和歌山信愛大学教育学部紀要

第1巻

2020

【研究ノート】

大学生の主体性とコミュニケーション能力を引き出す
取り組みに関する考察―正課外活動を通して―

A Study on Approaches to Raise Students’ Independence andCommunication Skills:through Extracurricular Activities
原まなみ

本 稿 では、大 学 生 の主 体 性 不 足 及 びコミュニケーション不 足 という問 題 に対 し、 本 学 における正課 外 活 動 を通 して、学 生 の主 体 性 とコミュニケーション能 力 を高 めるべく志 向 した指 導 姿 勢 や場 の設 定 がどのように学 生 の変 容 をもたらしたか、ということについて 考 察 を行 うことを目 的 とした 。筆者 の指 導 姿 勢 や場 の設 定 から、学 生 は自 分 たちなりに活 動 に意 味 付 けをし、自 分 から進 んで物 事に取 り組 めるようになり、主 体 性 を高 められることに加 えて、会 話 する相 手 と自 らの関 係 を把 握 して、
臨 機 応 変 に対 応 するコミュニケーション能 力 を高 められたことが示 唆 された。
キ ー ワ ー ド ：主 体 性 、コミュニケーション能 力 、正 課 外 活 動もに対する愛情や責任感などである。 第2 は、教育の専門家

1 はじめにとしての確かな力量：子ども理解力、児童・生徒指導力、集団

昨今の大学生は、高等教育局医学教育課（2000）が挙げる、指導の力、学級づくりの力、学習指導・授業づくりの力、教材

少子化・高学歴化の影響や大学・短期大学への進学率の上

解釈の力などである。第 3 は、総合的な人間力：豊かな人間

昇という高等教育を取り巻く時代的変化の中に存在している。

性や社会性、常識と教養、礼儀作法をはじめ対人関係能力、

さらに、IT 化による情報化が進む社会にも混在している。このコミュニケーション能力などの人格的資質、教職員全体と同僚ような社会の中、大学生の主体性やコミュニケーション不足ととして協力していくこととしている。また近年、大学生が就職時いう問題が取り上げられることが多い。しかし、経済産業省に必要とされる能力として、「コミュニケーション能力」が第1 位（2006）が「社会人基礎能力」の中に含む「主体性」は、変動に（16 年連続）、「主体性」が第２位（10 年連続）に挙げられてい前向きに対処する力、範囲を限定せずに主体的に動く力などる（一般社団法人日本経済団体連合会 2018）。このことから、と定義される。この能力は、社会のかかわりの中で、ライフス

コミュニケーション能力が教員になる上でも、一般就職する上テージの各段階で活躍し続けるために求められる力であるとでも必要であるということをさす。

提起している。また、山下（2014）は、主体的に活動することに筆者は 2019 年 4 月に開学したばかりの和歌山信愛大学

よってグループに貢献し、異なる意見を持つ他者協同で課題（以下、本学と称する）大学の広報担当者であり、一般企業のを解決するような能力を育成する場を、偶然に任せるのでは

従業員（以下、業者スタッフと称する）や高校生、その保護者、なく、いかに教育活動の中に組み込むかが問われる、と分析

高校教員、地域の方との関りが多い。教育学部で学ぶ学生はしている。このことから、主体性は社会人になる上で必要にな

特に、将来的に子どもとの関わりだけでなく、保護者との関わるということをさす。また、優れた教師の条件として、中央教育

り、教員同士の関わり、地域との関わりなど様々な年代の人々

審議会（2005）は次の 3 つの条件を挙げている。第 1 は、教職と関わりを持たなければならないと考える。そしてそこには、に対する強い情熱：教師の仕事に対する使命感や誇り、子ど

自分の意志・判断によって、自ら責任をもって行動する「主体103性」と、他者と意思疎通を上手く図ることのできる「コミュニケー

業者スタッフとの関わりや、地域の方との関わり、また高校生とション能力」が必要になると考える。例えば「児童生徒の家庭の関わりをできるだけ多く取れるような場の設定をすることをの難しい案件に対して自己決定を下さねばならない状態」や重視した。筆者は学生を細かくサポートしつつも、清水（2019）「主張の強い教員に振り回され職員室の連携がうまくとれないが分析した主体性に深く関連する 3 つの力（課題解決力・計状態」などに直面した際、主体性とコミュニケーション能力の画力・創造力）を向上させるため、指導の上で学生の意見が高い教員であれば、自分の意志を表現し、上司に相談するこ出るまで「待つ」ということも重視した。業者スタッフの方々にもとや話し合いの場を持つなどといった対応が素早くできる。し筆者と同じスタンスで学生指導するように依頼をした。 さらに、

かし、主体性とコミュニケーション能力が低く受け身の教員で学生の計画力や創造力を向上するため計画などはできる限り

あれば、それぞれの状態に対して悩みながらもどうすることも学生の意見を優先し行うことにした。平田（2009）は、「コミュニできない可能性がある。近年、小学校現場では、新任の教諭

ケーション能力は、決して特別な能力ではありません。誰もがが 1 年もたたずに依願退職するケースが増えている。文部科

生来、素質を持っているものであり、場数を踏んで、成功体験

学省の調査によると、全国で 2018 年度に採用された公立小を重ねることで、その力は向上します。」とコミュニケーション

中高校、特別支援学校の教諭のうち 431 人が 1 年以内に依願力をつけるためにはたくさんの経験が必要だと述べている。

退職していることも報告されている（2018・西日本新聞）。また、

このことから、筆者は学生の会話はできる限り割って入ること

保育現場でも、職場での人間関係がうまく作れない、コミュニ

なく、自らの言葉で伝えさせ、自らの言葉に責任を持たせるよケーションが上手にとれないといったことから職を辞する保育

うな場を多く経験できるような指導を行った。

者が少なくないことから保育者養成校の急務の課題であると報告されている(照屋 2018)。

2.2 第 1 回オープンキャンパス活動経過

このような現実の中、教育学部の学生は、学生のうちから自ら主体的に問題解決していく経験や友達や同僚、上司に臨機

筆者はオープンキャンパスを行う上で、まず 4 月当初にオ応変に相談できるというコミュニケーション能力が必要だと考ープンキャンパス・ボランティアの募集を行った。定員は 10 名える。そのため、筆者は広報の業務を担う立場であることから、程度（本学学生数83名）。活動内容を、オープンキャンパスの正課外活動に関する学生指導の主担当者という役割を担った。

発案・計画・運営・広報活動と表記し、募集をかけた。その結そこで、本研究では、本学における正課外活動としてオー

果、入学後すぐの募集であったが、予想をはるかに超えた 22

プンキャンパス運営活動、大学パンフレット作成活動を通して、

名（男子：10 名、女子：12 名）の学生が集まった。

学生の主体性とコミュニケーション能力を高めるべく志向した

第1 回ミーティングは、学生を集めて顔合わせを行った。内

指導姿勢や場の設定が、どのように学生の変容をもたらした容は、今後の活動内容の確認及びリーダーの決定である。リか、ということについて考察を行うことを目的とした。

ーダーは男子 2 人、女子 2 人に決まった。全員が 1 年生とい次節では、正課外活動の経過と考察について述べていき

うこともあり、以後のミーティング議題は筆者とリーダーが事前たい。

に打ち合わせをして決めると決定した。
第2 回ミーティングは、リーダーが事前に用意した議題を全員に配布した。今後の活動予定の確認とオープンキャンパス

2 正課外活動の経過と考察の企画についてであった。活動予定については、第1 回のオープンキャンパスにむけて企画・準備を進める日程を確認し、2.1 正課外活動の基本的な指導姿勢

具体的な企画については、高校 3 年生の時に実際に参加した他大学のオープンキャンパスを思い出すことや、本学の規

まず、主体性とコミュニケーション能力を引き出し、それらの模でできる企画を検討した。

伸長を図る機会として、2 つの正課外活動、すなわち「オープンキャンパス・ボランティア」及び「大学パンフレット作成プロジ

第 3 回ミーティングは、オープンキャンパスの企画の具体

ェクト」を位置付けた。筆者の基本的な指導姿勢として、清水化を行った。大学説明や学内ツアーはもちろん、学生の本音（2019）のいう「緊張感」と「当事者意識」を持たせること、また、トークコーナーなどの案が挙がった。学生は、経験したことや104どのようなことを行えば高校生が喜んでくれるのかということをと言い、とても価値のある物であることを伝えた。その効果か、自主的に考え出した。「特に新しい大学で分からないことばか

学生たちは意見を伝える前に「今のままでもすごくいいけれりだから、できるだけ実際の話を聞かせてあげよう。」と学生はど」や「とてもわかりやすいけど」という言葉を自然と付けて発

自分たちで話し合って決めた。このような検討により、学生本

言し、「よりよいものを作ろう」という雰囲気の中で話し合いを

音トークコーナーという案が採用された。

進めることができた。その結果、「大学のマイナス面もプラスと考え伝えること」や「教員ではなく、学生でなければ伝えられ

第 4 回ミーティングは、オープンキャンパスで行う模擬授

ないことをもう少し増やそう」ということにまとまった。

業・体験授業を議題として話し合った。筆者から、模擬授業・体験授業の内容案を挙げた。学生の意見を尊重し、模擬授

オープンキャンパス前日、不運にも大雨の為警報が発令さ

業・体験授業の内容を決めた。その内容から学生は担当を決れ、前日準備ができないことになった。リーダーは自ら筆者にめ、教員の準備等を手伝うと決定した。この時点から、全体ミ

どのように対応すべきか相談に来た。そして素早く、メンバー

ーティング形式ではなく、各担当に分かれて準備を行い始めに連絡を回し当日の集合時間を 1 時間早める対応をした。

た。受付、大学説明、学内ツアー、模擬授業、体験授業、学生

ついにオープンキャンパス当日がきた。前日の申し合わせ

本音トークコーナー、の 6 つの担当に分かれ準備を行った。

通り、1 時間早く集合し、ミーティングを行った。一日のスケジ

また、オープンキャンパスのチラシを出身高校に配布してもらュールの確認をリーダーから行った。当日のみ参加の学生もいたいと筆者が学生に伝えた。学生の中には、直接高校の後数人いたため、少し時間を長く取り説明した。オープンキャン

輩に持っていくと言った学生もいた。このことから、学生は企パスの必要性や大学からの依頼、提案は筆者が伝えた。その画している中で、自然と広報活動にも一役を担う運びとなった。

後、前日の雨の影響もあり、廊下等の汚れが目立ったため掃ここで、受験産業の大手業者 A の業者スタッフにイベント企除を行った。また、講義室等の準備も同時に行った。準備が画のプロとしてミーティングに参加を依頼し、業者と直接話をできた頃には、受付がスタートし高校生を迎え入れた。高校する場を設けた。業者スタッフには、上記に述べたように、で生への対応だけでなく保護者の方の参加も多く、対応に少しきあがったノウハウを効率よく教え込むのではなく、オープン手間取ったものの、学生自身で対応できた。教職員も配置しキャンパスにおいてどのようなことをすると高校生のためになていたが、ほとんど教職員に頼ることなく受付することができ

るか、入学希望が増えるか、大学のことを知ってもらえるかな

た。次に、プレゼンテーションを準備した大学説明においてど学生に直接じっくり考えさせる時間、会話する時間を作っては、当初は一部屋で行う予定であったが、参加者が多かった

ほしいと依頼した。業者 A 作成のワークシートを参考に学生ため二部屋に分かれて行うことに急遽変更になった。しかし、は、自分で記入したり、話し合ったり、業者スタッフに直接質

大学説明担当チームでは、事前に 2 名発表者を決めていた

問することもできた。筆者は同じ講義室に居たものの、業者ス

ので、対応がスムーズにでき、堂々と発表をするすることがでタッフに任せ見守る形をとった。また、業者 A が用意したワー

きた。

クシートから、学生は、一年前の高校生だった時の自分に思いを巡らせ、どのようなことから本学に来ることを決めたのかなどを思い出す良いきっかけになった。これは、現在の自身を見つめ直すきっかけとなり、正課内の学習にも活かされることと考える。
第 5 回ミーティングは、オープンキャンパスまであと 4 日という緊迫した中行われた。大学説明用に担当学生が作成した
写真 1.大学説明の様子

プレゼンテーションをリハーサルとして披露した。リハーサル
後、意見交換が行われたが、その際最初に筆者から、時間と手間をかけてプレゼンテーションを作成した学生に対して敬学生が考案した、学生本音トークコーナーは、「試験前にど意を払うよう促すため、「このプレゼンテーションを作るのはとのような勉強をしたか」などの入試に関する質問が多かったても大変な作業であり、担当学生は懸命に作成してくれた。」

が、「大学生活はどうか」などの個人的な質問もあった。事前105

にどのような質問が来るのか想定はしていたが、想定外の質問に対しても自分たちで考え、判断し、応じる様子が見られた。

2.4 第 2 回オープンキャンパス活動経過

途中、高校生を多く待たせることになったのか、椅子が廊下

第 6 回ミーティングは、第 1 回オープンキャンパスの反省に並んでいた。筆者やその他教職員には相談することなく学及び第２回オープンキャンパスに向けての今後の活動計画を

生自身が考えて、自主的に椅子を用意した。学内ツアーにお議題に行われた。学生からは、「想定していた参加数より多い

いても、担当学生数より参加者が多く初めは対応しきれず、参時の対策を事前に考えておくこと。」や「前日に何が起きるか加者を待たせることになったが、教員のアドバイスより、別のわからないので、できるだけ段取り良く準備をしなくてはいけ

担当で手の空いている学生も学内ツアーを行うことになった。

ない。」などの意見が出された。そして、ミーティングの最後に各担当の反省や課題はあるものの、大きなミスや事故もなく

リーダーより、「オープンキャンパスサークルを作ろう」という提第1 回オープンキャンパスを終えることができた。反省の一つ案がなされた。学生全体で検討した結果、彼らの意欲とやるとして、全体の参加者数が想定よりも多かった場合の対応をも気を信じ、筆者は大学にサークル申請を行った。

う一度考え直す必要があるということが挙げられた。

第 7 回ミーティングは、ボランティアではなくサークルとして行われた。サークル名は「Open Campus Planning Team」を略して「OCPT」となった。リーダーがサークルの活動目標を発2.3 第 1 回オープンキャンパス活動の考察表した。「ＯＣＰＴは、オープンキャンパスを企画し運営するこ

第1 回オープンキャンパスの活動を通して、主体性という観とを目的とする。その活動を通して、大学を知り、大学の魅力点から考察する。第１回オープンキャンパスを行う上で、想定をたくさんの方に知ってもらい、大学のイメージＵＰに貢献すしていない来客への対応や来客数が多く椅子を並べるなど、る。そして、達成感や充実感を味わう！また、日々の生活で学生が自ら判断をし、実行した。さらに、筆者との関りや業者の支えになる仲間に出会い協力し、共に成績ＵＰを目指し、スタッフとの関りから学生はオープンキャンパスの重要性が理切磋琢磨できる仲間づくりを目的とする。」というものであった。

解でき、学生自身が責任感を持ち行動していることがわかっ

大学側にも正式に認められたＯＣＰＴは新しい組織として活動た。これらは全て主体性の表れであると考える。また、学生本を始めた。

音トークコーナーなど、業者スタッフの意見も参考にしながら

第 8 回ミーティングは、第 2 回オープンキャンパスの役割

新しいものを作り上げることができた。これは、主体性に深く分担をサークル全体に公表した。リーダーは、第 1 回オープ

関係する創造力の向上ではないかと考える。

ンキャンパスの反省を生かして、役割分担を考えたが、学内次に、コミュニケーション能力という観点から考察する。普ツアー担当の学生から「もう少し人数を増やしてほしい」という段直接触れ合うことのない業者スタッフと触れ合い話すことで、希望があった。そのことから、サークル加入はしていなくても日常では体験できない場で、緊張感を持ったままコミュニケ

当日のみ参加できる学生を前回より多く募集することを決めた。

ーションを取ることができ、コミュニケーション能力を高めるこ

募集は筆者が受け持ち、その結果 10 名ほど学生が集まった。

とできたのではないかと考える。また、業者スタッフと対等に

7 月後半に入り、前期試験も近くなり全体で集まることが難し

触れ合うことで、自身も企画する側だという自覚を持たせるこ

くなってきたことから、サークル全体で集まるのではなく、各担とができたと考える。さらに、学生同士の意見交換の場では、当で集まる形にした。特に、大学説明を行うメンバーは、USB

ただ欠点を出し合うだけでなく、努力した学生が報われる一メモリにデータを保存し、その USB メモリを筆者が管理するこ言を付け加えることで、互いを尊敬し励まし合うことを学ぶと同とで、登学できるメンバー誰でも編集することが可能になった。

時に、他人とうまくコミュニケーションを取る方法を学ぶことが学生は、受けている授業が違うため、各自の空き時間に対応できたと考える。このことにより、社会人に特に必要とされる臨できるようにと学生が発案した。そのおかげで、USB メモリの機応変に対応するコミュニケーション能力が高まったのでは中のデータを筆者も共有でき、依頼があった編集などは筆者ないかと考える。

で行った。1 年生ということもあり、パソコンの操作も覚えながらの作業である。この USB メモリを一つにすることから、必然的に学生間の連絡回数や、筆者とのコミュニケーションも増え106

を説明する必要があるという反省点が出された。

た。
8 月初旬、夏季休暇を挟んだ。休暇が明けた時点で、第２回オープンキャンパスまであと 10 日と迫り、さすがに学生たちも

2.5 第 2 回オープンキャンパス活動の考察

焦り、大学に来ては、忙しそうな担当をお互いに手伝う姿がみれた。このような動きのおかげで、どの担当でどのようなこと

第２回オープンキャンパスの活動を通して、主体性という観が行われているのかを自然に理解することができた。本学は点から考察をする。学生たちが自らの手でサークルを設立し

開学 1 年目ということもあり、毎回オープンキャンパス来場者

たことは、紛れもない主体性の表れと考える。筆者は今後の数がどのくらいになるか想定ができない。そのことから、筆者

サークル活動において、学生の成長をサポートしつつも見守の意見と学生の意見をすり合わせ、想定人数を 120 人とした。

ることが一番であると考える。そして、学生が主体的にオープ

配布物等の袋詰めも、前回は筆者と共に行ったが、今回は学ンキャンパスを企画運営することは、本学の誇り、そして魅力

生が全て行った。夏休みにもかかわらず、多くの学生が、準になり、広報活動に大きな影響をもたらすのではないかと考備に携わることできた。特にリーダーの 4 名は、全体像を把握える。また、第 2 回オープンキャンパスの準備では、筆者に言して、各部門担当者等のバランスを取ることができた。遅れてわれなくても計画的に動く学生の変容が見ることができた。さいる担当があれば、リーダーが積極的にメールを使い、サーらに、第 1 回オープンキャンパスで筆者が行っていた全体ス

クル全体に声をかける工夫をし、スムーズに準備を進めること

ケジュール管理や作業の進み具合の確認などを学生が自らができた。

行う姿が見ることもできた。これは、第1 回オープンキャンパス

第 2 回オープンキャンパス当日、午後からの開催であったでは習得できなかった、主体性に深く関係する計画力というが、朝から学生たちは集まり、掃除や講義室の設営を行った。

力を習得できたと考えられる。

その後、大学説明の担当学生のプレゼンテーションをサーク

次に、コミュニケーション能力という観点から考察をする。学ル全員で聞いた。12 時にもう一度全員で集合し最終確認を行

生が夏休みとなったことで、毎日学生同士が合うことができな

い、受付を開始した。スタート時は、ポツポツとしか現れていくなった。このような時に、どれだけ細かく、相手に伝わるようなかった高校生が、12 時 30 分ごろにはどっと押し寄せた。受にコミュニケーションを取ることの難しさ学ぶことができたと考付は学生だけでは足りず、多くの教職員と連携して行った。

える。同時に、自らの発信した言語情報に責任を持つという意

大学説明は、二部屋に分かれて行った。講義室いっぱいに識が伺えた。さらに、今回のコミュニケーションの大半が直接高校生、保護者が溢れ、急遽椅子を追加した。学生は休む間会って会話をするコミュニケーションではなく、メールなどをなく動き回っていた。学内ツアーは前回と同様に、人手不足

使ったコミュニケーションであった。このことから学生は、自らになったが、事前に対策を考え、共有できていたことから、今の言葉をメールなどで伝えることの難しさや、読み取る難しさ

回はスムーズに、手の空いている学生が手伝うことができた。

を感じたと考える。小林（2001）は、ケータイ・メールはテキスト

今回のオープンキャンパスを終えて、高校生が夏休み中でベース・コミュニケーションであるため、相手に感情や表情、あったことから、家族の参加や部活後の友だちと一緒に参加

声のトーン等の非言語情報を伝えることができない。これが時したというケースも多く、想像を超えた来場者数になった。まとして対人関係のトラブルを招くこともある。非言 語的手掛かた、県内でも遠方の市町村から来場した高校生が前回より多りのなさにより、お互いの表情が読めず、誤解が生じ、対人トかった。反省点は、「来場者が多い時の、全体の連携ができ

ラブルにつながりやすい、と述べている。学生も社会人にななかったこと」と学生は挙げた。これは、模擬授業が延長した

れば、テキストベース・コミュニケーションも必要になる。だか

際に起きた問題だった。しかし、学生の考えは前向きで、連らこそ、学生の段階で、テキストベース・コミュニケーション力

携ができない時にどれだけ自分自身で、正しい判断ができるも身につけなくてはいけないと考える。

か、他の担当者の業務をどれだけ理解できているかが大事だと、学生の中で話し合われていた。そこで、当日参加の学生

2.6 大学パンフレット作成活動

からも「手伝いたくても何をしたらいいのかわからないことが多かった。」という意見があり、彼らにも事前に各担当の概要

本学にとって、オープンキャンパス企画と同様、パンフレッ

107

ト作成プロジェクトも初めての試みとなる。昨年度のパンフレッ

つ言葉のやり取りができるようになった。コミュニケーションを

トには学生の写真も授業風景の写真もなかったため、今年度取りながら撮影を進めるにつれて学生の表情は良いものにな

は一期生の学生を巻き込んだ大がかりなプロジェクトを行うこった。また、学外撮影・学内撮影共に、土曜日に一日中撮影とにした。他大学では、教員や筆者のような立場の者が選出だったこともあり、業者スタッフと多く話す場を設定することがした学生のみがパンフレットに載るということも多いと聞くが、できた。アルバイトをしている学生もいるが、専門職の社会人

本学では、パンフレット作成プロジェクトチームに自主的・積とこれほどまで向き合って話す機会はなかったようである。中

極的に参加してくれる学生を募集するところからスタートした。

には「業者スタッフと話すことは社会勉強になる。」や「このようプロジェクトチームに学生を募集する上で配慮したことは、本な仕事も魅力的だ。」と言っていた学生もいた。

学のグループ校である中学校・高等学校・短期大学が女子校

パンフレット作成の最後に表紙のキャッチコピーを決めるであるという点だ。和歌山信愛は女子教育の場として長い歴時が来た。キャッチコピーは極めて重要であり、もちろん学生

史と実績のある学校である。そのイメージは地元で浸透してに意見をもらう方向で考えた。しかし、一からキャッチコピーをいる。しかし、本学は男女共学であることから、男子5名、女子考えるといくつも出てまとまらないと考え、事前に業者スタッフ

5 名程度を募集し、できるだけ男女共学ということを全面に出に案の作成を依頼した。その案の中から学生が決めることにし、パンフレット作成を行うことを考えた。募集の結果、男子 8なった。学生全員の意見を聞き、案の中から一つが選ばれた。

名、女子12 名が集まった。この集まった 20 名を中心にパンフ決まった際に追加で、ある学生が「この案のここを、こう変えた

レット作成を行うが授業風景など、メンバー以外の学生が映っ方がよくない？」と全体に声をかけた。その声かけから、他のていても支障のないように、事前に学生全体にアナウンスし、学生も「それならここもこう変えよう。」という意見が出てきた。

個人情報保護の案内も同時に行った。

業者スタッフもその場に立ち会っていたため、筆者は業者ス

本学のパンフレット作成は、ゼロからのスタートであった。まタッフと相談し、学生たちの提案を採用することにした。それ

ずは、デザイン業社 B と筆者で表紙案を作成し、全体のデザが「地域から信頼され地域から愛される先生になろう」だった。

イン案を 5 つほど作成した。そして、表紙を決める時点で、学そこには彼らのアイデアによる「信愛」の文字が隠されており、生に意見を聞き、若い層（高校生）の目を引きつけるデザイン

学生たちの大学に対する想いが込められていた。写真撮影を選択した。学生は「開学後初めてのパンフレットだからデザ

及びキャッチコピーを決定し、学生の主な活動は終了した。

インはとても大事。」と意見を出し合いながら選択していて、い文章の体裁等は、業者スタッフと筆者が行い、パンフレットはいパンフレットにしたいという気持ちは学生、筆者、業者スタッ

無事に完成した。

フ共に同じであるということを共通認識した。決まった表紙デザインは、意外にも地元色を全面に出したものだった。学生が、選んだデザインからパンフレット作成はスタートした。デザインが決まった時点で、写真撮影のスケジュールを業者ス
タッフと筆者が立て、学生に伝えた。4 月にプロジェクトがスタートし、6 月開示（配布）というハードスケジュールのため、授業のない土曜日を選択した。
写真 2.学外写真（学生と地域の方が話している様子）

まず、表紙を、「どこで撮影するか」ということが一番のポイントになった。学生から、「地域密着型」というイメージはどうかという提案があった。その提案を業者スタッフに伝えると、いく

2.7 大学パンフレット作成活動の考察

つかのスポットを業者が挙げた。その中から、学生が選択したスポットに行くことになった。

パンフレット作成活動を通して、主体性という観点から考察

学内では、授業風景やキャンパスライフ風景を交えて撮影する。まず、筆者と業者スタッフが考えた全体スケジュールにが始まった。初めは緊張していた学生たちも、業者スタッフが学生は、しっかりと合わせて動くことができた。これは簡単なこ

気軽な質問やコミュニケーションを取ってくれることで、少しずとではなく、それまでにインタビューの解答内容や服装、髪型

108などたくさんのことを考え、全体スケジュールに合うように、自の刺激を得ることができ、コミュニケーション能力が向上したとらのスケジュールを計画することができたからと考える。この考える。

原点には、学生がパンフレットの重要性や、パンフレットに載るという責任を感じているからだと考える。これがまさに、主体

3 おわりに性の表れである。また、表紙の撮影場所も学生が「地域密着型」というイメージを業者に伝えなければ、スムーズに決まる

本研究では、本学における正課外活動としてオープンキャ

こともなかっただろう。学生の判断力があったからこそ、これ

ンパス運営活動、大学パンフレット作成活動を通して、学生のほどまでスムーズに作成活動ができたのではないかと考える。

主体性とコミュニケーション能力を高めるべく志向した指導姿

さらに、「地域から信頼され地域から愛される先生になろう」と

勢や場の設定が、どのように学生の変容をもたらしたかといういうキャッチコピーの決定から、学生たちの意識が変わったよ視点から、考察を行った。筆者は学生を細かくサポートしつつうに考える。その理由は、自分たちの発した言葉に責任を持も、学生の意見が出るまで「待つ」という指導姿勢を徹底した。

ち、自分自身に期待をもって今も活動していると捉えられるか

この指導姿勢から、学生の意見が出るだけでなく、意見を出らである。学生自身が考え、発信したメッセージは、大学紹介

すことで、自らの言葉に責任を感じ主体的に行動できたと考のパンフレット上の言葉に留まらず、学生自身をも励ます言葉える。特に、オープンキャンパス活動では、学生たちが自らのになり、彼らの大学生活に自覚と責任感を与えたと考える。本

手でサークルを設立した。サークルが立ち上がる前は、筆者

学の広報としても、そのメッセージは、第 2 期生を勧誘しつつ、の指示に従うという形で行動していた彼らが、サークルが立ち第 1 期生の意識統一にも役立ったのではないかと考える。

上がってからは、自分たちなりに活動に意味付けをし、自分次に、コミュニケーション能力という観点から考察をする。教から進んで物事に取り組めるようになった。これは吉川（2016）

業者スタッフにも依頼した、学生にすぐに答えを与えず考えさが述べる、主体性を獲得するプロセスに近づくことができたとせるという指導姿勢は、意見を聞くことや意見を出すこと、そし考える。また、パンフレット作成では、業者スタッフと共に作成て他者との意見を自分の意見とすり合わせる意見調整を学ぶしたということで自信がつき、その後の広報活動を主体的に取ことができたと考える。さらに、気持ちを伝える言葉や、他者とり組むことができた。

のコミュニケーションに必要な言葉というものを理解すること

さらに、業者スタッフや、地域の方、高校生との関わりをで（照屋2018）ができたのではないかと考える。本学は教育学部

きるだけ多く取れるような場の設定をすることを筆者は実現しであるため、先生と言われる人との関わりは多いが、他業種た。特に、友達同士でコミュニケーションを取るだけでなく、業である一般企業の営業の方や、物を作る方とはなかなか関わ者スタッフとコミュニケーションを取る場を多く設けることがでる機会がない。教員を目指している本学の学生にとっては、こきた。そのことで、学生は教育現場以外の他業種の人とコミュのような機会は非常に大切である。なぜなら、教員にとって保ニケーションを取ることができた。筆者が設けた、このような機護者対応がストレスの主な要因の一つとされており、多様な方

会が、会話する相手と自らの関係を把握して、臨機応変に対と関わる経験が重要性を増しているからだ(教職員のメンタル

応するコミュニケーション能力が高められたことを示唆された。

ヘルス対策検討会議 2013）。

また、このコミュニケーション能力は、学生が教員になってか

また、最近は教員採用試験の中に社会人枠を設ける自治ら保護者や地域の人と関わる際にも大いに役立つと考える。

体も増加しており、いわゆる大学からのストレート採用や講師

今後の課題として、2 期生の入学があり、1 期生は先輩とい経験者だけでなく、教育界は多様な人材の採用を指向していう立場になる。現在とは違う立場でのコミュニケーション能力をる現状がある。しかし、実際にはそれほど多くの民間企業等

高めることが学生の今後の課題である。筆者はそのアシストをの勤務経験者が採用されているわけではない（板倉 2018）。

しながら、１、2 年生を混ぜての、多様なコミュニケーションを

このことから、学生時代に様々な背景を持つ人や他業種の人取る機会を提供することが課題である。さらに、新たな業者スと少しでも関わることは、教員になる上で重要であると考えら

タッフ、地域の方とコミュニケーションをとる場を、より多く提供れる。今回筆者が与えた、場において、学生は、教育現場のできればと考える。

大人ばかりでなく、他業種の大人と触れ合うことでき、たくさん

109

参考文献

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