愛知県総合教育センター研究紀要

第 104 集（平成 26 年度）

外国語（英語）科における言語活動中心の単元構想と評価の在り方に関する研究

実践報告 ２

コミュニケーション英語Ⅱにおける討論の指導と評価−「論点」と「根拠」をもたせる指導−愛知県立一宮興道高等学校

１

教諭

武田邦生

実践のねらい本校は全日制普通科の高等学校であり，生徒数は千人を超える。
「活力」を校訓とし，文武両道を掲げ，知・徳・体の調和のとれた活力のある人間の育成を目指している。生徒・保護者ともに進学意識が強く，国公立大学への進学を志望する生徒がほとんどである。部活動も盛んであり，昨年度は弓道部が東海大会まで勝ち進み，多くの部活動が県大会へ出場するなど文武両道を実践している。
(1) 生徒の学びの現状
真面目な生徒が多く，与えられた予習は期日までにしっかり行うことができる。しかし自ら課題を見つけ，それに計画的に取り組むことのできる生徒は少ない。多くの生徒が英語でのコミュニケーシ
ョン活動には積極的に参加するが，そこから意見交換や議論にまで活動の質を高めることは難しいと感じている。
(2) 指導と評価における課題
毎回の授業で行うペア・ワークやプレゼンテーションなどのコミュニケーション活動を評価する際に「コミュニケーションへの関心・意欲・態度」に重点が偏ってしまう傾向にあり，「外国語表現の能力」や「外国語理解の能力」の観点の評価へと結びつけにくい状況がある。日頃のコミュニケーショ
ン活動を４観点の評価につなげる工夫をする必要がある。
(3) 身に付けさせたい力
自発的に課題を見つけ，自らの意見をもち，解決しようとすることのできる生徒は少ない。しかしながら，そのような力は今後の社会生活でますます求められるようになっていくと考えられる。
本実践では，特に単元のメインの言語活動であるディスカッションに焦点を当て，生徒が「論点」と「根拠」を明確にして自分の意見を発表する能力を育成する指導と評価の在り方を探っていく。

２

実践の計画

(1) 学習指導計画
ア

言語活動の工夫教科書本文の各パートの内容に関する質問のうち，答えが一つに限定されず，自分の意見が求められるものを幾つか取り上げ，ペアで即興の議論をさせる。その際，相手の意見に賛成ならばその理由を述べ，反対であればその理由と対案を述べるようにする。プレゼンテーションとは異なり，互いの意見を尊重することと互いが意見を積み上げて結論を出すことが大切であることを理解させる。各パートでこの活動を繰り返し，単元の最後に行う「論点」と「根拠」を重視したディスカッションにつなげていく。
また，単元のＣＡＮ−ＤＯリストとともにディスカッションの評価をするためのルーブリックを生徒に事前に示すことで，生徒たちが目的意識をもって学習できるよう工夫をする。
−一宮興道高 1−

イ

タスクシートの工夫

単元のメインの言語活動であるディスカッションにつながるように，毎時間ペアで即興の議論をさせたり，コミュニケーションをする上で相手に分かりやすい英語を使うという観点から，教科書本文の幾つかの英文を易しい表現にパラフレーズする練習を行ったりしている。これらの活動は，全てタスクシートを利用して行っており，生徒にとっては，タスクシートはポートフォリオ（学習記録）の役割を果たしている。
(2) 評価計画
ア

パフォーマンス課題（ディスカッション）・ルーブリック

毎回の授業でペア・ワークを行う際に，「コミュニケーションへの関心・意欲・態度」の観点から，生徒の活動状況を評価し，「外国語表現の能力」と「外国語理解の能力」の観点については，授業後に回収したタスクシートで評価をする。
単元の最後に行うディスカッションにおいては，授業中にディスカッションの様子を観察して「コミュニケーションへの関心・意欲・態度」の観点から評価するとともに，ディスカッションをまとめたタスクシートを用いて「外国語表現の能力」と「外国語理解の能力」の観点から評価する。なお，
このディスカッションの評価はルーブリック【資料１】を使用し，評価の信頼性を高めるとともに，その結果を生徒に伝えることで今後の課題の発見と学習意欲の向上に活用させる。
【資料１

ディスカッションのルーブリック】

Lesson ６ ディスカッション評価基準表（ルーブリック）
採点基準

評価の観点 評価規準
A（３点）

B（２点）

C（１点）

コミュニケーション
への関心・意欲・態度

ディスカッションの意図
コミュニケーションを継続さ
コミュニケーションを継続さ 建設的な場を作ろうとしてを理解した上で，建設せ，意見をまとめようとして的な意見のやりとりをせようとしている。
いる。
いる。
している。（継続）

コミュニケーション
への関心・意欲・態度

ディスカッションの意図 声の大きさやアイコンタクトを理解した上で，建設 などに注意をして，言いた 相手のことを考えて発話し 自分のペースで発話してい的な意見のやりとりを いことを伝えようとしていている。
る。
している。（デリバリー） る。

外国語表現の能力

本文の問いかけに対する自分の意見や考えを論理的に相手に伝えることができる。
（分量）

外国語表現の能力

論点を明確にして自分の意見や考えを相手相手に分かりやすく順序立 順序立てて構成されていに分かりやすい英語でてて構成されている。
る。
表現することができる。 （構成）

外国語理解の能力

相手の論点をしっかり 問いかけや相手の意見にと聞き取り，自分の意 対して適切な内容であり，見との違いを理解する 相手の意図をよく読みとっことができる。（理解） ている。

２年組

番

自分の意見が５文以上で自分の意見が５文以上であり，さらに内容にふさわしある。
い分量である。

評価（得点）

自分の意見が５文に満たない分量である。

論理的な構成に欠ける。

問いかけや相手の意見に 問いかけや相手の意見に対して適切な内容である。 対する内容になっている。

名前合計得点/１５

イ

タスクシートペア・ワークやグループ・ワークなどのコミュニケーション活動の内容やその要約等の記録を，タスクシートに記入して残しておくことで，活動についての評価を授業後に時間をかけて行うことができる（巻末資料を参照）。
−一宮興道高 2−

ウ

活動の観察

コミュニケーションの視点から，生徒が相手の気持ちを考えながらやりとりができているかを評価する。例えば，相手が言葉に詰まったら発言を促すような声かけができているか，相手の英語が間違っていたとしても言いたいことを理解しようとしているか，また，相手が理解していないようだったら別の表現に言い換えて伝えようとしているか，などが考えられる。
(3) 単元構想
ア

教科書
PROMINENCE Communication English Ⅱ（東京書籍）
Lesson 6イ

Is the Internet Making Us Smarter?

単元の目標と言語活動【単元の目標】インターネットを取り巻く現状とインターネットが我々の認知機能に及ぼす影響について深く考察し，自分の意見を論理的に構成し，ディスカッションの形式で発表することができる。
【言語活動】
・教科書本文の内容についてペアで協力して話し合う。
・インターネットの利便性について，自分の意見をディスカッションの場で発表する。

ウ

単元のＣＡＮ−ＤＯ（４技能ごとの学習到達目標の設定）
話すこと

学習到達目標評価方法

書くこと
学習到達目標評価方法

聞くこと
学習到達目標評価方法

読むこと
学習到達目標評価方法

・本文の問いか ・ 活 動 の ・論点を明確に ・ 活 動 の ・相手の論点を ・ タ ス ク ・本文を読み大 ・ タ ス ク
けに対する観察して自分の観察
しっかりとシート
意を把握しシート
自分の意見 ・タスク
意見や考え ・タスク
聞き取り，自て，使われて ・ 定 期 考や考えを論
シート
を相手に分シート
分の意見といる英語表
査
理的に相手かりやすいの違いを理現を理解すに伝えるこ
英語で表現
解すること
ることがでとができる。
することがができる。
きる。
できる。

エ 単元の評価規準（４観点ごとの評価規準の設定）
評価のコミュニケーション

観点への関心・意欲・態度

外国語表現の能力評価規準 ①聞き手のことを考えな ①本文の問いかけに対外国語理解の能力

言語や文化についての知識・理解①相手の論点をしっかり ①インターネットを取り巻がらペア・ワークにてする自分の意見や考と聞き取り，自分の意

く現状と認知機能への影

本文の音読をしっかりえを論理的に相手に見との違いを理解する

響について考察してい行っている。

伝えることができる。

ことができる。

る。

②ディスカッションの意 ②論点を明確にして自②本文を読み大意を把握 ②新出表現，独立分詞構文，図を理解した上で，建分の意見や考えを相して，使われている英動名詞の意味上の主語に設的な意見のやりとり

手に分かりやすい英語表現を理解することついて，基本的な使い方をしている。

語で表現することがができる。

できる。

を理解して，英語表現に取り入れている。

内容の①話すこと

①話すこと

①聞くこと

①読むこと

まとまり

②聞くこと，話すこと ②書くこと

②読むこと

②書くこと

評価方法

①②活動の観察①②活動の観察①②タスクシート①②定期考査①②タスクシート②定期考査−一宮興道高 3−

オ 指導と評価の計画
時間
１〜５

ねらい，学習活動，指導上の留意点

評価の観点

評価方法

［ねらい］
各パートを読み，大意を把握するとともに論点について考察する。
その上で意見交換や発表を行う。
［学習活動］ ※［ ］内の数字はタスクシートの項目番号を表す。
予習として，本文を読み，各パートのタスクシートを完成させることが課せられている。
（第１時から第５時の各時に１パートずつ扱うこととする）（[３]にまとめた予習の段階で理解できない表現などをペアの相手と話し合いをしながら授業開始までに解決しておく）
１ タスクシートを使い内容把握の確認をする[１，２]。[１]はペア 関・意・態で互いが英語で伝え合う形で進める。その後教師が生徒を指名して 理解活動の観察
定期考査

内容の確認をする。[２]については教師が生徒を指名する形で行う。
２ タスクシートを使い，相手に伝えやすいように本文中に出てくる 表現タスクシート

英語表現を分かりやすい表現にパラフレーズする[４]。同じ内容を 理解

タスクシートさまざまな表現で言い表すことができるようにする。
３ コーラス・リーディングとペアでの音読を行う。

関・意・態

活動の観察

４ [５]を使い，ペアで英問英答を行う。

関・意・態

活動の観察

５ [６]を使い，自分の意見を述べ，相手はその意見に対して追加や 関・意・態活動の観察補足または反論する。その後，ペア・ワークの内容をクラス全体に 表現

タスクシート

理解タスクシート発表する。
［指導上の留意点］
・（活動１）ペアで互いに質問しながら内容を確認させる。日本語を使わずに英語を使用させることに留意する。
・（活動２）コミュニケーションの際に相手に理解させることを考えて，できるだけ簡単な表現を用いて書くように指導する。
・（活動３）ペアでの音読は一行ずつ交互に読む。その際には自分の発話だけでなく，相手の発話に耳を傾けることも重要であることを伝える。
・（活動５）自分の意見に対する相手の追加や補足または反論を自分の英語でまとめさせる。相手に伝えるためには簡単で分かりやすい英語を使い，ゆっくりと大きな声で丁寧に話すことが大切であることを強調する。
６［ねらい］
パート１からパート５までの本文全体の内容把握の確認と，文法項目の確認をする。
［学習活動］
予習として教科書のComprehension，Grammar，Exercisesを行うことが課せられている。
−一宮興道高 4−本文中に使われている語彙について，特に重要なものにつ 知・理

１

定期考査

いて確認する。
練習問題を活用して，教科書本文全体の内容を確認すると 知・理

２

定期考査

ともに，論理的に読み解く力を身に付けさせる。
本単元で新しく使われている文法事項について，例文を参 知・理３

定期考査考にしながら確認をし，コミュニケーション活動に使えるように指導する。
［指導上の留意点］
・（活動３）文法事項の説明については細かな部分まで説明せずに，教科書本文の理解とコミュニケーションに必要な程度にとどめる。また，学んだ内容を次回以降のコミュニケーション活動に生かせるよう指導する。
７［ねらい］
教科書の内容に関連したテーマを設定してディスカッションを行う。第１時から第５時で学習し，第６時で復習したことを踏まえ，自分の意見をまとまった英文にすることを通して論理的思考力を養う。また，できるだけ分かりやすい英語を使用して発表することでコミュニケーション能力を高める。
［学習活動］
予習としてタスク シート（まとめ）を使い，段 階的にディスカッションの 原稿作成の準備をしてくるこ とが課せられている。
１

課題として作 成した原稿をペアで交換し， 互いの原稿表現活動の観察を読む。また，そ れに対する追加や補足または 反論を考知・理定期考査

関・意・態

活動の観察

え，英語で質問を する。それに英語で返答する 形式でペア・ワークを進め る。
２

互いのディス カッション原稿について話し 合い，修正を加え，さらによ いディスカッション原稿に仕 上げる。

３

４人のグルー プをつくり，その場で議長を 決める。

関・意・態

活動の観察

４

議長の指示に より順番に発表する。各発表 につきグル

表現

タスクシートープの一人一人が 追加や補足または反論を必ず 行う。発理解

タスクシート表現

活動の観察

表者はタスクシー トに自分の意見に対するグル ープ内の意見を英語で記入 する。また他の発表者の発表 内容についてもその要約を 英語で記入する。
５

各グループで 代表者を一人決め，自分の意 見と聞き手の追加や補足また は反論を踏まえたまとめをク ラス全体に発表する。

［指導上の留意点］
・（活動１）相手の英語 が間違っているかもしれないこ とを前提に，細かなミ スにとらわれず，相手の言い たいことをしっかりとつか むように指導する。
−一宮興道高 5−

・（ 活動２）自説にこだわることなく ，相 手の意見を自分の意見に取り入れる ことを指導する。
・（ 活動４）相手に伝わるような話し 方を意識させる。また他の生徒の追加や 補足または反論を聞き，さま ざまな意
見を受容するよう 指導する。

３

実践と考察

(1) 授業における言語活動の取組状況
ア

ペア・ワークを中心とした活動

教科書本文の内容についての問いに対して，自分の意見をもち相手に分かりやすく伝えることができているようだった。しかし，初めのうちはその意見に対して即興で賛成や反対とその理由を答えることのできない生徒も見られた。そのような生徒は相手の意見に対して一方的に自分の意見を言うにとどまっていた。しかし，さまざまなテーマを用いて練習を重ねるにつれて改善が見られた。
イ

グループ・ワークを中心とした活動

単元のメインの言語活動であるディスカッションをグループ単位で行った。ペア・ワークで練習してきたこともあり，相手の意見に対して自分の考えを建設的に述べることのできる生徒が目立った。

【グループ・ワークの様子】(2) 評価の実際
ア

パフォーマンス課題とルーブリック

ディスカッションの評価にルーブリック【資料１】を使用することによって，より客観的で信頼性のある評価ができたと感じた。なお，ルーブリックにある「外国語表現の能力」の基準に「５文以上」とあるのは，本テーマにおいて論理的な文章を作るのに最低限必要な分量と考えたからである。
イ

パフォーマンスの評価

ディスカッションは４人グループを 11 組つくり，それぞれ同時に実施した。
「コミュニケーションへの関心・意欲・態度」の観点については，授業中の活動を観察して評価し，「外国語表現の能力」と「外国語理解の能力」の観点については，タスクシート【巻末資料】を回収して授業後に評価した。
−一宮興道高 6−

タスクシートを評価に利用することで，授業中は指導と活動の観察に専念できるため，パフォーマン
スを評価する上での時間的な制約を解消できた。
ウ

評価結果の分布

ディスカッションの評価を行った結果は以下のような分布になり，多くの生徒が評価規準に達した【資料２】。これは，単元のＣＡＮ−ＤＯを生徒がよく理解して，タスクシートに基づいた練習を踏まえてディスカッションに臨むことができたからと思われる。
エ

生徒へのフィードバック

タスクシートとともにルーブリック形式の評価結果を返却したことで，生徒たちは学習上の課題や改善点を把握し，今後の学習に生かすことができていると考える。
【資料２

評価結果の分布】(3) 生徒による自己評価
パート１からパート５までのタスクシートを用いて，生徒による自己評価（ＡからＥまでの５段階評価）を行った。その結果，パート１からパート５まではおおむね８割の生徒がＢ以上の自己評価をしており，自分の取組に満足しているようだった【資料３】。
まとめの自己評価を単元終了時に行わせた。項目は単元の始めに生徒に提示したＣＡＮ−ＤＯリス
トの項目と同じである。その結果，おおむね６，７割の生徒がＢ以上の自己評価をした。ＣＡＮ−ＤＯ
リストを前もって生徒に示し，到達目標をはっきりさせた上で，ディスカッションに向けて段階的に指導を行ったことがこの結果につながったと考える【資料４】。

−一宮興道高 7−【資料３生徒の自己評価（パート１からパート５までの合計）】【資料４

生徒の自己評価（まとめ）】(4) 考察ア

ねらいの達成状況

単元を通して，与えられた課題やテーマを踏まえ，そこから発展した会話を続けることができる生徒が増えた。相手の意見に対して即興で自分の考えを伝える練習を繰り返すことで，単元のメインの活動であるディスカッションもスムーズに行うことができた。また，タスクシートを利用することにより，生徒が効率よく学習を進めるだけでなく，「外国語表現の能力」と「外国語理解の能力」の評価にも活用することができた。
イ

指導手順について−一宮興道高 8−

最終目標であるディスカッションに向けた段階的な指導として，ペア・ワークを何度も繰り返し，論理的な意見交換の場を多く設けた。ペア・ワークに慣れるに従い，話す内容の質が徐々に高まり，建設的なコミュニケーション活動ができるようになった。
ウ

評価方法についてディスカッションの評価については，ルーブリックを用いることで評価者によって評価がぶれることなく，客観性を保つことができた。また，評価に迷うことも少なく，時間も縮減することができた。
さらに，評価した後は，ルーブリックを生徒に返却することで，事後の学習上の課題や改善点を明確に把握させることができた。

４

成果と課題

(1) 実践の成果
単元の目標を示したＣＡＮ−ＤＯリストとルーブリックを前もって生徒に提示し，生徒に学習の指針を与えた。また，タスクシートを用いて段階的に学習できるようにした結果，生徒たちは次に何をするべきか，最終的に何ができるようになるかをはっきり自覚した状態で授業に臨むことができた。
本実践においては，生徒たちは毎時間のペア・ワークを経て，単元のメインの活動であるディスカッションを，「論点」と「根拠」を明確にして活発に行うことができた。
コミュニケーション活動の評価については，授業内で生徒の活動を観察して評価する内容とタスクシートで授業後に評価する内容に分けたことにより，総合的に評価することができた。さらに，授業内での生徒への指導をより充実させることができた。
(2) 今後の課題
パフォーマンスを評価する上で，評価の信頼性を高めるためにルーブリックを使用した。今回のルーブリックを基に，次の単元以降のルーブリックについても評価規準に継続性をもたせたい。単元を終えるごとに，ルーブリックを用いた評価結果をタスクシートとともにファイルに綴じていくことで，ポートフォリオとしての活用もできるのではないかと考えている。
評価を効率的に行うため，一部の評価を授業後に生徒のタスクシートを点検することで行った。このことにより，パフォーマンス評価の問題点の一つである時間的な制約を解消することができた。その一方，授業中の活動状況が良好であったにもかかわらず，タスクシートに記入する時間が足りなかったために，タスクシートに活動内容をまとめきれなかった生徒がいた。生徒の努力を適切に評価するためには，タスクシートに簡略に記入させることや，タスクシートをまとめる時間の確保をすることなどの工夫が必要だと考えられる。
今後の課題として，タスクシートによって授業後にパフォーマンスの一部を評価するためには，生徒の活動をタスクシートにしっかりと反映させる工夫が必要だと感じた。また，教師が授業後に評価にかける時間や負担を減らせるように，効率のよい評価方法を考案することも必要である。

参考文献等○愛知県総合教育センター（2013）『平成 25 年度「多様な学習成果の評価手法に関する調査研究」成果報告書』愛知県総合教育センター○国立教育政策研究所（2012）「評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（外国語）」
国立教育政策研究所○文部科学省（2009）『高等学校学習指導要領』文部科学省−一宮興道高 9−【巻末資料タスクシート】−一宮興道高 10−

−一宮興道高 11−

−一宮興道高 12−

−一宮興道高 13−

−一宮興道高 14−

−一宮興道高 15−