愛媛大学大学院法文学研究科人文科学専攻における教育の実質化を図るためのカリキュラム改革と「形成的アセスメント」
加藤好文，吉田正広，角田妙香（愛媛大学 法文学部 人文学科）

Curriculum Reform and ʻFormative Assessmentʼto Improve Quality of Educationin the Humanities Course, the Graduate Schoolof Law and Letters, Ehime University
Yoshifumi KATO, Masahiro YOSHIDA, Taeka SUMIDA（Department of Humanities, Faculty of Law and Letters, Ehime University）

１．は じ め に愛媛大学大学院法文学研究科人文科学専攻は定員 名の課題を究明し，修士論文の作成に向けて指導教員と対話を繰り返しつつ体系的に学び研究していくため，コースワー
クとリサーチワークの充実を図ることが主眼であった。

小規模な修士課程であるが，学問的には「人間文化研究」

まず取り組んだのがカリキュラムの体系化で，従来のオと「言語文化研究」という つの教育研究領域のもと，人ムニバス方式の「総合講義科目」（選択科目）を廃止し，文科学系の多様な領域をカバーしている。その教育理念に新たに 年次の必修として「コア科目」区分を設け，そのは，人文諸科学の理論及び応用を研究し教授することを通下に「人文研究基礎論」および「人文研究実践論」の 授して，人文諸科学に関する高度で専門的な知識と能力を有業科目を新設することであった。従来の「総合講義」は，し，かつ広範な学際的視野を合わせ持ち，適切な問題解決個々の授業は興味深いものでも，ややもすると内容の統一能力を備えた，「高度専門職業人」及び「高度で知的な素性に欠けるきらいがあった。そこで， 年前学期に開講す養のある人材」の育成を謳っている。しかしながら，現実ることとした「人文研究基礎論」は，人文学の教育課程をには各専門分野の狭い教育研究に偏り，専門を横断するよ

卒業した学生だけでなく多様な学修履歴を有する入学者がうな教育やキャリア支援教育などを通じた視野の広い人材円滑に研究に取り組むことができるように，学士課程にお育成の面では，専攻の特徴である「多様性」をまだ十分にける学修を回顧・省察しながら，人文諸科学の研究の基礎活かしきれていないように思われる。

を学び客観的視座から展望する機会を提供するもので，そそこで，平成 年度・ 年度の愛媛大学教育改革促進事のために，グループワークや複数の担当教員の講義及び外業（愛大 GP）に「教育の実質化を図るためのカリキュラ部講師の指導などを取り入れ，プレゼンテーション力の育ム構築と形成的アセスメントの導入」が採択されたのを契成にも力を注ぐ内容とした（表 ）。また 年後学期の「人機に， 年間に亘って修士課程教育のさらなる改善に向け文研究実践論」は，人文学科の教員を中心に組織されたさた取組を行ってきたので，ここに事例報告することとした。

まざまな研究プロジェクトにおける研究報告を通じて人文諸科学の研究のプロセスや成果を実践的に学ぶとともに，

２．取組その１
今回の改革では，学生が主体となって自ら設定した研究
大学教育実践ジャーナル 第 号

学生が主体的に議論に参加して考察を深めることで自らの研究方法を高め，研究姿勢を身につけることを目指すものとした（表 ）。

加藤
表好文，吉田正広，角田妙香．平成 年度人文研究基礎論「授業の概要」■授業題目

人文研究の基礎■授業のキーワード

研究への関心，人文学的思想，口頭発表，議論■授業の目的．
学士課程における学修を回顧・省察する．
客観的視座から人文諸科学の研究を展望する．
プレゼンテーションの技法を学ぶ■授業の到達目標［．知識・理解・関心］人文諸科学の多様な研究に関心をもって理解することができる［．思考・意欲・態度］人文学の発想に基づいて研究に取り組むことができる［．判断・技能・表現］専門分野を異とする人々に研究内容をわかりやすく伝えることができる■授業概要

人文諸科学の研究内容に関するワークショップ・口頭発表と討議を中心とした■授業スケジュール

第回で構成される

回

オリエンテーション【授業概要説明】学習者間のアイスブレイク

第回【要約技法に関する講義】教材に基づきながら，要約の手順，コツについて説明を行う。論文要旨の読み方について説明を行う

第回【大学院生の研究生活】指導教員との関係，

第回【要旨のブラッシュアップ①】グループ内発表と相互フィードバック

第回【要旨のブラッシュアップ②】グループ内発表と相互フィードバック，論文要旨の修正

第 部 研究計画を身 第につける
第回【研究構想に関する講義】研究計画立案の手順，コツについて説明を行う

回

学会発表，学会活用術，論文投稿に関する話題提供

第 部 プレゼンテー 第ション力を身につける
第回【プレゼンテーションに関する講義】プレゼンテーションの手順，コツについて説明を行う

回【ディスカッション・批評的思考力に関する講義】ディスカッションの手順，コツ，批評的思考力について説明を行う

第 部
つける

要約力を身に年間のスケジュール，論文要旨の読解

第 〜 回 【プレゼンテーション（私の研究）】個人発表とディスカッション
まとめと振り返り

第 〜 回 【まとめと振り返り／授業評価アンケート】■授業時間外学習①卒業論文 or 専門分野の代表的論文の要旨を各自がまとめて提出②他者の論文要旨の読解③各自の論文要旨の修正④プレゼンテーションの準備・練習■成績評価法

口頭発表およびワークショップへの取組による表．平成 年度人文研究基礎論「向上した点：受講者アンケート（ 名）」

この授業を受講して向上した点

そう思う

ややそう思うどちらともいえない

あまりそう思わない

そう思わない

．
研究内容を要約する力が身に付いた．
研究を計画的に行う方法を学んだ．
プレゼンテーションの方法を学ぶことができた．
ディスカッションの方法を学ぶことがきでた．
その他向上したと思われる点
・グループワーク，様々な分野の院生との関わりを通してコミュニケーション力（が向上した）・グループワークやプレゼンによる「発表する力」（が向上した）・プレゼンにおける聴き手のアティチュード（が向上した）・研究をする姿勢・研究をすることの意識の共有（が向上した）・プレゼンの資料作成を通して自己の理解度の曖昧さに関する自覚（が向上した）

平成 年度からスタートした両科目について実施したアと結実させていくことになるが，そのリサーチワークを強ンケート結果の一部を紹介しておきたい。表 と表 のい化する方策も考案した。すなわち，学生が修士論文作成にずれも，両科目が学生に高く評価されている結果を示して向けて主体的に研究に取り組むための 段階の研究発表会

いる。

――構想発表会（ 年次末に関連分野で実施），中間発表会（最終年次前学期末に教育研究領域ごとに実施），研究３．取組その２

成果発表会（最終年次末に人文科学専攻全体で実施）――のレベルアップを図るツールの開発である。これらの発表

新設した上記コア科目と併せて，学生は既存の専門分野会は，当該学生はもとより，関係教職員のたゆまぬ努力との「特論」及び「課題研究」をコースワークとして体系的協力によって充実したものとなり，さらに外部講師等によに履修しつつ，さらに指導教員の「演習」を介した研究指るプレゼンテーション事前指導も今では定着した感がある

導を通じて自らの研究課題に取り組み，それを修士論文へが，今回，その各発表会を視野に入れた教員・学生間の対
大学教育実践ジャーナル 第 号

愛媛大学大学院法文学研究科人文科学専攻における教育の実質化を図るためのカリキュラム改革と「形成的アセスメント」
表
人文研究実践論（科目開講：月限・金．平成 年度人文研究実践論「授業の概要」

限）【授業の理念】
人文学科の教員を中心に組織される研究プロジェクトの成果にふれることで，人文諸科学の研究のプロセスを体験しその研究成果を学ぶとともに主体的に議論に参加して考察を深める■授業目標．
人文諸科学の研究の実際に触れることができる．
学際的視野をもって課題を考察することができる．
研究における総合的判断力を涵養することができる■授業題目 月 ：東アジア漢字文化圏という視座に立った日本語研究への新 金
たなアプローチ
東アジア，漢字，日本語，対照研究■授業のキーワード■授業の目的：文化伝統の継承とアイデンティティ形成

記憶，文化，伝統，アイデンティティ

標記題目は平成 年度人文系学部長裁量経費にかかるもので，そ 人文学科の研究プロジェクトの研究成果を学ぶとともに，その研の成果の一端に触れることで研究実践の道程を実地に確認でき， 究プロセスを体験することで，受講生が自らの研究に主体的に取標記題目に関する大学院生に相応しい素養が身に付くことを目的 り組む。とする。

■授業概要 標記題目について，本プロジェクト参加教員が連携して連続講義 人文系担当学部長裁量経費「文化伝統の継承とアイデンティティを行い，成果の一端に触れる機会を提供する。さらに後半本科目 形成」の研究成果である「記憶の場」の具体的事例について個別を受講したことでえられた知識や発想をもちより逐次発表して批 知識を学ぶとともに，研究プロセスを体験する。
判を仰ぎながら，研究実践の道程がいかなるものかを体感する。
第回

アイスブレーキング

導入：研究プロジェクトの概要説明

第回

オリエンテーション

ピエール・ノラ『記憶の場』と現代における「記憶」ブーム

第回

日本語から見た東アジア漢字文化圏その「キオクの場」としての「ノスタルジー」

第回

日本語から見た東アジア漢字文化圏その「キオクの場」としての「ノスタルジー」

第回

韓国語から見た東アジア漢字文化圏そのアテナイ市民の自己存在としてのアクロポリス

第回

韓国語から見た東アジア漢字文化圏そのアテナイ市民の自己存在としてのアクロポリス

第回

漢語から見た東アジア漢字文化圏その言語表現に見るハワイ日系米国人のアイデンティティ

第回

漢語から見た東アジア漢字文化圏その言語表現に見るハワイ日系米国人のアイデンティティ

第回

非漢字圏の言語から見た東アジア漢字文化圏その愛媛の戦後俳句と文化運動

第 回

非漢字圏の言語から見た東アジア漢字文化圏その愛媛の戦後俳句と文化運動

第 回

学生と教員による漢字文化をめぐるミニシンポジウムそのイギリスの戦死者墓地と現地社会

第 回

学生と教員による漢字文化をめぐるミニシンポジウムそのイギリスの戦死者墓地と現地社会

第 回

まとめとふりかえりその「記憶の場」研究会

第 回

まとめとふりかえりその「記憶の場」の方法論の意義

第 回総括としての成果発表会

質疑応答

表

．平成年度人文研究実践論「有用性，向上した点：受講者アンケート（ 名）」（月

人文研究実践論は，全体としてあなたにとって有用な内容でしたか

そう思う

ややそう思うどちらともいえないと金の合算）

あまりそう思わない

そう思わないこの授業を受講して向上した点，良かったところ・身近な事柄が，少し見方を変えることで「知」とつながる。そこへのヒントを見つける力。
・研究のプロセスが参考になったと同時に研究の目的（目標）を明確にすることの大切さがわかりました。また研究をする上で必要な多様な考え方を取り入れる力が向上したと思う。
・他分野の研究の方法・視点の違いを知ることができた。
・多くの分野からのひとつのテーマに対するアプローチ方法を見ることができて面白かった。

話を促進する紙媒体のツールとして，指導学生一人一人にセスを見極めていく双方向的な共同作業こそ，まさに私た対して指導教員が「研究指導計画書」を新たに作成するこちが目指す「形成的アセスメント」の要である。ととした。

表 a. b. は平成 年度研究成果発表会（平成 年 月

指導教員と相談の上で学生が作成する既存の「大学院生日実施）に関するアンケート結果の一部である。もちろん，ポートフォリオ」中の「研究計画表」（表 ）と上述した

アンケート項目によっては，発表者と指導教員とでは回答指導教員作成の「研究指導計画書」（表 ）とを一対のも結果に相違が生じるのもある意味当然と言えるであろうのとして整備し，それぞれの発表会を見据えて学生・教員が，このような発表会を実施する意義については，誰も否双方が研究計画およびその達成度を記録して活用すること定していないことが重要な点であろう。にしたのである。このような対話を通じて研究／指導プロ
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加藤好文，吉田表

表正広，角田妙香．研究計画表．研究指導計画書

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愛媛大学大学院法文学研究科人文科学専攻における教育の実質化を図るためのカリキュラム改革と「形成的アセスメント」

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表a．平成年度研究成果発表会：発表者の回答

表b．平成年度研究成果発表会：指導教員の回答

加藤好文，吉田４．取組その３

正広，角田妙香

６．お わ り に人文科学専攻の学生は， 年間（長期履修の場合は 年以上が，人文科学専攻において平成 年度と 年度に取間）という短期間に教育研究の一定の成果を挙げることにり組んできた入試形態の改善も含めたカリキュラム改革の専念するあまり，ともすれば就職戦線に乗り遅れる場合も全容である。この度の改革にあたっては，人文科学専攻の少なくない。そこで，著名な外部講師を招いて大学院生にアドミッション・ポリシーをクリアして入学した多様な学的を絞った「就職支援セミナー」（平成 年 月 日）を修履歴を有する学生たちが，コースワークとリサーチワー開催し，全国の大学院生や企業の動向にも注意を払うことクの体系的な教育・研究環境のもとで学び，修了時に提出や就職活動及びキャリア教育活動に対する意識改革を試みする修士論文を中心とする最終審査においてディプロマ・た。セミナーには文系・理系双方から人を超える参加ポリシーに沿う力を身につけていることを大前提とした。

者があり，「学部生の場合との違いを具体的に知ることがそのための入学者選抜方法の多様化であり，コア科目の開できた」とか「大学院生向けの就職活動について現状を詳設であり，そして何よりも修士論文作成に向けて， 段階しく知る機会が少なかったのでとても参考になった」などの発表会と関連ツールの整備も含め，学生が指導教員とのの意見が多数寄せられた。このような取組が全学的な行事密接な対話を通じて各自の研究の達成度を段階的に見極めに発展することを望んでいたところ，平成 年度にそれがていく形成的アセスメントの導入である。

実現したのは喜ばしい限りである。
ここでは文系学生から寄せられたセミナーを評価する声の一部を以下に挙げておく。

本改革案は平成 年度に策定し，専攻会議の了承を得た上で，平成 年度から本格的に実施しており，現在まだ年目で，今年度末の修了生から改革の成果が問われること企業と自分とのつながりを見出すことの大切さを知っになろう。その意味でも，しばらく追跡調査を経た上でなた。

いと，修士論文等の質の向上などに関しても確たることは自分の思いを上手く伝えることが重要であることが分言えない。ただ，本論中に掲載している平成 年 月 日

かった。に実施した研究成果発表会時の指導教員のアンケート結果

自分が取り組んできた研究をアピールするだけでなからも分かるとおり，「指導学生の研究目標の達成度／研く，研究の過程で身についたものをアピールすること究成果の的確かつ簡明な発表」という項目に対していずれが大切であることが理解できた。

も高い評価が示されている。また，ここには間に合わなかっどういうふうに自己分析するのかが分かった。

たが，平成 年 月 日に開催した今年度の中間発表会後大学院生がつまずきやすい点や，大学院生ならではののアンケートにおいては，学生同士の活発な質疑応答を評長所，考え方などが参考になった。

価する声が多く寄せられており，専門を異にする学生間のコミュニケーションを通じて自らの研究方法に活かすとい５．取組その４う「コア科目」が目指す方向の一端が実践されているものと受け止めたい。いずれにしても大学院教育の実質化に向最後になるが，入試方法の改善にも取り組み，コア科目けたカリキュラム構築と形成的アセスメントへの取組につ「人文研究基礎論」の理念として掲げている「多様な学修いては，今後とも継続して推進していくつもりである。な

履歴を有する入学者」に対応するために，新たに「オープお上述した新たな修士課程教育の概要については，概念図ン型選抜」を導入した。この入試では，他大学や他学部出「人文科学専攻における教育体系」（図 ）として最後に掲身者，さらに社会人や留学生などで，学んできた内容が必載したので，参照いただければ幸いである。

ずしも人文科学専攻における学修内容とは直結しない者にも大学院教育の門戸を広く開放するために，志願者が提出

愛媛大学 GP 採択

年間で受けた事業経費により，人文科学した研究計画書等を踏まえた「小論文」と「面接」の試験専攻として，以下のような行事を行い冊子を作成している。こを通じて，志望する研究分野における成業の可能性を判定こでの事例報告の基礎資料とした。とりわけ「形成的アセスメすることが特徴である。従来からの「一般選抜，外国人留ント」については，平成 年 月学生特別選抜，社会人特別選抜」に加えた「オープン型選抜」の各入試により，「人文科学専攻アドミッション・ポリシー」をクリアして入学した学生たちは，上述のような教育研究プロセスを歩むことになる。実際，平成 年 月
入試から導入した「オープン型選抜」で 名が入学し教育研究に励んでいる。

日にご講演いただいた東北大学大学院教育学研究科教授有本昌弘氏から学ぶところが大きかった。記して感謝申し上げたい。

．『愛媛大学大学院教育改革講演会 大学院教育の実質化と形成的アセスメント』（年．『

大学院生のための就職支援 セ ミ

年春修了者対象ナー』（年．『平成 ・月発行）

月発行）
年度愛媛大学教育改革促進事業（愛媛大学 GP）
大学教育実践ジャーナル 第 号

愛媛大学大学院法文学研究科人文科学専攻における教育の実質化を図るためのカリキュラム改革と「形成的アセスメント」
報告書教育の実質化を図るためのカリキュラム構築と形成的アセスメントの導入』（年月発行）

図大学教育実践ジャーナル 第 号．人文科学専攻における教育体系