和歌山信愛大学教育学部紀要 第 3 巻 2022

【研究ノート】

保育環境における子どもの居場所と「保育の場」の活用について
The Place Where Children Are in the Nursery Environment and theUtilization of "Place of Childcare"
前島美保

急 激 な 社 会 変 化 に 伴 い 、子 ど も を 取 り 巻 く 環 境 も 大 き く 変 化 し 、子 ど も の 成 長 に 必 要 な
様々な体験の機会が失われたり、偏った体験を余儀なくされたりする現状が課題となって い る 。そ の た め 保 育 施 設 等 は 、子 ど も が 身 近 な 環 境 に 主 体 的 に 関 わ り 、活 動 が 豊 か に 展開されるよう保育環境を整え、多様な体験を通して心身共に成長できる機会を保障する
重 要 な 役 割 を 担 っ て い る 。本 稿 で は 保 育 に お け る 環 境 に つ い て 先 行 研 究 の 整 理 を 行 い 、保育環境の主体となる保育室や園庭以外に活用できる場所を検討することで、新たな子どもの居場所を見つけ、保育の場や保育の可能性を広げることができるという示唆が得られた。
キーワード：保育環境、居場所、保育の場、物的環境、子どもなどのマイナス体験も含めた多様な体験を経験することが不可欠であると述べている(文部科学省 2019)。

1 緒言

保育施設等（幼稚園、保育所、幼保連携型認定子ども園

近年、少子化、核家族化、都市化、情報化、国際化など等の施設。以下「保育施設等」とする。
）は、このように子社会の急激な変化を受け、人々の価値観や生活様式が多様どもを取り巻く環境の変化が、子どもの育ちに大きく影響化している。その一方で、人間関係の希薄化、地域におけを及ぼしていることを踏まえた上で、子どもが多様な体験る地縁的なつながりの希薄化、経済性や効率性の過度な重を通して心身共に成長できるよう、その機会を保障すると視、大人優先の社会風潮などの社会傾向が見られる。このいう重要な役割を担っている。そのため、保育者は子どもような社会状況が、子どもの育ちを変化させてきた社会的が自ら環境に関わり、自発的に活動し、様々な経験を積ん背景となり、地域社会などにおける子どもの育ちをめぐるでいくことができるように、また子どもの活動が豊かに展環境や家庭における子育て環境を変化させており、子ども開されるように、一人ひとりの発達に即した保育環境を整の育ちに影響を及ぼしている要因になっている(文部科学

え、子どもと共に保育環境の構成、再構成を繰り返しなが省 2019)。加えて、近年の子ども達は多くの情報に囲まら、よりよい発達、成長を支えていけるよう計画し、保育れた環境にいるため、世の中の知識は増えているものの、を工夫していく必要があると考える。

その知識は断片的で受け身的なものが多く、学びに対する保育者が、保育の場として計画的に環境構成を行う場所意欲や関心が低いとの指摘を受け、様々な体験の機会が失は、保育室や遊戯室、園庭が主となる。これは、保育室やわれたり、偏った体験を余儀なくされたりする現状を課題遊戯室、園庭が保育施設等における子どもの生活や遊び等としている。そして、子どもが成長し自立していくためにの活動の拠点となることが多いためである。先行研究におは、実現や成功などのプラス体験はもとより、葛藤や挫折いても、保育室や園庭、またその一角にあるコーナーや固8181

定遊具などを対象場所としたものが多く、子どもが環境に本原則においても、環境を通して、養護及び教育を一体的どのように関わっているのかを観察し、環境の特性や機能、に行うことを保育所における保育の特性とし、保育方法にどのように環境構成がされているのか、などが取り上げら

おいて、子どもが健康、安全で情緒の安定した生活ができれている(石倉 2012、中田 2019、西本他 2013、細川

る環境、また自己発揮が十分できる環境を整えることが留他 2019、淀澤 2016)。

意点として挙げられている。加えて子どもが自発的・意欲

本稿では、保育における環境についての先行研究の整理的に関われるような環境を構成することも重視されているを行い、保育環境における子どもの居場所について考察し、(保育所保育指針 2019)。保育の環境については項を設け、「保育の場」として活用できる場所について検討すること「保育の環境には、保育士等や子どもなどの人的環境、施を目的とする。なお、保育における環境としては、保育者設や遊具などの物的環境、更には自然や社会の事象などがや子ども等の人的環境も保育環境であるが、今回は子どもある。
」と定義している(保育所保育指針 2019)。そして、の居場所という「保育の場」に着目した環境の検討である

このような人、物、場などの環境が相互に関連し合い、子ことから、人的環境については別の機会に触れたい。

どもの生活が豊かなものとなるよう具体的に留意事項を挙げ、計画的に環境を構成し、工夫して保育する義務があると述べている(保育所保育指針 2019)。

2 環境を通して行う保育

幼保連携型認定子ども園教育・保育要領においても、第2.1 教育要領・保育指針における教育及び保育の基本

1 章総則第１幼保連携型認定こども園における教育及び保育の基本において、「(前略)乳幼児期全体を通して、その特幼稚園教育要領第 1 章総則第 1 幼稚園教育の基本におい性および保護者や地域の実態を踏まえ、環境を通して行うて、「幼児期の教育は、生涯にわたる人格形成の基礎を培うものであることを基本とし、家庭や地域での生活を含めた重要なものであり、幼稚園教育は、学校教育法に規定する園児の生活全体が豊かになるものとなるように努めなけれ目的及び目標を達成するため、幼児期の特性を踏まえ、環ばならない。
」とし、幼稚園教育要領及び保育所保育指針と境を通して行うものであることを基本とする。
」と定義して同様に、教育及び保育が環境を通して行われることを基本いる(幼稚園教育要領 2019)。そして、「幼児との信頼関係としている(幼保連携型認定こども園教育・保育要領を十分に築き、幼児が身近な環境に主体的に関わり、環境2019)。との関わり方や意味に気付き、これらを取り込もうとして、以上のように、乳幼児期の子どもの教育及び保育は、「環試行錯誤したり、考えたりするようになる幼児期の教育に境を通して行われる」ことを基本としていることは、現行おける見方・考え方を生かし、幼児と共によりよい教育環の幼稚園教育要領、保育所保育指針、幼保連携型認定こど境を創造するように努めるものとする。
」とし、「（前略）幼も園教育・保育要領において、これまでと同様に継続して児の主体的な活動を促し、幼児期にふさわしい生活が展開明記され、強調されている事項である。つまり、保育施設されるようにすること」、「（前略）遊びを通しての指導を中等では、子どもにとって安心して過ごせる居場所として保心として第２章に示すねらいが総合的に達成されるように育の環境が活用されると共に、子ども自らが主体的に関わすること」、「（前略）幼児一人一人の特性に応じ、発達の課りたくなるような魅力ある環境構成を行っていくことが必題に即した指導を行うようにすること」と具体的に重視す要であるということである。その上で、子どもの環境へのべき事項を挙げ、教師の役割を明確にしている(幼稚園教育関わりや一人ひとりの育ちなどの実情に応じて、環境の再要領 2019)。幼稚園の目的としては、学校教育法第二十二構成を繰り返すことによって、さらに子どもの興味や関心

条に、「幼稚園は、義務教育及びその後の教育の基礎を培うを広げ、様々な環境に関わろうとする探求心を高め、子どものとして、幼児を保育し、幼児の健やかな成長のためにものより豊かな成長につながることから、このように環境適当な環境を与えて、その心身の発達を助長すること」と構成に対する意識をもって保育を行っていくことは、保育規定されている(解説教育六法編修委員会 2018)。

者の大きな役割であると考える。

また保育所保育指針第 1 章総則 1 保育所保育に関する基82
82

で解消できることにも触れている。このことは、待機児童

2.2 保育における環境解消のために保育の受け皿拡大によって様々な形態の保育保育における環境とは、前述の保育所保育指針の保育の施設等が増えており、小規模保育事業や家庭的保育事業等、環境の項に示されている物的環境や人的環境、子どもの生各施設内に広い空間を確保できている施設とは限らないた活における日常的な自然現象や社会現象に加え、人や物とめ、近隣の公園等、それに代わる場所を活用することは、の相互の関わりによって生成される雰囲気や時間、空間な保育の工夫のひとつとなることを示唆している。

どといった子どもを取り巻くあらゆるものをさしている。

廣瀬(2007)は、幼稚園における 3 歳児と 5 歳児を対象に、しかし、それらの環境を保育の場にそのまま準備したから屋内と屋外の自由遊びを観察し、屋内と屋外の遊び場を共といって、環境がもつ意味や効力を発揮するものではない。

有スペース、平地、机(屋内場面のみ)、固定遊具(設備を含

このことは、佐藤(2015)も、何かを用意すれば何かを経験む)に分類し、各年齢の活動の種類と他児との社会的状態かできるというものではなく、子ども自身が各自の能力や興らそれぞれの場所の特徴について検討している。
その結果、味・関心から応答的・主体的にかかわることにより、子ど3 歳児は共有スペース、机において構成遊びが多く見られ、もの成長や発達の糧となって初めて「保育的環境」となる社会的状態は遊び場の影響を受けていた。屋内外を問わずとしている。加えて、環境を通して行う保育が意味すると共有スペースにおいて、他児をとどめ相互交渉を行う時間ころは、子どもの興味や関心を無視した教え込みの保育でが長かった。廣瀬(2007)は、これを屋内ではブロックや絵はなく、子ども自身が主体的に環境に関わることにより、本など、屋外では砂やスコップなど、多くの幼児が同時に子どもの発達を促進するという考えのもと、「子ども主体の共有できる遊びの対象物が多く存在するためであると捉え保育」を行うこととしている。つまり、子どもが興味や関ている。一方、平地では広がりのある空間で遊びの対象物心をもって環境に働きかけるからこそ、環境が意味あるもが少ないため、遊びが生起しにくく、移動や傍観といったのとなり、その環境からの働き返しが子どもの探究心等を一人で活動する時間が長く、相互交渉の時間は短かった。

刺激し、さらに関わりが展開されていくため、子どもが成5 歳児は共有スペース、机において構成遊びに加え会話が長することに繋がるのである。

多く見られ、平地においても移動に加え、ごっこ遊びやルールのある遊びや会話が多く見られるなど、社会的状態は遊び場の影響を受けず、屋内外を問わず、どの場所におい2.3 保育の場における研究ても相互交渉を行いながら遊んでおり、多様な活動が生成保育施設等の「保育環境」として、子どもが生活や遊びしていた。これらにより、屋内・屋外の遊び場面、またそ等の活動を行う場所には、主に保育室、遊戯室、園庭等がの中に様々な要素を持つ場所が存在することが、幼児の活ある。これらの「保育の場」におけるこれまでの研究につ動を変化させ、仲間との多様な関わり方を促すことから、

いて以下に整理する。

屋内・屋外にある様々な要素を持つ場所が存在することが、

北村・佐々木(2008)は、公立幼稚園・保育園、私立幼稚幼児の行動発達にとって重要であるとし、保育環境と仲間園の 5 歳児の園生活中の歩数と遊びについて、園庭や遊戯関係には関連があることを示唆している。このことから、室の広さとの関係に着目して調査を行い、歩数に差が認め様々な場所が提供されることは、子どもが多様な仲間関係られた要因として、園庭や遊戯室の広さと性別による遊びを構築する上でも有益であると考える。の違いを挙げており、自由に遊ぶことができる広い空間を山田(2011)は、幼稚園の絵本コーナーを対象としたアク作ることや全身的な動きを引き出す遊具を設置すること、ションリサーチを行い、絵本コーナーが「絵本を読む場所」

保育者が意識して子どもに働きかけることが、園児の身体として定着していく過程から、その設定要件について検討活動量を高めるために有効であるとしている。これは、保し、友達とのコミュニケーションやより豊かな絵本読み活育環境の広さと子どもの身体活動との関連について報告し動に対応した空間作りを実践している。そして、保育現場たものである。また園内にこのような環境が確保できないにおいて空間整備の基準を作るためには、実際の子どもの場合は、近隣の公園等、それに代わる場所を活用すること活動の様子を客観的に整理し、子どもの活動一つひとつが83
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より豊かになるような発展の可能性を探り、そのためにあ点としてルーティーンをこなす落ち着ける場としていた環るべき空間要素を丁寧に検証し制定される必要があると述

境が、時間の経過と共に、料理をして遊ぶ場や友達とごっべている。この研究からも、子どもの仲間関係や活動を豊こ遊びをする場などに変化しており、子どもにとっての環かにするために、環境が影響していると考える。

境の持つ意味は「目に見えない変化」が見られた。一方、西本ら(2013)は、保育室とテラスでの行動観察調査を行

コーナーの遊具は季節に合わせて保育者が変化させるといい、コーナーでの遊びに着目し、コーナーにおける子どもう「目に見える変化」がありながら、子どもの興味にそっの遊び行為から、コーナーで行われやすい遊び行為とコーた遊具があるという状態が維持されるという「目に見えなナーの利用特性(専用・兼用的な利用と固定・可変的な利用)い維持」が見られた。このように環境構成において物理的について明らかにしている。に維持される状態が存在することが確認され、保育者によ多田(2015)は、幼稚園の年長・年中児を対象に、保育室って新しく取り入れたり、再構成されたりという変化もあ内の「別所（他の部分から差別化されている空間）」である

るという物理的な環境の変化や維持とそれに伴う保育者や「おうち(保育室に作り付けられた家を模した木造の遊具)」

子どもにとっての環境の役割や意味における変化と維持がとプレイマット上の「つみきコーナー」で生起した遊びをあり、目に見える変化や維持と目に見えない変化や維持が分類し、子どもが遊びに必要な環境をつくる際、各遊び場「相互に関連している」という示唆を得ている。の物理的環境を構成する行為と、その特徴について調査し西本ら(2013)、多田(2015)、淀澤(2016)の研究から、場た。各場所で生起した遊びは「おうち」では、ごっこ・ふ所がもつ特性が子どもの遊びや活動に関連すること、環境り遊び、「つみきコーナー」では、構成遊びが主であった。の構成によりその場のもつ意味や役割が変化し、遊びや活このことは、それぞれの場所に備えられていた各遊びに関動の発展につながることが明らかにされており、環境構成連する物品が、子どもの活動の手がかりとして作用しておが子どもの遊びや活動に大きく寄与しているという共通点

り、特定の遊びが主として生起した要因であるとしている。

をもっていることが分かる。このことから、子どもが様々また子ども達が自分達の遊びに必要な物理的環境を構成すな場所を活用できることは、子どもの遊びや活動を発展さるための具体的な行為は、既にその場にある物の配置変更せ、多様な経験をする機会を増やすこととなると考える。

や新たな物を持ち込む行為、組み合わせや変形によって新

中田(2019)は、保育所の園庭に設置された丸太砦やプレたに物を作る行為であった。その場にあった物を取り除く

イハウス等の 3 種類の固定遊具を「閉所」として着目し、という行為はいずれの事例でも認められなかった。事例の子どもが何を目的として閉所に入り、そこで何をしている中で物の配置変更が最も多く認められたのは、対象場所がのかについて行動分析している。そして子どもにとっての広さに制限のある場所であった。このことは、物の位置や閉所は、共有と転換、閉所の中と外の場の活用とつながり方向を新たに定めて置き直す過程において、広範囲を移動という機能を、偶然性も含めて生成していることを明らかする必要がなく、置き直す際の身体的エネルギーも少なく、にし、そのような機能が子どもを引き寄せ、遊びたくなる大きな負担なく実施可能であったことが要因であるとして場となると考えられている。

いる。そして、物の位置や方向を新たに定めて置き直す行

このように、これまでの研究では、保育の場における物為の対象となるのは、子どもが自分達の力で扱いうる範囲理的な環境や環境構成に着目し、その場で生起される子どの具体物であると説明している。

もの遊びや行為、活動との関連についての報告や物理的な淀澤(2016)は、保育室内の壁面、絵本棚、畳コーナーに環境の意味や役割、保育の場(環境)としての特性や機能に着目し、物理的な変化や維持を「目に見える変化や維持」、ついて報告されている。またこれらの研究の対象場所とし子どもや保育者にとっての環境の意味や使い方についてのて、子どもが生活や遊び等の活動をしている主体となる保変化や維持を「目に見えない変化や維持」とし、その関係育室や園庭等が多く取り上げられている。しかし無藤性を明らかにしている。例えば畳コーナーにおける関係性（2012）は、保育の環境を園全体の空間構成として捉え、として、基本的なコーナーの作りという環境は「目に見え保育室と園庭に分けるだけではなく、そのつなぎや空間のる維持」でありながら、子どもにとっては畳コーナーを拠区分けごとの特質や使い方も検討できると提案している。
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また小林（2020）は、廊下を一般的には移動するための通に存在する人やものなどと関わり直接的な体験をしていく路であるが、保育現場においては、保育室の延長線上にあことによって、身体の諸感覚を使って感じたり気づいたりる大事な遊び空間にもなると報告している。

していくのです。
」と述べ、体験の積み重ねが子どもの心身保育室や園庭以外の場所に着目し報告されている研究とを育んでいくことにつながるとしている。子どもを取り巻しては、例えば河邉(2006)のウッドデッキや境(2021)のテくすべてが環境であり、子どもが環境に対して興味・関心ラスに着目した研究がある。河邉(2006)は、園庭のデッドを示し、自ら関わりをもつことにより、その環境の特性やスペースに新設したウッドデッキが、新たな子どもの滞留意味、関わり方等に気付くことができ、それらを取り込む可能な空間となり、子どもの動線のぶつかり合いを整理し、ために試行錯誤する。
また子どもが環境に関わると同時に、複数の遊びの拠点性が確立し合う空間となったことを報告

環境から子どもに応答的に働きかけられることによって、している。そしてウッドデッキの設置は、保育室内だけでさらに子どもが関わりを深めていく。このように環境とのなく園庭にも遊びの拠点を求めるようになったという子ど相互作用の中、子どもが試行錯誤を繰り返すことができるもの遊びに変化をもたらしたが、環境を設置するだけで遊環境や保育者が必要に応じて子どもと共に創造し再構成でびが展開するわけではなく、遊びの充実を図るためには、きる環境が、保育の場には求められていると考える。

環境の特性と子ども遊びの繋がりを捉え、必要な援助の手保育の場において生活や遊びの主体となることの多い保立てを講じられる保育者の視点が重要となるとの示唆を得

育室や園庭等の場所だけではなく、それ以外にも子どもがている。

活用できる場があれば、新たな子どもの居場所となり、子また境(2012)は、保育室や園庭以外の場所である「境」どもにとって意味のある「保育の場」となり得ることが推としてのテラスに着目している。その場所は、「幼稚園の玄測できる。そして、そのような場所が子どもにとって意味関口」、「屋内との連続空間」、「屋外との連続空間」、「遊びのある場として活用できれば、新たな子どもの居場所とな場」、「開放的な空間」、「活動猶予空間」の 6 用途で幼児にり、保育の場が広がり、保育の可能性の幅も広げることが活用されており、その用途に応じた多様な活動が展開されできるのではないだろうか。このことは前述のように、環る場所であることを示している。そして、これらがテラス境構成が子どもの遊びや活動の発展や多様な経験の保障すの性質である【園生活のジャンクション】や【あいまい性】る上でも有意義であると考える。

を中核として、周囲の場所や活動と相互関係を有しており、また佐藤（2013）は、これまでの保育では「集団のため活動の柔軟な展開や園児が自分のペースで過ごすゆとりがの環境」として、子どもがにぎやかに遊べる保育環境が重もたらされていることを明らかにしている。

視されてきたが、これからの保育では、「一人ひとりのための環境」に移行されることが重要であるとし、集団としてだけではなく、個の保育環境を考える必要性について述べ

3 結語ている。共働き世帯が増加し、低年齢児からの長時間保育以上のように、保育施設等では、子どもが生活や遊び等のニーズが高まっていることからも、保育施設等においての活動する場の主体である保育室や園庭が研究対象として子どもが自分の過ごしやすい居場所をもてることは重要で取り上げられているものは多いが、保育室や園庭以外の場あり、活用できる保育の場を広げることは有意義であると所に着目し報告されている研究は少ない。しかし、子ども考える。

は保育室や園庭に限らず、ウッドデッキやテラス、廊下や今回は、物的環境である保育の場に焦点をあてたが、人階段など様々な場所を見つけて活動していることから(河的環境である保育者が、保育現場において物的環境を構成・

邉 2006、境 2012、小林・松橋 2020)、子どもにはそ再構成していく一員であるという点からも大きな役目を担の場を活用して遊ぶ柔軟性や適応性があると考える。またっている存在であることは間違いない。よって保育の場を子どもは様々な環境に主体的に関わることにより、多様な広げ、保育の可能性の幅を広げることは、保育者や保育者遊びや活動を生み出し、体験を通して成長していくことがを目指す者にとっても大きな意義があると考える。これらできる。このことは、小山(2021)も「子どもは身近な環境のことを踏まえ、保育の場において新たに子どもの居場所8585

として活用できる場所について、今後の研究として検討しついて 資料 6」ていきたい。

https://www8.cao.go.jp/shoushi/shinseido/meeting/kodomo_kosodate/k_37/pdf/s6.pdf 2021 年 12月 26 日閲覧

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