「持続可能な社会の実現を目指し、主体的に技術を工夫し創造することができる生徒の育成」「持続可能な社会の実現を目指し、主体的に技術を〜モデル製作による問題解決学習を通して〜
工夫し創造することができる生徒の育成」
東京都中学校技術・家庭科研究会〜モデル製作による問題解決学習を通して〜
東久留米市立中央中学校 主幹教諭 峯川 周一郎
東京都中学校技術・家庭科研究会
東久留米市立中央中学校

主幹教諭

峯川

周一郎

１ 研究主題設定の理由
１ 研究主題設定の理由
中学校学習指導要領 ( 平成 29 年告示 ) 解説技術・
中学校学習指導要領(平成 29 年告示)解説技術・家
家庭編では，
技術の資質・能力を育成するために，「技庭編では，技術の資質・能力を育成するために，「技術の見方・考え方を働かせ，技術に関する実践的・
術の見方・考え方を働かせ，技術に関する実践的・
体験的な活動を通して育成する」と示されている。
体験的な活動を通して育成する」と示されている。
生徒がよりよい生活や持続可能な社会を創造する担
生徒がよりよい生活や持続可能な社会を創造する担い手となるためには，生活や社会における事象が技い手となるためには，生活や社会における事象が技術とどう関わっているのかに着目できる視点，技術
術とどう関わっているのかに着目できる視点，技術の見方・考え方を働かせてどのような問題をどのよの見方・考え方を働かせてどのような問題をどのように解決しているのかを見極められる視点を育ててうに解決しているのかを見極められる視点を育てていくことが大切である。また，技術の見方・考え方いくことが大切である。また，技術の見方・考え方を働かせるためには，判断の基となる基礎的な技術を働かせるためには，判断の基となる基礎的な技術の知識の習得も必要不可欠である。限られた授業時の知識の習得も必要不可欠である。限られた授業時に問題解決を４つの段階に分ける質問をした。そし後に問題解決を４つの段階に分ける質問をした。そて，それぞれの質問の回答の関連性から生徒の実態して，それぞれの質問の回答の関連性から生徒の実をつかもうとした。問題解決の４つの段階とは，ま態をつかもうとした。問題解決の４つの段階とは，ずは問題を見つけられなかったが，見つけようとし
まずは問題を見つけられなかったが，見つけようとた試みはあるという段階。次は問題を見いだすことした試みはあるという段階。次は問題を見いだすこができた段階。次に問題解決はしなかったが、解決とができた段階。次に問題解決はしなかったが、解しようと行動した段階。そして問題解決できた段階
決しようと行動した段階。そして問題解決できた段である。それぞれの段階にある生徒の数の関連性に階である。それぞれの段階にある生徒の数の関連性ついて着目すると，問題を見つけようとした試みはについて着目すると，問題を見つけようとした試みあるといった回答が一番多く，順に逓減している。
はあるといった回答が一番多く，順に逓減していこれら結果から技術の重要性は認識しているものの，る。これら結果から技術の重要性は認識しているも自ら技術を用いて問題解決を図ろうとする意識は個のの，自ら技術を用いて問題解決を図ろうとする意
人差が大きいことが分かった。また， 64％の生徒は
識は個人差が大きいことが分かった。また，64％の問題を見つけ出そうとした経験がないと答えており，の実践が重要である。
の実践が重要である。
そこで，本研究では社会的要求を意識したモデル
そこで，本研究では社会的要求を意識したモデルとができていない現状が明確となった。さらに，実を解決できた生徒は 11％程度であり，問題解決に向際に問題を解決できた生徒は11％程度であり，問けた意欲はあっても，問題解決を図るための知識や間の中で，問題を見極められる視点を育てていくた
間の中で，問題を見極められる視点を育てていくた
めにも，育成を目指す資質・能力を明確にした授業
めにも，育成を目指す資質・能力を明確にした授業

製作による問題解決学習に取り組んだ。この学習を製作による問題解決学習に取り組んだ。この学習を通し，エネルギー変換の技術についての理解を深め，通し，エネルギー変換の技術についての理解を深め，持続可能な社会の実現を目指し，主体的に技術を工
持続可能な社会の実現を目指し，主体的に技術を工夫し創造していくことできる生徒を育成したいと考夫し創造していくことできる生徒を育成したいと考生徒は問題を見つけ出そうとした経験がないと答え
問題に気が付かない，問題に目を向けることができており，問題に気が付かない，問題に目を向けるこていない現状が明確となった。さらに，実際に問題

題解決に向けた意欲はあっても，問題解決を図るた
技能が不足していたり，日常生活の中にある問題とめの知識や技能が不足していたり，日常生活の中に技術との関わりを考えたりする機会が少ないことがある問題と技術との関わりを考えたりする機会が少推察される。
ないことが推察される。

える。以上のことから、研究主題を「持続可能な社える。以上のことから、研究主題を「持続可能な社会の実現を目指し、主体的に技術を工夫し創造する会の実現を目指し、主体的に技術を工夫し創造する100%ことができる生徒の育成」とし、副主題を「モデルことができる生徒の育成」とし、副主題を「モデル80%製作による問題解決学習を通して」と設定した。
製作による問題解決学習を通して」と設定した。

60%

２
２

40%

生徒の実態
生徒の実態

生徒のエネルギー変換に関する技術についての意
生徒のエネルギー変換に関する技術についての意

29.3%

20%

識や活用状況を確認するために，東京都の中学生を識や活用状況を確認するために，東京都の中学生を0%対象にアンケート調査を実施した。図１に，東京都対象にアンケート調査を実施した。図１に，東京都の

し
よ
う
と
し
た

の中学生を対象としたアンケート調査の結果を示す。
中学生を対象としたアンケート調査の結果を示す。
アンケート調査では，身の回りの生活や社会で使わアンケート調査では，身の回りの生活や社会で使れている技術〔テクノロジー〕は大切かを問うた後われている技術〔テクノロジー〕は大切かを問うた

35.8%

だ
そ
う
と
し
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問
題
を
見
つ
け

問
題
を
見
つ
け
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18.3%

し
よ
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問
題
を
解
決

11.1%
問
題
を
解
決
し
た

図１ 令和3年5月 東京都内中学1，
2年生1256人を対象に実施
図１― 79 ―

令和 3 年 5 月

東京都内中学 1，2 年生 1256 人を対象に実施

３目指す生徒像
３ 目指す生徒像
３
目指す生徒像３本研究では、目指す生徒像本研究では、「持続可能な社会の実現を目指し、「持続可能な社会の実現を目指し、主
本研究では、「持続可能な社会の実現を目指し、主
本研究では、「持続可能な社会の実現を目指し、
主主体的に技術を工夫し創造することができる生徒」
体的に技術を工夫し創造することができる生徒」と体的に技術を工夫し創造することができる生徒」と体的に技術を工夫し創造することができる生徒」ととして次のような生徒を育成したいと考えた。
して次のような生徒を育成したいと考えた。
して次のような生徒を育成したいと考えた。
して次のような生徒を育成したいと考えた。
・自ら問題点，改善点を見いだし，課題を設定す・自ら問題点，改善点を見いだし，課題を設定す・自ら問題点，改善点を見いだし，課題を設定することができる生徒
ることができる生徒
ることができる生徒
・成果物を評価し，よりよいものになるように改・成果物を評価し，よりよいものになるように改・成果物を評価し，よりよいものになるように改良・修正を図ることができる生徒
良・修正を図ることができる生徒
良・修正を図ることができる生徒
４
研究の仮説
４ 研究の仮説
４ 研究の仮説４目指す生徒を育てるためには，エネルギー変換の研究の仮説目指す生徒を育てるためには，エネルギー変換の目指す生徒を育てるためには，エネルギー変換の目指す生徒を育てるためには，エネルギー変換の技術の見方・考え方を働かせながら，エネルギー変技術の見方・考え方を働かせながら，エネルギー変技術の見方・考え方を働かせながら，エネルギー変技術の見方・考え方を働かせながら，エネルギー変換の技術が生活や社会の中で，目的や条件に合わせ換の技術が生活や社会の中で，目的や条件に合わせ換の技術が生活や社会の中で，目的や条件に合わせ換の技術が生活や社会の中で，目的や条件に合わせて最適化され，問題を解決していることを，体験をて最適化され，問題を解決していることを，体験をて最適化され，問題を解決していることを，体験をて最適化され，問題を解決していることを，体験を通して学ばせることが重要である。そこで，まずエ通して学ばせることが重要である。そこで，まずエ通して学ばせることが重要である。そこで，まずエ通して学ばせることが重要である。そこで，まずエネルギー変換の技術がどのように社会で活用されてネルギー変換の技術がどのように社会で活用されてネルギー変換の技術がどのように社会で活用されてネルギー変換の技術がどのように社会で活用されているのかについて学んだ上で，課題に応じた自動車
いるのかについて学んだ上で，課題に応じた自動車
いるのかについて学んだ上で，課題に応じた自動車
いるのかについて学んだ上で，課題に応じた自動車
モデルの設計・製作・最適化に取り組み，さらに、モデルの設計・製作・最適化に取り組み，さらに、モデルの設計・製作・最適化に取り組み，さらに、モデルの設計・製作・最適化に取り組み，さらに、安全性や経済性などの社会的要求を叶えながら，地安全性や経済性などの社会的要求を叶えながら，地安全性や経済性などの社会的要求を叶えながら，地安全性や経済性などの社会的要求を叶えながら，地域の実態に適したモビリティを提案・製作させると域の実態に適したモビリティを提案・製作させると域の実態に適したモビリティを提案・製作させると域の実態に適したモビリティを提案・製作させるという２段階の問題解決に取り組ませたいと考えた。
いう２段階の問題解決に取り組ませたいと考えた。
いう２段階の問題解決に取り組ませたいと考えた。
いう２段階の問題解決に取り組ませたいと考えた。
この学習を通して，生徒はエネルギー変換の技術
この学習を通して，生徒はエネルギー変換の技術
この学習を通して，生徒はエネルギー変換の技術
この学習を通して，生徒はエネルギー変換の技術が目的や条件に合わせて最適化され，生活や社会のが目的や条件に合わせて最適化され，生活や社会のが目的や条件に合わせて最適化され，生活や社会のが目的や条件に合わせて最適化され，生活や社会の中でどのように利用されるかを学ぶことができる。
中でどのように利用されるかを学ぶことができる。
中でどのように利用されるかを学ぶことができる。
中でどのように利用されるかを学ぶことができる。
そして、エネルギー変換が生活や社会の中で果たしそして、エネルギー変換が生活や社会の中で果たしそして、エネルギー変換が生活や社会の中で果たしそして、エネルギー変換が生活や社会の中で果たしている役割に気付けるようになることで，生活や社ている役割に気付けるようになることで，生活や社ている役割に気付けるようになることで，生活や社ている役割に気付けるようになることで，生活や社会にある問題点や改善点に自らの力で気が付き，課会にある問題点や改善点に自らの力で気が付き，課会にある問題点や改善点に自らの力で気が付き，課会にある問題点や改善点に自らの力で気が付き，課題を設定できるようになることが予想される。さら題を設定できるようになることが予想される。さら題を設定できるようになることが予想される。さら題を設定できるようになることが予想される。さらに問題解決学習を繰り返すことで，成果物を評価要に問題解決学習を繰り返すことで，成果物を評価要に問題解決学習を繰り返すことで，成果物を評価要に問題解決学習を繰り返すことで，成果物を評価要素に照らして最適化を繰り返しながら評価していく
素に照らして最適化を繰り返しながら評価していく
素に照らして最適化を繰り返しながら評価していく
素に照らして最適化を繰り返しながら評価していく手法も学ぶことができる。加えて、その学習におけ手法も学ぶことができる。加えて、その学習におけ手法も学ぶことができる。加えて、その学習におけ手法も学ぶことができる。加えて、その学習における指導と評価についても工夫することで、生徒は新る指導と評価についても工夫することで、生徒は新る指導と評価についても工夫することで、生徒は新る指導と評価についても工夫することで、生徒は新
たな課題と向きあった際にも，自らの力で問題の本
たな課題と向きあった際にも，自らの力で問題の本
たな課題と向きあった際にも，自らの力で問題の本
たな課題と向きあった際にも，自らの力で問題の本
質を見極めながら問題の解決に求められる評価要素
質を見極めながら問題の解決に求められる評価要素
質を見極めながら問題の解決に求められる評価要素
質を見極めながら問題の解決に求められる評価要素を設定し，解決策を構想することができる資質・能を設定し，解決策を構想することができる資質・能を設定し，解決策を構想することができる資質・能を設定し，解決策を構想することができる資質・能力を身に付けると考えられる。以上のことから研究力を身に付けると考えられる。以上のことから研究力を身に付けると考えられる。以上のことから研究力を身に付けると考えられる。以上のことから研究の仮説を以下のように設定した。
の仮説を以下のように設定した。
の仮説を以下のように設定した。
の仮説を以下のように設定した。
①題材を工夫し２つの問題解決学習を設定し、①題材を工夫し２つの問題解決学習を設定し、②エネルギー変換の技術の見方・考え方に気付①題材を工夫し２つの問題解決学習を設定し、②エネルギー変換の技術の見方・考え方に気付
かせ，働かせることのできるように指導計画を②エネルギー変換の技術の見方・考え方に気付
かせ，働かせることのできるように指導計画を工夫するとともに，③指導方法や評価方法を工
かせ，働かせることのできるように指導計画を工夫するとともに，③指導方法や評価方法を工夫することで，持続可能な社会の実現を目指
工夫するとともに，③指導方法や評価方法を工夫することで，持続可能な社会の実現を目指
し，主体的に技術を工夫し創造することができ夫することで，持続可能な社会の実現を目指
し，主体的に技術を工夫し創造することができる生徒が育成できるだろう。
し，主体的に技術を工夫し創造することができる生徒が育成できるだろう。
る生徒が育成できるだろう。

５ 研究の内容
５
５ 研究の内容
研究の内容
研究の内容
５第３分科会では，これまでの東京都及び関東甲信第３分科会では，これまでの東京都及び関東甲信第３分科会では，これまでの東京都及び関東甲信第３分科会では，これまでの東京都及び関東甲信越地区等の研究の成果を踏まえ，目指す生徒を育成
越地区等の研究の成果を踏まえ，目指す生徒を育成
越地区等の研究の成果を踏まえ，目指す生徒を育成
越地区等の研究の成果を踏まえ，目指す生徒を育成するために，題材の工夫，指導計画の工夫及び指導するために，題材の工夫，指導計画の工夫及び指導するために，題材の工夫，指導計画の工夫及び指導するために，題材の工夫，指導計画の工夫及び指導と評価の工夫について取り組んだ。
と評価の工夫について取り組んだ。
と評価の工夫について取り組んだ。
と評価の工夫について取り組んだ。
（1）題材の工夫(1)
題材の工夫(1) 題材の工夫(1)
題材の工夫
自らの力で問題を発見し，課題を設定することが自らの力で問題を発見し，課題を設定することが自らの力で問題を発見し，課題を設定することが自らの力で問題を発見し，課題を設定することができる資質・能力を段階的に育成するために，２段できる資質・能力を段階的に育成するために，２段できる資質・能力を段階的に育成するために，２段できる資質・能力を段階的に育成するために，２段階の問題解決学習に取り組む題材を検討した。
階の問題解決学習に取り組む題材を検討した。
階の問題解決学習に取り組む題材を検討した。
階の問題解決学習に取り組む題材を検討した。
電気回路や機械の仕組みに関する学習の中で，エ電気回路や機械の仕組みに関する学習の中で，エ電気回路や機械の仕組みに関する学習の中で，エ電気回路や機械の仕組みに関する学習の中で，エレベータを模した巻き上げ機を取り上げ，エネル
レベータを模した巻き上げ機を取り上げ，エネルギ
レベータを模した巻き上げ機を取り上げ，エネルギ
レベータを模した巻き上げ機を取り上げ，エネルギ
ギー変換の技術がどのように社会の中で活用されてー変換の技術がどのように社会の中で活用されていー変換の技術がどのように社会の中で活用されていー変換の技術がどのように社会の中で活用されているか考えられるようにした。さらに，歯車の組み合いるか考えられるようにした。さらに，歯車の組みるか考えられるようにした。さらに，歯車の組み合
るか考えられるようにした。さらに，歯車の組み合わせによるエネルギー伝達の違い，摩擦などによる合わせによるエネルギー伝達の違い，摩擦などによわせによるエネルギー伝達の違い，摩擦などによるわせによるエネルギー伝達の違い，摩擦などによるエネルギーの損失，躯体の剛性など，学習した知識
るエネルギーの損失，躯体の剛性など，学習した知エネルギーの損失，躯体の剛性など，学習した知識
エネルギーの損失，躯体の剛性など，学習した知識を用いて実際に巻き上げ機を製作させることで，見識を用いて実際に巻き上げ機を製作させることで，を用いて実際に巻き上げ機を製作させることで，見を用いて実際に巻き上げ機を製作させることで，見方・考え方の働かせ方について学べるように配慮し見方・考え方の働かせ方について学べるように配慮
方・考え方の働かせ方について学べるように配慮し方・考え方の働かせ方について学べるように配慮した。問題解決学習①では，巻き上げ機の製作で学んした。問題解決学習①では，巻き上げ機の製作で学た。問題解決学習①では，巻き上げ機の製作で学んた。問題解決学習①では，巻き上げ機の製作で学んだ知識や技能を活かすことができる自動車モデルのんだ知識や技能を活かすことができる自動車モデル
だ知識や技能を活かすことができる自動車モデルのだ知識や技能を活かすことができる自動車モデルの製作に取り組み，２つの評価要素の最適化という課の製作に取り組み，２つの評価要素の最適化という製作に取り組み，２つの評価要素の最適化という課
製作に取り組み，２つの評価要素の最適化という課
題の解決に取り組んだ。問題解決学習②では，問題課題の解決に取り組んだ。問題解決学習②では，問題の解決に取り組んだ。問題解決学習②では，問題題の解決に取り組んだ。問題解決学習②では，問題発見の範囲を地域や社会に広げ，より広い視野をも題発見の範囲を地域や社会に広げ，より広い視野を発見の範囲を地域や社会に広げ，より広い視野をも発見の範囲を地域や社会に広げ，より広い視野をもって技術による問題の解決について考えられるようもって技術による問題の解決について考えられるよって技術による問題の解決について考えられるようって技術による問題の解決について考えられるようにした。社会からの要求の一つの考え方としてＳＤうにした。社会からの要求の一つの考え方としてＳにした。社会からの要求の一つの考え方としてＳＤにした。社会からの要求の一つの考え方としてＳＤＧｓの「12
つくる責任
つかう責任」を取り上げ
ＤＧｓの「12
つくる責任
つかう責任」を取り上Ｇｓの「12
つくる責任
つかう責任」を取り上げ
Ｇｓの「12
つくる責任
つかう責任」を取り上げた。社会にある複数の製品を比較することで，利用げた。社会にある複数の製品を比較することで，利た。社会にある複数の製品を比較することで，利用た。社会にある複数の製品を比較することで，利用側だけでなく、製作側の視点からも製品を評価でき用側だけでなく、製作側の視点からも製品を評価で側だけでなく、製作側の視点からも製品を評価でき側だけでなく、製作側の視点からも製品を評価できるようにした。
きるようにした。
るようにした。
るようにした。
電気回路に関する仕組みの理解
電気回路に関する仕組みの理解
変換時の効率や損失，回路図設計
電気回路に関する仕組みの理解
変換時の効率や損失，回路図設計
電圧電流抵抗の関係，電気回路の安全
変換時の効率や損失，回路図設計
電圧電流抵抗の関係，電気回路の安全機械に関する仕組みの理解
電圧電流抵抗の関係，電気回路の安全機械に関する仕組みの理解
機械の運動を伝える仕組み
機械に関する仕組みの理解
機械の運動を伝える仕組み
巻き上げ機の製作，調整，保守点検
機械の運動を伝える仕組み
巻き上げ機の製作，調整，保守点検
巻き上げ機の製作，調整，保守点検
問題解決学習①「自動車モデルへの応用」
問題解決学習①「自動車モデルへの応用」
課題に合わせたモデルマシンの製作
問題解決学習①「自動車モデルへの応用」
課題に合わせたモデルマシンの製作
評価要素の最適化
課題に合わせたモデルマシンの製作
評価要素の最適化【トルクとコスト，スピードとスペース】
評価要素の最適化【トルクとコスト，スピードとスペース】【トルクとコスト，スピードとスペース】
問題解決学習②「モビリティモデルの提案」
問題解決学習②「モビリティモデルの提案」
地域の問題解決，社会からの要求に応える
問題解決学習②「モビリティモデルの提案」
地域の問題解決，社会からの要求に応える
モビリティモデルの設計・製作・提案
地域の問題解決，社会からの要求に応える
モビリティモデルの設計・製作・提案
モビリティモデルの設計・製作・提案― 80 ―

（2）指導計画の工夫に記入する内容を絞り，製作活動の中で効率よく記技術の見方・考え方を働かせた問題解決的な学習gWZO

a~h@ƛƺ?MPÝƇƞ?8 :Ĺƚ-4

解決策を見いだすことができる資質・能力の育成をT£á/P*<;ǞŞŎLŰ@?PÇǙŕL

コの穴埋めと自由記述欄に分け，文章化が苦手な生M!?ǞƗŕ+<?ƛ¤/P§äTƂOǞƒŎ

入させることができるワークシートの作成を行った。

を充実することで，生活や社会の中にある問題点やĊƐ@ƕĤ}ƈ"ĤT¢$14ÇǙƘŋŧ>ÝƇ

図２のワークシートでは，製作目標の記述欄をカッƛƺ§ä$NÝƇƞTǄ«?Ə!*<%;&P

目指し，指導計画の工夫を行った。
ƘŋżTƕ
5/*<%;&PƫƬ}Ƌµ@ƊćT

徒についても自分の思いを表現しやすいようにした。
¸@;·śM'ƛ¤,1P*<%;&P{~]

他教科等での既習内容を確認し，重複を避けるな
ŨĐ-ǞĐçƙţ@íÙTƏ74

評価の例としては，
図３のワークシートでは思考・
a~h@ćTƏ74
ÌǠ@{~]a~h;AǞ

どして十分な問題解決的な学習の時間を確保するとĞűź;@ĦƇ§äTŭơ-ǞǈƓTǅ(P>

判断・表現の観点で、図４のワークシートでは主体ƒŨľ@ƛƺŁT[e`@ŵÑJ<ƌšƛƺŁ

=-:»ª>ÇǙƘŋŧ>ÝƇ@ĪǎTŭ/P<ともに，見方・考え方に気付かせ，見方・考え方の?ª(ǞġŸ¹%ƎĈ>Şû?8:Kƌª@ÿ
的に学習に取り組む態度の観点で評価を行った。

<K?ǞƕĤ}ƈ"Ĥ?ŉ$1ǞƕĤ}ƈ"Ĥ@
働かせ方を学び，
その上で社会における問題を見方・

TƑŜ-L/¢$1ĤTÝCǞ
2@;Ű?#(PÇǙTƕĤ}考え方を働かせて見いだし，解決できるような指導ƞ@<-:AǞÌǡ@{~]a~h;Aÿ

ƈ"ĤT¢$1:ƕ
計画を目指した。

5-ǞƘŋ;&PM!>Đç

M!?-4

ƈ}¬Ģ}ƑŜ@Ɨŕ;ÌǢ@{~]a~h;ƙţTŨĐ-4
電気の原理・法則や安全対策の仕組み，歯車の動Aŧ?ÝƇ?¿OſIąô@Ɨŕ;ƞTƏǓŉ@¼ŝ}ō¯Lß¥æż@ſHǞņƵ@¸74

力伝達の仕組みなど，科学的な原理・法則，技術のµǂ@ſH>=ǞűÝŧ>¼ŝ}ō¯ǞĊƐ@ſHTǚTƽ-:ÝDĪǎT°Ň?Ɯ(4*

仕組みを体験を通して学ぶ時間を前段に設けた。この学習の中で，エネルギー変換の技術の見方・考え@ÝƇ@;ǞYjx\~Öę@ĊƐ@ƕĤ}ƈ"Ĥ?ŉ$1P*<KŨĐ-42@;¢$1



PƕĤ}ƈ"Ĥ%ó%PM!?ÇǙƘŋ@ÕǔTƜà;&PM!?-4



の技術における指導計画例を示す。
@ĊƐ?#(PĐçƙţTů/

方に気付かせることも目指した。その上で、働かせる見方・考え方が広がるように問題解決の場面を設定できるようにした。

図２ 巻き上げ機の製作ワークシート

本時の目標

表１に，第２学年を対象とした，エネルギー変換  Lª[6w@24&(4+ pmv
Ƒǟ?ǞŹǠÝòTæƨ<-4ǞYjx\~Öę $,1%4Nje!gWA

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表1
エネルギー変換の技術における指導計画例（22時間）
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図３ 問題解決学習② 製作するモビリティの提案シート例L«K§yQ  @!/-0)#iu(4+A}ƥǙ?þ.4ƌ¸Ƶtgx@Ɯƙ}ƒ}īǄ¹}ƌ¸Ƶtgx@ƞ}êÎÒ?#(PÇǙ@ťƕǞƥǙ
@Ɯà}Ű$N@ƔŊ?æ/PƘŋż@ĹƚǞƥǙ@Ɯà}ƥǙTƘŋ/PtlwfWtgx@Ɯƙ}ƒ
}ƒŎ¸@ĒOƹO}Yjx\~Öę@ĊƐ%ŞŎLŰ@;ĳ-: Pù³@ŝƘ}MOM Ű<>P4J@ĊƐ@ƞ}ŎŠ











gWBZOg（3）指導と評価の工夫gWB5?GZO

① 指導と評価の一体化の工夫

L¬ K§yQ  n¢G"¡!24&(4+A

図４ 問題解決学習② 最適化を進めるワークシート例
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成果物を評価し，よりよいものになるように改良・ƍ}ŅTÌP*<%;&PM!?/P*<TŨ?MPƞ@ÓŔT JĘů/P*<;Ǟ

② 成果物の評価要素と基準の提示ŞûAtgx@ƜƙŇǑ$NÇǙƘŋ?Ã(4ğ

修正を図ることができるようにすることを目指して，
Đ-:Ǟ×Ľ>Ɩŕ;Ǎť-4ƌ¸ƵTƞ/P

数値による評価の基準を予め提示することで，生ŨľTàJP*<%;&ǞÌǠ?Ęů-4M!

多様な視点で開発した自動車を評価する活動を設定Ŏ¸TƜà/P<<K?Ǟ2*;Š-4{~]

徒はモデルの設計段階から問題解決に向けた数値目?Ĩŭ>ŨľTŷ::tgx@ƟTǀJP*<するとともに，そこで使用したワークシートの記述%;&4,N?ǞƞƔžThy~iZn@Ǐ
標を定めることができ，図３に提示したように明確による学習評価について検討した。記述内容から学な目標を立ててモデルの試作を進めることができ

習評価を適切に行うことができるように，観点ごとた。さらに，評価要素をトレードオフの関係になる― 81 ―

係になるように設定し，モデルの試作と試作物評

り組んだことが読み取れる。２段階の問題解決学習

ように設定し，モデルの試作と試作物評価を繰り返
価を繰り返し行わせることで，最適化を図るためな場面で利用されていることに体験を通して気付かに取り組んだことで，エネルギー変換の技術が様々し行わせることで，最適化を図るために必要な手順に必要な手順や，工夫の重要性について感じ取れせることができ，問題を見つける視点を広げることな場面で利用されていることに体験を通して気付かや，工夫の重要性について感じ取れるようにした。
ができた。
るようにした。
（図３参照）課題を設定する資質・せることができ，問題を見つける視点を広げること能力を育むためには，生徒自身が問題の本質を探（図４参照）課題を設定する資質・能力を育むためができた。
・既習の知識・技能を活かせる問題解決学習を設定

りながら，課題に合わせて評価要素を設定し，評には，生徒自身が問題の本質を探りながら，課題に・既習の知識・技能を活かせる問題解決学習を設定したことで，生徒自身の力で問題を解決することが価することが大切であると考える。課題を解決す合わせて評価要素を設定し，評価することが大切でしたことで，生徒自身の力で問題を解決することができる成就感を味わわせることができ，課題に対しるためにはどのような要素で評価をしていけばよ
あると考える。課題を解決するためにはどのようないか，製作目的の本質を捉えて評価要素を打ち立要素で評価をしていけばよいか，製作目的の本質をできる成就感を味わわせることができ，課題に対して主体的に取り組む様子が見られた。ワークシートて，その妥当性を評価できる資質・能力を育てる
捉えて評価要素を打ち立て，その妥当性を評価できことで，新たな課題と対峙したときに主体的に技る資質・能力を育てることで，新たな課題と対峙しの課題の記述からも，自らの力で新たな問題を見いだし，次の課題を設定することができる資質・能力
だし，次の課題を設定することができる資質・能力が育ったことが読み取れる。

術を活用し，問題の解決を図ることができるようたときに主体的に技術を活用し，問題の解決を図るに配慮した。表２に生徒に提示した，モビリティ
ことができるように配慮した。表２に生徒に提示しが育ったことが読み取れる。
・評価基準を数値化し生徒に提示したことで，成果・評価基準を数値化し生徒に提示したことで，成果物の評価を客観的な視点で行うことができ，成果物の評価要素と５段階評価を示す。
た，モビリティの評価要素と５段階評価を示す。

物の評価を客観的な視点で行うことができ，成果物の改善に向けて自らの力で課題を設定することがでの改善に向けて自らの力で課題を設定することができるようになった。ワークシートの記述からも，根拠

表２ 表２
モビリティの評価要素と５段階評価
モビリティの評価要素と５段階評価
評
価
要
素

①

②

③

④

⑤

スピード
トルク
（3m 走行時間） （登坂能力）

スペース（容器積載数）コスト（重量）

リライアビリティ（信頼性・安全性）

5点

7 秒未満

12°以上

10 本以上

～199ｇ

10 項目

4点

7 秒～

9°

6本

200ｇ～

8 項目

3点

10 秒～

6°

3本

230ｇ～

6 項目

2点

13 秒～

3°

2本

300ｇ～

×

1点

17 秒～

0°

1本

400ｇ～

×

て主体的に取り組む様子が見られた。ワークシートの課題の記述からも，自らの力で新たな問題を見いきるようになった。ワークシートの記述からも，根となる事実を基に成果物の成果や課題について分析
拠となる事実を基に成果物の成果や課題について分することができるようになったことが読み取れる。
析することができるようになったことが読み取れる。

③ 生徒の思考を広げるためのグループ活動③ 生徒の思考を広げるためのグループ活動
モビリティモデル製作において，意見交換アプ
モビリティモデル製作において，意見交換アプ
リケーションを活用して情報の共有化を行った。
リケーションを活用して情報の共有化を行った。製製作するモビリティのタイプ別にグループを作成
作するモビリティのタイプ別にグループを作成し，し，製作を通して気が付いたことや質問などをア製作を通して気が付いたことや質問などをアプリ
プリケーションに入力することで，直接会話をす
ケーションに入力することで，直接会話をすること
図５ モビリティモデルの製作 振り返りシート例
ることなく情報を共有することができた。やりとなく情報を共有することができた。やりとりした内りした内容は後日確認することもでき，他クラス
図５ モビリティモデルの製作 振り返りシート例
７ 研究の課題
容は後日確認することもでき，他クラス生徒との情
生徒との情報共有も行うことができた。また，生組立・解体の工程が容易で，課題に合わせて試行
報共有も行うことができた。また，生徒独自で開発
７ 研究の課題
徒独自で開発した解決方法を学校特許として取り錯誤することができるブロック型教材を取り上げてした解決方法を学校特許として取り上げることで，組立・解体の工程が容易で，課題に合わせて試行上げることで，知的財産を産み出すことの価値に指導を進めたが，組み合わせによる躯体の弱さや，知的財産を産み出すことの価値についても気付かせ
錯誤することができるブロック型教材を取り上げてついても気付かせることができた。
歯車や軸の摩擦によるエネルギー損失が生じてしまることができた。
指導を進めたが，組み合わせによる躯体の弱さや，６ 研究の成果うことがあった。モデルの再現性が低い点も課題と
６ 研究の成果
歯車や軸の摩擦によるエネルギー損失が生じてしま
ワークシートの記述内容から以下のような成果をして挙げられた。生徒がより意欲をもって取り組む
ワークシートの記述内容から以下のような成果うことがあった。モデルの再現性が低い点も課題と読み取ることができた。図５モビリティモデルの製ことができる学習課題を提示できるように，教材研を読み取ることができた。図５モビリティモデルのして挙げられた。生徒がより意欲をもって取り組む
作の振り返りシートを示す。
究や評価基準の検討を進めていきたい。また，目標
製作の振り返りシートを示す。
ことができる学習課題を提示できるように，教材研・ワークシートの記述から，居住する地域の地形とに合わせて自立的に評価要素を設定し，評価，最適・ワークシートの記述から，居住する地域の地形と究や評価基準の検討を進めていきたい。また，目標
利用者の安全について考慮しながらモデル製作に取化することができる力の伸長も図っていきたい。
利用者の安全について考慮しながらモデル製作に取に合わせて自立的に評価要素を設定し，評価，最適

り組んだことが読み取れる。２段階の問題解決学習

化することができる力の伸長も図っていきたい。

に取り組んだことで，エネルギー変換の技術が様々― 82 ―