よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けて よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けて
衣生活，住生活を工夫し創造する生徒の育成
衣生活，住生活を工夫し創造する生徒の育成
－問題を見極め課題を設定し解決する学習活動を通して－

－問題を見極め課題を設定し解決する学習活動を通して－



東京都中学校技術・家庭科研究会
東京都中学校技術・家庭科研究会
江東区立第二砂町中学校
指導教諭 井上あゆみ
江東区立第二砂町中学校 指導教諭 井上あゆみ

１ 主題設定の理由
１ 主題設定の理由
 これからの生徒たちには，今後の社会の様々な変化
これからの子供たちには，今後の社会の様々な変に主体的に対応しながら生活することや，持続可能な化に主体的に対応しながら生活することや，持続可社会の構築を目指すことが求められている。しかし，能な社会の構築を目指すことが求められている。し現在の衣生活，住生活では，衣服の大量廃棄や予想をかし，現在の衣生活，住生活では，衣服の大量廃棄
超えた自然災害の備えが十分でないなどの課題が見や予想を超えた自然災害の備えが十分でないなどのられる。
課題が見られる。
 本研究会では，衣生活，住生活におけるこれらの課
本研究会では，衣生活，住生活におけるこれらの題を自分のこととして捉え，これからの生活を展望し，課題を自分のこととして捉え，これからの生活を展
問題を見極め，課題を設定し，解決する力を養う必要望し，問題を見極め，課題を設定し，解決する力をがあると考える。
養う必要があると考える。
これらを踏まえ，よりよい生活の実現や持続可能なこれらを踏まえ，よりよい生活の実現や持続可能社会の構築に向けて，衣生活，住生活を工夫し創造すな社会の構築に向けて，衣生活，住生活を工夫し創る生徒の育成を目指し，研究主題を設定した。
造する生徒の育成を目指し，研究主題を設定した。
と考える。
や家庭での実践につなげる工夫をしていく必要があると考える。
表１ 衣生活，住生活の授業で扱う１６の用語

表１

衣生活，住生活の授業で扱う１６の用語



図１ 図１衣生活，住生活の授業で扱う用語に関する回答結果
衣生活，住生活の授業で扱う用語に関する回答結果

２ 生徒の実態
２ 生徒の実態
東京都２３区内１０校の中学１，２年生２，３９５
東京都２３区内１０校の中学１，２年生２，３９５人を対象に衣生活，住生活の授業で扱う１６の用語に人を対象に衣生活，住生活の授業で扱う１６の用語ついて，「聞いたことがある」「説明できる」「もっについて，「聞いたことがある」「説明できる」「もっと詳しく知りたい」の３段階で尋ねた調査を授業開始と詳しく知りたい」の３段階で尋ねた調査を授業開前の令和２年７月に行った。
始前の令和２年７月に行った。
「持続可能な社会」「衣服計画」「住空間」などの「持続可能な社会」「衣服計画」「住空間」などの用語は，聞いたことがあっても説明できる割合は低く，用語は，聞いたことがあっても説明できる割合は低
もっと詳しく知りたいという割合も３０％以下であく，もっと詳しく知りたいという割合も３０％以下った。この結果から，理解が十分でなく，知りたいとであった。この結果から，理解が十分でなく，知りいう意欲も低いことがわかった。説明できると答えたたいという意欲も低いことがわかった。説明でき割合の高い用語の一つに「防災」（図１）があったが，ると答えた割合の高い用語の一つに「防災」（図１）
表２のように約７０％が備えはしていても，地域の防があったが，表２のように約７０％が備えはしてい
災訓練に参加する生徒は１５％にとどまり，実践割合ても，地域の防災訓練に参加する生徒は１５％にとは比較的低かった。また，「ＳＤＧｓ」について説明どまり，実践割合は比較的低かった。また，「ＳＤできる生徒は７％にとどまった。
Ｇｓ」
について説明できる生徒は７％にとどまった。
これらの実態を踏まえ，持続可能な社会への理解やこれらの実態を踏まえ，持続可能な社会への理解家庭での実践につなげる工夫をしていく必要がある

表２「防災」に関する回答結果
表２「防災」に関する回答結果

質問内容

はいいいえ

災害に対する備えはありますか

家族と防災のことについて話をしますか



地域の防災訓練に参加していますか


３ 目指す生徒像
３ 目指す生徒像
・よりよい衣生活，住生活に向けて，「健康・快適・・よりよい衣生活，住生活に向けて，「健康・快適・安全」，「持続可能な社会の構築」の視点から問題安全」，「持続可能な社会の構築」の視点から問題を見極めることができる生徒を見極めることができる生徒
・衣生活，住生活の問題を解決するために，課題を設・衣生活，住生活の問題を解決するために，課題を設定し，解決策を構想し，解決することができる生徒
定し，解決策を構想し，解決することができる生徒
４ 研究仮説４ 研究仮説
よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向
よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けて衣生活，住生活の問題を見極め，課題を設定し，けて衣生活，住生活の問題を見極め，課題を設定し，解決する学習活動を繰り返し展開することで，衣生解決する学習活動を繰り返し展開することで，衣生活，活，住生活を工夫し創造する生徒が育つであろう。
住生活を工夫し創造する生徒が育つであろう。

― 127 ―

５

研究の内容を再利用する」の３つのフェーズを設定し，ストー（1）指導計画の工夫リー性をもたせた。第１フェーズでは，「衣服を選

① ３年間を見通した指導計画
５ 研究の内容

ぶ」をテーマに小学校で既習したことをもとに，衣再利用する」の３つのフェーズを設定し，ストーリー服の選択から着用について学習する。第２フェーズ
性をもたせた。第１フェーズでは，「衣服を選ぶ」をでは，「衣服を手入れする」をテーマに衣服を大切テーマに小学校で既習したことをもとに，衣服の選択にし，長持ちさせることや計画的な活用の必要性にから着用について学習する。第２フェーズでは，「衣ついて学習する。第３フェーズは第１，第２フェー
服を手入れする」をテーマに衣服を大切にし，長持ちズでの学びを生かし，「衣服を再利用する」をテーさせることや計画的な活用の必要性について学習す
マに資源や環境に配慮し，生活を豊かにするためのる。第３フェーズは第１，第２フェーズでの学びを生 指導計画の工夫
① ３年間を見通した指導計画


布を用いた物の製作を行い，よりよい衣生活に向けかし，「衣服を再利用する」をテーマに資源や環境にて学習する。
配慮し，生活を豊かにするための布を用いた物の製作



図２

３年間の指導計画

衣生活は第１学年後半に１５時間で設定し，消費
図２ ３年間の指導計画

住生活では１つのモデル家族とモデル住宅の鳥瞰を行い，よりよい衣生活に向けて学習する。
図を活用することにより，「様々な変化に対応する
住生活では１つのモデル家族とモデル住宅の鳥瞰生活の内容を含めて関連を図った。住生活は保健体
衣生活は第１学年後半に１５時間で設定し，消費生育の「自然災害による障害」と関連付け，第２学年活の内容を含めて関連を図った。住生活は保健体育の住まい方」において，ストーリー性をもたせた。こ図を活用することにより，「様々な変化に対応する住こでは，家族構成の違いや家庭内事故，突然発生すまい方」において，ストーリー性をもたせた。ここで後半に８時間で設定した。
「自然災害による障害」と関連付け，第２学年後半にる自然災害に対応する住まい方について学習する。
は，家族構成の違いや家庭内事故，突然発生する自然

持続可能な社会の構築に向けては，ＳＤＧｓを意８時間で設定した。

③ 問題解決的な学習過程
災害に対応する住まい方について学習する。

 持続可能な社会の構築に向けては，ＳＤＧｓを意識識して取り入れた。

③ 問題解決的な学習過程
題材全体と各フェーズにおいて問題を見極め，課して取り入れた。
②
ストーリー性をもった題材の設定②題材にストーリー性をもたせることは，ストーリー性をもった題材の設定
自分たちの 題を設定させ，題材全体と各フェーズにおいて問題を見極め，課題問題解決的な学習を行うことができる

を設定させ，問題解決的な学習を行うことができる指指導計画を立てた（表３）。一連の学習過程により，導計画を立てた（表３）。一連の学習過程により，課課題の解決に向けて主体的に考え構想したり，表現題材にストーリー性をもたせることは，自分たちの生活を長期的に展望することにつながると考えた。
生活を長期的に展望することにつながると考えた。
衣生活では「衣服の一生」を柱に，長く大切に着題の解決に向けて主体的に考え構想したり，表現したしたりして，深い学びの実現を図れるようにした。
りして，深い学びの実現を図れるようにした。

衣生活では「衣服の一生」を柱に，長く大切に着るるために「衣服を選ぶ」「衣服を手入れする」「衣服ために「衣服を選ぶ」「衣服を手入れする」「衣服を

表３学習過程と題材の指導計画
学習過程と題材の指導計画
表３

フェーズでの学習過程「衣生活，住生活」の問題発見・課題設定「衣服を選ぶ」の問題発見・課題設定

解決方法の検討と計画
解決に向けた実践活動
実践活動の評価・改善
家庭・地域での実践（準備）「衣服を手入れする」の問題発見・
課題設定
解決方法の検討と計画解決に向けた実践活動

解決方法の検討と計画実践活動の評価・改善
家庭・地域での実践（準備）

解決に向けた実践活動「衣服を再利用する」の問題発見・
課題設定
解決方法の検討と計画解決に向けた実践活動

実践活動の評価・改善
家庭・地域での実践（準備）実践活動の評価・改善
家庭・地域での実践（準備）

衣生活

題材全体を見通した
学習過程
フェーズ

時

１

1

住生活
指導
項目

SDGｓ

衣生活の問題 B（4）イ
発見・課題設定 （5）イ

12

12

衣生活
指導内容

「
衣３服時を間選ぶ

2

購入時の注意点

B（4）ア（ｱ）(ｲ）」3

T.P.O.と個性

B（4）ア（ｱ）,イ２

4

適切な手入れ①B（4）ア（ｲ）125

適切な手入れ② B(4）イ

12「
衣服４ を時手間入れする6」

7

３

8

「
衣服８ を時再間利用する」

洗濯と洗剤

B(4)ア（ｲ）,イ

衣服の計画的なB(4）イ
活用
作品計画

B(5）イ

913

作品製作

B(5）ア,イ

14

作品評価

B(5）イ

15

よりよい衣生活 B（4）イに向けて（5）イ

生活の営みに係
フェーズ
る見方・考え方

1
持健
続康
可 ・
能快
な適社 ・会安の全構
築

6
12
12
12
14

6
12
14

家庭・地域での実践へ― 128 ―

時

「住居の機能を知り，安全に住まう」
８時
間指導
項目

SDGｓ

住生活の問題
B（6）イ
発見・課題設定

3
13

13

住生活
指導内容

2

住まいの機能

B（6）ア
（ｱ）

3

住空間の使い方B（6）ア（ｱ）

家族の安全を考えた

B（6）ア（ｲ）,

4-6 住空間の整え方 イ

生活の営みに係る見方・考え方

持健
続康
可 ・能快
な適社 ・会安の全構
築311※保健体育と関連

7・8

よりよい住生活B（6）イに向けて

3
1113







 見方・考え方を働かせ，質の高い深い学びを実（2）
見方・考え方を働かせ，質の高い深い学びを実 見方・考え方を働かせ，質の高い深い学びを実現するための指導の工夫現するための指導の工夫現するための指導の工夫
衣生活，住生活の題材では，健康・快適・安全，衣生活，住生活の題材では，健康・快適・安全，衣生活，住生活の題材では，健康・快適・安全，持続可能な社会の構築の視点を意識し，家庭や地域持続可能な社会の構築の視点を意識し，家庭や地域持続可能な社会の構築の視点を意識し，家庭や地域での実践につなげるために，問題を見極め，課題をでの実践につなげるために，問題を見極め，課題をでの実践につなげるために，問題を見極め，課題を設定し，解決するという学習活動について次のよう設定し，解決するという学習活動について次のよう設定し，解決するという学習活動について次のような工夫をした。
な工夫をした。
な工夫をした。
①
問題を見極めるための工夫
① 問題を見極めるための工夫①
問題を見極めるための工夫
問題を見極めるとは，生活の営みに係る見方・考問題を見極めるとは，生活の営みに係る見方・考問題を見極めるとは，生活の営みに係る見方・考え方を働かせながら問題を見いだすことである。題え方を働かせながら問題を見いだすことである。題え方を働かせながら問題を見いだすことである。題材の第１時において，問題を見極めるために次のよ材の第１時において，問題を見極めるために次のような手立てを設定した。
材の第１時において，問題を見極めるために次のような手立てを設定した。
手立て１ 既習の内容（小学校での学び）と自分うな手立てを設定した。
手立て１ 既習の内容（小学校での学び）と自分
手立て１ の生活を関連させて問題を見極める。
既習の内容（小学校での学び）と自分の生活を関連させて問題を見極める。
手立て２ 家族の生活や社会の現状と自分の生活の生活を関連させて問題を見極める。
手立て２ 家族の生活や社会の現状と自分の生活を関連させて問題を見極める。
手立て２ を関連させて問題を見極める。
家族の生活や社会の現状と自分の生活
手立て３ 他者からの意見等を踏まえて検討し，を関連させて問題を見極める。
手立て３ 他者からの意見等を踏まえて検討し，自分の生活と関連させて問題を見極め
手立て３ 自分の生活と関連させて問題を見極
他者からの意見等を踏まえて検討し，る。
自分の生活と関連させて問題を見極めめる。
る。

〔手立て２の具体例〕
衣生活では，衣服の大量廃棄や着なくなった衣〔手立て２の具体例〕

服を回収し，再利用している画像や動画を提示

衣生活では，衣服の大量廃棄や着なくなった衣し，持続可能な社会の構築の視点から，自分の生服を回収し，再利用している画像や動画を提示
活と関連させて問題を見極めさせる。
し，持続可能な社会の構築の視点から，自分の生住生活では，自然災害時の住まいやユニバーサ活と関連させて問題を見極めさせる。
ルデザインを取り入れた住まい，コロナ禍での住住生活では，自然災害時の住まいやユニバーサ生活の変化などの画像や動画を提示し，健康・快ルデザインを取り入れた住まい，コロナ禍での住適・安全の視点から自分の生活と関連させて問題を見極めさせる。
生活の変化などの画像や動画を提示し，健康・快
適・安全の視点から自分の生活と関連させて問題を見極めさせる。

図３ 動画視聴の様子
動画視聴の様子図３


図３ 動画視聴の様子

〔手立て３の具体例〕
 〔手立て３の具体例〕
 衣生活では，衣服の一生について困っているこ 衣生活では，衣服の一生について困っていることや問題点，よりよくしたいことについて個人で とや問題点，よりよくしたいことについて個人で考え，班で意見交換させる。住生活では，家族の 考え，班で意見交換させる。住生活では，家族の様々な変化に対応した住まい方について個人で 様々な変化に対応した住まい方について個人で考え，班で意見交換した後に，全体で共有する学 考え，班で意見交換した後に，全体で共有する学習活動を取り入れる。
 習活動を取り入れる。
このような学習活動の中で，自分の生活と関連 このような学習活動の中で，させて問題を見極めさせる。 自分の生活と関連
させて問題を見極めさせる。





図４ 意見交換の様子

図４
図４ 意見交換の様子
意見交換の様子② 課題を設定し，解決するための学習活動の工夫 見極めた問題から自分のこととして課題を設定し，② 課題を設定し，課題を設定し，解決するための学習活動の工夫
②解決するための学習活動の工夫解決するために次のような工夫をした。
 見極めた問題から自分のこととして課題を設定し，見極めた問題から自分のこととして課題を設定し，
ア 資料の提示と記録
解決するために次のような工夫をした。
解決するために次のような工夫をした。
  課題設定の場面では，既習内容や家族の生活，
アア 資料の提示と記録資料の提示と記録
社会の現状を示す資料を電子黒板で確認した後，
 それを黒板に掲示することで，見極めた問題を視 課題設定の場面では，既習内容や家族の生活，課題設定の場面では，既習内容や家族の生活，社会の現状を示す資料を電子黒板で確認した後，社会の現状を示す資料を電子黒板で確認した後，覚的に捉え，多角的に検討できると考えた。
それを黒板に掲示することで，見極めた問題を視 それを黒板に掲示することで，見極めた問題を視課題設定や解決の場面では，授業で使用した画覚的に捉え，多角的に検討できると考えた。
覚的に捉え，多角的に検討できると考えた。
像や動画等を保存しておき，個人や班の活動時に課題設定や解決の場面では，授業で使用した画 必要に応じて，タブレット端末等を使用して振り 課題設定や解決の場面では，授業で使用した画像や動画等を保存しておき，個人や班の活動時に像や動画等を保存しておき，個人や班の活動時に返ることができるようにした。そのことにより，必要に応じて，タブレット端末等を使用して振り生徒が資料を有効に活用できると考えた。
必要に応じて，タブレット端末等を使用して振り返ることができるようにした。そのことにより，
イワークシートの開発
返ることができるようにした。そのことにより，生徒が資料を有効に活用できると考えた。
第１時の問題発見と課題設定，最終時の家庭や生徒が資料を有効に活用できると考えた。
イ ワークシートの開発
地域での実践に向けてのワークシートを１枚にまイ ワークシートの開発
第１時の問題発見と課題設定，最終時の家庭やとめ，対比して書けるようにした。それにより，第１時の問題発見と課題設定，最終時の家庭や地域での実践に向けてのワークシートを１枚にま第１時に題材全体を見通すことができ，生活の営地域での実践に向けてのワークシートを１枚にまとめ，対比して書けるようにした。それにより，みに係る見方・考え方を働かせ，課題が設定しやとめ，対比して書けるようにした。それにより，第１時に題材全体を見通すことができ，生活の営すくなると考えた。
第１時に題材全体を見通すことができ，生活の営みに係る見方・考え方を働かせ，課題が設定しや第２時以降で学習した内容をもとに，衣生活でみに係る見方・考え方を働かせ，課題が設定しやすくなると考えた。
は「生活に生かしたいこと・改善したいこと」，すくなると考えた。
第２時以降で学習した内容をもとに，衣生活
住生活では「自分でやろう・家族に伝えよう」を第２時以降で学習した内容をもとに，衣生活ででは「生活に生かしたいこと・改善したいこと」，各授業の終末に記述できるようにした。これらをは「生活に生かしたいこと・改善したいこと」，住生活では「自分でやろう・家族に伝えよう」を



各授業の終末に記述できるようにした。これらを住生活では「自分でやろう・家族に伝えよう」を各授業の終末に記述できるようにした。これらを― 129 ―



確認し，題材全体のまとめとして衣服計画や住ま確認し，題材全体のまとめとして衣服計画や住まいの安全計画を作成させることで，考察したこといの安全計画を作成させることで，考察したことを論理的に表現できるようなワークシートを開発
を論理的に表現できるようなワークシートを開発した。
した。

問題を見極め

課題解決から家庭や地域での実践に向けて課題を設定する

最終時で使用第１時で使用




問題発見

課題解決


課題設定



よりよい衣生活に向けて実践
したいこと



第２時～第１４時



解決の過程で学習した内容していた。
していた。
これらの記述から生徒が自分のこととして問題
これらの記述から生徒が自分のこととして問題をを見極めるために，手立て１～３は有効であること見極めるために，手立て１～３は有効であることががわかった。
わかった。
② 課題を設定し，解決するための学習活動の工夫② 課題を設定し，解決するための学習活動の工夫
ア 資料の提示と記録
ア 資料の提示と記録
課題設定や解決の場面で掲示された資料やタ
課題設定や解決の場面で掲示された資料やタブ
ブレット端末等に記録した資料を必要に応じて振レット端末等に記録した資料を必要に応じて振りり返る姿が見られた。このように生徒一人一人が返る姿が見られた。このように生徒一人一人が自自分の学習状況に合わせて資料を確認できたこと
分の学習状況に合わせて資料を確認できたことで，で，個に応じた課題の設定や解決につながった。
個に応じた課題の設定や解決につながった。
イ ワークシートの開発
イ ワークシートの開発
第１時では，題材全体を見通せるワークシート
第１時では，題材全体を見通せるワークシートを活用したことで生活の営みに係る見方・考え方を活用したことで生活の営みに係る見方・考え方を働かせ，生徒は自分のこととして課題を設定すを働かせ，生徒は自分のこととして課題を設定することができた。
第２時以降では，学習過程に沿っることができた。第２時以降では，学習過程に沿たワークシートを活用したことで，生徒は個人でったワークシートを活用したことで，生徒は個人考え，班で意見交換し，評価・改善を行い，課題で考え，班で意見交換し，評価・改善を行い，課を解決することができた。例えば，第１時に「安題を解決することができた。例えば，第１時に「安全に住みたい」と課題を設定した生徒が，住まい全に住みたい」と課題を設定した生徒が，住まいの安全計画作成時には「階段に荷物が置いてあるの安全計画作成時には「階段に荷物が置いてあるから片付ける」と記述した。班や家族で話し合っから片付ける」と記述した。班や家族で話し合った後，「階段の荷物を片付け，滑り止めをつけたい」

・生活に生かしたいこと・改善したいことた後，「階段の荷物を片付け，滑り止めをつけたと追記し，評価・改善を行った。さらに，第１時い」と追記し，評価・改善を行った。さらに，第の課題設定を踏まえ，「家族全員が安全に生活で

図５ 一連の学習過程に沿った衣生活のワークシート
図５ 一連の学習過程に沿った衣生活のワークシート（第１時～第１５時）
（第１時～第１５時）


１時の課題設定を踏まえ，「家族全員が安全に生きるように他の場所も点検したい」という新たな６
６ 研究の成果
研究の成果

指導計画の工夫
（1）指導計画の工夫

活できるように他の場所も点検したい」という新課題を設定し，実践しようとする態度を育むこと

３年間の指導計画を踏まえ，題材全体と各フェー
３年間の指導計画を踏まえ，題材全体と各フェーズにおいてストーリー性をもった題材を設定し，問ズにおいてストーリー性をもった題材を設定し，問ことができた。
質の高い深い学びを実現するために様々な指導

題解決的な学習を繰り返す授業を展開した。その結題解決的な学習を繰り返す授業を展開した。その結の工夫を行ったことにより，生徒が主体的に取り組
質の高い深い学びを実現するために様々な指導のみ，よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に工夫を行ったことにより，生徒が主体的に取り組み，ができた。
たな課題を設定し，実践しようとする態度を育む

果，知識・技能を身に付け，工夫し創造しながら主果，知識・技能を身に付け，工夫し創造しながら主体的に解決できる力が育まれた。
体的に解決できる力が育まれた。

（2）
見 方・考え方を働かせ，質の高い深い学びを 見方・考え方を働かせ，質の高い深い学びを実実現するための指導の工夫現するための指導の工夫
① 問題を見極めるための工夫
問題を見極めるための工夫①
手立て１～３を展開したことで，生徒の視野が広 手立て１～３を展開したことで，生徒の視野が広がった。例えば，衣服の処分に関する問題として生がった。例えば，衣服の処分に関する問題として生徒は「自分の家には，着ていない服がある」と自分徒は「自分の家には，着ていない服がある」と自分の生活と関連させて記述していた。意見交換後に自の生活と関連させて記述していた。意見交換後に自分は服の再利用をしていないということに気付き，分は服の再利用をしていないということに気付き，「着ていない服の活用方法がわからない」と追記を「着ていない服の活用方法がわからない」と追記を向けて衣生活，住生活を工夫し創造する生徒の育成
よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けに近づくことができた。て衣生活，住生活を工夫し創造する生徒の育成に近づくことができた。
７ 今後の課題
・７
他教科とのつながりを明らかにし，さらに衣生活，今後の課題住生活を工夫し創造することができるカリキュラ
・他教科とのつながりを明らかにし，さらに衣生活，ム・マネージメントを検討していく。
住生活を工夫し創造することができるカリキュラ・評価場面や評価方法を精査し，学習の到達状況をム・マネージメントを検討していく。
把握しながら，さらに資質・能力の育成を目指し・評価場面や評価方法を精査し，学習の到達状況をていく。
把握しながら，さらに資質・能力の育成を目指し― 130 ―ていく。