研究紀要
第７集

けく

日

1．ＣＢＡ化､１kコースの尖賎研究について(鮒二級）
熱力学概念折蝉の試蕊..………………….…１'１村鞭…（１）2．暦法，とくに祇閏法についての－考察..………………馬嶋玄敏…(15）
3．高校運動部災団に閃する尖征的研究……………･…･…･llli山一郎…(21）`し中学校における被服製作指導に関する一考察…………藤沢き承こ…(41）

ノド、康子
小谷稔

5．高校生の文学作品の理mil(に゛ｂ●●●●ご゛Ｇｄ■ロﾛ■ﾛ■■・・・印･匂．.。．U

ついてのJH1在とその考察

武部利男｢１１西タＩＬ
野浪和子'１１口堯二１９６月

奈良女子大付属ＩＩＪ学校

浬多

文学

ゴー

エー

IJI

部

等学 校

(１）

CBA化学コースの実践研究について（第二報）
熱力学の基本概念指導の試み
中

鵜村

王強して来たのは，文部省の中学校学習指導要賦理科楓

１．はじめに高等学校化学カリキュラムを編成し，折導iIf画を作る

での化学内容のとり上げ方である。指導要煩Iこよると，にあたってば，IilW々の指導内容を分脈・検討し，その配列や配当時1111を糟えるだけでは十分とはいえない。高等ｲﾋ学敬材は，無職化学の一部と滞干の有機化学内審が「天然資源の利用」として節二分野に藍とめられてい学校というiWi弾１W;逝教育q5t近では後ＩＤＩ[|】鞭教育というる。このまとまりは鋪二分町の他の教材より敬て，かな

語がよくＭiわれるようであるが）の叫において，化学教

育が分担すべき孜行目擦を，教育の全体椴逝の中で把握り蝿厩のものであり，耶突，節二分野指導の先生方が艇も振導しIこくい教材として指摘されているところでもする作業が，何よりも先ず第一lこなされるべきであろある。特に困るのは，硫酸の製逝やビスコースレーヨン

う。イ畔欺汀の研究会や討鎧会にH1席して，７Iirに感じるの裂地といった内容が，実験や反応式とともに製逝工程

堂で謙細lこ指導される反面，これらを「天然資源の利のはそこで吋麟される項目の殆んどが，１１(なる実験方法の工夫や珍奇な指猟技術の開発にljUするものばかりであ剛」としてまとめた必然性が，系統1$i元の立場は勿勤のこと，生活H1元の立場からも，浮きぽりにされにくい点である。化学の立場で象た【１３学校紺導要領のもう一つUDlIIⅡui点ば，中学校三年敦材「化学変化」である.ここでって，このjiXも先行すべき要件については触れることが少ないという点である。時として，ＣＢＡやＣＨＥＭなど
が，流行語のよう'二持ち出され，個々のトピックスやモ

指導要価は，気体の発生・沈殿の生成・酸化と逮元の三坂目を藍とめているが，そこにはこれらの猪現象を一つのものとして意とめねばならないプリンシプルやフィロ
ソフィーを全く晃山ナことができない。強いて商えば「化学変化」としてのまとめがあるとの主張が成り立つ
が，それでは‐－年で燃焼・二年で酸・アルカリ・壇を
別ＩＭＩに指導する理由が存在しなくなる。文部省は脂導婆
価は111なる韮準を与えるものであって，これをどのようなフィロソフィーIこよって脂導Ji･蔵に編成するかは各学

デルの紺介がなされることがあっても，これをロ本の高校化学孜行lこどのような形でとり込むか，あるいは，日本の化fjt戟行内群をどのような方ｌｉ１ｌ二改変していくかというような蝋砿はまずきかれない。

理科とは１９１然科学を教える教科であるという主襲が股近０籍に強くなって来ている。そして，化学は自然科学の一分野としての化学の事実・法則を蚊えればよいという立場】こ立つ人が多くなって来ている。たしかに，運科とはrl雛科学を奴える教科ではあるが，ビI燃料学とl罠何か,一般に科学と瞼何かを明確に肥擁しないかぎり，こ校・名鉄師の創意・工夫Iこ待つと言っている。しかし，
1h弾婆lWiに基ずいて作られた名社:の教科書ば，いずれの命題の主弧は無愈味なものになってし点う゜否，有害無益であると【jっても過言ではない。Ｉ:I燃料学を，単なも，この菰目を「化学変化」としてまとめ，気体の発生

る知識の#蛾と災験観察の羅列と承なして，や承<‘に・沈殿の生成・酸化と遮元をＩＭＩ々のXjF尖・実験として羅高等な理勘・法lll】を摂りまわしたり，小手先の器用さ芒列しているに過ぎない。飛滞もこれを系統単元として，

什の実験を数多く猯導して自己満足している教師が多い

あるいは生活iii元としてまとめるのに，どのような蝋成があり得るかを検討して承たが，脂導婆領のワクの【10での鶴歎臓のllilでも自然科学のI1lj確な嵐念規定がなされてばいないからであろう。個々の小火・法Illjがどのようは，緋LijばこＩＦ実羅列としてしか腿測し得なかった。もっとも，これ等の化学現象を平衡移助もしくは厩殿作川の法IllIという立場からとりあげると「賎・アルカリ・塩」に十分'二ｉ１Ｉ１ｌ１ｌｉされた探究ヅミ験や検死爽験を仲なって，念入りに指導きｵしたとしても，それが，細々のJIF実．法11リ
として止まっているかぎりは，自然科学を教えたと瞼言と肱ぶ化学蝋元として系統lMjにまとめることができはすうことができない．

るが，DI1学三年でこれらの法則まで指導するか否かにllIlluiがある。いわんや，これらの現象を藍とめるというだ

この点で乖若が常に疑問に思い，また，ＪＩＦあるごと'二１

けの目的をもってより商幽の法IHIにまで触れるというのが，今後は更にいっそう上意下達機関としての機能を強では木末伝倒のそしりをまぬがれない。

めるのではないかと案じてい』5･

上把の問皿点は文部省が脂導墾航で理科の内容を大きアメリカでは現在ＣＢＡとＣＨＥＭという二つのコース

く六棚のグループ（１－３学年，第１・第２分野）に分が新しい高校化学コースとして展開されつつあることI土け，各グループ内での頂序変更は牧師の自主的工夫を蝿

日本でも広く知られており,第一報でも紹介した通りでめるが,グループ間'こわたる変更は認めないとして,教ある。両コースともにIJI工科学振興財団の奥大な資金援材内容の位趾づけをかなり厳密に規定してしまったこと助を受けてはいるが，いずれも純然たる民IlU敬育研究団

より生じている。本来，自然科学の謝凝念は相互に関辿M&であり，したがって，一段の学佼に対して強制力をもしながら発展してきたものであるから,このような人為

たず，その替及のしかたも徐々である．日本のように一的な分荊と位置づけが,教師の欽材研究や指導観の砿片の法令で特定の期''''二全腰的に教育内容がすり変わる

立,推導計画の立案'こ大きな隙轡となるのは当然であと言うととばない。それだけに丙コースとも'二孜科の選る。特に，指導要領の審議過狸で,実際に編成推進した択や編成原理との結びつきの研究を重ね，宛成した教科のは辮纈会委員となった学務．教育淵よりも，むしろ,将を作り上げるまでに数回にわたって，試行版を11{し突文部衙役人たる教材等調在官であったときいているが,際Iこ教育現場で賦承ている。

分顛と位陞づけが，自然科学の立場や教育心理の立咄よ

ソ連邦でも1959年以降，学制改革ととも'二化学81K程のり象て，妥当なものと言い得たのかどうか疑問である。

改革の連動が始まっているが，従来のスミルノフ鯛「初また，wIl和33.34年頃の理科教fIrIiU係のニュースを魂承等化学」をどのように改めていくか，学者と教師との憂返して弘ると，かなり多くの藩趨な化学者や敦育学者がい湛力研究が銃いていて，いまだに「初等化学」lこ変わ文部宿が発糞した指導饗傲のI1uIIU梁に反対しており,こる教科書や課程は作られていない。現在，研究の推進者の段融でもっと供亟な批判．検肘がなされるべきではなの一人であるロシブ共和'１４教育科学アカデミィ会風のエ

かったかと考える。

リ．ア・ツベトコフ氏の所瞼を承ると，ソ迎邦での改訂

飛満はこの小鐡の節一報において，戟育内容の迎疋

もCBAやＣＨＥＭと似た力liﾘをとるものと思われるが，にあたっては，学界で活発,こ活劫する学者と，教河の裂

いずれも強引な[１１家蹴力の押しつけでlまなく，地球では場で火蕊する歎師とがともにＭ家．民瑛の向上のため'二あるが婁在化学の理翁的な成果を学校化学收汀の場に有敬行内容の分肝．検討をすべ<努力し,これを画家が玖

効'二とり入れるべく努力している翼で共通したものがあ治的．迩済的に援助するときには，」'1なる心理学肴の机

つ･上プラン,こ勝る教育効果を上げi￥ることを指猫した.し商等学校指導婆lIiでは，イ畔は釣BiiIjコースともにかし，上把化学内容批判の例'こ』Ｌろよう'二,現行の指鄭指導内容を列記するの承で，そのまとめ方や位ｎづけば

要賦Ｉｆこのような立場でiiilDkされたものとは言い得ず,

規定していない。したがって，現行の要価で比鮫する限

したがって，教育効果が上ったとも薗い得ない。jHk近，り，両校(ま中学校に比して教師が創意工夫を苑Ｍ１【し得る文部術はまたまた指導要餌の改汀を国い出している。き余裕が多いといって災い。しかし，現実Iま，大学への予くところによると，例の文部徹学力テストの結果を批判

織教育。入試準(ii歓汀と首う瓶からの抑圧が強く，中学・分肝して，指導要領を大鯛'二改めるべきであるとの結校よりもいっそう忘目的知識羅列教育lこ走っているので論に逃したとのｌｊ】Fである。学力テスト'i】趣がそのようなはなかろうか。例えば，指郡要領の示す内容「反応熱・分,１７を可能とするように作られていたのか,あるいは，

熱化学方程式・ヘスの法lllj」「反応の速さとWii」「電テスト結果と改訂を要するとの紬駒とがどのよう'こ結び

気分解の法則・イオン化傾向・近池」「酸化と逆元」な・つくのか，現在では何らの資料もIｿ】らかiこされてばいな

どが，現行の殆んどの敬科齊では，それぞれ別倒の項目

いので批判することができない。ただ,我が国では指導として取り扱力､われⅡ相互の興係を明らかにし，立体的要賦の改３丁が常に上からの一方的な発意によってなさ

Iこ把握させるような鹿Ｍ１がなされてはいない。ＣＢＡやれ，民IIU教育団体などの活勁の必然的結果として生ｄ３Ｌｌ１ｌ
されたことがないのは観念である。祁適府県の教育委瓜ＣＨＥＭ，およびツベトコフ氏の改訂案がいずれも，これらの項目をいわゆるCheInicKxlKincticsの立ＩＭＩより銃会はIMI回の改訂では自らの任務である脂導要領$溜成を文一的に把握させようとする｡と臆対称的と筒うべざであ部省に委ねるのに一言の異漣をＩＩＬ工てもしたかった。

る。このような個別の学習では，生徒強ある反応の反応

むしろ，官製の要領伝達に敬極的な役割を演じていた

熱を巧象に算出し，ある電気分解での必要芯気砒をすぱ
ワ農薬，有機合成化学をとりあげることlこよって産業界や一般社会との結び付きがなされたとしているようである。これらのPl1Friは，たしかに自然観の育成に必要であり，また，一般社会に観黛を拡げる要索ではあるが，そやく２１.算したとしても，その計算値が実際に巡行している化学反応の何と結びつくのかを具体的に弧解することができず,識語読承の鏑弼知らずとでも蘭うべき結果になっているのではなかろうか。

この小講では,筆者がＣＢＡコースの爽映研究の第二れだけでは十分とは甘えない。むしる．これだけを取り年度において試承た指那纏験の中から，特に上:己のようなＣｌ】低micalKineticsの軟材を中心として報告するこ上げたのでは,自然観や社会的関心の育成どころか，逆に平版的，無味乾燥な暗記作業の巡続となって，自然科とにしたい.特'二，乖若が111なるCBAやＣＨＥＭの繊倣を脱して，誰者自身の化学致育の目標をどのように定立学全般への嫌悪感を与えてし藍うのではないか。

目標(5についての検討が理念的lこはともかくとして，
現実には教科啓についても現場の授業而でも，あ差りな

しようとしているか,また,この目標に向って，ＣＢＡされていないのば，（１）～(4)の目標ほどには具体的な内容などの知見をどのよう'二躍り込むように努力しているかを含んではいないと鰹じられろからであろう。特腫我々
化学教師にとって「側然観｣.｢人類のiIii社」などというをまとめて易くたいと思う。

２．商校化学教育の目標

甘梨はきわめて抽象的で漠然としている。また，従来，

商校学習指導要倒では化学Ｂの目標として次の５項目

文部省の出す要繭や指導:1ﾄﾞには，必ずと衝ってもよい程をあげている。

に,このような炎詳が目標の中lこ織り込崖れているのが(1)物蘭や化学浸染i三ついての関心を深め，すすんでこ

jni例である。しかも，具体的な個々の内容はこのようなれらを探究しようとする態度を養う。

災静とはいささか次元のちがった多数の雑知識の寄せ染(2)物蘭や化学現象を突験．観察などを皿して，考察しめになっているのも通例である。したがって，我々が指処理十る能力と態奥を養う。

導要領の中に,両校辨通牧育の目塚として先ず第一にと(3)物蘭や化学現象にＩ１０する基本的なJIF災・概念．法則などを系統釣lこ理解させ，これらを活川する能力を伸り上げるべき目標(5)を見出したとしても，また煮た文部
欄ばこんなたいそうな文章を作り出したわいという程!H：ばし，さらに，くふう・創造する態度を養う．

(4)物ｉｎや化学現象を探究するのに基礎となる，イヒ学的にしか受けとらず，その面での具体的な指導法を考えよ
うとはしない。

操作Iこ関ﾌﾞｰろ技能をfW1llさせる。
（３）１２１然の諸現象を，物TIとその変化という立場から見ることなど'二よって科学的な自然観を育て，また，化学歎育の反省にある。製在の科学技術時代に対応する化学が生活や産裟【二広<応禰されており，人類の福祉'二学歓育として，アメリカ特有の生活,,【元化学や，西欧や110係のあることを鰹蛾させる。

’]本の伝統的系統H'元化学の何れをも否定し，各論的内

館一報で述べたように，ＣＢＡの1,発点はアメリカ化

溶には乏しいけれども，理論的にはかなりレベルの高い

この目標の中て(IHI)は化学教材そのものについてのコースが設定されたことは興味深い。点允，理證的と言知識挟龍。習得を恵沫しているが，（ごは化学の学習が単っても，化学が持つ理翁のすべてを羅列するというのでなる化学知識・化学技能の修得を越えて，科学的な自然はなく，化学結合のし<象とニネルギー収支という二本観や漉業・福祉など産<人１，社会一般との結びつきにまのコアを設定し，その川辺(こ他の関述する理論を架蔵す

で発腰すべきことを塾求している。商校化学がⅢ将来，るという方法をとっているが，これこそ胤然観の育成を

化学将や化学技術識邑なる者だけを対象として教育されJIlう－つの方法として研究に値するものである。同橡な

るものではないかぎり，化学的な物質観や自然観を育ことが,アメリカの今一つの化学コースＣＨＥＭについて，かつ化学と化学技術がわれわれの生活や産業に応川ても言い得る.ＣｆＩＥＭ'二ついて詳述することはこの小され人頬の福祉をＩｉｌｊ上するものであることの腿蛾を得させることが，一般教従の化学として，特にiIt婆である。

鏑の目的ではないので背端するがpcl-1EMが実験を砒

現行の教科書を数狐とり上げて，この目標(5について

学とはかなり巡っている。特に第７瀬以降の記述は，化視し,実験を111発点とするものとはいっても，日本の化

どのような配意がなされているかを調べたlWijlLで催，そ

学反応を化学結合強．ニネルギー論の立醐より取りあつの多くは，原子・分子の臓逸や酸・填避・塩の特歓など

かい，ＣＢＡとばあまり大きい通いがなくなってくる。

の桁導だけで化学的な物醐観・自然観を育てあげ得ると

摸訂すると，ＣＢＡのiii係的な展阻のしかたに比校すれ湾えているのでばないかと思われる。また，無機肥料やばＣＨＥＭは実験やJIF災より出発した帰納的な展開をし３

てはいるが，教材を逸定しコースの俄格を決定する｣二でｲ畔結合とエネルギー収支という雅木原理がコアとしての獲１９の二つであると規定する。そして，この化学の1］的をソピニトの'11鞭牧育の全目標のIlUに具体化させる糾用いられたという点では共通している。

題として③物質変化と緒びついた自然現象の弁迂法的唯物論的理解と，現代科学に立った世界徹の形成，⑫共産

ソ迎邦では，化学コースはスミルノフ縄「初等化学」

を教科杏として，節７学年から第10学年までの４年Ⅱ1１38511*IlUで指導されている。教科餅内容は日本のillIj杖教科弾参考杏と配列の方法・程度の商低においてともに主義社会巡設の物蘭的・技術的雛謹をつくり出す上における化学の役割の理解，、生徒の知力・思觜力・遡職力の全而的な発展の三つをあげ，これらが化学の授莱の場大差がない。ただし，冬学年への刈り振りを考えると，

lこ遮り込裳れなければならないとしている。特に現行の「初鞭化学」が既に述べたように古JU的なものであるの【こ対して，この三つの蝶迎を具体化十るためにも現代Ⅲ
諸化学の成果をとり入れたかなり商喚なコースが必要で第７．８学年は毎週２１M位時１１i]で汁Ｍ0時間，第０．１０
学年は毎週３－４１１１位噸IUで汁245時１１１１になり，したがって，鍬７～第９学年（日本の111学１－３年）で比鮫するかぎりでは，内容・時l冊数ともＩこ我が図よりもはるか

あると埒えられているようである。

に豊かである。たとえば化学の韮礎慨念たる定比例の法

たとえば，化学工業との結びつきについては，１１１なる則やIrjMi保存の法則，Dli子分子税，化学戯錆などがI|'学

製避行艇の紹介やＩＭＩ々の行程の詳述を'三I指したものでは２年までにとり上げられ中学３年ではIMM律・原子iNi避なく，化学反応とそのI1ill御に関する知識を与え，また‘と化学総合などの迦鐡化学的内容がもり込まれている。

化学肥料や合成物蘭の生産がゾピニトの共産主義社会の

しかし，全般としての印象はCBAやClIEMのように特飛躍発展にいかに加迎庇的な寅献をしているかを巷えさ定の躯本原理をコアとしてその川辺に化学の事実・IjiJI1

せるようにしている。化学反1t;のＩ１ｊｌ御1こついて論じるに.法1mを結染させるといった鱗成はとっていない。むしは，化学結合や化学反応に関するエネルギー概念の学習

ろ，伝統的・古典的な化学理鐙と化学孜育方法論の枠内が必須のものとなる。このため「jHljijiI1と原子構逝」をに止まっていると巷えられる。

現行の鰯９学年から鰯８学年に下げ，イオン結合・共打スミルノフ縞「初群化学」をn本のJll学理科教科11Ｉと比較して承て気付く今一つの点は，災験方法そのものも叉，きわめて古典的なものばかりであることである。日本の各社の理科教科密がそれぞれの特倣を発揮すべ<，
和々の珍奇な実験法を工夫しているのに対して，あくま
で正統派的な実験が並んでいる。たとえば，洗気ピンの結合だけではなく，配他結合と錨化合物まで指導することが瀞えられている。史にロニネルギー概念をlilなる反応熱のHf算'二止めず，化学熱力学として理論的'二とり上げるための論理的な位趾づけや深まりが検討されている。その他，有磯化学を有機電子:命の立uJより折潮する
ことも醤えられている。

かわりにインクピンをノルたり，Ｉ､功気体発壁裟睡とし

このような動きより察すると，ソ辿邦の中等化学教育てガラス器具のかわりにプラスチックのロ用品容器を〃いたりするといった工夫が見当らない。尖験は探究的,

は，現行の教科書に承るような各論的把述が多くⅢ日々

検征的のいずれの刈皮から指導されるにせよ，一つの概念形成を目的としてなされるものであるから，洸気ピン

現在化学理讃の成果をとり入れた両度に孤捻的なものへの生活にnK接役立つ災)Ⅱ性の農厚なものから，むしろ，と移行するものと思われる。そして，近く完成するであのかわりにインクピン，ガラス器風のかわりにプラスチ

ろう新化学コースはCBAやCHEMと同じく化学結合とック容器というような工夫は，いわば枝桀末節とも茜う
ぺきものであり，こんな工夫努力が大きく評価される我ニネルギー出入りをコアとしたものとなるのではないかと考えられる。ただ，ＣＢＡなどが将来大学進学希望報

が凶の理科歎育にこそ１１１１題があると盆わればならない。
璽化，ソ連邦では「初専化学」を攻めて，新しい化轆
課程を作るべく研究ivIMilinである。これは1959年以来，のために，現在化学の蝶鮒に応えたAdvancedCourseとしての意義が大きいのに対して，ソビエトでは生徒に

化学学１Wをj、して唯物瞼的な見解を与え新しい社会処股組織的になされているが，未だにその成案を作る段階にの物衝鵬鯉を強固にさせるよう，広く一般的な意幾を持至っていない。この助ざを前述のツペトコプ氏の論文よっているところに大きい相迪点がある。また，改訂の軌りまとめて見ると次のようになる。

ぎが出てからすでに５fIZを窪ているのに，未だ試行寂す

先ず科学としての化学の目的を，ツペトコフ氏は①間ら111版されないのは，無機化学・有機化学の各論的要架

然現象の研究とその法則性の把握、②腿搬された法ⅡＩをを一般化学の理鎗的墾莱とどのように１Mmさせるかにつ基礎としての自然の改造や人間生活に必饗な物面・材料

いて，研究が十分Iこは煮つまっていないからであろう。
４

以上で繁肴律日本・アメリカ・ソ迎凡の化学数行につ念として何をどのよう'二脂導するかである，緊密に蘭･えいて，その目標と，目標が脂導内容をどのように規定しぱ熟力学とはあくまで現象論の立醐で腰朋されてきた体ているかを述べた。そして，米・ソ両側では化学結合と系である。すなわち，きわめて棋雑で多椴性のある同然

ニネルギー出入りという二つの基本概念をコアとして化現象にも，たとえば外部の条件を沖し<すれば等しい状

学を理解するという自然漣の確立を目標としたコースが態が得られるというような多くの法則性があることよ

作られつつあること，しかも，このコースは産業社会とり，なるべく多くの現象をさまざまの方法で観測し，その結びつきを強く打ち出しているにもかかわらず，単なの結果からこれらの現象に共逝する脳も基本的と思われる操作や行程の説Ujという目前の実jM性を追ったものでるＤＩＩ係を柚11Ｉする。IlR理を抽出したあとは，これを熱力はなく，高庇に理論的なものであることを税リルた。罪学的特性関数として定義し，純粋lこ鎗迎的・数学的な方

者自身の目指す化学敬行の目標もまた，このようなもの

法で理論体系を綱成していく。したがって，熱力学ではでありたいと希望している．指導要働による規定や，教我々の直接の感覚では測定し得ないlMi子・分子等の微粒

科杏内容の膨大さ，大学入試や明治以来の化学教育の伝子の世界については殆んど賎れることばない。むしろ，統からくる惰性のために，この目標は必ずしも授業の場

どんな現象にしろ，それに関与する粒子がきわめて多数で兵体化することができず，各議的・紐述的内容に追い存在するというり１兆が理論的展鵬を困錐にするので，ままくられている翼状ではあるが，多少ともこの目標lこ接ともな行き方を回避して股も間接的な取り扱いをしたも近し縛るよう努力している。

のと言ってもよいであろう。たとえば，ニントロピーや

例え瞳，現行の商佼指導要領でもイオン結合と共有結

脚由ニネルギーという概念は熟力学の立場だけで翁ずれ

合は脂導内容となっている。これを水樂lHi子をⅢいて説ば，轄性関数の-.つとして測定しiりる腿ではあっても，

リj十る溌合Iこ，電気険性皮をごくlIiij1lに触れるだけで，それが具体的に意味するものを粒子鵠に立って説明する

Ｈ:Ｈ－>Ｈ:、:Ｈ－>Ｈ＋：６１:￣のように両結合のことができない。

机互IlU係や分子のｲ丁樹性にまで発展させ，化学反応にお飛者が高校化学に導入しようとするの;ま，二のようないてニネルギーが系外に出入する理由を定性的に捉えさ

狭溌の熱力学概念ではない。物質をＷｌ成し，現象に関与せることができる。これはヘーゲルのいう①ntから質へする粒子は多数であり,その一つ一つについて把握するの，またその逆の握化の法則，②対立物のＩ刷互没透の法ことは不可能であろうが，多数の粒子が状態を変えながNII，③否定の否定の法111｣の三発展法則のＪ１体例である。

ら，ある有限時1H1のlNに綜合的に示される色々な意味で化学の概念やEZIb;をこのような角度から検対していく過の平均値を求めることは必ずしも不可能でI煮ない。ま程で，生徒はこの法１１ﾘが1Mなる思惟法IIIjではなく，自然た,個々の粒子がある条件下で持つと弩えられる性騰が

の現史的発展法則として生きたものであることを感知し総合的な平均としてilj定可能なlaとなったものが特性側得ると信じている。

数であることを，ごく定性的にしる簡校生に理解させる

3．熱力学揮念の指導ことは可能である。飛著のいう熱力学騒念とはこのよう化学反応Iこおけるニネルギー出入りを｣Mなる反応熱のに，熟力学・銃jII･力学の両方を踏まえたものである。

ilf算に止めずに，結合の強度や反応の方Iij]性にまで着目

このような熱力学厩念の脂導ではＣＢＡとＣＨＥＭとし，史に反応を制御する要因をも考えさせようとすると

熱力学概念を導入することが必要になる。このような指は多少そのとり_'二げ方が述っている。特にその導入のしかたが異なる。ＣＢＡは電子雲状モデルや蝋道モデルlこ導は振導要領内容としては指定されてＩＩｉｌらず，また下手

よって化学結合や分子柵造の安定性などについて，かなに腰HHするとロいたずらに鑓解な術語や公式の羅列に終り詳細な予価知識を与えているにもかかわらず，発熱反ってし倉う恐れがある。前記のような目標を持って，生応を低ニンクルピー化の傾向として捉えるような指導は健に正しい物質観・I:I然観を与えるための一つの場としなされていない。また，自由エネルギー【こしても，いて桁導内容とその深まりを精選すべきである。また，反きなり化学系の反応のI｢Ⅲざを決定才る聖因として定為

応鵠・平衡・薩化還元・電池といったような表面的にはされてしまう。このような進め方はどちらかと言えば熱別個の化学事象・概念が災は一つのまとまりのある理論

力学的な厩l刑法と衝い得るであろう。こｵt'二対して，として総括されることを感知させるためにも，熱力学擬ＣＨＥＭでは。ニンクルピー，エントロピーなどの屋念念はむしろ蔵極的に生徒にぶつけるべき歓材である。

を牧子モデルとIHI辿させながら定義し，化学反応を商エ

ここで問題となるのは，高等学校の段階では熟力学慨

ントロピー化と低エンクピルー化との相反する傾向の総５合として把捉するよう'二なっている。どちらかと言えばのが，華希の川いたテキストであり，筆者がＣＢＡや統計力学的な展棚法と言うべきであろう。

ＣＨＥＭの１１[なる模倣ではなく，日本の現状や生徒の既第一報でも述べたように，錐瀞はＣＢＡコースの災践
研究の第二年血の研究課題として，ＣＢＡコースをＨ水修知識・発述段階に適応させるのにどのように努力しているかを御j1l1解いただけると思う。

の商校数行の現状'二合わせて，適当Iこアレンジして大学

また，飛粉の狙いが単なる鶴力学的特性関数の羅列や入試lこも役立つような，乗者独自の化学課程の設定i二つ

iil-算練習にあるのではなく，化学反J国を化学結合と反応

とめることにした。商校２年化学Ｂコース（105時111j）におけるエネルギー出入りを二つのコアとして皿解させで，第一学jmを，軌道モデル・襲状モデル等を含めたJ1[１るときに，更にこの二つのコアをｲ｢機的に鰭びっけるも論化学内容の指潮に当てた。テキストは躯者自身が節一．

゛のとして熱力学慨念を浮き細りにさせる点にあることを年度の反宿をも加味して作ったものを川いた。第二学)ｻﾞＩ

御理解いただけると思う。物質の唯一性と多様性とを規では大日木図11『「化学Ｂ」を教科11Fとして用い，名駒的定するものは上記の二つのコアであろうが，これらがい

IXi客'二ＣＢＡﾛ，鍵明をできるだけ加味させながらＩ院熱しかに痩惟(二入り瓢んで自然界を形成していても，自然のて承允。第三学jﾜ1は上記教科香の節５J;f物質の変化の内発展や相互作川には一つの問ｲ｢な法Hljが見られる。その溶を先ず紺導した後に，これらを統一的に把握させ，科法llllこそが，飛潴の指導したいと思う熱力学凝念なので学的な自然観に煮で商めるため'二，乖若自身がまとめある。

たテキストをlilいて鵠力学概念を紺導した。以下【二示十

化学平衡と魑池

５１化学反応を進行させる条件、力学系において，変化がIﾖ然に巡行し得るための条件①水平而内で等速直線迦助している球は，まさつや空気の抵抗がないものとすれば外力を作用させないか
ぎり，いつまでも同じ迎釛をつづける。また，今，速度z'で迎助している球を，－Ｕ（ただし，同一水平面内）ｌ=変化させるのに，外から仕事を加える必要はない。（この現合・力を加えるだけでよい｡）②このように,同一水平面内では，球はいつ藍でも同じ運動状態を保ちこれを変化させるにも外から仕邸を加える要はない。すなわち，系（この場合は球）は安定している。（平衡'二達している｡）③図のように高さのちがう二つの水平而Ｈ１・I･'二で，球が迩助している場合を巻える。ＨⅡ内の球が任意の通勤（mzMlommotion）を十るにつれて，しだいにＨ２へ落下
２

する球がふえる。しかし，Ｉ地内の球が任意のXll】Ｍ１をして
６．Ｈ１まで上昇することばない。

簾一図④この堪合【二，系全体としてそれ以上に変化が承られなくなる（つまり系が安定に逃すろ）のはＨ１に存在する球がすべてＨ21芝まで落下したとぎである。このとき，球の質風を、，jli力力i】速度をg，はじめにＨ１にあった球の数を､とすると△Ｈ＝2,ｍｇ･△阯達相当する位１，エネルギーを政ＩＩＬた後に，系ははじめて安定し１１)ることになる。

⑤系が安定した後に．ふたたびはじめの状態に艮十ためには、外から系に対して，△Ｈ＝nｍｇ･△hの仕珈を加えなければならない。つまり，Ｈ１→Ｈ２の変化は自然に巡行するが，Ｈ２→Ｈ１の変化は外から仕ﾘﾄﾞを加えないかぎり，自然lこ巡行することばない。

⑥このように，力学系が間然に進行する場合には，系自体の位趾のニネルギーは減少している。
-６

つまり位魁のエネルギーの減少を伴なう変化は自然に巡行すると肴えてよい。
図始助の必要性①Ａ図で球が図の位置でlIii｣こしている場合，水平面

Ｈ１とＨ２の高さの差があるにもかかわらず,球ばＨ２にH
1iﾘかって落下することばない。この場合,球は自然に変化し得る能力を持っているにもかかわらず，尖際にその変化をなし得ないのである。Ｂ図のように尚所に

Ｈ

Ｈ２

－６

つるした球についても同じことを怠い得る。

H，了②このように「位置のニネルギーが大きく，変化を目暉
然になし得る」ということは必ずしも実際に変化をお鰯二画こすことを意鳳しない。

③この場合Ａ図の球に矢印の向きに力を加えたり、あるいはＢ図の球の糸を切ったり十ると，系は変化をlEI然になすようになる。このような始動iこ必要なエネ
ルギーは，変化によって生じる位凪のニネルギーの変化よりもはるかに小さい。
函化学系の場合①力学系では二つの平面の満さの差△hが，反応が自然に進行する向きをきめる要因となるが，化学系

で．水平而○高さ'二柑当するものは熱含最（ヱンクルピー）である。例えば一酸化炭紫は懲焼して68kcal／m・Iの葹繍…｡CO+÷｡2->CO`+68k"]この場合反応系たるCO+:０２゜もつﾆﾝｸﾙﾋﾟｰがCO2・もつｴﾝﾀﾙﾋﾟｰ…8k"Iだけ多いことを葱味している｡(力学系にたとえていうと,ＣＯ+もo』の方がCO2よりも68kcalにｲ１１当するだけ高所にある｡）②ＣＯはよく燃焼して多肚の鮎lifを放出する。このときのニンクルピー変化は△Ｈ＝-68kＣ組1/ｍClでありⅢ始助を加えると（つまり，発火点以上にあげると）この反応は自然に進行する。しかし反応生成物である

ＣＯ堅を,000℃以上!こすると分解してＣＯ十台。釧二なる。

つまり高温ではCO2よりもＣＯ卜÷。ｚの方が安定である。
③化学系と力学系との大きなちがいは,次の二点である。

（Ａ）力学系では，自然に巡行する変化は，位[､のエネルギーが減少する向きに:1sこるが化学系では，flirに熱合肚（ニンタルピー）が滅少するむきとはかぎらない。

たとえばCO+;03-,CO：△別-68kml/､｡!なる反応感低温では自然に巡行するが,高温で;ｴむ

しろ逆向きになる。また，チオ蕊薩ナトリウムNzl2S1O1.5Ｈ２０は水iこ瀧けるとき坂鵜する（すなわちニンクルピーがふえる。△H1＞O）が外から仕暫ＩＦを加えなくとも，自然l二水に瀞解していく。

（B）力学系では，例えば第一図に承るように，系が安定するのばすべての球がＨ２面に落下したときである。筒いかえると，力学系では変化は完全に一方にかたよる所まで進行する。

しかし，化学系では完全に変化しきらない場合の方が多い。（げん承つlこ武うと，すべての化学変化は完全に進行することばない｡）…瞳ＣＯ÷:o鼠→ＣＯ』なる反応で瞳,低潤腫ど完全に変化するようになる｡鎧N曇÷:H曇_＞ＮＨ１△Ｈ＝-19.32kcalなる興低は△Ｈ＜Ｏである'二もかかわらず，常温術圧では平衡は生成系よ【)も反応系の方にずれている。

囚化学系の反応進行を決定する繋因①以上の考察より，化学系の反応進行がエンクルピーの変化（△H）だけではなく，温庇や圧力lこよっても，支配されることはIIjjかである。ハーバー法のような化学工業はともかくとして，我々が実験室や[Wii
生活で行なう化学反応は約１気圧という，等圧（恒圧）の条件で実施することが多いので，ここでは等'1：
条件での承考えることにする．
－７－

②化学系の反応進行の向きを決定する要因の一つはエンクルピー変化（△H〕である。化学系はニンクル
ピーが小さくなるIiijとに変化する。（すなわち△1.1＜ｏ）しかし，これだけが決定的な要因ではなく，化学系城なるべく無挾Iifになろうとする徹ｌｉｊｌもある。

すなわち，化学系は無秋序さがなるべく大きくなる向きに変化÷ろ。無秩序さはエントロピーというmとして示されSであらわす。（△S＞Ｏ）③これら二つの慨Ii1jをまとめると，△Ｈ－Ｔ△Ｓなる趾が化学系が反応するＩｉ１きを決定する要因として綜合的に表現することができる。△Ｈは分子ＩNi逆の安定性i乙関係するものであり，Ｔ△Sは温皮Ｔ・Ｋでの個々の分子の雄団としての郵垣性に関係するものである。

△Ｈ－Ｔ△S＜Ｏであれば反応は自鱗lこ巡行し，△Ｈ－Ｔ△S＞Ｏであれば反応は系外より何らかのニネル
ギーを加えないかぎり巡行しない。

また，△Ｈ－Ｔ△S＝Ｏであれば，化学系瞳平従状態lこある。

①△Ｈ－Ｔ△S＜Ｏであり，反応が自然i二進行する掛合を，力学系にたとえて考えると次の第三図のようになる。

Ａ図ではＩＩｚＣ方が面稜力:大きく，球はＨ１よりもＨ２の方で９．［

より無秩序でありiりる。Ｂ図では逆にＨ１の方でより無挾序で｡［ＤＣある。球が上下方111

呪■~ｐＰｑＰ￣砂▽「￣￣宍一､”･FD?￣j

第三図にも迦効できる何らかのｴﾈﾙｷﾞｰを与えられている（例えば１２１の面全休が上下にはげしく授効している）とするとＡ図でもＢ図でもIN2に瀞下した球の中lこはHul二逆lj山するものもある筈である。

③Ａ図の場合には112の方が△Ｈ＜０，△S＞oであるので，球の上下猿勤のはげしさに関係なく,変化ｉｆ
Ｈ１よりＨ２の向きに進むことになるｂ

これに対して，Ｂ図になると，球の上下振勅がはげしくない時には，面のuSさよりも面の商さの方が決定的な要因となり，変化はＨ１よりもＨ１のIrllざにjl1jむ。しかし，上下隈助がはげしくなると，耐のilRIiさより
も面iの煙さの方が決定的な撰因となって，変化はIlZよりもＨ１の向きiこ進むことになる。

⑥このたとえで，面全休や球の上下振動iこ｛１１当するものは，化学系で低濃度けなわち分子の述動のニネルギー）である。

そしてB図のような場合iこはロ鱈鍾ではT△Sよりも△Ｈの方が決定的な墾因となり△Ｈ＜Ｏとなる方IlljI二変化が進む.荷温になると△ＨよりもＴ△Sの方がi）鍵的な要因となり，Ｔ△S＞Ｏとなる方向に変化が進む。
すなわち，化学系は低IHIでは低エンタルピー物面を形成し，高楓では商エントロピー物質を形成するＩｒﾘざに変化する。

⑦ＣＯ十台｡２－>CO2△１１=_…1Ａ､.Iなる反応が簡温では逆向き(こ巡行するのは,CO2よりもCO+＋０１の方がエントロピーが大きいためである。

童た．Na2S2O1.ｓＨ２Ｏが吸鶏反応であるにもかかわらず，よく水'二蹄けるのは，NazS203.5Ｈ１Ｏよりも
NazS2O3＋5HｪＯの方がはるかにエントロピーが大きく，撒暹においても△Ｈ＜T△Sとなり△1.1-Ｔ△Ｓ＜Ｏとなるからである。

回自由ニネルギー①純力学系は位磁ニネルギー（ポテンシャルエネルギー）の減少するliﾘきに変化し，そのとき災際にｲ『効な仕辨を外にすることができる。

化学系では△Ｈ－Ｔ△Sが，純力学系の位殴ニネルギーに相当するものとなる。それで△Ｈ－Ｔ△Sを化学
ポテンシャルと名ずける。

８

②化学系はｲﾋ学ポテンシャルが減少する向きに変化する。その逆方向の変化をなさしめるには化学系に対して外部から何らかのニネルギーを加えなければならない。
③化学系が化学ポテンシャルを失いつつ自然lこ変化するとき，化学系は仕叩，電気などのエネルギー（鏑エネルギー以外のエネルギー）を放出させることができる。
そのエネルギーｍは，股も能率よくとり出したときには，化学ポテンシャルの減少量に等しい。すなわち△Ｈ－Ｔ△Sの大きさは，化学系が反応するときに生じる，我々が熱以外の形で利用し得る機麟的ニネル
ギーや電気ニネルギーの総和を示すものである。

。したがって，化学兼テンシャル△Ｈ－Ｔ△Sのことをヨ由ニネルギーともいう。自由エネルギーを△Fで示すと，△Ｆ＝△Ｈ－Ｔ△Sとなる。化学反応【二伴って自由ニネルギーが変化するとき△F＜Ｏであれば反応は自然に進行し，△F＞Ｏであれば外から適当なニネルギーを加えなければ反応は進行しない。また△
Ｆ＝Ｏであれば，系は平衡状態lこおる。
⑤△F＜Oであるとき，△Fの絶対値は化学系からとDII{すことのできる熟以外のエネルギーの総和を示す。

言いかえれば化学系をいかに能率よく利用しても△Fの絶対仇以上のエネルギーを鶏以外の形でとり出すことはできない。

すなわち△Fの大きさは化学系から仕巾や電気としてとり１１{すことのできるエネルギーの理想的極限肱を与えるものである。

⑥このことは，次のように薄えてもよい。△Ｆ＝△Ｈ－Ｔ△Sより，系が△Ｈだけニンタルピーを失った場
合'二，これがすべて7『幼な(上り｢や冠気に変わるものではなく，少くともＴ△Sに相当する量だけは熟ニネ
ルギーlこ変わらざるを得ないことを示す。

⑦たとえば水素と薩祭とより水を生成する反応H2(9)+÷･塁(9)十K,20(liq)では△H--68kcaI/､.!△Ｓ＝-0.039kcal/ｍClである。これより27°Ｃでの△Ｆを求めると，△Ｆ＝△Ｈ－Ｔ△S＝-68-300（-0.039）＝-68＋11.7＝56.3(kcmI/ｍCl)になる。

これは，この反応によって系は水素１モルにつき681Kcalのニンクルピーを失うにもかかわらず，その【ＩＭＤ

少くとも11.7kcillは反応綴路のいかんを１１１１わず熱として失なわれ，イi効な仕１Fや電気(こ変わる部分は，雌も能率が良い場合で56.3kcmIであることを示す。

③水素と酸兼との汎合父(体に点火すると瞬間に反応して熱,汗，光，機核灼仕11Ｆ（たとえばフラスコがわれて負傷するなど）の器ニネルギーに変わる。このように急激な反応では熱となる部分は11.7kｍlよりもはるか【二大きぐ．（上り;となる部分は56.3kcalよりもはるかに少さくなる。しかし，同じ反応を適当な装趾の中でおだやか【二行なわせると，有効な仕事'二変わる部分は56.3kcmIに近ずく。（ただし，２７°Ｃで1.ｋ56.3

ｋｍlよりも大きくなることは絶対にない｡)蛾近，冬i劇で研究，ＩＨＩ発されつつある燃料電池はこのような原理によって化学系がもつ１２１曲エネルギー△Fをなるべく能顎よく電気エネルギーi二変換させようとするものである。

⑨ヨウ化水系Ｈ１の解離反唯について同様の巻察をすると，２５゜Ｃでは次の数値を得る。２１F11->【2.1-Ｈｚ，△Ｈ＝-12.4kcal△Ｆ＝－０．６k“1したがって，この反応を熱阯ill･IIJで行う（エンタルピー変化がすべて熟エネルギーとして111入する条件である｡)と12.41【calの発熱戯をiりる。|、じ反応を適当な機関内で行わせると，蛾も理想的な条Ｉ！}:下でも0.6kcalの仕事丘が得られるにすぎない。

この場合T△S＝-12.01-(-0.6)＝-12.4＋0.6＝-11.8(kcql）は蚊も孤鋤9な条件下でも熱として外へ放出されることI二なる。

§２酸化還元反応と電池、半極反応Hnl［－ＣｅⅡreacLion．

①たとえば第四図のようIこ銀片を硝酸銀液'二，銅片を疏砿銅液に立てたビーカーを接絃すると，アンメー
ターの指針がふれる。この場合電硫は舷抗R｢１ｺをAgよりＣｕの向きに流れる。

②電流が流れるにつれてＣｕ片は瀧けてしだいに細くたり，Ａｇノヤは逆にしだいに太くなる。〔鱗液[ｌ１Ｃ
Ａｇ+がAgとなってＡ9片に付糊するためである｡）

９

③このとき左のビーカーはＡｇ+＋e-→Ａｇなる反応がなされている。また，右のビーカーでは，Ｃｕ-＞
Ｃｕ++＋2c-なる反応がなされている。それぞれの反応を半極反応という。これら二つの半極反応の瓢教合わせとして，この堀合の全反応Ovcr-alIreactionはCu＋2Ag+→2Ag＋Ｃｕ+＋として示される。
④この場合勉子がCuよりＡｇの方へ流れるのはＣｕが電子供与体として作用して酸化され，Ａｇ卜が電子受容体として作)Ⅱして還元されるためである。
第四図で左のビーカーの代わりに，亜鍋片を0.1
Ｍ－硫酸茄飢漉液に立てたものを用いると，Ｚｎが電子供与体となり．Ｃｕ+＋が電子受容体としてはたらく。

したがって晒流は抵抗RをCuよりZnの向きに流れろ。

⑤このように，魎流の向きは組設合わせる半極反０.lM-CuSOj

OlN-A3NOヨ第四図応によって異なる。同じ銅の半極反応を用いるにしても，組承合わせる相手の半極反応によってCu簿Cu++＋2ｃ－なる反応の向きが変わる。この靭合，相手の金属がCuよりもイオン化傾向が大きいものであれば，反応は左向きに進んで銅イオンは還元される。
一方Cuよりもイオン化傾向の小さいものを相手にするとＩ反応は右向きに進んで，銅は鹸化される。
回半極電位HnM-CelIPotential①金属のイオン化傾向の大小はＭ＝M8D+＋ne-なる反応が右へずれる尺度を示すものであるが，これは半極矼位として冠位差計を用いて測定することができる。

②半極電位は，金属ＭとそのイオンＭ１'+を含む溶液よりなる半極反応を１気圧の水紫Ｈ１と水紫イオンＨ＋・を含む溶液（イオンの浪度はＨ+,Ｍ１､＋ともに1グラムイオン／リットルとする)よりなる半極反応と組承合わせたときの晒位差で示し，これを標単電位という。各金属の標準電位は次表の通りである。
ＺｎごZ､++＋2c－ＥＣ＝-0.76（ボルト）ＣｕごCu÷･卜＋2ｅ－

Ｅｏ＝＋0.34

ＮｉごＮｉ+･卜＋2C－ＥＣ＝-0.25ＡgごＡｇ+＋e－ＥＣ＝＋0.80③第四図の冠池はＣｕごCu++＋2e－，２Ag=2Ag+＋2G-を細説合わせたものであり，両辺をそれぞれ減
ずるとCu-2Ag垂Cu++－２Ag＋、.､Ｃｕ＋2Ag+=2Ag＋Cu÷＋を得る。したがって節四図の両金属片間の電位差は＋0.34-0.80＝-0.46（ボルト）として得られる。

回同じ容器内での反応①第四図の晒池と同じ化学反応を１個のビーカー内でも行なわせることができる。たとえば，硝酸銀熔液
に銅片を立てると，銅が溶けてCu+÷となり，Ag-が銀となって，銅佇表面に付着する。すなわちＣｕ＋

Ａｇ＋→2Ａｇ＋Ｃｕ＋＋②この反応も節四図の電池反応と全く同じように税明できる。しかしこの場合には電子の収支は銅片衷而
で局部的になされるだけで，第四図のように針金内を電子が移動することばない。第四図では，化学系は電気エネルギーを系外に放出することができるが，この場合には，ニンタルピー変化はすべて熱エネルギーになってしまう。

③標醜電位は同一容器内での反応進行の可否を判定するのにも用いることができる。
例えばCuをAgNO3液に立てたとき，ＣｕとＡｇのE･の差は0.34-0.80＝-0.46（ボルト）となる。このよ

うに△Eが負となるときに前者の還元型は後者の酸化型によって酸化される向きに反応が巡行する。
△Eが正となれば，前者の酸化型が後者の還元型'二よって逮元される向きに反応が進行する。

《問題)）Ｓ､+芝Sn4÷＋2e-Eo＝＋0.15Fe2〒二F｡+＋ｅ－Ｅｏ＝＋0.75,
よりＳｍ2+＋2Fc3f喜Sn4+＋2Fご＋なる反応の向きを判定せよ。
９３電池の熱化学-１０－●

.、電池の自由エネルギー変化①ポルクの電池では，Ｚｎ板ではZn今Zn++＋2e－のように鹸化反応がなされて居り，Ｃｕ仮では2Ｈ+＋2ｅ→Ｈzのように逆元反応がなされて居る。すべての電池は強化反応をなす極（アノードAmode）と還元反応をなす極（カゾードCntI1odc）との組承合わせでできている。

②電池の両極を適当な導体で閉じると，電子は導体を通じてＺｎ仮よりＣｕ坂の向きに移動する。（逆に電流はCuよりZn仮の向きに流ｵしることになる｡）それで酸化反応をなす極を負電極，還元反応をなす極を正電極ともいう。

③叢ルクの危池で承られる化学反応はZn＋2Ｈ~÷Zn+÷＋Ｈ２とまとめて式示することができる。
Ｚｎｌモルが溶解したときに，導体を流れる電気量は2Ｆ（Ｆ＝96500クーロン）であり，透池の起電力をＥ兼ﾙﾄとするとこのとき電池が導体で生じた仕事鼠…('ｼﾞｰﾙｰ古"')となる①電池の起電力Ｅを図のようにジュール鶴の発生が小さくてすむような耶肺的過狸でなさしめると，この電池としては般大のＥの価を得ることができる。

この最大のEを川いると.?u池よりとり出すことのできる最大右効仕１F踵（即ち，自由エネルギーの減少fi）△Ｆは△Ｆ＝－２ＦＥ〔負号は，電池日↓ｉｓはそれだけIﾖ的ニネルギーが減少したことを示している.）⑤一段に，酸化数の変化を、（すなわち’モル'二つき11’入する融子数をｎｘ６ＸｌＯﾕﾕ）とすると

由
'1１

Ｚ几

12 Q上

△Ｆ＝－，ＦＥ○ボルタの地1巴l‐つい､~Ｌ火彫I‐｡r廷氷｡□ヒデ｡こ’“⑥ポルクの冠池1こついて突際に△Fを求めて承ると，次のようになる。

⑥検>it計△F-(-2)×,鱸o…j･ulc--`…！鰯五図認鶏露旗<麺地

図亜鉛と希就酸との反応①ＺｎがHzSO4に糠けて水梁を発生する反応Zn＋H2SO1->ZnSO0.1-Ｈｚはイオン式で示すとＺｎ＋211++
Ｚｎ÷÷＋Ｈ２であl〕，誰ルタの電池で承られる化学反唯と全くlilじことになるｂ②しかし，この反応では冠気エネルギーとしてとり出すことはできないし，また機種的ニネルギーとしてとり出す（たとえばゴム風船をふくらます）としても，かなりの部分が熱として失なわれる。特にこの反応を熱匝計中でなさしめるときIこぽ，ニネルギー出入はすべてＩＭＩニネルギーとしてなされると承てよい。
このときの反応黙△Ｈ＝－３４ｋcmI/molofZJuである。

③Hessの法llllによれば，Z2n＋211÷→Zn+~＋1.12を冠池として反応させても，あるいは酸への溶解として反応させても，沖しぃエクンルピー変化があるべきである。
したがって，この反応は如何なる経路を通して行なわせても△1.1＝－Ｍｋcalの変化がなければならない。

④即ちZn・'-21･I十一>Zn+ｌ･･十Ｈｚなる反応を如何なる方波によって災施しても，その反応鶏は３４kcmIの発熱反応であるべきであるが，これを電池の形でとり出すと４９kcmIの仕耶を得ることになる。
この関係を△Ｆ＝△Ｈ－Ｔ△Sにあてはめると-49＝－３４－Ｔ△Ｓ、｡;r△Ｓ＝-34＋49＝1５（kml〕⑤ここに得た15kcalなるニネルギー価はポルタの電池という反応系が作動するときに外部より得るニネル
ギーを示すと巷えてよい。

ｕＩｌち，系が1Mなる発鵠反応をするときには３４ｋcalのニネルギーを放uＩするが，有効な仕鯲をするときには外部から１５ｋcmlを吸収して系はそれだけ多くのニネルギーを仕邪として放出することになる。
回水素と酸猴とを川いたfE池①５，回⑦③で述べたようにM2+;o2-》Ｈ２｡+63kml噸萢反応はこれを適当な方法で行なわせると，－１１－

G8kmIのエンターピー減少の１１】の56.3ｋcalまでを27.Ｃでは有効な篭気ニネルギーとして取り出し得る。

②第６図に示すように極仮に不感応性電極（たとえば白金のよ
うに，自身は反応せずに勉子の授受の場を提供するだけのはた

Ｈ２らきをする電極）を用いて電解面穂波表面にＨ２及び０２を送る→

0２－－と，次のような酸化，週元反応によって，両極に冠位避を生じる。

水素極（アノー}ご）1.121.2011-→21.'二Ｏ＋2c￣

醗莱極(ｶｿﾞｰﾄﾞ）；･塑十旧鰯o÷2.-→2.,ｒＯｖｅｒ-通Ⅱ…i・鰯はＨ２+含Og->H３０
・爬履-国Ⅱ…iomM…十;o曇－，H3．

０円’’四Ｉ

ＭＬＯＨ
節六図③この電池が理想的に作助し枇二とぎの起冠力隙，△Ｆ＝56.3kcalであり次のようIこして算111できる。
56300
壷弱55Ｕ×4.2＝－１．２（ボルト）①この極の電池は，まだ武作の段隣であり，多くの技術的困鑑をもっているが，にもかかわらず,化学系のもつ△Fを100％近くまで利ＩＩＬ得る可能性があるので，さかんに研究が進められている。（△Fを100％利用できるのは耶肺的過概だけである｡）

５４活性化エネルキー

ロロ活性化エネルギー①化学系のもつ自由エネルギー△Ｆ＝△ＩＩ－Ｔ△Ｓがロ（△F＜O）であればその系が常に反応を自然Iこ蛤
めろわIﾅでばない。例えばＨ２と０２との混合気体は１１２１モルにつき56.3kcalというI:'111ニネルギーをもっているが，そのままでは反応を起して水になること(iない。

そのかわりに混合後lOfIZl1U密栓保存したものでも，マッチで点火すれば瀧発的に反応する。

②このように△F＜Ｏなる化学系でも，じっさいに反応を１１N姑するたあに肱始JMIのためのエネルギーを力Ⅱえなければならない場合が多い。

この始釛のためのエネルギーを活性化エネルギーという。

③賎蝶は活性化ニネルギーを小さくさせろ
はたらきをする。触蝶を川いて､反応系と生成系のIHIの△Ｈや△Sには変化がないの＿で，化学平衡のズレには関係がない｡

しかし。活性化エネルギーが小さくなる緒～采，平衡に達するまでのIMilIUは短かくなる。第七図はこの関係を示すものである。

－－■､■

６柱

反応系一一一－１－~~~--柾ﾈ樺-画化学平衡の条件①化学系が平衡'二述十るための条件は△Ｆ＝Ｏ十なわち△Ｈ＝Ｔ△Sである。即ち。

生成風
第七図

化学系を構成する個々の分子（イオン，巨大分子なども含めて）がニンクルピーを失ってより安定な構迭をとろうと十る傾lrljと，分子全体としての桀団がより無秩序になろうとする噸11Ｉとがつり合うときに系は平衡lこ達する。
②例えば氷の融解について時えてゑると，水は氷よりも分子染団としては無侠Ii5であり，水と氷とのエントロピーの差は△S＝＋5.3cm】/ｍClである。一方水は氷よりも８０xl8＝1`MOcaI/mＣｌだけ熟含量が多く個々の分子の立場より見ればそれだけ不安定である。

この両者がつり合う温度をＭ40＝5.3T【二よって求めれ【j(Ｔ＝273.Ｋとなり，０°Ｃで氷と水とが平鋳に達することを説明し得る。

③ＯｏＣより商温では14.10＜5.3Ｔとないしたがって△Ｆ＝1440-5.3T＜Ｏとなって水より水への反応が自然に進行する。逆に０゜Ｃより低温では1440＞5.3Ｔとなり，したがって△Ｆ＝14`10-5.3T＞Ｏとなるの－１２－

で氷より水への反応は進行せず，逆に水より氷への反応が進行する。

④Ｔ△Ｓ（この例では5.3Ｔ)瞼このように躯団の秩序に111Ｉするエネルギーであるので,ｌﾖ111エネルギー△Ｆに対して，Ｔ△SのことをOrgIlmimtion巴nergyという。

《参考)）水と氷とのエントロピーの差や氷の融解熱は温度によって多少変化するが，この鋭明では変化のないものとしている。

4.指導後の感想＆糠恵識の011にnl繩しているとと巻知りぴつくbしﾌﾞﾆ次第である。

指導後の評価としては，生徒が科学的なにI然観としてどのようなものを把握し得たかをレポートしてまとめさせた。ここにその内容を例示する余裕がないのが残念であるが，一応の成果をあげ得たものと伯じている。また，従来の高校化学のレベルで考えても，反応蝋や平衡

地域の学佼で1Ａ先11【刀の多くが．好むと鮎Zざる迫にかかわらず、この問圃に画面しその解決に、夜努力しておら』LろWIと因う゜そして。灘がこのようREIn文ぞ記すの是見て「付図とし､ぅ沮室育ちの紫ソ
ボンが０－時的な閃石からとんでもな【､ILtm汎lらずの迷い貫是並べだ8の鱈」と冷笈されることであろう。たしかに皿いがけぽい現爽を知ｂ，童托間HQI瀞眺に道ざかbこそすれ，何らの助力＆なし将そうに雌のlrUきの決定，賎化還元反応の記述というような大学入い珂境におかれた『I身を発見して興奮してI､ろことlﾕ馴突である。文

試向きのトピプクスを，入試演習と心理的にも方法的に切間化の鐘を受l）。欧多くの試鯉のう錫にEJ主；】;義国瀬を作bつつあもあまり矛盾することなしに，より広い祖ｊＨを与えるよう指導することができたと思っている。

次又は1965年２jjに奈良UiLH1科教fjr学会雌に発表したろ日本ｶﾒ未鱈IここのFIM､[の人楢皿趣審しか捗る1Mい､と[よ傭鍬廷8､肌bだと恩う゜この.こうfEnUｿﾐの存在老意識きせ仁かつに付倒はたしかにin室であｂ,券えように上ってiよ$ii椛学筏でＴｂある。しかし,私にI土現在の葱境からとび11山てり現実の醐圃に甑ihi･ｸ乙淨ﾅの、気＆小文であり，化学指導の場で試承ている鶴力学慨念を社

雌ﾌﾞjも猛【､。ぜめて.現在の珂境にあｂｏ化学欲lHiとしての立瀦で．少会科学而'二も適応させるとどのようになるかを老えたもしで６，本の人枢卿遡に役立つ.こうな．な'こ&のか男8.けり『さし廷い力、のである。社会科学より見ればとる(こ足らない雑文ではと恩黙し詑枯Ⅱ1がこの鯉文の内容である。先嬢方の経験.ｋウすれば恐あるが，教師がこのようなことを頭に浮かべながら指導していると，雑談の形で生徒に話しかけることもあるのであろう。三学期になってから，高校二年の実験学級から，かなり多数の部落研究会入部希望者をＩＩＬたこと之ろしく甘ったるくロ鋪FZの＝ジツケであって，ハナモチKEら態し､妥苛でおろうが，弧には一つのｉｆ少であり，付脚11拠に８－つの授点ぞ与えることがで＆ろと(行じていろ。

数年舵の教え子で現瓶柴大学の蜀理教室の助手藩している卿が、大学の填越麩人頭囚旧について諒錦ぞ述べ「こんな脚圃こそもつと艶聞１

付把しておきたい。蛍た，県下の若干の先生方からも反胸に澱えられれI:典いのですが」とつ-種や↓､た゜１噸】窕題も恐らく。

響があったことを付犯しておきたい。

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ＩＨＩにも，フランスのWf麹、鯛b8英箇の錘験主範に反撹をしながら８０ニュートン力学にIと澱<彫唇されていく隊11】が'よつきDと示されていだ。私遼理科敬箭が野力し概乙点は．俺と丸1-[屑溌凹獺におZナ5ニュートン力学の効煕の如き‘のであろう。人楓FM麺や同和随育はすべて

化学と同和教育

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文献(1)ＣＢＡＣＩｕｃｍｉｓ[rySecondEdition：ＣＢＡＣ(2)ChemistryAnExperimCntalScicnceSecond
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Ｊ、CllemEdu、３９．４９０(1962）

解させることがで＄ろ。△Ｈは固灯の舷子の１月辺の安定性にIBU･｢ろものでるＤＯＴ△Sば粒子襲団全体としての笈定住に閃するものでめろ。低inでは雌るぺ<低ニンクルピーの粒子１１１適避とろ品とするのに対して、高泌で12舷ろぺく高ヱント印ピーの粒子典団ぞ形成しようとすること。ｚに．Ｔは粒子の超勤ニネルギーの１，:であり、その大小に応じて△Ｈ－Ｔ△Ｓ（＝△F）の支磁凹子６変ることなど砦謝えさせろ。△Sは系の純扶序さを示す尺』Ｈ２でJbb，それI全ある構成戻素が特定の領域に1ＷI“細る砿率の小怠さをめらわすＢのである。社会の－１４－

ための化学戦育の内容ゾピニト教育科学１７．１９６４（明治図徴）

暦法，とくに置閏法についての－考察馬嶋玄敏
2．暦に８２入されるべき項目

1゜はじめに中学理科や高校地学において取扱う｢府_については，暦法について考えるのに，まずその厩の本質についてそれぞれの指導要価に示されているZlr項から，うかがい考えて承る必要がある。というのは，府は暦法に従って知ることができるわけであるが，とくにこのＴ暦」Iこ関鰯さんされたものであるからである。

連のある項目をえらぶと，つぎのようなものとなろう。

暦は「その日におこる鞭象について，あらかじめ日を

゜中学理科

おって書きしるしておき，人間生活の指針として役立て

太陽暦の決め方を知る。一年の長さを決める基礎
や，うるう年などを扱う。

る」というのが，その目的のおもなものであるといわれ
てきた。

。高校地学

この観点にたって暦を承るとき，暦而に記入されるべ

地球自転はフーコーの振り子をその自転の証拠とき郡項は非常に多くなってくる邸は鐙をまつまでもないして取扱い，恒型や太陽・月の日周運動は，地球自ことであろう。国民の祝日はもとより，農駆に欠かすこ

転による見かけの迦助であるとして取扱う。
地球の公転については，太陽の年川迎､11を通してとのできない季節腰や潮汐に関する叩頂，その他,現行

地球の公転を地学的に考察させる。

以上のようなことから，高校地学においてこの暦法とか暦についてのIII項をどのように取扱うというようなことは判断し難い。これにUQしては，現行の高校地学の教科癖から，この間の叩iiiをよ承とることができると思うのであるが。現在，錐老の手もとにある13弧の教科書の中では，２種の承がグレゴリオ暦の凹閏法について解説
し，時間単位としての１秒間の決め方についてj装れているに過ぎないことから判断できると思うわけである。
このことから承るならば，特にこの暦法については，

初簿中等教育の段階において譜じるのは，中学の第３学年において，ごくわずかにとり上げているにすぎないということになる.

暦法に関することは，天文学においては，ごく限られた一分野において扱うの承ではあるが，地球・月・・太陽が相互に連動を襖返すことによってあらわれてくる事象について述べられたものであって，今日，我々が使用している暦は，古来より繰返し繰返し観測し，その結果得の我々人IMU社会のリズムが一週IHI1M位の繰返しでおこな
われている以上，Dmpの記入がなければ非稚に不便を感ずる平になる。このなかには，わざわざ暦に記入されていなくとも，月日が固定しているためにわかりきったものもあるわけであるが，春分の日や秋分の日のごときは
秒ｉｌＭｌ祭日であるが故に記入されていないと、日付だけでは混乱をまねくのは必定である。
３．運勢歴について

世間一般に根強く没透しているものに，運勢暦なるものがあることはjNMqlの皿りである。

つぎの表は，年まわりとか，日の吉凶について全く無関心とはいえない人逮が，年号の妃叔の際にどのような姿勢であるかを判断するための調査結果である。すなわ
ち本年初頭に誰渚が入手したおよそ900通あまりの賀状に関して，記入されていた年号についての集計である。
塞田フロヶーー~￣￣

鱸令|年号ﾅｼ|％製''965年|乙巳年|雛
30才未満’58.3,5|…洲5.8,61Ｌ７，`'0％

られた人類の所産である。

30才以上’29.4%'57.6%'10.7%１２鍋0％

思うに暦は純学ＩＭＩ的なものを｡承求めることはできない。というのは，実社会の多くの分野に１０係のあるもの

孤状の中には，印jBI1物となっているものがあるので，特に既製の変状については，本人の愈織に関係なく，年号であるために，いたづらに正確さを求めるあまり複雑にが印刷されていたりするので，この渦合は取り除き，本なっては不都合である。ある程度の不正破さはやむを得

人の肉筆になるもの，または印刷物の場合でも，あきらないとしても，実用的に不自由さのないものであること

かに本人の作製になるものと考えられるものについて梨が望ましい，ということになる。

計したのがこの衷である。年令を30才で切ったのは，錐－１５－

者の教職についた年代のiHl係で，この年令で切れ目ができており，３０才以上の差出人は，同僚であったり’教え

子の保護者であったりするのにたいして，３０才未満の差
１１１人の場合は，その妊とんどは繁者の教え子である。こ

問題に対して，暦の中下段についての盲信の非をはっきりと言いきっているのは，実に当時としては英断であったことであろうと思うわけである。〔錘〕
４．天気予報'二ついてのいずれの場合についても２％前後を占めている人達が「乙已年」と書いているというのは，いささか興味がもてることである。若年厨も年輩者の層もほぼ同率に近いというのも面白い結果であるが，このことに､Ｉする考裟は，簡単に結論を出すことはできない。また，年号を乙巳と記すぐらいの鞭は，そうたいした理由づけの必要もなかろうと考える。

天気予報の暦面への記入は，従来の府には，硝，曇，
雨等の表現の仕方で年IMIを辺じ，その日その日の天負(について，一日もかかさず記されていたのであるが，さすが近年の暦からは，この狐の項は姿を消してし堂っているようである。ただこのような部類に属するものとしては，雑節にある入梅，八十八夜，二百十日零を上げることができるであろう。

おそらく，大多数の人達は抵状に記入する年号など

は，どうでもよいというのが最もよく実状を言い当てていると考えたい。ところが，これが迩勢府ともなるとＺｌ１Ｆ
はいささか而倒になるようである。慶鞭については・大安吉日を選嶬うとする例はいくらでもあるし，選膿の投
隈日もわざわざ辿勢暦を持ち出して#とかくよい日を選

年間を通じて承るときの季節のうつり変りについて
は，２月３日「節分」は寒さの極であり，３月21日「春分」でやや寒さも峠を越し，７月21日「土用」において，暑さの極に達する。９月23ｐ「秋分」といえば肌に心地よい涼風が感じられ，１２月22日「冬至」で蛾も昼の短い日を迎える。

ぼうとするし，葬儀(こ関しては「友引」のロをさけよう

もちろん，年により季節のおとずれの迷速があるのとする習慨は，いぜん根強く扱っていることがらであで，この日を境にして画然としたあらわれ方をするわける。

ではないが，およその見当をつけることの可能な日を示しているという意味からは，「猛暑の日」とか「寒冷の日」とはいわないところに，古暦の編者の知恵がうかがちょうど米年がその年Iこあたる「丙午」をめぐって,今年の年初には，マスコミ各社は争ってこの問題を取り上げ，これらについては何ら根拠のない迷侭である小の啓もうを，いろいろな例を上げ，還暦近い人達をかつぎ出して，特架番組を報じたりしていたようである。だからといって，この辿勢暦に関する問題は,すべて氷jiFしたと考えるのは早計である。ここで注意すべきこと
は，運勢暦と旧暦（陰陽暦）とは，必ずしも同一ではな
いということである。［注1ｺ

普通一般に承かけるカレンダーの類は，月日と､IMBに祝日の記入の承よりなるのに対して，皿勢膳の類には,日の吉凶に関する取項についての記戦が多く見られるのである。九曜星，六曜星をはじめとして，農事暦に関する事項である24節季や雑節などが混然として記叔されているということである。これらの記戦事項の中でも日の吉凶や六唖屋によって行鞭や人間の行動が左右されている場合が現在においても皆無とは言い難い。これらの古暦の中段や下段にかかげられている耶項について，迷信に属する項目は，これらのなりたちを知るものにとっては，さして問題にする催どのことでもないわけであるが，「すぎ好んで悪いという日を選ぶ必要もなかろう」という考えのもとに，多くのものが，この中下段の馴項に行動を左右されているという噸実である。この点，明治５年11月９日発布された改暦に関する詔書には,このえるのである。

地球に鰻も近い天体である月によっておこされる潮汐現象については，我々のよく知るところである。このことから，月の位相と天気に対する影響について考えて承るならば，その統計的な結果から，新月から上弦までのIBUと，満月から下弦までのIBNに降水iiLの極大があらわれその周期がよく一致することは，降雨曲線との比較からうなづけるところであるが，この経験法則については，
現在のところ充分に解析を試験Ⅲ説明をしつくす段階には至っていない。

現在では，なるぼど暦而には天気予報は載せられてはいないが，気象庁から出されている，向う72時間の天気
予報については，かなりの精度をもったものが出されているし，やや不正確さは堂ぬがれないが三週間程度の長期予報も山されるようになった。これらの原理は，従来の暦面をにぎわしたものとは，その割り出し方が根本A<Ｊにことなっており，物理学の法則に従って方程式をたて，膨大な試料による数値計算を繰り返す，という操作を経て予報を割り出していく方法であるので，電子計算機の力を借りなければ．とうてい計算処理に時間がかかり過ぎて，従来の方法で計算をしていたのでは，予報を出すべき結論が出たときには，すでにその日は過ぎ去っ－１６－

たロとなっていることiこない「予報」の意味が全く矢回帰年と関辿があるので，ここで時ull1li位である｢秒」

はれてしまうことになるのである。このような駆愉かの決定1こついて触れることにする。これについては，従ら，今後これらの研究が進むにつれて’六ケ月長期予報，－ケ年長】ﾛ予報が'1'されるようにでもなれば,再び来地球自隠をもとにしてきめられたものとする税が教科
１１)にも取り上げられていたが，これによれば，時間とい騰而上に，ローカル性をそなえた天気予報の犯入がなさ

うものが一概にたっていくかどうかについては極めてあれ，しかもその内容においては、非常'二レベルの荷い意

やしくなる。これは地球自伝そのものが，いつ吉でも一味をもったものになる可能性は，ないとはいえないので

概に回種し絃けていくとはいえないからである。

あふ。

地球自転の永年変化としてば，100年IⅢにつきエロの肢近は，翌日の天気子栩を新ＩＩＢやラジオ,テレビを通挺さが1,000分の１秒宛遅くなっているということ，年じて，予報を知ることができる。その他，、付，曜日,変化としてば，券さきは地球はゆっくり回り，秋(こは少祝ロ，日の臓入，Ｈの''1入，月令等'二ついて,これらのし速く回り，１日あたり0.034秒の墹減があとること，

報道機関が従来の「kf」の役目をはたしている。また，

その他，1910年と1918年に大きく変化のあらわれた不規連距離で発生した海蝿火山の爆発や地腱によるiI1浪騨報則変化が認められている。永年変化については、地球のや台風の進躍予想iこしても，何日か以ｉｌからそのliNi報を術凪である月にその1%〔因があることは判っているが，そ得ることができるようになった。「そのロにおこる自然の他の変化については，い蓑だに不明なことが多い。回のJIF象の中で，我々人1M]塗活iこ関係深いJIFについてあら

紐年を時間単位のもとにするようになったのは，正碓なかじめ灯る」ことができれば,そのような厩の出現が我IMiIliN剛願をきざむIMiill･が出来るようになったために自転々の鰹も望むところであるし，そのようなものが，すな

辿幼の不安定さが判明した結果Iこｋるものである。

わち「厩」というものの定錠であるといえるであろう。

1952年以来，ltI際天文迎合，個際腿lit衡委且会がこの「秒」の決定に対する案を出しあって現在に至ってい５．暦法に関するうつりかわり
府に関する最大のIjl枠をなすのは,季肺と日付との調和を示すためのロの織り方のそれである。これは,太陽の年,H,迎効と日川迩１Wにもとづく椋々の''１１趣ということになる。面目別lこ上げると,趣閏法’七WH配当法,視[’配当法雰の解決に関十ることを取扱うことになる。

る。1956年には，１創際庇量衡委且会は1900年１月0日暦

汲時12時（グリニッジ天文台の1899年12月31日正午にあたる）における匝肌:}年の31556925.9747分の１をもって１秒とした。1958年lこ国際天文迎合では1960年から上妃の案を使荊することに決めた。我が因ではこの年（昭ことはさけ，特Iこ中学生や髄校生を対象とする教育の場

和33年）ｌこ計iii法で決めたのは，（1899年）I1jl治32年12,31日午後９１M「（I｣本中央標準時）ｌこおける太陽年のにおいて擶導しておりながら釈然としないままで打ち過

31556925.9747分の１をもって１秒とした。

この小麓でば，前述の輌目について､奇ぺてを識ずる

ぎている践倒法の'ｌＩ１ｕを取り上げようとするものであＩ]木中央標iVHIIliの午後９時としたのは，グリニッジ天る。肝法についての本戒をあらわしているものとしてして繰り返しているので，正確な1年の輿さを決めるこ

文台の正午l乙合ｵﾌしたものであろうが，この表現にすると世界時を使うことI二なるので，個腺庇丘街委員会の決めた「暦表時」とする主旨とも迷って不稲合であるし，とによって正しい,Hfを縄ざんすることがuI来るわI÷であ委員会が回臓年をもとにしているのに対して，我が国でるが，，年としてのロ散は，どのような他をもっている

火脚年をもとにしたのも世界時と暦汲時のずれが毎年大ば，季節変化i二関する小坂である。これは1年を周臓とのであろうか｡

きくなっていくことから菅えて。やはり表現としてはま，年という日数をあらわすものとしては,回帰年,恒ずいのではないかと考えるのである。高校における物理星年，近点年というそれぞれ違った位のものがある。回や地学の教科沓'二おいて，これらのりFlifI二あるものをそて束まわりに－１３'し,iiwび瀞分点にもどってくるまでののまま記載されているものがあるので，やはりすっきりとしたものにしてはと想うのであるが，これについては

Iif11Uで〔太陽年といっているのは,およそこれにあたる

1956年の国際皮iii衡委Ll会の案Iこよるのがよいと考える

帰年とは，太鴎が天球上の春分点を出発し，黄道に沿っと湾えてよい）再びｉｉｉ}ってきたときの券分点が，もとのものである。

位腿から約50〃西側;二ずれるために，時IHIにして約20分

次は恒星年について銭ｵLてゑたい、これは天文学上非短かくなることになる．このためIこ回附lfI二は天球上を太術に正要な意味をもっている位であって，これが地球の脳が正確に一周十るIMillIlではないわけである○

公転周期をあらわす肱である。ケプラーの法則でいうと－１７－

ころの公転周期は，この恒星年を附しているのである。

きる。２９ｐと30ｐの日数をそれぞれ１カ月として，これ近点年というのは，地球が太賜の崖わりを梢円軌逝をを12回くり返して1年を354日とした。１月のロ付のはえがいてまわるとき，近日点を最inijUiuZで通過していく

じまりは，毎月新月後の岐初の綱ぃﾉ]の形が夕聯時に西わけであるが，この近日点を111発して，再びこの近ＦＭｉの空iこ低<兄えるその日を節111とした。当時の天文象にもどってくるまでの時間をさしている。力学的にいう

瞼新月の111型を見守り，毎月の元旦を決定したわけであ

地球の公転周期はこれにあたるが，これは地球の軌道にるが，時i乙西空が曇りでもして、をかくすようなことが対する惑星の狐助によって，約１０'､ずつ西から束に秒効することにたる。これらの位はそれぞれつぎのように少しずつ違った値になっている。

おこれば，見えない月を求めて当時の天文家は当惑したに違いないし，その時の元旦の決定は極めて，いいかげ
んな決めかたになってしまったであろう。またこの暦で１回偏平＝365.24220日＝365[I5IIlidI8分46秒

は，毎日のうつり変りも毎日の夕藤どきからそのＨが終１恒星年＝365.25636日＝365Ｈ６ＩＭｉ９分10秒

り，翌日がはじまるという方法を用いていた。

１近点年＝365.25964日-365日６時13分53秒

その後，１カ年の憂さをかなり正確に知るようにな

もちろん１年１１１の寒暑の変動は…棚ではなく，年lこよって寒さが早くおとずれたり，おくれたりはするが，り，季節と隔日との狂いを調節するために閏Ｈをおくようになったが，太陽暦iこ切り変えてしまうようなことは平均においては，このうちの回刑年によく一致するのしなかった。エジプトでは古来から使っていた太蛾府である。現行の暦は，この回刑年Iこもとずいて溌さんを，篭元前３千年頃から純然たる太賜歴を採剛しはじめされているのであるから，月日のⅢ付が，すなわち季節の沙り変りを示していることになるので，農事暦としてた，この瓢111体ナイル川Ｄ轍水期が太陽年の周j、とよくちょうほうがられている二十四節季や雑節の類は，もはや不必要となってくるのである。〃の朔望にもとザいてら，太賜肝の発見につながったものと考えられるのであ縄暦されていた太険暦においては，当然必饗であった季ウスやプロシオンなどの恒足の観測が，かなりの析度を節を示す呼び名も太鴎歴の採用lこよって（明治５年）必然的に消え去るべきものであるのに現今もな鎧多くの人を発見した。717代エジプトでシリウスと太陽が同時に〕l［が，これらに執瀞しているのは不思賎というほかはな

天から上るのを観ilLて１年と１１：Iの長さを見きわめ

一致しているために，増水期の予測のための必要上かる。この[ISiでは，太陽の商度変化の蝋DIIと同時iこ，シリ
もってなされるようになり，１年を365.25日であることた。これ'二対してメソポタミアでは，カペラが日の入りい。

極言十れ寵「暦」のいらない暦法こそ理趣9というこ

面後にＪ１〔の地平線(こ上ってくる時期を年初と定めた。

とになる。太陰厩は新月を第一ロとし，日を繰っていく

暦法を制定するたあの天文学ば帝王の学問であり政治のであるから，日付で月令を直ちに知ることができる。

の要素の一つであったことは，古代【i1国においても変りＥの朔望を知るにはＩこれにまさるものはない。しかしはなかった。肝を整えた尭帝（BC2355年登仙）は五帝

ながら，月の朔剋，季節変化，ＷHHI，ノリの大小などにつ中の躯天子と伝えられているのもうなづけることであいて，すべてを不祁合なしに日付に削り当てることが不る。「尚啓発典」によれば日の入り時に南中する星とし可能なところに古米からの寵歴老の苦心のあとがうかがて鳥(CorHydrxRe）ならi笈券分，火〔Antarcs）ならばわれるのである。時に宗教上の倣式のために，時に汕莱夏至，虚（AqmTiusβ）ならば秋分，尻（PleiadeS）なに好都合なために，時に農耕lご合わせんがために，時にらば冬至と定められていた。これから推定十ると当時の為政肴の徴艶に好祁合なためlこ，そのＩＨＩ皮改暦が試象ら

恋分点は，岐近の分点による赤経４時附近（おうし腿）

れてさにも②と糟えられる。

lこあったと瀞えることができる。亦分点が地球の旗蓬迎１年という長い日数を数えあげることば，大変な努力

動'二よって灘効するならば，赤遥窪庇４時の移勁におよのいるととでばあるが，これに対して、の朔望の周期でそ4200年の繊過が必要となってくる。鑑時代の観測にもある１カ月の良さをもとにした太険勝の綱暦は，はるかとづく試料から算出した年代とよく一致している。

に容易である。鵬史的に承ても暦の鬼!U｣は太陰暦から始

今日，我々が使用している雁法はローマ暦からきていまったようである。早くから太陽冊磁侠川していたと+ろニジプトにおいても，第五王朝の頃堂では太陰暦を一るものである。これは１年を351日とする太陰暦であったが，これ'二太陽暦法を加味して季節と暦日のＩＨＩに関節般に用いていた形跡があるとのことである。

をほどこして１年を平均365.251]にしたものである。こ太陰暦の一例として古代バビロン暦左上げることがでの調節法というのは４年周期として節２年目と節４年目－１８－

に第１３月を入れ，そのかばり第12月のロ数を第２年は２２

1582年には３月111]lこ大腸が春分点を逆過した。すなわ

日，第４年は23日に切り上げる方法をとった。これはち1259年間に10ロの狂いが生じたことiこなる。これはBC710年Numn王の時代のことで当時111数を不吉として400年IHIにつき３mの狂いということlﾆな愚。当時のロ

次のような日数を配分をした。

ーマ法王GregoTiol3世は，多くの学蒋を架めてユリウ

月噸月名第１年第２年節３年第４年

ス暦の改暦について検討し「400年11Uに３回の閏日を取２月Aprilis２９２９２９２９る。この改階Iこより，１年は365ｐ５時49分12秒とな

IHMartius３１３１３１３１

３ＨＭａｉｕｓ３１３１３１３１り去る」案を発斐した。これが現行のグレゴリオ暦であり，回婦年との麹が26秒となる。１年につき26秒の狂い

４HJmnius２９２９２９２９５月Quimilis３１３１３１３１

は，１日の狂いとなるのに3320年の経過が必要となる。
1582年からはじめたとして，4902年になったときに１日６）］Scxtilis２９２９２９２９のずれということI二なる。

７，September２９２９２９２９８月October３１３１３１３１

現行暦法における１月の日数が30ｐか31日になってい

９K1November２９２９２９２９るのは，もともと太除腰起源であることがうかがわれる

１０）JDecember２９２９２９２９のであるが、Ｃｕ:瓢r改胚の際にもともと年末Ｈであった

１１HJanuarius２９２９２９２９Februariusに悶日を入れることにした｡Augustus改隅

１２XIFCbruaTius２７２２２７２３

lこ際し，この２月から１日を取りのぞき，この１日をE１

閏HMercedonius－２７２７

この暦によると１年あたりの平均日数が365.25となるのである｡このローマ厩はBC46年にいたり，ＪＲｴｌｉｕｓＣ挺占､rがエジプト遠征に際し持ち帰ったエジプト暦をもとにして，純然たる太闇暦に変えてしまったのである。すな

分の誕生月である８mにつけ加え，Augustusとｎ名を改め，９月以降の)]の大小を変更した。２月が28日になったのは，このようなJl1iiIiによる。
6．改暦に関する考察

わち毎月の日数を根木ＩＭＩに改め，１年の第１、を冬至か前節でも述べたように，ここでImlU法lこ問題をしぼっ

ら始まる月に変更した点において，またlHLul法を簡単にて考えたい。この避凹法は閏日を適当に挿入ナることによって，平均において太陽年にできるだけ接近するようした点において，災に大改革であった。

Ｈ１Ｉｌｉｎ名Ｃ鹿sarの改暦AugustusC鍵sarの改暦
皿jjmnuarius31３１
２nFebruarius29(dfF毎lこ30IZD28(`1年毎に29日）
３HMaTtius３１３１にするための操作である。またこの場合，ニケアの宗教会醗lこよって定められたごとく，恋分を毎年３月21日に同定させるということなのである。（昨年は西暦196.1年
で閏年，春分のｎは３p20であった）これ'二ついて問題

４BAprilis３０３０となってくるのは，太陽年の長さが毎年0.0053秒宛短か５)]MniuS３１３１

く噸っていくものと現在考えられているが、これがはた

６ﾉjJUnius３０３０

７flQuimilis31(JuIiuSと改める）３１
８HSCxtilis３０３１（Augustｕｓとして間述いのないものか，そしてこの状態がいつまで純<もの力については,確答は得られてい±いということ

９jJSePte2nber31３０改める）

である。さらにここで問題になるのは，恋分についてで

l0HOctober３０３１ある。暦法を論ずろにあたって考えている容分とは，平

１１ＨＮｏｖｅｍｂｅｒ３１３０

均恋分ということである。これは兵が分とは必ずしも同１２ＨＤｅｃｅｍｂｅｒ３０３１

いずれも長い間の平均をとった1年の日数は太陰暦の一ではないということである。地球の公転軌道において，近日点が年変化をし，さらに地球の公鰭饒iiiの離心場合と同樺に365.25である。しかし正砿な１回帰年は率の変化もかさなるので，平均春分と文春分との差とし365IEI５時間48分.16秒である。ユリウス勝とのIH]に毎年てば，長い年月のうちに２度の迎い日附iこして前後３m

11分14秒ずつの狂いがでる。そのため長い11Uには，季節の差が出てくることになる。

とのずれがめだってくる。もちろん1Juliusの時代は，こ以上の問題点を解決できるような暇は，不可能l已近いの回蝿年の日数がこれ狸桁密には知られていなかったのわけであるが，鵬は純学問的な蜆』&Zではなく，実社会ので，これもやむを得ない．1582年にいたって，季節とのすべてのものにllU係あるものであるが故Iこ，陞閏法につずれがはっきりとわかってきた。西暦323年には太賜

いては，輔密さを求めるあまり，幽雅で薙解なものは極は，３月21日に春分点を通過したという紐録がある。

めて不都合である。窕全な暦とはいかなくとも，できる－１９－

だけ精密なもので，同時にまたWiill(にその避凹法につい今井円輔現代の迷臓社会思想研究会て理解できるものとしては，どのような､のが考えられ

天社神道本庁本暦土御１１３神近本庁るであろうか。

神宮館神宮館迎勢暦神宮雌1923年lこギリシヤ正教派は新府法を取り上げたが，こ[側一］れは「900年毎に７回の間Elをけずる｣という案である。

１K壁塵

これＩ星よると１年につき２秒の狂いを生じるの象で，１．畏窒Aj＝Q薯憲Q尋憲_)≦蛍鳶撫寒剤＋蝿、52500年後にやっと１日のずれを生ずるということにな

１，専運Ｑ匿垣型黄室｡簿岬謹寅熱暑薮Ａｌ＋岬る。この案は，かなり精しくはなったが，簡単さからいＩ′墜＝撃鴎埠旦黒土押裂枳萬蕉謹蛍斗嵩・蛍辿襲榔，Ｃえば，あまり感心できない。

ｌ′輿宝埜蚕却やね壊亘辿埋細ＩＣ

ギリシャ正歎派の改暦案ほどの正砿さはなくとも，現Ｉ,菫＝そ轍刑無趣色淨Ｑｊ：)＋１国騨奄縄や勺争Ｑ弾１１行の暦法の特倣を生かし，より精密さをもったものとし＝武照代Jや色孚Ｑ弾罠宝爵さAJ<g打診ＧＩ弾亘宜A｣十

て，次のような改暦案に賛成したい。「500年毎に４回１，の閏日をけずる」というのがその案である。これによる

１′室ご畳戚AJ傘髄得皇菫＝且竃ｖご」晏遼弾や拙骨‘

と，１年1こつき17秒の狂いということになって，およそ5000午後に１ｐのずれがでてくることになる。輔蜜さと簡単さからいえば，現行のグレゴリオ厩よりも数倍もす

塵＝邑榊骨壷＝ＡＩ埜望心骨ふ[ｊＭ１Ｎ］
４F璽活閨、墾烹還匿律、圏報屋沮蟻暇当璽尋割難母

ぐれている。暦法を敬室で指導するに当ってばこの巣が（壼蕊）毘騏目、

菫拳Ｍ駕篭漬仁、墜熱ミ蓑漣、雲説、蚕'ﾄ室凧昌'１､蓑

右幼であると湾える。

500年案を災施するとすると，西冊2000年は，グレゴ

窒、震菖'【仁Ｋ藷lII1nl響、室麹Ｋ重電が軍役今ミIU､韓リオ暦であって６１１M年となるのでIlllAnlこならないが，２４

T<重重、這灘麓'1器箪、酵鍔侭奇襲'１豐笥、鋼、鋼パミ

００年が問題となる。グレゴリオ隈であれI莨隠年というこ'１禰員蓮''二二国'1雲ミ寝へ亘券<鶴喘纈堂篁鐸'1重机とになるが，500年案によれば平年となり，その100年後＜量、＝調い重畳'P、ａｊｉｔ－\Ｋ顎汎蕉窒菫<撰塞、富の2500年に至って悶年とすることになる。グレゴリオ腰菖'1輯'1,酉17､員尹＝岸輸含、藷１，－－謂蛍牒鑿時露、罰では，この年は平年となる。

400年後lこ問題になることではあるが，Zli日配分のIIH

題や祝日配分の問題などがあるにはあるが，最も根本的

小心重軽轍'１１国、麺、調砕１１１卜掛へ騨暹ＩＩｌｍ、網､、

鎖パミ１１劇｣十ＫＮ、．K鐘墜'1ヨパムミ墳柳雲騨Iい'ﾄ熱學梼弓}P医＝鰯、筆●キミ+､呑竺'ﾄ亜ぐ雲菫、濁糺摂謹

な改暦上の問題点を，すっきりとしたものlこなればと巷些嗣三ＪＫ二螢藝４V､､潮仁やハスハ陣蓮悼定嵩△喜曄、える次第である。

盟苧'、雪躯旧響Hd1畳十｜巨員=

参霧文献「今襲袈鐘室、避札黒雲塵愚墓仁辱這鐘'1牟栄ミ＋１１

日本地学教育学会地学教育基礎撫座（地球上胸縄）

重111重IF､ヨＩ卜二浬Ｋ響１重１国一ｺﾞ鐸l蟻号型膳翼箪

中野繁標準星図地人書館
平山清次暦法と時法疽犀排

導二祭話培凄澤鐘号

今井潔中国物理雑識全国譜風’'１＄砦111陣Ｋ＋隅＝＋11与宝'１卓猯三箸遭'１１亘、上田砿京大理学illi腿創元社
薮内沿天文学史朝倉書店
科学史大系天文学史中教山腹

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高校運動部集団に関する実証的研究（控１）

その１，運吻部染団の機能と特性についての－考察）
その２，運動部來団に働く社会的条件、とくに高校生社会の柵過と意識の面からの－考察
横山部

いかということ、いいかえれば運動部染団の機能や特性

１．はじめに運動部集団に関する研究は欲多くなされている。そのがあるとするが、他の楽団〔学内であれば学芸部染団な

研究成果は運動部架団の突践増而の問題解決に、あるいど）とどのように逢うのか、又運動部果団の機催や特性は運動部架団の独自性をあきらかにするために役立ってが、独自性をもつにしても、それが一般社会とどのよういると考えられる。

なＤＩＩ迎をもつものなのかをあきらかにする必要があると迎助部染団に関する研究の慨[(Ｉには、微視的次元から
巨視的次元へかけて｢迎動部且のパーソナリティの研究」

感じたからである。

「運動部集団の櫛造と機能に関する研究」「迎動部楽団であり、そうすることが、無団の凄染性を高めるとか、に働く社会的条件」など、研究対鯉も多様である。

それらとの[測辿におけるパーソナリティの研究がいろい

例えば、巡動部染団の運営は民主的に運営されるべき（漣３）

とくに高校運miI部災団の研究となると、「運動部染団

ろなされているが、それらの研究成果が高校連動部染団

成貝の研究」「運､ＩＩ部染団の櫛造に別する研究」「運に具体的にどのように影響を与えたか、又迎助部染団の動部の選手制に関する研究」、あるいは運動生理学、キ

磯絶のすばらしさがいろいろいわれながら、高校迎動部

ネシオロジー的研究が多く、高校巡助部築団をとりまく

染団が不活発であるとする鎗護はどうしておニるのか、

条件へのアプローチは剖合少いと労えていいようであ

これらの現喚や珊而が単に高校教育の特別教育活動としる。

て教育Ｉ什両の中で当然充分な展開がなされるべきだとの（淀２）

今回の研究では、とくに高校巡りＩＩＩ部染団をとりまく社

ＩⅢ提でいろいろ論じられてきたことが、とくに自主的活

会的条件を中心に、とくに現在高校のⅢかれているもろ

動全般の伸洲がおこると運動部染団も停MIiとすることにもろの条件と、高校運動部』LIillとのBll係を中心に研究をなるのではないのか。勿蹟教育iif画の中で迎営されるべ進めてみたいと考える。

きことは高校迎助部染団の運営に関することとしては大またこのようなテーマを券えるに際して、素朴には、ｉｉｉ提であることはいうまでもないが、運動部災団の存在

現在「高校運動部が活発である」とする意見や「高僕運に関する木賃的吟味、瞥掴件を求める求め方が、あまり動部は不活発である」とする窓兄があるが、そのいずれにもこの特別教育活動として教育計画にちゃんと位悩づが現在の高校運動部の現状を脱明するものであるのかをけられているということにあまりにも依存的ではなかっ

突態としてとらえてみたいというここ。又高校運動部采たかということである。ここでこれら歴史的、社会的条団という用語での説明擬念が、ややもすると便宜的iこ使件など社会科学的分析を輪として、人文科学的圃極的極用されるために、税関すべき爽態の不罰瞭なままiここの値を求めていかなければならないと考える。

用蕊が使われ、又耐--･的に峡１１]されているが、活動など

勿鋪、高校急墹対筑による高校の増加は、当然巡助部を伴う用語として使う瑚街、それらのIInにもっと多様性

蝋11の存注をみたであろう。それは、いろいろな腕技会をもった梨団として、あるいは馴蝿化を強みてみる必要

への参加校の琳大という姿でみることもできるであろうがあるのではないか。（現時点では）ということ、これし、現在のスポーツ界の選手制の供出源が王に高校であらが第２の理由である。

ることから、マスコミ等で報道される而（高校の競技会

第３の理由としては、一蛾の辿動部雄図に蝿してもいでもマス・＝二蜘係の主催、共催のものが多い）へ視点えることであるが、連動部染凹の独自性をあさらかにすをむければ、高校連動部は活発であるといえるかもしれるときに、その集団の持つ機催や特控に関してのアブ百ない。反面、あらゆる学校で運動部災団に参加している一チが中心になり、研究方法については科学共通の1M産といわれる参加剤《力､らみると不活発であると判断しなけであるからそれを用いることについては問題がないIこしればならない要業も多いと考えられる。

鰐４）てもそのあきらかにされた結果を何らかとの関巡、つま以上のような理由から運動部災団に働く社会的条件にり相互的価値感などを通してとらえる必要がありはしな

ついての芳察をおこなおうとしたのであるが、その場合

－２１－

ザ

でも、現在の高校巡動HML1iIの爽態や問題を現時点で把握しておかなければならない。あくまでも個人的問題意徽の段鞍であるが、現代の高校巡勁NML団はそれにlﾙ<&上金的条件の工場から象ても次のような問題に直iUiしていると考えられる。
２．問題の所在(1)昭和38年度からの折教育烈厘の爽箪ば、それぞれの教科の内容を高度化、』WW1化し、学習fitを憩大させている。そのため、普通澱認地学コースなどでは、自主的沽
勤をおこなう条件が以伽にくらべて灘くなっていると毒えられる。

これに関しては、拙木的には現rl；の高校を後期中等教

育と券えるか、高坤教７７と券える力､の錨を中心に、経済的、社会的要因の働きによることも灘えなければならな
い。高校教育の周辺からだけで券えてみても、普通課製の進学コースへは大学の孜鍵函変の内容がおろされてきているし、高校２雫からのコース制の火鍾で、ある意唯
では大学への予衛数行が違々jLぬられているっⅡこれら
く崖５＞と薫関係であるとよくいわれる進学熟ＡＰ塞庭教師の存在は予鎧佼化に相互影縛をしあっている．これらの棋向の：遭い

瀕紫がどこからでているかはsocinlforceのあさらかな

分析をまたなければならないが、高校教育が社会生活へのパスポート化していることなどからしても、現在の商佼教育は教育脇湿lこ示された目的などとはうらはらな現蚊がおきていると考えられるのではないだろうか。
その結果、高校生の中に、無力感、鮭･翰露、依存心なく窪７.ヤ
ピ、幼児的青年期の現頓と生じせしBb、主に自111時IiM(ワ減少、自主的活動の停滞という風蝕をお二させているず

艦馨を与え、そのために多くの純FW時1mや、特別の選手（注13）；
Ilillのための条件を要求して`いる。これは選手ljllとプロ化、プロ選手の供給源としての高校迦mIlWKIiJlの存在など現ijllljrﾄﾞでは11M週が多い。

昨kのスポーツの発達史の中で、学校体fr、とくに学校巡効ｉｉｉの来たした役割は大きい。とくに１日lljlIの中､商、ﾉﾐ'腓が外脚文化導入のために外人教師に依存した例が多いのであるが、巡釛の生活においても例外ではない。そｵ､ろのiii(Hliiこよる運動及び遮動とするときの心がまえな
どのHf及は学校休有や学校運動部を通してなされ、巡釛会、ｶﾅ外簸抜へと発展していくのである。［1本の運動のｉｉｉ鼬の１１１で、大学の果たした役荊の一端は、初期の大学
鋤'1の競技会の１１Ｍkの数、規摸、内容をみるとあきらかであめ。

しかし､1908年鐡鰄の行きすぎや､選手制に関する錐１がおこりはじめている。これは、そのころの社会思坦として、財働と遊び樟対立概念としてとらえられ、選びは卯愁しされた思想の影響を中心に批判はなさ#2ていﾉﾆと券えられる。又選手剖等については現在室で批渕はいろんな要､qについて繰り近えされてきた。しかし、
二れらはあくまでも学校教育の内部だけのIIJ題としての珊合が多かった。しかし現制皮下のように、あらゆる醜挟の雅史がより高度な技術を要求するようになり、その緋l1L、プロの存椛を生じせしめ、これら学校迎動部と相nUU係ともつようになっているだけに、学校内、とくに敦行的立塒の休脊と同次元でのスポーツの1Ml理の処理ができiこく<なっていろ。ある一・面では、辿助とやること、生活や、それによる人間形成が、lHiiIIの学校教育では

こ鰹らの斌向は昭約33竿の救行蝿穐のころからはじまつ強`渕さjLたと券えられる今又そ鰹が旧制のエリートの一ていたのである力;、戦後のDeweyの教育鎧を中心としたつのシンボルともなり、学校笹理の一つの手段としての生活学校的色彩の学校茨fiが、ある意球ではそれ以前の機能も内包していたと考えら幼ろ。

竃Ｂ

《睦９〕

Herbartの教育論を中心にした、いわ'力ら教授中心の状麿|こあとがえったとも瀦えられる。主知主銭、偏知主

nＭKの学校における巡劫部災団の場合、選手制と学業（造15）は経験学習のときの自主的学柳の充分な腎味や実践がおとは分Ni化現Ｈｆをしめし、｜日Iiljのエリート的生活からは述のいていると思われるが、あらたに分極化現魏はプロ化との迎合とおこない、運動と学業を、同一人の中て存

こなわれないままに、対｣上的おかれ方で学力がうんぬん(fさせることをむずかしくしているか、あるいは意激をされ、それが学校教育の現海の方向を生じせしめている

してば両ffさせら』､ろが、火践となるとＨ１難だといったとする考え方、又現在の入拭体制そのものを近代化の必k笙10）
要な過程とする溝え方、又高校の現行の議青報穏は、i司現喚をおこさせるｓ現在の選手制は学校孜育の中ては持等教育の立場からすれば良好であるとすら高校を高専戟
育の準満用、あるいは一環とする蒋え方、など認識論、
注11）
Ｈ１通論の立場からみてもIＨ１題が多いといえらのではない

ないaしかも技術水準の高変化は、学校の選手制へ、そだろうかご方に変っており、高校選手１人何千万'1Jといった現象が義の傾向になっていると齢えられる。生活学校、あるい（迄121(2)各鏡技水準の高瑛化は、１冊校辿動部集団の選手ijlIに

拠な方向へ歩んでいる例も多いことを港えなければならのすばらしい技術を純粋として求めるよりも、むしろ、
ブロスポーッ、ノンプロスポーツ供給ＤＩＩ係としての求め学佼迎nlj部や、その周辺でおこることになる。このよう－ワヮーな選手制のために学佼における運動部無IHIはいろいろのろ学校や、ある巡動部ﾉｰけでクラブ援助費の３分の１を弊轡を内包し、久学挾内における描埋iIIiからのI劉雄さなin占したりしているなどの例がみられる。

ども溝えられ、より弊蟹の上にのつかった、高校迎勁部

施没にしても、放澱後は選手制のための場所となってから、大学運動部へ、それからノンプロ、プロスポーツ（迄16）へといった一貫したルートをもっている二との報街も多くなされている｡このような分翫化現段は、現代、退勤の生活を我埒の椛利として主戯するときはむしろ、人間いる例が多く、一縦生徒はそこでは活動とする余裕をも（窪17）

たない。選手制と－舷生徒（連動同好老）の接点のある
活動場面は認宣しいのであるが、そのようなものはでてこない。（連動祁染団の閉鎖催も間趣があるが）化からははみだすこととなる。

依然として巡幼iYII染出の施設、１，典の独占化は、一般

高度な競技の技術を身につけるためには、商虞なトレの巡助への要求の高まりとの関辿で、むずかしい条件とーニングが必要である｡ただ技術の高皮化の供繭獣が、なりつつあり、むしろ一段生徳の連動への要求の高まり

主に学校運動部架団に求めらｵL＜いる点にIHj題があるのであり、学校以外のクラブ組織や、又Wl1M1の機関でこのとどう調和するかが、過度期における問題解決の方法としてはでてくるべきなのであろう。

ような科学的トレーニングがおこなわれることは、素傲などの開発の面からも必要なことである。これらは芸術

１１）現在の満校は、雄団や社会としての櫛造化が完分になどと同様積極的に追求される必要があるし、それら特の停滞と関巡があるが）運動部染団の染団櫛造や請層騨

殊な条件の整婿にＩＨＩしての働きかけも併合しておこなっ

近が、理想の状匹にあるものと、ljtI近代性をおびたものていく必要がある。現代までの日本の場合、学校以外のを存在させている舎

なされていないために（これは偏知主義や、自主抗活助

タップIMIが発達せず、学校中心に巡盤されてきたし、又染団構造については、現在の高校では、学年により学

それらの機偉も代行してきたと券える。特殊なものの折

校内の役割が分担されていることはめずらしくなってい導には特蒙な条件を難Niしてやる必要があるし、それとる。商３は進学や批餓のため実質的活動から遠のいてい一段の爵の塗大とは饗力関係におかれなければならな
い。夏段階では特殊化が一賎化と相互関係になく、学校

るし、自主的活釛塒面の停満化は役制分担がとかく、階級染団化しやすいし、学校や、辿劫部染団における構造

迎動部染団へ多くのIIUHgを存在させている。

化をむずかしくしている。

(3)一投生徒の巡動とすることへの婆求の商まりや、自又学校によっては、進学のための聯と対外醜技のため主的活動への意欺の商まりは、施投、１１)j1E、予岬鞭におの群が二重樵盤して存在しているところが報告されていて、今までのような特別な取扱いを巡肋部がうけるこ

いるが、これらの現触は学校の櫛造化の嬬関心の産物ととを119魁iこしている。Ｘ巡狗部が対外拭介で「瓜灰戟」

労えられる｡二のような学校内の現状は、運効都築図のをあげることへの附待が減少し、辿助ＩＮＩへ脚している人

８１１にも上下関係概迩で、しかも前近代性をもった階級櫛もそれらの期待iこすぐ特えられる役剖ともちにくくなっ逝をもったと二ろが存在していても、対外拭合の｢結果」ている。

とのすりかえで黙認されたりする例がある。これらは高「運動をする二とは妙さだしやりたいが、擁濁時間やi交迎動都築図における暴力事件の報jtiや、「運動部は強繊智日が自分の生活錘に栢容幻ないし、好きな岩同志

い購級住をもたなければ対外試合に勝抜けない」「根性でやれるような巡動部染畷や場所が欲しい｜「練習のとを鍵うためには、先鞭、後載、上級生、下級生の譜級制

きいつも玉ひろいとさせられないで、純將の機会が均等に欲しい」「季節や技術の圃度、疲労になる身体の狸度ている例も多いニスｉｎ導者の中にも自分の過去の経験のなどで、自由胆かえられる巡助部染団が欲しい」「ソフ

災化に、それからの脱皮に不安を感ずる人は、そのようトボールをやりたい若[iii志で運動部災H1をつくりたい」

な臓造に依存し、又それらを強凋する例も多い｡

は必要である」などの存徹で、独自の染団搬造を維持しなど、連動を行うことへの要求は学校内でもiRiまってい

これら蹟級協:辺に伴ってててくるM1性紬や、しごきな

ると港えられる。(1)でjUlmilj部災団への参加』ﾄﾞは減少した

どが現(､の高校生に支持されなくなっているにもかかわと粥え、(3)で迎動することへの要求の尚まりは、一見矛らず、辿動部１１A剛の－．つの特徴として存在している。民ﾉ付するように感じられるが、これらは運世との関辿でで主的架団騨造を持ち、対外試合でも良旗統をあげ、一般てくるもので、一方は選手脚Iへの参加》#(の減少であり、生鮮の連動生活へもリーダーシップを発抑し、いろいろ

ハ･力は－舷生徒の多様性のある辿動への要求である掌例の学生々活の発火をはかっている例や、いい指導者が育えば生徒会予算の内、大部分が辿動部だけで使われてぃたないために、故IFになっている典１ｍ（これを集団とい

（篭19．

－２３－

えるかどうか鍵IHIであるが）などいろいろな樵造のjlu釦

の巡助部染団の剛問は、藩い戟帥や一部の「熱意のあるが、商佼生社会には存在している。

技師」により、うけとめられている。しかし、剛１Ｍ拒(5)高校教育の理念のあいまいさから、人Nil教育よりも大学入伏や純職のための爽用化がおしすすめられている

否、日咄付漆拒否などの現蝋もおこりはじめている。

現松で、一般社会の価値感が高校故ＴＩにも反影し、高校

り、又学校の打力渚、地域のｲi力者のために仇われた

しており、入試のための学力追従がむしろ現在の迎合した価値感となっているようである。そのため「巡劫部ﾉﾘＬ

たがrH、いいかえれば、自主的活動として瀞えられないが学力をﾊﾟｽﾎﾟｰﾄとした社会の唾直移動潔荊をJILた

団iこ研風する.二とが余計なことであったり」「運動部iIL
因に所風するものは心理的不安悪の中におかれており、放釦後の鞭習よりも早輯雛習に含リかえる」などむずかしい条件におかれている。

junill部架団がかつて学校の怖理の手段として使われたり、学校内のクラブであっても、何か学芸クラブと遮っ多くの活動をしてきた６１jがあったために孜極(llj支持のおニらない理由の一つに憩えられる。又戦時中の体行行政の侭あとは大きく、その頃、学生痔活を送った人で、現ｎK教職についている人の''１には、掻端なまでに巡勤に対してアレルギー現蚊をおこす人のいることも屯火であ高校数行の理念のあいまいさは我が1qだけの問題で【よる§しかしこれは時代の焚避によって段々と消失していの進学海をjIl加させると云われるが、我が国の場合、靭治以来の学麓尊重の思想、立身出世主装の思想がこれに影響していると考えられる。計:全的垂直移動という瑚合、１劃旗として国民が貰乏でも子弟が高等教育をうけいばやがて贈級的に上昇して、'『よりよい際しができることを経験し、かつ期待したこと。撒布によって取符され求し、教師雌団の民主化はiMj勝時岡、戦勝内容にIRIする

左いが、民主々義の拡大や国民所ｲｻのＩｉＩ上は高轤教存へ

鮒蝿蓬霞離隷騨馴

うに影簿しているかをふると大学卒がきわめて有利であるようにできている。これらの釆件が、高校教育をこの迫腱させる現状へ追いやっているのであろうが、学力が充分についているはずの偏知主鑓較育の成果が、この頃

く栄(118ではある。授業内騨の高度化は教材Wf充を多く嬰
吟wi:をおこないはじめ、‘｢までは、教師架団の米仕で支持されてきた運動部jlL11iD巡営は一つの岐路にあると澪えられる･学課熟や蟻嵯倣師の供給源としての高校教師（桧23）の存ｒｆも大きく、高校救貝の30影はそれにUIl係していると澱えられる。商校救i1Iljに脚する調交で、学習熟や家庭段Iiliの存在や価位をどう沸えるかに関して、その存l1fの鯉彰溌を認めながら「現状ではやむと得ぬ」とするのが（崖281

40～45篭存在している。これら'よ、祇極的理念Iこ又えられない高佼教育は数節の側にも、このような内部的矛研を生じせしめていると瀦えなければならない｡

又巡励部染団の戯ＩｌＵになったとき、光甜、競技団体と大学入学者の学力が低下している（これは大学入学瀞のの襖雑な挟触、コーナの１１１１題、など、一般教ibljのuIl\でし、選抜制腫にも問題があるだろうが、鯛知主義、学縦追従に依存した高校教育は多くの弥笘にとり責かれているといえよう。又これらの考え方とljll迎して、これらの体育教(hljの磯間併任のときの嗣酬の問題、顕llU教徹の銀数のjwI火による学力の低下の意,雌ではない）といわれる弊害の一つとして、現代の中ＥＩＩ屈意戯と結びついている
ため|こ周囲に関する無関心、無慈悲な競争意繊に伴う絢理的馴鹿を強化していることがあげられる｡これらも人間生活からいえば分極化理收で、生皿学的にもこれらの（鯉3）
llljHqは!Hてきされている。

高校教育が壷業界や－段社会からの火用化だけに影響をうけた教育を施している瑚合、雅木になる人間教育{よ光分発iMでさないだろうし、廸駄的運動部梨団の存在は
人IUj放育の中てこそ、その存在]UMIと倒示できるものであろう。

(6)(5)などの理由とも関逃し、郷liUjlL団に誤極的に支持される連動部築団は、－織生錐の迎助部築団への支持;Ｉ（とIさり橡、減少の方向をたどっていると港えられる舍現正

きることにも限界がある、二れらの処理のlMIMn、それに閣の問題等、山戯した二れら問題が積撞的に解決されなければならない。

(7)以上のような問題は、高校迎助部梨団に多様性を生じせしめていると器えられる。成貝との関係では①学業をあきらめたもののjILNl、｡)将来の生活の手段とするための梨凹、役割、機能UU係で、③学校の名瀞などのために〃在する染団、③学校内の蚊徴としての架団、⑤迎動と学業を両立させる二とに苫嚇を感じながら爽践している染団、⑥巡勤と学業の縄霊をはかりながら火段している＃躯!、孟巡堂は民主化されｗ構造を持ち、対外拭台にも典成枇をおさめ、久一･鱗の辿動した層のためには、リーダーシップの役制なもつ染団など、いくつかの馴型化ができるようである。
二のような突態やlHj凶がどのようにして生じてきたと零えればよいのか、久二れらの解決の糸口はどのように－２１－

し．くみつけｵLぱよいのかご;`ＦＷ)五粁によりながら蒜察ナニョ

劉査の火進に際してば、抽出Ｗ)孜Tiの協力を得てし〔ハノこい。

行った，以上(ﾉ)1ﾉ]春と火施する二とにより、央悠把握

３．研究の方法、資料の一部とiVらとともに、社会柵造の内、鯖lIbj櫛

ｌ１１ｒｉｌｌＨ紙法によ；>;;IIIfl2jIiii接法による;ｊｊｊ従辿及び辻会意鼠し')17(iからの整理も期iキした。

Ｉ:〕ｉＹＩＦＩ法による,;M在（２）面接法による`鮒氏

４．畑査の目的、方法、内容

凋査のWi歓化をｌｆかろために、柚111校の新聞部、体（１）ｒｉ１Ｈｊ紙法による!)ｌｌｆｆ

ｆｊ教１２<から学校における運動部の火態について渦交す

現(I葛の岡校における遮f1j邦雄田の洪悠ととらえるた勺－

ふ↓)に、）$術凋在及び、質料法との併合緒11Lから、鍋支

内容として'よ、巡助部染団に関して、一投生徒【よどiRlH化の商校が、：(会的IltHI影IIfjの役i1PjとｌｉＬ/こしておＤような測係'二あるか、針外鏡技の火lfiはどうか、対り、そ』､このBLI述でとＩＦ>える埒合、iilMin別に天産むとケト拭台の結果に側する学校側の態皮について、などで

１２，え、その中で、uIFfjii1lIIL団への参加ji(、職業麟層、ある。

生i&[1枡A1HIi造のとくに日生時|u]に関して、新教育課程（３）資料法によるjM費‘')騨稗との1111述でｌｌｌｊＩＩｲﾄﾞ(髄の内容、自【11時間の活動内二の調査では、学校鋳聞から、その紙面の樺成の状

杼、自治活狗に1Ｎずる{思議、保護肴のクラブ活動へ

況から、連iii】部#〔厩、学内における位般、役割、関心‘7)Ｉ灘誠、クラブ満１１１１のi(Ｔｌ的の尖践者とその周辺との渕，、,旅し方を知る、又昭和30年度からのある運動の選手

権参加枚の変遜をJM在し、学校の階肘化と比較する。

述、迎勒部』ifllのⅡｸﾄii(合への期待、迎iii部＃L団の活５．個五地域、醐五対象枚、人数、DB蚕期日苑化や運営にllllして、の拠点から資料を(【)ろ二とを目

凋査地域は、大阪、奈良とした：Ｐ(M1測交で12校）(施Ｉﾒjとした｡

し、そり中から、職業浩層、進学、枕職率、課程別、対閏ｉｆ法として(f、rPililj綴２枚、潔騨用バンチカ-Ｆ\競技成執等の雑【|との次の六つの高校を進んだ。

１杖、質問項目及び内容については略するが、漂替方法としては択一人及びその他の弧を自由鼬述式とし

妬１衣`;＃炎．ｔｌ狼校及び人散（鋪１炎）⑦

Ｕ【]亜Ｚｒ．［‐－Ｉ

ｎｑｏｌｕ９，つ膿Ｕ）ｿ}１４４［

５８．，江１１．［[］

ｕｌｌ２１］［[エリ１３１【-２５－捌交期l｣は、昭称39年５月～昭和40(Ｆ１月で、その内の'1J夫であり、この側|<Ｉと現在の高校の課程とは呪(fの質間紙にＢｉIするものは、昭jfTn9(i二７１;～９月の勵二おこ戯靖では、そｵHらの特憧と発揮するよりも、錆賦化とのなった。

梱且関係にあるというニヒができるだろう容二れら迦学

〔１〕iiH1樫Iﾉﾘの職業着活、所倒ﾘﾘ職業漸増の笑窪に関し

liKや就議率におけるｲi幾校に次いで、対外試合惇におけて，

６ｲj名杖が、上の階11i化の求める程度の遮った次元で，’１０虹の所在のところでもあさらかにしたように、現（ｆ

一つの賭闇化の鋤さとしていることもみのがすことはでの我が川の学准尊返の輿鯛は、中学のときの進路折導にきない事突、逆mMMLlIiの経験者と企業の結びつきもも影静を及ぼしている。進路折導の現状は「どこだった

密接であ!)、（ｉ１えば、巡､蹄【における有名枝へ、高校のらはいれるか」であり、醤jii課厘、童達鍬程、定時制iXll

枇溌ではいｵLなくても、批蝋の場において、トリ様の取扱通の1J(てあり、苦通裂程でば一娩校から項であり、公、いと受ける例は報告されている。この場合、’ｼ,駒、大学

仏立では日本刀仏立学校濠【ＮＬＤ不充分さ(よ、公立jﾜ畳に孜行と壁業のﾌﾟﾆめの災用化などとの関迎から`ｱ)分ｌｒもなと存在させている。これら簡通(澱樫')優先さば、日本のされなけjLぱならないが……ご学校IljlluIの発述と関係があり、miIliにあらたまりそうに

有名枝集中(､現禦は、池半熟をあおったが、特別準Mｉもないし、又、現在の高校の垂血移助の役割も、二のよとの相関が高いと｣;えられるだけに問題は祖itである。

うな階胤化をおしすすめていると薄えられるＣ

家庭教師をやとえる経済的余持が条件になるし、そ幻ら

ｌ嚢２７

進学Mq蝋にBiIする研究でも、「受欣直前の学生」「鯉の条件の満たされないものが、大学入鉄の均合、高額のの学錘が高いほど」「鞍業では、WIril杓職業が」「進学費用を有する私学へ入学するといった報告もなされるが期待が高く、有名校を望むIＩど」進学準Mii教育は要んで巡助都築田の所風者が、二刀ような条件と'Ｍ/･かわりであると瀦えられる.又業軸によって外地年孜に差がある

存圧している例もある《、巡助部染Ihlj所風者の内、とくにとしても、大学卒がきわめてｲJ利であることは、周知

逆手制と結びついたｲ1.枡選手には、授業料免除ぺ，、獺の

寧1図運動部所属壱n軒目i菖理的職業第２図鰯b部所属者の事務gDI激業
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第３風運動部所属壱OXlii充職業第４図運薑i部所風者の労務的j闇〔業

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1：無所属者の職業階層

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優先入瑛、経済的墾助など、別の次元で、垂ILi移動の役風割合に関して。

割を果たしていると考えられる。第１表の39年度巡釛部所風割合及び、鉱５，６図は、ＮＹ１友の職業|繩iでは、ＫｌＨ１(僻理的職業はＡ、Ｃ、Ｅ各所風割合を示したものである゜

Ｂ、Ｄ、Ｆの頃であり、頓扮的職業はＢ、Ｆ、Ｃ、Ａ、連動部集団の所寓割合とみると、商１リ}ては、Ｄ、Ａ
Ｄ、Ｅ、の刺である．訂〈労務的職業についてみるとＥ、Ｄ、Ｆ、Ｂ、Ｃ、Ａの噸であるぅ

郡'１')綿lWj職鍵の内、ｃ陵の刈谷が高いのは家災関係の学校だからである。運動部所禺右

第６図.昭和39年度無所属の雷u合7０６０５０４０３０２０１０（鬼三一一一房三房易~両の職鴬読潤を学校剛Iにみたのが、第１，２，
３，．４図でこの内、火無線は＃Ｋｒ)f風者の職業
粥騒を学校MIIに'《たものである。

学校別の職業蝋１Ｍと比較し、特別の特徴は
み:>」ｌないが、労務的職業の鞘圏の人の運動

部災価への所風の削谷が、無所属、学芸、集

藍団よりもやや向い。？Zそれらは職業課径、定団よりもややi､い゜ﾐzそれらは職業課径､定一（男）（女）
時制fillliHについてＸｌ)特徴的である。普通課
時$iＭ１記についてＸｌ)特徴的である。普通課

程では、糎岱('《｣職業、二(Ｗ】笹理的職業の人に運動部所属Ｂ、Ｆ、Ｃ、Ｅの頂で、尚２男になると、Ｄ、Ｅ、Ａ、の荊合が商い．女子の聯ｉ１１横理的職業の無所属者が多いＦ、Ｃ、Ｂの項である。普通課程のＡ、Ｂ校では２年にのる特徽的である。又学年でみると、専門衙理的職業なると減少し、職業課程では増加している。普通課程、

ば、１年の運Hij部所風から２年の運動部所属の間で、減仏立、定時制では変化がない。一方女子では高１で、Ｆ少の願IblがあI)、とくにＣ枝においてその傾向が著しＡ、Ｄ、Ｂ、Ｃの1頂であり、高２で、Ａ、Ｂ、Ｆ、、、ぃ。蔽冗的職業、労務的職業で、運動部集田所同者は、Ｃとなっている。Ａ、Ｆ校においては減少の傾向であり
とくに女子において、１年から、２年の問に墹加の減i(リＢ枝では墹加の煩lbjにある。昭和37年度の文部省の調正一注291こある。1114から２年にかけてとくに運動部所属の減少によると、連i､ﾉﾘ部参加率は、高校29.4形となっている。
（麹⑪の拷しいのI土、ｖＩｉ１竹理的職業のＣ枝ｿj子、弥務的職業Ｚ別の報告によｵ､ぱ、男子約30影、女子約20％強となつのＥ杖ﾘ【l子、AW1jjri;理的職業のＡ枝女子、労務的職業のているし、昭和30年から昭和33年へかけての減少の傾向
Ｆ枝ｿ)子などであり、逆に瑚加したものに、労務的職業が今も続いていると溝える報告などあるが、この調査にのＣ枝ｿj子、ＷＷｆＹ理的職業のＥ枝ﾘj子、Ｆ技男子、事よると、商業高校のＤ枝男子の率が高いが、１年、２年

務的職業ＤＢ挟女子、Ｆ快』))了、販兜賎業のＡ枝ｿ｣子、だけの平均垣で象ろと、男子においては、Ｄ枚の50＄、
女子、Ｄ校女子などである。Ａ枚の35形、以外は30形を割っている。又女子ではＥ、〔２〕学佼別、運動部蝶凹、学芸部集騨、無所風の各所Ａ校が30多二えているがあとは10鯵前後である。この調交の実施で、高３についても一部調査を

第５図．昭和39年度学芸ｸﾗﾌﾞｿﾖ斤属割合こころみたのであるが､比較上今回の資

５０４０３０２０１０〔完〕１０２０３０４０５０６０装い､仁忰!､…ミーシf､多久Ｌ表f､麹料から鰭いたが、これを加えると参加率はもっと減少すると考えられるし、又この参加'網を実際の活動とのDM連で為るともっと減少すると考えられる。参加率の減少に関しては､｢受験補習の強化」「二沈校へのしわよせ」「競技志向型の迎営」「三流校においては、補習もおこなわれず、生徒の要求も強いにもかかわらず、

(男）

〔女）

競技志向型のために参加率を波少させている｣｢スポーツやクラブ活動に対する生（渡32）徒')意識や学校の伝統による」などの報－２７－

皆があるが、全般に減少の傾向にある．又女子は学芸部〔３〕生酒時間織造の内、とくに自由時間について。
集団の所属に独自の傾向を示し、又高Ｉから高２にかけ（１）平日、放課後の自由時間について、運動部所風着てＤ枚を除き、男子はすべて参加率（運動部集団の）はと他（学芸部、無所属）楽団所属者との比較につい減少の傾向を水している。て。

第２表平日、放課後の自由時間について運動部所属者と他（学芸部、無jｦf風）との比較（単位時間）
女
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２－３
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１

第２表は、自由時間の等限間隠法による頻数調査で、その選択肢中、割合いの一番高かったところを?Iくしたち。Ｉ［

２

Ｉ１式になると、運動部集腿所`風者の方が、自由時間をやや多くもっていることがうかがえる．

のである。表中、他というのは運動部以外をさし、／の

学校別に鼻ろと、一般生徒の自[１１時間の多いのは、Ｄ

部分は領数Ｎが５以下のところは除いたことを示したも

Ｅ、Ｃ、Ｂ、Ａ、Ｆの噸であり、連動部第'11貝は、Ｄ、のである。

Ａ、Ｅ、Ｂ、Ｃ、Ｆの頓である噂特にＦ枝においては少Ａ、Ｂ枚のｿ｣子では迎劫部集団所属者が自由時間がやや多い。Ｃ校では逆に巡助部集団所属者の自由時間が少<、これは合宿生活、それに運動部集Ｈ１の所属を拘束時間と感じていることが原因である（面接法による〕－２<、定時制課程の）と本的問題が提起されていろ｡（２）自由時間が二の頃減少したとするものの削合の学
駿；l｣、巡1ｌｂ部所風者との比較を氷したものが、第７図で．
ある，

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３０７０６０５０４０３０２０ＩＣ

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第７図をみると50形前後が自由時間の減少を答えており、特に商１において、その中でもＦ、Ｃ男Ｔ２、Ｆ、Ａ
女子に多い。中学の教育課程から高校への稗行期に必然的におこっている現蚊なのであろう。Ａ、Ｂ枝の迎動部
集団所属者は減少を梓える苫'｣合は一般生徒よ')少<、ＣＤ枝のり|子では、一投生徒より、巡動部築田所憾行,/〕方－２８－（3ノ自由時間の減少が大学準備、戟職準備など特別準が、減少の割合が多い尋高１と周２の問でも40＄強のも備のためと答えたものの学校別、運動部集団との割合。

のは高１のときより自由時間の減少を特えている。

第８図自由時間の減小力j大学準備.就月辰準備など鰭別準備のために)ﾘﾎﾟﾘﾙだも0）ｓＯＢｏ７０Ｂｏ５０４０Ｂｏ２０１０（％）１０２０３０４０５０８０，８０９０

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第８図は自由時間の減少が、特別準Milこよると緯えたＦ枝の理由は、昼間効務で、夜の学校生活であるし、ものの割合で、普通諜樫、職業課穏の工業高校において午後９時すぎに終了してから通学時間など考えるとほとは圧倒的にこの理由である．ただ、普通課程Ｃ校は例外

んど自由時間はないと砦えられる。この学校で運動部染となっているが、高２になるとそれでも40分をこえてい田所属者が30形前後あるが、この練習計iii等は充分な科る。入試体制は、普通高校における自由時間の減少をさ

学的吟味がはかられる必要がある｡

せる大きな要因となっているということができる。

第３表大学入試、就職のための特別準Miをはじめる（はじめた）時期について。

(形）
２

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訓一川旧〃一Ｆ｜崎
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商１から 商２から 商３から わからない １，１’ 商１から 商２から 高３から わからない
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０１’０一

１１９１１５．８１６８．４１５.３１１０．５
１３０１１０．０’４３．３１－L二１－L22二－１－且2ニュー'－２ﾆｭｰ|」_Ｌ１ｑＱ－－・ＬＪｕ－Ｉ－－Ｉｕ･ｕｌ９Ｊ･dL-1

３１
Ｆ’４４１１．４１３．６１２．３７０．５２．３，３１３．２

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ＡＩ５１０１６０．０１０１４０．０１１９１0１３１．６

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十Cｓ-.--｡--1--◇51-･も｡P●''巳-①▲‐一十－－ｸﾞo

塊3表から､特別準備臆普通凝遼ｾば､筒2荻らとい■■?_f件を考えてや)2；べき莚あるが､二Ａ､Ｂ両校は有名枝入学のためであると毒えられる。とくにＢ枚では、知的､L運

うのが多い。運動部災団所風者は､商３から特U畔輪を？

すると答えるものが多い｡これは現制度として､ご高校が〈-､｡p★■￣-⑥ID･しﾛｰｰ～■---｡｡‐r-L■■-旱四一----｣-ﾛ=ｷｰ｡~ﾛ--｡■１１】ih的､i二ZE轍造が存在しており、能力別綱成、そして知３年間あるが、実質的に、そして主体的に高校生活を送的群嶬学校の期待を背負っているわけである。これはることを考えるのが、商２であろうと思われるがもその－高２の解答でも、高１からはじめる者が10％強あること

力､らもうなずける‘女子につし元は、Ａ校の高1の女子

高２から、特別率備となると、喪質的生活の展開はむず■寺F----屯←回一+●0■=－１１－~

とくに、学芸部j5Hr厨の者lこ、高１からの特別準備を行う

かしいと考える。巡助部染団のものが､_計画的であるの者の割合が高い6－－－－－－か、ある意味では知的分極化現象にあまり影響をうけていないのは望ましい傾向といえる。これらは学校の櫛造

学校別では､､の､…Ｃ､-Ｆにおいては特別準備に関する化づくりにおいて、運iill部築団所風者が、リーダーシッＮｉ‘響はあまりなしてと考えられるが６Ｆ枚の高１の男子にプを質的lこ船えられれば、有幼な櫛造化の推進の役割を

11.4％の割合について、面接法から、この割合は、現在になうことができると溝える。ただ知的分極化をしていの定時制課程が、全日制課程へ転学するための一次的磁ないことが、基本的に負け犬の忠補であり逃避の現象であれば、このようなことは期待できない図場の機能を有しているためであり、経済的にあまり恵まれない子供の全日制への入学の一時的停留の撰鰻がこの

Ｊ１、Ｂ、Ｆ校の筒１列子に10形強の商１から特別準備

数字とのことで、これらは、定時制教育上、大きな問題をすると答えているのは注目に値する。これらを個人のである。

責任にすることよりも、そこまで、通いこまれている条（４）自由時間ばどのようにしてすごしているか。

第４表自由時間のすごし方について1位に選んだ枚､割合’２位に選んだ数､割合’３位に選んだ数､割合
ごＩ．

９（40.0～31.8影）．

1３（36.4～11.8鯵）

１３(30.0s･２６．８形>＿

学校で学芸クラブの活動をする

６（53.1～30.0％）1７（35.5～11.8形）

1０（23.7～11.1形）｜ラジオ、テレビ、新聞、雑誌、－７６(66.7～30.0影）…９（47.8～22.2影）６（48.3へ31.8影）

3２（47.6～16.7％）

2６（26.4～12.5形）
2８（20,0～3.2形）

学校で迎勁クラブの活動をする

i-よみ、きき－－－－－－－

ごろね、ひるねなど休息、雑談￣＿￣-－－－-０0２（25.6～1.7鯵）の他

0４（29.4～1.7＄）’２（100彫）（』習いごとなど趣味的活mIl

Ｎｘ３；現在の高校生の生活態度がどのようなものであるかと現在の高校生活は非常に密灘が高いといわれる。それみると第４表の通りである。「ラジオ、新ＥＩＩ、テレビ、らからとりほぐされる時間の自由時間であるから、この雑誌のよみ、きき」「ごろね、ひるねなど、休息雑談」

ような結果がでるのであろうが、青年期の自由時間のす「学校で巡釛クラブの活動」の噸である。逆ＩＩＩ部所属者

ごし方としては、何か受動的でありすぎる。これらの現：は｢巡助クラブの活動Ｌ｢ごろね、ひるねなど休息、雑（注33）
iilUの順である。漣子Tl『の調査Iこよると、巡動部所風者の50影、非所属志の31.3影が、時間がないと糠えており
活動の内容では、「あそびやスポーツ」が、辿幼部所風
30.0、非所属25.0影、則子ではある。女子では、運動部

象が､､現代青少年の無気力化といわれる原因であるかも

所属者は0％､非所属で10.3％ある。女子の場合、手伝に50％も運動部所属者の値として報告されている。（いずれも高校生に関する調査）。

しれないが、これらが、子供の璽立化、ニヒル化、そして低俗な突月】主義と浅iiljな個人主義、低俗な娯楽産業に身をまかせ、不健全な生活をしているということもできると溝えられるし、これら主体性の確立しえない生活形

塵は何としても問題である。又これらは自主的教育経験の充分な吟味や喪銭が、子供達の生活に創造的位世づけを得られないところにも問題がある。

－３１－

￣－－

第８図.現在m自分の生活で運動不足を属

3０７０８０５０４０３０２０１０，q,、↑ｎ句、

Ｄ２０３０４０５０６０７０８Ｃ

年年

１２

□室

注）連動不足なつよく感ずる豊いくらか感ずるの合計の割合（５１第９図は、自由時間の現状の中て、奨励的、ilij的ろ」「放課後クラブ活助をやっていると、光に家に帰っ活動が多かったが、それらの爽態と、迎動不足の関係にて勉強している述中に遅れるような気がするし、だからついてみたものである。大体50諺以上が何らかの運動不どいって早く帰っても、何も手につかず、ぶらぶらして足をうったえており、筒１よりも、商２になると増加すいる時間が多い」など、今の子供達が、いかに相対的自る傾向にある。運動不足を最も強くうったえている学校己の生き方に文鹿されているかがわかるし、たえず心理は、Ｆ核男子、Ｃ枝女子、Ｄ枝女子、Ｆ枝女子、Ａ、Ｂ的緊投の状態におかれていることになる。
Ｃ佼男子である。「連動をやりたいが、あとで愛れるか

第５表自由に使える時間があったらやって孟たいことにどのようなことがあるか。

F二=::i二蓮j菫;‐
玩書

テレビ、 ラジオ、峡lⅢiを見たり
斑
聞いたり

１，７掛り
迎Ｉ動クラブで、辺１
迎動
壁の多いも

の

煙 勅夕･ラブで、通勤鼠の少いもの

学芸クラブで、授業の補充
字差クラブで、 趣味や自分の関心を深めるもの

なにもやりたくない
その他

｜運動
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２

学芸

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３１１１２１３

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６

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唱区ニドコ行vノロ損'=IH富咀ノー否向い珍ごＩｆＺこし、そのUUにしたがい上の表を作成した。

（６）自由な時間があったらやってみたいことの活iElJ内高く、それが、無所l5iの人に多いことは、注目に伍す
容について。る。「現在の高校生は本を読まない」とよくいわれる
もし自由時間がもっとあった:う、やってZ`たい活iiljにが、一つのことに時間を充分かけてものごとをやる機会
どのようなことがあるかを調べたものが、第５表であは少<、参考書類に追いまくられているのが現状である
るつ｢読書ｊが圧倒的に多く、次いで「テレビ、ラジオ、う。現在、どこにも所倒していない人の自主的活動への
映UEiをみたり、きいたり」で、「運動クラブで活動した欲求度は高いといえようが、それらを疎外している条件
い」というのがそれに次いでいる。連動クジプで活動しが存在していることが理解されなければならない。
たいと替えたもののうち、運動量の多いもの、ラグビー〔４〕クラブ活動に関する意識について
サッカー、水泳、バスケットなどと答えたものの割合が（１）現在学校でクラブ活動をやっている人は、どのよ－３２－

うな人間関係の栄(,{:の111でお二なっているかをしめしたものが、節６戎である。

筋６衣クラブi,iBpjを--.生懸,ibやっている人について、〔非１１rによいこと/ご)＋(よいことだ)と考える人の削价（形）

珂霞■

２

ｿ）女

ｿ｝女

＋「、嵐’
+「、嵐｜｝－、’|連以外’巡Ｋ、、’運以外迎巡以外運辿以外運Ａ，８２．９‘８９．２’７６．４７６．６７６．５｢1

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～

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～

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～

Ｆ’５９．１
運動部所風者と、一・縦とくらべた場合、「よいことだ」年と２{ﾄﾞの側で「よいことだ」とするもののWlIGがややこしている割合は、連動部所風者の方が高い。１部、Ｄ減少している。

校ﾘj〒、ｃ枝女子に逆の弧lr1がZAられる゜学校別では、（２）現(fクラブ活動をやらない人に関してどのような
Ａ、Ｅ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、ＦＤ弧である。ソ)子において、１意識をもっているかをしらべたものが第７渋である。

第７犬クラブ活動をやらない人について、（磁極的にクララ・活動とやるべきだ)＋（クラブ活動はやった方がよい、）と考える人の割合（形）
２

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●

２

二の表からみると、節８友で、－.股生徒と運肋部所同慨TRであり、消極的である。又、観念の世界におけるク

右の意識における大きな鑓はあまりなかったが、第７表

ラブ活動の意義が、明確な意義づけへ移行せず、例えば

で、クラブ活動と「やった力がよい」とする割合は、連
mij部所侭呑の力が高率であるが、－職生徒との間にやや「先生は、保護者会で、成績についてはおっしゃるが、クラブ活動をやらない人には何もいわれないが、先生自ＦＩＩきがあり、２Ｋ、粥６友の「よいここだ」こする割合に

身、クラブ活助をあまり必要と認めていないのではない

比較すると、「やらない人がやる二とに関する考え方」

ですか」という生徒の高菜に、第７表の`悦明は関係づけ

ｉｆ大分減少している。そして「なんともいえない」とすられそうである。

‘労え方の割合が期加している、（３）保渡者のクラブ活動への意識について。

これら'よ観念の段階と火淡の段階のずれの表われであろうが、自分のことや、Ｊ１'近な利瞥の伴う二ととなると父母のクラブ活動に関する意見について`淵ぺた結果がjIli8渋である。

－３３．－

第８表父母のクラブ櫓耐にＩ側する意見の内、（蔵懸的;こやりなさい）式自分がよければやりなさい)の刈谷（先）RＵ－ｎ

回l-FT1

父親と母親と比鮫すると、母蝿はコントロールの意識!)と同じに、各人の理性や、意志やＡＩ意など、人|ﾊﾙ|:のが父遵より高いようである‐二の資料からは、直接クラブ活動への意識において、子供の活助の坊lγになってい｢断烹I）も、必要なことで、クラブ活Iijなどを通して、全人的にしガ)けらｵ1乙二'二が望ましいので、剋強と、学フると理解することはできない言学校鐘、所目差もあまし’ヲ活動l実、両LLさせるべきである．：lflj侠救ffがﾉごH2入ないｃ;ｊＬＤﾉｰ16に]弓備佼化し一二も、現ﾌﾞﾐとしてIｆやむをえな(4)高校のクラブ間動のあり方について。

い羽〕（、そjLが、自分のｲﾋﾞ})!(とさめることになるのだ

この内容を知る/こめの選択:１tこしてつぎの五つと用いか↓.）、Ｉ翻校生活Ｉま、そのたｉｆ)の手段と二叶えZ,へきて、そた。⑪高校生は、本来勉強をiWiilと煮えるべきで、クラのため、補習など充分やり、でされば、授韮も火．､擴人L武ブ活IIJは勉強に支障のない施肥でやるとよい｡しかし、に'111係(『)るものの時間をふやすなど、６．，とそのために今のように勉強しなければならない内容の多いときは、］:ノミされるべきだ筐④わからないライ５その他、その中のクラブ活動の停瀞もやむをえない：②誼強も大切であむ'望についての割合が第10画でおZルが、高校は人間形成の塒であるし、知激や、技能の高責

第10国翻王o嵩校におけるﾜﾗｶ舌動は扇強と両立させるべき亀との考え方0)割合
ｎ‐Ⅲ

DＯＳＵＢＵ７０8０面Ｏ４０３０ＺＯ１Ｃ

第10図からもわかる通り、IiI一人の中ての両立を求め直視の牡ｆｒｊＩ函、及び社会移行の必然的飛(:|:、などの原る意識は強いと考えられる。一紋生徒よりも、連動部所

IHIが影響していると考えられる。

風者にその割合が高い。ただ1M子の方で、１年よりも２〔５国迎動部の運営に閲して。

年になると少々減少の側lij1と'｣《している。Ｂ枚の減少が（１１迎動部の,l(』外試合における丈ＩIのjJL状一

めだち、Ｂ枚では①の制/丁が闘い．これ(よ二流校の現火例111図は、巡動部が対外拭合で「ｌ１ｉｌ［戦」と＃’１ﾌﾞﾉﾆと－３１－

ざの文持卒である。

策

図．運動部力yﾇﾐlｳﾞﾄ言試合で良い｣｡x源江田
FA7rILI１，ｋ答えたｷjのの害Ⅱ合
ｇｏ５，列｛の三つの選択壇をもうけた，

点線の部分が502ｸのラインであるが、Ｚ女差があるが以前と比べて大分波少していると考えられる。又、この支持率は、現在のその学桜の対外簸技における位IIfとの⑪対外競技は、やはり各皷技団体のもとに加入しておこなう。そしてできるだけ技能の高いところで技を髄うことが必要である。本来スポーソは、人間の能力の限界をためすためのものなのだから、できるだけ多くの拭合にでて、技をみがくべきで、一部の選手中心のクラブ

閃述もあり、学校鮭が忠じらｵしる。運動部所１５$看が文持率が一番商く、無所属者が一番少し､。

（２）運動部雛圃の活発化の意｢ﾘﾋ及びノト後の運営に倒し運営になってもやむをえない。

て。

②，対外競技をある程変、規制し、スポーツ田仲等によって、クラブの性格や活動が左右されることをできるだけさけ、学校の内容や規模、選手養成のできやすい条件などの速いなどを理解した上で、自分たちのクラブが自分の学校での巡動部災団の活発化とはどのような意
味と解するかとして次の六つの送択没をつくった．

（Dlrl外競技に強くなること。②維習など鍵んに行う二と。③多くの人が、運効クラプロになること。⑭iuL動ク
ジブの数がふえること。（5桁導体Iiill（指導者、施及等）

主体･性を保ち、多くの人がクラブへ参加できるようにすと侭』しする二と。IJi)その他。これの醐登繕果が第９表の一部である。又、連動クラブ（自分の学校の）の運営について、あなたは、どの意見を文持しますかとして、次ある。

ることが、今のグラフに必要である。

（３その他。この鑑査拮果の一部が、第９表の一部で第９Ｉ｡と運diIjiillの活発化の意1ﾘﾐ、迷動部の午後の巡湧にUQして。
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1１．１

一年では名校とも、「練習｢''心」「クラブ風の墹加」

は、高佼生の自由時間の減少をきたし、自主的活動が多いが、２年になると、「純1W１１１心」と「クラブ風の全般をilIMijM化させる原因として働いている。とくに増加」が学校の特徴として現われてくる。Ａ枚では男女

普通胤歴の高校では進学問題が関辿して、迦助部染

とも商２は｢練習中心｣であり、Ｂ校では「クラブ貝の墹団の存在を困建にさせている。しかし－流校におけ加」であり、Ｃ枚では｢対外競技『ｌ４Ｄで活発にすること」

る問題よりも、二漉校の「はいあがり」の要求の高い高校ほど多くの問題を内包している。

であり、Ｄ技は「練習Ⅵ点主義」で、Ｅ枚は「クラブ風珀加」、Ｆ枚も「クラブ且』､伽」の制合が商い・（５）運動部災囲所風者は、他の学芸、無所1面1着よりも高校生潅の充実化をはかっている。

こぃらは運勁クラブの閉鎖性や非民主性に関する要望もはいっていると考えなければならない。Ｃ枝は生徒数【G）職業騨圏の商業高校は自由時間の減少や、進学、も多く、現在でも、全国大会坪での優勝チームもあり、その影響もあると考えられるが、一つは学校の教育方針

眈職のiiL傭で知的分極化現象をおこすようなことはに、これらの行き方が敏極的に組みいれられていること（７）jumilj部染団の運営に関しては、巡助をすることのない。

要求の高まりも考え、対外醜競に関する充分な指導も起因すると考えられる。

の必要を要求しているｃ例えば対外拭合の規制な迦営に関しては、②のクラブ風中心が多いが、選手中心制に高い割合を示しているところは、Ｂ校１年男子、運動部折目、Ｃ核１年男子迎釛部所風、無所属、、枝１（８）運動部は、学校が階屑化の手段となっている現在

年男子運動部所風、Ｃ枚２年ﾘl子無所属、Ｄ技２年塊子などである。運動部所風者が多いが、これらは、一般生（９）以上の社会的条件は、現在の運動部染団にはマイど。

その影響をうけ、主知主義の弊害をうけつつある。

徒の運動への要求の高まりや、巡動とすることへの直視

ナスに働いている場合が多いが、それらの条件の中の結果と考えられ、今後この方向への爽践化をこころがで人為的に働きかけることで、新しい、延没的辿助

けなければならない。

lWljILIIIを育てていくことができることもあさらかにできた。

以上のことから、今回の凋交によって次のことがらが＜おわりに＞

あさらかになったと考える。

提案と問幽の今後の見通しに関して。

まとめ（１）運動の生活がなぜ必要であるかのll33UL．(1)．高校運動部染団が、活発であるといわれる場合、

人ＩＨＩがどのように生きるか、という基本のullHgに立そ」9は選手制における賦合結采や塾録に関してのこ

ち、労働と遊び、学業と連動、心と体など、人間生活のとである。

（２１高校運動部染団が、不活発であるとす患のは、運

一元的ilgB3iが基藍にならなければならない。過去lこおけ

動部染団への参加率にIHIすることである。
（３）今後の高校運動部災団を考える場合、(2)の問題にる遊びや連動が、労働とは対立的位腿で区別されて用いられてきた｡しかし現代では、社会の発展により余暇が生れてきているｃこれらは形式的に仕事と余翌を考え、頓極的にと、組まねばならない。

（４）現在の教行銀趨や、高校教TVの理念のあいまいさ

空121をどうするかの数m的操作に終るのではなく、両者－３７－

を１Ｍ几、高い創造的生活へと紘合される必要がある。
又、辿助が（遊びの要素として）、大筋活動で、他吸への武軟、知覚の鎧款化による)U意周到な知的塵墜の行成、生活欣喜の情をおこす、焦力化からの脱皮し、むず

かしい問題に立ち熟Pたくましさも生れてくる｡社会的適応行動を生む、など現代の生きる栄H:になっている

ことの測餓が必要である。ホイジンガの「ホモ．ルーデンス」の中でも、この椛利の王投はなされているし、大脳生理の上からも、古い叉質が生活に関するたくましさをつくりあげることが鋭詞されている。現在の日本の教育は、「注ぎこみ」「つめこみ主義」の教育であるために、子供は受け身の形で河I忠がつけらｵL、新しい皮残の後半蝋＃１膳才能の座庭けがきたえられることになる。この二とは想蝋力や、意欲を自由にのばしえないで、則造の秤ぴご嘘わう権利を放飛していることになるを備えた人間、それを教iffする場として、今後の辿勁部莱凹の存在の意義は大きい。

（３）なぜ高校期に巡動部染団の趨欣が必要であるか。
スポーツの純粋性を保つために、発述的意嗽と、商佼孜行という教育の場は、絶好の塒所である。この期に〆ポーツに関する魁餓や、火践をおこなうことが、スポーツの繊礫の保持に役jzつと券えられる｡又､ジャージ

ルドによると、「20才以上のりl子について、研究によると、かれらが余暇にみずからしたことは、大部分かれらが子供のとき習ったものに影響される」と譜いている。

巡助の生活を人ＩＨＩ生活の雑木に考えるには、この高校期に、主体的認誠がlMijLされるようにしておかなければならない。

（才）運iii1部jILlﾖIの学内の位ＩＩＴ、役剖は、どのようであればよいのか。

のではないだろうか。

迦勁の生活の必要【こついて、大脳生理学的に詞かにされたのは、ごく最近であるが、ｉｌｉ<は、「プラトンの脚崇論」において、哲学的木性を持ち、体操により、刀敢さを鍵い、この二つの凋扣を保った君の魂は、節制で、且つJiiitである｣蕊l､てある。

以｣:の二とがらから、現代において人間と考える恥イナに、巡劫の生活は不可欠の要業であり、ましてや、現代
背少年の無気力化がIu}ばれている折には、この認識とり；
践と高めていかなければならない｡我々はときには人馴（Iと３１１に対して懐疑杓であるが、今E1のMUiE主義の沈行も、二れら分匝的現蚊をおこした「知識人」の沈行流布でもあると考えられ、それらは砒駆的働きかけで、調和のできる人IHIの存在に努力しなければならない。
（２）運動部染団がなぜ存在すべきなのかつ(1)iこおける運動の生活は人IiU化のためj二必要であるが人131は、本来、染団結成の欲求が古い皮質に備わってい辿動部は、Al〔制的上下ili造LIj心の運営から、役剖臓近をもった錐団へ脱皮し、迦鮒部員がヒューマニズムの上に'1/:ち、リーグーシプブを持ち、スポーツや、迎助の普及や折導に役正つようにすることである。折導の過秘に
ｵdいては人１Ｍ的感化のiiiすじを通す、人Ilu教育の主体にならなければならない。現花の高校教育全般の無気力化
へも、積極的に目をむけ、そのための働きかけもやれる
ようにならなければならない。

ス、現(fの運jiIj部の０１ｺで、選手制と連動をするliiの鉱大化があるが、この岳ﾕつば分砿する方向ではなく、選手

IljIによってつくりあげられたものも「下に対する思いやり｜を身につける必嬰がある。そうすれば、梱互作111の{M係として存征ClIi存）しえるものと券える。鑑木的には今までの選手制は多くのヘッド・シヅプの餐成に桁111（注40）

したが、これからはリーダーシププの養成に力を注ぐべきであり、新しい体育人によってこのような移行現象がり(哉化されつ鶏あ愚｡

ることがあさらかIこされている。父、難閥内での相互影

二のような築団では、自分で自分をたんれんすること簿、梱亙学習、梨団力の価に対する倣さかけ、など、社会的賜而を、巡助部染団はつくれるし、そ二には、自分のすばらしさを生み、ｌｉＩ－･人の中で調和できる人|､、分から我々への、集団意識、社会的態度の発展が朗待できの状態への移行の過腿には、「ﾉ吋外亜技の規制」や「鈍るｅ又、クラブ･が民主的運営がなされる必要があるが、技団体とのまさっ!など、礎もあるだろうが、もづとす

甑化した人i6lの消失を期待しなければならない。これら

その場合も、あくまでも、人18]の成只のための謹みとしI｡[らしい人岡のち!)力、生き方を基菱にした巡動部が111て存血するものでなければならないａ粕目的>こ民主的で現するためiこは、のワニえなければならないことだろあるものが、放任であったりするケースが多い．発進二う。現在でも商３で迎動をしない人、選手制の影縛で巡桁噂とは梱互関係にあるということができよう。民主的助のできない人、学校Iこよる二五椴造など、解決されな巡営による目標が運動部雌団の''１で確認ざ！】、蝋fiRときければならない問迦は多い。社会的条件の誰鮒のためにびしさが守られていく、浅薄な個人主義や、爽行王畿なは学校教育のあり方、身近には高校教育の理念や、教育のワニえ、科学的認識、撰楕、文化、糞拷、髄旗な体力

瓢Puの自主讃成などの鴫へ当役憧的に参力､しなければな

－３３－

（篭）

ﾆｰｰｰ+－－_--一一－－－－－

らない。社会的栄11:の整備の泣のりIま、けわしいだろう
けｵ↓ども、人INIの腿木的なことであり、又目的である火淡化を,iMqなければならない。

以上、i[(i佼救荷のlDi辺とのかかわりで、高校巡動H1MIS
mを灘察してきた。爽蝉のほんの一部を知りえた偲度だと思うが、今後、自分の突践珊而でたえず弩球をくりかえしながら、ｌｌｌｊ題の認決'二あたっていきたい｡

なお、このul'の資料の内、鮴15回、ｎ本体育学会、休謝辻会学WL1t1分科会シンポジウムに、「入試体制と巡釛部」について発表した浅科が含まれている。その折は、][)i(救汀大学の竹之下休蔽教授にいろいろご指導といただきました。Ｘ擁16回ロ本体行学会、体育社会学、生ｊｌ１
学、体Tilif理学合同シンポジウムで「高校運動部に働く
社会的染i11:」について発巽した笈粁が含まれている。その折'よ、奈良女子大学の没ﾉﾄﾞi』ビー救援にいろいろご振導といただき点した。この調交と火施するに際して、文部
竹より多Wliの科学Wf究批をいただきました。（昭和39年･注８＞波多野兜治人間と思鯉
１９５９PP187～192打坐閣･注９＞波多野光治「学習意欲とその条件」
現代牧行学２，１９６０Ｆ３２燭波悲店･注10＞訓水迷弘201F後の教育と経済

１９６１PP14～17Ⅱ〔洋館出版社

・注11＞〕!〔京工業大学の矢野健太郎氏によれば、「現在のＨ木の高校の数学をやっていると本当に数学のできる人はいなくなるのではないか。どこか
日本で搬導要傾に影響されない、自由な数学をやる高校が必要である。」といっている。

注12＞武笠Ｌ)〔雌選手制が学校体育に及ぼす影響
仲行社会学叫門分科会報告瞥郷４錐

1965、PP63～６５

注13＞iMI掲、武笠Ｐ6３

・注14＞今村斑雄作青史資料年表

1963、Ｐ498不味堂

注15＞竹之下ＩＩＳ蔵水泳日本再処へのiii
椎継「体育科教育」１９６５，７、Ｐ４
注16＞三辺光夫Ｈ木のス獣一ソ1963、Ｐ129
この中には大学運動部のスカウトの戦況や、オ度）その他、i淵迩対奴校の先生方、引用、参考させていただいた多くの方々に惑測致します。
（1965.9.13）〔注〕･･･…ﾘlIij、夢埼文飲を含む...…

リンピックにおける大学運動部の側巡、そして

注１＞Ui[Ｉｌ－郎向校生における学友関係の火郷ﾒｊ

その選手と仏立大学の関係、大企業との関連な研究」

どについて紀述してある。

糸BL女子大学文学部N･風高校研究紀要鮒５ＪＩＬ

注17＞丹下保犬中村敏雄教科外伴育の術導

1962、PP32～４３

現代教fli学14,1962PP233～234岩波岱唐

注２＞休汀の科学第10巻からの分を分析した。

･奈良女子大付高でも７年Iiiはそうであった。

Ｘ、影山健運動クラブの住柊

注18＞第13回学会で報告された用語で、同一学校の中て、巡動逆手としての有名選手を地域から染め
地学率をあけるために地学のための人染めもす

体育の科学vol10,7,1960、PP393～394にも１１Fか！T'ている。

劔:３＞小トド兇犬スポーツによる桁神的変化

るが、学校としては両立概迫のようにみえるよ

体育の科学voI10、12,1960、PP619～621

うにする働きかけをさす。

？化【H敬一他迎動部錘験者の性楮特性について

崖19＞俄山一郎しごき事件と訴えるのj蝶緬研究作ｆｊの科学vol10,12,1960PP622～625他
江４ン聯１１１髄Ｈｆ5校における迎動部参加率に働く体fir祉会学研究会資料２１９６５，６，．注20＞田村栄一郎公教育制度と学校艦
教育社会学研究14錐、
1959Ｆ17,】〔洋館山駁社

社会的婆因について休汀社会学:WiPlI分科会報借瞥飾４染

注21＞満水義弘「大学進学と高校教育」

1965,ＦＰ５～1１

２０雑役の教育と経済1961,PP131～132

・江５ン辻I膜大生他地学iIt備孜行の研究と<に側意すべき点として、次の五つの点があ孜汀社会学研究181963,Ｐ239

けられている。

・注６＞オヅク・ウニイＭ１木次祥択①人IHIを社会的に区別することは、社会秩序の上

牧frと社会１９５３Ｐ79、BilfI;院

からいかなる社会でも必要である。社会生沽が・江７ンl:ベス古術範光択拠縦になるほど、人Ｉ１ｌｌを区別することはさけら

IiflI1M1951PP127～132日水仕－３９－

れない.封迎社会では、身分が社会秩序の標誠

゜丹羽EMj昭、運動部築団の規範生成榊逝とそのとされた、近代社会では学誕がこれＩこ代わる。

蝶団機能について１９６５

さらに近代化の巡行は学歴に代わる標識として

油27＞近膿大生他前掲P255

たとえば、学力、才能などの能力に注意をむけ

il228＞ii1l水義弘］iiI掴PP132

る。

・注30＞文部省細日本ス認一ソの現状1964、P63②封建的身分は、人151をⅡl生によって区別し、社

if31＞丹下保夫中村敏雄前掲Ｐ233

会的地位と、役剖とを世襲としたが、近代的学

鯉32＞影山礎前掲Ｐ１１

歴は、人間を教育によって区別する。したがっｉＬｋ３３＞布施菩克市民の生活舞迫と体育館の運営て、社会的地位と役削とは世襲されなv､｡階級

1965、学会発表箕料的、溺掴的制約があるにしても、社会的地位と

ilH34＞・小杉雪彦クラブ活動で全面発述の思想を養役割とは個人の努力や莱紙に応じて与えられるう雑誌、生活指導No.７６

ことをDiUlⅡとする。

PP69へ7０明治図普③身分は、個人の企社会生活を隅々まで支配した・生活科学調査会スポーツの社会学

が、学歴は主として職業生活を規制する。社会

1962、PP152～156医歯薬出版株式会社の近代化、大衆社会の出現は、市民生活や消没

油35＞時突利彦前掲Ｐ６９Ｐ２０８

生活における学歴の社会的役割を抑制し、個人･注36＞ブラトン山木光雄訳「国家」世lHL大思想１

的教養や、趣味たらしめる。しかしこのことは1965、PP105～106河lIIili冴祈社

社会生活全体における学歴の役割を軽視するこ･注37＞シマルグン英田稔択現象としての人間：とにはならない。

1964,Ｐ295,みすず帯房④学歴は本来人間を雄別するものでなく、区別す

ijl38＞ジマーシルド子供の発運とカリキュラム

・るものである。学歴は教育による区別であるか

１９４６

注39＞1960年５月lこ日本教育学会鮒16回大会で、自主

一ら、出生による区別よりも合理的で、近代的である。この区別は産業社会の櫛造、機鰭に対応

繍成に関するシンポジウムがもたれた。

するものであり、停滞した産業社会では、職務･注40＞大橋幸｢リーダーシップ｣組織、＃LII1、リーや地位やjR企やjPlLjlfを顔馴化、形式化、固定化
し、差別をもたらすことがある。

ダーシップi962PP303～304,308～316埼風館

注＞以外の参考文献⑤学校制度は産茶社会の職務と地位の階梯姐織を反映､･模造し、それじしん階層櫛成をとる。

・文部省わが国の高等教育１９６４．蔚鐡土iii譲民童主義と教育'959行状社

注22＞･時爽利彦脳の機鮨現代人間学３･竹之下休蔵体育５０年１９５６m４F瓶通僧社

1951、PP2D5～207みすず醤冴

oiill水幾太郎他現代裁育学鮒１巻（敬ff哲学）･時突利彦髄の発進と教育

１９６０岩波瞥店文部時穣11,1964PP69～７０･村1,宏雄他社会調交の技椛１９５５ｉ波佃瞥房

注23＞前掲近ilIi大生他の研究Ｐ248･宮田尚之祈健峨論１９６３１》１降堂

注24＞IMI掲近鵬大生他の研究Ｐ254

注25＞学校篭は、地学、就敬率だけで見るべきでな
く、学校現暁の概成鮒条件から考えられるべきであるが､一段社会の学校達に関する認識が、
進学率、就職率による現状に依存したご･iii仰社会心理学の性倍と弧lKi
l963勁軍衙房・竹と下休蔵他体育学研究法１９６１１１F休舎
・岡田謎社会人頚学の雑木lll11K（
１９５９櫛婆閤・・・禰水義弘、鰯U1957、Ｐ１４３岩涜』;店・田村栄一郎「公救行制度と学校差」
1959、PP11～２７

注26＞゜影山髄、IMIjg

へ｡粂野既他、受験生活とスポーツ活動についての研究１９６４－４０－

中学校における被服製作指導に関する－考察藤沢

ざ象え〔はじめに〕

校における学習実態を調査し、また基礎的奴極技能の

最近、中・商・大学で被服製作に関する授業を担当

実態をも蝿ぺ、当校の場合はどうあるべきかを検封しし、また．教育実習生を指導したり、冬秘学校に関係して、年毎に、生徒や学生の被服製作に対する関心にてゑた。

個人差が大きく、製作技術が低下してゆくように感じ

または社会各駈研修擬関とのたての関迎性を保ち、なられる。

お、教師の桁導ihiから承た基礎技術の徹底と、生徒のまた、教科の性絡上やむ左19ないとはいえ、小・ｌ１Ｕ

梢遇した内容のｲﾄ讃；【に当っては、小・【|'・商・大学要求をとり入れた応用面を名学年において埒感した被・高での学習内容に、あまりにも選択の自由性が認められたりして､他教科とは異なり､下級学校での学習

服学習iIiiの威案を作製した。

内容に個人差が大きく、技術に関する遮礎能力の差も御教示をいただきたいと願う次第である。

実に大きく、上級学校で受けつぐその指導にかなりの〔圏査方法および鬮査結果とその考察〕

困鍾を来たす現状にある。

〔１〕図査の対象

ここに、その実践の一端を付加して、御批判を１＄、

これは、ひとり当校の承でなく、各地できかれる切当校中学女生徒全員

実な声でもある。

【１１１７６名中２７５名中３７７名

また、小・中．高の一拭性に欠けることも痛感す

綱成人１１は当附属小学校出身者、その他の小学校出る。単なる学習内容の－１１性だけでなく、人間教育と身者よりなり、その人散比はほぼ同数である。外部出

しての一貫性も、特に家鹿科にあっては大事な面であ身者は皿学時１M１時間以内の地域の小学校出身者で、るｏ

旧奈良71J内の数校以外はほとんど各校１～２名しか入新教育の理念のもとに、小学の技術・家庭科では、学しておらず、したがってその実態は各学校を代汲す

工的分野が拡大し､高校では､家庭経営の立場で多角的るものと考えられる。

に学習することになっており、目下、それらの指導に

当校満校女生徒全員関する面に焦点が向けられていることは望ましいが、

ｉＨｉｌ７６名高２７６名商３７４名

従来からの基盤に立つ被服や食物学習においては．単綱成人瓜は当附属[１１学校出身者、その他の【l'学校出に能率的または効果的指導法として、表面的な配塵が身希よりなり、後者は各学年と620人で、１～２校かなされているにすぎないように思われる。里室しい人ら散名入学している以外は各校１人しか入学しておら間像からゑて、これらの製作実習面にもメスをあてるず、その地域は奈良県下全域、その他大阪、京都、三必要を痛感する。

Ⅲの－地域の学校より入学している故、かなり広域の火状とゑてよい。

すなわち、地についた学靭効果をあげるためには、学習の主体である生徒の実態をよく把握し、その上に〔２〕胴査の時期

立って、発達段階に応じた学習内容を精遇して設定しＡ下級学校実状調査は昨年と本年の７川災施なければならない。そして、その実習を通して、生徒

Ｂハlj砒技術テストに実生活に役立てる灘びを味わわせながら.思考力､創まつりく・け、スナップつけは、昭和38年４川中学新造力を高めるように、一段と配血し、単に目先の作品

入生に対して実施、以後新入生については毎年４月中の承にとらわれず、将来を見通し．それに立ち向かう

旬に実施して来た。もう１つは毎年全校生を対象に１０

能力と態度・関心を養うような指導でなければならな

月[１Jｲﾘに実施、これは昭和32年秋より継続して行っていと思う。

いる。（灘細は附｢10・高研究紀要第４災参照）

以上の観点から、当校生徒を対象として、小・中学－４１－

ミシン純いば、本年７月．中１に実施、ブラウス製

に500番印スナップ１組を、前記赤もめん糸作直後である。

縞物は、本年１月寸現中２が中1の時に実施、網方

７０廟を用い、二並にしてつけさせる。方法は各の基礎を学習して２か月役である。

自災いと思う方法で制限時1川なし。

〔５〕圏査内容と方法乱．.'．！(c）ミシン縫いについて

Ａ小・中学校における災態剥迩

上質洋紙半折に直線と曲線を描かせる。

Ｍ１線-10cm、’0cmかぎ型とし、制限時llljを〔中学生対釦

１分として空範いさせる。・

１．小学技で学習した被服製作内容

２．小学校で学習した浬血一先生の教え方。実習

曲瞭一直径'0国の円を２箇コンパスで描かした作品名。まつりぐけ、ミシンかけ、スナップ

せ、1つの円は制限時間を３分、他丙つけの技術についての自己評価。綱物経験醐正。

は所要時llUを測定して同じく空縫い

３．．被服製作の所要時Ⅱ一一学校学習と家庭学習と

させる。

の比

ミシン針目は0.2cmにセットする｡

巡‘・被服学習に対する所IMlo希望‘以上を次の順序で実施する。

５．被服学習に対する興味の程U瞳

１．直線純２．制限Iill線縫←（３～５は中学時について紐す）￣

３．時間測定曲線縫〔高校生対験〕（。）綱物について

ユ．中学校での学習内容（被服関係について），、材料は中細毛糸、編針はそれに適合したも

２．(1)についての学習に対する所感のを使用する。

３．中学校でやりたかった被服学習内容
４．．.家庭学習が多かったと思われる教材について、

２．基礎技術および方法

次のことがらを順を追って実施する。

その実態

５．被服学習に対する興味の程腿（１）１分間でくさり目作り

６．高校家庭一般での学習内容の検討(被服実習而）（２）１分間で短編承（くさり10目を先に作ら

７５－家庭一般で学習後の活用状況

せ、その上に短綱する）

Ｂ基礎技術テスト（３）１分１１０で長鯖承（方法は上に同じ）（ａ）まつりぐけについて（４）１分間で棒針目作り

・材料白のさらしもめん

焚き３０ｃｍ、iii並巾の弛（５）５分Illlで表綱玖(20目を先に作らせ､それ

糸赤もめん糸（だる童印）

より実施、出来上りはガーター糧となる）

針３の２（６）５分間で裏糧熟（方法は上に同じ）

方法1．布の鍛目の方を使用する。

〔４〕胴正結果とその考察

２５下図のようにできあがりエ.5cmに折る。

次に示す淡のようにら小学校で学習してきた内容は０

各校まちまちであり､(附小と外部小学校に大きな差が認められる。また、基礎技術を全くやってし､ない学校

３．糸の良さ５０cm

４．まつり方は右はしから斜まつり（ふつうの針目で）をする。

５．制限時ｍは10分とし、調査員がはかり、
被醐査風は各自の時lIUを記録する。

も小数ではあるが認められることは訊念である。さらにこれらの内容の充実度をゑるため、基礎技術のうち、まつりぐけ、スナップつけ、ミシンがけについて(ｂ）スナップつけについて

小学校の実状と中学で実施した技能テストを比較考

職工まつりぐけをした川布一一三つ折りの部分一

察すると次のようである。

-４２－

Ｉ小学校で学習した被服製作内容

１校だけ

ボクソつけ

逆針

台ふき
ほころびのつくろいた

やぶれのつくろいをしていない

他は
全部やった

た

た

２

はがきざし

本箱のカーテン

１２

１１

ざぶとんカバーラで力バー
ぞうきん塞姐犯配５１３７

１１１

そろばん袋
まくらカバー
ペんとう袋

２

裁縫箱入（袋）
洋服力バー

３２０

エプロソ
のれん
ししゅう

２

１１２２１１

９３０７００４２１

４１１４
２

整理袋

ﾎﾞｧｴ)つけ

現中３

附小38人｜外部38人
全員やつ

スナップつけ

現中２
附小36人｜外部39人

全員やつ

現中１
附小36人｜外部40人
全員やつ

作品名又は実習内容

３

スカートろ－けつ染小ふろしき

Ⅱ小・中学校における裁縫基礎技術について
Ａまつりぐけについて（１）小学校で学習したまつりぐけについて①先生からどのように教えてもらったか(表中の数字は形）

０００

－４３－

1６

０００

６５

1３

１１

６１

０００

３５４

０００

1８

6９

８８

３２３

３６９

１２１

小部体

０２１

5２

印砠例

三丁

腿“侭

２６０

３２３

小部体

:ビ

小部体

中

附外全

↑［

諾霊蕊
撫蝿|篭護瀧 灘鰯橦繍吾
てもらった②まつりぐけを実際にやった作品について

各学年毎に、多いものから順に並ぺると次のようである。
現中１

五ｍョ
現中２

出」甘＝
現中３

jliIiL蕊]蕊〕
羊ｌＩＨカバーリ石のみ(でⅡ;K闇
１Ｍカノ;－｡

誼緑袋のｐＨ
T2ⅡﾉＷＬｐflST袋の口買以上から、作品作りとか、練習の承として、一通りまし<、スカートのすその一部のまつり（ほころび修はやって来ているようであるが、後述のようにかなり理のための）だけでなく、成長の著しい時期の児寵のまつりぐけの能力が劣るところから、その取りあげ方

日常服（簡単な夏物ギャザースカートなど）の丈だしに教師の一考を要する点があるようにも思われる。一などを自分でやるように指導して、生活の中での生き例をあげるならば、もっと実生活に直結した指導が望た技術指導を考慮十ぺきであると思う。

(2)まつりぐけ技術の自己評価

中学入学時および現在の学年（）内は現在の学年（表中の数字は％）|｜｜・ｌｏｌｏｌｏｌ。’
④

‐中１

’中２
’中３

②

附小

１（2,5）３（14）４０（70）

４４（11）

６（2.5）外部0（0）１０（25）

４３（58）

３５（15）

1２（２）

全体

０（１）

８（20）

困田）ＩⅡ「４５（閃）
４０（13）

９（３）

附小

２（O）

６（25）

５６（67）

3０（６）

６（２）

外部

0（５）

1５（８）

６２（74）

１８（10）

５（３）全体

１（2.5）

１１（18）

５８（71）

2４（８）８（2.5）

附小

２（２）

６（８）

４１（67）

３６（15）

1５（８）

外部

0（O）

１２（21）

40（51）

３０（10）

１８（18）

全体

２（１）

４（14）

４０（80）

3２（12.5）

1７（12.5）

エＩⅢ(3)まつりぐけの敷師評価〔質的面から承た〕番外とした。評価基準は、表目、裏目両方から考慰、出来栄えを５段階にし上を５，下を１とする。但し評価の実例は写真の通りである。

ふつうまつりと決めてあるため、方法の異ったものは
－４４－

目

裏

目

表

一色

辮辮顯鐇鶴引露懲織齢騨・辮鱗

鋳轤辮泙騒汗辮》》》舞鈩鐸

》鋳熱軒

曾…轤瀞謬

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》辨轤鍛辮濟
鶏瀞鑑灘諺欝

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中１入学時における評価(表中の数字は％）

①１番外

１４

２５

１７．５

１７．５

１８

２１

１７

１４

１

１６

０６８

１９

調遁配

麹調調

1３

５９７

１１

２２２

１１１

７８８

８８８

８沁砲－８６１
１■Ｉ

１

０３６

附外全

現中３

小部体一小部体

附外全

現中２

②

１００
３１２

０５９
２１

０００

小部体

附外全

現中１

③

銅過鱈

①

鋼佃訓

⑤

Ｉ
－－￣

>ＶＨﾛ色

中１１０月（１学期にブラウスを製作）の評価(表中の数字は影）
①｜社

⑨

－４５－

中２１０月０１１１ブラウス製作中２スカート製作中）の評価

①｜、８７

②｜咽、崎

全体

③｜遁蛇鋼

外部

④｜晦劉印

⑤｜皿氾、

現中３

附小

(表中の数字は影）
番外
２１
８

１４

(4)麓つりぐけの自己評価と教師評価の比較

現中１入学時(表中の数字は影）
もの’数Kｍより掴<評価した駒０
教師より高く評価したもの

iXHmjより世<畔1.ｈした愚

附小

叫認鱒

外部
全体

溺釦四

矼鋼柵

現中２入学時一Ａ中１秋一Ｂ(表中の数字は鬼）教師より低く評価したもの

同じもの

教師より高く評価した‘の

ＡｉＢ

ＡＢ

ＡｉＢ

附小

１１１１９

２７ｉ３１

６２；５０

外部

３０ｉ３５

１６１３２．５５４ｉ３２．５

全体

２０ｉ２７

２２ｉ３２

５８ｉ４１

(表中の数字は％）

現中３入学時一Ａ中２秋一Ｃ

教師より低く評価したもの｜同じもの｜教師より高く評価したもの
Ｃ

９０８
４３５

弱鋼沁

１０１

以上の結果から、年毎にまつりぐけの技術の低下が

Ｃ

Ａ

如露認

３３３

全体

Ａ

鋸媚刺

外部

Ｃ

翠如訂

附小

Ａ

客するものと思われる。

設られ、また学年が進むにつれて、更に時代とともに(5)まつりぐけの速度について技術に対する審美眼の異なることがわかる。この原因

更にこのまつりぐけについては、
更にこのまつりぐけについては、昭和32年から当校生については種々考えられるが、その１つには指瀞者の徒に実施して来たので、艇初の年次と最近の傾向を比示範能力、教師自身の技術に対する関心の庇なども影較して承ると、速度の面では次のようになる。

（表中の数字は平均時間）
32年度入学’３３年度入学

38年度入学’３９年度入学’４０年度入学

８．３５

7.38

7．４１

７．１６

6.37

６．１２

６．３３

６．２０

5.28

５．０２

４．４９

－４６－

7.44

現在の中学生についてのまつりぐけの時間分布は次の通りである。
(表中の数字は％）
弓=1『1コ【Ｎ】

以上から学年が進むにつれて技術は上達するが、特り、これはスカートすそ重つりが関係しているのではに速度においては中２で急に速くなるように認められないかと思われる。
るのは、やや粗目にのびのびとまつる様になっておＢスナップつけについて（１）小学校で先生からどのように教えてもらったか。（表中の数字は形）
④

⑥

０５５
０３２

０

⑦付け方を先生が実際にやって税明された。

①付け方を黒板にかいて説明してもらった。
、あまりよく教えてもらわなかった。

④少しも教えてもらわなかった。

２．５

２(表中の数字は影）(2)スナップつけの自己評価「｢工-面~手三｜④｜③’＠｜へ①た
１８

－４７－

６

１２．５

９

０２１

１２．５

０３２

2４

７７７

０００

小部体

１

附外全

中

△Ｉ児

(3)スナップつけの教師評価
中１入学時および現在について（）内は現在…中２はrlll秋中３は中２秋（表中の数字は鬼）

⑤

ｏｎ（４Ｆ

(4)スナップつけの自己評価と教師評価の比較
入学時(表中の数字は影）致帥より低く評価し)と1$､、
教師より低く評価したもの

現中１

附小

ものｌ教IＩｍｃ
同じもの
inレフと殉じ教師より高く評価したもの

鋼塑蛆

外部

.ＥＩｌ外部

全体

鋼弱訓

調侶認

現在

(表中の数字は影）

教師より低く評価したもの｜同じもの｜教師より高く評価したもの

－４８－

、拓佃

虹麹弱

全体

２１

外部

８６８

現●中２

附小

現在

(表中の数字は影）ムのｌ教帥エリ11日h〈謡11ｍしたも似

鞍師より1厘<評価したもCｌ

ココｌ外割Ｉ

また学年が進むにつれて自己の能力をからく評価す以上の結果から、スナップつけは他の技術に比しかなりよく出来る。しかし、正しい位置に落ちつきよ

るようである。

く付けることの方が、むつかしい仕事のようである。
Ｃミシンかけについて（１）小学校で先生からどのように教えてもらったか。
あまり教えてもらわな

よく教えてもらった

；

８６

14

３２．５

67.5

５８

42

少しも教えてもらわな
かった

０００’０００

１

附外全

中

かった

(表中の数字は形）

Z丁
5１

５９

０５５

印闘町

_Ｌ＿

(2)ミシンかけで作った作品（学年毎に主なものから順にあげる）
現中１
ん

ききんロ

現中２

現中３

そうきん

そうきん

エプロソ

エプロン

袋

袋

作品を作らず練習だけ

洋服カバー

マクラカバー

のれん

ノ、－

洋服カバー

台ふき

カノ《－

のれん

かべかけ

カーテン
テソ

ざぶとんカバー

ピアノかけ

'、ソカチ
カテ

ハソカチ

ープ
化粧ケープ

カ_テソ

ソ

台ふき

作品を作らず練習だけ

らず練習だけざぶとんカバー
かぺかけ
ピアノかけ
－４９－

(3)ミシン縫いの自己評価（質について）
直線縫いについて(表中の数字は鬼）②鋺緯り|①とてもへた⑤とても上手

入学時｜現在入学時；現在ｌ入学時；現在=４赤

曲線純いについて(表中の数字は鬼）⑤とても上手’③①とて咄
見在ｌ入学時５現花塊在ｌ入学旧Ｆ１］項矛

くくく

(23）

邪ｌＣ

(20）

(4)ミシン縫いの教師評価（質について）
直線縫い(表中の数字は鬼）Ⅱ－５０－■上■△『Ｉ(16）Ｅ）ＤＣ、、｜

１０８

３４５

”閉配

ｊＪＪ

くくく

４０２
４４４

１１１

５１５

ｊｊｊ

１

０２８

全体

０００

３

ｊＪｊ

外部

くくく

附小

０００

中

(5)
(5)
(5)

曲線縫（質）Ａ－制限３分の方Ｂ－測定時間の方
２

４

５

１

ＡｉＢｌＡｉＢｌＡｌＢｌＡｉＢｌＡｉＢ

(0）

１７９

１くく

！

(O）

ｊｊＪ

１７９

(O）

１

３２５

小部体

１

附外全

中

2５１（31）

２８！（25）

３３：（33）３５；（37）2３１（23）3３１（33）５０１(54）2５１（24）SＳｉ（認）

中には２回目であるため、落ちついてやっているもの

直線縫いに比し、曲線の場合は著しく能力が劣る。

もあり個人差がかなりある。

なお時間をはかるというあせりから、Ｂは更に悪い。

(5)ミシン縫いの自己評価と教師評価との比較
Ａ直線縫（制限つき）Ｂ曲線縫（制限つき）<評価したもの

ものｌ教即。

致帥より低く評1miしフヒもCｌ

Ｂ
４５

５０

'|全体’４１

2９

認

3０

2０

4７

テストというので､平素とは多少気分的に異なって、させるように」となっているように、中学生になってその能力を充分に発揮できなかったこともあろうが、の曲線縫いはなかなかむづかしいようである。当校の小学校の学習程度からゑて、中１の１学期で急に上手

承でなく、地方の学校においても同じようで、現在のになれるものでもなかろう｡小学校では「５年で扱い小学校の実状では、ミシンの台数の不備から、ほとん

かた、ふ承方、直線縫いのしかたができるようにし、どその能力は皆無といってよい生徒もかなりある。

６年では、使用法になれさせ、作品などの製作に活用
Ⅲ編物経験について．

（１）編物学習時までの経験調査(表中の数字は％）⑦経験なし｜①

小部一小部

:}…

2:膿傑鴫

::)…

::)…

:}…

紗一糾

小部

孵箪中讓

:)…

附外一附外

諜年豊中善

附外

３８年度中学
入学者』}…

少しある｜、かなりある

￣

－５１－

￣

(2)中１についての棒針編、かぎ針編の経験の有無(表中の数字は形）⑦経験なし｜①少しある｜、かなりある
小部
小部

かぎ

…腰
附外

棒

針編

::}… :;}全体“
鵲|…｜ｉｉｌ…

］全岬
3…

これらの経験については、家または学校のクラブ活

後述の中学３カ年の学習内容実態を併せ考えると動で母や姉にまたは友達などから教えてもらったもの

ぎ、中１の内容に示されている編物についての学習はである。年と共に編物の経験が少<なっており、かぎ

じゅうぶん忠実にやらねばならないと思う。

針の方が親し承やすく、やさしいようである。

Ⅳ中学３ケ年間に学習した被服内容

中学３年間に学習した被服教材(○印は必修、数字は学習した人数）

現高１

現間２

附中50人ｌ外部20人｜附中56人｜外部20人

１４

プリーヅスカート

○

そでつぎ

１１１

皿型

そでなし
ワンピースドレス○

１

ししゅう応用作品○○

ししゅうの基礎ぬ

い

１

ネグリジェ

単衣長着

８

６１６２３２１２

パジャマ

８

１

○○

編物（かぎ針）
編物（棒針）

4７

１１

4１

１１

ギャザースカートフレヤースカート

○

６１２１

○

９１２３１２１８２９６４４

プレソチプラウス

そでつきプラワス

８

ワンピースドレススラックス（プルマース）

○○○

染色板じめ
しぼり
染色ろ－けつ染1２

全体をまとぬると上表のようになるが、実際は各学３１５

染色しぼり染め

○
○○○

○・

３２５

綿、化繊の注たく
絹、毛の洗たく７の続く私立学校では、中３にもかなりの実習内容が盛校でかなりその内容のとりあげかたが異なる。紙面のられているが、高校進学にそなえてか、中３では実習

都合上記述を暮すが、外部中学にあっては、上に高校のウエイトを軽くしている傾向も見られ、また、各学－５２－特に多いものは４も少数あった。

年のバランスを考えない配列や、同じような内容、要

刺しゅう・アップリケについては、同じく１，２．

素の繰り返しも見受けられる。

３．０．５，０．６とかなり時間をかけているが、これは特別で、避礎を学校でやり、その応用作品を艮期の期日をきって作らせたためで．時間のかかっている割にはＶ正課と家庭学習時'１Uとの比辮について

実習の主なものについてJMぺて承るとほぼ次のような傾向が承られる。勿論、各学校の方針で､｢全然家で興味のあるこれらには苦にならないようである。

はしてはいけないことになっていた」学校もあるが、幅物については、各学年にわたって調査していない

大部分の学校では家庭ですることが望められているよが､現KlI2の突態では､学校で些礎的な学習を終え、応用作品を３ヶ月間の期IHjをきって作らせた為、賎高３０
時l1U、政低６時間と時間の開きはあったが、テーブル

うで、それについて掴正した結果である。

ブラウスについては、正AHIを１とした場合の家庭学
習の率は、0.5が各学年を通して蚊も多く、0.25,1,

センター、ドイリーノ､マフラー､柑子､手袋､くつ下、2の順である。中には手の迎いのは３，４も見受けら

クッションなど思い思いのものが出来て楽しく実生活れる。外部出身者についてもliijじような傾向にある。

に活かせたようである。

スカートについては、ｌｉｄじく、１，２，３，０．５，

１１１衣災粁をやった外部の学校では、全部学校でやる
方針の学校以外はかなり負措になっていたようである

１．５の順で､附巾の場合は、かなり家庭食膳になっていたようである。

しかし．やり上げた喜びは格別大きいようである。

パジャマについては．同じく2,0.5,0.3程度で、中学生についてⅥ技術家庭科の被服学習における興味調査
大すき’かなりすぎｌふつ

１

１５

２．５

10

２

5８

1９

０

４１

2３

５．５

2１

３

３７．５

３７．５

４０

４３

4９

1６
1５

1８

８２５

幻溺羽

型弘認

８４８

-体’５

い'大きらい’
０

５０

’’１１

５．５

’

Ｉ上

部

５

ざら
５

４２

均濁型

４

小部体

３

小

附外全

中

小部体

中

７．５

附外全

１

附外全

中

３

う

高校生について

河FRI
WKl４［

5３

共通した理由として、好きというのは、新しい知織

受験勉強中心となり．つめこゑ式となった･けれどが得られ、自分で作品を作る喜び、役立てる喜びをあ

豪庭科Irやはり実習により身につけていくぺきだと思げ、特に出来上り時の感激をあげている。きらいという。

うのは、性格によるもので、面倒だとか不器用、むづⅦ中学校で被服教材として更にどんなものをしたかかしすぎる、家でする負担が大きい、点をつけられ強ったか。

制的仁やらされるからというのが主なものである。実教材としてより多くのものをやりたい気持はあるよ

習がたのしいの理由としては、現中学生と同じく製作

うで、他校の人がやっているものは一応やりたい希望の喜び役立つ喜びの外に、さぼれるからとか、おしやをもっている。

特にNi中に於いては同じものを繩返すのではなく、ぺりできるからとか－菰の解放感によるものもかなり

他に応用できる違った角度のものをやりたいようであある。

る。そして一通り基礎的なことを経験しておきたい典

Ⅶ中学校における被服学習に対する所感
いろいろな声がきかれたがその主なものは次のようである。

ｏ作品の数を多くしてほしい。作る喜び楽しさがあ
・ろ。．

うである。

,学年によって異なるが、ズボン式のもの、綱物ｓ１Ｉ１

衣憂粉などが主にあげられ、更に綱物や刺しゅうなどの希望もかなり強い。

Ⅸ外部中学出身者の実態について。自由な型のものを作りたい。

゜創作できるものを作りたい。実用的すぎて夢がな
い。

。教材のデザインが悪く面白くたい。デザインが古い。特にブラウスやスカートなどは、流行に大幅なずれがあり、そのままでは斑'られない。

題材別に外部中学出身者を対象にして、製作に関ず
る畔細左醐ぺると､ブラウスの形については､九えい
前あきのフレンチスリーブ。九えい半そで（カフス付きを含む）前あきのブラウス。丸えり、奨そでカフ

ス付き､前あきﾌﾞﾗｳｽ｡ｽﾎﾟｰﾂﾞｶﾗｰ､そでつき､途中までのあきのブラウスなどさまざまで、その形は◎手芸的なものをもっとやりたい。

学校で決っていたもの、自分でエ夫の余地があったも。染色が職も印象的でよかった。

の、全く自由であったものの比が．ほぼ、３．２．１。単衣長箭を作りたかった。

である。

。教材がその年令に適していてよい。」ブ
・体格によって､型紙の仲緬法はかえって面倒である。

。型紙の作り方から教えてほしい。

ワンピースも同じ傾向が承られる。

その製作では、名学校での正課時数にも関係Pするが、裏庭作業の場合、かなりのものが手伝ってもらってお゜学校でする時間をもっとjIIしてほしい。

り、（その程度の差はあるが）形も複雑なものほど手。学校だけで出来るようにしてほしい。
。授業の進度が早すぎてわかりにくい、宿題が多すぎる。

。学校での実習は中途半ばになるから、ミシンかけは家でしたほうがよい。’。作る楽し承はあるが、IMillUがひどくくわれるので嫌い＠．被服実習はとてもよい－華本的な訓｢が学ぺ応用でき

伝ってもらっている率が高い。単衣艮茄に関しては、全部学校でやったが、１．２学期全部かかったという
学校や学Bkでは脱明だけでＵ実習はほとんど掌という学校、弧のひな形で完成という学校もあるという実態である。

〔おわりに〕

刊以上の卿在結果に、さらに次の２点を考愈した。
１１１当校生徒の実態る。

。基礎的なことがよくわからない百・

一生徒の知能程度は、各学年の調杢が出来得なかった．被服製作そのものは好きだが､指導が徹底しなくてが､一学年女子の全員について醐ぺると､知能指数（Ｘ

つ童らない、授業らしくたい。

大ＡＳ式）が100以下のもの４Ｚ、101～110が23％、

・いる二ろな仕方を比べて牧えてほしい。

111～120が33影､121～130が２４影、131以上が16影であ。作りかけの見本があることはとてもわかり易い。

いり、他の学年もほぼこれに邸ずるものと考えられる。

。中ユで実習中心であった授業も$６２．３年になると￣なお、高校進学傾向は､全員が地学７，里で、ほとん－５４－

ど力戦学の普通課程高校、数名が女子高校、まれに芸ても究め､その上に立っての縫製でなければならない｡被服製作の実践活動を通じて興味と意欲をもたせ、能高校といった状態である。

思考･創造の能力と態度を養わねばならない。

(2)授業時数

指導要領には年間授業時数105時として立案され．

被服学習（製作）の系統化も一段と大切で、小・中うち被服製作は、ユ年45時、２年45時、３年40時とな・高･大o各種研修機関との関連性をじゅうぶんIこ保たって、１１学では段も多くの時間をかけることになってねばならない。１例をあげると、型紙の扱い方にも系いるが．実時間は年間80～85時しか出来ない現状であ統化が配遮できよう。中学３年間に同じ要索の操返しにも意義は認めるが、少い時間においては、より大切なものを見きわめ、基礎と応用をはっきりと見定め、る。これは他校でもほぼ同じようである。この縮少方をそれぞれの分野で考慮するとしても、当然被服分野

小学校においては、男女共学として学習を進める以教師の指導面から承て、是非押えねばならない指導
点と生徒が自主的に自由に創造できる応用面を名学年に配慮して、のびのびと弾力性をもたせた思考・創造
学習をさせたい。そして新しいものにぶつかった時、これは習っていないからと手をつけないのではなく､

上、これより多くの内容を盛り、深めることは不可能

物1$を分析して見、考え、それと取り組む能力・態度で、特に指導者の技術に対する関必とよき指導を願うを養わせたい。

での縮少率を多くせざるを得ない。

以上、あらゆる角度から実態調査を行ない、次のよ
うな私見をもとに、当校としてのあり方を下表のように設定した。

また、よき人間性の育成をめざして、学校学習と遊

次節である。

中学校にあっては、以上の能力・実態から、現行の離しないホームプロジェクトの配慮も必要で、特に編物などの場合に好適であろう。またよき家庭経営者と指導要領にもられた通りには、とうてい出来難い。

従来の被服教育にあっては、単に瀞られるものを縫しての配慮も常々必要である。，

ここはこうするという一方的な与え方であったように

学習評価についても単にその作品だけで技能評価をするのでなく、基礎能力テスト（編物などに好適）を思うが、現在の、これからの教育にあってはこれでは配塵すると一段と真剣で、学習効果があるように思わいけない。縫う以前のこと－着る、装うこと-についれる。

うという、経験的な手先の技術の承を教え、しかも、中学３年の被服学習内容
中｡フレンチスリーブのブラウス製作基本－前あき、丸えり｡（付）サスペンダーギャザースカート製作･洗たく仕上げ（のりつけ、アイロン仕上げ、し承抜きを含む）
１

地質綿合繊
地質綿合繊

・編物編物に関する基礎知識

かぎ針編・捧針編の基礎、応用作品の製作
中｡刺しゅう基礎と応用作品製作

Ａアップリケ、Ｂフランス刺しゅう、Ｃドロンローク(基礎３種）･スカートの製作基本一ブレヤーまたはギャザー地質合冬物綿合繊。（付）ワンピースドレスの研究

゜休養着の製作基本一下衣ズボン式上部ゴム
中（パジャマ上下）上衣、えりなし、そでつき
ヨークつぎ、前明き、

地質タオル地を除いたパジャマ地

ポタンホール

普通そでとラグランそで。（付）和服（単衣長着）の研究
３･染色Ａしぼり染め、Ｂ板じめ、Ｃろ－けつ･衣類整理Ａ絹毛の洗たく仕上げ、Ｂ衣類の保存･衣生活の改善－５５－地質綿上記のように立案し、実施して承た゜以下、その一

平均股高般底一

１分間のくさり目作り52.8つ111.7コ２１コ部について罫記する。

１分1Mの短編承13.2コ２２コ６．

(1)中１フレンチブラウスにあっては、教師の指導能－分１Ｍの長編承１０コ１９コ５コ

力を配感しつつ応用範囲を認めた－前打合わせ分

１分ＩＮＩの梯針目作り20.9コ３６コ７コ

愚、そでの長短、えりぐりの変形、えりの立ち兵合

５分llUの表縞訟５９コ111コ２０コ

いの多少など。しかし、技術指導で押えるぺきとこ

５分間の裏福承４９コ８２コ６コ

ろは確と押えねばならず、榊成基本一体形を考慮しやはり何れの場合にも個人差はかなりあるが、大部

た、仕立ての基礎一洋鋼の初歩的な基本のすぺて、分のものは真面目な学習の結果を示している。

バイヤス作り、ミシン範いの徹底一曲線縫いは始め

ＩＩＪ２，３をﾇｹ象に輯物学習に対する興味倒査をしたて、仕事の合理化一作業H1i1jzなど、多くの大切な要が、６０妬位のものが楽しいようで、今後は教師のよ

素があるため、その１つ１つにあたって、何故こうき指導により、大いにこの関心を高め実生活に生かするのか、どうすればよいかを考えさせ、体験にうったえての指導では、この敦材で精一ぱいである。
教師もさることながら、生徒も今迄にかなりの大物してゆきたいものである。

(4)Ｉ|｣３で本年からパジャマ上下にかえ、体舞潤の本質を究め、仕立てについては、やや棋雑な布柵成がを扱ったととがなく、Ｋｉｌ１でこれ以上は望めないと出来る脆力を養おうとこの形を取りあげた。型の応言う。結果は１つの型紙から個々別々の好承に合っ

用範囲は、下衣は丈およびすそロを好承に、上衣Idbたものが得られ、まずまずの満足感であった。

そで丈とし、製作で押えるぺきところは中１のブラウスの上に立って決めた。また、仕立ての順序、ポ(2)（付)としてギャザースカートを扱ったが、日常軒としてのブラウスとの組合せの指導からとり上げ、

タンホールの能率的なかがり方の工夫など、縫営面

デザイン研究、ミシン縫い練習、まつりぐけ練習とから考察させた。

しての意味をもたせて、上部ゴム入りの簡単なもの(５１また、和服の櫛成研究(４時間)を付加してふた。
これ堂で、賦近の若い者は和服学習は大AIRいといわ

を教師の示範によって悦明、夏休承に自由に製作して学習ブラウスとの上手な組合わせで着用させるこれていたが、単なる説明ではなく、洋服との比較にとにした。

おいて、時代的な考察もまじえながら、特徴や椛成について、生徒と共に実践しながら研究した。

(3)編物学習では、学習前の掴BMi1なしの者が年毎に地結果は意外にも和服に対して興味、関心を示し、是して来､その基礎編指涼はいちいち手にとって教え

非作って易くたいというもの、家で奴方を母と共にやねばならぬ有概である。他かな時間内にこの学習効って－脳よくわかったとか、母や祖母と和服につい果をあげるには、作品提出日だけを決めておき、ホての蕗も出来るようになってたのしいなど望ましいームプロジェクトとして学習させることも－方法で結果を得たまた､パジャマ､和服､染色学習から発展ある。その作品は、自分のもの以外に､母のもの､祖させて、学園祭の劇の衣裳（平安時代の男子服装）

母のもの、弟妹のものなど製作動機に温かい心lWがは全く中３の女生徒の手によって考案・製作（上衣あり、とてもよい結果が得られたと思う。かようには白のさらし木綿を染めて作った）されたことは、して、製作を通して経営の立鳴で計画・実行性のあ

本当にうれしいことである。

る人に、またよき家族関係を保つ人になるため、自分で研究し解決しようとする態度を身につけさせたい。

以上．生徒の実態調査をもとに、日頃の私の考え方をまとめて、本校中学技術・家庭科被服学習面の内容を吸定し、その一部について実践した結果をのぺた

また、この学習終了後に技能テストを行った結果はが、おおかたの御批判を仰ぎ、御教示をいただきたい

次のようである。

と思う。

－５６－

・窓蝿テストの処理の掛合？《うに、明確左データはやばり出抜かった。
・部分的戯解、曲解催少冷あるものもあったが、按して正しく班解されている．

》③。

・理解能力については、学年差、男女差が藩しく認められなかったが、理解の域
内や関心については、弧目によって学年遇・男女達がにっきりしているのもあ・個人差はどの場合においても藩しい・・皿解及び波型の価向・関心については共迎性はもちろんあるが、一柳ではなく個性がある。

・理解の傾向と表現には関述性が蝿ぬられる。

。Ⅲ心を持ったものを中心膳考え、すべて悟ゆきわたることは離しい・・表面追顕藩に現われているものをとり上げ、表面的な上すべりな理解や、ひとりよがりの傾向もないことばない。
ある。

又、一、二年淫与えた一テキストの差｝』よる影響がありばしないか、ということである。緋に文川本の斎藤茂吉の解醜（前冊）の彫獅が兄られないか。父が付いて読んだ者と、気付かず謎煮なかった港があるはずであるが、この点の確かめが出来なかったのでＩ熟中休暇促入ってし歩らだ－どうも解悦が一つのヒント膳なっている感じの回博但ついて処理が出来なかった。

（執躯担当井山）客観テストとの比較、知的理解能力と椚紺的理解能力との関係、なども試みて染るべきであった？左稻前回の研究紀要で述べた「今後の川越」は未解決のものばかりである。今回は毛のうちの記述回鱒方式を文学作価に拭熟允恒過ぎない。
本年もまた、ささやかな研究成果しか脚られなかったが、仰允ものば今後の学習折郵に橘川し、生碓の理解力を引き出し、深めるのに活川したいと思っている。
と）』かくこの潤炎の結果県授業中生徒の小説の理解力や理解の傾向、関心について漠然と把握していたものと大避のないことを確かめ御だように思う。
昭和四十年八月三十一日〃党

2８

・没川に対しては、概して打定的爬とりくむ。設問が理解のヒントとなるようで・投側の概念船の理解が十分でない務もある。などが挙げられると思う。
Ａ，Ｂ・Ｃ脚光としたことはⅢじ孤目について航均の結染が見られ、比砿検肘する］』とにｋり収穫があった。無限定性のＡ調迩より、より限定的なＢ・Ｃ調准の方が誘導尋問的傾向があるにしても、概して反応がはっきりしていた。限定的な枇川は独間者のⅢ脳通誠への反応を示すことであり、日標が決まることにｋろに参考となることがらが明白になった．

容賜さがあるが、思考目標にしばられ、無限定の場合のⅢ曲性・多面性は現われない。鋼狂の結果が三通りあったことは考察の手がかりになったし、発悶の方法
調五項目については、予伽調査をしたこと、その他の碩目を設けたこと、どちらも湛毅があったと思う。主辿・人物・柵想柵成・爽塊は当然すべき孤回である。窓の須佐英追加よりの文との対比は設問をもっと限定すべきで、又、江戸時代の文章になれていない一年腰はやや高度であった。
問題が残されてし蚕っ迄
調在・考察などに時間を思うようにかけられず、問題が残されて・

設澗がヒントとなって述べられている場合があるようだからである。

Ｂ・Ｃ刺狂では、各孤日間の閲述について氾究する必要があった． 他の狐Ⅱのの『二をあげて熱ると、

そ

『◎。

あ重り見られないが、Ⅲ接的にはそういうものへの理解もかなり見られ

七○三

四五○

一四七五

’

一四二五

雰観的処理可能の一‐錘」臣ついてば、概算すると左の表のようになる。

半｜‐瀬半土蜥二、童とめ、反省、その他

名孤側で、それそ’処の鏑拙がまとめられているので、今災あらためてだとぬる
必要もないと思うが、共通した点を拾って柔ると、う。

したかった。記述内癖の処理の柧容の採相がかえってわかるのではないかと思者の自主性を尊垂したのと、主観的記述の窓覗的処理のⅢ薙性を立証するもので表現力を無視でき左いことばわかりきったことながら思い知らされた。

う。

と、各側の例性・能力・鮒神年分・学習維験に応じて方向がざさること、などがいえると思う。諜榔斗川でないｎ曲性が理解力・理解価向・凹心の央態志雌もよく示した結果になった。中には多少ひとりよがり的な理解の浅さが見られたし、生徒は印鯉・側心の強いものを中心に堂とめるから片弼りもあり充醗ではなかったが、それぞれ個性が発抓されており、興味深いものがある。
理解が浅くて、聾くべき内容が想いつかず、いい加減に十史せた者から、理解が深く豊かで、よい所に粁限して述べた沸歯で、仙人錐は軒しいといえると思で、生徒の凹主的理解の方向があきらかになった．その方向が多靴多様である』』

Ａ側汽では、生徒は限定されずにｎ分なりの剛解に鵬づく蝶想を述べているの

標耶はきめかねた。

戒の力は、撚叩をきめないとデータはだせない。九十七人九十七色では馨仙的い。

舐では学年錐・男女差がばっきりしている。一年の方が多く、女子の力が多

一一、

L」

側無限定の感想文や、攻Ⅱ指示の回瀞によっても、全休の生徒の発爽を総合すればかなり多面的な理解が行われていることがわかるが、やはり思考の道逃れになるようなヒント識を与える力が反応は多い。

⑤概念鮒の理解にはかなり錐があり、その適川については相当のⅢきが見られるから、それらの擬念規定を正確にするか、具体例を示すような配慮が必要である。

⑥この作品については初めて接したというものも多かったが、八○分の時間内で晄梁かつ群えた内容ばか主り正しく読めているようで、》』の程度の小脱の統朶に徒らに多くの吋側を慨やす』」とは、興味持綻の点からもいかがであろうかと思われる。

⑪生徒の晄染には価向や深度においてⅢ当の川人錐が児られろ。これらの州立交換をばかることに浜って棚底い珊解を御させることは布薄披であるが、その方法をどうするかは工夫を要する。
らよいか。それを画一的に指導することにはⅢ麺が多いが、どのようにし⑧さらに生維に現水叩よりも一脚岡い理解として、どのようなものを与えた（秋飛拠当・中西）て学級雌団の中において佃公の生徒に上り商い理解を与え仰るかということが汰の倒題である．

終りに「溌後感想文についての補遺

Ａ凋迩について瞳、共通弼科として名旧がその脱点から卿山に処理・券鑑した

>窪〈

｢可

この卿在の結果処理は、六人が分担の孤個膣ついて行ってから、会合して報告し、了解の上でそれぞれが菫とめて栽鏥した．処理の観点などはそれぞれであり、派拠もあるが、各頂日において見解を述べるのに必要と蝿め、統一や削除を結果が既述されている。それは雀ち煮ちであるが、わざと統一しなかった。分担８あることと、生徒が無限定で、、主的起Ⅲ曲に櫛ぎ御ろ悠想文において特に多耐性を持つことの立証になると思った一』と、とに』．（るので御了解を瀬いたい。それ
ぞれの処理についての比鮫検討から郷られろものがあろうと思われるが、八月三十一日の原稲〆切には川に合わなかった。

感想文の記述内容の処理・考察瞼各碩で関係のあるものをとり上げたが、二、主題の理解について、六、作価の券色の班解、その他｝』ついての菰では全舷的にふれているので織り返さない。

2７

二

⑤倫理的

「孝行な娘の締だから」（四）、「献必の心悩は深い倫理に根ざすものだから」（六）「結末が父の助命によって成功に終わるから」（三）というｋうな・・℃のに対して、「地後の一切が日術性侶ひそむ懇を破ってつよい倫理感老伽覚させるから」（六〉という見方が出ており、「作者の倫理感が全休に黙なぎっている」（三）、「佐佐やいちなどを行動させて、謎老に倫理的な反術の機会を与える」〈一）などの回鱒もある。なお「倫理的」を「論理的」の意味に解したものもあった。（二〉⑥懸党的

この項を選んだものは「悠覚」の意味を「人物のことばや、斐惜などが生き生きと描けていること」（二）、「余悩のある変呪法」（一〉などのようにとり、中には「悩撒など十一』しものべられていない」二）などというような回杵もある。
㈹写突的「作者の気捗を入れず、人物を淡士と写し川していく手法の小説だから」（七）「人物の心理が突感をもってありありと浮かぶように御かれているから」（六）、「那突をありのまま描こうという態度で執疵しているから」（四）、「江戸時代というものがいかにもそれらしく瞥けているから」（三）、「きびしい現実を見つめているから」（一）、「（ツピー一一ソドでは終わらないから」（一〉などがあり、「全体的に」というような回鱒もある。
⑧波型的「献身ということばに何かロマン的なものを思わせるところがある」（一）、「全体の耐の筋、子供が親を救うために雛牝椹なること報が汲没的である」二）「姉弟の行動に永巡の班想を求め上うという執念が児られろので」（ご轍があ｝⑨Ｃ⑨宗教的柵操「いちらの献身の行為は宗教的である。」（五）がその大部分の見方で、これをキリ『〈卜教的に見たものもある。蓑だ、「当時の仏教的思想に対抗していこうとする何かが感じられる」（｜）というのもある。
仰政浩脚刺んでいる」（二五）がある・外に「なんと永く手紙きばかりがうるさい政治磯「お上のことにまちがいはあり蛍十吉いから」という岐後の一句に関して述べたものが（二八〕ある。次侶は「佐佐らの（七面鋤の拙写に現代政治家の帥を醤きこ柵」（二〉の指摘や「弱者の力はどんなに美しくても強撫の前にはもろい．」（ごといもの行為の結果を敗退と解釈したｊ℃の、「個人が橿厚でも釦繊的のものの中では冷淡な人間とならざるをえない」（己という、住佐左どに対する兇

力などはやや特色のある児方であろう。外尼「これはあく倉で明治・大茄の時代あった。

状況への批判であって、現代政治の批判ではない」ということを強刺した通児も⑪その他の問題椹ついての意見（三）があり、その中に「》」の冷やかさがこの小説の魅力であった」とするもの

数多く見られるのは、やばり主人公いちに対する意見（七）である。親孝行とか剪気、しっかりしている。きびしい等の兄方の中で、特猩「冷やかである」

や「徐とに礁愉を川十佐佐と対比の効果がある」と十るものが見られる。主土いちの行勅の「独断専行住いを化佐の－１脚囲む無にすも態庇」と対比して凡ているのしある。

この作品の巾から蝿仰されることがらとして、「親雅行」や「肉親愛」たどの外に、「人川の心炬ひそむｎ分が十ることの爪邪の判断についての自俄のなさ」
をあげているもの（ご「大人と子供の考え方のずれ、純粋な子供の心が大人には餓略や皮肉にひびく」（｜）、「支配階級への柑悪と噸民の訴えの声」などがあげられている。

作調についての考察として、「女性観、生命観、社会観」の点で｜いち」、「官碓政治」、「殉死に通ずろ献身行為」などがいかにも鴎外らしいという見方（▽

この作品に対する反擬を示すものとしては、「ぴったりこない」（一）、｜古くもある。

さい」（こ、「太郎兵衛もゆるされ、子供も助かったのは見当ちがいである」（｜）、「川端や太宰が＋きて、このよう左小脱はお雪リナ善でない」などがあった。

５、総合的所見

以上のＡ・Ｂ．ｃの調迩を通して見た両校生の小説の理解の厩向を「雌後の一旬」の場合に限って言えば、次のようなことが昔えるようである．

②右催女子に著しく、男子は小説の筋や、小説の持つ問題から理解するもの⑩小説の理謡』ば人物、特に主人公に対する共感反譲から入一勺ものが多い。
も少くない。

③小税の特色や作家の厩向については、それを艀立して麓ずるよう左価向は2６

主として「主人公いち」をとりあげており（三一総）、「母親や弟妹」についてふれているもの（三名）もあるが、「佐休ら」についてふれているのがすぐないのは，人物に関しての鋼虎越佐佐を小心と十・・Ｃ川庇であったからであろうか。
いちについての見方長岡定的なものが多いが、「特殊な状況における人間の行動の感怖の流鰯を以て人間の全体を判断でさない。」として強いていちに卿味を動かさない態度二名）や「幼い弟妹を手段的に道巡れにしようとしたことへの非・雄二稀）」「子供たちの死のあとに残る父親の心悩を思えばいちの行助催恐駿で、概想・枇成ある」とする批判（三名）さては「父親の処刑は当然の法であり、いちらの行為
は遵法行為への無知である」とする判断（一名〉などが見られる。
「クライマックスですぐ終わる」、「場面に変化がある」、ヌッピーニンドで⑧表現

ないところ」、「大嘗会を点出して解決の役に立てたところ」（各一端）輔、中に催内容と謎解したものもあるが、それぞれ肯定的に腿めている。

「細やか故描写」、「賊示的筆づかい」等を備摘している。（各一名〉斬件後子どもたちが刑死されたものと瀞えて、「子供たちの死を禰什椹斐型しないのは効果的である」と蝿ぬる立叫（一輔）と「あいさいである」とする丈Ⅲ（一端〕があった．

４、Ｃ鋼杢の結果

この調在では、Ｂ調査で単に観点の例示にとどめた「作価の特色」や「意味・意義・作潴の遮図」、「作家の傾向」などに対する拭解例として、「明るい』、「賊と、「叙川的」、「咄知的」、「倫理的」、「蝶党的」、「写尖的」、「狐没的」、二本救的Ⅲ操」、「政治瓜刺」などを示し、それらのどれかを手がかりとして見解を述べることと、その他の限定せぬ意見の開陳とを要求した。その結来、Ｂ調迩の場合とはちがって白紙は一枚もなく、調迩者九八名全貝が何らかの反応を示した。あらかじめ示した孤目について記されたしのは延べ（二四一〉で（一名平均二・五孤弱）あり、限定されぬ意見のⅢ帥は（三○〉であった。拭解の孤周の中、凪も多く選ばれたものは「政治風刺」〔六二）であり、以下噸に「蹄い」（四一）、「理知的」（三九）、「写実的』（一一一五）、「倫理的」（三一）が多い方で、「叙柵的」「感覚的」（各一○）、「浪没的」、「宗教的慨操」（各五）、一．明るい」（’一一〉がすぐない方である。男女堂、学年差はともに目立ったものはない

ところで、川逝怯一つの拭解頚例にふれて側奄の生徒がどんな理解を示したかである。例えば「賊い・｜、「乎災的」という弧を逆んだ満について見ても、その吋］フ凸さの趣味や、写災ということの解釈はさまざまであって、時にはまるでちがった理解を示して》ることがあり邸るのである。以下狐日賦にその結果シ示して『（よ⑪明るい

この判断は少敗ではあったが、「主人公らの行動のめそめそしないところ」、②暗い「父親への純粋な蝿Ⅲ」などを切るさとして縄ぬるもの、お代ぴ「邪件が準柵な解決に終わる喜劇性」を明るさと鑓めているものがあった。

まずこの小説が「卵・死・死刑という腋い話題のものであるから」（六）というのから「父のために子が命を総てようとする筋の附さ」（八）「人氏の抑圧される状態にある時代社会などの附さ」二（ご「太郎兵衛女脚などの描写の附さ」（四）、「白川での取調べの並ぐるしさ」（二〉などが一般的なものとしてあげられるが、やや特殊な想じ方としてば、「主人公いちの中にある人間的な暗さ冷たさ」（▽や「タッチの賑さ」（｜）江どがあり、誤解に立つものとしては、「結局雌後椹娘たちは殺されるから」「いちの馴窓はかなわなかったので」（什
一）左どがあり、「何ということなく全体的に」、「明るい小脱とはいえないから」というようなものもある。

③叙悩的

この狐を選んだものの多くは「叙怖的」の意味を「心理をこまかく描いていること」（四）、「肉親の蝿附が出ている一』と」（二）、「何燗すべきかわいそうな譜であること」（一）のようにとっている。外に「〃親の準動」（己をあげているのは、いちの「理知的」と対比させたものであろう．きた「作者の悪附がよく表われている」二）「いち輔の動きが静かな環塊の中で描かれている」（｜〉など

側理知的

がある。

もつとも多いのは「主人公いちの衝動が皿知的だから」（二○）という方向のもので、次に「作識の人物の描き方が客観的で淡士と深く識いているから」。
○）という見方がある。「奉行の態度に対する批判があるところ」（一）、「説明を省いて問答の受け答えで表現するところ」（｜）、「不用な修飾語のすぐないところ」（｜）、「作者の学識がにじむところ」（｜）、「枇成が理づめなところ」
Ｃ）たどのほか「全体的に」とか「ど一〕という所となく」というのもある。

2５

愚鈍としてば、紡末においていちらが父の身代りに処刑されたと見る錨象方や、
ささいなことだが初五郎が「かぶりを振った」のはげ淀の顛滞表示であると見る左どである。

３、白鯛査の結果

この側迩では、「一から四までの、ほかの川地ですでにふれた）』とを除いて」

また、この小魏の性格を時代・社会への批判住という点から指摘する者も多い

浪型王鎚の同腔」一鍋という道うにとらえているものもある。

以上の指摘の中腫は、雌腫把握』』止まるものと、批判を加えようとするものがが、これは汰項②の間麺として掲げる。

兄られ、その主たる批判はこの小脱の川越提起は十で椹現代性を失っているとい
う上うなものである。

繊向的に大別すると、「時代・社会・政治などへの反繊」を中心とすると見る②小説の意味、窓毅、作者の怠凶もの（一○名）と、「倫迎的人間像の捉廼に並点があるものとしてとらえようという条件と、「この小批の特色や趣味、あるいは作家の煎向など」と、観点椹

ついての例示をしたほかは、「何かあれば何でも」とほとんど無限定に近い回欝
要甑を打ち出したのだが、｜・何かあれば」という仮定法に引かれたわけでもなかとするもの（七鍋）がある．前老の偶☆の内溶として「封辿的祉会への批判」「官

、、、

一六鍋）

⑥人物

うかを疑川としているものも数名ある。

の献身の心梢をあげているものもある．本件解決後、いちらが処刑されたのかど

説解力不足や誤読梶もとずくものもあるが、納得できないこととして主人公ら⑤内容・表現についての疑間点

対して「入り易い」（二翁）もある．

「むずかしい』、「脳い」（各一名）のような消極的なものが並ぶ．むずかしいにい」（各一名）というような徒美的なしの、五脚い、鴬ゆをひそめるような内容』「人の心にくい入るような」、「すなおで好き」、｜‐クライマックスがすばらし

仰印象・牒銘あった．

する』、「西洋かぶれのアンチテーゼとして雌史をとりあげ過」（各一稲）などが「卵人の撮場」、「船孤」、「変った女性椹雌蕊をあてる」、「身近いとこらから発想

テリ性」を指徳するもの（二名）作者の取り上げる素材の傾向として「江戸時代』て発せられたようなものとして見ると、作者の「西欧思想の消化」の深さ「インではむしろ「雌後の一旬」の外の小脱の繊勘縫験や、閣外についての知誠を皿し⑩②の考察はその鷲猶作家の餓向を凡るものとして述なるのであるが、この弧③作家の価向的理想的に過ぎるとして批判的態度を示すものが見られる。

方と本質的な生き方」などがあげられ、作者の提示に対して肯定するもの、観念り、後老には「反怖的人川の強さ」「爽尖、誠突」「献身」「日光きだけの生き脈政締」「江鰔時代の社会櫛造の批判」「現代政論・現代社会への瓜刺」沖があろうが、白紙殿はかなり高く九九名中三六名に及んでいた。（男子二○編、女子
回押のあったものについて処ると、およそ次のような内秤のものが兄ら上士。
⑩小説としての特色膳ついての把搬と批誹。
②小説の意味、意義、作者の意図の把握と批評。
③作家の価向についての考察。
側洸老である自分本位の印象や悠銘の叙述．
⑤内容、炎皿晤関する鵬Ⅲ点の捉示．
⑥人物についての蝶辿、此雛。
③櫛剋、概成についての感想、批誹。
⑧表現についての感想、批評。

右の巾⑥（人物）⑪（柵想および柵成）⑧（糞汎）は、この凋充の除外条件椹ふれるようであり、②も主迦という点に側述するところも多いのであるが、Ｂ・Ｃ
側迩侶おいては「一から四までの、ほかの川越」もある側度回楴に制限があるので、それらの狐Ⅲ膳ついても、その制限外の湛凡がここに述べられたものと考えられる。以下回答の結采膣ついてあげて黙よう。
⑪小悦としての特色について

この小脱が「雌史小批」であると古っているものが九端あるが、その概念は「雌史に材料をとり作家の新しい思想を述べる手がかりにしたもの（五鵜）」「雌史ｎ体に没入することによって内在する真実を発見したもの（二名）」「現爽の川
題との対決を避けて歴史への逃避の姿勢を示すもの（一名）」「単）』歴史を林とした小説二鑑）」というよう椹分かれている。
次に、特色を「心理小批」というような内客で把搬しているものが江調あり、「テーマ小脱」二名、「雰蜆的蝋匹」一鍋、「理知的価向」一名、「凹然王鎚と2４

７、》」の小税は写実的な小説である。
８、｜』の小説は浪漫的な小説である。

９．この小説からはこまやかな宗教的愉操が鰹じられる。
、。》」の小税からは現代政治に対する風刺が感じられる。
２．Ａ飼垂の結果

無限定で識かせた謎掛感想文において、生徒はどのような理解をどのような形で変肌していたかをまず擬脱して糸尤。
勘き方はⅢ☆にちがっているｋうだが、おもな性桁について瓢を求めて分けて染ると次の追う左区別も形えられるようである．

⑪人物についての感想批梛を述べるという形式のもの。

②作砧の内濡侶ついてⅢ地をとりあげて懸想怠乢を述べるもの。

③肪脛即して要約反復したがら所容腱懸想愈処を加えていくもの。
仰叙述の一部をとりあげて疑川を川したり批俳を加えたり十るもの。
⑤作老を対象として批緋ＬＡうとするもの。

⑤小純の椛成の工夫を中心腱奨点欠点をⅢ趣としてとりあげるもの。

右の中、仙娼展すると兄られるものは雌も多く、全休の半数以上を占めており（五二名〉学年差はあさりないが、男女錐は藩しく女生徒に多く見られる。（女子三六名、男子一六名）②はこれについで多く（二七名）男子に多い。（男子

一八名、女子九名）③は男子に多く見られた。（男子二猪、女子三潴）脚
ただし、右の各項についても、燗との悠想文の中では内容的には交錯して現わ（二名）、⑤（一名）、⑥〈一名）は少数にすぎない。（各九七名中）れているものが多く鮫密な区分とする》」とはできない。

倉だ、執莊の態匹から見て、叩に好悪を嵩うようなもの、いわゆる懸想（印象や感銘を習いたもの〉解釈の要索の濃いもの、意見や批評の性睡の多いものなどの別もあげられるが、》」れらも部分的に凡れぱ混在しており、はっきりと区分す

ることはむずかしい．

佃Ａの悠想文の内沸の中「主題」「人物」「柵想および柵成」「変塊」の各孤の結架についてあげて熟よう。

に関するものは、すでにそれらの菰でとりあげているので、ここではＢ・Ｃ凋迩
との側迎から考えて「作朏の雑色」「作廉の価向」「その他」の各仙点から見て⑪作品の緋色「作品の緋色」として肛接に繭られていることは比絃的すぐなく、作品の意味、色の理解を示しているものが多い。

意義、作者の意図の考察、人物についての考察などを通して、作品そのものの特作品の特色を示す用語として、舷発的にあらわれているのは「歴史小説」「心理を掘り下げた作、、」「封延性批判の傾向」「奪観的な文索」「江戸の社会を活写した小鋭」「風刺小説」「人物描聯にすぐれた作いⅢ」「テー｜辮小醜」等であるが、それらがどのレムうな形でこの作、剛の共休肱を形成しているかについては、他の狐の考察と側述的に考えねばならない。二、一一一それをあげると、例えば心理の細り下げについて「鷺わりの人から凡てⅢ解し雌い上うな人物を鱗定してその心理を追求した小純」と几たり，汕汀の社会について「祇〆の法の非人川的なきび
しさ、不条理な死を歩・〆へられる比衆の心を拙いたもの」と几たりするなどであ『。。

②作家の減向

この作耐を通して、作荊閣外への祓接の批榊を示すことばは、「渋だと拙きあらわに悠柵を動かさぬ作凪」「総理的な戦然たる文章」「封述性批判、人Ⅲ行定的態度」「長子補神」「堅い糀神」「寂璽の人」というｋうな形であらわれている。と←た主人公であるいちは、圏外の分身性が濃いことを折摘しているものもあ
『勺。

③作品批判

作品全体に対する批判の戸としては「献身という軽死の思想には同じかねる・
しかし、レジスタンスの態度はｋ雌」「あまりうまくいきすぎはしないか。いちの願脅ぐらいで死罪が許されるのはおかしい」「職後の一句は一時的刺げきを与えたにせよ偶人の弱さでは社会は改鷺らない。」というようなものがある・
主人公いちに対する批判として「身がわりなどとんでもない」「幼い弟妹を勝側解釈のずれ、誤晄など

手に道逃れにしようとするのは杵されない」「打飾的な女性である。側分たちの助かることも謎んでいたのだ。」「もし子供たちが杼死んだら、助かった父親がどう思うか考えて象るがよい。あさはかな。」というようなものが見える。

もっとも中心となるのは、踊後の一句についての解釈であろう。「献身の心塊に支えられた功気ある反抗」「為政識への純粋な伯戦』「死を無にしないようにとの祈るような念おし」「父助けたさの一心の凝って旧然に発した」」とば」等である。主人公いちについて瞳さ賀ざ鴬の児方があるが、十で瞳人物の菰に出ているので術略する．化佐、催太郎、女冴茄どについても解釈のずれがある。

2３

作謝の澄んだ批判の側、条理のとおった見方、客阻的准冷脚な間。
ｃ倒識ではこれを雑色として九人があげている。
作洲の主観を斐而にⅢさない態度、いちや佐佐を拙く場合、その人物の立場に純粋に立つｋうな態度．窓鰹的なつきはなした兇力。
いりＡ測洸では佃舟の変現而たりもこうした作若の表現態匹について述べる老渉多②まとめ

一、Ａ・Ｂ．Ｃ調五を総合すると、一」の作品の表現について注意した面は、①描写②榊成①文体①全体印象⑤会議⑥拙蕊⑦作者の態度の噸に多いが、これは干舶知繊のある一部の薪の側向であって、それ以外の粉ばほとんど

へ、作者の斐塊態度椹ついて取り上げた者に、剛外の雑色をよくつかんでいる
触れていない卜、全体印触膜ついてこの作四唖作識の雑色を的砿や』とらえている符が多い．

「爽拠のうまさ」や』ついてⅢう棚合、分析的でないこの全体印難で符えるの淋多い◇（執振担当小谷稔）

なお、表現の見方について生徒はどの楓度多面的か一而的かという点については調査を完成することができなかった。

六、作品の特色の理解、その他について
１、意図と方法

二、脚女錐の価向は、表泓のうちの基本的な耐であるところの、描写、瀧成、文しかし作洲の斐泓鵬匹、全体の印象、禰錠・撒句、会締の生かされ方報椹対す体についての池怠のしか士湛は男女絶は見られない。
るⅢ噸は女子が多い。女子のこまやかさはこうした川への反応という形で炎わ

うに回溶すべき方向を指示した。

考察の方法は他の狐と同じく、Ａ・Ｂ．Ｃの三調在）』よった。Ａ刺企は、他醐在と同じく読後感想文から考察することとし、Ｂ・Ｃについてはそれぞれ次のよのが木孤の窓図である．

うこと胆ついてはどうであろうか、そういう）』とについて卿死して熟従うという前孤までに考療した主辿・人物・肺想及び枇成・爽泓の方向以外椹、生徒の小枇班解の方向としてどのようなものがあらわれているだろうか、たとえば、作仙の特色であるとか、作家の虹向であるとか、逆たはそれらへの批判であるとかいれている。

体、語錐、会橘輔比校的形式的左而に対する反晦が一年生に多い。

三、学年錨の傾向は、描写、柵成報、比校的内溶的な耐で二年生の反応が多く文四、Ａ渕狂（懸想文）Ｂ渕洸（表現のうまさ）では一年生の反応が多く、Ｃ調査
五、斐現面の各税目別の睡向（Ｂ調在）この小鰹｝』ついて、一から四までの、ほかの問題ですで』」ふれたことを除いて、この小脱の特色や意味、あるいは作家の位向などについて感じたり考えたりした》」とはありませんか。何かあれⅨ何でも禅きなさい。
（Ｃ釧托）次にあげる狐Ⅱの小、あなたの、この小純晤対十乙感じゃ港えと合っているものがあれ魍○をつけ、それはこの小祝のどういうとこるからそう思ったのかをごく耐伽椹艸きなさい。また、この孤日の外に、あなたが何か恐じたり券（特色〉というやや分析的な問い方では二年生の反応が多い。
イ描塀について描写は主迦の肉付けであるから小説の表現耐椹対する反応としえたりしたことがあれば、それを列準してください。

回、柵成椹ついて柵成上持椹Ⅱ立つ一部への反応が強く、作航全体から大胆しることが多く、人と人とのⅢ亜関係から凡ることは多くない。

的であったのも当然の価向である。笠粉人物については側人別にその描写を兇て、壮も多数を占めたのは妥当である。この作品の性幡上、人物の描写に集中たとらえ方が不十分である．越筑小醜という点をⅢ党して概成を見ている者は

６、この小説脛ば懸覚的な減向がつよい。

４、この小説にば理知的な価向がつよい。
５、この小脱猩は倫理的な価向がつよい。

３、この小鑓にば叙愉的な傾向がつよい。

２、この小説催購い小説である。

１、この小鎚躍鯏るい小説である。

耐であった。

〈、文体について文木炎魂娼対する油恵はよく行き掴いている。しかしその文末だけを過大祝してその爽乳効果を安易椹解釈しようとする餌向がある。
向が見られる。

一一、語錐について文体椹対する見方と同様椹その表現効采を安易椹解釈する傾原因は何か今後考察したい。

＊、会活についてこの醐光では男子のこの耐に対する反応が乏しかった。その2２

文末のことばを中心として、文体についての注ⅢはＢ・Ｃ期先ともに一年生が多い。「短文が多く、すっきりした耐潔さ」「過去形の中に現在形をまじえてＣ綱狂（特色）でもＢ刈充と似た価向であるが前腿の煎向よりやや批判的なものが加わる。

（ニー雪ノについては描写の耐で、初五郎が役人から死ぬかと川かれてかぶり表現がかたい。やわらか黙がない。『’１モアがない。多少そっけない。報。
を雌る掛而を示した生従が三稲あった）

接統制が少ない

過去形現花形の拠在

短文が多い

１名

２名

３名

川鍋

塑潴

こむ」というやや強引な倣向も黙られる。

現実感を出す」「過去形現在形の場面による巧薙な使い分け」というように正要な点はあげている。中に「前半に多いデァル化の部分は物離の中へさそいこ
む働きをし、後半に多い夕休の部分は群飢的で謎瀦を深く思考の世界へさそいを述べるやり方についててある。その点を指摘するだけの潴三粕、その櫛成はＢ調狂（うまさ〉では発端の部分を多く取り上げている。太郎兵衛斬罪の高札が立てられたと掛いたあと家族の生活を描き、その後で斬卯に処せられる理由

比較的撰文が多い㈹構成について興味を盛り上げる手法だとする識山名、その他脱川の抑入のしかたがう霞照

杵述の促さの文Ｃ剰五では特色としてこの文体をあげた者四十三名で堆も多い◇

い、結びは偶然を示して人生不思議の蟻がする、などとも荷っている．Ｃ調悲

もりあげかたがうまいなどの指摘がされている。その他の部分では結び方がよ前半勉文多く後半腿文が多い１禍

四人あるだけである。次のものがあげられている。

労う店

作審の物の見方、態庇を主とした面から表現を味わうことはＢ詞迩からわずか川態度についてあろう。

れる。また「亜苔しい」という評語が見えるが現在の生徒には当然の懸想で明治の作家特布の価向、江戸時代のふんいきを出す。鵬史小説であるからその時代にふさわしくする。等をあげており、Ｂ捌在同様、無理な解釈がふら

文紺的変税、瀧鰯の多川について

これらをあげて、江戸時代のふんいきがよく出ているというのである。
Ｃ荊五では、以上のほか「｜、ルチリウム」という謡をあげている。

文絲的斐現がと《じってい｝心。桝鵬が多い。特殊北脆ま辻力として、蝿、やせ
じしばつし
肉、末子、」』ゆたわずに、太郎兵術渕愛川、）」さりますろ。

は文誰的表現に対する抵抗が二年よりも強いためかと考えられる。

Ｂ調五で語梨、語句についてのうまさをあげたのは一年生ばかりである。これ㈹紺梨についてう。

う印象を強めたものと考えられる．焚文は説明的な部分にひかれたものであろところが大きいが、この作品では紅い会話体の部分が多いので、特に短文とい以上の中に「簡潔さ」を含めているものは九翁でああ。文の促麺は主観によるでは、発端の部分とその脱囚の脱明のところを術価するものが侭とんどである。柵成の耐に緋色を兄た三十六狢の中二十六稲はこれに風する。
その他には一般的な述べ方で、転換が多い。場而の松換がはっきりしている。

場而の転換が巧薙である。などの指摘があり、やや個性的なものとしてば「後半で放婆な役削を染たす子供たちをⅢ狐近くで総介した行きⅢいた川窓」をあげている。

て高すぎる．③発端の部分がまわりくどい、などがあげられている。

Ａ翻正でもＢ，Ｃ調在の価向に叩じているが、表現の不満として、の全休が一本調子に過ぎる。②山が後にあるのはよいとして、その山があまりに突然とし目会搬についてＢ調遜でこの面からう董さを懸じたのは十一名、そのうち十名は女子である。

「会話が多い」「多い会話のどれもが適切」「むだのない会話」｜’］」の作者の会活文は〕』とぱの緊張感があってよい」「それぞれの人の性烙にぴったりしたことば」などをあげている。叫子もこれらの金納を通して味わっているわけであるが、女子に比べて会話に対する意識が弱いものと考えられる。

Ｃ調交では二十五名が特色の一つとしてあげている。｝」こでは学年差の価向が見られる．一年では形式面を、二年では内窓而をあげている者が多い。
｜年「」の桁略、獺し手の端を桁く⑩文艦がまじる、短文。

二年講し手の蝶悩が充央している、性格、心理の端的な表現。
㈱文体について２１

チその他（原文の一部を引用しているだけのもの）
いちの少

女瓜といちの対卿

1０

６

11

りわからない、懸じない、ない、など

子どもたちの心理・行動
役人たちの心理・行動
子どもたちとおと故たち

人の心理

０

２１１１２

２１３１０

0

`'１，

３１’’1

４１３１２１３Ｂ合欝の深さ・ない感じ、撒潔まひぴ・葛っちりした悪じ、むだの全くないきびしい悪じ、堂と蓑りのよさ、不安の全くたんたんとした蝶じ．あっさりしていてよかった。さらりとしていてしかもがＡ作老の知的、等飢的な傾向

ろ。Ｂ調狂（う責さ）から．

全休の印独を述べたものであるが、大体の繊向として次のたうなものが兄られ

回印象について描けばよい。父をもっと拡げばよいなどの注文がふられる．

Ａ訓迩ではＢ・ｃ調究に見られたもの以外に、女川の耕し匙をもっと廸求して》③●

趣いが悪られる。人間の心理、行勤の描写の的確さ、きびしさなどをあげていＣ訓戒の「緋色」の而として二年生は描写の耐を十九稲、一年生は六翁という短時間の腿難としてばよく捉えているものと蘭え上う。

の斐現、子どもたちが家を抜け出して奉行所にいく暁の「輔」のことなどで、といった熱のものである。現境の描写というのは。薪鶏、二恭鶏」という時「人の心理」というのは、特池の人端をあげずに「心班拙写がすぐれている」

人の反応が黙られる。

の現象が定いがたい。二年男子ではその代り子供たちの描き分けという点で四二年外子でいちの描写を取り上げてい広いのはその学級の将殊な傾向か、仙然

薊境の描写

４１２１０

,|ｧ'１

ヌ無溶

②各調査における「表現面」への反応（数字は人数を示す〉
Ａ凋盗（銃後感想文〉の形式で表現面に対する反応を見ると、多くは「表現された。もの」について感想が述べられ、作潴の「炎肌のしかた」について特晤触れた潴は約三十五％、男女別に見ると、女子のうちの約四十五％、則子のうちの約二十％が表現について取り上げている。そして表現について述べる場合感想文中の一行騒庇の字数で述べ為のがほとんどで「表現のしかた」を主体として掛かれた悠杣韓共はない．

感想文の巾で爽現のしかた椹対する蝋想を述べた識は、描写、構成、作者の表
現態度の而から見るのが多い。描写、脈成の面はＢ・Ｃ調狂でも共通して多くの生徒が取り上げるのであるが、作渚の班性的、突舵的、群観的鞭の変現態匹に触れるのは、感想文の掛合の方が劉合の上から見て他の訓炎より勢い・
次にＢ凋在（うまさ〉、Ｃ調交（特色）では変われない面として、感想文の形
式では作者の爽現のしか土に対する批判的な意見が出てくることである。これは川子に多く⑬表現について取り上げた男子の中の約五十％は批判的立場からするものである。女子は一名だけが批判的脛取り上げている。これらの斐現Ｅ対する不満は髄染の浅さから来るものがほとんどで授業の輔読では解消できるものと考えられる．
Ⅲ描写についてＢ調在では①盗粉人物巾では脆性の描写がう鷲いというのが肱も多い。
②女皿の描写Ｐは一、二年ともに女子の反応がⅡ立っている◇③いちについては一年生の方に反応が多い。

③女阿といちの対照性については少放ながら注Ⅱしている。
③子どりもたち、役人たち、おとなたちという孤剛化した見方・もあ為。

「！郷‐鋤ｉ封；舛趣ｉ…「「露一「靭對一．一一読「｜露一；誠一

１１２１２１５

深い窓味が繍られている．考えさせられる◇水をうったよう左肺かさ。神秘的
な盤じ。一

2０

￣

ＯｌｌｌＯ

宕臆なかった。小脱瞳輔いというのが一外２、二脚１，｜一一我ある．⑩％強である．
Ｂ調搬では挑んだことのある識、二年７、一年２はかなり閥庇の理解を示した。蝿

い９一例５，－脚５と．肥逃した内容との関述は決定的なものがいえない。擬して高庇でないのだが、例外もある。ｃ調五では読んだことのある二年３、一年４瞳
いずれも肝心の点を把握しており、「嫌い」の二男２、一列１はいずれもよくない◇慨していえることば能力に甲乙がない場合ば、理解力と好き蝿いとは班比例す》貧好きだと挑むから理解力は欝祇され、嫌いだと槐寅ないから側然側はあか左い、例外は馴脳明噺で嫌いな掛合であり、嫌いでも理解は相当に深い？
Ａ・Ｂ．Ｃ捌迩志迎して個人差は理解の能力・傾向・関心とも腱箸し児（執繁担当井川）五、表現の味わい方の傾向について
この小挑の斐塊について生従はどの浜うな面から味わう鰯向があるかをここでＡ閏遜（感想文）Ｂ調迩（うまさ）

Ⅱ』

は問題にしたい。個冷の作家・作姉の価向》』よって読者の味わい方もおのずから

１１宮０

匿記臥外削口【Ⅲ（参考一人で二つ以上の狐目にわたるものもある）

ら戚密な誕濡作瀧な鱗礎とした味わい方ではないが、生徒の日術の小鎚鑑髄の形

柵巡する而もあるが、何時にどの作砧についても爽魂面からの接近のしかたに睦共迦性が考えられる。この小脱の爽現を味わう作業は制限時間内のものであるかに近いものであるから、生徒の平常の小説の味わい方の餌向が察知でき、その実態を埜礎として、読解・鑑賞指導の参考になるものと考える。
Ａ脚迩銃後懸想文。

⑩胴在方法とその意図

Ｂ醐狂この小説の表現でう堂いと態じたことを述べなさい。

Ｃ調五この小説の表現の特色について述べなさい。

Ａ醐五では、いわゆる読書懸想文の中で、作者の斐塊のしかたという而をどのように注意しているかを地ようとした。

もの

描写グ

ー一人物・現境等の描写の面から見ている

榊成グ〈全体の柵成のｍから凡ている＄の文体夕

ロ文体とその蝶じから見ているもの

以下語彙と端称する

イ語漿・謝句の耐から凡ているものに分狐した。

た生従の文は不統一であるが雛Ⅲ上次のようとした。そして学乍澄、乃貯醤、面可もらうとした。そして学年差、男女差の傾向もあわせて知ろうとするものである。箇条湖にされ処皿の郁合上、Ｂ・Ｃ醐在は共に耐条掛にするように指定した。Ｂ調衣では「うまい」という共蝶的反応はどのような而からなされるかを見ようとし、Ｃ醐在では「緋色」という点からＢ調迩廷対して、より分析的な反応の価向を見ようＣ闘迩〈特色）

凶－０

の

会諦夕

ホ会話の生かされ方の耐から見ている＄

態度夕へ作者の物を見る態度の面から見ている＄の卜全体の印象の面から見ている＄の

印象グ

１９

この文では砒きがおかれていないたうだ．」（二女）「これはただできごとの把簸だけにとど寵っているのに対して閣外は、幾期人物の心理を中心椹似っている。またこの物鵺は一一一児の真心というものをテーマにしているのに対して鰯外はむしろ、い一つの餓後の一句による大人たちの動揺というものを皮肉に扱っているような気がする。」（二男）⑥概成の工夫についてのべたもの、十五名．

プロット、場面、耶件の将ざ砿、クライー、ツクメなどをとり上げている．
①櫛想・櫛成の璽索として共体的な邨がらの対比をしてい》Ｃもの．

主なものをあげると川太郎兵衛の罪状について、圏外はあ吉り恋人とはしなかったことに注日の識が十四名ある。「その罪の起りえるのを仕方のないよう狸書いている。それだから「いち」の行の正当性が現在でも感じえるのであろうか。」（二男〉
回母親についても多く二十名である。「原文では母はこの郡を制しているが、姫後の一句では母は知らない。」（二冊）「最後の一句では母は悲し染に放心している。が、いちの引き立て役となり、いちとは対鵬的によく乳わされている」（一男）「原文の瞳柵汕の〃である。」（二女）大体以上の三点をあげている。
的結末のつけ方に対しては十九名が関心を捗った。「最後の一句ではいちの態匹の余りの整然さＥ感動する噸を越えた何かが存在していることをいっている」（二男〉「原文では三児の態度を見るに不忍して、江戸からの指図にｋり許された。舷後の一句では天皇の大件会により汁されたとなっている．」（二女）など。
Ｈいちを中心に描く。（型調）①その他共体的な邪がらの対比をしているもの、子供の人政、年令、鍋とか、一見して側につく』』とをあげた糊は二十八稲。気の付く新と付か幻潴、難付いて述べる者と述べない者、いろいろあるに違いない。肝心？」とを醤いて時川に余裕があればあげてもと思われるこれらの占造主力を注いだのも少数ある。これは側の受け取り方の浅さと、本文理解の浅さによるものと思われる．
、喪乳・躍武面をとりあげたもＱ紅述の態腫・描写・対脇・文の長短、感動の布無などをとりあげていぁ。

は判断の兼準が不明であ為から断定ば出来左いが、普通の判断ではわからぬ部類①わからなかった瀞、鉱がつかなかった渦（七稲）笠が少ないから勘かぬは二列１、気がつかぬに二蝿１、わからぬ・は一列１，時間不足のための白紙拠出睦二男１、二女１・一男２、計七名。差が少ないというの

椹入れてよいと思う。一女は企部謝いている．

瞳正解崔⑫部分的誤解が一つ、二女催あった。「原文は職後で〈ツピーニソド、蛾後の一句では父は助かっているが、家雄たちはその身代りに左良』。（以下稀酪の部分・櫛成而以外の邪がらがあげられたのは、独川が斑を倣うべきであるが、肝心の総括すると、一人を除いて理解は醤だしく正当性を欠くことばない。理解の楓向として、側性により、能力一」より、新眼点及びその扱いに相述がある。これはＡ・Ｂ剥光椹も見られたことである。、％は肝心のことをＬ逃していない。構想

ことに関心を示さなかった釦％の理解度は汲く、炎伽的にとどまるといえないこともないと思う。
Ⅲまとめ

Ａ調森は、生徒の胤王的な圃血な思考が、Ｂ調在でば思考の範囲が限定きれ、Ｃ調盗では一胴限定するつもりなのが、やや限定されることとなった。Ｂ調迩は結趨がⅢやすいが、やはり一航の鰯櫛輔川である◇漠然とした総棚的な投側は理解及び爽皿のⅢ主性が十分発川できるが、それは知的にも柵通的にも理解が深
く、蝋かた料にとっててあり、そうでない洲には何を灘いて典いかわからないということ椹なる。指導に当って分析的・典体的にふれることから、一体どういうことに藩眼したらｋいかを啓発することばやばり大切である。

Ａ調査の自主脚曲性は、悪評のｘともなって現われている。他の調査ではわからない面を糸ること瀞できた。なお全部が概想・柵成の而炬ふれなかったこと脛
より「柵想’柵成」の小脱謎解におけ為役捌・限界を鞭え仰士。

斐乳の巧拙と理解力との関係は、正比例するともいいがたい。変拠力にひかれるが、拙くとも班解の深さ、磯かさのあるものは謎も」たえがある。なお変乳は理解の画向によって支配され、抽象的、共作的、その両方を雑附す》Ｃもの、主観的見解を加えたもの、加えないもの、その瓢可（合せで六通りあった。Ａ調査で陰すべて見解が加えられていたのは当然である。「抽象・具体の両面離俄」が多かったが、記述回溶式の掛合、自然のことと思われる。学年による傾向はと考えると、「共体的」の勘合はＢ・Ｃ制衣ともに学年雄はたく、男女錐は二年ではＢ・Ｃ捌赤で反対にたり、平均してば錐確允い。「抽匁的」の場合ば学年鑑がＢ・Ｃ
調狂で反対にたり、やはり平均すれば鉱がたい。（茨参鯉）して染ると、難熊の傾向はこういう輌倒で剛署な差は紐められないといってもいいのではないか．
子傭調五との関連を染ると、Ａ調五では泌名中没後の一句を読んだことのある】８

：ｗ呪い川『塩川蛙ｎＵ■『』ｍ■■■１Ｊ０］１．０

ｕｌｌｌｌｌｌ７１４１４「物語中の人物の個性というものがもこの文ではあらわれておらず、叩なるあ語を展開していると思う。」二男〉っている。しかし剛外はその』』とより例の妓後の一句に注目し、それを中心に物

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らすじ的な文でしかない点、剛外と取り扱い方が遮う。またテーマというものも

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ざと特殊な点に藩眼した者もあったであろう。》」の場合はより高度の理解が示さが、理解椹ついての考察という目的のためには整理が困難であった。設問作成時に榊想・櫛成に限定しようかと思ったが、虚柵は明白にわかるから、どういう受けとり方をするかということにも関心を持って、あえて限定しなかったが、．〈ライーティに商むばかりでなく、柵想・椛成面に全部がふれてくれなかったので、設問の焦点はや確り絞るべきであった。「取り扱い」という語は漠然としていて「何を」という限定がないと、柵似・櫛成椹の柔限定した回審を期待することば無理である。主棚テストの勘合、特追設間に気を付けるべきという、わかりきっれているとも考えられる。
④理解の価何に－変乳に洩ることが多いのかもしれないが１個性を悪じる。
「無駄のない展開である。」一行に抽象的に凝縮するものから、「出だしからこの話の中心へともっていくいき方は、まず罪人の父のことを述べ、次に祖母がその卯の決定したことを挫腫へ知らせにいかせ、その柵母の日頃の梯子を述べることによって、さらに雄屋の子供たちや母親たちのようすむ描き、それが終ると、④血要な点について指摘し、対比したのは七十名である。

あり、識歌である。ところが剛外は「いち」を中心人物とし、冷瀞な知性的な少脱文の力は、徳川政揃のありがたい御桁図によって、三児の喚賊がⅢぎとどけられ、父製が減刑されたことを「三児の至誠人を動かしぬること、誠に吉れなる
ためしにこそ」と哀れな三児の孝心を讃美している。聯突、哀話であり、美談でた平凡なことを今回も思い知らされた。

祖母の話を姉娘のいちが立ち聞きしたというふうにして卒件の英相左述ぺたり、緒の展開が非常になめらかによど熟なく焼いていると思う。」〔二女）式に具体的に筋を過って棚くものまで、徹狩の傾向がある．木文を折摘しただけのもの（二男〉、箇条泌にするもの、展朋をＩ↓で示してゆくもの、表現の間麺ではあるが、思考傾向、把握の仕方が見えるように思う。箇条番にして、－↓で展朋を①理解の限外は、指源謝が洩れなく指摘するのとは異なって、それぞれの個示す勘き方には板榔の影轡を見逃し仰ない。

性、思考傾向によって決まってくるようである。鮫も心を引かれた点、印象深い点を中心にしてまとめてしまうようだが、ごく自然のことではなかろうか。
①全部の投川に平均して力を使ったのか、この投川に爪点を吐いたのか、総く扱ったのか、卿公であろうから一概に理解能力を判定することは難しい。学年③短繍小脱としての榊成のう童さに熱付いたものは少数であった．

差、男女達について結論は出なかった。

一女８。「献身に潜む反抗」は二男４、二女９、一男９、一女ｍであり、さすがに他の狐回侭りは多い。「氾録であり、人怖諦である」というのも美談と同じようなものだから、二男８、二女５、－則７、一女９を加えると、虚枇のなかで砒も大切なテーマ関係にふれた者はダブっているのを右き、二男応、二女卯、一男嘔、一女⑬、計七十名であり、七○・七％であった。表塊を皿して考えられる質の問
題はさておき、一応肝心なことを把握する能力は持っているといえよう．三行趣女に仕立て、佐佐たちの官恢主義的な態匹に対比して、餓後の一句に鋭い反抗を秘めさせ、献身の中に潜む反抗の主題をこめた小説とした。平野町のおぱあ獺を付加し心母親を通気地なしに仕立ていちの知性を対比的椹鮮やかに浮び上らせた。夜回りの爺さん、Ⅲ稀所の出、とく、初五郎と多くの人物を笠扮させ、いちを中心仁』佐佐以下の人物、性格、心理、行動をはっきり描き見珈な近代小説とした。珈突だけでなく、閣外の考えに韮づく虚榊がある。原文にない大切な以上の点については処非指摘してほしかったのであるが、変の通り漠然とテーー・を指摘したのは一一列胆、二女９、一男７、一女旭。「災談」は一一出５、二女Ⅲ、一男７、度の例をあげると、

Ｃ飼査についてた．設川の受けとり方に巾があって、文搬口研の迎い（二男１、一男３、一女２）、二男）の具体的相違の指摘から始まって、内容・麦現のあらゆる面にわたってられると予想したが、結果から染ると、この夜目の渕正として妓適ではなかっ「歴史離れ」Ｉ虚櫛はどこか、一見してわかるから、分析的只体的な回容が述べめす共体的な手がかりであると考えた。原文と対比して熱ると、いわゆる剛外の「蛾後の一句」と原文と、両方を理解した上での作業であるから、理解力をた

対話の有無（二男１、二女１、一男３、一女１）、「舟乗業桂屋↓舟士勝油屋」

つ』の文章では、最後の一句と遮って単なる親思い江子供の人憎話のように扱「この話で睦単に孝行な子供達をほめているだけだが、鴎外ば市を主人公膳、
人Ⅲ性を追求して一般的な近徳にとらわれず主題を鰹Ⅲしている。人怖鵡的なものが見叩に近代小悦となっている。」二女）おり、その変現も一三アソスに術承、ざ鴬ざ主である。よく考えず手当り次鮒気に至る雀で、理解の傾向と質とはパライティに窩染回溶を読むのに退屈しない付いた点をあげているという感じのものから、深く考えているという感じのもの

1６

「五段の最後で佐佐を、この時代の対象人物として作者の主観、即ち主題が述凹股後に放点をおいて童とぬたものべられ、最後でこのすじの結果をその社会の橡子を述べたところに構成の工夫がｈｂｃｈｍの組合せば、二男５、二女６、一列４、一女５で、これも多い。
「雲ず簡き出しに「斬卵」「さらし’一などという曾莱が出てきて、少し而喰っ

同「明暗」の面から榊成をとらえたもの。（二女１名なので麦には櫛略）

この他いろいろの純合せの例があるが、多数過ぎるので桁略する。

見られると思う。」二女）だ。そして太郎兵衛の家族の操子を番き、やっと太郎兵衛がさらし老になったい

きさつが掴いてあり、統老に期待を持たすように工夫されてある。又、邪の成行
Ｈｂｃｈｋの組合せをおり堂ぜてある。」

きにスピードがあり、興祈がさめるひ堂がなく退屈しない．」（一例）「倉ず喰初に太郎兵衛の処刑胆ついて述べて．〈シと見ると非術に興味を持たせられた。そして彼の身辺について腰棚して晄老によくの熟込ませる。次に彼の卯というものを描いている。この初めに彼の処刑を持ってきて統老をハツとさせる②「わからない」と「思わない、なし」の粁慨を描いているのがいいと荷いたいところだが、剛外ともあろう人が叩純にを筒条掛で示してある。）時間の経過通りに逆んでいるのではなく、あとで那件ているとすればくだらない．」（一女〉「筋のはこびは上述のごとく（筋の展側ら微いているという懇じがして工夫なんかしてないｋうに見える。もし工夫され説明的な回想文が入っているが、あ主り感心もしないが、イヤでもない。ザらず

わない」「なし」（二男）「ぺつにない」（一男）がある。これは「本筋に時々ないから譜かない。」二男）も、はっきりわからないのではなかろうか．「思「わからない」が一年男女一名ずつ。さすが二年にはない。「うまく斐呪出来た子供たちの賭い気持、峨後に父は追放に減刑されるという、防さの中に明るさ「はじめ、，瓢と明るい子供たちの様子を衝き、父の処刑を知り怨壮な決窓をし所はう蓑いと思う。クライマックスをいちの言葉にもってきたのは地純な小説でないということがはっきりわかる。」（一一冊）
綱ａｂｃｈｉｋの組合せ「堂ず文を読糸ながら気の付く》」とは、よく場面がかわる』』とである。燈初にいきなり時代と場所がはっきり掛かれており、何が起ったかが朋確に提示されていることによって識者を作品にひきつけ、続いて主要人物が描かれている。ここまでで読者はどんな本態なのかはわかるが、どうしてそうなったのかがわからない。するとつぎに事件の経過が描かれており、読者をやがて作品の主題にひきこんでゆく。というように統老に術に興味を持たせるように巧糸に場面が展棚されている．」Ｃ男）の行動をはじめる前の筋の巡ぴを指摘して「よいとは思わないが、工夫したつもはこぶほうがおかしいのだから無理してほめるのはやめておく。」（一女）いちりだろう。」（二女）などの三例から推察すると、「思わない、たし」も何傾向

Ｈａｈｉの組合せ

なのか、、にそう思ったのか、または「話のおもしろさもあるが、次とと読んでいきたくなるのは筋の運び方がうまいのである。」Ｃ外）と指摘している人もっている。」二男）のように、よく用いられる方法だから工夫というほどでもは、小脱によく用いられるが、この方法によって統老の雛弼欲をそそるのに役立あるのを意識しなかったのか。「現在の状態を醤いた後、その原因を挿入するのないと考えたのか、あるいはめんどうになったのか、一切内容は不明である。と「最初椹元文三年十一月二十一一一日のことである。大阪で船乗莱……ということをもってきている。私は一瞬ドキッとした．これは銃者の関心をそそり、怒動を与えるのにとても効果的だと思う。その次の段で、かぶさってきた厄難をいうのはこうであると回想し、三段目で再びもとに戻っている。これは読者にいつまでも緊艘を与えていて、切迫した邪凹気の中て鵬側されている小悦のなかで大きな佃いちの点出については、考えて、工夫だと捕摘する箇所である。又、それは誰でも指摘しそうだから、わ

ｏｂｈ、ｂｃＬｂｃｈｍなどの組合せが多かったのも自然であろう。普通にことではなかったのだから、手をうっぺきであった。

うな回答が多くてば出来ないが、さいわいにも三名であった。が、予想出来ない

ういう而叩な記述には理由を添えて洗うべきであった．理解能力の考察はこのよ

効央があると思う．」Ｃ女）「前酪、この小税はいちを中心として掛いてある。だから読者は本件の発端、興相を、襖の険のいちと共に知る班ができた。後端」（二女）㈹家族の点出については（二女）「初めに家族の紹介をしたので後で子供の説明がいらなくたりスムー『〈」1５①

り、椥掛織るような作品の唯一の救いである。だんだん商ぬられてゆき、最商潮は『鰻後の一旬』である。ここに主幽が明示される。繩後は減刑の水附の冷節な史

なお、「無駄のない展棚である」（二男・二＋らのように全体的に把遜したもの、特的記述で簡潮の品蒋をしめくくっている。」

について取り上げたものもあった。回答の文牽であるが、具体的に内容に即して

７０□厄、■ロＲ刑Ｕｎ円■■［Ｈ‐円■■Ｐｂ

回答はａｌｒの頂のいろいろの組合せで述べられている。主なものをあげると、「文埖の勘き出し椹現在起っている耶災をくわしく述べておいて、その後それ㈹ｂｈの組合せとそれを含む組合せが多い。二拠女各皿、一列灯、一女、。

が一段落した時、少し川をおいてそれが起るまでの那突を述べる。こういうやり方は街きはじめから謎潴に関心をもたせることができるので右効なやり方だと思う。」二女）は抽象的に述べ見解を付加したｂｈ組合せの一例である。
回ｂｃｈの紐合せとそれを含むものは二男４、二女５、一男６、一女５と多い。

「まず控屋太郎兵衛が処刑される班、次侶極量の家庭内の躯をあげ、読者腱十次の例はているところ。」（二女）少を意見を加えながら具体的に捕摘している。

分興味を起こさせておいてから太郎兵衛がどうして処刑されるに至ったかを識い

1４－に「心理」についてふれたもの、人物の点出の仕方について述ぺたもの、「会話」

5５

９１２１６１１１１２１３１０１０

1７

ＯｌＯｌｌｌｌて熟尤。以上を表にして柔だ

８１２１１６１６６１２８１１３１１０１４１２１２１３いるもの、抽象的なことばで蓋とめているもの、共体的・抽象的の両方を雑伽するもの、どうして工夫されていると思ったか自分の意見を加えたものとに分戦し

１

1６

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1５

３

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1４

ロ厘唾、挿卿昨向、剖皿一ｍｒ』

Ⅲ

３１６１３１０１０

Ｐ子ｈｐＰゴ而几閉乎

四図収狐協汕浦

ｎ円】■Ｒ－ｕ

０Ｉ３Ｉ２１０１４Ｉｌｌｌ５１０１３１１ＩＯｌｌｌ２｝』考えられている。次にそうなった理由があり、ここではじめて斬罪怪なる嚇淌がわかる。ここまではいわば提示部である。次にいよいよいちの行動という主題

これは読者をはじめ仁緊張におとしいれ、それを持続させたまま後を続けるように太郎兵衛の斬罪の高札のことが書かれ、次にその家族のことが書かれている。

・構成次第といえないこともない。これは小説作法の問題であり、作家の苦心す思われる。主題を生かすも殺すも、文章表現力は勿論だが、その骨組となる構想

室では扱っても生徒が金的に感得する場合には、分析的には浮んでこないように、読解作業における構越・構成の追究はよりよい理解の為の手段であって、教いえるだろうか。

。

＠に起ったのかと誘いこ黙、太郎兵衛処刑の一両札のことを書きハツとさせ、どうし⑤「議文三年十一月二十三日の事である』と読む人をいったいなにごとがこの日はあがってくる．具体的に筋の展開を迫ってまとめると、６１のは変の園号とする）

を書いている。全部を網羅した者はないが、全部を染めると、大体ふれるべき点①工夫したと思う点を述べているもの。九十名が一応素直にうまいと思う点⑤調査の整理の傾向は同じようである。（表参照）③この孤査の回答が燈も書き易かったようである。一・二年、男女、大体理解と考えたからである。

指摘できるものに無点を絞った。これがわかれば勿論全体の理解力を推測し得るて書け」なら大体の生徒が間違いなくまとめると思う。そこで筋がわかった上で構想・櫛成ということばよりくだけて、筋ということばを用いた。「筋についＢ、調査についてものがなく、関心が少ない。あとは大差がなかった。個人差は著しい。

①全体として二男は栂想・朧成面にふれている人数も少なく、内容も見るべきに属するようである。

の謎梁方の姿勢であり、普通の鑑賞につながるのであり、高校生の大部分もこれる所だが、理解の場合は、巧象だと息をもつかず読まされてしまう。これが普通がでてくることになる。こういうやり方は客観的な観点からの表現と何様に比較的無難な榊成である。しかし作者の主観を書いた箇所が随所に見受けられる．これは鴎外のよく用いる方法である。それは彼のいいたいこと訴えたいことがいつもそこにあらわれている。またある時は問題を提示しているのである。」（一男）
は表現の職密性は十分でないが、総括的に大本な点にふれている。更に心理描
写、最後の後書き的な説明にふれている者二男）もあった。「やはり剛外の作品を通して見られる人間、人生への考え方が一徹おもしろいスリルを伴った、しっかりした筋として展開していると思う。」（二男）「船乗業の桂屋太郎共術のひき起した事件がどんなものであるかを股初から説明しないで結果の説明を肢初にしているのでどんな事件なのか、内容に興味を覚えて、しだいＦ』ひきずり
こまれてゆく。やっぱり作者の書き方は、人をひきつけるようなものでなければならないと思う。入牢した夫をもつ妻の感情を変の動作を「器械的」であると表わすことによって、うまく表わしていると思う。この器械的な母親と対照的な性格を持つ長女のいちは生き生きと描かれていて、この小説の主人公に鎧もふさわしい。自分達を殺してよそも父を生かしたいという子供のけなげな態度には器械的に動き、同じように繰言ばかり言う母親に対して何か挑戦的なものを感じる。」（二女〉などがある。

㈱段落に区切ってあることにふれているもの、一女１。「（六段の段意を述べ）このように始めから段落に分けられているのは本当に読者側にとっては、読象易く内容もつか梁易い。」

＠①てと思わせておき、処刑者一家のことを描いている。いきなり深刻な場面に入らず、平野町のおぱあ様に報知をもたらさせ、そして耐是ない子供達を、妻、即ち㈹叙述梶も関係があるもの。｜女１。「物語の間に注釈に似たものが入りこんできているのでよくわかる。これはどのような作家でもよくする手法だが、故意。

母の意気地ない姿を描きｌいちと対比－いちに父の最悪事態を立ち聞かすＩいちの決意や行動の伏線である。認は一転して処刑の理由が述べられてゆく・いちが③に入れているような気がしなくて楽に読める。」
以上の例をゑると、誰かが構想・櫛成面の大事なことにふれている。主題を岐回りの爺さん、門番所の男、冷たい類型的救役人、特に西町奉行佐佐など登場。

ち、無気力な母、可憐なとく、初五郎が活発にかぶりをふるのはユーモラスであの二十四日の奉行所白州では大体オールスターキャストである。冷静・毅然たるい立ち聞きをした晩のこと腱なる。これからはいちの決意と行動の描写になる。夜も効果的に具体化する為の思考上の構図、即ち設定・順序・配列などを取り上げたもの、構想の線によって区切られる段落に藩眼したもＱあらすじを述べたもｑ人物の役がら、配腫・点出の仕方など、一人で全部にわたることは時間が限定されていて無理であるが、教室での指導の、何かを、誰かが生かしているとも

1３

榊成であるなら気が付いて指摘するであろうが、ま一」と｝」上手で、工夫が目立つよ
うな段階でなく自然であると、ついとり上げるのを忘れさせるのであろうか。
「』』の作品を読んでいた時に、なにかしれない力によって話の中に引きこまれてしまうの左悠じた・」二塊）「汰から次に何か文に引かれるように熱中した。」（一冊）とあり、意識したものは触れ、夢中で終ったものは慨かなかったのではあるまいか。概想・構成は表現の大綱であり、叙述の中に包薙こまれてし叢うので、取り上げなくなるのではないか。

①躯％のうち鴻％が迎梛である．これはＢ・Ｃ醐戒椹は現われず興味深い。
二川３、二女２、一男１，一女１、計七調が批判的である。二年の方がｋり批判的である。感想文は知的理解に基鐘を持つ怖意的理解が示され、鑑賞批評の性絡を持つのであるから、批判的であるのは当然で、いずれもがそうなのであるが、七名は特に点が辛く、悠瀞をしている。

「灘きだしはあまり良くない。太郎兵衛の卯についての説明が出てくるまでに退屈してし主った。」「だいたいこの小説の始めは粗で、後の方がすごく圧縮されたｋうな形になっている。最後に山があるのは結撒だが、あまりにも後で山が商くなった感じである・始めの方でこんな膳字数を多くする必要ない」「雌後をもいうふうにしたと思うんですが。」（一一女）「雌後の取捌べの所だけこま）」まと

う少し、たとえば子供述を死卯にして父だけ助け、子が汝される時に妓後の一句をしゃべらせたらもう少しよい作品となったので低ないだろうか。」（以上二男）「作者が力をこめて聾いたクライマックスとなっている最後の一句も、テレビドラマの安っぽい女のうら糸文句と似ていて、ピンとこない．埖後の落ちの所だがあっさり父が助かってし堂う。あんまりあっさり附づけているのが物足りない。
もう少し彼の助かるようになった理由を追求した方がよかったのではなかろうか。酒だったら一瞬悲劇性を糊すよう鳴願瞥匡もかかわらず父は助からないよ
うにして、子供述が大人梶なってからそのことを皿い出し、封辿制にめざめると耕いてあるのだが、その前の太郎兵衛の女脚の苦しさをもっと詳しくもっと奥深
く主で追求し、それをう室く表現すれば最後の取調べ、いちの願書を書く場面がより生きてくるのではないかと思う。そういう所が物足りなく思われ迄もう一
つ気になったことは全文を汕じて醐十がはじめは低く、そしてだんだん商くな
り、唯後の取調べで蛾高となっているというふうに、なんとなく一本調子で、がくんと高く走る場面があってもいいと思う。いわゆる変化がほしかった。」二男）「子供述が命を投げだしても父を紋おうとしている時の肝心の女斑やその母の気持が掛かれていなくてもの足りない感じがした。」二女）．
無条件に大家の作砒だから上手だとせず批判的なのは結構であるが、一見してわかるように理解度はあき←り商くないし、理解や批判の立脚蝿が佃鼬だと思う。

、理解に雛づく判断をしているものＣ禍）「小説では、最初の父親が輌卯にあうというところの家族の悲しみや、斌後の死罪赦免になったときの喜びが描かれていない。それ故この小説においては人合の

個人的感情というものより、社会を代表したひとりの町人の当時の風世に対する批判・反抗であったと思う。」（二女）は作品への不満とせず、理解に逃しようとの慶勢が見え、思考過程がわかる例である。

④素直な理解態度・把鰹の傾向を示しているもの（二十名〉
そのうち、

川クライー、ツクスを取り上げたもの、二女２、一女１．

ばりその方が力強く、又冷やかさもあり、いちの性桁がよく浮び出ていいなと思㈲結末に卿を何けたもの、二女２、一女１．ハッピー｝一ソドだが、そうでなければ物足りないだろうとか、反面気がぬけたとかば把握の仕方は浅い。「起は途中室でいちやこの妹や弟のけなげな心に役人達が感動してしまって太郎兵衛を助けてやり、子供述も殺さないで、感助的な文椹終ると思って雀した．それが雌後｝』なって》』の孝女に何悩はしなかったが、ただ原姑的な機関がⅢ然侶活動して、願怠が徴徹したとなっていたので少し悲観し堂した。でも後から考えて糸ろとやいさした。そしてあの佐佐が驚かされた並後の一句に結びつく終り方だなと思い蛍した。」（一女）践皿解度や、理解爬述する過挫を示している。

㈹中心人物の設定梶粁Ⅱしたもの、二女２、一別２。「いちを主人公にしている所がいい。」（二女）。「作者はいちのような娘が好きだったのだろう。」（｜

Ｈ鯉範囲椹わたっているもの。二男１、二女１、一列６、一女１。「文蹴の概蝿〉は本能的懸御か、剛外の理想の女性像であることに熱付いたのか、どちらともとれ、後者なら理解は相当深いといえよう。「無気力な女脚と対照的ないち、
女風の蕗危つきのなさといちの落ちつきの対蝉、実におもしろい．しかし姿がしっかりしていたら小説にはならなかったろう」（一男〉と指摘。

成ばまず現在の状況を述べ、次にそこに至った脱囚、そして主文に入っている」（一女）は把握したものを抽象的猩述べ、「逓初急に飛馳した》』とを碑き、後でだんだんとそれを述べてゆくという形式はこのような文では大へん効果的な方法であると鯉う。」（一男）はさらに見解を加えている。「職成であるが、はじめ

1２かし、これだけのタイプを抽出して柔ると、小脱に対する読者の興味の中てかな
り大きた位地を占める作中人物への関心も、銃者によってその関心の持ち方が決して一棟ではないことがわかる．人によって異なる関心の持ち方ｌそれ催結局

読者ひとりひとりの性格の違い、物の見方び感じ方の違いということになろう。
さてこのような整理の結果、人物への関心については、調査の回鱒にどのような点で高校生らしさが見出されるであろうか。個人差の多い問皿であり、比較の対象が与えられていないだけに、はっきりとしたことは何も甘えない。しかし主人公「いち」が、主人公であるからというよりも、自分と同じかまたば非常に近い年令の少女であるということから、自分自身と対比する意識が強く表われていたこと、作中人物を通して自分自身がどのように生きるべきかを率直に考えようと十る気持が強く感じられたことなどが、この小説の場合、やはり商校生らしい関心の持ち方と曰えそうである。（執簸担当・山口）

いう

ぬすみ

四、構想・鯛成の把握と関心について
Ａ凋在銃後感想文を画きなさい。

、飼査の内容および回答の整理について畦にわＢ澗正筋のはこび方について工夫されていると思う点があればあげなさい。
Ｃ調在「股後の一旬」と大筋の変らぬもので、江戸時代に書かれたのが三つある。左記のはその一つである。これと「岐後の一句」とを対比してゑて、圏外の取り扱い方がどのように違っているか、気の付いた点をあげなさい。
元文三年の冬、浪花の舟士勝浦歴太郎兵衛と云者、米船を盗とりさと←ざまの煤叶あらわれて、三日間さらして死刑に処せらるべきとて、十一几廿八日
かわりよりざらされける、その子健太郎十二蚊、むすめ市十五歳、まき同年、翌二
允立わ

れびい

かきあげ

十一二日夜もあけざるうちより、町奉行佐奇氏主かり、父の代に我々ども刑せられ父を免じ給れと、自溌の上書して又なく願ける、まだ幼少なる故、願
うし乞い

よひ

しり

の害もしどけなく、殊に健太郎は養子に侯間、我等を尖て蛤れと一一女の宵上
それかしいでたるに長太郎は茶をも代りに取りて給れと衡出ける、両奉行立あひて、此邪仁Ｔねもを尋きかれ、若し人のすすめける仁やと、其所の者どもを呼て、此耶を知た
かつなげき（しのびず）

るにゃと糺明ありけれど、雑剰曾てしらず、母は此事をしきりに制しぬれ
ど、隠して一一一人出けるよし申、一一一児の思ひ鞠汚るけしき、此亦かなはずぱ、

火にも水にも入ぬくく見て、ふし沈柔嘆侯右さま、上下皆見るに不忍して、

先さらしおける者をやめて、かさねて沙汰すべきとて、やうＩ、にかへされ

うごか

ありあけ

けり、さて共厘ｕ江戸に逃し、御指凶打て、その明のとし刑人は死卵をゆるして追放有けり、三児の至鐘人を動しぬること、誠にまれなるためし杉』）』そ、（｜近世文芸温知叢書」第十編「窓の須佐美追加」より）Ｉ原文通りである

が、濁点とルビを付加した。

予期はしていたが、どの回容も同一のものはなかった。同傾向のものはあったが、変現はその個性と能力と、理解のタイプに応じて細々槻々であった。
櫛想・構成の把掘と関心の価向・種皮はある樫度つかめたが、榊想・櫛成の把握力、理解力の学年差・男女差は明白にいえない。字数による処理の結果は得られるが、量と質は相伴う場合、伴わぬ場合があって、意義が少ない。質について

は全貝が採点し、その平均値をもって評価することは出来るが、やはり採点に当って主硯が働くから、データとしては維埼性がない・勘もある程度正当性はあるが、研究とは逆い・主観的紀述の評価の恭弧さえ決定すれば差について、群奴テスト同棟明白となるのであるが、やはり蕪姻を決めかねて今回は見送った。
）」の項目ではＡ・Ｂ・Ｃ各調査の結果、同じ角度からの処理は無理があるので、まずそれぞれについて述べ、終りに全体的にいえる』」とをまとめた。

Ａ四五についてⅡ、則査の結果

読後感想文は、理解能力・理解内容に基づく感想・鑑賞批評であり、表現力がものをいうから純粋の理解能力の打診には向かないが、読後感を醤く燭台に、高校生ではどういうように、どの囲度に柵想・榊成の面が意識にのぼるものか、の役割にも及んで象た蝿

又、取り扱われるものであるのか、それによって概想・榊成而の理解力と把蝿の価向・関心を考察Ⅲ来ればと考えた。左お、小説読解における榊想・櫛成の巡究①．「椴想・榊成」を懸想文の内容として取り上げたのは躯％である。
総括的にいって、読後感怪「櫛想・柵成」を正面から取り組んでいる生徒は少ない。二年では男子４、女子９、一年では列子９、女子６、総計二十八名であはなく、それは自明の事として感想を述べる傾向がある。又、ごく自然に総合的にる。主題や人物関係が避溢であるのに比して少ない。教室の指導では必ず榊想・
榔成は取り上げるのであるが、感想文ではまず梗擾を述べてから書くというので把握する場合、その筋の展開が巧朶で、自然と何の抵抗もなく興味深く、わかり
功い鵯合は、分析的に意識にはのぼらないのではなかろうか。よぼど奇抜な柵想．

11

この心理ははっきりわからない。何かそうせずに催いられないものがあったのだろうか。「お上のことにと《ちがいはございます童いから。」という甘蕊には、「お上‐一が自分達を殺し、そして父をも助けぬことがあるかもしれないという意味がこめられていたとも思われる。自分の死が意味を持つかどうかわからない。しかしそれでも死を副んだいちは、その目的によって死ぬこと、行為自体に意味を見出したのであろうな（１女〉（以上Ｂ調査）
・自分の与えられた役圃に関しては、怠ける気持はさらさらないのであるが、しかしながら一歩進んで自分から圃分の役目を更に高めようとす》？」とばなく多分にⅢ和見的であってしかも過分な権力を行使できる。そうしてそう〔２冊）（Ｃ醐迂）

いう艇うな椥力が絶対的な「正義」として通用する。そういうことによる一
粗のうしろめたさが彼（佐佐）の心の中にはひそんでいるのであろう。

、人物のあり方からより身近な人物との共通点を見出そうとするもの

これば作中人物を理解するために身近な人物のあり方を作中人物にあてはめたり、逆に作中人物のあり方を通して身近な人物をはっきり見肛したりしようとするタイプである。Ｃ調査で煙「佐佐」についての懸想のうち、応１ｍ％程度

がこれにはいると蝿ぬられた。

。〔佐佐は〉現代人の邪なかれ主義的な人々の代斐のように思われる。（１冊）
・佐佐という人物が現代の人にも沢山いると思う。政治を行なっている人の中る。この人を理解しようと思えば、現代人を理解すれば良いと思う◇（２男）

惟も……。自分だけが仰むし、Ⅲ分さえ安全であればという人が．大人の人ばかりがそうではない。謹達の回りの人の中にも．…・・。（１女）
・現代の佐佐は、例えば意欲のない惰性で生きている様な人間の中に見られ・今の官公吏にも共通していると思う．（２女）⑦人物のあり方から自分ならどうするか、どうしたいかなどと考えているもの
これば、自分自身を作中人物と対比させることによって、作中人物のあり方をにうとする微イブである。見方によっては、ほとんどの感想がこれにはいるともようとするタイプである。見方によっては、ほとんどの懸想が》」江

考えたり、逆に作中人物のあり方から自分自身がどう生きるべきかを考えたりし言えるが、次に比較的顕著脾』）」の傾向の見られるものを例示する。
言えるが、次に比較的顕著脾』この侭償の貝ら銅）毎ｔに甦伊一万寸馬・私述の世代の君は、このいちのように強い意志と結団力をもち、錘旭心を見定
める限とをもって現在の矛盾のかたまりのような日本、矛盾だらけの世界を再注視していかなければならないということを揃切に感じ芒せられ震ず。

（Ｉ女）・我とは廿えている。現在の無気力な域を脱せねばならない。この十六の娘のような冷静さと功気を捗土なければならない。（２脇）（以上Ａ調迂）。もし風がいちだったらどうしただろう。たぶん父が死噌」とについては悲しんだとしても目分や弟たちの命まで投げ出さなかっただろう。（２女）もしれない。（２次）〔以上Ｂ鋤光）・今、自分が彼女（いち）の立場に立っても、もしかすると、こうしていたか・佐佐は新参である。もし那件がかたづかず、いつ煮でももたもたしていると（Ｃ調五）首をチ画ソとなるか、出世できないか、そういう一」とになる恐れが多分にある。すべての人間のもっている心理・行動だと思う。でも僕ばこういう生き方をしたくない。（１男）②人物のあり方について、蝶川的な反応を示すもの

い。

これば、人物のあり方に対して好悪の感慨を抱いたり、感慨的脛反発したりする薊向を示すタイプである。当然のことながら、女子のものにこのタイプは多ところが好きだ．（２女〉。この妻（女房）の態度椹ば軽蔑さえも峰じる。嫌いだ。（１女）（Ａ調査）・役人から問われてもはっきりと自分の舛持を荷う、そういうはっきりとした。この人（いち）なら、父のために自分一人でなく兄弟をも死なせて、それていてちっとも後悔しないと思う。それほど父を大切にできる人、とってもうらやましくなってくる。でも淡七とした態鹿は、はたで見ているとあまり椹もしっかりしすぎていて、小仙らしい感じもする。これは自分がそのような人間仁なれないというしっと心から来るものなのだろうか。（２女〉（以上Ｃ調狂）。この佐佐という人物はとても気が小さい人間だと思う．人の意向でしか何珈も判断できない。こんな人間が奉行になっているのだと思うと、この小説を・佐佐椹ついて反発を感じる。ず》Ｏかし》」いのは大鰕だ。（１女）

句

雛んでいるⅢ、とても脱が立つ怠（２女）（以上Ｂ調迂）

以上、作中人物に対する関心の持ち方として、①’＠のタイプを挙げたが、燗埒の共体的左感想文においては、一）のうちのいくつかのタイプに重たがるものも多いし、どのタイプにもばつ・きりとあてはめにくいものもないわけではない。し10

（以上Ａ調迩）

・献身ということは本ものでないようだ。彼女が命論いの願い書を出す気にな〈１男）

ったのは、父の命を技うとともに、もちろん自分ら』」は何の危密も加わらないのを考えてのことだろう。そこに女性の純でない心理が呪われている。

んとうの苦し梁を知ってはいない。（２男〉（以上Ｂ調迩）。その確固たる気持は彼女の死後の父の心理まで考え及ぶことばない。父のほ「佐佐」については、Ａ調迩で佐佐に触れている釦％のうち、このタイプにはいるものが約嘔％であったが、ほとんど全此が佐佐についての蝋辿を述べているＣ

しているのは、Ｃ測在における佐佐への胖価が悠想文例に示された醗汗を飛地に調狂では、約釦％が批判的であった。佐佐についての関心の排ち方における鮭認的と批判的との比が、Ａ調在で５対応、Ｃ調査で印対釦と一見全く逆の傾向を示しているからである。

なお、男女別に見ると、このタイプにはいるｃ調査の釦％のうち、発起当る印％以上を女子が占めていたが、これは佐佐を雌躯する渚が男子に多かったのと同じ傾向で、佐佐に対する評点は女子のほうがからいという）」とを示している。
Ａ調査では、「佐佐」に次いで、太郎兵衛の－．女呵」に関心が示されていたが、その多くは「竹ない」「あまりにも柵すぎる」「もっとしっかりして、子供たちを導くべきだ」「親として我としてとるべき態度でなと「軽蔑さえも感じる」等、批判的・反発的な見方をしている。学年別に見ると、これらはほとんどが一年生であった。

②人物のあり方を社会との関係からとらえようとするもの
これば社会のあり方、社会によって制約される職業のあり方等に、人物のあり方の原因を求めようとするタイプである。ほとんど全貝が「佐佐」について触れているＣ劉在ではａ少なくとも卵％以上がこのタイプにはいっている。

人として彼を見れば、彼がそうしたという←」とは当然であろう。（１列）。佐佐という人物は確かに人の心を解さぬ冷たい人間だと思う。徳川時代の役。当時の社会的背鍛では、このような人間の出るのも無理からぬ』』とである
し、よい方にとれば、上の意を尊正する忠臣でもある．ある意味で、佐佐も封辿政治の被窃潴と筒えるのだ。（１次）

・新任奉行一年目の佐佐としては、江戸時代の卦辿的社会制度（武士階級で特に激しい）の中で泳いで行くため陞峰一見止むを御ないとも思う。（２男）（２男〉

・多忙な彼の職業が典型的な耶務的処理家にしてし童ったのかもしれない。

なお、「いち」についての次のような感想も、このタイプにはいる。

が特に美徳とされたそのためか。（１男）（Ａ鯛在）。なぜ他の兄弟といつし上に死のうとしたかわからない。群は親に仕えること①人物のあり方に万人共通の人剛性を見出そうとするもの

こればその人物を通してやそもそも人間とはどういうものであるかといった、
ｃ

人間一般胆対する関心をより強く示すタイプである。ｃ調査で叩％程度、このようなタイプの例を見ることができた。

。ただ彼（佐佐〉は、自分の安定している地位を守りたかったのだと思う。

（人間は誰しも安定した生活を望むものである。〉それがためには非情にでも、ザるがし」』くにでも人間は変化し御るものだと思う。（１次）。しかし人川て鹸後は結局はずろがしこくて一一ゴイズムで自分自身の利益しか考えない動物ではないでしょうか。（この中には湛も含まれています◇〉いちという健女だって、お賊いを郷くとき、父だけ助けられ四人染ん左殺され９

るはずがないと心の内で少なからず考えただろうと忠う。人川薙な結局は一一’
一一イズムですよ。〈ｌ女〉（２脚）（以上Ｃ孤洸）。彼（佐佐）に澁腿を多少なりとも回避しようとするよう左而がある邪は邪災であるが、架してそれが彼のずるがし』』さに依るものであるとは言えない。
むしろそれは万人が共通している人間としての性質に依るものであろう。

⑤人物のあり方をその心理を追究することによって理解しようとするもの
これば表現されている人物の言動を通して、表皿されざる心理をとらえようとするものであり、行鋤止りもその行動をとらせた内而の心理により側心を示すようなタイプである。次のような例にそれを見ることができるが、その数は全体のｍ％に満たない程度であった。

。佐佐は、餓後に「いち」の、いつわりが右ろか無いかを引きⅢそうとし、父に会えない瓢を仮定し、言った。それによっていちの決心のゆらぎを見出そうとした。しかしそれもいちの心の強さの前には見通されてし藍った・「父に会えなくても救われれば良い。いや、きっと雌後に会わしてくれるだろう。」という考えが、おそらくいちの心の中に在っただろう。（１冊）
・死をもって父を救おうとする態度。「孝行，｜の観念はなかったよう梶思う。

どの刈逝椹おいても、回杵は卿山に文京で肥述すら形式をとらせたが、回鱒の離理に当って感じたことは、回鱒のしかたが突阻まち秦らで、調査の武川形式に即応しない回答＄か送りあること、諭莚する者の主醜的判断』』よる選別なしにほは大体の傾向をＬろ憩味で、Ｂ側梵侶代って仰だ「いわ》膣ついての側心点とそ

約船％行、主似の蝉ち力椹候鳥てこ鷲かい孜価の変勁ば避けられず、それだけ結果に低らいくつかのタイプを光児

整理していくと、おのずか晤共迎した関心の持ち方を

回審幅ついて、多くの回審

八．Ｂ・Ｃ三靴孤の測正プが見られるか

持ち方にはどんなタイ

３、調査の結果Ⅱ１関心のれに関心を狩った若の概政だけを鑓しておく》』とどめる。

人数（％）

性桁や人がら約㈹％いち椹ついて関心を捗った点

伽分や弟妹の命とひきかえ膣父を救おうとしたこと、またはその献身的愛腫ついてＩ’

き吐きがたいこともある．そこで、そのＰ（うな場合には、できるだけ三柧瓢の醐

奉行所でのお上に対する言動

ぼとんど何も整理できそうにないこと、雄どであった。

在で互いに結来を確かめあい、総合的に判断することにつとめた。

心理、富士はその変化雌班とするには致壯的故処理も拭永士が、主肌や」上る選別を余確なくされる勤

２心飼杢の結果１１だれにどの程度の関心を持ったかすることができた．次や』その緋来を肥しておく。

作中人物のうち、だれにいちばん関心を捲ったかをたず鯰允Ｂ醐従の納鵬は次．
の爽疸』示すとおりである．喉年の迎い侶瞳憩味のある錐を兄Ⅲしえなかったの①人物のあり方（性騰・蘭動など）を泄總しｋうとするもＤ小説の主人公「いち」にいちばん関

ものがむしろ多い。

多数がこのタイプにはいる（Ｂ剃正で約釦％〉。しかも雌に鎚總しようとするよりは、「偉い・りっぱだ・感心した・心を打たれた」鞭？」とⅨで枕狼している

雀ず「いち」については、主としてＡ洲在。Ｂ調在厘よる綣采として、圧倒的で、学年別は示していない．

近いが、特悟女子は、「佐佐」を逆ん

回梼なし「いち」の次に関心を捗った識の多いのは、西町奉行の「佐佐」である．いちば

心を持つ譜の勢い点では、Ａ洲迩の締かでない回答が多いが、「いち」に関

ばん関心を狩った人物がだれかは明ら心を捗った者が圧倒的に多く、卯％に塾鐇誰秘蝋蠅｜男一女一計を逆んでいる。Ｂ調狂以外では、いちだ潴一樹を除き、他は全此が「いち」

佐佐3８

・腿はこの懸想に対して、全而的に反対である。というのは、〕）の佐佐という亀（１男〉

半行所の役人を叫人だとは感じないからである。むしろいい人のように蝋じ。「抜け目なく澁任を回避する」と醤かれてあるが、これは自分の圧勝を忠突にげんかくに守っているだけである。〔２列〉
左糖、Ｃ側托における「佐佐」への弁鰹的蝋想ば、則子のほう膳やや多かった。

る。特に「院佐」と限定しないで「佐佐」を含む奉行所の役人たちに触れている
渚の政も加えると、その政は罰％職匹椹土ろ．拠際にはＡ刈飛ではこれだけの活②人物のあり方を批判しようとするもの「いち」以外の子供たちにも、Ａ調盗でばそれぞれ全体のｎ％を上回る者が触れていた。

Ｂ調光で質川の、どんな点膳関心を持ったかということ）』ついては、人物』』つ

・父を助けるために死んだところで、父が灘ぶてあろうか。（２出）

・汁卸商い少女である。（１冊〉

調虻でも心男女別爬見ると、男子のほうに「いち」への批判がやや多いの斑イブ）』ばいるものは、Ａ調査で約、％、Ｂ調壷で約５％であった．どちらの前述の廷認しようとするものとは反対のタイプである。「いち」について、》』が「佐佐」の薗勁椹相当の側心を示していると荷えよう．太郎兵衛の女冴や、ん白山に感想を記述できるＡ綱五では、全体の約如％の者が「佐佐」に触れた懸想を述べている。これ瞳この小説におげる飾二の主人公とも苔えそう江人物であを述べだ（カッコ内は学年と男女別を示す。以下同じ．）「佐佐・」娼ついては、Ａ螂狂では調折しで佐佐に関心を示している卯％のうち、わずかに５％がこのタイプ阻ばいるにすぎなかったが、佐佐をかなり鮎課した感想文例をあげて反唯を処允ｃ劃五では、釣師％が次に例示するよう左弁護的感想

１１２１３１５染も川搬であった．

９．|･'１１]'''１．

ちl；

いての側心を、｜唯その性格・甘動・心理報に別けて黙ることができる。しかしこれらは人物のあり方としては互いに関逃し〈呵っているものであるから、ここで

８

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こに主厩（力｜汀さわ馬Ｅと こがクライ『ツフ大力２ ｌこのとば剣叩く力’沐犬２ 謹魍準“掴与謝燕輌ｎＭろ １－一句は劇真なＬて罰過ちか

主題だと思っている老）もある．

が、中には榊想の一部である筋の骨格と考えているもの〔いわゆるあらすじが一、「主皿」という概念を、大体は「作者がそこに設定した問題」と解している人物の生き方、心理描写に目をとめる者が多い’『彼らの大部分は主題に関心が強く、主題に迫ってゆく場合、そこに描かれた『高校生でも主脳の理解が相当深い老がある．が、川人差がはなはだしい。

以上ＡＢＣの各捌在を通して得られたことを雀とめると、まとめしており、勝導尋側的効果を鵬じさせられた。

に目をとめた者が多く、叩に純真ないも像を描くに終った小説でない）」とを指摘

える》」とは、共に多邨多樺の爽乳をするものであって、ｃの方が幾分答えた字数が多く、獅きやすかったかと思われたが『》」の狸度の限定では符えやすさにおいては大差ないようである。が、さすがに他の調遜方法での結果と比べると、反抗

し、生徒の容え方を染ると右の変のとおりである。回、㈱、伽と答えたものは全体の約印％で、これがこのことばを文荒全休の中でどう位世づけるかを考えているわけである。⑥ははっきりと主題が》」）」に提示されるからと特えた者で、把握計した主題の内容はＡ、Ｂ醐飛の結果と大雄はない。Ｃ閏在をＢ掴識と比鮫して蔵㈲その他 ＋診るもの レヱ，ろもの ，脾と＋ろ②もの もり伯－（執簸担当・野浪〉

一、主題の的確な把握をしないままで、銃後感想文を番く傾向がある。

三、作中人物への関心について

１、鯛査の内容へおよび回答の整理について

小税を腕んだ時、その作中人物に対してどのような関心を示すかということも、文学作品に対する理解のしかたを知る一つの正要な手がかりとなる。そこでこの小説の作中人物に対する関心を卿べろため、次のような拭間形式による三つの捌迩を、一卿在》」とにそれぞれ約百調の生徒を対独として行なった。
（カッゴ内曙その調五の対象とした学年・組を示す。）

Ａ調五二年Ａ組・二年Ａ組）』」の小説を読んで、銃後感を書きなさい。

Ｂ鋼迩（一年Ｂ紐・二年Ｃ組）

この小税の中でもっとも強く関心を狩った人物をひとりあげ、どういう点に関心を持ったか、またあなたはなぜ関心を持ったか書きなさい。

ｃ掴在二年Ｃ組・二年Ｂ細〉この小税の謎後懇として、次の典うな感想が川た。これについてあなたの考えを述べなさい「この小脱の作中人物の小で心魏薙ながらわたしがいちばん関心を持ったの

熈西町奉行の佐佐である。かれは抜け目なく黄任を回避することしか考えない。ずろがしこい人間の典型的なタイプとして描かれているように思う。自分自身の利益しか考えない敵底した生き方ｌそんなものが佐佐という人物には想像されて、まことにおもしろい。」

このうち、Ａ狐狂はこれだけを叩独で行なったもので、他の主越・柵想竿についての理解調在と共通の商科としたが、Ｂ調五・Ｃ調迩は人物への関心を調べる
ことだけを目的としたもので、主題・柵想等に関する他の調迩と同時に、あわせて行なったものである．

クラス別に調査の質問形式をこのように変えたのは、質問形式の遠いによってである。しかし結果から見ると、Ｂ羽五からは主として「いち」についてｃ劉狂回答の出かたがどのように遮ってくるかを、合わせて考えて象ようと思ったから

からは主として「佐佐」についての関心を知ることができた。またＡ調在はその他の人物についての関心の程度を知り、あわせてＢ、Ｃ醐五における「いち」と「佐佐」についての鋳呆の侭緬性逹確認するのに役立った。

－７はとするも、 ㈲わからない伽※㈲で陰、幼い弟妹を、その意志も剛かず自分の計画へ参加させたい
ちの独断ぶり県合点がゆかぬという意見を特くものが多かった。

※ｎ円椹記した政宇に、明らか幅誤謎していると思われる港の故である。

この表から、生徒催大体クライマックスをとらえ、あるいは主題は何かと考え、虹に把撮した主題を岨咽して象るなり、臓分のそれに対十る批判を述べるな
りするといったような、主迦への関心を一年二年の区別なく、列次の区別なく狩っているが、低学年では索朴に、作者が投げかける川越を探る態度をもち、上級生では自分の把握したものについて解説する、ないし頭から作品の出来不出米を総じてかかるという繊向のあることを蝋じさせられるのである．成焚段階に応じているといえばそのとおりだが、その商学年の生従に明らかな釧謎が見られる、
むしろ下級生よりもその数が多いということは、批判したがる生徒に、童ず正確
な批糸を桁蝉しなければならないという点で注意を要すると思う．銃後懸想文を御けというように、好える獲勢に圃剛さを与えた勤介、生徒はどうも圃分のⅢ廻
阻ひきつけて読亜、正確な読梁がなおざり胆なるようである。

Ａ綱迩に躯いて、生徒が主題としてあげたものは、内容からいえばＢ、Ｃと変りない。深浅を別として内容を分凧すれば次のようになろう。
の人Ⅲ像（いち）

在では掘り下げを忘れて凹己流の王越把握に満足（？）している聾を見ることのなおわかりませんと客えたものが２〈功中〉あったことを附記しておく．

方が多かった。

（Ｂ調迩）

多加勢嫌な審え方である。

（イ）の内容はといえば、概念的把搬をそのまま変現したものがほとんどで、例

人側の本性をしばりつけた封巡礼会、封巡遊徳への批判（二男〉

えばこんなものである．

（ウ）、（己は大体これを解税した形の文葹で、溢初に引川した文例ａ１ｅを参照してほしい。（ア）の班解内審と（ウ）（ろのそれとに迎いはないようであるが、ここでもＡ鋼従でふれた生徒の主幽班解への型といったものを盤じさせら

一男、一女、各一名れた。川題になる鱒え方をしたの嘘汰の六人だけである。

一女、二卯、各一鍋③人間性、人間の心理①献升②あらすじのみを糾く⑪一旬そのものと符えた「いちの一句のどの点腫関心があって、作者は題名につけたのか』という問いに対（Ｃ潤究）ということがいわれるが、それと混同しているのであろうか．

②の生従はあらすじⅡ榊処Ⅱ作者の郷きたかった〕」と、と理解したのであろうか．
「主題」とはその小説の筋の骨橘であると考えたようである．請文において主意

関心がはたらいていないということである。

③作品の筋、人物の心理を解説した二女、一諸仰主人公の献身、社会凪潮への素朴な疑間を智く二女、一潴
このうち③と側はこういう柵ざ力をする中で、他の生徒川柳、作打の患側するものを謎ふとったことを表現しているつもりであるらしい。仰から甘えることは作者が主題を表現した箇所を指摘する』』とで終っていて作者の意図を読駆とる方に①献身の中に潜む反抗、献身と反抗⑤社会批判、封延性批判③社会瓜潮を写す⑦一旬そのもの

概してＢ調准よりも主池把拠が浅いようであるが⑮これは感想文という性硲から当然のことかもしれない。

さて①ｉ⑦の分馴のしかたは、内郛の分離であると何時慢杵え方の搬犬を示したものとも熟なされよう。余り椹独断にすぎるかもしれぬが、生徒の中阻、小脱と朧｛←』耀鰄壼癖燗↓函｝といった考え方があって、後等の主題探索の例は、そこを支蝿として動いているのではないかという気がした．のｌ①すべて掘り下げてゆくことによって、より高次の主題に到述できるのであるが、Ａ狐６

ちたものなのである。それに対して敢然と立ち向った藍だおとなとにいえない

爽は住Ａのような日和几的な人川の梨団促よって動かされるような、隙鞠に満（二〃〉

おいちをかくこと悟よって樋力の空しさを突き、人氏の意志の反映しない椛力の危険さを番借している。
ｂ、いちたちの孝行心を背鍬に、封述社会によってゆがめられ、且つ自分の窓志を持たず、上役のいうとおり脛動くために封辿社会においてはかなりの地位を郷る）」とのできた人川のあわれさや醜さやおろかさをかいている。省たいちの牽行の心に合雀れていた社会へのかくされた反抗が主題としている．二女）②献身というモラルについてにつくそうという人間の鮒神作川には、何か無肌が生じる◇不側然である。人ｃ、献身という心にひそむ反抗心、おのれを捨てて他人（それが親であっても〉脚は自分につくすだけで鮒一杯だからである．”お父さまを救うために“側らないだろうか、

諭し、既存の砿序大系とそれとが衝突する時に、献身はいかなる変容をとげるかを理解するに至るものを感じさせると魁う。ａｌｅを通じ、八十分という時間の制限を合わせ考えて承るとき、生徒の主越把握の能力は相当両度といえるのでは

生徒の理解の深さを見たあと心以下はＡＢＣの各訓笠を通して御られだ、生徒の主題理解の嫌をな傾向について、各捌森別に報告をしておきたい。各調准の内容、独理の主眼点は次のとおりである。

。生徒は一読後の感想文に何を聾くか。

Ａ捌光「〕」の小純を雛んで、洸後蝶を棚きなさい。」。主題にふれた者はどれくらいあったか。
。主脳の内海にはどういう傾向があるか。

Ｂ調充「】」の作品の主題はどういう一」とだと思いさすか」
・主魁という擾念をどのように把握しているか。

３を捨てたいちの内に何か不胤然がある。その不自然が一』の作品の主池である。

の一旬』とは、いちの荷った『お上のことにまちがいは）』さいさすまいＰｊｎＮ■■■■□』【叩閂蛆５

Ｃ綱在「この作価には『脳後の一旬』という趣がつけられているが、『雌後

９

2４

１ 一。

10

（二女）

０

ｄ、人間における献鍬、その力と深さ、震た下の洲から上の羽へ、弱調から軌潴

から』ということばのことである。このいちの一句のどういう点に作者

２への反抗。岨なる反発ではなく、殺す側と殺される側との対立（神恕の川越で２］②５ ②５ ②６ ②４

二男
二女

なく、〕

の凹心があって題名につけたのだと忠うな」。》」のⅢいに対し、どういう測度から符えているか。

０

ｌ

１

「二女）

］

1０

（Ａ調迩）

２

１ １

兆ｕ５ ｑ３ ⑩７ ０２j】③人川の鯉の力の休大さについて

一女｜読後の感想文厘何を響くかについて調べて柔たのが汰の表である。

0

ような者であろうとも、老若男女を問わず、無尽蔵の力が出るものである。そ３④、人間が自分の身を願染ず、人のため椹何かをしようとした時、その人がどの⑨】

Ｉ、２ ⑩８ ②４ ｎ２のきっかけとなったのは、この小脱の叫合は娘の親に対する鰹だが測子の愛に限らず「愛」がその断動となり不可能を可能にすることがあることはまれでない。凡な一人の娘をふるいたたせ、時の公銭、行政司法の手落ちや弱点を見つ

一列

１

け股後の一句の勧蕊にそれらを含めて抗識し、役人途を恐振させ、結果的には司法機側を動かすまでに至らせた力、人川の愛が生んだ力の大きさを主越とし

３

３

（二女）

ji１．

Ｉ

１３ に８ ０１ ０ｏ】

２

1８

３

Ｉ １

１ １

ｊ

１ １

ている。

以上の例はすべてＢ調在（「この作、叩の主皿はどういうことだと思い重すか」）
から引いた。小脱の一節に、剛外は側身で雌後の一句を鋭叫して、「・・・献身の中に潜む反抗の鋒は、いちと艦を交えた化合の梁ではなく、識院にいた役人一同の胸をも刺した。」と省いている。こ）】から一．献身」ないし「献身にひそむ反抗」然主地であると符えた渦嫁当然のこととして少故にのばつ土。しかしそれは多く字
而の理解に終っていたのではないかと思う。ｃｄの例は献身を一つのモラルと意DＪ’■ⅡＢ１０６□Ｉｑｊ４・８ＨＰしｐ－凸リたもの、作砧批判と卿其… 肋主題を見Ⅲそうとしたもの 酷仙剛國酬翻鋼呵輌醐剰洲劉Ⅷ’㈹酢騒》唯醜い読掴歴対し素朴｜ｎ筋を解説したもの
例その他

「こだ叢」という小脳、これは、現在尚一の生徒が中学三年のとき、つ堂り昨年、救朴櫛で雄んでい患・しかｊｕ「剛外の作曲岬」という爪元で、安井夫人の前に舷んでいたのである。少なくとも二○鍋の生徒が挑んでいるの脛、たった五おしかこの作航をあげていない。短いためもあっ
たし、宏井夫人と作風が棚当ちがったせいもあろうが、ひどく印象がう

ざて、そこでこの「臘後の一旬」の主翅なのであるが、鴎外研究家の解税するところも、一脆後、我▲が悪じるところも大体岡嫌のことがらであって、生徒に対してこの握迦は何かととうても、筋を斜まって雛孔とることのない限り、主凹「倣後の一句」において剛外が何を適及し、何を面わんとしていたかを、当時に閲して、正反対の解釈はされない作仙である。

やもＢ色已

の彼の刺作態度全般から旭及している者は、大体、以下のように蘭っている。

壹」の小説の主題は、燈後の一句で封遮的椛戚に杭する、いちの「献身の中にひすかったらしい。

４、一般に小説を読むことの好きぎらい椹ついて調査したのは何故かとい説において、献身と脚立を拒越としてとりくんできたが、その点からいえば、こいう価仙大系が、既存の對述制度下の椛戚主毅的な秩序大系の前に変われ、衝突の小税は対処モラルの枠内で雌尚の雑であつ←』献身（恭心、愛から生童れた〉と、い

怒りを、いちの最後の一句に》｝めてたたきつけたのである．彼は歴史ぱなれの小、ももい、をもった彼は、同時代の政府幅対する、旧身の不平不満、支配暦の恐劣さに対するそむ反抗」である。軍医総監という官恢機搬の要職にあって、官碓的様威に批判

えば、文学的文章を理解する前提として、まず気のりがしているか、いないかが、大きな〈ソディキャヅプに雄ろと考えられるからである。渕
狂して梁ると、「きらい」というのが全体の七％であり、五十名のクラスでいえば平均三、囚稿になる。女子で小挽がきらい士人は、きわめて稀である。

するとき、献身は反抗という恕徳に通じ、術威主維的な秩咋大系は川螂の巡命にさらされようとするという、献身と脚立についての一つの給鋳を郷きⅢした作価

切子は「好き」と「好きでもきらいでもない」がほぼ同数である。中には後辮に九をつけて、しかも、この小税をよんでいるうち好きになりそうだと鑛記した生徒が『二鍋いた。だから冊子はやり方しだいによと街えるのである．

な婚報告にあたり、推譲されぬまま識ぎなぐってある文中から、生徒の典に窓告をしたいと思う。

「主題」という慨念をどの生うに把郷しているのであろうか．③彼等には一体どの無度の理解の探さが可能なのであろうか。以下このよう走点を中心に調遜の報

さて⑩生徒はこの主題にどんな角度から迫ろうとするのであろうか。②主士って「好き」になれる可能性がある。

女子は、「好き」が圧倒的に多い。五名のうち四名が好きである。
小説の好きぎらいについては、男女差がいちじるしい。
（栽箙担当武部）二、主題の理解についてかと思う点、準ことわりしておきたい。

曲、絶対的なものとして鮫然として人公の上に存赤する「お上」の椎力糺、その⑩怖威への批判に関するも⑰しておこう。（Ｂ闘逓より）げていた主題について、二」の疎解も深く表現・も・雲ず一二ずと商えるものを孜に例一示

躯題の内容はごく大ざっぱにいえばＡ、Ｂ、Ｃのどの調推方法によっても、また、学年、叫女によっても大した出何はない。そこで比較的多くの生徒がとりある変の数字も、細い部分については縦皿を似当する洲によって少少の移動がある

小税の学刊にあたって小心になることは、なんといってもその小批の主池を的確につかむということであろう◇その場合、生徒は、什側の維験無祇の迎い、佃
性の述い、文鍬の班解能力の薙等から、器脚稀概の主地をつか黙、それをさ｛た蝿

１、生徒の把握した主題の内容と、理解の深さについて団するところを見極め抑たかどうか、いささか不安があること、重た以下にあげ

奄の角匹から表現するというのが杵通である．小にはｎ分の把蝿した主幽に間耕し、それについて教師にどうこう筒われることばないと考える生徒も時に見かける。小説の主題というものは作者の怠伺がどうあろうと、作溝の手から賎れると同時に読戦側の判断瞑征されるものであ為ところから、主題の魏明としてに「「作者が作品の中にどういう問題を譲定しているかという一』とであ患と同畦に、読者がその文雄を読むうちにどういう問題と対面するかという』」とである」という一」とがいわれる。はたして生徒注は主題ということばをどう理解しているのであろ
うか．

４

五○

八日一Ｃ

一一

１－

一一九四一一四四「ある」の内訳（数の多いものから噸巴

商淑舟一三七即興詩人

一一

一一

一一｜

山椒太夫一四二キク・セクスーノリス凹

安井夫人一二八魚玄機

八握想

一一

阿部一雄二五渋江抽斎

五花子

九うたかたの紐一四大塩平八郎雁

こだま

ぢいさんばあさん五好き

３、小醜の好ききらい

二○（外一九女一）３、右の耶悩がもっとも弧軒にあらわれているのは、挑まれた作砧のうちてはいけないということである。

こうしたアンケートを几ろ際、雌什された数字をその産室にうの染膳し二五二よりも笑はもっと多いはずである。これから券えられることは、って國外の作価を銃んだことがある岩の数も、アンケートにあらわれた夫人を轡いていないものもかなり多く、忘却のためと思われる。したが教科聾で安井夫人を謎んだ。しかし附中出身港のアンケートの中に安井

科識で安井夫人を謎糸、現在商一の生徒は中学三年のとき、大阪識鯆の学校出身者であるが、現在間この生徒は中学三年のとき、日本番籍の教一年、二年を通じて、本校生徒一学年一五○名中、二○名は附属中科書にとられていたからであろう。

が、それとならんで安井夫人が多く疏童れているのは、中学校の国語教とくに名作といわれる川俶太夫、尚瀬舟が群を抜いてよく読まれている

２、殆んどの生徒が鴎外の作品に接している。

料としては適当であったといえよう。

１、「雌後の一旬」は殆んど大赫分の生徒に錨まれていたかった。調査の材アンケートについての考察

好きでもきらいでもない九二（Ⅶ六三女二九）

きらい

一八二（〃六二女一二○〉

無山捻仰

舜姫

二
五

五

二
五

§|蓋|末

五○

あるない。

あればそれはいつですか。

小学校中一中一一中三高一高二いつか忘れた
２、森圏外の他の作品を読んだことがありますか。
あるない

あれば作品の題を聾きなさい．

３、あなたは小悦をよむことが好きですか、きらいですか。
好ききらい好きでもきらいでもない

１、「姫後の一旬」ある二二ない二七二以上のアンケートの典計織次の通り。

商二（二）いつか忘れた〔九）ある二五二ない四二二

飼壷対象奈良女子大学文学部附属商報学校鮒一学年・第二学年全此

予踊掴査

召隈'1}Ｉ

１、この小説「逓後の一旬」をこれまでに銃んだ》」とがありますか。

該当する頭目を○で囲んで下さい。

次のようなアンケートをとった。

八ｌｏｌ二’二「ある」の内択小学校（’）中二（’二）中三（一一一）商一（四）２、他の作品

３

filik
燕 薑|士

I
ト
量l3lgl1

Ａ

百にiiiに|所

材料にしても意義がある、と意見が一致した。

二年生に代与の岩波文耶木の斉藤茂吉の解魏の一部を参考に柵げると、「（前略）元文元年の秋、大阪の船乗業桂腿太郎兵衛の船が、出羽秋田から米日時定期考究後、短縮授業期間Ｅ国語の授業を二時間つづきで出来るよう

Ｂ、Ｃ御究を一一Ｂと一Ｃで行った。

をＢ組に、Ｃ翻迂をＣ組にと計画したが、実施の都合でＢ調在を一一Ｃと一を税んで出帆したところ、途中風波に逢って穣荷の半分以上を流出した・大な日に、各学年名組、都合のよい日時に行った。Ａ調遜をＡ紐唱Ｂ制五

即兵衛が使って磯に乗せてゐた新七といふ者が、残った米を売って金にして方法大阪に冊って来た。然るにその企を秋川の米主に返さなかったので、米主は⑪休憩時刑は目由にさせ、正味八十分をあて亀（中には五十分で回答しえた者もあり、六十分位で済ませたものも数名あった。）

大阪に出て脈へた。太郎兵術は入牢して元文三年十一月二十三日死卵にせら

お前にⅢくが、身代りをお川届けになると、お前途はすぐに殺されるぞよ・叫ながら若干の説帆をした。生徒ば典而目に測充に応じた．

れることになった。その時太郎兵術の娘いちといふ少女が、自ら願盤を慨い②調狂については生徒には珈前に知らせなかった。当時間にテキストを配りて町奉行匡父の命乞ひを辿り、遂尼その馴窓を桃徹したといふ物語である．
いちが奉行所で取調を受けた時に、役人がいちに対って、「》てんなら今一つ③テキストは、一年には角川識店の教科書を三年生から借りて、一一年には岩波文爪木を解入して、それぞれ一人一冊ずつ捌施棚姉時に渡し、終了と何父の顔を見ることは出来ぬが、それでも好いか』と云ふ。『よるしうござい時に回収した。教科聾ば現代の表記侶瞥き改められている上、注もあれば
剛外の小伝もあり、考えるヒントとなるようなⅢ題が付記されている。文堂十』といちが符へる。その間は冷かでその洞は徐かである。忽ち何か心に浮んだらしく『お上の郡に間違いはございますまいから』と言ひ足し怠小》叩本は原文通りであり、他に山椒大夫、魚玄磯、ぢいさんばあさん、商瀬舟、寒川拾得が城せられており、終りに斎藤茂吉の解鋭がある。（前掲）の如く説明を加へた。『只氷のやうに……役人一同の胸をも刺した』（中略）③凋在に当って、Ａ調衣は、剛で伝え、ガリ版刷りの爪穂川紙（九百字赫）

税の「股後の一旬」といふ題は之膣木づいてゐゑ作者はこの句について次

掛川はなく、澗撫の要求はしなかった。Ｂ孤在では頭目毎に、祥半紙半枚に、Ｃ調韮では主晒・人物’爽現の頂目はそれぞれ半枚鳴柵想榊成、その他の項目はそれぞれ一枚に．プリントして配った。これは生徒に回答の分
趾の自由性を与えるのと、処理分担譜が分担分を自山に扱えるようにするためである。Ｃ調鉦で一枚を使った頂目のは、「柵想柵成」では原文を戚せだし、「その他」では細かい設問が沢山あったからである。
なお設問の遼を考えて実施の際、構想構成の夜目についてはＢ・Ｃ調交を入れかえた。Ｂ綱狂の塒合、枇恕柵成の菰ⅡだけばＣ脚五をというふうに

この短網は叩なる人枡小説でなく、当時の社会を背景とした深刻なる心理小説である。而してその心理描写も、いやに穿ったくだくだしきものでなく、

五日

二Ａ・二Ｂ

二Ｃ・一Ｂ

一Ａ

六日

鋼査実施日昭和四十年七Ｎ二日

二、実施と予備調査について

識間はそれぞれの分担でふれること梶した．

した。

（執飛担当井田）

道理の上に澄切った断案を以て成就せしめてゐるところ、意さ胆古今無顛と一枚を配り、一枚を識きおえた者にはさらに一枚を配った．書き下しで満湘はなければならない。」
３，綱査の形式・麺類
形式肥述回溶式

租瓢主題・人物・柵想柵成・表現’その他にわけ、参考溢料として子伽調衣を行う。小脱硫解指導の際必ず行う菰回をねらいにした。

４，飼在波間の検肘と分担設問については全員が会合を放れ、樵散した。なお分担をきめてさらに練り、鹸後に全貝で決定した。この分担はそのまま処理・執擁の分担とした。
り、鹸後に全貝で決定した．》」の分担はその予備調査武部、主題野浪、人物山回柵恕榊成井田、斐魂小谷、その他中西三、調査の実施

対象当校『二年の突施当日の出席者全此

２－

国語科

二、飼査方法について
１、基本方針田

ウ

全員が教科省にとられている小説を検討し、森閣外の「峻後の一句」に決定した。これは主題も明白だし、文蹴もうま梁がありながら気取りもなく、

２、作品週定…きるようにする。一・二年生のそれぞれ一組ずつにＡ・Ｂ・Ｃ調査をし、男女差に併せて学年の比較研究も可能にする。

ｆ在）・分析的（Ｃ調査）とし、理解についての鋼迂・考察と共に、同一夜目について投剛の段階により、回審にどういう結染が乳われるか、比較検討でｂ、掴五法を三段階に分け、総合的（以下Ａ調迩とする）。やや分析的（Ｂ調

ａ、教材として拱くとり上げられる小説で、全文のもの、即ち短縞小説、しかも生徒は授業では習っていない作品を御衣に用いる。

ニ・評わかり鰯く、しかも考えさせるあるものを持っているという）」とで、これを１

井;「尭和利康徒の作品理解の反応の仕方の祖述をも考察することにした。

′■、

高校生の文学作品の理解についての調査とその考察
句も

『はじめに
一、鯛杢の目的など

昨年度は「高校生の文章理解能力に関する調査とその考察」と題して、現代国
鰯の文章理解能力の鋼迩を、当校国踏科教官全負が共同して実施、その結果は本紀要の鮒６梁に発変した・その際には勘脱的な文蹴の理解についてとりあげたので本年はその継続・発展的研究として、文学作品について行って承た。
昨年は客側テスト方式による卿迩を拭熟たが、それだけでは理解施力の究叫に不十分であるという結誼が出たので、今回は記述回答方式を用いることにした。
文学作品は知的理解の承ではなく、傭愈的理解も大きなウ垂イトを持つと考えられるから捌迩の処理は麹説的文乖の客観テストの場合のように簡単ではない。特
に理解能力についての客観的データはあげ筵いであろうが、生徒の文学理解の実態にふれ、理解の傾向、関心などの醐在を拭象ることにした。なお今回は同一股間により、同一時限に調査するのではなく、発問を三段階に分け、発側による生恩二子タネ男稔子

オー

浪西部谷

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小

山野中武