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技術科

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情報に関する技術「人にやさしい信号機」の開発から 主体的な学習態度の評価を考える

筑波大学附属中学校

筑波大学附属中学校では、アーテックロボ2.0のレンタルキットを用いて「人にやさしい信号機」の開発をテーマに実践授業を行ってきました。そのなかで、生徒の「主体的に学習に取り組む態度」を読み取り評価につなげるためのワークシートの研究を進めています。

「人にやさしい」という視点から信号機を開発する
筑波大学附属中学校では、国立教育政策研究所が実施する教育課程研究指定校事業の協力校として、令和２年度から技術科における実践的な研究を進めています。
こうしたなか、D「情報の技術」における学習指導方法を継続して研究し、実践授業を行っているのが同校技術科教諭の多田義男先生です。D（3）「計ている信号機は、利用者の立場に立って『思いやり』をもって考えら測・制御のプログラミングによる問題の解決」では、アーテックロボれているかということに気づかせたいと考えました。
ただ『人に思い2.0での実習を通して「人にやさしい」という視点で信号機の計測・やりをもったシステム』というと、情的なことだけが焦点化されてしま制御システムを設計する授業を実施しました。
「言われた通りのもうので、環境問題や経済的なコストなどにまで思考を広げさせるたのを作って、それが動いたり走ったりするのも生徒にとっては面白め『人にやさしい』という表現を使いました。」

い体験ですが、それは学習になっているのかというところに疑問を持っていました。
だから信号機を作るにしても、誰のためのものなのかという視点で開発をさせたかったんです。
自分は何のためにそれをしていて、筑波大学附属中学校
技術科 多田義男先生「主体的に学習に取り組む態度」をいかに読み取り評価するか何に活かされるのかということは常に頭こうした一連の授業の展開と合わせて、多田先生が教師側のの片隅に置いておいてほしいと思ってい課題として取り組んだのが「主体的に学習に取り組む態度」のます。」と多田先生。
また「人にやさしい」評価でした。新学習指導要領では、全ての教科等の目標及び内というテーマ設定には次のような経緯が容が資質・能力の3つの柱に沿って再整理され、各教科の観点あったといいます。
「普段自分たちが使っ別学習状況の評価も「知識・技能」、「思考・判断・表現」、「主体的アーテック STEAM 通 信学校導入事例に学習に取り組む態度」の3観点に整理されました。
これを受け、国立教育政策研究所の同校担当官であった上野耕史先生からの課題として「主体的に学習に取り組む態度」の評価に関して、
ワ

筑波大学附属中学校
ワークシートのデータ化でさらに正確な評価を可能にークシートを通して読み取り、評価につなげるための研究を行いま

さらに、今回の新たな試みとして、多田先生はエクセルを使ったした。
当初のワークシートにおける生徒の記述は、抽象的な表現にとワークシートの分析にも取り組みました。
ワークシートに記述されたどまるほか設問の意図から外れた回答も目立っていたといいます。

生徒の具体的な表現を抜き出してエクセルに入力し、1つ1つ評価

この原因を教師の求めていることが生徒に伝わりきっていないため項目に照らし合わせて評価を付けたといいます。従来よりシステマだと感じた多田先生は、ワークシートの設問の仕方を工夫し改良をティックな分析が可能になり、評価がしやすくなったと多田先生は振重ねました。
「『聞き方がとても大切』だということで、生徒が学んだり返ります。
よりよい分析・評価方法の構築に向け、今後の課題につことを実践的にかつ主体的にどんな場面でどんな風に活用したい

いては次のように話します。
「感覚ではなくてデータを分析して判断か、より具体的に書かせる設問にしました。」記入のポイントを示しできるというのはとても大事なことだと思います。前回は紙に書かせたより具体的な設問にすることで、生徒が授業での学びを社会でましたが、もうこれだけデジタル化が進んでいるので、生徒の回答も起きている問題と関連付け、自ら問題解決をしていこうとする姿勢

端末からデータで集めてすぐに文字検索などができるようになればが表れた記述が得られるようになったといいます。

もっといいのかなと。
これは子供たちにとっても同じで、これまで苦労して分析していたことが簡単にできる技術やシステムは早いうちに吸収して、どんどん有効活用していってほしいと思っています。」実機教材を活用し、新学習指導要領の理念の実現に向かう契機となった今回の授業。新しい技術や教材を通して、教師も生徒も時代の流れに即して挑戦し続けてゆく重要性を語りました。

改良後のワークシート（

白鴎大学 教育学部 教授
元 国立教育政策研究所 教育課程研究センター研究開発部 教育課程調査官
元 文部科学省 初等中等教育局 視学官部分が付け加えられた）上野 耕史先生

多田先生は「主体的に学習に取り組む態また、評価にあたっては教師側の読み取りの明確な規準が重度」の観点の評価に関して「問い」の重要性を指摘していますが、これが指導の工夫に要だと多田先生は語ります。
「ワークシートを眺めたときの記述量もなっている点が今回の実践のポイントでに左右されて、『 〜であってほしい』といった他者が解決してくれるす。適切な問いを生徒に投げかけ、それに対する気持ちを文章として表出させる（指導）ような表現でも『この子いいこと書いてるな』と評価してしまうこともことで、生徒は学習や問題解決に対する姿勢を明確に意識し、目標とする態度が涵養されます。そして、このよう多いのではないかと思います。
でもそれに左右されないスキルをな適切な指導があるからこそ、生徒の姿勢が可視化され、適切に目標上げなくちゃいけない。
そこで読む規準を持って『〜していきたい』の実現状況を見取る（評価）こともできるのです。
「人にやさしい信号機」という課題、そこで使用する適切な自由度のだとか『作っていく必要がある』といった表現を拾っていくと、主体ある教材、すべて指導と評価を検討した上で設定されています。この的な学びとして生徒が実践しようとする姿勢が確かに読み取れるような「指導と評価の一体化」の視点をぜひ皆様の学校でも大切にしようになりました。」
こうした生徒の姿勢は、多田先生が授業で強くていただければと思います。

意識し育成していこうとしているものでもあります。
「今回の『人にアーテックロボ2.0についてやさしい』
ものづくりのような、授業で目の前に置かれた課題を通し詳しくはコチラて、社会のニュースや問題を自分の中により深くインプットして、小さhttps://www.artec-kk.co.jp/artecrobo2/ja/

なことでも自分で考えたことが社会につながっていくことをわかっ〒581-0066 大阪府八尾市北亀井町3-2-21

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れればと思っています。
その種を今まいているところです。」

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2022年6月13日発行 132238 K0622