МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, КУЛЬТУРЫ И ИССЛЕДОВАНИЙ
РЕСПУБЛИКИ МОЛДОВА
ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУКМЕТОДОЛОГИЯ ВНЕДРЕНИЯ
КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЧЕРЕЗ
ДЕСКРИПТОРЫ
I класс
(издание II-е, актуализированное и дополненное)Кишинэу 20171Утверждена Национальным Советом по Куррикулуму (Приказ Министерства Просвещения №. 862 от
07 сентября 2015)Издание II-е, утверждено Научно-Дидактическим Консилиумом ИПН от 27.12.2017Координаторы:• Лилия ПОГОЛЬША, др. хаб., проф. универ., МОКИ• Николае БУКУН, др. хаб., проф. универ., ИПН• Валентин КРУДУ, др., МОКИ• Валентина ГАЙЧУК, МОКИАвторы:• Марианна МАРИН, др., конф.универ., ИПН• Валентина ГАЙЧУК, МОКИ• Людмила УРСУ, др., конф. универ., КГПУ «И. Крянгэ»• Оксана ПАЛАДИ, др., конф.универ., ИПН• Нелу ВИКОЛ, др., конф. универ., ИПН• Анжела КУРАЧИЦКИ, др., конф. универ., КГПУ «И. Крянгэ»• Даниела СТАТИ, высш. дид. степень., ТЛ «Колумна», мун. Кишинэу
• Наталья ДАРИЙ, высш.дид. степень., Публичное учреждение начальная школа «Г. Виеру», г.
Штефан Водэ• Валентина АРИОН, I дид. степень, Публичное учреждение гимназия «И. Водэ», с. Хагимус, р-нКэушень
• Виорика МЭЦИЛЭ-ПАРФЕНИ, высш. дид. степень., Публичное учреждение ТЛ «Михай
Эминеску», мун. Бэлць
• Стела БАЛТАГ, высш. дид. степень., ПУТЛ «И. Крянгэ», мун. Кишинэу
• Ана ВАРТИК, ГУОМС, мун. Кишинэу
• ДАНИЕЛА КОТОВИЦКАЯ, МОКИ• Алла НИКИТЧЕНКО, МОКИ• Надежда ДИМИТРОВА, МОКИ• Анна СТОЛЕТНЯЯ, Комратский ГУ• Тамара ДЕМЧЕНКО, высш.дид. степень, Публичное учреждение ТЛ «А. Пушкин», мун. Кишинэу
• Ирина ЛЕВИЦКИ, Публичное учреждение ТЛ «Г. Асаки», мун. Унгень
• Снежана НИКИФОРЦЕВА, II дид. степень, ТЛ «В.Левски», мун..Кишинэу
• Лора ГЫРЛЯНУ, преподаватель румынского языка и литературы, высш. дид. степень, ТЛ«А.Руссо», мун. Кишинэу
• Лидия ВЛАС, преподаватель румынского языка и литературы, высш.дид. степень, ТЛ«М.Коцюбинский», мун. Кишинэу
Перевод:• Анжела КУРАЧИЦКИ, др., конф. универ., КГПУ «И. Крянгэ»• Тамара ДЕМЧЕНКО, высш.дид. степень, Публичное учреждение ТЛ «А. Пушкин», мун. Кишинэу

Рецензенты:
•
•
•
•
•

Алла ВИТКОВСКИ, др., конф. универ., КГПУ «И. Крянгэ»Сильвия ГОЛУБИЦКИ, др., конф. универ., ТГУ (в Кишиневе)Алена БРИЦКИ, др., БГУ «А. Руссо»Родика АГАФИАН, I дид. степень, ГУОМС, г. Орхей
Лучия ПЫРЭУ, I дид. степень, Публичное учреждение ТЛ «М. Эминеску», мун. Бэлць

Методология внедрения критериального оценивания через дескрипторы: 1 класс / Марианна Марин, Валентина
Гайчук, Людмила Урсу [и др.] ; коорд.: Лилия Погольша [и др.] ; пер.: Анжела Курачицки, Тамара Демченко ; Ин-т пед. наук.
– (изд. 2-е, актуализированное и доп.). – Кишинэу : Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei, 2018 (Tipogr "Cavaioli"). – 48 p.: fig., tab.
Bibliogr.: p. 38-39 (30 tit.).
1 disc optic electronic (CD-ROM): sd., col.; în conteiner, 15 x 15 cm.
Cerinţe de sistem: Windows 98/2000/XP, 64 Mb hard, PDF Reader.

© Институт Педагогических Наук, 2017. Все права защищены

2СОДЕРЖАНИЕ
Сокращения……………………………..…………………………….……………………………
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ................................................................................................
1.1. Цель и задачи.....................................................................................................................
1.2. Управленческие действия по внедрению КОД в I классе………………………….....
2. СТРАТЕГИЯ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЧЕРЕЗ
ДЕСКРИПТОРЫ……………………………………………………………………….
2.1. Концепция критериального оценивания через дескрипторы в контексте Кодекса
Образования Республики Молдова………………………………………………….…
2.2. Базовые понятия КОД…………………………………………………………………...
2.3. Типы оценивания с точки зрения КОД...........................................................................
2.4. Характеристики критериального оценивания, основанного на дескрипторах...........
3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНВАНИЯ ЧЕРЕЗ
ДЕСКРИПТОРЫ В I КЛАССЕ.....................................................................................
3.1. Рекомендуемые школьные продукты и критерии успеха.............................................
3.1.1. Русский язык и литература.............................................................................................
3.1.2. Українська мова................................................................................................................
3.1.3. Бъларски език.....................................................................................................................
3.1.4. Gagauz dili..........................................................................................................................
3.1.5. Математика......................................................................................................................
3.1.6. Духовно-нравственное воспитание.................................................................................
3.1.7. Музыкальное воспитание.................................................................................................
3.1.8. Художественное воспитание…………………………………………………………………..
3.1.9. Технологическое воспитание…………………………………………………………………...
3.1.10. Физическое воспитание………………………………………………………………………….
3.1.11. Limba și literatura română (alolingvi)…………………………………………………………..
3.2. Дополнительные школьные продукты............................................................................
4. ПРОЕКТИРОВАНИЕ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЧЕРЕЗ
ДЕСКРИПТОРЫ.............................................................................................................
4.1. Проектирование КОД........................................................................................................
4.2. Долгосрочное проектирование с точки зрения КОД......................................................
4.2.1. Проектирование администрирования дисциплины........................................................
4.2.2. Проектирование учебных единиц.....................................................................................
4.3. Краткосрочное проектирование с точки зрения КОД...................................................
5. ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ДАННЫХ ОЦЕНИВАНИЯ В
I КЛАССЕ.........................................................................................................................
5.1. Школьные документы и инструменты отслеживания достижений.............................
5.2. Проверка рабочих тетрадей учащихся............................................................................
5.3. Проверка работ суммативного оценивания....................................................................
5.4. Процедура «В» – ВОССТАНОВЛЕНИЕ.........................................................................
5.5. Диаграмма отслеживания достижений учащихся..........................................................
5.6. Табель школьных достижений.........................................................................................
БИБЛИОГРАФИЯ...........................................................................................................................
ПРИЛОЖЕНИЯ................................................................................................................................
Приложение 1 План восстановления. Ориентировочные модели..............................................
Приложение 2 Табель школьных достижений, I класс (школа с русским языком
обучения)..............................................................................................................
3

4
5
5
5
7
7
8
9
11
12
12
13
15
15
16
17
19
20
20
21
22
22
23
23
23
24
25
27
30
32
32
33
33
33
33
37
38
40
40
41

СОКРАЩЕНИЯ

МКОД

-

Методология критериального оценивания через дескрипторы, I класс

КОД-Критериальное оценивание через дескрипторы

ПО-Первичное оценивание

СО-Суммативное оценивание

УСО-Устное суммативное оценивание

ИО-Итоговое оценивание

ПФО-Поэтапное формативное оценивание

ТФО-Точечное формативное оценивание

ИФО-Интерактивное формативное оценивание

сам.

-

Уровень достижений Самостоятельно

рук.

-

Уровень достижений Руководимый учителем

под.

-

Уровень достижений С постоянной поддержкой

4

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Цель и задачи
Настоящая методология (в продолжении – МКОД) устанавливает модель организации иосуществления процесса критериального оценивания через дескрипторы в I классе.
МКОД ставит целью регулирование управленческих и педагогических действий поорганизации процесса внедрения критериального оценивания через дескрипторы иразработана в контексте актуализации следующих документов: Критериального оценивания через дескрипторы в начальном образовании.
Методологический гид. I класс (утвержден Национальным Советом по Куррикулуму,приказ №.862 от 07 сентября 2015); Инструкции по внедрению Методологии критериального оценивания через дескрипторыв начальном образовнаии, I класс (утверждена Национальным Советом по Куррикулуму,Приказ №. 862 от 07 сентября 2015); Методологии по внедрению критериального оценивания через дескрипторы в I-IIклассах (утверждена Национальным Советом по Куррикулуму, Приказ №.623 от 28 июня2016).
Посредством актуализации осуществляется непрерывный процесс внедрения
критериального оценивания через дескрипторы в I-III классах на основе связи с: Методологией внедрения критериального оценивания через дескрипторы, III класс
(утверждена Национальным Советом по Куррикулуму, Приказ №.70 от 05 сентября
2017).
Задачи МКОД следующие:- Подтверждение концепции КОД путем актуализации и дополнения основных понятий вконтексте непрерывности в I-III классах;- Психолого-педагогическое объяснение влияния оценивания на самостоятельность
младшего школьника;- Знакомство с дидактическим проектированием с точки зрения КОД;- Текущее использование школьных продуктов, критериев и дескрипторов в рамках
стратегий оценивания: форм, методов, техник, инструментов оценивания;- Оптимизация обработки данных оценивания в школьных документах и инструментах
отслеживания достижений учащихся;- Обработка результатов, полученных в деятельности формативного оценивания, иуправление процессом восстановления по улучшению результатов;- Значимость школьных результатов учащихся с точки зрения дифференциации ииндивидуализации обучения;- Рефлексивно-критический анализ и формулирование собственных ценностных суждений онеобходимости изменений в оценочной культуре;- Проявление оценочной культуры с точки зрения образовательных технологий,сосредоточенных на компетенциях, тенденциях модернизации оценивания.

1.2. Управленческие действия по внедрению КОД в I классе
Специалисты, ответственные за начальное образование в рамках УОМС:1. информируют менеджеров учебных заведений о МКОД в первые дни публикации
настоящего документа;5

2. знакомят педагогов и менеджеров с тем, что начиная с 2018-2019 учебного годадолгосрочное проектирование на основе КОД в I классе года будет осуществлено поэтапно,с целью постепенного накопления опыта;3. организуют в течение учебного года деятельность по типу обучающих семинаров, круглых
столов, методического консультирования по внедрению МКОД;4. обеспечивают повышение квалификации менеджеров и педагогов в районе/городе с точки
зрения внедрения МКОД в I классе, на уровне учреждений повышения квалификации и наместном уровне;5. разрабатывают план отслеживания по внедрению КОД в начальном образовании;6. отслеживают деятельность по педагогизации и консультированию родителей повнедрению КОД.
Школьные
менеджеры,ответственные
заначальное
образование
(директор/заместитель директора, руководитель методической комиссии):1. информируют педагогов учебного заведения о МКОД, в первые дни публикации
настоящего документа;2. знакомят педагогов, начиная с 2018-2019 учебного года с тем, что долгосрочное
проектирование на основе КОД в I классе будет осуществлено поэтапно, на основе учебных
модулей; не будут требовать расширенных вариантов проектирования с точки зрения КОД,но будут поддерживать их и способствовать их постепенному внедрению;3. обеспечивают повышение квалификации педагогов по внедрению КОД в I классе, науровне учреждений повышения квалификации и на местном уровне;4. организуют совещания, круглые столы, методические советы по внедрению МКОД;5. составляют план действий повышения квалификации педагогов по внедрению КОД;6. разрабатывают план отслеживания внедрения КОД;7. организуют действия по педагогизации и консультированию родителей по внедрению
КОД.
Педагоги, которые преподают в I классе:1. внимательно изучают МКОД и знакомятся с ее внедрением на уровне дидактического
проектирования, в обработке и интерпретации данных оценивания, в том числе и на уровне
собственного дидактического проекта урока;2. участвуют в деятельности профессионального развития на базе учреждений повышения
квалификации и районных семинарах, с точки зрения внедрения МКОД;3. информируют родителей на собрании в первые дни ребенка в школе (начиная с 2018-2019учебного года), о МКОД в I классе и о Табеле достижений, в котором синтезируются
результаты ученика в течение I класса по всем школьным дисциплинам, а также охарактеристиках проявляемого поведения ребенка в школе.

6

2. СТРАТЕГИЯ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ
ЧЕРЕЗ ДЕСКРИПТОРЫ
2.1. Концепция критериального оценивания через дескрипторы в контексте
Кодекса Образования Республики МолдоваВ контексте Кодекса образовнаия Республики Молдова [1]1, КОД представляет собой
непрерывную и дифференцированную систему преподавания, учения и оценивания
посредством введения критериев и дескрипторов, без присвоения отметок.
Отсутствие отметок аргументировано с точки зрения возрастных особенностей
учащихся начального цикла обучения. В возрасте 6-7 лет доминирует внешняя мотивация, адля школьного успеха, как и для гармоничного развития личности, важна внутренняя
мотивация.
Младший школьник воспринимает отметку как похвалу или наказание, положительноеили отрицательное отношение учителя. Ребенок не может оценить себя отметкой. Присвоение
отметок поддерживает в частности, внешнюю мотивацию, а введение дескрипторов
направлено на развитие внутренней мотивации в контексте обеспечения преемственности
дошкольного и начального уровней образования.
 Методологической основой КОД является оценивание для учения.
 Главная цель КОД заключается в улучшении индивидуальных и групповых
результатов учащихся, способствующая мотивации для учения, (само)коррекции ошибок,следовательно, эволюции развития личности младшего школьника.
 Подчиняясь высшему интересу ребенка, процесс КОД основывается на единой
системе принципов:Дидактические принципы:Психолого-педагогические
принципы: принцип соответствия и принцип сосредоточенности на личности
эффективности;оцениваемого (воспитуемого), на его принцип интеграции образовательного
индивидуальных и возрастных
процесса преподавания- учения –характеристиках;оценивания; принцип мотивации к учению; принцип приоритетности принцип конфиденциальности;самооценивания; принцип успеха; принцип гибкости в выборе
инструментов оценивания; принцип транспарентности и участия впроцессе оценивания (ребенка/родителя/  принцип взаимосвязи формативного
законного представителя ребенка).
оценивания с суммативным.

1Статья 16. Оценивание и шкала оценивания (5) В начальном образовании оценивание результатов обучения –критериальное и осуществляется через дескрипторы.
Статья 152. Настоящий Кодекс входит в действие в течение 30 дней со дня публикации, за исключением ст.16
п. (5) в части, где оценивание результатов обучения через дескрипторы входит в действие в 2015 году, начиная с
1 класса.
Статья 3. Главные понятия. В представленном Кодексе рассматриваются следующие важные понятия:Дескрипторы – качественные критерии оценивания, которые описывают уровень сформированных компетенций
ученика и позволяют определить степень их проявления (минимальную, среднюю, максимальную). Всоответствии с достигнутым уровнем, дескрипторы позволяют присудить показатели качества
(удовлетворительно, хорошо, очень хорошо).

7

2.2. Основные понятия КОД Цель оценивания в начальной школе основывается на индивидуальных школьных
результатах ребенка.
Спектр результатов определяется школьным куррикулумом, сосредоточенным наформировании компетенций. Фактически, мы не оцениваем компетенции, а их видимые
«следы», то есть продукты, через которые достигаются результаты учащихся [16, с.130].
 Школьный продукт представляет школьный результат, спроектированный дляосуществления учеником и измеренный, оцененный педагогом, самим учеником,одноклассниками, и, возможно, родителями.
Термин продукт, как форма, в которой хранится и обрабатывается информация,излагается в модели Гилфорда, наряду с содержанием и процессом. В этом контексте продукт
сообщает о типах информации, которую он обрабатывает из содержания. Продукт является
результатом эффективных действий индивида и состоит из двух элементов «измерений»:содержание – элемент, над которым выполняется операция; операция – интеллектуальная
деятельность, выполненная индивидом, применимая к объекту [17, с. 27]. Принимая вовнимание взаимопроникновение и неразрывность этих двух измерений, МКОД допускает
формулировку школьных продуктов как из содержания (например, письмо), так и из операции
(например, написание письма).
 Критерии оценивания – это совокупность важных качеств, обнаруженных впродуктах учения, которые необходимо представлять как систему, содержание которой
интегрировано и неразрывно связано с соответствующим продуктом
Термин «критерии оценивания» используется только педагогами в профессиональной
области, при написании отчетов, методических работ, рефератов, статей и т.д. Критерии
оценивания представляются учащимся в форме критериев успеха, сформулированных надоступном языке, коротко, используя глаголы, обычно, 1 лица единственного числа.
Например

Школьный продукт: Повторное чтение текста
Критерии успеха
Критерии оценивания
(для учащихся)(для педагогов)1. Читаю текст бегло, плавно.
2. Правильно произношу все слова.
3. Соблюдаю интонацию,соответствующую содержанию изнакам пунктуации.

1. Читает текст бегло, плавно.
2. Правильно произносит все слова.
3. Соблюдает интонацию,соответствующую содержанию и знакам
пунктуации.

Дескрипторы – качественные критерии оценивания, которые описывают уровень
обнаруженных компетенций ученика и позволяют определить степень их проявления
(минимальную, среднюю, максимальную); представляют собой оперативные
показатели, непосредственно наблюдаемые в поведении учащихся и на уровне
результатов и продуктов конкретной деятельности.
Таким образом, общие дескрипторы для начального образования описывают проявление
компетенций учащихся в процессе достижения куррикулумных результатов на двухвзаимообусловленных уровнях:• кумулятивный уровень (суммативный, сводный) непосредственно отражает
достижения учащегося по школьным дисциплинам и позволяет определить показатели
качества: очень хорошо, хорошо, удовлетворительно;8• поведенческий уровень (формативный, динамический) отражает достиженческое
поведение учащегося и позволяет определить уровни достижений: самостоятельно,руководимый учителем, с постоянной поддержкой.
В I классе оценивание результатов учащихся не относится к кумулятивному
(суммативному) уровню – не присваиваются показатели качества. Таким образом,младший школьник обеспечивается благоприятными условиями для проявления
успешного достиженческого поведения в удобном темпе и в индивидуальном контексте
развития личности. Желаемые результаты связаны с поддержкой психофизиологического
здоровья младшего школьника, формирования внутренней мотивации, проявления
самоуважения на основе развития способностей самооценивания, способствующих
проявлению межличностных компетенций в контексте взаимооценивания, поддержке
компетенций учения, стимулирования самостоятельности учения и самовоспитания вцелом.
Оценивание результатов учащихся в I классе осуществляется на основе общих
дескрипторов для начального образования (таблица 1). В выражении оценочных
суждений используются ободряющие слова.
Индикаторы достижений
Компетенция:стабильно сформирована,способна к саморазвитию
требует тренировки длязакрепления
находится в процессе
формирования

Таблица 1. Общие дескрипторы для начального образования
Дескрипторы достижений
Учащийся выполняет школьный продукт:правильно, полно, последовательно, без колебанийс небольшими ошибками, недостаточно полно, частично
непоследовательно, с небольшими колебаниями,преодоленными под руководством учителя
(направляюшие вопросы)с ошибками, неполно, непоследовательно сколебаниями, преодоленными с постоянной поддержкой
(пояснения, указания)2.3. Типы оценивания в контексте КОДС точки зрения оценочных ситуаций, выделяются: Инструментальное оценивание – осуществляется в специальных условиях,созданных предположительно, для разработки и применения инструментов оценивания (теста,сопровождаемого матрицей спецификаций и баремом, устной/письменной/практической иликомбинированной проверочной работы, карточек оценивания, шкал самооценивания иливзаимооценивания и т.д.); Нон-инструментальное оценивание (неинструментальное) – проводится в обычных
условиях наблюдения за деятельностью учащихся и немедленной обратной связи, безиспользования названных инструментов оценивания, направленных на привлечение внимания
партнеров, участвующих в процессе взаимодействия (учитель-ученик), направленных напроявление достиженческого поведения учащихся с целью предотвращения и борьбы струдностями и способствующих повышению эффективности учебного процесса.
КОД подчеркивает рефлексивный харакер нон-инструментального оценивания, который
должен быть обеспечен в контексте руководства самооцениванием и взаимооцениванием
критериями успеха, связанными с соответствующим продуктом. В случае инструментального
оценивания, рефлексивные условия создаются в послеоценочной деятельности педагога.
9В зависимости от расположения оценочного акта на временном отрезке обучения
различаются: первичное оценивание – прогностическое; формативное оценивание – текущее;суммативное оценивание – итоговое. Сохраняя значение этих стратегий оценивания, МКОДвыделяет три типа формативного оценивания: поэтапное формативное оценивание,точечное формативное оценивание, интерактивное формативное оценивание [11, 19, 15].
Первичное оценивание:• по типу формативное;• относится к ранее приобретенным куррикулумным результатам, необходимым дляобеспечения успеха учащихся в новом учебном процессе; может иметь диагностический
характер опыта учащихся по названной теме или учебной единице;• может быть инструментальным и нон-инструментальным;• по характеру рефлексивное и создает учащимся условия для самооценивания исаморегулирования учения;• осуществляется под руководством учителя, который берет на себя ответственность задальнейшую коррекцию учебного процесса ученика путем борьбы и предотвращения
возможных трудностей;• предполагает оценивание на основе дескрипторов, с использованием ободряющих слов.
Суммативное оценивание:• соотносится с суб-компетенциями, предусмотренными для данной учебной единицы;• является инструментальным, учащиеся осознают выполненные оценочные шаги;• осуществляется под руководством учителя, который несет ответственность за«подготовку» ученика к суммативному оцениванию в процессе формативного оценивания,таким образом, чтобы учащийся воспринимал суммативное оценивание, как ожидаемый
момент учебного процесса, без напряжения и страха;• предшествует послеоценочной дифференцированной деятельности (повторному
обучению/восстанволению, тренировке, развитию), в рамках которых обеспечиваются
условия для рефлексии;• по Русскому языку и литературе, Математике количество суммативных оцениваний
определяется на основе рекомендаций Методического письма для начального образования,разработанного МОКИ для текущего учебного года; по остальным дисциплинам,суммативные оценивания проводятся только в конце семестра;• в I классе, осуществляется через дескрипторы; допускается и указание накопленных баллов.
Поэтапное формативное оценивание:• соотносится с несколькими из суб-компетенций, предусмотренных для данного модуля
(обычно, 2-3 суб-компетенции, в зависимости от конкретного контекста);• совокупность суб-компеетнций, намеченных для поэтапного формативного оценивания,должна охватить список суб-компетенций, обозначенных в суммативном оценивании кконцу учебной единицы. Таким образом, необходимо проведение по крайней мере 2поэтапных формативных оценивания в течение одной учебной единицы;• является инструментальным и реализуется на основе школьных продуктов, выбранных длякаждой суб-компетенции (обычно, 1-2 продукта для каждой суб-компетенции, взависимости от конкретного контекста);• по характеру рефлексивное и создает учащимся условия самооценивания и самоконтроля
учения;• под руководством учителя на основе критериев;10• предполагает оценивание на основе дескрипторов, с использованием ободряющих слов.
• предполагает действия по восстановлению для обеспечения успеха учащихся.
Точечное формативное оценивание:• соотносится с одной из суб-компетенций, предусмотренных для данного модуля;• является инструментальным и устанавливает значимость продукта, выбранного для субкомпетенции (в зависимости от конкретного контекста, могут быть и два продукта);• по характеру рефлексивное и создает учащимся условия самооценивания и самоконтроля
учения;• под руководством учителя на основе критериев;• обеспечивает оценивание через дескрипторы, с использованием ободряющих слов;• предполагает действия по восстановлению для обеспечения успеха учащихся.
Интерактивное формативное оценивание:• соотносится с целями урока;• является нон-инструментальным и предполагает обратную связь:- эмоций (например: жесты/мимика, показывающие одобрение);- содержания учения (например: верно написал; проявил оригинальность; прочитал
выразительно; правильно решил; был внимателен в дальнейшем к использованиютире);- деятельности (например: включился в работу; проявил активность; объективно оценил
одноклассника; поддержал командный дух; я уверен, что ты способен включиться вработу; тебе необходимо набраться решимости).
• основывается на самооценивании, взаимооценивании;• под руководством учителя на основе критериев, с использованием ободряющих слов идескрипторов.

2.4. Характеристики критериального оценивания,основанного на дескрипторах Стимулирующее. Сосредоточено на высшем интересе ребенка; предоставляет
возможность дифференцированного подхода.
 Сосредоточено на оценочных суждениях. Помогает ученику учиться, осведомляет егоо том, что происходит: что учит? как учит? как успевает выучить? Развивает способность
самооценивания учащихся; обнаруживает критические точки в обучении; позволяет ученику
исправить ошибки и недостатки сразу же после их появления до наступления процесса
суммативного оценивания.
 Предполагает формативную обратную связь, быструю, регулируя процесс вдвижении. Помогает ученику учиться, а учителю преподавать. Это облик образовательного
процесса, который предлагает обратную (ответ), внутреннюю и внешнюю связь, длядеятельности преподавания, реализуемой учителем, и деятельности учения, реализуемой
учеником; делает возможным усиленное взаимодействие обеих сторон (учителя, ученика). Этомеханизм саморегуляции дидактической
деятельности.
Представляет
источник
информирования как учителя, так и ученика, основа формулирования выводов для улучшения
образовательного процесса. Выполняет дидактическую роль управления учением, улучшения
преподавания – учения. Рассматривается как процесс поддержки деятельности, реализуемой
учителем и учеником посредством обратной связи, в соответствии с предпринятыми
усилиями.
11 Достоверное. Учащиеся занимаются в реальных жизненных ситуациях; оцениваютсяв действиях, в процессе обучения, определенного образовательного контекста. Оценивание
основано на связи между конкретным жизненным опытом и тем, что ребенок изучает.
 Построенное на сотрудничестве. Это целостная, но также и аналитическая модель
(целое важнее части), интерактивная, включает учащихся в понимание процесса оценивания,ориентирована на незамедлительную педагогическую помощь.
 Развивающее Наличие оценивания на всех этапах образовательного процесса
обеспечивается через реализацию всех его типов: начального, непрерывного/текущего,конечного. Измеряет актуальные достижения, предлагает качественные описания данных;сокращает время, необходимое для оценочных действий, увеличивая его для обучения;формативные инструменты оценивания позволяют учителю стимулировать и развивать
когнитивные процессы ученика.
 Транспарентное. Критерии оценивания должны быть объявлены заранее ипредставлять модель саморегулируемого учения. Дескрипторы достижений, установленные
педагогами в конце каждого типа оценивания, доводятся до сведения учащихся и родителей.
 Унифицированное. Оценивание должно быть направлено на оперирование одними итеми же целями, критериями, методологией для всех детей.

3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЧЕРЕЗ
ДЕСКРИПТОРЫ В I КЛАССЕ
3.1. Рекомендуемые школьные продукты и критерии успеха
МКОД представляет школьные продукты, рекомендуемые для дисциплин, обязательных
в I классе.
В списках по учебным дисциплинам, каждому школьному продукту присваивается
порядковый номер (П1, П2, П3 и т.д.). Соответствующая нумерация должна бытьиспользована в долгосрочном и краткосрочном проектировании, инструментах отслеживания
ученических достижений.
Каждый школьный продукт сопровождается системой критериев успеха. В контексте
МКОД, продукт и связанная с ним система критериев образуют целостную и неделимую
единицу, которая используется в различных дидактических ситуациях: в проектировании, вразработке инструментов оценивания, в заполнении инструментов отслеживания ученических
достижений.
Учитель должен обеспечить знание и понимание учениками критериев успеха,дескрипторов достижений.
 Критерии успеха объявляются учащимся заранее на доступном языке, должны бытьобъяснены и могут быть установлены/оговорены с учащимися; Для обеспечения доступности возрасту учащихся, критерии успеха могут бытьинтерпретированы/переформулированы на уровне соответствующего опыта
учащихся, а также периода учебного года; Рекомендуется вывешивать плакаты/слайды с критериями успеха во время
деятельности, в которой они задействованы, для того, чтобы все учащиеся смогли ихпостепенно усвоить. Однако, важно не злоупотреблять наглядностью. Не следует
превращать классное помещение в постоянную выставку плакатов и других
12наглядных пособий. Перенасыщение пространства наглядностью вызывает явление
«визуального мусора», эффект которого абсолютно противоположен желаемому.
Внимание! Критерии успеха не предназначены для запоминания учащимися. Этоинструменты для поддержки и руководства в самообразовании. Ни в коем случае ненужно требовать от учащихся их заучивания наизусть.
Критерии оценивания должны служить основными моментами осознанной
деятельности. Педагог должен использовать критерии успеха и дескрипторы
достижений в контексте методов и техник учения-оценивания, сосредоточенных наинтерактивности, ценностных суждениях и саморегулировании учебной деятельности.
Таким образом, критерии успеха могут рассматриваться в различных инструментах
оценивания, например: карточках или шкалах самооценивания/оценивания, карточках
учения и т.д.
Учитель пользуется критериями успеха и в осуществлении обратной связи через
регулирование/постоянную корректировку учения, например: удалось доказать, что…, рекомендовал бы…, поздравляю тебя с… и т.д.

3.1.1. Русский язык и литература
Рекомендуемые
Критерии успеха
продукты
П1Понимание
1. Слушаю сообщение/текст.
смысла сообщения 2. Определяю о ком или о чем говорится в тексте.
3. Сообщаю о том, что понял из текста.
П2Определение
1. Слушаю/читаю текст.
жанра
2. Соотношу текст с признаками определенного жанра.
произведения
3. Называю жанр произведения.
П3Списывание
1. Правильно располагаю текст на странице.
текста
2. Не пропускаю ни одного слова.
3. Списываю правильно каждое слово и знак пунктуации.
П4Письмо под
1. Слушаю текст.
диктовку
2. Запоминаю написание отдельных слов.
3. Записываю слова/предложения/текст под диктовку.
4. Проверяю написанное.
П5Первичное чтение 1. Читаю текст без пропуска и замены букв.
текста вслух
2. Читаю быстро, свободно и без запинок.
3. Правильно произношу каждое слово.
П6Повторное чтение 1. Читаю текст без пропуска и замены букв.
текста вслух
2. Читаю быстро, свободно и без запинок.
3. Правильно произношу каждое слово.
4. Читаю выразительно.
П7Подбор заглавия к 1. Читаю текст.
тексту
2. Определяю, о ком или о чем говорится в тексте/главную
мысль текста.
3. Подбираю заглавие к тексту.
П8Пересказ текста
1. Точно и полно воспроизвожу содержание текста.
2. Последовательно излагаю происходящие события.
3. Четко выражаю каждую мысль.

13

П9

Чтение
стихотворения
наизусть

П10Составление
предложения

П11Отличие
предложения отнабора словРазличие
предложений поцеливысказывания
Различие
предложений поинтонации

П12

П13

П14

Запись слов спрописной буквы

П15Перенос слов

П16Характеристика
звука в слове

П17Обозначение
звуков буквами

П18Запись слов ссочетаниями (жиши, ча-ща, чу-щу,чк-чн)
Выделение
ударного ибезударного слогав словах
Различие словпредметов, словпризнаков и словдействий

П19

П20

П21

Объяснение
значения слов изпрочитанного

1. Знаю название и автора стихотворения.
2. Не забываю ни одной строки.
3. Произношу слова правильно и понятно.
4. Читаю выразительно.
1. Следую предложенной теме/ учитываю опорные слова.
2. Следую предложенной схеме предложения.
3. Четко выражаю мысль предложения.
1. Читаю слова/предложение.
2. Определяю смысл прочитанного.
3. Отличаю набор слов от предложения.
1. Читаю предложение.
2. Определяю цель высказывания (повествование, вопрос).
3. Определяю знак пунктуации в конце предложения (точка,вопросительный знак)1. Читаю предложение.
2. Определяю интонацию предложения (восклицательную,невосклицательную)3. Определяю знак пунктуации в конце предложения (точка,восклицательный знак)1. Читаю слово.
2. Соотношу со словами, которые записываются с заглавной
буквы.
3. Пишу слово с заглавной буквы.
1. Называю слово.
2. Делю на слоги.
3. Устанавливаю правило переноса.
4. Переношу слово.
1. Называю слово.
2. Выделяю звук.
3. Характеризую звук – гласный (ударный/ безударный),согласный (твердый/мягкий, звонкий/глухой).
1. Называю слово.
2. Выделяю каждый звук.
3. Обозначаю звуки буквами верно.
1. Называю слово.
2. Определяю правило письма.
3. Записываю слово верно.
1. Называю слово.
2. Ставлю ударение.
3. Определяю ударный слог/безударный слог.
1. Читаю слово.
2. Определяю, что обозначает слово.
3. Ставлю вопрос.
4. Отношу слово к словам-предметам/словампризнакам/словам-действиям.
1. Называю слово.
2. Обращаю внимание на слово /словосочетания, с которыми
данное слово связано в предложении.
14

/услышанного
сообщения
Ведение тетрадипо русскому языку

3. Объясняю значение слова своими словами/называю
синоним/антоним.
П22
1. Слежу за внешним видом тетради.
2. Пишу разборчиво.
3. Пишу аккуратно
4. Располагаю записи на странице верно.
3.1.2. Українська моваРекомендовані продукти
Критерії успіху
П1

П2Орієнтація вситуації
спілкування тазмісті
прослуханого
тексту
Читання тексту

П3Списування
тексту

П4Складання діалогуу парах

П5Переказ тексту

П6Читання вірша
напам’ятьП1Продукти
Четене на глас напознат текст

П2Четене на глас нанепознат текст

П3Участивам в устен
диалог

П4Преразказване натекст

1. Вмію називати дійових осіб.
2. Розумію, про що йде мова у тексті.
3. Даю правильні відповіді на питання до тексту.
4. Сам складаю питання до тексту.
5. Вмію висловити, чи подобається мені герой та чому.
1. Читаю текст без пропусків і заміни букв.
2. Читаю цілими словами.
3. Читаю швидко, плавно,виразно.
4. Правильно вимовляю кожне слово.
1. Правильно розташовую текст на сторінці.
2. Не пропускаю жодного слова.
3. Не допускаю помилок у написанні слів.
4. Не забуваю правильно розставляти розділові знаки.
1. Складаю діалог за темою.
2. Виконую правила етикету.
3. Висловлюю думки чітко.
4. Вмію почати, підтримати і завершити діалог.
1. Дотримуюся змісту тексту.
2. Переказую послідовно.
3. Чітко висловлюю кожну думку.
1. Знаю назву та автора вірша.
2. Не забуваю жодного слова чи рядка.
3. Вимовляю всі слова правильно по-українськи.
4. Читаю виразно.
3.1.3. Български езикКритерии на успеха
1. Правилно чета текста, не пропускам и незаменям буквите.
2. Чета бързо, гладко и поставям правилно ударенията ипаузите.
3. Правилно изговарям всяка една дума.
4. Чета изразително.
1. Правилно чета текста, не пропускам и не заменям буквите.
2. Чета бързо, гладко и поставям правилно ударенията ипаузите.
3. Правилно изговарям всяка една дума.
1. Придържам се към дадената тема.
2. Използвам формите на българския речев етикет присъставяне на един диалог.
3. Изразявам се ясно и правилно.
1. Точно и пълно възпроизвеждам съдържанието на текста.
2. Спазвам последователността на събитията.
3. Изразявам ясно всяка една мисъл.
15П5Рецитиране настихотворение

П6Преписване на
текст

П7

Работа в група

П8Съставяне на
текст

П9

Записване набуквите в думите

П10Съставяне намодел наизречението

П11Пренасяне на частот думата

П12Моделиране назвуков състав надумата

П13Работа втетрадката побългарски език илитература

Teklif edilän sınışlar
Р1
Haberin maanasını
annamak
Р2
Р3
Р4

Yaratmanın
janrasını belli
etmäk
Tekstä kopiya
yapmakDiktant yazmak

1. Зная заглавието и автора на стихотворението.
2. Не забравям нито един ред на стихотворението.
3. Изговарям правилно и ясно думите.
4. Рецитирам с правилна интонация,мимика и жестове.
1. Преписвам думите и изреченията от текста вярно.
2. Не пропускам нито една дума.
3. Правилно размествам текста на страницата.
4. Спазвам краснопис.
1. Уважавам и изслушвам другите.
2. Помагам и търся помощ при затруднение.
3. Работя отговорно и активно.
4. Говоря ясно, точно, не повишавам тон.
1. Придържам се към дадената тема и ключови думи.
2. Предавам събитията пълно и последователно.
3. Ясно и точно изразявам всяка една мисъл.
1. Чета думата.
2. Съпоставям с думите, които се пишат с главна или малка
буква.
3. Записвам ръкописните букви.
4. Спазвам краснопис.
1. Определям броя на думите в изречението.
2. Определям кои думи започват с главна буква.
3. Избирам вярно знак за всяка дума.
4. Поставям знак за края на изречението (точка, удивителенили въпросителен).
1. Изговарям думата.
2. Определям гласните звукове в думата.
3. Разделям думата на срички.
4. Казвам правилата за пренасяне на думата.
5.Пренасям думата.
1. Изговарям думата.
2. Отделям всеки звук в думата.
3.Определям вида на всеки отделен звук в думата.
4. Записвам всеки отделен звук в думата със съответния знак.
1. Пиша четливо.
2.Оформям графически правилно буквите и свързването между
тях.
3.Разполагам вярно записите на страницата.
3.1.4. Gagauz diliBaşarı kriteriayaları
1. Haberi/teksti sesleerim.
2. Kimin için yada ne için teksttä söleneer belli ederim.
3. Teksttän ne annadım haberleerim.
1. Teksti sesleerim/okuyȇrım.
2. Teksti verili janranın özelliklerinnän denkleştirerim.
3. Yaratmanın janrasını söleerim.
1. Syfada teksti dooru erleştirerim.
2. Bir sözü da kaçırmêêrım.
3. Yannışlıksız dooru herbir lafı hem punktuaţiya nışanını yazȇrım.
1. Teksti sesleerim.
2. Kimi lafların dooru yazmasını aklımda tutȇrım.
16Р5Şiişi ezberi(aazdan) okumak

Р6Teksti ilk sıra
okumakР7

Teksti tekrar sesli
okumakР8

Tekstin adını
koymakР9

Cümleyi kurmak

Р10İntonaţiyaya görä
cümleleri ayırmak

Р11

Laflarda büük
bukvasını yazmak

Р12Lafı dooru
geçirmäk

Р13

Lafların/sözlerin
maanasını okunmuş
yada işidilmiş
informaţiyadan açıklamak
Gaguz dilindä
tefterleri kullanmak

Р25Рекомендуемые
продукты
П1Запись
натуральных
чисел

2
3

3. Kimi lafları /cümleleri/ teksti yazȇrım.
4. Yazılmışa kontrol yapȇrım.
1. Şiirin hem avtorun adlarını bilerim.
2. Sıraları unutmȇȇrım.
3. Sözleri dooru hem açık söleerim.
4. Demekli okuyȇrım.
1. Teksti annamaklı bukvaları kaçırmayarak hem da diiştirmeyeräkokuyêrım.
2. Okuyêrım hızlı, serbest hem becerikli.
3. Herbir sözü açık söleerim.
1. Teksti annamaklı bukvaları kaçırmayarak hem onnarıdiiştirmeyeräk okuyêrım.
2. Okuyêrım hızlı, serbest hem becerikli
3. Herbir sözü açık söleerim.
4. Demekli okuyêrım.
1. Teksti okuyȇrım.
2. Tekstin genel fikirini açıklȇȇrım.
3. Tekstin başlıını koymaa becererim.
1. Teklif edili temayı esaba alêrım/dayanak (yardımcı) lafları esabaalêrım.
2. Teklif edili sölemäk neetini hem intonațiyayı esaba alêrım.
3. Cümlenin fikirini açıklı söleerim.
4. Cümlenin hem lafların arasında diişiklilii görerim.
1. Cümleyi okuyȇrım.
2. Cümleyi intonaţiyaya görä (soruş, şaşma) tanıyȇrım.
3. Cümleyi intonaţiyaya görä söleerim.
1. Okuyêrım lafı.
2. Yaraştırêrım büük bukvaylan yazılan laflarlan.
3. Yazêrım lafı büük bukvaylan.
1. Söleerim lafı.
2. Kısımnara bölerim.
3. Bir sıradan öbür sıraya dooru geçirerim.
4. Kuralı bilerim.
1. Lafı/sözü söleerim.
2. Tanıyȇrım sözlerı/lafları, angıları baalı cümledä.
3. Sözün/lafın maanasını açıklȇȇrım antonimneri/ sinonimneri
sıralȇȇrım.
1. Tefterleri kırnak kullanȇrım.
2. Annaşılıklı yazȇrım.
3. Kırnak yazȇrım.
4. Yazıları tefterin sayfasında dooru erleştirerim.
3.1.5. Математика
Критерии успеха
1. Считаю предметы/изображения.2
2. Записываю число, используя цифры/буквы.3
3. Соблюдаю правила написания.

в случае выполнения с опорой на предметные действия или изображения
здесь и далее, в подобных случаях, из предложенных вариантов выбирается нужный

17

П2
П3

П4

1. Вычисляю в уме, удобным способом.
2. Записываю ответ.
3. Выполняю проверку (по необходимости).
1. Внимательно читаю задание.
2. Выбираю действие, которое нужно выполнить.
3. Вычисляю в уме.
4. Записываю результат.
1. Правильно располагаю числа в столбик.
2. Вычисляю и записываю каждую цифру результата.
3. Выполняю проверку (по необходимости).
1. Читаю задачу.
2. Выявляю условие задачи и её вопрос.
3. Выполняю краткую запись задачи.
4. Записываю решение примером.
5. Записываю ответ задачи.
1. Читаю / рассматриваю опору, по которой нужно составить
задачу (неполный текст, изображение, схема, пример,арифметические действия, числа и т. д.).
2. Представляю себе ситуацию, подходящую для составления
задачи.
3. Подбираю подходящие числовые данные. 4
4. Формулирую условие задачи.
5. Формулирую вопрос задачи.
6. Редактирую текст задачи.
1. Понимаю правило составления ряда.
2. Применяю правило и составляю ряд.

П5Решение простых
задач

П6

Составление
простых задач

П12Составления рядачисел позаданному
правилу
Дополнение ряда 1. Выявляю правило составления ряда.
чисел /
2. Применяю правило и дополняю ряд.
геометрических
формРаспознавание
1. Рассматриваю внимательно геометрическую форму.
геометрических
2. Вспоминаю название.
форм
3. Записываю ответ согласно требованиям.
Выполнение
1. Выбираю подходящий инструмент измерения.
измерений
2. Выбираю подходящую единицу измерения.
3. Выполняю измерение.
4. Записываю результат.
Установление
1. Читаю внимательно.
значения
2. Срашиваю себя: истинно или ложно.
истинности
3. Записываю ответ согласно требованиям.
математического
предложения
Неполный
1. Читаю внимательно.
пример
2. Нахожу согласно требованиям отсутствующее число/знак.
(с недостающим
3. Дополняю пример.
числом/знаком)

П13

П14
П15

П16

П17

4

Устный счет наоснове заданного
примера
Устный счет наоснове
понимания
математической
терминологии
Вычисления встолбикпо необходимости

18

П18

П19

Неполное
предложение(с недостающими
числами/словами)Дополнение
таблиц/схем

1. Читаю внимательно.
2. Нахожу согласно требованиям отсутствующие числа/слова.
3. Дополняю предложение.

1. Внимательно рассматриваю таблицу/схему .
2. Задаю себе вопрос по пустой ячейке таблицы/рамке в схеме,используя математическую теминологию.
3. Отвечаю на вопрос и дополняю таблицу/схему.
4. По необходимости, продолжаю аналогичным образом.
П20 Сотрудничество в 1. Включаюсь в работу команды.
команде
2. Уважительно отношусь к идеям коллег.
3. Внятно аргументирую собственные идеи.
П21 Тетрадь по
1. Слежу за внешним видом тетради.
математике
2. Пишу разборчиво.
3. Пишу аккуратно.
4. Располагаю записи на странице верно.
3.1.6. Духовно-нравственное воспитание
Рекомендуемые
Критерии успеха
продукты
П1Представление
1. Ясно формулирую сообщение.
устного
2. Устанавливаю порядок идей.
сообщения
3. Аргументирую/развиваю главную идею.
4. Использую соответствующий словарь.
П2Составление
1. Называю достоинства и недостатки персонажа.
духовного
2. Характеризую его собственными словами.
портрета
3. Аргументирую мнение/отношение к этому персонажу.
персонажа
П3Ситуационная
1. Определяю описанную ситуацию/ситуационную задачу
задача
(причины, следствия, поведение).
2. Четко формулирую мнение/собственную позицию.
3. Аргументирую сформулированное мнение.
П4Описание
1. Определяю календарный праздник.
календарных
2. Описываю традиции, связанные с этим праздником.
праздников
3. Соблюдаю последовательность идей.
4. Выражаю четко и кратко каждую мысль.
П5Общение
1. Устанавливаю тему.
2. Излагаю связно и четко каждую мысль.
3. Устанавливаю логическую последовательность.
4. Использую соответствующий язык.
П6
1. Определяю ситуацию/проблему.
Принятие правил
2. Формулирую правила.
и их соблюдение
3. Аргументирую необходимость соблюдения правил.
4. Проявляю интерес и готовность.
П7Сотрудничество в 1. Принимаю участие в работе группы.
2. Уважительно отношусь к идеям одноклассников.
группе
3. Четко аргументирую собственные идеи.

19Рекомендуемые
продукты
П1Исполнение песни

П2

П3

П4

П5

Слушание
музыкального
произведения (подруководством
учителя)Характеристика
музыкального
произведения (подруководством
учителя)Импровизация
мелодий (подруководством
учителя)Сотрудничество вгруппе

Рекомендуемые
продукты
П1Работы ихудожественные
композиции6

П2

П3

П4

3.1.7. Музыкальное воспитание
Критерии успеха
1. Знаю слова и мелодию песни.
2. Знаю/правильно воспроизвожу элементы музыкального
языка.
3. Выразительно исполняю песню5:
4. Соблюдаю положение тела во время исполнения.
1. Знаю/узнаю название произведения и композитора.
2. Определяю музыкальный характер произведения
3. Выражаю эмоции о произведении.
4. Соблюдаю правила слушания.
1. Соблюдаю правила слушания.
2. Вспоминаю название произведения.
3. Называю композитора, автора слов, кто исполняет.
4. Определяю характер произведения (песня, танец, марш).
5. Определяю музыкальные инструменты, которые
выделяются по звучанию.
1. Соблюдаю правила слушания.
2. Характеризую эмоции, чувства, выраженные мелодией.
3. Аргументирую, в какие моменты жизни можно услышать
такое произведение.
1. Принимаю участие в работе группы.
2. Уважительно отношусь к идеям одноклассников.
3. Четко аргументирую собственные идеи.
3.1.8. Художественное воспитание
Критерии успеха
1. Соблюдаю художественную тему.
2. Использую соответствующие материалы/инструменты.
3. Выполняю художественный объект через изученную
технику, получая художественную выразительность вкартине.
4. Выполняю работу аккуратно (эстетический аспект).
1. Соблюдаю художественную тему.
2. Использую соответствующие/ подходящие карандаши
разных цветов.
3. Выполняю работу аккуратно (эстетический аспект).

Художественная
работа ,выполненная
цветными
карандашами
Художественная
1. Соблюдаю художественную тему.
работа,2. Сопоставляю цвета, соответствующие теме.
выполненная в
3. Выполняю работу аккуратно (эстетический аспект).
акварели/гуашью
Художественная
1. Соблюдаю художественную тему.
работа с использо- 2. Сочетаю соответствующие/подходящие цвета в работе.
ванием цвета как
3. Выполняю работу аккуратно (эстетический аспект).
элемента

5воспроизвожу мелодическую линию с помощью руки, выполняю танцевальные движения, соответствующие
ритму мелодии.
6выполненные с использованием различных материалов, инструментов и техник искусства

20

П5

П6

художественного
языкаХудожественная
работа сиспользованием
точки/линии
Художественная
композиция

П7Композиция вприродных
материалах

П8Представление
работы7

П9Сотрудничество вгруппе

Рекомендуемые
продукты
П1Проект
изготовления
изделия
П2Традиционные
изделия8П3Изготовление
изделия9П4Оценивание
изготовленных
работ 10

1. Соблюдаю художественную тему.
2. Использую точку/линию как декоративный элемент.
3. Составляю декоративные мотивы.
1. Соблюдаю художественную тему.
2. Использую соответствующие материалы/инструменты.
3. Комбинирую техники в выполнении композиции.
4. Выполняю работу аккуратно (эстетический аспект).
1. Соблюдаю художественную тему.
2. Выделяю центр композиции через выбранные
техники/материалы.
3. Выполняю работу аккуратно.
1. Объясняю соответствие работы предложенной теме.
2. Аргументирую выбор материалов/инструментов.
3. Объясняю, как использовал изученную технику.
1. Принимаю участие в работе группы.
2. Уважительно отношусь к идеям одноклассников.
3. Четко аргументирую собственные идеи.
3.1.9. Технологическое воспитание
Критерии успеха
1. Описываю технологические этапы изготовления изделия.
2. Комментирую эстетический аспект.
3. Объясняю пользу изделия.
4. Представляю графический эскиз и разработанную
декоративную модель.
1. Выбираю ткань/необходимый материал.
2. Храню в соответствующих условиях материалы иинструменты.
3. Соблюдаю нормы гигиены и безопасности труда.
1. Выбираю и храню в соответствующих условиях
необходимые материалы и инструменты.
2. Соблюдаю технологические этапы.
3. Использую эскизы, схемы и различные техники работы.
4. Выполняю работу аккуратно.
5. Соблюдаю нормы гигиены и безопасности труда.
6. Заканчиваю изделие.
1. Оцениваю эстетичность работы.
2. Объясняю соответствие народным традициям.
3. Объясняю соответствие технологическим этапам.
4. Указываю на качество продукта.
5. Соблюдаю специальную терминологию.

используя художественный языкобдумывание и организация средств изготовления изделия.
9осуществление технологического процесса согласно разработанному проекту.
10согласно эстетическим, технологическим требованиям и используемым функциям.
7
8

21

П1
П2

П4
П4

П5

П6

Рекомендуемые
продукты
Строевые
упражнения икоманды
Упражнения
прикладного
характера (ходьба,бег, прыжки и т.д.)Общеразвивающие
физические
упражнения (ОРУ)Атлетические
упражнения
(прыжки, бег)Базовые гимнастические
упражнения
гимнастики (висы,упоры,
полушпагат и т.д.)Спортивная
игра/динамическая
игра/эстафета

3.1.10. Физическое воспитание
Критерии успеха
1. Определяю модель движения.
2. Выполняю строевые упражнения и команды.
3. Соблюдаю правила индивидуальных и групповых действий.
1. Понимаю упражнение.
2. Выполняю движения (бег, метание, ловлю и т.д.).
3. Соблюдаю технику безопасности.
4. Проявляю настойчивость, смелость и терпение.
1. Соблюдаю начальную позицию.
2. Выполняю упражнения ОРУ.
3. Соблюдаю технику безопасности..
1. Соблюдаю позицию тела.
2. Проявляю выносливость.
3. Соблюдаю технику безопасности.
4. Проявляю настойчивость, смелость и терпение..
1. Соблюдаю позицию тела.
2. Выполняю предложенные упражнения.
3. Проявляю настойчивость, смелость и терпение.
4. Соблюдаю правила безопасности.

1. Соблюдаю правила игры/эстафеты.
2. Выполняю технику элементов игры/эстафеты.
3. Проявляю уважение к противнику.
4. Соблюдаю технику безопасности..
П7Метание мяча1. Соблюдаю правильное положение тела.
2. Бросаю мяч верно.
3. Соблюдаю правила безопасности.
П8Сотрудничество в
1. Принимаю участие в работе группы.
группе
2. Уважительно отношусь к идеям одноклассников.
3. Четко аргументирую собственные идеи.
3.1.11. Limba și literatura română (alolingvi)
Produse recomandate
Criterii de succes
P1
Pronunţarea clară a
1. Emit corect toate sunetele/grupurile de sunete.
modelelor de
2. Pronunț corect fiecare cuvînt.
vorbire3. Rostesc clar şi expresiv modelele de vorbire.
P2
1. Anunţ titlul poeziei.
Recitarea poeziei
2. Recit toate versurile.
3. Rostesc corect şi clar fiecare cuvânt din poezie.
4. Am o ţinută potrivită.
5. Privesc colegii mei.
6. În situaţii potrivite adaug gest şi mimică.
P3
Reproducerea unui
1. Utilizez vocabularul nou.
fragment din text
2. Expun coerent și clar fiecare propoziţie.
3. Respect indicaţiile profesorului.
P4Alcătuirea
1. Utilizez formule de iniţiere, de menţinere şi de încheiere a unuidialogului în baza
dialog.
reperelor
2. Formulez adecvat întrebări şi pot răspunde la ele.
/modelelor învăţate 3. Ajut interlocutorul, în caz de necesitate.
22

P5

P6

P7

Asociereaconţinutului unuimesaj cu imagini
Descrierea unuipersonaj (după /fărărepere)Colaborarea înechipă

1. Recunosc unele personaje din textul audiat pe baza imaginilor
prezentate.
2. Utilizez cuvinte simple corespunzătoare imaginii.
1. Utilizez cuvinte şi expresii învăţate.
2. Identific personajele după anumite particularităţi (nume, vîrstă,sex etc.).
3. Apreciez unele fapte ale personajelor.
1. Sunt responsabil (ã).
2. Mă implic.
3. Sunt calm (ă).
4. Argumentez.
5. Susțin ideile bune.

3.2.Дополнительные школьные продукты
МКОД применяется и в рамках дисциплин по выбору; учитель должен сформулировать
школьные продукты и разработать критерии успеха по образцу смежных обязательных
дисциплин.
Учитель имеет право предлагать дополнительные продукты в рамках обязательных
дисциплин – один дополнительный продукт в модуле, в соответствии с куррикулумным
результатом. В дидактических проектах, дополнительный продукт отмечается звездочкой ипредставляется вместе с критериями успеха.
Примеры дополнительных продуктов в I классе:Русский язык: Ребус • График эмоций • Портрет слова • Портрет персонажа• Репортаж
Математика: Счёт с заданным началом и концом, с указанным шагом, вперед и назад • Размен
денег • Цепочки вычислений • Проект • Кроссворд

4. ПРОЕКТИРОВАНИЕ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЧЕРЕЗ
ДЕСКРИПТОРЫ
4.1. Проектирование КОДДидактическое проектирование школьной дисциплины требует от учителя умения
обдумывать проведение классных мероприятий, предвосхищать преподавание, учение иоценивание, представленное на двух взаимозависимых уровнях: долгосрочное проектирование (на учебный год, семестр, учебную единицу):проектирование администрирования дисциплины; проектирование учебной единицы; краткосрочное проектирование: разработка проектов уроков (или других
организационных форм, например, экскурсии).
Настоящая методология наряду с предложенными элементами расширения
дидактического проектирования с точки зрения КОД, предусматривает и оптимальный
вариант, который приводит к ограничению некоторых элементов. Менеджеры не должны
сразу вводить расширенные варианты проектирования, но поддерживать и продвигатьих постепенное внедрение.
Учителя имеют право в начале учебного года осуществить только проектирование
администрирования дисциплины, а проектирование учебных единиц (модулей) выполнить втечение года, по мере завершения внедрения проекта предыдущего модуля. Адаптируя
знакомый традиционный вариант проекта модуля, учитель может дополнить егопредложенными расширениями, приобретая, таким образом, необходимый опыт.
23Посредством противопоставления уровней проектирования, выделяются элементы,через которые осуществляется внедрение постепенного проектирования КОД.
Долгосрочное проектирование
Краткосрочное проектирование
Проектирование
Проектирование учебных
администрирования
Поурочное проектирование
единиц (модулей)дисциплины
Специфические
Суб-компетенции,Отобранные суб-компетенции длякомпетенции
представляющие учебный
урокадисциплины
модуль
Цели урока
Последовательность Последовательность тем вПоследовательность этапов урока вучебных единиц вмодуле
соответствии с указанным типом
течение годаурока (или этапов ТРКМ)Распределение
Распределение времени:Администрирование времени:времени:количество часов напродолжительность урока;кол-во часов в годучебный модуль;время каждого этапа урока
кол-во часов вкалендарный период помодуле
каждой темеРесурсы:Дидактические стратегии: методы,номер соответствующей
формы приемы обучения, средства.
страницы учебника,Стратегии оценивания: типутвержденного МОКИ;оценивания, инструменты
другие ресурсы пооценивания, намеченные школьные
усмотрению
продукты (только в случае
инструментального оценивания)11Последовательное
Распределение оцениваний Описание хода урока
распределение
(первичного, поэтапного
оцениваний
формативного,(первичных,суммативного) в течение
поэтапных
модуля
формативных.
Распределение продуктов
суммативных) вдля поэтапного
течение годаформативного оцениванияв течение модуля

4.2. Долгосрочное проектирование с точки зрения КОД
•
•

•

11

Долгосрочный проект:включает проектирование администрирования дисциплины и проектирование учебных
единиц (модулей);это управленческий документ, который составляется педагогом в начале учебного годадля каждой учебной дисциплины и позволяет осуществлять некоторые корректировки,изменения в течение учебного года, в зависимости от реальной динамики ученического
класса;должен представлять функциональный инструмент, который обеспечивает ритмичное
прохождение содержания и проведение оцениваний с точки зрения КОД, указывая наструктуру учебного года и ориентируя на достижение куррикулумных результатов
учащимися класса;расширение с точки зрения КОД24•может носить личностный характер, осуществляя связь дидактического нормативного
акта с творчеством и профессиональной компетенцией педагога - – что является
полезным, прежде всего, для ученика; долгосрочные проекты могут быть использованы вкачестве ориентиров личностных действий.

4.2.1. Проектирование администрирования дисциплины
Дисциплина: ...................................................................
Специфические компетенции:1. ……………………………………………………
2. ………………и т.д..
Библиография:1. ……………………………………………………
2. ………………и т.д..
Администрирование дисциплины:Кол-во часов в
Кол-во часов внеделю
годУчебные единицы (модули)Кол-во
часовмодуля

Оценивания
ПО
ПФО
СО

Модель

Примечание

Индикаторы для заполнения рубрик Дисциплина – записывается название учебной дисциплины в соответствии с Учебным
планом.
 Специфические компетенции дисциплины – выписываются из куррикулума
дисциплины (см. Дидактическая концепция дисциплины).
 Библиография – перечисляются использованные куррикулумные продукты:- Главные куррикулумные продукты: куррикулум дисциплины, школьный учебник,утвержденный МОКИ;- Дополнительные куррикулмные продукты: методологические гиды для педагогов,тетради для самостоятельной работы учащихся, сборники тестов и т.д.
Внимание! Дополнительные средства для учащихся должны быть выбраны учителем
законным способом, с учетом куррикулумных положений, согласования с учебником,утвержденным МОКИ, потребностями и предпочтениями учащихся, финансовыми
возможностями родителей. Эти дополнительные средства не являются обязательными,но их выбор должен быть обсужден с менеджером начального образования учреждения.
Менеджер исключает злоупотребление дополнительными средствами, и не принуждаетк их приобретению.
 Кол-во часов в неделю – записывается в соответствии с Учебным планом.
 Количество часов в год – высчитывается в соответствии со структурой учебного года,который устанавливается для каждого учебного года МОКИ Республики Молдова.
 Учебные единицы (модули) – могут быть перечислены названия учебных модулей,рекомендованных куррикулумом учебной дисциплины (см. Распределение тем по классам
25и временным единицам), или названия разделов из учебников, утвержденных МОКИ натекущий год.
 Количество часов в модуле – проектируется ориентировочно, в соответствии с:куррикулумными рекомендациями дисциплины (см. Распределение тем по классам ивременным единицам); соответствующим содержанием учебника; сложностью содержания,темпом обучения учащихся.
 Оценивания – проектируется количество первичных оцениваний (ПО), поэтапных
формативных оцениваний (ПФО) и суммативных оцениваний (СО) по каждому модулю;таким образом, учитель должен уточнить, сможет ли выполнение часов модуля позволитьему эффективно осуществить процесс формативного оценивания и обеспечить
непрерывность оценочного процесса. В то же время создается общий взгляд на учебный
процесс.
Внимание! Количество суммативных оцениваний по Русскому языку и литературе,Математике проектируется согласно предлагаемым рекомендациям в Методическом
письме для начального обучения, разработанного на учебный год. По остальным
дисциплинам суммативное оценивание проектируется только в конце семестра, а вмодулях проводятся поэтапные формативные оценивания.

 Примечание – изменения, которые происходят в течение учебного года.
 Педагог может проявить свободу в заполнении таблицы Администрирование дисциплины
другими рубриками, которые способны облегчить процесс проектирования. Например:может провести разграничение семестров; может ввести рубрику Неделя, предназначеннуюдля ориентировочного распределения часов для прохождения модуля (например, Н1, Н2 и
т.д. или через указание календарных периодов).
Пример

Русский язык и литература.
Администрирование дисциплины
Количество часов в неделю
8Учебные единицы (модули)1 семестр. Добукварный период
1. Встреча со школой. РечьБукварный период
2. Буква за буквой.
Всего в I семестре
2 семестр. Послебукварный период
3. В мире общения. Речь12Количество часов в год 12272
Кол-во
часов ПОмодуля

Оценивания
ПФО
СО

30

-

-

-

94
124

1
1

4
4-

2 (устных)
2

10

1

1

1
(письменное)может варьироваться, в зависимости от структуры учебного года и календарных дат.

26

Приме
чание

4. Что за прелесть эти сказки! Текст.
предложение
5. Здравствуй, гостья-зима! Звуки ибуквы.
6. Дружба всюду рядом с нами.
Согласные звуки.
7. Моя семья – самые верные друзья.
Повторение изученного за год
8. Человеку книга – друг: объясняет всёвокруг. Слова- названия предметов,признаков, действий.
9. Жизнь дана на добрые дела. Текст
(повторение)10. Весна идет, скоро лето придет!
Повторение
Всего во II семестре
Всего в учебном году2 (письменноеи устное)1(письменное)2 (письменноеи устное)1(письменное)1(письменное)

24

1

2

20

1

1

34

1

2

20

1

1

18

1

1

10

1

1

12

-

-

1
(письменное)1 (годовое)

148
272

7
8

9
13

10
12

4.2.2. Проектирование учебных единиц
Учебная единица:..............................................
Кол-во часов:..............................
Субкомпетенции

Учебное
содержание

Колво
часов

Дата

Модель
Учебные
Оценивание Примечание
ресурсы

Индикаторы для заполнения рубрик Учебная единица (или модуль) – фиксируется порядковый номер и название модуля всоответствии с распределением в таблице Администрирование дисциплины.
Проектирование на уровне модуля можно осуществить в начале учебного года, а можно ив течение года – по мере завершения внедрения проекта предыдущего модуля.
 Количество часов – фиксируется соответствующее количество часов, из таблицы
Администрирование дисциплины.
 Суб-компетенции – в схематичном варианте записываются номера всех суб-компетенций,предусмотренных для модуля из куррикулума дисциплины (например, 3.1, 3.2 и т.д.).; еслинеобходимо, записываются из куррикулума.
 Учебное содержание – последовательно распределяются по 1-3 часа на учебные темы,которые могут быть взяты из учебника, утвержденного МОКИ, из списка куррикулумного
содержания дисциплины; затем, в зависимости от специфики дисциплины, творчества
педагогов и других факторов, разъясняется продвижение ученика на каждом уроке –сжатоили развернуто.
 Дата – фиксируется календарная дата для каждой темы, указанной в предыдущей колонке,с учетом структуры учебного года.
 Учебные ресурсы – указываются страницы учебника, возможно, дополнительные учебные
пособия по каждой теме. По усмотрению учителя, могут быть отмечены и другие элементы
27

(дидактические материалы, формы организации деятельности и т.д.). На уровне учебной
единицы не обязательно разрабатывать методы и формы учебной деятельности на уроках(по желанию, ссылки на этот аспект могут быть сделаны в описании содержания).
 Оценивание – записи в этой колонке будут указывать уроки, в рамках которых
проектируется оценивание: первичное (ПО), поэтапное формативное (ПФО), суммативное
оценивание (СО).
• В начале года, семестра, модуля, проектируется первичное оценивание.
• По дисциплинам Русский язык и литература, Математика, в конце каждого модуля
является обязательным проведение суммативного оценивания, после которого
выделяется время для послеоценочной дифференцирвоанной работы с учащимися. Дляобъемного по количеству часов модуля может проектироваться два СО – однопромежуточное, другое, итоговое. По остальным дисциплинам СО осуществляется вконце семестра, а в конце модуля проводится ПФО.
• Распределение ПФО осуществляется в соответствии с темпом обучения учащихся,другими возможными факторами. Проектируется по меньшей мере два ПФО перед
суммативным оцениванием (в конце модуля или промежуточное). Одно ПФО может
быть в модуле с небольшим количеством часов. Например: по Русскому языку илитературе в модулях по 19-20 часов с учетом специфики проведения ежедневно 2-хинтегрированных уроков этого предмета, возникает «переизбыток» оцениваний
учащихся.
Внимание! Важно, чтобы все школьные продукты, подвергнутые поэтапному
формативному оцениванию в течение модуля, обеспечивали полное соответствие субкомпетенциям, которые были намечены в суммативном оценивании в конце модуля.
••Для каждого ПФО выбираются продукты. Например, сокращение ПФО (П1,П2)означает , что поэтапное формативное оценивание осуществляется на основе продуктов
П1 и П2 из списка школьных продуктов, рекомендованных по соответствующей
дисциплине (гл. 3).
Точечные и интерактивные формативные оценивания имеют приоритетное значениедля учения. Поэтому нет необходимости проектировать их на уровне модуля, они будут
проектироваться на уровне урока. В случае невозможности охватить все субкомпетенции через ПФО, проектирование отдельных суб-компетенций можно
осуществить через точечное формативное оценивание (ТФО). Соответствующие
записи должны быть сделаны в рубрике Примечание.
Математика
Пример
Модуль 3. Птенцы учатся летать (Сложение и вычитание натуральных
чисел в концентре 0-10)Количество часов: 34

Суб-компе
тенции
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

Учебное содержание

Кол-во
ДатачасовДействие сложения:• Преподавание – учение
• Закрепление – развитие
Действие вычитания:• Преподавание – учение

1
1
1
28

Учебные
ресурсы
с. учебника

Оценива
ние

36-37

ПО

38-39

Примечание

3.5.

• Закрепление – развитие
Сложение и вычитание с числом 1:• Понимание
Сложение с числом 2:• Преподавание – учение
Вычитание числа 2:• Преподавание – учение
Сложение и вычитание числа 2:• Закрепление – развитие
Сложение с числом 3:• Преподавание – учение
Вычитание числа 3:• Преподавание – учение
Сложение и вычитание числа 3:• Закрепление – развитие
Задачи на нахождение суммы:• Преподавание – учение
• Закрепление – развитие
Сложение и вычитание числа 4:• Понимание
• Закрепление – развитие
Сложение и вычитание числа 5:• Понимание
• Закрепление – развитие
Задачи на нахождение остатка:• Преподавание – учение
• Закрепление – развитие
Сложение и вычитание чисел до 5:• Анализ-синтез

1
1
1
1
1
1
1

43
44-45
46
47

1
1
1

50-51

1
1

52-53

1
1

54-55

1
1

56-57

1
1
1
1

1
1

29

42

48-49

1

Задачи на увеличение числа нанесколько единиц:• Преподавание – учение
• Закрепление – развитие
Сложение с числами 6, 7, 8, 9:• Понимание
• Закрепление – развитие
Задачи на уменьшение числа нанесколько единиц:• Преподавание – учение
• Закрепление – развитие
Вычитание чисел 6, 7, 8, 9:• Понимание
• Закрепление – развитие
Сложение и вычитание до 10:• Применение
• Закрепление – развитиеКто с усердием учился:• Анализ-синтез
• Дифференцированная работа

40-41

58-59

ПФО
(П2, П12)

ПФО
(П2,
П12,
П5)

60-61

62-63

64-65

1
1

66-67

1
1

68-69

1
1

70-71
Дифференциро
ванные
карточки

ПФО
(П3,
П12,
П5,
П6)

Суммативное оценивание

1Дифференцированная работа

1Сборник
тестов,Тест № 2Дифференциро
ванные
карточки

СОЧтобы проверить, что выбор продуктов осуществлен качественно, можно сопоставитьих с суб-компетнциями, определенными для модуля, например, в табличной форме.
Детализация оценивания:Поэтапное формативное оценивание
1. Продукты:П2: Устный счет на основе заданного примера
П12: Неполный пример(с недостающим числом/знаком)2. Продукты:П2: Устный счет на основе заданного примера
П12: Неполный пример(с недостающим числом/знаком)П5: Решение простых задач
3. Продукты:П3: Устный счет на основе понимания
математической терминологии
П12: Неполный пример(с недостающим числом/знаком)П5: Решение простых задач
П6: Составление простых задач

Суммативное оценивание (тест)Суб-компетенции:3.1. Восприятие элементов математической
терминологии,сопутствующей
действиям сложения и вычитания.
3.2. Выполнение сложения и вычитания
натуральных чисел в концентре 0-10.
3.3. Применение действий сложения ивычитания, а также их свойств: длясоставления и разложения чисел; длянахождения неизвестных чисел взаданных примерах.
3.4. Решение простых задач с пояснением
своими словами хода решения.
3.5. Формулировка простых задач с опорой
на: предметы; изображение; неполный
текст задачи.

Опытный и творческий учитель может использовать индивидуальные варианты
интерпретации проекта на уровне модуля с точки зрения КОД.

4.3. Краткосрочное проектирование с точки зрения КОДДидактический проект урока предлагает рациональную схему проведения урока,учитывая три взаимосвязанных положения: чего стремимся достичь – цели урока; элементы, необходимые для достижения того, что мы предложили – содержание идидактические стратегии (формы, методы, приемы и техники, средства обучения); способ, которым измеряем эффективность учения - стратегии оценивания.
Разработка дидактического проекта начинается с выделения урока в учебной единице
(модуле), что подразумевает установление типа урока, а тип урока является связанным с типом
оценивания, который может быть использован на уроке. С точки зрения КОД, эта связь
определяется следующим образом: Деятельность интерактивного формативного оценивания может быть осуществлена вразных типах уроков, принимая во внимание различные аспекты, в том числе иметакогнитивные.
 Точечные формативные оценивания лучше всего подходят к структуре уроков
применения, а поэтапные формативные оценивания соответствуют больше всего урокам
анализа-синтеза. Однако, в зависимости от временных резервов и других факторов,учитель может выбирать другой вариант из возможных.
Заголовок дидактического проекта должен включать следующие компоненты:30 Суб-компетенции: 3.1.; 3.2 и т.д.
 Цели урока:К концу урока ученик способен:Ц1: ...............................
Ц2:............................и т.д.
 Дидактические стратегии:- формы:...................................................
- методы, техники и приемы:...................
- средства:...............................................
 Стратегии оценивания: .....................................................................

Модель 1В рубрике Стратегии оценивания могут быть указаны: тип оценивания, инструмент
оценивания и продукты (в случае инструментального оценивания на основе продуктов);используемые методы, приемы и техники.
Приведем несколько примеров:a. Стратегии оценивания:- первичное оценивание: математический диктант (П3), самооценивание (шкала
оценивания).
- интерактивное формативное оценивание.
b. Стратегии оценивания:- точечное формативное оценивание: устная проверочная работа (П1), самооценивание
(прием светофора);- интерактивное формативное оценивание.
c. Стратегии оценивания:- поэтапное формативное оценивание: письменная проверочная работа (П4, П6, П10);самооценивание (шкала оценивания).
- интерактивное формативное оценивание.
d. Стратегии оценивания: суммативное оценивание: тест.
e. Стратегии оценивания: интерактивное формативное оценивание; взаимооценивание
(карточки).
Заголовок дидактического проекта может быть оформлен и в табличной форме. Такая
форма позволяет объяснить связь включенных элементов. Табличная форма может бытьрекомендована для публикаций и открытых уроков, но может быть применена, по усмотрению
учителя, и в ежедневных проектах уроков:Субкомпетен
ции




Цели
К концу урока ученик способен:Оцениваемые
продукты

Дидактические стратегии:формы:...................................................
методы, техники и приемы:...................
средства:...............................................
Стратегии оценивания: .....................................................................
Библиография:31Критерии
успеха

Модель 2Принимая во внимание опыт последних лет, обобщаем аспекты, которые требуют
внимания в дидактическом проекте урока с точки зрения КОД.
1. Представление стратегий оценивания.
2. Сбалансированность специфической деятельности КОД в контексте триады
преподавания-учения-оценивания, избыточность может быть разрушительной, как инедостаточность.
3. Обеспечение прочной основы профессиональных компетенций, связанных со знанием
дидактик дисциплин, является неоспоримой предпосылкой эффективности
дидактического проектирования с точки зрения КОД, которая должна сохраняться в полезрения учителей и менеджеров, отвечающих за начальное образование.

5. ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ДАННЫХ ОЦЕНИВАНИЯ
В I КЛАССЕ
5.1. Школьные документы и инструменты отслеживания достижений
В I классе, педагоги должны оперировать только критериями и дескрипторами безприсвоения показателей качества. Акцент ставится на мотивацию учения, оценочные
суждения.
Обработка данных оценивания в I классе осуществляется в: школьных документах: журнале класса; личном деле ученика; табеле школьных
достижений ученика; в инструментах отслеживания достижений: в журнале записи достижений;карточках наблюдения; шкалах оценивания; диаграммах отслеживания достижений;карточках отслеживания прогресса; дневниках; опросниках, интервью; анкетах; гидахпо проведению беседы/планах обсуждения; протоколах наблюдений; списках/отчетах;портфолио;ситуационных
задачах;шкаленаблюдения;контрольном/оценочном листе; шкале классификации индивидуальных достижений
учащихся.
МКОД подчеркивает принцип гибкости в выборе инструментов отслеживания
достижений, поддерживая индивидуальный подход с точки зрения реальной
действительности.
Классный журнал – это государственный документ, ответственность за заполнение
которого несет классный руководитель и педагоги- предметники. Заполнение осуществляетсяв соответствии с действующими нормативными актами. В I классе, отметки, показатели
качества и другие формы оценивания в классный журнал не выставляются.
Учитель представляет индивидуальные результаты ученика его родителям или законным
представителям ребенка, на основе портфолио школьных достижений, инструментов
отслеживания достижений. Общение с родителями учащихся может осуществляться путем
различных средств: письменных или устных. Педагог должен обеспечивать
конфиденциальность общения с родителями о результатах учащихся.

32

5.2. Проверка рабочих тетрадей учащихся
Рабочие тетради учащихся представляют собой пространство учения, улучшения
результатов деятельности учащегося и возврата к допущенным ошибкам. Рабочие тетради
должны проверяться ежедневно, после каждого урока. Не выставляются ни отметки, нипоказатели качества. Можно записывать стимулирующие рекомендации, давать
ободряющие оценки.
Учитель сосредотачивает оценочную деятельность в тетрадях на успехе учащихся.
Оценочная культура состоит в деятельности корректирования: коррекция не означает
наказания, а стимулирует ученика для учения: ошибка только подчеркивается, а ученику
должна быть предоставлена возможность корректировать себя или записать в тетради
слова (в которых были допущены ошибки)/неправильно выполненные задания.
Если допущенная ошибка из разряда изученных стандартов, тогда ученик должен
мобилизоваться на самокоррекции. Если ошибка не представляет изученный стандарт, тоучитель может корректировать, но эта кореркция не будет элементом оценивания, а учения.
Прием светофора (цвета светофора, например) используются в оценивании вследующих ситуациях:• в самооценивании: ученик определяет/раскрашивает/подчеркивает в карточке
самооценивания цвет, который соответствует тому, как он работал;• для обознаечния степени понимания задания: ученик показывает определенным
цветом (например, светофором), что он понял задание (зеленый), что у него естьопределенные трудности (желтый) или не понял задания вообще (красный).
• в диаграмме достижений: учитель использует цвет в собственных инструментах безих размещения в дневнике ученика, без использования в тетрадях или рабочих
карточках учащихся.
Внимание! Учитель не может использовать прием светофора для осуществления
оценивания в дневниках, тетрадях или рабочих карточках.

5.3. Проверка работ суммативного оценивания
Проверка осуществляется в зависимости от примененного инструмента оценивания. Вслучае проведения теста необходимо делать отметки на доцимологической шкале, всоответствии с типом тестового задания (например: L012, L02, L1(A)). В случае
взаимооценивания, учащимся можно предложить наиболее доступный вариант проверки,например: ¾ (3 из 4 баллов). Для тестовых заданий может быть использована галочка ☑.
Обнаруженные ошибки подчеркиваются или обводятся в кружок. Учащимся
предлагается возможность самокоррекции, предназначенной для восстановления, улучшения
результатов и развития.

5.4. Процедура «В» – ВОССТАНОВЛЕНИЕ
Принцип мотивации к учению, принцип успеха и связи формативного и суммативного
оценивания обуславливают учение без риска.
В экстренных случаях, когда устанавливаются моменты неуспеваемости (по причине
болезни, отказа от посещения школы, отсутствие по уважительной/неуважительной причине)необходимо прибегнуть к деятельности восстановления.
33

Учитель осуществляет план восстановления, согласованный с руководителем
методической комиссии или заместителем директора начальной школы (Приложение 1).
Рекомендуется проинформировать родителей о плане восстановления, который должен бытьзаверен их подписью.
Восстановление осуществляется в течение недели после прихода ребенка в школу (илис момента утверждения плана восстановления).
В журнале не делаются ссылки на деятельность восстановления.
Что делать, если ученик отсутствовал перед суммативным оцениванием?
 Не рекомендуется проводить суммативное оценивание сразу после возвращения ученикав учебный процесс. Это может спровоцировать риск получить неудовлетворительный
результат.
 Рекомендуется предложить проверочную работу/тест только в случае согласия ученика.
 Рассматривается только признанный учеником результат.
 В противном случае, показатель качества выставляется после процедуры «В»(Восстановление).

5.5. Диаграмма отслеживания достижений учащихся
Диаграмма отслеживания достижений учащихся представляет инструмент сбора иинтерпретации данных оценивания педагогами достиженческого поведения учащихся врамках школьных дисциплин. К диаграмме дисциплины прилагается список продуктов икритериев успеха, рекомендованных соответствующей дисциплиной.
Внимание! Для соблюдения принципа свободы в выборе инструментов отслеживания
достижений, рекомендуется определить структуру диаграммы и способы записи данных виндивидуальном порядке, в зависимости от необходимости и различных возможностей,без ущерба деятельности в контексте КОД. Менеджеры, ответственные за начальное
образование, не должны принуждать к использованию единичных форм и структур, адолжны поддерживать и продвигать эффективность инструментов, выбранных
педагогами.
Как возможный вариант заполнения, рекомендуется запись достижений словами
(полностью или сокращая подходящим способом) или используя прием светофора, например,как представляется в таблице 2.
Таблица 2. Варианты записи уровней достижений в диаграмме учителя
Запись:Уровни
Дескрипторы достижений
сокраще цветом
достижений
ниямиправильно; полностью; последовательно; без ошибок

самостоятельно

сам.

зеленыйс небольшими ошибками; с малой незавершенностью, сотдельными
несоответствиями,неточностями
демонстрирует
врезультате
руководства
(ориентировочных вопросов) учителяс ошибками; неполно; непоследовательно; неуверенно
демонстрирует как результат поддержки (указаний,объяснений) учителя

подруководством
учителя

рук.

желтыйс постоянной
поддержкой

под.

красный

34

Рассматриваются следующие три взаимозависимых структурных компонента
диаграмм по дисциплинам, которые обеспечивают постепенный подход к процессу
отслеживания:I.
Этапное отслеживание достижений;II.
Точечное отслеживание достижений (выборочно);III.
Синтез достижений.
Внимание! В текущем учебном году структура трех компонентов диаграммы рекомендуется дляучителей высшей и первой дидактической степени. Остальные учителя могут выбирать
минимальный вариант II - Точечное отслеживание достижений (выборочно)Этапное отслеживание достижений рекомендуется для всех учащихся в течение
учебного года в рамках поэтапных формативных оцениваний по дисциплине –записываются уровни достижений в соответствии с каждым оцениваемым школьным
продуктом (словами/сокращениями/цветом)В зависимости от дисциплины, или от предпочтений учителя, таблицы могут бытьзаполнены отдельно по модулям, по семестрам или за год.
I. ПОЭТАПНОЕ ОТСЛЕЖИВАНИЕ ДОСТИЖЕНИЙ
Уровни достижений (поэтапные формативные оценивания)ДатаУЧЕНИК

Продукты

28.09
П1

П6

09.10
П12

П4

П13

П18

П19

Ориенти
ровочная
модель

1. БалтагДойна
2.

На основе заполнения таблиц этапного отслеживания учителю легче определить
продукты, которые необходимо отслеживать внимательней, точней для отдельных учащихся.
С это целью, учитель может выполнять заполнение любым способом, который поможет
корректировать личный путь ученика, например, галочкой, кружком, подчеркиванием и т.д.
Точечное отслеживание достижений рекомендуется осуществить:- специально по Русскому языку и литературе, Математике (учитель свободен ввыборе и других дисциплин, по необходимости и возможностям);- в течение учебного года, в рамках точечных формативных оцениваний по выбору:для определенных продуктов и определенных учеников.
В течение уроков и в рамках этапного отслеживания достижений, учитель определяет
продукты, которые вызывают трудности у определенных учеников (тех, которые выполняют
продукты с постоянной поддержкой или руководимые учителем). По этим продуктам и сэтими учениками проводится точечное отслеживание:- оцениваемый продукт и критерии оценивания/успеха;- список отслеживаемых учеников;- календарные данные (например, дни и месяцы, когда проводилось точечное
отслеживание);35

- индивидуальные достижения согласно дескрипторам: самостоятельно, подруководством
учителя,спостоянной
поддержкой
(записанные
словами/сокращениями/цветом).
II. ТОЧЕЧНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ (выборочно)Русский язык и литература, III класс
Оцениваемый школьный продукт: П9. Чтение стихотворения наизусть
Критерии оценивания: К1. Знает название и атвора стихотворения.
К2. Не забывает ни одной строки.
К3. Произносит слова правильно и понятно.
К4. Читает выразительно.
Ученик
1.Черней Лаура
2.

Сентябрь

Календарные датыОктябрь
Ноябрь
Декабрь

Ориенти
ровочная
модель

Январь

Примечание: Записи (словами/сокращениями/цветом) могут дополняться (поусмотрению учителя) через уточнение критерия/критериев, нуждающихся в улучшении,восстановлении и развитии (например, в графе на красном цвете указывается К2, К4, К5).
Синтез достижений осуществляется в конце учебного года со ссылкой наспецифические компетенции дисциплины и соответствующие продукты:- специфические компетенции дисциплины и, соответственно, список школьных
продуктов через который необходимо оценить каждую компетенцию в течение учебногогода;- список учащихся;- индивидуальные уровни, достигнутые преобладающим образом (чаще всего) в течение
учебного
года,всоответствии
сдескрипторами
(представленными
словами/сокращениями/цветом по усмотрению учителя), эти данные будут получены
через синтез данных каждого ученика в рамках Этапного отслеживания достижений.
III. СИНТЕЗ ДОСТИЖЕНИЙ
Специфические компетенции:1. ............
3. ...............
2. ............
4. ................

Ученик:1. Андриеску
Алина
2.

1
П1, П2, ...
самостоятельно

Специфические компетенции
Оцененные продукты
23
П3, П5...
П3, П4...
самостояруководимый
тельно
учителем

Ориентировочная
модель

4
П18, П21...
с постоянной
поддержкой

Примечание: Данные из Синтеза достижений переносятся в Табель достижений, рубрики подисциплинам.
 Записи (словами/сокращениями/цветом) могут быть дополнены (по усмотрению
учителя) путем указания продукта/продуктов, которые требуют улучшения,36восстановления или развития. Эти дополнения могут помочь учителю в заполнении
рубрики «Рекомендации/области развития» в Табеле школьных достижений.

5.6. Табель школьных достижений
Табель школьных достижений - инструмент отслеживания достижений учащихся ипредставляет синтез полученных результатов в течение учебного года. Это обязательный
документ для всех учащихся начальных классов Республики Молдова.
Табель (Приложение 2) представляет индивидуальные достижения ученика всоответствии с куррикулумными результатами, школьными продуктами, подлежащими
оцениванию в течение года, и дескрипторами достижений.
Заполняется классным руководителем и педагогами-специалистами по школьным
дисциплинам (иностранный язык, музыкальное воспитание, художественное воспитание,физическое воспитание, технологическое воспитание).
Предоставляется родителям или законным представителям ученика: в начале учебного года классный руководитель знакомит родителей с табелем (наоснове положений МКОД), чтобы познакомить с возможными результатами ребенка,которые должны быть достигнуты в течение I класса, познакомить можно народительском собрании или предлагая копию табеля (незаполненного); в конце учебного года (15-30 мая) родителям предлагается заполненный табель сподписью классного руководителя; родители подписывают табель и возвращают
классному руководителю; администрация учебного заведения ставит печать и попись после подписи родителей; подлинный документ хранится в личном деле ученика, родители имеют право наполучение копии подлинного документа.
Табель достижений представляет правдивую информацию при переводе ученика вдругое учебное заведение.
В табеле достижений для I класса вводится рубрика Ребенок в школе. Классный
руководитель заполняет галочкой данную рубрику, осуществляя синтез информации наоснове наблюдения поведения ребенка в различных контекстах школьной жизни, вкуррикулумной и внешкольной деятельности. В продолжение регистрирует в табеле
показатели качества, полученные учеником по окончании III класса.
В рубриках по учебным дисциплинам классный руководитель и специалисты
галочкой отмечают приоритетный результат ученика, демонстрирующий в течение
учебного года каждую специфическую компетенцию, предусмотренную куррикулумом
дисциплины, осуществляя синтез информации на основе инструментов отслеживания
достижений и наблюдения поведения ученика: самостоятельный: правильно; полностью; последовательно; без ошибок
демонстрирует очень хороший уровень достижений (без записи показателя качества
очень хорошо); руководимый учителем: с небольшими ошибками; с малой незавершенностью, сотдельными несоответствиями, неточностями демонстрирует в результате руководства
(ориентировочных вопросов) учителя хороший уровень достижений (без записи
показателя качества хорошо);37 с постоянной поддержкой: с ошибками; неполно; непоследовательно; неуверенно
демонстрирует как результат поддержки (указаний, объяснений) учителя
удовлетворительный уровень достижений (без записи показателя качества
удовлетворительно).
В последней строке таблицы каждой предметной дисциплины перечислены учебная
деятельность и оценивание, осуществляемое в течение учебного года для создания широкой
картины обучения ученика. Этот список представлен в режиме знакомства и не предполагает
действий (подчеркивания, галочек и т.д.)В конце табеля классный руководитель предлагает рекомендации/области развития.
В случае, если ученик обучается согласно индивидуальному учебному плану, классный
руководитель проявляет свободу и несет ответственность за вмешательство ссоответствующими изменениями при заполнении табеля.
БИБЛИОГРАФИЯ
***1. Codul Educației al Republicii Moldova, Chișinău 2014, nr.152 din 17.07.2014, Monitorul
Oficial al Republicii Moldova, nr.319 – 324, art.nr.614 din 23.11.2014
2. Concepția Evaluării rezultatelor școlare. Pâslaru Vl, Achiri I., coord., IȘE: Chișinău, 2006.
3. Curriculum şcolar, Clasele I-IV, Chişinău, 2010;
4. Evaluarea criterială în bază de descriptori în învățământul primar. Clasa 1. Ghid metodologic
pentru cadrele didactice (aprobat la Consiliul național pentru curriculum, Ordinul 862 din 07
septembrie 2015);
5. Instrucțiune cu privire la implementarea Metodologiei evaluării criteriale prin descriptori înînvățământul primar, clasa I (aprobată la Consiliul național pentru curriculum, Ordinul nr. 862
din 07.09.2015);
6. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori în clasele I-II (Ordinul
623 din 28.06.2016);***
7. Bocoş M., Jucan D. Teoria şi metodologia instruirii şi Teoria şi metodologia evaluării. Repereşi instrumente didactice pentru formarea profesorilor. Editura Casa Cărţii de Ştiinţă, ClujNapoca, 2007
8. Darling-Hammond, L., Ancess, J., Falk, B, Authentic Assessment in Action. Studies of School
sand Students at Work, Teachers College Press, Columbia University, 1995.
9. (de) Hadji Ch. L’evaluation, regles du jeu. Des intentions aux outils. Paris: ESF, 1989
10. Houart, M. Evaluer des compétence... Oui mais comment ? - 2001 Département Éducation
et technologie (UNamur). Versiune electronică.
https://pure.fundp.ac.be/ws/files/1029351/64322.pdf
11. Manolescu, M. (coord). Evaluare în învățămîntul primar. Aplicații - matematică. București:Editura Fundației Culturale D. Bolintineanu, 2002
12. Manolescu, M. Evaluarea şcolară - un contract pedagogic, Bucureşti, 2002
13. Marin M. Didactici interactive în învățământul primar, Chișinău, 2013
14. Meyer, G. De ce și cum evaluăm. (traducere). Iași, Editura Polirom, 2000, 192 p.
15. Minder, M. Didactica funcțională. Obiective, strategii, evaluare. (traducere). Chișinău,Editura Cartier Educațional,2003, 412p
38

16. Mons, N., Toczek, M.-C., West, A., Barkouss S. L’évaluation des élèves par les enseignants
dans la classe et les établissements : réglementation et pratiques. Une comparaison
internationale dans les pays de l’OCDE. Disponible sur le site du Cnesco :http://www.cnesco.fr
17. Morrissette, J. Manières de faire l'évaluation formative des apprentissages : analyseinteractionniste du savoir-faire d'enseignantes du primaire. Sarrebruck (CH): Les Éditions
universitaires européennes, (2010).
18. Pogolșa, L., Bucun, N. (coord.). Chicu, V., et al. Referențialul de evaluare a competențelor
specifice formate elevilor prin disciplinele de studiu. Chișinău: IȘE, 2014, 585 p.
19. Pogolșa, L., Marin, M. (coord. șt.) Marin, M., Gaiciuc, V., Achiri, I., Popovici, A., State, D.,
Agafian, R. Evaluare criterială prin descriptori în învățămîntul primar. Clasa I. Ghid
metodologic. IȘE, Chișinău, 2015, 86p.
20. Potolea, D., Neacşu, I., Manolescu, M. Metodologia evaluării realizărilor şcolare ale elevilor.
Ghid metodologic general. București, 2011.
21. Potolea, D., Manolescu, M. Teoria şi practica evaluării educaţionale. Proiectul pentruÎnvăţămîntul Rural. București, 2005.
22. Ungureanu D., Teroarea creionului roşu. Evaluarea educaţională, Editura Universităţii deVest, 2001
23. (de) Vecchi, G. Evaluer sans dévaluer et évaluer les compétences. Paris, Editura Hachette
Education, 2011.
***24. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения. М,
1984
25. Болотов, В.А., Вальдман И.А., Ковалёва Г.С., Пинская М.А. Российская система
оценки качества образования: главные уроки. (аналитический обзор). Accesat
http://www.rtc-edu.ru/resources/publications/94
26. Воронцов, А.Б. Организация контрольно-оценочной деятельности в бразовательном
процессе
основной
школы(методические
рекомендации)http://sch1133.mskobr.ru/files/voroncov_kniga_kod.pdf
27. Логвина, И., Рождественская Л. Пособие для учителя Инструменты формирующего
оценивания
вдеятельности
учителя-предметника.
accesathttp://www.narva.ut.ee/sites/default/files/nc/oppevahend.pdf
28. Цукерман, Г. А., Елизарова Н. В. О детской самостоятельности // Вопр. психол. 1990.
№ 6. С. 37 – 44.
29. Цукерман, Г.А. Оценочная самостоятельность как цель школьного образования .//Материалы семинара «Система оценки качества знаний младших школьников вусловиях
безотметочного
обучения»от
28.03.2003.http://modern.ed.gov.ru/themes/basic/materialsdocument.asp?folder=1471&matID=1873
30. Цукерман,Г.А.
Оценка
безотметки
М.,Рига
1999,
tsukerman_g.a._otsenka_bez_otmetki.pdf

39Приложение 1ПЛАН ВОССТАНОВЛЕНИЯ. ОРИЕНТИРОВОЧНЫЕ МОДЕЛИ
Модель для портфолио ученика

Ученик_____________
Период восстановления __________________________________(с какой и по какую дату предусмотрено улучшение результатов)Причина восстановления____________________________________
N/пДисциплина

Содержание восстановления
(школьные продукты)Датапересдачи

Результаты

Подпись
родителя

Модель для диаграммы учителя
Класс____ Учитель____________

Фамилия,имяученика

Дисциплина

Содер
жание
восстановления
(школь
ныепродукты)Период
восста
новленияПричина
восстанов
ления

40

Дата
пересдачи

Результат

Подпись
учителя

Согласовано

Приложение 2Табель школьных достижений, I класс
(школа с русским языком обучения)Учебное заведение

Табель школьных
достижений
1 класс

Ученик_______________________
Дата рождения _______________
ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
Адрес: ____________________________________________________
Сайт: _______________________________________________________
Телефон: ___________________________________________________
E-mail: _____________________________________________________

Классный руководитель _________________________________________
Родители (опекуны): ___________________________________
Год обучения 2017-201841

Ребенок в школеВ течение учебного года:Ученик как субъект учения
1.

Демонстрирует мотивацию к учению.

2.

Внимателен в выполнении заданий.

3.

Ответственен за выполнение заданий

всегда

Объективен в самооценивании ивзаимооцениании одноклассников
5. Настойчив в улучшении личных
результатов
Ребенок по отношению к себе6. Ответственен за свой внешний вид,здоровье и безопасность.
4.

7.

Заботится о личных вещах.

8.

Верит в собственные силы.

9.

Эффективно управляет эмоциями.

10. Проявляет способность к самовоспитанию.
Ребенок во взаимодействии с окружающей средой
11. Соблюдает правила класса и школы.
12. Проявляет способность по защите
окружающей среды.
13. Сотрудничает с другими на основе
уважения и сочувствия.
14. Проявляет инициативу и способность
принимать решение в деятельности и вотношениях с одноклассниками.
15. Выглядит счастливым в школе.

42

часто

иногда

Описание результатов учащегося в течение I класса по школьным дисциплинам
самостоятельно

РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА

руководимый
учителемс постоянной
поддержкой

1.Изучение родного языка с позиции
социального заказа – овладение практической
коммуникацией.
2. Понимание системных явлений в языке и вречи как основы грамотного использования
рече-языковых средств в речевой
деятельности.
3. Овладение моделями общения в различных
речевых ситуациях.
4. Умение логически и стилистически
оправданно использовать в речи средства
языка, связно излагать мысли в процессе
речевого общения.
5. Умение сравнивать, классифицировать иобобщать рече-языковые явления ижизненные ситуации, отраженные впредмете речи.
6. Умение получать информацию о предмете
речи из различных источников.
Учебная деятельность и оценивание в течение учебного года: Понимание смысла сообщения.
Определение жанра произведения. Первичное чтение текста, Повторное чтение текста вслух.
Составление и запись текста. Списывание текста. Письмо под диктовку. Подбор заглавия к тексту.
Пересказ текста. Чтение стихотворения наизусть. Составление предложения. Отличие
предложения от набора слов. Различие предложений по цели высказывания. Различие предложенийпо интонации. Запись слов с прописной буквы. Перенос слов. Характеристика звука в слове.
Обозначение звуков буквами. Запись слов с сочетаниями (жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн. )Выделение
ударного и безударного слога в словах. Различие слов-предметов, слов-признаков. слов-действий.
Объяснение значения слов из прочитанного/ услышанного сообщения. Ведение тетради по русскому
языку.
УКРАЇНСЬКА МОВАсамостоятелно

ръководен отучителяз постiйноюпiдтримкою

1. Розвиток умінь усвідомлено сприймати
усне повідомлення (формування навичок
аудіювання).
2. Розвиток умінь усвідомлено сприймати
письмове повідомлення.
3. Розвиток умінь вільно і правильно
висловлювати свої думки в письмовій
формі (формування навичок письма)4. Розвиток уміння вільно і правильно
висловлювати свої думки в усній формі
Навчальна діяльність і оцінювання протягом навчального року: Орієнтація в ситуації спілкуваннята змісті прослуханого тексту. Читання тексту. Списування тексту. Складання діалогу у пара.
Переказ тексту. Читання вірша напам’ять.

43БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА

самостоятелно

ръководен отучителяс постояна
подкрепа

1. Слуша внимателно и разбира събеседникав учебни и извънучебни речеви ситуации,отговаря на въпроси и адекватно участва вдиалог.
2. Говори на своя роден език изразително иправилно, спазвайки изучените езикови иправоговорни норми, а също така нормитена българския речев етикет.
3. Пише грамотно, спазвайки изучените
правописни и пунктуационни правила: безгрешки, без пропуснати или сбъркани
букви, преписва вярно от зададения
източник, пише вярно текст под диктовка,включващ 40-50 думи.
4. Разпознава основните единици на речта:текст, изречение, дума, сричка, звук.
Различава монологичната и диалогичната
реч, функционално-смисловите типове
текст (повествование, описание,разсъждение); литературните жанрове
(разказ, стихотворение, басня, приказка,пословици и поговорки, гатанки).
5. Разбира общия смисъл на прочетен или чуттекст, отговаря на въпроси посъдържанието.
6. Използва родния български език заобогатяване на знания, за разширяване насвоя мироглед и култура. Осъзнава, черодният език е средство за опознаване наоколния свят, културата и ценностите набългарския народ.
Учебна дейност и оценяване през учебната година: Четене на глас на познат текст. Четене наглас на непознат текст. Участвам в устен диалог. Преразказване на текст. Рецитиране настихотворение. Преписване на текст. Работа в група. Съставяне на текст. Записване на буквите вдумите. Съставяне на модел на изречението.. Пренасяне на част от думата Моделиране на звуков
състав на думат. Работа в тетрадката по български език и литература.
kendibaşınaGAGAUZ DILI
1.

2.

3.
4.

Aazdan kabledilmiş informaţiyayı dooru
annamaa, aazdan informaţiyayı, kendi
fikirlerini açıklamaa, komunikativ neetlerinä
hem davalarına baalayarak.
Sözleşmäk proţesindä biri-birilerini seslemää
hem annamaa. Lafetmektä başka sözleşmäk
kolaylıklarını kullanmaa. Dili hem sözbecerikli kullanmaa hererdä, neredä onnarı
var nicä hem lääzım
Dooru annayarak tekstin içindekiliini, çabuk,
demekli okumaa.
Tekstin içindekiliini, öz fikirini annamaa
hem verili soruşlara görä açıklamaa.
44üüredicininyardımınnan

devamnı yardım

Kendibaşına informaţiyayı annaşılı yazmaa,
kaligrafiya hem üürenilmiş orfografiya
kurallarına görä.
Yılın üürenmäk zamanında üüretim çalışması hem kantarlamak: Haberin maanasını annamak. Yaratmanın
janrasını belli etmäk. Tekstä kopiya yapmak. Diktant yazmak. Şiişi ezberi (aazdan) okumak. Teksti ilk sıra
okumak. Teksti tekrar sesli okumak. Tekstin adını koymak. Cümleyi kurmak. İntonaţiyaya görä cümleleri
ayırmak. Laflarda büük bukvasını yazmak. Lafı dooru geçirmäkLafların/sözlerin maanasını okunmuş yadaişidilmiş informaţiyadan açıklamak. Gaguz dilindä tefterleri kullanmak.
5.

самостоятельно

МАТЕМАТИКА

руководимый
учителемс постоянной
поддержкой

1. Распознавание и применение
математических понятий и математической
терминологии в различных ситуациях.
2. Применение арифметических действий иих свойств в разнообразных контекстах.
3. Решение и формулирование задач наоснове математических приобретений.
4. Изыскание/исследование реальных илисмоделированных проблемных ситуацийна основе интеграции математических идругих приобретений.
Учебная деятельность и оценивание в течение учебного года: Запись натуральных чисел. Устный
счет на основе заданного примера. Устный счет на основе понимания математической
терминологии. Вычисления в столбик. Решение простых задач. Составление простых задач.
Составления ряда чисел о заданному правилу. Дополнение ряда чисел/геометрических форм.
Распознавание геометрических форм. Выполнение измерений. Установление значения истинности
математического предложения. Неполный пример (с недостающим числом/знаком). Неполное
предложение (с недостающими числами/словами). Дополнение таблиц/схем. Сотрудничество вкоманде. Тетрадь по математике.

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

cамостоятельно

руководимый
учителемс постоянной
поддержкой

1. Использование понятий, выражений,характеризующих духовно-нравственные
ценности, отражающие знание и уважение
национальных, религиозных традиций, нормсосуществования в обществе.
2. Применение человеческих ценностей вобласти положительных межличностных
отношений.
3. Проявление активного и ответственного
социального поведения, адекватного вменяющемся мире.
4. Участие в принятии решений и в решении
проблем сообщества.
Учебная деятельность и оценивание в течение учебного года: Представление устного сообщения.
Составление духовного портрета персонажа. Ситуационная задача Описание календарных
праздников. Общение. Принятие правил и их соблюдение. Сотрудничество в группе.

45

cамостоятельно

МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ

руководимый
учителемс постоянной
поддержкой

1. Знание и понимание разнообразия
музыкально-художественных явлений сточки зрения их выразительности,эмоциональности и эстетической
значимости.
2. Определение роли каждого из средств
музыкальной выразительности в создании
художественного образа и передаче
идейного содержания музыкального
произведения.
3. Демонстрация музыкальных навыков ивовлеченность в школьную,художественную, культурную, социальную
деятельность.
4. Использование специальной терминологиив рассуждениях и выражении мыслей.
5. Восприятие и пропаганда шедевров
национального и мирового музыкального
творчества.
Учебная деятельность и оценивание в течение учебного года: Исполнение песни. Слушание
музыкального произведения. Характеристика музыкального произведения. Импровизация мелодий.
Сотрудничество в группе.
cамостоятельно

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

руководимый
учителемс постоянной
поддержкой

1. Исследование различных материалов,инструментов и техник искусства.
2. Осваивание элементов пластического языкав художественно-изобразительном
выражении.
3. Создание художественных работ сиспользованием разных материалов итехник искусства.
4. Знание элементарной терминологии
изобразительного искусства.
Учебная деятельность и оценивание в течение учебного года: Работы и художественные
композиции. Художественная работа, выполненная цветными карандашами. Художественная
работа, выполненная в акварели/гуашью. Художественная работа с использованием цвета какэлемента художественного языка. Художественная работа с использованием точки/линии.
Художественная композиция. Композиция в природных материалах. Представление работы.
Сотрудничество в группе.
cамостоятельно

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
1. Знание определений, понятий, требованийи элементарных закономерностей вотношении физического воспитания иприменения их в воспитательной практике.
46руководимый
учителемс постоянной
поддержкой

2. Развитие основных физических
способностей посредством физических
упражнений.
3. Формирование личностных качеств,цивилизованного поведения,коммуникативных навыков и социального
взаимодействия.
Учебная деятельность и оценивание в течение учебного года: Строевые упражнения и команды.
Упражнения прикладного характера (ходьба, бег, прыжки и т.д.). Общеразвивающие физические
упражнения (ОРФУ). Атлетические упражнения (прыжки, бег). Базовые гимнастические
упражнения (висы, упоры, полушпагат и т.д.). Спортивная игра/динамическая игра/эстафета.
Метание мяча. Сотрудничество в группе.
cамостоятельно

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

руководимый
учителемс постоянной
поддержкой

1. Разработка проекта изготовления предмета,который отвечает ряду требований,представление данного проекта.
2. Понимание и организация средств поизготовлению предмета, согласно
разработанному проекту.
3. Выполнение предмета в соответствии сразработанным проектом и с соблюдением
технологического регламента.
4. Оценивание выполненной работы,запоминание этапов технологического
процесса.
Учебная деятельность и оценивание в течение учебного года: Проект изготовления изделия.
Традиционные изделия. Изготовление изделия. Оценивание изготовленных работ.
independent
LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ

ghidat deînvățător

cu mai multsprijin1. Înţelegerea mesajului de pe poziţia
comunicării prin sesizarea valorilor comune
şi specifice reflectate în literatura română şi
literatura grupurilor etnice conlocuitoare.
2. Receptarea şi reproducerea diferitor tipuri deinformaţii, texte.
3. Lectura corectă, fluentă, conştientă a textelor
literare şi nonliterare.
4. Realizarea actelor comunicative în diferite
situaţii de comunicare (scrise și orale),aplicând normele de utilizare a limbii
române literare
5. Producerea actelor de comunicare proprii, cuşi fără repere, prin descrierea, prezentarea şiaprecierea faptelor, proceselor din societate
şi natură.
Activități de învățare și evaluare pe parcursul anului școlar: Pronunţarea clară a modelelor de vorbire.
Recitarea poeziei. Reproducerea unui fragment din text. Alcătuirea dialogului în baza reperelor /modelelorînvăţate. Asocierea conţinutului unui mesaj cu imaginiDescrierea unui personaj (după /fără repere).
Colaborarea în echipă
47

Рекомендации/области развития (по выбору):_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Подпись классного руководителя: _____________________________
Подпись родителя (опекуна): _____________________________
L.Ș

Подпись директора

48