自己評価書（平成２８年度）

平成２９年３月
鳴門教育大学附属中学校

目

Ⅰ

学校の現況及び目標

Ⅱ

重点目標に対する自己評価Ⅲ

次・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２

１

社会に生きて働く思考力等の育成

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２

２

いじめの防止３

キャリア教育の推進

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１４

自己評価根拠資料一覧

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２１

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・８

本校の使命に関する取組状況

Ⅰ

学校の現況及び目標

１

現況

めざす教師像(1) 学校名

鳴門教育大学附属中学校○ 生徒を愛し，生徒とともに伸びる教師(2) 所在地

徳島市中吉野町１丁目 31 番地○ 強い使命感，鋭い教育観をもった教師(3) 学級等の構成○ 優れた指導力をもった教師

１学年 ４学級

２学年

４学級

３学年 ４学級

計12学級

めざす学校像○ 創造的な知性を磨く学問学校(4) 生徒数及び教員数(平成28年５月１日)
生徒数 465人○ 情熱的な意志を鍛える鍛錬学校

教員数 23人（正規教員）○ 強健な身体を練る体育学校○ 敬和奉仕の精神に生きる人間学校

２

目標(1)目的・使命(3) 平成２８年度重点目標 （実践事項）

本校の目的は，附属中学校校則第１条において「小① 社会に生きて働く思考力等の育成

学校における教育の基礎の上に ，心身の発達に応じて ，

ア 汎用的な能力としての思考力等の育成

義務教育として行われる普通 教育を施すとと もに，鳴イ 組織的な強化連携の実践

門 教 育 大 学 （ 以 下 「 本 学 」 と い う 。） に お け る 生 徒 の② いじめの防止教育に関する研究に協力し， かつ，本学の計 画に従い

ア 生徒の悩みの把握と情報交換

学生の教育実習等の実施に当 たることを目的 とする」

イ 本音で語り合う活動の実践と定めており，本校は義務教 育を行う任務と ともに，

③ キャリア教育の推進

教員養成大学の附属中学校と して，次のよう な使命をア 清掃活動の活性化

もった学校である。

イ かか わる力，み つめる力 ，すす む力，えがく力①大学と一体となって，教育 の理論及び実践 に関するの育成

科学的研究を行う研究学校としての使命②鳴門教育大学の学部学生の 実地教育（教育 実習）及 (4)平成２８年度評価項目 （評価指標）
び大学院生との教育実践研究等を行う使命① 社会に生きて働く思考力等の育成③教育界の課題の解明に努め ，関係機関と連 携し，本ア 保護者対象アンケート（７月と12月に実施）

県中学校教育推進に寄与する使命「 先生は生徒が考えたくなる課題を設定している 」「 先生は他教科での学習も踏まえて指導している 」(2)教育目標

イ 教職員対象自己申告による目標管理（２月）

本校は，校則第１条に示されている中学校教育の目「学習指導」

的の達成のため ，次の教育目標を掲げ ，めざす生徒像・ ② いじめの防止
教師像・学校像を明確に示している。

ア 保護者対象アンケート（７月と12月に実施）-------------------------------------------------------------------「 学校は生徒が先生に相談できる雰囲気がある 」

知・徳・体の調和的人格の完成をめざし，自主・自「生徒は互いに本音を言える関係にある」

立の精神，創造的能力，豊か な人間性をそな え，国際イ 教職員対象自己申告による目標管理（２月）

社会の発展に寄与することの できる心身とも にすこや
かな中学生を育成する。

「生徒指導等」③ キャリア教育の推進-------------------------------------------------------------------

ア 保護者対象アンケート（７月と12月に実施）

めざす生徒像「自分の子どもは家庭で役割を果たしている」○ 目標を持ち，自主的，創造的に学ぶ生徒「先生は委員会・係活動や清掃活動を熱心に○ 強靭な意志と体をもち，たくましく生き抜く生徒指導を行っている」○ 優しく思いやりの心をもち，人につくす生徒

イ 教職員対象自己申告による目標管理（２月）「学級経営・学校運営・校務の処理・その他」

-1-

Ⅱ

重点目標に対する自己評価

重点目標１

社会に生きて働く思考力等の育成

平成 19年 6月 に 改正 さ れ た学 校 教 育法 に ， 学校 教 育 の 目標 を 達成 す るた めに は ，「 生涯に わ たり学習する基盤が培われるよう，基礎的な知識及び技能を習得させるとともに，これらを活用して課題を解決するために必要な思考力，判断力，表現力その他の能力をはぐくみ，主体的に学習に取り組む態度を養うことに，特に意を用いなければならない」と示された。
本校は平成20年度から５年間 ，「 思考力・判断力・表現力を育む授業の創造 」を研究主題とし ，各教科で連携して研究を進めてきた。平成25・26年度の２年間は，国立教育政策研究所の教育課
程研究指定校事業（論理的思考）を受諾し ，「社会に生きて働く思考力・判断力・表現力の育成を目指した授業の創造」を研究主題として，社会生活の中で活用される教科横断的な論理的思考力やそれらを表現する力の育成に努めてきた。
本年度も引き続き本事業を受諾し，６月に開催した研究発表会やその後の各種研究会等で，これまでの研究成果の発信に努めている。
＜研究の概要＞多 様 で 困 難 な 課 題 を 適 切 に 解決 す るこ とが で きる 力 とし て ， 社 会に 生 きて 働 く 思考 力 ・ 判 断力・表現力を育成する。そのために，授業で扱う「思考・表現の要素」を明確にし，思考を促す方法である「 すべ 」を活用して ，「 思考・表現過程の具体化 」を図る 。そして ，まず自分で考え ，その後仲間との意見交流を踏まえて自分の考えを深める授業過程である「Ｚ型授業構造」を全教科で取り入れる。各教科が連携して取り組むことで，社会に生きて働く思考力・判断力・表現力が育成できるものと考える。

-2-

１

実践事項への取組(1) 汎用的な能力としての思考力等の育成
数学科においては，課題を解決するための方針を立てる活動や学習を振り返る活動の仕方について工夫した。

「学習課題」

思考・表現過程の具体化

方針を立てる（確認する）活動の工夫

３年：式の展開と因数分解「インド式計算の謎を探ろう」
２けたの自然数の積を求めるきまりについて，文字を用いた式や面積図を関係付けることを通して ，分析し ，そのきまりが成り立つことを構想し ，説明する。
２年：図形の調べ方「平行線とくさび形にできる角の性質について考えよう」
２本の平行線やくさび形にできる角について，既習内容を関係付け，事象を多面的に分析し，∠
a＋∠b＝∠x が成り立つことを根拠を明らかに説明する。
１年：文字の式「碁石の数の求め方を考えよう」
１辺にｎ個の碁石を並べて正方形をつくるときの碁石の総数を文字式に表すために，図と関係付
けて分析し，自分の考えを説明する。また，碁石の総数を表した式からその式の意味を読み取るた
めに，図を多面的に見て解釈し，考えたことを説明する。
３年「インド式計算の謎を探ろう」

１年「碁石の数の求め方を考えよう」-3-

(2) 組織的な教科連携の実践
本校では，社会に生きて働くような思考力を育成するには，各教科が単独で実践するのではなく，各教科が組織的に連携することで，より汎用的な思考力を育成すべきだと考えた。各教科がよく扱う「思考の要素」をもとにグループをつくり，連携する教科で「思考の要素」にもとづいた目指す力を定義づけた。

連携した教科では，各教科の目標を達成するとともに，Ｚ型授業構造を共通とした授業過程
で，ほぼ同時期に授業を実施することで，目指す力の育成を図った。例えば ，「分析する」力の育成について，２年生の11月に国語，数学，社会が連携した。

連携した教科では，授業を実践した後，共通の振り返りシートを用いて学習を振り返らせ，身に付いた力などを生徒自身に自覚させた。ある生徒は，次のように振り返っていた。
「国語，数学，社会において，いろいろな理由や方法を見つけて，そこからどのようにつながるのかを考えたり，話し合ったりして，最終的にそれを説明できたから，理科などの教科にはこの力を生かせような気がする 。」

-4-

２

評価項目の状況(1) 保護者対象アンケート「先生は生徒が考えたくなる課題を設定している」目標95％以上 （昨年90.9％）
第１回（７月）92.73%
1年

2年

3年

全体

よく当てはまる

49

33

46

128

当てはまる

85

73

71

229

当てはまらない

2

15

9

26

3年

全く当てはまらない

1

1

0

2

2年

先生は生徒が考えたくなる課題を設定している
全体

1年
0%

10%

20%

よく当てはまる

第 ２ 回 （ 12月 ）

30%

40%

当てはまる

50%

60%

70%

当てはまらない

80%

90%

100%

全く当てはまらない94.91%
1年

2年

3年

全体

よく当てはまる

54

39

45

138

当てはまる

81

81

73

235

当てはまらない

4

7

7

18

3年

全く当てはまらない

1

0

1

2

2年

先生は生徒が考えたくなる課題を設定している
全体

1年
0%

20%

40%

よく当てはまる

当てはまる

60%

80%

当てはまらない

100%

全く当てはまらない「先生は他の教科とも関連させながら指導している」目標90％以上 （本年度から）
第１回（７月）88.28%
1年

2年

3年

全体

よく当てはまる

39

42

43

124

当てはまる

80

63

72

215

当てはまらない

17

16

11

44

全く当てはまらない

0

1

0

1

先生は他の教科とも関連させながら指導している
全体
3年
2年
1年
0%

10%

20%

よく当てはまる

第２回（12月）

30%

40%

当てはまる

50%

60%

70%

当てはまらない

80%

90%

100%

全く当てはまらない90.31%
1年

2年

3年

全体

よく当てはまる

44

45

27

116

当てはまる

82

75

81

238

当てはまらない

13

8

15

36

3年

全く当てはまらない

0

0

2

2

2年

先生は他の教科とも関連させながら指導している
全体

1年
0%

10%

20%

よく当てはまる

-5-

30%

40%

当てはまる

50%

60%

当てはまらない

70%

80%

90%

全く当てはまらない100%

(2) 教職員対象自己申告による目標管理
ア

汎用的な能力としての思考力等の育成
当

初

申

告

最

終

申

告

評価

各学期に１度，自分が開発した教材を使作成した発信型の教材を取り入れたとこった授業を行う。
ろ，生徒は主体的に学習に取り組み，深い表現ができるようになった。

Ａ

学習形態（ 個人・ペア・グループ・一斉 ） 発表会に向けてペアやグループでの学習の効果的な活用を図る。
を取り入れたことで，技能や表現力を高めることができた。

Ａ

教材や思考を促す発問を工夫し，よく分各領域で思考を促す授業展開例を２つずかる授業を展開する。
つ作成し実践したところ，観点別評価の思考力はＡが80％を超えた。

Ａ

課題解決のための方針を立てる活動やそ方針を立てる活動や振り返る活動のタイの方針を振り返る活動を工夫して取り入れ ， ミングや内容を計画し実践したところ，振その検証を行う。
り返りが次の学習に生かされていると答えた生徒が89％になった。
ペア学習やグループ学習を適宜取り入れ
ペア学習等で互いを観察し記録したこと
る こ と で ， 多 様 な 考 え 方 や 方 法 を 知 り 思 考 を話し合うことで，自分にあったやり方に力等を高めさせる。
気づく効果があった。

イ

Ｂ

Ｂ

組織的な教科連携の実践
当

初

申

告

最

終

申

告

各単元の中で判断力の育成を目指した授資料を吟味しワークシートを作成した上業を２回は実践する。
で判断を求める授業を実施したところ，資料から読み取った根拠を基に自分の考えを述べる力がついた。
職場体験学習や修学旅行のジャンル別研
選んだ職場やジャンルによっては，学習修 等 と 教 科 の 学 習 内 容 を 関 連 付 け て 授 業 に 内容を身近に感じることができたが，全て取り入れる。
の生徒にとって関連付けられることができなかった。
考えたことを自分の言葉で適切に話した
根拠を明らかにして自分の考えを書く授
り書いたりする授業を設ける。
業や，どうしてそう思ったのか等を書き加える日記の書き方指導を行った。
論理的に思考したことを論理的に説明す
授業にとどまらず日常生活の中でも「解る授業を展開する。
釈」や「根拠」といった言葉が生徒に定着してきた。
思考力・判断力・表現力の育成を目指し
相手意識をもたせることによって，どのた課題を１か月に１回は設定する。
ように伝えるべきかを考えさせることがで
きた。

-6-

評価

Ａ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

３

評価項目の達成及び取組状況の自己評価(1) 優れた点（成果）○

国立教育政策研究所の研究指定校事業を受託し，各教科が連携しながら学校全体で思考力等の育成に取り組んでいる。本校の取組を視察に来る学校が増え，先進的な取組のモデルとして示すことができている。

○

保護者対象アンケートにおける「授業の工夫・充実」に関する項目の評価が高く，学校の取組が支持・信頼されている。

○

全国学力・学習状況調査の知識・活用問題における平均正答率が，ともに全国国公私立中学校の平均正答率を大きく上回っている。

(2) 改善を要する点（課題）○

各教科の独自性が認められる中学校の教科指導にあって，教科連携を図るメリットや連携を進めていく上でのポイント等を，分かりやすく伝えていく必要がある。

○

新しい学習指導要領に示される ，各教科の特質に応じた見方・考え方を働かせた「 主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善に取り組む。

以上の内容を総合し，４段階中の「自己評価の基準＊

Ｂ」と判断する。

Ａ

十分達成されている

Ｂ

達成されているＣ

取り組まれているが，成果が十分でないＤ取り組みが不十分である

評価項目ごとの自己評価の基準は，以下同じ-7-

重点目標２

いじめの防止平成25年６月に公布された「いじめ防止対策推進法」では ，「いじめとは，児童等に対して，
当該児童等が在籍する学校に在籍している等当該児童等と一定の人的関係にある他の児童等が行う心理的又は物理的な影響を与える行為であって，当該行為の対象となった児童等が心身の苦痛を感じているものをいう」と定義している。その上で，学校は，その学校の実情に応じ，いじめの防止等のための対策に関する基本的な方針「学校いじめ防止基本方針」を定めるものとすると規定している 。さらに ，学校におけるいじめの防止として ，児童等の豊かな情操と道徳心を培い ，心の通う対人交流の能力の素地を養うことがいじめの防止に資することを踏まえ，全ての教育活動を通じた道徳教育及び体験活動等の充実を図らなければならないと定めている。
本校では平成26年３月に ，「学校いじめ防止基本方針」を定め，いじめの防止・早期発見・対処に組織的に取り組んでいる。取組の評価として，いじめに関するアンケート調査等の結果を分析し，取組が適切に行われた否かを検証し，期待するような指標等の改善が見られなかったような場合には，その原因を分析し，取組内容や取組方法の見直しを行うことにしている。

＜いじめの未然防止のための取組＞ 「附属中学校いじめ防止基本方針」から
１

教育・指導場面①「いじめは人間として絶対に許されない」との強い認識を，学校教育全体を通じて，生徒一人一人に徹底する。
②教育活動全体を通じた道徳教育や人権教育の充実，読書活動・体験活動などの推進により，生徒の社会性を育むとともに，幅広い社会体験・生活体験の機会を設け，他人の気持ちを共感的に理解できる豊かな情操を培い，自分の存在と他人の存在を等しく認め，お互いの人格を尊重する態度を養う。
③全ての生徒が心の通じ合うコミュニケーション能力を育み，規律正しい態度で授業や行事に参加・活躍できる授業づくりや集団づくりを行う。
④授業についていけない焦りや劣等感などが過度なストレスとならないよう，一人一人を大切にした，学ぶ喜びのある授業づくりを進める。
⑤ストレスを感じた場合，それを他人にぶつけるのではなく，運動や読書などで発散したり，誰かに相談したりするなどストレスに適切に対処できる力を育む。
⑥学校の教育活動全体を通じ，生徒が活躍し他者の役に立っていると感じたり，困難な状況を乗り越え充実感を味わったりすることができる体験の機会を全ての生徒に提供し，生徒の自己有用感が高められるよう努める。
⑦学級活動や道徳の時間に，いじめに関わる問題を取り上げ，いじめは人権侵害であり，絶対に許されない行為であることを毅然と指導する。
⑧携帯・スマートフォン・パソコン等を使って他人を誹謗・中傷する情報を発信することは「いじめ」であり，決して許される行為ではないことを生徒に徹底するとともに，インター
ネットを通じて送信される情報の特性に関する学習や情報モラル教育について学校全体で取り組む。
⑨生徒会活動などにおいて，生徒自身の主体的な参画によるいじめ問題への取組が促進される
よう適切な指導や助言を行う。
⑩生徒の言葉や態度及び遊び等に注意を払い，不適切な場合は指導する。
⑪教職員の言動が，生徒を傷付けたり，他の生徒によるいじめを助長したりすることがないよう，細心の注意を払う。
⑫いじめが解決したと見られる場合でも，継続して十分な注意を払い，折に触れて必要な指導を行う。
２ 家庭・関係機関・地域社会との連携①学校いじめ防止基本方針や指導計画を公表し，保護者や地域住民の理解を得るよう努める。
②家庭や地域社会と連携して，いじめ問題の解決に向けた取組を進める姿勢を示すとともに，必要に応じて警察・児童相談所との円滑な連携や情報の共有を図る。
③保護者会，市内中学校及びそのＰＴＡ組織，関係機関とともに，いじめ問題について協議する機会を設け，いじめの根絶に向けて，地域ぐるみの対策を推進する。

-8-

１

実践事項への取組(1) 生徒の悩みの把握と情報交換
ア

日記指導
生徒は，毎日の出来事や感じたことを日記に書いて来て，朝の会で学級担任に提出する。学級担
任は，授業の空き時間に職員室で日記に書かれていることを読み，コメントを書いて帰りの会で返す。その中で，友人関係や進路等に関する悩みを書いてくる生徒もあり ，気になる生徒に対しては ，直接話を聞くようにしている。
生徒の悩み

教員のアドバイス

私には将来の夢がありません。良い高何のために勉強するのでしょうか。私の人

校や大学に入っても，良いことがあるよ

生も１／３ぐらいが終わりましたが，何が正うに思えません。周りからの評価が上が解だったかよく分かりません。その都度いろるだけのように感じます。一生懸命勉強

んな人生の選択をしてきましたが，後悔してすることが大事なのは百も承知ですが。

いません。今ここで具体的な夢を決める必要はないと思います。自分の可能性を広げられそうな魅力的な高校を選ぶことが大切ですね 。

イ

二者面談
新学年が始まってしばらくした時期に，学級担
任と生徒が二者面談を行い，新しい学級や環境の中での居心地やこれからの希望について話をする。後期にもう一度，二者面談を行い，現在の様
子や次年度への期待などを聞き取る。短い時間ではあるが，全員と話をする場を設定することで，普段は面と向かって言いづらいことを話せる機会となっている。
保護者を交えた三者面談は，夏休みと冬休み期間中に行っている。

ウ

三役会議
各学級には，生徒から選出された三役（議員，
総務委員，生活委員に各２名）がいて，学級会の司会や学校行事の運営等で活躍している。週に１回程度，放課後の教室で学級担任と三役とが学級の課題について話し合う機会を設けている。その中で生徒から建設的な意見が出て，学級全体へ広めていくこともある。
第１学年では，学期に１回，学年の三役が放課
後に集まり，学年全体の課題や取組について話し合う場を設定している。

-9-

(2) 本音で語り合う活動の実践「アサーショントレーニング（１年 ）」よりよい人間関係を築いていく力を育てるためのソーシャル・スキル・トレーニングの一環として，自分も相手も大切にした，さわやかな自己表現（アサーティブな表現）があることが分かり，自分の考えを相手に伝えることができるように支援している。

「教材の開発（２年 ）」人権教育で使用している副読本『わたしの願い（発行：徳島県中学校人権教育研究会 ）』に採択されている教材「ブッタとシッタカブッタ（筆者：小泉吉宏，発行：メディアファクトリー ）」の原本から，本校の生徒の実態にあったテーマを選択し，生徒の本音を引き出す
教材を開発した。

④の場面に対する生徒のツッコミ「学級の実態に応じた展開の工夫（３年 ）」道徳の授業で使用している副読本『私たちの道徳（発行：文部科学省 ）』や『徳島県版
私たちの道徳（発行：徳島県中学校道徳教育研究会 ）』に掲載されている教材について学年で研修し，授業のねらいを確認した上で，学級の実態に応じて展開を工夫した。
例「ネパールのビール 」「カーテンの向こう 」「二人の弟子」- 10 -

２

評価項目の状況(1) 保護者対象アンケート「学校は生徒が先生に相談できる雰囲気がある」
第１回（７月）目標85％以上 （昨年 81.5 ％ ）75.59%
1年

2年

3年

全体

よく当てはまる

42

22

33

97

当てはまる

70

59

62

191

当てはまらない

18

32

25

75

3年

全く当てはまらない

5

8

5

18

2年

学校は生徒が先生に相談できる雰囲気がある
全体

1年
0%

10%

20%

よく当てはまる

第 ２ 回 （ 12月 ）

30%

40%

当てはまる

50%

60%

70%

当てはまらない

80%

90%

100%

全く当てはまらない75.71%
1年

2年

3年

全体

よく当てはまる

42

24

29

95

当てはまる

70

63

65

198

当てはまらない

22

35

28

85

全く当てはまらない

2

5

2

9

学校は生徒が先生に相談できる雰囲気がある
全体
3年
2年
1年
0%

10%

20%

よく当てはまる

30%

40%

当てはまる

50%

60%

70%

当てはまらない

80%

90%

100%

全く当てはまらない「自分の子どもは学校で本音を言える友達がいる」目標85％以上 （本年度から）
第１回（７月）86.84%
1年

2年

3年

全体

よく当てはまる

62

56

49

167

当てはまる

52

50

61

163

当てはまらない

17

10

15

42

全く当てはまらない

3

4

1

8

自分の子どもは学校で本音を言える友達がいる
全体
3年
2年
1年
0%

10%

20%

よく当てはまる

第２回（12月）

30%

40%

当てはまる

50%

60%

70%

当てはまらない

80%

90%

100%

全く当てはまらない88.98%
1年

2年

3年

全体

よく当てはまる

61

55

52

168

当てはまる

65

54

60

179

当てはまらない

8

18

9

35

3年

全く当てはまらない

3

2

3

8

2年

自分の子どもは学校で本音を言える友達がいる
全体

1年
0%

10%

20%

よく当てはまる- 11 -

30%

40%

当てはまる

50%

60%

当てはまらない

70%

80%

90%

全く当てはまらない100%

(2) 教職員対象自己申告による目標管理ア

生徒の悩みの把握と情報交換
当

初

申

告

最

終

申

告

適宜学年集会を行い，学年としての目標
学年団が協力しあい，学年集会の継続的の意識付けを図ることで ，連帯感を高める 。 な指導を通して，生徒の意識の向上が見られるようになった。
授業開始前や昼食後できる限り生徒と共授業開始前の生徒の様子を観察し，友人に過ごす時間を作り，生徒理解に努める。 関係が変わったり，一人でいる場面が増えたりしたことを学級担任に伝え，気にかけてもらうようにした。
Ｑ－Ｕを年２回実施し，その結果を生徒
Ｑ－Ｕに関する資料や情報を提供した
理 解 に 活 用 で き る よ う 資 料 や 情 報 を 提 供 す が，結果に基づいた生徒理解や学級経営にる。
反映させたい。

評価

Ａ

Ｂ

Ｂ

三役による会議を定期的に行い，課題等
三役にリーダーとしての自覚が育ち，建を把握し ，生徒と一体となって改善を図る 。 設的な意見が多く出てくるようになった。

Ｂ

学年，部活動ともに，生徒のよいところ「毎日３人以上へのほめ言葉」の達成率を徹底的にほめる。
は100％であった。

Ｂイ

本音で語り合う活動の実践
当

初

申

告

最

終

申

告

毎朝メッセージを教室の黒板に提示し，毎日続けることができ，級友の努力を認生徒の活動や日記の内容を紹介することで ， めている内容などを掲載することで，学級
自己肯定感を高めるようにする。
が楽しいと言った日記の記述や肯定的な文章が増えた。
明るいあいさつや声かけを継続して行う 。

係 活 動 に は 「 ご 苦 労 様 」， 教 室 移 動 の 際
は 「 行 っ て ら っ し ゃ い 」「 お 帰 り な さ い 」と声をかけることで，日記や会話での相談が増えてきた。

教師が自分の経験や思いを本音で語るこ
教師と生徒との信頼関係はある程度高まとで，生徒との距離を縮める。
ったが，生徒同士の信頼関係を高めたい。
道徳の時間を充実させるために，心に響
学年で５回研修会を開き，発問や導入・
く 読 み 物 教 材 の 工 夫 や 自 作 教 材 を ５ つ 以 上 終末について検討するとともに，自作教材
作り，学年共通で展開する。
を使った授業を４回実施した。
帰りの会で，全員に１度はみんなの前に得意分野を公開したり，インタビュー形
出 る 機 会 を 設 け ， お 互 い の こ と を 知 り 合 う 式の質問を取り入れたりして仲間を知り，チャンスをつくる。
生徒が主体的に学級を良くしようと考えるようになった。

- 12 -

評価

Ａ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

３

評価項目の達成及び取組状況の自己評価(1) 優れた点（成果）○

授業の中での話し合い活動やグループ活動を充実させ，日常的に人間関係が良好に保てるように取り組んでいる。

○

保護者対象アンケートや全国学力・学習状況調査の生徒質問における「楽しい学校生活」
に関する項目の評価が高い。

○

生徒対象生活アンケートや全国学力・学習状況調査の生徒質問における「いじめはいけない」という意識が高い。

(2) 改善を要する点（課題）○

生徒と向き合う時間を確保するとともに，生徒にとって居心地のよい環境や雰囲気をつく
る努力を続け，いじめや不登校の未然防止に取り組む。

○

道徳教育や人権教育，情報モラル教育に関する教員研修を充実させ，生徒の心を耕し生徒同士が繋がる方法や機会の提供について共通して取り組む。

以上の内容を総合し，４段階中の「自己評価の基準＊

Ｂ」と判断する。

Ａ

十分達成されている

Ｂ

達成されているＣ

取り組まれているが，成果が十分でないＤ取り組みが不十分である

評価項目ごとの自己評価の基準は，以下同じ- 13 -

重点目標３

キャリア教育の推進

平成23年１月に，中央教育審議会の答申である「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」が取りまとめられ，キャリア教育の新たな方向性や発達段階に応じたキャリ
ア教育の充実方策が示された。その中で，キャリア教育は「一人一人の社会的・職業的自立に向け，必要な基盤となる能力や態度を育てることを通して，キャリア発達を促す教育」と定義されている。
従来型の進路指導は，入試が終われば進路指導は終わるという，集中的な支援として捉えられていたが ，キャリア教育では ，生涯を通じた人間形成という視点から指導することが必要となる 。
また，幼稚園から高等学校へとキャリア教育を進める中で，中学校段階においては，社会における自らの役割や将来の生き方・働き方について考えさせるために，職場体験等の体験的な学習活
動を通して，現実の社会を学ぶ活動を推進することが大切である。
本校では，キャリア教育目標として「学校や家庭や地域社会の中で，自分の役割を果たしながら将来に夢をもって生きる生徒の育成」を掲げるとともに，本年度の教育活動における重点目標の一つとした。

- 14 -

１

実践事項への取組(1) 清掃活動の活性化
ア

縦割り清掃活動
将来の生き方・働き方につながるよう，現在，生徒が生活している学校の中で，自分の役割を果たしながら他者とかかわり，集団に貢献していく態度を培うために，清掃活動の活性化を図った。本校に籍を置いて大学院で生徒指導を研究している教員と連携し ，「縦割り清掃」を試みた。
目的○

異年齢集団での清掃を通して，他学年の清掃に関する考え方を学び，自らの清掃
意識の向上へつなげられるようにする。

○

異年齢集団での清掃を通して，自分の立場を踏まえた他学年の人との関わりを考えられるようにする。

内容○

２・３年生の整備委員と生活委員，１年生の清掃係がグループをつくり，通常清掃でできない箇所を一緒に清掃する。

感想○

一週間程度，校舎や自転車置き場周辺の除草作業をする。

○

知らない１年生へ掃除のやり方を説明しながら，一緒に活動するのはとても大変だった 。自分は，これまで何げなく掃除していたけれど，意識の持ち方で掃除のやり方は変わると思った 。（３年生）○

清掃をはじめる前と比べて草が一本もない状況を見ると，嬉しいし，気持ちがよい 。（２年生）○

入学して学校のことがよく分からないときに，３年生から掃除のコツを教えてもらえた のでよかった。緊張したけれど，３年生と話すことができてよかった。
（１年生）

考察

○

清掃活動の意味を教師が直接的に指導することは大切であるが，生徒自身が意味を見出していく環境を整えることも大切である。

イ

清掃活動への啓発

週目標「清掃の時間は成長の時間」

朝のメッセージ「新しい掃除分担」- 15 -

(2) かかわる力，みつめる力，すすむ力，えがく力の育成
ア

かかわる力の育成「外国人留学生との交流学習（１年 ）」１ 年 生 の 総 合 的 な 学 習 （ 国 際化 領 域 ）の 中 で ，徳島に来日している留学生と交流する機会を設定した。
国 際 化 領 域 の 目 標 は ，「 国 際 理 解 を 通 し て ， 広 い
視野を持つことができる」であるが，キャリア教育の視点 か ら は ，「他 者に 配慮 しな がら ，積 極的 に人 間 関
係を築こうとする」といった人間関係形成・社会形成能力（かかわる力）の育成を図った。
「幼児とのふれあい体験学習（３年 ）」技術・家庭科（ 家庭分野 ）の学習で ，11月21・22・
24・29日に各学級ごとに附属幼稚園を訪問し，幼児とのふれあいを体験した。
体 験 前 に 幼 児 の 特 性 等 を 確 認し ， 体 験後 に は 幼児との関わり方について考える授業を展開した。キャリ
ア教 育 の 視点か ら は ，「他 者に 配慮 しな がら ，積 極 的に人間関係を築こうとする」といった人間関係形成・
社会形成能力（かかわる力）の育成を図った。

イ

みつめる力
「職場体験学習（２年 ）」働くことの大切さ，責任感を学び，社会の一員としての在り方を考えさせたり，労働を体験し，自分の生き方について考えさせたりすることを目的に，６月29日～７月１日の３日間 ，職場体験学習を実施した 。後日 ，保護者や１年生に向けて ，学んだことを発表した 。
「 自分の言動が相手や他者に及ぼす影響が分かる 」といった自己理解・自己管理能力（ みつめる力）等の育成を図った。

徳島大学病院

エフエム徳島木のいえ保育園

北島組

フルーツガーデン

うずしお汽船- 16 -

＜発表会＞

ウ

すすむ力「委員会・係活動や部活動」
毎日の学校生活において，集団生活を営む上で自分の役割を果たす意義を理解させ，主体的・協働的に取り組む態度を育てようとしている。生徒会の委員会活動や学級の係活動では一人一役を担当し，リーダーやフォロアーそれぞれの立場で，より良い生活を送ることができるように考え行動させてきた。
また，部活動においても，目標達成のために先を見通した段取りをリーダーに伝え，責任感を持たせて生徒に任せる場面をつくることで，練習計画や方法を自分たちで考え，任された期待に応える態度が現れてきた。
「自分の役割やその進め方，よりよい集団活動のための役割分担やその方法等が分かる」といった課題対応能力（すすむ力）等の育成を図った。
エ

えがく力「高校体験入学（３年 ）」夏期休業中（８月）に県内各高校で実施される体験入学について，生徒と保護者に紹介するとともに教員も参加し，各校の特色ある取組等を理解し，進路指導の参考となる情報を収集した。
「進路計画を立てる意義や方法を理解し，自分の目指すべき将来を暫定的に計画する」
といったキャリアプランニング能力（えがく力）の育成を図った。
「高校説明会（３年 ）」10月26日に徳島市内の高校の先生を招き，生徒と保護者に対して各校の特色や卒業後の進路等について説明していただいた。高校入学から卒業後までの将来を見通した上で，進路決定を促す機会となった。
「生き方や進路に関する情報を，様々なメディアを通して調査・整理し，活用する」といったキャリアプランニング能力（えがく力）の育成を図った。

- 17 -

２

評価項目の状況(1) 保護者対象アンケート「先生は委員会・係活動や清掃活動を熱心に指導している」目標95％以上 （昨年90.9％）
第１回（７月）93.44%
1年

2年

3年

全体

よく当てはまる

63

38

39

140

当てはまる

68

73

75

216

当てはまらない

4

8

10

22

全く当てはまらない

0

1

2

3

先生は委員会・係活動や清掃活動を熱心に指導している
全体
3年
2年
1年
0%

10%

20%

よく当てはまる

第２回（12月）

30%

40%

当てはまる

50%

60%

70%

当てはまらない

80%

90%

100%

全く当てはまらない93.83%
1年

2年

3年

全体

よく当てはまる

48

40

37

125

当てはまる

82

78

80

240

当てはまらない

7

8

6

21

全く当てはまらない

0

2

1

3

先生は委員会・係活動や清掃活動を熱心に指導している
全体
3年
2年
1年
0%

10%

20%

よく当てはまる

30%

40%

当てはまる

50%

60%

70%

当てはまらない

80%

90%

100%

全く当てはまらない「自分の子どもは家庭で手伝いなどの役割を果たしている」目標75％以上 （昨年70.0％）
第１回（７月）68.75%
1年

2年

3年

全体

よく当てはまる

24

25

16

65

当てはまる

76

62

61

199

当てはまらない

35

26

43

104

全く当てはまらない

3

8

5

16

自分の子どもは家庭で手伝いなどの役割を果たしている
全体
3年
2年
1年
0%

10%

20%

よく当てはまる

第 ２ 回 （ 12月 ）

30%

40%

当てはまる

50%

60%

70%

当てはまらない

80%

90%

100%

全く当てはまらない65.81%
1年

2年

3年

全体

よく当てはまる

21

30

25

76

当てはまる

68

57

55

180

当てはまらない

40

33

36

109

全く当てはまらない

10

6

8

24

自分の子どもは家庭で手伝いなどの役割を果たしている
全体
3年
2年
1年
0%

10%

20%

よく当てはまる- 18 -

30%

40%

当てはまる

50%

60%

当てはまらない

70%

80%

90%

全く当てはまらない100%

(2) 教職員対象自己申告による目標管理ア

清掃活動の活性化
当

初

申

告

最

生徒と一緒に清掃しながら，少しでも自

終

申

告

遊びがちな生徒が一緒にしているうちに

主 的 に で き た と き は 賞 賛 や 感 謝 の 言 葉 を 伝 次第にするようになったり，全くしなかっ
える。

評価

Ａ

た生徒が突然するようになったりした。

生徒と一緒に清掃し，教師が見ていない

巡視範囲が広く指導が十分に行き届かなと こ ろ で も 清 掃 に 取 り 組 む よ う ， 清 掃 に 対 い場所は，学級での指導や担任の巡回をおする意識の向上に努める。

Ｂ

願いし，生徒に具体的な指示をすることで少しずつ清掃に取り組むようになった。

自分が行うことを責任を持ってできるよ

掃除をしない生徒が減り，注意することう に 指 導 す る と と も に ， す す ん で 清 掃 が で が少なくなった。

Ｂ

きる態度を育てる。
効率の良い清掃の仕方を教えることで，教室の清掃が協力して素早くできるよう

協 力 し な が ら 行 う 喜 び を 感 じ ら れ る よ う に になり，時間の有効な使い方を学ぶことが
する。

イ

Ｂ

できた。

かかわる力，みつめる力，すすむ力，えがく力の育成
当

初

申

告

最

あいさつ運動などへの参加を呼びかけ，活動の輪を広げていく。

終

申

告

あいさつ運動はボランティアの輪が広がＡり，活性化を図ることができた。

働くことについて修学旅行などで得た学

家庭へは紙媒体として学年通信を配付しび を ワ ー ク シ ー ト に 記 録 さ せ ， 家 庭 に 伝 え たが，ホームページに掲載するなど，広くる。

Ｂ

伝えていきたい。

委員会において生徒自らが考えた掲示物
を各学期２枚ずつ作成する。

それぞれ季節やテーマに合った掲示物をＢ作成することができた。

部活動において，一人一役の役割分担と部長や副部長，リーダーを中心として生

リ ー ダ ー の 育 成 を 行 い ， 組 織 的 な 運 営 が 図 徒が積極的に部活動運営に取り組むようにられるようにする。

Ｂなった。

キャリア教育の目標を踏まえた計画的な学級活動の授業を実践する。

評価

各学級担任と話し合いながら，計画的に実践することができた。

- 19 -

Ｂ３

評価項目の達成及び取組状況の自己評価(1) 優れた点（成果）○

キャリア教育で育成すべき能力・態度「かかわる力，みつめる力，すすむ力，えがく力」を意識した教育実践に取り組んだ。具体的には，３日間の職場体験学習を充実させたり，日々の係活動を徹底させたりしながら，キャリア教育に取り組んでいる。

○

清掃活動の活性化を掲げ，大学院生と連携しながら，学校全体で「一点突破・凡事徹底」の意識で取り組んだ。

○

全国学力・学習状況調査の生徒質問における「自分にはよいところがある・将来の夢や目標がある」に関する項目の評価が高い。

(2) 改善を要する点（課題）○

清掃へ取り組む姿勢はまだ十分とは言えず，あいさつ，時間を守る，物を大切にする等にも課題があるため，生徒に響く指導を工夫する。

○

学校での役割は果たせていることを，家庭や地域でもできるように，役割の設定や意識付けを保護者へ依頼するなど，家庭との連携を深める。

以上の内容を総合し，４段階中の「自己評価の基準＊

Ｂ」と判断する。

Ａ

十分達成されている

Ｂ

達成されているＣ

取り組まれているが，成果が十分でないＤ取り組みが不十分である

評価項目ごとの自己評価の基準は，以下同じ- 20 -

Ⅲ

自己評価根拠資料一覧

観点番号

資料番号

１ １・２・３

添付 別添
○

資

料

名

備考

平成28年度学校評価アンケート結果（保護者対象アンケート集計結果）

２ １・２・３

資料２○

教 職 員 対 象 自 己 申 告 に よ る 目 標 管 理 自 己 資料回収
評価結果

３ １

資料３

○

平 成 28年 度 全 国 学 力 ・ 学 習 状 況 調 査 結 果 資料回収
（学力調査）

４ ２

資料４

○

学 校 に お け る い じ め の 問 題 に 対 す る 日 常 資料回収
の取組

５ ２・３

資料５

○

平成28年度生活アンケート集計結果

６ ２・３

資料６

○

平 成 28年 度 全 国 学 力 ・ 学 習 状 況 調 査 結 果 資料回収
（生徒質問紙）- 21 -

資料回収