自己評価書（令和２年度）

令和３年３月鳴門教育大学附属中学校

目

Ⅰ

学校の現況及び目標

Ⅱ

重点目標に対する自己評価Ⅲ

次・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２

１

主体的・対話的で深い学びの実現

２

いじめの防止３

基本的生活習慣の徹底・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・７

自己評価根拠資料一覧

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１３
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１７

本校の使命に関する取組状況

Ⅰ

学校の現況及び目標

１

現況

めざす教師像(1) 学校名

鳴門教育大学附属中学校○ 生徒を愛し，生徒とともに伸びる教師(2) 所在地

徳島市中吉野町１丁目 31 番地○ ゆるぎない使命感，鋭い教育観をもった教師(3) 学級等の構成○ 優れた指導力をもった教師

１学年 ４学級

２学年

４学級

３学年 ４学級

計12学級○ 強い責任感をもって，何事にも丁寧な対応ができる教師

めざす学校像(4) 生徒数及び教員数(令和２年５月１日)
生徒数 396 人○ 創造的な知性を磨く学問学校

教員数 25人（正規教員）○ 情熱的な意志を鍛える鍛錬学校○ 強健な身体を練る体育学校

２

目標○ 敬和奉仕の精神に生きる人間学校(1)目的・使命
本校の目的は，附属中学校校則第１条において「小 (3)令和２年度重点目標（実践事項）
学校における教育の基礎の上に，心身の発達に応じて，① 主体的・対話的で深い学びの実現

義務教育として行われる普通 教育を施すとと もに，鳴ア 対話的な活動を通して深い学びを実現する授業の工夫

門 教 育 大 学 （ 以 下 「 本 学 」 と い う 。） に お け る 生 徒 のイ 見方・考え方を働かせる学習指導の充実

教育に関する研究に協力し， かつ，本学の計 画に従い

② いじめの防止

学生の教育実習等の実施に当 たることを目的 とする」

ア 人を思いやる言動や，周りへの気配りができる集団づと定めており，本校は義務教 育を行う任務と ともに，

くり

教員養成大学の附属中学校と して，次のよう な使命をイ 温もりのある居心地のよい環境づくりの推進もった学校である。

③ 基本的生活習慣の徹底①大学と一体となって，教育 の理論及び実践 に関する

ア 校内で出会う全ての人への元気なあいさつの習慣付け

科学的研究を行う研究学校としての使命

イ 時間の厳守や清掃等，決められた事が確実にできる集②鳴門教育大学の学部学生の 実地教育（教育 実習）及団づくり

び大学院生との教育実践研究等を行う使命③教育界の課題の解明に努め，関係機関と連携し，本(4)令和２年度評価項目（評価指標）

県中学校教育推進に寄与する使命① 主体的・対話的で深い学びの実現
ア 保護者対象アンケート（8 月と 2 月に実施）(2)教育目標
本校は，校則第１条に示されている中学校教育の目
的の達成のため，次の教育目標を掲げ，めざす生徒像・
教師像・学校像を明確に示している。

イ 教職員対象自己申告による目標管理（2 月）------------------------------------------------------------------知・徳・体の調和的人格の完成をめざし，自主・自② いじめの防止
ア 保護者対象アンケート（8 月と 2 月に実施）

立の精神，創造的能力，豊か な人間性をそな え，国際社会の発展に寄与することの できる心身とも にすこや
かな中学生を育成する。

イ 教職員対象自己申告による目標管理（2 月）-------------------------------------------------------------------③ 基本的生活習慣の徹底
ア 保護者対象アンケート（8 月と 2 月に実施）

めざす生徒像○ 優 しく 思い やり の心 をもち ，人 の気持ち のわかる

生徒
○ 目標をもち，自主的，創造的に学ぶ生徒

イ 教職員対象自己申告による目標管理（2 月）○ 強 い 意 思 と 体を も つ と共 に ， しな や かに 生 き る生

徒

-1-

Ⅱ

重点目標に対する自己評価

重点目標１

主体的・対話的で深い学びの実現

新しい中学校学習指導要領の移行も２年目となり，本校でも全面実施に向けてそれぞれの教科
目標を達成すべく試行錯誤をする中で，「深い学び」の授業展開への手ごたえも徐々に感じられるようになってきた。しかしながら，予測不能な社会と言われる，子供たちがこれから生き抜いていく令和の時代に必要な，新学習指導要領が求めている「学びの質」が十分に高まっているかと言えば，まだまだ課題も多い状況が見受けられる。その予測不能な社会について，内閣府から
は「Society5.0 ＝ 超スマート社会 」と示 されているが，そこで求められるのは文系・理系という枠を超えた課題解決能力であり，物事を多面的・多角的に捉え，自分の思いをしっかり持ってそれを他者にわかりやすくプレゼンテーションできる，といった社会に生きて働く資質・能力である。
本校では，これまでの実践を踏まえ深い学びの実現に向けて，各教科の特質に応じた物事を捉える視点や考え方である「見方・考え方」に着目し，それらを働かせた深い学びが全教科で共通した流れでできるように授業設計モデルを構成し，それに基づいた学習過程を通して「社会に生きて働く資質・能力の育成」につなげようと取り組んできた。
これからの社会において，「各教科で学んだことがどのように生きて働くのか」すなわち，新学習指導要領における改定のポイントである「何ができるようになるか」を教育活動全体を通して実践できるよう，本研究を推進しながら各教科の見方・考え方を駆使して，問題解決に向かう
力をしっかりと育んでいければと考えている。
そのために，今回総則に規定された「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善は，
今までの取組を一つ一つ丁寧に見直すと共に，生徒の実態を十分に把握することとこれからの未来に必要な力を我々がしっかり具体的に理解することが重要であるという共通認識の元に，授業
設 計 モ デル を 考 えた 。 そ こで は，「 学習 課題 を 把握 する 場面 」か ら始 まり，「学習 課題 に取 り 組
む 場面 」，「 共有 する 場面」，「 発展 させ る場 面」 の四 つの 場面 で授業を 構成す ること とし，こ の一連の流れを「1 サイクル」として，各場面で働く見方・考え方を明確にした。それによって，より質の高い「社会に生きて働く資質・能力」の育成につながると考え取り組んだ。
【 主体的・対話的で深い学びを実現するために取り組んだ手立ての例 】

実践例～学習課題に取り組む場面～

授業設計モデルの各場面について

社会科【学習課題】
日本は国連分担金を減らすべきだろうか。

学習課題を把握する場面

手立て

学習課題に取り組む場面・ワークシートの工夫
・資料の提示
・対話
・補助説明
・補助発問
・教具の工夫など共有する場面発展させる場面-2-

実践例～学習課題に取り組む場面～

実践例～学習課題に取り組む場面～

払わない国もあるから払わなくてもいい

敵国条項をなくしてくれたら払うようにする

そのままでもいいのでは？
減らすべきだと思う
払わないと
主要国と見
られない

払わない国もあるのは公正じゃない
分担金を減らすと日本の存在が薄くなる

払って日本の存在の大きさを再認識してもらう

授業設計モデルの各場面について

実践例～発展させる場面～

共有する場面【共有する場面】
学習課題に取り組む場面で整理した事例をもとに，消費者の適切な選択や行動が，よりよい商品の開発や販売方法の改善につながることに気づかせる。

・ 思考の過程を明確にする。
・ 既習の知識・技能を確認する。

責任を果たすことで同様の事件や事故が起きにくくなるね。

・ 本時働かせた見方・考え方を明確にする。
・ 新たな知識・技能を知る。

製品がさらに改良されていくね。

・ 多様な意見を取り上げ，その違いを際立たせる。
・ 共有したことから出てきた新たな疑問や問いを明確にする。

実践例～発展させる場面～
確・同系統の学習課題に取り組み，定着を図る。
認 ・考えたことを実際にやってみて,確認する。
・学習課題に対応した解決を自分の言葉でまとめる。

適

用

進

・次の時間に学習したいことを考える。
展
・新たに出てきた課題について考える。

汎用 ・今後の学習や日常に役立つように汎用的なまとめをする。

変

容 ・最初の意見と現在の意見を比較し，変容を見る。

再考

実践例～発展させる場面～
・１００円均一のレインコートが１度の使用で破損した場合・学習したことを用いて，別の課題について考える。
・日常生活で役立てられる場面を考える。

・コンビニで購入したお菓子に異物が混入していた場合・最初の意見をもう一度考え直す。
・自分の考え・表現を練り直す。

最適化 ・最適解，最適策を決定する。

成果

課題○深い学びの視点に立った授業改善
・ 授業設計モデルに基づく授業設計
・見方・考え方働かせるための手立て●対話を取り入れる際の時間設定●対話で話し合った成果を次につなげる工夫○話し手と聞き手の立場を明確にした
対話の設定●学習課題に取り組む場面で取り入れる対話の検討-3-

２

評価項目の状況(1) 保護者対象アンケート「先生は一人一人の生徒の学習状況を理解し，力が付くように指導している」
目標80％以上
第 １ 回 （ ８ 月 ） 76.00 % （ 昨 年 度 66.18 ％ ）先生は，一人一人の生徒の学習状況を理解

よく当てはまる37.07 %

当てはまる

38.93 %

どちらとも言えない20.00 %

当てはまらない3.47 %

全く当てはまらない0.53 %

し，力が付くように指導している。

0%

20%

40%

60%

80%

よく当てはまる（ア）当てはまる（イ）どちらとも言えない（ウ）当てはまらない（エ）100%

全く当てはまらない（オ）第 ２ 回 （ ２ 月 ） 78.89 % （ 昨 年 度 72.92 ％ ）先生は，一人一人の生徒の学習状況を理解

よく当てはまる34.72 %

当てはまる

44.17 %

どちらとも言えない16.11 %

当てはまらない4.17 %

全く当てはまらない0.83 %

し，力が付くように指導している。

0%

20%

40%

60%

80%

よく当てはまる（ア）当てはまる（イ）どちらとも言えない（ウ）当てはまらない（エ）100%

全く当てはまらない（オ）「自分の子どもは学校の出来事や時事問題などについて，毎日家族で会話している」
目標80％以上
第１回（８月）75.73% （ 本年度から）
自分の子どもは，学校の出来事や時事問題

よく当てはまる36.53 %

当てはまる

39.20 %

どりらとも言えない17.33 %

当てはまらない5.33 %

全く当てはまらない1.60 %などについて，毎日家族で会話している。

0%35.56 %

当てはまる

38.06 %

どちらとも言えない15.83 %

当てはまらない6.94 %

全く当てはまらない3.61 %

40%

60%

80%

当てはまる（イ）どちらとも言えない（ウ）当てはまらない（エ）100%

全く当てはまらない（オ）第２回（２月）73.61 % （本年度から）

よく当てはまる20%

よく当てはまる（ア）

自分の子どもは，学校の出来事や時事問題などについて，毎日家族で会話している。

0%

20%

40%

80%

当てはまる（イ）どちらとも言えない（ウ）当てはまらない（エ）全く当てはまらない（オ）

-4-

60%

よく当てはまる（ア）100%(2) 教職員対象自己申告による目標管理ア

対話的な活動を通して，深い学びを実現する授業の工夫
当

初

申

告

最

終

申

告

生徒の実態に応じて課題を工夫し，主体
生徒ごとに課題を工夫した結果，記録の的 に 取 り 組 み や す い よ う に 支 援 す る と と も 伸びが見られるようになると，前向きに，に対話を通して深い学びを実現する。
仲間通しで相談しながら取り組めていた
読解力の向上のために，新聞のコラムを
課題はほぼ毎週提示し，生徒の提出率も要 約 す る 課 題 を 毎 週 与 え ， 自 分 の 意 見 と 友 高かったが，コロナ禍の影響で，１単位時
達 の 意 見 を 比 較 検 討 す る こ と で ， 記 述 問 題 間内に十分なグループでの話し合いをしての正答率７割以上を目指す。
練り上げる時間が確保できなかった。記述
問題の正答率は概ね達成できた。

評価

Ａ

Ｂ

読書活動を充実させ，ビブリオバトルを
校内のビブリオバトルは開催することが開 催 し て ， 読 書 の 楽 し さ ， 面 白 さ を 伝 え る でき，県大会でも発表することができたが， Ｂ
発進力や表現力を向上させたい。
感染予防のため，体育館での開催となってしまい，発表者の熱量が十分届かなかった。
「対話的な学び」のための枠組みを考察
感染予防のため，ペアやグループでの学
し，「振り返り」の場面を設定することで， 習には制限を受けたが，後半は効果的に実授業に意欲的に取り組む生徒を増やす。
施することができた。しかしながら，その活動を枠組みへと考察するには至らなかった。「振り返り」の設定はできた。

Ｂ

コロナ禍においても，主体的・対話的で家庭で過ごす時間が増えた分，家庭分野
深 い 学 び が 実 現 す る よ う に ， 発 表 の 機 会 を の授業には積極的に取り組み，実体験をも多く与え，積極的な授業への参加を目指す。 とにした発言も多かった。

Ａ

イ

見方・考え方を働かせる学習指導の充実
当

初

申

告

最

終

申

告

見方・考え方を働かせた授業を構想し，教科特有の見方・考え方に気付かせ，防自 ら 問 題 発 見 を す る 場 面 が 設 定 で き る よ う 災マップ作りに取り組めたが，もう少し思工夫する。
考の幅が広がる仕掛けも必要であった。
見方・考え方を働かせた数学科の学習指概ね実践できたが，休業期間は動画配信
導の工夫改善を図る。
やプリント配布で演習に偏ってしまった。
単元計画を立て，見方・考え方を働かせ地域や時代の特色を広い視点で捉えられる授業を通して確かな学力を身に付ける。 た様子が，ワークシートから読み取れた。
理科における見方・考え方を働かせる授補助教材の活用や，教科書に掲載されて業を通して子供の理科への興味を高める。 いない実験等で意欲が高まった。

評価

Ｂ

Ｂ
Ａ

Ａ

技術分野の見方・考え方が日常生活や人見方・考え方に気付かせる授業におい
生 の 中 で 役 立 つ と 実 感 で き る よ う な 授 業 を て，生徒自ら問題を意識するようにはなっ Ｂを実践する。
たが，事後アンケートの反映が少なかった。

-5-

３

評価項目の達成及び取組状況の自己評価(1) 優れた点（成果）○新学習指導要領がいよいよ全面実施される段階となり，新しい教科書選定も終わり，これからの社会に生きる子供たちに必要な力を付けるために，より授業実践を充実させようと思った矢先の２ヶ月近い休業措置により，教育課程の完全履修が可能かどうかの不安が当初は大きかった。しかしながら，夏期休業期間における登校日などで普段以上に，教員も子供も真剣に取り組み，概ね評価項目が達成できたことは，このようなだれも経験したことのない状況の中ではよく努力できた方だと思う。それもこれも，真夏の本来なら授業に適さない状況だから長期休業になっている中で，新型コロナウイルスだけでなく，熱中症にも配慮しながら日々努力し，大きな学力低下も招かなかった子供とそれを支えた家庭の努力の賜であると感じている。

○

今回の新型コロナウイルスによる感染拡大が，社会や学校生活を変えたように，これから自分たちが生きていく社会は「予測不能な社会」であるということを身をもって子供も我々も実感でき，それ故，これから必要となる学力は，暗記して多くのことを覚えることでなく，新学習指導要領が示すように，「主体的・対話的で深い学び」を通して育まれることを共通理解して授業に取り組めたことが目標達成へ向けた原動力となった。

○

対話活動は，感染予防の観点から，授業再開当初はスムーズにできなかったが，ホワイト
ボードの活用や，教師がハンズフリーマイクを装着して，授業を進めるなど，それぞれの環境に応じた対応をしようと，「ピンチをチャンスに変える」意識が芽生え，多くの工夫を凝らした活動ができ，大きな声が出せない学校生活の中にも活気が感じられた。

(2) 改善を要する点（課題）○

研究発表会が中止になったため，十分な成果と課題の集約ができないまま，次の研究がスタートしたので，対話活動は今後も引き続き，様々なアプローチを重ねていく必要がある。

○

感染予防や熱中症対策を乗り越えながら，授業を進めることとなったため，それらの点での同じ教科の教員同士，また他教科間での話し合う時間が多く見られたが，新学習指導要領
全面実施を直前に控え，深い学びに直結する授業改善への相談をする時間が十分確保できなかった。来年度は，タブレットパソコンを利用することで，机間巡視やグループごとの発表における大幅な時間短縮が見込まれるので，その時間をいかに有効に活用するか，今から検討して ICT 機器の有効かつ効果的な利用を目指したい。

以上の内容を総合し，４段階中の「自己評価の基準＊

Ｂ」と判断する。

Ａ

十分達成されている

Ｂ

達成されているＣ

取り組まれているが，成果が十分でないＤ取り組みが不十分である

評価項目ごとの自己評価の基準は，以下同じ-6-

重点目標２

いじめの防止いじめ問題については，本校においては昨年度のケースを全教職員が肝に銘じ，生徒一人一人にしっかりと寄り添い，丁寧な観察と支援を心がけると新学期を前に確認しあって令和２年度を迎えた。
しかしながら，２，３年生は始業式を終えた翌日から，新入生は入学式の翌日から５月末まで
２ヶ月近い休業措置で新年度はスタートした。リモートで各自と授業ができる準備が整っていなかったため，毎週２回ほど，担任が電話連絡をして子供たちの様子を聞いたり不安なことはないかを確認した。新しい担任と１日しか合っていない子供たちは，部活動も全面中止となりさぞか
し不安は大きかったものと思われる。また，学校が再開された５月下旬からも「分散登校」とな
り，午前，午後で半分の生徒しか登校できず，校区の広い本校は，午前と午後の登校を１週間ごとに交代したものの，バスや列車の時間に合わせた時間割など，苦労も多かった。また教員も午前，午後と同じ授業を行うため，同一授業の時数は２倍となり，負担もあった。１年生においては，附属小学校から進学してきた生徒と，他の小学校から進学してきた生徒が出会う最初の１～２ヶ月は，新入生歓迎音楽会等の行事を通して，緊張感をほぐし，仲間作りを進めるのが例年の１年生であったが，久々に登校しても「ソーシャルディスタンス」の徹底で，なかなか打ち解け
る機会もなく，心配もしたが，大きなトラブルもなく徐々に学校生活に親しみ，クラスの団結もできてきた。
そのような中，マスクをしていて表情が十分にわからない子供たちの中に，辛い思いをしているものはないか，こまめな観察と，学校生活アンケート等によっていじめの撲滅に向けて取り組んできた。また，生活記録をどのクラスも毎日９０パーセント以上提出できるようにし，日々，
小さな子供からの声を拾い上げ，問題が生じた時はその日のうちに関係者から丁寧な聞き取りを行い，短期間での問題解決に努めてきた。そして，毎月「生徒指導委員会」を開催し，各学年の状況を出し合い，問題の共通理解に努め，学校全体での早期解決を心がけた。
「３密」の徹底が毎週のように通知され，子供たちにとっては，おおよそ学校生活には最も不似合いな「ソーシャルディスタンス」が強いられた。本校ではあえて，距離を開ける必要性から「フィジカルディスタンス」は大事にして，気持ちの上では子供たちに対して「ソーシャルボンド」で接することを確認しあった。また，日常でのマスクが当たり前となり，教師の表情も笑っているのか，怒っているのか解り辛くなったので，大きなアクションで子供たちにしっかり気持
ちを伝えることを心がけた。そして特別教室など広い教室では，ハンズフリーマイクを装着して子供たちに教師の声を届けやすくする工夫も行った。
担任にとって，いじめのない安心・安全な学級作り，そしてクラスの団結力を高めることは最も大切でそして早急に求められる事柄である。そのための最も大きなキーワードは「学校行事」
である。それが，ことごとく中止や延期の方向に流れていく中，本校では我慢と辛抱を日々強いられてストレスがたまっているであろう，子供たちのためになんとか，安心・安全を最優先に実施できないか考えた。文化祭においては，本校の半分くらいの規模以上の周辺の中学校は，全校生徒が体育館に入れないことからすべて中止になったようであった。体育祭にしても学年ごとに運動場に出て２時間ずつの開催，保護者には非公開という中学校がほとんどであった。本校では，３年生の特権として，文化祭で各クラスが劇をしてダンスができるという伝統を心待ちにしていた３年生に何とかその夢を叶えられるようにしたかった。何しろ入学以来頑張ってきた部活動の最後の総合体育大会やコンクールが全て中止になった３年生に，せめて文化祭だけでも，という思いは本校教職員の総意となった。そこで，３年生のみを体育館に入れて，体育館いっぱいに広がって着席し，舞台での劇やダンスはフェイスガードを全員装着して実施した。そして，音声はすべて，舞台袖からのアフレコとした。従ってステージで演技している生徒もクラス全員で踊る
ダンスの時もフェイスガードを装着しているものの，声を発することはなかった。１年生，２年-7-

生には，体育館から１００ｍのケーブルを引っ張って，教室へハイビジョン中継した。ネットによるリモート配信と違って，映像が鮮明で演技が終わるたび教室から大きな拍手が聞こえてきた。
３年生の保護者にはクラス全員が踊っているダンスの様子を DVD として届けた。そして，体育
祭では，生徒同士が体を接してするような競技ができなかったため，競技数は限定されたものの改装されたばかりの徳島市立陸上競技場を半日貸し切って実施することができた。広大な芝生席があるので，保護者も見学 OK としたところ，３００人近く来ていたようであるが，全く密状態ではなかった。９月のはじめだったので，熱中症対策にテントも７～８張りレンタルし，無事実施できた。子供たちは，何でも「中止」となる世の中の状況に慣れてきたのか，このような例年とは違う内容の実施でも，大変喜び，うれしかった様子が，感想文から伺われた。
様々な行事を「感染予防の観点から中止」というのは，世の中の流れから，賛同を得やすく簡単ではあったが，こういうときこそ知恵を絞るべきで，「ピンチをチャンス」に変えなければならない。何もかもが中止になる中で，本校は初めて実施した行事が本年度あった。プロの劇団員による演劇を全校生徒で鑑賞する「観劇」である。東京の劇団員，体育館に全校生徒は入れない，
それだけで即，中止になりそうなものであるが何とか実施できないか，ギリギリまで模索した。
劇団によると，本年度予定していた公演は，よほどの小規模校以外は，多くが中止か次年度へ延期になった，とのことであった。そのような中，近所の徳島県教育会館の大ホールを貸し切って実施した。隣の席を空けて全校生徒が着席でき，劇団員もスタッフを含めた全員が PCR 検査を受けて見事な劇を鑑賞することができた。このことは，本校の生徒はもちろんのこと，劇団員の方も感激して後日，何度もメッセージを送ってくださった。
最も学級作りに懸念があったのは１年生であるが，大きな行事であった登山を含む宿泊活動が中止になったものの，中型バス８台（一人ずつ座席を使うため）を連ねて，剣山登山に向かい，
一気にクラスの団結が強まった。このような中で，本年は全校で長期欠席者０で日々学校生活を送れている。ただし，学校生活アンケートでも，人のいやがる発言を平気でする生徒も見られ，
油断することなく，子供たちの生活に目を配っていく所存である。
【分散登校の様子】（分散登校期間中の授業風景）（手洗い励行に向けて蛇口を増設）（休業期間中の教職員による清掃活動）（授業終了後の教室の消毒）-8-

【学校行事の様子】（文化祭での３年生のダンス[各クラス全員が参加]）（文化祭は３年生は体育館，他学年はリモートで見学）（田宮陸上競技場での体育祭）（体育祭での熱中症対策）（１年生の剣山への校外学習）（劇団「風」による『ヘレン・ケラー』の観劇）

-9-

２

評価項目の状況(1) 保護者対象アンケート「学校は，教師と生徒，生徒相互の人間関係が円滑である」

目標80％以上

第 １ 回 （ ８ 月 ） 85.64 % （ 昨 年 度 80.75 ％ ）学校は，教師と生徒，生徒相互の人間関係

よく当てはまる45.21 %

当てはまる

40.43 %

どちらとも言えない12.77 %

当てはまらない

0.80 %

全く当てはまらない0.80 %

が円滑である。

0%

20%

40%

60%

80%

よく当てはまる（ア）当てはまる（イ）どちらとも言えない（ウ）当てはまらない（エ）100%

全く当てはまらない（オ）第 ２ 回 （ ２ 月 ） 81.39 % （ 昨 年 度 80.97 ％ ）よく当てはまる38.33 %

当てはまる

43.06 %

どちらとも言えない15.56 %

当てはまらない2.78 %

全く当てはまらない0.28 %

学校は，教師と生徒，生徒相互の人間関係が円滑である。

0%

20%

40%

60%

80%

よく当てはまる（ア）当てはまる（イ）どちらとも言えない（ウ）当てはまらない（エ）100%

全く当てはまらない（オ）「附属中学校の生徒は，互いに相手の思いや立場を踏まえて会話している」
目標80％以上
第１回（８月）73.87 % （本年度から）附属中学校の生徒は，互いに相手の思いやよく当てはまる30.40 %

当てはまる

43.47 %

どちらとも言えない21.60 %

当てはまらない3.73 %

全く当てはまらない0.80 %

立場を踏まえて会話している。

1

0%

20%

40%

60%

80%

よく当てはまる（ア）当てはまる（イ）どちらとも言えない（ウ）当てはまらない（エ）100%

全く当てはまらない（オ）第２回（２月）74.72 %（ 本年度から）附属中学校の生徒は，互いに相手の思いやよく当てはまる29.17 %

当てはまる

45.56 %

どちらとも言えない21.39 %

当てはまらない2.78 %

全く当てはまらない1.11 %

立場を踏まえて会話している。

1

0%

20%

40%

80%

当てはまる（イ）どちらとも言えない（ウ）当てはまらない（エ）全く当てはまらない（オ）- 10 -

60%

よく当てはまる（ア）100%(2) 教職員対象自己申告による目標管理ア

人を思いやる言動や，周りへの気配りができる集団づくり
当

初

申

告

最

終

申

告

休み時間等の対話を通して，他人を思い生徒との対話を心がけたが，昼食時など
や る 気 持 ち に 気 付 か せ る よ う に 心 が け ， さ は感染予防のため，会話が厳禁となり例年
りげなく気配りができる集団を目指す。
より対話による関係作りに時間を要した。
学級通信を月に複数回発行し，クラスの１週間に一度のペースで学級通信を発行
現 状 や 気 が 付 い た ク ラ ス メ ー ト の ち ょ っ と することができ，知らなかったクラスメーし た 優 し さ や 気 遣 い を 紹 介 す る こ と で ， 人 トの気遣いや優しさに気付け，受検が近づへの思いやりの心を育てたい。
いてもギスギスしたムードがなかった。
道徳・人権教育の授業を毎回，学年団で道徳は，事前の話し合いができ，他者を話 し 合 い ， 実 践 す る こ と で 友 へ の 優 し い 気 思いやる言動をする生徒が増えたが人権教配りができる温かい学年集団を目指す。
育の授業時数が十分に確保できなかった。
学級担任とは違った立場で，生徒に声を授業準備に時間が取られることが多く，かけ，道徳心や人権意識を高めたい。
１年生を中心にしかできなかった。

評価

Ｂ

Ａ

Ｂ

Ｂ

最終学年として，人を思いやる気持ちの
卒業後も意識させるような問題を取り上重要性を学校生活全般を通して伝える。
げてきたが，もう少し時間をかけたかった。 Ｂイ

温もりの有る居心地のよい環境づくりの推進
当

初

申

告

最

終

申

告

一人一人の気持ちに寄り添い，対話を大毎朝，早く教室に行き生徒に一言声をか
切 に す る こ と で ， い じ め を 許 さ な い 居 心 地 けることができた。生活記録に悩みや不安の良い環境を心がける。
を率直に書いてくる生徒が増えた。
居心地のよい教室にするためのポイント
振り返りシートへの記入を毎週実施してを 子 供 と 共 に 考 え ， そ れ を 掲 示 し て 定 期 的 きて，その集計結果からの気付きを学級通に 振 り 返 る 時 間 を 作 っ て 意 識 さ せ る 。 教 室 信に書いたり，毎朝小黒板に温かみのある
環境も子供にとって安らぐ雰囲気にしたい。いメッセージを書いて子供を迎えた。

評価

Ｂ

Ａ

生徒が安心して学校生活が送れるように， 毎日の挨拶は励行でき，挨拶だけでなく
毎朝 7 時 30 分から正門通りに立って，挨拶 様々な相談をしてくる生徒もいたが，一部をしながら子供たちと会話を交わす。
の生徒に偏りが出てしまった部分もある。

Ｂ

教室の背面黒板に温かい言葉を書き，そ
背面黒板は予定通り実施できた。生徒がの 言 葉 に 添 え る 絵 も 毎 月 変 え て い き ， 子 供 前向きになる言葉も添えたりしたが子供たたちにとって安心できる教室環境を整える。ちにも関わらせる工夫もするべきだった。

Ｂ

温かい雰囲気に満ちた学級をつくるため
常に子供たちに声をかける中で，毎日３に ， 教 師 と 生 徒 ， 生 徒 同 士 の 信 頼 関 係 を 高 人くらいのペースで休み時間に時間をとっめ て い け る よ う ， 教 室 等 の 環 境 づ く り も 常 て話を聞くことを続けた。各自の誕生日をに意識して取り組む。
みんなで祝う場も帰り学活に設けた。

- 11 -

Ａ

３

評価項目の達成及び取組状況の自己評価(1) 優れた点（成果）○

新学期早々の２ヶ月近い休業措置で，学級作りがうまくいくか大変心配であったが，担任の細やかな電話連絡やメッセージの送付で，新しい学校生活にも慣れ，順調なスタートが切れ，ここ数年間で久々に全校で長期欠席（年間３０日以上）者が０である。

○

いじめ防止担当者を配置して，小学校へ毎週金曜日にＴ２として出向き、児童の実態把握と共に、小中連携の強化に取り組んだ。今年の６年生は多様な生徒が多く，保健体育科の教員が交代で出向き，生徒指導面でも効果があった。担当者の制度が今年度までの予定でスタートしているが，この成果と課題から是非来年度以降も継続を強く希望したい。

○

コロナ禍で子供同士が近付いて話をする場面を制限しなくてはいけないというのは，じく
じたる思いであったが，その分，生活記録や学級便りを通して，温もりのある学級づくりに教員が一丸となって取り組むことができた。

(2) 改善を要する点（課題）○

新型コロナの感染拡大防止のため，学校生活の中でいままでになかった配慮事項が増え，新しい学校生活に変化していく中で，どうしても消毒や３密防止に時間をとられ，子供たちとの関わりが減ってしまいがちになった。時間を工夫して，「ソーシャルディスタンス」とは言っても，物理的な距離は気にしながらも，気持ちはしっかりと寄り添っているという思いを子供と共に一層共有していく必要があると感じている。

○

休業措置の影響もあり，各教科の進度が優先されるあまり，人権教育の時間が十分に確保できなかった。新型コロナに対する偏見やそれに従事してくれている方々への思いについては全校でも時間をとって取り組んだが，年間の予定していた人権教育の時間が十分確保できなかった。１，２年生については次年度，しっかりと取り組む予定である。

以上の内容を総合し，４段階中の「自己評価の基準＊

Ｂ」と判断する。

Ａ

十分達成されている

Ｂ

達成されているＣ

取り組まれているが，成果が十分でないＤ取り組みが不十分である

評価項目ごとの自己評価の基準は，以下同じ- 12 -

重点目標３

基本的生活習慣の徹底

あいさつができる，人の話が聞ける，時間が守れる，といった基本的な生活習慣がきっちりとできることの重要性。あたりまえのことをあたりまえにできる，といったことが学校生活の基本
であり，それができたうえでの仲間づくりであることを意識して生活しようということを学校再開後，あらゆる機会を通して伝えてきた。あいさつの大切さ，１日があいさつで気持ちよく始まりたい，という思いを共有して朝は，さわやかなあいさつを心がけるように，教職員も積極的に子供たちにあいさつをした。校内で出会う，外来者も含めたすべての人にも積極的にあいさつができるよう全校に呼びかけた。
人の話が聞ける，というのは授業中に限らず，不十分な場面が多かった。そのことの重要性をしっかり担任を中心に子供たちに語ってもらった。話を聞き逃してしまったばかりに，どれだけ損をしてしまうかということ，また人にも迷惑をかけてしまうというのを，早く気付いて直していってもらいたいという思いから，学校生活のなかで，そのような場面がないか，確認し合った。
時間を守ることについては，朝の登校はもちろん，授業においても５分前着席の徹底を呼びかけた。小学生の時からいわれ続けている内容であるが，義務教育最終となる中学校時代に，このような基本的生活習慣が付いているか否かは今後の人生に大きく影響するといっても過言ではな
いし，自分の生活を顧みてそれら，あたりまえのことが「きちんとできる」ように仲間同士で声をかけながら自分を律しながら正していくのは，中学生時代というのは最後のチャンスかもしれない。自分に厳しく，基本的な生活習慣をしっかりと見直してもらいたい。
清掃活動は，今年はコロナ禍の中，学校再開時は消毒もしなければならない箇所も多く，時間もかかり，大変であった。しかしながら，「清掃は心を磨く活動でもある」と言われるように，
しっかりと清掃活動に取り組める姿勢は学校生活において貴重である。教師が毎日，共に活動し，
母校愛を育みながら，古い校舎内外を毎日美しくしたい，汚さないという思いも醸成したい。

（登校風景と挨拶運動）（学年集会の様子）（体育の授業の様子）（毎日の清掃活動）- 13 -

２

評価項目の状況(1) 保護者対象アンケート「学校は，落ち着いて学習に取り組める雰囲気がある」

目標80％以上

学校は，落ち着いて学習に取り組める雰囲

第１回（８月）93.09 % （本年度から）
よく当てはまる52.66 %
当てはまる
40.43 %
どちらとも言えない12.77 %
当てはまらない
0.80 %
全く当てはまらない0.80 %

気がある。

0%

20%

40%

60%

80%

よく当てはまる（ア）当てはまる（イ）どちらとも言えない（ウ）当てはまらない（エ）100%

全く当てはまらない（オ）第 ２ 回 （ ２ 月 ） 92.78 % （ 本 年 度 か ら ）48.33 %
44.44 %
どちらとも言えない6.94 %
当てはまらない
0.00 %
全く当てはまらない0.28 %

学校は，落ち着いて学習に取り組める雰囲

よく当てはまる
当てはまる

気がある。

0%

20%

40%

60%

80%

よく当てはまる（ア）当てはまる（イ）どちらとも言えない（ウ）当てはまらない（エ）100%

全く当てはまらない（オ）「附属中学校の生徒は，あいさつができている」
第 １ 回 （ ８ 月 ） 80.00 % （ 本 年 度 か ら ）よく当てはまる37.87 %
当てはまる
42.13 %
どちらとも言えない17.07 %
当てはまらない2.67 %
全く当てはまらない0.27 %

目標80％以上附属中学校の生徒は，あいさつができてい
る。

0%

20%

40%

60%

80%

よく当てはまる（ア）当てはまる（イ）どちらとも言えない（ウ）当てはまらない（エ）100%

全く当てはまらない（オ）第 ２ 回 （ ２ 月 ） 83.89 % （ 本 年 度 か ら ）よく当てはまる32.50 %
当てはまる
51.39 %
どちらとも言えない12.50 %
当てはまらない3.33 %
全く当てはまらない0.28 %

附属中学校の生徒は，あいさつができてい
る。

0%

20%

40%

60%

80%

よく当てはまる（ア）当てはまる（イ）どちらとも言えない（ウ）当てはまらない（エ）100%

全く当てはまらない（オ）「附属中学校の生徒は，交通ルールやきまりを守っている」
第 １ 回 （ ８ 月 ） 75.47 % （ 本 年 度 か ら ）よく当てはまる28.53 %
当てはまる
46.93 %
どちらとも言えない18.93 %
当てはまらない5.07 %
全く当てはまらない0.53 %目 標 80％ 以 上

附属中が校の生徒は，交通ルールやきまりを守っている。

0%

20%

40%

60%

80%

よく当てはまる（ア）当てはまる（イ）どちらとも言えない（ウ）当てはまらない（エ）100%

全く当てはまらない（オ）第 ２ 回 （ ２ 月 ） 75.28 % （ 本 年 度 か ら ）よく当てはまる30.56 %
当てはまる
44.72 %
どちらとも言えない17.50 %
当てはまらない6.11 %
全く当てはまらない1.11 %

附属中が校の生徒は，交通ルールやきまりを守っている。

0%

20%

40%

80%

当てはまる（イ）どちらとも言えない（ウ）当てはまらない（エ）全く当てはまらない（オ）- 14 -

60%

よく当てはまる（ア）100%(2) 教職員対象自己申告による目標管理ア

校内で出会う全ての人への元気なあいさつの習慣付け
当

初

申

告

最

終

申

告

評価

あいさつを徹底し，１日が気持ちよくス
毎月振り返りをして，目標達成を目指し
タ ー ト で き る よ う に ， ク ラ ス 全 員 に 意 識 付 たが，朝のあいさつは向上したものの，校けを行う。
内でのあいさつは十分ではなかった。

Ｂ

人の目を見て，自分からすすんであいさ
こちらから，あいさつをすればみんな同つができる習慣を身に付けさせる。
じように返すことができるが，自分から進んでできない生徒もまだ少し見られた。

Ｂ

さわやかなあいさつを推進し，校内です
夏以降，朝や校内でのあいさつは，ずいれ 違 う 先 生 に も 挨 拶 が で き る よ う に 取 り 組 ぶんできるようになってきたものの，日頃
み ， あ い さ つ と 笑 顔 の あ ふ れ る 学 級 を 目 指 交流の少ない他学年の先生には，十分でなす。
かったという意見が多かった。

イ

Ｂ

時間の厳守や清掃等，決められた事が確実にできる集団づくり
当

初

申

告

最

終

申

告

時間を厳守して，早く分担場所に出向き， 教室以外の掃除場所に行くのが，段々と時 間 い っ ぱ い ， て い ね い に 清 掃 が で き る 集 遅くなる傾向が見られ，その都度声を掛け団を育成する。
あってきたが，後期になって素早く丁寧に掃除に取りかかれる生徒が増えてきた。
清掃活動を大切にすることで，生徒の心
当初は清掃活動への取り組みが消極的なの 成 長 を 促 し た い 。 や ら さ れ て い る 意 識 か 生徒が目立ったが，なぜ清掃活動が大切か
ら ， 自 分 た ち の 学 校 を 美 し く 保 ち た い と い ということを学級目標と照らし合わせながう前向きな気持ちで取り組ませたい。
ら生徒と一緒に考える機会を設け，段々と改善が見られた。
美しい環境を保つことが，子供たちが安コロナ禍の影響で，学校再開当時は清掃
心 ・ 安 全 に 学 校 生 活 を 送 る 基 本 で あ る こ と の前後も手洗い，手指消毒が徹底されていを 生 徒 と 共 に 常 に 考 え な が ら ， 清 掃 活 動 に たが，段々と慣れてきて意識が薄れてきたも積極的に取り組ませたい。
感があったが，清掃には時間内よく取り組めた。
５分前着席を意識し，授業準備を早くし授業の終わり時間の関係で，遅れそうなて ， 授 業 の 取 り か か り に 遅 れ な い よ う に さ ときや，トラブルで間に合わないときは，
せ る 。 特 に 特 別 教 室 の 移 動 な ど ， 先 を 見 通 友達同士で声を掛け合い，リカバリーする
して動けるようにする。
などし，授業開始に遅れてしまうことは，
ほぼ無かった。

- 15 -

評価

Ａ

Ｂ

Ｂ

Ａ

３

評価項目の達成及び取組状況の自己評価(1) 優れた点（成果）○

生徒会の幟を持っての毎朝の挨拶運動の成果もあって，朝のあいさつができる生徒が格段に増えてきた。教室に入る際も，自分からすすんであいさつのできる生徒が多くなり，さわやかなあいさつにより気持ちのよい１日のスタートとなることを実感できる雰囲気が広がってきた。

○

限られた時間内の清掃活動ではあるが，チャイムが鳴ったら清掃場所に早く行き着く生徒が増えてきた。学校再開当初は，消毒の作業も伴い日々大変であったが，生徒も清掃の大切さを実感しつつ，前向きに取り組む生徒が増えてきた。以前は，清掃中に話ばかりする生徒も目立ったが，マスクの影響と３密を意識してか，話し込んで掃除をしていない生徒は随分
減少した。

○

時間の厳守，人の話を聞く，という点においては，子供たちに常に話してきた結果，ほとんどの生徒が実行できるようになった。

(2) 改善を要する点（課題）○

朝のあいさつや，校内でのあいさつは大分できるようになったものの，関わりの少ない先生や来校者の方にはまだ十分とは言えなかった。

○

清掃活動への取組は，コロナ禍も影響してか，前向きに取り組める生徒が増えたが，まだ，させられているという感じの生徒も見られる。より美しく，工夫した取組ができるように意識を向上させたい。

以上の内容を総合し，４段階中の「自己評価の基準＊

Ｂ」と判断する。

Ａ

十分達成されている

Ｂ

達成されているＣ

取り組まれているが，成果が十分でないＤ取り組みが不十分である

評価項目ごとの自己評価の基準は，以下同じ- 16 -

Ⅲ

自己評価根拠資料一覧

観点番号

資料番号

添付 別添

資

料

名

備考

１ １・２・３

参考資料１○

２ １・２・３

参考資料２○

教 職 員 対 象 自 己 申 告 に よ る 目 標 管 理 自 己 資料回収
評価結果

３ ２

参考資料３

○

令和２年度学校生活アンケート集計結果

４ １・２・３

参考資料４○

令 和 ２ 年 度 オ ー プ ン ス ク ー ル ア ン ケ ー ト 資料回収結果

令和２年度学校評価アンケート結果（保護者対象アンケート集計結果）- 17 -

資料回収