よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けて自立した消費者として責任ある消費行動のとれる生徒の育成- 問題を見極め課題を設定し解決する学習活動を通して 東京都中学校技術・家庭科研究会
世田谷区桜丘中学校

１ 主題設定の理由教諭

鬼頭志歩でお金の記録を付けている」は１７．
５％となった。

現代社会は，現金に代えて電子マネーやクレジッ

家族とお金についての話はするものの，自分の使っトカード等が浸透し，キャッシュレス化が進行してたお金を記録している生徒は少ない実態が分かった。

いる。政府は，２０２５年の大阪万博までにキャッまた，３５．４％の生徒が自分の日常の生活に不シュレス決済比率を４０％に，将来的には８０％便を感じていないと答えており，その中でも不便さまで大幅に引き上げる目標を掲げている。また，を解決するために考えていることがないと答えた生

２０２２年の民法改正により，成年年齢が引き下げ徒が５０．９％もいること，「現金以外の買い物で，られ，自分の意志で契約できる年齢が引き下がるこトラブルに巻き込まれたことはある」と答えた生徒とから，消費者被害の低年齢化が懸念される。持続は４６，５％いることもわかった。

可能な社会の構築は急務で，その目標達成のためのさらに，これからの地球環境について不安に思っ

ＳＤＧｓは，今や様々な国・地域で提唱されている。ていることや関心をもっていることがあると答えた

そのような現状を背景に，今回の新学習指導要領

生徒は８８．０％いたが，実際に「あなたがスマーの改訂では，『計画的な金銭管理，消費者被害の回トフォンや音楽プレ―ヤーを買う時に重視するも避と適切な対応』の内容が加わった。さらに，持続の」では「リサイクル」は９．
６％，「使用原料」で可能な社会の構築に向けて，消費生活と環境を一層は６％と，実際の場面では環境に配慮した消費行動関連させて学習できるようにし，自覚をもって環境ができていない生徒が多い実態が明らかになった。に配慮したライフスタイル確立の基礎を培うことが盛り込まれている。
次代を担う生徒たちが，めまぐるしく変化する社会に対応し，持続可能な社会の創り手として，自分自身で考え自立した消費者となるために，技術・家庭科の果たす役割はますます大きくなっている。
そこで，本研究では，課題をもって持続可能な社会の構築に向けて考え，工夫する活動を通して，自立した消費者として責任ある消費行動のとれる生徒の育成を目指し，研究主題を設定した。
２ 生徒の実態
２０２０年７月に世田谷区，町田市１，１２７人の生徒を対象に，「持続可能な社会の構築」という見方・考え方の視点に関する実態調査を実施した。
その結果「普段から家族とお金についての話をする」は５５％，「お小遣い帳（または家計簿アプリ）― 143 ―以上の結果から，生徒は金銭についての意識はあ私たち消費者が生活する上で欠くことができなるものの，金銭の管理における適切な対応をできるまい消費活動において，必要な物資やサービスを適切でには至っていないことや，約半数の生徒が実際にに「購入する」ことや，自分のことだけでなく家族キャッシュレス化に伴う金銭トラブルに巻き込まれたや家庭全体の収入や支出について考慮しながら「購経験があることがわかった。さらに、環境問題につい入する」ことは，中学生にとって実感が湧きづらく，れた経験があることがわかった。さらに、環境問題ての関心はあるものの，実際に消費生活の場面におい消費活動において，必要な物資やサービスを適切に自分のこととして考えることが難しい状況がある。

についての関心はあるものの，実際に消費生活の場て環境や資源を考えた商品の選択購入にまで及んでい「購入する」ことや，自分のことだけでなく家族や
そこで「Ａ家族・家庭生活」では，家族・家庭の面において環境や資源を考えた商品の選択購入にまない生徒の実態も見えてきた。自分で自分の生活を工家庭全体の収入や支出について考慮しながら「購入基本的な機能の一つとして収入を得るなどの経済的で及んでいない生徒の実態も見えてきた。自分で自夫することが大切であると分かっていても，実際にどする」ことは，中学生にとって実感が湧きづらく，な機能について，「Ｂ衣食住の生活」では，環境の分の生活を工夫することが大切であると分かっていのようなことを考え工夫すればよいかが分からず，そ自分のこととして考えることが難しい状況がある。
学習と関連させながら，食品や衣服等の選択や調理・れについての技能や知識は乏しい現状が見えてきた。

製作についての学習を行う。第 1，２学年で，これ３ 目指す生徒像

らの学習を消費生活・環境の学習内容と関連づけて■よりよい生活や持続可能な社会を実現するために履修することで，それまでに身に付けた知識・技能

何が問題なのか，自分や家族の消費生活・環境に■よりよい生活や持続可能な社会を実現するためにを「Ｃ消費生活・環境」の学習の中でさらに深める

目を向け，「持続可能な社会の構築」という視点何が問題なのか，自分や家族の消費生活・環境にから社会や生活を見渡し，問題を見極めることの目を向け，「持続可能な社会の構築」という視点かことができると考えた。
らの学習を消費生活・環境の学習内容と関連づけてできる生徒
ら社会や生活を見渡し，問題を見極めることのでまた，家計は社会全体の経済の動きと連動するた履修することで，それまでに身に付けた知識・技能め，社会科（公民的分野）と関連を図る必要がある。
を「Ｃ消費生活・環境」の学習の中でさらに深める■自立した消費者としての消費行動について，問題きる生徒

それを踏まえ，第 3 学年で履修し，望ましい消費ことができると考えた。

を解決するための課題を設定し，解決策を構想し，■自立した消費者としての消費行動について，問題者としての意識をもたせて，地域や社会が学習範囲
また，家計は社会全体の経済の動きと連動するたを解決するための課題を設定し，解決策を構想し，解決することができる生徒

め，社会科（公民的分野）と関連を図る必要がある。  となる高等学校の学習へつなげていく。ても，実際にどのようなことを考え工夫すればよいかが分からず，それについての技能や知識は乏しい現状が見えてきた。
３目指す生徒像

そこで「Ａ家族・家庭生活」では，家族・家庭の基本的な機能の一つとして収入を得るなどの経済的な機能について，「Ｂ衣食住の生活」では，環境の学習と関連させながら，食品や衣服等の選択や調理・製作についての学習を行う。第 ，２学年で，これ解決することができる生徒
４ 研究仮説 学年で履修し，望ましい消費② それを踏まえ，第ストーリー性をもった題材の設定

４研究仮説
生活に即した消費生活・環境に関する題材をＰＤ者としての意識をもたせて，地域や社会が学習範囲
本題材では，題材を通した学習課題を「自立した生活に即した消費生活・環境に関する題材をＰＤ
ＣＡサイクルによる学習過程を展開し, 繰り返すことなる高等学校の学習へつなげていく。
消費者になるためにはどのような行動をすればよい

ＣＡサイクルによる学習過程を展開し繰り返すことで，基礎的・基本的な知識や技能，生活を工夫し②ストーリー性をもった題材の設定のだろうか。
」として，「持続可能な社会の構築」と創造しようとする実践的な態度を身に付け，自立しいう視点から 10 時間の学習を通し課題解決ができた消費者として持続可能な社会を目指し，責任あるるように構想した。第１～６時では，金銭の管理と消費行動のとれる生徒が育つであろう。

購入について，物資・サービスの選択に必要な情報とで，基礎的・基本的な知識や技能，生活を工夫し創造しようとする実践的な態度を身に付け，自立した消費者として持続可能な社会を目指し，責任ある消費行動のとれる生徒が育つであろう。

本題材では，題材を通した学習課題を「自立した消費者になるためにはどのような行動をすればよいのだろうか。
」として，「持続可能な社会の構築」という視点から  時間の学習を通し課題解決ができ研究内容を活用し購入について工夫することを通して，課題

５ 研究内容るように構想した。第１～６時では，金銭の管理と（1）指導計画の工夫の解決を図るようにした。ここでは，模擬家族の計①
３年間を見通した指導計画①３年間を見通した指導計画

画的な金銭管理の必要性に着目させ，身近な商品のを活用し購入について工夫することを通して，課題 指導計画の工夫

・「金銭の管理 と購入」「消費者の権利と責 任」の学習との関連を図る

収入を得るなどの経済的な機能との関連を図る

購入について，物資・サービスの選択に必要な情報「物資・サービスの選択」「自分や家族の消費生活が環境や社会に及ぼす影響」との関連を図る




第１
 学年


 第２学年
 第３
 学年



Ａ家族・家庭生活 ガイダンス❶
家族・家庭生活の基本的な機能❹

Ｂ衣食住の生活 食事の役割
 中学生に必要な栄養を満たす食事
⓯

Ａ家族・
家庭生活

Ｂ衣食住の生活 中学生に必要な栄養を満たす食事
 日常食の調理と地域の食文化 ⓯Ｃ消費生活・環境 金銭の管理と購入
 消費者の権利と責任 ➓ 幼児の生活と家族 家族・家庭や地域とのかかわり ⓬Ｂ衣食 Ａ家族・家庭生活
住の 家族・家庭
生活や地域とのかか

わり❹

購入の仕方を仮想することから，売買契約の仕組の解決を図るようにした。ここでは，模擬家族の計「資源や環境に配慮した布を用いた作業計画」「布の再利用」との関連を図るＢ

みや消費者被害の背景について理解できるようにし画的な金銭管理の必要性に着目させ，身近な商品のた。第７～10 時では，消費者と責任について，自購入の仕方を仮想することから，売買契約の仕組みや消費者被害の背景について理解できるようにした。
立した消費者として責任のある消費行動を工夫する
第７～ 時では，消費者と責任について，自立したことを通して，課題の解決を図るようにした。第７衣食住の生活

 衣服の選択と手入れ
 布を用いた製作 ⓯消費者として責任のある消費行動を工夫することを時以降も，これまでの模擬家族の商品の購入を踏ま通して，課題の解決を図るようにした。第７時以降
えながら，消費生活が環境に及ぼす影響などを理解も，これまでの模擬家族の商品の購入を踏まえなができるよう関連をもって題材を構成した。

Ｂ衣食住の生活ら，消費生活が環境に及ぼす影響などを理解できる

 住居の機能と安全な住まい方❽③ 問題解決的な学習過程

よう関連をもって題材を構成した。

生徒一人一人が，自立した消費者として責任ある③問題解決的な学習過程

「A 家庭生 活 」「 C消費生活と環境」との関連を図る

消費行動のとれるようにするためには，消費生活に生徒一人一人が，自立した消費者として責任ある関わる問題に向き合い，物資・サービスの購入につ消費行動のとれるようにするためには，消費生活にいての課題や身近な消費生活についての課題を設定

関わる問題に向き合い，物資・サービスの購入につ私たち消費者が生活する上で欠くことができないいての課題や身近な消費生活についての課題を設定― 144 ―

することが大切であると考えた。また，学習した知することが大切であると考えた。また，学習した知識及び技能を活用して課題を解決する学習過程を通識及び技能を活用して課題を解決する学習過程を通の視点も取り入れプレゼンシートにまとめるように自分がどのような消費行動を実践できるかＳＤＧｓした。の視点も取り入れプレゼンシートにまとめるようにるように配慮した。更に，解決する過程において他るように配慮した。更に，解決する過程において他者と対話する活動を通して，様々な気付きや葛藤を者と対話する活動を通して，様々な気付きや葛藤を振り返り，自分の消費生活の在り方やライフスタイ
いて，第１時で設定した各自の課題が解決できたか
ルの改善に向けた決意をプレゼンシートに追記する
振り返り，自分の消費生活の在り方やライフスタイ繰り返すことで，生活の中での課題を解決しようと繰り返すことで，生活の中での課題を解決しようとする態度につながると考えた。
する態度につながると考えた。

ようにした。
ルの改善に向けた決意をプレゼンシートに追記する（2）
見 方・考え方を働かせ，質の高い深い学びをようにした。

して，自分の消費生活を見つめ直し，改善する学習
して，自分の消費生活を見つめ直し，改善する学習
活動を設定して自立した消費者としての意識を高め活動を設定して自立した消費者としての意識を高め

更に，自立した消費者となるための消費行動につした。
いて，第１時で設定した各自の課題が解決できたか
更に，自立した消費者となるための消費行動につ実現するための指導の工夫 見方・考え方を働かせ，質の高い深い学びを実① 問題を見極めるための工夫現す

１０時間の指導計画
時間

題材名学習内容

１

消費者と しての自覚

自分の消費生活の課題設定

２

いろいろな 購入方法

購入方法と 支払方法について

３

多様化する支払方法

売買契約のしく み

４

計画的な 金銭管理

模擬家族における計画的な 金銭管理

５

商品購入の情報収集

物資・サービスの選択に必要な 情報の収集・

６

消費者被害の対策

消費者被害を回避する方法や適切な 対応

７

消費者権利と 責任

消費者の基本的な 権利と 責任

８

消費行動が環境に及ぼす影響

消費生活を振り返り、どのよう な 消費行動が実践できるか

９

自立した消費行動

自立した消費者の行動を考える

１０

自立した消費生活

よりよい消費生活の実現に向けて生活や社会の中から問題を見極め課題を設定する
るための指導の工夫
ための導入として，物資に恵まれた生活の写真や消①問題を見極めるための工夫

整理

費生活の仕組みの全体図，生徒の実態調査から，自生活や社会の中から問題を見極め課題を設定する
分の身の回りの消費生活の実態を把握させ，自分のための導入として，物資に恵まれた生活の写真や消消費生活を振り返らせて関連付けて考えることで，費生活の仕組みの全体図から，自分の身の回りの消課題が設定できるようにした。
費生活の実態を把握させ，自分の消費生活を振り返らせて関連付けて考えることで，課題が設定できる②
課題を設定し , 解決するための学習活動の工夫ようにした。
ア
学びを自覚できる振り返りの工夫＜課題の発見，解決方法の検討と計画＞
＜課題の発見，解決方法の検討と計画＞
物資に恵まれた生活の写真や消費生活の仕組の全物資に恵まれた生活の写真や消費生活の仕組の②課題を設定し解決するための学習活動の工夫
自立した消費者としての自分の学びが視覚的に体図から，自分の身の回りの消費生活の実態を把握
全体図，生徒の実態調査から，自分の身の回りの消ア学びを自覚できる振り返りの工夫
見取れるように，ポートフォリオを活用した。ポー

させ，自立した消費者とはどのようなものか考えら
費生活の実態を把握させ，自立した消費者とはどのれるようにした。
ようなものか考えられるようにした。

自立した消費者としての自分の学びが視覚的に見トフォリオには，毎時間の学びの振り返りを記入さ取れるように，ポートフォリオを活用した。ポート
せ，更に第１時と第１０時に，「自立した消費者とそこから，自立した消費者を目指して，これからそこから，自立した消費者を目指して，これからの学習でどのようなことを知り，また何ができるよの学習でどのようなことを知り，また何ができるよ

フォリオには，毎時間の学びの振り返りを記入させ，はどういうものだと思いますか。
」と発問し，学習更に第１時と第１０時に，「自立した消費者とはどう前と学習後で自分の考えがどのように変容したのかうになればよいか，学習の見通しをもたせるとともうになればよいか，学習の見通しをもたせるとともに，一人一人の課題を設定した。に，一人一人の課題を設定した。

いうものだと思いますか。」と発問し，学習前と学習が分かるように工夫した。
【ポートフォリオより一部抜粋】
後で自分の考えがどのように変容したのかが分かる＜課題解決に向けた実践活動＞
＜課題解決に向けた実践活動＞
計画的な金銭管理や消費者の権利と責任などにつ計画的な金銭管理や消費者の権利と責任などにように工夫した。

いて，中学生にとって身近な題材を工夫し解決に向ついて，中学生にとって身近な題材を工夫し解決にけた実践活動を設定した。また，模擬家族を設定し向けた実践活動を設定した。また，模擬家族を設定

た学習活動を工夫し，家族会議を仮想してそれぞれした学習活動を工夫し，家族会議を仮想してそれぞの家族の役割や立場からの意見を取り上げ，購入のれの家族の役割や立場からの意見を取り上げ，購入 方法について検討する場面も設定した。加えて，家の方法について検討する場面も設定した。加えて，族の背景を踏まえた収支バランスについて理解でき家族の背景を踏まえた収支バランスについて理解でるようにした。
きるようにした。
＜実践活動についての評価・改善＞
＜実践活動についての評価・改善＞

模擬家族の物資やサービスの購入計画について，模擬家族の物資やサービスの購入計画について，評価するとともに，地球規模の課題への影響の視点評価するとともに，地球規模の課題への影響の視点【ポートフォリオより一部抜粋】

から改善策を構想できるようにした。また，これまから改善策を構想できるようにした。また，これまでの学習から自分の消費生活を改めて振り返らせるでの学習から自分の消費生活を改めて振り返らせる

イイゲストティーチャーの活用
ゲストティーチャーの活用
外部講師による授業は，生徒の関心や意欲を喚起
外部講師による授業は，生徒の関心や意欲を喚起場面を設定した。そして，自分の消費行動が，地球場面を設定した。そして，自分の消費行動が，地球のどのような問題につながっているのか，これからのどのような問題につながっているのか，これからして学習の内容を印象付け，専門的な知識・技能にして学習の内容を印象付け，専門的な知識・技能に触れることができる効果的な指導であると考えた。
触れることができる効果的な指導であると考えた。
そこで，専門的な知識をもつ金融関係者を講師とそこで，専門的な知識をもつ金融関係者を講師と自分がどのような消費行動を実践できるかＳＤＧｓして招聘した。授業の実施にあたっては，指導計画― 145 ―して招聘した。授業の実施にあたっては，指導計画や指導案を示しながら，前時までの経過，当日の流や指導案を示しながら，前時までの経過，当日の流れ，その後の展開を十分に検討し，外部講師の授業れ，その後の展開を十分に検討し， 外部講師の授業での役割や，子どもに伝えたいメッセージは何かをでの役割や，子どもに伝えたいメッセージは何かを共有・確認した。
共有・確認した。
ウ ＩＣＴの活用
ウ ＩＣＴの活用
資料の提示や情報収集，グループやクラスでの 資料の提示や情報収集，グループやクラスでの意
意見共有に，タブレットやアプリを活用した授業を見共有に，タブレットやアプリを活用した授業を行行った。ＩＣＴツールによって画像や動画を活用しった。ＩＣＴツールによって画像や動画を活用したた対話的な授業を行うことができ，生徒の興味・関対話的な授業を行うことができ，生徒の興味・関心
心を高め学習に対するモチベーションが高まった。
を高め学習に対するモチベーションが高まった。
また，教員からの一方通行の授業ではなく，タブまた，教員からの一方通行の授業ではなく，タブレットを使って双方向のデータ共有による主体的・レットを使って双方向のデータ共有による主体的・対話的で深い学びを進めることができて，生徒の学対話的で深い学びを進めることができて，生徒の学習に対するモチベーションを高めることができた。
習に対するモチベーションを高めることができた。
タブレット 3&を使って意見をまとめている生徒の様子

６研究の成果
６ 研究の成果
 指導計画の工夫（1）指導計画の工夫
本題材では，自立した消費者となるための消費行
本題材では，自立した消費者となるための消費行動について，第１時で各自の課題を設定させ，中学動について，第１時で各自の課題を設定させ，中学生を含む模擬家族の消費生活や，自分に身近な話題生を含む模擬家族の消費生活や，自分に身近な話題を通して課題解決的な学習を繰り返した。それによを通して課題解決的な学習を繰り返した。それにより、消費生活の問題に気付き解決すべき課題に主体り、消費生活の問題に気付き解決すべき課題に主体的に取り組み，消費生活を工夫しようとする生徒の的に取り組み，消費生活を工夫しようとする生徒の姿がみられた。
姿がみられた。
また，第  時と第  時の評価・改善における実生
また，第 9 時と第 10 時の評価・改善における実活での実践を計画する学習活動では，自立した消費生活での実践を計画する学習活動では，自立した消者になるためには具体的にどのように行動すればよ費者になるためには具体的にどのように行動すればいのか，ＳＤＧV の視点も取り入れ考えを深めるこよいのか，ＳＤＧ s の視点も取り入れ考えを深めるとができた。【自立した消費者とは？という問いに対してと授業前（右）はポートフォリオより】
ことができた。授業後（左）【自立した消費者と？という問いに対して授業後（左）と授業前（右）ポートフォリオより】（2）見 方・考え方を働かせ，質の高い学びを実現するための指導の工夫
中学生にとって身近な生活場面を取り上げ展開したことが，生徒の興味・関心を高め，主体的に生活を改善しようとする意欲につながった。また，専門的な知識があるゲストティーチャーを講師に招き授業を行ったことで，三者間契約や二者間契約の違いなどについてより具体的な事例をもとに契約の重要性について理解を深めることができた。
 見方・考え方を働かせ，質の高い学びを実現す
振り返りにおいては，ポートフォリオを使用し，るための指導の工夫
自立した消費者を目指してどのようなことが大切な 中学生にとって身近な生活場面を取り上げ展開しのか，生活に生かせることは何かを自分の言葉でまたことが，生徒の興味・関心を高め，主体的に生活とめさせることにより，よりよい消費生活の実現にを改善しようとする意欲につながった。また，専門向けて，生活を工夫し創造しようとする態度を育む的な知識があるゲストティーチャーを講師に招き授ことができた。
業を行ったことで，三者間契約や二者間契約の違い
生徒の身近な生活との関わりを重視し，自己の生などについてより具体的な事例をもとに契約の重要活の質の向上とともに，家庭における実践に結び付性について理解を深めることができた。
けることができるようにしていくために，課題解決
振り返りにおいては，ポートフォリオを使用し，に向けて自分の考えを構想し表現する学習活動を設自立した消費者を目指してどのようなことが大切な定することを通して「主体的な学び」「対話的な学び」のか，生活に生かせることは何かを自分の言葉でま「深い学び」を実現するための資質・能力の育成にとめさせることにより，よりよい消費生活の実現につながった。
向けて，生活を工夫し創造しようとする態度を育む
７ 今後の課題ことができた。
（1）地域社会，企業などとの連携
 生徒の身近な生活との関わりを重視し，自己の生学習した内容を実際の生活で活かす場面を設定
活の質の向上とともに，家庭における実践に結び付することにより，自分の生活が家庭と深く関わってけることができるようにしていくために，課題解決いることは認識できた。今後は，地域社会や企業とに向けて自分の考えを構想し表現する学習活動を設の関わりについても気付くことができ，自分が社会定することを通して「主体的な学び」「対話的な学に参画し，貢献できる存在であることにも気付かせび」「深い学び」を実現するための資質・能力の育ていきたい。加えて、カリキュラムマネジメントを成につながった。
推進し、教科横断的な指導計画の工夫も行っていく。
７今後の課題（2）実践的・体験的な活動の充実に向けて，さらな 地域社会，企業などとの連携
るＩＣＴ機器の活用
学習した内容を実際の生活で活かす場面を設定す
消費者被害や，自分や家族の消費生活が環境やることにより，自分の生活が家庭と深く関わってい社会に及ぼす影響などについて科学的な理解を深めることは認識できた。今後は，地域社会や企業とのるために，消費者被害の背景に関するデータを調査
関わりについても気付くことができ，自分が社会にしてまとめたり，生活排水や消費電力等に関する実参画し，貢献できる存在であることにも気付かせて験など実践的・体験的な活動を充実させていくこといきたい。加えて、カリキュラムマネジメントを推が課題である。そのため，情報の収集や活用，デー進し、教科横断的な指導計画の工夫も行っていく。
タの処理，発表など様々な場面においてＩＣＴ機器
 実践的・体験的な活動の充実に向けて，さらなを授業で活用できるよう環境を整えていく必要があるＩＣＴ機器の活用る。

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