Ⅱ-4.学びの森の風景

学びの森の住人たち（6）−学校でもない学習塾でもない、〈学びの森〉という世界が投げかけるもの−

アウラ学びの森北村真也

6. 支援って何だろう？
日常の子どもたちとのかかわりを通して、7 人兄弟の 2 番目として大家族の中で育私たちはいろんなことを考え、また考えさった彼女の切実な思いは、「できるだけ早くせられています。教育という活動は、そん家を出て、一人で生きていきたい」というなインタラクティブなやり取りを媒介にしことでした。
「企業に就職したくない」といて、日々その答えが更新されていく営みな

う彼女は、「技術や資格を身につけて一人でのだと思います。

でもできる仕事をしたい」、「将来、結婚はしたくないし、自分の家族も持ちたくない」

不登校という課題を一つの社会現象としとはっきり私たちに言っていました。そしてとらえた時、そこには社会の多様化といてＹ子はそんな言動を支えるかのように、う背景を無視することはできません。子ど大変自律的に学習活動をこなしていました。

もたち同士の関係、家族のあり方、地域のそれはまるで仕事のできる優秀な社員のよあり方がこの現代社会の動きの中で揺らぎうに、目の前におかれた自分自身の課題をつつあります。これまでの観念だけでは十キチンと整理しながら一つ一つ確実に片づ分な理解が得られない場面が増えつつあるけていくのです。

ように思えるからです。だから私たちは、子どもたちに教育というフレームの中で関そんなＹ子に出会ったことで、私たちはわり、また支援というフレームの中で行動あらためて「支援とは何か？」ということしながらも、同時にそのあり方そのものをを突き付けられていきました。
「一人で生き再帰的に問う必要があるように思うのです。ていきたい」と心から願いとても自律的にそして、そんなことを私たちに考えさせて生きようとしている彼女に、いったい私たくれたきっかけとなった子どもがいました。

ちは何をすればいいのでしょう？そんな根それが中学１年生のＹ子です。

本的な問いを次第に私たちは抱くことになっていったのです。
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に乗せてもらって通っていました。

月に 3 回、しかも当時の Y 子の生活はかなり夜型になっていたので、朝は起きれない状態が続いていました。だからアウラには、いつも午後 2 時頃にやってきたので、1 日 2 時間の学習が精一杯、これでは、なかなか学習が前に進まないのが現実でした。ところが、8月にお母さんが車で事故をおこされ、幸い怪我はなかったものの車が廃車になるということがありました。Y 子は、もうお母さんの車電車に乗れなかったＹ子でアウラに通うことができなくなったのです。
そして、それを機に Y 子は、9 月から片道 2

私たちがＹ子と初めて出会ったとき、彼時間の道のりを一人で電車とバスに乗りアウ

女はほとんど昼夜逆転の生活を送っているラに通うようになっていったのです。月に 3ひきこもり状態でした。すべてはそこから回しか来れなかった Y 子が、週 4 日、毎日や始まりました。そして、たまたまお母さんってくるようになったのです。しかも、生活の車の事故をきっかけとして、彼女は電車のリズムも徐々に朝方に移行していき、毎朝に乗ってアウラへとやってくるようになり7 時には起きて、午前中にアウラへとやってます。そこから彼女はどんどん変わり始めくるようになりました。そんな Y 子に、私はたのでした。

インタビューを試みました。

現在中学 2 年になる Y 子は、他人の目が怖「Y ちゃんにとって、アウラってどんなとくて電車に乗ることができませんでした。小ころがいいの？」

学校で 1 年半の不登校経験を持つ Y 子は、地「･･･、そう、自分のペースで勉強できると元の公立中学校へ行くのが嫌で、私立中学校ころ。それに静かなところ」に入学しますが、そこも 1 ヶ月で通えなくな「Y ちゃん毎日、4 時間も勉強ずっとやっり、それから約 1 年間、家でひきこもり生活てるやん。しんどくない？」を送ることになりました。そして中学 2 年の「しんどくない。やっぱり自分のペースで5 月にアウラを訪れ、通い始めるようになりやれるから、しんどくないんやと思う」ました。両親とも共働きで、しかも奈良県との県境に住んでいた Y 子がアウラに通うには、「自分のペースで学習できる」、「集中してどうしても電車に乗ってくる必要がありまし勉強できる」。これは、Y 子の他にも多くの生た。ところが、Y 子はどうしても他人の視線徒がアウラの気に入った点としてよく使う表が気になって電車に乗れません。そこでお母現です。
「家やったらできひんけど、アウラにさんの仕事が休みの日だけ（月 3 回程度）、車来ると、なぜか勉強する気になってしまう」

65こんなことを、言ってくる生徒も結構たくさた。しかし、それだけではないように思いまんいるように思います。

す。彼女自身の中に〈変容〉への準備が整い、それがお母さんの車の廃車をきっかけにして、「Y ちゃんは、お母さんの車がつぶれたこ一気に動き出す。そんなことが起こったのだとをきっかけにして、自分で電車に乗って来と思います。

れるようになったやん。このことって、すごく大きかったと思うんや。それからどんどんY 子ちゃんは変わり始めて、朝も起きれるようになって、勉強もどんどん進められるようになった。それによくしゃべるようにもなった。で、僕が聞きたいのは、どうして急にどんどんいろんなことができるようになったかということ」「確かにそれまでは、お母さんに送ってもらってた時でもアウラに行く前は、胸が痛くなって、ワーッという感じでとってもしんどわかってもらえなくても大丈夫かった。でもそれがだんだん減ってきて…」「わかってもらえなくても大丈夫」「私は「なんで、減ってきたんやろ？」「そうや、数学が楽しくなってきたからや一人で生きていきたいんです」と言われたわ。自分で勉強してると、数学が、だんだん時、私たちは目の前の子にどんな手を差し面白くなってきて、それで、何か自信が持て伸べればいいのでしょうか？Ｙ子との出会るようになってきたんやと思う。それで、自いは、私たちに「支援」そのものがいった

分で電車に乗ってみると、案外大丈夫で、OKい何なのかを、根本的に問いかけるきっかなんやと思えるようになってきた。それからけになりました。

は、自信がだんだん大きくなってきた」「胸がワーッて感じはどうなった？」

私はある時、ふと考え始めました。一人「もう大丈夫、今は全然大丈夫です」

でいれることは、大きな能力かもしれない。
そしてＹ子は、私以上にその能力を持ってY 子の変化は、実際大変大きなものでした。

いるのかもしれない。孤独をしっかり引き受けられる能力を…。

ひとつの箍が外れると次々とそれまで行き詰まっていたことが変化していきました。何がそうさせたのでしょう。本人は「数学ができ私たちは、たった一人で生まれ、たったるようになったこと」と答えていましたが、一人で死んでいきます。私たちの人生は、確かに学習活動を介した〈自信〉は、彼女のそんな時間軸の中の２つの点の間に彩られ生活を大きく変えるひとつの要因になりましています。そして、この間に私たちは家族66

と出会い、友と出会い、パートナーと出会きる気がする。アウラはひとりひとりそれぞい、自分の子どもたちと出会うのです。でれ自分のペースで進め、分からないところがもその終わりは、やはり一人ぼっちで迎えあったら先生に聞く。自分で十分理解できるなければなりません。私たちは、たった一ところはどんどん進む。とっても効率的だと人で自分の死に向き合えるようになるため思います。学校だと自分が理解できていなくにいろいろな人たちに出会うのかもしれまてもだいたいの子が理解出来ていたら進んでせん。

しまって、自分は結局きちんと理解できずに次の勉強に取り掛かる。逆に自分が理解出来そんな風に考えてみると、Ｙ子はとてもていても、だいたいの子が理解しきれていな興味深い子どもに見えてきます。私は彼女

かったら、また最初から説明しなおし、非効と話しているうちに、次第にそう考えるよ率的だと思います。

うになっていきました。するとおもしろい
ことに彼女の中に少し変化が見られるよう私はＹ子の出したアンケートを見て、少しになっていきました。それは、今まで出会驚きました。彼女は小さな回答欄に、その枠ったことのなかった私の対応に、彼女自身を超えて自分の思いを書いていたからです。

が揺らぎ始めた瞬間でもありました。

この文章から、彼女が学校生活に満足できなかったこと、そしてアウラでの生活に満足しＹ子は、毎日アウラに来て学んでいます。ている様子が伝わってきます。それと同時に休みも遅刻もなく、毎日同じように淡々と学私の頭の中にある思いがよぎりました。それ習の日々を送っています。ただ特徴的なのは、は、Ｙ子がいつも周りを気にせず一人で淡々周りの子どもたちとほとんどコミュニケ―シと学習を続けることに、ある種の問題意識をョンを取らないこと、周りに人がいようがい持っていた私自身に対する疑問でした。

まいが、彼女は全く同じように学習を続けるのです。

「Ｙ子の行動は、〈問題の行動〉だと言えるのだろうか？」

普段はほとんど自分から話すことのないＹ子ですが、私の問いかけには、徐々に自分の確かに、Ｙ子は私たち教師とはコミュニケ考えや思いを話してくれるようになっていきーションをとりますが、同世代の子どもたちました。そんなある日、塾生全員に向けたアとは自分から話しかけることはまずありませンケートで、彼女は「アウラでの勉強と学校ん。しかし、お昼の時間や掃除の時間などのでの勉強の違い」について、こんなことを書共同の時間には、一緒に行動をとっています。

いていました。

そこでの振る舞いも、ごく自然なものです。
ただ、自分からは一切話そうとはしないので学校『集団』『非効率的』。アウラ『個人』

す。私は、最初の頃、「Ｔちゃんと１日１回は『効率的』。学校は大勢の生徒に対して 1 人の何か話すように」なんて指示を出していたこ先生。どんなに気を配っても少しはムラがでともありましたが、本人が全く実行しなかっ67

たので、それもやめてしまいました。そして、「僕は、通信制の高校より全日制の高校へ

彼女の行動をじっと観察していくうちに、「一行く方がいいように思う。Ｙ子ちゃんは、小人でいれることも、また能力ではないか」と学校でも不登校になり、地元の中学がいやでいう思いを抱き始めるようになっていきまし私立の中学に入学したけど、1 ヶ月でまた行た。

けなくなった。今まで 2 回学校生活につまづいてきたわけや。だから不安なのはよくわか「Ｙ子ちゃんは、一人で勉強してても、大る。でもだからこそ、これを乗り越えてほし丈夫？」い。
“学校でも私は大丈夫って”思えるように「はい、全然大丈夫です」

なってほしい。高校に入ることより、“私、大「じゃあ、周りに人がいてるのと、一人で丈夫”って思えることがＹ子ちゃんにとって勉強するのはどっちがいいの？」

大きな意味があると思う。だから、全日制の「どっちも同じです」

学校へ行くのがいいと思うんや。それでも、「じゃあ、周りに人がいようがいまいが、もし高校に行って途中でダメになることがあＹ子ちゃんにとっては同じということ？」っても、またアウラに戻って勉強すればいい。

「はい、同じです」

僕の言っている意味、わかるか？」

Ｙ子は、大変礼儀正しい口調で、私の問い「はい、よくわかります」

かけに答えていました

Ｙ子は、そういってうなずいていました。

「Ｙ子ちゃんは、家でも一人でいるの？」

Ｙ子は、かつて「私は、結婚したくないけ「いいえ、私は５人兄弟なんで、なかなかど、子どもは欲しい」「早く家を出て、自立し家では一人でいることができないんです」

たい」というような話をしたことがありまし「一人でいることは好きなの？」た。そして「自立していくためにも、仕事が「はい、好きです。自分の時間が、落ち着必要だし、そのためには、他人ともうまくやくんです」っていけるだけの術を身につけなければなら「アウラでの勉強はどう？」ない」ということも話していました。まだ中「家では、落ち着いて勉強できないから、学 2 年生の女の子ですが、彼女なりにいろん

ここでの時間がとっても気に入っています」

なことを考えているようでした。それは将来のことだけでなく、自分自身のことについて「Ｙ子ちゃんは、来年３年になるけれど、もよく理解しているように感じられました。

高校は行きたいの？」

私は、そんなＹ子にこんな質問をしたことが「一応、行こうと思ってるんですが、何かあります。

通い続けていく自信がなくて…。それやったら、通信制に行って昼間はアルバイトしよう「Ｙ子ちゃん、Ｙ子ちゃんのことをよく理かなあとも思うんです」

解してくれた先生って今までいた？」

Ｙ子は、兄弟が多いので家計の負担を気に「ううん、先生はいつも“あなたは、こうしている様子でした。

でしょう”って言ってたけど、それってみん

68な違っていた。でも、説明してもどうせわか「そうしたら、ひょっとして僕がＹ子ちゃってくれないだろうから、いつも適当に返事んの初めての理解者になるかもしれんな」

をしてきた」

そう言うと、Ｙ子は、クスッと笑っていま「そうなんや、じゃあ家族はどう？」した。

「家族もあんまりわかってないかも…、でも下の妹は少しくらいわかっているかな」

Ｙ子は、今まで自分をわかってくれる人な「じゃあ、カウンセラーの先生は？」んていないと感じてきたのかもしれません。

「そんな話、したことない」

それは、家族も例外ではありませんでした。

「ふーん、そしたら、こんなこと僕と話すＹ子はいつも友達に合わせて学校生活を送り、のは、ほとんど奇跡みたいな状況なんや」

家族に合わせて家庭生活を送っていたのかも「はい、そう思います。先生とは、なんでしれません。どこか相手と関わりながらもあか知らんけど話せてしまう」

る距離感を保っていたのかもしれません。だ「僕はＹ子ちゃんのこと、かなりわかってから彼女は孤独を愛するようになっていったる？」のでしょう。そんな彼女をありのまま受け入「うん、そう思います」

れていくことで、何らかの動きが生じていく「でも、なぜ僕はＹ子ちゃんのことわかっように思います。これからどのような変容をてるって、思うんやろ。他の人と何がどう違遂げていくのか、私は楽しみにしています。

うんやろ？」「……」「ひょっとしたら、僕は、Ｙ子ちゃんという人間に興味があるのかもしれない。僕は一人になることは基本的にいやだと思っている人間だと思う。一人の時間は嫌いではないけど、ずっと一人はいやなんや。でもＹ子ちゃんは違う。ある意味、僕と対照的な存在かもしれない。だからもっと知りたいと思ってきたのかもしれない」「ふーん。そうなんですか…」「きっとそうだと思う。Ｙ子ちゃんが学校ひとりであるということの先生に違和感を感じたのは、Ｙ子ちゃん自身を普通の子の型にあてはめようとしたのかもしれないな。でも僕は僕とタイプの違うＹ「不登校の子どもたちへの支援」という子ちゃんを知りたいと思ってきた。そう思い表現を私たちは何気なく使います。でも支ながら、いろんな質問をしてきたんだと思う。

援は、目の前の相手への「理解」を前提にだから答えやすかったんじゃない？」

しないと成り立つものではありません。もし相手を理解することなしに支援をおこな「うん、そう思います」

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ったならば、それは支援という名を借りたる人いないっていってたけど、それはさびし押し付けにすぎないのかもしれません。

いことじゃないの？」「いいえ、全然」では「理解」とは何でしょう？相手を理「じゃあ、たとえば国がもしＹ子ちゃんの解するということは、いったいどういうこ生活を保障してあげるっていってきたら、Ｙとなのでしょうか？これはとても一言では子ちゃんはすぐにでも家を出て一人で暮らし表現しきれない大きな問いです。ただ私がたい？」Ｙ子とのやり取りを通して感じ取った一つ「うん、そうしたいと思う」の答えは、「彼女の視点を手に入れる」とい「そうなんや…、それってすごいなあって、うことだったのかもしれません。彼女の眼思う」に、いったいどんな世界が映っていたのか、それをいかにして共有できるのかというこ私は、Ｙ子の返事に少し戸惑いを持ちましとだったように思います。そのためには、た。

私の中にそれまで当然のように思っていた彼女にとって家族って何なのでしょうか？

考え方を、もう一度振り返ってみる必要がただ働けないＹ子の生活を経済的に保障すあったのだと思います。そうしないと、Ｙるだけのものなのでしょうか？

子の視点に立つことができなかった。彼女

これって、家族の問題なのでしょうか？の眼に映し出された世界が見つけられなかそれともＹ子の問題なのでしょうか？

ったのだと思うのです。

あるいは、問題なんて何もないのでしょうか？

「ひとりであることが好き」というＹ子は、Ｙ子は、私たちよりもずっと成熟した側面を持っているのでしょうか？

今日も黙々と自分の学習をこなしています。

私の中で、いくつもの疑問がわいてきます。

自分で解説を読み、演習をこなし、答えを確認する。その学習活動は、とても自律的であり、しかも正確です。昼休みは、黙って本を私は、かつてＹ子の在籍校の先生に彼女の読み、みんなでおこなう掃除の時間もとても様子を話したことがありました。しかし、そ丁寧に作業をこなしています。そういう意味の先生は彼女のそんな側面を〈問題〉としてでは、彼女は模範的な中学生なのです。違い捉えようとしました。
「これが、Ｙ子の先生嫌があるとすれば、唯一いつも〈ひとり〉でいいの原因かもしれない」と私は直感的に感じることです。て、もうそれ以上話すことをやめました。少し、Ｙ子の気持ちがわかったかもしれません。

「Ｙ子ちゃんは、この前ひとりでいることが好きだっていってたでしょ。もう少し、聞私たちは〈ひとりである〉ということを本いてもいい？」

当に引き受けているのでしょうか？

「はい」

私は、なかなか「はい」という自信があり「Ｙ子ちゃんのこと、家族の中でわかってません。高校生の時にフロムの『愛するとい70うこと』を読んで、他人を愛するための条件として、〈ひとりである〉ことの受容ということが挙げられていたことに、まだまだ本当に他人を愛することなんて無理かもしれないと思った記憶がよみがえってきます。そう考え
るとＹ子は、わたしたちよりずっと大人なのかもしれない。だからまずこのＹ子の持つ側面を、すごいことだと受け入れることから始めなければならない。彼女は、この側面を誰からも理解されることなく、しかも問題として捉えられて育ってきたのかもしれない。だ

ひとりであることをめぐってから、他者に対してあきらめにも似た感情を抱きながら、適当に合わせてきたのかもしれない。そうすると、他人にあわせる自分と本アウラに学ぶ不登校の子どもたちのうち当の自分とのなかにある種の乖離が生じ、彼小中学生は、それぞれ学校に籍を置いてい女は常に不安定な状態をおくることになったます。ここでいう学校の多くは、それぞれのだろう。そして、思春期に入って何かの対の住所地にある公立学校です。だから彼ら人関係のトラブルが引き金になり、彼女は自は、学籍をその学校においたまま、アウラ分自身を閉ざしてしまったのかもしれない。

で学習活動を行っているわけです。そして
私たちは、その在籍校と常に連携をとるよ〈ひとりであることの受容〉＝〈大人になうにしています。ちょうど不登校の子どもること〉そう考えると、Ｙ子の心の中には、たちを中心に据えてそれぞれがサポートで数多くの葛藤が経験されているのかもしれなきる体制をとっているのです。しかし、「ひい。その心のひだにしまわれた経験を一つ一とりがいい」というＹ子にとって集団性をつひもとき、共有していくことで彼女は、も重んじる学校はあまり居心地のいい環境でっと成長していくのかもしれない。彼女の変はありませんでした。そこに彼女の大きな容は、私自身の変容を伴いながらともに〈大葛藤があったのです。

人への階段〉を昇っていくことになるのだろうか？

Ｙ子は、その日初めてたった一人で在籍校に足を踏み入れ、学年末考査を受験しました。
１年前までほとんど家から出ることもなかったＹ子ですが、アウラに自分で通い始め、毎日学習活動を続ける中で彼女なりの自信を取り戻し、今まで誰にも話しをすることのなかった自分自身を表現するようになって、今日のテストの受験へとつながったのだと思いま

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す。

してもらえなかった。そしてそのうち、理解してもらおうという気持ちがなくなっていっ

そんなＹ子がテストを学校で受験しているたそうです」

間に、在籍校の校長先生がアウラに訪ねてこ「よくわからないです…、彼女は孤立してられました。学校とはこれまでも何度か情報ひとりでいることを望んでいるんですか？」を交流させてきたので、私も安心してＹ子の状況をお話しすることができました。

校長先生は、私の話すことがよく理解できないようでした。その理由は簡単です。先生「いつもお世話になり、ありがとうございにとっては、〈ひとりであること〉＝〈孤立〉ます。今回、Ｙさんが学年末考査を受験できであり、そこにはネガティブな意味づけがあるようになったのも、アウラで丁寧に指導いるからです。学校管理者としては、生徒が孤ただいてるからだと思っています。１年前は、立することは防がなければならないことなの名簿にも名前を記載しないでほしい。家庭訪です。ここに学校の先生とＹ子との〈ひとり問もしてほしくない。と、学校からすれば、であること〉をめぐる認識の違いがあります。

手も足も出せない達磨状態だったのですが、学校には学校独特のフレームがあるのです。

アウラに通い始めてからは、どんどん本人もそしてそのフレームを通してＹ子を見つめる力をつけはじめ、テストまで受験できるようと、彼女はいつも〈問題を抱えた子ども〉でになったのですから、本当にすごいことだとあり、生徒指導の対象となるのです。実は、思っています」

Ｙ子自身もこのフレームの違いに戸惑いを持「そうですね。本当にＹ子ちゃんは変わりってきたのかもしれません。

ました。ずいぶん力強くなってきたと思います。毎日あの子は、淡々と自分の生活を送っＹ子の様子を観察すると、彼女はとても自ています。その根底には〈ひとりである〉こ律的な子どもであることがわかります。それとを引き受ける力があるんだと思います」

は学習面だけではなく、生活全般にも言える「〈ひとりであることを引き受ける力〉とことでした。お母さんの話によると、彼女はは？」小さい頃から大変手のかからない子どもだっ「以前にも、学年主任の先生には少し電話たそうです。7 人兄弟の２番目という立場かでお話したんですが、彼女は“ひとりでいるら、彼女は周りの手を煩わさないことに価値ことが一番好き”っていうんです。そしてそを見出してきたのかもしれません。何でもひのことを小学校の高学年頃から自覚するようとりでやり遂げようと無意識に行動をとってになっていったんです。小学校の先生は、Ｙきたのかもしれません。

子が孤立しないようにといろいろ配慮をした
そうですが、それはＹ子から見ると余計なおそんなＹ子が思春期に差し掛かる小学校高世話で、そっとしてほしかった。彼女から言学年の頃、彼女は人間関係の難しさに直面しわせれば、学校の先生の彼女への理解はほとます。本来〈ひとりである〉ことを好んでいんど的外れで、本当の気持ちを話しても理解た彼女でしたが、周りがグループを構成する72ようになると彼女も否応なく、どこかに属さて捉えるのではなく。自律的な子どもとしてなければならなくなりました。そして自分が捉えなおしたとき、彼女は私に自分の心の内望んでいなくても周りに合わせることが多くを話してくれるようになった。だからこそ、なり、彼女はしだいにストレスを感じる機会彼女をある固定されたフレームの中に押しとが増えていきました。そんなある時、彼女はどめるんではなく、彼女は彼女のままであり友達関係の中で〈ひとりである〉ことを選びながら、周りとの関係を構築していけるようます。そしてそのことがきっかけとなって、になればと私は考えているんです」

彼女はクラスの中で孤立することになり、次「なるほど、そうかもしれません。なかな第に学校を休むようになっていったのです。

か、そこまでの対応や考えは、現場の教師にはできません。先生であるからこそできるの私はＹ子を通して〈ひとりである〉ことをかもしれません。いい勉強になりました。そあらためて考えてみたいと思うようになりまして、今後Ｙ子さんの対応を学校としてどうした。彼女を〈問題を抱えた子〉と捉えるの捉えて、どうサポートするのか、学校に持ちではなく、〈ひとりである〉ことを引き受けら帰って考えてみたいと思います」

れる自律的な子どもと捉えることで、Ｙ子の「ありがとうございます。先生にご理解い違った側面が見えてくるように思ったからでただいて大変うれしいです」

す。彼女は、小学校高学年頃から自分自身を「いやこちらの方こそ」表現することにためらいを覚えるようになっていきます。それは彼女が「自分を理解してこうして、校長先生との話は終わりました。

くれる人なんていない」と思うようになってＹ子のことを通して、私はあらためて〈ひといったからです。
「家族さえ、私のことを理解りである〉ことを見つめ直し、私とＹ子とのしてない」と言い切るＹ子のその心のひだに関係性を通して、校長先生は学校としてのＹ私自身が触れてみたいと思うようになってい子への関わりを見つめ直そうとしています。

ったのです。

思い返せば、こうして一人一人の子どもたちから、私は多くの宿題をもらいながら、その「私はＹ子と話しているうちに、“すごい教育を考えてきたのかもしれないと、あらたな”と思うようになっていったんです。まずめて感じさせられました。

彼女は 14 歳でありながら〈ひとりである〉ことをしっかり受け止められる子どもだと思うんです。私も、今までかなりの子どもたちに出会ってきましたが、その中でもＹ子のような静かな強さを感じる子どもはなかったように思います。それでいて、彼女は決して孤立しているわけではありません。自分自身を閉ざすのではなく、私ともこんな話をするんですから…。つまり、彼女を問題の子どもとし73

Ｔ子ちゃんと全然話そうとはしないけど、Ｔ子ちゃんがいてくれるのと、いてくれないの話さないという関係とでは、違いがある？それとも、いてもいなくても同じ？」「話さないという関係」があるというこ「……、いてくれた方が、いいかな？」とを、私たちはＹ子から学びました。たと「じゃあ、いてくれるのといてくれないのえそこにコトバが介在しなくても、確実にとでは、どんな違いがあるんやろ？」

そこにある種の関係が芽生えます。コトバ「……」

少ない彼女でしたが、私たち、そして一緒Ｙ子は、言語化できないようです。に学ぶ仲間たちとの間で、何かを確実に得ていたのかもしれません。

「それじゃ、今度は僕のことを考えてみて。
Ｙ子ちゃんは、いつもほとんど質問すること「Ｔ子が定期試験を受験したため、今日はなしにひとりで勉強しているだろ。僕は、自Ｙ子が一人で学習をしていました。そんな時、分の机で自分の仕事をしている。同じ部屋にメール便が届き、Ｙ子が先日受験した定期テいるけれども、ほとんど会話はしない。Ｙ子

ストが学校から届きました。Ｙ子の結果は、ちゃんにとって、僕が同じ部屋にいて勉強す全教科平均以上、中には 9 割近くの点数もあるのと、僕がいなくてたった一人で勉強するりました。生まれて初めて受験した定期テスのとでは、違いがある？」

ト、しかも授業を一切受けていない状態です「はい、全然違うと思います」

から、この結果に私は大変満足しました。

こんどは、Ｙ子は瞬時に返事を返しました。
「今度は、すぐに返事が返ってきたね。じ「Ｙ子ちゃん、すごいやん。大したもんや」

ゃあ、どう違うんだろう？」

私のそんな言葉かけに、彼女はうれしそう「うーん、……」に微笑んでいました。

この質問は、なかなか難しいようです。
「Ｙ子ちゃんは、あまり他の人と話そうとたまたまその日の午前中は、Ｙ子と私の二はしない。今まで学校の先生たちは、それを人だったこともあり、私はＴ子との関係につきっと〈問題〉とみとみてきたんだと思うんいて彼女に質問を投げかけました。

だ。でも僕は、そうは思わない。
〈話さない関係〉だってあると思うんだ。たとえ仲良しそ「Ｙ子ちゃん、Ｙ子ちゃんにとってＴ子ちうに話していても、陰で悪口を言う関係だっゃんは、どんな存在？」てあるように、話をしなくたっていい関係だ「……」ってある。Ｙ子ちゃんは、あまり人とはなさ

しばらく私は彼女の返事を待ちましたが、いけれど、僕はＹ子ちゃんなりに関係を持っ彼女は首をかしげたままでした。ているように思うんだ。だから、それがどんな関係なのかを知りたいって思うんだ」「じゃあ、質問を変えよう。Ｙ子ちゃんは、「なるほど」

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Ｙ子は、私の話にうなずいていました。

Ｙ子が私と話すときは、決して多くを語ろうとはしません。彼女の言葉数は多くはないのです。そればかりか、返事が返ってくるまで大変時間がかかります。それは、彼女が言葉を紡ぎだす時間であって、自分の思いを言語化するのにかかる時間のように思います。
それが彼女のリズムなのかもしれません。彼
女の内面にある言葉にならない思いを、私は推し量りながら質問をし、彼女はその言葉にならない思いを言語化しようとするのです。

ひとりで生きていくために「私は一人の方が、気を遣わなくて楽、でアウラの日常の中で生きているＹ子。そも先生がいてくれることで、とっても安心すれはいつも淡々と流れる日々。でもその時る」間の流れの中でも、彼女は少しずつ変化しこれがＹ子の思いでした。ていきます。ある時、彼女のコトバが増え「安心するって、質問できるからっていうていることに気づきました。これまでは、黙っていることが多かった彼女ですが、今意味？」

では自分の意志をコトバで表現しようとし「それだけじゃなくって、具体的じゃないてくれます。ひとりで生きていくためには、安心っていうか…、なんかそんな感じ」

自分自身をどこかで表現していかないと誰Ｙ子は、私との関係の中で、〈話さない関係〉も自分の存在に気づいてくれないというこがあることを自覚したように思います。話しとを感じ取ってくれたのかもしれません。ているから関係があるのではなく、話していようが、話していまいが、関係があるところその日もＹ子は、黙々と中間テストに向けには、関係があるのです。そしてこの関係は、た学習に取り組んでいました。自分でテスト彼女に〈安心〉を与えます。ひょっとすると、範囲を確認し、それに向けた学習計画をたて、Ｙ子にとってＴ子の存在も、この〈安心〉をやるべき課題とまだやらなくていい課題とを提供してくれるものかもしれません。ただい

選別し、そこに優先順位をつけ、しっかりとまのＹ子にとって、そのことは自覚できていその準備に取り掛かります。今日も学校からないのかもしれません。ただＴ子との関係を送られてきたプリントの束を、彼女は見ごと私との関係の中に投影してみることで、新たに整理しながら、ファイリングしていました。

な認識が生まれるのかもしれません。

「こんな子だったら、仕事をまかせても安心できるなあ」Ｙ子は、私にそんな思いを抱かせる女の子です。

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そのためには何らかの能力や、技術を身につ
1 学期も折り返し地点が過ぎ、Ｙ子も、進けないといけない。どうしたらいいかなあ？」

路を具体的に考えないといけない時期に来て「……」います。学力的には、平均以上のランクの全「だからＹ子ちゃんの場合は、ひとりで生日制高校への進学を十分考えられるのですが、きていけるようになるために、どんな進路がひとりであることをことのほか愛してやまな考えられるかということかもしれないな」

い彼女は、どうしても全日制高校へは行きた「はい」

くないようです。

「例えばどんなことをして、生きていきたいって思うの？」「Ｙ子ちゃん、進路のこと考えた？」「パソコンでイラストを書いたり、ホーム「……」

ページのデザインをしたり…」「家の人は、どんな風に言ってるの？」「ということは、自分の部屋でできる仕事「私立は、無理って…」がいいんや」「じゃ、公立高校？」

「はい」

「……」

「そしたら、そういうイラストとかデザインとかの腕を身につけないといけないかもね。

どうしても、自分の進路のことになると黙なかなかひとりで生きていくのも楽じゃない。ってしまいます。

まず、Ｙ子ちゃんが自分のできる技術を磨いＹ子の場合、どの高校がいいのかというこて、それを外に向かってアピールしないといとよりも、まずどうすればひとりで生きていけない。そうしないと、Ｙ子ちゃんがそんなけるようになるのかを考えるべきなのかもし技術を持っていることが、誰にもわからない」

れません。とにかく「ひとりがいい」という「なるほど」Ｙ子。
「家が嫌」というわけではないのですが、「だから、腕をいかにして磨くか、そして「早く家を出てひとり暮らしをしたい」といそれをどうやって他人に伝えるか、それをクうＹ子。そんなＹ子を〈問題を抱えた子ども〉

リアーしないとひとりで生きていくのは難しとして捉えてきた大人たち。そのまなざしを、い。あの、アナウンサーでもフリーの人って彼女は敏感に感じながら自分の中に取り込んいるでしょ。彼女たちは、みんなそうして自でいったのかもしれません。そしてＹ子は、分を売り込んで生きている。Y 子ちゃんだっ小 5 からしだいに自分自身の殻の中に閉じこて同じ、黙っていたら誰も気づいてくれない。

もるようになっていきました。

そうしたら、なかなかひとりで生きていけるだけの仕事を手に入れられない」「Ｙ子ちゃんは、ひとりで生活できるよう「それで、進路はどう考えていこう？」になりたいんだ」「はい」「わたし的には、通信制の高校に籍を置い「でも、今すぐは無理でしょう。生活してて、昼間はアルバイトをする」

いくためには、自分で働かないといけないし、「どんなアルバイトならできるの？」

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「工場とかの、作業」「なるほど、誰かと対面しなくていい仕事か…」「でも、それで高校は卒業できるかもしれないけど、どこで技術を身につけるの？ひとりで生きていくためには腕を磨かないといけないからなあ…」「そうですよね」「そう思うよ」

Ｙ子がこれからどんな人生を歩んでいくのか、それは私たちにはわかりません。ただ、この思春期の真っただ中のごく限られた期間の中で、ある時間を共有し、そこで何かを感じ、何かを考えていったという事実こそが、Ｙ子自身にとってそして私たち自身にとっても、大きな意味を持つことになったのだと思います。
私たちの考える「支援」というのは、「双方向の学びあい」を指しているのかもしれません。
「支援をする側」「支援をされる側」という枠組みの設定はあるのかもしれませんが、そこに「理解」という要素が入ると、それは「学びあい」という状況を作り出すように思います。私たちはＹ子の支援をしながら、確実に彼女から多くのことを学んだのかもしれません。

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