和歌山信愛大学教育学部紀要

第 2 巻 2021

【論文】

子育て支援と学生教育の接続―保護者との交流体験による学生の 学びと気づき―

Connecting Childcare Support with the Student Education : Student’s
Learning and Awareness through the Exchange Experience withParents
森下順子

厨子健一 ※ 1※1 愛知教育大学
本 研 究 の 目 的 は 、学 生 が 子 育 て 中 の 親 子 と の 交 流 体 験 を 通 し て 、ど の よ う な 学 び や 気 づ
き を 得 る こ と が で き る の か に つ い て 明 ら か に す る こ と で あ る 。対 象 は 、保 育 者 養 成 校 の 学
生 81 名 で 、 交 流 体 験 後 の ア ン ケ ー ト 調 査 と 学 生 の 感 想 よ り 分 析 し た 。 結 果 、 ア ン ケ ー ト調 査 よ り 、「 子 育 て の 実 際 を 直 接 学 ぶ 大 切 さ 」「 子 育 て 支 援 の 理 解 の 深 ま り 」「 将 来 の 子 育て 支 援 に 関 わ る 姿 勢 」が あ げ ら れ た 。ま た 学 生 の 感 想 に よ る 分 析 で は 、【相談できる場所】【 気 軽 に 話 せ る 環 境 】【 母 親 の 話 を 聞 く 】 が 子 育 て 支 援 に は 必 要 で あ る と い う 学 び や 気 づき が 得 ら れ た 。以 上 よ り 、子 育 て 支 援 の 専 門 性 を 深 め る た め に は 、子 育 て 支 援 現 場 で の 交流体験は意義があることが示唆された。
キーワード：子育て支援、学生教育、保育者養成、保護者、計量テキスト分析

2017 年に改訂された保育所保育指針第 4 章子育て支援
では、在園児の保護者とともに地域の子育て支援の取り組

1 問題と目的

みも明文化されており、保育者の高度な専門性がさらに求子育てを取り巻く環境は、地域社会の希薄化、核家族化、められている(厚生労働省 2017)。つまり、保育者は子ど少子化などの問題により、子育てが孤立しやすい環境であもに対する保育に加え、在園児の保護者や地域の子育て中る。国は 1989 年の 1.57 ショックを機に、社会で子どもをの保護者への支援も重要な責務となる。
保護者に対する基本的態度として、保育者は一人一人の育てるための施策を展開しているが現在でも解決に至っていない。

保護者を尊重しつつ、ありのままを受け止める受容的態度

厚生労働省によると全国の児童相談所が 2019 年度に対が求められており(厚生労働省 2018 p.329)、コミュニケー

応した虐待件数は 19 万 3780 件（速報値）で過去最多であション能力や対応力も必要となる。つまり、受容・共感・った。子育ては、誰しもが、やりがいと同時に、育児困難温かさといった(Rogers,C.R 1957)カウンセリングマイン感や不安感をあわせもつものである。核家族で子育てをしドを持った関わりができる専門性が必要であるとも考えらている世帯が多い中、子育てについて気軽に相談できる場れる。

所がある、人がいることが、子育てを支えるために重要で現在、保育者になることを目指す学生は、平成生まれであることは言うまでもない。現在、地域子育て支援拠点事ある。保護者が先述のような子育て環境の困難さを抱えた業が地域の子育てを支える中心的な役割を果たしており、中、子ども期を過ごした世代である。異年齢の子どもと関専門職として保育者の役割への期待が高まっている。

わることや、子育て中の親との交流体験が少なく、子育て4141尺度は、5 件法(1.全く当てはまらない、２.ややあてはまの実際を知る機会が極めて少ない中で育ってきている世代

る、３.どちらともいえない、４.あまりあてはまらない、であるともいえる。

5.よくあてはまる)とした。

このような時代背景の中、保育者を養成する大学等に対して、厚生労働省は 2017 年度保育士養成課程等検討会における教科科目の名称や授業内容の見直しの中で、子育て

2.2.2 学生の学びと気づきの抽出支援の内容の充実や再編、「子育て支援」に関する教科目の科目「家庭支援論」において、半期の授業終了時までに、検討がなされた。子育て支援や相談支援に関する科目が資調査対象学生が所属する保育者養成校の学内に併設されて格必修科目でもあることから、さらに高い専門性と実践力いる「子育て広場」1）へ、空き時間を利用して 3 回訪問し、が身につくような授業の展開が求められていることになる。

保護者や子どもと触れ合う。保護者との交流の中で、子育専門性と実践力を身につけるためには、子育て支援の現ての現状を聞き、感想を 120 字程度にまとめる。

状や課題、子育ての不安や悩みなどの基礎的な理論を深めるとともに、子育ての実際について触れ、その背景を読み

2.3 分析方法

解く力も必要であると考える。そのような実践力と対応力を身につけるために、子育て中の親子との交流体験の意義

2.2.1 のアンケート調査については単純集計を行う。

は大きいと考える。

2.2.2 の学生による子育て広場参加後の感想については、

本研究では、保育者養成校の学生が「子育て広場」でのテキストマイニングに基づいて分析を行う。テキストマイ

子育て中の親子との交流体験を通しての「学びと気づき」

ニングとは、質的データの中でも文章型すなわちテキストに焦点をあてる。子育て当事者より、子育ての実際を語ら型のデータを分析する方法である(樋口 2020)。テキストマれることや、親子との交流体験を通して、学生はどのようイニングを選択した理由は、テキスト型データを客観的にな学びや気づきを得ることができるのかについて分析する。

把握することが可能であること、客観的事実を踏まえたう

結果より、子育て支援と学生教育の接続について考察を加えで、分析者の理論仮説や問題意識に基づいたコーディンえたい。

グルール作成を重視していること(樋口 2014)の 2 点である。分析には、フリーソフト KH Coder Ver3 を活用した。
分析手順は、子育て広場を訪問後の学生の感想より、「学2 研究方法びと気づき」に焦点をあてた。その後、類義語の置き換えについて検討した。具体的には、お母さんやママ・母親は

2.1 調査概要「母親」、子・子ども・子供・こどもは「子ども」、子育て・育児は「子育て」とした。

調査対象は、保育者養成校の学生で、研究に対する同意以上の語の抽出を経て、出現回数が 4 回以上の語を出現書を得られた 81 名である。

パターンが似通った語を線で結んだ共起ネットワークを作

調査期間は 2019 年 10 月 2 日から 2020 年 1 月 29 日である。

成し分析した。

2.2 研究内容

2.4 倫理的配慮

2.2.1 アンケート調査（81 名中 80 名回答）

対象者に書面及び口頭にて、研究についての説明を十分

科目「家庭支援論」の最終回に「子育ての実際を聞いて」に行った。また個人が特定されないように配慮する。書面のアンケート調査を実施した。質問項目は、保護者との直にて同意書を受け取ることのできた 81 名を研究協力者対接的な関わり（2 項目）、子育て支援の理解（3 項目）、将象とした。

来の子育て支援に関わる姿勢（3 項目）であった。項目の本研究の実施にあたり和歌山信愛大学倫理委員会に申請

詳細は結果 3.1 アンケートの結果、及び図.1 に示す。

し承認を得た。
4242

3 結果
3.1 「子育ての実際を聞いて」アンケート調査の結果（図１）3.1.1 直接的な学びについて
1.保護者に直接話を聞く機会は大切 98.8％、2.子育ての現状を知ることは大切 100％が、「大切」との回答であった。
3.1.2 子育て支援の理解について
3.地域で子育てをする理解が深まった 95.0%、4.子育て広場は親子にとって大切な場所 100％、6.子育て支援に対する理解が深まった 88.8％が、「理解が深まった、大切な場所」であるとの回答であった。
図 1 子育ての実際を聞いて3.1.3 将来の子育て支援に関わる姿勢5.保護者との関わりに自信が持てた 62.5％、7.子育てを3.2.2 共起ネットワーク（図 2）

支えたい気持ちになった 100％が、「あてはまる」であった。
また、8.保護者との交流体験は保育者になったとき生かさ語と語の関連を探索するために、出現回数 4 回以上の語れると回答した学生は 97.5％であった。

を活用して共起ネットワークを活用した。
分析で使用した異なり語 325 語のうち上位 46 語(14.2％))を用いている。結果、9 のカテゴリーからなるサ

3.2 自由記述のテキストマイニングの結果ブグラフ（random walks）が検出された(図２)。サブグラ

3.2.1 頻出語（表１）

フ検出は、比較的強くお互いに結びついている部分を自動分析対象となる「子育て広場に参加した学生の気づき」的に検出しグループ分けを行うもので、同じサブグラフにの総抽出語数は 962 語、異なり語 325 語であった。出現回含まれる語は実線で結ばれる(樋口 2014)。実線でつながっ

数上位 150 語は、表 1 の通りである。上位は、「母親」50ている語同士は、関連性があるといえる（厨子 2018）。
結果、９のカテゴリーについて解釈ができ、それらのカ回、「子ども」39 回、「子育て」35 回、「大切」28 回、「支テゴリーを 3 つの大カテゴリーに分類した。3 つの大カテ援」20 回が挙げられる。

ゴリーは、【相談できる場所】【気軽に話せる環境】【母親の話を聞く】と命名した。ここでは、カテゴリーを［ ］、カテゴリーをさらにまとめた大カテゴリーを【 】で表す。
【相談できる場所】は、子育て中の保護者にとって悩みを相談できる場所が大切との気づきに関するカテゴリーである。
［悩みを話せる場］［安心できる場］［交流できる場］などで構成されている。
【気軽に話せる環境】は、子育て中の保護者にとって気軽に話せる環境が大切という気づきに関するカテゴリーであ43
43

る。
［子育ては大変］［子育て支援施設］［気軽に話せる］［気ことが大切であるという気づきに関するカテゴリーである。

軽に相談できる場が増える］などで構成されている。

［子どもについて一緒に考える］［子どもの成長や発達を一【母親の話を聞く】は、子育て支援では、母親の話を聞く緒に考える］［保護者の悩み］などで構成されている。

表１ 頻出 150 語
抽出語

出現回数

抽出語

出現回数

母親

50

学ぶ

3

本当に

2

子ども
子育て

39
35

楽しい
関わり

3
3目
役割

2
2

大切

28

協力

3

友

2

支援
施設

20
14

思う
情報

3
3

良いはじめ

2
1

保育
少し

14
12

人見知り
地域

3
3

もう少し
イベント

1
1

必要

12

悩む

3

インタビュー

1

時間
場所

11
11

不安
遊ぶ

3
3

コントロール
フォロー

1
1

相談
悩み

11
11

様々
来る

3
3

リズム
挨拶

1
1

話

11

だめ

2

悪い

1

気軽
環境

9
7

サポート
ネット

2
2

意見
育てる

1
1

関わる
人

7
7

異なる会話

2
2

育児
一対一

11たくさん

6

解消

2

影響

1

見る
作る

6
6

改めて
休める

2
2

加わる
家

1
1

自分
増える

6
6

共感
共有

2
2

家庭
暇

1
1

大変

6

空間

2

果たす

1

話す
一緒

6
5

兄弟
繋がる

2
2

過ごせる
楽

1
1

機会
交流

5
5

見つける
広がる

2
2

掛ける
活発

1
1

考える
相手

5
5

合わせる
自由

2
2

活用
感情

1
1

他

5

集まる

2

慣れる

1

多い同士

5
5

助け
少ない

2
2

観察
頑張る

1
1

聞く
話せる

5
5

触れ合える
心掛ける

2
2

頑張れる
顔見知り

1
1

コミュニケーション

4

親

2

顔色

1

安心
気

4
4

性格
生活

2
2

企業
危ない

1
1

困る
周り

4
4

声
存在

2
2

嬉しい
寄り添える

1
1

場

4

大人

2

機関

1

心
成長

4
4

提供
伝える

2
2

気持ち
気分

1
1知る難しい

44

同年代
内容

22

貴重
休憩

11

様子

4

年齢

2

泣く

1

それぞれママ

33

比べる
夫婦

22

拠り所
距離

1
1

違う
一人ひとり

33

変わる
保護

22

強い
教える

11

出現回数

抽出語

4444

図２ 共起ネットワーク

り、将来の子育て支援に関わる姿勢について、子育ての実

４ 考察

際を聞いて学びや気づきが得られたことがわかった。

本研究は、学生が子育て広場での子育て中の親子との交地域とのつながりが弱く、子育て中の親子との交流機会

流体験を通して、どのような学びや気づきを得ることがでが少ない環境で育ってきている学生にとって、直接、子育きるのかについて、アンケート調査および、参加後の感想て中の親から話を聞くことや触れ合うことは、生きた学びをテキストマイニングに基づいて分析し、子育て支援と学となり、この体験を通して子育ての現状を知ることの大切生教育の接続について考察を加えることであった。

さに気づきがあったと思われる。
また、地域で子育てをする必要性や、子育て広場は親子にとって大切な場所であるなどの子育て支援について理解

4.1 「子育ての実際を聞いて」アンケート調査の結果が深まったと感じることは、専門職として子育て支援に関保育者を目指す学生が、子育て中の親子との交流体験をわる際の重要な視点となる。貝塚子育てネットワーク事例

通して、どのような学びや気づきが得られたかについて、が示すように、「支援する」とは、「子どもが育つ」ことをアンケート調査「子育ての実際を聞いて」（図１）を実施し通して、「地域を耕す」、人をつくる働きかけでもあるといた。

うことである(村田・森下 2011)と述べているように、子結果、直接的な学びへの気づき、子育て支援の理解の深ま育てを通して人がつながり、人が育つ、やがては地域が育4545

つ循環を生み出す役割を保育者が担うことへの気づきであ

最後に、子どもの成長や発達を保護者と一緒に考えるこるともいえる。子育て広場は、子どもが遊ぶ場所であるととや、保護者の悩みを聞くことの気づきがあった。保育所いう認識に加え、親への重要な支援の場でもあることへの保育指針解説（厚生労働省 2018）においても、保護者に対理解も交流体験を通して深まったことは、子育て経験の継する基本的態度子育て支援に関わる保育者は、一人一人の承が難しい時代であるからこそ、重要な気づきであると考保護者を尊重しつつ、ありのままを受け止める受容的態度える。

が求められている。つまり、カウンセリングマインドを持

将来の子育て支援に関わる姿勢については、学生のった関わりができる専門性が必要であるともいえる。この

62.5%が保護者との関わりに自信が持てたと回答している。

専門性を深めるためには、基礎的な理論を学ぶことに加え、親になる経験のない学生が、子育て中の保護者との対話を保護者との交流体験を重ねて実践から学ぶことであると考通して、全学生が子育てを支えたい気持ちになったことは、える。

保護者をより身近な存在として感じたこと、また、保護者の話を傾聴しながら共感でき、保護者に自然と寄り添えた

4.3 全体の結果を踏まえて結果であり、学生の子育て支援への自信となったと推測できる。この交流体験は保育者となったときに生かされると子育て広場での交流体験では、授業で学んだ子育て支援

思えるほど、交流体験での学びと気づきは学生にとって大についての理論と実際を結び付けて深めることができる。

きなことであったといえる。

また、子育て広場での子どもと親のやりとりや、子どもの姿、親同士の対話、スタッフの関わり方なども学ぶことができる。さらに、学生にとって子育ての実際を保護者より4.2 子育て広場に参加した学生の気づきに関する共起直接聞く機会を得ることができる貴重な場であるといえる。
本結果を踏まえて、子育て支援の専門性をより深めるた

ネットワーク

めには、子育て支援現場での交流経験が欠かせないと考え共起ネットワーク（図２）から、主に【相談できる場所】る。現在、幼稚園教諭や保育士の資格取得のためには、幼【気軽に話せる環境】【母親の話を聞く】にまつわるカテゴ

稚園や保育所、子ども園での教育実習や保育実習が必須でリー3 点が抽出された。

ある。その実習では、保育実践方法を深め、子どもとの関まず、地域での人との交流がほとんどなく、子育てのモわりを学び、実践する機会はあるが、保護者との関わりやデルがない中、安心して悩みを話すことができ、さらに人交流体験は数少ない。しかし、保育者になった際、子どもとの交流ができる場所の必要性に気づきがあった。厚生労への教育・保育とともに、保護者との関わりは重要な職務

働省は、地域子育て支援拠点の設置について、「子育て中のとなる。そのため、子育て支援現場での保護者との交流体親子が気軽に集い、相互交流や子育ての不安・悩みを相談

験は、理論と実践をつなげる場であるとともに、専門性をできる場」としている。学生は、保護者との交流体験を通深めるための大切な経験の場であることから意義があるとして、まずは子育て中の保護者が集う「場」が必要であるいえる。
今後の課題として、子育て支援施設での交流体験によることに理解が深まったといえる。
次に、子育て支援をする場でのサポートとして気軽に話学生の気づきと学びの深まりについて具体的に検討し、子せる環境の必要性に気づきがあった。
先行研究においては、

育て支援の専門性を深めるための学生教育について、長期保育者からの情緒的サポートが高いと感じる保護者の方が、的に検討していきたいと考える。

育児肯定感が高いという結果に結びついている（森下2019）。気軽に話せる環境づくりとしては、施設や人、空５ 謝辞

間的な温かな雰囲気づくりが必要であり、その環境設定は保育者の重要な役割であることを意識しながら学びにつな本研究にあたり、快く賛同いただきました学生に感謝いげていくことを期待したい。

たします。また、データ分析にあたりフォーキッズ株式会
4646

ター紀要』第 3 号 pp.35-44

社の森下多恵保育士に協力頂きました。ここに記して感謝

樋口耕一（2014）『社会調査のための計量テキスト分析－の意を表します。

内容分析の継承と発展を目指して－』ナカニシヤ
出版 p.250

註樋口耕一（2020）『社会調査のための計量テキスト分析－

1） 調査対象学生が所属する保育者養成校の学内に併設さ内容分析の継承と発展を目指して－ 第 2 版』ナれている「子育て広場」は、週 2 回 10 時から 15 時まで開カニシヤ出版 p.1

設されている。対象は未就園児とその保護者、保育スタッ

増山均（2006）『かならずみのる 子育てのひ・み・つ－フは、地域子育て支援センターから派遣された保育士 2 名

子育て支援・次世代育成の“こころ”』株式会社かもである。基本は自由遊びと保護者の集いの場である。またがわ出版
増山均（2009）『子育て支援のフィロソフィア－家庭を地

午前と午後の 2 回、15 分間の保育プログラムがある。

域にひらく子育て・親育て』株式会社自治体研究社
村田和子・森下順子(2011)「調査・研究報告書『地域の子育て支援力の形成と強化に関する検討』」和歌山大

参考文献・引用文献

学地域連携：生涯学習センター

加藤直子・請川滋大(2019)「母親が子育て支援施設への参森下順子（2017）「保育学の研究傾向 論文タイトルを用加を深めていく過程－「正統的周辺参加」論によるいた計量テキスト分析」『和歌山信愛女子短期大学

アプローチ－」『保育学研究』
第57 巻第2 号 pp.100

紀要』第 57 号 pp.7-15
森下順子(2018)「乳幼児期のふたごの子どもをもつ子育て－110
厚生労働省（2017）「保育所保育指針（平成 29 年告示）」

支援－サークルに参加している母親の子育て仲間

厚生労働省（2018）「保育所保育指針解説」

からのサポート・育児肯定感・育児負担感に焦点を厚生労働省 子ども・子育て支援「地域子育て支援拠点事あてて－」『和歌山信愛女子短期大学紀要』第 59 号
pp.27-31

業とは（概要）」森下順子(2019)「子育て支援の関わる保育者からのソーシ

https://www.mhlw.go.jp/content/000666540.pdf

ャルサポートと、育児肯定感・育児負担感との関連」

2020 年 12 月 29 日閲覧
厚生労働省保育士養成課程等検討委員会「保育士養成課程『和歌山信愛女子短期大学紀要』
第60号 pp.25-29

等の見直しについて∼より実践力のある保育士の養森下順子・厨子健一(2018)「乳幼児をもつ母親の育児仲間成に向けて～（検討の整理）」からのソーシャルサポートと育児肯定感・育児負担

https://www.mhlw.go.jp/file/05-Shingikai-1190100

感との関連性」『小児保健研究』第 77 巻第 5 号

0-Koyoukintoujidoukateikyoku-Soumuka/houkokus

pp.476-482
森本美佐・小川純子・高橋千賀子（2015）「本学の子育てyo_1.pdf 2021 年 1 月 12 日閲覧

支援活動と学生教育との接続」『奈良学園大学奈

子育て支援合同委員会(2016)『子育て支援と心理臨床』福良文化女子短期大学紀要』第 46 巻 pp.121-128

村出版

山縣文治(2008)「保育サービスの展開と地域子育て支援」

小橋明子(2020)『子育て支援』中山書店『保育学研究』第 46 巻第 1 号 pp.62－70

杉浦浩美（2017）「「家族を学ぶ」という経験：保育士養成

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ドラインの手引き』中央法規

人間学部篇』第 17 巻 pp.237-246

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