早期空間認知トレーニングは子どもの文字認知発達を促進するか？
代表研究者
實吉綾子(帝京大学文学部心理学科)
共同研究者
稲田尚子(大正大学心理社会学部臨床心理学科)
早川友恵(帝京大学文学部心理学科)
実践者
藤原朝洋(社会福祉法人美樹和会)・三井菜摘(筑波大学心理発達相談室)・

長井彩(新宿区戸塚第二小学校)

背景：文字の読みの発達
ひらがなの読み書き学習のスタートは小学校1年生→実際には就学前から多くの子どもはひらがなが読める
年長児の平均ひらがな読字数は71文字中64.9文字(太田, 宇野,猪俣, 2018)• 未就学児に対する早期教育への関心の高まり→親の不安

https://komachi.yomiuri.co.jp/topics/id/914724/

https://yuruko-life.com/hiragana-oboeru/

文字の読み書きを支える認知能力の発達はどのようにすすむのか？
そもそも、文字の読みにどのような認知能力が必要なのか？

背景：文字の読みを支える認知発達
文字の読みに必要な視覚認知能力はなにか (実吉・稲田・出水, 2023)→未就学児から小学2年生を対象に文字の読みの能力と認知機能の発達の関係を検証• 図地分離能力：文字の形を抽出、知覚する役割• 質的な空間関係情報処理の能力：文字の構造を捉える役割• 左右反転の知覚弁別（単語）• カテゴリカル空間関係情報（非語）• 量的な空間関係情報処理（単語）：単語の形を全体としてとらえる役割）

質的な変化（入れ替え）

量的な変化（距離の変化）
3背景：文字の読みを支える認知発達
認知能力の発達を促すトレーニング→スムーズな「読み」の学習につながる可能性
文字認知

図地分離能力
空間認知能力本研究の構成• 研究1：文字の読みを支える視覚認知能力のトレーニングが文字の学習を促進するかどうかを検証する。

• 研究2：児童の文字の読みの困難感の背景に認知能力の低下が存在するのかを検証する。

• 研究3：文字の読みを支える視覚認知能力のトレーニングが文字の読みに困難感の改善に寄与するかどうかを検証する。

研究1：文字認知の習得を支える認知能力のトレーニングはひらがな習得を促進するか• 文字の読みを支える認知機能のトレーニングアプリ「スペリンランド」の効果を検証• 質的な空間関係情報処理・記憶• 左右反転の知覚弁別・記憶• 図地分離認知トレーニングによって文字（ひらがな）の学習は促進されるか？

研究1：文字認知の習得を支える認知能力のトレーニングはひらがな習得を促進するか

研究1：方法• 実験参加者• 都内私立幼稚園、クラウドソーシングサービスを利用して募集した未就学児46名。

うち4名は開始時にひらがなを習得済みであったため、2名は実験が遂行できなかったため分析から除外• 実験スケジュール• 実験群(n=18)
３日間

4週間
ひらがなの読み課題
1回目

文字認知をささえる
認知機能トレーニング

ひらがなの読み課題
2回目

ひらがな学習ひらがなの読み課題
3回目

ひらがな学習ひらがなの読み課題
3回目• 統制群(n=22)
ひらがなの読み課題
1回目

ひらがなの読み課題
2回目

研究1：文字認知の習得を支える認知能力のトレーニングはひらがな習得を促進するか

研究1：方法 アプリの内容• 図地分離課題• 質的な空間関係の認識課題• 左右反転の弁別課題• 質的な空間関係の記憶課題

図地分離課題：上部のマークを探す• 左右反転の記憶課題
左右反転知覚：向きが違う動物を探す

左右反転の記憶

質的な空間関係の認識

質的な空間関係の記憶

研究1：文字認知の習得を支える認知能力のトレーニングはひらがな習得を促進するか

スペリンランド：質的な空間関係の記憶課題

研究1：文字認知の習得を支える認知能力のトレーニングはひらがな習得を促進するか

研究1：方法ひらがな学習と読み課題• ひらがなの学習課題：学習ウェブサイトで３日間実施• ひらがなの読みの課題(国立国語研究所,1972)• 清・搬・濁・半濁音のひらがな71文字+ちゃ・しゅ・しょ

ひらがなの読みの課題
ひらがなの学習課題

研究1：文字認知の習得を支える認知能力のトレーニングはひらがな習得を促進するか

研究1：結果実験/統制群×タイミングの交互作
用,F(2,76)=3.49, p=.036, pη2=0.08• 実験群（トレーニング実施）• ひらがな学習後の3回目に読める割合が有意に増加, p<.029• 1回目と2回目は有意傾向, p=.059• 統制群(トレーニングなし)• 1回目、2回目、3回目で有意差なし,p=.130
認知トレーニングによってひらがなの学習が促進された可能性

研究2：読みに困難を感じる小学生における文字の読みを支える認知能力の検証

研究2：読みに困難を感じる小学生における文字の読みを支える認知能力の検証• 実験参加者：文字の読みに困難があると感じている小学生１年生から小学６年生の33名（男子24名、女子9名、平均年齢9.00歳）• 実験方法：調査用紙等を事前郵送し、Zoomを利用してオンラインで実験を実施。

研究2：読みに困難を感じる小学生における文字の読みを支える認知能力の検証

研究2：方法• 図地分離課題：重なった線画を答える課題• 左右認知の課題：反転の弁別、自己や他者の左右認知課題• 空間関係情報処理の課題：見本提示後、「見本」＋「見本と空間関係情報が変化した画像」が提示されるので、見本と同じものを選ぶ課題。

質的な空間関係変化（反転）• 正立・鏡立ひらがな文字の読み課題：画面に提示されるひらがな文字、単語、非単語を読み上げる課題
見本

質的な空間関係変化（入れ替え）

量的な変化（距離）研究2：読みに困難を感じる小学生における文字の読みを支える認知能力の検証

研究2：結果質的な空間関係（入替）変化の認知

月齢を共変量とした共分散分析を実施• 空間関係情報処理課題• 質的な空間関係の認知において読み困難児の成績低下

反転:F(1,68)=9.29, p=.003, ηp2 =0.99• 量的な空間関係の変化の認知：有意差なし

誤答率

入替:F(1,68)=7.27, p=.009, ηp2 =0.01• 図地分離課題・左右反転弁別課題• 有意差なし
読みの困難感の背景として、質的な空間関係認知能力の未発達の可能性
読み困難児

定型発達児

研究3：読みに困難を感じる小学生における文字認知の習得を支える認知能力のトレーニング効果の検証

研究3：読みに困難を感じる小学生における文字認知の習得を支える認知能力のトレーニング効果の検証• 読みに困難を感じる小学生における文字の読みを支える認知機能のトレーニングアプリ「スペリンランド」の効果を検証• カテゴリカル空間関係情報処理・記憶• 左右反転の知覚弁別・記憶• 図地分離読み困難児においても認知トレーニングは文字認知を促進するか？

研究3：読みに困難を感じる小学生における文字認知の習得を支える認知能力のトレーニング効果の検証

研究3：方法• 参加者• 研究2の参加者の内、希望した13名（男子10名、女子3名、平均年齢9.08歳）• 実験装置• 研究1と同様にオンラインで実施• 実験課題・手続き• トレーニングの内容、スケジュールは下記をのぞいて、研究1と同様• 研究1との違い• 74文字のひらがなの読みのテスト→「特異的発達障害診断・治療のための実践ガイドライン」
からひらがなの読み検査３種類• ひらがなの練習と練習後の調査→実施せず• 空間関係の認知課題をトレーニングの前後に実施

研究3：読みに困難を感じる小学生における文字認知の習得を支える認知能力のトレーニング効果の検証

研究3：結果• 空間関係情報の認知課題の成績• 誤答率• いずれの条件でもトレーニング前後で有意な差なし。

• 反応時間• 質的な変化の検出（位置の入れ替え、反転）：トレーニング前よりもトレーニング後のほうが有意に向上, F(2,20),
p=.007, ηp2=0.39。

• 量的な変化の検出：有意な差なし

2022年

トレーニング前 トレーニング後

質的な空間関係の変化（左右入れ替え）の反応時間

研究3：読みに困難を感じる小学生における文字認知の習得を支える認知能力のトレーニング効果の検証

研究3：結果• ひらがなの読み検査の成績（速さや誤答数）• トレーニング前後の有意差：なし

すでにひらがなの認知を代替的な方法で習得→空間認知能力の向上が読みに直接影響しない可能性？
書字や漢字などの指標を用いて効果を検証する必要

読み上げ時間（秒）

質的な空間関係情報の認知：トレーニングの効果あり
ひらがなの読み：トレーニングの効果なし

2022年

トレーニング前 トレーニング後

ひらがなの読みの検査：30非単語の読み上げ時間

まとめ• 研究1：文字認知の習得を支える認知能力のトレーニングはひらがな習得を促進するか• 定型発達児において文字の学習を促進する効果がある可能性• 研究2：読みに困難を感じる小学生における文字の読みを支える認知能力の検証• 読みの困難の背景に質的な空間関係情報の認知機能低下がある可能性• 研究3：読みに困難を感じる小学生における文字認知の習得を支える認知能力のトレーニ
ング効果の検証• 読みに困難を感じる小学生のひらがなの読み→効果なし• 空間認知機能→改善の可能性
文字習得前の未就学児：文字認知を支える認知能力のトレーニングが効果的。
読みに困難感を持つ児童：空間認知機能の改善。新しい文字の習得にトレーニングの効果が認められるかどうかを検討する必要引用文献
稲垣真澄(編), (2010),特異的発達障害診断・治療のための実践ガイドライン,診断と治療社
国立国語研究所 (1972) 幼児の読み書き能力,東京書籍
Laeng, B. (2006). Constructional apraxia after left or right unilateral stroke. Neuropsychologia, 44(9), 1595–1606.
Laeng, B. (1994). Lateralization of Categorical and Coordinate Spatial Functions: A Study of Unilateral StrokePatients. Joirml of Cognitive Neuroscience, 6(3), 189–203.
太田 静佳, 宇野 彰, 猪俣 朋恵. (2018). 幼稚園年長児におけるひらがな読み書きの習得度, 音声言語医学, 59(1), 9-15.
Saneyoshi, A., Kaminaga, T., & Michimata, C. (2006). Hemispheric processing of categorical/metric properties
in object recognition. Neuroreport, 17(5), 517–521.
Saneyoshi, A., & Michimata, C. (2009). Lateralized effects of categorical and coordinate spatial processing ofcomponent parts on the recognition of 3D non-nameable objects. Brain and Cognition, 71(3), 181–186.
Saneyoshi, A., & Michimata, C. (2015). Categorical and coordinate processing in object recognition depends on
different spatial frequencies. Cognitive Processing, 16(1), 27–33.
実吉綾子・稲田尚子・出水友理亜, (2022). 文字の読みを支える視覚認知機能とその発達支援について, 眼科臨床紀要,
16(2), 99-104

研究協力者• 帝京大学大学院修士課程臨床心理学専攻生・修了生• 藤田さきさん• 藏保妃彌子さん• 原直輝さん
ご清聴ありがとうございました• 平松里紗さん• 岡村澪奈さん• 山口天音さん• お茶の水女子大学大学院 人間文化創成科学研究科 人間発達科学専攻生• 出水友理亜さん
利益相反開示：利益相反公表基準に該当なし