実態に応じた手立てを準備して、授業に臨んだ事例
特別支援学校（知的障害）の生徒が居住地の中学校の音楽で合奏に取り組んだ交流及び共同学習○概要
Ａ生徒は、自閉症の診断を受けているＢ特別支援学校（知的障害）に在籍する中学部１年生である。本事例は、Ａ生徒がＣ中学校で通常の学級の生徒との音楽の交流及び共同学習を行った取組である。Ａ生徒は小学校３年生から交流及び共同学習の一環として、居住地校交流を継続して行っているが、中学校での居住地校交流は初めての経験である。保護者は地域に住む同年代の生徒たちに知ってもらいたい、楽しく交流をしてほしいと希望している。Ａ生徒が興味をもつ音楽で交流を行うことと、特別支援学級の生徒と一緒に通常の学級での音楽に参加することを確認し、保護者から合意を得た。音楽の授業では、スケジュール表を準備し見通しがもてるようにした。また、音楽で歌う曲の歌詞付き動画を準備し、事前学習をしてから交流及び共同学習に臨んだ。演奏では、Ｃ中学校の生徒は、リコーダーを演奏するが、手指の巧緻性に困難さがあるＡ生徒は、経験したことのあるデスクベルと鍵盤ハーモニカを使用した。また、Ａ生徒の実態に応じて楽譜を作り変えるなど、交流学級の生徒と一緒に合奏ができるように配慮した。
１．対象生徒について
Ａ生徒 ：Ｂ特別支援学校中学部１年生（知的障害）
２．活動のねらい
Ａ生徒は、居住地校交流は小学部３年生から行っている。保護者から、中学部でも居住地校交流を行いたい、居住地の同学年の生徒たちと交流をしながら、Ａ生徒のことを知ってもらいたいとの希望があがった。５月末に受入れ校の特別支援教育コーディネーターと第 1 回目の打合せを行い、９月と 12 月に交流を行うことになった。主に特別支援学級の生徒と行動を共にしながら、通常の学級で音楽の授業で交流及び共同学習を計画した。また、同じ居住地の友達にＡ生徒のことを知ってもらいたいという申出に対して、Ａ生徒の自己紹介や交流の予告などを掲示する居住地校交流ボードを受入れ校に渡し、同級生の目に触れる場所に掲示してもらうことにした。
３．事前の取組と配慮
昨年度末の希望調査の段階で、保護者より中学部に進学しても居住地校交流を行いたいとの申出があった。このことを受け、５月の家庭訪問で保護者と話合いをしたと

ころ、居住地の同学年の生徒たちと交流をしながら、Ａ生徒のことを知ってもらいた
いとの希望があった。また、Ａ生徒の兄が在籍する特別支援学級での活動を中心に行いながら、通常の学級に在籍する生徒たちと、音楽や体育などＡ生徒の好きな活動で年度内に２～３回の交流を行ってほしいとの内容だった。
年度初めにＢ特別支援学校にて、受入れ校の特別支援教育コーディネーターや担任、居住地校交流対象児童生徒担任が一堂に会し、居住地校交流全体説明会を実施している。そこでは、居住地校交流の説明や対象生徒についての情報交換、今後のスケジュールなどを確認している。その後は、それぞれのスケジュールに応じて、ＦＡＸ・メールなどを活用し、詳細事項を連絡し合うようにする。特にねらいや指導内容などについて実施計画書を活用し相互の理解を促進するようにしている。本事例では、５月末に受入れ校の特別支援教育コーディネーターと第１回目の打合せを行った。
Ａ生徒の担任から受入れ校の交流学級の担任に、Ａ生徒が手先の細かな作業が苦手で、アルトリコーダーでの演奏が難しいため、Ａ生徒の実態に応じた楽器や楽譜を使用したいことを伝えた。また、Ａ生徒が安心して臨めるように、学習で歌ったり、演奏したりする曲を事前に送ってもらうこととした。その他具体的な配慮については、教科担任や特別支援学級担任とファックスや電話などでやり取りをしながら設定していくこととした。Ａ生徒の担任が居住地校交流用の個人ファイル（児童生徒の実態や配慮事項、年間計画、実施計画及び評価等）を作成し、Ｂ特別支援学校と受入れ校の担当が同じものを所有することで、対象生徒の実態を共通理解した。設定した配慮事項は活動計画書に記載し、受入れ校と調整・確認をして共通理解を図ることとした。
保護者には、事前に合理的配慮の内容を提案し、了承を得た後、作成した実施計画書を手渡した。
４．活動の様子と成果
中学部に進学し、Ｃ中学校での居住地校交流は初めてであったが、Ａ生徒の兄や小学部のときに交流していた小学校出身の生徒も在籍しているため、Ａ生徒は安心した表情で交流及び共同学習を行っていた。特別支援教育コーディネーター、交流学級担任、教科担任等の協力によりＡ生徒の実態に応じて活動内容を設定することができた。また、慣れない環境では消極的になりがちなＡ生徒だが、特別支援学級の温かな雰囲気の中で適宜気持ちをリセットすることができたため、通常の学級との交流でも安心して活動することができた。
通常の学級との音楽の授業では、とても意欲的な姿が見られた。合唱の授業では、

最初のうちは周りの生徒の様子を見ているだけだったが、小グループに分かれてのパート練習が始まると、声を出して一緒に歌い始める様子が見られた。事前に動画を見たりＡ生徒用の楽譜を用意して練習したりしたことで、見通しをもって取り組むことができたものと思われる。
また、合奏で演奏した「かっこう」という曲は、Ｂ特別支援学校での学習発表会でも鍵盤ハーモニカで演奏した経験があり、自信をもって取り組むことができた。中学
１年生の音楽では、この時期、アルトリコーダーの使い始めに当たり、「かっこう」などのやさしい練習曲が題材になっており、Ａ生徒にとって親しみやすいものであった。Ａ生徒はリコーダーでの演奏は難しいが、実態に応じて鍵盤ハーモニカやデスクベルを使うことで一緒に演奏することができた。特に、アルトリコーダーが下のパートを演奏するときは、デスクベルのメロディーがよく響き、きれいな合奏となった。
音楽の教科担任にも褒められ、達成感を味わうことができた。
また、居住地校交流が始まる前に、Ｃ中学校の１年生が通る廊下に居住地校交流ボードを設置し、Ａ生徒の自己紹介カードやメッセージ、作品などを掲示して間接交流を行ったところ、交流学級以外の生徒にもＡ生徒のことを知ってもらうことができた。
Ａ生徒が来校すると、通りすがりに「Ａさんこんにちは。元気？」などと言葉を掛けてくれる生徒もいたことから、居住地校交流ボードを使った間接交流は、Ｃ中学校の生徒や教員がＡ生徒に対する理解を深めるために有効な手段だったと言える。
毎回の居住地校交流に担任間で評価と次回の活動計画について話し合い、児童生徒の活動の様子や反省を共通理解し、居住地校交流の記録を作成することで、個に応じた指導ができるようにしていった。
５．事後の取組、今後の課題
中学校との居住地校交流においては、特別支援教育コーディネーターと交流学級担任、教科担任が別であるということと、部活動や行事などで多忙であるという実態から、事前の打合せや準備の時間を十分に取ることが難しいという課題がある。Ｃ中学校との交流においても、このような事情から事前の打合せを十分に行うことができず、同学年の生徒たちと関わる時間を授業の中に盛り込むことが難しかった。受入れ校側の窓口を一本化し、まず、特別支援学校生徒担任と受入れ校担当が打合せをし、次に、その内容について受入れ校の中で共通理解を図るという流れをつくることが必要だと思われる。
また、各教科での交流については、特別支援学校生徒の実態から活動内容が限られてしまうという課題がある。そのため、各教科で交流及び共同学習を行うケースが非常に少ない。特別支援学校の教員と受入れ校の教員が、特別支援学校の生徒に合った学習内容の設定や授業の中での関わりのもたせ方などを話し合い、意見を出し合うことで、より様々な活動が展開できるものと思われる。