和歌山信愛大学教育学部紀要

第1巻

2020

【論文】

小学校英語教育における質の高い教員免許状更新講習の開発
Development of Contents in the Teaching Certificate Renewal
Program for English Language Education at Elementary Schools
辻伸幸

小 学 校 英 語 教 育 に関 連 する新 学 習 指 導 要 領 の目 標 に子 どもたちが迫 っていくためには、教 員
研 修 が必 要 不 可 欠 である。小 学 校 英 語 教 育 に特 化 して全 教 員 に教 員 研 修 を強 化 していくことは
困 難 な現 状 で、教 員 の意 志 で選 択 することのできる教 員 免 許 状 更 新 講 習 は、毎 年 、実 施 することが可 能 であり、有 効 な方 策 の一 つになり得 る。本 研 究 は、小 学 校 英 語 教 育 における質 の高 い教 員
免 許 状 更 新 講 習 を開 発 することが目 的 である。そのために受 講 者 のニーズや英 語 コアカリキュラムを考 慮 し、実 務 家 教 員 として小 学 校 教 員 の視 点 を大 切 にした。「小 学 校 英 語 教 育 の方 向 性 」「基礎 的 英 語 力 のブラッシュアップ」「小 学 校 英 語 教 育 を支 える背 景 知 識 」「小 学 校 英 語 教 育 に必 要 な
教 育 技 術 」の 4 本 柱 で開 発 した。
キ ー ワ ー ド ：小 学 校 英 語 教 育 、教 員 免 許 状 更 新 講 習 、実 務 家 教 員 、質 の高 い講 習 内 容も加わっている。
「思考力・判断力・表現力等」では、コミュニケーションを行う

1 はじめに目的や場面、状況に応じて、「聞くこと」「話すこと」を試みたり、いよいよ来年度（2020 年度）から新しい小学校英語教育の十分に慣れ親しんだ語彙や表現から類推して「読むこと」や本格的な実施が始まろうとしている。2017 年 3 月に小学校学

語順を意識して「書くこと」に繋いだりする。

習指導要領が告示され、中学年では、年間35 単位時間の「外「学びに向かう力・人間性等」では、外国語の背景にある文

国語活動」が必修領域として、また高学年では、年間 70 単位化に対する理解を深め、他者に配慮しながら主体的に外国語時間が教科「外国語」として学ばれる。2018 年度から 2019 年

を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を目指

度の 2 年間の移行措置を経て、2020 年度から完全実施の運

している。

びとなる。

このように上位目標の枠組みを保ちながら各教科等の下位時代の急激な変化に適切に対応するため、学習指導要領

目標を設定していくことは、子どもたちの学びの過程を連続しも改善を重ねてきた。大きな改善点の一つとして、すべてのて把握することができ、一貫性をもつことができると推論でき

教科・領域において育てるべき3 つの資質・能力を据え、小学る。

校から高等学校まで連続した学びを整理したことが挙げられ

全教科等において、教員は指導の内容や方法を新学習指る。具体的には生きて働く「知識・技能」、未知の状況にも対応

導要領に合致するように再構築する必要がある。ましてや、今できる「思考力・判断力・表現力等」、学びを人生や社会に生まで存在しなかった教科としての外国語は他教科等に比べてかそうとする「学びに向かう力・人間性等」の 3 つである。

障壁が大きくなることは明白である。しかしながら地道に着実

外国語科の「知識・技能」では、「聞くこと」「話すこと」についに行わなければならないことも事実である。解決法は教員研て音声や表現に気付き、慣れ親しんで知識として理解し、技修と教員養成でしかないのである。

能として使えることが目標である。また、それらの十分に慣れ本研究では、受講対象の教員は決まってはいるが、毎年、親しんだ語彙や表現を「書くこと」「読むこと」で慣れ親しむこと

集中的に研修時間が確保され、教員自身の自らの希望で受29

講することができる教員免許状更新講習に焦点を当てる。本なった段階。ここでは、学校の実態に応じ、児童が外国語

研究は、筆者が講師として実施した和歌山大学教員免許状更に触れたり、外国の生活や文化などに慣れ親しんだりす

新講習「小学校英語教育の基礎基本はこれで大丈夫」の内容るなど小学校段階にふさわしい体験的な学習を行うことがを検証し、次年度に向けたより質の高い教員免許状更新講習

重要とされた。その意味からもこの時期の英語教育は英語の内容を開発することである。検証は、受講者に対して実施し活動と呼ばれていた。

た質問紙調査結果の考察を含めて行う。

このステージでは、学校間のばらつきが大きいとういう課
題や総合的な学習との関連性から教育課程上の位置づけの困難さなどの課題が出された。

2 小学校英語教育の変遷

第 3 ステージ

公立小学校における英語教育の始まりは、明治時代の先駆的な実践を除くと、1992 年に大阪市立真田山小学校と味原2011 年から 2019 年までの「外国語活動」必修化の段小学校が文部省（現文部科学省）の研究開発学校として指定階。学習指導要領では、「外国語活動」を必修領域としされ教育実践と研究に取り組まれた時からを挙げることが多「総合的な学習の時間」から切り離した。また、目標として、

い（アレン玉井 2010、卯城 2015、岡・金森 2007、松川 2004、「言語や文化についての体験的な理解」「積極的にコミュ

樋口 2010） 。2020 年から学習開始時期の早期化及び教科とニケーションを図ろうとする態度の育成」「外国語の音声しての導入という新ステージに入るまでの 28 年間、その時々や基本的な表現への慣れ親しみ」の 3 本柱が設定されの状況に合わせて教員研修が行われてきたのである。2020た。

年度からの新ステージは、全く新しい別の教育が実践される「外国語活動」が導入され、児童の高い学習意欲、中のではなく、今までの蓄積の上に進められていく。教員研修と学生の外国語教育に対する積極性の向上といった成果いう範疇においてもこの考え方は重要であり、その意味からもが認められたが、一方で次の課題が指摘された。

1992 年から 2019 年までの日本の小学校英語教育の変遷をこ・音声中心で学んだことが、中学校の段階で音声から文

こでは振り返ることにする。

字への学習に円滑に接続されていない。

1992 年から現在まで文部科学省の会議等で小学校英語教・日本語と英語の音声の違いや英語の発音と綴りの関係、育に中心的に関わってきた現岐阜女子大学長の松川禮子氏

文構造の学習において課題がある。

が、その歴史的な変遷を 4 つのステージに分類して簡潔にま・高学年は、児童の抽象的な思考力が高まる段階であり、とめている（松川 2019）。

より体系的な学習が求められる。
第 1 ステージ1992 年から 2001 年までの文部省の研究開発学校として第 4 ステージ

国際理解教育の一環としての英語教育を実験的に導入し2020 年から新学習指導要領が完全実施され中学年ていった段階。形態としては、「教科活動として取り組む研で必修領域として「外国語活動」が、高学年で教科とし究」「クラブ活動として取り組む研究」「教科と特別活動を組て「外国語科」が開始される。

み合わせて取り組む研究」の 3 種類があった。
このステージで課題となったのが「小学校教育全体のカ

松川(2019)は、外国語活動から「外国語科」になっても、小リキュラムとの関係」「研究開発学校実践の一般化」「教科と学校での英語学習の本質は変わらず、伝え合う内容がコミュしての系統性」「中高英語教育との連携」であった。

ニケーションでは最も大切であると述べている。筆者も同感であり、これまで大切にしてきた児童が伝えたい、尋ねたいと考第 2 ステージえる内容を言語活動として組み入れていくことが肝要である。
2002 年から 2010 年までの「総合的な学習の時間」に「国際理解教育」の一環として英会話などを実施できるように

30

色や県内に勤務する教員が保持する教員免許状に応じた講

3 教員免許状更新講習

習を実施している。また、教員免許状更新講習に係る事務手
続きは、すべて和歌山大学が担当している。

3.1 教員免許状更新講習の概要

このシステムは、受講する教員の立場から考えると、利便性

2007 年に成立した「教育職員免許法及び教育公務員特例が格段に良くなる。教員免許状更新講習に関する情報が募集

法の一部を改正する法律」に基づき 2009 年から始まった教員

要項を見ればすべてを把握することができるからである。申し

免許更新制によって受講が義務付けられた講習のことを指す。

込みは、和歌山大学の教員免許状更新講習システムのホー

文部科学省は、教員免許更新制の目的を「その時々で求めムページから ID を取得して、講習を web 予約したのち申込書られる教員として必要な資質能力が保持されるよう、定期的に類を送るだけである。これが、個々の大学で別々に実施され最新の知識技能を身に付けることで、教員が自信と誇りを持っていると、受講する側は、情報を得るだけでも時間がかかり煩て教壇に立ち、社会の尊敬と信頼を得ることを目指すもの。」

雑さが増大してしまう。
和歌山大学は、教員免許状更新講習を開始する以前からと明言している。また、不適格教員の排除を目的としたものではないと付け加えている。

県教育委員会と共同参画事業「ジョイント・カレッジ」を精力的

すべての教員免許状には 10 年間の有効期限が設定されてに続けていた環境もあり、その中の一部門である「教員養成・いる。有効期間を更新して免許状の有効性を維持するため、教員資質向上推進部会」で教員免許更新制を検討課題として受講対象に該当する者は、2 年間で 30 時間以上の教員免許

取り上げ協議をしてきた。その中で、受講対象者、県教育委

状更新講習の受講・修了が必要となる。教員免許状更新に必員会との具体的な協力態勢、開設時期や場所、趣旨とニーズ要とされる講習は「必修講習」「選択必修講習」「選択講習」の3を踏まえた講習内容、教員アンケート、免許更新講習協議会

種類がある。

設立などの検討を加える共に試行講習を実施して 2009 年からの本格的実施に漕ぎ着けたのである（岸田 2008）。

「必修講習」は、すべての受講者が受講しなければならいない領域であり、「選択必修講習」は、所有する免許状の種類、筆者が在籍する和歌山信愛大学の系列大学である和歌山

勤務する学校の種類又は教育職員としての経験に応じ、すべ

信愛女子短期大学は、早くから教員免許状更新講習の開講ての受講者が選択して受講する領域である。「選択講習」は、計画をもっており、初回から協議会に参加している。後に、近受講者が任意に選択して受講する領域である。

畿大学生物理工学部や私立の小・中・高等学校教員を管轄す「必修講習」と「選択必修講習」は、6 時間以上、「選択講習」

る県総務学事課も加えた 5 者による協議会へと拡充され、現は 18 時間以上受講しなければならない。通常、1 日 6 時間で

在では、和歌山信愛大学、和歌山県立医科大学、高野山大一つの講習が開催されるので、「必修講習」が 1 講習で 1 日、学、東京医療保健大学和歌山看護学部も加入し発展を遂げ「選択必修講習」が 1 講習で 1 日、「選択講習」が 3 講習で 3てきた。
2019 年度に和歌山県内で計画された教員免許状更新講習日の計 5 日間の講習が必要となる。
小学校英語教育に関連する教員免許状更新講習は、「選は、「必修講習」が 12 講習、「選択必修講習」が 24 講習、「選択講習」として多様な教科等に関する講習の中から、受講者

択講習」121 講習にも及ぶ充実ぶりである（和歌山大学 2019）。

が任意で選んで受講することになる。

教員免許状更新講習の主体は大学でも教育委員会でも可能ではある。しかし、教育委員会が実施する教員 10 年目の経験者研修などとの区別を明確にし、教員の強制的に受講させ

3.2 和歌山県内における教員免許状更新講習られているという学びへの抵抗感を払拭するために、大学が和歌山県内における教員免許更新講習は、制度が始まっ

責任をもって教員免許状更新講習を主催しなければならない

た 2009 年から全国的に見ても先進的な取り組みがなされてきという考え方（岸田 2008）は重要である。多くの教員が、自身た。和歌山大学が主催し、県下 5 つの私立・県立大学が連携の教育力を上げようと考える時、やらされた感の研修ではなく、して実施している。これらの大学が免許管理者である和歌山

何が足りないのか、何を学びたいのかを勘案し教員免許状更県教育委員会と共に連絡協議会を設置して、県の地理的特新講習を受講できるように環境を整えるのは大学が適任であ

31

る。

2015）が叫ばれるのは、当然である。重要な課題であるとされ特に、「選択講習」は、教員の選択意志が尊重される度合ながらも、根本的に解消できるだけの施策が実施されてこないが高い。教員免許の種類、担当している教科や学年、興味

かったことも事実である。

や関心に応じることのできる人的資源が大学にはある。岸田江利川(2015)は、一貫して明治期の小学校英語教育が頓(2009)は、受講者の「選択講習」の学習ニーズとして次の 3 点挫した大きな要因は、教員の資質不足にあったことから我々を示している。

は学ぶべきであると指摘している。現在も教員研修の不十分さが突出している。文科省の施策では、各小学校 1 人の中核

・職能成長の基礎的資質としての学問へのアカデミックな教員が 3 日間の中央研修を行い、その後、伝達講習や校内要求研修を勤務校で実施し小学校英語教育の充実を図る手法で・実践的な職能成長への要求ある。筆者は小学校現場に 17 年以上在籍し、小学校英語教・幅広い教養への要求

育に関する教員研修を見てきたが、中核教員から学校全教員にスムーズに伝達できているとは言い難いと考えている。

これらの中でも、「実践的な職能成長への要求」は、最もニ国の政治体制や文化の違いから一概に比較することはでーズが高く、教員に求められる資質能力の向上や校種や教きないが、1997 年から教科として小学校英語教育を実施して科の専門性という観点からも充実させることが望まれるが、現いる韓国では、担当教員に 120 時間の研修を課している。筆

実的には困難である。その解決策として、研究施設、弁護士

者は、韓国の小学校英語教育事情を調査する目的で、2019

等の専門家、附属学校などの外部教育資源の活用の提言が年 10 月に大邱教育大学、金海市の小学校を訪問した。そのある（岸田 2009）。

中で、小学校では英語教育の専科教員が多く存在しているこ

筆者は、これに加えて大学の実務家教員の積極的な教員とが明らかになった。また、実際の授業も参観することができ、免許状更新講習の実施を提案する。筆者が勤務する和歌山

教師の英語の授業力や英語運用力は高いことが認識できた。

信愛大学は、幼稚園や小学校現場を経験する実務家教員が校長先生の面談の中で、今でも 120 時間の英語の研修は続おり、それぞれの分野で現職教員の実践的な職能成長に結いていることが判明した。このような韓国の状況を見る限り、日びつけることができる力を有している。筆者は、長年、小学校

本の小学校英語教育に係る教員研修は貧弱であることは否

教員として勤め、小学校英語教育についての教育実践と研究めない。

を続けてきた実務家教員である。小学校英語教育の歴史が変国や都道府県による潤沢な予算措置が見込めない中、教わろうとする中で、小学校英語教育をテーマにした教員免許

員研修は引き続き質の向上に努め、効率的に実施することが状更新講習を担当できる意義は大きいと考えている。

必要である。しかも、教員のやらされ感を軽減した方法を考えていかなければならないであろう。

3.3 小学校英語教育における教員研修
3.3.2 小学校英語教育における教員研修の種類
3.3.1 小学校英語教育における教員研修の課題

小学校英語教育に関連する研修は、様々なものが全国各本研究では、小学校英語教育に関連する教員免許状更新

地で実施されている。まとめたものが以下である。

講習の開発を目的としているが、大きな範疇としての小学校
英語教育における教員研修の課題について先に述べておく。

① 国が管轄する研修小学校に英語教育が導入されてから現在まで続いている

・「小学校における外国語教育指導者養成研修」

大きな課題として教員研修がある。大学で小学校英語教育に毎年、実施されており 2019 年度は、担当する 120 名の教諭

ついての専門的事項や教育方法を学んできていない教員が及び指導主事等対象に実施されている中央研修。

大多数を占める中で、教員研修の重要性（アレン玉井 2010、

・「生徒の発信力強化のための英語指導力向上事業

大城 2005、加賀田 2013、田辺 2017、廣江・畑田・松元として英語教育改善プラン推進事業」

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各都道府県等における英語教育推進リーダーによる研修であるが事業を公募して実施している。

3.3.3 小学校英語教育に関する教員免許状更新講習② 都道府県や市町村が管轄する研修の先行研究からの知見

教育委員会や教員研修センター等による研修③ 大学が管轄する研修大学が教員免許状更新講習を開講するにあたって留意し

教員免許状更新講習と公開講座等の講習がある。なお、教なければならないことは、第一に受講する教員のニーズを的員免許状更新講習は、都道府県教育委員会等も開設する

確に把握することである。ニーズを把握するためには、アンケことができるが、実施している団体は少ない。公立学校教ート調査の実施が必要不可欠である。碓井ら(2009)が 2008 年

員を対象に実施している岩手県教育委員会や栄養教諭をに大阪南部の小学校教諭（135 名）と幼稚園教諭（60 名）を対対象にしている山梨県教育委員会などの例がある。

象とした調査で、小学校教員の「選択講習」の希望した内容④ 学会や研究会が行う研修

18 のうち 3 項目が小学校英語教育に関するものであった。具

小学校英語教育学会や日本児童英語教育学会などの英語

体的には、「小学校英語指導のための教材研究(60.7%)」「小学教育に関連する学会や研究会などが実施している。

校英語指導のための教育論と実践能力の向上(26.7%)」「各国⑤ 民間団体や企業が行う研修の初等英語教育の現状(16.3%)」であった。

児童英語教育で教材等を出版している企業や教科書を販

次に教員ニーズとは異なる教員の意識について教員免許売している企業などが主催する研修がある。

状更新講習を行う側がしっかりと認識することも大切である。

⑥ 学校が行う研修

特に、小学校英語教育について、大学で専門的に学んだこと

現職教員研修の一環として、校内研究授業とその協議、英がなく、教育実践の経験が乏しい小学校教員が多い現状を知語教育推進リーダーによる伝達講習、外部講師を招聘してる必要がある。小学校英語教育が中学年から必修化し高学年の研修などがある。

から教科化されれば、半数以上の教員が関わる必要があるた⑦ 自己研修め、指導への大きな不安を教員が抱くことは自然である。この自己研修では、書籍を購入して研修を行うものから、自身

教員の不安感は、今までも指摘されてきたことでもある。諸井の英語運用力を高めるための英会話教室や海外研修に参(2009)は、小学校英語教育に関する小学校教員の意識調査加するなどがある。

を実施し、半数以上の小学校教員がその教育を負担と感じ、「自分の英語力」「年間指導計画・授業指導案作成」「実際の授研修で問われるのは量と質である。韓国のように 120 時間

業の進め方」「教材の開発・準備」の 4 項目が不安要素になっの大量の研修を強制的に取らせるのは現実的ではない。働ていることを指摘した。これらの不安を改善していくための大き方改革が進む中、英語教育ばかりに研修時間を割くことはきな手立てが教員研修であろう。2020 年度からは、教科書ができない。そうだとすれば、質が大切になってくる。様々な組採択され、指導書や各種教材の充実が進むため「年間指導織が実施している研修内容の質の向上はこれからも図ってい

計画・授業指導案作成」や「教材の開発・準備」の面では、不かなければならない。それと共に重要になってくるのが研修

安感が和らぐ可能性もあるが、他の項目については教員免許を受ける側である。教員が研修をやらされていると感じていれ

状更新講習を含め他の教員研修でも扱うことが肝要である。

ば、いくら内容が良くても資質能力の向上に結び付かなくなる。

別の小学校英語教育に関する教員免許状更新講習開講の小学校英語教育に関して問題意識が高い教員は、自分の留意点として、研修を担当する側の考えを組み入れることが意志で研修を取捨選択して、自分が必要としている資質能力ある。猪井 (2009)は、受講者が最も希望する明日からの授業を獲得していくであろう。小学校英語教育に関する教員免許で活用することのできる実践的な内容を扱うことも大事である

状更新講習は「選択講習」として開講され、受講をしたいというが、その実践を支えている理論についても扱うべきであると述教員の存在がある。関心も少ないのに強制的に受けさせられべている。このことは、小学校教員養成で小学校英語教育のる研修ではない。この点からも教員免許状更新講習の質的向必修としてコアカリキュラムが 2019 年度から始まっており、理上の必要性がある。

論と実践に対応することと合致している。また、長濱(2016)は、

33

て決まっており、それに従った。

受講ニーズだけではなく国が進める教育改革の中で求められている新しい内容として「小学校での早期英語学習の導入」

小学校教諭、中学校英語科教諭を主な受講対象者としての必要性を訴えている。したがって教員に対するニーズを把募集を行った。実際の参加者は、小学校教諭が 17 名、中学

握すると同時に、教育改革など、その時々の大観的な視点も校教諭が 8 名、高等学校教諭が 3 名の計 28 名であった。講重要であることが理解できる。

座内容が小学校英語教育に限定している中で、中学校教諭が約 3 割も占めていることが特徴的である。小中連携の重要性が指摘されており、中学校教諭の意識の高さが推察できる。

4. 小学校英語教育に関する教員免許状更新講

表 1 教員免許状更新講習日程

習事例

9:00 – 10:20

80 分

1 コマ目

10:30 – 11:50

80 分

2 コマ目

12:40 – 14:00

80 分

3 コマ目

平成 31 年度和歌山大学教員免許状更新講習の選択講習

14:10 – 15:30

80 分

4 コマ目

の一つである「小学校英語教育の基礎基本はこれで大丈夫」

15:40 – 16:20

40 分

修了認定試験

4.1 担当者、講座名、目標

は、筆者が担当を 1 人で務めた。筆者は、和歌山信愛大学で英語教育を専門として教育と研究を続けている。大学教員に

4.3 講習内容なるまで小学校で英語教育の実践・研究を 22 年間行ってきた実務家教員である。実際に子どもたちに指導してきた教師の講習は 80 分が 4 コマあったので、本講習の 4 つの目標に視点をもって講座を担当するように心掛けた。特に、子どもがそれぞれ対応させて内容を熟考した。1 コマ目から順を追っ

どのような考えや思いをもって授業に参加しているのか教師て実施内容を以下で述べる。

が意識できる視点を大切にした。
講座名は、「小学校英語教育の基礎基本はこれで大丈夫」

4.3.1 1 コマ目 小学校英語教育の方向性とした。小学校英語教育に関する指導内容、方法、理論等について学んだ経験が少ない教員にとって指導することへの不受講者は、3～4 名のグループになって受講するスタイルを安を軽減することに繋がればという願いからこの講座名にし採用した。少人数での協働的学習を受講者に体験してほしい

た。

という担当者の思いがあった。最初は、アイスブレーキングとしてスモールトークを実施した。小学校の英語教育では、今ま本講座の目標は、以下の 4 つを設定した。

で学んできた語彙や表現を使ってみる機会をスモールトーク
・小学校英語教育の方向性を把握する。

として授業に組み入れるように文部科学省は求めている。ス・小学校英語教育に必要な基礎英語力をブラッシュアップ

モールトークでは、テーマを提示して行われる。今回は、初する。

対面の方も多いので英語による自己紹介を設定した。
2 番目は英語教育の方向性をテーマに、日本の英語教育

・小学校英語教育を支える背景知識（理論）とクラスルームイ
ングリッシュを習得する

政策がどのような方針で改革を進めようとしているのかを受講

・小学校英語教育に必要な教育技術を習得する。

者が理解できる内容とした。新学習指導要領の全面実施を見据え、そのねらいや授業改善の具体について、15 分程度で分かりやすく紹介するビデオクリップを文部科学省が作成し4.2 講座日程、受講者

You Tube チャンネルで公開されているので、それを利用することにした。上智大学教授の吉田研作氏と文部科学省外国語2019 年 6 月 15 日（土曜日）に開講し日程は表 1 の通りであ教育推進室長の金城太一氏が対談方式で解説する「日本のる。
日程は、和歌山大学教員免許状更新講習の選択講習とし外国語教育はこう変わる！」（文部科学省 2018a）を視聴する

34

計画であった。残念ながらネットの通信状態が悪く、講座実施

語教育がコミュニケーション重視の方向に変わってきているこ

日にはこの動画のみ視聴することができなかったため、筆者とを理解できたと把握している。
1 コマ目の最後は、小学校英語教育の実際をビデオを見てが口頭で説明した。

学んだ。このビデオクリップは、前出のYouTubeチャンネルに3 番目に、英語を使ったコミュニケーション力を育てる内容に変遷してきた一例とある文部科省作成の「小学校の外国語教育はこう変わる！」

して、中学校英語科（文部科学省 2018b）を使用した。このビデオクリップは、小学の教科書を対比して

校での英語教育の授業と研究協議会を録画したもので、子ど示した。図 1 は、中学

もたちの学びの拡がり方や教師側の指導のポイントがよく理

生 1 年生が使う 2018

解できるコンテンツになっている。

年東京書籍発行教科書（笠島ら 2018）の4.3.2 2 コマ目 基礎的英語力のブラッシュアップ

第1 課の最初である。
ここでは、学ぶ目的

小学校教員で自身の英語力に不安を抱いている者が多いが明記されているのことは想像に難くない。これに対峙していかなければ、指導と同時に、どのような者の問題解決にはつながらない。松宮(2013)は、指導者の授コミュニケーションの場面で教科書の英語が使われるのかにつ

業指導不安を生み出す要因は、英語力に対する不安である

図 1 2018 年発刊

ことを明らかにした。国や地方行政レベルで実施されている中学校英語教科書

外国語活動担当教員研修等では、指導方法や指導内容に関いて、状況設定を明確する研修が主であるため英語力養成に焦点を当てた研修のにしている。基本文は、必要性を提言している。

“ I am Ellen Baker.” で小学校教員であっても中学校、高等学校、大学と英語を学あり、自己紹介をする場

んできている。受講者が学んだ英語を呼び起こし活性化する面を設定している。一と同時に興味を持って学び続けようとする意識を持つことが重方、図 2 は、同じ出版社

要である。文部科学省は、学び続ける教員像を打ち出しておから 1976 年に発刊されり、語学もまさしくそれに適合する。この講習を終えてからも学た中学生 1 年用（太田らび続けようとする意識をもてるような内容になるよう工夫した。

1976）の第1課の最初で

本ブラッシュアップでは、以下の内容で構成した。

ある。ここでは、学ぶ目
的は 明記さ れ て い な① 発音・リズム特訓

い。また、どのようなコミ

田辺(2017)は、発音が外国語活動において最も必要とされュニケーションの状況設るスキルであるにも関わらず、小学校教員はその基礎的な知定なのかは明確ではな
く、し かも、基本文は、“ This is Japan.” であ識や技能でさえ持ち合わせていないため、教員免許状更新
図 2 1976 年発刊

講習において、発音・スピーキング演習に関するセッションを中学校英語教科書設けた。その結果、受講者の満足度は、全てのセッションのる。 男子生徒が日本地中で最も高かったことを明らかにした。

図を指しているイラストが掲載されている。コミュニケーション

本講座においても、発音に関するセッションを設けた。小学で使う場面が多いと考えられるのは、日本を紹介するよりも自校でも使える教材である子どもの歌を用いて英語の発音とリ

己紹介の方であろう。主語も “ this ” よりも “ I ” を扱ったズムを体験的に学べるように工夫した。歌は “ Ten Fat

方が現実のコミュニケーションとしては自然である。

Sausages ”である。歌詞には、英語を指導する上で重要とな受講者が新旧の英語教科書を対比することで視覚的に英る音素である / f / / p / / r / / s / / t / などが入って35

おり意識し歌うことで学ぶことができる。また、/ p / と / ｂ /グなどと併用すれば、リスニング力の伸びを実感することがで/ r / と / l / / s / と / sh / で単語を提示しながら比較してきる。

発音練習できるようにした。

シャドーウイングを数回した後で、もう一度、ビデオを視聴した。受講者たちも、どのような英語が話されているのか理解し個々の音素の発音に加えて英語に特有の強勢リズムを意識して学ぶことも重要である。この歌も分かりやすい英語でよながら聞けていることを実感することができていた。

く似たフレーズが繰り返されるので、強勢リズムを意識しなが同じように、中学校 1 年生で学ぶ自己紹介と中学校 3 年生

ら歌うことができる。受講者には、英語の強勢リズムについてで学ぶ自己紹介を英語でマンブリング、シンクロ・リーディン

概要を説明した後、この歌でそのリズムを意識するように促し

グ、シャドーウイングをして練習を重ねた。

た。
③ リーディング特訓②

リーディングの教材は、オンラインで入手可能な「ジャレマシャドーイング特訓

近年、シャドーウイングが英語教育の分野で盛んに取り入ガ」を使用した。これは、元名古屋女子大学教授の Douglas S.

れられている。門田・玉井(2017)は、シャドーウイングにはインJarrell 氏が日々感じる興味深いことについて、短い英文で書プット効果、プラクティス効果、アウトプット効果があり、それらいて送信している無料メールマガジンである。受信した1つをの効果からリスニング力やスピーキング力を向上させると述べ紹介した。定期的に簡潔な英語で書かれた文が届くため、こている。筆者の受けもつ大学の授業でもシャドーウイングを組れを機に登録を勧めた。

み入れているが、多くの学生たちは聞けていなかった英語が聞けるようになったと感じている。本講座においてもシャドー

本講座を受講した教員の英語力は幅広い状況であったが、ウイングを行った。

自分の英語力や興味に合わせて、教材を選び学び続けること
が語学には必要であることを強調した。

シャドーウイングでは、You Tube で視聴することが可能である Toy Story 4 の公式プロモーションビデオを採用した。英語のセリフに数ヶ所空欄を設けて、視聴しながらどんな英語

4.3.3 3 コマ目 小学校英語教育を支える背景知識とが入るのか考えた。正答を確認した後で、英文を見ながら音声に合わせて音読するシンクロ・リーディングを数回、実施しクラスルームイングリッシュ

た。次に、ビデオを見ながらシャドーウイングに挑戦した。しかも、シンクロ・リーディングとシャドーウイングはどちらも自分

中学校や高等学校の英語科の教員免許状を持っている受講者はここでの学ぶ事項は既知であるが、小学校の教員免許状のみ所持の受講者には学んで欲しい理論や技能である。
小学校教員養成課程において外国語（英語）コアカリキュラムの「外国語／英語科に関する専門的事項」で扱うものである。
時間上の制約があるので、特に重要なところを抽出し、以下の順で講習を行った。

図 3 バナフォン① コミュニケーション能力

図 4 大学でバナフォンを使用した

コミュニケーションの定義は数多くあり、それを特定すること授業の様子

は難しいが、その定義を考えた上でコミュニケーション能力にの音声に集中できるようにするためバナフォン（図 3・4）を使ついて触れられるようにした。

用した。バナフォンは電話の受話器のような形をした器具で、今回は、「2 人以上の人間が言語、準言語、その他の非言語

自分の耳と口を近づけて、自分の発した声に集中して聞くこと

コミュニケーションの要素を媒介として直接的、間接的に意思ができる利点がある。シンクロ・リーディングやシャドーウイン

疎通すること」と大まかなコミュニケーションの考えを示した。

36

その次に、英語教育の分野では必ず学ぶようになった Canale

英語を教えている教員がいるので、その教員たちは旅行代理(1983) の社会言語学的考えも含めた 4 部構成（文法能力、社

店の接客役をし、他の受講者は客となる設定にした。この最会言語能力、談話能力、方略的能力）からなるコミュニケーシ

終活動に至るまでの内容を以下、実施した順番に述べる。

ョン能力を具体例を入れて紹介した。
① スモールトーク② 第 2 言語習得論

文部科学省(2017)は、新学習指導要領では、言語材料の定

第 2 言語習得論では、小学校英語教育の教育内容や指導着にも重点が置かれており、学んできた言語材料を繰り返し法と深く関連しているインプット仮設、アウトプット仮説、インタ

使用できる機会の保障を求めている。その機会がスモールト

ラクション仮説の 3 つに触れた。

ークである。スモールトークでは、本当の出来事や気持ちなどについて英語でのやり取りをし、既習表現を想起できるよう③ 英語教授法な指導や援助を行うようにと述べている。単元ごとに学んだこ

英語教授法では、オーディオ・リンガル・メソッド、全身反応とが断片化していては、コミュニケーションを図る基礎的な資教授法、タスク中心教授法、内容言語統合学習の 4 つを学ん

質・能力の育成にはならないため、スモールトークが推奨されだ。それぞれの教授法について、具体的な活動例を加えなていると理解できる。

がら理解できるようにした。

スモールトークの重要性を伝えた後、受講者が実際に取り組んだ。最終のコミュニケーション活動にも関連させるため、④ クラスルームイングリッシュ“ What’s your favorite food? ” というテーマでペアになって行

クラスルームイングリッシュは、英語を使ったコミュニケーシ

った。

ョンの場を教室内でつくり出していく意味からも大切である。しこの活動から受講者は、子どもの立場で参加するように状況かしながら、英語に課題意識を抱いている小学校教員にとっを設定した。

ては、抵抗感が大きいと考えられる。やはり、個人の努力により実践の場で使うことによって徐々に英語力を付けていくこと② 指導者のデモンストレーション

が方策でろう。

最終活動のゴールを示すために筆者と中学校英語科教員

授業で使えそうなクラスルームイングリッシュの 50 表現をゲである受講者によるデモンストレーションを披露した。

ームを使って慣れ親しみ、習得できるように準備していたが、十分な時間が確保できず紹介のみになってしまった。時間配③ 聞くことの活動分の計画が不十分であったことが原因であり、次回に向けて筆者が国旗カードを見せながら、受講者に問いかけるようの改善が必要である。

にしてイタリア、フランス、オーストラリア、ベトナム、韓国など
10 か国の国名を発音して提示した。
この段階では、無理に発音することを強要せず、聞くことに4.3.4 4 コマ目 小学校英語教育に必要な教育技術

重点を置いた。日本語とは発音が異なる言語について発音授業の実践に役立つ小学校英語教育の指導方法に関するすることに難しさを感じる子どもが存在することを指導者は理講習である。最もニーズが高い分野である。指導方法に関し解しなければならないことを伝えた。また、インプット仮設で学ては、話を聞くだけでなく必ず体験することが必須である。しんだ理解可能なインプットも関連していることに触れた。

かも、様々な活動を関連もなく体験することは授業設計や単元構成には役立たないので、すべての活動が最終のコミュニ④ チャンツケーション活動（言語活動）につながるようにした。

英語の語彙や表現を繰り返し発音することは、英語教育の最終のコミュニケーション活動は、受講者が旅行代理店と客中では必要ではあるが、指導者の発音に続いて子どもたちがに分かれて、行きたい国やその理由を伝えたり、お勧めの名発音を繰り返すだけでは単調な活動になってしまう。そこで、所や食べ物などを伝えたりする。今回、中学校や高等学校で子どもたちが興味や関心をもって発音に取り組めることができ37

るチャンツの重要性を伝えた。チャンツでリズムを取るために思わない、2.そう思わない、3.そう思う、4.とてもそう思う）で行使用したのは、メトロノームである。メトロノームは簡単に速さった。回答は匿名とし、講習の成績には全く関係のないことをを調節することができ、しかも、指導者の声の音程を変化させ確認した。

ることで、子どもたちの発音に対する興味・関心を高めることができる。

① 受講者の働いている校種

紹介した国名を、メトロノームのテンポに合わせて発音を繰

受講者の働いてり返すのだが、徐々にテンポを速くして取り組んだり、突然、いる学校の校種のテンポをかなり遅くしてゆっくりと発音したりして、変化を楽し

割合が図 5 であめることを紹介した。結果的には、発音やリズムに慣れ親しむる。本講習での主ことができるのである。また、“ Where do you want to go ? ” やな対象者は、募集“ I want to go to Australia. ” の表現についてもチャンツで発要項に 小学校教音の練習を行った。

諭・中学校英語科

11
28 %
61
%
%
小学校

中学校

高等学校

教諭と掲載してい図 5 受講者の校種⑤ ゲーム

たが、高等学校の世界地図を配布し、受講者が“ Where do you want to go ? ”

教員が約1割いること筆者に尋ね、筆者が “ I want to eat Tim Tam. I want toとは特色と考えられる。小学校英語教育への関心の高い教員

see koalas. I want to see the Opera House. So I want to goが受講していると推察できる。

to Australia. ” などと言えば、受講者が地図上のその国におはじきを置くゲームを行った。その他、ミッシングゲームやスリ② 受講者の英語に対する好き嫌い

ーヒントゲーム、インタビューゲームなどを体験した。

小学校教員に英語が好きか嫌いかを問12
47
41 % %%⑥ コミュニケーション活動（言語活動）

うた項目の結果が図

旅行代理店の接客役をする人には、海外旅行の観光パンフ

6 である。小学校教

レットを配布し、それを使って客に旅行の提案をしたり、希望員に 限っ て 考え るを聞いたりするように伝えた。客の役をする人には自分の行きと、本講習が選択講

たい国を中心に 10 か所以上ある旅行代理店を訪ねるようにし習であるため受講層

た。

が二つあると考えられ

どのブースも受講者は、主体的に英語を使って、コミュニケ

る。一つは、英語が好ーションを取れていた。このような活動を教師自身が体験する

きで、小学校英語教育にも主体的に関わっている層。もう一機会が増えれば、英語を強制して学んでいるのではなく、活方は、英語は嫌いだが、小学校英語教育が発展している中で、動する中で英語をブラッシュアップしていくことにもつながる。

課題意識をもって前向きに取り組んでいこうとする層である。

好き

嫌い

無回答

図 6 小学校教員の英語好き嫌い

本講習を受講して、英語を嫌いと回答した人がさらに英語嫌

4.3.5 受講者に対する質問紙調査結果と考察

いになることのないように留意しなければならない。できれば、本講習の受講者を対象に質問紙調査を実施した。調査項目

きる講習でありたい。今後、受講する小学校教員の英語嫌い

は、「働いている校種」「小学校での英語指導の有無」「英語がの詳細な調査も必要と考えている。なお、中高の教員は、全

好きかどうか」「講習内容が教員としての知識や技能の更新に員が好きと回答している。

英語に対して興味や関心を高め、学び直そうと感じることがで役立ったか」「小学校英語教育の研修に対する認識」「自身の③英語力」「本講習に対する自由記述」に分類できる。自由記述

受講者の小学校英語教育指導状況

小学校で英語を指導している小学校教員は約 6 割あり、中項目以外は、はいかいいえを選択するか、4 件法（1. 全くそう38

4いない小学校教員が 4 割存在することと、全中学校教員が指3.5

導していないことは、講習担当者として留意しなければならな

3

尺度評価値

学校教員で教えている者は誰もいなかった。英語を指導してい。
指導していない教員を意識して、小学校英語教育の内容や方法が理解しやすいように具体例の紹介や視聴覚的な手段

3.57

3.57

3.57

3.46

3.29

3.29

2.5
2
1.5

等を用いるようにすべきである。

1④ 小学校英語教育を実施する上での自己英語力認識
8

小学校英語教育を行う上

6で、自分の英語力は十分あると考えているかにつ人数

図 7 は、小学校教員がいての項目である。この

6
4

4
2

6

1

図 9 講習の役立ち度評価（全体と各コマ）

0

項目は、英語が好きか嫌

ニーズに対応できたと推測できる。クラスルームイングリッシュ

いかと大きく関係しているが時間の関係上、紹介程度であったにも関わらず高評価を得と考えられる。

ているのは、関心の高さが表れていると推察できる。

一方、図 8 は、中高教員が同じ問いに対して回

英語教育の方向性や背景知識は、肯定的に捉えられては

図 7 英語力の認識（小学校教員）

4答した結果である。特筆う上で、自分の英語力が十分でないと考えている者が存在していることで

4

3.5

5

尺度評価値

に、小学校英語教育を行人数すべきは、中高教員の中

7
6
5
4
3
2
1
0

2
0

3.68 3.61

3.57 3.54 3.5

3.43 3.36

3.32 3.293
2.52ある。この点に関しては、

1.5

どのような力が十分でな

1

いと考えているのか詳細な調査が必要と考える。

図 8 英語力の認識（中高教員）⑤ 講習の役立ち度評価
図 9 は、講習全体と各コマについて、教員としての知識や
図 10 講習の役立ち度評価（講習内容）

技能の更新に役立ったかを 4 件法（4:とてもそう思う、3:そう思
う、2:そう思わない、1 全くそう思わない）で回答した平均値のいるが数値は、他のものと比べて低い。前述の先行研究でも結果である。どの項目でも、数値 3（そう思う）を超えており、実提言されているが、「外国語／英語科に関する専門的事項」

施内容への肯定的評価がされたと言える。3.3.3 で引用した先の範疇となる教育政策や理論は、ニーズは高くはないが、実行研究と同様に、明日からの授業にも使うことができる教育技

践を支えている事項を理解して指導に当たることが重要であ術について、高い評価を得ている。それと同じくらいに高評価るため、さらに、受講生に応じた内容の工夫が求められる。

であったのが、英語力ブラッシュアップとクラスルームイングリ

図 10 は、各コマを構成していた研修内容別で、教員としてッシュである。どちらも、教員の英語力育成であり、受講者の39

や技能の更新に役立ったかを 4 件法で回答した平均値結果

・講師先生が始終笑顔で楽しく教えてくれたのがよかっである。一番高い評価を得たのは、子どもの歌で学ぶ発音とリたです。

ズムであった。このような発音とリズムに特化した研修を受け・講義と活動のバランスがよくて、受けていてとても楽したことが今までなく、しかも、受講者ニーズに合致し、英語のかったのと、映像があったのがよかったです。

発音とリズムの要点を理解できる内容であったためと推論でき

・学習指導要領の内容や今後の方向性を学べ楽しく学る。

ぶことができました。
・専門的なことから、明日の授業ですぐ使えることまで幅⑥ 本講習に対する意見（自由記述）

広く教えていただきありがとうございました。

下記の自由記述からも概ね実施した教員免許状更新講習

・コミュニケーション活動、グループ活動で楽しく学べまに対して受講者の満足度は高く、実務家教員として小学校教した。

員の視点に立った理論と実践を兼ね備えた内容を開発するこ・バナフォンは、自分の発音をよく聞くことができて欲しくとができたと考えている。自由記述の中には、内容に関してなりました。英語の発音の R と L の違い等、分かりやす提案も含まれるので、必要なものは改善していく計画である。

く教えてくださりありがたかったです。

特に、小学校英語教育からかけ離れた内容が、英語力ブラッ・シャドーイングをするときは、向かい合った状態ではな

シュアップに入っていたので、幅広い受講者に対応し、しかも、く、正面を向いて座った状態で行いたかった。バナフォ

小学校英語教育に関連しているものを考えていかなければンを使用しても周りが気になり集中しづらかったので、ならない。また、一人ではあるが、実践的な内容とは言い難い

いまいち効果が実感できなかった。

と回答があった。どこがどう実践的でないと感じられたのか、・グループワークがたくさん設定されていて、主体的に具体的な回答が得られるように質問紙調査の改善が求められ学ぶことができました。あっという間の 1 日でした。

る。

・英語が不得意な子どもも楽しんで、活躍できる指導法、ゲームなども教えていただきたいです。
・英語は、とても苦手で、話すことも積極的になれなかっ【 講習の内容に関する意見（自由記述） 】

たので、まずは、聞いて慣れ親しむことから自分なりに・実践的でとても楽しかったです。この楽しい気持ちを授取り組んでいかなければと思いました。

業に生かしていきたと思います。

・具体的なゲーム等の活動例を取り上げていただいて、・とてもよく準備をされていてたので、充実した 1 日になり楽しく取り組む指針をいただきました。

ました。本当にありがとうございました。

・活動内容を小学校で扱うとよいものに絞って紹介いた

・改めて、学習指導要領から目指すべき姿を確認できた

だくと今後の参考にしやすいと思います。

こと、実践例から新たな発見や再確認すべきことが見つ・Toy Story の英語は、難しすぎるので、扱うのであればかったことがよかったです。

「○○という台詞が聞こえたら手を挙げてごらん」等の・小学校で使えるゲームなどが、実際に自分たちで体験方がよいかと思います。

できたのはよかったです。

・小学校において、実践的な内容だったとは言い難い。

・講師先生のお話が面白く、また、英語教育に対する熱意もノウハウも素晴らしく高くて、受講できてよかったです。

5. おわりに・授業で行き詰まりを感じていたので、今日の講習で教えていただいた数々のスキルを今後生かしていきたいで

日本の英語教育は、学校種間の接続に課題を抱えている。

す。

この状況を打破するために、学習指導要領の改訂を機に小学校から高等学校までを見通した教育政策が動き出そうとし40ている。つまり、「何ができるようになるか」という観点から、小・中・高等学校を通じた 5 領域「聞くこと」「話すこと（やり取り・発

引用文献表）」「読むこと」「書くこと」別の目標が設定されたのである。
このような流れの中、小学校中学年「外国語活動」と高学年

アレン玉井光江 （2010） 『小学校英語の教育法』「外国語科」が本格的に開始される。それに備えて、教員養成

大修館書店と現職教員研修の両面から指導力の向上を目指す必要があ

猪井新一 (2009) 「英語活動に関する小学校教員の意識調査」

る。小学校教員を養成する大学では、必修として「外国語の指『茨城大学教育実践研究』 第 28 号 pp.49-63

導法」と「外国語に関する専門的事項」の開講が始まった。一卯城祐司 (2015) 「小学校における外国語（英語）活動」

方、国が考える現職教員に対する研修は、英語教育推進リー『英語科教育法』 望月昭彦編 大修館書店

ダー教員を養成し、各学校で伝達講習を行い英語教育の指碓井岑夫・八木成和・植田義幸・上野淳子 (2009) 「小学校教導体制の強化を図る施策が行われてきている。

諭および幼稚園教諭の教員免許状更新講習に対す

残念ながら、2020 年から万全の指導体制で小学校英語教るニーズ」 『四天王寺大学紀要』 第 47 号 pp.355-

育を進めることができる小学校は少数派であろう。多くの小学

368

校では、不安を抱えて試行錯誤の船出となるかもしれない。こ江利川春雄 (2015) 「歴史の中の小学校英語教育」 『世界との過渡期的な状況を乗り越えていく方法の一つが、研修であ日本の小学校英語教育』 西山教行・大木充編著

る。

明石書店

現職教員研修において、教員養成系大学が果たす役割は

岡秀夫 ・ 金森強 (2007) 『小学校英語教育の進め方』

大きいと考える。毎年、計画的に実施されている教員免許状

成美堂

更新講習を活用していくことが肝要である。受講者ニーズが太田朗・伊藤健三・日下部徳次ら他 14 名』 (1976) 『中学校外高い小学校英語教育に係る教員免許状更新講習を開設して国語科用文部省検定済教科書 NEW HORIZON 1いる大学は、各県に必ず 1 大学以上存在するであろう。これ

REVISED EDITION 』 東京書籍

からは、量と共に講習の質を高める時に来ている。

笠島準一・関典明ら他 37 名 (2018) 『中学校外国語科用文部

筆者は、2019 年度和歌山大学教員免許状更新講習で小学

科学省検定済教科書 NEW HORIZON 1 』 東京書籍

校英語教育に関連した選択講習を担当し、実務家教員として

門田修平・玉井健 (2017) 『決定版 英語シャドーウイング』の学びを生かした内容の充実を図った。内容の柱として、「小コスモピア

学校英語教育の方向性」「基礎的英語力のブラッシュアップ」

川端松晴 (2008) 「わが国における英語教育の現状」『小学校「小学校英語教育を支える背景知識」「小学校英語教育に必

英語教育のこれまでとこれから』 河原俊昭編 めこん

要な教育技術」の 4 つとすることを提唱する。

岸田正幸 (2008) 「教員免許更新講習開設に向けての課題」

教員免許状更新講習の目標である「教員としての知識や技『和歌山大学教育学部教育実践センター紀要』 No18

能の更新」に役立ったとする受講者の評価を得ることができた。

pp.41-50

2020 年度も開講する準備を進めている。教員免許状更新講

岸田正幸 (2009) 「動き始めた教員免許状更新講習の課題」

習を担当する側からの反省と受講者側からの質問紙調査の『和歌山大学教育学部教育実践センター紀要』 No19

考察を基に来年度の講習の改善を行い、質の向上を図って

pp.55-61

いくことが重要と考えている。

田辺尚子 (2017) 「小学校学級担任の外国語活動に対する不安を軽減するための研修に関する一考察」 『安田女子大学紀要』 No45 pp.99-108

謝辞

長濱茂喜 (2016) 「教員免許更新講習の現状と課題」 『熊本大学教育実践研究』 第 33 号 pp.181-189

本研究の実施に当たり、教員免許状更新講習受講後のお疲れにもかかわらず、質問紙調査へご回答いただきました先生

樋口忠彦 (2010) 『小学校英語教育の展開』 研究社

方に深く感謝いたします。

廣江顕、畑田秀将、松元浩一 (2015)41「小学校外国語活動

の新制度に伴う対応」 『長崎大学イノベーションセン
ター紀要』 第 6 号 pp.37-50
松川禮子 （2004） 『明日の小学校英語教育を拓く』
アプリコット松川禮子 （2019） 『小学校英語教育のこれまでとこれから』開隆堂
松宮新吾 (2013) 「小学校外国語活動担当教員の授業指導
不安にかかわる研究」 『関西外国語大学 研究論集』
第 97 号 pp.321-338
文部科学省 (2017) 『小学校外国語活動・外国語 研修ガイド
ブック』
https://www.mext.go.jp/a_menu/kokusai/gaikokugo/13
87503.htm

2019 年 1 月 8 日閲覧

文部科学省 (2018a) 「日本の外国語教育はこう変わる！」
https://www.youtube.com/watch?v=ZTx9qC80nIA
2019 年 1 月 8 日閲覧
文部科学省 (2018b) 「小学校の外国語教育はこう変わる！」
https://www.youtube.com/watch?v=Al1qTOaOGgI
2019 年 1 月 8 日閲覧和歌山大学 (2019) 『平成 31 年度和歌山大学教員免許状更新講習募集要領』
Canale, M (1983) From communicative competence tocommunicative language pedagogy. In J.C.Richards &R.W.Schmidt (Eds), Language and communication (pp227). Harlow, UK: Longman42