和歌山信愛大学教育学部紀要 第 3 巻 2022

【論文】

戸外遊びを中心とした子育て支援の実践研究―地方自治体と私立幼稚園の取り組みー

Practical Study of Childcare Support Based on Outdoor Play:Efforts of the Local Government and the Private Kindergarten
中村俊之

未就園児とその保護者が対象となる子育て支援において、その活動場所は地域子育て支援拠点としてのコミュニティーセンターや公民館等での室内を中心に行われている。
本研究は地方自治体と私立幼稚園において、戸外を拠点とし自然体験活動を取り入れた子育て支援の実践を分析し、室内では体験できない戸外で遊ぶ活動を通して子育て支援の目的を達成できることが示唆された。
キ ー ワ ー ド ： 子 育 て 支 援 、 戸 外 遊 び 、 自 然 体 験 活 動 、 保 育 内 容 「 健 康 」、 野 外 教 育にて戸外を活動拠点とした「未就園児クラス つぼみ組（月1 緒言曜日）」として、未就園児とその保護者との親子教室を実施した。

少子化や核家族化の進行、地域社会の変化など子どもや子育てをめぐる環境が大きく変化する中で、家庭や地域に本研究は、活動の拠点を戸外を中心とした自然体験活動

おける子育て機能の低下や子育て中の親の孤独感や不安感のアプローチから行われた子育て支援を対象に、その実践の増大等が問題となっている。これに対応するため、現在を分析し今後の課題を示した。

わが国では地域の子育て支援活動が推進されている。地域による子育て支援は、乳幼児のいる子育て中の親子が気軽

2 研究の目的と方法に集い、親子の相互交流や子育ての不安・悩みの相談（育児相談）、情報提供等を目的としている。地域の身近な場を2.1 目的提供するにあたりその活動場所は、コミュニティーセンターや公民館等での室内を中心に行われている。また保育所

戸外遊びとは、屋外に出て自然に触れながら遊ぶことをや幼稚園、認定こども園においても各施設の特性を生かしいう。戸外遊びは屋外に出ることにより、自然に触れたり子どもの健やかな育ちに向けた子育て支援を行なうことが大人数で遊ぶことで仲間意識が芽生えたり身体全体を動か求められている。

せたりと、室内とはまた違った遊びや感覚を養うことがで室内活動を中心とした子育て支援から活動拠点を戸外にきる。しかし昨今では環境汚染や社会状況の悪化のために移し、戸外遊びを中心とした活動にできないかと海南市教遊ぶ場所を制限されたり、戸外遊び自体が制限されること

育委員会生涯教育課から依頼があり、海南市わんぱく公園もある（谷田貝 2019）。また乳幼児の保育内容「健康」に（和歌山県海南市大野中）でプログラム開発を行い実施しおいても高いところやでこぼこ道、坂道など多様な環境にた。またこのプログラム展開を応用して和歌山信愛女子短合わせて様々な身体の動きを獲得したり、子どもが戸外で期大学附属幼稚園（現在は和歌山信愛幼稚園に名称変更）過ごすことの心地よさや楽しさを味わうことが大切である

1313と示している。そのような現状の中で子育て支援の目的をら子育てひろばをこの場所で実施することとなった。本研達成させるための場の提供が室内だけでなく、戸外で行わ究は 2012・13 年度の実践を報告する。
また本研究で用いた利用者数に関するデータは海南市教れる意義は大きいと考えられる。

育委員会生涯教育課から提供いただき、個人を特定しない

本研究は、海南市わんぱく公園と和歌山信愛幼稚園での形で掲載することの承諾を得た。

戸外遊びを中心とした子育て支援の実施状況を明らかにするとともに、ねらい・活動内容や参加者数など効果的な実施方法の検討を目的とする。

３.2 実施内容
当初、他の開催場所と同様の時間帯での活動時間を想定

2.2 方法していたが「子育てひろば」の開催前に当施設の利用もし2012～2013年度に海南市わんぱく公園で実施された「子たいという保護者からの要望により、9 時 30 分受付、10 時育てひろば」と 2013 年度に和歌山信愛幼稚園で実施され30 分～11 時 30 分の活動時間で実施することとなった。基た「未就園児クラス つぼみ組（月曜日）」に関して、ねら本的な 1 日の流れは下記の通りである。指導者は、筆者とい・プログラムの具体的な活動内容を示した。また参加者担当者（社会教育指導員）1 名と保育士 2 名の計 4 名で行数に着目し、他の施設や曜日との比較による分析を行う。

った。
・ 9 時 30 分 受付（現地 風の子館）
各自、自由あそび。

2.3 先行研究・10 時 30 分 集合（野外劇場：芝生の屋外広場）
ごあいさつ・手遊び・歌

活動拠点を提示した子育て支援活動の研究としては、児リズム体操

童館を中心とした子育て支援活動（成田 2019）、幼稚園に・10 時 40 分 今月のプログラム（主活動）の説明・おける子育て支援活動の実践（諸川・新山 2015）、幼稚園諸注意での地域子育て支援活動の問題点と課題（東・石田・佐藤・杉山 2006）等がある。このようにコミュニティーセンタ

・10 時 45 分 プログラム開始

ー・公民館・児童館や幼稚園・保育園等での室内を活動拠

・11 時 20 分 プログラム終了（片付け）・集合

点とした実践研究や調査研究はあるが、本研究のような年

次回のインフォメーション

間を通して、集合から解散までを戸外を拠点とし自然体験

・11 時 30 分 ごあいさつ（さようなら）を中心とした活動を行った自治体や幼稚園での子育て支援

また 2012～2013 年度に実施したプログラム内容を、表1 に示した。海南市では戸外で行う子育て支援は初めてのの実践の研究はない。

試みであったため、入念な時間を費やしプログラム立案などの打合せや準備等を行った。その準備段階の中で確認さ3 子育てひろば

れた、わんぱく公園で実施する子育てひろばの骨子を次のように定め、具体的なプログラムに反映させることになっ3.1 概要た。
『子育てひろばの目的である①交流・相談・援助や情報

海南市教育委員会生涯学習課主催の「子育てひろば」は、提供の場②気軽に集い、学び合う場③出会いと仲間づくり

海南市内のコミュニティーセンター・公民館等、計９カ所の場④憩い・育ちあいの場⑤のんびりおしゃべり・ほっとの拠点で月１回（8 月は除く）、午前 10 時から 11 時 30 分

一息できる場を自然体験と運動体験を通して提供するこで行われる。
未就園児とその保護者が対象の子育て支援で、と』。

どの開催場所でも、何回でも自由に参加が可能である。子

その背景には、今までの室内での子育てひろばでは行動ども一人につき 100 円の参加費を徴収する。9 カ所の活動が制限されるため、特に男児がもっと活発に動ける場を提拠点の中の 1 つに海南市わんぱく公園があり、2012 年か供してほしいという保護者からの要望があり、戸外で身体
1414

表 1 子育てひろば 実施プログラム（2012・2013 年度）
月
42012（H24）年度
たんけんしよう！はっけんしよう！
いきものさがし2013（H25）年度

リズム体操

春の自然を見つけよう！

トントントンアンパンマン

5

こいのぼりとあそぼう！

手形でつくろう！こいのぼり！！

6

芝すべりであそぼう！

ぱっちんがえるであそぼう！

水あそび

水あそび

くらげ作り、ペットボトルじょうろ

水風船、じょうろ

ジャンボシャボン玉であそぼう！

フィンガーペインティングであそぼう！

79101112123
雨天プログラム

運動会ごっこ（玉入れ、パラバルーンなど）
どんぐりひらいマラカスづくりサンタさんさがし～サンタの落とし物～
風とあそぼう！

手遊び・歌

おいでおいでどうぶつ体操１・２・３

キャベツの中からだーんごだんご
あーたま、かーた、ひざポン

運動会あそびグーチョキパーで何つくろ

どんぐり体操どんぐり・落ち葉ひらい

いっぽん指ちょんちょんちょん

音まね、声まね まねっこ・まねっこ！

コンコンクシュン

ジャンボすごろくであそぼう！

むすんでひらいて（たこ揚げ、パラシュート作り）
鬼退治に出かけよう！

鬼退治に出かけよう！

（桃太郎ごっこ）（桃太郎ごっこ）

親子ゲーム遊び

親子ふれあい遊び・DVD鑑賞・修了式

スタンプでビンゴ、風船であそぼう

スタンプでビンゴ、新聞紙であそぼう

動物列車

おにのパンツを使った遊びが中心の子育てひろばを開催できないか、と検討を進めてきた経緯があった。しかしながら対象は未就

I園児であるため月齢によって動きや体力に個人差がある。

H
G

そこでその月に行うプログラムのねらい・内容等、実施すFる上でのポイントを保護者に向けて適切に伝達することをED心がけた。この説明の後、自分の子どもの様子を見ながらC保護者自身が工夫して取り組んでもらうように促した。結BA果、活動に広がりが出て、それぞれの家族に合った遊びに0100

発展していった。一方、遊びを提供する側としては多様な

4月

200

5月

6月

300
7月

9月

400
10月

500

11月

12月

600
1月

2月

700
3月

活動を想定して準備物を用意することとなった。
図 1 子育てひろば参加者数（名）：施設別（2012 年度）

3.3 結果120

2012 年度の子育てひろばの参加状況（8 月は除く）を図100

1～3 に示した。図 1 は、9 カ所の活動拠点の参加者数（子80

どもと保護者の計）の総合計をグラフに示したものである。

60

わんぱく公園（Ｉ）が他の施設の 8 カ所（A～H）と比べ、40年間の参加者数が多いことが分かる。また図２は、わんぱ20く公園の参加者数（子どもと保護者の計）と全施設（9 カ04月所）の活動拠点の参加者数（子どもと保護者の計）の平均

5月

6月

7月

9月

10月

わんぱく公園

11月

12月

1月

2月

3月

施設平均

を各月毎にグラフで示したものである。６月を除きわんぱく公園（Ｉ）が 9 つある活動拠点の全施設平均よりも参加

図 2 子育てひろば参加者数（名）：月別（2012 年度）

1515

60
50
40
30
20
100

合計

4月

5月

6月

7月

9月

10月

11月

12月

1月

2月

3月

わんぱく公園 保護者

25

33

1752

38

30

2925

1625

3436

施設平均 保護者

13.6

15.6

15.6

19.8

18.6

21.0

16.0

18.9

11.6

13.1

19.1

20.3

わんぱく公園 子ども

253418554032292516253437

施設平均 子ども

13.6

16.1

16.7

20.9

19.4

21.3

16.0

18.9

11.6

12.9

19.1

20.7

図 3 子育てひろば参加者数（名）：保護者・子ども別（2012 年度）

者数が多いことが分かる。図 3 は保護者と子ども別に参加

加えてつぼみ組クラス合同で遠足や体育プログラムを別日者数を分け、わんぱく公園と全施設の活動拠点の平均を月に設定した。また園主催の夏祭りや運動会などの行事にも毎にグラフであらわしたものである。すべての月において参加できるようにした。4 クラスとも主に室内での活動がわんぱく公園の保護者及び子どもの参加者が全施設の平均中心となっていたが、月曜日のクラスを戸外中心のプログを上回っていることが分かる。

ラムとした。本研究は 2013 年度の実践を報告する。

このことから子育てひろばの戸外での活動は、参加者の当園の 3～5 歳児のクラスは年齢別クラス編成ではなく、ニーズが高いと期待できる可能性が示された。

1 クラスに 3・4・5 歳児を混合して編成している（縦割りまた各月の活動終了時に行われた指導者から個々の保護クラス）。希望の家族は子どもの発達段階を考慮の上、満 3者への聞き取り調査の中で得られた感想について、主なも歳の誕生日を迎えると縦割りクラスに「桃組さん」としてのを以下に示す。

入園を受け入れている。

・普段ではできない体験が親子共々できた。
・子どもがとてもよく動いてくれるので、夜しっかり寝4.2 実施内容てくれた。
・先生や保護者同士の関係が気さくに感じられた。

つぼみ組月曜日の実施にあたって、下記に示すねらいとプログラムの進め方及び基本的な 1 日の流れ等を保護者に・私（保護者）は虫が嫌いだが、子どもには自然を体験参加要項として書面で周知した。指導者は、筆者と担当者させたい。

2 名（内保育士 1 名）の計 3 名で行った。
つぼみ組（月曜日）参加要項（以下、原文そのまま）

4 つぼみ組（月曜日）①ねらい
戸外を中心とした遊び（活動）を通して、心身のバラン

4.1 概要スがとれた健康を育み（ひとり遊びから集団遊びへ）、また親と子がより深く関わることにより精神的な自立（母子分和歌山信愛幼稚園での子育て支援の活動は、つぼみ組と離）を促します。

呼ばれ未就園児とその保護者との親子教室である。月・水・木・金曜日の４クラスの内から１つ選び週に１回、５月～翌年３月まで実施される。原則的に保護者が選択したクラ②プログラムの進め方

スで１年間過ごす。
参加費は 1 回につき 500 円を徴収する。

１つのテーマで２～３回（週）行ない回を重ねるごとに1616

各々親子での遊び（活動）を深めていきます。年齢（月齢）

つぼみ組の参加状況（5 月スタート時）を、図 4～7 に示や性別、性格等により、お子様の興味や関心、取り組み方した。図 4 は 2010～2013 年度の 4 年間のつぼみ組の参加が違ってきます。保護者の方は、その点を十分ご留意いた者数（組）の合計をグラフで表したものである。過去 3 年

だき、親と子の関わりを積極的に楽しんでいただければとと比較してみると、参加者数が増えた。図 5 は、2013 年度

考えています。の参加者数（組）を曜日別にグラフで表したものである。
月曜日のクラスが他の曜日と比べてほぼ倍増しているのが③服装と持ち物分かる。図 6 は 2012 年度、図 7 は 2013 年度の参加者数

動きやすい服装、帽子、運動靴でおこし下さい（親子と（名）を男女別にグラフで表したものである。月曜日のクも）。必ず用意していただく物：水筒（お茶）、ハンカチ、ラスにおいて、戸外中心のプログラムにした 2013 年度（図ティッシュ、着替えの下着、雨天の場合は上靴（スリッパ7）と室内で行った 2012 年度（図 6）と比較すると、参加不可）。なお、テーマ別プログラムで必要なものは、その都者数が倍増した。また月曜日のクラスで戸外遊び参加する度ご案内します。

子どもの男女児を比較すると月曜日の男児の参加が高いことが分かった。以上のことから戸外プログラムを導入した④1 日の流れ月曜日クラスを実施することで参加者数（特に男児）の増・ 9 時 50 分 受付（園庭の一角にプルーシート設置）加につながると期待できる可能性が示された。

各自、自由あそび。
・10 時 20 分 集合（園庭）
ごあいさつ・手遊び・歌

60

リズム体操

50
40

・10 時 30 分 メインプログラム（主活動）の説明・

30

諸注意

20

・10 時 45 分 プログラム開始

10・11 時 20 分 プログラム終了（片付け）・集合

0・11 時 25 分 次回のインフォメーション

参加者数（組）・11 時 30 分 ごあいさつ（さようなら）

2010年度

2011年度

2012年度

2013年度

25

423251

図 4 つぼみ組参加者数（組）：年度毎（2010～13 年度）

また 2013 年度に実施したプログラム内容を、表 2 に示した。指導者が保護者に向けて遊び方の伝達をすることに20より親子の遊びの工夫が広がり深まった海南市の子育てひ18

ろばの経験から、1 つのテーマを複数回行うターム制を採1614用し実施した。1 回で完結するのではなくテーマに連続性12を持たせることにより保護者自身が次何しようと考えたり、自分の子どもにあった物（そのテーマに沿った遊具など）

10864を持参するようになり、遊びが深まった。またそこから保20

護者間でコミュニケーションを取り合ったり、共通した遊参加者数（組）

びを体験する子ども同士が関わりを深めていくような場面がみられた。

月曜日

水曜日

木曜日

金曜日

2011119

図 5 つぼみ組参加者数（組）：曜日別（2013 年度）

また2013 年12 月に行った保護者からのアンケート調査

4.3 結果（図 8、回収率 100％）で得られた回答の中から、主なもの
1717

を以下に示す。
・家で思いっきり遊ぶというわけにはいかないので、ダイ・保護者の側からみて、いろんなお子さんがいる（一人ひナミックに楽しめた。

とり個性がある）というのが、様々な家族が集まった形の・ただ単に子どもが遊んで楽しむというだけでなく、先生体験で改めて分かった。

や子ども達や親とのふれあいが楽しめた。

・子どもとの遊びに色々なアイデアを先生からもらえて更・遊び方を教えてもらって、また家族でやろうと思います。に楽しめた。

表 2 つぼみ組（月曜日） 実施プログラム（2013 年度）
年間テーマ：めざせ！月曜げんきキッズ
ターム

日程

回数

①

5/13・202②

5/27・6/3

2③

6/10・17

2

④

⑤

⑥

～元気に身体を動かそう！～
ねらい（テーマ）

ようこそ、つぼみ組！先生・遊具になれましょう！

（安全な遊具の使い方（ルール）を知りましょう。）
春のしぜんを見つけよう！（虫や草花をさがそう・ふれよう・かんじよう！）

光や風を感じながら

7/2（火）

七夕集会（自由参加）

7/6（土）

夏まつり（自由参加）

6/24・7/1・
7/8・9/9
9/30・10/7

あそぼう！

4

夏あそびを十分たのしもう！

2

運動会ごっこであそぼう！

10/6（日）運動会（自由参加）

10/22（火）合同プログラム①（遠足）10/28・
11/11・18

内容（プログラム）3

秋のしぜんを感じよう！

『ゆうぐでビンゴ！』『宝ものさがし』思いっきり！シャボン玉あそび

水であそぼう！（水あそび・プール遊び・・・・・いろいろ）かけっこしよう！

玉入れしよう！

片男波
落ち葉やどんぐりなどにふれよう、あそぼう！
マラカス⑦

11/25・12/2

2

みんなであそぼう、集団遊び！①

ごっこあそび、わらべ歌あそびで楽しもう！

⑧

12/9・162

北風とあそぼう！

風を使ってをとばそう！

⑨

1/20・27

2

伝承遊びをたのしもう！

⑩

2/3・10・17

3

みんなであそぼう、集団遊び！②

3/1（土）
1

合計回数25

雨天プログラム

こままわし、凧揚げ、缶ぽっくり、ジャンボすごろくであそぼう

合同プログラム②（ふれあいあそび）

3/3⑪

お正月遊びでたのしもう！

パラシュート

１年間をふりかえろう！

ごっこあそび、わらべうたあそび、お留守番ごっこ
ホール
さよならパーティ

体育あそび（１本橋、トンネル、トランポリン、ラダー、バランスボール、フープ）、スタンプでビンゴ、風船であそぼう、しんぶんしであそぼう、ぱっちんガエルであそぼう

1818

20

＜○印をお願いしま す＞

合同プログラム①（遠足）

15

片男波

＜ ○印 をお 願いし ます ＞
１ ．積 極的に 取り 組め た

２ ．取 り組 めた

３． ふつ う４．あ まり 取り 組め なかっ た

５． 全く 取組め なか った＜ ご意 見・ ご感想 （ご 自由 に… ）＞

10
5

⑥

秋のしぜんを感じよう！

落ち葉やどん ぐりなどにふれよう、あそぼ う！

マラカスなど＜ ○印 をお 願いし ます ＞

0

１ ．積 極的に 取り 組め た

２ ．取 り組 めた

男児

女児

合計数（名）

月曜日

4610

水曜日

7411

木曜日

4711

＜ ○印 をお 願いし ます ＞

金曜日

3811

＜ ご意 見・ ご感想 （ご 自由 に… ）＞３． ふつ う４．あ まり 取り 組め なかっ た

５． 全く 取組め なか った＜ ご意 見・ ご感想 （ご 自由 に… ）＞⑦

親子であそぼう、集団遊び！①
１ ．積 極的に 取り 組め た

２ ．取 り組 めた

ごっこあそび 、わらべ歌あそびで楽しもう ！

３． ふつ う４．あ まり 取り 組め なかっ た

５． 全く 取組め なか った

２．つぼみ組に参加された全体の感想をお聞かせ下さい。

図 6 つぼみ組参加者数（名）：男女比（2012 年度）＜ ○印 をお 願いし ます ＞
１． 満足

２． やや満 足

３ ．ふつ う４ ．や や不満

５ ．不 満＜ ご意 見・ ご感想 （ご 自由 に… ）＞20
３．つぼみ組で取り組みたいプログラム、やってみたいと思うものがあればご記入下さい。

15
10

４．子育て支援活動の一環としての親子教室「つぼみ組」は、どのようにお子様の育ちの一助となっていますか？できれば具体的に教えて下さい。

50

男児

女児

５．子育てに関する悩みや疑問などがあれば、ご記入下さい。

合計数（名）

月曜日

128

20

水曜日

2

9

11

木曜日

7

4

11金曜日

4

59

６．つぼみ組に期待することや、幼稚園にご意見・ご希望があれば是非お聞かせ下さい。

ご協力どうもありがとうございました。

図 7 つぼみ組参加者数（名）：男女比（2013 年度）

図 8-2 つぼみ組（月曜日）アンケート調査（裏面）2013.12

つぼみ組（月曜日）

アンケート記入 ご協力のお願い

5 考察及び提言

平素より本園の教育に、ご理解とご協力を賜わり、誠にありがとうございます。
今年度より、戸外活動を中心としたつぼみ組（月曜日）を実施しておりますが、皆様のご意見・ご感想をいただき、より良いプログラムの発展・充実をはかろうと考えております。
つきましては下記のアンケートにご記入下さい。
お忙しいところとは存じますが、何卒よろしくお願い申し上げます。

5.1 考察

締め切りは、１２月９日（月）とさせていただきます。
１ ．親 と 子 ど も の 関 わ り を 深 め て い た だ く た め に 、 1つ の テ ー マ （ タ ー ム ） を ２ ～ ４ 回 （ 週 ） 行 な っ て い ま す 。
各タームごとのご意見・ご感想をお聞かせ下さい。

戸外遊びを中心とした「子育てひろば」と「未就園児ク

ター ム

①

ようこそ、つぼみ組！先生・遊具になれましょう！（安全な遊具の使い方（ルール）を知りましょう。）『ゆうぐでビンゴ！』

ラス つぼみ組（月曜日）」の実践から子育て支援のあり方＜ ○ 印 を お 願 いし ま す ＞
１． 積 極 的 に 取 り 組め た

２ ．取 り 組 め た

３．ふつう

４ ． あ ま り 取り 組 め な か っ た

５ ． 全 く 取組 め な か っ た＜ ご 意 見 ・ ご 感想 （ ご 自 由 に …） ＞

②について検討した。活動の拠点を室内から戸外に移し、の春のしぜんを見つけよう！（虫や草花をさがそう・ふれよう・かんじよう！）びのびと身体を動かし、家では出来ない自然体験という非『宝ものさがし』＜ ○ 印 を お 願 いし ま す ＞
１． 積 極 的 に 取 り 組め た

２ ．取 り 組 め た

３．ふつう

４ ． あ ま り 取り 組 め な か っ た

日常的な活動を体験する中で、子どもだけでなくその保護

５ ． 全 く 取組 め な か っ た＜ ご 意 見 ・ ご 感想 （ ご 自 由 に …） ＞

者も開放的・行動的になり打ち解けやすい雰囲気が生まれ③

光や風を観じながらあそぼう！

思いっきり！シャボン玉あそびた。そこから親子の相互交流や育児相談という子育て支援＜ ○ 印 を お 願 いし ま す ＞
１． 積 極 的 に 取 り 組め た

２ ．取 り 組 め た

３．ふつう

４ ． あ ま り 取り 組 め な か っ た

５ ． 全 く 取組 め な か っ たの目的とするところに発展していったと考えられる。
また、＜ ご 意 見 ・ ご 感想 （ ご 自 由 に …） ＞④

夏あそびを十分たのしもう！

未就園児の子どもを持つ保護者にとって戸外あそびを中心

水 であ そ ぼ う ！ （ 水あ そ び ・ プ ー ル 遊び ・ ・ ・ ・ ・ いろ い ろ ）とした自然体験活動を子どもに体験させたいというニーズ＜ ○ 印 を お 願 いし ま す ＞
１． 積 極 的 に 取 り 組め た

２ ．取 り 組 め た

３．ふつう

４ ． あ ま り 取り 組 め な か っ た

５ ． 全 く 取組 め な か っ た＜ ご 意 見 ・ ご 感想 （ ご 自 由 に …） ＞があることも分かった。以上のことから戸外を拠点とした⑤

運動会ごっこであそぼう！

かけっこしよう！

玉入れしよう！

自然体験活動は、子育て支援の目的を達成させるために効＜ ○ 印 を お 願 いし ま す ＞
１． 積 極 的 に 取 り 組め た

２ ．取 り 組 め た

３．ふつう

４ ． あ ま り 取り 組 め な か っ た

５ ． 全 く 取組 め な か っ た果的である可能性が示唆された。今後、実証性については＜ ご 意 見 ・ ご 感想 （ ご 自 由 に …） ＞

行動観察等の調査に基づき、さらに検証を進めていきたい。

裏面へお願いします

図 8-1 つぼみ組（月曜日）アンケート調査（表面）1919

pp.49-57

5.2 提言請川滋大・新山裕之（2015）「幼稚園における子育て支援活

保護者は子どもに自然体験活動をさせたいと思っている動としての親子遊びの会：「園長先生とあそぼう」の実が、実際には身近に体験をさせる機会や場所に恵まれてい践から」日本女子大学紀要 家政学部』62 pp.11-19ない。また、そのニーズに応えることのできる指導者が少厚生労働省（2017）『保育所保育指針』フレーベル館ないという現状がある。乳幼児に関わる保育士等の保育者

厚生労働省（2018）『保育所保育指針解説』フレーベル館

が自然体験活動を含む野外教育の知識・技能の習得が不可

内閣府・文部科学省・厚生労働省（2017）『幼保連携型認定欠であると考える。しかしながら保育現場でこのような研こども園 教育・保育要領』フレーベル館

鑽を積むのは時間がかかるので、少なくとも養成施設や大内閣府・文部科学省・厚生労働省（2018）『幼保連携型認定学等の教育機関に在籍している学生の時期に習得すること

こども園 教育・保育要領解説』フレーベル館が望ましいと考える。

中村俊之（2021）「幼稚園における園外保育の実施に関する研究：10 年間にわたる自然体験活動に着目して」『わ6 今後の課題

かやま子ども学総合研究センタージャーナル』2
pp.51-56

平成 29 年改訂の幼稚園教育要領の中に、幼稚園が地域における幼児期の教育センターとしての役割を果たし、子成田保鶴（2019）「児童館を中心とした子育て支援活動につ育てを支援することが明記されている。すなわち、幼稚園いての保護者視点からの考察」『人間科学研究』32

への通園の有無にかかわらず、地域の親子の子育てを支援（1）p.115

していくことが園に期待されている。また和歌山県でも少藤井伊津子・高田康史・秀真一郎・雲津英子・近江望・栗子化が進み核家族世帯の割合が増え、地域のつながりが希田喜勝（2019）「アウトリーチ型地域子育て支援活動へ薄化する近年の子育て環境の変化に伴い社会全体で子育ての参加学生の学び：未就園児親子への「出前講座（親家庭を支援していくことが強く求められる時代となった。

子ふれあい遊び）」の実践から」『吉備国際大学研究紀要（人文・社会科学系』29 pp.109-124

このことから戸外遊びを中心とした自然体験活動を用いた子育て支援のアプローチは、室内から戸外を拠点に移し文部科学省（2017）『幼稚園教育要領』フレーベル館

た活動として効果的な役割を担うものと考えられる。その文部科学省（2018）『幼稚園教育要領解説』フレーベル館

ためには自然体験活動を含む野外教育の知識や経験に基づ

谷田貝公昭（2019）『改訂新版 保育用語辞典』一藝社

いた技能を持つ保育者の育成をいかに担保できるかが重要であり、そのための育成プログラム開発が今後の研究課題となる。

謝辞
今回の研究に協力いただきました海南市教育委員会生涯学習課並びに東方貴子氏、和歌山信愛幼稚園の先生方に感謝いたします。

引用・参考文献
東義也・石田一彦・佐藤陽子・杉山弘子（2006）「宮城県における子育て支援の実態（4）：幼稚園での地域子育て支援活動の問題点と課題」『尚絅学院大学紀要』5320
20