総合的な学習の時間

単元名

第３学年

江田島市立中町小学校

指導者

濱本純子

小山泰

「えたじまん さぐり隊」～えたじまん発見☆江田島大好きプロジェクト～

本単元と関連する９年間で育成する資質・能力
日時：令和５年 11 月 17 日（金）13：00～13：45

１

指導の方向性について

○単元観

伝え合う力

○児童観（第３学年 17 名）【児童の実態】
本学年の児童は、３年生から始まる総合的な学習の時間の最初の単江田島市は、自然豊かな山や海に囲まれた 元である「わくわく地域発見」で、様々な場所やもの、人と出会い、見温暖な気候の瀬戸内海に浮かぶ島である。島 学や体験をしてきた。また、並行して進める社会科「学校のまわりの様の自然や気候などを生かし、この島の伝統産 子」では、生活体験をもとに学習を進めながら、地域の情報についておおまかに捉えることはできている。しかし、地域の自慢できる人、もの、業を守り続ける人や江田島の地の利を生かしことについて、実際に会ったり、行ったりした経験は少なく、地図で位て新たな特色ある産業を生み出す人もいる。 置関係を示したり、どんなことをしているのか、どんな人がいるのか、本単元は、生活科「わくわく町たんけん」、 関連付けられる児童は少ない。また、自慢になる根拠をもって言うこと３学年から始まる総合的な学習の時間の最初 は難しい。
学習に関するアンケートでは、「自分が住んでいるまちのよさが分かの単元である「わくわく地域発見」から発展る」86％である。理由として、「新しいものがいっぱいできている。
」「海した単元である。江田島に住む人や働く人と がある。」「あいさつをしてくれる人がいる。
」という回答であったが、の出会い、江田島の様々なよさを知るために 具体的ではなく、漠然としている。３名の児童は、３学年からの転入生「地域のよさがあるとは思うけれど、よさがまだ分からない。
」といものやことについて、取材・調査や体験する で、う回答であった。また、「総合的な学習の時間は好き」は 100％で、理ことを通して、江田島のよさを実感できる。
由は、「地域について理解を深められるから。
」「見学や体験等の校外学また、それらを創り、育て、守る人々の存在 習ができるから。」「探検やインタビューなどで、分からないことや知りや思いに気付くことができる単元である。周 たいことを聞けるから。
」という回答があった。
囲の人や他地域の人に自慢したくなる話等、 【９年間で育成する資質・能力と関連する実態】「主体性」…「自分で決めて、挑戦している。」「周りと協力して活動し相手意識や目的意識をもつことに必然性が出ている。」という項目に対し、100％肯定的に回答している。友達と一てくる単元であり、伝え合う力を育成するこ緒に活動すると楽しいと感じている児童が多い。とができる。さらに、地域の一員として生活 「伝え合う力」…「自分の考えを発表する時は、自分の考えがうまく伝わるよう、資料や文章、話の組立などを工夫して発表している。
」とし、自分のふるさとを愛する態度を育てるこいう項目に対し、ほとんどの児童が肯定的な回答をしているが、自分とができる単元である。の考えに根拠をもって話すことが難しいと感じている児童がいる。
【３学年テーマ

地域の魅力発見】○指導観【本単元における指導の方向性】○ 単元を通した問いとして「『えたじまん』って何だろう？」を設定し、自分が暮らす江田島の人・もの・ことについて児童たちで話し合い、考える時間を確保しながら児童一人一人が学習課題を考えることができるようにする。見学や体験的な活動を通して、江田島の自慢できるところを発見し、江田島のよさを実感させるようにする。単元の第一次として、「江田島市役所の観光係の方から聞いたえたじまん」を知ることを通して、江田島の特色や独自のよさについての知識や経験を増やしていく。第二次では、江田島の自慢について深めていくために「えたじまん認定会議」を設定する。第三次として、深めた江田島の自慢についてえたじまんマップにまとめ、友達や家族、地域の人、他地域の人と江田島のよさを伝え、えたじま観光案内ができるガイドとして、えたじまんを提案する。
○ 探究的な学びを実現するために次の２点に留意して指導する。
①児童が主体的に学ぶための支援
児童が見通しをもって学習を進めることができるよう、学習計画は「単元構想図」として掲示し、児童の学習の軌跡を残すようにする。また、考えて主体的に行動できるよう協働的な場を仕組んでいく。
②対話を中心とした協働的な学び
課題について、情報・収集し、整理・分析する際に、自分の考えに根拠をもって伝え合うことができるように国語科や社会科で学習したことを生かすことができるような掲示物やキーワードを掲示しておく。

２

小・中９年間で育成したい資質・能力

３単元の目標と評価規準

単元の目標住んでいる江田島の人・もの・ことについて調べたり、見学や体験したりすることを通して、江田島の特色やよさに気付き、地域や地域の人と関わる中で江田島の自慢について具体的に考え、江田島に愛着をもって、地域のためにできることを考えて積極的に関わることができるようにする。
単元の評価規準（１）知識・技能（２）思考・判断・表現（３）主体的に学習に取り組む態度① 自分たちが暮らす江田島の自慢できる人・もの・ことについて理解するとともに、その自慢できるものやことを生かして働いている人や組織の存在、思いに気付いている。

① 江田島の自慢について、疑問や課題を見付け、解決に見通しをもっている。

① 江田島の自慢に関心をもち、地域やゲストティーチャーとの関わりの中で、江田島の自慢を理解し、江田島の自慢を進んで見付けようとしている。

② 江田島の自慢を知るために、質問やインタビュー、見学・体験による調査を目的に応じて実施している。
③ 江田島の特色やよさと自分たちの生活には関連があることの理
解は、江田島の自慢との関係を探究的に学習してきたことの成果であると気付いている。

４② 江田島の自慢について、課題の解決に必要な情報を、手段を選択し、目的や種類に合わせて、多様に収集している。
③ 江田島の自慢について、収集した情報を取捨選択したり、複数の情報や考えを比較したり、関係付けたりしながら、解決に向けて考えている。
④ 伝える相手や目的に応じて自分の考えをまとめ、分かりやすく表現している。

② 江田島の自慢について、見学や体験を通して得た知識や自分と違う友達の考えを生かしながら、協働し、根拠をもって、課題解決に向けて取り組もうとしている。
③ 江田島の自慢と自分たちの生活のつながりがあることを自覚し、江田島に愛着心をもって、地域のためにできることを考えて積極的に関わろうとしている。

本単元に関する「本質的な問い」について【本質的な問い】（何度も問い直され答えが更新され続ける「問い」）
ふるさと江田島はどんなところだろう？
【単元を貫く問い】（単元を通して考え深めていく「問い」）「えたじまん」って何だろう？
【個別の問い】（授業内で身に付ける知識・技能等）〇「えたじまん」ってどんな人・もの・ことがある？（質問・インタビュー）○どうしてそれが「えたじまん」なのかな？（見学・体験）〇その「えたじまん」を見るためには？体験するためには？
〇「えたじまん」を地域の人や家族、学校のみんなに教えてあげたい。どうしたらよいのかな？

５単元構想図（全 60 時間）

単元名 「えたじまん さぐり隊」～えたじまん発見！☆江田島大好きプロジェクト～
２年生
ぼくたち わたしたち
わくわくたんけんたい◎えたじまん～えたじまのおたから発見～（KJ 法、ウェビングマップ）（3）
店人海山○江田島のこと、くわしく知っている人はだれかな？家の人や周中町小学校
海りの人に聞いてみよう！（質問・インタビュー）

課題設定①

江田島市 産業部 交流観光課 観光係 尾上さんのお話を聞きました！

情報の収集

第一次
☆えたじまんのひみつをさぐろう（見て！聞いて！体験しよう）
（22）

整理・分析

畑・田んぼ

津島織物

みかん・いちご・瀨戸ブルー
オリーブ・花
シースピカ

海の生き物

能美島さつき太鼓

名人発見！

学校行事
「遠足」
中町小わくわくオリ
エンテーリング
ICT の効果的な活用
カメラ・クラスルーム・ジャムボード
くらべる・分ける・つなげる

社会「まちのようす」「市のようす」つなげる

理科「動植物のせいちょう」

ネイビーロード
分ける・くらべる

中町海ツアー

まとめ・表現評価
知識・技能 ①②
思考・判断・表現 ①②
主体性 ①

国語「情報 引用すると き」「 お礼の 手紙」○えたじまん新聞を作ろう（作品応募）

くらべる・つなげる

道徳「花の気持ちになって」

振り返り
課題設定②

第二次
農家

☆えたじまんのひみつをもっとさぐろう！（25）
海船

能美島さつき太鼓

津島織物

みやじまツアー

わくわくえたじまんツアー

にんてい かい ぎ

まとめ・表現○えたじまん 認定会議をしよう 【本時 46/60】

課題設定③

第三次
☆Nｓ３ハッピートラベル～ツアーに出かけよう～（10）

情報の収集
整理・分析
まとめ・表現振り返り・実行
考えたことを他の学年につたえたいな。
お世話になった人に伝えたいな。

○えたじまんをする方法や内容を考えよう○えたじまんマップを作って、えたじまんを広げよう
家族

地域の人

中町小学校の先生や友達くらべる・つなげる

国語「はじめて知ったことを知らせよう」「対話」○Nｓ３ハッピートラベル～ガイドになろう！～
整理・分析

評価
知識・技能 ②
思考・判断・表現 ②③
主体性 ②

江田島に来る人

くらべる・つなげる

道徳「わたしのいいいところ」
学校行事「社会見学」
瀬戸ブルーに乗って、宮島に行こう
評価
知識・技能 ③
思考・判断・表現 ④
主体性 ③
くらべる・分ける・つなげる

国語「はんで意見をまとめよう」
くらべる・つなげる

国語「すがたをかえる大豆」

分かったよ！えたじま大好き☆こんなにすてきなところ

６

本時の展開（46／60 時間）（１）本時の目標
みかんや江田島の海について、収集した情報を取捨選択したり、複数の情報や考えを比較したり、関係付けたりしながら、「えたじまん」について考えることができる。
（思考・判断・表現③）（２）学習展開(番号)児童の学習活動 〇発問 ・予想される児童の反応
１

課
題の設
定

前時までの学習を振り返る。
○ 単元構想図を見て、これまでの学習と単元のゴールを確認しましょう。
・せとブルー☆☆、津島織物☆☆☆、さつき太鼓☆☆など「えたじまん」に認定したね。
・まだ、えたじまんになりそうなものがありそうだ。
・なぜ、えたじまんになるのか、みんなで考えたいな。
○「えたじまん」認定の方法と目的を確認しましょう。

・指導上の留意点 ●評価
・前時までの単元構想図の掲示を活用し、学習の足跡をいつでも参考にできるようにする。
・本時のめあてを通して、本単元のゴールを視覚化し、何をするために見学に行ったのかを想起させる。

２

本時の課題を確認する。
○ 今日のめあてを確認しましょう。
めあて整理

第３回えたじまん認定会議

みかんや海は「えたじまん」になるか考えよう。

３

集めた情報を共有し、整理・分析する。
〇 えたじまんをプレゼンしましょう。
（みかん、海）・ガイドとお客に分かれて、交流するよ。
・質問カードやフィッシュボーンを使うよ。
・たくさん話を聞きたいな。

・分○

交流したことをもとに、認定しましょう。

・対話の形態を工夫し、全員が内容を共有できるようにする。

（くるくる交流）・ガイド（話す側）は資料（フィッシュボーン）やスライドを使い、お客（聞く側）は質問カードや認定カードを使って、主体的に伝え合うことができるようにする。
・比較・分類・関係付けながら、気付きの質を高めさせる。

析●江田島の自慢について、収集○ 交流して、気付いたことを発表しましょう。
した情報を取捨選択したり、複・どれも人が関わっていることが同じだね。
数の情報や考えを比較したり、・江田島のものと人、地域や私たちは全部つながっているよ。
関係付けたりしながら、解決に江田島ってすごいね。
向けて考えている。
（思考・判・もっと知りたい、調べたい、新しい課題が出てきたよ。
断・表現③）
・分かりやすく伝える方法を考えたいね。

振り返り

４ 学習の進捗状況を自己評価する。
○ 今日の学習の振り返りをしましょう。
・えたじまん おたからマップに追加しよう。
・いろいろな人にもっと「えたじまん」したいな。

・まとめを通して、新しい課題を発見し、次時の見通しをもたせる。

（３）本時のルーブリック
目標

江田島の自慢について、収集した情報を取捨選択したり、複数の情報や考えを比較したり、関係付けたりしながら、「えたじまん」について説明することができる。

A「えたじまん」について、資料を組み合わせて関係付けながら、根拠をもって説明している。

B「えたじまん」について資料を組み合わせて比べながら説明している。

（４）板書計画および配布資料等