AXIES 教育技術開発部会
企画セッション

法政大学におけるICTを活用した授業事例
2019年12月12日
情報メディア教育研究センター
常盤 祐司
yuji.tokiwa.dc@hosei.ac.jp© Copyright Hosei University対象とした授業 ネットワークアプリケーション設計論
 理工学部 応用情報工学科 3年
 受講者

初回：23名

単位認定：5名

 授業の概要と方法
ネットワークアプリケーションを設計するうえで重要な要素であるユーザ、セキュリティ、端末、クラウド活用などについて様々な選択肢を提示し最適解を見出していく。
自分自身が設計を希望するネットワークアプリケーションを企画し、それ以降の授業で要素毎に設計していく。
最終的には自分が希望したネットワークアプリケーションの要件定義書が完成する。IT を活用した学生参加型の双方向授業方法とし、受講者からコメントを得て課題を考察し、最適解を導いていく。
1© Copyright Hosei University

授業構造
設計するアプリケーション設定
ユーザ
セキュリティ
端末
実装/システム基盤
ネットワーク
クラウド

Report(1)(2)
Report(3)
Report(4)

i18n/l10n
システム開発運用・管理

Report(5)

設計したアプリケーション
2© Copyright Hosei UniversityReport5事例

3© Copyright Hosei University

授業のシステム環境
小テスト

お知らせ、教材、課題、クイズ

CaliperLTI

その他

グループ学習可視化

学習支援ツール
遠隔教育

共同作業
学習履歴
ビデオコンテンツ
座席指定

4© Copyright Hosei University

授業の流れ出典：FDハンドブック、http://fd-handbook.media.hosei.ac.jp/
5© Copyright Hosei University

ARCSモデルによる検討
学習意欲の概念

概念の分類

設問
知覚レベルの好奇心を喚起し、

A ttention 注意
学生の関心を獲得する。
学ぶ好奇心を刺激する。

A-1.
学生の興味を引くことをしてい知覚的喚起 るか？

授業における対応事例
・映像クリップを適宜利用して興味を引かせる。
・視覚的な例題・課題を提示する。
・応用課題（自由課題）を課す。

A-2.
知的好奇心を喚起し探求的な・授業で説明する時間のないトピックなどについては参考文
探求心喚起 行動を引き出しているか？
献を紹介する。
A-3.
変化性

学生のモチベーションを維持す ・各回の授業では、説明→練習問題→演習を繰り返す。
るために授業に変化つけてい ・期を通じての授業では、復習のみ回、外部講師による講演るか ?の回、外部施設見学の回を適宜取り入れる。
学生の将来の目的あるいはR elevance 関連性

R-1.
・初回の授業でアンケートを実施し、学生の将来の希望あるゴールと授業を結びつけているいはゴールを把握する。
目的指向性 か？

・その知識や技術を学びたい者にとって、本格的な基礎を学目的を持たない学生を含め、学R-2.
ぶ講義とする。
学生の肯定的な態度に作生を授業に関与させるための・ロールモデルの提示としてゲストスピーカや卒業生の講演用する個人的ニーズや 動機との一致 動機づけをしているか？
を取り入れる。
ゴールを満たす。
・学生のこれまでの人生を振り返り、大学で学ぶ意義を考え

R-3.
学生の過去の経験や興味と授させる課題を課す。
親しみやすさ 業を関係づけているか？
・日常的に使うシステムの話題を提示する。
C-1.
学習要求

A ttention 注意
学生の関心を獲得する。
学ぶ好奇心を刺激する。

・授業内容を説明する前に、それを理解・習得することで何が学生に期待することおよび評価わかる・できるようになるのか、説明する。
することを理解させているか？
・講義の目的等を主要トピック毎に提示する。

C onfidence 自信
知覚レベルの好奇心を喚起し、・プログラム、コンテンツ、模型など目に見えるもの制作する
A-1.
・映像クリップを適宜利用して興味を引かせる。
学生が成功できること、まC-2.
成功を経験する機会を学生に ことにより、課題への達成感を与える。
学生の興味を引くことをしていた、成功は自分たちの工 成功の機会 与えているか ?
・演習問題や課題によって、理解度・習得度を確認できる機・視覚的な例題・課題を提示する。
知覚的喚起
夫次第であることを確信・ るか？
会を与える。
実感するための助けをする。

成功が学生の能力や努力によ・期を通じて完成する課題を省察し、毎週の作業の積み重ね

C-3.
によって完成したことを認識させる。
るという自信をもたせているか・Mastery
Test等により、基本的な内容の修得について、繰
成功への自信 ?
・応用課題（自由課題）を課す。

A-2.
知的好奇心を喚起し探求的なり返し努力して能力として身についたことを実感させる。
・授業で説明する時間のないトピックなどについては参考文
学習者が内発的な興味を発展
探求心喚起 行動を引き出しているか？
S-1.
させるために新たに獲得した知 ・応用課題（自由課題）を課す。
献を紹介する。
内発的な強化 識やスキルをできるだけ早く活 ・1、2年で学んだ基礎的な知識を応用できるようにする。
用する機会を与えているか ?

S atisfaction 満足感・報告会、コンテスト、eポートフォリオなどにより優れた作品
学生のモチベーションを維持す
・各回の授業では、説明→練習問題→演習を繰り返す。
S-2.
学生の成功に対してコメントや を全受講生で共有する。
A-3.
インセンティブによって 外発的な強化 賞賛を与えているか ?
・学生投票あるいは教員により推薦された優秀作品の発表るために授業に変化つけてい・期を通じての授業では、復習のみ回、外部講師による講演達成を強化する。
会を取り入れる。
変化性
るか ?の回、外部施設見学の回を適宜取り入れる。
S-3.
公平さ

6

チェックリストやルーブリックに ・成績評価基準やルーブリックを示す。また、レポート、テスト
よって学生を公平に評価してい 等は簡単なコメントともに結果をフィードバックする。
るか ?
・レポートなどについても採点基準を示す。

© Copyright Hosei University

期首と期末のRubricによる自己点検

初回

7

最終回

© Copyright Hosei University

Learning Portfolio
この授業から何を学ぶことができたか。あるいは学ぶことができなっかったことは何か。
1 ■授業のテーマ：
ネットワークアプリケーションの概要を理解し、それらを設計するための基本的な知識を習得する。
前問で書いたことについて、なぜ、それを学ぶことができたのか。
2あるいはできなかったのか。
3

今回の授業は、これまでの授業内容や他の授業とどのようなつながりがありましたか。

4

今回の授業を楽しむことができましたか。また、それはどのような意味においてですか。

今回の授業をやり直すとしたら、学習を高めるために何か違ったことをしますか。
今回の授業の到達目標の到達度は10点満点で何点くらいですか。それはなぜですか。
■到達目標：
6
ネットワークアプリケーションを設計する上では様々な選択肢があり、それらの選択肢から要件にあった最適な設計を選択することができるようになる。
グループ学習を3回行いましたが、一人で学習した場合と比較して、例
7
えば他の学生のコメントが参考になった等、学習効果はありましたか。
5

この授業では授業支援システムとしてCanvasを利用しましたが、全学8 の授業支援システムに比べ良かった点および改善すべき点があればコメントをしてください。
6月5日はロサンゼルスからの遠隔授業でしたが、教室において面会授
9 業で実施した場合を想定し、得られる知識に差があると思いますか。
また、違和感を感じた状況があればコメントしてください。

8© Copyright Hosei University

Learning Portfolioから得られた授業方法の評価
81: 今回の授業を楽しむことができましたか。また、それはどのような意味においてですか。
----毎回の授業においてパワーポイントはかなり見やすく説明も単調ではな
変化性かったため、眠くなることもなく100分比較的集中して受講することができた。またディスカッションでは自分の設計を発表し他人から意見をもら
グループ学習による質向上
うことは新たな発見があり面白かった。
5回のレポートはどれも書く量が多く、内容も細かく問われていたため毎成功の機会回苦労したが最終的に一つの企画書が出来上がる様は達成感があった。
----今回の授業を楽しむことができた。自分の欲しいアプリケーションを設計 変化性したり、遠隔授業に参加したり、ディスカッションをしたり、初めてのことをたくさん経験出来た。
9© Copyright Hosei University

小テスト – 授業支援ボックス

手書きコメント10© Copyright Hosei UniversityReport採点

11© Copyright Hosei University

LTI対応ツールを用いた授業環境

Canvas

共同作業LTI
電子書籍

グループ
学習支援システム
12© Copyright Hosei University

遠隔講義

受講生コメント：
国をまたいだ通信を行っていたのにも関わらず、ほとんどタイムラグを感じさせないリアルタイムの通信講義が実現されていて、「通信もここまできたか」と強く実感した瞬間でした。
13© Copyright Hosei University

グループ学習とLMSにおけるデータ分析

14© Copyright Hosei University相互評価結果事例
学生E

学生B

学生E

学生B 学生D

学生D

学生E

学生B

学生E
学生B
学生D

学生D

15

© Copyright Hosei University

学習履歴データ分析概要

AmazonSQSAWS
LambdaAmazonS3

接続

16© Copyright Hosei University

LMSで記録された学習履歴サマリー

17© Copyright Hosei University

まとめ各種ツールの適用目的とした授業を実現するための手段
研究の一環分類

学生

Unplugged

利用したツール

ARCS

モチベーション維持〇RublicLMSLearning 授業支援

手書きBlueHylable Learning

Portfolio ボックス コメント

JeansDiscuss. Analytics

インタラクション
アクティブラーニング〇EdTech〇〇〇〇〇

先進技術の体験教員

18

ティーチングポートフォリオ
授業時間の確保〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇© Copyright Hosei University

fostering individuals
who can powerfully act with individually independent characters,
and thus make great contributions to society

19© Copyright Hosei University