東日本大震災の復興教育とOECD 東北スクール

はじめに「このままではいけない」という始まり
震災以来、福島は津波・放射能汚染・健康被害……様々な不安が私たちを襲いました。しかし今、私たちの生活は震災前と変わらない、穏やかな生活に戻ったように見えます。
しかし、心には傷跡が残ったままで、心のどこかにぽっかり穴が空いているような気持ちのまま、それでも静かに過ごせるのなら、それだけで十分というあきらめがあり、放射能汚染に不安を残したまま、中途半端な気持ちで、毎日を過ごしているような気がします。
そんな時、「OECD 東北スクール」へ参加し、他の県の震災被害に遭った友達とたくさん出会うことができました。話を聞くだけで涙が止まらないような、私の想像以上の経験をした友達がたくさんいました。それでもみんながんばっていました。現実を受け入れ、乗り越えようとしていることは、とてもたくましいと思いました。
私たち、伊達市は、他の被災地とは違う、放射能汚染とたたかっています。先の見えない風評被害に過度の被害妄想まで加わって、畑仕事が生きがいだったお年寄りの人たちまで、ひっそりとしてしまったような気がします。
しかし私たちは、これからますます重くのしかかるであろう風評被害とたたかっていかなければなりません。もう一度、野菜や果物、食べ物の豊富な福島県を取り戻さなければいけないのです。
私にとって ｢東北スクール｣ は、「このままではいけない」という始まりです。今まで不安そうな親や大人の方たちを、ただ見ていただけだった私たちに、何ができるだろうか。この大好きな福島のために、何をしなければならないのだろうか。この東北スクールに参加させていただき、たくさんの大人の方々の協力を得て、私たちに今できる最高のことを考えていきたいと思う。
「震災」という敵に押しつぶされないように。
（福島県 ･ 伊達市立梁川中学校

佐藤優里奈さん）

この文章は、第 1 回 OECD 東北スクール終了後、事務局に提出された生徒の作文です。中学生らしいきめ細やかな感受性を感じると同時に、何という力強さを秘めた文章であるかと驚きました。

2011 年 3 月 11 日、東北地方東の海岸線上で、2 万人近くの尊い命が失われました。しかし、同時に、その海岸線の上で何倍もの人々の命も救われたというのも事実です。多くの人たちがこの海岸線上で絶望を味わったことでしょう。しかしまた、この海岸線上で絶望の中から希望を発見し命をつないだのだと述べることもできます。まさにこの津波に襲われた海岸線は「生と死の境界線」であり「絶望の境界線から 希望の境界線へ」変えてゆくべき境界線なのだ、と思います。

福島大学は東日本大震災後、教育復興プロジェクトをおこし、OECD 東北スクールへと発展させた経緯は本文で詳述したいと思いますが、そのプロジェクトはまさに子どもと大人、被災者と支援者、県域と県域、国内と海外、学校と地域、などの多くの境界線を越える冒険であるかのように感じられます。既存の社会はその安定を維持するために様々な境界線を引き、社会の内的運動を抑制します。
子どもや若者たちはこの境界線を跳びこえて、新しいつながりをつくり、新しいコミュニティを生み出します。
「復興」という言葉の中には「世直し」という意味が含まれます。震災によって受けた傷を癒すことのみではなく、震災によって、震災前から歴史的・文化的に背負ってきた地域の様々な課題が明らかとなり、それらを作り直すチャンスということでもあります。本報
告書は、今後も長く続くであろう教育復興への道程の第一報告です。
本事業は、文部科学省平成 23 年度復興教育支援委託事業、平成 24 年度緊急スクールカウンセラー等派遣事業、平成 24 年度学びを通した地域コミュニティ再生支援事業をはじめ、東日本大震災復興支援財団、倫理研究所など多くの機関からのご支援によって運営してきました。また、OECD（経済協力開発機構）や文部科学省の強靱なバックアップ、さらには本文中に登場する多くの地方教育委員会、
学校教員、企業や NPO、研究者らの協力なしには成り立ちませんでした。この場をお借りして、心より御礼申し上げます。
なお、本文の記録は福島大学内の運営事務局の責任で編集しており、諸々の事情から個々の報告者に内容の確認をとる時間がなく、内容についてはすべて運営事務局に責任があることを申し添えておきます。
平成 25 年 3 月

福島大学人間発達文化学類

三浦浩喜

1

INDEX
はじめに「このままではいけない」という始まり1

被災地の教育復興とイノベーション
アンドレアス・シュライヒャー（ＯＥＣＤ教育局次長・事務総長教育顧問）

5

東日本大震災の復興教育と OECD 東北スクール（総論）
福島大学人間発達文化学類

三浦浩喜

13

OECD 東北スクール
スプリングスクール

DAY 1

26

DAY 2

36

DAY 3

42

DAY 4

52

DAY 5

58

サマースクール

DAY 1

72

DAY 2

86

DAY 3

106

DAY 4

118

DAY 5

142

被災地の教育復興とイノベーション
アンドレアス・シュライヒャー（ＯＥＣＤ教育局次長・事務総長教育顧問）

OECD 教育局次長兼事務局長教育顧問のアンドレ

今や瓦礫はすっかり片付けられ、インフラも再構築されつつアス・シュライヒャー氏は、PISA（生徒の学習到達あり、国際メディアは別の新たな危機状況に目を向けるように度調査）の責任者を、発足当時から 15 年間にわたっなりました。困難な状況は外からは非常に見えにくく、支援のて勤められてきた、「世界の教育大臣」とも呼ばれて手が差し伸べられるのは大変難しい状況です。けれどもすべている、世界の教育改革に大きな影響力を持つ方です。

の子供たちの心や魂に残った傷跡は消えることがなく、親を失っ

平成 25 年 2 月 4 日に福島大学に来学され、OECD

た子供たちは二度と親に会うことができず、仕事を失った親た

東北スクールの地域スクールを視察するとともに、ちも職を見つけることができません。こうしたことが地域の社

福島大学での復興教育に関わる後援会を行いました。

会構造において暗黙の了解となります。教育変革の勢いを維持するのが非常に難しくなる時期ではありますが、これまで以上

本稿は、同氏の「被災地の教育復興とイノベーショに重要な時期でもあります。悲惨な津波の記憶が薄れるには 2、ン」と題した講演の発表原稿を、ご本人の了解の元30 年かかるでしょうが、その頃には今日、ここ福島で築こうとに事務局の責任で翻訳したものです。よって、一部している変革への土台の成果を見ることができるでしょう。

講演の内容に含まれない部分もありますので、あらかじめご了承いただきたいと思います。

1 つ、はっきりとしていることがあります。適切なスキルがなければ東北の若者たちは日本社会の片隅にとどまったままで挨拶および前置き
2011 年 7 月 に 初あり、技術の進化が経済成長に活かされることはなく、この地域が国内そして世界的経済における競争に打ち勝つことはできません。

めて東北地方を訪れた際、自然は人間が同じ教育によってより多くのものを生み出す方法を紹介しよ造り上げたものをこうというのではありません。より多くの教育を受ければ自動的

んなにも簡単に破壊に、より優れたスキルが身に付き、より多くの社会的・経済的してしまうことがで成果を挙げられるということはもはや前提条件ではなくなってきるのかと呆然とないます。町には就職できない大卒者があふれる一方で、企業はりました。けれども必要なスキルをもつ人材が見つからないという矛盾がこれを証

同時に、人々の精神

明しています。日本の教育システムは世界で最も成功している

力、地元の人たちのものの 1 つです。それでも日本の雇用者の 80 パーセントは、

取 り 組 み や 協 力 が、自分たちが必要としているスキルをもった人材を見つけるのは乗り越えられないと難しいと言います。

思われたような困難な 事 態 を 切 り 開 き、

より良い教育をより良い仕事や生活に結び付けるためには、

教育システムや社会

21 世紀におけるより良い仕事やより良い生活へとつながるスキを再構築することがルというものについて、より深く理解する必要があります。そできたという事実にして適切なスキルミックスが、効果的で公平で効率的な方法で深い感銘も受けまし習得されるように確保し、様々な背景をもつ学生たちに質の高た。平常時でさえ、日本という国では教師たちに公私の区別はい学習を提供する必要があります。日本の経済、特に東北地方ないように思われ、学生に対しては認知的発達だけでなく、学の経済はその人材を有効に活用する必要があります。また、生校や家庭における社会面・情緒面での発達に関しても深く関わ涯にわたって人生全般に及ぶ学習が、すべての人にとって確実

ろうとしています。今回の危機がこれにさらに拍車をかけましに現実となるようにするために、誰が何に対して、いつ、どのた。教師たちは物質面・精神面でのサポートがほとんどない中、ように支払うのかについて、独創的な考え方が必要になります。

信じがたいほどの責任感でもって取り組みました。誰も無視す

財政面での現在の圧力は、急速な高齢化人口の結果として支出ることのできない、そして誰も逃れることのできない物理的、優先順位が変化すればその何倍にもなるでしょう。日本は非常経済的、社会的必然性が変化の勢いをもたらしました。そしてに大人数となっている学級規模を縮小するために重要な投資を世界中から寄せられた共感（シンパシー）によって支えられた行いました。けれども 21 世紀の学習成果や教師という職業ののです。

魅力を決定付けるカギとなるその他の投資、最も顕著な例として教師の報酬や勤務における指導時間と非指導時間のバランス、4

の総合体の構築、曖昧さの処理、そして矛盾する情報の解釈・解めに残された余地は限られたものになりました。

決を意味するようになりました。別の例として数学について考え

被災地の復興教育とイノベーション

そして教師のための持続的な専門能力開発、これらへの投資のたでは 21 世紀の教育としてどのようなことを期待すべきでしょうか？

アンドレアス・シュライヒャー（ＯＥＣＤ教育局次長・事務総長教育顧問）てみましょう。ここで課題となるのは、数学は学生にとって単に方程式や定理の世界ではなく、世界について説明し、組み立て、
読むことのできる言語であるということを確実なものにすることです。一般に数学は、抽象的な数学世界において、すなわち本物
これまで私たちは、学生が学校で学んだことは当然、生涯にわの環境とかけ離れたような方法でしばしば教えられています。例

たって続くものだと思っていました。そのため、特定の職業のた

えば学生は計算方法を教えられ、次に数多くの算術計算問題を与めに特定の内容を教えることがこれまでは教育の中心でした。そえられます。あるいは一定の方程式の解法を教えられ、次に同様

して特定の職業について学んだ人間はその仕事を続けたいと思うの数多くの方程式問題を与えられます。しかし学生は数学の基本でしょう。東北地方ほど、急速な経済復興が職を失った多くの人概念について理解しているでしょうか、新たな状況や問題に直面たちにかなりの苦難を強いているところは他にないでしょう。

したときに数学との関連性を示す形に変えることができるでしょうか？こうした問題を数学的処理ができる形にして問題解決のた

今日、グーグルでコンテンツにアクセスでき、ありきたりの認知

めに関連性のある数学的知識を特定し、利用することができ、そ技能はデジタル化されるかアウトソーシングされ、仕事が急激にして問題の本来の環境における解決法を評価することができるで変化する時代にあっては知識の蓄積にそれほどの意味はありませしょうか？

ん。成功するためにこれよりもはるかに重要なのが思考方法、独創性、クリティカルシンキング、問題解決そして判断です。連携

従来、学校で問題に取り組むときには対処可能な断片に分解しやチームワークを始めとする働き方なのです。そして世界と交流てから、それぞれの解決方法を学生に教えてきました。けれどもできるようにする社会文化的ツールなのです。こうしたものが市

現実の世界では異なる様々な断片を組み合わせることによって価民としての行為、人生そしてキャリアのためのスキル、また個人

値を生み出しています。好奇心であり、柔軟性であって、それま的・社会的責任のためのスキルを提供する上でますます中心に据では無関係に思われたそれぞれのアイディアをつなぎ合わせるとえられるようになっています。

いうことです。自分の専門分野以外の知識であっても精通し、理解できることが必要となります。もしも一生、1 つの分野だけに

ここではっきりさせておきたいのですが、私は学校に新たな科閉じこもっていれば、点と点を結んで次の発明を生み出すという目分野を導入することをお話ししようとするのではありません。

創造力は得られないでしょう。日本が総合学習教科を効果のある

これは非常に意見の分かれるところでしょう。むしろ、学校で最ものにするためにどれほど投資しているかは分かっています。しも伝統的に学ばれている教科の教え方に関係するものです。例えかし今後さらに、もっと多くの努力が必要になるでしょう。特にばリテラシーについて考えてみましょう。これまでリテラシーと中等教育においてはそうなるでしょう。

は主に、確立した符号化された知識体系を処理するために一生に一度は習得するであろう一連の技能のことでした。現在ではリテ

世界を見てももはや、スペシャリストとジェネラリストに分か

ラシーとは、知識を特定し、理解し、解釈し、創造し、伝達する

れてはいません。一般にスペシャリストは狭い範囲の奥深いスキ

能力とモチベーションのことです。

ルをもっており、仲間からは認められるけれども専門領域外では評価されない専門知識をもっています。ジェネラリストがもつス

これまで学生には疑問に対する答えを見つけるために百科事典

キルの範囲は広いけれども浅いものです。そこでますます重視さを当たるよう指導するだけで十分であり、総じて見つけ出したもれるようになるのが、奥深いスキルの範囲を徐々に拡大して幅広のを真実として当てにすることができました。現在、グーグルでい状況や経験に当てはめることができ、新たなコンピテンシー（能探せば 27,000 件の様々な矛盾する答えが出てきます。検索して力）を取得し、関係を構築し、新たな役割を担うことのできるバー

アクセスできる知識の内容が増えればそれだけ、この内容を理解

サタイリスト（必要に応じて新しい分野に対応できる多彩な人材）する能力、時間をかけて受け入れた知識や実践内容を向上させるです。絶えず適応できるだけでなく、絶えず学習して成長し、変ために問いかける、あるいは模索する個人の能力も重要になって化の激しい世界で自らを位置付けたり位置付け直したりできる人

きます。これまでリテラシーとは主に読みために学ぶこと、確立たちです。

した符号化された知識体系を処理するために個人が一生に一度は習得するであろう一連の技能のことでした。現在ではリテラシー

おそらく最も重要なことだと思われますが、今日の学校においとは 学ぶために読むこと、絶えず変化する環境にあって様々な状ては、学生は一般に個別に学習し、学年末には個人の成績が証明

況に関係する文書資料を用いて、知識を特定し、理解し、解釈し、されます。けれども世界の相互依存性が高くなればそれだけ、多創造し、伝達する能力とモチベーションのことです。10 年も経くの優れた協力者や編成者が必要になります。今日イノベーショ

たないうちにリテラシーとは、好奇心や自立性、自分自身の情報ンと呼ばれるものは、孤立して作業する個人の成果物であるとい

5

被災地の復興教育とイノベーション

うことはまずなく、むしろ知識をいかに動員し、共有し、結び付

これまで学習とは場所のことだと考えられ、私たちは子供を学けたかという結果です。フラットな世界にあっては、今日は独自校に行かせてきました。今や学習とは、私たちが人生のすべてのの知識であるものが明日には他の誰もが利用できるコモディティ

段階で行うあらゆることに通じる活動です。

（汎用品）となるのです。トム・フリードマン（Tom Friedman）
が言うように、テクノロジーはこれまでに想像できなかったようこれまでは様々に異なる学生が同じような方法で教えられていな方法を可能にしたために、最も重要な競争とは、もはや国や企ましたが、現在は、ますます進む多様性を分化した教授法で受け業どうしではなく自分自身と自身の想像との間の競争になったの入れるということが課題になっています。これまでの目標は標準です。命令や統制を通じて垂直的に生み出される価値はますます化と順応性でしたが、今は独創的であること、個人に合わせた教少なくなりましたが - 世界中どこでも誰でも可能であるからです

育、普通の学生が非凡な才能をもっていることの認識、これらが– つながり合い、協力する者どうしによって水平的に生み出され目標になっています。教育システムでは常に公平が語られてきまる価値は増えています。新たな連携協力の形をマスターする人間

したが、現在は社会的背景が学習成果にもたらす影響の緩和といが成功するでしょう。別の表現をすれば、ストックの世界 – どこう点から、いかに公平をもたらすことができるかというのが成功

かに積み上げられ、急速に価値の下がる知識にあふれた世界 – かの判定基準となっています。概して私たちのデータによると、トッら、コミュニケーションが充実し協力の流れが出来上がっている

プクラスの学校組織は分化した指導法でもって多様性を受け入れ

世界へのシフトが進んでいるのです。最後になりますが大事なこており、普通の学生が非凡な才能をもっていることを認識していととして、インクルーシブ（包括的）な世界は、様々な価値、信るのです。

念そして文化を十分に理解し、これらに基づいて物事を進めることのできる個人を必要としています。

これまではカリキュラム中心でしたが、これからは学習者が中心となります。これまで政策の重点は資源や教育の提供に置かれ先進工業国におけるスキルの需要を考えるとき、過去数十年でていましたが、現在は成果に重点が置かれています。PISA 調査で驚くほどの変化が見られるのは意外なことではありません。手先は、先進工業国の間で見られる成績差の原因として学生 1 人当たの技術に対する需要が低下しているのは皆さんもご存知でしょりの支出額による違いは 20% に満たないことが分かっています。

う。こうした仕事は自動化され、外注されるようになったからでですから同じような支出額の 2 つの国の教育成果が非常に異なす。ただしスキル需要の最も激しい低下は手先の技術という分野

るということがあるのです。また豊かで教育水準の高い国と貧しに限ったことではなく、ありきたりの認知技能と呼ばれるもの、

くて教育水準の低い国にきっちりと分かれた世界というイメージ

何かを覚えて後々に役立つことを期待するもの、このような分野

は、今やすっかり時代遅れのものであることも分かっています。

においても見られます。ここに赤線で示されているものです。教

また将来は官僚社会の中で上に目を向けることから、外に向かっ

育にとってのジレンマは、最も教えやすく、最もテストしやすいて、次なる教師、次なる学校へ目を向けることになり、イノベー

ものというのは、デジタル化、自動化そして外注が最もしやすい

ションのネットワークを創造することになるでしょう。だからこものでもあるということです。それゆえにこうした仕事は高賃金

そ東北スクールプロジェクトは非常に重要なのです。そしてここ経済において一番に消えてなくなり、津波の影響で加速された東で言いたいのは、この地域にとっての課題はおそらく、中央、県

北地方の労働市場の急激な変化は永続的なものになる可能性があおよび地元／学校当局間の意思決定に対する責任についての正規るでしょう。

の割当を変更することよりもむしろ、学校および地元当局がすでに有している意思決定責任を積極的に引き受けられるようにする

一方で、私たちのデータでは非定型的な分析スキル、すでに定ことにあるでしょう。

着している内容の知識を再生産するのではなく、知っていることから推定し、未知の状況において知識を応用する能力、PISA テス

成功は価値にも関係します。教育が重要であることは誰しも認

トで重点を置いている類のスキル、これに対する需要の増加が示

めるところです。けれども教育と他の優先事項を天秤にかけたとされています。また非定型的なインタラクティブスキル

協

きに試練はやってきます。国は他の高度な技能をもつ労働者と比力し、つながり、競争する、すなわち共に働いて生活し、対立に較して教師にはどの程度支払っているでしょうか？自分の子供に対処して解決するために必要なスキル、これに対する需要の増加

は弁護士よりも教師になって欲しいですか？メディアでは教師にも見られます。イノベーションについて考えてみましょう。これ

ついてどのように報じていますか？ PISA から私たちが学んだこまでは素晴らしいアイディアを思い付き、そのアイディアを実現とは、高い成果を挙げているシステムのリーダーたちは、単に現させるために事を起こすのがイノベーションでした。現在はどう

在の消費にとどまることなく、教育、自分たちの未来に価値を置でしょうか。

いた選択を行うよう市民を説得しているということです。日本は－この典型ともいえますが、教育に高い価値を置き続けることは苦こうしたスキルを身に付けさせるには、私たちの教育についての考え方を大きく転換させる必要があります。

6

しい戦いになるでしょう。

すことがこの地域においては今後も重要になるでしょう。とりわぎません。もう 1 つの部分は、すべての子供たちが達成できる可け、スキルに対する需要の急激な変化や劇的に変化する人口動態

能性に対する確信です。この図は縦軸で各国の PISA 成績を、横によって生涯学習がかつてないほどに重要な優先課題となってい軸で社会的背景が学習成果に及ぼす影響を表しています。上に行るからです。

アンドレアス・シュライヒャー（ＯＥＣＤ教 育 局 次 長 ・ 事 務 総 長 教 育 顧 問 ）それでも、教育に高い価値を置くことはこの方程式の一部に過くほど質が高くなり、横に行くほど公平だということです。右上の 4 分円は、学生の高水準の成績を学習機会の公平な分布と結合

第二に、21 世紀の教育においては、人生のコースで前もってできている国です。日本はすべての学生が高い水準に達するよう用意する資格重視の教育ではなく、スキル志向の生涯学習を発展に親や教師が懸命に取り組んでいる国です。けれども東北地方でさせる必要があります。私たちのデータによると、学問の世界とは、一人の子供も置き去りにしないという意欲を維持するのがい仕事の世界が一体化すればスキル開発ははるかに効果的なものにかに難しいかということが経験によって分かっています。

なります。もっぱら学校で教えられる、完全に政府が策定したカ
リキュラムと比べて、若者は実世界の経験を通じて職場で学ぶこ

過去はカリキュラム中心でしたが、未来は学習者が中心となりまとにより、近代的機器に関する「ハード」スキルや、チームワー

す。これまでは様々に異なる学生が同じような方法で教えられて

ク、コミュニケーション、交渉といった「ソフト」スキルを開発いましたが、現在は、ますます進む多様性を分化した教授法で受することができます。職場での実地訓練は、教育から離れてしまっ

け入れるということが課題になっています。

た若者を再び教育に向き合わせ、社会人への移行を円滑に進めるのにも役立ちます。これについてはデータがあります。縦軸は個21 世紀の学習環境
重要なスキルを予想するのが難しいように、このことが新たな教育システムの設計においてどのようなことを意味するのか理解することはその何倍も困難なことです。しかしながら引き出すことのできる教訓が幾つかあります。
第一に、学習を中心に据えて学生の真の参加を促すことに関係してきます。子供に対する日本の方針は誇張的なものではなく、具体的で変わることのない優先事項でした。そのために学生、親、
教育者そして国全体が本当の犠牲を払う覚悟ができていました。
これは日本の教育の重要な強みです。これまでは大半が外側にある目的達成のための手段によって決定付けられており、最も顕著なのが日本の受験文化を通じて確立された大きな賭けとしての入口ですが、21 世紀においてはシステムの内側から起こす必要があるでしょう。これは何も 21 世紀のスキルが本質的に学生の自発性を大いに必要とするものであるという理由だ

人のスキルレベルで、横軸は年齢です。赤色の線は、学校または大学に通っていれば実際に何かを学ぶことを示しています。けれ
ども緑色の線は、教育と仕事を組み合わせればスキルの成長が実際に急勾配で伸びることを示しています。働き始めたばかりの若者でさえ、かなり学習の成果を出しています。学校の世界と仕事の世界が非常に密接に結び付くことによって将来の学習がどのよ
うに形作られるか、東北地方は強力な事例となるでしょう。
第三に、21 世紀の教育においては継続的な評価と形成的フィードバックが行われる環境を用意する必要があります 。
4 番目に、21 世紀の教育においては学生の潜在的な学習能力を十分に把握する必要があります。日本の教育システムが社会的・経済的に異なる様々な環境において優秀かつ均等な学習成果を挙げ、普通の学生から非凡な才能を引き出すよう教育者に奨励し、恵まれない、あるいは困難な状況にある学生を成績に対する期待

けでなく、これまでの手段が意味を成さなくなってきた結果でもあります。例えば受験生人口の急激な減少によって大学の門戸はかなり広がり、そのため学生が勉学に励むための外的な圧力が小さくなりました。おそらくさらに重要なこととして、これからは労働市場の新参者はかつてないほど頻繁に仕事や勤め先を変えることになるでしょう。
このことは、良い高校に入学できても生涯にわたって質の高い仕事が保証されることはないということを意味します。ここにデータが示している
ように、日本の学生の参加程度は国際標準に比べると今なお低いようです。PISA の結果では 2000
年以降大きな改善が見られるにもかかわらずにです。それゆえに、学習や効果的な学習法についての認識向上に対する学生の関心を高め、参加を促

7

被災地の復興教育とイノベーションの小さなプログラムへと方向転換させるような選択肢をほとんどらないという挑戦を突き付けられています。彼らは 学生に 21 世

与えていないことに私はいつも感心していました。そして興味深

紀の能動的な市民となり労働者となるために必要なコンピテン

いことに、これは学生の行動にも反映されています。学生たちにシーを身に付けさせるよう求められます。個人に合わせた学習でどうすれば数学で良い成績をとることができるかと尋ねた場合、すべての学生に成功のチャンスを与え、クラスルームで広がる文米国の学生は一般に才能以外の何物でもないと答えるでしょう。

化的多様性や学習スタイルの違いに対処することを求められて天才でないのなら、何か他のことを学んだほうが良いというのでいます。そしてカリキュラム、教授法、デジタル資源の開発におす。日本では学生 10 人のうち 9 人が、数学で良い成績がとれる

けるイノベーションに遅れずについて行くことが求められていまかどうかは自分の努力次第だと答えます。そして彼らは教師がサす。能力のある卒業生を常に教師として迎え入れられるようにしポートしてくれると信頼しています。それゆえにこの努力が要求ておくために懸命に取り組む必要があります。競争的な給与水準

され、すべての学生に対して大きな期待が寄せられるのです。たはこの一環です。けれどもキャリアにおける真の展望を与えるこだし私たちのデータでは、学校間の急激な成績格差拡大も見られと、教師に専門家として、改革のリーダーとしての責任を与えるます。日本の政策が競争や学校選択制に重点を置くようになったことがカギとなるでしょう。東北地方の改革に教師を参加させる

ことと共に、このような新たな格差は日本人の間の所得格差や社ことがカギとなりますが、最前線のプロフェッショナルによるサ会的格差の拡大と相まって、教育の平等が昔から高い水準で維持

ポートがなければ 実際には改革はほとんど起きないでしょう。

されていたこの地域に大きな長期的課題をもたらすことになるかもしれません。日本では恵まれない状況にある学生が通う学校に、成功しているシステムのほとんどが、PISA の評価によると、野より多くの教師を配置することに成功していますが、数の問題だ

心的な目標を設定しており、学生はどのようなことができるようけではなく、最も有能な教師を最も困難な状況にあるクラスに集になるべきかということを明確にし、そして個々の学生に教えるめる方法を見出すことに懸命に取り組む必要があります。最も重必要のある内容や指導法を確立するためのツールを教師に提供し要なのは、21 世紀においては、教師は学生の意欲を十分に汲みています。高い成果を挙げている教師は教師をサポートして教授取り、学生それぞれの違いに対して敏感に配慮する必要があると法にイノベーションをもたらし、自らとその同僚の成績を向上さいうことです。

せ、より強力な教育へとつながる専門能力開発を進めています。
今一度申し上げますが、過去の目標は標準化と従順でした。これ

5 番目として、21 世紀の学習環境は協力的な学習が確保されるものであることも必要です 。

からは教育システムを成功させるためには、教師が独創的になれるようにする必要があります。

そして最後になりましたが、21 世紀の学習環境は学校の内外

フィンランドは世界でもトップクラスの教育システムをもつ国

共にあらゆる活動と教科にわたってつながりを一層促進するものの 1 つですが、教職は最も望まれる職業となりました。現在ではになる必要があります。総合学習を発展させようとする日本の取どのポストにも 10 人は応募してきます。選考方法や職員の訓練

り組みは非常に素晴らしいものだと思います。それでも、成功は方法には細心の注意が払われています。悪戦苦闘している教師のカリキュラムにおけるイノベーションだけではなく、教師がそれ

成績をどのように向上させているか、教師の給与がどのような構を活用できるように十分な訓練を受けられるかどうかにもかかっ成になっているかなどが監視されます。教師が協力して優れた慣てくることは、総合学習教科の経験からお分かりでしょう。私に行を編み出せるような環境を提供しています。そして教師がキャとって東北プロジェクトはこの力学を変えるのに理想的なのでリアを積むためのインテリジェントな進路を用意しています。

す。

フィンランドで教職が非常に魅力的な職業になっている理由について、フィンランドの CIMO センター長であるパジ・サルベーではどうすれば良いでしょうか？答えは簡単です。学校組織そグ（Pasi Sahlberg）に尋ねました。次のように語っています。

のものの質が教師の質を上回っているところはどこにもなく、だ
からこそ教師の専門能力開発への投資は非常に重要なのです。近道などはなく、成功への道のりは険しいものです。教師は日本の学校組織において大きな強みであることは明らかです。けれども教師になろうという気にさせる実質的なインセンティブは少なくとも低下しており、教師という職業が高い地位にあるということに対して疑問がもたれるようになってきていることも明白です。
また一方で、この地域は教師に対して要求されるものがかなり増えていることを示す最たる例となっています。教師や学校の指導者たちは非常に困難な状況下で教育成果を変容させなければな

8

サルベーグ
フィンランドでは教職はいつも人気のある職業でした。他国ではよく、教職は昔は若い人の間でも人気があった、と聞きます。
ここでの重要な疑問は、どうしてフィンランドでは、学校教師という仕事が今もなお若い人を惹き付ける職業でありつづけているのか、ということです。私の考えでは、フィンランドの学校が他の多くの学校と違うのは、ひとつには教職を教師にとって知的な面で魅力的であり、おもしろい仕事として維持していることと、教員養成の過程で学んだ知識や技能をフルに活用できると感じてアンドレアス・シュライヒャー（ＯＥＣＤ教 育 局 次 長 ・ 事 務 総 長 教 育 顧 問 ）いるのです。カリキュラム策定にも役割を担っていますし、生徒りするのです。

の評価にも重要な役割を担っています。
教師は学習が行われる方法についての深い理解も必要です。日シンガポールでも教師は大いに期待されています。シンガポー

本は暗記学習が一般的な国だと考えている人もかつてはいましル国立教育研究所（National Institute of Education）のタン（Tan）

た。以前はそうだったかもしれませんが、変わってきています。

教授は教師の質について次のように定義しています。

PISA テストでは、日本は自主的思考や問題解決能力を必要とす
る課題を解く学生の能力において最も急速な進歩のあった国でしタンた。

カリキュラムの背景にある理念ですが、まず、教員育成にあたっては、学習者のための教師として育成します。次に、その科目において良い教師を育成します。必要不可欠な基盤としては、良い教師はまず、どうやったら学習者が最適に学ぶために手助けできるのか、について、情熱をもち、明確です。
これらの国について見てみると、トップクラスの教育システムに共通する幾つかの点が分かるでしょう。
教師は必ず自分が教える教科について熟知していますが、これには教科内容固有の戦略と指導方法の両方が含まれます。
教師は学習がどのように行われるかについてしっかり研修を受
け、広範囲に及ぶ学習方式についてマスターします。口で言うのは簡単ですが、実行するのは大変です。私たちは OECD 諸国の教師について調査しましたが、大半が効果的な教え方とはどのようなものかをはっきりと説明することができました。けれども実際にどのように行っているのか調べてみたら、相変わらず優勢を占めるのは前倒し構造の教え方、この図の点線部分です。一方で学生指向の教え方は一般的というには程遠く、教授活動の改善はめったに見られないようです。残念ながら日本のデータはないのでここで紹介することはできません。
フィンランドの場合、教員志願者は教育実習を熱心に行いますが、研究論文も作成する必要があります。教師はその教員生活全体にわたって専門分野の研究に従事していることが期待されるということです。ヤンニカ・サリモ（Jannika Sarimo）はフィンラ
ンドの教員教育について次のように説明してくれました。

PISA テストのデータを見てみましょう。OECD 諸国全体で昔ながらの課題においてわずかに、また独創的なスキルを必要とする課題でも多少改善が見られることが分かるでしょう。ですから世界は正しい方向に向かっているのです。ところで日本はどうでしょうか。学生の自主的思考と問題解決力が過去 3 年間にわたって他のどこよりも急速に伸びているのが分かります。
教師は経験から学ぶために自分のやり方を振り返って考える必要もあります。スウェーデンでは学校の校長は教師に対して絶えず次のような質問を投げかけます。どうしてそのことが分かるのか？別の方法を試すことはできるのか？あるいは他の学校ではどのようにしているか、分かっていることはあるか？などなどです。
教師はまた、連携する必要もあります。同じ組織にいる他の教師や専門家たちと協力する、あるいは専門家団体のネットワーク
において協力する必要があるのです。
オンタリオではこのようなピア・ラーニングを組織的なものにし、すでにシステムにある優れたアイディアを活かそうとしています。ベン・レビン（Ben Levin）元副大臣の説明をお聞きください。
そして昨年 11 月にシンガポールを訪れた際、学校内に専門的な学習団体を設けるための非常に興味深い取り組みのことを知りました。これをお聞きください。

シンガポールの教師の連携
そのために、教員が協働できるようにし、お互いの授業の実
践の様子を見れるようにします。私はそれがとても必要不可欠
で、きわめて重要なことだと思っています。なぜなら良い指導

教員育成

フィンランド

教員実習生は、教員養成プログラムを始める前に、まず担当科
目について大学で数年間学ばなくてはなりません。subject teacher の教員養成コースは 1 年間です。最初は理論から、そして大学で数週間、そして我々のもとにきて、オリエンテーションをうけます。メンターとなる教師をもち、彼らの授業を見学します、またある時期は、仲間内で教えます。その後、大学に戻り、もう少し理論を学ぶのですが、少し実習経験を積んでいるので、また違った質問をできるようになります。つまり、実習経験を積むというのと理論についての情報を学ぶというふたつの間をいったりきた

法 teaching practice はひとつの教室の中だけで、その教師のもとだけに留められるべきものではないからです。学校で多くのものを共有できると思います。[ 授業の様子 ] 学校での Professional
Learning Communities は基本的に先生に指導法を発展させるプ
ラットフォームを与えよう、ということでスタートしました。我々の唯一のフォーカスは、生徒たちが最もよく学べるようにする、ということです。そのためには、コラボ（協働）が必要です。ア
イデアを交換したり、いろんなことを試して、テストする、そしてその結果をどこかの時点で確認します。意図としてはアイデアを交換して生徒にとって魅力的なものをつくることです。

9

被災地の復興教育とイノベーション

指導においてデジタル資源を最大限に活用すると同時に、学生

要は、イノベーションや研究によって触発される職業となる必の学習状況を追跡するために、教師はテクノロジーに関する高度要があるということです。少し考えてみてください。先進工業国

なスキルも習得する必要があります。東北地方の教師たちにとっでは現在、医学研究に対する支出額は教育研究の 15 倍です。教ては、若者が教室の外でどのように学び、遊び、そして交流して育と健康への公共支出合計額はほぼ同じであるにもかかわらずでいるのか十分に理解することも本当に必須となります。ラーニン

す。

グ・フェデレーション（Le@rning Federation）は、ニュージー
ランドやオーストラリアの学校向けに実施されている興味深いデ
ジタルコンテンツプロジェクトです。シンガポールが教え方にお実践者によってもたらされるイノベーションや知識から得られるものも非常に多くあります。

けるイノベーションをどのように奨励しているか、またテクノロ
ジーに特別に重点を置いている柔軟な学習環境についてもご覧ください。

最後になりましたがここで１つ大事なことを申し上げます。私たちは、起業家による新製品やサービスの開発を通じて企業によってもたらされるイノベーション、そして学生や親、地域社会

テクノロジー

によってもたらされるイノベーションの潜在力をもっと有効に活

我々はテクノロジーを意義深いものであるととらえています。
教室での指導において、どうやってこのテクノロジーを活用し、大きなインパクトを与えることができるのか。たとえば、40 人の生徒のいるクラスでは、40 人の生徒が 40 の質問を同時にする用すべきです。

結論
つまり、どういうことか。

のは不可能です。そこで、インスタントメッセージを使います。
40 人の子供たちに対し、40 のウィンドウを開きます。それをつこれをもってプレゼンテーションの最後としたいと思います。

かって、生徒は 40 の質問を同時にすることができます。教師は締めくくりに、21 世紀に移るに当たって教育システムが直面す

生徒が使っているツール上で、彼らの考えていることを見ること

る主な改革の課題についてまとめてみます。

ができます。生徒も自分が使いこなしているツールを使えるので楽しめます。鉛筆やペンだけではないんです。[ 授業の様子 ]若

教育水準の高い人間をごくわずかしか必要としなかった昔は、い教師たちが入ってくると、ＩＣＴツールにもっと精通していま

政府にとって国を引っ張っていく少数のエリートに多額を投じるす。若い教師たちが先輩教師に対して、どうやったらこういうツー

だけで十分でした。けれども教育による成果が低いことで社会的ルをもっと効果的に使えるのか、教えているのも見たことがあり

経済的コストは大幅に上昇し、今や若者は皆、高い基礎能力を身ます。

に付けて学校を卒業する必要があります。

最後に、教師は他者と協力して学習環境をデザインし、管理す学校で学んだことは当然、生涯にわたって続くものだと思うこる必要があります。上海ほど感心させられるところはありませんとができた時代には、特定の内容やありきたりの認知技能を教えでした。

ることが教育の中心となっていました。今日、グーグルでコンテンツにアクセスでき、ありきたりの認知技能はデジタル化されるイノベーション

かアウトソーシングされ、仕事が急激に変化する時代にあっては、
生涯学習者となり、コンピューターに簡単に取って代わられることのない、複雑な思考方法や複雑な働き方に対処できる人間を育てることが焦点となります。
これまで教師は、自分が教えている学生よりも教育を受けた年数がごくわずかに多いだけという場合もありました。教師の質が落ちてくると、政府は教える内容や方法を厳密に命じる傾向にあります。現在の課題は、教職を高レベルの知識労働者という職業にすることです。
けれどもこのような人たちは、説明責任や官僚的指令という管理形態と統制システムによって作10

アンドレアス・シュライヒャー（ＯＥＣＤ教 育 局 次 長 ・ 事 務 総 長 教 育 顧 問 ）業を指揮するテイラー方式の（Tayloristic）職場のように組織された学校では働かないでしょう。
必要とする人材を呼び寄せるためには、効果的な教育システム
として、学校における組織の形態を専門家としての組織形態に転換し、その中で専門家としての統制基準によって官僚的で管理的な統制形態を補う必要があります。
この地域はこの改革軌道をかなり進めており、世界があなたた
ち、そして広くは日本から学べる素晴らしい教訓があります。それでも挑戦しなければならない課題は非常に大きなものでしょう。

【講演の資料は以下のサイトで見ることができます】
http://prezi.com/pz6zuoa1wgpk/andreas-schleicher/

福島大学 学術講演会のご案内「危機への対応を見れば、その社会の本当の姿や骨組みが見えてくるということもあるように感じた。わずかな数秒で自然が人間の作った全てのものを破壊できること、しかし、人間の強さや地域のリーダーシップに加え、人々が力を合わせれば、とても乗り越えられないような困難を乗り越え、社会の復興していくことが可能であることを目撃した。」
２０１１年７月３０日 アンドレアス・シュライヒャー½½½ ĂĕėýĎĔĞjèÃħĤĢģğq±}geĠV6æáÃÀ¿Á¾ğy?ç.®;¡cĠñĩġĦĥĨğVĝVOĝ.æ²Øö¡cĠå%´i§dúÞÓÃVUaĝURúßáËìØÄ¨:âèÃUaæ|ìôÙÃ0´æÃVT¸úQ×­ïöÜïçI
#ñHD¹åäÃħĤĢģ¢%ç  óõ ×áËìØÄh%âÊöĊýćçVÏfÅå"ºúKÍáËöÔãúĉĞąæóõ[ôÎæ×ÃĊýćçVT¸ç°EúTïáØåäÃ%kçF£T¸ú$ö+gúàÑßÜæóõÃ%1~å¤âÊöÆĊýćĝĈþĊûĝđ
ă¤Çú¤×ì×ÜÄ½½ 7*.æáÃĂĕėýĎĔĞjÏÃħĤĢģ¢%çVUĝ0¦çrpãtô×ùÚÃ`ç«~V@ú ×ìØÄÔ÷èÃ`@æ|ìôÙÃZ]Ï%1Ěēęâ·×áËöqç <úÍöâç ãð²¬×ìØÄÔ÷ìâã¯ÌñJú Íö^úċýĂĖĜĝďęĆĞğ\_úLÌ,äð®çVæPSùõÃ%úßáËÑÅĠçIÏBæåöÃY-ç;ñª9Dú¥ÍÜVT¸ÏBæåöâÊøÌã>èR!×ìØÄ½½ Ô÷èÃV 2úæ yzØöVÎôÃāĜĐĈĜĂĞğåö£ñJÝÒâèåÑÃJñG;úîfÅåAx~ĝ~åĘĄĞăúo{×áÃu/çWçâµålğ ºĠæ4CØöÔãÏâÐöĠú¼ïöVëÃ%k%1çÜïçVÎô&'ç8kçÜïçVëÃZ]ãĀěĞčęÃ»&wâØöÜïçVÎôãJú=ØöVëÃÛç(³õçVğÛç(çvnÏÚéÂ5_çbúÍÙæÂâðØö×;ðöĠÎôÃMåVëã)¸ØöíâØÄ½½ 7*.âèÃÔç)¸ç0»~åõíã×áÃħĤĢģ`ăÿĞęú0X×áËìØÄ¶s@âBãÖ÷öVãèÎÃÛ×áÃ
%1ç ºúmØöÜïæÃýČēĞĂĖĜúyí Ø^IçÜïçVãèÎÃ`ç@3»çÊöĂĕėýĎĔĞjãÃ@æàËáNõ©ögâèåËâ×òÌÎÄêößáÕÑÝÖËÄ½

	
  
演題：

「被災地の教育復興とイノベーション」

日時：平成25年 2月4日（月）16：00-18：00（仮題）（逐次翻訳付）	
 場所：福島大学共通講義棟 M-24 教室
講師：アンドレアス・シュライヒャー

ＯＥＣＤ教育局次長・事務総長教育顧問

ÈĂĕėýĎĔĞj ½ ĒěđüĞęÉ½
Andreas Klaus Reinhold SCHLEICHER
１９６４年７月７日生まれ（４８歳）
ドイツ・ハンブルグ出身
1984-1990年

フィリップメディカルシステム・情報管理システムプロジェクト

1989-1991年

ドイツ・ハンブルグ大学ＩＥＡ(国際教育到達度評価学会)データ・

1992年

ドイツ・ハンブルグ大学ＩＥＡデータ・プロセッシング・センター

1993-1994年
1994-1995年
1995-2002年

マネージャー

プロセッシング・センター国際データマネージャー

国際コーディネーター
オランダ・ハーグＩＥＡ事務局データ管理分析部長
ＯＥＣＤ教育統計インディケータ課担当官

ＯＥＣＤ/ＤＥＥＬＳＡ(教育雇用社会問題局)統計指標課長

1997年～

ＯＥＣＤ/ＰＩＳＡ（生徒の学習到達度調査）責任者

2006年～(Head, Indicators Analysis Division, Directorate for Education, OECD)
ドイツ・ハイデルベルク大学客員教授

2012年～

ＯＥＣＤ教育局次長

2002-2012年

2010年～

ＯＥＣＤ/教育局指標分析課長

ＯＥＣＤ事務総長教育政策特別顧問(Education Policy Advisor of the OECD Secretary-General, OECD)(Deputy-Director, Directorate for Education, OECD)

お問い合わせ 福島大学人間発達文化学類 三浦浩喜
E-mail：miura@educ.fukushima-u.ac.jp
電話/ファックス：024-548-8227■対象：どなたでも自由に参加できます。
■参加料：無料■事前申し込み：当日直接会場にお越しください。なお資料等の準備の都合上、左記の問い合わせ先までお申し込みいただければ幸
いです。

11

東日本大震災の復興教育と OECD 東北スクール（総論）
福島大学人間発達文化学類

三浦浩喜

１．はじめに──東日本大震災と福島大学の使命
2011 年 3 月の東日本大震災は、福島大学を取り囲む環境を一変させ、その針路すらも変える大きな転換点となりました。
地震直後 3 月 16 日まで大学は閉鎖され、学生たちは 4 月いっぱい自宅待機となりました。16 日に人間発達文化学類は臨時教員会議を開き、年度内の入学試験の中止やその他の臨時措置が決定されました。そしてその夜から約 1000 人もの学生たちの安否確認が始まります。当時福島市内は 10 μ Sv 以上の線量が観測されていました。外を歩く度にマスクをしてオーバーやウィ
ンドブレーカーを着用し屋内に入る度に放射能を振り払うという、まるでＳＦマンガのような生活が続きました。
連日、今後の大学運営について評議会や危機対策本部会議などで膨大な議論がなされ、学位記授与式や入学式の中止が決まりました。震災対応の膨大な業務による疲労困憊、絶望感の中で学類の仲間とともに福島と大学の未来を語り合いました。そして、「歴史は、文明の転換点となる教育をフクシマに求めている」という結論に達しました。これは、現在もなお揺らぐことのない教育哲学と言えましょう。
教員の中には虚無感に苛まれ鬱状態・無気力状態に陥る者もいたのではないかと思われます。その間、県外からは多くの学生たちがボランティアに福島に入っていましたが、私たちはガ
ソリンがなく全く身動きがとれませんでした。

２．子ども支援ボランティア（１）子ども支援ボランティア始動
3 月 20 日には、国立大学法人で唯一の福島大学避難所が開設されました。そこには浜通り出身の自宅に戻れない学生たちが、
ライフラインが破壊されたままで「風呂に入りたい」と言いな

震災直後の 4 月人間発達文化学類は、浜通りから中通りに避難してきた子どもたちに対して、100 名余りの学生と教員が一体となって支援活動を始めました。学生と子どもたちとの間に人間関係を築くことを目的とし、福島市や郡山市の避難所に毎週通っては子どもたちの学習活動や生活を長期的に支援しようとしたのです。しかしかなり早い時期から、私たちの意図の通りにいく避難所と、そうでない避難所が生まれてきます。避難所におけるボランティア活動は、確実な情報をもとに、誰かが円滑に進むようにセッティングしてくれるようなものではありません。子どもたちの数や通学先となる学校、生活の状況などについての様々な情報が飛び交い、自分たちの必要とする情報は自分たちの目と耳と足でしか得られません。いわばボランティ
アに当たる学生たちがセンサーとなり、支援活動の度に情報を集め、整理し、避難所の子どもたちの状況をリアルタイムに把握することになります。そうこうするうちに私たちの関心は、子どもたちの生活の構造的破壊とそれらが子どもたちに及ぼす多様な影響へと移っていきました。そしてそれは、「研究」ではなく「実践」を通してしか見えてこないということ、一つのア
クションリサーチとして「研究／実践」は進んでいきました。
福島県中通りでは、避難所の混乱ぶりと、その周りの異常なまでの平静の並行している状態が続きました。子どもも、学校も、
大人も、町も、すべてが両極に分かれていて、その間のグラデー
ションがないという異常な状態です。「街中の一方ではこんなに混乱しているのに、学校は計算ドリルや漢字の書き取りをするしかない。これでいいとは思わないがこれ以外にやることが見つからない」と言う現場教師がいました。平常時と緊急時の両極しかない学校と社会、私たちが問題としたかったのはこの点であり、これを埋める､ あるいは間をつなぐ教育が求められているのではないか、そのように考えました。

（２）教育復興の方へ

がら、避難所運営のボランティアをしていました。本当なら 52011 年 8 月、当時の鈴木寬副大臣の訪問を受けることによっ

日後に華麗に着飾って晴れの学位記授与式に出席していたはずて、私たちの支援活動が外部にも認知されるようになります。

の 4 年生の学生たちでした。就職が決まっていても就職先に行

逆に言えば、それまで私たちの活動は孤立無援の自転車操業状

く交通手段もなく、アパートも探しに行けない状態でした。

態であって、運営資金すらない状態でした。

4 月に入ってガソリンが手に入るようになり、私たちはすぐ

この頃から、私たちの関心の主軸は、福島県内の教育復興にに教育委員会や市内の小学校、市内の避難所へ視察に出かけま

移っていきます。震災直後、被災地の教員の多くは、我が身をした。あづま総合体育館の避難所でのことです。私たちが視察省みないで子どもや地域住民の命を守り、学校を命の砦に変えしているとちょうど避難先の小学校から帰ってきた小学生たちました。子どもたちもまた、いつまでもうつむいていることなく、の一団に会い、一人の真新しい赤いランドセルを背負った女子

元気な姿を見せては大人に希望を与えてくれました。多くの教児童がすぐ脇をかけていき、段ボールの仕切りのなかに消えて員が「教育とは何か、こんなに真剣に考えたことはない」と言っいきました。震災さえなければ、と、胸の締め付けられる思いて、誇り高く教育を守り通しました。まさに世界が注目する中で、がしました。

教育史にも残り得る教育の営みが展開されていたのです。しかしそれはあっという間に終息し、表面的には震災前と変わらな

12

総 論

い学校の日常が戻ってきます。

対応をも視野に収めた「生きる力」を育成してゆく総合的な新
たな教育の体系化を試みようとしました。

一方で浜通りの被災地は日を追うごとに混迷の度合いは深刻化し、日常を取り戻したかに見える中通りの学校でさえ、放射能や震災の影響は根深く残り、「大震災後の福島県の教育復興を進める会」によるアンケートの結果 8 割の学校が教育課程通り進めることが困難と回答しています。福島県の今後の教育のあり方を追究することは研究機関であるところの大学の責務だと思うようになります。

（２）プログラムの具体的内容
当初構想した、復興教育プログラムの内容は以下のようなものでした。

①教育行政および被災地域、避難地域とのネットワークの形成
現在もなお教育現場は混乱の中にあり、教育体制や子

３．福島大学復興教育プログラム構想

ども ･ 保護者の状況は常に流動的である。本プロジェク（１）構想の概要

トにおいて根幹をなすのは、そうした常に変化しつつあ

東日本大震災において、福島県は地震 ･ 津波 ･ 原発 ･ 風評被る教育現場とフォーマル ･ インフォーマルなネットワー

害という幾重もの甚大な被害を受け、その中のいくつかは現在

クを結ぶことであり、これによって初めて県民のニーズもなお進行中です。とりわけ震災直後の学校現場においては、に沿った支援が可能となる。プロジェクトメンバーが現学校の直接被害のみならず、児童生徒の流動化、教員の勤務体

地に足を運ぶことにより、学校現場と教育行政、そして系の混乱、カリキュラムの実施困難、避難所・仮設住宅におけ大学研究者による柔軟なネットワークを形成していく。

る児童生徒の生活指導、等、極めて多様な課題が山積し、時間とともに変化していきました。

②東日本大震災における被災状況のエピソード収集 ･ 分
析

一連の被害状況が明らかになるにつれ、浮かび上がってきたのは、こうした災害への対応はあらゆる学問領域にわたり、個々の対応のみではほとんど役に立たない、極めて総合的かつ実践的な対応力が求められるということです。これらの問題を克服するためには、部分的な一対一対応だけではなく、全体をシステムとして捉え、総合的に対応することが求められます。とりわけ、今回の大震災と既存の学校システムの関係を考察しながら、新たな事態に対応できる学校システムの構築が求められていると言えると思います。例えば学校教育が地方自治体と連携しなければ、避難所や仮設住宅で暮らす子どもたちの総体を把握することができないし、また学校の中においても、既存の教科・教科外教育の枠組みのみで、あらゆる関係性を失った子どもたちに対応することはできません。震災から時間が経過するにつれ、課題の「透明化」とも言える日常化、また問題の局所化が起きていると言えますが、課題が縮小しているわけではありません。
本学では、子ども支援ボランティアの活動を通して、避難している子どもたちや県内の子どもたちの状況を把握した上で、防災学や臨床教育学をベースにして、現在および将来にわたる
児童生徒のリスクマネジメント（危機管理 ･ 危機低減）を、学
校教育の中でいかに実現してゆくかを追究してゆく必要性を痛感しました。本教育は単に「放射能教育」や「防災教育」などの非常時の特別な対応のみを意図したものではなく、自然災害では世界最高レベルにあるわが国の学校教育そのもののあり方をも含めた、新たな課題を設定するとともに、本震災を通して

本震災における被害の客観的な状況は次第に明らかになりつつあり、統計も日々蓄積されているが、個々人や個別家庭、個別学級の中で起きていた通時的なエピソー
ドは、特殊な場合を除いて把握されていない。しかし、状況が刻々と変化してゆく中で、個々がどのような判断をし、その結果どうなったのかを記録していくことは、臨床的な支援を行っていく上で不可欠な情報である。

③先行事例 ･ 関係分野における基礎調査
阪神淡路大震災、新潟中越地震などにおける先行研究を調査する。また、関係分野すなわち災害心理学、災害
社会学、防災学、臨床心理学、臨床教育学、教育情報学、
比較教育学、社会福祉学、建築学などの隣接関係分野の基礎調査を行う。災害社会学や臨床教育学においては客員教授を招くとともに、学外に協力スタッフを委嘱し、常に専門的なフィードバックが可能となる体制をつくる。

④リスクマネジメント教育の理論および体系構築
まず、既存の学習指導要領における防災教育や道徳教
育、特別活動、自然科学や社会科学などとの照合作業を行い、学校教育における位置づけを明確にしてゆく。また収集したエピソードの分析を行いながら、各校種や発達段階におけるリスクマネジメント教育の体系を構築してゆく。各教科においても以下のような視点から、教材化を進める。

学ぶべき点を教材化し、平常時の段階からリスクマネジメント

13

総 論

国語：作文等による災害の記録、文集による発信、戦争や災害の文学
社会：地域が形成されるプロセス、町や交通のしくみ、
災害の歴史
理科：地震や津波のしくみ、放射能とは何か、放射能と生物連鎖、放射能と健康
算数・数学：放射能の単位、値の変化の可視化、
英語：インターネットなどによる海外の子どもたちとの交流、発信体育：悪条件の中での身体機能の維持、遊びやゲームの創造、野外活動
家庭科：災害時における衣食住の確保、共同生活のあり方
技術科：災害時における電力の維持、木工や金工による生活用品の工夫
音楽：励ましの歌、合唱曲、音楽ゲーム
図工・美術：集団創作によるイメージの共有、災害のれは教育基本法の「平和で民主的な国家及び社会の形成者として必要な資質を備えた心身ともに健康な国民の育成」という目的に立ち返る教育のあり方ということもでき、まさに過去の蓄積から未来創造へと文脈を替えるものです。さらにこれは、学習指導要領に示されるカリキュラムの大きな変更を意味するものではなく、既存の学習内容を「社会づくり」や「自分づくり」という本来の文脈に位置づけ直すというものです。ですから「まちづくり」「人間関係づくり」など、「発生論的」な視野でカリキュラムをつくっていくことになります。
その上で、今後起こるとされる大災害への予備教育ともなるような内容を構想したいと考えました。具体的には以下のようなものが考えられます（例示）。いずれもが、既存の教育体系と強い関連性を持ち、それらをプラグマティックな方向へ進めよ
うとするものです。
1.

社会づくり、社会再生( ア ) ライフラインの成り立ち──町の地下には何記録画、画集の発信、遊びの創造、アートセラピー、があるのか？

特別活動：平常時からの集団生活の意味づけと実践、( イ ) 住宅や道路はどのようにしてつくられるのか

合唱や演劇による物語化、ボランティア、日常の記録、( ウ ) 生活するために必要な町の施設は何か

学校経営：防災教育計画、非常時の教育計画、校舎の( エ ) 地域の歴史と現在──政治・経済・文化の変

整備計画

化
2.

持続可能なライフスタイル( ア ) 安心な食生活とは何か⑤リスクマネジメント教育の教材化およびテキストの作( イ ) 衣食住が壊れたとき──避難生活と人々の生成活
人権学習アクティビティ、演劇ワークショップなど文( ウ ) エネルギーをつくる──風力発電や太陽光発化活動、ジャーナルの作成と情報発信、低エネルギー社

電で何ができるか

会における衣食住生活の安定化と工夫、アートセラピー、( エ ) 体力づくりと健康な生活

社会参加とボランティア活動、地域文化の継承と保存、( オ ) 意見の対立と調整──放射能被害の中で何が学校空間を利用した生活空間の創造、などのテーマ ･ メ
ニューを設定しそれを学ぶ活動や教材を設定する。また議論されたのか
3.

発達段階に対応した階梯を構築する。

記録・発信・読み取り( ア ) 体験を綴る、絵に表す、写真に撮る、録音する⋯⋯( イ ) 記録を整理する──時間軸、空間軸、人間関⑥教員養成や教員研修への応用係の軸に沿って整理する

リスクマネジメント教育を現場で実施するには、それを指導する教員の養成が必須となる。教員養成段階および教員研修に採り入れることにより、担い手を育ててい( ウ ) 記録を読み取る
4.

( ア ) イメージを共有する──共同制作で大きなもく。

のをつくる、自分たちの歌を作る( イ ) 思いを表す──詩に表す、文集をつくる、作（３）未来創造型教育のイメージ

品集をつくる

既存の教育は、安定した基盤の上に構築された「与えられた( ウ ) イベントをつくる──出会いの場、再開の場、社会」にどのように適応して生きていくかを問題にしていると言えます。それに対し未来創造型教育では、自然災害の多発するわが国において、様々なリスクに対応しながら「ともに生み出す社会」を中心理念に置いたものということができます。こ14

イベントによる交流とエンパワーメント

セレモニーとカーニバル
5.

アントレプレナー教育( ア ) イベントを企画する──地域の人たちに勇気と感動を与える総 論( イ ) 組織や運営計画を立てる──社会のため、自分たちのための行動を作る( ウ ) プロジェクトを実行するための条件・資金をつくる──ステークホルダー
6.

国際交流・地域間交流

成プロジェクトのコンセプトは、こうした私たちの問題意識と見事に一致していました。これにより、OECD と文部科学省、そして福島大学 3 者による「OECD 東北スクール」（2012 年
11 月、福島大学が主催し、OECD・文部科学省は「協力」側に整理された）プロジェクトが始まったのです。

( ア ) 海外の同世代は？──翻訳のサイトなども使いながらメールやビデオチャットなどを行う( イ ) 被災者・非被災者との間で交流する──被災
地の内側と外側、人権と差別( ウ ) よそ者になって介入する──当事者と非当事
者
7.

防災教育
( ア ) 日本の自然災害と大事故の歴史( イ ) 震災復興の様々な形──海外の実践に学ぶ( ウ ) 防災マップを作り直す──児童生徒から見た
安全安心( エ ) ケーススタディで思考力アップ──課題解決のためのカードゲーム( オ ) たった 1 人でもできること──サバイバルのための知恵袋( カ ) 悲しみを乗り越える──「死」や「喪失」の
意味を知る

8.

ICT 教育( ア ) パソコンやタブレットで調べよう( イ ) ビデオや写真を編集しよう( ウ ) 情報発信の仕方──ホームページやブログ、ＳＮＳ( エ ) 情報を発信して交流する──メールやスカイ
プの使い方

４．OECD 東北スクール（１）OECD 東北スクールの誕生
2011 年 11 月、OECD（経済協力開発機構）の訪問を受けました。OECD は東日本大震災の教育復興プロジェクトを準備しており、その日本側のパート
ナーを探しているところでした。私たちはそれまでの子ども支援活動のプレゼンテー
ションを行い、現在の子どもたちの置かれている状況、教育の課題などについて意見交換を行いました。わが国初の原発事故に見舞われた福島県には前述した本県ならではの教育が否応なしに求められていると考えており、OECD プ
ロジェクトの復興の担い手育「OECD 東北スクール」プロジェクトは一面においては極めてシンプルな成り立ちです。すなわち、福島・宮城・岩手の被災地の中高生を復興の担い手として育てるために、2014 年 8 月にパリから世界に向けて東北をアピールするためのイベントを
彼ら自身の力でつくるという「プロジェクト学習」です。しかしそれは、日本の教育に前例はなく、すべてにおいて新たな組織や運営形態が要求されます。
組織でいえば、日仏にわたるプロジェクトであるために、文部科学省、外務省、OECD 日本政府代表部、そして福島大学の4 者によるハイレベル円卓会議が全体を支えます。また、このプロジェクトが産官学の連携による教育開発を目的としていることから、教育行政や企業、NPO、学識経験者らからなるアドバイザリーボード（顧問委員会）も側面から支えます。実務を管轄する運営事務局を福島大学に設置し、全体を統括します。
結果的に 3 県から 12 のチーム約 90 人の生徒が参加し、引率する教員や NPO スタッフがローカルリーダー会議を形づくり、指導方針を決めていきます。生徒たちの組織は 3 県の生徒以外に

15

総 論

（２）第１回 OECD 東北スクール
スプリングスクール① OECD 東北スクール始動！
2012 年 3 月 26 日（月）から 30 日（金）にかけて、福島県
いわき海浜自然の家において、第 1 回 OECD 東北スクール・ス
プリングスクール in いわきが開催されました。集まった生徒達
は 80 名で、岩手県の釜石市、大槌町、宮城県の気仙沼市、南三陸町、女川町、福島県のいわき市、伊達市、相馬市、大熊町の中学生 70 名と高校生 10 名でした。津波で家族を失った生徒、家を流された生徒、放射能に汚染されふるさとを失った生徒な
ど、大きな悲しみ・苦しみを乗りこえてきた若者たちです。いずれも自分たちの地域の復興を真剣に考え、かつ、単に地域復興に留まらず、国際的な視野を得て、これまでとは異なる地域のあり方を模索しようとする雰囲気も当初から伝わってきました。

ボランティアで東京や奈良の生徒たちも応援団（エンパワーメントパートナー）として参加し、当事者だけでは気づかない様々なアドバイスを提供してもらいます。さらには企業のプロもボランタリーに参加し、プロボノとしてローカルチームに対して様々な指導をいただくことになります。
プロセスとしては、全構成員が一堂に会し様々なワークショップを行う「集中スクール」を 2014 年まで毎年春・夏に開催します。また「集中スクール」と「集中スクール」の間に、各ローカルチームごとに「地域スクール」を開催し、中高生の視点から地域の復興
プロジェクトを構想し、それを 2014 年のイベントに結びつけていきます。さらに、大小様々な会議を行いながら、情報交換を行い、プロジェクトを構築していきます。
プロジェクトは単にイベントに終わるのではなく、長期にわたる復興を支えるための教育システムづくりを進めます。また、外からの支援に頼らず、被災者の自立を促すための産官学の連携を創りあげます。さらには、被災地が広域にわたるために、様々な情報ツールを駆使して遠隔間の情報共有や会議、チームワークの形成をめざします。

16

総 論

り、「どうして紙コップは台形の形をしているのか」などの例を考えさせたりして、われわれの日常がいかに偏見にとらわれているかを痛感させてくれました。三谷氏のワークショップは参加した生徒達の中でもっとも印象に残ったものとして指摘されており、池上氏のワークショップと合わせて、全体のスタートとして極めて有意義なものとなりました。「座ったま
ま悩むな、動きながら考えよ」という三谷氏の言葉が､ あたかも復興を進めるた
めの哲学のように印象に強く残ります。
続いて、三浦浩喜（福島大学）氏による、震災前後からこれまでの 1 年間をふり返りそれを 1 本の線で表現するワークショップが行われました。短い時間でしエンパワーメント・パートナー（応援団）として東京大学附

たが、震災直後の絶望的な状況からそれ

属高校、奈良女子大学附属高校の生徒達、そして引率教師やぞれの立ち直りの軌跡が描かれ、「このときはこうだった」といっ

NPO のローカルリーダー、ワークショップを行うファシリテー

た具合にお互いに情報交換を行い、共同的に想起されていたこ

ターも加わり賑わいを見せます。このスクールでは、それぞれとが印象的でした。これはその後の混合チームでの自己紹介にの参加者が、「走りながらつくる」あるいは「教室を造りながら使われ、第 2 回以降も新しい心の動きの線が加えられていきま

授業をする」、すなわち、参加者自らがその都度軌道修正を行いす。

ながら進めることで、全体が多層的に展開することになります。
過去をふり返った後に、今度は「過去から今を生きる」とし②過去から現在、そして未来へ
スプリングスクールの初日、オープニングセレモニーの冒頭、OECD 教育局長バーバラ・イッシンガー氏の「ミッション・ポッ
シブル：2014 年 8 月にパリで東北の魅力を伝えるイベントを開催せよ！」という、プロジェクト全体のゴールが映画「ミッション・インポッシブル」の音楽をバックにユーモラスに示されました。ここに、2 年半という長期にわたるプロジェクト「OECD
東北スクール」の幕が切って落とされました。続いて、アンヘル・
グリア OECD 事務総長、マセ駐日フランス大使、吉川 OECD 日た池上氏のワークショップはさらに展開します。「復興と復旧の違い」を考え、東京大空襲時と東日本大震災時の津波被害の写真の酷似している様子などが示され、復興の可能性が示されました。
スプリングスクールはワークショップばかりではなく、生徒達の生活自治を枠組みとして持ち、リーダーグループが学習と生活を自己管理し、かつ、生徒達の意思を集約し表明するオー
トノミー（自律性）を重視しました。それは、単なるお客さん

本政府代表部大使らからのビデオメッセージも披露されました。

として参加するのではなく、スクールを主体的に形づくる一員

ワークショップは、池上彰氏（フリージャーナリスト）によングを行い、一日の活動を総括し、学んだ点や明日への課題をる自己紹介から開始されました。参加者 80 名のすべてが全体の前で自己紹介を行い、「固有名詞はゆっくりと」、「話す相手の顔をよく見て」、「『よろしくお願いします』を別な言葉で置き換えてみよう」など、生徒達はその都度、池上氏からコミュニケー
ションスキルのアドバイスを受けていました。

③座ったまま悩むな、動いて考えよ！
続いて、三谷宏治（金沢工業大学）氏による「発想力・探究力」のワークショップです。三谷氏は企業戦略の基礎には発想の転換が必要不可欠とし、ワークショップは錯視などを例に挙げたとして考えるということです。夕方生徒達は係ごとにミーティ指摘し合いました。また、生徒達は出身地域ごとの「ホームチー
ム」とそれをミックスした「混合チーム」の二種類のチームが組織され、ワークショップの内容に応じて変えました。また夕方のこの時間は、引率者（ローカルリーダー）同士の情報交換
や今後の進め方について議論をする時間として重要な時間となりました。
スプリングスクールの二日目は、「東北けんみんショー！」と題した池上彰氏によるコラージュによるお国自慢のポスター制
作のワークショップが繰り広げられました。わずかな時間でそれぞれの地域のアピールポイントがコラージュで示され、改め

17

総 論

て生徒達の地域への思いが強く感じられるものとなりました。

山邦治氏（丸山海苔店社長）らをお迎えしての発表会となりま中には放射能汚染によってふるさとを失った生徒たちが「どこす。12 のチームが 2014 年 9 月にパリで行うイベントのアイディのポスターをつくればいいのか？」と悩む姿も見られました。

アを、パフォーマンスや PowerPoint などを駆使して発表しま

午後は Elmund Li ｍ氏（シンガポール・小学校校長）と池上氏す。「騎馬武者になってシャンゼリゼ大通りをパレード」「エッによる「未来の自分、未来の東北、未来のニホンは？」と題し

フェル塔の下で巨大ドミノ」「各地で東北博覧会」「日本の桜をた自由な造形材料を用いて未来を表現するワークショップと、

OECD 本部に植樹」など、若者らしい斬新なアイディアが披露

磯崎道佳氏（造形作家）の自分のシルエットに未来の自分の姿され、パネリストからも賞賛の声と改善へのヒントなどが示さを表現する活動が展開されました。磯崎氏のワークショップは、れました。

次回夏の東北スクールで個々の作品が一つにつながり、巨大なエンディングでは、これから地域での課題が示され、また参ドームとなる予定です。ここまでで「過去─現在─未来」の流加した生徒たちに修了証書が、エンパワーメントパートナーにれを構成し、生徒達を未来へと志向させることになります。

は感謝状が手渡されました。そして、生徒代表の指示によりすべての参加者が一つの輪になり、OECD 東北スクールの船出が④チーム「環」の誕生──変化の時

高らかに宣言された思いがしました。

3 日目は、Gad Weil 氏（国際的イベントプロデューサー）をはじめとしたパリチームによる Google Earth などを駆使した⑥インターローカルな関係づくり

目的地パリの紹介と、活動チームの名付けと役割分担のワーク

2 年半かけて生徒達を東北復興の担い手として育てるというショップです。Gad 氏による過去のイベントの事例紹介は圧倒

プロジェクトの中、このスプリングスクールで確認されたのは、的なスケールを持っており、生徒たちは呆気にとられたようで大人の地域復興に収れんされることのない、子ども・若者達独した。Gad 氏は、ホームチームごとに自分たちのグループ名を自の復興への課題でしょう。社会が復興するまで子ども・若者

決めさせます。「東北維新」「Solidarité」「東北スマイル」「Emishi」

たちは待ってはくれませんし、仮に社会の復興が成し遂げられなどユニークなネーミングが続きます。それを一つの輪となったときに子どもたちの問題が解消するわけではありません。まてチーム全体の名前を議論させ、生徒たちはお互いに意見を述た、次世代を担う子ども・若者たちの復興ビジョンが、大人たべ合います。その結果名付けられたチーム名は「環」でした。

ちのそれと同じものとは限りません。子ども・若者たちのめざ

被災地同士が、あるいは非被災地とも協力し合いながら、日本

す未来が社会的に尊重され、そのことによって彼らに確実な希と海外が一丸となって復興をめざすという思いが託された名前

望を与えなければなりません。

で、全員で肩を組み「wa 〜」と叫んだその瞬間は極めて感動的な瞬間となりました。続く「シナリオ作成」「産官学連携」「コミュ

何よりうれしかったのは、「他の地域の人たちと交流できて、ニケーション」の役割分担と合わせて、80 名の参加者が集団と励まされた」と多くの参加者が述べている点です。地域と地域して質的に大きく変化した時間でした。

が直接むすび合う「インターローカル」な関係が、教育におけるこれまでにない新たな可能性を生み出してくれることになる

同日夕方には、梛木泰西氏（テレビプロデューサー）によるかもしれません。

セルフドキュメンタリーのワークショップが行われ、今後の活動を自分たちの視点からていねいに記録してゆく意義と方法が

彼らが、この復興期を子どもから大人へと変化する多感な時示されました。また、その夜は、生徒の発案でささやかなパー期に過ごさざるを得ないということは楽なことではありません

ティータイムがもたれました。ハンカチ落としやジェスチャー

が、その姿は、多くの人々に勇気と希望を与えるに違いありま

ゲーム、ジャンケン大会など素朴ではありましたが、子どもらせん。

しさを十分に発揮した貴重な時間となりました。
このようにして、OECD 東北スクールはスタートしましたが、⑤子ども・若者の視点からの復興
4 日目は内田和成氏（早稲田大学ビジネススクール）のマー
ケティングのワークショップでは、東北をアピールする視点とそれをビジネスとして受け入れてもらうしくみを考えます。もを現実とするために新たな教育の枠組みを提起するものでなければならないでしょう。

のごとを企画するには戦略が必要ということで、実際に企業の（３）第二回 OECD 東北スクールサマースクール

考え方なども採り入れ進められます。これは午後からのホーム①第 2 回への課題

チームによるプレゼンテーションづくりへと発展し、最終日である翌日午前の発表会へとつながっていきます。
最終日は朝から地域の方々や、鈴木寛氏（前文科副大臣）、丸18

これが一過的なイベントに終わることなく、この新たな可能性

2012 年 7 月 31 日から 8 月 4 日にかけて、OECD 東北スクー
ル・サマースクールが、1 回目に続いて福島県いわき海浜自然の家で開催されました。今回は 2 回目で、しかも前回と開催場

総 論所が同じということ、さらには運営事務局体制も整ってきたたのか、さらには、大人自身はどのようなスタンスでこのスクー

め、余裕で準備が進められるかに思いました。しかし実際には、

ルに臨めばいいのか、数々の課題があります。今回は、そのテ夏季に伴う宿泊事情の変化、自然の家の状況、参加する生徒達

ストケースとして、OECD 教育局長バーバラ・イッシンガー氏の学校との関係、ポートフォリオなど新たな教材の準備などでや文科省初中局の田村学氏、学習院大学（前東京大学）の佐藤前回以上に苦戦を強いられました。前日の 7 月 30 日の午前中

学氏らを招いて、引率者のワークショップを行います。前日のぎりぎりまでその準備は続きました。

30 日午後、いわき海浜自然の家に岩手・宮城・福島の 12 の地域から、当日到着を除く約 80 名の生徒達と引率教師達が集まその一方で、各地から送られてくる参加生徒の名簿には見慣りました。猛暑の中、8 時間近くバスに揺られてきた大槌チー

れた名前が並び、特別の事情で参加できなくなった数名を除いムをはじめ、4 ヶ月ぶりの再会に生徒達は笑顔で挨拶を交わして、ほぼ全員が参加してくれました。さらには、安達高校チーていました。

ムなど新しい参加者も増え、OECD 東北スクールの広がりを実感することができます。

7 月 31 日、サマースクールの幕が切って落とされました。
東京と奈良のエンパワーメントパートナーを含めて 93 名の参加者で、会場の研修室はいっぱいになりました。4 ヶ月前、バー

第 2 回 OECD 東北スクールの目的は、大きくは 1 回目に出し

バラ教育局長の「2014 年 9 月にパリで、東北の魅力を世界にたイベントのアイディアをすりあわせ、チーム〈環〉としてベアピールするイベントを開催せよ」との指令により、この東北ストのものとなるよう絞り込んでいくことです。それには、対スクールプロジェクトが始まりました。そのバーバラ局長自身

立を恐れず粘り強く議論し合う態度と、ものごとを論理的に考によるあいさつで、生徒達のがんばりが OECD 本部にも報告さえ、本来の目的に立ち返りながら正しく判断する能力が必要でれているということが述べられ、また、文部科学省の山中文部す。

科学審議官より励ましの言葉が贈られました。福島大学学長は手品を披露し、物事の見方について話されました。

もう一つのねらいは、大人の学びです。生徒をこれまでにない可能性を秘めた人材として育てるには、彼らを取り巻く大人最初のワークショップは福島大学の三浦氏による「過去をふたちの学びが必要です。震災からの復興を、大人としてどのよ

り返る」内容でした。第 1 回のスクールの内容がスライドで示

うに思い描き、生徒達にどのように希望を与えることができる

され、第 2 回スクールの目的が述べられました。続いて、第 1
回同様、震災からの心の動きを 1 本の線で■第 2 回ＯＥＣＤ東北スクールのワークショップ一覧
スプリングスクールをふり返ろう2014 年までのロードマップ！

三浦浩喜（福島大学）

自分の軌跡を記録するポートフォリオ
2014 年より先のことまで考えよう！

松本紘（京都大学総長）

地域での活動を報告しよう！
学びの戦略①「つっこみ力・フィードバック力・SWOT 分析」

真田秀信（ユニクロフランス社長）

表現するワークショップが行われ、12 の地
区から集まった生徒達はこれを元にして自己紹介を行いました。
昼食を挟んで、今回から採用されたポート
フォリオの使い方が説明され、サマースクー
ルの目標などが書き込まれました。

Lucie Mei Dalby（ジャーナリスト）、渡辺実（東日本再生ヴィジョン展主催者）、服部祐子（日仏文

学びの戦略②「情報を引き出す力･インタビューする力」 化センター･エスパスハットリ主宰）、小原一真（フォトジャーナリスト）、山井綱雄（能楽師）、Robert
Verdier（プラネットファイナンス社長）
チーム〈環〉で決める力！「選択と集中」

須藤シンジ（ピープルデザイン研究所）

須藤シンジ、赤坂憲雄、吉川哲也・大堀満（NPO ジュニアエ
担当別打ち合わせコカレッジ）、片貝英行（NPO キッズドア）、吉野晃一（中学校教諭）、箕輪憲良（Yahoo JAPAN）、北本英光（電通コミュ
ニケーションデザイナー）、梛木泰西（テレビマンユニオン）

東北のアイデンティティを再確認しよう！

赤坂憲雄（福島県立博物館長）②団結の形
午後二つ目のワークショップは、松本紘
京都大学総長によるものです。これは、本スクールの生徒の直接の要請によって実現し た も の で す。 わ ず か 1 時 間 の た め に 京
都からお出でになり、ご自身の幼少期の話に始まり、多感な青年時代をどう送ったのか、そして現在地球はどうなっているのか、
それに対して人類は何を行わなければならないのか、実に力のこもった講演が 2 時間続きました。驚いたことにほとんどの生徒
達は疲れも見せずに熱心に最後までメモを■大人対象ワークショップ一覧
21 世紀に求められる人材育成
21 世紀型学びの実践

取って傾聴していました。続いてのコマは、
バーバラ･イッシンガー（OECD 教育局長）

生徒達を対象とした磯崎道佳氏の未来をイ

田村学（文部科学省）

メージしたドームづくりと、大人を対象と佐藤学（学習院大学･前東京大学）

OECD 東北スクールの目的を整理しよう

田村学

19

総 論

したバーバラ氏の「21 世紀に求められる人材育成と教育」と題

山井綱雄（能楽師）、Robert Verdier（プラネットファイナンス

した講演に分かれます。

社長）らが並びます。ここではファシリテーター側からのアクションはほとんどなく、生徒が自分たちで関心を持った方にイ

磯崎氏のドームはスプリングスクールで下準備が行われていンタビューして回り、必要な情報を集めるという実践的なものたもので、いよいよこの夏に完成というもの。参加した生徒達です。生徒達からは「自分から積極的にインタビューすることも完成した姿を思い描き貼り合わせの作業に没頭します。約ができた。」「親切に質問に答えていただいた。」「時間が足りな

100 枚のシルエットがつながり、空気を入れると体育館がいっくて、もっともっと聞きたかった。」など、たくさんの感想が寄ぱいになるほどの巨大なドームとなります。夕食後、大人も一せられました。

緒にドームの中に入り、バーバラ氏の「さあ、一つの〈環〉になりましょう！」の声に、つないだ手がドームいっぱいに広がります。誰もが童心に返り、誰もが等しく東北スクールの成功を確信した一時を送ることができました。

④大人の熟議同時並行して行われたのが「大人の熟議」第 2 弾で、文部科学省の田村学氏、学習院大学の佐藤学氏をお招きし、未来型の教育についてお二方より問題提起をいただき、それについて議

生徒達が作業している時間と並行して行われていたバーバラ

論し合うというものです。田村氏からは、東北スクールで培わ氏の講演では、この 20 年間ほどの間に、社会で必要とされるれる能力というものが、文部科学省でいうところの「生きる力」

労働力の質が大きく変わっているにもかかわらず、学校教育がそのものであるという提起をいただき、佐藤学氏からは、この十分に対応できていないこと、そうした人材を育成するために

震災下で日本の教師が何を行い、それが世界の教育の潮流とどは新しい教育が求められていること、など、OECD の最先端のう関係するのか、お話をいただきました。

調査にもとづく講演でした。他の国に比して日本の子どもたち
が先生を信頼する割合が低いなど、参加した先生方にとっていささかショッキングな内容も含まれていました。

夕方、「大人の熟議」第 3 弾は田村学氏による、東北スクール
によって育みたい力を整理するワークショップが行われました。
先生方は、震災下で体験した生徒達の姿を元にして、それぞれ③このままじゃ何も決まらない！

に育みたい能力を具体的に挙げられました。

翌日は、ユニクロフランスの真田秀信社長をファシリテーターに迎え、12 チームが構想した内容を発表し合うという、前半の山場とも言える 1 日です。各チームとも緊張しつつも、プレゼ

大人の熟議は先生方にもたいへん評判がよく、今後も幅広く
大人向けのワークショップを続けていきたいと思います。

ンの内容の確認に余念がなく、1 回目の学習内容を着実に実践しているかに見えます。

午後は、ピープルデザイン研究所の須藤シンジ氏にファシリテーターをお願いし、12 の企画をすりあわせ、パリで行うイベ

真田氏は最初に、ご自身のフランスでの成功までの長い道のントの方向性を決めるというものです。各チームのアイディア

りに触れられ、意欲と戦略の大切さを強調されました。続いて、を 2 つか 3 つに絞り込む、その絞り込み方も、決め方も生徒達ライバルに打ち勝つために必要なクリティカルシンキングの一で決めるという当初から困難が予想されたワークショップです。

つの方法「SWOT 分析」について説明されました。これに続い話し合ってもなかなか前に進まず、もう一度目的を確認しようて 12 のチームからそれぞれが考えてきた企画について発表がという、逆戻りする案も出て約束した時間内に決めることがでなされ、真田社長やバーバラ氏から的確な指摘がなされました。

きません。時間内に決めることができなければ、パリでのイベ

自分たちの報告を真剣に受け止めてもらえたことに、生徒達はントもなくなってしまいます。

満足げでした。
「僕たちに時間をください。夜の自由時間もいりません。」「こ夜は、ささやかなキャンプファイヤー（ボンファイヤー）がのままの形では何も決定できないので、スプリングスクールの行われ、生徒達も子どもに返って、楽しい時間を過ごすことがリーダー会を復活させて、そこで原案をつくらせてください！」

できました。OECD 東京センターの中谷所長から産学連携の観という生徒達の声。追い詰められたチーム〈環〉が、質的に変点から優れた 4 チームに記念品が贈られました。

化を遂げた瞬間でした。

スクール 3 日目の最初のワークショップは、パリなどで成功

20⑤僕たちは何も知らなかったを収めた各界の著名人を集めてのインタビューから始まります。

翌朝は、8 時からワークショップです。早朝からのワーク

Lucie Mei Dalby（ジャーナリスト、以下敬称略）、渡辺実（東ショップは生徒達が自ら提案しました。しかし、早朝の時間を

日本再生ヴィジョン展主催者）、服部祐子（日仏文化センター

使っても時間内に決めることはできませんでした。自分たちの･ エスパスハットリ主宰）、小原一真（フォトジャーナリスト）、

目標を「一」から作り直そうということになり、各チームから

総 論

意見を集めて必死にまとめ上げようとします。生徒達が決める⑥死と再生の物語をことができなかったのは、中身だけを決めても意味がないとい

午後は福島県立博物館長の赤坂憲雄氏をお招きしての「東北う点と、それを何のためにやるのか、そのために今自分たちにとは何か」というワークショップでした。赤坂氏によれば、生何ができるのか、それらがあまりにも「わからないことだらけ」徒達が発案したものは、偶然にも東北の祭の根底に流れているだったという気づきに結びつきます。

「死と再生」の主題が共通しているというものでした。赤坂氏は
1 時間にわたる生徒達の質問に丁寧に答えられ、それまで知ら

これは、次の「大人たちとどう共同していくのか」という大きなテーマに結びつきます。第 1 回スクールでは、大人たちなかった東北の姿を明らかにしていただきました。私たちのプ
ロジェクトに魂を注ぎ込んでいただいた思いです。

と関係をつくれなかった生徒達が、自分たちの意見を堂々と大人にぶつけ、一緒に考えていこうという姿勢が生まれました。

最終日は、12 のローカルチームから 5 日間の振り返りと春OECD 東北スクールの本質的なテーマは、生徒達をどう育てるまでのアクションプランが示されました。「僕たちは何も知らなかということ以上に、そのために大人はどうかわれるのかといかった」という言葉がとても印象的でした。その後第 2 回の修う、子どもたちを取り囲む社会のあり方こそが本質的です。次了証書が手渡され、家路につきました。

第に、私たちがやらなければならないことと、やりたいことが一つになってきたような気がします。

既に事務局に届いた感想文には、「第 1 回スクールよりも第 2回スクールの方が充実していた。」「自分たちの成長した姿が確認できた」といった記述が目立ちます。第 3 回に向けての課題

4 日目のメインは、「シナリオ」「産官学連携」「コミュニケー
ション」「セルフドキュメンタリー」の 4 つの担当に分かれてもはっきりし、この半年の活動のスケジュールも確立しています。

のワークショップです。シナリオ担当は、GoogleEarth を使ってパリの再調査を行ったり、コミュニケーション担当は、ロゴ

パリのシャン・ド・マルス公園がの借用が内定し、大手企業

マークの試案作りやイメージカラーの決定、産官学連携担当はのバックアップも得られるようになりました。「東北から新しい

実際のシミュレーションゲーム、そしてセルフドキュメンタリー

教育をつくる」というプロジェクトが予想以上に、順調に広が担当は記録のチェックなどを行いました。そもそも自分たちがりつつあります。

めざしているものが何なのか、そのイメージの共有が十分でないために、進んだところもあればなかなか進まなかったところもありましたが、この時間がプロジェクトを大きく前進させた
ことは間違いありません。

（４）第 3 回スプリングスクールまでの動き
第 2 回のサマースクールで到達できなかった目標に到達すべ
く、2012 年 10 月来、様々な取り組みが成されてきました。以下、箇条書きに羅列しておきたいと思います。

21

総 論

▶ 2012 年 11 月 10 日、 文 部 科 学 省 が 主催する生涯学習ネットワークフォーラム・
福 島 分 科 会 が 福 島 市 で 開 催 さ れ ま し た。
「OECD 東北スクール」について、スタッフから報告され、全国から集まった参加者から様々な質問をいただきました。
▶ 11 月 16 日、文部科学省で、山中文部科学審議官、生涯学習政策局上月審議官、
外務省横田経済局経済協力開発機構室長、OECD 日本政府代表部吉川大使、入戸野福
島大学学長らが出席し、OECD 東北スクールの運営についてサポートするハイレベル
円卓会議が結成されました。このとき、同プロジェクトの主催者が福島大学であることが確認されました。
▶ 11 月 19 日、OECD 日本政府代表部吉川元偉大使が福島大学を表敬訪問され、OECD 東北スクールスタッフと懇談されました。また、その後いわき市の津波被災地を視察し，OECD 東北
スクール・いわき市チームと交流しました。イベントについて
様々なアドバイスをいただきました。
▶ 12 月 25 日、東日本の被災者支援と東京オリンピック招致を目的としたチャリティイベント Cheer! NIPPON に、OECD 東北
スクールの生徒たちが招待され、60 人あまりの生徒が参加しました。アスリートとの懇談会もセッティングされ、当初予定になかった王監督や川淵会長も飛び入り参加し、様々なアドバイスをいただきました。また、なでしこジャパンやヤングなでし
こ、J リーグの選手の皆さんにたくさんのチャリティグッズをご寄贈いただきました。これらの品々はオークションにかけられ、プロジェクトの資金として活用させていただくことになっています。
▶ 12 月 26 日、チーム〈環〉として初陣となる、ユニクロ／ファー
ストリテイリング本社にて、生徒たちが OECD 東北スクールプ
ロジェクトのプレゼンテーションを行いました。たいへんな好評をいただき、今後の協力関係に対して様々なアドバイスをいただきました。
▶ 12 月 31 日ユニクロのプロジェクト Clothes for Smiles に応募しました。同プロジェクトは、同社ファンドを人材育成に活用するためのアイディアを世界中から募集するというもので、最終日に応募したにもかかわらず、一般審査で 739 アイディア
中 4 位となる大健闘を見せました。2 月末現在、一次審査にかけられています。

22▶第 2 回 OECD 東北スクールの終了後、ほぼ毎月ローカルリー
ダー会議と生徒たちの担当リーダー会を実施しています。ロー
カルリーダー会議では，運営組織や今後のプロジェクトの進行に関して、また様々なイベントについて協議しています。
また、生徒によるリーダー会議では、各ローカルチームの現状や「イベント担当」「産官学連携担当」「コミュニケーション
担当」「セルフドキュメンタリー担当」それぞれの内容について
進行状況や協力関係について話し合われています。
▶ 2013 年 1 月 15 日、シンガポールの国際会議にて、ローカ
ルリーダーの畑中・小林先生（大熊中学校）より、OECD 東北
スクールの実践が報告されました。
▶ 2 月 4 日、OECD 教育局次長兼事務総長教育顧問アンドレアス・シュライヒャー氏が福島を訪れました。伊達市チームを訪問し、ＪＡと共同開発した果実のゼリーを手にとって喜ばれ、「マーケットを調査して成功させるように」とアドバイスをいただきました。
またその後会津若松市に避難している大熊中チームを訪問し、これまでの経緯について報告を受け、それらを記録として残すように要請されました。
▶シュライヒャー氏は、同日、福島大学にて「教育復興とイノベーション」というテーマで講演されました。世界が今どのような教育を必要としているのか、そしてそのような中で日本の教育に何が必要なのか、さらには復興教育におけるイノベーションの重要性が語られました。
▶さらに、晩餐会の中で東北の復興教育を今後も注視していただけることを表明いただきました。

総 論

５．最後に──境界を越える若者たち
一緒にプロジェクトを進める中で驚いたのは、学校の外側、
例えば企業や行政、一般人の教育に対する社会的関心の高さです。教育は公的セクターだけのものではなく、企業や NPO な
どの国内セクター､ さらには OECD などの海外機関と協力する
ことにより、つまりこれまでの境界を跳びこえることにより、
新たな課題に対応できるイノベーションが生まれるのではないかと期待されます。
また、大人の復興ビジョンは、言わば「納税者復興主義」であり、様々な境界の内側で進められます。しかし生徒たちはそうした境界を跳びこえ、互いに協力し合いながら、励まし合いながら復興のビジョンを築き上げています。地域復興や経済復興の課題に対して、どうしても教育復興が後景に退きがちですが、実際、そうした若者たちの復興のビジョンが長期的な復興を支えるエネルギーとなるような気がしてなりません。アメリカの批判的教育学者ヘンリー・ジルーの「ボーダークロッサー（越境者）」の概念がそのまま当てはまります。
復興とは「世直し」を含む課題です。現在の東北地方の経済や教育の課題は東日本大震災のみによってもたらされたものではありません。むしろ震災以前の歴史的・文化的な問題に立ち返り、抜本的なイノベーションによってしか復興は実現されな
いのではないか、そのように考えます。
たとえば、避難している子どもたちの課題が社会の関心を集めますが、彼らの行動が震災後の避難生活によって生まれたものなのか、それともそれ以前からあったものなのかていねいに見る必要があります。確実に言えることは、子どもたちの問題
以上に、問題の発生を押しとどめる大人や地域の力が極めて弱くなっているということです。これは震災後の問題であり、震災前の問題でもあります。
復興教育とは、そうしたラディカルな問題、総合的な問題がついて回ります。ですから、こういう教材を開発すればいいということではなく、学校経営や教育行政も含む公教育のあり方
そのものが問われている課題と、強く感じています。それは 1
年や 2 年でつくられるものではなく、5 年や 10 年ぐらいのス
パンでじっくりと取り組むべき課題であるに違いありません。
私たちは、この OECD 東北スクールで得た様々なエッセンス
を、福島、そして東北の復興のエネルギーに変え、そして日本を変えていく教育のイノベーションにつなげていきたいと、強く願っています。

23

OECD TOHOKU SCHOOLSPRING SCHOOL

March 26 - 31, 2012
IN IWAKI, FUKUSHIMAOECD TOHOKU SCHOOLSPRING SCHOOL

DAY 1
オープニングセレモニー
いよいよ、始まる〜僕らの冒険！

２０１２年３月２６日、東日本大震災から１年が経過した東− OECD 東北スクール

北、福島県いわき市に、被災地３県（岩手、宮城、福島）、そして、東京、奈良から、約８０名の中学、高校生たちが集まりました。OECD 東北スクール第１回スプリングスクールの始まりです。
このスクールは、OECD が提唱する新しい形の「学校＝スクール」
です。生徒たちは、この通常の学校とは違う、もう１つの「スクール」について、まず、開校式で説明を受けることになります。そして、その中で挨拶をして下さった関係者の顔ぶれは、国際色豊
かで、生徒たちへのメッセージは、日本語に加え、英語、フランス語で伝えられました。そして、それは、このスクールが、日本
国内外からの多くの支援と期待によって成り立っていることを表しています。
まず、はじめに、OECD の Deborah Roseveare 運営課長より、
このスクール、及び、生徒たちのこれからの学習を支える「５つの柱」についての話がありました。それは、"The OECD Tohoku
School is a wonderful project to revitalize Tohoku throughcreative education and promote Tohoku to the world." という言葉で表され、このスクールの目的が、「被災地の復興を創造的な教育を通して成し遂げ、東北を世界にアピールする」ということにあるというものでした。そして、OECD 東北スクールが、この目的を達成するために集まった仲間である生徒、教師、その他の大人たちが、このプロジェクトを行うことによって、その過程から一緒に学ぶ場所であるということが説明されました。また、
このスクールでの学習を支える「５本の柱」が発表されました。
そ し て、OECD 教 育 局 Barbara Ischinger 局 長 か ら は、"Mission Possibe"（ 実 行 可 能 な 任 務 ） と い う こ と で、 具 体 的なプロジェクト内容の発表がありました。その任務の内容は、

26

５つの柱 −

・Do a lot of thinking（沢山考えます）
・Have a lot of dialogue and discussion with much
reflection（対話と熟議をします）
・Make creative art（創作活動をします）
・Interact and experience with the real world（実社会と関わって、経験を積みます）
・Play（遊びます）
２０１４年パリで、「美しい地域と、その地域の復興に向けて、東北の人たちが、想像力と創造力にあふれる努力をしていることを、世界中の人が発見出来るように、世界にアピールすること。」というものです。
これから約２年半、生徒たちは、この５つの柱に基づいたプロ
グラムを行いながら、共に学び、人生を通して使うことが出来る技術と能力を身に付けていきます。そして、２０１４年パリで、
ふるさと東北をどのように世界にアピール出来るのか、その方法を考え、企画を作り、そして、それを、自分たちの力で実現していきます。
また、同じく OECD から、Angel Gurria 事務総長が、生徒たちのためにメッセージを寄せて下さいました。その中では、この東北スクールが、震災からの「新しい始まり」の象徴であること。
また、このスクールでは、生徒たちが、「生きる力」について学び、それを、地域、ひいては、日本の未来を作る原動力にしてほしいということ。そして、OECD が、そのプロセスを、生徒たちととOECD TOHOKU SCHOOLSPRING SCHOOL

DAY 1

た世界中の多くの方々へ、本当の意味で「感謝」を伝えるということにつながるということを、この震災を通して学んだということ、そして、その責任を、この OECD 東北スクールを通して果たしていくことを、生徒代表として、みんなの前で宣言しました。
これにより、大人たちと子どもたちの目指すゴールが重なり合いました。そして、ここから、約２年半に渡る OECD 東北スクールのプログラムが本格的に始動していくことになります。
第１回 OECD 東北スクールスプリングスクールのテーマは、「未来予想図を描こう！ " 東北ブランド " って何だろう？世界に東北の魅力を伝えよう！」です。日本、東北、そして、自分自身の過もに歩んで行けることを、光栄に思っているということが伝えられました。そして、日本政府吉川元偉 OECD 部代表大使からは、フランスでの日本政府による震災関連の取り組みの紹介、フランスにおける、東北地方の人たちの復興への努力に対する賞賛の声、去を振り返り、今を見つめ、未来を創造する作業を、５日間で行っていきます。また、エンパワーメントパートナーと呼ばれる、東北以外からのサポーターの力も借り、外から見た東北についても学び、そこから、また、東北の魅力を再発見する作業も行われます。

そして、それに対する、世界中からの継続した支援の申し出の存
在のお話をしていただき、「東北の草の根大使」である生徒たちへ激励のメッセージをいただきました。Christian Masset 駐日
フランス大使は、自ら訪れて気付いた東北の自然やコミュニティ

はじめまして！− 自己紹介
ファシリテーター：池上彰氏の素晴らしさに触れ、その東北の未来を担う生徒たちには、それを「引き継いで行く責任」と、さらには、世界の一住民として暮らす上で、それを「伝えていく責任」を生徒たちが背負っているというお話がありました。さらに、文部科学省生涯学習政策局南郷市兵さんからは、生徒たちが、これからの活動の中で頻繁に行うことになる「熟議」についての説明がありました。文部科学省の定義では、熟議とは、じっくり考え、話し合いをし、そして、
そこから、様々な問題の解決に向けて、自らが何らかのアクションを起こすことが重要あると考えられていること。そして、このOECD 東北スクールでは、この定義に基づいて、生徒たち自身で、パリへの道を作ってほしいということ。さらには、このスクールでの生徒たちの活動の成果を、その成功事例の１つとして、日本全国へ紹介したいという想いを語っていただきました。そして、第１回スプリングスクールの開催地である地元いわき市の渡辺敬夫市長からは、参加生徒それぞれの住む地域の力が、東北全体の復興の力となり、そして、このスクールに参加している生徒たち
が、約２年半の活動を通して、それぞれの地域で、震災以前よりも活力のある未来の町を創造していくリーダーへと育っていくことへの期待の言葉が贈られました。
これら多くの大人からの期待と応援の声を受けて、参加生徒代
表より、力強い決意が、サポーター、そして、仲間である参加生
徒に向けて表明されました。それは、彼女が、震災を通して知った「感謝」の本当の意味についてです。彼女にとって、支援を受けるだけの受け身の姿勢の感謝では、復興は出来ないということ。
被災地の復興の中心となるのは、自分たちの責務であること。そして、自分たちが復興の原動力となることが、支援をしてくださっ

しかし、初めて顔を合わせた仲間たち。まずは、お互いのことを知ろう！
と い う こ と で、TV で おなじみのフリージャーナ
リスト池上彰先生をファ
シリテーターにお迎えし、一人ひとりが、みんなの前 で 自 己 紹 介 を し ま す。
これは、仲間のことを知る 活 動 で あ る と 同 時 に、自分のことを相手に良く知ってもらうための「発表」「プレゼンテーション」
能力を養う練習でもあります。そして、この能力は、この後の活動の中で、とても必要とされる能力です。まずは、池上先生から、簡単に、立ち位置や見せ方、聞く人への目線の動かし方、そして、
話し方について説明があった後、一人ひとり、前に出て、学校名、名前、そして、このスクールに期待することというテーマで発表が行われました。
「福島県への風評被害、放射線＝福島というネガティブなイメージを払拭したい。」「地元の有名な踊りを披露したい。」「特産物を使って、地元をアピールしたい。」「東北の人たちの生の声を発信したい。」といった具体的なものや、「自分たちの町や東北という地域についてもっと知りたい。」「自分の世界を広げたい。」「意見27

OECD TOHOKU SCHOOLSPRING SCHOOLの違う人たちと色々な話をしたい。」といった、このスクールを１分間の「自分で考える時間」が与えられます。他の人とは話を新しい学びの場として期待する声、「全校生徒３０人に満たない

せず、１分間、自分自身の自己紹介について考えます。あっとい学校から来た。」「自分の中学校からは、自分だけがこのスクール

う間に１分が過ぎ、さあ、自己紹介のスタートです。１人の持ちに参加している。」「岩手、宮城、福島という、違う地域から大勢時間である３０秒が経過すると、三谷先生の「３０秒終了。」との生徒たちが集まっている。」という理由から、沢山の友人を作いった声が響き渡ります。自己紹介は、リズミカルに、どんどん

りたいなどの意見が、多くの生徒たちから出されました。参加生

進んでいきます。３０秒では全てのことを伝えきれない生徒、ま徒の中には、福島第１原発事故の影響で、自分の地元に住むことた、３０秒を前に、自己紹介を終えてしまう生徒がいました。生が出来ず、避難生活を強いられていて、今通っている学校に加え徒たちには、三谷先生から、「早ければ良いってもんじゃないよ。」て、元通っていた学校の代表としても、このスクールの活動をがなどのアドバイスがあります。

んばりたいという声も聞かれました。

そして、自己紹介の後は、全員にプリントが配布されます。次は、

また、エンパワーメントパートナーである東京大学教育学部付属

そのプリントの７枚の絵の中から「不思議を見つけるワーク」で中等教育学校の生徒からは、「東北のことを、もっと良く知りたす。各絵の中には、それぞれ１つずつ、不思議が隠されています。

い。」「東北の生徒たちと一緒に、色々なことを考えたい。」「学んこれも、まずは、１分間、自分だけで不思議を探します。引率のだことを持ち帰り、東京で、東北のことを伝えたい。」という発先生たちも、子どもたちと一緒に、プリントをじっと見つめなが表がありました。

ら、絵の中の不思議を探します。そして、その後、各自で見つけ今回、このスクールの参加生徒は、中学校２年生から、高校生

た不思議を、チーム内で共有します。２分間の共有の時間では、と、通常の学校生活では、なかなか、交わる機会のない生徒たち

各チームから、「えぇ！」「おぉ！」「すごい！」「わかった、わかっです。生徒たちは、この学校、学年の差を超えて、共に同じ目的た！」などの声が聞こえてきました。各グループ内での共有を終に向かいプログラムを進めていきます。第１回スプリングスクー

え、まずは、三谷先生が、生徒たちに、どんな不思議が見つかっ

ルは、３月開催ということもあり、生徒の中には、中学校を卒業後、たかを聞いていきます。７つの不思議のうち、２つの不思議が生

これから、高校への入学を控えているという生徒もいました。

徒たちからの答えとして出てきました。そして、次に、三谷先生

最初は、なかなか難しいなあと思って自己紹介をしていた生徒による謎解きが始まります。

たちも、他の生徒の発表や池上先生のアドバイスを参考にし、「他の人の発言を受けての自己紹介」や「終わり方を工夫した自己紹介」など、徐々に、個性的で、聞く人の記憶に残る自己紹介、プレゼンテーションとは何かを学び、自分たちの発表を、それに近づけていきました。わずか１時間ちょっとのプログラムでしたが、池上先生からも、「みんなのプレゼンテーション能力っていうのは、ものすごく伸びました。」というコメントをいただきました。
このワークショップで、スプリングスクール最終日の発表に向けての第１歩を踏み出しました。
この自己紹介ワークショップの他にも、池上先生からは、２日間に渡って、色々なことを教えていただきますが、次に、金沢工業大学虎ノ門大学院の三谷宏治先生から、「発想力・探求力」そして、「伝える力・決める力」というテーマで、いくつかのワー
クショップを行っていただきます。

発想力・探求力 − 形の不思議
まず、三谷先生が生徒たちに、このワークショップは、「自分で考えて、それから話し合いをする」というプロセスを取ることが確認されました。そして、その練習として、今度は、「チーム内で」自己紹介をするという課題が与えられました。もちろん、その内
容は、先ほどの自己紹介とは違い、「自分の得意なこと、不得意なこと」を１人、３０秒で共有するというものです。３０秒という短い時間で、どう内容をまとめて話すか、生徒たちには、まず、

28

まず、１つ目の不思議は、紙の上で止まっているはずの花びらが動き出すというものです。これは、生徒たちが見つけることの出来た不思議の１つで、「ドリフト」という現象だという説明がありました。色の濃淡や明暗が徐々に変わっていくグラデーショ
ンによって、それを見た脳が、スピードを感じ、止まっているはずの絵を勝手に動かしてしまうという脳の不思議な働きを利用したトリックが、花びらの絵には隠れていました。次に、もう１つ

OECD TOHOKU SCHOOLSPRING SCHOOL

教わりました。人が考えもつかないことをやるためには、常識に

確には、十字架なのに、その向こうにぼーっと光って見えるといとらわれず、自由な発想で考え、それを探求していくことが重要うもので、その正体が、「補完」という現象によって現れるもの

だということです。そして、何もアイデアが見つからないときにだという説明がありました。この現象は、脳が「あるはずだ。」

は、「座って悩まずに、動いて考えろ」というアドバイスをいたと思うものを、例え、実際にはそこに存在していなくても、本当だきました。

DAY 1の生徒が見つけた不思議である、絵の中の１つの灯りの形が、正にそこにあるかのように補って、見えるようにしてしまうというものです。３つめの不思議は、A, B, C, D ４つの中から、A と同じ色のものを見つけるというものです。まず、先生からの「A と同じ色はどれですか？」という質問に、多くの生徒たちが、「C」と答えます。そして、手元の紙ではなく、前のスクリーンに生徒たちを注目させます。そこで、生徒たちは、スクリーンを見ながら、「う〜んっ。」と悩み込んでしまいます。どれが同じ色なのか、見た目では正確なことがわかりません。そこで、三谷先生は、「周りの色によって、中の色は全く違ってみえる。」というヒントを生徒たちに与え、自分たちの手元のプリントで、確かめてみるよ
う促します。「どうやって確かめる？」「周りを隠す。」「折る。」と、
ただ見て考えるだけではない、問題解決のアイデアが、生徒たちから出てきました。そして、みんなで紙を折ってみて、どれが同じ色のものなのかを確かめると… 正解は「全て同じ色」でした。

生徒たちは、この「座って悩まずに、動いて考えろ」というキー

そして、謎解きが終わった後、三谷先生から、これは、「ログビ

ワードについて、この後のワークショップで、何度も実感する機

ネンコ錯視」という、色の組み合わせによって起こる錯覚である会を与えられます。そして、引き続き、「常識にとらわれない発想」ということが説明されました。さらには、私たちの普段の生活に「当たり前だと思うことの落とし穴」について、いくつかの不思

おいても、このようなことは、起こっていて、私たちが見て正し議の解明をしながら、学んでいきます。

いと思っていることが、実は、真実とは違っているということ、

例えば、交通事故を目撃した人の証言が、「" 衝突 " の様子は、

そして、それは、無意識に行われているので、そのことを知らなどうでしたか？」と「" 激突 " の様子は、どうでしたか？」といいと、だまされてしまうということを教えていただきました。まう２つの違った言葉を用いて質問されることによって起こる、証た、別の不思議では、プリントを手に持って、ゆらゆら揺らすと言の違い。言葉には、強い力が潜んでいること、そして、このよ

現れる不思議の説明があり、これも、脳が色を識別するときに起うな現象を、「Heuristic Bias」と呼ぶことが紹介されます。また、こるスピードの違いを利用した不思議だということが、明らかに人間は、実は、自分の見たいもの、聞きたいものを、選択して見なりました。これは、生命に関わる色である白黒と、そうではな

聞きしているという説明もありました。また、棒の長さの違いを

いカラーのものでは、脳がそれを処理するスピードが違ってくる

問われた「ミューラー・リヤー錯視」の不思議や、身の回りからといったことが背景にあるというものでした。そして、多くの動「ほぼ円柱のものを探す」ワークでは、先ほどの「座って悩まずに、物の世界が、生きるか死ぬかという、人間に比べて単純なもので動いて考えろ」の教えに基づいて、生徒たちは、まず、課題に対あり、そのため、色のない白黒の世界であるということもお話い

して、机の上で、見る、考えるということを行い、次に、席を立っただきました。

て、自分の手足を使い、確認するという作業を行いました。

ここまで様々な不思議についての謎解きをしてきましたが、こ生徒たちは、自分が動くことにより、ものごとの真実や、また、

れは、もちろん、これから約２年半、生徒たちが「２０１４年パ

より多くのものごとを発見ことが出来、三谷先生に言われた言葉

リで東北をアピールする」という目標に向かって行うプロジェクの大切さを実感しました。また、知識を身につけることは、大切

トに役立つ考え方や見方を学ぶことへとつながっていきます。

なことだけれど、それだけに頼っていたのでは、どこかで落としその１つとして、先生は、「アイデア」というお話をされます。

穴にはまってしまう。常識を疑い、自分の体を使って、自ら確認

アイデアを出すために、大人が良くやるブレインストーミング。

作業を行うことにより、真実にたどり着くことが出来るというこ

それは、出て来たアイデアをまとめようとすると失敗するというとを、このワークショップを通して、実感として、学ぶことが出ことです。そして、その理由は、面白いアイデアを、まとめよう

来ました。

とすることによって、非常に面白くないものになってしまい、面そして、これらのワークに引き続き、「形の不思議」というテー

白いアイデアを残すためには、他のアイデアを捨てる勇気を持たマで、「紙コップ」について考えるワークを行いました。世界中

なければならないということです。そして、さらには、その面白

どこにいっても、ほぼ同じ形の紙コップに「必ずあるもの」２つ

いと思ったアイデアについて、「なぜ？」という疑問を、何度もについて、これから探求をしていきます。その１つは、「トップカー

投げかけ、深く探求して行くことも、非常に大事だということもル」と呼ばれる、コップの縁のカールについてです。そして、２29

OECD TOHOKU SCHOOLSPRING SCHOOL

つ目は、「高い上げ底」。三谷先生から、生徒たちに、このトップカー

プは、持ち上げると、上の方が潰れて不安定だということでした。

ルと上げ底の存在理由について、「なぜ、この２つが必要なのか？」

生徒たちは、トップカールのない紙コップを、「危な。」とか、「こという質問が投げかけられます。

え〜よ〜。」などと言いながら、恐る恐る持ち上げ、自分自身で、

ここでも、まず、生徒それぞれが、質問に対する答えについて、その不安定さを確認しました。そして、トップカールの存在理由

個人で２分間考えます。三谷先生からは、「眺めててもしょうがが、「強度を保つため。」という答えにたどり着きました。次に、ないよね。」というような言葉が、生徒たちに投げかけられます。

上げ底の謎について、まず、数名の生徒から、「上げ底じゃないと、その言葉を聞いて、生徒たちは、目の前に用意された紙コップを下が濡れてしまう。」「倒れやすくなる。」「温度に左右されにくく

手に取り、上、下、横から観察してみたり、底を叩いてみたり、トッするため。」などの答えが、クラス全体で発表されます。その後、プカールをまっすぐにしようとしたりしながら、「何でだろう？

また、トップカールのときのように、上げ底のない紙コップを作

この縁？」などとつぶやいています。

り、実際に確かめる作業を行います。ここでは、上げ底のない紙

さらに、三谷先生から、トップカールは、何であるのか？といコップを、他の紙コップと重ねるよう、三谷先生からアドバイス

うことを知りたかったら、トップカールが、「あるの」と、「ないがあります。そうして試してみると、上げ底のない紙コップは、の」を比べる必要があるというヒントが与えられます。そして、他の紙コップから外れないということがわかりました。これは、

ここから、３分間、このヒントを元に、トップカールと上げ底にとても滑らかな２つの表面がぴったりとくっつくことによって、ついての検証を、グループで行いました。早速、生徒たちは、グ真空状態になり、お互いに離れなくなるということが起こる現象

ループ内で、トップカールを切り取って、それがない紙コップを作ります。そこに、再び、三谷先生からの「みんな、作業に没頭してるけど、まず、ちゃんと計画が必要だな。」というアドバイス。作業を始める前に、まず、「比べる」ということをきちんと考え、どう比べるのかを決める必要があるというアドバイスです。トッ
プカールを取り外した後、その「紙コップを使う」ということは、どういうことなのか？について検証します。そこで、生徒たちは、各テー
ブルに用意された「水」に目を向けます。紙コッ
プに水を入れて、持ち上げてみる。それも、自分たちが普通に使うやり方で。そうすることによって、トップカールのある紙コップと、ない
紙コップを、本当に比べることが出来る。そして、わかったことは、トップカールのない紙コッ

30

OECD TOHOKU SCHOOLSPRING SCHOOL

そのために与えられた、先生からの課題は、「墜落した飛行機

して、これを防ぐため、紙コップには、ある程度の高さのある底の中から持ち出せる１４個のアイテムについて、優先順位を付けがついているということが、この実験によってわかりました。

る。」というものです。墜落場所は、カナダのケベック州。結構、もし、紙コップの形に対して、「なぜ、こんな形？」という疑寒いところで、山岳地帯。また、周囲には、湖と川があるという問を持たなければ、その秘密について知ることは出来ない。何に状況が説明されます。そこで、みんなは、救命ボートに乗っていて、対しても、それを、「当たり前だ。」と受け入れてしまうのではなく、沈んでいこうとしている飛行機から、１４個のアイテムを持ち出疑問を持つ。そして、疑問を解明するために、検証を行う。知識は、せる可能性があるという設定です。

この検証を行う場合に、その反対にあるものを知ることに有効だ

他のワークショップ同様、まずは、生徒一人ひとりが、自分のということ。そうして、それを知っていることによって、正確に考えをまとめます。１４個のアイテム全てに、時間内で順番を付比較をすることが出来る。また、その比較対象が、遠ければ遠いけることが出来なければ、何も持ち出すことは出来ません。５分

ほど、色々な差が見えてくるということです。やはり、ここでもという時間で、一生懸命、自分なりの優先順位を決めていきます。

大事になってくるのが、「座って悩まずに、動いて考える」です。

そして、その後、グループ毎の話し合いです。今度は、７分間で、

こうして、また、生徒たちは、形の謎を１つ解くことにより、大グループの考えをまとめます。教室内では、あちらこちらで、様々切なことを学ぶことが出来ました。

な声が聞かれ、活発な議論が行われました。中には、みんなが手

このワークショップに加えて、三谷先生から、この世界共通の紙を挙げ、多数決を取っているグループもあります。そして、７分

コップが、１００年前のアメリカで、「水を衛生的に提供する。」

が経過し、代表が前に出て、ホワイトボードにグループで決めたという目的のために作られたものだというお話を伺いました。あ

順位を書いていきます。生徒たちの１番人気は、「ハチミツ」。そる目的のために、試行錯誤して作られたものの形には、必ず理由して、その後に、「寝袋」「水」「マッチ」が続きます。中には、「縄」がある。そして、その、当たり前になっていて気にも留めない「形や「Bacardi」というアルコール度数が高く火をつけられるお酒、DAY 1で、滑らかな２枚の金属の板などでも起こる現象だそうです。そのなぞ」を解明するためには、まず、疑問を持ち、気付きを得る。 「コンパス」を上位に選んだグループもありました。
そして、その疑問を解決するために、自ら、手足を動かし、違うものを比較し、調べてみる必要がある。このワークショップでは、そのテーマである「発想力と探求力」を、生徒自ら、実際に、「座って悩まずに、動いて考える」ことによって、実感として学ぶことが出来ました。
生徒たちは、次のワークショップで、「伝える力・決める力」
について学びます。

伝える力・決める力−墜落した飛行機から取り出すもの
ここで、三谷先生から、現地のレンジャー部隊が考えた優先順位について紹介がありました。例えば、生徒たちが比較的高い順位に選んだコンパスは、レンジャー部隊では最下位でした。そして、その理由は、そこから動くことを選択しなかったというものです。それでは、生徒たちの１番人気、ハチミツはというと、４番目。上位ではありますが、１番目ではありません。では、１番めは何かというと、寝袋です。そして、２番目は、マッチ、３
番目は、テントという風に続きます。生徒たちが選んだ、縄やBacardi は、それぞれ、６番目、８番目という順位です。その理由は、縄は、テントを張るのに役に立ち、お酒は、火をつける時の補助のためです。それぞれのアイテムについて順位の発表と、その理由の説明があった後、先生から、優先順位を付けるにあたって、まず大事なことは、「作戦を決める。」ということだという説
明がありました。このワークが始まって、生徒たちは、まず、グルー
プで、「留まって救助を待つ : Stay」か「別の場所へ動いて助け31

OECD TOHOKU SCHOOLSPRING SCHOOLを求める : Move」かという作戦を決めなければなりませんでした。そして、その作戦に添って、優先順位を決めるというステップを取る必要があったのです。そうでなければ、必要なものを取り損ね、必要でないものを取って来てしまう可能性が高くなってしまいます。しかし、生徒たちの多くは、話し合いを始めて、すぐに、「何にした？」というところから、優先順位を決めようとしました。三谷先生は、ここで、生徒たちに、「ものごとは、上からしか決まらない。」ということを伝えました。ものごとを決めるときには、まず、戦略、方向性、「何のため？」ということを決めてから、それを実現するには、「どうする？」のが良いのかを決める。多くの場合、目的→方法という順番で決める必要があるというアドバイスをいただきました。また、先生自身が、海外の学校で経験した、様々な価値観を持つ人たちとの困難な話し合いから、「価値観の一致」も、話し合いの大事な要素になるということを教えていただきました。そして、話し合いにおいては、「決め方を決める」ことも、非常に重要なステップであるというお話がありました。どういう順番で、最終

過去を振り返る− １本の線が表す心の動き

的には、どうやって決めるというようなことを、話し合いの初めに決めておかなければ、ものごとを決めることは出来ない。こうして見てみると、話し合って何かを決めるためには、踏むべきス
テップ、決めなければならないことがあり、上手な話し合いが出来るようになるためには、このステップを、どんなに小さな話し合いにも取り入れ、それを繰り返し練習することによって、そのスキルを習得することが出来るということです。
こ れ ら の こ と は、 こ
れ か ら 生 徒 た ち が、
２０１４年パリに向けて、自分たちで話し合い、様々なことを決めていくときのとても貴重なアドバイ
ス と な る こ と で し ょ う。
そして、ワークショップの最後には、三谷先生から、何かをアピールする
ときには、まず、アピー
ルする相手のことをよく理解し、その相手が大事だと思っていることに対して、自分たちの素晴ら
しさを伝えるということをしなければならないというアドバイスをいただきました。

ここでは、福島大学の三浦浩喜先生をファシリテーターに迎え、「東日本大震災からの心の動きを１本の線で表現しよう。」というワークを行います。未来へ向かうために、まずは、しっかり、過去を振り返る。このプロセスを経ている生徒と、そうでない生徒
では、復興に対する温度差が見られるということから、OECD 東
北スクールでは、全員が自分の過去を振り返りることが出来る機会を持ちます。また、このワークショップには、生徒それぞれが、個人によって違う震災経験を、これから共にプロジェクトを行っていく「仲間」と共有することにより、スクールとしての一体感を生み出したいというねらいがあります。また、生徒たちが、一人ひとりの違いに気付き、新しい発想や違った見方を知る機会にもなればという思いも込められています。まず、三浦先生から、配られた画用紙の使い方の説明があります。横軸で時間、縦軸
で心の動きを表し、３．１１以前から今までの心の動き、そして、
その後のことも想像しながら、縦軸のプラス＝楽しい、嬉しい、元気などの明るい気持ち、マイナス＝悲しい、辛い、苦しいなどの暗い気持ちという風に表現するというものです。線の色や形にも工夫しながら、この１年間の自分の心と向き合い、その奇跡をたどっていきます。三浦先生からは、例として、先生自身が作った表を見ながら、先生のこの１年間の心の動きの共有もありました。生徒たちは、自分なりの方法で、この１年間の辛かったこと、楽しかったこと、自分の心の奇跡をたどり、それを線で表していきます。明るい色、暗い色、まっすぐな線、ギザギザの線、急に、ゆっ
くり、上ったり、下ったり。様々な表情を持った線が、生徒一人
ひとりの、震災からこの日まで、約１年の心の動きを表していき

32

OECD TOHOKU SCHOOLSPRING SCHOOL

野原であったという説明の後、それでは、「どうして、これだけ

ム（地域を越えて作られたグループ）」の仲間に自己紹介をします。

の発展を遂げることが出来たのか？」という質問に移っていきま

最後に、三浦先生から、この結ばれた線は、生徒それぞれのストーす。そして、このことを学ぶことにより、今後の東北の発展につリーであり、そのストーリーを仲間に共有することにより、ストー

ながるヒントを掴もうというのが、このセッションのねらいです。

リーとストーリーが重なり合い、そこにヒストリーが生まれると過去を知ることによって、未来を想像、そして、創造するヒント

いうお話がありました。生徒たちは、それぞれのストーリーを共にする。先ほどのワークショップで、自分自身に対して行った「過有することから、全員で、この OECD 東北スクールの歴史の１ペー

去を振り返る」という活動を、今度は、東北、日本という単位で行っジを始めることになります。

ていきます。実社会で役に立つ「歴史の勉強」です。

DAY 1ます。そして、後ほど、この表を使って、初めて出会う「混合チー

池上先生によると、まず、そのヒントは、戦後行われた３つの政策にあると言います。１つ目は、農地解放、２つ目は、財閥解体、

過去から今を生きる−日本の戦後復興と東北の今と未来
自分自身のこれ
ま で を 振 り 返 り、
将来を想像する活動 の 後、 さ ら に、
東 北、 日 本 の 復 興について考えます。
このセッションのファシリテーター
は、自己紹介のワー
クをして下さった池 上 彰 先 生 で す。
こ こ で、 生 徒 た ち
は、 池 上 先 生 の わ
かりやすい解説により、日本の過去について学び、東北の復興、そして、日本の未来へのヒントを見つけ出します。
まず、生徒たちに、１枚の白黒写真が提示されます。そこには、何もない町が写し出されています。「これは、どこの写真でしょう？」という質問が、生徒たちに投げかけられます。「広島」生
徒から、答えが出ます。そして、写真が、１９４５年９月の広島だということが、説明されます。「大槌、こういう風になってないか？」「なっています。」池上先生が、以前、別の津波の被害を受けた地域を訪れ、同じ写真を見せたとき、そこにいた生徒たち
は、その写真が「自分たちの町」を写したものだと思ったそうです。次にまた、似たような写真が提示され、それが、どこを写したものかという質問が投げかけられます。「よくわからない。」「大槌？」「釜石？」そして、生徒たちからは、とても良く似た光景から、
もう１つの原爆の被害を受けた場所、「長崎」という回答も出ました。しかし、正解は、「東京」同じく、１９４５年９月当時の東京の写真です。当時の東京は、同年３月１０日の大空襲により、町が壊滅的な被害に襲われ、焼け野原となっていました。そして、その空襲により、１０数万人の人たちの命が奪われたということです。今は、大都会でにぎやかな東京が、そして、日本全国の町という町が、７７年前には、今の被災地のように、何もない焼け

そして、３つ目は、傾斜生産方式です。最初の２つは、GHQ（連合国総司令部）によって進められた政策、そして、残りの１つは、日本国政府によって、独自に行われた政策です。
まず、１つ目の農地解放について。池上先生から生徒に、「農地解放って何？」という質問が与えられ、生徒から、「政府が地主から土地を買い取って、小作人に渡すこと… 」という答えが返ってきました。「さすがだな。素晴らしい！」池上先生から、そんな言葉が生徒に投げかけられます。しかし、ここでは終わりません。「何のために、民主化したの？」生徒は、黙ってしまいます。
ここで、池上先生より、学校の勉強では、「農地解放＝大地主の土地を買い上げて、小作農にその土地を分配した、民主化政策の１つ」と覚えていれば「○正解」ということになるけれども、その先にある「なぜ、そんなことをしたのか？」ということまで知ることが、とても大切だというお話がありました。この場合、その答えは、「日本が２度と戦争をしないように、国内を豊かにするために、このような政策が取られた。」ということです。この、「なぜ？」がわかったところで、次の疑問、「なぜ、農地解放をする
ことが、国を豊かにすることにつながるのか？」という疑問につながります。そこで、「これまでどんなにがんばって農作物を作っても、そのほとんどを地主に取られていた小作農たちが、自分たちの作ったものは、自分たちの自由に出来ることによって、よりやる気を持って農業に取り組み、生産量が増える。」という背景が説明されます。先ほど、三谷先生に教わった「なぜ？」を積み重ね、探求をするということが、ここでも行われます。また、この話に関連して、先生から、お隣の国、中国の「社会主義」政策についても、説明がありました。社会主義の「みんな平等」という理想は良かったが、競争が無くなったことによって、労働意欲が減退し、農民が、労働量においても、「平等＝他の人以上にがんばらない」ということが起こったということ、そして、社会主
義時代には、大きな問題だった食料問題が、農業が自由化されるとすぐに解決したということも紹介されました。
上から理想を押し付けても、国は豊かにならないということ。何よりも、当事者がやる気を持ってものごとを行うこと。それによって、成長が生まれるということ。日本と中国、この２つの過去の例が、これからの東北復興の１つのヒントになるのでは？というのが、池上先生からの最初の提案です。
次に、財閥解体についてです。再び、生徒たちに、「財閥解体って何？」という質問が投げかけられます。そして、生徒の１人か33

OECD TOHOKU SCHOOLSPRING SCHOOLら、「大企業の財閥が、市場を独占していたのを受けて、政府がための優先順位を、鉄と石炭に置くことを決めました。しかし、財閥を解体して、個々の企業としての競争を深めようとした政戦後すぐは、この石炭を採掘するための炭坑が荒れて、使用に耐策。」という答えが出されました。そして、池上先生からは、前え得ない状態でした。また、石炭が採れなければ、鉄も作ること

回同様、「なぜ？」という質問が投げかけられます。生徒は、一が出来ません。そこで、政府はどうしたか？生徒たちに質問が向生懸命考えながら、その因果関係を考え、答えを出していきます。

けられます。堂々巡りの難しい問題です。なかなか良い答えが出「はい、さすがですね。」今度は、池上先生から「○合格」をいたて来ません。そして、実際に日本政府が行ったことは、「アメリだきました。財閥解体は、財閥の独占により、新しいことが出来ず、

カへ援助をお願いする。」ということでした。戦略を決め、優先競争がなかった日本の社会に、自由競争を起こし、発展を促すと順位を付け、そして、どうやって目的を達成するかとなったとき、いうことを目的として行われたという説明がありました。ここでどうしても、自分たちで解決出来ない問題については、他に助けは、現在、大きな自動車会社として知られる日本の「Honda」やを求める。その場合、ただ、「出来ないから助けて下さい。
」と言韓国の「Hyundai」が、それぞれの国の政府に反対されながらも、うのではなく、自分たちで、しっかり考え、問題を把握するとい自動車産業に参入し、成功を収めた例が紹介されました。農地解うことが大切だということ、そして、どうしても出来ないことに

放で学んだ、「やる気」の大切さに加え、ここでは、「競争」の大ついて、援助を求めることが必要であるということです。これか切さということが、経済の発展にとって大切なことの１つとしてら、２０１４年パリ、そして、東北の復興に向けて、ここに参加

付け加えられました。競争により促される創意工夫も、また、経している生徒たちの力だけでは、実現が難しいということが出て済の発展につながるというお話もありました。自由な競争と自由くると予想されます。そんなとき、池上先生のこのお話が、役にな発想。これが、東北復興のもう１つのキーワードになるのでは？

立ってくるのではないでしょうか。

という、２つ目の提案です。

34

そして、エネルギー問題。当時、主要なエネルギーとされた石

最後に、こちらは、日本政府独自の政策である「傾斜生産方式」

炭は、今では、石油や原子力といった別のエネルギー源に、そのについてです。これは、生徒たちにはあまり知られていなかった

中心的立場を譲っています。福島第１原発の事故により、今後の戦後日本の政策です。そして、この政策は、エネルギーの問題にエネルギーについて、真剣に考えることが、不可欠になっているもつながる政策だったということです。それは、どういうことな

今、このことを、この国の一員として、一人ひとりが一生懸命考のでしょうか？まず、傾斜生産方式とは、戦後、日本政府が、鉄え、意見をし、国としての方向性を出し、今あるエネルギー問題を、と石炭に生産の全てを傾けようと出した政策です。橋などの大型

戦後の日本のように解決することが必要になっています。ここにの公共物を再建するためにも必要な「鉄」と、その鉄を作るためいる生徒たちが、この問題に対して、どう考え、どのような答えに必要な鉄鉱石を溶かすために使われる、エネルギーとしての「石を出すのか、ここでは、そのヒントとなるお話もありました。

炭」の採掘に、国として、その力の全てを注ぐことで、戦後の復このような戦後日本の復興政策に加えて、池上先生からは、も興を進めていこうという政策です。先ほど、三谷先生と行った「飛う１つ、「教育の重要性」というお話がありました。この OECD

行機墜落事故」のワークショップで、生徒たちは優先順位を付け

東北スクールも、復興教育、教育改革の一環としての役割を担っるということを学びました。そして、戦後、日本政府は、復興のています。そして、ここに集う生徒たちは、この教育プログラム

OECD TOHOKU SCHOOLSPRING SCHOOL

ルのようなプロジェクトが成り立つのも、日頃の学校での教育がている「教育を受ける」ということについて、生徒たちが、あらあるからであり、その教育も、日本という国が、今のように発展

ためて、その重要性について考える機会が与えられました。池上

した原動力になった要因の１つであるということです。こうして

先生からは、海外の例が２つ提示されました。１つ目は、中東、培ってきた知識を使い、歴史を、ただ言葉として覚えるのではな

アフガニスタンの例です。アフガニスタンでは、タリバン政権発

く、そこから、自分たちの未来への何かヒントが得られないか？

足にともない、「女性を大切にする」という名目で、女性たちをという視点で学び、今後の東北、日本の復興のために役立ててほ家の中に閉じ込めてしまう。また、外に出るときには、顔や肌をしいというのが、このセッションでの池上先生からのメッセージ

隠すということが義務づけられました。女性は、家族以外に肌を

です。

DAY 1

を受ける機会をもらいました。現代の日本では、当たり前となっ見せることを禁止されました。それにより、病院に行っても、女性を診ることが出来る同じ女性の医師がいないという問題が起こりました。そして、教育を受けられなくなった女性たちが、子どもを育てることにより、知識の伝達が途絶え、乳児死亡率が上がるという問題も発生しました。もう１つは、アフリカでの例です。
以前、アフリカの食料不足が問題になったとき、先進各国から沢山の粉ミルクが贈られました。水で溶かして赤ちゃんに飲ませる
このミルクを、アフリカの母親たちは、殺菌されてない水を使って作り、飲ませたことにより、多くの幼い子どもの命が失われたということです。これは、衛生観念に関しての教育を受けていな
かったアフリカの母親たちが、その危険について知らず、水たまりの水をそのまま、粉ミルクを作るのに使ってしまったことから起こった問題でした。病原菌や煮沸消毒といったことを、当たり前のように知っている者からは、信じられないことですが、世界には、まだまだ、このように、きちんとした教育が受けられない
ために起こる社会問題や、そのために失われる大切な命があるということを学びました。また、明治時代に義務教育制度が出来る
以前は、日本でも、子どもたちが労働力として使われていたり、両親も学校に通っていないために、教育の重要性がわからないということで、子どもたちが学校に行かせてもらえないということが、多くあったと言う話も伺いました。そして、OECD 東北スクー

35OECD TOHOKU SCHOOLSPRING SCHOOL

DAY 2
東北の強みを考えよう！他県の見方を知る− 東北けんみんショー！
第１回 OECD 東北スクールスプリングスクール、第２日目。昨日に引き続き、池上彰先生とのワークショップです。初日は、主に、過去と現在の自分自身や地域を、時間の流れに添って見ていきました。そして、この日、最初のワークショップは、自分たちの住む地域を、他の地域と比べることによって、より良く知る活動を行います。名付けて「東北けんみんショー！」、お国自慢です。
地域毎のグループである「ローカルチーム」で、各２分間、自分たちの地域の自慢、魅力について、みんなの前で発表をします。
そして、東京、奈良のグループからは、その東北の、外から見たイメージを、東北の生徒たちに伝え、それについて、意見、反論、感想、気付いたことなどを、また、発表してもらうというものです。
その前に、池上先生から、「お国（おくに）」という言葉についての説明がありました。ノーベル文学賞作家川端康成の小説「雪国」の冒頭、「国境の長いトンネルを抜けると雪国であった。」この「国境」を「こっきょう」と読むのか、「くにざかい」と読むのか。
池上先生によると、前者で読んでしまうと、外国へ行くような印象を与えるとのこと。
「国境（くにざかい）」。そして、この場合の「国（くに）」とは、福島、宮城、岩手といった地域を表しているということ。日本とその他の国々のように、日本の中の、別々の地域
を「くに」と呼び、それぞれの地域には、違った文化、個性があるということなのです。そして、このワークショップでは、その地域の個性、魅力を、他の地域の人たちに、自慢しようというものです。また、発表されたそれぞれの地域の特徴を比較すること
によって、自分たちの地域のことを、より知ることも、このワー
クショップの目的です。そして、さらには、同じ東北地方の各地
域にとどまらず、エンパワーメントパートナーである東京、奈良から参加している生徒たちの協力を得て、東北以外の視点、見方を学ぶ機会も与えられます。

まず、各グループ毎に、自分たちの地域について、自慢出来ることを話し合い、それを、紙に書き出します。そして、発表者を決め、グループで話し合った内容を、みんなの前で発表します。
２分間という発表時間の中で、何を伝えるのか？その内容について、「１つだけという手もあるかもしれない。」池上先生から、そんな言葉が、アイデアの１つとして、投げかけられました。それでは、これから、グループ毎に、作戦会議です。
グループ毎の話し合いの時間が終わり、それぞれのグループの代表者が、みんなの前に出て、発表をしていきます。発表の中には、
とにかく、地域にある、ありとあらゆる有名なものを出来るだけ並べ発表するグループ。伝統芸能、自然、食をアピールするグループ。地域の主要産業と歴史を絡めて話をするグループ。地域で有名なものにちなんで作られた踊りやマスコット、有名人、地域独特の呼び名や、話し方の紹介、町の名前の由来の話をするグループ。地域にある有名な施設の説明をするグループ。地元の人たち
が意外と知らない世界で有名な企業を紹介するグループなどがありました。また、世界遺産や、ラムサール条約、といった世界で認められている場所やもの、国の指定重要無形文化財になっているお祭りなども、「お国自慢」として紹介されました。２分間という、決して長くはない発表時間を余らせてしまうグループもあれば、伝えたいことが多すぎて、時間が足りずに、考えていた内容を途中で切り上げなければいけなくなるグループ。発表の中に、クイズを盛り込んだり、絵や図を使って、ビジュアルで聴衆にアピールするグループ、小道具を使うグループなど、工夫を凝らした様々な方法で、それぞれの発表が行われました。各グループの発表が終わると、池上先生から、「いつも見慣れていて、忘れてるものない？」「もう少し詳しい説明をしてあげると、わかりや
すくなるよ。」「ストーリーがあって良い。」「みんなに馴染みのある話や、キャラクターの話は面白い。」「なるほど！」というようなコメントが、生徒たちに伝えられました。また、福島第１原発の事故により警戒区域に指定されている大熊町のグループの発表
後には、その発表の全てが、「過去形」で語られたため、「聞いてて、
ジーンとした。」「過去形で語らなくて済む、現在形で語れるお国自慢というのが、早く出来るといいなあって、本当に思いました。」という感想が漏れていました。そして、東北の生徒たちのお国自慢の後、東京、奈良の生徒たちから、東北のイメージについての発表がありました。東京のグループからは、このスクール参加前に調べて知ったという、東北地方の伝統芸能、伝統工芸品の数の多さや、歴史の教科書に載っている有名人、史跡、名所、そして、東京のような都会と違い、自然が多いというイメージがあるということが発表されました。また、震災からの復興の苦労というイメージも、大震災以降の東北のイメージとして、東京の生徒たちの中にあるという話もありました。次に、東京より、物理的な距
離のある奈良のグループからは、東北に対して、はっきりとしたイメージが湧かず、山や海と言った、テレビなどで見たような漠然としたイメージしかないということが、伝えられました。これ

36

OECD TOHOKU SCHOOLSPRING SCHOOL

していきます。「はい、ストッ
プ。」あっという間に、２０秒

DAY 2という時間は過ぎてしまいました。増田先生が、グループ毎に、「いくつ広告を見つけることが出来た？」と、見つけられた広告の数を聞いていきます。
「１０個」「１８個」「３３個」「３７個」「４０個」１番多く見つけられたグループが２０秒間で見つけた広告の数は、４０個でした。そして、次に、先生が、見つけた広告の中身について、生徒たちに質問をします。「どんら２つのエンパワーメントパートナーの発表を受けて、東北の生徒たちからは、「有名な自然を武器にするといいのでは。」「日本国内でもあまり知られていない東北をのことを、どうやって、パリの人たちに伝えることが出来るのか？」「自分自身も東北のことを良く知らないということに気付いた。」「福島は、首都機能移転の議論の際、最終候補地に残るくらい便利で、環境が良い（良かった）。」「東京や奈良の人たちに言われて、自分の中で、より東北のイメージが明確になった。」というようなコメントが出ていました。東北の生徒たちは、違う地域の生徒たちの話を聞いて、自分たちが、地元のことについて、より深く知らなければ、パリの人たちどころか、日本の人たちにでさえ、東北の良さを知ってもらうのは難しいということ。しかし、自分たちは、まだ、東北について知らないことが多くあるということ気付かされました。
そして、彼らには、このワークショップを通して、今後の活動の中で、自分たちの住む地域について、より深く調べ、それを他の地域の人たちと共有することで、もっと東北の素晴らしさを知り、それを発信していく必要があるという課題が、はっきり見えてきました。そして、最後に、池上先生から、そうして発見した東北の強みや魅力を伸ばすことによって、地域はより発展することが出来るというお話がありました。

な広告が入っていましたか？」生徒：「ブランド品とか。」そして、その回答を聞いて、先生から、
このグループが見ていた雑誌が、ファッション関係のもので、その読者は、ブランドに興味があるだろうということで、そういった広告が多く入ることになるということが説明されます。また、
他にも、地域の観光情報を扱う雑誌では、飲食店などの広告が多く見られるということもわかりました。つまり、それぞれの雑誌には、その読者に合わせ広告が多く掲載されているということなのです。また、雑誌の価格とページ数についても触れられ、先生が実際に、出版社で経験した、１０万円の広告を取るのに、１ヶ月以上かかったという話や、生徒たちが、これから、OECD 東北
スクールの活動をする中で、多くの人に、この活動を知ってもらう＝広告を作るということになった場合には、その資金を集め、利益を生むということも考えていかなければならないというお話もしていただきました。そして、ここから、生徒たちによる、実際の「広告作り」について、説明があります。このワークショッ
プは、元々、先生が、フィンランドの授業から学んだものを、オリジナルにアレンジしたもので、通常は、素材となる雑誌や広告なども、生徒たちが自由に選んで持ってくるそうです。今回、東北スクールの生徒たちは、前のセッションでやった「お国自慢」をテーマに広告を制作します。増田先生から、以前に東京の学校で行った「被災地のために、自分たちが出来ること。」というテー強みをアピール − 広告作り

マで制作した広告も、例として見せていただき、とにかく、「自由に。」「一瞬にしてその情報が、見た人に伝わるように。」というアドバイスをいただき、作業のスタートです。「時間内に作っ次に、「お国自慢」ワークショップに続いて、池上先生と、ジャーて下さい。いいですね。」そして、ここで、さらに、池上先生から、ナリストで、明治学院高校の非常勤講師でもある増田ユリアさん

前日、学習したことを踏まえて、生徒たちにとても重要なアドバをファシリテーターに迎え、「広告作り」のワークショップを行

イスがあります。そのアドバイスとは、「すぐに取りかからず、作

います。生徒たちには、テーブル毎にランダムな違う種類の雑誌

戦会議ですね。」「何をアピールしようかなあ。考えて。」そうです。

が２冊配布されます。雑誌の種類は、ファッション、アウトドア、

前日のセッションで学んだ、優先順位を付ける、上からものごと

金融など、バラエティに富んでいます。そして、それらの雑誌のを決める、何のため？からどうする？を決めるといった、プロジェ

中に、どれくらいの広告が掲載されているかを、まずは、２０秒

クトを進めるためのステップ。これらの学習の成果が、早速、こ間で数えます。
「はい、スタート。」２０秒という短い時間で、各テーのワークショップで試されます。そして、生徒たちは、これらのブルの生徒の代表が、雑誌のページをパラパラめくり、広告を探ことを、今後の活動において、練習、習得し、２０１４年のパリ、

37

OECD TOHOKU SCHOOLSPRING SCHOOL

そして、さらには、東北の復興に役立てるのです。池上先生のア

このワークショップをして下さった Edmund Lim 先生は、シドバイスを聞いて、生徒たちは、グループ毎に話し合いを始めまンガポールで小学校の校長先生をしています。そして、今回、生す。生徒たちには、制作時間として、４５分が与えられます。そ徒たちが、自分たちの住む地域の未来に対して、様々な観点から、の時間を、有効に使い、作戦を立て、そして、実際に、広告を作

夢を描き、そして、それを、アートを通して、表現することが出りだすのです。「自分たちは、何を伝えたいのか？」それを、グルー来るようになることを目的にしています。先生からは、最初に、

プのみんなで考えます。そして、それが決まったら、各グループ

シンガポールという国の紹介があります。生徒たちは、まず、地に渡された様々な種類の雑誌の中から、自分たちの広告に使用す

図上で、日本とシンガポールの位置の確認をします。シンガポー

る素材を探し、それを切り抜き、レイアウトを考え、作品を作っ

ルのお隣には、マレーシアという国があります。そして、シンガていきます。テーブルのあちこちから身を乗り出し、真剣に、そ

ポールの面積が、いわき市の約半分で、人口は１０倍以上だといして、楽しんで作業をする生徒たち。そして、４５分後、完成しう説明を聞きます。そのシンガポールの町の中心部に、Lim 先生

た広告を使って、各グループの代表が、みんなの前で、プレゼンの学校はあります。シンガポールの中心部では、最近、少し前まテーションを行います。地域のお祭りを題材にした広告。支援にで海だった場所を埋め立てて、新しいシティセンターが造られま対する感謝の気持ちを表現した広告。とにかく「インパクト」にした。そこには、ビジネス用のビル、ユニークな形をした博物館こだわったという広告。地域の特産品と、地元の現状を伝えるたや、日本テレビコマーシャルの舞台になった有名なホテル、そのめの広告。３つのキーワードで、復興に対する決意を表した広告。

他、観光客に人気のスポットが、沢山、造られています。Lim 先

自分たちに渡された雑誌の中に、偶然あった素材をヒントに、そ生の学校の生徒たちは、このように急速に発展するシンガポール

れを上手く使って作られた広告。具体的なアイデアを元に企画さの町の真ん中で、学んでいます。そして、その学校では、考える人、れた「福幸」ツアーの広告。枠をはみ出した、ユニークなビジュ

意欲的な人、情熱的な人を育てることを目標に、様々な授業が行

アルの広告など、グループ毎に、それぞれ、創意工夫された、様々

われています。そこでは、アートは、重要な教科の１つです。な

な広告が出来上がりました。そして、プレゼンテーションでは、

ぜならば、この学校では、アートの制作を、コミュニティについそれぞれ出来上がった広告の内容、込められた想いや、制作時のて考え、つながり、それに貢献する機会としても使っているから苦労などが、発表されました。増田先生からは、このワークショッです。学校の中には、ギャラリーもあり、そこでは、生徒たちのプの講評として、限られた条件の中で、生徒たちが一生懸命、夢作品展も催されています。今回、東北スクールで、生徒たちが行中になって作品を仕上げたことへの感謝の気持ちと、この「限らうワークショップは、シンガポールの文科省が企画した「シンガれたもの」の中から、可能性を見出し、きっちりと作品にしていポールの過去を知り、未来を創りだす。」というテーマのコンペ

くというような力を、これからも身に付けていってほしいという

ティションをベースにしています。先生からは、シンガポールの希望が、生徒たちに伝えられました。その後、池上先生からも、「限生徒たちが考えた、「未来（２０５０年）のシンガポール」といられた資源を使って、どう活かすか？」それには、一人ひとりのう作品が紹介され、その中には、海抜の低さにより、地球温暖化で、頭で考え、アイデアを出し、それを他の人と共有して、より新し海になってしまった町を飛行機で行き来する町づくりのアイデア

いものを生み出していく。そういう力が、今、世の中では必要とや、環境に優しい、自然豊かなシンガポールと、都市化により環されているというアドバイスがありました。

境破壊が進み、とても貧しくなってしまったシンガポールという全く正反対のシンガポールの未来の姿を対照的に表現した作品などが紹介されました。この学校では、また、東日本大震災後、こ

未来予想図をつくろう！
− 未来の自分、未来の東北、未来のニホンは？

の学校の生徒たちは、東北の人たちを支援する目的で、募金やメッセージを送るということ行ったほか、被災の状況を知るという目的で、津波の様子や、東北の人たちについての授業も行われました。生徒たちは、震災以前は知らなかった、日本の東北地方につ次 に、 シ ン ガ ポ ー ル か ら い ら っ し ゃ っ た
Edmund Lim 先生のワークショップです。ここでもまた、池上先生が加わり、英語で話される
Lim 先生のお話を、日本語で説明しながら、セッ
ションを進めていきます。OECD 東北スクール
では、日本国内だけでなく、海外からもファシリテーターの先生方が、生徒たちに、様々なことを教えにやってきてくださいます。生徒たち
は、このスクールを通して、東北、日本にいながら、諸外国への扉を開き、その一部を垣間みることになります。

38

OECD TOHOKU SCHOOLSPRING SCHOOL

し て、 色 々 な 道 具

ついて考え、それを作品として可視化したように、彼らは、未来や材料があっても、の東北についても、自分たちなりに想像し、今より元気な地域の何より一番の資源姿を作ろうと、作品を制作しました。彼らが考える東北は、飛行は、 生 徒 た ち 自 身機でシンガポールとつながり、そこには、新しく建てられたビル

で す。 グ ル ー プ のや学校、温泉（と思って作ろうとしたけれども、見たことがない

み ん な で、 一 生 懸

ので、プールのようになってしまったもの）などがあります。そ命 考 え、 手 足 を 動して、治安が良く、安全で、みんなが助け合う、生き生きとしたか し、 ４ ０ 分 と い

コミュニティが表現されています。こうして、生徒たちは、作品

う 短 い 時 間 で、 作作りの中で、町作りを体験し、町やそこで暮らす人々のことを想品を作っていきま像し、それを形に表します。そして、その過程を通して、「生きす。さて、どんな「東る力」を学ぶことが出来るのです。また、この作品と一緒に、シ

北の未来」が出来

ンガポールの生徒たちが、東北の人たちへ向けて作った短歌や俳て く る の か。 と て句も紹介されました。その中には、寒い冬の後にやって来る春の、も、楽しみです。

明るさや暖かさを歓迎し、新しいもの（コミュニティ）が生まれ"Have a good

育っていくことを喜ぶ様子が表現されています。そして、これは、time! " 作業の始ま大震災後の困難に直面している東北が、いつか必ず春を迎えるこりです。

とを表し、彼らは、それを応援しているようです。また、この授作 業 時 間 終 了。

業を受け持った先生から、東北スクールの生徒たちへ、"You are

４０分という短い時間だったため、完成にいたらないグループも

not alone.（一人じゃない。）", "Stay strong and happy（強く、ありましたが、みんな、一生懸命、作業に取り組みました。そしそして、幸せに）", "We love you and all the best.（愛してまて、各グループから、自分たちの作品について「何を表現したのす。がんばって！）" といった、心強いメッセージも送らましか？（しようとしたのか？）」といったことについての説明があた。そして、さらに、Lim 先生からも、"Japan has recovered

ります。きれいな海で、お魚が沢山獲れる町。自然と共存して暮from many difficulties and I belive Tohoku today will also

らせる町。津波の心配がない、海に浮かぶ島。太陽光を利用した

recover andメガソーラーがあり、海洋資源を利用した養殖業が盛んな町。地

become even

震予知が出来る機械や、津波が来ても大丈夫な家。"Smile" をテー

strongerin

マにした、とにかく訪れた人たちが「笑顔」になる町。灯台を中

the future.

心に、人が集まる場所。それぞれのグループからは、以前からあ（ 日 本 は、 過る東北の良いものを残しつつ、地震や津波に強い町づくりの様々

去に沢山の困なアイデアを形にした作品、技術を使って、新しい人と自然の共難から立ち存を表現した町のモデル、また、とにかく町や人を元気にするア

直ってきましイデアなどが発表されました。それぞれの作品紹介の後、池上先た。 そ し て、生から、「アイデアが、明確に形になっている。」「ねらいを、実

私は、東北も、際に具現化する方法を、さらに考えること。」「素敵なコンセプト。」

必ず復興を成「街全体を作っていくことを考えると良い。」といったアドバイス

し遂げ、よりや感想が、生徒たちに伝えられました。そして、Lim 先生からは、強い地域にな

このワークショップの講評として、今回、この作品を作って、そると信じています。）" というメッセージをいただきました。

DAY 2

いて、大震災をきっかけに学習しました。未来のシンガポールにれで終わりというわけではなく、引き続き、みんなでアイデアをそして、今度は、東北スクールの生徒たちの番です。このワー持ち寄り、コミュニケーションを取り、さらなる新しい作品を創クショップは、混合チームで作業をします。まずは、「自分たちりだしていってほしいということ。また、日常の生活などからもにとって東北の未来とは？」というテーマに当てはまるキーワー

アイデアを探し出し、作品を変化させていってほしい。というおドを見つけます。そして、そのキーワードの意味を、考え、その後、話がありました。また、さらには、出来た作品をオークションに自分たちの考える「未来の東北」を創っていきます。生徒たちに出品し、活動資金を調達するというアイデアも、いただきました。

は、レゴに加えて、木、紙、ペン、絵の具、紐、のり、Lim 先生

生徒たちには、このワークショップをきっかけとして、これかの娘さんから贈られた１個のブロックなど、様々な道具や材料らも、「自分たちにとっての理想の町とはどんな町か？」というが与えられます。先ほど、Lim 先生の話の中で、未来は、"open

ことを、引き続き、考え、話し合い、そして、アイデアを形にし、book（白紙の本）" のようなもので、"Future is in your hand.（未復興後の東北のより良い町の創造につなげるという大きな課題が来はあなた方の手の中にあります。）" という話がありました。そ与えられました。

39

OECD TOHOKU SCHOOLSPRING SCHOOL

自分のシルエットで未来予想図を描こう！
今 日 は、OECD 東 北 ス ク ー ル の ５ 本 柱 の ３ 番 目 "Makecreative art" 創作活動をする日です。お国自慢の広告、未来の東北の町作りに続いて、ここでは、自分たちのシルエットを使って、ドームを作ります。先ほどの、Lim 先生とのワークショップでは、
東北、日本の未来を考えましたが、今度は、アーティストの磯崎
道佳先生をお迎えし、「自分自身の未来」について考えていきます。
アートは多様性を示す。磯崎先生から、こんな言葉が紹介されます。コミュニケーションが難しい人、他の人と上手く関係を築けない人など、世の中には、様々な個性を持った人たちが暮らしていて、必ずしも、みんながお互いをスムーズに良く理解出来るとは限りません。しかし、自分の想いや考えを、アートという形で表現することにより、伝えたいことが、時間、空間、記憶を超えて、それを受け取る人たちへと伝わる可能性を秘めています。
先生は、これまでも、様々な人たちとこのドームプロジェクトを行ってきました。そして、その参加者の中には、病院のベッドで寝たきりの人などもいて、そういった場合、他の参加者たちが協力をして、その人のシルエットを写し取るということもあったそうです。しかし、先生から、今回のワークショップでは、生徒た
ち自身の中に隠れている気持ちや言葉、考えを表現してほしいということ、そして、そのために、自分自身と向き合い、対話する。
自分のことを知る時間を大切にしてほしいということが伝えられました。今回の OECD 東北スクールでは、これまで、グループ
学習を中心に、その活動を行ってきました。しかし、このワークショップは、基本的に、「１人で活動する」プログラムです。自分自身の中にある「夢」や「希望」、先ほどのワークショップで考えた、東北の未来への「ビジョン」や「キーワード」などから、自分に合った、自分の心の中を表す言葉を見つけ出し、それを、自分のシルエット（等身大の分身）の中に書き込んでいきます。材料
は、透明のビニールの土台（１m ８０cm x ２m ５０cm）と様々な色のカラーのビニール。生徒たちは、カラーのビニールの上に寝そべり、自分の型を取ったものを、透明な土台に張り付け、ステン ド グ ラ ス の よ う に し ま す。
そして、それを、１人１つ作り、出来たものを全てつなげて、ドームを作ります。磯崎先生から、シルエットの取り方のデモンストレーションと、制作するときの注意点が説明された後、生徒たちは、それぞれのシルエット作りを始めます。
透明のビニールのキャンバスに、カラービニールやペンを使い、思い思いのシルエットを作り、テキストを書き入れ、生徒それぞ

40

れが、表現していきます。時間いっぱいを使い、自分の夢、東北の復興、日本の未来について、生徒それぞれが、自分自身で考えを巡らし、それを、形に表していきました。
実は、スプリングスクールでの作業は、ここで終了です。次のステップ「ドーム作り」は、第２回サマースクールで行われます。
磯崎先生からは、このサマースクールが、終着点かもしれないし、
２０１４年パリへ、そのドームを持って行くことが出来るかもしれないというアイデアも提示されました。さて、どんなドームが出来るのか？８月に開催される第２回サマースクールでの、ドームの完成が待ち遠しい限りです。

OECD TOHOKU SCHOOLSPRING SCHOOL

DAY 3
ゲストスピーカー
荒井優氏（東日本大震災復興支援財団）
スプリングスクール３日目。今回のスクールも折り返し地点です。まずは、この OECD 東北スクールをサポートして下さっている東日本大震災復興支援財団の荒井優氏よりお話をしていただ
きます。荒井氏は、今回、生徒たちに、毎年、札幌で行われている「YOSAKOI ソーラン祭り」の実行委員長として、東京の大学在学中にそのお祭りを作り上げた経験と、夢を叶えるために大事
な３つのことについてお話して下さいました。
まずは、荒井氏の簡単な自己紹介から。小学校の頃、４回転校を経験したこと。 浪 人 を して、東京の大学に入学したこと。大学１年生のとき、阪神淡路大震災が発生し、そのボランティアをしたこと。そして、今回のお話の中心となる「YOSAKOI ソーラン祭り」の実行委員長をつとめたこと。その後、社会人になり、イギリスへ留学し、また、「YOSAKOI ソーラン祭り」をやる機会を得たものの、そこで挫折を経験し、すごく悩んでいたときに、現在いる会社への入社が決まったこと。そして、２０１１年３月１１日東日本大震災が発生し、東日本復興財団を設立するにいたったという、荒井氏の略歴のお話の後、「YOSAKOI ソーラン祭り」について、まずは、その出会いを語って下さいました。荒井氏は、初め、全く、自分がお祭りで踊るとは想像も出来なかったのにも関わらず、踊りのメンバーから、「是非、荒井くんも踊ってよ。」と言われたのがきっかけで、このお祭りへの参加を決めたそうです。そして、お祭りの日。初めは、嫌々、「何で、自分がこんなことしなきゃいけないのかなあ。」と思いながら、目立たないところで、とりあえず踊っていたのが、なぜか、しばらく踊っていると、それがとても楽しくなり、いつの間にか、１番目立つところで踊っていたのだそうです。しかし、そうやって夢中になって踊っている中で、ふっと、外に視線をやったときに見えた赤いジャンパーの女子大生スタッフの姿と、そのときに感じた、「彼女たちは、踊っている自分たちよりも、何倍もすごい。」という思い。
そして、これを、荒井氏は、夢を実現させるためのキーワードの１つである「原体験」という言葉で表現されました。そして、この原体験を、自分の言葉で語り、伝えることが、夢の実現のた

42

めには大事だというアドバイスをいただきました。また、２つ目のキーワードとして「誰とやるのか」ということも重要だというのです。それは、「この人と一緒にやりたい。」と、思える、思わせる。人と人が、信頼関係を築けたときに、そこから何かが始まるということです。実際に、荒井氏との出会いをきっかけとして、札幌以外の町で、「YOSAKOI ソーラン祭り」を始めたという人た
ちが、名古屋などにいるそうです。そして、その人たちは、初めは、
このお祭りに特に興味があった訳ではなかったにも関わらず、荒井氏と出会い、興味を持ち、自分たちの町でこのお祭りを始めたそうです。そして、３つ目、最後のキーワードは、「バケツリレー」
です。これはどういうことかというと、荒井氏によれば、実は、１人で解決出来る仕事というのは、世の中には、ほとんどなく、仕事というのは、直接的にでも、間接的にでも、人と人の協力のもとで、「バケツリレー」のように成り立っているということなのです。そして、その場合、仕事（バケツ）の受け方、渡し方を、前後の状況を考えて、行うというのが、仕事が出来る人の条件だということです。一緒に仕事をする人たちが、それをしやすいよ
うに、自分のところで工夫をし、仕事をもらい、そして、次の人へ渡す。それが、何かを成し遂げようとするときには、とても大事になるということです。しかし、そこには、落とし穴もあり、ずっと同じことを、ただただ、一生懸命やっていると、目の前の作業に没頭し、「なぜ、それをやっているのか？」という、「本来の目的」を見失ってしまいがちになります。ですから、リーダーとなる人は、そこで、ふっと、目線を外にやって、今やっていることの「目的」を、常に確認しながら行動をすることが大切だということも教わりました。
このお話が、一通り終わり、数人の生徒から、「このお祭りを広めるために、どのようなアプローチをしたのか？」「どうやって、
自分のやっている活動を、それにまだ興味を持っていない、重要性に気付いてない人たちに伝えることが出来るのか？」というよ
うな質問が投げかけられました。そして、その答えとして、荒井氏から、札幌から遠く離れた、九州・福岡へ、実行委員長として、
大学生１００人を、YOSAKOI 祭りへ連れてくるというミッショ
ンを持って、１人旅したときのお話がありました。現地に着き、沢山の学生に声をかけ、YOSAKOI 祭りへ来てくれるようにお願いしたにも関わらず、１人も首を縦に振ってくれなかったということ。もう、帰らなければならないという日の前日、途方に暮れながら、「もしも、自分が逆の立場だったら。」という発想の転換をし、こういうお祭りに興味がある、たった１人の「福岡の荒井優」
を探し出し、会って、話しをしたこと。すると、その人は、「なぜ、自分のところに、もっと早く来なかったのか。他の人たちにも声をかけて、札幌に連れて行く。」と約束をしてくれたこと。そして、実際、たった１人のこの人物との出会いが、６０人の参加者につながったということです。そして、この「原体験」というのは、自分自身の足を使って稼ぐことで、実際に得られるもので、
Google やインターネットで検索し、見つけようとしても、見つOECD TOHOKU SCHOOLSPRING SCHOOL

かるものではないというご指摘もいただきました。

との文化・技術の交流の話もありました。浮世絵を代表する日本文化が、フランスの画家に影響を与えたお話や、現在、日本語は、英語に継いで２番目に、フランス語に翻訳されている言語である言葉の紹介もありました。これは、「何をするか。」ということがなど、昔から、フランスと日本は文化交流が盛んであるというこ

決まれば、あとは、それを成し遂げる方法を考えるだけであって、とです。そして、それが、東日本大震災発生時のフランスの人た

この「何を」を決めるというのが、とても難しく、方法を見つけ

ちからの多大なる支援につながったというお話もありました。そることは、それに比べれば、そう困難ではないということです。

して、フランスという「ブランド」について、生徒たちの中にもまた、荒井氏の考える、復興の３つのポイントは、「女性の力」「世あるフランスの「歴史」「芸術」「ファッション」「食」というイ界の人の力」「若者の力」というお話がありました。そして、こメージは、国が文化教育を大切にしていたり、歴史ある建物を遺の３つの力を最大限に活かすために、自分も含め、それ以外の人すための政策を実施するなどの国内の努力と、それを世界中にプたちが、これらの人たちをサポートして、東北の復興していこう

ロモーションしていくことによって作られ、維持されているといということです。

う説明がありました。そして、フランスは、世界一の観光国であDAY 3

また、東日本大震災復興支援財団を設立したソフトバンク社長の孫正義氏の「登る山を決めたら、半分登ったも同じ。」というるというお話もありました。また、フランス人の Fatima 氏から見た、日本の不思議として、各地域の名物、名産などがあるはず

東北を世界にアピールしよう！
- 相手（開催地・現地の人）を知ろう
実は、荒井氏から生徒たちへお話は、元々のプログラムにはな
いものでした。しかし、どうしてもこの場に来て、震災を自分た
ちの力で乗り越えようとしている生徒たちに、お話がしたいということで、ご多忙の中、時間を作って、このスクールに駆け付けてくださったのです。こんなことが起こるのも、この東北スクール。多くの大人が、生徒たちの活動を応援してくれています。
そして、このお話の後、こなのに、どこに行っても「京都の懐石料理」が出てくるということ。そして、「東北」をアピールするには、もっと、その地域特有の素晴らしさを強調するべきだというアドバイスをいただきました。そして、外国から日本に来る人たちも、各地域毎に特色のあるユニークなものに興味があり、それを体験したいと思っているというお話もしてくださいました。そして、フランスから日本に来て、生徒たちの前でプレゼンテーションをする Fatima 氏は、
２０１４年、日本からフランスへ行き、東北についてプレゼンテー
ションをする予定の生徒たちにとって、１つのお手本にもなりました。

の日最初のプログラムでは、
ま ず、 メ ッ セ ー ジ の 相 手 を
知 ろ う と い う こ と で、 在 日

東北を世界にアピールしよう！

フランス大使館広報部担当官-「東北ブランド」を考えてみよう！

の Fatima 氏 よ り、フ ラ ン ス
国家による「国のブランド戦略」についてのお話をしていただきます。自身も、高校生のときには、日本の漫画やアニメをよく見ていたというFatima 氏は、流暢な日本語で、フランスについての説明をして下さいました。まず、初めに、フランスという国について、日本の１．５倍の面積の国土に、約半分の人口の人が住んでいるということ。フランス以外の場所にある「海外県」や植民地時代の影響で、世界には、フランス語を話す人々が、フランスの人口の約３倍の２億人ほどいるということ。共和制や大統領制、首相の存在、日本と同じ二院制の国会や、日本より早い１８歳からの選挙権といった政治のお話。国民はあまり覚えていないという国歌「ラ・マルセイエーズ」や、日本でもよく知られている有名な３色の国旗について。EU（ヨーロッパ連合）とこれに参加している国々の行き来は、ID だけで出来るという話。そして、日本

次に、フランスにある日本人学校の生徒たちからの応援メッセージが紹介されました。生徒さんたちは、日本人としてフランスで生活する立場から、フランスのこと、そして、東北、日本のイメージについて、フランス人の視点と、自分たちの視点から紹介してくれました。フランスには、ラーメン屋さんやお寿司屋さんなど、日本料理屋さんが集まっている地域があるということ
や、漫画、羽根つき、折り紙などの日本文化に興味を持っているフランス人が沢山いるということ。フランス人から見た自分たちのイメージは、家族と食事をすることが多く、お祭りが大好きだということ。そして、フランス人から見た日本人のイメージは、
とても真面目で経済的だということです。そして、日本人学校の生徒さんたちが持つ東北のイメージとして、わんこそば、七夕祭
り、かまぼこ、温泉、チャグチャグ馬コ、北上高地、白虎隊、会津塗りなどがあり、観光地、お土産、歴史上有名なものや、おいしい食べ物、お祭りなどが、東北に対するイメージのキーワードとして紹介されました。そして、最後に、生徒さんたちから、
２０１４年には、パリで、東北をお祭りと食べ物のお店をやったらどうかということが提案されました。日本人学校の生徒たちか43

OECD TOHOKU SCHOOLSPRING SCHOOL

らは、また、東北スクールのプロジェクトへの応援をきっかけに、ということ。また、歴史的に見ると、東北は都からの距離が遠かっ

東北のことを勉強し、知る機会になったことに感謝をするというたために、その独立性が保たれ、独自に自治を行ってきたというメッセージも、東北の生徒たちに伝えられました。

ことや、そのために、コミュニティのつながりが強く、そこに住む人たちが、土地への愛着を持っているという強みがあるということです。
そして、次に、奈良の生徒たちから、いわきと奈良を Skype
でつないでの発表がありました。観光地・奈良の観光客誘致の例をあげ、東北の生徒たちの参考にしてもらおうということです。
まず、奈良では「大仏商法」という言葉があり、これは、「奈良には大仏があるから、何もしなくても、観光客は来る。」という考え方だそうです。しかし、東北には、そういうものがないということで、奈良の生徒たちからは、その奈良にある「奈良町」のFatima 氏のお話とフランス日本人学校の生徒たちからのメッ

取り組みが紹介されます。この奈良町では、歴史的なものを現代

セージを聞き、東北スクールの生徒たちは、日本だけではなく、風にアレンジした伝統工芸品が有名だそうで、伝統と現代のコラ

国の外から見た東北、日本のイメージを知ることが出来ました。

ボレーションを売りにして、町おこしを成功させた地域だそうで

そして、これを受けて少しの時間をもらい、現時点で、それぞれす。過去と現代を組み合わせることによって、古いものの良さを、が考える、「２０１４年パリで、こんなことをしたら良いんじゃ

現代に生きる人たちにアピール出来るのではというのが、奈良のないか？」というアイデアを、周りの人たちと話し合いました。

生徒たちからの意見です。そして、これを、「新しい東北」につ次に、国内エンパワーメントパートナーの東京大学教育学部付

いて考えるきっかけにしても良いのではないかという提案があり

属中等教育学校と奈良女子大学付属中等教育学校の生徒たちかました。また、さらには、この「奈良町」の例のように、すでにら、東京、奈良から見た東北のイメージについて発表がありまし

ある取り組みを参考にするということで、今度は、明治時代の三た。

陸大地震後に行われた、東北復興への取り組みを参考にしてみてまずは、東京から。東京大学教育学部付属中等教育学校では、は？というアドバイスがありました。テレビも、インターネット

OECD 東北スクールに参加している生徒たちが、「絆」をテーマもなかった時代、東北の人たちは、日本や世界中からの支援を得に行われた、２０１２年度の文化祭「銀杏祭」の開会式で、「本当られなかったにも関わらず、その困難を、どのように乗り越えての絆って何だろう？」というテーマを元に話し合ったことを発表いったのか。それを知ることにより、今回の震災からの復興につし、東日本大震災を忘れない機会にしたそうです。そして、このいて考える時の参考にしてはどうかという提案もありました。そスクール参加にあたって行った学習会では、東北について「統計」

して、東日本大震災発生当時、メディアを通した東北の人たちのと「歴史」の２点に関して、東北の力を発見し、これを踏まえて姿を振り返り、「強さに裏打ちされた、真の優しさ」を知ったと考えた、「東北が今、持っている可能性」について発表をしてくいういことと、全てのものごとの成功には、こういった「人の力」

れました。まず、統計から見た東北の力については、１００％をが不可欠だという話もありました。そして、復興への取り組みを、超える食料自給率です。第一次産業が盛んな東北では、自然との国内外の人たちへ発信することにより、復興は成功に向かってい共生の中で、農業や漁業が多く行われており、食料自給率が問題

くと思うという発表がありました。

になっている日本において、その存在は、大変重要なものである

44

OECD TOHOKU SCHOOLSPRING SCHOOLしました。生徒たちも、Gad 氏のように、２０１４年パリで行うえるための参考にするということで、アンケートが配られました。

イベントのプロデューサーになるというものです。そして、このそのアンケートには、「東北の魅力とは？」「仲間の魅力とは？」イベントの規模は、沢山の人を、これからどんどん巻き込むことなど、東北の生徒自身にとっても、自分自身や周りのことを振りによって大きくしていきます。そして、Gad 氏からは、こんな話返るのに、良い機会となるようなアンケートを受け取り、回答しもありました。大規模のイベントを行うときには、それを提案すました。

る時点では、「バカじゃないの。」と思われるような提案をするこ

DAY 3

また、奈良の生徒たちからは、これから一緒に復興について考ともあるということ。しかし、「何でも出来る。」と思えば、きっ東京、奈良の発表の後、フランスのエンパワーメントパートナーと出来るということ。さらには、２０１４年にパリで行うイベンとは、また違った視点での、国内エンパワーメントパートナー

トを、ただ、東北の観光プロモーションにするのではなく、東北からの発表を聞いて、生徒たちは、再度、少しの時間をもらい、の若い力をパリに持って行き、世界の若者に対して発信していく

２０１４年パリでのイベントを考える時の参考となるような、そ大きな力とする。漫画、ゲーム、IT といった「日本」のイメージの違いなどについて考えました。

だけではない、「東北」という地方から、自分たち若者の力を発信する。そして、みんなが、東北、日本だけでなく、世界の若者たちのヒーローになる。そして、Gad 氏は、生徒たちが、このプイベントの開催地とチーム名「ちょっと遊びまし ょ う。」 こ う し て始まった次のワークショップは、フランス
で大きなイベントをプ
ランニングするお仕事 を し て い る、 国 際
イベントプロデュー
サ ー、 ス テ ー ジ デ ィ
レクターの Gad Weil
氏 と の ワ ー ク で す。
"Bonjour!" ま ず は、
フランス語で、そして、「こんにちは。すみません。私は日本語が話せません。」という日本語での Gad 氏の挨
拶の後、続きは、フランス語（日本語通訳付き）でこの時間をファ
シリテートしていきます。Gad 氏は、これまで、フランスを中心に、その他の国々でも、大規模なイベントをプロデュースされてきました。そして、この OECD 東北スクールへの参加の経緯として、
まず、OECD の田熊美保さんから、最初にこのプロジェクトへの参加をお願いされたとき、Gad 氏は、その規模について尋ねたそうです。そして、生徒の数が１００人だとわかって、「このプロジェクトをやることは、出来ない。」と答えたそうです。それは、なぜかというと、Gad 氏がこれまでやってきたイベントは、何百人という単位のものではなく、何千人、何万人単位のものだったからです。そして、そのプロジェクトの中には、シャンゼリゼ通りに、本物の電車や、さらには、飛行機を持ってきたというもの
まであります。また、中国で行ったイベントでは、ベルギーの彫刻家と手を組み、２０m もの高さの大きな彫刻を作りました。しかし、Gad 氏は、このプロジェクトを、生徒たちと一緒に作っていくプロジェクトにするということで、依頼を受けることを決意

ロジェクトを通して、そのようになることを望んでいるということです。そして、Gad 氏から、このプロジェクトの成功に必要だという、みんなの「やる気と情熱」の確認がありました。そんな強い気持ちを持って取り組むこのプロジェクトは、きっと、生徒たちの人生を変えるような大きな出来事になるはず。そんなお話もありました。そして、ここで、東北３県＋エンパワーメントパー
トナーから成る、このグループの名前を決めようという提案がありました。２０１４年パリで行うイベントのコンセプトや、このグループの目的を体現する名前。また、みんなで、名前についての「熟議」を行うことになります。まずは、ローカルグループ毎の話し合いです。それぞれのグループで、自分たちが名乗りたいと思う名前について考えます。

− OECD 東北スクール名前案 −チーム東北維新絆
チーム Solidarité
東北スマイル東北 Soul
東北の救世主東北発信隊
チーム環（わ）
飛翔（はばたき）
チーム蝦夷（えみし）がっつぁ東北震災からの復興に向けた新しい時代への希望の気持ちを込めた名前。チームとしての団結を名前にしたもの。イベント開催地であるフランスを意識したもの。悲しい出来事から得られた幸せを表した名前。東北という地域を意識したもの。自分たちの住んでいる地域の方言を使ったもの、など。各チームが、それぞれの想いを込めた名前を、それぞれに考え、発表しました。
そして、Gad 氏からは、このチーム名は、２０１４年パリでイベントを行うにあたって、「あなたたちは誰ですか？」と聞かれた

45

OECD TOHOKU SCHOOLSPRING SCHOOL

チームから出て来たチーム名が１つひとつ、呼ばれていきます。
そして、生徒たちは、自分が良いと思う名前に手をあげます。大きな輪のあちこちで、手があがっては、カウントされ、そして、
また、次の名前が呼ばれていきます。そして、集計が終わり、１
番多く票を集めたのが「チーム Solidarité」、そして、次に多かったのが「チーム環」だったということが発表されます。そして、決選投票。２つの名前がそれぞれ読み上げられ、生徒たちは、思い思いに、自分が良いと思う方に手をあげます。「おぉぉ！」と驚きの声が、体育館に響き渡ります。意外にも、決選投票では「チーム環」に、より多くの手があがりました。こうして、OECD 東北
スクールのチーム名は、「チーム環（わ）」に決まりました。最後ときに、「私たちはこういうものです。」と答えられるような名前を決めるという心構えを持って、出た案の中から１つを選ぶ議論をしようということが伝えられ、引き続き、今度は、全員で議論をすることになりました。
そして、休憩を挟んで戻ってきた生徒たちは、全員での話し合いのために、大きな輪になって座ります。そして、生徒は、その輪の真ん中に出て来て、自分が良いと思う「名前とその理由」を、
みんなの前で発表します。まだ、ちょっとシャイな生徒たちには、「１番最初に発表する」ということは、勇気のいることです。そそ
こで、Gad 氏は、みんなの中で、「今日、誕生日の人？」と質問をし、偶然にも、１人の生徒が該当しました。そして、その生徒は、
みんなの前に立ち、自分は「チーム東北維新」という名前を選んだこと、そして、その理由は、現状の悪いイメージを良い方向に切り開いていけそうな名前だからということを、みんなに伝えました。そして、みんなからは、"Happy Birthday to you~ ♪ " と、誕生日をお祝いする歌が贈られました。それからも、生徒たちが１人ずつ、輪の真ん中へ出ての発表は続きます。ここまで、最初に発表があった「チーム東北維新」と、団結などの意味を持つフランス語を使った「チーム Solidarité」を推す意見が多いようです。１人の力は小さなものでも、みんなの力で大きなことを成し遂げる。「東北」という文字が入っている方が良い。日本語で「団結」と書いて、フランス語で "Solidarité" と読ませるのはどうか？東北維新と Solidarité の両方の意見を入れた名前はどうか？など、様々な意見が出ます。この２つの他にも、やっぱり、日本から行くのだから、日本語の名前が良いのでは？ということで、団結という意味を別の日本語で表現した、「チーム環」が良いという意見もありました。こうして生徒たちからの意見が一通り出たところで、
まず、全ての候補の中から、多数決でトップ２つを選びます。そして、その２つの中から、最終的に自分たちのチームとなる名前を、１つ決定します。各46に、Gad 氏からの提案で、「このチームが生まれるような勢いで」大きな声で、「環（わ）〜！！」と叫びました。このとき、まるでこの結果を予期していたかのように、話し合いのために作った輪が、チーム環の大きな１つの「わ」として、みんなが肩を組むことによりつながり、一丸となった「チーム環」が誕生しました。
Gad 氏とのワークは、続きます。これからのセッションでは、
まず、Gad 氏がシャンゼリゼ通りで行ったイベントの映像により、その準備の様子を紹介します。これは "Nature Capitale" というイベントで、このイベントのために８０００本の大小の木々が、１２時間でシャンゼリゼ通りに運ばれ、並べられました。そして、その準備のために、多くのボランティアが準備に携わり、また、費用は約５億円かかったということです。そして、この規模のイベントを、日本から行ってやろうと思った場合には、生徒たちの移動費も含め、それ以上の費用がかかるだろうというお話もありました。とても有名なシャンゼリゼ通りですが、パリには、他にも色々な場所があります。それらの場所を知り、自分たちのイベントに合った場所を選ぶということも、今後、イベントの計画を立てるに従って、必要になってきます。そこで、Google
Earth を使って、少し、パリの町を見てみます。しかし、Gad 氏が言うように、時には、テクノロジーを上手く作動させることのOECD TOHOKU SCHOOLSPRING SCHOOL

DAY 3

方が、大きなイベントをやるよりも難しいことがあります。結局、クトの方向性を「プレスリリース」とも呼ばれるような文章、書

このセッションでは、この Google Earth がなかなか上手く動か類の形にし、共通の表現方法を持って、あらゆるメディアとコミュずに、急遽、予定変更。Gad 氏と生徒たちとの対話という形で、ニケーションを取ることが大事だということです。

続きのワークを進めていくことになりました。Gad 氏によると、

こうして、プロジェクト遂行の大きな流れとプロモーションの

こういったイベントを完成させるまでにやるべきことは、大きく話を聞いたところで、Gad 氏より、生徒たちに「質問はありませ

わけて３つあるそうです。１つ目は、シナリオ作り。これは、パんか？」という言葉が投げかけられます。「質問をする」というリで「何をやるか？」を決めることです。そして、２つ目は、スのは、なかなか難しいことです。手がすぐにはあがりません。そポンサー探し。最後に、コミュニケーション。これは、このプロ

して、Gad 氏より、質問をするということについてのアドバイス

ジェクトを未だ知らない人たちに、インターネットや新聞、テレがあります。それは、「質問には、良い質問、ダメな質問はない。」

ビなどのメディアを使って自分たちのことを知ってもらう活動をということです。とにかく疑問に思っていることを聞く。そんなするというものです。そして、通常、こういったプロジェクトは、単純なことだというのです。

まず、「何をするか？」を決め、それを元に、「こういうことをや

そして、続けて、Gad 氏より、先ほどの３つのやるべきことに添っるために、こういうサポートをしてほしい。」というものを持って、チーム環を３つのグループに分けて役割分担をするというこて、スポンサー探しをし、「こういうことをやってます。」というとが、生徒たちに伝えられます。そして、ここで、数人の生徒たことを、メディアを使って、広くみんなに知ってもらうというこちから質問が出ます。

とを行うそうです。そして、Gad 氏は、これまでの自らの経験か「フランスの人たちが喜びそうなことは、何ですか？」これにら、「何をやるか？」ということについては、プロジェクトを進対して、Gad 氏は、何かイベントをやるときに、「これ、人に喜めていく過程で、色々なことが具体化していくに従って、様々なばれるな。」っていうことを考えてはいけない。まず、何よりも条件によって、出来ること、出来ないことが、よりはっきり見え、

やらなきゃいけないのは、「未だ、誰も見たことがないもの。誰

変更を余儀なくされるということが多々出て来るというお話もさもやったことがないもの。」を作るということを考える、というれました。そして、一通り、プロジェクトの進め方についてお話

アドバイスをいただきました。次に、スポンサー探しについて、「日があった後で、コミュニケーションのスペシャリストである Gad

本以外の企業にも、やる気があれば、スポンサーになっていただ

氏のパートナー、Juliett de Sarnez 氏から、プロジェクトの企画

くことをお願い出来ますか？」という質問に対して、Gad 氏は、を PR するために大切なことについてお話がありました。Juliett「もちろん出来ます。」もし、みんなにやる気があれば、世界中の氏によれば、それは、チーム内で、言い方、表現の仕方といった企業にスポンサーになってもらうことが出来ると。Gad 氏が言わ方向性を共有することが必要であるということです。そして、それた「未だ誰もやったことがないイベント」への夢が膨らみます。

れを、メディアを使って共有するためには、自分たちのプロジェ

そして、生徒たちの質問の後、それぞれのローカルチームで話47

OECD TOHOKU SCHOOLSPRING SCHOOL

し合い、自分たちがどの役割を担いたいかを決めます。そして、ということを決めることだということです。そして、このセッショ各グループ毎の話し合いの後、チーム環全体で役割分担を話し合

ンでは、梛木先生からは、そのヒントとなるようなお話をしていい、それぞれのグループが、どの役割を担当するのかを決定しま

ただけるそうです。まず、先生が制作した「世界ウルルン滞在記」

す。全てのチームが第１希望のチームに入れるとは限りません。

という番組のダイジェストを観ます。この番組は、有名人を海外数分のローカルチームでの話し合いの後、それぞれのチームの希に連れて行って、そこで、色々な体験をさせるというものですが、望を聞いていきます。「スポンサー」「コミュニケーション」「ス

この旅をしたことによって、例えば、ピカソに出会い画家になっポンサー」「スポンサー」「シナリオ」・・・スポンサー探しが１たり、日本での俳優活動を辞めて、海外に出て行ったり、人生が番人気です。また、奈良チームからは、関西で、それぞれ３チー

大きく変わった有名人たちがいたということです。そして、梛木ムの担当者を決めて、東北の生徒たちをサポートしていくという先生からは、経験の深さは、どれだけ真剣な気持ちでそれを行っことが伝えられました。結局、希望の多かったスポンサー班から、

たかによって左右されるというお話がありました。

それぞれ１チームずつが、シナリオとコミュニケーションチームそして、ここで、サプライズ！この番組の前進となった「地球に移り、各班の役割が、とりあえず決定しました。そして、このジグザグ」という、こちらは、素人さんを海外に連れていくといチーム決定の後、また、いくつか質問が出ました。その１つは、「シう番組で、アフリカのマサイ族と一緒に家を建てた経験を持つのナリオが決まってない中、どのようにスポンサーにアプローチしが、何を隠そう、この東北スクールに関わってくれている OECDていけば良いのか？」というもので、それに対して、Gad 氏からは、の田熊美保さんだというのです。そこで、田熊さんから、そのア

長期的なプランを考え提示すること、そして、東北の若者たちが、フリカでの経験に関連して、「なぜ OECD にいるか？」と「なぜ、２０１４年パリへのイベントに向けて、そのプランを遂行していこの東北スクールに関わっているか？」という２点について、おくということを伝えることによって、スポンサーに興味を持って話をしていただきました。田熊さんによると、アフリカに行って、もらうという方法を取るという答えが返ってきました。そして、 「自分の当たり前が、アフリカでは、当たり前じゃない」という
２０１４年に向けて、段階的に資金がいただけるようにアプローことに気付いたということです。そして、そうであるならば、じゃ

チするというアドバイスもいただきました。また、プロジェクト

あ「何が真実なんだろう？」という疑問について、客観的に、デーの運営規模についての質問もあり、「資金が集まれば、ここにいタを使ったり、インタビューをしたり、多面的に、冷静に判断をる生徒たち以外にも、日本からの人員を増員することが可能か？」するために、今、OECD で仕事をしているということです。そしという質問には、マネージメントの問題から、多くても１５０かて、また、「国を作るというのは、人を作る」ことだと考え、こら、無理をしても２００人が限度だろうということが伝えられまの OECD 東北スクールに関わっているということです。

した。最後に、Gad 氏から、このセッションが始まったときには、

梛木先生からは、この田熊さんからの話しを受けて、「何が発

みんなが疲れているのか、緊張しているのか、「本当にやる気が想の原点になるかわからない。」というお話がありました。これあるのかな？」という思いがあったが、一緒にセッションをやっらの世界を旅する番組にも、その発想となった写真集があり、「こていくうちに、みんなのやる気に圧倒されたということでした。

の写真集をテレビ番組にしたら？」というところから、この番組

そして、今日２度目の、全員で大きな輪になり、「環（わ）〜！」

は出来上がったということなのです。そして、初め、その場ではとみんなで叫んで、このセッションを終了しました。

わからなかったことも、何かをきっかけに、ふと、わかることもあるということ。そして、そういう機会を増やすために、アンテナを張っておくことが大事だというアドバイスもありました。

どうやってアピールしよう？

きっかけは、どこに転がっているかわかりません。

- 誰に伝える？どう伝えようか？

まずは、伝える相手について知るということが重要だということ

次に、「誰に、どのように伝えるか？」ということについて、
で、１０分間で、各グループ毎に、「フランス人とは？」「パリと48

次に、テレビマンユニオン・プロデューサーの梛木泰西氏より、は？」というテーマで、自分たちが考えたことを話し合います。

テレビ番組を作るお仕事をされている立場から、自分たちが企画

そして、グループでまとめたものを、みんなの前で発表し、先ほど、していることを「誰に、どうやってアピールしよう？」というテー

フランスについて紹介をして下さった、フランス人の Fatima 氏

マでこのセッションを行っていただきます。まず、梛木先生から、に、それが、「正しいのかどうか」ということを判断していただ

先ほど、Gad 氏とやった役割分担について、シナリオを作る人＝きます。

演出家・ディレクター、スポンサー探し＝プロデューサー、コミュ

１０分間の話し合いの時間が終わり、生徒たちからは、パリやニケーション＝番組宣伝担当。という風に、テレビのお仕事にな

パリの人について、「芸術の都」「歴史的な建物が多い」「ファッ

ぞらえて、このイベントでやるべきことについての説明があり、ションなど、おしゃれ」「自国の文化を大切にする」「料理やワイものを作るというのは、どんなものでも、大体、同じような流れンが好き」「映画好き」「日本に好意的」と言った、しばしば耳にで行われるという説明がありました。そして、その中でも、生徒するフランスやフランス人の、どちらかというとポジティブなイたちが早く着手し、決定しなければならないのは、「何をするか？」メージや、「マイペース」「プライドが高い」「強気」「英語が話せOECD TOHOKU SCHOOLSPRING SCHOOL

ない・話さない」「恋愛好き」「ロマンティック」と言った、いわゆる、日本人の特徴と言われるものとは違うようなフランス、パリの人たちの正確といったようなDAY 3

イメージの話。また、「原発が多い」「植民地が多い」という社会的、歴史的なイメージも出て来ました。Fatima 氏によれば、生徒たちの持つ多くのフランスに対するイメージは、「正しい」ということですが、中には、「多くのフランス人は、普段、カジュアルな格好をしていて、日本人の方がおしゃれ」「柔道や空手が好き」「演劇が好きでテレビでもやっている」「お休みが多く取れる」「残業はしない」「家族との時間を大切にする」「パリは、多くの人種の人が集まっている」「家のリフォームは中だけ」といったフラン
スやフランス人のことを教えていただきました。中には、「フランス人は、お金持ち」「高級車に乗ってそう」といったイメージもあり、Fatima 氏からは、「びっくりした」という言葉と共に、フランスにも「お金持ちもいれば、そうでない人もいる」ということと、車は、フランスの「プジョー」や「シトロエン」がよく走っているというお話もありました。そして、梛木先生からは、相手を知るということは、それに媚びろとか、迎合しろとかいうことではなく、何か「こういうことをしよう。」と決めた後、その相手の好みそうな表現方法やアレンジを考えることが出来、それによって、同じものを伝えるにしても、相手の捉え方が変わってくるということです。
そして、次に、「生きていくということ」という、写真家の平野愛智さんが行った、被災地の人たちにインスタントカメラを渡し、自由に写真を撮ってもらうプロジェクトを撮影した VTR が流されました。そして、梛木先生が、このプロジェクトが他と違
うところは、被災者本人たちが、被災地のことを撮るということ
で、より真実に近い東北が、写真の中に表れ、それによって、人の心を打つということです。そして、この東北スクールの生徒たちの「震災に負けずに、前を向いてる」という姿を、どのような形にせよ、世界にアピールすることによって、きっと誰かの心を打つものが出来るという自信を持って、イベントの企画をしてほしいという思いが伝えられました。そして、そのためのテーマというのは、案外、身近なところにあるかもしれないし、また、
Gad 氏も言われたように、「一見無理かなって思うことに挑戦した方が、面白いものが出来る。」というアドバイスもありました。
とにかく、なるべく早く、「何をやるか？」ということの原石を決めた方が良いということで、生徒たちは、このスプリングスクー
ル最終日の発表のために、残りの２日間で、各ローカルチーム毎に、この「原石」を見つけ、それをまとめる作業をしていきます。
また、梛木先生のこのセッションの後半には、「お祭りについて考える」という時間も取られました。まず、先生から、歌
手の石川さゆりさんと行った「東北の知られていない民謡を発見し、歌う」というプロジェクトの た め の 取 材 VTR の 一部をみせていただき、その 後、「 自 分 に と っ て お

49OECD TOHOKU SCHOOLSPRING SCHOOL

祭りとは？」ということについて考えます。そして、お祭りで「何ました。その中には、「片手で銃を持って、もう片方の手でカメが大切か？」「何が生まれるか？」というテーマで発表をしました。

ラを持って鳥を獲る」様子など、猟師だからこそ出せた臨場感の生徒たちからは、「地域が一丸となり、１つのものに向かってやる」

ある映像がありました。また、その息子さんが、初めてカメラを「昔からの伝統を受け継ぐ」「町が活気付く」「コミュニティの拡持って写したものから、何度か撮っていくうちに上手くなってい大や保持」「神様へ感謝の気持ちを表す」といった意見が出されく様子も、その映像を通してみることが出来ました。「見たいもました。この意見を聞いて、梛木先生からは、２０１４年パリでのを、素直に撮る」これが基本だというアドバイスが、梛木先生

行うイベントも、このスクールに参加する全ての地域が協力をし、からあり、早速、生徒たちは、カメラを手に取り、まずは、「自１つのコミュニティとして団結することによって生まれるエネル

分で自分を撮影する」練習をします。自分で構えたカメラに向かっギーで、パリの人たちを巻き込み、イベントを成功に導くことがて、自己紹介をする。これを全員が行います。生徒の中には、自出来るというお話がありました。チーム環としての団結力。これ分の姿を、ビューファインダーを見つつ、ちょっと照れながらも、が、成功への鍵だということ

自分自身を撮影していきます。そして、宿題として、今夜、自分です。

の部屋の様子を撮るという課題が与えられます。また、やる気がまた、田熊さんからの問題

あれば、ごはんの様子も、ということです。加えて、地域に戻っ

提起として、どのような「東た後、サマースクールまでに、チームの仲間のお宅を訪問し、そ北」をアピールするのかといこで、その仲間の東北スクールに対する決意を、他の人が撮影すうことが提示されます。
「被災

るという宿題も与えられました。その後、撮った映像を整理して地としての東北」なのか、そおくという目的で「撮影記録」を付けて管理をするやり方の説明

うではなく、被災は被災といも受けました。そして、ここで、梛木先生と一緒に、この東北ス

う事実があったとして、「新しクールへ参加をし、先ほどから、大きなカメラを回している、プい東北」なのか。東北スクー

ロカメラマンの山田さんから、いくつかの撮影テクニックを指導

ルでは、どういう東北を「ブしていただきます。１つ目は、パン。これは、全体を写す技術

ランディング」するのかといで、その状況が良くわかるように適した速さでカメラを動かす必うことも考えなければいけな

要があります。山田さんのデモンストレーションの後、生徒たち

いというお話がありました。

は、それぞれに、自分たちのカメラを使って、練習をします。中被災をきっかけに注目を浴びには、山田さんが持っているプロ用のカメラを借りて練習していている「東北」という地域かる生徒もいます。パンの後は、ドリーというテクニックを教わりら、パリへ、「東北の草の根大使」として出て行く、この東北スクーます。これは、全体の空気をカメラを動かしながら見せ、最終的ルの生徒たちが、２０１４年、どんな「東北」を世界へ発信するに目的の人や場所にたどり着くというものです。廊下からドアをのか、まだまだ、考えなければならないこと、決めなければいけ

開け、部屋に入って来て、その中を歩きながら、その様子を写し、ないことがいっぱいです。

最後に１人の生徒のもとへ行く。このときの歩くスピードなどもそして、この時間の最後に、梛木先生から、チーム環の団結力を含めて、山田さんのデモンストレーションを見て、続いて、各グ強めるための「シンボルソング」を作ろうという提案がありましループの代表が、また、実際にやってみます。「こんにちは〜」「おた。みんなの想いを言葉として集め、それを歌にする。そのため疲れさまで〜す」など、挨拶をしながら、部屋を歩いて回り、部の言葉探しを、サマースクールまでの宿題とするということです。

屋全体の様子を、色々な方向から撮影し、最終目的地の「しょう言葉は、詩でも、１フレーズのものでも、歌詞っぽいものでも何君」のところまで行きます。先生からは、「こんにちは〜」って言っでも良いということです。それぞれの想いのズレも１つの歌にしたときに、カメラと一緒に、お辞儀をして頭を下げないように、て、チーム環を１つにしようということです。

といったアドバイスがありました。最後に、テーブル全体を撮影

そして、次は、梛木先生との、スプリングスクール最後のセッションです。ここでは、２０１４年までの自分たちの活動を記録

なの顔を映すということをしました。

するということについて学びます。約２年半、プロジェクトを行っ

最後に梛木先生から、記録をするということは、最初は小さなていく中での生徒自身の変化、成長、そして、イベント内容の変芽だった企画が、変化、成長する過程を残すという作業で、その化や、その過程を記録することにより、大人になって、これを振全てが、２０１４年パリでのイベントに反映されるので、それをり返ってみたときに、この記録が、生徒たちの「宝物」になると振り返る手段としてのこの作業を、是非、やってほしいというこいうことです。そして、カメラのプロではない人が記録したビデとが伝えられました。そして、それが、とても貴重な宝物になる

オの面白さと、経験を重ねることによって、その技術は向上するということもお話されました。

ということを知るために「地球最北の家族」という VTR を観ました。その VTR の中では、地球最北の村で猟をして暮らす日本
人家族が写っていて、お父さんと息子が撮影した映像も入ってい50するという練習では、ゆっくりと、テーブルの周りを歩き、みんOECD TOHOKU SCHOOLSPRING SCHOOL

自主企画- パーティータイム！
この日の夜は、生徒たちの企画によるパーティーが開催されまDAY 3

した。内容も全て、生徒たち自身が考え、ハンカチ落としや、ジェスチャーを見て、それが何を表しているのかを当てるゲーム、言葉を使わずにコミュニケーションとり、参加者が１月１日〜誕生日順に並んでいくゲームなど、レクチャーやワークショップでの集中を、元気に楽しく、ときほぐしたリラックスした時間となりました。明日のプレゼンテーション準備に向けて、みんなでエネ
ルギーをチャージしたひとときでした。

51

OECD TOHOKU SCHOOLSPRING SCHOOL

DAY 4
ミッション・・・任務遂行・・・可能・不可能？
任務遂行には、ビジョンと戦略が必要！

て、社会に出たら聞きにくいことでも、学生のうちは、知らなくても恥ずかしいことではないので、わからないことはわからないと、クラスの中で遠慮なく言って、問題解決をした方が良いということです。

スプリングスクー

そして、次に、この日のセッションのキーワードの１つである

ル４日目。今日は一「戦略」についての話がありました。先生のお仕事の中には、また、

日、早稲田大学の内診断後、対策を考える＝「戦略」を作るお手伝いをするというも

田和成教授とワークのがあり、その戦略というのは、文字通り「戦争」から来た言葉

ショップを行いまだという説明がありました。中国の有名な「孫子」の兵法書の中す。内田先生は、生に、「敵を知り、己を知れば、百戦して危うからず」という言葉

まれがいわき市のがあるそうです。これは、相手のことをわかっていて、なおかつ、植田というところ

自分のことをわかっていれば、１００回戦っても負ける心配はい

で、お母さまは、いらない。という意味だということで、ビジネスの世界においては、わきの出身だそうで敵（競争相手）を知ることは、とても大事だということです。こす。先生は、小さい

こで、生徒から「書いてある文字がわからない」という指摘があときに、東京に引っり、元々、字が汚いという内田先生から、「（引率の）学校の先生

越してしまったの方を前に恥ずかしい」という言葉の後で、「漢字が書けなくても、ですが、こういった社会ではやっていける。」といった、実体験に基づいたコメント

縁もあり、第２のふもありました。そして、この東北スクールでも、大きな夢を描く

るさとへ恩返ししよだけではダメで、戦略を作らないと、夢は夢で終わってしまうとうと思い、この東北いうことです。夢を実現するためにはどうしたら良いのか？他のスクールのファシリ

人にわかってもらうためにはどうしたら良いのか？ということをテーターを引き受けて下さいました。先生は、普段、経営コンサ

考えて、会社のように、戦略とか、事業計画といわれるものを作っ

ルタントとして、大学生やビジネスに関わる大人たちに、ビジネていくことを、生徒たちもやらなければならないということです。

スや経営について教えているということで、今回、中学・高校生

ここで、内田先生から１つ、問題が投げかけられます。まず、に、同じことを教えるというのは、先生にとっても、なかなかな

同じテーブルに座っているグループのメンバーを兄弟姉妹と仮定

い機会なのだそうです。まずは、先生のお仕事である「経営コン

し、みんなでお母さんに誕生日のプレゼントを渡すとします。そサルタント」とは何か？というところから、お話は始まります。

こで、その兄弟姉妹で、お母さんに贈るプレゼントを何にするか？

先生の娘さんが、中学生くらいの頃、学校で「お父さんのお仕事ということを話し合って下さいということです。そして、５分ほは何ですか？」ということを授業で話す機会があったそうです。

どの時間をもらい、グループ毎に話し合いをします。「あの、こそのとき、お父さんのわかりにくい仕事について、娘さんなりにれ正解はありませんので。」ここで、先生から、この東北スクー

一生懸命考えて、「色々な会社のことを調べて、そして、それをルと学校での勉強の違いという話がありました。「学校の勉強にまとめて、提出している。」と言っということです。すると、娘は、正解があるけれども、世の中には、正解がないので、正解をさんのクラスメートは、「内田さんのお父さんは、産業スパイだ。」

見つけようとするのは、ある意味、無駄なことです。」だから、「どと誤解をしたという話から、経営コンサルタントとは、簡単に言うと、「企業（会社）のお医者さん」だという説明がありました。
調子が良くない会社が、自分だけでは治すことが出来ないので、アドバイスをもらったり、診断をしてもらう、その相手が、経営
コンサルタントだということです。すでに、生徒たちにとっては、
少し難しい話になりそうな予感ですが、それを、なるべく優しい言葉を使い、噛み砕いて説明して下さる内田先生のモットーは、「難しいことを、やさしく」だそうです。「わからないことがあるというのは、君たちが悪いのではなく、教えるのが下手な私が悪い。」だから、「遠慮なく、わからないことは、わからない。」と言って下さいということです。また、先生は日頃から、生徒さんたちに、「クラスの恥はかき捨て」と言っているそうです。大人になっ52

OECD TOHOKU SCHOOLSPRING SCHOOL

んなことを言っても大丈夫」だと。

からは、「何かを贈るときには、贈るもの自体とか、それが使え

そして、各グループから、みんなで話し合った「お母さんへの誕

るかどうかということより、贈る気持ちが１番大事なので、この

生日プレゼント」について発表があります。

夫婦はバカ者ではないと思う。」という意見があり、先生も、これに同意しました。「なぜ、贈り物をしたのか？」＝贈り物の目的。

− 各グループから出た、お母さんへの誕生日プレゼント案 −このお話の例からも、とても重要なことだというのがわかりまし・家事を引き受けて、マッサージ（午前中）、自由（午後）

た。

・箱根旅行

そして、この話し合いを元に、また、次の課題が出されます。
内田先生から、「じゃあ、皆さんの誕生日プレゼントは、お父さ・手作りエプロン＆寄せ書き

んに勝てるでしょうか？」という質問が投げかけられました。ラ

・休養

イバルの登場です。もし、負けそうだと思ったら、ここでプレゼ・手紙ントを変更することも出来ます。勝てると思ったら、その理由を・花束＆言葉の贈り物

教えてほしいということです。再度、グループで話し合って、自・２泊３日の温泉旅行

分たちの意見を、みんなの前で発表します。多くのグループは、「自・全員の手紙＆マッサージなどのサービス（小さい子たち）

分たちのプレゼントは、お父さんには負けない。」ということで、＆手作りのもの（大きい子たち）

変更はしないことを選びました。そして、その理由については、「お・肩たたき券

父さんに勝つことが目的ではなく、お母さんに感謝を伝えるのが・お休み（１日）

目的だから。」「お母さんは、子どもたちにもらったプレゼントなDAY 4・手紙付きの花束

ら、何でも嬉しいはずだから。」「プレゼントが何かよりも、気持
このような意見が出て来ました。そして、その理由としては、ちが大切だから。」「お父さんも、お母さんに感謝を伝えたいとい旅行に行って、休養してもらう。ものと、記憶の両方に残る。感う気持ちは、自分たちと一緒だから。」という意見が出ました。ま謝の気持ちを伝える。兄弟姉妹の人数が多いので、役割分担が出た、お父さんをライバル視しないということで、逆に、お父さん来る。などがあげられました。それぞれのアイデアに対し、先生と協力をして、お母さんの誕生日をお祝いするという意見や、贈から、「旅行はどこに？」「予算は？」「お金はどうする？」「手作り物に関して、それぞれの持っている資源によって、役割分担をりのものは誰が作る？」「女子？男子でも良いんじゃない？」「１するという意見も出ました。内田先生からは、ビジネスの例を取っ日休養って、３６４日は働けってこと？」「兄弟姉妹の中で、自て、「競争相手より良いものを出さなくても、信用や共感があれば、分ばっかり肩たたき頼まれたらどうする？」など、生徒たちに、十分に戦えることもある。」「企業にとって、同じ土俵に乗るかど

よりつっこんだ質問、コメントが投げかけられました。これらのうかというのは大事なポイント。」「ライバルとの差別化をするこ

やり取りを受けて、先生から、こういう案を出すときの考え方ととも大切。」「経営資源が違うと、戦略は変わる。」「企業でも、同して、まず、考えた案そのものが、どういう案なのかを整理する（実業他社との共同戦線、アライアンスが行われている。」「共同戦線現可能？本当に、望む効果が得られる？など）。そして、もう１つを組むことによって、顧客へより価値の高いものを届ける。」と大事なことは、時間とお金がどのくらいかかるかということを考える。そして、「何のために、そうするのか？」という目的を決めるということが、
とても大事になるというアドバイスがありました。先生から、例えとして、オー・ヘンリーの「賢者の贈り物」の話がありました。妻の自慢の髪に合う櫛を買うために大切な金の懐中時計を売った夫と、夫の大切な懐中時計に付ける鎖を買うために自慢の髪を売った妻のお話です。「一体、彼らはバカ者だったのか？」と、先生から、生徒たちに質問がされます。それに対して、生徒

53

OECD TOHOKU SCHOOLSPRING SCHOOL

いった、専門用語も使った、難しそうなお話がありました。しかトとして、「環境、世の中の状況の変化」ということも覚えておし、お母さんへの誕生日プレゼントとビジネス。この２つには、かなければいけないというアドバイスもありました。次に、経営共通することがあるというお話なのです。例えば、戦略を立てる

資源についてのお話です。まず、これは、生徒たちが持っているために重要なこととして、「相手（顧客）を知る」ということが「強み・弱み」と理解したら良いという説明がありました。生徒

あげられました。お母さんが何をほしがっているかを知ること。

たちからは、子どもの強みとして、「大人では当たり前のことでそれによって、最善の贈りものや贈り方を考える。また、「何のも、子どもがやるとすごいと思われる。」「自由な発想が出来る。」

ために？」という目的も非常に大事になってくる。そして、それといった意見があり、先生からは、「成長の余地がある。」というは、目的によって、戦略が変わるからだということです。お母さ

強みが提示されました。成長の余地というのは、無限の可能性や、んへのプレゼントの場合、その目的が何かによって、どのような期待感といった言葉にも置き換えられ、これは、大人にはないもプレゼントを贈るのかというのも変わってくるということなのでので、こういったことを見せることにも、生徒たちがこのプロジェ

す。その目的を実現するために、企業は、目標を立てます。そして、クトを行う価値があるということです。そして、これを、生徒た

例えば、それは、マーケットシェアや売り上げなどの、目に見える、

ち自身が、きちんと自覚することが大切で、２０１４年パリで何数字で表せるものであったりします。そして、その目標を達成すをするかというプラン作りにも、この「子どもらしさ」「若者なるための役割分担、組織・体制を作ることが大事だという説明もらでは」という視点を入れると、良いプランになるのではというありました。今後、この東北スクールの８０人の生徒たちが、同お話もありました。生徒たちの経営資源は、生徒たち自身。これ

じ目的、目標に向かって動きだすとき、この「何を、どうやるのを忘れないでほしいということです。そして、経営資源を、企業か？」という戦略、役割分担を明確にすることは、とても重要にについていうと、「人、もの、金」の３つが、昔からいわれる大なってくることでしょう。ここで、先生からは、プロジェクトの事な経営資源で、最近は、これに「ブランド」。顧客へのイメー

目的によって、それを成し遂げるための手段がすごく違ってくる

ジということが大事になっているそうです。ただ良いものを作る

ため、やはり、まず「このプロジェクトによって、何を実現しよのではなく、「らしさ」のあるもの、東北スクールのみんなにしうとするのか。」ということをしっかり考えることが大切だといか出来ないものを作る。付加価値を付けるということです。また、

うアドバイスもありました。そして、さらには、戦略や役割分担

Intellectual Proparty（知的財産）といわれる、その特別な技術を考えるときに出てくる色々な制約の中で、生徒たちは、まず、「時やアイデアといったものを、特許などの形で、きちんと、独自の間」がどのくらいあるのか、ないのかを把握するのが大事な要素

権利として確保するということが、日本の企業が、今後、世界のになるだろうということです。これから約２年半のという時間の中で生き残っていくためには、とても大事だという説明もありま

中で、学校、部活、受験など、このプロジェクト以外でやらなけした。また、「自分たちの誕生日プレゼントは、お父さんに勝てればいけないことと折り合いをつけながら、これを成功させるたるか？」という話から始まった、このセッションですが、実際のめには、どうするのが良いのか？どういうことが出来るのか？そビジネスの世界では、競争相手を誰とするかによって、戦い方がれについて考える必要があります。２０１４年までという、短い

変わってくるということ。最近では、例えば、コンピュータを作

ような、長いような時間ですが、その時間があることのデメリッる企業であった Apple 社が、携帯電話の市場で成功したように、競争相手がその業界だけにとどまらず、常に変わっているということも説明がありました。
ちょっと難しい、でも、このプ
ロジェクトを進めていくために必要なビジネスのお話は、さらに、続きます。次は、「ステークホル
ダー（利害関係者）」についてです。一旦、休憩を取って、クラスに戻って来た生徒たち。中には、「企業の話になるとわかりにくいなあ。」と感じた生徒もいたようです。それを聞いて、内田先生から、次のお話に行く前に、これまでのお話のまとめがありました。
これまで話した「目的、目標、戦略、
組織・体制」というのは、企業が通常行うプロセスで、これは、お54

OECD TOHOKU SCHOOLSPRING SCHOOL

も、この原理でも、それらを置き換えて使うことが出来、こういうステップを原則とは違う踏んで計画を立てることによって、それを人の前で発表しようと

ステークホル

するときに、自分たちの意図とか、やりたいことが、良く整理さダーの位置づ

れ、伝わりやすくなるということです。また、目的が違えば、目標、けをしている

戦略が違って、やるべきことも変わってくるので、この目的や目会社があると標を何にするのかということを大事にして下さいということでしいうことが紹た。

介 さ れ ま す。

そして、「ステークホルダー（利害関係者）」についてです。人がスターバック

何かをしようとすると、そこには何らかの関係者が生まれてくる。

スコーヒーで

これを、ビジネスの世界では、ステークホルダー＝利害関係者とは、自分たち呼びます。そして、これらの関係者をどのように扱うかというこ

を、
「自宅」
「会

とを、ステークホルダーマネージメントと言い、企業では、この社 」 に 継 ぐ、関係者をどう満足させるかということも、非常に大事なことの１

第３の場所とつだというのです。まず、生徒たちには、「企業にとって、１番呼 ん で い て、大事なものって何？」という質問が投げかけられます。お客さん、そ の「 場 作

従業員、株主、社会など、グループで自由に考え、みんなの前でり」を会社と発表します。生徒たちが、グループで話し合いをしている途中、して大切にし質問を受けて、内田先生から、「株主」についての説明がありまているというした。「株主とは、１番最初に会社を作ったときに元手となるおこと。そして、金を出した人」「その会社にお金を出すことによって、儲けを利理想とする「場作り」のためには、それを作る従業員が、最も大子という形でもらうという考え方」だという風に思っておいて下事だということで、スターバックスでは、この「従業員」を１番さいという説明がありました。教科書、ニュース、新聞などで見大事なステークホルダーだと位置づけているということです。またり聞いたりしたことがあるかも知れない言葉でも、これまで、た、「社会」というステークホルダーは、ここ１０年くらいで普自分たちの世界とはあまり関係なかった、その言葉の意味が、自及した考え方だということ。一方、「リーダー、社長」というのは、分たちに関係あるものとして、少し明らかになりました。そして、１０年前の日本であれば、それが常識だったが、今では、考え方引き続き、グループでの話し合いを行い、その後、発表です。先が変わっているということ。そして、「ライバル」もステークホ

生から、話し合いに行き詰まってしまったグループへ、「ビジネ

ルダーに入れるという考え方も、今、一部ではあるということもスの世界には、まず、正解はないので、それを出そうとすると行紹介されました。会社として、どのような価値を提供するかによっき詰まる。」というアドバイスもありました。

て、そのステークホルダーの重要度というのも変わって良いので

顧客、従業員、株主、社会、それぞれのどれか１つが大事だとはないか。それが、内田先生のステークホルダーに関する考え方

考えた５つのチームのリーダーの手があがります。数はそれぞだということです。そして、この東北スクールのプロジェクトにれ、顧客が２チーム、残りがそれぞれ１チームによって支持さ関しては、「スポンサー」が、とても大事なステークホルダーになっれています。そして、先生が、「それ以外で何か考えたっていうてくるだろうということで、このスポンサーの人たちを満足させ人？」と質問すると、残りの班から手があがりました。これらのることも、このプロジェクトの成功のキーとなるということなの

チームの答えには、「地域社会とライバル会社とメディア」「リーです。次にお話がある「プレゼンテーション」は、その、スポンサー

ダーだったり、社長」という、全く違うステークホルダーを考えの人たちに、自分たちの計画を知ってもらい、「応援してあげよたチームや、「顧客、株主、従業員、それぞれが大事」「顧客、株う！」と思ってもらうために重要なプロセスです。内田先生から主、従業員の重要度が、時間とともに移り変わる」といった意見

は、企業でやっているプレゼンテーションの例を使って、わかりもありました。中には、これらのステークホルダーを、自分たち

やすい、共感してもらえるプレゼンテーションのヒントについてのプロジェクトに置き換えて考え、「やっぱり、従業員（自分たち）

教えていただきます。その後、生徒たちは、明日の最終日に行う、のやる気が１番大事だと思う。」といった発表もありました。色々

自分たちのプレゼンテーションの準備をします。

DAY 4

母さんへの誕生日プレゼントでも、東北スクールのプロジェクトな意見が出ましたが、結局、「顧客、株主、従業員」については、どれが欠けてもビジネスが成り立たないということが、徐々に明らかになっていきます。そして、先生からは、多くの教科書では、「株主」を１番大切なステークホルダーと位置づけているということ。そして、これはアメリカ型の考えで、資本主義の原理原則であるということが説明されました。しかし、そのアメリカで55

OECD TOHOKU SCHOOLSPRING SCHOOL

自分たちの事業計画、どのように伝えたら、 と。「実現可能性」を知るということも、１つの要素になりますが、正しく伝わるんだろう？
明日のプレゼンの練習をしよう！

これを初めに考えると、夢が小さくなる恐れがあるので、軌道修正の材料として使うといいということ。そして、最後に、内田先生が大事だと思っていることとして、「ワクワク、ドキドキ」があげられました。自分たちがワクワク、ドキドキする計画を立て、そのワクワク、ドキドキを、ステークホルダーと共有することが大事だというのです。そして、プレゼンテーションは、中身もそうだけれども、その仕方によっても、評価が大きく変わってくるということです。人は、なかなか、理屈では動かない。プレゼンテーションでは、相手とコミュニケーションをするということが非常に大事である。プレゼンテーションを作るとき、多くの人が、中身を良くすることに一生懸命になって、発表がおろそかになってしまう。でも、プレゼンテーションというのは、実は、「内容 x発表」で決まるということなのです。しかも、学校の試験は、内容で決まるが、世の中は、どちらかと言えば、発表の方で決まる
ことが多い。相手がどれくらい「なるほど」「やってみたい」と思ったかということで決まるということです。だから、内容だけでな

まず、プレゼンテーションで大事なことは、「共通の目的を持つ」
ことだそうです。ビジョンや夢、ゴールといったことが、明確で、
そして、それがみんなで共有されていること。それをステークホ
ルダーに提示をし、共感を生むことがとても大事だということです。そして、次に、「現状分析と課題の整理」。これの注意点として、先生から、目的を決めてから、これをしないと、ありとあらゆる課題の整理や分析をしなければいけなくなるという説明がありました。また、もう１つの注意点として、すぐに１つの案に絞ろうとせずに、２〜３の案を考えて、比較検討をしてから最善のものを選ぶというプロセスを取る方が良いというアドバイスもいただ
きました。また、この他に大事なこととして、「経営資源を知る」ということがあり、生徒たちに関しては、「時間」は割とあるけ
れども、「お金と経験」がないということです。しかし、「だから、その中で出来ることを考えよう。」というよりは、「けれども、大きなものをぶち上げるんだ。」という風にやった方が、面白いのではないか。そして、この足りない部
分をスポンサーや他の大人たちに助けてもらうという風に考えれば良いのではないかというお話もありました。そして、「事業計画の妥当性」については、周りの大人に判断を仰ぎながらやっていけば良いということです。また、「ユニークさ」についても、重要な要素として紹介され、これがあることによって高く評価される可能性は高くなるということだというこ

56

く、発表にも力を入れないと、いくら良い内容の発表を作ったとしても、相手に伝わらないと意味がないのです。そして、伝えるためのコツとしては、「相手が何を知っていて、何を知らないのか」を知るということだそうです。これを知ることによって、相手がより興味を持てるような発表をすることが出来るのです。
また、グループ毎の計画について、OECD から、サマースクー
ルで賞が与えられるということも発表されました。対象となる計画は、この OECD 東北スクールの目的でもある「産・官・学」の恊働について、これが実現するような内容を含む計画を考えたグ
ループに、次のサマースクールで、「OECD 賞」を授与するということです。地元の「産・官・学」をどうやって巻き込んで、そして、このスクールでの活動を、復興の力にしていくのか。これも、このプロジェクトの重要な課題の１つです。

OECD TOHOKU SCHOOLSPRING SCHOOL

答えは、未だ何もありません。自分たちの限界に挑戦し、日本の東北の若者の力を世界に示す。そのために、生徒たちは、自分たちで考え、実行し、経験を通して学ぶ。こうして成長していく姿を世界に発信していくことになります。明日の最終日、生徒たちは、この５日間の集大成として、５分間で「未来予想図：
２０１４年のパリで何をしたいのか？」について発表をします。
「５分って時間が少ないなあ。」という意見に対して、先生から、「エレベータートーク」というお話があり、出来るビジネス パ ー ソ

DAY 4ンは、エレベーターに乗っている１０数秒で自分をアピール出来ると。それに比べれば、５分という時間は長いという話がありました。明日は、様々な分野のパネリストの前での発表です。これまでの学習で学んだことを参考に、どんな人たちが、自分たちの発表を聞くのかを考えつつ、自分たちの主張をプレゼンテーションに盛り込む。そして、聞き手と上手くコミュニケーションが取れるように、十分な時間を取って、発表の練習をする。限られた時間で、やることは沢山あります。これから、明日の発表までの１０数時間は、とても濃密なものになっていきます。

57

OECD TOHOKU SCHOOLSPRING SCHOOL

DAY 5
チームのアクションプランを発表しよう！
− チームによる発表＆審査員によるフィードバック

金活動や、新聞社への働きかけによるスポンサーの募集などを考えており、協力して下さった企業の名前やロゴなどを、踊りのときに着るはんてんに入れるというアイデアも発表されました。こうして、支援をしてくださった地元企業への宣伝効果もねらっているそうです。そして、発表の最後には、チームのメンバー全員で、その大平ソーランの一部を、みんなの前で踊ってみせてくれました。
そして、次に、相馬高校チームのプレゼンテーションです。このチームは、参加メンバー２人によるプレゼンテーションです。
チームの企画のタイトルは「Le Cavalier de Souma（相馬の騎手）」ということで、地元の伝統行事である「相馬野馬追」を、
フランス、パリで再現するという内容です。具体的には、地元相馬から、騎馬武者１０人を連れて行き、その後ろで、１０００人
規模のパレードを行うというものです。震災によって途切れそうになった伝統行事でしたが、２０１１年には、地元の人たちの懸最終日。５日間に渡る OECD 東北スクールスプリングスクー
ルの総まとめの時間です。前日の内田先生とのセッションの後、今日のセッションのスタートまで、生徒たちは、それぞれのプレ
ゼンテーション準備に余念がなかったようでした。朝、早起きをして、昨夜までに終えることが出来なかった準備をやったグルー
プなどもありました。前日、内田先生からお話があったように、それぞれのチームが、「未来予想図：２０１４年のパリで何がしたいのか？」というテーマで、東北スクール参加生徒に加え、パネリストや保護者の方々など多くの人たちの前で、プレゼンテー
ションを行います。また、生徒たちのプレゼンテーションを聞いて、４人のパネリストの方々から、それぞれコメントをいただきます。限られた時間の中で、生徒たちのプレゼンテーション時間を最大限に取るために、パネリストの方々からのコメントは、３〜４チームのプレゼンテーションが終わる毎にしていただくことになりました。その４人のパネリストの方々は、参議院議員の鈴木寛氏、フランスで日本茶を通して和の文化発信をする「寿月堂
パリ店」を営む、老舗丸山海苔店社長の丸山邦治氏、前日のプレゼンテーション準備でお世話になった早稲田大学の内田和成教
授、そして、福島大学の三浦浩喜教授です。
トップバッターは、岩手県釜石市立大平中学校チームです。チー
ム名は「チーム釜石」、企画のタイトルは「I Love Tohoku」です。その企画の内容はというと、大平中学校で１０年前から踊り継がれている「大平ソーラン」をパリで披露したいというものです。そして、この踊りの振りについてや、震災後から、これまでの地元でのボランティア活動についてフランス語でスピーチも行いたいということです。パリで披露するこのソーラン節には、OECD 東北スクールのシンボルソングのために集める予定の言葉を「TAKIO のソーラン節」を歌う伊藤多喜雄さんにアレンジしてもらい作った曲を用いて、復興に向けて動きだす東北人の心を伝えたいということです。また。その資金については、地元での募58

命な努力により、規模は縮小せざるを得ませんでしたが、無事に開催にいたったそうです。そして、放送部と演劇部の部員から成るこのチームは、その強みを活かし、ドキュメンタリーと演劇で、このイベントを告知しようと考えているということです。全ての家族を失いながらも、野馬追に参加しようとする人や、津波で被災した馬が保護され、無事に、野馬追に参加したことなど、この行事を通して、あらためて感じた地元の人たちの団結力や絆について、それにまつわる人たちにインタビューをし、ドキュメンタ
リーにする。また、演劇が好きだというフランス人へ向けて、このインタビューをもとに制作する演劇の上演も考えているということです。また、生徒たちは、相馬では、観光資源の１つであった、豊かな海産物が、震災の影響で獲れなくなっているので、このイベントを成功させ、相馬のことを、世界中の人たちに知ってもら
い、地元への観光客を呼び戻したいという想いも語ってくれましOECD TOHOKU SCHOOLSPRING SCHOOL

パネリストの方々からのコメントをいただきます。
（三浦先生）
・３つとも具体性があり、興味深い
・最終的なゴールについては、それぞれのチームが考えたようなもので良いと思う
・ただ日本の若者が行うイベントというのではなく、震災を乗り越えた若者たちということを、イベント実施までのプロセスとして盛り込むことにより、そのイベントが、より、価値のあるもの
になる

DAY 5

（内田先生）
・実際に踊ってみせて、ビジュアルで伝えようとしたのが良かった。企画内容の説明にも、絵を使うなどの工夫があると、もっとた。そして、これらを実行するために、このチームでは、ユニク

良く伝わったのでは？（チーム釜石）

ロとのコラボレーションを考えており、相馬野馬追の T-shirts を・ストーリーがとてもわかりやすい。ユニクロにコラボレーショ

一緒に作って販売し、その売り上げを OECD 東北スクールの活ンをお願いするとはいえ、自分たちで活動資金を調達しようとい動資金に充てるということも検討しているということです。演劇う考え方が良い。（相馬高校チーム）

部員を有するチームらしく、プレゼンテーションの途中で、手作・プレゼンテーションの資料の作り方が良く、企画をイメージしりした野馬追の旗を持ってメンバーの１人が登場するなど、オリやすい。ちょっと内容が盛りだくさんすぎて、何が「芯」なのか

ジナリティあふれるプレゼンテーションをしてくれました。

がわかりにくい。（チームたこ焼き）

次に、今回、１番参加人数の多い、開催地であるいわき生徒会
長サミットのチームの１つ「チームたこ焼き」のプレゼンテーショ（丸山氏）

ンです。企画のタイトルは「東北の夢プロジェクト」で、フラン・歴史をベースにした「ソーラン」や「野馬追」は、日本文化をス、パリの子どもから大人、老人まで楽しめるイベントの企画を高く評価するパリの人たちに受けると思う。このイベントの実施したということです。そして、その内容はというと、仙台のものまでたどり着いた、震災から今までのストーリーを伝えられると、が有名で、地元いわき市の平でも行われている「七夕祭り」をパより心に訴えかけられると思う。若いエネルギーは無限だと感じリで行うというものです。場所は、バスティーユ広場という大きた。

な広場を選び、その真ん中に巨大な笹を設置するということです。
そして、そこに、東北だけでなく、日本全国の若者たちから集め（鈴木氏）た願いを書いた短冊を飾る計画だということです。さらに、その・数日間の間に、みん

周りには、出店を出し、東北名物の販売や、福島の伝統工芸品でなが素晴らしく成長しある赤べこの絵付け体験などのワークショップをやるということているのに、めちゃめです。また、臨時で、岩手県で有名なチャグチャグ馬コのパレー

ちゃ感動した。

ドを行ったり、ソーラン節を踊ったりといったイベントも計画し・大きな声で、元気がているということです。そして、夜には、和紙で作った行灯を東あって良かった。踊り

北の形に配置し、震災のことを思い出す時間と雰囲気を演出するにエネルギーをもらっことも考えているそうです。そして、これらのイベントを通して、たので、フランスでこ日本とフランスの友好関係を継続し、日本の中の「東北」というの踊りを踊って、世界地域に興味を持ってくれたフランスの人たちが、東北を訪れるこ中に発信してほしい。

とによっての経済効果を期待するとともに、このような夢のある（チーム釜石）プロジェクトをサポートする企業の、イメージの向上も望めるの・相馬には、フランスではないかということです。そして、多くのスポンサーを巻き込のブランドであるルイ・ヴィトンが「相馬メゾン」というのを建み、この活動を、日本全国に広めたいということです。そして、設することになっている。自分たちの計画（理想）をどんどん温

そのために、このチームでは、自分たちが直接足を運び、このプ

めて、色々な人を巻き込んでいって下さい。（相馬高校チーム）

ロジェクトについて語る機会を、出来るだけ多く作ることを考え・バスティーユ広場というのは、フランス革命が起こったところているということです。

で、東北スクールの生徒たちが、世界を変える場として、そこをここで、３チームのプレゼンテーションが終わったところで、選んだというのは素晴らしい。まだ芽が出たばかりのプロジェク

59

OECD TOHOKU SCHOOLSPRING SCHOOL

トを、これから、専門家などの意見も聞いて、どんどん良いもの

ぎず、伊達市チームは、パリで、この事実を、そして、このようにしていきましょう。（チームたこ焼き）

な被害に負けない伊達市民の姿を、発信していきたいということです。具体的な内容としては、１. 伊達市の歴史を調べる。町がパネリストの方々のコメントの後、引き続き、各チームの発表です。次は、チーム気仙沼のプレゼンテーションです。

乗り越えてきたかを知る。２. 柿栽培にかける人々の努力。３. 原チーム気仙沼は、パリで気仙沼をアピールする前に、まず、地子力災害に苦しむ人々の努力。４. 伊達市の人々の復興への努力。

元をより良い地域にしたいと考え企画した、題して「チーム環プという４つを考えているそうです。また、地域の人々の復興にか

レゼンツ自然を楽しむ in 気仙沼」について発表をしました。元々、ける決意を形にするということで、伊達市のもう１つの特産品で気仙沼は、暖流と寒流がぶつかる潮目（しおめ）にあたり、日本ある桃を使って、「桃ワイン」を作り、パリで振る舞うというアでも有数の漁場となっていたそうです。１９６０年代には、マグ

イデアもあるということです。そして、そのために、自分たちのロ、ブリ、その他、様々な種類の魚が多く水揚げされていて、チー住む地域の歴史を調べ、がんばる人たちを発見し、農家の人たち

ム気仙沼では、震災を乗り越え、このような豊かな海を蘇らせるにインタビューをするという活動から始めていきたいということという目標のもと、活動をしていこうと考えているということでです。こうして調べたことを発信し、このプロジェクトを通して、す。自然環境を復元し、それを守っていくことで、自然が豊かに

もっと沢山の人たちに、福島のことを知ってもらい、原発、放射なり、再び、漁業が栄え、人々の生活が安定する。こうして、「誰

能汚染＝福島というイメージを払拭したいということです。それもが住みたくなる気仙沼」をつくろうということです。そして、によって、伊達市のみならず、多くの同様の被害に苦しむ福島の

この取り組みを、OECD 東北スクールの２０１４年パリでのイベ人々が、元気になることを望んでいるという思いだそうです。

ントを通して、世界へ発信し、それをきっかけに、気仙沼を訪れ

そして、次に、チーム戸倉の企画の発表です。テーマは、「南てくれた人たちに、その豊かな自然をお裾分けし、町を体験出来

三陸町の元気、力強さ、魅力を届けよう。」です。なぜ、このテーるようなツアーを提案したいということです。資金調達は、このマにしたかというと、震災により落ち込んでいた気持ちを、地元、ツアーによって利益を得られるであろう、旅行会社や、ホテル、戸倉の伝統芸能である「鹿踊り」が元気づけてくれ、自分たちが、民宿、漁業組合、加工会社、流通会社などを考えているそうです。

その踊りから力強さを感じたように、この力をフランス、パリでチームは、２０１４年度からのツアー開始を目指し活動していくも発信しようということです。元々、この鹿踊りは、全ての生きとともに、その成果報告をパリで行うことを考えていて、また、物を供養するために始まったもので、１度途絶えてしまったもの

この取り組みを、気仙沼だけにとどまらず、岩手や福島にも広げを、地元の人たちの力で、今から約２０年前に復活させ、また、ていきたいということです。この活動のために行う市の美化活動

踊り継がれてきたという経緯があったそうです。しかし、東日本

は、地域の人たちと協力し行っていこうと考えているということ

大震災の津波により、太鼓や衣装などが流され、再び、途絶えても説明がありました。地域の魅力を最大限に活かす努力を、地元しまうかもしれないという危機に直面しました。しかし、流されの人たちとともに行い、その活動を海外へ発信していくというもた太鼓が、１個見つかったことから、次の日には２個、また次ののです。
次に、伊達市チームから、まず、伊達市は福島県の北部に位置し、柿や桃といった果実の栽培が盛んだということが説明されます。このうち柿の栽培の様子を写した写真が、スクリーンに映し出され、そして、この柿が、震災後、全て、穴を掘って捨てられてしまったということが紹介されました。さらには、この写真が、実は、この東北スクール参加生徒の１人のおじいさんの畑の様子を写したものだということも伝えられ、そして、その生徒が、直接、おじいさんを取材して聞いたメッセージが紹介されました。
「平成２３年度に作った柿は、残念ながら、穴を掘って埋めてしまいました。５０年以上も柿を作り続けていたのに、原発災害でこのようにしなくてはならなかったのは、とても残念でした。伊
達市の特産だから、その歴史が途絶えることが、とても悔しかったです。今後、どうなるかもわからないし、東電からの補償もあるが、このことを考えると、先が見えず、不安です。風評被害が、２、３０年と、いつまで続くか心配でなりません。１日でも早く、伊達市特産の赤柿を作ることが出来る日が来てほしいです。」これが、おじいさんからのメッセージです。しかし、これは、伊達市において、原発の被害に苦しんでいる人たちのほんの一例にす

60

これまで、どのような困難に直面し、そして、それをどのようにOECD TOHOKU SCHOOLSPRING SCHOOL

日には３個、４個と、地域の人たちが太鼓を見つけ出し、最終的には、合計１１個の太鼓を見つけ出すことが出来、また、地域の人たちの「鹿踊りを見たい。」という強い想いで、２０１１年５月、無事に、復活を遂げることが出来たそうです。そして、その後、様々な場所に招待され、この「鹿踊り」
を、日本の各地で踊っているということなのです。そして、この踊りを見た人たちから、「ありがとう。」「元気をもらえた。」と言った言葉をもらい、とても励みになったそうDAY 5です。また、戸倉は、漁業が盛んで、ラムサール条約の重要湿地５００選にも指定されている志津川湾では、様々な海産物が獲れ、養殖業も盛んです。その中でも、有名なものが、「タコ」で、震災前には、西の明石、東の南三陸と言われるくらい、タコが沢山獲れていたということです。一時は、再開は絶望的だと思われていた漁業や養殖業も再開され、少しずつではあるものの漁業が行われているそうです。そして、今、およそ２０００人ほどの小さな町の住民の８割が、家は流されても、また、この町に戻って来たいと思っているということです。生徒たちは、その町のために、この元気、力強さを、
鹿踊りと出店によって、パリでも紹介したいという思いだということです。このような活動を通して、生徒たちは、地域が今、直面している、学校の統廃合問題なども、協力して乗り越えられると信じているということです。
そして、ここでまた、パネリストの方々より、コメントをいただきます。
（内田先生）
・全体的に完成度が高い。しかし、みんなでプレゼンテーションを行うと、得意不得意が出てしまうので、そこを、チームワークということでアピールするのか、プレゼンテーションの完成度を優先するのかを考える必要がある。（チーム気仙沼）
・すごく気持ちが伝わって来た。インタビューという臨場感のある話は良い。内容が盛りだくさん過ぎる感じがするので、絞った方が良い。（伊達市チーム）
・鹿踊りについて、ストーリー性があったのが良かった。気持ちが良く伝わった。内容をもっと詰めることが必要。（チーム戸倉）（丸山氏）
・築地市場というのは、世界でも No. 1 の魚を扱うことで知られていて、世界中の人たちが、そのことを知っているので、気仙沼も世界の気仙沼だということをアピールし、観光客に来てもらう方法を考えると良い。（チーム気仙沼）
・柿や桃というのは、少しインパクトに欠けるので、復興への努力というところで、もっとアイデアを出すと良いのでは？（伊達市チーム）

・パリの人たちは、牡蠣が大好きなので、牡蠣を通して、パリと関係を築くという発想もあるかもしれない。（チーム戸倉）（鈴木氏）
・気仙沼では「社会イノベーター公志園」というイベントが予定されており、地域の大人たちも、生徒たちと同じようなことを考えているので、ここで出たアイデアを、その大人とも共有し、深めてほしい。生徒たちの知恵やエネルギーは素晴らしい。
（チー
ム気仙沼）
・話の中に、固有名詞や主人公がいるのは、とても重要。フランス人は、ワインが好きなので、桃ワインのアイデアも良い。（伊達市チーム）
・物語があることと、協力すれば乗り越えられるというメッセー
ジが素晴らしい。色々な物語やエピソードを集めることが大事。
生徒たちが、復興計画の作り手になるという気持ちでがんばってほしい。（チーム戸倉）（三浦先生）
・３つの発表、それぞれに完成度が高い。子どもなりの感じ方とか、考え方が、復興の大きなヒントになる。みんなが、本当に感じていること、考えていることを出すと良い。
再度、生徒たちのプレゼンテーションです。いわき市チームの１つ「チーム Solidarité」からの発表です。この、フランス語のチー
ム名 ”Solidarité” は、日本語では「団結、相互関係」という意味
で、このスクールを通して出会った人たちとの協力関係や相互の学び、そして、２０１４年パリでのイベントを、みんなでがんばっていこうということから、この名前をチーム名にしたということです。そして、このチームの企画は「OECD 本部の庭に桜の木を植樹する。」というものです。この植樹のための桜の木は、東北から持って行くということで、桜保存会より苗木をわけてもらい、自分たちで、育てることにも挑戦したいということです。桜を選

61

OECD TOHOKU SCHOOLSPRING SCHOOL

を受け、まず、自分たちが郷土の食べ物について学
びたいと思っているということも発表されました。
そして、フランスでは、大使館や日本人学校の人たちに協力を依頼し、当日、お手伝いをしていただくだけでなく、現地での PR 活動にもなればと考えているということです。
次に、岩手県大槌町のチームの発表です。チーム
大槌は、小さな東北をパリに作るという目的で、「東北博覧会 −SHIN TOHOKU」というものを開催することを計画しました。この「SHIN」という言葉には２つの意味があり、新しい東北の「新」と真実の東北の「真」を、このプロジェクトを通して、世界の人たちに知ってもらいたいという願いが込められています。その内容としては、大きく４つに分けられ、１つ目は「食」で、地元の名産のわかめと鮭を使って、新しいレシピで作る料理を振る舞う。２
つ目は「交流」で、Skype を使って、東北とパリんだ理由は、日本を象徴する木であるということと、ものごとの始まりというイメージがあるということで、この植樹を、復興への第１歩のシンボルにしたいという想いがこもっています。また、
岩手、宮城、福島の沿岸で、津波の被害に遭いながらも、再び、
力強く花を咲かせた桜の木々も持っていくことにより、短い間しか咲かない花の儚さとは対照的な、これらの先らの木々の力強さを、自分たちの復興への強い意志と合わせてアピールしたいということです。この東北スクールを通して、人と人との関わりの大切さを学び、２０１４年のパリでは、チームが一丸となり、出来ることから早め早めに実行していき、計画を実行したいということです。
またまた、いわき市のチームが続きます。次は、東北食文化レ
クチャー計画を提案する「料理一緒に作り隊」チームです。この計画の目的は、東北という言葉から、今、連想されている、震災などの暗く、悲しいイメージを、明るいイメージにして、このイベントに参加する人たちが、東北の見方を変えて、そして、また、
実際に、東北に足を運んでほしいということです。内容としては、
東北各地の食べ物を使った郷土料理教室を開き、世界中の人たちとパリで、東北の郷土料理を作ろうというものです。これによって、東北の食文化の素晴らしさを伝えるというねらいがあります。
芋煮汁のような、多くの人たちと一緒に食べられる料理や、ずんだ餅のようなスイーツを作ることを考えていて、そのための材料の調達は、東北で行うことを考えているそうです。そのために、自分たちの計画を説明したビデオレターを JA 東北やヨークベニ
マルなどの、地元、東北で食べ物に関わる人たちに送り、支援をお願いしようと考えているということです。また、東北各地のラジオ局や日本農業新聞などのメディアにも働きかけ、この計画を多くの人たちに紹介したいということも考えています。生徒たち
は、まだまだ知らない東北、地元の味というものもあるだろうということで、今後、その郷土料理を良く知る人たちからレクチャー

62

をつなぎ、人と人の交流を行う。３つ目は「方言」で、
大槌町の方言である「がっつぁ」を世界に広め、Google で検索出来るようにする。そして、４つ目は「元気」で、東北の人たちの笑顔の写真を使って、大きな笑顔をモザイクアートで作るというものです。そして、やはり、このチームも、このイベントを通して、被災地＝東北というイメージをなくし、今、生まれ変わっている東北の姿を発信したいということです。これが、このチームのプレゼンテーションの最後のキーワードである「再生」につながっていくのではないかということです。
以上、３つのグループのプレゼンテーションが終わったところ
で、再度、パネリストの方々から、フィードバックをいただきます。
（丸山氏）
・桜の木を贈るというのは素晴らしい。この桜を贈ることに、「なぜ？」 と い う よ う な、ストーリーがあるともっと良いんじゃないか。（ チ ー ム Solidarité）
・東北の食文化を紹介するというアイデアは良 い。 東 北 の 食 材 を使 っ て、 パ リ の 一 流の料理人とコラボレー
ションで料理を作るということも考えてみては？（料理一緒に作り隊）
・「真と新」というテーマは素晴らしい。どうやって再生していっているのかというのを訴えるためにどのようにしたら良いのかを
もっと考えると良い。（チーム大槌）OECD TOHOKU SCHOOLSPRING SCHOOL（鈴木氏）のです。そして、このイベントを通して、東北の人たちに笑顔に・”Solidarité” という名前が良い。桜を贈るというのは、素晴らしなってほしいということで、チーム名を「東北スマイル」にしたいアイデア。（チーム Solidarité）

そうです。具体的な内容は、伝統文化を伝えるための屋台を開く。

・フランス人は、食べることが大好きなので、東北の食べ物を紹

そこでは、漫画が好きなフランス人のために、東北出身の漫画家

介するというのは、良いアイデア。現地の人たちとコラボレーショの作品を展示したり、東北の食べ物を販売したり、伝統工芸品をンをするというのも素晴らしい。プレゼンテーションの絵が上手。

販売したり、その伝統工芸品の絵付けワークショップをするなど（料理一緒に作り隊）です。また、人と人との交流をテーマに、イベントに来てくれた・プレゼンテーションの「書」にインパクトがあった。被災地＝人たちに、東北の有名なお祭りである七夕祭りの紹介と、短冊を東北のイメージを変えたいというフィロソフィーはとても大事。

書いてもらう計画だということです。そして、この短冊は、パリ「新と真」という考え方は素晴らしい。（チーム大槌）

でのイベント終了後、日本へ持ち帰り、仙台やいわき市で行われる七夕祭りでも展示したいと考えているそうです。さらに、復興の様子を再現する目的で、巨大ドミノを行うというアイデアも発・復興には、世直しとか、作り直しとかいう意味があるので、震表されました。ドミノが倒れる前は、津波をイメージし、倒れた災が起きる前の、地元の課題などを洗い出し、考えるということ

後は、震災後の復興をイメージする。そして、倒れたドミノで、を、もっとやると良い。

未来の東北の様子を絵で表現するそうです。このドミノには、災・三浦先生のご実家は、桜の木を成田空港などに出しているとこ

害を乗り越えた東北の強さをアピールし、被災地東北のイメージろなので、桜の木を贈るときには協力することが出来る。（チーをなくすという目的があります。このようなイベントを実行する

ム Solidarité）

ことで、これが、生徒たち自身の原体験になるとともに、地元東DAY 5（三浦先生）

北を、フランスだけではなく、全世界にアピールしたということ（内田先生）です。

・わかりやすいプランで、人を呼び込むのに良い。それが、具体次に、大熊町のチーム「チーム東北維新」の発表です。このチー

的に、東北の復興にどうつながるのかというところが弱い。（チームは、初めに、自分たちが、このイベントで、「つなぎ役」をやム Solidarité）

るという考えを示しました。そして、「東北復興大作戦」と題し・東北のマイナスイメージを払拭したいというねらいが明確で、た企画についての発表を行いました。この作戦は、２部構成になっ

具体的な行動計画もあり良い。郷土料理教室だけでは、迫力に欠ていて、１部は「東北の伝統を考えちゃおう大作戦」ということで、ける気がする。（料理大熊中学校で、毎年、一緒に作り隊）

体育祭のときに行わ・「シャンゼリゼに小れる「よさこい」（女さな東北を作る」と

子 ） と「 組 み 体 操・い う の は、 わ か り や

男塾」（男子）の実演

す く て 良 い。 子 ど もをしました。女子のら し さ が 出 て い る。

「よさこい」のキレ「応援してあげたい」のある動きと、男子という気持ちと同時の「組み体操・男塾」に、「ちょっと頼りなの力強いパフォーマい」という印象も与ンスが、今の東北にえる。（チーム大槌）

ぴったりの演目だと考えたということで最後は、残り４チー

す。 そ し て、 第 ２ 部

ム の 発 表 で す。 ま ず

は、みんなが１つのは、 い わ き 市 の チ ー

ことに向かってがんム「 チ ー ム 東 北 ス

ばり、世界が１つに

マ イ ル 」 か ら で す。

なるという願いを込

企 画 の タ イ ト ル は、めたハート型のキー「Fête de 東北」といホルダーを、来場者

う こ と で、 東 北 フ ェ

全員に配布するといスティバルをパリでうことです。そして、開催しようというも番外編として、パリ

63OECD TOHOKU SCHOOLSPRING SCHOOL

64

での大きなイベントをつなぐための出店を出店することを考えてす。そして、パリでのイベントは、このスタートだということです。

いるということです。このチームは、そこで、大熊町と同じく、

また、この活動を通して、震災を風化させない、震災によって奪福島第１原発の事故により警戒区域になっている浪江町の浪江焼

われた人々の交流の場を作りだし、東北の人々ならではの、暖かきそばを提供したいということです。この出店をやることにより、さや空気をイベントに最大限に活かしたいと考えているそうこと

この町のみんなのがんばりや復興への想いを、パリの人たちに伝です。

えたいということです。また、他のチームへも呼びかけ、みんな

最後に、エンパワーメントパートナーである東京大学教育学部

で様々な種類の出店を一緒にやるという提案もありました。そし付属中等教育学校から、この東北スクールで、東京チームが生徒て、最後に、「浪江焼きそば販売」のパフォーマンスで、「チーム会として「出来ること」そして、後輩に「引き継いでいくこと」

東北維新」のプレゼンテーションは終わりました。

また、個人として「出来ること、やりたいこと」についての発表

そして、次に、「チーム女川向学館」の発表です。このチームは、がありました。まず、東京チームは、そのチーム名を、応援する

目指すゴールを、２０１４年パリではなく、２０１７年の女川にという意味を持つ ”Yell” にしたということが発表されます。それ

定め、自分たちが２０歳になる年の地元女川町のことを考え、こは、この５日間で生徒たちの中に芽生えた、東北チームのことをのプロジェクトを計画したそうです。そのため、２０１４年のパ

応援したいという気持ちから名付けた名前だということが、東北リでのイベントは、そこへたどり着くための通過点と位置づけるの生徒たちに伝えられました。そして、まず、出来ることについことにしたということです。そして、そのパリで行いたいと思っては、東京大学教育学部本部に、今回のスクールの報告を行うこていることは、環境保全イベントで、このイベントのコンセプトと。生徒会総会で、活動とこれからの方針を報告し、その引き継は、「悲しみを喜びに変える」ということだそうです。震災によっぎを行うこと。そして、生徒、保護者、教師が参加する三者協議て、自然の恐ろしさを強く実感したのと同時に、自然の大切さに

会においては、今回の活動を、議題として提出するということで気付いたということで、「クリーン大作戦」と題し、町のゴミ拾す。そして、今後、引き継ぎを行うにあたって、校内のホームペー

いを町のみんなとやることを考えていて、この地元での活動を発ジで、この活動を公開すること、全国国立学校中等教育学校に、信することにより、世界の人々にも、自然の大切さに気付いても活動をアピールしていくことにより、OECD 東北スクールを全国

らいたいということです。そして、将来的には、このような環境へと発信していく発信基地になるという決意も表明されました。

保全イベントを、女川町で毎年行われる「さんま祭り」のよう今回のスクール中に、東北の生徒たちから東京の生徒たちへ投げに、町の恒例イベントの１つにしようと考えているということでかけられた「どうせ、東北だからということで協力してほしくなす。そして、また、「悲しみを喜びに変える」というコンセプト

い。」という声を受けて、東京チームの中で、「やってあげる」「やっのメインの活動として、震災で出たがれきをアート作品や家具にてあげなきゃ」ではなく、今回経験した、生徒たちが一生懸命、有効活用するというアイデアを発表しました。これは、津波の影

課題に取り組む空気や雰囲気を、より多くの場で作っていきたい

響により、壊滅的な被害に遭った主要産業の漁業や、原子力発電という気持ちに変わったということも伝えられました。初日と最所によって町の財政が成り立っていた女川町は、これからの日本

終日では、生徒たちの話し合いの質が、全然違ったという感想や、のエネルギー政策の行方などにより、将来、どうなるかわからな

前日に学んだことを、きちんと活かして話し合ったり、新しい発いという状況の中で、こういった「もの作り」が、女川の新しい想がどんどん出て来たりと、サポータの立場から、東北の生徒た

主要産業になればという、生徒たちの想いの詰まったアイデアでちの成長の姿も伝えてくれました。そして、主体は東北のみんなOECD TOHOKU SCHOOLSPRING SCHOOL

であり、自分たちは、補助的なアドバイザーとして、これからも関わっていきたいということが発表されました。
最後に、この４チームに対して、パネリストの皆さんより、コメントです。
（鈴木氏）
・チーム名にある「スマイル」という言葉が良い。「本当の幸せって何か？」ということを考えてほしい。その中で、どんなときに、微笑みが生まれるかな？っていうことも。小さくまとまらずに、希有壮大なアイデアを出してほしい。２０１４年には実現しなくとも、人生のどこかで実現出来ることもある。（チーム東北スマ

DAY 5

イル）
・ロールプレイングを、発表の中に取り入れたのは、聞いてる人を引き込んで良い。（チーム東北維新）・自分たちの人生にとっての、このプロジェクトの意味ということを考えたことが素晴らしい。大変なことこそ、原体験になる。
モティベーションを維持し、「何で、これをやっているのか？」ということを常に考えていくことが重要。「悲しみを喜びに変える」というコンセプトを大事にしてほしい。コンテンポラリーアー
トの盛んなフランスでは、がれきアートや、原発をテーマにした作品を発表するということは、すごく評価される。（チーム女川向学館）
・東北スクールに対して、新しい気持ちを持って、フィードバッ
クをしてくれたのが、とても嬉しい。この活動を引き継いで、全国の国立の中等教育学校に広めて、全国の同世代の応援団をまとめていってほしい。（チーム Yell）（三浦先生）
・１番のアピールポイントは、「生徒たち自身」。震災を乗り越えて、
厳しい中でも、元気に明るく、そして、成長しながらやっている姿が、１番価値がある。質の高い人作りの場を、この東北スクールで作っていきたい。
（内田先生）・エッフェル塔のドミノのような壮大なイベントのアイデアは良い。規模だけでなく、倒れるドミノが津波を、その後に現れるモザイク画が復興を表すというアイデアは、秀逸。（チーム東北ス
マイル）
・元気で良い。わかりやすい。ビジュアルの重要性が体現された
プレゼンテーションだった。（チーム東北維新）65

OECD TOHOKU SCHOOLSPRING SCHOOL

エンディングセレモニー− 笑顔で解散、２０１２年８月に再会！

− 感謝状全文 −あなたは、エンパワーメント・パートナーとして、OECD 東北ス
クールの成功のために、一生懸命力を尽くしてくれました。その努力は実を結び、大変な状況に置かれた東北の若者たちに、輝きと笑顔を、そして勇気と自信をもたらすことができました。あな
たが私たちにもたらしたものは数々の応援と、私たちだけでは気づかない外側からの視点、そして「環」というチーム名でした。
それは、まさに被災者と非被災者の境界を越える象徴的な言葉で、プロジェクトの成功に確信を与えてくれるものでした。あなたのここでの学びが、将来に向けてのさらなる学びの飛躍台となってくれることを願っています。ここに、このたびのあなたの働きに感謝し、感謝状を贈呈します。
２０１２年３月３０日
OECD 東北スクール参加者一同修了証書、及び感謝状の贈呈の後、三浦先生から、ご挨拶がありました。生徒たちが、たった今受け取った証書、及び感謝状には、緑色の葉っぱのようなイラストが描かれていて、この動脈の中心

全てのチームのプレゼンテーションと、パネリストの方々からは、東北の海岸線です。この海岸線で、２０１１年３月１１日のの講評が終わり、ついに、第１回 OECD 東北スクールスプリン

震災により２万人近くの人が命を落としたり、行方不明になりま

グスクールの閉校式・修了証書授与が行われます。各グループのした。しかし、その一方で、それを上回る多くの命が救われ、「また、リーダーの名前が呼ばれ、前に出て、福島大学三浦先生より、証

がんばろう！」と希望を見出した沢山の人たちがいます。そして、書を受け取ります。そして、サプライズで、エンパワーメントパー

このイラストには、その境界線を、希望の境界線に変えていきた

トナーの東京大学教育学部付属中等教育学校の生徒たちにも、東いという、先生の希望が込められているということです。そして、

北スクールから感謝状が贈られました。

その周りには、東北スクール参加生徒全員の名前が書かれているというお話がありました。東北スクールの生徒たちは、この希望− 修了証書全文 −を現実のものとするために集まった仲間たちです。

あなたは、東日本大震災の苦難を乗り越え、この傷ついた東北を再生させようと OECD 東北スクールに参加しようと立ち上がりました。初めての仲間と、経験を交流させ、想いを重ね合わせ、新しい世界に踏み出しました。この、わずか５日の間で、東北の魅力を世界にアピールするという、ただ１つの目的のために、様々な境界線を乗り越えて新たなつながりを見出し、仲間とともに１つのものを作り上げた経験から、多くのものを学びました。そのことは、これからのあなたの未来に輝きをもたらし、東北の復興に確信をもたらすことでしょう。２０１４年の９月にパリに集う同志。ここに、第１回 OECD 東
北スクールの過程を修了したことを証します。
２０１２年３月３０日
OECD スタッフ一同66

そして、三浦先生のお話の後、生徒代表からの挨拶がありましOECD TOHOKU SCHOOLSPRING SCHOOLた。今回、このスクール全体のリーダーもつとめたこの生徒からは、東北スクールでは、密度の高い、学校では学ぶことの出来ないことを学んだということ。「座って悩むな。動いて考えろ。」という三谷先生の言葉。みんなで輪になって考えることの大切さ。
歴史の中に、今の復興のヒントがみつかるということ、等々。本当に多くのことを学ぶことが出来、これから自分たちが成長していく上での糧になるだろうということが伝えられました。また、
２０１４年のパリは、自分たちの通過点であり、それまでに多くのことを学び、このプロジェクトを成功させようということです。
また、最後に、このスクール３回目となる、みんなで大きな輪になって、「環〜！」と叫ぼうという提案が出され、生徒だけでDAY 5

なく、先生方、保護者の皆さんも含めた参加者全員が大きな輪をつくり、生徒代表の「２０１４年パリに向けて、みんなの、環〜。」という言葉に続いて、全員が大きな声で「環（わ）〜！」と叫んで、第１回 OECD 東北スクールスプリングスクールが終了しました。

67

OECD TOHOKU SCHOOLSPRING SCHOOL

68

OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

July 31 - AUGUST 5, 2012
IN IWAKI, FUKUSHIMAOECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

DAY 1
オープニングセレモニー
第１回スプリングスクールから、４ヶ月ぶりの再会です。
福島大学の三浦先生から「何か、懐かしいような感じで、皆さんの元気な顔を拝見しました。」というご挨拶があり、OECD 東北スクール第２回サマースクールが始まります。
まず、OECD 教育局 Barbara Ischinger 局長より、ご挨拶をいただきます。前回のスプリングスクールでは、ス
クリーン越しに、ビデオ映像で、生徒たちへ ”Mission
Possible” という OECD 東北スクールにおける課題を届
けて下さいましたが、今回は、フランスよりはるばる、東北スクールの開催されているいわきを訪れて下さいました。Barbara 局長からは、まず、今回、この東北スクー
ルの場にいることを、とても喜んでいるということと、関係者全員へのお礼が述べられました。そして、特に、スプリングスクール以降、事務局を設置し、このサマースクー
ルの準備を行ってきた福島大学の入戸野修学長、三浦浩喜
教授、そして七島貴幸さんへの感謝、文部科学省山中伸一審議官
へも、文部科学省が、被災地の創造的な復興を真剣に捉え、この
東北スクールへも多大な支援をしてくださっていることへの感謝の意が述べられました。そして、第１回のスプリングスクール同様、この東北スクールの開催地となった、福島県いわき海浜自然の家の大和田所長へもお礼の言葉が贈られました。
そ し て、”The participants are the heart of the Tohoku
School.”「参加者は、東北スクールの中心です。」という言葉に続いて、３月、スプリングスクールで生徒たちに、Barbara 局長
自ら投げかけられた ”Mission Possible” について、生徒たちが順調に任務を遂行しているとの報告を受けているということや、東北スクールの活動と普段の学校での活動などとの両立は大変だろうけれども、このような活動は、通常の学校生活にも良い影響を及ぼすというお話がありました。そして、東北スクールの５本の柱を、再度確認し、スプリングスクール同様、このサマースクー
ルでも、この５本の柱にそって、沢山のアクティビティが用意されているという説明がありました。このスクールでは、これらのアクティビティを通して、共に学ぶ仲間から、多くを学びましょ
う！ ”Let’s learn from Nakama!” Barbara 局長は、すでに、生徒たちから「仲間」という日本語を学んだというお話もありました。そして、生徒たちへ、「充実した５日間にしましょう！」という言葉が投げかけられました。
次に、Barbara 局長のお話にもお名前が出ていた文部科学省の山中伸一審議官からのご挨拶です。山中審議官は、第１回スプリングスクールへも参加をしていただいたということで、「その生徒たちが、この OECD 東北スクールのプログラムへの参加を通じて、非常に大きく変化し成長するっていうのを見て、非常に驚きました。」という感想を述べられました。そして、スプリングスクール最終日の生
徒たちのプレゼンテーションを見て、「是非、このプ
ロジェクトを成功させたい。」と思い、文部科学省の中に、この東北スクールを応援する特別なチームを編成してくださったそうです。また、スプリングス
クールで、Christian Masset 駐日フランス大使から、生徒たちへ伝えられた「東北と日本の復興、これを成し遂げるのは、東北で生きている中学生、高校生、
みんなの責任」というメッセージを胸に、「２０１４
年、パリで、東北と日本の魅力と創造的復興をアピールするための国際的なイベントを企画実行する」という東北スクールのミッションを実現するにあたり、生徒たちがさらに成長し、その成長が、イベントの成功、

72

OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

り、そのことが地域に活気をもたらすということ。そして、その日本の復興につ若者たちの想像力で、東北の未来や復興を、日本全国、そして、ながっていくこ

世界へアピールしてほしいということが伝えられました。

とを期待していどの大人の方々も、口々に、元気な生徒たちの顔が見られたこ

るということがとを嬉しく思うとおっしゃっており、生徒たちの元気な姿が、大伝えられました。

人の元気にもつながっていることがわかります。

次 に、 福 島 大

オープニングセレモニーの最後には、三浦先生から、これから学の入戸野修学５日間の日程の簡単な説明と、共に協力し、被災地の復興を成し

長からご挨拶を遂げるために必要な、様々なことを学ぶプロジェクトであるこのしていただきまOECD 東北スクールが、成功を収め、東北復興の力となるために、す。 入 戸 野 学 長

集まった「仲間」の紹介があります。まず、今回参加者全員に配っは、 ま ず、 ４ 本

たファイルは、２０１４年まで使うものだという説明があり、この 紐 を 使 っ て、のファイルの使い方の説明を、ワークショップの中で行うという手品を見せて下こと。その中にある日程表にそって、今回のサマースクールの大さ い ま す。 そ れ

まかなスケジュールと内容の確認があり、この５日間のスクール

ぞれの紐は、「震では、春に作ったビニールのシルエットをつなげてドームを完成

災」「津波」「原発事故」「風評」という、被災地が乗り越えよう

させることや、今回は、大人向けにもワークショップが開催されとしている困難になぞらえられており、これらを解決するためにること、そして、地域スクールでの活動報告を行うことなどが説は、１つの考え方だけではダメで、様々な学問をミックスした学明されました。また、三浦先生より、この会場にいる人全員に向問体系で、いろんな形での考え方を入れていかなければならない

けて質問が投げかけられ、該当する人たちが、その場に起立をし、というお話と共に、バラバラだった４本の紐がつながるという手

ここにいる参加者を紹介するということが行われました。「福島品を披露して下さいました。そして、さらに、人間の賢さと合理から参加している大人、子どもの皆さん？」「宮城から参加して性について、あると思った色のカードが、実はそこにはないといいる大人、子どもの皆さん？」「岩手からの参加者？」「高校生のう手品を披露し、見た目と真実の違いを示し、人間は賢く合理的方？」「初めての参加者？」等々、生徒、先生、OECD、文部科学省、がゆえに、だまされやすいということをお話して下さいました。

東北スクール事務局スタッフ、報道関係の皆さんなど、今日のこ

それには、私たち人間が、一部を見て全体を判断しているというこに集まった全ての参加者の人たちが、何らかの形で、全員に紹こと。それによって、だまされやすくもあるということ。そのた介されました。中には、サマースクール開催中にお誕生日を迎え

め、未知なことに遭遇したときには、このことを頭に置いて、賢る生徒もいました。

DAY 1

さらには、東北、

く判断する必要があるというアドバイスがありました。また、次に、平らに見えた紙が、四角い立体になったりと、形が変わるも「仲間」は揃いました。これから、また、OECD 東北スクールのを見せてくださり、１つのものも、見方を変えると色々な形にのチーム環全体での活動が始まります。

見えるというお話をして下さいました。世の中には、色々な考え方があり、その中で、人の意見を聞き、自分の意見を述べるためには、多角的な考え方を身につける必要があるということです。そして、入戸野学長が、今回、このご挨拶を、手品を交えて行ったように、OECD 東北スクー
ルの５つの柱の１つである「遊び心」を存分に発揮し、２０１４年パリでのイベントを成功させてほしいという応援メッセージをいた
だきました。また、この手品のように、言葉ではないコミュニケーションの方法もあるということもお話して下さいました。
また、スプリング、サマーの２回にわたって、この OECD 東北スクールの開催地になっている、福島県いわき海浜自然の家の大和田
所長のご挨拶では、被災地の復興には、将来を担う若い世代が沢山集まることが重要であ73OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

来上がったものを使って、これも、スプリングスクール同様、グスプリングスクールを振り返ろう！

ループ内で、自己紹介、そして、震災からこれまで、自分たちがどういう想いで過ごしてきたか、仲間との共有を行います。

初日、最初のプログラムは、振り返り＆ロードマップワークショップということで、三浦先生と一緒に、スプリングス
クールの振り返りをし、先ほど、オープ
ニングセレモニーで少しお話があったファイルの中身を使ってのワークが行われました。前回スクールの写真などを見ながら、そのときに参加した生徒たち
は、４ヶ月前を思い出し、初めて参加する人たちは、前回、このスクールで、どんなプログラムを行ったか、どんな様子だったかを確認します。Barbara 局
長から与えられた ”Mission Possible”。
ファシリテーターの方々と行ったワーク
ショップ。真剣に考える生徒たちの表情
が、スクリーンに映し出されます。参加
生徒８０人と、サポーターの方たち全員で撮った記念写真。インターネットが上
手くつながらず、急遽、チーム名を全員で決めることになったという裏話が、ここで初めて、生徒たちに話されます。こうして決まった、東北スクールのチーム名「環」。
生徒たちだけで企画して行った、夜のお楽しみパーティー。そこ
では、お誕生日の生徒のお祝いもしました。最終日、地域の方々も招いてのプレゼンテーション。そして、みんなで作った大きな人の輪。最終日の全員での記念撮影。４ヶ月前の記憶が蘇ります。
そして、その後、各地域で行った「地域スクール」の様子も映し出されます。これまでの４ヶ月、それぞれの地域で、チーム毎に、様々な活動を行いました。また、６〜７月には、フランスで「東日本大震災復興ビジョン展」というものが開催され、その中には、OECD 東北スクールを紹介するブースも設置され、写真や DVDなどで、フランス、パリの人たちに、この活動が紹介されたことが、生徒たちに伝えられました。そして、この展覧会がきっかけにな
り、何人かの方々が、今回のスクールにファシリテーターとして参加をして下さるということです。

サマースクールから２０１４年までのロードマップ！
次に、今回、全員に配られたファイル＝ポートフォリオの中に入っているワークシートを使っての作業です。まずは、３種類のワークシートの紹介があります。１つは、三浦先生いわく、「変な地図のシート」。２つ目は、長〜い、ロードマップを直接記入していくシート。そして、３つめは、OECD 東北スクールロー
ドマップというシートです。そして、このワークの重要な目的
は、２０１４年、パリでのイベントまで、自分たちがどのように行動していくかを思い描くことだという説明がありました。さらに、この作業は、時間軸に添ってスケジュールを決めるということだけではなく、空間軸、人間関係をどう広げていくかということをイメージすることも、同時に行うということです。「変な地３．１１からの心を１本の線で表そう！

図のシート」の正体は、そのためのワークシート。ヒューマンリ
レーションマップという地図です。その地図上には、大人を含
め、OECD 東北スクールに第１回スプリングスクールから参加

74

スプリングスクールの振り返りが終わり、次に、前回のスクー

した約２００人全員の人たちの名前が表示されていて、生徒たち

ルでも行った「３．１１からの心の動きを１本の線で表そう」とは、自分と、自分がこのスクールを通して出会った人たちの名前いうワークをします。初めて参加の生徒たちへ、再度、やり方のの書いてあるエリアを好きな色で塗りつぶしていくというもので説明があり、それらの生徒たちは、白紙の段階から、スプリングす。自分自身から広がる人間関係という空間も意識しながら、こスクールからの参加生徒たちは、前回描いた自分たちの作品に付れから２年ほどの間に、どれだけの関係が築けるのか。それを可け足す形で、気持ちを表す１本線を描いていきます。そして、出視化することにより、自分自身で確認をします。これから２年

OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

DAY 1

間 で の、 色 が跡をたどる貴重な資料にもなっていくに違いありません。

塗られたエリ

また、このポートフォリオの中には、目標を書き込むページもアの広がりにあり、２０１４年パリのイベント、地域復興、自分自身の３つの期待したいと目標を書き、そのページを開くことにより、いつでも自分自身で、こ ろ で す。 そ目標を確認、修正出来るようになっています。

し て、OECD

加えて、蜘蛛の巣みたいなチャートが書いてある「レーダーチャー

東北スクールト」は、「みんなで決める力」「切磋琢磨」「つっこむ力」「地域をロードマップ変える力」「諦めない粘り強さ」の５つの項目について、自己評に つ い て、 こ

価を５段階でやるためのシートです。サマースクールの初日と最れ に は、 今 か

終日に、それぞれの項目の評価がどのように変化したのかを見て

ら２０１４年

いきたいと思っています。そして、また、このポートフォリオに

ま で の OECDは、３種類の白地図も綴じられていました。これらは、東北、日本、

東北スクール

世界の地図で、同じ東北でも、各地域の位置関係などがいまいちでの予定が書

よくわからない、エンパワーメントパートナーとして、この東北

か れ て い て、スクールをサポートしてくれている東京、奈良ってどこかな？日スプリングス本とフランスだけではない、その間やまわり、世界中に沢山ある

クール・サマー

国々に興味をもってもらうため、この３種類の白地図は綴じられスクール、地域スクールに加えて、個人の予定を書き込んでいくました。世界地図については、三浦先生から、「震災で、我々はことによって、全体のスケジュールを同時に見ることが出来、こ苦しんでいるわけだけれども、別のことで、本当に大変な暮らしの東北スクールと、他の活動との両立をさせる手助けをするツーをしている人が世界中に沢山いるんですよね。まあ、そういったルにするということが目的です。このロードマップは、より確実ところにも、想像力を伸ばしてもらいたい」という想いも伝えらなものを作成するために、地域に戻ってからの宿題になりました。

れました。また、スプリングスクール同様、今回のサマースクー

今後の予定を、じっくり考え、確認し、このロードマップを、こルでも、振り返りシートを用意し、生徒たちは毎日、その日の活れから充実した２年間にしていく指針としましょう。

動を振り返り、感想を書くことになります。これは、毎日、一日の終わりにそれを集め、生徒たちが日々、どのような思いで活動に取り組んでいるのかを、大人たちが把握することもとても重要

２０１４年までの軌跡を記録！
− 自分の軌跡を記録する＜ポートフォリオ＞を始めよう！

だと考えているということなのです。生徒たちは、ポートフォリ
オの中身の説明を聞いた後、目標とレーダーチャートに書き込みを行っていきました。最後に、ポートフォリオというのは、作品集というような意味合いもあり、それ自体が、あることの評価の対象になることもあるということ。そして、このスクールでの活引き続き、三浦先生のファシリテーションのもと、ワークショッ

動を通して、充実したポートフォリオを作っていってほしいといプは続きます。ここでは、ファイル＝ポートフォリオの使い方にう願いも、生徒たちに伝えられました。

ついての説明があります。このポートフォ
リオは、プロジェクトのゴールにたどり着
くまで、その都度、学んだり、考えたり、予想したことなどを記録し、旅の道づれとして、いつでも近くにおいておくために、
参加者全員に配布されたものです。与えられたワークシートや資料の他にも、自分で調べたことや、見つけたものなど、必要なもの、好きなものを綴じて、オリジナルな１冊を作ってほしいということです。表紙
や、中身の整理の仕方も工夫して、参加者の数だけ違ったポートフォリオが、これから作成されていくことでしょう。そして、これらのポートフォリオが、２０１４年、OECD 東北スクールでのプロジェクトの軌75OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

２０１４年より先のことまで考えよう！
次に、京都大学松本紘総長のお話を伺います。OECD 東北スクールのプログラムは、参加者
全員によって作られています。 大 人 が作ったプログ
ラムを、生徒たちが、それに添ってやっていくだけ
ではなく、スクールを進めて い く 中 で、生徒たちが「こんなことをやりたい。」と思ったようなことも、それをアピールすれば、このプログラムへの反映が検討、実現されます。今回の松本総長の東北スクールへの参加は、生徒たちが先生へお手紙を送り、是非、OECD 東北スクールでお話をしていただきたいということで実現した講演です。
カンフー調の音楽とともに、スクリーンに現在から１歳までの松本先生の写真が、９０秒で、次々に映し出されます。「あっという間に、人生７０年が終わりました。」松本先生は、そう言うと話を続けます。先生が、子どもの頃は、もちろん今のように、テレビやインターネットはありませんでした。そして、先生によると、世間のことがわかっていなかったというのです。子どもが得られる情報の量が、昔と今では、全く違います。先生は、今回、ここに来て話をするにあたって、何を話そうかと考えたときに、生徒たちの手紙から、みんなが前向きにやっていこうとしているということを感じ取り、東日本大震災をきっかけに高まった「人類文明って何か？」ということを考え直す。そして、未来のイメージを思い描き、その未来を創りだすということについて話すことにしたそうです。松本先生のように大学にいる人たち、社会全体、産業界、町や村の人たち、大人、子ども、それぞれが、自分たちはどうするのかを考えないといけない。そして、東北スクールには、それを考えようという多くの生徒たちが集まっていて、ここに来るだけでも偉いと、先生はおっしゃっていました。
松本先生は、奈良県の大和郡山というところの出身で、中学卒
業時、高校卒業時には、それぞれ、家庭の経済的な事情のために、進学ではなく、就職することを考えていたそうです。しかし、先生たちの薦めによって、奨学金などをもらいながら、高校、大学、
そして、大学院に進み、そのまま、研究者になられたということです。宇宙の研究をされてきた先生は、NASA へ行ったり、ロケッ
トをあげたりしてきたというお話もして下さいました。一人ひとりの経験は、みんなそれぞれ違い、生まれてからこれまで、自分の身の回りで色々なことを学んできました。それぞれ、違った個

76

性が、そうして育ってきている。生徒たちの年齢くらいだと、その身の回りの広がりは、母親→家族→地域・コミュニティ→学校というような形で広がってきました。そして、今後、これが、社会・職場へと広がっていきます。ここまで大きく膨らんだ世界。しかし、これからは、自由な時間です。ここに集まる生徒たちのように、世界へと、さらに広げていく人もいれば、また、松本先生のように、もっと広い、宇宙へと、その世界を広げることも出来ます。しかし、先生は、世界を見るということは、そう簡単ではないと言います。
地球上には、今、この瞬間に、戦争をしている人たち、餓死していく子どもたち、バーチャルな世界でお金儲けをしている人たちなど、私たちとは全く違った経験をしている様々な人たちがいます。しかし、そんな地球上の人間の営みも、宇宙から見れば、ちっ
ぽけな星の上で行われる、小さな活動の数々でしかないかもしれません。
先生が幼い頃に、第２次世界大戦があったため、先生は、今でも、戦争末期、B ２９が町の上空を飛び回り、時には焼夷弾を落としていく光景を、鮮明に覚えているそうです。防空頭巾をかぶって、防空壕へ避難したときの光景も忘れられないとおっしゃっていました。そして、東日本大震災の光景を目の当たりにした生徒
たちも、きっと、その記憶は、先生にとっての戦争の記憶のように、
一生消えないものとなるのではというお話がありました。そして、日本人が、戦後の、家も、ものも、食べるものもない状況から立ち直ったということ。また、先生は、東北も、復興ということで、様々な支援があることに加え、その土地の人たちが立ち上がることで、復興が成し遂げられると思っているともおっしゃいました。
テレビもインターネットもなかった時代、教育熱心だった先生のお母さまは、毎日、先生に外へ出て、絵を描かせたそうです。
図鑑もなかったため、自分で描いた昆虫や花の絵が、図鑑になり、毎日の生活を絵にしたものに文章を付けたものが、絵日記として、
今も先生の手元に残っているということです。そして、今回、そOECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

DAY 1のいくつかを写真の形で、生徒たちにも見せて下さいました。先ついて、国論を二分するような意見が出ています。こういう状況

生は、こうした幼い頃の「絵を描く」「ものを見る」「文章を書く」

を見て、先生は、新しい科学技術は注意して使わないといけない

練習が、与えられた環境の中で、それしか出来ずにやっていたこにも関わらず、使う人間の中に、大きな油断があったんじゃないとではあるものの、大人になってとても役に立ったと教えて下さかという気がしているとおっしゃっていました。江戸末期、福井いました。また、経済的に厳しい状況にあった先生のお家では、藩の橋本左内という人が、１５歳くらいのときに言った「およそ、本を買うことが出来なかったため、お母さまが、借りてきた本を、大いに人を利するものは、また必ず、大いに人を害する。」とい

絵も文も、１冊まるごと写して、先生に与えて下さっていたそう

う言葉が紹介されました。東北スクールの生徒たちと同じくらいです。このときの本もまた、松本先生は、今でも大切に持っておの年の子が、江戸時代に言った言葉です。これを、原子力に置きられるそうです。情報量の多い、時間の流れの速い現代社会にお換えてみるとわかるように、私たちに安定、安価な電力を供給しいても、松本先生は、じっくり何かに感じるということは、若者てくれていた原子力が、今回の災害で、私たちに大きな害を与えの特権なので、どんなことでも良いので、考え、怒り、悩むといました。しかし、松本先生は、「悪いのは、科学ではない。」とおっうようなことを経験し、人間の心を成長させてほしいと伝えられしゃいます。「悪いのは、その科学を使う人間だ。」というのです。

ました。若い頃に、色々な経験をしている方が、将来、大きな展

科学技術を正しく使うには、その専門である、理工系、自然科学

望が開ける大人になるということです。

系の学問だけではなく、文科系、社会系といった学問の力も必要

また、先生が学生の頃、学校の先生たちは、勉強の面白さをどだということです。

うやって教えようかということを、しっかりやっていたというの京都大学でも、また、震災後の４月に、全分野の研究者たちをを覚えているそうです。そして、生徒たちは、それぞれに楽しみ集め、「何をすべきか？」「何が悪かったのか？」「どうしたらいがあり、松本先生は、演劇、絵画・彫刻、そして、フォークダン

いか？」について熟議をし、そして、その後も、京都大学として、「何スに熱中していたということです。その後、京都大学の工学部をが出来るのか？」ということを考え続けているということです。

受験したのも、本当は、文学なんかもやりたかったが、就職に有地球という星自体、元々、安定したものではありません。今回

利な理系、そして、当時、京都大学で、入るのが１番難しかったの東日本大震災の他にも、世界のあちらこちらで、災害は次々に

電子工学の道を選び、そして、そのまま大学に残り、先生になっ起こっています。人間は、このように、長期的に見ると大変不安たということです。「自分の未来は、自分で創る」先生は、人間

定な星の上に、安定を仮定して、文明を築き上げてきた。文明とは、が果たして上手く進化してきたかということを、みんなが考えな

一種の幻想のようなものだというのです。この震災を機に、私た

いといけないと言います。石器時代から、インターネットの時代

ちが、この星の不安定さに、もう１度気付き、避けられない変動、まで、人は進化を続けてきました。しかし、パソコンや携帯電話災害の中で、どうするべきなのを考える必要があるということでに四六時中縛られている生活は、果たして人間らしいものなのす。私たち人間の考えで築いてきた文明は、私たちの考え方次第

か？昔、自然の中で暮らしていた人間は、自分たちの命を守るたで、その存在のあり方を変えられるというのです。そして、このめにも、お互いに協力し合っていたということです。現代社会は、ように著しい発展を遂げた科学技術も、その発展の歴史は、ほん

都会に行けば、隣に誰が住んでいるのかもわからない世の中です。

の１００年ほどに過ぎないということです。しかし、その１００

しかし、大災害をきっかけに、多くの日本人が、「自分たちの生年の間に、生き方の価値観も大きく変化し、社会は、「ゲマインシャ

き方は、これで良いのか？」ということを考えました。そして、

フト＝地縁、血縁から発生した社会」から「ゲゼルシャフト＝利世界の人たちも、震災後の日本の様子に注目しました。福島第１

便性を追求した社会」へと変化をしていきました。そして、人が、原発の事故後、放射能被害を受けて、この国のエネルギー政策により便利な生活を追求するにともない、資源、エネルギーを大量

77

OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOLに消費し、そのために、自然を破壊するということが起きていま

こで、最近良く耳にする言葉 “Sustainability（サステナビリティ）”

す。その資源、エネルギーを巡っての戦争も起きています。このとか、「持続可能社会」。先生は、これは「嘘」だとおっしゃいま

ようなことを続けていくとどうなるでしょうか？現代人は、そうした。豊かさに慣れてしまった日本とは違い、世界は、生き残り

いった将来のことを、見据えない、見ようとしない、読めない、をかけて発展しようとしている。しかし、みんなが豊かさを求め読もうとしなくなっていると、松本先生は、忠告されました。

て、人口を増やし、消費を増やせば、お互いに首を絞めることにしかし、この OECD 東北スクールで、生徒たちは、この松本なり、滅亡への道を進むということです。持続は不可能だという先生のお話や、他のファシリテーターの先生たちのお話をうかがのです。何のために、私たちが成長をしようとしているのか？地

い、東北、日本、世界の将来像について学び、考えを巡らせる機球全体が、滅亡ではなく、共生の道を見つけ、お互いに上手くやっ会を与えられます。

ていく。こういう提案が出来る国は、日本しかないということでここで、ある１枚の写真がスクリーンに映し出されます。それす。今回の震災のときに見せた、東北、そして、日本の人たちのは、電車の中の写真で、そこでは、乗客の多くが携帯電話に目を力強さ、お互いを助け合う気持ち。これを、もっと世界に発信し落とし、その中の世界に入り込んでいます。この写真について、ていく必要があるというのです。

先生は、「これ、人ではありません。人の形をしたものです。」と便利な生活をしている現代人は、その便利さゆえ、先のことを言います。群衆の中にいても、この人たちは、周囲の人たちを人考えなくなっている。満たされているので、「こんなものあったとは思っていない。そして、今、社会では、自分は孤独だと。孤ら良いなあ。」ということを考えることも、あまりないのでしょ

独だから、誰かとつながりたいと。群衆の中で、インターネットう。しかし、明治時代に行われた「今後１００年間に、何が出来で誰かとつながろうとするという不思議な状況になっているということなのです。さらに、松本先生は、「人間が本来持っている優しさ。人間って何だろう？自分って何だろう？自分より困った人がいるに違いない。自分より、もっともっと不幸な人がいるに違いないということに思いを馳せる。そういうことが重要だろう。」と思っておられるということです。これは、先ほど、三浦先生がおっしゃっていた、白地図を見て、世界中の困難な環境のもとで暮らす人たちのことを思うということにもつながります。先生は、地球を「奇跡的な星」だとおっしゃっています。この奇跡的な星の上で、人間文明が活発に活動すればすれほど、そこに元々ある自然環境は、残念ながら悪化してしまうのです。次に、先生は、その人間の活動の様子を良く表す写真を、スクリーンに映し出しました。夜の地球を人工衛星から撮った写真です。文明の象徴とも言える「灯り」の様子が映し出されています。日本を含む先進国では、沢山の灯りを見ることが出来ます。しかし、中国の内陸部、アフリカ等々、発展途上の地域は真っ暗です。しかし、これらの、

78

今はまだ真っ暗な地域が、今、どんどん発展を遂げています。人ますか？」というアンケートでは、その答えとして、「無線電信」

口が増え、生活レベルが上がり、これまでより多くの資源を消費「遠距離写真」「空中軍艦」「電気の輸送」等々、今では、実際にするようになってきています。ここで、松本先生からクイズが出現実のものとなった様々な技術を、明治の人たちは予想していたされます。「地球上の原油は、富士山をバケツに見立てて汲み取っのです。ないものを考えだす、想像力が豊かだったのです。そしたら、どれだけ残っているでしょうか？」「１０杯？」「１００杯？」て、松本先生は、この想像力を働かせるためには、色々なことを「１０００杯？」はたまた、「１００００杯？」正解は・・・１/

勉強しなければならないとおっしゃいます。まずは多くの知識を６杯でした。世界中で、これだけです。原油だけでなく、金、銀、身につける。そして、その知識の組み合わせの力で想像すること

鉛などの鉱物資源も、このままだと１００年以内には枯渇してしが出来るようになるというのです。この知識というのは、学校のまうというのです。経済成長をしようと思っても、採れるものが勉強だけで得られるものではなく、課外活動、文化活動、自然観

もうないそうです。また、日本では減るペースに入った人口です

察、等々、あらゆる種類の活動の中で得られる知識のことを言いが、今、世界では、年間１億人くらいの人口が増えていて、それは、ます。ただただ目先の豊かさだけを追求するのではなく、地球全１秒間で３人以上の人が増えていることになるそうです。人口は体に想像力を働かせ、この星のシステムや、全体のことを考え、増え、資源は枯渇していく中で、私たちは、これからの地球上で、行動しなければ、地球の未来が危ないということです。一人の考あるべき人間の姿を想像しなければならないというのです。今のえ、行動が、地球上の７０億人の人たちに影響があると考えるこ

ままでは、どんなに技術を新しくしても、増加し続ける資源の需とが必要です。欧米型の金融資本主義の中で起こった MMK スト。

要のペースに、供給を追いつかせることは不可能だそうです。そM（More, never enough）M（Money）K（Kill for win）ではOECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

DAY 1

なく、日本流の MMK。M（もったいない）M（みっともない）K（かたじけない）。「吾唯足知（われ、ただ足るを知る）」の精神で、これで十分だという気持ちを持つことが大切だということです。
このように、人生哲学、社会観を変え、悪化のスピードを遅くす
れば、科学技術で解決する方法を、その専門の人たちが考えてくれるというのです。そして、学術と人一人ひとりの知恵によって、人類を存続させようというのです。
京都大学では、このようなことから、「生存学」を進めようとしていて、サステナビリティではなく、”Survivability（サバイバビリティ）” という言葉を使っているというお話がありました。
原子力発電についても、０か、１か、中間はないのか。対立ではなく、どちらの道を進むにしても、シナリオを考えないといけな
いということです。放射能被害も、その大きさだけでなく、長さも考えて、被害の本当の意味での全体図を見ていかなければならない。日本では、これまですでに、省エネルギーへの取り組みや、
新しいエネルギーの研究も行われてきました。こういった取り組
みの成果なども、世界に発信していく必要があるというのです。
さらに、松本先生から、有限な資源しか持たない星である地球を離れて、宇宙で発電をし、地球へ送る「宇宙体発電衛星」の研究をされてきたというお話がありました。この発電衛星では、
２４時間、天候に関係なく発電が出来、また、太陽光発電に比べ、７倍ほどのエネルギーを作り出すことが出来る、効率の良い発電方法なのだそうです。こうして宇宙に建設される発電所の周りには、工場や農場も作ることが出来、そこで働くために、宇宙飛行士ではなく、技術者として、宇宙へ行く人たちも、近い将来出てくるだろうということです。宇宙観光も実現され、宇宙の資源を持ち帰るためのロケットも打ち上げられるようになるとか。そして、月でのオリンピックなど、先生のお話は、とても規模の大きな、夢のようなお話です。
技術とは、科学の成果を応用すること。経済活動とは、自然に深さとは無関係だと言っているそうです。一方、素人というのは、奥に入れない代わりに、全体が良く見えていて、こういった、総合的文化人の方がよっぽど偉いと、漱石はそのエッセイの中で、述べているということです。また、新しいことには、専門家はおらず、何かを最初に始める人というのは、その時点では、素人であり、彼らが新しいことを創るということも言ってるそうです。
そして、京都大学では、基本的、本質的なことの勉強を行うことを薦めており、総合的な知恵を持ち、本質的なことを考えられる
総合人間になって、世界のリーダーとなるような人材を育成しようと考えているということです。そして、そのために、頭だけでない「四ガクの勧め」ということを、学生たちに言っているそうです。その１つ目は、もちろん「学力」。２つ目は、「額力」。これは、額の後ろにある前頭葉を使って、人への思いやり、強い意思を身につけることです。そして、３つ目は、「顎力」。しゃべる力。言葉の力。また、文字通り、良く噛むことの出来る顎の力。最後に、「楽出来上がった科学や技術を使って、コストとリスクを考えながら、技術を選択し、自分で選ぶこと。そして、政治とは、その中で、それを押し進めるのか否かということを選択する意思だということです。これを、しっかり認識し、将来何をしたいのかを考えてほしい。今の大学の傾向として、以前に比べ、専門分野が細分化されているという傾向の説明があります。そして、そうした場
合、何か大きな災害が起こったとき、専門のことは言えても、全体のことを言える人がいないということが起こる。一見、専門家というのは、その分野について深い知識を持っているように思えますが、夏目漱石
は、「素人と黒人」というエッセイで、こういう人たちの研究は、やればやるほど、段々、細かいことが気になってくると言っていて、
これは、小さいことが気になっただけで、79OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL力」。楽しむ力だということです。「知之者不如好之者。好之者不競争がなくなり、「言われたことをきっちりやらないといけない。」

如楽之者。」知ってる人は好きな人に勝てない。単に好きなだけということで、画一的な答えを出そうという傾向が強いというこ

では、楽しんでいる人に勝てない。この言葉にもあるように、楽と。そして、学力試験が、「正解」を出すことによって高い評価

しむということは、実は、何かをやるときに、とても大切なことを得ようとする。これによって、生徒たちが、「自分で考える。」

なのです。また、松下村塾で有名な吉田松陰は、まず、志を立てということが難しくなっているというのです。しかし、OECD 東

ろと。そして、気迫。その次に、知識だ、と言ったそうです。そ北スクールの活動もそうですし、社会では、「正解」はありませ

れで、視野の広さとか、先を見る力が養われるというのだそうでん。自分で考えるということが、とても重要で、生徒の質問にす。また、伊能忠敬は、松本先生よれば、「何歳になっても、やあった「成功」というのも、その人の考え方１つで、何が成功なる気があれば何でも出来る」という良い例で、５４歳で隠居したのか？は変わってくるということです。
「ただ上を走るだけのレー

後、測量の勉強をし、日本地図を作り上げたというのです。松本

ルはありません。」「自分の持っているものを疑い、自分で考える。」

先生は、生徒たちに、「やりたいことは、どんどん、自分で考えて、松本先生から生徒への最後のアドバイスは、OECD 東北スクール

目の前にある受験勉強だけではなく、いろんなことをやって下さの活動の本質ともつながるものでした。

い。」というメッセージを贈りました。そして、それが、それぞ生徒たちの働きかけで実現したこのレクチャーが、東北、日本れの将来を切り開くだろうと。そのために重要なことは、１つのの未来を考える生徒たちの、考えるためのヒントになっていくのことをベースに、次を考える。次を自分で創るということだそう

ではないでしょうか。

です。そして、そのとき、自分たちの遺伝子、人類、文明のために、自分が貢献出来ているという意識を持っていてほしいということです。もの信仰の時代は終わった。欲望を制御し、生き方の転換を図り、地球環境の悪化の速度を遅らせる。新しい時代に追いつくことだけではなく、先の先のことを考え、次の次の議論を行う。

２１世紀に求められる人材育成と東北の創造的復興教育を考える

こういったことを、みんなの心の中で始めて下さいというお話がありました。

それは、「大人熟議」という先生方向けのワークショップです。

も大事だと思っているという「人の成長」。今、先生は、日本政

この OECD 東北スクールの目的は、２０１４年パリでのイベント

府に対して、人を育てる「育人」の重要性を訴えることをしての他にもあります。それは、被災地からの教育改革。ここでの取いるということです。この OECD 東北スクールも、この「育人」

り組みを、将来的には、日本全国へ広めたいというものです。そを目的とした活動の１つであると言えます。そして、今、育ってして、そのためには、生徒たちの意識改革だけでなく、先生方にいる子どもたちの未来は、松本先生の時代よりも、遥かに大きい。

も、このスクールの意義を理解していただき、日常の教育現場で、その代わり、社会は、当時より遥かに大きな問題も抱えています。

OECD 東北スクールでの経験を活かしていただきたい。この活動

そのような問題を解決しながら、自分たちの夢を叶えるためには、に参加をしていない先生たち、保護者、地域の方々にも、このよ

強い意志を持って進んでいかなければならない。そして、先生は、

うな教育活動について知っていただくことも重要だと考えていま

このスクールに集う生徒たちには、その強い意志があり、日本人

す。OECD の田熊さんによると、OECD では毎年、政策レベルでとして、大変誇らしく思うと言って下さいました。また、お話のの色々な戦略が打ち出されていて、この東北スクールも、その政最後には、１番確実に立派な大人になる道として、何でも経験す

策実践の１つのプロジェクトとして捉えられているものなのだそることというアドバイスも下さいました。

うです。第１回目の大人熟議では、OECD の Barbara Ischinger

色々なお話を伺い、生徒たちからの質問を受け付けます。まず80

今回のサマースクールには、１つの新しい取り組みがあります。

そして、経済の成長も大事だけれども、松本先生が、それより教育局長から問題提起をしていただきます。

は、お話の途中で出てきた、京都大学の個性豊かな先生方につい

まずは、Barbara 局長より、「未来の教育」についてのお話がて、どんな方々がいらっしゃるのか？という質問がありました。

あります。まずは、社会が求める技術の変化について、世界の傾松本先生からは、京都大学には、現在、３０００人ほどの教員の向と日本の傾向を紹介し、それに対応する教育の方法についての先生方が在籍しておられ、その中には、iPS 細胞でノーベル医学・議論を行いたいと思います。現在の学校は、以前に比べて、急速生理学賞を受賞した山中伸弥教授や、ノーベル物理学賞を受賞しに変化する経済や社会の変化に対応して、生徒たちへの教育を行た益川敏英教授など、世界に名立たる先生方がいらっしゃるとい

う必要に迫られています。仕事にしても、それに必要な技術にしうこと。また、他の先生方の情報も大学ホームページなどから得ても、そして、社会の問題にしても、まだ誰も見たこと、経験しることが出来るというお話がありました。

たことがないようなことに、今の子どもたちは、将来、直面する

次に、OECD 東北スクールを成功させるために１番必要なことはことになるかもしれません。そして、学校では、子どもたちをそ何ですか？という質問です。先生は、最近の若者は、大学生も含のような状況に対応出来るよう、準備をさせる教育をしていかな

めて、「どうしたら良いのでしょうか？」という質問をよくする

ければならないのです。科学技術の変化は、それを扱うために求ということをおっしゃいました。先生によると、学校教育の中にめられる能力の変化にもつながります。そして、コンピュータを

OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

DAY 1

ことが伝えられます。
それを受けて、先生方から、実際の授業
を 再 現 し、”I love you because… “ のbecause 以下を生徒に考えさせる。しかも、面白い答えを評価するといったことから、発想の良い生徒を育てるというように、
今あるカリキュラムの中で、いかに、先生方が工夫をし、授業を創っているかという具体例や、思考、判断、考えること、表現することを重要だと考えながらも、実際には反復作業や認識する作業ということが授業の中心になってしまっているという現実使った仕事の広がりは、その仕事の内容にも変化をもたらしてきました。１９６０年を初めとし、特に、１９９０年代以降のアメリカでは、分析や情報交換といった型にはまらない仕事の需要が増えました。その一方で、機械の操作や、手を使った作業というものの需要は減少していきました。日本でも、アメリカほど急激ではないにせよ、同じような傾向が見られます。そして、将来、
経済や社会の発展は、より人それぞれの能力を資源とした革新の上に成り立つだろうと考えられています。また、複雑化する社会の問題を解決するためには、１人の人の力ではなく、周りの人たちと、協力、恊働することにより、その問題を解決することが、より重要になってきます。イノベーションに必要な能力というのは、何かをやる「やり方」を知っているだけではなく、それに加えて、批判的に考える力、想像力、好奇心といった創造性や、自信、リーダーシップ、情熱、コミュニケーション能力などの社会性を必要とします。そして、これらの能力の重要性が、現在、国際社会で、増していっているのです。経済、社会の発展のためにも、こういった能力の取得が重要だということで、２０１２年、OECD で初めて、経済、財政の担当者による会議において、「教育の重要性」についての話し合いが持たれました。また、このよ
うな社会の変化にともない、日本政府でも、１９９６年から、「生きる力」を育む教育への取り組みが始まりました。これは、暗記や学力試験向けの学習ではなく、自発的、創造的に考える力や、問題解決能力を養い、バランスのとれた人物の育成を目指したものでした。それによって、観察、実験、調査、問題解決など、より実践的な学びを得られるプログラムや、環境、国際理解といった、これまでの教科を超えた学びにつながるプログラムが導入されました。しかしながら、学力の低下など、国内での批判の声があがり、２０１１年より、以前のような教育プログラムへと再び、戻されるということが起こっています。
ここまで Barbara 局長のお話を聞いて、参加の先生方のディス
カッションが行われます。OECD の田熊さんから、先生方へ、「人
材教育において、学校教育では何が出来るか？」そして、学校から見て、「地域や、家庭では何が出来ると思うか？」という質問が投げかけられます。そして、以上のような能力を養う教育のための具体的な教授法やカリキュラムについて教えてほしいというの紹介がありました。しかし、日本の学校
では、授業以外にも、特別活動、清掃、部活動、学活などの様々な課外活動があり、そういった場で、行動力や社会的スキルを習得する機会があると思うといったお話もありました。また、本来、自ら課題を見つけ、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、よりよく問題を解決する資質や能力を育てることをねらいとして導入された「総合的な学習」の時間について、各学校で、そのねらいに添ったプログラムを行うことで、きちんとその時間が使われるのであれば、今、社会で求められている型にはまらない「非ルーティーン型スキル」の習得につながるのではないかというご意見もありました。また、イノベーションについて、大震災に関わらず、地球が今、危機的な状況にある中で、それをどう転換していくのかについて考え、行動することがイノベーションにつながるというご意見や、震災でなくしたものを憂うのではなく、発想を転換し、変化に順応に対応し、前進していく姿勢を、ある被災地の学校の校長先生から学んだというようなお話もありました。マニュアルに添っての指導ではなく、現場で日々起こっている子どもの変化などを注視し、何が必要なのかということを想像することから始めるということが必要だというご意見もありました。Barbara 局長からは、”you have given actually a proof
that, in the Tohoku region, you are already working on sucha methodology.” という言葉通り、震災後の復興の中での、東北地方における学校教育は、まさしく、これからの教育のモデルになることが出来ることを証明しているとも言えるということなのです。
さらに、田熊さんより、個人の取り組みを超えて、システムとしての取り組みにしていくために、どのようなサポートが必要か？という質問がありました。そして、それに対して、先生方からは、授業の評価についての話として、評価が形骸化していること。そのために、教材研究などの授業の質を上げていく努力をしてもしなくても、評価という点で言えば、ほとんど変わらないた
めに、後回しにしてしまっているという例があげられました。また、日本の中学校における教育では、生徒指導というものがあり、しばしば、全体のことを考えて指導を行うため、実際に、生徒から、「立場で怒っているんじゃないか。」という風に思われていたりもしたというお話がありました。また、地域の力を学校教81OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

育の中でも活用しようという取り組みが行われているが、そういった考えが根付いていない地域では、文部科学省からのトップダウンで行われたために、その取り組みが継続せずにいるという例や、日本の社会の問題として、子どもの成長のためには、学校だけでなく、地域や家庭も責任を取るという考え方が、以前に比べて、薄くなってきているために、教育が学校へ丸投げされ、先生方への負担が大きくなっているというお話も紹介されました。また、OECD のアンケートに関しては、
選択式の質問に対して、日本人は中間くらいの答えを出す傾向があると指摘され、それを、他の国々の結果と単純に比較するのは難しいという指摘もありました。システム化するためのサポートについては、
東北スクール自体が今、それを模索している段階で、このプロジェ
クトをやっていく中で、何が効果的で、何がそうではないのかということがわかってくるのではないかというご意見も出ていました。Barbara 局長からは、保護者が子どもの教育を学校に任せ、さらに、より多くのことを期待するという傾向は、世界でも見られ、しかし、その場合には、学校や先生方への信頼とサポートが不可欠だというお話がありました。また、福島県伊達市教育委員会の方からは「子どもたちへの信頼」というお話があり、同市で行われている「学び合い」という取り組みの例が紹介されました。
その中で、生徒たちはお互いに教え合い、学び合うことをします。
そして、先生たちは、それをただずっと「見守る」ということをするというのです。これまでの、先生＝教える人、生徒＝教えられる人という関係ではなく、教え合う生徒たちを見守る先生たちという光景は、初め、お話をして下さった方も、「これが授業なのかな？」と思ったそうですが、この新しい取り組みを行うこと
によって、子どもたち、先生たちの間に信頼関係が生まれ、そして、学校の新しい取り組みを地域の人たちに見てもらい、そこへの参加を促すことで、学校と地域が１つの方向を向いて教育に取り組
むことが出来たということです。そして、この方法を取り入れた学校の校長先生は、大震災後のこういうときだからこそ、先生方の意識の大転換をしなくちゃいけないという考えから、この取り組みを試すことを決めたということです。また、福島第１原発の事故によって警戒区域になっている福島県浪江町の小学校の校長先生から、今、町が消えていこうとしている中で、その町のこと
を、どうやって、子どもたちの心に残すかということを考えているということ。そして、自分としては、やはり、東北の復興に子どもたちも関わり、町の将来について考え、意見を述べ、子どもたちの想いや願いを、町の将来に反映するということをしなければならないと考えているというお話をして下さいました。そして、
その種まきを小学校で行い、中学、高校で花が咲くような連携が出来ればいいなあということも考えているということです。

82

引 き 続 き、 田 熊 さ ん か ら、PISA（Programme for International Student Assessment）と地域スクールについてのお話がありました。PISA とは、OECD が２０００年から３年毎に行っている、国際的な生徒の学習到達調査のことです。その結果については、日本でもしばしば紹介され、世界の中での日本の順位の上下について一喜一憂するような報道も行われてきました。しかし、参加国が増えているこの調査で、順位の変動を取り上げ、生徒たちの学力の上下を判断することには意味がなく、実際、日本の生徒たちの結果は、公平性もあり、成績も良く、そして、オー
プンエンドな質問に対する正答率は上がっているというのです。
教育というのは、その効果が出るのには時間がかかるとともに、１つの政策で大きな効果が得られるものではなく、様々な政策が一緒に同じベクトルの方向に上手く動いたときに効果が出るので、「ゆとり教育」の善し悪しと関係付けて論議される PISA 調査の結果や、その教育の影響などには惑わされず、現場をしっかりと守ってほしいというお話がありました。また、PISA はとてもパワフルなツールなので、きちんと使えば、とても有効なツールとなり得るが、間違って使うと危険だというお話もありました。
そして、地域スクールについて、東北スクールの中でも、いくつかの地域が積極的に地域を巻き込み、この活動を行っていることが紹介され、諸外国においても、学校、保護者、地域の中で責任を共有する ”Shared Responsibility” という考え方が普及してきており、日本でも、国の法律や状況に応じて、このような動きをリードし、モデルを作っていってほしいということでした。
次に、Barbara 局長からの問題提起の続きとして、「学校教育におけるリーダーシップ」というお話がありました。現場の先生方にとって、良いお手本となるリーダーを持つことは大変重要なことで、先ほどの先生のお話の中にもあったように、授業の質の向上には、それをサポートするリーダーの存在が不可欠だということです。そのために、リーダーに求められるものとしては、生徒の学びの目的、そして、その先にあるゴールを明確にし、それに添って学校運営を行っていくこと。先生や学校全体の教育の質を管理すること。そして、その教育の質の可視化と先生方へのOECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

確保や、経済的な部分での学校運営など、多岐にわたっているとダーが、現場の先生方をきちんと評価し、専門的な知識や技術のいうことです。

向上のための活動に参加することを促し、それによって得られた

続いて、田熊さんから、３つの問題提起ということで、創造的な結果が、また、きちんと評価されることにより、学校の教育の質復興のための教育に関する研修を行うとするならば、どのようなは向上していくということが紹介されました。また、評価結果がものが良いか？具体的にどのようなリーダーシップが求められて思わしくなかったとしても、それが、懲罰のために使われるのでいるのか？創造的な復興のための教育活動について、評価するたはなく、現場の先生方のパフォーマンスを向上させる助けにな

めには、どのような手法を用いるのが望ましいか？という質問がるものでなくてはならない。学校内で、評価が罰や訂正のため投げかけられました。Barbara 局長からの問題提起と合わせて、にあるのではないという雰囲気を作ることによって、教えるこ

自由に意見交換を行います。

とや学ぶことの質を上げていくことにつながるということです。

先生から、日本の校長先生は、教育者としての一面が強く、そ２０００年に行われた PISA 調査の結果を見ると、日本の教育現

ういうところで尊敬出来る人物かどうかということが重要なこと

場では、より多くの学校で、リーダーシップの分野での改善の余や、リーダとして、どちらかといえば、率先して何か行動を起こ地があることが示されているそうです。校長先生が率先して、先すというよりは、先生方が行う教育活動を見守る役割であったり、生たちとクラスで起こっている問題について議論をしたり、生徒

渉外担当として、学外とのパイプ作りをやってほしいというお話

たちの成績を、学校の教育目標の発展のために使ったり、先生たがありました。また、「創造的復興教育」という言葉への質問がちの現場での指導を見て、アドバイスをしたり、生徒たちの活動あり、その意味について、文部科学省の南郷さんより、この言葉を観察したり、先生たちの専門性を高める活動と学校の目標の方は、文部科学省が、震災後、復旧といって元に戻すのではなく、向性がきちんと合っていることを保証したりといったことをやる

今だからこそ創りあげていく教育というものがあるはずで、ピン必要があるということです。また、学校のリーダーだけが、全てチの日本の、これからの目指すべきモデルというものがあるのでの新しい問題や、周囲からの期待に対する責任を負うのは不可能はないかということで使われている言葉で、その実態は、まさに、です。学校の中でも、責任を共有し、リーダーと先生方、先生方OECD 東北スクールのような活動を通して、今、創りだしている同士で、そのような責任を分かち合うことが大切です。また、学ところだということです。また、先生からのご意見として、東日校間の公平さを保ち、経験の共有や恊働を行うことによって、結本大震災というピンチがなければ、OECD 東北スクールという活果の改善をしていけるのではないかということです。リーダーの動への参加もなかったので、今、こうした活動に参加をして、新存在は、教育の成功には不可欠であり、リーダーの仕事というのたな学びを得て成長している生徒たちがいるということが素晴らが、今、教えることに関わるリーダーシップだけでなく、人材のしいことだというご意見がありました。また、この活動の中でも、

DAY 1

フィードバックを行うことがあげられるということです。リー83OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

先生たちの中には、どこまで見守り、どこで意見するのかといった、生徒たちとの関わり方という点で悩むことがあり、OECD 東
北スクールという実践の中で学んで来られたということです。そチーム環の、未来・夢をアートにしよう！
ドームの完成！

して、こういうことが日本の教育システムに今、１番必要なものだと考えるということです。また、別の地域では、OECD 東北ス
クールに加えて、他の取り組みも行っていて、OECD が提唱するキーコンピテンシーや、その他、持続可能な社会の担い手を育てるといったことを意識しながら、教育活動を行っていくことが必要だというご意見もありました。さらに、東日本大震災が発生
し、学校が避難所になった際、地域の人たちが生徒たちの様子を見る機会が出来、また、生徒たちにとっては、地域の問題が目の前にあるという状況の中で、「自分たちに何が出来るのか？」ということを考え、行動を起こしたという事例が紹介され、そうい
う経験を通して、生徒たちの視野が広がり、成長し、自らが主役となり、行動したというお話がありました。また、生徒との関わり方について、目指すところとして、例え、相手が教師であっても、自分の意見を言えるところにまで生徒たちがなってくれることを望んでいるという声もありました。そして、このセッション

また、この大人熟議と同時に、体育館では、スプリングスクーの最後に、Barbara 局長から、これまで生徒たちとのコミュニケー

ルで作った自分自身のシルエットをつなげて、最終的にドームをションの機会はあり、彼らについては随分とわかってきたのだけ作るという作業が行われました。そして、出来たドームの中に、れど、先生たちとのコミュニケーションが持てていなかったこと。

参加者全員が入り、スプリングスクールでも行った、みんなで大しかし、生徒たちの学びをサポートするためには、先生方が、こきな輪になって「環（わ）〜！」と叫ぶ、チーム環恒例のかけ声を、の活動から何を学んでいるのか、そのようなことを考えているの

みんなで行いました。大きく膨らみ、熱気に満ちたドームの中に、かを知ることも必要だと考え、今回、この時間を設けるにいたっ

みんなの夢が詰まったひとときでした。

たという説明がありました。そして、多くの生徒たちが、震災後、初めて前向きになれた出来事として、学校の再開をあげたことについて、とても素晴らしいことだというお言葉をいただきました。”The school is the symbol of being together, of learning,of helping each other.” 東北地方における、震災後の教育現場での素晴らしい取り組みを、国際社会へ伝えていくという Barbara
局長の意思の表明とともに、その東北地方で、未来の新しい教育の形を模索する旅は続きます。

84OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

DAY 1

A
W

〜

!
!

85

OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

DAY 2
ファシリテーターさんから学ぼう！
− 行動力、実行力、発想力

あまり知られていなかったためサマースクール２日目です。今日は一日のほとんどを、各グループからの活動報告プレゼンテーションに費やされる予定です。その前に、今日のプレゼンテーションのファシリテーターを務めて下さる UNIQLO フランスの真田秀信氏より、この後のプレゼン
テーションを軸にして、今後、どのように東北スクールのプロ
ジェクトを進めていったらいいのかというお話をしていただきます。この真田氏の東北スクールへの参加も、生徒たちの働きかけによって、実現したものです。
ま ず、 真 田 氏 から、 今 回 の 参 加 を
き っ か け に、 生 徒たちと直接会って、夢やアイデアを聞き、 一 緒 に 考 え なが ら、 ２ ０ １ ４ 年
パリですごいことをやるのを楽しみにしているというお話がありました。
そ し て、 自 己 紹 介と し て、 真 田 氏 が社 会 人 に な っ て、
これまでどのようなことをされてきたのかというようなことを紹介して下さいました。１７年前、当時はまだ、今のように有名でなかった UNIQLO に、面接をした
社員の方々の「うちは今から日本一の会社になる。」という言葉と、
明るさ、オープンさに、「楽しそうだな。」と思い就職し、最初の一週間で「社会人と学生の違い」といった研修を受けたお話。その後配属された店舗では、店長さんから「商売の基本は掃除だ。」ということで、徹底的に掃除の指導を受けたことや、毎日、挨拶と笑顔の練習をしたということ。そして、地域一番のお店にならなければいけないということで、お店の周辺まで掃除をしたことなどをお話して下さいました。また、就職して初めてのゴールデンウィークは、お店がすごく忙しく、しかし、社会人は学生のよ
うに、時間がきたから終わりという風にはいかずに、忙しい一日の営業が終わった後、次の日の営業に向けての準備を、夜中の２時、３時までやったというお話もありました。そして、半年後には、店長になり、九州を中心に仕事をした後、東北でエリアマネー
ジャーとして、店長を教育する立場になったものの、九州出身だったために、言葉など、同じ国内にいながら、カルチャーショックを受けたこと。そして、会社自体も、西日本から始まって、まだ、

86

東日本の方ではに、 自 分 が 新 人の 頃 に、 先 輩 から 教 わ っ た、 掃
除、 挨 拶、 笑 顔といったことを、東北でも徹底して教えたという
こ と で す。 そ う
す る う ち に、 フ
リースという商品に注目が集まり、UNIQLO
ブームが起こり、 日 本 全 国 で
UNIQLO と い う
会社が認知され、商品が飛ぶように売れるようになったそうです。
そうして、UNIQLO が初めて海外、イギリス、ロンドンに店舗をオープンするということになり、真田氏は、自ら立候補をして、イギリスのプロジェクトに関わることになったということです。
しかし、英語が話せないということもあり、現地で採用された小売りのプロフェッショナルの社員たちと対等に仕事をすることが出来ないと感じ、２ヶ月のお休みを取って、語学学校に通ったそうです。そして、その経験から学んだことは、他の国の人たちは、
正しい英語ということは抜きにして、何でもいいから口に出す。
自分の言いたいことを伝えようとする。ということを知ったということです。それからは、真田氏も、文法とかは気にせずに、「サ
バイバル英語」で、伝えたいことを伝えるようにし、そうすることによって、現地の社員と人間関係を築き上げ、けんかもしながら、プロジェクトを成功させたそうです。そして、初めての海外店舗の成功を受けて、次に、アメリカのニュージャージー州での店舗のオープンプロジェクトに携わることになったそうです。
UNIQLO では、日本国内でも、まず、地方でビジネスモデルを作ってから都会に出て行くという形を取っていたために、アメリカでもそのような方法を採用するということで、郊外のショッピング
モールに店舗を出すことになりました。しかし、アメリカの地方では、「日本ってどこにあるの？」「中国の一部？」というような質問がされるくらい、アジアや日本への理解はそれほど深くなく、
ニュージャージーに開けた３店舗は、大変苦戦を強いられたそうです。そして、もう、この商品を売らないと、アメリカでの事業は失敗に終わるとなったときに、発想の転換をして、ニューヨー
クのマンハッタン、SOHO というおしゃれな地域への出店を決めたそうです。しかし、準備時間はとても短く、１週間でスタッフを採用し、社員自らが、店舗で使う家具などの買い出し、組み立OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOLてを行ったりもしながら、無事に店舗をオープンしたところ、噂採用と同時に日本へ派遣し、２ヶ月間の研修を行ったということでした。そこで、日本という国、日本人とは、UNIQLO という会
社とはということを、実際に日本人のスタッフと働くことによっけた、このニューヨークのお店を大きくして、当時、日本でも出て覚えてもらい、価値観の共有をしたそうです。お金はかかるけ

したことのないような大規模店舗として、元のお店の近くにオー

れども、口で言うより、良くわかる。それは、投資だということ

プンしたそうです。しかし、このときも、工事の遅れなどで、準でした。そして、日本で研修を受けたフランス人のマネージャー

備時間が少ない中、社員全員の力で、何とか、無事にオープンをたちが、そのコンセプトに合った現地スタッフの採用を行い、準し、そのときには、ニューヨークだけでなく、アメリカの他の地備を行う。指示をシンプルにし、結果的に、１つの目標を持った域からも、メディアの力もあり、多くのお客さんが訪れ、オープチームが出来上がったということです。そうして迎えたパリ店のンは成功したそうです。しかし、真田氏の中では、納得いく結果

オープンは、ニューヨークの店舗をオープンしたときの５倍くらではなく、１度、日本に戻って、最新の UNIQLO について、再度、いの売り上げと客数を記録し、大成功だったそうです。そこで、学ぶことを決め、日本へ帰国をしたということです。そして、日真田氏が学んだことは、全員が経営をする。誰一人、他人事とし本での大型店舗の開店プロジェクトに携わることになり、ニューて業務を行うのではなく、全員が当事者意識を持って仕事をする

ヨークでの経験を活かして、今度は、このプロジェクトで自分のということが大事だということなのです。そして、真田氏は、学

納得いく結果を収めることが出来たということでした。２年ほど生時代よりも、社会人になってからの方が学ぶことが非常に多い

日本でリハビリをした真田氏は、UNIQLO 社長の柳井正氏に声をとおっしゃいました。教科書からではなく、実践で多くのことをかけられ、また、フランス、パリでの旗艦店オープンのプロジェ学び、また、失敗からも多くのことを学んだということでした。

クトを任されたそうです。そこで、フランスのスタッフに言った

社会人になってからの問題は、１人で解決出来ることというのは、ことは、「日本の UNIQLO をパリで実現する。」ということでしほとんどないということ。そのために、いかに周りの人たちを巻た。お店はパリにあっても、そのサービスなどは、日本の店舗とき込んでいくかということが、大切になるということも教えてい同じものを提供する。そこで、フランス人の現地マネージャーを、ただきました。そして、今後のビジョンとして、日本の UNIQLO

DAY 2を聞きつけた人たちが、沢山来てくれたということです。その後、「やっぱり、ど真ん中で勝負しないとダメだ。」と思い、小さく開がそうであるように、フランス、そして、ヨーロッパの人たちに愛される UNIQLO、さらには、ヨーロッパで、日本代表のブランドになるということを目標にされているということです。海外に出て思うことは、日本人はすごく勤勉で、相手のことを思う反面、
すごくシャイだということです。海外の人たちから見れば、日本人は何も言わない。そして、そのために、何もわかってもらえな
いということが起こるということなのです。そして、議論をするのが苦手だというのです。自分が言った意見に対して、誰かが、反対の意見を言う。これは、海外ではごく普通のことです。しかし、日本人の多くの人たちが、このような状況になった場合に、自分のことを否定されたと感じて議論にならないというようなことが起こるのです。ディスカッションというのは、お互いを理解するために、とても大事なことで、そこで反対意見が出たとしても、
それは、その意見に対してであって、個人にではないということを理解した上で、話し合いを行っていかなければならない。このことを、グローバルということを考えるときには、覚えておいてほしいということでした。

発表の前に・・・学びの戦略①
そして、次に、同じく UNIQLO の鈴木氏による、プレゼンテー
ションの作り方と、それに対するフィードバックの仕方のレク
チャーが行われました。第１回スプリングスクールで、早稲田大学の内田先生から教わったチェックポイントも参考にしながら、アンパンマンの例を取り上げ、わかりやすくお話を進めて下さい87

OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

た、他のグループのプレゼンテーションに対してツッコミを入れるというのは、そのプレゼンテーションをより良いものにするための手助けになるので、積極的にツッコミを入れてほしいというお話もありました。
生徒たちのプレゼンテーションに入る前に、もう１つ、真田氏より「付加価値」「差別化」というお話があり、商売において、マーケットを先に取った方が勝ちだということ。そして、それを成し遂げるためには、自分たちが打ち出すものが何なのか。そして、それをどのようにして市場に売りこんでいくのかを考えることが必要だということです。そして、そのときには、先に出ている商品の延長ではなく、全く違う商品として「差別化」して売り出す必要があるというのです。そして、ビジネスの世界では、「業界は過去で、顧客は未来」という言葉があるように、ライバルでました。例えば、スプリングスクールで内田先生から教えていたはなく、顧客が何を要望しているのかということに目を向けるとだいたプレゼンテーションのチェックポイントの１つ目であるいうことが、大切だというのです。そして、多くのことを、あり「現状分析と課題整理」は、食パンマンが大好きなドキンちゃんが、とあらゆる人たちが既にやってしまっている世の中で、イノベー

両思いになりたいという目標を達成するために、食パンマンが気ションを起こそうと思うと、常識が邪魔をするというお話もあり持ちに気付いているのか？とか、食パンマンはどういう女の子がました。非常識だと思うことをやる。非常識なことを言う。そこタイプなのか？そういうことを考えることだという説明がありまに答えがある。でも、非常識なことをやるのは勇気がいる。しかす。次に、それに対する「複数の答えと案を考える」ということで、し、それをあえてやる。そうすることによって、次の新しい世界

バレンタインデーにチョコレートを渡す。とか、お誕生日にプレが見えてくるというアドバイスもありました。そして、色々考え

ゼントを渡す、クリスマスにデートに誘う、などの案を考えまて、自分たちの強みがわかったときには、後は、それを磨き抜く。

す。「自分たちの持っている経営資源を考える」というところで全ての経営資源を、強みを磨くことに使うということがすごく大は、バレンタインデーのチョコレートにかけられる予算や、手作事だということです。正面から戦う。そして、プレゼンテーショ

りがいいのか？などを考えるということだそうです。そして、「事

ンでは、伝えたいことを、ストレートに伝えるコミュニケーショ業計画の妥当性」では、手作りをする場合に上手く作ることが出ンを意識する方が良いというお話もありました。

来るのか？や、美味しいものを渡すためにジャムおじさんに作ってもらう？というようなことを考え、どの案がより良いものなのかを考える。また、「ユニークさ」では、ライバルと差がつくよ
うなアイデアが、この案の中にあるかというのをチェックし、「実
現の可能性」では、この全てを見直し、実現することが出来るかどうかをチェックする必要があるということです。そして、最後の「ワクワクドキドキ」では、この計画が、自分にとっても、相手にとっても、ワクワクドキドキするものなのかを確認するという作業を行うというものです。このチェックリストを、プレゼン
テーションに対するツッコミツールの１つとして使おうということです。そして、もう１つ、今回新しく紹介されたツッコミツー
ルは、「SWOT フレームワーク」というもので、SWOT とは、S（Strength：強み）W（Weakness：弱み）O（Opportunity：機会）
T（Threat：脅威）という４つの英単語の頭文字を取って付けられた名前です。これを使って、自分たちのチームの強み、弱み、周囲の環境で貢献することは何か、逆に、障害となることは何かといったことを考えるための道具だということです。そして、これらのツールを使って終わるのではなく、次に、ここでわかったことをどのように活かすかということが重要だというアドバイスもありました。誰か脅威となるようなライバルが表れた場合、次に自分がどんなことをして、それに対処するのか。次のステップを考えるための道具としても使ってほしいということでした。ま88

地域スクールの活動発表！
これからスプリングスクール以降の、各グループの地域毎の活動について、プレゼンテーションを行います。プレゼンテーショ
ン→真田氏からのコメント→生徒によるツッコミという順番で、それぞれの発表を進めていきます。第１回スプリングスクールから４ヶ月。３月のプレゼンテーションで発表した各グループのパ
リでのイベントの計画内容がどうなったのか。地域でどのような取り組みが始まっているのか。報告を聞くのが楽しみです。
（いわきチーム Solidarité）
チーム Solidarité では、４月２３日、湯本第二中学校で、平野博文文部科学大臣（当時）へ、OECD 東北スクールの活動報
告と要望書を提出しました。この活動報告の中で、生徒たちは、OECD 東北スクールの必要性、どうしてこのスクールを継続して行う必要があるのかということを説明したということです。その内容は、学校では学ぶことの出来ないリーダーシップの取り方、企画力、話し合いのまとめ方などを学ぶことが出来るということ。
サポート役の大人たちが、親身になって関わってくれ、自分たちOECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOLのアイデアに対して、初めから ”NO” と言わずに応援してくれるといった、生徒たちが考えるこのスクールの魅力についてお話をDAY 2したそうです。そして、大臣への要望として、1. OECD 東北スクー
ルをメディアなどで紹介してほしい。2. OECD 東北スクールの小冊子を制作し、全国に配布してほしい。3. 文部科学省の職員の方たちにもっと力をお借りしたい。4. 平野大臣に第２回サマース
クールに来ていただきたい。という４つのお願いをしたということです。大臣からは、文部科学省の定期報告会で、このときのことを取り上げていただき、「すごいことを言うと思った。」「何らかの形で知恵を絞りたい。」という前向きなコメントをいただいたそうで、この模様は、文部科学省のホームページにも載せられているということです。また、平野大臣は、この報告会の際、いわき生徒会長サミットでお渡ししたバッジも付けてくださっていて、とても協力的な印象だったということです。また、２０１４
年パリでのイベントについて、このグループは、パリの OECD 本部の庭に震災で生き残った桜の植樹をしたいということで、そのための課題について考えたということです。そして、今後、この計画の実現に向けて、桜の管理をしている団体へ、苗木を作って譲ってもらうなどの協力をお願いすることをしていく必要があるということです。また、平野大臣との面会の際に、野田総理大臣（当時）への直接の面会もお願いしたということで、それに対しては、
未だ、返事はいただいていないということでした。これまでの活動の反省点としては、高校生が多く、学校の他の活動などで忙し
く、やりきれてないという思いが残っているということです。今後、前回のスクールに来てくださったファシリテーターの皆さんへのお手紙など、出来なかった活動を引き続きやっていきたいということです。
このプレゼンテーションを受けて、真田氏からは、桜の木を植えて、何を実現したいのか？という質問がありました。桜は、日本の国を象徴するものであり、印象も良く、実現すれば素晴らしいことだけれども、それによって、フランス、パリの人たちにどういったメッセージを届けたいのか？ということを、もう少し考えた方が良いというアドバイスがありました。これに対して、チーム Solidarité からは、正直、桜の木を植えた後のことは考えていなかったが、植えて、それで終わりというのではなく、１年後、５年後といった風に、節目で何かイベントを行うというようなことが出来たら良いなあと思っているという答えが返ってきました。
また、生徒からの質問としては、「何本くらいの木を植えようと考えているのか？」というものがあり、もしも、当初のアイデアのように、上空から見て東北の形に見えるように桜を植樹するということになると、かなりの本数の桜の木が必要になると思うが、OECD の庭の広さなども調べて、今後、決定していくという話がありました。また、Barbara 局長からもコメントがあり、この桜の木は、友情や団結の象徴であるべきで、１本でも十分にその役割を果たすことが出来るかもしれないというアドバイスがありました。そして、真田氏がおっしゃったように、植樹された桜の木
から始まる未来について考えることが重要だというお話がありました。
（いわきチームたこ焼き）
チームたこ焼きは、スプリングスクールからの宿題の１つ「ステークホルダーへの手紙」と、２０１４年パリで計画しているお祭りのための調査、見学、そして、奈良女子大学付属中等教育学校と連携し、パリと Skype という活動を行ったということです。ス
テークホルダーへの手紙については、いわき生徒会長サミット全体で活動を行っていて、このときまでに、大企業数社への手紙を書いている途中だという報告がありました。また、東京を中心とした大企業だけではなく、地元、福島、いわきの企業へも手紙を書いているということです。そして、今回のサマースクール第１日目に講演をして下さった京都大学の松本総長の東北スクールへの参加は、このチームの働きかけによって実現したものだということも伝えられました。また、２０１４年パリで行うイベントの企画として、このチームがスプリングスクールで発表した「七夕祭り」について、チームで、地元いわきで行われたお祭りに調査、89OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

見学に行ったという報告がありました。そこで考えたのは、七夕

断して動き出すのかという質問も出ました。それに対して、チーの短冊を、日本でも書いて持っていき、パリでも来場者にお願い

ムたこ焼きからは、七夕飾りについては、イベントの後も数日間ごとを書いてもらうというということを考えたということです。

は、その場に飾って、道行く人たちに見てほしいと思っているとまた、奈良女子大学付属中等教育学校と一緒に行ったパリとのいうことや、地震の体験は良いアイデアだと思うということ、おSkype では、７日７日の七夕の日に、パリ、奈良、大槌をつない祭りでは、花火を上げるのも良いかもと考えていることや、イベで、現地の日本語学校ラ・フォンテーヌ校の PTA 会長のブノア氏、ントの実行は、スプリングスクールのときに考えたスケジュール

OECD の荒川さんとお話をしたということです。そのときに、「パを元に、引き続き活動を行っていくということが伝えられました。

リの人に協力をお願いしたら、助けていただくことは出来るか？」

それに加えて、真田氏から、七夕というのは日本では誰でも知っという質問を投げかけたところ、フランス、パリの人たちは、強ている文化的行事だが、フランスに行けば、それは常識ではないい想いがあれば、出来るところまでは全力で協力したいと思ってということ。そういう異文化の中に、どのようにこの文化的行事

いるということを教えていただいたということです。また、フラを紹介し、広めていくのか。「毎年、７月になると、パリの人たンスの人とお話をして、フランスは地震がほとんどないので、地ちが願いごとを書いた短冊を書き、東北のことを思い出す。」と震や津波がすごかったと言っても、全く想像がつかないというこ

いう新しい文化をフランス文化にしてやろう！くらいの思いをとで、フランスの人たちには、震災のことを、具体的に伝えなけ

持ってやった方が、ワクワクするのではないかというアドバイス

ればならないということを知ったということです。また、フランがありました。そういう大きな問題を、まず解決することによっスの人たちは、東日本大震災からの復興について、第２次世界大て、笹の手配のような小さな問題も、必然的に解決していくとい

戦後、目覚ましい復興を成し遂げた日本人だから大丈夫だと思っうことです。

ているということで、その期待に答える形で、２０１４年のパリでのイベントでも、震災にあった自分たちが立ち上がって、素晴らしいイベントを開催するまでになったということを見せたいとこのチー思っているということです。とにかく今は、２年後に向けて、夢

いわき生徒を持って、自分たちが東北について、何を伝えたいのかについて

会長サ

一生懸命考えながらイベントの計画をすることが大切なのではな

ミット

いかという考えも発表されました。

の活動

このプレゼンテーションに対して、真田氏からは、パリの人た

ムも、

の１つと

ちはお祭り好きなので、お祭りを開催するという企画は非常に良してのステーク

いというお話がありました。実際に、パリでは、Japan Expo. とダーへの手いう日本に関するお祭りが、毎年行われていて、そこには沢山のるところ

フランス人が訪れるということです。今は、インターネットなどチームのメを通して、日本で起こっていることがすぐにパリの人たちにも伝おり、部活や学校行事などの関係で、その他の活動が出来なかっわるので、日本で流行っている歌やアニメ、ゲームなどのファンたという報告もありました。スプリングスクールのときに発表しも、パリには、沢山いるということなのです。しかし、そのお祭た「Fête de Tohoku」の具体案については、伝統工芸品の絵付りの企画を成功させるためには、どうやって人を集めるかが重要

け体験ということで、赤べこ、豆だるま、起き上がり小法師の３になり、そのためには、そのお祭りの楽しさを伝える方法を工夫

種類の伝統工芸品の絵付け体験を考えているということです。まする必要があるというアドバイスもいただきました。フランスのた、屋台では、食べ物を提供したいと考えているということで、人たちにとって、東北というのは、日本の１つの地域にしか過ぎ

浪江焼きそば、たこ焼き、クレープ、わんこそば、気仙沼ホルモず、その名前を知っている人も少ないということ。しかし、東日

ンなど、日本では、お祭りの屋台として人気のメニューや、東北

本大震災発生のときには、多くのフランス人が、被災地に対して地方の有名な食べ物を提供したいと思っているということです。

募金などの支援活動を行ったこと。ヨーロッパやアメリカの人た

また、わんこそばについては、ただ提供して食べていただくだけ

ちは、困っている人たちへの支援の気持ちがすごく強いというおでなく、わんこそばグランプリのようなイベントをやっても面白話もありました。しかし、こういった力を引き出すためにも、どいかなと考えているということです。

のようにアプローチをしていくかということが大切になってくるというのです。

90（いわき東北 Smile チーム）

ホル
紙を書いていだということです。また、このンバーは、中学生と高校生が混ざって真田氏より、日本食は、フランス、パリでも大人気で、日本のたこ焼きやラーメンもすごく人気だということ。しかし、ここでそして、生徒からは、イベントで使った七夕飾りは、その後、も、前のチームのように、どうやって人を呼ぶかということを考どうするのか？という質問や、フランスの人たちに地震のことをえないといけないというお話がありました。日本食や伝統工芸品

知ってもらうために、地震の揺れを実際に体感出来るコーナーをといっても、どのようにしてフランスの人たちにそれらに興味を設けるのはどうかといった提案。笹のこと以外で、お祭りの調査

持ってもらうか。フランス人の人たちが、ワクワクする仕掛けをで具体的に得られたこと。いつ頃から具体的に可能、不可能を判考えないといけないということでした。

OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOLもありました。そのために、自分たちだけでやるというのではな

話や、伝統工芸品については、ただ商品を売ったり、絵付け体験

く、目標は大きく立てて、それを実現するためにどうしたら良いをしてもらうだけでなく、それぞれの工芸品の歴史や意味を、きのかを考えるという順番で、必要なネットワークを広げていくこ

ちんとフランスの人たちに伝えて、日本の文化や、考え方を知っとが、プロジェクトの成功のために必要だろうというお話もありてもらうことも必要だという意見が出ました。また、Barbara 局ました。

長からは、日本の伝統工芸品や食べ物を紹介するというアイデア

生徒からは、中学生と高校生の混合チームだということで、連は、とても良いものだが、それを、その後、何につなげていける

携が難しいという話があったが、これからも、部活や受験など、のかを考えなければならないというアドバイスをいただきまし色々な活動と、この OECD 東北スクールの活動を両立していかた。東北への観光を誘致するのか。そうであれば、パリにある旅

なければならないということは変わらないので、そこを協力して行会社と協力をして、観光地の PR なども行う必要があるというやっていかないと、震災からの復興も難しいのではないかということです。また、パリでも人気のある日本の漫画を使って、伝統意見が出ました。また、実際、参加生徒の１人は、このサマースクー

工芸の赤べこがパリまで旅をするというようなストーリーを作っ

ル中に学校への出願の期限が来るため、この会場から郵便局へ書て、そこに桜の木や、有名なお祭りなどもいれて、東北スクール

類を出しに行くという話があり、時間は、工夫次第で作れるもののパリでのイベントを PR するということも出来るのではというだというアドバイスもありました。また、料理を作って振る舞う

アイデアをいただきました。

というイベントのアイデアは良いが、他のチーム同様、それによっ

DAY 2

他のチームの生徒からは、食べ物に関して、そばアレルギーのて伝えたいメッセージというのがわからないので、そこをもう少（いわき料理一緒に作り隊チーム）

しはっきりさせると、もっと面白い企画になるのではという意見

このチームは、スプリングスクールで梛木先生から出された宿もありました。また、餅の調達という話から、実際に、パリで餅題のセルフドキュメンタリーの活動として、友だちの家に行ってつきをしたらどうかというアイデアもあり、参加者を巻き込むこビデオを撮るということをやりました。このチームも、中学生、

とも、イベントを成功させるキーポイントになるというお話もあ

高校生の混合チームで、スケジュールを合わせるのが難しく、全りました。材料の調達については、別のチームで、JA と協力をてのお宅にはまだ訪問出来ていないということです。そして、パして活動をしているチームがあり、そこと協力をして東北の食材

リでのイベントの企画として提案した、東北の郷土料理教室につを調達が出来るかもしれないという提案もありました。

いては、そのメニューとして、ずんだ餅とせんべい汁の紹介を考えているということです。材料の調達には、JA 東北さんの力を（相馬高校チーム）

借りることが出来ればと考えていて、この２つの料理を作るため

相馬高校チームは、スプリングスクールで、地元の伝統的なおに必要な材料についても検討をしてみたそうです。また、これら祭りである「相馬野馬追」をパリでやるという企画を提案しましの料理を振る舞う人数について、せんべい汁は、２００〜３００

た。今回、チームとして、あらためて、そのお祭りを見に行き撮人、ずんだ餅は、１００人を考えていて、理由としては、提供す影した映像も披露されました。また、春に提案をした、プラス

る側の人数を考えると、待ち時間などを出来るだけ短くすること

チックの甲冑をパリで参加者に配るという案について、甲冑職人などを考えて、このくらいの人数がちょうど良いだろうと考えたの方に話を聞きに行ったということで、プラスチックで作った場ということです。そして、このチームは、フランスの日本語学校

合のコストが数千万円かかるということで、アルミ製の甲冑の方の人たちにも協力をお願いして、料理教室を行いたいということがコストのことを考えると、良いのではないかというアドバイです。また、東北の郷土料理とフランスの料理をコラボレーショ

スをいただいたという報告がありました。また、このチームでンさせて出すことも考えているそうです。広報については、東北

は、UNIQLO さんと協力をし、T-shirts を作成したいというこ

各県のラジオ局へ働きかけ、このプロジェクトについて、幅広くとで、チーム環の T-shirts と相馬野馬追の T-shirts の２種類の多くの人たちに知ってもらうということを行うことや、また、地T-shirts 作成のお願いをしたいということでした。そして、相馬元の農家の人たちにも協力していただけたらと考えているという

野馬追 T-shirts は、企画の実現のための資金調達の手段の１つとことでした。

して使い、コラボ T-shirts として、東北出身の漫画家の方と組んこれについて、真田氏からは、日本食に使う食材は、パリでほでデザインをしたいと考えているということでした。今回、生徒

とんど調達が出来るという情報をいただきました。また、フランたちが実際に、野馬追を見に行った理由として、スプリングスクー

ス人は、食事を食べるということだけではなく、そこで過ごす時

ルで、この企画を発表したものの、自分たちもあまり野馬追のこ間の質も大切にするため、料理を待つ時間というのは、そんなにとについて知らないという気持ちがあり、このお祭りについて、苦にならないだろうというお話もありました。そして、目標人数

地域スクールで１から調べ直し、学校でプレゼンテーションをしについては、最大３００人のこの企画は、３０分に満たない時間てから、今回のサマースクールに臨んだそうです。実際のお祭りで終わってしまう可能性が高く、何の記憶にも残らないイベントの再現に加え、関係者へのインタビューを行い、ドキュメンタリーになってしまうというお話があり、こういったイベントを考えるを作って、パリで披露したいという考えも持っているそうです。

ときには、何万人という単位で考えた方が良いというアドバイス

馬のことや、人のこと、予算についてなど、多くの解決しなけれ91

OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

ばならない問題がありますが、内容についてももっと面白いものていく。そして、ここで初めて、パリのお店の住所やオープン日にしていくなど、引き続き、プロジェクトの実現に向けて活動をなど、少しずつ具体的な情報を出していくということを行ったそ

していくということです。

うです。また、実際に商品を着たスタッフを町に出して、スタッ

このプレゼンテーションに対して、真田氏からのコメントとしフもブランドの一部として紹介し、最後には、パリで知る人ぞ知て、この企画には夢があるということ、そして、実現出来たら本る有名人たちが UNIQLO の商品を着たポスターを広告として出当に素晴らしいという感想が述べられました。馬を使ったイベンしたそうです。オープン当日は、お店でパーティーを開き、多くトと言えば、パリでは、「パリ祭」という独立記念のイベントがの人とオープンを祝ったということです。そこでは、お店の中にあり、それは、毎年、パリ市民がとても楽しみにしているイベン

入りきれなかった多くの人たちが、お店の外で乾杯をしている姿

トだということです。このチームについては、ゴールは明確なのもあったそうです。ただお店を開けるというだけではなく、こう

で、それを実現するための、経営資源や課題の発見と解決をやっいった色々な活動を通して、会社や商品について知ってもらうとていくことが必要だということ。難しいことが色々あるとは思う

いうことが必要だというのです。UNIQLO を通して、日本の格好が、出来るということを前提にしてプロジェクトを進めていかな

良さを知ってもらう。UNIQLO は、パリの人たちの生活の一部にければ、夢の実現はあり得ないというお話がありました。

なろうとしていることを理解してもらう。などといったメッセー

また、Barbara 局長からは、とても壮大な計画だというお話があジを、この活動を通じて、パリの人たちに伝えようとしたというり、実際にパリでお祭りを再現することに加えて、映画であったことです。そして、店舗は、洋服を買いに来るというだけではな

り、演劇であったり、何か他の形でも、このお祭りをパリで表現

く、東京、日本を見に来てるという感じにしているということも、する方法があるかもしれないというアドバイスがありました。

紹介がありました。

また、他のチームの生徒からは、正確なコストがわからなければ、このような大きなプロジェクトには、克服すべき課題が沢山出

次にどのような行動をすれば良いのかもわからないので、とにかてくるけれども、その困難を楽しんで、プロジェクトを実現してく、早い段階でコストを出すことがアドバイスされました。また、いくことが出来れば、もっと楽しい結果が待っているという、真馬については、ヨーロッパでは、馬術という競技が盛んに行われ田氏の感想も伝えられました。そして、全ての人たちに平等なこているので、その選手たちとのコラボレーションなども検討してとは、１日が２４時間だということ。やることが色々あって大変みるのはどうかという提案もありました。また、まだ、自分たち

なのは、みんな同じ。その中でも、２０１４年パリでのイベントの企画がはっきりしていないチームのメンバーからは、このチーの実現にワクワクし、時間を作り、集中してやる。時間があるとムのように具体的な企画が作れるように、参考にしたいというコ

思ってのんびりしていたら、２年という時間はあっという間に過メントもありました。

ぎてしまうというお話もありました。今は、インターネットがあり、便利な世の中です。遠隔地のコミュニケーションも、国を超92

午前中の時間に少し余裕が出来たので、真田氏より、UNIQLO

えてでさえ、簡単に出来てしまいます。そのようなものも上手く

パリのオープンに向けて行ったマーケティングを紹介する DVD

利用しながら、実際に会って一緒に活動が出来るスプリングスが紹介されました。オープン４ヶ月前に、まず、場所を借りてクール・サマースクールでは、直接会って、お互いの絆を深め、

UNIQLO の商品をパリのファッション関係の人たちに紹介すると各地域に戻ってからも協力して、パリの人たちがびっくりするよ

ころから始まり、それを記事にしてもらう。そこでは、カシミア

うなことをやってほしいというお話がありました。

を売りにしたり、Made in Japan を強調するロゴを使ったりと午後の時間の最初には、文部科学省の南郷さんより、いわきのいった工夫をし、スタイリストさんが、ベーシックな UNIQLO

チームが平野文部大臣（当時）へお渡しした要望書についての進の服をスタイリングし、「大事なのは、中身（着る人）ですよ。」

捗報告がありました。OECD 東北スクールについては、「素晴らというメッセージを発信する。そして、次に、パリでもおしゃれしいので、一緒にがんばっていこう。」というお言葉があり、野で知られる地区に、UNIQLO のロゴを沢山出現させ、インパクト

田総理大臣（当時）と古川国家戦略大臣（当時）へ、平野大臣から、を出し、その地区に期間限定のお店を出す。この段階では、とに生徒たちの要望についてお話をしていただいたそうです。そして、かくロゴをあちこちに出し、UNIQLO という名前を広く知っても４月に OECD の Angel Gurria 事務総長が来日された際には、各らうということをやったそうです。そして、次に、デニム商品と大臣の方々から、東北スクールへのお礼が伝えられ、今後、日本

カシミアの広告を、みんなの目につくような場所に出し、ここで、政府としても協力をしていきたいという旨も伝えられたというこ「UNIQLO って洋服を売るブランドなんだ。」と、徐々に浸透させとです。生徒たちからも報告があったように、文部科学省のホーることを行ったということです。また、パリではおしゃれで有名

ムページには、OECD 東北スクールについて掲載がありますが、な「Colette」というお店を借りて、そこに、UNIQLO の商品を

東北スクールで、もっとワクワクするような独自のホームページ

置いて紹介するということもやったそうです。そうして、口コミを制作し、そのリンクを文部科学省のホームページに貼るというでもどんどん噂が広がり、さらに、このお店を訪れた人たちに対ようなこともやったら良いのではという提案がありました。小冊して、パーティーなども開いて、「UNIQLO はパリの人たちと友子については、これはお金もかかることなので、文部科学省では、だちになろうとしているブランドなんだ。」というイメージを作っ

まずはお金をかけずに出来ることからということで、中央教育審

OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

議会の発表資料という形で、東北スクールの活動を紹介したり、色々な雑誌にも記事として載せたりといったことをして下さったDAY 2ということです。小冊子を作って、それを使って何がしたいということが、もっと明確であれば、文部科学省としても検討がしやすくなるというお話もありました。また、文部科学省の職員の方たちの協力という点では、今回のサマースクールで、先生方向けのワークショップという形で協力をしていただき、今後も、引き続き、協力していただけると約束していただきました。最後に、平野大臣の OECD 東北スクール訪問は、すごく来たいと思っていらっしゃったそうなのですが、国会の延長によりスケジュールの調整が難しくなったということで、今回は、見送られたという報告がありました。南郷さんからは、平野大臣が、くれぐれもみ
んなによろしく伝えてほしいとおっしゃっていたというメッセー
ジが伝えられました。
そして、引き続き、各チームのプレゼンテーションを行います。
（伊達市チーム）
伊達市チームは、地域の農家が気持ちを込めて作った桃を使った商品の開発をし、その販売を通して、地域の活性化をしたいと考えています。そこで、スプリングスクール以降、チームのメン
バーは、伊達市長訪問を行い、OECD 東北スクールでのこの活動を理解し、協力していただくことをお願いしてきたそうです。具
体的にお願いした内容としては、他の機関への呼びかけ、広報誌
やホームページへの掲載、地域の呼びかけだということです。それに対して、市長さんからは、広報誌やホームページへの掲載の許可をいただくとともに、多額の費用と時間を費やし、大規模に除染を行っている市の取り組みを、パリでアピールしてほしいということをお願いされたそうです。そして、JA や企業へも市として働きかけをしてくださることも約束して下さったそうです。
また、チームは、JA 伊達みらいへの訪問も行い、桃を使った新商品の開発への協力のお願いと、風評被害の現状と農家の方々の努力について教えていただくことのお願いをしたそうです。そこで、風評被害の現状や、その被害に立ち向かう農家の方々について詳しく知ることが出来、新商品の開発への協力も約束していただきました。今後も、このチームでは、農家の方々へのインタ
ビューを行ったり、新しい商品の開発について JA の方々とも引き続き協力をし、夢の実現に向けて活動をしていくということです。
真田氏からは、まず、最終的なゴールが何なのか？という質問がありました。それに対して、伊達市チームからは、スプリング
スクールのときに、桃ワインの生産、販売を考えたこと。しかし、未成年ということもあり、それが難しいという話になっていること。そこで、他の商品にも幅を広げて考えているということが説明されました。そして、それをパリで販売するということが目標だということが確認されました。それに対するアドバイスとしては、お酒の販売は、自分たちでやらなくても、フランスにある日
本の飲料メーカーに協力をお願いするなど、方法はあるというア
ドバイスをいただきました。また、開発した商品をどのようにPR するのかというストーリーを考え、伝えることが出来るようになる必要があるということも伝えられました。また、商品開発においては、フランスのワイン作りのプロなどと協力するのも面白いのではというアイデアも提案され、このように発想をどんどん膨らませ、もっと大きな企画にすると良いというアドバイスがありました。大きな目標を立て、そこにどう人を巻き込み、どのような感動を生み出すのか。そのように柔軟に考えていけば、もっと良いアイデアになっていくと思うということです。
そして、生徒からは、以前、
どこかで、桃の漬け物というものを見たことがあり、そのような珍しいものを作っても良いのではというアイデアの提案や、
桃ワイン以外に考えている商品はあるのかという質問がありました。桃の商品については、ワ
イン以外に、お菓子を考えているということです。また、安全な食材のアピールというのは、
具体的にどうやってアピールを93OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

するのかという質問もあり、これに対しては、メディアを使ってた、「元気」チーのアピールを考えていることと、被害を乗り越えようとする農家

ム で は、 東 北の人の努力の結晶として、この商品開発をしたいという思いが伝の笑顔の写真

えられました。また、フランスやその他の海外の国々という、日で、 大 き な 笑

本ほど放射能の被害について実感のない国の人たちに、しかも、顔の絵を作る

言葉が違う中で、どのようにアピールするのかという質問もありということで、ました。これに対しては、作った商品のパッケージなどに、原発

完成作品の大などのイメージを用いて、視覚に訴えるような方法も考えている

きさについてということです。

考 え た り、 デ伊達チームのローカルリーダーの先生からは、桃ワインについ

ザインについては、現実問題として、ワインを未成年である生徒たちが作るとても検討をしいうのはどうか？という意見が出ていること。その代わりに、地てきたという元で人気の桃ジュースを差別化して商品開発を行うというようなこ と で す。 たことも検討しているというお話がありました。

だ、 チ ー ム でさらに、桃を使って何を作るかということを考える前に、なぜ、考えたデザイ

桃なのか？ということを、もう１度考えて、そこから何を作ってンに対しては、いくのかを考えることをしたらどうかというアドバイスや、伊達他の大槌メン＝桃ということを知らないフランスの人たちに、そのことをどうバーから、「もっとパリっぽくした方が良いのでは？」という意説明するのかという質問もありました。伊達市チームからは、今見が出たそうで、他の東北スクールメンバーにとって、「パリっ後の活動の中で、そういった意見も参考にして、考えていくといぽさとは？」という意見を募集したいということでした。「交流」

うコメントがありました。そして、真田氏より、フランスがそのチームでは、２年後、Skype を使ってパリで東北の伝統文化を紹

８０％の電力を原子力でまかなっているということ。そのため、介したいという考えから、今回、実際に Skype を使って、奈良

日本で起こった今回の事故は、フランス人にとって、とても身近とパリと会話をしてみたが、参加した生徒からは、実際に使ってなこととして捉えられているということ。また、フランスは農業

みると、伝えたいことが上手く伝わらなかったり、話が噛み合な国でもあり、環境的には、東北ととても似ているというお話があいといったことがあり、想像した以上にコミュニケーションを取りました。こういった共通点を上手く使ってコミュニケーションるのが難しかったという感想が出ていました。そして、Skype とをすることが出来れば、この企画の成功のチャンスがあるのではいうことにこだわるのでなく、実際にパリで出来ることは、なるないかということです。

べく本物を現地に持って行きたいと思うようになったということです。最後に、「再生」チームでは、大槌の伝統芸能である「虎舞」（チーム大槌）94

をパリで演じるという目標のもと、地元の関係者にインタビュー

このチームは、スプリングスクール以降、「食」「方言」「元気」を行ったということです。日程、人数、費用負担、依頼のタイミ「交流」「再生」の５つのグループに分かれて活動をしてきたそう

ングなどについてお話を聞き、具体的な計画を立てて、なるべくです。その中で、「食」チームでは、東北の名物を使い新しいレ

早く依頼をしなければいけないということがわかったということシピを考えて作った料理を、パリで提供するために、大槌町吉里です。また、チーム全体で、町で行われたお祭りを訪れ、そこに吉里にある復興食堂へお話を伺いにいきました。そこでは、食堂いた人たちにインタビューを行いました。そこでは、イベントのの方に、郷土料理の本を貸していた

スタッフの方に、その仕事の大変

だいたということです。また、郷さ、出店の人から、本当に伝えた

土料理について詳しい町内の人もいことは、本物を見せた方が良い

紹介してもらったそうです。次に、ということ。また、イベント会場「方言」チームは、Google に大槌の復興食堂の方からは、人が集まの方言である「がっつぁ」を載せたる場所を作ることによって、そこいということで、方言が、話す人たに自然と笑顔が生まれるのではとちにとっては、１番表現しやすい言いう想いで、このような場所を作っ葉であり、この親しみ深い言葉を是たというお話を伺いました。そし非、多くの人たちに知ってほしいとて、生徒たちも、パリにそのよういうことです。具体的には、今後、な場所を作りたいと考えていると

Google さんへ手紙を書くというこいうことです。また、スプリングとを考えているということです。まスクールからサマースクールまで

OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

法のアドバイスなどがありました。虎舞というのは、虎の姿を模した頭と布で作った体を２人一組で操り踊る、大槌町の伝統の踊DAY 2りだということ。モザイクアートについては、パリでのイベントについて調べている中で、以前、実際に行われたイベントのモザ
イクアートに出会い、それがメッセージを伝えるのに良いのではないかと思って決めたということでした。また、パリっぽさとい
うところでは、絵画などの有名な作品があるフランスなので、遠くから見たら「モナリザ」、近くから見たら「東北の人たち」という、モザイクアートのデザインについてのアイデアや、「がっつぁ」を検索出来るようにするためには、その方言についてのウェブページを制作して公開するのが良いというアドバイスもいただ
きました。また、活動の中には、大きなもの、小さなものがあり、その内容によっては、チーム全体で取り組んだ方が良いものもあるのではないかという意見もありました。
（チーム気仙沼）
このチームは、スプリングスクールからサマースクールまでのに気付いた自分たちの課題としては、「コミュニケーション力アップ」と「記録力アップ」の２つがあげられるということです。この課題の解決に取り組みながら、イベント実現のための活動を、引き続き行っていくということです。
次に、今回、チーム大槌から、初参加の高校生の活動報告もありました。内容は、大槌町の高校生がやっている「大槌ガイドプ
ロジェクト」の紹介で、これは、大槌町を訪れた人たちに、高校生が町を案内するというプロジェクトです。そして、OECD 東北
スクールとこのプロジェクトの共通点として、自分の地元のことを調べ、知ることによって、それを知らない相手に伝えることをあげ、この２つのプロジェクトに関わることによって、その相乗効果をねらって、地域の復興に役立てていこうということです。
真田氏からは、まず、５つのグループが１つになったときのイメー
ジは出来ているのか？という質問が、生徒たちに投げかけられました。それに対して、生徒からは、スプリングスクールのときに発表された「東北博覧会 −SHIN TOHOKU」のアイデアが紹介され、小さな東北をパリに作るイメージと説明されました。そして、
そこでは、東北＝震災のイメージではない、元気な東北をアピー間に、月２回、計７回の地域スクールを行ってきたということで、その内容は、まず、気仙沼教育委員会を訪問し、教育長に OECD
東北スクールの活動や学んだことの報告をおこなったということです。また、メンバー全員が、気仙沼の違う学校から集まっているため、各学校のことを知るという目的のもと、学校紹介を行い、その中で、地域毎の歴史の紹介なども行ったそうです。地域の復興を考えるときに、まず自分たちの地域について知ることが必要だということで、各地域の歴史について調べることに決めたということです。気仙沼という地域には、沢山の歴史的なところがあり、調べるのはとても楽しかったという感想が出ていました。また、同じ気仙沼でも、地域による違いを知ることが出来たということでした。そして、OECD の事務総長に東北スクールへの支援をお願いする手紙も書いたということです。チーム内で、気持ちがきちんと伝わる手紙になるように、何度も何度も書き直したということです。また、この手紙を書く作業を通して、お互いの震災体験や、これからの復興について話し合うことも出来たということです。さらに、東北スクールの意味についても考え、このプ
ロジェクトが自分たちにとって、とても重要なものであるというルしたいということです。真田氏からは、食の紹介などのアイデアは、チャンスがあると思うが、８人のチームが５つのグループに分かれることによる力の分散への懸念が示されました。プロジェクトには、シンプルなキーワードが効果的で、そのキーワードを１つのゴールとして、まず、チーム全体で力を合わせる。その中で役割分担が生まれるという流れで、役割分担ありきにならないように気をつけなければいけないというアドバイスがありました。何をメッセージとして伝えるのか？これを中心に全てが決まっていくということです。
他のチームの生徒からは、虎舞とは何か？なぜ、モザイ
クアートを作ろうと思ったのか？といった質問や、パリっ
ぽさへの考えや、「がっつぁ」を Google 検索に載せる方

95

OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

ことを確信したそうです。そして、前回のスプリングスクールで紹介された「イノベーター公志園」を訪れ、社会イノベーターと言われる人たちのプレゼンテーションを聞いたということで、それらのお話は、世界規模の事業についてであり、東北スクールがパリで行うイベントの参考にもなったということです。また、こういった人たちのプレゼンテーションを実際に聞くことによって、共感を呼ぶ話し方や、アピールの仕方も学ぶことが出来たということです。そして、生徒からは、こういった活動を通じて、４ヶ月間でチームの結束が強まったと感じているという話がありました。
プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン の 後、 真 田 氏 よ り、 こ の チ ー ム は、
２０１４年パリで何をしたいのか？という質問がありました。生徒からは、スプリングスクール以降、お互いのことを知るために活動の時間を使ったため、イベントの中身については、具体的にはまだ考えていないということ。ただ、気仙沼の歴史に関することや、特産を使った何かをやりたいと思っているという答えが返ってきました。そして、引き続き、真田氏からは、OECD 東北
スクールの活動は、多くの人たちがサポートしていて、プロジェ
クトの主役である生徒たちには、「すごいことをやってるんだ。」という発想が大切だということ。また、誰にでも出来るようなことをやっても仕方がないというアドバイスがありました。また、
こういうプロジェクトでは、まずゴールを決めて、そこにストーリーを当てはめていくという順番でものごとを進めていく必要があり、最終的なゴールをまず決めることが大事だというお話もありました。また、UNIQLO の細川氏からは、チームとしてプロジェクトを進めていく中で強まっていく結束もあって、色々なことを一緒にやりながらお互いを知ることも出来るということや、
まだ良く知らないから、お互いに率直な意見が言えるということもあるのではないかというアドバイスもいただきました。そして、OECD の田熊さんからは、ステークホルダーへの手紙という宿題について、その宿題の意義についても考える必要があるというお話がありました。それは、何をしたいのかが決まってない中で、手紙を書いても、どのようなサポートをしてほしいのかが明確ではないので、自分たちのゴールを決めてから、手紙を書くという順番の方が良かったかもしれないというお話でした。
（チーム戸倉）チーム戸倉は、スプリングスクールのプレゼンテーションで、南三陸の元気、力強さ、魅力を届けるというテーマで、パリで地域の伝統芸能である「鹿踊り」を披露することと、
地元の新鮮な海産物である「牡蠣」を地域ならではの料理でもてなすという企画の発表を行いました。そして、サマースクールまでの
地域スクールでは、その地域の元気、力強さ、魅力の源を、「探る」「強くする」「巻き込む」

96というテーマで、大きく３つの活動を行ってきたということです。
具体的には、鹿踊り保存会の会長さんや、漁協の牡蠣部会会長さんにお会いして、震災後、どのように復興を遂げたかというお話を聞き、理解を深めたということです。また、今後、日興アセッ
トマネージメントという企業からの招待で、東京訪問の機会があり、築地市場への訪問も予定をしているので、パリと日本の漁業の違いなどについての調査も行いたいということでした。そして、このチームでは、スポンサーへの手紙や、企業や地域への協力のお願いもしているということです。今回のプレゼンテーションでは、地域スクールの写真を交え、鹿踊り保存会の会長さんから、お話を聞いているところや、実際に生徒たちが鹿踊りを披露しているところなどの紹介があり、牡蠣部会会長さんから、牡蠣の大
きさが、震災前に比べ１．５倍になったというようなお話も聞いたという話がありました。また、日興アセットマネージメントでのプレゼンテーションも予定されており、こういった、企業でのPR 活動も、今後、行っていくということです。また、学校独自の活動の紹介もあり、その中で生徒たちは、復興を応援するための、地元の特産品「タコ」をモチーフにしたキャラクターの着ぐ
るみや、CM の制作も行っているということです。そして、そのCM については、県の CM 大賞への出品を目指しているということです。
このプレゼンテーションを受けて、真田氏より、とても良く整理されていてわかりやすいプレゼンテーションだったという感想が伝えられました。また、企業への PR のやり方として、「鹿踊り」
をパリへ持っていった後、それをやることのフランスでの位置づ
けや、イベントの規模などを伝えていかなければ、協力を得るのは難しいというお話がありました。また、CM 制作については、
その CM を、県のふるさと CM 大賞というものへの応募を考えているということで、応募するからには、１等を取るという気持
ちでやるということが必要だというアドバイスがありました。そOECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

存在している。そのため、気付いたことはメモをし、後々振り返ったときに、自分がそのとき何を考えていたのか、そして、それにDAY 2対する工夫などを考えることが出来るように準備をしておくと良いということでした。
（チーム女川向学館）
女川向学館のチームは、スプリングスクールで、自分たちのゴー
ルを、メンバーが２０歳になる年の２０１７年に設定しました。
そして、２０１４年のパリは、その通過点だということで、地元女川町の自然を守るため、がれきの有効活用をテーマにした環境保全イベントを開催し、町に活気を取り戻そうという計画を立てました。そして、２０１２年前半は、情報収集期間として、町で行われたキャンドルイベントに関わることにしたそうです。そのして、そういうことが、このチームの実績になっていくというおイベントに関わることで、ゼロからイベントを作る、進め方を学話もありました。そして、プレゼンテーションにおいて、その実ぶと共に、地域のニーズの把握にも努めたということです。この績を示すということに加え、イベントのイメージやストーリーがイベントを行う上での目標は、開催場所の商店街の活性化と、参チームのメンバーの頭の中に入っていて、それをスラスラと伝え

加者の記憶に残るイベントにしたいということでした。その結られるということが大切だということでした。また、リーダーシッ

果としては、イベントの終了後に、「また、やってほしい。
」といプによって、多くの人たちを巻き込んでいくことも重要で、そのう声があったり、「毎月１１日をキャンドルナイトの日にしない

ためには、自分たちとイベントをやったら、すごいことが出来るか。」という話が出てきたそうです。また、町のみんなの笑顔をという「ワクワク感」を、共有することがポイントだということ引き出すという目標に対しては、予想以上の参加者数があり、みです。地域の良いものに磨きをかけて、パリで披露する。これが、んなが楽しんでくれている様子を見ることが出来たということで成功のポイントになってくるのではというお話もありました。

した。そして、屋外で、子どもたちとキャンドル作りをやってい他のチームの生徒たちからは、スポンサーというところで、協たところ、それを見た大人たちからも、色々な質問が出てきた

力することで、相手への見返りというものも意識してやらないとり、興味を持ってもらえて、そういうコミュニケーションが生まいけないというコメントがあり、それに対して、チーム戸倉の生れたところが良かったということや、多くの人たちが関わったこ徒からは、鹿踊りを協力企業の旗を持って踊るというようなアイとで、人と人のつながりを作ることが出来たことが良かった点だ

デアもあるという話がありました。しかし、真田氏からは、鹿踊ということです。反省点としては、作業のときに、段取りが悪りはあくまで鹿踊りなので、それは辞めた方が良いというアドバ

く、子どもたちを暇にさせてしまったことだということです。大イスがありました。また、プレゼンテーションの中で紹介された、人から子どもまで、世代の違う人たちを、常に楽しませるという生徒たちも参加して行われた鹿踊りのビデオに関して、ビジュアのは、とても大変だということを、このことから学んだそうです。

ルに訴えるために、企業への手紙の中に、是非、同封することをそして、ステークホルダーへの手紙という宿題については、スプ

薦めるコメントもありました。また、大槌町の「虎舞」など、他の地域の踊りとのコ
ラボレーションを考えてみてはどうかというアイデアも出されました。それについて、発表をした生徒からは、「今、ぱっと思ったこと」という発言がありましたが、真田氏からは、そういうぱっと思いついたことがすごく重要で、こういうアイデアをどん
どん共有することが大切だというお話がありました。とんでもないところから、突然、答えが見つかるということもあるので、このプロジェクトを成功させたかったら、常に、このプロジェクトについて考え、他のメンバーの話を聞いたときにぱっと思った
ことを、その都度、共有することが大事だということです。アイデアは、日常の中に97

OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

リングスクールのときにみんなで決めた企業ではなく、練習とし98ので、この経験を活かし、計画を立てていきたいということです。

て、このキャンドルイベントで、線香花火を寄付していただくた

まず、このチームのプレゼンテーションを聞いて、真田氏よめに、地元の商店に、お願いの FAX を送付したということです。

り、”Plan, Do, See” というビジネスのやり方のお話がありましまた、このイベントのためのプレスリリースも行い、新聞社からた。ビジネスの世界では、プロジェクトを行うときに、Plan（計記者さんが来て、イベントを取材してくださり、地元の新聞にそ画を立てる）、Do（実行する）、See（結果検証する）という方法の記事が掲載されるということもあったということです。このプで、プロジェクトを遂行するという方法があり、女川の地域スクー

レスリリースによって、元気な高校生の活動を、より多くの人たルで行ったイベントというのは、すでにこれを実行したというとちに知ってほしいという目標も達成されたということです。イベころが良かったということです。また、２０１４年パリを通過点

ントの準備中は、メンバーで毎週末集まり、イベントのことばかとして、２０１７年をゴールとするというのは、ストーリーがわ

り考えていたということで、アイデアに煮詰まったときには、商かりやすいということ、また、煮詰まったときに、色々な人たち

店街の人たちに相談にいったりもしたということでした。イベンに話を聞くということは効果的だというお話もありました。また、

ト前には、キャンドル作りの実

人に話を聞くということには、験を行い、より効率の良い作り

本を読むということも含まれる方を見つけたりもしたそうです。

ということで、このときに、「こ

このイベントを経験したことにの人が何をやった。」というよ

より、２０１７年までの自分たうな読み方をするのではなく、ちの目標がよりはっきりしたと「 も し、 自 分 が こ の 人 だ っ た

いうことです。そして、こうい

ら、どうするか？」という視点

う経験を通して、プロジェクトで見ると良いというアドバイスの動かし方を学んだということをいただきました。そして、こですが、実際には、進行の半分のチームが早急にやることとしほどを自分たちで行って、残りて、２０１４年パリでやりたいは大人の人たちがやって下さっことを決めることと、２０１７

た と い う こ と で し た。 地 域 の年のゴールにどうしたいかとい

ニーズについては、”Onagawa

うことを、具体的に決めること

Family” と い う コ ン セ プ ト で、があげられました。誰もがその震災のことを語り合う機会が欲

プロジェクトに乗りたいと思う

しいという声があったというこ

ような企画を立てて、みんなをと で す。 ま た、 こ の チ ー ム は、

ワクワクさせ、フランスだけでまだ、２０１４年パリで具体的なく、他の国にも招待されるよにやりたいことは決まってない

うな、大きなイベントの企画をOECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

してほしいというお話もありました。

だったということです。こうして、この実験から、１度土に含まれてしまった放射性物質は、取り除くことが難しいということがわかったということです。こういった研究を通して、このチーム

う意見や、イベントに必要な物資の調達のために、どのように商では、再生可能エネルギーを利用する方法として、地熱発電の研店街の人にアプローチしたのかという質問もありました。女川究にも興味を持ったということで、OECD 東北スクールのようなチームの生徒からは、是非、一緒にイベントを行いたいというこ

活動に参加することによって、福島県外の人たちから福島がどのとや、商店街の人は、顔見知りではあったが、お話はしたことがように見られているのかを知り、また、国内外の人たちに、そのなかったので、まず、お店に行ってお話をしたり、商品を買った

福島の現状、放射能への正しい知識、地元の良さをアピールし、りして、親しくなることから始めて、物資の寄付のお願いをした

福島に興味を持ってもらい、実際に、訪れてほしいと考えているという話がありました。

ということです。特に、風評被害については、何とかしたいと思っ

DAY 2

他のチームの生徒からは、自分たちが計画している七夕祭りの夜のイベントとして、キャンドルイベントを実施してほしいといているということで、コマーシャルの上手な企業にお願いをして、（安達高校チーム）

地元福島でがんばっている人たちや企業を紹介するような CM を安達高校チームは、今回のサマースクールからの参加のため、作りたいということ。そして、その CM をパリで流して、福島をチームのメンバーの所属する部活動である自然科学部の活動が紹PR したいと考えているということです。また、放射性物質を観
光資源に出来ないかとも考えているということで、例え、放射能が飛散したとしても、復興していく福島の姿を見てほしい。そのために、旅行会社などと協力をして、観光ツアーなども企画した
いということです。また、再生可能エネルギーについては、太陽光発電で実績のある企業などと協力をして、福島において、エネ
ルギー産業の変革が起こっているということをアピールしたいということで、その PR のために、シャンゼリゼ通りに太陽光パネ
ルを敷き詰めて、LED で光のイルミネーションを行うといったことが出来ると良いなあという考えも持っているということです。
そして、真田氏より、放射能や放射性物質について、自分たちで疑問と仮説をもとに検証をするということは、とても良いことだと思うというお話がありました。また、今ある問題を真正面から受け止めて、それを自分たちの手で変えていこうというパワー
は、将来、福島だけでなく、東北、さらには、日本全体を変えて介されました。安達高校の自然科学部では、学校内の放射能の量いく力になるというお話もありました。そして、光のパフォーマの測定を行ったということです。その中で、生徒たちは仮説を立ンスというのは、ヨーロッパでも頻繁に行われているというお話て、校庭の外のネットから、校庭中央に向かって、放射線量は増や、エネルギー問題というのは、大変重要な問題で、そのことをえるという予想をしたそうです。しかし、実際に測定してみると、メッセージにする場合、どのような方法でやるのが良いのかとい

校庭の中央に向けて、放射線量は、初め減少したのですが、そのうことを、イベントに来た人たちが１番驚くような方法で、PR道のりの真ん中ほどから、校庭の中心に向けて、再度、上昇したするということを考えると良いというアドバイスもありました。

ということです。そして、なぜこのような結果になったのかにつあり得ないことは、実は結構あり得る。みんなが思っているよう

いて、引き続き、研究対象として、実験を行っていくそうです。また、放射性物質の除去について、その物質を吸収するといわれているひまわりを使って実験をし、セシウム水溶液のみと、セシウム水溶液を混ぜた土で、ひまわりを育成し、炎色反応を見たということです。この２つの育成
方法での炎色反応の 結 果 に は、それほど違いはなかったということですが、ひまわりの放射性物質の吸収量は、わずかなもの

99OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

なことは、近い将来、誰かがやることになる。社会の中に出回っているものなども、初めは、「あり得ない」と思われるようなアイデアから始まっているものが沢山あり、生徒たちの若い柔軟な発想力でアイデアを出し、大人が「あり得ないだろう。」というようなことを実現してほしいというお話がありました。そして、東北スクールのプロジェクトが、新しいライフスタイルを提案し、世の中を変えるようなものになってほしいということです。それを、ここにいる生徒たちがやらなくて、誰がやるんだという激励の言葉もいただきました。
聞いていた生徒からは、CM 作りというのは、多くの場合、その CM をする企業が作っているのではなく、広告代理店という企業がやっているので、CM 作りについては、そういった企業に相談した方が良いというアドバ
イスがありました。また、今回のプレゼンテーションのように、フランスでも、自分たちの実験を紹介するレクチャーをやったらどうかというアイデアや、そのときには、専門的なデー
タは、それに馴染みがない人にとっては、理解をするのがとても難しいことなので、簡単に説明するということを心がけることも必要だという意見もありました。また、CM を使って、風評被害をどうにかしたいと思ったということだが、どうやって、真実を伝えようと考えているかを教えてほしいというコメントもありました。安達高校チームの生徒からは、まだ具体的には考えられていない部分もあるということで、これらの生徒たちからのコメントを参考に、引き続き、チームで考えていくという発表がありました。
また、ここまで、決まった生徒からのツッコミが多かったため、細川氏より、こういう場で、勇気を出して意見を述べることによって、自分を変えることも出来るし、社会に出たときのための良い
練習にもなるので、まだ発言をしていない生徒たちにも、「自分の殻を破って」発言をしてほしいというお話がありました。
（大熊中学校

チーム東北維新）チーム東北維新では、スプリングスクールからこれまで、３つのグループに分かれて活動を行ってきたということです。その３
つとは、ステークホルダーであるマクドナルドへ手紙を書く班、頼まれたことを調べたり、自己紹介の紙を制作しているパソコン
班、セルフドキュメンタリーの制作を中心に行うカメラ班です。
そして、それぞれのグループからの活動報告があり、ステークホ
ルダーへの手紙を書いた班では、本文を書くにあたって注意した
ことは、長くなりすぎないことだということ。その理由は、お忙しい時間の中で読んでもらうために、要点を完結にまとめる努力をしたということです。また、手紙を確実に読んでもらうために、
校長先生、教頭先生とお話をし、町の教育長さんとお話をさせてもらい、その教育長さんから、大熊町として生徒たちの手紙を出してもらうこと。さらには、福島県のマクドナルド会津若松支店の支店長さんを訪問し、本社へのパイプを作ってから、手紙を送ったということです。そうして送った手紙は、このサマースクール

100の時点では、本社の PR 部門の方に読んでもらっているという進捗の報告もありました。また、その手紙の中身にも工夫を凝らし、ハンバーガーやポテトの形をした手作りの便せんに文章を書いたり、「会津っ子物語」という、大熊町の人たちが避難生活を送っている会津の人たちへの感謝や、会津の人になりたいという気持ちを込めた絵本や、東北スクールの様子をまとめた DVD も制作
し、手紙と一緒に同封して送ったということです。また、パソコ
ン班は、OECD の方に送る自己紹介文の作成を行い、その中で、覚えてもらえるような写真の撮り方や文章の作成についても学んだということでした。カメラ班では、セルフドキュメンタリーのパイロットムービーの制作、地域の撮影や活動記録を行い、その活動の中で、会津地方の観光名所などを訪れ、その地域の良いところを沢山発見することが出来たということです。このムービー撮影について、スプリングスクールのファシリテーターであり、このチームのメンターである金沢工業大学の三谷先生に「なぜ、この映像を撮っているのか？」ということを考えるというアドバ
イスをいただいたりしながら撮影を行ったそうです。また、その活動中には、失敗もあり、その失敗をまとめたドキュメンタリーの制作も行ったということです。
さらに、このチームでは、歌の制作にも挑戦してみたそうですが、挫折してしまったということです。最後に、東北スクール全体の役割分担への提案として、１つのチームに色々な役割を割り振るのではなく、チーム毎に同じ役割を担 当 し、 ま と ま っ て活動をした方が良
いのではないかという意見が出されました。

OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

けて、細川氏からは、東北スクールのメンバー全員が同じ意見をへの要望の内容について質問がありました。それについて、生徒持つということは、なかなか難しいことで、この場のように、みからは、自分たちのチームは、イベントをやらずに他のチームのんながそれぞれの意見を出し合って、協議し、決めていくことにサポートをするつもりだということが伝えられました。そこで、よって、より良いものを作っていくことが大切だというお話もあマクドナルドへの手紙についても、このプロジェクトがより具体りました。また、他のチームの生徒からは、自分たちが実践して的になったときに資金などの援助のお願いをしたいということをいるコミュニケーションの例として、色々な話し合いなどを行う

伝えたということです。また、大熊中学校では、オーストラリア

ときには、必ず議事録を取るようにしていて、参加した人も、出と新潟の大学の先生との短編映画製作プロジェクトに参加をする来なかった人も、みんなが情報共有出来る方法を見つけなければことになっており、そこで専門知識や機材の使い方を学び、東北ならないという発言もありました。

DAY 2

この発表を聞いて、真田氏からパリでの計画と、マクドナルド

スクールの活動のサポートのために活用することを考えているということでした。そこで、真田氏からは、役割分担のポイントと

ここで、福島大学の三浦先生より、東北スクールのプロジェク

して、人が多くなればなるほど、上手くいかなくなるので、１人ト遂行にあたっての役割分担については、後日、きちんと共有がのトップがいて、その人が中心になってやるというのがスムーズあるというお話がありました。そこで、東北スクールは、「教室にいくという方法だというお話がありました。そして、まずゴーを作りながら、授業をやっているような学校」で、カリキュラム

ルを決めてから、それに必要な作業の分担を決める。そのときに、に添って、レクチャーやワークショップは進んでいくけれども、分担のチーム毎のリーダーを決める。そして、そのリーダーたち

プロジェクトをやっていく中での課題などは、その中で段々わが常にコミュニケーションを取って、目的意識を持ち、軸がぶれかってくるということ。その中で、じゃあ、どうやってものごとないようにすることが大事だというお話がありました。また、チーを決めていくのかというところは、実はあまり明確になってない

ムが１つになるということには沢山のエネルギーを必要とするとということ。そのために、チーム環として決める仕組みを決めて、いうこと。そのために、同じ夢だったり、目標だったりというもそこで決めたことに従って、各地域、個人が効率よく活動出来るのを、みんなで共有することが必要だということです。このこと

仕組みを作ろうと考えているというお話がありました。また、同の例え話として、森の中でレンガを積み上げている人たちのお話

時に、今ある企画案の中から、２〜３つの案に絞るという作業もがあり、同じレンガを積むという作業でも、「ただ積んでいる」「家行うということです。しかし、それは、こっちの案が良くて、こっを建てる」「町のみんなが集まれる教会を作る」という目的の違ちがダメというようなものではなく、全体として、これとこれはいで、一緒に作業をしている人たちの意識も変わるというお話がやりたいという大枠を決めて、サブ的なものをそれをもとに考えありました。また、これまでそれぞれのチームが考えた企画が、ていくというような作業になるだろうということでした。こうし最終的には、いくつかに絞られるという話について、例え、自分て、このサマースクール中に全体の方向性を決めたいということたちの企画そのものが採用されなくても、そのためにやってきたです。また、田熊さんからは、チーム全体で企画を絞っていくと活動というのは無駄にはならないということ。なぜならば、そのきには、自分たちの地域や自分のやりたいことから一歩引いて、ために築いたネットワークなどは、いつ活用出来るかわからず、チーム環として、全体を見て、２０１４年パリで何をするのが１

ひょんなことから、人と人がつながって、ものごとが始まるとい番自分たちの伝えたいメッセージをアピールすることが出来るのうことも多々あるので、今やっている経験の１つひとつが財産とかということを考えてほしいというお話もありました。そして、なり、後になって役に立つということです。全てのことには意味

それを決定する材料を見つけるためのプログラムとして、様々ながあると考えて、このプロジェクトもやっていってほしいというイベントなどを、これまでやってこられた方たちに来ていただき、お話がありました。

生徒たちがインタビューをするというものを予定していること。

そして、生徒たちから、このチームが挑戦して挫折してしまっ

そこでは、自分たちで情報を取りにいくということを、これまでたという歌の作り方について、５・７・５・７・７で歌詞を作る

以上にやってほしいと思い、参加者の人たちには、生徒からの質と曲が付けやすいのでは？とか、以前に復興応援ソングを歌手の問に答えるという形での情報共有をお願いしているということで人と作ったという生徒からの、自分たちだけで作ろうとせず、コした。

ラボレーションをして、誰かと一緒に曲を作ると上手くいくというアドバイス、また、物語を作るように、東北スクールの活動を（エンパワーメントパートナーチーム）

ストーリーにして、それを曲にしたらどうかというようなアドバ

最後に、奈良と東京のエンパワーメントパートナーからの活動

イスが出ていました。また、提案があった役割分担については、報告です。まずは、奈良女子大学付属中等教育学校から、東北のあまり大きなグループで役割分担をすると、全員が集まれないな

この大震災からの復興は、東北だけの課題ではないということ、ど、つながらなくなったり、コミュニケーションが難しくなるのそのために、関西にいる奈良のエンパワーメントパートナーも行では？という意見や、それぞれの計画にそって活動していく中で、動し、課題解決に取り組むということが確認されました。自分た協力出来るところは協力するというような、自然発生的な役割分

ちが行動を起こし、復興とは何なのか？そして、その復興のため担の仕方が良いのではないか？という意見が出ました。それを受に何が出来るか？を考えることにより、日本全体でこの課題の解

101

OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

決に取り組むことにつながればと考えているということです。そ告です。東大付属チームでは、スプリングスクール以降、「考え方のために、全国規模で、この東北スクールの活動を広めていくとや意識を共有し、共に課題に取り組める体制を作る。」というテー

ともに、これまでも、「次の時代を担う一日本人学生として出来マのもとに、前回スクール参加者が、各自で、友人、家族、学校ることを考える。」というコンセプトで、少人数のグループに分の先生たちなどに話をしたり、メンバー同士での熟議も行ったそ

かれて、ディスカッションを行ってきたということです。その活うです。そこで、この東北スクールが発足したきっかけとなった、動の１つとして、Skype でパリの現地日本語学校 PTA 会長のブ

東日本大震災における課題を解決していく上での、自分たちの基ノアさんとお話をしたことが紹介されました。また、いわき市か

本的な考え方や、意識などを共有することをしたということです。

ら関西に引っ越しをした生徒との関西地方での連携もしていくと東京に住んでいると、東日本大震災からの復興に関して、積極的いうことです。各グループの話し合いの中で、東北の人たちのたに行動を起こしている人たちがいる反面、「かわいそうだね。」でめに自分たちが出来ることの具体的な活動として、自分たちの通終わってしまっている人たちもいるという事実があるということ

う学校が付属の奈良女子大学について、パンフレットを作ったり、を目の当たりにするそうです。そこで、東大付属チームの生徒た

オープンキャンパスなどで紹介することや、そのために、東北のちは、このような考えの人たちに、大震災は、自分たちと同じ人

生徒たちのニーズを知るためのアンケートを作成、配布したので、間が遭った災害であり、その復興のために、協力出来ることを見協力をお願いしたいということ。また、東北スクールの活動を応つけて、行動するという考え方を、広く伝えていきたいと考えて援するために、オリジナルの T-shirts や靴下を作って販売するこいるということです。こうして、一緒にやっていこうという仲間と、また、世界中で、災害の被害を受けた人たちとお話をして、を増やしていく。そのために、まずは自分たちに近い人たちに対東北の復興の参考になることを見つけるなどの活動を、今後、計して、こういった考え方の共有、そして、インターネットなどを画しているということです。また、関西地方で、より多くの人た使って、広域なコミュニケーションを行っていこうということでちにこの活動に参加をしてもらうように働きかけを行ったり、そす。また、チーム環が２０１４年にパリで行うイベントのサポーの他、チャリティーグッズや伝統工芸品の制作販売を考えている

ターとして、自分たちの出来ることとして、生徒会活動や社会のグループもあるそうです。また、Facebook の東北スクールペー

中での活動を通して、学習を重ね、引き続き、東北の生徒たちのジを既に立ち上げ、それぞれのグループの活動をそこで共有した力になりたいということも伝えられました。自分たちが持っていりしているということです。このサマースクール期間中に、以前る経験や知識を活かして、パリでのイベントの成功へ向けて第３より依頼をしていたハイチの人たちとお話が出来ることが決まっ

者的なアドバイスを、今後も続けていくとともに、外へ向けてのたという報告もありました。奈良チームの今後としては、これら

広報活動も広く行い、共感する人たちを増やしていきたいという既にあるアイデアであったり、始まっている活動を引き続きやっことです。最後に、現在、関西で活動をしているいわきチームのていくとともに、Facebook ページをもっと多くの人たちに見てメンバーから、エンパワーメントパートナー同士、東北メンバー

もらい、東北スクールの活動をより多くの人たちに知ってもらうとエンパワーメントパートナーの連携の強化が必要という話があ活動も行っていきたいということです。

り、東北と東京、奈良の距離を縮めるために、Skype を活用する

次に、東京大学教育学部付属中等教育学校の生徒たちからの報

ことや、東北スクールの活動を、広く知ってもらうために、周囲に発信をすることを、東北、東京、奈良、それぞれで行っていくことが確認されました。そして、この東北スクールの活動が、ここにいる仲間たちだけの独りよがりの活動にならないように、広く支持を得ていくことが大切だということです。また、提案として、今回の各チームからの活動
報告プレゼンテーションへの真田氏のコメントで多かった「何を目標に行動しているのか？」ということを、みんなで話し合う時間を、このサマースクールで持ち、チーム環の芯を確立したいという提案があり、多くの他の生徒からの賛成の拍手を得ました。また、この提案は、実は、エンパワーメントパートナーからであったということで、このように、中にいると気付くことが難しいことも、外の目があることによって気付くことが出来ると102

OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

いうことも確認されました。

での販売は難しいということでした。販売が出来ない理由としては、社内の仕組みの問題と、また、リスクのお話があり、大量に売れる見込みのない T-shirts を売ることには、売れ残りのリスク

ロジェクトが、生徒たちが中心になってやる事業であり、この事がともない、また、イメージの問題もあるため、その売れ残った業を通して、東北を中心に、日本全国、さらには、世界の人たち

T-shirts を値下げして売るというようなことも難しいと考えるとにアピールをしていくものであること。そして、それによって、いうことでした。また、売れ残った在庫を抱えるということは、

また、日本全体が１つになり、強い国になり、将来、ここにいる

借金を作るようなもので、東北スクールの活動資金を得るどころ

生徒たちが世界で活躍することが出来ることを目指すものだといか、マイナスになってしまうリスクがあるというのです。そのたうお話がありました。そして、何かを変えようとしたときに、まめ、真田氏からの提案は、チーム環のグループ T-shirts の制作

ず大事なこととして、プロ野球の松井秀喜選手の先生か誰かが彼を UNIQLO がバックアップをし、生徒たち以外にも、パリで受に言った言葉ということで、まず、「心」というキーワードが紹け入れをするであろうイベント会社の人たちや、その他スタッフ

介されました。これは、どういうことかというと、目的、目標をの人たちに着てもらうというのはどうかということでした。その持つというようなことだということです。そして、心が変わると、ために、生徒たちには、具体的なスケジュール、数量、デザイン、

次に「行動」が変わるということ。それは、例えば、真田氏がイ

T-shirts 完成までのタイムライン、責任者などを決めて、教えてギリスに行って、「英語が話せるようになりたい。」という目標をほしいということでした。また、UNIQLO 本社での、支援をお持って、英語の勉強をがんばったように、自分の心に誓った目的、願いするためのプレゼンテーション実施のお願いについても、快目標に向かって、行動するようになるということなのです。また、く承諾をしていただき、六本木本社での生徒たちのプレゼンテー

言葉にするということがとても大切なことで、自分が「何をしたションが約束されました。しかし、今のような内容では、「せっい。」「何になりたい。」ということを、周囲の人たちに伝えるこかく子どもたちが来てくれたから・・・」というようなレベルでとによって、それを聞いた周りの人たちも変わっていくというこ

しか、大人を巻き込むことは出来ないというご意見をいただき、ともあるということです。そうして、自分たちが言葉を発するこ

本番のプレゼンテーションに向けて、よりワクワクする企画を考とによって、他の人たちとわかり合えるということです。そして、え、仕上げてからプレゼンテーションを行った方が良いというア

行動が変わると、次に、「習慣」が変わっていく。目的、目標がドバイスをいただきました。どこの企業に応援をお願いするにし決まって、やることもわかったとき、それを毎日、歯を磨いたり、ても、「自分たちとこのプロジェクトをやらないと、損しますよ。」

お風呂に入ったりするように、当たり前にやることで、習慣が変というくらいのものを作ってほしいということでした。そして、わってくるというのです。そして、習慣が変わると、続いて「人それが出来次第、プレゼンテーションの日時などを UNIQLO の格」が変わる。夢を実現出来る人は、その夢を諦めなかった人。

方へお知らせし、実現してほしいということでした。

大きな夢を実現した人たちというのは、厳しい現実にも負けずに、

この真田氏からの報告に対して、生徒から、T-shirts の販売に夢を追い続けた人だと、真田氏は言います。しかし、例え、夢そついて、UNIQLO 全店、１２００店舗での販売ということだったのものを諦めることになったとしても、夢の実現のためにやったが、店舗限定での販売も無理なのかという質問がありました。真

努力というのは、絶対無駄にはならない。こうやって人格が変わ

田氏からは、少ない店舗数、数量でパラパラとやってもインパク

ると、最終的に「運命」が変わります。目的、目標に近づく上で、トに欠けること、そして、数の問題というよりは、どのくらいの運命は変えられる。行動を起こし、努力することで、未来は変え

規模でやりたいかという問題だというお話がありました。

DAY 2

このプレゼンテーションを聞いて、まず真田氏から、「すごいしっかりしている。」という感想が漏れました。そして、このプられるというのです。だから、今を大事にして、行動を起こしていれば、明るい未来が待っているという思いで、そういう未来を最後に、三浦先生から、真田氏をはじめとする UNIQLO の皆創る努力をしてほしいということです。大人たちは、子どもたち

さんから、この日一日かけて学んだことを参考にして、イベントに情熱があれば、いくらでもサポートするということ。そして、の企画を絞り、そして、前に進んでいくことへの確認がありまし他人事としてものごとを見る人が多い世の中で、その人たちを動た。また、今日の夜は、東北スクール初の屋外でのイベント「ボかすのは、ハートだということです。

ンファイヤー」で楽しんでほしいというお話もありました。

東北スクールでの活動を通して、目的、目標を持ち、それを実現するために行動を起こし、自分たち、また、地域、日本の未来を明るくする第１歩を踏み出していく生徒たち。それぞれのハートから、ワクワクするようなことを考え、多くの人たちを巻き込
んでいくことが大切です。

ボンファイヤー− 地 域 レ ベ ル で の「 産 官 学 」 を 進 め た チ ー ム に「OECD 賞」！

また、UNIQLO とのコラボ T-shirts の制作について、真田氏より、社内で議論をした結果の報告がありました。結論として
は、T-shirts 制作への協力は得られたものの、UNIQLO の店舗

その日の夜、OECD 東北スクールが始まって以来、初めての、屋外でのアクティビティである「ボンファイヤー」を行いました。

103

OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

生徒たちのゲームやダンス、また、昼間のプレゼンテーションで生徒から紹介のあった復興応援ソングの披露など、様々なイベン
トに加え、３月からの地域スクールで、「産官学」の連携を使った活動を行ったチームに対して、OECD 賞が贈られました。夏の夜の少しの時間を、チーム環の仲間と楽しく過ごし、また、チームの絆を強くすることが出来たのではないでしょうか。

104

OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

DAY 2

第２回ＯＥＣＤ東北スクール in いわき

参加チーム

いわきSolidariteチーム

いわきTakoyakiチーム

いわき東北スマイルチーム

相馬高校チーム

伊達市合同チーム

チーム大槌

チーム気仙沼南三陸町戸倉中チーム

安達高校チーム

女川向学館チーム

大熊町東北維新チーム

東京・近畿
エンパワーメントパートナー

ページ 6

105

OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

DAY 3
サマースクール第３日目です。今日は、まず、昨日のプログラ

リストになるには、人間や、世の中の様々なことへの興味が大切

ムと同じように、生徒たちと先生たちに分かれてワークショップだと考えているというお話をして下さいました。また、Dalby 氏を行います。

が考えるジャーナリストの役割とは、忘れられていたり、知られていない存在を社会の中に浮かび上がらせることで、普段、言葉生徒たち対象のプログラムとして、経験者へのインタビューをにしづらいことや、人々が目をそらしたいと思うことに、耳を傾行います。そして、大人対象のプログラムとして、２１世紀の学

け、目を向け、それを他の人たちにも知らせることだということ

びについて考え、これまで地域で行ってきた活動とそこから見えです。また、そうしてジャーナリストとして仕事をしてきた中で、てきた課題の共有、そして、この OECD 東北スクールで育成し違法労働者のような法を犯している人たちをその取材対象とした

たい生徒たちのイメージの共有と、２０１４年までの見通しを考こともあり、そういう人たちに取材をさせてもらうためには、警えるという作業を行います。

察には通報しないとか、外に出るときには目立たないようにする

スプリングスクールからこれまで、生徒たちは大人の話を聞いなど、信頼関係を築くために細心の注意を払わなければいけないて、自分たちの考えをまとめ、共有するということを行ってきまこともあったということです。そして、ジャーナリストとして大した。しかし、自分たちの求めている情報を得るためには、聞い事な資質は、違いに適応する力や、柔軟に対応する力があること

てるだけ、待ってるだけではダメです。自分から動いて、必要なだとおっしゃっていました。今は、インターネット上で、誰でも情報を引き出す。ここでは、ジャーナリストの Lucie Mei Dalby

ジャーナリストになれる時代です。東日本大震災発生時にも、素氏より、そのために必要なことについてアドバイスをいただき、人の人たちが自分たちの地域で起こった被災の様子を、インター

その後、実際に５人の大人の方々それぞれに、生徒たち自ら質問

ネット上で多く発信していて、それは、Dalby 氏のいるフランスをして、２０１４年パリでのイベントを成功させるために必要なでも見ることが出来たということです。そして、ここにいる生徒

情報を収集します。

たちは、２０１４年のパリでのイベントを通して自分たちのメッ
セージを発信しようとしています。Dalby 氏は、どんな小さなことでも、そこに伝えたいメッセージはあるはずだとおっしゃいま

学びの戦略②した。小さなことに思えるようなことでも、どんどん発信をすることが重要だということです。最後に、インタビューをするときのポイントは、相手に対する敬意や、シンプルで、意図が明確な

まずは、ジャーナリストの Lucie Mei Dalby 氏のお話です。

質問をすること、そして、今日、生徒たちがこの後お会いする方々

Dalby 氏は、１２年間フリーのジャーナリストとして、様々な人

は、インタビューをされるために来ているので、恥ずかしがらずたちにインタビューをしてきたそうです。しかし、大学を卒業しにどんどん質問をすることだというアドバイスをいただきましたときには、自分がジャーナリストになるとは全く思っておらず、た。

たまたま、通信社の仕事に就いたということです。そして、ある日、その日インタビューを行うはずの同僚が食中毒になってしま
い、会社内で「誰か代わりに行く人」を探していたとき、自分が行くことになったというのです。それは、Dalby 氏にとっては初経験者にインタビュー！

めてのインタビューで、実はカメラの使い方もよくわかっていな
かったそうですが、その仕事を受けたときには、機材の使い方を

今回、生徒たちのインタビューのために５人の大人の方たちが、「わかります。」と言ってしまっていたので、インタビューまでの

この東北スクールに駆け付けて下さいました。中には、生徒たち

２時間という短い時間で、カメラを触って使い方を覚えたり、イのイベントの開催地であるフランスから来て下さった方々もいンタビュー相手の情報を事前に調べたりして、現場へ行ったそう

らっしゃいます。それぞれの大人の方々が、これまで、国境を越です。そのときのインタビューの相手というのは、ファッション

えてイベントを開催したり、情報発信をしたりした経験をお持ちの世界でとても有名な人で、自分の持っていった小さなカメラにです。生徒たちは、経験者から学ぶということで、その大人たち

びっくりされながら、Dalby 氏は、初めは恐縮しながらも、最後の経験のお話を聞き出すためにインタビューをします。

には打ち解けて色々な話をすることが出来たということです。そまずは、大人の方々の自己紹介から始まります。

して、これが、Dalby 氏のジャーナリストの道への第１歩だったということです。学校でジャーナリズムの勉強をしたわけでもな
く、偶然が重なって進み始めたジャーナリストへの道でしたが、それも１２年が経ち、Dalby 氏は仕事をしていく中で、経験から多くのことを学んできたということです。そうして今、ジャーナ

106

渡辺実氏（東日本再生ヴィジョン展主催者）
渡辺氏は、１９８３年からパリに住んでいて、これまでパリで様々なイベントを開催されてきました。東日本大震災後も、同年６月にパリでチャリティーイベントや、翌年の３月９日には、ノーOECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

めに、使用はしなかったということです。しかし、そこでは、色々なイベントをよくやっていて、屋台などもよく出ているということです。東北スクールのイベントについても、危険なことでなけ
れば、ここでやっても OK だろうということで、見せていただいた写真からも、人が沢山集まる場所だということがわかりました。

DAY 3

また、震災による原発事故を受けてパリの博物館では、あるアー
ティストが自転車を３００台ほど設置し、それをみんなでこいで、福島に電力を送ろうというシンボル的なイベントが行われたということです。このように、パリ市はアートイベントをやることにとても積極的な街だということです。
パリのある遊園地では「日本祭り」というものが開催され、そこでは、日本の屋台の定番、たこ焼きなども売られており、岩手県からは、平泉の宣伝に来た人たちもいたそうです。さながら日
本のお祭りのような風景がそこにはあったということです。
これ以外にも、パリには沢山のイベントのための場所があるとトルダム大聖堂で追悼のミサ、また、大震災から１年が経った、
２０１２年３月１１日には、エッフェル塔が見える広場で、３分間の黙祷会を開催されたそうです。そして、２０１２年６月２１日〜７月７日の間、パリの市庁舎で東日本再生ヴィジョン展を開
催し、ここでは、OECD 東北スクールのコーナーも設けられ、ス
プリングスクールの様子が紹介されました。震災後の６月２１日に行ったチャリティーイベントは、元々、パリの商店街の方から「日本を支援するイベントをしたい。」というお話があり、その商いうことです。しかし、イベントの内容が決まらなければ、場所も決めることは出来ません。渡辺氏は、「何がやりたいかが決まったら、実現に向けてサポートする。」とおっしゃって下さいました。
まずは、しっかり企画を立てることが必要です。そのためにも、生徒たちは、今日のインタビューで、そのための色々なヒントを見つけなければなりません。

服部祐子氏 （日仏文化センター・エスパスハットリ主宰）

店街で、お琴の演奏をしたり、おもちゃ屋さんとコラボレーショ
ンで七夕を再現したり、パリでお菓子作りを学んでいる生徒たちによるお菓子の販売などを行ったということです。また、イベン
トの最後には、商店街の通路を使って演劇の上映も行ったということでした。また、３月９日のノートルダム大聖堂で行った追悼式では、以前、日本に２年ほど滞在をしたことがあるというフランス人の神父さんが式を司ってくれたということもあったそうです。そして、３月１１日、エッフェル塔が見渡せる広場で行った黙祷会では、献花台に花で、日本の国旗とフランスの国旗を表し、当日は、そこに多くの人たちが２時間ほどの時間をかけて献花をしていったそうです。また、このイベントには、多くのボランティ
アも参加をし、準備を手伝ってくれたということで、最終的な参加者は１５００人ほどにもなったということでした。そこには、当時のパリ市の助役や、日本の大使なども参加し、日本とパリを結ぶイベントになったということです。また、東日本再生ヴィジョ

服部氏は、渡辺氏同様、今回、生徒たちに会うためにパリからン展の最終日にあたる７月７日には、OECD 東北スクールの地域

来て下さった方々のお一人です。服部氏は、まだ生徒たちが生ま

スクールの活動の一貫として、Skype を使い、パリの市庁舎と岩れる前の１９６８年に初めて、留学生として２年間パリへ行かれ

手県大槌町、奈良をつないでお話もしました。この展覧会の開会

たということです。しかし、当時は、フランスでも、日本でも、

式は、パリ市が開催をし、被災地である福島県庁の方も招待され学生紛争が盛んなときで、服部氏がパリに着いたのは、ちょうど開催を祝ったそうです。

５月革命の真っ只中で、美しい町というイメージだったパリは、

渡辺氏はまた、パリ市内のイベント開催可能な様々な場所も写真を交えて紹介して下さいました。

バリケードが築かれ、重々しい雰囲気だったということです。そして、服部氏は、パリの歴史ある建物と、当時の若者の活動を同シャンドマルス広場は、ご自身もイベント開催のときに検討を時に目の当たりにし、カルチャーショックを受けたということでし、パリ市と話をして、使用の許可までもらったが、イベントのす。しかし、このとき人生で初めて外国から日本を見る機会を得規模に対して、広場の規模（１０万人収容可能）が大きすぎたた

たことに価値があったとおっしゃいました。その後、留学を終え、107

OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

日本へ戻り、社会人になり、フランス政府観光局のお仕事に就いたということです。それは、フランスを紹介する仕事で、そこで出会った人を通して、また別のフランスに関わるお仕事をし、最終的に、フランスでお仕事をすることになったということです。
フランスの社会に入って仕事をするようになり、新
たなフランスを発見し、そこでしか見られないものを経験したいと思うようになったのが、フランスでの生活の基盤となったそうです。フランス生活４０
年を通して、初めは食文化を通して、日仏の交流という仕事をしていたということで、いつしか、「フランスで日本人として生活するということは何なのか？」ということを考えるようになり、日本の文化を紹介し、交流するというのも重要だが、もっと自分にしか出来ない文化交流の場を作ろうと考え、日仏文化センターを作ることを決意したそうです。この決意は、当時、とても夢のようなことで、その後、様々な努力を重ね、この夢を実現されたそうです。服部氏は、この経験から生徒たちに何かアドバイスすることが出来るのではとおっしゃって下さいました。また、夢を持つことは大事だが、それをいかに納得してもらうかということが、その実現のためには重要で、そのためには明確な計画を立てなければならないというアドバイスもいただきました。服部氏の活動である「文化交流」の文化というのは幅が広く、抽象的なものであり、これと交流をつなぎ合わせ具体化させるのが仕事だということです。
以前、地方文化の紹介ということで、東北の文化を紹介した経験もあるということです。また、服部氏は「こいのぼり」という、日本の子どもの日が世界の子どもの日になってほしいという願いを込めて企画をした大きなイベントを行ったことがあり、そのイベントの開催のために、UNESCO の事務局長とも直接交渉をし、自分の考えるイベントの企画の話をし、協賛を取り付け、成功につなげたという経験も持つということでした。服部氏のこういった体験も、生徒たちのイベント実現に向けて参考になるのではというお話がありました。

小原一真氏（フォトジャーナリスト）
小原氏は、渡辺氏がパリの市庁舎で開催した「東日本再生ヴィジョン展」で、原発作業員の写真を展示したフォトジャーナリス
トです。大震災発生時は、京都で金融の仕事に就いていたということですが、小原氏は、元々、岩手県盛岡市出身で、津波の被害を受けた沿岸部にも友人が沢山いたということです。南三陸に親友が住んでおり、その親友の家も大きな被害を受けたそうです。
そして、小原氏は震災後、京都での金融の仕事をやめ、被災地に入ったということです。写真の勉強は、会社員時代からやっていて、いつかカメラの仕事をしたいという考えを持っていたということでした。生徒たちが２０１４年パリでイベントやるということは、「自分たちで何かを発信する」という点で、ジャーナリス
トの仕事に似ていると思うというお話もありました。また、小原氏から、被災地でポートレート写真を撮ったのは、関西にいると、

108

東日本大震災は、遠くのことの話のように受け取られていたと感じ、そして、その理由の一つは、その土地の人とのつながりがな
いということだと考えたということです。しかし、プライベートな話を聞いたり、そういった場面の写真を撮って発表するのではなく、想像が広がるような写真ということでの「ポートレート」という形を選んだということです。福島第１原子力発電所の作業員の写真は、海外で高く評価をされたということで、それらの写
真には、ポートレートを通して、その人たちに出会ってほしいという思いが込められているということでした。これからも目に見えないもので、本当に大切なものを写真を通して発信していきた
いということで、一生懸命伝えたいと思うもの、命をかけてでも本当に伝えたいことを伝えることが大切だというアドバイスをいただきました。そして、小原氏からは、生徒たちのポートレート
も撮りたいというお話もありました。

山井綱雄氏（能楽師）
山井氏は、能楽師ということで、紋付袴姿で来て下さいました。
まず、生徒たちに、「正座をして下さい。」という声がかかり、全員がその場で正座をします。そして、その瞬間、ピンと張りつめた空気がその場に流れ、山井氏から、「日本人は礼に始まり、礼に終わる。」というお話があり、７００年の歴史ある能の世界では、先人たちに対する畏敬の念を持って礼をするということです。こOECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

理事長をされています。マイクロファイナンスとは、金融の仕組「日本人とは。」「日本の文化とは。」ということを常に考えているみを用いて貧しい人たちが、自ら仕事を生み出し、自立することというお話もありました。そして、ここで、世阿弥の作品で、能を支援する方法として、貧困が広がり続ける世界において重要なの演目の１つである「高砂」を披露して下さいました。この「高砂」

分野として発展してきたものだということです。Verdier 氏は、という演目は、若い男性の神様が世界の平和を祈って踊るというオリンピックを例として、スポーツのお話をして下さいました。

ものであり、今も、昔も人々は世界の平和を祈ったということでスポーツの世界では、国境を超えて、様々な国の選手たちが、自す。そして、舞を終えた後、山井氏より、使用した扇は日本の職国を出て、他の国で活躍をしています。文化には、フランス文化

人さんの手作りで、その他、山井氏が着ている着物、紋付、そしとか、日本文化とかの違いがありますが、スポーツは誰にでも平て、持っていた名刺入れも同じように日本の職人さんによる手作等にあり、壁がないということなのです。また、Verdier 氏は今回、りのものだという紹介がありました。世界にない、日本にしかな

日本語でお話をして下さったのですが、「言葉のコミュニケーショ

い技術。これも、日本が誇れるものの１つだということです。能ンは難しい。」ということをおっしゃいました。生徒たちに、「何は世界で最も古い舞台芸術だと言われていて、この歴史をどうつ語が出来る？」と質問をし、Verdier 氏が日本語で聞いた質問に、ないで、世界の人たちにどう伝えていくかということを考え、山生徒が英語で答えるというコミュニケーションをしました。ここ井氏は、日々、精進するのはもちろんのこと、大河ドラマの中で、にいる生徒たちの年齢のときには、英語も日本語もよくわからな

自分の考えた踊りを俳優さんに踊ってもらったり、有名なアニメ

かったという Verdier 氏は、今は、いろんなところにいろんな言を能にしたり、声優さんのライブのバックで踊ったり、これまで葉が使われているので、日本でも外国語に触れる機会は多いといとは違う方法で能を広める活動も行ってきたということです。フ

うお話をされました。生徒たちが経験をした地震、津波、原子力

ランスでも、現地の人たちに馴染みのあるシャズを使って能を紹問題は、とても貴重なもので、それを世界の人たちに伝えなけれ介するために、ジャズピアニストとコラボレーションをして能をばならないということをおっしゃいました。今は、自分のメッセー披露したり、違う国の文化の中でも伝わる工夫をして能に興味をジを日本語で書いて、翻訳することも、簡単に出来る時代だとい持ってもらうイベントを行ったということです。そして、生徒た

うこと。コミュニケーションの方法も色々だということ。そして、ちへは、日本人であるということへの誇りを持ちつつ、相手のこ大きなことをやってほしいという願いを伝えて下さいました。生とも理解し、自分たちのメッセージを伝えていってほしいという徒たちには、世界に出て行って、自分たちの被災の経験、その中お話をしていただきました。

でも特に「絆」ということを世界の人たちに伝えてほしいというDAY 3

こで、生徒たちは、正座で挨拶をしました。能楽に携わっていると、ことでした。

Robert Verdier 氏（プラネットファイナンス理事長）
Robert Verdier 氏は、日本におけるマイクロファイナンスの関心と理解を得ることを目標に活動をしている非営利活動法人の大人たちがどういう人たちで、どういうことを経験をしてきたかということがわかったところで、生徒たちのインタビューの時間です。５つのグループに分かれて、それぞれの大人の方たちにインタビューをし、また、別の大人の人のところへ行き、インタビューをするという形で、このワークは進行していきます。
生徒たちは、それぞれの大人の方たちを囲んで、一生懸命メモを取ったり、写真やビデオ撮影をした
りしてインタビューをしています。
大人の方々からは、東北の震災のことと言っても、その全てを伝えるというのは無理なこと。伝えたいことを出してみて、その中から、入りやすい、少し難しい、かなり深いというような内容のバランスを取りながら、まずは、入りやすいところから興味を持ってもらい、より難しいことを知ってもらうというような工夫をした方が良いというようなアドバイ
スや、複数の場所でイベントを行う場合、バラバラでやっているように見せない工夫の話。自分たちの伝えたいことだけを、一方的に伝えようとするのではなく、相手の話を聞くこともコミュニケーション

109

OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

を取る上でとても大切だということ。実践することによって見え活用、探求といったイメージを持って、各教科での知識、技能のる真実があるということや、インタビューを受けて下さった方自習得、活用と、総合的な学習の時間を中心とした探求の活動とい身が震災で「死」ということが身近にあるということに気付かさうような役割分担をすることを想定しているということです。まれ、後悔しないように生きる決断をしたというお話。生徒それぞた、その一方で積極的な言語活動も行っていこうということをれの震災経験の話は、それぞれユニークなもので、それぞれの経言っており、このような活動を通して、思考力、判断力、表現力

験の話については、伝わる人、そうでない人がいると思うが、是非、を養っていこうということだそうです。知識、技能の習得のため

より多くの人たちに伝えることをしてほしいというようなお話がには、一定程度の繰り返し、反復学習も必要だということですが、ありました。

ただの詰め込みにならずに、子どもたちが自分から取り組み、前向きにチャレンジ出来るような工夫を各クラスで行うことが大切

経験者の大人たちのお話を聞いて、生徒たちはこれからのパリだということです。例えば、○ x ○＝４６３の○を埋めるというでのイベント実現の参考にし、自分たちの発信したいメッセージ

問題で、生徒たちが自分たちの知識を使って、２７x １９や２１を見つけ、それを伝えるのに適した方法を見つけ出していきます。

x ２３という色々な組み合わせにチャレンジしてみます。この問
題は素数の問題なので、答えは１と４６３しかないのですが、このような考える過程を通して、様々な答えを試してみる。そして、そのときに生徒たちが自ら、繰り返し計算を行い、また、これま

大人対象

で得た知識を使ってみるということが重要だということです。こ２１世紀型学びの実践：大人熟議②のように、習得と活用は分けて考えるものではなく、授業の中で一緒に行われることをイメージしているそうです。このように学

ここでは、文部科学省教科調査官の田村学氏と学習院大学の佐習の中で得た知識を活用することが非常に大事になってくるとい藤学教授をお迎えし「２１世紀の学び」についてのお話をしていうことで、知識だけを問うのではなく自分で考えて見出すというただきます。

ことを、各教科でどんどんやっていきましょうということを言っ

まず、田村氏より、新学習指導要領で重視している学習やそこています。さらには、これが言語活動にもつながっていくというから生徒たちに得てほしいと考えている力についてのお話がありことで、この言語活動とは、具体的には、表現、伝達、解釈、論ます。

述、構想を立てる、評価、改善をする、伝え合って発展させると今回の学習指導要領の改訂は、およそ１０年ぶりに行われた改いうことなどを行うことで、その中で、これまでやってきたこと

訂で、数十年ぶりに授業時間数が増加され、また、この改訂の大を確認しながら、音楽、図画工作、体育なども含めた各教科の中で、きな３つのねらいは、引き続き「生きる力」の育成を重要な理念

お互いに言葉を使うような活動を入れていきましょうということとしながら、バランスや調和を意識し、学力はもちろんのこと、です。すでに、全国の中学校の中には、このような取り組みを行い、心も体も育てようというものだというお話がありました。また、活発なディスカッションや発表といった言語活動を積極的に行っその中で、学力の３要素として、１．知識・技能の習得

２．思ているところがあるということで、そのことがまた期待する思考

３．学習意欲。この３つをバラン

力にもつながるというのです。総合的な学習の時間を中心に行う

ス良く育てていこうということがあるということです。そして、としている探求の活動については、課題を設定して、情報を集め

この学力３要素に加えて、豊かな心と健やかな体を育むことを特て、整理して、まとめてといった流れを作ろうとしていて、そのに大切にしているということで、その中でも１番目指すべき方向

中で各教科で学んだ知識や技能が繰り返し使われるという場面をと し て は、 思 考

想定しているということです。

考力、判断力、表現力の育成

力、判断力、表現

田村氏によると、この OECD 東北スクールのプロジェクトも、力を養うというこ

この総合的な学習の時間が１つのフィールドになる可能性が高いとで、知識を暗記と考えていて、この活動を通しても、新学習指導要領が期待するするということで学力を習得することが出来ると考えているというお話がありましはなく、実際に社た。PISA 調査の定義である、地域や技能を実際の生活の場面の会 の 中 で 活 用 し、課題を解決するときに活用出来るようになるということについて

自分の身の回りのは、新学習指導要領の目指すところと同一で、OECD 東北スクー

問題を解決していルで生徒たちに育てていっている力は、世界の最先端の学力の方けるような力を育向であるとともに、日本の国が目指していることとも共通していてていくというこるというお話もありました。そのため、ここに関わる大人たちにとです。そのため

は、自信を持って、この活動の成果を国の学習指導要領の様々なに、教育課程全体

今後の知見に反映してほしいということです。

と し て は、 習 得、

110OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

次に佐藤学先生のお話です。

めに、学校
の校舎のよ
うな公共施

まとめ、報告書を提出することを行ったということです。また、設は後回し

福島、宮城、岩手のそれぞれの地域で、被災地に隣接した地域とになってし協力をし、未来型のビジョンを持った復興ということで、それをまったとい支える未来型の学校を創る活動を行ってきたということです。な

うこともあぜ、被災地に隣接した地域でそのようなことを行ったかというと、るというこ大きな被害を受けた被災地では、まだそのような活動を行う体制

とです。

DAY 3

佐藤先生は、教育の復興と改革ということで、東日本大震災後、
日本学術会議の東日本復興部会というところで、政府への提言をが整わなかったという現実があったということです。東日本大震

このよう災からの復興の課題は、阪神淡路大震災と違って、その被害が分な状況の下散していることであり、また、被災した地域は元々、人口が少なで、学校がくなっていた小規模な地域だったところが、それぞれで復興をし未来志向のていかなければならないというところだそうです。それによって、教育を実現

復興のスタイルというものは、それぞれ全く異なってくるというすることをことなのです。そして、様々な問題を一緒に解決しなければなら粛々とやることが教育復興の鍵になるということで、戦後の復興ず、例えば、水産業が盛んだった宮城県では、漁業に使われていにおいても、教育が中核的な推進力になったように、東日本大震

た漁船の８４％ほどを今回の震災で失ってしまったということで災からの復興においても、教育が中長期的な推進力とならなけれ

すが、例えそれを取り戻しても、水産業を元に戻すためには、そばならないというお話がありました。また、経済、社会、政治、の他、輸送、エネルギーなど一体となっている様々な問題も一緒

文化においては、「復旧」が喫緊の課題であるが、教育においては、に解決しなければならないということなのです。さらに、福島県「復興」が中心課題であり、他の分野の復旧を待たずに、先手をでは原発の問題があるため、佐藤先生が関わった東日本大震災か

打って、ビジョンを明確にし、復興に向けて動き出すことが重要らの復興に関する政策提言を作成する際にも、福島の復興の展望

だということです。そのために、先生が考える復興すべき教育のが立たず、困難を極めたということです。このため、福島の復興ビジョンとは、１．知識基盤社会への対応＝産業主義からポスト

は、宮城や岩手のそれとは別物だと考えないといけなければなら産業主義へ＝生涯学習教育

２．多文化共生社会への対応

３．

ず、これは、国のエネルギー政策にも関連してなされるものでも格差リスクへの対応あるということです。また、このような活動を通して、被災地の（citizenship）の教育＝公共モラルの確立ということがあげられ

４．成熟した市民社会の建設＝「市民性」

現場の声が、復興の推進力になっているのか？という疑問があり、るということです。この未来型の教育のビジョンというのは、世現実問題として、仙台のような都市部は復興景気に沸いているが、界の先進国に共通するもので、単純労働はこれからさらに発展途

沿岸地域の被災地では厳しい状態が続いているということ。しか上国へと移っていき、先進国の労働市場は、知識、情報、対人サー

し、政府にそのようなデータがないという問題があると感じていビスが中心になってくる。そうった社会のニーズに適応するためるということでした。そのため、被災地の復興に本当に必要な現の教育だというのです。また、現在、日本においても「格差問題」

場サイドに立った復興計画が進展していないということが起こっは、深刻な問題になってきており、すでに、貧困学齢児童の割合ているというのです。

は、OECD 加盟諸国の中でもワースト５に入っており、かつてはそこで、復旧、復興における学校と教師の役割として、震災直後、平等社会と言われていた日本が、社会構造の変化により、アメリ

学校教育は「最大の防波堤」の役割を果たしたということをもっカに匹敵するほどの学齢児童の貧困率になっているということでと全国に知らせていくことが必要であるということ。その中で、す。これは、教育の格差を生むことにもつながり、全ての児童が震災後、学校は驚異的なスピードで再開を果たし、地域の復旧の平等に学べる社会を維持することが重要になってきているという拠点として、教師たちそのために献身的な貢献を行ったというこことなのです。また、佐藤先生によると、この格差という問題はとがありました。そして、この「学校の再開」は、子どもたちへ

社会の中での交接と排除の問題であり、成熟した市民社会の構築の最大の支援でもあったということ。しかし、その一方で、今なのためには、社会への参加、相互扶助ということをやっていかな

お多くの子どもたちが地域を離れて避難生活を強いられているとければ、個人がみんなバラバラの社会になってしまうというこという現実があるというお話もありました。また、校舎についても、です。こうして見ていくと、２１世紀の先進諸国が教育によって被災した学校の多くが、土地のかさ上げや高台移転という計画はどのような課題を解決しなければならないといけないのかというあるものの、まだ現実には再建されておらず、また、再建されてことが見えてくるということで、それが復興すべき学校のビジョいるというところも、他の学校の校庭に校舎が建てられていたり、ンにつながってくるということなのです。そして、そのビジョン

本当の意味での再建にはなっていないということです。被災地でのキーワードとして、次のものがあげられるということです。

は、震災後はまず仮設住宅の確保ということに重きが置かれたた111

OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

・ 「質（quality）」と「平等（equality）」の同時追求
・で果たす役割を見つけ、理解し、現在及び将来の個人の生活、職「プログラム型」（段階型＝習得と定着カリキュラム（目標・業生活、友人や家族や親族との社会生活、建設的で関心を持った

達成・評価）から「プロジェクト型」（登山型＝思考と探求）

思慮深い市民としての生活において確実な数学的根拠に基づき判

カリキュラム（主題、探求、表現）へ断を行い、数学に関わる能力」という定義がなされているという・「協同的な学び」（collaborative learning）

ことです。

・

「学びの共同体（learning community）」としての学校

引き続き、佐藤先生からは、「変わる世界の学校」として世界
中の学校の様子が写真を交えて紹介されます。１９９０年代のまた、世界の中で、これまでに教育改革を成功させたフィンラ

北米の授業風景では、小学生が円座を組んでクラス全体で授業をンド、カナダ、オーストラリアでは、上記のようなことを行い改行っており、ペア学習やグループ学習といったこともすでに行わ革を成功へ導いてきたというのです。近代日本の教育システムは、れていました。ヨーロッパの中でも、より伝統を重んじるフラン

大量生産、大量消費社会の学校への翻訳版である「プログラム型」

ス、パリでは２０００年代初頭まではまだ黒板を使った授業が行であったと佐藤先生はおっしゃいます。そして、産業主義社会の

われていましたが、他のヨーロッパの国々ではすでに新しい形の崩壊と同時に、このような教育のカリキュラムは消えつつあると教育方法への移行が行われていたということです。また、PISA

いうことなのです。生産性、効率性を重視していたカリキュラムが重要と考える能力を養う教育の成功例としてフィンランド、カから、質と経験の意味が今問われており、そうしてカリキュラム

ナダ、オランダがあげられるということですが、その中でも成功は、テーマを中心とした総合学習のような探求型のカリキュラム

した学校の特徴としては、そのほとんどが１校における平均児童に変わってきているというのです。欧米諸国では一斉授業による数が小学校６５人、中学校１３０人という複式学級の小規模校

教育はほとんど消えつつあり、「協同的な学び」という考え方にだったということです。そして、そのような学校がある地域の特基づいた教育が中心となってきているということです。また、ア徴としては、人口１０万人前後の町であり、大都市では失敗してジア諸国でも１９９８年〜２００３年にかけて、この変化を国家いる例が多いということでした。このことから、地域の規模と学戦略として推進したのだそうです。そして、冗談ではあるものの校の生徒数が教育環境に及ぼす影響を見ることが出来、これから

今や黒板を使って行う授業は北朝鮮と日本にしか残っていないとの町づくりにおいては、子どもたちや教育のことも考えてその計言われるほど、珍しくなっているというのです。また、学校教育

画を立てることも必要だということです。さらに、インドネシアの場は、子どもたちにとってだけの学びの場ではなく、教師や地では国家戦略として「学びの共同体」を４０００校設置すること

域の人たちの学びの場「学びの共同体」としても機能しなければを計画していて、国をあげて２１世紀型の学校教育への移行が進ならないということなのです。

められているということで、中国では、これまでの受験型教育か

PISA 型学力のリテラシーとして、その概念を学校で教育すべ

ら英語教育を重視した教育への移行が行われてきたということでき共通教養とし、その定義は市民的教養の基礎（機能的リテラす。ハルピン市の学校では、とても質の高い授業が行われており、

シー）ということが言われています。そして、そのリテラシー概クラスの様子は、机は４人グループで、先生たちは電子黒板を使っ念の再定義として、例えば、数学的リテラシーは、「数学が世界て豊富な情報を提供し、生徒たちの探求型の学習のサポートをしているということです。また、上海の学びの共同体の取り組みでは、当初、教師の常識として、教育内容のレベルを上げると落ちこぼれが増えるということがあったということですが、実際にはそうはならず、今では、日本より４〜５年上のレベルの学習が行われており、フィンランドやカナダでは、日本より２年くらい上の内容を生徒た
ちは学んでいるそうです。学びの共同体という形での学校教育では、教育内容を高度化することは落ちこぼれの数の増加につな
がっていないということで、この２つは同時に行う必要があるというお話です。そして、ここで佐藤先生は１９２０年代の日本の学校での授業風景の写真を見せてくださり、そこではすでにグループ学習を行う生徒たちの姿を見ることが出来ました。
ここで三浦先生より、日本では教師が教112

OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

科指導のみだけではなく、生徒たちの生活も抱え込んで指導をし、それが上手く機能していたと思うが、それについて世界的な教育との関係は？という質問がされました。それに対して佐藤先生からは、

DAY 3

実際、日本の先生たちは生徒の人間形成全体を行っているが、欧米型の学校では先生は、教育が中心で、授業のみを行うことをその役割としているというお話がありました。そして、日本の場合は、生
徒たちの生活全てに責任を負ってきたた
めに、管理主義にならざるを得ず、労働時間の長さ、教育の質のバランスなどについて、先生たちの中でジレンマとなっているというお話もありました。しかし、一方で欧米型の学校では、現在、子どもの危機に対応出来ないということで、その方法について見直しが行われ、子どもの全体的な発育を保証出来る学校へと変化しようとしているということです。実際にカナダの学校の中には給食を、昼食だけでなく朝食まで提供するということも始まっているということです。その一方で、フランスでは学校週４日制という議論が出ており、その際には教会の機能を強めて、地域で子育てをしようということが言われているということです。ここで、これからの日本の教育はどうあればいいのか？という問いに対して、教育を学校だけで行うのではな
く、地域も家庭も巻き込んで行うことが理想であるというお話がありました。また、日本の中学校で行われてきた部活、生徒、進路指導といったことを、それぞれ個別に行うのではなく、授業を通して子どもの人間関係やコミュニケーション能力を育てていくということを行うことが、先生たちの負担を減らすことにもつながるということです。また、これから先生たちに求められるのは、教科の専門性ではなく、先生たち自身の全体性、総合性であり、それを育てていく教師教育も必要であるというお話もありました。
ここから参加者全員による意見交換が行われます。その中では、各引率の先生よりこの OECD 東北スクールの活動を行う中で気付いたことや困っていることなどの共有も行われました。
まずは２年半という活動期間の中で、生徒たちの進学やその他様々な生活環境の変化により、今の「地域チーム」で活動をする
ことへの困難な状況が予測されることについて、多くの生徒たち
はとても意欲的で、どのような状況下でもこのプロジェクトを辞めるということはないと言っているということ。現在、中学生が中心で、その引率の先生たちも同じ中学校にベースを置いているという状況では、この OECD 東北スクールの活動もやりやすいが、生徒たちが高校へ進学したときには関係作りが難しくなってしまう。それを解決するために意図的に関係を作るということをするのか、それとも自然発生的なものとして生まれてくるものとして考えるのかが問題になってくるということ。また、OECD 東北ス
クールとしては、この２年半というのは本格的な復興教育、教育
改革につなげていくための序章だと捉えているということや、そのためにここでの経験をどう一般化出来るのかということや、各地域での社会教育も含めた教育活動にどう広げていくかという考えの共有がありました。また、このプロジェクトのビジョン、ミッションを各地域と共有出来るかどうかによって、取り組みの姿勢
や悩み事の意味は変わるというお話もありました。解決すべき課
題は山積みで、先生たちの移動とその後の引率の問題、「チーム環」
としてのイベントの遂行と地域チームの活動の問題、資金調達の問題、エンパワーメントパートナーの生徒たちの参加にかかる費用の問題など、すでに議論が始まっている課題やこれから話し合いを始めていかなければならない課題の共有もありました。また、子どもたちについては、例えば、東京大学教育学部付属中等教育
学校では学校としてこのプロジェクトに関わることを辞めるという決定をしたにも関わらず、生徒たちが自主的に継続した参加を決め、今回のサマースクールへ参加をしていること。そして、そのきっかけとなったのは、スプリングスクールで東北の生徒たちに言われた「自分たちはこの東北スクールに真剣勝負で来ている
のに、旅行感覚で来てほしくない。」という言葉で、それを聞いて、「逃げることは出来ない。」と感じたということです。そして、学校のサポートがなくても参加をするという新たな仲間を誘い、今回のサマースクールへの参加にいたっているということです。また、地域によっては、学校の先生以外からの引率の大人たちもおり、生徒たちも同じ地域の違う学校から集められているチームもあります。そういったチームでは、まずお互いを知ることも１つの課題となり、地域のチームを作るというところから始めているということです。その中で、チーム環全体の活動とのバラン

113

OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

スが難しいこともあるということで、それについては、"Thinkの中にはめるようなことはしたくないということ。また、何か新globally, act locally" の考え方で、OECD 東北スクールのチーム

しいものを生み出そうとするときには想像力と創造力の両方を使環として復興を考えるという大前提の中で、具体的な活動についう必要があり、わからないということはそこに自由があると考え、ては各地域で何が出来るのかを考え、生徒たちの柔軟な感性で、このような課題の解決を楽しむ場としての東北スクールになれば地域の内外の壁を越えて、そこを自由に行き来し、相互に触発しという意見もありました。奈良女子大学付属中等教育学校からは、ながら全体を高めていければというお話もありました。さらに、関西にいると東日本大震災を人ごとのように思っているような人

今回のスクールではスプリングスクールで各地域スクールから出たちも多く、その人たちを説得し、動かす力が必要だと感じていたイベントのアイデアを２〜３つに絞るという作業を行うことをるということや、OECD 東北スクールが目指すものと学校が目指予定しているのですが、それについてはイベントの方向性を決めすものが一致したために、学校の説得は案外容易だったというこ

るということで、選ばれたもの以外のアイデアは使わないというと。そこには文部科学省が関わっているプログラムだということようなものではないという全体の方向性の共有も行われました。

を伝えることも大きなサポートになったということでした。また、また、進学について、すでに進学先で部活動を集中してがんばる

これまで、そしてこれからの活動を通して生徒たちがどういう力

予定の生徒たちがいて、そうなった後の OECD 東北スクールへを付け、それによってどのような行動を起こしたのかといったこの参加が難しくなってくるということ。また、そういう状況の中とを発信することによっても理解を得ることが出来ると考えていで、生徒には部活動と東北スクールといったように板挟みになっるということでした。また、震災を日本全体で考えるネットワーてほしくないというお話や、生徒たちの自主性ということでは、

クを広げ、将来的には生徒たちが直接コミュニケーションを取り

まだまだ先生の指示を待って行動を起こすというような状況の中合い、大人抜きで活動出来る体制になることが理想だというお話で、このスクールが目指しているような力が生徒たちに備わってもありました。生徒たちの中からは、すでに、大学進学の際に事いないと感じるというお話もありました。進学後の活動について

務局の手伝いをしたいというような話も出ているそうです。また、は、今の状況で、同じ先生が２年半ずっと全員について活動が出

被災地の学校では震災直後は「教育とは何か？」ということが良来るということの方が特別で、みんなどこかの時点でバラバラにく言われていたが、時間が経つにつれて、以前と変わらない教育

なってしまうことが予想されること。その中で、集中スクールを現場に戻っていっていると感じている先生たちもいらっしゃると

グループでの活動の場と位置づけ、地域スクールは、より個人ベーいうことや、東北スクールで生徒たちには「本当の学び」の機会

スでの活動を中心にやるという考え方もあるのではという意見もを得て、学ぶ意義などを考え、それを地域の復興に活かしてほしありました。実際、地域スクールにおいては同じ学校の生徒と先いと考えているというお話がありました。また、「世界に通用す生というグループは良い方で、その運営形態は４つほどのパターる人材の育成」を地域の生き残りのために使うということを考え

ンに分かれていて、それぞれに困難なことがあるので、それを上ているところもあり、そういった地域では生徒たちは町ぐるみの手くやっていく仕組みも事務局としては考えたいということや、協力を得て活動が出来ているということ。OECD 東北スクールはサマースクールではイベントの内容を決定し、それを個人のタス

イノベーター教育が出来る活動であり、この活動を通して、生徒

クにまで落としたいと考えているので、それが出来ればそれぞれたちが地域と関われる活動をおこなっていきたいという地域チーの生徒が地域に戻った後、何をやるべきなのかということがはっムの目標。この活動をビジネスとして見たときにスピード感が足きりしてくるというお話もありました。また、生徒たちについて、りないと感じるという意見も出されました。また、この活動は生

自分たちの被災の状況を理解し、未来を予測し、そのための課題

徒たち同士のつながりだけでなく、地域、学校を超えた先生たち

解決の方法を考え、それを外に発信することによって前向きな気のつながりにも価値があり、そういったコミュニケーションを円持ちになっているということが起こっているということで、その滑に行うための事例の紹介もしていきたいというお話もありまし

ために、OECD 東北スクールは生徒たちにとっては良い場であた。そして、学校の協力がなかなか得られない中での活動は、学り、ここでの学びを学校現場に利用したいと考えているというお校活動とこのスクールの活動の間で時間的制限があり、学校外部話や、このスクールでは大人も「バカじゃないの。」と思われるの人間が活動をリードする地域でも、教育委員会や学校の協力とような夢が語れる場であるべきではないかという考えも共有されいうのは力になるという意見もありました。

ました。そして、その子どもたちの前向きな姿が、傷ついている
大人たちも元気にするということで、そういった意味でも OECD
東北スクールのような活動は地域も元気にするという意見もあり

先生たちの意見交換が終わり、このワークショップのまとめとして佐藤先生、田村氏よりお話があります。

ました。しかし、そのためにもっと、この活動を外へ発信し、支114援者を得ることをこれからしていかなければならないだろうといまず佐藤先生からは、先生が東日本大震災の１週間後に訪れた

うお話もありました。このプロジェクトについては先が読めない

ニューオリンズのお話がありました。ニューオリンズはハリケー

ところが多々あり、それが大人たちを不安にさせている部分もあン・カトリーナによって大きな被害を受けた地域で、その犠牲者る中で、子どもたちは先が見えないから「やってやろう！」と思っは東日本大震災よりも多く、先生が訪問した時、５年が経過してているということ。そういった生徒のやる気を、大人たちの想定いたにも関わらず、町は見るも無惨な状態だったということでOECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOLて、こういった貢献はちょうど高校生くらいの年齢の子どもたちの貧困地域で、多くの人たちが町の外に出て行って帰って来られが本来持っている能力だと考えているということ。OECD 東北ス

ない状況が続いているということです。そして、その理由の１つ

クールの生徒たちもまた、この生徒たちと同じくらいの年齢の生に、被災後、町の学校が民営化され、地域の中の学校の崩壊が起徒たちであり、学校教育の中では総合的な学習の時間として行わ

こってしまったということでした。先生は以前、「大震災のなかれている活動をここで発展的なものにしているということです。

で私たちは何をすべきか」という本の中で「復旧ではなくて、復実際の教育の現場では、この総合的な学習の時間が必ずしも全て興。復旧にとどまっている限り、その復旧さえも出来ない。復興の学校で機能していないという現実もあるということですが、今にはビジョンが必要だし、その復興には当事者から発信していく

回、このワークショップで共有された先生たちの苦労も、佐藤先ような教育の再生が必要。」というようなことを書かれたそうで生のお話も、国が目指しているものも、そこには共通するところす。しかし、被災地の人たちが復旧を望んでいるということを知が沢山あるということです。みんな未来のことを考えていて、そり、それを反省したということ、「元に戻りたい。」というのは非の未来を担う人材や、その人たちが暮らす社会について考えてい常に保守的な考え方だが、そういう人たちが被災地にはいるといる。しかし、現時点では根っこのどこかでつながっているだけで、うこと。しかし、その復旧が出来ないというところに被災の悲劇

バラバラな感じがあるため、この集まりの中で目指す方向、原理があるということなのです。そのため、「昔に戻れたら良いのに。」のようなものを確認出来ると良いなあと考えているということでという気持ちを一旦踏まえて、「でも、無理だよね。」という議論す。また、東北スクールは「スクール＝学校」なので、そのカリキュに持っていく必要があること。そうでなければ「創造的復興」もラムについて、そして、その組織を動かすマネージメントについ

被災地の人たちの感情とのずれが生じる可能性があるというのでても認識の共有が必要だということです。そして、今はその中で、す。そして、復興のビジョンにはその先にある社会のイメージがそれぞれの地域の特色だとか、人のリソースを活かすという機運

必要で、その中では、これまで以上に持続可能な社会を形成してが高まってきている段階で、このようなことが上からの命令といいかなければならないということです。そのためにも、そうではう形で起こっているのではないところに意味があるということでなかったこれまでの社会についての視点を持つことが重要だといした。また、この活動がこれからより形作られていくことによっうことです。そして、これからは「防災」ではなく、「減災」のて、国の取り組みの内容に大きな提言になっていくと思うという視点に立った町づくりを行っていく必要があり、そのためにどんお話もありました。そして、それを形に見えるようにしたり、言な地域を創っていくのかということへの希望、それを表す言葉が葉にすることによって、次に広がったり、今後の国の教育行政に必要だというのです。佐藤先生自身はそのためのキーワードとし具体化されるかといったことに差が出てくるというアドバイスをて、「今までの以上の Sustainable な社会を創る」ということをいただきました。

あげられ、それをどのように創っていくのかという世界に発信出OECD 東北スクールは、教室を作りながら授業をやっている来るモデルを OECD 東北スクールで創れるかどうかということ

ようなところで、やりながら見えてくる課題が沢山あります。そが鍵だということでした。ただし、福島の状況というのはまた特して、そういう課題の蓄積がこのスクールにとってベストなカリ

殊で、人と人の分断が起こっている。そのため、「どんな壁でもキュラムデザインへとつながるのです。そういう意味でも、今回乗り越えていける。
」というメッセージは重要で、そういう考えのこのワークショップはとても意味のあるものでした。

DAY 3

す。また、このハリケーンで１番大きな被害を受けた地域は低地の中で、復興のビジョンや創造的復興の原理、原則も出てくるのではということです。
生きる権利を守り、それを中心に人と人とがつながっていく。そういう社会を創る。そして、そのときに OECD 東
北スクールとしては、世界の様々な被災地の復興事例なども参考にすると良いというア
ドバイスもありました。
そして、田村氏より、今、全国各地で中学生、高校生が地域の活性化に貢献しているということが起こっているというお話があります。そし115OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

次は引き続き、田村学氏とのワークショップです。

した。まずは、グループ内で具体的な活動の話し合いを行い、代表一人を残して、他のチームの話し合いの結果を見に行き、お互

まず、先生たちが違う地域で３グループにわけられます。そしいに情報交換をするということを行いました。そこでは、例えば、て、田村氏からは、このスクールを通して、リーダーとなる人材

地域スクールの中に１泊くらいの合宿を入れるとか、フランスへを育成すると生徒たちがはっきり言っていることが印象的だったの現地視察などのアイデアも出されました。

というお話があり、このスクールに参加している生徒の多くが、サマースクールでは、残りの１日半で子どもたちが、様々なこと

この活動を通して力を付けたいと思っているということが確認さをより確定してくる予定になっています。それを受けて、話し合れました。そして、それを実現するためには、大人たちが生徒た

われた計画もよりはっきりしてくることになるでしょう。また、

ちに「どういう子どもたちになってほしいか」というより具体的

地域スクールの充実が、集中スクールの充実につながるというこな共通認識を持たなければいけないということで、このワークとで、ここでこれからの活動について多少の見通しが出来たので

ショッが行われます。

あれば、それは意味が大きいということでした。

まず、３つのグループ毎に最後に、田村氏からは、生徒たちが「自分たちは力がついた。」
1. こんな子どもたちになってほしいというものをどんどん出すと言って、先生たちも「生徒たちが、これだけ伸びましたよ。」

2. カテゴライズすると言っているということは、この OECD 東北スクールという学

3. カードにまとめる

びの空間に何か優れたものがあるということであり、その優れて（象徴的なものでなく、より具体的に＝それぞれの意味を残す）いるものを顕在化したいと考えているということ。そして、それを顕在化することが出来れば、それが文部科学省への提言になるということを行います。

可能性があるというお話がありました。また、それは、今までのそして、その後、出てきた意見を東北復興に求められる人材と学校教育の有り様を、さらにもう一歩ブラッシュアップという話

２１世紀の社会で求められる人材の２累計に分けます。また、そになるかもしれないし、若干、もっと修正が良いという話になるの次のワークショップでは、前に出てきた意見も参考にしながら、かもしれないし、既存のもので良いんだけれども、全然、そこがこれからの活動の見通しを考えるということを行います。どのよ

機能していないんですよっていう話になるのかもしれないが、何うな子どもたちになってほしいかということの中には、能力・技

かそのようなことが、事実として存在するとするならば、それが能・情緒・性格などを含み、出来るだけ自由に考えてほしいとい何によって生まれてきたのかということを、大人の目、専門的なうことです。

立場で出していただけるとありがたいということでした。

まず、１つ目のワークショップを行い出てきた意見をグループ

また、OECD の田熊さんからは、これからは、このスクールの毎に発表します。それぞれのグループから出た意見は、似ている

カリキュラムを、先生たちのインプット＋文部科学省＋福島大学

ものもあれば、違うものもあります。グループの中には、まず、 （事務局）＋ OECD で作っていくということが確認されました。
個人、自分の周り、社会の３つの関係性に分けて、それに対して

そして、同時に、このスクールから、現場発の政策提言・教育改

どんな力が必要かという流れで考えたというところもありまし

革をしていこうということです。

た。そして、ここで出てきた能力について２つに分けることを行
い、特に東北の震災復興に必要な力として、前向きな考え方が出

また、「復興を支える人材の育成」という文部科学省が作成し来るような力や楽しめる力も必要なのではという意見や、２１世た文章が配布され、まずは、このタイトルで、自分だったらどん紀の社会で求められる人材としては、リーダーになるのか、フォなものにするかということを考えてから、この資料を見てほしい

ロワーになるのかで違う能力が必要になるが、そのどちらの立場というお話がありました。さらには、OECD 東北スクールとして、の人たちにも共通の力として、一緒になってチームとして活動出

ここにいる先生たちからの要望書を出さないかという提案もあり来る能力が必要だという意見も出されました。その他、習得してました。

ほしい能力として、課題解決系、情報系、行動を起こすために必要なアウトプット系の能力、また、ふるさとの未来を創るために
Imagination や Creativity といった力も必要だという意見が出さ

まさに、文部科学省が、次のカリキュラムを創りだすための参考れました。

（パイロット）になるプロジェクトであるということが確認され、そして、次に、ここで出てきたことをベースに集中スクールと地域スクールの今後の運営の仕方を決めるという作業を行いました。
また、スクールの運営に関して、こういう動きにしてほしいというようなことを地域からも発信してほしいというお話がありま

116

そして、文部科学省の南郷さんから、OECD 東北スクールは、

今回のワークショップは終了しました。

OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

DAY 4
サマースクール４日目。今日は、各担当チーム（シナリオ、資フェッショナルになっていかないといけない話だというお話もあ

金調達、コミュニケーション、セルフドキュメンタリー）に分かりました。そして、大人の目から見ても、このプロジェクトはとれて、これから２０１３年のスプリングスクールまでに、どのよても大変で、２年「ある」と思うのではなく、２年「しかない」

うな活動を行っていくのかということを話し合います。ここでのと思って活動をしていかないといけないというアドバイスがあり

ゴールは、その活動内容を個人のタスクレベルにまで落とすことました。

です。そして、その後、各チーム毎に話し合ったこと、決まったことを、チーム環全体に共有します。

その後、この日の活動で作り上げないといけないゴールは、
２０１３年３月（スプリングスクール）までの役割分担とスケジュールを決めることだという確認がありました。ものごとを前に進めるために、わからないことや不満はそのときに言うというテーマ担当に分かれて活動を始めよう！
☆シナリオ

アドバイスもありました。そして、シナリオ班全体の責任者誰がやる？ということで、初めは誰も手をあげなかったのですが、最終的には、１人の生徒が立候補をし、その生徒が責任者をやるということに決まりました。また、一見すごく大変そうに見えるこ

シナリオチームでは、ファシリテーターに NPO ピープルデザとの裏側には必ず大変なことが沢山あるということ。それを成功

イン研究所の須藤シンジ氏をお迎えし、話し合いを進めていきまさせるためには、最初が肝心だというお話がありました。東北ス

す。

クールのプロジェクトは、２０１４年にパリでイベントをするとまず、このチームがどのような経緯で集まったチームなのかという時間的ゴールがすでに決まっていますが、その中でも、じっいう話があります。メンバー決定の過程で、人数の問題や地域チー

くり話し合う必要があることは、初めのうちにきっちり話し合っ

ムの他のメンバーのことなどがあり、今後のメンバー変更がすでておく必要があるということです。さらには、ものごとを前に進に予定されているのか、それとも、このメンバーで継続して活動めるために、リーダーがまず道筋を付ける必要があり、また、こをするのかということが、須藤氏と生徒たちとの間で確認されまのプロジェクトでは、出発点は生徒たちが作り、大人はサポートす。そして、今日以降は、基本的にはこのメンバーでやる。今後、をするという形を守っていきたいということが伝えられました。

メンバーは変わることがあったとしても、きちんと新しい人に伝

一言でイベントと言っても、生徒たちから出ているアイデアはえられるようにしておくという、チームについての基本的な考え様々です。それを実現していくためには、例えば、ドミノと屋台方が確認されました。しかし、人が入れ替わっている余裕はないの準備は全く違うため、イベントの内容毎の班を、このシナリオということもあり、話を整理するために、具体的なチームメンバー

班の中に作って、その責任者を決めるというような体制作りも必について、大人の間でも話し合いが持たれるということになりま要だろうというアドバイスもいただきました。しかし、生徒たちした。誰が責任を持って、担当としての活動を行っていくというが作るイベントということを大切にしていくときに、その生徒たことは、非常に重要な問題で、残りの時間を考えても、メンバー

ちによるリアクションは重要なことです。わからなかったらわかが変わっていては何も進まない。これからは、極めていく＝プロ

らないと表現すること。わかった振りをするとプロジェクトは進んで行かないこと。そして、みんなが同じ気持ち、知識を持ってやらないといけないということが確認されました。
このプロジェクトは、言ってみれば、ゼロからディズニーランドを作るみたいな感じだという説明があり、その過程では、どこに作る、何を置く、どういう風にそれを置くということを決めていかなければならないということです。このうち、どこでというのが決まらないと、イベントの内容（何を）を決めたとしても、どのようにというところにたどり着かないということがわかりました。そのためには、パリのことを知っている必要があります。しかし、話をしているうちに、生徒たちはパリのことがよくわかっておらず、また、それについて調べるということをきちんとしていなかったことにも気付きました。場所を知る一番良い方法は、その場所に行って118

OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

状というように、わかったことについてのアナウ
ンスが入ります。ドミノについて話を続ける生徒
たちに、この企画を提案したチームの先生から、そのイメージは、倒れる＝地震や津波、その後、復興の姿を表す＝モザイク画というものだったということの共有がありました。このドミノ１つを取っても、そのイメージ、規模、制作時間など、チーム内で共通するものがないということに気付かさDAY 4れます。そして、それがないと、具体的には何も決められないということもわかってきます。ここ
で、生徒たちは、自分たちが何がわかっていて、何がわかっていないのかが少しずつわかってきました。そして、その先には、自分たちが「何もわかっていなかった。」ということも。そして、須藤氏からは、このプロジェクトは生徒たちにとっては、全く初めての経験だが、大人たちは、泳ぎ方を知らない子どもをボンッと海に落として、泳げっていうのではなく、きちんと泳げるようにサポートをしていくという思いが伝えられます。しかし、みることなのですが、それをすぐに出来る状況にはありません。

生徒たちは、自分たちがこのプロジェクトを前に進めるために必そのときが来るのを待っていても、何も始まりません。そうだと要なことについてまだ何も知らず、今ある企画は、思いつきのア

したら、何が出来るのか？それを考え、パリの地図や、インター

イデアの域を抜けていないという厳しい指摘がありました。この

ネットで調べるということを、この時間でやることになりました。

アイデアを具体化するためにどうすればいいのか。調べるところ

そして、それと同時に、イベントについても考えていきます。

から始めようというアドバイスです。

ここで、イベントの内容と場所の関係について、巨大ドミノにそして、福島県立博物館から、この後チーム環のみんなにお話

よって場所が決まってくるのでは？という問題提起があります。

をするために来てくださっていた赤坂憲雄氏から、シナリオチー

しかし、話をしているうちに、巨大ドミノの規模について、「巨大」

ムへアドバイスをいただきました。先生によると、生徒たちは、というのが、１つひとつのピースが巨大なのか、ピースは小さい

意識せずに、ある１つの色合いを持ったイベントを企画しているが、全体が空間的に巨大なのかといったイメージの共通認識がなということなのです。それは、「生と死」のイメージで、例えば、

いことにも気付きました。ドミノが巨大であれば、他のイベント

植樹をしようとしている桜は、日本文化では、きれいに咲くけれと会場を一緒にするのは無理かもしれないという話でしたが、そども、すぐに散ってしまうところから、死のイメージがあるといれも場所について知らなければ決めることは出来ないということ

うことや、花火、灯籠といったお盆の行事は、死者を迎えるためです。しかし、最終的に形にするのは２０１４年で、今ここで、のもので、鹿踊り、じゃんがらのような地域の伝統芸能は、死者細かいことまで決めなくても大丈夫だというアドバイスもあり、への供養、鎮魂という意味があるということです。また、東北地

場所を決めるという課題や今出ているイベントの内容を元に、例

方で震災後間もなく、それらの伝統芸能が復活したのは、東北のえば、場所についてはロケーションを見つける班、その広さ、大人たちの死者への思いと震災で亡くなった人たちへの思いが復活

きさを調べる班、レイアウトを考える班などに分け、また、イベへの力になったということです。このように、生徒たちが考えたントについても、店舗系（屋台など）、披露する系（鹿踊り、虎イベント内容には、東北に伝わる死者に対する思い、それを受け舞など）というような形での役割分担をすると良いというお話がて復興をしていくという思いがあるということで、この企画の中ありました。そして、それぞれで必要な活動の内容が決まったら、にはこのように大きなストーリーが秘められているということでそこに担当の人を当てはめていくということをする必要があるとす。

いうことです。

生徒たちにとって、赤坂先生のお話は、このイベントについて

場所（会場）の調査は、インターネットを使ったり、いただい考えるときの新しい知識となりました。そして、これから行う調た地図を見たりして、すぐに始まりました。そして、その間にイ査の中に「本来の意味」を調べることを入れることが提案されまベントについての様々な話があります。ドミノ制作のライブ中継

した。ものごとについて調べる方法については様々あり、このとをしたらどうか？開催期間中ドミノを作り続けるのはどうか？ドきのようにそれについて知っている専門家がいるときに直接お話

ミノをいつ倒すのか？そうしている間に、パリの会場について、を伺うことも出来るし、もし、それが出来なかった場合でも、後エッフェル塔の下の道はかなり広い、バスティーユ広場は放射線ほど質問をまとめて、あらためてお話を伺うことをお願いするこ

119OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOLとも出来るというアドバイスもありました。
そして、イベントの内容毎に分けた役割分担のチームに分かれて話し合いを行います。ただし、生徒たちの中にも、例えば、を考えてほしいということです。また２つ目は、行動計画を立てることで、これは、いつまでに何をするかということを把握するために行うということです。

キャンドルイベントをやったことがある生徒たちのようにそのイ

そして、この資金調達ゲームにおけるルールと配布されているベントに関する経験者もいます。その場合には、専門性を活かし資料の確認があります。このゲームのゴールは、チーム環の必要て、一旦決定した班をまたいで話すことが提案されます。話せばな予算額を調達してくることで、それは、全体を４チームに分け、話すほど、調べるべきこと、決めるべきことが、沢山出てきます。

その全部で総額を集めるということです。また、もう１つのゴー須藤氏からは、結構大変なことになっているが、やりようはいく

ルとしては、各チームが破産しないことだということです。部屋らでもあること。そして、生徒たちにとっては、このようなプロの周りを囲むように企業グループのテーブルとして、A、B、C、D、

ジェクトは初めての経験なので、登る山の大きさがまだわかって

E の５テーブルがあり、それぞれが、例えば、A. 航空、運輸関係

いないかもしれないし、それで不安になっているかもしれないが、というように業種別に分かれています。また、そこへ生徒たちはその中で、みんなが調べているのと同時に半歩先、１年先を考え具体的な訪問先企業を決めて提案に行くことになり、その企業名て動き、チームの道筋を作っていく人たちがこのグループの中には、訪問先企業リストとして、配布されたプリントに掲載されて必要だという話があります。スプリングスクールまでの各地域スいるということです。生徒たちは、このリストを元に、自分が行クールでの調査を待ってから次を考えていたのではとても遅いときたい会社を選んで訪問することになります。また、OECD 東北いうこと。そして、次回のスプリングスクールでは、イベントのスクール事務局の場所も用意されており、そこではお金やその他全体像をチーム環全体に提示出来るように、先にビジョンを描く

支援の把握、管理などを行うため、生徒たちは、提案後の結果を人たちが必要だというのです。このプロジェクトを難しいと感じ

事務局へ報告に行きます。

ている要因の１つは、先が見えていないということ。しかし、そまず、４〜５名１チームで、地域がバラバラの４つのチームをの先＝未来のイメージを描くのは、生徒たち自身だということが作ります。そして、配布された事業予算試算表を確認します。そ確認されます。まさに、未来を自分たちで作る作業を今まさに、こには、フランスに行くのにいくらかかる？ということで、そのやっているということなのです。

総額が１億１千百万円かかるということが書かれています。また、
この金額の中には、スタッフの人件費などの事務局の運営費用なども入っているということで、そのうち生徒たちが集めなければ☆資金調達

ならない資金は、自分たちの活動にかかるお金である７千万円で、これは、活動の PR、ワークショップ、チーム間の移動、フランスへの旅費などに充てられるものだという説明がありました。また、活動原資（最初に渡されているお金）として、各チームには１０万円が渡されており、これは会社を訪問する際、１回の訪問につき１人２万円の費用がかかり、それに使うものだということでした。
その他の配布資料として、
・出納簿
・ツール一覧
・提案書フォーマット
というものも生徒たちに渡されました。

資金調達チームのファシリテーターは、NPO ジュニアエコカ
レッジの吉川哲也氏と大堀満氏です。
まず、このチームが担当するのは、お金という重要なものを扱う業務だというお話があります。そして、この時間の目的の１つ目として、資金調達ゲームを行うこと。そして、これは、お金を集める体験で、実際に企業に支援のお願いに行くシュミレーショ
ン（ゲーム）を行うことによって、OECD 東北スクールとして２年後のためにお金を集めるとはどういうことかということをイメージするとともに、その支援をどんな風に集めたらいいのか、企業などにどのようにお願いしていけばいいのか、といったこと

120

また、活動内容としては、
・訪問先会社を選ぶ・提案書を書く
・訪問前に代表者が会社名とチーム番号、訪問人数を伝える・OK が出たら、行って提案をするという流れで、会社訪問を行うということも説明されました。
提案時のルールとしては、・何人で訪問しても良い
・活動費として、企業に行くと１人２万円かかる

OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

・提案時間は３分（超えると強制的に打ち切り）

６００万円の資金調達を行ったというもので、この資金は、生徒・提案後に受け入れられれば資金や物品、サービスなどの支援がたちの活動資金とは別の東北スクールのための資金ということで受けられるした。ここで、っもう１つルールが確認され、各チームが必ず３・他チームと協力しても OK

社以上行くということ、また、１人１回は企業に行くという説明ということが伝えられました。

があります。ここまで生徒たちは、作戦を立てることに一生懸命
で、なかなか企業へ行けていません。そして、ここで、４０分をまた、Cash back というルールもあり、これは、例えば、あるチームが５０万円もらったら、活動資金として２万円など、得られるというシステムだということです。

アナウンスが入ります。
ここで、また事務局からのアナウンスがあり、１班が日本郵船

DAY 4れた資金の金額によって、事務局からチームへ活動資金が与えら２０ヶ月に区切って、２０１３年３月になったという時間経過のへ提案に行ったが、結果はダメだったということです。
ファシリテーターの先生からは、考えることも大切だが、今日これからのスケジュールは、作戦タイム（５分）、調達タイム（４０は練習なので経験が大事。まずは動く！というアドバイスがあり分）で、この４０分という時間は、イベント開催までの２０ヶ月ます。

を２分を１ヶ月として考えようということです。また、助言カー

A のテーブルでは、生徒たちが１５００万の航空券のお願いのド（２０万円）を購入すれば、事務局からプロのアドバイスをもため、日本航空へ提案に来ました。ここで、企業側から、支援をらえるということです。

するメリットについて質問があります。そして、生徒からは、ス

この時間は、本番に備えてのゲーム（練習）なので、大人に色々ポンサーになってくれれば、イベントでロゴを宣伝になるような聞きながら、やりながら体験をしていくということも確認されま形で出すという答えが返されます。そして、OECD 東北スクール

した。ここまで説明があり、早速、各チームで作戦を立てます。

とは？という質問に対しては、被災地３県の中学生、高校生が被

ここで、各テーブルに置いてある iPad の説明があり、これは必災地の強さをアピールするために集められた学校で、多くの大人要に応じて、訪問企業について調べたりするのに使って良いといたちがサポーターとして支援をしてくれているという説明がありうことでした。

ました。なぜ、日本航空？という質問に対しては、１番信頼が出

作戦会議が終わり、いよいよ企業への提案が始まりました。生徒たちは、思い思いの企業に訪問をし、自分たちのプロジェクト来るということで、企業担当者からは、イベントの内容がもう少しわかると社内で通しやすいという話もありました。

について、担当者の人たち（引率の先生方や他の大人たち）に話

ここで、２０１４年になったという時間のアナウンスがありまをしていきます。そして、その提案に対して、どんどん企業からす。生徒たちは、ラストスパート。まだまだ資金集めをしています。

のツッコミが入ります。各企業を担当する大人にはチェックシーそして、ここでまた、事務局からのアナウンスがあり、事務局が、トが配られており、その項目に従って生徒たちに質問が投げかけ

文科省や外務省から５５０万円調達したということです。

られます。

チーム内での話し合いに時間がかかりなかなか動き出せないとこ

このようにゲームが進んでいるところで、事務局からのアナウ

ろもあり、この時点で、中には生徒が来ていないという企業のテーンスが入ります。その内容は、OECD が文部科学省や外務省からブルもあります。日本テレビへ提案に行ったチームでは、企業の担当者から、どういったメリットがあるのかわからないとツッコまれる場面などもあり、そうしているうちに、残り時間があと２ヶ月（４分）というア
ナウンスがありました。ここでまた、事務局からアナウンスがあり、Sony を訪問した４班について担当者から連絡があり、「訪問の後、どうなっているのか？」というクレームがあったということです。また、訪問結果として、３班からは、日本テレビに行って、金銭的な支援は出来ないが、取材に来てくれるということへの了承を得たとの報
告がありました。
ここで、時間終了のアナウンスがあり、今行っている提案までで、このゲー
ムは終わりという説明がありました。

121

OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

122

そして、ここで事務局からのアナウンスがあり、いくつかの訪問

トの宣伝費用結果として、マクドナルドからの支援、５００万円をお願いしてにお金を使ういた Sony からの支援、そして、HIS/ 全日空へお願いしていた航ということが空券往復１５００万円の支援は全て見送られたという話がありまはっきりしてした。

い た こ と。 ま全ての提案が終了し、次は提案の練習ということで、エキスト

た、 支 援 す る

ラタイムが設けられました。この時間は、１チームにつき、１企

企業としての業を選んで訪問し、そこにはチームのメンバー全員で提案に行く

メリットとしということが確認されました。大日本印刷、NEC、佐川急便など、て、 看 板 に ロ

それぞれのチームが選んだ訪問企業が確認されます。ここでも、ゴを出します考えすぎて動けない生徒たちに対して、大人の方から、「待たせよという提案るのは失礼。」という声がかかりました。また、訪問した企業のがあったこと担当者たちから、をあげられま・イベントの内容した。そして、・支援する側のメリット

生 徒 か ら は、・なぜ、うちの会社を選んだのか？

ロゴについて・資金の用途は思いつきでといった質問が、生徒たちに投げかけられます。

言ったというそして、ここで「ありがとうございます！」という明るい声がことが伝えら

クラス内に響き渡ります。やっと生徒たちの思うような結果に結れ、 箕 輪 氏 かびついたようです。

ら は、 素 晴 ら

そして、練習時間も終了し、ファシリテーターの先生から、大しい思いつききな金額をお願いにいくのには責任もあり、断られたらどうしよということがうという不安もあると思うが、そのために話をしているときの生伝えられまし徒たちの表情が固いということ。もっと笑顔とか、やりたいといた。

う気持ちが伝われば良かったというご意見をいただきました。ま

同じ企業を担当したジャーナリストの Lucie Mei Dalby 氏からは、た、これからは、チーム全体で動くということではないので、こ自分は企業の人ではないので、姿勢や態度を見ていたということ

こで自分が学んだことを他のチームのメンバーに共有出来るようで、ちゃんと目を見て話すこと、もっとポジティブに、お願いすにして、実際の資金調達をやっていかなければならないというアるというよりも、自分たちの企画は素晴らしいということを訴え

ドバイスもありました。

る積極的な態度が必要だというアドバイスをして下さいました。

各 企 業 担 当 者 役 の 大 人 た ち か ら の フ ィ ー ド バ ッ ク と し て、姿勢が良くなかったり、下を向いていたり、内気に見えるようなYahoo! Japan 箕 輪 憲 良 氏 か ら は、 実 際 に 仕 事 と し て、 日 々、態度は良くないということ、若者とのこういった活動は、いずれ

NPO や企業からの支援のお願いを聞いているということ。そのにしても企業の方にもメリットがあるので、堂々と訴えることが中で、企業からの寄付というのは、その会社の利益から出ている

大事だということです。普段の笑顔はとても素晴らしいのに、人ということ。そして、その利益は、企業が一生懸命ものを売り、前に出るとそれが消えてしまうのは、もったいない。そんな声がコストを削減し出しているもので、本来、それは、従業員や株主他の大人たちからも漏れていました。

へ分配されるものだという説明がありました。そして、企業へ寄

また、A グループ（航空、運輸関係）を担当した先生から、佐付のお願いにいくということは、これをもらいに行こうとしてい川急便として１００万円の支援を決定した理由は、第１に、金額

るということで、生徒たちは、その意味を考え、本来の利益の配が１００万円と小額だったからということと、提案に来たチーム

分先の人たちに、自分たちの事業の価値をわかってもらい、納得が、最初のプレゼンテーションのときの反省を活かして「なぜ、してもらう必要があるというお話もしていただきました。また、

これがやりたいのか？」「OECD 東北スクールの目的、目標」を個別のチームへのフィードバックとして、日本テレビを訪問した

きちんと説明してくれたからだというお話がありました。そして、３班について、ロケには行くと行った理由として、説明している

今回のゲームは、資料も少なく、時間もなかったので、プレゼン

ときの表情が良く、一生懸命さが伝わったということと、資金提テーションの内容については、ある程度出来ていないのは仕方な供にはならなかった理由は、なぜ、日本テレビなのか、なぜ、おいかなと思ったということで、本番、企業へプレゼンテーション

金を出さないといけないのかという説明がなかったということでにいく上での最低限のポイントとして、第一印象、本気で取り組した。Google を訪問した２班については、「支援をしましょう！」

んでいる姿、活動に自信を持つということ。また、イベントの内と答えたということで、その理由は、提案の内容としてイベン

容を確定し、それをわかりやすく相手に伝えること。協力機関とOECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

いうことで、その紹介がありました。１つの失敗例として、周りグラフや図などを使って可視化する資料作りのスキル。また、相の国々からちゃんとサポートを受けていて、それに対しての感謝

手のことを知ってから支援をお願いすることや、企業の担当者がの気持ちもあった人たちが、時間が経つにつれて、支援に慣れて社内で賛成を得られるように、このプロジェクトを支援する理由

しまって、支援に対しての感謝の気持ちから、当たり前という気をこちらから与えてあげること。競合について調べ、差別化をす持ちに変わってしまい、支援されないと不平不満を言うようになる。そして、プレゼンテーションは舞台と考え、そこでは役を演る地域もあり、そういう国の人たちは復興への道のりが遠いといじると考えると良いというお話がありました。今回のゲームではうことでした。自立の気持ちというのは、そういう意味で、復興あまりいい結果は得られなかったけれども、後は、今回学んだこへの第１歩だというのです。そして、生徒たちに、この失敗例のとを活かし、改善していくだけだというアドバイスもありました。

ようになりたいかと尋ねた田熊さんに対して、生徒たちはみんな、

DAY 4

して、OECD や文部科学省の紹介をいれたり、文章だけでなく、次に、B（商社、電気関係）企業担当の先生から、どのグループも、 「なりたくない。」と答えました。そして、生徒たちにはプライド
なぜ、この企業に来たのか？というのが不明だったということ。

を持って、自立して、稼いでほしいという理由がこのスクールでそして、ちゃんと企業のメリットと、この企業でないといけない

生徒たちが資金集めをする理由の１つとしてあるという説明があ

意味を伝えてほしいというお話がありました。また、とても自信りました。また、それを教育という枠組みの中でやるのはどうながなさそうで、プレゼンテーションの最初から目線が下を向いてんだろう？と思う大人もいる中で、OECD は、教育だからやらな

いて、相手の顔を見れていないというご指摘もありました。先生

いといけないと思っているということ。そして、それは、子ども

自身、学校の先生として、褒めるときも、怒るときも「目を見て」

たちは、国の財産であり、国を豊かにするのは「人」だと考える

するようにしているということで、そこには、相手のことを認めからだということです。国は国民の税金で成り立っているため、るという意味があると思っているということでした。マイナス語

きちんと税金を納められる大人が増えることが国にとっても良いはマイナスの表情を作り、それは、マイナスの結果をもたらすとことであり、OECD は、各国に国としてそういう「人」を育てるいうで、プラス思考でプレゼンテーションに臨むことが大事だとことを提言しているが、やるかやらないかは国次第だということ。

いうお話もありました。

ここにいる生徒たちには、他に頼らず自分たちでそういう人にな

C グループ（小売業界）担当の先生からは、このゲームをしなるという気持ちを持ってもらいたいので、自分たちでフランスへ

がら、自分自身の就職活動を思い出したということで、例えば、行くという課題を与えたということです。実際、東日本大震災後、弊社と御社の使い分けといった言葉遣いの話や、自信がなさそう

被災地の人たちが、パリに沢山招かれて来たが、招いた人の中にだという感想、また、会社としてのメリットが明確になると良いは「後悔している。」という人もいたということです。その理由というアドバイスがありました。そして、初めてにしては良く出は、招かれた人の中には VIP 待遇で歓待されたため勘違いをして来ていたということで、これからの練習でもっと良くなるというしまう人もいたからだということです。そこで、「支援して下さコメントをいただきました。ファシリテーターの先生からは、今い。自分たちは大変な目に遭ったんです。がんばってるんです。」

回は練習だったので、当たって砕けろの精神で、どんどん挑戦をという発信の仕方は、もう世界では通用しないというお話もありしてほしかったにも関わらず、考える時間が長すぎて、実際に体ました。被災した生徒たちは、もちろん大変な経験をしたけれど、

験する時間が少ないと感じたということ、その上で、練習しない

今、この時間、アフリカでは死んでいっている子どもも沢山いる

とわからないことがあるということでした。

というようなグローバルな目線で世界を見て、東北だけが大変な

また、OECD の田熊さんからは、生徒たち自身が資金を調達すんじゃないということも知っておく必要があるということです。

るということについて、生徒たちに「なぜ、OECD
が招待してくれないの？」って思っている人？という質問と、それに対して「いや、自分たちの力で！」って思っている人？という質問が投げかけられました。
生徒たちは後者の方が圧倒的に多いという意思表示があり、それに対して、田熊さんは、「これだったら私の説明は要らないと思う。」とおっしゃり、この生徒たちの気持ちについて、それは、みんなのプライドであり、経済的に自立するということは、精神的なプライドにつながるというお話をして下さいました。OECD 加盟３４カ国の中には、災害が起こった国が沢山あり、その中で、若い人たちがどのように復興してきたか、または、復興出来ていないかという事例を見比べたときに、普段、悪い事例はあまり聞かないけれども、間違いから学べることも多いと

123

OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

途上国であるハイチでも、大きな地震があり、そういった国から・助成金（役所、財団、企業）

見たら、日本は豊かな国であり、この２つの地域で同じように災・寄付金（自治体）

害があった場合、途上国での災害の方が、より復興への道のりは・寄付金、寄贈金（企業）

厳しいものだということ。そこで、ここにいる生徒たちは、かわ・寄付金（個人）

いそうな東北から来た若者ではなく、震災の有無に関わらず、い・物品販売

つでも「他に負けない東北の若者」として世界に出てきてほしい

・事業受託という思いも語って下さいました。過去の悲惨な経験をアピールするだけなら、OECD 東北スクールはパリへ行く必要はないかもといった方法が紹介され、今回のゲームで使った訪問企業のリスしれないということで、そこでは、強い日本、新しい力、大人にトにあるような大きな企業だけでなく、自分たちの町にある会社は出来ないようなポジティブなメッセージを発信してほしいといにもお願いは出来るということや、地元の人たちの方が顔が見えうことです。

て応援しやすいということもあるというお話がありました。また、

この田熊さんのお話の後、ファシリテーターの先生からは、今同じ会社といっても、そこには、製造、販売、広報、社会活動な聞いた話を、他のメンバーにも伝えることが確認されます。そしどといった部門があり、どこにお願いに行くかによって、予算のて、勉強の１番簡単な方法は「話すこと」だということで、教え額も違うため、相手が出来る支援は変わってくるということも教ることによって、自分がわかってくることが出てくるというアドえていただきました。そのため、会社のことをしらべるときには、バイスがありました。ここで学んだことを、他のメンバーにいっ

どの会社のどの部門の人にお願いに行くのか？ということも考え

ぱい話すこと、また、他のメンバーの話もいっぱい聞くこと。こて調べた方が良いというアドバイスもいただきました。また、この２つを是非やってほしいということです。

れは、生徒たちにとって未経験の領域なので、わからないときにここで、各チーム毎に、資金調達ゲームの振り返りを行います。

は大人の手を借りるというアドバイスもいただきました。

まず、自分だけで２分振り返り、グループで５分の振り返りをし事務局を担当して下さった先生からは、このゲームは難しかっます。そこで、次にやるときには、どんな準備とどんな行動が必たかもしれないが、それは、資金調達の厳しさを学んでほしかっ

要かということを中心に考えをまとめ、それをみんなの前で１人たというお話がありました。実際、生徒の中にはそのプレッシャー

ずつ発表します。

に負けそうになる生徒もいましたが、その生徒も大人や仲間の助けを借り、最後までこのゲームをやり遂げることが出来ました。

生徒たちの意見

また、２０万円の助言カードを購入するチームはなかったのです

・企業のことをしっかり調べて、知っておくが、資金集めの方法として、例えば、店頭募金について、大手コ・企業側の利益をもらいに行くという意識の変化

ンビニエンスストアーは、全国に１００００店舗前後の店舗数が・明るい話し方と表情あり、そこで店頭募金をお願いした場合、結構大きな金額になる

・なぜ、その企業にしたのかを明確にする可能性があるということや、こうして集めたお金は、会社の利益・訪問する企業の特色を知り尽くし、その企業のメリット、デメとは関係ないので、全額を東北スクールの活動資金としていただ

リットを考えるける可能性。企業には会計年度があり、決算後、利益が確定する・OECD 東北スクールについて、全員が話せるようになると、法人税を支払わなければならないということがあるが、その・OECD 東北スクールについての資料を作る

ときに、その法人税分を国ではなく、寄付に回してもらうという・思っていることをしっかり伝える

ような交渉をすることも出来るというお話もありました。企業を・支援する側に、すぐに終わってしまう活動ではないということ知るというのは、こういうことでもあるということです。そして、を伝えることによってもっと支援を広げていく

資金調達の流れとして、まず、１度目のお願いですぐに寄付をし・どんな質問にも答えられるように心構えをしておくていただけるということはほぼありえないので、数回の訪問をし・本気の気持ちを伝えられるように目を見て相手に伝えるていく中で、どういう話にもっていくかということも考える必要

・情熱を持って話すがあるという説明がありました。

・活動の意味とかを明確に提示出来るようになる

企業訪問の振り返りを終え、アクションプランシートというス

・時間を守るケジュールとタスクを見える化するシートへの記入を行います。

・相手のメリットを準備しておく

２０１３年３月のスプリングスクールまでにやらなければならな・聞いててワクワクするような企画

い活動について、個人でいつまでに、誰が、どのように、何をや・自信を持ってるのかを優先度も踏まえて計画を立て、そこから得られる成果もこれら生徒たちの意見に、みんなで決めたら、不満を言わずにみ考えるということです。

んなでがんばるということも加えられました。

活動の最後に、ファシリテーターの先生方から、これまでの活動はチーム内での話だったが、これからは、自分たちのために他

また、今回練習した以外の別の資金調達の手段として124の人たちを動かさないといけないというお話がありました。それ

OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

が、お金なのか、ものなのか、サービスなのか、または、人を紹相手の状況を考えたりすることを、コミュニケーションチームで介してもらうということなのかはわからないけれども、自分たちは考えていくということです。

の活動を外の人たちに知ってもらい支援者を増やしていくことがそして、今回、コミュニケーションチームの２０１３年３月ま必要だということです。また、大切なのは、今回の体験から学んでの目標として、「チーム環がスタートしたことを知らせる」。そだことを、実際にどう使うのかということで、資金調達は、物乞して、そのために、戦略、作戦を立てることを行うということがいではなく、自分たちの活動について思いを伝える場だというこ

確認されます。

とです。

メディアとは、伝えたい人と伝える先の人の間にあるものということで、生徒たちが普段メディアだと思っている新聞、雑☆コミュニケーション
コミュニケーションチームのファシリテーターは、電通の北本英光氏です。
生徒たちは、赤、青、緑、黄色など、９０色の様々な色の紙を床に並べてます。
生徒たちに、コミュニケーションとは、・誰に・何のために・何を・どうやってということを伝えることだというお話があります。例えば、好きな人に、いきなり「好きだ。」とか「付き合ってほしい。」というのではなく、まず、自分のことを知ってもらうということをする
ときに「どうやって？」ということを考えるように、全然知らない人に気持ちを伝えたいときに、直接伝えるのではなく、その人の知り合い経由に自分の存在を知らせるなど、作戦を立てたり、

DAY 4

誌、テレビ、ラジオ、携帯電話、Twitter などに加え、声、Body
language、目などもその範疇にあるという説明があります。また、メディアという言葉は、Medium から来ており、それは「中間」という意味だということです。そして、コンテンツというのは、メディアを通して何を伝えるか？という中身のことだという説明もありました。
ここで、国境なき医師団 PR 映像（電通制作）を見てお話があります。この映像は、それを通して、「募金をしてほしい。
」というメッセージを伝えたかったということで、AC のコマーシャルとして使用されたが、１５秒のコマーシャルだけではそのメッセージが伝わり切らないということで、さらに国境なき医師団の活動や、各国の現状を紹介するより長時間のムービーを作ったということです。そして、その映像に使った音楽を購入（ダウンロード）出来るようにして、その売り上げを募金につなげるということをしたということです。様々なメディアを使い、伝えたいメッ
セージを伝え、自分たちの目的を達成する。これが、このチームのやっていくことだというのです。
そして、全体を２つのチームに分け、ワークショップを行いま125

OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOLす。この「チーム環がスタートしたことを知らせる」という目標

る対象を、協力者と見るのか、観客と見るのかによっても変わっを達成するために、誰に、何のために、何を伝えるのかというこてくるという話もありました。

とを、各チームで考え、発表します。

126

この議論の後には、同じく２つに分かれたチームで、今の議論

まず、最初に発表したチームは、全世界の人たちと企業に、イをまとめるために話し合うことと、チーム環のシンボルマークにベントの成功や資金調達 /PR のために、OECD 東北スクールとついて考えることを行いました。まず、床に並べた様々な色の紙は何か、活動内容を知ってもらうと考えたと発表しました。北本の中から３色を選び、各色のイメージについて、チーム環の活動

氏は、ここで、このチームの面白いところは、まず、企業にアプローと照らし合わせて言葉で表現をしています。その内容は、薄い青

チをして、その力を使って、資金援助だけでなく、全世界にこの色が津波と悲しみ、緑がそこから芽生えてきた芽、そして、赤が活動を広める PR も手伝ってもらうと考えているところだという復興への熱意を表現しているといったようなことです。北本氏かコメントがありました。次のチームからは、東北の人たちに、共らは、デザインという観点から見た場合、この３色は、補色バラに考え、情報をもらうために、イベントの存在と情報を伝え、企ンスは悪くないというコメントがありました。また、田熊さんか業の人たちには、理解をしてもらい、出資してもらうために、イらは、フランス人はストーリー性がないと納得しないので、色にベントの魅力と活動の様子を知らせ、日本全国の人たちには、理も意味を持たせることは大切だというお話もありました。さら解者、協力者を増やすために、東北スクールの存在や活動を知っに、生徒たちは、初めに選んだ３色を、他の色とも見比べ、もってもらうということが発表されました。それについて、竹本氏は、と濃い青でも良いかもなど、どの色にするかを色の紙の中から選

このチームは、自分たちのメッセージを伝える対象を身近なとこぶ作業をしています。色の意味の説明、キャッチコピーと環のシろから広げていくというところに特徴があるということをおっ

ンボルマーク、プレゼンテーションの仕方など、様々なことが生しゃいました。そして、ここで、お互いの発表について、このサマー

徒たちの間で話し合われます。デザインだから、「環」の文字をスクールで UNIQLO の方々から教えていただいた「SWOT 分析」

もっと崩して書いてもかっこ良くなると思う。ぐっと太く、力強をそれぞれ行います。最初に発表したチームに対して、自分たち

く書いても良いのでは？など、色々な意見が飛び交います。そしの身の回りの人たち（東北の人たち）に伝えるということはしなて、言葉を使って話し合うだけでなく、実際に「環」という字をいのか？という質問があり、それについては、全世界の中に入っ生徒たちがそれぞれ書いてみて違いを比較しています。「こういているということが確認されました。また、そうすると、企業をう字？」「もっとキリッとした感じ。」イメージが湧きづらいとき

通して、身近な人たちにも伝えてもらうということになるが、そには、パソコンを使って、その中にある様々なフォントをチェッ

れについては、複数の企業の協力を得て、CM とか多くの人たち

クし、自分たちのイメージと合うものを探します。
「何か違う。」「こに伝えること。そして、その中に東北の人たちも入っているとい

ういう感じ？」北本氏から、「実際に（文字を）見た方がわかる

うことをイメージしているという話がありました。また、次のチーよね。」という声がかかります。また、言葉を１つひとつ選びなムに対しては、逆に世界の人たちには伝えないのか？という質問

がら、・赤＝みんなの力強さ、活気、未来への光があり、それについては、「スタートを伝える」という観点から、

・緑＝東北の自然＆新しい芽（希望）まず、身近な東北の人たちへ知らせ、そこから、企業、日本全国

・青＝東北の海、震災の津波の悲しみと広げていき、世界の人たちへのお知らせはこの時点では視野にというように色毎の意味をまとめます。

入れていないという話がありました。ここで、北本氏から、コミュ

さらに、チーム環のシンボルマークの素案をみんなで書いてみニケーションには、時間という要素もあり、今伝えるべき対象はます。「Team」と「○」「環」という要素を入れることは決定し誰なのか？を考えることは重要だということが伝えられます。そていて、あとは、その配置や「環」を筆で書くときの書き方や、して、このチームは、世界の人たちには、具体的なイベント内容

乗せる色はグラデーションなのか、はっきり分けるのかとといっが決まってから、その内容を伝えることを考えているということたことを議論していきます。何枚も「Team」と「○」「環」のです。また、それに対しては、OECD 東北スクールの存在を知ら

配置の違うものを書いてみて、どれが１番自分たちのイメージにせることは、世界の人たちに対しても今からやる方が良いという近いのかを考えます。しかし、なかなか結論は出ません。そこ意見があり、イベントの詳細が決まってから世界の人たちに知らで、基本に立ち返り、自分たちがチーム環として、このシンボル

せるよりも、今やっていることがあっての２０１３年パリでのイ

マークを通して何を伝えたいのか？ということを考え、意味を盛ベントなので、自分たちの活動を細かくアピールし、より多くのり込みすぎてごちゃごちゃになってしまっているのではないない

人たちが今からこの活動に興味を持ってもらう材料を提供するこか？という考えにいたります。「環」を筆で、そして、漢字で書とには意味があるからだという意見もでました。これには、今かくことによって「日本」から来たということを表現し、色で「つら伝えておくことで、パリや世界の人たちへの協力を得られる可ながり＝環」ということを伝える。そういうことを話し合いなが能性と同時に、イベントの前に、自分たちのことをまず売り込む

ら、大人たちに今ある案を見せて、自分たちの考えを説明をしまことは、人として信頼を得るということでもあるのではという話す。そこで、シンボルマークにイベントとの連動性を出すのはどもありました。また、世界中の人たちに伝える必要があると考えうか？という意見が出されます。その意見から、また、このシンたときに、どんな内容を伝えるのか？ということは、それを伝え

ボルマークは、震災から復興までの時間軸を表現したいのか。そOECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

れとも、イベントの内容なのかという議論が起こります。そして、で何もすることが出来なかったチームについては、イベントの内生徒たちは、復興へのストーリーをシンボルマークを通して伝え容を見ながら、これから何をしたら良いのかを考えます。今後は、るということを確認します。なかなか、最終の形にたどり着かな

このイベント内容（シナリオ）が「何を撮影するのか？」というい生徒たちに、北本氏から、この時間では、とにかく出来るだけ

ことに大きな影響を与えるということです。

形にして、これまでのプロセスを口頭で説明することを目指すというアドバイスがあります。

◎いわき市（料理一緒に作り隊）
チームメイトの１人のお宅訪問映像を見ます。リビングにあった彼女の小さな頃の写真のアップ映像に、「やめて〜」という声

セルフドキュメンタリーチームのファシリテーターは、スプリ
ングスクールにも来て下さったテレビマンユニオンの梛木泰西氏です。
このチームも、この時間で、これから３月までどういうことをやって行くのか？ということのイメージを作っていきます。そのために、これまでチーム毎に撮った映像を共有し、先生からフィードバックをしてもらいます。そして、各チーム毎のイベント計画とそのための活動に添って、これから何を撮影していけば良いのかということを決めていきます。まず、先生から、スプリングス
クールで教わったことを実際にやってみて、具体的に難しかった
ことがあるかという質問が、生徒たちに投げかけられます。そして、生徒からは、撮影のために、メンバーの予定を合わせることや、撮る内容に迷ったという答えが返ってきました。撮影内容については、大人も迷うということで、それは、やりながらわかってくることもあるということでした。スケジュール調整の難しさについては、スケジュール以外にも環境が整わないこともこれからあると思うということで、ある状況の中で、生徒たちにあまり負担がないようなやり方を考えようということが伝えられました。
そして、撮ってきたものを見ながら、ワークショップを進めていきます。各チームの状況としては、住んでいる地域がバラバラが響きます。そして、２F の部屋の様子が映し出され、彼女の部

DAY 4☆セルフドキュメンタリー

屋の壁には、大好きなアイドルのポスターが貼ってあります。また、本人が生徒会に立候補したときに自分で描いたというポス
ターなども映し出されます。そこからまた、１F のリビングへ戻り、インタビューが始まります。今回の企画についての意気込みや印象に残っているプログラムについて質問をする声があり、それに生徒が答えて映像は終わりました。これについて、梛木先生からは、友だちのお家を訪問しているという雰囲気が出ているところは良いというコメントとともに、インタビューのところは、話をしている人を上から撮るのは、上から目線で、見ている人に不快な印象を与えるので、インタビューをするときには、相手の目線を意識する必要があるというアドバイスがありました。このチームのこれからの活動としては、JA や東北の人たちに協力を得て、食材を集めるということをやっていくということで、梛木先生からは、そのためのスケジュールは立てているのかという質問がありました。それはまだ未定だということで、お宅訪問で、メンバー全員の紹介ビデオが出来たら、次にこれからの活動の記録を撮っていくというプランが出されました。また、そのときには、食材集めや、どんな料理にするのかを決めるときなど、活動のポイン
トポイントでカメラを回すという説明があり、料理を撮るときには、必ず、その料理のアップの映像を撮っておくということと、作る過程や出来上がりの映像を、自分たちが見て美味しそうに見えるように撮影するというアドバイスがありました。これを実行するために、まずスケジュールと担当を早めに決めるということが必要だということです。
◎大熊町（チーム東北維新）
まず、このチームは、イベントをやらずに、チームの活動として、短編映画を作ることをやろうと考えているという話がありました。そして、このチームが撮ったリレー形式のお宅訪問のビデオを見ます。このチームは、メンバー全員のお宅訪問を次々につないだ形で編集をしています。インタビュー映像の内容としては、全ての映像が、家の外から中へ入って行く→お家（部屋）の紹介→インタビュー（OECD 東北スクールに対する意気込み

127OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOLと参加して変わったこと）という流れになっています。インタというものを決め、それを見せるためにどうすれば１番効果的かビューをする人、される人（＋カメラで撮る人）がいるものもあと考え、そこまでのストーリーを作るということによって、全体

れば、カメラで撮っている人がインタビューも一緒にしているもの構成をすると良いということを教えていただきました。また、のもあれば、自分自身で自己紹介を撮影しているものもありましそれを効果的に見せるために、テンポや、見せ方を変えてみるとた。これまでに撮ったのは、お宅訪問で、これから短編映画のたいうことをすると良いということです。この写真や映像の編集とめのドキュメンタリーをやっていこうと思っているということでいう作業は、ものを書くことと一緒で、作文をするつもりでやる

す。また、お宅訪問の他に、スプリングスクールの様子や地域スと良いということや、そのため、出来上がった映像は、それを作

クールの様子をまとめて、アンケートを取って選んだ言葉を入れる人の文体に似てくるというお話もありました。実は、３月からたビデオ作品も制作したということです。お宅訪問の映像につい８月までに企画が変わるというのは、そのストーリーの一部として、梛木氏からは、これはこれで面白いというコメントがあり、て良い題材だということや、そのために、本当は、その過程が記

これに町の様子や、学校の様子などを加えるともっと完成形のも録されていると良かったということなのです。また、映像編集ソのになっていくというアドバイスがありました。自分たちの活動

フトの中には色々な効果が入っているが、それを使いすぎるとごを撮影することについては、このチームはすでにイベントをせず

ちゃごちゃっとしてしまうので、大切な場面はシンプルにする方に映画を作るという方向性の変化をたどっているので、本当はスが効果的だというポイントも教えていただきました。

プリングスクールからの企画の変更の過程も撮れていたらよかったが、これから継続して撮影を行うということが確認されました。

◎相馬高校

また、短編映画のテーマとして、「OECD 東北スクールや復興のこのチームは、野馬追をパリにもっていくというイベントの企過程」ということで、それは、ドキュメンタリーの形式をイメー画を立てており、震災後、野馬追が開催されるまでの町の被災ジしているということです。そして、大きな流れは３月までの予の状況なども撮影しているので、その辺りをつなげられたらと定を見て、これから決めていくということも確認されました。ま考えているということです。しかし、今のところ素材しかない

た、このチームのセルフドキュメンタリーの活動について、梛木ということで、その素材の上映がありました。まず、「Our (un)先生から２つのアイデアが出されました。

ordinary」というタイトルで、学校の教室のシーンから、震災後の町の様子を車の中から撮影し、そして、また学校の教室に戻る＜アイデア１＞という映像に、主人公と思われるの女子学生のナレーションがつ短編映画を作っている班に加えて、その過程を撮影するメイキン

いている映像が流されました。映像の中には、大きな水たまりとグ班を作って、２つの視点の違う映像を撮影していく。そして、なってしまった場所、道を塞ぐ船、そして、普通に見える学校の３月までで短編映画の計画と調査の作業をするのであれば、それ様子などが映し出されています。そして、また別の素材映像としを撮影すること。もしそれが出来なくても、３月までにせめて計て、震災から１ヶ月後の町の駅の様子が映し出され、そこには、画が出来ている状態にしておく必要があるということです。

横転してぐちゃぐちゃになった電車や壊れかけた陸橋が写っていました。その他、仮設店舗（食堂）の映像などもあり、最後に、＜アイデア２＞２０１２年に行われた野馬追の様子が映し出されました。これら

定点観測として、ある１つの場所の２年間の様子を記録をするとの映像は、震災後の町の様子は卒業生、野馬追の映像は東北スクーいうことによって、復興の様子を見守る、見つめる作品にする。

ルに参加をしている生徒たちが撮影したもので、この生徒たちは、

この場合、場所を決めれば、後はそこにカメラを設置するだけの編集も出来るということです。このチームのイベント案は、パリ

ため、すぐにでも始められるということです。

で野馬追をするために、相馬から行く１０人程度の騎馬武者と馬と甲冑を着けた１０００人の人のパレードを考えているというこ

128

そして、ここで、このチームが作ったもう１つのビデオ作品をとで、この映像について、先生からは、過去の映像があるのは強上映します。この映像は、写真をつなげたものに言葉や音楽を付く、これ（過去）があることによって、今の活動があるという流けた作品で、編集の基本は先生が行い、台詞や効果などのアイデれをこれらの映像によって作ることが出来るということです。まアを生徒たちが出して完成させたものだということで、写真構成

た、生徒たちは、３月からこれまでの地域スクールの活動の撮影の担当は、２名の生徒が担当しているということです。先生からもしているということで、その内容は、は、編集のやり方を生徒たちに覚えてもらい、次のスクールから

・野馬追は生徒たちに全てやらせたいというお話もありました。梛木先生

・甲冑職人の方へのインタビュー

からは、この作品の印象として、写真構成について、コンセプト

・工房内の様子だけがつながっているので、何をしようとしているのかがわかり・チームミーティングの様子

づらいということと、それを解消するためには、作品の中でストーだということですが、今までは、撮影担当がいなかったので、カリーの展開が必要だというアドバイスがありました。そして、例

メラを固定して撮っていたということで、梛木先生から、これか

えば、１枚の見せたい写真からスタートし、「これを見せたい！」

らは、カメラ担当を決めて撮影をすると良いいうアドバイスがあOECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

りました。今、企画の実行のために、馬の輸送や甲冑の問題があるということで、その課題を解決するために、生徒たちがどう考えて、最終的にどうなったのかということがわかるよ
うにきちんと記録をしておくこと。
そして、そのために、３月までに撮った方が良い映像として、職人さんへ

DAY 4の交渉風景があげられました。記録する人は、議論に参加出来ないという問題が出てくるかもしれないが、そこは、撮影する人を１人に決めずに交代をしたり、時にはカメラを置いても良いので、なるべく誰かがカ
メラを持って記録をしていくことが大切だというお話がありました。映像の撮り方そのものは問題ないということで、このまま継続して撮るということが確認されました。そして、これからのスケジュー
ルの中で決まっていることを書き出し、その責任者を決めるよう

かめやタコもパリへ持っていきたいと考えているという話がありました。これについても、梛木先生からは、牡蠣部会の方との話し合いも撮影することがアドバイスされます。今後、どういう料

アドバイスがありました。

理を披露するのかというようなことで、その料理の練習をしたり、◎伊達市チーム

認されました。また、せっかくフランスだから、牡蠣を通してフ

このチームのメンバーはセルフドキュメンタリーチームにはいないのですが、お宅訪問を撮影していたため、その映像を見ます。
お宅訪問映像では、生徒たちから、OECD 東北スクールの抱負が語られ、それぞれの生徒がカメラに向かって発表をする形式で撮影されていました。このチームは、桃を使ったワインを作ることを考えていたが、アルコール飲料だということで軌道修正をしてメニューの開発風景もあれば、それも撮影をするということが確
ランスとつながっている東北を PR するような映像を作ってはどうかというアイデアも出されました。とにかく、誰かと交渉する
様子は必ず記録をしておくこと、そのために、３月までに何が出来そうかということを書き出し、予定を把握することは役に立つということです。

いるところだということも、ここで共有されました。

◎いわき市（チーム Solidarité）◎南三陸町戸倉チーム

ことで、津波に耐えた桜の苗木をパリへ持っていって東北の形にこのチームが考えている
イベント内容は、パリで鹿踊りを披露することと、地域の海産物である牡蠣を料理して提供するということで す。 鹿 踊 り に つ い て は、
衣装と着付けをしてくれる人たちがいれば披露は出来るということを、すでに保存会会長さんとは話し合いをしているということで、
梛木先生からは、次の話し合いのときからビデオ撮影をするというアドバイスをいただきました。また、チームとしては、食材は出来れば南三陸町のものを使いたいと考えており、地域の牡蠣部会の方とはお話をしており、出来れば牡蠣以外にも地域の有名な海産物であるわ

このチームの企画は、OECD 本部の庭に桜の植樹をするというなるように植えることを考えているということです。また、それには、OECD の庭の広さの問題があり、それは、これから解決していくという計画が共有されます。津波に耐えた桜は、石巻の小学校の桜の苗木を考えているということで、これを実行するために、その小学校との交渉が必要だろうということです。そして、そのような機会があれば、その様子を撮影するということが確認されました。木の種類についても、苗木なのか、接ぎ木なのかを決めるための準備会を予定しているということで、その様子も撮
影をするということです。最終的に何本の木を持っていくのかや、何本が実際に育つのかといったことの研究風景も撮影し、また、OECD の人たちに植えた後の手入れの仕方を教えるために、桜の専門家に話を聞きに行くというようなことも活動としては考えられ、そのときはこの様子も撮影した方が良いということでした。これから３月までに出来そうなことは、最初の準備会の結果によってより具体的に決まってくることが予想されるため、準備会からその後の具体的な活動を常に撮影するということが重要だということです。

129

OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL◎いわき市（チームたこ焼き）というアドバイスがありました。また、映像自体の上手い下手は

このチームは、七夕祭りをパリで再現し、そこで、笹と短冊を関係なく、自分たちの記録として撮影すれば良いというアドバイ

飾り、短冊は、東北や他の地域の人たちの日本国内の人たちに加スもありました。ここまで話して、生徒の中には、これまでの話

え、現地パリでイベントに参加してくれる人たちにも願いごとをはチンプンカンプンという生徒も出てきましたが、これらのこと書いてもらおうと考えているということです。３月までにやるこは、使って覚えるのが１番だというアドバイスがありました。そとは、まだはっきり決まっておらず、場合によっては、２０１４

して、メモリースティック、SD カード、ハードディスクなど、年が近づいたときに色々な活動をすることになるかもしれないと

実物を見せながらの説明、どれが何で、どのように使われるのかいう話がありました。このチームは、いわき市の別々の学校の仲といった話もありました。また、編集については、長回しで撮っ間が集まったチームで、スケジュールの調節が出来ずに、これまたもののどこを使うかは、何を伝えたいかによって決まるというでお宅訪問などの撮影が出来なかったということですが、今後行ことで、例えば、チーム東北維新のお宅訪問は、友だちの輪みたうミーティングの様子を撮影したり、その後、短冊を書いてもらいになっているところと、自己紹介になっているところが面白く、う人たちや地域が決まった場合には必ず撮影するということが確

その場合、前にインタビューされた人が、次の人をインタビュー

認されました。

するというような形でつなげるという編集の基本があるので、それに習って編集をするということも出来るということでした。ま◎チーム気仙沼

た、料理一緒に作り隊チームのお宅訪問については、生徒のプラ

このチームは、まずこれまでの活動の写真を紹介し、パリでのイベートな部屋を見せるというのは面白いが、見せたいものを絞イベントの内容はまだ決まっていないということを伝えました。

るともっと伝わる映像になるということでした。例えば、お宅訪

これまでの活動としては、ステークホルダーへの手紙を書いたと

問映像で伝えたいことは、自己紹介・メンバー紹介と、どういういうことで、これからの地域スクールでパリでやるイベントの内思いでこのプロジェクトに関わっているのかということで、チー容を決めていく予定だということです。スプリングスクールからムの活動のセルフドキュメンタリー映像は、このメンバーが何を参加をしていて、そのときのプレゼンテーションでは気仙沼のツすることに向かって進んでいるのかや、決まったことについて、アーを考えていたが、それはパリでやることではないということ

どこにアプローチして、どのように実現しようとしているのか。

に気付き、今、「パリで、何をするか？」ということを考えていこのようなことがわかる場面を編集していくと良いという説明がるということなのです。この話を聞いて、梛木先生から、なぜ意ありました。特に、それぞれの場面にどのような課題があって、見がまとまらないのかという質問が投げかけられます。そして、どのようにその壁を乗り越えたのかということがわかる部分を残

生徒たちからは、自分たちのアイデアはあるにはあるが、８人全しておくことはストーリーを展開していく上で重要になるという員がバラバラの中学校から来ていることもあり、集まって意思のことも教えていただきました。その後、生徒から、セルフドキュ

統一をするのが難しかったという話がありました。しかし、時間

メンタリーの映像は、どこで、どういう風な場面で流されるのか

は刻一刻と進んでおり、早くイベント内容を決めないと全体の流という質問があり、梛木先生のイメージとしては、イベント会場

れから取り残されてしまうという懸念が伝えられました。そこで、

で、大きなプロジェクターで流れているものと、出来上がりまで出来れば、大まかでも良いので、自分たちのやりたいことをサマー

を追いかけて、日本かフランスのテレビ、もしくは、劇場などでスクール中に決めるという提案があり、その上で、後での変更はドキュメンタリー作品として上映するものがあるというお話でしありということで進めてはどうかということが伝えられました。

た。しかし、これは梛木先生のアイデアであって、生徒たちのア

そして、その内容を決めるところから撮影するというアドバイス

イデアもあっていいということでした。例えば、地域の中で上映がありました。

するというのは、この OECD 東北スクールの主旨にも合ってい全てのチームの映像と予定の確認が終わったところで、先生かて、地域の協力を得るためにも効果的だろうというアドバイスもら映像の編集で上手くいかなかったところはあったかという質問ありました。また、それぞれのチームのストーリーを、梛木先生がありました。それに対して、編集を行った先生から、撮った映が再編集することも出来るということや、大熊中が他の学校の活像を全部見せられるのは苦痛なので、編集をする必要があるが、動も含めてドキュメンタリーを作ろうと考えているのであれば、どこをピックアップしてつないでいけば良いのかがわからないとOECD 東北スクールは、生徒たちのものなので、梛木先生はアドいう問題や、今後、セルフドキュメンタリーチームとして活動しバイザーとして、大熊中の作品制作のアドバイスをすることも出ていくにあたって、映像を共有するときの問題が共有されまし来るということでした。

た。データの共有については、Mac と Windows では互換性の問
題が出てくるので、統一するのが良いということ。Windows のMovie Maker はフリーのソフトウェアで、その使い方はインター

各チーム毎の活動の後、担当チーム毎にチーム環全体へその活動の内容と結果が報告されます。

ネットのヘルプで調べるとわかること。撮った素材はパソコンな130

り、ハードディスクに落とし込む。その場合、可能なら外付けハー

まずは、シナリオチームです。このチームは、初め、今回の活ドディスクを使用すると、それをそのまま共有することも出来る動を通して、シナリオを決めるということを、自分たちで進めよOECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

うとしていたが、やろうとしているイベントの意味など、何もわだから、共に楽しめるようなワクワクすること企画を作る。パリ

かっておらず、ゼロからのスタートだということに気付いたといでイベントをやって終わりでは復興にはつながらないので、このうことでした。そして、春までにやることとして、１．臨時イベ

東北スクールが継続した活動であることを PR するということでント、屋台、オープニング、エンディングという風にイベントのす。

内容によって４つのチームを作り、それぞれ調査すること。また、コミュニケーションチームは、２０１３年３月までの目標をべるということ。２．スプリングスクールまでに、イベントのビ「チーム環」がスタートしたことを伝える！に決め、そのために、ジョンを確定するということが決まったということです。この発誰に、何を伝えるのが良いのかについて話し合ったということで表に対して、他のチームの生徒からじゃんがら踊りについての質す。そして、まず、東北の人たちを味方にするために、イベント

問があり、それは、他の地域の伝統芸能と同じく死者への鎮魂のの存在と情報を発信し、企業に支援と宣伝をしていただくために、意味があるので、一緒のカテゴリーに入れているという話がありイベントの魅力と活動の様子を伝え、日本全国に人たちに理解者、ました。

協力者になってもらうために、東北スクールの活動の様子を知っDAY 4

それぞれの地域に関わるイベントの内容については、地域毎に調てもらうという風に考えたということです。そして、それをどう
次に、資金調達チームです。このチームの今回の活動は、資金やってやるかということについては、手紙、ラジオ、CM を使っ調達を体験するゲームをすることで、そこで学んだことは、た宣伝や、奈良女子大学付属中等教育学校がすでにやっている・企業のことを良く知らないと、アピールも出来ない

Facebook を利用すること、手紙を出して、直接会える人には会

・企業のメリット、デメリットを知るいに行くということをしていこうと考えているということです。

・支援をしてもらうということは、その企業の利益をもらうといそこで、伝える内容は、パリでのイベントの内容、東北スクール

うことを意識するの活動、ワークショップの内容で、これらは、企業へ自分たちの・なぜその企業にしたのかを明確にする

情熱をわかってもらい、支援につなげることを目的としていると・プロジェクトに対する思いや情熱を伝えるいうことです。コミュニケーションチームは、今回のワークショッ

・相手の目を見て、笑顔で話す

プで、全体を、これからの活動についてまとめるチームとシンボということで、その中でも、最後の「相手の目を見て、笑顔で話す」

ルマークを考えるチームの２つのグループに分け、シンボルマーというのが１番大切で、今からでも実行出来ることだということ

クを考えるチームは、チーム内で考えた、筆文字で「環」、つなが伝えられました。また、これから３月まで何をするかについてがりを表す「○」を使ったシンボルマークを披露し、キャッチコ

は、きちんと目的にあった企業へ支援をお願いに行けるよう企業

ピーについては、みんなの意見を聞きたいということを伝えましのことを知る（調べる）。相手に合わせたメリットを考え、そのた。また、シンボルマークに使う色は、９０色から３色を選んだ

メリットを提示出来るようにする。せっかく一緒にやっていくのということで、青は津波と人々の悲しみ、緑はその後に生まれた

131

OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

小さな芽＝希望、赤は震災から立ち直った東北の人の元気や活気られました。

を表し、この３色を使って、物語のように震災から立ち直った東北の人たちを表現しているという説明がありました。

最後に三浦先生から、「時間を守りましょう。」というお話があ

最後に、セルフドキュメンタリーチームの発表で、このチーム

り、今回のスクール中にあった様々なトラブルの要因の多くが「時の活動では、各チームで撮ってきた映像を上映して、先生から間を守る」ことに関わる問題であり、これは、人の権利を守るとフィードバックをもらうことをやったということ。そこで教わっいうことにつながるということでした。また、前日の夜からこのた注意点は、

日の朝まで留守にしていたが、その間に、全体をまとめることや、・カメラを撮るときには、目線に気をつける（上から目線は X）

各担当チームでこれから何をするのかについて決めるというよう・プライベートなことも入れ、見ている人も、撮っている人も楽な非常に大切な話し合いが続き、「本当に出来るのかな？」と実はしめるものを作る思っていたということ。しかし、今の発表を聞いて、ほっとした・何をその映像を通して伝えたいのかということを１番に考えるということが伝えられました。生徒たちは、三浦先生が会場を出ということだというが報告されました。

た前日と顔つきが変わって、これから課題に立ち向かう顔になっまた、課題として、データの共有の仕方について、フォーマッ

たと思うということや、思いのこもったアイデアが出されている

トの統一が必要だということや、セルフドキュメンタリーチーム

こと。そして、その思いは大事だということと同時に、それが外に入っていない地域チームの映像を誰が編集するのかという問題の人にどう見えるかを、いつも考えないといけないというアドバについては、大熊中学校がやることも出来るという提案もありま

イスもありました。そうでなければ、「鏡を見ずに化粧をしていした。他のチームの生徒から、映像に入れると良いプライベート

る」ようなもので、この東北スクールの場合、鏡というのは、「大なこととは？という質問があり、それに対しては、今回見た各チー

人の人たち」のことであり、自分たちだけの力でやりたいというムのインタビューの中に、真面目なところもあれば、楽しい場面

気持ちはわかるが、大人の力も自分たちの力として取り入れてプも入れていて、それが良いと思ったので、そういう面白い場面を

ロジェクトを進めていくことも重要だということです。コミュニ

入れるという意味だということが説明されました。また、編集をケーションチームが発表してくれた「チーム環」のシンボルマー

各自で行うことも可能かという質問には、編集を各自でやってもクにしても、社会的に通用するものにするためには、あと１００

いいが、そのときの編集ソフトなどを統一したいという話があり回くらい書き直さないとダメだということや、先生が行う大学のました。

授業では、何かテーマを決めるときに、学生に考えられるテーマ
を５０回以上書き直させること。色についても、今生徒たちが選各担当チームからの発表を聞いて、田熊さんから、それぞれすんでいるものでは、色同士がけんかをしてしまうので、色の意味

ごく重要な点が出てきているという指摘があり、例えば、シナリを考えて、調和を考えて、見る人たちが違和感なく見られるもの

オチームから、共通するテーマとしての「生と死」ということや、にするには、大人の人たちと一緒に考えることも必要だというこ

コミュニケーションチームから、「津波、希望、復興」というキーとが伝えられました。専門家や大人を味方につける。自分たちのワードが出ていて、このようなストーリーがあるかないかは重要

考えをぶつけて、意見を聞いてもらう。この半日間は、先生自身が、なことだというお話がありました。

生徒たちに対して心強さを感じた時間になったということです。

ここで、各チームからの発表を聞いて、もう１度話し合いが行
われ、他のチームと協力出来るところ、独立してやるところなど、チーム間で行き来しながら、必要な情報を得るということを行いました。その後、各班から他のチームに確認したいこととして、資金調達チームからは、各チームで必要な費用について、いつま
でに、どのくらい必要なのかを明確にしてほしいということや、それを受けて、シナリオチームからは、調査費用などが必要になると思うが、金額はまだわからないことや、シャンゼリゼ通りのイベントに５億円かかったという話もあるという情報の共有がありました。また、活動をし始めると、わからないことが多いということに気付くので、それも含めて調べて報告をするということになりました。また、コミュニケーションチームから、チーム環のシンボルマークをセルフドキュメンタリーの最後に入れてほしいという要望があり、それに対して、セルフドキュメンタリーチー
ムからは、そのような要望を色々出してほしいということや、それを踏まえてこれから様々なことを決めて行くということが伝え

132

東北のアイデンティティーを再確認しよう！
ー 赤坂憲雄氏レクチャー
この時間は福島県立博物館の館長である赤坂憲雄氏よりお話をしていただきます。まず、三浦先生から、本来、このレクチャー
は今回のプログラムの初めに行いたかったのだが、赤坂先生は、大変多忙な方で、やっと時間ぎりぎり空けていただいて、今日、
この時間、来ていただくことが出来たというお話がありました。
まず赤坂先生は、今日、ここに来るまで、生徒たちが OECD
東北スクールで、何をやっているのか知らなかったということ、そして、今日、ここに来て、午前中から参加をして、いろんなことを考えていたというお話がありました。東日本震災が起こった２０１１年３月１１日から、生徒たちがパリでイベントを行う
２０１４年９月は、今よりももっと時間が経っていて、きっと、OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

支援をすることが出来る。つながることが出来る。世界に輪を作

災 の こ と を、 急ることが出来るということです。後ろ向きの話では、話が伝わら速に忘れていっないということを念頭に置いてパリにも行ってほしいということているだろうとです。また、この日の午前中から、シナリオチームの話し合いを

い う こ と。 そ の聞いていた赤坂先生は、生徒たちが考えているイベント案を見て、中 で、 生 徒 た ち

あることに気が付いたということです。それは、ここにいる生徒

はフランスに行たちは、無意識のうちに、フランスで、自分たちが体験した「生くのだということ死」ということを伝えようとしているということだというのでと、 そ し て、 そす。例えば、桜の植樹について、桜というのは、日本人にとっては、の意味を自覚し

とても大切な花であり、今回も、津波がたどりついたラインに桜ていてほしいとを植えようということが起こっているということ。そして、このい う こ と で、 今

花は、とても美しい花だけれども、はかなく散る。そして、それ回のお話をしては、日本人にとっては、命の儚さとか、死というものを連想させくださるというるものだということ。そして、鹿踊りや虎舞については、鹿踊りは、

こ と で す。 赤 坂

死者への供養、鎮魂の踊りであり、虎舞は、厄よけの意味がある

先生自身、東日本大震災から１年後の３月に、中国に講演をしにということです。災いとか病気とか、そういうものを、自分たち行かれたそうです。これは、震災以後、日本が、日本社会が、日の世界から向こうに送り返す。そういうテーマが流れているとい本の人たちが、どのようにこの震災と戦いながら生きているかとうのです。さらに、花火や灯籠も、民俗学者の赤坂先生から見るいうことを、海外の人に伝えるという目的で開催されたもので、と、驚くほど、この大きなテーマの中にはまっているということ

赤坂先生は、初め東日本大震災では、２万人近い人たちが犠牲にです。２０１１年のお盆の頃、赤坂先生は、南相馬市の、ある津なり、今も、復興が進まずに、苦しみの中にいますという話をし波に洗われて何もない、土台しか残っていないところを、ずっとたということです。ところが、聴衆の反応がなく、なぜか？と考歩いていたそうです。そして、そこに灯籠が立っているのを見つえたときに、その理由はすぐにわかったということです。それはけた。それは、高灯籠と読んでというもので、数メートルある高

なぜかというと、中国でも、数年前に四川大地震があり、２０数い灯籠だったそうです。流されてしまって何もない岩の上に、そ万人の人たちが亡くなっています。そして、がれきの下には、まの高灯籠は立っていて、それは、その土地で震災によって亡くなっだ遺体が埋もれたまま、掘り起こされることもなく、そこに放置た死者の人たちが、こちらの世界に帰ってくるのを迎えるためにされている状態で、一体、どれだけの人が亡くなったかというこ

そこに立っていたということです。灯籠というのは、死者がそのとも、本当はわからないと言われているということです。また、土地へ戻って来るための目印であり、それがないと、新しい死者

その少し前には、スマトラ沖で、地震と津波があり、そこでも、たちが道に迷ってしまうのだそうです。そういった灯籠の文化が、２０数万人の人たちが亡くなっています。そういった世界中で起

東北に沢山あり、お盆の迎え火や送り火、そして、精霊流しも、こっている災害を、私たちも忘れてしまっている。発生直後には、死者たちを迎え、送る儀式だということです。そのため、生徒た

支援とか、寄付とか、やったかもしれないけれども、時間の経過

ちが灯籠を選んだのには、ある原風景のようなものが隠されていとともに忘れてしまっている。このようなことを考えたとき、赤るのかもしれませんということです。じゃんがらというのは、じゃ坂先生の話が、中国で最初届かなかったのは、「日本の大変さはんがら念仏と言う念仏踊りであり、中世の昔から受け継がれてきわかったけれども、自分たちも悲惨を抱えながら、前向きに生きた、念仏を唱えながら、死者の供養のために踊る踊りで、そういてる。」という無言のメッセージだったような気がしたというこう芸能が、このいわきの地に流れ着いて定着したものだそうです。

とです。そして、後半は、気持ちを切り替え、この悲惨の中で、また、南三陸町の水戸部という海辺の村は、津波の被害に遭って、東北の人たちがどのように前向きに生きようとしているのか、そ村はほぼ壊滅状態になったにも関わらず、震災から間もなく、鹿れを小さな芽でも良いから、意地でも話してやろうと考え、話を踊り保存会の会長さんがれきの中を踊りの衣装や太鼓探しまわっしたということで、しょっちゅう起こってくる災害の中で、どのて、それを丁寧に洗い清めて、避難所で踊ったと言います。そして、ように生きていったらいいのかわからないときに、日本人がどん

それは水戸部だけのことではなく、震災後、６月、７月あたりから、な風に、戦って、一生懸命、前向きに生きてるのかという話に対とりわけお盆の季節には、東北全域で沢山の民俗芸能が一斉に復しては、すごい共感が生まれたということです。そのため、生徒活したということです。なぜ、あれだけの死者たちを抱えた東北たちには、東日本大震災は確かに未曾有の大災害だったけれども、が、民俗芸能を復活させたのか？それは、東北の夏祭りや、芸能世界の人たちが、今、知りたがっているのは、その悲惨の中かのテーマには、鎮魂と厄払いというテーマが流れているためだと

ら、日本人が、日本の子どもたちが、どのように前向きに、生きいうのです。東北の有名な七夕祭も、ねぶたも、これらはみんなようとしているのかということだということを覚えておいてほし

厄払いのためのお祭りで、元々は、笹に自分たちに厄を、全部くっいということです。そして、それを知ることが出来れば、彼らもつけて、村外れに運んで、燃やすか、川に流すということをしてDAY 4

世 界 は、 こ の 震133OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOLの自分の印象を詩にしているということです。そして、この中で、語られている１つのテーマとして、悪路王という古代の、この地に暮らした蝦夷といわれた人たちの、酋長の話が出てくるということです。そして、その人は、西の大和の坂上田村麻呂などとの侵略戦争に負けてしまい、京都へ連れられて行って、処刑をされています。これは、阿弖流為という実在の人物の話が、伝説化して、悪路王という風になっているというお話ですが、宮沢賢治は、少年たちが、剣を持って舞をする姿を見て、そこに、古代の蝦夷の人たちの戦いの風景を思い浮かべているということです。そして、この詩の最後に「討つも果てるも１つの命」という言葉があり、悪路王のような蝦夷の人たちが、大和の軍勢と戦い、勝った側、負けた側というように分けられたとしても、それも全て、この大きな宇宙では、１つの命に過ぎない。敵も味方もないんだということを語っているというのです。そして、また、その打つも果てるも１つの命という言葉は、実は、世界遺産に登録された平泉が建立されたときに、供養願望という供養のための願いの文章を書き、それには、「この鐘の音は、あらゆる世界に響き渡り、誰にでも、平等に、苦痛を去って、苦悩を去って、安楽を与えてくれ134いたということです。東北では、お祭りのテーマに、鎮魂や厄払る。攻めて来た都の軍隊も、蝦夷とさげすまれ攻められたこの地いという意味があるために、震災後間もなく、それらが各地で復の人たちも、戦いにたおれた人は昔から今まで、どのくらいあっ活したと考えられるということです。そして、生徒たちが、無意ただろうか。いや、人間だけではない。動物や、鳥や、魚や、貝も、識に選んだイベントのほとんどがそうした鎮魂とか、厄払いってこのみちのくにあっては、生活のため、都への貢ぎもののために、いったテーマを背負っていたというのは、赤坂先生にとっては、

数えきれない命が、今も犠牲になっている。その魂はみな次の世

とても印象的なことだったということです。そして、このイベン界に旅立って行ったが、朽ちた骨は今なおこの地の塵となって、

ト全体が、死と再生という意味を持ち、津波と地震によって、沢うらみをのこしている。鐘の声が大地を響かせ動かす毎に、心な山の人たちが亡くなり、今も、住む場所を失っている人が沢山いらずも命を落とした霊魂を浄土に導いてくれますように。」といる状況の中から、いかに復興を遂げるか、再生をしていくか。そうことが書かれているということで、これは、宮沢賢治の詩と響

ういう大きなシナリオを持ってこのイベントが作られると、世界き合ってるということです。敵も味方も、戦いの中で死んだ、全の人たちにも伝わりやすいだろうなと思うというお話です。

ての人たち。人間だけではなく、獣も、牛も、魚も、貝や、鳥も、

人類のあらゆる祭りとか伎芸は、死と再生だって言われており、草や、木も、命のあるもの全ての、その供養のために、中尊寺を死の風景の中から、人がいかに立ち上がってくるのか。そのため建て、宮沢賢治があの詩を書いた。そして、これは、東北の大事に、祭りがあり、芸能があるということです。そして、そういうな思想だというのです。

意味でも、生徒たちがイベントで考えるシナリオは、伝わりやす

南三陸町水戸部の鹿踊りに関して、その村の少し高台、津波がいだろうということです。ここで、「東北は１つなのか？」とい届かなかったところには、石碑、石塔がいくつかある一角があう疑問について、先生は、東北は１つではないと思っているといり、そこに鹿踊りの供養塔というものが祭られているということ

うお話があります。しかし、東北の外の人たちは、「東北は１つ」

です。もう風化して字が読めないその供養とには、昔の人たちがに見える。例えば、方言を表す「東北弁」という言葉は、東北に「生きとし生けるものを全ての命のために私たちはこの鹿踊りを暮らしている人たちにとっては、極めて多様にも関わらず、外か奉納いたします。」という言葉が残されているということで、こら東北を、田舎とか、そういうイメージで眺める人たちにとってれも全く同じ思想だということです。生きとし生けるもの。命あは「東北弁」という一言で、ある意味では、遅れた文化とか、遅るものすべてのその供養のために、自分たちはこの踊りを奉納す

れた言葉とか、そういうイメージを持っているというのです。しる、この寺を建てる、あるいは詩を作る。このことからも、これかし、その一方で、東北には、１つの想いとか、１つの思想とは東北の人たちが、古代かもっと昔から受け継いできた命を巡るか、１つの哲学があるんじゃないかとことも思っているというこ

大事な思想だろうと考えられるということです。生徒たちは、無とです。そして、宮沢賢治の「原体剣舞連」という詩の紹介があ意識にこのようなイベントを選んでいるのだが、例えば、鹿踊り

り、剣舞というものが、少年たちが、刀を振って舞う、勇壮な舞

は、東北では死者の供養、鎮魂の芸能だけれども、この鹿踊りがで、お盆の季節に、死者に対する供養として行われているものだ

四国の伊予という地方に移されて、そこでは、鹿踊りと書いて、「しという説明があります。また、原体というは、岩手の山の中の村で、しおどり」ではなく、「しかおどり」と読み方も変わっているの宮沢賢治は、この夏にこの剣舞が行われている原体を訪ねて、そですが、１１月に行われるそのお祭りでは、鎮魂とか供養の意味

OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

な中から立ち上がって、私たちは前向きに必死に生きていますとの恵み、豊穣を喜びながら祝福する芸能になっているというこというメッセージになり、それは、きっと伝わると思うということなのです。東北は自然風土が厳しく、戦乱も沢山あり、地震、災です。チーム環という名前についても、神と言葉を選んでいたと害、火山の爆発、洪水など、沢山の災害にも次々と見舞われ、まいうことで、例えば、この日本列島に暮らした縄文の人たちは石た、飢饉も多発してきた土地です。その厳しい自然風土の中に生で環を作り、本当の意味はわかっていないとしながらも、そこにきる人たちが、大切にしてきた文化が鎮魂や供養という形で、東は多分生きている人たちと、死者、そして、これから生まれてく

北のお祭りになったのだろうということなのです。そして、そのる人たちのある命のつながりのようなものが表現されているといことは、今ここに生きている我々の命は、我々のものだけではなう風に考えられているということです。チーム環という名前には、

く、我々の前に一会を重ねてきた人たちや、これから大人になる

それが持っている大きな力のようなものが表現されているのかな

子どもたちや、これから生まれてくる人たちのその命に対しても、あという感想を持ったということです。ここで、赤坂先生からの今ここに生きている我々はつながっている責任があるということお話は終了し、ここからは、生徒たちと言葉を交わし合いたいとなのかもしれないと、先生は言います。共生という言葉は、東北いうことで、質疑応答の時間に入ります。

DAY 4は全くなくなっていて、その代わり、稲作の稲刈りが終わり、その人たちは間違いなくこの震災の中で、その姿を世界に対して誇りを持って示すことが出来た。食べ物の略奪をめぐって殺し合い

三浦先生からは、生徒たちに、全ての班から質問を出してもらがあった訳でもなく、女性たちがレイプされることもなく、静か

いたいという話があり、少しの休憩時間の間に、生徒たちは先生に現実を受け入れて、その厳しい中で食べ物を分け合って、そしに聞きたいことをチーム毎に話し合います。

て、何もない孤立した村に自衛隊や米軍たどり着いたときに、「粗末なものですが。」とお菓子を差し出した姿で世界を共感させた。

まずは、野馬追を企画しているチームの生徒から、野馬追が始

そして、それは、共生という言葉になるのかもしれないが、東北まる前に吹くホラ貝にはどういう意味があるのか？という質問がの人たちにとっての共生は、今ここにいる人たちだけの共生ではあります。この質問に対して、先生から、野馬追の中のホラ貝はなく、祖先やこれから生まれてくる人たちとの共生でもあり、生どうやってやるかわからないという前置きの後に、しかし、一般

きとし生けるもの全てがともに生きる世界を作っていこうという的には魔を払う、その場を清めるという意味合いがあるというお共生だということです。そういう考え方はヨーロッパにはなく、答えがありました。そして、それはとても大切な役割を持ってい

草木供養塔のような草や木を供養する塔は、例えば、家を建てる

るということ。ホラ貝そのものは修験道などであり、そこでは、ために木を切る。木を切らなくては生きてゆけない。草を刈る。

魔を払う、場を清めるという役割を果たしていること。そのため

そうして、我々は自然を傷つけながら、でもそこから幸をいただに、野馬追でも、そういうことだろうなと思うけれども、間違えいて生きている。そのときに供養の石塔を建てたりしたというの

たら困るので、ちゃんと地元の人に聞いて下さいということでしです。草や木にも、小さな虫にも、鳥にも、魚にも、貝にも命が宿った。次に、共生ということで、ご先祖様を敬うということがあっている。その命に、霊魂とか、精霊とか、何かスピリチュアルなものを感じてきたのかもしれない。そういう感覚が、東北の人たちの中にはまだ豊かに生きていると、先生は考えているということで、また、それは、とても大事なものだということです。そこで、生徒たちには、是非、パリで行うイベントを通して、このような東北の人たちがずっと受け継いできた命の感覚
や命の思想。共に生きるというときに、それは今生きている人たちだけではなく、亡くなった
人たち、あるいは、これから生まれてくる人たちとの共生でもあるということを、是非語ってもらいたいということです。それが、フランスに行って、悲惨

135

OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

136

たが、今から生まれてくる人たちの行事っていうのはどのようなするということをしているという説明があります。そして、なぜものがあるのかという質問です。確かにご先祖様の供養は、お盆海辺の村で鹿踊りなのかということで、それは、とても大切なテーなどがあるが、これから生まれてくる人たちに対するお祭りがあマが流れており、三陸の海に生きる人たちは、みんな山を大事にるのかと言われると難しく、実に様々にあの年中行事や七五三としていたということ。それはなぜかというと、山を持っている人

か、いろんな場面で、神社にお参りしたりするということは、全たちも沢山いたし、気仙沼の畠山重篤さんという人が、「森は海て、これからの人たちやこれからの未来に向けての準備であり、の恋人」という言葉を作ったように、きれいな海を保つためには、祝福だという風に考えられるということ。しかし、言われてみる

森をきちんと育てていかなくてはいけないということがあるといと、まだ見たことのない人を何かするっていうのは、直接的にはうことです。森から、栄養分の沢山入った水が、川を伝って海にないかもしれないということでした。次に、わらじ祭りについて、流れ込んでくる。森を殺してしまったら、海も殺されてしまう。

どうしてわらじなのかと言う質問と、東北六魂祭に行ったときに、そのため、沿岸の人たちでも、山と深く関わっており、そこで、他の県の人たちは普通に法被とか着ていたのに、福島のわらじ祭

鹿狩りをしていた歴史があるということです。また、都の方へ点々

りだけ、ヒップホップ調だったのはどういうことなのか知りたいと、鹿踊りが海辺に点在しているが、それは、海に暮らす人たちは、という話がありました。先生からは、自分の父親は福島県東白川

山と関わりながら生きてきた歴史があるからからだと考えられる郡鮫川村の出身だという話の後、わらじ祭りというのはどういうというお話でした。次に、生徒から、鹿踊りは鎮魂や供養のため祭りなのかという質問があります。生徒からは、わらじ祭りとは、だけにしているという話があったが、自分たちはちょっと違うと男の人がすごく大きなわらじを運んでいる後ろで踊る人たちがい思うという意見が出ました。このチームの男性生徒は全員鹿踊り

るというようなお祭りだという説明があります。それに対して、を踊っているということで、確かに、鎮魂や供養という意味はあ

実際に見ないと詳しいことはわからないということですが、わらるとは思うが、保存会の会長さんのお話だと、その会長さんも、じについては、他の村でも、村はずれにお地蔵さんがあったり、

鹿踊りを始めた理由は、それを見たときに感動しやってみたいと藁人形を建てていたりするところがあり、それはみんな魔除けのいうことで、それから長年やって来て、そのうち、小学校６年生意味があるということ。大きなわらじは、おそらく、同じ考え方で、に教えることになり、代々教えてきたということ。自分たちは、

元々は、おそらく村はずれに置いたりして、よそから来る人たち

鎮魂とか、供養とか、そういうことは考えないで、ただ、その踊に、この村にはこんな大きなわらじを履く大きな力を持った存在

りを楽しくやろうという気持ちでやっていて、この前も復興市でがいるということで、威圧して悪いものが入ってこないようにす

踊って、見てくれる人がみんな感動してくれて、それがやっている意味合いがあるだろうということでした。村の平和を乱すようる側もすごく嬉しくて、もっと楽しくやろうと思ったということ。

なものは入ってこないように、それを防ぐという意味合いの行事

なので、自分たちにとっては、この鹿踊りは、鎮魂とか暗いイメー

だろうということです。しかし、これも一般的にはどうだと考えジっていうのはなく、そういう風に見られたくないと思ったといられるが、違っているかもしれないので、ちゃんと確認して下さうことが伝えられました。赤坂先生からは、生徒の気持ちはわかっいというお話でした。また、お話に出て来た鹿踊りや虎舞以外にたけれども、芸能というのは色々な意味合いがあって、生徒たち

も、神楽という踊りがあるが、それも厄払いのような意味があるが楽しいからやっているということも正しいし、それで良いけれのかという質問に対しては、これも一般論としながら、神楽は、ども、鹿踊りが伝承されている土地には、中世からずっと作られ人間と神々が交換する、喜びを分かち合う場で、人間たちが神へてきた鹿踊りの供養塔とか鹿の供養塔が沢山あり、それは、人間踊りを奉納する。そして、神様をなぐさめて自分たちを守ってくたちが鹿との関係の中で、命をいただきながら、その命の供養をれるようにという、そういう行事だということ。そして、その中してきたものだということがわかるということ。そして、鹿踊りには厄払いの意味もあり、権現舞とか、最後は大神楽など、神楽もそこから始まっており、それは大事な理由の１つなんだなあっによって沢山あり、地域によって名前はちがうけれども、野馬追てことがわかるということです。生徒たちが実際に鹿踊りをやっのホラ貝同様、修験道が関わりながら作ってきたお祭りで、基本ている現場で、それを意識する必要はないが、芸能そのものが持っ的に厄払いというテーマが流れているということでした。ここで、ている歴史というのは、多分、数千年の時間の中で作られてきた

ちょっと脱線して、もので、必ずしも意識しなくても、その芸能の踊り手になること

なぜ、水戸部に鹿踊りがあるのか？なぜ、鹿（しか）と書いて「しによって、それは全部表現されるということです。そして、先生は、し」なのか？というお話があります。「しし」というのは、実は供養とか、鎮魂というものに暗いというイメージはあまり持って人間が食べる肉のことで、人間が食料にしている動物の肉を意味

おらず、生きているということは、死者たちとの関係を紡いだこしているということ。つまり、鹿踊りって言ったときには、東北とで、必ず、それはあるということ。そして、むしろ、四国の伊の人たちは、その鹿を猟って、その肉を食べていたということが予の鹿踊りを見たときに、違和感を感じ、それは、東北の鹿踊りは、わかるということ。宮沢賢治の作品に「鹿踊りのはじまり」ってとても勇壮で、勢いがあるが、伊予に移された鹿踊りは、少し植いう作品があり、そういう人と鹿のように、猟りの獲物になった物的で、なよやかだったということでした。そこで、起源が同じ

り、殺されたりするために、その鹿の供養のために鹿踊りを人間芸能でも、やはり背景になっている文化は違うと感じたというこ

たちは創りだして、その真似をし、踊りを踊って、そして、供養とです。生徒反応はとっても正しいし、それで良いと思うけれどOECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOLした。今回は、津波の被害のために３０００名近い人たちの遺体は上がっていないけれども、未だに捜索をして続けている。こういう状況は、海外の貧しい国から見たら、とっても贅沢なことであり、外の人たちからは、そういう目で見られることもあるということをどこかで自覚している必要があるということです。世界の様々な情報は、ネットですぐ調べられるが、肝心な情報は、ネットの中にはなく、語られていないこと

DAY 4も沢山あるということ。日本の震災に関しても、そういうことが沢山あるということも承知しておいてほしいということです。赤坂先生があるとき、三陸の被災地で密かに語られているあることを、フランス人の女
性のジャーナリストにぽつりと話したということです。そしたら、メディアにも出て来ないその情報を、
彼女は良く知っていると言ったということです。フランスでは、そのことが面白おかしく報道された時期があったということで、彼女はそれを知っていたそうです。日本のメディアでは、遺体の映像は映らないが、海外では悲惨な遺体の映像も沢山流されていたということ。日本、東北にいる自分たちでも知らないことを、
実は海外の人たちが知っていたりするということ。そういう現実もあるということを、是非、知っておいても、その供養塔にも、是非、手を合わせてほしいということ。そほしいということです。このお話の後、再び生徒から、

うすると、祖先の人たちが受け継いできた、その芸能の原風景のじゃんがらの名前の由来について質問がありました。これに対しようなものがきっとそこにあるというお話がありました。次に、ては、いわきはすごく地域が盛んで、地域の人たちが地元の芸能

四川やハイチについて、日本以外の震災後の人々の状況、自分たとか、祭りとか、あらゆる文化の研究をものすごくやっているのちと同じくらいの人が、そのどういう状況なのかを、知っていたで、例えば、夏井芳徳さんのじゃんがらについての本や、図書館ら教えてほしいということです。先生は、具体的に多くのことをに行ってもちょっとのぞけば出てくると思うので、是非、地域に知っている訳ではないということですが、自分たちがきちんと意戻って、地域の学びをして下さいということでした。それは、楽識しておかなくてはいけないのは、確かに東北の復興は遅れてお器の名前かもしれないし、唱え言葉かもしれないということです。

り、本当に復興の「ふ」の字もないような風景が広がっているが、また、お祭りでの鎮魂や厄払いが東北の人の思想であるという話

海外から支援のために訪れた人たちは、誰も飢えて死んでいませで、東北では、死者の記憶をとても大切にする文化が、濃密に存んよねということを言う。それは、つまり、東北の被災とそこか在すると言えるということだが、今の人たちにその思想は残ってらの復興は、豊かな社会の中で体験しているものだということをいるという質問がありました。質問をした生徒は、そういう思想

きちんと理解しておかなければならないということです。スマト

は、今の東北の人たちの中では、少しずつなくなりつつあるのか

ラ沖では、３年か、４年経ってようやく救援隊が届いた地域もあっなと感じているということで、例えば、なくなっているのであれたということもあり、そこの人たちは、おそらく生き延びるため

ば、そういう思想は親から子どもへ語り継ぐもので、その語り継にあらゆることをし、そして、生き延びることが出来なかった人

ぎが疎かになってきているのか、それとも、そういう思想は、本たちも沢山いるだろうということ。また、先生が別のある勉強会

当は、別の何かしらの原因で、忘れられてきているのかというこの中で、日本の復興の遅れ、悲惨さを語ったときに、バングラデとが知りたいということです。先生は、こういう思想というのは、シュの人が、あなたは理想主義者だと言ったそうです。それは、語り継ぐものではないと思っているということで、例えば、以前、

あなたが政府の復興政策とかを批判しているけども、自分たちの南三陸町を訪ねたときに、防災庁舎の下の祭壇におじいさんが自国で水害があったときには、途方もない被害を受け、でも、誰も転車ですーっと来て、そこにあった缶コーヒーをぐっと開けて一助けてくれなかったというのです。四川でも、ある集落に平地を口飲んで、そこにおいて、きれいにして、手を合わせ帰って行っ

作って、町を移すようなことをしたが、そこでは、まだその下にた光景を見たということです。そして、なぜ、このおじいさんは、掘り起こされなかった遺体が沢山埋もれたままという風に言われそういうことをやっているのか？と考えたときに、多分、そのおているそうです。阪神大震災では、六千数百名の犠牲者の中で、じいさんの周りに震災の犠牲になった身内がいて、毎日そこに来数名しか行方不明者は残っておらず、きちんと掘り起こして供養て、手を合わせて、死者と同じものを口にする所作を演じている

137

OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

138のだと考えたということなのです。そのおじいさんがそれをどれだということです。そして、その源流は中国にあり、シルクロー

だけ理解しているのかわからないけれども、先生の目から見ると、ドを通って伝えられてきた幻想の動物をモチーフとしているもの

生きている人と、亡くなっている人が、共に同じものを飲むとか、だということ。そして、中国ではその巨大な力を持った幻想的な食べるというのは、神と人間が同じものを食べること。その食べ動物の力を借りて魔を払う、邪悪なものを追い払うというそういるという行為を仲立ちとして、そういう死のイメージとか、死者う芸能だったようだということです。しかし、中国では、鎮魂やを大切にする文化といったものが受け継がれているのであって、死者の供養といったテーマはなく、それは、朝鮮半島を経て、日語り継ぐという形で、どこまで存在するのかわからないというこ本に渡って来た後、形を変え、東北に入った途端に鹿踊りというとです。しかし、こういったことは、民俗学者だからそういうも形で、死者の供養とか、鎮魂という意味を持ったのではないかとのが目につくということもあると考えられ、間違いなく、鎮魂ということです。少なくとも、お彼岸やお盆の季節に行われるといいう思想は、どんどん希薄になっているし、忘れられつつあるとうことは、明らかに供養という意味を持ち、そういう芸能に姿を思うということでした。しかし、そういう死者を悼む文化という変えていくところにある種の東北の死者の記憶を大切にする文化ものを失ってしまったら、我々は多分途方に暮れてしまうというというものが見え隠れしているのかなと考えているということでことで、例えば、去年お盆の頃に、津波に洗い流されたある浜辺

す。日本全国で行われている行事については、多分、鎮魂や厄払で見た光景の話をして下さいました。そこでは、３台の車に同乗

いと関係ないものはほとんどないだろうということですが、相馬した十数人の人たちが、花を持って浜辺にやって来て、その浜辺

野馬追のような祭りは成り立ちが違うため、意味合いが大きく変で、一人ひとりが海に向かって花を投げて、手を合わせていたとわってくるということです。青森のねぶたには、眠り流しといういうことです。それは、おそらく家族か親族の中に犠牲者がいて、垂れ幕があり、この原型は七夕にあり、それを巨大にして、ねぶ

その人たちはその死者との関係、その死者を悼むという行為をそたの山車のようなものも、かつては燃やしたり、海へ流したりしの海に花を捧げるというささやかな仕草を通して表現していたとていたということです。祭りや民俗芸能のほとんどが鎮魂や厄払いうことで、それは、とっても大事なことだと思うし、こういっい、または、祝福、稲が豊かに実りますようにとか、みんなが健たことは、目に見える形とか、語り継ぐということではなく、そ康にすくすくと育ちますようにとかというお祝いの芸能だという

ういう所作の中で表現されているのかなあという風に思うということです。しかし、先ほどの生徒の話にもあったように、そういっことでした。祭りや民俗芸能は、お寺とか神社が舞台で、日本人た意味を意識して、その行事が行われているかというのは、または宗教持たないと言われるけれども、そうではなく、極めて多様

別の問題があるということです。ここで、少し時間が残ったので、な形で、小さな神様とか、仏様との関係というものを生活の中に大人たちからも質問を受け付けます。まず、野馬追はその思想を取り込んでいるのではないかということでした。次に、他に全国平将門に仰いでいるということで、相馬にあってこの祭りをしてで行われる厄払い、鎮魂などで行われる行事などはありますかといるのかってことと、ホラ貝吹くときに、伏せ貝という形で、鎮いう質問があり、その答えとして、東北の鹿踊りと西の方の獅子魂の意味を込めて昨年の野馬追は行われたが、そういうホラ貝の舞の関係はとても微妙で、この獅子舞というのは、完全に厄払い鳴らし方は外にも例があるのか教えてほしいということです。平

OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

る町や、今まで自分たちはどんな風に生きてきたかということを雄であり、その東北の英雄が、その野馬追のルーツにあるという

考えるきっかけになるお話が、このタイミングであったことには、ことです。先ほどお話があった悪路王伝説が剣舞に絡んでくるとすごく意味があったという感想が伝えられました。次に、子どもいうように、もちろん、後付けかもしれないけれども、負けた人、たちには自分たちの住む町の歴史を知ってほしいと思っていると反逆した人と関わりながら、祭りのルーツが語られるというこという大人のお話があり、そこに流れている歴史について、子どもにはとても深い意味があるということです。また、伏せ貝についたちが、ほとんど知らないこと。その中で、現代の自分たちは都ては、先生も映像などで見て、とても印象に残っているというこ

合の良い様に自然を変え、そして、津波が町を本来の自然に戻っとで、おそらく色々なところでやられているのではということでてしまったということがあるということ。そのときに、自分たちした。また、OECD 東北スクールでは、スプリングスクール、サの祖先の暮らし方をどういう風に伝えたら良いか。こういう状況

マースクールのどちらも、未来を作っていこうとするワークが非の中だからこそそういう学習が必要だと感じているが、その伝え常に多く、未来のことを私たちはずっと考えてきたが、ここで先方について教えていただきたいというお話がありました。赤坂先生が過去の話をして下さったことは、今後、未来を考えるプロセ

生からは、今から５０年後、生徒たちが６５歳になる頃には、日スにおいて、生徒たちにとってどういった意味があるのかについ本の人口は８千数百万人になると言われており、今から４千万人て教えてほしいという要望も出ました。民俗学者は、村の中を訪か、５千万人ほど少なくなっているだろうということ。そして、ねておじいさん、おばあさんの話を聞くというのが仕事で、もしその人口の４割は高齢者だと言われているということ。そして、かしたら、これまでの話が過去の話という風に聞こえているのか

そういう社会の中で、マックスの人口の今、作られている人と自もしれないけれど、例えば、これから被災地でも高台移転という然との境界があり、それは津波を防ぐコンクリートの堤防だった形で、新しいコミュニティを別のところに作るというときに、山りするということです。しかし、被災地を歩いて、その土地の歴を崩して、宅地を造成して、インフラを整えて、家を建てて、集史を丹念に調べていくと、津波に洗われたところは明治以降の近会所を建てれば、コミュニティが生まれてくるのかと言えばそう代になって開発されたところがすごく多く、土地の人に話を聞くではなく、民俗学者の目から見ると、絶対に必要なのは、墓地と寺。

と、あそこは以前は海で、明治以降に開拓、開発されて、人が住

もう１つは神社だというのです。そして、それがなければ、村はむようになったところだというようなことをよく聞くということ

落ち着かない。その例として、九州の五木という子守唄の里が、なのです。そして、もう１つよく聞くことは、高台の丘の上にはダムに沈むということで、村が全部消えて、高台に移転している

縄文の貝塚があって、そこには津波は届きませんでしたという話が、そこを訪ねたときに、大変印象的だったのは、村の入り口にだということで、縄文の貝塚と神社は津波の被害を免れ、残って墓地があり、それは、以前の村の中にあった墓を全部掘り起こしいるというのです。これから人口が減っていく時代の中で、そうて、骨を移して、墓を作っていたこと。また、村の高台の奥に神いった土地を別の形で利用することをもしかしたら考えないとい社が作られており、それも昔の村の中にあった古い神社を全部、けないのかもしれない。震災の津波を被って泥の海になった水田

神様も移して作った神社だったということでした。つまり、過去

地帯で聞いた話で、今から１００年前くらいから半世紀かけて水の話のように聞こえるかもしれないことは、実はコミュニティと田にしてきた土地が、今、江戸時代のような村に戻ってしまったは何かと考えるときに必ず必要になること。心の拠り所を求めるということで、それでは、そこを田んぼに戻すかというと、莫大

ときに、あまりまっすぐに向かい合って来なかったお寺とか、神なお金を費やして田んぼに戻し、もう１度、巨大な堤防を築いて社とか、その、人間と神様との関係とか、さらには、人と自然との、も、高齢化した町にはそれを耕す力はもうないというのです。そ人と海との、人と山との関係といったものがそこに表現されておういう時代の中に、日本人は生きつつあり、その中で、もう１度、り、そういうものをもう１度再建することなしには、多分、新し

人と自然との、人と海との境界みたいなものを、きちんと見直す

い暮らしは始まらないということが起こるということです。今回ことが必要ではないかということです。気仙沼の方では、津波にの震災の中で、被災地を歩きながら、神社が生き残っている姿やあわれたところが潟になり、アサリが大発生しているという話を神社に避難して助かった人たちの姿を、先生自身が様々な場所で聞いたということで、かつての潟や村に戻っていく、そういう動見たり聞いたりして、もしかしたら、これが復興の、見えないけ

きが自然の中から、ある意味で、人間に対して仕掛けられている

れども大切な拠り所になるのかもしれないということを確認してというのは、これから自然との関係をどういう風に立て直すのか、きたような気がするということでした。そこで、これは過去の話再建するのか、もう１度、巨大な堤防を築くのかといった問題が、ではなく、必ず未来に生きる人たちにとっても死者への敬虔な思

実は、いろんなところで表れているということです。そして、こいとか、それを語り継ぐこととか、そういう場面で必ず必要なこれからの復興のためには、その土地の過去のこと、過去に営まれとだと思っているということです。このお話に対して、沿岸の被ていた文化とか、その暮らしのスタイルとか、そういうことをも災地を見渡してもお寺や神社は、津波に飲み込まれず生き残ってう１度学び直すことなしには、明日のその土地の姿をデザインすいて、そこにはすごく意味があるということ。そして、このプロ

ることは出来ないというのは、ある意味では極めて当たり前のこ

グラム全体が未来のことや、フランスのような、外のことに偏りとで、先生は、地域からの学びということを「地域学」と呼んで、がちだなあと思っていたが、それに加えて、自分たちの住んでい地域がいろんなところで、一緒に作っていきましょうということ

DAY 4

将門については、大和朝廷に反乱を起こして征伐された東北の英139

OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOLり」というものをしてきたのかという質問に対しては、これは正解のないことだけれども、例えば、小さな子どもが沢山の親戚が集まって嬉しくてしょうがないときに、こんな風にもう体が踊りだす、悲しいことがあったときに泣くというように身体は１番に反応するということ。先生は、震災の被災地を歩きながら、一生分泣いたということで、身体は、それを押さえたら自分の方がおかしくなると思い、あるときから一緒になって泣いてしまったということ。そのような身体の怒りとか、喜びとか、悲しみとかいうのが踊りとか、祭りの所作とか、嘆き悲しむとか、喜ぶとか、爆発するとか、そういうところにきっとつながっているというお話をしてくださいました。舞踏や踊りというのは、極めて身体的であるがゆえに、死を悼むとか、嘆き悲しんで大地を叩くとか、そういうところからきっと始まっているのではということです。
世の中には、そういう学問もあるので、是非、図書館などで勉強してみても損はないということです。そして、最後に三浦先生からの質問で、それは、ここにいる若者たちに「どうして民俗学を志したのか？」ということを教えてほしいということと、また、
どうしてその中で、東北学というものを追求しようと思ったのかというきっかけについて教えていただきたいということ。また、その結果として先生自身にどのような影響なり、変化があったのかなということを教えていただきたいというお話があります。先生は、父親が福島県東白川郡鮫川村の出身で、山に入って炭を焼くというような仕事をしていたということです。しかし、自身はを若い人たちも巻き込みながら、是非、広めていってほしいということです。自分の立っているその土地の歴史を知らずして、明日の姿をデザインするのは絶対に出来ないというお話でした。また、鎮魂ということが日本、東北の文化の中にはあるということだが、フランス、ヨーロッパでも、戦乱が多く、沢山の人が亡くなって悲しい思いをしている人がいると思うが、彼らはどうやってそれを乗り越えてきたのかということを教えてほしいというお話があります。赤坂先生は、きっと先生と同じくらいの知識しかないと思うので、ここであえて答えはしないけれども、逆に、そういうことを手がかりにして、フランスの人たちと言葉を交わすということを提案して下さいました。死者を悼むということは、生きてる人間にとって最大のテーマであるが、それを生きてる人たち
は、忘れているということ。しかし、西洋にも "memento mori”「自分が必ず死ぬことを忘れるな」という格言があるように、そういう文化はヨーロッパにもあるので、是非、そういうテーマでフランスの方たちと言葉を交わしていただきたいと思うということが伝えられました。また、ヨーロッパでは、無神論とか、宗教を持たないということは、大変軽蔑されるということ。日本人にとっての宗教は、キリスト教ようなものとは違い、動物や草や木や石ころにも、何か魂が宿っているという感覚。それを説明するのは難しいが、やはりそれは日本人にとって宗教的なものだということを、そういう神様の問題とか、死者を悼むということに絡めて、伝わるもの、伝わらないもの、きっと色々あるだろうけれども、フランスの人たちと言葉を交わし、直にそこで学ぶと良いというアドバイスがありました。また、なぜ、鎮魂や厄払いのために「踊140

６人兄弟の末っ子で、家族がすでに東京に移ってから生まれたので、具体的な東北の風景についてはあまりよく知らなかったということです。しかし、ちょうど２０年前、東北に新しく出来る大学から誘われたときに、二つ返事で「行きます。」と言ったのは、
やはり父親に導かれているのかなあと思うことがあるということ。そして、実は歴史や民俗を学んでいる人たちにとっては、東北という地域はすごく面白い場所で、やはり面白いというところが基本だったということです。それから東北を２０年間歩き続けて、面白くてしょうがなかったが、この津波と地震が起こって、「自分は一体東北の何を見ていたのだろう。」というある種の強烈な挫折を味わったということでした。赤坂先生は、それから、もう１度、とりわけ海沿いの東北を歩き直してみたいという風に思うようになったということです。鶴見和子さんという社会学者は、内発的という言葉をとても大事な言葉として使っており、社会が近代化する、発展するというのは、どういうことなのか？と考えたときに、それは、内発的に対して外発的だということだと考えたということです。外から大きな資本が入ってくる。大きな工場を誘致する。あるいは、外からの人たちの知恵とか、いろんなものを呼び込むということをする。それを否定はしないけれども、核にあるのは内発的な、その地域に暮らす人たちが様々な思いを持って生きて、そして、その自分の地域の歴史や文化や風土をきちんと学んで、それを活かしながら、その地域の新しいデザイン
を内発的にしていくということが重要であり、外の力に身を委ねるのではなくて、主人公はそこに暮らしている、生きている人たちだということなのです。そこから内発的にその地域の正しいデOECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

ザインをしていく。鶴見和子さんという方は、それを内発的発展論と呼んで、いろんなところで話をされ、赤坂先生自身もその考え方にとても惹かれてきたということです。地域について学ぶということは、地域に生きる暮らす人たちが自らその土地の中に眠っている宝物を掘り起こしながら、新しいその地域をデザインしていく、創っていくということであり、それを「地域学」という言葉に託し、どこかで、この内発的な地域を作る力とか、志といったものを信じたいなあと先生は考えているということでし

DAY 4

た。
最後に、三浦先生から、今日の赤坂先生のお話は、東北スクールのプロジェクトに心を注ぎ込んでいただけたというお話があり、先生に感謝の拍手を贈り、このレクチャーは終了しました。

141

OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

DAY 5エンディングセレモニーということが発表されました。また、各地域毎の活動としては、
伊達市チームは、桃の新商品を作るにあたって、桃にする目的をサマースクール５日目。第２回となった今回の OECD 東北ス
クールも最終日を迎えました。
各地域チーム毎に、この５日間でどのようなことを学んだのか、
これから各地域に帰って、何をやろうと思っているのか、そして、その際の課題は何かを話し合い、全体へ共有します。
生徒たちからは、それぞれ、学んだこととして、自分たちの企画しているイベントや、開催地のパリについて、また、支援をお願いしようと思っている企業についても、自分たちにはまだまだ知らないことが沢山あるということ。自分たちがスプリング
スクールから、このサマースクールまでほとんど活動をしてこな
かったこと。イベントを成功させる上で、夢見るだけでなく、強い気持ちを持つことが大事だということ。発言することの大切さと、実現することの難しさ。各地域チームから出されたプランをまとめる難しさと捨てる勇気。自分たちの企画はまだ、抽象的なものにしかすぎず、実行するためには、まだまだ多くのことを具体的にしないといけないということ。また、それをすることの難しさ。相手は何も知らないという前提のもとにコミュニケーショ
ンをすること。ただ思っているだけではダメで、伝えることが大切だということ。社会の厳しさ。自分たちが今考えている企画では、企業をワクワクさせることは出来ないということ。商売の世
界は甘くなく、企業を味方につけるのは難しいということ。支援のお願いは、計画性を持って、情熱的にお願いする。この東北ス
クールでは、生徒たちが自主的に色々なことを決めることが出来るということ。イベントを実現するために必要な色々なスキルをワークショップを通して身に付けることが出来た。コミュニケー
ション能力の向上。不満を提案に変えるということ。限られた時間の中で、話を進め、決めていくために時間を有効に使うこと。
リーダーとしての責任とその難しさ。組織は、リーダーと担当を決めないと機能しないということ。健康管理の大切さ。楽しむことや笑顔の大切さ。考える力の重要性。仲間になるために、お互いを理解し協力することの難しさ。子どもの力だけでなく、大人の力も借りるということがあげられました。そして、それを受けて、これから行っていく活動と課題としては、自分たちの企画しているイベントや、開催地のパリ、また、支援の申し入れに行こうと思っている相手の企業のことを良く知るために調べる。担当
チームで決めた今後の活動について、地域に戻っても積極的に活動を継続し、決められたスケジュール内にやり遂げる。次のスプ
リングスクールまでの時間を有効に活用する。情報共有を円滑にする方法を見つけ出し、みんなと連携をしプロジェクトを前に進めていく。その場合、なるべく予定より前倒しに活動をしていく。
一人ひとりが独立して自分の課題に取り組めるようになる。正しい情報の共有をしっかりする。わからないことは積極的に自ら調べたり、質問する。意見を外へ向かって発信することを心がける

142

考える。女川向学館チームは、すでにやったキャンドルイベント
についてさらに調べて、知識を増やす。相馬高校チームは、相馬
野馬追の実行委員会の方に野馬追の本来の意味を聞き、このプロジェクトに協力していただけるか確認し、その場合、いつまでに具体的な計画を提出しなければいけないかを調べる。また、甲冑を作るための時間と費用を確認し、騎馬武者について、パリの馬と場所の広さを知るために、いつまでに現地視察をするのかについて考えることや、UNIQLO とのコラボ T-Shirts 制作のために、漫画家の人たちに交渉し、協力者が見つかった時点で、またプレ
ゼンテーションをしたいと考えているということです。チーム東
北維新では、全員がセルフドキュメンタリーチームに入ったので、他の地域チームで、映像を撮っても編集が出来ないところなど、依頼があれば、編集を請け負うことと、短編映画制作のためのシ
ナリオ作りや、資料集めをする予定だということです。また、安達高校は、今回スクール中に発表をした、放射能測定のその後についてさらに調査を進め、結果を出し、スプリングスクールで再度、その結果を共有する計画だということです。チーム戸倉は、自分たちに任せられている課題の支援をお願いする企業への手紙を完成し、出来れば、その企業を直接訪問し、渡したいということです。また、身近なところからこの活動を広めるために学校や公共施設に貼るポスターを考え、自分たちの企画である鹿踊りについてより知識を得るために地域の大人に話を聞き、その様子をセルフドキュメンタリーとして撮影することも計画しているということです。パリに牡蠣を持っていくために具体的に必要なことも確認をし、活動に必要な予算を具体的に算出し、期限も決めるということです。エンパワーメントパートナーの１つである東京大学教育学部付属中等教育学校の生徒たちは、自分たちの学校のPTA 会長さんが、全国の PTA をまとめている人だということで、その人の力を借りて、OECD 東北スクールのような子どもたちの活動をもっと大人の人たちに知ってもらう働きかけをしたいということでした。
生徒たちからの発表後、三浦先生の総括として、OECD 東北ス
クールでは、生徒たちだけでなく、大人たちの中にも様々な課題があること。そして、これまでも、生徒たちの活動と平行して、大人たちも様々な課題に取り組んできたというお話がありました。それを含めて、今回、OECD 東北スクール全体としてどこま
でたどり着いて、何が残ったのかということを先生の視点から話をしたいということで、サマースクールの課題として、スプリン
グスクールの課題を受けて、２０１４年に向けて方向性を明らかにすることがあげられました。前回のスプリングスクールの段階
では、それぞれの地域チームがそれぞれにベストを尽くせばそれで良かった一方で、このサマースクールは、チーム環としてベス
トなフォーメーションについて、５日間かけて追求し、その中で、それぞれのチームがどういうポジションを取るのかという難しいOECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

課題に取り組んだということです。そして、４つの担当チームがいうことで、生徒たちには、隣にいる人が、「出来るわけがない。」

決まり、地域に戻って行う活動がよりはっきりしました。しかし、と諦めたときに、自分はちゃんと志を貫くことが出来るのかどう

シナリオチームではスプリングスクールのときに出された１２のか。場合によっては、ここにいる９３人のうち、９２人の仲間がイベント案から２〜３の案に絞るということが出来なかったこと

諦めたときに、「自分は一人でもがんばる。」という心意気を持つや、イベント内容に関する深い理解や、大人たちと子どもたちがことが出来るのかというようなことが問われてくることになるとどのような協力体制を作るのかが、未だ課題として残っているというお話をされました。そして、この先、沢山厳しいことがやっいうことです。今回のサマースクールにも沢山のファシリテー

て来ることが予想されるが、そのときに備えて、お互いに信頼関係を築き上げることも大切だというアドバイスもありましうた。
また、このサマースクールは、生徒たちとファシリテーターの先なと一緒に活動をして、帰るときには、「また来ます。」「ボランティ

生たちだけで成り立っていたわけではなく、２４時間連絡調整にアでも参加させて下さい。」と言って帰っていただいたこと。そあたるスタッフ、宿泊の問題など、変更、わがままを受け入れてれは、みんなのエネルギーがファシリテーターの先生方に伝わっくれる人たち、印刷物を夜中までかけて準備するスタッフなど、たということだというお話もありました。また、このサマースクー

様々な裏方の人たちに支えられて、このスクールが成り立っていルで多くの企業と協力関係を結ぶことが出来、始まる前は、資金

るということ。そして、その一方で、今後この東北スクールが回のことも含めて、不安なことが沢山あったが、それがかなり解消

を重ねる中で、生徒たちには単純に人に支えてもらうだけではなされたということです。そういった意味でも、サマースクールがく、自らこのスクールを支えてほしいと思っているということで、始まる前よりパワーアップした東北スクールになったということ

次回のスプリングスクール以降は、参加する生徒には、「これはです。また、この東北スクールを通して、生徒たちを育てる、い自分たちで作っているんだ。」「自分たちはお客さんじゃないん

かに成長させるかということは、また、大人たちがどういう風にだ。」という思いで参加してほしいということです。また、今回の変わっていかなければならないのかという問題でもあるというこ

サマースクールを通して、どこまで出来て、何が出来なくて、そとで、今回初めて行われた大人のためのワークショップでしたが、れがどういう原因なのかということをきちんと全員で共有しない

これは、東北スクールを成功させる１つの鍵だと思っているといと、次には進めないということで、次回、生徒の代表と大人の代う三浦先生の考えも共有されました。そこで、生徒たちには、帰表で総括をする場を設けて、全体のまとめをしたいと考えている

りのバスの中で、先生たちの学びについても聞いてみてほしいとというお話もありました。また、帰宅後に今回のスクールの感想いうことでした。

文を書いて送ってほしいということも伝えられ、前回のスプリン「この東北スクールには、筋書きがない。」今回のサマースクー

グスクール後には、かなり多くの生徒たちから感想が届いて、そルでは、シナリオが１つにまとまらないという危機的な状況を味

れらを丁寧に読み、その感想文の１つがきっかけになって起こっわったが、三浦先生は、本当の苦労はこれからだと考えているとたこともあるということでした。そして、その場合、生徒たちに

DAY 5

ターの方々が来ていただき、その中には、「なかなか決まらない。」「この決まらなさは何なんだ。」と、初めは驚く人もいたが、みん143OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL

は、地域に戻って２〜３日経って、冷静にこの５日間を振り返って、自分の中にどんなものが残っていて、新たにどんなものが生まれたのかを確認し、自分の言葉でそれを書いてほしいということでした。ポートフォリオに入っているロードマップを書く作業についても、地域に戻って、各地域チームで２０１４年までにどんな計画で、こんなことをやりたいということをまとめて、次回のスプリングスクールに持って来て、全員で、これから２０１４
年パリまでの見通しを共有してほしいということです。
また、OECD の田熊さんからは、三浦先生の総括に OECD も同じ意見であるということ。そして、今回のプログラムからの学びの中で、生徒たちから、「足りない知識があるということがわかった。」とか、「何がわからないのかがわかった。」とか、「パリについてわからないということが、今わかった。」という振り返りがあったが、それは、実はスプリングスクールのときに、内田先生が、ワークショップの１番最初で「敵を知り、己を知れば、百戦危うからず」ということわざを教えてくださっていたことにつながっていて、今回、生徒たちのこれらの言葉を聞いて、「自分のことも相手のことも知らない。だから、戦えない。」という気付きが生徒たち自身から出てきたのはとても嬉しいことだというお話がありました。また、そのための次のアクションとして、各地域チームから、地域の人たちにインタビューに行くというよ
うな活動計画が出され、生徒たちの「この企画を具体的に実現しよう。」という思いが伝わったということでした。また、パリについて、わからないことが沢山あるので、パリの若者を東北スクールに連れて来てほしいという要望も、すでに生徒からあったということで、このように、東北スクールは、参加者全員が当事者で、みんなで作っていくものだというお話があり、自分たちに足りないものは何で、それを補うために何が必要なのかということを提言出来なければ、この東北スクールの目標の１つである生徒たちが本当のリーダーになることは出来ないということです。今はまだ、プログラムの
中身のほとんどが、大人たちの「みんなにはこんなワー
クショップやファシリテーターの先生方がいいかなあ。」という想像で作られているけれども、２０１４年のゴールのときには、「今までありがとう。もう、自分たちだけで大丈夫です。」という旅立ちの言葉が生徒たちから聞かれることが、このプロジェクトに関わる大人たちにとっての成功で、次のスクールまでの宿題として、どんなスキルが自分たちに足りてなくて、それを得るためにどんな先生に来てほしいかという提案を考えてほしいということです。しかし、その提案もただ「お願いします。」だけではダメで、その背景にあるロジッ
クや、予算などを考えて、これからみんなと一緒にプログラムを作っていきたいと思っているということでした。
そして、第１回目に続いて、今回も東北からの参加生徒たちには修了証書、エンパワーメントパートナーの生徒たちには感謝状の授与が、それぞれ行われました。

144− 修了証書全文 −第２回 OECD 東北スクール
サマースクール in いわき
あなたは、東日本再震災の苦悩をのりこえ、この傷ついた東北を再生させようと「第２回 OECD 東北スクール」に参加しました。
２回目となるこのスクールで、東北や日本各地、世界の人々と交流し、「東北の魅力を世界にアピールする」というプロジェクト
ゴールへ向かって確実に前進することができました。
この５日間で、「自分で考える」「対話・熟議する」「創作する」「あそぶ」「実社会と交わる・体験する」活動を通して、多くのものを学びました。そのことは、これからのあなたの未来に輝きをもたらし、東北の復興に確信をもたらすことでしょう。
２０１４年９月にパリで集うことを期し、ここに第２回 OECD
東北スクールの課程を修了したことを証します。
２０１２年８月４日
OECD 東北スクールスタッフ一同OECD TOHOKU SCHOOL
SUMMER SCHOOL− 感謝状全文 −あなたは、エンパワーメント・パートナーとして、第２回 OECD
東北スクールの成功のために、一生懸命力を尽くしてくれました。
その努力は実を結び、大変な状況に置かれた東北の若者たちに、輝きと笑顔を、そして勇気と自信をもたらしました。あなたが私たちにもたらしたものは暖かい励ましと、私たちだけでは気づかない客観的な視座、そして地域を越えたネッ
トワークでした。それは、まさに「チーム環」が追い求めるべき、多様な世界を結び、不断の命と生命を生み出す
血液の循環でした。あなたのここでの学びが、将来に向けてのさらなる学びの飛躍台となってくれることを願っていま

DAY 5す。ここに、このたびのあなたの働きに感謝し、感謝状を贈呈します。
２０１２年８月４日
OECD 東北スクール参加者一同

最後に、チーム環のリーダーより、このスクールの中で、時間をかけて話し合ってきた OECD 東北スクールの目的が「日本の１０代が感謝の気持ちを込めて、東北の今を発信する」に決まったということが報告されました。
三浦先生より、来年春のスプリングスクールは３月気仙沼で開予定だということも伝えられ、「みなさん、また気仙沼で会いましょう！」という言葉で、OECD 東北スクー
ル第２回サマースクールは無事終了しました。

145ƢƟƝƞ7ŨşƔƏŇŨšŧƉƔƏåÉĬĬ

ąăĄĆĂăĆĂĄăĨĤěęěĜ
i



ąăĄĄ
ąăĄą

ċ
Ć

ć
ċ

Č

Ąă

ĄĄ

Ąą

ąăĄĆ

Ą
ą
Ć



$Ň3Ĵ

OĬx

ĖĐĎďÖ_ĭSú©pØëHŅƢƟƝƞ7ŨşƔƏÌìŕ²èĮÆƘGŖŲŸŘťƎƔƂƔŲêƕĖĐĎďŸƔŸƍÖ_õ:2Ɩ

ąÚefąĉĀĆă ÆƘGƢƟƝƞ7ŨşƔƏƕıŔĴƖĬƅŮŦƋƒƓžƑŧŚşűţƔƏŇîĭŠƏƔžŇËÑ6ĭ{/¶sÕ1ĭ·¶Ň&6ĭ.µŇŖŘŰŗŖŇžƐŪƒůƔŦƋƒĭŢƒůŨű
ıŔĴf
ñF 4_Ã
ĊĂĆĄ ÆƙGƢƟƝƞ7ŨşƔƏƕıŔĴƖĬƃƔűżśƎŜŇ6ĭƑƔŝƏŭƔƆĸłŇ;ŒËŌŇNCƓ{ċĂć äĭŦųƎŜƓíôçòƓŢƅƉŴšƔŦƋƒĭũƏżŲŞƉƇƒūƎƔ|nŇ×6ĭŖŘŰŗŖŇÎŒïŌ
ƕV Ɩ
ıŔĴ
ĄĆ
À¸łzĽ>ŔĻĄćĀĄĊ ¤ĭŹƎâEĭŹƎfn_ĭDdêxĭƢƟƝƞĭKÇĭ91ýŹƎąČ ƑƔŝƏƎƔŬƔêƕ¿bƖƕ$ŨšŧƉƔƏ¼æĭŘſƒűŇŖřűƍŘƒŕ¼æĭ=|nŇ Wŕ&
ĮƖ
¿bf
Č
ĕđēÿčėįĘģġģĥĥģĩÿĚĜĪģĢěÿĆāĄĄİŁƢƟƝƞ7ŨşƔƏŕÀ¸ÇzĽ>ŔĻĄĊ fŕâEĭŨžƎƒŠŨşƔƏöŁ ¥īWfąĄ ƑƔŝƏƎƔŬƔƓƇƒūƔ>@êƕ$ŨšŧƉƔƏ¼æĭŘſƒűŇŖřűƍŘƒŕ¼æĭ=|nŇ W
ŕ&ĭíôçòŇ»ÄƖ
<fĄĉ ÆĄGŷŘƐſƏ*8êÀ¸ĄČ ĖĐĎďjßó?cSĭ¿bÇâE¿bfĭıŔĴf
ąć °oƓƑƔŝƏƎƔŬƔêƕŨšŧƉƔƏĭŘſƒűŇBtŇ¼æĭžƐŪƒŇzĽ>ŔĻƖ
¿bf
 ƁƔƆƀƔŧĭŹƒżƐŮűŇwĬŹƎBĶŇ CƃŨūƔŋļň CŹƒżŮűŇw
ąĈ  ŁƑƔŝƏƎƔŬƔƓƇƒūƔ>@êƕðkŇ&Ɩąĉ ƊŴşƑŁžƐŪƒůƔŦƋƒĭíôçòÃ
ĆĄ ƊŴşƑĎĠģħĞĜĦÿĝģĥÿėġğĠĜĦŊr5Įĉćă´ćĮ pØÖŉŅƢƟƝƞ7ŨşƔƏNCŇVwąĉ °oƓƑƔŝƏƎƔŬƔêƕŨšŧƉƔƏĭŘſƒűŇ>vŇ¼æƖīùŇļōĔĔêŅ¿bfćŖƒŲƐŖŨƓŦƉƍŘźƈƔĖĐĎďÖ_õé¨¿bSU
Ąĉ °oƓƑƔŝƏƎƔŬƔêƕŨšŧƉƔƏĭŘſƒűŇ>vŇ¼æƖ
W
ąpØÖŦƒƃŧřƆƕ¿bƖŁƢƟƝƞ7ŨşƔƏŕNC
¿bfČĄă ũƏżŲŞƉƇƒūƎƔŭƔƆĭà©L;¢3ıŔĴĭ¡ÜĄĄ ƚƗƘƘƎƌƒŘſƒűŅƣƥƧƦƤŁ:2ąĉąČ ÆƚG7ŨşƔƏƕŕ WƖƕķŇłĴŋŁŅĭŘſƒűŇŖřűƍŘƒŕWĹĭ°ołŇ÷Ł&Į

ć



Ĉ




ŘſƒűŇ'¶)[Ň-|ĭºyĮSł9 Ĺļ)[ĿĵŒĮ=|nŇ¬Ň&ĮŖŻƔƏĺœ)[
Ň&ĮƖ
f
ŘŶſƔůŗŽƓƍƔŴƒŠƓƍƂƍűƎƕĒĔĔęĚƖ§YŇãÒƕ«~ƚAƖñF 4_ŇPmƓíôçòũşŦƋƒŇÃ°o¦Ň 0}]°oƎƔŬƔŇ¦ƕĈąR,µĭĉgIĵőıĳƜƖŹƎI)QŇŘſƒű¾łŇTÈƕI)ŅĲıŀň§ªŇwĭIQŅĲıŀňSMŏŨůƔŧÇŇ
±ńŃƖ

ċ
Č

ąăĄć

Ąą
Ą
ą
Ć

ćĊ ÆƛG7ŨşƔƏƕ ŕ WƖƕŘſƒű)[ŇWĮÐÔƓƎŷƔŤƏá´ĭŨůƔŧŰťŘƒƓüƓÓÞƓŨŻƔŭƓŬƒŨƓ!ƓŢŨŭƉƔƆÇŇÎŒïŌĭI)QŊŇŖŻƔƏĭŊŇŖŻƔƏƖ ŨūŮż¦ĭŹƎ¯LçƕŘſƒűŇ XþŎ(ņœƖƜƢƟƝƞ7ŨşƔƏŹŵƏ`ŕŹƎŁöąĈĀąĊ °oƎŷƔŤƏ>\ƕIÅ½û^i £ŇZƖ
 NCw ÆƙGpØÖŦƒƃŧřƆƕ¿bƖŁŘſƒű)[ŕÊ ÆĈGƢƟƝƞ7ŨşƔƏƕay¹)ŕ WƖƕ$Ň3ĴŇ¼æĭƎŷƔŤƏĭŘſƒű)[ŇĭžƐŘſƒűŇ§ĭ¦Ù§ƖĒĔĔęĚãÒ
ñF 4_ŕ¾H Ņ+Ïąă ŨūŮż 0§ŇļōŅ¦
ąĈ °oąĆÂkŇƎŷƔŤƏĭL"ŁĄă  ŁžƐŘſƒű
ąĆ #]ŨūŮż¦
ąĉ °oĭl®ĭŨūŮżĭ¦ĆăĀĆĄ ŹƎŦƈƒƓŲƓƄƏŨ%JŕqŅŘſƒűö 7ŁNC °oø
 NCw ÆƚGpØÖŦƒƃŧřƆƕ¿bƖŹƎŁŇŘſƒűĲŐŉƠơơęĚŇ»ÄÍŅľıŀNCĮ ƠơơęĚĭ¾H ĭuh¶4ŊÁÝ


ć
Ċ
ċ

ąăĄĈ

146

Ąą
Ą
ą
Ć


ŹƎ
¿bĂ­Û³

W

147

東日本大震災の復興教育と OECD 東北スクール
2013 年 3 月
発行：福島大学〒 960-1296

人間発達文化学類
福島市金谷川 1 番地
TEL (024)548-8183

印刷：有限会社〒 960-8074

吾妻印刷

福島市西中央 4 丁目 25
TEL (024)534-0342