愛媛大学における海外教育実習プログラムの開発と実践（３）―― フィリピン教育実習に対する保護者の反応 ――
隅田 学１），深田 昭三１），菅谷 成子２），池野 修１），鴛原 進１），熊谷 隆至１）富田 英司１），藤田 昌子１），向 平和１），吉村 直道１），アグカウィリ ザリナ バラキエル３）
１）愛媛大学 教育学部

２）愛媛大学 法文学部

３）愛媛大学 大学院教育学研究科

Development of the International Internship Programmein Education（ ）―― Parentsʼ responses to Ehime University Teaching Abroad Programme in the Philippines ――
Manabu SUMIDA ）, Shozo FUKADA ）, Nariko SUGAYA ）, Osamu IKENO ）, Susumu OSHIHARA ）Takashi KUMAGAI ）, Eiji TOMIDA ）, Atsuko FUJITA ）, Heiwa MUKO ））Naomichi YOSHIMURA ）, Agcaoili Czarina Baraquiel
１）Ehime University, Faculty of Education
２）Ehime University, Faculty of Law & Letters３）Ehime University, Graduate School of Education

した背景をもつ児童生徒への対応を位置づけている諸外国

１．は じ め にの実情（例えば，ダーリング−ハモンド＆バラッツ−ス

世紀の終わりから 世紀の始まりにかけて，世界的な大きな変革の一つのキーワードは，グローバリゼーションであった（Zhao,在，）。我が国の外国人登録者数は，現／ノーデン，Lucasm; Chohen et al.,; Villegas &）と比べて，我が国の教員養成にはまだ充分に反映されていない。そこで，我々のグループは，平成万人を超えており，この 年間で約 ．倍になって年度より，緊急を要する現代要請に応える教員養成の高度いる。日本の小中高等学校において，日本人の子どもばか化・国際化を目的に，学術交流協定締結校であるフィリピりが一緒に学ぶ状況は急速に変化しつつあり，教育分野のン大学教育学部と連携しながら，我が国において先駆的国際性を備えた人材に対する社会的な要請はますます増大に，英語を教授言語とする海外教育実習プログラムの開している。

発，実施を行ってきた（隅田ほか，）。

教育分野の国際化という状況は，我が国の教育政策や授我々のグループが行っている，愛媛大学の学生がフィリ

業内容，方法の変革へも影響を与えつつある。平成 年告

ピン大学附属学校において，英語で授業実践を行うという

示の新学習指導要領では，小学校段階から「外国語活動」

プログラムは，大学生からのニーズが高く，毎年 名程度が新しく含まれ，より上の学校段階においても，スーパーの受講希望者があり，その中から 名の受講生を選考してサイエンスハイスクール等で英語を活用しながら教科内容いる状況であるが，教育学部内でも全ての大学生が受講をを学ぶ機会が増加している。

希望しているわけではなく，また受講者として選ばれた学

一方で，教育や教員の養成にはその国固有の歴史的・社生でも現地渡航，授業実践までには多様な支援が必要であ

会的・文化的背景が大きく反映されるため，これまで日本る。Stroud（

人による日本人のための教育システムを構築してきた我がで学ぶことへの肯定的な影響要因の一つに，家族の影響を国の教育システムにおいて，学校内外で急速に進展しつつ挙げている。また Cheng-Fei（ある国際化にどのように対応するかは挑戦的課題であるとして，大学生が外国で学ぶ際に大きく影響を及ぼす要因（Sumida,）。教員養成プログラムの開発や認定基準のの一つに，各種奨学金による金銭面でのサポートを挙げて基本事項の一つに，多様な文化や言語に関する知識やそういる。我が国では，大学生の学費や生活費を保護者が支援

大学教育実践ジャーナル 第号）は，アメリカ人学生につい て，外 国）は，台湾の事例研究隅田 学，深田 昭三，菅谷 成子，池野 修，鴛原 進，熊谷 隆至，富田 英司
藤田 昌子，向 平和，吉村 直道，アグカウィリ ザリナ バラキエル

しているケースが多く，就職や進路への関わりを望む保護者が多い（Benesse 教育研究開発センター，）。

そこで，本研究では，愛媛大学海外教育実習プログラム

は，拙 稿 に て そ の 詳 細 が 紹 介 さ れ て い る（隅 田 ほ か，）。以下では，本論文の分析に関わる平成 年度と年度の実践の概要を述べておく。の有用性や意義について，参加学生の保護者を対象に調査

平成 年度の受講生は，教育学部学校教育教員養成課程を行い，受講生とは異なる重要なステイクホルダーの意見

学生 名，教育学部総合人間形成課程学生 名，教育学部を分析し，今後の改善に示唆を得ることを目的とした。

特別支援教員養成課程学生 名，大学院教育学研究科学生名，理学部学生 名，農学部学生 名の計 名であった。

２．愛媛大学海外教育実習プログラムの概要（ ）プログラムの目的と到達目標

その 名の学生は，小学校社会科グループ，小学校算数グループ，小学校理科グループ，高校家庭科グループ，高校理科グループにそれぞれ 名ずつにわかれた。

愛媛大学海外教育実習プログラムは，教育学部授業科目

本プログラムのスケジュール，大きく つの部分に分け「教育実践特別講義」（自由選択科目）として開講されておられる。それらは，①日本での授業準備，②フィリピンでり，教育学部以外の学生も受講することが可能である。の授業実践，③帰国後の成果報告会，である。

本授業は，授業担当教員として，教育学部，法文学部，日本での授業準備としては，渡航前の 月末から 月上国際連携推進機構から 名以上の教員が関わっており，幼旬まで，各授業グループに分かれて，担当教員の指導を受

稚園から高等学校まで幅広い学校種，教科の授業に対応可

けながら授業の指導案作りや，教材作りを行う。 月に能な体制が整っている。フィリピン大学教育学部からの留は，フィリピン大学教育学部教員を愛媛大学に招聘し，事学生も，本プログラムのサポートに参加している（Hiwatig,前指導と全体講義を行う。

Faustino, Sumda, &Pawilen,）。その授業の目的及び具体的な到達目標は以下のように設定されている。

月上旬に，受講生全員がフィリピンに渡航し，現地で授業実践をすることに加えて，フィリピン大学附属学校以外の現地の公立・私立校の視察や，様々な文化体験なども本プログラムの目的行う。帰国後に，フィリピン大学教育学部教員を招聘して，フィリピン大学教育学部（学術交流協定締結校）と連携事後指導を行うと共に，一般公開の成果報告会を行う。平

協力しながら，英語を教授言語として授業を計画・準備

成 年度のプログラムのスケジュールと渡航スケジュール

し，現地渡航して授業実践を行い，教育分野における国際の概要をそれぞれ表 と表 に示す。

的な感覚を培う。

平成 年度のプログラム実践も基本的には上述の平成年度スケジュールに準じたものである。 名の受講生を選

具体的な到達目標① 幼稚園・小学校・中学校・高等学校の各教科等か考し，小学校社会科グループ，小学校算数グループ，小学校理科グループ，高校理科グループ，高校家庭科グループ

ら，任意の学年・内容を選び，フィリピンの教育制度にわかれて授業準備，実践を行った。平成 年度受講生のや文化を踏まえながら，授業資料を英語で独自に開発

所属内訳は，教育学部学校教員養成課程学生 名，教育学することができる。
② 開発した教材や資料等を利用し，英語を教授言語として，フィリピンの児童生徒に授業を行うことができ

表．平成年度プログラムのスケジュールる。
③ フィリピンの学校視察や文化交流を通して，国際的な教育活動への関心を高め，様々な文化・言語の人たちと経験や理解を共有することができる。
本プログラムは，学生が英語で授業を実践する活動が含まれるが，それは単なる語学研修でもなく，単なる文化交流でもなく，学部・大学院の学習内容を，教育現場をフィールドとして実践的に高度化・国際化する点にその特徴がある。
（ ）プログラム参加学生の構成とスケジュール
本プログラムは，平成 年度より，継続発展しながら実践を行っている。平成 年度及び 年度の実践について
大学教育実践ジャーナル 第号

愛媛大学における海外教育実習プログラムの開発と実践（ ）表．平成 年度渡航スケジュール

活動④ フィリピン大学の教員に指導を受けたこと
活動⑤ フィリピンの文化や習慣を現地で体験したこと
活動⑥ フィリピンの公立・私立の学校を訪問したこと
活動⑦ フィリピン大学教育学部・附属学校を訪問したこと
活動⑧ フィリピン大学附属学校の教員に指導を受けたこと
活動⑨ フィリピン大学附属学校にて英語で授業実践をしたこと
活動⑩ 半年にわたる授業を振り返って考察し，成果を発表したこと
次に，設問 において，本プログラムの国際的な教育実
践を通じて，参加した生徒の成長について，そしてその成長に何が重要だったかについて自由記述で問うた。設問
では，本プログラムについて今後改善した方がいいと思う

部総合人間形成課程学生 名，教育学部特別支援教育教員点，設問 では，その他の気づいた点について，自由記述養成課程 名，大学院教育学研究科学生 名，法文学部学で問うた。

生 名であった。
平成 年度のプログラムと平成 年度のプログラムの相違点としては，文化視察先を，マニラ近郊のコレヒドール島やアンティポーロ教会としたこと，視察先の公立・私立

４．結果（ ）保護者から見た海外教育実習プログラムの有用性

学校を，クマニン小学校，ベレア科学芸術高校，ハリス・上述の設問 の 項目について，保護者による，自分のメモリアル・カレッジとしたことであった。加えて，平成

子どもに対する有用性の回答を，「とても有用だった」を

年 度 つ い て は，本 プ ロ グ ラ ム が 日 本 学 生 支 援 機 構，「かなり有用だった」を ，「ある程度有用だった」を（JASSO）の留学生交流支援制度（ショートビジット）プ，「ほんの少し有用だった」を ，「全く有用ではなかっログラムとして選定され，参加学生全員が奨学金の支援をた」を として，各年度別に平均値を算出して図 に示す。
図 より，本プログラムに含まれる活動①「英語の指導受けた。

案や授業資料を作成したこと」から活動⑩「半年にわたる３．調査の対象と方法
平成 年度， 年度にフィリピンでの教育実習に参加し授業を振り返って考察し，成果を発表したこと」までの全ての活動について，保護者の回答平均値が を超えており，その有用性を強く感じていることがわかる。それぞれた全ての大学生各 名，計 名について，帰国後の成果報の活動項目に対する平成 年度参加学生の保護者回答平均

告会が終了した後，その保護者に対して郵送式のアンケー値と平成 年度参加学生の保護者回答平均値について，対トを実施した。有効回答数は （平成 年度の回答数は ，応のない t 検定を行ったところ，全ての活動項目について平成 年度の回答数は ），平均回収率は ％であった。

有意な差は見られなかった。つまり，いずれの年度の参加調査項目は，大きく つに分かれていた。
最初の設問は，学生の保護者も同様に，本フィリピン実習プログラムに含本プログラムの主な活動内容である以下の 項目についまれる様々な活動に強い有用性を感じていた。て，それぞれが自分の子どもにとってどの程度有用だった

そこで，平成 年度参加学生の保護者と平成 年度参加かを 段階で問うようになっていた（「とても有用だった」

学生の保護者の回答を含めて平均値を算出し，参加学生に「かなり有用だった」「ある程度有用だった」「ほんの少しよる回答平均値と比較した。その結果を図 に示す。

有用だった」「全く有用ではなかった」）。

図 より，保護者，参加学生共に，本プログラムに含まれる様々な活動に強い有用性を感じており，特に大学生は設問 で挙げられた本プログラムに関わる活動
活動① 英語の指導案や授業資料を作成したこと
活動② 様々な専攻の学生と協力しながら授業準備・実践をしたこと

図 の保護者平均値と参加学生平均値を，それぞれの活動 に つ い て t 検 定 を 行 っ た と こ ろ，活 動 ①（t（ ）＝活動③ 様々な専門分野の教員に指導を受けたこと
大学教育実践ジャーナル 第項目中 項目について，保護者よりもさらに強く有用性を感じていたように見える。

号．

），活動⑨（t（ ）＝ ．

）
，活動⑩（t（ ）＝ ．

）

隅田 学，深田 昭三，菅谷 成子，池野 修，鴛原 進，熊谷 隆至，富田 英司
藤田 昌子，向 平和，吉村 直道，アグカウィリ ザリナ バラキエル

図．保護者から見たフィリピン教育実習プログラムに含まれる各活動の有用度※図中の＊は有意差が見られた回答項目を示す。
図．平成 ・

年度参加学生とその保護者から見たフィリピン教育実習プログラムに含まれる各活動の有用度で ％水準の有意差が見られた。保護者も参加学生も共大学生による自由記述回答から，大学生が考える自分の成に，本プログラムに含まれる多様な活動全てに高い有用性

長について，①英語を話すことへの積極性・英語力の向を示していたが，大学生は特に，活動①「英語の指導案や上，②国際的な視野の広がり，③自国の文化を知ることの授業資料を作成したこと」や活動⑨「フィリピン大学附属大切さ・自国のよさの再発見，④協力して授業を作り上げ学校にて英語で授業実践をしたこと」について，保護者以ることの重要性の 点について，特に多くの回答が得られ上に大変強い有用性を感じていた。保護者は，参加学生以たことを報告している。表 に示した，今回調査を行った

上に，活動⑩「半年にわたる授業を振り返って考察し，成保護者による参加大学生の成長に関する回答から，それら果を発表したこと」に特に強い有用性を感じていたことが点に加えて，保護者は，自分の子どもが新しいことに挑わかった。

戦したことへの賞賛，将来の進路や職業意識へ強く影響したことへの肯定的な言及が見られた。また，海外での授業（ ）保護者から見た海外教育実習プログラムを通した大学生の成長
今回保護者を対象に行った調査では，設問 において，実践という明確な目標の下，仲間や指導教員，現地教員や子どもたち等，多くの良い出会いがあった事へ感謝を示す
回答も多かった。

本プログラムの国際的な教育実践を通した，参加した学生の成長について，そしてその成長に何が重要だったかについて自由記述で問うていた。その記述を整理したものが表である。
隅田ほか（）では，フィリピン教育実習に参加した
大学教育実践ジャーナル 第号

愛媛大学における海外教育実習プログラムの開発と実践（ ）表．海外教育実習体験を通した参加大学生の成長に関する保護者の記述回答（一部抜粋）（ ）保護者から寄せられたプログラム改善への意見
我々のグループが開発，実践中のフィリピンでの教育実が届いているわけでないことがわかった。今回のアンケー
トによって，プログラムの取り組みや成果を知ることがで践体験プログラムについて，今後改善した方がいいと思わきたという保護者もいた。

れる点を問うた設問 及び，その他に何か気づいた点を問⑤ 渡航費用について

うた設問 への回答は，大きく下のように整理することができた。

隅田ほか（）で，フィリピンで教育実践を行う利点の つとして，フィリピンが東南アジアに位置して日本に比較的近いため，渡航費を抑えることができることが挙げ① 滞在期間についてられている。それでも，今回の保護者アンケートから，参もう少し滞在期間を長くしてはどうかという回答が複数

加学生の中には，アルバイトをしたり，少しずつ節約したあった。現地の子どもたちや大学生とのより密な交流を提りして，渡航費用を用意している学生が少なからずいるこ案する回答もあった。とがわかった。

② 補完的な語学授業について英語を教授言語として授業を実践することに関わり，コミュニケーションが十分にできるのか不安に思う保護者がおり，補完的な語学授業があれば有り難いという回答が５．全体的考察
世紀の教育は，地域社会との結びつきが深く，その貢あった。

献が期待されると同時に，文化や言語の影響を含めた国際③ 現地滞在中の参加者との連絡について的な視野に立った幅広い教養と豊かな人間性が求められ現地滞在中は，日本にいる時と同じように携帯電話等でる。我々のグループは，学術交流協定締結校であるフィリ連絡をとることは難しい。引率教員や宿泊先の連絡先は事ピン大学教育学部との連携により，機動性の高い実施体制前に伝えていても，現地滞在中に，連絡を取りづらいのがの下，教育について国際的に考え，実践する機会を提供す不安であったという回答があった。

る海外教育実習プログラムを開発し，継続的に実践してい④ プログラム内容の周知についてる。

本プログラムでは，独自に渡航のしおりや案内チラシを本プログラムの企画，実施については，参加大学生，保作成して学生に配布しているが，必ずしも保護者にそれら護者，愛媛大学教員，愛媛大学留学生，フィリピン大学教大学教育実践ジャーナル 第号

隅田 学，深田 昭三，菅谷 成子，池野 修，鴛原 進，熊谷 隆至，富田 英司
藤田 昌子，向 平和，吉村 直道，アグカウィリ ザリナ バラキエル

員，フィリピン大学附属学校教員，フィリピン大学附属学

引用・参考文献

校の児童生徒等の多様なステイクホルダーが想定される。

Benesse 教育研究開発センター（）『大学生の保護者に関これまで，フィリピン大学教員，フィリピン大学附属学校する調査』，ベネッセコーポレーション

教員，フィリピン大学附属学校の児童生徒からの本プログ

Cohen, J. E., Bloom, D. E., & Martin B. M. （ラムへの意見の分析（Pawilen, Sumida, & Fukada,Pawilen, Sumida, Calingasan, & Fukada,et al.,,, Pawilen,），愛媛大学留学生の参画に関する分析（Hiwa-tig, Faustino, Sumida, &Pawilen,

学生に関する分析（隅田ほか，），そして参加大，上舘ほか，）をAcademy of Arts and Sciences
Hiwatig, A. D. , Faustino, J. B. , Sumda, M. , Pawilen, G. T. , etal.（

しての保護者の意見を分析した。
この海外教育実習プログラムは，①日本人以外の子ども（主にフィリピン文化）を体験する，という大きな特徴を備えている。今回の分析により，本プログラムの特徴に含まれる各種の活動，例えば英語の指導案や授業資料の作成やフィリピン大学附属学校にて英語で授業実践を行ったこと等について，保護者は強い有用性を感じていることがわかった。その有用性の度合いは，実際に参加した大学生に,

Bulletin of The Faculty of Education Ehime University,−.
Cheng-Fei, L.（） An investigation of factors determining

the study abroad destination choice : A case study ofTaiwan Journal of Studies in International Education. doi :．

たちを対象に工夫しながら授業を準備して実践する，②外国語（主に英語）でコミュニケーションを行う，③異文化）Mentoring Ehime University student teachers forpractice teaching in the Philippines : A personal experience.

行ってきたが，本研究では，従来の関連研究分野でもまだ十分に調査がなされていない，重要なステイクホルダーと） Educating

Massachusetts : American

all children : A global agenda／

上舘美緒里・隅田学・富田英司・池野修・深田昭三（）「愛媛大学における海外教育実習プログラムの開発と実践（ ）−小学校理科グループにおける実践過程の分析−」『大学教育実践ジャーナル』，−／L・ダーリング−ハモンド＆J・バラッツ−スノーデン編（）『よい教師を全ての教室へ−専門職としての教師に必須の知識とその習得』，新曜社
Pawilen, T. G., Sumida, M., & Fukada, S. （） Preparing

匹敵する強いものであり，「半年にわたる授業を振り返っfor future teaching : The Japanese students teachersʼて考察し，成果を発表する」活動のように，大学生以上に

practice teaching experience in the Philippines Bulletin of

保護者がその有用性を強く感じる活動もあった。大学生の

the Center for Education and Educational research the Faculty of

成長という観点からも，保護者は，本プログラムの具体目

Education Ehime University,−標以外にも，新しい事へ挑戦する自分の子どもたちを賞賛

Pawilen, T. G. , Sumida, M. , Calingasan, L. Y. , &し，その成果ばかりでなく，準備のプロセスの重要性を認（識しており，プログラムを通した将来の進路や職業意識のphase of Ehime University student teaching experience in高まりを感じていた。これらは，現代の保護者が大学生や大学教育に望むニーズと一致しており，本プログラムへの保護者からの多くの肯定的な反応を裏付けるものであった。

） Promoting culturalFukada, S.

understanding : The

secondthe Philippines Bulletin of the Center for Education andEducational research the Faculty of Education Ehime University,−Pawilen, T. G. , Sumida, M. , Agcaoili, B. C. , Faustino, B. J. ,Fujita, A., Muko, H., Yoshimura, N., Sugaya, N., Ikeno, O.,

今後は，今回の調査結果で保護者から寄せられた有用性

Oshihara, S., & Kumagai, T.（） Sharing a culture ofの視点や改善への指摘を参考にしながら，愛媛大学とフィ

excellence in teaching across boarders : An evaluation of

リピン大学，そして大学生と教員と保護者の連携を深めな

Ehime University students teachers practice teaching in theがら，本プログラムを継続発展させていくことが重要であPhilippines Bulletin of the Center for Education and Educational

る。その際に，本プログラムの特徴である，語学力と授業

research the Faculty of Education Ehime University

構成・実践力，異文化適応力という領域交差的な能力の相乗的な向上へ向けた，効果的かつ継続可能な評価方法や学習方法の在り方についても検討をしていくこと望まれる。

Sumida, M. （,） Book review : International−.

education

policy in an age of globalization and risk Journal of Education
for Teaching : International Research and Pedagogy

（ ）
,−付記
本プログラムの開発・実践は，平成 年度・ 年度愛媛大学国際連携促進事業（愛大国際 GP）による助成を受けて行われたものである（プロジェクト名「国際性を備えた教育人材を育成する海外インターンシッププログラムの開発（実施責任者：隅田学）」）。

隅田学，深田昭三，菅谷成子，池野修，鴛原進，上舘美緒里，
苅田知則，熊谷隆至，ジョエル・ファウスティーノ，杉林英彦，高橋治郎，ディビッド・ボグダン，富田英司，福田安典，藤田昌子，向平和，吉村直道，ルース・バージン（）「愛媛大学における海外教育実習プログラムの開発と実践」，『大学教育実践ジャーナル』
Stroud, A. H.（，−） Who plants（not）to study abroad ? An

examination of U. S. student intent Journal of Studies in
大学教育実践ジャーナル 第号

愛媛大学における海外教育実習プログラムの開発と実践（ ）International Education, （ ）,Villegas, A., & Lucas, T.（−） Preparing culturally respon-sive teachers : Rethinking the curriculum Journal of Teacher
Education, （ ）,Zhao, Y. （−） Preparing globally competent teachers : A

new imperative for teacher education Journal of Teacher
Education, （ ）,−大学教育実践ジャーナル 第号