アンプラグド授業実践
特別支援体育科

単元名： 「めざせ！運動名人！」
体つくりの運動遊び（多様な動きをつくる運動遊び）
・体つくり運動（多様な動きをつくる運動）

はじめに
この授業は、ブロックプログラミングの概念（考え方・手法）を活用したアンプラグド授業です。
ソビーゴ画像ファイル内のブロック画像を用いて展開します。（※単元内ではソビーゴブロックプログ
ラミングアプリは使用しません。
）
本単元に入る前に、アプリ教材の「はじまりの村」の授業実践を行い、ブロックの使い方・考え方の基礎を児童が理解している状態をつくってください。この準備段階をつくることで、学びとは関係ない部分でのつまずきが減り、体育科の学びに児童が集中して取り組むことができます。

単元目標
Ａ（１・２グループ）※特別支援学校学習指導要領
２段階に相当Ｂ（３・４グループ）

Ｃ（５・６グループ）※小学校学習指導要領※小学校学習指導要領

第１・２学年に相当

第３・４学年に相当

・多様な動きをつくる運動の楽しさや喜びに触れ、その行いの楽しさに触れ、その行い方方を知るとともに、体を動かを知るとともに、体を動かすす楽しさや心地よさを味わ
心地よさを味わったり、基本ったり、基本的な動きやそれ的な動きを身に付けたりすらを組み合わせた動きを身に付けたりすることができることができるようにする。
るようにする。

知識及び
技能・教師の支援を受けながら楽し思
考
力・
判断力・
表現力

・基本的な運動に慣れ、その楽・多様な動きを作る遊び方を工・自己の課題を見付け、その解しさや感じたことを表現で夫するとともに、考えたこと決のための活動を工夫するきるようにする。

を友達に伝えることができとともに、考えたことを友達るようにする。

に伝えることができるよう

学
びに
向
かう
力・
人間性等

・簡単なきまりを守り、友達と・体つくりの運動遊びにすすん・体つくり運動にすすんで取りともに安全に楽しく運動しで取り組み、きまりを守り誰組み、きまりを守り誰とでもようとする態度を養う。

とでも仲よく運動をしたり、仲良く運動をしたり、友達の場の安全に気を付けたりす

考えを認めたり、場や用具のることができるようにする。

安全に気を付けたりするこ

く基本的な運動ができるようにする。

・多様な動きをつくる運動遊びにする。

とができるようにする。

単元の学習活動に即した具体的な評価規準
Ａ（１・２グループ）※特別支援学校学習指導要領
２段階に相当

知識及び技能Ｂ（３・４グループ）

Ｃ（５・６グループ）※小学校学習指導要領※小学校学習指導要領

第１・２学年に相当

第３・４学年に相当

・教師の支援を受けながら、楽・多様な動きをつくる運動遊び

・多様な動きをつくる運動の楽

しく基本的な運動をしていの楽しさに触れ、体のバランしさや喜びに触れ、体のバラる。

スをとる動き、体を移動するンスをとる動き、体を移動す動き、用具を操作する動き、る動き、用具を操作する動

力試しの動きの基本的な動き、力試しの動きの基本的なきをしている。

動きや、それらを組み合わせた動きをしている。

思考力・
判断力・
表
現力

・基本的な運動に慣れ、その楽学びに向かう力・
人間性等

・体つくりの運動遊びにすすん

・多様な動きを作る遊び方を工 ・自己の課題を見付け、その解しさや感じたことを言葉や夫するとともに、考えたこと決のための活動を工夫する

動きで表現している。

を友達に伝えている。

とともに、考えたことを友達に伝えている。

で取り組んでいる。
・簡単なきまりを守り、友達と楽しく運動している。

・体つくりの運動遊びにすすんで取り組んでいる。

・体つくり運動にすすんで取り組んでいる。

・運動の決まりを守り、友達と・用具の使い方や運動の決まり仲良く運動をしている。

を守り、友達の考えを認めて運動している。

・教師の支援を受けながら用具の準備や片付けをしている。
・運動をする場の安全に気を付けている。

・友達と一緒に、用具の準備や ・友達と協力して、用具の準備片付けをしている。
・運動をする場の安全に気を付けている。

や片付けをしている。
・運動をする場や用具の使い方などの安全に気を付けている。

指導観（１）単元観
本単元は、特別支援学校学習指導要領の「基本的な運動」、小学校学習指導要領の第１学年及び第２学年「体つくりの運動遊び」、第３学年及び第４学年「体つくり運動」からねらいを設定した。
本単元では、単元を通して「めざせ運動名人」という目標を掲げ、力試しの運動（遊び）、体のバランスをとる運動（遊び）、用具を操作する運動（遊び）、体を移動する運動（遊び）を通し、児童が体全体を使う多様な動きに取り組み、基礎的運動能力の向上ができるようにする。

（２）児童観本学級の体育では通年でリトミックに取り組み、歩く、後ろ歩きなどリズムに合わせていろいろな歩き方やスキップやバランスをとることの基本的な運動を行っている。多くの児童が手本を見ながら体を動かすことはできるが、動いているところから静止することが難しい児童や持久力がなく動きを継続できない児童がいる。また体幹の弱さから姿勢の保持が難しい児童や体の動かし方がぎこちなく体全体を協調させる動きが難しい児童が多くいる。
以下は体力テストの記録からみた本学級児童の実態の記録である。
○本学級の体力テスト平均記録と全国平均記録の近い学年との比較※全国平均は男子のもの。記録はその学年の平均記録。
１、２年男女学年

平均記録

３、４年男女
平均記録

記録
握力

１年

９．４ｋｇ

１年

１０．６回

１１．８ｋｇ

１１．８回

２４．６ｃｍ１年
２６．３ｃｍ

反復横とび

２３．８回

１年

２１．６回

シャトルラン
５０メートル

２８．２回

１３．４９秒投げ

１２回

１０２．８ｃ７．４ｍ

１年

１２．６５秒

８．７ｍ

３年
１年
１年
１年

９７．６ｃｍ１年

３３．３ｃｍ

１年
８．７ｍ

５年
３３．２ｃｍ

３０．１回

２年
３２．２回

２３．８回

２年
２８．７回

１０．２３秒

３年
１０．０秒

１２３.１ｃｍ

１１４．４ｃｍ

９．５ｍ

４年
１８．７回

１１．５秒

１１４．４ｃｍ

１年

１８．３回

１９．２回

１１．５秒

ｍ
ソフトボール

１年

１年

６年
１９.８ｋｇ

２８．１回

１９．２回

走
立ち幅とび

１年

２２.５ｋｇ２９．３ｃｍ

２８．１回

２０メートル

３年

記録

１１．６回

２９．５ｃｍ学年

平均記録

１２．８ｋｇ

１１．６回

長座体前屈

５、６年男女

記録

９．４ｋｇ

上体起こし

学年

２年
１２６．３ｃｍ

１２．３ｍ

２年
１２．３ｍ

以上の結果から、学級全体として当該学年以下の平均を大きく下回る実態がある。今回はこの体力テストの実態から技能面でのグループ分けや評価基準の設定をした。本単元で様々な体の動かし方に取り組み、運動機能を高めていく。体を動かす楽しさを味わい、同時に運動機能が高まる実感を得ながら体を動かすことができるようにする。また様々な運動をすることのよさを感じ、日常生活の中で安全にかつ積極的に運動に親しむ意識を高めていく。

技能面以外の実態では、物事に対し根拠をもって考えたり、それを伝えたりすることに課題がある児童が多い。考えを話すときは、思い付いたことを場面や相手を気にせずに一方的に話す傾向がある。
また学習や生活の中では、思い通りにいかないことや失敗感を得ると取り組むことをやめてしまった
り、情緒が不安定になったりする児童が多くいる。間違いや失敗を恐れずに、プログラミング的思考を用いながらよりよい運動方法を考え、試行錯誤をする経験を通して、物事の考え方や伝え方を習得し主体的に学習に取り組む態度を育成していく。身に付けさせたい力○できる、分かることの楽しさに気付く力○運動に進んで取り組む力○どうやったらできるようになるか粘り強く思考する力～プログラミング的思考を用いて～研究に迫る具体的な手だて◆発達の特性に配慮し、以下の手だてを考えた。
技能向上のための手だて・各動きに正しい動きで取り組むためのリズムや歌詞を付け、どの動きに注目すべきかを分かりやすくする。
・速さではなく、正確に運動をすることへの必要感をもたせる工夫をする。
（しりうち歩きで手に鈴をつけ、音を確実に鳴らすように運動するなど）・各運動を繰り返すことで、着実に積み重ねていけるような単元計画にする。

プログラミング的思考を育む手だて
・動きやコースの長さを自分で選択し、自分の考えで自在に変えられる活動にする。
・ゲーム性のある活動で、途中でミッションを加えたり展開を複数にしたりするなど、試行錯誤することへの意欲を高める工夫をする。（※動きが適当にならないように配慮する）
・スタートを真ん中にし、ゴールを４つの隅にして、試行錯誤の幅を広げる工夫をする。

ユニバーサルデザイン的視点での手だて・パターン化した活動にする。
（マス目に道順を書く→ソビーゴブロックを組み立てる→大きい矢印マグネ
ットをホワイトボードに転記するなど）
・動きと矢印ブロックを結びつけて考えることができるような可視化の工夫をする。
・何度も回数を重ねながら、活動がスモールステップで進むような単元計画にする。
（机上でソビーゴをする→色壁タッチゲーム→２５マスゲームなど）
・少人数グループを構成し、グループに一人は大人が支援できる態勢をつくる。
・知的面と技能面が似通ったグループ構成にし、そのグループの発達に応じた支援の仕方を工夫する。

単元指導計画時（１０時間本時９時間目）

学習活動

目標
【

１】は、中心となる運動

評価の観点
知・技思・判・表学・人○○○運動名人になるとどんないいこ ・運動する理由について考え、運動とがあるのか考えよう。

する良さを知る。

☆いろいろランニングをしよう。
２○腕を使った運動（遊び）をしよ ・引っ張る、押す、持ち上げるなど・う。

３のトレーニングを正しく行うことができる。【力試しの運動（遊○○○○○○び）：手指で握る運動（遊び）・手で巻き上げる運動（遊び）】４○体幹を使った運動（遊び）をし ・ゲームを通して、工夫したり、友・よう。

５達と協力したりしながら、バラン☆熊歩きの練習をしよう。

スをとる運動能力を高める。

☆あひる歩きを練習しよう。

【体のバランスをとる運動（遊び）：バランスを保つ運動（遊び）】６○道具を使った運動（遊び）をし ・ボールやフラフープを投げる、転・よう。

７がすなど操作することができる。

☆けんけんの練習をしよう。

【用具を操作する運動（遊び）：用具☆尻打ちの練習をしよう。

をつかむ、回す、くぐる、運ぶ、投げる、捕る運動（遊び）】８☆体を移動する運動（遊び）をし ・「色、方向、動き」を見て、聞いてよう。
「色壁タッチゲーム」「矢印トレーニング」☆２５マスの場に慣れよう。

ルール通りに正しく動くことができる。
【体を移動する運動（遊び）：速さ・○

リズム・方向などを変えて、這う、歩く、走る、跳ぶ、はねる運動（遊び）】９○足を使った運動（遊び）をしよ ・運動の組み合わせが複雑で長くて本時う。
○自分のコースで４つの動きをしよう。

も、ポイントを意識した動きが 4つともできる。
【体を移動する運動（遊び）：速さ・○

リズム・方向などを変えて、這う、歩く、走る、跳ぶ、はねる運動（遊び）】１０○今までやってきた運動（遊び） ・今まで取り組んだ運動（遊び）でを取り入れたゲームをしよう。

得た力を発揮しよう。

○「運動名人」の達成で称号をもらおう。
※ ☆は本時に向けてのスモールステップの取り組み。

○

○

８

本時のねらいA 教師の支援を受けながら、楽しく基本的な動きをすることができる。
【知識及び技能】
B 動きのポイントを意識し、正確に運動することができる。
【知識及び技能】
C 組み合わせた動きを、最後まで正確に運動することができる。【知識及び技能】○本時の展開（９限目）○学習活動□指導上の留意点 △本時ねらいにせまる手立て●評価
評価方法()
導 ①あいさつ・本時の流れを確認する。
□本時の内容をホワイトボードで視覚的に伝える。
準備運動
入 ② 前時の振り返り、本時の内容について □モチベーションや本時の取り組み意識が高まるために、本時は前時で確認する。
作った自分のコースをすることを伝える。
展
Ａ見本を見ながら、楽しくゴールしよう。
いろいろランニング：向きや動きのポイ
B 動きのポイントを意識し、正確に運動してゴールしよう。
ントを確認しよう。(全体)開C 組み合わせた動きを、最後まで正確に運動してゴールしよう。
１
１回目：前時で考えた自分のコースを、 △各動きに、正しい動きで取り組むためのリズムや歌詞をつけて、技能やってみよう。(グループ)の定着をはかるようにする。
③ 自分のコースを運動する。グループの他の２人は、担当教員と矢印ブロック □動線の簡潔化を図るために活動場所の近くに、ワークシート作成・矢を見て活動児童に矢印やマス数を伝
印ブロック積み場として机を配置する。机の近くにホワイトボードを ●Ａ：「楽しかった。」「もっとやりたえる。
配置する。
い。」という気持ちをもち取り組む展ことができる。
２回目：違う自分のコースを、やってみ△１グループ：担当教員が児童のそばで見本を示し、コース上に動きと【知識及び技能】
開よう。(グループ)
方向が分かる目印となるカードを置く。
(観察・ワークシート)
２④ 各自がワークシートでスタートから △２・３・４グループ：動きのポイントをより意識できるよう、良い例 ●Ｂ：動きのポイントを意識し、正確ゴールまでコースを決め、進む順番にと悪い例を比較できるように示す。
に運動することができる。
矢印ブロックを積み重ねる。担当教員 △5・６グループ：児童同士で次の運動やポイントを確認し合えるよう【知識及び技能】に、コースを伝える。
にブロックを担当教員と一緒に確認し言葉がけをする。
(観察・ワークシート)③ を行う。
●Ｃ：組み合わせた動きを、最後まで④正確に運動することができる。
３回目：違う自分のコース【3～6ＧはＡ見本を見ながら、楽しく取り組み、運動名人に近づけた。
【知識及び技能】
ミッション】を考えてやってみよう。(グB 動きのポイントを意識し、正確に運動して運動名人に近づけた。
(観察・ワークシート)ループ) ミッション：通過ポイント
C 組み合わせた動きを、最後まで正確に運動して運動名人に近づけた。
④・③を行う。
ま と今日できたことを振り返る。
△ポイントを意識した動きが顕著に出来ていた児童を選び賞賛し、よさめを共有する。

☆主体的に思考し運動をする（表現する）機会を保障するため、実態を考慮し展開は自分のコースを考える（展開１）のみとする。
☆友達に動きを知らせる話し方を「色」とし、トレーニングを実践する側もコースを知らせる側もわかりやすいような仕組みにする。
☆動きと矢印ブロックを結びつけてコースを考えられるよう適宜教師が動きの見本を見せる。
☆友達に動きを知らせる話し方を「色」とし、トレーニングを実践する側もコースを知らせる側もわかりやすいような仕組みにする。
☆動きと矢印ブロックを結びつけてコースを考えられるよう適宜教師が動きの見本を見せる。

配置図

倉庫
６グループ Ｔ２

トイレ
ホワイトボード

５グループ Ｔ６

机

机

入更衣室

ホワイトボード
４グループ Ｔ４

３グループ Ｔ５

口机

机

ホワイトボード
１グループ Ｔ３

２グループ Ｔ７
机机Ｔ１
ホワイトボードステージ

本授業は、【画像ファイル】の画像を用いて展開します。

【使用するブロック画像】

今回の活動は、上下左右ブロックに、事前に対応する動きを決めておきます。左のワークシートを例に挙げると・・・
・上ブロック＝くま・下ブロック＝あひる
・左ブロック＝けんけん・右ブロック＝しりうち自分がどんな順番で、上記の動きをしたいか考えて、自分だけの「動きプログラム」を作ります。
「動きをプログラム」を作ったら、実際にその通りに自分で体を動かして再現します。
例えば、左のようなプログラムを作ると、中央のスタートから・・・
まず、上に１マスは熊の動きを。
次に、右に２マスはしりうちの動きで。
最後に、下に１マスはあひるの動きで終わります。
補助として、児童が進む進行方向に、どの動きをすれば良いかを画像等を掲示しておくとよりスムーズに児童が活動に専念することができます。

１かいめ

Ａ

↑赤くま

２かいめ
ＢＡ

↑赤 くま

３かいめ
ＢＡ

↑赤くま

Ｂ

↓

↑

↓

↑

↓

↑

黄緑

黄緑

黄緑

けん
けん

しり
う
ち

けん
けん

しり
う
ち

けん
けん

しりう
ちＤＣＤＣＣ
名前↓青あひる↓青 あひる↓青あひる

Ｄ
たのしかったかな