「初等中等教育におけるGISを活用した授業に係る優良事例表彰」2020年10月24日（土）GISを活用して地域の安全を担う市民育成を目指す教育プログラムの開発

発表者：愛媛大学 井上昌善

発表構成
１．はじめにー学校教育におけるICT活用に関する課題ー
２．開発した教育プログラムの概要と展開ー小単元「三津浜安全プロジェクト」の開発ー（１）中心教材について（２）開発単元の概要について（３）単元開発における連携体制について
３．開発単元の教育的効果（１）ワークシートの評価に基づく教育的効果の検討（２）アンケート結果に基づく教育的効果の検討
４．本授業実践の意義

１．はじめにー学校教育におけるICT活用に関する課題ー① 小学生について，整理された情報を読み取ることはできるが，複数のウェブページから目的に応じて，特定の情報を見つけ出し，関連付けることに課題がある。また，情報を整理し，解釈することや受け手の状況に応じて情報発信することに課題がある。
② 中学生について，整理された情報を読み取ることはできるが，複数のウェブページから目的に応じて，特定の情報を見つけ出し，関連付けることに課題がある。また，一覧表示された情報を整理・解釈することはできるが，複数ウェブページの情報を整理・解釈することや，受け手の状況に応じて情報発信することに課題がある。
（文部科学省情報活用能力育成に関する調査（平成２５年度実施）より）「地域社会の創り手」としての市民に必要なコンピテンシーの育成

複数の情報を関連付けて解釈すること、受け手の状況に応じて情報発信することが課題。
→単に情報機器に関するスキルを身に付けさせるのではない。
→「地域社会の創り手」として必要な力＝コンピテンシーの育成を想定した「深い学び」の実現を目指す教育活動を実践することが重要である
GIS（地理情報システム）の活用【授業構想の方向性】①生徒自身が調べたいと思う主題を設定し、その主題について調べた情報を他者と比較したり、関連付けたりする活動を実施すること②調べた情報を発信することによって生じる結果や影響に着目させることで、地域社会の課題解決の担い手としての自覚を持たせる活動を実施すること

本授業実践では、GISを活用して、地域の安全に関する課題解決の担い手としての市民育成を目指す教育プログラムの開発、実践を行う。そのうえで、本授業の教育的効果を「知識・技能」のみではなく、「学習に対する意味づけ」を含めた複数の観点から「地域社会の課題解決の担い手としての自覚」を育成できているかどうかを見とることで、明らかにする。これによって、GISを活用する授業実践の意義について検討する。

『社会参加に関する意識』の変容を見とる『ICT活用に関する課題の克服』及び『GISを活用した授業実践の推進』

２．開発した教育プログラムの概要と展開ー小単元「三津浜安全プロジェクト」の開発ー（１）中心教材について地域の安全を守るための取組として「警ら箱」や「ハンプ」などを中心教材とする！
課題解決のための社会参加の方法について学ぶことができる！

【設定理由】
１、子ども自身が社会の改善に貢献できることを実感的に理解することができるから→「警ら箱」＝地域の安全を守るために地域住民（市民）が活用することができる「開かれた」ものであることを理解させる。
２、地域社会の安全に関する課題の解決方法の在り方について探究させることができるから→課題解決を目指す取組については、場所の特徴や多様な立場の人たちの意見を調整することを通して決定、実行することが必要であることに気付かせる。
３、市民（地域社会の形成者）としての自覚や態度を育成することができるから→自分も市民的行動を取ることができることに気付かせ、多様な他者との関わりを通して地域の安全は守られていることを理解させる。

【C日本の様々な地域】（中学校学習指導要領（平成29年告示）解説社会編）（１）地域調査の手法（４）地域の在り方
空間的相互依存作用や地域などに着目して、課題を追究したり解決し（２）日本の地域的特色と地域区分たりする活動を通して、次の事項を身に付けることができるように指導（３）日本の諸地域する。
（４）地域の在り方【知識】（ア）地域の実態や課題解決のための取組を理解すること。
（１）地域調査の手法（イ）地域的な課題の解決に向けて考察、構想したことを適切に説明、場所などに着目して、課題を追究したり解決したりする活動を 議論しまとめる手法について理解すること。
通して、次の事項を身に付けるように指導する。
【思考力、判断力、表現力等】【知識及び技能】（ア）地域の在り方を、地域の結び付きや地域の変容、持続可能性など（ア）観察や野外調査、文献調査を行う際の視点や方法、地理 に着目し、そこで見られる地理的な課題について多面的・多角的に考的なまとめ方の基礎を理解すること。
察、構想し、表現すること。
（イ）地形図や主題図の読図、目的や用途に適した地図の作成 （内容の取扱い）などの地理的技能を身に付けること。
エ（ア）取り上げる地域や課題については、各学校において具体的に地【思考力、判断力、表現力等】
域の在り方を構想できるような、適切な規模の地域や適切な課題を取（ア）地域調査において、対象となる場所の特徴などに着目し り上げること。て、適切な主題や調査、まとめとなるように、調査の手法やそ （イ）学習の効果を高めることができる場合には、内容のCの（１）の学関連付けて実施の結果を多面的・多角的に考察し、表現すること。
習や、Cの（３）の中の学校所在地を含む地域の学習と結び付けて扱う（内容の取扱い）ことができること。
ア（ア）地域調査に当たっては、対象地域は学校周辺とし、主 （ウ）考察、構想、表現する際には、学習対象の地域と類似の課題が見
題は学校所在地の事情を踏まえて、防災、人口の偏在、産業 られる他の地域と比較したり、関連付けたりするなど、具体的に学習をの変容、交通の発達などの事象から適切に設定し、観察や調 進めること。
査を指導計画に位置付けて実施すること。なお、学習効果を高 （エ）観察や調査の結果をまとめる際には、地図や諸資料を有効に活めることができる場合には、内容Cの（３）の中の学校所在地を 用して事象を説明したり、自分の解釈を加えて論述したり、意見交換し含む地域の学習や、Cの（４）と結び付けて扱うことができること。 たりするなどの学習活動を充実させること。（pp.70-71）（pp.51-52.）

【C日本の様々な地域】（中学校学習指導要領（平成29年告示）解説社会編）（１）地域調査の手法（４）地域の在り方
空間的相互依存作用や地域などに着目して、課題を追究したり解決し（２）日本の地域的特色と地域区分たりする活動を通して、次の事項を身に付けることができるように指導（３）日本の諸地域する。
（４）地域の在り方【知識】（ア）地域の実態や課題解決のための取組を理解すること。
（１）地域調査の手法（イ）地域的な課題の解決に向けて考察、構想したことを適切に説明、場所などに着目して、課題を追究したり解決したりする活動を 議論しまとめる手法について理解すること。
通して、次の事項を身に付けるように指導する。
【思考力、判断力、表現力等】【知識及び技能】（ア）地域の在り方を、地域の結び付きや地域の変容、持続可能性など（ア）観察や野外調査、文献調査を行う際の視点や方法、地理に着目し、そこで見られる地理的な課題について多面的・多角的に考【学習内容】的なまとめ方の基礎を理解すること。
察、構想し、表現すること。
課題解決に向けた取組（イ）地形図や主題図の読図、目的や用途に適した地図の作成 （内容の取扱い）などの地理的技能を身に付けること。
エ（ア）取り上げる地域や課題については、各学校において具体的に地【学習方法】【思考力、判断力、表現力等】
域の在り方を構想できるような、適切な規模の地域や適切な課題を取考察（社会的事象の意味や意義を捉える）（ア）地域調査において、対象となる場所の特徴などに着目しり上げること。て、適切な主題や調査、まとめとなるように、調査の手法やそ（イ）学習の効果を高めることができる場合には、内容のCの（１）の学構想（考察した結果を基に選択・判断する）関連付けて実施の結果を多面的・多角的に考察し、表現すること。
習や、Cの（３）の中の学校所在地を含む地域の学習と結び付けて扱う（内容の取扱い）ことができること。
ア（ア）地域調査に当たっては、対象地域は学校周辺とし、主 （ウ）考察、構想、表現する際には、学習対象の地域と類似の課題が見
題は学校所在地の事情を踏まえて、防災、人口の偏在、産業 られる他の地域と比較したり、関連付けたりするなど、具体的に学習をの変容、交通の発達などの事象から適切に設定し、観察や調 進めること。
査を指導計画に位置付けて実施すること。なお、学習効果を高 （エ）観察や調査の結果をまとめる際には、地図や諸資料を有効に活めることができる場合には、内容Cの（３）の中の学校所在地を 用して事象を説明したり、自分の解釈を加えて論述したり、意見交換し含む地域の学習や、Cの（４）と結び付けて扱うことができること。 たりするなどの学習活動を充実させること。（pp.70-71）（pp.51-52.）

（２）開発単元の概要について「三津浜安全プロジェクト」の実践（２０２０年１月１４・１５・１７日に実施）
中学２年生約１５０名を対象（C日本の様々な地域（１）地域調査の手法と（４）地域の在り方を関連付けた学習）【ご協力いただいた方々】
・愛媛大学教育学部の学生、esriジャパン、松山西警察署【本単元の目標】
地域の危険な場所の特徴をふまえ、危険を防ぐための取組について多面的・多角的に考察することを通して、安全を守るための取組に対して自己が関わることができることに気付き、地域の安全を守るためにできることを地域住民として考えることができる。
【表１】 本単元「三津浜安全プロジェクト」の概要
主な学習テーマ
主な学習内容第一段階◎私たちが生活する身近な地域では、どのよ 〇 身 近 な 地 域 の 危 険 な課題把握うな場所で交通事故が多く起こっているのだろ 場所の特徴について。
第一時～三時うか。
第二段階◎私たちが生活する身近な地域では、危険を 〇身近な地域の危険を防課題の解決方法の考察 防ぐためにどのような取り組み（交通事故を防 ぐための取り組みについぐための取り組み）が行われているのだろうか。て。
第四時
第三段階◎私たちが生活する身近な地域の安全を守る 〇危険を防ぐための取り望ましい解決方法の構想 ための取り組みをふまえて、私たちにできるこ 組みを行う上で生じる課
第五～六時とを考えよう。
題やその解決方法について。

授業の実際①第一段階（第一時）【学習課題】身近な地域の危険な場所の特徴を理解しよう。
①いつも登校している道を記入しよう！
②危ないなと思う場所、危険を防ぐ工夫がされている場所を記入しよう！

予想・比較【フィールドワークで調べてくること】〇危険ポイント・エリアの様子・特徴（なぜ、その場所は危険なのか！？）〇危険を防ぐための工夫ポイント・エリア＝安全ポイントの様子・特徴（設置されているものはあるか！？なぜ、誰のために設置されているのか？）〇その他・気づいたこと＊各グループが担当する調査ポイントとエリアを確認すること！

いざ！フィールドワークへ！！

授業の実際② 第一段階（第二時・三時）【学習課題】身近な地域の危険な場所の特徴を理解しよう。
①1クラス6班編成で担当のエリア（6エリア）を調査。

細い道が危険では！？

細い道は見通しが悪くなる！！

事故を防ぐためにどんな工夫がされてあるの！？

その工夫で十分なの！？

３

６

２

５

1

４

○同じ『とまれ』なのに違う表示になっている！！
『なぜ』、『どうして』！？

esriジャパンのアプリを活用したFWの実施調査結果（危険ポイント・安全ポイント）を反映したデジタルマップ【主な調査項目】〇入力者、何組、何班、調査日時〇安全・危険ポイントの位置（緯度・経度情報）〇その場所は安全ポイント？危険ポイント？
○その理由○その場所の様子（写真）○その他気付いたこと調査結果（危険ポイント・安全ポイント）を反映したデジタルマップ

調査結果（危険ポイント・安全ポイント）+事故情報を反映したデジタルマップ【地図の活用を通して追究させる問い】○危険ポイントでは本当に事故は起きてるかな！？
○実際に事故が起きている場所にはどんな特徴があるのかな！？

授業の実際② 第二段階（第四時）
実際に事故が起きている場所はどんな特徴があるのかな！？
【学習課題】身近な地域の危険な場所の特徴を理解しよう。
小学生は「危険ポイント」・「安全ポイント」をこのように考えていた！
(松山市webpageより)

三津浜地区

宮前地区

＊【人口】
宮前：14759人
三津浜：5030人（平成31年2月）＊【地区の場所】
宮前の方が中心市街地よりである。交通量が多い。

授業の実際③ 第二段階（第四時）【学習課題】身近な地域の安全を守るためにどのような取組が行われているのだろうか？
①安全を守るための取組（☆印の場所）の様子を確認する。

☆交差点マークの設置、カーブミラー交換②その他の安全を守る取組を確認する。

☆水路にデリネーターを設置、水路の反対側に外側線を設置☆カーブミラーの大きさを変更！

☆交差点のマークを引き直す！

☆カーブミラーの位置を調整する！

誰が、どのような方法で設置することを決めているの！？

授業の実際④ 第二段階（第四時）【学習課題】身近な地域の安全を守るためにどのような取組が行われているのだろうか？

〇安全点検の実施
・市内の小学校を、市教育委員会、警察署、国、県、及び市の道路管理者、各学校関係者、保護者、地域の方々等の関係者が連携し、必要に応じて、安全点検を実施します。
・実施時期は、保護者や地域住民から学校等を通じて通学路の交通安全確保のための要望等があげられた際、または、松山市教育委員会が安全点検の実施が必要であると判断した場合に行います。
〇安全点検の体制
・小学校ごとに、学校、市教育委員会、警察署、道路管理者、地域関係者等が参加する安全点検を行います。

○中学生であるみんなは、この上の図の中のどこに位置づくかな！？
○安全点検を実施、改善する中心は誰なのかな！？
◎「地域住民」、「学校で生活する中学生」である私たちにできることはないのかな！？

＊「まもるくんの警ら箱」は、現在、県下の駅や公園等約900箇所(H29.4現在)に設置しており、交番等の警察官や地域の方々がパトロールしています。
この箱の中には「立寄り表」を入れており、皆さん方の意見や要望等が自由に記入できるようになっています。
警察では、この施策を一歩進め、要望の強い箇所に「警ら箱」を出前（設置）して、その周辺の治安を特に強化しようとするものです。（愛媛県警察webpageより）松山市通学路安全対策推進会議「松山市通学路交通安全プログラム～通学路の安全確保に関する取組の方針～」平成27年4月p.4.

授業の実際④ 第三段階（第五・六時）【学習課題】これまで学習してきたことをふまえて、地域の安全を守るために私たちができることを考えよう。
①ハンプ設置に伴って生じる課題を探る。
○なぜ、この場所にハンプが設置できたの！？

○ハンプが設置されているのはどんな場所！？

○もし、家の前にハンプがあったら！？

○ハンプ設置に対する反対意見はなかったの！？

②課題解決の方法について検討する。

◎様々な立場の人々の意見の『調整』が課題となる。

（３）開発単元における連携体制について
①大学

③民間企業

②警察

（esriジャパン)【①～④の機能や役割】①大学：新学習指導要領に対応する授業開発・実践を行い、効果の検証を行う。
②警察：地域の安全の強化のために、交通事故情報を提供する。
③民間企業：開発したアプリや情報技術を教育現場に普及する。
④中学校：地域の課題解決の担い手の育成を目指す授業を実践する。

④中学校

特に重要なのは、学習に関わる特定の関係機関に単元の開発及び実践を「任せっぱなし」にしないことである。学校と外部機関のそれぞれが持つ機能を活かすために、授業づくりにおいて担うべき役割を適時確認することが、学校と外部機関の連携した授業作りの推進につながる。

３．開発授業の教育的効果（１）ワークシートの評価に基づく教育的効果の検討【表１】 本単元における評価基準と全体の傾向（1クラス35名のワークシートの記述内容を評価）
AB

C

評価基準
全体の傾向
安全な社会についての自己の解釈が明記され、それを実現する 多くの生徒（B評価の生徒）は、地域の安全を守るたための方法について多面的・多角的に考察し、それをふまえて私 めの取組について、考察した結果に基づいて、自分たちが地域の安全を守るためにできることを新たに発生する課題 たちにできることを説明することができていた。特にを含めて説明することができている。（35名中10名：29％）
評価が高かった生徒（A評価の生徒）は、安全な社会について自己の解釈を述べたうえで、その実現の社会の安全を守るための方法について多面的・多角的に考察し、 ための方法を既存の取組と関連付けて説明するこ
それをふまえて私たちができることを説明することができている。 とができていた。また、その方法を活用するうえで生じる課題についても言及することができていた。
（35名中20名：57％）
社会の安全を守るための方法について多面的・多角的に考察し、それをふまえて私たちができることを説明することができていない。
（３５名中5名：14％）

本単元の学習評価の全体の傾向として、多くの生徒（B評価の生徒:56％）は、地域の安全を守るための取組について、多面的・多角的に考察した結果に基づいて、自分たちにできることを説明することができていた。特に評価が高かった生徒（A評価の生徒:29％）は、社会の安全を守るために必要な方法を既存の安全を守るための取組と関連付けて説明することができていた。また、その方法を活用するうえで生じる課題についても言及することができていた。

【表２】 A評価の生徒のワークシートの記述内容＊Step0・Step3の学習課題:身近な地域の安全を守るために私たちにできることを考えよう。
＊Step4の学習課題:「Step0」と｛Step3｝の自分の考えを比較して、新しく加わった点や気付いた点を書こう。
A評価の生徒①
A評価の生徒②
Step0・(ア)信号を守る。夜に一人でゲームセンターに行かない。ヘルメットを着用する。 ・夜、道を一人で歩かない。交通ルールを守る。
（ 単 元 自転車が来た時に避ける。知らない人に合わない。横断歩道では赤は停まって （原文ママ）
前）青で進む。（原文ママ）
Step3（イ）私たちにできることは三津浜にも危険な場所はたくさんあるということを私たち ・（カ）地域の安全を守るためには目的やどのような人が多く使（ 単 元 だけが持っておくのではなく、地域の人たちに伝えていくことだと思います。伝える 用するか、土地場所などを考えて、多く当てはまる人のために後）
手段はたくさんあります。SNSを使う、地図を配る、ポスターにするなどありますが、 改善していくことが必要だと思います。小学校前の「とまれ」、お年寄りの方や体が不自由な方など地域にはたくさんの人が住んでいます。それ いつもの道路で見る「止まれ」この違いに一度も意識したことがぞれに合った伝え方を見つけなければならないというのが課題です。また、（ウ） なかったけど、どのような人が多く目にするか考えられている
私にできることは意見を伝えることです。まもるくんの箱などを使って危険な場所 ので、そのような使用する人を考えた標識などが、もっと多く増があって改善してほしいと伝えることです。ただ、その改善してほしいところがみん えればよいと思いました。（原文ママ）
なにとって重要なことか、障がいをもっている人にとって不便じゃないかなど様々な目線で考える必要があると思います。（原文ママ）
Step4 ・今までは交通ルールを守ることしか私たちにできないと思っていました。（エ） ・（キ）Step0では自分だけが意識していて、直接的に地域を変えフィールドワークの授業を受けて私たちも情報を伝えられるということを知りました。 られないことだけど、Step3では、警ら箱がなぜあるのか知れてまた、（オ）交通ルールを守るという視点からは、結果的に身を守ることしか考えて 意見や要望を書くと地域を変えることができるかもしれないこといませんでした。しかし、危険なポイント、安全ポイントを知ることで、地域全体に が分かりました。また、標識の違いも知り、いろいろな人が生活広めようと考えるようになりました。地域には高齢の方や体が不自由な方などたく する地域で多く使用する人がどのような人なのか、そのためにさんの世代、たくさんの立場の人が住んでいるということを改めて感じることがで はどのような工夫が必要かを考えているのはすごいなと思いきました。「みんな」が安心安全で暮らすことができるよう、私たちができることを行 ました。
動に移していきたいと思います。（原文ママ）（原文ママ）【生徒①の思考の特性】○危険な場所を発信することの必要性を感じている一方で、多様な立場の人たちに伝わるような情報の発信の方法が課題となることに気付いている○地域の安全を守るという課題解決のために、情報を発信する主体(市民)として関わることができることに気付いており、多様な地域住民の立場をふまえて自分たちができることを考え、行動することの重要性について理解を深めている【生徒②の思考の特性】○同じ道路標識でも違いがあり、その違いは設置場所の特徴と関係しており、地域住民の中でもよく使用する人や注意してほしい人は誰なのかということをふまえて取組が決定されていることに気付いている○単元前後の自分自身の意見を比較することを通して、警ら箱の機能や役割を捉えることで、地域の安全を守る取組に地域住民として関わりを見出そうとしている

（２）アンケート結果（N=35）に基づく教育的効果の検討①あなたは社会のために役立つことをしたいと思いますか？（授業前）①あなたは社会に役立つことをしたいと思いますか？（授業後）

5%③あなたは、社会をよくするための具体的な方法について知っていますか？（授業前）3%

2%③あなたは社会をよくするための具体的な方法を知ることができましたか？（授業後）

6%
20%

17%

26%
41%
57%

69%

83%
71%

４そう思う
３どちらかといえばそう思う
２どちらかといえばそう思わない
１そう思わない②あなたは社会をよりよくすることができると思いますか？（授業前）

４そう思う
３どちらかといえばそう思う
２どちらかといえばそう思わない
１そう思わない②あなたは社会をよりよくすることができますか？
（授業後）

4よく知っている

3知っている

2あまり知らない

1知らない④あなたは社会をよくするために情報を適切に活用する方法について知っていますか？（授業前）

4よくできた

3できた

2あまりできなかった

1できなかった④あなたは社会をよくするために情報を適切に活用する方法について知ることができましたか？（授業後）

2%
23%

20%

15%

14%
36%

23%

34%

23%

26%

49%
77%

４そう思う
３どちらかといえばそう思う
２どちらかといえばそう思わない
１そう思わない

４そう思う
３どちらかといえばそう思う
２どちらかといえばそう思わない
１そう思わない

57%
4よく知っている

3知っている4よくできた

3できた

2あまり知らない

1知らない

2あまりできなかった

1できなかった

授業前後のアンケート結果を比較すると、①～④のどの項目の割合の数値も向上している。このことから、本単元の学習を通して、多くの生徒は自己肯定感や自己効力感及び自己有用感を高め、社会参画意識を醸成することができていると言える。

【アンケート項目④に対する主な意見】「④あなたは社会をよくするために情報を適切に活用する方法について知ることができましたか？そのように答えた理由を答えなさい。」に対する主な意見
・私たちが調べた情報がたくさんの人に広まっていくと、地域住民の安全を守ることができると思うから・今まで知らなかった情報もたくさん知ることができ、学んだことを身のまわりの関わっている人たちに教えたり、自分がそれを進んで行ったりしようと思ったから。
・自分たちが写真をとったやつを送りそれを見て危険や安全なところを情報で確認できる ので情報技術に驚きました。（原文ママ）

本単元の学習を通して、自分たちが課題解決の担い手（市民）として地域課題のために情報を活用、発信することができるという自覚を持つことができるようになっていることがわかる。このことは、本単元の学習に対して、意味や意義を見出していると言える。

４．本授業実践の意義①課題解決のために情報を活用する市民としての自覚を醸成することができること。
②①に関連して、このような市民としての自覚を醸成することが、自己肯定感や自己効力感及び自己有用感の向上につながること。
③GISを有効に活用するためには、学習に関わる関係機関の連携が必要であることを、具体的な授業実践に即して示していること。

【主な参考文献】○文部科学省webpage「情報活用能力の結果について」平成25年～26年実施
https://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/detail/__icsFiles/afieldfile/2015/03/24/1356195_1.（2020年7月21日付確認）○「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」（平成28年12月21日中央教育審議会）○文部科学省『小学校学習指導要領（平成29年告示）解説社会編』東洋館出版社,2018年.
○文部科学省『中学校学習指導要領（平成29年告示）解説社会編』東洋館出版社,2018年.
○秋吉貴雄『入門 公共政策学 社会問題を解決する「新しい知」』中公新書,2017年.
○「秋吉貴雄・伊藤修一郎・北山俊哉『公共政策学の基礎 新版』有斐閣,2010年.
○「警ら箱」については、次の愛媛県警のwebpage「まもるくんの警ら箱出前作戦」を参照した。
https://www.police.pref.ehime.jp/chiiki/demae.htm（2020年2月17日付確認）○国土交通省「生活道路における物理的デバイスの計画・設計の考え方について【論点2】」p.39に拠れば、車両の危険認知速度が時速30㎞／hを超えると死亡事故率が高くなるため車両速度を30㎞／h以下に抑えることが望ましいとしている。その方法の一つが「ハンプ」である。
○松山市内にある「ハンプ」の設置場所については、次の松山市webpageを参照した。
https://www.city.matsuyama.ehime.jp/smph/hodo/201703/20170310103825608.html（2020年2月8日付確認）このwebpageに拠れば、平成29年4月現在において四国内に設置されている「ハンプ」は、松山市東石井の側道(市道石井268号線)の一か所だけである。
○授業用の地図資料作成について、（株）ESRIジャパンにご協力いただきました。本実践については、下記のESRIジャパン公式ブログ（ArcGISブログ）でも紹介されている。https://blog.esrij.com/2020/03/10/post-35556/○実際の交通事故の情報については、愛媛県警交通部交通企画課に協力を依頼し提供していただいた。
○アンケートの実施にあたっては、日本財団「18歳意識調査 『第20回 -社会や国に対する意識調査-』詳細版【日本】」2019年11月30日
https://www.nippon-foundation.or.jp/who/news/pr/2019/20191130-38555.html（2020年7月22日付確認）を参考にした。
【付記】
本授業の開発については、令和元年度公益財団法人三井住友海上福祉財団の研究助成を受けて実施したものである。

ご清聴ありがとうございました！

inoue.masayoshi.xk@ehime-u.ac.jp（愛媛大学井上PC）