研究課題

学習や諸活動に主体的に取り組む生徒の育成

副題～ ICT を活用して、キャリア教育の実践を「ふるさと島守」の地域活性化と結びつける研究～

キーワード

地域学習

思考力・判断力・表現力

学校/団体名八戸市立島守中学校

所在地〒 031-0202

ホームページsimamr_j@hec.hachinohe.ed.jp

ＩＣＴ活用

主体性教科横断青森県八戸市南郷大字島守字馬場３７番地

１．研究の背景
本校は全校生徒２４名の小規模校である。地域における学校の存在は大きく、子供が取り組む活動については、保護者、地域とも温かく見守ってくださる様子が強く感じられる。盆地の中にある自然豊かな地域であるが、少子高齢化が著しい地区でもある。生徒数が年々減少する
一方、本校では数年前から総合的な学習の時間を要として、地域活性化と町おこしをテーマにした学習に取り組んでいる。本校の教育目標は数年前から「主体性の育成」を掲げており、今年度は「より主体性を高める」となっている。職員がチーム一丸となって目標達成のために日々生徒の学習活動の支援に取り組んでいる。具体的な活動として、校外に土地を借りて生産から販売までの農業活動や地域活性化のために考えたイベントや跡地再活用など、専門家の方から学んだ上で自治会長や観光協会会長を招いてプレゼンテーションを行っている。
これらの活動にはＩＣＴの活用は欠かせない。生徒たちは日頃から授業等で活用しており、活用レベルは市内中学校の中でもかなり高いほうと思われる。しかし、身に着けさせたい力は主体性であり、例えば「育てた野菜をどのように広く効率よく販売するか」「よりよいプレゼンテーションをするためにはどうあればよいか」などを生徒自らが考えていく必要がある。そこでキャリア教育の実践を「ふるさと島守」の地域活性化と結びつける研究とし、ＩＣＴを活用した活動をとおして主体性を高めていくことを考えた。

２．研究の目的
・学習や諸活動に主体的に取り組む生徒の育成を目指す。
・主体性を伸ばすため、教科との関連を図りながら道徳・総合的な学習の時間・キャリア教育の充実を目指す。（教科横断型の学習の充実）
・教科横断型の学習をとおして、地域に活動の発信を図りながら実践を行い、ＩＣＴ活用力とプレゼンテーション力を身につけさせることにより、生徒の主体性を高めることを目指す。
・自ら進んで地域の行事やイベントに参加し、地域の一員としての自覚を高める。一連の活動をビデオカメラに収め、パソコンで動画編集を行い島守中学校の活動ＰＲとして地域に映像を公開する。

３．研究の経過
昨年度から、１年生（現２年生）は農業体験をとおして、主体性を高めていく活動に取り組んだ。栽培体験がメインでなく、栽培した野菜を販売するために地域の方々にどのように本校の無農薬野菜（通称：すまちゅうファーム）をＰＲしていくか。販売場所の交渉をはじめ、売り上げを伸ばすために販売価格をどのようにするかなど、ＩＣＴを活用し、販売キャラクターのデザイン作成やＰＲ活動用の画像作成（ポスター制作）を行った。
２年生（現３年生）は地域の農家の自宅を訪問し、農業にかける思いについて聞くインタビ
ュー活動をとおして主体性を高めていく活動に取り組んだ。事前にプロのアナウンサーを招いて、インタビューの仕方について基礎を学び、さらに演習を繰り返し行いプロの技術を学んだ。
インタビューの様子をタブレットで撮影、撮影した映像を編集してまとめた。
３年生（現高校１年）は町おこし・地域活性化をとおして、主体性を高めていく活動に取り組んだ。物産館の館長やプロの町おこし活動家のリーダーを招いて効果的なプレゼンテーションの方法について学んだ後、地区の統括自治会長や地域の観光協会会長の前で自分たちが考えたアイデアをプレゼンした。特に３年生が行う活動については、より実現可能に向かうために次の学年に引き継がれる。このサイクルを確立するために今年度からは、この町おこし・地域活性化に向けた全校で取り組む活動を「島中プロジェクトＳ」（Ｓはすまもり[しまもりはその昔、すまもりという地名であった]）として立ち上げた。助成金により、新たに動画編集に優れたデスクトップパソコンと各学年にビデオカメラを導入した。生徒たちが目的に合わせて活用できるように教員も講師を招いてタブレット研修等を受けている。

表１

令和元年度

学習や諸活動に主体的に取り組む生徒の育成

時期

取り組み内容

Ｈ３１
２月

４月

６月
９月

１０～１１月

１月

地域活性化活動の実現に向けた取り組みと次年度の方

生徒振り返りシート

向性を協議・検討

地域での発表教員アンケート

町おこし・地域活性化に向けた主体性を高めるキャリ

生徒アンケート

ア教育活動を「プロジェクトＳ」として計画する。

Ｒ１

８～

研究の経過

地域学校連携協議会にて、プロジェクトＳの活動計画

アドバイスまとめについて報告。評価について検討。

教員の相互評価

研究課題に向けた取り組み①（主体性を高める活動）

生徒感想

地域との連携や教員のスキルを高めるための研修会

生徒観察の記録

研究課題に向けた取り組み② 地域活性化に向けたアイ 有識者からのアドバ
デアについてプレゼンテーションによる発表会の実施

イス

アイデアの具現化し実際に実行するための準備やＩＣ

生徒感想

Ｔを活用してのＰＲ活動
２月「プロジェクトＳ」活動記録のダイジェスト版の完成。 教員の相互評価
最終評価の検討。次年度の組織、研究内容検討。

生徒自己評価４．代表的な実践（１）『旧島守保育所を活用してのえんぶりの実現』（３年生）
平成３１年１月、３年年がこつこつと取り組んできた総合的な学習の時間においての活動が１つの形として実現した。地域を学ぶところから、活性化に向けて取り組むを始めて２年半。
生徒たちが旧島守保育所を活用して、地元の「荒谷えんぶり組」とのコラボレーションをしながら、地域にえんぶりの披露を行った。目標の１つとして達成をすることができた。しかし、目的は生徒が主体的に学ぶ力を伸ばすことにある。活動の始めのうちは生徒たちは何でも教師に聞くところから始まったが、ＩＣＴの活用の大切さ、自分からコミュニケーションをとっていくことの大切さをじっくりと伝えていくと、気がつけば自分たちで必要なことを調べ、話合いながら活動を進めるようになっていた。プレゼンテーションのコンセプトによってはより効果的・効率的に相手に考えや思いを伝えることができることを理解し、生徒同士で発表することでプレゼン力を高めていく様子が見られた。

自治会長、観光協会会長さんを招いて、町おこしについてプレゼンを行っている様子。

企画、運営、実行までを生徒たち

このような学習の取組から、生徒たち自らで決めながら進めた結果、町おこしが、判断しながら主体的に取り組むことにつプロジェクトの夢の１つが実現した

いては、教師側も納得いくレベルまで達した瞬間でもあった。との評価が学校評価アンケートからの数字で明らかとなった。４月からの活動については

１年生～３年生の総合的な学習の時間にさらなる継続性や学年の壁を越えた活動を踏まえ、新活動テーマを「島中プロジェクトＳ」として再スタートを切った。新活動テーマの具体的な新たな取組として、さらなるＩＣＴ活用の充実（タブレット、ドローン、動画編集用パソコン）を図りながら、主体的に学習や諸活動に取り組むように活動計画を作成した。

（２）「島中プロジェクトＳ」としての教員と各学年の実践
すべての教科にて、タブレットの活用を取り入れた授業を行い、授業の効率化・定着の深化

を図るように全ての教員が工夫をしながら実践を行っている。日常的に生徒がタブレットを使用することにより、ＩＣＴを活用する能力を着実に身に着けている。図１は教職員もスキルを高めるために、企業から講師を招いて研修を行った。図２は校内研修にてタブレット活用の授業公開を行い、研究協議にて利点と課題点の検証を行った。
図３と図４は今年度の総合的
図１

図２

な学習の時間については１、２
年生の活動は一部学習内容を共有しながら進めている。育てた野菜を地域の方々に広く販売するための構想やパッケージのデザインをＩＣＴを活用しながら取り組んだ。

図３

図４

図５と図６は物産館館長と町おこしアーティストを招いてプレゼンを行っている様子である。人的・予算を踏まえ実現が可能であるか。何よりも自分たちが幸せと感じ継続できるものであるか等、様々な視点からア

図５

図６ドバイスをいただいた。
図７は本研究助成金で購入したパソコンである。動画編集用に特化した機能をもっており、３年生を中心にスムーズに使いこなしている。驚いたことに使い方をほとんど説明しなくても

図７

図８

直感的に操作を覚えていく生徒が多く見られた。これも今までの取組の成果ではないかと考えられる。
図８は修学旅行を活用し、東京都のあおもり北彩館にて、生徒が自ら企画した「島守銘菓の販売」と地域の重要無形民族文化財「えんぶり」を披露しながら島守のＰＲ活動を行った。この様子はビデオカメラで収められ帰校後、パソコンにて動画編集を行った。後にプレゼンテーション資料となるため、自分たちで構想考えながら真剣に取り組む様子が見られた。このように各教科との横断的な学習を繰り返しながら、「島中プロジェトＳ」の名のもとに５月から２月までの実践を行った。

５．研究の成果
学校評価アンケート実施結果より、学校目標「目標達成を目指して学習や諸活動に主体的に取り組む生徒の育成」の取組６項目【①話合い活動②具体的な目標を持つ③実現可能な計画の作成④授業に主体的に取り組む⑤諸活動に主体的に取り組む⑥家庭学習に主体的に取り組む】について「生徒が意識しながら取り組めている」は次の表１に挙げる結果となった。

表１

取組項目 ①～⑥の「意識しながら取り組めている（生徒）」の平均値

平成３１年度

２月の結果

７６．８％

令和

１年度

６月の結果

８０．６％

令和

１年度１２月の結果

７７．８％

平均値はいずれも高い水準を維持しているが、令和１年度６月の結果に比べ１２月はポイントを落としている。⑥の家庭学習が大きくポイントと落としたことが要因である。

そして、生徒の①～⑥の取組による主体性がＩＣＴ活用によりどのように変容したかは、評価規準表を参照しながら、生徒と教員からの感想・意見や映像記録、観察記録等をまとめた結果、次のとおりとなった。
・地域と連携しての活動や文化祭において与えられた情報をパソコンやタブレットを活用し整理、分析を行った。その結果、各生徒の活動がよりきめ細かくなり、自ら進んで取り組むことが多くなった。（全学年）・出された課題をまとめること、表現することを自ら考え工夫して取り組めるようになってきた。（全学年）
・多種のＩＣＴ機器を使用して画像や動画の効果的な活用ができるようになった。（３年）
・２学期後半、各活動において自ら考え、進んで取り組む姿勢が大きく向上した。（２年）
・地域における中学生の挨拶がすばらしい。（保護者、地域学校連携協議会）
・３、２学年のプレゼンテーション力の向上と他者に自分の考えを伝える力が向上した。
・各教科の授業において教員が今まで以上に積極的にタブレット等を活用し、授業の効率化や学習の定着をより高める取り組みが見られるようになった。（全教員からの感想）
これらのまとめの結果より、本研究の実践によって研究課題に対して一定の成果と効果が見られたと言える。中学生が地域に向けて発信している内容が徐々に広がりつつあることが自信につながるとともに、特に今年は地域イベントの出演や市が制作している地域ＰＲ映画出演など、主体性を高めるための多くの活動依頼が訪れたことが功を奏したのでないかと思われる。

図９ 地域ＰＲ映画撮影の様子

図10 地域イベントでの活動

６．今後の課題・展望
ＩＣＴを利用して地域活性化のための活動をとおして生徒の様子を観察していると、時間を重ねるごとに効果や効率が高まっていることが、教職員からの話や生徒の表情で分かる。研究にかかる評価のアンケートの実施もありなのだか、職員のほとんどが一定の成果を感じている
ことから、研究としての成果は出ていると判断できる。成果については「５．研究の成果」でも記述をしたが、この２年間、ＩＣＴを活用してキャリア教育の実践を行った結果、学習や諸活動に粘り強く取り組む姿勢が明らかに向上している。生徒たちにはあまり実感がないようたが、言い方を代えれば醸成しながら生徒たちの力になったと言える。もちろんいいことだけではない。本校の生徒の人数は今後減少の一歩をたどる。職員数の減少も避けられない。限られた時間と人数の中でＩＣＴを要とした研究であったが、人とのコミュニケーションを減らしてＩＣＴに頼りすぎてもどこかで必ず限界がくると考える。
今後の展望として、小学校との連携を図りながら進めていきたいと考えている。昨年のジョイントスクールでは、今後の取組の見通しをもつために小中の教員が一緒になり、総合的な学習の時間の小中７年間の実践表［表２］を作成した。
表２

７．おわりに
本研究によって劇的に変化したのは職員であった。研究の目標を達成するため、最初に情報化の推進体制を整えた。次第に職員の研修に対する意欲が高まり、教員の資質向上につながる結果となった。生徒の主体性を育成するためには、生徒より先に職員の主体性を高めていくことが重要であることがこの研究をとおして強く感じた。地域の方々の力を借りながら、実践を重ね生徒と職員ともに力を伸ばすことができた大変貴重な研究となった。

８．参考文献・ 国立教育政策研究所教育課程研究指定校事業（2019）『研究協議会資料⑦』