研究論文「んだよね」の発話意図を解釈する手がかりとは？

―発話意図と音調との対応関係に注目して市村葉子• 要旨

説

明のモダリティ「ノダ」に「よね」が付加された「ノダよね」は、産出可能レベルと理解を要求されるレベルの差が大きいことや、「確認」「情報提示」という対照的な発話意図を担うことなどから、学習者にとって習得困難な形式であると考えられる。こうした現状を踏まえ、本稿は学習者が発話意図を適切に理解するための手がかりを探•Abstract

るため、「ノダよね」の具現化形式「んだよTね」に注目して、発話意図と音調との対応関係を分析した。分析の結果、相手に対し積極的に肯定的反応を求める場合には上昇下降の「ね」が、相手に情報提示する場合には平坦、アクセント上昇の「ね」が選好されることが分かった。
• キーワード
んだよね、発話意図、音調、長呼、自然会話コーパス

he Japanese compound form nodayone, which
combines noda and yone, is a very difficult
expression for Japanese learners, for the following
reasons. (1) Only superior learners can use thisform in conversation, although Japanese learners are
required to understand its usage at the beginner level.
(2) This form has two meanings, that is, confirmationand explanation. The aim of this paper is to sort out
issues related to the meaning of ndayone and propose
a teaching method for this form, on the basis of a conversational corpus and tone analysis. The results showthat confirmatory uses of ndayone use rising-falling
tones, while cases of explanation use accentual tones
and flat tones.
•Key words

ndayone, utterance meaning, lexical tones, elongation,
conversational corpus

What is the Clue to Interpret the Utterance
Meaning of People Using ndayone?

Focusing on correspondence
between of the utterance meaning and the lexical tones

Yoko Ichimura

149

日本語／日本語教育研究［6］2015 web 版

けだ」と共に使用される」（p.66）といった指摘もある。

1 はじめに（1）

本稿の目的は、「ちょっと違うんだよね」の「んだよね」の発話意図と音調

法子：彼がね、仕事で南米に行くことになって、彼としては一緒に来てくれるだろうと思っていたの よね。でも、桐子、その頃、との関係を分析し、発話意図を解釈する手がかりを記述することである。

仕事が面白くて仕方なかったの。それで、一緒に行くのいやだ

自然会話において、ノダ文は多様な形式で使用されるが、その中でも「よね」って行ったの。

（蓮沼 1992: 65（6） 原文ママ

点線筆者）

が後接した「ノダ＋よね（以下、ノダよね）」の具現化形式「んだよね」「のよね」「んですよね」は、「確認要求」、「聞き手に欠けた情報を話し手が伝達する」と野田（2002）では、「のだ」に「確認要求」の「よね」が接続した例として、記述されるように、文脈によって対照的な発話意図を伝達する。

次の例を挙げている。

日本語教育における当該形式の位置づけをみてみると、「ノダよね」は産出レベルでは非常に難易度が高い一方で、自然会話においては初級修了レベルか（2）「結婚、しているんですよね？」

ら理解が求められていることが示唆された。しかし、超級話者でしか使用が観突然彼女が僕にそう聞いた。どくんと心臓が嫌な音を打つ。

察されないという当該形式の場合、「のだ」「よ」「ね」それぞれの意味を個別「指輪」に指導しても、その使用的意味を適切に理解するのは困難であろう。その場合そう彼女は呟く。僕は黙ったまま、脂肪に埋もれた銀色の指輪に目をは、一つの形式として学習者に使用場面と手がかりを指導した方が、学習負担落とす。

も軽減され、なおかつ実践的であると考える。そこで、本研究では当該形式の「右手にしているから、もしかしたら違うのかなって思ってたんです」

発話意図を理解する手がかりを探る。具体的には、「ノダよね」の具現化形式（野田 2002: 287（85））の中で特に使用頻度の高かった「んだよね」について、当該形式を使用する発話意図と音調との関係に注目し、分析を行った。

野田（2002: 288）によると、この場合、聞き手が指輪をしているという状況の〈事情〉を「結婚している」と把握していることが「のだ」で、その把握が当

2 先行研究と日本語教育における「ノダよね」の位置づけ然のことであるという見込みが「よ」で、その見込みと聞き手の知識の一致を問うことが「ね」で表されているという。
両者の記述をまとめると、「ノダよね」には話し手が相手（当該発話の聞き手）

2.1 先行研究に「情報提示」する場合と、話し手が相手に知識の一致を求める（「確認・同意当該形式の発話意図に関する先行研究として蓮沼（1992）および野田（2002）求め」）場合があるということになる。では、この一見相反する発話意図を、母を取り上げる。蓮沼（1992）によると、「よね」には「聞き手に欠けた情報を話語話者は何を手がかりに解釈するのであろうか。

し手が伝達する用法」がある。そしてこの場合「ね」の使用は任意あるが、使2.2 日本語教育における「ノダよね」の位置づけ用することにより、「発話権の保持」や相手の発言に呼応して一体感を示すといった協応的態度を示すことができるという。さらに、この用法の形式的特徴

次に、「ノダよね」を学習者の「産出」及び「理解」という観点から考える。

として、「よね」が（1）のように「いわゆる説明のムードを表す「のだ」「わ山内（2004） は N グラム統計［注 1］ を用いて、中級、上級、超級の各レベルを特「んだよね」の発話意図を解釈する手がかりとは？

150

151もう怖くてさ。

徴づける文字列の抽出を行った。その結果をふまえ、山内（2004）は「超級話者の特徴は「んです」を「けど」「ね」「よ」「よね」などとうまく結びつけて問題：女の人はどうして引っ越しをしますか。

（p.156）と記述している。従って、「ノ使用できることだと言えるかもしれない」〈選択肢〉1. 駅が遠いから 2. 部屋が狭いから

3. 意地悪な人がいるから 4. 友達がいないからダよね」は「産出」レベルでは非常に難易度の高い形式であると言える。
一方、「ノダよね」の「理解」について記述している先行研究は管見の限り（『短期マスター日本語能力試験ドリル N4』2010: 9 下線筆者）みられなかった。そこで、「理解」が求められる日本語レベルを探るため、新日本語能力試験模擬テストの聴解スクリプトを用いて当該形式の出現状況を調いずれの例も、「（命題）んだよね」の発話が解答を得る鍵となっている。N4査した。その結果、N4 以降では 2.1 で記述したいずれの「ノダよね」も観察された。以下、N4 で観察されたそれぞれの用例を挙げる。

は旧日本語能力試験の 3 級レベル（日本語学習時間 300 時間程度） であり、初級修了レベルとされる。従って、「ノダよね」は初級修了程度で「理解」されるべき形式と考えられているようである。では、学習者にこの複雑な「ノダよね」①「確認・同意求め」の例を適切に解釈させるために、教師はどのような指導ができるのだろうか。

【課題理解問題】
（3）

［注 2］

2.3 本研究の立場と考察対象

M：明日、おばさんのうちに持って行くのって、この大きい箱でいい以上、2 つの疑問点を挙げたが、本稿は「んだよね」が終助詞（聞き手目当て

んだっけ？

F ：うん、そう。白い方じゃなくて、黒い方ね。
M：わかった。あと、お皿とカップ、持って行くんだよね。
F ：あ、おばさんに聞いたら、お皿は要らないって言ってたからおいのモダリティ形式）を含むことから、その発話意図を理解する手がかりの一つが音調にあると考え、発話意図と音調との関係を分析する。なお、本稿は学習者に当該形式の発話意図を指導することを念頭に置くため、「んだよね」を一つていく。の形式として分析することとし、当該形式が「んだ＋よ＋ね」なのか、「んだM：そうなんだ。じゃあ、これで用意できたね。

＋よね」なのかといった形式内部の意味については考察の対象外とする。

問題：女の人は家から何を持って行きますか。（選択肢は絵で表示）

3 調査と結果（『日本語能力試験予想問題集（改訂版）N4』2013: 78 下線筆者）②「情報提示」の例

3.1 調査概要【ポイント理解問題】（4）

F ：来週、引っ越すんだ。
M：え、どうして？ まだ住んで 1 年ぐらいだよね。
F ：うん。駅も近いし、部屋も広くていいんだけど、近所に意地悪な目的：「んだよね」の発話意図と音調との関係を探る
資料：名大会話コーパス（2 名〜 4 名の話者による約 100 時間の雑談データ）
手順：1.「ノダよね」の具現化形式を抽出する。

2. 先行研究に基づき、「んだよね」の発話意図を類型化する。
3. 各発話意図が含まれた会話文を作成し、読み上げ実験を行う。
4. 発話意図と音調との関係を分析する。

おばさんが住んでるんだよね。

M：そうなんだ。
F ：何もしてないのに、家の前を通ると必ず文句を言ってくるんだよ。

「んだよね」の発話意図を解釈する手がかりとは？

152

153

話し言葉（自然会話）コーパスは幅広い年齢層、関係を網羅したものが現時点示」については、蓮沼（1992）がいう「発話権保持」のほか、本調査では「相ではない。本調査で使用した名大会話コーパスも参加者の 8 割は女性であり、手の質問に対する応答」場面での使用が観察された。

会話の形態も親しい者同士の雑談に偏っている。従って、本研究は「んだよね」（ i ）確認の発話意図に関するケーススタディとして位置づける。

（5）（F049 が学生のころ通っていた地域の英語教室がとても楽しかったが、気がついたら3.2 調査結果行かなくなっていたと話した後の会話）

3.2.1「ノダよね」の具現化形式

F120：あ、院に行ってるときか。
F049：、あ、だからできたんだね。
F120：あー、そうだよねー。
F049：で、事務所入ってー、（うん） 全然平日で行けなくなっちゃった

まず、本コーパスにおいて観察された「ノダよね」を抽出した。結果、「んだよね」「のよね」「んですよね」（それぞれ「よねえ」「よねー」といった「ね」が長く伸びる（以下、長呼）具現化形式を含む）の 3 形式が使用されていた。
表 1 「ノダよね」の具現化形式の出現数
総数

対象数

※（んだ。

）内は参加者人数を示す

10、20 代 30、40 代 50、60 代 70 代以降
（104）
（50）
（37）
（6）

F120：あー、そっかー。（うん）じゃ、院に行ってるころはさ、（うん）も不明（1）

うちょっとは楽だったんだよねー。

んだよね

830

804559

202

384

1のよね

177

167

312488240

んですよね314304

82114

10701

計

1321

1275

672

340

233

28

2

F049：あー、楽だった。

（data053）（ⅱ）同意求め（6）（二人が非常勤として勤務する大学の、ある専任教員についての会話）

F131：でも、いろんなとこで見かけるよ、あの人。（〈笑い〉）絶対、行け
文字化が不完全な発話、「って」のような引用表現が付加された発話、同一ば一回は見るもん。

話者の繰返し発話は対象外とした。結果、1275 発話（96.5%）が対象となったが、F051：いるよね。あの、LL のあたりの廊下ですごい見かける。
F131：絶対見るよ、あの人。
F051：うん。で、9 号館の、その講師室にも来るんだよね。
（data117）
F131：来る、来る。

本コーパスにおいては本稿で分析対象とした「んだよね」が全体の 63.1% を占2めていた。同じ常体の具現化形式である「のよね」と出現数に差があるかをχ検定を用いて調査した結果、有意な差が見られ（χ2 (3) = 403.1, p<.01）、40 代以下
では「んだよね」、50 代以降では「のよね」の使用数が多い傾向にあった。さらに、男性の使用に注目すると、「のよね」は 4 例（20 代、60 代各 1 例、40 代 2 例）（ⅲ）同意のみであったのに対し、「んだよね」は 97 例観察された。

（7）（日本語の授業中に英語を使いたがる学生についての会話）

F004：そう、（うん）言ってもだめでしょう。（うん、うんうん）あれがよ
3.2.2「んだよね」の発話意図

くわかんないんだけど、私。

F005：なんかちょっとね、（うん、うん）授業を投げてるみたいなところ

次に、「んだよね」の発話意図を用例とともに示す。先行研究で記述されるが（うん、うん）あるよね。

「確認・同意求め」「情報提示」以外に、「同意」の用例も観察された。「情報提「んだよね」の発話意図を解釈する手がかりとは？

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F004：そうそうそうそう。そうなんだよね。うん、なんなんだろうね。

「上昇下降」「平坦」「下降」に分類した。終助詞の音調は前接の語の最終拍にそう、目標が高くないんだろうか、なんなんだろうか。 （data052）

対する接続の仕方（「順接」もしくは「低接」）と、終助詞自体の拍内音調の組み合わせにおいて決定されるべきであるが、前接の語が有核の場合は「順接」と「低（ⅳ）情報提示（発話権保持を（8）、応答を（9）に示す）「ね」の拍内音調を分析した。
接」が中和される（郡 2003）ため、（8）（M014 がスープカレーを食べに行ったと話した後の会話）「疑問上昇」とは、疑問文の文末に現れるような上昇音調、「アクセント上昇」

F047 ：スープカレー、最近はやりなんだねー。
M014：そうそうそう。（うん）それでね、なんかー、土曜日にー、（うん）

はアクセントの低い拍から高い拍へ移行するときのような上昇音調、「上昇下

なんか俺、図書館にいてー、（うん）なんか、なんだっけ、なん「下降」は（顕著に）下降する音調をいう。轟木（2008）によると、「ね」は同じか知らないけど H と I さんと会ってー、（うん） 飯食いに行くか上昇音調でも発話意図が異なり、疑問上昇は「確認要求」、アクセント上昇は降」は上昇した後下降する音調、「平坦」は聴覚的に上昇も下降もしない音調、ーっつって（うん）初め中華行きたいって（うん）行ったんだよね。

平坦と同じ「話し手の判断の提示」を示すとされる。さらに、「ね」が長呼か（うん）で、十五条ぐらいに（うん）最近できたなんか中華の店が非長呼かでも発話意図が異なると予想されるため、拍内音調 5 種の長呼及び非あったから（うん）行ってみたんだけどー、3 時ぐらいに行った長呼の計 10 パターンを想定し、聴覚印象に基づき分類した。

からちょうどさー、昼の部と夜の部の間でー、（あー、休憩時間み

読み上げは、まず調査協力者が会話文を黙読し、筆者と状況を確認した後読たいな）終わってたのね。で、隣、隣がなんかスープカレーのさ、み上げる、という手順で行った。調査協力者には、会話文の中の表現が不自然心っていう店があってー。

だと思う個所については適宜変更するように指示した。

F105 ：あっ、そこうまいらしいー。

「ね」の音調について、高さは筆者が聴覚印象で分類し、長さについては筆（data121）（9）（F086 が恋人について話した後の会話）「ね」の長さの判断については、判者の他 2 名の母語話者、計 3 名で判断した。

F046：相手はどこの出身の人、（あっ、あれだよ）どこの、独り暮らし？
F086：ううん、違う。元から東京の人で、（あ）なんか、八王子なんだ

定協力者に「「ね」と書きたくなるか、「ねー」「ねえ」と書きたくなるか」を問うた。一致率は 88.9% で、意見が分かれた場合には、多数決を採用した。
各発話意図と産出音調との関係を表 2 に示す。表 2 から下降は観察されず、よねー。

F046：あっ、結構遠いんだね。

疑問上昇は 3 回観察されたのみであった。また、各発話意図における産出音調（data072）（iii）「同意」
をみてみると、（ i ）「確認」は主に上昇下降及びアクセント上昇、3.2.3 発話意図と音調との関係
以上、4 つ（下位分類を含めると 5 つ） のタイプの「んだよね」が観察された。

及び（iv）「情報提示」は平坦もしくはアクセント上昇が選好されることが分かった。（ii）「同意求め」はアクセント上昇、上昇下降、平坦が観察された。

次に、各発話意図と音調「ね」との関係を調査した。ただし、名大会話コーパ

表2スは文字化資料のみであるため、本調査では当該コーパスで観察された用例を各発話意図と産出音調（i）一部修正した会話文を用いて読み上げ実験を行った（会話文は付録を参照された

疑問上昇い）。調査協力者は母語話者 15 名（東京、神奈川、名古屋出身の 20 〜 50 代の女性 13 名、アクセント上昇

男性 2 名）であった。

上昇下降
平坦

「アクセント上昇」「ね」の音調は郡（2003）、轟木（2008）を参考に「疑問上昇」「んだよね」の発話意図を解釈する手がかりとは？

下降

156

157

14（1）
10（10）
00※（）は長呼（ii）

07（5）
5（5）
3（1）
0（iii）［注 3］ （iv）保持

08（5）
05（2）
02（2）
5（5）
07（4）
0（iv）応答

06（5）
09（6）
0

か、先行研究ではとり立てて記述されていないが、相手の意見に同意する場面

次に、「ね」の長さについてであるが、まず上昇下降はすべて長呼と判断され、アクセント上昇、平坦は概ね 400msec 以上を長呼と判断していた。実際にでも使用が観察された。ただし、これは当該形式が「よね」を含むことから、「ね」の持続時間を測定したところ［注 4］、上昇下降で最も持続時間が短かった「同意」は当該形式が有する用法であることが当然視されているためであろう。

「ね」は 305msec であった。一方、アクセント上昇及び平坦の「ね」については、発話意図と「ね」の音調との関係については、本調査の結果、「同意」「情報判断が一致しなかったもの（8 例） のうち、長呼と判断されたのはアクセント提示」と「確認」「同意求め」では異なる音調が使用される傾向にあった。具

上昇が 353msec、平坦が 366msec 以上であった。

体的には、「同意」「情報提示」には、（聞き手が同意しているという前提で）話し手の判断の提示を表すアクセント上昇、及び平坦［注 5］が選好されていたのに対し、4 考察「確認」には聞き手に同意を求める上昇下降（いずれも轟木 2008）及び先述のアクセント上昇が、「同意求め」については、上昇下降、アクセント上昇、平坦が4.1「んだよね」の使用使用されていた。この「確認」及び「同意求め」の産出音調の違いは話し手の本研究では、「んだよね」の発話意図を解釈する手がかりを探ることを目的れる。つまり、聞き手に対して積極的に同意を求めたい場合には「上昇下降」に当該形式を分析した。市村・堀江（2014）では話し言葉コーパス（親しい者同が、聞き手の同意が当然得られると考える場合には「アクセント上昇」及び「平士及び初対面同士の雑談約 16 時間分）を用いて「ノダ形式」の使用実態を調査して坦」が使用されると考えられる［注 6］。

当該情報に対する確信度、もしくは聞き手への同意要求の度合いによると思わおり、その結果、「ノダよね」はスピーチレベル及び性別に関わらず、使用頻一方、「ね」は二つの場面で長呼と判定される傾向にあった。一つは上昇下度の高い形式であると報告されている。そして、偏りのある資料ではあるが、降の場合であるが、これは当該音調の性質上「ねえ」となるためと予測される。

本調査において、その「ノダよね」の具現化形式の中で「んだよね」は使用頻（10）二つ目は「同意」「情報提示」場面であった。松崎・河野（1998） では、度も高く、性差なく使用される形式であるという結果になった。の例を挙げ、「文末の最後の 1 拍をアクセントの上がり目のように上げて伸ばすと、独り言をしみじみと言っている感じになる」（p.116）と記述している。

次に、日本語教育の観点から「ノダよね」をみてみると、「産出」は超級話者にしか観察されない（山内 2007） ものの、「理解」の面から見ると、N4 レベ（10）やっぱり、帰っちゃったか。

ルの聴解で解答に関わる重要な発話に使用されていることが分かった。このよ（松崎・河野 1998: 117）

うな「使えなくても理解する必要がある」（複合）形式の場合、個別の意味をそ
この論を援用すると、当該形式が「同意」、または「情報提示」する場面でれぞれ指導するより、一つの形式と捉え、学習者に発話意図を適切に理解する

長呼されやすいのは、「当該情報を話し手自身で処理中である」という心的態ための手がかりを与えたほうが効率的であると考える。

4.2「んだよね」の発話意図と音調との関係度を明示するためであると考えられる。そして、当該形式に関しては、「ね」

次に、「んだよね」の発話意図と音調との関係について考察する。先行研究される。

が平坦・長呼される場合にも同様の心的態度が表明されるのではないかと推察
また、庵他（2001）では自然下降調の「よね」が話し手の意見などを述べるの指摘通り、当該形式は対照的な二つの場面での使用が観察された。敷衍すると、相手に自身の持つ情報を確認する、もしくは同意を求める場合と、当該情際に使われることがあり、（11）のように聞き手に対する非難を表す場合があ報を保有していない（と考えられる）相手に情報を提示する場合である。そのほることを指摘している。

「んだよね」の発話意図を解釈する手がかりとは？

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めの一助となると思われる。

（11） A ：ごめん。待った？

B ：1 時間立ってるのは結構疲れるんだ｛よね／？ね｝。→〈名古屋大学大学院生〉（庵他 2001: 276（6））

付録：読み上げ実験に使用した会話文（紙幅の関係により一部省略）
庵他（2001）のこの記述は、今までの先行研究では記述されていない「んだ※ B（ゴシック体）の読み上げを被調査者に依頼した。

よね」の使用場面を指摘した重要なものだが、当該発話は、直接聞き手を非難（ i ）確認するというより、「当該発話によって私が言いたいこと（当該場面では聞き手に対する非難）を理解してほしい」といった語用論的解釈を期待するものと考えら（一時帰国している韓国在住の A が韓国のドラマについて話した後の場面）

B ：どう？ 韓国の芸能界について詳しくなった？
A ：全然。
B ：全然。
A ：うん。テレビ見ないしねー。
B ：んー、テレビ、は、あるんだよね。
A ：テレビあるよ。（うん）うん。

れる。そして、ここでいう「自然下降調」が本稿の「意図的に上昇も下降もしない平坦調」と同義であるとすれば、独話的な態度を示す平坦（長呼）はアクセント上昇と同様に、相手に対する非難や非選好的応答、または（8）のように過去の出来事を回想しながら語る場面で使用されやすいものと思われる。
本稿は「んだよね」の発話意図と音調との対応関係を記述した。提示した用法の一つである「情報提示」以外の用法は非ノダ文で使用される「よね」についてもあることから、それらの用法には同様の音調が使用される可能性があ（ii）同意求める。「んだよね」と非ノダ文で使用される「よね」の発話意図と音調との対応関係の差異については稿を改めて考察したい。

（B が同棲してから結婚したいと話した後）

A ：でも、だらだら行きそうじゃない、同棲してたら。結構なんか。
B ：あー。
A ：結婚もせず、籍も入れず、もうこのままでいいじゃん、めんどくさ

5 結論
本稿はコーパス調査及び母語話者の読み上げ実験により、ケーススタディといみたいなさ。

B ：まあ、それもあるけど、やっぱ結婚って一緒にいたいからするんだ

して「んだよね」の発話意図と「ね」の音調との関係について記述した。具体よね。

的には「上昇下降」の「ね」を伴った場合には命題の真偽について判断を求め、A ：うん。
B ：ってことはさ、同棲ができたら結婚してもうまくいくってことじゃ「アクセント上昇」「平坦」の場合には、話し手自身の判断の提示、さらに「ね」が長呼された場合には話し手が当該命題について自身で確認（回想）中であるない。

ことを相手（聞き手）に明示する、という傾向があると結論づけた。
当該形式は「ノダ」と終助詞が共起しているため、その意味はまだ解明され（iii）同意ていない部分が多い。しかし、本調査により当該形式は使用頻度が高く、付加された情報が会話の重要な鍵になっていることが示唆された。当該形式の用法（A と B がパーティの日程を相談している場面）

A ：11 月の初めぐらいでどうだって言ってんだけど。でも 3、4 ってさあ、及び音調の明示的な指導は、学習者が母語話者の発話意図を適切に理解するた「んだよね」の発話意図を解釈する手がかりとは？

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連休じゃない？

注B ：そうそう。3、4 は連休なんだよね。
A ：だからどっか行く予定とかがだれかあるんじゃないの。私はいいん［注 1］ ……… 山内（2004: 151）によると、N グラム統計は「テキストデータの中の、任意の長さの文字列の出現頻度を知ることができる手法」である。
［注 2］ ………「課題理解問題」とは、「具体的な課題解決に必要な情報を聞き取り、次に何だけど。

をするのが適当か理解できるかを問う」問題であり、「ポイント理解問題」とは「事前に示されている聞くべきことを踏まえ、ポイントを絞って聞くこB ：11 ならいいんだけど、どうかなあ。
A ：11。11 だったらねえ、私はまだ何も予定はない。とができるかを問う」問題である（国際交流基金 2012: 83）。

［注 3］ ………（iii）「同意」（iv）「情報提示（保持）」の合計が 15 に満たないのは、被調査者が非ノダ文の「だよね」と発話したためである。
［注 4］ ……… 持続時間の測定は Praat5.3 の SoundEditor を使用し、広帯域サウンドスペクト（iv）① 発話権保持

ログラム及び音声波形に基づいて行った。
［注 5］ ……… 轟木（2008）には「有核の語につくときはアクセント上昇のみで、低い拍の（A が子育ては大変だと言ったのに対し、B が姉の子どもと公園へ行って大変だったという話をしている場面）ときは、同じ機能が対応する音調としては平坦は用いられない」（p.22）と

A ：うーん。疲れるのは子どもに付き合うことだよね、やっぱり。
B ：うーん、そうだねえー。疲れるよねー、ほんとに。私（俺）なんかさある。今回「ね」が後接する「んだよ」は無核ではないため、当該形式については「ね」の平坦も存在し、その機能はアクセント上昇と同義であると推察される。アクセント上昇と平坦との発話意図の違いについては今後の課題

ー、ほんのちょっとしか見てないのにさー、えらい疲れちゃった。（うとしたい。
［注 6］ ……… 査読の先生より、本結果は選択した会話文に依存している可能性があるとのん）そう、お姉ちゃんの子どもと公園に行った帰りなんか、まず公園ご指摘をいただいた。調査人数も含め、本調査は一般化するには材料が不十分であることは否めない。今後さらに材料を増やし、結果の妥当性を検証したい。の行きでさ、結構歩くじゃん。（うん） で、公園の中で、やたら飛んだり跳ねたりするからさ、疲れるじゃん。もう、帰りはくたくたな
んだよね、（うん） おなかもすいてるし。で、もう、ぐずってぐずっ
参考文献てさー、ちょっとしたことで泣いちゃうんだよね。（うーん）で、もう庵功雄・高梨信乃・中西久実子・山田敏弘（2001）『中上級を教える人のための日本語文法ハンドブック』スリーエーネットワーク
市村葉子・堀江薫（2014）「 のだ文 を用いた日本語母語話者の伝達方略―話し言葉コーパスの分析に基づいて」『第 16 回大会発表論文集』9, pp.1–8. 日本語用論学会
郡史郎（2003）「イントネーション」上野善道（編）『朝倉日本語講座 3 音声・音韻』

泣き出したら、止まらなくって。で、姉と私でさ、交互に、すごいおどけてみせて、〈笑い〉あやして。なんとかなだめて。

A ：自分で歩いて帰った？
B ：うん、（ふーん）最後まで歩いて帰った。

pp.109–131. 朝倉書店
轟木靖子（2008）「東京語の終助詞の音調と機能の対応について―内省による考察」『音声言語Ⅵ』pp.5–28. 近畿音声言語研究会
野田春美（2002）「第 8 章 終助詞の機能」宮崎和人・安達太郎・野田春美・高梨信乃『モ（iv）② 応答（A が B に大学へ行くのに何時のバスに乗るかを聞いている場面）

ダリティ（新日本語文法選書 4）』pp.261–288. くろしお出版
蓮沼昭子（1992）「終助詞の複合形 よね の用法と機能」筑波大学つくば言語文化フォーラム（編）『対象研究 第二号 発話マーカーについて』pp.63–77.

A ：10 時からだから、何時のん乗る？
B ：うーんとねー。
A ：8 時 17 分のバスに乗っていけばいいよね。
B ：うーん、それだと多分ちょっと早いんだよね。
A ：でも 9 時では遅いでしょう。遅いもん。10 時からでしょう。

「んだよね」の発話意図を解釈する手がかりとは？

松崎寛・河野俊之（1998）『日本語教師・分野別マスターシリーズ よくわかる音声』アルク
山内博之（2004）「語彙習得研究の方法―茶筌と N グラム統計」『第二言語としての日本語の習得研究』7, pp.141–161. 第二言語習得研究会

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資料『短期マスター日本語能力試験ドリル N4』凡人社、2010『日本語能力試験 公式問題集 N4』独立行政法人 国際交流基金、2012『日本語能力試験予想問題集 N4（改訂版）』国書日本語学校、2013
名大会話コーパス 科学研究費基盤研究（B）（2）
「日本語学習辞書編纂に向けた電子化コーパス利用によるコロケーション研究」（平成 13 年度〜 15 年度、研究代表者：大曾美恵子）の一環として作成「んだよね」の発話意図を解釈する手がかりとは？

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