平成31年2月13日（水）午後2時～5時
場所

アルカディア市ヶ谷（私学会館）
座長

東京慈恵会医科大学

前 川 喜 平「子どもの心を育てる保育」

講演しましたところ、たくさんの方にご出席いただき、感激しております。
この問題に対する皆様の期待に応えるべく、すばら
しいシンポジストを用意いたしました。経験豊かで、その道の大家です。子どもを育てることは親を育てることですので、事前の質問で多数ありました親への対応についても、満足がいく回答が得られる先生方でございます。短い時間ではありますが、講演を拝聴し、少しでも得ることがあることを期待しております。
それでは、シンポジウムを始めさせていただきます。
最初は私が、子どもの心の発達についてお話をいたします。レジュメとスライドが多少異なっていますが、ご了承ください。レジュメを見ないで話を聞いて、後でわからないことがあったら、レジュ
メを見るようにしてください。

井 原 成 男

諏 訪 き ぬ⒋

総合討論⒌

会場の皆様から頂いたご質問とその回答

くと、おむつをかえたり、抱いたする能力が芽生え、赤ちゃんが泣在する母親は、分娩と同時に同調

定的妊娠で周囲に支援する人が存らないようにできております。肯もを生んだだけではスイッチが入に組み込まれておりますが、子どる力が、胎児には育つ力が遺伝的

妊娠中の母親には子どもを育てなります。

前 川 喜 平名誉教授

ちらも程度がひどくなるほど、子どもの心は育たなく希薄な関わり方の３種類があります。希薄と過剰はど

方には、過剰な関わり方、適切な関わり方、それから過ぎても弱過ぎても、心は育ちません。母親の関わり

育態度に影響されます。子どもを思う母親の愛情が強ご存じだと思うのですけど、子どもの心は母親の養東京慈恵会医科大学

子どもの心の発達



教授
人間科学部
早稲田大学


【 前 川 】 本 日 は、 子 ど も の 心 を 育 て る 保 育 を 企 画 い た

名誉教授
東京慈恵会医科大学


前 川 喜 平日時

名誉教授

元 明星大学大学院 教授
狭山保育サポートの会 代表
ＮＰＯ法人



1
2

子どもの心を育てる保育⒉

子どもの心の発達⒈

保育における愛着形成⒊
り、母乳を与えたり、あやしたり、妊娠中の母親には子どもを「育てる力」が、胎児には「育つ力」が遺伝的に組み込まれています。
子どもを産んだだけでは両者共にスイッチが入らないように出来ています。

公益財団法人 母子健康協会
第39回シンポジウム

る、安全だ、母親は信頼がおけると、人に対する信頼感す。この反復により、赤ちゃんは、自分は守られてい世話をして赤ちゃんを泣き止ますし、快の状態にしまる人のまねをしたり、リズムをとって身体を動かしたに抱きつくような動作もします。新生児は、世話をすもよく反応します。母親の声や匂いがわかり、そちら離です。新生児は、子どもを育てている母親の声に最富山にいる私の息子夫婦が芽生えます。これが子どもの心が育つ第一歩です。
親が出すサインに赤ちゃんが応え、赤ちゃんは赤ちゃに 赤 ち ゃ ん が 生 ま れ、 北 海

りします。

んらしく、母親は親らしく段々と育って行きます。た道にいる息子の妻の母親がそれから後は赤ちゃんが出すサインに母親が応え、母だここで注意しなければいけないのは、６か月児の母
赤ちゃんの世話をしに来てする能力を妨げる

親は、４ヶ月の未熟な母親であることをお忘れなく対互作用と言います。先程お話した様に、４ヶ月児の母て、乳児は月齢相当に育っていきます。これを母子相

ラウマとかは愛着行動を阻害する強い不安や鬱は同調

要支援家庭のこと
ですが、時間がありませんので後でこの表を見ておいてください。
どの民族でも、肯定的妊娠の場合
は、お産した後、母親は赤ちゃんをり、自然のスキンシップを行います。新生児も不思議な能力で母親に反応し、ここで初めて親と子の「触れ愛」が起こります。
「触れ愛」に愛という字を書いたのは、愛情がない母親は触れ合いの動作が起こらないからです。この「触れ愛」により、母親の「育てる力」と赤ちゃんの「育つ力」にスイッチが入ります。
それからあとは、乳児が出すサインに母親が応え、く、育って行く図です。

ンに応え合って、親は親らしく、子どもは子どもらしこれは母子相互作用のスライドです。お互いにサイ応してください。

体験している人は、同調する能力が高い。反対に、トちゃんへの同調がよい。母親自身が過去によい愛着を

産まで愛着を与え続けられている母親は、出産後も赤同調能力に影響を及ぼす因子として、妊娠中から出

在、高校に行っています。

ると口を開けて真似をしております。この孫娘は、現

挨拶を手短にして撮ったのがこの写真です。語り掛け似をする」と言うのです。

ちゃんを世話していると真です。向こうの母親が「赤孫の顔を見に行った時の話ということです。

①目が見える：人の顔の輪郭をしたものを見る。
②最も見える距離は２０ｃｍ＋、－３ｃｍ
母乳を与えている、母と赤ちゃんの目の距離③子どもを育てている母親の声に最も反応する。
④母親の声や匂いが判り、そちらに抱きつく動作をする。
⑤新生児の模倣動作：世話をしている人の真似をする。

因子は、いわゆる

同調を阻害する

お り ま し て、 私 た ち 夫 婦 も親は６か月の未熟な何も知らない母親であると言う こ と で す。 こ れ を 母 子
相互作用といいます。赤ち ゃ ん は「 触 れ 合 い 子 育て」のための不思議な能力を持っています。赤ちゃんは、目が見え、人の顔の輪郭をしたものを最もセンチプラ

よ く 見 ま す。 最 も よ く 見
える距離がスマイナス３センチで、これは母乳を与えている赤ちゃんと母親の目の距

母子相互作用のための赤ちゃんの不思議な能力

母親が出すサインに乳児が応えます。母親は母親とし

3
4

２０

① 親個人の問題：
１０代の親、慢性の身体的・精神的病気、
知的障害、教育の欠陥、人格の障害、
アルコール中毒、薬物乱用、親になれない
親等② 経済的・家庭的問題：
貧困、ひとり親家庭、失業、定職なし、不穏な夫婦関係、社会的孤立、③ 子どもの問題：
慢性疾患、障害児、育て難い児、多胎、抱いたり、さすったり、語りかけたり、母乳を与えた同調を阻害する因子：要支援家庭

の絆が形成されます。これをアタッチメントの形成とれ合いを行っていますと、養育者と子どもの間に情愛養育者が子どものよいも悪いも丸ごと受容して、触性、これは相手の気持ちが理解されることで、思いやが起こったりします。愛着が育っていますと、間主観れが育っていないと、かんしゃくだとか自己調節障害できます。再び親から離れ探索行動の旅にでます。こっぷり抱きしめられたのときます。乳幼児は、親にた

シップをする機会が増えてけたりなどの自然のスキンいると抱きしめたり、語りか

園で乳幼児の世話をしてぼすのです。

なく、身体的にも影響を及発達の基本であるばかりでこります。愛着形成は心の知・感覚・運動の障害も起的調節障害とか食事や睡眠リズムの障害、さらには認態となります。それから愛情剥奪性小人症です。身体入院して親が来ない赤ちゃんは元気がない、寂しい状

次に愛着障害の身体的影響です。ホスピタリズムはは判るのです。

りが育ちます。相手の様子を見て、悲しい、嬉しい等言います。
愛着形成は子どもの心が育つ基本です。愛着形成がなされていると不安などの激しい感情がおこったときに自然に感情が収められる事と、母親を安全基地として探索行動をおこない、母親から自立していけることです。愛着形成がなされていないとその先の心の発達が困難となります。子ども
は、常に防御行動をとるよ
うになります。ボンデング
障害につきましては、後ほど井原先生の講演があります。いろいろな不安や怖い感情が起こったときに母親に「くっつき」、不安を和らげ探索行動を行い、甘えと反抗を繰り返しながら子どもは自立していきます。母同じ効果になります。これ

いが応えて、それを繰り返すことで子親を安全基地として「くっつき」、それを鎮めることがによって、乳幼児は心の安らぎと、人に対する信頼感

どもの心は育っていきます。それにつると、自信を持って母親から離れ、未知の世界への挑

く学ぶことなのです。大人との人間関係が安定していす。遊びすなわち学びとなります。よく遊ぶことがよ

幼児期になると、子どもみずからの探索が始まりまとケネルはエントレインメントと名づけております。

す。このような響き合い、同調性の反応を、クラウス

育まれることによって、段々と絆がつくられていきま

行動を起こし合っております。その反応が、穏やかに

母親の働きかけに反応して、お互いに全てを感じとっています。誕生後も、ヶ月間、母親の子宮内で、母親の生活

れております。子どもは、誕生までの親子の関係性は、誕生以前から育まが増加します。ですから、乳幼児の世話をする人は、親を育てる事は大切です。母親の周囲に支援す
る人や悩みを聞いてくれる 人 が お り、 傍 に い る だ
けで親の気が休まる人がい れ ば、 親 の 心 は 育 っ ていきます。
事前の質問に「親に対する対応」が沢山ありまし た。 総 合 討 論 で 応 え る
前に、人の心は鏡です。
相手を受容し好意的な気戦をしようと試み、新しい発見が見つかります。子どもの育ちに寄り添うことは、子どもが安全で安心してら子どもを見ることが大切です。

できないかの視点ではなくて、愛着形成と探索行動か

大切なことです。この場合、子どもは何ができ、何がった親の気持ちも緩んでますが、子どもの心が育つには、サインに対してお互

情愛の絆の形成とエントレインメントと書いてあり可能となります。

みずから学び、遊ぶという環境を整えることが、最も持ちで接すれば、肩を張

１０

喜びを感じていれば、子どもの心は育ちます。

いて少し話をさせて戴きます。

＊ホスピタリズム＊愛情剥奪性小人症＊身体的調節障害：食事や睡眠のリズムが障害。
＊認知・感覚・運動機能の障害子どもをかわいいと思い、子どもの世話をすることに愛着障害の身体への影響きます。お互いに信頼関係が成立すれば、話し合いが乳幼児の世話をすると、抱きしめたり、語り掛けたりなど自然のスキンシップ（ふれあい）をする機会が増加します。
乳幼児は親にたっぷり抱きしめられたのと同じ感情となり、心の安らぎと人に対する信頼感が増加します。

5
6

情愛の絆の形成とエントレインメント（響き合い）

アッタチメントの形成
養育者が子どもの良いも悪いも丸ごと受容し、子どものサインに適切に応答[ふれあい」をしていると、養育者と子どもの間に情愛の絆が形成されます。
これをアッタチメントの形成（情愛の絆）の形成と言います。

保育士や幼稚園教諭

親は、子どもの誕生によって生物学的には親になりますが、いわゆる親として成長するのは、子どもを育てこれによって、子どもの自尊感情、自己肯定感が育ちます。

は、親自身のこと

これは希薄な関を優先して考え、ることの実体験に基づいて親として育っていきます。

子どもへの眼差しは、安心・安全な基地を保障する
親役割や責任に欠わり方の図です。

ことですけど、乳幼児の心の育ちには、生活基盤の安けている、子ども

つまり、親は、子どもが３歳になれば、親年齢も３歳

全基地の保障、対人関係の安全基地の保障、それからの生活リズム・生

希薄な関わり方と社会性（生活している場所や時間の中で自分の存在をになると思うことが大切です。

感じること）の安全基地の保障などがあります。
活習慣・衣食住などが整えられな
い、子どもの発達①親自身のことを優先して考え
親役割や責任に欠ける②子どもの生活リズム・生活習慣・衣食住などが整えられない③子どもの発達に合せた対応
・時間共有ができない④子どもの意図・サイン・気持ちが汲み取れず、寄り添うことができない

大きな体、これは頼りがいがあるからです、耳が二つから、親は象さんになるということです。優しい目、とが大切です。よいことをしたらすぐに褒める。それで、なるたけ子どもが安心して遊べる環境をつくるこ

け た と 誉 め て 下 さ い。 子 ど も は 遊 び に よ っ て 育 つ のあって目があってなんて、直さないことです。良く描ます。子どもは空想で絵を描きますから、ここに鼻が役割分担を与えることです。小さい子どもは絵を描きにバーベキューや何かをするのですが、必ず子どもに子どもとの生活は、一緒に親子が遊ぶだとか、一緒すぐに出さない。何回も話し合ううちに、自然に問題

うしてそんな気持ちになったのか、話を聞く、結論を当たり前です。子どもの気持ちを酌んでください。どします。一回で理解したとは思わない、直らないのが秒待ち、どんなことがいけなかったかを具体的に説明

けは達成されます。怒るときは感情的にならない。３

愛着形成があり、励ましと褒めることによってしつときでも子どもの味方になるということです。

いところを丸ごと受け入れるということです。どんな喜びを感じる、子どもの長所、短所、よいところ、悪どもに過剰な干渉をする、理想や期待を押しつけるな

叱責・怒りを子どもにぶつけ・コントロールする、子もを否定・否認する態度をとる、威圧的な言葉かけ・

過剰な関わり方は、力を持って子どもを制する、子どり添うことができない等です。

い、子どもの意図・サイン・気持ちが酌み取れず、寄時間共有ができなに合わせた対応・

どです。

生活基盤とは、日常の衣食住であり、家族機能としての経済的側面も含まれます。対人関係では、何といっても母親との関係ですし、家族を形成している父親との関係もあります。
社会性の保障とは、子どもが家族として存在していること、そのことが家族にとって意味ある存在であることを子どもが感じられるよ
うな生活を送ることです。

こ の 図 は、 適 切 な 範 囲 のかかわり方があって、その両側に過剰なかかわり方、
希薄なかかわり方があります。その程度により、グレーゾーン、イエローゾーン、
レッドゾーンとなっていま

希薄な関わり ネグレクト・心理的虐待

で口が一つ。小言を言う２倍、子どもの話や気持ちを7
8

す。過剰な関わり方の最終

ネグレクト
心理的虐待

的なことは身体的虐待と心レッドゾーン

理 的 虐 待、 希 薄 な 関 わ り 方

イエロゾーン

は解決していきます。

グレイゾーン

生活基盤とは、日常の衣食住であり家族機能としての経済的側面も含まれますし、対人関係
では、何といっても母親との関係ですし、家族を形成している
父親と子どもとの関係もあります。
専門職が一般的と考える
親子の関わりの最終的なものはネグレク
トと心理的虐待です。グレーゾーン、
イエローゾーン、
レッドゾーンは関親の関わり過剰な関わり 身体的虐待・心理的虐待①力を持って制する②子どもを否定・否認する態度を示す③威圧的な言葉掛け・叱責・怒りを
子どもにぶつけ制御する④子どもに過剰な干渉をする
・理想や期待を押し付ける
身体的虐待
心理的虐待

わり方の程度で軽度、中等度、重度を表しています。
適切な範囲の関
わり方は親が子どもの好きなことを一緒に遊び、親も過剰な関わり 適切な範囲 希薄な関わりときには、幅が広い道を想定して、そこをはみ出さな

いう自尊感情、自己肯定感を育てる。子どもを育てる

す。子どもの人格の尊重です。自分が好きになる、そう

親子は何でも相談できる間柄になるということでる、子どもの話をよく聞いてやる、気持ちを酌んでや

例えば自己肯定感を育てるには、泣いたら構ってやが多忙で子どもの情緒的要求に応えられないからです。

子どもの要求に物で応えることです。この理由は、親親が応えること、悪い甘えは、子どもの物質的要求、します。よい甘えというのは、子どもの情緒的要求にければある程度大丈夫だという余裕がある子育てをしる、テストが 点でもそれを認め褒めてやる、何かし聞くことが大切です。

たらいいのではないかと思います。何か子どもが手伝ってくれたら、有難うと言うことです。今の親はめっ
たに言いません。それから、思春期は自己同一性の確立です。子どもが育つには、丸ごと子どもを受け入れる母親的な人と、社会生活を厳しくしつける父親的な人が必要です。適当な人がいれば、一人親家庭でも、子どもの心は育つことができます。
日本の子どもは自己肯定感が低いと言われております。この感情は、誰からも必要とされない、誰からも大切と思われていない、それから生きる価値がない人
間だと思う感情です。これが育っていないと、人生がまともに生きられません。このような子どもが育つ理
由は、親の言うことを聞く、手のかからない良い子が多いからです。子どもが持つ欲求や反抗を抑えている
親子関係が希薄な親子が多いからです。

てくれたらありがとうという言葉を言う、よくやったが親のことをしてくれた時は「有難う」と言います。

す。
「子どもが居て嬉しい、幸せ」と話します。子どもと言葉で伝える事です。子どもはうれしいし、喜びま

がら育ちますので、子どもが来たら、うんと甘えさせに伝えてください。子どもは甘えと反抗を繰り返しなけて褒めてください。持っている良いところを具体的

これは、明橋大二先生がタッチケア研究会のときに悪いところを直そうとしますが、これは間違いです。

己肯定感と自尊感情です。養育者は、子どもの欠点や子どもが親から離れて自立するのに必要な心は、自どもが自立する早道なのです。

示したスライドです。子どもの心の土台は、自己肯定ていて、自分が使いたいときのコミュニケーション、て転んだとき疼痛等、好きなオモチャを他の子が使っ回か挑戦してできるようになった時の達成感、失敗しせてください。挑戦して出来なかった時の挫折感、何

ちこぎ、滑り台、鉄棒にぶら下がるなどの実体験をさです。園における幼児の保育について、ブランコの立と甘えさせてください。これが子どもの心が育つ保育同じです。子どものよいところを見つけ、褒め、うん

尊感情や自己肯定感が育ちます。保育をしている人も喜んでいれば、子どもは自分が必要な人間とわかり、自甘えさせて、褒めて、子どもがいることを親が心からと考えてしまうからです。

子どもが生きる自信をなくし、駄目な必要がない人間

子どもに自己肯定感を感を育てるということがこれで示されております。

定感が育たないのです。

の親はほとんどこれを使いません。ですから、自己肯てください。たくさん子どもに甘えさせることが、子

明橋大二先生講演より「有難う」は、子どもに対する最高の褒め言葉です。今子どもは、依存と反抗を繰り返し、甘えた子が自立を

６０

意地悪、けんかの対応などは子どもの時に経験すべき9
10

育てる言葉「よくやった、
あ り が と う、 お ま え が いて う れ し い よ、 こ れ か らも 頼 む よ、 失 敗 し て も 大
丈夫、必ずできるよ、お父さんは信じている」等
で す。 園 で 子 ど も の 自 尊
感情と自己肯定感を育てる事は重要なことです。
子どもと接している保育士や幼稚園教諭は、子どもの良いところを見つ

子どもの心に自己肯定感を育てよう。
＊よくやった！
＊有難う。
＊お前が居て嬉しいよ
これからも頼むよ＊失敗しても大丈夫、必ずできるよ＊お父さんは信じているよことです。園で出来る範囲で子どもに体験をさせてください。実体験が無い親が多くて対応に困っております。
これで私の話す内容は終わりました。今の講演で特にわからないことがありましたら、質問をください。

人間科学部

子どもの心を育てる保育
早稲田大学

教授

井 原 成 男

いと思いますが、お父さんみたいな、育ての父親とい前川先生、ありがとうございました。

う感じです。配布された、こんな立派なパンフレット

そうでなければ、総合討論のところで、全体について
次は、井原先生に、母親の障害と子どもの愛着形成をつくっていただいて、これを全部話すわけにはいき

前川先生は私にとって、年はそういう関係にならな障害、ボンデング障害のお話をいただきます。井原先の質問は受けさせていただきます。

生は、臨床心理士として、 年以上にわたり、東京慈恵会医科大学小児科で子どもたちの問題について対応ません。一つの物語風になっておりますので、今日付

わたしの話はけ加えるところをもとにして、ぱっと見ていけばわか

アタッチメント

してきました。育て直し、箱庭療法、子どもの描いたのに、実際は探索がないがしろにされております。２が壊れたあるい

るという形になっています、後ほどゆっくりご覧くだ

歳過ぎになると、母親を安全基地として、子どもは探は不十分な子に絵などを分析し、支援に役立ててきました。アタッチ

索行動を行います。探索行動という自立の旅に旅立つ
どのようにそれ

さい。

のです。そして、いろいろな経験をして、反抗と甘えを改善していく

メントの理論は、探索とアタッチメントの２軸があるを繰り返しながら、母親から自立していくのです。こは、実験心理学の人たちです。すごい実験、赤ちゃん

最初にアタッチメントということを言い始めた人々

す。

かという話でのことを知って、先生の味わい深い話を拝聴してください。
それでは、井原先生、よろしくお願いします。

まとめの表、「育て直しと発達の里程標」は左の図の通りです。

にとっては過酷な実験です。どういうふうにしてやっていたかというエインズワースの実験ＳＳＰが、大き「育て直しと発達の里程標」は私が前川先生のもとでい図にして出ていますので見てください。
やったことから考えついたことです。前川先生のところで、結局、医局時代、 年間、いさせていただいて、これは否定されています。

の中に飲み込まれているような、図になりますので、際はⅡから始まる、Ⅰを入れるとこれじゃあお母さんに子どもがいるとかいうのは否定されていまして）実体化の図で見ると、（今では一番、最初のお母さんの中川先生に話していただいたのを、次のページの分離個

あと、子どもはどうやって母親から離れるか、今、前

ういう１枚の表になった。

ても似ているのではないかと思い表にまとめると、こを忘れていましたのですが、育て直しということにと床をやってきて、しばらくアタッチメントという概念

途中から大学に移りました。大学に移って、ずっと臨

っと国家資格になりましたが、食っていけないので、臨床心理士は本業だけでは食っていけません。今年や

３５

11
12

３０

期

子

練

習

期

子

再 接 近 期
母Ⅴ

母子
母親イメージ（内化された母親像）、

歳のできの悪いゼミ生の集まりだって私は力の限界まで育ったんじゃないかなと思います。

ということが、私のアタッチメントを育てて、自立しで心理の仕事をし、ずっと親子（母子）に会ってきたをもってらして、何も文句を言わない前川先生の教室全て含まれています。こういう学術的なバックボーン

先の前川先生のお話の中にこの表の学術的な部分はう考え方です。

という、自立とアタッチメントは車の両輪であるとい

自立、一人でいる能力無くしては受容に意味もないいます。

立場になってユニークな臨床家にして教育者になってな、その後、臨床家になって、かつ、どこかで教えるも味わい深くて、そこにいた五、六人のゼミ生はみん

思いますが、そういう授業をされていて、それがとてれないような、今ならそんな先生は首になっちゃうとていくのを横で我々が見ているという、今では考えら

先生は予習もしないでやってきて、その現場で訳してといってもほとんど小嶋先生が訳していました。

いう人が、まだ存命の頃でしたが、直接訳して、訳したのですが、そこでこの概念を言い始めたボルビィとに、我々はていらっしゃると思うんですが、小嶋先生が若いころⅢ

それから、左の図の４因子仮説、これは、今になってその価値がわかる、貴重な考え方です。早稲田大学

2.凝視・凍結型
新奇性とストレンジネス 3.多動型
4.自閉型

９０

常同型反応とリズミック運動
5.常同型

私はそういう経歴自体がとても好きなんですが、彼がていて、同時に心の分析、治療もやっていたという、

かつ小児科医の人がいます。小児科の仕事もずっとやっ

私の好きなイギリスのウイニコットという分析医で、げればいい。ことは単純です。

ない。そしてもらっていない人には保育の専門家があく。アタッチメントという難しい言い方をする必要もか ね、 良 き 関 係 を も ら っ て そ れ を 次 世 代 に 伝 え て い

きました。育つって、こういうことなんじゃないです

それから、前川先生という、いい親を得て育っていような道を私も歩んできたと思います。

で、有名になった。だから、親つまり小嶋先生と同じをして、子どもを治してしまう先生がいるということを出てから長野赤十字病院に勤め、子どもとままごと

小嶋先生もそういう体験をもつ先生で、若い頃、大学ら自由に遊んでいくうちに治っていった。私の御師、基本的に親子に会って、そこで一緒に遊んで、心かするというのは当たり前です。

共働きと言います。もはや両方が仕事をし、子育てをっと共稼ぎでした。今ではそんな呼び方しませんね。

所の調査官、非行少年を扱う仕事をしていました。ず

ついでに子どもも育てまして、パートナーが家庭裁判

小嶋の4因子仮説の恩師の小嶋謙四郎先生は、まだご存命で、 を超え

アタッチメントと依存
7.依存型
8.オーバー
アタッチメント型
1. 正 常 型

個体化の確立と情緒的
対象恒常性の始まり

母

子
Ⅱ

１９

13
14

化
母

１８

探索と操作
6.探索型

分
Ⅱ

子
母
子

自閉期・共生期
Ⅰ

分離個体化のプロセス

心の病気のことです。また、彼は、１９５０年代の当ない」と言うのがある。これは体の病気ではなくて、言った言葉の中で、「ほんとうに遊べる人は病気にならにそこから回復させればいいか考えてきた。

すね、足りなかった子どもたち、親子を、どんなふうれたというのは言い過ぎです、足りなかったがいいでい」と、お母さんと一緒に考えてやってきました。壊

甘えでも依存でもいい、それが子どもを育てるとい時から、子どもの病気の半分以上は情緒的な問題だというふうに見抜いていた。ということで、座右の銘にの膝に乗っかって小児科の診療にやってくることを彼ても深い言葉です。赤ちゃんというのは大体お母さん

小児科医としての経験から言ったのですが、これもとゃんなんていうものはいない」というのがあります。

ついでに言うと、彼が言った言葉で、「ひとりの赤ちいよって言います。遊びなくしては困難なことはやれ

大変なことをやるんだから、楽しくやらなきゃ続かなは学生にはいつも、修士論文を書く人にも、こんなにもって基本的には遊び好きです。我々もそうです。私た、愛情関係だけじゃなくて、遊びも入っている。子ど甘えというのは、きっと私が一番先にスライドで述べう認識が基本です。依存と甘えはちょっと違います。

はよく知っていた。その状態から、子どもがどういうない。本好きなので、本がお友達みたいなところもあしております。

ふうに育ち、自立し、一人立ちして離れていくかを見り、万巻の書物を読みましたが、あとは前川先生のところで小児科の臨床をやって、今振り返ってみると、ていた人です。
私は小嶋先生の鬼っ子でしたので、真面目にいう通りを何人分も生きられることはない」みたいに答えましめて、「こういうふうにやったら、育児はいいのじゃなかでした。しかも小児科でしたので、育児相談から始

通常の生活の中で壊れた人をどうやって直したらいいのはもっと次元が違いますけれども、そうじゃなく、ントが壊れちゃって、あるいは虐待的に壊れたというやめました。私に一番関心があったのは、アタッチメ

情緒的に困ったときとか、嫌になったときに、嫌にな

ッとやっちゃうのです。あの能力はすごい。だけど、おかしい遊びはあるけど、こんなに深く、かつ、人生

いろな人の人生を一緒に歩いていくという、おもしろ

かわからないので、「それはとても楽しいことで、いろとおかしいですから」といったら冗談が通じるかどうがおかしくならないですか」と聞かれました。
「もともよく看護師さんに、「先生、大変な話ばかり聞いて頭楽しいことでした。

た。ちょっと格好つけた言い方ですけれども、ほんとった相手からどんないいところを引き出すかとか、そ勉強していれば学者になったんでしょうけど、それはうにそう考えてました。

スライドにも例が大分入っていますけど、普通だった

つまり、昔であったら、今日ここにお見せしている

ういうのは多分ほとんど育っていないと思います。

床はやっていません、学生さんが臨床の相手です。今

それが多分ずっとこういう仕事をやってきて、今は臨の若者は大変だと思います。どう情緒的に触れあえば遊びがわからない。お見せしている絵は年ぐらい前

いいかとかわからない、経験してないし、教えてももは若者と付き合えない。私も実は昨日、スマホにかえ

スマホは情緒の発達を阻害すると言いますが、無しで情緒は育っていない、ＡＩみたいな学生たちが多い。

で、そういうふうに知的な部分ばかり発達していて、こは、名前は言えませんけど、とても知的な大学なの

るとフリーズしてしまう、それぐらい知的に、特にそーをするのはみんなできるけど、子どもの役をやらせやらせると、お母さん、お父さんの役でプレイセラピ

らってない。ある偏差値の高い大学でロールプレイを過にあらわれているように、当たり前としてあったこるかもしれませんが、そういうことになった。この経た本でしたが、店頭で売る本になった、今も売っていぐらいもらったお金でつくって全国の保健所に配布し生省への宝くじ協会か何かの寄附金を２，０００万円と売れ続けた、隠れたベストセラーです。最初は、厚んだん需要が増えて、遊び方を指南する本としてずっ知っている遊び教本が必要なんだと。でもその後、だものです。当時は笑われました。なんでこんな誰でもに『ゆうゆう子育て』という遊びの本をつくった中のとを、どうやって教えていくかが必要になっている、ました。遊び心を刺激されてはまりますね。
例えばアイコンで泣いている猫の絵がついている。
る猫を送ってばかり、考えなくなる、テンプレートにれはものすごく早いし、ほとんどめまいがしてついてい

一口で言うと、知的なこととクイックレスポンス、そ

とても難しい時代です。

なります。猫の困り方や鳴き方だっていろいろありま

けないくらいですが、しかし、困った相手とどうつき合

それの送り方がわかったので、いつも安易に泣いていす。今の学生を見て言えると、そういうのをパパパパ

15
16

２０

おいしいものを作る
一人でいることの大切さ（わかっていて解釈しない）

一人言を聞くで見守ること 発達版（母が子に伝える生きる糧）
発達版 ８ヶ月あたりの一人でぶつぶつ言っている時期、誰か聞いているとわかると黙ってしまう：リハーサルの時期うかがわからない。そこで困った相手とは、関係を閉じて着信拒否にすればいい。そういうおつき合いしかできなくなっている。こうした課題を親子で学び直す必要が出ます。私も入れて３人で、私は男性ですので、お母さんと男性である私と子どもでちょうど家族の基本形態みたいな形になって、いろいろなことを思いつき、考え
工夫し喜び合った記録が、次ページの表です。
こういうことをずっと前任校のときからお話
ししてきましたが、それが結構いいみたいで、昔だったら大学の先生がそんなこと教えるなんてなかったのでしょうが、そういうことを、いろいろ理屈と理由をつけて話していくことが一つの仕事になるぐらいの環境の変化があったと思います。いいも悪いもないですね。よくなった部分もあれば、それによって取り残されていくものもある。
はまるほうなので、昨日、スマホを買って、はまっています。だから今日は、ちょっと寝不足です。
ということで、あたらしいいツールはいい面もあるし、おもしろい面もあるけど、必ずそれは置き去りにする部分、見えない当たり前としてあった
空気のようなものが、欠けて行って、欠けたこともと見えなくなる。親子もそうです。関係として自然にあったことが見えなくなってしまう。それを可視化していって、目に見えるようにして、学んでいくことが１つの仕事になったということです。私は、欠けた人がどんなふうに埋めればいいかというのをやってきた。
それが一言で言うと、「育て直し」ということだと思います。
後でご覧になって、わかるような形で解説ができればいいと思っております。
ボルビィも結局アタッチメントを考えたのは、第二次世界大戦という恐ろしい災禍があった後の子どもたちを見てのことです。そして、今で言えばＰＴＳＤの子どもを見たんだと思います。虐待もそうですけれど
も、 Ｐ Ｔ Ｓ Ｄ の 概 念 と い う の は ご 存 じ か と 思 い ま すが、ベトナム帰りの戦士たちが家庭内で暴力をふるったり、あるいは戦争のショックが残って不安で、あた
り散らかしやすくなる、ということから始まった。今でも戦争は続いています。恐ろしいことを言っちゃい
けませんけれども、今は、この会場で爆弾が仕掛けられてもおかしくないような、ある意味、潜在的にはワ1718

お風呂遊びとリラックス 発達版
イナイイナイバー（分離と再会）発達版

臨床版でいうと自立訓練法

アタッチメントそのものがな

ろじゃなくて、Ｄ型という、もんじゃない、ＡＢＣ型どこ

ますが、安定も不安もあった

ントというのは、後で説明しそういう中で、アタッチメ

も居ませんでした。普通であることを私たちは見るこたちを見た。共に見ていくとそんなに悪い母親も父親ーだった。すごく壊れた子どもではなくて、普通の子は小児科で子育ての相談から始めたというのはラッキ

通の子どもを育てることです。普通が一番難しい。私

脚光を浴びるのですが、皆さんの仕事というのは、普てるということ。虐待の悲しい現実があると、それがよい保育者というのは何か。それは普通の子どもを育い歴史が、実はある。

いような、枠組みがないものとも出来なくなり、紋切り型の切り方しかできなくな

ールドワイドに戦場である怖い世界です。

が生まれる世界が背景にあるっている。一見普通でない人に紋切り型で対応して、と思います。
それから、これは私の弟子

あと、子どものよさは、子どもって前向きなのです。

もどうにもなりません。そこからいかにして普通を見そこまで研究していますが、ルーマニア研究というの戦争中の地域に行っても、子どもってカメラを向ける

筋の人を連れてくれば丁寧にがありまして、それもやっぱり、チャウシェスク政権とイエイイエイこんなことをやって、そんなことやっ

つけ出していくか、それが大切です。

の崩壊後、親が殺されたり、遺棄された子たちのためている場合じゃないだろうって言いたくなりますが、説明してくださる、若い人はの施設での研究によって発達した。

側面を持っている。

大変なのに三日たてばコロッと元気になる、そういう

ああいう前向きに今を生き力を持っていて、こんなに大体放っておけばみんなＢ型、つまり安定した形にな

悲しいことです。実は初めのアタッチメント研究は、るということで、一回下火になった。だけど、虐待とそれは我々にもあると思います。基本的に、動物とれると、自分を責める親になっちゃうという気がする

かＰＴＳＤとか、そういう問題、さらに今は戦争の背んです。私はよい親になれないって悩む人に、それをはよく言ったもので、生き物っていうのは動く。後ろ

もちろん、そんな気楽なことばかりを考えているわ

自分でもできないくせに、相談に来た相手に要求して景の中で、再び脚光を浴びるようになったという悲し

けじゃないです。くよくよしても仕方ないと吹っ切っいると、理想化しすぎたものになります。その結果、もをひっぱたいちゃったということでずっと悩んでいたのです。気楽でない世の中であるからこそ、そういに動く人はいないので、大体前に向かって動くというう側面というのが必要だなって。それがもともと持っ先ほどのお話と絡めると、親としての自己肯定感を低て、あまりに理想的なもの、できもしないものを要求さている自己肯定感、それを雰囲気だけで引き出してい

めちゃうことになります。

のが基本にはある。

く役割を持つ人、それが最終的にはいい保育者だと思件が普通に見える人に起こる。外から見ると、人あたですけど、実は減っている。だけど、すごく不幸な事

ニュースになる人、犯罪を犯す人って、非行もそう

自分の二人の子どもはもう大人になってこの本に書持ってきたので、欲しい方は持って行ってください。

カウンセリング「育てなおし」の発達心理学』を 冊の子育て相談にも乗りながら書いたものです。
『子育て

私の書いた育児本は、自分も子育てをしながら、人

前川先生、さすがにまたいいことを言われていました

りが良くて普通にしか見えませんよね、今度のひどいいます。何か自分の力で相手を引っ張り出すみたいな

虐待なんかはね。普通に見える世界が壊れていること

いた方法が良かったか結果が出ています。あまり純粋

けど、親も未熟なんだ、未熟児ですよね、だからね。

が、数ではなくて、トピックになる。だから怖い。そに育てちゃったので、苦労があるみたいです。それぞことを考えちゃうと、きつくなるんじゃないですか。

れはなぜなのか、我々の気づかないところで世界は壊れ福祉の仕事をしています。一人は特別支援学級。最まだ発展途上だという発想が、こちらも楽にする。

れ始めている。世界はいつ破滅してもおかしくないこ

初から特別支援学級の先生になりたいと言って不思議

19
20

それ自体が緊張した世界になる。

とに満ち溢れている。それをこうした事件は刺激するがられた。みんなに高き理想を要求しないし、障がいのある子の方が人間らしく自然であると知っている。

のだと思います。
自分の中にもそれはある。よくお母さん方で、子ど１０きていてよかったなという人にはなれたと思います。

にはなれないかもしれないけれども、こういう人が生

ういう子に育つということは保証つきです。お金持ちて苦労が多いようですが、それは構わない。でも、そ親を見て育ったからだと思います。純粋培養され過ぎはいいやっていうところまで持っていってあげること

実は一人で何でもできたほうが気は楽です。もう依存とり立ちして、一人でいることができる能力を育む。

本語があるのだと思います。甘えというのは、多分ひら、自立するための依存のことを甘えという、いい日

離れて楽しく遊ぶ。これが基本だと思うのです。だかを含んだ甘えという言葉、この日本語はとてもいい言

私の誇りです。
問題児というのは、問題を持っている人じゃなくて、

うのは、本当にそのとおりだと思うんですけれど、しいう話ばかり聞いていておかしくなりませんかってい

大変なんですけど、先ほど言った看護師さんの、そうって、とても気に入っています。大変なんですよね、いうのがすごくいいのですよＢ型、Ｃ型とあって、Ｂ型とす。今お話ししましたＡ型、タイプ分けが書いてありま

次の図にアタッチメントの葉だと思います。

かし、それを解いたときの喜び、できの悪い子ほどかね。

す。アタッチメントだけが強調されて、特にＢ型といこれは先ほど前川先生に触れていただいたことででは、次をお願いします。

う。こんなことをやって、この三つに分けたんですよ。

どいことをしているでしょ

我々の感覚から言うと、ひいたほうがいいと思います。

次のスライドを上げていただ

21

問題を解くために生まれてきたんだっていう言い方があ

わいいという、ちょっと言い方がひどいんですけれど

うのは安定した形だと言われているので、それが強調

具体的にどう測定したか、されるんですけど、ほんとうは子どもって、見知らぬ

ストレンジャーがいる。初めて会った人がいて、お母も、そういうことに通じるのかなと思います。

ところに来ると、お母さんに顔をくっつけて、グニュ

さんはいなくなって、帰ってきたときにどうするかってみる。それで判定している。ああ帰ったねと安定して母を迎える。そんなでき過ぎた子がいるのかなと思います。ここでお母さんに怒ったり、くっついたりという厄介な子の方が私は自然な気がします。
あと、回避型というのが昔は少なかったけど、増えています。今の大学生に聞いてみると、回避型が２割くらいになっている。つまり、相手に深く近寄らない。
スマホ的なつき合い方ですよね。先ほど前川先生にいっぱい例を挙げていただきましたけれども、これは必要上、出てきたんだと思います。
なぜ必要上かって、根拠を言うと、次の図を見てください。
日本のところを見ていただくと、大体８割は安定型でしょう。つまり、こんなに安定して い た ん で す。 だ け
ど、そのころから西ドイツ、ドイツは既に一
つのドイツになったのですが、 ％がＡ型な
４９22

グニュッてして、その後母親から離れていく。自然に

SSP エインズワース

たのかもしれません。

で、アンビバレント型というのはこの頃から少なかっーダーというのは安定してなきゃがアメリカ流ですのら大統領には不適格だと言われるぐらい、やっぱりリ

その当時からアメリカでは、ヒラリーが泣いちゃった

型も結構多いですね。アンビバレントな人というのは

カは、Ｂ型、日本に次ぐぐらいにはあるけれども、Ａます。ドイツも今は変化していると思います。アメリあって、私なんかいまだにこんなイメージを持っていんです。何となく昔のドイツ人ってこんなイメージがすが。昔は、だって、 ％もいなかった。だから、増タイプの人々が増えているんですね。昔に比べればでの職場ではモンスターペアレントのように、こういうるような、取り繕わない率直な人たち、今日の皆さん

女性、女性が多かったですが、不安がそのまま出てくので、人間的だなと、変に気に入っていた。そういうそれと逆のタイプで、どっちかというと回避型に近い

くなるって、とても人間的なものを感じて、私は全くワー騒いで、でも、騒ぐだけ騒いだら納得して大人しせ的に振るので、全部私がやっていましたけど、ワー

回避型というのは、どっちかというと、心の中をのえてきて、社会がまだその人たちにどう対応すればい昔は、回避型はとても少なくて、安定型が多い。だいかというのを理解していないんだと思います。

とをするのかというのを双方で理解して、安心感のあからあまり母子の問題等も前面には出なかった。折檻

ぞいてみて、なぜその人はそんな人を避けたようなこる関係の中で見ていくしかない。ですから、一対一のをしてる人たちです。その人たちの受けたしつけといとしつけはあった。でも、しつけをする資格のない人

うのは何んだろうか、自分の受けたしつけの恨み返し

治療でないとわからないし、直せない。アタッチメン

それから、アンビバレント型というのは、私はとてみたいなものを、最も弱い子どもというものにしていがしつけを真似て、立たせて水を浴びせて殺しちゃうも人間的だと思います。ワンワン泣いて解離性障害かトが母親との間で出来ていく。治療関係のようにそれ

身体表現性障害ですね、昔はヒステリーとまとめて言るんじゃないか、やくざの世界じゃないですけど、そのは困ります。偉そうなこと言って自分は最悪のことっていましたが、その子たちが入院すると、小児科のの親がやられたらやり返すという、そういうものが作に近いパターンの中で、身につけていくしかない。

先生って真面目なので、これは井原先生だっておまか用し始めているんじゃないかと。大きく言えば思います。こういう背景の中で、今、アタッチメントが問われていると私は考えます。そして、混乱型。つまり、そのものが壊れている。心理学の分野ではなくて、福祉とか政策の領分です。そういう次元の話だと思う。
虐待なんかを見ると、みんな貧困と連動していますよね。そういうものとの連動がとても多いんじゃないかと思う。心理学では多分手に負えないだろうって、誰もが気づき始めていると思います。
次は思春期とは何かの定義です。
思春期ってほんとうにちょうど分岐点なんです。思
春期って、まだ昔のことを振り返ってやり直しができる、だけど、すごい大変ですね。思春期の子どもって、小児科で経験したのは、これ、だめじゃないかというぐらいこちらを困らせるんです、さんざん困らせた挙
げ句、よくなるのです、コロッと。ケロットと言った方がいいです。その辺が醍醐味です。
私は実際のヤンチャはやっていないと思うけど、メンが対応は上手です。妙に長引かないで、コロッと転換すャをやっていたら困りますが、それを収めた人のほう

ちを見ても、自分がヤンチャをやって、ずっとヤンチ

タルの中では、心の中では相当なヤンチャをやったの次です。

るコツを知っていることが多かった。

かったことをやっているやつだなと。
（笑）お母さんた

23
24

１０

（１）思春期相談で、子どもの依存や拒否に対して、親身になって助言をすることは、
一見何でもない当たり前のことのようであるが、ちょうど乳児期に、母親がミルクをあげたり、お風呂に一緒に入ってリラックスして楽しんだり、子どもの分離不安をイナイ・イナイ・バーでいやしたり、
いわば母親が子どもの心に「おいしいものを作ってあげる」感覚に似ており、相談にのる人は、こうした感覚で接することで、子どもの不安を取りのぞき、子どもを支える人になれることを示している。

で、大体わかります。こいつ、俺がやりたくてやれなだから、思春期にうんとヤンチャをやった先生とか、育て直しの発達心理学とは例えばどろんこ遊びって嫌ですけど、一緒になって、みんな汚れてもいいようなセッティングをしてからやこれもこのパンフに書いてありますので、ここで安心感をというお話が出ましたが、思春期の子どもって、ると、すごく楽しく、大人もやる楽しい。親御さんの話が出ましたけど、砂で汚れるのが嫌な親御さんを、これを表では「見立てと道具案内」と表現。

子どもと砂場で遊ぶのに一緒に遊ばせたら、「お母さ(３)相談を受ける人は、こうして得た信頼をもとに、小さな子どもの質問に答えたり、共にお絵描きのような行動をして子どもっぼさに付き合ってあげたり、
例えばキャッチボールをするような感覚で、思春期の子どもの中にある不安をサポートしていくことができる。

ているわけですから、その人を責めてしまって、結局ですから、お金を取って、その部屋と時間を決めてとが成り立たない。

ん、やめてください」って言いたくなるくらい熱中し象的だったんですけど、小さいころに正妻さんのとこ

次は、「ミルクとしての解釈」というので、とても印

最悪の事態になり、両方の関係がどんどん壊れてしま

そして、やっぱりいい親になるべきだと我々は頑張っす。それを我々が変に受けとめちゃうから辛くなる。

傷つけているかということに気づいていないと思いまて、多分本人たちは自分がしていることが相手をどうそういう人々というのは、許すとか許さないじゃなくこちらが気づいた。多分モンスターペアレントとか、た、４歳の子がね。それにこの人自身は気づいてない。

いたら空が見えて池に飛び込んでいた。多分自殺をしせん。お母さんが言われたのは、４歳のときに気がつて直し」ということを考え始めたキッカケかもしれま

すごく印象的だったんです。考えてみると、これが「育生の言葉はミルクみたいです」って言われた。これがいたら、「ううん、ずっとしゃべっていてください、先という方でした。私が「しゃべり過ぎですか」って聞

妻に土間に投げ捨てられて、それがトラウマになったの子と暮らすことになった。憎いでしょうね。この正ろに引き取られて、正妻さん子どもが産めなくて、こ育て直しの発達心理学とはた。事情を聞いたら、そんなことやったことがないおこうした共感力と表現力が思春期の相談に要求される。
そして、一見汚いどろんこ遊びや、グチャグチャのなぐり書き（スクイックル）の中に、いかに大きな創造性が潜んでいるかを見付け、その子の絶望感やコンプレッ
クスをポジティブなものに転換してあげる、そういう感
覚とセンスが必要とされるのである。

う。そういう関係になると、理解してもらうというこ

自分でも自分の行動が分からなくなっている子どもの、
欠けた部分や言葉にできない部分を「埋めて」あげる。

25
26

突っ張っているけど、ものすごく弱いんです。

（２）子どもの拒否や攻撃に対して即、反応してしまうのではなく、大人が意味不明の幼児の言葉に耳を傾けたり、
その自由な意味不明の行動に付き添ったり、意味がよく分からなくておろおろして思春期の子どもに優越感を与えたりというように、目の前にいる思春期の子のことを「心配してあげること」自体が治療的な意味を持つことを示している。
思春期の子どもはこうした相談者の行動を見て、自分が受け入れられていることを知り、深い安心感を得る。

次は、ポジティブなものに転換していくということ

育て直しの発達心理学とは(４)グチャグチャでまとまりのない子どもの遊びを見守る人のように、こうしたドロドロした行動に対して、その行動の持つ意味を解釈してまとめあげ、嬢様として育てられた、そういうことがありました。

です。

育て直しの発達心理学とは

カウンセリングが上手だから、好きだからといって、やるというカウンセリングがあるのです。でも、幾らあげているということを言いたい。

我々は全部忘れてしまっていますけど、それを作って次の図は母子関係のメンタル面の関係です。
母子の関
係をこうい
うふうにみ
る。子ども
というのは、
自分の怒りとか不安を、
ぐずったり
とか、いろ
いろな形で
母親に出す
けど、母親
はそれを物
思いにふけ
る、思いを
めぐらす。

に多分気づいていないと思います。日常のことって、保育園の先生方は、自分がやっているすばらしいこと

こと、完璧には無理です。だから、周りにいる人、一返すと。毒消しをして返すという機能がある。こんな入れていた。そうすると、いつまでたっても女にはならない。
自分の女の子だという感覚しかないからだとを教えてくださって、なるほどと思いました。
私にだってありますよ、娘をげて、それで、「お父さん、私のこと嫌いになった？」って。うちの場合は、娘が抱きついてくると、私は逃女性として見る本で、お父さんが絵になっているのは、やっぱりお父ていました。それは誰にでもあるんですが、それをもさんにしてほしいという思いを込めて、遊んでいる相中井久夫先生っていう私の尊敬する精神科医が言っう少し普遍化して話すと、性的虐待をするお父さんとって、「いや、そういうわけじゃなくて」っていう。

ていたんですけども、自分にも娘がいる。だけど、性的そうでないお父さんの違いはこういうことかなと思い

手は結構お父さんにしたのです。今では割と当たり前

虐待というのを想像できない。それは自分が精錬潔白なます。

「お父さん、恥ずかしがりなんだよ」っていう説明をし人間であるわけではなくて、小さいころから自分で女になりました。

次、お風呂にお父さんが入れている。例の遊びの読っています。

を皆さんは作ってくださっているというように私は思うのが、私は人間関係のひな形だと思うのです。それ向かって言えることを相手の立場を尊重しながらとい

うのがすごく嫌です。匿名性の中でね。やっぱり面とか、見ているだけでも気持ちが悪くなることを言い合炎上したり、名前を出さないでくそみそに言うというインターネット、私、ここまでやらなかったのは、す。

ですから、そういう心構えでやるということが大事でる。保育士さんは子どもにとって、日常のサポーター

んなに大変なことをやっているんだから、サポートすの子をお風呂に

そして、ぐずりの怒りの中にある毒を消して子どもに毒抜きの言葉と成って帰る一日やったらうまくはできない。時間決めでやるとい
うのは、そういう意味がある。両方とも、ある意味、背景を抜きにして語れる時間、できないことを、「ああだこうだ」と言っても楽しくないですよね。でも、二人の間で話す時間が楽しければ、その人ってよい方向へ変わっていくというのも、これも経験的に言えることです。お説教しても意味はない。それよりも話すこ（松木，１９９６から改変）耐えられない苦痛

とってこんなに楽しいんだっていうことが大事、お母さんが職員との話を楽しく聴く時間を持つことが大切です。
難しいですよ、現場の中では。それは百も承知で、カウンセリングの時間だからできるんでしょう。でも、あまりそういうことを言っても、しょうがない。一時間の時間であっても、楽しい時間を、その人は今までそう言う時間の経験は、きっとなかったのでしょうか
ら、そういう時間を作ってあげた方がいい。種をまくという言い方が聖書にありますけども、皆さんの仕事

毒入りの言葉を吐き出す

番出てくるのはパートナーや周りがサポートする。こは種をまく仕事なのだろうなと思います。

物思いを巡らす臨床版でいうと
自立訓練法

27
28

ミルクとしての解釈 発達版
お風呂遊びとリラックス 発達版

んなで料理をするようになったということがとても印

次は摂食障害の人の直っていくプロセスで、家族みると、そこまで退行しなくても、赤ちゃん返りしなくちゃんだとわがまま放題になるが、中学校になっていとは、大分おくれています。遅れていると同時に、赤

る、これは

て直してい

もう一回育

育て直し、

いますが、

ていると思

抗期を表し

ました。反

少し文句を言えるようになったら、悪魔の絵が出てき

三、四歳まで退行して、こんな絵を描く、そして、書く子どもにまで戻っちゃう。

次のケース、高１の子が、こんな幼児みたいな絵をてもやり直せるんじゃないかなと考えます。

象的なケースです。
５年生ぐらいでこうやってお母さんが子どもと 一 緒 に、 こ の場 合、 作 る 場 面
そして大があるでしょう？
体横で見ている
お父さんが人身御供になって（笑）、お父さんに食べさせようってことで、「おちゃう（笑）。ケースの中でそういうエピソードが起こ
だ、当時私

います。た

同時に親も

って、家族がもう一回再生していくプロセスを見て考はあまり親父さん泣いてえました。ここには、すごく深い意味がある。その子
のほうは意

育て直して

は中２でした。中２でそういうことをやったというこれて、悪魔がの子が下に倒

よく見ると女

普通の絵もをあたかも幼児のように育て直させる、退行させるな

ういう世界に変えていかないと、大人になっている人

言葉による癒やしや言葉による依存とか甘えとか、そでそれをやっていくのがいい。その年齢を過ぎたら、ところですかね。治療という一つ、守られた関係の中のもので健康ですけども、思春期ぐらいがぎりぎりのさせているから私もさせろというのは、それは一過性

うのには最初から違和感を持っていました。幼児期なです。

住んでいそうんてもってのほかです。そういう誤解あるので、いつ次は先ほどの分離個体化の図ですが、子どもって、な家で、普通けど。退行状

こうやって親から離れて、最終的には自分の中に母親もこれは注意を促しています。
態、赤ちゃん

とを診て、人た方がいい。母その人かどうかは問われないと思いまがいい。厳密には母に限定せず、「母なるもの」と言っ

母親像がいい人というのは、基本的に対人関係の像像というのを入れていくことができる。

間の心って不す。

の先生なんかで大人になっている女の子と添い寝する

時々育て直しというのはすごく批判されて、精神科医思った。高１の子が三、四歳の子になってしまう。

思議だなってでそういうこに戻る、病院

じゃないです次ですが、これは普通だとこういう絵を描く子なん

識していなかったが、親も実は育て直していたという退行と悪魔（鬼）らば、ある程度、例えば三歳の子が下の子にオムツを

１５歳解離性障害の女児ことを、後々考えるようになりました。

る、よっぽどおいしかったんだね」っていう話になっ（母が子に伝える生きる糧）とかいう変なことをしている人がいます。私はそうい29
30

おいしいものを作る

期

子

練

習

期

子

再 接 近 期
母

個体化の確立と情緒的
対象恒常性の始まり
子
母子
母親イメージ（内化された母親像）

分離個体化のプロセス

元教授

諏 訪 き ぬ明星大学大学院の会の諏訪でございます。よろしくお願いいたします。

ただいまご紹介いただきましたさやま保育サポート

かという理論です。ケース・バイ・ケースなので、全して 年目になりました。実際にやっている事業は、

私は、さやま保育サポートの会を友人と立ち上げまもし何か質問がありましたら、また後で質問としてよつばのおうちという定員 名の地域保育所と、子育の問題について実践してまいりました。このテーマはやま保育サポート会の代表理事で、長年にわたり、こます。保育における愛着形成のお話です。先生は、さ

それでは、最後の諏訪先生のお話に移りたいと思い支援などを行っての家庭に出向いてかけられない母親

援という、外に出から訪問型家庭支て広場、４つの学童保育と保育講座の企画運営、それ非常に奥が深いお話ですので、ぜひ先生の話を、いわめていましたので、には明星大学に勤ざいます。その前

中心のＮＰＯでごば子育て支援事業います。言うなら上げてください。よろしいですか。

１４

ゆる保育園においていかに愛着形成とか、非認知的な領域を育てるかという問題です。
どうぞ、先生、よろしくお願いします。

19

されたのが、今の話です。

て同じ子どもはいませんので、そのことを濃縮して話成がうまくいかなくて壊れた子どもをいかに育て直す

基にした具体的な話です。ボンデング障害とか愛着形というのを、井原先生が経験された 年以上の臨床をは、育て直し、壊れた子どもをいかにして育て直すか【 前 川 】あ り が と う ご ざ い ま す。 井 原 先 生 の 今 の お 話

時間オーバーしてすみません。

母保育における愛着形成

Ⅱ

31
32

化
母

３０

Ⅴ

分
Ⅱ

子
母
子

自閉期・共生期
Ⅰ大学等で研究してきたことも含めて、お話しさせてい随分前になりますが、前川先生と井原先生がお書き

母子健康協会のほうでもチェックをしていただきましかと思いますが、私も年を重ねてまいりましたので、レジュメの中にところどころ誤字脱字もあったりする

ま す か ら、 園 の 先 生 方 は 子 ど も た ち が 取 り っ こ し たか、タオルや毛布。かなり汚くなっているものもありどもたちが園に大事そうに抱えてくるぬいぐるみとだ い て い て、 移 行 対 象 と い う 言 葉 を 知 り ま し た 。 子になった『親と子のカルテ』という本を読ませていた

たけれども、もしありましたら、お許しいただきたい
り、それにこだわると面倒だというので、さっと取りただきたいと思っております。

と思います。

また、私の妹の伴侶である義弟がグリコに勤めておりラメルを買ってもらっていたことを思いだしました。

けが欲しくて、しょっちゅうおねだりしてグリコキャ

ことは全く知りませんでした。グリコといえば、おま

この母子健康協会がグリコのつくられたものだという

先生の隠れファンなのです。従いましてこのような機ても大事なものだと知りました。それ以来、私は井原の」が、子どもの心の拠り所として子どもにとってと理学』を手にして、それら子どもの「お気に入りのも思われますか ? さらに井原先生の『ぬいぐるみの心っておくから」と隠したりしますね。その行為をどう上げて親に渡したり、「はいはい、これね、先生、しまましたので、新しい製品ができると、時折食べさせて会を与えていただいたことを大変うれしく思っておりから無認可保育園に預けてずっと共働きの生活を送ってきました。今は産後休暇や育児休暇がありますが、

33

グリコといえばゴールインマークが大変有名ですが、もらっていました。けれども母子健康協会が昭和９年ます。

このような伝統のあるシンポジウムに、尊敬する先生したい」と思い詰めていたからでした。ボウルビィを

私は長男を生後６カ月から、長女を 日目の産休明け

さて私がここでお話ししたいことは三点あります。

の中でその理論的バックボーンとなっていた J．ボウ

読むと自分が責められているように思い、あえてボウ

長男を出産して間もない新米ママで、「子育ても仕事もなって行きました。といいますのも、その当時私は、理論をバックボーンに保育実践現場とかかわるように1990）を毛嫌いするところから始まり、徐々にその残 念 な こ と に、 私 は J． ボ ウ ル ビ ィ（1907-⒈ 愛着理論との遭遇て終わりにしたいと思っています。

希望や期待を、実践事例を通して述べさせていただい

育を皆さんがつくり出してくださったらいいなというそして三番目は、まとめですが、これからこんな保ています。

つ拡大したかという経緯についてもお話したいと思っその中で、乳児保育（0 歳児保育）がなぜ否定されついてです。そこが今日のお話の中心点でありますが、二つ目にお話しするのは、保育の中での愛着形成につにつくられ、母と子の健康のために私財を投げ打ってこのような事業を続けてこられたことは初耳です。
その事業の一つであるこのシンポジウムも 回目とか。前川先生はそのうち 回を支えていらしたそうで、

３９＊なんでこれもってきたん？
けんかになるが・・・。お母さん、はよ、持って帰って！！
＊保育者の検問をスルーしたＴくん
お気に入りの“図鑑”で盛り上がり、母の後を追わないで過ごせた方とご一緒に参加できる場をいただいたことに大変感謝しております。

取り上げてはいけない“物”を無造作に取り上げる保育者たち

ハンガリーの乳児保育園での“移行対象”（お気に入りのもの）の扱い方

一つは、私が愛着理論、アタッチメントにどういう形

井原成男『』子育てカウンセリング“育て直し”の発達心理学』福村出版２００８

ルビィ（19071990）への私自身の対応についても触れたいと思います。

４３

34

２4

井原成男『ぬいぐるみの心理学―子どもの発達と臨床心理学への招待ー』 日本小児医事出版
1997

Ⅳ 子どもの発達とイメージ
子どもの発達と絵本
赤ちゃんの大切なもの
インテリアと心理的空間

ルビィに目をふさいでいたのでした。

３－７ 職員の資質・力量の向上

で出会ったかという経緯をお話したいと思います。そ私の本棚② 前川喜平監修・井原成男著『親と子の心のカルテー胎児期から思春期までの臨床心理学ー』
新興医学出版社１９８９

長女出産時国家公務員だった私には、６週間の産後休暇しかありませんでした。 年も前のことではありま
すが…。

-

⒈ ３歳
 までは母の手であなたは「３歳児神話」を信じていますか ?

ここにはかなりキャリアを積んだ先生方もいらっし

歳 の と き に 結 婚 を し て、

を園に預け
た方々にイ
ンタビュー
をしたとき
のもの。そ
の下の黒字
の部分は現
年前

代のもので
す。
と現在とそ
んなには変
わっていな
いです。
私は大学
院生であっ

歳で母親になりましる側の母親の思い」と「預かる側の保育者の思い」を

下の表は「３歳までは母の手で」に関して、「預けはなぜかこの「無職」が嫌いで、私は無職になりたくので、学校に出す職業欄はずっと「無職」でした。私

小さな保育所で、学校の近くに住む先生が自宅の一室

そこは女子高の先生たちが集まって作った６畳一間のて、やっと見つけたのが、無認可共同保育所でした。

し た。 そ れ で、 友 人 た ち に も い ろ い ろ 助 け て も ら っをどこかに「預けなければ」やっていけないと思いまた。とにかく自分の希望を実現するためには、この子

ぐ ら い の と き に 友 人 と 本 を 出 す に 当 た っ て、 子 ど も先生の前でなかなか言えない自分がいました。バッシません。でも、「この子を保育所に預けている」とは、聞かれるわけですが、悲しいことにちゃんと答えられ匂いだったか？ どんな形状だったか？ とあれこれ

くと、「昼間はどんな状況でしたか？ とか便はどんな

また、夕方にかけて発熱した子を小児科に連れていですから、子どもが生まれたとき、すごく焦りましとにしました。そこから私は「３歳までは母の手で」てくるというか、何となく肩身の狭い感じがいたしま

世間が狭くなるというか、私を批判的に見る人が増えですから、子どもを保育所に預けるとことによって、ングされるのが怖くて・・・。

バッシングに直面することになりました。その第１号

談会の中でお母さんたちはぽろぽろ泣いて、辛い心情した。この表の中にも「鬼のような親と言われた」と第２号は兄嫁で、私に面と向かっては言わずに、私のを語ってくれました。そして今も、お母さんたちは、は姑でした。
「この頑是ないものを他人様に預けるなん

坊やをあやしながら「こんなにかわいい子が他所に預

わが子を預けようと思ったときに、ものすごく揺れてか、「大学出の母親は非常識！って言われた」とか、座けられているのねぇ」と聞こえるように言うのです。

んは３割くらいにとどまっております。そういう意味

残る日本の場合は、働き続けることを選択するお母さの匂いがする！」「早速お風呂に入れて可愛いいＴち

で、「３歳までは母の手で」という３歳児神話は、昔もいるのではないかと思います。
「３歳児神話」が強くゃんにしなくては・・・」とズケズケ言って私の感情

今も女性たちに大きな影響を与えており、足枷にもな

そして第３号は私の実母で、私の代わりに保育所に迎を逆なでするわけですね。身内のバッシングはお世話

そこに「保育者の育児意識の日韓比較」を挙げておっています。

た。

になるので反論も出来ず、結構きついものがありまし

えに行ってもらうと「保育所から連れ帰えると保育所て！」という言い回しで、私の胸を射抜きました。

ためらいながらもそこに６か月の息子をお願いするこを保育室として提供してくださっていました。私は、まとめたものです。青い字の部分は 年前、私がない、ずっと仕事を持ち続けたいと思っていました。

人となった母は疎開先で株を売って暮らしていました

た。私の父は４人の子どもを残して戦死し、戦争未亡

た

５０

ゃるかと思うのですが、お子さんを保育園に預けて働き続けてきた方、手を挙げてみてくださいますか。たくさんいらっしゃいますね。その際「３歳までは母の手で」という３歳児神話について、皆さんはどう思われましたか。今までに出会った保育園の先生の中には「他人の子は預かるけど、自分の子は預けない！」と言い切る先生方がたくさんいらっしゃいました。共働きの親の子どもたちは、長時間・長期間保育園で育つわけですから、この３歳児神話は、母親にとっても、預かる側の先生にとっても、かなり重い問題として存在

預ける側の思い（親）預かる側の思い（保育者）＊保育界の根強い乳児保育否定• 大学を出た母親は非常識.
• 預かるのは、一人歩きが出来て、おむつがはずれたら・・・• 親の愛情に勝るものはない.
＊50年前も今も変わらない• 頑是ないものを他人さまに預けるなんて！
• 鬼のような親！身勝手な親！
• 「預けてる」なんて言えない！
• 「問題親」＝母性を喪失している歳するように思います。

－あなたは３歳児神話を信じてますか！？ －

３２

５０

35
36

• 育児休暇はいつまで取るか？
• 母親を後追いする子を見てい• 何歳から預けるのがいいの？
るとかわいそうな気がする.
• 0歳でしか入れない.早く預けて大 • 子どもを見るのが嫌だから仕丈夫かしら?
事しているのでは・・・？
• 「3歳までは母の手で」というもの• 他所の子は保育するけど、自ね.やはり仕事はやめたほう
分の子どもは預けない！
が・・・

２５

「3歳までは母の手で」２４５０

きました。韓国の保育者っておもしろいのですが、「母親にはとてもかなわない」と思いつつ、でも、「３歳児神話はそれほど信じていない」というか、「預かっても大丈夫」と思っている。日本の保育者よりプロ意識が強いような感じもしますね。しかし韓国でも「３歳までは母の手で」という意識は高学歴の女性を含めて高く、特に専業主婦の道を選んで子どもを幼稚園に入れた女性は、その思いが非常に強いのです。ですから、保育園に預けて働こうとしている母親たちに、同じ母親でも対立し合うような関係が生まれてくるわけ

家庭保育第一主義がまかり通る

そのバックボーンをなしていたのがジョン・ボウルビ••

当時、私は、基本的には「母性的養育」の必要性にい課題か、お分かりになると思います。

増え続けている時代ですから、これがどんなにか難しがいない限り、これは成り立たない。これだけ虐待がする人がいない限り、心を尽くし慈しみたいと思う人ですね。その子のためを思って本気で手を尽くそうと感に満たされている状態」を創出し続けるのは難しいわけです。
「親密で継続的で、しかも両者が満足と幸福

たされている状態。これが基本的な精神衛生だというが、親密で継続的で、しかも両者が満足と幸福感に満（あるいは生涯母親の役割を果たす人物）との人間関係

母 性 的 養 育 と は 何 か と い い ま す と、 乳 幼 児 と 母 親なるのが「母性的養育」いうことなのですね。

なのですが、その子どもにとって基本的な精神衛生にない」、「それが基本的な精神衛生なのだ」ということも、あるものが欠けると絶対に子どもはまともに育た

そ れ に よ れ ば、
「どんなに滋味豊かな栄養を与えてついて理論化したのでした。

な研究データを集めて分析し、「母性的養育の剥奪」に

ういう影響を受けているかを明らかにするため、膨大戦の中で親を失い、施設で育てられている子どもがど

界保健機構（ＷＨＯ）から委託されて、第二次世界大ィさんだったのです。井原先生が先ほど、戦争とアタ

この家庭第一主義がどこから来ているかを調べたら、っても当然で、大変な時代だったのです。

（1963「保育問題をこう考える」中央児童福祉審議会保育制度特別部会中間報告）る権利」等々第６原則まで「家庭で育てるのが一番」と

•
•
•

37

です。そのようなとき、預かる側の先生方がどういう態度をとるかで、預ける側に立った母親は救われたり傷つけられたりすることになるわけです。
私が預け始めたときに、バーンともろにぶつけられたのが「保育７原則」でした。ここをご覧ください。
第１から第７までの原則のうち、「両親による愛情に満ちた家庭保育」、「母親の保育責任と父親の協力義務」、

第１原則－両親による愛情に満ちた家庭保育
第２原則－母親の保育責任と父親の協力義務
第３原則－保育方法の選択の自由と、こどもの、
母親に保育される権利
第４原則－家庭保育を守るための公的援助
第５原則－家庭以外の保育の家庭化
第６原則－年齢に応じた処遇
第７原則－集団保育

いう家庭第一主義で貫かれていました。第７原則になっ「保育方法の選択の自由と、子どもの、母親に保育され立ちふさがる保育７原則
ッチメント研究は非常に深く結びついている、悲しい•38＊1950年代第二次世界大戦後のイタリアで孤児院、乳児院などに収容された戦災孤児の発達、身長、体重の増加、罹病率、死亡率、適応不良などが問題になり、施設病ではと疑われたとき、その調査(西欧・米国) に携わる。
＊1951年母親による世話と幼児の心的な健康の関連性についての論文「ＭＡＴＥＲＮＡＬ ＣＡＲＥ ＡＮＤ
ＭＥＮＴＡＬ ＨＥＡＬＴＨ」を発表.
＊その中で新生児が自分の最も親しい人を奪われ、また新しい環境に移され、その環境が不十分で不安定な場合に起きる発達の遅れや病気に対する抵
抗力や免疫の低下、精神的な問題などを総称して「母性的養育の剥奪」（deprivation of maternalcare）と定式化。
＊後にこの概念は世界保健機関による親を失った
子どもたちのための福祉プログラムの根幹となった。
（出典: フリー百科事典『ウィキペディアWikipedia）』）• 1950年 世界保健機関（ＷＨＯ）精神保健コンサルタント＊第１部 母性的養育の喪失による不幸な結果＊第２部 母性的養育の喪失の防止て、やっと集団保育というのが出てくるのですね。こうジョン・ボウルビィ（１９０７-１９９０）『乳幼児の精神衛生』 １９６７
イギリス出身の医学者、精神科医、精神分析家。専門は精神分析学、児童精神医学。精神医学に動物行動学的視点を取り入れ、愛着理論をはじめとする早期母子関係理論を提唱した。
1933年 医師資格を取得。モーズレイ
病院で成人精神医学を学ぶ
1936年 ロンドン児童相談所
1937年 精神分析家資格取得。
初期はメラニー・クライン、後年はアンナ・フロイトに師事する
1940年 軍医として勤務
1945年頃 タビストック・クリニック副所
長•

Ｊ．ボウルビィ著・黒田実郎訳

理論だとおっしゃいましたが、J．ボウルビィは、世

家庭保育第一主義の根拠いう時期に私は母親になりましたから、バッシングがあ「母性的養育の剥奪」を説くＪ．ボウルビィ（John Bowlby）って！？

返し読みました。しかしそこにはスパッとした答えは思いますが、それらを探し求めて小嶋先生の本を繰り

歳児神話に苦しめられずうんと楽になれる！と思いま

苦しい思いをしていた私は、何かいいことを書いて書いてありませんでした。が心に強く残ったことは、心の中では同意しながらも、そうしたら自分が負けている先生はいないかなと思って探し当てたのが、小嶋「アタッチメントが子どもの自立のためにものすごくした。現在では「ダブルアタッチメント論」とか「ネ謙四郎先生の『母子関係と子どもの性格』という著書
大事なものだ」ということ、それから、「子どもが保しまう、共働きを続けるためにはもっと突っ張っていでした。先ほど井原先生が小嶋謙四郎先生の仮説をお育園、幼稚園に入ることで人間関係がぐっと広まる、ットワークのアタッチメント論」等に発展していると出しになられましたが、同じ先生です。私は「早い時
園は子どもにとって貴重な場である」と強調されていかなきゃいけない！というふうに思っていました。

期に母子関係が希薄であれば子どもの性格が歪む」といたこと、でした。小嶋先生が乳児保育の現状を非常いう説に怯え、二つの非行の卵を抱えているみたいな「モノトロピー」と言いますが、その当時は、「唯一絶に客観的に示されていたので、私はかなり救われた感

ること、さらに「乳児に与える効果についてはこれと対特定の一人の人との愛着形成」から始まるというもじもしました。その先生が井原先生の指導教官・ゼミ

恐れもあってその本を手にしたのでした。今もその本のでした。私は子どもが「同時に二人とか三人の人をの先生だったのですから、ほんとうに奇縁といいます

いった目ぼしい研究は行われていない」と断言されて好きになる」という説はないのかしら？ と新しい理⒉ 働く母親の増加と乳児保育政策

か、ご縁をいただいていると思います。

は本棚にあります。

（土方弘子・諏訪きぬ・柴田悦子『働く母の保育論』 汐文社１９７３）論を求めていました。家で見ていても、子どもは多様な人に懐きます。母親はいの一番に好きだけれど、父

１９６０年代から 年代にかけて、日本の経済は高７０

親にも、実家の母にも、それから嫁ぎ先のおばあちゃん、おじいちゃんにもなついている。だから、そうい

キャリア形成＊単純労働＊短時間労働（パートタイマー）＊低賃金＊管理的専門的
職業＊フルタイム就労＊正当な賃金（同一労働同一賃金）

女性の労働力確保と保育所政策はセットになっていますね。赤ちゃんから、あるいは１歳から保育園に預けて働きたいという母親の要求に応えようと、安倍政権
も待機児童解消に一生懸命になっていますね。ですから東京都 区の場合、すごい勢いで保育園が増えております。

働き続けたいと願う母親たちは「職場保育所」「無認可…」ということは大変なことだったわけです。しかし勢の中で、「就労を継続するために乳児保育を求める

うと、以前やっていた仕事には就けず、こうしたご時と誘い出すわけですね。しかしいざ再就職しようと思る。そして政財界は「手がすいたら再就職しよう！」

をやめたほうがいいと思い、また思わせられて退職すの 影 響 を 受 け、 母 親 の 育 児 責 任 を 果 た す た め に 仕 事世の母親たちは、ボウルビィの「母性的養育剥奪論」

がうまくリンクしているとお思いになりませんか？

ここでみなさん、この女性労働力政策と３歳児神話のが、わが国の基本的な女性労働力政策でした。

が一段落した主婦を再雇用して安上がりに使うという

く、結婚して子どもをもてば女性は退職する、子育て

で し た。 キ ャ リ ア を 積 ん で 働 き 続 け る 女 性 像 で は なしかし当時の政財界の女性労働力政策は再雇用政策

２３

39
40

再雇用政策
母親による育児

就労継続
精神衛生の根本母子分離

母原病

母親/母親に代わる養育者/代用家族

度成長期を迎え、中卒労働力不足を補うものとして、母性的養育う理論があってもいいのではないか。親も大好きだけ「母親よ！家庭に帰れ」政策

ホスピタ
リズム
心理的に一貫した母親の不在母子関係と子どもの発達

重点は乳児保育の抑制＊女性労働力の活用策• 母親の育児責任の強調

就労中断
乳幼児と母親（あるいは生涯母親の役
割を果たす人物）との人間関係が,親密で継続的で、しかも両者が満足と幸福感に満たされている状態• 保育施設の抑制政策

女性の労働力活用策が展開されていきました。現在、「母性的養育の剥奪」論の影響

れど保育所の先生も大好き！というふうになれば、３Ｊ．ボウルビィ任を求めて「公立保育園設置運動」を展開していきま

共同保育所」つくり運動に取り組み、自治体の保育責開されていきました。

する理念が提唱され、実際的な取り組みが世界中で展

ースに「男性も女性も仕事と家事育児をする」ものと＜枠組み構築の過程＞＊
1975 1989国際婦人年した。その動向に対して国は、１９６８年「小規模保＜全ての保育所で乳児保育が出来る＞＊1965 「保育所保育指針」作成

育所の設置認可について」、１９６９年「保育所におけ

職業と家庭の両立支援策

る乳児保育の強化について」（厚生省）、同年「保育所における乳児保育対策」（中央児童福祉審議会）等、
一定の乳児保育対策を講じます。しかし乳児保育を低所得者層に限定し、産休明けからの受託を否定するな
ど女性の職業継続に資するものとはほど遠いものでし＊1998 乳児保育の一般化た。

性別役割分業観の排除「特定の保育士の愛情深い関わりが、基本的な信頼関係の」形成に重要であることを認識して、担当制を取り入れるなど職員の協力体制を工夫して保育する」＊1999男女共同参画社会基
本法＊第３章 ２．保育士の姿勢と関わりの視点“エンゼルプラン” 子育て支援策

人への信頼感と自己の主体性の形成は「愛情豊かで思慮深い大人の保護・世話などの活動を通じた大人と子どもの相互関係の中で培われる」＊1989～ 少子化対策＊第２章 子どもの発達 １．子どもと大人との関係“国連婦人の１０年”（厚生省）・・・３歳未満児への対応は不十分

しかし時代は徐々に動いていくものです。私が 歳

第３章 ６か月未満児の保育の内容

で母親になり、私の子どもたちが成人するまでのこの・保育者と子どのの関係の重視

数年の間に、日本だけではなく国際的な取り組みとして「男女のあり方」についての論議が巻き起こりました。１９７５年の「国際婦人年」を皮切りに、「男女年」は 年をかけの性的役割分業」を見直す大きな国際的な潮流が引き起こされていきました。
「国際婦人の間に「女子差別撤廃条約」に合わせて、それぞれの国が国内法の見直しを行いました。わが国でも「男女雇用機会均等法」「育児休業法」「男女共同参画社会基本法」などなど、男女の位置や役割を「対等性」をベ

こうした大きな潮流の中で、１９９０年に 年ぶりに「幼稚園教育要領」「保育所保育指針」の改訂を迎えました。その際、わが国にはまだ「育児休業法」が成立していなかったので、男女が平等に働き続けるための手段として、産休明けからの乳児保育を制度化しなければ国際的に立ち行かなくなったのでした。そんな事情が反映して「保育所保育指針」の中に乳児保育（第３章６か月未満児の保育の内容）がきちんと位置づけられ、子どもと大人の関係を重視する保育の方針が打ち出されました。その後貧しい家庭の子どもだけに限定していた乳児保育を一般化し、どの階層のお子さんでも乳児から預けていいという方針が出されます。
それはなんと１９９８年になってからのことで、まだ年ほど前のことに過ぎません。

このような経緯を経て、次第に乳児保育、３歳未満
児保育を利用して働き続けようとする母親たちが増えてきています。こうした社会的な支援体制をとらない
限り、母親は家事・育児のために仕事を辞めざるを得ないからです。毎年「保育所落ちた！」と社会現象となっている待機児問題も、主に３歳未満児保育の枠をめぐって生じているのです。
３歳未満児の年齢別入所児童数の推移を１９９０年・乳児保育年齢区分の見直し＊1979女子差別撤廃条約＊1985男女雇用機会均等法＊1991育児休業法＊1990 「指針」２５年ぶりに改訂

２５て男女の役割を見直そうという取り組みでしたが、そ

１０

41
42

愛着理論を基底に乳児保育を位置づけ

男女の性別役割分業の見直し
男女共同参画基本法（1999･6）
第3条：男女共同参画社会の形成は、男女の個人としての尊厳が重んぜられること、男女が性別による差別的取扱いを受けないこと、男女が個人として能力を発揮する機会が確保されることその他の男女の人権が尊重されることを旨として、行われなければならない
第6条：家族を構成する男女が、相互の協力と社会の支援の下に、子の養育、家族の介護その他の家庭生活における活動について家族の一員としての役割を円滑に果たし、かつ、当該活動以外の活動ができるようにすること

１０25「職業と家庭の両立支援策」と乳児保育「家庭生活と職業生活の両立」と社会的サポート２０
２０

0

さんを借りてきましたが、助けを求めるように泣いていますね。園で子どもたちがこういう状態で放置されことですね。まず、現場が忙し過ぎます。乳児保育のについてお話しするのですが、これもなかなか難しい

ここから「愛着理論を保育の場へ」という取り組み

す。虐待も、家庭でも起こり得るし、園の中でも然りますが、それは家庭でもあり得るし、園でもあり得まの不適切な取り扱いを「マルトリートメント」と言いクトされたら、こういう状態になりますね。子どもへているとしたらどうでしょうか。家庭でも親にネグレ基準が保育者１人に子ども３人ですね。保育者は母親関係の中で生じてくることです。
殊に赤ちゃん、０歳児は何も言えない。
「こうされたよ」って言いつけることもできない。そういう幼子を園に預ける母親たちは内心すごく心配しているけれど
も、保育の実際を知るすべはなかなかありません。保
育中の映像を配信している園もあるようですが、多くの場合手がかりとなるのが連絡帳ですね。
「機嫌よくやっておりました」って書いてあったら、「ああ、よかった！機嫌よく元気に過ごせて」と思うしかないわけです。ですから社会的に組織されている保育の場は、出来る限り子どもの気持ちに寄り添い、優しくあるように、スタッフ全員が気心を合わせていく責務があると思うのです。

諏訪きぬ「子育てと仕事の両立支援と保育」（日本保育学会『保育学講座⑤保育を支えるネットワーク』東京大学出版会２０１６所収）

を 100 とした指標で見てみますと、２０１１年の時

1歳

子どもさんを出すと支障がありますので、外国のお子

１歳児

点でもっとも増加率の高いのが１歳児で 245．9、50

次に０歳児の 212．1、そして２歳児の 183．1となっています。「育休ができれば０歳児保育は減る」と言われていましたが、０歳児、乳児保育もこの間に２倍以上になっています。そして一年間の育児休暇取得のあと職場復帰する母親にとって、１歳児を保育所）年の年齢区に入れるのは至難となっており、ここにもっとも鋭く
新しいデータでは、２０１８（平成

待機児問題が集約されています。

166.5

総数

1995(H7)

分別利用児童数（保育所・幼稚園型認定こども園等、地域型保育事業等を含む）は、総数 2，614，405％ を 占 め、 う ち ０ 歳 児 は人（１００％）、その内訳は低年齢児（ ０～２歳）が1，071，261 人 で149，948 人（ ％）、１・２歳児は 921，313

2011(H23)
2005(H17)
2000(H12)

2歳

1990(H2)

212.1
209.7

120.9
97.4

1985(S60)

人（ ％）となっています。
「３歳までは母の手で」といわれる０～２歳児が、１００万人以上も朝になると親に連れられて園に通い、親が仕事を終えて迎えに来私は子を託す母の立場からもまた保育研究者としてるまで、長い時間を園で過ごしているわけですね。
も、長時間・長時間保育を受ける子どもたちの生活のあり方、保育の質を問わずにいられなくなって、そこから「保育の中の愛着形成」を研究テーマにするようになりました。

３歳未満児の年齢別入所児童数の推移です。それらは力のある大人とか弱い乳児・幼児との⒉ 「保育における愛着形成」の研究と実践

300の３倍仕事をしなきゃならないわけですが、３人を抱きかかえてもいられないですね。ですから、保育者と子どもとの間に愛着形成を！と提唱
しても、「なに夢のよう」と怒られそうです

なことを言っているの

この乳児の写真をよくご覧ください。この子たち笑っているように見えますが、みんな泣いています。日本の－「保育における愛着形成」の研究と実践と－

43
44

245.9
０歳児
250

0歳

137.3
150

170.4
171.2

30

２歳児
183.1
203.9

200

122.9
100 100
101.2

41.0

110.5
100

128.7
112.3
105.1

5.7

140.2
107.2
106.9
100

35.2

よね。

!?

事実です。しかしいい保育条件であればいい保育をしがよくなるとは言えない。これもよく見聞きしてきた

要求で賃金引き上げをし、配置基準をよくしても保育

実に親切で前向きで温かない先生たちでした。組合の育所で出会った保育者の方々から実感したことです。

姿勢が決まるものではない！これは私が無認可共同保保育条件がいいか悪いかだけで、保育者たちの保育

か、そこには生活文化のあり方や「保育者と子ども」

いる子どもたちがどんなかかわりをしつつ食事をするです。一つのテーブルについている先生とその周りにので、初めてのクラスでも記録しやすいと考えたからした。食事の場面に着目したのは、子どもが動かない会をとらえて、１歳児の食事場面の観察記録を取りまとか知り合いの園の見学とか、とにかく園訪問する機のささやかなデータ収集が始まりました。実習園訪問のかかわり方・頻度などを通して、なんらかの質が捉

１３

１４
７

４

２０
②-２手を添える（切り分け）

１３

２

９
②-３言葉で促す

１１

９３６③食べ方の指導３

２

３④子どもの求めに応ずる

１５

６

２０
⑤エプロンの着脱・口拭き

８

３

１０

世話・指導
①配膳・おかわり等の世話

１

２

７
７６

４１

１１９

⑥その他

こうした研究が保育現場で理解され、保育の見直しに
なつこ３９回り、それを基に実践を振り返り実践を変えていく・・・

す。現場に役立つ研究ってこういうものなのかと実感活用されたら・・・との思いで、知り合いの園長先生
２４回
ちか １５回

２５回

歳

４０
くのが１歳くらいです。したがって１歳児入園は母子に、身近な大人に対してアタッチメントが形成されてい先ほど井原先生や前川先生がおっしゃいましたようました。

の入園の状況を静岡と東京でデータ収集することにししたから、分離不安の研究に取り組むことにし、４月

その頃にはビデオも入手でき、研究チームもありま

伴う分離不安のデータ収集です。

その次に共同研究で着手したのが、１歳児の入園にした。

研究と実践をリンクさせた形でやらせてもらってきまなりました。それ以降は現場に入って研究データをとし、初めてヒットを打ったような打者のような感じにに次ぐ増刷で、５，０００部ぐらいは出たかと思いまの頃でしたから嬉しかったですねぇ。その冊子は増刷の！」と言ってくれる園長先生が出てきました。

「諏訪さん、こういう研究って現場に役立つじゃないたちに、論文の抜き刷りを配りました。そうしたら、

８回
あやこ４６回（注）数字はかかわりの回数
かかわりの１人平均
かかわりの最多の子

Ｂ園
子ども５人と保育者Ｂ・Ｄ

Ｃ園
子ども５人と保育者Ｃ・Ｅ
Ａ園
子ども３人と
保育者Ａ

園名

45

て欲しい。
えられるように思いました。当時はビデオが普及してそれらの園から保育条件が都基準よりよい条件の下

こんなことを研究課題としてどう取り組んだらいいた。例えば保育者の受け持ち人数ですが、１歳児の場で食事をしていた３園のデータを起し、「保育の指導過か、思案している最中に好機が訪れました。１９８０

合、国は１対６でしたが、都基準は１対５。自治体に程に関する一考察」という論文にまとめてみました。一いなかったので、テープレコーダーを持参して音声をよっては１対４というところもありました。当時一人つのテーブルにいる子どもたちに保育者がどうかかわ

年に行政改革という取り組みが開始されて、国基準を先生を雇うと三百万くらいかかる時代でした。ですか
ったかをカテゴライズし、かかわりの頻度を出しまし

録音し、他は筆記記録によるデータ収集でした。

ら、配置基準をちょっと変えるということだけでも、た。その結果は、Ａ園は平均 回、Ｂ園は８回、Ｃ園

上回っている自治体の基準を見直す動きが出てきまし

自治体にとっては大きな財政的負担を負うことになりは 回と、園によってかかわりの頻度が大きく違うことが見えてきました。また、そのかかわりの中身も、論文① 保育の指導過程に関する一考察

大きな違いが見られました。

基準改訂がどのようないい保育を生み出しているか、ます。その自治体や組合の努力を維持するためには、

２５

カテゴライズした項目にそって分類していきますと、1歳児クラスの食事の世話・指導の内容
表２

46

２４

その良さを明確にする必要があると考えました。

１８②-１食べさせる

国基準に戻せという政財界からの行革の嵐の中で、私

ー保育者と子どものかかわりをめぐってー１９８２

＜資料３＞１歳児４月入園当初

特定の人への愛着

人見知りし
ない子は
いい子なの
か?

（柴田幸一「母子分離不安と３歳未満児保育」 『母子関係と集団保育』明治図書１９９０所収 P.27）

分離不安がもっとも高い時期ということになります。

図４ 分離不安曲線

母親にアタッチメントを形成したのに、母親が職場復

０歳児後半から２歳くらいまでの強い分離不安

析する面白さに目覚めて、それ以来 年ほど共同研究

保育現場に入れていただいて、直にデータを集め分がり担任制にも関心を払うようになっていきました。

思いました。ここから私たちは、担当制保育や持ち上かりやすい保育というのは、安定感があっていいなとこの先生のそばにいればよいと心のよりどころが見つ

分離不安と不可欠な保育者との愛着の形成

帰していく。子どもにとっては、親と別れるのはパニックですね。これを分離不安曲線といいますが、不安曲線は１歳台でピークに達し、２歳ぐらいまでずっと続きます。ですから１歳児保育は子どもにとってはとても過酷なことなのです。
資料３「新入園児の受け入れの体制」は１歳児４月入
園当初の新入園児の泣きと保育所のかかわりを記録したものです。１歳児クラスの場合、ほとんどの子は０歳児クラスから進級してきますので、新入園児の方が数少ないのは分離不安の強い１歳児の保育としては望ましいと思われます。分離不安を抱えた１歳児が、家族との別れに際してどのように泣いて不安を示すか、それをどんな体制で受けとめ保育するかをビデオに収めました。園によっては、最初の１週間だけは特別な保育シフトを敷いて、毎朝決まった先生が受け入れる
ようにする園もありました。その一つがききょう保育園です。Ｍちゃんは初日、すごく泣きましたが、比較（金田利子・柴田幸一との共同研究「１歳児の“なれ”の過程」のデータ収集と分析）を続けました。その共同研究をまとめたのが『母子関係と集団保育―心理的拠点形成のために―』という本です。この題名には母子関係理論を集団保育の場に組み入れたいという思いが込められています。その中にはビデオ分析で「どのように保育者と子どもが関係を結び、子どもの気持ちが満たされていくか」を丹念に追ったものも収められています。例えば保育者が子どもを長い時間抱いていると、いかにも子どもの思いに応えているように見えますが、子どもを抱きあげるときの判断を間違えると、子どもは抱かれたくもなかったのに抱かれているわけですからいつまでも気持ちは満たされない。 分も抱っこしているのに保育者が安全基地になっていないのですね。逆に、すごくうまくいく事例もあるわけです。保育者と子どもの関係性を分析し出すと、いろいろな発見があってわくわくする
ほど楽しいのです。このような経験を通して、私たち

47
48

的早く泣きがおさまっていきました。同じ先生が受入

ききょう保育園のデータ
静岡Ｏ園のデータ

１０

れていても泣きがずっと続く子もありますから単に保

資料３

分離不安
３０

育体制だけではないと思いますが、不馴れな子どもが

新入園児の泣きと保育者のかかわり

＊研究目的は「橋関係理論を歴史的に検討」するとともに、「保育者と子どもの関係の望 ３．新入園児のましいあり方を明らかにし,３受け入れ（ならし保育）に関する
歳未満児保育の方法の体系 調査 新入園児受け入れの望ましいあり方,
３歳未満児の望ましい保育体制や保育者の愛着化を図る」こと。
理論を中心とする育児意識等の分析を行い、集ー心理的拠点形成のためにー』の出版明治図書１９９０＊構成と概要• 保育の落ち着きを生む担当制保育

図６ イ グループ担当継続制

ロ グループ担当交代制

１．母子関係論と集団保育

母子関係論の歴史的変遷を押さえ、３歳未満児保育の重大な課題である母子分離不安に着目.

2.集団保育における保育者と子どもの関係＊１９８６年から,「集団保育における心理的拠点形成に関する研究」に金田利子・柴田
幸一・諏訪きぬ等が共同で取り組む。

は、保育の実践をベースにして、よりよい保育の方法を導き出したいと願うようになっていきました。
この著書は第Ⅰ部が母子関係と集団保育で、母子分
離不安と３歳未満児保育のあり方について問題提起しています。第Ⅱ部は集団保育における保育者と子どもの関係で、「Ａ．子どもの要求と保育者の意図の“ズレ”をめぐって」、「Ｂ．遊び・生活・課業的活動場面における保育者と子どもの関係」「Ｃ．集団内行動の発達に関する研究」を収録しています。そして第Ⅲ部には「新入園児の受け入れ（「ならし保育」）に関する調査」を収めました。
前川先生や井原先生が臨床を通して、「母子関係の壊れた事例からそれをどう回復するか」を丹念に事例の集積をされ方法化されているように、私たちの研究も
また、園の中で集めた事例の中から、こうすればいい保育になるのでは・・・という実践事例を集積して、そこから適切な保育方法を編み出す、そのことによって保育者と子どもの関係をより安定した「母子関係的関係」にしたい、そんな思いを抱いた研究者たちの共同研究でした。
ここから次の研究テーマへと発展して行くのですが、私達が第Ⅲ部のアンケート調査の中で見つけたのは、受け持ち制をどうするかという問題でした。皆さん方は「担当制」という言葉を使っていらっしゃいますか。この図のように、例えば１歳児 人のクラスでしたら、保育者が４～５人はいますね。担当制というのはＨ先生がＡちゃん、Ｂちゃん、Ｃちゃん・・・に主としてかかわる、Ｋ先生はＧ・Ｈ・Ｉちゃん・・・にかかわるという風に、特定の先生が特定の子どもたちの保育を主に担わずかですけどありますね。

うのが担当制保育です。そんな保育をやっていらっしゃるところありますか？

うれしいことです。他に保育者のくせがつくからくるくる変えるというやり方（グループ担当交代制）の園もあれば、どうせあれこれ決めたって、シフトや何かで決まった保育者が決まった子のところに行けないから、適当にやればいいのよということで、複数の担任で適宜に次は実際に小川晶さんが最近お取りになった担当制

保育するという保育もありますね。
のデータをお借りしておりますが、担当制をとって保育している公立園ですが、高年齢出産で双生児をもうけた母親を支え続けた実践事例です。パニックに陥った母親を決まった保育者が支え続けていくのは相当きついことですが、先生が固定しているからこそ、責任をもって立ち向かっていけるというよさもあります。

49
50

１５

団保育における心理的拠点形成の方向を探究.
（金田他『母子関係と集団保育』明治図書１９９０P.180)

ハ 複数の担任で適宜に保育研究書『母子関係と集団保育

保育の中での保育者の継続性

生活・遊び・散歩（課業）などの活動における保育者と子どものかかわりのあり方を探究.

担当制保育• 母親：42歳 デザイナー• 父親：45歳 デザイナー（小川晶「保護者支援」２０１１報告資料）

たご夫妻を支えています。相互理解が深まれば深まる

もっと以前に、担当制と持ち上がり担任制をやって美子園長がこんなことを述べています。
「子どもからの

1992）という本です。この中で、今は亡き岩田恵た本が『かかわりのなかで育ちあう』（フレーベル館

フ研修の仲間入りをさせてもらい、その実践をまとめ

立Ｓ保育園の３年に及ぶ園内研修があります。スタッと実践に取り組んできました。その中の一つに新宿区

実践してくれる園を探し、その園とタグを組んで研究

その後も私は、ずっと自分が望ましいと思う保育を慮して、担任間の連携を明確にしている園もあります。

あとの担当の子を誰が見るかというようなことまで配担当の子どもひとりに丁寧にかかわっているときに、先生、Ｃ先生・・・の細かい動きを整理しています。

た。そこでは一人一人に対応するために、Ａ先生、Ｂ

人の日課をつくって対応しているところもありましまた別の園では、個別的に対応するために、一人一どきどきさせてもらいました。

熱い議論をたたかわす輪の中に身を置いて、わくわくという形で入れてもらいました。先生方が夜遅くまでう取り組みです。私は、ここの園に３年間、園内研修

くことで、子どもたちの安全基地を用意していくとい

きませんけども、一人の主要な先生がもち上がっていて上がっていますね。全部の先生をもち上がりにはでいるという公立園に出会ったこともあります。この斜（小川晶「子育て支援の中の保育」２０１２報告資料）

め線が引いてあるところが持ちあがり担任制です。ゼ• 母親：研究職、ベトナム人• 父親：民間企業会社員、ベトナム人

ほど、にっちもさっちもいかなくなる状況も生まれま保5すけれども、信頼感で結ばれれば、深い支援ができる• 東京都内 私立Ｔ保育園• Ｈ：0歳児クラス 10月生まれ 第一子

ロ歳クラスをもった繁田先生が１歳クラスについて上

担当制保育②親子の生活を支えるということでもあります。このような事例を通して、(諏訪きぬ編著『かかわりのなかで育ちあうー信濃町保育園保育者研修の三年間ー』
フレーベル館1992 P.75)

がり、１歳を受け持った繁田先生が２歳クラスについ

ょうか。

I
H
G
F
E
D
C
B
A
R

保4
保3
保2
保1

Ｍ
Ｌ
Ｋ
J
C
B
A
I
H
G
F
E
D

保5
保4
保3
保2
保1

次は民間園の担当制の事例ですが、ベトナムから来• 東京都内 公立Z保育園• AとB：0歳児クラス 10月生まれ 第一子
二卵性双生児
5年間の担任一覧

51
52①高学歴・高齢出産親子を支える•

0歳児クラスの担当制

担当制保育のよさを感じとって頂けるのではないでし③ 担当制と持ち上がり制

⑥ 信濃町保育園保育者研修の三年間④ 個別的な日課の実施＊新宿区立信濃町保育園との出会い
１９８９年4月～１９９２年３月までの３年間、私は園内研修に参加し、夜遅くまで討議を続ける保育者集団のムンムンする熱気の中にいた。
仮説の意味や意義を話し合い、保育実践の進め方やその切り取り方などについても発言した。そこには公立園のマンネリ化とはほど遠い、活き活きとした保育者集団があった！

＊保育実践のテーマは「子どもの全面受容」
岩田園長は自らの保育を“保育者主導の保育だった”と 振り返り、悔恨のなかから新しい保育を模索していった。“子どもからの保育”は、「子どもの全面受容」に始まり「子どもの自立」へと発展する。「保育園だからこそ子どもは育つ！」と言い切る岩田園長の信念が、「子どもの内面での物や他児へのこだわりが必然的に保育者と子どもとのべったりとした依存関係を断ち切り、」子
ども自身が子ども関係の中で自立していく」その姿を見事に捉え描き出した集
団保育の書を生み出したといえよう。
柴崎正行・諏訪きぬ編著『』21世紀に向けての保育の創造』フレーベル館p.

（諏訪きぬ編著『かかわりのなかで育ちあうー信濃町保育園保育者研修の三年間ー』フレーベル館1992 P.208 ）保育は、子どもの全面受容に始まり、子どもの自立へと発展する。保育園だからこそ子どもは育つ」と言い切っています。子どもの内面での物や他児へのこだわ

りが、保育者にべったり甘えていた子を保育者から引き離していく。だからこそ、保育者が子どもを全面受

容して甘えさせても大丈夫なのだとも言っています。

子どもの本質に深く迫る実践を通して、こういう確固としたメッセージを保育者や保護者に発せられる園長になっていったのですね。

こ の 他 に も 同 じ ス タ イ ル で『 保 育 が 変 わ る と き 』（1990）、『保育者が変われば保育が変わる』（2003）などの本をまとめましたが、保育者と協働してこれらの本をまとめられたことを、今なお、大きな喜びとしています。保育現場は、一定の保育条件に縛心感を与えていくか、ギリギリのところで工夫していまられつつも、子どもをどう安全に保育し、子どもに安す。その営みを掬い取り、保育の質を担保する方法として定着させていくことが、遅々とした歩みのようです

けれども、保育研究者に求められているのではないでしょうか。保育の場に足を運び、保育者と一喜一憂しつつ

保育データを集め、分析し、保育のあり方を共有していくことが、今も、重要な営みと思います。

54⑤ 担任間の連携―食事時間の子どもの活動と保育者の仕事―
子
ど
も
を
見
る

53

⒊ ３歳未満児保育の拡大と保育の課題
大急ぎでまとめをさせていただきます。３歳未満児の保育がどんどん拡大する時勢を迎えて、何よりも大切にしたいのは、幼子たちが安心していられる保育の場を創出することです。最近、子どもの安心安全を守るとは・・・で、よく用いられているのがこの「安心の輪」の図です。この図は、アタッチメント理論を下敷きにして、子どもが大人（保育者）に甘え、見守られ社会的文化的背景

ながら自立に向かっていく状況を示しています。この園運営・管理保育者集団

両手を広げているのが親でもあり先生でもあります。
子どもが「わーん」と泣いて先生や親のところへやって来ます。大人に「痛いの、痛いの、飛んでいけ！」と慰められると、けろっとしてまた遊び出しますね。
その「痛いの、痛いの、飛んでいけ！」がとても大事なわけです。その子の痛みや怖さに共感し、それを取り除き、その子に安心感とさらに新しいことに挑戦しようという勇気を与えることは、その子に寄り添っている保育者や親にしかできないことなのです。言い換
えれば親や親しい大人がやってあげるべき慈しみなのですね。
３歳未満児保育が拡大する中で、子どもが心底、安心して暮らせる園、子どもの心の拠り所のある園をど
うつくり出していけるかが、わが国の保育の大きな課題と思われます。他者との協調性と自立性に富んだ子どもを育てることは、少子化日本の行く末を考えるとき、非常に重要なことです。「先生同士あまり話し合えない」し、「話し合っていろいろなことをする時間がない」という愚痴もよく聞きます。そんな状況の中

図７ 安心の輪

保育者への愛着形成

55
56

で「保育をよくするなんて、とてもとても・・・」と保育制度政策・行政
保育者養成
子育ての実態国民の保育意識いうのが多くの園の実情かと思います。しかし子ども

育にはよい保育を届けたいとお思いになりませんか。
ところでみなさんはどんな保育をよい保育と思われよい保育環境 者

保育目標
保育課程
生活・遊び 保養護と教育の一体性
個別的配慮

の
意
識
労働条件・施設設備
保護者との関係ますか。子どもはよく「見て！見て！」って言います
よね。子どもは、大人の眼差しを受け止めると、「見てもらえている」という安心感を抱いて、あれこれチャ
レンジします。そこで転んだりぶつかったり失敗したりする。
この保育の質を捉える指標は、私たちの研究仲間で作ったものです。保育の社会的文化的背景とか政策・条件などは下の方に、そして一番上に保育者と子どもの保育者と子どもの関係
心理的拠点の形成

受容性・応答性・個別性
積極的働きかけ

安全性
継続性

生
き
甲
斐
を
も
っ
て
働
け
る
職
場

関係が置かれています。保育室の広さや充実した施設
設備ももちろん必要ではありますが、子どもにとってみれば保育してくれる人が自分を思いやってくれ、励まさ

金田・諏訪・土方2000⑦ 安全基地・心理的拠点の形成

保育の質を捉える指標

隠れ家的な遊び空間

れつつ心踊るような体験ができ、疲れたら甘え、そこを食拠点として再び飛び出していけるような保育者との関成りきって遊ぶ子どもたち

係があれば、しあわせですよね。是非、みなさまの力

寝を合わせて、よい保育を創りだす努力をしてください。
最後に、落ち着きのあるよい保育を展開するための工夫を紹介しておきましょう。一つは子どもが自ら遊びやすい場をつくってあげることです。おもしろそうなところがあれば、子どもはひとりでに保育者から離れて、集中して遊びます。遊ぶところが用意されていないと、まとわりついたり、子ども同士で駆け回った
り、大変な事態になるわけですから、まずは子どもの遊ぶ拠点をつくっていくといいのではないかと思います。ここが保育者と子どもの関係と並んで大事な点です。そうすることによって子どもの動きも変わってきます。保育環境を変えることでいろいろな変化が目に見えますから、先生方も、「やった！」という充実感を味わうことも出来るわけですね。
これは、うちのよつばのおうち（地域保育所）の写真です。押し入れを改造したりして、隠れ家にもなり、自由に遊べる場にもなっております。子ども自身であそこに行けばお母さんごっごができるとか、絵本を見たいときはあそこへ行こうとか、子どもの見通しの立

つ環境をつくれば、子ども自身が動き出すわけですね。
二 つ 目 は、 保 育 環 境 づ く り を さ ら に 推 し 進 め る と「食・寝・遊の分離」になります。食べるところ・遊ぶ
ところ・寝るところを分けて、子どもが生活の見通しをもちやすくする取り組みです。実際に工夫した園では、保育者がその場に立つだけで、子どもの方は「ああ、ご飯だな」とか、「お着替えするんだ」とか、次の行動の見通しをもって動こうとしています。保育者がいちいち口で言わなくても、保育者がその場にいることで、ちゃんと並んで順番を待つような行為が幼い子どもにもできるようになるのですね。
三つ目には、そのように整えた保育環境の中で、保育者が子どものみたて・つもり・ごっこ遊びにどうか
かわるかです。ここが、保育者が子どもの内面を理解し共感するための決め手と私は思っています。子どもの満足感・充足感を満たすうえでとても重要な点です。
子どもは自分がいままでに見聞きしたことを心にた
め、みたて・つもり・ごっこ遊びの中で再現しようと懸命です。泥団子をもってきてくれたとき、そこにどういうイメージがかぶせられているかを素早く推量し、その子のイメージに寄り添うことが大切なのですね。
子ども自身のイメージにピタッと合った言葉を聞いた

子どもの興味関心を引き出す保育環境をつくり、子どもの自発性を尊重することが遊びに集中し、継続して活動する子どもを生み出し、子どもの自己充実を促す。
『ききょう保育園の保育計画（保育課程）』新読書社
２００８ P108

57
58

子どもが見通しのもてる・選べる保育環境①③食・寝・遊の分離 （ききょう保育園＋諏訪きぬパニックに陥って、そのビニール積み木を部屋の隅め

表情をします。意図が通じなかった２歳半のＭくんは

生は箱に入った蜜柑とは理解できなくて、怪訝そうな

おみかん」と担任のＨ先生に渡しました。ところが先配達に来たＭくん。大きなビニール積み木を「ハイ、歳児クラスでの出来事ですが、宅急便屋さんになってれた！」「せんせい、だいすき！」と思うでしょう。１

子どもは、「僕をわかってくれた！」「私をわかってく

スの中のまとまりです。

と、そして何よりも大切にしていただきたいのはクラのリーダーの方たちがそれぞれの場をまとめていくこ

ここでコンタクトをとる園長先生を中心にして、中間るご時勢ですから、保育には困難が付きまといます。

ただく必要がありますね。庭のない保育園が次々にできそれには園長先生や主任先生にもひと頑張りしていが切り開いていかれることを期待したいと思います。

ます。そういうなにか「楽しい保育の世界」を先生方

わーっと広い保育室の中を大勢の子が走り回っていがけて投げつけ、床にうつ伏せに・・・。子どもの遊
びはその子自身をかけた真剣勝負なのだと思わされたをしゃべって楽しかった」「あんなことを言っていたと労感をため込む生活から、「ああ、子どもとあんなこともに振り回された」「担任同士の関係が嫌だった」と疲

ば、先生方も「疲れた、疲れた」、「ああ、今日も子どってきました。子どもとの応答性豊かな保育が出来れ最後は、結局、「保育者と子どものかかわり」に戻を積み上げられる保育を展開していただくことを期待をやってみたらおもしろかった！」という工夫と発見

わせ合い、先生方同士も気持ちを通じ合わせ、「これらこそ、疲れただけに終わらないで、子どもと心を通歳児から保育を受ける子どもが拡大している時代だか

所を与え、安定した生活をもたらすことでしょう。０

そうした先生方のちょっとした工夫が、子どもに拠りみるだけでも、落ちついた保育に変わると思います。

たら、ちょっと区切ってみて、小グループの保育を試スタッフ同士で話し合えた」と子どもに寄り添う保育

しております。そこにはこういう保育がしたいという事例の一つでした。

者本来の心もちに立ち返ることが出来るのではないで

3年目の
保育者

クラス
リーダー

園長のリーダーシップ

8年目の
保育者

リーダー会議

おわりに保育アイデンティティの形成を！
保育者アイデンティティの形成を！

保育スタッフが生き甲斐をもって働ける職場を！
保育スタッフが子育てと仕事の両立のできる体制を！

59
60

しょうか。

新卒保
育者

クラスの
まとまり

「保育アイデンティティ」やこういう保育者でありたい

頑張る私

子 ど も と の や り 取 り を 記 録 し、 大 人 の 応 答 を 消 す

子ども１
人１人を
大切に！

という「保育者アイデンティティ」が育まれていくで

スタッフ全員力を合わせてと、子どもの気持ちが表れた口頭詩を創ることも出来必要となる対人関係の調整しょう。そして何よりも重要なことは、母親の子育て支援の最前線で奮闘する先生方が「生き甲斐をもって働ける職場」で「保育スタッフが子育てと仕事を両立できる体制」を手にすることだと思います。そのことが子どもたちの未来を拓き、大きな子育て支援になると思います。
どうもご清聴ありがとうございました。（拍手）基づく蘊蓄のある話をありがとうございました。

【前川】 どうもありがとうございます。非常に経験に

時間の関係で、前半はこれで終わりたいと思います。
〔休 憩〕

〔再 開〕

ム機は持っています。ＴＶ、ビデオは総ての家庭にあ【前川】 貴重な質問を多数いただきましたが、演者が熱っこする、声をかけながらさする、抱っこして母乳をい」とは人間同士のスキンシップ（声を掛けながら抱ん。触れ合い育児が行われていないのです。「触れ合り食事中も動画を見ており、家族の会話はみられませ心に講演し過ぎたので、時間がありません。演者１人

与えるなど）スキンシップによる子育てです。現在の総合討論

ずつ、今の親にどうしてつき合うかという回答のヒン歳代から 歳代の母親は携帯を使い放題、核家族でトを話してください。それから、いただいた質問は、代の親の対応僕らが回答して、それを雑誌『ふたば』に載せます。
それで勘弁してください。現在の ～現在は殆ど総ての家族がスマホ、タブレット、ゲーている状況と対応のヒントについて話します。

について沢山の質問がありました。現在の親の置かれ３０３０の存在が家族や周囲の人に役に立つ価値ある存在であるごとに子どもに伝え、理解させます。子どもは自分一員であり、有意義な存在であることを・・・機会あしたときは「有難う」と感謝します。子どもが家族のろを見付けて、伝え誉めます。子どもが家族のことを自尊感情・自己肯定感を育てるには子どもの良いとこており親子の関係が希薄、自己肯定感が低いのです。

良い子が多いのです。子どもが持つ欲求や反抗を抑えに生きられません。親の言う事を聞く手が掛からない情です。これが育っていないとその後の人生がまともと思われていない、生きる価値がない人間だなどの感

この感情は、誰からも必要とされない、誰からも大切

日本の子どもは自己肯定感が低いと言われてます。

良いか判らないのです。

周囲に支援する人が殆どおらず、子どもをどう育てて

２０

61
62

20

ることを理解します。
自己肯定感を育てるには、泣いたらかまってやる、子点でもそれを認めて誉める、有難う、よくやどもの話をよく聴いてやる、気持ちを汲んでやる、テストがったなど、言葉で伝えます。子どもは嬉しい、喜ぶ、
生きていて呉れて有難う。有難うは最高の褒め言葉、母親への対応は① 母親を全面的に受容する。スマホ育児は現代社会の犠牲者と考える② 母親は赤ちゃんと同じ５か月、未熟親、子育てが出来なくて当たり前③ 親の良いところを見付けて伝え、ほめる。親は自分が好きにな
れないと子ど親や大人は殆ど言いません。
スマホ子育ての問題を複雑にしているのは、現在のもを好きにな④ 親子と一緒れない

代の母親は携帯をやり放題で、触れ合い子

代から育てをされた経験がない親が多く、兄弟も少なく、赤ちゃんを抱いた事もなく、子どもの育て方をまったくぶ、自分の子に楽しく遊「子どもを産んだら子育てが出来る」の考えは間違の楽しそうな知らないからです。
いです。母親になるには、時間と支援が必要で 歳になるまで支援が必要です。社会が複雑になっているの刺激される

様子に親心が⑤ 親の話に関た使いたがります。使いたがるから、また使わせる。

せん。子どもが騒ぐ時にスマホを使わせると子どもはまするのに最も適当な場と考えられます。

ったことがない、判る筈がないのです。どんな親でも育てるのに必要なことを知りません。赤ちゃんに関わの責任ではない、時代の犠牲者なのです。赤ちゃんをした体験も少ない、自己肯定感・自尊感情が低い。親する力がありま

心を示し、全

使用頻度が益々増えて行く。子どもの抵抗が強くなる

子どもに良くなって欲しいと思っています。子育てのお産の後の母親は共同養育のシステムがないので不から益々取り上げ難くなってきます。長時間毎日使う

知識や経験が全くない、現在の母親を支援するのはこ

面的に受容すようになります。依存状態になってしまいます。多くるの保護者は良くないと思いながら「おとなしくして欲のことを知らなければならない。泣き叫んでどうにも安定、イライラ、自信喪失の状態にあります。園は保しい」と思ってスマホを使っています。世間の目が冷ならない乳児を泣きやませる方法の一つがスマホ育児育の専門家が乳幼児の面倒をみて育てる、現代版の共たいからです。赤ちゃんが泣いたら、ギョロッと睨まなのです。園で子どもの元気な姿を見せ、親心を刺激

乳幼児は我慢れます。子どもが走りまわったら、うるさいなというら。

を育てて下さい。母親は現代社会の犠牲者なのですか

みた、誉めてやらねば、親は育たない」根気よく、親してください。
「してみせて、言って聞かせた、させて

年ビデオの普及、【井原】 私は、楽しい人生だったというふうにお話しとの関わりがあまり上手でない人が多い。自分でいろ関わりが深くなる思春期に携帯に頼っているので、人の関わりはあまり得意ではありません。特に、人との体験よりメデイアの間接的体験の方が多いから、人とテレビやゲーム、携帯で育ってきているのです。実的には言われていたので、ところが、お会いすると、ころから、親に問題があるんだよねというふうに一般

今日気づきまして、いろいろ悪いことが、私が始めただから、そういう中で育てられたんだなというふうに学を母校と考えるぐらい、雰囲気がよかったですね。

早稲田大学を出ているんですけど、東京慈恵会医科大が、小児科なのに全体の雰囲気がとてもよくて、私はいろの事を体験していない、失敗体験も少ない、成功生になったときには携帯はやり放題です。

録画してみるのが当たり前、ゲームボーイが１９８９でゲームができる環境、 年から１９８３年にファミコンが発売、生まれたときから家を使っているのです。

顔をされます。他の人に迷惑が掛からない為にスマホ同養育の場の一つの考えられ、現代のママたちに対応です。

で、ゆっくりと親になるための支援、相談が必要なの

２０

しましたけども、前川先生の「縁」といっては何です

90

63

６０
３０

年、物心がついたときからやっている、中学生、高校

８５

64

２０

私も親になって、子どもを育てながら、何か両方で、後に学術的に否定されていても、それは伝わっていか定されたり、大体ああいうはやった思想というのは、根拠がないですよね、ほぼね。ということで、後で否

私は商人の子どもなので、けちなのか、やっぱりもうないんですよね。

全然そんな感じがないんですよね。

けたほうがいいというふうに、幾ら批判したって、そだから、やっぱり諏訪先生の話を聞いていて、前川て私は、最近、聞くと気持ちが悪いですけど、というこから何も生まれないので、そんなふうに一緒に育ちことで、それって個人主義の考え方ですし、社会を閉

先生も現場で、私も現場でやってきたほうなので、そあと、長くやっていると、やればやるほど、そのよさじたものにするし、インターネットも最初はすごく、上がっていくほうが絶対お得だというか、そういう感というのは、経過がだんだん見えてくるんですよね。

ういう理念とかね、３歳までは母親がという、それっだ か ら、 お 母 さ ん と
今、前川先生も触れられましたけど、みんなが簡単にじでやってきたんだなと思います。

かお父さんというのもう一つ考えましたけど、事業の宣伝みたいになっち

つながるというものだったはずなのに、タコつぼ化しゃいますが、慈恵大のよさというのは、変わった人をは、先がどうなってて い て、 そ れ は 例 え受け入れるふところの深さがあって、そういう人が後ていますよね。許し合える、許可をもらった人だけがばボウルビィの、先におもしろい人になっていくというか、そういう人々

いくかということがほ ど 諏 訪 先 生、 懐 かって、別に変わった人じゃなくて、実際、現場で物を何をしているって、それ、全然つながっていなくて、しく出てきましたけ

見えないみたいで、ど、預けたり何かや見ていた人、それは私も前川先生も諏訪先生も、特に異質の人とはつながらないというか。

っていたら非行少年

今日、諏訪先生の全体像を初めてお聞きして、共通しそこが一番心配されになるよって、それはを広げていって、そうすると、自分の子育てがとてもす。

楽になりましたし、という感じですね……、と思いまているところじゃないかなと。
皆さんにそうやって諏訪先生は伝えかけられていましたけど、現場で見たことっていうのは、時代が変わ先が見えてくるので、私はお母さん方に、私は別にいこに自信を持って、かつ、頑張れば頑張るほど自分が変な母親だったのかもしれないですけれども、私はほ【諏訪】 私もお願いする側の母親でもあったので、大【前川】 それでは諏訪先生。

ということで、ここまでにしたいと思います。

ろいろなことを知っているわけじゃなくて、今まで会んとうに先生方に助けられたなと思っています。

ろうと理論が変わろうと、変わらないんですよね。そってきたお母さんたちの交通整理をして次の人に伝えちゃんをどうするがありまして、赤無認可共同保育

それから、矛盾していますよね。３歳までは母親がか。大変だったわているということをよく言っていたことがありますけと言いながら、労働力として駆り出すというか、そうけです。そうした所のときには、たいうごまかしっていっぱいあるので、現場で見たことら、「私が家に連れどね。年齢がいけばいくほど、楽しみですよね。年をというのが一番大切なことなんだなと。それをもってまたま妹の結婚式

すれば、そんなに母親と話していて厄介だったなと、ていって一晩面倒とっていく、経験を積んでいく楽しみというのを。

もちろんそういう方もいらっしゃいますけど、そこは見てあげるから」貸してあげるわ

一歩下がって、自分がこの人を受け入れる度量がない
こういういいことばかりしゃべると、楽な人と会っよ！」とか、ほん

と か、
「留め袖も

たんじゃないかって思われるかもしれませんけど、そとうに公私ともどかなというのを考えてみることもやりました。

んなことはないんですよ。そうではなくて、自分の枠

65
66

ある先生たちだったわけですね。要するに、バスの車でも、今思い出してみますと、ほんとうにハートがトラブルになるわけですね。それをどうやってお父さこともできるけれど、子どもがしゃべったら、すごい

してみたら半ズボンを履きたい。園のものを履かせる

半ズボンを持ってこないわけですね。でも、子どもに

これは私が共同で研究していた園で出てきた事例で掌さんがなぜ保育園の先生かということなのですが、んにうんと言わせていくか。その園では、子どもを半も親身にいろいろお世話になりました。そのときの先自分の子どもも預けて保育料を出せば、何も残らないズボンにして、怪我もしないで明るくやっている姿をすけれども、「うちの子には絶対に半ズボンを履かせなのに・・・。無認可共同保育所ですから、賃金は安く

生方は、一人はバスの車掌さんから共同保育所の先生

苦労は大きいのに、なぜ保育者としてそこを支えてく
小出しに伝えていく方法をとりました。子どもが集団いでくれ」というお父さんがいたわけです。そこは父れたかというと、妊娠してバスの車掌をやめなければの中にきちっと位置づけられ、受け入れられていく姿になった無資格の方、もう一人は夜間の保育学校に通ならなかったという女子労働者としての悔しさなんでを語ることによって、お父さんもしぶしぶながら納得子家庭で、怪我なんかされたら大変なわけで、絶対にすね。だから、お母さんたちが働き続けられるようにしたというか。

って資格を取るというｉｎｇの先生でした。

支えていくという気持ちが彼女を無認可共同保育所のにたくさんの子どもさんのお世話をしていく、保育をいいじゃないかという思いもあります。ただ、集団的で、有資格、無資格にあまりこだわらないで、誰でもだから、私は、素敵な先生に出会ってきていますのり・・・。先生方はその場合どうされます？ 取り上入れていたり、小さい子ではぬいぐるみを持ってきたますね？ 大きい子どもですとポケットの中にそっとが、子どもはお気に入りのものを持って登園したがりものお気に入りのもの、『ぬいぐるみの心理学』です

も う 一 つ、 井 原 先 生 の ご 専 門 で す け れ ど も、 子 ど

していくとなると、やっぱり一定の保育理論とかあるげますか？

先生にしたのだと思います。

保育方法論とか、そういうものにも習熟した、専門性が印象深いのは、ハンガリーの保育園で一週間ほど観生方の専門的な目で見直していただきたいですね。私が分離して、親のイメージが子どもの心の中に住み着取り上げられない筈。井原先生によれば、子どもと親わりを果たすいかに大事なものかと知れば、むげにはそこに保育理論を照射してほしいのです。そこを先察に入れていただいたことがあるのですが、子どもがくようになるまでの間それが必要になるということでというものも必要になってくるわけですね。

持ってきたものをちゃんと子どもが見えるように並べすけれど、それはやっぱり保育理論、子どもの発達論ですから、そういうものは、保育者が単に人柄がいなんですね。

う子どもが大事に抱えてくるものをみんな並べてある

いだけではなく、集団の保育に責任を負う保育者の学ておく棚があったんです。ある子は乳首、ある子はぬんですよ。そして、子どもが眠くなったころに、ちょびとして、子どもの気持ちに沿った保育が展開でき、

いぐるみ、ある子はバスタオルの切れ端とか、そうい

っと乳首をあげると、ちゅちゅと吸いながら眠りにつ育者になっていただきたいと思っています。

そして親御さんもそこから学ぶことができるような保取り上げられたら、いていく・・・いい光景ですよね。
なかなかハッピーでしょう

も大事なものだから、ここに置いておきましょうねと迷惑だからです。ハンガリーの園では、これはとっているわけですねなぜ取り上げるかといえば、先生方がの程度で、希薄な人と、強過ぎる人の程度がグレイゾありました。私のレジュメにも出ていますが、関り方ら私への質問で「グレーゾーンとは何か」というのが【前川】 諏訪先生、ありがとうございました。それか

ありがとうございました。

子どもの気持ちを受けとめる、そのひと工夫だけで泣ーン、レッドゾーンでひどくなるほど子どもの心は育

わっと泣く。先生たちはわざわざ子どもに意地悪してかせないで済むし、子どもを親切に受容できるし、そたなくなるということです。

一般的な話でいけば、過剰にかかわれば、子どもはあります。

に気がつく方法を知る方法は何ですか」という質問が【諏訪】 私にも「親が自分で過剰・希薄なかかわり方

れが「移行対象」という保育理論に添うことになるわけですね。
今まで当たり前と思ってやっているようなことをちょっと変えていくためには、保育者の専門性も大切ということです。このものが子どもにとってお母さんが

67
68

!?

嫌がります。子どもを見ていれば分かるのではないか
に対する愛情です。

いたら絶対に子どもの心は育ちません、それは子ども

３歳児の子どもが、自分の思い通りにならず泣い質問１（匿名）【会場の皆様から頂いたご質問とその回答】

ご清聴まことにありがとうございました。
（拍手）終了させていただきます。

皆様、これをもちまして本日のシンポジウムを全てなと思います。ネグレクトは、逆にかかわらないわけですから、「ママ、ママ、ママ、ママ」ってへばりついてきますね。「甘えることは自立への道」と前川先生もおっしゃいましたけど、子どもは基本的には大人が自分を受け入れ接してくれることを求めているわけです。しかしそこで満たされると、そんな抱っこばかりされているのは窮屈ですから自ら離れますよね。そしておもしろそうなものがあったら、絶対に子どもはそ
ちらに行きますね。
母親も最初は優しく声をかけたりしていたがおさて訴える。

ていくしかないと思いますね。実際に「過剰・希薄」
まらず、つい手を出してしまった。そのことに反省ですから、そういう子どもの動きとか表情とかで見をはかるリトマス試験紙はないので・・・。それがあし、悩んでしまう。

し、理解はしている）（ そ の 際、 母 親 は 本 児 の 気 持 ち を 受 け 止 め て い る

ると良いのか。

この際、保育士としてどの様に保護者へ声をかけし自立してほしいと思うこともあった。

母親も第二子を出産したばかりであり、本児に少れば楽ですけれど。
【前川】 もう一つ「ここに生みの親と育ての親と、それから里親なんかで愛着形成が違いますかという」というご質問にお答えします。これは、亡くなられた庄司順一先生がいろいろな問題がある子を自分の子と一緒に育てているのです。ですから、生みの親、育ての親じゃなくて、いかにその子に愛情を持って育てよう

本児の気持ち：自分を見てほしい、自分だけを愛してほしいなど。

としているかだけです。生みの親だから何だ、ほかの親の子だから何だって、そんな考えで子どもを育ててすればするほど子どもは反抗をします。保育園ではは発育的に未だ無理な第一子に自立を要求します。

人間は脳が未発達で未熟な状態で生まれてきま

母親の代わりに沢山スキンシップをして、甘えさせ

回答１（前川）す。その後 年以上の歳月を掛けて、ゆっくりと成分が未だ機能し始めていないことにあります。前頭は、脳の表層にある「前頭前野」と呼ばれている部

2 歳頃から始まる「イヤイヤ行動」です。その原因長していきます。その過程でママ達を悩ませるのがさせてください。

ものではありません。このことを母親に伝えて安心

常な子どもが通る通過点プロセスで少しも心配するださい。問題は自然と解決します。イヤイヤ期は正てください。言葉を掛けながらうんと抱きしめてく

ついてもう少し具体的に知りたいのですが。

グレーゾーン、イエローゾーン、レッドゾーンに

質問２（保育園の方）

前野は、目標達成のために衝動的な欲求を抑える脳機能の中枢です。これが未発達のうちは、脳の中心付近から湧き起こる本能的欲求を抑えることができず、イヤイヤ行動が引き起こされてしまうのです。
母親を悩ますイヤイヤ行動は子どもの脳が発達してみたいによい子になります。第 1 子は第 2 子が誕生てあげてください。４～５歳になれば我慢できる嘘

要は全くありません。〇〇ちゃん大好きと抱きしめ

く見守ってください。母親は自立させようと悩む必

たずね、選択をさせ、イヤと言ったらそのまま暖か

いい？」「〇〇と〇〇とどちらがよい？」と子どもにす。何かするときは「これから〇〇をしたいのだがン と 程 度 が ひ ど く な る ほ ど、 心 が 育 た な く な り ま

関わり方はグレーゾ、イエローゾーン、レッドゾー

ど心は育たなくなります。過剰な関わり方と希薄なの三種類があります。それらの程度がひどくなるほり方」、「適切な範囲の関わり」、「希薄な関わり方」

育ちません。母親の「関わり方」には「過剰な関わもを思う母親の愛情が強すぎても、弱すぎても心は

子どもの心は母親の養育態度に影響されます。子ど

回答２（前川）すると今まで独占していた母親を取られてしまうのす。希薄な親の関わり方は親自身のことを優先して

い る 証 拠 で、 こ の こ と を 理 解 し 対 応 す べ き も の でで、赤ちゃん返りやいろいろの行動をします。母親

69
70

10

ム・生活習慣・衣食住などが整えられない、子ども

考え親役割や責任に欠けている、子どもの生活リズます。園長先生の考えに従うしかありません。

はおきているなど発達の幅を尊重する保育園もありの発達に合せた対応・時間共有ができない子どもの心理的虐待となります。過剰な関わり方の親は力をができないで、ひどいと虐待の一種、ネグレクト、は、多くの子どもたちが９時間保育園で生活し、中話がありましたが、現在、私の勤めている保育園で前川先生のお話の中で希薄な関わり方についてお質問４（保育園の方）

持ってこどもを制する、子どもを否定・否認する態には朝 9 時から夜 時まで、園で過ごしている子ど

意図・サイン・気持ちが汲み取れず、寄り添うこと度を示す、威圧的な言葉掛け・叱責を行う、怒りをす。

するで、ひどいと身体的虐待、心理的虐待となりま

子どもにぶつけて制御する、子どもに過剰な干渉をリズムに合わせたり、時間共有ができると思えませ

６日間保育園で長時間生活するのは、子どもの生活ももいます。土曜保育を利用する子どもも多く毎週ん。時間の長さよりも、過ごす時間の質が大事とい

瞳や声をかけてくれるので、つい一人一人におでこおこられます。子どもたちが声をかけてほしそうな

才クラスは、順番に午睡させていて少しでも話すと午睡中直前に、軟膏塗布しています。しかし、2ますが、現在の保育士不足によって十分に保育者と（37）について、保育スタッフの資格水準とあり

諏訪先生の資料の中のよい保育と保育の条件

もらいたいことを伝えるのがいつも難しく感じます。

親への理解を示しながら。子どもとの時間を取ってと過ごす時間の長さのバランスに疑問を感じます。

う考えもわかるのですが、親と過ごす時間と保育士にスキンシップして「おやすみなさい」と声をかけして学びがないまま、保育士として働いている保育

質問３（匿名）てしまい、また、おこられてしまいますが、このよ産みの親でなくても育てる人の育て方で愛着形成

回答５（前川）保育士の資質の向上は難しいのでしょうか。

士も多いように思います。資格水準を上げない限り

うな行動はしない方がよいですか？
回答３（前川）昼寝の時間に寝たい子は昼寝する、起きていた子

回答４（前川）希薄な関わり方は親の悪い養育態度で、保育園に長心配はありません。忙しくても乳幼児が出すサインている乳幼児を可愛いと思い、保育していればそのもに悪い影響を与えることではありません。担当しれとなく注意したらよいと思います。自分の欠点やを全面的に受容し、信頼関係ができたところで、そは判りません。保育園などの第三者が気付きます。親

育て方で愛着形成は可能です。養育態度は自分ではできます。

に６割以上対応していればその心配はありません。

短所は自分では気づき難いものです。失敗をして、時間子どもを預け、親との接触が希薄になり、子ど

乳幼児の世話をする人の人間性の問題です。資格を直そうと努力すれば改善されます。努力は続けるこ

超理系の母の方がおられます。初めてのお子さん

質問６（保育園の方）とが必要です。

厳しくしても解決はしないと思います。
保育園不足で保育士も不足し、経験不足の保育士が多くなると問題ですが、園長の力量にもよります。
諏訪きぬ先生にも回答を頂きたいのですが時間が無くて申し訳ありません。

を満１才からお預かりしています。子どもの体調管。
「経験上の話で 100％ではないんですね」

理は体温と便の様子、食べたものの量はグラム単位とと殆ど聞く耳持たずです。どう接し、知らせたらい

近年、家族のありかたに多様性が見られます。産み

質問５（幼稚園の方）の母親が育てないケース、母親と血縁関係のないケ保育園としてはそれと並行してこどもの体調を一困らなければそのまま継続してください。

母親が要求してくる食事の量などで保育園が特に回答６（前川）いのか、迷っています。

どこまで可能ですか？ 産みの母親の愛着形成と違いは出ますか。
・ 親が「希薄」な関り方に気が付く方
 自分で「過剰」
法、知る方法がありましたら、教えてください。

71
72

20

ース（養子、継母、里親等）の場合の愛着形成は、CCい。体温、便性、食欲などが関係するのではないかとしているものと何が関係しているかを調べてくださ
はお人形は適切なのか疑問でもあります。

にされている自分”と考えると０才児の赤ちゃんに

大人の関わり方が一番大切かと思いますが、“大切りの心が育つようにしています。

思われます。母親にこの関係を示し保育園での記録（現在は、お人形を大切にする人の姿を見せるよう緒に記録してください。そして体温など母親が要求はそれだけにしたらよいのではないですか。食物アにしています）かけてタオル、毛布、人形など手元に置き、それをこれは移行対象の事だと思います。幼児期前半に回答７（前川）となのかなと思うのですがいかがでしょうか。

まずは、０才児の赤ちゃん本人が大事にされるこ

レルギー以外は食欲で代用できる筈です。保育園は預かっている乳幼児に公平に手を掛けるべきです。
親の不必要な要求は断っても良いのではないでしょうか。その前に母親との人間関係を良くしてからの話です。その理由を聞いてから実行してください。
以上思いつくままに応えさせて頂きました。
取り除くと不安になるものです。これは自己肯定感
自己肯定感が赤ちゃんの時から感じられるようにません。乳幼児が自宅からそのような移行対象を持えたからと言って、それが移行対象になるとは限りや愛着形成とは関係ありません。乳幼児に人形を与と、見守りや声掛け、そして母子が離れて（保育園
参した場合は、保育園にいつでも取り出せる棚をつ

質問７（匿名）児）生活する日常が不安にならないように、愛着関

育てと子どもの良い所をみつけて誉め、子どもに伝

くり、そこに置いておいたらどうでしょうか。乳幼えることです。問題は保育する人の養育態度ではな係も大切にしながら保育できるように心がけており
昨年より、赤ちゃんの心の寄りどころとなるよう

児の自己肯定感や愛着形成に役立つのは触れ合い子「０才児～２才児まで全員に一人一体専用のお人形
いでしょうか。

ます。

（赤ちゃんぬいぐるみ）」をいつでも手に届くところ
において、人形に対して愛着関係が少しずつ思いや間違った全面受容（子どもの言いなり）が多くみら割がありますが、最近の保護者の多くは、子どものこどもが育つ為に必要な「母親的」「父親的」役のか悩んでいます。

えやイヤイヤ期を出している。母にどう伝えていい

帰する不安を抱え、第一子は少しずつ「保」への甘いとイライラしてしまう。今は育休中だが４月に復い様子。とても真面目な性格で、計画通りにならな

うな関りが少なかった。
（上手く関わり方が分からなれ、主に「父親的」役割を園が担っているように感質問８（保育園の方）

じます。園では、子どもの年齢に合ったルールを守放題。そのことで、保護者の皆さんも手をやいて困とを増やせばいいと思います。子どもはまだまだ少イライラしないで、必要な時に肯定してあげるこ

回答９（井原）ってしまい相談を受けることが多いです。どのようしの母や親の態度の変化に反応しますよ。

ることができますが、母親との関係では、やりたいなアドバイスが良いかヒントをいただけますと幸い

質問 （匿名）

家庭で、兄弟のいる子（第一子）への関わりを、

ミルクのような言葉（解釈）は、発達心理学的にみしょう。一番左が、より小さい年齢です。例えば、

73
74

です。
回答８（井原）

きなかった職員に伝えるためのポイントを教えてく

ページの表の見方。このシンポジウムに参加でます。そのお手本を園が示してあげているという共その１（井原）ださい。
回答ページの表の見方 発達心理学と育て直しの重ね合わせの図ですね。例えばこの発達の指標は心理学

一対一でのスキンシップや肯定的な関りをもつ時間て、人生の初めに環境としての母親からしてもらうというよりも、むしろ保育学で、よくであう事象でを作ってほしいが、見ている限り母は幼少期そのよ

質問９（保育園の方）

おられるはずですから。

父さんは社会で働いているときに。父性を示して有があるといいですね。

実生活で父のとる大変さ、成長のチャンスは訪れ

１8 １0

１8 １0

その２（前川）づくことによって、普通は気にならない発達心理学

つまりカウンセリングで出てくる、欠けたものへ気でとても重要な意味を持つ事態に出逢ったのです。

体験をしていない人で、そのことがケースの展開点小さい時のこうした、全面的に命を肯定してもらうした。アタッチメントの個人差は臨床心理士エイン

メントの理論は精神科医ボルビーによって築かれまながらにして備わった行動システムです。アタッチ（安全基地）として認識しくっつこうとする、生まれきに特定の人（主に養育者）を「安心・安全の基地

アタッチメントは乳幼児が恐れや不安を感じたと回答

上のポイントがあるのだと気付いたのです。そんなワーズにより開発されました。この手続きは次の八こと（母親とは限らない）ですが、私は症例の中で目で見ると、例えばみなさんも目にされることの多つのエピソードからなっております。

っているので、その持つ意味が意識的にも分かり、示する。

親子を部屋に案内して、親子それぞれの場所を指第１エピソード 導入場面

そうであるがゆえに人にも要求するので、目につき親子が部屋に一緒にいて、子どもはおもちゃを自第２エピソード

るということを知っていると、こちらの接し方や態由に探索する。

らせてみて下さい。本としては、「子育てカウンセリ
黙って座っているが、次の 1 分間で親とおしゃべ

そこに、見知らない女性が入ってきて、1 分間はクスがありますので、想像を膨らませて、思いを巡
ング 育てなおしの発達心理学 福村出版」をご覧りをして、最後の 1 分間で子どもと関わる。
第４エピソード
見知らない女性が子どもと関わっている間に親が退出する。

Ａタイプ（回避型）
一人で遊び、親にほとんどかかわることなく、再会時には親を回避します。
Ｃタイプ（両価値型）
はじめから遊ぶことができず、再会時には親に抗議を示したり、抱かれたがっているのに降りたがるという両価値的な行動を示し、ずっと不機嫌が続きます。
ＡタイプとＣタイプが不安定なアタッチメントになります。
重要なことは、こうしたＳＳＰでみられる個人差

エインズワースはＢ -タイプ（安定型）、Ａ -タイ

性は退室する。

イプの子どもは家庭でもぐずぐずといって不機嫌がすぐに親に対して怒りを示してすねてしまい、Ｃタ

機嫌がよく活発に遊び、Ａタイプの子どもは何かと

つまり、Ｂタイプの子どもは家庭でも親がいる限りは家庭訪問で観察された行動と対応するものです。

プ（回避型）、Ｃ -タイプ（両価値型）の三つのアタ続きます。

親を安全基地として利用して、再会時には親を歓ます。
「育て直し」により改善しますが、異常を早期常に育っていないと、その後の心の発達が障害されアタッチメントは子どもの発達の基本でこれが正迎し、分離によって機嫌が悪くなってもすぐに機迎えに来たときの乳幼児の行動でアタッチメント・に気付いた方が支援は容易です。保育園に養育者がＢタイプ（安定型）

次の通りです。

ッチメント・パターンに分類しました。その特徴は親が戻ってきて子どもと再会する。見知らない女

第８エピソード

先ほどの見知らない女性が部屋に戻ってくる。

第７エピソード

退室する。

親が子どもにことわってから、子ども一人残して

第６エピソードる。

見知らない女性は退室して、親子だけの場面とな親が部屋に戻ってきて子どもと再会する。

第５エピソード

見知らない女性と子どもだけの場面となる。

いう通信教育で聞くことができます。

おります早稲田大学人間科学部の「e スクール」とンデックスについて詳しく話している講義が、現在ください。参考になると思います。ただし、このイ第３エピソード

度が的確で有効なものになるのです。 のインデッやすいものです。しかしこれが必要なポイントであことという事象であり、この表では４歳くらいにな

い、バンドエイドを貼ってあげることが、手当てする

１0

嫌が直ります。これが安定したアタッチメントで
す。

75
76

１７

ば、心のゆとりもあり、新しい環境を眺め、そこにいす。新年度の保育士が決まっている場合には、そのパターンがある程度推察されます。どのタイプが予
その後の研究によりメインはどのタイプにも属さクラスで受け入れするか、新年度のクラスで受け入る子どもたちへも関心を向け、保育者にも馴染みまないＤタイプ（無秩序・無方向性）が存在することれるか、工夫されるといいのではないでしょうか？

測されるかです。

を発見しました。これは虐待を予測されるパターン
この方法は、殊に育休明け前の親には、活用しやすい方法です。また新年度開始一週間くらい、朝のとされています。
＊近藤清美：アタッチメントの個人差（チャイルド
受け入れスタッフを固定して子どもが馴染みやすい

巻 ２ 号、2019．2．

体制、慣らし保育の方法をすることで、お子さん一（諏訪）

人一人が安心した園生活を早く送れるとお考えですか回答

新年度入園の親子さんに奨めて、年度末から入園とっている園では、出来るだけ担当者が受け入れるように努めています。子どもが保育士に安心感をもつように、どう工夫するか、皆さまでお話い合いをなさるとよいでしょう。

質問 （保育園の方）

親から見た子どもへの関わりの視点と保育者側の視点が違う場合、どのように親支援アドバイスをして理解してもらったら良いのか。
回答 （諏訪）呼んで、途中入園の方々にもお奨めしています。子

研究グループでは、この方法を「親子同時通園」とい子どもの発達欲求とは明らかに反していることにていると仮定した場合、アタッチメントを求める幼親が子どもにベタベタさせないという方針をもっ回答 （諏訪）際に、事例であげた担当制で双子の高齢出産の母親

メントの必要性を伝えれば、効果的と思います。実なったわが子の姿に親が気がついたとき、アタッチ

ば、表情や行動が大きく変わります。その愛らしく

育士が安全基地を提供し、子どもの情緒が安定すれはないかと思われます。子どもの欲求に添って、保な状況を現して、親もいい子だと思えていないのででしょう。親が突き放していれば、子どもは不安定

論 の 正 論 を 説 い て も、 恐 ら く 理 解 し よ う と し な いださい」など、親子の楽しい関わりのヒントを伝えてて、「おうちでもお子さんと＊＊を一緒にしてみてくて、子どものその日、頑張った姿をさり気なく伝えます。保育者も大変でしょうが、ちょっと踏ん張っもの手を引っ張って帰るようなお迎え風景をよく見ことですね。親御さんがセカセカ迎えに来て、子どストレスを保育者が親に代弁するのはとても難しい

具体的にお答えできませんが、お子さんの淋しさや

あなたの園の保育システムに通じていませんので、心を向けるゆとりを親が取り戻せば、「ちょっと早くお迎えを・・・」とか、「週休二日の週は・・・？」

ーの親が休みの時に一緒に休んでもらっているが、２才児の方は土曜日利用した子どもは、ウィークデ

認定こども園となり、土曜保育も行っている。１～

ると思いますが、スタッフのお話し合いを重ねて、いる場合もあります。先生方の頑張りにも限度はあの状況です。母子家庭であれば、掛け持ちで働いてムで働く母親ほど、就労条件が厳しいのが世間一般とか、時には言えるかもしれませんね。パートタイ

幼稚園のほうは６日続けてくる子も多い。こうした個々の家庭状況に合わせた適切な対応なさいますよ（認定こども園の方）

子に対して、先生方も一所懸命対応しているが、淋う期待しています。

か困っている。

思う。親も生活があるのでどこまで許容すれば良いしさの姿、ストレスとみられる姿などに可愛そうに

質問

ました。

みてはいかがでしょうか？ お子さんの愛おしさになります。そういう親は、バンとアタッチメント理

どもは、安全基地である親と一緒に新しい場に入れまでの間に、親子で園に来てもらいます。私たちの雰囲気を作っているところもありますし、担当制を- ページ引ヘルス用）（保育園の方）18

４月から新年度に変わり、新入園児も入園し、環15

境も変わります。保育士の関りも含め、どのような質問

22

は、長い時間をかけて、その大切さに目覚めていき

13

77
78

12

12

11
11 ??
13

質問

（保育園の看護師の方）

看護師として勤務し主に０才児クラスの保育に入っています。担当制はしていませんが、保育士の個性と経験により自然に懐きやすい子どもが、保育士によりできており、難しい保護者には自然とリーダーが対応できる様になっています。
アタッチメント理論も保育士に理解され幼児担当
保育士と乳児担当に分かれてきています。
このまま、幼児専門保育士と乳児専門保育士とな（諏訪）っていくのでしょうか。
回答

確かに子どもと保育者の相性のようなものはあり

士の持ち味が活かせたらいいですね。どうぞスタッ
フの気心を合わせて、優しい保育を続けてください。

質問 （保育園の方）

０～２才までのアタッチメントの重要性は、とても理解ができます。３歳以降、途中入園等で５才児入園で形成ができていないお子さんに対しての園での愛着形成の仕方を伺いたいです。
現在受入れるようにしていますが、その様子を見た、安定していた子どもたちの間に同じようにされたいという思いができてきたのか、クラス全体が甘主体性に重点をおくと、しつけの部分が少しおろそ

また、甘え（愛着）を中心に考えると、子どものえが強くなっている様に思います。

フの方々が穏やかに対応されているようで安心いたかになる様に感じる保育者（年配の保育者）がいまますね。あなたの園の場合、それを前提に、スタッしました。アタッチメント理論を下敷きにされて保す。
このバランスをどの様に、お考えになりますか？

育を展開されていることも、親子にも先生方にも幸せなことと思います。乳児保育と幼児保育は専門性
回答 （諏訪）満の乳児専門園に接続して、上階に３歳以上の園がと私は考えています。ハンガリーなどでは、３歳未要なものと私は思っています。人が他者に親しみをなものではなく、私たちが生きていく上で、一生必アタッチメントは、０～２歳の子どもだけに必要が異なりますので、分けることもいいのでは・・・設けられていました。ゆったりとおおらかな保育士

覚え、その人に受け入れてもらい、心を委ねること

質問 （匿名）な気分になれます。人が、恋人や夫などに求めるも田園長先生の信念が通じる園ばかりではなく、むし「保育園だからこそ子どもは育つ」と言い切れる岩ろ、保育士不足の現在、非常に難しいことと思いま

あげることは素敵なことと思います。そしてその姿

中、保育時間は延長延長と伸ばされ、又、病児保育

又、大人の労働時間短縮、働き方改革が言われるす。

を見た他の子どもたちが甘えたくなるのも、赤ちゃまであります。
それを利用する方、又、利用せざる人もいるでしょうが、子どもの保育時間はどうなるのでしょうか。
回答 （諏訪）が大好きになった！」とか「先生とかけこっして勝

ハグしちゃお！」とか「今日は先生、黄色のお洋服ある時間や場を設定して、「今日はあのつく女の子をるのではなく、お食事の後とか、帰りのときとか、したポリシーをもつべきではないでしょうか。そのとりある生活が出来るように、国や企業がきちっといく上で大切な基本原則ですよね。国民全体が、ゆ思います。ワーク＆バランスは、人間らしく生きて

日本の保育政策は基本的に間違っていると、私はです。庭のない園の保育室で長時間過ごさせられるった子を抱っこしてあげる！」とかいろいろ工夫し子どもたちは、気持ちが満たされたら、きっとき子どもたちが健全に育つと誰が確信をもっているで努力をしないで、家庭と仕事の両立を、保育園だけ

まりや約束事を守り、自立的に行動するようになりしょうか？ そんなことは「子どもの全面受容」をて、大勢な子どもとのアタッチメント実験を試みてます。それがしつけ。先生のアクティブで楽しい実試み、「保育園だからこそ子どもは育つ」と言い切に被せているように思います。その犠牲者は子ども践を期待しています。

くださいませんか。

ています。
「愛としつけのバランス」を真っ先に考え私たちは、みな自分が一番に愛されたいと欲求して当然の姿です。

んが生まれた際、上の子が赤ちゃん返りする姿と似園で試みられているように、特別メニューで遇してだから５歳の子にも、不安定であれば、あなたののも、アタッチメント的な感情に他なりません。

が出来たら、私のように後期高齢者になっても幸せさんに抱かれたら、幼子は安心するでしょう。保育

15

16

16

79
80

15

14
14

った岩田園長も許しません。彼女は、組合活動にも熱心で、保育者の働く権利にも確かな見識をもった人でした。アメリカでホームスティをさせてもらった家庭のご主人は、公務員でしたが、朝７時半ごろに出勤して、夕方５時には帰宅。広い庭の芝生に水撒きして、ゆったりした暮らしをエンジョイしていました。西欧でも延長保育などはほとんどなく、朝は早くから働くけれども、夕方のお迎えは早いように思いました。大体バカンスの取り方が違いますよね。「 遊 ぶ た め に 働 く！」 と 言 い 切 れ た ら、 人 生、豊かになるような気がしますね。私も「働き人間」
で齢を取ってしまいましたが、残念な気がしています。

【講師ご紹介】

前 川 喜 平 （まえかわ きへい）

主な著書

著書

1998 年大東文化大学教育学部教授
2000 年お茶の水女子大学生活科学部発達臨床学講座教授
現在 早稲田大学人間科学学術院臨床心理系特任教授
及び お茶の水女子大学名誉教授

保育サポート子育てカウンセリング「育てなおし」の発達心理学（福村出版）

諏 訪 き ぬ （すわ きぬ）

略歴

ＮＰＯ法人さやま保育サポートの会代表理事
研究所長
元明星大学大学院教授（教育学・保育学）
元日本保育学会評議員

著書

兵庫県神戸市生まれ
名 古 屋 大 学 大 学 院 修 士 課 程 修 了 後、 名 古 屋 大 学 教 育 学 部 助手。稲沢女子短期大学を皮切りに保育科、幼児教育学科で保育者養成に当たる。
鳥取大学教育学部では小中学校教員養成のほか、家庭科（保育）担当教員として、家庭の育児問題に取り組む。
明星大学では、保育学を担当し、学部に４年制の保育士養成コースを創設。通信制大学院では現職をもつ社会人の研究指導に勤しんだ。
現在、豊島区子ども子育て会議会長、豊島区社会福祉事業団
評議員、社会福祉法人育和会評議員。
集団保育と母子関係（明治図書）、母親の育児ストレスと保育サポート（川島書店）、保育者が変われば保育が変わる（新読書社）、現代保育学入門（フレーベル館）、母親が求める〝子育ち・子育て支援〟と課題（フレーベル館）、保育における感
情労働（北大路書房）、「保育」の大切さを考える―新制度の問題点を問う―（新読書社） 他

81
82

東京慈恵会医科大学名誉教授   
神奈川県立保健福祉大学名誉教授
日本小児保健協会名誉会長
日本タッチケア研究協会名誉会長
小児科と小児歯科の保健検討委員会長
第１００回日本小児科学会会長
東京慈恵会医科大学卒業後、同大学小児科教授
神奈川県立保健福祉大学教授を経て、2010 年より衣笠老健施設長
１９９６年より（公財）母子健康協会主催のシンポジウム統括を努める、同協会理事。
「小児の神経と発達の診かた」（新興医学出版社）「乳幼児健診の神経学的チェック法」（南山堂）「小児の神経と発達の診かた」（新興医学出版社） など

井 原 成 男 （いはら なりお）
臨床心理士
1950 年鹿児島生まれ
1968 年鶴丸高校卒業
1972 年早稲田大学文学部心理学専攻卒業
1980 年早稲田大学大学院博士課程心理学専攻終了（発達臨床心理学）
1980 年東京慈恵会医科大学小児科カウンセラー
1985 年東京慈恵会医科大学助手、以後 年間小児科医局
員、退局後、小児科同窓会賞を受ける。
1992 年国立公衆衛生院母子保健学部母性保健室長
1996 年東京大学大学院教育学研究科助教授
30