保育ゾーン
保育ゾーン「ゾーン「わんぱく工房
わんぱく工房」
工房」を利用した利用した 4 歳児の歳児の活動事例≪試す・工夫する
工夫する・する・イメージをイメージを広げる≫げる≫
学校法人北邦学園
学校法人北邦学園 札幌自由の札幌自由の森幼稚園 （北海道）
北海道）○活動の活動の進んでいる様子
んでいる様子（様子（かなづち編
かなづち編） ７月中旬
子どもの姿
教師の援助・配慮＊まずはかなづちの打
まずはかなづちの打ち方を知っていけるよ ・戸外でいろいろものを打ってその感触や太さ細さにような活動
る違いなどを子どもたちが実体験を通じて知っていうな活動から活動から入から入る。
けるよう配慮する。
・いろいろな感触に気付い
気付く
気付く
いていけるよう子どもの意見を聞きながら、様々な場所に移動しみんなで試しし打っていけるよう援助する。
「細い枝は打てるけど、折れやすいなぁ」「コレは折れないけど、なかなか入っていかな ・子ども達が白い土と黒い土の感触の違いに気付いた時
い･･･」など、友達と自分の感じたことを伝えに、教師が「黒い土は湿っていてやわらかいんだね」合い試す姿が見られた。との言葉を投げかけ、その意味に気付けるよう配慮し＊次に実際にた。
実際に釘を用いて、いて、再びいろいろなもの「土と違う！木を打を打ってみる。ってみる。かなづちの扱
かなづちの扱いにも慣いにも慣れてき ＊さらに木
さらに木による感触による感触の感触のつのおもしろいなた子どもたちは、違いにも気付どもたちは、枝より幾分より幾分も幾分も小さい釘
さい釘を器いにも気付けるよう気付けるよう、けるよう、ぁ！」など、十分に感用に打っていく。
いろいろな木っていく。
いろいろな木を打って触を味わっていた.
「土はやわらかくてうちやすい」 感じる
みる。
みる。
「黒い土はすごくやわらかい！」「この木は硬いよ！」「え？どれどれ･･･あ、ホントだ！」など、さらに自分達で気付きいろいろ試してみる姿が見られた。
かなづち打ちの感触や楽しさを十分感じた。

気付き
気付き、試す・いろいろな木があることに気付けるよう配慮する○８月下旬

子どもの姿からの考察

・子ども自身が普段手にしたり遊びに用いている自然物を実際に打ってみることがまず興味をひき、楽しみながらカナヅチの打ち方を知っていくことができた。子ども達の普段の遊びを活かした活動にしていくことが関心を持って取り組む糸口にはいいのではないか。
・自分で自由にやわらかい場所、打ちにくい場所などを発見し、その感触を味わっていくことができると、次々にいろいろな場所・物を試してみようという意欲につなげることができると考える。
・子どもの気付きを大切にその意味を伝えていくことで、不思議が発見につながったり、新たな気付きにつながっていくのではないか。
・木でも種類によって硬さが違い、そのために打ちやすさも違うことに気付き、不思議や発見を喜ぶ姿が見られた。子どもが興味を持っていることにさらに気付けるような配慮や環境構成をすることで、子どもの興味関心はさらに広がり、主体的に活動していく姿につながると感じる。

環境構成・事前準備

ねらい 一人ひとりがイメージを持ち、友達と一緒に遊んだり自然物を活かした自分なりの表現を楽しんだりしていく
内容
遊園地という子どもにとって身近な題材をテーマに、自然物を用いてイメージを膨らませながら製作をする○活動の活動の進んでいる様子
んでいる様子（様子（遊園地製作編）
遊園地製作編）・大小様々な形の木（輪切り、斜め輪切り、小枝、イタドリなど）
・自然物（どんぐり、まつぼっくりなど）「遊園地」という敷地をイメージできるよう色を塗った大きな土台を用意し、できた作品を自由に置いていけるようにした。

子どもの姿

教師の援助・配慮＊自分の自分のイメージするものをイメージするものを、するものを、様々な形の自然物でボンド付ボンド付けする「遊園地」というクラス全体で共通のテーマを持って活動を進めていくことで、イメージを持って取り組めるよう配慮する。

考え、工夫する
工夫する

子どもの姿からの考察

・様々な形の素材を用意し、子ども達のイメ「ななめにつけるのは難しいなぁ」
ージするものを作りやすい環境構成にする「これとこれをくっつけたらテーブルができ・子どもが作りたいと思ったものを実現していけるかなぁ」
るよう必要に応じて援助していく
材料コーナーにイメージするものをさがしに ・子どもなりに考えたり工夫してみようとする気持ちをくる。その場で新たに作りたいものをイメージ大切にしていくする子や、すでにこんな形がほしいと思いが明 ・子ども達が作った作品を確になっていったりと様々。
紹介する場を持ち互いの作品に興味を持ったり、刺激となるよう配慮する。
考え、試す
・前回よりさらに材料を増やし、子どものイメージに対応していけるよう配慮す
る「これは使えるかも！」気付き
気付き、試す「耳になるものはないかなぁ」＊ くぎとカナヅチ
ぎとカナヅチもカナヅチも用いてさらにイメージをイメージを膨らませ製作
らませ製作に製作に取り組んでいく。
んでいく。

・子どもにとって身近なテーマは取り掛かりやすく、興味を持って取り組むことができるのではないか。また共通するイメージがあると友達と共感し合い刺激となり、より創造性が発揮されていくのではないか
・自分なりのイメージを持ち、工夫したり試行錯誤を繰り返す中から様々な素材の活かし方に気付いくことにつながるのではないか。
・存分に素材に触れ、いろいろ試しながら作ることでさらにイメージが膨らんでいくのではないか

試す・工夫する
工夫する

ソニー教育財団 幼児教育支援プログラム
Web Magazine 2005 vol.12 自由の森幼稚園事例

・友達の作品に目を向け、同じ素材を使った自分とは違う表現方法に気付いていくよう援助する・イメージしたものがうまく再現していけるよう様子を見ながら援助してイメージをイメージをいく
ふくらませ
・友達や教師の作品からヒントを得た
る「動かないように しり、イメージを広げていけるようっかり・・・」
配慮する

かなづちの使い方もなれたもので、イメージがどんどんふくらみ製作に夢中の子どもたち

教師の作っていた線路に興味を示した子ども達が、新たに自分達の発想で作り始めた。
子ども自身からの発想も多く、木の輪切りを少しずつずらして階段にしたり、半輪切りの木と枝できのこにしたり・・・、と多くのアイデアが見られた。

・子ども達のアイデアをひとつひとつ丁寧に受け答え、認めていくことで次々に自分の思いを伝え製作に意欲を高める様子が見られた。子どもの意欲を引き出し伸ばしていく言葉がけの大切さが改めてわかった。

・実際に教師の作った線路に、興味を持った子どもたち ・身近な題材を共通のテーマにおいたことで、が、どんどん加わっていき、そこから子どもの発想を引 飽きることなく意欲的に活動に取り組むことき出していくと、「新幹線｣｢ジェットコースター｣を作り ができていた。また、イメージを実現しにく出したり、線路脇には「駅｣｢改札」などができていった。 いことも、きっかけとなる言葉掛けを丁寧に・子ども達の作品をみんなで見合う場を設け、互いの作 したり、十分ほめて認めていくことで、自身品を認め合ったり、アイデアのおもしろさを共感しあえ をもって生き生きと取り組めるのではないるよう配慮するか。

［反省・反省・評価］
評価］１）。活動）。活動のねらいに活動のねらいに照のねらいに照らし合らし合わせて・遊園地というテーマは友達とイメージを共有しやすく、また自分が感じたドキドキ感やワクワク感、こんなアトラクションがあったらいいのにという夢を膨らませていくのには良い題材だった。
・また、友達とイメージを共有することで作品について言葉を交わしたり、友達のアイディアを自分の作品のヒントにするなど子ども同士の関わりが多く見られ、クラスの色々な友達と関わり、友達関係を広げていく良いきっかけとなった。
・自然物を使った製作をしていく中で試行錯誤を繰り返しながら自分なりのイメージを表現すること、手を加えることで様々な形になっていくことに楽しさや驚きを感じており、一人ひとりが考えること工夫することを通して想像する力、作り出す力を発揮していたので良かった。

２）。具体的）。具体的にねらっていた
具体的にねらっていた事柄にねらっていた事柄に事柄に対して①環境構成、事前準備について・事前に木の枝、釘、かなづちを用いた活動を行い、土や丸太に打ち込む感触やかなづちの使い方に親しむと同時に、扱いやすい廃品で遊園地を作る経験をしていたため、当日自然物を使ってイメージしたものや思いついたものを表現していくのに戸惑う姿は無く、どの子も意欲的に活動に取り組んでいた。
・わんぱく工房ならではの雰囲気が子ども達の活動への意欲をかきたて、落ち着いてじっくりと製作に取り組む姿につなっがたと感じられる。
・どんぐりや木の枝、実などの製作に使えそうな自然物を子どもと集めることで、「これも何かに使えそう」「～になりそう」等とただ観賞するだけではなく、遊びに取り入れていくものとして自然物に触れていく姿が見られ、自然物に対する意識が「見る」「触れる」「（遊びに）取り入れる」「手を加えていく」と広がっていった。

②子どもから出ていた『感じる・気付く』といった面について
・木の枝を土に打つ活動を何度かする中で、土の色（乾いてる、湿ってる）や枝の太さや長さによって打つときの感触（力加減）が違うことを感じていた。
・また、白樺の丸太に釘を打つ活動では土との違いを何度も試したり、生木との違いを試す姿が見られた。
・自然物を使った活動をしていく中で、木の実や葉を遊びに取り入れていく楽しさを感じていた。
・友達の作品に目を向けることで自分とは違うアイディアに気が付き取り入れていた。

③教師の援助によって子どもが『感じたり気付いた』ことについて・自然物を活動に取り入れたり、葉や木に実が付くなどの生長している様を伝えることで、子ども達も自ら自然物に目を向け、変化に気付き驚いたり発見する楽しさを感じていた。
・子どもが活動している姿を見ながら具体的に褒めたり認めたりしたところ、気付かないでいた自分のアイディアや工夫に気付き、自分なりの表現を楽しんでいた。

みどころ
かなづちの経験を通して技術が身につく過程から、好奇心を持って繰り返し取り組むことは、技術の取得につながることが分かります。かなづちを使って 4 歳児らしく様々な探索をすることで、かなづちの扱いだけでなく、いろいろな木や土といった対象の硬さなどの特性や扱い方にも気付いて遊ぶ幼児の様子をとらえて、保育者は「イメージを膨らませて表現を楽しむ」という次の意図を持って環境の構成を行いました。扱うものの特性を知って自然物とかかわっているので、イメージを膨らませて工夫して製作活動を楽しむというねらいに沿った取り組みが展開されました。大小様々な形の木（輪切り、斜め輪切り、小枝、イタドリ、どんぐり、まつぼっくりなど、目の前の素材から様々なイメージを膨らませたりイメージに合う素材を選んだりする中で、考える・気付く・試すという活動が活発に展開されています。また、共通のイメージを持ちやすいように、遊園地をイメージできる環境を作ったことで、4 歳児なりにアイディアや面白さを認め合ったり共感したりすることも期待できる場になったと思われます。

ソニー教育財団 幼児教育支援プログラム
Web Magazine 2005 vol.12 自由の森幼稚園事例