МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, КУЛЬТУРЫ ИИССЛЕДОВАНИЙ РЕСПУБЛИКИ МОЛДОВА
ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУККРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
ЧЕРЕЗ ДЕСКРИПТОРЫВ НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
III класс
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ГИДКишинэу, 20171Разработана на основе Методологии КОД для 3 класса, утверждена Национальным Советом по Куррикулуму (набазе Министерства Образования, Культуры и Исследований, приказ №70 от 05 сентября 2017)Работа была издана в рамках ПРОЕКТА «ОБЕСПЕЧЕНИЕ НЕПРЕРЫВНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ
КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЧЕРЕЗ ДЕСКРИПТОРЫ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ»Координаторы: Лилия ПОГОЛЬША, др. хаб., проф. универ., МОКИ Николае БУКУН, др. хаб., проф. универ., ИПН Валентин КРУДУ, др., МОКИ Валентина ГАЙЧУК, МОКИАвторы: Марианна МАРИН, др., конф.универ., ИПН Валентина ГАЙЧУК, МОКИ Людмила УРСУ, др., конф. универ., КГПУ «И. Крянгэ» Оксана ПАЛАДИ, др., конф.универ., ИПН Нелу ВИКОЛ, др., конф. универ., ИПН Анжела КУРАЧИЦКИ, др., конф. универ., КГПУ «И. Крянгэ» Даниела СТАТИ, высш. дид. степень., ТЛ «Колумна», мун. Кишинэу Наталья ДАРИЙ, высш.дид. степень., Публичное учреждение начальная школа «Г. Виеру», г. Штефан Водэ Стела БАЛТАГ, высш. дид. степень., ПУТЛ «И. Крянгэ», мун. Кишинэу Валентина АРИОН, I дид. степень, Публичное учреждение гимназия «И. Водэ», с. Хагимус, р-н Кэушень Виорика МЭЦИЛЭ-ПАРФЕНИ, высш. дид. степень., Публичное учреждение ТЛ «Михай Эминеску», мун.
Бэлць Ана ВАРТИК, ГУОМС, мун. Кишинэу Ирина ЛЕВИЦКИ, Публичное учреждение ТЛ «Г. Асаки», мун. Унгень
Сотрудничали: Алла НИКИТЧЕНКО, МОКИ Надежда ДИМИТРОВА, МОКИ Анна СТОЛЕТНЯЯ, Комратский ГУ Анжела ТЕЛЕМАН, др., конф. универ., КГПУ «И. Крянгэ» Тамара ДЕМЧЕНКО, высш.дид. степень, Публичное учреждение ТЛ «А. Пушкин», мун. Кишинэу Даниела КОТОВИЦКАЯ, МОКИ Лора ГЫРЛЯНУ, преподаватель румынского языка и литературы, высш. дид. степень, ТЛ «А.Руссо», мун.
Кишинэу Лидия ВЛАС, преподаватель румынского языка и литературы, высш.дид. степень, ТЛ «М.Коцюбинский», мун.
Кишинэу Снежана НИКИФОРЦЕВА, II дид. степень, ТЛ «Б.Левски», мун. Кишинэу Наталья СОКОЛОВА, высш.дид. степень, ТЛ «Н.М.Спэтару» мун. Кишинэу Людмила ГАУГА, II дид. степень, ТЛ «Глория», мун. Кишинэу
Перевод: Людмила УРСУ, др., конф. универ. КГПУ «И. Крянгэ» Анжела КУРАЧИЦКИ, др., конф. универ., КГПУ «И. Крянгэ»Рецензенты: Алла ВИТКОВСКИ, др., конф. универ., КГПУ «И. Крянгэ» Алена БРИЦКИ, др., БГУ «А.Руссо» Лучия ПЫРЭУ, I дид. степень, ПУТЛ «М.Еминеску», мун. Бэлць Родика АГАФИАН,.I дид. степнеь, ГУОМС Орхей
Критериальное оценивание через дескрипторы в начальном образовании: 3 класс : Методологический гид / Марианна
Марин, Валентина Гайчук, Людмила Урсу [и др.] ; коорд.: Лилия Погольша [и др.] ; сотрудничали: Алла Никитченко [и др.]; пер.:Людмила Урсу, Анжела Курачицки ; Ин-т пед. наук. –Кишинэу : Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei, 2018 (Tipogr "Cavaioli"). – 78 p. : fig.,tab.
Bibliogr.: p. 31 (35 tit.) şi la sfârşitul art. – 240 ex.
ISBN 978-9975-48-123-6.
373.3.091
K 826© Институт Педагогических Наук, 2017. Все права защищены

2СОДЕРЖАНИЕ
Вступительное слово……………………………………………………………………………………………...4
1. БАЗОВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ВНЕДРЕНИЯ МЕТОДОЛОГИИ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ
ЧЕРЕЗ ДЕСКРИПТОРЫ, III КЛАСС.................................................................................................................5
1.1. Общие положения…………………………………………………………………………..............................5
1.2. Актуализация и детализация основных понятий. Уточнения для III класса................................................5
1.3. Школьные продукты. Организация процесса КОД в III классе....................................................................8
1.4. Типы оценивания с точки зрения КОД. Уточнения для III класса................................................................92. МЕТОДОЛОГИЯ ДИАКТИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ КОД................122.1. Долгосрочное проектирование........................................................................................................................122.2. Краткосрочное проектирование......................................................................................................................15
3. ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНИВАНИЯ ..................................................................................................................18
3.1. Основные средства и техники самооценки....................................................................................................18
3.2. Самооценка ученика младшего школьного возраста....................................................................................19
3.3. Рекомендации по формированию способностей к самооцениванию учащихсяв контексте КОД......................................................................................................................................................223.4. Инструменты самооценивания в контексте КОД..........................................................................................23
3.5. Технология устного суммативного оценивания ...........................................................................................24
4. ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ДАННЫХ ОЦЕНИВАНИЯ В III КЛАССЕ…………………..26
4.1. Запись показателей качества...........................................................................................................................26
4.2. Процедура «В» - Восстановление...................................................................................................................26
4.3. Установление показателей качества. Преобразование баллов....................................................................27
4.4. Проверка работ суммативного оценивания...................................................................................................27
4.5. Диаграмма отслеживания достижений учащихся.........................................................................................28
4.6. Портфолио школьных достижений ученика..................................................................................................30
4.7. Табель школьных достиженийă......................................................................................................................30БИБЛИОГРАФИЯ................................................................................................................................................32ПРИЛОЖЕНИЕ
1. РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ПРОДУКТЫ И КРИТЕРИИ УСПЕХА, III КЛАСС....................................................33
2. 100 СЛОВ, ОБОДРЯЮЩИХ РЕБЕНКА...........................................................................................................46
3. ДОЛГОСРОЧНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ. РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА, III КЛАСС (расширениепо КОД, ориентировочная модель)........................................................................................................................47
4. ПОЭТАПНОЕ ОТСЛЕЖИВАНИЕ ДОСТИЖЕНИЙ (Русский язык и литература, III класс)....................49
5. ДОЛГОСРОЧНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ. МАТЕМАТИКА, III КЛАСС (расширение по КОД,ориентировочная модель).......................................................................................................................................50
6. ПОЭТАПНОЕ ОТЛЕЖИВАНИЕ ДОСТИЖЕНИЙ (Математика, III класс)................................................52
7. ДОЛГОСРОЧНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ. ПОЗНАНИЕ МИРА, III КЛАСС (расширение по КОД,ориентировочная модель)...........……………………………………………………………................................53
8. ПОЭТАПНОЕ ОТСЛЕЖИВАНИЕ ДОСТИЖЕНИЙ (Познание мира, III класс).........................................54
9. ДОЛГОСРОЧНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ. ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ, III КЛАСС
(расширение по КОД, ориентировочная модель).................................................................................................55
10. КРАТКОСРОЧНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ. РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА, III КЛАСС................57
11. КРАТКОСРОЧНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ. МАТЕМАТИКА, III КЛАСС.................................................63
12. ПЛАН ВОССТАНОВЛЕНИЯ. ОРИЕНТИРОВОЧНЫЕ МОДЕЛИ.............................................................68
13. ТОЧЕЧНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ ДОСТИЖЕНИЙ……………………………………………………………..69
14. СИНТЕЗ ДОСТИЖЕНИЙ……………............................................................................................................69
14. КАРТОЧКИ ДЛЯ ПОРТФОЛИО УЧЕНИКА.................................................................................................70
15. ТАБЕЛЬ ШКОЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ, III класс (школа с русским языком обучения) ………............71
МКОД

-

КОД

-

ПО
СО
УСО
ПФО
ТФО
ИФО

-

ОХ

-

СОКРАЩЕНИЯ
Методология
критериального
Хоценивания через дескрипторы
УКритериальное оценивание через
дескрипторы
сам.
Первичное оценивание
Суммативное оценивание
рук.
Устное суммативное оценивание
Поэтапное формативное оценивание
под.
Точечное формативное оценивание
Интерактивное
формативное
оценивание
Показатель качества Очень хорошо

3-Показатель качества Хорошо
Показатель
качества
Удовлетворительно
Уровень
достижений
Самостоятельно
Уровень достижений Руководимый
учителем
Уровень достижений С постоянной
поддержкой

ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО
Оценивание представляет в настоящее время ключевой элемент всей системы образования,особенно для начального образования. Ситуация определена Кодексом образования, который положил
начало реформе о процессе преподавания-учения-оценивания в 2015 году, 1 сентября, когда былаприменена статья 16 пункт 51.
Настоящий гид представляет собой рабочий инструмент, адресованный учителям, которые
преподают в III классе, с целью поддержки и успешного управления оценочной деятельностью через
развитие компетенций педагогов в проектировании и осуществлении критериального оценивания
через дескрипторы, в соответствии со специальной методологией III класса.
Необходимость и значимость данного гида подтверждается целями, которые он преследует: Обогащение оценочной культуры педагогов через обоснование основных понятий КОД с точки
зрения обучения, сосредоточенного на компетенциях, и аргументация тенденций
модернизации оценивания; Объяснение методологии применения критериев и дескрипторов оценивания в соответствии сМетодологией внедрения критериального оценивания через дескрипторы в III классе,апробированной Национальным Консилиумом по Куррикулуму (Приказ Министерства
Образования, Культуры и Исследований №70 от 5 сентября 2017);
 Оказание помощи педагогам в процессе оценивания через предложенные ориентировочные
модели долгосрочных и краткосрочных проектов, основанные на методах, приемах,инструментах оценивания; Углубление понятий критериального оценивания через дескрипторы через подчеркивание ролисамооценивания учащихся; Психопедагогическое объяснение воздействия оценивания на самостоятельность младшего
школьника; Рефлексивно-критический анализ и формулирование оценочных суждений – значимые
изменения в оценочной культуре педагога; Последовательное использование критериев оценивания, методов, техник и инструментов
оценивания в контексте оценивания без отметок; Интерпретация результатов, полученных в деятельности формативного оценивания иуправлении процессом восстановления, улучшающим результаты учащихся; Оценивание школьных результатов учащихся с точки зрения дифференциации ииндивидуализации обучения.
В разработке содержания гида учитывались: актуальность понятий в соответствии с современными тенденциями европейской/мировой
образовательной политики; адекватность оценивания в парадигме, основанной на компетенциях; обеспечение оптимального баланса между теоретическими подходами, рефлексивными иприкладными темами содержания гида; реальные возможности осуществления процесса критериального оценивания через
дескрипторы через моделирование педагогических ситуаций ; опыт, накопленный посредством внедрения критериального оценивания в I-II классах в 20152017 годах.
С помощью гида педагоги способны прийти к следующему убеждению: систематическое
применение критериального оценивания через дескрипторы позволит решить две задачи:проинформировать учителя о трудностях, с которыми сталкиваются учащиеся в процессе обучения,определяя необходимость пересмотра стратегии преподавания, а учащимся продемонстрировать
уровень, которого они достигли, позволяя осуществить корректирующую деятельность.
Авторы

1Статья 16. Оценивание и шкала оценивания. (5) В начальном образовании оценивание результатов обучения
- критериальное и осуществляется через дескрипторы.

4

1.БАЗОВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ВНЕДРЕНИЯ МЕТОДОЛОГИИ КРИТЕРИАЛЬНОГО
ОЦЕНИВАНИЯ ЧЕРЕЗ ДЕСКРИПТОРЫ,III КЛАСС

1.1.

Общие положения

МКОД в III классе [9], разработанная на основе Кодекса образования Республики Молдова
Статьи 16, пункта 5, статьи 3, статьи 152 [1], ставит целью регулирование управленческих ипедагогических действий по дальнейшему внедрению процесса критериального оценивания через
дескрипторы, и является обязательной к применению с 1 сентября 2017 года. Элемент новизны
заключен в целостном подходе КОД на уровне дидактического проектирования – долгосрочного икраткосрочного – и инструментов отслеживания достижений учащихся.
Цели МКОД в III классе следующие: уточнение понятий, связанных с КОД через
подчеркивание роли самооценивания ученика; психолого-педагогическое объяснение влияния
оценивания на самостоятельность младшего школьника; знакомство с проектированием КОД науровне долгосрочного и краткосрочного планов; текущее использование школьных продуктов,критериев и дескрипторов в рамках стратегий оценивания: форм, методов, техник, инструментов
оценивания; эффективное администрирование инструментов отслеживания достижений учащихся:портфолио школьных достижений, диаграммы отслеживания школьных достижений, табеля
достижений; обработка результатов, полученных в деятельности формативного оценивания иуправления процессом восстановления по улучшению результатов; значимость школьных результатов
учащихся с точки зрения дифференциации и индивидуализации обучения; рефлексивно-критический
анализ и формулирование собственных ценностных суждений о необходимости изменений воценочной культуре; проявление оценочной культуры с точки зрения образования, сосредоточенногона компетенциях, тенденциях модернизации оценивания.

1.2. Aктуализация и детализация основных понятий.
Уточнения для третьего класса

Предметом оценивания в начальной школе являются индивидуальные школьные результаты
ребенка. Исходя из того, что каждый ребенок уникален и ценен, процесс КОД подчиняется высшему
интересу ребенка и основывается на целостной системе психо-педагогических и дидактических
принципов [9, с.7].
Методологическая основа КОД – это оценивание для учения, а главная цель состоит вулучшении результатов, полученных индивидуально или в группе, способствуя мотивации кобучению, (само)исправлению ошибок, следовательно – эволюции развития личности младшего
школьника. Таким образом, КОД представляет собой динамический, целостный, непрерывный икомплексный процесс выявления и использования индивидуальных особенностей обучения ребенка,направленный на совершенствование его личных достижений, и является структурой непрерывного идифференцированного повышения эффективности преподавания, учения и оценивания посредством
введения критериев и дескрипторов, без выставления отметок.
Критерии оценивания описывают системные наборы важных качеств, заключающихся впродуктах обучения. Термин «критерии оценивания» используется только учителями впрофессиональной среде, в отчётах, методических работах, статьях и т.д. Для учащихся
формулируются критерии успеха – доступно, кратко, используя глаголы, обычно 1 лицаединственного числа.
Критерии успеха
Критерии оценивания
Пример
(для учащихся)(для учителей)1. Знаю название и автора стихотворения.
1. Знает название и автора стихотворения.
2. Воспроизвожу весь текст.
2. Воспроизводит весь текст.
3. Четко и правильно произношу слова.
3. Четко и правильно произносит слова.
Дескрипторы – это качественные критерии оценивания, которые описывают уровень
сформированности компетенций ученика и позволяют определить степень их проявления
(минимальную, среднюю, максимальную). Дескрипторы представляют собой операциональные
показатели, непосредственно наблюдаемые в достиженческом поведении учащихся, а также науровне результатов и продуктов их конкретной деятельности.
5Таким образом, общие дескрипторы для начального образования описывают проявление
компетенций учащихся в процессе достижения куррикулумных целей на двух взаимообусловленных
уровнях: кумулятивный уровень (суммативный, сводный) непосредственно отражает достижения
учащегося по школьным дисциплинам и позволяет определить показатели качества: очень
хорошо, хорошо, удовлетворительно; поведенческий уровень (формативный, динамический) отражает достиженческое поведение
учащегося и позволяет определить уровни достижений: самостоятельно, под руководством
учителя, с постоянной поддержкой.
УЧАЩИЙСЯ
КОМПЕТЕНЦИИ КОТОРОГО
• стабильно
• требуют
• находятся всформированы,тренировки дляпроцессе
индикаторы достижений
способны кзакрепления
формирования
саморазвитию
ВЫПОЛНЯЕТ ШКОЛЬНЫЕ ПРОДУКТЫ
• правильно• с небольшими
• полно
ошибками
• последовательно • недостаточно
• без колебанийполно• частично
непоследовательно• с небольшими
колебаниями,преодоленнымипод руководством
учителя
(направляюшие
вопросы)• с ошибками
• неполно
• непоследовательно• с колебаниями,преодоленными спостоянной
поддержкой
(пояснения,указания)дескрипторы достижений

ПРОЯВЛЯЕТ ДОСТИЖЕНЧЕСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ
самостоятельно

руководимый
учителемс постоянной
поддержкой

уровни
достижений

поведенческий
уровень
(формативный)ПОКАЗЫВАЕТ ШКОЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
кумулятивный
уровень
(суммативный)Фигура 1. Соотношение кумулятивного и поведенческого уровней
оценки школьных результатов в контексте КОДКОД вписывается в парадигму формирующего оценивания, поэтому приоритетным является
формативный уровень оценки школьных результатов – достиженческое поведение учащихся.
Согласно МКОД, достиженческое поведение учащихся третьего класса отслеживается по всемучебным дисциплинам – посредством мониторинга динамики уровней достижений самсотоятельно,руководимый учителем, с постоянной поддержкой в процессе формативного оценивания.
Кумулятивный уровень выявляется только по некоторым дисциплинам (Русский язык илитература, Математика, Румынский язык, Украинский язык, Болгарский язык, Гагаузский язык)– посредством присуждения показателей качества очень хорошо, хорошо, удовлетворительнопри суммативных оцениваниях.
Оценка результатов суммативного оценивания по остальным дисциплинам не фокусируется накумулятивном уровне (не присуждаются показатели качества). Таким образом, младшему школьнику
обеспечиваются условия для выстраивания достиженческого поведения в комфортном для него ритмеи в индивидуальном контексте формирования личности.
Для детей с особыми образовательными потребностями используется та же критериальная
система оценивания, но на основе индивидуального учебного плана.
очень хорошо

хорошо

удовлетворительно

6показатели
качества

Таблица 1. Использование критериев оценивания, дескрипторови показателей качества в III классе
Школьные дисциплины
в III классе

Первичное
оценивание

Формативное
оценивание

Суммативное
оценивание.
В журнал
записываются
сокращенные
показатели качества

Язык обучения
(румынский, русский)Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,показатели качества

Румынский язык(в школе с русским
языком обучения)Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,показатели качества

Математика

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,показатели качества

Родной язык илитература:украинский/гагаузский/болгарский

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,показатели качества

Познание мираКритерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Иностранный языкКритерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Духовно-нравственное
воспитание

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Физическое
воспитание

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

7Музыкальное
воспитание

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Художественное
воспитание

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Технологическое
воспитание

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

1.3 Школьные продукты.
Организация процесса КОД в IIIклассе
МОКД в III классе выделяет понятие школьного продукта – школьного результата,спроектированного для осуществления учеником и измеренного, оцененного педагогом, самим
учеником и, возможно, родителями. Термин продукт, как форма, в которой хранится иобрабатывается информация, излагается в модели Гилфорда, наряду с содержанием и процессом. Вэтом контексте продукт сообщает о типах информации, которую он обрабатывает из содержания.
Продукт является результатом эффективных действий индивида и состоит из двух элементов
«измерений»: содержания – элемента, над которым выполняется операция; операции –интеллектуальной деятельности, выполненной индивидом, применимой к объекту [18, с. 27].
Принимая во внимание взаимопроникновение и неразрывность этих двух измерений, МКОД допускает
формулировку школьных продуктов как из содержания (например, письмо), так и из операции
(например, написание письма).
Связь куррикулумных результатов – школьных продуктов:уровень дисциплины на ступени образования Специфические
компетенции
уровень единицы содержания в классе Суб-компетенции
уровень оценочной деятельности на уроке Школьные продуктыМы не оцениваем компетенции, а их видимые «следы», то есть продукты, через которые
достигаются результаты учащихся [17, с. 130], которые могут быть интеллектуального порядка,духовными или материальными. Компетенция может быть оценена с помощью нескольких продуктов,что обеспечивает свободу каждому учителю в выборе продукта в соответствии с возможностями,условиями и доступными ресурсами. Список школьных продуктов имеет открытый характер и можетв дальнейшем быть дополнен, однако рекомендуется установить соответствующий продукт, какнаиболее точную проекцию для каждой специфической компетенции в соответствии с конкретным
классом.
МКОД представляет школьные продукты, рекомендуемые для дисциплин, обязательных в IIIклассе. (Приложение 1)В списках учебных дисциплин, каждому школьному продукту присваивается порядковый номер
(П1, П2, П3 и т.д.). Соответствующая нумерация должна быть использована в долгосрочном икраткосрочном проектировании, инструментах отслеживания ученических достижений.
Каждый школьный продукт сопровождается системой критериев успеха. В контексте МКОД,продукт и связанная с ним система критериев образуют целостную и неделимую единицу, которая
используется в различных дидактических ситуациях: в проектировании, в разработке инструментов
оценивания, в заполнении инструментов отслеживания ученических достижений.
Критерии успеха не предназначены для запоминания учащимися. Это инструменты дляподдержки и руководства в самообразовании. Ни в коем случае не нужно требовать отучащихся заучивания их наизусть.
8МКОД применяется и в рамках дисциплин по выбору, учитель может сформулировать школьные
продукты и разработать критерии успеха по образцу смежных обязательных дисциплин.
Могут быть предложены дополнительные продукты и в рамках обязательных дисциплин – одиндополнительный продукт в модуле, связанный с куррикулумным результатом. Дополнительный
продукт может быть выбран из списка предложенных примеров ниже или разработан лично каксистема критериев. Введение дополнительного школьного продукта должно быть обосновано
потребностями и интересами учащихся или другими факторами, а учитель должен осознавать личную
ответственность за возможные эффекты воздействия на учащихся. В дидактических проектах
дополнительный продукт отмечается звездочкой и представляется вместе с критериями успеха.
Как педагоги используют школьные продукты?
 Изучают списки школьных продуктов, рекомендуемых для III класса, сопровождающие критерии
успеха.
 Применяют список рекомендуемых продуктов и критерии успеха для соответствующей
дисциплины в долгосрочном проектировании и в диаграмме отслеживания достижений учащихся.
 Выявляют значимость продуктов в долгосрочном и краткосрочном проектировании, в разработке
инструментов оценивания и инструментах отслеживания достижений.
- Для осуществления проектирования на уровне учебной единицы (модуля) с точки зрения КОД,отбирают соответствующие продукты, сопоставляя с субкомпетениями, предусмотренными
соответствующим модулем, и располагают в определенной последовательности на протяжении
модуля, опережая оценочную деятельность, которую следует провести.
- В рамках уроков, выявляют значимость продуктов в контексте инструментов оценивания. Дляразработки инструмента оценивания (устной, письменной или практической работы),выбирается продукт(ы) в соответствии с субкомпетенциями, намеченными для урока; целями
урока; вариативностью учебных ситуаций, определенных методикой дисциплины; опытом
учащихся. Продукт/продукты, отобранные педагогом, ориентируют на постановку задач,предложенных учащимся в деятельности оценивания. Таким образом, не ко всем урокам можно
определить значимость школьных продуктов, а только в случае инструментального оцениванияи в контексте намеченных типов оценивания.

1.4.

Типы оценивания с точки зрения КОД.
Уточнения для III класса

Типы оценивания, используемые в контексте МКОД в I-III классах следующие [12, 20, 16]: первичное оценивание (ПО);
 формативное оценивание:•поэтапное формативное оценивание (ПФО);•точечное формативное оценивание (ТФО);•интерактивное формативное оценивание (ИФО); суммативное оценивание (СО).
Принимая в расчёт формативный характер первичного оценивания, в фигуре 2 можно
проследить частоту, последовательность и ценностное значение типов оценивания в контексте
непрерывной прямой и обратной связи учитель-ученик.

Фигура 2. Временная модель формативного и суммативного
оценивания (M. Houart, 2001)
9










ПЕРВИЧНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ:проектируется в рамках урока в начале значительного учебного периода (учебного года, семестра,учебного модуля) и имеет прогностический характер;предшествует деятельности актуализации знаний учащихся;относится к ранее приобретенным куррикулумным результатам, необходимым для обеспечения
успеха учащихся в новом учебном процессе;является инструментальным – осуществляется с помощью инструментов оценивания, выбранныхв соответствии со специфическим контекстом: устной, письменной или практической проверочной
работой, теста, опроса в различных формах (например: математического диктанта; диктанта соценкой истинности/ложности высказываний, дидактической игры «Да-нет» и т.д.); среди
инструментов первичного оценивания могут быть использованы различные интерактивные техники
(«Знаю – Хочу узнать – Узнал» и т.д.);по типу рефлексивное и создает учащимся условия для самооценивания и саморегулирования
учения;под руководством учителя, который берет на себя ответственность за дальнейшую коррекцию
учебного процесса ученика путем борьбы и предотвращения возможных трудностей;предполагает оценку на основе дескрипторов, с использованием ободряющих слов (Приложение
2); по усмотрению учителя результаты могут быть зарегистрирвоаны в инструментах отслеживания
достижений учащихся.
Первичные оценивания в III классе:• в начале каждой единицы обучения;• в начале 2 семестра – в случае
Примечание: По математике первичное
продолжения учебного модуля изоценивание в начале учебного годапредыдущего семестра.
осуществляется в конце модуля 1(актуализации).

СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ: проектируется в конце значительного учебного периода (учебного года, семестра, учебного
модуля) для суммирования результатов; в объемных учебных модулях может проектироваться
дополнительное суммативное оценивание; предшествует деятельности анализа-синтеза (1-3 часа, в зависимсти от контекста) идальнейшей дифференцированной деятельности в соответствии с результатами учащихся
(восстановлению/повторному обучения, тренировке и развитию); соотносится с совокупностью суб-компетенций, предусмотренных для данного модуля/периода
обучения; является инструментальным – осуществляется с помощью инструментов оценивания: теста (сматрицей спецификаций и баремом оценивания), проверочной работы (устной, письменной илипрактической); в зависимости от специфики дисциплины и других факторов воздействия можно
использовать альтернативные методы оценивания: проект, портфолио, исследование.
 под руководством учителя, который несет ответственность за «подготовку» ученика ксуммативному оцениванию в процессе формативного (текущего) оценивания, с тем, чтобы
учащийся воспринимал суммативное оценивание, как ожидаемый момент учебного процесса, безнапряжения и страха.
Суммативные оценивания в III классе
Русский языкилитература

семестр 1семестр 2

5 = 3 (письменных) + 2(устных)6 = 3 (письменных) + 2(устных) + 1 (годовое)11 = 6 (письменных) + 4(устных) + 1 (годовое)4 (письменных) = 3 (вконце модуля) + 1(годовое)7 (письменных) = 5 (в конце
модуля) + 1(промежуточное) + 1(годовое)1 (семестровое)2 (семестровых)3 (письменных) = 2 (вМатематика конце модуля) + 1(промежуточное)Остальные
дисциплины

1 (семестровое)

10

всего

В III классе, результаты суммативного оценивания представляются:по Русскому языку и литературе, Математике, по остальным дисциплинам
Румынскому языку, Украинскому языку, на основе дескрипторов, с помощью ободряющих
Болгарскому языку и Гагаузскому языку: путем слов; по желанию; накопленные баллы илиприсвоения показателей качества (очень хорошо, уровень
достижений
(самостоятельный,хорошо, удовлетворительно) с помощью той же руководимый
учителей,спостоянной
процедуры преобразования, которая применялась поддержкой) может быть записан в диаграмме
во II классе (для Русского языка и Математики); учителя
показатели качества записываются в классном
журнале;ПОЭТАПНОЕ ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ:• проектируется в рамках урока на протяжении учебного процесса, завершаемого суммативным
оцениванием:•по Русскому языку и литературе, Математике – на протяжении модуля, соотносится снесколькими из суб-компетенций, предусмотренными для данного модуля (обычно, 2-3 субкомпетенции, в зависимости от контекста); и поэтапно «готовя» к суммативному оцениванию вконце модуля;•по остальным дисциплинам – в конце каждого модуля, полностью ссылаясь на субкомпетенции для данного модуля и поэтапно готовя к суммативному оценивнаию в конце семестра;• в рамках учебного процесса, поэтапно оцененные суб-компетенции должны полностью покрыть
совокупность суб-компетенций, которые будут оценены в итоге при суммативном оценивании вконце соответствующего периода (модуля/семестра);• является инструментальным и реализуется на основе школьных продуктов, выбранных длякаждой суб-компетенции (обычно, 1-3 продукта для каждой суб-компетенции, в зависимости отконтекста);• по типу рефлексивное и создает учащимся условия самооценивания и самоконтроля учения;• под руководством учителя на основе критериев, с использованием ободряющих слов;• предлагает оценить степень реализации каждого продукта через установление уровня
достижений (самостоятельного, руководимого учителем, с постоянной поддержкой) на основе
дескрипторов; установление среднего уровня для всех оцененных продуктов через практические
работы ПФО не представляет значения для полученных результатов, подразумевая в большей
степени суммированный результат, а не формативный, результаты ПФО могут быть записаны вдиаграмме учителя, в табеле этапного отслеживания достижений.
Поэтапные формативные оценивания в III классепо Русскому языку и литературе,Математике
примерно 2-3 на протяжении каждогопо остальным дисциплинам
модуля, готовя к суммативному оцениваниюв конце каждого модуля, готовя к суммативномув конце модуля.
оцениванию в конце семестра
ТОЧЕЧНОЕ ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ:• дополняет ПФО с точки зрения обеспечения непрерывного характера формативного оценивания врамках учебной единицы/модуля;• соотносится с одной из суб-компетенций, предусмотренных для данного модуля;• является инструментальным и реализуется на сонове 1-2 продуктов, выбранных длярассматриваемой суб-компеетнции (в зависимости от контекста);• может быть реализовано как со всем классом учащихся, так и дифференцировано ссосредоточением внимания на некоторых уащихся, выбранных в зависимости от индивидуальных
особенностей; формы реализации дифференциации могут быть различными: письменными,устными или практическими; индивидуальными или групповыми;• по типу рефлексивное и создает учащимся условия самооценивания и самоконтроля учения;• под руководством учителя на основе критериев, с использованием ободряющих слов;• предоставляет возможность оценить индивидульную динамику достиженческого поведения
ученика через установление уровня достижений (самостоятельного, руководимого учителем, спостоянной поддержкой) на основе дескрипторов; результаты записываются в диаграмме учителя,11в рамках точечного отслеживания достижений (выборочно), в частности по Русскому языку иМатематике.
ИНТЕРАКТИВНОЕФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ: дополняет ПФО И ПТО с точки зрения обеспечения непрерывного характера формативного
оценивания в рамках единицы учения/модуля; соотносится с целями урока; осуществляется без инструментов (не предполагает инструмент оценивания); является деятельностью по типу обратной связи:• эмоциональной (например: улыбка; жесты одобрения; поощряющая мимика);• по содержанию (например: верно написал; проявил оригинальность; прочитал выразительно;правильно решил; был внимателен в дальнейшем к использованию тире в диалоге);• деятельностной (например: включился в работу; проявил активность; объективно оценил
одноклассника; поддержал командный дух; я уверен, что ты способен включиться в работу;тебе необходимо набраться решимости);• основывается на самооценивании, взаимооценивании;• под руководством учителя на основе критериев, с использованием ободряющих слов, с помощью
дескрипторов; результаты не записываются.

2. МЕТОДОЛОГИЯ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ С ТОЧКИ
ЗРЕНИЯ КОДДидактическое проектирование школьной дисциплины требует от учителя умения обдумывать
проведение классных мероприятий, предвосхищать преподавание, учение и оценивание,представленное на двух взаимозависимых уровнях: долгосрочное проектирование (на учебный год, семестр, учебную единицу); краткосрочное преоктирование (урока или другой организационной формы, например,экскурсии).

2.1

Долгосрочное проектирование

Долгосрочный проект: включает заголовок, администрирование дисциплины и проектирование учебных единиц
(модулей); это управленческий документ, который составляется педагогом в начале учебного года длякаждой учебной дисциплины и позволяет осуществлять некоторые корректировки, измененияв течение учебного года, в зависимости от динамики результатов учащихся; должен представлять функциональный инструмент, который обеспечивает ритмичное
прохождение содержания и проведения оцениваний с точки зрения КОД, указывая наструктуру учебного года и ориентируя на достижение куррикулумных результатов
учащимися класса; носит личностный характер, осуществляя связь дидактического нормативного акта створчеством и профессиональной компетенцией педагога - – что является полезным, прежде
всего, для ученика; долгосрочные проекты могут быть использованы в качестве ориентиров
личностных действий.
МКОД в III классе предусматривает как обязательное внедрение отдельных элементов
проектирования КОД, так и дополнительный режим расширения с точки зрения КОД вотношении накопления естественного и гармоничного опыта. Наряду с предложенными
расширениями, предусмотрен и оптимальный вариант, который приводит к ограничению
некоторых элементов.

Менеджеры не должны сразу вводить расширенные варианты проектирования,но поддерживать и продвигать их постепенное внедрение.
Учителя
имеют право в начале учебного года осуществить только проектирование
.

администрирования дисциплины, а проектирование учебных единиц (модулей) выполнить в течение
года, по мере завершения внедрения проекта предыдущего модуля. Адаптируя знакомый
традиционный вариант проекта модуля, учитель может дополнить его предложенными расширениями,12приобретая необходимый опыт для осуществления впоследствии проектирования модуля врасширенном варианте с точки зрения КОД.
Заголовок долгосрочного проекта включает следующие обязательные элементы: Дисциплина – записывается название дисциплины в соответствии с Учебным планом.
 Специфические компетенции дисциплины – выписываются из куррикулума дисциплины (см.
Дидактическая концепция дисциплины); Библиография – записываются куррикулумуные продукты, связанные с дисциплиной.
• главные куррикулумные продукты: куррикулум дисицплины, школьный учебник,утвержденный МОКИ;• дополнительные куррикулумные продукты: методические гиды для учителей,методологические инструкции, тетради для самостоятельных работ учащихся, сборники
тестов, образовательные софты.
Дополнительные средства должны быть выбраны учителем законным способом, с учетом
куррикулумных положений, возможности согласования с учебником, утвержденным МОКИ,потребностями и предпочтениями учащихся, финансовыми возможностями родителей. Этидополнительные средства не являются обязательными, но их выбор должен быть обсужден сменеджером начального образования учреждения. Менеджер исключает злоупотребление
дополнительными средствами, и не принуждает к их приобретению.
Структура администрирования дисциплины в минимальном варианте включает
следующие рубрики:Минимальный вариант

Кол-во часов внеделю

Администрирование дисциплины:Количество часов
Суммативные оцениванияв годСем. 1Сем. 2Учебные единицы (модули)Кол-во часов

Примечание

Расширенный вариант с точки зрения КОД предполагает распределение первичных
оцениваний (ПО), поэтапных формативных оцениваний (ПФО) и суммативных оцениваний (СО) втечение учебного года. Таким образом, учитель может распределить часы модуля, что позволит
эффективно провести формативное оценивание и обеспечит непрерывность оценочного процесса. В тоже время, создается общее видение учебного процесса.
Администрирование дисциплины:Количество часов
Количество часовв неделюв годУчебные единицы (модули)Количество
часовРасширенный вариантс точки зрения КОДОцениванияПО ПФО СОПримечание

Индикаторы для заполнения рубрик Количество часов в неделю – записывается в соответствии Учебным планом.
 Количество часов в год – высчитывается в соответствии со структурой учебного года, который
устанавливается для каждого учебного года МОКИ Республики Молдова.
 Учебные единицы – могут быть перечислены названия учебных модулей, рекомендованных
куррикулумом учебной дисциплины (см. Распределение тем по классам и временным единицам),или названия разделов из учебников, утвержденных МОКИ на текущий год.
13 Количество часов в модуле – проектируется ориентировочно, в соответствии с: куррикулумными
рекомендациями дисциплины (см. Распределение тем по классам и временным единицам);соответствующим содержанием учебника; сложностью содержания, темпом обучения учащихся.
 Оценивания (расширенный вариант) – проектируется количество первичных оцениваний (ПО),поэтапных формативных оценваний (ПФО) и суммативных оцениваний (СО) для каждой учебной
единицы, в соответствии со спецификациями, изложенными в п. 1.4. Таким образом, учитель
должен уточнить, сможет ли выполнение часов модуля позволить ему эффективно осуществить
процесс формативного оценивания и обеспечить непрерывность оценочного процесса. В то жевремя создается общий взгляд на учебный процесс.
 Примечание – записываются изменения, которые могут происходить на протяжении учебного
года.
 Педагог может проявить свободу в заполнении таблицы Администрирование дисциплины другими
рубриками, которые способны облегчить процесс проектирования. Например: может провести
разграничение семестров; может ввести рубрику Неделя, предназначенную для ориентировочного
распределения часов для прохождения модуля (например, Н1, Н2 и т.д. или через указание
календарных периодов).
В приложениях предлагаются ориентировочные модели проектирования администрирования
дисциплин Русский язык и литература (Приложение 3), Математика (Приложение 5), Познание мира(Приложение 7), Технологическое воспитание (Приложение 9), с расширениями с точки зрения КОД.
Структура проекта учебной единицы предлагает следующие рубрики:Учебная единица:..............................................
Кол-во выделенных часов:..............................
КолСубУчебное
воДатакомпетенции
содержание
часов










•

Учебные
Оценивание Примечание
ресурсы

Индикаторы для заполнения рубрик
Учебная единица – фиксируется порядковый номер и название модуля в соответствии сраспределением в таблице Администрирование дисциплины. Проектирование на уровне модуля
можно осуществить в начале учебного года, а можно и в течение года – по мере завершения
внедрения проекта предыдущего модуля.
Количество выделенных часов – фиксируется соответствующее количество часов, из таблицы
Администрирование дисциплины.
Суб-компетенции – в схематичном варианте записываются номера всех суб-компетенций,предусмотренных для модуля из куррикулума дисциплины (например, 3.1, 3.2 и т.д.). Понеобходимости, суб-компетенции записываются полностью.
Учебное содержание – последовательно распределяются по 1-3 часа на учебные темы, которые
могут быть взяты из учебника, утвержденного МОКИ, из списка куррикулумного содержания
дисциплины; затем, в зависимости от специфики дисциплины, творчества педагогов и других
факторов, разъясняется продвижение ученика на каждом уроке –сжато или развернуто, записи вэтой рубрике должны представлять формулировки, которые потом фиксируются в классном
журнале к каждому уроку.
Дата – фиксируется календарная дата для каждой темы, указанной в предыдущей колонке, с учетом
структуры учебного года.
Учебные ресурсы – указываются страницы учебника, возможно, дополнительные учебные пособияпо каждой теме. По усмотрению учителя, могут быть отмечены и другие элементы (дидактические
материалы, формы организации деятельности и т.д.) На уровне учебной единицы не обязательно
разрабатывать методы и формы учебной деятельности на уроках (по желанию, ссылки на этотаспект могут быть сделаны в описании содержания).
Оценивание – записи в этой колонке будут указывать уроки, в рамках которых проектируется
оценивание: первичное (ПО), поэтапное формативное (ПФО), суммативное оценивание (СО),включая итоговое оценивание (ИО); Точечные и интерактивные формативные оценивания имеют
приоритетное значение для учения. Поэтому нет необходимости проектировать их на уровне
модуля, они будут проектироваться на уровне урока.
14Расширенный вариант с точки зрения КОД направлен на связь формативного оценивания наоснове школьных продуктов и суммативного оценивания в конце модуля. В этом варианте, записи врубрике Оценивание заполняются выбранными продуктами для поэтапного формативного оценивания.
Например, сокращение ПФО (П1, П2) означает, что поэтапное формативное оценивание
осуществляется на основе продуктов П1 и П2 из списка школьных продуктов, рекомендованных посоответствующей дисциплине (Приложение 1)Важно, чтобы все школьные продукты, подвергнутые поэтапному формативному
оцениванию в течение модуля, обеспечивали полное соответствие суб-компетенциям, которые
были намечены в суммативном оценивании в конце модуля (потому что, согласно куррикулуму
дисциплины, «оценивание, осуществляемое в конце модуля, демонстрирует овладение
соответствующими суб-компетенциями).
Для проверки того, что продукты были отобраны хорошо, рекомендуется сопоставить их с субкомпетенциями, представленными в модуле, например, в табличной форме (например, Детализация
оценивания, в Приложениях 3, 5, 7, 9)
В приложениях предлагаются ориентировочные модели проектирования учебных единиц
дисциплин Русский язык и литература (Приложение 3), Математика (Приложение 5), Познание мира(Приложение 7), Технологическое воспитание (Приложение 9), с расширениями с точки зрения КОД.

2.2.

Краткосрочное проектирование

Дидактический проект урока предлагает рациональную схему проведения урока с учетом трехвзаимосвязанных положений: чего стремимся достичь – цели урока; элементы, необходимые для достижения того, что мы предложили – содержание идидактические стратегии (формы, методы, приемы и техники, средства обучения); способ, которым измеряем эффективность учения - стратегии оценивания.
Тип урока и КОДРазработка дидактического проекта начинается с выделения урока в учебной единице (модуле),что подразумевает установление типа урока, а тип урока является связанным с типом оценивания,который может быть использован на уроке. С точки зрения КОД, эта связь определяется следующим
образом:Типы уроков
Типы возможного
(сосредоточенные на формировании
оценивания
компетенций)(с точки зрения КОД)формирования способностей добывания
знаний интерактивное формативное
формирования способностей понимания
знаний
формирования способностей точечное формативное
применения знаний поэтапное формативное
формирования способностей интерактивное формативное
анализировать-синтезировать знания суммативное
формирования способностей оценивать поэтапное формативное
знания интерактивное формативное первичное
комбинированный интерактивное формативное
Заголовок краткосрочного проекта может быть дополнен рубрикой «Стратегии оценивания», вкотором проектируются: тип оценивания (первичное, интерактивное формативное, точечное формативное, поэтапное
формативное, суммативное); инструмент оценивания (письменная проверочная работа/практическая работа/ тест/проект ит.д.) продукт(ы) оценивания – только в случае инструментального оценивания (точечного
формативного оценивания, поэтапного формативного оценивания).
15 Суб-компетенции: 3.1.; 3.2 и т.д..
Пример 1 Цели урока:К концу урока ученик способен:Ц1: ...............................
Ц2:............................и т.д.
 Дидактические стратегии:- формы:...................................................
- методы, техники и приемы:...................
- средства:...............................................
 Стратегии оценивания: интерактивное формативное оценивание (прием светофора).

 Суб-компетенции: 3.1.; 3.2 и т.д.
Пример 2 Цели урока:Кконцу урока ученик должен:Ц1: ...............................
Ц2:............................и т.д.
 Дидактические стратегии:- формы:...................................................
- методы, техники, приемы:...................
- средства:...............................................
 Стратегии оценивания: поэтапное формативное оценивание (письменная работа: продукты
П1, П2); интерактивное формативное оценивание.

 Суб-компетенции: 1.1.; 1.2 и т.д.
Пример 3 Цели урока:К концу урока ученик споосбен:Ц1: ...............................
Ц2:............................ т.д.
 Дидактические стратегии: формы:...................................................
 методы. техники и приемы:...................
 средства:...............................................
 Стратегии оценивания: точечное формативное оценивание (письменная работа: продукт П5);интерактивное формативноеоценивание.

 Суб-компетенции: 3.1.; 3.2 и т.д.
Пример 4 Цели урока:К концу урока ученик способен:Ц1: ...............................
Ц2:............................и т.д.
 Дидактические стратегии:- формы:...................................................
- методы, техники и средства:...................
- средства:...............................................
 Стратегии оценивания: первичное оценивание (математический диктант); интерактивное
формативное оценивание (прием светофора).

16 Суб-компетенции: 3.1.; 3.2 и т.д.
 Цели урока:Пример 5К концу урока ученик способен:Ц1: ...............................
Ц2:............................ и т.д.
 Стратегии оценивания: суммативное оценивание (тест); интерактивное формативное
оценивание.
Табличная форма организации дидактического проекта позволяет объяснить связь включенных
элементов. Такая форма может быть рекомендована для публикаций и открытых уроков. Но может
быть применена, по усмотрению учителя, и в ежедневных проектах уроков.
--Субкомпетенции

Цели урокаК концу урока ученик
способен::Оцененный
продукт

Критерии
успеха

Пример 6 Дидактические стратегии:- формы:...................................................
- методы, техники и приемы:...................
- средства:...............................................
 Стратегии оценивания: точечное оценивание (устная работа); формативное интерактивное
оценивание (светофор).
Проектирование хода урока может быть осуществлено как на основе этапов урока,обозначенных типом урока (Таблица 2), так и на основе этапов урока Вызов - Осмысление
– Рефлексия - Расширение (ТРКМ)Таблица 2. Типы урока с точки зрения формирования компетенций. Обучающие этапы.
Урок формирования
Урок формирования
Урок формирования
способностей добывания
способностей понимания
способностей применения
знаний
знаний
знаний
1. Организация класса
1. Организация класса
1. Организация класса
(организационный момент)(организационный момент).
(организационный момент).
2. Проверка домашнего
2. Проверка домашнего
2. Проверка домашнего
задания. Актуализация
задания. Актуализация
задания. Актуализация
знаний и способностей.
знаний и способностей.
знаний и способностей.
3. Преподавание-учение
3. Преподавание-учение нового 3. Преподавание-учение нового
нового материала.
материала.
материала.
4. Закрепление материала и
4. Закрепление материала и
4. Закрепление материала иформирование способностей
формирование
формирование способностей(на уровне воспроизведения)способностей) на уровнеа) на уровне
5. Оценивание (текущее,воспроизведения;воспроизведения;обучающего вида. безб) на продуктивном уровне.
б) на уровне переноса ввыставления оценок)5. Оценивание (текущее,другие области.
6. Итоги урока. Выводы.
обучающего вида, без
5. Оценивание (текущее,7. Домашнее задание.
выставления оценок)обучающего вида).
8. Итоги урока. Выводы.
6. Итоги урока. Выводы.
9. Домашнее задание.
7. Домашнее задание.

17Урок формирования
Урок формирования
Комбинированный урок1.
Организация
класса
способностей анализироватьспособностей оценивать
(организационный момент).
синтезировать знания
знания
1. Организация класса
1. Организация класса
2. Проверка домашнего
(организационный момент).
(организационный момент)задания. Актуализация
2. Проверка домашнего
2. Инструктаж по проведению
знаний и способностей.
задания.
проверочной работы.
3. Преподавание-учение нового
3. Анализирование3. Выполнение проверочной
материала.
синтезирвоание изученного
работы
4. Закрепление материала итеоретического материала
4. Итоги урока. Выводы.
формирование способностей
(систематизация,5. Домашнее заданиеа) на уровне
классификация, обобщение).
воспроизведения;4. Анализирование б) на продуктивном уровне ссинтезирование изученных
частичным переносом вметодов решения:другие области.
a) на продуктивном уровне с
5. Оценивание (текущее,переносом в другие области;обучающего вида. Безб) на творческом уровне.
отметок для нового
5. Оценивание (текущее,материала).
обучающего вида).
6. Итоги урока. Выводы.
6. Итоги урока. Выводы.
7. Домашнее задание.
7. Домашнее задание.
Степень соответствия проекта указанным требованиям определяется учителем совместно сменеджером, ответственным на начальное образование. В приложениях предлагаются краткосрочные
проекты, демонстрирующие различную степень детализации хода дидактического проекта
(Приложения 10, 11).
Принимая во внимание опыт последних лет, мы обобщаем аспекты, которые требуют
внимания в дидактическом проекте урока с точки зрения КОД:• Сбалансированность специфической деятельности КОД в контексте триады преподаванияучения-оценивания, избыточность может быть разрушительной, как и недостаточность.
• Обеспечение прочной основы профессиональных компетенций, связанных со знанием дидактик
дисциплин, является неоспоримой предпосылкой эффективности дидактического проектированияс точки зрения КОД, которая должна сохраняться в поле зрения учителей и менеджеров,отвечающих за начальное образование.

3. ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНИВАНИЯ
3.1

Основные средства и методы самооценивания

Самооценивание является результатом сложного и длительного процесса, в котором
взаимодействуют различные факторы, влияющие на его формирование: оценивание окружающих,личный анализ успехов и неудач, результатов деятельности, в которой проявляются личностные
качества. Основными средствами и методами самооценивания являются: самонаблюдение,самоанализ, самооценивание, самоконтроль, сравнение.
Самонаблюдение отображает наблюдение за собственными поступками, поведением,действиями, а также за собственным опытом. Существует два типа самонаблюдения: прямое иретроспективное (то есть, самонаблюдение за прошлым поведением, из прошлого). Важно уделить
внимание тому факту, что самонаблюдение не должно превращаться в напрасное восхищение самим
собой, а способствовать развитию процессов самосознания и самосовершенствования личности.
Необходимо анализировать не только прошлый опыт, предшествующий действию, но и результаты
действия, собственное поведение. Практическая деятельность проверяет и формирует одновременно
личностные качества.
Самоанализ определяет ценность материала, полученного вследствие самонаблюдения.
Самоанализ, так или иначе, осуществляется в различных видах повседневной деятельности личности,а также в размышлении о себе. Если самоанализ сопровождается осознанной установкой человека канализу действий, характеризующих определённые качества собственной личности, психические
процессы, выполняемые через самооразование, тогда он повышает уровень систематизации иконцентрации самоанализа.
18В зависимости от собственных навыков и возможностей, люди могут выполнять самоанализ
различной степени эффективности. Важно отметить опасность односторонности выводов длясамоанализа, потому что возможно появление субъективизма в интерпретации действий, поведения,собственных достижений и неудач.
В процессе и на основе логического самоанализа формируется самооценивание.
Самооценивание – это отношение человека к самому себе в отношении процесса и результатов
деятельности, собственных поступков, проявляемых в личностных качествах. Отношение к самому
себе может осуществляться в различных формах, а именно: устной речи, специальные журналы.
Различают два типа самооценивания: итоговое и текущее.
 Итоговое самооценивание – самооценивание, осуществляемое длительный период времени, когда,на определённом жизненном этапе, устанавливается степень соответствия между обязательствами,которые человек считал осуществимыми, определяя их, и объективными результатами
деятельности.
Самооценивание,которому
предшествуют
подробно
установленные
систематические факты, полученные в результате деятельности и глубокого многостороннего
анализа, характеризуется установлением зависимостей между поступками и качествами
собственной личности, способствует росту объективности самопознания. Фундаментом итогового
самооценивания, как правило, является самоанализ значительного фактического материала,который характеризует поведение человека в различных ситуациях и обстоятельствах в течение
длительного периода времени. Сравнение полученных данных позволяет аргументировать
собственные суждения и формулировку объективных выводов о себе и личных качествах.
 Текущее самооценивание – самооценивание, осуществляемое в течение короткого периода времени
(дня, нескольких дней, недели). Этот тип самооценивания характеризует процесс самообразования,при том, что человек нацелен на исправление недостатков и развитие положительных качеств.
Систематическим образом записываются данные самооценивания, подтверждающие уровень
выполнения программы по самообразованию.
Способность отмечать даже малые изменения в работе над собственной личностью имеет
исключительную ценность для развития процесса самообразования.
Правильное использование самоанализа и самооценивания способствует тому, что самооценка
становится более независимой и объективной, стабильной, вне зависимости от оценок других. Однимиз способов самооценивания является социальное сравнение, сопоставление собственных мнений смнениями окружающих.
Самоконтроль – это способность человека устанавливать отклонения программы деятельности,выполняемой от заранее установленной и внесение изменений в план деятельности. Как следствие,существование программы практического поведения, собственной программы деятельности, является
незаменимым условием в осуществлении самоконтроля. Для установления и роста стабильности
действий по самообразованию, особое значение уделяется случайному контролю.
Сравнение используется людьми постоянно в размышлении над собой, оценивании проявленных
действий и качеств. Различаются следующие типы сравнения:- общее, глобальное или полное (когда сравниваем себя с кем-то в общем, во всём);- частичное, или последовательное (когда сравниваем себя с кем-то в определённой области);- настоящее (когда сравниваем себя с кем-то в настоящее время, сейчас, в данный момент);- ретроспективное (когда сравниваем себя с кем-то из прошлого или сравниваем своё настоящее
„Я” с прошедшим).
Самооценивание является результатом постоянного сравнения того, что человек замечает в себес тем, что он видит в других, и в то же время, с тем, что, предположительно, видят другие в нём.
Выделение средств самооценки может быть выполнено только частично. Таким образом, реальный
процесс самопознания характеризуется постоянным взаимодействием и взаимностью.

3.2

Самооценивание ученика младшего школьного возраста

Уровни самооценки находятся в постоянном росте (движении), с последовательными этапами
генезиса (Таблица 3). Каждый генетический уровень самооценивания, который появляется позже,основан на трансформации предыдущих уровней. Генетически, начальные уровни самооценки впроцессе обучения трансформируются и становятся частью структуры финальных уровней. Этамножественная этапность высоких уровней самоценки обуславливает сложный характер ихфункционирования.
19Каким является ученик без отметок?
 проявляет зрелость в самоконтроле и самооценке индивидуальных способностей; мотивирован к обучению на более высоком уровне, чем в I-II классах; обладает способностями и имеет опыт обучаться самостоятельно; имеет развитую способность к рефлексии, которая представляет собой основу абстрактного
мышления; проявляет развитую самостоятельность в ценностных суждениях по отношению к себе и к другим; обладает способностью переноса опыта обучения в похожие или новые ситуации.
Что может сделать младший школьник самостоятельно,в отношении обучения:в отношении оценивания: различать школьные дисциплины;осознавать
новую ситуацию обучения легко запоминать;
(я
этого
не
знаю);
 вовлекаться в групповую деятельность, но не отличать знакомое от незнакомого (это яспособен решать групповые проблемы.
знаю, а это – нет).
Духовное Я чётко вырисовывается в контексте школьных трудностей, текущих признаний иоцениваний. Ученик начинает осознавать наличие связи между своими результатами и некоторыми
своими возможностями, он может говорить: „я лучше в чтении, а в математике так себе”, очень
чувствителен к оценкам учителя и одноклассников. Если во всех этих ситуациях у ребёнка былиположительные сигналы, тогда он создаст свой образ, который будет поддерживать его в минуты
неудач. Но если он сформировал о себе менее хороший образ, у него будут тенденции быть менее
радостным даже тогда, когда у него что-то получается очень хорошо [27, с.188]. Однако, в большей
мере, качества, которые он осознаёт, вытекают из оценок учителя и родителей.
На Социальное Я сильно воздействует групповая жизнь младшего школьника, которая намного
богаче дошкольной жизни, и новый статус ученика, меняющийся и в семье (родители заинтересованыв школьной деятельности своих детей и, как правило, соблюдают их права в пространстве и времени,предназначенном для обучения).
Образ самого себя может повлиять на самооценку. Как учитель, так и семья должны избегать
оценки ребенка, не соответствующей реальности. Однако, когда нужно сообщить ребёнку о недочете,невыполнении задания, нужно заставить его понять то, что у него есть множество качеств, которые
позволили бы ему устранить этот недостаток. Младший школьник осознаёт принадлежность кклассному коллективу и своё место среди окружающих, он понимает, оценён одноклассниками или
нет. Ребёнка с отличными и хорошими результатами все любят, его выбирают лидером и ставят впример. А ребёнка со школьными трудностями отстраняют, изолируют, не берут во внимание.
Внимание, которое учитель должен уделать развитию положительного образа ребенка, представляет
собой важный вклад в школьную успеваемость на этой стадии, при подготовке к следующим циклам
обучения и для общей интеграции в жизни и в обществе.
Мотивация к обучению в младшем школьном возрасте включает в себя: внешние причины,от простых и личных до обладающих социальной значимостью (обучение необходимо для интеграциив общесто, обучение обеспечивает место в жизни); внутренние причины (любопытство,познавательный интерес).

20Таблица 3. Уровни самооценки
Уровень 1процессуальноситуативный не устанавливает
связь между
действиями и своими
личностными
качествами; самооценка имеет
тенденцию бытьсубъективной,неустойчивой; изменение
самооценки имеет
самокорректирующий
характер.

Уровень 2качественно-ситуативный

Уровень 3качественно-консервативный

Уровень4качественно-динамичный устанавливает прямые связи
между действиями иличностными качествами; не выделяет качества действийи не осознает факт, чтоличностные качества намного
богаче и сложнее, чемотдельное поведение; самооценка имеет тенденцию
быть субъективной,неустойчивой; проявляется тенденция
ограничивать программу
самообразования различными
фрагментарными условиями; случайные изменения
самооценки способствуют
ситуативному
самообразованию.

 устанавливает прямые и формальные связи между действиямии личностными качествами; личностные качества зависят от конкретных действий,появляются в сознании личности как независимая иобъективная реальность; осознание того факта, что кокретное действие не означает
присвоение соответствующего личностного качества,разрушение прямых связей между ними; недостаточная
осведомленность о новых сложных связях между
личностными качествами и поведением , приводимым копределенному несоответствию (разделению, выделению) всознании человека, во внутреннем мире, непосредственно, вповедении; основная роль в самооценке состоит в выявленном ранее
уровне развития личностных качеств, наряду с проявляемой
недооценкой внутреннего мира с новыми изменениями вповедении; в результате, самооценка имеет тенденцию бытьконсервативной и менее объективной.

 осознает сложные связи между
личностными качествами идействиями; исчезает различие между
внутренним миром и прямым
поведением; самооценка имеет тенденцию кобъективности, является
динамичной, соответствует
изменениям внутреннего мирачеловека и в то же время отражает
уровень развития личностных
качеств; самооценка основана на отношении
личности к самообразовнаию; процес самообразования становится
самостоятельным, запланированными активным.

Таблица 4. Эволюция способностей самооценивания младшего школьника
Класс 1Способен к самооцениванию на основе критериев,разработанных совместно с учителем. Устанавливает
разницу между собственной оценкой и оценкой
учителя. Мотивирует разницу между оценками, еслиона существует.

Класс 2Способен самостоятельным образом
разрабатывать критерии (с условием,что оценивание в 1 классе былокритериальным). Может представлять
собственные результаты.

Класс 3Оценивает собственную
работу с учетом критериев.
Может, самостоятельным
образом определить критерии,которым не соответствовал.

Класс 4Самостоятельным образом
строит путь учения через
саморегулирование, определяя
возможность улучшения
собственных результатов.

Сопоставление, сравнение полученных результатов
(решений, своих действий с предполагаемыми);Определение сходств и различий; Выбор модели (того,что необходимо сделать); Наблюдение и коррекция
ошибок; Обучение оцениванию как процессу (сравнение
собственных действий с данной моделью); Соответствие
собственной оценки с оценкой учителя, разработка ипонимание критериев успеха; Рефлексивная оценка
(знаю/не знаю).

Классификация допущенных ошибок;Определение и запись различных
способов, схем решения проблем;Использование критериев успеха дляпроверки и оценки собственной работыи работы одноклассника;Восстановление процесса решения
задания.

Определение причин
допущенных ошибок;Отслеживание процесса
решения задания полностьюили частично; Разработка
критериев успеха, схем,карточек самооценивания,шкал оценивания; Разработка
заданий.

Установление темы исодержания оценочных работ;Составление заданий
различных уровней сложности;Принятие роли учителя дляодноклассников и младших
школьников.

21

3.3

Рекомендации по формированию способностей учащихся ксамооцениванию в контексте КОДКОД относится к парадигме формирующего оценивания, которое фокусируется на оценивании
процесса. Оценивание процесса становится центральным аспектом и задаёт спиралевидное
направление всему процессу оценивания – от ученика и к ученику, обеспечивая изнутри системное
улучшение. Самооценивание – это та сила, которая движет спиралевидный процесс, центрирующийсяна ученике.
Один из основополагающих принципов КОД провозглашает приоритетность самооценивания.
Именно благодаря самооцениванию, КОД не сводится к банальной замене десятибальной системы
отметок на трехбальную систему показателей качества, а требует радикального изменения самого
подхода к оценке школьных результатов: от количественного подхода – к качественному.
Самооценивание – это форма организации и оценки, отражающая внутреннюю мотивацию кобучению. Достигаемый прогресс и преодолеваемые трудности вызывают формирующий эффект
самооценивания.
Учащемуся необходимо самопознание, так как оно обуславливает множество разнообразных
воздествий в плане мотивации. Ему важно придавать ценность собственному отношению к своей
деятельности. Задача учителя состоит в том, чтобы подготовить учащегося к самооцениванию, довестидо его понимания критериев, по которым ему предстоит оценивать свою деятельность.
Включение учащихся в оценку собственных усилий и результатов имеет множество
положительных эффектов: мнения детей позволяют учителям получить подтверждение оценок, выражаемых в отношении
деятельности учащихся; учащийся выполняет роль субьекта педагогической деятельности, участника процесса
собственного формирования; стимулируется внутренняя мотивация к обучению и ответственное отношение ученика ксобственной деятельности; учащийся получает необходимую поддержку для осознания своих результатов и усилий,требуемых для достижения поставленных целей [25, с. 246].
Самооценивание является не только возможным, но и необходимым, так как помогает развитию
самопознания и самосознания – существенных аспектов, позволяющих каждому раскрыть
собственную ценность. С точки зрения непрерывного образования, способность к самооцениванию
является важным качеством, позволяющим включить учащегося в процесс собственного
формирования и сделать его способным к самосовершенствованию.
Самооценочная деятельность предполагает развитие самокритичного отношения,активизацию мыслительных процессов, эффективную организацию умственной и практической
работы.
Самооценивание выполняет следующие функции: констатирующая функция (что я знаю хорошо, что я знаю недостаточно хорошо?) мобилизирующая функция (удалось многое, но в данном направлении еще нужно потрудиться) проектирующая функция (чтобы в дальнейшем не было проблем, нужно повторить
следующее).
Эти функции определяют условия, необходимые для воспитания у учащихся способности ксамооцениванию: представление задания (школьного продукта) и критериев успеха; побуждение учащихся к постановке вопросов о ходе выполнения задания (осознание
критериев); применение инструментов самопроверки, под руководством учителя; поощрение оценивания в рамках группы или класса (взаимооценивание); заполнение анкеты (листа/карточки самооценки) по завершении задания.
Чтобы развивать способности учащихся к самооцениванию,учителю необходимо: обеспечивать атмосферу благоприятного сотрудничества на уровнях учитель-ученик, ученикученик, доброжелательное отношение и готовность помочь каждому ребенку в обучении; быть всегда доступным для ученика, никогда не унижать его, постоянно поддерживать
позитивную, стимулирующую среду; детально планировать процесс оценивания, прослеживая соотношение куррикулумных субкометенций, целей уроков и оцениваемых продуктов;22обеспечивать знание и понимание учащимися критериев успеха и дескрипторов достижений.
Рекомендуется вывешивать плакаты/слайды с критериями успеха во время деятельности, вкоторой они задействованы, для того, чтобы все учащиеся смогли их постепенно усвоить.
Однако, важно не злоупотреблять наглядностью. Не следует превращать классное
помещение в постоянную выставку плакатов и других наглядных пособий. Перенасыщение
пространства наглядностью вызывает явление «визуального мусора», эффект которого абсолютно
противоположен желаемому.
 обеспечивать осознание учащимися ожидаемого уровня достижений; использовать разнообразные дидактические стратегии, применяя на уроках интерактивные,метакогнитивные и рефлексивные техники; привлекать детей к самооцениванию на уроках; рекомендуется обращать особое внимание насамопроверку в процессе формирующего оценивания; самопроверка обладает гораздо
большим формирующим воздествием, чем проверка учителем: ребенок осознает допущенные
ошибки, формируются навыки самоконтроля и объективного оценивания собственных
способностей к обучению.
3.4.Инструменты самооценивания в контексте КОДНаряду со значениями, о которых говорилось выше, самооценивание является также иальтернативным/дополнительным методом оценивания, который может быть задействован в рамках
любого типа оценивания в контексте КОД.
В виду перехода от количественного к качественному подходу в оценивании, необходима
реконфигурация инструментов самооценки, используемых на уроках, с тем, чтобы
искоренить установившуюся привычку оценивать только то, сколько знает учащийся, иобеспечить переход от сколько к как. Например:количественный подход
качественный подход
• Сколько из заданного тебе удалось • Насколько ты удовлетворён тем, как выполнил
правильно выполнить?
задание?
• Оцени свои результаты.
• Оцени свои усилия при выполнении задания.
• Как ты справился с заданием? (очень • Как ты справился с заданием? (самостоятельно; подхорошо; хорошо; удовлетворительно)руководством учителя; с постоянной поддержкой)Обращаем внимание учителей на необходимость разнообразия техник, используемых винструментах самооценки для выражения мнения учащегося.
Постоянное применение светофора приводит к нежелательным ассоциациям сотметками или показателями качества, например: «сегодня мне поставили жёлтый»; «я выполнил
задание на красный цвет»; «ура, я ответил на зелёный цвет» и т.д. Важно, чтобы ребенок научился
оценивать свое достиженческое поведение (самостоятельно, под руководством учителя, с постоянной
поддержкой) и чтобы он был мотивирован повышать его уровень. Наряду с техникой светофора,возможно
множество
других
техник
выражения
самооценки,например:подчёркивание/обведение/отметка
галочкой
соответствующего
уровня
достижений;раскраска/штриховка простым карандашом изображения, на котором написано соответствующее
слово и т.д. Несколько возможных вариантов содержатся в дидактических проектах уроков,представленных в Приложениях 11, 12.

3.5.Технология устного суммативного оценивания
Устное оценивание представляет форму оценочной беседы, посредством которой учитель
стремится количественно и качественно определить достижения учащихся. Устное суммативное
оценивание (УСО) также важно, как и письменная форма суммативного оценивания, и ставит своей
целью проверку степени овладения компетенцией устного общения:- правильное восприятие воспроизведенного, прочитанного, услышанного сообщения в рамках
стандартов содержания;- использование в новых, незнакомых контекстах приобретенного словаря;- создание устных сообщений в различных контекстах.
В III классе УСО проектируется и осуществляется по следующим дисциплинам: Румынский язык (родной); Русский язык (родной, язык обучения); Иностранный язык; Румынский язык (для школ с русским языком обучения);
23





Болгарский язык;Украинский язык;Гагаузcкий язык.
УСО проектируется и осуществляется в течение семестра, с учетом потребностей иособенностей учащихся, а также специфики дисциплины. Оно может быть выполнено в рамках модуля(не обязательно к концу модуля), нацеливаясь на определенную завершенность.
УСО может быть осуществлено через: интервью, устные сочинения, диалоги, устные
сообщения, устные опросники, беседы, презентации.
Проектирование УСО:• Выбирается школьный продукт, который будет оценен в соответствии с отобранными субкомпетенциями в долгосрочном проектировании.
• Формулируются цели оценивания.
• Выбирается форма/метод оценивания.
• Разрабатывается карточка оценивания продукта с заданиями.
• Разрабатывается карточка записи результатов: диаграмма, шкала.
Карточка:• представляет инструмент суммативного оценивания и содержит задачу, которую ученик выполнит
специальным способом в течение 5-7 минут подготовки.
• представляет значимую ситуацию, основанную на элементе спонтанности; спонтанность
представляет действие, посредством которого ученик решает задачу, подобную повседневной
деятельности, в которой передает уроки, извлеченные из жизни.
• является элементом, который отличает формативное оценивание от суммативного посредством
спонтанной или значимой ситуации.
Возможная модель организуемой процедуры:• 7 учащимся предлагается карточка с незнакомым текстом;• учащиеся организуются в группы в форме круга или путем соединения нескольких (2-3) столов
• дается время для подготовки (5-7 минут), затем каждый ученик представляет задачу всей группы ;представление каждого ученика длится не больше 2 минут;• учитель записывает в свою диаграмму присвоенный показатель качества, а потом спрашивает
ученика, какого показателя качества он заслуживает;• учитель сообщает записанный показатель качества и сравнивает его с ученическим;• учитель – лицо, принимающее решение в отношении присвоенного показателя качества; в случае,когда происходит несовпадение с показателем качества ученика, аргументирует на основе
дескрипторов, потому что суммативное оценивание «подтверждает достижение», последнее слово
остается за учителем;• после представления этих 7 учеников , наступает очередь следующих.
Продолжительность проведения УСО зависит от количества учащихся. Если в классе более
20 учащихся, учитель может провести УСО в течение 2 часов.
Что должны делать остальные учащиеся во время проведения устного суммативного
оценивания?
• Могут быть организованы читательские/дискуссионные/творческие ателье • Чтение книги •Заполнение карточки чтения • Создают рисунок к литературному тексту •Работают с карточкой, ищутинформацию в Интернете • Смотрят мультфильм и выполняют постер «Звездный взрыв» • Решают
кроссворды • Выполняют задания повышенной сложности • Совместно работают над постером •«Наводят порядок» в портфолио• Оценивают собственный портфолио • Выполняют задания стенда
Хочу все знать.
Рекомендуем следующий список продуктов для устного суммативного оценвания:• первичное чтение текста • чтение стихотворения наизусть • повторное чтение текста • составление
устного диалога • понимание смысла сообщения • словарь текста • пересказ текста • представление
аргументированного сообщения • определение художественных средств • представление знакомого
литературного текста • устное составление текста (на основе сюжетного, иллюстративного плана) •анализ и синтез литературного текста • краткое представление информации • устное представление
ситуации общения • описание/характеристика литературного персонажа • представление прочитанной
книги.
Рассмотрение содержания УСО.
Пример 1. Продукт П3: Первичное чтение текста.
Задание карточки: Чтение текста, предложенного учителем (в течение 1 минуты)24

Фамилия,имяученика

Шкала оценивания (учителя). Первичное чтение текста
Дата
1.Читаю
3.Понимаю смысл
2.Читаю быстро,правильно, безпрочитанного (освободно и безпропуска и заменычем говорится взапинок.
букв.
тексте?).

4.Читаю
выразительно.

Пример 2. Дополнительный продукт: Представление знакомого текстаНа карточке предлагается название текста и алгоритм представления: 1) Назови автора иназвание текста 2) Укажи жанр произведения (рассказ, басня, сказка). 3) Назови героев произведения
4) Когда происходило действие? 5) Где происходило действие? 6) Назови главные моменты текста. 7)
Какое отношение ты проявляешь к героям произведения? 8) Какова главная мысль?
Пример 3. Продукт П14:Выборочный пересказ текста.
Задание карточки: 1) Назови автора и название текста. 2) Расскажи вводную часть текста. 3)
Расскажи заключительную часть текста. 4) Расскажи отрывок из текста, в котором герой.... 5) Расскажи
отрывок, в котором описывается герой. 6) Расскажи понравившийся отрывок. 7) Расскажи отрывок, вкотором сообщается о времени и пространстве, в котором произошло действие.

4. ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ДАНЫХ ОЦЕНИВАНИЯ
В III КЛАССЕ
Обработка данных оценивания в III классе осуществляется в: школьных документах: журнале класса; личном деле ученика; табеле школьных достижений
ученика; в инструментах отслеживания достижений: в журнале записи достижений; карточках
наблюдения; шкалах оценивания; диаграммах отслеживания достижений; карточках
отслеживания прогресса; дневниках; опросниках, интервью; анкетах; гидах по проведению
беседы/планах обсуждения; протоколах наблюдений; списках/ отчетах; портфолио;ситуационных задачах; шкале наблюдения; контрольном/оценочном листе; шкале
классификации индивидуальных достижений учащихся.
МКОД подчеркивает принцип гибкости в выборе инструментов отслеживания
достижений, поддерживая индивидуальный подход с точки зрения реальной действительности.







4.1.

Запись показателей качества

В III классе показатели качества будут присваиваться только за суммативные оцениванияпо Русскому языку и литератуере, Математике, Румынскому языку (с 2018-2019 уч.года),Украинскому языку, Болгарскому языку, Гагаузскому языку: в конце учебного модуля и вконце учебного года (см. Таблицу 1).
Педагоги обязаны фиксировать показатели качества, полученные на этапах суммативного
оценивания, в журнале класса и дневниках учащихся.
В конце учебного года итоговые показатели качества по каждой дисциплине фиксируются вжурнале класса и дневниках учащихся.
Итоговые показатели качества переносятся в личное дело и табель достижений ученика – подисциплинам Русский язык и литература, Математика и Румынский язык (с 2018-2019 учебногогода), Украинский язык, Болгарский язык, Гагаузский язык.
Перевод учащихся в IV класс осуществляется через запись слова «переведен» в личном делеучащихся и в журнале класса на каждого ученика в соответствии с требованиями.

4.2. Процедура «В» - ВОССТАНОВЛЕНИЕ
Принцип мотивации к учению, принцип успеха и связи формативного и суммативного
оценивания обуславливает оценивание без риска, поэтому в целях положительного оценивания неиспользуется показатель качества Неудовлетворительно.
В экстренных случаях, когда устанавливаются моменты неуспеваемости (по причине болезни,отказа от посещения школы, отсутствие по уважительной/неуважительной причине) необходимо
прибегнуть к деятельности восстановления. Учитель осуществляет план восстановления,согласованный с руководителем методической комиссии или заместителем директора начальной
25

школы (Приложение 13). Рекомендуется проинформировать родителей о плане восстановления,подтвердить подписью знакомство с планом.
Восстановление осуществляется в течение недели после прихода ребенка в школу (или смомента утверждения плана восстановления).
В журнале, справа от имени ученика не указывается ни один показатель качества в период
восстановления. После повторного проведения суммативного оценивания (например, подобного
теста), в день восстановления записывается соответствующий показатель качества. В журнале, врубрике Примечание записывается: Восстановление.
Что делать, если ученик отсутствовал перед суммативным оцениванием?
 Не рекомендуется проводить суммативное оценивание сразу после возвращения ученика вучебный процесс. Это может спровоцировать риск получить неудовлетворительный результат.
 Рекомендуется предложить проверочную работу/тест только в случае согласия ученика.
 Рассматривается только признанный учеником результат.
 В противном случае, показатель качества выставляется после процедуры «В» (Восстановление).

4.3.

Установление показателей качества. Преобразование балловДля установления показателя качества при проверке суммативного оценивания в III классе
используется процедура преобразования набранных баллов в соответствии с накопленными балламиот максимального количества баллов работы:В конце учебного года:В конце модуля (или единицы
содержания): 100% - 81% работы соответствует
 100% - 81% работы соответствует
показателю качества очень хорошо;показателю качества очень хорошо; 80% - 56% работы соответствует
 80% - 61% работы соответствует
показателю качества хорошо;показателю качества хорошо; 55% - 33% работы соответствует
 60% - 40% работы соответствует
показателю качества удовлетворительно.
показателю качества
удовлетворительно.
Эта процедура предназначена для проверочных работ устного и письменного суммативного
оценивания в III классе. Работы суммативного оценивания могут быть реализованы через различные
методы, в зависимости от специфики дисциплины, класса учащихся и других факторов воздействия.
Показатель качества, присвоенный ученику педагогом как результат каждого оценивания,необходимо сообщать учащемуся и родителю.
Для установления показателя качества в конце I или II семестра по дисциплинам Русский языки литература, Математика в III классе, педагог устанавливает среднее показателей качества,присвоенных ученику за суммативные оценивания в течение семестра, применяя процедуру
преобразования, представленную в таблице 5.
Таблица 5. Процедура преобразования показателей качества в баллы
Показатель качества
БаллыДля показателя качества Очень хорошо (ОХ) присваивается
3 баллаДля показателя качества Хорошо (Х) присваивается
2 баллаДля показателя качества Удовлетворительно (У) присваивается
1 балл

4.4.

Проверка работ суммативного оценивания

Проверка осуществляется в зависимости от примененного инструмента оценивания. В случае
проведения теста необходимо делать отметки на доцимологической шкале, в соответствии с типом
тестового задания (например: L 0 1 2, L 0 2, L1(A)).В случае взаимооценивания, учащимся можно
предложить наиболее доступный вариант проверки, например: ¾ (3 из 4 баллов). Для тестовых заданий
может быть использована галочка ☑.
Обнаруженные ошибки подчеркиваются или обводятся в кружок. Учащимся предлагается
возможность самокоррекции, предназначенной для восстановления, улучшения результатов иразвития.

26

4.5.

Диаграмма отслеживания достижений учащихся

Диаграмма отслеживания достижений учащихся представляет инструмент сбора данных
оценивания педагогами по каждой дисциплине. К диаграмме прилагается список продуктов икритериев успеха, рекомендованных соответствующей дисциплиной.
Для соблюдения принципа свободы в выборе инструментов отслеживания достижений,рекомендуется определить структуру диаграммы и способы записи данных виндивидуальном порядке, по необходимости и , в зависимости от различных возможностей,без ущерба деятельности в контексте КОД. Менеджеры, ответственные за начальное образование, недолжны принуждать к использованию единичных форм и структур, а должны поддерживать ипродвигать эффективность инструментов, выбранных педагогами.
Как возможный вариант заполнения, рекомендуется запись достижений словами (полностьюили сокращая подходящим способом) или используя прием светофора, например, как представляетсяв таблице 5.
Таблица 5. Варианты записи достижений учащихся в диаграмме учителя
Запись:Уровни достижений (дескрипторы)сокраще
цветом
ниямисамостоятельно (правильно; полностью; последовательно; без ошибок
демонстрирует очень хороший уровень достижений (без записи показателя
сам.
зеленый
качества очень хорошо))руководимый
учителем
(снебольшими
ошибками;смалойнезавершенностью, с отдельными несоответствиями, неточностями
рук.
желтый
демонстрирует в результате руководства (ориентировочных вопросов) учителя
хороший уровень достижений (без записи показателя качества хорошо))с постоянной поддержкой (с ошибками; неполно; непоследовательно;неуверенно демонстрирует как результат поддержки (указаний, объяснений)учителя удовлетворительный уровень достижений (без записи показателя
под.
красный
качества удовлетворительно))Рассматриваются следующие три взаимозависимых структурных компонента диаграммпо дисциплинам, которые обеспечивают непрерывный процесс отслеживания:I.
Этапное отслеживание достижений;II.
Точечное отслеживание достижений (выборочно);III.
Синтез достижений.
В текущем учебном году структура трех компонентов диаграммы рекомендуется дляучителей высшей и первой дидактической степени. Остальные учителя могут выбирать
минимальный вариант II - Точечное отслеживание достижений (выборочно)Этапное отслеживание достижений рекомендуется для всех учащихся в течение
учебного года в рамках поэтапных формативных оцениваний по дисциплине – записываются
уровни достижений в соответствии с каждым оцениваемым школьным продуктом
(словами/сокращениями/цветом)В зависимости от дисциплины, или от предпочтений учителя, таблицы могут быть заполнены
отдельно по модулям, по семестрам или за год.
Запись в отдельных таблицах по модулю является удобной для дисциплин Русский язык илитература и Математика, когда число поэтапных формативных оцениваний большое.
Пример
Модульный
планУЧЕНИК:Даты поэтапного
формативного
оценивания
Оцененные продукты

1.
2.
Запись в семестровых или годовых таблицах подходит для дисциплин с количеством часов 1-2 часа в неделю, когда поэтапные формативные оценивания осуществляются только в конце модуля
и, поэтому, в течение семестра проводятся 2-4 поэтапных формативных оценивания.
27

Пример
Годовой планПФООцененные
УЧЕНИК: продукты
1.
2.

Семестр 1Модуль 1Модуль 2Семестр 2Модуль 3Модуль 4Индикаторы для заполнения: Даты поэтапных формативных оцениваний и оцениваемые продукты должны быть связаны сдолгосрочным дидактическим проектом. Таким образом, количество поэтапных формативных
оцениваний, количество продуктов и самих продуктов будет определяться учителем виндивидуальном порядке, с учетом рекомендаций МКОД. Количество столбцов и их организацияв таблице могут быть различными для разных учителей, в зависимости от личных долгосрочных
проектов.
 Оцененные продукты дожны быть записаны путем указания номеров согласно списку продуктов,рекомендуемых дисциплиной (Приложение 1), например: П1, П9 и т.д.
 В каждой ячейке справа от имени ученика записывается достижение ученика по соответствующему
продукту в соответствии с дескрипторами: самостоятельно, под руководством учителя, спостоянной поддержкой (Таблица 5) Способ записи может быть различным: словами,сокращениями или цветом.
В Приложениях 3, 5 приводятся примеры оформления модуля по предметам Русский язык илитература, Математика, в Приложении 7 - пример записи семестра по Познанию мира.
На основе заполнения таблиц этапного отслеживания учителю легче определить продукты,которые необходимо отслеживать внимательней, точней для отдельных учащихся.
Например, используя прием светофора, можно наблюдать за результатами колонок, вкоторых больше красного или желтого цвета. Это означает, что отдельные продукты
нуждаются в точечном отслеживании с целью повышения достижений некоторых учащихся.
Точечное отслеживание достижений рекомендуется осуществить: специально по Русскому языку и литературе, Математике (учитель свободен в выборе идругих дисциплин, по необходимости и возможностям); в течение учебного года, в рамках точечных формативных оцениваний по выбору: дляопределенных продуктов и определенных учеников (см. Приложение 13).
В течение уроков и в рамках этапного отслеживания достижений, учитель определяет продукты,которые вызывают трудности у определенных учеников (тех, кто демонстрирует минимальный
уровень и, возможно, средний). По этим продуктам и с этими учениками проводится точечное
отслеживание:- оцениваемый продукт и критерии оценивания/успеха;- список отслеживаемых учеников;- календарные данные (например, дни и месяцы, когда проводилось точечное отслеживание);- индивидуальные достижения согласно дескрипторам: самостоятельно, под руководством
учителя, с постоянной поддержкой (записанные словами/сокращениями/цветом).
ТОЧЕЧНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ (выборочно)Русский язык и литература, III класс
Оцениваемый школьный продукт: П16. Чтение стихотворения наизусть
Критерии оценивания: К1. Знает название и атвора стихотворения.
К2. Не забывает ни одной строки.
К3. Произносит слова правильно и понятно.
К4. Читает выразительно.
К5. Использует мимику и жесты.
Ученик
1.Черней Лаура

Сентябрь

Октябрь

2.

28Период
Ноябрь

Декабрь

Пример

Январь

Примечание: Записи (словами/сокращениями/цветом) могут дополняться (по усмотрению
учителя) через уточнение критерия/критериев, нуждающихся в улучшении, восстановлении иразвитии (например, в графе на красном цвете указывается К2, К4, К5).
Синтез достижений (Приложение 14) осуществляется в конце учебного года со ссылкойна специфические компетенции дисциплины и соответствующие продукты :- специфические компетенции дисциплины и, соответственно, список школьных продуктов через
который необходимо оценить каждую компетенцию в течение учебного года;- список учащихся;- индивидуальные уровни, достигнутые преобладающим образом (чаще всего) в течение учебного
года, в соответствии с дескрипторами (представленными словами/сокращениями/цветом поусмотрению учителя), эти данные будут получены через синтез данных каждого ученика врамках Этапного отслеживания достижений.
СИНТЕЗ ДОСТИЖЕНИЙ
Математика, III класс
Специфические компетенции:1. Распознавание и применение математических понятий и математической терминологии вразличных ситуациях.
2. Применение арифметических действий и их свойств в разнообразных контекстах.
3. Решение и формулирование задач на основе математических приобретений.
4. Изыскание/исследование реальных или смоделированных проблемных ситуаций на основе
интеграции математических и других приобретений.
Специфические компетенции дисциплины
Оцененные продукты
21
П2, П4, П6, П7,
3
4
П1, П3, П5; П14;
П12, П13, П16.
П8, П9, П11
П10, П20
П15. П17, П19УЧЕНИК:П18руководимыйс постоянной
1. Абабий Ион самостоятельно самостоятельно
учителем
поддержкой
2.

3.
Примечание:• Данные из Синтеза достижений переносятся в Табель достижений, рубрики по дисциплинам (см.
Приложение 16)• Записи (словами/сокращениями/цветом) могут быть дополнены (по усмотрению учителя) путем
указания продукта/продуктов, которые требуют улучшения, восстановления или развития. Этидополнения могут помочь учителю в заполнении рубрики «Рекомендации/области развития» вТабеле школьных достижений. (см. Приложение 16)

4.6.

Портфолио школьных достижений ученика

МКОД рекомендует каждому ученику завести портфолио школьных достижений, основанное нарекомендуемых продуктах и связанных с ними критериями успеха, в котором приводятся
доказательства записи школьных достижений, в котором будут собраны письменные/практические
работы, тесты, карточки оценивания, самооценивания и т.д. (Приложение 15). Совокупность
собранных работ в портфолио на протяжении процесса обучения определяет развитие приобретений
учащихся и выражает то, что знает ученик (как информацию), а также знает как сделать конкретным,практическим способом. Оценивание этих переменных позволяет оптимизировать формативный
подход. Таким образом, портфолио функционирует в качестве альтернативного/дополнительного
метода оценивания.

4.7. Табель школьных достижений
Табель школьных достижений - инструмент отслеживания достижений учащихся ипредставляет синтез полученных результатов в течение учебного года. Это обязательный документ
29

для всех учащихся начальных классов Республики Молдова. Табель (Приложение 16) представляет
индивидуальные достижения ученика в соответствии с куррикулумными результатами, школьными
продуктами, подлежащими оцениванию в течение года, и дескрипторами достижений.
Заполняется классным руководителем и педагогами-специалистами по школьным дисциплинам
(иностранный язык, музыкальное воспитание, художественное воспитание, физическое воспитание,технологическое воспитание).
Предоставляется родителям или законным представителям ученика: в начале учебного года классный руководитель знакомит родителей с табелем (на основе
положений МКОД), чтобы познакомить с возможными результатами ребенка, которые должны
быть достигнуты в течение III класса, познакомить можно на родительском собрании илипредлагая копию табеля (незаполненного); в конце учебного года (15-30 мая) родителям предлагается заполненный табель с подписью
классного руководителя; родители подписывают табель и возвращают классному
руководителю; администрация учебного заведения ставит печать и подпись после подписи родителей; подлинный документ хранится в личном деле ученика, родители имеют право на получение
копии подлинного документа.
Табель достижений представляет правдивую информацию при переводе ученика в другое
учебное заведение.
В табеле достижений для III класса вводится рубрика Ребенок в школе. Классный руководитель
заполняет галочкой данную рубрику, осуществляя синтез информации на основе наблюдения
поведения ребенка в различных контекстах школьной жизни, в куррикулумной и внешкольной
деятельности. В продолжение регистрирует в табеле показатели качества, полученные учеником поокончании III класса.
В рубриках по учебным дисциплинам классный руководитель и специалисты галочкой
отмечают приоритетный результат ученика, демонстрирующий в течение учебного года каждую
специфическую компетенцию, предусмотренную куррикулумом дисциплины, осуществляя синтез
информации на основе инструментов отслеживания достижений и наблюдения поведения ученика:самостоятельный, руководимый учителем, с постоянной поддержкой.
В последней строке таблицы каждой предметной дисциплины перечислены учебная
деятельность и оценивание, осуществляемое в течение учебного года для создания широкой картины
обучения ученика. Этот список представлен в режиме знакомства и не предполагает действий
(подчеркивания, галочек и т.д.)В конце табеля классный руководитель предлагает рекомендации/области развития.
В случае, если ученик обучается согласно индивидуальному учебному плану, классный
руководитель проявляет свободу и несет ответственность за вмешательство с соответствующими
изменениями при заполнении табеля.

30БИБЛИОГРАФИЯ
***1. Codul Educației al Republicii Moldova, Chișinău 2014, nr.152 din 17.07.2014, Monitorul Oficial al Republicii
Moldova, nr.319 – 324, art.nr.614 din 23.11.2014
2. Concepția Evaluării rezultatelor școlare. Pâslaru Vl, Achiri I., coord., IȘE: Chișinău, 2006.
3. Curriculum şcolar, Clasele I-IV, Chişinău, 2010;
4. Curriculumul pentru disciplina LIMBA STRĂINĂ I. Clasele II-IV, 2010. 52 p.
5. Evaluarea criterială în bază de descriptori în învățământul primar. Clasa 1. Ghid metodologic pentru cadrele didactice(aprobat la Consiliul național pentru curriculum, Ordinul 862 din 07 septembrie 2015);
6. Instrucțiune cu privire la implementarea Metodologiei evaluării criteriale prin descriptori în învățământul primar,clasa I (aprobată la Consiliul național pentru curriculum, Ordinul nr. 862 din 07.09.2015);
7. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori în clasele I-II (Ordinul 623 din 28.06.2016);
8. Evaluarea criterială în bază de descriptori. Clasa a II-a Ghid metodologic (aprobat la Consiliul național pentru
curriculum, Ordinul 256 din 28 aprilie 2017);
9. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori în clasa a III-a (Ordinul 70 din 05 septembrie2017);***
10. Bocoş M., Jucan D. Teoria şi metodologia instruirii şi Teoria şi metodologia evaluării. Repere şi instrumente
didactice pentru formarea profesorilor. Editura Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca, 2007
11. Darling-Hammond, L., Ancess, J., Falk, B, Authentic Assessment in Action. Studies of School sand Students at Work,
Teachers College Press, Columbia University, 1995.
12. (de) Hadji Ch. L’evaluation, regles du jeu. Des intentions aux outils. Paris: ESF, 1989
13. Houart, M. Evaluer des compétence... Oui mais comment ? - 2001 Département Éducation et technologie(UNamur). Versiune electronică. https://pure.fundp.ac.be/ws/files/1029351/64322.pdf
14. Manolescu, M. (coord). Evaluare în învățămîntul primar. Aplicații - matematică. București: Editura Fundației
Culturale D. Bolintineanu, 2002
15. Manolescu, M. Evaluarea şcolară - un contract pedagogic, Bucureşti, 2002
16. Marin M. Didactici interactive în învățământul primar, Chișinău, 2013
17. Meyer, G. De ce și cum evaluăm. (traducere). Iași, Editura Polirom, 2000, 192 p.
18. Minder, M. Didactica funcțională. Obiective, strategii, evaluare. (traducere). Chișinău, Editura Cartier
Educațional,2003, 412p
19. Mons, N., Toczek, M.-C., West, A., Barkouss S. L’évaluation des élèves par les enseignants dans la classe et lesétablissements : réglementation et pratiques. Une comparaison internationale dans les pays de l’OCDE. Disponible
sur le site du Cnesco : http://www.cnesco.fr
20. Morrissette, J. Manières de faire l'évaluation formative des apprentissages : analyse interactionniste du savoir-faired'enseignantes du primaire. Sarrebruck (CH): Les Éditions universitaires européennes, (2010).
21. Pogolșa, L., Bucun, N. (coord.). Chicu, V., et al. Referențialul de evaluare a competențelor specifice formate elevilorprin disciplinele de studiu. Chișinău: IȘE, 2014, 585 p.
22. Pogolșa, L., Marin, M. (coord. șt.) Marin, M., Gaiciuc, V., Achiri, I., Popovici, A., State, D., Agafian, R. Evaluare
criterială prin descriptori în învățămîntul primar. Clasa I. Ghid metodologic. IȘE, Chișinău, 2015, 86p.
23. Potolea, D., Neacşu, I., Manolescu, M. Metodologia evaluării realizărilor şcolare ale elevilor. Ghid metodologic
general. București, 2011.
24. Potolea, D., Manolescu, M. Teoria şi practica evaluării educaţionale. Proiectul pentru Învăţămîntul Rural. București,2005.
25. Radu, I.T. Evaluarea în procesul didactic. Bucureşti: E.D.P., 1998.
26. Ungureanu D., Teroarea creionului roşu. Evaluarea educaţională, Editura Universităţii de Vest, 2001
27. Șhiopu, U.; Verza, E. Psihologia vârstelor. Ciclurile vieții. Buburești, E.D.P., 1995.
28. (de) Vecchi, G. Evaluer sans dévaluer et évaluer les compétences. Paris, Editura Hachette Education, 2011.
***29. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения. М, 1984
30. Болотов, В.А., Вальдман И.А., Ковалёва Г.С., Пинская М.А. Российская система оценки качества
образования: главные уроки. (аналитический обзор). Accesat http://www.rtc-edu.ru/resources/publications/94
31. Воронцов, А.Б. Организация контрольно-оценочной деятельности в бразовательном процессе основной
школы (методические рекомендации) http://sch1133.mskobr.ru/files/voroncov_kniga_kod.pdf
32. Логвина, И., Рождественская Л. Пособие для учителя Инструменты формирующего оценивания вдеятельности учителя-предметника. accesat http://www.narva.ut.ee/sites/default/files/nc/oppevahend.pdf
33. Цукерман, Г. А., Елизарова Н. В. О детской самостоятельности // Вопр. психол. 1990. № 6. С. 37 – 44.
34. Цукерман, Г.А. Оценочная самостоятельность как цель школьного образования .// Материалы семинара
«Система оценки качества знаний младших школьников в условиях безотметочного обучения» от
28.03.2003.http://modern.ed.gov.ru/themes/basic/materials-document.asp?folder=1471&matID=1873
35. Цукерман, Г.А. Оценка без отметки - М.,Рига 1999, tsukerman_g.a._otsenka_bez_otmetki.pdf

31Приложение 1.

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ПРОДУКТЫ И КРИТЕРИИ УСПЕХА, III КЛАСС
Русский язык и литература
Рекомендуемые продукты
Понимание смысла
П1сообщения
П2Определение жанра
произведения

П3Первичное чтение текста

П4Повторное чтение текста
вслух

П5

Выборочное чтение/участиев речевом общении

П6Составление устного
диалога

П7Составление и запись
текста

П8Списывание текста

П9Письмо под диктовку

П10Подбор заглавия к тексту

П11Деление текста на части

П12Составление и запись плана
текста

П13Подробный пересказ текста

П14Выборочный пересказ
текста

П15Краткий пересказ текста

П16Чтение стихотворения
наизусть

П17Составление и запись
предложения

Критерии успеха
Слушаю сообщение/текст.
Определяю, о ком или о чем говорится в тексте/главную мысль текста.
Сообщаю о том, что понял из текста.
Слушаю/читаю текст.
Соотношу текст с признаками определенного жанра.
Называю жанр произведения.
Читаю правильно, без пропуска и замены букв.
Читаю быстро, свободно и без запинок.
Понимаю смысл прочитанного (о чем говорится в тексте?).
Читаю выразительно.
Читаю правильно, без пропуска и замены букв.
Читаю быстро, свободно и без запинок.
Понимаю смысл прочитанного (при выборочном чтении/ответах на вопросы).
Читаю выразительно.
Читаю/слушаю вопрос.
Ищу /вспоминаю содержание текста, являющееся ответом на вопрос.
Читаю отрывок из текста/отвечаю на вопрос.
Следую предложенной теме.
Использую формулировки начала, продолжения и завершения диалога.
Выражаю мысли понятно и правильно.
Следую предложенной теме/плану/ учитываю опорные
слова/словосочетания/рассматриваю картину.
2. Соблюдаю начало, основную часть и концовку текста.
3. Последовательно излагаю происходящие события.
4. Четко выражаю каждую мысль.
5. Записываю текст в соответствии с правилами орфографии и пунктуации.
1. Правильно располагаю текст на странице.
2. Не пропускаю ни одного слова.
3. Списываю правильно каждое слово и знак пунктуации.
1. Слушаю текст.
2. Определяю слова, сложные для понимания и написания.
3. Записываю слова/предложения/текст под диктовку.
4. Проверяю написанное.
1. Читаю текст.
2. Определяю тему и главную мысль текста
3. Подбираю заглавие к тексту по теме или главной мысли текста.
1. Читаю текст.
2. Выделяю смысловые части текста, отличающиеся друг от друга
содержанием.
3. Отмечаю границы частей текста.
4. Определяю количество частей.
1. Делю текст на законченные по смыслу части.
2. Определяю основную мысль каждой части.
3. Озаглавливаю каждую часть текста.
4. Записываю план.
1. Точно и полно воспроизвожу содержание текста.
2. Последовательно излагаю происходящие события.
3. Заменяю диалог на монолог.
4. Четко выражаю каждую мысль.
1. Передаю содержание текста согласно заданию.
2. Отвлекаюсь при пересказе от деталей.
3. Использую слова-связки для объединения частей текста в рассказ.
4. Заменяю диалог на монолог.
5. Четко выражаю каждую мысль.
1. Передаю содержание текста без включения подробностей, своими словами.
2. Последовательно излагаю основное содержание текста.
3. Заменяю диалог на монолог.
4. Четко выражаю каждую мысль.
1. Знаю название и автора стихотворения.
2. Не забываю ни одной строки.
3. Произношу слова правильно и понятно.
4. Читаю выразительно.
5. Использую мимику и жесты.
1. Следую предложенной теме/ схеме/учитываю опорные слова/словосочетания.
2. Следую предложенной цели высказывания и интонации.
3. Составляю распространенное/ нераспространенное предложение.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.

32

4.
5.
П18

Различие предложений поцели высказывания

1.
2.

П19

Различие предложений поинтонации

3.
1.
2.

П20

Определение главных ивторостепенных членов
предложения

П21Составление схемы
предложения/выделение словосочетанийиз предложения

П22Перенос слов

П23Разбор слова по составу

П24Написание слов сбезударными гласными вкорне слова

П25Написание слов с парными
согласными в корне слова

П26Написание слов снепроизносимыми
согласными в корне слова

П27Различие именсуществительных, именприлагательных и глаголов

П28Различие приставки ипредлога

П29Определение рода именсуществительных

П30Определение числа именсуществительных

П31Определение падежа именсуществительных

П32Написание мягкого знака(ь) на конце именсуществительных после шипящих

3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.

Четко выражаю мысль предложения.
Записываю предложение в соответствии с правилами орфографии ипунктуации.
Читаю предложение.
Определяю цель высказывания (повествование, вопрос, побуждение кдействию).
Называю вид предложения по цели высказывания.
Читаю предложение.
Определяю интонацию предложения (восклицательную,невосклицательную).
Называю вид предложения по интонации.
Сообщаю о ком или чем идет речь в предложении.
Ставлю вопрос кто?/что?
Ставлю вопрос что делает?
Сообщаю, что говорится об этом предмете.
Называю главные члены предложения.
Называю остальные члены предложения как второстепенные.
Читаю предложение.
Нахожу главные члены предложения (подлежащее и сказуемое).
Ставлю вопрос от подлежащего к второстепенным членам предложения.
Ставлю вопрос от сказуемого к второстепенным членам предложения.
Оформляю схему предложения/ записываю словосочетания.
Называю слово.
Делю на слоги.
Устанавливаю правило переноса.
Переношу слово.
Называю слово.
Изменяю слово, выделяю окончание и основу.
Подбираю родственные (однокоренные) слова.
Выделяю корень слова.
Определяю часть слова перед корнем и выделяю приставку.
Определяю часть слова между корнем и окончанием и выделяю суффикс.
Называю слово.
Выделяю корень.
Выделяю безударный гласный в корне слова.
Подбираю проверочное слово.
Записываю слово правильно.
Называю слово.
Выделяю корень.
Определяю парный согласный в корне слова.
Подбираю проверочное слово.
Записываю слово правильно.
Называю слово.
Выделяю корень.
Определяю непроизносимый согласный в корне слова.
Подбираю проверочное слово, исключаю слово из ряда слов, гденепроизносимый согласный отсутствует.
Записываю слово правильно.
Читаю слово.
Определяю, что обозначает слово.
Ставлю вопрос.
Отношу слово к именам существительным, именам прилагательным,глаголам.
Называю слово и приставку/предлог.
Вставляю вопрос или другое слово между словом и приставкой/предлогом.
Записываю слово с приставкой/предлогом верно.
Читаю слово.
Подставляю слова он (мой), она (моя), оно (мое).
Определяю род (мужской, женский, средний).
Называю слово.
Устанавливаю, какое количество предметов обозначает слово (один – много).
Определяю число (единственное /множественное).
Читаю слово.
Ставлю падежный вопрос/ вспомогательное слово.
Определяю падеж имени существительного.
Читаю слово с шипящей на конце.
Определяю род имени существительного (женский/мужской).
Записываю слово правильно.

33

П33

Определение рода, числа ипадежа именприлагательных

П34Определение числа
глаголов

П35Определение времени
глаголов

П36Морфологический разбор
имени существительного.
имени прилагательного,глагола

П37Объяснение значения словиз прочитанного/услышанного сообщения

П38Определение значения
слова по толковому
словарю
Ведение тетради порусскому языку

П39

П40

Сотрудничество в группе

1. Выделяю словоосочетание (сущ.+прил.).
2. Устанавливаю род, число, падеж имени существительного.
3. Определяю род, число, падеж имени прилагательного по имени
существительному.
1. Называю слово.
2. Устанавливаю, что обозначает глагол: действие одного предмета илинескольких.
3. Определяю число (единственное /множественное).
1. Называю слово.
2. Устанавливаю, когда произошло действие, обозначаемое глаголом (внастоящий момент, до того, как о нем стали говорить; после того, как о немговорили).
3. Определяю время глагола.
1. Указываю часть речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол).
2. Записываю начальную форму.
3. Определяю постоянные признаки (если есть).
4. Определяю непостоянные признаки.
5. Называю выполняемую роль в предложении (главный/ второстепенный членпредложения).
1. Называю слово.
2. Обращаю внимание на слово /словосочетания, с которыми данное слово
связано в предложении.
3. Объясняю значение слова своими словами/ называю синоним, антоним.
1. Называю слово.
2. Нахожу слово в словаре, зная правило поиска словарной статьи.
3. Читаю объяснение значения слова по словарю.
1. Слежу за внешним видом тетради.
2. Пишу разборчиво.
3. Пишу аккуратно.
4. Располагаю записи на странице верно.
1. Принимаю участие в работе группы.
2. Уважительно отношусь к идеям одноклассников.
3. Четко аргументирую собственные идеи.

Українська моваРекомендовані продукти
Орієнтація в ситуації
П1спілкування та змісті
прослуханого тексту

П2Читання тексту

П3Списування тексту

П4Складання діалогу у парах

П5Переказ тексту

П6Читання вірша напам’ятьП7Складання речення

Критерії успіху
Вмію називати дійових осіб.
Розумію, про що йде мова у тексті.
Даю правильні відповіді на питання до тексту.
Сам складаю питання до тексту.
Визначаю мету, тему та головну думку прослуханого тексту.
Даю оцінку вчинкам героїв із прочитаного тексту.
Читаю текст без пропусків і заміни букв.
Читаю цілими словами.
Читаю швидко, плавно,виразно.
Правильно вимовляю кожне слово.
Розумію загальний зміст прочитаного тексту, його тему та головну думку.
Орієнтуюсь в структурі тексту.
Можу знайти в прочитаному тексті синоніми, антоніми, омоніми, багатозначні
слова, стійкі, сполучення слів, влучні вислови, засоби художньої виразності уособлення (без терміна),порівняння, епітетів (без терміна).
8. Розрізняю, знаходжу у тексті і самостійно добираю іменники, прикметники,дієслова, прийменники; спільнокореневі слова.
1. Правильно розташовую текст на сторінці.
2. Не пропускаю жодного слова.
3. Не допускаю помилок у написанні слів.
4. Не забуваю правильно розставляти розділові знаки.
1. Складаю діалог за темою.
2. Виконую правила етикету.
3. Висловлюю думки чітко.
4. Вмію почати, підтримати і завершити діалог.
1. Дотримуюся змісту тексту.
2. Переказую послідовно.
3. Чітко висловлюю кожну думку.
4.Складаю текст-розповідь, текст-опис (6-7 речень).
1. Знаю назву та автора вірша.
2. Не забуваю жодного слова чи рядка.
3. Вимовляю всі слова правильно по-українськи.
4. Читаю виразно.
1. Складаю і записую речення за малюнком, за опорними словами, за зразком, засхемою.
2. Дотримуюсьзапропонованої теми.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

34

П8

Визначення головних
членів речення

П9Розрізнення слів, щоозначають назву, ознаку тадію предметів.

П10Вживання великої літери віменах, прізвищах людей,кличках тварин, назвах
країн, міст, сіл, річок
Виділення кореня слова

П11
П12

Позначення на письмі
ненаголошених голосних
звуків

П13Написання слів з парними
приголосними

П14Аналіз слова

П15Розрізнення частин мови

П16Характеристика іменника

П17Характеристика дієслова

П18Характеристика
прикметника

П19Характеристика
займенника

3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.

Чітко висловлюю головну думку речення.
Складаю речення із розсипаних слів (порядок слів у реченні).
Розповідаю про кого, або про що говориться в реченні.
Ставлю питання хто? Що?
Розповідаю що робиться з цим предметом
Ставлю питання що робить?
Називаю головні члени речення.
Читаю слово.
Визначаю, що означає слово.
Ставлю питання.
Добираю назву до слів які означають назву, ознаку та дію предметів.
Читаю слово.
Визначаю, що воно означає.
Записую з відповідної літери.

1. Називаю слово.
2. Підбираю споріднене (спільнокореневе) слово.
3. Визначаю корінь слова.
1. Називаю слово.
2. Визначаю наголошений склад.
3. Виділяю ненаголошений звук.
4. Підбираю до нього споріднене так, щоб ненаголошений звук ставнаголошеним.
5. Записую слово.
1. Називаю слово.
2. Визначаю парний приголосний (на кінці або в середині слова).
3. Змінюю слово так, щоб у ньому чітко відчувався приголосний.
4. Записую слово.
1. Аналізую слово за його звуко-буквеним складом та будовою.
2. Розбираю прості слова за будовою
3. Утворюю форму слова, змінюю форму слова в залежності від іншого.
4. Правильно вживаю родові та відмінкові форми іменників, прикметників таособові форми дієслів.
5. Спостерігаю за зв'язком слів у реченні..
1. Читаю слово.
2. Визначаю, що означає слово.
3. Ставлю питання.
4. Називаю яка частина мови.
5. Визначаю яким є членом речення подане слово.
1. Називаю слово.
2. Ставлю питання.
3. Визначаю частину мови.
4. Визначаю власна чи загальна назва, істота чи неістота, рід, число.
5. Визначаю яким є членом речення.
1. Називаю слово.
2. Ставлю питання.
3. Визначаю частину мови.
4. Визначаю час.
5. Змінюю дієслово минулого часу за родами і числами.
6. Називаю дієслова у неозначені формі.
7. Правильно пишу не з дієсловами.
8. Визначаю яким є членом речення.
1. Називаю слово.
2. Ставлю питання.
3. Визначаю частину мови.
4. Визначаю рід, число.
5. Визначаю яким є членом речення.
1. Називаю слово.
2. Ставлю питання.
3. Визначаю частину мови.
4. Визначаю особові займенники.
5. Правильно записую займенники з прийменниками.
6. Визначаю яким членом речення є.

Български езикП1

П2Продукти
Четене на глас на познат
текстЧетене на глас на непознат
текст

1.
2.
3.

Критерии на успеха
Правилно чета текста, не пропускам и незаменям буквите.
Чета бързо, гладко и поставям правилно ударенията и паузите.
Правилно изговарям всяка една дума.

1. Правилно чета текста, не пропускам и не заменям буквите.
2. Чета бързо, гладко и поставям правилно ударенията и паузите.

35

П3

Участие в устен диалог

П4Преразказване на текст

П5Рецитиране настихотворение

П6Преписване на текст

П7Работа в група

П8Съставяне на текст

П9Записване на буквите вдумите

П10Съставяне на модел наизречението

П11Съставяне изречение

П12Различаване изреченията по цел на изказване
(съобщителни, въпросителни, възклицателни,подбудителни)Различаване насъществителни имена,прилагателни имена, лични
местоимения, глаголи
Записване на дума снеударена гласна

П13

П14

П15

Различавам звучни ибеззвучни съгласни вдумата

П16Моделиране на звуков
състав на думата

П17Пренасяне на част отдумата

П18Определяне на сродни
думи

П19

Определяне на частите надумата

3. Правилно изговарям всяка една дума.
4. Чета изразително.
1. Придържам се към дадената тема.
2. Използвам формите на българския речев етикет при съставяне на един диалог.
3. Изразявам се ясно и правилно.
1. Точно и пълно възпроизвеждам съдържанието на текста.
2. Спазвам последователността на събитията.
3. Изразявам ясно всяка една мисъл.
4. Преобразувам правилно пряка реч в непряка.
5. Използвам подходящо основно глаголно време.
1. Зная заглавието и автора на стихотворението.
2. Не забравям нито един ред на стихотворението.
3. Изговарям правилно и ясно думите.
4. Рецитирам с правилна интонация,мимика и жестове.
1. Преписвам думите и изреченията от текста вярно.
2. Не пропускам нито една дума.
3. Правилно размествам текста на страницата.
4. Спазвам краснопис.
1. Уважавам и изслушвам другите.
2. Помагам и търся помощ при затруднение.
3. Работя отговорно и активно.
4. Говоря ясно, точно, не повишавам тон.
1. Придържам се към дадената тема и ключови думи.
2. Спазвам частите на текста:начало, среда и край.
2. Предавам събитията пълно и последователно.
3. Ясно и точно изразявам всяка една мисъл.
1. Чета думата.
2. Съпоставям с думите, които се пишат с главна или малка буква.
3. Записвам ръкописните букви.
4. Спазвам краснопис.
1. Определям броя на думите в изречението.
2. Определям кои думи започват с главна буква.
3. Избирам вярно знак за всяка дума.
4. Поставям знак за края на изречението (точка, удивителен или въпросителен).
1. Следвам предложената тема и опорните думи.
2. Следвам предложената цел на изказване.
3. Ясно и точно изразявам мисълта на изречението.
1. Чета изречението с вярна интонация.
2. Определям какъв знак стои в края на изречението.
3. Определям целта на изказването.
4. Определям вида на изречението.
1.Чета думата.
2. Поставям въпрос към думата.
3. Определям какво обозначава думата.
4. Определям коя част на речта е думата.
1. Изговарям думата.
2. Определям ударената гласна.
3. Определям неударената гласна в средата на думата.
3. Търся дума за проверка.
4. Записвам вярно думата.
1. Изговарям думата.
2. Определям съгласния в средата/ края на думата.
3. Търся дума за проверка.
4. Записвам вярно думата.
1. Изговарям думата.
2. Отделям всеки звук в думата.
3. Определям вида на всеки отделен звук в думата.
4. Записвам всеки отделен звук в думата със съответния знак.
1. Изговарям думата.
2. Определям гласните звукове в думата.
3. Разделям думата на срички.
4. Казвам правилата за пренасяне на думата.
5. Пренасям думата.
1. Назовавам думата.
2. Образувам сродни думи към думата.
3. Определям корена - най-малката общата смислова частна сродните думи.
1. Назовавам думата.
2. Образувам сродни думи към думата.
3. Определям корена на думата.

36

П20
П21

Определяне на времето наглагола (сегашно, бъдеще,минало свършено)Определяне на лице ичисло на глагола

4. Определям представката и наставката в думата.
1. Назовавам глагола.
2. Задавам въпрос към глагола.
3. Определям глаголното време.
1. Назовавам глагола.
2. Задавам въпрос към глагола.
3. Подбирам лично местоимение към глагола.
4. Определям лице и число на глагола.

Gagauz dili
Р1

Teklif edilän sınışlar
Haberin maanasını annamak

Р2

Yaratmanın janrasını belli
etmäk

Р3

Tekstä kopiya yapmak

Р4Diktant yazmak

Р5Şiişi ezberi (aazdan) okumak

Р6Teksti ilk sıra okumak

Р7Teksti tekrar sesli okumak

Р8

Ayırmaklı okumak/
sözleşmektä pay almak

Р9

Aazdan dialog kurmak

Р10Teksti kurmak hem yazmak

Р11Tekstin adını koymak

Р12Teksti paylara bölmäk

Р13

Tekstin planını kurmak hem
yazmakР14

Teksti dolu annatmak

Р15

Kısadan teksti annatmak

1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.

Başarı kriteriayaları
Haberi/teksti sesleerim.
Kimin için yada ne için teksttä söleneer belli ederim.
Teksttän ne annadım haberleerim.
Teksti sesleerim/okuyȇrım.
Teksti verili janranın özelliklerinnän denkleştirerim.
Yaratmanın janrasını söleerim.
Syfada teksti dooru erleştirerim.
Bir sözü da kaçırmêêrım.
Yannışlıksız dooru herbir lafı hem punktuaţiya nışanını yazȇrım.
Teksti sesleerim.
Zor annamak hem yazmak için katlı lafları tanıyȇrım.
Lafları /cümleleri/ teksti üürenilmiş kurallara görä yazȇrım.
Sayfada yazıyı dooru erleştirerim.
Yazılmışa kontrol yapȇrım.
Şiirin hem avtorun adlarını bilerim.
Sıraları unutmȇȇrım.
Sözleri dooru hem açık söleerim.
Demekli okuyȇrım.
Mimika hem jest kullanȇrım.
Teksti annamaklı bukvaları kaçırmayarak hem da diiştirmeyeräk okuyêrım.
Okuyêrım hızlı, serbest hem becerikli.
Herbir sözü açık söleerim.
Demekli okuyȇrım.
Teksti annamaklı bukvaları kaçırmayarak hem onnarı diiştirmeyeräk okuyêrım.
Okuyêrım hızlı, serbest hem becerikli.
Okunmuşun maanasını (okumakta/soruşlara cuvapta) annȇȇrım.
Demekli okuyêrım.
Soruşu seslerim/ okuyȇrım.
Tekstin içindikiliini, angısısoruşa cuvap vererАarȇȇrım/aklıma getirerim.
Tekstin payınıokuyȇrım/soruşlara cuvap vererim.
Teklif edili temayı esaba alêrım.
Dialog başlantısının, ilerlemesininhem sonun formulirovkasını kullanêrım.
Fikirlerimi annaşılı hem dooruaçıklêêrım.
Teklif edili temayı/planı/dayanaklı lafları/lafbirleşmelerini esaba alêrım, resimneri
siirederim.
Tekstin başlantısını, temel payını hemsonunu esaba alêrım.
Geçän olayları biri-biri ardısoraaçıklêêrım.
Herbir fikiri açıklı söleerim.
Teksti kurallara hem punktuaţiyaya görä yazȇrım.
Teksti okuyȇrım.
Tekstin genel fikirini açıklȇȇrım.
Tekstin başlıını koymaa becererim.
Teksti okuyȇrım.
Fikirä görä teksti paylara bölerim, angıları içindekiliinä görä ayırılȇrlar.
Tekstin sınırlarını belli ederim.
Payların sayısını göstererım.
Bitirilmiş fikirä görä teksti paylara bölerim.
Tekstin herbir paylarında öz fikiri bulȇrım.
Tekstin herbir payına ad koyȇrım.
Plan yazȇrım.
Dolu hem doorutekstin içindekiliini annadȇrım.
Geçän olayları biri-biri ardısora açıklêêrım.
Dialogu monologa geçirerim.
Herbir fikiri açıklı söleerim.
Tekstin içindekiliini kısadan kendi laflarımnan annadȇrım.
Sıradan tekstin temelini annadȇrım.
Dialogu monologa geçirerim.
Herbir fikiri açıklı söleerim.

37

Р16

Cümleyi kurmak hem
yazmakР17

Tip maanasına görä
cümleleri bilmäk

Р18İntonaţiyaya görä cümleleri
ayırmak

Р19

Cümlenin baş hem ikincili
paylarını bilmäk

Р20

Lafı dooru geçirmäk

Р21

Lafın/sözün kökünü bulmak

Р22Vokallan, konsonnan „k”
konsonunnan bitä adlıklarını
dooruyazmakİşliin zamanını bulmak

Р23

Р24

Adlıın, nışannın,
morfologiya analizi

Р25

Lafların/sözlerin maanasını
okunmuş yada işidilmiş
informaţiyadan açıklamak
Lafın maanasını sözlüktäbulmakР26
Р27

Gaguz dilindä tefterleri
kullanmak

1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.

Teklif edili temayı esaba alêrım/dayanak (yardımcı) lafları esaba alêrım.
Teklif edili sölemäk neetini hem intonațiyayı esaba alêrım.
Sadä cümlä kurȇrım.
Cümlenin fikirini açıklı söleerim.
Cümleleri orfografiya kurallarına görä yazȇrım.
Cümleyi okuyȇrım.
Tip maanasına görä (annatma, fikirlemä, yazdırma) cümlelerin çeşitlerini bilerim.
Onnarı sıralȇȇrım.
Cümleyi okuyȇrım.
Cümleyi intonaţiyaya görä (soruş, şaşma) tanıyȇrım.
Cümleyi intonaţiyaya görä söleerim.
Kimin için laf gider cümledä söleerim.
Kim?/ne? soruşları koyȇrım.
Ne yapȇr? Soruşu koymaa bilerim.
Ne söleneer predmet için açiklȇȇrım.
Cümlenin ikincili paylarıni (termensiz) söleerim.
Lafbirleşmelerini koyȇrım.
Söleerim lafı.
Kısımnara bölerim.
Bir sıradan öbür sıraya dooru geçirerim.
Kuralı bilerim.
Lafı/sözü söleerim.
Lafın/sözünün kökünü hem afiksini bulȇrım.
Ne o kök bilerim.
Afiksleri göstermää becererım.
Lafı/sözü söleerim.
Adlıkların hallanmasını bilerim.
Adlıkları dooru yazȇrım
Lafı/sözü söleerim.
İşliin infinitiv hem temel formasını bilerim (tanıştırmak uurunda).
Vokallan hem konsonnan bitän ışlıkleri bilerimţ
Söleerim nezaman olmuş olay.
İşliin zamanını söleerim.
Adlıkların sayılarını bilerim.
Adetçä hem kendili adlıklarını bilerim.
Nışannıkların cümledä erlerini bilerim.
Cümlenin baş hem ikincili payların polleri cümledä.
Lafı/sözü söleerim.
Tanıyȇrım sözlerı/lafları, angıları baalı cümledä.
Sözün/lafın maanasını açıklȇȇrım antonimneri/ sinonimneri sıralȇȇrım.

1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.

Lafı/sözü söleerim.
Lafı/sözü sözlüktä bulȇrım. Sözlüü dooru kullanȇrım.
Lafın/sözün maanasını sözlüktä okuyȇrım.
Tefterleri kırnak kullanȇrım.
Annaşılıklı yazȇrım.
Kırnak yazȇrım.
Yazıları tefterin sayfasında dooru erleştirerim.

Математика
Рекомендуемые продукты
Запись натуральных чисел
П1
П2Устный счет на основе
заданного примера

П3Устный счет на основе
понимания математической
терминологии

П4Вычисления в столбик

П5Определение порядка
выполнения дейстий впримере со скобками/безскобок

Критерии успеха
Уточняю, сколько цифр понадобится для записи числа.
Записываю число, используя цифры.
Соблюдаю правила написания.
Вычисляю в уме, удобным способом.
Записываю ответ.
Выполняю проверку (по необходимости).
Внимательно читаю задание.
Выбираю действие, которое нужно выполнить.
Вычисляю в уме.
Записываю результат.
Правильно располагаю числа в столбик.
Вычисляю и записываю каждую цифру результата.
Выполняю проверку (по необходимости).
Уточняю: содержатся ли скобки в примере; какие арифметические действия
встречаются в примере.
2. Формулирую соответствующее правило выполнения арифметических
действий.
3. Применяю правило и указываю порядок выполнения действий в примере
(над знаками арифметических действий).
1.
2.
3.
1.
2.
1.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
1.

38

П6

Решение примера соскобками/без скобок

П7Решение простых
уравнений

П8Решение простых задач

П9Решение составных задач

П10Решение жизненных
проблемных ситуаций,требующих выполнения
вычислений

П11Составление задач

П12Составления ряда чисел озаданному правилу
Дополнение ряда чисел/геометрических форм

П13
П14

Распознавние
геометрических форм

П15Выполнение измерений

П16Простые преобразования
единиц измерения

П17Установление значения
истинности
математического
предложения
Неполный пример(с недостающим
числом/знаком)Неполное прредложение(с недостающими
числами/словами)Допполнение таблиц/схем

П18

П19

П20

П21

Сотрудничество в команде

П22Тетрадь по математике

1. Определяю порядок выполнения действий.
2. Выполняю вычисления.
3. Записываю ответ.
1. Называю неизвестный компонент действия.
2. Формулирую правило нахождения этого компонента.
3. Применяю правило и записываю примером.
4. Вычисляю.
5. Выполняю проверку.
6. Записываю ответ.
1. Читаю задачу.
2. Выявляю условие задачи и её вопрос.
3. Выполняю краткую запись задачи.
4. Записываю решение примером.
5. Записываю ответ задачи.
1. Читаю задачу.
2. Выявляю условие задачи и её вопрос.
3. Выполняю краткую запись задачи.
4. Составляю план решения.
5. Записываю решение по плану / с пояснением / примером.
6. Записываю ответ задачи.
1. Читаю описание ситуации.
2. Переформулирую в уме в виде математической задачи.
3. Кратко записываю задачу подходящим способом.
4. Составляю план решения задачи.
5. Решаю задачу (в уме или письменно).
6. Записываю ответ.
1. Читаю / рассматриваю опору, по которой нужно составить задачу (неполный
текст, изображение, схема, пример, арифметические действия, числа и т. д.).
2. Представляю себе ситуацию, подходящую для составления задачи.
3. Подбираю подходящие числовые данные.
4. Формулирую условие задачи.
5. Формулирую вопрос задачи.
6. Редактирую текст задачи.
1. Понимаю правило составления ряда.
2. Применяю правило и составляю ряд.
1. Наблюдаю за числовым рядом.
2. Выявляю правило составления ряда.
3. Применяю правило и дополняю ряд.
1. Рассматриваю внимательно геометрическую форму.
2. Вспоминаю название.
3. Записываю ответ согласно требованиям.
1. Выбираю подходящий инструмент измерения.
2. Выбираю подходящую единицу измерения.
3. Выполняю измерение.
4. Записываю результат.
1. Вспоминаю отношение между заданными единицами измерения.
2. Применяю это отношение и выполняю в уме преобразование.
3. Записываю результат.
1. Читаю внимательно.
2. Срашиваю себя: истинно или ложно.
3. Записываю ответ согласно требованиям.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.

Читаю внимательно.
Нахожу согласно требованиям отсутствующее число/знак.
Дополняю пример.
Читаю внимательно.
Нахожу согласно требованиям отсутствующие числа/слова.
Дополняю предложение.
Внимательно рассматриваю таблицу/схему .
Задаю себе вопрос по пустой ячейке таблицы/рамке в схеме, используя
математическую теминологию.
Отвечаю на вопрос и дополняю таблицу/схему.
По необходимости, продолжаю аналогично.
Включаюсь в работу команды.
Уважительно отношусь к идеям коллег.
Внятно аргументирую собственные идеи.
Слежу за внешним видом тетради.
Пишу разборчиво.
Пишу аккуратно.
Располагаю записи на странице верно.

39

Познание мираРекомендуемые продукты
Устное/письменное
П1сообщение научной
информации

П2Описание тел/географических мест/состояний/ феноменов вприроде

П3Классификация природных
тел

П4Выполнение простых
исследований

П5Упорядочение, группировка
предметов, явлений.
событий
Сообщение о выполненных
наблюдениях, выбранной
/прочитанной информации

П6

П7Выполнение простых
экспериментов

П8Графическая запись
(таблица, схема, карточка
наблюдений) выполненных
наблюдений

П9Анализ действий,изменений, последствий,эффектов

П10Инструменты измерения
(чтение термометра,календаря, часов)П11Сотрудничество в группе

Критерии успеха
1. Излагаю информацию.
2. Соблюдаю последовательность идей.
3. Использую научный язык.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.

Наблюдаю за описываемым объектом.
Соблюдаю алгоритм для описания.
Определяю сходства и различия.
Излагаю информацию последовательно и ясно.
Использую научный язык.
Устанавливаю критерии классификации.
Сортирую/упорядочиваю/группирую предложенные тела.
Называю полученную группу.
Формулирую вопросы и определяю проблему.
Устанавливаю этапы работы.
Определяю средства.
Собираю информацию.
Провожу этапы работы.
Произвожу измерения.
Представляю результаты работы в таблицах, графиках, рисунках.
Формулирую вывод.
Устанавливаю критерии для упорядочения/группировки.
Упорядочиваю/группирую.
Формулирую выводы.
Последовательно и ясно излагаю каждую мысль.
Соблюдаю логическую последовательность.
Представляю информацию, относящуюся к заданию.
Использую научный язык.
Соблюдаю правила безопасности.
Соблюдаю предложенный алгоритм.
Представляю/описываю этапы эксперимента.
Формулирую выводы.
Проявляю интерес и готовность к выполнению эксеримента.
Определяю способ заполнения.
Устанавливаю информацию, полученную в результате
наблюдения/чтения/анализа.
Записываю предложенные данные в таблицу/схему/карточку наблюдений.
Формулирую выводы/представляю записанное.
Определяю действия/изменения/ последствия/ эффекты.
Четко формулирую мнение/собственную позицию.
Аргументирую связно.
Соблюдаю логическую последовательность.
Использую научный язык.
Определяю нужный инструмент.
Выполняю измерение.
Записываю результаты измерения с указанием единицы измерения.
Представляю результаты измерения.
Принимаю участие в работе группы.
Уважительно отношусь к идеям одноклассников.
Четко аргументирую собственные идеи.

Духовно-нравственное воспитание
Рекомендуемые продукты
Представление устного
П1сообщения
П2Составление духовного
портрета персонажа

П3Ситуационная задача
/анализ описанных
ситуаций (причин,следствий, поведения)Описание календарных
праздников

П4

П5Общение

Критерии успеха
1. Ясно формулирую сообщение.
2. Устанавливаю порядок идей.
3. Аргументирую/развиваю главную идею.
4. Использую соответствующий словарь.
1. Определяю достоинства и недостатки персонажа.
2. Описываю выделенные достоинства и недостатки.
3. Аргументирую мнение/отношение к этому персонажу.
1. Определяю описанную ситуацию/ситуационную задачу (причины,следствия, поведение).
2. Четко формулирую мнение/собственную позицию.
3. Аргументирую сформулированное мнение.
1. Определяю календарный праздник.
2. Описываю традиции, связанные с этим праздником.
3. Соблюдаю последовательность идей.
4. Выражаю четко и кратко каждую мысль.
1. Устанавливаю тему.
2. Излагаю связно и четко каждую мысль.
3. Устанавливаю логическую последовательность

40

П6

Взаимодествиев рамках местного
сообщества

П7Групповой мини-проект
(мой вклад)П8Групповой мини-проект
(сотрудничество)П9Групповой мини-проект
(продукт работы)П10Групповой мини-проект
(представление продукта
работы)П11Принятие правил и ихсоблюдение

П12Сотрудничество в группе

4. Использую соответствующий язык.
1. Определяю проблему, в решении которой мог бы участвовать.
2. Ищу способы взаимодействия.
3. Устанавливаю совместно с коллегами план действий и конкретные правила.
4. Проявляю интерес.
5. Соблюдаю план действий и предложенные правила.
1. Активно участвую в обсуждении.
2. Принимаю и выполняю все задачи.
3. Выдвигаю хорошие идеи.
4. Соблюдаю требования и предложенное время.
5. Могу четко сказать, какой вклад я внес.
1. Устанавливаю вместе с одноклассниками тематику, объем проекта и времяего выполнения.
2. Обсуждаю идеи и вношу свой вклад соответствующей информацией.
3. Призываю членов группы поставить на обсуждение свои идеи.
4. Принимаю во внимание чувства и идеи других.
5. Слушаю остальных и отмечаю, что моя идея особенная и ценная.
1. Содержание группового продукта соответствует требованиям.
2. Групповой продукт представлен особенно.
3. Продукт ясен, легок в понимании.
1. Определяю требования к презентации.
2. Коротко представляю мини-проект.
3. Аргументирую четко и кратко.
4. Формулирую выводы.
5. Использую адекватный/специальный язык.
6. Представляю ясно и убедительно.
1. Определяю ситуацию/проблему.
2. Формулирую правила.
3. Аргументирую необходимость соблюдения правил.
4. Проявляю интерес и готовность.
1. Принимаю участие в работе группы.
2. Уважительно отношусь к идеям одноклассников.
3. Четко аргументирую собственные идеи.

Музыкальное воспитание
Рекомендуемые продукты
Исполнение песни
П1

П2Слушание музыкального
произведения

П3Характеристика
музыкального произведения

Критерии успеха
1. Знаю слова и мелодию песни.
2. Знаю/правильно воспроизвожу элементы музыкального языка.
3. Выразительно исполняю песню:a) Воспроизвожу мелодическую линию с помощью руки.
b) Импровизирую/ выполняю танцевальные движения, соответствующие
ритму мелодии.
c) Ритмично аккомпанирую мелодию на барабане, с помощью бубна,колокольчика, треугольника и т.д.
4. Соблюдаю положение тела во время исполнения.

3.
4.

Соблюдаю правила слушания.
Знаю/узнаю название произведения и композитора.
Определяю «звуковые события».
Определяю /нахожу/устанавливаю характер музыки в каждом «звуковом
событии».
Выражаю эмоции о произведении.
Слушаю/воспринимаю музыкальное произведение в предложенном
исполнении.
Вспоминаю название произведения.
Называю композитора, автора слов, кто исполняет.
Определяю характер произведения (песня, танец, марш).
Определяю музыкальные инструменты, которые выделяются по звучанию.
Характеризую эмоции, чувства, вызванные мелодией.
Аргументирую, в какие моменты жизни может звучать это музыкальное
произведение.
Выбираю музыкальный инструмент (барабан, бубен, колокольчик, ксилофон,треугольник и т.д.).
Воспроизвожу ритм/ритмический аккомпанемент мелодии/по модели/попредложенному критерию.
Интерпретирую ритм /ритмико-тембральный аккомпанемент.
Передаю эмоции через импровизацию.

1.
2.
3.

Принимаю участие в работе группы.
Уважительно отношусь к идеям одноклассников.
Четко аргументирую собственные идеи.

1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

П4

Импровизация мелодий

1.
2.

П5

Сотрудничество в группе

41

Художественное воспитание
Рекомендуемые продукты
Работы и художественные
П1композиции, выполненныес использованием различных материалов, инструментов и техник искусства
Художественная работа ,П2впыолненная цветными
карандашами

П3
П4Художественная работа,впыолненная вакварели/гуашью
Художественная работа сиспользованием цвета какэлемента художественного
языка

П5

Художественная работа сиспользованием
точки/линии

П6Художественная работа сиспользовнаием формы какэлемента художественного
языка

П7

Художественная
композиция

П8Композиция в природных
материалах

П9Художественные работы:оформление
книги/поздравление/упаков
каСотрудничество в группе

П10Критерии успеха
1. Соблюдаю художественную тему.
2. Использую соответствующие материалы/инструменты.
3. Выполняю художественный объект через изученную технику, получая
художественную выразительность в картине.
4. Выполняю работу аккуратно (эстетический аспект).
1. Соблюдаю художественную тему.
2. Использую соответствующие/ подходящие карандаши разных цветов.
3. Выполняю работу аккуратно (эстетический аспект).
4. Создаю художественный объект индивидуально и творчески.
1. Соблюдаю художественную тему.
2. Выполняю работу аккуратно (эстетический аспект).
3. Создаю художественный объект индивидуально и творчески.
1. Соблюдаю художественную тему.
2. Получаю через хроматические сочетания бинарные цвета/оттенки/тона.
3. Сочетаю соответствующие/подходящие цвета в работе.
4. Выполняю работу аккуратно (эстетический аспект).
5. Создаю художественный объект индивидуально и творчески.
1. Соблюдаю художественную тему.
2. Использую точку/линию как декоративный элемент.
3. Составляю декоративные мотивы.
4. Создаю художественный объект индивидуально и творчески.
1. Соблюдаю художественную тему.
2. Получаю спонтанные формы через различные техники и приемы.
3. Использую различные художественные формы/пространства, объединенныев композиции.
4. Выполняю работу аккуратно (эстетический аспект).
5. Создаю художественный объект индивидуально и творчески.
1. Соблюдаю художественную тему.
2. Использую соответствующие материалы\инструменты.
3. Комбинирую техники в выполнении композиции.
4. Выполняю работу аккуратно (эстетический аспект).
5. Создаю художественный объект индивидуально и творчески.
1. Соблюдаю художественную тему.
2. Комбинирую/использую природные материалы.
3. Выделяю центр композиции через выбранные техники\материалы.
4. Выполняю работу аккуратно.
5. Создаю художественный объект индивидуально и творчески.
1. Соблюдаю этапы работы.
2. Соблюдаю правила безопасности.
3. Выполняю работу аккуратно.
4. Создаю художественный объект творчески.
1. Принимаю участие в работе группы.
2. Уважительно отношусь к идеям одноклассников.
3. Четко аргументирую собственные идеи.

Технологическое воспитание
Рекомендуемые продукты
Разработка проекта
П1изготовления изделия

П2Организация средств
изготовления традционных
изделий

1.
2.
3.
1.
2.
3.

П3

П4

Выполнение
технологического процесса
согласно разработанному
проекту (Изготовление
работы)Оценивание изготовленных
работ согласно
эстетическим,технологическим
требованиям ииспользуемым функциям

1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.

3.

Критерии успеха
Комментирую эстетическое значение и функции использования изделий.
Представляю графический эскиз и спроектированную декоративную модель.
Описываю технологические этапы изготовления.
Выбираю ткань/материал, необходимый для изготовления запланированного
продукта.
Храню в соответствующих условиях материалы и инструменты практической
деятельности.
Соблюдаю нормы гигиены и безопасности труда в хранении и использовании
необходимых материалов и инструментов.
Выбираю и храню в соответствующих условиях необходимые материалы иинструменты.
Соблюдаю технологические этапы.
Использую эскизы, схемы и различные техники работы.
Выполняю работу аккуратно.
Соблюдаю нормы гигиены и безопасности труда.
Заканчиваю изделие.
Аргументирую художественную и эстетическую ценность изготовленных
изделий.
Критически оцениваю изготовленные изделия согласно требованиям
(эстетической ценности, уважения народных традиций, качества работы втехнологическом аспекте).
Соблюдаю специфическую терминологию.

42Физическое воспитание
Рекомендуемые продукты
Строевые упражнения
П1Критерии успеха
1. Определяю модель движения для каждой части тела.
2. Выполняю строевые упражнения.
3. Соблюдаю правила индивидуальных и групповых действий.

П2Упражнения прикладного
характера (ходьба, бег,прыжки и т.д.)П3Общеразвивающие
физические упражнения
(ОРУ)Атлетические упражнения
(прыжки, бег)

П4

П5

П6

Базовые гимнастические
упражнения гимнастики
(висы, упоры, полушпагат и
т.д.)Спортивная
игра/динамическая
игра/эстафета

П7Метание мячаП8Сотрудничество в группе.

1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
1.
2.
3.

Понимаю терминологию упражнений прикладного характера.
Выполняю движения (бег, метание, ловлю и т.д.).
Соблюдаю технику безопасности.
Проявляю настойчивость, смелость и терпение.
Соблюдаю начальную позицию.
Выполняю упражнения ОРУ.
Соблюдаю технику безопасности..
Соблюдаю позицию тела.
Проявляю выносливость.
Проявляю скоростные качества и точность движений.
Соблюдаю технику безопасности.
Проявляю настойчивость, смелость и терпение.
Соблюдаю позицию тела.
Выполняю предложенные упражнения.
Проявляю настойчивость, смелость и терпение.
Соблюдаю правила безопасности.
Соблюдаю правила игры/эстафеты.
Выполняю технику элементов игры/эстафеты.
Участвую в изучении тактических элементов спортивных игр.
Проявляю уважение к противнику.
Соблюдаю технику безопасности..
Соблюдаю правильное положение тела.
Бросаю мяч верно.
Соблюдаю правила безопасности.
Принимаю участие в работе группы.
Уважительно отношусь к идеям одноклассников.
Четко аргументирую собственные идеи.

Иностранный язык (второй год обучения)Рекомендуемые продукты
Различие звуков, слов,П1простых предложений вустном и письменном
сообщении
П2Устное сообщение.
Формулировка простых
предложений

П3Составление простого икороткого диалога попредложенной теме

П4Воспроизведение простых
ответов и вопросов,соответствующих ситуации,тексту, изображению,диалогу
Устное или письменное
описание человека/иллюстрации на основе
ключевых слов и вопросов

П5

П6Чтение вслух знакомого
текста

П7Передача содержания
диалога, знакомого
прочитанного/прослушанного текста

Критерии успеха
Различаю слово и словосочетание в устном и письменном сообщении.
Чётко произношу слова и словосочетания в устном и письменном
сообщении.
3. Узнаю слова, словосочетания в незнакомом тексте.
4. Составляю простые предложения, используя изученный словарь.
1.Использую изученные правила составления устного сообщения.
2.Выбираю и соотношу простое предложение с иллюстрацией.
3.Правильно и точно излагаю мысли.
4.Использую
формулы
вежливости,соответствующие
тематическому
содержанию, ситуации.
1. Воспроизвожу простые формулы вежливости в конкретных ситуациях
общения.
2. Составляю простые предложения по образцу.
3. Используя правила начала, продолжения и концовки диалога.
4. Помогаю собеседнику в случае необходимости.
1. Составляю простые вопросы по предложенной теме.
2. Составляю короткие вопросы на основе информативного текста или диалога.
3. Сопоставляю информацию, данную изображением, с отдельными вопросами.
4. Отвечаю на вопросы типа: Кто? Что? Как? Что делает? Когда? Где?
5. Правильно использую структуру вопросительного предложения.
1. Выражаю каждую мысль последовательно и чётко.
2. Использую активный словарь, соответствующий представленной ситуации.
3. Соотношу представленный текст с нужными иллюстрациями.
4. Доказываю логическую последовательность при описании человека ииллюстрации.
1. Читаю правильно, бегло все слова.
2. Читаю выразительно с нужной интонацией.
3. Понимаю смысл каждого предложения.
4. Выбираю из текста предложения, соответствующие иллюстрациям.
5. Выбираю ключевые слова из текста.
1. Объявляю название текста.
2. Правильно соотношу информацию из текста с графическими документами
(иллюстрацией, планом).
3. Соблюдаю хронологический порядок событий из текста.
4. Определяю главных героев.
5. Использую ключевые слова из текста/диалог для передачи содержания.
1.
2.

43

П8

Воспроизведение
стихотворений, простых
песен

П9

Беседа

П10Представление краткого
монолога на предложенную
темуЗапись/списывание простых
предложений короткого
текста из учебника
Письмо под диктовку

П11
П12
П13

П14

П15

Написание короткого
письма (приглашения,подтверждения, об отказе)электронного сообщения,заполнение простой
открытки (юбилейной,поздравительной и т.д.)Выполнение указаний/инструкций/формуляра/карточки длязаполнения распорядка дняСотрудничество в группе

1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.

Знаю название и автора стихотворения.
Читаю все строки выразительно.
Правильно и чётко произношу слова.
Использую мимику и жесты.
Правильно строю простые предложения.
Формулирую простые вопросы о личности собеседника.
Формулирую краткие ответы.
Использую словарь, соответствующий теме беседы.
Использую слова, соответствующие предложенной теме.
Грамматически верно строю простые предложения.
Кратко характеризую на основе ключевых слов и вопросов.
Записываю грамматически верно слова и группы слов.
Пишу аккуратно.
Соблюдаю значки при букве, знаки пунктуации, ударение.
Правильно записываю знакомые слова.
Соблюдаю значки при букве, знаки пунктуации, ударение.
Пишу разборчиво, аккуратно.
Соблюдаю части письма/приглашения.
Соблюдаю порядок идей.
Использую словарь, соответствующий изложенной ситуации.
Соблюдаю правила письма и пунктуации.

1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.

Правильно понимаю инструкции.
Выполняю инструкции соответственно изложенному порядку.
Легко представляю выполненный план.
Соблюдаю структуру заполнения карточки формуляра, дневника и плана.
Принимаю участие.
Воспринимаю идеи одноклассников.
Спокойно аргументирую собственные идеи.

Limba și literatura română (alolingvi)
P1

Produse recomandate
Recunoaşterea sunetelor, a cuvintelor, a enunţurilor
simple în mesajul scris şi oral

P2

Comunicarea orală.
Formularea propoziţiilor
simpleP3Alcătuirea unui dialog scurt şi
simplu la tema propusă

P4

Formularea unor răspunsuri şiîntrebări simple, adecvateunei situații, text, tablou,
dialog

P5

Descrierea orală sau scrisă aunei persoane/ imagini, oral
sau scris în bază de suport decuvinte şi întrebări
Citirea cu voce a unui text
cunoscut

P6

P7

Redarea conținutului unuidialog, text cunoscut
citit/audiat

P8

Reproducerea unor poezii,
cântece simple

P9

Conversaţie

Criterii de succes
1. Recunosc cuvântul şi grupul de cuvinte în mesajul oral şi scris.
2. Rostesc clar cuvinte şi grupuri de cuvinte în mesajul oral şi scris.
3. Recunosc cuvinte, grupuri de cuvinte într-un text necunoscut.
4. Alcătuiesc enunţuri simple cu vocabularul învăţat.
1. Folosesc regulile învăţate în alcătuirea mesajului oral.
2. Selectez şi asociez enunţul simplu şi cu imaginile respective.
3. Expun corect şi clar gândurile.
4. Utilizez formule de politeţe corespunzătoare conţinutului tematic, a situaţiei.
1.Reproduc formule de politeţe simple în situaţii de comunicare concrete.
2.Alcătuiesc enunţuri simple după un model.
3.Utilizez formule de iniţiere, menţinere şi de încheiere a unui dialog.
4.Ajut interlocutorul în caz de necesitate.
1. Formulez întrebări simple la tema propusă.
2. Alcătuiesc întrebări simple în bază de text informativ/dialog.
3. Asociez informaţia din tablou cu anumite întrebări.
4. Răspund la întrebări de tipul: Cine? Ce? Cum este? Ce face? Când? Unde?
5. Utilizez corect structura enunţului interogativ.
1. Expun coerent şi clar fiecare gând.
2. Utilizez vocabularul activ corespunzător situaţiei prezentate.
3. Asociez textul prezentat cu imagini potrivite.
4. Dau dovadă de succesiune logică în descrierea de persoane şi imagini.
1. Citesc corect, fluent toate cuvintele.
2. Citesc expresiv cu intonaţia potrivită.
3. Înțeleg sensul fiecărei propoziţii.
4. Selectez din text enunţurile corespunzătoare imaginilor.
5. Selectez cuvintele cheie din text.
1. Anunţ titlul textului.
2. Asociez corect unele informaţii din text cu documente
iconografice (imagini,plan).
3. Respect ordinea cronologică a evenimentelor din text.
4. Identific eroii principali.
5. Utilizez cuvinte cheie din text/dialog pentru a reda conţinutul.
1. Anunţ titlul şi autorul poeziei.
2. Recit expresiv toate versurile.
3. Rostesc corect şi clar cuvintele.
4. Folosesc mimica şi gesturile.
1. Construiesc corect enunţuri simple.

44

P10

Prezentarea unui monolog
succint la tema propusă

P11

Scrierea/copierea enunţurilor
simple a textului de micăextindere din manual
Scrierea după dictare

P12

P13

P14

P15

Scrierea unei scrisori scurte(de invitaţie, de acceptare, derefuz), mesaje electronice,cărţi poştale scurte şi simple(de aniversare, de felicitare)
Realizarea de indicații
/instrucţiuni/formular/fişă în
completarea de orar agenda
lucrul cu harta a planului simplu şi a activităţii de învăţareColaborarea în echipă

2.
3.
4.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.

Formulez întrebări simple despre identitatea interlocutorului.
Alcătuiesc răspunsuri succinte.
Utilizez vocabularul corespunzător temei de conversaţie.
Utilizez cuvintele corespunzătoare temei propuse.
Construiesc corect gramatical propoziţii simple.
Caracterizez succint în baza de suport de cuvinte, întrebări.
Scriu corect gramatical cuvinte şi grupuri de cuvinte.
Scriu cu acurateţe.
Respect semnele diacritice, de punctuaţie, alineatul.
Scriu corect cuvintele cunoscute.
Respect semnele diacritice, de punctuaţie, alineatul.
Scriu lizibil cu acurateţe.
Respect părţile componente ale scrisorii/invitaţiei.
Respect ordinea de idei.
Utilizez vocabularul corespunzător situaţiei expuse .
Respect regulile de scriere şi punctuaţie.

1.
2.
3.
4.

Înţeleg corect instrucţiunile.
Realizez instrucţiunile corespunzător ordinii expuse.
Prezint cu uşurinţa planul realizat.
Respect structura de completare a fişei formularului agendei şi a planului.

1.
2.
3.
4.
5.

Sunt responsabil (ã).
Mă implic.
Sunt calm (ă).
Argumentez.
Susțin ideile bune.

Примеры дополнительных продуктов, III класс:Русский язык: Ребус • Письменное сообщение • Заполнение тетради • Миниреферат • Карта текста • График
эмоций • Портрет слова • Портрет персонажа • Репортаж • Письмо литературному герою.
Математика: Счёт с заданным началом, концом и шагом, в указанном порядке • Размен денег •Формулирование правила образования ряда чисел/геометрических форм/результатов измерений • Дополнение
заданных схем – цепочек вычислений • Табличная организация данных/собранной информации •Нарисованные/ смоделированные геометрические формы • Проект
Приложение 2

100 СЛОВ, ОБОДРЯЮЩИХ РЕБЕНКА
1. Похвально!
2. Убедительно!
3. Настоящая работа!
4. Восхитительно!
5. На высшем уровне!
6. Поздравляю с новыми
достижениями!
7. Выполнил работу
уникально!
8. Сделал еще один шагвперед!
9. Начало успеха!
10. Сегодня ты представил
себя на международном
уровне!
11. Хорошо выполнил!
12. Хорошо подумал!
13. Хорошо организовал!
14. Хороший выбор!
15. Уже лучше!
16. Обнадежил!
17. Тому, кто работает,никогда не стыдно!
18. Убедительно!
19. Креативно!
20. Верю в твои силы!
21. Проявляешь
сообразительность!
22. Глубоко мыслишь!

23. В следующий раз будет
легче!
24. Потрясающе!
25. Незабываемо!
26. Такое нужно увидеть!
27. Особенно!
28. Один из лучших!
29. Тот случай. когда нужно
аплодировать!
30. Эмоционально!
31. Удовольствие, когда тыделаешь так хорошо!
32. Ты среди лучших!
33. Хорошо подготовился!
34. Здорово, и результат
правильный!
35. Ты полон решимости!
36. Сегодня ты намного
лучше!
37. Ты на правильном пути!
38. Ты тоже удивлен, не такли?
39. Выдающийся ответ!
40. Я знаю, что ты боец!
41. Отлично!
42. Исключительно!
43. Экстраординарно!
44. Очень хорошо!
45. Невероятно!
46. Фантастично!

45

47. Увлекательно!
48. Феноменально!
49. Очаровательно!
50. Очень мило!
51. Очень понравилось!
52. Внушает!
53. Гениально!
54. Тяжёлая работа, нохорошо выполненная!
55. Превосходно!
56. Благодаря тебе, работа
становится интереснее!
57. Безупречно
58. Впечатляет!
59. Прекрасно!
60. Верю в тебя, у тебя всеполучится!
61. Невероятно!
62. Толково!
63. Интересно!
64. Рассудительно!
65. Точно!
66. Похвально!
67. Отличная работа!
68. Я рада!
69. Лучше, чем когда-либо!
70. Ярко!
71. Обдуманный ответ!
72. Достойный обсуждения!
73. Замечательно!

74. У меня нет слов!
75. Невиданно!
76. Не забывай, что тыособенный, уникальный!
77. Неплохо!
78. Достойный ответ!
79. Твои родители будут
тобой гордиться!
80. Идеально!
81. Победа!
82. Олимпийская победа!
83. Приятно!
84. Родилась звезда!
85. Ожидаю результат!
86. Сенсационно!
87. Серьезное занятие!
88. Ты все успеешь сделать!
89. Великолепно!
90. Знаю, что ты можешь тосделать!
91. Горжусь тобой!
92. Довольна тобою!
93. Супер!
94. Первоклассно!
95. Поддерживаю тебя!
96. Ты преуспел!
97. Ты превзошел себя!
98. Много поработал!
99.Удивительно!
100. Уникально!

Приложение 3ДОЛГОСРОЧНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ.
РУССКИЙ ЯЗЫКИ ЛИТЕРАТУРА, III КЛАСС
(расширение по КОД, ориентировочная модель )Специфические компетенции:1. Изучение родного языка с позиции социального заказа – овладение практической коммуникацией.
2. Понимание значимости родного языка как средства общения и взаимодействия людей вестественных условиях.
3. Понимание системных явлений в языке и в речи как основы грамотного использования речеязыковых средств в речевой деятельности.
4. Овладение моделями общения в различных речевых ситуациях.
5. Умение логически и стилистически оправданно использовать в речи средства языка, связно
излагать мысли в процессе речевого общения.
6. Умение сравнивать, классифицировать и обобщать рече-языковые явления и жизненные ситуации,отраженные в предмете речи.
7. Умение получать информацию о предмете речи из различных источников.
8. Умение оценивать собственную деятельность (поступки) в соответствии с образцами
художественной литературы и реальной жизни.
Библиография:1. Школьный куррикулум, I-IV классы. Chișinău: Lyceum, 2010.
2. Гид по внедрению модернизированного куррикулума. Chișinău: Lyceum, 2011.
3. Методология внедрения критериального оценивания через дескриторы, 3 класс. MОКИ, 2017.
4. Рассказова, Т., Михайлова, Т. Русский язык: 3 класс, Chișinău: Știința, 2005.
5. Расказова, Т. Росинка: Хрестоматия по литературному чтению. 3 класс, Chișinău: Știința, 2013.
АДМИНИСТРИРОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Количество часов в неделю
7ОцениваниеПО ПФО
СОУчебные единицы (модули)Кол-во
часовI семестр
1. Умение и труд рядом идут.
Повторение.
2. Каждому мила родная сторона. Текст.
Предложение Словосочетание

32

1

2

35

1

2

3. Всё живое надо беречь. Состав слова.

41

1

3

Всего в I семестре

108

3

7

II семестр
4. В кругу семьи, друзей. Части речи. Имясуществительное.
5. Остановись перед красотой. Имяприлагательное

39

1

3

2 (письменное иустное)32

1

2

1 (письменное)6. Добрые дела красят человека. Глагол.

35

1

2

2 (письменное иустное)24

1

1

1 (годовое)

130
238

4
7

8
15

6
11

7. Каникулы – весёлая пора. Повторение
пройденного за год.
Всего во II полугодии
Всего в учебном году2Количество часов в учебном году 2
238

1 (письменное)2 (письменное иустное)2 (письменное иустное)5Может варьироваться, в зависимости от структуры учебного года и календарных дат.

46Примечание

Модуль 3: Всё живое надо беречь. Состав слова
Количество часов: 41 часСубкомпе
тенции

Кол-во
ДатачасовУчебное содержание
1. Г. Сапгир. Леса-чудеса. Корень – значимая
часть слова.
2. Ю. Дмитриев. Что такое лес. Выделение
корня в родственных словах.
3. С. Воронин. Воинственный Жако.
Окончание – изменяемая часть слова.
4. С. Воронин. Воинственный Жако.
Выделение окончания в словах.
5. Я им свой человек (поР.Рождественскому). С. Есенин. Собаке
Качалова. Приставка-значимая часть слова.
Правописание приставок.
6 .Контрольное списывание

2
1
2
2

2

Учебные
ресурсы

[4, с.90-91, 9293][5, с.37-38][4, с.94-95][4, с.96-98,
101-102][4, с.98-100,
101-102][4, с.103105,106-107]

2.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
15.
16.
17.
18.
19.

2

[4, с. 107-111]

2[4, с. 107-109,
112-113][5, с. 44-46][4, с. 114][5, с. 44-46][4, с. 114][4, с. 114 119]2

[4, с. 114 120]2

[5, с. 51-55][4, с. 127-128]22
1[4, с.129]
1

15. Е. Пермяк. Некрасивая Ёлка.
Правописание слов с глухими и звонкими
согласными в корне слова.
16. Е. Пермяк. Некрасивая Ёлка.
Правописание слов с глухими и звонкими
согласными в корне слова.
17. А. Барто. Он был совсем один.
Непроизносимые согласные в корне слова.
18. Диктант.

2[4, с.121-124,
127-128]2[4, с.121-124,
127-129]2[4, с. 129 132]1
19. И. Крянгэ. Как лиса медведя одурачила.
Правописание предлогов и приставок.
47

2

ПО

ПФО
(П8, П10,П22)

1
7. А. Куприн. Ю – ю. Суффикс – значимая
часть слова.
8. А. Куприн. Ю – ю. Образование слов спомощью суффиксов.
9. Э. Станев. Солнечный зайчик. Разбор словпо составу.
10. Э. Станев. Солнечный зайчик. Разбор
слов по составу.
11. С. Гейчиков. Под пологом леса.
Правописание безударных гласных в корне
слова.
12. С. Гейчиков. Под пологом леса.
Правописание безударных гласных в корне
слова.
13. Д.Мамин-Сибиряк. Приёмыш.
Правописание слов с глухими и звонкими
согласными в корне слова.
14. Изложение.

ПримеОценивание чание

[4, с. 133-136]ПФО(П7, П12,П15)СО(устное)ПФО(П9, П23,
П24,
П25,
П26)

20. Л. Толстой. Птичка. Разделительный
твёрдый знак.
21. Л. Яхнин. Просьба.
К. Бальмонт. Бабочка. Разделительный
твёрдый знак.
22. Суммативный тест.

[4, с. 137-141]

2[5, с. 57-60][4, с. 142]2

СО(письмен
-ное)1
23. И. Мазнин. Как я счастлив.
Анализ теста.
24.Обобщение пройденного материала.

1.

2.

3.

Детализация оценивания:Поэтапное формативное
оценивание
(письменные работы)Продукты:П8: Списывание текста
П10: Подбор заглавия ктексту
П22: Перенос слов.
Продукты:П7: Составление и запись
текста
П12: Составление и запись
плана
П15: Краткий пересказ
текста
Продукты:П9: Письмо под диктовку
П23: Разбор слова посоставу
П24: Написание слов сбезударными гласными вкорне слова
П25: Написание слов спарными согласными вкорне слова
П26: Написание слов снепроизносимыми
согласными в корне слова

[5, с. 61]

21Суммативное оценивание
(тест)
Субкометенции:2. Постоянное проявление интереса к содержанию сообщения
партнёра в разных ситуациях общения.
5. Плавное, правильное и выразительное чтение текста.
6. Умение подробно, выборочно, кратко пересказывать содержание
прослушанного или прочитанного текста.
7. Восприятие и адекватное воспроизведение в записи содержания
прочитанного или прослушанного текста.
8. Умение выделять нужную информацию из прочитанного текста.
9. Конструирование устных коротких текстов по картине и простому
плану.
10. Правильное и эстетичное распределение на странице написанных
текстов (расстояние между словами, абзацы).
11. Умение оформлять высказывания в письменной форме всоответствии с нормами грамматики, орфографии и пунктуации.
15. Умение определять структурные части слова (морфемы) ипонимать значимость каждой части.
16. Умение различать парные звонкие и глухие и непроизносимые
согласные в корне слова.
17. Определение ударных и безударных гласных в корне слова.
18. Умение различать приставку и предлог.
19. Умение определять от какого слова образовано данное слово и спомощью каких морфем (частей).

Приложение 4ПОЭТАПНОЕ ОТСЛЕЖИВАНИЕ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
(ДИАГРАММА УЧИТЕЛЯ)Русский язык и литература. МОДУЛЬ 3. Все живое надо беречь. Состав слова
Даты ПФО
УЧ-СЯ:1.

Школьные
продукты

П8

П10

П22

П7

2.
3.
4.

48

П12

П15

П9

П23

П24

П25

П26

Приложение 5ДОЛГОСРОЧНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ. МАТЕМАТИКА, III КЛАСС
(расширение по КОД, ориентировочная модель)Специфические компетенции:1. Распознавание и применение математических понятий и математической терминологии в различных
ситуациях.
2. Применение арифметических действий и их свойств в разнообразных контекстах.
3. Решение и формулирование задач на основе математических когнитивных приобретений.
4. Изыскание/исследование реальных или смоделированных проблемных ситуаций на основе интеграции
математических и других когнитивных приобретений.
Библиография:1. Школьный куррикулум, I-IV классы. Chișinău: Lyceum, 2010.
2. Гид по внедрению модернизированного куррикулума. Chișinău: Lyceum, 2011.
3. Методология внедрения критериального оценивания через дескриторы, 3 класс. MОКИ, 2017.
4. Урсу, Л.; Лупу, И.; Ясински, Ю. Математика, учебник, 3 класс. Chişinău: Prut, 2016.
5. Урсу, Л. Математика. Тесты для итогового оценивания, 3 класс. Chişinău: Prut, 2017.
АДМИНИСТРИРОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Количество часов в неделю
4Учебные единицы (модули)Количество часов в год136
Кол-во
часовI семестр
1. Кто прилежен в повторении, тот успешен вучении
Актуализация
2. Стучимся в дверь к тысяче
Натуральные числа 0-1000
3. Запасаем при сложении, занимаем привычитании
Сложение и вычитание чисел в концентре
0-1000ОцениваниеПО ПФО
СО

10

1

14

1

2

1

30

1

3

1

4. Умножаем со старанием, делим по-братски
Умножение и деление в концентре 0-1000

61Всего в I семестре

60

4

5

1
(промежуточное)
2

46

1

5

2

18

1

2

1

7
12

1
(годовое)4
6

II семестр
4. Умножаем со старанием, делим по-братски
Умножение и деление в концентре 0-1000
5. Строим с фантазией, измеряем сосмекалкой
Интуитивные элементы геометрии иизмерений
6. Плоды учения
Итоговое повторение
Всего во II семестре
Всего в учебном году

12
76
136

49

3
7

Примечание

МОДУЛЬ 3. Запасаем при сложении, занимаем при вычитании. Сложение и вычитание чисел вконцентре 0-1000Количество часов: 30
СубКол-во
Учебные
ПримекомпеУчебное содержание
ДатаОценивание
часовресурсы
чаниетенции
[4, стр.30-31]
1. Сложение и вычитание без перехода
через разряд:1ПО Преподавание – учение
1 Закрепление – развитие
[4, стр. 32-33]
2. Сложение с переходом через десяток:1 Преподавание – учение
1 Закрепление – развитие
[4, стр. 34-35]
3. Вычитание с переходом через десяток:1 Преподавание – учение
1 Закрепление – развитие
[4, стр. 36-37]
4. Сложение и вычитание с переходом
через разряд единиц:1ПФО Применение
1(П6, П7, П12,
 Анализ – синтез
П18)[4, стр. 38-39]
5. Сложение с переходом через сотню:1 Понимание
1 Закрепление – развитие
[4, стр. 40-41]
6. Вычитание с переходом через сотню:1 Понимание
1 Закрепление – развитие
2.1.
[4, pp. 42-43]
7.
Взаимосвязь
сложения
ивычитания:2.2.
1
 Понимание
2.3.
1
 Закрепление – развитие
2.4.
[4, стр. 44-45]
8.
Сложение
ивычитание
с
одним
2.5.
1
переходом через разряд:2.6.
1
 Применение
2.7.
 Закрепление – развитие
9. Кто с усердием учился:1[4, стр. 46-47]
 Закрепление – развитие
1ПФО Анализ – синтез
1(П10,
П11, П20, Дифференцированная работа
П21)[4, стр. 48-49]
10. Сложение с переходом через разряды
единиц и десятков:1 Понимание
1 Закрепление – развитие
[4, стр. 50-51]
11. Вычитание с переходом через
разряды десятков и сотен:1 Понимание
1 Закрепление – развитие
[4, стр. 52-53]
12. Задачи на сложение и вычитание:1 Преподавание – учение
1 Закрепление – развитие
[4, стр. 54-55]
13. Сложение и вычитание с переходом
1через разряд:ПФО
1
 Применение
(П10, П11, П20,
П21)
 Анализ – синтез
50

14. Кто с усердием учился: Анализ – синтез Суммативное оценивание Дифференцированная работа
Детализация оценивания:Поэтапное формативное оценивание
(письменные работы)Продукты:П6: Устные вычисления
П7: Вычисления в столбик
П12: Дополнение ряда чисел
П18: Решение составных задач
Продукты:П9: Решение примера в 2-3 действия, соскобками/без скобок
П12: Дополнение ряда чисел
П18: Решение составных задач
П19: Составление задач
Продукты:П10: Неполный пример(с недостающим числом – пустой
рамкой)П11: Решение простых уравнений
П20: Табличная организация данных
П21: Решение жизненных проблемных
ситуаций, требующих выполнения
вычислений

1.

2.

3.

[4, стр. 56-77][5, стр.20-26]

1
1
1

СО

Суммативное оценивание
(тест)
Субкометенции:2.1. Выполнение сложения и вычитания в концентре 01000, без перехода и с переходом через разряд.
2.2. Объяснение хода вычислений и порядка выполнения
действий в примерах, содержащих не более трёхарифметических действий.
2.3. Применение действий сложения и вычитания, атакже их свойств: при составлении и разложении
чисел; при нахождении неизвестных чисел взаданных примерах.
2.4. Дополнение числовых последовательностей наоснове несложного правила, заданного иливыявленного посредством наблюдения.
2.5. Решение задач по плану, с пояснением, примером.
2.6. Формулировка задач с опорой на: неполный текст
задачи; краткую запись; арифметические действия;тематику.
2.7. Использование таблиц или схем для организации
данных задач, примеров.
Приложение 6ПОЭТАПНОЕ ОТСЛЕЖИВАНИЕ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
(ДИАГРАММА УЧИТЕЛЯ)Математика. МОДУЛЬ 3. Запасаем при сложении, занимаем при вычитании. Сложение ивычитание чисел в концентре 0-1000Даты ПФО
УЧ-СЯ:

Школьные
продукты

П6

П7

П12 П18

1.
2.
3.
4.

51

П9

П12

П18

П19 П10П11 П20

П21Приложение 7ДОЛГОСРОЧНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ. ПОЗНАНИЕ МИРА, III КЛАСС
(расширение по КОД, ориентировочная модель)Специфические компетенции:1. Восприяние научной информации.
2. Изучение и исследование окружающего мира.
3. Устное и письменное сообщение с использованием научного стиля.
4. Адекватное поведение в природной и социальной среде.
Библиография:1. Школьный куррикулум, I-IV классы. Chișinău: Lyceum, 2010.
2. Гид по внедрению модернизированного куррикулума. Chișinău: Lyceum, 2011.
3. Методология внедрения критериального оценивания через дескриторы, 3 класс. MОКИ, 2017.
4. Галбен-Панчук, З, Галбен,С., Дьякону, С., Ботгрос И.. Познание мира. Учебник, 3 класс. Chişinău: Prut,2016.
5. Галбен-Панчук, З, Галбен,С., Дьякону, С., Ботгрос И.. Пособие для учителей и родителей. Познание
мира, 3 класс. Chişinău: Prut, 2014.
АДМИНИСТРИРОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Количество часов в неделю
Количество часов в год3
1
33Учебные единицы
I семестр
1. Наша планета - Земля
2. Строение и оболочки Земли
Всего в I семестре
II семестр
2. Строение и оболочки Земли
3. Мир раститений и животных
Республики Молдова
Всего во II семестре
Всего в учебном годуОценивание
ПФОСОКол-во
часов

ПО

6
9
15

1
1
2

1
1
2

7

1

1

11

1

1

1

18

2

2

1

33

4

4

2
семестровых

Примечание

1
1

I семестр
Количество часов: 15Субкомпе
Учебное содержание
тенции
Модуль 1. Планета Земля
Количество часов: 6
1. Путешествие в прошлое Земли
2. Вода и суша на земном шаре1.1
3. Глобус и карта
1.2
1.3
4. Республика Молдова. Кишинев –1.4столица нашей страны
1.5
5. Планета Земля. Групповой проект
1.6
6. Урок анализа-синтеза

Колво ДатачасовУчебные
ресурсы

1
1
1[4, с.6-8][4, с.9-11][4, с.12-13]

1[4, с.14-16]

1[4, с.17]

1[4, с.18]

Модуль 2. Строение и оболочки Земли
3Может варьировать, в зависимости от структуры учебного года и календарных дат.

52Оценива- Примечан
ние
ие

ПО

ПФО (П1,
П2, П9)Количество часов: 9 часов в I семестре
7. Твердые, жидкие и газообразные
тела
8. Внутреннее строение и внешние
оболочки земли
9. Твердая оболочка земли
2.1
10. Почва и ее состав. Полезные
2.2ископаемые. Переработанное сырье
2.3
11. Атмосфера земли. Воздух
2.4
12. Движение воздуха. Температура
2.5воздуха
2.6
2.7
13. Урок анализа-синтеза
14. Семестровое оценивание
15. Дифференцированная работа

1[4, с.20-22]

1[4, с.23-25]

1[4, с.26-28]

1[4, с.29-35]

1[4, с.36-38]

1[4, с.39-42]1Лэпбук

1ТестДифферен
цированныeзадания

1Детализация оценивания:Поэтапное формативное оценивание
1 Продукты:П1: Устное/письменное сообщение
научной информации
П2: Описание тел/географических
мест/состояний/феноменов вприроде
П9: Анализ действий, изменений,последствий, эффектов
2Продукты:П2: Описание тел/географических
мест/состояний/феноменов вприроде
П3: Классификация природных тел
П6: Сообщение о выполненных
наблюдениях,выбранной/прочитанной
информации
П9: Анализ действий, изменений,последствий, эффектов
П11: Сотрудничество в группе

ПОПФО (П2,
П3, П6,
П9, П11)СОСуммативное оценивание полугодовое (тест)Субкомпетенции:1.1. Усвоение и использование в научных сообщениях
ключевых терминов: Земля, воды, суши, страна, столица.
1.2. Воспроизведение с помощью простых примеров
взглядов о происхождении Земли.
1.3. Описание некоторых местностей по предложенному
плану.
1.4. Определение разных мест используя глобус земли,карту.
1.6. Планирование некоторых действий по защите
окружающей среды.
2.1. Усвоение и использование в научных сообщениях
ключевых терминов: твердое, жидкое, газообразное,оболочка, рельеф, почва, воздух, вода, свойства воды,стоячая – проточная, круговорот, природные явления,погода.
2.2. Познание основных характеристик внешних ивнутренних оболочек Земли.
2.3. Сравнение тел на основе указанных критериев.
2.6. Описание некоторых состояний, процессов, явлений сиспользованием специфической терминологии.
Приложение 8ПОЭТАПНОЕ ОТСЛЕЖИВАНИЕ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
(ДИАГРАММА УЧИТЕЛЯ)ПОЗНАНИЕ МИРА. I семестр
УЧ-СЯ:
1.
2.

ПФОШкольные продукты

Модуль 1
П1
П2
П9

3.
4.
53

П2

Модуль 2
П3
П6

П9

П11

Приложение 9ДОЛГОСРОЧНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ, III КЛАСС
(расширение по КОД, ориентировочная модель)Специфические компетенции:1. Разработка проекта изготовления предмета, который отвечает ряду требований; представление данного
проекта.
2. Понимание и организация средств по изготовлению предмета, согласно разработанному проекту.
3. Выполнение предмета в соответствии с разработанным проектом и с соблюдением технологического
регламента.
4. Оценивание выполненной работы, запоминание этапов технологического процесса.
Библиография:1. Школьный куррикулум, I-IV классы. Chișinău: Lyceum, 2010.
2. Гид по внедрению модернизированного куррикулума. Chișinău: Lyceum, 2011.
3. Методология внедрения критериального оценивания через дескриторы, 3 класс. MECC, 2017.
4. Е. Гроссу, Р. Кроитору и др. Технологическое воспитание. Учебник, 3 класс. Chișinău: Epigraf, 2016.
5. Е. Гроссу. Технологическое воспитание. Пособие для учителя, 3 класс.. Chișinău: Ed. Epigraf, 2012.
АДМИНИСТРИРОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Количество часов в неделю
1Учебные единицы (модули)I семестр
Кулинарное искусство и здоровье
Всего в I семестре
II семестр
Календарные праздники
Искусство иголки (традиционное шитье ивышивка)Всего во II семестре
Всего в учебном годуКоличество часов в год 432Оценивание
ПФОСОКол-во
часов

ПО

15
15

1
1

1
1

6

1

1

11

1

1

1

17

2

2

1

23

3

3

2
семестровых

Примечание

1
1

I ПОЛУГОДИЕ. Модуль Кулинарное искусство и здоровье
Количество часов: 15СубКол-воУчебные Оценива Приме
компеУчебное содержание
Дата
часов
ресурсы
ниечаниетенции
1
1. Понятия о хорошей кухне исбалансированном питании
1[4, с.8-9]ПО Разнообразие продуктов Содержание питательных веществ в раз1
[4, с.8-9]
 личных продуктах питания и их значениедля здоровья человека
1[4, с.10-11]
 Рацион питания

4Может варьироваться, в зависимости от структуры учебного года и календарных дат.

54



2

3

4

Надлежащие условия хранения пищевых
продуктов Разработка меню питания,соответствующего сбалансированному
питанию
2. Нормы гигиены и охраны труда Оценка качества пищевых продуктов Нормы гигиены и охраны труда во время
приготовления и потребления кулинарных
изделий Предотвращение порчи пищевых
продуктов во время кулинарной обработки
3. Кулинарная обработка продуктов
питания Первичная и термическая обработка
пищевых продуктов Технология приготовления бутербродов Технология приготовления салата извареных овощей
Групповой проект «Поварята»

4.




Правильное поведение за столом
Правила поведения за столом
Суммативное оценивание
Поддержание порядка и чистоты впомещении, на рабочем столе

Детализация оценивания
Поэтапное формативное оценивание
Продукты:П1: Разработка проекта изготовления
изделия
П2: Создание/дизайн и организация
средств изготовления
традционных изделий
П3: Выполнение технологического
процесса согласно
разработанному проекту
(Изготовление работы)П4: Оценивание изготовленных работ
согласно эстетическим,технологическим требованиям ииспользуемым функциям

1[4, с.14-15]

1[4, с.12]

1[4, с.13]

1[4, с.16-17]

1[4, с.18]

1[4, с.19]

1[4, с.19]

1[4, с.20-22]

1

ПФО
[4, с.20-22] (П1, П2,
П3, П4)1
1[4, с.22-23][4, с.27]

1[4, с.24-25]

СОСуммативное оценивание полугодовое (тест)Субкометенции:1. Объяснение на тему о пищевом составе некоторых
продуктов и их роли в организме:разработка
менюпитания
10-летнего
ребенка
(соответствующее сбалансированному питанию).
2. Оценка качества пищевых продуктов по внешнему виду,цвету, запаху, вкусу, осязание и т.п.:- объяснение на тему о питательных свойствах некоторых
продуктов питания, в зависимости от их свежести и состояния;- соблюдение норм гигиены и охраны труда во время
приготовления и потребления кулинарных изделий;3. Оснащение рабочего места кухонными приборами и т.д.,необходимыми для приготовления блюд:*- оценивание качества некоторых пищевых продуктов попроисхождению, состоянию, внешнему виду и т.д.;*- правильная, надлежащая сервировка стола блюдами инапитками;4. Оценивание занятий в группе, с учетом эстетических
аспектов, сервировка стола.

55

Приложение 10КРАТКОСРОЧНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА, III КЛАСС
Учебная единица (модуль): Добрые дела красят человека. Глагол.
Тема урока: Литературно-речевая: А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»
 Языковая: Изменение глаголов в будущем времени.
Вид урока: интегрированный
Цели урока
ОцененК
концуурокаученик
Суб-компетенции
ныйКритерии успеха
способен::продукт Умение выборочно Ц1 – изменять глаголы по
1. Читаю правильно, безП4:временам;пересказывать
Повторное пропуска и замены букв
Ц2 – воспроизводить
содержание
2. Читаю быстро,чтение
содержание сказки
прослушанного
свободно и без запинок
текстаили прочитанного А.С.Пушкина;3. Понимаю смысл
вслух
Ц3 – самостоятельно
текста.
прочитанного (при Умение выделять формулировать цели урока;выборочном
Ц4 – отвечать на поставленные
нужную
чтении/ответах наинформациюиз вопросы;вопросы).
Ц5 – выполнять минутку
прочитанного
4.
Читаю выразительно.
чистописания на заданную
текста.
букву для отработки формы и Употребление
глаголов в устной и размера;письменной речи, Ц6 – давать характеристику
героям на основе выборочного
1. Называю слово.
учитывая
П35:чтения;грамматические
Определе- 2. Устанавливаю, когда
произошло действие,признаки данной О7 – подбирать пословицы книеидее произведения;части речи.
обозначаемое глаголом (ввремени
Ц–выборочно
пересказывать
8настоящий момент, до того, Правильное
иглаголов
содержание
прослушанного
иликак о нем стали говорить;эстетичное
после того, как о немраспределение на прочитанного текста;Ц9 –формулировать вопросы поговорили).
странице
содержанию сказки;3. Определяю время
написанных
Ц10 – настраиваться на работу;глагола.
текстов
Ц–давать
самооценку
своим11(расстояние между
действиям на уроке.
словами, абзацы).
Дидактические стратегии:формы: фронтальная, индивидуальная, групповая;методы: беседа, объяснение, упражнение, аналитический, синтетический, индуктивный.
средства: компьютер, тетрадь ученика, схемы «Характеристика главных героев», таблица

«Рефлексия!
Стратегии оценивания:- интерактивное формативное оценивание («Передай другому», «Закончи предложение»);- точечное формативное оценивание (продукты П4, П35)
Библиография:1. Школьный куррикулум, I-IV классы. Chișinău: Lyceum, 2010.
2. Гид по внедрению модернизированного куррикулума. Chișinău: Lyceum, 2011.
3. Методология внедрения критериального оценивания через дескриторы, 3 класс. MОКИ, 2017.
4. Рассказова, Т., Михайлова, Т. Русский язык: 3 класс. Chișinău: Știința, 2005, с.217-237.

56Этапы урока

ЦХОД УРОКА
Содержание урока
Деятельность учителя

Деятельность учащихсяtОценивание

1'Настройна урок

8'(9')Письменный опрос

3'
(12')

Устный
опрос

15'
(27')

Устный
опрос

1 урок
1. Организационный
момент
2. Минутка
чистописания

Ц10

Ц5

- Здравствуйте, ребята.
- Давайте улыбнемся друг другу. Пусть сегодняшний урок принесет нам всемрадость общения. На уроке вас ожидает много интересных заданий, новых
открытий, а помощниками вам будут: внимание, находчивость, смекалка.
- Начнем урок с минутки чистописания.
- Какой элемент записан на доске?
- В каких буквах встречается данный элемент?
- Пропишите палочку с петлей в соединении с е-образным элементом.

Слушают учителя
Садятся
Палочка с петлей
В, з, д…
Прописывают

3. Определение
темы и
постановка
целей урока

Ц3

4. Актуализация
опорных
знаний

Ц4
Ц2
Ц8
Ц1

- На второй строчке пропишем строчные буквы, в которых встречается палочка спетлей – д з д з д з.
- В каких словах есть данные буквы?
- На следующей строчке мы пропишем слова с данными буквами – добро/зло.
- Что вы можете сказать об этих словах?
- Вспомните пословицы о добре и зле.
- На следующей строчке запишите пословицу: Злой плачет от зависти, а добрыйот радости.
- Как вы понимаете смысл этой пословицы?
- Как вы думаете, чему будет посвящен наш урок?
- На уроке мы продолжим работать над произведением А.С.Пушкина «Сказка оцаре Салтане…» На примере судеб героев рассмотрим, какую роль сыграло доброи зло в их жизни.
- Закрепим языковую тему «Изменение глаголов по временам» и подробно изучим,как изменяются глаголы в будущем времени.
- Давайте вспомним все, что мы узнали на предыдущем уроке об А.С.Пушкине.
- В какой семье родился А.С.Пушкин?
- Кто был его лучшим другом? Какую роль няня сыграла в жизни поэта?
- Какие сказки А.С.Пушкина вам знакомы?
- В чем особенность сказок А.С.Пушкина?

57

Отвечают на вопросЭто антонимы
Записывают
пословицу иобъясняют ее смысл
Добрым поступкам,…

Отвечают на вопросы

5. Физминутка

Ц10

6. Лексикограмматическая работа

Ц1- Вспомните, какое полное название сказки, с которой мы познакомились напредыдущем уроке?
- Какие недруги появились у молодой царицы? Что они задумали?
- Для того, чтобы найти ответы на следующие вопросы к тексту и зачитать, выдолжны помнить о критериях успеха:1. Читаю правильно, без пропуска и замены букв2. Читаю быстро, свободно и без запинок
3. Понимаю смысл прочитанного
4. Читаю выразительно
- Найдите и зачитайте в тексте, какое письмо отправили царю Салтану ткачиха,повариха и баба Бабариха?
- Зачитайте, как отреагировал царь на новость и какое распоряжение он отдал?
- Прочитайте, от какой беды избавил царевич лебедь-птицу. Что она емурассказала?
- О чем грустил князь Гвидон?
- Как князь Гвидон встречался с отцом?
- О каких чудесах он узнал при каждой встрече?
- Послушайте отрывок из оперы «Полёт шмеля» и отдохните.
- Закройте глаза, откиньтесь на спинку стула и с закрытыми глазами, проследите заполётом шмеля. Это поможет расслабиться.
- Найдите в стихотворных строчках глаголы. На какие вопросы они отвечают?
Определите время глаголов.
В сени вышел царь-отец.
Все пустились во дворец.
Царь недолго собирался:В тот же вечер обвенчался.
В кухне злится повариха,Плачет у станка ткачиха,И завидуют онеГосударевой жене.
Отплачу тебе добром,Сослужу тебе потом…
Ввек тебя я не забуду:Ты найдешь меня повсюду…
- Что обозначают глаголы в наст.вр., в пр.вр., в буд.вр.?
- Запишите глаголы в 3 столбика: пр.вр., наст.вр., буд.вр.
58Написаны встихотворной форме
ПФО (П4)Зачитывают нужный
отрывок, оценивают
себя приемом
«Светофор»Находят глаголы,определяют время
глаголов.
Выполняют
упражнение
письменно в тетрадях,один ученик - у доски
Наст.вр. – действие
происходит во время
разговора, пр.вр. –действие произошлодо разговора, буд.вр. –действие произойдет
после разговора.

1'
(28')

Наблюдение

5'
(33')

Письменный
опрос

7. Беседа посодержанию
сказки

8. Итоги урока

9. Организационный момент
10. Постановка
целей второго
урока

11. Упражнение:«Изменение
глаголов повременам»

Ц2
Ц4
Ц8

Ц7

Ц10
Ц4

Ц1

- Прочитайте последние две строчки из нашего предыдущего задания.
Ввек тебя я не забуду:Ты найдешь меня повсюду…
- Чьи это слова и кому они адресованы?
- Расскажите, в чем помогла Лебедь Гвидону?
- Как вы думаете, а почему князю Гвидону хотелось иметь столько чудес водворце? Им руководила жадность, хвастовство или какие-то другие мотивы?
- Найдите и зачитайте момент встречи отца с сыном.
- Напоминаю, критерии успеха:5.
Читаю правильно, без пропуска и замены букв6.
Читаю быстро, свободно и без запинок
7.
Понимаю смысл прочитанного
8.
Читаю выразительно
- Чтобы оценить свой ответ, воспользуйтесь цветами светофора.
- Выберете пословицу, которая подходит к сказке и объясните свой выбор:Злой человек не проживет в добре век.
Вся семья вместе и душа на месте.
Все тайное становится явным.
На обмане счастья не построишь.
- Назовите глаголы, которые вам запомнились из сказки. Определите время
глаголов.
2 урок
- Все готовы к уроку.
- Начинаем второй урок русского языка и литературы.
- Напомните литературно-речевую тему урока. Языковую?
- На втором уроке мы продолжим работать над «Сказкой о царе Салтане…».
Проанализируем произведение. Поработаем с глаголами в будущем времени.
- Для достижения высоких результатов нам нужно быть внимательными иработать старательно.
- Ребята, сейчас мы выполним упр.6, с.234.
- Как изменились глаголы?
- При помощи чего мы смогли изменить время глагола?

59

9'
(42')

Устный
опросИсполняла желания
Гвидона
Хотел привлечь отцаОдин ученик читает,оценивает себяВыбирают икомментируют свойвыборПФО (П4)

3'(45')

Рефлексия

Готовятся к уроку

1'Литературно-речевая:А. С. Пушкин «Сказкао царе Салтане…»
Языковая: Изменение
глаголов в будущем
времени.

2'(3')Наблюдение
Устный
опрос

5'
(8')

Письменный опросИз наст.вр. в буд.вр.
При помощи
приставки

12. Составление
учениками
вопросов ктексту

Ц9
Ц2
Ц4

13. Характеристика героев,работа вгруппах

Ц6

14. Физминутка

Ц10- Проведем игру «Передай другому». Один ученик задает вопрос другому. Тот, ктоответил, задает свой вопрос следующему ученику. Вопросы должны начинаться сослов:Почему (царь выбрал в жены третью сестру? царицу и ее сына в бочке выбросилив море?)Что (приказал царь, прочитав письмо гонца?)Как (царевна Лебедь благодарила князя Гвидона за спасение? царь Салтан наказал
ткачиху, повариху и сватью бабу Бабариху?)Когда (царь Салтан решился навестить князя Гвидона?)- Кого из героев можно назвать положительным, а кого – отрицательным?
- Назовите главных героев сказки.
- Задание для групп: охарактеризуйте главных героев, заполнив схему.
Проверка:- Какой вы представляете себе царевну Лебедь?
- Можно ли назвать царя Салтана грозным? Какие слова больше подойдут к егохарактеру?
- Опишите князя Гвидона?
Ветер весело шумит
Судно весело бежит
Мимо острова БуянаВ царство славного СалтанаИ желанная странаВот уж издали видна.

15. Лексикограмматическая работа

О1- Запишите вопросы к данным глаголам и обозначьте время.
Вспомните алгоритм определения времени глагола:1.
Называю слово.

60

7'
(15')

Устный
опросЗадают друг другу
вопросы
ИФОЦарь Салтан, князь
Гвидон, царевна
Лебедь.
Составляют
характеристику
царевны Лебедь.
- Добрый, мягкий,нерешительный,слабохарактерный.
Махи руками надголовой вправо-влево
Руки вытянуты вперёд
лодочкой, слегка
покачиваясь
Показывают рукой
вправо
Разводят руки перед
грудью, кланяясь
Разводят руки надголовой в разные
стороны
Руки сложены в“подзорную трубу”Выполняют
упражнение

8'
(23')

Устный
опрос

1'
(24')

Наблюдение

6'
(30')

Письменный опрос

16. Анализ
сказочных
примет

Ц4

17. Итоги урока.
Рефлексия.
Домашнее
задание

Ц4
Ц112.
Устанавливаю, когда произошло действие, обозначаемое глаголом (внастоящий момент, до того, как о нем стали говорить; после того, как о немговорили).
3.
Определяю время глагола.
…Дверь тихонько (_________________?) заскрипела,И в светлицу (_________________?) входит царь,…
И крылами (______________?) замахала,Воду с шумом (_____________?) расплескала…
Царь Салтан (_________________?) дивится чуду;Молвит он: «Коль жив я буду,Чудный остров (_________________?) навещу,У Гвидона (_________________?) погощу».
- Определите, чем же отличается сказка А.С. Пушкина от фольклорных сказок?
- Назовите сходства.
- Докажите, что в сказке есть жизненная правда.
- Чему учит сказка?
- На примере этой сказки мы ещё раз убедились в том, что добро побеждает зло.
- Добро и зло живут только в сказках? К сожалению, не только.
- Что сильнее, добро или зло?А в наше время существует добро? А зло?
- Любовь к сказкам, в том числе и к сказкам А.С.Пушкина, любовь к музыке,живописи, ко всему прекрасному. И желание человека сделать этот мир свободнымот зла, счастливым.
- Вот и подошел к концу урок. Я верю, что после этого урока мы станем ещедобрее и внимательнее друг к другу.
- Каждый урок – это открытие. Мне хотелось бы узнать, что нового вы открылидля себя на этом уроке.
- Закончите предложенные фразы: Сегодня я обнаружил, что…
 Никогда не забуду…
 Я постараюсь, чтобы…
 Я уверен, что могу…
 Мне показалось, что тяжелее…
 Захватывающим оказалось, что…
 Было интересно…
Домашнее задание: понравившийся отрывок выучить наизусть, с..235, упр.10

61

ПФО
(П35)

Оценивают себяприемом «Светофор»Отвечают на вопросы
Учит справедливости.
добру, правде.

10'
(40')

Устный
опросСлушают, отвечают

5'
(45')

Самооценка

ИФОЗаканчивают фразы
Записывают вдневники

Приложение 11КРАТКОСРОЧНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ
MATEMATИКА, III КЛАСС
Урок № 3(1): Сложение и вычитание без перехода через разрядТип урока: смешанный
Суб-компетенции:2.8. Выполнение сложения и вычитания в концентре 0-1000, без перехода и с переходом через разряд.
2.3. Применение действий сложения и вычитания, а также их свойств: при составлении и разложении
чисел; при нахождении неизвестных чисел в заданных примерах.
2.6. Формулировка задач с опорой на: неполный текст задачи; краткую запись; арифметические действия;тематику.
2.7. Использование таблиц или схем для организации данных задач, примеров.
Цели урока:К концу урока ученик способен:Ц1: выполнять действия сложения и вычитания в концентре 0-1000, устно и в столбик, поясняя ходвычисления;Ц2: находить неизвестные компоненты действий сложения и вычитания, заданных в табличной форме,поясняя на основе соответствующих правил;Ц3: формулировать устно вопрос простой задачи на сложение, вычитание, исходя из заданного условия
задачи;Ц4: проявлять объективность при самооценивании и взамооценивании.
Дидактические стратегии:формы: фронтальная, фронтально-индивидуальная, индивидуальная, в парах;методы: математический диктант; проблематизация; моделирование; комментированное решение;упражнение; беседа.
средства: учебник; презентация PowerPoint (ППТ); карточки с числами (на обороте - буквы);бейджики (Сот., Дес., Ед.); разрядные счёты; плакат с критериями успеха (продукт П7); полоски
бумаги; плакат для самооценивания «Гроздь винограда»; цветные карандаши.
Стратегии оценивания:- первичное оценивание (математический диктант, самопроверка);- интерактивное формативное оценивание (самопроверка, взаимопроверка, самооценивание).
Библиография:5. Школьный куррикулум, I-IV классы. Chișinău: Lyceum, 2010.
6. Гид по внедрению модернизированного куррикулума. Chișinău: Lyceum, 2011.
7. Методология внедрения критериального оценивания через дескриторы, 3 класс. MECC, 2017.
8. Урсу, Л.; Лупу, И.; Ясински, Ю. Математика, учебник, 3 класс. Chişinău: Prut, 2016, с. 30.

62ХОД УРОКА
ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
Цt'ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

Ц1

Ц4ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

ДИДАКТИЧЕСКИЕ
СТРАТЕГИИ
формыметоды

средства

1. Организация класса
Обеспечение условий и атмосферы, благоприятных для организованного начала урока.
2. Актуализация знаний и способностей (первичное оценивание). Объявление темы и целей урока
15 Фронталь Матема
ППТМатематический диктант
Формулируют правила:нотиче Актуализация правил поведения во время
- Внимательно слушаем задания.
индивиду скийматематического диктанта
- Вычисляем в уме и записываем только
альная диктант Проведение диктанта
ответы
–
в
ряд,
через
запятую.
- На экране числа: 65 23- Соблюдаем тишину. Записав ответ, подаем
Вычислите: их сумму; их разность.
знак – поднимаем авторучку.
- На экране число: 77- Если не успели выполнить задание, тоУвеличьте его на 2 десятка;отступаем три клеточки, и по окончании
уменьшите его на 2 единицы.
диктанта вернемся к этому заданию.
- На экране числа: 243 203Вычислите в уме и запишите:на сколько одно их них больше другого;сколько нужно прибавить к 210, чтобы получить 243;сколько нужно отнять от 243, чтобы осталось
наименьшее однозначное число.
- Первое слагаемое – 5, сумма – 375. Найдите
второе слагаемое.
- Вычитаемое – 500, и разность – тоже 500.
Ответы: 88, 42, 97, 75, 40, 7, 243, 370, 1000.
карточки сНайдите уменьшаемое.
Класс аплодирует учащимся, которые нечислами (на Самопроверка. Выявление и исправление
допустили ошибок. Остальные исправляют
обороте допущенных ошибок5свои ошибки и, выборочно, поясняют ихбуквы)
Ряд ответов представляется на карточках, заранее
причины.
прикрепленных на обороте доски.
Объявление темы и целей урока

СТРАТЕГИИ
ОЦЕНИВА
НИЯПОСамопроверка
ИФОПо окончании урока, тетради будут взяты на проверку, с целью установления результатов первичного оценивания и их задействования в последующей
работе.
63
5Прошу детей о очереди выйти к доске и переставить
карточки в порядке убывания чисел, затем
перевернуть карточки и прочитать получившееся
слово.
- Сегодня на уроке мы будем решать задачи насложение и вычитание о винограде. Виноград – этобогатство и гордость Республики Молдова. Еще мыбудем тренироваться в выполнении сложения ивычитания трехзначных чисел, устно и в столбик, а вконце урока проведем самооценку с помощью
большой грозди винограда – такой большой, чтохватит на всех. Но сначала мы убедимся в том, чтоскладывать и вычитать трехзначные числа совсем несложно, если умеешь складывать и вычитать
двузначные числа. Способ вычисления – тот же,только числа больше.
Прошу детей найти согласные в слове ВИНОГРАД,затем предложить слова на каждую из этих букв,которые подскажут нам, какими мы должны быть,чтобы замечательно чувствовать себя на уроке, учасьи сотрудничая.

Ц3Работа по учебнику: „Учимся вычислять” Прошу учщихся самостоятельно прочитать
задание, затем сформулировать подходящие
вопросы, сотрудничая в парах.
 Прошу пояснения.

Ц1

 Прошу учащихся рассмотреть, как представленона счетах выполнение действия сложения, с темчтобы потом представить так же.

ВИНОГРАД
ППTБеседа

Варианты ответов:В – внимательными, вежливыми;Н – находчивыми, настойчивыми;Г – готовыми к работе; грамотными;Р – решительными, работящими;Д – добрыми, дружелюбными;дисциплинированными.
3. Преподавание-учение нового материала
- Сколько всего кустов винограда?
- На сколько больше кустов винограда сорта
„Молдова”, чем сорта „Лидия”?
- Первая задача решается сложением, поэтомумы спросили, сколько всего. Вторая задача
решается вычитанием, поэтому мы сравнили- „на сколько”.
Трое учащихся надевают бейджики (Сот.,Дес., Ед.), представляют на счетах число 356,
затем сложение с числом 142, произносят
получившееся в сумме число, а в конце
прикрепляют бейджики на доску всоответствующем порядке.
- Аня сложила единицы между собой (6+2=8).
64Проблема
тизация

15 В парах Проблема
(30)тизация

Бейджики
Фронталь Моделиро (Сот., Дес.,
но
вание
Ед.)
Разрядные счёты Направляю запись сложения в столбик, записывая
слагаемые под бейджиками. Прошу класс
пояснить, как считал на счетах каждый из трехдетей, и составляю сумму.
 Аналогично работаем над выполнением действия
вычитания: устно, с опорой на действия на счетах,затем письменно, в столбик.
 Направляю выполнение проверок обратным
действием.

Ц2
Ц1
Ц4

- Таня сложила десятки между собой (5+4=9).
- Артем сложил сотни между собой (3+1=4).

Вывод: читают правило по учебнику.
Называют компоненты действий;формулируют соответствующие правила;записывают примером и устно выполняют
проверку.

 Подвожу учащихся к пониманию того, что этивычисления легко выполняются в уме. Вообще,Беседа
находчивые дети считают в уме, тренируя своемышление, а к вычислениям в столбик или спомощью гаджетов прибегают лишь принеобходимости. Сейчас мы тренируемся ввычислениях в столбик, чтобы уметь их применить
1. Правильно располагаю числа в столбик.
тогда, когда сложно вычислить в уме.
2. Вычисляю и записываю каждую цифру
результата.
 Вывешиваю плакат с критериями успеха для
3. Выполняю проверку (по необходимости).
вычисления в столбик (продукт П7).
4. Закрепление нового материала и формирование способностей
5 Фронталь Комменти
Работа по учебнику: № 1, первая таблица
(35)норованное Подмечаем, что в столбцах таблицы записаны трииндивиду решение
примеры вида Слагаемое + Слагаемое = Сумма.
альная Читаем пример по первому столбцу.
Слагаемые
даны,
нужно
найти
сумму.
 Записываем сложение примером и в столбик иВыполняем действие сложения.
вычисляем, соответственно, устно и письменно.
Двое учащихся работают у доски, остальные – Направляю самопроверку по слайду (таблица с в тетрадях.
дополненным первым столбцом).
 Аналогично работаем над дополнением двухдругих столбцов.

65Плакат

ППTСамопровер
ка
ИФО

Ц1
Ц4

Ц4

5. Текущее оценивание по новому материалу
Учащиеся решают примеры на карточках 5 Индивиду Упражне
№2(полосках бумаги): один – первый столбик, его (40) альная
ние Направляю самостоятельное решение.
сосед по парте – третий столбик. Вычисляют вуме, записывают ответы в столбик.
Соседи по парте обмениваются карточками и Направляю взаимопроверку.
проверяют ответы друг друга, вычисляя опятьВ парахже в уме. По необходимости, обсуждают в паре.
Возвращают свои карточки и сравнивают
ответы с представленными на слайде.
Выявляют допущенные ошибки, исправляют Обеспечиваю обратную связь на уровне: эмоций, их и, выборочно, поясняют причины ошибок.
содержания, деятельности.
6. Итоги урока. Объявление домашнего задания
5 Фронталь Беседа Направляю рефлексию: Что понравилось больше
(45)но
всего на уроке? Что было легко? Что было сложнее?
 Направляю самооценивание с опорой на плакат Каждый учащийся закрашивает виноградную
ягоду на плакате. Детям нужно
„Гроздь винограда”.
Индивиду Вывод: наша гроздь большая и красивая, но станет проассоциировать «зрелость» своих
вычислительных
навыков
ссозреванием
альноеще красивее тогда, когда виноград дозреет.
 Формулируем цели на будущее: Как помочь нашим винограда:- хорошо созревшие ягоды – фиолетовые;знаниям «дозреть»?
 Объявляю и обеспечиваю понимание домашнего - ягоды, которые вскоре созреют – синие;- ягоды, которые созреют позже – розовые.
Фронталь
задания.
но

66Карточкиполоски
Взаимопроверка

ППT
ИФО

Плакат
Гроздь
винограда

Самооцен
каИФОПриложение 12ПЛАН ВОССТАНОВЛЕНИЯ. ОРИЕНТИРОВОЧНЫЕ МОДЕЛИ
Модель для портфолио ученика
Ученик_____________
Период восстановления __________________________________(с какой и по какую дату предусмотрено улучшение результатов)Причина восстановления____________________________________
N/пДисциплина

Содержание восстановления
(школьные продукты)Датапересдачи

Результаты

Подпись
родителя

Модель для диаграммы учителя
Класс____ Учитель____________

Фамилия,имяученика

Дисциплина

Содер
жание
восстановления
(школь
ныепродукты)Период
восста
новленияПричина
восстанов
ления

67

Дата
пересдачи

Результат

Подпись
учителя

Согласовано

Приложение 13ТОЧЕЧНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ ДОСТИЖЕНИЙ (выборочно)6(точечные формативные оценивания)Оцениваемый школьный продукт7: ..........................................
Критерии оценивания8: 1. ..........................
2..........................и т.д..
Фамилия, имя ученика

Дата/Период

9

1.
2.
3.
4.

Приложение 14СИНТЕЗ ДОСТИЖЕНИЙ(на основе этапного отслеживания достижений)Специфические компетенции дисциплины10:1.
....................................................
2.
..................................................
3.
.................................................. и т.д..

Ученик:
1.
2.
3.
4.

Специфические компетенции дисциплины
Оцениваемые продукты
11
1
2
3
4
..................12.................
...................
......................
13Для точечного оценивания выбираются некоторые учащиеся и некоторые продукты, определенные в процессе
обучения.
7Порядковые номера продукта записываются согласно списку рекомендуемых продуктов по дисциплине (см. гл.
4) и соответствующей формулировке.
8Критерии оценивания записываются в соответствии с критериями успеха для оцениваемого продукта.
9В каждой ячейке справа от имени ученика записывается ученическое достижение по соответствующему
продукту, согласно дескрипторам: самостоятельно, руководимый учителем, с постоянной поддержкой. Способ
записи может быть другим: через слова, сокращения или цвет.
10Переписываются из предметного куррикулума.
11Записывается порядковый номер специфической компетенции.
12Записывается список продуктов, через которые соответствующая специфическая компетенция была оценена втечение учебного года, например: П1-П5, П8 и т.д.
13
В каждой ячейке записывается преобладающий индивидуальный уровень, достигнутый в течение учебного
года согласно дескрипторам: самостоятельно, руководимый учителем, с постоянной поддержкой. Эти данные
будут получены путем синтеза данных каждого ученика в рамках Этапного отслеживания достижений.
668Приложение 15КАРТОЧКИ ДЛЯ ПОРТФОЛИО УЧЕНИКА

ДатаСпособ
оценивания

Оцениваемый продукт: П3. Первичное чтение текста

Текст

1. Читаю
правиль-но,безпропуска изамены
букв.

2. Читаю
быстро,свободно ибез запинок.

3.Понимаю
смыслпрочитанного(о чем
говорится втексте?).

4. Читаю
выразитель
но.

Рекомендации
учителя,одноклассника

яодноклас
сник/учитель

1.
Читаюзадачу.

Способ оценивания

ДатаОцениваемый продукт: П18. Решение составных зада2. Выявляю
условие
задачи иеевопрос.

3. Выполняю
краткую
запись
задачи

яодноклассник/учитель

69

4.Составляю планрешения.

5.Записываю
решениепо плану/с пояснением/примером .

6.
Записываю
ответзадачи.

Рекомендации
учителя,одноклассника

Приложение 16Учебное заведение

Табель школьных
достижений
3 класс

Ученик_______________________
Дата рождения _______________
ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
Адрес: ____________________________________________________
Сайт: _______________________________________________________
Телефон: ___________________________________________________
E-mail: _____________________________________________________

Классный руководитель _________________________________________
Родители (опекуны): ___________________________________
Год обучения 2017-201870Ребенок в школеВ течение учебного года:Ученик как субъект учения
1. Демонстрирует мотивацию к учению.
2. Внимателен в выполнении заданий.
3. Ответственен за выполнение заданий
4. Объективен в самооценивании ивзаимооцениании одноклассников
5. Настойчив в улучшении личных результатов
Ребенок по отношению к себе6. Ответственен за свой внешний вид, здоровье ибезопасность.
7. Заботится о личных вещах.
8. Верит в собственные силы.
9. Эффективно управляет эмоциями.
10. Проявляет способность к самовоспитанию.
Ребенок во взаимодействии с окружающей средой
11. Соблюдает правила класса и школы.
12. Проявляет способность по защите
окружающей среды.
13. Сотрудничает с другими на основе уважения исочувствия.
14. Проявляет инициативу и способность
принимать решение в деятельности и вотношениях с одноклассниками.
15. Выглядит счастливым в школе.

всегда

частоиногда

Показатели качества, присваиваемые ученику по окончании III класса
Русский язык и литература
Математика
Румынский язык и литература*Украинский (болгарский, гагаузский) языки
*Для школ с русским языком обучения в 2017-2018 учебном году показатель качества по румынскому
языку и литературе не выставляется.

71Описание результатов учащегося в течение III класса по школьным дисциплинам

РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА

самостоятельно

руководимый
учителемс постоянной
поддержкой

1. Изучение родного языка с позиции социального
заказа
–овладение
практической
коммуникацией.
2. Понимание системных явлений в языке и в речикак основы грамотного использования речеязыковых средств в речевой деятельности.
3. Овладение моделями общения в различных
речевых ситуациях.
4. Умение логически и стилистически оправданно
использовать в речи средства языка, связно
излагать мысли в процессе речевого общения.
5. Умение сравнивать, классифицировать иобобщать рече-языковые явления и жизненные
ситуации, отраженные в предмете речи.
6. Умение получать информацию о предмете речииз различных источников.
Учебная деятельность и оценивание в течение учебного года: Понимание смысла сообщения. Определение
жанра произведения. Первичное чтение текста, Повторное чтение текста вслух. Выборочное чтение/участиев речевом общении. Составление устного диалога. Составление и запись текста. Списывание текста. Письмопод диктовку. Подбор заглавия к тексту. Деление текста на части. Составление и запись плана текста.
Подробный пересказ текста. Выборочный пересказ текста. Краткий пересказ текста. Чтение стихотворения
наизусть. Составление и запись предложения. Различие предложений по цели высказывания. Различие
предложений по интонации. Определение главных и второстепенных членов предложения. Составление схемы
предложения/выделение словосочетаний из предложения. Перенос слов. Разбор слова по составу. Написание
слов с безударными гласными в корне слова. Написание слов с парными согласными в корне слова. Написание
слов с непроизносимыми согласными в корне слова. Различие имен существительных, имен прилагательных иглаголов. Различие приставки и предлога. Определение рода имен существительных. Определение числа именсуществительных. Определение падежа имен существительных. Написание мягкого знака (ь) на конце именсуществительных после шипящих. Определение рода, числа и падежа имен прилагательных. Определение числа
глаголов. Определение времени глаголов. Морфологический разбор имени существительного, имени
прилагательного, глагола. Объяснение значения слов из прочитанного/ услышанного сообщения. Определение
значения слова по толковому словарю, Ведение тетради по русскому языку.Сотрудничество в группе.
УКРАЇНСЬКА МОВАсамостоятелно

ръководен отучителяз постiйноюпiдтримкою

1. Розвиток умінь усвідомлено сприймати уснеповідомлення (формування навичок
аудіювання).
2. Розвиток умінь усвідомлено сприймати
письмове повідомлення.
3. Розвиток умінь вільно і правильно
висловлювати свої думки в письмовій формі
(формування навичок письма)4. Розвиток уміння вільно і правильно
висловлювати свої думки в усній формі
Навчальна діяльність і оцінювання протягом навчального року: Орієнтація в ситуації спілкування та змісті
прослуханого тексту. Читання тексту. Списування тексту. Складання діалогу у пара. Переказ тексту.
Читання вірша напам’ять. Складання речення. Визначення головних членів речення. Розрізнення слів, щоозначають назву, ознаку та дію предметів. Вживання великої літери в іменах. прізвищах людей, кличках тварин,назвах країн, міст, сіл, річок. Виділення кореня слова. Позначення на письмі ненаголошених голосних звуків.
Написання слів з парними приголосними. Аналіз слова. Розрізнення частин мови. Характеристика іменника
Характеристика дієслова. Характеристика прикметника. Характеристика займенника.

72БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА

самостоятелно

ръководен отучителяс постояна
подкрепа

1. Слуша внимателно и разбира събеседника вучебни и извънучебни речеви ситуации,отговаря на въпроси и адекватно участва вдиалог.
2. Говори на своя роден език изразително иправилно, спазвайки изучените езикови иправоговорни норми, а също така нормите набългарския речев етикет.
3. Пише грамотно, спазвайки изучените
правописни и пунктуационни правила: безгрешки, без пропуснати или сбъркани букви,преписва вярно от зададения източник, пишевярно текст под диктовка, включващ 40-50
думи.
4. Разпознава основните единици на речта: текст,изречение, дума, сричка, звук. Различава
монологичната и диалогичната реч,функционално-смисловите типове текст
(повествование, описание, разсъждение);литературните жанрове (разказ, стихотворение,басня, приказка, пословици и поговорки,гатанки).
5. Разбира общия смисъл на прочетен или чуттекст, отговаря на въпроси по съдържанието.
6. Използва родния български език за обогатяванена знания, за разширяване на своя мироглед икултура. Осъзнава, че родният език е средствоза опознаване на околния свят, културата иценностите на българския народ.
Учебна дейност и оценяване през учебната година: Четене на глас познат текст. Четене на глас на непознат
текст. Участвам в устен диалог. Преразказване на текст. Рецитиране на стихотворение. Преписване натекст. Работа в група. Съставяне на текст. Записване буквите в думите. Съставяне на модел на изречението.
Съставяне на изречение. Различаване на изреченията по цел на изказване (съобщителни, въпросителни,възклицателни, подбудителни). Различаване съществителни имена, прилагателни имена, лични местоимения,глаголи. Записване дума с неударена гласна. Различаване на звучни и беззвучни съгласни в думата. Моделиранена звуков състав на думат. Пренасяне на част от думата. Определяне на сродни думи. Определяне на частитена думата. Определяне на времето на глагола (сегашно, бъдеще, минало свършено). Определяне лице и число наглагола.
кendibaşınaGAGAUZ DILI
1.

2.

3.
4.
5.

Aazdan kabledilmiş informaţiyayı dooru
annamaa, aazdan informaţiyayı, kendi fikirlerini
açıklamaa, komunikativ neetlerinä hem
davalarına baalayarak.
Sözleşmäk proţesindä biri-birilerini seslemää
hem annamaa. Lafetmektä başka sözleşmäk
kolaylıklarını kullanmaa. Dili hem söz-becerikli
kullanmaa hererdä, neredä onnarı var nicä hem
lääzımDooru annayarak tekstin içindekiliini, çabuk,
demekli okumaa.
Tekstin içindekiliini, öz fikirini annamaa hem
verili soruşlara görä açıklamaa.
Kendibaşına informaţiyayı annaşılı yazmaa,
kaligrafiya hem üürenilmiş orfografiya
kurallarına görä.

73üüredicininyardımınnan

devamnı yardım.

Yılın üürenmäk zamanında üüretim çalışması hem kantarlamak: Haberin maanasını annamak. Yaratmanın janrasınıbelli etmäk. Tekstä kopiya yapmak. Diktant yazmak, Şiişi ezberi (aazdan) okumak. Teksti ilk sıra okumak. Teksti tekrar
sesli okumak. Ayırmaklı okumak/ sözleşmektä pay almak. Aazdan dialog kurmak. Teksti kurmak hem yazmak. Tekstin
adını koymak. Teksti paylara bölmäk. Tekstin planını kurmak hem yazmak. Teksti dolu annatmak. Kısadan teksti
annatmak. Cümleyi kurmak hem yazmak. Tip maanasına görä cümleleri bilmä., İntonaţiyaya görä cümleleri ayırmak.
Cümlenin baş hem ikincili paylarını bilmäk. Lafı dooru geçirmäk. Lafın/sözün kökünü bulmak. Vokallan, konsonnan“k” konsonunnan bitä adlıklarını dooruyazmak. İşliin zamanını bulmak. Adlıın, nışannın, morfologiya analizi.
Lafların/sözlerin maanasını okunmuş yada işidilmiş informaţiyadan açıklamak. Lafın maanasını sözlüktä bulmak.
Gaguz dilindä tefterleri kullanmak.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫКсамостоятельно

руководимый
учителемс постоянной
поддержкой

1. Восприятие устных сообщений.
2. Осуществление устных сообщений и устного
взаимодействия.
3. Восприятие письменных сообщений.
4. Осуществление письменных сообщений иписьменного взаимодействия.
5. Создание условий для знания других культур.
6. Связь с другими языками и дисциплинами.
Учебная деятельность и оценивание в течение учебного года: Различие звуков, слов, простых предложенийв устном и письменном сообщении. Устное сообщение. Формулировка простых предложений. Составление
простого и короткого диалога по предложенной теме. Воспроизведение простых ответов и вопросов,соответствующих ситуации, тексту, изображению, диалогу. Устное или письменное описание человека/иллюстрации на основе ключевых слов и вопросов. Чтение вслух знакомого текста. Передача содержания
диалога, знакомого, прочитанного/ прослушанного текста. Воспроизведение стихотворений, простых песен.
Беседа. Представление краткого монолога на предложенную тему. Запись/списывание простых предложений/короткого текста из учебника. Письмо под диктовку. Написание короткого письма (приглашения,подтверждения, об отказе) электронного сообщения, заполнение простой открытки (юбилейной,поздравительной и т.д.). Выполнение указаний/инструкций/ заполнение формуляра/ расписания вдневнике/простого плана, учебной деятельности. Сотрудничество в группе.
МАТЕМАТИКА

самостоятельно

руководимый
учителемс постоянной
поддержкой

1. Распознавание и применение математических
понятий и математической терминологии вразличных ситуациях.
2. Применение арифметических действий и ихсвойств в разнообразных контекстах.
3. Решение и формулирование задач на основе
математических приобретений.
4. Изыскание/исследование реальных илисмоделированных проблемных ситуаций наоснове интеграции математических и других
приобретений.
Учебная деятельность и оценивание в течение учебного года: Запись натуральных чисел. Устный счет наоснове заданного примера. Устный счет на основе понимания математической терминологии. Вычисления встолбик. Определение порядка выполнения дейстий в примере со скобками/без скобок. Решение примера соскобками/без скобок. Решение простых уравнений. Решение простых задач. Решение составных задач. Решение
жизненных проблемных ситуаций, требующих выполнения вычислений. Составление задач. Составления рядачисел о заданному правилу. Дополнение ряда чисел/геометрических форм. Распознавние геометрических форм.
Выполнение измерений. Простые преобразования единиц измерения. Установление значения истинности
математического предложения. Неполный пример (с недостающим числом/знаком). Неполное прредложение (снедостающими числами/словами). Дополнение таблиц/схем. Сотрудничество в команде. Тетрадь поматематике.

74ПОЗНАНИЕ МИРАcамостоятельно

руководимый
учителемс постоянной
поддержкой

1. Восприятие научной информации.
2. Изучение и исследование окружающего мира.
3. Устное и письменное сообщение сиспользованием научного стиля.
4. Адекватное поведение в природной исоциальной среде.
Учебная деятельность и оценивание в течение учебного года: Устное/письменное сообщение научной
информации. Описание тел/географических мест/состояний/феноменов в природе. Классификация природных
тел. Выполнение простых исследований. Упорядочение, группировка предметов, явлений, событий. Сообщение овыполненных наблюдениях, выбранной/прочитанной информации. Выполнение простых экспериментов.
Графическая запись (таблица, схема, карточка наблюдений) выполненных наблюдений. Анализ действий,изменений, последствий, эффектов. Инструменты измерения (чтение термометра, календаря, часов).
Сотрудничество в группе.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

cамостоятельно

руководимый
учителемс постоянной
поддержкой

1. Использование понятий, выражений,характеризующих духовно-нравственные
ценности, отражающие знание и уважение
национальных, религиозных традиций, нормсосуществования в обществе.
2. Применение человеческих ценностей в области
положительных межличностных отношений.
3. Проявление активного и ответственного
социального поведения, адекватного вменяющемся мире.
4. Участие в принятии решений и в решении
проблем сообщества.
Учебная деятельность и оценивание в течение учебного года: Представление устного сообщения.
Составление духовного портрета персонажа. Ситуационная задача /анализ описанных ситуаций (причин,следствий, поведения). Описание календарных праздников. Общение. Взаимодействие в рамках сообщества.
Мини-проект в группе (мой вклад). Мини-проект в группе (сотрудничество). Мини-проект в группе (продукт).
Мини-проект в группе (представление продукта). Соблюдение правил. Сотрудничество в группе.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ

cамостоятельно

руководимый
учителемс постоянной
поддержкой

1. Знание и понимание разнообразия музыкальнохудожественных явлений с точки зрения ихвыразительности, эмоциональности иэстетической значимости.
2. Определение роли каждого из средств
музыкальной выразительности в создании
художественного образа и передаче идейного
содержания музыкального произведения.
3. Демонстрация музыкальных навыков ивовлеченность в школьную, художественную,культурную, социальную деятельность.
4. Использование специальной терминологии врассуждениях и выражении мыслей.
5. Восприятие и пропаганда шедевров
национального и мирового музыкального
творчества.
Учебная деятельность и оценивание в течение учебного года: Исполнение песни. Слушание музыкального
произведения. Характеристика музыкального произведения. Импровизация мелодий. Сотрудничество в группе.

75

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

cамостоятельно

руководимый
учителемс постоянной
поддержкой

1. Исследование различных материалов,инструментов и техник искусства.
2. Осваивание элементов пластического языка вхудожественно-изобразительном выражении.
3. Создание художественных работ сиспользованием разных материалов и техник
искусства.
4. Знание элементарной терминологии
изобразительного искусства.
Учебная деятельность и оценивание в теечние учебного года: Работы и художественные композиции,выполненные с использованием различных материалов, инструментов и техник искусства. Художественная
работа, выполненная цветными карандашами. Художественная работа, выполненная в акварели/гуашью.
Художественная работа с использованием цвета как элемента художественного языка . Художественная
работа с использованием точки/линии. Художественная работа с использованием формы как элемента
художественного языка. Художественная композиция. Композиция в природных материалах.
Художественные работы: оформление книги/поздравление/упаковка. Сотрудничество в группе.
ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

cамостоятельно

руководимый
учителемс постоянной
поддержкой

1. Знание определений, понятий, требований иэлементарных закономерностей в отношении
физического воспитания и применения их ввоспитательной практике.
2. Развитие основных физических способностей
посредством физических упражнений.
3. Формирование личностных качеств,цивилизованного поведения, коммуникативных
навыков и социального взаимодействия.
Учебная деятельность и оценивание в течение учебного года: Строевые упражнения. Упражнения
прикладного характера (ходьба, бег, прыжки и т.д.). Общеразвивающие физические упражнения (ОРФУ).
Атлетические упражнения (прыжки, бег). Базовые гимнастические упражнения (висы, упоры, полушпагат ит.д.). Спортивная игра/динамическая игра/эстафета. Метание мяча. Сотрудничество в группе.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

cамостоя-тельно

руководимый
учителемс постоянной
поддержкой

1. Разработка проекта изготовления предмета,который отвечает ряду требований,представление данного проекта.
2. Понимание и организация средств поизготовлению предмета, согласно
разработанному проекту.
3. Выполнение предмета в соответствии сразработанным проектом и с соблюдением
технологического регламента.
4.

Оценивание выполненной работы, запоминание
этапов технологического процесса.

Учебная деятельность и оценивание в течение учебного года: Разработка проекта изготовления изделия.
Организация средств для изготовления традционных изделий. Выполнение технологического процесса согласно
разработанному проекту (Изготовление работы). Оценивание изготовленных работ согласно эстетическим,технологическим требованиям и используемым функциям. Сотрудничество в группе.

76

independent

ghidat de învățător

LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ

cu mai multsprijin1. Înţelegerea mesajului de pe poziţia comunicării
prin sesizarea valorilor comune şi specificereflectate în literatura română şi literatura
grupurilor etnice conlocuitoare.
2. Receptarea şi reproducerea diferitor tipuri deinformaţii, texte.
3. Lectura corectă, fluentă, conştientă a textelor
literare şi nonliterare.
4. Realizarea actelor comunicative în diferite situaţii
de comunicare (scrise și orale), aplicând normele
de utilizare a limbii române literare
5. Producerea actelor de comunicare proprii, cu şifără repere, prin descrierea, prezentarea şiaprecierea faptelor, proceselor din societate şi
natură.
Activități de învățare și evaluare pe parcursul anului școlar: Recunoaşterea sunetelor, a cuvintelor, a enunţurilor
simple în mesajul scris şi oral. Comunicarea orală. Formularea propoziţiilor simple Alcătuirea unui dialog scurt şi
simplu la tema propusă. Formularea unor răspunsuri şi întrebări simple, adecvate unei situații, text, tablou, dialog.
Descrierea orală sau scrisă a unei persoane/imagini, oral sau scris în bază de suport de cuvinte şi întrebări. Citirea cu
voce a unui text cunoscut. Redarea conținutului unui dialog, text cunoscut citit/audiat. Reproducerea unor poezii,
cântece simple. Conversaţie. Prezentarea unui monolog succint la tema propusă. Scrierea/copierea enunţurilor simple
a textului de mică extindere din manual. Scrierea după dictare. Scrierea unei scrisori scurte (de invitaţie, de acceptare,de refuz), mesaje electronice, cărţi poştale scurte şi simple (de aniversare, de felicitare etc.). Realizarea de indicații
/instrucţiuni/formular/fişă în completarea de orar agenda lucrul cu harta a planului simplu şi a activităţii de învăţare.
Colaborarea în echipă.
Рекомендации/области развития (по выбору):_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Подпись классного руководителя: _____________________________
Подпись родителя (опекуна): _____________________________
L.Ș

Подпись директора

77