2 章 「支える」：実践３

温泉に水を流そう

この実践は、「温泉に水を流すという共通の目的をもった 5 歳児が、より面白くなるようにと、困難に出合っても試行錯誤して乗り越え、新たな課題を見つけたり友達と協力したりして遊びを進める姿を、園独自の視点で捉えた事例」です。保育者は、子どもたちの遊びの中での創造的なひらめき =「いい」との出合いに注目しました。この「いい」が遊びの中で変化していく姿を「いいをかたちづくる過程」とし、とことん子どもの視点に立ってこの過程を理解し、保育者の関わりや環境の工夫にもつなげていることが読み取れます。

奈良市立鶴舞こども園

５歳児｢ いい ｣ をかたちづくる過程
その前にひらめき前の様子「いい」もの見つけた創造的なひらめき「いい」こと考えた

信念に基づく経験

きっと「いい」はず｢ いい ｣ の判明「いい」とはこれだ

分.析.の.観.点・.｢ いい ｣ の判明
・.創造的なひらめきが表出された瞬間で、その子にとっての「いい」はどのようなものやことなのか、提示する。

・「. いい」をかたちづくる過程での信念に基づき何が経験されているのかを探る。保育者の援助や環境構成の意図を示す。
・「. いい」とはどういうことだと判明したのか、子どもたちは何を学んだのかを見極める。

場面 1．「いいこと思い出した」~ これまでの遊びを面白くする「いい」もの・ことを求める ~ .

＜５月＞

5 歳児が、砂場に穴を掘ったり、水を入れたりしている。Ａさんが、「足が入るぐらいまで掘ったら温泉になる」と言ったことをきっかけに、３人の子どもが温泉作りの遊びをしている。しかし、掘る砂が重たく疲れ始めた。

その前に・「何か面白いものないかなー」とＡさんが砂場の倉庫を見て、.
「そうや」と言って、なじみのある樋を一本持ち出す。
・.樋を、掘った砂が山になっている傾斜部分に置き、バケツに水を汲んで来て、山の上から水を流す。「ワァ、水が流れてきた」と、Ｂさんは嬉しそうに驚いた。
・.Ｃさんは、「Ａ君、それ面白いな」と言いながら樋を取りに行き、Ａさんの近くで同じようにし始めた。Ｃさんは、２本組み合わせて、Ａさんとは違うコースを作り始めた。Ｄさんも友達の様子を見ながらコースを作り始めた。
・.Ａさん、「去年の大きい組さん、こんな風にして長いコースを作っていたよな」Ｃさん、「僕らも前はフウセンカズラの種とかドングリとか流して遊んでたよな」など、今までの経験を思い出し、会話を弾ませながらコース作りをする。
・.保育者が、「みんなで楽しそうなもの作っているんだね」と声をかける。
・.Ｂさんは、「違うで。ここまでは僕のコースやけど、そこはＡ君のやで」Ａさんは、「Ｂ君は、ここで水がジャンプする仕掛けがあるねんけど、僕はここで水が、逆流する仕掛けがあるねん」と言う。
・.同じ空間で遊びながら、友達のしていることを理解し、互いの良さを認め合っている。また、どの子どもも、「温泉作り」というイメージをもちながら友達の「いい」を理解し、互いに認め合っている。と い・. 共通の目的で、砂を掘ったり水を溜めたりしていたが、単純作業に飽き始めていた。
「いい」こと考えた
・. 砂場の倉庫にある樋を使って水を流すと、もっと面白くなる。
きっと「いい」はず・. 他の子どもも樋を使って遊ぶ。
・. 昨年度の遊びや、５歳児がしていたをこと思い出し、会話を弾ませ、樋を遊びに取り入れる。
・. 同じ場で同じような遊びをし、友達から刺激を受け、互いの工夫を認め合って遊ぶ。
「いい」とはこれだ
・. 温泉を作るという目的は変えず、水を溜める手段や方法に変化をつけて遊ぶ。
・. 樋を使って水を流す仕掛けを工夫すると面白くなる。昨年もこんなふうに遊んだ。

場面 2．「手伝ってほしいねん」~ 自分たちの「いい」のために友達に助けを求め実行する ~ .
それぞれが作ったコースを２、３人でつなぎ合わせ、次第にコースが長くなってダイナミックさが増す反面、樋をつなぎ合わせた箇所が不安定になり、コースが壊れたり、運ぶ水の量が増えたりと、困難さを実感するようになった。
・.Ｂさんは、「このまま２人だけやったら大変や。無理や」と言う。Ａさんは、「誰か手伝ってくれへんかな…探してくるわ」と、友達に助けを求めようとするが、他の子どもは違う遊びをしているので、声が掛けづらそう。
・.すると、そこに普段は違う場所で遊ぶことが多い 3 名の子どもが砂場に来て、「Ａ君どうしたの？」と、尋ねる。Ａさんが、「あんな。Ｂくんと温泉作りしてるんやけど、なかなか上手く水が流れへんから手伝ってほしい」と言うと、Ｃさんは、「温泉作り楽しそうだなと思ってたの」と言い、D さん・
E さんは、「どうしてうまく流れないんだろうね？私たちも手伝う」と答える。

10＜ 7 月＞

その前に・. コースが長くなると困難さが増え、遊びの場から抜ける子どももいて、遊びが進まない。

「いい」こと考えた
・. 困難さを克服するには、もっと複数の友達の力が必要だ。友達に声をかけよう。
きっと「いい」はず・. 少数ではできないことも、友達に話せば助けてもらえるはず。
・. 困っている内容を伝え、分かってもらえたら、協力してくれるはず。
・. 一緒に考えてくれる友達がほしい。
困っている現状を伝えたら一緒に考え、より思い通りのコースが作れるはず。

・.Ａさんが、樋が外れたり、水が漏れたりする箇所を伝えると、Ｄさんが、「私、ここ持っておくから、もっと掘って」と言い、Ｅさんが、「分かった」と掘る。
・.Ａさんは、「流すから見といてな」と言い、Ｂさんが、「流していいよ」とやり直した箇所に注目してを確認する。
・.Ｃさんが、「ここが低いから水が止まる」と言うと、Ａさんが、「他に使えるものがないか、探しに行く」などと言葉を交わして分担し、一緒に考え合いながら生き生きとした表情で温泉作りに取り組んでいる。

「いい」とはこれだ・. 友達が複数いることによって、諦めそうになった時も様々な方法を考えたり試したりでき、コース作りを継続させることができる。

場面 3．慣れないコース～コース選びでの課題を解決するために「いい」ものを探す ~ .
砂場の横にあるチェーンネットの高さを利用し、洗濯バサミや布団バサミで樋をつなぎ合わせて温泉に水を流すなど、コース作りがより創意工夫や巧みさを要するようにになってきた。また、「ここ持っとくから、洗濯バサミで留めてほしい」「先に上に登っておくから、下から水ちょうだいね」と、友達と連携を取りながら遊ぶようになった。
しかし、揺れるとつないでいる箇所が外れる。ＡさんとＢさんは、コース全体を見たり、修繕してもう一度試したりする。
・.Ａさん、「いつもここの樋がすぐに外れる。ここからここまでの長さで壊れない物があったらいいのに」と友達に話している。保育者は、「何かいい物があるか、探しに行こうか」と声をかける。長い樋や細くて青いホース、透明の太いホース、ジョイントになりそうなものなどを見つける。
「こんなのあったよ。使
えるものあるかな」とＤさんは勇んで持って戻る。
・.ＡさんとＢさんは、「ホースは柔らかいから揺れても大丈夫かも」と言い、樋を細くて青いホースに入れ替える。水がある程度流れていくが、しばらくすると、水が停滞し流れない。
・.Ｃさんは、「これなら中が見えるよ」と、透明の太いホースに替える。すると水が流れていく様子がよく分かり、より使いやすいと感じた。
・「ここが止まっている所だね」.
「坂道になってないからやん」「本当や。真っ直ぐのままやったら流れへんで」と、今までの経験から分かったことを伝え合う。「そしたら、ここを坂道になるよ
うに下から押してみる」「じゃあ、私たちは上から持っとくね」と言い協力して傾斜を作る。溜まっていた水が流れ、「すごい、ジャーって流れたね」「ホースとここをくっ付けたら持たないでいける」と、新たな「いい」に向けて遊びが続く。

［考察］＜ 7 月＞

その前に・. コース作りは複雑になり、一緒にコース作りをする友達は増えたが、温泉まで水が流れることは滅多にない。
「いい」こと考えた
・. うまくいかない箇所を明確にする。
樋に替わるものが必要だ。

きっと「いい」はず・. 壊れずに水が通せる物を使いたいと考え、考えやイメージに合うもの を探 す。 保育 者 も一 緒に探し、長い樋、青や透明のホース、樋のジョイントをコース作りの用具入れ場に加える。
・. 青色のホースで試す。細くて扱いやすいが、水の進み具合が見えない。
・. 透明のホースで試す。水が溜まっている箇所が見え、傾斜になるようにホースを押し上げ、水を流す。

「いい」とはこれだ・. 不安定な場所で水を流すには、樋よりも中身が見えて柔らかい透明のホースが適している。

場面１．温泉を作りたいという思いはあるが、穴を掘るだけでは物足りなく感じ、より面白くなるものがほしいという目的をもって、Ａ児は用具を探した。樋は、Ａ児にとって目的に合う「いい」ものであった。
Ａ児は、樋から、昨年度の自分たちの経験や異年齢児の遊びを思い出しながら遊んだ。Ａ児の遊んでいる姿が他の子どもにとって「いい」こととなり、広がっていった。
場面２．コースを長くして温泉作りをダイナミックにしたいという思いはあるが、長くする程に壊れやすくなったり、水の流れが停滞するので水量を増やしたりなど様々な困難と出合う。困難な場面になると遊びの場を離れる子どももいて、Ａ児は現状に限界を感じ、克服するための「いい」を考えた。自分が諦めそうな時に、友達に自分の思いを伝えて助けを求めたり、友達の言葉や考えによって支えられたりするなど、「いいをかたちづくる」ことから、人との関係を築く必要性を体験できた。
場面３．子どもたちは「いい」への追究が高まると、新たな課題が出てくる。コースが壊れる度に復元しなければならないリスクに着目し、樋の短所を補って効率良く使えるものの必要性を感じて、「いい」を明確にした。また、そのことを言葉に表すことで、「いい」ものを子どもたちで共有できた。自分たちで、より効果的なものを使いながら、協働し、考えを出し合って、ものを操作する場面が見られた。
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