日本人学校・補習授業校を応援します！
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在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業（https://ag-5.jp）

AG５テーマ２「日本人学校におけるバイリンガル・バイカルチュラル人材育成のためのプログラム開発とそのための教員研修のプログラム開発」

２０１７年にＡＧ５がスタートする以前から日本人学校に在籍する子供の多様化は進んでおり、日本人学校においても日本語指導が必要な児童生徒への支援が欠かせないものとなっていました。私たちは、表題のテーマを設定し、日本語指導が必要な子供たちはもちろんのこと、他の子供たちや先生方の成長も願ってプロジェクトに取り組んでまいりました。
本稿ではこれまでの取り組みを振り返り、その概要と成果、今後に向けての期待などを紹介したいと思います。

近田由紀子

ＡＧ５運営指導委員・目白大学専任講師

その結果︑三校の取り組みには︑がわかりました︒

おもに次のような共通点があること・三校間の積極的な情報交換・交流

総合学習型とは︑教科横断型の日バイカルチュラルの視点を生かした本語指導︑学級での多様な学び合い︑多文化共生の学校づくり等を含めた国際結婚や長期滞在の家庭の子供は︑バイリンガル・バイカルチュラなど︑日本語指導が必要な子供たちル人材としての活躍が大いに期待さ置づけや学校体制の整備︑校内研・日本語指導担当の校務分掌への位

・﹁ 日 本 語 と 教 科 の 統 合 学 習 ﹂を 軸次にご説明します︒

日本語指導です︒詳細については︑またこのような子供たちと共に学れる子供たちです︒にした日本語指導︵日本語を教科修との関連付け

マニラ日本人学校・大連日本人学校・青島日本人学校による先進的な取り組みへの学習場面と切り離さずに指導すなると考えてこのプロジェクトに取・具体的な日本語支援︵体験的な活握と評価

・対象児童生徒のきめ細かい実態把

二〇一九年度以前より︑マニラ日ぶことは︑他の子供たちや先生方にり組んでまいりました︒

本人学校小学部では週一回放課後にる︒︶

も多様な価値観を学ぶ絶好の機会と二〇一七年度からの経緯

日本語学級を開設して指導をしていました︒また青島日本人学校では日二〇一七年度のＡＧ５始動と共に︑台湾の台北︑台中︑高雄の日本人学て︑大連日本人学校では在籍学級で動や操作活動の重視︒モデル文や日本語の支援を行っていました︒しか在留国と日本︑両国の文化や価値キーワード等の提示︒︶

そ の 成 果 は︑
﹃日本語補習クラス観等について触れたりすることで︑本語指導担当教員による課外授業・のための学習活動案集〜台北日本人についてさらに改善できるのではな

し︑それぞれに指 導 内 容や指 導 方 法

多様な価値観や広い視野から子供個別指導・入り込み指導を行ってい学 校 の 実 践 か ら 〜﹄
﹃在籍学級でのたちの学びが深まる︒自己肯定感

校が効果的な日本語指導プログラム

日本語支援の視点を取り入れた授業

そこで従前の仕組みを生かしつつ︑いかという課題意識もお持ちでした︒の開発に取り組みました︒

づくりの手引き〜台中日本人学校の拠点に大連日本人学校と青島日本人展させる形で︑マニラ日本人学校を台湾の三つの日本人学校の成果を発二〇一九年度〜二〇二一年度は︑料﹄にまとめられ︑ＡＧ５のＷｅｂける二〇一九年度の取組み報告資的な取り組みに挑戦していただきま含め︑総合学習型日本語指導の先進方法︑校内体制の整備などの改善をのもと︑各学校での指導内容や指導修のプログラム開発﹂というテーマ

プログラム開発とそのための教員研

バイカルチュラル人材育成のための﹁日本人学校におけるバイリンガル・に進めていきました︒

や学校の特色を生かした実践をさらみに加え︑各校ではそれぞれの地域そして︑このような共通の取り組の連携者と︑在籍学級担任・教科担任と・日本語学級または日本語指導担当の高まりや自信につながる︒︶

た授業実践︵現地素材を使ったり︑・バイカルチュラルの視点を生かし

実 践 か ら 〜﹄
﹃高雄日本人学校にお学校が連携・協力して﹁総合学習型した︒

サイトに掲載されました︒

日本語指導﹂に取り組みました︒

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月刊 海外子女教育 2021.11

マニラ日本人学校

意識した学習を実践しました︒日本

大連日本人学校して小学部〜中学部の九年間の発達を見通しての実践の図式化も行って共通理解を図っていました︒

業へ参加する様子︵日本語力・積極果物を生かしたポートフォリオ︑授子供たちの自己肯定感を高める学校・語学級での学習経験を踏まえた授業校務分掌に位置づけられたコーデ性︶の記録︑児童生徒の自己評価も展開や日本語支援を積極的に進め︑ィネーターが日本語指導の課題を校日本語学級での教科横断型の先行学内研修や研究主題と関連付けたり︑活用しています︒

また評価には︑振り返りなどの成研修推進委員会を効果的に活用した学級づくり

また︑現地語が得意な子供によるりして︑学校全体の教育実践を促し子供たちが在籍学級でも安心して授現地の方へのインタビューを取り入うです︒

や評価ができるよう︑特別支援教育の良さを発揮する学習活動として︑との連携も図りながら進めていくそ

特に表現活動に力を入れているのが語︑算数を中心に︑各学年の実態に業に取り組める工夫があちこちに見れたり︑日本とフィリピン両国の文ました︒

表現活動を重視した在籍学級での日小学部では課外に︑学級担任が日合わせて教科横断型の日本語指導に化に触れることで課題を自分事としで︑支援的な学校風土という基盤の習による成果取り組みました︒て深く考えたり︑学んだことを実践

もと︑子供たちの自己肯定感を高め

コロナ禍により今もマニラ日本人

以前の大連では︑日本語指導が必大連日本人学校の特徴です︒表現支られました︒

週一回の指導でも︑教科横断型のへつなげたりと︑子供たちが活躍す

本語指導の必要な児童に対して︑国学習をすることによって︑在籍学級る場も次々と広がりました︒

今後は︑より丁寧で効果的な指導の学習と関連する内容を多く取り入学校ではオンライン授業が続いてい要な子供たちは︑学年が上がるに連援としてのモデル文の提示や︑教え校内の研究主題と関連させることれることができます︒また在籍学級ます︒上記のような取り組みは︑各れて消極的になる傾向が見られたそ籍学級での学習参加も促され︑理解も取り入れています︒

確かな日本語力の定着・子供自身での学習にのぞむ前に︑体験的な活

学年の先生方︑全学年の先生方のチうですから︑違いを受け入れ互いに合い・認め合う学習活動の設定に加力の向上や内容の定着も図られたそ

本語指導

動も取り入れながら先行して学習すームワークがあってこそ成り立って認め合い︑子供たちが自信を深めらえ︑ＩＣＴの活用やコミュニケーシうです︒

る学校・学級づくりができたそうでることで︑内容への関心・意欲が高います︒

れるような支援的な学校・学級にどョンスキル︑ソーシャルスキルなど個別の指導計画と評価す︒

められました︒

実践成果は︑﹃日本語学級・在籍学れだけ支えられていることでしょう︒

このような先行学習によって︑在ニラ日本人学校の対面・オンライン級での教科横断的な日本語指導〜マ授業の実践から〜﹄という冊子にまと日本語学級における教科横断型のカリキュラムマネジメントによる先青島日本人学校

行学習は︑担任の先生方という利点

Ｄ Ｌ Ａ 語 彙 チ ェ ッ ク や︑
﹁特別のめ ら れ︑Ｗｅｂサイト https://ag-5.
jp/report/theme2-2/study/detail/ 教育課程﹂参考資料に示されている

明確に位置づけられると共に︑テーを生かして︑子供の実態に合わせて﹁ 目 標 項 目 ﹂の 活 用︑ 表 現 に 関 す る

マを学校の校内研修と関連させて︑日本語指導担当教師が校務分掌にートの実施により︑個々の実態把握多文化共生の学校・学級づくりにも掲載されています︒
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この冊子は︑学習活動計画と評価やゴールが明確になったそうです︒

り・学級づくり﹂に取り組んでいる

全教職員で﹁多文化共生の学校づくし指導に生かすと共に︑学校全体と学級担任が個別の指導計画を作成

意識や自己肯定感についてのアンケを中心に児童の成果物や教材の紹介無理なく行うことができたと考えらもあり︑参考資料として国内外で活れます︒
在籍学級での日本語支援・バイカル用されています︒

チュラルの視点を取り入れた授業
一方︑在籍学級の授業では︑日本語 学 級︵ 先 行 学 習 ︶と の つ な が り を

月刊 海外子女教育 2021.11

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在籍学級担任は︑多文化共生や日のが青島日本人学校の特徴です︒
子供のルーツのある国からきっか国人児童生徒等教育でも同様ですが︑けをつくる授業が効果を上げました︒ 先生たちは基本的な考え方やノウハ

青島の日本人学校が実践した成果のうち︑情報交換会等のアンケートも修や情報交換会を実施しました︒

中︑それぞれの段階で︑計画的に研校主催の合同研究会にて︑提案しま十一月二十七日︑マニラ日本人学介するものです︒

ュラム︑連携・協働の仕組み等を紹参考にしながら︑他の日本人学校に青島日本人学校には中国だけでな先生方は︑実践しながらも﹁これす︒合同研究会では参加者と意見交も使えそうな体制づくりや︑カリキ

く︑韓国や他国にルーツを持つ子供で良いのか︑大丈夫か﹂と常に不安

換 を す る こ と で︑﹁汎用性のある日ウを学ぶ機会を持っていないのです︒

象にしたアンケートでは︑日本語指がいます︒その多様性を生かして授を抱えています︒コロナ禍においてですから︑赴任前︑赴任直後︑赴任導の基盤としての支援的な風土がで業を展開しました︒日本と諸外国のは︑まさに試行錯誤の連続でした︒

例えば︑ルーツのある国の絵本や文きているかを把握したり︑生活面や文化を比較し共通点や差異点を探る化の紹介などです︒

学習面での日本語に対する困り感を学習は自分のルーツとの関わりがあ

本語指導の視点を入れた学級経営案把握したりしています︒

本語力向上プログラム﹂をブラッシを作成しています︒全児童生徒を対多様な学び合いを支える日本語指導ュアップする予定です︒また当日は他の日本人学校や国内の中学校の取このような状況において︑他校の実り組みなども紹介します︒ご関心の践を知ったり︑悩みや課題を共有したりできることが大きな強みになっ

実践成果は﹃多文化共生の学校づ

よって日本人学校教師の輪も広がりしていますし︑オンライン研修会には常に情報を共有して共に進もうと

study/detail/132

https://ag-5.jp/report/theme2-2/

ある方はぜひご参加ください︒

くり〜青島日本人学校の実践〜﹄とつつあります︒

マニラ︑大連︑青島の日本人学校たようです︒

ることから︑より主体的に取り組んまたオンライン交流として︑日本だそうです︒の小学校との交流︑企業訪問︑卒業﹁ 課 外 の 日 本 語 教 室 の 指 導 ﹂︑﹁取り︑在籍学級での多様な学び合いが﹁ 在 籍 学 級 で の 入 り 込 み 指 導 ﹂に よ生との交流などを通して視野を広げ

り 出 し に よ る 個 別 の 日 本 語 指 導 ﹂︑できるよう支援しています︒
が在籍学級担任や教科担任と相談ししてまとめられ︑Ｗｅｂサイトに掲ろが多く校内で孤独感を感じやすい

日本語指導担当は一人体制のとこ

各地の日本人学校でより魅力的な実師のネットワークを活用しながら︑上プログラム﹂や広がりつつある教ていました︒て 決 定 し︑
﹁日本語と教科の統合学載されています︒

学習内容は︑日本語指導担当教師習﹂を中心にしてＩＣＴ機器も積極のですが︑オンライン研修会を拠り後はそれぞれの経験を生かして国内

https://ag-5.jp/report/theme2-2/

でのグローバル人材育成のリーダー

study/detail/128

先生たちのネットワークが力になっ

また現在赴任中の先生方が︑帰国
これまで紹介してきた各校の実践としてご活躍されることを願っていていることを感じます︒

践が行われることを期待しています︒

は︑個別のアドバイスではうまくいます︒

所にして頑張っているという声も聞また保護者との連携も大切にし︑きません︒八月号のこの欄で詳細を提案します︒これはマニラ︑大連︑のある日本語力向上プログラム﹂を最 終 年 度 の 成 果 と し て︑
﹁汎用性今後に向けてきました︒様々な理由はあっても︑今 後︑﹁汎用性のある日本語力向的に活用しています︒
さ ら に﹁ 個 別 の 指 導 記 録 ﹂と し て学習活動や指導内容を日本語指導担
当者が毎時間記録し保存することで︑継続して指導する効果を上げていま

日本語教室入級前の事前説明︑個別お伝えしたように︑教師のニーズにオンライン日本人学校教員研修とネットワーク懇談時を利用しての日本語指導の面応じた研修が必要でした︒

す︒

談も実施しています︒

日本語指導については︑国内の外バイカルチュラルの視点を取り入れた授業

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改変ならびに再販を禁じます。

発行：海外子女教育振興財団