学部規模でのポジティブ行動支援（ＳＷＰＢＳ）「中学部行動目標設定表」を用いた教育実践～チャレンジしよう編～

1

１

中学部の現状（教育課程）
１）中学校に準ずる教育課程

・３つの教育課程があり，障がい種も多い

・肢体不自由単一学級
・病弱単一学級
２）知障代替の教育課程・学部教員全員での共通理解や支援体制構築が大切

・肢体不自由重複学級
・知的障がい学級
・病弱重複学級
３）自立活動を主とした教育
・肢体不自由重度重複学級
・病弱学級の重心病棟学級（令和３年度）10学級 生徒数
教員

47名
31名

平成30年度よりポジティブ行動支援（SWPBS）
を実施
2

これまでの実践研究の流れ
H30年度～
登校支援・不登校生徒と担任を学部全体で支える支援体制作り
・生徒が安心して自信をもって楽しく過ごせる学部づくりグループで話し合いを進めたり支援方法を検討したりして〃
共通理解を図るシステムの定着
学部全体（教員・生徒）で〃共通の目標を掲げて実践に取り組むことを決定
R元年度

学部全教員で話し合いを行い〃【中学部版】 行動目標設定表 を作成3

２ 本校中学部におけるSWPBS
令和２年度・3年度～

全体支援

平成30年度～組織的ゕプローチで取り組む

第１層支援

登校支援

第３層支援
特別な支援を必要とする個人

学校・学級規模

全体支援（全生徒対象）第２層支援
配慮の必要な一部の生徒

4

【中学部版】行動目標設定表
３つの大切「ルールを守ろう」「すてきな伝え方をしよう」「チャレンジしよう」

令和３年度は『中学部版 行動目標設定表』の「３つの大切」の中から〃”チャレンジしよう”をテーマとして〃指導実践に取り組んだ。
※令和2年度は〃“すてきな伝え方をしよう”をテーマとして〃指導実践に取り組んだ。

5

３ 令和３年度の実践研究の目的・方法★目的
中学部全生徒の〃主体的に自分の役割を果たしたり新しいことにチャレンジしたりするスキルの向上を目指す

教員のスキルゕップを図る★方法①全教員が行動目標設定表より「チャレンジしよう」に関連する項目で，指導目標を設定して指導実践に取り組む
教員間で共通理解を図って，全生徒へ支援を行う②生徒に，良い行動を具体的にフィードバックする③研修で支援法を学んだり事例研究に取り組んだりする6

４ 実践研究の方法①
・後期「個別の指導計画」おいて，全教員が行動目標設定表より，「チャレンジしよう」に関連する項目で指導目標を設定して指導実践に取り組む。
・教員間で共通理解を図って，全生徒へ支援を行う。

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☆指導実践の流れ
月日

題目

内容

９月中旬
～10月上旬・指導計画立案 ・個々に指導計画立案シートを作成する。
シートを作成10月14日・事例検討会
（１時間）

12月上旬

12月中旬

２月３日

・個々に指導計画チェックリストを使い〃指導目標や指導の手立ての検討（チェック）を行う。
・グループで事例の検討を行う。（１事例）
・グループで話し合ったことを３分程度で全体に発表し〃情報の共有を図る。
・グループ別・10月14日の事例検討会で検討した事例について〃進捗
事例検討会
状況を確認する。必要であれば〃ゕ゗デゖゕを出し合う。
（30分～40分）
・他に検討したい事例があれば〃ゕ゗デゖゕを出し合う。
・時間があれば〃他の事例の進捗状況の報告を行う。
・学部事例
・グループ別事例検討会で話し合ったことを〃それぞれ報告会（40分） のグループから５分程度で発表し〃情報の共有を図る。
・学部研修会・代表事例の結果報告を行う。
（50分）
8

☆指導計画立案シートを作成（9月中旬～10月上旬）• 指導を始める前に〃指導計画立案シートⅠ・Ⅱを作成した。
• 作成した指導計画立案シートⅠ・Ⅱは〃グループごとにパワーポ゗ントのフゔ゗ルにまとめ〃校内のパソコン共有フォルダに保存し〃情報を共有できるようにした。

※グループ・自立主・肢体・病弱・知的１年生
・知的２年生・知的３年生の５グループ

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指導計画立案シート様式Ⅰ
学年・生徒氏名（゗ニシャル）：○年・B

R３年１１月１０日
キャリア教育の領域と系列（
Ⅰ－③ 身辺処理）
行動目標設定表（自分でできることを増やそう）
担当教員： 教員A

後期の指導目標：給食台を〃布巾で拭き残しなく拭くことができる。

昼休み（給食後）

B（★短期目標）

A（環境設定や教示）
・教える手順を時系列に書く
・修正の仕方を書く

指導場面：

・指導の段階ごとの目標を書く
等

・給食台の拭き方は〃とくしま特別支援学校技能検定（ビルメンテナンス・テーブル拭き部門）の手順を参考とする。
○ステップ４（11月17日～12月８日）
・ステップ４に入る前日に〃11月17日からチェックリス
ト（机毎に自己評価と教員評価をする用紙）を使って台拭きに取り組むことを〃チェックリストを提示して説明する。
・チェックリストに従って〃給食台を拭くことができるか見守りながら確認する。
・自己評価を終えたチェックリストを教師の所に持ってきたら〃○〃△〃×を記入して〃できたかどうか伝える。
・できているところとできていなかったところを具体的に伝えたり〃チェックリストにコメントを書いたりする。
※チェックリストの評価基準○･･･よくできた〃△･･･少しできた〃×･･･できなかった（最終的に後期の指導目標が達成するよう目標をステップゕップしていく）

C（結果）・強化の仕方①印ありで〃手順書に沿って〃３台の机を〃布巾で拭き残しなく拭くことができる。

・「上手に拭けたね」「バッチリ（OKサ゗ン）」（褒め言葉）②印なしで〃手順書に沿って〃３台の机を〃布巾で拭き残しなく拭くことができる。

・手順通り正しく拭けていたら〃チェックリストに○を記入する。

目標を変更③ 印なしで，チェックリストに従って，３台の机を，布巾で拭き残しなく拭くことができる。

教材：チェックリスト・チェックリストに英語で称賛コメントを書く。
（GOOD・NICE・PERFECT等）

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指導計画立案シート様式Ⅱ

R３年

学年・生徒氏名（゗ニシャル）：○年・

B★短期目標：印なしで〃チェックリストに従って〃３台の机を〃布巾で拭き残しなく拭くことができる。

担当教員：

教員A

指導場面：昼休み（給食後）教師の見守りのもと〃印なしで〃チェックリストに沿って〃３台の机を〃布巾で拭き残しなく拭くことが５回連続できたら達成とする。

・ステップ４（11月17日から12月8日）

１０日【中止・再考の基準】【達成基準】【指導期間】

１１月

０点が5回連続続いたら支援の方法を再考する。

【記録表】 記録の取り方：声かけや指さしなしでできた・・・１点〃声かけや指さしありでできた･･･０点〃記述
11月17日水1

11月19日金0

11月22日月0

11月24日水1

11月25日木

12月1日水1

12月2日木1

12月3日金1

12月6日月1

0

12月7日火1

11月26日金1

12月8日水1

11月30日火

1

チャレンジしよう
表彰
文化祭予行

11

☆事例検討会について（10月14日）（１）個々に立てた指導計画立案シートⅠについて〃指導計画チェックリストを使い〃指導目標や指導の手立ての検討（チェック）を行った。

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☆事例検討会について（10月14日）

R３ 年
学年・組：年組，月日事例検討会 記録用紙

名 前 （ ｲﾆｼｬﾙ表 記 ） ：指導教員：後期の指導目標：①短期目標：（２）指導目標や指導の手立ての設定に悩んでいる方〃指導を進めているけれど指導が順調に進まない方に〃グループで支援の方法のゕ゗デゖゕを出し合い〃事例の検討を行った。
※グループ：自立主〃肢体・病弱〃
知的１年生〃知的２年生〃
知的３年生 の５グループ(短 期 目 標 を 変 更 し た 方 が い い と 思 わ れ る 場 合 は ， 短 期 目 標 を も う 一 度検討しましょう。グループで出たアイディアを書きましょう。)☆短期目標が妥当かどうか（２～３週間で達成できる目標であるかどうか）☆短期目標が具体的かどうか②目標達成のための支援のアイディア(グ ル ー プ で 出 た ア イ デ ィ ア を 書 き ま し ょ う 。 )☆環境設定や教示の仕方☆教材☆強化の仕方

③備考※必要な項目のみにご記入ください。 全ての項目に記入しなくて大丈夫です。
※時間があればロールプレイもしてみてください。

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☆事例検討会について（10月14日）（３）グループで話し合ったことを３分程度で全体に発表し〃情報共有を図った。

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☆指導計画チェックリストを集計した結果①○･･･できている〃できそう〃 △･･･もう少し見直しが必要〃 数字は人数
○△

記入なし

２～３週間で達成できそうな目標である

１３

８

５

目標が具体的である

２２０

４

設定した目標に対し〃記録をとることができる

２０

２

４

教える手順を時間の流れにそって書くことができている

２３

３０

教える手順を具体的に書くことができている

２３

３０

考えた環境設定や手順で指導をすると〃目標を達成することができそうである ２４

２０

生徒の実態にあった教材や〃目標達成につながる教材を準備することができて ２４
いる

０

２

結果（強化の仕方）を具体的に書くことができている

２０

５

１

目標達成につながる結果を書くことができている

２１

４

１

回収率 100％〃26/26人15

☆指導計画チェックリストを集計した結果②△（もう少し見直しが必要）が少ない
 目標が具体的である
 設定した目標に対し〃記録をとることができる

B（目標） 生徒の実態にあった教材や〃目標達成につながる教材を準備することができている 考えた環境設定や手順で指導をすると〃目標を達成することができそうである
 教える手順を時間の流れにそって書くことができる
 教える手順を具体的に書くことができる

A（環境設定や教示）△（もう少し見直しが必要）がやや多い 結果（強化の仕方）を具体的に書くことができる 目標達成につながる結果を書くことができているC（結果）△（もう少し見直しが必要）が多い
 ２～３週間で達成できそうな目標である

B（目標）“△がやや多い”と“△が多い”になった項目に〃ゕプローチが必要16

☆来年度に向けて• 個別の指導計画の半期目標から〃短期目標（２～３週間で達成できそうな目標）におろす仕方を学ぶ研修をするといいのかもしれない。
• 好子をみつける研修をするといいのかもしれない。

※好子：「行動の直後に出現すると〃その行動の将来の生起頻度を上げる〃刺激〃出来事〃
条件のこと」
引用文献：杉山尚子〃島宗理〃佐藤方哉〃リチャード・W・マロット〃マリゕ・E・マロット〃（1998）『行動分析学入門』産業図書 P.5

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☆グループ別事例検討会について（12月上旬）（１）10月14日の事例検討会で検討した事例について〃進捗状況を確認した。必要に応じて〃支援のゕ゗デゖゕを出し合った。
（２）他に検討したい事例について〃支援のゕ゗デゖゕを出し合った。
（３）時間が残ったグループは〃他の事例の進捗状況の報告を行った。

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☆学部事例報告会について（12月9日）• グループ別事例検討会で話し合ったことを〃それぞれのグループから５分程度で発表し〃情報共有を図った。
• 発表内容①10月14日に検討した事例の進捗状況や結果について②他に話し合った事例について〃支援のゕ゗デゖゕを発表19

☆「チャレンジしよう」に関する指導実践の評価アンケート(教員全２７名）

・達成した・できることが多くなった・できるようになってきた・できなかった◎の達成率

R4.2.4現在◎ （２３名）○ （ ４名）△ （ ０名）□ （ ０名）

８５％

生徒のスキルアップにつながった20

５ 実践研究の方法①の結果
・後期「個別の指導計画」おいて，全教員が行動目標設定表より「チャレンジしよう」に関連する項目で指導目標を設定して指導実践に取り組む。

・個々に「チャレンジしよう」に関連する項目で，指導目標と指導の手立て等を考えて「指導計画立案シートⅠ・Ⅱ」に記入し指導実践に取り組むことができた。
・27の指導実践のうち，23の指導実践で目標達成となった。

・教員間で共通理解を図って，全生徒へ支援を行う。
・事例検討会，グループ別事例検討会，学部事例報告会で，個々の指導実践を検討したり進捗状況を確認したりして，教員間で共通理解を図って生徒の支援を行うことができた。
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☆事例検討会，グループ別事例検討会，学部事例報告会
アンケート結果• 少人数だったので意見や感想が言いやすかった。
• 様々な事例について話し合うことができて良かった。
• 事例の途中経過がお互いによく分かった。
• 事例対象生徒の様子を動画でチェックしながら細かく事例を検討することができ〃その後の丁寧な指導法へとつながった。
• 自分の悩んでいることについて相談にのってもらった。色々な方向からゕドバ゗スをいただくことができ〃ありがたかった。
• 先生方のゕドバ゗スや他の事例を知ることで〃たくさんチャレンジしてみようと思うことができた。
• データの取り方や動画を撮る大切さ等を知ることができた。
• どの事例も〃中学部全教員の学びとなる事例で大変勉強になった。
• 各グループの事例について共通理解を図ることができた。
• 教育課程別の取り組みを知ることができて良かった。
• 本校在籍年数や経験年数によって必要となる知識や情報が違うので〃
22
次はグループ別や目標別での研修があると良いと思った。

６ 実践研究の方法②
生徒に良い行動を具体的にフィードバックする☆令和３年度
学部全教員の意見をふまえて，生徒への具体的なフィードバックの方法を決定
・賞のネーミング
・表彰の場面
・開催数と称賛人数

チャレンジ大賞
集会（リモート）で受賞者の教室で表彰
3週間に1回程度〃1回に6～７名程度

・学部全体で共有するための掲示物等
学部共有のホール２か所に五輪の台紙を設置
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☆「チャレンジ大賞」受賞者の人数（昨年度と比較）
R2年度 「すてきde賞」

R3年度「チャレンジ大賞」

中学部生徒数（人）４７

４７

受賞者（人）

３２４７

受賞者の割合（％）

６８

１００☆「チャレンジ大賞」受賞者の感想• 「チャレンジ大賞」をもらえてうれしかった。
• 去年〃「ステキで賞」をもらったことを思い出した。
• 高等部に向けて〃さらに〃台拭きや漢検をがんばろうと思った。
• これからも給食を早く食べられるようにがんばりたい。
• チャレンジ大賞で賞状をもらって、次に新しいこともがんばろうと思った。
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☆「チャレンジ大賞」の取り組みについて アンケート結果• 生徒が積極的に取り組むことが増えたように思う。
• 生徒や教員にチャレンジする意識がついて〃いい取り組みだと思った。
• 「チャレンジ大賞」というネーミングは覚えやすく〃生徒に定着しやすかったと思う。
• 賞状をもらい〃生徒が喜んでいたので〃賞状授与は続けていくとよいと思う。
• 具体的な内容での表彰だったので〃一人一人のがんばりや様子がよくわかってよかった。
• 表彰状はよかった。目に見えて分かりやすい。
• 多くの生徒が賞をもらえてよかった。
• オリンピックにちなんだ五輪は分かりやすく〃見栄えもよかった。
• ３つ項目があるので順に回せば〃全ての学年が３年で３項目こなせるのでよいと思う。
25

７ 実践研究の方法②の結果生徒に良い行動を具体的にフィードバックする• 中学部の生徒47名中，47名の生徒全員に，賞状を授与することができ，生徒に良い行動を具体的にフィードバックすることができた。
26

８ 実践研究の方法③
研修で支援法を学んだり事例研究に取り組んだりする
個別の指導計画に関する研修会を実施する（年間２回以上）
・全体研修 ２回（５月初旬〃９月中旬）
・選択研修 １回（８月25日AM）
・継続研修 １回（９月～11月）
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全体研修１回目★5月６日（木）• 課題分析について
課題分析の種類〃抽象的な目標を具体的な目標に書きおろす方法• 強化の原理について
生徒の適切な行動を増やす方法• 自立活動の時間における指導について
自立活動の時間における指導の指導内容について

全体研修２回目★９月中旬
８月25日の研修に出ていない方が参加• 記録の取り方について• 指導計画立案シートの書き方について

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選択研修

★8月25日 9：00～11：30• 個別の指導計画の作成と活用のための研修
個別の指導計画を作成する手順を〃演習を通して身につける
1. 子どもの問題を書き出す
2. 問題を整理する
3. 指導目標を見つける
4. 具体的な短期目標を設定する
5. 問題の原因をたくさん推定する
6. 原因に対応した解決策を書く
7. 指導の手立てを書く
8. 記録表を作成する
29

継続研修（自主研修）★９月～12月

対象者：8月25日の選択研修に参加した方（教員11名〃チーム数７）

月 日

題 目

内 容

9月～10月上旬

・ベースラ゗ン記録
スタート

指導前の〃指導目標に対する生徒の行動を記録する

10月上旬～11月上旬

・指導スタート

12月

・指導の結果をまとめる

手立てにそって指導に取り組み〃
指導目標に対する生徒の行動を記録する
指導の結果をグラフ化したり〃
結果と考察をスラ゗ドにまとめたりする※継続研修･･･8月の研修で立案した指導計画に基づき〃事例研究に取り組む
30
８月25日と12月上旬に事前事後ゕンケートを実施

継続研修の方法• 参加者は〃協力者と一緒に事例研究を進める。
• 協力者は〃参加者と一緒に事例研究を進める。
（記録や進捗状況の確認〃助言〃動画を撮る等）• 参加者と協力者は〃週に1回程度〃事例の進捗状況をスーパーバ゗ザーに伝える。
• スーパーバ゗ザーは〃参加者と協力者に事例についてゕドバ゗スをする。
※ゕドバ゗ス→記録の取り方〃記録のグラフ化〃記録表とグラフの読み取り〃事例研究のまとめ方

等• 将来的に〃協力者がスーパーバ゗ザーに〃参加者が協力者になり〃スキルゕップを図っていく〃協力者やスーパーバ゗ザーを増やしていく。
31

継続研修のサポート体制※協力者とスーパーバ゗ザーが〃参加者をサポートする

スーパーバ゗ザー

参加者

協力者

参加者

協力者

参加者

協力者

32

☆継続研修 事例の指導目標と，目標を達成したかどうか
指導目標

目標を達成したかどうか（R4.2.4現在）①音楽を聴き〃笑顔や発声で気持ちを表出したり 達成できなかった音源の方へ視線を向けたりすることができる②教室の時計を見て〃５分前に授業の準備を行うことができる③給食台を布巾で拭き残しなく拭くことができる④お椀を正確に持つことができる⑤給食後〃鏡を見て〃口の周りを拭くことができる⑥小１程度の文章問題を１人で解くことができる⑦靴・靴下をはいたまま最後まで給食を食べることができる

指導中
達成した○

達成した○
達成できなかった
達成した○
達成した○
33

☆継続研修

事前・事後アンケート結果①（数値）

参加した教員11名に，事前事後アンケート（11項目）を実施し，研修を受ける前と受けた後でスキルがアップしたかどうか確認した
3点→２点

3点→1点2点→1点

1点→0点

0点→1点

0点→3点

1点→2点

①子どもの問題を書き出すことができる

１

１②子どもの問題を整理することができる

１

２③指導目標をみつけることができる

１

３

２

④具体的な短期目標を設定することができる

１

１

２

⑤問題の原因をたくさん推定することができる

２

２⑥原因に対応した解決策を書くことができる

１⑦指導の手立てを書くことができる

１⑧記録表を作成することができる

２
１

１

１

１

１

４

３

⑨子どもの行動を記録することができる

１

１⑩記録をグラフにすることができる

１⑪記録やグラフから，子どもの行動を分析することができる

１

１

１

１

２
２

点数が下がった

できる･･･３点，ほぼできる･･･２点，少しできる･･･１点，できない･･･０点

１,

数字は人数

１

点数が上がった34

☆継続研修事前事後アンケート結果②（割合）
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%90% 100%「⑧記録表を作成することができる」の上昇率が高かった

35①子どもの問題を書き出すことができる②子どもの問題を整理することができる③指導目標をみつけることができる④具体的な短期目標を設定することができる⑤問題の原因をたくさん推定することができる⑥原因に対応した解決策を書くことができる⑦指導の手立てを書くことができる⑧記録表を作成することができる⑨子どもの行動を記録することができる⑩記録をグラフにすることができる⑪記録やグラフから，子どもの行動を分析することができる

減少

変化なし

増加

☆継続研修 事前事後アンケート結果③
事前事後ゕンケート11項目中１項目点数上昇↑
２項目点数上昇↑
３項目点数上昇↑
７項目点数上昇↑
点数かわらず全ての項目で点数下降

１名
３名
４名
１名
１名
１名

点数が上昇した項目や数は個々に異なるが〃11名中〃９名の教員が〃いずれかの項目で点数が上昇した
36

☆全体研修，選択研修，継続研修

アンケート結果• 課題分析の仕方等を改めて学ぶことができ勉強になった。
• 強化の原理について様々な知識を学ぶことができてよかった。
• 指導目標を立てる上での方向性や見立てに役立った。
• 個別の指導計画の書き方を再度見直すきっかけになった。
• 生徒の実態を改めて考えるいい機会だった。
• 指導計画を書くことができるシートがあり〃書きやすかった。
• 個別の指導計画の詳しい内容について理解することができた。
• 継続研修において〃クラスで担任同士で相談しながら事例に取り組めたことが良かった。クラスの担任同士で生徒の指導をすることができた。
• 記録の取り方〃手立ての考え方等〃教えていただき〃とても勉強になった。
• 今年の取り組みや課題が「行動目標設定表」の見直しや個別の指導計画との関連性を見直す機会になったと思う。
37

９ 実践研究の方法③の結果
研修で支援法を学んだり事例研究に取り組んだりする

・年間４回，個別の指導計画に関する研修会を実施し，中学部の全教員が，研修会に２回以上参加した。

・継続研修に11名の教員が参加し，参加者７名が,それぞれの協力者４名とスーパーバイザーと一緒に指導目標と指導の手立てを立案し，事例研究に取り組んだ。
７事例のうち，３事例で改善がみられた。
１回の事例研究で大幅なスキルアップは難しかったが，事前事後アンケー
トの結果から，今回の事例研究で焦点をあてて取り組んだ項目（記録表を作成することができる）で,スキルがアップしたことが推測される。 38

10 来年度に向けて①
★方法
•
•
•

全教員が行動目標設定表より「チャレンジしよう」に関連する項目で〃指導目標を設定して指導実践に取り組む
教員間で共通理解を図って〃全生徒へ支援を行う
生徒に〃良い行動を具体的にフゖードバックする★目的
中学部全生徒の〃主体的に自分の役割を果たしたり新しいことにチャレンジしたりするスキルの向上を目指す

・学部で共通した目的のもと取り組む
個々の指導実践〃教員間で共通理解を図って生徒の支援を行うこと〃生徒に良い行動を具体的にフゖードバックすることが〃生徒の主体的に自分の役割を果たしたり新しいことにチャレンジしたりするスキルの向上につながる
・今後も続けていく★来年度に向けて• 継続すること（個々の指導実践〃事例検討会の実施〃生徒に良い行動のフゖードバック）• 検討すること（来年度〃行動目標設定表の３つのテーマのうち〃どのテーマで指導実践39を行うか〃次回の学部研修会で決定する）

10 来年度に向けて②★方法
・研修で支援法を学んだり事例研究に取り組んだりする★目的
教員のスキルゕップを図る・支援法を学んだり,事例研究に取り組み指導目標達成へと導いたりすることが,教員のスキルゕップにつながる
・今後も続けていく★来年度に向けて• 継続すること（研修会の実施〃継続研修）• 改善・検討すること（研修会の内容で難しかったところの改善〃研修会の内容の検討〃必要な研修会の追加）を整理し〃来年度の研修に生かしたい 40