福祉系
対人援助職養成の現場から⑧
西川 友理
前回にも書きましたが、私は社会福祉し、実習に入るまでにやっておくべきこ士の養成に関わっています。との指示を受ける、事前打ち合わせです。

社会福祉士の養成カリキュラムでは、実習が始まると、学生は実習先職員の相談援助実習といって、定められた施設勤務時間や働き方に準じて動きます。養や機関で規定の時間数を実習すること

成校の指導教員は、実習中の学生指導のが義務付けられており、この実習の前後ため、何度か実習先に伺います。には、相談援助実習指導という授業を行

そして実習後の相談援助実習指導で、います。

体験した様々な出来事について消化す

まず実習前の相談援助実習指導で、実るのです。

習先の選定、実習先についての事前学習や心構えの指導など実習に向かう準備を行います。

社会福祉協議会での相談援助実習

実習先は学生の希望を考慮して、各々の意向に沿った施設や機関に協力をお㋐さんは、Ａ市社会福祉協議会（以下願いすることとなります。『実習時間はＡ社協）での実習を希望しました。

180 時間、そのうち 120 時間を１ヶ所で「社協って、いまいち何やってる所かわ実習すること』という規定はありますが、 からへんのですよね。だからちゃんと知多くの学生は 180 時間全てを１ヶ所のりたくて。」

施設・機関で実習します。

実習前オリエンテーションでは、社協相談援助実習が始まる約 1 ヶ月前、各の役割や地域福祉のあり方について勉施設・機関において実習前オリエンテー

強してくるようにと言われたのだそう

ションが行われます。これは実習先に学です。また、Ａ市のパンフレットを沢山生が伺い、実習指導担当者と顔合わせをいただいて来ていました。これを参考に
90

Ａ市の文化や行政のあり方、歴史等地域の多さに着目し、「ああでもない、こう特性の把握をするようにと指示があっでもない」と悩みながら“市民農園によたとのことです。

るふれあい事業”の企画書を仕上げました。

実習が始まって一週間が経った頃、実「こんな事業があったら、地域の高齢者習指導に行きました。の方の生きがいになるんとちがうかな。

「色々知れて面白いです！まるで何か農業やってはった人も多いし。収穫したのツアーに参加しているみたい！」

野菜でみんなで料理もして…絶対楽し㋐さんは満面の笑顔です。

いわ、これ！」

実習記録を見ると、確かに変化に富んいざ発表。内容は面白がっていただけだ実習プログラムのようです。社協内でましたが、同時に沢山の厳しい指摘を受実施している高齢者のふれあい喫茶のけたのだそうです。

スタッフとして活動させていただいた「土地を無償で提供してくださる方っ

次の日には、子育てサークルのサポートて 言 う け ど 、 そ んな人 ど う や っ て 探で様々な親子と話をし、週末には地域です？」

開催される福祉まつりの運営スタッフ「うちの社協の、どの部門が担当するとの１人として動いていたようでした。

ええと思う？」

日常生活自立支援事業という判断能「高齢者の体調管理はどうする？」

力が低下している人の生活サポートを「春、秋はええけどねぇ、暑い時と寒いする事業では、利用者のお宅に訪問した時は、お家から出るの、嫌がらはるで。

様子。この事業に関わる専門職の連携会どうしたらええと思う？」

議にも出席させていただいたのだそう

連携や関係調整を仕事とする社会福です。

祉士の、大事な部分を教えてもらったよ

とにかく、毎日新しい場所で新しい仕うでした。

事に出会っています。
「社協がやってる活動はね、地域全体の実習後、㋐さんに尋ねてみました。

福祉の向上のためにあるの。せやから、「それで結局、社協って何やっているとサービスの対象はこのＡ市に住んでいころか解った？」る全ての人。あらゆる人が幸せになるよ「なんとなく、色々やるとこやねんなっうに、あらゆる形でアプローチするんでて解ったような気がします。役所のどのす。」と、社協職員は㋐さんに言います。

部署もやらへんことを、半官半民の社協実習の最終的なまとめとして、“Ａ社が担当するって感じかな。だから何でも協で実施可能な企画を考え、職員にプレ知ってやなあかんし、どこにでも繋がれゼンテーションすること”という課題がるようにしといたほうがいい。社会福祉出されました。って何でもアリですね。社会福祉士は㋐さんは事前に調べていたＡ市の地『何でも屋さん』なんやなぁ。」

域特性から、独居高齢者の多さや休耕田
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と居間でゆっくり話をする職員の横で、児童養護施設での相談援助実習洗濯物をたたむ。
生活上のさまざまな仕事を次から次「子どもってめっちゃかわいいやないへとこなしつつ、ただひたすら子どものですか！」という㋑君。将来子どもに関言動や職員のあり方を観察し、それをもわる仕事がしたいからと、児童養護施設とに考察し、子どもに働きかけてみる、での実習を希望しました。という日々を過ごしたようでした。

実習前オリエンテーションでは、施設当初、子どもはかわいいと言っていた職員から開口一番、㋑君でしたが、実習指導に行くと、実際「子どもと外で元気に遊べるようにしには子どもの言動に振り回されていまてきてね！」と言われたようです。

した。試し行動をする幼児、注意を聞か

それから児童福祉法や児童虐待防止ない小学生、大喧嘩をする男の子、突然法といった法制度、被虐待児や施設入所過酷な過去を語りはじめる女の子。

児の現状とその特性について調べる事。

その中でも㋑君は特に乱暴な男の子

また、実習中にやってもらうからと、炊が気になり、とある職員に聞いてみたら事や裁縫、洗濯等、ある程度の家事は出しいのです。

来るようにしてきてほしい、といった指「どうしてあの子は落ち着かないんで示を受けて来ました。

しょうか。ひどい虐待を受けてきたんでそして最後に、申し訳なさそうに言わしょうか。あの子はどうして、ここで生れたとのことです。

活しないといけなくなったんですか。」「それから、うちでは実習の学生に子ど「あの子はちょっと…そうね、今までだものケース記録は開示してないから。そいぶ色々あったんよ。実習生の㋑君にはのつもりで来てね。」

話されへんけど…。」

ケース記録とは、利用者についての個人

その職員は少し困った顔をして言葉情報が記録されている書類のことです。

を濁され、㋑君はそれ以上聞くのは諦めました。

いよいよ実習が始まりました。

「ふーん、そうか。色々って何やろう。

起床の声掛け、体調把握、朝食の準備、まあプライバシーの問題もあるし、ケーいってらっしゃい！と、慌しく子ども達ス記録も見せへんって言ってたし。たかを見送った後は、掃除や洗濯といった環が実習生に、教えてもらえへんのは当然境整備。

かな。」

昼食をとって、ほっと一息ついた頃に、少し不満を感じた㋑君でしたが、その低年齢児から順に帰ってくる子ども達。

不満はすぐに紛れた様子で、何よりその宿題の添削が終わると、運動場で一緒時その場にいる目の前の子どもの対応に走り回って遊び、夕食後には一緒にテに手一杯で、とてもそんなことをゆっくレビを見て、寝る前には本を読み聞かせりと考える余裕がないのが実状でした。

る。小さな子ども達が寝た後は、中高生
92子ども達との日常の出来事に一喜一した。

憂しているうちに終了した実習、といっ実習前オリエンテーションでは、障害た感じでした。

者自立支援法等の法制度を勉強し、実習「㋑君、実習はどうやった？」

先の利用者の障害特性について予習を「はい、大事なのは、全力でぶつかるこしてくること、と指示されたそうです。となんやなあと思いました。社会福祉はまた、「当事者やその家族の体験談を読信頼関係なんですね。社会福祉士は援助んでくるといいよ」と、先方に教えてい技術も大事かもしれへんけど、まずは人ただいた本を、熱心に読んでいました。

間性が大事。頭が良いだけやったら、社会福祉士にはなられへん！」

実習が始まって数日後、㋒さんの実習指導に行きました。面接室に私と㋒さんの 2 人きりになったとたん、㋒さんはい就労継続支援ｂ型事業所での相談援助実習

きなり声を潜めて言いました。
「先生…がっかりです。」

社会人経験のある㋒さんは、就労継続「…ど、どうかされましたか。」

支援ｂ型の事業所での実習を希望しま「年金もらって、色んな手当もらって、した。

利用者さんら、世間のお荷物になってい「以前の職場で、下半身まひの同僚がても平気やないですか。中には『生活保いたんですよ。彼、障害があっても自立護もらうために、ここに通ってるねん』して生活していました。ええ子でね、一って平気で言う人もいるし…。みんな、緒に仕事していて楽しかったんです。障

もっとちゃんと自立することを真剣に害があっても一般企業で働いて、自立生考えないと…。」

活ができるんですね。私、これからの福「ふぅん。そうか…。あのー…㋒さんは、祉には就労支援っていう考え方が、とっこの施設が何のためにあると思う？利ても大事やと思うんです。」と熱く語り用者さんは、何のためにここに来てはるます。では就労移行支援事業所で実習しんやろか？どう思いますか？」

たほうが㋒さんの知りたいことに合致「…自立のため、と思ってたんやけど…

するのでは、と提案したのですが、わからないです…何のためなんかなぁ「就労移行って一般就労を目指せそう…？」な人、就労継続って就労移行が難しい人

この問いかけが、そのまま㋒さんの実が利用している事業なんでしょ？より習テーマになりました。

自立が難しい人の所のほうがやりがい㋒さんは毎日、利用者の活動である内あります。そんな人たちが社会でどうや職作業のサポートに入っています。一言って生きていくのか、ということを考えも喋らず、黙々と自分の作業をこなす人たいんです！」

がいるかと思えば、しょっちゅう寝転がそこで当初の希望通り、就労継続支援って休んでいる人もいる。感情のコント

ｂ型の事業所で実習することになりまロールが難しく、トラブルを起こしてば93かりの人もいる。その中に、自らの生いしてはるんやったら何も波風立たんよ

立ちについて、沢山お話をする利用者がうに配慮する、っていう仕事なんやないたとのことです。

ぁ。」「ここに来て皆に会うのが楽しみやねん。今は身寄りもおらんし、家で一人でおったら気楽やけど寂しいわな。」

地域包括支援センターでの相談援助実習

毎日実習時間後に、職員と議論します。
「せっかく稼いだお金を、アニメグッズ「いずれ僕の親も介護が必要になるでなんかに使う利用者がいるらしいじゃしょうし、今のうちにしっかり介護と家ないですか。なんで生活必需品とかを買族のことを知っておきたい。」

わさへんのですか。」と憤慨した㋒さん。

㋓君は高齢者の地域生活支援に興味それを聞いた職員が言いました。

を持ち、地域包括支援センターの実習を「あなたにとって、そのアニメグッズは希望しました。

しょうもないものかもしれんけど、あのそして実習前オリエンテーション。

利用者さんにとってみれば、大事な生活「君は、自転車に乗れるかな。」職員が必需品なんとちがうやろか。」

まず言った言葉がこれだったそうです。

そのような日々を過ごす中で、一度だ地域包括支援センターの活動は、フットけ、専門職のあつまる事例検討会に同席ワークが命。自転車に乗って地域を走りする機会がありました。たった 1 人のケ回るのです。

ースに対して、10 人ほどの人が集まっ㋓君はオリエンテーションでの指示て話をしている。皆、現実を見据えながどおり、実習が始まる前に、介護保険やらも「その人やその家族はどうしたいの地域包括支援センターの役割、高齢者のか」という利用者のニーズに、最も重き心身の特徴などについて勉強しました。

を置いている現状を、見せていただけた

また、高齢者とその家族についての体験ようでした。

談の本をいくつも読みました。

実習の最終日、㋒さんに尋ねました。

実習中は様々な人のお宅に訪問し、ま「それで、答えは出ましたか？」

た、地域の高齢者とその家族をささえる「はい。ここは、利用者にとって“居場専門職連携の現場にも、日常的に参加さ所”なんですね。ここがなかったら、家せていただけた様子。連携先の特別養護に閉じこもっているだけの人もいると老人ホームやデイサービスなどにもお思う。まずはその人が人として生きてい邪魔させていただき、連携先の職場、仕くための支援が大事なんですね。本人や事内容も把握することが出来たようで家族が生活に満足してたら、周りがどうした。

いう社会状況やろうと、それでええもん

実習後半には、一人の利用者についてなんやな。社会福祉士はとにかく、本人支援計画を立てるという課題が出されさんが満足できるように配慮する、満足ました。
94「若い人の育成のために、協力してもら実習後の相談援助実習指導の授業でえませんか。」

は、自らの体験を消化するために、体験と、職員がある利用者に声をかけると、した実習内容を説明し、その体験を通じその方は、て得た思いを語り合ってもらいます。

「ええよ。…わし、そういう協力するの他者の話を聞いた学生は「あれ？実習もう３人目やで。職員さん、わしのことのやり方が全然違うやん！」と驚きます。

あてにしてるやろ！」「うちはケース記録なんて見せてもらと笑って答えてくださったそうです。

えなかったよ。」㋓君は、まず情報収集から始めました。 「俺、地域での活動なんかほとんどしな「過去の病気の事とか、経済的な事なんかった。」

か、聞きづらいなぁ…。」「私んとこは、ご家族さんと接触する機ご本人とその家族に、どのように問いか会なんかなかったもん。」

けたらいいのか、悩んだと言っていまし「僕、そんなに特定の利用者とべったりた。

接することなんかなかったわ。」

なんとか収集した情報を元に、支援計そして、画を立てたのだそうです。㋓君は社会福「他の人たちが言うてること、頭ではわ

祉小六法と援助技術の教科書を常に携かるけど、自分の習ったこととちょっと行し、迷った時、解らない時にはそれら違うかも。」という意見をもらすことがを開き、職員のアドバイスを受けながら、 あります。
支援計画を練り上げ、実習先が設定して皆、社会福祉士になる為の実習、相談下さった支援計画発表会の場で、緊張し援助実習をやってきたはずなのですが、ながらも自分の支援計画を発表したと、その内容も印象に残った事も、行く場所満足そうに教えてくれました。

によってこんなにも違います。にもかかわらず、得られる単位は同じ『相談援助実習最終日、㋓君は非常にさっぱりと実習』です。

した顔でした。

「色々あって面白いね。それぞれ、とて「㋓君、実習どうやった？」も大事なことを得てきているよね。だけ「めっちゃ勉強になりましたよ。学校のど少しずつ偏っているんだよね。皆で体援助技術の授業でやったこと全部やら験を共有して、考えを深めましょう。」

せていただいて、ソーシャルワークの具と、それぞれの体験の消化をグループの体的なやり方がわかった感じ。社会福祉中で行い、その後の学習でフォローに努士は相談援助業務を計画的にきちんとめます。

実施する人ですね。」

フォローしつつも、何かひっかかるものがあります。
これほど実習内容に違いがあるのに、実習後の振り返り授業にて同じように“相談援助実習をしてきた”と言ってよいのでしょうか。
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それなのになぜ、実習先施設・機関の違いで、実習内容にばらつきが出るので国から求められている相談援助実習カリキュラムしょうか。
これには 2 つの理由が考えられると2009 年、相談援助実習カリキュラム思います。の明確な定義がなされました。これによると、実習中に含められる事項として、以下の８つが定められています。

まず 1 つ目の理由として、施設・機関の役割の違いが考えられます。

①利用者やその関係者、施設・事業者・相談援助実習先として認められてい機関・団体等の職員、地域住民やボランる所は、高齢者分野、障害者分野、児童ティア等との基本的なコミュニケーシ分野、地域分野、低所得分野、医療分野

ョンや人との付き合い方などの円滑ななど、多岐に渡ります。分野が違えば、人間関係の形成

利用者のニーズや社会から求められる②利用者理解とその需要の把握及び支役割が変わります。また、同じ分野なら援計画の作成

大体同じことをしているかといえば、そ③利用者やその関係者（家族・親族・友れも違います。例えば児童分野なら利用人等）との援助関係の形成

者が生活している児童養護施設などの④利用者やその関係者（家族・親族・友入所型の事業と、利用者が家から通って人等）への権利擁護及び支援（エンパワ利用する児童デイサービスなどの通所メントを含む。）とその評価型の事業、都道府県の機関である児童相⑤多職種連携をはじめとする支援にお談所では、日々の仕事内容は全く異なりけるチームアプローチの実際ます。

⑥社会福祉士としての職業倫理、施設・また、どの実習先でも国が指定してい事業者・機関・団体等の職員の就業などる実習カリキュラムに関する仕事を行に関する規定への理解と組織の一員とってはいるのですが、その事業が社会的しての役割と責任への理解役割として担っている仕事や、実際に職⑦施設・事業者・機関・団体等の経営や員が時間と労力を割く仕事についてのサービスの管理運営の実際実習がどうしても多くなり、そうではな⑧当該実習先が地域社会の中の施設・事い仕事についてはなかなか学生に勉強業者・機関・団体等であることへの理解させることが難しい様子です。結果的に、と具体的な地域社会への働きかけとし実習内容に偏りが生まれ、実習カリキュてのアウトリーチ、ネットワークキング、 ラムには課せられているのに、実際はほ社会資源の活用・調整・開発に関する理とんど学習できないものが発生するこ解とがあります。
これらは実習先において実施されるべき事柄として、内容もかなり具体的にもう１つの理由として、個人情報の取定められています。

扱いの違いがあります。
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相談援助実習では、ソーシャルワークた。“福祉サービス”と言う言葉が法律の勉強をします。ソーシャルワークには上に登場したのは 1990 年ですが、2000「状況の中の人」という言葉があります。 年以降、介護保険事業や障害者自立支援“その人”は“そういう人”なのではな法に基づく事業が始まったことにより、く、生理的、心理的、社会状況的に“そ本格的に契約上のサービスとして福祉のような状況になっている人”と考えるの事業が取扱われてきました。のです。よって、その人の人生の来し方

ところが、一部の社会福祉事業には、行く末、その時の社会的な関係性につい措置制度がそのまま残りました。これらて情報を集め、利用者本人とともに精査の事業が、実習時ケース記録を読ませてした上で、支援計画を立て、それに基づいただけない事業とほぼ合致します。

いて支援を展開します。
つまりソーシャルワークは、その人自“契約”とは「私法上、相対する二人身とその家族や社会関係について、様々以上の合意によって成立する法律行為」な情報を把握しないと出来ないのです。と辞書（大辞林

三省堂）にはあります。

障害者分野や高齢者分野の施設では、つまり契約の支援においては、サービス学生にケース記録を読ませて下さる所

提供者は利用者の合意がなければ支援が多いのですが、児童分野などではケーを開始できません。利用者もサービス提ス記録を読ませて下さる所はほとんど供側が合意しなければ支援を受けられありません。個人情報保護の考え方が施ません。双方同等の意志決定権を持ちま設によってまちまちだからという理由

す。

だけでは、分野による傾向の違いは説明

介護保険上の福祉サービスを、契約に出来ません。

基づいて提供している高齢者施設等ででは何が違うのでしょうか。

は、利用者本人やその家族に「実習生にこれについては、実習先施設・機関のあなたの個人情報のこれを教えていい事業形態を見れば、わかるのではないかですか、書類を見せてもいいですか」とと考えます。

合意をとった上で、その方の個人情報を学生に見せてくださるところが多いです。

措置から契約へ、「契約と措置」

ある特別養護老人ホームでは、利用者が入居する際、「施設内で後進育成とし2000 年前後の社会福祉基礎構造改革て行われる実習や研修のために、自分のにより、“措置から契約へ”というスロ個人情報を活用することに同意する」とーガンのもと、多くの社会福祉事業の利いう契約書の提出をお願いしているそ用方法が措置制度から契約制度に移行うです。この契約書は提出しなければ入しました。福祉が慈恵的な施しではなく、 居できないのではなく、提出した人についわばサービス提供という契約上の取いては協力をお願いしてもよいというり引きとして扱われるようになりまし判断材料として活用されています。つま97

り、福祉サービスの利用手続きが、施設法的な制限を受けます。と利用者が直接契約を交わす事によっ

特に未成年は法的に契約能力がありて行われているため、個人情報の取扱いませんので、公文書であるケース記録をについてもこれと同じく、本人や家族にどう扱うかについては法定代理人（この判断を求める事になっています。

場合施設長）の同意が必要です。つまり、施設長の決定がなければ、ケース記録の“措置”とは「社会福祉において、要開示などの扱いは決められません。しか援助者のために法上の施策を具体化すし、施設長が措置の委託を受ける際に、る行政行為、およびその施策の総称」と実習生に対し情報管理をどうするかと辞書にはあります。さらに“行政行為”いう規定もありません。また、規定がなについては「行政が国民に対して働きかいから、誰がどの時点で判断を下すのかける行為のうちでも、合意に基づくことも不明瞭です。

なく一方的に、具体的な場合において国ただ最近では、措置による事業での実民の権利義務に直接的・観念的影響を与習でも「ケースを知らないと、ソーシャえる行為」となっています。つまり法的ルワークの勉強は出来ないんだから、見位置づけとしては、本人の意志は関係なてもいいよ。ただし、守秘義務は絶対にく、行政の一方的な指示に従うこと、と守ること！」と実習生に伝え、もちろんなっているのです。ただし実務上、措置守秘義務に関する誓約書を提出させたされる側の人達の意志が全く無視され上で、措置解除後 5 年以上経過したケーるということはありませんが、制度の構ス記録を見せてくださることもありま造上、支援の一連の流れは行政行為としす。て行われます。

これはケース記録の法定保存年限が措置による福祉サービス利用、例えば5 年となっている、つまり 5 年経ったも児童自立支援施設に入所している子どのは破棄してもよいという決まりがあも等は、都道府県が施設に措置を委託し、 りますので、それを援用させて考えたも入所して来ています。つまり、本人やそのだと思われます。の家族と施設との契約ではなく、行政庁

逆に「万が一情報が漏洩した時の事をから施設への措置委託になっているの考えると、実習生には決してケース記録です。措置対象となっている人は、法的を見せられない。よって新しいカリキュには自ら望んでその事業を利用していラムが求めているような実習の指導はるわけではありませんので、個人情報の出来ない。教育を保障できないのだから、取扱いについては本人達の不利益にな無責任に実習生を受け入れられない。」

らないよう、慎重にならざるを得ません。 と、実習生を一切受け入れないことを決
利用者が実習中の学生に生育歴などをめている施設・機関も、少しですが存在自らの意志で話すことについては問題します。

ないでしょう、が、ケース記録という公見せてくださるのも、見せてくださら文書を施設側が開示するということはないのも、その施設・機関の実習担当職
98

員が「専門職としてどうあるべきか」を業と措置の事業の両方が存在していま注１）す。だとすれば、社会福祉士の現場での考えた結果です。

働き方を知るためには、少なくとも契約の支援方法と措置の支援方法の両方を実習内容のばらつきへの対応策学ぶ必要があると言えないでしょうか。
よって相談援助実習は、契約事業１ヶ「施設・機関の役割の違い」と、「個所、措置事業 1 ヶ所の合計２ヶ所で、ど人情報の取扱いの違い」という理由から、 ちらか一方を 120 時間、もう一方を 60「契約と措置」を手がかりに、実習内容時間で実施する。これにより国の示すカのばらつきへの現実的な対策を考えてリキュラムをきちんと守りつつ、実習先みます。

施設・機関もあまり無理をせず実習生を相談援助実習で学ぶソーシャルワー受け入れることが出来るようになるのクには、“本人の自由意志による自己決ではないかと思うのです。

定を尊重”するという原則があります。

ただし、多くの学生が 180 時間分を１契約による支援は本人や家族が「利用ヶ所で実習する現状から、全ての学生がしたい」という意志を持ったことから始2 ヶ所で実習を行うようにするとなるまります。契約による支援の場合、極端と、学生にも実習先にも、養成校にも負に言えば公共の福祉に反しない限り、ど担が増えることが考えられますが、これのような支援も行えます。援助者としてについてはまた、別の機会に考えたいとの倫理から軸足を移さなければ、あらゆ思います。

る発想で“本人の自由意志による自己決定を尊重”した支援が出来るのです。
一方、措置による支援は行政が「そうよい相談援助実習とはしなさい」という意志を表明して始まります。措置という行政行為は、その対象ある児童養護施設の職員は、者を守りもすれば、制限もします。措置

「相談援助実習に来た学生には、ソーシの支援は、本人の自由意志に一定の制限ャルワークの勉強をさせないといけなを付与することになるのです。出来うるい、ソーシャルワークを理解出来ていな限りの“本人の自由意志による自己決定いと実習できたと言えないということの尊重”をしつつも、措置状況に配慮し、は、解っているんです。解っているんだ

時には本人の決定を矯める事も必要にけど、やはりどうしても実習生には生育なります。

歴を教えてあげられない。そうするとな

つまり相談援助技術について言えば、んだかね…子どもとの接し方がよくて、契約には制限が少なく、措置には、制限

礼儀正しくて、元気にコミュニケーショが厳格に存在し、これを守らなければな

ンとれる実習生なら、児童養護施設としらないのです。ては、もう実習合格！と思っちゃうんで現在、社会福祉の現場には、契約の事すよね。それじゃまずい、こちらの指導99

の怠慢だとはわかっているんだけどね

した学生に対しては、ケース記録を開示…。」

していただける時もあります。今回は構とおっしゃっていました。

造的なお話をしているので、この様な学私が出会う措置事業の実習担当者の生の実習態度のあり方についてのお話

多くは、国から求められているカリキュは割愛します。

ラムと、現場の実情との間で、試行錯誤をなさっています。ソーシャルワークの※冒頭に挙げた４つの実習について、例勉強に来たのだから、利用者の背景につえば社協であればどの社協でもＡ社協いても勉強させるべき。でも、措置されのような実習をするかといえばそうでてきた人々の情報を安易に開示するわはありません。ここには学生が体験してけにはいかない。じゃあ、措置事業におきた各分野での実習のいくつかをアレける相談援助実習って、何をどのようにンジし、一例を示しています。

行うべきなのだろう…。
実習指導教員である私も、どのような実習プログラムがいいのか、実習先の担当者と共に考え、ディスカッションしているところです。実習先にも学生にも、できれば養成校にも大きな負担なく、また学生が最も勉強出来て、国の求める実習カリキュラムを満たすためにはどうすればよいか。「契約事業と措置事業を１ヶ所ずつ、計２ヶ所に実習に行く」というのは、その 1 つの答えになるではないかと考えています。
今後も現場の実習指導者とともに、学生にも現場にも有益な、よい相談援助実習の方法を考え、実践していきたいと考えています。
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注１）たとえ普段ケース記録を学生に開示して下さる実習先でも、その学生があまりに準備不足で、実習先が「利用者の個人情報を開示すると漏洩してしまうんじゃないだろうか。」と不安を感じた
時には、見せて下さらない時があります。
逆に普段ケース記録を開示してくださらない実習先でも、見込みがあると判断100