わかやま子ども学総合研究センタージャーナル
No.4,No.4,
pp.39-46,
わかやま子ども学総合研究センタージャーナル
20232023

国語科の学習における主体的に学習に取り組む態度を育成する
振り返り指導のあり方
How to Set Instruction of Reflection that Cultivate the Attitude toTake the Initiative in Studying in Japanese Language Learning
北村凌 ※ 1
※1 和歌山市立伏虎義務教育学校

わかやま子ども学総合研究センター特別研究会員

本 稿 で は 、「 主 体 的 に 学 習 に 取 り 組 む 態 度 」 の 評 価 方 法 が 未 だ に 明 確 と は 言 い 難 く 、 ま
た 、「 主 体 的 に 学 習 に 取 り 組 む 態 度 」 の 育 成 が で き て い る と は 言 え な い 国 語 科 の 授 業 の 評
価を問題として取り上げつつ、振り返りを評価の材料とすることがその課題解決に有効
で あ る こ と に つ い て 考 察 し た 。そ の 際 、学 習 者 に 行 っ た ア ン ケ ー ト か ら 学 習 者 が 質 の 高 い振り返りができるようにするためにはどのような指導が必要であるかについて、現段階における意見を述べた。
キーワード：国語科、主体的、振り返り、振り返り指導、評価

ぼうとする意欲を持っていることを評価するものとしては不十分であると考える。

1 問題の所在と目的では、なぜそのような現状なのか。それは、評価の視点

中学校学習指導要領（以下、指導要領）が平成 29 年に改が明らかにされていないことがその一因だと考えられる。

訂され、従前の指導要領における「関心・意欲・態度」の

令和 2 年 3 月に国立教育政策研究所教育課程研究センター

観点が「主体的に学習に取り組む態度」として改めて示さから出された「指導と評価の一体化」のための学習評価にれた。しかし、この両者は趣旨を異にするものではなく、関する参考資料【中学校 国語】（以下、学習評価に関する「主体的に学習に取り組む態度」は各教科の学習内容に関参考資料）に「具体的な評価の方法としては、ノートやレ

心をもつことだけでなく、よりよく学ぼうとする意欲をもポート等における記述、授業中の発言、教師による行動観って学習に取り組む態度を評価するという趣旨を改めて強察や児童学習者による自己評価や相互評価等の状況を、教調するものである。

師が評価を行う際に考慮する材料の一つとして用いること

しかし、未だによりよく学ぼうとする意欲を持って学習などが考えられる」として何を評価の材料にするかは例示に取り組む態度を適切に評価することができているとは言されている。しかし、それらを用いてよりよく学ぼうとすえないのではないだろうか。それは、ノートや学習ワーク

る意欲を持って学習に取り組んでいるかどうかをどのよう類の提出や授業での発言回数や態度を材料にし、板書をすに判断し、評価していくかという方法を明らかにしなけれべて写しているか、問題を全て解いて答え合わせをしていば実際に評価することは難しい。

るかなどによって判断していることが多いのが現状だから

また、
私たちは学習者の「主体的に学習に取り組む態度」である。ノートを丁寧に書き写すことや定められた期限内を評価するだけでは不十分であり、それを育成していく必にワークを提出することも学ぶ意欲の表れの一つであるこ要がある。
私たちの目的は「主体的に学習に取り組む態度」とは否定しないが、あまりにも一面的であり、よりよく学を評価することではなく、評価することを通して「主体的39
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20232023に学習に取り組む態度」
しかし、
相 談 申 込 書を育てていくことである。

「～を学習した」にとどまらず、言語活動に取り組むこと評価の方法が明確でないこともあり、育成することができ特別研究会員 募集要項

によって自己の内面に表れた変化や気づきなどを観察し、ているとは言い難いのが現状である。
特別研究会員 入会申込書
そこで、以上の問題意識を踏まえ本稿では、「主体的に学特別研究会員 履歴書

体系的に整理することが必要であると分かる。このことか

アンケートの結果から考察を加えたい。

切であると述べている（梶浦 2022ｐ.38）。

ら、言語活動を通して振り返ることの重要性を改めて理解することができる。
習に取り組む態度」を評価していく材料として振り返りを特別研究会員 誓約書
しかし、これだけではどのような変化や気づきがあれば取り入れることで、評価の方法を明確にし、さらに「主体特別研究会員 退会届
質の高い振り返りと言えるのかがはっきりしていない。次的に学習に取り組む態度」を育成することができるのでは特別研究会員 延長申請書に、梶浦（2022）と増見（2022）から、どのような内容でないかについて、考察を進めていきたい。
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あれば質の高い振り返りと言えるのかを考えてみる。
また、どのようにすれば学習者が質の高い振り返りを書
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まず、梶浦は、振り返りにおいて以下の三つの要素が大くことができるようになるのかについても学習者に行った① Relative（関連性）「知の関連性を見出す」

2 振り返りについて② Refine（洗練）「知識をより洗練させる」

本節では、「主体的に学習に取り組む態度」を評価する材③ Rebuild（修正）料として振り返りを取り入れることが、評価の方法を明確にし、「主体的に学習に取り組む態度」を育成することにつ「知識を修正し、上書きして再学習をする」

ながるのではないかについて考察する。そのためには、まそれに対して、増見は振り返りの評価観点として、「自らず、質の高い振り返りとはどのような振り返りかを明らかの学びの経験」「見通し」「設定した目標の振り返り」の三にしておく必要がある。したがって、本節では、先行研究つを挙げ、単元途中では「自らの経験、あるいは自己の変をもとに質の高い振り返りのあり方について明らかにした容を自覚的に捉え、描写し、これから先にどのようなこと

うえで、振り返りを材料にしてどのように「主体的に学習をすればいいのかという計画を立てている」かどうか、単に取り組む態度」を評価していくかを具体化し、振り返り

元の終末では「自己の経験、あるいは自己の変容を自覚的が「主体的に学習に取り組む態度」を育成していくことにに捉え描写しながら、目標がどれだけ達成できたかを振り適切である理由を論じる。

返り、自身の不足している部分等の課題を分析している」のかを評価するとしている（増見 2022ｐ.24）。
両者に共通するのは変容を重視していることである。梶

2.1 質の高い振り返りとは浦（2022）では変容の種類が具体的に挙げられており、増そもそも質の高い振り返りとはどのような振り返りなの見（2022）においては自己の変容の前後にも着目している。

だろうか。先行研究をもとに考えてみる。ここでは、生井・どのようなことをすればよいかを考えて課題に取り組んだ

中島・山下（2019）と梶浦（2022）増見（2022）を参考に結果できるようになった変容を捉えたうえで、変容後の課考えてみる。

題分析も行っているが、これは単元を通じて行う振り返り

まず、生井・中島・山下は、質の高い振り返りについて、を想定していることによる影響が大きいと考えられる。ま「『能動的実験・具体的経験』と『内省的観察・抽象的概念

た、ここには単元の前後で同じ、あるいは同様の課題を提化』がしっかり嚙み合ったところに生じるもの」と述べて示することができるという英語科の特徴が生かされている。

いる。
（生井・中島・山下 2019ｐ.3）これを国語科の学習に

そして、パフォーマンス課題を取り入れていることによ

照らし合わせて考えてみると、言語活動という「能動的実って、増見では「自らの学びの経験」を振り返らせている

験・具体的経験」を通して「内省的観察・抽象的概念化」、

ことに注目したい。具体的にはパフォーマンス課題に取りつまり、自分の内面を観察して体系的に整理することが質

組んだ瞬間の気持ち（思っていたよりできなかった/できたの高い振り返りであると言える。単に「～に取り組んだ」など）を書かせている。
（増見 2022ｐ.24）つまり、パフォ

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資質・能力に関する振り返りーマンス課題への取り組み自体に関する振り返りをさせて①実体験や既習事項などの過去や今後への生かし方「第三の書く」をデザインした論理的文章の授業いるのである。

などの未来との関連

今までの振り返りでは、梶浦（2022）で挙げられている―『水の東西』の実践―②今までよりもできるようになったことへの自覚
ようにわかったことや気づいたことなどの知識の変容、も③今までと現在を比べて変化・修正した考えや知識
The Lesson of Logically Articles, Designed“Third Writing”:
その一方で、どのような態度で活動に取り組んだのかといThe Practice of “Mizu言語活動に関する振り返り
no Touzai”
しくはできるようになったことを振り返ることが多かった。

①言語活動に取り組むまでの見通し

う活動への取り組み自体を振り返ることはあまりできていなかった。国語科においても同様である。もちろんわかっ
寺西

創 ※ 1 ②言語活動に取り組んだ際の試行錯誤

しかし、これでは言語活動を通して身に付けたものは何か、とする。

たことやできるようになったことを振り返ることも自己の※ 1 和 歌 山 県 立 那 賀 高 等 学 校 、 わ か や ま 子 ど も 学③言語活動後に感じた成果や課題
総合研究センター特別研究 会員
以上の内容を満たしたものを本稿では質の高い振り返り
変容や学びを自覚するという点で非常に重要なものである。
本稿は、「 読 む 」と「 書 く 」を 往 還 さ せ る 授 業 を 構 想 、実 践 し 、そ の 結 果 を 基 に「 読 む 」

できるようになったことは何か、つまり、学びの結果に目

力 と 「 書 く 」 力 を と も に 育 む 授 業 デ ザ イ ン に つ い て 提 案 し た も の で あ る 。「 読 む こ と 」 のを向けた振り返りにしかなっておらず、学びの過程には全課 題 克 服 に は「 第 三 の 書 く 」を 、「 書 く こ と 」の 課
服 に は「 言 葉 に よ る 見 方・考 え 方 」
2.2題 克振り返りを評価する方法

く目が向けられていない。過程に目を向けていたとしてもを 用 い る こ と に よ っ て そ の 可 能 性 を 指 摘 し た 。特 に 、書 替 え １ ） は「 読 む 」力 と「 書 く 」力「～に取り組んだことで○○ができるようになった」のよでは、振り返りを材料にしてどのように「主体的に学習を相乗的に高めるために有効であり、授業改善の一助となることを明らかにした。

うに、どのようなことに取り組んだかを振り返っていた程に取り組む態度」を評価していけばよいのか。

キ ー ワ ー ド ： 現 代 の 国 語 、 言 葉 に よ る 見 方 ・ 考 え 方 、 第 三 の 書 く 、『 水 の 東 西 』

度である。
育成すべき資質・能力の定着を重視するあまり、

まず、それを明らかにする前に、振り返りが「主体的に振り返りにおいて、学びの過程に目を向けることが少なく学習に取り組む態度」を評価する材料として適切であるかての科目で確保されており、新指導要領ではより重視されについて論じる。

なってしまっていたのではないだろうか。

ていることが分かる。そこで、本稿は「書くこと」に焦点
先述したように、「主体的に学習に取り組む態度」とはよ

そこで重要になってくるのが、増見（2022）で示唆され1 問題の所在たパフォーマンス課題への取り組み自体に関する振り返りを当てていく。
りよく学ぼうとする意欲をもって学習に取り組む態度のこ

その最たるものは学習者が情報の一方的な受け手になる点
だ瞬間の気持ちを問うていたが、それだけでなく、課題になく、常に往還されなければならない。したがって、どのうな姿のことだと言えるか。本稿では、北村（2022）でま説明的文章を「読むこと」の授業には種々の問題がある。
である。増見（2022）ではパフォーマンス課題に取り組ん「読むこと」と「書くこと」は互いに独立したものではとである。では、その「主体的」な姿とは具体的にどのよであった（糸井・植山 19952））。この指摘はおおよそ 30 年取り組む際にどのような見通しを持って課題に取り組んだ

ようにして「読むこと」に「書くこと」を取り入れるかととめた「粘り強さ」「自己決定」「自己調整」を主体的な姿

前のものであるが、現在でも顧みられなければならない。
のか、課題に取り組んだ際にどのように試行錯誤したのかいうことが問題となる。
の三つのキーワードとする。

なぜなら、高等学校国語科学習指導要領（以下、新指導要など、さらに課題に取り組んだ姿勢を振り返らせれば、学

一方、「書くこと」における問題点として「何ができるよ
ここでは前節でまとめた質の高い振り返りにおける言語領）においても、やはり、テクストに対して受け身な姿勢
びの過程に着目した振り返りができると考えられる。

うになったか」という意識が持ちにくい点がある。授業で活動に関する振り返りに着目する。主体的な姿は言語活動れているからである。
身に付けた資質・能力に関する振り返りだけでなく、言語

感想や解釈文などその教材にのみ当てはまる内容になるき関する振り返りではその具体的な観点として、①言語活動

で向かいがちになる、「読むこと」領域の授業改善が求めら
つまり、国語科の振り返りにおいても言語活動を通して「書くこと」領域の授業を行った場合、学習者の関心は、に取り組む際に最も表れるものだからである。言語活動に

この背景には、教材の読み取りが中心になり、主体的な活動への取り組み自体に関する振り返りをさせることで、らいがある。すなわち、汎用的な知識を抽象化しにくいとに取り組むまでの見通し、②言語活動に取り組んだ際の試

表現が重視された授業が十分に行われていないことが、中学びの過程とその結果学んだことやできるようになったこいう問題点が挙げられる。
行錯誤、③言語活動後に感じた成果や課題を挙げた。これ

３）
央教育審議会答申で指摘されたという事実がある。
とを振り返ることができ、より質の高い振り返りが可能に

そこで本稿は、「読むこと」の授業改善のために「書くこらが主体的な姿の要素を備えているかを確認するため、さ新指導要領では授業改善のために、「話すこと・聞くこと」
なると考えられる。

と」をどのように取り入れられるかという点、および「書らに具体化してみる。

聞くこと」や「書くこと」領域における学習の充実のため
言語活動を通して身に付けた資質・能力に関する振り返り

うにするかという点の、二つの問題点を克服する授業の具が生かせるかを考えたり、どのようにすれば言語活動のゴ「書くこと」の授業時間の確保が明記された。
「話すこと・
これらを受け、国語科における質の高い振り返りには、には、主体的な表現が欠かせない。そこで、「話すこと・聞（以下、資質・能力に関する振り返り）と言語活動への取くこと」の授業において、汎用的な知識の抽象化をどのよ①言語活動に取り組むまでの見通しとは、今までの学習体について述べていくものとする。
ールを達成することができるかを考えたりするなど、どのくこと」「書くこと」の学習と「読むこと」の学習を連携さ
り組み自体に関する振り返り（以下、言語活動に関する振ような見通しを持って言語活動に取り組んだかを振り返るせることにより、「読むこと」領域においても主体的な表現り返り）の二種類が必要であると考えられる。そのためのことである。これは、まさに主体的な姿の「自己調整」と２ 「読む」と「書く」の往還に向けてを取り入れた能動的な学習活動を展開することが期待でき
具体的な観点について、梶浦（2022）と増見（2022）を参関連していると言える。

る。特に「書くこと」については、「古典探求」を除いた全考に次のようにまとめた。

本節では、問題点の一つ目である「読むこと」の授業に②言語活動に取り組んだ際の試行錯誤は、言語活動に取41
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り組む際に難しさを感じた場面でどのようにして解決しよ
相談申込書

ここまで、言語活動に関する振り返りと資質・能力に関うとしたか、また、悩んだ場面においてどのような判断を特別研究会員 募集要項

する振り返りが「主体的に学習に取り組む態度」に関連すすることに決めたかを振り返ることである。ここには、難特別研究会員 入会申込書
しさや悩みに直面しても諦めずに方法を考えて解決しよう
特別研究会員 履歴書るものだと述べてきたが、あくまでも土台となるのは言語ドと関連してはいない。しかし、「主体的に学習に取り組む

錯誤したことについて振り返ることができており、態度」の下敷きとなっているものは「学びに向かう力、人言語活動を通して何が分かったのか、どのようにす間性」である。現状の課題を分析し、どのようにすればよればできたのか、何がどう修正されたのかが具体的かったかを考えることは今後の学びにつながるものであり、に言語化されている。

活動に関する振り返りである。資質・能力に関する振り返

りはあくまでも言語活動を通してわかったことやできるよとする「粘り強さ」が関連し、さらに、自分でどのような特別研究会員 誓約書うになったことだからだ。よって、評価基準も言語活動に決定を下したかという「自己決定」の要素も含まれている。
特別研究会員 退会届
関する振り返りができていればＢ評価とし、そのうえで資③言語活動後に感じた成果や課題は、自分が達成できた
特別研究会員 延長申請書
質・能力に関する振り返りができていればＡ評価とする。
と感じていることやまだ達成できていないことや今後に残わかやま子ども学総合研究センター 電子ジャーナル投稿規定‥‥‥‥‥‥‥‥
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基準を具体的に言葉で表現すると次のようになる。
されている課題を振り返り、どのようにすればよかったか
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Ａ：見通しを持って言語活動に取り組み、その際に試行を考えることである。これは主体的な姿の三つのキーワー

Ｂ：見通しを持って言語活動に取り組み、その際に試行

これを次の学びに向かう力と捉えれば、「主体的に学習に取錯誤したことについて振り返ることができているが、り組む態度」と全くの無関係とは言えないだろう。
このように考えると、①言語活動に取り組むまでの見通

言語活動を通して何がわかったのか、どのようにす

しと②言語活動に取り組んだ際の試行錯誤が主体的な姿のればできたのか、何がどう修正されたのかが具体的

キーワードを満たしており、③言語活動後に感じた成果やに言語化されていない。
Ｃ：見通しを持って言語活動に取り組み、その際に試行

課題もやや関連する部分があることがわかる。

錯誤したことについて振り返ることができていない。

ここで、さらに確認しておきたいことは資質・能力に関する振り返りと「主体的に学習に取り組む態度」の関連でこれが、本稿が具体化した振り返りを材料として「主体ある。資質・能力に関する振り返りはわかったことやでき的に学習に取り組む態度」を評価する方法である。なお、

るようになったことに関する振り返りである。これは一見Ｂの基準において、今回行った実践は言語活動に関する振「主体的に学習に取り組む態度」に関連があるものとは思り返りの中で主体的な姿のキーワードとの関連がはっきりえない。しかし、何がわかったか、何ができるようになっしている二観点を優先し、③言語活動後に感じた成果や課たのか、何がどのように修正されたのかを自覚し、言語化

題は扱わなかったことを補足しておく。

できなければ次の学習に生かすことは難しいことを踏まえ

2.3 「主体的に学習に取り組む態度」を育成できるか

ると、言語化することは学びを次に生かすための重要な活動だと言えるだろう。つまり、資質・能力に関する振り返

本節では、振り返りを評価の材料とすることは「主体的りも「主体的に学習に取り組む態度」と関連があるものだに学習に取り組む態度」を育成することに有効であるのかと結論づけられるについて述べる。

よって、振り返りが「主体的に学習に取り組む態度」を振り返りは「主体的に学習に取り組む態度」との関連が評価する材料として適切であると判断できる。

あることから、評価することに適切な材料であることはこ

続いて、振り返りを材料にして「主体的に学習に取り組れまで述べてきた通りである。関連があるということ、つむ態度」を評価する方法の具体化を図る。

まり、学習者が質の高い振り返りを書くことができるよう増見（2022）では振り返り評価ルーブリックを用いて振になれば、それは学習者の「主体的に学習に取り組む態度」

り返りを評価している。本稿においても、ルーブリックをが向上したと判断でき、振り返りは「主体的に学習に取り用いた評価方法を採用する。それは、振り返りを評価する

組む態度」の育成に有効であると言える。

には段階があると考えたからである。

では、学習者が質の高い振り返りを書くことができるよ42わかやま子ども学総合研究センタージャーナル
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度目よりも具体的に、振り返るべき項目について振り返る

うにするために、指導者にはどのような指導が必要である

ことができると考えたからである。
「第三の書く」をデザインした論理的文章の授業のか。次節以降では、稿者の実践をもとに、どのように指この二つの方法を取り入れた結果、当初よりも質の高い導すれば学習者が質の高い振り返りを書くことができるのかについて考察を進めたい。

―『水の東西』の実践―
振り返りができるようになった学習者は増えた。しかし、全体としては、依然質の高い振り返りは少なかった。
The Lesson of Logically Articles,
Designed “Third Writing”:
The Practice of “Mizu no Touzai”
３ 振り返り指導

本節では、学習者が質の高い振り返りを書くことができ
寺西

3.2 学習者に行ったアンケート

創※1

るようになるためには指導者はどのような指導をするべき※ 1 和 歌 山 県 立 那 賀 高 等 学 校 、 わ か や ま 子 どどのように働きかければ学習者の振り返りの質が高まる
も学総合研究センター特別研究 会員のかを考えるため、学習者が振り返りについてどのようなかについて考察する。まず、今年度当初の稿者の振り返り
指導がどのようなものであったか、また、その際に感じて考えを持っているのかを確かめるべく、アンケートを行っいた課題を述べる。それを受け、稿者が学習者に行ったア

た（図１）。実施対象は中学 3 年生の学習者 62 名である。

本稿は、「 読 む 」と「 書 く 」を 往 還 さ せ る 授 業 を 構 想 、実 践 し 、そ の 結 果 を 基 に「 読 む 」

力 と 「 書 く 」 力 を と も に 育 む 授 業 デ ザ イ ン に つ い て 提 案 し た も の で あ る 。「 読 む こ と 」 のンケートの結果から学習者が振り返りについてどのような課 題 克 服 に は「 第 三 の 書 く 」を 、「 書 く こ と 」の 課 題 克 服 に は「 言 葉 に よ る 見 方・考 え 方 」

考えを持っているかを抽出したうえで、その後に行った振を 用 い る こ と に よ っ て そ の 可 能 性 を 指 摘 し た 。特 に 、書 替 え １ ） は「 読 む 」力 と「 書 く 」力

り返り指導から、学習者が質の高い振り返りを書くことがを相乗的に高めるために有効であり、授業改善の一助となることを明らかにした。

できるようになるために指導者が行う振り返り指導の在り

キ ー ワ ー ド ： 現 代 の 国 語 、 言 葉 に よ る 見 方 ・ 考 え 方 、 第 三 の 書 く 、『 水 の 東 西 』
方について考察する。

ての科目で確保されており、新指導要領ではより重視され

3.1 振り返り指導初期の実態と課題ていることが分かる。そこで、本稿は「書くこと」に焦点

1 問題の所在を当てていく。

今年度当初、学習者に振り返りを書かせる際には「今回説明的文章を「読むこと」の授業には種々の問題がある。
の単元の学習においてわかったことや気づいたこと、学ん「読むこと」と「書くこと」は互いに独立したものではその最たるものは学習者が情報の一方的な受け手になる点
だことについて書きなさい」と指示していただけであった。

なく、常に往還されなければならない。したがって、どの前のものであるが、現在でも顧みられなければならない。
を振り返ることができると考えていたこと、また、その状いうことが問題となる。

領）においても、やはり、テクストに対して受け身な姿勢
力があると判断できると考えていたためである。しかし、うになったか」という意識が持ちにくい点がある。授業でれているからである。
の高い振り返りができる学習者はほとんどおらず、的外れ

感想や解釈文などその教材にのみ当てはまる内容になるき表現が重視された授業が十分に行われていないことが、中になってしまったのである。そこで、稿者は次の二つの方いう問題点が挙げられる。

であった（糸井・植山 19952））。この指摘はおおよそ 30 年
観点を設けずに書かせることによって、自由に自分の学びようにして「読むこと」に「書くこと」を取り入れるかとなぜなら、高等学校国語科学習指導要領（以下、新指導要態であっても適切な振り返りができることこそ振り返りの

一方、「書くこと」における問題点として「何ができるよ

で向かいがちになる、「読むこと」領域の授業改善が求めら
この考えはむしろ、学習者を混乱させることになった。質「書くこと」領域の授業を行った場合、学習者の関心は、この背景には、教材の読み取りが中心になり、主体的なな内容であったり抽象的な内容であったりするものばかりらいがある。すなわち、汎用的な知識を抽象化しにくいと

央教育審議会答申で指摘されたという事実がある３）。
法をとった。

そこで本稿は、「読むこと」の授業改善のために「書くこ新指導要領では授業改善のために、「話すこと・聞くこと」
一つは、評価のフィードバックを返すだけでなく、良いと」をどのように取り入れられるかという点、および「書聞くこと」や「書くこと」領域における学習の充実のため良いと判断した振り返りの優れた部分に線を引き、学習者

うにするかという点の、二つの問題点を克服する授業の具

くこと」「書くこと」の学習と「読むこと」の学習を連携さイメージを持たせることをねらった。

を感じているかどうかを確認した。その結果、意味・効果「書くこと」の授業時間の確保が明記された。
「話すこと・
評価をした振り返りをモデルとして配布したことである。

くこと」の授業において、汎用的な知識の抽象化をどのよ
図１ 学習者に行ったアンケートには、主体的な表現が欠かせない。そこで、「話すこと・聞に配布し、何が良いのかを問うなどして、良い振り返りの体について述べていくものとする。
アンケートではまず、振り返りを書くことに意味・効果せることにより、「読むこと」領域においても主体的な表現
もう一つは、フィードバックにおいて、特に具体的に書があると感じている学習者には、どのような意味・効果が

２ 「読む」と「書く」の往還に向けてを取り入れた能動的な学習活動を展開することが期待できいてほしいところや振り返ってほしい視点についてコメンあると思うか、振り返りを書くときに意識していることはる。特に「書くこと」については、「古典探求」を除いた全トを返し、再提出を認めたことである。これによって、一

本節では、問題点の一つ目である「読むこと」の授業に何かを問うた。また、意味・効果があると感じていない学

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習者には、意味・効果が感じられないと思う理由、振り返
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く理解させること、どのように振り返るとよいかを指導しりを書くために求める手立てを問うた。
特別研究会員 募集要項ていくことについて、何をするべきであるかを論じる。
振り返りの意味・効果について正しく理解させるために

これは、質の高い振り返りを書くことができている学習
特別研究会員 入会申込書
者は意味・効果を感じているのに対し、質の高い振り返り
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何をするべきか。それは、振り返りの意味・効果についてとだと思う」、38 名が「意味・効果のあることだと思う」、

小林は「自分がどこまで学び、どこからまだわかってい9 名が「あまり意味・効果があると思わない」であった。

ないのか、その学びは自分にとってどういう意味があるの

この結果において、まず、「あまり意味・効果があると思か、自分の中にある新たな問いを自覚できる人間は、自律わない」と回答した 9 名に着目した。この 9 名のうち、8

的に深く学び続けることができる」と述べている（小林名が振り返りに意味・効果を感じないということについて、

2019ｐ.61）。振り返りをすることで、自分の課題を認識し何をどう書けばよいかわからないと答えている。このことたり、自分の思考の流れを把握したりすることで次に生かから、振り返りについて意味・効果があると感じていない

すことができるようになること、経験と学びのつながりをから書いていないのではなく、書き方が分からなくて振り自覚し、言語化することで整理・体系化できることなど、返りを書くことができていないから意味・効果を感じるこ振り返りで学ぶ力を高められることを学習者に伝えていくとができていないのだとわかる。

ことが大切である。また、年度初めの時期に伝えるだけで指導者が学習者にきちんと伝えることである。振り返りとを書くことができていない学習者は意味・効果を感じてい特別研究会員 誓約書いう手法を用いることの大切さだけが広まり、振り返りをない学習者が多いのではないかと考えたからである。
また、特別研究会員 退会届することが目的になってしまったり、指導者にとって振り振り返りを書くことに意味・効果を感じないから書かない特別研究会員 延長申請書返りをすることが当たり前かのようになってしまったりしのか、それとも書き方が分からないから書けないのかを確
わかやま子ども学総合研究センター 電子ジャーナル投稿規定‥‥‥‥‥‥‥‥
78ている部分があり、なぜ振り返りをするべきなのかをきち認するねらいもあった。
わかやま子ども学総合研究センター 電子ジャーナル執筆要項‥‥‥‥‥‥‥‥
79んと伝えることができていないように感じる。
回答結果は 62 名中 15 名が「とても意味・効果のあるこ

また、
意味・効果があると回答した学習者に着目しても、なく、ことあるごとにその重要性を伝え、学習者が振り返どのような意味・効果があると思うかについて、学びや経りの経験を積み重ねることでその重要性を実感することが験について再確認や整理することができるといった回答が

望ましい。
また、
どのように振り返るとよいかを指導するためには、見られた一方、自分の考えをまとめる力がつく、長い分掌

次の三つの手立てが重要であると考える。

を書く力がつくといった回答も見られた。つまり、内省することの意味・効果ではなく、書くことに注目しており、一つ目は、良い振り返りのモデルを示すことである。ど振り返りが本来求める意味・効果を十分に理解できていなのようなことを振り返ることができていればよいのかを理

い学習者がいることが明らかになった。さらに、振り返り解させるためにはモデルを示すことが有効である。指導者を書くときに意識していることや良い振り返りはどのようが作成したものや学習者の優れた振り返りを共有し、良いなものだと思うかについては、わかりやすさや授業内容の振り返りとはどのような振り返りであるのかのイメージをまとめといった回答が多くあり、どのように振り返ると良持たせる。

いかについてあまり理解がされていないことがわかった。

二つ目は、指導者がフィードバックを与えることである。

これらのことを受け、振り返りをすることの正しい意味・

自分が行った振り返りは良い振り返りであるのかを学習者

効果について理解させたうえで、どのように振り返ると良が把握するためには、指導者の評価が必要不可欠である。

いかを指導していく必要があることが捉えられた。

また、評価をつけるだけでなく、コメントでさらに振り返りを深めてほしいところや不足している視点について指摘することで、学習者が振り返りを深められるようにしたい。

3.3 振り返り指導の在り方

このような経験を学習者が積み重ねることで振り返る力が高まっていくと考える。

本節では振り返り指導の在り方について考察を進める。

三つ目は、振り返る観点を示すことである。どのような前節の内容を受けて、振り返りの意味・効果について正し44わかやま子ども学総合研究センタージャーナル
No.4,No.4,
pp.39-46,
わかやま子ども学総合研究センタージャーナル
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観点で振り返りを行うべきかを考えることは学習者に求めむ態度」を評価していく材料として振り返りを取り入れるる必要がないものである。必要な観点に沿って、どのようことで、評価の方法を明確にし、さらに「主体的に学習に「第三の書く」をデザインした論理的文章の授業

な振り返りを行うことができたが大切である。特に、振り取り組む態度」を育成することができるのではないかにつ―『水の東西』の実践―
返りに慣れていない、どのように振り返ればよいかが分か
いて、考察を進めてきた。

The Lesson of Logically Articles,先行研究をもとに、国語科における質の高い振り返りに
Designed “Third Writing”:
を提示してやることが必要である。振り返る経験を積み、は、言語活動に関する振り返りと資質・能力に関する振りThe Practice of “Mizuno Touzai”っていない段階においては積極的に指導者が振り返る観点

振り返る力が高まれば観点を示さないことも考えられるが、返りの二つが必要であることがわかった。また、それぞれ

まずは観点を示して振り返らせることから始めたい。寺西※1の観点を具体化した結果、振り返りが「主体的に学習に取創ておく必要があることを補足しておく。学習者にアンケーックを用いて具体化することが有効であるという見通しをトを行う前にモデルを示し、フィードバックを与えていてもつことかできた。

なお、この三点を実行するためには、指導者自身が質のり組む態度」を評価する材料として適切であると判断する※1 和歌山県立那賀高等学校、わかやま子ども学総合研究センター特別研究 会員
高い振り返りがどのようなものであるかを具体的に把握しこともできた。そして、その評価方法についてもルーブリ
本稿は、「 読 む 」と「 書 く 」を 往 還 さ せ る 授 業 を 構 想 、実 践 し 、そ の 結 果 を 基 に「 読 む 」

力 と 「 書 く 」 力 を と も に 育 む 授 業 デ ザ イ ン に つ い て 提 案 し た も の で あ る 。「 読 む こ と 」 のもその効果が薄かったのは、指導者が持つ質の高い振り返

さらに、学習者に行ったアンケートの結果から学習者にりの規準が明確になっていなかったことだと考えている。

質の高い振り返りを行わせるために必要な指導についてま課 題 克 服 に は「 第 三 の 書 く 」を 、「 書 く こ と 」の 課 題 克 服 に は「 言 葉 に よ る 見 方・考 え 方 」

を 用 い る こ と に よ っ て そ の 可 能 性 を 指 摘 し た 。特 に 、書 替 え １ ） は「 読 む 」力 と「 書 く 」力

また、上記の三点以外にも、書くことが苦手で十分な振とめることができた。

を相乗的に高めるために有効であり、授業改善の一助となることを明らかにした。

り返りができない学習者がいることも想定し、その負担をただし、今回まとめた指導によって学習者の振り返りの

少しでも軽減するため、話すことによる振り返りを取り入

質が高まるかについてはまだ授業実践が少なく、検証が十れることも場合によっては必要である。書いて表現する力分ではない。

キ ー ワ ー ド ： 現 代 の 国 語 、 言 葉 に よ る 見 方 ・ 考 え 方 、 第 三 の 書 く 、『 水 の 東 西 』ての科目で確保されており、新指導要領ではより重視され今回まとめた内容を今後に生かし、学習者が主体的に学と振り返る力は別のものであるため、振り返りができていていることが分かる。そこで、本稿は「書くこと」に焦点
習に取り組み、より深い学びに到達できるようにするため、るかを正しく評価してやるためにも、話すことによる振り1 問題の所在

返りも取り入れたい。

を当てていく。
振り返り指導の在り方について、今後も研究していきたい。

その最たるものは学習者が情報の一方的な受け手になる点
が、単元の途中で振り返りを取り入れたり、振り返りといなく、常に往還されなければならない。したがって、どの前のものであるが、現在でも顧みられなければならない。
な視点である。どのような見通しを持って言語活動に取りいうことが問題となる。
文部科学省（2018）『中学校学習指導要領（平成 29 年

領）においても、やはり、テクストに対して受け身な姿勢
したか、は単元の最後では十分に振り返ることができないうになったか」という意識が持ちにくい点がある。授業で
国立教育政策研究所教育課程研究センター（2020）

れているからである。
以上のことを踏まえ、話をさせることやメモをとらせる

感想や解釈文などその教材にのみ当てはまる内容になるき
参考資料【中学校 国語】』 東洋館出版

説明的文章を「読むこと」の授業には種々の問題がある。
さらに、本稿では単元を通した振り返りを想定している「読むこと」と「書くこと」は互いに独立したものでは参考文献・引用文献

であった（糸井・植山 19952））。この指摘はおおよそ 30 年
う形でなくても自分の思考をメモさせたりすることも大切ようにして「読むこと」に「書くこと」を取り入れるかとなぜなら、高等学校国語科学習指導要領（以下、新指導要
組んだか、どのようなところに悩んでどのような判断を下

一方、「書くこと」
における問題点として告示）』解説国語編』
東洋館出版 「何ができるよ

で向かいがちになる、「読むこと」領域の授業改善が求めら可能性もあるからである。

「書くこと」領域の授業を行った場合、学習者の関心は、『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する

この背景には、教材の読み取りが中心になり、主体的なことなど十分な振り返りができるための工夫を取り入れつらいがある。すなわち、汎用的な知識を抽象化しにくいと
生井裕子・中島久樹・山下徹（2019） 「小学生の「振り表現が重視された授業が十分に行われていないことが、中つ、モデルを示して良い振り返りのイメージを持たせたう

いう問題点が挙げられる。
返りの質」を高める実践及びその評価―リフレクシ

３）
央教育審議会答申で指摘されたという事実がある。
えで、観点を示して振り返る内容を焦点化させ、フィード

そこで本稿は、「読むこと」の授業改善のために「書くこョンワークと概念型指導－」『清泉女学院大学人

新指導要領では授業改善のために、「話すこと・聞くこと」
バックを与えることでその質を高めさせていくことが、振と」をどのように取り入れられるかという点、および「書間学部研究紀要』 第 19 号 ｐ.３

聞くこと」や「書くこと」領域における学習の充実のため

うにするかという点の、二つの問題点を克服する授業の具返り指導」入門―目的を持ち学び続ける子どもを育「書くこと」の授業時間の確保が明記された。
「話すこと・
り返りを指導するために必要であるとまとめられる。
には、主体的な表現が欠かせない。そこで、「話すこと・聞くこと」の授業において、汎用的な知識の抽象化をどのよ梶浦真（2022） 『アクティブ・ラーニング時代の「振り体について述べていくものとする。
てる授業づくり』 教育報道出版社

４ 考察
くこと」
「書くこと」の学習と「読むこと」の学習を連携さ

梶浦真著・小林和雄編（2021） 『すべての子どもを深いせることにより、「読むこと」領域においても主体的な表現
本稿では、「主体的に学習に取り組む態度」を評価する方学びに導く『振り返り指導』―自律的で深く学び続

２ 「読む」と「書く」の往還に向けてを取り入れた能動的な学習活動を展開することが期待でき法が明確になっておらず、また、現状ではその育成ができける力を育てる振り返り指導―』 教育報道出版社

る。特に「書くこと」については、「古典探求」を除いた全ていないという問題意識を踏まえ、「主体的に学習に取り組

本節では、問題点の一つ目である「読むこと」の授業に
梶浦真著・小林和雄編（2021） 『〈主体的・対話的で深い

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学びを実現する〉【振り返り指導】の基礎知識－質の相談申込書
高い授業づくりを支える理論と実践≪Ver1.7』―』
特別研究会員 募集要項

教育報道出版社
特別研究会員 入会申込書
北村凌（2022）
特 別 研「国語科の学習における主体的な追及を究会員 履歴書

促す課題設定の在り方」 『わかやま子ども学総合
特別研究会員 誓約書
研究センタージャーナル』 第 3 号 pp.19-26特別研究会員 退会届
小林和雄（2019） 『改訂版 真正の深い学びへの誘い
特別研究会員 延長申請書「対話指導」と「振り返り指導」から始める授業づ
わかやま子ども学総合研究センター 電子ジャーナル投稿規定
くり』 晃洋書房
わかやま子ども学総合研究センター 電子ジャーナル執筆要項
増見敦（2022） 「「主体的に学習に取り組む態度」の見取りと評価：英語科言語活動の「振り返り」指導の経過と課題」 『神戸大学付属中等論集』 第 6 号
pp.24 – 25

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