発 達 心 理 学 用 語 講 座 （ Ｋ 式 編 ）新版K 式発達検査をめぐって

その８大谷多加志今号から少し趣を変えることにしました。

く切り出して語ってくれる執筆者探し、原

これまで連載しながらふと“私は誰に向け稿が届いた後の校正作業…と、私にとっててこの原稿を書いているのだろう”と思う

はそれまで経験したことがないことばかりことがありました。発達検査に携わる方でで、とても刺激的な日々でした。雑誌はないとイメージしにくいような検査場面で2012 年に休刊となり、現在は雑誌で扱っての出来事を書いているときもあれば、検査いた様々なテーマについて、単行本としてをしている人なら「何をいまさら」と思うまとめ直す作業が進行中です。

ようなごく当たり前のことを書いているとその雑誌の中に、「たとえ話で納得！発達きもありました。当初、「ともすれば批判や臨床心理学用語講座」というコーナーがあ誤解を受けやすい“検査”について、少しり、個人的に愛着を持っていました。発達

でもどのようなもので、どのように考えて心理学の領域で使われている色々な専門用いるのかを知ってもらえれば」という思い語がありますが、何となく理解していてもで執筆を始めましたが、徐々にこの点への改めて「それってつまりどういうこと？」意識が薄れていたようです。力量からすると問われるとうまく答えることが難しい言と多少大それた目標ではありますが、検査葉も少なくありません。そうした発達心理を知らない人にも、検査に携わる人にも読学用語を「たとえ話」を使って「なるほど！」

む価値があるものを目指していきたいと思と理解できるように説明しようというのが、います。そこで考えたのが、この「発達心このコーナーのコンセプトでした。ちなみ

理学用語講座」というテーマです。に愛着がある理由は非常にシンプルで、編

この連載を始める少し前まで、「そだちと集員になってから毎回短いながらも原稿を臨床」（明石書店）という児童福祉の専門誌書かせてもらっていたことです。の編集員をしていました。編集員の多くは今回からはその体験を再現して、K 式発児童相談所などで心理臨床に携わる大ベテ達検査にまつわる「発達心理学用語」を「たランの方々で、私は後から機会を頂いてごとえ話」を通して紹介していこうと思いま一緒させてもらっていたというのが実情です。

したが、毎回の編集会議や、その中での議今回取り上げる用語は「標準化」と「図と地」の 2 つです。

論、児童福祉の今日的な話題とそれをうま163

①標準化

幼児から成人に至るまで様々な年齢の子ど

先日スーパーに買い物に行った時のこと

もたちの「発達」を見る眼を養うことは容です。店内に入ると奥に大きく「サンマ 2易ではありません。また、買い物が「サン尾 150 円！」と貼ってあるのが目につきまマ」だけで終わらないように、子どもの発した。誘われるように魚売り場へと向かい、達アセスメントにおいても、一面的ではな近くで見て思わず「う～ん」とうなりまし

く、認知や言葉、運動、対人など多面的なた。確かにサンマが 2 尾パックになってい発達理解が必要です。そこに「発達検査」るのですが、どう見ても平均的なサンマよの出番があります。

りも小ぶりで鮮度もよくない感じです。
「こ発達検査が受ける誤解の１つに、検査項れで 150 円か…」としばし考えた後、「これ目の適用年齢を作成者が恣意的に決めていは決して安いとは言えない」と判断し、魚ると思われている、ということがあります。

売り場を離れました。

具体的に言うと、ある課題について「○歳くらいで通過する課題」と設定されている

こうしたことは買い物をしている中ではことに対して「想定している年齢が高すぎよくあるかと思います。買い物をする時にる（あるいは、低すぎる）」という意見を耳は「お買い得かどうか」が重要なのですが、にすることがあります。実際にはこれは誤それを判断する要素がいくつかあります。

解で、各検査項目をどの年齢に設定するか１つは値段です。また鮮度や大きさも重要は恣意的な判断ではなく、「標準化」というです。つまり、2 匹 150 円が安いかどうか手続きを経て決められています。

を判断するには、平均的な販売価格や大き「標準化」とは、色々な月齢・年齢の子さ、鮮度の見分け方等についての知識が必どもたちの検査課題に対する反応を数多く要になります。加えて、販売価格の相場は、観察してデータを蓄積し、子どもたちの標時期によっても異なりますのでそれも考慮準的な発達を知り、発達状況を判断する目しないといけません。

安となる尺度を作成することです。先ほど子どもの発達を理解する眼を養う時も、の買い物の例であれば、近隣店舗の様々な必要なことは基本的に同じです。何度も買商品の販売価格を調べ上げてリスト化する

い物に出かけ、売り場で色々な野菜や魚なようなもの、と考えてもらえればよいかとどを見る中で「お買い得度」を見る眼が養思います。そのリストで「平均的な価格やわれるように、たくさんの子どもたちとサイズ」や「鮮度の見分け方」がわかれば、日々出会う中で「発達」を見る眼も養われ買い物に不慣れな方でも「お買い得」を判ていくわけです。ですから、経験豊富な発断する目安にできるはずです。またデータ

達相談員の方は、発達検査を実施したり子が蓄積されてくると、単に１つの商品の値どもとの個別的な関わりを持たなくても、段や鮮度による比較に留まらず、「A 店は日集団遊びの様子を観察するだけで子どもの用品は高いけど、生鮮品は安くて鮮度もい発達状態についてある程度の見立てを行うい」とか、「B 店は全般に高めだけど、外国ことが可能であったりします。しかし、乳の調味料など、他の店にない品揃えがある」
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「C 店は品質も値段も普通だけど、月に 1②図と地度のセール日は文句なしにお買い得！」とルビンの杯という有名な図があります。

いったように、お店の個性のようなものが白黒の図で、中央に白く杯が浮かんでいま見えてくるかもしれません。このように、すが、黒い部分に眼を向けると今度は向かたくさんのお店を見ていく中でそれぞれのい合った人の顔が見えるというものです。

店舗の個性が見えてくる感覚、これが子どこの時、杯を見ている時は、向かい合ったもの発達特性が見えてくる時の感覚と、ち人の顔を見ることはできません。逆に向きょっと似ているのではないかと思っていま合った人の顔に意識を向けると、杯は見えす。このように多くの子どもたちから「目なくなります。見ているものの方が「図」安」となる平均的な発達の姿とその幅を教となり、他のものは「地」になって背景にえてもらうのが、「標準化」という作業です。

沈みます。これが「図」と「地」です。

そして、せっかく収集したリストも、ず日常場面を例に考えてみましょう。

っとそのままでは意味がありません。定期
キッチンからおいしそうな匂いが漂って的に各店舗の販売価格等の再調査を行う必きます。

要があります。時には新たな商品の調査リ

食卓の上に目を向けると、お皿から湯気ストに加えることも必要になるかもしれまが立ちのぼっているのが見えます。

せん。このようなリストのメンテナンス作
業が「再標準化」です。発達検査、知能検

食卓に近づいてお皿の中に目をやると、査では 15～20 年ごとにこの作業が必要と中身がポトフであることがわかりました。

言われています。

早速スプーンを手に取ると、皿を持ち上げ、スプーンで皿の中のポトフをすくいました。

また、子どもの発達を知るためには、色々な工夫が必要です。
「発達」は「価格」や「サイズ」と違って、簡単に数値化できるもの

この時、意識する対象である「図」は次々ではありませんので、「発達」を的確に捉えと移り変わっています。最初は食卓の上かることのできる検査項目が必要です。数多ら「皿」を図として浮き上がらせました。

くの子どもたちの反応を蓄積する中で、「発次に皿の中身に目をやると皿は背景に沈み、達」を評価するにふさわしい検査項目だけ中身のポトフを図として見ます。そして食が厳選されていくのです。この時、用いるべようとして皿を持ち上げる際は再び皿が検査の用具や手順なども厳密に定められる図になりますが、皿を手に取るとすぐに皿（標準的な手続きが決まる）わけですが、の中身に意識を移し、ポトフを図にしなが驚くべきことに 100 年前にビネーやゲゼルらスプーンを近づけていくわけです。

が考案した検査用具と手順が、現在の新版何でこんな当たり前のことを説明していK 式発達検査においても使われています。

るのかと思うかもしれません。でも「容器ビネーやゲゼルの着眼点や発想がいかに優とその中身を区別して捉えること」は生まれていたかが、改めてうかがえる事実だとれながらにして可能だったわけではないの思います。

です。つまり「図と地」を判別する力も「発165達」の過程の中で獲得されたものなのです。

この例を「図と地」の観点から考えたの新版 K 式発達検査の 0 歳児（0 ヵ月からは、私の勝手な発想です。本の中ではこの12 ヵ月まで）を対象とした検査項目の中に、 症状は「視覚失認」として「見たものを脳容器の中にある物を取り出すという課題がが正しく理解できない」ために生じているあります。この課題を生後半年くらいの子と説明されていました。しかし「どのようどもに提示すると、容器の中の物は一切気に正しく理解できない」のか、ということにするそぶりもなく容器だけを扱い続けるを考えた時に、この「図と地」の判別の困場合があります（わざわざ目の前で容器の難さとしても理解することができるのでは中に入れて見せても、です）。図と地の判別ないかと思ったのです。つまり、図としてを当たり前に行い、必要に応じて瞬時に切扱うべき画用紙と、地として捉えるはずのり替えができる大人にとっては想像がしに机との判別ができなくなっているのではな

くいかもしれませんが、容器とその中の物いかということです。

をそれぞれ別の物として区別して捉えるこ発達を考える時、様々な力を獲得する途とがまだ難しいのです。

上である子どもの時の感覚や意識は、大人また、図と地を区別することが、生得的の感覚からは想像しにくいところがありまな力ではなく、生きている中で獲得してきす。大人にとっての「当たり前」を疑うこた力であるとすれば、当然それを失うことと。ある研修で学んだ言葉ですが、子どももあります。以下は、脳梗塞によって高次の発達をありのままに理解するために、と脳機能障害になった方の体験です。ても重要な視点だと思っています。

白い紙を目の前に広げられて、私は描きはじめた。

引用文献「あー、違う違う」

・ 山田 規畝 子
2009 年

私には紙と、その下の机の境界線が見え

壊れた 脳 生存 する 知

角川ソフィア文庫

なかった。全部、ひとつの平面に見えた。
この大きな画用紙に書いていいんだと、のびのびペンを走らせた。

バックナンバー

しばらくして、油性のペンが画用紙をはみ出し、病室の机にも線を書きなぐったこ

第 10 号 発達検査でわかることとを自覚した。

第 11 号 通過・不通過「今度は紙だけに」と再び試みても、私に第 12 号 解釈・見立て・所見はその境界線がまったく理解できなかった。

第 13 号 検査手続き
第 14 号 導入『壊れた脳 生存する知』

山田規畝子

第 15 号 発達検査でわかること②

角川ソフィア文庫

第 16 号 発達検査のもつイメージ2009 年166