「生物育成の技術と生活との関わりを理解し持続可能な社会の構築をめざす生徒の育成」～独自の課題によるダイコンの袋栽培を通して～「生物育成の技術と生活との関わりを理解し    持続可能な社会の構築をめざす生徒の育成」
東京都中学校 技術・家庭科研究会
江戸川区立松江第一中学校 主任教諭 仲野〜独自の課題によるダイコンの袋栽培を通して〜

芽衣

東京都中学校 技術・家庭科研究会
江戸川区立松江第一中学校 主任教諭仲野 芽衣
２ 生徒の実態
問題解決型学習（Project Based Learning）の目
生物育成の学習にかかわる生徒の意識調査を実１ 研究主題設定の理由
２ 生徒の実態指すところは「正解・解答のある課題に取り組み知施した結果，小学校ではほとんどの生徒が朝顔の栽問題解決型学習（3URMHFW%DVHG/HDUQLQJ）の目
生物育成の学習にかかわる生徒の意識調査を実施
識・技能を得ること」ではなく，「正解のない議論（課培や小動物の飼育を経験してきている。しかし，そ指すところは「正解・解答のある課題に取り組み知した結果，小学校ではほとんどの生徒が朝顔の栽培
題）を通して問題解決へのアプローチを身につけるの経験をもとに，自分で野菜や草花を栽培したり識・技能を得ること」ではなく，「正解のない議論（課や小動物の飼育を経験してきている。しかし，そのこと」であると捉えている。そして，その結果とし小動物を飼育したりしたことのある生徒は少なく題）を通して問題解決へのアプローチを身につける経験をもとに，自分で野菜や草花を栽培したり小動て「主体的・協働的に問題を発見し，解決する能力」なってしまう。その理由として面倒であると考えること」であると捉えている。そして，その結果とし物を飼育したりしたことのある生徒は少なくなって

１ 研究主題設定の理由を養うことが必要であると考える。て「主体的・協働的に問題を発見し，解決する能力」生徒が多い。また，多くの生徒が生物育成の知識やしまう。その理由として面倒であると考える生徒が術・家庭科研究大会の発表で「持続可能な社会をめ
本研究では，１０年前の第５０回全日本中学校技成に取り組むなど，学びに向かう力がなく，自らの必要であると考えているが，積極的に生物育成に取ざし，生物育成を実践する生徒の育成」を研究テー
術・家庭科研究大会の発表で「持続可能な社会をめ生活や社会の活動に生かそうとする実践的な態度がり組むなど，学びに向かう力がなく，自らの生活やマとし，めざす生徒像を以下のように設定した。
ざし，生物育成を実践する生徒の育成」を研究テーあまりないのが現状である。そこで生徒が育てたい社会の活動に生かそうとする実践的な態度があまり①
生物育成のリテラシーを習得した生徒（図２）
マとし，めざす生徒像を以下のように設定した。という意欲をもてることを条件とするとともに，東ないのが現状である。そこで生徒が育てたいという生物育成のリテラシーを習得した生徒（図２）② ①
習得したことを活用し課題を探究できる生徒

意欲をもてることを条件とするとともに，東京都の京都の栽培するための施設の確保が困難であるとい習得したことを活用し課題を探究できる生徒③ ②
生物育成をすすんで実践できる生徒

栽培するための施設の確保が困難であるという条件
う条件も踏まえ，副主題を「独自の課題によるダイ本研究では，１０年前の第５０回全日本中学校技を養うことが必要であると考える。

技術は必要であると考えているが，積極的に生物育多い。また，多くの生徒が生物育成の知識や技術は③ 生物育成をすすんで実践できる生徒

も踏まえ，副主題を「独自の課題によるダイコンのコンの袋栽培を通して」と設定した。

袋栽培を通して」と設定した。
３目指す生徒像習  得活  用発表・討論

探  究３目指す生徒像

小集団で学習探究する力の育成

前回の研究でも，主体的・対話的で深い学びによ

前回の研究でも，主体的・対話的で深い学びによっって「認知的，倫理的，社会的能力，教養，知識，て「認知的，倫理的，社会的能力，教養，知識，経経験を含めた汎用的能力の育成を図る」ことが十分

験を含めた汎用的能力の育成を図る」ことが十分にになしえたと考えた。

なしえたと考えた。

図１ 令和
令和 2年４月東京都内
年４月東京都内 中学１年生
人対象に実施図１
中学１年生648
 人対象に実施

今回の研究は，新学習指導要領の「知識・技能」，今回の研究は，新学習指導要領の「知識・技能」，「思考・判断・表現」，「主体的に学習に取り組む態「思考・判断・表現」，「主体的に学習に取り組む態度」度」の３観点に対応した授業改善と，生徒の姿や地本研究では前回の研究及び生徒の実態を踏まえて，本研究では前回の研究及び生徒の実態を踏まえ次のような生徒を育成したいと考えた。て，次のような生徒を育成したいと考えた。の３観点に対応した授業改善と，生徒の姿や地域の域の実態を踏まえて，教育の質を高め，評価し改善 生物育成に関する知識及び技能を習得した生徒
（1）生物育成に関する知識及び技能を習得した生徒

学習効果を最大限に生かすカリキュラム・マネジメ
ジメントを研究のスタートとして取り組むこととし正確な技術に基づいて成り立っていることは分かっ

実態を踏まえて，教育の質を高め，評価し改善し，し，学習効果を最大限に生かすカリキュラム・マネントを研究のスタートとして取り組むこととした。
た。


生徒の実態調査から，多くの生徒は，生物育成が生徒の実態調査から，多くの生徒は，生物育成が正確な技術に基づいて成り立っていることは分ているが，小学校では体験的な学習レベルの段階でかっているが，小学校では体験的な学習レベルの段とどまっている。そのため，問題解決を行うための― 65 ―階でとどまっている。そのため，問題解決を行うた与える」ことが重要と考えた。

めの基礎的・基本的な知識及び技能を確実に習得す
基礎的・基本的な知識及び技能を確実に習得する必基礎的・基本的な知識及び技能を確実に習得する必基礎的・基本的な知識及び技能を確実に習得する必る必要がある。
要がある。
要がある。
要がある。

５
研究内容
むことができる。それをスタートさせる要因としむことができる。それをスタートさせる要因としむことができる。それをスタートさせる要因とし(1)
題材の工夫て「知的刺激を与える」ことが重要と考えた。て「知的刺激を与える」ことが重要と考えた。て「知的刺激を与える」ことが重要と考えた。

①「知的刺激を与える」発問
５
研究内容
研究内容
５
研究内容
生物育成の技術を習得するに当たり，自らの生活
題材の工夫
 題材の工夫
題材の工夫

①「知的刺激を与える」発問に生かせる知的刺激を与え，学びたいという知的好①「知的刺激を与える」発問
①「知的刺激を与える」発問

生物育成の技術を習得するに当たり，自らの生奇心につなげることが大切である。
 生物育成の技術を習得するに当たり，自らの生生物育成の技術を習得するに当たり，自らの生活に生かせる知的刺激を与え，学びたいという知そこで，種まきの深さは２㎝程度と言われるが深活に生かせる知的刺激を与え，学びたいという知活に生かせる知的刺激を与え，学びたいという知的好奇心につなげることが大切である。
さ４㎝に埋めることで１週間後の土寄せの作業を省的好奇心につなげることが大切である。
的好奇心につなげることが大切である。

そこで，種まきの深さは２㎝程度と言われるが略できると説明し知的刺激を与える工夫をした。
そこで，種まきの深さは２㎝程度と言われるがそこで，種まきの深さは２㎝程度と言われるが深さ４㎝に埋めることで１週間後の土寄せの作業
授業では「この野菜の名前は『ダイコン』だよ」
深さ４㎝に埋めることで１週間後の土寄せの作業
深さ４㎝に埋めることで１週間後の土寄せの作業を省略できると説明し知的刺激を与える工夫をし

図２ 生物育成のリテラシー構造図
生物育成のリテラシー構造図
図２

図２
図２ 生物育成のリテラシー構造図
生物育成のリテラシー構造図 正解のない議論（課題）を通して問題解決への（2）
正
解のない議論（課題）を通して問題解決への 正解のない議論（課題）を通して問題解決への正解のない議論（課題）を通して問題解決へのアプローチできる生徒アプローチできる生徒
アプローチできる生徒アプローチできる生徒
生物育成の技術の見方・考え方を働かせ，生活や生物育成の技術の見方・考え方を働かせ，生活や生物育成の技術の見方・考え方を働かせ，生活や生物育成の技術の見方・考え方を働かせ，生活や社会の中で役立たせたり，創造的な思考を深めさせ社会の中で役立たせたり，創造的な思考を深めさせ社会の中で役立たせたり，創造的な思考を深めさせ社会の中で役立たせたり，創造的な思考を深めさせたり，表現したりすることが，新しいことを発見し，たり，表現したりすることが，新しいことを発見し，たり，表現したりすることが，新しいことを発見し，それを生み出すプロセスを学び，持続可能な社会をたり，表現したりすることが，新しいことを発見し，それを生み出すプロセスを学び，持続可能な社会をそれを生み出すプロセスを学び，持続可能な社会を生み出す原動力になると考えた。
それを生み出すプロセスを学び，持続可能な社会を生み出す原動力になると考えた。
 よりよい生活や持続可能な社会の構築に向け生み出す原動力になると考えた。
生み出す原動力になると考えた。
（3）
よりよい生活や持続可能な社会の構築に向け生物育成を進んで実践できる生徒 よりよい生活や持続可能な社会の構築に向け
よりよい生活や持続可能な社会の構築に向け
生物育成を進んで実践できる生徒
学んだ技術は時間とともに変化していく。一方で生物育成を進んで実践できる生徒
生物育成を進んで実践できる生徒
学んだ技術は時間とともに変化していく。一方で生活の中で生物育成に取り組むことはできる。家庭学んだ技術は時間とともに変化していく。一方で学んだ技術は時間とともに変化していく。一方でや地域で継続して生物育成を実践する態度をもつこ生活の中で生物育成に取り組むことはできる。家庭生活の中で生物育成に取り組むことはできる。家庭生活の中で生物育成に取り組むことはできる。家庭とは心豊かな人間の育成につながるものと考えた。
や地域で継続して生物育成を実践する態度をもつこや地域で継続して生物育成を実践する態度をもつこや地域で継続して生物育成を実践する態度をもつこ
以上の３つの力を本研究では「生物育成のリテラとは心豊かな人間の育成につながるものと考えた。とは心豊かな人間の育成につながるものと考えた。とは心豊かな人間の育成につながるものと考えた。
シー」と呼び，図２のような関係にあると捉えてい以上の３つの力を本研究では「生物育成のリテラ以上の３つの力を本研究では「生物育成のリテラ以上の３つの力を本研究では「生物育成のリテラる。
シー」と呼び，図２のような関係にあると捉えていシー」と呼び，図２のような関係にあると捉えていシー」と呼び，図２のような関係にあると捉えてい４ 研究の仮説
る。
る。
る。
独自の課題によるダイコンの袋栽培と題材
４ 研究の仮説４
４ 研究の仮説
研究の仮説の工夫をするとともに，指導計画や指導方法独自の課題によるダイコンの袋栽培と題材を検討することで，持続可能な社会の構築を独自の課題によるダイコンの袋栽培と題材の工夫をするとともに，指導計画や指導方法めざす生徒が育成できるだろうの工夫をするとともに，指導計画や指導方法を検討することで，持続可能な社会の構築をを検討することで，持続可能な社会の構築を 仮説の様な生徒を育成するには，「リテラシーをめざす生徒が育成できるだろう

めざす生徒が育成できるだろう
習得しよう」，「問題解決学習に取り組もう」，「生「リテラシーを 仮説の様な生徒を育成するには，仮説の様な生徒を育成するには，「リテラシーを物育成を実践しよう」と連呼したところで育成さ 仮説の様な生徒を育成するには，「リテラシーを習得しよう」，「問題解決学習に取り組もう」，「生物習得しよう」，「問題解決学習に取り組もう」，「生れるものではない。生徒が学ぶことの面白さに気習得しよう」，「問題解決学習に取り組もう」，「生育成を実践しよう」と連呼したところで育成される物育成を実践しよう」と連呼したところで育成さ付き，主体的に学習しようとする意欲を育むこと
物育成を実践しよう」と連呼したところで育成さものではない。生徒が学ぶことの面白さに気付き，れるものではない。生徒が学ぶことの面白さに気が大切である。学習して知識が広がり，興味が出れるものではない。生徒が学ぶことの面白さに気主体的に学習しようとする意欲を育むことが大切でてくると，もっと学びたくなるという好循環を生付き，主体的に学習しようとする意欲を育むこと付き，主体的に学習しようとする意欲を育むことある。学習して知識が広がり，興味が出てくると，が大切である。学習して知識が広がり，興味が出が大切である。学習して知識が広がり，興味が出てくると，もっと学びたくなるという好循環を生
もっと学びたくなるという好循環を生むことができてくると，もっと学びたくなるという好循環を生る。それをスタートさせる要因として「知的刺激をではなく，「この野菜の名前は『ダイコン』っていを省略できると説明し知的刺激を与える工夫をしを省略できると説明し知的刺激を与える工夫をした。
うのだけど，茎と花が無く根と葉だけなんて不思議た。
た。
 授業では「この野菜の名前は『ダイコン』だよ」
だよね。
」，「何でダイコンっていうのだと思う。
」な 授業では「この野菜の名前は『ダイコン』だよ」
授業では「この野菜の名前は『ダイコン』だよ」
ではなく，「この野菜の名前は『ダイコン』っていど，ただ教えるだけではなく，名前の由来や理由をではなく，「この野菜の名前は『ダイコン』っていではなく，「この野菜の名前は『ダイコン』っていうのだけど，茎と花が無く根と葉だけなんて不思
質問するなど「考えさせる」指導を繰り返し行うこうのだけど，茎と花が無く根と葉だけなんて不思うのだけど，茎と花が無く根と葉だけなんて不思
議だよね。
」
，
「何でダイコンっていうのだと思う。
」とが大切であると考えた。学習の答えも，学習に向議だよね。
」，「何でダイコンっていうのだと思う。
」」
議だよね。
」
，
「何でダイコンっていうのだと思う。など，ただ教えるだけではなく，名前の由来や理かう姿勢も，教師が答えを教えるだけでは，生徒自など，ただ教えるだけではなく，名前の由来や理など，ただ教えるだけではなく，名前の由来や理由を質問するなど「考えさせる」指導を繰り返し身ではなく教師が主体になってしまう。これでは，由を質問するなど「考えさせる」指導を繰り返し行うことが大切であると考えた。学習の答えも，由を質問するなど「考えさせる」指導を繰り返し自ら進んで学習しようとか，自分で野菜の名前を調行うことが大切であると考えた。学習の答えも，学習に向かう姿勢も，教師が答えを教えるだけで行うことが大切であると考えた。学習の答えも，べてみようという意欲は育たない。
学習に向かう姿勢も，教師が答えを教えるだけでは，生徒自身ではなく教師が主体になってしまう。
学習に向かう姿勢も，教師が答えを教えるだけでこれでは，自ら進んで学習しようとか，自分で野自ら考え，学習し，主体的に決めて行動できるよは，生徒自身ではなく教師が主体になってしまう。
は，生徒自身ではなく教師が主体になってしまう。
菜の名前を調べてみようという意欲は育たない。
これでは，自ら進んで学習しようとか，自分で野うに導いていくことが重要であると考える。
これでは，自ら進んで学習しようとか，自分で野また，発問するタイミングについても，学習の前自ら考え，学習し，主体的に決めて行動できる菜の名前を調べてみようという意欲は育たない。
菜の名前を調べてみようという意欲は育たない。
 ように導いていくことが重要であると考える。
後に発問を挟み込む学習スタイルを行わないよう配自ら考え，学習し，主体的に決めて行動できる
自ら考え，学習し，主体的に決めて行動できる また，発問するタイミングについても，学習のように導いていくことが重要であると考える。
慮した。これから学習する内容について，多くの質ように導いていくことが重要であると考える。
前後に発問を挟み込む学習スタイルを行わないよ
問を行うことは，生徒の学習意欲を喪失させること
また，発問するタイミングについても，学習のまた，発問するタイミングについても，学習のう配慮した。これから学習する内容について，多前後に発問を挟み込む学習スタイルを行わないよになると考えた。
前後に発問を挟み込む学習スタイルを行わないよう配慮した。これから学習する内容について，多また，自ら考えて行動できるようになるためにはう配慮した。これから学習する内容について，多図３ ダイコンの種まきと発芽の関係

時間がかかる。質問しても，生徒は，考え込んでし
図３
図３ダイコンの種まきと発芽の関係
ダイコンの種まきと発芽の関係
図３

ダイコンの種まきと発芽の関係

深さ２㎝で種まき

発芽した双葉

土寄せ後の双葉

発芽した双葉 土寄せ後の双葉
深さ２㎝で種まき
深さ２㎝で種まき 発芽した双葉 土寄せ後の双葉― 66 ―

深さ４㎝で種まき 倒伏しない双葉

深さ４㎝で種まき
深さ４㎝で種まき 倒伏しない双葉
 倒伏しない双葉 また，自ら考えて行動できるようになるためにくの質問を行うことは，生徒の学習意欲を喪失さは時間がかかる。質問しても，生徒は，考え込んせることになると考えた。
そのような場合に，でしまう場面が多く見られる。
また，自ら考えて行動できるようになるために育成は作物や動物を育成し「為すことによって学技術・家庭科の学習で中核をなすのは「確かなぶ学習活動」といえる。これにより知識は生きて技術による体験的な学習」であると考える。生物はたらく力となり，技能は実際に生物を育成する
育成は作物や動物を育成し「為すことによって学考えるための足がかりとして，選択肢を用意するは時間がかかる。質問しても，生徒は，考え込んまう場面が多く見られる。そのような場合に，考えなどの配慮を行い，生徒が主体的に考えられるこでしまう場面が多く見られる。
そのような場合に，るための足がかりとして，選択肢を用意するなどのとを目指した。
考えるための足がかりとして，選択肢を用意する配慮を行い，生徒が主体的に考えられることを目指 ダイコンの種まきの深さは重要で，浅い場合はなどの配慮を行い，生徒が主体的に考えられるこした。
土寄せをしないと倒伏してしまう。また，深すぎとを目指した。
ダイコンの種まきの深さは重要で，浅い場合は土ると発芽が遅れる等の特徴がある。知的刺激を与ダイコンの種まきの深さは重要で，浅い場合は寄せをしないと倒伏してしまう。また，深すぎるとえる前に，９月蒔きの土寄せの手間のかからない土寄せをしないと倒伏してしまう。また，深すぎ発芽が遅れる等の特徴がある。知的刺激を与える前
ダイコンの ) 種子（)LOLDOK\EULG：生産量アると発芽が遅れる等の特徴がある。知的刺激を与に，９月蒔きの土寄せの手間のかからないダイコン
ップや食味の改善のため，異なる親を交配させた
える前に，９月蒔きの土寄せの手間のかからないの F1種子（Filial 1 hybrid：生産量アップや食味の一代限りの雑種を教材として取り入れた。確かでダイコンの) 種子（)LOLDOK\EULG：生産量ア改善のため，異なる親を交配させた一代限りの雑種)ない既習知識しかない生徒は，科学的根拠に基づップや食味の改善のため，異なる親を交配させたを教材として取り入れた。確かでない既習知識しかかない回答をする傾向が高くなり，ダイコンや)一代限りの雑種を教材として取り入れた。
確かでない生徒は，科学的根拠に基づかない回答をする傾種子の特徴を意識することなく生徒が課題としてない既習知識しかない生徒は，科学的根拠に基づ向が高くなり，ダイコンや F1 種子の特徴を意識す捉え目標とする答えに近づくことができなかった。
かない回答をする傾向が高くなり，ダイコンや ) ることなく生徒が課題として捉え目標とする答えに
 そこで，知的刺激を与えた後に，) 種子をどの種子の特徴を意識することなく生徒が課題として近づくことができなかった。
深さに蒔けば良いか考えて選択させるようにした。
捉え目標とする答えに近づくことができなかった。
そこで，知的刺激を与えた後に，F1 種子をどの
どれが正解ではなく，生徒が考え予測することがそこで，知的刺激を与えた後に，) 種子をどの深さに蒔けば良いか考えて選択させるようにした。
でき，学習する意欲を失わないように配慮した。
深さに蒔けば良いか考えて選択させるようにした。
どれが正解ではなく，生徒が考え予測することがでどれが正解ではなく，生徒が考え予測することが①一般的な深さ２～３㎝に播く。倒伏したら土寄き，学習する意欲を失わないように配慮した。
でき，学習する意欲を失わないように配慮した。
せしてまっすぐに立て育てる。

学習活動によって身に付き，今の自分にできる現ぶ学習活動」といえる。これにより知識は生きてなって生徒自身に返るものと考える。
実の成果となって生徒自身に返るものと考える。
はたらく力となり，技能は実際に生物を育成する
本研究では，「正解のない議論（課題）を通して本研究では，「正解のない議論（課題）を通して学習活動によって身に付き，今の自分にできる現問題解決へのアプローチを身につけること」が最終問題解決へのアプローチを身につけること」が最実の成果となって生徒自身に返るものと考える。
的に「主体的・協働的に問題を発見し，解決する能終的に「主体的・協働的に問題を発見し，解決す本研究では，「正解のない議論（課題）を通して力」を養うことにつながると考えた。
る能力」を養うことにつながると考えた。
問題解決へのアプローチを身につけること」が最
そこで，学習を進めるにあたって次のことについそこで，学習を進めるにあたって次のことにつ
終的に「主体的・協働的に問題を発見し，解決すて配慮し，６つのステップを踏んで問題解決学習をいて配慮し，６つのステップを踏んで問題解決学る能力」を養うことにつながると考えた。
行った。
習を行った。
そこで，学習を進めるにあたって次のことにつ②一般より深い４～５ｃｍに播く。) 種子は生育①一般的な深さ２～３㎝に播く。倒伏したら土寄が旺盛で力強く土を押しのけて出芽するのでせしてまっすぐに立て育てる。

表土が1㎝へこむぐらいがちょうどよい。
④自主的に学習する

深く埋めても芽は出てくる。地上部の長さが短②一般より深い４～５ｃｍに播く。
) 種子は生育④自主的に学習する

くなり倒伏しない。
が旺盛で力強く土を押しのけて出芽するので出芽した様子を他の班と比較する。
⑤新たに獲得した知識や技能をグループでまとめ共有化する。

６つのステップによる問題解決学習
いて配慮し，６つのステップを踏んで問題解決学
図４図４
６つのステップによる問題解決学習

習を行った。
①自分で学習課題を立てる。
図４土寄せはしないが種を深さ２㎝に播く。
６つのステップによる問題解決学習
①自分で学習課題を立てる。

②解決策を考える。
土寄せはしないが種を深さ２㎝に播く。
種を蒔いたところを覆土してしっかりおさえる。
②解決策を考える。
種を蒔いたところを覆土してしっかりおさえる。
③ 相互に話し合い，自分の考えを発展させる

表土が1㎝へこむぐらいがちょうどよい。
③ 相互に話し合い，自分の考えを発展させる

出芽した様子を他の班と比較する。

③やや浅い深さ１㎝に播く。倒伏しやすいので，深く埋めても芽は出てくる。地上部の長さが短
周囲の土を数回，株元に寄せることで株の曲がくなり倒伏しない。

葉が変形して出てきた。もう少し根元をおさえる。
⑤新たに獲得した知識や技能をグループでまとめ共有化する。

りやふらつきを抑える。
③やや浅い深さ１㎝に播く。倒伏しやすいので，周囲の土を数回，株元に寄せることで株の曲が選択肢を提示することにより，生徒に，「自分でりやふらつきを抑える。
選んだ」という意識をもたせながら，知的刺激を葉が変形して出てきた。もう少し根元をおさえる。

⑥学習の成果を次の場面で積極的に生かす。

次は，水のやり方や追肥の仕方を工夫する。

与えることを行った。このように発問を工夫する
選択肢を提示することにより，生徒に，「自分で選択肢を提示することにより，生徒に，「自分で選んだ」という意識をもたせながら，知的刺激をことにより，生徒の学習意欲を高めることを目指選んだ」という意識をもたせながら，知的刺激を与与えることを行った。このように発問を工夫するした。
えることを行った。このように発問を工夫することことにより，生徒の学習意欲を高めることを目指②正解のない議論（課題）による問題解決
により，生徒の学習意欲を高めることを目指した。
した。
ダイコンの袋栽培を題材に設定し，６つのステ②正解のない議論（課題）による問題解決②正解のない議論（課題）による問題解決
ップを踏んで問題解決学習に取り組むように工夫
ダイコンの袋栽培を題材に設定し，６つのステッダイコンの袋栽培を題材に設定し，６つのステした。
プを踏んで問題解決学習に取り組むように工夫しップを踏んで問題解決学習に取り組むように工夫た。
した。
技術・家庭科の学習で中核をなすのは「確かな⑥学習の成果を次の場面で積極的に生かす。
■ 自分で学習課題を立てる
■ 次は，水のやり方や追肥の仕方を工夫する。
自分で学習課題を立てる
教師が一般的なダイコンの袋栽培を説明したあ教師が一般的なダイコンの袋栽培を説明したあ■
自分で学習課題を立てると，土寄せやダイコンの特徴などの栽培方法を説と，土寄せやダイコンの特徴などの栽培方法を説明
教師が一般的なダイコンの袋栽培を説明したあ
明し，生徒に問いかけることで知的刺激を与える。

し，生徒に問いかけることで知的刺激を与える。と，土寄せやダイコンの特徴などの栽培方法を説■ 解決策を考える
■ 解決策を考える
明し，生徒に問いかけることで知的刺激を与える。
教師が「より簡単に良い作物を育成するための教師が「より簡単に良い作物を育成するための技■ 解決策を考える
術を検討しよう」というテーマを与え，話し合い活教師が「より簡単に良い作物を育成するための動を行う。生徒は４人で１グループを作り，生育の技術による体験的な学習」であると考える。生物育アドバイスをし合いながら，話し合い活動を行い，成は作物や動物を育成し「為すことによって学ぶ学課題に取り組む。その際，グループ学習では２人が習活動」といえる。これにより知識は生きてはたら「一般的なダイコン栽培」，他２人が「課題をもたせく力となり，技能は実際に生物を育成する学習活動たダイコン栽培」を行うようにし，比較しながら課によって身に付き，今の自分にできる現実の成果と題を検証していくように指示する。この学習過程に― 67 ―

より「主体的・協働的に問題を発見し，解決する能とが目標とされる。そこで，それをもとに，持続可力」を養うことを目指した。

能な社会にするため生物育成にどのように関わって（2）指導計画の工夫いくかを班で考えをまとめて発表し合うことを通し３年間を見通して計画的に目指す資質・能力を育て，「技術と社会と環境の関わりを考えた生物育成」

成するために，カリキュラムマネジメントの実現のの理解を深めることを目指した。

視点を踏まえ，学校全体で共通基盤をつくる工夫を６成果行った。
「アクティブラーニング」「問題解決学習」「主今回の課題学習は，持続可能な社会の中で培わる，体的対話的で深い学び」
といったことは一つの場面，生産を意識した生物育成を目指した。単に，園芸書

一つの教科で取り組むことではなく，学校全体で資通り栽培するのではなく，経験と科学的根拠に基づ質・能力を育むための共通基盤をつくる必要がある

いて農家はスキルを積み重ねてきたように，生徒たと考えた。

ちにも学習の場で取り組ませた。生徒が自ら課題をまた，他教科との関連を考えると，理科の生物「植設定したダイコンの袋栽培では，「深さ１㎝に播い物の内部形態とその働きの指導」は２年生で取り扱た場合，肧軸は長くやや細い傾向がある。しかし，われ，社会では１年生と２年生で地理と歴史が交互数回土寄せし，ぐらつきを抑えることで丈夫な大根に取り扱われる。家庭分野の調理は他の内容を配慮に育つ。
」，「深さ２㎝に播いた場合，肧軸はやや長し，１～３年で取り扱われる。このことから，履修い傾向がある。１本立ちの時に土寄せすることで丈時期を教科間で調整することが望ましいと考える。

夫な大根に育つ。
」，「深さ４㎝に播いた場合，肧軸（3）指導と評価の工夫は短く，ぐらつきも少なく土寄せをしなくても丈夫①

持 続可能な社会の構築 (SDG ｓ ) に向けたに育つ。
」といった，生育と栽培作業の結果が発表

生物育成を実践できる生徒を育成された。この結果を踏まえた話し合いで「どの深さ図５ 「生物育成と SDGs（持続可能な開発目標）の関わり」を考えるダイヤモンドランキング

でも，ダイコンは丈夫に育つ。ただし，手入れ作業の違いがあるだけである。また，気温や品種や天気なども種播きの深さに影響があるのかもしれない。
」など多くの技術的なポイントについて，科学的な考察をつけて生徒が発表し合うことができた。
このように課題を設定し，正解のない議論が行われることで，主体的・協働的に問題を発見し，解決する学習が達成できたと考える。
７

課題
今回の課題は「種蒔きの深さ」に限定したものであった。
「種をまく時期」（発芽適温と生育適温の関係）「蒔く種の粒数と間隔」（協同現象と競合現象の関係）といった課題に毎年変え，その成果を積み上げていく必要がある。これにより新たな問題が見いだされ，持続可能な学習になっていくと考える。
参考文献：淡野一郎 「ベランダでコンテナ栽培」

生徒各自が「生物育成と環境・社会・生活とのつながり」を考え，小集団での話し合いでダイヤモンドランキングを作成するよう工夫した。持続可能な開発は，「私たちの暮らしや地球を守りながら，様々な問題を解決して，豊かで幸せな未来をつくる」こ― 68 ―