報文

鯉淵研報 32

16-24（2022）

鯉淵学園農業栄養専門学校アグリビジネス科
国際農業コースで学ぶ留学生の日本語学習者の特性～ビリーフ調査結果を中心に～
カムガムチョン・ジャルニー 1
1

鯉淵学園農業栄養専門学校 アグリビジネス科（受付：2021 年 10 月 14 日／受理：2021 年 11 月 5 日）

摘要：本研究は鯉淵学園農業栄養専門学校アグリビジネス科国際農業コースで学んだ留学生の日本語学習者のビリーフ（注 1）調査結果をまとめたものである。ビリーフについては①教師の役割，②言語学習の適性，③言語学
習の性質，④学習者の自律性，⑤学習ストラテジーの 5 つのグループ 61 項目で調査を行い，その結果を考察した。分析の結果，本コース留学生の日本語学習者のビリーフには（1）教師への依存度が高く，学習面でのアドバイスを求めている。教師への依存度が高いと考えられるのにも関わらず，学習に進歩が見られなくても，そのことを教師の責任だとは考えていない。（2）言語学習について楽観的で教師の直接指導に対して期待が高いことが窺えた。（3）外国語学習はすべての人が習得できるが，日本語は他の言語より難しいと考えている。（4）学習者は教師の指導によって自律的に学習できるようにもなる。（5）目標を立て，努力することの重要性は理解しているが，まだ行動には結びついていない。（6）語彙学習が重要だと考える傾向にある。（7）日本文化学習が日本語学習の一助となると考えている。
（8）学習面では，教科書を用いて，やさしい文型から難しい文型へ積み上げて，分からない単語があれば，辞書で調べる等正確性を重視しているが，言語使用面では常に正しい日本語を話さなければならないとは考えておらず，文法は間違っていても，日本人と話すことを楽しむ傾向にある。（9）定期的なテストや教科書が必要だと考え，伝統的な学習方法を好む。（10）国外で行われた調査と比べて，「語彙」「読解」「文字・作文」を上達させたい言語技能の上位に挙げる学生が多く，反対に，「聴解」の順位は押しなべて低い。以上の 10 の傾向がある事を明かにした。本コース留学生の日本語能力が日本語を用いて就業可能な水準レベルに達するには効果的・効率的なカリキュラムへの改定が必要だが，教師が学習者の希望を把握した特性を生かす教授法，教室活動を行うことも同時に重要であると考えられる。
キーワード：日本語学習者，ビリーフ，BALLI，自律学習，教授法，教室活動ができるために，日本語教育に関しては日本語能力

Ⅰ

はじめに

試験 N2 相当を取得することを目標としている。しかし，実際に教えると，日本語能力試験 N2 相当の鯉淵学園農業栄養専門学校（以下，KOIBUCHI）

文字，語彙，文法等の数が多すぎることが分かった。

のアグリビジネス科国際農業コースは 2018 年に設

前期・後期で 60 時間しかないにもかかわらず，短置され，外国人留学生を受け入れるようになった。

い準備期間でこれからも日本語の講義が開講されるコース内には，養鶏学を中心に，日本語，日本文化

現状から考えると，留学生の日本語学習者のビリーの講義も開講された。本校の留学生は，入学前に国フを知っておくことは，1 年間のシラバス作成，授内の日本語学校で 6 ヶ月から 1 年間日本語を学んで業の組み立て方や教材の選択等を考える際に必要ないたが，日本語検定を持っていない人もある程度いことだと考える。

ることも事実である。本校を卒業時によりよい就職1〒 319-0323 茨城県水戸市鯉淵町 5965

（注 1）本研究でのビリーフの定義は「人が自覚的・無自覚的にもっている言語学習についての考え方で，それまでの経験や知識などから形作られるもの。」とする。

16

カムガムチョン：鯉淵学園農業栄養専門学校アグリビジネス科国際農業コースで学ぶ留学生の日本語学習者の特性

Ⅱ

研究の目的

の考え方が強いことが明らかになった。また，ビリー
フを把握することによって具体的な支援策を把握す

本研究の目的は，KOIBUCHI における留学生のることができるとも述べている。

日本語学習者のビリーフを明らかにすることであ板井（1997, 2000）は，中国の日本語学習者を調る。本調査によって得られた結果を踏まえ，留学生

査した。その結果によると，中国の学習者は「文法に適した日本語教室活動や指導法を提案する。

の学習」「語彙や文型の反復・暗記学習」「母語による文法説明」「教師中心の授業」というビリーフが

Ⅲ

先行研究

根強いことがみられた。クラス活動に意欲的であり，教師以外の学習方法も知っている。

日本語教育学会『新版日本語教育事典』（2005:807）

府川・佐藤（2002）は，メキシコの中学 1 年生

（注 2）では，「言語学習についての信念（ビリーフ）から高校 3 年生（日本の学齢と同一）333 名にビとは，言語学習の方法・効果などについて人が自覚

リーフ調査を行い，生徒の意識として「上達に最も的または無自覚的にもっている信念や確信を指す」

効果があるのは日本へ行くこと，次いで語彙，文法とされ，教師と学習者の間にはビリーフのギャップの学習。よい発音が重要」と挙げたという。また，「自が存在し，「こうした場合，両者の調整が不十分な

分は外国語学習の適性があり」，「3 〜 5 年で日本語まま授業を強行すると学習者の積極的な参加を得るが上手に話せるようになる」という回答が多かった

ことはできない」とされている。そして，「文化的と報告した。

背景の違いによる信念の違い」があるとされている。

小林（2016）は，タイ中等教育機関でチームティー

Horwitz（1987）は，言 語 学 習 者のビリーフを把チングによる授業を受けている日本語学習者のビ握するために，「言語学習の適性（Foreign Language

リーフ調査を行っている。調査の結果からみると，

Aptitude）」，「 言 語 学 習 の 難 易 度（The Diﬃculty of

タイ中等教育の日本語学習ビリーフの傾向は次のよ

Language Learning）」，「言語学習の本質（The Nature

うになる。4 技能のスキルの中で語彙学習が重要だ

of Language Learning）」，「学習とコミュニケーションスと考える傾向にあること，アクティビティのある参」，トラテジー（Learning and Communication Strategies）

加型の教室活動を望むこと，日本語を話すことに対」の 5 領域・34 問の質問項目から成「動機（Motivations）

する不安から，自身の日本語能力に自信を持っている BALLI Beliefs About Language Learning Inventory

る学習者は少ないこと，教師の年齢よりも性格を重を作成した。BALLI 調査の方法は，一つの項目の短文視する傾向にあると述べている。

，「2. 同意する」，
について，回答者が「1. 強く同意する」

松本（2019）は，日本語母語話者教師（NT）と，「4. 反対する」，「5. 強く反対「3. 同意も反対もしない」

日本語非母語話者教師（NNT）のグループにおいする」の 5 段階の中から自分の考えに近い段階を選ぶて，全 51 項目中 27 項目おいて有意な違いを確認ものである。

している。違いを確認することにより，「現地教師ビリーフの先行研究は，学習者への調査と教師へ養成」やチームティーチングに役立てることができの調査の 2 グループに大別される。現在では様々なると考えた。コスタリカにおける JICA ボランティ

研究者がこれを元に自身の研究の目的に合うように

アの仕事の 1 つに，「授業を通してのアシスタント

ビリーフ調査票を作成し，調査を行っている。

に対する日本語教授法の指導」というものがあり，

斉藤（1996）は，日本語学習者の自律的学習を促

現在の喫緊の課題となっている。教師養成をするにす効果的な支援策を模索する目的で，教師と学習者

あたり，その違いによって指導方法を変容させてしのビリーフを調査し，比較を行った。調査の結果，まうことは良いかどうかは検討の余地があると思わ

両者ともに自律的学習を理想としながらも，現実的れた。日本語非母語話者教師（NNT）には日本語には難しいと考えていること，教師への依存という母語話者教師（NT）にない良いものがあり，それ点では学習者の方が教師より従来の教師伝達型指向を確認することから，教師養成の方向性は決まって（注 2）この分野に関する先行研究では，BELIEFS，belief，信念，確信，ビリーフス，ビリーフなどの用語が使われているが，
本稿ではビリーフと表記する。

17

鯉

淵

研

くると述べている。

Ⅳ

調査方法

報

第 32 号

Ⅴ

2022

結果と考察

質問項目は上述Ⅳ-1 のとおり 5 つに類別し，尺度による 5 段階で評定した。平均値が「1」に近い

1 ． 質問紙の作成

ほど賛成を，「5」に近いほど反対を示している。平若井・岩澤（2004）は学習者だけでなく教師の値が「2.5」である場合は，賛成でも反対でもない

ビリーフを知るために，「教師の役割」についてのことを示している。また，標準偏差が「0.7」以下

ビリーフを問うグループを入れることで，「教師がだと収集したデータの数値のばらつき度合いが小さ

教師の立場で回答がしやすいように」配慮されたビ

く，平均値周辺に集まっていることを示している。

リーフ調査票を作成した。本研究ではこれを参考に「0.8 〜 1 未満」だと少しばらつきがあり，「1」以一部改編し，全 61 項目の調査票を作成した。各領

上だとばらつき度合いが大きいことを意味してい域及びそれぞれの項目数は以下の通りである。

る。

（1）教師の役割：15 項目（2）言語学習の適性：6 項目

以下 KOIBUCHI の日本語学習者のビリーフについて，5 つのグループに沿って分析を試みた。

（3）言語学習の本質：13 項目（4）学習者の自律性：14 項目

1 ．言語学習ビリーフ調査（BALLI）の結果について（5）学習ストラテジー：13 項目
質問に対する選択肢としては「強く賛成」，「賛成」，（1）「教師の役割」について「どちらでもない」，「反対」，「強く反対」の 5 段階

この調査領域は学生が教師に求めていること，外尺度で答えてもらう方式をとった。結果をまとめる

国語学習における教師の必要性について問うてい際は，「強くそう思う」，「そう思う」を「賛成意見」

る。

とし，「あまりそう思わない」，「そう思わない」を

表 2 の半分以上の項目で平均が「2」に近くなっ「反対意見」とした。回答方法は BALLI と同じく「強ていることから，外国語学習おいての教師への依存「賛成（2）」，「どちらでもない（3）」「反く賛成（1）」，

度がやや高いことがうかがえる。教師による定期的対（4）」，「強く反対（5）」の 5 段階評定とした。

な試験は学習者にとって助けとなる（項目 12），外
国語学習に成功するにはいい教師が必要である（項2 ．調査期間及び調査対象者

目 1），教師は学習者の学習環境を整えるべきだ。

調査期間及び調査対象者は表 1 のとおりである。

そして，学習者のサポートを続けるべきだ（項目調査は 2021 年 2 月と 4 月に調査票のアンケートを15），教師にどのように外国語学習を進めるべきか

学生に渡し，後日回収する方法を取った。調査票は教えてほしい（項目 5），教師は学習しなければな

全て日本語で名前は無記名とした。調査対象者はらないことを全て教えるべきだ（項目 9）というこ

KOIBUCHI のアグリビジネス科国際農業コース日とを考えていることがわかる。教師の指導力の重要

本語学習者 33 名；出身国（人数）：タイ（15），イ

性について強く賛成していることから，学習者自身

ンドネシア（8），ベトナム（4），バングラディシュの自律性は低いことが推測される。しかし，教師へ（2），ネパール（2），インド（1），スリランカ（1）の依存度が高いと考えられるにも関わらず，学習に進歩が見られなくても，そのことを教師の責任だと

表 1． 調査期間及び調査対象者
時期

2021 年 2 月（後期終了時）と2021 年 4 月（前期開始時）

対象者

鯉淵学園農業栄養専門学校国際農業
コース学生

回答者数

33 名

調査方法

アンケート

は考えていない（項目 14）という結果が出ている。
これは教師に対して尊敬の気持ちを抱いているアジ
アの社会背景が影響していると考えられるのではな
いだろうか。
以上の点から，教師は学生の自律性だけに任せるのではなく，ファシリテーターとしての役割を果た
し，学習面に関するアドバイスを積極的に行うことが求められていると言えるだろう。

18

カムガムチョン：鯉淵学園農業栄養専門学校アグリビジネス科国際農業コースで学ぶ留学生の日本語学習者の特性

表 2．教師の役割
項目

平均

標準偏差

12

教師による定期的な試験は学習者にとって助けとなる

内

容

1.82

0.88

1

外国語学習に成功するにはいい教師が必要である

1.88

0.93

15

教師は学習者の学習環境を整えるべきだ。そして，学習者のサポートを続けるべきだ

1.91

0.91

5

教師にどのように外国語学習を進めるべきか教えてほしい

1.94

0.83

9

教師は学習しなければならないことを全て教えるべきだ

1.97

0.88

7

教師は学習者がよく勉強するように動機付けるべきだ

2.09

0.77

3

教師に自分がどのくらい外国語学習が進んだか教えてほしい

2.09

0.88

4

教師に自分の外国語学習上の問題点や困難な点を教えてほしい

2.15

0.91

10

教師に個々の学習活動にどのくらい時間を使えばいいのか教えてほしい

2.24

0.87

6

教師が学習者を一生懸命学習させなければならない

2.27

0.91

8

教師に学習到達目標を設定してもらいたい

2.33

0.92

2

日本語の間違いは，教師が直すべきだ

2.36

1.17

13

学習者の評価は教師からされるべきだ

2.45

0.94

11

宿題は教師が学習者に出すべきだ

2.91

1.07

14

言語学習に進歩が見られなかったら，それは教師の責任だ

3.21

1.17

表 3．言語学習の適性
項目

内

容

平均

標準偏差

21

すべての人が外国語を習得できる

2.00

0.97

16

ある言語は他の言語に比べて易しい。日本語は難しい言語だ

2.12

0.93

17

私は自分が日本語を習得できると思っている

2.36

1.08

18

私の国の人は外国語学習が得意だ

2.39

0.93

20

私は外国語学習について特別な才能を持っている

2.79

0.82

19

数学や科学が得意な人は外国語習得が得意ではない

2.88

1.19

（2）「言語学習の適性」について
この調査領域は学生が外国語学習における外国語習得のしやすさについて問うている。

27）。そして，私は趣味を楽しむように日本語を学んでいる（項目 34），外国語をうまく話すためには，その文化を知ることが必要だ（項目 24），外国語学

表 3 から外国語学習における外国語習得のしやす

習はその言語が話されている国で行うのが一番いい

さは，日本語は他の言語より難しい（項目 16）と（項目 23），日本語の学習は私の生活の質を豊かに思われながらも，すべての人が外国語，日本語習得する（項目 33）と考えている学生がやや多い傾向の自信（項目 21）については一番高くなり，日本がある。

語習得に時間と努力を要すると考えているようであ

日本国内で学習している場合，教科書以外の日本る。私は外国語学習について特別な才能を持ってい語に日常的にたくさん触れ，日本語での専門の講義る（項目 20），数学や科学が得意な人は外国語習得

や学生生活していく中で語彙学習や日本文化の勉強が得意ではない（項目 19）については反対する傾も必要性がより実感され，ビリーフに影響を与えた向がみられた。

と考えられる。

（3）「言語学習の本質」について

4 技能の中では「話す」よりも「聞く」ことのこの調査領域では学習している外国語をどのようほうが易しいと考えている学生が 5 割（項目 28），

な言語であるかと考えているか，日本語のどの技能「話す」ことと「読む・書く」ことを比較した場合を重視しているかなどを問うものである。

は，難易度は「読む・書く」の方がかなり難しい

表 4 から外国語学習では文法や翻訳よりも語彙と考えていることがわかる（項目 29）。「話す・聞の学習を重要だと考えていることがわかる（項目

く」は同じ国の仲間と自国の母語ばかり使っている
19

鯉

淵

研

報

第 32 号

2022

表 4．言語学習の本質
項目

容

平均

標準偏差

27

外国語学習の中で一番重要なのは，語彙の学習だ

内

1.82

0.95

34

私は趣味を楽しむように日本語を学んでいる

1.91

0.95

24

外国語をうまく話すためには，その文化を知ることが必要だ

1.94

1.00

23

外国語学習はその言語が話されている国で行うのが一番いい

2.06

0.97

33

日本語の学習は私の生活の質を豊かにする

2.09

1.04

28

日本語は話すよりも，聞いて理解する方が易しい

2.12

1.19

25

外国語学習の中で一番重要なのは母語からの翻訳の学習だ

2.15

1.00

26

外国語学習の中で一番重要なのは，文法の学習だ

2.18

0.98

22

外国語学習の方法は他の分野の学習とは異なる

2.21

0.96

30

外国語学習の中で一番重要なのは，きれいな発音で話すことだ

2.30

1.10

32

外国語を学習するとき，正しく話せるようになるまで外国語を話すべきではないと思う

2.64

1.06

31

言葉と直接関係ない間違い（身振り・手振り）は重要ではない

2.79

0.93

29

日本語は話すよりも，読んだり書いたりする方が易しい

2.88

1.19

ということかもしれない。「読む・書く」は漢字のだ。学習面で正確性を重視する傾向がある場合は，問題もあり，苦手意識はやや高いかと予想していた教室活動は消極的になりがちだが，結果を見るとそが，調査対象者が中級後半終了レベルであるため，の限りではないようだ。

読む量・書く量とも語彙がやや多くなったことへの（4）「学習者の自律性」について
この調査領域は学生が言語学習において，どの程難しさも感じているということかもしれない（項目27）。

度自律性をもっているのかについて問うている。

学習面では正確性を重視する傾向もみられるが

表 5 から明確な目的を持ち，はっきりとした目（項目 30），一方「外国語を話すとき，正しく話せ的があって努力すれば上達すると信じ（項目 35，

るようになるまで外国語を話すべきではないと思36），自分で新しいことに挑戦するのが好き（項目

う」（項目 32）と考える学生は少なく，外国語使用41），自分の間違いを自分でチェックするとき，一においては必ずしも正確性を重要視していないよう

番学習できる（項目 44）という学習者像が見えて

表 5．学習者の自律性
項目

平均

標準偏差

36

はっきりとした目的があれば，外国語の上達が早くなると思う

1.73

0.88

41

自分で新しいことに挑戦するのが好きだ

1.94

0.90

35

私は努力すれば，外国語が上手になると信じている

2.03

1.02

39

私は教師の言う通り勉強すれば上達が早くなると思っている

2.09

0.84

40

外国語を学習するとき，教師に助言を求めるのが好きだ

2.12

1.02

48

日本語を習うことはその文化を研究するためだけでなく，社会，政治，学科技術等を研究するためにも助けになる

2.18

0.92

44

自分の間違いを自分でチェックするとき，一番学習できる

2.21

0.96

37

計画を立てて勉強すれば，外国語の上達が早くなる

2.24

0.97

46

自分がどの程度学習できたか自分でチェックする方法がある

2.27

0.76

42

自分の外国語学習のどの部分を改善するべきかわかっている

2.30

0.98

38

学習意欲が強ければ，学習環境が悪くても外国語が上手になると思う

2.36

1.14

43

私は外国語をどう学習すればいいかよく知っている

2.42

0.90

45

自分自身で問題の解決を見つけるのが好きだ

2.55

0.87

47

細かい間違いを気にせず，積極的に外国語を話せる

2.85

0.97

20

内

容

カムガムチョン：鯉淵学園農業栄養専門学校アグリビジネス科国際農業コースで学ぶ留学生の日本語学習者の特性

表 6．学習ストラテジー
項目

平均

標準偏差

59

日本語を使うなら，どんな活動でも日本語の学習の役に立つ

内

容

1.91

0.88

53

言語学習には教科書が必要だ

2.03

0.77

57

分からない日本語の単語は必ず辞書で調べるべきだ

2.03

0.88

49

時間がかかってもやさしい文型から難しい文型へと徐々に積み上げて学習していく方が，最終的には実力がつくと思う

2.03

0.92

58

日本人と日本語を話すのは楽しい

2.06

1.03

50

大量の反復練習（繰り返し練習）は重要だ

2.09

0.91

55

学習者が積極的に教室活動に参加するような授業は良い授業だ

2.33

0.82

52

CD などによる音声練習は重要だ

2.33

1.05

51

文法上の疑問点ははっきりさせないと落ち着かない

2.48

0.97

56

分からない語彙の意味を推測しても構わない

2.61

1.00

61

ほかの人と日本語で話すとき，不安を感じて臆病になることがある

2.70

0.92

54

教科書以外のものは，言語学習に役立たない

3.06

1.20

60

クラスメート同士で日本語を話しても役に立たない

3.18

1.21

くる。これは，教師への依存度が高いという結果か方法の割合が高いこと，教科書以外のものは，言語ら，学習者の自律性は低いと予想されていたことと学習に役立たない（項目 54），クラスメート同士で相反する。しかし，私は教師の言う通り勉強すれば日本語を話しても役に立たない（項目 60）の項目

上達が早くなると思っている（項目 39），外国語をが低いことから，他の学習方法を拒絶しているわけ

学習するとき，教師に助言を求めるのが好きだ（項ではない。実際 KOIBUCHI での授業では，プリン

目 40），もやや高いことから，学習者の自律性が高トの資料で文型，語彙，場面やロールプレインといいとみられるものの，実際には教師に頼る傾向があう活動など行うが，教科書が必要だという項目の割ると言えるだろう。

合が高いため，これからの授業を行うために，教科（5）「学習ストラテジー」について書を使うことについての検討が必要であるかもしれこの調査領域は，学生が言語学習において，どのない。

ような学習ストラテジーを持っているのか，合わせ

2 ．上達させたい言語技能・能力についてて教室活動についても問うている。
表 6 では学習者がどんな学習方法を期待している「会話」，「聴解」，「文字・作文」，「読解」，「語彙」のか，また望んでいるのかがわかる。日本語を使うのうち，最も上達させたい能力優先順位を 1 〜 5 のなら，どんな活動でも日本語の学習の役に立つ（項

数字でつけて回答させた。表 7 に結果をまとめた。

目 59），言語学習には教科書が必要だ（項目 53），

表 7 によると，最も上達させたい能力は『会話』分からない日本語の単語は必ず辞書で調べるべきだ

で，最も低いのは『聴解』である。

（項目 57），時間がかかってもやさしい文型から難

まず，最も注目したいことは，上達させたい言語

しい文型へと徐々に積み上げて学習していく方が，技能・能力（表 7）は，1 位が「会話」，次いで，「語最終的には実力がつくと思う（項目 49）いう学習

彙」「読解」「文字・作文」の順位ということが分かっ

表 7．「上達させたい言語技能」の順位別人数とパーセンテージ
会話
語彙
読解
文字・作文
聴解

上位（1/2 位）

中位（3 位）下位（4/5 位）

合計

20 人 61%
16 人 48%
15 人 45%
12 人 36%
3 人 9%

1 人 3%
9 人 27%9 人 27%9 人 27%5 人 15%12 人 36%
8 人 24%9 人 27%12 人 36%
25 人 76%

33 人 100%
33 人 100%
33 人 100%
33 人 100%
33 人 100%

21

鯉

淵

研

報

第 32 号

2022

表 8．「上達させたい言語技能」について他研究と比較表
カムガムチョン（2021）

KOIBUCHI のアグリビジネス科国際農業コース
対象者（タイ，インドネシア，ベトナム，バングラディシュ，（出身国）
ネパール，インド，スリランカ）

髙﨑（2014）

阿部（2009）

メキシコにおける
9 機関の初級日本語クラス（メキシコ）

スペイン・マドリード
自治大学での日本語学習者（スペイン）

実施国

日本

メキシコ

スペイン

1位

会話

会話

会話

2位

語彙

聴解

聴解

3位

読解

文字・作文

読解

4位

文字・作文

読解

文字・作文

5位

聴解

語彙

語彙

た。同じく 5 つの言語技能に関する調査をメキシコで実施した髙﨑（2014），スペインで実施した阿部（2009）では，「語彙」の順位はそれぞれ最下位，5るようにもなる。
（5）目標を立て努力することの重要性は理解しているが，まだ行動には結びついていない。

位とかなり低い順位となっている（表 8）。結果は（6）語彙学習が重要だと考える傾向にあるが，文逆であるということが分かった。日本国内で学んで法学習もすれば，最終的に成功できると考えられいる KOIBUCHI の留学生は，語彙量の少なさがコる。

ミュニケーションの妨げとなっていることを日常での日本人との生活，アルバイトなどを通して実感し（7）日本文化学習が日本語学習の一助となると考えている。

ているからではないだろうか。つまり，積極的に向（8）学習面では，教科書を用いて，やさしい文型か上させたい能力になりやすい可能性が考えられる。

ら難しい文型へ積み上げて，分からない単語があれば，辞書で調べる等，正確性を重視しているが，Ⅵ

 調査結果を踏まえた教授法・教室活
本動への提案

言語使用面では常に正しい日本語を話さなければならないとは考えておらず，文法は間違っても，日本人と話すことを楽しむ傾向にある。

1 ．KOIBUCHI 留学生の日本語学習者のビリー
フの特徴（9）定期的なテストや教科書が必要だと考え，伝統的な学習方法を好む。

以上の調査結果の分析から KOIBUCHI の留学生「語彙」「読解」（10）国外で行われた調査と比べて，の日本語学習者のビリーフの特徴は次の 10 項目に「文字・作文」を上達させたい言語技能の上位に大別される。

挙げる学生が多く，反対に，「聴解」の順位は押（1）学習において教師への依存度が高く，教師とそ

しなべて低い。

の教授法などに対して信頼と期待を寄せている。
学習面でのアドバイスを求めている。言い換えると，学生自身の自律性は低いことがうかがえる。

2 ．教授法・教室活動への提案
上述のビリーフの特徴を踏まえ，授業改善策とし

特に，教師による小テストなどの定期試験が学習て次の 5 つを挙げたい。

の一助になると考えている。教師への依存度が高（1）学習目標，学習計画の達成確認をチェックでき

いと考えられるにも関わらず，学習に進歩が見らるシステムの構築

れなくても，そのことを教師の責任だとは考えて教師への依存度，信頼度は高い（表 2）ので，学いない。
（2）言語学習について楽観的で教師の直接指導に対して期待が高いことを窺えた。
（3）外国語学習はすべての人が習得できるが，日本
語は他の言語より難しいと考えている。
（4）学習者は教師の指導によって自律的に学習でき
22

習者が重要性を認めている「学習目標，計画」（表5）が達成できているかどうか教師と学習者が共にチェックしていくシステムの構築が有効だと考えられる。例えば，従前の定期テストのフィードバック
では，時間的制約もあり，クラス全体で間違いの多かったところを中心に教師が板書して直す，あるいカムガムチョン：鯉淵学園農業栄養専門学校アグリビジネス科国際農業コースで学ぶ留学生の日本語学習者の特性

は，学習者同士で完全答案を作るなどしていたが，る表にチェックする方法とする。教材は，日本文化

可能な限り，フィードバック時に教師が個別に誤答学習が日本語学習の一助となると考えている（項目を指摘し，どの程度学習できているかを教師と共に

24）ので，読解内容については，日本文化に関するチェックすること（項目 44，46）が有効なのではプリントを利用し，読解力の教授法は精読法授業でないだろうか。このことは，学習面では正確性を好進め，以下のように実施し，有効性を確かめたい。

む傾向にあるビリーフに沿う（項目 50）活動だと

1 ）読解問題を読む前にすること
動機付けをする（タイトルや出典元，絵や図に考えられる。
（2）教室外におけるアクティビティの実施

ついてイメージを膨らませる）

一番上達したいことは会話だったため，コミュ

語彙・表現を確認する（キーワードのみ確認すニケーションを重視した教室活動を好む傾向にありる）（項目 12，59，60），日本人と日本語を話すのは楽2 ）読解問題を読む

しい（項目 58）傾向と合わせると，「学習したこと

3 ）読解問題の内容を確認する

を教室の外で使える機会（日本人へのインタビュー，

読解文を音読するアンケート調査）」など積極的に教室外へ出かける

読解問題の内容を確認する（設問の答え合わせ）活動も随時取り入れるべきであろう。

読解問題の内容から広げる（要約，ディスカッ（3）伝統的な学習の徹底実施

ションなど）

定期的なテストや教科書が必要だと考え，伝統的な学習方法を好む傾向にあり（項目 12，53）今

Ⅶ

おわりに

まで教師が作ったプリントを使用しているので，

KOIBUCHI の留学生に最適な教科書を選び，それ以上，本研究では KOIBUCHI の留学生の日本語を使用して教えるべきだろうか。小テストや定期試

学習者のビリーフ調査を実施し，その結果から 10

験等はこれまで実施しているので，これからも実施

個の特徴と 5 個の授業改善策を示した。今回の調査し続ける。

により，予想された「多国籍や学習環境の違い」が（4）語彙力の養成

ビリーフに何らかの影響を与えることが確認され

KOIBUCHI の留学生は海外の日本語学習者よた。ただし，教育現場で求められるのは，こうしたりも語彙学習の必要性を強く感じていることから，

調査結果そのものではなく，その結果を基にどう授学習者に「語彙ノート」を作らせることも一つの方業を改善していくかということである。Ⅵの 2 で提法だと思われる。授業中に限らず，日常生活の中で案した授業改善案などを実際に授業に取り入れ，そ出逢う，覚えたい「新語」とその意味を母国語で書の有効性を今後も確認，再考していきたい。

き，その横に日本語で例文を作成する。そのノート

また，今回の調査データは一時点で，全体的な留を定期的に教師がチェックする。あるいは，「わか学生の日本語学習者の結果のものである。今後，留らない日本語の単語は必ず意味を調べるべきだ」（項

学生のそれぞれの国のビリーフと比較すること，継目 57）はかなり強く支持されているので，この「語時的にビリーフ調査を行い，その変化の有無にも注

彙ノート」は中級レベル以上では欠かすことのでき

目し，合わせ，ビリーフと成績の相関性の有無，そない自律学習の習慣や，教室だけでは十分とは言えの変化についても研究を続けていきたいと考えていない語彙の補充にも役立つものと思われる。

る。また，多くの先行研究にもあるように，教師（5）読解力の養成へのビリーフ調査（松田 2005，内田ら 2019，松本

KOIBUCHI の留学生は母国や海外の日本語学習2019）も必要であろう。今後は，質問紙調査の中者よりも読解学習の必要性も強く感じている（図 1）に自由記述部分も加え，できれば，グループインタ

ことから，現在日本語能力試験資格対策講義のみ読ビューなども実施し，質的，量的により充実した調解力の養成をしているが，資格対策講義のみならず，査を行いたい。そして，それらを踏まえた上で学習

普通の日本語の授業も時間をかけて，読解力の養成者にとって有益な授業ができるよう，よりよいカリも実施し，学習者に学習目標が見えるように，「身キュラム作りに反映させたいと考えている。

に付けるスキル表」を作り，毎回の授業で身に付け
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鯉

Ⅷ

淵

研

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報

第 32 号

2022
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