主催：一般社団法人 沖縄県社会福祉士会
協力：一般社団法人 日本ソーシャルワーク教育学校連盟

ソーシャルワーク実習
社会福祉士実習指導者講習会 講師養成研修
実習スーパービジョン論

講義のスケジュール
内容
講義の説明 ねらい・目的 の確認
１ ソーシャルワーク・スーパービジョンの基礎理解
２ 実習スーパービジョンの特徴
３ 実習スーパービジョンの展開
４ 実習スーパービジョンの実際
まとめ©2022 公益社団法人 日本社会福祉士会

時間
（25分）

（55分）
（40分）

2

本研修の目的と目標＜目的＞
ソーシャルワーク実習のねらい、目的に即し、ミクロ・メゾ・マクロレベルまで視野に入れた適切な実習スーパービジョンを行う。
＜目標＞

１．ソーシャルワーク・スーパービジョンの基礎的な説明ができる。
２．実習スーパービジョンの特徴について説明できる。
３．実習スーパービジョンの展開に沿ってスーパーバイザーが行うことについて説明できる。
４．実習スーパービジョンの実践の要点を説明できる。
3©2022 公益社団法人 日本社会福祉士会

実習スーパービジョン論の構成
Ⅰ． ソーシャルワーク・スーパービジョンの基礎理解
Ⅱ． 実習スーパービジョンの特徴
Ⅲ． 実習スーパービジョンの展開

Ⅳ． 実習スーパービジョンの実際©2022 公益社団法人 日本社会福祉士会

4講義©2022 公益社団法人 日本社会福祉士会

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Ⅰ．ソーシャルワーク・スーパービジョンの基礎理解

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１．スーパービジョンの定義■スーパービジョン

目的・クライエントの最善の利益につながるソーシャルワーク実践のために・専門職として専門性の担保、ソーシャルワーカーとしての成長のために：クライエントの最善の利益、専門職の養成、育成、組織としての援助の維持、向上などに関わる©2022 公益社団法人 日本社会福祉士会

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SVの定義①「ソーシャルワーク・スーパービジョンとはソーシャルワーカーがソーシャルワーク実践における責任主体として、技術・知識・
態度・倫理的基準の発展を促進していくことを目的とするところのスーパーバイザーとスーパーバイジーで取り結ばれる関係性である」◼ 全米ソーシャルワーカー協会 全米ソーシャルワーク連盟National Association of Social Workers.Associationof Social Work Boards（2013）.
◼ 野村豊子「序章 ソーシャルワークにおけるスーパービジョンの文化の醸成:ソーシャルワーク・スーパービジ
ョンの現状と課題」一般社団法人日本社会福祉教育学校連盟(2015)『ソーシャルワーク・スーパービジョン論』
中央法規出版P３©2022 公益社団法人 日本社会福祉士会

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SVの定義➁カデューシン（Kadushin 1992）「ソーシャルワーク・スーパーバイザーは、スーパーバイジーの責任ある業務活動を指導、協力、発展、そして評価する権限が与えらえれているところの機関の管理スタッフ・メンバー/資格を持ったソーシャルワーカ
ーである。この責任を実現するために、スーパーバイザーは建設的な関係の枠組みにおいて、スーパーバイジーとの相互関係の中で、管理的、
教育的そして支持的機能を遂行する。スーパーバイザーの最終目的は機関の方針と手続きに基づいて、機関のクライエントに量的にも質的にも、最も可能な限り最善のサービスを提供することである。」◼ 野村豊子「序章 ソーシャルワークにおけるスーパービジョンの文化の醸成:ソーシャルワーク・スーパービジョ

ンの現状と課題」一般社団法人日本社会福祉教育学校連盟(2015)『ソーシャルワーク・スーパービジョン論』
中央法規出版P66©2022 公益社団法人 日本社会福祉士会

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参照：「ソーシャルワーカーの倫理綱領」（抜粋）
日本ソーシャルワーカー連盟（日本社会福祉士会 、日本医療福祉協会、日本精神保健福祉士協会、日本ソーシャルワーカー協会を会員とする団体）

原理
Ⅰ（人間の尊厳）Ⅱ（人権）Ⅲ（社会正義）
Ⅳ（集団的責任）Ⅴ（多様性の尊重）
Ⅵ（全人的存在）倫理基準
Ⅰ クライエントに対する倫理責任
Ⅱ 組織・職場に対する倫理責任
Ⅲ 社会に対する倫理責任
Ⅳ 専門職としての倫理責任©2022 公益社団法人 日本社会福祉士会

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２．倫理的ジレンマ
倫理的ジレンマ
実践では倫理的根拠や価値の優先に関わる葛藤状況がおこる。解決に向けた
SVは、どのような手続き（展開）や根拠に基づいて行うか学ぶ機会でもあり、実習
スーパービジョンでも取り上げる課題ともなる。
◎倫理基準や責任の検討【倫理綱領】【倫理原則のスクリーン（価値の優先順位）】
上位の倫理原則がより優先されるとしている。
１：生命の保護 ２：社会正義 ３：自己決定と自律と自由 ４：最小限の被害 ５：生活の質 ６：プライバシーと守秘義務 ７：誠実さと開示(Dolgoff, Harrington, &Loewenberg, 2012）
日本ソーシャルワーク教育学校連盟(2020) 「ソーシャルワーク演習のための教育ガイドライン」『社会福祉士養成課程の見直しを踏まえた教11
育内容 及び教育体制等に関する調査研究事業 実施報告書』pp.16-17©2022 公益社団法人 日本社会福祉士会

３．SVの機能
スーパービジョンの機能（A．Kadushin)１）管理的スーパービジョン
２）教育的スーパービジョン
３）支持的スーパービジョン©2022 公益社団法人 日本社会福祉士会

12スーパービジョンの機能（A．Kadushin)１）管理的スーパービジョン
施設・機関の運営管理上の責任を果たす
スタッフの募集や採用、配置等に関わる業務のプランニングや振り分け、委託、評価業務の調整や組織の中で調整等
組織や地域との媒介者等の役割©2022 公益社団法人 日本社会福祉士会

13スーパービジョンの機能（A．Kadushin)２）教育的スーパービジョン
スーパーバイジーが効果的な実践ができるために、ソーシャルワーク
実践に必要な専門職としての知識や技能、価値や理念を伝達、学習を支援

スーパーバイザーはスーパーバイジーの学びの計画やプロセスに関わる自己覚知を促す©2022 公益社団法人 日本社会福祉士会

14スーパービジョンの機能（A．Kadushin)３）支持的スーパービジョン
スーパーバイジーの業務のストレスの軽減実践への意欲を高めることで、能力を向上させたり、効果的な実践を行うことにつなげる©2022 公益社団法人 日本社会福祉士会

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４．SVの構造
組織（の長）の「承認」
スーパーバイザーとスーパーバイジーの「契約」

出典：日本社会福祉士会「社会福祉士実習指導者テキスト第2版」中央法規出版 2014 P247 を一部改変©2022 公益社団法人 日本社会福祉士会

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５．SVの効果
１）サービス水準の確保、
２）施設、機関の信頼性の確保、
３）専門性の自己覚知、
４）職員のモチベーションの維持と向上、
５）施設、機関、組織の質の向上
最終的には施設、機関全体の質の向上へ
日本社会福祉士養成校協会「相談援助実習指導・現場実習 教員テキスト第2版」 中央法規出版 P152
©2022 公益社団法人 日本社会福祉士会

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６．SVの形態
個人スーパービジョン
グループスーパービジョン

ピアスーパービジョン
セルフスーパービジョン©2022 公益社団法人 日本社会福祉士会

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７．SVの展開（Shulman 1982）
スーパービジョンのプロセス（１）準備の段階：チューニング・イン（２）契約の段階（３）遂行の段階（４）評価・終結の段階
塩村公子「第4章 個人スーパービジョンの方法」一般社団法人日本社会福祉教育学校連盟(2015)『ソーシャルワーク・スーパービジョン論』中央法規出版P191©2022 公益社団法人 日本社会福祉士会

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８．日本のスーパービジョンの現状〇 第二次世界大戦後に社会福祉制度の形成、確立、展開と併せて専門職トレーニングの指導の導入や専門職養成の展開がみられる
終戦後、福祉制度の成立とそれを支える専門職の育成として、スーパービジョンの導入があった。
しかし、行政機関で用いられるにあたって、導入の基底となっていた専門職採用の環境や行政機関内での専門職に対する業務役割
において活かされる領域が限られていたこと等の課題があった。

©2022 公益社団法人 日本社会福祉士会

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〇社会福祉士、精神保健福祉士の国家資格に関わる法整備の議論と、資格化後の養成、育成のあり方について議論がなされ、改めてスーパー
ビジョンの体制整備が必要なものと社会的な認識へ。
〇 「ソーシャルワーク専門職である 社会福祉士に求められる実践能力」（公益社団法人 日本社会福祉士会（第10回社会保障審議会福祉部会 福祉人材確保専門委員会 平成29年3月28日 提出資料）にもスーパービジョンの必要性が明確に提示された。

©2022 公益社団法人 日本社会福祉士会

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〇近年では各認定制度等でスーパービジョンが必要とされている各職能団体等スーパーバイザー養成とスーパーバイザーへのフォロー
アップ研修等が必要とされている
2000年代に以下のような研修制度などのスタートが見られる
・公益社団法人日本精神保健福祉士協会 認定スーパーバイザー養成研修
・認定社会福祉士認証・認定機構 認定社会福祉士制度
・公益社団法人日本医療社会福祉協会（現：日本医療ソーシャルワーカー協会）スー
パーバイザー養成認定研修など©2022 公益社団法人 日本社会福祉士会

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Ⅱ．実習ＳＶの特徴

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１．実習ＳＶの意義① 次世代のソーシャルワーカー養成に不可欠・実習生にとっては、福祉課題の実情やそれらの課題への対応について実践的に学ぶ貴重な機会
・実習施設・機関にとっては、次世代の職員候補生を育てる機会② 実習施設・機関の職員にとっては、実習生を通して多様性に触れ、自らの支援を振り返り、指導・支援の新たな視点や支援方法を学ぶ
機会③ 養成校にとっては、専門職養成の責任を果たす取り組みの一環であり、教員にとっても福祉の現場の実際や実習指導者との協働から多くを学ぶ機会

２．実習SVの特徴～専門職間SVと比較して～専門職間のＳＶ

実習ＳＶ

契約• 職場の内外に関わらず、バイザー •とバイジーの間で契約（職場内では口頭での同意）に基づいて行われる。
•• 認定社会福祉士の認定・更新のためのSVや職場を離れて行われる
SVでは、契約書が必要。

実習生は養成校でソーシャルワーク実習を履修(単位登録）することが契約となって、実習担当教員から実習SVを受ける。
実習生は養成校を通して実習施設・機関と実習契約・覚書を締結することで実習指導者のＳＶを受ける。

バイジーの立場• 雇用され、職場には自分の居場所 • 主たる立場は学生であり、実習先は一時的と役割がある。
な居場所• 一定の専門性をもっている。
• 実習生は、同時に①実習施設の実習指導者と②養成校の実習担当教員という二人のバイザーをもつ。
• 実習生は専門性獲得の途上にあり、支援・サポートを要する。

二重のＳＶ構造
配属実習期間

実習生

実習先①②それぞれからのスーパービジョン
実習先①
スーパーバイザー（実習指導者）
連携

実習先②
スーパーバイザー（実習指導者）

実習前・中・後の年間を通じて
スーパービジョン

役割分担
連絡・調整

養成校
スーパーバイザー（教員）
学生の個人情報の保護等の観点から、実習
先①と②の連携は実習担当教員を介して調整機能が発揮されることが想定される。

(指導者テキスト4章2節)

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２人のスーパーバイザーの役割分担
実習
指導
者

実習
担当
教員

時期
事前訪問時を含めた
配属実習期間中

内容・クライエント（家族）との関係
・職員との関係・関係者
・実習指導者との関係※

実習事前指導時
配属実習期間中
実習事後指導時（年間を通じて）・実習指導者との関係※
実習生と実習指導
・実習生自身の問題（実習目的、 者との関係が困難
知識、モチベーションや学生の なとき、実習生や実個人的に抱えている課題等）
習指導者からの依・実習担当教員や他の実習生と 頼により教員がの関係
スーパービジョンす
ることもある※どちらが行うかは、実習指導者と実習担当教員の相談により決める

備考(指導者テキスト4章2節)

実習ＳＶの機会＜実習指導者＞◼ 実習契約に含まれているため、すべての実習生に対して実施される必要がある。
◼ 個別実習プログラムの展開に沿って、事前訪問時、実習中、実習終了時に実施。
◼ 実習生と実習指導者の必要に応じて実施。
＜実習担当教員＞◼ 実習中は、1週間毎に1回程度で実施（巡回訪問を最低1回、残りを帰校指導）
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３．実習ＳＶの３つの機能① 管理的機能：実習生の学びの環境を調整する② 教育的機能：実習生の学びを促す③ 支持的機能：実習生の学びの意欲を支える29

学びの環境を調整する（管理的機能）◼ 実習生が実習施設・機関における組織の目的や規則などを理解させながら個別実習プログラム及び実習計画書の到達目標の達成に向け、
マネジメントを行い、実習生が実習施設における職員の一人として、ソーシャルワーク実習ができるにすること

30

学びを促す（教育的機能）◼ 個別実習プログラム及び実習計画書の到達目標達成に向けて課題となっている実際の実習場面において、実習前または実習中に学んだ知識や不足している知識の習得を促し、ソーシャルワーカーとして、知識を統合的に活用できるよう導く。

31

学びを促す（教育的機能） つづき◼ 方法として実習体験を基にしたＳＶが有効。

実習で得た具体的経験（実習場面）について実習生から傾聴する。
② その経験について、質問を繰り返し、実習生がより詳しく振り返ることができようにする。
③ その経験の意味について考え、同じような場面で今後活用できる方法について考えることを促す。
④ 準備した方法を実習の中で試すことを促す。
①

32

学びの意欲を支える（支持的機能）◼ 実習生が倫理的なジレンマを抱えたり、予定していた個別実習プログ

ラム及び実習計画の到達目標に達することができないなどにより、自信をなくしたり、自己肯定感が低下することもあるため、実習指導者によるスーパービジョンにおける支持的機能が求められる。

33

４．実習ＳＶの基本的スキル
語りの保障と非審判的態度• 実習生が自らの実習体験や実習を通じて得た疑問などについて
自分自身の言葉で語ることが大切• 実習指導者が実習生の語りを傾聴することで、実習生が安心して実習体験や疑問に感じたことを言語化することができる

語りを促す
問いかけ

• 実習生は自身の実習体験を言語化することが時として困難• ＳＶを通じて情報が整理され、気づき、体験を客観的に見ることができるようになるため、実習生の語りを促す問いかけをすることが必要• 「どういった状況だったのですか？」「その時あなたはどんな関りをしたのですか？」「どのように思いましたか？」「なぜ違和感をもったでしょうか？」など
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４．実習ＳＶの基本的スキル つづき
実習生間の
関係を活用

• 実習生同士が体験を語り合うことによって、自身の経験を振り返り客観的に理解できるよう促す• 実習生が複数いる場合は、実習生同士で実習の進捗状況の確認や、実習中の体験や疑問点などを話し合う機会を設けＳＶに活用することも有効

記録の活用• クライエントや職員など実習での関わりの状況（具体的なやりとり）の記述と、それに対する考察が書けているか• 実習中に得られた情報や知識の情報源が明確になっているか• 記録を活用して実習体験を振り返りそれを基にしたＳＶを行うことができる

その他活用
できる情報

• 実習の状況を観察して感じたこと• 関わった職員やクライエントからの評価• 実習生の自己評価☞実習評価表の項目は、実習目標、実習内容と連動しているので、これを活用した実習
生の自己評価を踏まえたＳＶを行うことが効果的
35

Ⅲ．実習ＳＶの展開

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ソーシャルワーク実習SVの展開図（例）
実習前（1か所目）
展開

実習担当教
員と実習指
導者の実習
SVの役割

実習の準備

（学生）
実習担当教員 学生（実習生）に対して教育すべきこと①SV契約を結ぶ②ＳＶの知識と経験の確認③実習目的や事前学習の確認（実習課題をこなすための知識の涵養）④バイジーの果たすべき責任と態度（学生の積極的な態度と事前の準備の必要性
を確認）

連携

学生
実習生
連携

連携

実習前（2か所目）

実習中

1か所目の実習の振り
実習直前の準備
返りと2か所目の準備

2か所目の実習にかかわること

開始期

中期

終了期

・実習が安全で効果的に実施できるよう実習環境を整える。
・実習科目を履修した目的を再確認実習がスムーズに展開し、実習目標が達成され、ソーシャルワー
し、実習に向けて動機や目標を明確に カーになるための動機づけが高まるようサポートする。
し、より効果的に実習体験できるようサポートする。
（実習先）
・実習指導者との実習SVに向けた連携体制づくり①養成校におけるバ
イザーとＳＶの説明②実習受け入れ先と養成校の役割分担③実習先との契約内
容に関する確認と連携（養成校から送付
する書類）

連携

実習直前の準備

実習中
１か所目の実習にかかわること・実習計画を立てる
・実習に向けた倫理
綱領、行動規範を身
に着ける

開始期

中期

実習後（２か所共通）
終了期・実習が安全で効果的に実施できるよう実習環境を整える。
・２か所目の実習に向け、１か所目の実習 実習がスムーズに展開し、実習目標が達成され、ソーシャルワー
を振り返り、実習に向けて動機や目標を カーになるための動機づけが高まるようサポートする。
明確にし、より効果的に実習体験できる
ようサポートする。

実習の振り返り・実習先で体験したことの言
語化、理論と実践の統合を目指した考察を促進する。
・ソーシャルワーカー（専門職）としての自覚とモチベーションを促進する。

（実習巡回・帰校日（実習巡回・帰校日
指導時のSV）
指導時のSV）①実習目標・実習計（実習先）①実習目標・実習計
画に照らした進捗状
・実習指導者との実習画に照らした進捗状
況の確認（管理的機
SVに向けた連携体制
況の確認（管理的機・実習現場に適応す 能）①実習内容の確認 づくり①実習内容の確認
・実習現場に適応す 能）るためのサポート②実習記録の書き方 （管理的機能、教育 ①養成校におけるバイ（管理的機能、教育るためのサポート②実習記録の書き方①実習プログラムと と課題の整理、確
的機能）
的機能）
ザーとＳＶの説明①実習プログラムと と課題の整理、確実習計画が一致して 認、課題に対する取 ②実習目的との照合 ②実習受け入れ先と養 （学生）
②実習目的との照合（学生）
実習計画が一致して 認、課題に対する取（管理的機能、教育①1か所目の実 いるかどうか（管理 り組み方などの助言 （管理的機能、教育 成校の役割分担①2か所目の実いるかどうか（管理 り組み方などの助言（教育的機能）的機能）
的機能）
習計画と現場 的機能）
③実習先との契約内容 習計画と現場実的機能）（教育的機能）③学生による達成度 ①実習体験の振り返りと意味
実習プログラム ②実習目的が適切か ③自己覚知、実習指 ③学生による達成度 に関する確認と連携（養 習プログラムの②実習目的が適切か ③自己覚知、実習指どうか（教育的機能） 導者、実習先の利用 の自己評価（管理的 成校から送付する書類） 最終確認の自己評価（管理的 づけの最終確認
どうか（教育的機） 導者、実習先の利用
機能、教育的機能、 ②事後課題への取り組み②学生の実習 ②実習指導者、利用 者、スタッフとの関 機能、教育的機能、②学生の実習生②実習指導者、利用 者、スタッフとの関支持的機能）
生として果たす 者（クライエント）、ス 係にかかわる課題の 支持的機能）（学生）として果たすべ③実習指導者に対するフィー者（クライエント）、ス 係にかかわる課題のタッフとの関係性
共有とサポート（支④残された課題の確④残された課題の確 ドバック（実習報告会、実習総べき責任と態学生（実習生）に対して き責任と態度のタッフとの関係性
共有とサポート（支（支持的機能）
持的機能）
認と助言（教育的機認と助言（教育的機度の合意
教育すべきこと
合意
括レポート作成指導）（支持機能）
持的機能）④実習態度と実習生 能、支持的機能）
能、支持的機能）③実習直前に①1か所目実習から明 ③実習直前にお④成績評価④実習態度と実習生の意欲おける学生の不かとなった実習課題を ける学生の不安の意欲⑤体調の管理安などに対する
ふまえ、2か所目の実習 などに対するサ⑤体調の管理⑥巡回、帰校日指サポート
目的や事前学習の確認 ポート⑥実習指導者との連導、緊急時における（実習課題をこなすため
携
実習指導者との連携の知識の涵養）②バイジーの果たすべ
き責任と態度（学生の積極的な態度と事前の・緊急時の対応
・緊急時の対応
・巡回、帰校日指導、緊急時の対応における実習指導者との連携 準備の必要性を確認
・巡回、帰校日指導、緊急時の対応における実習指導者との連携
・学生の体調、不安や心配事への対応
・学生の体調、不安や心配事への対応
・実習内容や関係者についての学びのサポート
・実習内容や関係者についての学びのサポート

事前訪問を行う

実習

実習の振り返り（実習体験の意味を問う・養成校との実習契 ・実習プログラ スーパービジョン）
約
ムと実習計画と ・実習プログラム進行状況
・実習プログラムの進行状況と理解度の状・実習生受け入れ準 の確認
備・実習生の果た 況
実習指導者 ・実習生の個別理解 すべき責任と態 ・実習生のモチベーション
・利用者や職員との関係
・実習プログラム作成 度の合意・実習担当教員との ・養成校から送 ・実習態度と実習生の意欲
実習に向けた連携体 付された書類 ・体調の管理
・巡回、帰校日指導、緊急時における実習
制づくりの確認
担当教員との連携

・実習計画を立てる
・達成度の自己評価
・実習に向けた倫理綱
・事後学習の課題の領、行動規範を身に着確認ける

・１か所目の実
習の振り返り・事前訪問を行う

実習・養成校との実
実習の振り返り（実習体験の意味を問う
習契約
スーパービジョン）
・実習生受け入・実習プログラム進行状況
・養成校との実習契約①実習内容の確認
れ準備
・実習プログラムの進行状況と理解度の状・実習生受け入れ準備②実習目的との照合
・実習生の個別況
・実習生の個別理解③実習生による達成
理解・実習生のモチベーション
・実習プログラム作成
度の自己評価・実習プログラ・利用者や職員との関係
・実習担当教員との実④残された課題の確
ム作成
・実習態度と実習生の意欲習に向けた連携体制づ
認・実習担当教員
・体調の管理くりとの実習に向け・巡回、帰校日指導、緊急時における実習
た連携体制づく
担当教員との連携
り

実習報
実習報
・達成度の自己評価 ・お礼状 告会で告書の・事後学習の課題の ・実習の の発表
作成（実確認
まとめ 準備と発
習総括）
表①実習内容の確認
・実習生に実習のまとめに対②実習目的との照合する評価のフィードバック③実習生による達成
・実習担当教員に対する事後度の自己評価課題のフィードバック（実習報④残された課題の確
告会への参加等）
認＊新カリキュラムでは２カ所以上の実習と定められているが、本講義では、例として２カ所に設定している。

ソーシャル
ワーカー

１．実習前のＳＶ◼ 実習開始1か月ほど前に行われる事前訪問の際に、実習指導者が実習生に対して行うことや、養成校に確認すること38

（１）実習生とＳＶ契約を結ぶ◼ 実習生との関係形成を行うことはその後の実習ＳＶを円滑に展開していくためにとても重要◼ 実習生とＳＶの実施方法・内容（契約の内容）について、相互合意を丁寧かつ積極的に図る◼ ここでの契約とは、お互いの紹介とＳＶの機会や対象、養成校の実習担当教員の実習期間中の関りなどを確認、合意すること◼ ここでは実習生に対して、実習期間中に実習指導者によりＳＶが行われることを意識づけておくこと39

合意・確認すること
実習生の果たすべ
き責任と態度の合意• 受け身ではなく能動的にＳＶを受ける姿勢が必要であること• 実習中に経験した体験についてスーパーバイザーに語ること• 困難な状況や疑問に思うことなどがある時はスーパーバイザーに相談すること• 実習課題に積極的に取り組む など

実習プログラムと実習計画の確認• 実習施設・機関で提供する個別実習プログラム原案と実習生が立てた実習計画書の内容を確認し、両者のすり合わせを行う• 必要に応じて、個別実習プログラム原案の修正を行ったり、実習
生に実習計画書の修正を求める

ＳＶの機会を伝える• 実習中に実習指導者から定期的及び必要時にＳＶを受けることを説明• 定期に行われるのはいつか具体的に伝える• 例えば、短時間の振り返りとして毎日夕方実施し、週の終わり又は実習のプログラム上定めた段階ごとにＳＶを実施するなど各実
習施設・機関の実情に合わせて実施可能な予定を伝える

40

（２）実習生をアセスメントする◼ 実習中のＳＶを効果的に行うために、また、実習生が十分な準備をして実習に臨むことができるためにも、事前訪問時に実習生の状況を把握しておくことが大切

41

アセスメントのポイント
ＳＶについての理 • 実習生がＳＶについてどの程度理解しているのか• これまで実習の経験はあるのか
解度とこれまでの • ある場合は、どの様な実習を行い、また実習指導者から受けたＳＶ
経験の経験をどのように感じているのかなど
事前学習で学んだこと• 実習先の種別や法的根拠、クライエント支援のために良く活用される制度、クライエントの特性、専門職や関係機関、地域の特性など、実習先に合わせた事前学習がどの程度行われているのか• 事前学習が不十分な場合は、実習開始前までに取り組む課題を提示することもある

実習生のコミュニ • 面談を通して、実習生のコミュニケーション能力を把握する• 養成校から送られてきた、実習生に関する資料（個人票や健康診断
ケーション能力や書）、実習生が作成した実習志望動機や実習計画書などから学生レポート作成能力 のレポート作成能力や個人特性を理解することができる
42

（３）養成校に確認すること◼ 養成校におけるスーパーバイザーの確認◼ ＳＶの機会や頻度◼ 緊急時の連絡相談体制◼ ＳＶに関する養成校の教育内容◼ 配属期間中の二人のスーパーバイザーの役割分担

43

２．実習中のＳＶ◼ 開始段階のＳＶについては、実習生とのＳＶ関係の形成にややゆったりと時間を費やすことで、その後のＳＶを展開していく上で多くの利点がある◼ 事前訪問の受け入れの際に合意した内容であっても、実習開始期に丁寧に説明する44

（１）開始段階のＳＶ◼ 焦点をあてることは主に① 実習環境に慣れることができているか実習生の果たすべき責任と態度で実習に取り組めているか② 個別実習プログラムと実習計画書の内容を理解し毎日の課題を意識して実習を行えているか③ ＳＶの機会を理解し能動的にその機会を活用できているか45

（２）展開段階のＳＶ◼ 個別実習プログラムに沿って定期及び必要時行う◼ 実施例⚫ 毎日夕方に短時間の振り返りの時間を設け、実習生がその日の実習を通じて持った疑問点などについて質問ができるようにする⚫ 週の終わりや実習の各段階から次の段階に進むときに、これまでの学びを振り返る目的で30分から1時間程度のＳＶの機会を設定する◼ 定期的なＳＶのほか、必要性を感じた時は自ら進んでＳＶを申し出るよ

う実習生に伝えておく46

（２）展開段階のＳＶ つづき◼ ＳＶの主な内容①②③④

個別実習プログラム及び実習計画書の進行状況と、実習生の理解度について
実習生とクライエントや職員との関係形成について
実習態度や実習生の意欲や体調管理について
実習体験を基にしたＳＶの実施

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（２）展開段階のＳＶ つづき◼ 中盤以降は実習生のより主体的な取り組みが求められるが、同時に様々な困難や疑問に直面することが有る◼ 実習生が経験した困難や疑問について、それを素材として実習生自身が深く理解をしたり、困難を克服するための方法を考えられるようＳＶを実施する◼ ＳＶを実施する際、実習生による実習体験の語りを促す◼ ＳＶに記録を活用する際、実習記録に書かれたことが、実習生自身の関りや観察によるものか、他の職員から聞いたことか、客観か主観かなど、実習指導者の問いかけにより、実習生自身が気づき、情報を整理することができるよう促す
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（２）展開段階のＳＶ つづき◼ 実習ＳＶではソーシャルワークのミクロ、メゾ、マクロの支援の視点や方法を実習生が獲得できるよう教育的機能を発揮することが求められる◼ クライエントが地域での生活を送っている場合のほか、入所施設においてもクライエントが地域に暮らす個人として社会との繋がりや、社会
資源を活用した支援の展開などの視点の広がりがもてるよう、また、施設が地域における役割を果たす地域貢献の視点を得ることができるよ
うに、実習中の経験が得られるよう配慮し、実習生の気づきが得られる
ようなＳＶを行うことが大切49

３．実習終了時のＳＶと実習評価◼ 実習終了時のＳＶで主に確認すること① 個別実習プログラムと実習計画書で予定していたことが学ぶことがで
きたか② 実習の目的が達成できたか③ 実習生自身が実習の目的をどの程度達成できたと考えているのか、
またなぜそう思うのか◼ これらの振り返りを通じて、実習生の今後の課題について明確にする◼ 1カ所目実習の実習の場合は、2カ所目実習に向けて取り組むべき
課題を明確にしておくことも大切
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実習評価
◼ 実習の評価は終了時だけでなく、実習の中間時期にも実習状況の把握を兼ねて行う◼ その際に評価表の項目を活用することが有効

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Ⅳ．実習ＳＶの実際

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実習スーパービジョンの展開における要点① 実習スーパービジョの契約（相互確認）を結ぶ② 実習生のアセスメント③ 実習記録を通じてのスーパービジョン④ 実習スーパービジョンの事例による検討©2022 公益社団法人 日本社会福祉士会

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実習SVの実施留意点◼ 実習の契約上の位置づけと意義の確認◼ 体制、展開、環境調整の確認と調整が必要◼ ソーシャルワーカーとしての専門性の活用©2022 公益社団法人 日本社会福祉士会

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１．実習スーパービジョンの契約（相互確認）を結ぶ◼ 実習生への働きかけ（関係形成）◼ 実習受け入れにおける実習スーパーバイザーの役割の言語化

・役割と責任の説明、確認・SVの活用と責任の確認
・SVの機会と方法との確認
・学習目標及び達成目標の確認
・再確認と支持的な働きかけ©2022 公益社団法人 日本社会福祉士会

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２．実習生のアセスメント◼ 実習生の個性、SV経験の確認◼ 事前学習、実習の学びに関する確認（影響等も含む）

・関係形成・・・・スーパーバイザー、スーパーバイジー関係の留意点

・実習生理解の視点や態度・配慮事項等の確認©2022 公益社団法人 日本社会福祉士会

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実習SVに活用する情報〇養成校から送られてくるデータ
履歴書・履修科目一覧・健康診断書
事前指導で作成されたレポートなど〇関わった職員との関係と職員からの評価〇関わったクライエントとの関係とクライエントからの評価〇実習生の自己評価©2022 公益社団法人 日本社会福祉士会

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３．記録を通じてのSV●書き方の指導
様式、形式に関すること
かかわりの事実（やりとり）
考察
実習中にえられた情報･知識の情報の捉えと扱い●実習目標との関係で学びの進捗と実習展開の確認©2022 公益社団法人 日本社会福祉士会

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実習記録によるSV●実習記録をチェックする視点◼ 事実とそれについての理解が書き分けられているか◼ 記録が、一方的になっていないか◼ 記録者の理解力はどの程度あるか●記録されていない点の留意点◼ 「書かなかったこと」、「書けなかったこと」についての問いかけ©2022 公益社団法人 日本社会福祉士会

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４．実習スーパービジョンの事例による検討◼ クライエントとの関係形成
クライエントとの関係形成は実習の展開に従って、多様な実習課題と関連することとなる。実習過程のどの点においてもスーパービジョン内
容として取り上げる課題となり得る。

◼ クライエント理解、援助理解
ソーシャルワーク実践において、クライエント理解がどのようなことを根拠や手掛かりに行われていくか、自己覚知等も含めて実践を通して学んでいく過程に実習スーパービジョンが関わることとなる。
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実習スーパービジョンの事例による検討 つづき◼ ミクロレベルからメゾ、マクロレベルの援助、施設・機関の理解
新たなソーシャルワーク実習の課題として、ミクロレベルからマクロレベ
ルまでの実習における学びを習得できることがある。そして、その学びを進める実習スーパービジョンが期待されている。
◼ ソーシャルワーク倫理、原理と実践の振り返り
実習において複数の価値や立場によるコンフリクト（葛藤）状況に実習生
自身が直面することがある。ソーシャルワーク実践の中で自己覚知や、ソーシャルワークの原理・価値の根拠に基づいた判断、行動に関わるスー
パービジョンが求められる。
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★．実習評価への関わり●実習評価項目の構成
実習評価票の項目は、実習目標、実習内容に連動するように作成されている●スーパービジョンにおける評価票の活用
評価項目にそった実習生の自己評価を求め、それを踏まえたスー
パービジョンを行う©2022 公益社団法人 日本社会福祉士会

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５．まとめ◼ ソーシャルワーク実習において、実習スーパービジョンは実習生の学びの目標に到達する過程に必須であり、影響を与えるものである◼ 実習スーパービジョンによって実習生が安心して、安全な環境でクライエントの最善の利益に向けたソーシャルワーク実践に関わることが可能となる◼ 実習スーパービジョンは優れたソーシャルワーカーの養成にとどまらず、広く、福祉サービスの向上につながることと捉えられる◎ソーシャルワーク実習スーパービジョンの向上に向けて、業務におけるソーシャルワークスーパービジョンの経験やスーパーバイザー研
修等の活用が期待される©2022 公益社団法人 日本社会福祉士会

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引用・参考文献第1節◼
｢ソーシャルワークのグローバル定義」（2014年、IFSWおよびIASSWのメルボルン総会において採択）、「社会福祉士及び介護福祉士法」の条文等参照。
◼
全米ソーシャルワーカー協会 全米ソーシャルワーク連盟National Association of Social
Workers.Association of Social Work Boards（2013）. 野村豊子「序章 ソーシャルワークにおけるスーパービ
ジョンの文化の醸成:ソーシャルワーク・スーパービジョンの現状と課題」一般社団法人日本社会福祉教育
学校連盟(2015)『ソーシャルワーク・スーパービジョン論』中央法規出版P３◼
Alfred Kadushin (原著), Daniel Harkness (原著), 福山 和女 (監修), 田中 千枝子 (編集), 萬歳 芙美
子 (翻訳), 荻野 ひろみ (翻訳) その他(2016)「スーパービジョン イン ソーシャルワーク 第5版」中央法規出版◼
仲村優一「戦後社会福祉とソーシャルワーク」、山崎美貴子「ミクロ的方法・技術の課題と展望」、窪田暁子「社会福祉実践分野と社会福祉の方法」等に詳しい。何れも『戦後社会福祉の総括と二一世紀への展望
Ⅳ 実践方法と援助技術』（2002）ドメス出版に掲載されている◼
ドロシー・デッソー顕彰会事務局（2004）「ドロシー・デッソーの人と思想 : 戦後日本のソーシャルワーク」◼ 日本社会福祉士養成校協会「相談援助実習指導・現場実習 教員テキスト 第2版」 中央法規出版◼ 公益社団法人日本社会福祉士会編（2014）「実習指導者講習会テキスト【第2版】」中央法規出版
64©2022 公益社団法人 日本社会福祉士会

引用・参考文献 つづき
第２節、３節◼ 日本社会福祉士養成校協会編（2015）『相談援助実習指導・現場実習 教員テキスト第２版』中央法規．
◼ 日本社会福祉士会編（2014）『社会福祉士実習指導者テキスト第2版』中央法規．
◼ 日本ソーシャルワーク教育学校連盟（2021）『ソーシャルワーク実習指導・実習のための教育ガイドライン（
2021年8月改定版）』．
◼ 日本ソーシャルワーク教育学校連盟編（2021）『ソーシャルワーク実習指導 ソーシャルワーク実習』中央法規．
◼ 日本ソーシャルワーク教育学校連盟（2021）『「新たな社会福祉士養成カリキュラムにおける教員研修のあり方に関する調査研究事業」実施報告書』．
◼ 社会保障審議会福祉部会福祉人材確保専門委員会（2018）『ソーシャルワーク専門職である社会福祉士に求められる役割等について』．
◼ ジェーン・ワナコット著，野村豊子・片岡靖子・岡田まり・潮谷恵美訳（2020）『スーパービジョントレーニング』
学文社．

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