持続可能な社会の実現に向けてよりよい社会の作り手を育てる情報の技術の指導
東京都中学校技術・家庭科研究会
江戸川区立松江第二中学校

１

研究主題設定の理由

情報研究委員会

主任教諭

堀米

哲

る力」に焦点を当てたプログラミング学習の研究を今後，私たちの社会は生産年齢人口の減少，グローバル化，技術革新による社会構造の急速な変化行った。
２

生徒の実態など，予測困難な時代を迎える。その中で，我が国小学校では，プログラミング教育の指導が推進さには，一人一人が持続可能な社会の作り手としてれている。文部科学省作成の『小学校プログラミン

Sociery5.0 のキーワードでいわれるような，「先端グ教育の手引』においては，第５学年の算数，図形技術をあらゆる産業や社会生活に取り入れ，経済発の学習で正多角形の性質，第６学年の理科，電気の展と社会的課題の解決を両立していく新たな社会」

利用の学習でエネルギーの有効活用の視点でプログの実現に向けて技術を利用し，新たな価値の創造にラミング的思考を扱う例等が紹介されている。

つなげられる人材の育成が求められている。

これらは，問題の解決には必要な手順があること

今年度より全面実施の中学校学習指導要領（平成に気付くことや，隠れた法則を見いだし，筋道立て

29 年告示）解説の第１章 総説によれば，学校教育て説明するといった論理的に考える力を育成する活に求められることに，「変化に積極的に向き合うこ動として扱われている。
小学校で扱う全ての活動が，と」や，「他者と協働して課題を解決すること」「，様々コンピュータとプログラミング言語を使ったプログな情報から概念を理解，再構築するなどして新たなラミングを学習活動として実施される訳ではなく，価値につなげていくこと」，「複雑な状況変化の中でフローチャートの作成を通して論理的思考を育てる目的を再構築することができるようにすること」がという例もある。

あげられている。さらに，育成を目指す資質・能力が，江戸川区の生徒を対象とした事前アンケート（令「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学和３年５月実施 生徒 1227 人）では，「身の回りのびに向かう力，人間性等」の３つの柱に整理されて生活や社会で使われているテクノロジーは大切だと示された。技術分野の学習については，「生活や社思いますか」という項目について，「はい」と回答

会を支える技術」，「技術による問題解決」，「社会のした生徒は 97%，「生活の中の情報の活用に関する発展と技術」の３つの要素での構成が示されたことことで工夫して利用した経験はありますか」というで，各内容に共通の学習の大きな流れが明確になり，項目については「はい」と答えた割合が 23% であっ

学習指導要領解説に整理して示された「資質・能力た。また，研究授業実施校を対象とした各学年の生系統表」を基にした教材開発が求められている。

徒のプログラミング経験（令和２年７月時点）につ以上のことから，第４分科会では，研究主題をいては，第２学年の生徒（88 名）で「ある」と答「持続可能な社会の実現に向けてよりよい社会の作えた割合が 50.0%，第１学年で 43.5% という結果でり手を育てる情報の技術の指導」と設定し，東京都あった。

本部提案の「よりよい生活の実現や持続可能な社会

このことから，中学校においてはプログラミングの構築に向けて生活を工夫し創造する資質・能力の学習の経験の有無の影響を受けずに，情報の技術を活育成」を目指し，「問題を見極め , 課題を設定でき用できる資質・能力を育成する必要があると考えた。

― 89 ―

３ 目指す生徒像

た。第１学年では，簡単な対話型プログラムの制作

本委員会では，予測が困難な時代にあって「より9+2JLJƉ=LĢ9>ȂĘã=ĥƲ<よい社会の作り手」となる生徒の育成を目指すこと
Ǯ-MƃǍÇ@ĥƮQƪĎ-M99G<ȂĘã=ĥ

を通して見方・考え方を働かせ身の周りの生活を便¸<-MšÁQĤ )98Ȃs}[yv=ŃÀėQ利にする活動を扱うことで，プログラムの有効性をǇǍ+Ȃlei~ZQ¸Ŷ+2ÈĻÐė=M]とした。よりよい社会の作り手とは，情報の技術に9+2JLJƉ=LĢ9>ȂĘã=ĥƲ<ƲQšŶ+7) 9-MĜą<¿!7Ȃŭ<ŗ=
関する知識及び技能を習得するとともに，情報の技
Ǯ-MƃǍÇ@ĥƮQƪĎ-M99G<ȂĘã=ĥ
J ;¾QǕ<'2ŴČ8M9ǂò+2

認識し，ネットワークを利用した双方向性のあるコ¸<-MšÁQĤ)98Ȃs}[yv=ŃÀėQgf<JM×ǻƽŝAĭƦ+H-J<Ǩĝ
ンテンツによる問題解決へ接続しやすいように配慮
ǇǍ+Ȃlei~ZQ¸Ŷ+2ÈĻÐė=M]+2ƓȄă8>Ȃlei~ZQ¸Ŷ-M¸Ũ<術を活用していこうとする態度に加えて，特に次のƲQšŶ+7)
9-MĜą<¿!7Ȃŭ<ŗ=Ŕ;Ęã#K×ǻQƷőFǊǻQǂò-MŴČ
ような力を身に付けた生徒であると設定した。
Jƽŝ<Ð'2SUhSQƕǢƐ77ƫ!MŴČ;¾QǕ<'2ŴČ8M9ǂò+2

した。第２年では，ネットワークを利用する利点に
gf<JM×ǻƽŝAĭƦ+H-J<Ǩĝ67ƫ!M99G<ȂƉż;×ǻ9+7ŴČ$
ついて考えるとともに，社会的な問題として生徒が+2ƓȄă8>Ȃlei~ZQ¸Ŷ-M¸Ũ<óě+H-Ȃð­ðĐ;  =ƢD<67・様々な情報から問題を見極め課題を設定する生徒
Ŕ;Ęã#K×ǻQƷőFǊǻQǂò-MŴČǊǻQƽŝ+7ĺ2;×ǻQƷ3-ŴČ
・解決に向けたアイデアを筋道立てて考える生徒ƽŝ<Ð'2SUhSQƕǢƐ77ƫ!MŴČ )=J ;ŴČQȂĘã<Ǯ-MĥƲ=ƹŨ#K

実感しやすい，安全・安心な SNS の仕組みについて
67ƫ!M99G<ȂƉż;×ǻ9+7ŴČ$
ŏǀ-MG=9+2Ɠȅîă8>Ȃƿŧ¹ďQ
検討するものとした。
第３学年では，計測・制御を扱
óě+H-Ȃð­ðĐ; =ƢD<67Ĥ 99G<Ȃ)NC8=ƃǍĥƮQƵÎż<Ĥ

・課題を解決して新たな問題を見いだす生徒ǊǻQƽŝ+7ĺ2;×ǻQƷ3-ŴČƭĞ-M)99+2
このような生徒を，情報に関する技術の視点から
４)=J;ŴČQȂĘã<Ǯ-MĥƲ=ƹŨ#K
研究の仮説

うとともに，これまでの知識・技能を複合的に扱い，
ŏǀ-MG=9+2Ɠȅîă8>Ȃƿŧ¹ďQȂħƦÌƮ;Ɖ=óŰ<67ŏǀ+7&ƥ
持続可能な社会の実現について検討していく統合的Ĥ99G<Ȃ)NC8=ƃǍĥƮQƵÎż<ĤÎż;×ǻƽŝ<67=ǻņQǂò-M)99+育成することとした。
ƭĞ-M)99+2ƓȆ´Ƌ8>Ȃ)NC8=ňǧÇ@Ǯňŷ¢な問題解決についての題材を設定することとした。
ȂħƦÌƮ;Ɖ=óŰ<67ŏǀ+7&ƥ
2

４
研究の仮説
４ǒßÃƔ=ƅƎĞŉQǔC!Ȃ=J
研究の仮説;ǉQÎż;×ǻƽŝ<67=ǻņQǂò-M)99+
ƓȃîăȊùǆàs}[yu[2

第４分科会では，これまでの東京都及び関東甲信ǂò+2ƓȆ´Ƌ8>Ȃ)NC8=ňǧÇ@Ǯňŷ¢ùǆà=s}[yv8ŴšQ¡¸<+JƓȃîăȊùǆàs}[yu[越地区等の研究成果を踏まえ，以下のような仮説を
ǒßÃƔ=ƅƎĞŉQǔC!Ȃ=J;ǉQ
ǻņ=ÿéȂĨúƿŸ=ÿéÇ@Ĩú9ǅ =ÿ
設定した。
ǂò+2éQ-M)98ȂJLJƉ=LĢ9;MŴČ$ƭ63Oǻņ=ÿéȂ
ĨúƿŸ=ÿéÇ@Ĩú9ǅ=ÿéQ-M)98ȂJLJƉ=LĢ9;５
 研究の内容
MŴČ$ƭ63O （1）題材の工夫ùǆà=s}[yv8ŴšQ¡¸<+JƓȄîăȊlei~ZQ¸Ŷ+2ÈĻÐė
=M]gf=¹

leiiyr{Q;&1 ƓȄîăȊlei~ZQ¸Ŷ+2ÈĻÐė=M]gf=¹

５ Ŕ;Ęã#K×ǻQƷőFǊǻQǂò-MŴ
研究の内容
５
研究の内容
ČȂ
ƽŝ<Ð'2SUhSQƕǢƐ77ƫ!MŴ
（1）題材の工夫（1）題材の工夫ČȂǊǻQƽŝ+7ĺ2;×ǻQƷ3-ŴČŔ;Ęã#K×ǻQƷőFǊǻQǂò-MŴ
「様々な情報から問題を見極め課題を設定する生QƭĞ-M2F<Ȃƽŝ=2F<đƶ;ƃǍÇ@ĥČȂƽŝ<Ð'2SUhSQƕǢƐ77ƫ!MŴ
徒」，「解決に向けたアイデアを筋道立てて考える生leiiyr{Q;&1 ƓȅîăȊƥÎż;×ǻƽŝųåQƿŧ+ȂēǤ;ŴšƏǭQ6&O Ʈ=ǫHƵǱ*QÑF7ŴČ=Żǣřǯ<Ē,2ǤČȂǊǻQƽŝ+7ĺ2;×ǻQƷ3-ŴČ徒」，「課題を解決して新たな問題を見いだす生徒」
ƓȅîăȊƥÎż;×ǻƽŝ（3）指導と評価の工夫µ;ǻņQŏǀ+2;0;KîăǠƱ<č×ǻ （3）指導と評価の工夫
QƭĞ-M2F<Ȃƽŝ=2F<đƶ;ƃǍÇ@ĥųåQƿŧ+ȂēǤ;ŴšƏǭQ6&O 
を育成するために，解決のために必要な知識及び技指導の工夫
QƷ³-ƏǭżƚÛQƓȃîă8>£õĆ9+Ȃ ①①指導の工夫
Ʈ=ǫHƵǱ*QÑF7ŴČ=Żǣřǯ<Ē,2Ǥ
能の量や複雑さを含めて生徒の発達段階に応じた適Ĩú<257>ȂÍǻņ=îƪ=>,F<ǕƓȄîă8>ßáƉQ¿!ȂƓȅîă8>ßűƸ
（3）指導と評価の工夫µ;ǻņQŏǀ+2;0;KîăǠƱ<č×ǻ
切な題材を検討した。なぜなら, 学年進行に従い問指導にあたっては，各題材の学習のはじめに身の=ÙL=ŴšHƉ8PN7MƢD<ŠžŕAĄ(7&)98žĨ-ŁǤÂ=|t{<6①
指導の工夫QƷ³-ƏǭżƚÛQƓȃîă8>£õĆ9+Ȃ
題を見出す空間的範囲を第１学年では個人・家庭と回りの生活や社会で使われている仕組みに注目し知7GƓȃîă8>ĴưĒŶȂƓȄîă8ǥĦQ
ƓȄîă8>ßáƉQ¿!ȂƓȅîă8>ßűƸ
し，第２学年では地域社会を加え，第３学年では地¿!ȂƓȅîă8ƙŲǡŶC8GÑF2G=<ĄFŕAĄ(7&)98žĨ-ŁǤÂ=|t{<6球規模へ広げていくことで, 目指す最適化のレベル+ƃǍHŲƽQŤFMG=9+2ƯK=Ŵš<Ĩú<257>ȂÍǻņ=îƪ=>,F<Ǖ
識や理解を深めるものとした。自らの生活に置き換Ʃ%İ!7ƫ!M)98ȂǻņQǜ+7ż<=ÙL=ŴšHƉ8PN7MƢD<Šž
えて考えることで，題材を通して主体的に学習を進7&)98žĨ-ŴČ¨QƭĞ8%M9ƫ!2#
7GƓȃîă8>ĴưĒŶȂƓȄîă8ǥĦQ
についても第１学年では改良・応用，第２学年で選K8M)=J <Ȃ»ăą<îR3×ǻƽŝî¿!ȂƓȅîă8ƙŲǡŶC8GÑF2G=<ĄF
択を加え，第３学年で管理運用までも含めたものにîƪQǠFM)9$8%M9ƫ!2ŗ<×ǻƽ+ƃǍHŲƽQŤFMG=9+2ƯK=Ŵš<
めることができると考えた。次に問題解決方法の検ŝĻş=ŏǀ9s}[yu[<JM¹Qǜ+Ʃ%İ!7ƫ!M)98ȂǻņQǜ+7ż<
討とプログラミングによる制作を通して，問題を見ƪQâƇ<Ȃĺ2;ƹŨQ¿!Żý*/MĉQ9M7&)98žĨ-ŴČ¨QƭĞ8%M9ƫ!2#
広めていくことで目指す生徒像を育成できると考え)98žĨ-ŴČ=ƭĞ<6;$M9ƫ!2
K8M)=J<Ȃ»ăą<îR3×ǻƽŝî
たからである。このように，前年度に学んだ問題解（2）指導計画の工夫ƪQâƇ<Ȃĺ2;ƹŨQ¿!Żý*/MĉQ9M
決学習を基礎に，新たな視点を加え発展させる形をȅăǭQƷǜ+7ƿŸż<žĨ-ǐǑƮ¾Qƭ)98žĨ-ŴČ=ƭĞ<6;$M9ƫ!2
とることで目指す生徒の育成につながると考えた。
Ğ-M2F<Ȃȅăǭ=ĨúƿŸ<67ŏǀ+2
（2）指導計画の工夫（2）指導計画の工夫¯ż<>Ȃ
ǐǑƮ¾ƝƥƳQâ<Ɠȃîă#ȅăǭQƷǜ+7ƿŸż<žĨ-ǐǑƮ¾Qƭ
３年間を見通して計画的に目指す資質・能力を育KƓȅîă=Íîă<"7ȂĘã=ĥƲ=ĨúQ
Ğ-M2F<Ȃȅăǭ=ĨúƿŸ<67ŏǀ+2
成するために，３年間の指導計画について検討した。
ƿŸ+Ȃŭ<s}[yu[QÉL¬NM)99+¯ż<>Ȃ
ǐǑƮ¾ƝƥƳQâ<Ɠȃîă#
具体的には，「資質・能力系統表」を基に第１学年か2Ɠȃîă8>ȂƜÆ;ùǆàs}[yv=¹
KƓȅîă=Íîă<"7ȂĘã=ĥƲ=ĨúQ
ら第３学年の各学年において，情報の技術の指導をQǜ+7ƷĻƫ!ĻQ§#/Ǖ=ÓL=ŴšQ¡ƿŸ+Ȃŭ<s}[yu[QÉL¬NM)99+計画し，特にプログラミングを取り入れることとし2Ɠȃîă8>ȂƜÆ;ùǆàs}[yv=¹

7Ȃ×ǻQƷőFǊǻQǂò-MŴČȂƽŝ<ÐîƪQǠFM)9$8%M9ƫ!2ŗ<×ǻƽ
極め課題を設定する生徒，解決に向けたアイデアを'2SUhSQƕǢƐ77ƫ!MŴČQóǓż<ŝĻş=ŏǀ9s}[yu[<JM¹Qǜ+筋道立てて考える生徒を実践的に育成することとしƭĞ-M)99+2Łċ<ĩLǚL=#KȂ7Ȃ×ǻQƷőFǊǻQǂò-MŴČȂƽŝ<Ð
た。最後に振り返りの中から，改善案や新たな問題ĴØŎHĺ2;×ǻQƫ!MšÁQǜ+7ĺ2;'2SUhSQƕǢƐ77ƫ!MŴČQóǓż<を考える活動を通して新たな問題を見いだす生徒を×ǻQƷ3-ŴČQƭĞ-MG=9+2)=ƭĞ-M)99+2Łċ<ĩLǚL=#KȂ
育成するものとした。このような指導をよりよいもJ ;ĨúQJLJG=9-M2F<Ȃ=ĴØŎHĺ2;×ǻQƫ!MšÁQǜ+7ĺ2;のとするために，以下のような教材・ワークシート・
J ;ĵņ~Z_iĨúĻş=ÿéQƱ×ǻQƷ3-ŴČQƭĞ-MG=9+2)=指導方法の工夫を行った。
52
Jア ;ĨúQJLJG=9-M2F<Ȃ=
プログラミング言語の工夫
ア プログラミング言語の工夫
J プログラミング言語の習得にかかる時間を短;ĵņ~Z_iĨúĻş=ÿéQƱs}[yu[ƾǈ=ƪĎ<##MĿǭQƄ52くし，情報処理の手順に重点をおいて学習を進め
ア プログラミング言語の工夫

Qǜ+7ƷĻƫ!ĻQ§#/Ǖ=ÓL=ŴšQ¡― 90 ―s}[yu[ƾǈ=ƪĎ<##MĿǭQƄることを意図して，ビジュアル型のプログラミンの構成に注意した。生徒自身が，何ができるようにグ言語を３年間使用することとした。言語の選択なったか，どのように学んだかを視覚的に捉えやすにあたっては，事前に機能面の検証を十分に行うくすることに配慮した。例えば，様々な情報から問必要があった。

題を見極める生徒の育成に関連し，調べ学習として

イ

身の回りで利用されている仕組みはどのような問題

ワークシートの工夫
思考力や学習に取り組む態度の育成の視点かを解決しようとしているか，工夫されている点は何ら，ワークシート作成の基本的な考え方として，かを見出す設問では，経済性や安全性などの複数の学びの３つの柱である「生活や社会を支える技軸から検討できていたかをワークシートに記述させ術」，「技術による問題解決」，「社会の発展と技術」

た内容から評価を行った。解決に向けたアイデアをを考慮した構成とした。

筋道立てて考える生徒の育成では，重要度や作業の各題材のはじめに，身の回りの「生活や社会を時間から実現の優先度を設定し，自然言語からアク支える技術」について，技術，用語，情報の流れティビティ図にする活動から評価した。課題を解決に注目してまとめた。
「技術による問題解決」
では，して新たな問題を見いだす生徒については，作品の設計段階と制作段階に分けた。設計段階では，問自己評価を行い，さらによい作品にするための検討，題の発見，課題の設定，解決方法の検討を文字でこれからの生活にどう生かせるかといった記述から表現し，その後設計を図で表し，作業計画を検討評価した。このことは，学習の成果を捉えやすくし，する流れでワークシートを作成した。

指導と評価の一体化にも繋がると考えた。

制作段階のワークシートについては，作業前に（4）指導の具体見通しを立てさせ，終了後に自己評価を行うこと

各学年での具体的な指導は以下のようになる。

で，進捗状況を意識し，効率を考え作業計画の工第１学年では，身近な自分の生活上の問題に注目夫につながるようにした。

させ，対話型のプログラムで解決する方法をとるこ「社会の発展と技術」では，制作物の再検討だととした。時，場所を変え，生活の場面を想定して，けでなく，題材で学習したものの見方・考え方をあったら便利と考えるプログラムを検討した。基本

社会でどのように活用できるかを考えさせ，自ら形のプログラムの改良・応用，自己評価・相互評価が社会の作り手であることを意識させるようにを通して，プログラムの有用性，製品やサービス開した。

発の流れを体験し，問題解決の経験を積んだ。

また，生徒が適切な評価をすることができる支

第２学年では，ネットワークを利用した双方向性援として，課題の設定段階や制作物の再検討の段のあるプログラムによる問題解決を扱った。ここで階などで，検討するための軸を提示して検討の幅は，生活上だけでなく社会的にも問題になっているを広げるとともに，有用度を判断して優先的に解SNS の利用を題材とした。身近な問題であるので，決すべき点を明確にしやすいようにした。

主体性をもって問題に取り組みやすい内容と感じらウれるようにした。第１学年での取り組みを発展し，計測・制御教材の検討
センサ・コンピュータ・仕事を行う部分からな

サービスを提供・運用管理する側の視点を加え，倫る計測・制御においては，センサ部品や仕事を行理性，機密性，安全性などの検討の軸を提示するこう部分で多種多様な部品が存在する。社会で利用とによって，複数の解決案が出やすいようにした。

される製品やサービスも入手性や経済性など多第３学年では，「持続可能な社会」の実現を目指

くの条件のバランスから成り立っていることを意識させるため，使える部品について課題設定の段階で制約条件として提示して解決方法を検討させることとした。
②

評価の工夫
評価については，授業中の観察，定期考査，制作物といった方法があるが，今回は特にワークシート― 91 ―

図１

第２学年の授業の様子したエネルギーの有効利用に着目した計測・制御システムを検討した。自宅や教室の生活環境におけるエネルギーの有効利用について検討するにあたり，エネルギー消費量，使用方法など様々な観点から問題を発見し，解決方法を考え，選択するものとした。
各題材共通の指導上の留意点としては，既知の製品やサービスを転用するだけの案にならないよう，注意を払う必要があった。また，解決に向けたアイデアを道筋立てて考える力を育成するため，課題を解決する方法も複数通り考えさせ，制約条件を明確にした上で具体的な解決策を決定させることが，効率的，効果的に検討を進める上で有用と感じた。
６

研究の成果

図３

新型コロナ感染症に関連する休校やカリキュラ
ム実施時期の変更等の影響の中，令和元年～令和２

生徒の記述したアクティビティ図の例（3）課題を解決して新たな問題を見いだす生徒

年の取り組みついて可能な範囲で研究を進めた。当生徒が問題を解決するプログラムを完成させ初の計画通りの実施となった第２学年を対象としたることができたかという問に，78.5% ができたと回取り組みの成果は，次の通りである。

答していた。できたと回答した生徒の中には，経験（1）様々な情報から問題を見極める生徒や知識を深めることなど，自分自身への課題を見い生徒のワークシートの記述から，問題の発見，課だす記述も見られた。

題の設定については，すべての生徒が２つ以上の観点から問題点を考えることができていた。
（2）解決に向けアイデアを道筋立てて考える生徒
問題解決学習における課題解決方法の記述や，ア図４

クティビティ図から，96％の生徒が実現方法の具体的な検討ができていた。

７

生徒の振り返りから研究の課題
今後の課題としては，次の点がある。

■３年間での目指す生徒像の達成度の検証
今回の取り組みでは，３年間の学習を通してよりよい社会の作り手となる生徒を育てることを目指している。実践・検証方法の検討を引き続き進める必要がある。
■３観点での評価への適応
３観点での評価方法や時期を明確にし，妥当性・信頼性のある適正な評価を実施していくよう，評価
図２

ワークシートの問題発見部分

計画，ワークシート等の見直しを進めたい。
■カリキュラムマネジメント
共通の知識や検討の軸が明確であれば，各教科での見方・考え方に従い，問題解決学習により多くの時間を取り，質の高い検討を進めることができる。
今後も学習基盤の共通化を進め，学校シラバス等にまとめ，連携をはかっていくことが，よりよい社会の作り手となる生徒を育てるため有効だと感じた。
― 92 ―