体系的なピア・サポート活動による学生の学びと成長
泉谷道子＊，山田剛史（愛媛大学 教育・学生支援機構 教育企画室）（＊現所属：松山大学 学生支援室）

Student Learning and Development
through Organized Peer Support Program
Michiko IZUMITANI, Tsuyoshi YAMADA
Office for Educational Planning and Research, Ehime University

も更なる普及が予測されている（小貫，

１．問題と目的）。

愛媛大学においては，過去 年間に渡り，教学改革の一

本稿の目的は，体系的なピア・サポート活動が，学生の環として，学生支援活動を，幅を拡げながら積極的に展開学びと成長，また，大学生生活の質向上にどのような効果してきた。また，をもたらしているかについて明らかにするものである。

育，正課外活動，学生支援等を通して総合的に培われる能年 月には，「正課教育，準正課教近年，進行するグローバリゼーションや大学のユニバー力」として「愛媛大学学生として期待される能力−愛大学サル化などを背景に，「ティーチング」から「ラーニング」

生コンピテンシー−」（以下，愛大学生コンピテンシー）をへ，「教員中心」から「学生中心」へ，「何を教えるか」か策定し，今後，教育改革の戦略策定や，教学支援活動の指ら「何ができるようになるか」など，学士課程のパラダイ標として用いることも視野に入れている（表 ）。

）。そのような中，ここに示される「準正課教育」とは，「卒業要件に含ま正課教育のみならず正課外活動も含めた学士課程教育全体ムシフトが求められている（清水，れない，あるいは単位付与を行わないが，愛媛大学の教育で学生の成長を促すことの重要性も指摘されている（山戦略と教育的意図に基づいて教職員が関与・支援する教育田，）。学生支援活動も，「従来型」と言われる相談や活動や学生支援活動」であり，留学，就職セミナー，スタ生活支援等の学生の困難さや課題を解決するものから，学ディスキル講座等と並んで，ピア・サポート活動もここに生をコミュニティ形成に活用する学生 FD やピア・サポー位置づけられている。これらのピア・サポート活動は，学ト等の「学生の人間的成長や大学の社会的機能を促進する習支援，生活支援，人間力育成まで多岐に渡るが，大きな学生支援」まで広範化・多様化・複雑化していると言われ特徴は，これらの活動の運営責任主体が FD/SD 事業を担ている（川島，う教育企画室であり，「学生の能力開発」の一環として教）。特にピア・サポートは，その実施領域が学習サポート，生活支援，コミュニティ形成，履修職員が関与している点である。

相談など多岐に渡っており，尚かつ，その取組みは急速に愛媛大学の他にも，新潟大学，立命館大学，関西大学，「学広がっている ）。また，近年ピア・サポートは，学生を香川大学など，学生支援を教育の柱の一つとして捉え，ピ生を取り巻く問題を軽減するための労働力」として利用す

ア・サポート活動の実施体制や環境を整備する取組は拡る取組みとしてではなく，「学生支援の取組みや正課教育・がっている。そのような中，ピア・サポート活動の教育的正課外の諸活動，さらには大学教育の運営に参画させ，彼効果について明らかにすることを試みる調査研究も増え，らのモチベーションや学習に取り組む積極的な態度を，そピア・サポート活動が学生の認知的・人格的な発達に寄与の相互作用の中で高めていこうとする試み」（山田，）することが少しずつ明らかとなっている（次節参照）。しとして期待されており，学生の汎用的技能や態度・志向性かし，日本における大学生のピア・サポート活動参加が，の涵養など，学びと成長の機会として注目される中，今後大学生活全体の質向上にどのような効果をもたらしている

大学教育実践ジャーナル 第 号

泉谷
表道子，山田剛史

愛媛大学学生として期待される能力〜愛大学生コンピテンシー〜

つの能力の具体的な力

Ⅰ．知識や技能を適切に運用する能力．必要な情報を収集・整理できる．個別の知識や技能を相互に関連づけながら習得できる．習得した知識や技能を基に自分の考えを組み立て，適切に表現（記述・口述）できる

例

示

Ⅱ．論理的に思考し判断する能力．広い視野と論理的思考に基づき分析・解釈できる

クリティカル・シンキング／創造的思考．科学的根拠に基づき判断し，解決策を提示できる意思決定・判断力／課題探求・発見・解決力

Ⅲ．多様な人とコミュニケーションする能力．様々な状況に応じて適切な対話・討論ができる

ダイアローグ／ディスカッション／プレゼン
テーション．目的達成のために多様な人と協働できる

協調性／チームワーク／リーダーシップ

Ⅳ．自立した個人として生きていく能力．自らの個性や適性を活かして行動できる

自己理解／自己決断／リフレクション

Ⅴ．組織や社会の一員として生きていく能力．社会的関係の中で自分の行動を調整できる

順応性／セルフマネジメント／規範遵守．他者を理解し，他者のために役立つことができる「お接待」の心／ホスピタリティ．集団・組織の一員として自覚と誇りをもって行動できる

責任感／連帯感／帰属意識／愛校心．地域の課題を，地球規模で考え，解決に向けて貢献できる

社会貢献／グローカルマインド

かについての研究は，筆者の知る限りほとんど見当たらな

就任中，終了後の三度に渡り，積極性，社会性，責任感，い。

コミュニケーション力，プレゼンテーション力，問題解決

本研究の目的は，愛媛大学が取り組むピア・サポート活力がどの程度向上したかについて尋ねている。 つの項目

動の つ「スチューデント・キャンパス・ボランティア（以の全体平均値の就任前と終了後の比較では， 名（ ．％）

下，SCV）」に参加する学生が，活動を通してどのようなの学生の数値が高くなっており，数値が低下した学生は力を身につけているのか，また活動が参加学生の大学生活

名（ ．％），数 値 に 変 化 の 見 ら れ な か っ た 学 生 は 名の質向上とどのようにむすびついているのかについて，ア（ ．％）という結果が示された。

ンケート調査とインタビュー調査を用いて明らかにするこ

日本学生支援機構では，ピア・サポートを実施しているとである。の高等教育機関のプログラム担当者に対してその効果を尋ねている（

２．ピア・サポート活動の効果）。学生の能動的態度向上や教職員の変化など， つの項目について 段階で回答する本調査において， ％以上の機関が「学生の能動的態度やコミュニピア・サポート活動がどのような効果をもたらすのか，ケーション能力が高まった」に対して「強くそう思う」「あまずは学生が身につけた力に着目して，以下 つの先行研る程度そう思う」と回答している。また，「自律的な学生究と調査を取り上げる。

が増えた」についても， ％以上の機関が肯定的な回答を一つ目は，名古屋大学が年より実施しているピア・示している。

サポート活動「ペア相談」の実践研究である（杉村ら，次に，ピア・サポート活動の大学生活全体への影響につ）。ペア相談では，「サポーター」と呼ばれる学生同士いて，前述した日本学生支援機構の調査結果を再び取り上がペアとなり，相談に訪れた学生に対しての情報共有や，げる。まず「学内の一体感や学生の協調性が育成された」

心理的問題への対応までを行う。また，サポーターは相談と「就職にも良い効果が期待できそうだ」に対して肯定的活動の他，組織運営にも主体となって取り組む。本研究で「正課の授な回答を示す機関は ％を超えている。また，は，サポーターである学生の心理的発達について自由記述業の成果にも良い影響が出ている」，「学習態度や基本的マ調査とメーリングリストの分析結果をもとに検討が行われナーが良くなった」に対しては， ％以上の機関が肯定的ているが，サポーターの「相談能力・情報提供力の増加」な意見を示している。

や主体性の高まりなどが示唆される結果が得られている。

以上をまとめると，ピア・サポートが，学生の積極性や二つ目は，立命館大学における伝統的かつ大規模な活動コミュニケーション能力等の汎用的技能の向上に寄与するである「オリター・エンター活動（オリター活動）」につと同時に，キャンパスにおける他の活動や学習への効果，いての実践研究である（寺本ら，また他学生への波及効果を生んでいる可能性が窺える。

）。本活動では，「オリター」と呼ばれる上級生集団によって，新入生が大学に円滑に適応するための支援が行われているが，新入生だけでなく，支援する側のオリターも新入生との触れ合いを通じて学ぶ「ピア・エデュケーション」がねらいとされている。寺本らは，オリター名に対し，オリター就任前，大学教育実践ジャーナル 第 号

体系的なピア・サポート活動による学生の学びと成長

３．愛 媛 大 学 ス チ ュ ー デ ン ト・キ ャ ン パス・ボランティア（SCV）．

概

教員 名を含む計 名が担当教員として携わる。また各団体には顧問教職員が配置されており，民間企業や行政関係者も支援員として携わっている。活動場所としては， 団体が共用する「ピア・カフェ」と呼ばれる活動スペースと，

要

メディア・サポーター映像部にはスタジオが整備されていSCV は，「学習支援，生活支援，障がい学生支援，留学る。また，SCV 全体の統括的役割を担う学生 名が有給生支援，高校生・新入生支援活動を通して『教え合い，学職員として学生支援部に所属し，連絡・調整や予算管理等び合い，助け合う』力を高めることを目的とした制度」でを行う。

ある。平成 年に重度の聴覚障がい学生が入学したことに通常，活動は学生主体で進められるが，SCV の活動に端を発し，平成 年に，それまで既に活動していた つのふさわしいと判断した企画等を教職員が学生に提案し，共団体に加え，新たに つの団体が設立され，同年「SCV同で実施する場合もある。佐藤（制度」が学長裁定で規定化された（佐藤，）。平成）は，学生と教職員の関係について「教育する者・される者という関係より年には，文部科学省「特色ある学生支援プログラム」に採は，大学の構成員として共同で課題を解決していく同志関択され，平成 年度に採択機関が終了してからは，学長裁係といった方が適切」と述べている。
SCV の活動は各団体単位で進められるが，年数回に渡量経費により運営されている。平成 年度以降は，登録学生が常に名を超え，現在も 団体にて名近くの学生り，学生主体で企画する全体での行事・研修が実施される。各研修の主な内容は以下の通りだが，担当教員はこれが活動している（表 ）。

らについて助言を行う他，広報活動支援や，コミュニケー．

ション力，後輩指導，新人獲得方法についてのセミナー等運営・支援体制を担当する（表 ）。

SCV 全体の運営責任主体は，教育・学生支援機構教育企画室であり，全体の支援には，学生支援センター所属の

表団体名

SCV の団体名と活動内容

設立年度

活動内容

登録学生数（平成 年 月現在）

愛媛大学学生メンターズ（ESMO）

年

新入生，高校生を対象にしたキャンパスの案内や相談窓口での対応，SCVグループ間の調整，SCV 全体研修の企画・実施等

名

国際交流コーディネーター（ICO）

年

インターナショナル・チャットルームの開催，学生祭でのフード・フェアでの開催，留学生歓送迎会の開催等

名

ボランティア・コーディネーター
（AIVO）

年

学外からのボランティア情報の整理と告知，大学生向けボランティア講
座の企画・運営

名

障がい学生支援ボランティア
（CBP）

年

聴覚障がい学生に対するノートテイク，手話通訳等

名

メディア・サポーター映像部（MSBT）

年

学内広報番組「ぞなもしライブス」の作成・配信等

名

メディア・サポーター出版部（MSPT）

年

学生向け学内広報誌「愛Ｕ」の作成，配布

名

キャリア・サポーター（CS）

年

就職やキャリアに関するセミナー・イベントの開催，社会人との交流会，広報誌「キャリサポ新聞」の作成，配布

名

図書館サポーター（LS）

年

開架図書の整理，推薦図書コーナー運営，広報誌「ひよこ」の作成

名

エコキャンパス・サポーター
（ECS）

年

学内環境整備，環境啓発イベントの企画・実施

名佐藤（）を一部筆者が修正

表

SCV 全体行事・研修

実施時期

行事・研修名月「合同説明会」

新入生に向けた活動説明会

月「SCV 概要説明，各団体のミッション・バリューの設定，年度目標設定，コミュニケーション力トレーニング等

月頃

「秋研修」

他大学のピア・サポート団体等との交流，合同研修

月「新人獲得・後輩指導方法研修，年度目標評価，ポートフォリオ作成等

月研修」

月研修」

大学教育実践ジャーナル 第 号

研修内容

泉谷道子，山田

去 年間の比較をしたものが図 になる。概ね 割の学生

４．結果と考察．

剛史が満足したと回答している。

SCV 活動についてのアンケート調査

年は若干満足した学生の割合が減少しているが，積極的に関わった学生のうち満足したと回答した学生の割合は ．％だったこと，活動関与（ ）調査概要度と活動満足度の間に r＝． （p＜． ）と比較的高い目的相関がみられたことから，満足度だけではなく個人が活動SCV の活動を通じてどのような力を身につけることができているのか，SCV での活動は学生生活全体とどのよに対してどの程度積極的に関与したのかといったことも考慮する必要がある。

うに結びついているのかについて明らかにすることを目的
2011（Ｎ＝124） 16.9とする。

59.7

21.8

調査対象者

10.3

SCV に所属する学生名（内訳： 回生 名， 回生

2010（Ｎ＝107） 23.4

64.5

2009（Ｎ＝88） 20.5

64.8

非常に良かった名， 回生 名， 回生 名）

良かった

調査時期

13.6

あまり良くなかった
全く良くなかった年 月〜 月0％

調査内容．属性（所属団体，回生，役割）

図

50％

100％

SCV の活動に対する満足度（−）． 年間の SCV の活動に対する満足度（ 件法）． 年間の SCV の活動に対する関与度（ 件法）．活動を通じて得た力．活動を通じて学んだこと（ 項目各 件法）

SCV 年間の活動を通じて得た力について，愛大学生コ．活動を通じて得た力（ 項目各 件法）

ンピテンシー 項目の平均値で示したものが表 の通りで

ここでは，年 月に策定された「愛大学生コンピテある。まず，全体的な傾向として SCV の理念ともつながンシー」（ つの能力 の力）のうち，SCV の活動と関連りの深い項目 「他者および集団・組織のために役立とう性が高いと思われる項目を つ選出し，それぞれどの程度，そして団体での活動の性質上不可避とすること」（ ． ）身についたか（「身につけることができた」〜「身につけである項目 「目的の達成のために多様な人と協働するこることができなかった」の 段階）を問うている。と」（ ． ）の 項目が特に高い値となっている。
また，表 では学年ごとの差異についても示している。

．総合的な学生生活満足度（ 件法）

学年を独立変数，コンピテンシー項目を従属変数とした一．現在の卒業後の進路選択意識要因分散分析を行った結果， 項目中 項目で有意差がみられた。これらについて多重比較（LSD 法）を行ったと（ ）結果と考察．活動に対する満足度

ころ，概ね ， 回生より ， 回生が高くなっているこ

まず， 年間の SCV の活動に対する満足度について過と，特に 回生が相対的に低くなっている。SCV の活動

表注
注

SCV の活動を通じて得た力（愛大学生コンピテンシー）の全体と学年差異（Ｎ＝項目内容

全体．様々な状況に応じて適切な対話・討論を行うこと

学年）

）
Ｆ値

多重比較

（Ｎ＝ ）

（Ｎ＝ ）

（Ｎ＝ ）

（Ｎ＝（LSD 法）

．
（ ． ）

．
（ ． ）

．
（ ． ）

．
（ ． ）

．
（ ． ）

． **

．目的の達成のために多様な人と協働すること

．
（ ． ）

．
（ ． ）

．
（ ． ）

．
（ ． ）

．
（ ． ）

． *

＜．地域の問題を，地球規模で考え，解決のために行動しようとすること

．
（ ． ）

．
（ ． ）

．
（ ． ）．
（ ． ）

．
（ ． ）

． **

， ， ＜

．他者および集団・組織のために役立とうとすること

．
（ ． ）

．
（ ． ）

．
（ ． ）

．
（ ． ）

．
（ ． ）

．

n. s.

．自らの個性や適性を活かして行動すること

．
（ ． ）

．
（ ． ）

．
（ ． ）

．
（ ． ）

．
（ ． ）

． †

＜

．社会との関係の中で自分の行動を調整すること

．
（ ． ）

．
（ ． ）

．
（ ． ）

．
（ ． ）

．
（ ． ）

．

n. s.

．愛媛大学生としての自覚と誇りを持
つこと．
（ ． ）

．
（ ． ）

．
（ ． ）

．
（ ． ）

．
（ ． ）

．

n. s.

＜＜＜）数値は平均値（カッコ内は標準偏差），平均値 ．以上はボールド体†ｐ＜．
）**ｐ＜．
*ｐ＜．

大学教育実践ジャーナル 第 号

体系的なピア・サポート活動による学生の学びと成長の特徴の つとして，代表や副代表など活動の中心を 回生が担っており，この時期の活動の負荷が最も高くなって．

SCV 活動についてのインタビュー調査いることがあげられる。彼らは早い段階から責任を負って（ ）調査概要活動を展開することになるため，多くの失敗や挫折を経験目的する。そのことによって自分に様々な力が足りていないこ

アンケート調査で得られた知見を確認・発展させることとに気づく。故に，一旦値は低くなるが， 回生以降になっを目的とする。て責任を後輩に譲り，サポートに回ること，一気に駆け抜

調査対象者と選抜方法

けた活動を振り返ることによって力を得たことを実感す

SCV に所属する学生 名（内訳： 回生 名， 回生る。このシステムが 回生と 回生以降の値の差を生み出名， 回生 名）を対象に実施。SCV 全体統括を担う学生に，学部に基づく つのグループ（法文学部，理・工していることが推察される。

学部，教育学部）から，各学年 名ずつ（計 名）を選抜．SCV の活動と学生生活，進路選択意識との関連するよう依頼。選抜された 名に個別に交渉を行い，了承

SCV の活動に対する満足度と学生生活全体の満足度のを得られた学生に対してインタビューを実施した。

関連について相関係数を求めたところ，r＝． （p＜． ）と比較的高い関連が見られた。このことから，SCV での活動に満足していることが学生生活での満足感に少なから

調査時期
年 月
調査内容
インタビューは一人に対して 分程度実施し， ）SCVず影響を与えていることが推察される。
また，SCV に対する関与度と卒業後の進路選択意識との活動を通じて身についた力， ）SCV の活動を通じての関連について見たものが表 の通りである。以下， つ身についた力を SCV 以外の場面でどのように活用していの特徴を取り上げる。第 に，あまり積極的ではなかった

るか， ）SCV に関わったことによって大学生活がどの学生の半数以上が「職種は決まっていて準備を進めている」ように変わったか，を中心に著者 名で聞き取りを行っと回答している。SCV では先述したように低年次（ 回た。インタビュー内容は IC レコーダーと筆記により記録生）が中心になって活動していることや，就職活動を控えされた。て相対的に関与度の低くなる高年次生がここに該当していることが窺われる。第 に，積極的に関与している学生の（ ）結果と考察

半数近くが「就職するつもりではいるが，具体的にはまだ．身についた力決まっていない」と回答している。これは先述したとおり，インタビュー調査において「身についた力」として複数SCV の活動の中軸となっている 回生が相当し，まだ進の学生が挙げたものに，「多様な他者と関わる力」と「目路選択については模索している段階にあると言える。第的・目標および団体のミッションに基づいた行動」の つに，非常に積極的に関与している学生の多くは，具体的ながある。

職種が決まっていたり，大学院進学を希望していたりしてまず多様な他者と関わる力については，MSBT に所属いる。ここには新旧を含む各団体のリーダー層が相当し，する男子学生（ 回生）が，「取材で学生以外の人と関わ明確な進路選択意識を有していることが窺われる。

る機会が多いので，特に年上の人とのコミュニケーション能力が身についた」と述べている。また別の男子学生（表SCV 関与度と進路選択意識の関係
職種決定/準備就職/
未決院進学未定回生）は，「入学当初はピア・カフェ（SCV の活動場所）
合計に行くのも怖いくらいだったが， 回生の終わりには毎日通い，先輩に質問もできるようになった。SCV での活動積極的ではない
あまり積極的ではない（ ．） （ ．） （ ．） （ ．） （）（ ．） （ ．） （ ．） （ ．） （）（ ．） （ ．） （ ．） （ ．） （）（ ．） （ ．） （ ．） （ ．） （）（ ．） （ ．） （ ．） （ ．） （）がなければ今の自分のコミュニケーション力は無い」と述べている。別の女子学生（ 回生）は，「研修等で他団体の学生との関わりや教職員との関わりも多いので，物怖じ積極的に関与非常に積極的に関与しなくなった」と述べている。
以上の発言は，アンケート調査の「活動を通して得た力」における「愛大学生コンピテンシー」の項目の中で高い値合計を示していた「目的の達成のために多様な人と協働すること」を支持するものであることが窺える。活動のプロセスにおいては，日常の友人との「心地よい」コミュニケーションとは異なり，物事を進めるために，立場や価値観の異なる他者と意思疎通を図ることが求められる。複数の 回生

大学教育実践ジャーナル 第 号

泉谷道子，山田剛史

が，他学部の学生や社会人との関わりから得る刺激や気づ

この他にも， 回生の女子学生から「グループワークのきの多さについて指摘していることを踏まえると，活動開ある授業で他の SCV 生を見ることがあるが，多くの人が始当初は他者と異なることに気づき，戸惑いや刺激を感じ積極的に意見交換し，その場をファシリテートし発表してながらも協同を重ねる中で衝突や共感等の経験を増やし，いる」
といった発言が聞かれた。本インタビュー調査では，やがて多様な他者との関わりに対しての抵抗が少なくなる

SCV のミーティングにおいて，一つのことについても全と共に，関わっていく技能が備わることが推察される。

員が参加して十分な議論をすることや，団体を越えて助けもうひとつの「身についた力」には，目的・目標および合いが起こることを複数の学生が指摘していた。そのよう団体のミッションに基づいた行動がある。インタビュー調な経験を繰り返す中で，話し合いの場や他者に対する責任査の中では，ミッションについて カ月間に渡り議論が行感が養われ，SCV の活動以外の場面においても，自発的われたことや，「目的・目標を意識するようになった」，「目な行動が生まれるのではなかろうか。

標達成のために段階ごとに分けて考える思考力が身についSCV の活動が学生生活全体の充足感につながっているた」などの発言が得られた。ICO に所属する 回生の学ことを示唆するものとして，障がい学生支援に携わる学生生は以下のように語っている。

（ 回生）の発言がある。

最初は自分が留学生と楽しんで交流することしか考えていませんでした。でも先輩たちがいつも ICO のミッションである「日本人と留学生の橋渡しになる」ということに立ち返って，来てくれている人が楽しめているかどうかを大事にしているのを見て，参加者それぞれが楽しめているか，どうしたいかを気にかけて行

ボランティア活動なので『大勢の中の一人』になると思っていたが，手話の能力を身につけ，検定を受け，ある全国大会で大勢の前で手話を披露した。自分に自信がつき世界が広がった。…高校までは成績でしか自分のことが評価されなかったが，課外活動が評価されていることが嬉しい。（ 回生男子）

動するようになりました。（ 回生女子）

SCV では，年度始めの全体研修において，各団体がそまた，複数の学生が，他の SCV 団体や学外の組織が主

れぞれのミッションとバリューを確認（必要に応じて改定）催する多様な活動に参加できることを SCV に参加する利し，それに対応した年間目標を設定している。
また，年間目点として挙げており，「スケジュールが埋まるのが嬉し標を達成するための個々の活動やプロジェクトも，それぞい」，「活動も授業も頑張れていることで充実している」とれに目的・目標が設定され，すべて一貫性が保たれるよう述べている。に年間の活動がデザインされる。
それゆえに，
ミッションと目的・目標は活動の指針として，企画立案から実施までの．キャリアとの関連性プロセスを通して語られるものであり，重要なものとしてキャリアとの関連性について，特徴的だった発言は，入学生の中でも位置づけがなされていることが窺える。また，学時に就職活動や就職後のことを考慮して SCV に参加す組織の存在意義を意識しながら活動することが，所属意識ることを決めたとするものである。ある学生は国際関係のや自己の役割について考えさせることを促しているのでは仕事に就くことを希望しているため ICO に参加することないだろうか。
このことは，アンケート調査で高い値を得たを決断している。別の学生は「ビジネスの世界で活躍するもう一つの項目である「他者および集団・組織のために役ために，企画から実施までのプロセスを学びたかった」と立とうとすること」を支持するものであると推察される。

述べている。理学部に所属する 名の学生は，理系学生に足りないとされるコミュニケーション能力を養うことで．SCV の活動と学生生活全体の結びつき「バランスの良い人間」になりたいと思ったことを参加理SCV の活動と大学生活全体の関連性を示唆するものと由として述べた。いずれも理想とする将来の職業人としてして，SCV で身につけた力をどのように活用しているかの自分に必要な資質能力の中で，正課授業やその他の活動の質問への以下の回答を取り上げる。

では得られないと予測されたものを補うために SCV の活動に参加していることが窺える。このことはキャリア意識

僕はコミュニケーション力と自分に対する自信が身につきましの高さに関連づけられるのではなかろうか。

た。…他のボランティア活動に参加した時，発言したり提案したり，人と関わる時，SCV の活動で身についた力を実感しました。
授業では，グループになって簡易的なプロジェクトを進めること

５．まとめがあり，自分から『こうすれば』と提案したり，発表する際に人から頼まれることがよくあります。…バイトの時，後輩ができた時，相手の立場に立って，『この子は何がわからないか』を考えて教えることができるようになりました。（ 回生男子）

本研究では，アンケート調査とインタビュー調査を通して，主に以下の 点が確認された。
まずは，ピア・サポート活動を通じて「目的達成のために多様な他者と協働する力」と「他者および集団・組織の大学教育実践ジャーナル 第 号

体系的なピア・サポート活動による学生の学びと成長ために役立とうとする力」等，愛大学生コンピテンシーでことからも，結果の一般化には慎重でなければならない。

示されている資質能力が養われている点である。これにつ今後は，学生個々人の背景，学習経験，生活パターン，いては，先行研究（寺本ら，（；日本学生支援機構，所属組織，さらには青年後期の発達段階などを考慮した上）の結果を追認したものであると言えよう。杉村らで，それらにピア・サポート活動が加わることで生じる変）は，ピア・サポート活動における主体性経験の意

容過程や成長のダイナミクスを明らかにすることが求めら義として，活動を維持する動機付けの向上と学生の心理的れる。

発達を挙げているが，SCV での活動は年間を通した自団体での活動だけでなく，SCV 全体研修や毎週のミーティ

注ング等，様々な場面で主体性を求められるという点で動機）日本学生支援機構が年に実施した調査によると，調査付けを高め，学生の成長をもたらしている可能性があると対象の言えるのではないだろうか。また，ルーティン化した作業年以降に実施開始している。

プログラムの内，のプログラム（ ％）がをこなすのではなく，学生自らが学生生活へ抱く不満や問題点からその都度支援内容を考えるという活動プロセスそのものが，活動の「自分ごと化」を促し，学生の主体性の経験につながっていると考えられる。
次に確認されたのは，ピア・サポート活動に参加してい謝辞

本調査にご協力いただいた学生のみなさまにこの場を借りて御礼申し上げます。

る学生は大学生活全体にも充足感を感じているという点である。インタビュー調査においては，SCV で学んだことを正課の授業で活用していることや，活動と学習をバランスよく行っていることに充足感を感じていることが複数の学生の発言から確認された。また，複数の学生が「SCVの学生は遊ぶ時は遊び，やる時はやる」という表現を用い

参考／引用文献
河井亨・溝上慎一（）「実践コミュニティに足場を置いたラーニング・ブリッジング−実践コミュニティと授業を架橋する学生の学習研究−」大学教育学会誌， （ ），川島啓二（−．

）
「学生支援の現状と課題−学生を支援・活性ていたが，授業に参加しながら，その他の活動や遊びにも化する取り組みの充実に向けて−」日本学生支援機構学生生

時間を費やすことが「知識・技能」の習得につながること

活部『学生支援の現状と課題−学生を支援・活性化する取りからも（河井ら，組みの充実に向けて−』大学等における学生支援取組状況調），バランス良く生活できている自己への信頼感や，活動を通して得た力を活用することで得られる有能感が充足感をもたらしていることが示唆される。このことは，大学生活全体の質向上に寄与している可能性が窺える。

査研究プロジェクトチーム中間報告書（pp.
西本佳代（−））「誰がピア・サポートをするのか」大学教育

学会誌， （ ），小貫有紀子（−．

）
「ピア・サポートの現状と課題−ピア・サポートの拡大と多様化」日本学生支援機構学生生活部『学生支援の現代的展開−平成 年度学生支援取組状況調査より』

６．今後の課題

大学等における学生支援取組状況調査研究プロジェクトチー
ム報告書（pp.

以上，体系的ピア・サポート活動の教育的効果と大学生活全体の質向上との関連性について検討をしてきたが，本研究における調査対象者は，アンケート調査においては，SCV 登録学生の半数以下であり，インタビュー調査においても 名と少数であるため，このことが結果に与える影響は，課題として残されている。また，活動から離脱する

佐藤浩章（−））「FD への学生参加の意義と課題」，『学生・職員と創る大学教育−大学を変える FD と SD の新発想（清水亮・橋本勝編）』，ナカニシヤ出版（pp.
清水亮（− ））
「大学は変わったのか」，『学生・職員と創る大学教育−大学を変える FD と SD の新発想（清水亮・橋本勝編』，ナカニシヤ出版（pp. −）学生についての分析や，通常のサークル活動との比較な杉村和美・小倉正義・加藤大樹・松岡弥玲・山田奈保子（ど，より多角的・包括的な視点から捉えていくことも重要「ペア相談と学生の主体性を取り入れた大学でのピア・サと思われる。
その他の限界として，ピア・サポート活動への参加意識が高い学生が元々持つ特性を考慮していない点がある。西本（）は，その特性として，「大学生活において活発」，「主体的に授業に取り組む」，「活動に付随する金銭でなく他者との交流や成長などを重視する」，「将来就きたい職業ポート活動」青年心理学研究， ，）− ．

寺本憲昭・伊藤昭・伊藤則男・中村成夫（）「学生活動の効果検証−オリター活動（上級生による新入生支援組織）をケースに−」大学行政研究， ，山田剛史（−入学者調査」，『Between』進研アド，山田剛史（．

）
「学生の学びと成長を捉えるために不可欠な−月号， −．

）「ピア・サポートによって拓かれる大学教育が決定している」
を明らかにしている。本研究においては，の新たな可能性」大学と学生（日本学生支援機構），第 号

学生の活動参加前の状況について，詳細には尋ねていない（通巻

大学教育実践ジャーナル 第 号号）， − ．