和歌山信愛大学教育学部紀要

第 2 巻 2021

【論文】

韓国の小学校英語教育から日本が学ぶべき視点
What Japan can learn
from Elementary School English Education in Korea
辻伸幸

2020 年 度 か ら 日 本 の 小 学 校 英 語 教 育 が 高 学 年 で 教 科 化 さ れ 、 中 学 年 で 必 修 化 さ れ る 大
き な 改 革 が 始 動 し た 。こ の 変 革 に 対 し て 教 育 内 容 や 指 導 方 法 の 充 実 、ICT を 含 む 教 育 環 境の 整 備 、教 員 研 修 、教 員 養 成 な ど 課 題 は 山 積 し て い る 。こ れ ら の 課 題 に 対 し 、解 決 に 向 かう 糸 口 が 韓 国 の 小 学 校 英 語 教 育 に は 存 在 す る 。日 本 に 比 べ 20 年 以 上 も 前 に 教 科 化 に 踏 み
切 っ て い る か ら で あ る 。社 会・文 化 的 な 相 違 は あ る が 、私 た ち が 参 考 に で き る こ と は 多 い 。
筆 者 は 、2019 年 10 月 、金 海 市 に あ る 小 学 校 の 英 語 の 授 業 を 参 観 し 、研 究 目 的 の た め 3 本の 授 業 を 始 め か ら 終 わ り ま で ビ デ オ 撮 影 す る 機 会 に 恵 ま れ た 。ま た 、実 際 に 使 わ れ て い る
教 科 書 も 入 手 し た 。本 論 文 で は 、韓 国 の 小 学 校 に お け る 教 科 書 と 授 業 の 事 例 を 通 し て 日 本が学ぶべき視点を明らかにすることが目的である。
キーワード：小学校英語教育、韓国、日本

ど日本の背景と共通することが多く、今までにも多くの研1 はじめに究者による調査・研究がなされてきた（石川 2014、 石川
2017、カレイラ松崎 2011、 金 2007、 金 2012、 師子鹿

韓国の英語教育において、英語運用能力の向上は、個人

2009、 杉浦 2007、 杉山 2018、八田 2007、 樋口 2008、的にも国家的にも競争社会を生き抜くうえで必要不可欠な李 2019）。

ものとして日本以上に考えられている（Chung, Choi

しかしながら、我が国では、現行の国家教育課程（20152016、 Widyastuti 2019）。これは、現在のグローバル化

改訂教育課程）下の韓国における小学校英語教育の現状をが進む世界で英語が共通語としての地位をもっており、貿目的とした日本の研究者の調査・研究はされていない。日

易依存度が高い韓国にとって、英語運用力が経済力に直結

本と韓国の間にある政治的な意見の相違による交流の困難しているからである。そのため、国民の英語教育熱はすさに起因しているのかもしれない。また、2020 年から世界中

まじく、幼児から大学生まで英語の勉強に忙しく、保護者を巻き込んでいる新型コロナウイルスのパンデミックによもまた自分たちの子どもにできる限り早期に英語教育に費りお互いの国を調査・研究の目的で訪問することが不可能

用をかけ、英語運用力の向上に邁進しているのが実態であになったことも大きく関わっている。

る（Kim 2019）。

筆者は、2019 年の 10 月に韓国の小学校英語教育の現状

このような背景から、韓国の小学校において英語教育がを調査・研究するために金海市の小学校を訪問し、2 校で教科化されたのは1997 年と日本に比べ20 年以上も前なの

英語科の 3 つの授業を参観することができた。これらの授である。言い換えれば、韓国は日本の小学校英語教育の先業は、全て最初から最後までビデオ撮影をすることが許可達的存在であり、日本が学ぶべきことが大きいことは明らされ、詳細に内容を把握することが可能である。3 つといかである。

うサンプル数の少なさが課題ではあるが、授業の共通項を

韓国の小学校英語教育は、教育制度、教育課程、母語や意識するだけでも、韓国の最新の英語教育の特徴を明らか

英語の使用状況、中国の漢字文化の影響、地理的な近さな
49
49

にすることができると考える。また、また参観した授業で種以上の検定教科書から選定する形式に戻った。2011 年に使用していた教科書を入手することもできた。それらの事

は、5・6 年生で週 3 単位時間の指導の増加となった。
2019 年時点の小学校英語教育は、2015 改訂教育課程に実から日本の小学校英語教育が学ぶべき視点を考察する。

則って 3・4 年生で週 2 単位時間、5・6 年生で週 3 単位時間指導されている。

2 韓国における小学校英語教育の変遷
韓国の小学校英語教育は、1980 年代に「特別活動」の一

3 韓国における小学校英語教育の内容

環として 4 年生以上に「特活英語」として実施されたことから始まる。その後、1992 年からは「裁量時間」の中の選

3.1 2015 改訂教育課程における小学校英語教育

択科目として英語が指導されていく。これらは、必修ではなくあくまでも、任意の領域的な扱いであった。

2015 改訂教育課程の目標では「小学校英語教育は、学習

教科としての英語教育が導入されるきっかけとなったの者が英語学習に興味と自信をもって日常生活で使う基礎的が、金泳三政権の「世界化政策」の一つとしての「世界化な英語を理解して表現する能力をつけ、コミュニケーショ推進のための外国語教育強化法案」(1995)であったと樋口ンできる基礎を養う」とまとめている。その目標に続いて(2008)は指摘している。金泳三政権は、その前の盧泰愚政

下位目標が次のように 3 つ示されている。

権と共に長らく続いた軍事独裁政権から大変革をなした民主政権である。民主政権下では、民主化と経済発展が促進

・学習に対する興味と自信を育てる。

され、それを実現するための教育課程が公示され、第 6 次・自分の周りの日常生活を基盤にする英語で基礎的なコ教育課程（教育課程は日本の学習指導要領に相当する）に

ミュニケーションができる。

おいて各小学校の自由裁量のもとに 5・6 年生で英語教育

・英語学習を通して外国の文化を理解する。
（pp.5）

導入へと進んでいったとバトラー後藤(2007)は述べている。さらに、小学校での英語を教科として正式に導入する

表 1 は、2015 改訂教育課程英語科教育課程における小ため 1995 年からカリキュラム開発、教員研修、教科書開学校の内容（韓国教育部, 2015, pp. 6-7）を示したものであ発、ICT 環境の整備等を行っていたともバトラー後藤

る。大きな特徴は、4 技能（聞く、話す、読む、書く）にお(2007)は述べている。

いて学年群の段階を考慮した系統的な学習内容を分かりや

1997 年に小学校 3 年生から英語が教科として年次進行

すく提示していることである。また、4 技能における細かで導入されていく。10 種類以上の英語検定教科書の 1 つをい形成要素を明示し、それぞれが言語使用上で働く機能も使って週に 2 単位時間指導された。

位置付けている。この概念・機能シラバスは、第 6 次教育

2001 年（第 7 次教育課程下）からは、他教科に授業の配課程から続いているコミュニカティブ・ランゲッジ・ティ

当時間を譲る必要性から 3・4 年生は、週 1 単位時間に削ーチングを強く意識した結果と推察できる。

減された。また、教材作成や補助教材に関連する予算の効

小学校における指導上の留意点は、以下の通りである。

率を図るため教科書は国定教科書の 1 種類となった。
第 6 次教育課程と第 7 次教育課程では、小学校に限らず・音声に重点を置き、文字は、音声と関連させて内容を英語教育全般に渡ってコミュニカティブ・ランゲッジ・テ

構成する。

ィーチングを基盤とする学習が重要視され、英語でコミュ

・小学生の特性を考慮して、実生活で接する活動など体ニケーションを取ることができることが目標とされた

験的な学習を行う。

(Bok 2009)。

・興味や関心を高めるためマルチメディアと ICT など

2010 年には、韓国国民の英語教育熱が強まり教育格差がの教育媒体を適切に使用する。

問題となり始めた。公教育でその格差解消を目指すため英・未来の国際社会で成長していけるように多様な文化に語の授業は、3・4 年生で週 2 単位時間に増え、教科書も 10

対する基礎的な理解と寛容な態度を育成する。
50
50

表1

2015 改訂教育課程英語科教育課程における小学校英語の内容（筆者翻訳）
3~4 年生音音、強勢、リズム、抑揚を識別する

語彙と文

単語、句、文を理解

5~6 年生・アルファベット、単語の音、強勢、 ・アルファベット、単語の音、リズム、抑揚機能
識別する

強勢、リズム、抑揚

・単語、句、文・単語、句、文把握する

周りの人々や物事

・周りの人々、物事

把握する

する

聞

詳細の

言葉や会話の詳細

情報

を理解する

・日常生活の関連トピック

く

・絵、図表
中心の

話や会話の中心内

・内容

把握する

内容

容を理解する

・目的

推論する

脈略

話や会話の流れを

・順序

把握する

理解する
音

語彙と文

音に合わせて言う

単語や文を言う

推論する・アルファベット、単語・アルファベット、単語・強勢、リズム、イントネーション

・強勢、リズム、イントネーション

・単語、句、文・単語、句、文

模倣する

模倣する
表現する
適用する

話

意味を伝達する

す

・自己紹介

・自己紹介

説明する

・指示、説明・指示、説明表現する・身の周りの人、物事
・身の周りの位置、場所
談話

意味を交換する

・挨拶

・挨拶

説明する

・日常生活に関するトピック

・日常生活に関するトピック

表現する・絵、図表、・経験、計画スペル

音とスペルの関係

・アルファベット、大文字、小文字・アルファベット、大文字、小文字

識別する

を理解する

・単語の音、スペル・単語の音、スペル

適用する・強勢、リズム、イントネーション

語彙と文

単語や文を理解す・単語、句、文・単語、句、文

把握する

把握する

る
読

詳細の

文の詳細を理解す

・絵、図表

む

情報

る

・日常生活に関するトピック

中心の文の中心内容を理・内容、目的

内容

解する

推論する

脈略

文の論理的な内容

把握する

を理解する

推論する

文の含意を理解す

推論する

含意

る

51
51

把握する

表 1 の続き
スペル2015 改訂教育課程英語科教育課程における小学校英語の内容（筆者翻訳）

アルファベットを・アルファベット、大文字、小文字・アルファベット、大文字、小文

区別する

字

適用する

・口頭で身に付けた単語や句・口頭で身に付けた単語や句模倣する・実物、映像・実物、映像

適用する

・句読点

表現する

・口頭で身に付けた単語や句適用する

・招待、感謝、お礼の文章

表現する

使う
語彙と文

単語や句を書く

書
く

文

作文

文を書く

状況や目的に合っ
た文を書く

識別する

図1

韓国の小学校 4 年英語教科書 5 課の 1

図2

韓国の小学校 4 年英語教科書 5 課の 2

図3

韓国の小学校 4 年英語教科書 5 課の 3

図4

韓国の小学校 4 年英語教科書 5 課の 4

図5

韓国の小学校 4 年英語教科書 5 課の 5

図6

韓国の小学校 4 年英語教科書 5 課の 65252

次に具体的に 1 つの課(Lesson5)を抽出して教科書の構3.2 韓国小学校英語教育の教科書

成内容の特徴を整理する。

現在、小学校英語教育の教科書は、検定教科書であり、

図 1 の右側が課の扉のページである。ここでは、キーセ

10 種類以上の出版社から出ている。その中でも、よく使わンテンス“Where is my cap? ”が大きく示され、その下に、れている教科書の一つである天才出版から出ている

学習前の準備としてお互いに持っている物をペアでハング“ Elementary School English”の 4 年生を具体的に取り上げ

ル語を使って聞き合い答えるように指示がある。また、扉て内容を整理する。この教科書は、筆者が授業を参観したの絵で男の子の帽子がどこにあるのか探すように指示して

金海市立合城初等学校（初等学校は日本の小学校に相当すいる。さらに、この課で学ぶ内容として聞くこと、話すこる）で使用されていたものである。

とでは「物がどの位置にあるか聞いて、答える。
」、読むこと、書くことでは「物の位置を表す語句を読み、書く。
」「物

A4 版の大きさで、児童が興味・関心をもつことができるの位置を表す文を読む。
」と記述されている。

カラフルな教科書である。教科書の学習活動の場面で登場するアニメキャラクターが設定されている。アニメキャラ

図 2 は、第 1 時のページである。左上に本時の目標がクターは、マスコットの Jello、韓国の男の子の Uju、女のLearning Point として明示されている。ここでは、「物の位子の Bora、外国人の Tina、Khan、Paul、Amy、Eric の 8

置を質問して答える。
」「物の位置について話す。
」である。

人が登場する。また、人物による実生活での英語使用場面

第 1 時の活動には、キーセンテンスを使うデジタルコンテをビデオクリップにして全課に入れている。そのビデオクンツ(Mini Talk)を聞く活動、チャンツで言われている物をリップに登場する人物も固定されていて、韓国の女の子の絵から見つけてまるをつける活動、ゲーム「記憶の王様」

Yuri、男の子の Minu、外国人の Jenny、Kevin、Sally が出

を通して、物の位置を聞いて答える活動の 3 つが絵とハンてくる。

グル語で提示されている。

学習活動には、その課のキーセンテンスを基に聞くこと、

図 3 は、第 2 時のページである。本時の目標は、「物の位話すこと、読むこと、書くことのすべてが含まれるが、聞置を答える活動を行う。
」「物の位置を表す語句を読む。
」でくこと、話すことの活動が中心である。また、語彙や表現ある。本時は 5 つの活動で構成されている。1 つ目が、子に慣れ親しむための歌、チャンツ、ゲームなども含まれてどもがお母さんに自分の帽子を知らないか尋ね、テーブルいる。教室のホワイトボードに投影して各活動のデジタルの上にあることを教えてもらう実生活のデジタルコンテン

コンテンツを効果的に使用できるように整備されている。

ツを見て、会話をリピートする活動。2 つ目が、物の位置

1 つの課は、全 4 時間で構成されており、それに付属して復習のページがある。
4 年生は 11 の課がある。それぞれの課のキー
センテンスは、表 2 の通りである。
また、国際理解的なページも計 5 ページある。
4 年生では、世界の名前の表し方、世界の日常生
活の常識、時差、職業、お金の数え方がテーマ
である。

表2

を示している絵を見て、語句を読んだり、位置を尋ねる会

小学校 4 年英語教科書の話をしたりする活動。3 つ目が、さいころを使ったゲーム

各課のキーセンテンス

を通して物の位置を質問して答える活動。4 つ目が、課

キーセンテンス

1

My name is Eric.

2

Let’s play soccer.

3

I’m happy.

4

Don’t run!

5

Where is my cap?

6What time is it?

7

Is this your watch?

8

I’m a pilot.

9What are you doing?

10

How much is it?

11

目が、絵と前置詞と名詞をマッチングさせて、正しい表現

I get up early.

を線で結び、最終的にその語句を書く活動である。3 つ目“ Where is my cap? ”の歌。5 つ目が、絵を見て友達と一緒にストーリーを作り、その順番を書く活動である。
また、ストーリーを考える活動では、キャラクターの台詞を考えたり、グループになってストーリーを創作したりすることが特徴である。
図 4 は、第 3 時のページである。本時の目標は、「物の位置を表す文を読む。
」「物の位置を表す語句を読んで書く。
」
である。ここでは、4 つの活動で構成されている。1 つ目が、マジックの場面で、男の子が“ Where is my cap? ”と尋
ねて、マジシャンが答える文を聞き取る活動である。2 つ53
53

が、位置を表す文と絵をマッチングさせる活動である。4 つ合城初等学校は、金海市旧市街にあり、239 名の小規模目がどこにあるでしょうゲームを通して、位置を表す語句校である。外国人労働者の児童が多く在籍している。慶雲を読んで書く活動である。児童が今まで学んだことを基に初等学校は、金海市北西郊外にあり全校児童 608 名の中規考えながら読んだり、書いたりする活動へと移ってきてい模校である。両校には、韓国人の英語専科教員と市が直接ることが理解できる。音声に十分に触れてから読むことや雇用しているネイティブスピーカーが配置されている。

書くことへと段階を踏んでいる。

2020 年度には、15 名のネイティブスピーカーが雇用され

図 5 は、第 4 時のページである。本時の目標は、「鞄工房ている。前慶雲初等学校長の申相國氏は、「英語専科教員ののおじさんと妖精たちという役割劇をしながら学んだ表現

充実によるためネイティブスピーカーの数は徐々に少なくを活用する。
」である。ここでは、3 つの活動で構成されてなってきている。
」と述べた。

いる。1 つ目は、絵を見て全体のストーリーを考える。まかつて韓国では、全小学校教員に対して 120 時間の英語

た、
文を読みながら吹き出しに入る台詞を言う活動である。

教育の研修が義務づけられていたが、現在では、教員の個

2 つ目が、鉛筆、さし、リボンがどこにあるのか言う活動

人的な状況に合わせて研修を受講するシステムに変化してと位置を表す英語の語句がどの場面に入るのか考える活動

いる。小学校教員採用選定時には、英語授業の模擬授業がである。3 つ目は、児童が実際に劇をする活動である。

課せられており、英語の授業を指導できることが一つの条

最終的な言語活動がこの劇を英語で演じる活動と考えら件となっている。同時に、韓国では、英語専科教員の配置れる。この言語活動にたどり着くまでに、それまでの活動が進んでおり、金海市では、全小学校で英語専科教員が配が段階的に、系統的に配置されていることが分かる。児童

置されている。

同士の評価表も掲載されており、英語の熟達度、演技力、協力の度合いの 3 観点が示されている。英語力以外に演技

4.1 合城小等学校 4 年生の授業

力や協力の度合いを含めているところに韓国の教育課程における目標の特徴を見ることができる。

この授業は、韓国人の英語専科教員一人での指導であっ図 6 の右側は、復習のページである。また復習の下側にた（図 7）。20 人の児童が授業に参加していた。なお、韓国

は、自己評価を行う箇所がある。Can-Do リストになっての小学校の学級編成基準は、27 人である。

いる。
「物の位置を質問して答えることができる。
」「物の位

この学校は、英語科専用の教室が配置されていた。教室

置を表す語句を読み、書くことができる。
」「物の位置を表前方中央にデジタルコンテンツを投影する電子黒板が設置

す文を読むことができる」が具体的な項目である。

されていた。また電子黒板の左右には、スライド式ホワイ

教科書の示している目標に向けた活動が系統的に配置さトボードがあり、学習の流れや本時で学ぶキーセンテンス

れている。さらに、教科書単体で使用されるのではなく付が書かれていた。

属する教師用デジタルコンテンツと併用することが標準化

Lesson 5“ Where is my cap? ”のパート 2（図 3）が本時されている。

であった。本時では、ウォームアップ、前時の語彙の復習、自作のデジタルコンテンツを使ったクイズ、教科書準拠

4 韓国における小学校英語教育の授業
韓国の金海市立合城初等学校の 4 年生の授業、慶雲初等学校の 3 年生と 5 年生の授業を参観した。
まず授業の詳細に触れる前に、金海市と両校の概要を述べる。金海市は、慶尚南道に位置し釜山広域市と道庁所在地昌原市の間に位置する。2020 年 11 月時点で人口 54 万人で、慶尚南道で 2 番目の規模である。小学校は、59 校ある。教員は管理職を含めて 2021 名である。

図7

54
54

合城小等学校 4 年生の授業

今日学んだ表現が使われている“ Where is the monkey? ”のデジタルコンテンツ、児童同士で今日のキーセンテンス（YouTube で視聴可能）を見て授業が終わった。

を使ったゲーム、復習のデジタルコンテンツの 6 つがスム

授業の全般に渡って、教師はクラスルームイングリッシーズに流れた。

ュを使うこともあるが母語であるハングル語を使用して説順に活動の中身について述べる。

明することが多くあった。韓国でも英語を英語で教えるよ①ウォームアップ

うに進めてはいるが、母語の使用を制限していることはな

YouTube で視聴可能であるアニメ動画を視聴した。アニ

かった。

メキャラクターの軽快な音楽に合わせて “ On, In,
Under ? ”と歌いながら繰り返し前時に学んだ語を復習できるものであった。

4.2 慶雲小等学校 5 年生の授業②前時の語彙の復習
自作のデジタルコンテンツの絵を使用して物の位置を表

韓国人の英語専科教員とネイティブスピーカー教員の 2

す表現に必要な語彙を指導していた。絵に合致する英語と人で指導するティームティーチングであった（図 8）。主指

ハングル語の両方を答えさせていた。この復習の後、本時

導は英語専科教員で、ネイティブスピーカー教員は、日本の学習活動の流れを確認していた。

の ALT 的な役割を担っていた。23 人の児童が授業に参加③自作のデジタルコンテンツを使ったクイズ

していた。

自作のデジタルコンテンツのクイズ形式で絵が二つ登場

この学校でも英語科専用の教室が配置され ICT 機器がする。例えば、最初に鞄の絵を出して教員が “ Where is my

整っていた。校長や教員へ尋ねたところ、韓国では、英語

bag ? ”と尋ね、児童は音声とジェスチャー両方で “ It’s

科専用の教室や ICT 機器が整備されているのが標準であ

on/in/under the bed ? ”と予想して答え、正解の位置に鞄のることが分かった。

絵が現れる。児童たちに人気のマリオが使われているコン

合城小学校で使用している教科書とは出版社が違うもの

テンツもあった。

を使用していた。Unit 8 の “ What does she/he look like? ”④教科書準拠のデジタルコンテンツという単元であった。本時では、,ウォームアップ、本時の子どもがお母さんに自分の帽子を知らないか尋ね、テー

表現の確認、教科書準拠のデジタルコンテンツ、グループ

ブルの上にあることを教えてもらう実生活場面のデジタルに分かれて今日のキーセンテンスを使ったゲーム、まとめコンテンツを見て、会話をリピートする活動を行なった。

の 5 つがスムーズに流れた

最初は視聴して会話の流れを理解させ、次に英語のキャプ

順に活動の内容について述べる。

ションを入れたものを流し、全員でリピートさせていた。
その後、児童を抽出し、会話の役割を決めてリピートさせていた。
いきなりリピートさせるのではなく、画像を使って児童と英語でやり取りをしながら活動に入っていたことにより、単調なドリル的練習の感じを受けなかった。
⑤児童同士で今日のキーセンテンスを使ったゲーム
子どもが、虫、鶏、サル、人間、王様と進化していくゲームを通してキーセンテンスを使うように工夫されていた。
“ Where is my cap ? ”と尋ね、“ It’s on/in/under the bag ? ”とやり取りした後、じゃんけんをして進化していくルール

図8

慶雲小等学校 5 年生の授業①ウォームアップティームティーチングで自作のデジタルコンテンツを使であったが、英語を使う必然的な状況設定ではないことが用して指導していた。ネイティブスピーカー教員が英語で課題であると筆者は考えた。

説明した後、英語専科教員が全て、ハングル語で説明を補⑥復習のデジタルコンテンツ
55
55

っていた。子どもたちが知っている韓国の俳優、映画のキ4.3 慶雲小等学校 3 年生の授業ャラクター、金海市のマスコットなどの特徴を英語と画像で提示しながら、誰なのか考えるクイズであった。人物画

女性の英語専科教員での指導であった（図 9）。24 人の像にモザイクを付けて、特徴的な箇所のみ見えるようにし児童が授業に参加していた。英語科専用の教室で授業が行て本時に使用する表現に慣れ親しめるように工夫されていわれていたが、5 年生の授業とは違う教室であった。Unit

た。表現例では、“ He has big eyes. ” “ She has long hair. ”

8 の “ I’m ten years old. ”という単元であった。本時では、などである。

ウォームアップ、韓国教育番組の動画の視聴、教科書準拠②本時の表現の確認のデジタルコンテンツ、今日のキーセンテンスを使ったゲ“ When we see someone.”という条件設定を示し、ームの 4 つがスムーズに流れた。

“ What does she/he look like? ” に呼応した“ She/He haslong hair. ”や“ She/He is wearing a hat. ”などの表現を確認する活動であった。単語の語順を変えて、正しい文を確認できる自作のデジタルコンテンツを使用していた。英語の形式に重点を置き、ハングル語を使って英語専科教師が指導していた。
③教科書準拠のデジタルコンテンツ
ネイティブスピーカーが、デジタルコンテンツ（家族で遊園地に来て、子どもが迷子になり、その子の特徴を言っ

図9て探し出すアニメ動画）を視聴した後、 “ Where are the

慶雲小等学校 3 年生の授業

順に活動の内容について述べる。

students?.” “ Why was Emily late?” “ What does Emily① ウォームアップ

look like?” と質問し児童が答えていた。英語専科教員がハ

アメリカで児童英語教育用に作成されたデジタルコンテ

ングル語で支援しながら、答えに導いていた。質問は、個ンツを使いながら教員と児童が身体表現と発音を同時にす

人ではなく全体に対してなされていた。続いて、英語のキる活動であった。軽快な音楽とともに“ Hands up.”ャプションが入った動画を再生して、ポーズの箇所で文ご“ Hands down.”などの文字と動作がアニメで示され、手をとに全体でリピートさせていた。それが終わると、歌上げたり、手を下ろしたりするものである。このような活“ What does she look like?”を聞いて表現に慣れ親しむ活動

動は、ジェームズ・アッシャーによって 1960 年代に提唱を行っていた。

された全身反応教授法を応用したもので、外国語を学び始④グループでのキーセンテンスを使ったゲーム

めた低学年や中学年の児童に対しては非常に適したもので

英語専科教員が、自作のプレゼンテーションソフトを使ある。聞くことを中心とする活動であり、理解可能な英語用してゲームの仕方を説明していた。プレゼンテーションのインプットを与え、動作化することで意味の理解を促進のスライドでは、英語を載せているが、英語専科教員がハするものである。

ングル語で説明を行っていた。

②韓国教育番組のビデオコンテンツの視聴ゲームは、3・4 人のグループに分かれて、25 の様々な

英語教育に特化した韓国教育放送公社の専門局である人物が描かれたポスターを配り、各児童が人物を一人決め、Korean Educational Broadcasting System English（EBS-e）“ What does she/he look like? ” “ He has big eyes. ”などとのデジタルコンテンツを視聴した。登場人物が年齢を尋ね

グループ間で情報をやり取りし、どの人物か当てるゲームる場面を含むストーリーであった。

であった。いわゆる情報ギャップを使ったゲーム活動の一

韓国は、小学校英語教育を支援するための条件整備に力種で、本時で慣れ親しんだ表現を使用するための必然性がを入れてきたことは特筆すべきことである。その中の一つ高い活動であり優れた内容と考えることができる。

に EBS-e がある。もともと、小学校間や児童による英語教5656

育格差の解消を目指して設立された（渡辺 2008）が、小学めの予算がコロナ禍により早期執行され、児童生徒 1 人 1

校教員が授業で使用することもできる。韓国内で使用され台端末使用や学校ネットワーク環境の全校整備が進むであている 5 社の教科書に準拠したデジタルコンテンツが完備

ろうが、教員が使いやすい環境を構築することが求められされており、教師、児童、保護者が使用できるようになっている。また、英語教育のための専用教室の設置を進めるている。カレイラ松崎（2010）は、EBS-e のような豊富なべきである。専用教室であれば前述した ICT 環境を常設しデジタルコンテンツの整備に日本も着手すべきであると述て活用することが可能となる。また、児童にとってもそのべている。

専用教室に入室することで英語を学ぶ意識を高くもつこと③教科書準拠のデジタルコンテンツも期待できる。

教科書準拠のデジタルコンテンツを見た後、教員が登場

また、高学年では、2020 年度から教科書の使用を始めた

人物の年齢を英語で尋ね児童が答える活動を行った。そのが、教科書に準拠した優れた数多くのデジタルコンテンツ

後、動画を文ごとに止めながらリピートする活動を行った。

を整備することも重要である。そのためには教科書会社が次に、別のデジタルコンテンツを視聴した後、その人物の

安価で質の高いデジタルコンテンツを数多く開発する必要

年齢を教科書の絵に書き込む活動を行った。ややドリル的がある。

な活動となっていたが、教員が児童と英語によるやり取り

二つ目の視点は、教員である。長期的目標として小学校をしながら取り組んでいたので、短時間であれば児童側の英語教育を指導するのは専科教員とし、それまでは、教科やらされている感が少なく英語嫌いを誘因することも少な

担任制などの工夫で乗り越えていくべきである。
韓国では、

いと推察できた。

教育力のある専科教員によって指導されているため授業で④キーセンテンスを使ったゲームの安定感がある。それに比べ、担任が指導することが多い
日本は、研修体制も十分ではなく、児童が英語嫌いになっ教員が作ったデジタルコンテンツを使って、英語で何歳てしまう危険すらある。

かを考えるクイズであった。児童に人気のあるポケットモ

三つ目の視点は、教育内容・方法である。韓国の小学校

ンスターのキャラクターを使用していた。

英語教育では、優れた教育力をもった英語専科教員が、授業の最初から終りまで ICT を効果的に使用して指導して5 日本が学ぶべき視点いる。ICT を使いながら児童の興味・関心を高め、英語の知識や技能を高めるような教育内容・方法の開発が日本も韓国の現在の小学校英語教育の現状を実際の授業や教科必要であろう。

書の事例に焦点を当てただけでも日本と比べ教科化に踏み切って 20 年以上という英語教育の質の高さが明らかであまた、ウォームアップを必ず入れ、英語の学びへとスムる。それらから小学校英語教育にとって、日本が学ぶべきーズに誘い、最終的に授業の後半部で言語活動を児童が主

三つの視点を考えてみる。

体的に行える流れをつくることである。言語活動までは、

最初に、
英語教育環境である。
韓国の小学校英語教育は、ICTを有効に活用しながら教科書や自作の教材を使って語優れた ICT 環境によって成り立っている。参観した授業で彙や表現を練習する活動を計画的、系統的に組み入れてい教科書に準拠したデジタルコンテンツや自作のデジタルコく。このように定型化された授業は、授業に安定感をもたンテンツを効果的に使用できているからである。特に参考らしてくれる。日本でも英語教育に関わる全ての教師が獲にできることは、教師にとって操作がしやすい ICT 環境の得していきたい教育内容・方法である。

整備である。機材を授業ごとに接続するのではなく、デジ

さらに、教科書の内容のみを扱うのではなく児童の実態

タルコンテンツを瞬時に開き使うことができる環境である。

に合わせて、教科書以外の教材を使えるようにすることはそのためには、パソコン、プロジェクター、電子黒板等が参考になる。特にデジタルコンテンツで作成した教材は、常設されておりスイッチさえ入れれば、即、使えることの編集や保管の面で優れている。ICT を活用した教育方法もできる環境が必要である

使えるようになれば、教員への負担も軽減されると考えられる。

日本でも文部科学省が提唱する GIGA スクール構想のた57
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