Ｄ２－１

日本教育メディア学会第２５回年次大会（鹿児島大学）発表論文集, 116-117

コンピテンシー準拠型研修への変換過程支援ガイドラインの考案―エチオピア国水技術機構における JICA プロジェクトを事例にー
Guideline to Assist Conversion Process for Competency-based Training:
JICA Project at Ethiopia Water Technology Institute as an Example
鈴木克明*、伊藤拓次郎**、北詰秋乃***Katsuaki SUZUKI*、Takujiro ITO**、Akino KITAZUME***
熊本大学*、 アイ・シー・ネット（株） 、（ 株）アースアンドヒューマンコーポレーション
Kumamoto University**、IC Net, Ltd.、Earth and Human Corporation
要約：本発表では、エチオピア国水技術機構におけるJICAプロジェクトを事例として、従来型研修からコンピテンシー準拠型研修への変換プロセスを支援する方策について報告する。研修講師による講義中心型座学と見学中心のフィールドワークで構成されていた従来型研修を国が求める職能基準準拠型のより実践的な研修の枠組み（TTLM）に変換することが求められている。その過程を段階的に支援し、プロジェクトの目標達成に資するためのガイドラインを考案した。今後、プロジェクトでのガイドラインに沿った変換を支援していくことで、類似事例への応用に資する知見を模索していく。
キーワード： コンピテンシー準拠型研修、TTLM、国際協力、エチオピア国
１．はじめに研修講師による講義中心型座学と見学中心のフィールドワークで構成されている従来型の研修は、研修効果が十分に上がらず、研修によって人材育成をしようとするニーズに応えられていない。この問
題は、国の内外を問わず、研修の領域によらず、遍在してきた。他方で、国が求める職能基準準拠型のより実践的な研修の枠組みが提案され、いわゆるコンピテンシー準拠型の研修への変換が求められている。本発表では、エチオピア国水技術機構における JICA プロジェクトを事例として、従来型研修からコンピテンシー準拠型研修への変換過程を支援するガイドラインを考案したので報告する。
２．エチオピア国水技術機構の研修
エチオピア国水技術機構（以下、EWTI）は国が設置した現職技術者向け研修機関であり、職業訓練専門学校（TVET）向けに開発された国家職能基準（EOS）に基づいたコンピテンシー準拠型訓練方式（TTLM）を採用することを決めた。TTLM 方式は、教師ガイド、モジュールごとの学習ガイド、並びにアセスメントパッケージから構成されており、実務に直結した効果的な研修を可能にしている。図１に基礎知識群の学習と職務手順の確認・演習を実現するために詳細に定められた学習ガイドの概要を示す。一方で、これまでの EWTI における訓練は従来型であり、大幅な変換が求められることになった。
３．研修方式変換過程の支援
そこで、筆者らは、その変換過程を支援するために表１に示す変換ガイドラインと表２に示す方針を提案した。現状の従来型研修を段階的に変換していくための実現可能な指針を模索した結果である。
今後、プロジェクトでのガイドラインに沿った変換を支援していくことで、類似事例への応用に資する知見を模索していく予定である。

図１ TTLM 方式による学習ガイドの構成物

表１ 変換ガイドライン（変換前後の比較表）
現在の状態(TTLM 導入前)
1) プレゼンテーショ
ン用ファイル (説明中心、受講者は聞くだけ＝事象 4*)

変換後の状態 (TTLM 導入後)
注：ゴシック体は追加が必要な要素、斜字の TTLM 要素は EOS での指定物 (必須).
1) 学習支援のためのプレゼンテーション用ファイル（ワークシート使用指示付、事象１～６*）学習ガイド に相当
コースオリエンテーションにおいては：
1-0) モジュール導入用プレゼンテーション用ファイル
ハンドアウト：コースシラバス（EOS ユニットコードと記述子を転記）

2) 事前・事後テスト（主に基礎知識を問う
もの：知的技能ではな
く言語情報*）
3) ハンドアウト（使っている場合は古いものが多い）
4) フィールド観察（主として講師によるデモンストレーションの見学）
5) アンケート

全部の学習成果ごとに次のすべての要素*を含めること
1－1）事象１：注意を喚起する
1－2）事象２：目標を知らせる（ハンドアウト：指示シートを併用）
1－3）事象３：基礎知識を思い出させる（自己チェックシートを反映）
1－4）事象４：新しい情報を提示する（ハンドアウト：操作シートを併用）
1－5）事象５：学習の指針を提供する（操作シートの内容に対する講師用解説を用意して適宜用いる）
1－6）事象６：練習の機会を与える（ハンドアウト：LAP テストシートを使う指示）
注：事象７：フィードバックは講師が直接与える
2) 拡張版事前・事後テスト（TTLM アセスメントパッケージに相当）
2-1) EOS で指定されている基礎的知識・スキルのすべてをカバーする事前・事後テスト（現在のものから拡張が必要）
2-2) EOS 証拠収集ガイドラインに合致したパフォーマンス評価チェックリスト（運動技能*の事後テストに相当）
3) ハンドアウト（ワークシート）：学習ガイドに相当
3-1) 操作シート（職務手順の説明書）
3-2) 学習者応用パフォーマンス(LAP)テスト（職務の遂行練習と確認）
4) フィールド学習と評価
4-1) フィールド観察シート（講師デモンストレーション用）
4-2) 受講者によるフィールド演習とフィードバック（事象６・７）4-3) フィールド評価シート（口頭試問とチェックリストを活用）
5) アンケート (レベル１評価)とアクションプラン（レベル 3 評価）

注：*はガニェの９教授事象と 5 つの学習成果（ID ワークショップ＃1 で学習済み事項）

表２ 職業訓練専門学校と現職技術者研修機関との比較と方針提案
職業訓練専門学校（TVET）
学生はフルタイムで多くの学習時間が避ける一方で、職務経験はなし／限定的授業は基礎から開始される（誰も基礎知識を有していないことを前提）

EWTI（現職技術者研修機関）
技術者向け研修は効率的にする必要がある（学習時間は十分にない）が受講者は職務経験が多い／多様

教える前に基礎をチェックすることを推奨（職務経験から知っていることがある可能性が高い）
１） 前提テスト（事象３）を事前／前日に配布する
２） 研修開始前に自己チェックする機会を与える
３） 毎日の研修を前提テストから開始し、必要がある項目に限定してフィードバック／解説をする
学習ガイドは一斉授業だけでなく自己学習 学習ガイドは（当面の間）講師主導の一斉研修に用いるためにも用いられるために用意されているだけに用意する✓ 学習目標ごとに用意されている指示シ ✓ 指示シートには、自己学習の進め方についての手順は含ートには、自己学習の進め方についてめない（全受講者が全研修参加が前提）の手順がある（授業欠席者にも対応） ✓ 学習ガイドはプレゼンテーション用ファイルとして準備✓ すべての教材は印刷され、学生個々にし、講師が全員に提示する。ハンドアウトとして準備す配布されているるもののみを印刷し、受講者に配布する（少なくとも当面の措置として変換を容易にするための提案：試験運用✓ TTLM 導入の目的は、学生を自己主導を経て見直す）学習者に育て、自立させることにあり、教師がなるべく直接関与せずに自己ペ ✓ 講師主導の集団研修形式を維持する。自己学習は基礎知ースで学習できるように配慮されてい識・スキルのみに導入し、研修と評価をより実践的なもるのに変換することに注力する