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保育・子育て総合研究機構だより

2015.6.1 発行 NO.

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公益社団法人全国私立保育園連盟 保育・子育て総合研究機構研究企画委員会

提案１ 本物の教育観…乳幼児教育こそ本物の教育が可能

私は机上における学校教育のほとんどが本物ではなような本物の体験を子どもたちの重要な学びの環境とく、バーチャルに近いものではないかと捉えています。

して評価し、保護者はもちろん、社会に対しても訴えなぜなら、教室の中という限られた時間や空間の中でる責任があると感じています。

効率よく授業を行うとしたら、本物を持ち込むことはこのようなことを考えながら保育内容を検討してい難しく、しかも教師には次々と新しい知識を詰め込む

くと、子ども自身が本物と出会い、発見し、工夫してことに追われ、プロセスより結果が求められることにいる姿に出会う機会がどんどん多くなり、子どもに対神経を使わなければならない現実があるからです。しする理解も深まり、私たちもそこから多くのことを学

かも、本物の体験を交えながら生きた学習をするためぶことができます。今、私の園では、子どもの主体的の時間も圧倒的に足りないのは明らかです。

な保育環境を用意するために、朝から子どもたちの声そのことに対する是非はここでは控えますが、これを聴くことを大切にしています。それは、子どもたちに反して乳幼児期の教育は豊かな遊びをとおして行うと今日の予定を考えたり、話し合いをしながら、子どものであるため、そのほとんどがリアリティーに満ちもたちの自己決定を引き出す工夫などがそうです。ているといえます。ですから、保育園では本物を体験する環境や時間がたっぷりあるはずです。

子どもの声を聴くという一つの例として、今年度から登降園の方法を変えたお話をします。

例えば、好きな遊びにのめりこんだり、友だちの真今までクラスの前で受け入れをしていた子どもを、似をしたり、イメージの共有をしながらともに遊んだ

時間のある保護者には室内に入ってもらい、一緒に支り、時には喧嘩をして悔しがったり、自分の思いをぶ度をしながら子どもの気持ちを保育園モードに切り替つけたり、さまざまな表現を受け入れてもらったり、えるということを保護者にゆだねたのです。これは、相手の主張に戸惑ったり、自然や不思議と出会ったり、保護者へのサービスだけを考えると低下したことになおいしい食事をみんなと食べたり、おしゃべりしたりるのかもしれませんが、子どもが親と別れて保育園と…。保育園にはなんと人間らしく、主体的な生き方がいう集団に入るには、それなりの気持ちを切り替えるできる子ども時代があることでしょう。

時間が必要だと考えるとともに、一見面倒な子どもとしかし、どれほどの園の方がこの素晴らしい乳幼児のやりとりが、じつは、親子関係にはコミュニケー期の育ちを意識し、育ちのプロセスをしっかりと受けション力を高めるための本物の学びの機会になると考とめ、豊かな子ども時代を送れるような保育実践を展えたからです。

開しているのでしょうか。

そのきっかけは、もう30年ほど前の出来事ですが、乳幼児教育では、子どもの学びは遊びや環境を通し泣きながら５歳児を連れてきた保護者の方がいました。て行うことが大事だとずっといわれてきましたが、主話を聞くと、家にいる時から園には行きたくないと訴体的に学ぶ機会より、学校教育のようにバーチャルのえ、登園途中もずっと「お母さん、お願いだから、僕知識を学ばせることが大切だと考え、そのための時間を保育園に連れていかないでください」といって泣きを保育と称して、子どもが自ら学ぶための大切な時間ながら懇願され、本当に辛かったという話を聞いたこを奪うという保育はしていないでしょうか。子どものとです。それは、今でも鮮烈な記憶として残っていま声を社会に対して代弁する役割のある私たちは、このす。
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５歳児のこの子は自分の思いをしっかりと伝えるこます。とができたので、保護者の方も園に行きたくないといそのような発想は子育てにおいても同じような考えう気持ちが理解でき、その理由についても園と一緒にになり、小さな子どもたちに対しても失敗なく、でき考えることを通して、少しずつ本人が気持ちの切り替るだけ早く自立してほしいと願うようになります。

えをしてくれましたが、もっと小さな子どもたちは、

このことは、多くの親子関係を目にする機会の多い自分の思いを泣くこと以外の方法で表現するにはまだ私たちが一番敏感に感じているはずです。それだけに、まだ時間がかかります。それだけに、そのことに丁寧保護者が、人間の育ちにとって必要とされる本物の教に対応されることが大人に求められているのでしょう

育観を、子育てを通してさらに磨くことができるようが、そのことに対しては大人がコミュニケーションをにすることがサービスだと考える必要があります。

とることが苦手になってきました。これも、人間関係21世紀に求められる子どもたちの能力は、一時的にが携帯や情報をもとにしたバーチャル的な環境になり詰め込んでその後忘れてしまうような知識の取得ではつつあることにも一因があるのではないでしょうか。

なく、後から必要に応じて活用できる知識の獲得にあ効率や利便性を考え、失敗したり、無駄な時間を極るといわれています。そう考えると、乳幼児期の子ど力避けようとした情報社会では、結果主義の生き方にもたちに対しては人間関係も含め、その判断に対してなりがちです。そして、トラブルが起きると他者のせも本物の価値観を求めていくことが求められています。

いにするということも知らないうちに身につけていき（島本一男●東京・諏訪保育園園長）

提案２ 子育てを分かちもつために工夫していること
アカンパニでは、クラス別に週の便りを発行してい「子育てを分かちもつための個別の記録と計画」を年ます。サイズは A3判・見開きで、左ページには子ど３回作成します。ちいさなエピソードを取り上げ、担もたちの具体的な様子が園児名入りのいくつかのエピ

任がコメント（考察）を書いて保護者に読んでもらいソードで紹介され、右ページには翌週の予定が書かれ、ます。保護者もまたコメント欄に感想や子どもへの願その下には切取線が入っていて、読んだ保護者からコいを記入して担任に返します。担任はさらに反省と評メントがもらえるようになっています。

価の欄を仕上げて複製を取り、原本を保護者に渡しま「さっそくリクエストにこたえて手遊びを載せてもす。取り立てていうほどのことでもありませんが、らえてうれしいです！家では聞いたことのなかった歌

日々の連絡ノートや参観、懇談、相談、新入園時の家やったのに、試しに歌ってみると、ちゃんと♪まきま

庭訪問、行事なども、保護者と子育てを分かちもつたきと言って手をグルグル！！♪ひーて、ひーてでは、めのツールだと思っています。

両手を伸ばしてトントンってしてくれました。かわいい動画がまたひとつ増えました。

紹介したコメントには、担任が「ゆずちゃんのお母さん。素敵なコメントありがとうございます。さっそ

保育園のお友だちの名前を家で言ったりしているのく家で歌ってもらったのですね。友だちや担任とのやをみるとほんとうに楽しいんやろなぁと、あらためてり取りを通して多くのことを吸収してもらいたいなと思います。お友だちとおもちゃの取り合いをして帰っ思っています」と書いて他の保護者にも読んでもらいてくることもありますが、いろんなことを含め、集団ましたが、ここに書かれた「友だちや担任とのやり取生活の中でしか味わえないことがたーくさんあるんでりを通して多くのことを吸収してもらいたい」は、もすね」ちろん保護者のコメントを受けてのことです。

このような投稿があると、担任のコメントを書き添

このように、保育者と保護者が気持ちや思いを伝ええて、次週のクラス便りとともに保護者に配布してい合い、子どもの成長の喜びを分かち合い、それをクラます。

ス全体で共有することにどのような意味があるので紹介したクラス便りもそうですが、アカンパニでは
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しょう。

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津守真先生は『子ども学のはじまり』（フレーベル

まだ２歳にもならないゆずちゃんが、覚えたてのお館、1979年）の中で倉橋惣三の保育に触れ、それが（自歌を披露しました。でもお母さんにはわかりません。

分とおなじ）「現象学的児童理解」であると書かれてそこで担任に尋ねると、翌週のクラス便りに楽譜があいます。また先生は同書に次のようにも書かれていて、りました。お母さんがそれを見て歌うと、ゆずちゃん現象学的児童理解の一端に触れることができます。

は思わず動画に残したくなるほどかわいく演じてくれ“ことばを組み立てることをさきにして、それにました。家庭とアカンパニの両方にまたがったゆず

従って保育をしていくのがよいという考え方がある。

ちゃんの遊びに、親と保育者は、ともに子どもが育つねらいとか、目標とか、指導上の留意点とか、予想さ喜びを見出し、分かちもったのでした。

れる活動とか、そういうものをことこまかに書かなけ

幼保連携型認定こども園に移行して、何か変わりまれば計画性がないと思う考え方がそれだ。ことばの上したかと尋ねられることがあります。そのような時、で筋が立ち、合理的に組み立てられても、保育の実際「在園する子どもたちへの日々の保育は、たくさんあはそれとは関係がない。ことばを合理的に組み立てるる子育て支援メニューのひとつに過ぎないと思うようほど、それに従わねばならないような気を起こさせ、になりました。
それも“してあげる支援”ではなく、“子そのために、実際の場では、おとなからも子どもから育ての喜びもしんどさもともに分かち合う支援”です。

も、いきいきとした精神を奪ってしまうのだ。保育の考えてみれば、私たちも保護者に支援してもらって実際は合理的に動くものではない。保育の実際は、むいるのかもしれません。保護者に喜んでもらえたり、しろ不合理なものである。感情のはたらき、偶然の出感謝していただいたりすれば、そこに保育者の自己肯来事が多く起こる。子どもの精神が動いたり、見えな定感が立ち上がるのではないでしょうか。そしてまた、いはずのものが見えたりする。おとなの筋道はあては子どものことがもっと好きになってゆくのでしょう。

まらない世界である。おとなの筋道だけでことばを並日々の保育そのものに大きな変化はありませんが…」

べても、保育の実際とは何の関係もないのだ。関係がと答えています。

あるかのように思って、そのことに多くのエネルギー（室田一樹●京都・岩屋こども園アカンパニ園長）と神経を使ったら、保育の実際を損なってしまう”

提案３ 日々、いろいろな子どもに出会うところ★保育園ってどんなところ？
「おはようございます」の挨拶で保育園の一日は始まります。でも、元気いっぱいの「おはよう」もあれば、力が入らない「おはよう」や、今にも泣き出しそうな「おはよう」もあります。昨日の「おはよう」と今日の「おはよう」も、きっと一人ひとり違います。

も体調もさまざま、そして保育時間もさまざまな０〜５歳児までの子どもたち一人ひとりにとって、園生活が楽しいものになるよう保育者は心を配ります。
殆どの私立保育園が、児童福祉法上の「保育所」という名称を使わずに「保育園」を使っています。
「園の一字には／野生でない自然がある／温室でな「元気です。朝ごはんもたくさん食べました」

い培養がある／放任でない自由がある／抑圧でない管「昨日の夜、熱が出ました。薬が効いて今は平熱で理があり／強要でない期待がある／園の一字には何とすが、様子を見てもらえますか。どうしても仕事を休いう心持ちのあたたかさと、やわらかさと、うるおいめないので」のかんぜられることか」（『フレーベル』［『倉橋惣三選「昨日お祝いがあって夜更かししたので、朝なかな集・第１巻』〈フレーベル館〉所収］）と表現されていか起きてくれませんでした。朝食を持たせていますのるように、子どもが育つ“保育園”がどういうところでよろしくお願いします」

なのかをあらためて考えさせられます。

子どもたちとの一日の生活をつくり出す上で、保護養護及び教育を一体的に行うことを特性としている者とのやりとりも大切な朝のひと時です。登園の時間のが保育であり、ここで行われる乳幼児教育（保育）
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は教科式の学校教育とは異なります。
「生活まるごと妥当な時間なのでしょうか。倉橋惣三の保育学が展開の生活本位であり、自発的であり、具体的、総合的でできる時間なのでしょうか。

あり、相互的であり、情緒主義（心持ち）であり、環境的であり、遊びを尊重するところ」（大正４年、「幼★保育制度はどうあるべきか児教育の特色」の提言・倉橋惣三）なのです。

標準時間・短時間という時間単位による利用への給そして、子どもの心もちに切実に触れ、心もちを味わってやる保育者がいるところが保育園なのです。

付は、人件費へ影響を及ぼしかねません。保育はよき人材の確保が必須です。

「自分ではけるよ」といって、パンツの１つの穴に２本の足を入れて格闘している１歳児。

「いきいきしさなくして子どもの傍にあるのは罪悪であり、何の意義をも有しない」と倉橋は述べていま「今日はえーんえーん虫が強かったの。だから泣いちゃったの」という２歳児。

すが、常にいきいきと子どもの傍にいることができるよう、保育者自身のワーク・ライフ・バランスの保障「『ばあちゃん、明日のお楽しみ会（お誕生会）、必ずきてね。
“３歳になりました”って大きい声でいうを制度に組み込んでほしいと思います。
（當間左知子●沖縄・パンダ保育園園長）

からね』といわれたから来たんですけど、何もいえなかったですね。でも、こんなもんでしょうね。また来年ですね」と、お迎えに来た時のおばあちゃんとの会話。

編集後記

園庭でホットケーキづくりをしている４歳児。最後の仕上げに白い砂でまんべんなくコーティング。そこへ、茶色い土まじりの砂を上からふりかける３歳児。
白いお砂糖がかかったホットケーキのはずが、みるみる変色していく。でも、そこで４歳児がいった言葉は、「なかなかいいね」。

◎「分かち合い」の志向を今回、３人の委員から自園の実践を引きながら、乳幼児期の教育・保育について言及していただきました。それぞれの園の頑張りを容易に感じとれる一方で、少なくない保育園（こども園）の現状に懸念（憂い）を示していることが伺えます。
「学校教育が体験型でなくバーチャル」（島本）

日々、いろいろな子どもに出会うところです。

「言葉を合理的にならべることが保育計画であるという認識」（室田）「子どもの最善の利益を唱えつつ、11時間を保育標準時間★標準時間11時間の保育現場「子どもが帰った後、その日の保育が済んで、まずほっとするのはひと時。大切なのはそれからである。
子どもといっしょにいる間は、自分のしていることを反省したり、考えたりする暇はない。子どもの中に入り込みきって、心に一寸の隙間も残らない。ただ一心不乱」（倉橋惣三・著『育ての心〈上〉』〈フレーベル館〉）
保育者は、今日一日を「あの子どうしたかったのかな」「ああすればよかった」と思い巡らせ、、明日の保育に向かっていきます。計画を立てて保育に臨んでも、目前の子どもに合わせてつくりかえることもあります。と定める制度」
（當間）
「共有」
「分かち合う（もつ）」という言葉＝概念は、保育者と子ども、子どもどうし、保育者どうし、園と保護者、それぞれの関係における取り組みの方向性であることは間違いのないことです。しかしながら、地域の園どうしが、あるいは地域を越えて園どうしが保育観や子ども観において、大切なことを分かち合い、実践を共有し合う、そんな試みや取り組みに発展しないと日本全体の乳幼児教育・保育の底上げは果たされないとイメージしています。
さらにいえば、各自治体が「保育とは何か」という根本的な問いから保育や子どもの育ちを探求し、私たち現場との分かち合いを志向するなら、懸念（憂い）は一気に解消すると肌で感じるのですが…。
（片山喜章●（社福）種の会理事長、神戸常磐大学客員教授）

子どもにとっていいと思ったら瞬時に判断するのです。
子どもの中に入り込んでいる時はまさに一心不乱。そして、毎日毎日その営みが繰り返されるのです。
子ども・子育て支援新制度は、標準保育時間を11時間としました。いちばん普通のあり方を“標準”とするのであれば、11時間という考え方は子どもにとって
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