２０２２年度教育研究活動報告書
所属

人文学部

心理臨床学科

職名

ﾌﾘｶﾞﾅ

イシザカ マサコ

氏名

石坂 昌子

学位

博士（心理学）准教授

生年月1978 年 9 月

専門分野

臨床心理学

九州大学大学院人間環境学府人間共生システム専
最終学歴

攻心理臨床学コース博士後期課程単位取得満期退学

フレッシュマン・ゼミ、心理臨床学の基礎、心理臨床学の展開、心理学、心理学概論、心理的アセスメント、感情・人格
担当科目

心理学Ⅰ、心理演習Ⅰ、心理実習Ⅰ、心理実習Ⅱ、心理実習Ⅲ、特別研究、卒業研究、心の健康教育に関する理論と実践、心理的アセスメントに関する理論と実践、心理実践実習Ⅱ、心理実践実習Ⅳ、心理実践実習 A、心理実践実習 B
日本心理学会、日本心理臨床学会、日本精神分析学会、日本教育心理学会、日本発達心理学会、国立医療学会、

所属学会
日本臨床死生学会、日本難病医療ネットワーク学会、日本健康支援学会、日本描画テスト・描画療法学会
Ⅰ

教育活動
教育実践上の主な業績

１
2014

年月日

概要

2014 年 4 月～2015 年 3 月

毎回、授業で学生へ感想・意見・質問

教育内容・方法の工夫（授業評価等を含む）(1)学生からの意見や質問へのフィードバックなどを記す出席カードを配付、回収し、その内容をふまえて、次回の授業開始時に前回の復習や質問への回答をした。双方向の授業展開となるように工夫しながら、学生の理解度を把握し高め、毎回の授業内容の改善に活かした（「心理学」「カウンセリング」「人格心理学」「精神分析学」「心理査定法」）。
(2)視聴覚教材の活用

2014 年 4 月～2015 年 3 月

授業内容と関連した精神疾患や発達障害、医療などの DVD や絵画、音楽を視聴することで、学生の理解を深めたり、関連分野に対する関心・問題意識を向上させたりした（「心理学」「カウンセリング」「人格心理学」「精神分析学」「心理査定法」「心理学外書講読Ⅱ」「フレッシュマン・ゼミ」「心理療法特論Ⅰ」）。

(3)臨床現場の紹介

2014 年 4 月～2015 年 3 月

臨床現場での心理士としての経験や事例を紹介することで、あまり現場体験のない学生にも具体的に理解できるよう努めた（「心理学」「カウンセリング」「人格心理学」「精神分析学」「心理査定法」「心理学外書講読Ⅱ」「心理臨床学の基礎」「心理療法特論Ⅰ」）。

2015(1)学生からの意見や質問へのフィードバック2015 年 4 月～2016 年 3 月

毎回、授業で学生へ感想・意見・質問などを記す出席カードを配付、回収し、その内容をふまえて、次回の授業開始時に前回の復習や質問への回答をした。双方向の授業展開となるように工夫しながら、学生の理解度を把握し高め、毎回の授業内容の改善に活かした（「心理学（概論）」「カウンセリン
グ」「人格心理学」「精神分析学」「心理査定法」）。

(2)視聴覚機材の活用

2015 年 4 月～2016 年 3 月

授業内容と関連した精神疾患や発達障害、医療などの DVD や絵画、音楽を視聴することで、学生の理解を深めたり、関連分野に対する関心・問題意識を向上させたりした（「心理学（概論）」「カウンセリング」「人格心理学」「精神分析学」「心理査定法」「心理学外書講読Ⅱ」「フレッシュマン・ゼミ」「心理療法特論Ⅰ」「心理療法特論Ⅱ」）。

(3)臨床現場の紹介

2015 年 4 月～2016 年 3 月

臨床現場での心理士としての経験や事例を紹介することで、あまり現場体験のない学生にも具体的に理解できるよう努めた（「心理学（概論）」「カウンセリング」「人格心理学」「精神分析学」「心理査定法」「心理学外書講読Ⅱ」「フレッシュマン・ゼミ」「心理臨床学の基礎」「心理療法特論Ⅰ」「心理療法特論Ⅱ」）
。

2016

(1)臨床現場の紹介・参加指導2016 年 4 月～2017 年 3 月

授業では、臨床現場の心理士としての経験や事例を紹介することで、あまり現場体験のない学生にも具体的に理解できるよう努めた。また、難病患者・家族会へ学生が参加し、会員との交流を深めたり、難病支援を体験的に理解したりするようにした。参加前に、難病についての基礎知識や患者・家族の心理の理解とかかわり方を講義し、参加後には、アフターミーティングを開き、学生自身が互いの体験を共有し、難病についてより理解を深めるようにした。

(2)学生からの意見や質問へのフィードバック2016 年 4 月～2017 年 3 月

毎回、授業で学生へ感想・意見・質問などを記す出席カードを配付、回収し、その内容をふまえて、次回の授業開始時に前回の復習や質問への回答をした。双方向の授業展開となるように工夫しながら、学生の理解度を把握し高め、毎回の授業内容の改善に活かした。また、授業の感想を紹介することによって、個々の学生が、他学生の理解を学び、自分自身の学修の振り返りともなる機会を設けた。

(3)視聴覚機材の活用

2016 年 4 月～2017 年 3 月

まず、視聴覚教材を学修へ活用する意義を検討することで、学生の視聴へのモチベーションを高める一助とした。
その後、授業内容と関連した精神疾患や発達障害、医療などの DVD や絵画、音楽を視聴することで、学生の理解を深めたり、関連分野に対する関心・問題意識を向上させたりした。視聴後は、授業内容と関連付けて解説をし、学生の感想・意見・質問を取り上げて全体にフィードバックをすることで理解の定着を図った。

2017(1)臨床現場の紹介

2017 年 4 月～2017 年 11 月

授業では、臨床現場の心理士としての経験や事例を紹介することで、あまり現場体験のない学生にも具体的に理解できるよう努めた。

(2)学生からの意見や質問へのフィードバック2017 年 4 月～2017 年 11 月

毎回、授業で学生へ感想・意見・質問などを記す出席カードを配付、回収し、その内容をふまえて、次回の授業開始時に前回の復習や質問への回答をした。双方向の授業展開となるように工夫しながら、学生の理解度を把握し高め、毎回の授業内容の改善に活かした。また、授業の感想を紹介することによって、個々の学生が、他学生の理解を学び、自分自身の学修の振り返りともなる機会を設けた。
(3)視聴覚機材の活用

2017 年 4 月～2017 年 11 月

まず、視聴覚教材を学修へ活用する意義を検討することで、学生の視聴へのモチベーションを高める一助とした。
その後、授業内容と関連した精神疾患や発達障害、医療などの DVD や絵画、音楽を視聴することで、学生の理解を深めたり、関連分野に対する関心・問題意識を向上させたりした。視聴後は、授業内容と関連付けて解説をし、学生の感想・意見・質問を取り上げて全体にフィードバックをすることで理解の定着を図った。

2019(1)臨床現場の紹介

2019 年 4 月～2020 年 3 月

授業では、臨床現場の心理職としての経験や事例を紹介することで、あまり現場体験のない学生や心理職を目指す学生にも具体的に理解できるよう努めた。

(2)学生からの意見や質問へのフィードバック

2019 年 4 月～2020 年 3 月

毎回、授業で学生へ感想・意見・質問などを記す出席カードを配付、回収し、その内容をふまえて、次回の授業開始時に前回の復習や質問への回答をした。双方向の授業展開となるように工夫しながら、学生の理解度を把握し高め、毎回の授業内容の改善に活かした。また、授業の感想を紹介することによって、個々の学生が、他学生の理解を学び、自分自身の学修の振り返りともなる機会を設けた。

(3)視聴覚機材の活用

2019 年 4 月～2020 年 3 月

まず、視聴覚教材を学修へ活用する意義を検討することで、学生の視聴へのモチベーションを高める一助とした。

その後、授業内容と関連した精神疾患や発達障害、医療などの DVD や絵画、音楽を視聴することで、学生の理解を深めたり、関連分野に対する関心・問題意識を向上させたりした。視聴後は、授業内容と関連付けて解説をし、学生の感想・意見・質問を取り上げて全体にフィードバックをすることで理解の定着を図った。

2020(1)アクティブ・ラーニング

2020 年 4 月～2021 年 3 月

授業内で学生達が能動的に学ぶ一手法としてのアクティブ・ラーニングを意
図的に導入した。具体的には、事例検討やグループディスカッション、心理検査での被検者体験、プレゼンテーシ
ョン後のディスカッション、オンライン上での質疑応答等が挙げられる。また、対面授業と遠隔授業の両方において、毎回の授業での学生からの感想・意見・質問を受けて次回授業開始時にフィードバックを行い、双方向的な授業展開となるように工夫しながら、学生の理解度を把握し高め、授業内容の改善に活かした。さらに、授業の感想を紹介することによって、個々の学生が、他学生の理解を学び、自分自身の学修の振り返りともなる機会を設けた。

(2)日常生活・社会生活に活かす心理学の基礎的知識と技術の伝授

2020 年 4 月～2021 年 3 月

高校までは専門的にあまり学んでこなかった心理学について、1 年次と 2 年次の授業では、音楽や絵画、映画等の視聴覚機材を用いたり、日常生活にそくした事例を提示したりして、心理学の楽しさや身近さにふれると共に、関連分野に対する関心・問題意識を向上させ、自分や周囲、社会と結び付けられるように促進した。3 年次以降は、自己や他者に対する理解、日常生活・社会生活・臨床現場等での活用を念頭に、より専門的な心理学の知識と技術の修得を目標とした。また、先述したアクティブ・ラーニングを通して、自分の気付きや考え、思いを表現し、伝え、理解し合うことで、自己理解と他者理解のみならず自己と他者のコミュニケーションの深まるよう努めた。
(3)公認心理師の現場をみすえた教育

2020 年 4 月～2021 年 3 月

公認心理師実習前も含めて、授業内容と関連した精神疾患や医療等の DVD 等の視聴覚教材の活用や、心理職としての経験や事例等の臨床現場の紹介等を通して、まだ現場体験のない学生や心理職以外を目指す学生にも具体的に現場を理解できるように工夫した。また、「心理学外書講読Ⅱ」での英語論文の読み方や院試対策、ゼミ生の院進学の指導（臨床現場への貢献を視野に入れた研究計画書作成や面接対策等）、大学院生との共同研究も実施した。以上のように、臨床の実践と研究をふまえた心理職の養成を目指し、現場を意識した教育・研究を心がけた。

(4)ハイブリッド型授業の取り組み

2020 年 4 月～2021 年 3 月

COVID-19 の感染拡大防止もふまえ、Moodle や Zoom を使用しての遠隔授業と対面授業を組み合わせたハイブリッド型授業に取り組んだ。特に遠隔授業での学生と教員や学生同士のコミュニケーションに工夫が求められた。

2022(1) アクティブ・ラーニング

2022 年 4 月～2023 年 4 月

授業内でアクティブ・ラーニングを実施した。具体的には、事例検討やグループディスカッション、心理検査での被検者体験、プレゼンテーションとその後のディスカッション、WEB 上（Moodle）での質疑応答等が挙げられる。また、対面授業と遠隔授業の両方において、毎回の授業での学生からの感想・意見・質問を受けて次回授業開始時にフィードバックを行い、双方向的な授業展開となるように工夫しながら、学生の理解度を把握し高め、授業内容の改善に活かした。さらに、授業の感想や質問を紹介することによって、個々の学生が、他学生の理解を学び、自分自身の学修の振り返りともなる機会を設けた。
(2)日常生活・社会生活に活かす心理学の基礎的知識と技術の2022 年 4 月～2023 年 4 月

伝授

高校までは専門的にあまり学んでこなかった心理学について、1 年次と 2 年次の授業では、音楽や絵画、映画等の視聴覚機材を用いたり、日常生活にそくした事例を提示したりして、心理学の楽しさや身近さにふれると共に、関連分野に対する関心・問題意識を向上させ、自分や周囲、社会と結び付けられるように促進した。3 年次以降は、自己や他者に対する理解、日常生活・社会生活・臨床現場等での活用を念頭に、より専門的な心理学の知識と技術の修得を目標とした。また、先述した(1)アクティブ・ラーニングを通して、自分の気付きや考え、思いを表現し、伝え、理解し合うことで、自己理解と他者理解のみならず自己と他者のコミュニケーションの深まるよう努めた。

(3)公認心理師の現場をみすえた教育

2022 年 4 月～2023 年 4 月

公認心理師実習前も含めて、授業内容と関連した精神疾患や心理学、医療等のDVD 等の視聴覚教材の活用や、心理職としての経験や事例等の臨床現場の紹介等を通して、まだ現場体験のない学生や心理職以外を目指す学生にも具体的に現場を理解できるように工夫した。以上のように、臨床の実践と研究をふまえた心理職の養成を目指し、現場を意識した教育・研究を心がけた。

(4)ハイブリッド型授業の取り組み

2022 年 4 月～2023 年 4 月

COVID-19 の感染拡大防止もふまえ、Moodle や Zoom を使用しての遠隔授業と対面授業を組み合わせたハイブリッ
ド型授業に取り組んだ。両授業において、授業のレジュメや小テスト、授業動画を WEB 上の Moodle で公開した。また、遠隔授業での学生と教員や学生同士のコミュニケーションには Moodle のフォーラム等を用いて感想や質疑応答の場を設けて工夫をした。

２
2014

作成した教科書、教材、参考書

レジュメの作成

2014 年 4 月～2015 年 3 月

毎回、複数のテキストから独自に資料を作成、配付し、それにそって授業を進めた。その際、パワーポイントで作成したり、最新の知見や図表などの視覚教材を取り入れたりすることによって、学生の理解度と学習意欲の向上を図った（「心理学」「カウンセリング」「人格心理学」「精神分析学」「心理査定法」「心理療法特論Ⅰ」)。

2015

レジュメの作成

2015 年 4 月～2016 年 3 月

毎回、複数のテキストから独自に資料を作成、配付し、それにそって授業を進めた。その際、パワーポイントで作成したり、最新の知見や図表などの視覚教材を取り入れたりすることによって、学生の理解度と学習意欲の向上を図った（「心理学（概論）」「カウンセリング」「人格心理学」「精神分析学」「心理査定法」「心理療法特論Ⅰ」「心理療法特論Ⅱ」)。

2016

レジュメの作成

2016 年 4 月～2017 年 3 月

毎回、複数のテキストから独自に資料を作成、配付し、それにそって授業を進めた。その際、パワーポイントで作成したり、最新の知見や図表などの視覚教材を取り入れたりすることによって、学生の理解度と学習意欲の向上を図った。

2017

レジュメの作成2017 年 4 月～2017 年 11 月

毎回、複数のテキストから独自に資料を作成、配付し、それにそって授業を進めた。その際、パワーポイントで作成したり、最新の知見や図表などの視覚教材を取り入れたりすることによって、学生の理解度と学習意欲の向上を図った。

2019

レジュメの作成

2019 年 4 月～2020 年 3 月

毎回、複数のテキストから独自に資料を作成、配付し、それにそって授業を進めた。その際、パワーポイントで作成したり、最新の知見や図表などの視覚教材を取り入れたりすることによって、学生の理解度と学習意欲の向上を図った。

2020(1)レジュメ・動画の作成

2020 年 4 月～2021 年 3 月

毎回、複数のテキストから独自に資料を作成、配付し、それにそって授業を進めた。その際、パワーポイントや動画で作成したり、最新の知見や図表などの視覚教材を取り入れたりすることによって、学生の理解度と学習意欲の向上を図った。レジュメ・動画を作成
後は Moodle に掲載して繰り返し視聴可能とし、学修効果の促進を心がけた。

(2)「公認心理師実習の手引き」の作成

2020 年 4 月

2020 年度より学部の公認心理師実習のカリキュラムが開始されるのに伴い、授業で使用する実習の手引きを他教員と共同で作成した。

2022

レジュメ・小テスト・授業動画の作成

2022 年 4 月～2023 年 4 月

毎回、複数のテキストから独自に資料を作成、配付し、それにそって授業を進めた。その際、パワーポイントや動画、小テストを作成したり、最新の知見や図表等の視覚教材を取り入れたりすることによって、学生の理解度と学習意欲の向上を図った。レジュメ・動画を作成後は Moodle に掲載して繰り返し視聴可能とし、学修効果の促進を心がけた。

３

教育方法・教育実践に関する発表、講演等なし
４2014

その他教育活動上特記すべき事項(1)福岡女学院大学臨床心理センターにおける心理査定の2010 年 6 月～2015 年 3 月

スーパービジョン

臨床心理士指定大学院の実習機関でもある福岡女学院大学臨床心理センター
で心理査定委託相談員として、臨床実習員の心理査定に関する指導を行った。心理検査の体験実習や所見作成の指導を通して、被検者体験の重要性を実感したり、データの読み方、所見の書き方やアセスメントに関する考え方を基礎から学べたりするように努めた。

(2)難病患者・家族会への学生参加と指導2014 年 11 月～2015 年 3 月

難病関連の患者・家族会への学生の参加を通して、会員との交流を深め、難病に関する専門知識を学んだり、難病支援を体験的に理解したりするようにした。
2015(1)福岡女学院大学臨床心理センターにおける心理査定のスー2010 年 6 月～2016 年 3 月

パービジョン

臨床心理士指定大学院の実習機関でもある福岡女学院大学臨床心理センター
で心理査定委託相談員として、臨床実習員の心理査定に関する指導を行った。心理検査の体験実習や所見作成の指導を通して、被検者体験の重要性を実感したり、データの読み方、所見の書き方やアセスメントに関する考え方を基礎から学べたりするように努めた。

Ⅱ

研究活動単著・共著の発行又は発表の年発行所又は発表雑誌等の名編者・著者名（共著別月日称（巻・号数を含む）の場合のみ記入）

単著

2015 年 3 月 30 日

応用障害心理学研究第 13 号

共著

2015 年 12 月 10 日

紀要 VISIO 第 45 号

著書・論文等の名称
１

該当ページ数

著書なし
２
2014

論文

看護職の死の意味づけ

pp.17-25

に関する検討―看護経験年数による比較を通して―
2015

大学生における自己愛傾向と抑うつの関連－◎石坂昌子・高野遥

pp.11-21

平

反応スタイルに着目して－2018

バウムテストの特徴お共著

2018 年 9 月 30 日

健康科学研究第 2 巻 1 号

よび描画説明とレジリ◎児玉恵美・吉岡和pp.11-25

子・石坂昌子エンスとの関係2019

大学生における劣等感

共著2019 年 12 月 27 日

紀要 VISIO 第 49 号と補償の関連

2020

看護職における死の意味づけとバーンアウトの関連―看護経験年数による比較を通して―
３

その他◎石坂昌子・藤森愛

pp.27-34

梨単著

2021 年 3 月 31 日

心理・教育・福祉研究第 20号

pp.45-53

2014(1)神経難病の QOL―

単独発表

2014 年 8 月 29 日

日本ブリーフサイコセラピ

ALS と SEIQoL-DW に着ー学会第 24 回熊本大会

目して―ワークショップ「専門領域における心理療法」(2)東日本大震災にお共著

2015 年 3 月

けるスクールカウンセ

東日本大震災震災派遣スク報告書作成ワーキンールカウンセラー報告書

ググループ（日高崇ラーの活動報告博・進藤啓子他）他
編著

2015

科学研究費助成事業・若手研究(B)・研究代
表者「難病患者・家族の QOL に関するフィードバック面接の試み」（課題番号:15K17316）

2016(1)The process of

単独発表

2016 年 7 月 27 日

p.236

The 31st International

talking about

Congress of Psychology・

meaning of death on

The 80th Annual

psychotherapy of aConvention of thewoman withJapanese Psychologicalamyotrophic lateral

Association (PacificosclerosisYokohama) Poster(2)科学研究費助成事

Presentation

業・若手研究(B)・研究代表者「難病患者・家族の QOL に関するフィードバック面接の試み」（課題番号:15K17316）

2017(1)Comparison of共同発表

2017 年 7 月 12 日

The 15th EFPA European◎Emi Kodama、Baum Test andCongress of Psychology

Chong Gan、 Masako

Resilience between(RAI Amsterdam Convention

Ishizaka、 Kazuko

Japan and MalaysiaCentre)

Yoshioka

The 15th EFPA European◎KazukoYoshioka

Japanese and KoreansCongress of Psychology

Haruka Nakamura、awareness about the(RAI Amsterdam Convention

Emi Kodama、 Masako

psychologicalCentre)

Ishizaka

日本心理学会第 81 回大会◎糟谷知香江・石坂(2)Comparing

共同発表

2017 年 7 月 12 日

distance between
university students
and their parents(3)重度肢体不自由者

共同発表

2017 年 9 月 22 日

の心理社会的変化(1)

昌子・ 河津巌

p.343―大学進学までのライフヒストリーから―(4)重度肢体不自由者

共同発表

2017 年 9 月 22 日

日本心理学会第 81 回大会の心理社会的変化(2)◎石坂昌子・糟谷知香江・ 河津巌

p.344―大学生活後半における QOL に着目して―(5)科学研究費助成事
業・若手研究(B)・研究代表者「難病患者・家族の QOL に関するフィードバック面接の試み」（課題番号:15K17316）

2019(1)難病患者の QOL に単独発表

2019 年 9 月 11 日

日本心理学会第 83 回大会

単独発表

2019 年 11 月 15 日

第 7 回日本難病医療ネット

関するフィードバック
面接の効果と課題―家族による代理評価を通して―(2)意思決定支援―心理職の立場から―ワーク学会学術集会 シン

p.56

ポジウム「意思決定支援」
講演(3)科学研究費助成事
業・若手研究(B)・研究代表者「難病患者・家族の QOL に関するフィードバック面接の試み」（課題番号:15K17316）

2022(1)Internet Gaming

共同発表

Disorder-20 日本語版

2022 年 11 月 26 日

九州心理学会第 83 回大会◎田中夕理・石坂昌（オンライン）子

尺度作成の試みⅢ

社会的活動
所属、委託団体、授与機関
年月日

委員、講演テーマ・研修会、賞・表彰等の名称
等の名称

１

職務専念義務免除による活動

2014(1)2010 年 6 月～2015 年 3 月

心理査定委託相談員

福岡女学院大学臨床心理センター(2)2011 年 11 月～2015 年 3 月

臨床心理士

医療法人社団照和会西岡病院(3)2011 年 7 月～2014 年 9 月

東日本大震災に係る宮城県緊急派遣スクールカウンセラー

宮城県教育委員会(4)2014 年 6 月～2015 年 3 月

臨床心理士

医療法人社団鶴友会鶴田病院(5)2015 年 3 月

心理療法士

独立行政法人国立病院機構
熊本再春荘病院

2015(1)2015 年 4 月～2016 年 3 月

心理査定委託相談員

福岡女学院大学臨床心理センター(2)2015 年 4 月～2016 年 3 月

臨床心理士

医療法人社団鶴友会鶴田病院(3)2015 年 4 月～2016 年 3 月

心理療法士

独立行政法人国立病院機構
熊本再春荘病院

2016(1)2016 年 4 月～2017 年 3 月

心理査定委託相談員

福岡女学院大学臨床心理センター(1)2016 年 4 月～2016 年 5 月

臨床心理士

医療法人社団鶴友会鶴田病院(2)2016 年 4 月～2017 年 3 月

心理療法士

独立行政法人国立病院機構
熊本再春荘病院

非常勤講師（卒業研究担当）

放送大学(3)2016 年 4 月～2017 年 2 月

熊本県精神保健福祉審議会委員

熊本県精神保健福祉審議会(4)2016 年 9 月 20 日～2017 年 3 月

非常勤講師（面接授業「心理検査法基礎実習」）

放送大学熊本学習センター

心理療法士

福岡女学院大学臨床心理セ(5)2016 年 11 月 9 日、16 日
2017(1)2017 年 4 月～2018 年 3 月

ンター(2) 2017 年 4 月～11 月 14 日

面接指導員（心理査定）

独立行政法人国立病院機構
熊本再春荘病院熊本県精神(3)2017 年 4 月～2018 年 3 月

熊本県精神保健福祉審議会委員

保健福祉審議会(4)2017 年 4 月～11 月 17 日

面接指導員

福岡県立大学大学院心理教育相談室

2018(1)2018 年 4 月～2019 年 3 月

面接指導員（心理査定）

福岡女学院大学臨床心理センター

2019(2)2018 年 4 月～2019 年 3 月

熊本県精神保健福祉審議会委員

熊本県精神保健福祉審議会(1)2019 年 4 月～2020 年 3 月

面接指導員（心理査定）

福岡女学院大学臨床心理センター(2)2019 年 4 月～2020 年 3 月

熊本県精神保健福祉審議会委員

熊本県精神保健福祉審議会(3)2019 年 4 月～2020 年 3 月

面接指導員

福岡県立大学大学院心理教
育相談室

2020

(1)2020 年 4 月～2021 年 3 月

面接指導員（心理査定）

福岡女学院大学臨床心理センター(2)2020 年 4 月～2021 年 3 月

熊本県精神保健福祉審議会委員

熊本県精神保健福祉審議会(3)2020 年 4 月～2021 年 3 月

面接指導員

福岡県立大学大学院心理教
育相談室

2021

(1)2021 年 4 月～2022 年 3 月面接指導員（心理査定）

福岡女学院大学臨床心理センター(2)2020 年 4 月～2021 年 3 月

熊本県精神保健福祉審議会委員

熊本県精神保健福祉審議会(2)2021 年 4 月～2022 年 3 月

面接指導員

福岡県立大学大学院心理教育相談室

2022(1)2022 年 4 月～2023 年 3 月

面接指導員（心理査定）

福岡女学院大学臨床心理センター(2)2022 年 4 月～2023 年 3 月

熊本県精神保健福祉審議会委員

熊本県精神保健福祉審議会(2)2022 年 4 月～2023 年 3 月

面接指導員

福岡県立大学大学院心理教育相談室２
2014

公開講座、講演、研究会活動(1)2014 年 5 月 21 日

講演「精神科医療におけるアサーション」

南区精神保健福祉懇話会(2)2014 年 8 月 8 日

2014 年度教員免許状更新講習 こころの問題へのアプローチ

九州ルーテル学院大学～幼児・児童・生徒への支援と教師のメンタルヘルス～「心理アセスメントとカウンセリング」(3)2014 年 11 月 24 日

医療講演会「こころをみつめるヒント―臨床心理士の立場から

熊本 SCD・MSA 友の会第―」(4)2015 年 1 月 22 日

発表「カウンセリングの基本的スキルと応用」

第 49 回熊本遺伝カウンセリング研究会

2015(1)2015 年 8 月 12 日

2015 年度教員免許状更新講習 こころの問題へのアプローチ

九州ルーテル学院大学～幼児・児童・生徒への支援と教師のメンタルヘルス～「心理アセスメントとカウンセリング」(2)2016 年 3 月 13 日

2016(1)2016 年 4 月～2017 年 3 月

熊本市難病医療相談会 「難病患者・家族の QOL 支援につい熊本市保健所医療政策課難て」病特別対策推進事業

世話人

熊本市難病・疾病友の会（ボチボチの会）(2)2016 年 8 月 20 日

2016 年度教員免許状更新講習 学校と地域の教育相談「教育現九州ルーテル学院大学場におけるカウンセリング」(3)2016 年 9 月 5 日

司会者（口頭発表：臨床教育「長期緩和ケアにおいて心理士が日本心理臨床学会第 35 回果たす役割についてー自らの死に方と生き方を決めた ALS（筋大会軸索硬化症）患者との面接を通じてー）2017(1)2016 年 4 月～2018 年 3 月

世話人

熊本市難病・疾病友の会（ボチボチの会）(2)2017 年 7 月 25 日

2019(1)2019 年 10 月 12 日

こころの健康づくり計画研修会「アサーション―現状と対策

独立行政法人国立病院機構―」

熊本再春荘病院2019 年度学部学科研究会「コミュニケーションとカウンセリ

熊本学園大学ング」(2)2019 年 11 月 30 日

公認心理師・臨床心理士によるピアサポーターや相談員のため

熊本県難病相談・支援センの研修会「自己理解と傾聴」

ター・熊本市医療政策課共同事業

2020(1)2020 年 8 月

2020 年度教員免許状更新講習 こころの問題へのアプローチ

九州ルーテル学院大学～幼児・児童・生徒への支援と教師のメンタルヘルス～「自分を知り、他者を知る～心理的アセスメントの視点から～」
職員研修「精神面に関する難病相談・支援―電話相談も含めて熊本県難病相談・支援セン―」

ター

職員研修「ストレスの理解と対応―バーンアウトの視点から

熊本県難病相談・支援セン(3)2021 年 2 月 17 日―」

ター(1)2022 年 10 月 2 日

司会者（口頭発表：事例研究 筋萎縮性側索硬化症療養者への日本心理臨床学会第 41 回訪問による「難病カウンセリング」）

大会(2)2020 年 8 月 20 日

2022

３なし

社会的表彰