和歌山信愛大学教育学部紀要

Vol.4‚ pp.11-20‚ 2023

和歌山信愛大学教育学部紀要
和歌山信愛大学教育学部紀要
Vol.xx, Vol.4‚
No.xx,pp.21-31‚
pp.xx-xx, 2023
2022
和歌山信愛大学教育学部紀要【論文】

Vol.4‚ pp.33-41‚ 2023

体育実技授業における ICT 機器の活用について
Use of ICT in Physical Education Classes
森﨑陽子

原まなみ

現 行 学 習 指 導 要 領 は 、Society 5.0 を 想 定 し ICT 機 器 の 活 用 を 奨 励 し て い る 。本 研 究 は 、体 育 実 技 授 業 に お い て 、 縄 跳 び 運 動 の 技 術 指 導 の 改 善 に ICT 機 器 の 活 用 を 試 み 、 活 用 方
法 及 び 効 果 の 検 証 を 行 っ た 。動 画 に よ る「 自 己 の 課 題 発 見・把 握 」が 、技 術 習 得 に 有 効 に働く傾向が読み取れた。
キ ー ワ ー ド ： 体 育 実 技 指 導 法 、 運 動 嗜 好 、 ICT 機 器 の 活 用 、 ス テ ッ ク ピ ク チ ャ ーまた、Society 5.0 を想定し全教科に授業の改善に ICT 機器の活用を推奨している。

1 はじめに体育・保健体育科（文科省 2018）では、「運動の行い方1985 年以降、児童・生徒の体力・運動能力の低下が見らの理解」、「自己の課題の発見・把握」、「練習方法の工夫・れ、近年は、体力・運動能力の高い集団と、低い集団との改善」、「自己成長の実感」、「友達との学び合いの充実」、「授二極化が問題視されている。しかし、現在は、1980 年代と業外での運動の促進」等に、機器を活用し、「苦手だった運は社会環境や教育環境が大きく変貌しており、この問題を動ができるようになり、運動が好きになること」を、目標一挙に解消することは難しい。時間をかけ有効な手立てをとして挙げている。
しかし、2021 年「全国・運動能力・運動習慣等調査結果」

見付けていかなければならない（春日 2018）。

（スポーツ庁 2021）では、未だ目標とは反する傾向を示策の一つとして、「子どもの、運動嗜好を高めること」にした結果が出ている。

目が向けられている。研究機関、教育機関、関係行政機関

小学生は、運動嫌い（やや嫌いを含む）の要因を、「体育等において情報共有をしながら検討が進められている。
長野ら（2018）は、「子どもの運動嗜好は、家庭環境の影の授業で上手くできないから」と男子 46％、女子 58％が響が大きい」と述べている。しかし、学外において運動を答え、回答の中では一番多い。
中学生も運動嫌いの要因を、行うには、家庭の経済的背景による格差の問題が生じてく

男子 62％、女子 76％が「小学生からの苦手意識が原因」とることが懸念される（宮本 2021）。子ども達が、運動を行答えているのである。
かつて高田（1977）は、学校体育の現状を「運動嫌いのう機会を平等に得ることができる学校体育は、そのための要因になっている」と述べている。具体的には、「苦手なこ

重要な役割を担っている。

とだったり、失敗したことをクラスの人たちに見られて、文科省は、2017 年に告示した「小学校学習指導要領体育

恥ずかしい体験をしたりなど、多岐にわたる」「どのように編」に、次のように学校体育の在り方を示した。

体育授業を行って行けばいいのだろうか」と投げかけてい「全ての児童が、楽しく、安心して運動に取り組めるよる。

うにし、体力の向上につながる指導などの在り方について改善を図る。その際、特に運動が苦手な児童や、運動に意「運動を好きにさせること」は、長い年月に渡り学校体

欲的でない児童への指導の在り方について配慮する」とし育の目標とされ、取り組まれてきた課題となっていること

た。

が伺える。
1
21

時代は変わり、近代化・合理化が進む現代社会においてし」を選び、練習過程における機器の活用方法、効果を検は、生活の中に意識的に運動を取り入れ、動くことで人間証する。

の生理機能を充分に働かせる必要がある。なぜならば、運資料 1 短縄跳び課題

動量が少なくなることで体力・運動能力が中核となってい種 目

最低目標回数

目標回数

時間

る健康を保持していくことができなくなる恐れがあるから持久跳び（前跳び）

2分間

2分間

2分間

前あや跳び

10回連続

20回連続

20秒以内

後ろあや跳び

10回連続

20回連続

20秒以内

前二重回し

5回連続

20回連続

20秒以内

後ろ二重回し

3回連続

20回連続

20秒以内

である。幼少期から運動嗜好を高めることで、体力・運動能力の二極化を緩和し、できれば多くの子ども達に、生涯を通して楽しみながら運動に取り組んでもらいたい。その為にも、これまで以上に学校体育に期待される所は大きい。
「全国・運動能力・運動習慣等調査結果（スポーツ庁
2021）」を真摯に受け止め、学校体育の授業改善に取り組ん

3.2 課題「前二重回し」「後ろ二重回し」

でいかなければならないと考える。

「前二重回し」「後ろ二重回し」は、「小学校学習指導要領体育編」第 5 学年及び第 6 学年の内容に以下の通り示さ

2 目的

れ位置付けられている。
「A 体つくり運動」「イ体の動きを高める運動」の「（イ）以上のことを踏まえ、S 大学教育学部子ども教育学科（以巧みな動きを高める運動」に、運動の例として「短縄や長下 S 大学とする）1 年生（2021 年度入学）を対象とする、縄を用いて回旋の仕方や跳ぶリズム、人数などを変えてい体育実技授業「スポーツと健康Ⅱ」（一般教養科目）におい

ろいろな跳び方をしたり、縄跳びをしながらボールを操作て授業改善に取り組んだ。本研究はその経緯をまとめたもしたりすることである」とあり、この「いろいろな跳び方」のである。

に、短縄跳びの「二重回し系の跳び方」が含まれている（平学生の短縄跳び運動技術の習得を狙いとし、ICT 機器を

川 2014）。

活用した実技指導の改善を試み、その中で、機器の活用方

このように、縄跳び運動は「体の巧みな動きを高める運法と技術習得の効果を検証する。結果から得たことを今後動」として取り上げられている。動きの巧みさは、神経系の体育実技指導の更なる改善に生かしたい。

の臓器（脳や感覚器）の発育と関係が深い為に、それらの臓器の発育が著しい幼児期から学童期頃までに高めておき

３ 研究方法たい運動機能とされている（熊川 2015）。
動きの巧みさが低下傾向にある大学 1 年生（18、19 歳）

3.1 短縄跳び運動の課題と練習方法に（スポーツ庁 2020）、取り組ませる課題としてはやや難しさがあると考えている。

本授業では毎年、短縄跳び運動の個人課題を課している（資料 1 短縄跳び課題）。縄は布製を用いている。
2020 年度までは、10 月に課題を伝え、手本を見せ口頭

3.3 対象者とグループ作り

で練習方法を指導し、全種目の測定 1 回目を実施した。以

対象者は、S 大学 2021 年度入学 1 年生 68 名（男子 16

降は自主練習、12 月に 2 回目の測定を実施。結果、最低目

名・女子 52 名）、X 組 34 名（男子 10 名・女子 24 名）Y 組

標回数を達成できなかった者は、翌年 2 月まで自主練習を

34 名（男子 6 名・女子 28 名）クラス制である。

させ、最終結果を報告させた。

10 月 1 回目授業にて、全種目の測定を行った。結果より、2021 年度はこれまでの練習方法に加え、11 月中の授業「全種目が、最低目標回数を達成できた学生」と、「何種目3 回において各 40 分の時間を取り、グループを作り、10.2

かが、達成できた学生」、「全ての種目が、できなかった学インチ iPad を使用した練習時間を取り入れた。

生」に分け、技術が異なる学生をできるだけ均等に配置し本研究では、課題 5 種目から「前二重回し」「後ろ二重回222

た。X 組は、「全種目が達成できた学生」が多数であった為

資料 3 縄跳び課題と動画研究について

3、4 名のグループを組み、1 台の iPad を渡した。Y 組は、縄跳び課題と動画研究について
学籍番号（少数であった為７、8 名のグループになり iPad を 2 台渡

）氏名（）アドバイスを

受ける

・

する

縄跳びの練習をタブレットを使用しての授業を行っています。
今後の改善点を把握するため下記の質問に答えて下さい。ご協力をお願いします。

した。

・タブレットを使用し効果的だったこと、良かったことを書いて下さい。（具体的に）

3.4 観点の提示

・タブレットの使用に関して意見や改善点があれば書いて下さい。（具体的に）「跳べる学生」「跳べない学生」を、比較する観点（見方）・二重跳びの観点（回旋の速さ・回旋軸の位置・姿勢・跳躍・その他）は適切でしたか。

として、「回旋の速さ」「回旋軸の位置」
「姿勢」
「跳躍」の

アドバイスをする時

4 点を学生に先に示した。これらを参考に、相違点を見付アドバイスを受ける時

け、改善点を考え記録させる方法をとった（資料 2 縄跳

・あや跳びの観点は（縄のクロスの動き・腕のクロスの動き・タイミング・その他）は適切でしたかび練習・指導表）。

アドバイスをする時アドバイスを受ける時

資料 2 縄跳び練習・指導表
縄跳び練習・指導表
1年

月

日 （

組

・タブレットを使用した授業において今回のグループの分け方は適切でしたか。
（人数・メンバーの構成など）

日目）

番氏名

アドバイザー：（）

対 象 者 ：（）

資料 4 縄跳び課題の成果確認表

指 導 の 観 点
＜二重跳び前＞2021年度

縄跳び課題の成果確認表

1年

学籍番号

組

氏名

1回目測定

回旋の速さ

種目

回数

2回目測定

得点

回数

得点

前あや跳び

回旋軸の位置

後あや跳び
前二重跳び

姿勢

後二重跳び

跳躍

合

計

課題は達成できましたか。

その他

１）最初からできた

２）2回目で達成できた

３）できなかったが伸びた

4）変わらなかった

どの種目が目標回数できるようになりましたか。（複数回答可）
１）前あや跳び3.5 アンケートの実施

２）後ろあや跳び

３）前二重跳び

４）後二重跳び

目標回数できなかった種目がありましたか。（複数回答可）
１）前あや跳びアンケート① 縄跳び課題と動画研究について（資料 3）２）後ろあや跳び

３）前二重跳び

４）後二重跳び

今回の課題の取り組みで初めてできた種目はありましたか。
１）前あや跳び「ICT の活用の効果」「観点の妥当性」「グループの分け＜感想２）後ろあや跳び

３）前二重跳び

ない

・

ある

どの種目？

４）後二重跳び＞方」「アドバイスをする側・受ける側」の項目について、学生の感想を聞いた。
2021 年 12 月 22 日 X 組・24 日 Y 組に実施した。
アンケート② 縄跳び課題の成果確認表（資料 4）3.6 フォーム解析

10 月に実施した 1 回目測定結果と、最終結果を比較し、科目担当教員（筆者等）が、学生の技術指導の為に ICT

その成果を確認した。

機器を活用し、手本（教員）と対象の学生 A の「後ろ二重X・Y 組 2022 年 2 月 2 日に実施した。

回し」を録画した。動画から、1 回分の「跳躍」を連続写真に直し、スティックピクチャーを用いて図に現した。作成
323

した図を用い手本と学生のフォーム解析を行い、改善点した図を用い手本と学生した図を用い手本と学生AAAのフォーム解析を行い、のフォーム解析を行い、改善点
改善点

本人が視覚的に理解できた点が良かった」
本人が視覚的に理解できた点が良かった」(71.4％)、(71.4％)、
次に、
次に、本人が視覚的に理解できた点が良かった」(71.4％)、
次に、を見出した。
を見出した。
を見出した。

「何度も見られる、スローで見られる、見返すことができ「何度も見られる、スローで見られる、見返すことができ「何度も見られる、スローで見られる、見返すことができる、止めてみることができるのでアドバイスがし易い」
る、止めてみることができるのでアドバイスがし易い」
る、止めてみることができるのでアドバイスがし易い」(64.3％)と共に高く。次いで、(64.3％)と共に高く。次いで、「跳べる人と比較すると、ア「跳べる人と比較すると、ア(64.3％)と共に高く。次いで、「跳べる人と比較すると、ア４４ 結果及び考察
結果及び考察結果及び考察４

ドバイスし易い」
ドバイスし易い」(21.4％)、(21.4％)、「指さしをして説明し易かった」「指さしをして説明し易かった」
ドバイスし易い」(21.4％)、「指さしをして説明し易かった」

4.1・4.2・4.3・4.4・4.5の項では、学生による
ICT
4.1・4.2・4.3・4.4・4.5の項では、学生によるの項では、学生による
ICT機器
機器
4.1・4.2・4.3・4.4・4.5
ICT(7.1％)と続いている。
(7.1％)と続いている。
「運動の行い方の理解」を行いなが「運動の行い方の理解」を行いなが(7.1％)と続いている。
「運動の行い方の理解」を行いながの活用方法と技術習得の効果について、結果、考察を述べの活用方法と技術習得の効果について、結果、考察を述べの活用方法と技術習得の効果について、結果、考察を述べら、
分かりやすいアドバイスをする為に、分かりやすいアドバイスをする為に、「「練習方法の工夫・ら、
分かりやすいアドバイスをする為に、「練習方法の工夫
練習方法の工夫
・・

る。
4.6
項では、
科目担当教員が機器を活用し行った個別指4.6項では、
項では、科目担当教員が機器を活用し行った個別指る。
4.6
科目担当教員が機器を活用し行った個別指改善」に機器を用いた効果が伺える。
改善」に機器を用いた効果が伺える。
改善」に機器を用いた効果が伺える。
「受ける側」の「受ける側」の44 4位は「教えてもらいやすかった」
位は「教えてもらいやすかった」「受ける側」の位は「教えてもらいやすかった」

導の結果を示し考察を述べていく。
導の結果を示し考察を述べていく。
導の結果を示し考察を述べていく。

(11.3％)である。
(11.3％)である。
「する側」は、「する側」は、「アドバイスし易い」「アドバイスし易い」「説明「説明(11.3％)である。
「する側」は、「アドバイスし易い」「説明し易かった」し易かった」と双方が感じており、と双方が感じており、文科省が挙げている
文科省が挙げている「友「友
し易かった」と双方が感じており、文科省が挙げている「友

4.1 学生が感じた
学生が感じた
ICT
機器活用の効果
4.1
学生が感じたICTICT機器活用の効果
機器活用の効果

達との学び合いの充実」にも役立っていることが伺える。
達との学び合いの充実」にも役立っていることが伺える。
達との学び合いの充実」にも役立っていることが伺える。
また、
また、「受ける側」「受ける側」
の
55位に、
5 位に、
少数ではあるが少数ではあるが「自分の成「自分の成「受ける側」のの位に、少数ではあるが「自分の成アンケート①の結果より、
アンケート①の結果より、学生が感じた
学生が感じたICTICT
ICT機器活用の効
機器活用の効機器活用の効アンケート①の結果より、学生が感じた長を見ることができる」(5.6％)とあった。
長を見ることができる」(5.6％)とあった。
「自己成長の実「自己成長の実長を見ることができる」(5.6％)とあった。
「自己成長の実果を図１・2
果を図１・2に示す。
に示す。
に示す。
果を図１・2感」に相当する答えと読み取れる。
感」に相当する答えと読み取れる。
感」に相当する答えと読み取れる。

「アドバイスを受ける側」から見ていく（図「アドバイスを受ける側」から見ていく（図1）1）。。
「アドバイスを受ける側」から見ていく（図1）。
「自分の姿を確認することができ、改善点が分かった」「自分の姿を確認することができ、改善点が分かった」「自分の姿を確認することができ、改善点が分かった」

従来までは、自分の目で自分の動きを確認するには、鏡
従来までは、自分の目で自分の動きを確認するには、鏡
従来までは、自分の目で自分の動きを確認するには、鏡

69.8%が一番多く効果を感じる理由となった。次に、
69.8%が一番多く効果を感じる理由となった。次に、「跳
69.8%が一番多く効果を感じる理由となった。次に、「跳を使用する方法があったが、を使用する方法があったが、「何度も見られる・スローで「何度も見られる・スローでを使用する方法があったが、「何度も見られる・スローでべる人と比較をし、違いが分かった」(26.4％)、
べる人と比較をし、違いが分かった」(26.4％)、
「何度も見
「何度も見
べる人と比較をし、違いが分かった」(26.4％)、「何度も見見られる・見返すことができる・止めることができる」の見られる・見返すことができる・止めることができる」の見られる・見返すことができる・止めることができる」のられる、スローで見られる、見返すことができる、止めてられる、スローで見られる、見返すことができる、止めてられる、スローで見られる、見返すことができる、止めて方法は行う事はできなかった。
方法は行う事はできなかった。
これらの
これらの
ICT
ICT
機器が持つ機機器が持つ機方法は行う事はできなかった。
これらのICT機器が持つ機見ることができる」
見ることができる」(13.2％)と続いた。
(13.2％)と続いた。
「「
自己の課題の発見
自己の課題の発見
見ることができる」(13.2％)と続いた。
「
自己の課題の発見・・「ア
ドバイスを受ける側」にも「する側」にも、大き能は、「アドバイスを受ける側」にも「する側」にも、「アドバイスを受ける側」にも「する側」にも、能は、「アドバイスを受ける側」にも「する側」にも、

把握」
把握」
、
、
「運動の行い方の理解」に、機器が大きな役割を果「運動の行い方の理解」に、機器が大きな役割を果把握」、「運動の行い方の理解」に、機器が大きな役割を果な手助けとなったと考える。
大きな手助けとなったと考える。
大きな手助けとなったと考える。
大きな手助けとなったと考える。

たしていることが読み取れる。
たしていることが読み取れる。
たしていることが読み取れる。
「アドバイスをする側」「アドバイスをする側」（図（図2）では、
2）では、
2）では、「改善すべき点を「改善すべき点を「アドバイスをする側」（図「改善すべき点を自分の成長を見ることができる
自分の成長を見ることができる
自分の成長を見ることができる

5.65.6

教えてもらいやすかった
教えてもらいやすかった
教えてもらいやすかった

11.3
11.3

何度も見られる・スローで見られる・見返すことができる・止めることができる
何度も見られる・スローで見られる・見返すことができる・止めることができる
何度も見られる・スローで見られる・見返すことができる・止めることができる

13.2
13.2
13.2

跳べる人と比較をし違いが分かった
跳べる人と比較をし違いが分かった
跳べる人と比較をし違いが分かった

26.4
26.4
26.4

自分の姿を確認することができ改善点が分かった
自分の姿を確認することができ改善点が分かった
自分の姿を確認することができ改善点が分かった

69.8
69.8
69.8
%
%%

図
学生が感じた
ICT
機器の効果（アドバイスを受ける側）N=53
図111 学生が感じた
学生が感じたICTICT機器の効果（アドバイスを受ける側）N=53
機器の効果（アドバイスを受ける側）N=53
図

指さし等をして説明し易かった
指さし等をして説明し易かった
指さし等をして説明し易かった

7.17.1

跳べる人との比較し違いが分かったアドバイスし易い
跳べる人との比較し違いが分かったアドバイスし易い
跳べる人との比較し違いが分かったアドバイスし易い

21.4
21.421.4

何度も見られる・スローで見られる・見返すことができる・止めることができるのでアドバイスがし易い
何度も見られる・スローで見られる・見返すことができる・止めることができるのでアドバイスがし易い
何度も見られる・スローで見られる・見返すことができる・止めることができるのでアドバイスがし易い

64.3
64.364.3

改善すべき点を本人が視覚的に理解できた点が良かった
改善すべき点を本人が視覚的に理解できた点が良かった
改善すべき点を本人が視覚的に理解できた点が良かった

71.4
71.471.4％％％

図
学生が感じた
ICT
機器の効果（アドバイスをする側）N=14
図
学生が感じた
ICT
機器の効果（アドバイスをする側）N=14
図222 学生が感じた
ICT
機器の効果（アドバイスをする側）N=1444
24

4.3 学生が参考にした観点

4.2 学生が感じたグループ構成の効果「小学校学習指導要領体育編」では、「育成すべき資質・

アンケート②の結果より、今回のグループ構成について能力の三つの柱」の一つの「思考力、判断力、表現力等」の学生の感想をまとめた。
（表 1・2）に、「気付きや関わり合いが、深まりやすい運動や、体の動きを高めるために、適した運動の行い方を選んだり、工夫

表1（3・4人グループ）の感想
表1 X組の感想 N=33
N=33 （％）

少人数で良かった（練習し易かった）


45.4

したりする例」として ICT 機器の活用方法を示している。

レベルで分けるのが良かった

33.3


特に優れた人がいなかったのでアドバイスが少し難しかった

12.1


「どのようなポイントを意識して運動を行うと動きが高ま

人数を増やした方がアドバイスや相手の跳び方を観察できる。相手の跳び方を見れるるかを見付け、それを生かした運動を、工夫する」とある。

6.1


本来であれば、学生自身が修正ポイントを発見する所かグループでやることで深い所までアドバイスが聞けた

3.0


とても親切に教えてくれて苦手なものができるようになった

3.0


練習の合間に動画を見ることができた

3.0


に、修正ポイントとして「回旋の速さ」
「回旋軸」
「姿勢」

3.0


「跳躍」の四つの観点(見方)を示した。

人数は適切だったが、できない人とできる人が固まってしまうとアドバイ
スする人の負担になる

ら機器を活用することが望ましいが、今回は筆者等から先これらの観点について、アンケート②の結果より、回答した全ての学生から「参考になった」との回答を得た。ア

表2（6・7人グループ）の感想
表2 Y組の感想 N=33
N=33 （％）

人数は丁度良かった

45.4


レベルで分けるのが良かった

24.2


少し多いと思う（グループの中で2・3人に分かれた・タブレットを多く）

24.2


目標を達成することができた

3.0


ドバイスを行う際に、参考にした観点を見ていく（表 3）。
表33 学生が参考にした観点
観 点

姿勢

X 組（表 1）の少人数グループは、「アドバイスをする側」、「受ける側」共に「少人数で、練習がやり易かった」(45.4％)と答え、「レベル分けは良かった」(33.3％)と感じ

回旋軸の位置30.0

ている傾向が読み取れる。しかし、少人数にした為に、「優れた人がいなかったのでアドバイスが難しかった」と
回旋の速さ

12.1％が感じている。また、僅かではあったが、アドバイ

24.0


スをすることに負担を感じている学生がいたことも見逃すことができない。
Y 組（表 2）も、「人数は丁度良かった」と 45.4％が答

跳躍

具体的改善点

％
40.0


22.0


えたが、
「少し多い」と 24.2％の学生が答えている。
「レ

N=50
N=50 （％）
（％）
85.0


視線

10.0


顔は下を向く5.0


腰の横（後ろの方）で回す

53.3


回す位置に注意した

26.7


腕が上がっている（腕の位置）

13.3


自分が見えない位置で回す

6.7


回旋を速くする

58.4


手首で回す

25.0


二重に回す時には腕に力を入れる

8.3


速すぎた遅くする8.3


跳ぶ高さ（高く、低く、あまり跳ばなくても）

45.5


跳躍のリズム18.2


強く地面をけりだすイメージ

18.2


膝を曲げすぎない

9.1


後二重跳び跳躍した後の着地難しい

ベル分で分けたのは良かった」と 24.2％が答えている。
意見交換が行いやすい 3，4 人の人数で、レベルが異なるメンバー構成が望ましいと考察する。
グループ構成の仕方によって、「友達との学び合いの充実」「練習方法の工夫・改善」にもたらす効果が異なることが

回旋と跳躍

14.0


その他

14.0


％

姿勢を直した（丸くしない等）

9.1


縄の回旋の速さリズムと跳ぶリズムを合わせる

100.0


脇を締める

57.1


縄の長さ

28.6


重心を置く位置に注意

14.3


一番多く修正を行ったのは、「姿勢」（40.0％）であった。
具体的には、「前かがみ」、「背中が丸い」、「視線が上に」示唆されたと考える。グループメンバーの構成は、技術面を直し、「顎を引く」を加えて、姿勢を真っすぐにする修他も熟慮する必要性を感じた。また、日頃から、互いに尊正を行っている。

重し合い、学び合うことができる人間関係作りを構築して次に「回旋軸の位置」(30.0％)である。軸となる縄を持つおくことが望ましいと考える。

手が、体の前方や上方に移動してしまう動きを、腰の横、
525

図 3 全体 10 月達成率 N=66

図 5 男子 10 月達成率 N=15

図 4 全体最終達成率 N=66

図 6 男子最終達成率 N=15

図 7 女子 10 月達成率 N=51

図 8 女子最終達成率 N=51

すなわち、体の重心（体の質量の中心）に近い位置に、保それぞれ別に示したが、これらは連動しており、「二重回し」

持する修正(53.3％)を行っている。縄を持つ手を移動し、を習得するための大きな壁となっていると推測される。

「回す位置に注意」して(26.7％)工夫している。
「腕が上が「姿勢」を正すと、「回旋軸」を体側に持ってくることが容っている」(13.3％)ケースが多い傾向が伺える。
「前二重回

易くなる。
「回旋軸」が定まれば「回旋の速さ」の改善にもし」が跳べるが、「後ろ回し」が跳べない学生に重心から手繋がる。

か離れる学生が多い為、多くは「後ろ二重回し」が跳べな「回旋軸」「脇を締める」と「跳躍」との関連、また、い学生の改善策となっている。また、僅かではあったが、「姿勢」と「跳躍」、「重心の位置」も関連が強いと考えら「自分が見えない位置で回す」とある。修正をするためにれる。これらの点は、4.6 項「科目担当教員による個別指極端な動きをアドバイスし、結果的に、腰の位置に「回転導」において考察を行う。

軸」を持ってこさせる為の、言葉の表現の工夫と読み取れる。

4.4 学生の ICT 機器活用による技術習得の効果

次が、「回旋の速さ」(24.0％)であった。
「回旋を速くする」(58.4％)に苦労している。具体的な指導法は、「手首で回す」短縄跳び運動の技術習得における、ICT 機器活用の効果(25.0％)と気付いている。

を検証する。

最後は、「跳躍」(22.0％)であった。その中で多数を占め

図 3 は、10 月の測定結果から、「全種目が、最低目標回たのは「跳ぶ高さ」(45.5％)である。
「低くて良い」「あまり数を達成できた学生」と「達成できなかった学生」の割合

跳ばなくても」と、跳躍を低くする調整を行っているケーを示したものである。図 4 は最終結果である。

スが多かった。その他、「リズム」「けりだし」「着地」など最初は、80％の学生が「達成できなかった」が、最終は修正が多岐にわたっている。

僅か 6％であった。学生の 74％が、今回の練習期間に、短他に、「回旋」と「跳躍」との関連、「脇をしめる」、「重

縄跳び運動課題の全ての最低目標回数を達成することがで心の位置」など、観点には挙げていなかったが、学生が見きた。

付けた興味深い見方が出されている。

男女別にみると、男子学生 15 名(図 5・6)は、最終全員

「姿勢」
「回旋軸」
「回旋の速さ」「跳躍」の 4 点の観点を、が目標最低回数を達成し、女子学生(図 7・8)は、僅か 4 名
626

が残った。

表44 終了後の学生の感想
終了後の学生の感想  N=62
N=62 （％）（％）

次に、2020 年度の

今まで跳べなかったけど跳べるようになり、嬉しかった（感動、幸せ、

最終結果との比較を

達成感を得た、楽しめた、成長を感じた）行う。

グループで教え合う大切さを学んだ。
タブレットを活用し自分の姿を客観的に見ることで改善点が分かりやす2020 年の最終結果

かった(図 9)では、「最低目

何事もあきらめずに努力することが大切なことと理解できた

標回数が達成できなかった学生」は28％であった。

教えるには、改善点を見付けたり、分かりやすく伝えたり様々なスキルが必要と気が付いた

子ども達に縄跳び等を教えて「できた」という気持ちになってもらえる

図 9 2020 年度最終達成率 N=79

ようにしたい

「前二重回し」2021年度は(図10)は、わずか 6％に止めることができた。
以上の結果より、縄跳び運動技術を高機器を活用することで、成果を上げら

25.8

17.7

12.9

9.7

6.5


成功しない理由を見付けて改善してできるようになったいい体験だった

6.5


もっと難しい技に挑戦したいもっとやりたいもっと伸ばしたい

6.5


この授業がなかったら達成することはなかった 本気になれた

6.5


教えることは今後に生かすことができる良い経験だった

4.8


教えることが難しく成長するか不安だった

3.2


それぞれが目標に向かって頑張っていると思った

1.6


縄跳びは前進を使うので健康Ⅱいい運動だと思った。運動不足の時にやめる取り組みは、ICT

59.7


ろうと思った1.6
図 10 2021 年度最終達成率 N=66

「教えるには、改善点を見付けたり、分かりやすく教えれたと考える。

たりする様々なスキルが必要」（9.7％）や、『縄跳びを教えて「できた」という気持ちになってもらえるようにしたい』

4.5 終了後の学生の感想（6.5％）「教えることは今後に生かすことができる」（4.8％）とある。今回の経験が、学生達の今後の体育実技指導の在アンケート②の結果より、終了後の感想を見ていく(表り方に影響を及ぼしたことも、有益であったと考察する。

4)。
「小学校の時から跳べなくてあきらめていた」「跳べない

1 回目の測定で、全ての種目が 1 回も跳べなかった学生と思っていた」が、「今回跳べるようになって嬉しかった」

が、最後に「前あや跳び」・「後ろあや跳び」の目標を達成(59.7％)とあり、技術の向上に、喜びや感動、達成感を感じすることができた時の感想である。
「今まで、縄跳びを跳ぶことができず、授業ですることている。
「自己成長の実感」と捉えることができる。

が不安だったが、先生方やクラスメイトに教えてもらい、次に、「グループで教え合う大切さを学んだ」(25.8％)、

跳べることができるようになり、とても嬉しかった」とあ「友達との学び合いの充実」を感じてる。

った。これまで、縄跳びが跳べないことに、苦痛や不安を

また、今回の試みが、有益であったと捉えた 2 点を述べ抱いていたのである。

る（表 4 下線部）。
1 点目である。
（下線）「自分の跳んでいる姿を客観的に

短縄跳び運動は、「小学校学習指導要領体育編」では「体見ることで、改善点が分かりやすかった」（17.7％）、「成功づくり」に含まれるもので、主要な運動種目ではない。ししない理由を見付けて改善できるようになったいい経験」

かし、縄跳びができないだけでも、心の中に「自分は、運（6.5％）とある。今回の経験で、ただ練習に時間を費やす

動は苦手」という気持ちは残り、次第に運動から遠のいてのではなく、運動を理解した上で改善点を見出し練習を行いく。逆に、「○○が、できるようになった」は、運動嗜好

うことの大切さを、学生が感じたことは非常に有益であっを高めることに繋がるだけではなく、「私は、できる」といたと考える。

う、運動に対する自信に繋がる可能性があることも忘れてはならない。

2 点目（二重下線）は、教育学部に所属する学生達から以下の感想を得ることができたことである。
727

「回旋の速さ」を見る。

4.6 科目担当教員による個別指導

図 11・図 12 の、縄の軌跡を追うと、「跳躍」の直後に一回目の縄が脚の下を通り、着地寸前に二回目の縄が通って最後に、科目担当教員が、ICT 機器の機能を生かし個別いることが分かる。二重跳びは成功している。1 跳躍 2 回指導を行い、技術修正を試みた例を紹介する。

旋を行うには、「回旋の速さ」が必要であり、この速さを作

対象は、「前二重回し」は跳ぶことができるが、
「後ろ二

るには、
「回旋軸」が大切である。

重回し」が跳べない学生 A である。

違いは、「跳躍」である。

図を用いて、「前二重回し」と「後ろ二重回し」の、手本

手本図 11 の「跳躍」が、一番高い位置は図 11-4 である。

(教員)と学生 A の跳び方のフォーム解析を行う。
「前二重回し」から見ていく。

頭部も一番高い位置にあり、前後に対称的な放物線を描き

図 11 は、手本の「前二重回し」、図 12 は、学生 A の「前下がっている。
学生 A は、図 12-４が一番高く跳んでいる瞬間だが、頭二重回し」の連続動作の図である。
見方を説明する。図の左側から、8 個のフォームを並べ部の位置は逆に下がっている。床から足先までの距離はかている。図の白長い△は、縄の軌跡を示している。手の位なりある。この高さは、股関節と膝関節を深く曲げること

置は白○で示し、体の重心（体の質量の中心）の位置は、によってできていると読み取れる。
「重心の位置」を比較すると、手本の「跳躍」は、学生

黒▲で示している
まず「姿勢」を比較する。
「跳躍」の最高位である図 11-

A より高く跳んでいないが、重心の位置は上がっている（図

4 と図 12-4 の背後に直線を入れた。図 11・図 12 共に、上11-1~4）。しかし、学生 A の「跳躍」は、床から足先まで

半身はやや前傾しているが、跳び始めから終わりまで、角の距離は手本より離れているが、重心の位置は手本より上度は変わらない。床から垂直に近く保たれている。

がっていない（図 12-2~4）。
実は、学生 A は、記録では「前二重回し」を 8 回跳んでいるが、1 回の「二重回し」の後に 1 回旋 1 跳躍を入れている。学生 A の膝を深く曲げての跳躍方法では、「二重回し」を連続で跳ぶことは難しい。学生達が見付けた改善点「跳躍」において、「膝を曲げすぎない」「重心の位置に注意」はこのことを示し、足首、膝、股関節を活用し重心の位置を引き上げる跳躍に修正する必要性があると考察する。
次に、「後ろ二重回し」の、手本（図 13）と学生（図 14）

図 11 手本「前二重回し」の側面から見たフォーム解析を行う。
「姿勢」から見ていく。
手本（図 13）は、「前二重回し」（図 11）と同じく、やや上体は前傾しているが、ほぼ床から垂直に保たれている。
学生 A（図 14）は、「跳躍」が最高位になるにつれ視線が下がり、上体の前傾が深くなっていると読み取れる。
「回旋軸」は、手本（図 13）は、手本「前二重回し」（図

図 12 学生 A「前二重回し」

11）と全く同じで、重心の位置とずれていない。また、頭部が描くラインも、一番高く跳んでいる図 5-4 の位置か

次に、「回旋軸」を見ていく。

ら、左右に美しく放物線が描かれている。

「回旋軸」となる手（○）は、手本（図 11）、学生 A（図学生 A の「後ろ二重回し」（図 14）は、「跳躍」の始めは12）共に、跳び始めから跳び下りるまで、常に、重心の位

手の位置は体側にあり、重心の位置に置かれている。しか置（▲）にある。手首を使い縄を回している。

し、図 14-3・4 と徐々に、上体が大きく前方に傾くととも
828

ていることが読み取れる。
この時点での、学生 A の改善点は、「姿勢」上体の前傾を修正し、「回旋軸」を体側に戻し、手首での回旋に修正することであると考える。
「姿勢」が整い股関節、膝関節、足首関節をバネの様に使った跳躍に変わると、連続跳びが可
能になることも期待できる。
正面から、手本（図 16）と、学生 A（図 17）を比較して

図 13 手本「後ろ二重回し」側面

いく。
縄を持つ両手を、点線で繋ぐ。

図 14 学生 A「後ろ二重回し」側面
図 16 手本「後ろ二重回し」正面に、縄を持つ手は、体側から体前に移動し、図 14-5 では、さらに前上方向に移動している。手は、肘を中心に大きく回旋し、図 14-7 では再び体側に戻ってきている。
「回旋の速さ」は遅くなり、縄は間に合わず、縄は足首にかかっている。
図15 は、「回転軸」が、前方へ移動した時図 17 学生 A「後ろ二重回し」正面の、「縄の軌跡」と「跳躍」手本（図 16）は、跳び始めから終わりまで、両手首「回との関係を示したものである。

旋軸」の位置の高さは体の重心にあり、体の正中線（体の真ん中に縦にまっすぐ伸びる線）に対して、垂直に左右均

図 15 回転軸・縄の軌跡・跳躍との関係

等に距離が取られている。

「回転軸」（●）が、体側から前方に移動することによっ

学生 A（図 17）は、図 17-1・2 は、手本（図 16）とほぼて、縄の「回旋」の軌跡が、点線の楕円から実線の楕円へ、同じ位置に手があるが、徐々に上方に上がり、一番高く跳

前方に移行する。自ずと「跳躍」の高さ A が、必要になっんだ状態の図 17-4 では、両手は首の位置まで上がっていてくることが分かる。学生 A の場合は、前方から更に上方る。その後、図 17-5 では右手が下がり始め、体の正中線はに移行している為、より「跳躍」の高さが必要になると考右斜めに傾き、縄を持つ両手は正中線から離れ右肩下がりえられる。

に傾いている（図 17-6・7）。着地時（図 17-8）には、右手学生 A（図 14-5）では、「前二重回し」（図 12-4）以上には腰より下がった位置まで落ちている。

上体を前傾させ、股関節、膝関節を折り曲げ床から一番高

正面から見ることで、新たな改善点が見えてきた。

く跳んでいる。しかし、頭部の位置は、より下がっている。

ここに正面からの図 18 を示す。

肝心の重心の位置も、図 14-4 より図 14-5 には下がっ回転軸が、両サイドに離れた時の「縄の軌跡」と「跳躍」
929

との関係を示し5 まとめたものである。
回旋軸（●）
が、

短縄跳び運動技術の習得における、ICT 機器の活用方法

正中線より両サ

及び効果の検証結果を述べる。

イドに離れる

短縄跳び運動技術を習得する為に、ICT 機器は大きな役と、縄の軌跡は、割を果たし、技術習得の成果を上げられたと考える。

点線楕円から
実線楕円へ移行する。床を

特に、「何度も見られる」「スローで見られる」「見返すことができる」「止めることができる」
等の機器が持つ機能は、

図 18 回転軸・縄の軌跡・跳躍との関係「運動の行い方の理解」を深めると共に、学生自身が「自通る縄の軌跡の位置は、地面より高くなり（跳躍の高さ B）、

己の課題の発見・把握」をすることを可能にした。アドバ「跳躍」はより高くなければならないことが分かる。しかイスをする側にも有益であった。

も、学生 A の場合は、左右の手が正中線から離れているう

学生の「運動の行い方の理解」が深まることによって、えに、右下がりに傾いている為、より高く跳ぶ必要性が出「練習方法の工夫・改善」に繋がった。
「二重回し」の技術てくる。学生達が見つけた改善点「脇を締める」は、この

習得では、
「姿勢」
「回旋軸の位置」、「回旋の速さ」、、「跳躍」、

理由によるものであると考察する。

「脇を締める」が、比較、修正のポイントとなった。

以上、正面からのフォーム解析結果も踏まえ、学生 A のグループ活動では、教え合う双方が「友達との学び合い「後ろ二重回し」のフォームの修正を行った。

の充実」と共に、技術の習得によって「自己成長を実感」

まず、「姿勢」を、上体の前傾を無くし正中線を真っすぐを得ることが確信できた。

にした。
「回旋軸」を腰（重心の位置）まで下げ、両手を左

学生達の「自己成長を実感」「できた喜び」
は大きかった。

右同じ位置に置き「脇を締める」修正を行った。加えて、この思いが、学生達の今後の生き方や体育実技指導に対す

手首で縄を回すことに意識させ練習を行った。

る考え方に、影響を与えるものとなることを科目担当教員

学生 A は、練習を始めたその日に、初めて「後ろ二重回は期待したい。

し」が 1 回跳ぶことができた。

また、機器の機能は、科目担当教員による個別指導の為

但し、「跳躍」は、「前二重回し」と同じであった。途中、のデーター収集に有効に働いた。

「跳躍」の方法を修正してみたが、足首関節、膝関節、股今回の反省点は、グループ構成を熟慮すべきであったこ

関節を使った跳躍を意識すると、他のことが全てできなくとである。また、次の機会には、運動に対する観点を学生なった。学生 A の脚力やリズム感等、対象者が今持ってい自身が見出すところから取り組んでみたいと考える。

る能力に応じ、時間をかけ修正を行っていく必要性を感じた。

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