よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けて，家族や地域の人々と協働し，よりよい家庭生活を営もうとする生徒の育成－問題を見極め課題を設定し解決する学習活動を通して－
東京都中学校技術・家庭科研究会

調布市立調布中学校 副校長 北島 陽子
よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けて，家族や地域よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けて，家族や地域の人々と協働し，よりよい家庭生活を営もうとする生徒の育成
東京都中学校技術・家庭科研究会の人々と協働し，よりよい家庭生活を営もうとする生徒の育成
東京都中学校技術・家庭科研究会

調布市立調布中学校
副校長
北島陽子
－問問題
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調布市立調布中学校
副校長
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１－主題設定の理由
現在，子供を取り巻く環境の中には，児童虐待や１ 主題設定の理由１
主題設定の理由
育児放棄，少子化などの問題がある。これらの社会
現在，子供を取り巻く環境の中には，児童虐待
現在，子供を取り巻く環境の中には，児童虐待問題は家庭生活に起因している。
や育児放棄，少子化などの問題がある。これらのや育児放棄，少子化などの問題がある。これらのさらに，新型コロナウイルス感染症の拡大にと社会問題は家庭生活に起因している。
もない，地域との協働によって築かれてきた行事や社会問題は家庭生活に起因している。
さらに，新型コロナウイルス感染症の拡大にと様々な活動が中止になることで，家庭と地域のつなさらに，新型コロナウイルス感染症の拡大にともない，地域との協働によって築かれてきた行事がりが希薄になっている。
もない，地域との協働によって築かれてきた行事や様々な活動が中止になることで，家庭と地域の高齢化の進む地域では，中学生の力が必要とされや様々な活動が中止になることで，家庭と地域のつながりが希薄になっている。ている。これからの社会の担い手である中学生が，つながりが希薄になっている。
高齢化の進む地域では，中学生の力が必要とさ家庭生活に関する諸問題を自分のこととしてとらえ
高齢化の進む地域では，中学生の力が必要とされている。これからの社会の担い手である中学生ていくことが重要である。
れている。これからの社会の担い手である中学生
そこで，本研究では，持続可能な社会の構築に向が，家庭生活に関する諸問題を自分のこととしてが，家庭生活に関する諸問題を自分のこととしてけて，家族や地域の人々と協力・協働し，家族・家とらえていくことが重要である。
とらえていくことが重要である。
庭生活や地域との関わりにおける問題を見極め，課
そこで，本研究では，持続可能な社会の構築に
そこで，本研究では，持続可能な社会の構築に題を設定し，人とのつながりを考えた解決策を構想
向けて，家族や地域の人々と協力・協働し，家向けて，家族や地域の人々と協力・協働し，家して，よりよい家庭生活を営もうとする生徒の育成
族・家庭生活や地域との関わりにおける問題を見
族・家庭生活や地域との関わりにおける問題を見を目指し，研究主題を設定した。
極め，課題を設定し，人とのつながりを考えた解
極め，課題を設定し，人とのつながりを考えた解決策を構想して，よりよい家庭生活を営もうとす
２決策を構想して，よりよい家庭生活を営もうとす
生徒の実態る生徒の育成を目指し，研究主題を設定した。
令和２年７月，東京都町田市，稲城市，小平市のる生徒の育成を目指し，研究主題を設定した。
中学１年生（４７１名）を対象に「家族・家庭生活２ 生徒の実態や地域との関わり」に関する意識調査を実施した。
２ 生徒の実態
令和２年７月，東京都町田市，稲城市，小平市
家族・家庭生活への理解について尋ねたところ，家
令和２年７月，東京都町田市，稲城市，小平市の中学１年生（４７１名）を対象に「家族・家庭庭生活について「知りたい」と答えた生徒は１９％の中学１年生（４７１名）を対象に「家族・家庭生活や地域との関わり」に関する意識調査を実施にとどまった（表１）。
生活や地域との関わり」に関する意識調査を実施した。家族・家庭生活への理解について尋ねたと地域の人々との関わりに関する質問では，地域行した。家族・家庭生活への理解について尋ねたと事に参加したことが「ある」と答えた生徒は８６％ころ，家庭生活について「知りたい」と答えた生
ころ，家庭生活について「知りたい」と答えた生いる一方で，地域の人と関わる機会が「ある」と答
徒は１９％にとどまった（表１）。
徒は１９％にとどまった（表１）
えた生徒は32％であった（図１）。。
地域の人々との関わりに関する質問では，地域地域の人々との関わりに関する質問では，地域意識調査の結果から，家族の一員である生徒が家行事に参加したことが「ある」と答えた生徒は行事に参加したことが「ある」と答えた生徒は庭生活に対して関心が低いこと，地域の人々と関わ８６％いる一方で，地域の人と関わる機会が「あ域の一員である中学生がよりよい生活の実現に向け現に向けて，自ら行動しようとする意欲を高める
現に向けて，自ら行動しようとする意欲を高めるて，自ら行動しようとする意欲を高める指導が求め指導が求められる。
指導が求められる。
られる。
表１ 家族・家庭生活への理解
表１ 家族・家庭生活への理解
表１ 家族・家庭生活への理解
質問内容
はい
質問内容
はい
家庭の基本的な機能について知っていますか21%
家庭の基本的な機能について知っていますか21%
家庭生活について知りたいですか19%
家庭生活について知りたいですか19%
持続可能な社会について説明できますか
9%
持続可能な社会について説明できますか
9%

23
23

幼児とふれあう機会
幼児とふれあう機会

79%
79%
81%
81%
91%
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77
77

11
11

高齢者との同居
高齢者との同居

8989

高齢者と関わる機会
高齢者と関わる機会

29
29

地域の人と関わる機会
地域の人と関わる機会

32
32

地域行事への参加
地域行事への参加
0
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３

いいえ
いいえ

14
14
20
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61
61
68
68

ある
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86
86

40
40

60
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図１ 地域の人々との関わり
図１ 地域の人々との関わり
図１ 地域の人々との関わり

80
100
80 （％）
100（％）

目指す生徒像３家族や地域の人々と協力・協働し，家庭生活の問目指す生徒像
・
３ 目指す生徒像
題を見極めることができる生徒
・家族や地域の人々と協力・協働し，家庭生活の・家族や地域の人々と協力・協働し，家庭生活の・家族・家庭や地域における問題を解決するために問題を見極めることができる生徒
問題を見極めることができる生徒
課題を設定し，解決策を構想し解決できる生徒
・家族・家庭や地域における問題を解決するため
・家族・家庭や地域における問題を解決するために課題を設定し，解決策を構想し解決できる生
４ に課題を設定し，解決策を構想し解決できる生
研究仮説
徒
持続可能な社会の構築に向けて，家族や地域の徒
人々と協働について考え，家庭生活における問題を
４ 研究仮説８６％いる一方で，地域の人と関わる機会が「あ４ 研究仮説る」と答えた生徒は32％であった（図１）。
持続可能な社会の構築に向けて，家族や地域のる」と答えた生徒は32％であった（図１）。
―103―
持続可能な社会の構築に向けて，家族や地域の意識調査の結果から，家族の一員である生徒が人々と協働について考え，家庭生活における問題
意識調査の結果から，家族の一員である生徒が人々と協働について考え，家庭生活における問題
家庭生活に対して関心が低いこと，地域の人々と見極め，課題を設定し，解決する学習活動を展開し，【第１フェーズ】４時間＋ガイダンス（1 時間）繰り返すことで，よりよい家庭生活を営もうとする生徒が育つであろう。

第１学年のガイダンスでは，ＳＤＧｓとの関連を図り，地球で起きている問題は，家庭の中で起きている小さなことから始まっている事に気づかせ，持５

研究の内容

続可能な社会の実現につながっていることを考えさ（1）指導計画の工夫せた。ＳＤＧｓの視点から自分の生活を見直し，家①族・家庭生活の基本的な機能について学び，家族の３年間を見通した指導計画一員として行動できるようにした。
【第２フェーズ】６時間「子供を取り巻く課題」「少子化」などの社会問題を課題として挙げ，子供が育つ環境をよりよくしていくために中学生にできること，幼児の心身の発達の学習では子供が育つ環境としての家族の役割について考えさせた。
図２【第３フェーズ】６時間

３年間を見通した指導計画

今回の学習指導要領の改訂に伴って新しく加家族・家庭生活の学習を，第１学年で５時間，第わった，「高齢者との関わり方」について，地域行２学年で１２時間，第３学年で４時間の合計２１時

事や地域活動，地域団体などの協力を得ながら中学間で設定した。第１学年では，ガイダンスにおいて，生が地域の一員として地域の人々とともに課題意識

小学校での既習内容を振り返り，自分の成長を知るをもちながら，主体的に話し合ったり，課題解決をことで，家族・家庭の基本的な機能を理解できるよしたりする活動を計画した。

うにした。第２学年では，幼児や高齢者との関わり【第４フェーズ】４時間について，第１学年で理解した家族・家庭の基本的第３学年では３年間学んできたストーリーのまな機能を土台に学ばせることにした。第３学年におとめとする。第１学年のガイダンスに戻り，個々のいては，家族・家庭や地域との関わりを地域行事や生徒が構築してきた家族や地域の人々と協働し，よ地域活動への協働からつながりをもたせた。また，

りよい家庭生活を営むための解決策を振り返らせ，持続可能な社会の構築に向けては，ＳＤＧｓの視点社会の一員として持続可能な社会の担い手となり，からも気づかせるようにした。

社会とつながる工夫，課題解決の手立てを考えさせた。その基盤となるのは家庭生活であり，家庭生活と地域は相互の関係で成り立っており，地域との協働の必要性を理解し，主体的に課題解決し，実践で②ストーリー性をもった題材の設定きる力を身に付けさせた。

第１学年ではガイダンスで自分の家族・家庭生活③

問題解決的な学習過程を振り返らせた。第２学年では，幼児，高齢者につ各題材において，問題を見極め，課題を設定し，いて２つの題材を設定した。第３学年では３年間の問題解決的な学習活動を行うようにした。題材にお学習のまとめとし，家庭生活の振り返りに加え，地いては，生徒の生活を振り返ることを重視し，自己域の人々との協働について深められるようにした。の課題として取り組めるようにした。

家族・家庭生活の学習を４つのフェーズ分類し，（2）
「見方・考え方」を働かせ，質の高い深い学びを実現するための指導の工夫

それぞれの題材において題材全体の学習課題を設定することで，生徒の学びを明確にした。さらに，生①

徒が自らの課題を設定し，課題解決に向けて追究し「地域と関わるために」において，自分の家庭生ていく過程の中で，よりよい生活の実現に向けて，活をアンケートで振り返えらせることで，地域や地生活を工夫，創造できるようにした。

域の人々への関わりについて考えることができた。
― 104 ―

問題を見極めるための工夫地域の方をゲストティーチャーとして招いたり，イを工夫した。これまでの授業では「〇〇についてどンタビュー動画を映像資料として用いたりして，地のように考えますか？」「〇〇については△△です」

域の方の思いや中学生に期待していること等に気付など，知識を教える形式，考えを引き出すだけにとかせた。そして，地域と関わり協働していくためにどまる発問が多かったが，「〇〇を学習するのはどはどのようなことが課題になるのか，生徒が自分のうして？」「〇〇について何が課題か」「課題を解決課題として見極められるようにさせた。

するために何が必要か」「他の解決はないか」など，②

課題を設定し，解決するための学習活動の工夫もっている知識を活用させ，思考や認識過程においア

発問の工夫て適切な発問を行う工夫をした。

家族関係をより良い方向へ考えられるよう，発問

表２

家族・家庭生活に関する指導計画

イ ＩＣＴ活用 タブレット端末
家族・家庭生活の多様化のため，架空の家族の生活を想定し，プレゼンテーションソフトを活用した教材を作成した。その中から学習内容に興味・関心をもたせ，意欲的に課題を探り，解決できるようにした。また，ワークシート・資料等はタブレット端末を活用した。自己評価や取イ

ＩＣＴ活用

タブレット端末

家族・家庭生活の多様化のため，模擬家族の生活を想定し，プレゼンテーションソフトを活用した教り組みの振り返り，レポート作成，提出をタブ 

レット端末で行うことで，生徒の進捗状況や内容を一覧で確認することができた。また，説明６ 研究

時間を短縮することができ，生徒の主体的な学 指導

習活動を増やすことにつながった。タブレット

３年間

端末等を活用し，自分の意見だけでなく，他者ト端末等を活用し，自分の意見だけでなく，他者のの意見を共有することで，自分では気が付かな意見を共有することで，自分では気が付かなかった

校家庭科

かった発見や学びを得ることができた。
発見や学びを得ることができた。の学習内材を作成した。その中から学習内容に興味・関心をもたせ，意欲的に課題を探り，解決できるようにした。また，ワークシート・資料等はタブレット端末

を活用した。
自己評価や取り組みの振り返り，レポー

ト作成，提出をタブレット端末で行うことで，生徒の進捗状況や内容を一覧で確認することができた。
また，説明時間を短縮することができ，生徒の主体的な学習活動を増やすことにつながった。タブレッ



学習内容習を計画
８：００ 寝坊した！！！

上した。

 「現すなんで誰も起こしてくれないの・・・
ウ ＩＣＴ活用 外部との交流

― 105 ―の見通し

課題をし，よりを育成す

るために

幼児の生活の学習では，実際にふれあい体験

導の充実や交流ができなくても，あらかじめ録画しておの理解を

ウ

ＩＣＴ活用

外部との交流

幼児の生活の学習では，実際にふれあい体験や交流ができなくても，あらかじめ録画しておいた映像やデジタル教科書の映像を活用することで代用することができた。また，オンラインでの交流を取り入れることにより，地域の方の話を聞くことができた。
いずれも，映像で視覚的に捉えることで，生徒の興味・関心を引き出し，生徒自身が問題意識を高め，課題を設定することができた。

７

今後の課題
３年間の年間指導計画を作成する上では，小学校家庭科の学習を踏まえ，中学校３年間の学習の見通
６

研究の成果

しをもつだけでなく，世の中の動きと関連すること（1）指導計画の工夫が大きいことを理解して計画を立てる必要がある。

３年間を見通した年間指導計画を作成し，小学校
家庭科の学習を踏まえて，中学校３年間の学習の見その際，他教科との連携（カリキュラム・マネジメント）が重要となる。

通しをもつことができるように，各学年にＡの学習

地域との関わりを通して，今後も地域の一員とし内容を配置し，Ｂ，Ｃの学習内容にもＡの学習内容て，自ら行動しようとする意欲を高める指導が必要と関連づけ，ストーリー性をもたせた学習を計画的である。に取り入れたことで，学習の効果が向上した。
（2）
「見方・考え方」を働かせ質の高い学びを実現するための指導の工夫
課題をもって，家族や地域の人々と協力・協働し，よりよい家庭生活に向けて考える資質・能力を育成することができた。家族関係をよりよくするために家族の一員として何ができるか考える指導の充実を図ることで，地域の一員でもあることの理解を深めることができた。
家庭生活や社会との関わりに関する学習では，生徒のプライバシーに配慮しながら，自己のこれまでの生活を振り返るアンケート等を行い，自己の課題に向き合わせながら，どのようにしたら良いかを考え，探らせ，深める活動を繰り返した。その結果，自分の課題として捉えさせることができ，学習を進めることができた。

― 106 ―