46

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察と責任』）を読み合うことから始まりました。
哲学者・柄谷行人の「交換様式」の概念や、経教授、幼児教育学担当）の３名による「ナショ院教授）と教育学者の山本一成氏（滋賀大学准済・財政学者の伊集守直氏（横浜国立大学大学らためてお願いしています。久保氏を中心に経氏に「ナショナル・カリキュラムの研究」をありましたが、保育・子育て総合研究機構は久保久保健太氏への６年にわたる研究委託は終わラムへの多様なアプローチを試みています。そ

視野と領域を広くとり、ナショナル・カリキュ

従来の教育・保育研究とはむしろ距離を置き、〈天・地・人〉』（新潮文庫、２００５年）など、三夫・塩野米松たちの『木のいのち木のこころう」という呼びかけ、宮大工の西岡常一・小川の互恵に根ざした経済へ移行できるかを語ろ

れば、支配と搾取を軸とする経済から生物界とまとめにかえてナル・カリキュラム研究チーム」が編成され、れらが３年の年月を経て実を結ぶ時、今回最終済人類学者のジェイソン・ヒッケルの「どうす令和５年度から本格的な活動が開始されました。

報告書が提出された久保氏の研究成果も少なからず力になるに違いありません。
保育・子育て総合研究機構代表

室田一樹

こども施策を社会全体で総合的かつ強力に推進していくための包括的な基本法として、令和４年６月に成立し、令和５年４月に施行された「こども基本法」の理念は、日本国憲法と児童の権利に関する条約の精神に立脚しています。

「研究成果報告書」は、HPあおむし通信に掲載しています。

そしてその理念は、乳幼児期の子どもたちのためのナショナル・カリキュラムによって実現されなければなりません。世界の多くのナショナ
ル・カリキュラムは、０～５歳の就学前児童について国が一元的に策定した保育・幼児教育課
程で、国の教育施策・制度です。地方行政・施設に一定の裁量が与えられるほかは、基本的に保育・教育の実践は、すべてナショナル・カリキュラムに準拠しなければなりません。

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ナショナル・カリキュラム研究チームは、エ」（『洞リクソンの「 Insight and Responsibility［註］＊１ リーフレット『こどもまんなか社会の実現に向けてこどもの声に耳を傾けよう─「こども基本法」成立の意義と「こども大綱」への期待』（全私保連、2023年３月）参照。