イノベーションにつながる問題発見・課題解決学習～学校の机を使いやすくできる製品開発を通して～
東京都中学校技術・家庭科研究会
府中市立府中第九中学校

１

研究主題設定の理由

山本祐也

え，本研究の研究主題を「イノベーションにつなが技術を，生活や社会，環境等に与える影響から評
価し，適切に選択したり，管理・運用したりするこる問題発見・課題解決学習」とした。
２

生徒の実態

とのできる力は，技術の発達をよりよい方向へと向

生徒の現状を知るために，アンケートにより生徒けるために必要であり，今後ますます高度化，シスの実態を調査した。アンケート調査は，都内中学１テム化される技術に支えられた社会を生きる国民に

年生約 1500 名を対象に，＜表１＞に示した３点に求められる力の一つである。また同時に，多様ない

ついて質問した。

くつかの技術を結び付けながら新たな価値を生み出すことのできる力も求められる。

アンケートの結果から，これまでの生活の中で，製品を実際に工夫して利用した経験のある生徒は，

このことを踏まえて技術分野では，適切な技術の27％であった。

発達を主体的に支えることのできる資質・能力，さまた，80％を超える生徒が，技術（テクノロジー）

らには，技術革新（イノベーション）を牽引する力を大切であると捉え，その進歩によって社会がどうの素地となる資質・能力の育成を目指している。こなっていくのかについて，具体的に記述することがれは，社会構造の変化などに主体的に対応するととできた。しかし，身の回りの製品に目を向け，それもに，よりよい生活や持続可能な社会を構築していらの製品の問題点を見極め，そこに技術的な工夫をくために，技術の発達を主体的に支え，技術革新を用いて改善しようと思考できている生徒は 50％程

牽引することができるよう，技術を評価，選択，管度にとどまり，その改善方法について具体的に記述

理・運用，改良，応用することにつながっている。

できた生徒は 37％とさらに少なかった。

このことから，学習指導要領でも，「我が国が科

この結果から，中学１年生の多くは，生活の中

学技術立国として世界をリードするために必要な資の課題を解決する手立てを思考したり，思考した手質・能力」として位置付けられているイノベーショ

立てを具体化したりする経験が不十分であり，イノンを適切に捉え，イノベーションにつながる体系的ベーションにつながる，技術を適切かつ誠実に工夫な学習題材が必要であることを示している。

し創造しようとする態度が十分に育っていないこと

そこで本分科会では，生活や社会の中から技術にがわかった。また，自身の生活経験から問題点を発関わる問題を発見して課題を設定し，解決策を構想

見し，複数存在する問題点から解決すべき課題を設して具体化したり，自らの問題解決を振り返り，技定する力が不足しており，発達段階に応じた技術の術の在り方について考えたりすることで，生活や社

見方・考え方が十分に働いておらず，それにより，

会における事象を，技術との関わりの視点で捉え，問題を見極め，課題を設定し，解決策を構想するこ社会からの要求，安全性，環境負荷や経済性などにとができていないことがわかった。

着目して技術を最適化しようとする見方・考え方が３

目指す生徒像育まれるとともに，イノベーションを牽引する力の本研究では，生徒の実態を踏まえ，目指す生徒像

素地となる資質・能力を育成することができると考を「イノベーションにつながるように，適切かつ誠― 51 ―

＜表 1 ＞実態調査アンケート

実に技術を工夫し，創造しようとする生徒」，「よ実に技術を工夫し，創造しようとする生徒」，「より
りよい生活や持続可能な社会を構築していくため，
実に技術を工夫し，創造しようとする生徒」，「よよい生活や持続可能な社会を構築していくため，発発達段階に応じた技術の見方・考え方を働かせ，生
りよい生活や持続可能な社会を構築していくため，達段階に応じた技術の見方・考え方を働かせ，生活
活や社会の中から技術に関わる問題を見極め，課題
発達段階に応じた技術の見方・考え方を働かせ，生や社会の中から技術に関わる問題を見極め，課題をを設定し，解決することができる生徒」とした。
活や社会の中から技術に関わる問題を見極め，課題
設定し，解決することができる生徒」とした。
４ 研究仮説を設定し，解決することができる生徒」とした。
４ 研究仮説４ 本分科会では，これまでの研究の成果などを踏ま研究仮説
本分科会では，これまでの研究の成果などを踏まえて，以下のように仮説を設定した。
本分科会では，これまでの研究の成果などを踏まえて，以下のように仮説を設定した。
①イノベーションにつながる問題発見・課題解決学
えて，以下のように仮説を設定した。
①イノベーションにつながる問題発見・課題解決学
習において，「学校の机を使いやすくできる製品①イノベーションにつながる問題発見・課題解決学
習において，「学校の机を使いやすくできる製品開発」という学校生活で使用している身近なもの
習において，「学校の机を使いやすくできる製品開発」という学校生活で使用している身近なものを題材として取り上げることで，日常的に感じて開発」という学校生活で使用している身近なものを題材として取り上げることで，日常的に感じている問題点から解決すべき課題を見極めることがいる問題点から解決すべき課題を見極めることを題材として取り上げることで，日常的に感じてできる。これにより，身近な問題に技術の見方・ができる。これにより，身近な問題に技術の見方・いる問題点から解決すべき課題を見極めることが考え方を働かせることができるようになり，主体
考え方を働かせることができるようになり，主体
できる。これにより，身近な問題に技術の見方・的に課題を解決しようとする態度が形成され，イ的に課題を解決しようとする態度が形成され，イ
考え方を働かせることができるようになり，主体
ノベーションにつながるよう，適切かつ誠実に技ノベーションにつながるよう，適切かつ誠実に技的に課題を解決しようとする態度が形成され，イ
術を工夫し創造しようとする態度が育つだろう。
術を工夫し創造しようとする態度が育つだろう。
ノベーションにつながるよう，適切かつ誠実に技②発達段階に応じて，意図的，計画的に見方・考え②発達段階に応じて，意図的，計画的に見方・考え
術を工夫し創造しようとする態度が育つだろう。
方を働かせた問題解決的な学習を繰り返し実践で方を働かせた問題解決的な学習を繰り返し実践②発達段階に応じて，意図的，計画的に見方・考え
きるような指導計画を作成するとともに，指導とできるような指導計画を作成するとともに，指導方を働かせた問題解決的な学習を繰り返し実践でと評価の工夫をすることで，よりよい生活や持続評価の工夫をすることで，よりよい生活や持続可
可能な社会を構築していくために，発達段階に応能な社会を構築していくために，発達段階に応じ評価の工夫をすることで，よりよい生活や持続可じた技術の見方・考え方を働かせ，生活や社会のた技術の見方・考え方を働かせ，生活や社会の中能な社会を構築していくために，発達段階に応じ中から技術に関わる問題を見極め，課題を設定し，から技術に関わる問題を見極め，課題を設定し，た技術の見方・考え方を働かせ，生活や社会の中解決することができる資質・能力が育つだろう。
解決することができる資質・能力が育つだろう。
から技術に関わる問題を見極め，課題を設定し，５ 研究内容５ 解決することができる資質・能力が育つだろう。
研究内容（1）題材の工夫(1)
５ 題材の工夫
研究内容
イノベーションにつながる新たなものを創造しイノベーションにつながる新たなものを創造しよ
(1)
題材の工夫
ようとする態度と技術に関わる問題を見極め，課題
うとする態度と技術に関わる問題を見極め，課題をイノベーションにつながる新たなものを創造しよを設定し，解決することができる力を育成するため設定し，解決することができる力を育成するために，うとする態度と技術に関わる問題を見極め，課題をに，以下のような視点から題材を検討した。
以下のような視点から題材を検討した。
設定し，解決することができる力を育成するために，・生徒の身近で解決したいと思える題材
・生徒の身近で解決したいと思える題材
以下のような視点から題材を検討した。
・生徒の学習内容の履修段階に応じた見方・考え・生徒の学習内容の履修段階に応じた見方・考え
・生徒の身近で解決したいと思える題材方を働かせることができる題材方を働かせることができる題材
・生徒の学習内容の履修段階に応じた見方・考え
具体的には，「学校の机を使いやすくできる製品
具体的には，「学校の机を使いやすくできる製品
方を働かせることができる題材の開発」を題材として設定した。これは，学校生活の開発」を題材として設定した。これは，学校生活
具体的には，「学校の机を使いやすくできる製品の中で最も身近であるとともに，３年間使い続けるの中で最も身近であるとともに，３年間使い続けるの開発」を題材として設定した。これは，学校生活というある程度の困難さをもつ題材である。
さらに，というある程度の困難さをもつ題材である。
さらに，の中で最も身近であるとともに，３年間使い続ける
生徒がこれまで学習してきた SDGs の「ターゲット
生徒がこれまで学習してきた
SDGs の「ターゲットというある程度の困難さをもつ題材である。
さらに，
12 つくる責任 つかう責任」を意識させることで，12つくる責任 発生抑制，
つかう責任」を意識させることで，生徒がこれまで学習してきた
SDGs の「ターゲット
廃棄物の削減，再生利用及び再利用といっ廃棄物の削減，発生抑制，再生利用及び再利用とい12
つくる責任 つかう責任」を意識させることで，た視点から解決策を検討することもできるものであった視点から解決策を検討することもできるもので廃棄物の削減，発生抑制，再生利用及び再利用といる。
ある。
（2）指導計画の工夫った視点から解決策を検討することもできるもので(2)
指導計画の工夫
３年間を通して，発達段階に応じた技術の見方・ある。
３年間を通して，発達段階に応じた技術の見方・考え方が鍛えられ，様々な立場や視点から問題を見(2)
指導計画の工夫

考え方が鍛えられ，様々な立場や視点から問題を見極め，課題を設定し，解決する資質・能力を育成す
３年間を通して，発達段階に応じた技術の見方・
極め，課題を設定し，解決する資質・能力を育成することができるよう，３年間の指導計画及び題材の考え方が鍛えられ，様々な立場や視点から問題を見ることができるよう，３年間の指導計画及び題材の設定について検討した。
極め，課題を設定し，解決する資質・能力を育成す
設定について検討した。
具体的には＜表２＞のように生徒の技術の見方・ることができるよう，３年間の指導計画及び題材の具体的には＜表２＞のように生徒の技術の見方・考え方を鍛えることができるよう，各内容の履修段設定について検討した。
考え方を鍛えることができるよう，各内容の履修段階に応じたねらいを設定し，それに応じて題材及び具体的には＜表２＞のように生徒の技術の見方・階に応じたねらいを設定し，それに応じて題材及び指導計画を検討した。
考え方を鍛えることができるよう，各内容の履修段指導計画を検討した。
（3）指導と評価の工夫階に応じたねらいを設定し，それに応じて題材及び今回の改訂で３観点となった評価規準を見直し，指導計画を検討した。

きるような指導計画を作成するとともに，指導と＜表 2 ＞ 3 年間の指導の流れと段階に応じた見方・考え方のねらい― 52 ―

観点別学習状況の評価において，「思考・判断・表

点を分類整理し，その段階において十分満足と判現」と「主体的に学習に取り組む態度」について以断できる記述内容を検討し，イノベーションにつ下のような検討を行った。

ながるように，適切かつ誠実に技術を工夫し創造① 評価方法の工夫
観点別学習状況の評価において，「思考・判断・表現」
問題を見極め，課題を設定し，解決する場面にと「主体的に学習に取り組む態度」について以下のおいて，「思考・判断・表現」の観点についてはような検討を行った。
「構想を具体化していく中で，発達段階に応じた評価方法の工夫(3)①指導と評価の工夫
技術の見方・考え方を働かせているか」という視問題を見極め，課題を設定し，解決する場面に今回の改訂で３観点となった評価規準を見直し，点で，また，「主体的に学習に取り組む態度」のおいて，「思考・判断・表現」の観点については「構観点別学習状況の評価において，「思考・判断・表
観点については「材料と加工の技術について，ど想を具体化していく中で，発達段階に応じた技術
現」と「主体的に学習に取り組む態度」について以しようとしているかを見取ることができるように造しようとしているかを見取ることができるよ
した。
うにした。
③ 指導と評価の一体化を目指したワークシート③ 指導と評価の一体化を目指したワークシートのの工夫
工夫
での生徒の記述などから検討した。
自身の考えを記述することで思考力，判断力，自身の考えを記述することで思考力，判断力，
具体的には，＜表３＞のように各段階に求める視表現力等が育成されるとともに，教師も適切に評
表現力等が育成されるとともに，教師も適切に評点を分類整理し，その段階において十分満足と判価することができるワークシートの形式を検討し価することができるワークシートの形式を検討
断できる記述内容を検討し，イノベーションにつのように思ったり感じたりしているか，今後どのの見方・考え方を働かせているか」という視点で，下のような検討を行った。

た。
した。
ながるように，適切かつ誠実に技術を工夫し創造ように向き合っていこうとしているのか」というまた，「主体的に学習に取り組む態度」の観点に①
評価方法の工夫

また，自身の学びを振り返ることで，粘り強く
また，自身の学びを振り返ることで，粘り強くしようとしているかを見取ることができるように学習に取り組んだり，振り返って自らの学習を調学習に取り組んだり，振り返って自らの学習を調した。

ついては「材料と加工の技術について，どのよう視点で，評価できるようワークシートの形式を工問題を見極め，課題を設定し，解決する場面にに思ったり感じたりしているか，今後どのように夫した。具体的には記述内容から，以下のことをおいて，「思考・判断・表現」の観点については整しようとしたりする生徒の態度が可視化される③整しようとしたりする生徒の態度が可視化され指導と評価の一体化を目指したワークシート

向き合っていこうとしているのか」という視点で， ような設問を検討した。
るような設問を検討した。
読み取ることとした。
の工夫「構想を具体化していく中で，発達段階に応じた評価できるようワークシートの形式を工夫した。
６
研究の成果
・効率よく，安定して，経済的に優れ，使用者自身の考えを記述することで思考力，判断力，技術の見方・考え方を働かせているか」という視 ６ 研究の成果

具体的には記述内容から，以下のことを読み取る
コロナ禍においての授業実践を含め，可能な範囲
表現力等が育成されるとともに，教師も適切に評点で，また，「主体的に学習に取り組む態度」のコロナ禍においての授業実践を含め，可能な範囲にとって安心などの視点を満たすよう工夫してこととした。
で研究を進め，以下の２つの成果を得た。
価することができるワークシートの形式を検討し観点については「材料と加工の技術について，どで研究を進め，以下の２つの成果を得た。
いるか（思考・判断・表現）
・効率よく，安定して，経済的に優れ，使用者に（1）「学校の机を使いやすくできる製品の開発」とた。
のように思ったり感じたりしているか，今後どの (1)「学校の机を使いやすくできる製品の開発」とい・技術の優れた点や問題点を見極めようとしていとって安心などの視点を満たすよう工夫していいう，日常使用している製品を扱う題材とする
また，自身の学びを振り返ることで，粘り強くように向き合っていこうとしているのか」というう，日常使用している製品を扱う題材とすること
るか（主体的に取り組む態度）
るか（思考・判断・表現）
ことで，解決すべき課題が捉えやすくなった。
学習に取り組んだり，振り返って自らの学習を調視点で，評価できるようワークシートの形式を工で，解決すべき課題が捉えやすくなった。
・技術を積極的に用いて生活や社会の問題を具体
・技術の優れた点や問題点を見極めようとしてい
表４ 身近な問題に技術の見方・考え方を働か整しようとしたりする生徒の態度が可視化される夫した。具体的には記述内容から，以下のことを
表４身近な問題に技術の見方・考え方を働かせ的に解決しようとしているか（主体的に取り組るか（主体的に取り組む態度）せることができるようになったことが，ような設問を検討した。
読み取ることとした。
ることができるようになったことが，アンケ
む態度）
・技術を積極的に用いて生活や社会の問題を具体
アンケートにおいて，技術的な工夫を加６ 研究の成果
・効率よく，安定して，経済的に優れ，使用者
ートにおいて，技術的な工夫を加えることで・よりよい生活や持続可能な社会の構築に向け，的に解決しようとしているか（主体的に取り組えることで改善できると思うものがある
コロナ禍においての授業実践を含め，可能な範囲にとって安心などの視点を満たすよう工夫して改善できると思うものがあると回答した生
適切かつ誠実に技術を工夫し創造しようとしてむ態度）と回答した生徒が増えたことからわかるで研究を進め，以下の２つの成果を得た。
いるか（思考・判断・表現）徒が増えたことからわかるいるか（主体的に取り組む態度）
・よりよい生活や持続可能な社会の構築に向け，(1)「学校の机を使いやすくできる製品の開発」とい・技術の優れた点や問題点を見極めようとしてい② 生徒の姿を見取る工夫＜表４＞アンケート回答数の変容＜表４＞アンケート回答数の変容
適切かつ誠実に技術を工夫し創造しようとしてう，日常使用している製品を扱う題材とすること
るか（主体的に取り組む態度）
問3-1「⾝の回りの製品で，技術的な⼯夫を加ええることで，⽣活をよ生徒の記述内容等から適切に「おおむね満足でり便利にしたり，使いやすくしたり，環境も問題に貢献したりいるか（主体的に取り組む態度）
で，解決すべき課題が捉えやすくなった。
・技術を積極的に用いて生活や社会の問題を具体という視点から，改善できると思うものはありますか」
きる」状況，「十分満足できる」状況と判断する「ガイダンス」前に実施「情報の技術」学習後に実施② 生徒の姿を見取る工夫
表４身近な問題に技術の見方・考え方を働かせ的に解決しようとしているか（主体的に取り組は い・・・５１％→
８６％
いいえ・・・４９％→
１４％
ために，どのような姿となればよいのかをこれま
生徒の記述内容等から適切に「おおむね満足でることができるようになったことが，アンケ
む態度）
表５使用者としての視点に加え，製作者や管理
きる」状況，「十分満足できる」状況と判断する
ートにおいて，技術的な工夫を加えることで・よりよい生活や持続可能な社会の構築に向け，< 表３＞ 各段階に求める視点
者，開発者など様々な視点で製品を捉え，技ために，どのような姿となればよいのかをこれま
表５使用者としての視点に加え，製作者
表５
改善できると思うものがあると回答した生
適切かつ誠実に技術を工夫し創造しようとして視点の分類十分満足と判断できる記述の視点
術の見方
・考え方を働かせることができるよ
での生徒の記述などから検討した。
や管理者，開発者など様々な視点で製品消費者徒が増えたことからわかるいるか（主体的に取り組む態度）
安全に使う・つかいやすい・安い・丈夫
使用者
うになり，
イノベーションにつながる，技術
具体的には，＜表３＞のように各段階に求めるを捉え，技術の見方・考え方を働かせる② 生徒の姿を見取る工夫
安全に作る・作りやすい・適正な価格＜表４＞アンケート回答数の変容

製作者

視点を分類整理し，その段階において十分満足とことができるようになり，イノベーショを適切かつ誠実に工夫し創造しようとする
問3-1「⾝の回りの製品で，技術的な⼯夫を加ええることで，⽣活をより便利にしたり，使いやすくしたり，環境も問題に貢献したりという視点から，改善できると思うものはありますか」
態度を育成することができたことが，アンケ「ガイダンス」前に実施「情報の技術」学習後に実施
は い・・・５１％→
８６％ートの記述内容からわかる
いいえ・・・４９％→
１４％

生徒の記述内容等から適切に「おおむね満足で安全に育てる・環境・資源

育成者判断できる記述内容を検討し，イノベーションにンにつながる，技術を適切かつ誠実に工きる」状況，「十分満足できる」状況と判断する
安全に運用する・廃棄管理者

つながるように，適切かつ誠実に技術を工夫し創夫し創造しようとする態度を育成するこ

ために，どのような姿となればよいのかをこれま
改良・最適化・社会からの要求・持続の可能性

開発者とができたことが，アンケートの記述内
表５使用者としての視点に加え，製作者や管理＜表 3 ＞各段階に求める視点

容からわかる者，開発者など様々な視点で製品を捉え，技< 表３＞ 各段階に求める視点
視点の分類

十分満足と判断できる記述の視点

消費者
使用者

安全に使う・つかいやすい・安い・丈夫

製作者

安全に作る・作りやすい・適正な価格

育成者

安全に育てる・環境・資源管理者

安全に運用する・廃棄

開発者

改良・最適化・社会からの要求・持続の可能性（2）問題解決的な学習を繰り返すとともに，指導と術の見方・考え方を働かせることができるよ
評価を工夫することで，より多くの視点で問題うになり，イノベーションにつながる，技術を捉えることができるようになるとともに，課を適切かつ誠実に工夫し創造しようとする
題解決に必要な方法や知識や技能などの判断
態度を育成することができたことが，アンケ材料も増え，適切に問題を見いだし解決するこートの記述内容からわかるとができるようになった。
― 53 ―

＜表５＞ アンケート回答記述の変容＜表５＞ アンケート回答記述の変容＜表５＞
アンケート回答記述の変容
問3-1「⾝の回りの製品で，技術的な⼯夫を加ええることで，⽣活をより便

問3-1「⾝の回りの製品で，技術的な⼯夫を加ええることで，⽣活をより便利にしたり，使いやすくしたり，環境も問題に貢献したりという視利にしたり，使いやすくしたり，環境も問題に貢献したりという視点から，改善できると思うものはありますか」
点から，改善できると思うものはありますか」問3-2「具体的には，どのようなものですか」問3-2「具体的には，どのようなものですか」「ガイダンス」前に実施「ガイダンス」前に実施
・使わないときは消える照明
・使わないときは消える照明

・それぞれの家の引き出しを整・それぞれの家の引き出しを整理するのに，ちょうど合うもちょうど合うも理するのに，
のを選べ
るよ
うに様
の
を選べ る
よう
に 様 々な⼤々な⼤きさの箱を作る「情報の技術」学習後に実施「情報の技術」学習後に実施
・消費電⼒の少ない照明器具を⽣産
・消費電⼒の少ない照明器具を⽣産し，電⼒の消費を抑える
し，電⼒の消費を抑える→
・それぞれの家の引き出しを整理す→
・それぞれの家の引き出しを整理す
るのに，ちょうど合うように，サるのに，ちょうど合うように，サイズイ ズ が調
が調整
整 でき
できる
る 仕切
仕 切 り板り板をを作作る。使わなくなったら，ほかのことにも使⽤できるように，分解できるようにする＜回答の分析＞
・使⽤者としての視点に加え，⽣産者の視点が加えて記述できている・使⽤者としての視点に加え，⽣産者の視点が加えて記述できている・多くのサイズの製品を製作するよりも，サイズ調整ができる製品を製作す
・多くのサイズの製品を製作するよりも，サイズ調整ができる製品を製作することで，資源利⽤が抑えられ，なおかつ，使⽤後のことにも⽬を向けることで，資源利⽤が抑えられ，なおかつ，使⽤後のことにも⽬を向け記述できている
記述できている

表６ 意図的，計画的に，この題材を繰り返し(2)問題解決的な学習を繰り返すとともに，指導と(2)問題解決的な学習を繰り返すとともに，指導と実践したことで，発達段階に応じた技術評価を工夫することで，より多くの視点で問題評価を工夫することで，より多くの視点で問題の見方・考え方が鍛えられ，生活や社会を捉えることができるようになるとともに，課を捉えることができるようになるとともに，課の中から技術に関わる問題を見極め，課
題解決に必要な方法や知識や技能などの判断材
題解決に必要な方法や知識や技能などの判断材
題を設定し，解決する力を効果的に育成料も増え，適切に問題を見いだし解決すること料も増え，適切に問題を見いだし解決することができるようになった。
することができたができるようになった。
表６意図的，計画的に，この題材を繰り返し実また，指導と評価を工夫することで，生徒の変容
表６意図的，計画的に，この題材を繰り返し実践したことで，発達段階に応じた技術の見を適切に把握し指導の改善に生かすことができるよ践したことで，発達段階に応じた技術の見方・考え方が鍛えられ，生活や社会の中かうになるとともに，生徒自身も成長を自覚し，イノ方・考え方が鍛えられ，生活や社会の中から技術に関わる問題を見極め，課題を設定
ベーションにつながる態度などが涵養されていく姿
ら技術に関わる問題を見極め，課題を設定し，解決する力を効果的に育成することがが見られた。
し，解決する力を効果的に育成することができた＜表６＞
ワークシート記述の変容
できた＜表６＞ ワークシート記述の変容
問：構想を具体的に表現する＜表６＞ ワークシート記述の変容「材料加⼯の技術」学習後

問：構想を具体的に表現する
記述に，根拠や具体的な説明がな
い「材料加⼯の技術」学習後

記述に，根拠や具体的な説明がな
い

７ 研究の課題
また，指導と評価を工夫することで，生徒の変容
また，指導と評価を工夫することで，生徒の変容
今後の課題として，以下の２点が挙げられる。
を適切に把握し指導の改善に生かすことができるよを適切に把握し指導の改善に生かすことができるよ（1）学習評価の充実
うになるとともに，生徒自身も成長を自覚し，イノ
うになるとともに，生徒自身も成長を自覚し，イノイノベーションにつながる，適切かつ誠実に技術ベーションにつながる態度などが涵養されていく姿
ベーションにつながる態度などが涵養されていく姿
を工夫し創造しようとする態度を，「主体的に学習が見られた。
が見られた。
に取り組む態度」として評価するに当たり，適切な７評価規準のさらなる検討が必要である。
研究の課題
今後の課題として，以下の２点が挙げられる。
題材を通した問題解決後に，また新たな問題点を(1)
学習評価の充実見いだそうとするなど，自身の構想をよりよくする
イノベーションにつながる，適切かつ誠実に技術ために，粘り強く取り組もうとする態度や，様々なイノベーションにつながる，適切かつ誠実に技術を工夫し創造しようとする態度を，「主体的に学習
学びの振り返りを通して，自らの学習を調整しよう
を工夫し創造しようとする態度を，「主体的に学習に取り組む態度」として評価するに当たり，適切なとする態度は，学習前後での図・記述の変容や，振に取り組む態度」として評価するに当たり，適切な評価規準のさらなる検討が必要である。
り返りシートなどで行うことが多い。これらを適切評価規準のさらなる検討が必要である。
題材を通した問題解決後に，また新たな問題点を見に評価するためには，思考した内容をより具体的に題材を通した問題解決後に，また新たな問題点を見いだそうとするなど，自身の構想をよりよくするた
表出させることのできるワークシートを作成するといだそうとするなど，自身の構想をよりよくするために，粘り強く取り組もうとする態度や，様々な学ともに，発達段階にあった評価規準をより明確にしめに，粘り強く取り組もうとする態度や，様々な学
びの振り返りを通して，自らの学習を調整しようとていくことが課題である。
びの振り返りを通して，自らの学習を調整しようとする態度は，学習前後での図・記述の変容や，振り（2）環境負荷や循環型社会に対する意識の向上
する態度は，学習前後での図・記述の変容や，振り返りシートなどで行うことが多い。これらを適切に材料の有限性や再生資源の有効活用などについ返りシートなどで行うことが多い。これらを適切に評価するためには，思考した内容をより具体的に表てより具体的な，環境負荷や循環型社会の意識があ評価するためには，思考した内容をより具体的に表出させることのできるワークシートを作成するととまり見られなかった。
出させることのできるワークシートを作成するとともに，発達段階にあった評価規準をより明確にしてこれは，材料と加工の技術に対する知識と技能のもに，発達段階にあった評価規準をより明確にしていくことが課題である。
習得の場面において，校内での製作を前提とした，(2)
環境負荷や循環型社会に対する意識の向上
いくことが課題である。
材料に関する知識の習得に留まっていたことで，環材料の有限性や再生資源の有効活用などについて(2)
環境負荷や循環型社会に対する意識の向上
境を考えて開発された生分解性プラスチックや,新より具体的な，環境負荷や循環型社会の意識があま
材料の有限性や再生資源の有効活用などについて
たな木質材料など，製作では使用することのない材り見られなかった。
より具体的な，環境負荷や循環型社会の意識があま料に対しての，学習が十分でなかったことが原因と
これは，材料と加工の技術に対する知識と技能の考えられる。
り見られなかった。

「⽣物育成の技術」「エネルギー変換の技術」学習後・家庭科で使⽤したフェルトの端「⽣物育成の技術」

切れを選択している「エネルギー変換の技術」学習後・製作者や管理者の視点で，根拠・家庭科で使⽤したフェルトの端や具体的な説明が記述できてい切れを選択している
る・製作者や管理者の視点で，根拠や具体的な説明が記述できてい「情報の技術」学習後
る・製作では使⽤していない素材を，特徴を⽣かして組み合わせることを選択している・運⽤者の視点で，様々な床⾯に対応するための調整機能などが具体的に記述できている「情報の技術」学習後・製作では使⽤していない素材を，特徴を⽣かして組み合わせることを選択している・運⽤者の視点で，様々な床⾯に対応するための調整機能などが具体的に記述できている習得の場面において，校内での製作を前提とした，
今後は，様々な材料についての学びを深めるとと

これは，材料と加工の技術に対する知識と技能の材料に関する知識の習得に留まっていたことで，環もに，石油由来ではないプラスチックなど，新たな習得の場面において，校内での製作を前提とした，境を考えて開発された生分解性プラスチックや,新技術に注視し，社会や地球環境に対して広い視野で材料に関する知識の習得に留まっていたことで，環たな木質材料など，製作では使用することのない材
意識がもてるような題材の開発や授業改善を行うこ境を考えて開発された生分解性プラスチックや,新料に対しての，学習が十分でなかったことが原因ととが課題である。
たな木質材料など，製作では使用することのない材考えられる。

料に対しての，学習が十分でなかったことが原因と今後は，様々な材料についての学びを深めるとと考えられる。
もに，石油由来ではないプラスチックなど，新たな今後は，様々な材料についての学びを深めるとと技術に注視し，社会や地球環境に対して広い視野でもに，石油由来ではないプラスチックなど，新たな意識がもてるような題材の開発や授業改善を行うこ技術に注視し，社会や地球環境に対して広い視野でとが課題である。
意識がもてるような題材の開発や授業改善を行うことが課題である。

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