和歌山信愛大学教育学部紀要 第 3 巻 2022

【論文】

小規模教育系大学における TOEIC 導入に関する研究
A Study on the Introduction of TOEIC in the Small University thatHas the Faculty of Education
辻伸幸

小規模教育系大学は、大規模大学のように多彩な英語教育を提供することが困難である 。少 な い 人 的 資 源 で 、効 果 的 な 英 語 教 育 の 提 供 を す る こ と が 肝 要 で あ る 。本 研 究 に お いて 、 地 方 に あ る 小 規 模 教 育 系 大 学 で 英 語 教 育 と し て TOEIC（ Listening & Reading） に 焦
点 を 当 て た 授 業 を 導 入 し た 。導 入 に 当 た っ て 、事 前 ア ン ケ ー ト 調 査 の 結 果 を 考 慮 し た 教 育
内容と教育方法を取り入れることにした。最終的に英語コミュニケーション能力が向上
し た の か を 検 証 し た 。検 証 の 結 果 、学 生 の 聞 く こ と 及 び 読 む こ と の 英 語 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ
ン 能 力 が 向 上 し た こ と が 明 ら か と な っ た 。ま た 、事 後 ア ン ケ ー ト 調 査 結 果 の 分 析 か ら 当 該
授業が学生のニーズに合致し、適切な授業内容と教育方法であったことが示唆された。
キ ー ワ ー ド ： 大 学 英 語 教 育 、 小 規 模 教 育 系 大 学 、 TOEIC

能力の客観的な評価テストを開発することが持ち上がり作

1 はじめに成されたものが、TOEIC (Test of English for International
Communication)である。

本研究が実施されたのは、小学校・幼稚園教員や保育士養成を主軸に据える地方都市にある私立大学のA大学であ

アメリカの大学へ留学するための英語コミュニケーショる。定員 1 学年 80 名で教育学部子ども教育学科のみの大ン能力を評価するテストである TOEFL 等に関して長年の学である。

研究や実施実績のある非営利テスト開発機関 Educational

英語教育関連の授業は、小学校教員養成課程の教科に関Testing Service（ETS）に委託されてできた。テストは、する専門的事項と教科指導法の科目を除き、1 年生で半期

Listening & Reading Test と Speaking & Writing Test の 2 種類ずつ開講する英語コミュニケーションⅠと英語コミュニケ

ある。Listening & Reading Test は、コロナ禍前まで日本で年ーションⅡで実施されている。筆者一人が、両科目を担当

間240 万人以上が受験している。
Speaking & Writing Tests は、し、学生を 2 クラスに分けて授業を行っている。英語コミ

同じくコロナ禍前まで年間3万9千人以上の受験者がある。

ュニケーション能力によってクラスを分けるためのプレイ
スメントテストは導入していない。本研究を実施した授業

2 研究の目的と方法

は、1 年生前期に開講される英語コミュニケーションⅠである。この授業で、TOEIC（Listening & Reading）に焦点を当

2.1 研究の目的てた教科書を用いて、本研究を進めた。
1970 年代に日本企業の海外進出が増大し、英語によるコ

本研究の目的は二つある。一つは、小規模教育系大学のミュニケーション能力の必要性が叫ばれ始めた。その結果英語教育に TOEIC に関連する適切な教育内容と教育方法として、英語を使ったコミュニケーションに対し、必要なを用いた授業を導入すれば、学生の英語コミュニケーショ

3535

ン能力の向上が可能であるかを検証することである。もうあり、TOEIC を大学教育に導入する上で考えなければな

一つは、学生のニーズや実態に合致した授業となったかど

らい点である。
桑田(2013)は、自由選択科目で TOEIC の授業を指導し、うかを事後アンケート調査から明らかにすることである。

英語コミュニケーション能力を向上させるためには、動機

2.2 研究の方法

付け、語彙増強、ディクテーションやシャドウイング、基本的文法知識の必要性を述べている。本研究の授業におい本研究は教育実践的方法を取った。事前と事後アンケーても、これらの事項を組み入れていくことにした。

ト調査結果と TOEIC 模擬テストの事前と事後スコアを用

後藤(2011)は、大学での TOEIC の授業を省察する中でいて、量的、質的手法で研究目的の達成と課題を明らかに

教員が言葉は何度も間違いを重ねながら習得するものであした。
まず授業前に受講生の英語や英語学習に対する事前アン

り、間違うのは当然で、間違っても恥ずかしくないと学生ケート調査と TOEIC 模擬テストを実施し、学習者の実態に明言していることを述べている。英語学習において、学の把握を行った。次に TOEIC を対象にした適切な教科書

生に、まずは委縮しないように授業を受けさせたいというや教材を使用して、事前アンケート調査結果を生かした教教員のポリシーに筆者も賛成である。この点も、授業で筆育方法で授業を実施した。その後、事前に実施した同一の者が常に意識して取り組むことにした。

TOEIC 模擬テストを行い量的分析で英語コミュニケーシ
ョン能力の向上に寄与したかを明らかにした。また、質的4 受講前の英語に対する学生意識調査

研究として事後アンケート調査結果の分析を行ない成果と課題を明らかにした。

4.1 事前アンケート調査の概要
TOEIC に関連した内容を 1 年次の大学英語教育に導入

3 大学教育における TOIEC 導入

するにあたり、学生は英語や英語学習に対してどのような

TOEIC を対象にした授業を開講している大学はかなり意識をもっているのかを調べるため、第 1 回の授業時間内の数であることが推察される。実際にウエッブページの検でオンラインによる事前アンケート調査を実施した。

索サイトで「大学、シラバス、TOEIC」と入力すると多く調査の回答数は受講者全員の 68 である。アンケート項の大学で導入されていることが分かる。なぜ、これほどま目は 22 問（リッカート尺度型 17 問、自由記述型 5 問）かで TOEIC を大学教育に導入するようになったのか、そのら構成され、回答は記名式で行われた。調査開始時に回答

理由を諸川他(2001)は、大学周辺の要請や社会のニーズを内容は成績評価にいっさい関係ないことを明言してから実考慮し、学生の英語の運用能力を向上するためであったと施した。また、受講者の実態を教員が把握し、当該授業を述べている。また、その効果として英語を勉強する新しい

スムーズに指導するためという目的も伝えた。

動機、成績評価の公平性、授業内容や教育方法の改善を挙げている。グローバルな社会で必要となる実践的な英語コ

4.2 事前アンケート調査結果の分析

ミュニケーション能力の育成を謳っている TOEIC は、大学教育の一環として導入しやすかったと考えられる。

ここでは、授業実施上、教員が把握しておくべき質問項

関戸、柳瀬(2017)は、TOEIC を授業に導入し、自律学習

目を選択して述べる。

者を育てる授業を実施している。ここでは、受講生が受け

図 1、2 から、受講生の英語や英語の授業に対する意識は身で TOEIC の問題を解いていくのではなく、学生が自ら好きか嫌いかで大きく 2 極化していることが明らかである。

問題を作成する活動を組み入れている。そうすることで、大学での英語教育に対して肯定的に対峙できる層に対して

TOEIC の作成者の出題意図を理解することができ、自律は、その興味や意欲をもち続けられるようにしなければな

学習者を育てることができる。学び続けることができる学らない。苦手意識や不安が大きい層に対しては、学び直し

習者を育てるためには自律学習者に変容することが重要での機会として前向きに取り組める手立てが必要である。
36
36全くそう思わない

とてもそう思う

6%

3%

語彙や表現
文法
書くこと
話すこと

そ う 思わ ない

そう思う

読むこと

44%

聞くこと
0

47%

図 1 英語は好きですか。(n=68)

全くそう思わない

10%

5

10

15

20

25

30

図 3 1 番目に伸ばしたい英語の力は何ですか（人）図〇 英語は好きですか

とてもそう思う

語彙や表現

6%

文法
書くこと
話すこと
読むこと

そう思わない

44%

聞くこと

そう思う

40%

0

図 2 高校の英語の授業は好きでしたか。(n=68)

5

10

15

20

25

30

図 4 2 番目に伸ばしたい英語の力は何ですか（人）このような状況において、TOEIC に関連した内容を学習

語彙や表現することは適していると考えられる。その理由として、

文法

TOEIC は、合格、不合格がなく学習者の現状の英語コミュ

書くこと

ニケーション能力で取り組める内容であることが挙げられ

話すこと

る。

読むこと

自由記述の問い「大学の英語教育に期待することがあれ

聞くことば、書いてください。
」では、全体の約 4 割にあたる 29 人

0から回答を得た。回答を分析すると、自らの向上意欲を述べているものが 25 人と最も多かった。具体的には TOEIC

5

10

15

20

25

30

図 5 3 番目に伸ばしたい英語の力は何ですか（人）のスコア向上、英語コミュニケーション能力の向上について触れている。また、英語に対して苦手意識をもっているション能力を答えた結果で、図 4 は 2 番目を、図 5 は、3が学び直し、技能を伸ばしたいとする向上意欲を述べた者番目を答えた結果である。1 番目に伸ばしたい分野は、話が 6 人いた。
このことから学び直しに対する支援や励まし、すこと、読むこと、聞くことの順で、2 番目には、聞くこ

分かりやすい説明等が必要であることが分かった。

と、話すこと、読むことの順になった。3 番目は、どの分授業の理解しやすさや楽しさを期待する意見、グループ

野も均等化して答えている傾向である。1 番目に文法の力で学べる機会の要望もあり、指導に当たる教員の留意事項

を付けたいと考えている学生も 11 人と全体の 16％いる。

であると考える。

これらの結果から、話すこと、聞くこと、読むことに加えて文法の力もつけたいと願う者が受講者に多いことがわか

図 3 は、1 番目に伸ばしたい分野別の英語コミュニケー
3737

った。当該授業は TOEIC listening & reading を対象としたいることと、担当教員数が 1 人であるためである。

教科書であるため聞くことと読むことを伸ばしたい学生に

5.4 教材は適している。また、問題に取り組むためには文法的な力も必要となるため文法に関する教材の導入が必要と考えた。

教科書は、ILLUMINATING

THE

PATH

TO

THE TOEIC TEST L & R TEST(植木他, 2021)を採択した。大学の半期の授業で取り組む分量として適切

5 授業の計画と実施なものを選定するにあたり、大学英語教科書出版社の数社から実際の教科書を取り寄せ検討して決定した。採択の理5.1 授業の目標

由として、本書は TOEIC スコア獲得だけを目的にしておTOEIC におけるスコア獲得のための対策ではなく、社

らず、英語コミュニケーション能力向上につながる工夫を会生活で使われている聞くことや読むことの英語コミュニ

取り入れていたからである。例えば、効率的な学習ストラ

ケーション能力を養うことを目標とした。英語学習に対す

テジーの導入、日常生活で使用されるトピックや文脈でのる意欲を高め、学び続けることができることを目指すべき問題提示、語彙習得に特化したリストの掲載、進捗状況が学生像とした。

確認できる復習問題の付属などがあげられる。
教科書は TOEIC のセクションに準拠しており写真描写問題（Part 1）、応答問題（Part 2）、会話問題（Part 3）、説

5.2 授業形態

明文問題（Part 4）、短文穴埋め問題（Part 5）、長文穴埋め筆者のみが、1 年生の 2 クラスに対し前期授業の 14 回問題（Part 6）、読解問題（Part7）が偏らないように配置さ（100 分授業）を担当した。教科書と同じ内容のスライド

れ、それぞれの問題の取り組みに関する方略、例題、練習を提示し、視覚的に理解が容易になるようにした。リスニ

問題、ユニットに関連するボキャブラリーの構成になってング問題では、スライドに音声を挿入してタイムロスを少いる。Listening 課題の中には、TOEIC の問題形式の英文なくした。学生がペアやグループで情報交換をしたり、解を使ってディクテーションをするセクションも各ユニット

答を確認し合ったりして協同的に学び合える機会を必ずもに必ずある。
教科書ではないが、高校までに学んできた英語を演繹的った。
英語嫌いで、苦手意識をもつ学生への配慮として、間違に学び直すために、『英文法授業ノート』(北村, 2018)を持いをしても全く気にすることのない雰囲気づくりを教員がたせた。毎週、5 ユニット分を学生が授業外で学習し、授率先してつくり出すようにした。このことで、心理的不安

業最初のミニテストを受けるための教材とした。

の低い授業形態をとるように心掛けた。

5.5 授業計画

また、授業の最初に前時の内容を復習するためのミニテ
ストを実施した。ミニテストは、リスニングと語彙の問題

授業計画は、表 1 に示すように基本的には教科書の配列を合わせて 15 題で構成した。
これとは別に教材を指定し、に従っている。ただし、第 1 回はオリエンテーションと事範囲を決めて演繹的な文法問題の 10 題も加えた。1 問 4 点

前テスト及び事前アンケート、最終回は事後テストと事後（100 点満点）で採点後、次の授業内に返却し正解とポイ

アンケートを組み込んだ。

ントを説明した。

5.6 授業の概要
5.3 対象学生

第 1 回では、本授業の目標、概要、授業計画を説明した。

対象学生は 1 年生 68 名である。プレイスメントテスト

特に、授業を通して実際の社会生活における聞くことや読による能力別で編成されていない 34 名の 2 クラスである。

むことの場面で英語コミュニケーション能力を伸ばすこと

能力別にできないのは、履修の関係でクラスが固定されてを意識させた。さらに、本授業後に学び続け TOEIC
38
38

表 1 授業計画
表 1 授業計画

適宜、例題や練習問題を個人で取り組んだ後、ペアや少適宜、例題や練習問題を個人で取り組んだ後、ペアや少人数グループで考え協同的に学ぶことができる機会を多く

第2回
第3
2回
回
第

ンケート
Traveling
Traveling
Daily
Life & Shopping

題と前時の授業で学習した内容でミニテストを実施した。
最終回（第 14 回）では、第 1 回で行った同一の模擬テ
最終回（第 14 回）では、第 1 回で行った同一の模擬テストを事後テストとして実施し、その後、事後アンケート

第6
5回
回
第
第7
6回
回
第

Job
Hunting
At theOffice 1（職場関連語句、表現）At thethe Office
Office21（職場関連語句、表現）
At（場面や状況説明、スピーチ）

第1回
第1回

第4
3回
回
第
第5
4回
回
第

第
第7
9回
回
第
第9
10回
回
第
回
第 10
11 回
第
第 11
12 回
回
第
第 12
13 回
回
第
第 13
14 回
回
第 14 回

人数グループで考え協同的に学ぶことができる機会を多く設定した。
また、授業初めの 10 分程度で英文法の選択肢問設定した。
また、授業初めの 10 分程度で英文法の選択肢問
題と前時の授業で学習した内容でミニテストを実施した。

オリエンテーションと事前テスト、事前ア
オリエンテーションと事前テスト、事前ア
ンケート

ストを事後テストとして実施し、その後、事後アンケート調査を行った。
調査を行った。

Daily
Life & ShoppingAt
Restaurants
At Restaurants
Job
Hunting

5.7 成績評価
5.7 成績評価

成績評価は、期末試験とミニテスト、課題提出（教科書
成績評価は、期末試験とミニテスト、課題提出（教科書にある復習課題）、
授業の取り組みなどを総合的に考慮して

At the Office2（場面や状況説明、
スピーチ）
Doing
Business
OnlineDoing
Business Online
Housingにある復習課題）、
授業の取り組みなどを総合的に考慮して決定した。事前テストと事後テストのスコアは成績評価に決定した。事前テストと事後テストのスコアは成績評価に関連させなかった。

Housing
Making Deals & Contracts
MakingService
Deals & Contracts
Public

関連させなかった。

6 授業実施後の英語コミュニケーション能力
6 授業実施後の英語コミュニケーション能力

PublicServiceBanking& Finance
Banking& Finance
事後テストと事後アンケート

の分析
の分析

事後テストと事後アンケート

事前テストと事後テストの得点を Listening と Reading
事前テストと事後テストの得点を Listeningと Readingのセクション別にして分析した。Listening
セクションは、listening & reading を受験し、ある一定のスコアを取得すれlistening& reading を受験し、ある一定のスコアを取得すれば教員採用検査や就職活動にも利用可能であることも触れのセクション別にして分析した。Listening
セクションは、Part 1 が 4 問、Part 2 が 7 問、Part 3 が 6 問、Part
4が6
Part
1
が
4
問、Part2
が
7
問、Part3
が6
問、Part4が6問の計 23 問で 23 点満点である。Reading セクションは、

ば教員採用検査や就職活動にも利用可能であることも触れた。その後、教科書に付属している模擬テストを事前テスた。その後、教科書に付属している模擬テストを事前テストとして実施した。このテストは、実際の TOEIC listening

問の計
2313問で23 点満点である。Reading
セクションは、Part 5 が問、Part6が 4 問、Part 7 が 10 問の計
27 問で
Part
5
が
13
問、Part6が4
問、Part
7
が
10
問の計
27 問で
27 点満点である。

トとして実施した。
このテストは、実際の TOEIC listening& reading に準拠した問題構成で、分量が少なくなってお& readingに準拠した問題構成で、分量が少なくなっており
30 分で行うものである。

27 点満点である。
6.1 Listening セクションの得点の分析
6.1 Listening セクションの得点の分析
事前テストの得点の平均値は、9.70（標準偏差 = 2.71 ,事前テストの得点の平均値は、9.70（標準偏差= 2.71 ,範囲： 4 – 16 ）点、事後テストの得点の平均値は、12.66

り第30 2分で行うものである。
回から第 13 回までは、教科書の構成内容の順で
第2回から第13 のセクションを実施した。
回までは、教科書の構成内容の順でListeningと Reading
それぞれのListening と Reading のセクションを実施した。
それぞれの問題の取り組みに関する方略を解説した後、例題でその方問題の取り組みに関する方略を解説した後、例題でその方略を確認して解かせた。その後、練習問題に取り組ませて範囲： 4 – 16）点、（標準偏差
= 3.81, 事後テストの得点の平均値は、12.66
範囲 ： 5 – 21 ）点であった。対応
（標準偏差
=
3.81
,
範囲 ： 5 – 21 ）点であった。対応のある t 検定の結果、事前テストと事後テストの得点間に略を確認して解かせた。その後、練習問題に取り組ませてから解答を確認したり、補足説明を加えたりした。解答をから解答を確認したり、補足説明を加えたりした。解答を確認するときに指名して発表させることもあるが、間違っのある
t 検定の結果、事前テストと事後テストの得点間に有意な差（
t = 5.96, df = 66, p < .01 ）がみられた。
有意な差（
t = 5.96, df = 66, p < .01 ）がみられた。
したがって、聞くことに関する英語コミュニケーション能確認するときに指名して発表させることもあるが、間違ったり、答えられなかったりした場合もヒントを出し続け学たり、答えられなかったりした場合もヒントを出し続け学生が答えられるように支援した。さらに、間違うことは語生が答えられるように支援した。さらに、間違うことは語学の学習では当たり前のことであり、なんら恥ずべきもの学の学習では当たり前のことであり、なんら恥ずべきもの
でないことも教員側の強いメッセージとして発信し続けた。
でないことも教員側の強いメッセージとして発信し続けた。
また、間違っても問題に取り組もうとする学生の姿勢に対
また、間違っても問題に取り組もうとする学生の姿勢に対して肯定的に称賛するようにした。
して肯定的に称賛するようにした。
文法的な理解（現在完了、受動態、仮定法、助動詞、前
文法的な理解（現在完了、受動態、仮定法、助動詞、前置詞など）が必要な箇所について明示的に説明を行なうこ範囲： 4 – 19
）点、
事後テストの得点の平均値は、12.12（標準偏差= 3.58, 範囲： 4 – 20 ）点であった。対応の（標準偏差= 3.58 , 範囲 ： 4 – 20 ）点であった。対応のある t 検定の結果、事前テストと事後テストの得点間に有置詞など）が必要な箇所について明示的に説明を行なうこともした。説明では、その文法事項が必要である状況を分ともした。説明では、その文法事項が必要である状況を分かりやすく伝えるように心掛けた。
かりやすく伝えるように心掛けた。

したがって、聞くことに関する英語コミュニケーション能力は向上したと判断できる。
力は向上したと判断できる。
6.2 Reading セクションの得点の分析
6.2 Reading セクションの得点の分析
事前テストの得点の平均値は、10.94（標準偏差 = 3.42 ,事前テストの得点の平均値は、10.94（標準偏差= 3.42 ,範囲： 4 – 19 ）点、事後テストの得点の平均値は、12.12

ある
t 検定の結果、事前テストと事後テストの得点間に有意な差（
t = 3.31, df = 66, p < .01 ）がみられた。し意な差（
t = 3.31, df = 66, p < .01 ）がみられた。したがって、読むことに関する英語コミュニケーション能力

たがって、読むことに関する英語コミュニケーション能力
39 は向上したと判断できる。
39

7 事後アンケート調査結果の分析

39

7.1 事後アンケート調査の概要

どちら

もいえ

10%

は向上したと判断できる。
は向上したと判断できる。

7 事後アンケート調査結果の分析は向上したと判断できる。
7 事後アンケート調査結果の分析

7.1 事後アンケート調査の概要

7 事後アンケート調査結果の分析

7.1 事後アンケート調査の概要

強くそう思う

どちらと
もいえない
どちらと

33%
強くそう思う10%
どちらと強くそう思う10%もいえない

学で共通に実施している授業評価アンケートと筆者が独自に作成した追加アンケートを実施した。
当該授業実施後の受講者の意識を明らかにするため、大に作成した追加アンケートを実施した。
最終回の授業後にオンラインによる両アンケート調査を学で共通に実施している授業評価アンケートと筆者が独自
最終回の授業後にオンラインによる両アンケート調査を行なった。
調査の回答数は授業評価アンケートが受講者 68に作成した追加アンケートを実施した。
行なった。
調査の回答数は授業評価アンケートが受講者
68
中 67 人で、追加アンケートは68 人であった。授業評価ア
最終回の授業後にオンラインによる両アンケート調査を中 67 人で、追加アンケートは 68 人であった。授業評価ア
ンケート項目は、学生の授業への取り組み、授業の内容や行なった。調査の回答数は授業評価アンケートが受講者 68
ンケート項目は、学生の授業への取り組み、授業の内容や方法、授業の成果についてリッカート尺度型の 15 問、授業
中 67 人で、追加アンケートは 68 人であった。授業評価ア
方法、授業の成果についてリッカート尺度型の 15 問、授業について、良かった点や改善してほしい点などの自由記述
ンケート項目は、学生の授業への取り組み、授業の内容やについて、良かった点や改善してほしい点などの自由記述
型
1 問から構成され、回答は無記名式で行われた。
方法、授業の成果についてリッカート尺度型の 15 問、授業
型追加アンケートは、
1 問から構成され、回答は無記名式で行われた。
記名式で行われた。質問は、「受講しについて、良かった点や改善してほしい点などの自由記述
記名式で行われた。」
質問は、
「受講し
て追加アンケートは、
TOEIC を受験したいと思いましたか。
「受講してどの型 1 問から構成され、回答は無記名式で行われた。
て TOEIC を受験したいと思いましたか。
」「受講してどのような力が養われたと思いますか。
」「受講して、自分自身
追加アンケートは、記名式で行われた。質問は、「受講しような力が養われたと思いますか。
」「受講して、自分自身
で TOEIC の学習を継続してみたいと思いますか。
」「本授て TOEIC を受験したいと思いましたか。
」「受講してどので TOEIC の学習を継続してみたいと思いますか。
」「本授業を将来、どのようなことで生かしていきたいですか。当
ような力が養われたと思いますか。
」「受講して、自分自身業を将来、どのようなことで生かしていきたいですか。当てはまることを全て選びましょう。
」のリッカート尺度型 4で TOEIC の学習を継続してみたいと思いますか。
」「本授てはまることを全て選びましょう。
」のリッカート尺度型 4
問と最終問題で選択肢以外を選んだ人にそれは何かを問う
業を将来、どのようなことで生かしていきたいですか。当
問と最終問題で選択肢以外を選んだ人にそれは何かを問う
記述式
1 問の計 5 問である。回答内容は成績評価にいっさてはまることを全て選びましょう。
」のリッカート尺度型 4
記述式 1 問の計 5 問である。回答内容は成績評価にいっさい関係ないことを明言した。また、当該授業の振り返りや問と最終問題で選択肢以外を選んだ人にそれは何かを問う
い関係ないことを明言した。また、当該授業の振り返りや改善をするためという目的も伝えた。
記述式 1 問の計 5 問である。回答内容は成績評価にいっさ改善をするためという目的も伝えた。
い関係ないことを明言した。また、当該授業の振り返りや改善をするためという目的も伝えた。
7.2.1 事後アンケート調査（リッカート尺度型調査）の10%

そう思わない

そう思う

57%
そう思う
57%
そう思う

わない

図 6 予習・復習を十分に行いましたか。(n=67)
0%

どちらと

52%
強くそう思う3%
どちらと強くそう思う

3%
もいえない

52%
52%

もいえない

3%

そう思わない

そう思う

45%
そう思う
45%

0%
そう思わない
全くそう思
0%
わない
全くそう思
0%
そう思わない
わない
0%
0%
全くそう思

そう思う
図
7 意欲的・主体的に取り組みましたか。(n=67)
わない

45%
図
7 意欲的・主体的に取り組みましたか。(n=67)0%
そう思わない強くそう思う

そう思わない強くそう思う

そう思わないもいえない

強くそう思う図7
1%

意欲的・主体的に取り組みましたか。(n=67)
60%

1%
どちらと
どちらと

1%
6%
もいえない

60%
60%

6%
どちらと

もいえない

6%
そう思う

結果と分析
7.2.1 事後アンケート調査（リッカート尺度型調査）の
結果と分析

そう思う
図8

択して、その結果の分析を行う。
図 6 は、当該授業の予習や復習を十分に行ったか尋ねた
ここでは、本研究の目的の達成に関連する質問項目を選
図 6 は、当該授業の予習や復習を十分に行ったか尋ねた
問いの結果である。9割の受講生が肯定的な回答をしてい択して、その結果の分析を行う。
問いの結果である。9割の受講生が肯定的な回答をしていることから授業時間外の学習について積極的な取り組みが図 6 は、当該授業の予習や復習を十分に行ったか尋ねたることから授業時間外の学習について積極的な取り組みがあったことが分かる。毎授業の最初に実施したミニテスト
問いの結果である。9 割の受講生が肯定的な回答をしていあったことが分かる。毎授業の最初に実施したミニテスト
が特に復習で大きく影響していると推察される。今後の課ることから授業時間外の学習について積極的な取り組みがが特に復習で大きく影響していると推察される。今後の課題としては、強くそう思うと確信できる層を厚くする必要あったことが分かる。毎授業の最初に実施したミニテスト
題としては、強くそう思うと確信できる層を厚くする必要があると考える。具体的には、どのような復習を行なえばが特に復習で大きく影響していると推察される。今後の課があると考える。具体的には、どのような復習を行なえばミニテストの正解率が上がり、ひいては英語コミュニケー
題としては、強くそう思うと確信できる層を厚くする必要
ミニテストの正解率が上がり、ひいては英語コミュニケー
ション能力が伸びることに繋がるのか実例を示したり、レがあると考える。具体的には、どのような復習を行なえば 40
ベルに応じたアドバイスを行なったりすることが考えられ
ミニテストの正解率が上がり、ひいては英語コミュニケー 40
る。
40
図 7 は、当該授業に意欲的・主体的に取り組んだかを尋強くそう思う

図 6 予習・復習を十分に行いましたか。(n=67)

もいえない
どちらと

33%
そう思う

結果と分析
ここでは、本研究の目的の達成に関連する質問項目を選択して、その結果の分析を行う。

0%
そう思わない
全くそう思
0%
わない
全くそう思
0%
そう思わない
わない
0%
0%
全くそう思

図 6 予習・復習を十分に行いましたか。(n=67)

57%

7.2.1 事後アンケート調査（リッカート尺度型調査）の

ここでは、本研究の目的の達成に関連する質問項目を選

33%

もいえない

当該授業実施後の受講者の意識を明らかにするため、大7.1当該授業実施後の受講者の意識を明らかにするため、大事後アンケート調査の概要
学で共通に実施している授業評価アンケートと筆者が独自

33%

33%
33%

全くそう思
わない
全くそう思

0%

わない

0%

全くそう思
授業の進度は適切でしたか。(n=67)
わない

図 8 授業の進度は適切でしたか。(n=67)
0%

どちらと

強くそう思うどちらと強くそう思う6%
どちらと強くそう思う

図 8 授業の進度は適切でしたか。(n=67)72%
もいえない
6%
もいえない

72%
72%

もいえない

6%

そう思わない

そう思う

22%
そう思う
22%

0%
そう思わない
全くそう思
0%
わない
全くそう思
0%
そう思わない
わない
0%
0%
全くそう思

そう思う
図9

わかりやすい説明でしたか。(n=67)

図9
どちらと

0%
わかりやすい説明でしたか。(n=67)

22%

もいえない

1%

わない

強くそう思う図 9 わかりやすい説明でしたか。(n=67)

66%

ねた問いの結果である。97%の受講生が肯定的な回答をし 40ていることから意欲的・主体的な授業参加ができたと感じそう思わない0%

ション能力が伸びることに繋がるのか実例を示したり、レベルに応じたアドバイスを行なったりすることが考えられション能力が伸びることに繋がるのか実例を示したり、レる。
ベルに応じたアドバイスを行なったりすることが考えられ
図 7 は、当該授業に意欲的・主体的に取り組んだかを尋る。
ねた問いの結果である。97%の受講生が肯定的な回答をしどちらと強くそう思う

もいえない

66%

1%

どちらと

強くそう思う

もいえない

66%

1%

図 7 は、当該授業に意欲的・主体的に取り組んだかを尋ていることから意欲的・主体的な授業参加ができたと感じそう思わない0%

ねた問いの結果である。97%の受講生が肯定的な回答をしている受講生でほぼ占められていることが明らかになった。

そう思うていることから意欲的・主体的な授業参加ができたと感じ
その要因として二つ考えられる。一つは、協同的に学べる

33%ている受講生でほぼ占められていることが明らかになった。
機会を多く取ったことで自分から進んで考えたり、確認しわない
そう思わない
0%
0%

そう思う

全くそう思

その要因として二つ考えられる。一つは、協同的に学べるたりすることができたためである。
もう一つは、TOEIC の

33%

機会を多く取ったことで自分から進んで考えたり、確認し設問パターンに沿って学習し問題を解く方略が明快であったりすることができたためである。もう一つは、TOEIC のたため自身の英語コミュニケーション能力を確認したり、設問パターンに沿って学習し問題を解く方略が明快であっ目標を設定したりするのが容易であったためと考える。
たため自身の英語コミュニケーション能力を確認したり、
図 8 は、当該授業の進度の適切さを尋ねた問いの結果で目標を設定したりするのが容易であったためと考える。
ある。ミニテストの後、教科書のユニットの構成に沿って全くそう思

図 10 教材(教科書・プリント等)・教具は適切でしたか。
わない(n=67)0%

図10 教材(教科書・プリント等)・教具は適切でしたか。(n=67)
どちらと強くそう思う

もいえない

66%

7%

どちらと

強くそう思う

もいえない

66%

7%

図 8 は、当該授業の進度の適切さを尋ねた問いの結果で方略の説明、文法や語彙の演繹的な説明、個人で取り組むある。ミニテストの後、教科書のユニットの構成に沿って課題とペアやグループで取り組む課題の導入、解答の解説
方略の説明、文法や語彙の演繹的な説明、個人で取り組むなどを入れても時間内にほぼ収まる学習量であった。9割
課題とペアやグループで取り組む課題の導入、解答の解説
以上の者が肯定的な回答であり、適切な進度であったと考などを入れても時間内にほぼ収まる学習量であった。9 割えられる。
以上の者が肯定的な回答であり、適切な進度であったと考図 9 は、当該授業のわかりやすい説明の有無を尋ねた問えられる。
いの結果である。9割以上の者が肯定的な回答であり、分
図 9 は、当該授業のわかりやすい説明の有無を尋ねた問
かりやすい説明を教員が心掛けた結果として現れているといの結果である。9 割以上の者が肯定的な回答であり、分考えられる。
かりやすい説明を教員が心掛けた結果として現れていると
図 10 は、機材(教科書・プリント等)・教具は適切であっ考えられる。
たかを尋ねた問いの結果である。99%の者が、肯定的に回図 10 は、機材(教科書・プリント等)・教具は適切であっ答している。しかも、強く感じている者が6 割以上いるこ
たかを尋ねた問いの結果である。99%の者が、肯定的に回とから採択した教科書は、受講者の実態に合っていたと言答している。しかも、強く感じている者が 6 割以上いるこえる。
とから採択した教科書は、受講者の実態に合っていたと言図 11 は、互いに学びあう機会があったかを尋ねた問いえる。
の結果である。すでに、授業形態でも述べたように毎授業
図 11 は、互いに学びあう機会があったかを尋ねた問い
でペアや小グループで協同的に学び合える機会を確保しての結果である。すでに、授業形態でも述べたように毎授業きたので、9割以上の受講生から肯定的な回答を得た結果
でペアや小グループで協同的に学び合える機会を確保してに繋がったと推論できる。
きたので、9割以上の受講生から肯定的な回答を得た結果
図 12 は、授業の内容をよく理解できたかを尋ねた問いに繋がったと推論できる。
の結果である。8割以上が肯定的な回答をしている。しか図 12 は、授業の内容をよく理解できたかを尋ねた問いし、他の結果と比較して強く思っている層が少ないことがの結果である。8 割以上が肯定的な回答をしている。しか課題であると考える。
し、他の結果と比較して強く思っている層が少ないことが図 13 は、受講してよかったかを尋ねた問いの結果であ課題であると考える。
る。一人を除いて肯定的な捉え方で、しかも強く思う層が13 は、受講してよかったかを尋ねた問いの結果であ 41
6図割を超えていることから判断すると、学生のニーズに合る。一人を除いて肯定的な捉え方で、しかも強く思う層が致したと考えられる。

そう思わない
0%
全くそう思

そう思う

27%

わない
そう思わない
0%
0%

そう思う

全くそう思

図 11 互いに学びあう機会がありましたか。(n=67)
わない
27%

0%

強くそう思う図11 互いに学びあう機会がありましたか。(n=67)
そう思わない34%

3%

強くそう思う

そう思わない
どちらと

34%

3%
もいえない
10%

どちらと
もいえない

10%

全くそう思

そう思う

わない

53%

0%

全くそう思

そう思う

わない
図 12 授業の内容をよく理解できましたか。(n=67)

53%

0%

図
12 授業の内容をよく理解できましたか。(n=67)
どちらと強くそう思う

もいえない

66%

1%

どちらと

強くそう思う

もいえない

66%

1%

そう思わない
0%

そう思う

全くそう思

33%
そう思う

図 13
33%

わない
そう思わない0%0%

全くそう思わない0%

とてもそう思う

19%
図3%
13 受講してよかったと思いますか。(n=67)

図 14 は、TOEIC を受験したいと思ったかを尋ねた問い 41の結果である。約 7 割の者が TOEIC の受験に対して肯定的である。あくまでも TOEIC を受験するための目的のた 41
めに授業が開設されているのではなく、英語コミュニケー

全くそう思受講してよかったと思いますか。(n=67)
わない

そう思わない6 割を超えていることから判断すると、学生のニーズに合致したと考えられる。
6図
割を超えていることから判断すると、学生のニーズに合14 は、TOEIC を受験したいと思ったかを尋ねた問い
致したと考えられる。
の結果である。約7 割の者が TOEIC の受験に対して肯定

全くそう思わない

とてもそう思う

3%

19%

全くそう思わない

とてもそう思う3%19%

図 14 は、TOEIC を受験したいと思ったかを尋ねた問い的である。あくまでもTOEIC を受験するための目的のたの結果である。約 7 割の者が TOEIC の受験に対して肯定
めに授業が開設されているのではなく、英語コミュニケー

そう思わない30%

的である。あくまでも TOEIC を受験するための目的のたション能力を伸ばすことが目的である。
しかし、TOEIC のめに授業が開設されているのではなく、英語コミュニケー
受験を通して英語コミュニケーション能力を伸ばすことが

そう思う

48%

そう思わない30%

ション能力を伸ばすことが目的である。しかし、TOEIC の可能である。その意味から興味のある者には受験を勧めてそう思う

図 14 TOEIC を受験したいと思いましたか。(n=68)
48%

受験を通して英語コミュニケーション能力を伸ばすことがいくべきと考える。一方、約3 割の者は、否定的な回答で可能である。その意味から興味のある者には受験を勧めてある。この理由について尋ねてはないので、今後、調べる

とてもそう思う
図全くそう思わない
14 TOEIC を受験したいと思いましたか。(n=68)

いくべきと考える。一方、約 3 割の者は、否定的な回答で必要がある。
ある。この理由について尋ねてはないので、今後、調べる
図 15 は、自分自身で TOEIC の学習を継続してみたい必要がある。
かを尋ねた問いの結果である。約8 割の者が TOEIC の受

3%

25%

全くそう思わない
そう思わないとてもそう思う

18%3%

図 15 は、自分自身で TOEIC の学習を継続してみたい験に対して肯定的である。受験したいと考えている層に加25%

そう思わないかを尋ねた問いの結果である。約8 割の者がTOEIC の受
えて受験までは考えていないがTOEICの学習を継続した18%

験に対して肯定的である。受験したいと考えている層に加いと思っている層がいるためと推察できる。一方、2
割の

そう思う

54%

えて受験までは考えていないが TOEIC の学習を継続した者が否定的な回答であった。
いと思っている層がいるためと推察できる。一方、2割の図 16 は、受講してどのような力が養われたと思ったか

そう思う

図 15 自分自身で TOEIC の学習を継続してみたいと思いますか。(n=68)
54%

者が否定的な回答であった。
を尋ねた問い
（複数回答可）の結果である。67 名中 9 割の
図 16 は、受講してどのような力が養われたと思ったか
者が、聞くことの力が伸びたと感じている。当該授業は、図 15 自分自身で TOEIC の学習を継続してみたいと思いますか。(n=68)を尋ねた問い
（複数回答可）名中 9 割のTOEIC
Listening& Reading の結果である。67
Test を対象にした教科書であ聞くこと者が、聞くことの力が伸びたと感じている。当該授業は、り、当然、聞くことと読むことの力が養われたと感じた学

読むこと

TOEIC Listening & Reading Test を対象にした教科書であ生が多いことは当然である。授業で、方略を意識し、練習

聞くこと
話すこと

17

り、当然、聞くことと読むことの力が養われたと感じた学を重ね、聞き取れなかった英語が、徐々に聞き取れること

読むこと
書くこと

17

生が多いことは当然である。授業で、方略を意識し、練習が実感としてもてたからに違いない。読む力は、聞く力に

話すこと
文法

17

33

を重ね、聞き取れなかった英語が、徐々に聞き取れること
比べて伸びたと感じる者が少なかった。授業内容や教育方

書くこと
語彙・表現

17

32

20

3340

が実感としてもてたからに違いない。読む力は、聞く力に法の改善が必要と考えられる。文法や語彙について、明示

語彙・表現

64
43

60

32

図 16 どのような力が養われたと思いますか。
（人）

法の改善が必要と考えられる。文法や語彙について、明示いる。

0

的に取り扱ってきたので、約3 割の者が伸びたと回答して
図 17 は、授業で学んだことを将来、どのようなことで生

20

40

60

図 16 どのような力が養われたと思いますか。
（人）

いる。
かしていきたいかを尋ねた問い（複数回答可）の結果であ56

英語力をさらに伸ばす

図 17割以上の者が、さらに英語力を伸ばすことに生かし
は、授業で学んだことを将来、どのようなことで生る。825

実際に、TOEICを受験する

かしていきたいかを尋ねた問い（複数回答可）の結果であたいと感じている。このことも、授業の目標達成につなが

英語力をさらに伸ばす
小学校教員選考検査時の優遇を受けるる。8 割以上の者が、さらに英語力を伸ばすことに生かしる意見である。

15

実際に、TOEICを受験する
教員や保育者以外の就職活動の資格としてたいと感じている。このことも、授業の目標達成につながまた、約 2 割の者が、小学校教員採用検査の優遇措置や教員や保育者以外の就職活動の資格としてまた、約 2 割の者が、小学校教員採用検査の優遇措置や
例えば、令和4 年度の和歌山県小学校教員採用検査においその他の就職活動に関して資格としての活用を挙げている。
て、TOEIC
Listening & Reading Test で 730 点以上取れば

13

小学校教員選考検査時の優遇を受ける
その他

る意見である。
その他の就職活動に関して資格としての活用を挙げている。

例えば、令和 4 年度の和歌山県小学校教員採用検査におい
一般教養試験が免除になり、学生にとって魅力的である。

43

文法 0

比べて伸びたと感じる者が少なかった。授業内容や教育方的に取り扱ってきたので、約3 割の者が伸びたと回答して

64

5
0

その他

5

56

25

15

13
20

40

60

図 17 本授業を将来、どのようなことで生かしていきたいですか。（人）
0

20

40

60

また、多くの都道府県で
TOEICTestの得点によって加点などて、TOEIC Listening & Reading
で 730 点以上取れば 42 に大きな幅があり、能力の高い学生にとって、さらに伸ば
図 17 本授業を将来、どのようなことで生かしていきたいですか。（人）したいと考えるのは当然であろう。中規模や大規模の大学の優遇措置が存在している。
一般教養試験が免除になり、学生にとって魅力的である。
小学校教員養成課程を設置している大学であるので、一 42 では TOEIC 等を使ってプレイスメントテストを事前に行

定数の学生が将来、教員採用検査を受検することが見込まれることを考えれば、情報として早めに学生に伝えておくべきことである。

42

ない能力別で英語教育を実施していることが多い。小規模の大学、しかも教育系の大学において、能力別クラスでの英語教育は、人的資源や予算の面で制約があり困難である

加点など

ので、一

が見込ま

えておく

また、多くの都道府県で TOEIC の得点によって加点などに大きな幅があり、能力の高い学生にとって、さらに伸ばの優遇措置が存在している。

したいと考えるのは当然であろう。中規模や大規模の大学

また、多くの都道府県で
TOEIC の得点によって加点など
小学校教員養成課程を設置している大学であるので、一に大きな幅があり、能力の高い学生にとって、さらに伸ばでは TOEIC 等を使ってプレイスメントテストを事前に行の優遇措置が存在している。
定数の学生が将来、教員採用検査を受検することが見込ましたいと考えるのは当然であろう。中規模や大規模の大学
ない能力別で英語教育を実施していることが多い。小規模小学校教員養成課程を設置している大学であるので、一れることを考えれば、情報として早めに学生に伝えておく

ではTOEIC 等を使ってプレイスメントテストを事前に行の大学、しかも教育系の大学において、能力別クラスでの定数の学生が将来、教員採用検査を受検することが見込まべきことである。

ない能力別で英語教育を実施していることが多い。小規模英語教育は、人的資源や予算の面で制約があり困難である

れることを考えれば、情報として早めに学生に伝えておく
7.2.2 自由記述型調査の結果と分析べきことである。

の大学、しかも教育系の大学において、能力別クラスでのことが課題の一つである。

授業について、良かった点、改善すべき点などの自由記ことが課題の一つである。
科書の内容のレベルが難しくなるので、後半の解説の時間

述型アンケートに対して 67 人中、約半数の 32 人から回答

別の 2 つは、「100 分間授業の前半よりも後半の方が、
教をもう少し長く取っていただければ嬉しいです。
」「初めの授業について、良かった点、改善すべき点などの自由記があった。

科書の内容のレベルが難しくなるので、後半の解説の時間問題にかける時間を少なくして、長文読解を重点的に教え

述型アンケートに対して
67 人中、約半数の 32 人から回答
良かった点（28 人）でそれらの意見を類型化してみるとをもう少し長く取っていただければ嬉しいです。
」「初めのて欲しいです。授業時間が足りなくて駆け足になることががあった。
次のようになる。

問題にかける時間を少なくして、長文読解を重点的に教え多いので。
」である。これらは共通して、Reading セクショ

英語教育は、人的資源や予算の面で制約があり困難である
別の 2 つは、「100 分間授業の前半よりも後半の方が、教7.2.2 自由記述型調査の結果と分析

良かった点（28 人）でそれらの意見を類型化してみるとて欲しいです。授業時間が足りなくて駆け足になることがンの指導の充実を願う意見である。指摘を受けたように、

次のようになる。
・間違えても周りの者に気兼ねすることなく、教員から多いので。
である。これらは共通して、Reading セクショ
Listening 」
セクションに時間配分が多くなっていたことはの前向きな対応や支援があった。
また、正解の場合は、ンの指導の充実を願う意見である。指摘を受けたように、確かである。指導内容の配分を等質化するように改善すべ

・間違えても周りの者に気兼ねすることなく、教員から大きな賞賛があった。そのため前向きに取り組めた。

Listening
セクションに時間配分が多くなっていたことはきと考えている。

の前向きな対応や支援があった。
また、正解の場合は、・分かりやすく、楽しい授業であった。

確かである。指導内容の配分を等質化するように改善すべ

大きな賞賛があった。そのため前向きに取り組めた。
・グループで協力して学ぶことができ良かった。

きと考えている。

・分かりやすく、楽しい授業であった。
・英語の実力がついた。
・グループで協力して学ぶことができ良かった。
・毎回のミニテストで復習する意識をもてたり、自分の8 おわりに少ない人的資源と限られた予算などの課題をもつ小規模

8 おわりに・英語の実力がついた。
現状を把握したりすることができた。

教育系大学にとって、どのように学生の英語コミュニケー

・毎回のミニテストで復習する意識をもてたり、自分の・英語が苦手であるが、教員の指導方法により嫌になる少ない人的資源と限られた予算などの課題をもつ小規模ション能力を育成していくのかが大きな課題である。本研

現状を把握したりすることができた。
ことがなかった。

教育系大学にとって、どのように学生の英語コミュニケー
究によって、適切な教育内容と教育方法を用いてTOEIC

・英語が苦手であるが、教員の指導方法により嫌になるション能力を育成していくのかが大きな課題である。本研に関連した授業を導入すれば、学生の英語コミュニケーシ

ことがなかった。
以上の良かった点に関する類型化から、授業開始当初か究によって、適切な教育内容と教育方法を用いて TOEIC
ョン能力（聞くこと、話すこと）の向上が可能であること

ら、受講者の心理的不安を軽減させるような教員による支に関連した授業を導入すれば、学生の英語コミュニケーシ
を明らかにすることができた。また、学生自身は英語コミ

以上の良かった点に関する類型化から、授業開始当初か
援、声掛け、称賛等を適宜適切に行ってきたことに対して、

ョン能力（聞くこと、話すこと）の向上が可能であることュニケーション能力が伸びていると感じたり、受講してよら、受講者の心理的不安を軽減させるような教員による支前向きに受け止めていることが分かった。さらに、協同的を明らかにすることができた。また、学生自身は英語コミ
かったという有益感をもてたりできることも明らかになっ

援、声掛け、称賛等を適宜適切に行ってきたことに対して、なペアやグループで学べる機会も必ず入れてきたので、学ュニケーション能力が伸びていると感じたり、受講してよた。したがって、今後も TOEIC に関連した授業を開講し前向きに受け止めていることが分かった。さらに、協同的
生の主体的な学びに繋がったことが自由記述からも明らかかったという有益感をもてたりできることも明らかになっていくための一つの根拠となり得たことは成果と言えよう。

なペアやグループで学べる機会も必ず入れてきたので、学になった。

た。したがって、今後も
TOEIC に関連した授業を開講ししかしながら、少なからず解決しなければならない課題

生の主体的な学びに繋がったことが自由記述からも明らか改善すべき点では、3 人からの回答があった。少数ではていくための一つの根拠となり得たことは成果と言えよう。
もあると考えている。その一つは、能力別のクラス編成で

になった。
あるが、
教員自身も振り返りの中で抱いていたことであり、

しかしながら、少なからず解決しなければならない課題
英語教育を実施していないため幅広い学生層に対応できて改善すべき点では、3 人からの回答があった。少数では貴重な意見と考えている。具体的にその3 つについて述べもあると考えている。その一つは、能力別のクラス編成でいないことである。本研究において英語や英語教育に対しあるが、教員自身も振り返りの中で抱いていたことであり、る。

英語教育を実施していないため幅広い学生層に対応できててネガティブな印象をもっている学生や苦手とする学生に貴重な意見と考えている。具体的にその3 つについて述べ
一つ目は、「TOEIC で使える英語力のためにも切実に、いないことである。本研究において英語や英語教育に対し対しては、教育内容や教育方法で対応できたことが分かっる。
自身の英語の将来性に向けて、特別なクラス分けをして欲てネガティブな印象をもっている学生や苦手とする学生にた。一方、英語コミュニケーション能力が高い学生は、さ

一つ目は、「TOEIC で使える英語力のためにも切実に、しい。授業をレベル別で行って欲しいと思った。
」である。

対しては、教育内容や教育方法で対応できたことが分かっ
らに能力を伸ばすことができる教育内容や教育方法を求め自身の英語の将来性に向けて、特別なクラス分けをして欲すでに述べたように、各人の英語コミュニケーション能力た。一方、英語コミュニケーション能力が高い学生は、さている。これに対応するには、プレイスメントテストを実に大きな幅があり、能力の高い学生にとって、さらに伸ばしい。授業をレベル別で行って欲しいと思った。
」である。 43 らに能力を伸ばすことができる教育内容や教育方法を求め施するなどの能力別クラス編成にすることが考えられる。
したいと考えるのは当然であろう。中規模や大規模の大学
すでに述べたように、各人の英語コミュニケーション能力ている。これに対応するには、プレイスメントテストを実それが可能でない場合にどうするのか具体的な方策が必要

では TOEIC 等を使ってプレイスメントテストを事前に行 43 である。今後の研究や授業改善を行ないたい。
ない能力別で英語教育を実施していることが多い。小規模の大学、しかも教育系の大学において、能力別クラスでの英語教育は、人的資源や予算の面で制約があり困難である

43

また、別の課題として、授業を終了した後も英語コミュ

ニケーション能力を伸ばすために TOEIC を受験していこうと考え、希望する学生が多いことが判明したが、学び続

諸川重

られる。

策が必要

語コミュ

施するなどの能力別クラス編成にすることが考えられる。

業実践報告 ― 」 『マテシス・ウニウェルサリス

それが可能でない場合にどうするのか具体的な方策が必要

岡山大学環境理工学部研究報告 』 第 19 巻 第 1 号

施するなどの能力別クラス編成にすることが考えられる。
である。今後の研究や授業改善を行ないたい。

業実践報告― 」 『マテシス・ウニウェルサリス
pp.85-106

それが可能でない場合にどうするのか具体的な方策が必要
また、別の課題として、授業を終了した後も英語コミュ

岡山大学環境理工学部研究報告 「TOEIC』 第 19 巻を取り入第1号
諸川重剛、神崎謙一、荻野勝（2001）

である。今後の研究や授業改善を行ないたい。
ニケーション能力を伸ばすために
TOEIC を受験していこpp.85-106
れた新しい英語授業の試み」『岡山大学環境理工学

また、別の課題として、授業を終了した後も英語コミュうと考え、希望する学生が多いことが判明したが、学び続

諸川重剛、神崎謙一、荻野勝（2001）
部研究報告 』 第 6 巻 第 1 号 「TOEIC
pp.107-118を取り入

ニケーション能力を伸ばすために TOEIC を受験していこ
けている学生はほとんどいないという現状がある。最後のれた新しい英語授業の試み」『岡山大学環境理工学うと考え、希望する学生が多いことが判明したが、学び続
授業で、筆者は、TOEIC の受験や勉強方法など相談にいつ

部研究報告 』 第 6 巻 第 1 号 pp.107-118

けている学生はほとんどいないという現状がある。最後のでものりますと学生に案内したが実際に相談に来て前向き
授業で、筆者は、TOEIC の受験や勉強方法など相談にいつに学習している学生は一人である。このことから、英語学
でものりますと学生に案内したが実際に相談に来て前向き
習に対する意欲を高め、学び続けることができる学生像とに学習している学生は一人である。このことから、英語学いう目標には程遠いことも事実である。
習に対する意欲を高め、学び続けることができる学生像とさらに、TOEIC Listening & Reading Test に焦点を当ていう目標には程遠いことも事実である。
た教育内容であったため、産出能力である話すことや書く
さらに、TOEIC Listening & Reading Test に焦点を当てことの英語コミュニケーション能力を伸ばすことができてた教育内容であったため、産出能力である話すことや書くいない。多くの学生の話すことを伸ばしたいとするニーズ
ことの英語コミュニケーション能力を伸ばすことができてに応えることができていない。これに対しては、授業中やいない。多くの学生の話すことを伸ばしたいとするニーズ
授業外で話すことや書くことの課題をどう組み入れていくに応えることができていない。これに対しては、授業中やか改善が望まれる。
授業外で話すことや書くことの課題をどう組み入れていく
今後も、TOEIC に関連した授業において適切な教育内容
か改善が望まれる。
と教育方法を用いて、学生の英語コミュニケーション能力
今後も、TOEIC に関連した授業において適切な教育内容の向上に結び付く研究を継続し、自律学習者を育成するなと教育方法を用いて、学生の英語コミュニケーション能力
どの残された課題の解決に臨むことにする。
の向上に結び付く研究を継続し、自律学習者を育成するな
どの残された課題の解決に臨むことにする。

引用文献
引用文献

植木美千子、Brent Cotsworth、山岡浩一、竹内理（2021）『ILLUMINATING

THE

PATH

TO THE

植木美千子、Brent
Cotsworth、山岡浩一、竹内理（2021）
TOEIC TEST
L & R TEST』 金星堂『ILLUMINATING
THE PATH
TO THE
北村孝一郎（2011）『英文法授業ノート』
神田外語大学出
TOEIC TEST L & R TEST』 金星堂
版局
北村孝一郎（2013）（2011）『英文法授業ノート』
神田外語大学出
桑田カツ子「英語検定Ⅰ＆Ⅱ授業における模擬テ
版局
ストの結果考察と課題」『会津大学短期大学部研桑田カツ子（2013）「英語検定Ⅰ＆Ⅱ授業における模擬テ
究紀要』
第 70
号 pp. 2-10
ストの結果考察と課題」『会津大学短期大学部研後藤玲子（2011）「英語の学び方をどう学ばせるか？」
究紀要』 第 70 号 pp. 2-10
『城西情報科学研究』
第 21 巻 第 1 号 pp. 81-109
後藤玲子（2011） 「英語の学び方をどう学ばせるか？」
関戸冬彦、柳瀬真紀（2017）「大学英語科目における『城西情報科学研究』
巻 第 1 号 pp. 81-109
TOEIC
授業の可能性 第―21 自律学習者を育てる授
関戸冬彦、柳瀬真紀（2017）「大学英語科目における 44
業実践報告 ― 」 『マテシス・ウニウェルサリスTOEIC 授業の可能性 ― 自律学習者を育てる授
岡山大学環境理工学部研究報告』 第 19 巻 第 1 号
pp.85-106
諸川重剛、神崎謙一、荻野勝（2001） 「TOEIC を取り入

44

していこ

れた新しい英語授業の試み」『岡山大学環境理工学 44、学び続部研究報告 』 第 6 巻 第 1 号 pp.107-118