事例研究報告

特別支援学校高等部の生徒が作業学習（カフェ）において意欲的に取組むための支援②
1

本校生徒の実態
実習に係る課題について
過去５年間のデータを収集し分析【作業意欲】の項目
2年と3年の差が大きい

生徒の意欲をさらに高めるための、指導方法や環境設定の再構築が必要

意欲の定義

先行刺激

行動

後続刺激

見通しが持てる説明
自己決定の機会
具体的な目標の提示

アイロンをかける
注文を取る
接客する

ほめことば
達成感
できばえ

昨年度の取組み

アドバイザーからの助言①作業記録を作成し、目標に関する記録を残す。
②記録をもとに、生徒とともに振り返る時間の設定。

昨年度の取組み

助言を受けての見直し

PDCAサイクルとOODAループの組み合わせで、指導の手続きを見える化し、３分程度の振り返りと隔週で支援のアップデートを実施できるように工夫。

昨年度の取組み

成功のポイント○生徒と教員が合意形成を図りながら目標設定や評価をすることで，互いのやるべきことが明確になる。
○指導の手続きを見える化し、３分程度の振り返りを実施、隔週で支援の手立てや方法を改善することができた。

「やってみたい」からスタートし、「できた」を生み出すまでの最短ルートを進むことができる。
6

コンサルテーション（１）実践研究の取組内容【学部での一つのテーマに沿った取組】
作業学習(カフェ)における実践を評価し，生徒の意欲をさらに高めるため，目標設定の工夫や指導及び評価の方法，環境設定等の改善を進める。
（２）専門家から支援をしてほしい実践研究内容①高等部２・３年生 生徒２３名②生徒の意欲を高めるための目標設定の工夫や指導及び評価の方法について③ポジティブな行動支援のための環境設定や記録のシステム化

今年度の取組み
Aさん

作業学習A,B,Cにおいて，全学年の生徒全員が作業記録日誌（評価表）を活用

課題①評価基準の設定方法
・評価表の工夫の仕方
アドバイザーからの助言

４段階評価や数直線を活用した評価表【解決策】
・４段階や数直線の評価（満点５で３．３など）にすることで考えて自己評価する。
※３段階だと真ん中につけてしまいがちになるから課題②評価から改善へのつなげ方
・評価の際の注意事項
アドバイザーからの助言
評価の際の支援のポイントを職員間で共有【解決策】
・「認められる」を言語化→次の提案※支援の再構築（ツールの提案、できる状況づくり）→環境要因をかえることが大切課題③多重多様な評価の在り方
・評価が担当割なので、教員1対生徒1になりがち
アドバイザーからの助言

地域の方の評価を見える化【解決策】
・アンケートの活用
・ビデオレターの活用
タブレットで動画メッセージを収集

アドバイザーからの助言
カフェ運営等に係るアイデア
・テラス席にもスピーカーを置いて音楽が聞こえるようにする。
・ロールケーキを出す際に「ミントさんのロールケーキでございます。」と一言添える。
・少しだけ儲けて※カフェの仕事の目的ややりがいを見える化→お客様感謝デーの設定（地域の方を対象に年に一度無料でご招待）→売上目標の設定など
・価値の説明→何のためにカフェを開いているのか→カフェの収入はどのように使われるのか→自分や学校、地域のために→スキル（技術）、スペース（居場所）、スマイル（笑顔）の意義

助言を受けての見直し

活動の価値を確認

活動の価値を再確認指導の手続きに教育活動の価値を確認する機会を設定

助言を受けての見直し
作業C(カフェ)担当

作業記録日誌

目 標

名前（評価基準／／／）／／／／／／／／

次の４つの項目全てできた。
①自己紹介

4②取材の許可をとる

444444444443333333333

32222222222

2

1

1

1

1

1

1

11

1

1

1③インタビューする④内容をメモする
次の項目の内３つできた。
①自己紹介

3

②取材の許可をとる③インタビューする④内容をメモする

総務部
広報担

次の項目の内２つできカフェのお客様やた。

ス タ ッ フ にイ ンタ
ビューし，内容をメ

①自己紹介

2

②取材の許可をとる

モ す る こ とが でき③インタビューするる。

④内容をメモする次の内１つでもでき当た。
①自己紹介

1

②取材の許可をとる③インタビューする④内容をメモする

良かった点

改善点
※生徒は黒、教員は赤で記録する

生徒の実態に合わせて評価表をカスタマイズ① ４段階や数直線の評価を導入②「認められている」を言語化し，次の提案を記録

助言を受けての見直し

ホームページで地域の方の評価を見える化
今後、ビデオレターを作成予定

生徒の実態（Bさんの事例）【高等部生徒 知的障がい】●人懐っこい性格で、人と話をすることが好き。
●発話はやや不明瞭な部分もあるが、身近な人との日常会話ができる。
●聞き取った内容を部分的にまとめて、メモすることができる。

指導の手続き
前期の振り返りから、生徒がやってみたい仕事内容を洗い出し、教員から生徒に後期の目標を提案。
前期の振り返り

生徒Bさんの希望「広報の仕事をやってみたい」
話すのが得意だから、お客様やスタッフにインタビューして、その内容をホームページにまとめてみよう。

①目標について生徒と話し合い、合意形成を図る
とともに、具体的な目標を設定。指導の手続き
Bさん②担当教員と生徒が話し合い、目標の評価基準を決定し、自己評価と他者評価を記録。
③記録をもとに、良かった点及び改善点を確認。

記録
カフェのお客様やスタッフにインタビューし、内容をメモすることができる。
自己評価

他者評価（教員及び先輩）
評価基準
４

下記の項目すべてできた３

下記の項目の内３つできた２

下記の項目の内２つできた

１

下記の項目の内１つできた

項目 ①自己紹介②取材の許可をとる③インタビューする④内容をメモする

良かった点=「認められる」を言語化

各基準の中にも３段階の評価【まだできそう→できた→完璧】
19

取組の成果【本人談】

生徒

評価表が分かりやすくなった。良かったところを伝えてくれるので、うれしくて、自信がついた。改善点も教えてくれるので、次に向けて頑張れた。

評価表をカスタマイズすることで、生徒自身が熟考し、記録する様子が見られる等、現段階の自分の達成状況を主体的に考えるようになった。認められることが自信につながり、前向きに取り組めた。
20

取組の成果まずは、できていることを認め，言葉で伝えることで、改善案を前向きに受け止め、次のステップへと動き出せることを改めて認識することができた。

教員
作業記録の評価をもとに、できたところや自信があるところを把握するとともに、「認められる」を言語化することで、毎時間次のステップへの勇気づけをする機会となった。
21

コンサルテーション○生徒参加型のコンサルテーションを実施。生徒自身が専門家にアドバイスをいただくことで、生徒自身が活動の価値を認識することができた。
○活動の価値を伝えることで、カフェの仕事の目的ややりがいを認識することができた。

22

成功のポイント○「認められる」を言語化することで、意欲を高めるとともに、前向きに改善へと動き出せる機会となった。
○評価表をカスタマイズすることで、エピソードを思い出し、考えながら自己評価することができた。

熟考した自己評価を参考に、認められるを言語化することが、次のステップへの原動力となる。

23