2021年度

文部科学省委託事業「在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業」（略称：AG5）

集

公益財団法人

海外子女教育振興財団

本冊子について

弊財団は、1971年に外務省および文部省（現 文部科学省）の許可を受け、海外で経済活動を展開している企業・団体によって設立されて以来、海外赴任者・帰任者のための教育相談・情報提供や、日本人学校・補習授業校への財政上・教育上の援助等をはじめ、政府の行う諸施策および維持会員の要望に相呼応して幅広い事業を展開・実施してまいりました。
一方、日本政府においても、近年急速に発展してきた経済社会のグローバル化に対応しうる人材育成を喫緊の課題と捉えており、文部科学省では在外教育施設をグローバル人材育成拠点と位置づけて、大学・民間研究団体等の研修者と連携して評価・検証を行い、より高度なグローバル人材の育成を見据えた先進的なプログラムの開発・推進を図ることを打ち出しました。
そして 2017年度に弊財団は文部科学省からの委託を受け、それらの指導体制、指導・評
価方法、ICT 教材の活用等の実証研究を担う「在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点
事業」（略称：AG5）（委員長：佐藤郡衛・明治大学特任教授／前 目白大学学長／元 東京学芸大学副学長）を実施してまいりました。
その成果発信の一環として、弊財団で発行している月刊『海外子女教育』で「AG 5だより」としてお伝えしてまいりました連載の 2021年度総集編として本冊子を刊行いたしました。
本事業の成果のエッセンスを取りまとめた 1 冊となっておりますので、国内外の教育現場のさらなるグローバル化の一助としていただけましたら幸甚に存じます。
５ヶ年計画で推進してまいりました AG 5 は本年度で終了いたしますが、弊財団では引き続き、「日本人学校におけるグローバル人材の資質形成のためのプログラム開発」や「日本人学校など在外教育施設におけるバイリンガル・バイカルチュラル人材育成のためのプログラ
ム開発」、「南米日系人および現地コミュニティにおける日本語教育・日本型教育・日本文化の発信・普及のためのプログラム開発」などに取り組み、これを通じて新たに開発したプログラムや提言を国内外の教育施設へ周知・普及することにより、高度グローバル人材育成に貢献することを目指してまいる所存でございます。
今後とも皆様のご指導ご鞭撻を賜りますようお願い申し上げます。
2022年3月

公益財団法人 海外子女教育振興財団
AG5事務局

アスンシオン日本人学校による日本語学校でのオンライン出前授業・教員研修の試み

戦後移住の多いパラグアイには、首都アスンシオンを含む３都市と地方の６つの日系人移住地に日系人子弟に向けた日本語学校があります。各校では国語・日本語や書写、音楽、図工、体育、日本文化（四季の行事、和太鼓等）などを取り入れた教育活動を行っていますが、世代が進むにつれて日本語の継承は難しくなっており、教師の確保や力量形成のための研修は、日系社会の大きな課題です。今回は、アスンシオン日本人学校の先生方が、教員研修のニーズに応えて、
コロナ禍の2020年に行い大変好評を博した、日系人の子供たちへのオンライン出前授業と教員研修の試みを報告します。

見世 千賀子ＡＧ５運営指導委員・東京学芸大学国際教育センター准教授

や日本式教育を取り入れている現地

れ ま で 日 本 語 学 校︵ 以 下︑ 日 語 校 ︶アスンシオン日本人学校では︑こ

日系人の移

読本では︑

新たな副

見が出ました︒授業後の生徒の感想を作り︑もっと橋を架ける﹂等の意

ラグアイ川の向こう側に新しく首都使って水上交通をもっと行う﹂︑﹁パる︒環境にも健康にも良い﹂︑﹁川をい﹂等がありました︒

住の歴史にとを読み取る技能や都市問題への知

関する資料

校の児童生

識理解を得て︑今後自らの住む街・校の教師を対象に授業公開や研究協います︒授業の大まかな流れは︑ま社会をどう創りたいのかを考えるこ

議会︑日語校での日系人児童生徒へに取り組んできた日本人学校がず副読本を紹介し︑昔と現在の写真とができる市民としての資質や能力に は︑﹁ い ろ い ろ な 資 料 が あ り︑ 面によるオンライン出前授業
ZOOMと教員研修を企画し︑六名の派遣教からアスンシオンの街の変化を読みを育むものになっていたと思います︒

白かった﹂︑﹁自分たちの街の未来を

員全員で六回の出前授業兼教員研修取ります︒次に︑都市問題について

参 観 し た 日 語 校 の 教 師 か ら は︑
﹁実

や記述を増

を行いました︒出前授業の対象はア考えるための手がかりとして日本の際に生徒たちが見ている画面が見らやし︑日本

スンシオン日語校の児童生徒ですが︑中学校地理の教科書の内容を紹介しれたことで教材の提示や発問などのの出前授業や教員研修会を行ってきその日本語力には大きな差があるた

た後︑アスンシオンの良いところとました︒しかし︑昨年はコロナ禍にめ︑日語校教師もＴ２として授業に課題について生徒に考えさせます︒

考えるのは興味深かった﹂︑﹁私たち入り︑必要に応じてスペイン語で通参考になり︑今後の教材準備や授業の街を︑私たちが将来いい街にした訳をしました︒また︑パラグアイのす写真を示して気づかせます︒そして︑ 展 開 を 考 え る う え で 参 考 に な っ た ﹂︑

その後︑世界の都市の工夫を地図やを使った授業でグループに﹁ ZOOM
分けての話し合いなど︑いろいろで人学校だけ

べての日語校の教師に授業をオープきることを知る機会になって良かっでなく日語ンにしました︒自主参加の研修でしのブレークアウトルーム機
ZOOM
能を使って生徒を少人数のグループ

た﹂︑﹁副読本の活用例について学べ

そこで︑いち早くオンライン授業

たが︑毎回四十〜五十名の参加があに分け︑三十年後にアスンシオンをあって対面では行えませんでした︒

りニーズや関心の高さが伺えました︒

どんな街にしたいかを話し合わせ︑
生徒の発表では︑特に渋滞の多いの作り方や提示の仕方等︑大変参考させず考えさせやすいスライド教材

法や副読本の活用方法︑生徒を飽きこの授業では︑資料から必要なこ

一回目の出前授業は︑加藤雅亮校

アスンシオンの課題を解決し︑三十徒も活用できるよう工夫を凝らして長先生が中学部二・三年生十五名をグループごとに考えを発表させます︒ た﹂等のほか︑オンライン授業の方

年 後 に 快 適 な 街 に す る た め に︑﹁地＊

対象に︑昨年度新たに作成した社会

年後の首都アスンシオン

第三版﹄を活用して開発した︑社会2

月刊 海外子女教育 2021.4

月刊 海外子女教育 2021.4

1

科副読本﹃わたしたちのパラグアイ
科単元﹁に な っ た と の 感 想 や︑
﹁社会的な考え方を育てることが必要であると気下鉄を作る﹂︑﹁自転車道を整えて︑
もっと自転車で移動できるようにすの街づくりを考えよう﹂をテーマに行いました︒

30

日本人学校・
補習授業校を応援します！

37…………………………………………………………………………………………………………………………シリーズ

在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業（https://ag-5.jp）＊Ｔ２：特定の子どもの支援を担当する教師

きる授業を行っていたことを反省し﹁ と て も 参 考 に な っ た︒ 普 段︑ 読 みている︒もう少し子供たちが興味を

成に資する
できると思

持つ授業にしなければならないとい

せ ま す︒﹁昔のことをもっと知りたいます︒他づいた﹂といった自らの教育観を振の授業では︑日本語での発話を促し︑校の教師かうことを教えられた﹂︑﹁面白くて興書きを中心にしていたが︑子供が飽

移住への興味・関心を持たせる工夫

味のある授業をするのが大切だと思取り組みが金元弘子先生の授業でも副読本をがされており︑児童に次への学びのら も﹁ 昨 年︑い﹂といった声が聞かれました︒こ

活用して︑小学部四・五年生を対象

中学生を対り返る感想がありました︒に日系人の移住について学習する総意欲を持たせるものでした︒

つけるために︑アイスブレーク︵以心め︑児童の意識を少しずつ日本に向導入では︑先生と児童の距離を縮取り入れていきたい﹂︑﹁とても楽しめて教えられた︒今後の移住学習に生徒の反応を待つことの大切さを改良くなるためのゲームが良かった︒

参 観 し た 教 師 か ら は︑
﹁生徒と仲

すごろく﹄

業 に﹃ 移 住

住学習の授

象とした移

要があると感じた︒答えを全部解説

意欲を引き出すような授業をする必ながら知的好奇心をくすぐり︑学習った︒子供の思いや考えを大事にしたえたいもの﹂が実践されました︒

合的学習単元﹁のこしたいもの伝心ゲーム︶が行われました︒先生ありました︒

するのではなく︑自分で考えさせる
とても盛り上がった︒この度いただとはかないませんが︑参観した教師のが大事だと気づいた﹂等の感想がいた副読本も︑これから大いに役立の感想からは︑いずれにおいても︑を使わせていただいた︒パラグアイてていけると期待している﹂との声

自らの授業実践や子ども観・教育観の日系のルーツをクイズ形式で学び︑真も多く入れることで︑子どもが興といえば？﹂といった問いかけをし︑ けて良いなと思った︒イラストや写がありました︒

を振り返り︑相対化して捉え直すきい授業だった︒最初のゲームも︑あ味を持って取り組めることも参考に

この他の出前授業には︑小学校六のように始めればみんなの緊張もと子供たちはその答えを紙に書いてビなった﹂といった感想がありました︒

年生十三名を対象に行った伊原達也

は︑﹁みんなが好きなパラグアイのデオカメラに映します︒幾度かのや

出前授業の前に日語校で実施されお菓子といえば？﹂︑﹁日本の食べ物り取りの後︑移住についての学習にた 高 校 生 対 象 の 授 業 で は︑﹁日系人

本稿ですべての授業を紹介するこ入ります︒クイズ形式で︑移住地ま不思議な現象・実験を見せながら﹁観︱﹂では︑理科室から実際に二つのした︒時差の問題はありますが︑日て新たな可能性を実感させるもので

日本型教育の発信や教員研修においで 何 で 行 っ た か 考 え さ せ た り︵ 答るか﹂という問いに対し︑﹁自分にで察する︑仮説を立てる︑実験する︑本から教員研修を行うことも含め︑っかけとなっており︑今後の授業改きることはない﹂︑﹁日本がパラグア考察する﹂という科学的な考え方の

今後新たにできることを検討してい善につながることが伺えました︒

すく説明しイに援助するのはいいけれど︑自分

き た い と 思 い ま す︒
︵出前授業の開先生の理科の授業もあり︑単元名﹁考たりしながたちからすることはない﹂︑﹁架け橋

子 供 た ち か ら は︑﹁あまり実験を

流れを学びました︒

催にあたってご尽力くださったＡＧえる観察︱科学の考え方を学ぼう

ら︑最後は︑というのがあいまいでよくわからな

学校でやっていないので興味深かっとして両国の架け橋になるにはどう

移住当時のい﹂といった意見しか出なかったそう

た﹂︑﹁実験は楽しい︒もっといろい

したらよいか﹂︑﹁自分には何ができ生活についです︒しかし︑日本人学校で作成し

てわかりや

て︑もっと

た副読本や移住すごろく︑完成間近

牛 車 ︶︑ 副 読 本 で 実 際 の 写 真 を 見 せ

知りたいと

５コーディネーター平岩佐江子さんにも感謝申し上げます︒︶

参観はオンラインでも可能なため︑思ったことろな実験をやってみたい﹂といった感想があり︑参観した教師からは︑の移住カルタ等の教材を活用すれば︑日系人としてのアイデンティティ形

を一人ひと
りに発表さ

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月刊 海外子女教育 2021.4

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日本人学校・
補習授業校を応援します！

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在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業（https://ag-5.jp）

補習授業校の先生方を対象としたオンライン初任者研修（2）ＡＧ５プロジェクトでは、2020年6月から2021年3月にかけて、比較的経験の若い補習授業校の先生方を対象にオンライン会議システムを使った初任者研修を開催いたしました。ＡＧ５初の試みとなる初任者研修
会には、初任者の方々はもとより、各校で研修に当たられる管理職の先生方など世界中から各回60名にのぼる先生方にご参加いただき、おかげさまで好評のうちに終了いたしました。今月号では、12月号でご紹介した第１〜３回に続き、第４回「すべての子どもたちの日本語力向上を目指して」と、第５回（フリーディ
スカッション）の内容と成果についてご報告いたします。

岡村郁子

ＡＧ５運営指導委員・東京都立大学教授︻研修の目的︼︵ １︶補 習 授 業 校 の 概 要 や そ の 教
育の特質を知る︵ ２︶授 業 を 計 画︑ 実 施︑ 評 価︑改善する基本を習得するともいわれ︑認知的な力︑思考力・判(Cummins,︒
1984,1986)
日本語力に課題のある子どもたち

断力・表現力を含みます

補習授業校の最大の特色は︑日本の授業におけるつまずきの多くは︑第四回﹁すべての子どもたちの日本語力向上を目指して﹂語力の異なる子どもたちを︑一つの援・指導が有効であるのか︑ＡＧ５補こうした状況においてどのような支ことによるものです︒また︑海外にが出てくることや︑学習経験がないに出てこない語彙・表現︵学習言語︶

教室で同時に指導する点にあります︒ 学 習 の 中 で︑ 日 常 会 話︵ 生 活 言 語 ︶ぶ た め の 支 援・ 指 導 の 基 本

暮らす子どもならではの生活経験や︵３︶様々な子どもたちがともに学を習得する

大学専任講師︶と今澤研究員︵甲府市

習授業校チームより︑近田委員︵目白

ま ず 今 澤 研 究 員 よ り︑
﹁教科学習

立大国小学校︶が講義を行いました︒

案がありました︒

を指導するために︑以下の二つの提しています︒このような子どもたち

文化の違い︑生活環境の違いも影響

二 〇 二 〇 年 六 月 二 日︵ 火 ︶を通した日本語力の向上〜﹃日本語第一回︻研修内容と日程︼

岡村郁子︵ＡＧ５運営指導委員︶﹁ 補 習 授 業 校 と は ﹂佐 々 信 行 ・力に課題のある子﹄に焦点をあてて

二 〇 二 〇 年 七 月 八 日︵ 水 ︶﹁授業づくり〜学習計画の立て

第二回①﹁教科の目標﹂と︑﹁日本語の目標﹂

どんな力を︑どこまで高めるのか﹂○﹁ 教 科 の 目 標 ﹂＝﹁ 教 科 と し て のを明確に立てること〜﹂と題してのお話です︒
通常の日本語会話に支障がないよ

方 ︑ 教材研究︑評価﹂佐々木常広︵ ダ ラ ス 補 習 授 業 校 副 校 長 ︶︑

うに見えても︑学習となると理解がを達成するためにはどんな日本語○﹁ 日 本 語 の 目 標 ﹂＝﹁ 教 科 の 目 標

難しいということがありますが︑これ は﹁ 生 活 言 語 能 力 ﹂と﹁ 学 習 言 語の力が必要か﹂二 〇 二 〇 年 九 月 三 日︵ 木 ︶渋谷真樹︵ＡＧ５運営指導委員︶

能力﹂が異なることに起因します︒

この二つの目標について︑ＡＧ５

第三回

佐藤恵美︵ダラス補習授業校・Ａ﹁授業実践〜教え方の工夫﹂﹁ 生 活 言 語 能 力 ﹂は﹁ 基 本 的 対 人 伝

福嶋先生の実践︶を例に説明したの

雨宮真一︵ＡＧ５研究員︶

が︑次ページのスライドです︒気持

Ｇ５コーディネーター︶︑ともいわれ︑
Communicative Skill)
自然習得が可能であり︑通常一〜二ちの変化を想像できる︒﹂という﹁教るといわれています︒これは﹁認知﹁ は じ め 〜 だ っ た お じ い さ ん︵ の 気の研究授業︵ワシントン日本語学校
年で習得されます︒これに対して︑科の目標﹂とともに︑それを達成す達能力﹂ (BICS : Basic Interpersonal﹁すべての子どもたちの日本語力

学 習 に 必 要 な﹁ 学 習 言 語 能 力 ﹂は 自るための﹁日本語の目標﹂︑すなわち︑二〇二〇年十二月七日︵月︶向 上 を 目 指 し て ﹂近 田 由 紀 子

然習得が不可能で︑組織的な学習が第四回︵ Ａ Ｇ ５ 運 営 指 導 委 員 ︶︑ 今 澤 悌

必要とされ︑習得には五〜七年かか

二 〇 二 一 年 三 月 二 日︵ 火 ︶︵ＡＧ５研究員︶
第五回﹁フリーディスカッション﹂全員

学習言語能力﹂持 ち ︶が︑ だ ん だ ん︵ 少 し ず つ︑ ゆ
(CALP:
Cognitive
っ く り ︶〜 に な り ま し た︵ 変 わ り まAcademic Language Proficiency)

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月刊 海外子女教育 2021.5

…

きり分かるように︑また表現モデルを示してそれを参考に書けるように

続いて近田委員より﹁チャレンジ編﹂としてお話がありました︒︵ ブ レ イ ク ア ウ ト セ ッ シ ョ ン ︶の 際たちのグループでの話し合い活動

ブレイクアウトルームでは︑子ども

今年度多かったオンライン授業のん︑日本語力が高い子どもたちにも力の十分でない子どもたちはもちろ

リットのようですが︑実は︑日本語します︒このことは一見するとデメ

本語力が様々な子どもが一緒に学習

補習授業校の教室においては︑日に︑﹁話し合いの流れ﹂と︑その場面メリットがあります︒グローバルな工夫します︒

で﹁ 何 を 発 言 す れ ば よ い か ﹂の 話 型

環境で学ぶ子どもたちだからこそ持に学び合う﹂ことができるからです︒

いたせます︒これにあてはめて発言す︵ 表 現 モ デ ル ︶を 示 し た カ ー ド を 持﹁互いっている﹁よさ﹂を活かして︑

ちの変化をとらえ︑それを表現できした︶︒﹂の表現を使って人物の気持バラバラにして並べかえる活動を通

る︑ 本 文︵ さ し 絵 等 ︶を 段 落 ご と に

本文を紙芝居型にして興味を喚起す

で囲んで視覚的に分かりやすくする︑

解させる︑テキストを段落ごとに線②本時の目標に関連の薄い事柄につ言葉で︑ゆっくり話すこと︒＝やさしい日本語︑分かりやすい①教師が授業で使う言葉に配慮する︒

る授業の工夫五点が示されました︒

最後に︑補習校の一斉授業で行え

学び方・スキル・感性︑現地の情報

子どもたちは︑現地校で身につけたしょうか︒永住・国際結婚の家庭のであることが分かるでしょう︒

えてあげる﹂というスタンスが誤り分でない子どもたちに﹁日本語を教この考えに立つと︑教師や日本語力ることで︑日本語力が十分ではないる﹂という点が明確に示されている

して理解を促す︑ワークシートにしいては︑負荷を下げる工夫を＝ワ収集力等を身につけています︒一方︑子どもたちも自信を持って話し合いことが分かります︒ここで重要なのて心の変化を理解するなど︑これまークシート︑資料︑板書等の漢字

短期駐在家庭の子どもたちは︑日本の高い子どもたちが︑日本語力の十は︑ 国 語 だ け で な く︑ 算 数︵ 数 学 ︶でのＡＧ５の研究授業の例が示されにルビをふる︑目標に絞ったリラに参加できるようになります︒

や社会科においても︑目標にする語ました︒教科書の本文を児童に分かイトをする︑等

で身につけた学び方・スキル・感性︑

ちの﹁よさ﹂とは︑どのようなものでそれでは︑補習授業校の子どもた彙や表現を具体的に示すことです︒

る日本語に直して理解させる﹁リラ②言葉に配慮した支援の工夫を行う

イト﹂も︑理解の支援に有効です︒

を活かして学び合うことは︑補習授た 多 様 な 子 ど も た ち が 持 つ﹁ よ さ ﹂日本語力等を持っています︒こうし④大切な言葉︑発問︑キーワード等

業校ならではのメリットといえます︒

性・価値観・考え方との出会いの場

補習授業校は自分とは違った感を板書やカードで視覚化＝線や色＝ワークシート︑ペアワーク等⑤個に合った課題や活動を準備する

で分かりやすくする︒

外の情報を豊富に︒③具体物や絵︑図︑表など︑言葉以ことをどんな文章で書けばよいのかはっ

シートの活用があります︒どこに何書くことの表現支援では︑ワーク○表現︵を促す︶支援

市販のリライト教材も出ています︒

二点目として︑日本語の力に課題がある子どもたちに対する二種類の﹁支援﹂について説明がありました︒
写真やイラストを使って語彙や表○理解︵を促す︶支援
現の理解を助ける︻下図︼︑絵本や映像によって学習課題・学習内容を理

月刊 海外子女教育 2021.5

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それに代えて今住んでいるアメリカ

本の地域が取り上げられていますが︑機づけ︑学習指導要領についてなど

習指導計画の立案方法︑学習への動を行うことができるようになりましじゃない！﹂と思いながら毎週授業

た︒日本語が苦手な子でも︑発言のです︒どちらかが教え︑教わるので機会を与えることで自信につながりはなく︑多様な見方・考え方を﹁対アップして子どもたちの心をつか日本語に興味を持ってもらえるよう③授業を進める技術〜授業スキルをな授業を行っていけるようにこれかを取り上げることで︑現地校での学

もう＝授業の目標設定︑効果的なびと関連づけて学習することも可能

授業スキルの具体例についての情等に学び合う﹂ことから︑﹁主体的・になりました︒

らも様々なアプローチに取り組まな

だきました皆様︑誠にありがとうご

今年度の初任者研修にご参加いたければ︑と感じています︒

報交換など対話的で深い学びが生まれるのです︒
多様な子どもたちのいる教室での学 び に は﹁ 総 合 学 習 型 ﹂の 活 動 が 合
第四回の二つの講話から︑補習授

ざいました︒初任者の先生方はもと業校の特色をメリットとして活かし︑ ④日本語力の違いへの対応〜全員のっています︒国・地域のカリキュラ

ちの指導の工夫︑国際学級の進め

よりベテランの先生方がオンライン

ム・リソース︑現地校で習得したス方など上で一堂に会し︑よりよい授業とは

日本語力を伸ばす授業を目指して

ただけたことと思います︒なお︑こ七つの分科会に分かれて各回の講

何かをともに考え︑学ぶ機会を持て＝日本語力の違いのある子どもたこで示した学習指導計画は︑ＡＧ５師を交えて活発な議論が行われ︑短たことを︑たいへん嬉しく存じます︒

すべての子どもたちの日本語力を向り︑日本語力向上を目指すことがでの﹃楽しく日本語を伸ばす補習授業

いながら有意義な時間を過ごすこと上させる教室活動のヒントを得ていきます︒創造性を発揮できる学習活

校学習活動計画集〜ダラス補習授業ができました︒

を積極的に活用する総合学習型によ動を構想すること︑自分とのかかわ校の実践から〜﹄に収録されていま

キル︑幅広い知識・現地の情報など

りから課題をつかみ主体的に探究すす︒以下のＱＲコードからダウンロ

だいたアンケート結果を少しだけご

最後に︑研修終了後にお答えいた

ご協力に心より御礼申し上げます︑

全十七校にご登場いただきました︒

校 を 巡 る﹁ 学 校 紹 介 コ ー ナ ー﹂に はまた︑オンラインで世界の補習授業

うれるしかけを作ることが︑教師の重要い︒

ードしてぜひご覧くださな役割といえるでしょう︒
こうした活動の実践例として︑これまでのＡＧ５による学習活動が示

紹介いたします︒

授業作りの基本︑子どもたちの興味わたされました︒その一つが︑ダラス補＊一年の大半がオンライン授業といをひきつける工夫︑模擬授業や授業習授業校で行われた﹁発見！

第五回﹁フリーディスカッション﹂

う状況で︑各国の皆さまがどういうの具体的なアイデアなどを用意しての地域情報を集めました︒それをポ業校の様子についての情報交換︑校︑こんなにいろいろ＝各補習授① 補 習 校 の﹁ び っ く り ﹂〜 う ち の 学に参加させていただきありがとうご＊コロナ禍で大変な中︑貴重な研修した︒

変心強く︑モチベーションとなりま

ワークショップ等の活動を通じて︑ほかにも︑授業研究会︑情報交換会︑ＡＧ５補習授業校チームでは︑このおりますので︑ぜひご参加ください︒

本研修は次年度も継続いたします︒
最終回は四回の研修のテーマ別に︑風に授業をしていらっしゃるかとい

したちのテキサス﹂です︒この実践
では︑自分たちの住むテキサスにつうことを感じることができるのは大スターにまとめ︑現地校で身につけ補習校調査の結果についてのコメ

先生方へのご提案とネットワーク作

ディスカッションを行いました︒

いて︑家の人たちの協力を得ながら︑ 以下の四つのセッションに分かれてた表現力を駆使して発表し合いましりを続けて参ります︒引き続きご協

地理・歴史・産業などの各分野からた︒子どもたちの感性を活かした学

ざいました︒他の補習校の先生方も力のほど︑よろしくお願いいたします︒

同じように悩みながら授業を組み立②授業準備の方法〜学習指導計画︑てているということが分かり﹁一人ント・感想などげたりすることができた例です︒もどうやって立てていますか？＝学び合いを通して︑学習を深めたり広ともとの社会科のテキストでは︑日64

月刊 海外子女教育 2021.5

改変ならびに再販を禁じます。

発行：海外子女教育振興財団

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シリーズ
シリー

AG5の2020年度の取り組みとその成果
AG5の2020年度の取りＡＧ５運営

文部科学省の委託事業である「在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業」
文部科学省の委託事業である（通称、AG5 「在外教育施〈Advanced Global Five〉プロジェクト）は4年目を終えました。ただ、2020年度はこれまでと様相を〈Advanced Global Five〉プロジェクト）は4年異にしています。2020年初頭から始まった新型コロナウイルス感染症によるパンデミックが在外教育異にしています。2020年初頭から始まった新型施設に深刻な影響を及ぼしました。 AG5も大きな影響を受けましたが、困難な状況の中でどのよう施設に深刻な影響を及ぼしました。 AG5も大なことに取り組んだか、そしてどのような成果があったかについて報告します。
なことに取り組んだか、そしてどのような成果

佐藤 郡衛

ＡＧ５運営指導委員会委員長・明治大学特任教授

取り組みが行われました︒各学校のクトでも厳しい状況のもとで多様な評価するかが課題です︒

施した自由研究発表会の成果をどう

研究協力校である東京学芸大学附属のも成果の一つです︒さらに国内の評価するためのルーブリック指標を

そこでこうしたパフォーマンスを究学習に関する交流学習を行いまし大泉小学校とクレメンティ校とで探間交流は他の日本人学校でも参考にモデルやプロブラムの開発ができ学
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すすめ〜実践ガイドブック〜 第一研究協力校である東京学芸大学附属のも成果の一つです︒さらに国内の図・新聞﹂づくりを進め︑さらにる
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ー・産業技術総合開発機構︑科学技

五つの研究機関︵情報通信研究機構︑＊奮闘ぶりには頭が下がります︒詳細はＡＧ５のポータルサイトを参照しこれまでこの事業の評価の観点とてください︒

四年目を迎え︑特に四番目の観点︑
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施した自由研究発表会の成果をどう

パリ日本人学校では︑日本国内のなるものです︒

して二〇二〇年度の取り組み 概り
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た︒一つのテーマをもとにした学校

一 新型コロナウイルス感染症への対応

二
日本人学校における高度グロ作成し︑評価法について検討︑公表
ーバル人材の基礎的資質形成しました︒これまでの実践を広く他のためのプログラム開発と︑の日本人学校でも活用できるように︑そのための教員研修のプログ﹃日本人学校における﹁探究学習﹂のラム開発

クトでも厳しい状況のもとで多様な奮闘ぶりには頭が下がります︒詳細作成し︑評価法について検討︑公表

評価するためのルーブリック指標を

そこでこうしたパフォーマンスを間交流は他の日本人学校でも参考にた︒一つのテーマをもとにした学校

究学習に関する交流学習を行いまし大泉小学校とクレメンティ校とで探

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宇宙航空研究開発機構︑新エネルギ

取り組みが行われました︒各学校のはＡＧ５のポータルサイトを参照ししました︒これまでの実践を広く他か︑②先生の実践力の向上につながして︑①学校全体で取り組んでいる

これまでこの事業の評価の観点と部 理 論 編 ﹄の 小 冊 子 を 作 成 し ま しすすめ〜実践ガイドブック〜 第一﹃日本人学校における﹁探究学習﹂のの日本人学校でも活用できるように︑

宇宙航空研究開発機構︑新エネルギ

五つの研究機関︵情報通信研究機構︑なるものです︒＊てください︒っているか︑③子どもの学習成果がー・産業技術総合開発機構︑科学技

究学習を進めてきましたが︑探究科

メンティ校︑チャンギ校の両校で探シンガポール日本人学校は︑クレ

探究学習を行いました︒

構︶によるオンライン講座をもとに術振興機構︑日本原子力研究開発機

パリ日本人学校では︑日本国内の向上しているか︑そして④この事業たので︑ぜひ参照してください︒
か︑という四点を示してきました︒

そして︑子どもたちが﹁学びの地を通して他の学校の実践にも役立つ

四年目を迎え︑特に四番目の観点がと他の教科とをどのように関連づけ

モデルやプロブラムの開発ができた

重要になりますので︑そこに焦点化

図・新聞﹂づくりを進め︑さらに提して二〇二〇年度の取り組みの概要

言 書 も 作 成 し︑
﹁パリ日提言フォー2

月刊 海外子女教育 2021.6

月刊 海外子女教育 2021.6

7

シンガポール日本人学校 小５ 東京学芸大学附属大泉小学校とのオンライン交流会
で「シンガポールの魅力」をプレゼンテー
ションの取りるか︑探究科における SDGs
組み︑そしてＩＢの視点を取り入れとその成果について報告します︒＊ルーブリック指標：学習到達状況を評価するための基準表＊ルーブリック指標：学習到達状況を評価するための基準表

在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業（https:
在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業（https://ag-5.jp）

日本人学校・
補習授業校を応援します！

39

す︒特に︑在籍学級の学習に参加・が報告されています︒他校で日本語意欲を高めていく子どもたちの様子したプロジェクトですが︑多くの補習授業校との連携の輪が広がっています︒二〇年度はコロナ禍で補習授

業校では対面授業ができない事態になりましたが︑四月早々に﹁ＡＧ５

課外の日本語指導︑中一〜三を対象ました︒中一の総合的な学習ではバ隔授業と評価﹂といったテーマでミンライン授業の課題﹂︑五月には﹁遠した︒その後︑厳しさを増す中で﹁オ情報交換と対応について話し合いま関心があり︑切迫した状況にあった校づくりを目指して多様な取り組み

また︑全校あげて多文化共生の学

た︒日本語指導に関する授業づくり

校を中心にオンラインで実施しまし

会を二〇年十一月にマニラ日本人学

者は各回四十〜一〇〇名で参加者リ

でに合わせて二十回実施され︑参加

日本語学級一〜三年生の教科横断

六では国語の中で日本語指導を行っ

ムの開発を進めています︒小一・四・科指導における日本語指導プログラ

ル・バイカルチュラル人材育成のめの教員研修のプログラム開発

ためのプログラム開発と︑そのた

これはダラス補習授業校を中心に8ラム﹂で発表しました︒
長につながります︒パリ日本人学校指導を進めていく上でのヒントがた

活躍できたことで︑自信を持ち学ぶの実践は︑思考のスキル︑コミュニ

公の場での発表は子どもたちの成ケーションやコラボレーションのスにした個別の日本語指導︑そして在イカルチュラルの視点や対話を重視

ーティングを行い︑多くの補習授業

応 策 ︶﹂を オ ン ラ イ ン で 開 き ま し た︒

補習授業校情報交換会︵ウイルス対

ルを身につけるために学校全体で探籍級での国語の授業での日本語指導

した日本語指導を導入していますが︑青島日本人学校では︑小一・二のくさんあります︒

究学習に取り組んでいるのが特徴での取り組みを行いました︒特に︑担これについても実践を踏まえて指導

市民性の育成など二十一世紀型スキキル︑ＩＣＴリテラシー︑さらにはす︒探究学習で何を目指すかをこの任の先生と日本語指導の先生が連携

三十六校から五十六人の参加があり︑実践から学ぶことができます︒

し︑教科内容についてあらかじめ学

三 日 本 人 学 校 に お け る バイ リ ン ガ

校関係者が参加しました︒それだけ

ル・バイカルチュラル人材育成の

このプロジェクトは三校での取り計画の改善に取り組みました︒

充したりするような取り組みを行っ習させたり︑わからないところを補めの教員研修のプログラム開発

ためのプログラム開発と︑そのた連︑青島の日本人学校での取り組み

やＩＣＴを活用した実践と課題など

この情報交換会は︑二一年一月まということでしょう︒

は︑二〇年度はコロナで始まりコロ

学校づくり〜青島日本人学校の実践を行っており︑成果を﹃多文化共生のをテーマに研修会を行い︑三校以外

組みを踏まえ︑日本人学校におけるナで終えました︒こうした状況にもの日本人学校からの参加もありまし日本語指導の進め方についての研修かかわらず︑マニラ日本人学校ではも多文化共生の視点からの取り組み〜﹄として刊行しました︒日本語指導

た︒学校をこえた教師研修の在り方ています︒この連携が日本語学習でこれまでの実践を﹃日本語学級 ・在を考える上で大いに参考になります︒

は重要です︒

籍学級での教科横断的な日本語指導は今後ますます重要になるでしょう︒

が求められますので︑こうした実践

一九年度から開始したマニラと大〜マニラ日本人学校の対面・オンラ型の学習活動と四〜六年生の在籍学ていますが︑視覚的な支援や表現支

四 補 習 授 業 校 に お け る バイ リ ン ガ

イン授業の実践から〜﹄という報告

級での授業が紹介され︑日本語指導

援を重視した指導計画の改善を図り

大連日本人学校は︑在籍学級の教が必要な子どもたちの変容や指導の書として刊行しました︒

効果・課題が具体的に示されていま

ダラス補習授業校 小６ ＺＯＯＭでの社会科授業

月刊 海外子女教育 2021.6

月刊 海外子女教育 2021.6

3

大連日本人学校 小１ インタビューでわかったことを発表・共有

です︒こうした取り組みが補習授業に課題を解決できるような仕組みがのコンソーシアムが構築され︑相互ＡＧ５の活動を通して補習授業校

ポータルサイトをご参照ください︒

単元作成しました︒詳細はＡＧ５の二〇年度は学習活動計画を五校で七実践を支援するプロジェクトです︒

五回行い︑十九校から六十名の参加の﹁ 初 任 者 を 対 象 と し た 研 修 会 ﹂を

学校の子どもを対象にして出前授業

ラインで日本人学校の先生が日本語

南米でも広がる中︑二〇年度はオン実施してきました︒コロナ感染症が日本語の指導に関する合同研修会をシオン日本語学校の先生とで国語やンシオン日本人学校の先生とアスン

このプロジェクトでは四年間アス

五 南米日系人及び現地コミュニテ
ィーにおける日本語 教 育・日本
型教育・日本文化の発信・普及のためのプログラム開発と︑そのための教員研修のプログラム開発

ことにつながります︒

校関係者の内的な自立を高めていく

できつつあります︒このプロジェクを六回行いました︒

また教員研修として︑補習授業校

ストは五七〇名に達しています︒

トの四年間の成果を見ると補習授業

めていこうとしています︒これまで解決を図り︑参加者全体の力量を高より︑対話と話し合いをもとに課題

個々の先生の力量を形成するというく転換したように思います︒つまり︑

れもオンラインだからこそ可能にな

回四十〜五十人が参加しました︒こした︒自主参加の研修でしたが︑毎全ての日本語学校の先生に開放しま

子どもですが︑今回はパラグアイの対象はアスンシオン日本語学校のの教育を具体の実践を通して伝えてす取り組みでしたが︑こうした日本

語で発信できるよう︑教科横断型の子どもたちが共に学び︑成果を日本

これは日本語力も英語力も多様ながありました︒

校のこれまでの支援の在り方を大きは学習計画や指導案などを作成し︑そこのプロジェクトは︑多くの学校・は︑日本語学校では経験し得ない実にあります︒今回の理科の出前授業

貢献がどうしたら可能かを示すこと

れだけでは先生の力量はつきません︒ 人社会や日系人の子どもの教育へのたを作成しました︒日本語学校での三 版 ︶﹄や 移 住 す ご ろ く︑ 移 住 か る

科 副 読 本﹃ 私 た ち の パ ラ グ ア イ︵ 第は現地理解教育の一環として︑社会

さらにアスンシオン日本人学校でいくことは有効な方法だといえます︒

多様な関係者が集まり︑対話から複

このプロジェクトのねらいは日系ったことです︒

数の視点を引き出し︑そこからそれ

移住学習にも役立てられています︒

ような支援を行ってきましたが︑それをもとに個々の先生の力を高める

移住かるた

験を行いながら科学的思考力を伸ば六 学校図書館を活用した日本文化等の発信のためのプログラム開発

西大和学園カリフォルニア校の取り組みは︑学校の持つリソースを地域に開放して日本文化や日本語の学習に役立ててもらい︑結果として親日的な人材を育成することを目指すものです︒しかしコロナ感染症の影

響がカリフォルニアでは極めて大きく︑交流や外部の方との接触もでき

このプロジェクトの主目的であるない事態になりました︒

日本文化を地域に発信し︑日本人学

校と地域の学校との効果的な連携を図る取り組みを実行することが困難になったのです︒そこで︑図書館の効果的な活用をどう進めるかという観点での取り組みを行いました︒思

考力を高めるためのデジタル図書の4

月刊 海外子女教育 2021.6

月刊 海外子女教育 2021.6

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アスンシオン日本人学校の教員による日本語学校へのオンライン授業

ぞれ実践の方向を探るといったもの

西大和学園カリフォルニア校デジタル図書館

副読本活用事例集

兆しも見えません︒こうした中で試会が少ない海外にあって︑デジタル

日本の生活や文化に直接触れる機

で︑ 経 験 豊 か な 人 か ら﹁ コ ツ ﹂を 抽は︑一九七〇年代に開発された手法

とめました︒パターンランゲージとを﹁ パ タ ー ン ラ ン ゲ ー ジ ﹂と し て まました︒学校や国の枠をこえた実践

このプロジェクトの一つの成果と図書は子どもたちの思考力や想像力
出し︑他の人がやってみたくなるヒが可能になり︑このことは海外子女活用とその有効性について在校生をを高めるのではないかという仮説のントとして提示する方法です︒何か学校が共有できる﹁特別支援遠隔相

行錯誤し︑子どもたちの学びを止め

もと︑デジタル図書の有効性についら始めればいいかわからない時︑あ談予約システム﹂︵仮称︶を導入し︑生方のＩＣＴスキルは格段に向上し校全体でＩＣＴ教育に取り組み︑先用が進んだことが挙げられます︒学

二〇年度の成果としてＩＣＴの活く感謝申し上げます︒に改めて敬意を表するとともに︑深ない努力をされ続けている関係各位て検証するものです︒今後︑その成るいはやってみてわからないことがして遠隔合同授業のためのノウハウ

果をＡＧ５のポータルサイトに公開あった時︑パターンランゲージを見対象にして検証を行っています︒

する予定です︒

二〇年度は︑中南米もコロナ感染実践報告を通して作成したもので︑まるオンラインでの遠隔研修会での参照してください︒毎月︑四校が集詳細はＡＧ５のポータルサイトをを設定し︑対象児童の状況がコンサ振興財団で共有できる外部フォルダ

支援教育総合研究所︑海外子女教育

校︑その他協力機関である国立特別と埼玉大学教育学部附属特別支援学

塚特別支援学校︑ハノイ日本人学校

北京日本人学校と筑波大学附属大っています︒特に補習授業校のプロの日本人学校や補習授業校にも広がにも参考になるものです︒

ましたが︑これらは他の日本人学校

さらにポータルサイトにもアップし学校の実践の成果を冊子にまとめ︑校︑マニラ日本人学校︑青島日本人

うに思います︒また︑香港日本人学

教育の在り方を大きく変えていくよ症の猛威がふるい︑各学校ともオン

遠隔授業や研修会の実践の指針にな

ルテーションの前に確認できるよう︑遠隔支援を開始しました︒

ライン授業の対応に迫られました︒

るものです︒こうした﹁パターンラ﹁遠隔支援実践シート﹂︑﹁授業動画て﹁ こ ん な 方 法 が あ っ た の か ﹂と 参こうした状況に関わらずサンパウロ

ンゲージ﹂はこれから遠隔の合同授考にするものです︒とリオデジャネイロ︑アグアスカリ

業や研修会を行う日本人学校でも役

ジェクトは︑世界的な補習授業校の七 Ｉ Ｃ Ｔを 活 用 し た 遠 隔 で の教員研修及び授業実践のプ
ログラム開発エンテスとサンホセの各日本人学校

等﹂を共有するようにしました︒
こうしたシステムで日本国内の特取り組みも広がりを見せています︒

マニラ日本人学校の教師研修などのネットワークに成長していますし︑

この四年間の取り組みの成果が他を結んだ遠隔合同授業がそれぞれ行立つものです︒

別支援学校からの指導のもと日本人

ナで終わりました︒まだまだ終息の二〇年度はコロナで始まり︑コロ

たいと思っています︒

り組みの参考になるようにしていき

すく発信し︑他の在外教育施設の取ますが︑これまでの成果をわかりやまだまだコロナ感染症の影響はあり

二一年度はいよいよ最終年度です︒

学校支援を行った結果︑対象の子ど果を確認できました︒

八 日本人学校における特別支
援教育に関する遠隔指導の実施に向けた実践的研究
この事業では︑一九年より日本人

二〇二〇年度の成果

もにも変化が見られ︑遠隔指導の効
学校における特別支援教育への支援
援の在り方について検討するものでを行っています︒特に︑遠隔での支す︒そこで︑日本人学校と特別支援

発行：海外子女教育振興財団
改変ならびに再販を禁じます。
月刊 海外子女教育
2021.610

発行：海外子女教育振興財団
月刊 海外子女教育改変ならびに再販を禁じます。
2021.65

筑波大学附属大塚特別支援学校による日本人学
校への遠隔指導

われました︒
サンホセ日本人学校 アグアスカリエンテス
日本人学校とオンラインで交流三井 知之ＡＧ５運営指導委員・海外子女教育振興財団 教育相談員

ＡＧ５と共に着任

ＡＧ５の情報も活用していきました︒

深めることができました︒この時︑く身に付けさせるかについて議論をＡＧ５担当の佐々先生との出会い

効果が上がる﹂ということです︒

らに﹁それに上乗せできれば︑よりうな先行研究︑先進的実践を活用し以前は二回とも日本人学校への派遣

先 生 方 に︑ 私 は 先 ず︑﹁教員にとＡＧ５ プロジェクト④﹁補習授業ない手はない﹂ということです︒さでした︒今回も日本人学校になるのって授業は命︒研究と修養は教師に間という限られた時間の中でいかにではないかと思っていましたが﹁補とって不可欠のものである︒常に使子供たちにねらいをつかませ︑楽し

習授業校﹂と知らされ︑早く慣れて在外教育施設には三回目の派遣で︑しっかりと学校経営をしていくこと

ム開発﹂︵以下︑補習校チーム︶にお校におけるバイリンガル・バイカル

ける運営指導委員会の担当は佐々信

チュラル人材育成のためのプログラるため︑さらに互いに研鑽し︑指導

命感をもって︑子供たちの﹃分かっ子供たちは先生方の指導を受け︑力を高める必要がある︒︵中略︶実の行先生です︒

た笑顔﹄が学校にあふれるようにす

日曜日という限られた時間の中で一ある効率的な校内研修を通して︑私ら二〇一一年にニューヨーク日本人が最優先の課題となりました︒

生懸命に学んでいました︒普段の現たち自身が主体的に学ぶ姿勢で研修

学校に校長として赴任していた際︑け ら れ て い ま し た の で︑﹁子供たち

ほぼ月一回の教員研修会が位置付せることです︒

役割は子供たちに学力を身に付けさも一つの使命ですが︑学校の一番のした中︑日々の文化的行事を行うの理論はもちろん大切だが︑明日に使ころ︑また軽く流すところも必要︒

はメリハリが大事︒重点的に扱うとならなくても主張はすること︒授業

任をもって十分に深め︑その通りに活用する︒事前の準備は分科会で責無駄な時間は使わない︒先行研究をるもの︑今までのものは活用する︒

加されている皆さん全てがご存知の補習校チームの情報交換会等々に参

授業研究会に関わる方々だけでなく︑お話の上手さは学習活動計画作成・たのです︒

明会で啓明学園の紹介をして下さっおり︑日本人学校で行われた学校説

佐々先生は啓明学園の校長をされて現地でお会いしていました︒当時︑けんさん

地校での生活では味わえない日本語に向かえるようにしよう﹂という思が﹃ 分 か る 授 業 ﹄﹃ 楽 し い 授 業 ﹄﹂のえる具体的な手法や実践力も大切︒

通りかと思いますが︑私は十年以上佐々先生には︑私が二〇〇七年かでの語らいや遊びを通して︑生活言

い を 示 し ま し た︒ そ の 上 で︑﹁今あ展開を目指して︑先ずは実践という限られた時間で︑児童・生徒の主体

前から︑その人柄と﹁佐々﹂というおせっさたくましていく様子が分かりました︒そう

語のレベルも切磋琢磨しながら体得ことで︑私の赴任期間の二年から三

性や表現力をどう伸ばしていくか︒の後︑海外子女教育振興財団に移ら名前が印象に残っていたのです︒そ今も変わらない物腰の柔らかさと年の間に全教員が研究授業を行える

指導案には︑それが書かれた﹃備考欄や留意点﹄が一番大切︒それにこ全ての学年が単学級であったため︑まように計画を立てました︒

だわろう︵抜粋︶﹂と話しました︒

れた佐々先生にＡＧ５でお世話にな

低︑中︑高の分科会を設定し組織的

こ こ で 重 要 な の は︑
﹁Ａ Ｇ５ の よに取り組めるようにしました︒同僚同士で考えを出し合うことで︑一時

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月刊 海外子女教育 2021.7

月刊 海外子女教育 2021.7

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日本人学校・
補習授業校を応援します！
……………………………………………………………………………………………………………………シリーズ

在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業（https://ag-5.jp）

補習授業校とＡＧ5 ─「補習授業校におけるバイリンガル・バイカルチュラル
人材育成のためのプログラム開発」に参加してきて─

ＡＧ５プロジェクトは、私が2018年に文部科学省のシニア派遣でプリンストン補習授業校（日本語学校）に赴任する前年度から立ち上がりました。私は本格始動しているＡＧ５と共にプリンストンの補習授業校に着任したのです。学校運営にあたり、AG5の情報を活用することで、先生方の学習指導のレパートリ
ーが広がりました。様々な危機をみんなの知恵と工夫で乗り越え、世界の補習授業校の連携がさらに深まっています。

るとは思ってもみなかったことでしたが︑私にとっては渡りに船だったて説明してもらいました︒
佐々先生の説明は穏やかな口調な入りました︒そこで是非︑プリスト

補習授業校を回られるという情報がられること︑その後︑ワシントンのス補習授業校での研修会に出張で来二〇一九年の春︑佐々先生がダラ

して先生方に示したりしながら︑そアクセスして画面上に資料を呼び出を投影し︑実際にＡＧ５のサイトに

外子女教育振興財団のホームページ

した︒会議室の大型スクリーンに海援したいという思いが伝わってきま

がら︑補習授業校の先生方を直接応ン補習授業校も訪問していただき︑
く話していただきました︒の取り組みや価値について分かり易訳です︒

頑張っている子供たちや先生方の様きゅうきょでもあった私が急遽︑参加させてい研究会では︑佐藤恵美研究主任が中心となって最初の発表が行われ︑その後︑授業技術ワークショップが行われました︒補習授業校で効果が発揮できる内容でした︒そして︑グループ懇談では分科会に分かれて情報・意見交換が行われ︑有意義な研究会となりました︒ダラス補習授業

校は比較的規模が大きいとはいえ︑研究組織がしっかりとしていて研究業参観もしていただきました︒中三佐々先生には校内視察に加え︑授が実現できたのです︒

ールを調整していただき︑学校訪問

うのが功を奏して︑何とかスケジュました︒当校の授業日が日曜日といの後︑先生方にとってＡＧ５はさらった﹂との感想が聞かれました︒そとが理解できた︑有意義な研修にな

トがこんなに使い易いものであるこ

供されていたこと︑また財団のサイ﹁このように授業に役立つ資料が提ている先生の話ということもあり︑先生方からは︑直接運営し︑作っ講師として岡村郁子先生︑近田由紀

先生方の熱気にあふれていました︒

用校の一室で行われた合同研修会は様子なども伺ってはいましたが︑借った仲でした︒事前に校内研修会の校長先生は私と同期の派遣でよく知ウイルスの関係で︑担当の一人であもらいました︒その後︑新型コロナ

は先に校内研究で研究授業を行って５担当の三名の内︑二名の先生方にプリンストン補習授業校ではＡＧ部を中心に推進されていることなど︑の教室では生徒の発表に対する意見

子先生が参加されていました︒
全体会では最初に校長の挨拶がありました︒正面のスクリーンには︑ン補習授業校の担当の三人の先生のっていました︒そこにはプリンスト

感じました︒正に新型コロナウイル

たのですが︑これは活用できるなとの研究会参加がメジャーではなかっ

この頃は︑それほどオンラインで﹁学習サポート＋﹂に移行しました︒

一部オンライン授業を取り入れたによる授業を開始しました︒その後︑に課題を与える形の﹁学習サポート﹂が一日分の学習計画を立て︑具体的習環境を整えようと︑五月から教師

い状況となったため︑子供たちの学

二〇二〇年四月には授業が行えな越される形になりました︒

った笠原朋子先生の研究授業は繰りプリンストン補習授業校︵日本語学校︶での授業

見習うことが多いと思いました︒

を求められる場面もあり︑和気あいに身近なものとなったのです︒

当時のダラス補習授業校の宮地仁あいとしたひとときになりました︒

ただくことになりました︒

放課後は先生方向けに直接︑海外子

東京からリモートで佐々先生が参加されていて︑佐々先生からもお話が中から一名が参加し︑その成果をもス感染予防で多くの学校が閉鎖を余ありました︒

ち帰る予定になっていましたが︑都儀なくされる半年前のことでした︒

そうした中で︑ＡＧ５の学習活動

合が悪くなり︑他の二人の先生も予ラス補習授業校で行われることにな

その夏︑ＡＧ５の合同研修会がダ

ダラス補習授業校での
合同研究会

やす

子を見ていただけないかとお願いしダラス補習授業校でのオンラインを駆使した合同研修会

定が合わなかったため︑委員の一人

12

月刊 海外子女教育 2021.7

月刊 海外子女教育 2021.7

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女教育振興財団やＡＧ５などについプリンストン補習授業校での佐々先生による研修会

もちろん立場も違います︒先生以外とになりました︒漢詩を扱うことは討会はＡＧ５の講師の他に︑日々同数名が限度です︒しかしＡＧ５の検体の協議会を除き︑事前の分科会は補習授業校の校内研修会では︑全らの派遣教員がいたりいなかったりれぞれの学校ごとに︑文部科学省かっても過言ではありません︒またそも一校一校が全くの別物であると言﹁ 補 習 授 業 校 ﹂と い う 名 前 は 同 じ で設立経緯や運営の考え方等により︑補習授業校は︑それぞれの学校のを知ることで自校の課題が見えてきだけの考え方に陥りがちですが︑他なかったことです︒ともすると一校す︒対面での会議ではなかなかできはとても素晴らしいことだと思いまに向かってアイディアを出し合うのムに並び︑時空を超えて同じテーマます︒参加者が一つの画面にランダの学校関係者が参加する場合もあり

補習授業校の生徒にとってはややハじ悩みをもつ多くの先生方から﹁自する上︑先生方の雇用や契約の状況

参加者みんなでよりよいものを創て解決に繋がる可能性もあります︒

補習授業校情報交換会

ードルが高いと思われましたが︑笠分だったらこうしてみようかな﹂とによっても立場は違います︒
ただ﹁子るオンライン検討会が行われ︑生徒

原先生の緻密さとアイディア︑計画
いう率直な意見が出されるので︑今供たちによりよい教育を行いたい﹂たちがより興味をもって取り組める的な準備でいい授業になるのではな
までの成果に裏付けされた︑よりレ

計画及び研究授業が行われることにいかと考えました︒

ベルの高いものを創ることができるという願いは同じです︒

なり︑笠原先生に補習授業校ではあＡＧ５運営指導委員会の担当は岡のが大きな強みです︒あとは︑クラよう話し合いました︒

村先生と雨宮先生でした︒研究授業

スの実態や生徒たちの状況を考慮しまり実践事例がなかった国語科﹁漢の二か月以上前に笠原先生から学習

訓読文にすることで︑中国︵唐︶から文に返り点や送り仮名を付け︑自らいう目当てでしたが︑生徒たちは白捉えながら︑白文を訓読しよう﹂と研究授業の本時は﹁情景や心情をら始まり今も続いています︒テーマ

情報交換会は二〇二〇年の四月かたのが︑ＡＧ５補習校チームです︒

全 て の 補 習 授 業 校 の〝 希 望 〟と な っメージを受けました︒そうした中︑を取らざるを得なくなり︑大きなダにより︑補習授業校も休校等の対応

伴い︑地域の施策や借用校等の状況

二〇一九年度末から︑コロナ禍に

広 げていくことが大きな力になるとりましたが︑やはり自分から関わり︑あって運営のお手伝いをすることになの事業を行っています︒私も今回︑縁成・授業研究会﹂
や﹁初任者研修会﹂
等の他にも先に触れた﹁学習活動計画作

補 習 校 チ ー ムでは︑
﹁情報交換会﹂

向けて大切なのではないでしょうか︒

心になっていくことも今後の発展にところから参加して︑やがてその中点でもあります︒先ずは興味のあるり上げていくことが情報交換会の利伝わった漢詩を︑どのように日本語は﹁ 学 校 運 営 ﹂を 始 め︑ 様 々 な 立 場詩﹂についての授業をしてもらうこ

指導計画及び指導案が出され︑それて展開すればいい訳です︒

つなを四人で検討しました︒さらに十一先生方に加えて︑二十名以上の補習として読み味わってきたのか︑古人の先生方が具体的な課題を解決でき

校の先生方が参加してのためによりよい成果を上げることたちは全ての補習授業校が子供たち

発行：海外子女教育振興財団
改変ならびに再販を禁じます。
月刊 海外子女教育
2021.74

月刊 海外子女教育改変ならびに再販を禁じます。
2021.713
発行：海外子女教育振興財団

月一〇日にはＡＧ５補習校チームのによ
ZOOM

なお︑授業で使われたワークシート

ＡＧ５のサイトを活用してくださ思います︒

コロナ禍でオンライン会議が当たい︒さらに︑できる範囲でＡＧ５のは Ａ Ｇ ５ の ウ ェ ブ サ イ ト︵ https:// るように設定され︑しかも実用的な
ag-5.jp/report/theme4/study/ 内容なので選択の幅が広く︑参加不り前になりました︒情報交換会で画取り組みに参加してみて下さい︒私
取り組ませてもいいと思います︒多ができるように願っています︒

参加についても特に制限はないので︑

くの先生方の実践により普遍的な授面に映る先生方は国・地域や学校は気軽に参加することができます︒

業になっていくと思います︒︶にあるの で 参 照 し て 下
detail/125
さい︒学校の実態により軽重つけての工夫に触れることができました︒

プリンストン補習授業校での笠原先生による漢詩の授業。三編の漢詩を示し、自分の好きな詩・表現とともに今昔に共通する思いを考えさせる。

日本人学校・
補習授業校を応援します！

41………………………………………………………………………………………………………………………シリーズ

在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業（https://ag-5.jp）〜コロナ禍前の環境整備・試行錯誤、そして合同研修の充実へ（マニラ、大連、青島の日本人学校）〜

日本人学校オンライン教員研修

オンライン会議・研修会等が当たり前になってきた今日この頃ですが、少し遡って振り返ってみると、どうでしょう。2020年、コロナ禍となり次々に起こる事態への対処に、先生方は試行錯誤し、できることから取り組もうと必死でした。本稿では、マニラ、大連、青島の日本人学校が、I Tも研修内容も他校に先駆けて行ったオンライン教員研修への取り組みや、先生方の思い、参加者の感想などを紹介しながら、オンライン教員研修の成果や可能性について考えてみたいと思います。
ＡＧ５運営指導委員・目白大学専任講師 近田 由紀子

ン教員研修にも取り組み始めたのが︑グラムの開発﹂において︑オンライ

人材育成のための日本語力向上プロるバイリンガル・バイカルチュラルんど行われていませんでした︒

一般的ではなく︑教育現場ではほとオンライン会議が日常的でしたが︑コロナ禍以前︑一部の企業等では究会の開催まで漕ぎ着けました︒

こ

二月末︑初めての日本人学校合同研て何度もシミュレーションを重ね︑オンライン授業公開・全体会に向け機器︑高性能カメラ・いました︒ Wifi
マイク等の機材を整えることから︑導入には︑し日本人学校での Zoom
通信環境整備も含め課題が山積しても想定しての取り組みでした︒しか研究会に向けて︑オンライン参加者

人学校で開催される日本人学校合同と で し た が︑ 三 校 の 先 生 方 は︑﹁Ａを始めました︒何もかも初めてのこ

ブ リ ッ ド 授 業︵ オ ン ラ イ ン と 対 面 ︶を生かして︑オンライン授業︑ハイ

前年度に整えたＩＴ環境やノウハウ

校再開の目処が立たない中︑マニラ︑

試行錯誤をチャンスに変えたオンライン教員研修

めど

本人学校の発表はＷＥＢサイトで提っしゃってくださり︑他の日本人学ことができて感謝しています﹂とおですぐにオンライン授業に取り組む

大連︑青島の日本人学校の先生方は︑示するのみと変更しました︒台北・

年度からＡＧ５﹁日本人学校におけ

二〇年度の教員派遣や対面での学

マニラ︑大連︑青島の日本人学校で二年前のそのような中︑二〇一九す︒

合同研究会当日は︑中国でのＧ５でＩＴ環境を整備し始めた頃は
Zoom
使用が不可となり︑大連と青島の日とても苦労したけれど︑そのおかげ

コロナ禍前のオンライン会議・研修で築いた基盤

台中日本人学校︑浜松市教育委員会

況を把握し︑実態に合わせた研修を

教員研修を実施する前に︑各校の状まりです︒現地を訪問して対面でのせをしたのが︑オンライン研修の始をはじめ︑他校の参加者とマニラのオンラインで︑文部科学省国際課長

観することができました︒全体会もで配信し︑他校の参教室から Zoom
加者は公開授業をリアルタイムで参年日本語学級︑五年在籍学級︶は︑各二一年六〜八月の三カ月間に集中し情報も強く求めていました︒そこで︑ました︒さらに良い方法はないかと状態にあることへの不安を抱えてい同時に︑どの先生方も何が正解でられました︒

校に先駆けて様々な取り組みを始め各校のＡＧ５担当教師とＡＧ５運での情報交換会の後︑マニWe Chat と Zoom
等を使ってプロジェクトの打ち合わラ日本人学校の授業公開︵一・二・三

企画・準備することができました︒

営指導委員がスカイプやそれぞれの国の事情により︑使える

教職員が学び合うことができました︒ て︑表１に示すオンライン教員研修により︑とてもスムーズに適切に進アルタイムで顔を合わせて話すこと

実績が︑この後︑功を奏することに究会に向けたＩＴ環境整備や研修のていきましたが︑日本人学校合同研

日本人学校の教育活動も巻き込まれこの頃︑世界はコロナ禍に突入︒に研修を企画・公開しました︒ Zoom

青島の日本人学校の先生方が自主的

題解決のために︑七月にはマニラと課題が明らかになったため︑その課

六月の情報交換会で各校の現状やを三校の教員に向けて実施しました︒

何をどうしたら効果的なのか手探り

通信アプリは様々でしたが︑メール

めることができました︒

なります︒

や電話では伝わりにくいことも︑リを 使 い 始 め た の は︑ 十 一 月
Zoomからでした︒翌年二月にマニラ日本

142

月刊 海外子女教育 2021.8

…

導の実際

現状と今後の取り組みについて
マニラ、大連、青島の日本人学校情報交
換会・オンライン授業・時間、開校の見込み、日本語指・ I C T の活用ノウハウ

内待機中の派遣教員がすぐに各校のるものがありました︒八月には︑国駆けで︑新しい取り組みに目を見張

ブリッド型の授業は︑当時本当に先によるアクティブラーニングやハイ・児童生徒の困り感・つまずきの把握取り組みに参加できるよう︑日本語

・教科と日本語の統合学習実践例紹介（浜松市）
A G ５テーマ２

AG ５テーマ２ 日本語力向上プログラムについて
国内待機者派遣教員向けオンライン研修会

・マニラ、大連、青島の日本人学校の取り組み

・中学部３年社会科（公民的分野）「私たちの生活とケートから一部抜粋して紹介します︒

な学びがあったのか︑参加者のアン

ンライン教員研修として︑どのよう参加され︑盛況でした︒この頃のオ

けでなく文部科学省国際課企画官も深まり広がるオンライン
教員研修ていく姿がここに見られます︒

員としての使命を確固たるものにし動への展望をもち︑日本人学校の教先生方が不安を払拭し新たな教育活応をされ︑学びを止めない姿勢が○コロナ禍にあってもオンライン対を抱えつつも︑それぞれの状況に応教員も現地に赴き︑どの学校も困難

二〇年秋頃になると︑三校の派遣○画面上だが︑挑戦や達成を経験しじてオンライン・ハイブリッド・対

素晴らしいと思った︒
た先生方のお顔を拝見でき︑希望に教育活動を進められるようになっ

面︑様々な形態をとりながら︑柔軟

が持てた︒
できた︒

○ＡＧ５の目的や我々の立場を確認てきました︒ここに至って初めてＡ

本語力向上プログラム開発とそのた

イカルチュラル人材育成のための日

り組みをされていて参考になった︒ Ｇ５ のテーマ２﹁バイリンガル・バ○それぞれの特色を生かし丁寧な取言語能力に課題があることを初め○生活言語に支障はなくても︑学習めの教員研修﹂を深められるようになりました︒各校の実践も積み上げて知った︒○紹介された実践は︑在籍学級の子

られ︑成果も見え始めてきました︒の日本人学校にオンライン教員研修

そこで︑三校だけではなく世界中供にとってもわかりやすいものにへの参加を呼びかけて広く実践成果なると思う︒
ただき感謝している︒すぐに実践○このような研修の機会を与えてい構築にも寄与したりできるよう︑表を発信したり︑教員のネットワーク○派遣前の国の研修でもＡＧ５の取を企画・実施することにしました︒

２に示すようなオンライン教員研修

してみたい︒
を企画・実施しました︒どれも必要

り組みについて取り入れる必要がまた︑赴任できずに国内待機を強必要な時に必要なことを集中して研三カ月間という短期間でしたが︑平日に開催しましたが︑二〇年度か

一九年度は授業公開を含めたため

週末に企画しました︒すると︑二〇らは多くの教員が参加できるよう︑

ならではの効果ではないでしょうか︒

修できたのも︑オンライン教員研修
ン教員研修には︑二十二名の教員だ

いられていた派遣教員向けオンライます︒

あると思う︒

文化」に迫られての教員研修でしたので︑・中学部1年生理科「水溶液の性質」授業公開

先生方の意識も高かったように思い

8/2

多文化共生をテーマにしたハイブリッド授業公開
自主研修会：青島日本人学校主催
7/16

Zoom でもできるアクティブラーニング
・JamBoard を活用したグループワーク

自主研修会：マニラ
日本人学校主催
7/9・10・日本待機の先生方との関わり・研修

A G ５テーマ２
6/12

力向上プログラム開発に関する研修

月刊 海外子女教育 2021.8

15
3

表１

トワークが広がりました︒三校以外四人の参加者があり︑いっきにネッ向上プログラム合同研究会には九十年度の日本人学校における日本語力

供たちの実態をできる限り把握し○オンラインでもどの学校でも︑子での研究が素晴らしいと感じた︒に︑各日本人学校でチームを組んだ！﹂という驚きを覚えるととも○﹁ここまでオンラインでできるん

も連携を取りながら良い交流をし○もっと知りたい内容ばかりで今後望が開けた︒

したい︒今後の教育実践に向け展○いただいたアイデアをすぐに実践解明されていないように感じた︒

課題なのかについてはまだ明確にのか︑オンラインにおける固有のして─（マニラ、大連、青島以外の申込49人）

バイリンガル・バイカルチュラル人材育成の汎用性のあるプログラムとはていきたい︒△ＩＣＴの課題として指摘されてい2021/7/17

第３回オンライン 多文化共生の学校づくり
情報交換会（マニラ、大連、青島以外の申込52人）

2021/11/27

2021日本人学校における日本語力向上プログラム合同研究会

表3

このアンケートを見ると︑二〇年△時間が短かった︒

八月の国内待機中の派遣教員向けオンライン教員研修と共通する部分も多いのですが︑﹁さらに追究したい﹂︑﹁ も っ と 情 報 を 共 有 し た い・ 交 流 したい﹂という願いが強く示されているように思います︒各地の教育現場での実際の困り感から︑より切望す

る声が高まっていたのかもしれません︒次のオンライン教育研修を望む声も多く︑新たな取り組みに対する関心が高まっていることがわかります︒

そこで︑二一年度は多くの研修機会を設けることで参加者の願いに応えるとともに︑参加者との意見交換

からより汎用性のある日本語力向上

プログラムのヒントを得たいと考えました︒現在︑マニラ︑大連︑青島の日本人学校︑それぞれが主催する

オンライン情報交換会が実施され︑各校の取り組みをもとにして日本語力向上プログラムについて深めているところです︒このオンライン情報

交換会は︑すでにＡＧ５のＷＥＢサイトで紹介している各校の実践事例

16
4

月刊 海外子女教育 2021.8

る こ と が︑対 面 に お い て も 課 題 なの先生方もコロナ禍において︑本当（マニラ、大連、青島以外の申込64人）に活用するところ等勉強になった︒に困っていたのだと思います︒参加の実践と課題、今後の方向性

子供に寄り添った実践だった︒

・日本人学校教師のネットワーク構築○先行学習やいろんな教科で総合的

バイリンガル・バイカルチュラルとしての成長を支える学級づくり ─表現活動を重視
第２回オンライン
情報交換会
2021/6/19

成を目指した授業づくり

された方々の声を︑アンケート︵表2020/11/7

対面・オンライン授業での効果的な日本語支援・学習活動
第１回オンライン
情報交換会
2021/5/22

・ I C T を活用した日本語力向上プログラム
参加者：94人・バイリンガル・バイカルチュラル人材育

2020日本人学校における日本語力向上プログラム合同研究会

パネルディスカッション

３︶から一部抜粋して紹介します︒

表２

において急速に充実してきました︒

オンライン教員研修は︑コロナ禍

オンライン教員研修の成果と課題︑今後の可能性︶︑ ご 関 心 の あ る
study/detail/132
皆様︑ぜひご参加ください︒

者の実践への動機付けになっている

効果的でした︒アンケートから参加

掲載した実践冊子やまとめの活用はす︒また︑ＡＧ５のＷＥＢサイトに

加者の関心を高めたことがわかりま

や他地域の先進的な実践事例等が参

人学校の日本語力向上のための実践

修では︑マニラ︑大連︑青島の日本( https://ag-5.jp/report/theme2-2/ っとも重要です︒
本稿で紹介したオンライン教員研

ではありません︒やはり︑内容がもフォーマルな研修以外に交流できるでなく現地校の教員へも広げたり︑トワークを国内や在外教育施設だけ

また︑広がりつつある教員のネッ

上げていきたいと考えています︒

リア形成などについても幅広く取り

バイカルチュラル人材としてのキャためのアイディア︑バイリンガル・

したＩＣＴ活用の課題︑個別支援のを進めるとともに︑オンライン・ハ

きアンケートにも答えていただくことにより︑意見交換の内容を焦点化して深められるようにしています︒
https://ag-5.jp/cms/ag5/common/
pdf/theme2/Manila̲book̲2020.pdf
https://ag-5.jp/cms/ag5/common/

者もコロナ禍での教育活動に慣れて方が情報を求めていたことがプラス

動も激変し︑課題解決のために先生ってくる困難な状況において教育活も成果と言えるでしょう︒多くの先校が連携・協働して進められたこと

けての学校全体での取り組みや︑三さらに︑オンライン教員研修に向実施して参りたいと思います︒

ることができるよう︑積極的に企画・となり︑各地の新たな実践につながライン教員研修がより魅力的なもの

面白い視点も得られそうです︒オン

pdf/theme2/dairen2020.pdf

きたように見えます︒もちろん今で生方の活躍の場があり︑実践に裏付

Ｂサイトから申し込めますのでその原動力は予測困難な状況に置か場を設定したりすることができれば︑や成果のまとめを活用しています︒

れ た 先 生 方 の﹁ 何 と か し た い ﹂と いことがわかります︒

も次々に起こる新たな課題への対応に働いたと言えるでしょう︒

イブリッド・対面の授業形態を意識

https://ag-5.jp/cms/ag5/common/

う切なる願いにあります︒次々と襲参加者には事前に目を通していただ

pdf/theme2/Qintao̲book̲2020.pdf
また︑意見交換の様子から︑参加もあり︑直近の情報を得たいお気持

校の実践成果を広く発信したいと考た︒マニラ︑大連︑青島の日本人学

ネットワークも急速に広がりまし的です︒教師としての成長を実感でけられた自信に満ちていた姿が印象

ちはお持ちです︒さらにバイリンガ
ル・バイカルチュラル人材育成といだ 課 題 が あ り ま す︒
﹁多様な地域のう共通の視点から︑以前より落ち着

特色に合わせた応用ができる提案に一方︑研修内容や方法にはまだま好機であったことがわかります︒とは至っていないこと﹂︑﹁Ｉ Ｃ Ｔ に 関

きる場でもあったように思います︒

もすると孤軍奮闘することになりがする情報不足や課題の未整理﹂︑﹁時えていたＡＧ５のメンバーにとってこれから十一月までに︑さらなる

ちな日本人学校の教員にとって︑オも大変でしたが︑振り返って見れば実践とともに情報交換会での意見交

ンライン教員研修の幕開けは大きないて議論が深まっているように感じ

換を参考にして︑バイリンガル・バ

間内に十分な協議ができていないこます︒

イカルチュラル人材育成の汎用性の転機であり︑待ち望んでいたもので上プログラムを提案できるよう研究

今後は︑汎用性のある日本語力向する必要があります︒

み多様な研修が実施できるよう工夫くもあったと言えるでしょう︒
しかしながら︑迅速に情報を共有あるプログラムについてまとめます︒

し意見交換をして教員同士のつなが

その成果を十一月二十七日の﹁二〇二一日本人学校における日本語力向と﹂などです︒参加者のニーズを汲上プログラム合同研究会﹂で発信し︑りが促進されることのみでは︑オンライン教員研修の成果としては十分

参加者と協議する予定です︒このオンライン教員研修にはＡＧ５のＷＥ

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発行：海外子女教育振興財団 改変ならびに再販を禁じます。
改変ならびに再販を禁じます。

月刊 海外子女教育 2021.8

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日本人学校・
補習授業校を応援します！
………………………………………………………………………………………………………………………シリーズ

在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業（https://ag-5.jp）

ＡＧ５運営指導委員・海外子女教育振興財団 教育相談員

佐々信行

ＡＧ５の５年間と補習授業校のこれから５年間にわたって続けてきたＡＧ５プロジェクトが間もなく終わりを迎えます。この５年間に何ができたのか、そして、プロジェクト以後に何を引き継いでいけるのか、「補習
授業校における日本語能力向上のための総合的なプログラム開発」について振り返ってみたいと思います。

う発想になると︑﹁できない﹂方はな

ばしていくという発想の授業を工夫う活動をさせることによって力を伸

そこで︑子どもたちに日本語を使の で す︒﹁ 日 本 語 は 無 理︑ 日 本 語 はく﹂環境を前進させることは可能な違っていても一緒に力を伸ばしてい作 っ て い く こ と で︑﹁日本語の力がなく︑言葉を使う活動をする授業を子どもがじっと座っているのではいくための有効な方策となります︒

しようと考えました︒体育の授業で嫌い﹂と︑補習授業校を去っていく

かなか意欲的になれません︒

は︑運動が得意でない子どもでもそ﹁ 補 習 校 チーム﹂で取 り 組
んだ活動

補習授業校関係の三つのグループがれなりに体を動かして参加すること最終年度にあたる二〇二一年度は︑活動しています︒の補習授業校の先生方に授業を提供

二〇年度からはダラスに加えて各地

子どもの数を減らすことができるの

Ａ． 補習校ネット︱授業研究

言葉の学習には﹁聞く﹂﹁読む﹂﹁話

し て い た だ き﹁ 学 習 活 動 計 画 ﹂を 作ではないかと期待できます︒

す﹂﹁書く﹂の四つの領域があります

成しました︒作成過程の検討会や授ができます︒それは︑授業が活動のしていく授業﹂を作っていくことでが︑﹁聞く﹂﹁ 読 む ﹂で は︑﹁難しすぎ

業 後 の 研 究 会 で は﹁ 補 習 校 ネ ッ ト ﹂組み合わせで構成されているからです︒児童生徒の多様化に伴い︑数年てさっぱり分からない﹂という状態に登録した世界各地の先生方にご協﹁補習授業校における日本語能力

内に帰国する予定の子どもと当面帰になると学習が全く進みません︒し力いただいています︒二一年度にはＡＧ５の最初の三年間は提携校で国の予定のない子どもが机を並べる

か し︑
﹁話す﹂
﹁ 書 く ﹂の 方 は 自 分 の登録者数が二五〇名を超えました︒

あるダラス補習授業校の先生方に︑のは普通のことになりました︒一つ力の範囲で何らかの表現をすることす︒体育の授業が好きな子どもが多の教室の中に日本から来たばかりのができます︒ですから︑授業の中にい理由の一つはここにあります︒

子どもと日本に行ったことのない子

子どもたちの姿には︑確かな手ご

向 上 ﹂の 具 体 的 な 目 標 は﹁ 日 本 語 力どもが一緒にいることさえあります︒

れるのが良いと考えられます︒﹁話す﹂﹁ 書 く ﹂の 活 動 を 多 く 取 り 入の違う子どもたちが一緒に力を伸ば﹁ 説 明 し て 分 か ら せ る ﹂と い う タになります︒ある子にとっては難し

かのレベルに合わせる﹂ということなどの活動をすると学習した内容がする﹂﹁自ら体験する﹂﹁人に教える﹂ド〟の考え方では︑﹁グループ討論を

いわゆる〝ラーニング・ピラミッ

後押しです︒

んでいました﹂という声は何よりのど︑この学習には楽しそうに取り組までは補習校をいやがっていたけれたえがあります︒保護者からの﹁今イプの授業では︑どうしても﹁どこすぎる︑ほかの子には易しすぎる︑す︒その後のものも含めた詳しい報というのでは一緒に学ばせることは

告はＡＧ５のウェブサイトにありま

一九年度までに作成した学習活動
からくる実感としてはうなずけると計画は冊子にまとめて提供していまクラスを分けるというのは一つのころがあります︒このような活動を定着しやすいと言われています︒科
解決策ですが︑いくつに分けてもそ

すので︑ご参照ください︒

学的な検証はともかくとして︑経験の 中 に は 力 の 差 が あ り ま す し︑﹁で取り入れるのも楽しい授業を作ってできません︒

きるクラス﹂﹁できないクラス﹂とい18
2

月刊 海外子女教育 2021.9

…

・楽しく日本語を伸ばす補習授業校
学習活動計画集を呼びかけたところ︑何人かの先生ですから︑いきなり教えなければな

して来た人であってもたいへんなのも設けることができるようになりまています︒参加者同士の交流の機会加していただく形を工夫して実施しした︒参加者数は七月末の時点で一らなくなった苦労は相当なはず︒本

八九名︑その所属校は七八校︵アジ方が手を上げてくださいました︒ベ

当はかわいい子どもたちが悪魔に見

ア五校︑大洋州四校︑欧州三〇校︑えることさえあるでしょう︒
普通の学校であれば︑初任者にはします︒仕事を楽にするような情報の先生方にとって大きな助けになる

研修の機会を計画的に設定して応援

Ａ Ｇ５ 終 了 に 伴 っ て﹁ 提 携 校 ﹂はや授業の技術などは︑機会さえあれ

こ と は 疑 い が あ り ま せ ん︒
﹁補習校

こうという理想的な研究グループのなくなり︑﹁補習校チーム﹂は解散と

ばかなり伝えることができるのです︒

ネット﹂の授業研究と同様︑ＡＧ５

新型コロナウイルスの感染拡大によは以前からありました︒図らずも︑だくオンラインのミーティングです︒

関心のある方に自由に参加していたそれぞれの回にテーマを設定し︑Ｃ．補習授業校情報交換会

す︒

していかなければならないと思いま

このような研修会が︑補習授業校

なりますが︑何らかの形でこの研究相談できる経験者がいれば解決でき

北米三七校︑中南米二校︶です︒の場を継続していくことが望まれま基盤ができてきたと思われます︒

テランの方も︑まだ経験の浅い方もhttps://ag-5.jp/cms/ag5/ いらっしゃいます︒授業を良くしてcommon/pdf/theme4/ いくために自主的に研究を進めていDallasPlanBook.pdf
・ＡＧ５のウェブサイト

https://www.ag-5.jp

しかし︑一つ一つの補習授業校に終了以降も続けていけるように工夫

必要性を理解してもらえる環境も整はなかなかその余裕がありません︒

る問題も少なくありません︒

おりしも︑新しい学習指導要領でってきましたので十分に可能だと思

補習授業校の先生が集まって研修会す︒意欲のある先生方がいますし︑は﹁ 主 体 的・ 対 話 的 で 深 い 学 び ﹂がいます︒ってオンライン会議を活用する環境を持つことはできないかという要望
私が教員になって最初に二年生をＢ．補習授業校初任者研修会

うたわれています︒国内でもずいぶん前から﹁子ども中心の授業﹂や﹁ア担 任 し た 時︑ 痛 感 し た の は︑
﹁小さ

クティブ・ラーニング﹂というようなことが言われていますが︑基本的ストには三〇〇名以上の補習授業校

な授業の形がそれほど変わっているの教員や関係者などが登録していま

二〇年四月に始めてから︑すでに三ム﹂のメンバーやダラス補習授業校〇回以上を数えます︒メーリングリなどの経験豊富な先生たちが講師をす︒

二〇年度に︑ＡＧ５﹁補習校チーうことを聞かないのは言われている

務める形で﹁補習授業校初任者研修が一気に進み︑好機が訪れました︒

その理由の一つには︑子どもの多ことが分からないからでした︒教室会﹂を実施しました︒初めてのこと

い子に分かるように話すのは難し

様性がそれほど大きくない日本の学へ行く階段を上る足が重かったのをい﹂ということでした︒子どもが言校では︑教え込み型の授業でもそれ覚えています︒

ようには見えません︒

なりに効果を上げることができると授業を考えなければならない補習授

否 応 な し に﹁ 主 体 的・ 対 話 的 ﹂ないからと頼み込まれて引き受けるこのではないでしょうか︒ほかにいななることを予想していた人は少ない

補習授業校の先生で︑自分がそういう反響をいただきました︒

れでも﹁助かった﹂﹁役に立った﹂とけのものはできませんでしたが︑そで︑先生たちの期待に十分応えるだ

時間ほどの交流を持ちます︒

を出し合い︑資料を提供し合って一らいが集まります︒﹁聞きたいこと﹂

名以上︑通常は四〇名から六〇名ぐ

テーマによって多い時には一〇〇いうことがあるように思えます︒

業校から︑日本の学校に新しい風をープを作り︑二〇年度には補習授業

ここで知り合った先生たちがグル送ることができるかもしれません︒

参加者のみなさんにより積極的に参二一年度は一年目の経験を生かし︑とになった方もいるに違いありません︒教員になるつもりで何年も準備

二一年度には︑補習校ネットの先生方に︑授業研究のための授業提供

月刊 海外子女教育 2021.9

19
3

話し合われます︒オンライン授業のするので︑その時期に必要な話題がで楽しむ交流会が実現しました︒

た幼稚園児たちが一緒にオンラインが交換され︑補習授業校の直接の関います︒いろいろな角度からの情報

ーがいますが︑少しずつ増え続けて﹂が あ り ま
習 校 教 員 交 流 Facebook
す︒こちらは三三〇名余りのメンバ

からの広報のために立ち上げた﹁補このほかに︑自由な交流とＡＧ５

認識して活用を試みましたが︑今一ていました︒私たちもその可能性をミーティングがすでに活用され始めビジネスの世界ではオンラインのきました︒

せん︒事情は私たちにもよく理解で間以外に交流することもままなりましても限られた時間の中では授業時

合もあります︒同僚の先生がいたとじ学年を教える先生が一人という場

たたくさんの先生方は︑目の前の子

ＡＧ５で活動した五年間に出会っ性が見えてきます︒

くことで︑補習授業校の新しい可能

その課題をいくらかでも克服していい課題をつきつけてはいるのですが︑緒に学ぶことは︑補習授業校に難しちが学んでいます︒

でなく︑いろいろな立場の子どもた本に帰国する予定の子どもたちだけ

うためにも一役買っていると思われシステムも使い勝手が良くなり︑離んが一気にオンライン会議に慣れ︑命授業に取り組んでいました︒そのしく充実したものにしようと一生懸たらと思います︒

進め方や︑登校できない中での学校係者でない方もメンバーになっていどもたちの学びの環境を少しでも楽校 や 日 本 人 学 校 を 結 ん で﹁ SDGs﹂の研究会が︑二一年度には遠く離れ行 事 の あ り 方 な ど︑
﹁この会で具体つハードルが高いものがありました︒

ます︒引き続きこの輪が広がってい日本語の力が違う子どもたちが一的な方策を学んで助かった﹂という

ところが︑コロナへの対応でみなさ

時間をかけて作り上げた行事のプ
くことが期待されます︒

リクエストに応じてテーマを設定

声が多くの参加者から聞かれました︒ ます︒補習授業校を広く知ってもら
ランを提供してもらい︑実際に行っ姿は本当に心強いものです︒
今はもう︑その気になれば物理的とても重要な課題です︒残念ながら︑ぶことは︑これからの世界にとって合い︑多様な子どもたちがともに学

多様な人々がお互いの価値を認めれたところにいる人が集まって話すな距離を気にすることなくつながっ

今の日本の学校は︑この点に関してことが日常になりました︒
https://www.facebook.

て力を合わせることができます︒補・補習校教員交流

た結果まで聞かせてもらえれば︑短い時間で自分の学校に合った計画を立てることができます︒

com/groups/

習校の先生たちにとっては︑新しいFacebook

世界各地の補習校関係の人たちと知1664125650300837

具体的な情報を得るだけでなく︑り合うことも大きな収穫になっていも︑同じ願いをもってがんばってい

積極的に活用して︑一人で悩むこと時代の到来です︒この新しい環境を日本人がより望ましい未来に向かっでも︑海外でも︑いろいろな立場のではありません︒しかし︑日本国内

はけっして世界に誇れるような状態ます︒すぐに答えが見つからなくてる人たちの顔を見て声を聞くことは︑なくつながりを広げていっていただ

前に現れます︒聞きたいときに知りしても︑新しい課題はいつでも目のた︒ウイルスの問題が落ち着いたと題に対応しなければなりませんでし

士の交流の機会がほしい﹂というこ

時に最も強く言われたのが﹁先生同と話をする機会がありました︒そのの補習授業校数校を訪問して先生方ＡＧ５の開始に先立ち︑アメリカ

変わりました︒今では︑近い将来日世界の補習授業校の様子はずいぶんことですが︑そのころと比べると︑てお世話になったのは一九七四年の私が最初に補習授業校で教師としできるように工夫してまいります︒

５終了後も引き続きそれをお手伝いることもまた︑間違いありません︒

たちが︑将来を担う大きな希望であす︒補習授業校で育っている子どもの一つの力となることを信じていましい姿を求めていく活動がその運動て努力しています︒補習授業校の新

補習授業校のこれからきたいと思います︒私たちも︑ＡＧ

この二年間は︑新型コロナウイル

元気と勇気の源になります︒

たいことが聞ける機会を︑ＡＧ５終とでした︒小さな補習授業校では同スに関連してたくさんの初めての課

了以後も何らかの形で継続していけ20
4

月刊 海外子女教育 2021.9

改変ならびに再販を禁じます。

発行：海外子女教育振興財団

「日本人学校における高度グローバル人材の基礎的資質形成のためのプログラム開発」の5年間を振り返る

ＡＧ５プロジェクトが開始した2017年度、テーマ「日本人学校における高度グローバル人材の基礎的資質形成のためのプログラム開発とそのための教員研修のプログラム開発」の研究提携校は香港日本人学校香港校小学部の１校でしたが、2019年度からシンガポール日本人学校とパリ日本人学校が加わり、探究学習のプログラム開発とそのための教員研修に取り組んできました。今月号では、これまでの５年間の実践について振り返ってみます。

﹁日 本 人 学 校 に お け る 高 度 グ
ローバル人材の基礎的資質形成のためのプログラム開発とそのための教員研修のプログ
ラム開発﹂のこれまでの活動

けさせていくのか︑評価法について

シ ョ ン 力 等 の 力︵ ス キ ル ︶を 身 に 付

検 討 し︑﹁ グ ロ ー バ ル・ ス タ デ ィ ーローバルスタディーズ﹂は︑﹁国際バカをる﹁探究の単元﹂ (Unit of Inquiry)
参考にした探究サイクルを学習過程

to Learning 学 習 の ア プ ロ ー チ 方法︶スキルをもとにしたルーブリッ

ロレア︵ＩＢ︶﹂のレッスンプランであ

内容を関連させながら︑世界的な課の柱にし︑各教科︑特に社会科と指導ク指標﹂を作成しました︒

探究学習では︑教員の主観的な評

ズの評価のためのＡＴＬ︵ Approach

題について学期に一つのトピックで価に陥らないように評価基準を明確

探究学習を行い︑調査力︑分析力︑論に示すことが大切ですが︑学年に沿香港日本人学校香港校

力を高め︑グローバル市民としての主なり︑系統的な指導の実現が可能に

香港日本人学校香港校小学部では︑ 理力︑プレゼンテーション力などの能なりました︒

二〇一六年度に﹁グローバルクラス﹂

指 導 法 の 見 直 し 等︑
﹁グローバルス

学年にまたがる単元構成︑評価法︑ とで︑目標とする児童の姿が明確に
タディーズ﹂のプログラムの改善とまたルーブリック指標を事前に児体性を育むことを目標としています︒ ったルーブリック指標を作成するこーバル型能力と英語力を兼ね備えた童 に 示 す こ と で︑﹁これからどのよを立ち上げ︑広い視野︑論理的思考

人材を育成するための実践に取り組開発を毎年行い︑一九年度にはこれうな学習をするのか︑何を目指してまでの研究の成果をまとめて﹁グロ探 究 を ま と め て い け ば よ い の か ﹂︑

﹁グローバルクラス﹂は︑小学四・五・ーバルスタディーズ単元デザインの教員の入れ替わりが頻繁な日本人手引き﹂を作成しました︒

学校にとって︑学校独自の科目の質を香港日本人学校香港校の中学部で六年生を対象とし︑各学年の学級担ーカー教員の二人体制で︑日常的には︑総合的な学習の時間を活用してれ︑英語以外にも算数︑理科︑図工はープレッスン︵ワーク︶を多く取り入して︑児童の英語力に合わせたグル人の教員で担当していることを生かップ﹂も作成しました︒

学年・学期ごとの﹁カリキュラムマ

か﹂を理解して担当できるように︑ているのか﹂︑﹁どう展開していくのどのようなものか﹂︑﹁何を大切にしが﹁グローバル・スタディーズとはの作成と発表﹂を通して︑思考力︑います︒また︑ English ク
A ラスの授業でも﹁リサーチペーパー︵レポート︶﹁探究学習﹂の単元開発に取り組んでるようになりました︒

子どもたちの自己評価につなげられ英語に触れることが可能な環境とな

そこで︑新しく赴任してきた先生

維持・向上することは大きな課題です︒

英語で学び︑英語力向上に向けた取二〇年度には︑四年から六年まで

年度後半には前年度の教員研修をもていた活動が行えませんでしたが︑とに︑﹁探究学習﹂に生かせる反転学のそれぞれの学年で︑探究学習を通してどこまで調査力やプレゼンテー

また探究学習を核にした﹁グロー﹁グローバルクラス﹂の特徴です︒﹁グ

バルスタディーズ﹂の取り組みも︑二〇年度はコロナの影響で予定し判断力︑表現力を高めています︒
り組みを行っていることが特徴です︒

このクラスでは︑英語の授業を三っています︒

任は日本人と英語のネイティブスピ

んできました︒

力︑適応力︑自己表現力などのグロ

（一）

植野美穂

ＡＧ５運営指導委員・海外子女教育振興財団 教育相談員

2

月刊 海外子女教育 2021.10

月刊 海外子女教育 2021.10

21

日本人学校・
補習授業校を応援します！
……………………………………………………………………………………………………………………シリーズ

在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業（https://ag-5.jp）

語学科の大学生に︑中一では﹁香港ＩＣＴ機器を活用して︑香港の日本習に積極的に取り組みました︒またなどの変容をもたらす研究を進めて課題の解決につながる価値観や行動することの重要性について認識させ︑することで︑学級・学年の垣根を越業を互いの成果発表の場として活用

践の幅を広げたほか︑オンライン授

高度な概念理解を図っていることを

体と抽象の往復﹂を繰り返しながら研修を受けたことで︑ＰＹＰでは﹁具体験的に理解でき︑教師自身が物事ン状態となり︑学校も閉鎖されまし

四月よりシンガポールはロックダウ

共通するよさやちがいを見つけることで︑住んでいる互いの地域を比べ︑学附属大泉小学校とクレメンティ校

国内の研究協力校である東京学芸大

究主題に設定し︑①本校におけるグ

躍するグローバル人材の育成﹂を研を抽象化する思考力を鍛える必要がえた交流が活発になりました︒

たことを発表し︑意見交換を行いまた︒シンガポール日本人学校ではオとをねらいとした探究に関する交流

さらに十月から十一月にかけて︑

います︒

した︒
ンライン授業体制の構築と開発に全学習を行いました︒

二〇年度は︑コロナ感染の影響でガイドブックづくり﹂︑中二では﹁香シンガポール日本人学校クレメての時間を注ぎ︑ＡＧ５の研究は一

港の中の日本﹂についてリサーチしンティ校・同校チ ャ ン ギ 校
時停止せざるを得なく︑八月に研究あることに気付くこともできました︒

シンガポール日本人学校では︑総パリ日本人学校の総合的な学習の時間を︑小学部で大綱﹂が策定・施行され︑これまでール日本人学校グローバル人材育成

重点課題の一つに掲げる﹁シンガポを実現するための探究力の育成﹂を

一八年度に﹁持続可能な未来社会てきました︒

特色ある現地理解教育の実践を行っに行く予定だった施設に赴き︑音声を生かし︑各学年の教師が校外学習

中 に 培 っ た﹁ 在 宅 オ ン ラ イ ン 授 業 ﹂クレメンティ校ではロックダウン

内容を練り直す必要が生まれました︒

め︑探究学習のカリキュラムには全学習の実施は困難な状況になったた

従来型の授業形態︑学校行事︑校外

ウン以前の姿に戻る目途は立たず︑学校現場を取り巻く環境がロックダ師に招き︑﹁大人の探究﹂のプログラ

は︑ＩＢのＰＹＰ認定校の先生を講する必要があります︒チャンギ校で教員がＩＢプログラムについて理解のカリキュラムを構築するには︑全ＩＢの視点を取り入れて探究学習

きました︒

らよさやちがいを見つけることがでて︑互いの発表を通して比較しなが聴することで多くの時間を交流に充

影をしておき︑空いている時間に視各学校の児童の発表は事前に動画撮が難しいという課題がありますが︑時差や学習進度の関係で日程調整

マとする探究学習に取り組みました︒

考えるために﹁フランスと私﹂をテー﹁水﹂を︑中学部では自己の生き方を探究単元の開発に向けて︑小学部では

初年度には︑汎用性のある小中一貫

キュラム開発に取り組んできました︒

して︑一九年度から探究学習のカリ︵ Ｉ Ｂ の 理 念 を 参 考 ︶を 研 究 の 柱 と用性のある小中一貫探究単元の開発のカリキュラムマネジメント ④汎

り ③単元づくり︵探究単元︶のため対話的で深い学びの実現と学級づく

力 ②探究単元の開発推進のためのローバル人材育成に必要な資質・能パ リ 日 本 人 学 校 で は︑
﹁世界で活は﹁探究科基礎﹂︑中学部では﹁探究

解説も交えた動画を作成したほか︑直面するであろう﹁つまずき﹂や﹁悩することで︑学び手である子どもが者として︑後半は授業者として参加

機 構︵ Ｎ Ｉ Ｃ Ｔ ︶︑ 宇 宙 航 空 研 究 開

内の五つの研究機関︿情報通信研究たため︑学習支援企画として日本国定していた授業実践ができなくなっ

本人学校も学校閉鎖となり︑当初予児童の通常登校が開始された後も︑科﹂と改称し︑現地理解教育を中心

ゲストティーチャーが出演する動画

このプログラムでは︑前半は学習ムを全七回オンラインで受けました︒

を再開しました︒に﹁持続可能な社会のための教育︵Ｅも用意してオンライン授業で活用し︑また在宅という強みを生かし︑家み﹂を実感することができました︒

ル﹂という国・地域を題材として︑

Ｓ Ｄ ︶﹂の 視 点 を 取 り 入 れ た 探 究 学

校外学習と同等の効果を上げられる庭やその周辺での臨地調査をオンラ

またＡＧ５の提携校となった一九

イン授業で行い︑探究的な学びの実

シンガポールが抱える子どもにとっ実践を行うことができました︒ての身近な問題を切り口に︑地球上年度からＩＢの要素を取り入れて︑で起きているさまざまな課題を解決

二〇年度はコロナ禍によりパリ日習を推進するようになりました︒

合 的 な 学 習 の 時 間 に︑﹁シンガポー（三）22

月刊 海外子女教育 2021.10

月刊 海外子女教育 2021.10

3（二）産 業 技 術 総 合 開 発 機 構︵ Ｎ Ｅ Ｄ Ｏ ︶︑

発機構︵ＪＡＸＡ︶︑新エネルギー・
践を進めます︒

科 学 技 術 振 興 機 構︵ Ｊ Ｓ Ｔ ︶︑ 日 本

意欲的に取り組まれ︑探究学習の指導に関するスキルを高めるとともに︑キュラム開発を進めるための研究に

他の学校の実践にも役立つプログラ

今年度は︑第１部理論編をもとに校の実践を紹介する﹃日本人学校にして︑これまでのＡＧ５の研究提携
お け る﹁ 探 究 学 習 ﹂の す す め 〜 実 践

ことをもとに︑子どもたちは﹁学びオンライン講座を聞いてメモした

第１ 部理論学 校 に お け る﹁ 探 究 学 習 ﹂の す す め

か を 示 し た 解 説 書 と し て︑
﹃日本人

習とは具体的にどのようなものなのようにするために︑昨年度︑探究学

他の日本人学校でも広く活用できる編の内容が各学校の実践でどのよう織づくりを紹介する他︑第１部理論

習を進めていくための教員研修・組子や反応を記した授業記録︑探究学

学習構想︑子どもの問いの生成の様

ポール︑パリの各日本人学校の探究

第２部実践編では︑香港︑シンガ

らったり︑探究学習のカリキュラム・

材や指導に関して有益なヒントをも交換会を通して︑他校の先生から教換会を開きました︒

ガポールで探究学習に関する情報交呼びかけで昨年十二月に香港とシンとに違いますが︑香港日本人学校の学習の学習題材・トピックは学校ご

それぞれの日本人学校で扱う探究ムを開発しました︒の地図﹂や﹁新聞﹂を作成し︑グルー〜実践ガイドブックに反映されているかを解説します︒

デザインの諸課題を検討したりする

第２部実践編﹄を作

プ交流・学級交流・ブロック学年交﹃日本人学校における﹁探究学習﹂成します︒

ガイドブック流 な ど の﹁ 新 聞 交 流 会 ﹂を 通 し て 再

この小冊子の内容は次の五つの章編﹄という小冊子を作成しました︒のすすめ〜実践ガイドブック﹄の第

こ れ ま で の﹁ 探 究 学 習 ﹂の 実 践 を﹃ 日 本 人 学 校 に お け る﹁ 探究学習﹂のすすめ〜実践ガ
イドブック﹄

原子力研究開発機構︵ＪＡＥＡ︶﹀によるオンライン講座﹁科学を知ろう

度自身の考えを深め︑﹁提言書﹂を作に分かれており︑﹁探究学習﹂の基本〜今と科学とわたしと未来〜﹂をも成 し ま し た︒
﹁パリ日提言フォーラ的な概念や考え方が詳しく紹介されとに探究学習を行いました︒

ム﹂では︑全学年・保護者・各研究

これからの教育の中核として︑日本学校と国内の学校等が継続的に連携

ＡＧ５が終了してからも︑日本人

今後も︑このような学校間の情報機構の方々に向けて︑根拠を明確に

１部と第２部を合わせて読むことで︑ ことが望まれます︒

し︑探究学習を普及させるための教なぜ﹁探究学習﹂なのか

国内はもとより世界各国で求められ章ている探究学習の考え方︑学習スキ

第第２章 ﹁探究学習﹂とはＩＢの学習者像を具体の実践で育第３章 日本人学校で探究学習を行

発行：海外子女教育振興財団
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月刊 海外子女教育
2021.10
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発行：海外子女教育振興財団
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2021.1023

しながら自分の考えを発表しました︒ ています︒
成すべき資質・能力にしたものとし

員研修及び授業実践が進められるよ

えています︒

う︑仕組みを構築していきたいと考両冊子が国内外の多くの先生に活ルを育成する探究学習の授業づくり
第４章 ﹁探究学習﹂の評価用されることを期待しています︒なのヒントが得られます︒

人学校の実践は︑まさに﹁二十一世︵授業の作り方︶小学校編

第５章 ﹁探究学習﹂の具体的手順

うメリット・デメリット

紀型スキル﹂の育成を図っており︑人学校の先生方は︑探究学習のカリ

香港︑シンガポール︑パリの日本今後に向けて

サイトで公開する予定です︒

お第２部実践編も︑ＡＧ５のウェブ

それがグローバル人材の育成につな

なお︑この﹃日本人学校におけるブック﹁ 探 究 学 習 ﹂の す す め 〜 実 践 ガ イ ドのウェブサイトにも掲載しています

今年度は︑次期オリンピック・パ

がるようになっています︒
ラリンピックの開催地がパリである

第１ 部理論編﹄は︑ＡＧ５

こ と を 見 据 え て︑
﹁今とオリパラとhttps://ag-5.jp/report/theme1/

ので︑ご参照ください︒

世紀型スキル﹂の育成を目指した探

study/detail/138

わたしと未来﹂をテーマに︑﹁二十一究学習のカリキュラム開発︑授業実『「探究学習』のすすめ』

国で注目されていますが︑パリ日本て﹁ 二 十 一 世 紀 型 ス キ ル ﹂が 世 界 各1

日本人学校・
補習授業校を応援します！
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在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業（https://ag-5.jp）

AG５テーマ２「日本人学校におけるバイリンガル・バイカルチュラル
人材育成のためのプログラム開発とそのための教員研修のプログラム開発」

２０１７年にＡＧ５がスタートする以前から日本人学校に在籍する子供の多様化は進んでおり、日本人学校においても日本語指導が必要な児童生徒への支援が欠かせないものとなっていました。私たちは、表題のテーマを設定し、日本語指導が必要な子供たちはもちろんのこと、他の子供たちや先生方の成長も願ってプロジェクトに取り組んでまいりました。
本稿ではこれまでの取り組みを振り返り、その概要と成果、今後に向けての期待などを紹介したいと思います。

近田由紀子

ＡＧ５運営指導委員・目白大学専任講師

ル人材としての活躍が大いに期待さは︑バイリンガル・バイカルチュラなど︑日本語指導が必要な子供たち

国際結婚や長期滞在の家庭の子供

多文化共生の学校づくり等を含めた

バイカルチュラルの視点を生かした

本語指導︑学級での多様な学び合い︑総合学習型とは︑教科横断型の日・三校間の積極的な情報交換・交流がわかりました︒

おもに次のような共通点があること

その結果︑三校の取り組みには︑置づけや学校体制の整備︑校内研・日本語指導担当の校務分掌への位

・﹁ 日 本 語 と 教 科 の 統 合 学 習 ﹂を 軸次にご説明します︒

日本語指導です︒詳細については︑

またこのような子供たちと共に学れる子供たちです︒にした日本語指導︵日本語を教科

修との関連付けマニラ日本人学校・大連日本人学校・青島日本人学校による先進的な取り組みへの学習場面と切り離さずに指導すなると考えてこのプロジェクトに取握と評価

・対象児童生徒のきめ細かい実態把

二〇一九年度以前より︑マニラ日

ぶことは︑他の子供たちや先生方にり組んでまいりました︒

本人学校小学部では週一回放課後にも多様な価値観を学ぶ絶好の機会と二〇一七年度からの経緯

・具体的な日本語支援︵体験的な活る︒︶
ました︒また青島日本人学校では日二〇一七年度のＡＧ５始動と共に︑ 日本語学級を開設して指導をしてい台湾の台北︑台中︑高雄の日本人学て︑大連日本人学校では在籍学級で動や操作活動の重視︒モデル文や日本語の支援を行っていました︒しか在留国と日本︑両国の文化や価値キーワード等の提示︒︶

そ の 成 果 は︑
﹃日本語補習クラス

観等について触れたりすることで︑本語指導担当教員による課外授業・のための学習活動案集〜台北日本人についてさらに改善できるのではな

し︑それぞれに指 導 内 容や指 導 方 法

多様な価値観や広い視野から子供

個別指導・入り込み指導を行ってい学 校 の 実 践 か ら 〜﹄
﹃在籍学級でのたちの学びが深まる︒自己肯定感

校が効果的な日本語指導プログラム

日本語支援の視点を取り入れた授業

そこで従前の仕組みを生かしつつ︑

いかという課題意識もお持ちでした︒の開発に取り組みました︒

づくりの手引き〜台中日本人学校の拠点に大連日本人学校と青島日本人展させる形で︑マニラ日本人学校を

台湾の三つの日本人学校の成果を発二〇一九年度〜二〇二一年度は︑料﹄にまとめられ︑ＡＧ５ のＷｅ ｂ

ける二〇一九年度の取組み報告資

的な取り組みに挑戦していただきま含め︑総合学習型日本語指導の先進

方法︑校内体制の整備などの改善をのもと︑各学校での指導内容や指導修のプログラム開発﹂というテーマ

プログラム開発とそのための教員研

バイカルチュラル人材育成のための﹁日本人学校におけるバイリンガル・に進めていきました︒

や学校の特色を生かした実践をさらみに加え︑各校ではそれぞれの地域

そして︑このような共通の取り組の連携

者と︑在籍学級担任・教科担任と・日本語学級または日本語指導担当の高まりや自信につながる︒︶

た授業実践︵現地素材を使ったり︑・バイカルチュラルの視点を生かし

実 践 か ら 〜﹄
﹃高雄日本人学校にお学校が連携・協力して﹁総合学習型

した︒

サイトに掲載されました︒

日本語指導﹂に取り組みました︒

242

月刊 海外子女教育 2021.11

…

マニラ日本人学校意識した学習を実践しました︒日本

大連日本人学校して小学部〜中学部の九年間の発達を見通しての実践の図式化も行って共通理解を図っていました︒

業へ参加する様子︵日本語力・積極

果物を生かしたポートフォリオ︑授

子供たちの自己肯定感を高める学校・語学級での学習経験を踏まえた授業

校務分掌に位置づけられたコーデ性︶の記録︑児童生徒の自己評価も展開や日本語支援を積極的に進め︑ィネーターが日本語指導の課題を校

日本語学級での教科横断型の先行学

内研修や研究主題と関連付けたり︑活用しています︒

また評価には︑振り返りなどの成研修推進委員会を効果的に活用した

学級づくり

また︑現地語が得意な子供によるりして︑学校全体の教育実践を促し

子供たちが在籍学級でも安心して授現地の方へのインタビューを取り入うです︒

や評価ができるよう︑特別支援教育の良さを発揮する学習活動として︑との連携も図りながら進めていくそ

特に表現活動に力を入れているのが語︑算数を中心に︑各学年の実態に業に取り組める工夫があちこちに見れたり︑日本とフィリピン両国の文ました︒

表現活動を重視した在籍学級での日

小学部では課外に︑学級担任が日合わせて教科横断型の日本語指導に化に触れることで課題を自分事としで︑支援的な学校風土という基盤の習による成果取り組みました︒て深く考えたり︑学んだことを実践

もと︑子供たちの自己肯定感を高め

コロナ禍により今もマニラ日本人

以前の大連では︑日本語指導が必大連日本人学校の特徴です︒表現支られました︒

週一回の指導でも︑教科横断型のへつなげたりと︑子供たちが活躍す

本語指導の必要な児童に対して︑国学習をすることによって︑在籍学級
る場も次々と広がりました︒

今後は︑より丁寧で効果的な指導の学習と関連する内容を多く取り入学校ではオンライン授業が続いてい要な子供たちは︑学年が上がるに連援としてのモデル文の提示や︑教え

校内の研究主題と関連させることれることができます︒また在籍学級ます︒上記のような取り組みは︑各れて消極的になる傾向が見られたそ籍学級での学習参加も促され︑理解も取り入れています︒

確かな日本語力の定着・子供自身での学習にのぞむ前に︑体験的な活

学年の先生方︑全学年の先生方のチうですから︑違いを受け入れ互いに合い・認め合う学習活動の設定に加力の向上や内容の定着も図られたそ

本語指導

動も取り入れながら先行して学習すームワークがあってこそ成り立って認め合い︑子供たちが自信を深めら

え︑ＩＣＴの活用やコミュニケーシ

うです︒

る学校・学級づくりができたそうでることで︑内容への関心・意欲が高います︒

れるような支援的な学校・学級にどョンスキル︑ソーシャルスキルなど
個別の指導計画と評価す︒

められました︒

実践成果は︑﹃日本語学級・在籍学

れだけ支えられていることでしょう︒

このような先行学習によって︑在ニラ日本人学校の対面・オンライン

級での教科横断的な日本語指導〜マ
授業の実践から〜﹄という冊子にまと日本語学級における教科横断型のカリキュラムマネジメントによる先青島日本人学校

行学習は︑担任の先生方という利点

Ｄ Ｌ Ａ 語 彙 チ ェ ッ ク や︑
﹁特別のめ ら れ︑Ｗｅｂサイト https://ag-5.
jp/report/theme2-2/study/detail/ 教育課程﹂参考資料に示されている

明確に位置づけられると共に︑テーを生かして︑子供の実態に合わせて﹁ 目 標 項 目 ﹂の 活 用︑ 表 現 に 関 す る

マを学校の校内研修と関連させて︑日本語指導担当教師が校務分掌にートの実施により︑個々の実態把握

多文化共生の学校・学級づくりにも掲載されています︒
133
この冊子は︑学習活動計画と評価

やゴールが明確になったそうです︒

り・学級づくり﹂に取り組んでいる

全教職員で﹁多文化共生の学校づく
し指導に生かすと共に︑学校全体と学級担任が個別の指導計画を作成

意識や自己肯定感についてのアンケを中心に児童の成果物や教材の紹介

無理なく行うことができたと考えらもあり︑参考資料として国内外で活れます︒
在籍学級での日本語支援・バイカル

用されています︒

チュラルの視点を取り入れた授業
一方︑在籍学級の授業では︑日本
語 学 級︵ 先 行 学 習 ︶と の つ な が り を

月刊 海外子女教育 2021.11

25
3

在籍学級担任は︑多文化共生や日のが青島日本人学校の特徴です︒
子供のルーツのある国からきっか

国人児童生徒等教育でも同様ですが︑けをつくる授業が効果を上げました︒ 先生たちは基本的な考え方やノウハ

青島の日本人学校が実践した成果のうち︑情報交換会等のアンケートも修や情報交換会を実施しました︒

中︑それぞれの段階で︑計画的に研校主催の合同研究会にて︑提案しま

十一月二十七日︑マニラ日本人学

介するものです︒

ュラム︑連携・協働の仕組み等を紹参考にしながら︑他の日本人学校に

青島日本人学校には中国だけでな

先生方は︑実践しながらも﹁これす︒合同研究会では参加者と意見交も使えそうな体制づくりや︑カリキ

く︑韓国や他国にルーツを持つ子供

で良いのか︑大丈夫か﹂と常に不安

換 を す る こ と で︑﹁汎用性のある日

ウを学ぶ機会を持っていないのです︒

象にしたアンケートでは︑日本語指がいます︒その多様性を生かして授を抱えています︒コロナ禍においてですから︑赴任前︑赴任直後︑赴任導の基盤としての支援的な風土がで業を展開しました︒日本と諸外国のは︑まさに試行錯誤の連続でした︒

例えば︑ルーツのある国の絵本や文きているかを把握したり︑生活面や文化を比較し共通点や差異点を探る

化の紹介などです︒

学習面での日本語に対する困り感を
学習は自分のルーツとの関わりがあ

本語指導の視点を入れた学級経営案把握したりしています︒

本語力向上プログラム﹂をブラッシを作成しています︒全児童生徒を対

多様な学び合いを支える日本語指導ュアップする予定です︒また当日は他の日本人学校や国内の中学校の取このような状況において︑他校の実り組みなども紹介します︒ご関心の践を知ったり︑悩みや課題を共有したりできることが大きな強みになっ

実践成果は﹃多文化共生の学校づ

よって日本人学校教師の輪も広がりしていますし︑オンライン研修会には常に情報を共有して共に進もうと

study/detail/132

https://ag-5.jp/report/theme2-2/

ある方はぜひご参加ください︒

くり〜青島日本人学校の実践〜﹄とつつあります︒

マニラ︑大連︑青島の日本人学校

たようです︒

ることから︑より主体的に取り組ん
またオンライン交流として︑日本だそうです︒の小学校との交流︑企業訪問︑卒業﹁ 課 外 の 日 本 語 教 室 の 指 導 ﹂︑
﹁取り︑在籍学級での多様な学び合いが﹁ 在 籍 学 級 で の 入 り 込 み 指 導 ﹂に よ生との交流などを通して視野を広げ

り 出 し に よ る 個 別 の 日 本 語 指 導 ﹂︑できるよう支援しています︒
が在籍学級担任や教科担任と相談ししてまとめられ︑Ｗｅ ｂサイトに掲ろが多く校内で孤独感を感じやすい

日本語指導担当は一人体制のとこ

各地の日本人学校でより魅力的な実師のネットワークを活用しながら︑上プログラム﹂や広がりつつある教ていました︒て 決 定 し︑﹁日本語と教科の統合学

載されています︒

学習内容は︑日本語指導担当教師

習﹂を中心にしてＩＣＴ 機器も積極のですが︑オンライン研修会を拠り後はそれぞれの経験を生かして国内

https://ag-5.jp/report/theme2-2/

でのグローバル人材育成のリーダー

study/detail/128

先生たちのネットワークが力になっ

また現在赴任中の先生方が︑帰国
これまで紹介してきた各校の実践としてご活躍されることを願っていていることを感じます︒

践が行われることを期待しています︒

は︑個別のアドバイスではうまくいます︒

所にして頑張っているという声も聞

また保護者との連携も大切にし︑きません︒八月号のこの欄で詳細を提案します︒これはマニラ︑大連︑のある日本語力向上プログラム﹂を

最 終 年 度 の 成 果 と し て︑﹁汎用性

今後に向けてきました︒様々な理由はあっても︑今 後︑﹁汎用性のある日本語力向的に活用しています︒
さ ら に﹁ 個 別 の 指 導 記 録 ﹂と し て学習活動や指導内容を日本語指導担
当者が毎時間記録し保存することで︑継続して指導する効果を上げていま

日本語教室入級前の事前説明︑個別お伝えしたように︑教師のニーズにオンライン日本人学校教員研修とネットワーク

懇談時を利用しての日本語指導の面応じた研修が必要でした︒

す︒

談も実施しています︒

日本語指導については︑国内の外バイカルチュラルの視点を取り入れ
た授業

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4

月刊 海外子女教育 2021.11

改変ならびに再販を禁じます。

発行：海外子女教育振興財団

きずな
在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業（https://ag-5.jp）の教育内容も充実してきており︑以パラグアイ現地のスペイン語学校

私が初めてパラグアイにやって来験したパラグアイへの移住について

現在パラグアイにはおよそ七〇〇

前は半日だったスペイン語学校も全たのは二〇一一年で︑こちらに住ん学習することは︑自分たちの今の暮〇人の日系人がおり︵二〇一七年日日になるなど︑スペイン語に触れる

日本人であることで不利益を被ったで足掛け十年が経ちますが︑その間︑り︑児童生徒は三世︑四世の世代へ

系 人 人 口 セ ン サ ス ︶︑ パ ラ グ ア イ 国

機会が増加し︑家庭でのスペイン語と移り変わってきています︒

内にある九校の日本語学校︵以下︑の使用率も高まっています︒

パラグアイの日本語教育事情

日語校︶では︑今年度は六五〇人ほながります︒

たらしの成り立ちを理解することにつどの児童生徒に対して︑平日の午後は 休 校 中 ︶︒ そ の 他︑ 非 日 系 児 童 が︵ 二 〇 二 一 年 現 在︑ チ ャ ベ ス 日 語 校

や土曜日の授業が行われています

しくなってきていると言えます︒

は︑時代の変遷とともにますます難という保護者や先生方の切なる願い

日本語を何とか継承していきたい者なのです︒

イでは敬意を持たれており︑その立誠実で勤勉な日本人は︑パラグア

り︑あからさまに差別されたりした

多く通う私立学校︵日本パラグアイ

日本語学習︑移住学習の意義

りと半周した反対側にある国で︑三日本からは一番遠い︑地球をぐるせん︒そして︑スペイン語と日本語

身のルーツを学ぶことにほかなりま

語や日本文化を学ぶことは︑自分自日系人の子どもたちにとって日本でもらいたいです︒そのような文脈

うな貢献をしてきたかを︑ぜひ学んけ入れられるために日本人がどのよれているのか︑パラグアイ社会に受り︑そこにはどんな苦労や努力が隠

過去にどのような移住の歴史があて役者は開拓者としての日本人移住

経験はまったくありません︒

学 院︑ ニ ホ ン ガ ッ コ ウ︑ 三 育 学 院 ︶歳児クラスから﹁あ・い・う・え・お﹂の両方が話せるバイリンガルになれ

でも日本語が学ばれています︒

を学んでいたり︑小学生や中学生でれば︑未来への大きな投資となりまはとても意義があると思っています︒

は日本語能力試験や日本語スピーチ

日系児童生徒たちは︑まったく異コンテストに挑んだりする子どもたグローバル化が進む現在では︑人なる価値観︑言語︑文化を子どもので日本語学習や移住学習を進めるのやモノの移動が昔に比べてはるかにす︒

簡単になりました︒子どもたちがパ

ちがたくさんいるのです︒私の子どとして︑アスンシオンの日語校に通もたちもパラグアイ生まれの日系人って日本語を勉強しています︒
方々がまだまだご健在のパラグアイ

してではなく︑自分自身のアイデンんな今日だからこそ︑単なる言語とこれからたくさんあるでしょう︒そ学ぶ児童生徒にも︑同じことが言え

ン日本人学校︵以下︑日本人学校︶で在だと思います︒それはアスンシオ

は︑両国をつなぐ架け橋になれる存

アイと日本両方の文化を知る日系人

ラグアイと日本を行き来する機会も︑ 頃から自然に体験できます︒パラグ
日系社会では︑総じて日本語レベル

ティティを形成する一部として︑日戦 後 移 住 者 が 多 く︑ 日 系 一 世 のが高いと言われています︒しかし二本語を学んでほしいと思います︒

ます︒〇二一年には日本人移住も八十五周

また︑はるか昔に祖父母世代が体年を迎え︑世代交代が進む中で日本語教師でも二世︑三世の方が多くな

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月刊 海外子女教育 2021.12

月刊 海外子女教育 2021.12

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日本人学校・
補習授業校を応援します！

45……………………………………………………………………………………………………………………シリーズ

南米大陸の真ん中に位置し、「南米のハート」と称されるパラグアイ共和国。現在の人口はおよそ735万人（パラグアイ
国家統計局、2021年推計値）
ですが、1980年までさかのぼると318万人（世界銀行のパラグアイ国データ）。ここ数十年でパラグアイは人口が倍以上に増加し、首都アスンシオンでは新市街を中心に建設ラッシュ、交通量も格段に増えています。AG5プロジェクト最終年度を迎える今、グローバル化と近代化が急速に進むパラグアイで、「日本語を学ぶ意義」、
そして「日本人がかつてパラグアイにやって来た史実から学ぶ『移住学習』を進める意義」とは何かを考えてみます。

パラグアイ日系社会とアスンシオン日本人学校の絆を結ぶ
パラグアイ現地コーディネーター 平岩佐江子
AG5プロジェクト

版 ﹄︑ 二 〇 二 〇 年 に﹁ パ ラ グ ア イ 移本﹃ わ た し た ち の パ ラ グ ア イ 第 三

ご ろ く ﹂︑ 二 〇 一 九 年 に 社 会 科 副 読

二〇一八年に﹁パラグアイ移住す

どの句も︑ご自身や ご 両 親 の 体 験 を員で︑移住当時一歳半だった方です︒に入植された十一家族八十一名の一十七日にラ・コルメナ移住地に最初でくださいました︒一九三六年八月

が︑有志としてたくさんの句を詠ん

尚子校長先生のお母様の関淳子先生

さらに︑アスンシオン日語校の関そうです︒

われて︑楽しんで詠んでくださった徒の作品もあります︒ご家族も手伝です︒アスンシオン日語校の児童生

れた句を使用させていただいたもの

長と︑作成当時パラグアイ日系老人

イ日本人会連合会の菊池明雄事務局

くださり︑内容についてはパラグア

長先生が丁寧に文章をチェックしてました︒日本人学校の加藤雅亮前校説文を付けて︑漢字にはルビをふり

絵札の裏面には易しい日本語で解さいました︒

再現した写真を何枚も撮影してくだてくださったりして︑当時の様子を装したり︑生徒さんに演技を依頼し地にお住まいの渡辺稲子先生は︑扮ただきました︒中でも︑ラパス移住

から︑当時の貴重な写真をご提供い住史料館や農協︑そして有志の方々のお礼のメッセージをいただき︑非った方々に配付しました︒たくさん

係各所︑そして写真をご提供くださ

完成したかるたは︑各日語校や関作物である︑と私は思っています︒の 皆 様 と で﹁ と も に 作 り 上 げ た ﹂制

だきました︒日本人学校と日系社会ず︑非常に多くの方々の助けをいたの制作では︑コロナ禍にもかかわらなかったのが反省点でした︒かるた

や日系社会を巻き込んだ作業になら校教員だけで制作したため︑日語校を作成したときには︑ほぼ日本人学

よ う に と の 思 い で﹁ 移 民 す ご ろ く ﹂の子どもたちが移民について学べる

移住学習教材﹁パラグアイ移住かるた﹂

住 か る た ﹂と﹃ わ た し た ち の パ ラ グ

心情豊かに詠まれており︑その当時

常に好評をもって受け入れてくださ

日系人の子どもたちが日本人移住の歴史について楽しく学べるような教材を多数開発してきました︒

ふん

アイ 第三版 活用事例集﹄を作成しの情景が心に思い描ける素晴らしいったと嬉しく感じています︒祖父母

そうましたが︑このうち︑特に思い入れ

クラブ連合会事務局長をされていた

ＡＧ５プロジェクトでは︑日本人・の あ る﹁ パ ラ グ ア イ 移 住 か る た ﹂に山西司朗さんが詳細にご確認くださ

うれ作品だと思います︒

うにしたことと︑白黒の写真ばかり

すべての移住地から写真を集めるよ

語が不得意な子どもでも内容がわか翻訳を付けたことです︒これで日本もう一つの工夫は︑スペイン語の貸し出すなどしていただきたいです︒

メージで作ったので︑ぜひご家庭に体験を説明してあげられるようなイ

読み札の川
柳は︑すべてにならないよう︑半分ほどはカラー

絵札は︑昔の写真を使いました︒

ついてご紹介します︒

日系人の方々

写真にしたことがポイントです︒

世代から︑子ども・孫世代に移住のや︑日系の児いました︒

童生徒の作品です︒その多住者たちが乗った昔の汽車の写真とャガーの写真や︑移住地に向かう移ジャングルに潜んでいたというジ

多少難しい表現のものもあります︒

段階ではありますが︑アスンシオン

児童生徒の反応がまだまだ見えない

ことはできません︒そのため肝心の品から使わせていただいた川柳では︑ なかかるたを使って思うように遊ぶ

パラグアイでは現在も対面授業がくは︑パラグ

いった︑子どもたちの興味を引きそですが︑解説文とスペイン語翻訳を皆様のご協力をいただきました︒パ

写真集めにも︑パラグアイ各地のアスンシオン日語校の関尚子校長先のではないかと思います︒翻訳は︑を駆使してオンライン授業でかるた

日語校では弥政まなみ先生がアプリ

完全には再開していないので︑なか

アイ日系老人付けたことで随分使いやすくなった
ラグアイ日本人会連合会をはじめとシルバー川柳コンクールの応募作

クラブ連合会

うな写真も入れました︒

るようになっています︒

が実施してい柳コンクールるシルバー川の応募作品のを使用してくださいました︒

生徒さんたちは楽しんで遊んでく生が担当してくださいました︒
二〇一八年に日語校と日本人学校

して︑各移住地の日本人会︑各日語校の先生方︑イグアスやピラポの移中から︑移住に関して詠ま28

月刊 海外子女教育 2021.12

月刊 海外子女教育 2021.12

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とを願っています︒

グアイ各地で活用していただけるこするであろう来年度以降には︑パラそうです︒対面授業が全面的に再開いたそうなので︑反応は上々と言えないのか？﹂と聞いてきた子どももれ た そ う で す︒
﹁このかるたは買え﹁ 日 系 人 で よ か っ た こ と︑ 困 っ た こ﹁家庭内では何語で話しているか﹂︑か︑﹁ 日 本 語 を 勉 強 す るの は な ぜか ﹂︑聞いたことがあるか﹂という質問のほ﹁ 移 住 し て き た 様 子︑ 苦 労 の 話 をを実施しました︒

に対してオンラインでインタビュー

から︑イグアス日語校の子どもたち

けにしてもらえたらと思います︒

ながら︑自分自身を振り返るきっかの歴史や︑移住地の今について学び

りするかもしれません︒日本人移住

イデンティティの変容を感じていた

意識することがあったり︑またはア

あったり︑日本人であることを強くは毎年好評をもって受け入れていたたことです︒合同研修会と出前授業

インで簡単につながれるのがわかっ発見だったのは︑遠隔地ともオンラ

余儀なくされましたが︑一つ大きな型教育・日本文化の発信・普及のた

日本人学校を﹁日本語教育・日本

られ︑オンライン交流のような楽しを観ているか﹂とい っ た 質 問 が 寄 せ

本 の ど こ の 出 身 か﹂︑﹁ どんなアニメ

し た︒ イ グ ア ス 日 語 校 か ら も︑
﹁日

本校と日系社会とのかかわりは格段

終年度を迎えました︒この五年間で︑イでのＡＧ５は︑今年で五年目の最二〇一七年より始まったパラグア

れた移住地の学校に対してのオンラ

今後も︑アスンシオンから遠く離てもオンライン出前授業を実施︶︒

く︑エンカルナシオン日語校に対した︵今年度はアスンシオンだけでな

出前授業はオンラインで実施しまし

だいていますが︑昨年度︑今年度のコロナ禍では様々な事業が中止をってほしいと思います︒

本校における﹁移住学習﹂

持 続 可 能 な 形 で の 支 援・交 流の継続を願ってめの拠点にしていく﹂というＡＧ５い雰囲気になりました︒とはあるか﹂などの質問が聞かれまの取り組みでは︑パラグアイに生まりますが︑日本人学校に通う児童生

過去の日本人移住とは時代が異な副読本などの教材の作成ができたこ

本人・日系人の移住の歴史を学べる

学校のプレゼンスを高めたこと︑日に増えました︒日系社会での日本人模索していってほしいです︒

流といった可能性を持続可能な形でイン出前授業や︑児童生徒同士の交みれ育った日系人の子どもたちや︑彼

徒 も 言 わ ば﹁ 移 住 者 ﹂で す︒ 日 本 からを教える日語校の先生方への教師

ら外国へやって来て︑困った経験がラグアイにおける日本人移住﹂をテする﹁移住学習﹂が加わりました︒﹁パを博したことなどを考えると︑ＡＧじめとした教員研修を実施し︑好評

本人学校の教員による出前授業をはととその活用方法を示したこと︑日校の関尚子校長先生の多大なるご協

リーダーシップ︑アスンシオン日語

元校長の田口克敏先生の素晴らしい

藤祐司先生︑前校長の加藤雅亮先生︑研修に重きが置かれています︒
しかし最終年度となる今年は︑そーマに︑一︑二年生を除くすべての力︑ＡＧ５担当の金元弘子先生の深最後に︑日本人学校の現校長の道こに日本人学校の児童生徒たちに対児童生徒が︑グループ別または個人

いご献身が︑アスンシオンでの事業を実りあるものにしてくださったと︑強くなっているのがわかります︒

深くお礼を申し上げます︒さらに︑５を通して支援と交流の絆が確実に多くの反省点や課題もあります︒

で︑日系移住地についての調べ学習

その一つが︑事業終了後にどのようを行うことになったのです︒それがなどにお住まいの日系人の方々への﹁ 生 き た 学 習 ﹂に な る よ う︑ 移 住 地

寿美子准教授︑そして海外子女教育

日本からいつもご支援くださる森茂

振興財団の中村雅治相談役とご担当

岳雄教授︑見世千賀子准教授︑拝野
公開や出前授業を継続し︑日本の学に日語校に対する支援を継続できる

校文化を発信し続けていってほしい︑

かということです︒今後もぜひ授業分たちと同年齢くらいの日系人の子の方にも心より感謝いたします︒

小学五︑六年生グループでは︑自どもたちが昔の移住についてどう考

そして日系社会との絆をつないでいインタビューを必ず含めています︒

えているのかを知りたいという思い

発行：海外子女教育振興財団
改変ならびに再販を禁じます。
月刊 海外子女教育
2021.124

発行：海外子女教育振興財団
月刊 海外子女教育改変ならびに再販を禁じます。
2021.1229

明治大学 AG５研究チーム

2021年度は AG５（在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業）の遠隔合同授業に関する実践研究を始めて３年目、研究成果のまとめの年です。何を成し遂げたのか、何を伝えたいのか、考え始めると、あれもこれもとたくさんのアイデアが出てきて止まりません。その中でも特に、この３年間の実践研究で明治大学 AG５研究グループ、AG５研究提携校４校の現場の教師、AG５事務局が共に積み上げてきた３つの研究成果を報告したいと思います。
サンホセ日本人学校長

明治大学 ＡＧ５研究チーム
岸磨貴子・関温理・黒木歩

した上で︑教師の役割︑レイアウト︑に整理し︑各形態の特徴を明らかに

斉授業型・発表型・発問型・対話型

す︒本研究では複数の実践事例を一

習状況に合わせた授業設計が必要でザインが重要です︒また︑目的や学学びたい﹂と思える仕掛けと場のデ

りたい﹂﹁相手に伝えたい﹂﹁一緒には 生 ま れ ま せ ん︒
﹁相手のことを知学びたい︑学んでいこうという意識

つながろう﹂というだけでは︑共にけ が 必 要 で す︒
﹁メキシコの学校とそう﹂﹁やってみたい﹂と思える仕掛

重要で︑子どもが﹁面白そう﹂﹁やれ

遠隔合同授業では授業の導入部分がウです︒たとえば︑デザインのノウハ

業設計や学習環境

践事例を通した授

遠隔合同授業の実た活動です︒他にもオンライン上で話的な学びを支えるものとして始めング︒遠隔合同授業で︑子どもの対

たとえば︑グラフィックレコーディ

それに対応する活動を始めました︒

みたい﹂という興味関心を取り上げ︑の中で︑教師の困りごとや﹁やって修を継続的に実施してきました︒そ本研究では︑毎月一度︑遠隔合同研

して生まれてきた新しい挑戦です︒

三つ目の研究成果は︑本研究を通ある学校への配布を予定しています︒

同 授 業 の﹁ 知 恵 の 蔵 ﹂と し て 要 望 のンランゲージを生成︑ＡＧ５遠隔合た︒本研究では二十八種類のパター法を選択︑実施することができまし師は状況に合わせて自分に合った方様な解決策が共有されたことで︑教ての共通認識がつくられました︒多問題解決に対する多様な対応につい観点から簡潔に言語化︑イラスト化

ったからに違いありません︒そしてができたのはＡＧ５の取り組みがあらいち早く授業を軌道に乗せること隔授業を開始し︑課題を解決しながしながら素早くＩＣＴを活用した遠始まりました︒しかコロナによる休校でした二〇年度は新型

いますが︑私が赴任

ＡＧ５に取り組んで二〇一九年度よりた三年間となりました︒

そして私たちも共に変化し︑成長しいきました︒教師も子どもも学校も︑体制など︶へと問題意識が変わって化︵遠隔合同授業実施のための支援

計へ︑そして子どもや学校組織の変

遠隔合同授業の環境整備から授業設ました︒この制作プロセスを通して︑ そんな会話から実践が始まりました︒

して︑パターンランゲージを制作しさらに発展させた今年度は全学年︑て？﹂﹁ ど う や る の？﹂﹁ 意 義 は ？ ﹂︑

研 究 開 始 当 初︑﹁合同遠隔授業っ

り︑新しい実践ができる環境が学校実践に必要な機材やツール︑授業のの 子 ど も の 顔 出 し︵ 肖 像 権 ︶の 問 題

サンホセ校︶との遠隔合同授業を行に整備されたということです︒

流れや工夫の観点から︑その知見をの技術を使った
解 決 と し て VTuber
活動も計画中です︒教師の問題意識うことで︑一層の教育の質向上のたてきました︒それらを﹁問題の現状・まとめることができました︒

や関心から様々な活動が次々と生ま解決のアクション・その結果﹂の三握と多様な解決方法です︒遠隔合同

れてきたのは教師の授業や子どもに成果の一つ目は︑授業で教師が直面した課題への対応

めのプログラム開発を進められまし全教員がサンホセ日本人学校︵以下︑

アグアスカリエンテス日本人学校︵メキシコ︶
校長 九鬼 武策で成功した事例のうち︑繰り返し

対する見方︑関わり方の広がりであ

二つ目は︑遠隔合同授業の問題把見 ら れ る﹁ パ タ ー ン ﹂が い く つ か 出

302

月刊 海外子女教育 2022.1

曽川 和則先生

岸磨貴子・関温理・黒木歩／アグアスカリエンテス日本人学校長 九鬼 武
川上 隆／リオデジャネイロ日本人学校長 渡辺 稔／サンパウロ日本人学校長 曽川 和則

渡辺 稔先生

遠隔合同授業に関する実践研究の成果
川上 隆先生
九鬼 武先生

日本人学校・
補習授業校を応援します！

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在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業（https://ag-5.jp）

…

する場面では︑本校のことを知らな
本校は二〇一九年

二〇年度はコスタリカ政府の政令で︑きたことが一番大きいと感じます︒

たりして︑普段以上に思考しながら研 究 テーマは︑﹁ＩＣ組みを始めました︒

問題点や解決策を各自が校内共有ドました︒当初は手探り状態でしたが︑四月から十二月まで遠隔授業が続き

員 全 員︵ 七 名 ︶で 研 究 に 取 り 組 ん で下︑その感想を述べます︒まず︑教い相手のことを考えて︑どうしたら
度よりＡＧ５の取り

サンホセ日本人学校︵コスタリカ︶

た︒この取り組みの中で感じたこと
分かりやすく紹介できるかを考えた表現していた姿が印象的でした︒

ライブに入れ︑打合せ等で確認する

隆を三点述べます︒
り︑クイズ形式にするなど工夫をしサンホセ校との合同授業を実施すの教員研修及び授業

Ｔを活用した遠隔で校長 川上ての多様な授業形態の実施

一 直 接 授 業︑ 間 接 授 業 を 取 り 入 れる際のネックは︑時差や授業時間の三 教員の意欲向上にもつながった

今年度は全学年︑全教員がサンホセられます︒これにより三年目となるようになった点は大きな進歩と考え

柔軟かつ多様性を持って構想できる付けや深まりにもつながり︑授業を理がなく︑直接授業に向けての動機

合の良い時間に授業ができるので無施することができました︒双方の都活用することで間接交流の授業を実画などを送信し合い︑それを授業で員たちも児童生徒の変容を感じるこがったことを実感します︒本校の教的︑対話的で︑深い学び﹂にもつな

今年度の研究テーマでもある﹁主体する場面が多くなりました︒他校とり︑自分の意見を積極的に述べたりが明るくなり︑相手の発言に頷いた業を重ねるごとに子どもたちの表情

多くの児童生徒の感想です︒交流授﹁ 次 の 交 流 授 業 が 楽 し み で す ﹂は

うに学校全体でＩＣＴ活用に取り組た︒子どもたちの学びを止めないよ

たおかげでスムーズに移行できましが︑前年度から研究準備を進めてい中︑日々の遠隔授業に追われました

頑張ろうとしている姿を見ていると︑ の二〇年度は︑世界的なコロナ禍の交流する中で良い刺激を受けて一層み︑教員も子どもたちもスキルが格ていく楽しさを知りました︒二年目

意見交流をすることで︑学びを深めを行いました︒子どもたちは様々な

アグアス校︶と交流中心の遠隔授業

スカリエンテス日本人学校︵以下︑準備段階として共同研究校のアグア

実 践 の プ ロ グ ラ ム 開 発 ﹂︒ 初 年 度 はの学びがより広がり深まることです︒

資源の有効活用ができ︑子どもたち

きる等︑これまで考えられなかった

ストティーチャー︶に学ぶことがで境を越えて様々な分野の専門家︵ゲきて様々な考えに触れられる︑④国

できる︑③他校異学年との学習もで数学級が︑他校の同学年多数と学習や直接交流が自在に組める︑②少人差や進度の違いを考慮した録画共有︶

遠隔授業の長所は︑①間接交流︵時習意欲や成果にもつながりました︒

できました︒それが子どもたちの学ことで全員の実践力を高めることが交流による新鮮な刺激調整でした︒しかし今年度よりライ校との交流授業を行い︑成果を上げとで︑ＩＣＴを活用した遠隔授業のブで交流しなくても︑事前に授業動ることができました︒

工夫を日々行いながら︑より質の高した︒

い授業を構想している姿が見られまが研究や研修となり︑アグアス校と段に向上しました︒毎日の遠隔授業いる情報に気付くことや︑自分の考

具体的には︑新たな価値や不足してうなず

童生徒︶を意識した発言や発信

二 児童生徒の相手︵サンホセ校の児
本校は一学級が二人から十二人で話合いはいつも同じ相手となるので︑本校は分散登校を行っていますが︑コロナ禍にあって︑十月現在まだや国の枠を超えた実践も可能になりの合同研究授業に生かすことで学校法を考え身に付けることができるこ

解してもらうために︑効果的な表現

えを深めることができる︒相手に理す︒人数が少ない学級では授業中の互いの考えていることは良く分かるました︒そして最終年の今年度は取と等です︒実際︑本校では一学年一

ＩＣＴを活用した遠隔授業により多という点において課題がありました︒ くの教育の可能性を発見できました︒ り組みが広く参考となるように研究

学 級︵ 一 〜 三 名 ︶で︑ 教 師 と の や りが︑新たな視点やより考えを深めるを進めています︵詳細はＡＧ５ ポー
もサンホセ校を始め︑海外子女教育

一 遠隔授業の長所と短所

タルサイトを参照︶︒

授業ではアグアス校の子どもたちととりが中心の授業ですが︑遠隔合同

今回のＡＧ５の取り組みができたの振興財団及び関係の皆様のご協力の

しかしサンホセ校との合同授業で他の同学年の児童生徒の意見を聞くこおかげと深く感謝申し上げます︒

一緒に学習でき︑意欲的に取り組むとで︑自分の考えを一層深めること

私は二〇年度に赴任しました︒以ができていました︒また動画を撮影

月刊 海外子女教育 2022.1

313

ャリア教育の一環として︑様々な職様子が印象的です︒中学部では︑キ
対面授業ではできにくいことが︑遠ことを理解しているからです︒ただ︑授業をいち早く開始できました︒

あり︑四月当初よりオンラインでのいも自然な形で行えるようになりまを重ねることで互いを知り︑話し合授業︑東京の離SDGs
島の小学校との間接録画交流︑世界ります︒日本人会の会長やＪＩＣＡ

ムを使った対話型授業です︒児童生

本校が目指したのは遠隔会議システ

遠隔授業の実践から始まりました︒

を重ねながら一つのものをつくり上ることや︑目的に向かって話し合いては同世代の友達の多様な考えを知した︒少人数の本校児童生徒にとっ隔授業では可能になる場合が多々あいただき︑生徒の専門的な知識が増支所長によるこのように研究二年目はいきなり業の方々に日本から遠隔授業をしてえ︑自分たちの世界を広げることができています︒通常とは違うコミュ

り組みが︑離れていても時差がクリす︒今までなかなかできなかった取活用し︑思考 判･断 表･ 現を繰り返す
ことで学びがより深まっているので入 れ た 併 用 型︵ ハ イ ブ リ ッ ド 授 業 ︶の中に遠隔授業の長所をうまく取り例です︒このように本校は対面授業

人学校との定期的な交流授業もその本 人 学 校 主 催 ︶︑ 隣 国 の パ ナ マ 日 本の日本人学校との合同授業︵蘇州日とができ︑徐々に教科数や授業コマることで︑遠隔授業を定着させるこ

報交換しながら指導法を日々改善すでしたが︑様々なアプリを使い︑情提供を心がけました︒最初は不慣れ行うのとできるだけ遜色のない授業

徒と教師のやりとりがあり︑教室で日本在住のＯＢ・ＯＧ︑ブラジルのブリッドでのオンライン授業︑またと自宅︑リオと日本をつないだハイ

業へと広がりを見せています︒学校

あるマナウス日本人学校との合同授校児童生徒との交流や︑ブラジルにさらにこの交流は︑他のＡＧ５研究

げる活動は貴重な経験となりました︒

ニケーションによって知識 技･ 能をアできれば手軽に実現できるのが遠数を増やしていきました︒特に本校

連邦大学学生や日本語モデル校生徒の活用を通し︑子どもたちの﹁主体との交流も行い︑オンラインの可能的・対話的で深い学び﹂の実現に向が対面授業を再開してからは様々な

一方︑①画面越しで子どもと直接授業形態で研究を進めました︒外部

隔授業の最大の魅力だと考えます︒

けてこれからも研究 実･ 践を続けていこうと考えています︒などもオンラインで実施できました︒

講師を招聘しての講演会や学校行事

新たな取り組みは︑新たな課題を生性を広げる取り組みとなりました︒

しょうへい

向き合えない︵関係づくりや指導の難しさがある︶︑②実技教科︵理科のリオデジャネイロ日本人学校
校長 渡辺 稔

うしたらできるのか﹂を常に考えなみましたが︑﹁できないではなく︑ど︵ブラジル︶

パートナー校であるＳＰ校とは︑実験や音楽 体･育 技･家 美･ 術の実技作業等︶に向かないなどの短所もあ遠隔会議で研究についての協議を重反面︑オンラインの課題も見えて二〇二〇年三月︑きました︒不安定なネット環境へのるように思います︒今年度もコスタ両校の考えを持ち寄り見えてきたの対応︒子どもの集中力が続かない︒

リカ政府の政令で︑一学期に七週間

が﹁多様性を受け入れる﹂﹁柔軟で豊画面に映らない児童生徒の様子が把がら解決策を探ることで︑着実にスの明るく元気な声がかなコミュニケーション力﹂﹁協働

握 で き な い︒ 教 材 研 究︵ 授 業 準 備 ︶キルを積み重ねることができました︒
消えました︒リオデ

できる子ども﹂の三つのキーワードに多くの時間が必要となる︒技能教

ね ま し た︒
﹁グローバルな人材を育は実験動画で遠隔授業を進め︑対面

ジャネイロ日本人学です︒それらを踏まえ︑小規模校で成 す る に は ど う し た ら い い の か ﹂︑授業に戻ってからは実験を体験させ

校も政府からの指示で休校となりまある本校と中規模校であるＳＰ校の突然日本国内全てのることを重視しています︒また︑技したが︑幸いにも一九年度からＡＧ

学校から子どもたち

術科の実技や作業は遠隔ではできな

５﹁ＩＣＴ を活用した遠隔での教育されました︒そこで︑中学部の理科いので︑対面授業に戻ってから授業︵三十五日間︶の遠 隔 授 業 を 余 儀 な く

時数を増やして対応しています︒

科など︑オンラインに適さない科目時差︒学習以外の学校が担うべき役︵特に目︑運動不足︶︒ブラジルとのへの対応︒児童生徒の健康面の懸念
三年目は二年目の反省を生かし︑特性に配慮しながら︑三つの部会に日常的にＳＰ校の児童生徒との交流

分かれて研究を進めました︒
人 学 校︵ 以 下︑Ｓ Ｐ 校 ︶と 遠 隔 で のの質向上のためのプログラム開発﹂

我々教員は対面授業を大切にして研修や授業に取り組んでいたこともの研究指定を受け︑サンパウロ日本

きました︒それは︑児童生徒と直接二 対面授業を補完する遠隔授業

ふれあうことが何よりも大切である32
4

月刊 海外子女教育 2022.1

割の欠如︵人間関係・集団活動︶など︑児童生徒の学び方と教師のかかわり

イブ授業パターンに出会えました︒

ントもまさにここにあると言えます︒ 授業の中で育成する具体的な力としち の﹁ 遠 隔 合 同 授 業 ﹂を 始 め る ポ イ

研究は始まったばかりで︑まだ多く

新たな教育の進むべき道と考えます︒に効果的に取り入れていくことが︑と課題を明確にした上で︑対面授業しました︒オンライン授業の可能性

パンデミックで︑社会は大きく変化

新型コロナウイルス感染症によるづくりという視点から︑次に目指す

子どもの確かな成長とより良い授業

この指標を通して授業を振り返り︑定することの大切さを学びました︒

価の手法を獲得し︑明確な指標を設の達成状況をはかるルーブリック評

ことができました︒また自己と授業方から目指す授業のイメージを抱く

ま し た︒ ま ず は﹁ や っ て み る ﹂に 重たりして︑仲良くなることを目指し合ったり︑街の見どころを教え合っ

自己紹介から始めて︑学校を紹介し両校を遠隔システムでつなぐこと︒

性を受け入れ︑柔軟で豊かなコミュ

育 ﹂の テ ー マ︵ 研 究 主 題 ︶は︑﹁多様

本校とＲＪ 校が終着した﹁遠隔教遠隔教育だからこそ︑この力の育成

間関係力﹄です︒オンラインで行うとして︑私たちが追究したのが﹃人また︑この三つの力をつなぐもの

子どもの育成﹂です︒研究一年目は︑ 〇協働できる子ども

ニケーション力を持ち︑協働できるを基盤とする新たな形の授業づくり〇柔軟で豊かなコミュニケーション〇多様性を受け入れる子ども

﹁聞く力﹂
﹁話す力﹂
﹁発信する力﹂を

課題も浮き彫りになりました︒の課題が残っています︒しかし本校
機器の扱い方や活用方法にも磨きものを形にすることができました︒

同研修会は︑互いの成果や課題を共がかかりました︒定期開催された合様性﹂﹁コミュニケーション力﹂﹁協研究テーマのキーワードである﹁多合同授業を仕組みました︒その中で︑点を置き︑道徳やプログラミングのの三年間の軌跡により︑私たちは︑指す授業像︶へと結実しました︒こ通して︑新たな世界を開く授業﹂︵目

もが主体的に学び︑他者との協働をを目指しました︒

力を持つ子どもました︒の研究成果が︑今後の新たな教育の有し︑悩みや疑問を分かち合い︑解働﹂を具現化していく取り組みを進礎になれば幸いと考えます︒

決する場となりました︒当初に抱いめました︒研究の土台づくりとチー

リオデジャネイロ日本人学校︵以下︑本校とペアを組ませていただいた

令 で 幕 を 開 け た 研 究 二 年 目︒
﹁子ど突然のコロナ禍による学校閉鎖命ン﹄の構想を抱いています︒

新たな形の授業﹃サンパウロ・プラづくりを進め︑授業を検証し合い︑

研 究 三 年 目︒ 取 り 組 み は︑﹁子どていた不安や戸惑いが楽しみや希望

サンパウロ日本人学校︵ブラジル︶
二〇一九年︑﹁ 遠隔 教へと変わっていく時間となりました︒

回校内研究会ではまさもたちの学びを止めない﹂ために︑

校長 曽川 和則に出会った当初︑第一育﹂と い う 研 究 テ ー マに戸惑いしかありませ合 同 で﹁ 遠 隔 授 業 ﹂を 構 成 し︑ 実 践

ＲＪ 校︶とは何度も話し合いを重ね︑年目は︑ＲＪ校の校長先生︑研究主してきました︒コロナ禍前の研究一究成果がありました︒学校が開けな

隔教育﹂に取り組んでいた自信と研立ち上げましたが︑その背景には﹁遠本校はいち早くオンラインの授業を① 子どもが主体的に学ぶための教ムの結び付きに力を注いだ一年です︒ 次の二点を柱とする﹁遠隔合同授業﹂の だ ろ う ﹂︒ ホ ワ イ トんでした︒﹁何ができる
ボードに書き出した︑任の先生を本校に迎え︑顔をつき合し か しＡ Ｇ５﹁ 遠 隔 教 育 ﹂研 究 チ

研究テーマの設定︒本研究を通して︑ました︒最初に取り組んだことは︑

がら︑﹁遠隔授業﹂の可能性を切り拓

い中︑日々オンライン授業を重ねなコロナ禍を乗り越え︑輝かしい未来﹁ 遠 隔 教 育 ﹂研 究 の チ ャ レ ン ジ は

学習展開

子どもが協働し︑学びを深める

材化

た く さ ん の﹁？﹂と 不 安 か ら ス タ ー

わせて協議し︑研究の柱立てを行いームとして組織された中南米四つのに向かう子どもたちが︑新たな自分②

トしました︒

日本人学校合同の研修会を重ねる中両校の目指すものを言葉にしました︒ き︑オンラインでしかできない﹁遠組み事例をベースに︑﹁遠隔授業﹂の

まずは先駆的な日本の学校の取りい︑仲良くなることです︒子どもたトは︑お互いに語り合い︑分かり合

夜は懇親会︒ペア研究の重要ポイン

次 の﹁ 三 つ の 子 ど も 像 ﹂を 打 ち 立 て研究主題に迫り︑達成するために隔合同授業﹂を追究してきました︒

り成長した三年間でもありました︒

れは︑紛れもなく私たち教師が変わと世界に出会う道標となります︒そひらで︑確かな光が見えてきました︒

目的や内容︑それに基づく四つのラ

改変ならびに再販を禁じます。

発行：海外子女教育振興財団

月刊 海外子女教育 2022.1

33
5

日本人学校・
補習授業校を応援します！
………………………………………………………………………………………………………………………シリーズ

在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業（https://ag-5.jp）「日本人学校における特別支援教育に関する遠隔支援の実施に向けた実証的研究」の成果 独立行政法人国立特別支援教育総合研究所 情報・支援部

2019年度、文部科学省から「在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業（ＡＧ５）」を受託していた海外子女教育振興財団は「日本人学校における特別支援教育に関する遠隔指導の実施に向けた実証的研究」を、国立特別支援教育総合研究所の協力を受けて行うこととなりました。なお2020年5月、文部科学省総合教育政策局国際教育課と国立特別支
援教育総合研究所は共同で「教育課程等実施状況調査（特別支援教育関係）」を行いました。

遣教員と日本人学校が雇用した教員

日本人学校には文部科学省からの派めに難しい状況にあります︒加えて︑や医療機関との連携も私立学校のたを得にくく︑国内の専門・相談機関ており︑これらの学校は現地の支援を設置しているのは十七校と限られる日本人学校は十校︑通級指導教室

しかし特別支援学級を設置してい要する児童生徒が四二九名在籍して八四名︑診断はないが特別な支援を

は︑障害の診断のある児童生徒は一

海外に約一〇〇校ある日本人学校に

支 援 教 育 関 係 ︶﹂の 結 果 に よ る と︑

﹁ 教 育 課 程 等 実 施 状 況 調 査︵ 特 別

一九年度には︑遠隔支援コンサルテ

支援学校に協力していただきました︒

学校及び横浜市立日野中央高等特別校︑埼玉大学教育学部附属特別支援支援学校︑東京都立調布特別支援学

協力校からは筑波大学附属大塚特別校及び北京日本人学校︑国内の研究研究提携校からは︑ハノイ日本人学

で実施してきました︒在外教育施設

本研究は一九年度から二一年度ま１ 遠隔支援コンサルテーシ
ョンの試み

図られることを目指しています︒

支援の充実や校内支援体制の充実がな支援を必要とする子供への指導・と定義し︑日本人学校における特別

してコンサルテーションを行うことの教員に対して︑ＩＣＴ機器を使用がおり︑その背景が多様であることーションを実施するための準備とし実施方法の整理を行ってきました︒

ルテーション﹂の仕組みを検討し︑軽 減 で き る よ う︑
﹁遠隔支援コンサる子供の指導に関する悩みを解消・

本人学校の教員が特別な支援を要す

海外子女教育振興財団と連携し︑日いて︑遠隔支援コンサルテーション

度には︑実際にこれらのシートを用作成しました︒二〇年度から二一年

理 す る た め の﹁ 振 り 返 り シ ー ト ﹂を後にコンサルテーションの内容を整

共 有 す る た め の﹁ 支 援 シ ー ト ﹂︑ 事に︑事前に対象の子供の状況を整理・その実態把握で得られた知見を元

34
2

月刊 海外子女教育 2022.2

はじめにから特別な支援を必要とする子供にいることが明らかになりました︒

対する指導経験が少ない者もいるこて特別支援学校や日本人学校の実態

本研究における﹁遠隔支援コンサ

国立特別支援教育総合研究所は︑ルテーション﹂とは︑日本国内の特を実施しました︒

把握を行いました︒とが課題として挙げられています︒

別支援学校等の教員が︑日本人学校

遠隔支援コンサルテーションの手続き

…

２ 遠隔支援コンサルテーシ
ョンの様子

Ａさんに関するコンサルテーショ

挙げられました︒実際に遠隔支援コ

援体制の構築を目指していることがした︒ハノイ日本人学校が参加を決

コンサルテーション当日には︑まンは継続して行われており︑その度れていました︒この支援シートは特ず日本人学校の教員から︑支援シーにＡさんの肯定的な変化が報告され︑ ンサルテーションを機に生徒指導部

めた理由の一つとして︑全ての子供

各校月に一回一時間程度︑対象の子
トの内容を中心に子供の様子や悩み

新たな悩みの相談もなされています︒ を中心に校内支援体制を構築し︑ケの後︑特別支援学校の教員から︑具供は一〜二名程度︑日本人学校の教についての説明がありました︒次にコンサルテーションにおける具体が豊かに過ごすことができる校内支員が選んで実施しました︒コンサル
特別支援学校の教員が質問して日本

３ 遠隔支援コンサルテーション
に関する事業報告会の実施

的な取り組みとして︑支援シートに

体的な支援方法についてさらなる情テーションを進めるうちに予定して人学校の教員が回答する形式でＡさ

本研究の三年間のまとめとして︑記入する際に教員間で検討を重ね︑別支援学校の教員に共有されました︒

いなかった子供に対する指導の相談
んについての理解を深め︑話し合い

課題や指導内容を整理したことが挙︵２︶コンサルテーションの実施がなされる場面も見られましたが︑の中で指導・支援の提案がなされま

育振興財団の主催︑国立特別支援教﹁ Ａ Ｇ ５ 事 業 報 告 会 ﹂が 海 外 子 女 教

遠隔支援コンサルテーションは︑特別支援学校の教員からは﹁対象人した︒例えば特別支援学校の教員か

報提供がなされました︒

数は少ない方が︑じっくり話ができらは︑Ａさんと教員間の約束の決め︵１︶支援シートの記入

テーションの一例をご紹介します︒

実際に行われた遠隔支援コンサル

っくり歩こう﹂等︶﹂といった肯定的

た 否 定 形 で な く︑
﹁ ○ ○ し よ う︵﹁ゆ︵﹁走ってはいけません﹂等︶﹂といっ方について︑﹁○○してはいけません

者︑企業関係者等︑約一二〇名の方た︒在外教育施設や国内の教育関係

十一月にオンラインで開催されまし

育総合研究所の協力のもと︑二一年の実態に応じてわかりやすいイラスに生かしていました︒例えば︑子供

ションの内容を具体的に指導・支援

げられました︒また︑コンサルテー

共通理解を図っていました︒

ース会議を実施することで教員間のる﹂という意見も聞かれました︒

まず︑日本人学校が対象の子供をりカード﹂にシールを貼るといった選びます︒主に集中力の持続や︑他

方法で︑他の教員や保護者と共に成ト で 予 定 を 説 明 す る こ と や︑﹁頑張
報告会では︑国立特別支援教育総長を応援するような機会が増えたとに視聴申込みをいただきました︒
合研究所から遠隔支援コンサルテー

な約束も行うことで︑場に応じた行

ションの概要説明が行われたのち︑感じていました︒

動を示すことができるのではないか①ハノイ日本人学校に対する埼玉大ンの様子を全教職員が視聴可能とし︑者との関わり方に関して支援が必要

また︑子供の行動の背景にある気学教育学部附属特別支援学校による校内研修の一環としたことにより︑だと考えられるＡさんが対象となりに︑子供の生育歴や学校での様子︑持ちや︑授業作りの工夫についての教職員全体の専門性向上につながっといった提案がありました︒

得意なことや学習に対する意欲や態アイデアが共有され︑今後の指導にコンサルテーション︑②北京日本人

たと述べられました︒

ました︒次に︑支援シートの概要欄

度等の実態について記入されました︒

教員が共に考える時間となりました︒ 学校に対する筑波大学附属大塚特別向けて日本人学校と特別支援学校の支援学校によるコンサルテーション

なよりも遅れて行動することが多に 記 入 さ れ ま し た︒ 例 え ば︑﹁みんに取り組んできたかについて具体的のＡさんの様子やどのように支援等

日本人学校の教員が振り返りシート

コンサルテーション実施後︑まず︵ ３︶コンサルテーションの振り返り①ハノイ日本人学校は︑埼玉大学教

その報告の一部をご紹介します︒

聴することを踏まえ︑視覚的にわか校はハノイ日本人学校の全教員が視埼玉大学教育学部附属特別支援学

また︑遠隔支援コンサルテーショ

相談内容には︑これまでの授業中について︑各校が報告を行いました︒

い﹂に対し︑﹁集団活動の際には︑約育学部附属特別支援学校と共に遠隔りやすく伝えるための資料準備を丁を記入しましたが︑新たな視点で授支援コンサルテーションを実施しま

業以外でも対象の子供と関わろうといったことが書かれていました︒そ束が視覚的にわかるツールを用意し︑必要に応じて提示した﹂ことが記さ

月刊 海外子女教育 2022.2

35
3

学校のからの支援シートには子供の寧に行っていました︒ハノイ日本人の難しさについても語られました︒

学校の専門性とは異なる場合の対応れた子供には︑実態に合わせて活動物に当たったりする等の様子が見らわりが強く負けると大声を出したりえて︑日本人学校の教員が三年で入についても述べられていました︒加

援コンサルテーション特有の難しさに合わせた指導の必要性等︑遠隔支を保障するための引継ぎシステムの内容を調整する等の支援が検討され確立の必要性を感じていました︒②北京日本人学校は︑筑波大学附属

このように︑各日本人学校がこの

大塚特別支援学校と共に遠隔支援コ

さらに︑支援シートを引継ぎに活

感情抑制の課題が改善されました︒

機会を活用し︑指導・支援の充実を

背景や課題が詳しく書かれていたたとして︑学習や生活面で困っている用したことで︑複数年にわたる継続

図っていました︒また︑特別支援学

め︑子供を理解するのにとても役立オンライン授業の様子を映像で視聴
子供や様々な背景のある子供が在籍的な支援が可能になったことや︑子校は支援シートや映像情報を元に︑れ替わるという特有の難しさがあるする機会があったことで子供のイメしており︑彼らへの対応に教員が悩供の様子を伝えるために録画した動中で︑支援が必要な子供たちの学びージを持ちやすくなったとの意見がんでいたということが挙げられてい画が︑自身で支援を見直すきっかけ

ました︒これらを受けて授業の再構ありました︒コンサルテーションでました︒教員は対象の子供を選ぶに成を図ったところ︑離席が減少し︑は担任の先生や特別支援教育コーデ
あたり︑日本人学校の教員の入れ替

北京日本人学校が参加を決めた理由ィネーター︑校長先生等︑複数の教ったとの感想がありました︒加えて︑ ンサルテーションを実施しました︒

員から子供の様子を聞き取り︑障害らは︑事前に校内で共有できる資料

筑波大学附属大塚特別支援学校かに捉えていました︒

校の教員や対象の子供の変容を丁寧に工夫した資料を作成し︑日本人学

全教員が考えるきっかけとなるよう年にわたり継続的な支援ができるとを作成したことが工夫点として挙げになったことが報告されました︒

いう点を重視しました︒対象の子供

特性や︑障害の理解の仕方・考え方︑ わりや担任の交代を考慮して︑複数
具体的な支援方法について助言するの選定後はコンサルテーションに参ルテーションの仕組みや実施方法は︑本研究で検討した遠隔支援コンサ

埼玉大学教育学部附属特別支援学ことができたと報告しています︒ていくことで子供の変容が見られた

協力していただいた日本人学校にお終わりにことや︑相手校の教員らが子供のポける特別支援教育の充実に向けた一られました︒コンサルテーションで同時に︑授業録画ビデオを提供しジティブな行動や変化を捉えることは︑継続して特定のケースを検討して実態をより詳しく伝えられるようが増えていったことが報告されまし

つのかたちとして︑一定の成果を挙加する教員と担任が協力して支援のなり勉強になったことや︑ハノイ日に工夫しました︒コンサルテーショ

げたと考えられます︒

方向性を検討しました︒

本人学校の校長先生を筆頭に教員ら

ンでは︑授業の理解が難しく学習へた︒筑波大学附属大塚特別支援学校校の教員からは︑子供の背景が日本のチーム力が徐々に高まっている様の教員は︑教員間で子供のポジティと異なるケースを共に考える機会と子を目の当たりにできて良かったとへの指導について﹁子供が達成感をいうことが報告されました︒一方で︑ のモチベーションが上がらない子供

案を受けました︒そこで︑授業中に得られる課題を設定する﹂という提たことを遠隔支援コンサルテーショ

ブな面を共有できる雰囲気が作られーションの概要や手順は︑現在︑海今回実施した遠隔支援コンサルテ

事前に子供の様子が詳細にわかる動画の共有や︑生活環境や支援環境の教育総合研究所が協力して作成して違い等についての情報があれば︑さ一方︑遠隔地でのオンライン支援

いるマニュアルに記載されます︒今

ンの重要な成果だと捉えていました︒ 外子女教育振興財団と国立特別支援

後も︑日本人学校における特別支援

個人のレベルに合ったプリントを導であるため︑相手の教員の表情が見入したところ︑子供の成功体験が増

えにくいことや︑その場に居合わせ教育の充実に寄与したいと考えます︒

らに充実したコンサルテーションを︵ Highly Sensitive Child 加し︑少しずつ学習に対して前向き
校や HSC︿非常に敏感な子﹀︶についても話題になったそうです︒また︑見通しをないことで生じる不安︑現地の文化行えると感じていました︒また︑不登持った行動が苦手で︑勝敗へのこだに挙がることがあるため︑特別支援36
4

月刊 海外子女教育 2022.2

改変ならびに再販を禁じます。

発行：海外子女教育振興財団

二〇一七年度に海外子女教育振興財団が文部科学省の委託を受けて始めた﹁在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業︵略称ＡＧ５︶﹂が︑五年の事業期間を終える︒これに伴い︑本年一月六日に東京・愛宕の海外子女教育振興財団において︑座長の佐藤郡衛先生をはじめ運営指導委員の先生がた︑同財団の中村雅治相談役らが集まり︑まとめの会を開いた︒

本誌の巻頭で連載してきた﹁ＡＧ５だより﹂も最終回を迎えることとなり︑このまとめの会で報告された内容を特集枠でお送りする︒

当初は五つだったプロジェクトが八つに増え︑また二〇年からは新型コロナウイルスの影響により︑それまでは︵ときには海を渡って︶対面で行われていた活動をオンラインに切りかえる必要が生じた︒だがそれは同時に︑リモートでの教育や支援の可能性をひらきもした︒なかには日本国内の学校に先駆けるような成果も生まれてきた︒未来世代が世界で活躍していけるように︑こうした事業を国内外で継続していく方策が問われている︒

なお︑詳しい研究経過や成果等についてはＡＧ５のサイト︵ https://︶をご覧いただきたい︒
ag-5.jp

月刊 海外子女教育 2022.3

37

在外教育施設から未来をひらくシンガポール日本人学校チャンギ校 「調べたことを伝えよう」

1

特 集

在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業（https://ag-5.jp）

日本人学校・
補習授業校を応援します！

最終回…………………………………………………………………………………………シリーズ

まとめの会の様子

さ と う ぐんえい

める教育をすべきではないかと︒

材育成強化戦略﹂を検討するタスク

フォースが設置され︑一六年五月に強化戦略﹂がまとめられました︒具

＊2﹁在外教育施設グローバル人材育成

体 的 提 案 と し て は︑﹁ 日 本 人 学 校 等のグローバル拠点としての活用・発

信 強 化 ﹂﹁ 高 度 グ ロ ー バ ル 人 材 育 成

拠点としての日本人学校の教育水準の 強 化 ﹂﹁ 派 遣 教 員 の 確 保・ 充 実︑質 の 確 保 ﹂﹁ 教 育 面 に お け る 学 校 運営との連携強化﹂というようなことが示されました︒そして︑文科省かした︒具体的には四年生からグローも在外教育施設における質の高い教革が論議され︑国の日本再興戦略でル化が進展する社会における教育改

この間︑国内では急激にグローバの略です︒最初は次のFive Projects
五つのプロジェクトから始めました︒

佐藤

ました︒

ＡＧ５を一七年四月にスタートさせ高度グローバル人材育成拠点事業﹂

らの委託を受けて﹁在外教育施設の設し︑教育内容も学習指導要領に準バルクラスという特別なクラスを新育の実現および海外から帰国した子①

日本人学校における高度グロー

日本人学校における教員︵学校採用教員︶の指導力向上のためのプログラム開発

補習授業校における日本語能力向上のためのプログラム開発

日本文化発信の拠点形成プログ

ラム開発

38

ション力︑協働能力︑想像力を高そのための取り組みが一三年の︑蘇州の日本人学校でのグローバ ル 時 代 に ふ さ わ し い 新 た な創造をしたいという要望にこたえるための支援です︒アクションリサーチ型の取り組みを行う
ため︑まず全校の実態調査から始めました︒また︑一四年には香港日本人学校から学校改革への助言を求められ︑日本版のＩＢ︵ＰＹ＊1

拠しながら探究学習を日本語と英語どもの受け入れ環境の整備というこＰ︶的な取り組みをご提案いたしま

佐藤の両言語で学ぶグローバルスタディとが明確に謳われるようになってい

まずどういう経緯でこのＡＧ

５が始まったのか︑中村相談役からーズという科目を新設︒加えて︑英めのプログラム開発

バル人材の基礎的資質形成のたＡ Ｇ ５ は︑ Advanced Global

いと思います︒

語力の向上をはかるため︑理科と数ました︒そこで一六年四月に発足さ

海外子女教育振興財団の専務理事／理事長を経て、現在は同財団の相談役

お話ししていただくことから始めた
中 村︵ 雅 ︶ 海 外 子 女 教 育 振 興 財 団せたのがＧ │ＯＮＥ プロジェクト

なかむら まさはる

うたでは二〇一一年に創立四十周年記念学を英語で学ぶイマージョン教育を

⑤

④

③

Global Overseas New Education ② 日本人学校における日本語教育
プログラム開発

月に﹁在外教育施設グローバル人

期を同じくして︑文科省でも四うと考えたわけです︒

支援も含めて一括して行っていこ組んできたことや補習校に対する成等の研究を︑蘇州や香港で取り︶ と い う も の で︑ 在 外 教
Project
育 施 設 に お け る グ ロ ーバ ル 人 材 育︵

導入しました︒

香港日本人学校グローバルクラス6 年生「地質学習」

事 業 の 一 環 と し て︑﹁ 帰 国 児 童 生 徒
佐藤郡衛先生に座長を依頼してまとめていただきました︒そのなかで新たな教育に向けた三つの視 点 と し て︑ 適 応 の た め の 教 育︑
国際教育︑グローバルな学力の育成というものを提示していただ
きました︒特にグローバルな学力の育成という視点では︑批判的思
考力︑問題解決力︑コミュニケー

中村 雅治

月刊 海外子女教育 2022.3＊1 ＰＹＰ 国際的カリキュラムである I B（International Baccalaureate）の一部で、3歳〜 12歳を対象とするPrimary Years Programmeのこと。
＊2 https://www.mext.go.jp/a̲menu/shotou/clarinet/002/̲̲icsFiles/aﬁeldﬁle/2016/09/08/1376422̲2.pdf

東京学芸大学副学長、目白大学学長を歴任し、現在は明治大学特任教授。ＡＧ５
運営指導委員会委員長

に関する総合的な調査研究報告﹂を﹁グローバル人材﹂の育成は
時代の要請

佐藤 郡衛

在外教育施設から未来をひらく

この⑤は日本語と日本文化の発信プログラムの開発と学校の図書館を活用した文化交流のプログラムの二つを行いました︒一九年になるとＩ
ＣＴを活用した遠隔での教育の質向なり新しい教育の姿を見出したいとめて︑新しい在外教育施設の方向性

同時に在外教育施設の課題解決も含ことだったんですけれども︑それともともとはグローバル人材というプロジェクトになりました︒

けた実践的研究が加わって︑八つの援教育に関する遠隔指導の実施に向ていくことでした︒つまり日本人学

タディーズ︶を他の学校にも展開しような特色ある教育︵グローバルス

からグローバル型能力を身につけるきに考えたのが︑この香港での成果

その翌年にＡＧ５が立ち上がったとラムの開発に取り組んでいました︒

港校からの要請で特色あるカリキュ

身近なシンガポールが抱える問題をえ方をとり入れて︑子どもにとって

ＡＧ５に加わってからは︑ＩＢの考た総合学習に取り組んでいました︒

可能な社会のための教育を中心としもともと現地理解教育を中心に持続シンガポール日本人学校の場合は発をしていただきました︒

あるべきか︑各日本人学校で研究開実践を具体的に紹介する実践編をま

年度は香港︑シンガポール︑パリの理論編ができあがっていますが︑今イドブックをまとめました︒すでに﹃探究学習のすすめ﹄という実践ガ

していく具体的手順などを含めたか︑探究学習のカリキュラムを開発

習では教科活動をどう行えばいいの

それでは︑それぞれのプロジェク
すし︑異文化にあることで︑さまざトについて︑ご担当いただいた先生か
まな問題・課題をグローバルに考えら発表していただきたいと思います︒ ることができます︒日本人学校こそ性がある小中一貫探究学習のカリキ

世紀型スキルの育成を目指した汎用

またパリ日本人学校では︑二十一

うに感じました︒

が学び合う場を設けるのは難しいよ

うなテーマについて深く子ども同士

試みたなかで︑学校を越えて同じよ││日本人学校における高度グロ

調べ学習とは違い︑子どもが自ら課ていることがありますが︑たんなるが調べて発表して終わりと捉えられ探究学習については︑子どもたちには﹁パリ日提言フォーラム﹂を開が﹁学びの地図﹂を作成し︑最終的オンライン講座をもとに子どもたち

り日本国内の五つの研究機関によるたが︑二〇年度はコロナの影響もあドワークに出かけることができまし

九年度にはテーマに沿ったフィール

ルスタディーズはどのようなものか﹂

先 生 に も わ か る よ う に︑﹁ グ ロ ー バにたとえば香港では新しく赴任した

く大きな課題になります︒そのためので︑それをつなげていくのがすご

人学校の先生は入れかわりが激しい

ュラムや科目をつくった場合︑日本さらに学校独自で特色あるカリキ

課題としては︑さまざまな交流をーバル人材の基礎的資質形成

題を発見・追究し︑議論し︑答のないてそこで発表するに至りました︒

活動へと発展できたと思います︒

もなく発行する予定です︒

教科の枠を超えてグローバルな視野ュラム開発に取り組んでいます︒一動の変容が見られるような深い学習

で探究的な学びを実現する場であるのためのプログラム開発││

い新たな課題を生み出して取り組ん﹁何を大切にしているのか﹂﹁どう展

日本人学校はグローバルで探究的な学びに最適

植野美穂

でいくというサイクルです︒そのよ

これらの実践を他の日本人学校にと広げていったわけです︒

はずなので︑シンガポール︑パリへの探究学習のよさや難しさ︑探究学紹介するため︑日本人学校ならではいうことで︑ある程度の成果は出せ

切り口に︑子どもたちの価値観や行『日本人学校における「探究学習のすすめ」〜実践ガイドブッ
ク〜 第1 部 理論編』

校には日本の国内の学校よりもすごパリ日本人学校研究紀要『世界で活躍するグローバル人材の育成 〜「対話的な深い学び」
による授業改善を通して〜

く多様な子どもたちが集まっていま

海外子女教育振興財団教育相談室長

たのではないかと考えています︒

上のためのプログラム開発と特別支

ほ
み
う え の

うな本来の意味での探究学習はどう

二〇一六年から香港日本人学校香月刊 海外子女教育 2022.3

39

植野 美穂

https://ag-5.jp/report/theme1/study/detail/138

開 し て い る の か ﹂﹁ 子 ど も た ち が 主

的には︑国語と算数と総合的な学習のなかで︑語彙とか文章の理解とか子どもがつまずきやすい箇所を取り上げて︑一回あたり二十分程度でできるような活動案を学年ごとに二十回分ずつつくりました︒通常の授業

した先行的な学習の効果への気づき

きるようになり︑先生がたにもそう関してどのような手立てがあればよもを想定していただいて︑日本語にで日本語の指導を一年生から六年生

そのため︑中国語の授業の裏の時間

校の五︑六年生を対象に日本語や日を生かして︑派遣教員の先生が現地に間借りした校舎があるという環境

高雄日本人学校では︑現地校の中意識したうえで︑授業をどのようにまで︑週一回行っています︒今回の本文化を教える活動をしています︒

台中でも︑半数近くが国際結婚家が生まれるなどの成果がありました︒ り授業に参加できるようになるかを

プロジェクトでは︑在籍学級での日

その際に活用する教材を開発しましつくっていけばいいのか︑手順も含

本語支援の視点をとり入れ︑より子た︒子どもたちが興味を持ちやすい

めてわかりやすく示しています︒

どもたちの学力を上げていく試みを日本のアニメや食べ物などの画像を庭の子どもたちで︑日本語指導が必行 い︑﹃ 在 籍 学 級 で の 日 本 語 支 援 の要な子どもが多く在籍しています︒

視点を取り入れた授業づくりの手引

とり入れた学習︑あるいはゲームやタブレット端末などを活用しながら︑き﹄を開発しました︒ひとりの子ど

楽しく学べるような活動案集をまとめました︒こうした取り組みを通して︑日本人学校の先生がたは異文化や他者を理解することの重要性や必40

体的に学べるための学年ごとの評価ていました︒今回のプロジェクトで東京学芸大学国際教育セン
ター准教授

月刊 海外子女教育 2022.3の方法とは何か﹂についてきちんとまとめたものを学校内で作成しましたが︑それを他の学校などにも使っていただけるようにつくり変えていく必要もあると思います︒

日本人学校で効果的に日本語を学ぶ

教育プログラム開発︵１︶││││日本人学校における日本語はそうした取り組みをベースとしつ

見世千賀子
二〇一七年から一九年まで台湾のつ︑日本語指導が必要な子どもが在籍学級での教科学習によりいっそう

台北︑台中︑高雄の三つの日本人学
まず台北では︑三割を超える子ど校で行った事業です︒

十五分︑日本語の補習の時間を設け

https://ag-5.jp/report/theme2-1/study/
detail/92に先立って学習しておくことで子ど

高雄日本人学校 日本のアニメキャラクターなどを用意しておき、児童の興味に合わせて使用できるようにする。

『日本語補習クラスのための学習活動
案集 〜台北日本人学校の実践から〜』

もたちがより積極的に授業に参加でhttps://ag-5.jp/report/theme2-1/study/detail/97

iPad を活用した授業の様子
台北日本人学校

もたちが国際結婚家庭の子どもで︑参加できるようにすることを意識しかなり前から日本語指導が必要な一︑ たプログラムをつくりました︒具体

こ

か

ち

せ

み

『在籍学級での日本語支援の視点を取り入れた授業
づくりの手引き 〜台中日本人学校の実践から〜』

台中日本人学校
ICT 機器やデジタル教科
書を算数や国語などで有効に活用

二年生を対象に週一回︑放課後に三見世 千賀子

在外教育施設から未来をひらく

要性を肌で実感されています︒また
現地の子どもに教えることを通して︑自分たちのクラスにいる台湾ルーツ

日本語指導から
多文化共生への子どもへの理解も進んだそうです︒

教育プログラム開発︵ ︶││本語学級を開設して学級担任が指導に︑台中で行ったような在籍学級でいる子どもたちもいます︒また同時人数だとか個別の指導を必要として

年では補習が行われていません︒少思います︒台北では三年生以上の学

チュラル人材育成のためのプログラ校におけるバイリンガル・バイカル

本人学校が提携・協力して日本人学

校を拠点に大連日本人学校︑青島日度から二一年度までマニラ日本人学

れを発展させるような形で︑一九年台湾での実践を基盤にしつつ︑そそして学校全体でも取り組んでいま入り込んで指導したりしています︒

別に取り出して指導したり︑学級に課外で日本語支援をしていたり︑個組織のなかに位置づけられていて︑人学校は日本語指導担当教師が学校

日本語支援をしています︒青島日本

するとともに︑在籍学級の授業でもの日本語支援の視点をとり入れた授

せんが︑在籍学級で日本語支援を行

業づくりも︑すべての学校で必要だっています︒

す︒大連日本人学校は課外での日本れた総合学習型日本語指導に取り組

語指導はなく︑日本語学級もありま

加えて︑母語あるいは母文化を大みました︒複言語主義というのは︑

ム開発と︑そのための教員研修のプ事にしながら多文化共生を柱にしたつ教師として育っていくために︑高遣教師がよりグローバルな感覚を持

そしてもう一つ日本人学校への派として取り組みました︒

生の学校づくりを含めた日本語指導

いこうというものですね︒多文化共を活用しながら複数の言語を育ててがもともと身につけている第一言語

くりに向かっていったことです︒二ことでおのずと多文化共生の学校づ制づくりで︑校内研修と関連させる

共通点が多々ありました︒一つは体でもプロジェクトを始めてみると︑

雄で行われているような取り組みは面︑得られるものも大きいと考えてきいところではありますが︑その反教師としては言語も違い︑負担の大も体制も違います︒たとえばマニラ

ですけども︑この三校は学校の規模

人学校︑青島日本人学校の取り組み

まずマニラ日本人学校︑大連日本

すという︑ＰＤＣＡのサイクルがきからふり返りをし︑次の指導に生かし︑指導の記録も取っていて︑そこ

れ個別の指導計画を作成しています

つ目は実態把握と評価です︒それぞ

非常に有効ではないかと思います︒の課題として挙げられると思います︒ 学習者に焦点を当てて︑子どもたち

授業づくりを行っていくことが今後

ログラム開発︑複言語主義をとり入近田由紀子

日本人学校では︑週一回放課後に日日本人学校における授業においても︑
日本語の面や文化の違いなどに目が行くようになったという成果があり全体を通して︑日本語指導体制をました︒

目白大学専任講師と考えています︒

充実させることがまだまだ必要だと││日本人学校における日本語

こ

き

ゆ

います︒

月刊 海外子女教育 2022.3

41

マニラ日本人学校 日本語指導を取り入れた授業実践。小５の総合的な学習で川の環境を改善するにはどうすればいいか考える。

大連日本人学校 インタビューでわかったことを発表・共有。動画・画像など視覚的アプローチで支援を行う。
（2020 年度大連取り組み報告資料より）

青島日本人学校 オンライン交流会の様子（2020 年度青島冊子より）

近田 由紀子こ ん だ

2

『日本語学級・在籍学級での教科横断的な日本語指導 〜マニラ日本人学校の対面・オンライン授業の実践から〜』

もらいたいことです︒地域の特色に合わせたより魅力的な実践を期待し的でした︒青島日本人学校では自分の文化を比較したりする実践は効果

現地素材を使ったり︑在留国と日本

視点を生かした授業実践︑たとえばのなかで︑特にバイカルチュラルなも活用しました︒これらの取り組みあります︒また日本語支援にＩＣＴ

りキーワードを示したりするなどが校づくりをする︑モデル文を使った験的な活動や表現活動を重視した学かの例があります︒具体的には︑体的な学習として単元を組んでいくと視点からプランを立てるとか︑総合

加えた授業実践です︒教科横断型の語支援にバイカルチュラルの視点をちんとできています︒三つ目は日本共有できたことが大きな強みになった︒この機会を通して悩みや課題をえてらっしゃる先生も参加されましの先生︑国内の外国人児童生徒を教います︒ほかの日本人学校や補習校の柱である教員研修にもつながってました︒このプロジェクトの二つ目

換会・合同研究会という形で発信しいかと考え︑オンラインでの情報交っている学校の参考になるのではな

国内の外国人児童生徒等の教育を行

これらの成果を︑他の日本人学校やとかかわって協力を得ていました︒

かせなくて︑三校とも丁寧に保護者

保護者との連携・協力というのが欠のチームワークはもちろんのこと︑

四つ目は連携・協力です︒教職員

いったりという成果が見られました︒

模校では五割程度です︒学校採用教率は平均七割から八割ですが︑大規いらっしゃいます︒派遣教師の充足採用した学校採用教員の先生がたがはなくて︑それぞれの学校が独自には文部科学省からの派遣教師だけで日本人学校や補習校の先生がたにためのプログラム開発││

校 採 用 教 員 ︶の 指 導 力 向 上の││日本人学校における教員︵学したい﹂という声も出ています︒まけていろんなワークショップに参加

ッ プ 形 式 で す が︑﹁ も っ と 時 間 を か

いま行われているのはワークショ

人学校の教員を対象に続けています︒

団の支援で採用されるすべての日本改善しながら︑海外子女教育振興財

がわかりました︒そこで一八年度につは赴任前研修のニーズが高いこと

本人学校で調査を行ったところ︑じ植野美穂

は上海日本人学校の学校採用教員を対象とした二日間の赴任前研修を行

今後の課題としては︑三校の成果れているのかを知るために学校採用

実際にどういうプログラムが求めら目指しました︒まず二〇一七年に︑クを作成しました︒各校で研修を行応などの仕方をまとめたハンドブッ

こと︑それから事故対応や保護者対いました︒それ以降も︑研修内容をした︒そして子どもたちの自己肯定

を他の日本人学校でもぜひ活用して42

月刊 海外子女教育 2022.3ています︒それには支援が必要で︑この三年で生まれつつある教師のネットワークとか︑先生たちの意欲とか︑そういうものを大事にして発展のルーツとかかわりのある絵本を紹たんですね︒先生たちのネットワー

していけたらいいと思っています︒

介しようという実践がありました︒

た基本的な指導力というものを考え員の先生がたには新卒のかたも転職してくるかたもいらっしゃいますが︑ 直していただくために︑教員としての基礎︑学習指導に対する基本的な若い先生がたを育てる

在留国だけにルーツを持っている子

クが芽生えてきて︑それが力になり感が高まったり︑自信につながってこうした先生がたの指導力の向上を

教員が半分近くを占めている上海日ばかりでなく︑ほかの国にルーツを始めるところまでこぎつけたのが成学校採用教員の赴任前研修の様子（教科等指導の基
本的な授業の進め方について）持っている子どもたちもいます︒そhttps://ag-5.jp/report/
theme2-2/study/detail/128

果です︒『多文化共生の学校づくり〜青島日本人学校の実践〜』

こで多様性がさらに広がっていきま

https://ag-5.jp/report/theme2-2/
study/detail/133

在外教育施設から未来をひらく

う際のマニュアルとしてご活用いた
だいていると思います︒

世界中の補習授業校の先生がたが力を合わせる││補 習 授 業 校 に お け る 日 本
語能力向上のためのプログラム開発││

佐々信行
高度グローバル人材の育成といえば︑補習校の子どもたちは自動的にさ っ さ のぶゆき

海外子女教育振興財団教育相談員

もたちが来ているなかで充実した学にあるんですね︒ただ︑多様な子ど供して見ていただいたんです︒

んでいますけど︑これを皆さんに提で毎回︑授業とその前後に研究会とらも参加してもらっています︒それには難しすぎる︑あるいは誰かにはにとってはちょうどよくても︑誰かしてわからせるような授業では誰かちがいっしょにいると︑先生が説明に日本語の力が違っている子どもたてもらえるようになりました︒結局

授業研究会というような形で参加しちろんですけど︑集まってくださる

けではなく︑ダラスの先生がたはもそこにだんだんと︑見てもらうだ

一つのテーマで研究できるようにな

ころから参加してくれるようになり︑ ど︑こうやって先生たちが集まって先生がたが学習活動計画をつくるとったということが非常に大きな成果参考にしていただくのも成果ですけっています︒それを見ていただいて計画を公開するというような形をという流れで進めて︑最後に学習活動

習を重ねることの難しさもある︒特やさしすぎる︒子どもたちの活動をだといえるのではないかと思います︒

いう授業を組み立てていかなければープをつくりました︒現在は九十四﹁補習校ネット﹂という名前のグルの研究会に参加してくださるかたでは規模が小さいところも多いので︑のかたがたなんですね︒補習授業校としているのは先生になったばかりにしても何にしても︑いちばん必要

次にもう一つ︑こういう授業研究

三十一単元分ができました︒

いけないということになります︒そ校から二五八名の登録があります︒

独自で初任者研修を充実させること

やがて人数が増えてきたので︑こ中心に︑それぞれの持ってる力で活

こでこのプロジェクトではまずアメは難しい︒そこで二〇年度から私た動に参加することで伸ばせる︑そう

リカのダラス補習授業校の先生たち

フリカやオーストラリア︑中南米か回オンラインで研修会をやることにちで計画をして︑年に五回ないし六と︑具体的に教科の単元を設定して︑ アメリカ︑ヨーロッパはもちろんア
これをどういうふうに教えたらいいかと︑一つ一つ授業をつくっていきました︒学習活動計画と呼しました︒二一年度の参加者は一九〇名︑所属校は七十八校でした︒

三つ目は︑補習授業校情報交換会というイベントです︒二〇年度に︑どこの学校でもコロナの対応に苦慮していた時期に﹁おたく︑ウイルス

対応はどうしてますか？﹂みたいなことを聞きたいということがあって︑声をかけて集まっていただいたのがはじめです︒やがてウイルスだけじゃなくてこういうことはどうなんだというようなリクエストに応じて

月刊 海外子女教育 2022.3

43

common/pdf/theme4/
Gakushujokyochosa.pdf
https://ag-5.jp/report/
theme4/study/detail/105

複数の言語を使用する文化のなかで『楽しく日本語を伸ばす 補習 『補習授業校児童生徒の学習
授業校学習活動計画集 〜ダ 状況調査等報告書』
ラス補習授業校の実践から〜』 https://ag-5.jp/cms/ag5/

https://ag-5.jp/report/theme3/
study/detail/66

生活してるわけですから絶好の環境

ダラス補習授業校 ダラスで自分が見つけたものが、日本にいる親戚や友達に伝わるように文を書く。

『日本人学校等教員のための初任者研修ハンドブック』

佐々 信行

こともありました︒そういうものの自主的に研究会を立ち上げたといういます︒ここで知り合った人たちがたということで︑喜んでいただいている人たちと交流する機会がなかっ生活しているので︑同じ仕事をして生たちは時間も余裕もないところで人だけで三五七人︒補習授業校の先はメーリングリストに登録している月で三十六回になりました︒参加者次々にやってきましたら︑今年の一事をとり入れた教育活動が行われてために教科の学習はじめ日本的な行たちに日本語や日本文化を学ばせるの日本語学校があり︑日系の子ども

地と三つの主要都市に合わせて九つたそれとは別に︑六つの日系人移住の教育も積極的に行っています︒まなどで非常に高く評価して︑日本語

日本の教育をしつけや教科学習の面

る現地の学校が二校ほどあります︒

アイには日本型教育をとり入れていまず教員研修については︑パラグ

うなものをつくっていこうと取り組

して日本語の力も身につけられるよ

ついて学べるような教材︑それを通とです︒子どもたちが楽しく移住に発して︑それらの学習を実施したこ学習に取り組むための教材を多数開くの学びがあったそうです︒

かといったことについて︑非常に多か︑教材をどういうふうに提示するいうふうに子どもたちに接している

たが︑日本人学校の先生がたがどう

コロナ以降はオンラインになりましり︑ということをされてきました︒

ができて︑非常にグローバルな視野

人たちについても考えを広げること

人移民について︑また世界の移民のが深まると同時に︑日本国内の外国や現地の日系人社会についての理解

本人学校の子どもたちはパラグアイ

語をつけたりしています︒

ルビをふったり︑わかりやすい日本

語学校の子どもたちも使えるようにうな内容にしています︒さらに日本系人の移住の歴史について学べるよ

学年の子どもたちがパラグアイの日

特に第二部では中学生まで含めて全を参観していただいたり︑逆に日本を行っています︒日本人学校の授業

シオン日本人学校の先生が教員研修

日本語学校の先生を対象に︑アスン

そういったことで︑現地の学校やりやすい日本語だけではなくてスペて作成することができました︒わか

協会のかたがたにもご協力いただい

移住かるたなどを︑現地の日系人の移住すごろくですとか︑パラグアイ

みました︒その過程でパラグアイの直して︑これからどう生きていくの分のルーツについてあらためて考えのアイデンティティであるとか︑自系人の子どもたちも︑日本人としてできるようになりました︒さらに日を持ってこの課題に取り組むことが実際︑これらの教材を使って︑日きっかけになったことも︑一つの成います︒

語学校に派遣教師の先生が出向いて二つ目が︑日系人の移住に関する果だと思っています︒

日系人の子どもたちに授業を行った

日系人コミュニティーと手を結ぶプログラム開発││

また日本人学校の方では︑社会科しつつ現地の学校や日系人の日本語

クトを通して︑日本人学校を拠点とう成果がありました︒このプロジェ

かを考えることにもつながったといの副読本である﹃わたしたちのパライン語もつけています︒││日本文化発信の拠点形成

見世千賀子

グアイ﹄の第三版を作成しました︒『わたしたちのパラグアイ
第３版 活用事例集』

日本人学校を︑現地の日系社会へ

https://ag-5.jp/report/
theme5/study/detail/147

づくりにつなげよりよい関係性

ただ︑これをます︒

よかったと思いたことは非常に新たな副読本は二部構成にしまして︑ 学校等との新たな関係性が構築でき『わたしたちのパラグアイ
第３版』の日本語教育︑日本型教育︑日本文化の発信拠点にするという︑パラグ
アイのアスンシオン日本人学校を中心にしたプロジェクトですが︑二つ紹介します︒一つは教員研修です︒
二つ目が移住に関する学習についてです︒

パラグアイ移住かるた

44

月刊 海外子女教育 2022.3

在外教育施設から未来をひらく

おいては現地に優れたコーディネーってきます︒今回のプロジェクトにていくためにどうするかが課題にな
校の生徒あるいは教師︑保護者を対はじめは安全対策の観点から︑交流あります︒しかしアメリカなので︑みを行ってもらっております︒デジ校とデジタル図書を活用した取り組

地域的にも離れている補習授業校数

も受身的にならず︑また日本人学校させていくためには︑日本語学校側

たが︑これが非常に効果が高いといットにして紹介することを行いました活動にそれが書いてある図書をセて︑それを英語で発表する︒そうし州を含め大きな日系人コミュニティ

さらに西海岸にはカリフォルニアき研究を続けてもらっています︒

方ができるのではないかと︑引き続習者の個々のニーズに合わせた使い聞かせる機能や検索機能もあり︑学るリオ・デ・ジャネイロとサンパウ

ペア︑そしていずれもブラジルにあ

スタリカのサン・ホセ日本人学校のグアスカリエンテス日本人学校とコタル図書はオンラインでサービスが側も現地社会に貢献することを自分うことで︑けん玉だとかお花だとか︑受けられることに加え︑音声で読みたちの課題として捉えて︑お互いがいろんな日本文化を紹介する活動を

ロ日本人学校のペア︑つまり二グル

象に︑西大和の生徒さんが︑たとえ主体的にかかわっていこうとする関ープ四校で︑学校間で子どもたちをば茶道の歴史や作法について学習し係性づくりとシステムづくりが必要

ーもあり︑公立図書館にも数多くの結び︑合同遠隔授業や合同遠隔教員研修を行ってきました︒

含めてそろっているようなところがンピック前には︑オリンピック・パ

二〇二〇年のオリンピック・パラリの活用もあるのかなと思っています︒ 類して整理するなかでそれぞれの特つくる活動の一つとして学校図書館

文化交流を通じ︑日本のファンを連携していきたいと考えています︒

型・発表型・発問型・対話型﹂に分

一つ目は︑遠隔授業の形態を﹁一斉成果は大きく分けて三つあります︒

ラリンピックの歴史コーナーを設け
コロナ禍になってから対外活動は止まっておりますが︑西大和学園の││Ｉ Ｃ Ｔを 活 用 し た 遠 隔 で子どもたちが心待ちにする
遠隔合同授業

たりもしました︒

もらうという流れが出てきています︒ あります︒そういう図書館とうまく書の活用成果をフィードバックして日本の図書︑新聞や月刊誌︑漫画も││学校図書館を活用した

カリフォルニアで﹁日本のファン﹂をつくる

行っています︒現地校から注文を取ご と うって図書を貸し出し︑貸し出した図

ターがいてくださいました︒しかし

あ き お

後藤 彰夫

ではないかと考えています︒

プロジェクトが終わったあとに継続

海外子女教育振興財団教育相談員

アグアスカリエンテス日本人学校との合同遠隔授業（サン・ホセ日本人学校）

文化交流││

中村雅治
アメリカのカリフォルニア州は日
公立の学校が二〇〇近くあるんですの教育の質向上のための系人も多く︑日本語を教えている国ね︒そういう人たちと学校図書を介

二〇一九年度から︑メキシコのア

後藤彰夫

プログラム開発││

西大和学園カリフォルニア校は校目指してスタートしました︒
舎とは別棟で図書館を持っているので安全対策が取りやすいメリットが

月刊 海外子女教育 2022.3

45

して文化交流するような支援活動を
けん玉貸し出しセット

中力を継続させる工夫︑画面に映らない子どもを把握する方法︑不安定

国内と海外を結んだ
特別支援

遠隔指導││││特別支援教育に関する研究の二年目には突然のコロナ禍

たを結び︑子どもたちを結ぶ教育をるのではなく︑学校を越えて先生が目の前の子どもたちを指導・支援す四パーセントのお子さんが在籍して査を行った結果︑日本人学校でも約

総合研究所が日本人学校に対する調度に文部科学省と国立特別支援教育

トいるといわれますが︑二〇一八年

要するお子さんが約六・五パーセンいる児童生徒のなかに特別な配慮を日本国内でも通常学級に在籍しての特別支援学校と協働してコンサル

で遠隔システムを活用し︑日本国内

医療機関というものも少ない︒そこの問題もありますが︑連携が可能な相談機関等が現地には少ない︒言語特別支援教育に関する専門機関とかというところが七割に近い︒さらに生となると﹁ゼロ﹂もしくは﹁一人﹂新原和正

徴を明らかにして︑授業の流れや工により学校が閉鎖されました︒しかルをまとめることができたことです︒ 実践することで︑より効果的な教育

夫︑教師の役割︑必要な機材やツーし﹁ 子 ど も た ち の 学 び を 止 め な い ﹂テーションの実施と効果の測定を行課題に対して︑問題点と解決のため

だいたい月一回から二回ですが︑成果としましては︑日本人学校が支援学校と協働して取り組むことで校内の支援体制の強化にも役立ったと感じています︒そして︑日本人学

46

月刊 海外子女教育 2022.3

なネット環境への対応︑授業準備の時間の確保︑オンラインに適さないと考えられる授業の準備や対応︑そして授業以外で学校が担うべき人間
関係づくりや集団行動の指導などをいかに補完していくかなど︑さまざ
まな課題が見えてきました︒各校のの行動︑その結果を二十八種類の﹁知いるという状況が明らかになりました︒特別支援の免許を持っている先﹁一人﹂という学校が半数以上でし恵の蔵︵遠隔授業におけるパターン

ンの授業を立ち上げました︒これは︑ た︒そこで私たちも日本人学校の実ために︑四校ともいち早くオンライ

態として︑特別支援学校や支援学級を提供できると考えています︒

ラ ン ゲ ー ジ ︶﹂ と し て ま と め る こ となどでの指導経験がある教員がどれ

二つ目は︑合同遠隔授業で直面したができたことです︒三つ目は︑合同と研究成果によるものです︒﹁遠隔教育﹂に取り組んでいた自信

きまして︑お子さんの状況を把握し対象となるお子さんの状況や課題にたうえで支援学校からのアドバイス

ついて日本人学校から情報をいただ
時間軸を越えた結びつきと継続的なくらいいるのかということを調べた実践を期待しています︒また二グル

この成果をそれぞれの地域の現地合同遠隔授業を重ねれば重ねるほープ四校での実践から︑他校を巻き海外子女教育振興財団
総務チームリーダー

校等へフィードバックしていただき︑ ところ︑
﹁まったくいない﹂もしくは

ど︑他校の子どもたちといっしょに込んだ面的な広がりが生まれてきて

しんはら かずまさ

題をどのようにしていくのかなど新授業を受けられることを期待し︑積を行ってきています︒

極的に相手のことを尊重し︑理解しいます︒この継続と拡張から︑合同しています︒

遠隔授業がさらに深まることを期待ていこうという子どもたちの姿が見られました︒
一方︑教師の側では︑子どもの集

新原 和正

しい挑戦が生まれてきたことです︒

うプロジェクトを実施しました︒

遠隔授業の実践のなかでオンライン

先生がたがそれぞれひとりぼっちで遠隔によるコンサルテーションの実施

での子どもの顔出し︵肖像権︶の問サンパウロ日本人学校の児童のクイズに答えるリオ・デ・
ジャネイロ日本人学校の児童

在外教育施設から未来をひらく

う認識を持っていただいたりしたこ

まえ﹂という意識づけが大事だとい

本国内と同じようにやるのがあたりと か い う ス タ ン ス で は な く て︑﹁ 日持つ︑最初から難しいとかできない

校内に特別支援教育に対する文化を要だと認識いただいたりだとか︑学ということで︑引き継ぎが本当に重校では三年で先生がたが入れかわるラインもＩＣＴも活用して︑それぞ

海外にいるとなかなか難しい︒オン

参加する機会もつくれるのですが︑にいると学会や私的な研究会などにが求められていると考えます︒国内大事であると︒そのためのお手伝いて教師が学べる環境をつくることが時間を十分に確保し︑システムとししました︒長いスパンで教師が学ぶ

植野とことずつ︒

していくことも必要だと思いました︒ ました︒将来的には日本人学校同士

自由に︑活発にできるようにサポート

国内でのグローバルな活動をもっとなのではないかとあらためて思ったはこれから重要な非常にいいテーマられます︒だから移民学習というのい子どもたちも当事者であると考えに学ぶ︑まだ日本しか経験していな

たそういった子どもたちといっしょ

士のかかわり方といったことも含め

くためには︑帰国された先生がたの︑ するかかわり方とか︑日本人学校同ところです︒国内の教育を変えていて︑かなり活発な意見交換がなされました︒質疑応答では︑保護者に対約一二〇名のかたにご参加いただき

告会を実施しました︒世界各国から新原と思います︒

で︑これをこの先も続けていけたらやってみたら意外と簡単にできるの近田外だけで課題解決ができるような体が連携して支援をする仕組みや︑在私は教員研修の必要性を痛感とがよかったと感じています︒今回

国内の外国人児童生徒教育のノウハ

制というものが理想なのかなと感じ

昨年の十一月十三日に事業報はハノイと北京の日本人学校にご協れの先生が関心ある研修に参加できウを使ったのですが︑国内を追い越した︒だから逆輸入というか︑日本

っしょに進めてきた岡村先生︑渋谷

佐藤

日本語支援について︑当初︑

力いただきましたが︑全職員の校内研修の一環と位置づけていただいて︑ るような仕組みを考えていってもいすというか︑よい取り組みができま

バル化が進むなかで︑海外の日本人人学校が日本の学校のロールモデル

先生からもお願いします︒

いちばんは多文化化とグローなところを共有できる雰囲気の醸成学校だけではなく︑日本国内の学校になっていくのもいいんじゃないか岡村

見世

チーム力の向上にもつながったとか︑ いのではないかと思いました︒につながったとも聞いています︒

教育自体も変わっていかないといけと思いました︒

そして︑やはり時差への対応や不安と︒ていくことが必要なのではないかな

を育てることを目指した教育を考えにおいても考えてグローバルな市民員の配置等が課題だと感じています︒ れはどういう子どもなのかと︑国内からそういう場をつくること︑そしがあります︒ですから私たちはこれとが発展していくというようなことがいるので︑どんどんさまざまなこ

ばいろんな力や知恵を持っている人

もが国際人材なわけで︑意欲もあれるような研修を皆さんと力を合わせんなサポートがあったなら︑と思え

身が補習校で教えていたときにもこしく充実した五年間でした︒自分自先生がたとつながることができ︑楽業校をはじめ世界中の熱意あふれる分析を担当しました︒ダラス補習授活動計画や初任者研修︑補習校調査・

補習校チームで︑おもに学習

では︑このプロジェクトをい一方︑国内側の支援体制のさらなないなと︑あらためて感じました︒

佐々先生たちの間で子どものポジティブています︒

る強化︑また日本人学校のさらなる﹁日本の子ども﹂といったときにそ定な通信環境の改善も考えていかな

もう一つは︑子どもたちはほんとて多くのかたにこういう場があるとて形にできたことをとてもうれしく

補習授業校の先生ってそもそ体制強化︑特別支援教育に携わる人

くてはならないと思っています︒

うに移動しながら生きているんだな

知らせていくことをやっていけば︑これからのためにということです︒日本人学校にいる

もっともっといろいろなことが進ん

渋谷

思います︒

子どもたちは移動しながら学んでいでいくのではないかなと思います︒

公開授業を拝見するなかで︑海外にすべてのプロジェクトの報告

るわけですが︑国内においても外国オンラインでつながるというのは︑佐藤をしていただきましたので︑次は全の子どもたちが増えていますし︑ま私も補習校チームに参画し︑体的なことでご感想があるかたはひ

月刊 海外子女教育 2022.3

47おかむら い く こ

東京都立大学教授

日本赤十字看護大学教授

海外子女教育振興財団
教育相談員

き
ま
し ぶ や
み つ い ともゆき

ある教員の研修つまり教員の力量を目は︑在外教育施設の大きな課題でなければ解決できない課題もありま

遣教員の充実等︑国と協働していかいと考えています︒財政的支援︑派

では中村相談役︑財団としての決中村︵雅︶ ＡＧ５の活動をさらに発実践の広がりが可能になったことで︑ 意表明で締めてください︒

は︑学校とか国︑地域の壁を越えた展・展開・定着させるため︑我々財いでしょうか︒

佐藤

これは新型コロナ感染症の影響もあ団ができることは︑しっかりやりた

たのではないかということ︒二つ目

加いただいた三井先生︑中村先生かるのですが︑壁を取っ払うような新た︒研究協議会でも一つの授業に対すが︑しっかりと連携して取り組ん

では︑ＡＧ５に途中からご参らもひとことずつ︒

しい方向性が見えてきている︒三つして世界中の先生が意見を言い合え

どうつけるかということについて︑しさを感じました︒彼ら彼女たちがについて︑具体的な実践に裏打ちさや補習授業校の今後の教育のあり方

一つ目の大きな成果は日本人学校

だくような仕かけが必要なんじゃな

人はいませんかって手を挙げていたをやってますけど︑そこに行きたい

お願いいたします︒

切なる要望でございます︒よろしく協力をお願いしたいというのが私の

48

いですね︒

生がたの横のつながりが生まれまし

三井 ＡＧ５のおかげで補習校の先る輪ができて︑これはすごいなと思

いまのところ﹁国内と同等の学校

きたのではないかなと思っています︒ でまいりたいと思います︒っています︒ですからぜひ継続して︑ 具体的な実践を通して示すことがで
そして四つ目︑財団と私たちも含めけることが支援充実のためには大切

さらに広げていけたらいいのではなです︒特に教育の質を高めるためにいかなと思います︒

いいことでした︒いろんな学校や補は︑派遣される先生がたにグローバ

環境を整える﹂ことも目指して進ん習校が協働して課題を見つけ︑解決ル人材育成を自分の使命と受け止めでいますが︑これを法制的に位置づ

らではのグローバルな問題︑あるいするためにいっしょに考えて︑それて日本人学校・補習授業校の先生がはジェンダーであるとか︑差別であを具体的にどう実践するか︑実践しいっしょにやれたというのがすごくるとか︑日本にいたらなかなか気づ必要があるのではないでしょうか︒てみてそこからまた課題を見つけて︑ てもらうような派遣制度にしていく

限っての感想ですが︑日本人学校なけないようなこと︑あまり興味関心

また新たに考えて︑また実践を試み

中 村︵ 昌 ︶ テ ー マ ① の 探 究 学 習 にを持てないようなことに子どもたち

遣制度にしていかないと︑これからが目をやって︑将来グローバルな社の継続性維持の課題も解決できない

そして帰任したら在外での経験が国一 方 課 題 と し て は﹁ 継 続 ﹂︒ 継 続

内でも生かされるような好循環の派するために財政の裏づけをどうするのではないかと思っています︒ていくというサイクルができた︒こた︒それをまた日本に持って帰ってか︒継続性を担保する制度的な仕組れも大きな成果だと思いました︒
きてもらうようなシステムができる

みがどうしても必要︒そして人の継会で生きていくときの大きな糧になといいのかなと強く感じました︒

グローバル化のために︑夢と志を持っていくのではないかなと思いまし佐藤 はい︒では最後に私から簡単に

ち︑引き続き関係各位のご指導とご仲間を増やし︑飛躍するための力をれた新しい方向性を示すことができ

今後とも子どもたちと先生がたの育ちながら日本の文化を学び︑日本うテーマで︑こういうプロジェクト

つけていける在外教育施設でありた合っている子どもや若者の姿に頼も成果と課題をまとめたいと思います︒ 続性も大切です︒この学校でこうい

海外子女教育振興財団
教育相談員

語で自分たちの経験や考えを交わし

なかむら ま さ こ

月刊 海外子女教育 2022.3

改変ならびに再販を禁じます。

発行：海外子女教育振興財団

岡村 郁子

渋谷 真樹

三井 知之

中村 昌子

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2021

年度

文部科学省委託事業「在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業」（略称：AG5）

集

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