和歌山信愛大学教育学部紀要

Vol.4‚ pp.33-41‚ 2023

和歌山信愛大学教育学部紀要
和歌山信愛大学教育学部紀要
Vol.xx, Vol.4‚
No.xx,pp.43-50‚
pp.xx-xx, 2023
2022
和歌山信愛大学教育学部紀要

【論文】



Vol.4‚ pp.51-55‚ 2023

回想法による幼少期の子どもにとっての「お気に入りの場所」の意味
The Meaning of "Favorite Place" in Early Childhood
according to The Reminiscence Method
前島 美保 大林 弘嗣 ※ 1 ※1 社会法人わらべ会新堀こども園

本 研 究 の 目 的 は 、青 年 期 以 降 の 者 を 対 象 と し て 、回 想 法 に よ る 幼 少 期 の「 お 気 に 入 り の場 所 」に つ い て ア ン ケ ー ト を 実 施 し た 。そ の 結 果 、多 く の 人 が 幼 少 期 に「 お 気 に 入 り の 場
所 」を も っ て い る こ と が 明 ら か と な っ た 。ま た 具 体 的 に は 、「 室 内 」で は「 押 入 れ 」や「 机の 下 」、「 室 外 」で は「 公 園 」や「 空 地 」が「 お 気 に 入 り の 場 所 」の 代 表 的 な 場 所 で あ る こと が 示 さ れ た 。「 お 気 に 入 り の 場 所 」 は 、 自 分 の 思 い の ま ま に 自 己 表 現 で き る 「 自 由 が 保
障された場所」であると認識されていることが示唆された。
キーワード：お気に入りの場所、環境構成、回想法、自己表現㻌
施設等での保育が「環境を通して行う」ことを基本として

いることは、幼稚園教育要領  や保育所保育指針

1 緒言

 、幼保連携型認定こども園教育・保育要領  において明記されている。

近年、内閣府ホームページより「教育・保育施設等における事故報告集計」が公表されているように、教育・保育

本来、教育・保育施設等は、子ども達にとって初めて家施設等で死亡事故や治療に要する期間が  日以上の負傷

庭から離れ、家族とは違う保育者や友達といった他者と共や疾病を伴う重篤な事故等は毎年発生しており、「教育・保に集団生活をする場所となる。また特に共働き世帯が増加

育施設等における事故防止及び事故発生時の対応のためのしている今日、一日の大半の時間を過ごす場所となる。教ガイドライン（）」を基に、各教育・保育施設等におい育・保育施設等が、子どもにとって長時間を過ごす場所とては、
日々の点検やマニュアルの見直しや検討が強化され、なることを踏まえ、佐藤  は、一日の大半を過ごす子

安全管理・危機管理に備えている。これらのことから、保どもにとって、自宅の部屋にはないような広がりのある空

育者の目が届きにくい場所においては、行動上の制限がか間に長時間おかれることは、子どもの心を落ち着かせるとかりやすくなり、小さな空間や秘密基地的な場所が得られいう観点からは、ふさわしくないとし、小さな空間や居場

にくくなっていると考える。

所の重要性について述べている。

様々な体験の機会が失われていることが課題とされてい教育・保育施設等では、入園当初、母子分離の際、緊張る 文部科学省  ことから、教育・保育施設等では、や不安を感じて泣いたり、登園を渋ったりする子どもも多子ども達の発達に必要な直接的、具体的な体験ができる環い。子ども達が自己を十分に発揮しながら、発達に必要な境を整え、体験の機会を確保していくことが必要である。

体験をするためには、まずは教育・保育施設等が子どもにこのことは幼保連携型認定こども園教育・保育要領解説

とって安心感と信頼感をもって生活できる場となることが において、適切な環境下で直接的、具体的な体験を重要であると考える。幼保連携型認定こども園教育・保育

通して子ども一人一人の発達を促していくことが重要であ

要領（）においても、子どもの生命の保持や情緒の安ると述べられていることに一致している。また教育・保育

定を図るなど養護の行き届いた環境の下、教育及び保育を




43

展開することと明記されており、加えて「園児一人一人が悔しい気持ちが爆発したりする場面で、涙をこぼしたり、安定感をもって過ごし、自分の気持ちを安心して表すこと

自問自答したりして、自分の心の中で対話を繰り返して整ができるようにするとともに、周囲から主体として受け止理しようとする場所になるといった具体例を示し、こども

められ主体として育ち、自分を肯定する気持ちが育まれての心の安らぎのための小さな空間や居場所の重要性を強調

いくようにし、くつろいで共に過ごし、心身の疲れが癒やしている。加えてそのような空間や場所が、子どもが自分されるようにするため」に留意すべき事項が具体的に記さの力で様々なストレスに打ち勝つ力を育む環境になるとしれている(幼保連携型認定こども園教育・保育要領 2017)。

ており、その力は、現行の幼稚園教育要領(2018)、保育所

このことは、保育所保育指針(2017)においても同様に、第保育指針(2018)、幼保連携型認定こども園教育・保育要領

1 章総則「2 養護に関する基本事項」に記されている。これ(2018)に明記されている幼児期に育てるべき「生きる力のらのことから、「子どもが一人、ないし少人数でゆったりと基礎」のひとつともいえると考える。

くつろげる場所」があることは、子ども達が安定感や安心

教育・保育施設等における子どもの多様な居場所の重要感をもち、くつろぎながら過ごせる場所になるのではない性については以下のような報告もされている。杉山(2015)

だろうかと考える。子ども達は、自分のクラスを拠点としは、初めての場所になじむ環境について考察しており、視て、様々な場所や空間を活用しながら、生活や遊びを展開

覚や音の情報が低減すると、目の前のことにじっくりと向し、直接体験を通して成長している。そのため教育・保育

かい合えるとして、囲まれた空間は、子どもが目の前のこ施設等では、子どもにとって様々な体験ができる場所であとに集中できる環境となると述べている。山田(2015)も同るだけではなく、情緒的にも安心して過ごせる場所である様に、囲まれた環境に着目しており、柵で囲まれた環境でことが、子どもの発達を助長する上で重要なことであるとは、他者から邪魔される可能性が低く、集中して遊ぶこといえる。

ができると同様の見解を示している。倉斗(2015)は、子ど高山(2021)は、保育施設等では教育（子どもが健やかにもの遊びの観点から、子ども達が自分で想定する空想の世

成長し、その活動がより豊かに展開されるための発達の援界や読書や遊びに没頭できる自分だけの囲われた世界をつ助）と養護（子どもの生命の保持及び情緒の安定を図るた

くれる環境の重要性について述べている。そして、子ども

めに保育士等が行う援助や関わり）が一体とした保育が行にとって、「集団」と「個」の行動を切り替えながら過ごす

われていると述べており、環境構成も教育と養護の両方でことができる上でも小さな空間や居場所が必要であると指行われることの重要性を指摘している。

摘している。これらのことから、子どもが一人、ないし少人数でゆったりとくつろげる場所を確保することには、大これに関連した知見として、橘(2015)の報告がある。そきな意味があると考える。

こでは、教育・保育施設等の環境には、①「クラス」等の自分が所属する場所、自分のために確保された居場所、②以上のように、教育・保育施設等における保育環境が、「自分のお気に入り」として各自が見つけ出す居場所、③

子どもの発達にとって極めて重要であることを踏まえた先

誰でも目的なしに何となく集まりやすい場所、の 3 種類の

行研究は、数多く存在する。

居場所について説明し、その環境には子ども達を心理的に実際には、幼少期の子どもが、公園や空き地などの広い

安定・安心させる役割と、子ども達の成長・発達を育み促場所に限らず、部屋の隅っこや囲われた場所、狭い場所です役割りの２つの役割があると、教育・保育施設等におけ遊ぶ姿がよく観られる。
また教育・保育施設等においても、る子どもの多様な居場所の重要性について述べている。

子どもが園庭や遊戯室などの広い場所に限らず、保育室のまた倉斗(2015)も教育・保育施設等において、日中のほコーナーや階段の踊り場、段ボールのおうちなど、保育室

とんどの時間を過ごす場所には、安らぎや安心感があるこの隅っこや物陰、狭い場所で遊んだり、活動したりする姿とは不可欠であるとし、集団生活からいったん離れ、心のを観察することが多い。このように教育・保育施設等での対話や気持ちの整理を行う小さな空間や居場所をおくこと

子どもの遊ぶ姿においても同様のことがいえることから、の重要性を述べている。そして、小さな空間や居場所が子

幼少期の子どもがそのような場所を好んだり、選んだりしどもの不安な気持ちを抱いたり、叱られて悲しい気持ちやながら活動することには、意味があると考える。
244

本研究に関連した先行研究として、中川(2012)は、乳幼幼少期の「自分のお気に入りの場所」または、「自分が好き児期に幼稚園・保育所で一番好きだった場所とその理由になように振る舞える場所（特別の場所、秘密の場所、秘密

ついて、回想法を用いたアンケート調査を行い、
「お気に入

基地等）
」と表記する。なお「表現」という用語は、「感じりの場所として好きだった」という理由で、園庭以外の回たことや考えたことを、自分にも他人にも知覚できるよう答として、「閉鎖的な空間」が多かったと示している。そしに外部に表しだすこと。その手段として、表情、身ぶり、てその場所が、「一人でゆったり過ごす落ち着く場所」、ま動作、音響、色彩、造形、言葉、文字、記号などがある。
」

たは「仲良しの友達と過ごす親密なコミュニケーションを（谷田貝 2017）と定義されいる。また幼稚園教育要領解説

紡ぎだす場所」であるとし、子どもが生活や遊びの中で安（文部科学省 2018）においても、幼児は身近な周囲の環境

心して自己表現し、より自発的・積極的な活動を創造すると関わりながら、不思議さや面白さなどを見つけ、心動かことができる保育環境を構成することが、子どもにとってす経験をし、
そのような心の動きを自分の声や身体の動き、望ましい保育環境になると述べている。中川(2012)では、あるいは素材となるものなどを仲立ちにして表現すると記対象者が短期大学生に限定されているため、一定の年齢層されている。加えて「幼児の自己表現は、極めて直接的での意見となっている。そのため本研究は、青年期以降の者

素朴な形で行われることが多い。
」とし、音楽を聴いたり、を対象者とし、広い年齢層でアンケート結果を得ることがつくったり、書いたり、歌ったり、音楽や言葉などに合わできるため、「お気に入りの場所」となり得る場所から保育せて身体を動かしたりといった具体例も挙げられている環境を再考する手立てとなる可能性が高いため、価値があ(文部科学省 2018)。以上のことから、本研究でも、遊ぶ、ると考える。

振る舞う、活動する、没頭するなどの子どもの行動を「自己表現」として扱う。

本論文では、幼少期の子どもが「お気に入りの場所」を確保することの有用性を明らかにすることを目的とする。
研究方法は、青年期以降の者を対象とし、回想法を用いた

2 方法

アンケート調査を実施した。アンケート調査の内容は、まず、幼少期の「自分のお気に入りの場所」または、「自分が2.1 対象者と手続き

好きなように振る舞える場所（特別の場所、秘密の場所、採用した方法は、回想法を用いたアンケート調査である。

秘密基地等）」の存在の有無について調査を行った。
そして、青年期以降の者を対象とし、2022 年 8 月から 2022 年 9 月

それらの場所の種類やそれらの場所での過ごし方、それらの期間において、幼少期の「お気に入りの場所」に関するの場所がどのように認識されているのかについて調査を行

アンケートを行った。アンケートの対象者の属性は、年齢った。そして、アンケート調査の結果から、幼少期の「おが「10 代」が 1 名、「20 代」が 17 名、「30 代」が 17 名、気に入りの場所」がもつ意味について考察を行い、幼少期「40 代」が 45 名、「50 代」が 12 名、「60 代以上」が 11の子どもが「お気に入りの場所」を確保することの有用性

名の計 103 名であった(表 1)。

を明らかにすることとした。
幼少期の「自分のお気に入りの場所」または、「自分が好

表 1 回答者の年齢区分

きなように振る舞える場所（特別の場所、秘密の場所、秘

年齢

人数

10 代

1

20 代

17

30 代

17

40 代

45

分のために確保された居場所、「自分のお気に入り」として

50 代

12

60 代～

11

各自が見つけ出す居場所が挙げられている点に依拠し、他

計

103

密基地等）
」については、中川(2012)の日々の生活において慣れ親しんだ場所の中にも、大人になってもなお覚えている特別な場所を「お気に入りの場所」とした点、橘(2015)の子ども達を心理的に安定・安心させる役割と、子ども達の成長・発達を育み促す役割りをもつ居場所において、自から行動制限や束縛を受けにくい場所という意味を含め、
345

3.2 幼少期の「お気に入りの場所」の種類について

2.2 アンケートの質問項目について
アンケートの質問項目は全 7 項目で、属性についての 2

子どもの頃の「お気に入りの場所」がどのようなところ

項目と「幼少期のお気に入りの場所」についての 5 項目をであったか(複数選択回答)、について、「室内（図 1）」と設定した。

「室外（図 2）」に分けて質問した結果を以下に示す。

質問 3.
「子どもの頃に、自分のお気に入りの場所または、「室内」では、「押入れ」が最も多く 36 件（30.51％）、

自分が好きなように振る舞える場所（特別の場所、秘密の次いで「机の下」が 13 件（11.02％）、「縁側」が 12 件

場所、秘密基地等）はありましたか？」の質問で「いいえ」（10.17％）、「ソファーと壁の間(隙間)」と「ベッド」が 8と回答した場合、以降の質問内容が、「はい」と回答した対件（6.78％）、「大きい段ボールの中」と「クローゼット」

象場所についての質問となるため、質問 3.で回答終了としが 7 件（5.93％）、「トイレ」が 6 件（5.08％）、「屋根裏部

た。質問 4.～7.に関しては、いくつか選択肢を挙げ、複数屋」が 5 件（4.24％）、「階段の下」が 4 件(3.39％)、「ピア

回答可とした。選択肢があることにより、幼少期の記憶をノの下」、「ソファーの上」が 3 件（2.54％）、「階段の踊り思い起こしやすいように工夫し、それを契機に思い出すこ場」、「プレイハウス」が 2 件(1.69％)、
「風呂場」
、
「ソファ

とができた、選択肢にない回答も記述できるように、選択

ーの後ろ」が 1 件（0.85％）であった。
「洗面所」
、
「ピアノ

肢に「その他」を追加し、自由記述ができるようにした。

の後ろ」、「棚の後ろ」、「棚の中」の選択回答はなかった。

実際のアンケートについては、資料として巻末に掲載する。

その他として、「掘りごたつの中」、「カーテンの裏」、「子ど

なお、本研究は和歌山信愛大学における研究倫理委員会

も(自分の)部屋」などの回答があった。

の承認を受けている。研究協力は自由意志であり、協力の「室外」では、「公園」が 17 件（25.00％）、「空き地」が有無により不利益を被ることはなく、本人の意思を最大限

16 件（23.53％）、「木の上」「物置小屋」が 9 件（13.24％）、

尊重する。また、研究対象者がアンケートの回答送信前は「ベランダ」が 8 件（11.76％）、「土管」が 5 件（7.35％）、

辞退可能であることを保障する。本研究ではアンケート回「遊具の下」が 3 件(4.41％)、「ペットの小屋・ゲージ」が答は無記名のため、回答の送信後に、研究への協力の同意

1 件（1.47％）であった。
「プレイハウス」の選択回答はな

撤回の申し出があった場合、対象者を分析対象から外すこ

かった。その他として、
「山」
、
「神社」
、
「庭の植え込み」、とは難しい。その旨を研究への協力を依頼する際に、文書「稲木干し」などの回答があった。

にて説明し、回答の送信をもって同意したものとした。研究の目的、方法、個人情報の取り扱い、問い合わせ先につ

3.3 幼少期の「お気に入りの場所」での過ごし方について書面で説明した。

いて

3 結果

子どもの頃に、「お気に入りの場所」
で何をしていたか(複本節においては、4 つの質問項目に関する結果について

数選択回答)、については（図 3）、「秘密基地」が 44 件示す。

（27.85％）、「かくれんぼ」が 30 件（18.99％）、「思いにふける（ぼーっとする）」が 23 件（14.56％）、「ままごと」が3.1 幼少期の「自分のお気に入りの場所または、自分

14 件（8.86％）、「歌を歌う」が 9 件（5.70％）、「内緒話」

が好きなように振る舞える場所（特別の場所、秘密のが 8 件（5.06％）、「読書」が 7 件（4.43％）、「独り言」が場所、秘密基地等）（以下、「お気に入りの場所」と表

6件（3.80％）「、自分のコレクションを見る」
が5件（3.16％）、

記）」の有無について「ペットとたわむれる」と「人形遊び」が 4 件（2.53％）、「絵を描く」
が3件（1.90％）「、楽器で遊ぶ」が1件（0.63％）

子どもの頃に、「お気に入りの場所」がありましたか、のであった。その他として、
「睡眠」
、
「ゲーム」
、
「嫌なことが質問に対して、103 名中、「はい」が 82 名（79.61％）、「なあった時のエスケープ」などの回答があった。

い」が 21（20.39％）名であった。
4
46

3.4
3.4 幼少期の「お気に入りの場所」の存在について
幼少期の「お気に入りの場所」の存在について
3.4（11.52％）、「気を遣わない(煩わしくない)」が 20
20 件
件（11.52％）、「気を遣わない(煩わしくない)」が（9.22％）、「人から見られない」
が16
16件
件
（7.37％）、「静か」（9.22％）、「人から見られない」
が（7.37％）、「静か」
が、「癒やされる」がが12
12件（5.53％）
件（5.53％）、「癒やされる」が6
件（2.76％）であっが12件（5.53％）、「癒やされる」が66件（2.76％）であっ件（2.76％）であった。
その他として、「楽しい」、「遊び場所」、「心が浄化された。
その他として、「楽しい」、「遊び場所」、「心が浄化された。
その他として、「楽しい」、「遊び場所」、「心が浄化され子どもの頃の「自分のお気に入りの場所」がどのような場
子どもの頃の「自分のお気に入りの場所」がどのような場
子どもの頃の「自分のお気に入りの場所」がどのような場所であったか(複数選択回答)については（図所であったか(複数選択回答)については（図4）
4）
、
「落ち着
、
「落ち着
所であったか(複数選択回答)については（図る」などの回答があった。
る」などの回答があった。
る」などの回答があった。

く」
が45
45件
件
（20.74％）「特別感がある」、
特別感がある」が32
32件
件（14.75％）、く」
が（20.74％）「、が（14.75％）、「自由（好き勝手が許される）」が（14.29％）、「安心「自由（好き勝手が許される）
」
が31
31件
件
（14.29％）、「安心「自由（好き勝手が許される）」が31
件（14.29％）
、
「安心
する」
が
（13.82％）、「人に邪魔をされない」
が
する」
が30
30件
件
（13.82％）、「人に邪魔をされない」
が25
25件
件
する」
が
30
件
（13.82％）、「人に邪魔をされない」
が
25
件

押入れ
押入れ
押入れ
机の下
机の下
机の下
縁側
縁側
縁側
ソファーと壁の間（隙間）ソファーと壁の間（隙間）ソファーと壁の間（隙間）
ベッド
ベッド
ベッド
大きい段ボールの中大きい段ボールの中
クローゼットクローゼットクローゼット
トイレ
トイレ
トイレ
屋根裏部屋
屋根裏部屋
屋根裏部屋
階段の下
階段の下
階段の下
ピアノの下
ピアノの下
ピアノの下
ソファーの上
ソファーの上
ソファーの上
階段の踊り場
階段の踊り場
階段の踊り場
プレイハウス
プレイハウス
プレイハウス
風呂場
風呂場
風呂場
ソファーの後ろソファーの後ろソファーの後ろ
洗面所
洗面所
洗面所
ピアノの後ろピアノの後ろピアノの後ろ
棚の後ろ
棚の後ろ
棚の後ろ
棚の中
棚の中
棚の中

公園
公園
空き地
空き地
空き地
木の上
木の上
木の上

物置小屋
物置小屋
ベランダ
ベランダ
土管
土管

遊具の下
遊具の下
遊具の下
ペットの小屋・ゲージ
ペットの小屋・ゲージ
ペットの小屋・ゲージ
プレイハウス
プレイハウス
プレイハウス

0
00

20
20
20

0
00

40
40
40

5
55

10
10
10

15
15
15

20
20
20

図
（室外）
図2
「お気に入りの場所」（室外）
図
22 「お気に入りの場所」「お気に入りの場所」
（室外）

図
（室内）
図1
「お気に入りの場所」（室内）
図
11 「お気に入りの場所」「お気に入りの場所」
（室内）

秘密基地
秘密基地
かくれんぼ
かくれんぼ

思いにふける（ぼーっとする）
思いにふける（ぼーっとする）
思いにふける（ぼーっとする）
ままごと
ままごと
ままごと

落ち着く
落ち着く
特別感がある
特別感がある

歌を歌う
歌を歌う
歌を歌う
内緒話
内緒話
読書
読書

自由（好き勝手が許される）
自由（好き勝手が許される）
自由（好き勝手が許される）
安心する
安心する
人に邪魔をされない
人に邪魔をされない

独り言
独り言
独り言
自分のコレクションを見る
自分のコレクションを見る
自分のコレクションを見る

気を遣わない(煩わしくない)
気を遣わない(煩わしくない)

ペットとたわむれる
ペットとたわむれる
ペットとたわむれる
人形遊び
人形遊び
人形遊び
絵を描く
絵を描く
絵を描く

人から見られない
人から見られない
人から見られない
静か
静か
癒やされる
癒やされる

楽器で遊ぶ
楽器で遊ぶ

00

10
10

20
20

30
30

40
40

0
00

50
50

図
図3
「お気に入りの場所」でしていたこと
図
33 「お気に入りの場所」でしていたこと「お気に入りの場所」でしていたこと

20
20
20

40
40
40

図
図4
「お気に入りの場所」に対する認識と位置づけ
図44 「お気に入りの場所」に対する認識と位置づけ「お気に入りの場所」に対する認識と位置づけ

5
55
47

60
60
60

お気に入りの場所」の種類と、「他者から見えない場所」や

4 考察「隠れることができる場所」であることが、「お気に入りの

アンケート結果から幼少期の「お気に入りの場所」がも場所」として選ばれることが多いという点で一致している。

つ意味について考察を行う。上述の 3.1 の結果、おおよそ

次いで回答数の多い順から、「思いにふける（ぼーっとす

80％もの人が、幼少期になんらかの「自分のお気に入りのる）」、「ままごと」、「歌を歌う」
、
「内緒話」
、
「読書」
、
「独り

場所」をもっていたことが明らかになった。以下に幼少期

言」、「自分のコレクションを見る」となっている。
「ままごの「自分のお気に入りの場所」について行った具体的な質と」と「内緒話」との回答では、他者とその場を共有して問に対する結果の考察を行う。

いる可能性は否めないが、それ以外の回答では、他者から

まず、上述の 3.2 の「お気に入りの場所」の種類に関しの関わりが少なく、他者に邪魔をされないで行える活動をて、「室内」の結果と考察を述べる。最も多かった回答は、していたことが示されている。
またその他として、
「睡眠」
、

「押入れ」
であった。
次いで回答数の多い順から、
「机の下」
、

「ゲーム」
、
「嫌なことがあった時のエスケープ」などの回「ソファーと壁の間(隙間)」、「大きい段ボールの中」、「ク

答があり、他者からの関わりが無いもしくは軽減されるこ

ローゼット」、「階段の下」、「ピアノの下」となっており、とを前提として、その場が活用されていたことが推察でき

隙間や○○の下といった、「他者から見えない場所」や「隠る。

れることができる場所」が、「お気に入りの場所」として選次に上述の 3.4 の幼少期の「自分のお気に入りの場所」

ばれることが多いことが示された。また「トイレ」、「屋根がどのような場所であったか、の結果と考察を述べる。最裏部屋」
といった個室的要素をもった場所も選ばれている。

も多かった回答は、「落ち着く」であった。次いで回答数のその他の回答では、「掘りごたつの中」、「カーテンの裏」、

多い順から、「特別感がある」、「自由（好き勝手が許される）」、「子ども(自分の)部屋」などの回答があった。このことか「安心する」、「人に邪魔をされない」、「気を遣わない(煩わらも「他者から見えない場所」や「隠れることができる場

しくない)」、「人から見られない」、「静か」、「癒やされる」所」が、選択肢のある回答と同様に、「お気に入りの場所」となっている。
「落ち着く」、「安心する」との回答から、安として選ばれることが多いことがわかる。

心感を抱くことができる場所として認識されていることが次に「室外」の結果と考察を述べる。
「公園」
、
「空き地」

示されている。これは心理的な効果といえるであろう。まという回答が多かった。次いで回答数の多い順から、
「木の

た
「自由
（好き勝手が許される）」「人に邪魔をされない。
、
」
、

上」
、
「物置小屋」、「ベランダ」、「土管」、「遊具の下」とな「気を遣わない（煩わしくない）」との回答から、行動制限っており、「室外」における回答では、「お気に入りの場所」

や束縛のない、自分の思いのままに振舞うことが許される

が、「遊び場所」として機能していたことが示された。
「物

場所として認識されていることが示されている。これは自

置小屋」
、
「土管」
、
「遊具の下」といった回答は、「室内」と己表現の自由を保障する機能をもつといえるであろう。こ同様に、「他者から見えない場所」や「隠れることができるのように心理的な効果や自己表現の自由を保障する機能を場所」が、「お気に入りの場所」として選ばれている。またもつことが、「自分のお気に入りの場所」となる要因である

その他の回答でも、
「山」
、
「神社」
、
「森林の中」といった「遊ことが推察される。加えて「特別感がある」との回答に関び場所」としての機能、「庭の植え込み」、「稲木干し」、「テ

しても、「自分だけの特別」ということが強調されることか

トラポット」といった「他者から見えない場所」という両ら、「自分のお気に入りの場所」とみなして活用しているこ方の回答があった。

とが示されている。

これらのことから、「他者から見えない場所」や「隠れる

ここで自己表現する場所としての「お気に入りの場所」

ことができる場所」が、幼少期の「自分のお気に入りの場について、さらに考察を深める。人は自己表現が苦手か否所」として選択される可能性が高いことが示された。

かに関わらず、何かに集中したい時や自問自答したり、考次に上述の 3.3 の「自分のお気に入りの場所」で何をしえを整理したりする時などにおいて、誰にも邪魔されないて過ごしていたか、の結果と考察を述べる。
「秘密基地」、

環境を求めることがある。例えば、何かを覚える時や考え「かくれんぼ」が上位２位となっており、前述の「自分の事をする時、何かに没頭したい時などが考えられる。中田648

(2018)は、子どもの遊び場面で見られる自己表現について、するまで繰り返し行ったり、試行錯誤したりすることは、大勢の友達と一緒になって活発に遊んでいることだけでは自己表現を活発化させることにつながる。そして、子どもなく、一人遊びで好きなことに没頭することも自己表現のが自己表現するために試行錯誤したり、工夫したりを繰り一つであるとし、子どもは一人ひとり表現しやすい状況が返すことは、多様な表現方法を修得し、より豊かに表現す違うと述べている。そして子どもは園生活を送る中で、自ることを可能とし、表現力を向上させることができる。こ分らしく表現できる場を求めており、自己を表現することのように、「自由が保障された場所」、つまり幼少期の子どの楽しさや心地よさを実感している子どもが、意欲を持っもにとって「自分のお気に入りの場所」
を確保することは、て物事に取り組むことができるようになると説明している。

子どもの表現力を向上させる上で有用性があると考える。

このように小さな空間や居場所、愛着がもてる場所、また他者から否定されたり、邪魔されたりすることがないと

5 結語

いった、行動制限や束縛のない、自分の思いのままに振舞うことが許される「自由が保障されている場所」が、幼少

本論文の目的は、幼少期の「自分のお気に入りの場所」

期の子どもにとって「自分のお気に入りの場所」と認識さまたは、「自分が好きなように振る舞える場所（特別の場所、れる要素となっていることが明らかとなった。

秘密の場所、秘密基地等）」の存在の有無について調べ、そ場所の愛着に関する研究に関しては、大谷(2013)が物理

れらの場所がどのように認識されているのかについて考察

的空間は意味が与えられることによって場所になるとし、することにより、幼少期の子どもが「お気に入りの場所」

場所と人とのつながりを表す場所愛着の体験が、心地よさを確保することの有用性を明らかにすることであった。

や安心感をもたらすと報告している。また倉斗(2015)も、幼少期、概ね 80％の人が「お気に入りの場所」をもってそれぞれの子どもが愛着をもてる環境を整えることで、公おり、「他者から見えない場所」や「隠れることができる場

共の空間を自分たちの場所と認識できるようになると述べ所」が「お気に入りの場所」として選択される可能性が高ている。つまり、教育・保育施設等において子どもが生活く、その場所が「安心感が抱ける」ことと「自由度が高い」

や遊びをする中で、自分にとって愛着のもてる場所を見つことが要因となることが、今回のアンケート結果から明らけることができれば、その場所を「自分の居場所」や「おかとなった。そこでは、自由が保障されていることから、気に入りの場所」として認識し、安心して活動することが表現力を向上させられる可能性があると考えられる。よっできるのである。

て、幼少期の子どもが「お気に入りの場所」を確保するこ

このように「自由が保障された場所」を確保することは、とは、極めて重要かつ、有意義である。教育・保育施設等

子どもに安心感を与えると共に、子どもが自分のやりたいにおいても、これらのことを考慮した保育環境を整えるこことを自由に行い、満足するまで繰り返し行ったり、試行とが、子どもの成長につながると考える。

錯誤したりすることを可能にし、子どもの自己表現を活発

教育・保育施設等において保育者や保育者を目指す学生

化させることができる。保育所保育指針解説（2019）の「（4）

が、日常の保育や教育実習、保育実習において、子どもの保育の環境」に明示されているように、子どもが落ち着い

興味や関心を捉え、子どもが自ら関わりたくなるような保て過ごしたり、くつろいだりすることのできる時間や空間

育環境を構成したり、子どもの遊びの展開に応じて、子どが保障されると共に、一人又は少人数で遊びに集中したり、もと共に保育環境を再構成したりする上で、活用できる保友達と一緒に思い切り体を動かしたり、様々な活動に取り育の場所を幅広く考える契機となり、子どもの遊びがより組むことができるなど、子どもの遊びや活動が活発かつ豊豊かに展開される保育環境の設定につながることを期待す

かに展開するような配慮や工夫がなされている環境が保育る。今後は、教育・保育施設等において、より具体的に「お現場に求められていることにも応じることとなるため、意気に利の場所」、すなわち「自由が保障された場所」の活用義があると考える。

方法について研究を深めたい。

子どもは前述のように、心動かした経験を通して、感じたことや考えたことを自分なりに表すことを楽しみ、満足749中川香子（2012） 「子どもにとって望ましい生活環境を謝辞

考える(1)：幼稚園・保育所の好きだった場所を手がかりにして」 『聖和論集』 40 号 pp.44-55

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