和歌山信愛大学教育学部紀要

第 2 巻 2021

【研究ノート】

コロナ禍の大学におけるボランティア学習
The Volunteer Learning in Wakayama Shin-ai University in the Age ofCovid-19 Pandemic江口怜

本 稿 で は 、和 歌 山 信 愛 大 学 が 1 年 生 必 修 科 目 と し て 開 講 す る「 ボ ラ ン テ ィ ア 実 習 」の 事例を取り上げ、コロナ禍におけるボランティア学習のあり方について実践報告に基づく
考 察 を 行 っ た 。 感 染 症 対 策 の 観 点 か ら 学 外 実 習 に 大 き な 制 限 が 課 さ れ る 中 で 、「 今 だ か らで き る ボ ラ ン テ ィ ア 」の あ り 方 を 考 え た こ と 、コ ロ ナ 禍 に お い て 市 民 活 動 に 取 り 組 む 人 々に よ る ゲ ス ト 講 義 等 を 数 多 く 取 り 入 れ 、〈 ほ ん も の 〉 に 触 れ る 学 び を 保 障 し よ う と 試 み たこと等を明らかにした。
キーワード：ボランティア学習、コロナ禍、今だからできるボランティア、つながりいかに向き合うのかという大きな課題を突き付けられていると言えよう。

1 はじめに後述する通り、本学は 1 年生の必修科目として「ボラン

本稿は、筆者の所属する和歌山信愛大学（以下、本学とティア実習」を開講し、様々なボランティア活動の経験を記す）が開講する科目「ボランティア実習」を事例に、新通して「支援型リーダーの在り方を学ぶ」ことを目指して型コロナウィルス感染症の感染拡大に伴ってどのような教いる。本稿では、2019 年度の大学開設以来のボランティア育実践上の工夫を行ったのかを論じ、コロナ禍において求実習の取組み状況を整理した上で、コロナ禍においていかめられるボランティア学習のあり方について考察することなるボランティア学習の試みを行ったのか、実践報告に基を目的とする。

づく考察を行いたい 1)。

ボランティア活動の内容は様々であるが、阪神・淡路大

なお、筆者は 2019 年の本学開設の際に赴任するまで、震災が発災した 1995 年が「ボランティア元年」とされた

東北大学課外・ボランティア活動支援センターにおいて 3

後、ボランティアは災害と切っても切り離すことができな年間東日本大震災の被災地等での課外での学生ボランティ

いものとなっている。災害問題に詳しい弁護士らは、今回

ア活動の支援及び教養教育としてのサービス・ラーニングの新型コロナウィルスの感染拡大という事象を「災害」と科目の開発・実践に携わってきた。本稿で論じるボランテ見なして対応すべきだと主張している（新型コロナウィル

ィア実習の授業構成においても、本学の実情に即しつつ、ス対策に「災害対応」を求める弁護士有志 2020 等）。このこれまでの経験から得られた知見を活用していることを付ように、新型コロナウィルス感染症がもたらす社会的影響記しておきたい 2)。

に対しては、単なる感染症対応の域を超えて、経済的・社会的・文化的な「被災」対応の視点が求められている。こ2 ボランティア実習の概要と取組み状況

うした意味で、現在大学におけるボランティア学習は、学生及び支援対象者等の安全・安心に配慮しながら実施可能

2.1 和歌山信愛大学の使命とボランティア実習の位置なボランティア活動のあり方を考えることが求められるだ
けでなく、全国的・全世界的に「被災」が拡大する社会と111
111

1 人あたり 54 時間、合わせてのべ約 4400 時間のボランテづけ

ィア活動への参加があった。

本学は教育学部子ども教育学科のみで構成される単科大学生が参加したボランティア活動は、大きく 5 種類に分学であり、小学校教諭・幼稚園教諭・保育士の免許・資格類することができる。第一に、和歌山市地域フロンティアの取得を目指す学生が地域に根差して学ぶことができる大センターが紹介するボランティア活動への参加である。同学として、2019 年 4 月に開学した。教育目標の一つに「人センターは、和歌山市自治振興課が所管し、本学にもほどと人との繋がりを重視し、地域と社会を支え導くリーダー

近いフォルテワジマ内に拠点を有している。センターではの育成」を掲げるように、人口減少が深刻化する地域社会

市民公益活動登録制度を設け、登録者にメール等でボランの担い手を育成することを重視している。

ティア情報を流しており、ボランティア実習の受講学生の内希望者はこの制度に登録してボランティアの情報を入手

本稿で取り上げる「ボランティア実習」は、2 年生以降していた。の教育・保育現場での実習に向けて現場で協働的に行動できる実践力の育成を目指すと同時に、地域社会の課題を学第二に、和歌山市教育委員会の「教育ボランティア」へび課題解決力を育成するという意義も有している。本学での参加である。和歌山市教委は以前より和歌山大学等と提はまた、地域連携科目を多彩に開講し、地域連携を担うき携し、市内の小学校・幼稚園での学生ボランティア活動をょう育の和センターを設置して、様々な形式と方法で学生推進してきた。本学にも教育ボランティア参加への打診がが地域社会とつながる仕組みを整えている。本学に入学をあり、初年度は 1 年生が参加可能な夏季休業中に、21 の学希望する学生も、地域ボランティア活動への関心は非常に校・園で 16 名の学生ボランティアを受け入れて頂いた。

高い。現在の若者は、地域社会における関係性が希薄化す第三に、行政や社会福祉協議会、各種団体から大学に募る中で学校と家庭以外の場で他者とのリアルな関係を築く集依頼のあったボランティア活動への参加である。これま機会が減少しているため、地域と協働できる教育者・保育で和歌山信愛女子短期大学にボランティア募集をして下さ者を育成する上でも、学生時代に地域社会の現実や課題とった団体に加え、新たに本学にお声がけ下さった団体もあ向き合う経験は重要である。
また、行政や各種団体等から、り、内容も障害者スポーツ支援、まちづくりイベント、援学生ボランティアへの熱い期待の声も寄せられている。ボ農ボランティア等多彩なものがあった。

ランティア活動や地域活動の担い手が高齢化していく中で、第四に、大学主催の子育て支援イベント等へのボランテ

新しい感性を持った若者の存在は待望されている。このよィアとしての参加、第五に本学教員が呼びかけたボランテ

うに、地域に根差し地域と共に歩む大学の創造が多方面か

ィアへの参加が挙げられる。本学教員は教育・保育や福祉ら強く求められている中で、1 年生の必修科目として開講の現場とのつながりが深く、地域・社会貢献活動へも積極されるボランティア実習は重要な役割を担っている。

的に参画しているため、こうした中から学生にボランティア参加を呼び掛けることができた。
以上のように、開設初年度で様々な条件が整っていない

2.2 2019 年度の取組み状況

状況ではあったものの、関係団体や学内教職員等の積極的なご協力と学生の高い意欲に支えられて、ボランティア実

開設初年度となる 2019 年度の取組み状況は、和歌山信

習の授業は順調な滑り出しを見せた。

愛大学きょう育の和センター（2020）にまとめたが、ここで改めて概観しておく。
ボランティア実習は通年科目であり、32 時間以上のボラ2.3 授業の構成と狙いンティア活動と事前学習・事後学習で構成される。初年度は 82 名が受講した。すべての学生が 32 時間地域ボランテ

次に、初年度の授業の構成において、特に重視した 2 点

ィアに参加した場合、単純計算で 2624 時間学生が地域貢について述べておきたい。

献活動を行うことになる。しかし、実際には学生のボラン第一に、ボランティア活動に取り組む際に求められる自ティア活動参加への意欲は非常に高く、2019 年度は平均で発性・主体性をいかに涵養するかという点である。ボラン112112

ティア活動の核心にあるのは、国家や市場などの秩序化さ2020）。振り返りには、個人単位で自らの経験を意識化するれた制度・システムから相対的に自立した空間における自もの、同じ活動に参加した者同士で経験と知見を共有する発性に基づくコミュニケーションである（藤室・江口 2017

もの、同じ活動を経験していない者同士で各自の経験と知p.10）。こうした意味で、大学の必修科目でボランティア活見を共有し意見交換するもの等いくつかのレベルがあり、動に取り組むことは、自発的に取り組むという本来のボラそれぞれ適切な課題を与えることで経験を学習へと深化さ

ンティアの意義から考えれば、避けがたい矛盾を抱えていせることが重要となる。

るともいえる。実際、ボランティアを受け入れる現場の関

初年度の授業では、各学生がボランティア活動参加後に係者と話をすると、学校や大学の授業の課題として参加し「ボランティア活動振り返りシート」を記入し、活動内容た生徒や学生の意欲の低さを耳にすることが多い。これらとそこから得られた気づきや学び、疑問点や反省点等をふの矛盾を乗り越えて、学生一人ひとりが自発的・主体的にり返ることができるようにした。また、活動終了後に同時ボランティアに参加できる状況をいかにつくり出せるかは、に参加したメンバー間で振り返りの時間を設けるよう伝え

最初にボランティア実習の授業を構想する際に最も頭を悩た 3)。さらに、ある程度ボランティア活動への参加が進んませた点であった。

だ段階（10 月）で振り返りの授業を設け、グループワークこの難問を解決するために工夫した点の一つは、参加すを通して各自の経験を共有する機会を設けたが、ワークシるボランティアを学生自身が選び、自ら申し込むという仕ートの叙述からこれは効果的であったことが窺えた。
特に、組みをとったことである。決められた時間数を満たせば、ボランティア活動に参加できておらず、主体的な参加を促

いつ、どのようなボランティア活動に参加するかは自由とし切れていなかった学生にとっては、同級生がボランティし、できるだけ多くのボランティアを紹介するようにした。

アの経験を魅力的に語る姿を見て、ボランティア参加への事前学習においても、学生に対して、ボランティアはニー意欲を高めた様子が見受けられた。最後に行った事後学習

ズ（助け求める人々）とウィル（何かを成そうという意志）も、互いのボランティア経験を共有し、意識化することをが重ならなければ意味がなく、自らが興味を持ち参加した狙いとして実施した。

いと考える活動を選ぶことが重要であると伝えた。

以上のように、初年度は学生全員が自発的・主体的にボ

さらに、実際に学生の意欲と自発性を引き出すためには、ランティア活動に参加し、またその経験を学習へと深化でボランティア活動の具体的なイメージやその活動が必要ときるよう様々な工夫を試みた。これらの実践を担当教員でされる社会的文脈を伝えることが重要であると考えた。そ振り返り、より良い授業デザインのあり方を検討していた

こで、事前学習において、本学学生にボランティアを募集頃に起こったのが、新型コロナウィルス感染症の感染拡大する団体の方をお招きし、実際に活動の概要をお話頂く機という事態であった（2020 年 2 月～3 月）。次節では、こ会を設けることにした。この事前学習は学生からも好評でうした状況を踏まえて 2020 年度にボランティア実習の授あり、年度末に行ったアンケートでは 90％以上の学生が参業をいかに構想したのか、論じていくことにしたい。

考になったと回答している。こうした工夫を通して、ボランティアのイメージを持ち切れていなかった学生が具体的

3 コロナ禍におけるボランティア学習の模索なボランティア活動の概要を把握し、「参加してみたい」という意欲を持ち、規定の時間数を越えるボランティアへの3.1 2020 年度の状況概観参加に結びついたと考えられる。
第二に、ボランティア活動の経験を学びに結びつけるために、「振り返り」をいかに組織化するかという点である。

3.1.1 初期の対応

ボランティア学習やサービスラーニングにおいては、活動2020 年度は、4 月から 5 月にかけて事前学習を設定し、の前、途中、後の各段階で適切な振り返りを設定することボランティア実習の授業概要を説明した上で、前年度ボラが重要であるとされており、筆者はこれまでの実践の中でンティアを受け入れて頂いた団体の活動紹介等を実施する

この振り返りの組織化に意識的に取り組んで来た（江口ことを計画していた。しかし、2020 年 2 月 27 日に当時の113
113

実習を開始することになった。

安倍総理大臣が全国一斉休校を宣言し、3 月 24 日には文部科学省高等教育局長が「令和２年度における大学等の授業の開始等について」を通知、4 月 7 日には全国一斉の「新3.1.3 実習開始に際しての条件と仕組み型コロナウイルス感染症緊急事態宣言」が発出される等の一連の推移の中で、本学も様々な対応が迫られた。結果的実習開始に際しては以下のような仕組みを構築した。に、本学では学事日程を大きく変更せず、前期の授業を遠第一に、学生が参加可能なボランティア活動の形態に制隔授業としてスタートさせた。6 月からは学内で教室を分限を設けた。その際、厚生労働省が規定した「濃厚接触」散させながら、ビデオ会議システム Zoom を活用した対面の基準を参照し、不特定多数と濃厚接触する可能性のある授業へと移行するが、様々な事情が重なる中で 7 月半ばにボランティア活動への参加は当面の間認めないこととした。

遠隔授業に戻り、そのまま前期を終えた。

逆に、濃厚接触の可能性が極めて低い活動に関しては、通このように先行きの見通しが立ちにくい状況下で、ボラ常の感染防止対策を徹底した上で、参加を認めることにしンティア実習の事前学習は延期し、当面は情報収集に務めた。判断が難しかったのは、例えば学童保育や学習支援のることになった。

ように登録した少数の子どもとの濃厚接触を避けがたい形態の活動への考え方である。この点は、主催団体の性格やこれまでの本学との関係を考慮し、万が一の事態が生じた

3.1.2 実現可能な実習のあり方の模索

時に速やかに情報共有が行える仕組みが整っており、本人

5 月 25 日に緊急事態宣言が終結し、一斉休校が解除に向及び保護者が参加を申し出た場合には認めることとした。

かい、新型コロナウィルス感染症対策に関しても徐々にさらに、本学学生のボランティア参加に際しては、これ様々な知見が提示されるようになっていった。筆者らはこらボランティア活動の形態や新型コロナウィルス感染症対れらの動向を見据えつつ、ボランティア実習の授業展開を策（以下、コロナ対策と記す）等を含めた実施要綱を事前検討する必要に迫られた。に書面として整え、学内での稟議を経て承認する仕組みを最初に行ったのは、前年度にボランティアを受け入れて構築した。必ず学内での承認を経た上で募集を開始するた

頂いた団体へのヒアリングである。事情を伺うと、行政関め、時間的なコストはかかってしまうが、学生と受け入れ係から募集されていたボランティア活動は秋頃まで再開の先双方の安全・安心を確保する上では不可欠であると考え目途が立たないこと、市民団体の活動は徐々に実施可能なた。本学にボランティアを募集してくださる団体には、コ形が模索されていること等がわかってきた。また、一斉休

ロナ対策の明記等をお願いすることとなったが、どの団体校の影響を強く受けた子どもたちに関わって、和歌山市のも事情を理解して下さったため、上記の仕組みは概ね順調

学童保育所やこども科学館等から学生ボランティアへのニに進んでいった。
第二に、学生に対する教育・指導を十分に行い、また保ーズが出始めていることがわかってきた。
ただし、この時点では、全国的に大学の多くは遠隔授業護者の同意を得たことである。学生に対しては、全学的にが続いており、ボランティア等地域での学生の活動に関す始めた検温等の健康観察に関して毎日徹底すること、とりる先進事例はほとんど確認できなかった。そのため、ボラわけボランティア活動の前日・当日に発熱や何らかの症状

ンティア実習に関しては、感染対策に配慮し安全・安心をがみられる場合は参加をとりやめること、事後に発熱等が確保した上でいかに実習に送り出せる条件を整えるかを検生じた場合は速やかに報告すること、新型コロナウィルス討する作業と、実習時間を短縮して学内での授業で代替す接触確認アプリをインストールすること等を始め、細かにる等の措置を同時に考えることが求められた。

コロナ対策を提示し、事前学習の際に指導を行った。さら

学外実習のあり方に関しては、6 月頃から少しずつ関係に、学内でのボランティア参加に関する仕組みと、学生へ教職員で試案を作成し始めた。その後いわゆる感染症の第の指導内容を保護者に書面で伝え、ボランティア参加に際二波がやってきたため予定より後ろ倒しされたが、9 月のしての同意を得ることにした。この際、学生本人及び同居学内会議での承認を経て、本学独自の仕組みを作って学外するご家族等の状況によっては、ボランティア参加が困難
114
114

な場合が想定されることから、参加が困難な場合は不利益ぶことを主眼とした科目であるが、先行きも見通せず、まを被らないよう代替措置を講じることもお伝えした。

た様々な事情で実習参加が困難なケースも考えられることから、苦肉の策としてこのような形をとることとなった。

概ね以上のような条件と仕組みの中で、学外実習（ボランティア活動）を開始することになった。この間仕組みを構築する上で特に配慮した点について、2 点を挙げておき

表 1 2020 年度ボランティア実習の学内授業概要

たい。まず、感染症に対する考え方や感じ方等が様々であ

回数 実施

授業概要／ゲスト講義概要

1

7月 ボランティア実習の概要と意義の説明

2

7月

3

8月

4

9月

未知のウィルスを巡って難しい対応が迫られている社会情59月

勢を伝え、感染対策とは〈他者への配慮〉なのだというこ

6

10月

7

10月 ボランティア募集の仕組みに関する講義・グループワーク

8

10月

ることを踏まえ、様々なパターンを提示して、公正性を担保しながらすべての学生が不利益を被らないようにしたことである。次に、コロナ対策に関する教育・指導のあり方として、単純に決まりを守ることを強制するというよりも、とを納得できるような形で提示するよう努めたことである。
後者に関しては、事前学習の中で、できるだけ感染症を巡

おのみなとこども食堂

理事

2年生のボランティア体験報告、NHK「明日へつなげよう “コロナ危機”誰ひとり取り残さない～災害支援の現場から」視聴とディスカッション
和歌山県子ども・女性・障害者センター

障害者支援課長

秋月清秀氏「障害を知り、ともに生きる」
後期の授業方針説明、和歌山市地域フロンティアセンターの市民公益活動登録制度のご紹介
海南市社会福祉協議会「地域福祉を担う社会福祉協議会の意義と活動」
和歌山信愛大学教育学部

教授

村上凡子氏

「ふれあい教室を居場所として通う児童生徒に寄り添うこと」
熊本大学熊本創生支援機構

る最新の動向等を紹介し、感染対策は自らだけでなく多く

岡定紀氏「ウィズコロナ期のこどもを巡る環境―こども食堂を通して」准教授

安部美和 氏「熊本の災害とボランティア～ボランティア活動の多様性」
9の人々の命と健康を守るために行うものだということを伝10月 熊本学園大学ボランティアセンター

副センター長髙木亨氏「災害ボランティアと学生の力」※日本財団学生ボランティアセンター連携オンライン講座

えた。いかに万全の仕組みを整えても、学生の意識が変わらなければ絵に描いた餅で終わってしまうため、この点は和歌山市社会福祉協議会

11月

11

11月 「東北大学での学生ボランティア経験と宮城県石巻市での子ども支援活動」「災害ボランティア～災害時にも、助け合おう！」＋ワールド・カフェ
NPO法人TEDIC

年間を通して常に意識し続けることになった。

岩橋智秀氏ほか

10職員

大庭佳乃氏

※日本財団学生ボランティアセンター連携オンライン講座

付言しておけば、学生達はボランティア活動の現場に赴NPO法人子どもシェルターるーも理事（弁護士）伊藤あすみ氏

1211月

13

12月

ったようである。大学の外のリアルな現実に触れる中で、

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12月 「幼稚園の先生で中東に！？」感染対策を徹底しながら様々な地域活動等に取り組む人々

15

12月 ボランティア実習を振り返るグループ討議の姿に触れることができたことは、貴重な経験であったと

16

1月 ボランティア実習を振り返る発表会

17

1月 ボランティア実習を振り返るレポート作成考えられる。

注：1学年を2クラスに分けて授業を実施しており、第9回のみ異なるゲスト講師の講義

く中で、細心の注意を払いながら懸命に様々な活動が運営されていることを見聞きし、感染対策の重要性を学んでい「子どもシェルターの役割と必要性」
NPO法人子どもの生活支援ネットワークこ・はうす

事務局長

馬場潔子氏

「コロナ禍におけるこども食堂・子どもの居場所の状況」
JICA海外協力隊ヨルダンOG

服部光氏※協力：わかやまJICAボランティア応援団となったが、その他は同じ内容である。また、ゲスト講義のタイトルは、講師による提示がなかったものは講義内容を基に筆者が設定した。

3.2 コロナ禍のボランティア学習の工夫

こうした授業形態の変更に伴って最も考慮したのは、どのような授業を行えば学外実習に匹敵する内容を学生が学

3.2.1 学内での代替授業の概要と狙いぶことができるのかという点であった。その解決策の一つ

次に、事前学習・事後学習に加えて、学外実習分の時間が、ゲスト講義を数多く取り入れたことである。ボランテ数を代替して学内で実施した授業の概要とその狙いについィア活動は、学校内の保護された現実ではなくナマの社会て論じる。の現実に触れ、他者と出会うことを通して、自分自身を深本年度の学内授業の概要をまとめたのが表 1 である。第く見つめ直す「真正の学び（authentic learning）」が生じる

1 回から3 回までは、Zoom を活用した遠隔授業で実施し、可能性を持つところに特徴と意義がある 4)。言いかえれば、第 4 回以降は大学にて授業を実施した。特に、学外実習の〈ほんもの〉に触発されることによって、社会の現実と課時間数を十分に確保することが難しいと判断したことから、題を認識し、課題解決に取り組む意欲を養うことが可能に

9 月末に始まる後期においては臨時で時間割に授業を組みなると言える。そこで、学内で〈ほんもの〉に触れる経験込むことにした。本来であれば学外実習を通して現場で学を提供する上では、実際に社会の現実と向き合う人々のお115115

話を伺うことが有効なのではないかと考えた。とりわけ、イクアウトメニューを買い取り、子どもに無償で配布するできるだけコロナ禍においても市民活動や地域活動に取りと同時にご家族には追加で購入して頂くことで、子どもと組んでいる方々にお話頂けるよう、講義の依頼を行った。

飲食店を共に支援する活動等を多彩に展開されていた。こ以下では、筆者らが行った講義及びゲスト講義の内容ののご講義を通して学生たちは、コロナ禍で生じた社会課題内、コロナ禍におけるボランティア学習のあり方として特とその解決に向けて取り組む市民活動の実情をリアルに学徴的と考えられる事例に焦点を当てながら考察を行いたい。

ぶことができ、「自分の知らないところでコロナの中でも色々な活動が行われていたんだなと知り驚きました」等の感想が寄せられた。

3.2.2 「今だからできるボランティア」を考える

3 回目の授業では、NHK の「明日へつなげよう “コロナ最初の 3 回の授業では、以上のような筆者らの狙いを明危機”誰ひとり取り残さない～災害支援の現場から」という確にできるよう配慮した。まず、初回の授業で取り上げた番組を視聴し、コロナ禍で深刻化する DV 被害者への支援のは、社会福祉法人大阪ボランティア協会が 4 月 8 日に発の取組み、地域の社会福祉協議会と連携して孤立する高齢信した「新型コロナウイルスの影響下での市民活動に関す者と大学生が文通をする取組み、中国武漢市におけるオンるメッセージ」である（社会福祉法人大阪ボランティア協ラインボランティアの取組み等があることを学んだ 6)。そ会 2020）。の上で、Zoom のブレークアウトセッション機能を用いて、このメッセージにはその時点におけるボランティアのあ少人数のグループに分かれて「今だからできるボランティり方を考える上で大切な内容が数多く盛り込まれているが、ア」について議論する機会を持った。ボランティアの経験

筆者なりに要約すれば次のようにまとめられる。第一に、がほとんどなく、また授業という枠組みの中だけでは実行

新型コロナウィルスの感染拡大の中で、人と人とのふれあ可能な企画を立案するまでには至らなかったが、現在の課いや集いが強く制限され、人と人との出会いとつながりを題を見つめ、自分達に何ができるかを考え合う営み自体が大切に社会的に孤立する人々に寄り添ってきた市民活動の重要な経験になると考えた。実際、「コロナが流行している前に大きな壁が立ちはだかっていること。第二に、こうし今でも、困っている人の話をきくだけで、救われる人がいた未曽有の事態であるからこそ、誰一人取り残すことなく、るということを知り、実際に会って支援ができなくても、市民同士が支え合うという原点に立ち戻ることが必要であ心に寄り添うことが大切であると感じた」等と、学生達のること。第三に、無理をせずにお互いの大切な命を守りあ学びが深まっている手応えを得ることができた。

いながら、身近なところから「今だからできるボランティア」のあり方を模索することが大切であること。第四に、3.2.3 つながりを活かす／創る

監視の権力が暴走しないように、また同調圧力や自己責任論に惑わされずに、市民による「対話」と「想像」の力を以上のような学習を進めながら、同時にその後の学習展信じ、多様性や尊厳を認め合うべきこと。以上のメッセー開について模索していくことになった。まずご相談したのジは、授業の中で強調して学生に伝えると共に、その後のは、前年度ないしそれ以前より既につながりのある団体やボランティア実習のあり方を考える時に常に念頭に置いて行政機関の方々である。これまでのつながりを活かしながいた 。

らボランティア学習の中身を検討する中で、和歌山県子ど

5)

2 回目の授業では、前年度よりつながりがあり、まさにも・女性・障害者センターの秋月清秀氏に障害者との共生「今だからできるボランティア」を実践しているおのみなをテーマにご講義頂き、また海南市社会福祉協議会の方々とこども食堂の岡定紀氏にお越しいただき、Zoom を活用には地域福祉の意義をご講義頂いた上でその後募集するボして学生にご講義頂いた。岡氏は、こども食堂の実践の積ランティア活動の概要をご説明頂く機会を持つことができみ重ねを基盤に、突然の一斉休校で過大な負担を強いられた。また、和歌山県国際交流センターのご紹介で、JICA 海ていた学童保育にお弁当を届ける活動やひとり親家庭に食外協力隊ヨルダンOGの服部光氏に日本の幼児教育の経験料支援を行うフードパントリーの活動、地元の飲食店のテを活かした国際協力のご経験をお話頂くと同時に、和歌山
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県内の子ども食堂や子どもシェルターで地に足をつけて子どもに寄り添ってこられたご実践について伺うことができ、4 おわりに―コロナ・ショック後の社会を見グローバルかつローカルな支援活動の現状を学ぶことがですえてきた。
このようなつながりを活かした授業づくりの中で特筆し本稿では、2019 年に開学した和歌山信愛大学で 1 年生

たいのは、東京を拠点に全国の学生ボランティア活動推進必修科目として開講している「ボランティア実習」の事例に取り組む日本財団学生ボランティアセンター（以下、を取り上げ、コロナ禍におけるボランティア学習の模索のGakuvo と記す）との連携である。Gakuvo とは東北大学在軌跡を描いてきた。新型コロナウィルス感染症の感染拡大

職時にご縁があり、今回コーディネーターの宮腰義仁氏のは、人々のつながりを断ち切らざるを得ない状況を生み、お取り計らいで、「災害ボランティア養成セミナー」の一環支援活動が通常時よりもさらに求められているにも関わらという形で、2 コマ分のオンライン講座にご協力を頂いた。

ず、安全・安心を確保した上で実習を進めることは困難をテーマの一つは、2016 年の熊本地震、そして「令和 2 年 7極めた。そうした中でも、「今だからできるボランティア」

月豪雨」で大きな被害を受けた熊本の大学生が取り組むボのあり方を考え、「今だからできるボランティア学習」に取ランティア活動について、もう一つは東日本大震災被災地り組むことが必要と考え、多くの方々の知恵と力を借りなでの学生ボランティア活動及び子ども・若者支援活動につがら、様々な工夫をこらして授業を展開した。

いて取り上げることになった（Gakuvo 2020）。後者では、本稿執筆時点においては、年間を通したボランティア実

筆者の在職時に東北大学で学生ボランティア活動に取組み、習の振り返りの途上にあるため、明確な総括を行うことは現在宮城県石巻市の子ども・若者支援 NPO 団体 7)で働く難しい。しかし、学生たちのボランティア体験報告やレポ大庭佳乃氏に経験談を語って頂くことができた。コロナ禍

ートには、ボランティアには敷居の高さを感じていたが自においてボランティア活動に取り組むことが困難な中で、分にもできることがあることを学べた、様々なボランティ

ICT技術を活用しながら最新の課題に取り組む方々にお話アに通底するコミュニケーションや寄り添う姿勢の大切さを伺うという「今だからできるボランティア学習」に取りを学べた、コロナ禍において様々な制限がある中で今の自組むことができたことは、大きな成果であった。

分にできることをしっかり考え行動することが大切である

さらに、学内授業で代替せざるを得ない状況下であったことを学んだ、ボランティアには誰かと誰かをつなぐ力がからこそ、新たなつながりを創ることができた側面もある。

あると感じた等、前向きな感想が多数寄せられており、少具体的な成果としては、和歌山市社会福祉協議会の皆様のなくともボランティア精神の種をまくことができたのではご協力で災害ボランティアについて学ぶワールド・カフェないかと考えている。

を開催したこと、和歌山県 NPO センターのご紹介で和歌ボランティア実習という科目に即した時、来年度以降の山県社会福祉協議会ボランティアセンターとつながり、コ状況も予断を許さず、その時々の状況変化に対応した授業

ロナ禍でも参加可能なボランティア活動を開拓できたこと展開を模索していく必要がある。しかし、問題はそれだけ等が挙げられる。また、本学の村上凡子教授のコーディネにとどまらない。今後は和歌山県内に留まらず、全国的・ートにより、隣接する和歌山市立子ども支援センターが開

全世界的に、「コロナ・ショック」が生みだした社会的分断・設する「ふれあい教室」（不登校児童生徒のための居場所）

社会問題の深刻さが徐々に明るみに出ていくことが予想さに初めて学生ボランティアの派遣が実現した。新設大学のれる。私たちは、人口減少や格差社会の進展等、既存の社ため、地域の諸機関・諸団体との関係が構築しきれていな会問題の解決に加えて、コロナ・ショック後の社会構想とい状況であったが、今後の協力連携関係に結びつくつながいう大きな課題に向き合っていかなければならない。ほんりを創り出すことができ、その中で和歌山県下のボランテのささやかな取り組みに過ぎないとはいえ、今後はより一ィア活動・市民活動の現状等を学生・教職員共に学ぶこと層地に足をつけて、地域に潜在する諸問題を見つめ、主体ができた。

的に解決に取り組む人間の育成という課題に取り組んでいきたいと思う。
117
117

を機に誕生したが、2020 年 4 月 29 日に代表理事らが「「生きる」を、諦めない。
」、「贈り合いでつながり、謝辞

小さな幸せを生む。
」
等の力強いメッセージをいち早く発信していた（NPO 法人 TEDIC 2020）。

本稿でお名前を挙げられなかった方々も含め、ボランテ
ィア実習の開講に際してお世話になったすべての方々に心よりの謝意を表します。また、コロナ禍において入学し、引用参考文献様々な困難を経験しながら最後まで熱心に受講してくれた
本学 1 年生の皆様にも感謝いたします。

渥美公秀（2020）「新型コロナウィルス禍後の社会に向けて」『災害と共生』4 巻 1 号、pp.95-102
江口怜（2017）「学生ボランティアは福島で何を学んでいる註のか―ボランティア活動を通した市民性教育の試

1） 「ボランティア実習」は森﨑陽子教授と共同で開講し、み」『東北大学高度教養教育・学生支援機構紀要』3号、pp.337-344

他の教職員とも連携協力しながら運営している。本稿江口怜（2020）「社会的マイノリティとの「対話」に向けたで取り上げる学習活動も共同の成果であるが、本稿のボランティア学習」佐藤智子・高橋美能編『多様性

文責は筆者に属することを付言しておく。

が育む学びのデザイン―主体的・対話的に他者と学

2） 江口（2017）、藤室・江口（2017）、江口（2020）、菊ぶ教養教育の理論と実践』明石書店

地・藤室・江口・松原（2020）等を参照されたい。なお、ボランティア学習とは広くボランティア活動を通菊池遼・藤室玲治・江口怜・松原久（2020）「被災地・者のした学習、サービス・ラーニングはボランティア活動〈自立〉に向けた学生ボランティアの葛藤と模索―を含むコミュニティ・サービスを組み込んだ教育方法東北大学が受け継いだ系譜と新たな展開」吉原直を指すものとして用いている。

樹・山川允夫・清水亮・松本行真編著『東日本大震
災と〈自立・支援〉の生活記録』六花出版3） ただし、この点は毎回の引率が難しかったこと、1 年

黒田友紀（2013）「真正の学びとラーニング・コミュニティ

生は学生同士の関係性が十分に構築できていないこと等から実際には十分に機能せず、課題が残った。

を中心とする学校改革の検討」『静岡大学教育学部

4） 黒田（2013）は、佐藤学、ライオネル・トリリング、研究報告（人文・社会・自然科学篇）』63 号、pp.7182

チャールズ・テイラー、ケネス・ストライクらの議論を参照しつつ、「真正な学び」とは、子どもが自己内対社会福祉法人大阪ボランティア協会（2020）「新型コロナウ話や他者との対話の中で葛藤を経験しつつ、自己の内イルスの影響下での市民活動に関するメッセージ」

なる声に敏感になるような学びであること、真正な学

http://osakavol.org/10/covid-19/message.html

びを実現するためにはコミュニティが不可欠であるこ（2021 年 1 月 10 日最終閲覧）
新型コロナウィルス対策に「災害対応」を求める弁護士有と等を指摘している。
5） この他にも、日本ボランティアコーディネート協会

志（2020）「災害対策基本法等で住民の生命と生活「【緊急メッセージ】
新型コロナウィルスの感染拡大をを守る緊急提言」http://www.law-okamoto.jp/wp-受けて」（2020 年 4 月 16 日）をはじめ、重要なメッセ

content/uploads/2020/04/20200416teigen.pdf

ージがいくつか出されており、学習内容を考える上で（2021 年 1 月 10 日最終閲覧）
藤室玲治・江口怜（2017）「サービス・ラーニングを通して非常に参考になった。
6） 取組みの詳細は、この NHK の特集に出演している大つちかう〈地域視点〉と〈人権感覚〉―東日本大震

阪大学の渥美公秀教授の論考にも記されている（渥美災以降のボランティア活動支援と市民性教育の可

2020）
。

能性」東北大学高度教養教育・学生支援機構課外・ボランティア活動支援センター『2016 年度課外・ボ

7） 大庭氏の所属する NPO 法人 TEDIC は東日本大震災
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ランティア活動支援センター紀要』pp.2-18
和歌山信愛大学きょう育の和センター（2020）『2019 年度きょう育の和センター活動報告書』
Gakuvo（2020）「災害ボランティア養成セミナー＠和歌山信愛大学[その 1]
http://gakuvo.jp/report/10864.html（2021 年 1 月10 日最終閲覧）
NPO 法人 TEDIC（2020）「新型コロナウイルス感染症禍
における当法人の意思表明」
https://www.tedic.jp/2020-04-29will/?fbclid=IwAR3qMkPyXMg_wVWER77fwO3b
bl1dZqXHYdDCGLYvunJ3LiiHuZMwevC9ksY（2021 年 1 月 10 日最終閲覧）

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