生活科の理念を天文分野の研究指導に活かす－25－

生活科の理念を天文分野の研究指導に活かす
中野 英之（桐蔭横浜大学スポーツ健康政策学部）
1. はじめに系大学院における教育・研究指導には、これ学生が卒業研究を行う研究室での 1 年間は、 まで、ややもすると学生の教育がそれぞれ特大学生活の中で学生が最も大学教員と密接に定に研究室の担当教員による個人的な指導に関わることになる 1 年間であろう。著者は中過度に依存する傾向もみられた。」「多くの理学校教諭、高等学校教諭、大学教員と順に経工系大学院においては、学生に対する教育と験しているせいかもしれないが、卒業研究の教員の研究活動が渾然一体となって行われ、指導教員はリレーのアンカーに似ていると感学生に対する教育が研究室の中で簡潔するよじることがある。学生というバトンを小学校、うな手法が中心となってきた。しかし、この中学校、高等学校の教員から受け継ぎ、ゴー方法は、個々の教員の指導能力に大きく依拠ルでもあり新たなスタート地点でもあるゴー

するため、場合によっては、専門分野のみのルテープに導く。それが卒業研究を指導する閉鎖的な教育にとどまり、産業界等で求めら教員に求められる役割である。いくら学生のれる幅広い基礎知識や社会人として必要な素主体性が求められるとはいってもバトンは一養が涵養されにくいなどの課題が指摘されて人歩きはできない。卒業研究の指導教員にないる。」中教審審議まとめ「未来を牽引する大る１年間は、学生の研究指導だけでなく、就学院教育改革」[2]でも同じような記述が見ら職活動や生活指導など、大きな責任が求められる。

れる、大学教員にとっても緊張が強いられる1 年間でもある。

近田・杉野[3]（2017）はこれらを引用し、
日 本 の大 学 にお け る 研 究 指 導 の 閉 鎖 性 や 、

大学の卒業研究は、研究テーマは指導教員個々の教員に過度に依存し、教育システムとから与えられ、学生自身が研究の意義や全体しての透明性が低く、柔軟性に欠ける点を指像を把握しきれていないことも多いように思摘した。その上で、大学教員が学生時代に受われる。学生は慣れない環境である研究室にけた研究指導が現在の自身の研究指導にどの身を置きながら就職活動や資格取得のためのような影響を与えているか調査を行った。調実習等に追われ、あっという間に 1 年間の幕査の結果、専門性によらず、教員の人格的なが閉じることが多いのではないだろうか。

影響をもたらすことや、学生時代の指導教員

大学の研究室における指導方法は教員の裁から受けた研究指導と自身の研究指導との関量に任されており、その閉鎖性もあって、研係性は、順接的な場合と逆接的な場合の両方究指導の在り方について議論されることはあが存在することを明らかにした。

まりなく、研究指導に関する文献も多くはない。
1.1

これらの先行文献は主に大学院教育に関す
る も ので あ るが 、 大 学 院 に お け る 課 題 は 近研究指導に関する先行研究

田・杉野が指摘するように学士課程のゼミや研究指導に関する先行文献をいくつか紹介

研究室教育においても存在する可能性が高いする。中教審答申「新時代の大学院教育」でと思われる。コースワークの改革や充実につは、いわゆる「たこつぼ型」研究指導の弊害いての議論とは異なり、研究室教育は良くもについて次のように指摘している[1]。「人社

悪くも研究室の教員の裁量に任される傾向は

天文教育 2020 年 3 月号（Vol.32 No.2）

－26－■ 投稿 ■強く、研究指導の在り方についての議論がな考え方を生かし、自立し生活を豊かにしていされることはほとんどないだろう。

く…。」「自立し生活を豊かにしていく」こと

1.2

生活科の理念を生かした研究指導は、「 まだできないことやしたことがないこと

小学校教員養成課程における卒業研究はいに自ら取り組み、自分でできることが増えたかにあるべきだろうか。教員養成課程の理科り活動の範囲が広がったりして自分自身が成教員は教科専門（物理・化学・生物・地学）長すること」であり、生活科における究極的と教科教育（理科教育）に分かれる。教科専な児童の姿であるとされている。

門の教員の大部分が自然科学の各分野で学位を取得した教員である。理科教育の教員には、教育学を専門とし、理科教育を研究対象としている者、教頭や指導主事などの管理職経験者、自然科学の各分野で学位を取得した後に小・中・高の教員となった者など、そのバックグラウンドは幅広い。このため、卒業研究の指導方法の多様性は理学部以上に大きく、そのことが研究指導の在り方について議論することを困難にしているようにも感じる。
著者が指導した学生の中には、修士課程で自然科学の研究を志し、博士後期課程に進学した者も見られるが、ほぼ全員が教員を志す。
近田・杉野[3]は、卒業研究における指導教員

図 1

研究における構成要素と生活科における資質・能力との対応の指導が指導を受けた側の人格に与える影響を示した。このことは、小学校教員養成課程における卒業研究における教員の指導の在り方は、いずれその学生から指導を受ける子どもに間接的に影響を及ぼすと言い換えることができる。彼らはやがて教員となり生活科や理科を担当することになる。小学校教員養成課程の学生に対する研究テーマの設定や指導方法については、とりわけ学生自身の豊かな体験を通して行動力や判断力、発想や感性、情性、人間性などの形成につながるようなものが望ましいように思う。
小学校教員養成課程における学生の研究指導の在り方を考えるとき、小学校生活科が目指す資質・能力が 1 つのヒントになる。小学校学習指導要領解説[4]では生活科の教科目標は次のように記されている。
「 具体的な活動や体験を通して、身近な生活に関わる見方・

図2

学生の研究に関わる人と組織

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生活科の理念を天文分野の研究指導に活かす－27－

著者は、卒業研究においては、生活科と類

指 導 を行 う が、 学 士 課 程 の 場 合 は 学 生 の 興似の学びを学生に追体験させることに軸を置味・関心を優先させ、「とりあえずやってみよいた研究指導法がよいと考える。研究室でのう！」というスタンスで指導を開始する。著

研究活動において、周囲との関わりの中で自者の研究室では、研究に使用する天体望遠鏡分でできることが増えて成長していく過程が、 はできるだけ自作させることにしている。そ生活科での学びの過程と似ているためである。 の理由は、著者の大学院時代の指導教員が実やや強引な部分もあるが、著者が考える学験装置を自分で開発することを指導方針とし生指導の在り方における研究の構成要素と生ていたためである。ここでは観測目的に応じ活科における資質・能力に対応させたものをて開発した天体望遠鏡を用いた卒業研究につ

図 1 に示した。著者の研究室に配属される学いて 2 例を紹介する。

生の研究テーマは自分にとって興味・関心が2.1

氷衛星の撮像を目指した N 君の卒論あり、価値があるテーマをできる限り尊重す

N 君は小学校時代に父親と満天の星空を観る。これは生活科の学習指導要領解説におけ察したことが天文に興味を持ち始めたきっかる学習上の自立に対応する。
「 実験や工作の基けとなった。その後日食や月食などの天文現礎的技能の習得など」「 研究計画の立案と実行

象を観測するにつれて望遠鏡への憧れを持っや卒業論文の発表など」「 研究室外の組織とのたことと、昔からガリレオ・ガリレイのファつながりなど」は生活科における資質・能力ンであったこともあり、木星に関することをの「知識及び技能」「思考力・判断力・表現力」研究したいと考えた。

「学びに向かう力・人間性」のそれぞれに対応させた。

3 回生の 10 月に研究室研究室への入室が決まった後に研究テーマに関する議論で「や研究室活動が研究室内の閉鎖的な教育に留るなら難しいことをやってみよう」というこまっているという批判に対応するため、研究とになり、ガニメデの表面模様の撮像に挑戦活動を外部にオープンにする。協力を仰げるしようということになった。冬から初春にかと部分は外部組織に協力を依頼しててできるけて木星の観測好機になることから、直ちにだけ多くの外部組織と繋がりを持ち、学生の望遠鏡の開発に取り組むことにした。望遠鏡人間性を醸成することも重要視している[図の構造や架台についての勉強を開始し、ガニ2]。

メデの表面模様の撮像には口径 30 cm 程度の次章以下に、具体的な研究活動例を挙げ、望遠鏡が必要であることがわかったため、研その研究指導の在り方について検討を行う。

究室にあった GS 社の 30 cm 鏡（F 5）を用いて反射望遠鏡を組み立てることにした。当時、15 cm 鏡筒用として製造されていたビク

2. 事例紹介著者の研究室は、特に研究テーマについてセン製サターン型赤道儀に同架して使用するは限定していないため、宇宙から海洋生物やため、鏡筒の軽量化を図る必要があった。設筋肉に至るまで学生の興味は幅広い。天文分計や材料の選定など指導教員と議論を重ね、野を研究テーマに選ぶ学生は、毎年 1～2 名

工具の使用方法などの基礎的な訓練も受けてである。天文分野を研究テーマに選んだ場合

3 回生の 3 月に望遠鏡を完成させた。研究室

は、研究テーマは教具などの教材開発か観測にあった 3 倍バローレンズや web カメラなど分野のどちらかになる場合が多い。大学院生を用いて木星の撮像を行ったが、2 本の縞模の場合は先行研究の調査をきちんと行わせる様を写しだすことだけで精一杯の状況で木星

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－28－■ 投稿 ■の観測シーズンを終えた。そのころ、指導教

像はとにかく画面いっぱいになるくらいに拡員の強い勧めで撮像を中心とした木星観測の大するように助言していただいた。塩ビ管を組織である月惑星研究会関西支部の集会に参加工してバローレンズに延長チューブを取り加し、多くの有益な助言をいただいた。

付け拡大率を上げるとともに、モータードラ風の影響を防ぐための簡易観測室の作製や、イブをスカイウォッチャー製の 2 軸モーター

月惑星研究会関西支部のメンバーからの助言ドライブ（EQ5）に取り替え（図 4）、毎回のを参考にした観測システムの改善を次回の木観測の前に光軸修正用アイピース使用して光星の観測シーズンまでに行うこととし、4 回軸を追い込むことにした。その甲斐あってか、生に進級した。

1 月に入ると比較的解像の高い木星像が得ら4 回生に進級すると、教育実習や教員採用れるようになってきた。冬場でシーイングの試験の準備で目が回るほどの忙しさとなった。 悪い時期であったこともあり最終的にはガニ
夏休み中は教員採用試験の 3 次試験対策に加メデの表面模様を撮像することはできなかっ

え、学会発表の準備や福島の小学校での出前た。最終的には木星表面に投影された衛星の授業の準備で更に忙しく過ごすことになった。 影の動きからどの衛星による影かを探る教材
その頃、著者に誘われて京都府内の望遠鏡メを作成して卒業論文をまとめた[5]。

ーカーを訪問し、プロの仕事の現場を見学させていただくとともに、メーカーの社長さん自身の卒業論文を見せていただいた。卒業研
究のテーマが反射赤道儀の作製であったため、大いに刺激を受けたようである。秋に入っても忙しさは変わらず天文教育普及研究会近畿支部会の開催会場校の準備や卒業研究の中間発表会の準備に追われた。夏休みが終わることまでには観測室が完成した（図 3）。N 君は指導教員と三重県の観測所の作製に関わっていたこともあり比較的スムーズに作製するこ図3とができた。観測システムの改良に本格的に作製中の観測室取り組めるようになったのは 4 回生の 11 月に入ってからとなった。
11 月以降、急ピッチで観測システムの改良に取り掛かった。オートフォーカサーやモータードライブを赤道儀に取り付け、月惑星研究会のメンバーより借用した 5 倍のバローレンズやカメラを使用し、画像処理ソフトを変更して木星の撮像に取り組んだ。しかし、大きな惑星像は得られるようになったが、どうしても細かい模様を捉えることはできなかった。そこで、再び月惑星研究会関西支部会の会合に参加して助言をいただいた。惑星の撮図4

モータードライブ取付け金具作製中の様子

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生活科の理念を天文分野の研究指導に活かす

2.2

－29－

昼間の水星を追いかけた I 君の卒論する際の安全対策、望遠鏡の改良、昼間の水I 君は著者が企画した大学 1 回生の新入生

星の導入技術向上のための方略など、有益な合宿で天体望遠鏡で土星を観察したことがき多くのコメントをいただいた。

っかで天文分野に興味を持った。その後、大I 君の研究はこの会合に参加してから一気学の天文サークルや、京都市青少年科学センに進む。月惑星研究会のメンバーの助言をもターで活動するうちに望遠鏡への関心が高まとに望遠鏡の改良を進めた（図 5）。太陽熱をった。I 君は天体望遠鏡の作製ができるとい受けて鏡筒の温度が上昇し気流が悪くなるこう理由で著者の研究室に入室した。とを防ぐために鏡筒のまわりに白い紙を巻きI 君は、小学校での天文教育に強い意欲をつけたり、目盛り環を用いて天体導入を行う持っており、夜間に児童を集めて天体観測をことから念入りに極軸を合わせた。極軸望遠行うことが困難な状況があることから昼間に鏡のない赤道儀であるため、北東または北西、惑星を児童に観察させたいと考えていた。具

南中の位置にある恒星の日周運動から極軸を体的な研究テーマは定まっていないものの、詰めていったが、最終的に厳密に極軸を合わ

まずは惑星観測用の望遠鏡を作製することでせることができた。赤道儀の目盛り環にバー研究を開始した。

ニアを新たに取り付けたり、モータードライ

著者の研究室には口径 20 cm までの凹面鏡ブの駆動時間を計測して天体を導入できるよのアルミメッキができる真空蒸着装置があるうになるなどの試行錯誤を繰り返し、天体のので、直径 115 mm の青板ガラス 2 枚を用い導入精度を上げることに成功した。最終的にて、惑星観測に適した長焦点（1600 mm）の海王星や昼間に水星・火星・木星を安定して主鏡を作製することにした。教育実習や教員導入することができるようになった。小学校採用試験の準備等 N 君同様に大変に忙しいで昼間に天体観測を行うための方略について時期であったが、著者の指導を受けながら、も検討を行い卒業論文をまとめた[6]。

主鏡の研磨を行い、スパイラル管を用いて鏡筒を完成させた。完成した鏡筒はビクセン製
GDP 赤道儀に同架し、スカイセンサー2000を用いて駆動させることにした。
望遠鏡を完成させてから月等など様々な天体を観測した。観測をしながら具体的な研究テーマを探すことにした。著者との議論を通して昼間の水星を観測することをテーマにすることにした。この間に日本地学教育学会で
研 究 発 表 を 行っ た 。 ま た 、 ス カ イ セ ン サ ー2000 が不調になり、N 君が使用していたサターン型赤道儀を使用することを検討することにした。
10 月に著者の勧めで月惑星研究会関西支部の会合に参加した。会合では「ガニメデの次は昼間の水星か！」と、難物狙いが続くこ

図5

改良後の観測システムとにメンバーは大変驚かれたが、太陽を導入
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■ 投

父親と満天の星空を観察

稿 ■肉眼でできる天体観測（日食・月食・流星等）

ガリレオ・ガリレイのファン

ガリレオ衛星↓ 研究室配属

３回生１２月望遠鏡への憧れ

指導教員の関与の度合い

ガニメデの表面模様を観測したい！

望遠鏡の設計・開発■望遠鏡の勉強■ガニメデを観測するための条件の探索（分解能など）
30 cm反射赤道儀の開発■光学系の設計 ■材料の選定■工具の使用方法（トリマ，ボール盤，タップレンチ等）■作製 ←研究室の仲間のサポート
完成

３回生 ３月

木星の観測■３倍バローレンズ＋Neximage＋Resistax6↓
２本の縞模様を写すのがやっと
課題の抽出
木星の観測
シーズン終了・風の影響を受ける → 観測室の設置

足場
を固める
訓
練期

・オートフォーカサーを使用する
・拡大率が低すぎる（ﾊﾞﾛｰﾚﾝｽﾞの変更）← ■月惑星研究会に参加
・高性能カメラを使用する・モータドライブを使用する・画像処理ソフトを変更

観測室の設計・作製
月惑星研究会のメンバーが望遠鏡を見に来る

４回生１１月
木星の観測シーズン到来

４回生 ２月
卒業論文発表会10日前□教育実習 □教員採用試験■日本地学教育学会で発表 ■望遠鏡メーカーを訪問□伊達市立大石小（福島）復興支援に参加■天文教育普及研究会（開催校スタッフとして活動）□亀岡サイエンスフェスタ ■卒業論文中間発表会
観測システムの改良
・オートフォーカサーの取り付け・ﾓｰﾀｰﾄﾞﾗｲﾌﾞ（ビクセン製Newポラリス用）の取り付け
・5倍バローレンズの使用← 月惑星研究会
・カメラの変更（IMAGING SOURCE社） ← のメンバーより・画像処理ソフトを変更
ｶﾞﾆﾒﾃﾞｹｰｷ
（→AutoStakkert2＋Resistax6）
ﾊﾟｰﾃｨｰ
あまりうまくいかず更に拡大率を上げるよう助言← ■月惑星研究会に参加
・延長チューブを作製して拡大率を更にアップ
・ﾓｰﾀｰﾄﾞﾗｲﾌﾞの不具合を克服（EQ5用に変更）
・基本に戻って丁寧に毎回光軸調整
解像度のある程度ある画像が撮影できるようになる
しかしガニメデの表面模様の撮像には成功せず
卒業論文のテーマの再設定■卒業論文発表会

図6

N 君の研究プロセス

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自立的活動期生活科の理念を天文分野の研究指導に活かす

図7

I 君の研究プロセス

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－31－

－32－

■ 投3. 研究指導を振り返り考察する
図 6、図 7 に N 君と I 君の研究の経過と著稿 ■かむことや、材料の調達や事業所とのやりとりを行うことも含まれる。

者の N 君と I 君に対する関与の度合いを模式

著者は小学校時代より天体望遠鏡を使用し的に示した。図 6、図 7 をもとに、著者の研て惑星のスケッチや撮影を行う等の経験を有究指導について考察する。伝統的な徒弟制のしているが、惑星観測の専門家ではない。著中に見られる学びの過程を概念化したものに者には足元にも及ばないような惑星観測の熟「認知的徒弟制」[7]という概念がある。認知達者が世の中には存在する。こうした熟達者的徒弟制における学びは①モデリング②コーとの交流を通して学生に力を伸ばして欲しい

チング③スキャフォールディング（足場作り）と考え外部の熟達者との積極的な交流を促し④フェーディング⑤振り返り⑥探求といったた。N 君と I 君の場合は、月惑星研究会関西プロセスから構成される。著者の指導方法は支部のメンバーとの交流が重要な役割を果た

一般的に言われている伝統性的な徒弟制とはすことになった。

異なるため、考察ではこの概念を用いず、次のような概念化を行い分析を行った。

「自立的活動期」はこれまでに獲得したスキルを武器にして探究的に研究を進めていく

著者の学生の研究に対する関与は積極的に過程である。数ヶ月と非常に短い期間である

関与したり積極的な関与を弱める過程を繰りが目覚しく学生が成長する時期である。この返す時期と学生が自立して研究活動ができる時期は学生の研究の進捗状況を常に注視し続ようになり、必要以上の関与を行わない時期

けることは重要ながらも著者からの関与は弱があることが分かった。著者は前者を「足場めていく。ただし、N 君の場合はガニメデのを固める訓練期」、後者を「自立的活動期」と表面模様の撮像に残念ながら成功しなかった呼ぶことにする。

ため、発表直前に卒論の骨格を変更せざるを「足場を固める訓練期」は、議論を重ねて得なかった。こうなることはある程度予見で方向性を決め、目的の達成のために必要となきたため、代替案を用意しておいたが、最終るスキルを著者が学生に示し、スキルを使い的なまとめの段階ではかなりの積極的介入を目的を達成できるようになる過程である。例

おこなった。

えば、議論を重ねて望遠鏡を作製することにN 君の代には 8 人の I 君の代には 9 人の院なり、作製に必要な研磨技術や工具等の使用生・学部生を指導していたが、研究テーマは方法を学生に伝え、学生がそのスキルを使っあんぽ柿の加工からビスマスの結晶づくり、て望遠鏡を作製できるようになる過程がそのピンホールカメラの研究など非常に多岐にわ例である。この過程では徐々に学生に対するたっていた。それぞれのテーマが大きく離れ積極的関与を弱めていく。ただし、学生からているだけに、学生どうしの繋がりが希薄にの求めがあった場合は積極的関与を行うことなりがちになる。このため、親睦を深めるこは言うまでもない。
「足場を固める訓練期」はとができる「しかけ」が必要になる。

このような過程が繰り返して訪れる時期であ著者の場合は「B6」という B6 サイズの研る。学生の小さな達成感を積み重ねていく重究室通信を毎日発行した（毎日発行すること要な時期である。足場を固めるための積極的はあまりに負担が大きく、N 君の代 1 年限り関与とはスキルの獲得に限ったことではなく、 のものとなった）。徳島県で行われた学会にも学 会 や 研 究 会や 事 業 所 な ど 外 部 の 関 連 す る

全員で泊りがけで参加した。著者が小大連携

人々との交流の場を得るための足がかりをつで関わっている小学校にもできるだけ同行し天文教育 2020 年 3 月号（Vol.32 No.2）

生活科の理念を天文分野の研究指導に活かす－33－てもらった。会場校として天文教育普及研究じた。自作の中で望遠鏡の仕組みについて詳会近畿支部会の準備をしたことや、泊りがけしくなったことや工具の使い方の作法等を身で学会発表したことでメンバー同士が仲良くに付けることができた。研究を通して今後もなったのだと後から聞かされた。12 月には、役立つ財産を得ることができた。」

ガニメデの表面模様撮像という難関にチャレ

N 君も I 君も、周囲との関わりを通して自ンジする N 君のために大学院生らが佐々木分でできることが増えていき、研究を深めて[8]による宇宙スィーツレシピを参考にガニいけたことが読み取れる。N 君の「地獄におメデケーキをつくり（図 8）祈念パーティーちてあげるよ。」というのは、ガニメデの表面も開いた。学生の研究活動を他の学生が手伝模様の撮像に失敗しても代替案は用意してあう場面も多く見られるようになっていった。

ったので心配しなくても良いというメッセージを受けてのものである。
4. 終わりに
著者は、指導教員から研究テーマを与えられて開始する研究活動を否定するものではない。研究を進めていく中で研究の面白さに気付き、研究テーマを本当の意味で自分のものにしている者もいるし、研究のプロセスを一通り経験するというトレーニングの場は将来独創的な研究を行う上でも必要不可欠なこと

図8

ガニメデケーキづくりの様子であるからである。しかし、半数の高校生が学士課程に進み、学生の価値観も多様化した卒業研究を通して N 君や I 君は何を感じ取

現在、通り一遍等の指導の在り方は限界に来ったのであろうか。ポートフォリオ形式を取ていることもまた事実である。小学校教員をり入れた卒業論文の末尾に、月惑星研究会の目指す学生にはその学生にふさわしい指導をメンバー等研究に協力して下さった協力者へ行うことが望ましい。の謝辞とともに、以下のような記述が見られ

N 君と同期の仲間でピンホールカメラやビた。

スマスの研究を行っていた T 君や S 君のようN 君：「本研究を最後までやり遂げることがに科学的な新知見の発見を全く狙わないとこ

できたのは、天体や望遠鏡について何の知識ろから始めた研究で、査読付学術雑誌に掲載もない私に観測の方法、技術、更に工具の使されるような新知見を見出すことがあることい方まですべてをご教授いただいたり、観測も面白い[9][10]。学生が見出した発見を引きがうまくいかないときは「うまくいかなかっ上げ育てていくのも指導教員の大きな役割でたら一緒に地獄におちてあげるよ。」といったあり、また面白い所でもある。研究テーマは言葉をかけていただいたおかげです。」

案外身近なところに転がっているのだろう。

Ｉ君：「自分で作ったからこそ、不具合や異変

著者は、生活科と類似の学びを学生に追体が起こったときに原因となる部分がどこかが験させることに軸を置いた研究指導をとってよくわかった。このように、望遠鏡との対話きた。著者は「人は自分がされたようにしかができるということも自作の利点であると感人に接することができない」ものだと基本的

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－34－■ 投稿 ■に考えている。著者の学生への接し方が間接

https://www.mext.go.jp/component/b_me

的に子どもに与える影響の大きさを考えると

nu/shingi/chukyo/chukyo0/gijiroku/_icsFi

その責任の大きさには震え上がるほどである

les/afieldfile/2015/09/29/1362371_3_1_2.

が、多くの方々との議論を通して学生にとっpdf（最終アクセス：2020 年 1 月 31 日）てよりよい指導方法について模索したい。

[3] 近田政博・杉野竜美（2007）「学生時代に学会や研究会といった、学生の研究発表の研究指導を受けた経験が現在の研究指導に場においても学生が研究者や現職教員ともっ与える影響 師弟モデルの再検証」，大学教と積極的に交流できるとよいと思う。最近で

育研究，25:：29-42．

は、同じセッションの発表者が全員同じ研究[4] 文部科学省（2018）『小学校学習指導要領室のメンバーであったり、質疑応答の時間が（平成 29 年告示）解説 生活編』東洋館出

全く設定されていない場合も経験した。質疑版社

応答が活発でない例も見られる。ポスター発「氷衛星の撮像を目標と[5] 布村一興（2017）

表はそうした中で活発な議論を行うことがでした 30cm 反射望遠鏡の開発」京都教育大

きる場といってもよい。多くの参加者が見学学卒業論文のしやすい会場設定したり、開会行事や全体[6] 五十嵐大祐（2018）「昼間の水星観測を目

講演の最後に 1 分間プレゼンの時間を設ける標とした月惑星観測用長焦点反射望遠鏡のなど工夫はできるだろう。学会によっては休開発」京都教育大学卒業論文

み時間を利用して学会誌の編集担当者が論文[7] Collins, A., Brown, J. S. & Newman,

投稿講座を開いたり、新進気鋭の若手研究者

S.E.(1989), “Cognitive Apprenticeship:が「研究なんでも質問室」を開設して学生やTeaching the Crafts of Reading, Writing,院生の支持を集めている事例もある。

and Mathematics”, in Resnick, L.B.,

この時期は、卒業論文を書き終えた学生がKnowing,Learning,and社会に巣立ち、研究室に配属された学生が研Essays

Honor

Robert究活動を開始するところであろうと思う。新Lawrence

たに研究活動を始める学生さんは、バトンをPublishers：453-494．

inofErlbaum

Instruction
Glaser,Associates,

握る指導教員とともに研究活動を楽しみ、た[8] 佐々木直美（2014）「木星レアチーズケー

くさんのことを掴んで社会に飛び出して欲し

キ～宇宙スウィーツレシピ～」，天文教育，

いと思う。

26（2）：42-43．

文[9] 今村智陽・中野英之（2018）「ピンホール献[1] 中央教育審議会答申（2005）「新時代の大カメラの分解能に関する実験的研究 ～月

学院教育－国際的に魅力ある大学院教育の面クレーターを捉えることのできるピンホ構築に向けて－答申」

ールカメラをつくる～」日本写真学会誌，

https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/ch81（1）：2-6．

ukyo/chukyo0/toushin/05090501.htm（最終アクセス：2020 年 1 月 31 日）[2] 中央教育審議会大学分科会（2015）「未来[10] 後藤創紀ほか（2017）「児童や生徒の金属に対する興味・関心を醸成するビスマス
結晶づくり」，まてりあ，56(4)：291-295．

を牽引する大学院教育改革－社会と協働した「知のプロフェッショナル」の育成－（審議まとめ）」天文教育 2020 年 3 月号（Vol.32 No.2）

中野 英之