生後 5 ヶ月の乳児がピアノにはじめて関わるときの様子についての研究（山下）
対人援助学研究 2022，Vol. 13【査読あり】

生後 5 ヶ月の乳児がピアノにはじめて関わるときの様子についての研究
山

下

世史佳

（就実短期大学幼児教育学科）

The study about how 5-month-old infant acts when she touches the piano
for the first time.
Yoshika Yamashita（Shujitsu Junior College, Department of Infant Education）
The aim of this study is to qualitatively observe and describe how a 5-month-old infant acts when she
touches the piano for the first time. Previously, only few studies have been conducted that have closely
observed an infantʼs first interaction with a piano.
Since it was difficult for the infant to sit on her own, she sat on her mother's lap and reached for the
piano, putting her hands on the keyboard.
She waved her hand down on the keyboard a couple of times with all her might; this produced a sound.
Over time, a voice emerged, blocking her mother's arm an attempt to monopolize her piano. It is assumed
that the "sharing of objects" that forms the basis of the ternary relationship between the infant and themother took place via the piano, and the infant enters the semantic world of social and cultural.
本研究の目的は，生後 5 ヶ月の乳児がはじめてピアノに触れるとき，どのようにピアノに関わっていくのかを質的に観察し，その様子を明らかにすることである。
乳児は自力での着座が難しいため，母親の膝の上に乗ってピアノに向かうと両手を鍵盤上へ置き，ピアノ
音を鳴らした。続いて 2，3 回連続的に鍵盤に手を振り下ろし，力いっぱい鍵盤を叩いた。時間の経過とともに母親の腕を遮り，声が出現した。これらから，乳児と母親との間でピアノを介して三項関係の基盤となる「対象物の共有」が行われ，乳児は人がつくった社会的文化的な意味世界に足を踏み入れたのである。
Key Words : infant, piano, involvement, improvisation, ternary relations

キーワード：乳児，ピアノ，関わり，即興，三項関係

1

望月昭先生追悼論文

介したコミュニケーションは，対象物を共有しよう

1．はじめにとする母親側の能動的な働きかけにささえられている」（高橋・岡本・菅野，2008）。つまり，母親の存

1）研究の経緯
本研究は，生後 5 ヶ月の乳児がはじめてピアノに

在は，モノとの関わりにおいて影響力があることが関わるときの様子を質的に分析する研究である。ピわかる。さらに，「子どもは，生後 5 ヶ月を過ぎると，

アノとは鍵盤を弾くことで音が生じる楽器である。

身のまわりを凝視したり傾聴したりすることだけで一般にピアノに関わるという言葉を用いられる場合はもはや満足しなくなる。子どもは物をつかもうとには，ピアノの音，ピアノを打鍵する行為，ピアノ

して手を伸ばす。
」（Mook，2002）。生後 5 ヶ月以降という存在そのものとピアノを介した人との関わりは自らの意思で身のまわりにある物と関わりをもちが含まれている。ピアノは打鍵することにより，モ始める時期なのである。

ノから音が出るモノへと変化し，人の気持ちや意志

次に，手の動きの理解について，岩田は次のようを表出できる。打鍵の仕方によってピアノ音は変幻に述べる。「環境内にある自己（situated self）の感自在となり，ピアノから音が出ることに意志があろ

覚は，子どもの活動が活発になるにしたがってより

うとなかろうと，やり取りによって関係は成立して明らかなものになってくる。生後 3 ヶ月頃から，乳いく。人と音やピアノ／モノが相互に関係しながら児は自分の足をつかんで目の前にもってきてしげし

人という主体を変化させていくこともあるだろう。

げとみつめる。また，4，5 ヶ月頃には，しばしばハ

いずれにしろ，このようにして音や音楽はコミュニ

ンド・リガード（hand regard）とよばれる現象をケーションのツールとなっていくのである。

目にすることもできる。顔にかざしたじぶんの手を本研究の対象者となるのは筆者の実子ハナ（仮称・さまざまに変化させながらみつめ，さいごにその手女児）である。筆者は音楽講師という職業柄，産前を口にくわえる。あたかも，見える手と内から感じ

から毎日ハナの前でピアノ演奏や歌の練習，指導をている手が同時に内から感じている手でもあるとい重ねた。ハナは生後 5 ヶ月頃より，筆者が音楽を奏う我が身体の発見である。それは手の動きの視覚

でるとその音を真似るような声を出したり足や手を（visual）と，自己の筋肉感覚的（kinesthetic）や内音に合わせて振ったりした。そこで，ハナが音に反受容感覚（proprioceptive）との対応に気づくこと応していると想定し，ハナにピアノに触れさせる機である。このように子どもは，自らが自由に動かせ会を与えることにした。ハナがピアノにはじめて関る発動的な作用主としてのまとまりある自己の身体わる様子を詳細に示すことで，乳児の音への反応やに気づくと同時に，意のままにならない他者の身体行動，ピアノとの関わり方を明らかにできると考えを発見していくことになるのである」（2005）。これた。

によると生後 4，5 ヶ月期の乳児は，自分の手の動

さて，ピアノを弾くということは手とピアノを用

きを見つめ，口に加えてみることで自己の身体が意いた行為である。乳児は生後 4 カ月頃になると，特志と直結していて自由に動かせることを知り，それ定の声に反応したり，声をかけられると表情で応じと同時に他者の身体は動かせないことに気づくのでたりできるようになり，他者への注意と反応がみらある。また，人が物を知覚することについてメルロれるようになる（児山，樋口，三島，2015）。また，＝ポンティは次のような見方を示している。
「人が遠城寺式乳幼児分析的発達検査によると，生後 5 ヶ自分の身体でもって知覚する場合，身体は自然的自月から 6 ヶ月の時期には①寝がえりをする，②手を我であり，いわば知覚の主体でもある」（1974）。本出してものをつかむ，③ビスケットやクッキーなど研究にこれを当てはめると，生後 5 ヶ月の乳児がピを自分で食べる，④鏡に映った自分の顔に反応する，アノの鍵盤に自分の手が触れることを知覚する時，⑤人に向かって声を出すと示されている（黒川，

乳児の身体は知覚の主体となって自己の身体を認知2021）。人とモノとの二項関係が成立する時期につしていくといえる。

いては，「生後 9 ヶ月以前の大人と子どものモノを2

生後 5 ヶ月の乳児がピアノにはじめて関わるときの様子についての研究（山下）2）本研究における乳児の母親とピアノとの関わり

父母と見知らぬ人，大人と同輩を弁別し，他者と自の意義分の関係について何らかの認識をもっているとい

ピアノはモノの中でも，打鍵すればいろいろな音う。さらに，自己認知力が発達し，乳児は他者に働高や音色を出せる楽器であり，乳児でも手や腕を動きかけることで，他者の存在を知り，その他者からかせるようになれば打鍵して音を出すことができ

働きかけられることで自分の存在に気づき，認識やる。本研究ではピアノに特化していくが，モノと生行動の主体としての自己を意識するとのことである

後 5 カ月の乳児，母親がどのように関わっていくの（一谷，1990）。乳児の音への反応に関しては，一般

か，その一回性の一例を表していくことが，本研究的に生後数か月の乳児が泣き出した際に母親の心拍の意義である。当然ながら乳児はピアノの楽譜を読音を聴かせると泣き止み，オルゴールの音を聴かせむことはできないので，ピアノにはじめて触れて音ると眠りにつく。また，胎内にいるときにピアノ音が出たとしてもそれは偶然となる。月齢の低い乳児を頻繁に聴く機会のあった乳児は，ピアノ音を全くとは言葉での会話を成り立たせることはできない

聴く機会のなかった乳児よりも誕生後ピアノ音に親が，乳児と母親とのピアノを介したやり取りによるしみを覚える。日々ピアノ音を聴く機会があれば音と，乳児が発するピアノ音の高低，打鍵のタイミンに敏感になり音楽的な表現ができるようになると考グやリズムは感覚的本能の表れと想定できる。また，える。梶川によると旋律は胎児後期から記憶されて乳児は母親という他者の出す音や母親自体の動きをおり（梶川，2019），Trainor による生後 6 か月の乳

感受し，影響を受けることもあるだろう。ピアノと児を対象に旋律を聴かせる実験では，旋律の記憶がいうモノは人のように言葉では返答しないが，弾く

確証されている（Trainor，2004）。また，今川の乳ことで音が出る。人とモノの区別がつくようになる

児と養育者の「会話」におけるマザリーズ（今川・過程で，乳児がピアノを意識し自分で操作できるモ

山田，2017）によると，母親と乳児との「会話」のノとして触れることが考えられる。ピアノと時間を中で，母親のマザリーズは乳児との双方向的な関係

共有することで，乳児はピアノからも影響を受ける性によって支えられていることがわかった。Mook

可能性を指摘する。

の修学前の子どもの音楽的経験に関する横断的研究

ピアノ対乳児の二項で関わることは発達段階におでは，「生後 3 ヶ月から 6 ヶ月ぐらいのところで，いては難しいが，母親という身近な存在を介してピ

乳児は音楽を受信的に ʻ 受け取る ʼ よりも，むしろ音アノに関わることで乳児はピアノと関わりやすくな

楽に進んで反応し始める」という結果が出ているると想定する。また，本研究のように二者がピアノ（Mook，2002）。

を打鍵し合うとき，乳児が母親と同じ旋律を奏でる

続いて，幼児のピアノについての研究は，ピアノことは難しいが，母親の協調により打鍵のタイミン指導法や指導によって得られた成果や結果を示すもグが母親と合うことはあるだろう。乳児と母親がとの，指導内容評価を取り上げたものが多い。乳児のもにピアノを打鍵することで，ピアノを介した音のピアノについての研究に関しては音への反応を科学やり取りが可能になり得る。それらの乳児とピアノ的に調査しているものがある。ピアノは練習を重ねという音の出るモノ，母親との関わりの瞬間を捉えることで上達するものなので，ピアノの修学的要素

ることが，本研究で示したいことである。

に特化して学術的に表してきたのがこれまでの研究の中心にあった。また，乳児の反応は多分野で着目されている。しかし，乳児がピアノにはじめて関わ

2．先行研究と目的る様子を細かく観察した研究はこれまであまり行われていない。

1）先行研究まず，本研究のような母親による実子研究の中で乳児のモノとの関わりについては，増山の，乳幼着目したい研究は，一谷による自己認知の発達につ児と保育者と食べ物（モノ）との関係性から身体的いての研究である。当研究によれば，5，6 カ月には，相互行為と食行為の形成についての研究で，子ども3望月昭先生追悼論文の自他との分離と自己の成立へ移行していくことが研究者による観察記録及びそれらを分析する方法を示されている。自己の運動的関わりから感じる能動用いる。

的な自己，身体的自己へと移行させていくことで，実施月は 2019 年 9 月，実施場所は筆者の自宅で，自分でスプーンを使っている有用感は自立性の発達

ピアノの前に着座してピアノを弾き終えるまでの 12として起きていると示されている（増山，2020）。

分 18 秒の記録から変化の多かった場面を抜き出し

また，月齢ごとに同じモノとの関わり方を記録しそて記述する。ハナは一人でピアノ椅子に着座できなの変化を追った研究が見られるが（西尾・石井・外山，

いので母親の膝の上に乗せ，母親は腹部で両手また2021），本研究では，月齢ごとの変化ではなく，一は片手でハナを抱えて上体を安定させる。事前にハつのモノとはじめて関わる時に見られる瞬間的な動ナの両手がピアノの鍵盤を押さえられる位置に椅子きを細分化し，瞬間的な動き／やり取りに見られるの高さを調整しておく。母親はハナに何かピアノを相互行為を明らかにすることで，乳児とモノとの関弾いて聴かせたいと考え，楽譜を開いた状態で置いわり方の一端の具体的事例を示すことを試みる。

ているが，ハナが打鍵をはじめたことで，母親もそ

筆者は，先述したように，ピアノ（モノ）と人，の音の影響を受けて楽譜とは全く異なる音を即興的

人と音や音楽との間に実際にやり取りが生まれるとに奏でることとなる。即興的に奏でる際，ハナが拒考える。ピアノに関しては生物ではないのでピアノ絶しないように複雑な和音ではなくできるだけ単音から能動的に人へ働きかけることはないが，筆者はを出すようにする。

人が気持ちを乗せてコントロールしながら打鍵する

分析方法は映像と音声を秒単位で記録し，映像とことで，ピアノは相応の音を返してくることを実感

動きの記録を詳細に作成して考察する方法を用いしている。本研究は，ピアノと乳児だけの関係ではる。映像の重要な場面のスクリーンショットと打鍵なく母親も関係する。換言すると，ピアノと乳児のした音の採譜を表に書き入れる。

関係に母親の介入が生じる。さらに，ピアノは楽器なので当然言葉は持たないが，乳児と母親との間に2）対象者について

は，音を通したコミュニケーションが生まれること対象者ハナは生後 5 ヶ月 25 日目の女児である（研も想定できると考える。

究当時）。ハナが筆者の胎内にいる際，筆者が歌やピアノで音楽を奏でると決まって胎動が通常より激2）研究の目的

しくなる等，出生前にハナの音への反応を体感する

目的は，生後 5 ヶ月の乳児が母親を介してはじめことができた。ハナは 2019 年 4 月に誕生し，生後 8てピアノに関わるとき，どのように関わるのかを質日目に退院した翌日から祖母の見舞いのために病院的に明らかにすることである。

通いをし，多くの看護師や医師に抱き上げられる機会を得た。生後 2 か月から母親の仕事の関係でファミリーサポーター等に，生後 4 か月から月に 4 〜 5

3．研究方法日は保育園に預けられたが，「リズムに合わせて体を動かしていた」と音への反応を指摘されることは

1）方法

少なからずあった。

本研究では，ハナがはじめてピアノに触れたときの観察記録を示していく。対象者ハナは研究者の実遠城寺式・乳幼児分析的発達検査表には，人やモ子である。母親でなければ気づかないような対象者

ノとの関わりについて先述した通り，5 〜 6 カ月での動きがあるので主観性の強い研究となるが，このは「手を出してものをつかむ」「ビスケットなどを主観性が本研究の独自性となる。研究を通して乳児

自分で食べる」「鏡に映った自分の顔に反応する」「人の発育だけでなく瞬間的な変化をビデオ録画と研究に向かって声を出す」とあり，5 〜 6 カ月が人やモ者の観察から秒単位で記していくことで，乳児の感ノに興味をもち自ら働きかけることができる時期で覚や動きを詳細に示すことを試みる。ビデオ観察とあると示されている。また，この時期には二項関係
4

生後 5 ヶ月の乳児がピアノにはじめて関わるときの様子についての研究（山下）の安定が見られる時期とされる（児山・樋口・三島，の撮影のみとする。筆者とハナは親子関係にあるが，

2015）。ハナの発達は平均的で，研究当初も同月齢

研究中には母親としての感情を混入しないよう配慮

児と差異ない発達段階であったことを補足する。

する。ハナの立場では母親と関われる場面であるにも関わらず，母親の様子が通常と異なるように感じ

3）倫理的配慮と留意点てしまうことが考えられるため違和感を与えないよ

本研究は，就実大学・就実短期大学教育・倫理安

うに留意する。

全委員会で審議され，承認されている。論文にすることで個人が特定されることがあるが，対象者の氏

4．結果

名は仮称で表記するとともに，データは鍵のかかる保管庫で保管する。顔の明示を避けるため，横から

1）はじめてピアノの前に着座する

ハナの動き

ハナの様子

0:01 ピアノの前に座り，ピアノの鍵盤を見る
0:05 鍵盤に手を乗せる
0:07 レ音とミ音を同時に押す
0:10-16 鍵盤上に両手を乗せ，右左と頭を揺らす
譜①

0:1826 首を小さく左右に動かす
譜②
0:26 瞬間的にピアノの中間音に左手を乗せる
0:27 偶然にも母親と同じミ音を左手親指で押す（譜②）
0:29 物を掴むように手を開いたり閉じたりしなが 0:29
ら，もう 1 度ミ音を押そうとする
0:37 両手を交互に振り下ろしながら高音部のド音とシ音を同時に強く弾く 鍵盤を見る
0:38 右手を 4 回振り下ろして，高音部のド音シ音に弾き続いて中間音のラ音も鳴らす（譜④）

母親の動き

0:16 母親が左手で即興的に低音を出し始める
ソミラ ミソミラ
ミラミラミラミレミレ
ドラと弾く（譜①）

0:33 母親が低音のラ音を人差し指で弾く（譜
③）
譜③

譜④

0:40 腕を鍵盤に乗せ，ラ音が鳴ったままになる
0:43 右手で優しく鍵盤を撫でるように，ラ音に触れる

0:40 母親がペダルを踏
みハナが鳴らしたド音
シ音の残響が残るようにする
0:44 母親は再びペダルを踏み，音が伸びたま
まになるようにする

0:44 ド音に触れた直後にもう一度手を振り下ろし，
ラ音を弾く
0:46-50 ラ音を何度も右手で叩く
0:51 右手を振り下ろすとシ音が偶然にも鳴る，ハ
ナは首を傾げる
0:53 左手でも鍵盤を掴むようにラ音とシ音を鳴らす
0:54 最初に母親が鳴らした音から雰囲気が続いているように同じ調子で鳴らす

0:54 母 親 が ペ ダ ル を 踏
んだまま左手で低音部
ミレドラ音を順に鳴らす5

望月昭先生追悼論文

0:55 母親の左手の動きと鍵盤の上がり下がりを見る 0:55

（譜⑤）
譜⑤

0:58 母親が右手で高音部のドラ音を弾く
1:02 母親がペダルを踏んだままにしているので，低音のラ音と高音のラ音が響く
1:15 レミ音を順に弾く
高音部ド音とラ音でトリルをする（譜⑦）

1:02 高音部に目をやり，右手の中指と人差し指を鍵盤に乗せて弾こうとする
1:06 音が出ないので，今度は中間音のレミ音を右手で強打する 直後に左手も伸びてくる 右手を何度も振り下ろし，中間音のシドラミレドドラミ音を順に強打する（譜⑥）
譜⑥

譜⑦
1:11
一瞬高音部のラ音を母親が鳴らすと，その直後に右手を振り下ろしレミ音を強打する 口は縦に開いている 手が乗っている鍵盤を目を凝らして見る
1:20 再び右手を振り下ろし中間音のソ音とラ音を鳴らす 左手は鍵盤の上に乗ったままになっている
右手だけ動かしている
1:27 鍵盤の高音部を見る

1:27 ペダルを踏みながらミレドラ音を順に弾
く （譜⑨）

1:30

譜⑨

ラ音を優しく右手で鳴らす（譜⑧）譜⑧

1:32 右手を振り上げ，2 回ラ音を強打する（譜⑩）
譜⑩
譜⑪

1:35 左手でミ音とソ音を弾く（譜⑪）
1:38 右手でミ音ファ♯音ソ音を同時に弾く（譜⑪）1:40 少し上を向きながら，レミ音を右手で鳴らす（譜⑫）
譜⑫

1:40 高音部のミ♭音を鳴らす ペダルで音の残響を残す

1:41 母親がレソ音を高音部で弾いた直後に両手を鍵盤から上げ，両手を開いたままにする 手のひらも開いている1:41 レソ音を高音部で弾く（譜⑬）
譜⑬

1:42-44 母親が高音部でレドシラミソラ音を弾くの 1:42-44を見ている 左手を振り上げる

1:42-44 高 音 部 で レ ド
シラミソラ音を弾く（譜⑭）
譜⑭

1:46 右手も同時に挙げ，中間音のミ♭音を 2 回強打する（譜⑮）
譜⑮
1:48 興奮したように右手を 2，3 回振り下ろすが，音は出さない

図 1．はじめてピアノの前に着座する場面
6

生後 5 ヶ月の乳児がピアノにはじめて関わるときの様子についての研究（山下）考察 1せる場合もある」（矢野，2003）。つまり，ピアノを

0:01 でピアノの前に着座した際，ハナが偶然にも叩く（弾く）行為は，一度手を鍵盤に乗せたところ

鍵盤に両手を伸ばしたのは，ハナの手の位置が打鍵音が出たという偶然性の行為／意味のない無意識のできる位置にあった他，生後すぐに，母親のピアノ行為かもしれないが，ピアノを打鍵したことで鍵盤を弾く姿を見ていたことも少なからず関係すると考が跳ね返り，音が出たものと推測できる。そのことえられる。0:27 でハナがピアノ音を鳴らした後，一はハナにとって意味のある経験となっている。
「一度鍵盤から両手を放し，その直後には自ら音を出す

つの経験は美的性質をもっている。もしそうでなけ

ようにミ音を再度押そうとして自分の手によって音れば，その素材は統合された単一の経験にまとまるが鳴ったことに気づき，0:38 でド音シ音を弾く場面ことはないだろう。一つの生きた経験においては，

では，連続する音を鳴らしているが，これは偶然の実践的な面，感情的な面，知的な面はそれぞれバラ

表出であろう。

バラではないし，対立しあってもいない。」（Dewey，

母親に抱かれていること，手を自在に動かせない2010）とあるように，ピアノにはじめて触れて音がことなどで発する音は主に中間音になっている。2，

鳴り，何度かピアノを打鍵した一連の経験は，短時

3 回連続で振り下ろす行為を行うことが多く，力いっ間ではあるが凝縮された美的性質となり得る。さらぱい叩いている様子である。母親の手の動きを観察に，ハナの自己がピアノを打鍵した行為によって，し，音を聴いて自分で発する流れはできている。指ピアノというモノから音が出る行為を受け取ることの動きが独立しておらず，手のひらを使ってまとめができたことも重視すべき点である。Rochat は「自て弾いているため，二度音程を同時に弾くことが分の身体についての乳児の気づきこそがすべての種多々ある。偶然発せられた音だが，母親の出すピア類の『自己』における原型であると見ているからでノ音の影響を受けている様子がみられた。また，次ある。実際に自己は最初に『身体化』される。それ

第に偶然音が鳴った最初とは異なるピアノの音高やは乳児がまず経験し探索する身体化された自己であ響きとなっているが，これらの行為を通してピアノる」（Rochat，2004）と述べる。ここでは，自己がを打鍵すれば様々な音が出ることに気づきはじめた動きによって明確となり，ピアノを打鍵するというと想定できる。

自己を認知したことにより，ハナが再び打鍵できてさらに，母親という安全基地の身近な他者に支えいるのである。また，ピアノを打鍵することによるられてピアノの前に着座することで，安心感を抱い

音の広がりは，ハナにとって真新しい事象となってたことがピアノの打鍵に繋がったと考えられる。

存在している。
2 つ目の解釈として，図 1 が人の音楽の起源を表しているという観点である。乳児はいわば人間とし

解釈 1
図 1 では，ハナがピアノの鍵盤を叩いて（弾いて）て始まったばかりである。生後 5 ヶ月は自分の手の音を出す行為を通した自己認知の観点が挙げられ動きに興味をもつ時期であり，ピアノというモノをる。矢野は乳児の行為について次のように述べてい手を介して何度か鳴らし，自分の手が動くことや自る。「行為は，意図した意味とは別の意味をもつこ分の身体を自分が動かしていることに気づけるようとがある。また人は，自分がやっていることの意味になる。これは自分とは異質のモノとの出会いであが見出せずに，意図的に行動していることもある。

り，ピアノ音が自分の動きによって生じることを何

また，まだことばのない乳児にもすでにある，呼び度も確かめているようである。この経験を積み重ね

かけや訴え，発信行動のような対人的はたらきかけることでピアノの打鍵をコントロールし，次第に自には，確定した意味はなくても意図がある。行為に己を表すモノとして認識していく場合がある。このは，精神分析でいわれるような無意識の意図があることを換言すると，音と人との出会いは，自己を発こともあり，そのときは無意識の意味があるといえ露させる現象へと変化していくといえる。
ピアノ音を鳴らすことは 1 つの発見であり自己表る。また行為は，意図しない意味を結果的に生じさ
7

望月昭先生追悼論文

出の手段となる。母親に密接に着座することで，ハできていると考えられる。

ナの自己表出は明らかに助長されたと解釈できる。

ハナから発せられた音を追っていくと，譜⑩まで
中間音で構成されていたのだが，譜⑪で高音部が登

2）母親の手を遮る

場し，さらに，音楽的な旋律を思わせる音の進行を考察 2

辿っている。母親は，不協和音などの濁った音は人図 2 で最も着目したい点は，母親がピアノを弾くによって不快感があるためできるだけ使用しないよのを遮ることである。この動きが 2 度行われ，2 度

うにし，民族的な旋法を用いている。それが，譜⑪目には 1 度目と比較するとより主張を強めているよの音の流れを誘発したと考えることもできる。また，

うに見受けられる。また，3:44 に見られるように母画像を見ると，ハナは母親の手を鍵盤に触らせない

親の手を持ち上げる意思表示は，母親が自分の背後ようにする際も常に鍵盤から目を離していない。音にいて，その手が鍵盤を弾いていることを認識し始と鍵盤に集中していることが考えられる。自分だけめているために起こったと考えられる。つまり，鍵で弾いてみたいのに，母親の邪魔が入ったので，咄

盤が手によって弾かれていることに気づいているの嗟に母親の手を遮って邪魔を阻止したと捉えられで，その動きを阻止すれば，音を止められると認識る。さらに，母親が音の長さを伸ばす一番右側のペ

ハナの動き
2:58

手を開く

ハナの様子

母親の動き

2:58

3:02 ドレ音を右手で強打する（譜①）
譜①

3:04 高音部でレミ♭音を弾く（譜②）
譜②

3:07 右手でミファ♯音，続いてファ♯ソ音を強打する（譜③）
譜③
3:14 ファソ音を右手で弾く（譜④）目線は手先に集中している
譜④
譜⑤

3:24 母親の弾いた低音部レ音の響きに合わせて高 譜⑥
音部ラシ音を弾く

3:30 左手で母親の左手を押さえ，音を出させない 3:30
ように遮る

8

3:14 ハナの弾いたソ音が響くようにペダルを踏む
3:20 低 音 部 の 響 き があった方が音に広がりが出ると考え，同時に低音部でドを弾き，ソ音と合わせて響かせる
3:24 低音部レ音を弾く（譜⑤）
3:30 低音部でリズムを刻む（譜⑥）
3:32 遮られても，低音部でラ音オクターブをシンコペーションで刻む
3:33 先になっていたレ
ミ音とラソ音に重なるように左手で低音部ド音を鳴らす

生後 5 ヶ月の乳児がピアノにはじめて関わるときの様子についての研究（山下）譜⑦

3:36 母親の左手がリズムを刻み始めたことに気づき，その動きを見る
3:40 母親の左手の甲に手を添え，ピアノを弾いている手を上に持ち上げようとする
3:41 母親の左手を持ち上げ鍵盤から離そうとする
3:43 それでも弾こうと低音部のラ音を小さく弾く
3:44 母親の手をもう一度も持ち上げ，鍵盤から離そうとする
母親の左手を見る
3:45 目線を鍵盤に戻す
左手で母親の左手を持ち上げたままにする
3:47 母親の手を左手で振り払い左手で鍵盤を弾く 3:47

3:36 音 の 伸 ば し が 続 いたのでリズムをつけオクターブで弾く（譜⑦）3:47 左手を振り払われたので，その後どうしたいのかと F の動きを見る

3:57 左 手 低 音 部 オ ク
ターブのド音を交互に弾きだす

3:53 左手はレミ音，右手はラソ音を弾く
3:57 母親のド音を弾いている左手を見て，左手を
母親の左手にのばす

4:00 母親の左手を押さえてピアノを弾かせないよ 4:00
うにする
右手は中間音のシド音を弾く（譜⑧）
譜⑧

4:02 手を押さえられても，強引にラシ音を弾
く 音をペダルで響かせ，音を伸ばす

4:07 上から押さえていた母親の左手を離し，母親の左手を見る4:09 両手を鍵盤の上にやさしく戻す
4:12 レ音を優しく弾く（譜⑩）
譜⑩

4:09

4:09 左手で弾く（譜⑨）譜⑨

4:16 再び左手で低音部
ドドドドミドラソラミと順に弾く（⑫譜）
譜⑫

4:20 左手を鍵盤から上に挙げる
4:27 左手で母親の左手（譜⑫）を欠伸をしながら遮り，右手のみ鍵盤上に置く
4:36 上半身伸びながら，鍵盤の方に前のめりになる
4:39 右手を見ながら高音部シドファ♯音を弾く（譜
⑪）
譜⑬
譜⑪

4:39 ペ ダ ル を 踏 み，
ファ♯音を伸ばす
4:41 音が呼応するように連打する（譜⑬

図 2．母親の手を遮る場面

9

望月昭先生追悼論文

ダルを音の濁りが起こらないように頻回に踏み，音さらに，自分だけでピアノを打鍵することができができるだけ伸びるようにしたことで，ハナに音のるとわかったので一人で試してみたかったとも自分

響きの感覚を感じさせられ，音そのものに集中するの存在を自分の手を使って音を鳴らすことで確かめ

力を引き出せたとも捉えられる。一般的に，乳児のたかったとも考えられる。言語は発達していないが，集中力は持続性がないので，興味深い点である。

非言語としての行為にハナの主張と意味が明確に含まれているという推測が可能である。母親の手を遮

解釈 2

ろうとするその瞬間には，母親という安全基地の膝この場面ではハナの自己が母親の手を遮ることにの上でピアノを打鍵して音を出すという母親とのや

表出し，図 1 と比較すると強い主張が生まれている。

り取りがあり，自我の芽生えがみられる。また，自ピアノを弾こうとするハナにピアノの音を聴かせて分が弾きたいという自我の継続を人が楽器に夢中にハナの反応をみようと考えていた母親の自己を遮ろなっている状態とするなら，図 2 の自我の芽生えはうとするが，その力は乳児と思えぬ程強かったため，

人が楽器に興味を抱き始める瞬間ともいえる。

母親はハナの自己主張を感じ取れた。ここでハナが3）声が出現する母親の手を遮ろうとした点を掘り下げたい。
乳児は，人の一生のうちで最も発達していく時期

考察 3と言われており，発達は考えて行われるのではなく，

図 3 では，喃語の発声がみられていることが特徴

身体にその方法マニュアルのようなものが内蔵してである。図 1，2 では喃語はほとんど出現しなかっいて，徐々に変化していくという状態であるといわたが，この理由に，はじめてピアノという大きな存れている。つまり，ここでは手を動かせることやそ

在の前に着座したことによる緊張があり，図 3 ではの手でピアノ音を打鍵できたことからさらに発展しその緊張がほぐれたことが考えられる。6:34 では上て，母親も自分と同じように母親の手で鍵盤を弾い

体を反らし，母親の存在を目で見て確かめているが，ているということに乳児自身が気づいたと想定す

再び打鍵へと向かい，腕の広がりとともに鳴らす音る。

の音域も広がりを見せている。

ハナの動き

ハナの様子

6:34 響きを聴きながら上体を反らし，母親の顔を 6:34
見る

母親の動き
6:28 中間音でミ♭音ソ♭音の和音を弾く（譜①）
譜①

6:40 右手を鍵盤に乗せるとファ音が鳴る
6:44 左手の手を斜めに鍵盤に埋め込むようにして人差し指でレ音を意図して弾く（譜③）6:34 ハナが落ちないよ
うにハナを持ち上げ座り直させる
6:40 ド♯音を 2 回弾く
（譜②）

譜③

6:48

右手で黒鍵に触れるが音が出ない

6:48

6:52 両腕を小さく回すようにして鍵盤に両手を持っていく
6:53 右手で中間音のファ音，左手で低音のミ♭音レ♭音を続けて鳴らす（譜④）
譜④

10

譜②

生後 5 ヶ月の乳児がピアノにはじめて関わるときの様子についての研究（山下）6:55 右手を振り下ろしミ♭音ファ音を同時に叩く（譜⑤）
譜⑤

6:58 両手を開いて鍵盤を弾くようなしぐさをする
7:00 6:55 に自分で鳴らしたミ♭音ファ音が，ペダルの効果でまだ響いていて，その音に反応するように「あー」と言う 両手は鍵盤上だが視線は右の方
向を見る
7:05
7:05-09 母親の右手の動きを見る

7:05 シ♭ドシ♭ドミ♭
シ♭ドミ♭を右手で順に弾く（譜⑥）
譜⑥

7:13 母親が右手で弾いた音を受けて，左腕を肩か 7:13
ら一瞬上げて「う」と言う

7:13 ソミ♭ソミ♭レ♭シ♭ ソミ♭と順に弾
く（譜⑦）
譜⑦

7:22 自分の唇を吸うようにして，破裂音を出す
7:26 母が弾いたミ♭音に自分の声を乗せるようにして「うーあ」と言う 声の音高はファ♯音とミ音の中間になる
7:27 「うーうーうーん」とさらに大きな声を出す
両手は鍵盤の上に置いている
7:30 「んばあーんんー」と声を出しながら右手を振 7:30
り下ろし，譜面台に手をかけて譜面台を見る
7:32 右手でド♯レ音シ♭ラ♭音を順に強くたたく（譜⑨）
譜⑨

7:22 母が中間音でミ♭音を連打する（譜⑧）
譜⑧

7:33 左手の手のひらを大きく開き，ドレミ♭ミソ
音辺りの音を一気に鳴らす（譜⑩）7:37
譜⑩

7:37 鳴らした後，右手を楽譜置きに乗せながら目を楽譜置き部分に向ける

図 3．声が出現する場面

母親は A が上体を反らしたことでピアノに飽きてこれら一連の流れは譜⑩で 4 つの音を同時に鳴らしまったかと思ったが，ハナを持ち上げて再び着座したことから読み取れる。打鍵位置は，図 1，2 でさせるとまた手を鍵盤上に乗せたことにより，ピア

は中間音のみであったのから，2 オクターブ程度のノを打鍵することへの興味は薄れていないことがわ

広い範囲へと変わった。ハナは中間音の鍵盤しか見かる。ハナが迷いなく打鍵し，打鍵の力は増していていなかったところから，見る幅を広げ，それに伴ったことにも表れている。

て腕の幅を広げたのである。乳児の集中力は途切れ
11望月昭先生追悼論文

やすいので，おそらく開始から図 3 までの 7 分強にのが，人どうしの作り上げる関係世界のなかで位置

おいても集中力の途切れはあったと考えられるが，づいて，そこで帯びる意味がある。その言わば社会

ピアノが自分の手で鳴らせることを知ったことで，的，あるいは文化的な意味こそが，ここでの意味世

ハナはピアノの鍵盤を見つめて音を出すことを続け

界形成の軸をなすのである」（浜田，1999）というることができたと想定する。ピアノの音はハナの内ことである。モノは人が作ったものであり，長い文

的経験を更新させながら，ハナの興味を惹きつけて化の中でより使いやすく改良されている。ハナにいるのであろう。

とってのピアノも，はじめはただのモノ／素材であったが，その素材には誰かが鍵盤を叩いたり自分

解釈 3の手が振り下ろしたりすれば音が出て，音には色合

図 3 では，ピアノ音に反応して喃語（発話）が生いがあるという意味が存在している。ハナはピアノじているが，この発話について浜田は，次のようにを介してこれらの社会的文化的意味世界の中に足を述べている。「音響学的にみれば声は口から発せら踏み入れたのである。この意味世界は，見えるもの

れたあと，ただ無方向に広がって，周辺にいる他者だけでなく，感情などの見えざるものも含まれる。

の耳の鼓膜をたたいて聴き取られるだけであるよう

続いて，ピアノを介した意味世界について考察すに思われやすいのだが，心的現象としてみたときにる。ハナは図 3 で音に反応して声を発し，母親の手は，実は声もちゃんとした方向性をもっている。たが鍵盤を叩くことによって出てくる音に耳を傾け，とえば私たちは相手に『声をかける』し，また相手

母親の手の方へと視線を向けた。視線はその後自分から『声をかけられる』ことを感じる。つまり，声の手と鍵盤に向かい，再び打鍵した。図 1 ではハナを『かけられる』というかたちでそこに声をかけるの手が鍵盤に触れて不意にピアノ音が出たが，ハナ主体を感じている」（浜田，1999）。ハナにはピアノ

は意図的にピアノ音を出すことを覚えた。乳児の自と対話するように発話が起こっており，ピアノに向

我と母親の自我がピアノというモノを介して存在

かって発話しているという事実がここにある。つまし，「三項関係」（浜田，1999）の基盤となる「対象り，ピアノから音が鳴ったことを理解し，そこに働物の共有」（児山・樋口・三島，2015）が行われた

きかけていると解釈できる。このことからピアノ音といえる。三項関係は，人の発達段階では 7 カ月以が鳴る一連の行為を通して自身が発話するという主降に発達するといわれているため，一見，ピアノと体を感じていると捉えられる。

ハナ，母親との間に三項関係が成立したかのように見える本事例だが，そうではない。例えば，図 2 でハナが母親の手を遮ったことで，モノと母親と自分総合考察
人がりんごを見ると，「赤い，丸い」といった視の存在を認識していることはわかる。しかし，モノ

覚情報から連想して，「美味しそう，熟れすぎて実と関わる中で，三項関係のように母親とも同時に関が柔らかすぎるのではなかろうか，固そう，甘そう」

わろうとしているとは断定できない。なぜなら，図というようにイメージが膨らんでいく。それはりん

1 で，ハナがピアノを打鍵し出したのに合わせて母ごが食べられるモノであることを人が認識してお親が打鍵したことで母親の手を見ることはあったり，その触感や用いられ方を理解しているからであが，図 2 ではモノ（ピアノ）と自己との二項関係のる。このりんごの例に見られるように，この世にあ安定を図る上で邪魔な存在となる母親の腕を遮ったるモノやコトは人によって意味づけられている。浜と捉えられるからである。ただ，図 2 や図 3 ではピ

田の論によると「赤ちゃんのまわりには，種々のもアノの打鍵に集中しながらも母親の動きを少なからの，種々のことが，ほとんどむき出しの素材としてず意識している様子であるため，三項関係の基盤と存在する」「問題は鉛筆が絵を描き，あるいは文字なる「対象物の共有」は行われた模様である。月齢を書いて，何かを人に伝えるコミュニケーションのが進み，6 カ月後半もしくは 7 カ月には，ピアノを道具になるということである。つまり鉛筆というも介した母親との三項関係となる関わりが見られたの
12

生後 5 ヶ月の乳児がピアノにはじめて関わるときの様子についての研究（山下）ではなかろうか。本研究では筆者が音楽に携わってる行為を繰り返すことによって，乳児の鍵盤を弾くいる関係で関わるモノがピアノとなったが，このモ

強さ，響き，高低，リズム，回数，弾き方と，そのノがピアノとは異なるモノであったとしても，同様

時一緒にいる母親という愛着的存在への働きかけがの関わりが見られるかについては検証の余地がある

変化していくと考える。今後も音楽と乳幼児の関わ点である。なお，本研究では，知覚対象はピアノのりを長期的に記録し，その発達と行為の意味の変化，

形や打鍵音とピアノを打鍵した時の鍵盤の触感とし音や音楽と人との関係を検証していきたい。

て固定されている。
また，ハナは自分の手が届く空間の中にピアノが謝辞あることを確かめていた。手を伸ばした先にピアノがあり，自分の手を動かすと音が出た。距離が遠け

この度は，日本対人援助学会の創設者である立命

ればピアノに手が届かないので，身を乗り出して音館大学名誉教授の望月昭先生追悼記念論文として投を出そうとした。手を振り下ろせば強い音が出て，稿させていただき，誠にありがとうございます。望

指先でつかめば優しい音が出るという違いに気づい

月先生のご冥福を心よりお祈り申し上げます。

ていたようである。

また，本研究を行うにあたり，執筆過程でアドバ

本研究の課題は，ハナが与えられた知覚対象に向イスをくださった上越教育大学大学院教授の松本健

かっているので，ピアノに向かわせたきっかけをハ

義先生，川崎医療福祉大学名誉教授の佐久川肇先生

ナ自身ではなく母親がつくった点である。

に，心より感謝を申し上げます。

本研究では，10 分強の記録を取り上げているが，ハナがはじめてピアノに対面した瞬間の動きを示す

引用・参考文献

ことができた。ハナはピアノの鍵盤を叩けば音が出るということを知ったので，今後はピアノがあれば

安藤成菜，松本光太郎（2018）．「ろう者の行動・生活実践」

音を出そうと鍵盤を叩くであろう。この 10 分間のに「立ち会う聴者」の観点からるろう文化と聴文化
質的心理学研究，記録がハナの自己を開き，ピアノと関わっていく根，7-24．

D. J. ハーグリーブス著源になるとすれば，この記録はハナにとって貴重な

小林芳朗訳（1993）音楽の発達

心理学，田研出版，73-74.
浜田寿美男（1999）「わたし」とは何か，講談社，134，記録となるだろう。

149．
Helmut Mook，石井信生訳（2002）就学前の子どもの音まとめ

楽体験，大学教育出版，36.

本研究では，生後 5 ヶ月の乳児がはじめてピアノ

一谷聖子（1990）0 〜 2 歳における自己認知の発達−乳児・他者関係からの考察− 教育心理学研究，の前に着座することでの行為や現象について検証し, 297-305.

てきた。

今川恭子，山田栞里（2017）乳児と養育者の「会話」に 0

短時間ではあるが，その短時間にみられる行為 1

おけるマザリース：プロソディの分析から見える音楽

つ 1 つを深く掘り下げることで，乳児の行為の詳細

性 音楽教育ジャーナル，を読み取ることができた。また，人が音楽を好きに

岩田純一（2005）＜わたし＞の発達，76-84．
乳幼児が語る＜わたし＞の世界 ミネルヴァ書房，10.

なることの始まりが，こういったピアノの前に着座John Dewey，栗田修訳（2010）経験としての芸術 晃洋書するなどの些細な出来事の積み重ねによって起こる

房 62．

としたら，人の音楽の起源がここに存在し得るとい梶川祥世著，麦谷綾子編著（2019）日本音響学会編音響サ
イエンスシリーズ 21

える。

こどもの音声 コロナ社 165-

166．

5 〜 6 カ月の乳児期に母親を介してピアノという川瀬雅也（2019）生の現象学とは何か

モノと関わり，その行為を繰り返していくことで，法政大学出版局，

233．

二項関係から三項関係への移行がスムーズに行われ児山隆史，樋口和彦，三島修治（2015）乳児の共同注意関ることも考えられる。筆者は，乳児がピアノに触れ

連行動の発達−二項関係から三項関係への移行プロ
13

望月昭先生追悼論文

セスに注目して― 教育臨床総合研究，，99-109.

Philippe Rochat（2004）乳児の世界，77．

黒川徹（2021）遠城寺式乳幼児分析的発達検査法について
認知神経科学，

高橋千枝著，岡本依子，菅野幸恵編（2008）親と子の発達，45-51.

心理学

縦断研究法のエッセンス 新曜社，165-166．

増山由香里（2020）スプーン使用における乳幼児と保育者

Trainor, L.J., Wu, L., and Tsang, C.D.（2004）Long-termの身体的相互行為と食行為の形成 質的心理学研究，

memory for music: Infants remember tempo and，68-82．

timbre, Developmental Science,

西尾千尋，石井千夏，外山紀子（2021）歩行開始期におい梅本尭夫監修，落合正行，土居道栄編者（2003）『認知発て乳児が物と関わる行動の発達： 保育室での縦断的観察に基づく検討 認知科学，

289-296.

達心理学，578-592.

14

表象と知識の起源と発達』，培風館，49．