[四季の四季の風と遊び・・・ウインド・・・ウインド＆ウインド＆プレイ プログラム]
プログラム]
品川区立平塚幼稚園（品川区立平塚幼稚園（東京都品川区)
東京都品川区)
幼児が出会う、偶発的なできごとを逃さず、幼児とともに体験をともにし、心の動きを受け止め、科学する心を育てていきたいという願いから、日々の保育の振り返りの中から、幼児が風とであったり、風を感じて遊んだりしている姿をとらえ、それを計画に位置付けるため、「ウインド＆プレイ プログラム」作りに取り組んだ。

ウインド＆ウインド＆プレイ プログラム １

風のとおり道

風のとおり道のとおり道をさがして本園は、小学校と向かい合わせにあり、幼稚園を囲む塀が二方向にしかなく、塀のないところから、また様々な方向から風が吹き抜けていく。そのことを知らず知らずのうちに幼児は体で感じ、その風で遊ぶ。また、学校の校庭は、風が舞い、風が抜けていく。その風と遊びながら幼児は様々な発見をしている。
さて、その風はいったいどこから吹き、どこへ抜けていくのか、子どもの発見を通して探してみた。

築山の上でシャボン玉を吹くと、上に上がる

かざぐるまはここから校庭の向きにすると驚く
ほどまわる
バルーンを
すると、こちらに流される

幼稚園の園舎桜の 花びら や落ち葉はここに集まる

風の向きから吹いてくるようだ。

プール

体育館

＊風は校舎や、塀にあたり、いろいろな方向

渦巻きは校庭の真中でできる＊建物と建物あるいは塀などの間から、風が通り抜けていく。
＊吹く風と、通り抜ける風がまざって、校庭小学校の校舎

ではいろいろな方向から風が吹くようだ。

発達の道筋

ウインド＆ウインド＆プレイ プログラム ２
風の歳時記・・・
歳時記・・・風・・・風と遊び
日々の保育の振り返りの中で、幼児の遊びと発達の筋道と風とのかかわり、風との遊びを本園の指導計画と照らし合わせながら、今後の保育計画に位置付けた。

春

４歳児

5 歳児

幼稚園ってどんなみんなと嬉しいところ？

進級できて友達と一緒に楽
この遊び楽しい、しみたい

風風と遊びの例

春一番
春疾風
花散らしなどシャボン玉
桜のはなびらところころ輪っか など

薫風
夏嵐など

踊るひも
くるくるまわる
こいのぼりなど

野分
台風など

かざぐるま
バルーン
落ち葉と遊ぶ など

空っ風
木枯らし
颪など

凧あげ
パラシュート など

好き

夏

いろいろやってみよう試したり、挑戦したり、工夫してみたい！

秋

友達が一緒だと楽

みんなの力をあしい

わせたら楽しくなるね いろい
ろやってみたい冬幼稚園って楽し自分も好き、友い！いろいろなこ達も好き、みんとができるな大好き５歳児 ４月② 風と遊ぶ子どもたち －事例を事例を通して科学して科学する
科学する心する心を探るー《 事例 １ 風さんからのプレゼント・・・偶発的なできごととの出会いから 》

新学期が始まる頃、園庭の桜も小学校の校庭の桜も、満開となり、今か今かと散るときを待っている。時折りはらはらと花びらが舞ってくると、「わー、きれい。
」と手を出し、花びらを受け止めている。
この時 期特有の勢いのある春風（春三番）が吹く。校庭で遊んでいた幼児は、
「きゃあ」
「すごい」
「きれい」と一斉に散る桜の花びらの中で、体いっぱいに花びらを受けている。そのうち、Ａ児はかぶっていた帽子で花びらを受け取り始めた。それを見て他の幼児も同じように花びらを受け取り始めた。風がやむと、散る花びらがぴたりと止まる。その様子を見て、B 児「落ちてこないね。
」C 児「風さーん、ふいてー。
」と言う幼児の声が響いていた。また、桜の花びらが散ってじゅうたんのようになっていたところに、勢いのある風が吹き、桜の花びらを吹き上げた。
「くるくるまわってる。
」「桜がかけっこしてるよ。
」「あれって、風のあしあとだよね。
」「竜巻になってる。すごい。
」と様々に変化する形に興味をもっていた。

＜考 察＞〈科学する心〉○「きれい」「すごい」と桜の花びらの様子に気付き… 発見、感動感動している。
○きれいな花びらを集めながら、花びらが落ちてこ … 疑問ないことに気付き不思議に思っている。
○勢いのある風が吹くことで花びらがたくさん落ち … 発見てくることに気付いている。
○風によって変化する桜のはなびらの様子に気付き、… 発見、感動感動している。

＜環境と教師の援助＞
・幼児の気付きや感動に対して、共感できることが大切であることを感じた。
・季節の自然との偶発的なかかわりを逃さないようにするために、教師自身が季節とそのときに予測されることを十分に知っておくことが必要である。
・このような様子を見たり、体で感じたりできる場と時間を充分に確保することが大切である。

《 事例２ まわれまわれ、かざぐるま・・・風をうけて、風の力への気付き》４．５歳児 ９月
９月には、台風の風とも言えるほどの風が吹く。この、風を使って遊ぶことができるものは？と“かざぐるま”を作ることにする。４歳児、５歳児それぞれの育ちの中で楽しめる“かざぐるま”を作ってみた。
４歳児は２つ羽根のかざぐるま（資料参照）で、ぐるん、ぐるんとまわる。これを作って、園庭に行き、かざぐるまを見ながら、そうっと走り出す。
「せんせい、まわったよ。
」「ほんと、まわったね。
」D 児はまた走り出す。
「うわーい。
」「きゃっ、きゃっ。
」と言いながらゆっくりと走り、ゆっくりとまわる。築山の上から走り降りたり、すべり台を滑ってみたりと色々な場所でかざぐるまのまわりかたを確かめている。

４歳児のかざぐるま５歳児のかざぐるまが、走らなくてもまわっていることに気付いて「あれ、あのかざぐるま、走らないのにまわってるよ。
」と４歳児がくるくるまわるかざぐるまを見せてもらっていた。

＜考 察＞＜科学する心＞○「先生、まわったよ」とかざぐるまがまわることを…発見、感動喜んでいる。
○走るとまわることに気付いて、ゆっくりとまわるこ…探求とを確かめている。
○いろいろなところでかざぐるまをまわして、まわり…探求かたを試している。
○風が羽根にあたるとまわることに気付いている。…… 発見○強い風が吹くとかざぐるまがよくまわることに……発見,感動,満足
気付き、
「すごい。
」と感じている。

５歳児は、４つの羽根の“かざぐるま”（資料参照）で、作るのも４歳児のものに比べると難しいが、できあがったときの満足感はあるようだ。自分のかざぐるまができあがると、園庭に出て、まわしてみている。走っている子どももいるが、「風がどっちから吹くか、よく確かめながらやってごらん。
」「今は、こっちから吹いてるよ。
」など、声をかけ走る方向を知らせると、風に向かって走るようになる。そのうち、「せんせい、ここ、すごいよ、ほらだって走らなくてもまわってる、かぜだね、かぜ。
」と、風の吹きぬけるほうにかざぐるまを向け、くるくると勢いよくまわしていた。
＜環境と教師の援助＞
・風が吹くことを予測し、４歳児･５歳児それぞれの発達にあった教材を提示することが大切であり、そのことで幼児の興味・関心が増し、遊びが広がる。この事例のかざぐるまでは、幼児がまわり方の違いに気付き、風の力とかざぐるまの羽根の関係に結びついていったのではないかと考える。
・走るとまわる、風がふくとよくまわるなどの幼児の発見や感動を共感しながら、さらに次への興味へつながるような働きかけが必要である。
・幼児が試したり、気付いたり、繰り返したりする姿をとらえ、受け止めながらやってみたい、どうなるだろうと、自分なりの考えをもっていくきっかけをつくっていくことが大切なのではないか。

みどころ
自然現象は、機会を捉えてタイミングよく子どもたちの活動に取り入れられることが大切です。この幼稚園では自然現象の「風」を指導計画に位置づけるために、風に関する環境や予想される幼児の活動を 2 つの視点から捉えています。そのため、保育者は機会を逃さず子どもと活動を楽しみ、科学する心に結びつく経験を見出すことができます。何気なく例年見られる遊びである「桜の花びらが散る時期の遊び」と子どもたちに経験させたい遊び「風車の遊び」を通して、活動を予測し、保育者が共感できることの大切さ、そして、発達にあった教材の提案の必要性、気付きや興味を引き出し、幼児なりに考えて遊びを展開するための指導の大切さが示されています。