和歌山信愛大学教育学部紀要 第 3 巻 2022

【論文】

子育て支援員研修の意義と課題―和歌山県子育て支援員研修を事例に―

Significance and Issues of Child Care Support Staff Training:
A Case Study of Child Care Support Staff Training in Wakayama
Prefecture
森下順子

阪田由 美子 ※ 1※和歌山信愛大学子育て支援員研修コーディネーター
本 研 究 の 目 的 は 、和 歌 山 県 子 育 て 支 援 員 研 修 基 本 研 修 修 了 者 の 質 問 紙 調 査 を も と に 、子育 て 支 援 員 研 修 の 意 義 と 課 題 を 検 討 す る こ と で あ る 。対 象 者 655 名 は 、2018 年 度 か ら 2020
年 度 の 基 本 研 修 受 講 生 で あ る 。調 査 か ら 、研 修 に つ い て は お お む ね 満 足 し て い る こ と 、子育 て 支 援 の 実 践 の 場 に お い て 役 立 つ 内 容 で あ っ た と い う 結 果 が 得 ら れ た 。今 後 は 、研 修 修
了 者 へ の フ ォ ロ ー ア ッ プ の 体 制 づ く り と 、情 報 交 換 な ど の 共 有 の 場 づ く り を 検 討 し 、さ らなる質の向上を目指していく必要がある。

キーワード：子育て支援員研修、基本研修、子育て支援、フォローアップ体制の確保を目指している。具体的には、「子ども・子育て支援

1 はじめに法」に基づく給付又は事業として実施される小規模保育、家庭的保育、ファミリーサポートセンター、一時預かり、

1.1 子育て支援員研修について

放課後児童クラブ、地域子育て支援拠点等の事業がある。

わが国では、1989 年に人口動態統計において、合計特殊

また、家庭的な養育環境が必要とされる社会的養護につい出生率が過去最低に低下した「1.57 ショック」を機に、「社ては、子どもが健やかに成長できる環境の体制が確保され会で子どもを育てる」ことを目標に、子育て施策が進めらるよう、地域の実情やニーズに応じて、これらの支援の担れている。2015 年 4 月からは「子ども・子育て支援新制度」

い手となる人材を確保することが目的とされている。このが施行され、
子育て支援の充実にむけて取り組まれている。

ため、地域において子育て支援の仕事に関心を持ち、子育

子育て支援を進めていく中での課題のひとつが、子育てて支援分野の各事業等に従事することを希望する者に対し、支援の担い手不足である。厚生労働省は、待機児童の解消

多様な子育て支援分野に関して必要となる、知識や技能をを目指すために、保育士の雇用改善等に取り組むと同時に、修得するための全国共通の子育て支援員研修制度が創設さ2012 年に制定された「子ども・子育て支援法」に基づいてれ、2015 年度から国庫補助事業として全国展開されている。

「子育て支援員研修」を導入し、子育て支援の人材と資質

子育て支援員とは、国で定めた「基本研修」と「専門研修」
21
21

を修了し、「子育て支援員研修修了証書」の交付を受けたこに関する基礎的な知識、原理、技能および倫理などを修得とにより、子育て支援員として、子育て支援の分野に必要するものであり、子育て支援員としての役割や子どもへのな知識と技術を修得したことを認められた者のことである。

かかわり方などを理解し、子育て支援員として自覚を持つ

修了証書は都道府県知事より交付され、修了証書を交付しことを目的としている研修である。ただし、基本研修は、た都道府県等以外の全国自治体においても効力をもつもの

保育士や社会福祉士、看護師、幼稚園教諭等の国家資格をとされている(厚生労働省 2015)。

有し、基本研修で学ぶべき知識が修得されていると、都道
府県知事等が認める場合には受講が免除されることとなっている。

1.2 和歌山県子育て支援員研修について
和歌山県子育て支援員研修は、2015 年度より始まった。

２ 研究方法2015 年度からの 3 年間は、和歌山大学が、和歌山県からの委託を受けて、制度設計及び研修会の企画・運営を行った

2.1 調査概要（村田 2018）。そのノウハウを引き継ぐ形で、2018 年度から、筆者(森下)の所属先である和歌山信愛女学院が和歌

質問紙調査の対象は、2018 年度、2019 年度、2020 年

山県より委託を受け、企画・運営を行い 4 年目となる。事

度の和歌山県子育て支援員研修基本研修修了者で、同意務局については、2018 年度、2019 年度、2020 年度は、和を得られた 655 名（表 1）に、基本研修終了後に紙媒体

歌山信愛女子短期大学、2021 年度からは和歌山信愛大学にで回答を求めた。

置かれている。

表 1．基本研修修了者数

筆者(阪田)は、2015 年度当初より、子育て支援員研修コ

年度

修了者数

ーディネーターとして、和歌山県、各大学、地域、研修受2018 年度

159 名2019 年度

252 名2020 年度

244 名

合計

655 名

講者、実習先等の調整、連絡等を一手に引き受け、子育て支援員研修の運営に携わっている。また、子育て支援員研修修了者への子育てに関する情報提供や相談、地域の子育て支援関係の機関や人をつなぐ役割も果たしている。
森下は、和歌山大学の村田と、2011 年度より、「地域の子育て支援力の形成と強化に関する検討」
をはじめとして、

2.2 調査項目

和歌山県内の子育て支援者や関係機関、また子育て当事者と対話を重ねながら、子育て支援の実践的研究に着手して質問項目は、質問 1．あなたが今回の子育て支援員研いる。

修を志願した理由（複数回答可・8 項目）、質問２．本研

子育て支援員研修の質の向上に関しては、2015 年度当初

修は、あなたにとって役立ったか（5 件法）、質問 3．本より、和歌山県の要望もあったことから、重要項目として研修を今後どのように生かすか（4 項目）、質問 4．
「子いる。研修終了後には、研修の改善や向上の為、受講生に育て支援員研修」に関しての自由な感想や意見（自由質問紙調査の協力を依頼している。

記述）である。

本研究では、2018 年度、2019 年度、2020 年度の 3 年間

本質問項目は、国庫事業として子育て支援員研修が位の基本研修修了者（＊）
を対象とした質問紙調査を分析し、子育て支援員研修の意義と課題について検討するとともに、更なる質の向上を目指し考察をくわえたい。
（＊）基本研修とは、子育て支援員として、子育て支援
分野の各事業等に共通して最低限必要とされる子育て支援22
22

置付けられた 2015 年度より、和歌山県が独自に継続的に実施している項目である。

事に就いているが、自身のスキルアップ、及び資質向上を

2.3 分析方法

はかるために受講している受講生が 3 年間を通して最も多2.2 調査項目の質問１、質問 2、質問 3 については、単かった。

純集計を行う。

次いで、2018 年度は、「子育てに関する最新情報を得た

質問 4 の自由記述については、テキストマイニングにい」、「修了認定資格を得るため」であった。2019 年度は、基づいて分析を行う。テキストマイニングとは、質的デ「職場の上司の命令、周りの勧め」、「子育て支援の仕事にータの中でも文章型すなわちテキスト型のデータを分析就きたい」であった。2020 年度は、
「子育て支援の仕事にする方法である（樋口 2020）。テキストマイニングを選就きたい」、「修了認定資格を得るため」であり、年度によ択した理由は、テキスト型データを客観的に把握するこって、研修を志望した理由が異なっているという結果であとが可能であること、客観的事実を踏まえたうえで、分った。

析者の理論仮説や問題意識に基づいたコーディングルー
ル作成を重視していること（樋口 2014）の 2 点にある。

4.2 質問 2 について（表 2）

分析には、フリーソフト KH Coder Ver3 を活用した。
まず、分析にあたり類義語（異なり語）の置き換えに

本研修は役に立ったかについては、3 年間とも 98％以上

ついて検討した。具体的には、子供・子どもたち・子共が役に立ったとの回答を得た。

は「子ども」、いろんな・いろいろは「色々」、障害は「障表２．本研修は役立ったかがい」、皆は「みんな」、為は「ため」、虐待は「児童虐待」、

大いに役立った

親御さん・保護者・親子さん・両親は「親」、ママ・ままは「母親」、若竹・若竹学級・学童は「学童保育」
、生か

ふつう

あまり役立たない

2018

98%

2%

0%

2019

99%

0.5%

2020

99%

1%

まったく役に立
たない

その他

0%

0%

0%

0%

0.5%

0%

0%

0%

すは「活かす」、ありがとうございます・有難うは「ありがとうございました」、まい日は「毎日」、かかわり・関4.3 質問 3 について（図 2）

りは「関わり」、大学の先生は「先生」、きょうは「今日」
しらなかったは「知らなかった」、褒めるは「ほめる」、

本研修を今後どのように生かすかについては、「子育て支

しかるは「叱る」とした。

援の仕事に生かす」が 3 年間ともに 51％以上であり、つい以上の語の抽出を経て、出現回数が 15 回以上の語にで、「自身の子育て、孫育てに生かす」、「地域や社会での子関し出現パターンが似通った語を線で結んだ共起ネット

育て支援活動に生かす」が 20％前後という結果となった。

ワークを作成し分析した。

4.4 質問 4 について（図 3）
2.4 倫理的配慮「子育て支援員研修」に関しての自由な感想、ご意見をお聞かせくださいについてのテキストマイニングの結果を

子育て支援員研修終了後に、書面及び口頭にて、質問

以下に示す。

紙調査について説明を行い、了解を得て実施した。
本質問紙調査については、当該機関からの研究倫理審査を受けて、承認を得ている。

4.4.1 頻出語（表 3）
分析対象となる「子育て支援員研修に関しての自由な感

４ 結果

想、意見」の総抽出語数は 7405 語、異なり語 1189 語であった。出現回数上位 150 語は、表 3 の通りである。上位は、4.1 質問 1 について（図 1）「思う」240 回、「子ども」173 回、「研修」162 回、「ありがとう」158 回、「勉強」157 回があげられる。

研修を志願した理由については、既に子育て支援の仕2323図 1.本研修の志願理由

図 2.本研修を今後どのように生かすか．
図 3.共起ネットワーク：感想・意見24
24

表 3．頻出後 150 語

抽出語 出現回数
思う
240
子ども
173
研修
162
ありがとう
158
勉強
157
保育
124
支援
119
子育て
117
大変
78
知る
75
自分
74
学ぶ
71
学童
69
仕事
66
先生
65
話
65
聞く
64
障る
58
今後
52
お話
50
今回
50
親
50
良い
47
内容
45
受ける
43
今
40
参加
40
本当に
39
知識
38
たくさん
34
色々
32
接す
31
多い
31
分かる
31
講義
30
大切
30
活かす
29
参考
29
発達
29
考える
28
児童
28
時間
28
受講
28
生かす
28
関わり
25
少し
25
機会
24
自身
24
現場
23
出来る
23

抽出語 出現回数
聞ける
23
感じる
22
教える
22
色々
22
役に立つ
21
改めて
20
楽しい
20
関わる
20
明日
20
経験
18
現状
18
理解
18
虐待
17
西原
17
対応
17
働く
17
子
16
貴重
15
初めて
15
学べる
14
事
14
人
14
他
14
言葉
13
授業
13
専門
13
母親
13
気持ち
12
具体
12
指導
12
実践
12
知れる
12
反省
12
役立つ
12
グループ
11
意見
11
見る
11
今日
11
深い
11
多く
11
地域
11
有意義
11
頑張る
10
講習
10
仕方
10
情報
10
成長
10
立場
10
嬉しい
9
職場
9

抽出語 出現回数
心
9
得る
9
必要
9
様々
9
話す
9
育てる
8
学生
8
活動
8
共有
8
就く
8
充実
8
詳しい
8
身
8
前
8
増える
8
孫
8
大学
8
沢山
8
長い
8
頂く
8
特に
8
日々
8
悩む
8
方々
8
問題
8
役立てる
8
スキル
7
違う
7
活
7
共感
7
見つめる
7
持つ
7
実際
7
社会
7
声
7
大事
7
年
7
不安
7
不足
7
分野
7
方法
7
幼稚園
7
お話し
6
アップ
6
ワーク
6
悪い
6
演習
6
家庭
6
学校
6
感謝
6
25
25

4.4.2 共起ネットワーク（図 3）
語と語の関連を探索するために、出現回数 15 回以
上の語を活用して共起ネットワークを活用した。
分析で活用した異なり語 1189 語のうち上位 69 語
（5.8％）を用いている。結果、8 つのカテゴリーからなるサブグラフ（modularity）が検出された（図 3）。
サブグラフ検出は、比較的強くお互いに結びついている部分を自動的に検出しグループ分けを行うもので、同じサブクライムに含まれる語は実線で結ばれる（樋口 2014）。実線でつながっている語同士は、関連性があるといえる（厨子 2018）。
結果、8 つのカテゴリーについて解釈ができた。
「子どもや子育て支援に大きな学びとなる研修」「保育や学童の仕事に役立つ」「先生の話を聞くことができた」「実
際に関わる」「児童虐待の現状」「子どもの発達」「改めての機会」「貴重な時間」という、まとまりであった。

５ 考察
本研究は、子育て支援員研修における基本研修修了者の質問紙調査 3 年分を分析し、子育て支援員研修の意義と課題について検討することであった。

５.1 研修を志願した理由（図 1）
既に子育て支援の仕事に就いているが、自身のスキルアップや、資質向上をはかるために志願している方が多いという結果であった。子どもの発達に関すること、子どもの育ちの環境、保護者の子育て環境など、
世の中の状況が目まぐるしく変容しているため、目の前の子どもや保護者への支援の在り方について、専門性を深めたいという想いのある方の受講であったことがうかがえる。
研修内容に関して、現場のニーズを踏まえ、それを研修に組み込んで聞くことも考えていく必要があると言えよう。例えば、発達に困難を抱えた子どもと保護者への対応方法や、子育てに困難感を抱えた保護者支

内容を組の意義を受講生自身が気づき、本研修をきっかけとして、援など、子育ての現状と課題を常に意識しながら内容を組 の意義を受講生自身が気づき、本研修をきっかけとして、援など、子育ての現状と課題を常に意識しながら内容を組み立てていくことが重要であるといえる。
み立てていくことが重要であるといえる。
援など、子育ての現状と課題を常に意識しながら内容を組

子育て支援の専門的知識を深めることの意義を理解し、学
子育て支援の専門的知識を深めることの意義を理解し、学の意義を受講生自身が気づき、本研修をきっかけとして、

み立てていくことが重要であるといえる。

び続けることを期待したい。
び続けることを期待したい。
子育て支援の専門的知識を深めることの意義を理解し、学
び続けることを期待したい。

研修は役に立ったか（表５.2５.2
研修は役に立ったか（表2） 2）
５.2 研修は役に立ったか（表 2）

本研修は、201898％、2019
99％、2020
本研修は、2018年度年度
98％、2019
年度年度
99％、2020
年度年度
99％、「大いに役立った」であった。和歌山県は、本事業99％、「大いに役立った」であった。和歌山県は、本事業
本研修は、2018年度 98％、2019 年度 99％、2020 年度

おわりに
６ ６
おわりに
６ おわりに

子育て支援を推進していくための課題は、担い手不足
子育て支援を推進していくための課題は、担い手不足を開始するにあたり、子育て支援や保育に関する専門性をを開始するにあたり、子育て支援や保育に関する専門性を（量）と、保育の専門性（質）の確保である。その解決の（量）と、保育の専門性（質）の確保である。その解決の99％、「大いに役立った」であった。和歌山県は、本事業
子育て支援を推進していくための課題は、担い手不足もつ高等教育機関へ委託した。そのため、企画にあたり講 糸口として、2012
糸口として、2012
年制定の「子ども・子育て支援法」に基もつ高等教育機関へ委託した。そのため、企画にあたり講
年制定の「子ども・子育て支援法」に基を開始するにあたり、子育て支援や保育に関する専門性を（量）と、保育の専門性（質）の確保である。その解決の師選定を重視したこと、また子育て支援員のニーズを把握 づいて「子育て支援員制度」が導入され、量と質の確保をづいて「子育て支援員制度」が導入され、量と質の確保を
師選定を重視したこと、また子育て支援員のニーズを把握もつ高等教育機関へ委託した。そのため、企画にあたり講糸口として、2012
年制定の「子ども・子育て支援法」に基しながら企画した結果であるといえる。
しながら企画した結果であるといえる。
師選定を重視したこと、また子育て支援員のニーズを把握目的として実施されている。いわゆる地域住民が、子育て目的として実施されている。いわゆる地域住民が、子育てづいて「子育て支援員制度」が導入され、量と質の確保をしながら企画した結果であるといえる。

支援の担い手となり、地域の子育てを支えるということで支援の担い手となり、地域の子育てを支えるということで目的として実施されている。いわゆる地域住民が、子育てある。
「基本研修」では、「子ども・子育て家庭の現状」
ある。
「基本研修」では、「子ども・子育て家庭の現状」「子「子支援の担い手となり、地域の子育てを支えるということで５.3５.3
今後どのように生かすか（図今後どのように生かすか（図2） 2）

ども家庭福祉」「子どもの発達」「保育の原理」「対人援助のども家庭福祉」「子どもの発達」「保育の原理」「対人援助のある。
「基本研修」では、「子ども・子育て家庭の現状」「子

５.3 今後どのように生かすか（図 2）

価値と倫理」「児童虐待と社会的養護」「子どもの障害」
子育て支援の仕事に生かすという回答が多く、現場です 価値と倫理」「児童虐待と社会的養護」「子どもの障害」「総「総子育て支援の仕事に生かすという回答が多く、現場です
ども家庭福祉」「子どもの発達」「保育の原理」「対人援助の合演習」の8「児童虐待と社会的養護」
科目が設定され、子育て支援に関わる基本的
8 科目が設定され、子育て支援に関わる基本的
ぐに生かせるニーズに合った研修内容であったことがうか
ぐに生かせるニーズに合った研修内容であったことがうか 合演習」の価値と倫理」「子どもの障害」「総
子育て支援の仕事に生かすという回答が多く、現場です
内容の研修である。基本研修の内容は、保育者養成校の半がえる。子育て支援員研修での出会いやつながりを大切に 内容の研修である。基本研修の内容は、保育者養成校の半がえる。子育て支援員研修での出会いやつながりを大切に合演習」の8 科目が設定され、子育て支援に関わる基本的
ぐに生かせるニーズに合った研修内容であったことがうか期もしくは通年授業で深めていく科目であることから、1し、修了後に資格を生かせる場の紹介や相談、連携先など 期もしくは通年授業で深めていく科目であることから、1し、修了後に資格を生かせる場の紹介や相談、連携先など内容の研修である。基本研修の内容は、保育者養成校の半がえる。子育て支援員研修での出会いやつながりを大切に回の講義をどうアレンジし理解を深めてもらうかは講師のといった地域の情報を共有しようとするコーディネーター 回の講義をどうアレンジし理解を深めてもらうかは講師のといった地域の情報を共有しようとするコーディネーター
期もしくは通年授業で深めていく科目であることから、1し、修了後に資格を生かせる場の紹介や相談、連携先など手にかかっている。そのため、変動し続ける時代に敏感にの姿勢が、ニーズにマッチした研修となっている可能性も 手にかかっている。そのため、変動し続ける時代に敏感にの姿勢が、ニーズにマッチした研修となっている可能性も回の講義をどうアレンジし理解を深めてもらうかは講師のといった地域の情報を共有しようとするコーディネーター
なり講師自身が学び続け、最新の情報や傾向を伝えていく
示唆される。阪田は、コーディネーター7年目となり、人 なり講師自身が学び続け、最新の情報や傾向を伝えていく
示唆される。阪田は、コーディネーター7年目となり、人手にかかっている。そのため、変動し続ける時代に敏感にの姿勢が、ニーズにマッチした研修となっている可能性もことが求められる。
と地域資源のつながりを生み出す重要なキーパーソンであことが求められる。
と地域資源のつながりを生み出す重要なキーパーソンであなり講師自身が学び続け、最新の情報や傾向を伝えていく
示唆される。阪田は、コーディネーター7年目となり、人るといえよう。
るといえよう。
と地域資源のつながりを生み出す重要なキーパーソンであ

基本研修は、放課後児童コース、社会的養護コース、地
基本研修は、放課後児童コース、社会的養護コース、地ことが求められる。

るといえよう。

域保育コース、地域子育て支援コースの専門研修へ進むた
域保育コース、地域子育て支援コースの専門研修へ進むた
基本研修は、放課後児童コース、社会的養護コース、地めのベースとなることから、乳幼児期から学童期の子ども
めのベースとなることから、乳幼児期から学童期の子ども
域保育コース、地域子育て支援コースの専門研修へ進むた

子育て支援員研修を受講して（自由記述）
５.4５.4
子育て支援員研修を受講して（自由記述）や保護者に関する知識を網羅する必要がある。講義内容とや保護者に関する知識を網羅する必要がある。講義内容とめのベースとなることから、乳幼児期から学童期の子ども

５.4 子育て支援員研修を受講して（自由記述）

しては、基礎基本からの内容を組み立てていく工夫が求めしては、基礎基本からの内容を組み立てていく工夫が求めや保護者に関する知識を網羅する必要がある。講義内容と共起ネットワーク（図3） 3）
共起ネットワーク（図られる。受講生は、基本研修をベースとして、専門コースられる。受講生は、基本研修をベースとして、専門コース
しては、基礎基本からの内容を組み立てていく工夫が求め共起ネットワーク（図 3）

でさらに特化した専門性を深めること、そして実践につな
本研修受講生の中で、すでに子育て支援の仕事に就いて でさらに特化した専門性を深めること、そして実践につな
本研修受講生の中で、すでに子育て支援の仕事に就いてられる。受講生は、基本研修をベースとして、専門コース
げていくことが望ましい。
いる受講生は、自身のスキルアップ、及び資質向上をはか げていくことが望ましい。
いる受講生は、自身のスキルアップ、及び資質向上をはか
でさらに特化した専門性を深めること、そして実践につな
本研修受講生の中で、すでに子育て支援の仕事に就いて子育て支援員は、研修で学んだことにくわえ、子どもやるために目的意識を持って受講している。子どもの発達、 げていくことが望ましい。
子育て支援員は、研修で学んだことにくわえ、子どもやるために目的意識を持って受講している。子どもの発達、いる受講生は、自身のスキルアップ、及び資質向上をはか保護者、同僚と関わる力、子ども理解や保護者理解、保育
家庭福祉、子どもの障害、児童虐待、社会的養護、対人援
家庭福祉、子どもの障害、児童虐待、社会的養護、対人援 保護者、同僚と関わる力、子ども理解や保護者理解、保育
子育て支援員は、研修で学んだことにくわえ、子どもやるために目的意識を持って受講している。子どもの発達、の企画力など、多様な力量が求められる。社会が急激に変助の価値と倫理や、子ども子育て家庭の現状や支援の必要 の企画力など、多様な力量が求められる。社会が急激に変助の価値と倫理や、子ども子育て家庭の現状や支援の必要
保護者、同僚と関わる力、子ども理解や保護者理解、保育
家庭福祉、子どもの障害、児童虐待、社会的養護、対人援
容していく時代でもあることからも、常に情報をキャッチ
性などについて、改めて学びを深めることができたという 容していく時代でもあることからも、常に情報をキャッチ
性などについて、改めて学びを深めることができたというの企画力など、多様な力量が求められる。社会が急激に変助の価値と倫理や、子ども子育て家庭の現状や支援の必要することや、学び続けることが求められる。
感想が多くあったという点においては、本研修の意義は達 することや、学び続けることが求められる。
感想が多くあったという点においては、本研修の意義は達容していく時代でもあることからも、常に情報をキャッチ
性などについて、改めて学びを深めることができたという
現在、子育て支援員研修について地域の子育て支援施設
現在、子育て支援員研修について地域の子育て支援施設することや、学び続けることが求められる。

成できたと思われる。
成できたと思われる。
感想が多くあったという点においては、本研修の意義は達や保育現場で周知され、活躍できる場が広がりつつある。
子育て支援の現場において、子育て支援員研修修了者は、や保育現場で周知され、活躍できる場が広がりつつある。
子育て支援の現場において、子育て支援員研修修了者は、
現在、子育て支援員研修について地域の子育て支援施設成できたと思われる。
そのため、子育て支援員研修修了者の質の確保のためのフ
保育士等の有資格者の補助員としての業務となる。
しかし、や保育現場で周知され、活躍できる場が広がりつつある。
そのため、子育て支援員研修修了者の質の確保のためのフ
保育士等の有資格者の補助員としての業務となる。
しかし、子育て支援の現場において、子育て支援員研修修了者は、
ォローアップ研修の開催や、地域の子育て事情等の情報共子育て支援現場で出会う親子にとっては、子育てを支援すォローアップ研修の開催や、地域の子育て事情等の情報共子育て支援現場で出会う親子にとっては、子育てを支援す
そのため、子育て支援員研修修了者の質の確保のためのフ
保育士等の有資格者の補助員としての業務となる。
しかし、有の機会があることが必要である。また、その機会を通しるスタッフのひとりであり、重要な人的環境でもある。そるスタッフのひとりであり、重要な人的環境でもある。そ 有の機会があることが必要である。また、その機会を通しォローアップ研修の開催や、地域の子育て事情等の情報共子育て支援現場で出会う親子にとっては、子育てを支援すて、子育て支援に関して相談ができる環境があることが、るスタッフのひとりであり、重要な人的環境でもある。その意義を受講生自身が気づき、本研修をきっかけとして、 26 有の機会があることが必要である。また、その機会を通し
26

樋口耕一

今後は、子育て支援員研修者へのフォローアップの体制

シづくりと、子育て支援員研修修了者が情報を共有できる場

船越勝(

子育て支援の専門的知識を深めることの意義を理解し、学 26 安心して活動ができることに繋がると考える。
び続けることを期待したい。

26

づくりを検討し、質の向上を目指していく必要がある。

内

子

ことが、

プの体制

できる場

ある。

て、子育て支援に関して相談ができる環境があることが、

樋口耕一（2020）『社会調査のための計量テキスト分析－4て、子育て支援に関して相談ができる環境があることが、安心して活動ができることに繋がると考える。

樋口耕一（2020）『社会調査のための計量テキスト分析－4
内容分析の継承と発展を目指して－第2 版』ナカニ

安心して活動ができることに繋がると考える。
今後は、子育て支援員研修者へのフォローアップの体制

内容分析の継承と発展を目指して－第2 版』ナカニシヤ出版 p.1

今後は、子育て支援員研修者へのフォローアップの体制
づくりと、子育て支援員研修修了者が情報を共有できる場

シヤ出版 p.1
船越勝(2018)「学童保育指導員の成長と研修体系の構築－

づくりと、子育て支援員研修修了者が情報を共有できる場づくりを検討し、質の向上を目指していく必要がある。

船越勝(2018)「学童保育指導員の成長と研修体系の構築－
子ども理解の力や実践構想力のさらなる発達のた
子ども理解の力や実践構想力のさらなる発達のために－」『和歌山大学クロスカル教育機構生涯学習

づくりを検討し、質の向上を目指していく必要がある。

めに－」『和歌山大学クロスカル教育機構生涯学習
部門年報』第16 巻 pp.21-31

謝辞
謝辞

部門年報』第16 巻 pp.21-31
村田和子（2018）「大学の生涯教育方法論の検討～和歌山

本研修にあたり、講師を務めていただいた関係者各位に村田和子（2018）「大学の生涯教育方法論の検討～和歌山大学子育て支援員研修を事例に～」『和歌山大学クロ

本研修にあたり、講師を務めていただいた関係者各位に心からの感謝と敬意を表します。

大学子育て支援員研修を事例に～」『和歌山大学クロ
スカル教育機構生涯学習部門年報』第16 巻 pp.7-13

心からの感謝と敬意を表します。
また、本研究の統計的分析に関して、ご指導・ご助言をスカル教育機構生涯学習部門年報』第16 巻 pp.7-13
村田和子・森下順子（2011）「地域の子育て支援力の形成

また、本研究の統計的分析に関して、ご指導・ご助言を頂きました愛知教育大学の厨子健一先生に心より感謝申し

村田和子・森下順子（2011）「地域の子育て支援力の形成と強化に関する検討」『高等教育機関コンソーシアム

頂きました愛知教育大学の厨子健一先生に心より感謝申し上げます。

と強化に関する検討」『高等教育機関コンソーシアム
和歌山・大学等地域貢献促進事業の研究助成による調上げます。
子育て支援員研修の向上のためご協力頂いた全ての方に

和歌山・大学等地域貢献促進事業の研究助成による調査・研究報告書』

子育て支援員研修の向上のためご協力頂いた全ての方に感謝申し上げます。

査・研究報告書』
森下順子・厨子健一(2021)「子育て支援と学生教育の接続

感謝申し上げます。

森下順子・厨子健一(2021)「子育て支援と学生教育の接続－保護者との交流体験による学生の学びと気づき－」－保護者との交流体験による学生の学びと気づき－」『和歌山信愛大学教育学部紀要』第 2 巻 pp.41-47

引用・参考文献
引用・参考文献『和歌山信愛大学教育学部紀要』第 2 巻 pp.41-47

浅井拓久也（2020）『子育て支援員研修 キストブック 厚
浅井拓久也（2020）『子育て支援員研修 キストブック 厚
生労働省シラバス完全準拠』一藝社
生労働省シラバス完全準拠』一藝社
一般社団法人
教育支援人材認証協会（2019）『子育て支
一般社団法人
教育支援人材認証協会（2019）『子育て支
援員研修テキスト第2 版』中央法規
援員研修テキスト第 2 版』中央法規
神﨑智郁代(2016)「子育て支援員」に求められる力量に関神﨑智郁代(2016)「子育て支援員」に求められる力量に関する一考察」『紀要 visio:research reports』46 巻する一考察」『紀要 visio:research reports』46 巻
pp.11-23
pp.11-23
厚生労働省「保育士確保」
厚生労働省「保育士確保」
https://www.mhlw.go.jp/bunya/kodomo/osirase/14
https://www.mhlw.go.jp/bunya/kodomo/osirase/14
0131-1.html
2021 年 10 月 16 日閲覧
0131-1.html
2021 年 10 月 16 日閲覧
厚生労働省雇用均等・児童家庭局長(2015)「子育て支援員
厚生労働省雇用均等・児童家庭局長(2015)「子育て支援員事業の実施について」雇児発 0521 第 18 号
事業の実施について」雇児発
0521 第 18 号
厨子健一（2018）「わが国におけるスクールソーシャルワ
厨子健一（2018）「わが国におけるスクールソーシャルワ
ーク研究の動向と課題-論文タイトルを用いたテキーク研究の動向と課題-論文タイトルを用いたテキ
ストマイニング」『愛知教育大学キャリアセンター
ストマイニング」『愛知教育大学キャリアセンター
紀要』第3 号 pp.3544
紀要』第 3 号 pp.35- 44
鈴木里香(2016)「子育て支援研修制度における社会的養護鈴木里香(2016)「子育て支援研修制度における社会的養護コース創設とその意義」『淑徳大学大学院研究紀要』
コース創設とその意義」『淑徳大学大学院研究紀要』
第 23 号 pp.99-111
第 23 号 pp.99-111
樋口耕一（2014）『社会調査のための計量テキスト分析－
樋口耕一（2014）『社会調査のための計量テキスト分析－
内容分析の継承と発展を目指して－』ナカニシヤ出
内容分析の継承と発展を目指して－』ナカニシヤ出版
p.250
版（2020）p.250『社会調査のための計量テキスト分析－4 27
樋口耕一
内容分析の継承と発展を目指して－第 2 版』ナカニ 27
シヤ出版 p.1

船越勝(2018)「学童保育指導員の成長と研修体系の構築－
子ども理解の力や実践構想力のさらなる発達のた27