令和３年度

外国語部会研究主題

コミュニケーションを図る素地及び基礎となる資質・能力を育む小学校外国語教育
主題設定の理由
全面実施となった昨年度より，外国語活動と外国語を小学校内で接続することとなった。外国語活動，外国語の目標，５つの領域別の目標を理解し，目標達成につながる実践を行うことで，それぞれの資質・能力を育成していきたい。

コミュニケーションを図る素地となる資質・能力とは中学年・外国語活動で育成される資質・能力

コミュニケーションを図る基礎となる資質・能力とは高学年・外国語で育成される資質・能力

資質・能力を育成するために外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方
外国語で表現し伝え合うため，外国語やその背景にある文化を，社会や世界，他者との関わりに着目して捉え，コミュニケーションを行う目的や場面，状況等に応じて，情報を整理しながら考えなどを形成し，再構築すること

知識及び技能思考力，判断力，表現力等

学びに向かう力，人間性等

中学年・外国語活動：コミュニケーションを図る素地となる資質・能力

知識及び技能思考力，判断力，表現力等

学びに向かう力，人間性等

外国語を通して，言語や文化について体験的に理解を深め，日本語と外国語との音声の違い等に気付くとともに，外国語の音声や基本的な表現に慣れ親しむようにする

身近で簡単な事柄について，外国語で聞いたり話したりして自分の考えや気持ちなどを伝え合う力の素地を養う

外国語を通して、言語やその背景にある文化に対する理解を深め，相手に配慮しながら，主体的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度を養う

高学年・外国語：コミュニケーションを図る基礎となる資質・能力
知識及び技能思考力，判断力，表現力等

学びに向かう力，人間性等

外国語の音声や文字，語彙，表現，文構造，言語の働きなどについて，日本語と外国語との違いに気付き，これらの知識を理解するとともに，読むこと，書くことについて慣れ親しみ，聞くこと，読むこと，話すこと，書くことによる実際のコミュニケーショ
ンにおいて活用できる基礎的な技能を身に付けるようにする

コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて，身近で簡単な事柄について，聞いたり話したりするとともに，音声で十分に慣れ親しんだ外国語の語彙や基本的な表現を推測しながら読んだり，語順を意識しながら書いたりして，自分の考えや気持ちなどを伝え合うことができる基礎的な力を養う

外国語の背景にある文化に対する理解を深め，他者に配慮しながら，主体的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度を養う＊中学年・外国語活動では「聞くこと」「話すこと（やり取り）」「話すこと（発表）」，高学年・外国語では「聞くこと」「読むこと」「話すこと（やり取り）」「話すこと（発表）」「書くこと」の活動を行い，それぞれの目標を達成させながら「知識及び技能」「思考力，判断力，表現力等」「学びに向う力，人間性等」を目指すこととなる。５つの領域別の目標については，本文ｐ２で確認のこと。

コミュニケーションを図る素地となる資質・能力を育成するためにコミュニケーションを図る基礎となる資質・能力を育成するために中学年では，初めて外国語に触れる段階であることを配慮し，外国語を通してコミュニケーションを図る楽しさや世界には様々な言語や文化があることを知る楽しさを体験を通して実感させたい

高学年では，「聞くこと」「話すこと」については定着が求められ，「読むこと」「書くこと」の内容が取り入れられる。子供が負担に感じることのないよう，一人一人の実態に応じた活動内容を考えたり，相手意識や目的意識，必然性を明確にもたせたりして，外国語を学ぶ楽しさや意義を実感させたい

言語や文化を知る楽しさ
聞く
知りたい

コミュニケーションを図る楽しさ

体験
話す

伝えたい
主体
性

初めて外国語に触れることを考慮

興味自信

外国語部会 資料１

聞く

話す

読む

書く

楽しさ

意義

子供の実態に応じた
活動内容

相手意識
目的意識
必然性

研究内容
各校の実態に応じた年間指導計画等
作成時の留意点

魅力的な授業をするために各校の実態に応じた年
間指導計画
等⚫年間を通して育てたい子供の姿⚫子供の実態, 地域・学校の特色⚫滑らかにつながる配列
前年度までの活動内容
効果的
学年の体系的なつながり⚫効果的な単元の工夫
無理のない
カリキュラムマネジメント

外国語活動・外国語の目標，５つの領域別の目標に応じて各校で設定
・学年ごとの目標
・５つの領域別の学年ごとの目標（「CAN-DOリストの形での学習到達目標」）
・単元ごとの目標，内容，評価基準

目指す資質・能力を育成する授業の在り方○ 聞くこと・話すこと（Small Talk）○ 言語活動の充実①「実際に外国語を使って自分の考えや気持ちを伝え合う活動」の充実
中学年では，子供が興味・関心をもつ題材を扱い，聞く活動を十分に取り入れた上で必然性のある体験的な活動，話す活動を設定することが大切。中学年において，聞いたり話したりする活動を十分経験しておくことが高学年の言語活動の充実につながる高学年では，子供自身が言語活動の目的や使用場面の状況を意識して活動できるよう，具体的な課題を設定し，目的達成のために必要な語彙や基本的な表現を選択して活用できるようにすることが必要。自分の気持ちや考えをやり取りする言語活動は，単元全体を通して行うことが大切
高学年

聞く活動

興味関心

中学年

単元を通じて必然性
体験的あい
さつ
繰り返し

一言
感想
確かめ
質問

高学年

読む

書く

・音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句，基本的な表現・自分自身や友達のことなど，簡単で身近なこと・目的をもって読んだり書いたりする活動
・英語の語順，語と語の区切り
・音声中心の活動の中で文字に触れる場を設定

スモール
ステップ

文字に親しむ工夫

評価①児童生徒の学習改善につながるものにしていくこと②教師の指導改善につながるものにしていくこと③これまで慣行として行われていたことでも，必要性・妥当性が認められないものは見直していくこと

評価の観点
●
●
●

知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度

外国語活動では，観点に照らして，子供の学習状況に顕著な事項がある場合にその特徴を文章で記入
外国語では，各単元において観点別学習状況の評価を行い，それらを総括的に捉え，３段階の評定を行う

・うまく伝わらなかった言葉や表現を共有
・既習の言語材料から使える表現を導き出す
・別の言い方を考える
・自分の対話を振り返る
・相手を替え，自己調整しながら繰り返す・指導者同士，指導者と子供，子供同士

ポイント
必要な
言語材料

具体的な課題ポイント

自然なやり取り○ 読むこと・書くこと

目的・場面・状況話す
活動

既習表現を繰り返し使用できるようにして，その定着を図る
こと② 対話の続け方を指導すること

目的知識・技能・英語の特徴やきまりに関する事項を理解しているか
・実際のコミュニケーションにおいて活用する技能を身に付けているか

音声で十分に親しんだ語句や表現

必然性

ポイント

努力を要すると判断される状況になりそうな子供がおおむね満足できる状況になるよう指導

思考・判断・表現・コミュニケーションの目的や場面，状況に応じて・既習語句や表現を使って・話される内容を理解，自分の考えや気持ちを表現
主体的に学習に取り組む態度
・英語を使って自分の考えや気持ちを伝え合うことの楽しさや言葉の大切さを実感しながら粘り強く取り組んでいるか・問題解決の過程を振り返り，評価・改善しようとしているか
・英語を使ってコミュニケーションを図ろうとする態度を身につけているか

日頃から指導者と子供，子供同士で既習表現を使ってやり取りする場面の設定①粘り強い取組方法②自らの学習を調整
多面的
多角的

振り返りカードの分析，行動観察，パフォーマンス評価，作品等

接続と連携
学習指導要領において，小中高の目標や内容の系統性が図られた。今後，小学校内において外国語活動と教科・外国語が接続されることとなる。互いの目標を理解し，それぞれの資質・能力を育成した上で，中学校に送り出すことが大切である。小・中学校間においても，小学校の学びが中学校の授業にどのようにつながっていくのか意識して授業をすること，小学校での授業の様子を中学校に知ってもらうことがそれぞれの段階での資質能力の育成につながる。今後とも，小中連携，近隣の小小連携を進め，理解を深めていくことが外国語教育で目指す資質・能力の育成につながっていくのである。

研究の進め方（１）各郡市の実態に応じ，個人または協同で研究を進める（２）研究した内容を研究集録にまとめる（３）夏季研修会で実践的な研究を深める
7月29日トモニプラザ（４）統一大会
11月19日鳴門市板東小学校
外国語部会 資料２

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