令和元年度指定

スーパーサイエンスハイスクール

研 究 開 発 実 施 報 告 書
第２年次

令和３年３月沖縄県立向陽高等学校

SS課題探究Ⅰオリエンテーション
2020.5.25

SSリテラシー（化学）2020.6.11

SS課題探究Ⅰテーマ検討会
2020.7.15

SSH全国生徒研究発表会(2次審査)
2020.8.17

向陽SSH石垣島研修（於茂登岳）
2020.10.9

向陽SSH石垣島研修(名蔵湾)
2020.10.9

サイエンス部
2020.10.17

沖縄島南部野外実習(1年)2020.10.13

科学の甲子園県予選
2020.10.19

SS課題探究Ⅰ中間検討会
2020.10.20

事前学習(港川人について)
2020.11.13

琉球大学水質調査
2020.11.25－a－SSリテラシー特別授業(サンゴ礁学)2020.12.8

SSリテラシー特別授業（地質学）
2020.12.8

SSリテラシー特別授業（水文学）2020.12.8

向陽SSH特別授業（物理）2020.12.9

向陽SSH特別授業（情報）2020.12.9

向陽SSH特別授業（地学）2020.12.9

SSリテラシー特別授業（外来種）
2020.12.17

SS科学表現2021.1.20

SSリテラシー（半減期の計算）
2021.1.29

向陽SSH特別講演会
2021.2.18

向陽SSH生徒研究発表会
2021.2.18

第３回向陽SSH運営指導委員会
2021.2.18

－b－

巻

頭

言
校長

金城

正樹

昨年度に文部科学省より念願のSSH指定を受けて取り組んだ研究開発事業の２年次の今年度
は、国の緊急事態宣言を受け４月当初からの臨時休校が２ヵ月近く続きました。課題探究活動が大幅に遅れ仕上りが心配でしたが、２月の生徒研究発表会に間に合わすことができました。そして、研究主対象である理数科以外の生徒や理数系以外の職員にもSSH活動が徐々に浸透し、着々と全校体制が整いつつあります。また、保護者や地域、関係機関からも本校の特色ある教育活動と認知されはじめ、期待の高まりを実感しています。
本報告書では、本校の２年目の取組とその成果・課題等をまとめました。コロナ禍における混乱の中にもかかわらず、この１年間多くの皆様からご指導、ご支援を賜りましたことに、厚くお礼申し上げます。客観的評価の一助とするために、皆様には本報告書をご高覧いただ
き、本校の研究活動の更なる充実に向けてのご意見やご助言を賜りたく存じます。甘めの自己評価ではありますが、今年度は、全校体制の進捗に加え、次の４点において成果があがったと考えております。
一つ目は、理数科の生徒の課題探究の広がりです。「SS課題探究Ⅰ」で研究した内容から、本県における大きな作品展である「沖縄青少年科学作品展」に理科の４領域全てに作品を出展することができました。これは、本校創立以来、初めての事であり、大きな成果であると考えます。また、その出展作品の一つが環境奨励賞を受賞しており、今後のさらなる課題探究の深化が期待できます。
二つ目は、外部連携の進展です。本校の卒業生が国立研究開発法人産業技術総合研究所で研究を行っており、その方を講師としてお招きし、「SSリテラシー」特別授業を行ってもらいました。また、SSH石垣島研修では、石垣島天文台の責任者や所員の講義を受講することもできました。今後も産業技術総合研究所や石垣島天文台等と連携し、特別授業等を行うとともに、施設見学等を通して、研究機関を身近に感じることで、研究者を目指す人材の育成を図ってまいります。
三つ目は、理数科以外の生徒の探究活動の広がりです。４月の臨時休校期間中を活用した個人活動を促すため、コロナ禍における諸問題の中からテーマを選出させ、学校再開後は、「総合的な探究の時間」において、およそ１年をかけて課題研究に取り組ませました。さらに、理数科以外の１年生全グループが、琉球大学教育学部主催の「沖縄未来社会創生シンポジウ
ム」に応募し、全80作品のポスター発表を行いました。
四つ目は、管理機関である沖縄県教育委員会からの支援強化です。研究主任に係る加配に加えて、今年度から教頭も１人増員してもらいました。また、SSHラボ室の新設に向けて、設計段階まで終えるなど、本校のSSH事業へ全面的な支援をいただいています。
課題としては、活動成果の評価・検証方法の確立、新学習指導要領に沿ったカリキュラムの開発、課題探究の充実と発表技術の改善などが挙げられます。課題は山積していますが、今後、一つずつ解決しながら、本校のSSH活動の推進に努めてまります。

結びになりますが、本事業の推進に多大なご指導とご支援をいただいた文部科学省、国立研究開発法人科学技術振興機構、沖縄県教育委員会をはじめとして、SSH運営指導委員会、国立大学法人琉球大学、沖縄科学技術大学院大学、国立研究開発法人産業技術総合研究所等の関係者の皆様に心から感謝申し上げます。今後ともご指導、ご支援を賜りますようお願い申し上げます。

－c－

目

次

ＳＳＨ活動の様子
巻頭言（校長あいさつ）
Ⅰ

令和２年度ＳＳＨ研究開発実施報告（要約）（別紙様式１－１）………………………………………

1Ⅱ

令和２年度ＳＳＨ研究開発の成果と課題（別紙様式２－１）……………………………………………

7

Ⅲ

令和２年度研究開発報告書（本文）第１章

研究開発の課題……………………………………………………………………………………… 14

第２章

研究開発の経緯……………………………………………………………………………………… 16

第３章

研究開発の内容……………………………………………………………………………………… 18

第１節

学校設定科目を柱にした、科学的探究心を持つ理系人材の育成

3.1.1

学校設定科目「ＳＳリテラシー」…………………………………………………………………… 18
物理…20

化学…20

数学…22

生物…23

地学…25

3.1.2

学校設定科目「ＳＳ情報」…………………………………………………………………………… 26

3.1.3

学校設定科目「ＳＳ課題探究Ⅰ」…………………………………………………………………… 28
各領域の概要…29

3.1.4

向陽 SSH 生徒研究発表会…31

大学 ･ 企業 ･ 研究機関等と連携した科学講座や課題探究……………………………………… 33
琉球大学…33

沖縄科学技術大学院大学…41

国立研究開発法人産業技術総合研究所…43
石垣島天文台…46
3.1.5

科学部系活動について……………………………………………………………………………… 44

3.1.6

その他の活動について……………………………………………………………………………… 46①向陽 SSH 石垣島研修…46②理科野外実習…47③沖縄科学グランプリ（科学の甲子園県予選大会）…47
第２節

国際性を持って主体的に行動できる理系人材の育成

3.2.1

学校設定科目「ＳＳ科学表現」……………………………………………………………………… 48

3.2.2

先進校視察（科学英語）……………………………………………………………………………… 49①ノートルダム清心学園清心女子高等学校…49②沖縄県立球陽高等学校…50

第３節
3.3.1

探究型学習への授業改善による主体的 ･ 対話的な学びの推進
授業改善（研究授業）………………………………………………………………………………… 51①公民…51②数学…53③国語…55④理科…57⑤外国語…58

総合的な探究の時間における探究活動 ｢ 総合探究 ｣…………………………………………… 59

3.3.3

先進校視察…………………………………………………………………………………………… 61

第４章

実施の効果とその評価……………………………………………………………………………… 65

第５章

校内における SSH の組織推進体制…………………………………………………………………… 70

第６章

研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向 ･ 成果の普及………………………………… 71

Ⅳ

3.3.2

関連資料
資料１

研究テーマ一覧・作成したルーブリック………………………………………………………… 72

資料２

教育課程表…………………………………………………………………………………………… 74

資料３

ＳＳＨ運営指導委員会の記録……………………………………………………………………… 75

資料４

ＳＳＨ通信「Quest For Truth」……………………………………………………………………… 77

資料５

沖縄県立向陽高等学校 スーパーサイエンスハイスクール 概要………………………………… 78－d－別紙様式１－１
沖縄県立向陽高等学校

指定第１期目01～05❶令和２年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）① 研究開発課題
地域の自然で探究の基礎を身に付け、主体性･協働性を基礎とした国際的科学人材の育成② 研究開発の概要（１）学校設定科目を柱にした、科学的探究心を持つ理系人材を育成する① 理数科の生徒を対象に、地域素材を活用した学校設定科目「SSリテラシー」を基礎に置き、「SS課題
探究Ⅰ」「SS課題探究Ⅱ」を系統的に配置し、また、「SS情報」（１年）､「SS科学表現」（２年）で探究活動の充実を図ることで理系人材育成を実施する。
② 大学・企業・研究機関等と連携した科学講座や探究活動を実施する。
③ 科学系部活動の活性化及び「数学・科学オリンピック」への参加を増やし、研究を深化させ、高いレ
ベルでの研究を目指す生徒を育成する。
（２）国際性を持って主体的に行動できる理系人材を育成する① 理数科２年生を対象に「SS科学表現」を設置し、英語教諭とＡＬＴが協力し、英語での科学論文作成
を通して英語表現力を育成する。
② 海外研修旅行を通して国際感覚を養うとともに、大学・研究施設等と連携し、海外の研究者の英語による講座や研究発表を聞くことで英語による表現力を養う。
（３）探究型学習への授業改善を図ることで主体的・対話的な学びを推進する① 国際文科・普通科の生徒を対象に「総合的な探究の時間」において探究活動を実施する。
② 通常授業における、主体的・対話的な学習を取り入れた授業改善を行う。
③ 令和２年度実施規模
学科名
理数科
国際文科
普
理系
通
文系
科
計

1学年
生徒数
学級数
76
２
80
２
80

２

236

６

２学年
生徒数
学級数
82
２
80
２
37
２
44
243
６

３学年
生徒数
学級数
82
２
85
２
38
２
44
249
６

計
生徒数
240
245

学級数
６
６

243

６

728

18

※SSH事業は全校生徒を対象とするが、SSHの教育課程は、１・２年のみ対象とする。
④ 研究開発の内容
○研究計画
第１年次

ア．学校設定科目を柱にした、科学的探究心を持つ理系人材の育成①理数科１年生対象「SSリテラシー」および「SS情報」の実施②理数科１年生必須授業：高大連携「向陽SSH講座(理科４領域＋数学)」の実施③理数科２年生対象「SS課題探究Ⅰ」の実施計画の研究･作成④理数科３年生対象「SS課題探究Ⅱ」の実施計画の研究
イ．国際性を持って主体的に行動できる理系人材の育成①理数科２年生対象「SS科学表現」の実施計画の研究・作成②希望者対象「向陽海外サイエンス研修」の実施計画の研究・作成③理数科1年生対象「沖縄科学技術大学院大学(OISTツアー)」海外研究者講話の実施④沖縄県主催「海外サイエンス体験短期研修(オーストラリア)」への積極的参加⑤海外・国内の学会等発表会への積極的生徒派遣
ウ．探究型学習への授業改善を図ることで主体的・対話的な学びの推進①国際文科･普通科対象「総合的な探究の時間」での探究活動の推進②２年生全員対象「理科野外実習」の継続実施③「向陽SSH生徒研究発表会」の実施:探究学習の成果を本校関係者へ報告
－1－

1

第２年次

第３年次

第４年次
第５年次

④県教育委員会指定「進学重点拠点校事業」の取組を推進し、教科における探究学習を取り入れた授業改善の実施⑤大学と連携した研究の推進「科学系部活の発展的研究」及び「SS課題探究Ⅰでの研究」⑥SSH校連携「沖縄県立球陽高校SSH生徒研究発表会」への参加、その他SSH校(ノートルダム清心女子高等学校)との連携した報告会及び生徒交流会の実施⑦希望者対象理系育成外部プログラム（科学系オリンピック、科学の甲子園、生徒科学賞
作品展）その他(GSC「琉大カガク院」、沖縄科学技術向上事業「先端研究施設研修」及び「令和元年度合同宿泊学習会」、サイエンス･リーダー育成講座(県委託事業)等)への積極的参加
ア．学校設定科目を柱にした、科学的探究心を持つ理系人材の育成①理数科１年生対象「SSリテラシー」および「SS情報」の見直しを図った②理数科１年生必須授業：高大連携「向陽SSH講座(理科４領域＋数学)」に新たに（情報）を追加し改善を図った③理数科２年生対象「SS課題探究Ⅰ」の実施④理数科３年生対象「SS課題探究Ⅱ」の実施計画の研究･作成
イ．国際性を持って主体的に行動できる理系人材の育成①理数科２年生対象「SS科学表現」の実施②希望者対象「向陽海外サイエンス研修」の実施計画の研究※新型コロナ感染症のため計画を中止し、代替「向陽SSH石垣島研修」を実施③理数科1年生対象「OISTツアー」海外研究者講話を中止し、代替として「向陽SSリテラシー特別授業」を実施④沖縄県主催「海外サイエンス体験短期研修」への積極的参加※今年度事業中止
ウ．探究学習への授業改善を図ることで主体的・対話的な学びの推進①国際文科･普通科対象「総合的な探究の時間」での探究活動の実施②２年生全員対象「理科野外実習」の継続実施③「向陽SSH生徒研究発表会」の実施④県教育委員会指定「進学重点拠点校事業」の取組を推進し、教科における探究学習を取り入れた授業改善の実施⑤大学と連携した研究の推進「科学系部活の発展的研究」及び「SS課題探究Ⅰでの研究」⑥SSH校連携「集まれ理系女子 第４回九州大会オンライン大会」サイエンス部員を中心とした希望者23名の参加。
球陽高校SSH生徒研究発表会、中間検討会、テーマ検討会への職員視察。
オンラインによる他校成果発表会への職員参加(高崎高校、錦江湾高校他)⑦理系人材育成外部プログラム（科学の甲子園県予選、各種生徒科学作品展、「琉大カガク院」、サイエンス･リーダー育成講座オンライン）等への積極的参加
第１・２年次の成果と課題を踏まえ、開発・研究の改善を図る。２年次の取組に以下の変更、追加を加える。
①３学年理数科学校設定科目「SS課題探究Ⅱ」の実施②普通科･国際文科対象学校設定科目「SS探究科目」の設置検討③通常授業における主体性・協働性の育成の評価④新学習指導要領に即した教育課程の編成に係る作業⑤中間評価に向けたSSH事業全体の評価を取りまとめ、自己評価票を作成する。
中間評価の結果を踏まえて、第３年次までの実施項目を評価、検証し、SSH指定２期目を目指した内容の修正や変更を行いSSH事業の研究を進める。
第４年次までの実施項目を評価、検証し、内容の修正や変更を行い、SSH指定校２期目に向けた計画書の完成を目指す。

○教育課程上の特例等特記すべき事項
学科

理数科

開設する科目

単位数

代替科目等

単位数

対象

ＳＳリテラシー１

総合的な探究の時間

１

第１学年

ＳＳ情報

１

社会と情報

１

第１学年

ＳＳ課題探究Ⅰ

２

総合的な探究の時間

１

課題研究

１

－2－

2

第２学年

○令和２年度の教育課程の内容
学校設定科目
１学年理数科：「SSリテラシー」（１単位）、「SS情報」（１単位）
２学年理数科：「SS課題探究Ⅰ」（２単位）、「SS科学表現」（１単位）○具体的な研究事項・活動内容
１．学校設定科目を柱にした、科学的探究心を持つ理系人材の育成（１）学校設定科目「SSリテラシー」
科学を探究する方法、科学的スキルの習得をめざし、理科・数学の各分野の基礎的な講義を行い、科学的な視点で物事を捉え、表現する態度の育成を行った。地域にある２つの遺跡を素材として学習を深め、科学的見地からアプローチさせた。
（２）学校設定科目「SS情報」
課題探究を進めるにあたって必要なワープロやグラフ、表作成ソフトのスキルの習得やプレゼンテーシ
ョン能力の育成をめざして実施した。
（３）学校設定科目「SS課題探究Ⅰ」の実施
理科・数学・情報の６領域において13人の教科担当で探究活動を指導した。学期毎に「テーマ検討会」、「中間検討会」、「向陽SSH生徒研究発表会」を実施し、検討会にはSSH運営指導委員を招いて、生徒に研究の進め方について専門的な指導･助言を得ることで研究の改善・内容の向上を図ることができた。
２．大学・企業・研究機関等と連携した科学講座や課題探究の実施（１）向陽SSH特別授業の実施
琉球大学より科学者・研究者を講師に招き、理科、数学、情報の６領域の特別授業を実施した。昨年は５領域より希望２領域の受講としたが、より多くの分野を受講させ、多面的な理解を図り、生徒の研究テーマの視点を広げることをめざし、今年度は２日間にわたり４領域を受講させた。
（２）向陽SSリテラシー特別授業(水系・地質)
理数科１年生全員を対象に水質・地質・サンゴの研究者による特別授業を実施し､郷土の自然の理解を深めた。また、本校の位置する八重瀬地区の地下系水質の研究（JST SLOLVE for SDGs）を行っている調査に、本校の水質調査班（選抜メンバー12名）が同行させてもらい調査方法、研究方法、内容について学んだ。
（３）海水サンプリング実習
産業技術総合研究所主任研究員を講師として、海水サンプリングとフィールド調査の方法について、実際に海岸に出向き実習を通して体験させた。
（５）向陽SSH石垣島研修

石垣島にある研究施設や在住の研究者を講師とし、学校では体験できないフィールド実習を中心とした学習を実施した。
（６）理科野外実習
沖縄島北部「やんばる」で亜熱帯の森林、マングローブ林、地層観察、国際海洋環境センターでの海洋
環境学習(令和元年度)を行った。
（７）科学系部活動
サイエンス部および数学同好会が活動している。サイエンス部は生物系の研究がほとんどで、大学等の指導を仰ぎながら活動し､研究の質が向上してきた。
（８）琉球大学GSCへの参加による成果(GSC：グローバルサイエンスキャンパス)琉球大学が主催する理系人材育成プログラムへ積極的に参加させ、専門家の指導のもと、高度な科学研
究に取り組ませた。校内の研究と連携することで､校内で他の生徒への普及を図った。
３．国際性を持って主体的に行動できる理系人材の育成（１）学校設定科目「SS科学表現」の実施
英語表現力を高めるため、SSH指定に伴い新たに学校設定科目として設置した。少人数での指導とすることで、効果的な英語表現力の育成を行った。
（２）「SS科学表現」の教材開発を目的とした先進校視察－3－3

これまでのSSH指定２年間で、４校延べ５回の先進校視察を実施した。先進校より有用な情報の提供を受け、本校の指導に活かすことができた。
４．探究型学習への授業改善による主体的・対話的な学びの推進（１）「総合的な探究の時間」における探究活動
今年度は、実施期間を通年とし、１年普通科・国際文科の生徒全員が新型コロナウイルス感染症と関連したテーマを自分で選び、課題研究を進めた。
（２）教員の指導力向上の取組
先進校視察に多くの教員を派遣し、他校の優れた取組、指導方法について情報収集を行った。得られた知見は、本校のSSH事業に活かすため、職員研修や教科会等を通して情報共有を図った。
（３）通常授業における、主体的・対話的な学習を取り入れた授業改善
５教科（国語・地歴公民・数学・理科・外国語）において授業研究に取り組み、指導主事の助言を仰ぎながら、主体的・対話的な授業研究を実施し、深い学びへとつなげる授業改善を行ってきた。
（４）SSH事業改善と教員研修をめざした先進校視察
SSH始業のスタートに当たり、積極的に先進的な取組を行っている学校へ教員を派遣した。指定後これまでに派遣した人数は、延べ38名となった（オンライン参加を除く）。
⑤ 研究開発の成果と課題○研究成果の普及について①SSH通信「Quest For Truth」（理系の取組）を14号まで、留学だよりをNO.23まで発行し、全クラスに掲示するとともに、学校ＨＰで情報発信した。
②向陽SSH生徒研究発表会で、理数科２年課題研究６領域、向陽SSH石垣島研修報告、長期留学体験２名の報告を行った。また全国のSSH指定校、県内全高等学校、近隣中学校へwebでの視聴を呼びかけた。
③第44回沖縄青少年科学作品展で「環境奨励賞」を受賞し、その研究報告が沖縄電力HPよりWebで動画配信された。
○実施による成果とその評価
１．学校設定科目を柱にした、科学的探究心を持つ理系人材の育成（１）学校設定科目「SSリテラシー」
科学を探究する方法、科学的スキルの習得をめざし実施したが、昨年度の反省から、12月に遺跡を訪れる「地理歴史・公民科巡検」との学びを円滑に接続するため、教材の順序を入れ替え、各科目の概要を紹介したあとに、地域の自然素材を用いた学習を実施した。その結果、理科、地理歴史・公民科の両面から地域の遺跡について学習を進めることで、郷土の自然に対する興味・関心を高め、知識・理解の向上や、本校の立地を活かした課題研究の基礎を育成することができた。
（２）学校設定科目「SS情報」
学習後のアンケートによると、ワープロ、表計算、プレゼンテーションソフトの習得について、約95％の生徒が「とても向上した」、「少し向上した」、「もともと高かった」と肯定的に答えた。特に、プレゼンテーションソフトについては、昨年の63％から95％へと32ポイント上昇した。SS情報で得たスキルが探究活動に役立つと思うか聞いたところ、96.8％の生徒が「役立つ」と答えた。
（３）学校設定科目「SS課題探究Ⅰ」の実施
今年度は、各検討会にSSH運営指導委員を招き、生徒に研究の進め方について専門的な指導･助言を得る
ことで研究の改善・内容の向上を図ることができた。今年度は、SSH運営指導委員に情報の専門家（琉球大学教授）を加え、情報分野においても指導助言が得られるよう改善を図った。指導体制の充実に伴い、各種研究発表会・コンテスト等への生徒作品の出展が増加した。
探究活動の取組について実施の前後で聞いたところ、１年間の探究活動を通して探究活動が「よくできる」、「ある程度できる」と答えた生徒が45％から81％になり36ポイント増加した。また、多くの生徒
が「SSリテラシー」、「SS情報」等の学びが探究活動の役に立ったと答えた。３年間にわたる本校の探究活動の科目構成が、生徒の探究活動を支援できていると考える。

－4－4

２．大学・企業・研究機関等と連携した科学講座や課題探究の実施（１）向陽SSH特別授業の実施
受講後のアンケートから、物理98％、化学92％、生物97％、地学80％、数学85％の生徒が「参考になった」、「興味が向上した」と肯定的に答えた。記述内容には、大学の専門的な研究に刺激を受け、興味・関心が高まったことや身近な現象について科学的に考える楽しさを味わえたことが記載されていた。また、科学研究が社会のために役立つことについての記述もあり、科学研究の有用性について意識が高まったと考える。
（２）向陽SSリテラシー特別授業(水系・地質)
受講後に各分野で生徒アンケートを実施したところ、93％の生徒が「大変参考になった」、「参考になった」と回答した。生徒の振り返りには、高校周辺の地質についての詳しく記述があり、今後の研究に役立つ知識を得たことが分かる。
（３）海水サンプリング実習
SSリテラシーノートの記載内容と事後アンケートから、初めて経験したDNA採取が貴重な経験になったこと、今後も参加したいとの記載から、興味・関心が高まったことがうかがえた。
（４）琉球大学オープンキャンパス、OISTツアー(理数科１年、令和元年度実施)
事業実施後に、SSリテラシーノートの感想や生徒アンケートを実施し、生徒の変容を確認したところ、理数系学部をめざす生徒が10ポイント増加し80％となった。理数研究に対する興味・関心が向上した。
（５）向陽SSH石垣島研修
研修した内容は｢向陽SSH生徒研究発表会｣において報告を行い、１・２年生に研修成果の共有ができた。
参加した生徒の感想から、郷土の自然についての深い理解と、自然環境や生態系の保護についての記載が多く見られた。
（６）理科野外実習
実習を通して得たことをまとめ、｢理科野外新聞｣として全員に作成させた。校内で選出した優秀な作品
５点を沖縄県高等学校総合文化祭自然科学部門｢野外実習新聞部門｣へ提出し、１点が入賞した。生徒新聞
形式で事後学習をまとめることで、亜熱帯特有の自然について理解を深めることができた。
（７）科学系部活動(主にサイエンス部)
今年度、アリ班の研究が全国SSH生徒研究発表会において本校代表として出場し、２次審査まで進出した。
また、グリーンアノール班の研究｢外来爬虫類（グリーンアノール）の捕獲研究｣が令和３年１月13日｢第43回沖縄青少年科学作品展｣で「環境奨励賞」（上位３賞）に部として初めて入賞した。このことは、サイエンス部創立６年目にして得た成果であり、部員にとっても大きな励みと自信につながった。
（８）琉球大学GSCへの参加による成果（GSC:グローバルサイエンスキャンパス）琉球大学の専門家の指導のもと、高度な科学研究に取り組ませた結果、様々な大きな大会への参加機会を得た。校内の研究と連携することで､校内で他の生徒への普及を図ることができた。
・The 2019 Asia-Pacific Forum for Science Talented 「Grand Award(最優秀賞)」受賞
・第42回日本分子生物学会 高校生ポスター発表2019 参加
・2020年度日本草地学会（静岡大学農学部） レポート参加（Web開催）
・第43回沖縄青少年科学作品展 環境奨励賞（上位３賞相当）受賞。
（９）沖縄科学グランプリ（科学の甲子園県予選大会）
今年度は、実験部門で１位を獲得し筆記部門も健闘したが、総合２位と惜しくも県代表を獲得することができなかった。参加した生徒たちは、予選に向けた勉強会・実験講習会を通して、自然科学の知識・技能の向上と同じ目標に向かって協働して取り組むことの重要性を学んだ。
３．国際性を持って主体的に行動できる理系人材の育成（１）学校設定科目「SS科学表現」の実施
生徒のアンケート結果から、「英語で表現できる」と回答した生徒が17％から61％となり、44ポイント上昇した。指導した英語教諭からも通常の授業では見られない生徒達の主体的な活動に驚き、理数科の英語力向上に効果が高いと評価した。
－5－5

（２）「SS科学表現」の教材開発を目的とした先進校視察
視察で得られた情報・知見をもとに、SS科学表現の年間指導計画、教材開発を行い、本校独自の指導プ
ログラムを作成・実施することができた。
４．探究型学習への授業改善による主体的・対話的な学びの推進（１）「総合的な探究の時間」における探究活動
今年度は、実施期間を通年とし、１年普通科・国際文科の生徒全員が新型コロナウイルス感染症と関連したテーマを自分で設定し、課題研究を進めた。成果を、「沖縄未来社会創生シンポジウム2020(琉球大学主催)」に、79の研究発表を出品し、琉球大学教育学部Webページにて動画発表した。
（２）教員の指導力向上の取組
先進校視察に多くの教員を派遣し、他校の優れた取組、指導方法について情報収集を行った。得られた知見は、本校のSSH事業に活かすため、職員研修や教科会等を通して情報共有を図った。
（３）通常授業における、主体的・対話的な学習を取り入れた授業改善
２学期には、県教育委員会指導主事を招聘し(全５回)、研究授業を実施し、指導主事の指導助言に基づ
き、授業研究会を行い、授業における指導力向上を行った。
（４）SSH事業改善と教員研修をめざした先進校視察
令和元年度・２年度は、教員研修と情報収集のため、積極的に先進的な取組を行っている学校へ教員を派遣した。指定後これまでに派遣した人数は、延べ38名となった（オンライン参加を除く）。令和２年度
はコロナ感染症予防のため、現地視察が減ったが、代わりにオンラインでの視察が増えた。主な視察は以下の通りである。
今年度実施した、SSH科目及び「向陽SSH生徒研究発表会」の開催方法など先進校視察を行うことでより多くの知見が得られ、本校SSH事業の推進に大きく役立った。
○実施上の課題と今後の取組（１）学校設定科目「SSリテラシー」、「SS課題探究Ⅰ」による研究指導の充実について
SSH運営指導委員には各検討会に参加していただき、数多くの助言をいただいた。指摘のあった事項について、指導計画の変更と新たな学びを設定する。
（２）統計処理について
第３回SSH運営指導委員会において、データ処理について学ぶ必要性の指摘があった。統計的な学習を、本校の生徒の現状に合わせ、どの段階(科目)で、どう学習させるか検討する必要がある。
（３）コロナ感染症対策を踏まえた、海外研修や研究施設の利用について
海外研修や研究施設の利用については、新型コロナウイルスの感染状況、訪問国、訪問施設の感染対策等を慎重に調査し、検討していく。自然科学の教育には、直接体験が重要であるが、それをオンラインの交流でどう補うかを含め、交流の持ち方について、各事業の計画段階で検討する必要がある。
（４）本校ＳＳＨ事業成果の普及・啓発について
本校SSH事業の成果について、積極的に近隣の小中学校向けに配信し、地域の理科好きで研究に興味を持
つ児童・生徒を増やす取組を増やしていく必要がある。また、地域や保護者のSSH事業への理解を図るため、ＨＰ等での情報発信をさらに充実させる必要がある。
（５）学校設定科目「SS課題探究Ⅱ」の開発・実施に向けて
来年度より実施する学校設定科目「SS課題探究Ⅱ」の指導について、効果的な運用をめざし、企画・実施していく必要がある。
⑥ 新型コロナウイルス感染拡大の影響○中止した事業・向陽海外サイエンス研修(代替実施：向陽SSH石垣島研修)
・OIST(沖縄科学技術大学院大学)ツアー
・キャンパスライフカフェ、SS課題探究Ⅰの検討会等への１年生の参観○制限を受けた事業
・向陽SSH生徒研究発表会等でのポスター発表会の中止－6－6

別紙様式２－１
沖縄県立向陽高等学校

指定第２期目01～05❷令和２年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題①

研究開発の成果

１．ＳＳＨ研究推進部の充実(平成29～31年度)
平成29年度にＳＳＨの指定をめざし、研究推進部を設置し申請に向けた準備を始めた。当初は、理数科主任、国際文科主任､数学科教諭の３名で部を発足したが、ＳＳＨに指定された平成31年度には、総合的な学習の係を進路部から移し、理科教諭１名とＳＳＨ事務員１名を増員し６名体制として、事業の円滑で効果的な実施と理数教育の充実を図った。また、各教科代表等で構成されるＳ
ＳＨ委員会も同時に設置し、ＳＳＨ事業を全職員で実施できるよう、全校体制で取り組む組織を整えた。

※本報告書p.70

２．学校設定科目を柱にした、科学的探究心を持つ理系人材の育成（１）学校設定科目「SSリテラシー」 (理数科１学年１単位) (令和元・２年)
科学を探究する方法、科学的スキルの習得をめざし、理科・数学の各分野の基礎的な講義を行い、科学的な視点で物事を捉え、表現する態度の育成を行った。地域にある２つの遺跡(サキタリ洞遺跡、港川フィッシャー遺跡)を素材として学習を深め、科学的見地からアプローチさせた。
昨年度の反省から、12月に遺跡を訪れる「地理歴史・公民科巡検」との学びを円滑に接続するため、教材の順序を入れ替え、各科目の概要を紹介したあとに、地域の自然素材を用いた学習を実施した。その結果、理科、地理歴史・公民科の両面から地域の遺跡について学習を進めることで、郷土の自然に対する興味・関心を高め、知識・理解の向上や、本校の立地を活かした課題研究の基礎を育成することができた。

※本報告書p.18（２）学校設定科目「SS情報」(理数科１学年１単位) (令和元・２年)「SS情報」は、教科情報「社会と情報」より１単位をSSH科目に振り替えて実施している。課
題探究を進めるにあたって必要なワープロやグラフ、表作成ソフトのスキルの習得やプレゼンテーション能力の育成をめざして実施した。２年次以降に取り組む「SS課題探究Ⅰ」、「SS課題探究Ⅱ」に必要な情報スキルの習得を半年間で集中的に行った。
学習後のアンケートによると、ワープロ、表計算、プレゼンテーションソフトの習得について、約95％の生徒が「とても向上した」、「少し向上した」、「もともと高かった」と肯定的に答えた。特に、プレゼンテーションソフトについては、昨年の63％から95％へと32ポイント上昇した。
反省をもとに、配分時間を増やしたことで、スキル向上が図られたと考える。SS情報で得たスキルが探究活動に役立つと思うか聞いたところ、96.8％の生徒が「役立つ」と答えた。
※本報告書p.26（３）学校設定科目「SS課題探究Ⅰ」の実施(理数科２学年２単位)(令和２年度実施)「SS課題探究Ⅰ」は、理科・数学・情報の６領域において13人の教科担当で探究活動を指導した。
学期毎に「テーマ検討会」、「中間検討会」、「向陽SSH生徒研究発表会」を実施し、検討会にはSSH運営指導委員を招いて、生徒に研究の進め方について専門的な指導･助言を得ることで研究の改
善・内容の向上を図ることができた。今年度は、SSH運営指導委員に情報の研究者（琉球大学教授）を加え、情報分野においても専門的見地から指導助言が得られるよう改善を図った。
指導体制の充実に伴い、各種研究発表会・コンテスト等への生徒作品の出展が増加した。特に、本県における大きな作品展である「沖縄青少年科学作品展」（主催：沖縄電力）にSS課題探究Ⅰで研究した作品の出展は、昨年度は地学分野の１点だったが､今年度は理科の４領域で参加できたことは大きな成果である。下の表は、令和元年度と２年度の参加状況を比較したものである。

－7－

7

大会の名称・時期
令和元年度｢沖縄科学技術教育シンポジウム｣ 部活動作品の参加のみ
９月(主催：琉球大学) 授業の取組 参加なし

令和２年度
SS課題探究Ⅰでの取組
物理１点､化学４点､生物１点
情報１点、数学２点の参加｢SS課題探究Ⅰ｣での取組
生物１
物理１､化学１､生物３、地学１ ※上位賞入賞１
物理１、化学２、生物３｢高校生による生物科学展｣ 11月｢理科課題研究｣での取組（主催：県高校生物研究会） 生物１｢沖縄青少年科学作品展｣
1月
授業での取組：地学１（主催：沖縄電力）「高校生サイエンス研究発表in第 参加なし
一薬科大学」
３月
また、向陽SSH生徒研究発表会は、昨年までは学校関係者のみに公開していたが、SSH指定校とな
り、他校へ成果を広く普及するため、今年度は、対象を広くし案内した(全国SSH指定校の教職員、県内高等学校・中学校の保護者・生徒・教職員)。また、昨年はなかった英語での発表が生物分野で行われ、質疑応答もオールイングリッシュで行われた。
※本報告書p.31
探究活動の取組について実施の前後で聞いたところ、１年間の探究活動を通して探究活動が「よくできる」、「ある程度できる」と答えた生徒が45％から81％になり36ポイント増加した。また、多くの生徒が「SSリテラシー」、「SS情報」等の学びが探究活動の役に立ったと答えた。３年間にわたる本校の探究活動の科目構成が、生徒の探究活動を支援できていると考える。SSH指定
３年目の来年度から「SS課題探究Ⅱ」が３年生に実施される。一連の探究活動の締めくくりとしてカリキュラムの完成をめざし、SSH運営指導委員の指導を仰ぎながら、研究・開発し実施していきたい。
※本報告書p.32
３．大学・企業・研究機関等と連携した科学講座や課題探究の実施（１）向陽SSH特別授業の実施(理数科１年、令和元・２年度実施)
琉球大学より科学者・研究者を講師に招き、理科、数学、情報の６領域の特別授業を実施した。
昨年は５領域より希望２領域の受講としたが、より多くの分野を受講させ、多面的な理解を図り、生徒の研究テーマの視点を広げることをめざし、今年度は２日間で４領域を受講させた。
受講後のアンケートから、物理98％、化学92％、生物97％、地学80％、数学85％の生徒が「参考になった」、「興味が向上した」と肯定的に答えた。記述内容には、大学の専門的な研究に刺激を受け、興味・関心が高まったことや身近な現象について科学的に考える楽しさを味わえたことが記載されていた。また、科学研究が社会のために役立つことについての記述もあり、科学研
究の有用性について意識が高まったと考える。
（２）向陽SSリテラシー特別授業(水系・地質)①※本報告書p.33（理数科１年、令和２年度実施）

理数科１年生全員を対象に水質・地質・サンゴの研究者による特別授業を実施し､郷土の自然の理解を深めた。
講義１「私たちの足元の陸地の成り立ち：地形、地質､岩石、鉱物について」
講義２「海と陸とを繋ぐ地下水の役割」
講義３「地球規模・地域規模の環境変化から読み解くサンゴに迫る危機」
地域の自然として、沖縄島の形成、地質の特徴、サンゴ礁の形成と海洋の浄化について学び、
地域自然素材を活用した意義ある取組となった。

②※本報告書p.39

琉球大学農学部及び理学部が、本校の位置する八重瀬地区の地下系水質の研究（JST SLOLVE
for SDGs）を行っている。本校の水質調査班（選抜メンバー12名）がその調査に同行し、現地で調査方法について説明を受け、研究方法、内容について学んだ。
受講後に各分野で生徒アンケートを実施したところ、93％の生徒が「大変参考になった」、－8－

8

「参考になった」と回答した。生徒の振り返りには、高校周辺の地質についての詳しく記述があり、今後の研究に役立つ知識を得たことが分かる。

※本報告書p.40（３）海水サンプリング実習(理数科１年生希望者15名、令和元年度実施)
国立研究開発法人産業技術総合研究所主任研究員井口亮氏(本校１期生)を講師に招き、野外で行う調査方法の１つとして、海水サンプリングとフィールド調査の方法について、実際に海岸に出向き実習を通して体験させた。海水中に含まれるDNAの採取方法についての指導、および野帳の記入のしかたや野外で調査をする際の注意点などについて細かな指導を受けた。また、参加者
全員が海水をサンプリングし検査キットへ注入作業を行った。
SSリテラシーノートの記載内容と事後アンケートから、初めて経験したDNA採取が貴重な経験になったこと、今後も参加したいとの記載から、興味・関心が高まったことがうかがえた。
※昨年度報告書p.25（４）琉球大学オープンキャンパス、沖縄科学技術大学院大学(OIST)ツアー(理数科１年、令和元年度実施)
琉球大学オープンキャンパスは、１年生全員に総合的な探究の時間で参加させるが、理数科は必ず理系学部を１つ参加させ、受講を通した気づきを「SSリテラシーノート」に記載させた。また、沖縄科学技術大学院大学(OIST)ツアーは、理数科１年生全員を対象に夏期講座期間中で実施した。研修は本校サイエンス部アリ班が研究指導を仰いでいる生物多様性研究ユニット吉村氏の研究室訪問を始め、海外出身の研究者による英語での研究講義を受講した。また、令和元年7月にサイエンス部アリ班を中心に「サイエンス部OISTツアー」を実施し､普通科・国際文科の生徒
で、サイエンス部で活動する理系生徒の参加機会を設けた。
事業実施後に、SSリテラシーノートの感想や生徒アンケートを実施し、生徒の変容を確認した。
その結果、参加後は、理数系学部をめざす生徒が70％から80％になり、10ポイント増加し、理数研究に対する興味・関心が向上した。

※昨年度報告書p.22（５）向陽SSH石垣島研修 (１・２年生希望者より選抜10名参加、令和２年度実施)
当初予定していた「向陽SSH海外サイエンス研修」が、新型コロナウイルス感染拡大により中止となり、その代替事業として実施した。石垣島にある研究施設や在住の研究者を講師とし、学校では体験できないフィールド実習を中心とした学習を実施した。実習地は、下記の通りである。
① 名蔵湾アンパル干潟② サンゴ礁モニタリングセンター③ VERA石垣島天文台観測所④ 石垣島青少年の家(星空観察)⑤ 於茂登岳自然観察⑥ 宮良川カヌー実習
実習に向け本校独自の実習帳を完成させた。またそれを利用した事後学習を行い、｢向陽SSH
生徒研究発表会｣において研修報告を行い、１・２年生に研修成果の共有ができた。参加した生徒の感想から、郷土の自然についての深い理解と、自然環境や生態系の保護についての記載※本報告書p.46
が多く見られた。
（６）理科野外実習(２年生全員、令和元・２年度実施)
理科野外実習は、沖縄島北部「やんばる」で亜熱帯の森林、マングローブ林(慶佐次の国指定天然記念物)、地層観察(横臥褶曲)、GODAC(国際海洋環境センター)での海洋環境学習(令和元年度)を行った。令和２年度はGODACがコロナ感染防止のため受け入れ中止となり、沖縄市倉敷ダム
実習へ代替実施した。
実習を通して得たことをまとめ、｢理科野外新聞｣として全員に作成させた。その後、校内で選出した優秀な作品５点を沖縄県高等学校総合文化祭自然科学部門｢野外実習新聞部門｣へ提出し、１点が入賞した。生徒新聞形式で事後学習をまとめることで亜熱帯特有の自然について理解を深めることができた。
※本報告書p.47－9－9（７）科学系部活動
本校ではサイエンス部および数学同好会が活動している。サイエンス部は生物系の研究がほとんどで今年度は45名が所属し、昨年まで「アリ班」と「シリケンイモリ班」の２つの研究が長期継続研究を行っていた。アリ班は沖縄科学技術大学院大学教授より研究の指導助言を受け、シリ
ケンイモリ班も琉球大学教育学部准教授より資料提供など支援を受けることで､研究の質が向上した。今年度新たに｢琉大カガク院｣で指導を受けた生徒を中心とした｢グリーンアノール班｣が立ち上がり３部門の研究班が活動を継続している。
数学同好会も昨年は２年生４名で数学甲子園県予選へ出場した。今年４月に３年生３名が引退
後２年生２名となり数学問題を解くなど放課後活動を継続している。
今年度、アリ班の研究が全国SSH生徒研究発表会において本校代表として出場し、２次審査まで進出した。また、グリーンアノール班の研究｢外来爬虫類（グリーンアノール）の捕獲研究｣が令和３年１月13日｢第43回沖縄青少年科学作品展｣で「環境奨励賞」（上位３賞）に部として初めて入賞した。このことは、サイエンス部創立６年目にして得た成果であり、部員にとっても大きな励みと自信につながった。
SSH指定後に参加した各種大会、コンテスト等は以下の通りである。
令和元年５月

日本土壌動物学会

中高校生ポスター発表｢奨励賞｣令和元年８月
令和元年９月
令和元年９月
令和元年10月

全国SSH生徒研究発表会 サイエンス部アリ班 本校代表参加６名「球陽高校理数探究Ⅱ中間報告会」においてサイエンス部２作品 発表｢沖縄科学技術教育シンポジウム2019｣(琉球大学主催)にて２作品発表
第43回沖縄県高等学校総合文化祭自然科学部門 ２作品参加

令和元年11月「第63回高校生による生物科学展」２作品

令和２年１月「集まれ理系女子」女子生徒による科学研究発表会
サイエンス部女子７名発表、参加25名

会場：沖縄国際大学

奨励賞
沖縄大会

会場：沖縄科学技術大学院大学

令和２年２月｢第42回沖縄青少年科学作品展｣佳作１点、入選１点

令和２年８月
令和２年９月全国SSH生徒研究発表会（Web発表会）サイエンス部アリ班 本校代表参加３名｢沖縄科学技術教育シンポジウム2020｣(琉球大学主催)にて２作品発表

令和２年９月 「集まれ理系女子」女子生徒による科学研究発表会

九州大会

サイエンス部

23名Web視聴参加
令和２年10月

第44回沖縄県高等学校総合文化祭自然科学部門

令和２年11月「第64回高校生による生物科学展」

令和３年１月「第43回沖縄青少年科学作品展｣環境奨励賞１点（他５点SS課題探究Ⅰ入選）

２作品

２作品参加
奨励賞
※本報告書p.44（８）その他の活動①

琉球大学GSC（琉大カガク院）
琉球大学が主催する理系人材育成プログラムへ積極的に参加させ、専門家に指導のもと、高度な科学研究に取り組ませる。校内の研究と連携することで､校内で他の生徒への普及を図る。
平成30年度

本校１年生６名が合格

令和元年度

本校１年生２名合格、２年生４名が継続研究に選抜された。

令和２年度

本校１年生６名が合格し、２年生１名が継続研究に選抜された。

【主な実績】
ア．令和元年度○The 2019 Asia-Pacific Forum for Science Talented(環太平洋科学才能フォーラム)（主催：台湾政府教育部、台湾師範大学、場所：台湾師範大学(台北市)）
課題：「救命ロボットの製作」「Grand Award(最優秀賞)」受賞

参加者：理数科２年生１名－ 10 －

10

○第42回日本分子生物学会

高校生ポスター発表2019

タイトル：「結核菌から学ぶ免疫制御の分子メカニズム」
参加者：理数科２年１名、普通科２年１名○日本草地学会（静岡大学農学部）

レポート参加（Web開催）

タイトル：「草地更新法の違いがローズグラス草地の乾物収量、栄養価およびサイレージの発酵品質に及ぼす影響」※昨年度報告書p.32

イ．令和２年度○琉大カガク院の受講生が、本校サイエンス部４名と合同で研究を継続した
テーマ：「外来爬虫類（グリーンアノール）の捕獲研究」
第43回沖縄青少年科学作品展

環境奨励賞（上位３賞相当）受賞。

今後も研究の継続を部活動で実施する。
②※本報告書p.44

沖縄科学グランプリ（科学の甲子園県予選大会）
平成30年度に県大会で優勝し、「第８回科学の甲子園全国大会」に初出場を果たした。令和元

年度は実験部門で１位、総合第６位、今年度は、実験部門で１位を獲得し筆記部門も健闘したが、総合第２位と惜しくも県代表を獲得することができなかった。参加した生徒たちは、予選に向けた勉強会・実験講習会を通して、自然科学の知識・技能の向上と同じ目標に向かって協働して取り組むことの重要性を学んだ。

※本報告書p.47

４．国際性を持って主体的に行動できる理系人材の育成（１）学校設定科目「SS科学表現」の実施(理数科２学年必修)
理数科２年の教育課程に英語表現の時間が設置されていなかったことから、英語表現力を高めるため、SSH指定に伴い新たに追加した学校設定科目である。英語科教諭４名とＡＬＴ教諭２名のＴＴで82名を指導する。少人数での指導とすることで、効果的な英語表現力の育成を行った。
また、先進校視察へ積極的に派遣し、他校の情報を収集し、本校の指導計画・教材作成に活かした。
生徒のアンケート結果を見ると、「英語で表現できる」と回答した生徒が17％から61％となり、
44ポイント上昇した。指導した英語教諭からも通常の授業では見られない生徒達の主体的な活動に驚き、理数科の英語力向上に効果が高いとあった。「向陽SSH生徒研究発表会」において、昨年はなかった英語での発表が生物分野で行われ、質疑応答もオールイングリッシュで行われた。
※本報告書p.48（２）「SS科学表現」の教材開発を目的とした先進校視察
本校の「SS科学表現」の指導計画・教材開発・指導法の情報収集を目的に、これまでの２年間で、４校延べ５回の先進校視察を実施した。先進校より有用な情報の提供を受け、本校の指導に活かすことができた。また、視察で得られた情報・知見は、校内研修会において全職員で共有した。参加した視察先および内容は以下の通りである。
令和元年６月ノートルダム清心女子高等学校第12回SSH科学英語研究会 ※昨年度報告書p.33

令和元年７月沖縄県立球陽高等学校 授業見学・担当者との意見交換
th

令和元年７月

5

令和２年９月沖縄県立球陽高等学校

令和２年11月

ノートルダム清心女子高等学校

Science conference in Hyogo「科学英語」情報交換会
公開授業※昨年度報告書p.35※昨年度報告書p.34※本報告書p.50※本報告書p.49（３）向陽SSH海外サイエンス研修
今年度、ハワイ島およびカウアイ島での海外研修を計画していたが、新型コロナウイルス感染拡大により中止した。その代替研修として、研修の目的・内容は異なるが、「向陽SSH石垣島研修」を実施した。

※本報告書p.46－ 11 －

11

５．探究型学習への授業改善による主体的・対話的な学びの推進（１）「総合的な探究の時間」における探究活動
昨年度は、普通科・国際文科の生徒は、１年後期から２年前期にかけて、「総合的な探究の時間」において、沖縄の現状と課題より探究テーマを見い出し、グループ活動を通して課題解決を図る探究活動を実施した。今年度は、実施期間を通年とし、１年普通科・国際文科の生徒全員が新型コロナウイルス感染症と関連したテーマを自分で設定し、課題研究を進めた。12月には校内で発表会を行い、お互いの研究成果を共有した。
また、「沖縄未来社会創生シンポジウム2020(琉球大学主催)」に、80の研究発表を出品し、琉球大学教育学部Webページにて動画発表した(12月14日～25日)。この成果を活かし、次年度も、通年で取り組む計画とした。

※本報告書p.59（２）教員の指導力向上の取組
本校は、全職員体制でSSH事業に関わり、推進するよう組織している。理数科対象のSSH科目
を中心的になって進める理科・数学・情報・英語の教科と、普通科・国際文科の「総合探究」の指導を学年会を中心に全教科で担当し進めている。授業担当者を中心に教科会において年間指導
計画、実際の指導内容の検討を行っている。
また、先進校視察に多くの教員を派遣し、他校の優れた取組、指導方法について情報収集を行った。得られた知見は、本校のSSH事業に活かすため、職員研修や教科会等を通して情報共有を図った。

※本報告書p.61（３）通常授業における、主体的・対話的な学習を取り入れた授業改善
本校が県教育委員会指定｢進学重点拠点校事業｣で授業改善に取り組んで３年目を迎えた。これまで、５教科（国語・地歴公民・数学・理科・外国語）において授業研究に取り組み、主体的・対話的な授業を実施し、深い学びへとつなげる授業改善を行ってきた。２学期には、県教育委員会指導主事を招聘し、研究授業を実施し(全5回)、指導主事の指導助言に基づき、授業研究会を行い、授業における指導力向上を行った。各教科の研究授業は、下記の通り実施した。
※本報告書p.51① 国語 令和２年11月26日(木)６校時
全７時間の授業計画を作成し、授業後Microsoft365 Formsを活用し事後アンケートを実施し検証・評価を行った。
② 数学 令和２年11月19日(木)３校時
全９時間の授業計画を作成し、グループ討議により数学問題の解き方を話し合い主体的で協働的な学びをおこなった。授業後生徒は振り返りシートで本日の課題を書くことで評価を行った。
③ 英語 令和２年９月～11月の３ヶ月間
模擬国連を行い、LGBTQ（性的マイノリティー）の人々が医療を受けられるようにするという議題の解決を対話的活動でグループ発表まで行った。
④ 理科(物理) 令和２年12月15日(火)３校時
全14時間の授業計画を作成し、実験結果についての考察を通して探究心を高めた。
⑤ 公民(政治・経済) 令和２年10月26日(月)４校時
全４時間の授業計画を作成し、裁判員制度を教材化し、グループワークを取り入れ探究心を深めた。ルーブリックを作成し、評価方法についても研究した。
（４）SSH事業改善と教員研修をめざした先進校視察
令和元年度・２年度は、教員研修と情報収集のため、積極的に先進的な取組を行っている学校へ教員を派遣した。指定後これまでに派遣した人数は、延べ38名となった（オンライン参加を除く）。
令和２年度はコロナ感染症予防のため、現地視察が減ったが、代わりにオンラインでの視察が増えた。主な視察は以下の通りである。

＜令和元年度＞① ノートルダム清心学園清心中学校・清心女子高等学校－ 12 －

12※昨年度報告書p.33

②
③
④
⑤
⑥

福岡県立香住丘高等学校※昨年度報告書p.47
兵庫県教育委員会「咲いテク」事業※昨年度報告書p.34
沖縄県立球陽高等学校※昨年度報告書p.35,36
埼玉県立大宮北高等学校※昨年度報告書p.46
学校法人市川学園市川高等学校・市川中学校※昨年度報告書p.45※上記視察報告は、令和元年度研究開発実施報告書に記載(右側にページを記載)＜令和２年度＞① 沖縄県立球陽高等学校※本報告書p.50② 宮崎県立宮崎北高等学校※本報告書p.62③ 群馬県立高崎高等学校（オンライン参加）※本報告書p.64④ 沖縄県立球陽高等学校※本報告書p.63
今年度実施した、SSH科目及び「向陽SSH生徒研究発表会」の開催方法など先進校視察を行うことでより多くの知見が得られ、本校SSH事業の推進に大きく役立った。
②

研究開発の課題（１）学校設定科目「SSリテラシー」、「SS課題探究Ⅰ」による研究指導の充実について「SSリテラシー」において、課題研究に必要な基礎知識やスキル、研究に必要な態度、科学的視
点で物事をとらえることを指導してきたが、第３回SSH運営指導委員会において指摘のあった次の事項について、改善を図る。
・研究を進めるため実験誤差の処理

・ポジティブコントール(対照実験)についての指導・研究に必要な知識・技能、法則等の理解

・仮説の立て方、ポスター作り方の基本的なスキル

・数学分野で命題を定式化して記載し、証明する
また、「SSリテラシー」において、基礎的な測定や誤差の取り扱いを学ぶ過程を設ける。また、研究を始める際に、「先行研究」を調べさせることを指導する。

※本報告書p.75（２）統計処理について
第３回SSH運営指導委員会において、「データ処理が雑で、統計的処理もきちんと教えたほうが良い。」との意見があった。現在、統計的な学習内容は「SSリテラシー」で触れているが、十分とはいえない。今後、本校の生徒の現状に合わせ、どの段階(科目)で、どう学習させるか検討が必要である。

※本報告書p.75（３）コロナ感染症対策を踏まえた、海外研修や研究施設の利用について
海外研修や研究施設の利用については、次年度も新型コロナウイルスの感染状況、訪問国、訪問施設の感染対策等を慎重に調査し、実施する必要がある。今年度オンライン化が本校でも進み、Zoom
やMicrosoft365 Formsを使用し、舞台発表の配信や動画発表等を行ってきた。しかし、目的地に行くことができない場合、生徒のモチベーションの低下、何より直接体験を通して得られる力をどう補うかを含め、オンラインによる交流の持ち方について、各事業の計画段階で検討したい。
（４）本校ＳＳＨ事業成果の普及・啓発について
今年度、初めて「向陽SSH生徒研究発表会」を開催し、オンラインにて配信できた。しかしながら地域の中学校で参加者は１校のみであった。今後本校SSH事業の成果について、積極的に近隣の小中学校向けに配信し、地域の理科好きで研究に興味を持つ児童・生徒を増やす取組を増やしていく必要がある。具体的には、サイエンス部の生徒による小中学生向けの科学教室やＨＰでの情報発信をさらに充実させる必要がある。

※本報告書p.71（５）学校設定科目「SS課題探究Ⅱ」の開発・実施に向けて
来年度より、理数科３年生対象に課題研究のまとめ、論文作成を行う学校科目「SS課題探究Ⅱ」を実施する。「SS課題探究Ⅰ」で行った研究をまとめ、研究論文を作成する。優れた研究論文は、各種大会（坊っちゃん科学賞研究論文コンテスト、「科学の芽」賞、等）に応募し、外部評価を受ける機会の１つとする。

※本報告書p.18－ 13 －

13

Ⅲ 実施報告書(本文)
第1章 研究開発の課題
1.1

学校の概要

本校は、理数科、国際文科、普通科各２クラスが設置され今年度27年目を迎える。生徒の90％以
上が４年制大学へ進学し、毎年100名前後の国公立大学現役合格者を出しており、地域の進学校としての役割を果たしてきた。各学科の特色として、創立当初から、国際文科の取組を中心に、国際交流に積極的に取り組んでおり、２年生全員参加による海外研修旅行を行っているほか、長期留学
や短期留学に行く生徒が多いのも本校の特徴である。本校における理系進学者の割合は、ここ数年
全体の40％前後であった。現在、科学系部活動としては、サイエンス部と数学同好会が設置され、放課後の活動を通して研究を進め、各種大会への参加を行っている。本校の近くには、貴重な旧石器時代人の資料が得られる洞窟遺跡が２つある。港川フィッシャー遺跡（八重瀬町）とサキタリ洞
遺跡（南城市）である。どちらも、旧石器時代人の研究にとって大変貴重な資料である。現在、１
年生全員に「地理歴史・公民科巡検」を実施し、両遺跡を訪れ、考古学の見地からフィールドワー
クを行っているが、２つの遺跡は、科学的な見地からも大変有用な教材になると考える。平成31年度からスーパーサイエンスハイスクール１期目として研究開発課題「地域の自然で探究の基礎を身に付け、主体性・協働性を基礎とした国際的科学人材の育成」のもと研究に取り組んできた。
（１）学校名 校長名①学校名 沖縄県立向陽高等学校②校長名 金城 正樹（２）所在地、電話番号、ＦＡＸ番号①所 在 地 沖縄県島尻郡八重瀬町字港川１５０番地②電 話 番 号 ０９８－９９８－９３２４③ＦＡＸ番号 ０９８－９９８－９３２６（３）課程・学科・学年別生徒数、学級数及び教職員数①課程・学科・学年別生徒数、学級数
第１学年
第２学年
第３学年
計
課程
学科
生徒数 学級数 生徒数 学級数 生徒数 学級数 生徒数 学級数
理数科
76
２
82
２
82
２
240
６
国際文科
80
２
80
２
85
２
245
６
全日制
普通科
80
２
81
２
82
２
243
６
計
236
６
243
６
249
６
728
１８
②教職員数
事務長
教諭 養護教諭 実習助手 事務職員 司書
ALT 非常勤講師 その他
計
校長 教頭
１
２
１
５２
１
３
６
１
３
６
７
８３

1.2

研究開発の目的・目標（１）目的
課題探究活動を通して、主体的に課題に取り組み、協働して解決しようとする科学的思考・姿勢を育成する。
（２）目標① 理数科における系統的な探究型学習の教育システムを構築し、生徒の科学リテラシーを高め、探究活動の実践力を育成する。
② 国際感覚を養い、英語による表現力を高め、世界を視野に主体的に情報発信する態度を育成する。
③ 国際文科・普通科の生徒を対象に、探究活動を実施するとともに、通常授業における主体
的、協働的学びを取り入れ、授業改善を図る。
④ SSHで開発した成果を県教育委員会や総合教育センターと連携して、向陽SSH生徒研究発表
会、SSH通信、学校ＨＰや報告書等を活用して広く普及する。

- 14
14 －
－

1.3

研究開発の概略（１）学校設定科目を柱にした、科学的探究心を持つ理系人材を育成する① 理数科の生徒を対象に、地域素材を活用した「ＳＳリテラシー」、「ＳＳ情報」、「ＳＳ
課題探究Ⅰ・Ⅱ」の学校設定科目を系統的に配置した探究活動を実施する。
② 大学・企業・研究機関等と連携した科学講座や課題探究を実施する。
③ 科学系部活動の活性化及び「数学・科学オリンピック」への参加を増やし、研究を深化させ、高いレベルでの研究を目指す生徒を育成する。
（２）国際性を持って主体的に行動できる理系人材を育成する① 理数科２年生を対象に「ＳＳ科学表現」を設置し、英語の科学論文作成を通して英語表現力を育成する。
② 海外研修旅行を通して国際感覚を養うとともに、大学・研究施設等と連携し、海外の研究者による英語による講座や研究発表を聞くことで英語による表現力を養う。
（３）探究学習への授業改善を図ることで主体的・対話的な学びを推進する① 国際文科・普通科を対象に、「総合的な探究の時間」において探究活動を実施する。
② 通常授業における、主体的・対話的な学習を取り入れた授業改善を行う。

1.4

研究開発の実施規模（１）学校設定科目「SSリテラシー」、「SS情報」１年理数科２クラス(76名)「SS課題探究Ⅰ」、「SS科学表現」２年理数科２クラス（82名）（２）科学講座・科学研修・発表会等
・地理歴史公民科巡検(１年全クラス236名を対象に実施)
・理科野外実習(２年全クラス243名を対象に実施)
・向陽SSH生徒研究発表会及び特別講演会(１・２年生全員および職員保護者、全国のSSH指定校、県内中学校、高校対象計520名を対象に実施)
・各種科学系コンテスト(サイエンス部44名及び２年理数科希望者)
・科学系講演会(全校生徒対象・希望者)（３）学科ごとの取組
理数科１～３学年では課題研究に特化した学校設定科目を設置し、高いレベルでの課題探究を行う。国際文科・普通科の生徒には、１、２学年に「総合的な探究の時間」で課題解決型の探究活動を行う。その他、科学系部活動、各種講演会、科学的行事等への参加、通常授業の授業改善に係る取組は全生徒を対象に実施する。
1.5 研究開発における仮説【仮説１】
理数科の生徒を対象に、学校設定科目「ＳＳリテラシー」、「ＳＳ課題探究Ⅰ」、「ＳＳ課題探究Ⅱ」を系統的に設置し、課題探究活動を通して、主体的に課題に取り組み、協働して課題解決を図る態度を育成することができる。
【仮説２】
学校設定科目「ＳＳ情報」、「ＳＳ科学表現」において、論文作成のスキルの習得及び論文を英語で表現する活動や外部講師による英語プレゼンテーション講座、海外の研究者の英語による研究発表を聞くことを通して、科学的な表現力、英語によるコミュニケーション能力を育成する
ことができる。
【仮説３】
国際文科・普通科の生徒を対象にした「総合的な探究の時間」における探究活動の実施及び通常授業における、探究的な学習形態を実施することにより主体性・協働性を育成することができる。
【仮説４】
全校体制で全生徒に対してSSHの取組を実施することにより、自然科学への理解が高まり、将来、科学研究を担う人材の育成を行うことができる。

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15 －
－

第２章

研究開発の経過平成31年4月にSSH指定校１期１年目の研究を開始し､今年度２年目の研究を実施した。今年度の研究事業の概要は下の表の通りである。
実施期間（令和２年４月１日～令和３年３月３１日）
事 業 項 目4月 5月 6月 7月 8月 9月 10月 11月 12月 1月 2月 3月①学校設定科目「SSリテラシー」「SS情報」

休校期間

1･2 年休校期間②国際性を持ち主体的に行動できる理系人材③探究型学習への授業改善④SSH生徒研究発表会
・交流会等への参加⑤運営指導委員会⑥成果の公表・普及⑦事業の評価⑧報告書の作成※新型コロナ感染拡大による休校４月１日～５月20日、８月11日～23日

2.1

事業項目①(学校設定科目)・④(SSH生徒研究発表･交流)に関する理系人材育成

５月 SSリテラシー「オリエンテーション、科学的な視点で見る」
SS課題探究Ⅰ「オリエンテーション、課題研究のスタート」
６月 SSリテラシー「科学的な視点で見る」
SS課題探究Ⅰ「テーマ検討会の準備」
SSリテラシー「地学分野」「化学分野」
７月 SS課題探究Ⅰ「テーマ検討会」SSH運営指導員による指導
SSリテラシー「数学分野」
８月 令和２年度スーパーサイエンスハイスクール生徒研究発表会(WEB形式) ２次審査進出
９月 沖縄科学技術教育シンポジウムにSS課題探究Ⅰの23作品がオンライン参加｢集まれ理系女子｣九州大会 生徒希望者23名参加
10月 学校設定科目「SS情報」開始～３月まで
SSリテラシー「２年中間検討会発表」を聴講 クラス単位１時間ずつ
SSリテラシー「沖縄島南部野外実習」
SS課題探究Ⅰ「中間検討会」SSH運営指導員による指導・理数科１，２年全員参加
理科野外実習（慶佐次マングローブ、倉敷ダム、底仁屋横臥褶曲）２年生全員参加
向陽SSH石垣島研修生徒10名､職員２名
第10回沖縄科学グランプリ(科学の甲子園県予選)実験の部１位、総合２位
第44回沖縄県高等学校総合文化祭自然科学部門 １作品参加
11月 地理歴史・公民科巡検事前学習の講演会(考古学) １年生全員
第66回高校生による生物科学展 奨励賞２点
12月 SSリテラシー「物理分野」「地学分野」｢化学分野｣
SSリテラシー特別授業「地質・地下水・サンゴ」の各専門家による講義
向陽SSH特別授業(琉球大学SSH運営指導員６領域の授業)理数科１年全員が４領域を受講
向陽SSH特別授業(沖縄科学技術大学院大学所属のSSH運営指導員の授業)(外来種アリの同定)理数科１年が受講

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16 －
－

１月 第43回沖縄青少年科学作品展「SS課題探究Ⅰ」の理科４領域より６作品の出展
サイエンス部１作品が上位賞(環境奨励賞)を受賞。理科４領域から初めて出展した。
SSリテラシー「数学分野」
２月 向陽SSH生徒研究発表会 SSリテラシー「生物分野」
３月 SSリテラシー「研究テーマ設定･班編成」

2.2

事業項目②

国際性を持って主体的に行動できる理系人材を育成する

９月29日 ｢科学英語｣（球陽高校）情報収集 英語教諭５名参加
10月１日
学校設定科目「SS科学表現」開始～３月まで (英語教諭４名＋ALT２名による指導)
10月22日 先進校視察（ノートルダム清心学園清心女子高等学校）英語教諭２名
２月18日 特別講演会「ロボット作りから脳科学へ：探究の楽しみ方」１、２年生全員※３月実施予定の向陽SSH海外研修(５泊６日 ハワイ研修)はコロナ感染症のため計画中止

2.3

事業項目③ 探究学習への授業改善を図ることで主体的・対話的な学びを推進する

７月22日 「気候変動に具体的に取り組む」企業の開発事例から学ぶ SDGｓ生徒希望者講座
７月27日 「蒸暑地サステナブルリビングの研究について」SDGｓ生徒希望者講座90名参加
企業研究者によるオンライン講義と生徒探究活動
10月23日 英語公開授業及び授業研究会 指導主事、本校英語科教諭
10月26日 地歴公民公開授業及び授業研究会 指導主事、本校地歴公民科教諭
11月19日 数学公開授業及び授業研究会 指導主事、本校数学科教諭
11月26日 国語公開授業及び授業研究会 指導主事、本校国語科教諭
12月15日 理科公開授業及び授業研究会 指導主事、本校理科教諭
12月14日～25日「沖縄未来社会創生シンポジウム」琉球大学教育学部主催
１年国文科・普通科79班160名Webにて動画発表
12月23日 先進校視察（宮崎県立宮崎北高等学校）教諭１名

2.4

事業項目⑤運営指導委員会の開催

７月15日
10月20日
２月18日

2.5

第１回向陽SSH運営指導委員会 ７名の委員が参加
第２回向陽SSH運営指導委員会 ７名の委員が参加
第３回向陽SSH運営指導委員会 ８名の委員が参加

事業項目⑥成果の公表

・SSH通信「Quest For Truth」（理系の取組）を14号まで、「留学だより」をNO.22まで発行
し、全クラスに掲示するとともに、学校ＨＰで情報発信した。
・向陽SSH生徒研究発表会を２月18日に開催し､オンライン参加を全国に呼びかけた。
・向陽高校生徒の活躍が新聞や雑誌に取り上げられた
向陽高校理数科の活動紹介｢シンガク図鑑初夏号」(2019.5.27)
向陽高校理数科生徒の活躍（琉大カガク院）紹介｢沖縄タイムス」(2019.8.20)
サイエンス部紹介「沖縄タイムス教育欄で特集記事掲載」(2019.10.27)

2.6

事業項目⑦事業の評価

・SSリテラシーについては、授業前後の変容について生徒にアンケートを実施し、その効果を検証した。
・SS課題探究Ⅰ「中間検討会」及び「向陽SSH生徒研究発表会」で、ルーブリックを理数科１・２年生全員へ配布し、生徒による評価を実施した。
・対象生徒とその他の生徒の変容を比較するため、１・２年生全員にアンケートを１学期と３学期で実施し、その変容を比較した。
令和元年第１回 理科･数学意識調査(７月)
令和元年第２回 理科･数学意識調査(２月)
令和２年第１回 理科･数学意識調査(７月)
令和２年第２回 理科･数学意識調査(２月)

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17 －
－

第３章 研究開発の内容

第１節

学校設定科目を柱にした、科学的探究心を持つ理系人材の育成【仮説】
理数科の生徒を対象に、３年間を通して系統的・段階的に探究活動を行うため、学校設定科目「SSリテラシー」(１年)、「SS課題探究Ⅰ」(２年)、「SS課題探究Ⅱ」(３年)を設置し、課題探究活動
を通して、主体的に課題に取り組み、協働して課題解決を図る態度を育成することができる。
令和元年は理数科１年生に「SSリテラシー」を初めて実施し、科学的リテラシーの育成と地域素材(港川フィッシャー遺跡・サキタリ洞遺跡に関連した教材)の開発をめざした。今年度は、昨年の反省点を踏まえ、学習する順番を入れ替え、また外部講師を活用した授業を大幅に増やすことで改善を図り、本校独自のSSリテラシー教材が完成できる。「SS情報」は、昨年に引き続き２年次に行う「SS課題探究Ⅰ」で必要な情報スキルやコンピュータスキルが向上し、課題研究がスムーズに行えるようになる。また「SS科学表現」では英語教諭とALTのTT授業を実践することで、生徒は通常授業以上に科学的表現を主体的に英語で行う生徒が増える。その成果として２月に実施する向陽SSH生徒研究
本校における探究のイメージ
発表会において、英語による研究発表が行われるだけでなく、研究の質の向上が見られる。
【課題研究に係るカリキュラム】
学科名
理数科

1年生

２年生

３年生

科目名

単位数

科目名

単位数

科目名

単位数

SSリテラシー１

SS課題探究Ⅰ

２

SS課題探究Ⅱ

１

SS情報

１

SS科学表現

１

対象
理数科全員
理数科全員

3.1.1学校設定科目「ＳＳリテラシー」【目標】
探究活動のガイダンスとして、理数科１年生に対して、課題探究を進めるにあたって必要な概念及び研究に必要な理数科目の基礎知識や実験手法を学び、２年生「SS課題研究Ⅰ」、３年生で行う「SS課題研究Ⅱ」の基礎を身に付ける。また、地理歴史・公民科が以前から実施してきた港川フィ
ッシャー遺跡やサキタリ洞遺跡を教材とした「地理歴史・公民科巡検」について、「SSリテラシー」の中で科学的なアプローチを通して、探究活動の基礎を育成する。
【仮説】
科学を探究する態度を育成し、探究に必要な理数科目の各分野の基礎的な講義を行い、実験・体験・レポート作成について学ぶ。地域素材(学校周辺にある２つの考古学遺跡)を共通テーマに物理･化学分野では、放射線を照射する物質(放射性同位体)の存在やその利用(半減期による年代測定)を扱う。生物や地学分野では地層の形成や古代人の人骨化石と関連した人の進化について学び、数学では半減期の計算を教材とするなど理数科目のSS科目担当者が分担して教材化を行った。これら
本校独自教材を開発し学習することで、生徒は沖縄島南部の特異的な自然環境に目を向け､そこから主体的に課題を見いだし、仮説の設定と検証方法を考え、自らの課題を解決しようとする態度を育成させる。SSリテラシーでは今年
度新たに南部野外実習を追加することで基礎的内容の習得と態度の育成が図れる。
【実践・方法】
理数科１年に対して、学校設定科目「SSリテラシー」を｢総合的な探究の時間｣の代替科目として実施した。SSH研
SSリテラシーノート

- 18
18 －
－

究主任と化学、生物、数学２人の５人の担当教諭に加え、夏期講座期間の集中講義は、物理、地学教諭が加わり授業を担当した。各領域の研究手法の習得をめざすとともに、今年度は新たに沖縄島
南部海岸地域でフィールド学習を実施した。また、大学や研究機関の専門家を特別授業の外部講師として招聘し、専門的な知識の習得をめざした。フィールド調査での活用を想定し、昨年より「SSリテラシーノート」を生徒に記録させて、生徒は自身の学びをポートフォリオとして蓄積した。
地域にある２つの遺跡(サキタリ洞遺跡、港川フィッシャー遺跡)を理科および数学で共通テーマとし教材化することで科学的見地から探究した。以下に年間計画を示す。
令和２年度「SSリテラシー」年間実施状況
時間 担当
１．オリエンテーション
5/22･25
１５月
SSH主任
２．意識調査・事前課題
5/25
１
３．SSリテラシー意識調査結果
6/11
１
SSH主任
SSH主・化学
６月
４．SSリテラシー化学
6/11
１
５．SSリテラシー地学
6/11
１
SSH主・地学
７月
６．数学(統計データ見方)
7/15
１
数学・SSH主任
８月
７．生物(生物実験について)
8/24
１
生物・SSH主任
９月
８．生物(ヒトの進化)※休校で2月へ移動
１
生物・SSH主任
９．沖縄島南部野外実習
10/13､14
３
地学・生物・SSH主任
10月
10．中間検討会（２年生発表の見学）
10/20
１
理科･数学･情報担当者
11月
11．港川人を考える(１年全員対象)
11/13
１
講師:県立博物館学芸員
12．向陽SSリテラシー特別授業
12/8３
外部講師(大学研究者３)
13．向陽SSH特別講座（４領域受講）
12/8,9６
外部講師(大学教員６名)
14．物理(放射性の基礎と年代測定）
12/9
１
物理・SSH主任
12月
地学・SSH主任
15. 地学(地質図から読み取れる情報)
12/9
１
化学・SSH主任
16. 化学(ミニ探究:白い粉を探る２)
12/17
１
外部講師(大学教員１名)
17．向陽SSH特別講座（外来種アリの同定） 12/17
１
冬休み
研究分野について個々人で考える。
１月
18．数学(半減期の計算)
1/29
１
数学・SSH主任
19．研究テーマを元にしたグループ編成
2/12
２
SSH主任、
２月
20．向陽SSH生徒研究発表会
2/18
3.5 全職員、SSH主任
21．研究テーマ検討班編成
3/10
1.5 理科､数学､情報､SSH主任
３月【評価・検証】
学習前アンケートと授業後に生徒用ルーブリックを使用し、学習の振り返りを行った。科学的な視点を身に付けるため、どのような用語を使用し、どのような視点と態度が必要か、生徒各々で観点別に評価した（右図）。
科学的な視点で考える授業を行った事で、ほとんどの生徒は、科学的な視点で表現できていないことに気づいた。表に示した観点を見ながら、赤字で気づきを書き込ませた。表を参考にしどうすれば科学的に伝えることができるか理解できた。

授業プリントとルーブリック

- 19
19 －
－

【各領域の具体的取組】（１）物理分野① 目標
中学校理科やSSリテラシー（地学分野）で学んだ示準化石や、地理歴史・公民科巡検で学んだ港川人についての知識と関連させ、化石の年代測定の基礎となる放射性崩壊と半減期についての基本的事項を学び、物理分野への興味・関心を高める。
② 内容化石の年代測定に14Ｃの放射性崩壊が利用されていることに触れ、放射線の基礎と放射性崩壊（主にβ崩壊）についての解説を行う。生物に含まれる炭素原子のうち、14Ｃの割合は時間の経過とともに崩壊し、減少していく。14Ｃ原子の半分が崩壊するまでにかかる時間を半減期といい、原子の種類ごとに半減期が一定であることから化石などの年代測定に利用されている。また、放射性崩壊は化学変化とは異なる変化であり、原子核の種類自体が変化することもあるということを学ぶ。後半では、もっと古い時代の化石に対して同じ方法での年代測定が可能かどうかグループで考えさせ、より半減期の長い他の同位体を使う方法もあるということを紹介する。
③ 方法
対象：１学年理数科クラス単位で実施
担当：物理教諭、SSH研究主任
0%
20%
40%
60%
80%
100%
実施日：令和２年12月９日(水)④ 評価・検証
2
26
34
36
2
授業前のアンケートにおいて、「放射線についての知識は十分にあるか」という質問に対しては36％の生徒が「ほとんどない」とよく知っている
ある程度ある
若干ある
ほとんどないわからない答えた。授業後のアンケートにおいて、「今回の授業を通して自分の知識はどのように授業前アンケート(放射線について)
変わったか」という質問に対して、70%の生徒が「だいぶ役に立った」「ある程度知識が
0%
20%
40%
60%
80%
100%
身についた」と肯定的に回答した。生徒は授業を通して、放射性の基礎についての知
30
40
26
04
識が深まったといえる。
（生徒の感想）だいぶ役に立った
ある程度知識が身についた・化学で習った炭素の半減期によって年代少し知識が増えた
ほとんど知識は増えなかったを測れると知り理系教科はどこかの分野どちらともいえないで繋がっていることが改めて分かった
授業後アンケート(放射線について)
・原子核が融合したり分裂することや化学反応とは異なる反応でも物質が変わることを知った。どんな実験器具を使って調べるのか気になった。
・化石等、発掘した時約何年前？とどうやって求めているのかずっと気になっていて、一応中学でも軽く半減期について触れたが、もう少しくわしく知りたかったので今回の授業はとても有難かった。
・今まで少ししか知識がなかった分野で、放射線と年代測定について知る事で実験に関する知識が増えた。また、炭素の半減期を考える事で化石の年代が調べられることや、地層から年代の調べ方を知ることができた。グループでの活動では協力して楽しむことができたので良い経験になった。
・物理分野の授業を受けて、炭素の半減期について詳しく学ぶことができた。他にも港川人やとても古い化石などの年代測定の仕方を知ることができ、参考になった。
（２）化学分野① 目標
化学分野の課題探究をする際に必要な考え方の基礎を学び、実験・実習やその考察を通して化学分野への興味・関心を高める。

- 20
20 －
－

② 内容
７種類の白い粉末をどのように同定していくか。今まで学んだ化学の知識を用い判別手段を考え
判別する。
③ 方法
対象：１年理数科クラス単位で実施
担当：化学、SSH研究主任、生物
実施日：①令和２年６月11日、②令和２年12月17日
方法：(1)１時間目は、グループで①～⑦の白い粉の判別方法を検討する(６月)。
はじめに、化学分野の課題探究についてと今回行う取り組みについて教師から説明をする。４人グループをつくり、複数種類の白い粉を見分ける方法を考えさせる。中学校理科、化学基礎の授業での既習内容（炎色反応、電解質、酸・塩基、沈殿の生成など）の知識を利用し判別方法の案を各自が出して、そこからより良い方法を検討していく。次に、グループごとに案を発表させ、黒板に挙げていく。生徒は各自でノートにメモを取り、判別方法を共有する。
(2)２時間目で実際に白い粉末の判別実験を行い、その結果をグループで討議し、①～⑦の粉が何の物質かを決定する(12月)。
課題：７種類の白い粉末がある。それぞれの物質が何か確認する方法を検討し仮説を立てよ。
また、仮説を元に実験方法を考えて実行し、その仮説が検証できたかどうかを考察し、まとめなさい。ただし、物質は下のいずれかである。
〔 塩化ナトリウムNaCl、塩化アンモニウムNH4Cl、水酸化カルシウムCa(OH)2、スクロース(ショ糖)C12H22O6、グルコース(ブドウ糖) C6H12O6、硫酸バリウムBaSO4、デンプン(C6H10O5)n 〕※注意 ７種類のサンプルはすべて、舐めたり、直接触れたりしてはいけない。
前回話し合った内容（検証方法や必要な知識）などを活用して、グループで実験手順を組み立てて、実験を行う。
各グループのテーブル毎に、７種類の白い粉が準備されているので、少量ずつ試験管に取り、水溶液にしたり試薬を加えたりたりと自由にそれぞれの仮説を検証する。実験に必要な器具や試薬等は生徒自ら考えて選び、教諭に相談しながら準備をする。実験結果は正確に記録し、グループで共有させる。制限時間内にできなかった実験については、他グループの結果や意見も共有して参考にしてよい。
実験後、結果を基に各グループで７種類の粉を判断する。各グループの結果を発表しお互いの意見を共有する。
実験結果・考察内容はまとめて各自提出する。

化学分野の取り組みについて付箋紙を使った対話

グループでの検証実験⑤ 検証
アンケートにより、「仮説を立てて検証実験を行う授業をどのように感じましたか」と聞いたと
ころ、ほぼ全員が仮説を立てて検証実験をする取り組みが初めての経験であると答え、「今後もこのような機会が必要」と回答した生徒の割合は85.5％となった。生徒は授業を通して化学分野の研究での手順や取り組み方を学び、その必要性を感じながら理解を深めたといえる。

- 21
21 －
－

⑥ 生徒の感想
・自分たちで仮説を立てて実験する
機会はあまりないので難しく感じたが、良い機会になった。またやってみたいと感じた。
・グループで実験を行うにあたって、意見を出し合うことが楽しかったし、それに基づいて仮説を立てて順序立てていくというのは良い経験になった。
・自分たちだけで仮説、計画、実験まで行うのは難しくて大変だったけど、グループのメンバーと協力しながら結果をまとめることが出来
仮説設定した授業についてたので良かったと思う。今後も取り入れて欲しい。
・これまでに習ってきた実験方法を組み合わせたり考え用いたりして、自分の期待通りの答えが出た時は嬉しかった。
・今までは、言われたことをそのまま行う実験しかしてこなかったけど、今回の実験は色々な方法があるなか、自分たちで計画を立ててどの実験をすれば、効率よく粉の正体を調べることができるのかしっかり考えて実感できたのが面白かったです。
・もっと考える時間が欲しかったなと思いました グループで考えることは新たな発見に繋がると思う。
・充分な結果が得られないことが多く、実験の難しさを知れた。今回の授業がなければわからなかったことなので今後もこのような授業があると嬉しい。
・とても、勉強になった。実験の優先順位を上手く考えられてなかったため、確かな結果が得られなかった。実験の順番も大切なことがわかった。でも、その後のグループで話し合う時に調べたりしながら、自分達なりの考察を立てることができたのでとても良かったと思う。
（３）数学分野① 仮説・目標
前半：考古学で使用する年代測定（半減期の計算）について扱い、数学分野から考古学分野へア
プローチすることで本校周辺にある考古学遺跡の理解を深め、数学と社会生活のつながりを実感できるようにする。後半：ガモフの宝探し問題を扱い数学に対する興味関心を高めるとともに、その証明を通して、多面的に物事を考えるきっかけをつくり、今後の探究活動に活用できるようにする。
② 実践
前半：事前学習として、指数関数を含む方程式・不等式の計算を扱う。その後、半減期について学び、簡単な計算に取り組む。
学校の周辺で発掘された港川人の遺骨が、年代測定の結果、約２万２千年前のものであったことについて触れ、身近な社会生
活と数学のつながりを実感させ、数学に対する興味・関心を深める。
後半：教室の座席を座標と見立て、ガモフの宝探し問題に取り組む。答え合わせの後に既習事項での証明に取り組む。
（対象） ：理数科１年生
半減期を考える（実施日）：令和３年１月29日(金)問１：「セシウム137の半減期は約30年である。今セシウム137が128gあるとすると、これが1g以下になるには何年以上かかるか求めよ。」
1t(方法)授業前半：N＝N0×( 2 )𝑇𝑇 にあてはめて求める。事前に指数関数を含む方程式・不等式の解き方
を学ぶ。

- 22
22 －
－

問２：この視聴覚教室には，座席？と座席Ａと座席Ｂがある。座
席？から座席Ａに向かってまっすぐ進み，そこから右に90度曲がり，同じ距離だけ進み，そこを座席Ｐとする。次に，座席？
から座席Ｂに向かってまっすぐ進み，そこから左に90度曲がり，同じ距離だけ進み，そこを座席Ｑとする。その２点のちょうど真ん中に宝箱をあけるパスワードが隠されている。」とあった。座席？はどこか分からない。財宝はどこにあるか？
③ 評価・検証
アンケートと記述より検証した。アンケートの数値の上昇や宝探し問題に取り組む様子
感想から効果があったことが分かる。アンケートにより、「数学と社会生活とのつながりを実感しているか」につい
0%
20%
40%
60%
80% 100%て聞いたところ、「とてもそう思う」「少しそう思
18
39
23
15 5
授業前
う」と肯定的に回答した生徒の割合は、授業前57.1％から授業後83.1％に上昇した。また、数学に関す
38
45
9 80
る興味・関心について聞いたところ「高くなった」 授業後「少し高くなった」と肯定的に回答した生徒の割合
よくわかる
少しわかる
は授業前35.2％から授業後88.7％に上昇した。
どちらでもない
あまりわからない
全くわからない④ 生徒の感想
数学と社会のつながりについて・半減期の計算の仕方がわかった。数Ⅱで習うものらしいが、今のうちに知れてよかった。
0%
20%
40%
60%
80% 100%
・半減期の計算は意外と単純にできるということ
17
18
27
29
9
授業前
に驚いた。授業内容が理解しやすかった。
・社会と数学がつながっていて凄いと思った。関係を知って計算すると楽しかった。
33
56
9 20
授業後
・半減期は物理でなんとなく習ってそれが港川遺
⾼くなった
少し⾼くなった跡に使われていることはわかっていたけど、それどちらでもない
あまり⾼まらないが東京の放射線の原因を特定したり身近なこと
全く⾼くならないに使われていたりすると知ることができた。
興味・関心について
後半：「ガモフの宝探し」について
・どこに座標？を置いても答えが全部同じになるのがとても不思議だった。自分たちで証明するのは楽しかった。今自分達がもっている知識で証明できたのがよかった。
・証明まではできなかったが、宝の場所を探し出すことができて嬉しかった。不思議で面白い問題の証明まで自分でできるようになりたいと思った。数学に興味がもてた。
・宝が隠されている場所は探せた。グラフや文字を使って証明しようとしたが難しくてできなかった。気になるのでインターネット等で調べてみたい。
・なぜパスワードが一致するのかわからなかったが面白かった。このような現象を解決できるような課題研究のテーマを見つけていきたい。
（４）生物分野① 仮説・目標前半（８月実施)：生物研究(酵母の発酵実験、バナナの皮の変色実験)について取り上げ、実験に必要な定量的測定や定性的調査を考察させることで、生徒は実験を進める上で必要な視点を養う事が出来る。また本校生徒が過去取り組んだ課題研究の実例を取り上げ、仮説を検証するためどのような実験が考えられるかを予想させることで、生徒は自らも研究を体験したいという興味・関心を高めることができる。
後半(２月実施)：共通テーマである地域素材「港川人化石」に関連した教材を開発し授業を実施することで生徒は身近な地域環境に関心を深め、興味を持つ。その際、「生物」発展科目で取り上げられるヒトの進化の内容を盛り込んだ。このように前半では、生物実験について、後半では地域
素材(港川人)と関連し、生物・地歴教科書で扱う(人の進化)を教材化することで生徒は研究を意識するようになり、研究テーマを探す際に身近な環境で沖縄を意識した生物分野の研究について取り

- 23
23 －
－

組もうと意欲・関心が高まる。
② 内容
前半：生物実験(発酵の速度を検証したり、バナナの皮の変色にはどのような要因が考えられる
か生成される糖濃度のデータを与え、考察させた。このように実際に実験を行うのでなく、実験に必要な定量的測定や定性的調査を考察することでいくつか紹介し、それぞれ研究する上で大切な視点をグループで討議し、発表させた。その後定量的実験と定性的実験について解説を行った。また、
本校課題研究の実際事例を扱い、検証実験を考えた。
後半：本校周辺にある考古学分野の研究と生物教科書で扱う人の進化について、図表を用い人骨
化石から読み取れる人の進化についてグループ討議を行った。人の進化を題材にした教示を提示し、長い年月で私たち人類も形質が変化し、新たな種が現れてきたことを考察する授業を実施した。
最後に地域素材「港川人化石」の特徴や研究の意義についてもグループで討議を行わせ、探究を行った。人はどのように進化したか頭骨化石や教科書や図表から分かることを読み取らせグループごとで検討したことを発表させる。
③ 実践・方法
対象：１年理数科クラス単位で実施
担当：生物教諭（前半）実施日：令和２年８月24日(月)
生物分野で扱う学習内容について、定量・定性実験について取り上げ、知識だけではなくその研究の組み立て
SS リテラシー・生物(８月)方について考察させた。
（後半）実施日：令和３年２月19日、令和３年２月24日※（８月休校のため２月に実施）
人の進化を題材にした教示を提示し、長い年月で私た
ち人類も形質が変化し、新たな種が現れてきたことを考察する授業を実施した。最後に地域素材「港川人化石」の特徴や研究の意義についてもグループで討議を行わせ、探究を行った。人はどのように進化したか頭骨化石や教科書や図表から分かることを読み取らせグループごとで検討したことを発表させる。その後、最新の人の進化について取り上げた。
SS リテラシー・生物(８月)④ 評価・検証
0%
20%
40%
60%
80%
100%
授業前後にアンケートを実施し、変容を比較した。また授業感想を書かせることで授業前 3 1955
22 0
考察した(右表)。研究をすすめる上で必要な実験について､検証授業前は、78％の生
授業後
45
40
13 10
徒が「ほとんど知識が無い」、あるいは「若干はあるが足りていなかった」と思ってい
よくわかる
少しわかる
たが、授業後は44.8％の生徒が「だいぶ参どちらでもない
あまりわからない考になった」と答えた。40.3％の生徒が「あSSリテラシー生物８月の変容
る程度生物実験の知識が身についた」と回答した。昨年の反省から、単に研究を紹介 0%
20%
40%
60%
80%
100%
するのでなく、研究の組立を考えたり、研究に必要な知識をグループ討議をさせる
40
31
19
6 3
ことで、研究の予備知識が身についたと考える。また、本時で生徒が特に参考になっ発酵の実験で条件を変える
葉の⾊素抽出と展開の⽅法
たと思った分野は、「発酵実験」で、コン
バナナの変⾊実験(定性実験) デジタル測定(ﾉｷﾞｽ､天秤）
トロールを設定し、条件を変えることで、特に参考にならなかった
実験結果が変わることを想定した。今後、生徒が参考になったと感じた内容
理数科目「理数生物」とSSリテラシーを関

- 24
24 －
－

連づけ、課題研究につながる基礎実験を通常授業でも多く取り入れ経験させることを模索したい。
⑤ 生徒の感想・目的を決め、予想をし、検証することが大事だと知りました。
・普段の出来事や周りの環境の中から様々な仕組みを知り それを他の物に取り入れてみるとどうなるのかなど 日頃から考えてみるのも面白いと思いました
・生物に興味があったので、とても面白かったです！！習っていたことでもこんなところでこの性質が出ているんだだなどと新しい気づきがあって楽しかったです！今回の授業は、植物や菌類について学んだけど、哺乳類にも興味があるので、それについての授業も受けてみたいと思いました。
・初めて見る実験器具や色々な実験方法を知ることが出来て良かったです。２年生でのSS課題探究の研究でも役立てられるようにしたいです。
・今日の授業で、生物の分野で植物の色素についての研究に興味を持ちました。色素を見るためには脱色したり、顕微鏡で観察したり、ペーパークロマトグラフィーを使ったりなど色々な方法があり、試してみたいと思いました。
・ 頭蓋骨や歯から人の年代を調べることが出来ると知った。また、人間の進化した理由を考得ることが出来た。
・ヒトの進化について頭蓋骨のつき方がだんだん変わっていくということがわかった。また化石を発見した際に、骨の形や大きさ、周りにある道具などから時代を判断できることがわかった。
（５）地学分野① 目標
前半(６月実施)：地学分野の課題探究をする際に必要な考え方の基礎を学び、実習や考察を通して地学分野への興味・関心を高める。
後半(12月実施)：化石や地層形成を題材に教示を提示し、港川人化石の形成について探究を行う。グループ討議を取り入れ、化石から分かる環境やデータ分析を考察させる。
② 内容
前半：地学の代表的な研究内容を紹介する。
後半：本校周辺が考古学分野の研究にとって重要な地域であることを理解させるため､周囲の遺跡について地学分野より基礎知識を考える。地層図から過去に起こった地殻変動を考察させ、また地層に含まれる化石の研究方法を個人やグループで討論させる。
③ 方法
対象：１年理数科クラス単位で実施
担当：地学教諭（前半）実施日：令和２年６月11日(木)
地学分野で扱う学習内容について、天文学、地質学、
気象学について取り上げ、知識だけではなくその研究方法について考察させた。
（後半）実施日：令和２年12月９日(水)本校が長年培ってきた港川遺跡などの考古学的学習
を１年理数科SS科目で共通テーマとして取り上げる。地学分野では地層形成を考察し、港川人研究についても取12 月授業風景りあつかった。生徒は前日に琉大教員による特別授業で進化や地質の講義を受講し、沖縄島南部の地層形成について詳しく学習しており、港川人が沖縄を代表する化石であることも知識として得た後の授業であり、地学的興味関心が高まっている。
本時では、ある地質断面図を提示し、この地域の地史を読み取るという課題をグループ討議を取り入れて行った。化石や地質構造、堆積構造からわかる当時の環境やできごとを考察させ、地質学的なデータ分析の基礎を習得させた。
④ 評価・検証
授業後に授業感想を書かせることで考察した。
生徒は地学分野の知識に触れ、その研究方法に驚き、新たな研究手法を理解した。ほとんどの生

- 25
25 －
－

徒は２年次で地学を選択しないことから、SSリテラシーで地学分野を知ることは、地学分野の研究
テーマを考えさせる上で有意義であることがわかる。
⑤ 生徒の感想・わかったこと(６月授業アンケートより)
・地球の大きさはある２つの地点から見た太陽からの光の位置と２地点の距離から導き出される。
また、化石に含まれる炭素の量で化石がいつの時代のものか分かることも学んだ。
・地球の距離を求める方法は今の私たちでも出来る計算なので考え出した人はすごいと思った。また、化石の年代測定方法は原子数と時間の関係から求めることに驚いた。知っているだけで実際に使えないと意味がないと感じさせられた。
・地球内部の構造と２つの地震波の特性を利用し､地震波が伝わる場所と伝わらない場所マントルや核の研究をすることを知った。その中で地震波が屈折することに驚いた。
・地球の大きさや深さ、地層などは今まで当たり前の知識と思っていたが、「何故そうわかる」と聞かれ答えることが出来なかった。教科書に書かれていることをそのまま覚えるのでなく､「何故そうなるか」考えることが大切だと知りました。

3.1.2

学校設定科目「SS情報」【仮説・目標】「SS情報」では、課題研究を進めるにあたって必要な、文書・表・グラフ等の作成及びプレゼンテーション提示資料、ポスターの作成方法を習得し、２年SS課題探究Ⅰで必要な発表技法・表現力の育成することを目標としている。
【実践】「SS情報」１単位を、年度後半10月～３月でまとめ取りで実施している。２年次以降の「SS課題探究Ⅰ」、「SS課題探究Ⅱ」で必要なコンピュータ操作のスキルの向上及びプレゼンテーショ
ンソフト（パワーポイント）のスキル習得をめざした。昨年度は前半のソフトスキル習得に時数がかかりすぎてプログラミング
学習は放課後希望者のみとしたのを今年は、SS運営指導委員の助言を踏まえ、３月で実施することにした。プログラミング学習についても今後内容を充実させるためSSリテラシーで時間確保をするなど改善を図る。主な内容は以下の通りである。

SS 情報授業風景

パワーポイント発表会

月
10月
11月
12月
１月
２月
３月

「ＳＳ情報」年間実施状況
１．ガイダンス
２．パソコン操作・キーボード入力
３．ワープロソフト（Word）で文章作成
４．ワープロソフト（Word）で文章作成
５．表計算ソフト(Excel)について
６．表計算ソフト(Excel)で表グラフ作成
７．プレゼンテーションソフト
Power Pointの利用について
８．プレゼンテーションソフトの利用
発表会
９．プログラミングの紹介(Scrach Physhon)

１時間
３時間
２時間
３時間
３時間
４時間
５時間

担当
情報、SSH主任
情報
情報
情報
情報
情報
情報
情報
情報

５時間
SSH主任、理科
４時間【評価・検証】
問１ ワープロソフトWordのスキルについて
ワープロソフトを利用した学習では98％の生徒が、「とても向上した」「少し向上した」と肯定的に答えた。レポート作成に必要な文章作成のスキル向上が図られたと考える。
(生徒の感想)

- 26
26 －
－

・中学校の頃からパソコンら少しづつ触
ワードのスキルについてれていたけどExcelやWordなどの細か
0%
20%
40%
60%
80%
100%
いことや、それを使って表を作ったりした事がなかったので、最初は全然で
55
43
20
0
きなかったけど、先生や周りの得意な
とても向上した 少し向上した
元々⾼い
友達に助けられながらだいぶ上達したと思います。また、これから社会に出
効果無し
わからない
た時に資料をまとめたりする時に効率良くできるので習えてほんとに良かったと思ってます。
問２ 表計算ソフトExcelのスキルについてエクセルを利用した学習では95％の生徒が「とても向上した」、「少し向上した」
エクセルのスキルについてと肯定的に回答した。レポート作成に必要
0%
20%
40%
60%
80%
100%
な表・グラフ作成のスキル向上についても概ね成果が現れている。
(生徒の感想)
51.7
46.3
20
・パワーポイントやExcelの機能などが、授業を通して、非常に身に付いたと思
とても向上した
少し向上した元々⾼いう。 これからのプレゼンテーションや
効果無し
わからない
来年のSSHにも役立つと思われるのでさらに、コンピュータースキル、プレゼンスキルを磨いていきたいです。
問３ プレゼンテーションソフトPowerPointのスキルについて
パワーポイントを利用した学習では、
パワーポイントのスキルについて95％の生徒が、「とても向上した」、「少
0%

20%

40%

60%

80%

100%

し向上した」、「もともと高かった」と肯定的に答えた。昨年63％と低かったが、今
46.3
51.7
20
年度早めにプレゼンテーション作成及び発表を取り組むことで改善を図ることができた。
とても向上した
少し向上した元々⾼い(生徒の感想)効果無し
わからない・調べたテーマが難しかったけれど、普段は調べないようなモノだったから、新しいことを知ることができ、とてもよかったです。パワー
ポイントを簡潔にして、 文を少し詳しくして、パワーポイントの内容がゴチャゴチャならない
ようにしました。 実際に、発表してみると、あまりスムーズに進行できなかったのが残念でした。 他のグループは、まとめ方がとてもうまかったり、 クイズを作ったり、ワークシートが分
かりやすかったりなど、いろいろな工夫が見れてとても面白かったです。
問４ 探究活動への有用性について
問１～３を踏まえ、SS情報で身に付けたスキルが、次年度の探究活動に役立つか聞
探究活動に役立つかいたところ、96.8％の生徒が「役立つ」と 0%
20%
40%
60%
80%
100%
答えた。
(生徒の感想)
63.6
34.4
20
・相手により分かりやすく具体的に伝えるにはどんなやり方が良いか、どうやったら理解してもらえるか考えることだけでとても向上した
少し向上した元々⾼いなく今までの身についた力も必要となっ
思わない
わからない
た為、自分たちにとっての大きな力になったと思う。

- 27
27 －
－

3.1.3 学校設定科目「ＳＳ課題探究Ⅰ」【目標･仮説】
１年次に「SSリテラシー」並びに｢SS情報｣によって習得した科学的思考力やプレゼンテーション
能力、協働性、コミュニケーション能力などを総合的に活用し、課題研究を行う。生徒は個人またはグループで物理、化学、生物、地学、数学、情報の６分野より分野を選び、研究テーマを設定し、理科、情報科目では仮説を検証するために実験や観察、ソフト開発などの取組を行う。また数学では数学的事項の考察に必要な探究活動として、命題の証明に取り組むことを目標に探究活動を進める。これらの活動を適時指導するために、テーマ検討会、中間検討会、最終報告会などで研究者などの専門家の助言を与えることで科学的視点で物事を捉え、論理的思考のもと、普遍性を持った事
実を表現できる態度の育成を図ることができる。
【実践・方法】
今年度理数科２年は、SSH科目「SS課題探究Ⅰ」を総合的な探究の時間の代替科目１時間と課題研究1時間の合計２時間として1年間かけて実施した。理科全職員(物理２人、化学３人、生物３人、地学１人)と数学３人、情報
１人の13人の理数科目の教員で、生徒82名・23テーマの研究の指導を担当した。また、テーマ検討会、中間検討会、
向陽SSH生徒研究発表会にSSH運営指導委員に参加していただき、各分野の指導・助言を行ってもらった。それをもとに、研究の見直しと、修正を加え報告することができ中間検討会：数学分野発表た。以下に年間計画を示す。（詳細はp.29に記載した）「SS課題探究Ⅰ」の主な実施名「オリエンテーション」(授業開き)
5/22･25

１
学
期

夏
季
休
業
中
２
学
期

実 施 内 容・年間計画の説明(SSH主任)
・課題研究の取組の意義について(教頭)※新型コロナウイルス感染防止のための分 ・担当教諭13人と生徒顔合わせ
散登校により、２日に分けて実施。
各使用教室へ移動し、研究グループ決定
・各領域に分かれて、個人またはグループで研究テ・研究テーマの検討
ーマを検討する。
・プレゼンテーション資料の作成
・テーマ検討会に使用するプレゼンテーション資料
5月～7月を作成する。
・各グループ10分～15分のプレゼンテーションを行い、専門家より研究テーマと研究の進め方につい「テーマ検討会」
7月15日て助言を得る。
・テーマ検討会で指摘された事項を改善しながら研・研究の継続究を進める。
・夏季休業期間中における研究の継続
・夏期講座を利用した研究の継続
・本校代表グループの参加(今年度はWebでの発「令和２年度SSH生徒研究発表会」
表)
8月7日～
・各領域の最終代表校の発表を視聴した。
・８月下旬～９月上旬に、琉球大学教育学部が主催する課題研究の検討会「沖縄科学技術教育シ
ンポジウム2020」へ参加するためのポスターを作成する。
「 沖 縄 科 学 技 術 教 育 シ ン ポ ジ ウ ム ・Web上での発表会に、本授業で作成した９作品
2020」（９月14日～28日、琉球大学主催） (27名)が出展した。
・研究の継続
9月～10月 ・「中間検討会」に向けた発表用ポスターを作成す
る。

- 28
28 －
－

２
「中間検討会」
学
期・研究の継続

10月20日
10月～12月

冬
休 「沖縄青少年科学作品展」
み・研究の継続３
学 「向陽SSH生徒研究発表会」
期・研究の継続

1月上旬
1月～2月

2月18日

2月～3月

・ポスター形式で研究の中間報告を行う。発表者以外の生徒は聴講し、質問を行う事で互いの研究について理解を深め、対話的な学びを深める。
・専門家や他の生徒から指摘された事項に留意しな
がら研究の継続・改善を行う
・沖縄県で実施される本年度最後の科学作品 展に向けた研究レポートの作成を目標に研究活動を継続する。
・２月に実施する「向陽SSH生徒研究発表会」の発表に向けた取組を継続する。
・代表者による発表会をZoomで配信し、全国の視聴を希望するSSH校へ研究成果を報告する。また代表者以外はポスター発表を行い全校生や来校者へ発表する。

・研究の１年間のまとめ、及び｢SS課題探究Ⅱ｣に向けたレポート作成の準備。

【評価・検証】「SS課題探究Ⅰ」の取組状況について、SSH指定前の理数科２年課題研究と比較し、検証した。
科学作品展の名称・実施した時期
令和元年度
令和２年度
｢沖縄科学技術教育シンポジウム｣
部活動作品の参加のみ
SS課題探究Ⅰでの取組
9月 授業の取組 参加なし
物理１点、化学４点、生物１点
情報１点、数学２点の参加｢高校生による生物科学展｣
11月 授業での取組：１点
授業での取組：１点｢沖縄青少年科学作品展｣
2月
授業での取組：地学１
授業での取組
物理１、化学１、生物３、
地学１ 内１点は上位賞受賞
その他：第一薬科大学主催大会 3月 参加なし
物理１、化学１～２、生物３、地学１参加予定
昨年までの各種科学作品展の参加状況は、部活動での参加がほとんどであり、わずかに生物、地学分野の参加が数点のみであった。今年度２年生で初めてSS科目が実施され、専門家の助言が各種検討会で得られたことで、生徒の活動の裾野が広がり、科学作品展に出展する作品数が増た。出展
した全グループが入賞し、そのうち、生物分野｢外来爬虫類(グリーンアノール)の捕獲研究｣は、授業と部活動を合わせた活動の研究であり、２月の科学作品展において、上位３賞に相当する｢環境奨励賞｣を受賞した。この賞は、本校創立以来の上位賞であり、SSH指定に伴う専門家の指導・助言が得られたことが大きい。
【各分野における指導内容】①物理分野
２名の物理教諭で５作品を指導した。研究当初は、身近で興味がある分野をテーマに研究を進めていたが、実験がうまくいかないグループがあった。中間検討会で、SSH運営指導委員より、測定装置の使用を勧められ、助言を研究に活かすことで研究が軌道にのせることができた。テーマ「靴裏のゴムの効果」は「第43回沖縄青少年科学作品展(主催：沖縄電力)」(以下、沖電作品展と表記する)に出展し、「入選」を受賞した。
②化学分野
３名の化学教諭で５作品を指導した。研究は環境問題の改善や学校周辺で見られる植物や海藻に含まれる有効成分をテーマにした研究を進めていたが、SSH 運営指導委員より、研究目的が曖昧な点が多いなど指摘を受け、10 月以降の中間検討会では研究テーマを絞ることで研究の目的が具体

- 29
29 －
－

的になり、研究の改善が進んだ。特に「海藻に含まれる保湿成分の研究」は、各種科学作品展に出展するなどし、２月の校内発表では、化学分野の舞台発表作品として舞台発表した。その他の研究でも「ガゼインプラスチックの性質」の研究は多くの時間を費やし粘り強く実験を重ねた研究である。テーマ「海藻の持つ保湿力」が沖電作品展で「入選」を受賞した。
③生物分野
シークァサーの成分抽出
生物分野は希望者が最も多く、６テーマの研究を３人の教諭で指導を行った。｢外来爬虫類（グリーンアノール）の捕獲研究｣は「琉大カガク院」(琉大GSC)に所属するサイエンス部の生徒が、１年次の12月頃から琉球大学の教授より助言を得ながら研究を開始し、４月以降に、グループ研究へ移行した。また、｢向陽高校におけるアリの分布｣は沖縄科学技術大学院大学教授よりサイエンス部の研究で指導助言を受けた生徒２人が中心となり、４人で研究を進めたものである。このように大学や部活での経験を活かした生物分野の研究は進捗も速く、「高校生による生物科学展(11月)」や｢沖縄青少年科学作品(２月)｣に出展することができた。
中間検討会の様子
SSH運営指導員からは、７月のテーマ検討会では「目的が不明
瞭な研究がある」との指摘を受け、助言を研究に活かし改善を図った。10月のポスター発表形式による中間検討会では「テーマを絞ったことで研究の改善が進んだ。」「いくつか光る研究があった」など評価を受けた。本年度購入したデジタルキャプションカメラやデジタル水分測定装置などを活用し、研究方法の改善が図られた研究もあった。２月の「向陽SSH生徒研究発表会」で舞台発表した代表作品「外来爬虫類（グリーンアノール）の捕獲研究」は、英語発表を行った。今後は、「SSH生徒研究発表会(全国)」での本校代表としての参加や｢日本爬虫類学会｣、｢生態学会｣等各種学会発表への参加を検討している。
「外来爬虫類（グリーンアノール）の捕獲研究」は沖電作品展において「環境奨励賞」(上位３賞)を受賞した。「淡水、汽水、海水における魚類の生存可能領域の違い」、「向陽高校のアリの分布」は同大会で「入選」を受賞した。
④地学分野
地学分野は地学教諭１人が２作品を指導した。テーマ「地形の違いによる気象要素への影響Part２」は、昨年購入した気象観測装置を使った研究の継続研究であり、今年度も引き続き科学作品展への参加を果たした。もう１点「堆積物から探る沖縄の真相（深層）」は、当初研究目的がはっきりしなかったため、琉球大学理学部地学系教授らの紹介により、天草高校と連携し、沖縄の地層に含まれる有孔虫などの化石について研究したものである。沖電作品展へ、「地形の違いによる気象要素への影響Part２」の研究を出展し、「入選」を受賞した。
天草高校とのオンライン会議⑤数学分野
数学分野は３人の教諭(うち１人は探究活動の指導力の高い
非常勤講師)で指導した。２つの研究テーマとも面白い視点で研究を進めていると、SSH運営指導員から評価された。２作品とも「沖縄科学技術教育シンポジウム2020」(９月）で、Web発表を
行った。
⑥情報分野
情報分野は１人の教諭で３作品を指導した。そのうち２作品
はWeb上で学校をアピールしたり、英語学習をアプリを利用し支援を行うツールの開発で、残る１点は「ＶＲ酔いの軽減方法を
中間検討会(情報)探る」研究である。ＶＲ酔いの研究は視点がユニークであると

- 30
30 －
－

SSH運営指導員より評価された。「ＶＲ酔い軽減方法を探る」は「沖縄科学技術教育シンポジウム
2020」(９月）でWeb発表を行った。

【SS課題探究Ⅰ「中間検討会」】
５月より始めた課題研究の経過報告を行い、 今後の展開・方向性等を検討する場とする。ポスタ
ー発表形式で行い、SSH運営指導委員から指導・助言をいただくとともに、お互いに助言し合い、質問・コメントすることを通して科学的思考力を高め、探究活動を深める。また、１年生にとっては、先輩から直接学び、生徒同士の継承の機会とし、次年度の自身の探究活動に活かす。
日時：令和２年10月20日(火) 14:10～16:00
コメントの内容について（学年比較）
場所：理科教室・ＨＲ教室等
コメントの内容
１年生
２年生
参加者：本校生徒１・２年生、SSH運営指導委員
144
参観した生徒のコメントを内容によって分類 声の大きさ・発表態度
した(右表)。１年生は声の大きさや発表のしかた ポスターの出来映え
65などに対する意見が多く、研究内容に関する記述 時間･場所･ポスター配置
98が少なかった。それに比べて２年生は、研究内容
研究方法・内容
921に着目した記述や自身の研究へのフィードバッ
クに関する内容が多く記載されていた。研究を進める
ルーブリック評価の集計
うえで、必要なアドバイスを求め、研究に活かしたいという意欲が現れている。
また、理数科１・２年生にルーブリックを用いて各発表について評価させた。班ごとに集計した結果が右の表である。縦の順番は参観数の多い順である。テーマを見て自由に参観させたので、均一の参観数は得られていないが、参観数が多くてもＢ評価が多かった
り、参観数が少なくても全員がＡ評価がついた班もあった。受けた評価を、研究の質の向上に活かした。
(生徒の感想・２年生)
・(前略)今回の発表では自分達グループでの課題点やこうした方がより良い研究になるというアドバ
イスももらう事が出来たので、このアドバイスや課題点などをふまえて、これから最終発表に向けての研究をしていこうと思いました。
・今回の中間発表で今まで自分たちの分野しか見てこなかったので他の分野の研究を見ると新鮮味や、
モチベーションに繋がった。他の分野の研究の進め方や、自分たちの分野との違いなど、学ぶことが多かったのでいいかと思った。(中略)個人的な、私たちの発表に関しては、様々な質問や指摘を受けれるいい機会になったかと思います。今後、これを機に、直すべきところは直しもっと研究に励んでいきたいと思う。
(生徒の感想・１年生)
・発表者が気付かなかったところや、改善点も質問の時間に話していて、色々な考えを知ることができ、発表者側もその考えを取り入れようとアドバイスを聞いていたところが良かったです。
・良かった点はやらせてる感じがなくて積極的に研究しているところです。改善してほしい点は一つの教室にたくさんのグループがいて声が聞き取りにくかったことです。

【向陽SSH生徒研究発表会】
１年にわたる探究活動の成果を報告するため、代表者による舞台発表を行った。また、その様子を全国SSH校及び県内高校、近隣中学校対象に動画配信を行った。※午前中に実施する予定であったポスター発表の部は、新型コロナウイルス感染防止のため、後日、動画配信することにした。
日時：令和３年２月18日(木)13:00～16:10
場所：本校体育館（外部へは、Zoomによる配信）

- 31
31 －
－

参加者：本校生徒１・２年生、Zoom視聴（県外１校、県内４校）、他６件（大学、中学、研究所）
発表タイトルとおもな内容｢国際性に富む人材育成｣（海外留学体験） フランス・アメリカ各１名の留学体験報告｢向陽SSH石垣島研修」
名蔵アンパル、於茂登岳、宮良川、石垣島天文台・サンゴ礁モニタリングセンター研修報告｢靴裏のゴムの効果」（物理分野） 最大静止摩擦と靴裏のゴムの形状について｢海藻の持つ保湿力｣(化学分野) 海藻3種の持つ保湿力でもずくの効果が高い｢Survey of Capturing Non-Native Invasive グリーンアノール（外来爬虫類）が沖縄でどのReptiles｣(生物分野) ように増えているか基礎研究を行った
向陽高校と周辺５点の気象の比較研究｢地形の違いによる気象要素への影響Part２｣(地学分野)｢反射の数学｣(数学分野) コンピューター等で図形を通る軌跡を再現｢VR酔い解消法を探る｣(情報分野) VRを着用した時に起こる酔いの条件を研究【まとめ】
探究活動の意識について実施の前後で聞いたところ、１年にわたる取組によって探究活動が「よくできる」、「ある程度できる」と答えた生徒が45％から81％に増加した。探究の手法を習得し、課題解決を図る態度の育成ができたと考える。また、課題探究を進めるにあたって役立った学習を聞いたところ、設置したSSH科目「SSリテラシー」、「SS情報」、「SS科学表現」を挙げた生徒が多数おり、通常授業(数学・理科)と答えた生徒も24人いた。生徒の感想から、研究発表会で他のグループの発表の視聴で研究の視野が広がったことや発表の技法について学んだとの記述があり、互いの研究成果の共有が重要だといえる。以上のことから、２年までの系統的に配置した探究科目は効果的に生徒の探究活動を支援できていると考える。次年度の「SS課
題探究Ⅱ」へと継続・発展して実施するための研究が課題である。

課題探究を進めるときに役立った学習(人)｢SSリテラシー｣大学の先生の特別授業
通常授業での数学･理科の知識｢SSリテラシー｣高校の先生の授業｢SS情報｣｢SS科学表現」英語での発表練習
部活や放課後の活動
その他

相互評価に使用したルーブリック

- 32
32 －
－

28
24
17
14
10
10
3

3.1.4

大学･企業･研究機関等と連携した科学講座や課題探究

大学・企業・研究機関等と連携することで、研究者から直接、科学研究についての講話を受けることができるとともに、課題探究の進め方について指導・助言を受けることにより、探究の向上を図ることができる。
連携先一覧（令和元年度～２年度）
１ 琉球大学(1) 向陽SSH特別授業
期日：令和２年２月14日(火)※元年度報告書p.26
令和２年12月８日(火)・９日(水)※本報告書p.35
内容：物理・化学・生物・地学・数学・情報の研究について、科学者から講義を受ける。
対象：１年理数科76名(元年度80名) １人あたり４領域(元年度は２領域)を受講(2) SSリテラシー特別授業 ※本報告書p.41
期日：令和２年12月８日(火)内容：JST SOLVE for SDGs 八重瀬地区水資源調査への参加
対象：１年理数科76名(3) SSリテラシー特別授業(選抜メンバー)※本報告書p.42
期日：令和２年11月27日(金)、12月25日(金)、令和３年１月22日(金)内容：JST SOLVE for SDGs 八重瀬地区水資源調査への参加
対象：１年理数科10～13名
２ 沖縄科学技術大学院大学(OIST)(1) 理数科OISTツアー※元年度報告書p.23
期日：令和元年８月21日(水)対象：１年理数科76名(2) サイエンス部OISTツアー※元年度報告書p.22
期日：令和元年７月９日(火)
対象：サイエンス部11名※(1)(2)とも、令和２年度は、新型コロナ感染拡大により受入中止(3) SSリテラシー特別授業 ※本報告書p.44
期日：令和２年12月17日(木)対象：１年理数科76名(4) サイエンス部の指導・共同研究 ※本報告書p.45
対象：サイエンス部アリ班8名
３ 国立研究開発法人産業技術総合研究所(1) 海水サンプリング実習 ※元年度報告書p.25
期日：令和元年12月23日(月)対象：１年理数科希望者15名(2) SSリテラシー特別授業 ※本報告書p.45
期日：令和２年12月８日(火)
対象：１年理数科76名（１）琉球大学と連携した取組【目標・仮説】
琉球大学より科学者・研究者を講師に招き、理科・数学・情報６領域の特別授業を実施する。生徒は専門家の研究内容を受講することで、次年度実施する「SS課題探究Ⅰ」の研究領域選択の参考にし、興味ある領域の研究について理解を深めるとともに、興味・関心が喚起される。その他、県内で行われている研究現場や大学の研究機関に生徒を派遣することで更にその効果を高められる。
【実践】
理数科１年全員は希望調査にもとづき下記２日間で大学教員より４領域を受講した。
日時：令和２年12月８日(火) １時間目（12:55～14:25） ２時間目（14:35～16:05）

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33 －
－

令和２年12月９日(水) １時間目（９:05～10:35） ２時間目（10:45～12:15）
場所：１日目(物理教室、地学教室、数学演習室2F)、２日目（生物教室、化学教室、HR教室）①向陽ＳＳＨ特別授業(物理) 受講生：63名(講師)琉球大学理学部物質地球科学科物理系
前野 昌弘 准教授
(内容)
「おもちゃから現代物理まで」というタイトルで講演を行った。講義前に物理現象を利用した様々なおもちゃ（振り子によるリサージュ図形、水飲み鳥、磁性流体、ペンデュラム
ウェーブ、偏光板、回折格子、手回し発電機、スリンキーコ
イル、プラズマボールなど）を展示し、生徒が手に取って物理現象を体感できるようにした。講演の初めにニュートンビ
ーズの実験を行い、鎖が宙に浮いてアーチを作るような不思議な現象を観察した。鎖が描いているのは放物線とは異なる
スリンキーコイルの落下実験曲線であることをタブレットを用いてスクリーンに表示した放物線と比較して説明した。
続いてスリンキーコイルの落下実験を行った。スリンキーの上端を持ち、静止させた状態から手を離すと、落下しながら縮むのではなく空中で縮んだ後に落下する。この現象について、iPadのスロー撮影機能を用いて確認し、物理基礎で学
ぶ力のつりあいを用いて説明した。最後にニュートリノ振動についての説明を行った。観測装置に上から入射するニュートリノと下から入射するニュートリノの数が異なることから、ニュートリノ（τニュートリノ、電子ニュートリノ、μニュートリノ）が別の種類のニュートリノに変わることの発
見につながり、ニュートリノの振動の様子と振り子を用いた
ペンデュラムウェーブの観察
リサージュ図形の類似性について解説を行った。
【評価・検証】
特別授業(物理)後アンケート
アンケートと感想により検証を行った。受講者63名中61名が「物理
70.8
27.2
101
分野への興味が向上した」と答えた。
感想の記述で「最初は全然興味がな
っかたのが楽しく講義を受けること
0%
20%
40%
60%
80%
100%
たいへん参考になり、物理分野への興味が向上した。
で興味が高まった」ことが多く記さ
ある程度参考になり、物理分野への興味が向上した。
れており、１月の研究分野別班編制
あまり理解できなかった。物理分野への興味も向上しなかった。
もともと理解していることで、物理分野への興味も向上しなかった。
において、本講座で物理に対する興味が高まり、選択した生徒が複数いた。
(生徒の感想)・物理とは現象を法則で理解することだとわかった。また、この世界のすべての物質は全て波できているという言葉は理解するのは難しかったがもっと知りたいなと思った。説明を遊びを用いながら説明してくれるので楽しく講義を受けることができた。
・物理の研究や計算などによって判明したことは全て日常で応用されてる訳ではなく、我々が生きているこの地球や宇宙についてより深く知ることができる、その為に物理に専攻する人が居るということを知った。
・物理は１番馴染みがなく、自分の中ではよく分からない学問だったが、身近なおもちゃや建造物の構造に使われているものだとわかった。また、縦と横の振動がそれぞれ独立していれば同じ運動を繰り返すが、2つが合わさると四角形を描くということに興味を持った。
・物理では、「現象｣は数式で解釈できると知った。この世界を作っているものは「場｣であり、その場に起こるさざ波が物質を作っていて、場のさざ波である粒子は、時には「混ざりあったり、時間が経つ

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34 －
－

と変化したりする｣ことを知り、音が波で伝わることは知っていたけど、物質が波でできていることを不思議に思ったし、変な感覚がしたけど、もっと詳しく知りたいなと思いました。
②向陽ＳＳＨ特別授業(化学) 受講生：60名(講師) 琉球大学教育学部理科教育専修 照屋俊明 教授(内容)
最初に塩水が電気を流すか実験を行い、食塩の種類によって結果が変わることを考察させ、実験で検証することの重要性を考えた。その後生徒に具体的な研究題材を討議させ、それぞれグループごとに研究分野を発表させた。講義では研究には「なぜ」が重要であり、その「なぜ」を解明するために検証実験を考えることが重要であること、また、研究成果をどう役立てるかまで考えることで社会に役立つ研究になることをわかりやす
く伝えていた。その後、実際に先生が研究しているシークヮーサーについて、映像を交え研究内
容の事例紹介を行った。TVでも紹介されたシークワーサーの有効成分を利用するにはどうするか、生徒達にグループで考えさせたあと質疑応答を行った。有用成分「ノビレチン」「タンゲレチン」が抽出され、健康食品や薬に利用されてることを紹介し、また、今年コロナ感染症が注目を浴びているが沖縄に生育するオキナワニッケイがウイルスの増殖を抑制することなど身近な植物からいろんな可能性を秘めた有効成分が生成されることを学ぶことで研究への関心を高めた。
【評価】
授業後生徒アンケートと感想の記
特別授業(化学)後アンケート
述により検証した。91.7％の生徒が
0%
20%
40%
60%
80%
100%
「興味が向上した」と答え、受講を通して化学分野への興味が増加した。
生徒の感想から化学の研究に興味を
71.7
20
3.30 5持った生徒が多くみられ、１月時点の 研究分野別班編制 でも30名が化学を希望しており、実施の効果があったいへん参考になり、化学分野への興味が向上した。
たと考える。
ある程度参考になり、化学分野への興味が向上した。
あまり理解できなかった。化学分野への興味も向上しなかった。
(生徒の感想)もともと理解していることで、化学分野への興味も向上しなかった。
わからない・オキナワニッケイ(カラキ)が新型
コロナウイルスの増殖を防ぐ効果を持っていること、クロイソカイメンからは抗がん剤治療の成分が見つかったことに驚いた。そして人間の骨は3ヶ月の頻度で入れ替わっていることも知った。最後には普通の塩と雪塩のpH濃度を実験で知り、雪塩には、カルシウムイオンやマグネシ
ウムイオンが多く含まれているため酸化されていることも分かった。
・化学の話はすごく面白かった！特にシークヮーサーの絞りカスには体にすごくいいものが入ってるのに、捨ててしまっていることが衝撃だったが利用している商品があると知って買ってみ
たいなと思った。そして、塩水は中性と思っていたから雪塩が溶けた塩水がアルカリ性を示してびっくりした。
・身近にあるものに深く注目することが大切だとわかった。「ある程度仮説つくる→探るための方法を考える→その方法を試してみる→結果をまとめる→課題を追求する」の繰り返しが大切だと学んだ。

③向陽ＳＳＨ特別授業(生物) 受講生：66名(講師)琉球大学大学院教育学研究科 杉尾幸司 教授(内容)
ポケモンの変化は進化？おそらく生物学的には変態であることから生徒の興味・関心を巧みに捉え､世の中で使われる生物用語がいろいろ間違って使用されてることを紹介した。その代表的な「進化」とは考え、有性生殖は無性生殖と比較し、本当に環境変化に有利なのか？ネオダーウ
ィン論など最新の進化論を交えながら､生徒の興味を巧みに引き出していた。

- 35
35 －
－

【評価】授業後生徒アンケートと感想の記述により検証した。
特別授業(生物)後アンケート
ほぼ全員が「参考になった」と回答し、かなり効果があったと考
60.6
36.4
30
0
える。実際１月の研究分野別班編
制でも25名が生物を希望しており受講を通して、生物分野への興味・関心が高まったと考える。 0%
20%
40%
60%
80%
100%
(生徒の感想)たいへん参考になり、⽣物分野への興味が向上した。
・生物進化に合理的目的はな
ある程度参考になり、⽣物分野への興味が向上した。
あまり理解できなかった。⽣物分野への興味も向上しなかった。
く、偶然起きたものであり、個もともと理解していることで、⽣物分野への興味も向上しなかった。
体群において世代が進むにつわからない
れて遺伝形質が変化することだと分かった。大絶滅ののち大進化が起きるということで、危険が大きいほどチャンスも大きくなるということに驚いた。
・今まで自分たちが思っていた進化の意味と実際の意味は違っていて、実際は「様々な形質を持つものの中から、偶然環境に適応したものが生き延びる｣という定義があると知った。また、進化に合理的目的はなく、退化も進化も一形態であることや、自然選択は個人レベルで働くが、進化は団体レベルで働くことを知った。グーグル・スカラーに、色んな学者の論文が載ってると知ったので、調べてみようと思った。
・生物の基礎知識だけでなく、研究の進め方や論文検索の仕方など、今後も凄く参考になる知識を知ることが出来てとても、参考になった。先生自身が研究の仕方についてお話しされていて、研究は楽なものではなく、大変なことなんだと分かりました。自分自身も、２年生で有意義な研究が出来るよう、今からいろいろな論文を見ていきたいなと思いました。

④向陽ＳＳＨ特別授業(地学)受講生：40名(講師)琉球大学理学部物質地球科学科(地学系)
古川 雅英 教授(内容)
｢地学概論｣と題して、特に固体地球を理解するうえで基本的な考え方となるプレートテクトニクスを中心に講義が行われた。地
球の層構造からはじまり、プレートとは何か、プレートの運動について、プレートの運動からわかること等について解説があった。
地学概論の説明の様子
また、地球の内部構造を解明する
うえで重要な方法である音波探査
特別授業(地学)後アンケートの仕組みについて、自身が調査船に乗船して研究を行った経験を交えてわかりやすく説明が行われた。そ25
55
5 0 15の上で、地球表面の７割を占める海
洋 底 の 地 質 を 研 究 す る 「 Marine
Geology」という研究分野の重要性
0%
20%
40%
60%
80%
100%
が強調されていた。
【評価】
たいへん参考になり、地学分野への興味が向上した。
授業後生徒アンケートと感想のある程度参考になり、地学分野への興味が向上した。
あまり理解できなかった。地学分野への興味も向上しなかった。
記述により検証を行った。生徒アン
もともと理解していることで、地学への興味も向上しなかった。
ケートをみると、「参考になり興味わからないが向上した」と答えた生徒は80％であった。受講希望者が他科目より少なく、潜在的な研究希望者が少ないと考える。この特別授業により地学分野への興味を高めることが出来た。しかし、１月の研究分野を決める調査で希望者が少な

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36 －
－

く、希望者を増やす他の手立ても必要と思われる。
(生徒の感想)・新しい地球観をプレートテクトニクスと古い地球観を地向斜論。また地学は英語が大切。プレー
トとは地上から約100kmの地層で、地球の表層はこれに覆われていることがわかった。・先生が地学の分野を研究するには、化学や生物、物理、数学の知識も必要だと言っていて、その考え方は全ての研究課題に必要だと思った。ひとつの視点に縛られず、広い視野で研究をしたいと思った。
・No Geology without Marine Geology. という言葉が印象に残っています。プレートは約100kmもの厚さがあると知り、驚きました。また、プレートが変形していて、フィジーが回転しているということも驚きました。
・プレートとは地殻＋最上部マントルのことで、1年間で最大10cm、短くても5cmは動いているということを知って、私たちは感じることが出来ないが、ものすごくゆっくりなスピードで動いているという事が分かった。また、これらの動きをプレート運動と言い プレート運動はとても複雑だと分かった。

⑤向陽SSH特別授業「数学」

受講生：56名(講師)琉球大学教育学部数学科教育専修
山城 康一 准教授
(内容)
ゲーム理論が数学研究でノーベル賞を取ったことからゲームの必勝法に触れ、その後ユーグリッドの互除法やフィボ
ナッチ数列に取り組んだ。ユークリッドの互除法も、数列もまだ履修していない内容ではあったが、鳩の巣原理について
数学講座の様子も触れていたり、フィボナッチ数列では、生徒が自ら漸化式
から様々な法則を見つけ出していたりして、数学が楽しいと感じる講義であった。
【評価】
授業後生徒アンケートと感想の記述により検証を行った。生徒
アンケートをみると、「参考になった」と答えた生徒の合計が85％を超えており、高い効果があることがわかる。しかし、13％の生徒
が「あまり理解できなかった」と答えており受講を希望したが、実際に数学分野の命題を解くことを、難しいと実感した生徒が複数いたことがわかる。また逆に、通常授業ではあまり体験しない数学の命題を解いたことについて肯定的な多くの記載があり、有意義であった。
リテラシーノートの活用(生徒の感想)・余りのある割り算を繰り返すことで最大公約数が出るというユークリッド
特別授業後アンケート
互除法について詳しく知ることができた。また、昔の人が使っていた数字を時代で見ることができた。1番楽し
62.5
22.4
12.4 02
いと感じたのはフィボナッチ数列で、数列から規則性を探し、それを式に表して証明するのは難しかったが面白 0%
20%
40%
60%
80%
100%
かった。
たいへん参考になり、数学分野への興味が向上した。
ある程度参考になり、数学分野への興味が向上した。
・ユークリッドの互除法はあまりのある
あまり理解できなかった。数学分野への興味も向上しなかった。
割り算をして最大公約数を求められ
もともと理解していることで、数学分野への興味も向上しなかった。
る。今、私たちが使っている数字はイ
わからない
ンドからアラビアへフィボナッチが伝えた。Fn+2=Fn+1 +Fn これは漸化式と言う。隣合うフィボナッチ数は互いに素である・ユークリッドの互除法はあまりのある割り算をして最小公倍数を求められる。今、私たちが使っ

- 37
37 －
－

ている数字はインドからアラビアへフィボナッチが伝えた。Fn+2=Fn+1 +Fn これは漸化式と言う。 隣合うフィボナッチ数は互いに素である。
・ユーグリット互助法を使うと、２つの自然数と最大公約数を求めることが出来ることや、フィボ
ナッチ数列の法則を見つけることができ、数学に対して、深く興味を持つことが出来てよかった。
また、見つけた法則を証明するということに興味を持った。

⑥向陽SSH特別授業「情報」 受講生：33名(講師)琉球大学工学部知能情報コース
岡﨑 威生 教授
【内容】
データサイエンスについて演習形式の講義であった。DNAな
どは文字列で表すことが出来るが、その配列は膨大であり、大きなデータを扱うには、一定の法則に従って情報を処理することがデータサイエンスにとって極めて重要であり、コンピュターが行う、プログラミングを考える演習中心の講義であった。
【評価】
授業の様子
授業後生徒アンケートと感想により検証を行った。受講者の78％が参考になったと回答したが、逆に10％以上があまり理解できなかったと回答した。一緒に授業を受講して感じたのが、生徒にとってデータサイエンスの演習は初の経験であり、難解だと感じた生徒がかなりの数見られた。しかしながら生徒の授業感想を見ると、新たな内容を学んだことへの感想が多く見られ、新しい考えや新たな知見を得る機会になったと肯定的な意見が多く、有意義であったことが分かる。高校教員もデータサ
イエンスの理論に触れ、参考になった。
(生徒の感想)演習用プリント・DNA配列の際に文字列を並べること(アラインメント)や、DNA同士
特別授業後アンケートの間に生じる空白(ギャップ)などについて学んだ。
・アラインメントについて理解す
39.4
39.4
15 07.2
ることができ、アラインメント練習では答えを出すことが出来た。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
BLOSUM50を使って格子状グラフ
たいへん参考になり、情報分野への興味が向上した。
を作ったが、少し難しかった。現ある程度参考になり、情報分野への興味が向上した。
在そしてこれからの社会についあまり理解できなかった。情報分野への興味も向上しなかった。
もともと理解していることで、情報分野への興味も向上しなかった。
てデータサイエンスの仕組みをわからない理解することが出来た。
・アラインメントの演習を学習して、二つの列を揃える問題演習に取り組んだ。そして、NeedlemanWunsch法も経験して、コンピュータのやっている事を実際やってみて難しさを知った。
・情報は類似性発見についてお聞きしました。アラインメントやギャップなど初めて聞いた言葉が多くて少し混乱しました。またN-W法 格子状グラフについて教えてもらいました。これを使うことで高いスコアを見つけることができることを学びました。すごく難しかったですが、とても分
かりやすく教えてもらったので少しだけ出来ました。楽しかったです。

- 38
38 －
－

⑦向陽ＳＳリテラシー特別授業(水系・地質)【仮説・目的】琉球大学農学部および理学部で八重瀬地区における地下系水質の研究を実施しており、また、本校では水質調査班の活動もあることから、それらを結びつけることで学習効果を高めることが可能である。そこで「SSリテラシー特別授業」において、沖縄島の地質や地下水系保全について詳しく知る機会を設けることで、地域の自然から研究テーマを探し、課題研究において野外調査を行う際に役立つ知識・技能が育成できる。
【実践・方法】
日時：令和２年12月８日(火) (9:05～10:00) (11:15～12:10)
場所：各ＨＲ教室 講義1(1年3組)､ 講義2(1年4組)
対象：１年理数科76名【内容】
１）特別授業「私たちの足元の陸地の成り立ち：地形、地質、岩石、鉱物」
講師：琉球大学理学部地質系 新城 竜也 教授
沖縄島南部の成り立ちについて氷河期と間氷期による海岸の上下が関係していることを実際の地層を見せながら説明があった。また沖縄島南部は島尻層群(泥岩)、那覇石灰岩、知念層などからできており向陽高校周辺は港川石灰岩が多いこと
や、琉球石灰岩の岩石標本を実際に多く観察させ、その形状の違いを詳しく説明するなど専門的な講義であった。
講義の様子【評価・検証】
授業後にアンケートを実施し、検証した。授業の内容について、93％の生徒が「大変参考になった」、「参考になった」と肯定的に答えたことから、内容の理解は得られたと考える。地域の地質等を扱う内容であったため、興味深く聞いていた。
生徒アンケートの記述内容には、沖縄島南部の形成について詳しい記載が見られた。沖縄近海が大陸プレートから土石が多量に流入していた「泥の海」から、「サンゴ礁」が形成される
きれいな海に変わっていった「島尻変動」について、地層の研究からわかることを多くの生徒が理解している。
琉球石灰岩(泡石)観察
また、琉球石灰岩を直に触れ手に取ることで、同じ石灰岩でもざらざらしていたり、ゴツゴツしていたりと４種類で違いがあること、私たちの住む沖縄島の地質が中南部と北部で大きく異なることなどが講義で面白かった等と答えている。
このように、沖縄島の形成を知る教科書にはないが極めて重要な地域の自然の成り立ちについての講義であり有意義であったことが分かる。

(生徒感想）
・泥の海からサンゴの海になったのは島尻変動が起きたからだとわかった。沖縄島の南部は新しい地層だということと理解がつながり「なるほど」と思った。
・断層のでき方を見るとどの順番に地層ができるかわかること。限られた情報から読みとれることがすごいと思った。
・地形、地質、岩石、鉱物より地球が46億才だとわかって驚いた。日本シームレス地質図による向陽高校地域の地質について分かった。また、県の鳥は花は知ってたけど、石や鉱物、化石も決めらていることに驚いた。他にも、琉球石灰岩の種類や堆積場所などの詳しい話も聞くことができて良かった。そして、結構身近で利用されていることも分かり地学はすごく面白い学問だと思った。
２）特別授業「陸と海とを繋ぐ地下水の役割」
講師：琉球大学農学部 安元 純 助教

- 39
39 －
－

日時：令和２年12月８日(火)(9:05～10:00) (10:10～11:05)
場所：理科演習室
対象：１年理数科76名【実践・内容】
現在、地球にある淡水は地球全体の数％でほとんど海水であり、また利用できる淡水はその半分程度である。島嶼域では水事情は深刻であり。淡水に入り込む農業由来の有機物(肥料過多の問題)や農薬､赤土汚染などさまざま影響を受け特別授業 風景る。水資源はそのモニタリング調査が重要であることや、大学の研究の様子について紹介があった。
【評価・検証】
授業後にアンケートを実施し、検証した。授業を受けた結果、95％の生徒が「大変参考になった」、「参考になった」と答え、「よく分からなかった」と回答した生徒が４％であったことから、授業への理解度は高かったことがうかがえる。また、生徒の感想より、地下水の保全研究の意義についての記述が多かったことから、水資源やモニタリング調査について理解を深めたことがわかる。
(生徒感想）
・陸と海の繋がりについて、様々な観点から地下水について考えることができた。SGDという初めての言葉も知り、それは海洋成分の栄養分の供給源であると分かった。そしてサンゴの75％がス
トレスを受けておりそれらのほとんどがローカルなストレスであることを知った。
・世界中に私たちがのめる水が少ないとわかった！またその地下水の中でほとんどは，南極などで絶対零度となっていて使い物にならないとわかった。また地下水は，地面通って湧き水となって海から出てきていることがわかった。
・森や街の水環境が健全でなければ豊かな海は育たない、という里海の考え方を知ることで、陸と海のつながりを考えることができた。
・地下水について海底地下水がどのようなもので、それが自分たちの暮らしにどのような影響を与え、これからどのように使われていくのかが分かりました。沖縄で「地下水」はあまり関連がな
いものと思っていましたが、自分が思っている以上に沖縄は地下水が発達していて、地下ダムや海底湧水などが存在することがわかりました。

⑧JST SOLVE for SDGs 八重瀬地区水資源調査【仮説・目的】
次年度、水質調査を用いた研究を予定している生徒数名を大学の現地調査へ同行させ、研究を実際に体験し、現地で研究手法を学ぶことにより、研究の意義や科学的手法を理解し、「SS課題探究
Ⅰ」での研究に活かし、研究レベルの向上につながる。
【JST SOLVE for SDGs 八重瀬地区水資源調査とは】亜熱帯島嶼の水資源は、気候変動や産業構造の変化などのさまざまなストレスに対する脆弱性が極めて高く、近年、多くの地域で地下水など水資源の枯渇や汚染が大きな社会課題となっている。
地下水の汚染は水循環を介してサンゴ礁生態系を劣化させ、生態系サービスの低下など新たな課題も引き起こしている。そこで琉球大学を中心に八重瀬地区水質のモニタリング調査とその保全について地域と連携した研究を行っている。
【実践・方法】日時：令和２年11月～令和３年３月
場所：八重瀬町慶座地区
対象：１年生水質調査班(理数科希望者10名程度)【内容】
令和２年JST SOLVE for SDGs 八重瀬地区水資源調査への参加(月１回の現地調査への同行)
１回目・・令和２年11月27日 13:10～14:10 参加生徒11名
２回目・・令和２年12月25日 13:10～14:13 参加生徒10名
大学教員による説明

- 40
40 －
－

３回目・・令和３年１月22日 13:10～14:10 参加生徒12名
４回目以降今年度残り２回の調査にも同行する。
水質調査風景生徒は10月の南部野外実習や希望者対象水質調査で、パックテストを利用したCOD測定法や水質測定器具を利用した溶存酸
素量、濁度、環境DNAの採取法は経験済みである。しかしながら、大学の研究者が毎月行う、研究に同行するのは初めてである。現地調査では、コンプレッサーで圧力をかけ地下20ｍから地下水をくみ上げる様子や、くみ上げた地下水で数回容器を洗浄した後（コンタミを防ぐための洗浄）測定装置で含有窒素や特別授業 風景
リン酸濃度を測定する作業を手伝いながら、大学教員より詳しい説明を受けた。調査は大学生や大学院生、環境センター職員も同行しており､多くの研究スタッ
フの助言・指導を受けることができた。
0%

20%

40%

60%

80%

100%

【評価・検証】
参加した生徒の意識の変容をアンケ 参加前
14
29
29
29
0
ート及び記述内容により検証した。実
施前には全く興味が無かった生徒もい 参加後
43
57
0
たが、実施後は全ての生徒が「興味がある」と答えた。また、記述内容を見ると、⼤変興味がある
やや興味がある
どちらでもない
あまり興味は無い
フィールド調査に対して多くの気づき
全く興味が無いがあり、自分なりの考えの記述か見られた。
(生徒アンケート)
・今まで化学が苦手という意識が自分の中であったけど、水質調査に参加してみて化学の面白いところを見つけることができ、もっと知りたい、わかるようになりたいと思いました。また、周りの人がまだやっていないことをするのが研究で、それを見つけるためには常に様々なことに疑問を持ってみることが大切だと気づきました。
・作物の３大栄養素が、窒素、リン、カリウムがあり、農業でそれを使用することで地下水の清潔度が下がってることが初めて分かりました。
・水質調査は初めはいつもは私にとって全然関わりが無いものだったので何も分からないところからスタートしたけど、いざ琉大の生徒や研究者達と一緒に水質について学んで見たら奥が深くて驚きました。赤土が原因であることも学びました。また、水にも年齢があり、それをどのように調べるかも化学の同位体などで調べるとわかりました。内容が難しく理解できなかった時は質問した時に教えてくれたので多くのことを学べてほんとにいい経験ができたなと思っています。こ
れからもまた研究をする上で新しい発見が自分でできたらなと思っています。
【まとめ】
琉球大学との連携はSSH指定校になった昨年より始まり、①～⑤の向陽SSH特別授業を実施したが、SSH運営指導委員会の助言を受け、今年度は新たに⑥の情報分野の特別授業を加え、６つの研
究分野で専門家の特別授業が行うことができた。実施を通して、生徒だけでなく、指導する教員にとっても多くの知見を得る機会となった。また、今年は、⑦八重瀬地区水質調査へ水質調査班が参加し、関係する３名の専門家の特別授業を新たに実施したことで、外部講師の活用が進み、学校周辺地域を対象としたフィールド研究を進めるための取組を実施することができた。

（２）沖縄科学技術大学院大学との連携した取組①向陽ＳＳリテラシー特別授業(外来種のアリについて)【仮説】
今年度予定していた沖縄科学技術大学院大学(OIST)ツアーが、新型コロナウイルス感染防止のた

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め、受け入れ中止となった。その代替事業として、OISTから研究者を招聘し、「SSリテラシー特別授業(外来種のアリについて)」を実施した。研究機関が行う研究の目的・意義やアリの判別方法を
実習を通して学び、外来種のアリのモニタリングを理解することで、環境保全を目指す態度が身に付く。
【実践・方法】
日時：令和２年12月17日(木)14:00～15:00（理数科１年３組対象）
15:00～16:00（理数科１年４組対象）
場所：数学演習室【内容】
サイエンス部アリ班が指導･助言を仰いでいる吉村氏よりアリの研究についての講義を受けた。また、OISTが行っているOKEON美ら森プロジェクト「モニタリング調査」について、使用している道具や研究手法を実演していただいた。その後、OIST施設の見学
でアリの研究室内まで紹介してもらい、昆虫の同定作業の実際の様子を見学した。そこで本校サイエンス部が持参したアリの判定
指導と助言を得た。
【実践・方法】
沖縄科学技術大学院大学が行っているアリのモニタリング研
究や、その研究に本校サイエンス部を含む県内の多くの高校生が関わっていることなどの説明があった。日本における外来種であるヒアリを例に、外来種の定義、外来種が生態系にどのような影響を及ぼすのか、外来種とどう向き合うべきかなどを生徒たちの意見を巧みに引き出しながら説明した。外来種によって在来種の生息域が制限されていることや、駆除によって排除できる種、日本全域を侵略している種に分けられていることなど、生徒たちが捉える外来種問題とは異なる知見や研究内容、方法の一部を紹介した。最後に、アリの顕微鏡写真を用いてヒアリの判別方法を解説した後、フローチャート教材を利用し、数種類のアリを同定する手法を生徒たちに実践させ、体験的な学習を通したアリの種名判別法の説明を行った。
【評価】
授業後の生徒感想より検証した。生徒のほとんどが、今回の授業を非常に分かりやすく､楽しいと感じていた。また、アリの同定をほぼ全員が正解しており､特にヒアリの判別は顕微鏡を利用し、触角の長さ、腹節のトゲなどを理解し判別できるようになった。
【成果】
沖縄科学技術大学院大学の吉村氏らが作成した簡易的な検索図を利用することで、短時間で全生
徒がアリの同定ができるようになった。この経験はアリの研究や他の生き物を判別する際に非常に貴重な経験となった。
② サイエンス部の指導・共同研究【仮説】
沖縄科学技術大学院大学は県内の高校と連携し､アリを使用した環境モニタリング調査「OKEON美ら森プロジェクト」を実施している。本校サイエンス部もこのプロジェクトに参加することで大学と共同した研究を行い、フィールド調査の研究手法を学ぶことができ､研究に興味・関心を持つ生徒の育成を図ることができる。また、生物多様性研究ユニットサポートリーダの吉村氏を本校に招き、アリの研究方法についてアドバイスを得る。
【実践・方法】
日時：毎年４月
場所：生物教室及び学校周辺、具志頭海岸林、その他の海岸地域
対象：サイエンス部アリ班６名＋その他興味のある生徒

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【内容】
サイエンス部では、アリの研究を４年間継続研究している。これまで行ってきた調査は、「具志頭海岸林のアリⅠ～Ⅲ」、「沖縄島海岸林のアリの分布調査」、｢向陽高校におけるアリの分布｣などがある。
【成果】
サイエンス部アリ班が行った研究成果は、令和元年及び令和２年
度SSH生徒研究発表会の本校代表作品として参加した。特に、令和２
年度SSH生徒研究発表会では、１次審査を通過し、リモート審査に進出するなど、高大連携の取組が効果的に活用され、指導・助言の成果によるものである。
オリジナルのアリ図鑑（３）国立研究開発法人産業技術総合研究所(産総研)との連携【目的】
国立研究開発法人産業技術総合研究所主任研究員の井口亮氏(本校１期生)は、現在、沖縄県海域においてサンゴの保全に向けた研究を行っている。また、本校のSSH事業に理解を示し、生徒の研修機会の提供や事業の内容について指導・助言を行うなど協力的である。昨年は、希望者を対象とした「海水サンプリングとフィールド調査方法」について、実習指導を依頼し、生徒向け研修を実施
した（令和元年12月）。今年度は、理数科１年生向けの特別授業を実施し、研究者から直に海洋汚染とサンゴ保全の研究について学ぶ。
①SSリテラシー特別授業「地球規模・地域規模の環境変化から読み解くサンゴに迫る危機」【実践・方法】
日時：令和２年12月８日(火)(10:10～11:05)(11:15～12:10)
場所：各ＨＲ教室 講義1(1年4組)､ 講義2(1年3組)
対象：１年理数科76名【内容】
SSリテラシー特別授業で、サンゴ礁保全や海洋汚染について講義を行った。海洋汚染は、水質汚染、マイクロプラスチック、
海洋酸性化によるサンゴの白化現象などがあることを取り上
授業の様子
げ、グラフを示し何故、近年海洋汚染が増加傾向にあるか生徒に考察させることで、研究に必要な調査と分析を学んだ。
【評価・検証】
授業後の生徒アンケートおよび感想より検証した。生徒の96％が講義内容を理解したと答え、サンゴ研究の重要性や海洋温暖化・海洋酸性化が与える影響について理解が深まった。
(生徒感想)
・沖縄には、400種類のサンゴがあり、褐虫藻とサンゴは、共存関係にあることを知った。また、サンゴを減らす要因も、考えることができた。他にも海洋酸性化の化学式やサンゴの品種改良についても知る
海洋温暖化の説明ことができた。
【成果】
研究者が沖縄の海洋で行っている研究の詳しい内容について知ることができた。今後も産業技術総合研究所と連携し、施設見学等を実施し、井口氏に現場で説明してもらうことで、研究機関を身近に感じ、研究者を目指す人材育成を図る。

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3.1.5

科学系部活動について【仮説・目標】理数系部活動において、生徒の興味・関心に応じた､質の高い研究を目指すことで探究活動の質の向上を目指し、理系人材の育成を図る。また、その活動の活性化により学会参加や数学･科学オリンピック等への参加者を増やし､研究を深化させ更なる高い研究を目指す生徒の育成をおこなう。
（１）サイエンス部【実践・内容】
サイエンス部所属生徒は45名、平日は校内活動が主で週末は主に野外調査活動をし、研究を行っている。昨年までは「アリ班」と「シリケンイモリ班」の生物分野２班が精力的に活動し、今年度は外来爬虫類（グリーンアノール）の捕獲研究が新たに加わった。
「アリ班」は月１回のサンプリング調査と同定作業が主な活動で、昨年５月には沖縄国際大学で行われた「日本土壌動物学会42回大会」へ参加し、中高校生ポスター発表で発表し、「奨励ポスター賞」を受賞した。今年度は新型コロナウイルス感染防止に伴う休校期間中に、沖縄島北部やんばる地域に出向き、アリを採取し、異なるアリの種類を混合する飼育観察を続けることで実験を継続した(生徒の主体的な研究が見られた)。また、令和元年、令和２年度SSH生徒研究発表会で本校代表生徒として「沖縄島南部海岸林と中北部海岸林のアリ分布の比較」を発表し、今年度は生物部門Ａ（動物・医学）分野において１次審査を通過（９作品/33作品）するなど研究の質の向上が見られた。
「シリケンイモリ班」は３年生から後輩１年生へ研究の引き継ぎが行われ、通常の飼育観察と月１回の全長・体長・体重測定が主な研究として継続してる。しかし、昨年テーマとした「飼育下で気象条件と繁殖行動のメカニズムを解明する」については、研究のノウハウを引き継ぐことが出来ていないため、次年度２年生に進級して解明するための研究を計画している。
今年度始まった新たな研究「外来爬虫類（グリーンアノール）の捕獲研究」は近年沖縄県で大きな問題になりつつあるグリーンアノールの捕獲を改善する研究で、令和２年度琉球大学GSC「琉大カガク院」で指導を受けた生徒が中心となった研究である。現在は学校設定科目「SS課題探究Ⅰ」で研究を継続してる。この研究には、学校以外に多くの研究者「琉大教育学部准教授富永氏や医学部の琉球大学動物実験委員会：市瀬氏による動物実験取り扱いのZoomによる講義、島嶼生物研究所：河内氏より指導・助言を頂くことで研究の質の向上が図れた。令和３年２月に行われた第43回沖縄青少年科学作品展では上位賞（３位相当）「環境奨励賞」を受賞した。現在、２月に行われる「向陽SSH生徒研究発表会」でオールイングリッシュによる発表を準備しており、その後、本校ＨＰで英語で研究を紹介し、東南アジアの大学・高校生と意見交換会による交流を計画している。
【今年度の主な活動】
４月～５月は休校期間のため、個人活動（アリ、グリーンアノール調査）を行った。
８月７～８日 令和２年度スーパーサイエンスハイスクール生徒研究発表大会(オンライン)発表
サイエンス部アリ班３年生３名が(動物部門１次審査を通過)
９月14～28日 沖縄科学技術教育シンポジウム2020(琉球大学主催Web発表会)
サイエンス部班アリ班 パネル発表(奨励賞)、グリーンアノール班(奨励賞)
９月19日 「集まれ！理系女子 女子生徒による科学研究発表会Web交流会 第4回九州大会」
サイエンス部 23名参加
10月22日 第44回沖縄県高等学校総合文化祭自然科学部門 １点レポート参加
11月６日 第66回高校生による生物科学展 奨励賞２点入賞
令和３年１月13日 第43回沖縄青少年科学作品展 「環境奨励賞」１点入賞【成果】
今年度県内最後の科学作品展において本校創立以来初の上位入賞(県３位相当)が達成できた。
今後この研究成果を活かし、国内外で外来生物の調査研究を行っているSSH校や海外の高校生や大学生との交流を図る。

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（２）令和２年度(全国)スーパーサイエンスハイスクール生徒研究発表会（オンライン開催）【目的･仮説】
本校サイエンス部の研究やSS課題探究Ⅰで取り組んだ研究の中から最も優秀な研究を全国のSSH校の生徒に発表することで、研究成果を広く普及するとともに、他者に自分の考えを伝えようと努力することでコミュニケーション能力・表現力の育成が図れる。また、ポスター発表を通して外部評価を受けることで、研究で取り組んだ内容についてさまざまなアドバイスを得ることが出来るため研究を深化させる事が出来る。
【日時】令和２年８月７日～28日（ポスター発表動画の視聴）
令和２年８月17日（２次審査：生物Ａ部門）
令和２年８月28日（最終６校による発表）【場所】本校生物教室（２次審査会場）【参加者】サイエンス部３年生３名【内容･実践】
全国のSSH校212校が研究したポスター発表および動画発表
がWeb上で８月に公開された。その後、生物（動物・医学）部
門で参加した本校作品は33品中９作品に選ばれ、17日に審査
オンライン２次審査の様子
委員による2次審査（質疑応答）を受けた。惜しくも最終審査には残らなかったが、参加２年目で全222校中62校に残ったことは､本校サイエンス部にとって大きな刺激となった。今回参加した３人は昨年度も２年生で本校代表として初参加した生徒達であり、昨年の経験が大きな糧となった。また昨年同行した１年生も新たなテーマで研究を続け、次年度の本大会に３年生代表として参加することになり、継続した研究と生徒を複数の学年で派遣することの重要性を実感できた。
なお、最終６校による発表会が８月28日に動画配信されたため、理数科２年生全員が本校視聴覚教室で「SS課題探究Ⅰ」の授業を利用し視聴した。全国の優れた研究を目の当たりにし自分達の研究の参考になった。
【検証・成果】
昨年同じメンバーが２年生で初めて参加したが、全国のSSH校に混じって発表するのことに大変緊張したが貴重な経験となり今年の成果につながった。今年度参加作品は昨年度の継続研究であり、研究内容の質の向上が図れた。また、参加した３年生は昨年に引き続き２回目の参加となり、前年を上回る発表が出来た。そのため参加2年目にして１次審査を通過することが出来たのは大きな成果となった。また、２次審査に残った事で、審査委員より貴重なアドバイスを多数頂くことが出来た。今後、これらのアドバイスを念頭にいれ全国SSH生徒研究発表会において他校に負けない
優れた研究が参加出来るようSSH事業を取り組むことが重要である。

発表に用いたポスター

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3.1.6 その他の活動（１） 向陽SSH石垣島研修
当初予定していた「向陽SSH海外サイエンス研修」が、新型コロナウイルス感染拡大により中止となり、その代替事業として、下記の通り実施した。
【目的・仮説】
石垣島は沖縄島北部（やんばる）と共に世界自然遺産候補地で、貴重な自然と亜熱帯地域の森林やマングローブ林など特有の生態系が残された自然豊かな環境を有す。希望者を募集し、科学的な取組や意欲により審査し、選抜された10名に研修を実施した。実習を通して普段の授業で味わえない実習を体験することで､郷土の自然を理解し、自然環境や生態系の保全に対して積極的に関わろうとする人材育成を図る。
【方法】
日時：令和２年10月９日(土)～11日(月)場所：「サンゴ礁モニタリングセンター(環境省)」「石垣青少年の家(星空観察)」｢VERA石垣天文台｣「名蔵湾アンパル干潟」｢於茂登岳｣「宮良川」
対象：希望者１・２年生より選抜された10名(理数科９名、普通科１名､引率教諭２名)
【実践】
①実施方法
於茂登岳自然観察の様子
向陽SSH石垣島研修の研修冊子を用いて、実習の基礎知識を実習中及び事前・事後研修で活用した。石垣島にある研究施設や在住の研究者を講師とし、学校では体験できないフィールド実習を中心とした学習を実施した。
②主な実習地と内容
ア）「名蔵湾アンパル干潟」講師藤本氏(生物教諭：魚類専門で過去に優れた生物部の研究指導歴がある。また名蔵湾アンパル干潟の著者の一人)よりマングローブ林の貴重な生き物観
察や干潟での生物の採取法について実習指導を受けた。
イ）「サンゴ礁モニタリングセンター」環境省レンジャー職員より石西礁湖の保全やサンゴについて講義を受けた。
ウ）「ＶＥＲＡ石垣島天文台観測所」観測所の所員より電波望遠鏡の研究内容や施設にある研究機器について講義を受けた。
エ)「石垣島青少年の家(星空観察)」石垣島天文台責任者花山氏と石垣星空の会会長通事氏による講義、当日悪天候により、スライドによる石垣島の星空学習と望遠鏡の操作を学ぶオ）「於茂登岳自然観察」講師：名蔵湾アンパルを守る会会長（元生物教諭 島村氏）による於茂登岳登山道での自然観察会、石垣島の自然や遊歩道に見られる動植物の紹介
カ）｢宮良川カヌー実習｣ネイチャーガイドによるカヌーを利用したマングローブ林と宮良川
の自然観察
【成果】
本研修では、石垣島で活動する多くの専門家の協力を得て、充実した研修を実施できた。また、学習の内容を広く普及させるため「向陽SSH生徒研究発表会」で研修報告を行い、本校１、２年生全員に対して石垣島の自然について学んだ研修成果を伝えることができた。
(生徒の感想)・沖縄から近いがあまり行く機会のない石垣島は、より自然豊かだということがわかった。石垣海には、世界でも稀で多くの種類のサンゴ礁(360種以上)がある。(中略)私たちの生活をより豊かにするためには、海の生態系を守ることが必要だと思うので、より多くの人に現在直面している
サンゴに関わる問題について知って欲しいと思った。
・ただ動植物の説明をするのではなく、生物学的な視点から話を聞く事ができてよかったです。全
ての生き物は全て理由を持ってプログラミングされているという言葉がとても印象に残りました。また先生が、生物を専門するにあたっても、英語、地学、化学、物理の知識を使うと聞いた

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ので、もっと勉強を頑張りたいです。

（２）

理科野外実習

沖縄島北部（やんばる）は世界自然遺産候補地で、貴重な自然と亜熱帯地域の森林やマングロー
ブ林など特有の生態系が残された自然豊かな環境を有す。本校では２年生全員を対象に、やんばる
地域に出向き、マングローブ実習や地層観察、令和元年は国際海洋環境情報センター、令和２年は倉敷ダムでの実習を通して普段の授業で味わえない実習を体験することで､郷土の自然に目を向け、自然環境や生態系の保全に対して積極的に関わろうとする人材の育成を図る。
【方法】
日時：令和２年10月29日(木) 9:00～16:40
場所：東村慶佐次「東村ふれあいヒルギ公園」、名護市底仁屋「褶曲構造」、沖縄市「倉敷ダム」
対象：２年生全員240名【主な実習地と内容】
コロナ感染拡大のため国際海洋環境情報センター(GODAC)訪問が中止となり、代替として倉敷ダムで治水の学習を行った。
ア）東村慶佐次マングローブ林にて３種類のヒルギの識別法やヒルギの生理的機能、湿地での適用について学ぶ。マングローブ内の生態系、シオマネキやベンケイカニ類の関係等。
イ）名護市底仁屋の横臥褶曲、断層や地層の形成。本島北部に見られる示相化石等。
ウ）中南部から北部にかけて地質の変化と植生の変化を比較。照葉樹林優占の森林等。
エ) 県管理ダムの役割、県の治水および水辺の環境教育についての説明オ）GODAC(名護市豊原区)での水圧、海水の酸性化実験とJAMSTECでの研究についての学習。
カ）名護市羽地海岸から観察。古宇利島の海岸段丘の形成についての学習。
※オ）カ）は昨年度実施、今年度は新型コロナウイルス感染防止のため中止した。
【実践】
実習帳を用いて事前学習、実習地での記録、事後学習を行い、自然観察の視点を養った。その後、学習した内容をまとめて、野外実習新聞を作成させた。
実習態度や実習後作成する｢理科野外新聞｣の取組状況より検証した。亜熱帯地域特有のマングローブ内に生育するヒルギ３種の判別方法を学習したあと、ヒルギ公園内の遊歩道で見られるヒルギを比較し、オヒルギ・メヒルギ・ヤエヤマヒルギの判別や胎生種子などを観察した。名護市底仁屋では、古第三紀の嘉陽層の大規模な褶曲（横臥褶曲）を観察した。砂岩・泥岩の互層構造の嘉陽層について、特徴や成り立ちについてプレートの動きとの関連などについて理解した。
「野外野外新聞」は、優秀作品を校内より選出
し、沖縄県高等学校総合文化祭自然科学部門｢野外実習新聞部門｣へ出展した。
【成果】
沖縄県高等学校総合文化祭自然科学部門｢野外実習新聞部門｣に１点が入賞した。事後学習として実施した野外実習新聞の作成を通して、実習内容
野外実習新聞の理解を深め、互いの気づきを共有した。

（３）

沖縄科学グランプリ（科学の甲子園県予選大会）

日時・場所：令和２年10月19日(月) 県立総合教育センター 多目的棟
経緯・結果：平成30年度に県大会で優勝し、「第８回科学の甲子園全国大会」に初出場を果たした。
令和元年度は実験部門で１位、総合６位、今年度は、実験部門で１位を獲得し筆記部門も健闘したが、総合２位と惜しくも県代表を獲得することができなかった。生徒たちは、予選に向けた勉
強会・実験講習会を通して、自然科学の知識・技能の向上と同じ目標に向かって協働して取り組
むことの重要性を学んだ。

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－

第２節

国際性を持って主体的に行動できる理系人材を育成する【仮説】
学校設定科目「SS情報」、「SS科学表現」において、論文作成のスキルの習得及び論文を英語で表現する活動や英語プレゼンテーション講座、海外の研究者の英語による研究発表を聞くことを通して、科学的な表現力、英語によるコミュニケーション能力を育成することができる。

3.2.1 学校設定科目「SS科学表現」【目標・仮説】
本校理数科の教育課程には、英語表現Ⅱが設置されておらず、外国語科からも英語表現を扱う科
目の設置が求められていた。SSH指定に伴い、学校設定科目「SS科学表現(１単位)」を理数科２年に設置した。科学的な内容を英語で表現するために必要な英語運用力、英語表現力等を育成する。将来、国際的に活躍する研究者をめざす生徒の育成を図る。今年度は｢SS科学表現｣が初めて実施されることから、昨年に引き続き先進校視察を通して情報収集を行い、本校の年間指導計画、教材作成に活かす。
【実践・内容】
対象：２年理数科全員
担当：英語教諭４名、ＡＬＴ２名で２クラスを担当し、ティームティーチングにより実施する。
【授業について】
10月～３月でまとめ取りで実施するが、５月頃より英語の授業を利用し、科学表現で使用する
英単語に親しみ、慣れることから始める。10月から即興型ディベートを取り入れ、生徒の英語表
現力、コミュニケーション能力を高める。今年度は、下記の年間計画に沿って「SS課題探究Ⅰ」で行った研究を12月より英訳に取り組み、１月末には全員が英語で発表を行えるようにする。
【年間指導計画】
時期
10月

時数
1～8

11月

9～12

12～
２月

13～18

19～24
３月

23～30

学習内容・授業展開
・科学系の映像を元に、グループディスカッションやエッセイライティングを行う
・ディベートとエッセイライティングを行う
・科学論文でよく使われる表現を学ぶ
・英語の説明と日本語の両方で英語研究を聞く
・ディベートとエッセイライティングを行う
・各班が日本語で作成した論文を英訳する。２月中旬の「向陽SSH生徒研究発表会」で英語によるポスター発
表、口頭発表をめざす。
・２月以降で英語表記の研究内容の要約文を完成させる。
・各班で最終提出。授業の最終週で「SS課題探究Ⅱ」へ取組継続を行う

・学習の前半でディベート活動を取り入れ、生徒の発言機会を増やす。
・ＡＬＴは２人体制（３人を予定していたが１人はコロナ禍で入国できなかった）、オールイングリッシュで生徒の指導に当たった。
・WHY？(疑問)を基本とした会話で、生徒も英語会話を心がけている。
【成果】
・英会話がぎこちない生徒も、半年以上行ってきた自分の課題研究について、英単語を調べさせる事で、片言ながら英会話が成立する

場所
ＣＡＩ教室、
ＬＬ教室

ＣＡＩ教室
ＬＬ教室

ＣＡＩ教室
ＬＬ教室

授業風景
授業風景

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－

こと気づき、英会話に少し自信を持った。
・学習の前半で、球陽高校での実践を参考にした即興型ディベート活動を取り入れたことで、通常の英語の授業に比べ、生徒が主体的に発言するようになった。
・理数科の英語の通常授業では、どちらかといえば受け身だが、SS科
学表現の授業では、生徒が積極的に行動し、SS課題探究Ⅰで取り組んでいる研究について、主体的に英文作成に取り組んでおり、相互発表も楽しみながら取り組んでいる。

3.2.2

個別指導の様子

先進校視察（１）ノートルダム清心学園清心中学校・清心女子高等学校【目的】令和２年度実施「SS科学表現」の教材開発を目的とした先進校視察【日時】令和２年11月13日(金)【場所】ノートルダム清心学園清心中学校・清心女子高等学校(岡山県)【参加者】英語教諭２名【内容】開会・SSH概要説明、公開授業、分科会【視察報告】○科目名：科学英語（高校１年）○単元名：Coral Reef Inhabitats○授業形態
外国人教師（１名）が英語で進めており、
週１回の授業である。
○授業の内容
授業の様子
使用教材
・珊瑚礁に生息する生物について、各生徒１つの生物を選び、その基本情報や学名を英語で説明、紹介するミニプレゼンテーション３人のグループ内で行っていた。
・プレゼンテーションの原稿やパワーポイントはGoogle Classroomを使用し作成していた。原
稿の添削はオンライン上で行っていた。
・プレゼンテーション後には、聞き手の生徒があらかじめ準備されている質問項目から選び、発表内容について英語で質問し、発表内容の理解度を確かめ、生徒相互で評価する活動が設けられていた。
・一連の活動を３回繰り返し、プレゼンテーションスキルを向上させるアプローチを取っていた。
○使用テキスト・「SCIENCE COMICS CORAL REEFS」Maris Wick著【得られた知見】
珊瑚礁に生息する生物を用いて、学名や分類の仕方を英語で体系的に学んでいた。プレゼンテーションは１度きりで終わるのではなく、メンバーを変えて３回実施していたことや、発表後に質疑応答の活動を設け
生徒相互で評価させることでよい緊張感の中で生徒たちが学んでいた。SSHの課題研究発表の素地を作る活動として参考になり、大変有意義な視察であった。
【成果の共有】・校内研修会を実施し、全職員対象に視察内容の報告を行った。
今年度数少ない視察報告会であり、多くの職員にとって先進校の取組を知る機会となった。

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視察報告

（２）沖縄県立球陽高等学校「科学英語」情報交換会【目的】「SS科学表現」の指導計画・教材開発を目的とし、球陽高校英語担当者へ｢科学英語｣についてヒアリングを行い、授業の持ち方などを情報収集する。
【日時】令和２年９月29日(火)【参加者】英語教諭５名【内容】学校設定科目「科学英語」について先進校である沖縄県立球陽高等学校SSH英語担当者より､今年度の実施状況について説明を受ける。以下に視察で得た内容を記載する。
○授業形態
・昨年度まで後期10月から授業を開始し、半年間で集中的にまとめ取りで実施していたが、定着度を向上させるため、今年度から週１時間で通年で実施している。
・担当は日本人教師８名、ＡＬＴ、ＦＬＴとティームティーチング形式で行っている。
○授業の進め方
・基本的なディベート活動についてのレクチャーとワークショップを行う。
・生徒の理解具合を見ながら実際のディベートを行う。
・テーマは生徒の身近なものから始め、徐々に社会性の高い内容に持って行く。
・最終的にクラス代表を選出し体育館でディベート大会決勝を実施する。
○使用テキスト・MEW Exercise book (Frontier 1600) ＊定期テストで出題する。
○発表会について・中間発表後グループを選出し、英語での発表準備を進める。
○その他
・English Science Labなど授業外で行っている取組について。
【得られた知見・成果】
・使用テキストや授業の進め方など具体的に説明してもらい、有用な情報が収集できた。
・本校では今年度初めて「SS科学表現」を10月後期まとめ取りで実施しているが、生徒の科学的な英語表現力を育成するには期間が短いと感じていた。本視察の結果を教科会で検討し、次年度は４月から通年で実施することで改善を計った。
・English Science Labでは、沖縄科学技術大学院大学より大学院生を招き、オールイングリッシ
ュの研究内容の講義をいくつか実施している。本校SSH運営指導委員に沖縄科学技術大学院大学
所属教員もいることから、今後本校においても、海外出身の大学院生を沖縄科学技術大学院大学より招聘し、特別講義の実施を同様に検討する。
・３年次に「科学表現Ⅱ」を設置することで２年間で科学表現の向上を図っている。本校も次期学
習指導要領の改訂時に､理数科３年に「SS科学表現Ⅱ」の設置を検討する。

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－

第３節

探究型学習への授業改善による主体的・対話的な学びの推進【仮説】
国際文科・普通科の生徒を対象にした「総合的な探究の時間」における探究型学習の実施及び通常授業における、探究的な学習形態を実施することにより主体性・協働性を育成することができる。
全校体制で全生徒に対してSSHの取組を実施することにより、自然科学への理解が高まり、将来、科学研究を担う人材の育成を行うことができる。

3.3.1

授業改善の取組【目標】
通常授業において探究的手法を取り入れることにより授業改善を行い、生徒の主体性・協働性を養う。
【研究内容・方法】
県教育委員会指定｢進学重点拠点校事業｣を活用し、国語・公民・数学・理科・社会の５教科で教材開発、研究授業を実施する。得られた成果を教科会で共有し、実践を通して授業改善に取り組む。
【主な日程】
４月16日(木) 進学重点拠点校事業「第１回連絡協議会」教科代表５名参加
６月～９月
授業改善研究、学習指導案作成(各教科の教科会で協働して研究を進める)
９月15日(火) 進学重点拠点校事業「第２回連絡協議会」教科代表５名参加
10月～12月
各教科による研究授業(管理者、教科全員による参観、授業研究、指導主事から指導助言を受ける。)
12月18日(金) 進学重点拠点校事業「第３回連絡協議会」教科代表５名参加※連絡協議会での研修内容は、各教科会で共有を図る。
【研究授業一覧】
・国語
・公民
・数学
・理科

11月26日(木)６校時
10月26日(月)４校時
11月19日(木)３校時
11月15日(火)３校時

・外国語

10月23日(金)５校時

指導助言：黒島指導主事(県教委)
指導助言：石垣指導主事(県教委)
指導助言：金城指導主事(県教委)
指導助言：真壁指導主事(県教委)
濱川研究主事(総合教育センター)
指導助言：大森指導主事(県教委)【各教科の取組】（１） 公民科「政治・経済」（実施日）令和 2 年 10 月 26 日(月)4 校時（題材名）第 1 章 民主政治の基本原理と日本国憲法 第 9 節 裁判所の機能と司法制度「裁判員制度」（内 容）本時では裁判員制度の長所と短所について生徒間で意見交流を行ない、グループワークを通して裁判員制度に対する不安を軽減させるための改善策を考えさせた。授業後、生徒に振り返りシートで本時の課題等を書いてもらい、本時の評価基準(ルーブリック)に基づいて評価を行なった。
（対 象）3 年 1 組（43 名）（本時の評価規準<ルーブリック>）
授業中の発言やアクティビティに取り組む様子、ワークシートへの記入文を元に評価した。

Ａ

主体的に学習に取り組む態度
主体的に問いを持ち、他者と協働しながら提示された資料等を読み解き、主権者としてより良い裁判員制度の在り方を主体的に追究できる。
- 53 － 51 －思考力・判断力・表現力
裁判員制度の長所・短所の追究を通して、裁判員制度の現状に対する改善策を多面的・多角的に考察し、それらを基に議論して構想し、適切に表現
できる。

Ｂ

Ｃ

自分なりに問いを持ち、他者と協働しながら提示された資料等を読み解き、主権者としてより良い
裁判員制度の在り方を追究できている。
問いを持ち、提示された資料等を読み解いて、解に迫ろうとしている。

裁判員制度の長所・短所の追究を通して、裁判員制度の現状に対する改善策を考察し、それらを基に議論して構想し、適切に表現できる。
裁判員制度の長所・短所の追究を通して、裁判員制度の現状に対する改善策を考え、それらを基に議論・表現しようとしている。

グループワークのようす①

グループワークのようす②（成果と課題）<成果>
・通常授業でルーブリックを取り入れ評価を意識した授業を実施出来た。
・今回の単元を貫く問いとして「主権者として、どのように司法と関わるべきか？」を設定し、毎時間の問いもそれを念頭において授業を進めてきた。単元を貫く問いを設定することは初めての試みであったが、単元を通して育成したい資質・能力を意識して授業構成を行なうことができた。
・ 本時の問いに導くアプローチにニュース映像を使用したことで、裁判員制度の現状と課題を
映像を通じて提示される資料を視覚的に捉えることで、生徒の興味・関心をより高め、知識・理解につなげることができた。
・ 日頃の授業ではほとんど取り入れることができなかった「グループワーク」や「ペアワーク」の協働作業 を今回取り 入れること ができ、他 者の意見も 踏まえなが ら自身の考 えを深め るきっかけになったと考える。
<課題>・ 単元振り返りで「単元を貫く問い」への自身の考えをまとめる際問いの趣旨がうまく伝わらなかったのか、裁判員制度との関わりについて意見をまとめている生徒が多く、問いに対するフォローが足りなかった。
・「グループワーク」や「ペアワーク」は時間配分計画の甘さが露呈し、実際の授業では充分な時間を確保することができず、生徒間の議論や発表を計画どおりにすすめることができなかった。
・ 提示した映像資料(３本)のうち、内容が一部重複する部分があったので、事前に動画編集を行なうなど映像資料の更なる精選が必要であった。
・ 生徒が主体的に問いを持ち、主権者としてより良い社会の在り方を追究できる態度を養うためにも、日々の授業の中でも効果的にグループワークやペアワークを取り入れられるよう研鑽を深めていきたい。

- 54 － 52 －②

数学(実施日)令和２年11月19日（木）３校時
授業計画(単元名)数学Ａ 整数の性質
時
学習活動(内容)全９時間の授業計画である。まずグループで問題作成演習を
1 取組の説明 作問①
行い、さらに作成した問題を他のグループに解答させて採点まで
2 作問② 解答の作成行った。また、取り組み全般についての発表会を行い、最後に定3 他グループの問題の解答
期考査で生徒が作成した問題を基に出題して評価につなげた。
4 他グループの答案の採点(対象)３年理数科・普通科18名
5 研究発表の準備【検証】
6 研究発表①
検証授業では、各グループがこれまでの作問演習や採点等の取り
7 研究発表②【検証授業】
組みを発表後、生徒同士で質疑応答する授業を行った。授業終了
8 ２学期末考査
後に県立学校教育課指導主事、校長、教頭、数学科職員で授業研
9 答案返却・まとめ究会を実施した。
〈成果〉
・問題作成演習では、グループで作問するアクティブ・ラーニングを取り入れることにより、生徒の数学への興味、関心のみならず、数学的な考え方や学習の理解度をも深めることにつながった。
・この授業において記述力の育成をねらいとしていることから、問題の作成や採点作業等の体験を通して、「どのように記述の答案を作成していけばよいか」を本質的に理解できるような取り組みとなった。
・作問だけでなく他の生徒が解答した記述の採点を行ったことで、生徒の感想からは「いろんな解き方があってとても参考になった」、「答案は読みやすく書かないといけないことを実感した」などの多くの「気づき」があり、記述力の育成につなげることができたのではな
いかと思われる。
・演習や発表を通して生徒同士で活発な議論や教え合うなどの様子が伺え、アクティブ・ラーニングの目指す「主体的・対話的で深い学び」の良さを実感した。
・この演習を通してどのように評価していくかが当初、課題となっていたが、ワークシートへの取り組みを評価したり、定期考査で各グループが作問した問題を基に出題することで、「指導と評価の一体化」を図ること
問題作成演習の様子ができた。
《生徒の感想》○作問をするのは初めてのことだったので、戸惑ったこともあったけど、前より数学の楽しさを知ることができました。
○この演習を通して作問することの難しさを実感することができました。また、作問をすることで問題の性質に気づくことができるなど多くの発見がありました。他のグループの問題を解くことも楽しかったです。
○他の授業では経験できないことができた。
○問題の条件を少し変えただけでごちゃごちゃしたので、作問することの難しさが分かった。
○採点者の視点で考えることができたのは楽しかった。
○言いにくいけど、採点のときに字があまりきれいじゃないと、採点する気が失せることが分かりました。自分だけでもきれいに書いて見やすくしようと思いました。
○受験のためだけに数学を解けるようにするだけでなく、数学の面白い性質を研究したり、作問演習
を通して一つの問題に隠された意味等を読解することにも、数学を学ぶ意義があると思った。

－ 53 －

○どう表現したら皆にわかりやすく伝わるのかということを意識して丁寧な解説を作ることは、とても難しかった。
○ちょうどよい難易度にするのが難しかった。
○採点では、部分点のつけ方にとても悩んだ。
○他人の解答を見る機会があまりなく、自分とアプロー
チの方法が少し異なったりしたのも見れて、面白くて数学的な視野が広がった。
○記述は相手に伝わるように書かないと意味がないので、相手に伝わりやすくするために言葉による説明を怠ってはいけないと思った。
生徒の発表の様子①○予想外の解き方をしていたグループがあって、その解き方を理解することで、さらに自分の学びにつながった。
○どれだけ発表の準備や伝えることを用意してても、発表のときには忘れてしまうし、数学的用語の大切さを知りました。
○役割分担をすることで発表をスムーズに進めることができた。全員が問題を理解して発表することが大切だと分かった。
〈課題〉
・今回の作問演習では、３年の選択科目の授業で行うことにより「数学に興味・関心の高い生徒を対象とする
ことができた」ことと「多くの時間を確保することができた」ことで成果につなげることができた。しかし、生徒の発表の様子②
このような状況でない場合、何も手をつけられず思考が停止してしまう生徒が出てきたり、方向性を失ってしまって中途半端な結果に終わってしまうことが考えられる。一見すると作問演習は、生徒に任せて教師側の働きかけがあまり見えないところがあるが、「生徒の力量や人間性」、「クラスの雰囲気」等様々な要素が関わってくることから、生徒に任せられる部分を把握して授業のデザインを描けるのは、日頃から授業で生徒を観察している教師である。さらに臨機応変に対応する場面も想定されることから教師の働きかけは重要であると思われる。今後、１，２年対象の授業で作問演
習をどのように取り入れていくかが課題となる。
・１，２年生に対しては、ワークシートを段階を踏まえ授業研究会の様子て工夫することで、作問演習に取り組みやすい状況を可能にするのではないかと思われる。また、数値条件を変えるだけでも内容を深く理解することにつながる。さらに採点演習や発表といった形のアクティブ・ラーニングは、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善をしていく上で効果的な取り組みであると思われる。１、２年の授業でも取り組めるよう、工夫・改善をしていきたい。
・発表を聞いての議論がとても有意義な時間となったので、もっと時間があると良かった。作成した問題についてグループで発表を行って議論することは、作問や採点等について相互評価するなどの数学的なコミュニケーション活動を通して、さらに新たな見方や考え方が創発され、数学的な見方や考え方を高めることができるようになると思われる。また、このような取り組みは、数学的な能力の向上だけに限らず、コミュニケーション能力や表現力の向上にもつながっていくことから積極的に取り入れていきたい。

－ 54 －

（３） 国語（現代文）(実施日) 令和２年11月26日（木）６校時(単元名)「メディア・リテラシー」の視点を活用し、多角的な視野から物事を捉え自分の考えを深める。
(内容) 本時は、自分の考えを言語化することを苦手としている生徒たちに、【素材文１】の「メディア・リテラシー」の概念を、自分に引き寄せて解釈し定義づけさせ、さらに複数の資料を提示
し、新たな観点から繰り返し吟味、共有するという思考活動を通して考えを深めさせたい。
（思考・
判断・表現）。それを自分の言葉で適切に表現させることで言語運用能力の向上を図り、「メディア・リテラシー」に対する自分なりの視座の構築を目指す。（知識・技能）(対象)３年３組・４組（理数科）展開クラス29名【単元目標】「メディア・リテラシー」の視点を活用し、対象の恣意性を取り除くクリティカルかつ多角的な視野を獲得することで、対象の本質を捉える力を身に付ける。
【本単元を通して育成したい資質・能力】【本単元における評価の観点】
知識・技能
思考・判断・表現
・「メディア・リテラシー」 「メディア・リテラシー」に関する文の視点を理解することがで 章の内容や解釈を、 多様な論点や異きる。(1時間目)
なる価値観と結び付けて、新たな観・自分にとっての「メディ 点から自分の考えを深めること。
ア・リテラシー」を適切な言葉で表現できる。（本時）主体的に学習に取り組む態度「メディア・リテラシー」に関する文章の内容や解釈を、 多様な論点や異なる価値観と結び付
けて、新たな観点から自分の考えを深めようとしている。

【単元目標に迫る問い・本質に迫る問い】「自分にとっての『メディア・リテラシー』とは何か。」（「目標に迫る問い」として、テキスト全体を貫く問立てを行う。目標の達成に向かわせる重要な問いであり、先に挙げた「育成したい資質・能力」や「評価」とも連関している。）【研究内容・方法】
２時間授業で映像資料を活用し、考察を段階的に進めた。詳細は以下の通り(1) 考察１ 【素材文１】論理的読解に基づいて「メディア・リテラシー」とは何かを理解する。
(2) 考察２ (1)で理解した「メディア・リテラシー」の定義を素地に、自らが生きる社会における、「自分にとってのメディア・リテラシー」とは何かを、自分の言葉で定義する。その後他者と共有し【資料映像❶❷】を観て、その内容を友人と共有し、その妥当性を吟味する。
(3) 考察３①複数の資料を見て、自分の「メディア・リテラシー」の妥当性について吟味し、言葉の運用について留意させながら再定義させる。
② ①で定義した自分にとっての「メディア・リテラシー」と再定義した記述内容の変容を、ペア、グループ、全体で共有する。

映像資料の視聴(考察２)

ペアによる共有（考察２）- 57 -－ 55 －

思考の再構築（考察３）【検証】今回の授業後、Forms（Office365）を活用し、以下の観点で事後アンケートを実施し検証した。
Ｑ１、２、３で〔思考・判断・表現〕」 ･Ｑ４で［知識・技能］」を検証する。
「Ｑ１〔考察１〕において、「メディア・リテラシー」を自分に引き寄せて考えることができましたか。
26名全員が「できた」と回答した。アンケート結果から、自ら社会とつながろうとする主体性や物事について自己を踏まえ思考・判断しようとする姿勢が身についているといえる。
「Ｑ２対話（ペアワーク）から、新たな価値観を見出したり考え方の変容に繋がったりしましたか。
アンケートの結果を踏まえると、対話的な学習が生徒の思考を耕し、新たな価値観を養うのに有効であったことが分かった。
「Ｑ３〔考察３〕〔考察２〕で【資料映像❶】と【資料映像❷】を観て、〔考察１〕で論述した「自分にとってのメディア・リテラシー」にどのような変容がありましたか。
生徒の主な回答例から思考・判断･表現力の向上が見られる。
（回答例）自分の立場で考える時と相手の立場を考慮しながら、メディアへのアプローチの仕方に違いがあるということ。一つのメディアを多角的な視点から見ることが重要なのだと思いました。
「Ｑ４〔考察３〕において、自分の考えを過不足なく「言葉」に反映することができましたか。
アンケートの結果、おおむね「できた」と回答した生徒が２４名以上であった。語彙数の増加だ
けでなく、熟語や言い回し、社会的な観点が増えるなどし、文章が高次的に変容した。教材や対話を通して思考が構築されたこと（思考・判断・表現）を、国語科における言語運用能力の変容（知識・技能）として見取ることができた。
「Ｑ５この学習を通してあなたはどのような能力が身についたと思いますか。
「○○能力」という形で答えてください。」
アンケートの結果から、「メディア・リテラシー」の視点を活用し、対象の恣意性を取り除くクリ
ティカルかつ多角的な視野を獲得し、観る者が対象を正面から見たときには見えない何かを別の角度から観ようとする能力を身に付け、個人差はあれ、単元目標はおおむね達成できたと考える。
「Ｑ６あなたは、身につけた能力をどのように活用していきたいと思いますか？」
生徒の回答例・これからは答えが１つとは限らない問題に直面したり、答えすらない課題に出会ったりした場合には、客観的な視点で物事を捉え、より吟味しながら「自分の言葉」で表現するようにしたい。
・これから様々な場面での困難を乗り越えるための思考ツールにしたい。
【成果】〇本校の生徒の実態に基づき資質・能力の向上を図るための単元目標を設定し、社会進出を見据えた視座の獲得させることを目指した。自らの考えを適切に「ことば」に反映させようとする意識が見られた。またペアワークを通して他者の価値観に触れ、高次的な思考の構築を図り、言語力の向上を図ることができた。
〇拙いことばで綴った文章でも、対話を通して、論述内容とりわけ訴求力に変容がみられた。
〇本校のグランドデザインや各学年のキャリアパスポートを教科指導に落とし込むことによって、Team向陽高校国語科としての体系的な指導の見通しを立てる視点を得ることができた。
【課題】〇各学年における生徒の学習到達度を見極めながら、どの段階でどのような資質・能力を身につけさせるのか、年間計画の中で体系的に単元設定を行う必要がある。
〇思考を構築する際のベースとなる論理的読解に基づき、「ことば」を通して社会を読むための多面的・多角的な視座を手に入れさせるのに適した教材選定力や作問力、発問力の向上を、教科全体を通して図る機会をもつ必要性を感じた。
〇教材を通して獲得した社会的視座を基軸に、「高校生」という立場から社会対してどのようなアプローチができるかというところまで追求させたい。目的を明確化することで、日々の授業に主体性が生まれ、自らの考えを積極的かつ適切に表現しようとする意識に繋がることが期待でき、生徒観で述べた本校の課題解決を目指せるのではないかと考える。国語科として生徒と社会をつなぎ、社会で生きる国語力を養うための手立てを模索していく。
- 58 -－ 56 －

（４） 理科（物理）（実施日）令和２年 12 月 15 日(火)（単元名）第Ⅲ章「電気と磁気」第３節「電流と磁場」分野（内 容）多くの受験生が苦手としている「電磁気学」の中でも、特に経験上苦手とする生徒が多い傾向にあるコイルに関わる問題を抽出した。
（対 象）３年物理選択者(38 名)【単元目標】磁気分野について問われることが多い問題について実験的に検証を行い、理解を深める。
【単元を通して育成したい資質・能力】
知識・技能

思考・判断・表現

学びに向かう力・人間性等

電気や磁気について、日常生活

電気や磁気について観察実験な

興味・関心・意欲をもって電磁や社会と関連づけて電磁気現象

どを通して探究し、電気と電流、気現象について実験・観察にのぞについて理解を深める力。

電流と磁界における規則性や関み、数学的にその現象を探究しよ係性を見いだして表現する力。

うとする態度。

【評価の観点】
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

自然の事物・現象についての概

自然の事物・現象から問題を見

自然の事物・現象に主体的に関念や原理・法則などを理解していいだし、見通しをもって観察、実わり、見通しをもったり振り返っ

るとともに、科学的に探究するた

験などを行い、得られた結果を分たりするなど、科学的に探究しよめに必要な観察、実験などに関す析して解釈し、表現するなど、科

うとしている。

る基本操作や記録などの技能を学的に探究しようとしている。

身に付けている。

【研究内容・方法】
実験１

電源を入れる瞬間よりも電源を切った瞬間の方が、起電力が大きいのはなぜか？トランス、コイル、電池(３個)、LED 電球を用いて、（1）～（3）の結果をもとにオシロスコープを用いて、実際にどれほど起電力があるのかを提示し、ペア学習で検討し、全体で意見を共有し考察した。
(1)電池３個を直接 LED 電球につないだ場合 (2)電池をトランスにつなげスイッチを入れた場合(3)(2)から、スイッチを切った場合で考えさせる。
実験 2

磁石につかない 1 円玉がネオジム磁石に吸い付くのはなぜか？

1 円玉に軽く接触させたネオジム磁石を素早く持ち上げ、磁石につかないはずの 1 円玉が吸い付くのを見せる。なぜ⑥の結果になったのかを考察させ、その考えを共有する。数名の生徒の答えをピックアップし全体に共有する。iPad を用いて回答をスクリーンに飛ばし、視覚的に共有した。
【成果と課題】(1)成果について

公式は暗記するものであり、計算処理に利用するものであるという考えだった生徒が大半だったが、“数式を解釈して現象を予想する”ということを、授業を通して学び、また解釈して答えようとする姿勢が見られた。
(2)課題について

数式を解釈しようとする意欲は見られるものの、実際にそれを書き出すことがまだ不十分である。そのため年間を通して、①定型文をこちらから提示し、穴埋めとして語句を記入させる、②数式を解釈するための 1 文を考えさせるような問を提示する、③本時のように解答を自身の力だけで考えさせる、という段階を踏み、物理学的な考察をする力を育成していきたい。
- 59 － 57 －（５） 時事英語（英語専門科目）【仮説・目標】生徒の探究的で深い学びを目指し、時事英語の授業においてLGBTQの問題について生徒同士による議論を行い、対話を通じて日本における問題点を海外の事例と比較することで以下の１～３の目標が達成できる。
１ 国際問題について口頭及び文章で論じることができる。
２ 生徒間で英語によるコミュニケーションが頻繁にできる。
３ 授業や会議において積極的な参加ができる。
【実践・方法】
対象：３学年国際文科28名
日程：２学期間（９月～11月）
内容：「2030年までに全てのLGBTQ（性的マイノリティ）の人々がメンタルヘルスケアを含めた医療を受けられるようにする。」という議題を設定し、模擬国連を行う。国連ではたびたびLGBTQの人々への差別撤廃に向けての取り組みが行われている。生徒は日本を除いた国々の代表者として各国の現状、立場を述べ、LGBTQの人々の権利についての理解を深めることができる。また立場が違う国々との議論を通して、文化の違いや社会的背景を理解することの大切さ、話し合いの大切さを認識することができ、国際的に活躍できる人材育成を目指す。

研究授業の様子【評価・検証】
授業後、アンケートにより生徒の変容を図った。アンケートから生徒は授業を主体的に取り組み、
日本と他国の異文化の違いを理解した様子がうかがわれる。
【生徒アンケート】
・ただ単に英語力の向上に繋がるだけでなく世界の社会的な問題について知ることができて良かった。
・この授業LGBTQについて知っていることは少なかったのですが、授業を受け、学習していくにつれてLGBTQへの理解を深めることが出来たのでよかったです。また、他国の取り組みを調べるにあたって、日本では他国に比べてLGBTQの方が法律や偏見などで住みづらい環境となっているため、今後、
LGBTQの方も過ごしやすい環境づくりを自分の出来ることからしていきたいと思いました。
【成果】
・国際問題について情報収集し口頭及び文章で論じることができた。
・Public Speechの方法について学ぶことができた。
・協働的な学びを通して個の成長を促すことができた。
【課題】
・今後の授業改善の取り組みにCan-doリストを活用すること。
・聞き取りにくい発音の生徒がいたため、発音指導を取り入れる。
- 60 -－ 58 －

3.3.2

総合的な探究の時間における探究活動「総合探究」【目標】
普通科・国際文科の１・２年生は「総合的な探究の時間」で、沖縄の現状と問題点より探究テー
マを見いだし、グループ学習を通して問題の共有認識を図り、問題解決方法についてグループ討議で作成する。半年かけ探究し作成したポスターを用い、クラス発表会を行い、探究的な学習形態を実施することで探究活動の質の向上を目指し、学校全体で探究学習の推進を図る。また、その活動
で生徒の主体性・協働性を育成する。
【研究内容・方法】
ア）国際文科・普通科は１・２年で探究活動を実施する。
イ）２月に、１・２年生全員が参加する「向陽SSH生徒研究発表会」を参観し、探究の手法について
校内で探究を深く行っている先輩から学ぶ。このことを通じて、理数科で行っている課題研究の方法論を、国際文科・普通科の生徒にも理解できる機会を設定する。
ウ）今年度は、１年国際文科･普通科は２人で１グループを作成し、琉球大学教育学部が主催する「沖縄未来社会創生シンポジウム」で５分の発表動画に79チーム160人が全員参加した(オンライン動画配信、12月14日～21日)。また、校内で選考されたクラス代表グループは令和２年度向陽
SSH生徒研究発表会でポスター報告する計画である。
エ）次年度、２年生は５月に研究テーマを決定し、進路実現に向けた問題解決型の探究活動を実施する。
総合探究 年間計画 (令和２年度)
学習内容・授業展開
場所・人数
休校期間の課題【コロナ禍における様々な 各家庭・個人での活動
問題点について学校より指定されたテーマ
から研究課題を決め、データを収集する】

時期
4～5
月

時数
６

６月
９月
10月
11月
12月

１
１
１
１
12
３

探究型学習テーマ決定
探究型学習(1)
探究型学習(2)
探究型学習(3)
探究型学習(4)動画作成
HR発表会、代表選出

視聴覚160人、各HR教室
各HR教室
各HR教室
各HR教室
各HR教室＆理科＆特別教室
各HR教室

1月
2月

１
１
３
１

講話 考えることの大切さ
向陽SSH生徒研究発表会ポスター発表会
向陽SSH生徒研究発表会ステージ発表
探究型学習(5) 自己評価

体育館
武道場、他・160名
各HRにてZoom視聴
各HR教室

3月

※１コマ60分×30時間
令和２年度の活動の様子

琉球大学教育学部webページ

本校生徒の発表したWebサイト

- 61
59 －
－

【探究のテーマの例】(令和２年度)
今年度は休校期間中から個人活動を促すため、研究テーマはコロナ禍における諸問題より選出させることとした。以下は主な研究テーマである。
・コロナ離婚・世界から見た日本のコロナ対策
・コロナ禍における食世界・オンライン化
・医療体制の現状 ・コロナと経済・Education with Corona
・物流業界の変動。など【探究のテーマ例】（令和元年度）
・基地問題について（地域による考え方の違い）
・待機児童、保育士不足について（保育士の給与改善など）
・観光と外交問題（外国人観光客の増加と受入体制について）
・教育現場の多忙化について
・沖縄の健康寿命について（平均寿命の低下、生活習慣病）など
活動の様子

【成果】
１年生普通科・国際文科の生徒の総合探究の時間で取り組む探究活動の時間を増やして、１年かけて課題研究に取り組ませた。
昨年は、身近な出来事で見つけた問題点や沖縄の社会問題の解決を探るため、グループで討議を行い、成果物(ポスター)を元に校内発表を行ったが、大学等、外部の発表会へ参加するグループはわずかであった。そこで今年度は多くの生徒が外部へ発表することを目標に取り組んだ。コロナ禍
における発表の機会として、琉球大学教育学部が行った「沖縄未来社会創生シンポジウム」(Web開催)に全79作品が応募し、外部発表することができた。
【課題】
・全てのグループの動画を編集した後、大学へ提出するため、校内のMicrosoft365 Teamsを利用し収集したが、提出締め切りの間際に作品が集中し、回線速度の大幅な低下を招き、多大な時間がかかり、担当する担任には大きな負担をかけた。次年度は今年度の倍(１・２学年の生徒が同時に作品提出をする)の作品が提出されることが想定される。グループ編成(現在２名１グループ)を見直すことや、回線の使用を分散させるなどの見直しを行う必要がある。
・現在、普通科・国際文科が総合探究の時間で実施している「総合探究」の深化するため、SSHで培った探究活動の手法、指導法を全職員で共有し、専門家の助言を受けながら進めるしくみが必要である。「総合探究」の上位科目として、「SS総合探究(仮称)」の設置を健闘する。SSH指定４年
目から研究を始めたい。
・普通科・国際文科において探究活動の質を高めるためには、データの処理方法やその表現方法、分析について学ぶ機会が必要である。それ を も と に 、 Resach
Question(探究の目的)を検証するための探究のリテラシーを学ぶ教材開発が必要である。理数科が行っているSSリテラシーを参考に教材化を急ぎたい。

作成したポスター

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60 －
－

3.3.3

先進校視察

新型コロナウイルス感染拡大により県外への渡航が制限され、視察が厳しい状況の中、感染状況を見定めながら、可能な限り先進校視察を行い情報収集を行った。また、オンライン開催している
学校の発表会について、視聴を通して情報を得るなどした。
＜視察先一覧（令和元年度・２年度）＞
令和元年度① ノートルダム清心学園清心中学校・清心女子高等学校 令和元年６月22日(土)※p.33
目的：SSH科学英語研究会 参加者：英語教諭２名② 福岡県立香住丘高等学校 令和元年６月２８日(金)※p.47
目的：「生徒課題研究発表会」 参加者：化学教諭、数学教諭③ 兵庫県教育委員会「咲いテク」事業 令和元年７月13日(土)※p.34
目的：5th Science Conference in Hyogo 参加者：英語教諭、ＡＬＴ④ 沖縄県立球陽高等学校 令和元年７月18日(木)、令和元年10月８日(月)※p.35,36
目的：SSH設定科目「科学英語」情報収集・授業参観 参加者：英語教諭２名、ＡＬＴ２名⑤ 埼玉県立大宮北高等学校 令和２年２月７日(土)※p.46
目的：「SSH課題研究発表会」 参加者：化学教諭、数学科教諭、地学教諭⑥ 学校法人市川学園市川高等学校・市川中学校 令和２年２月15日(土)※p.45
目的：「SSH授業研究会」 参加者：国語科教諭、公民科教諭、物理教諭※上記視察報告は、令和元年度研究開発実施報告書に記載(右側にページを記載)
令和２年度① 沖縄県立球陽高等学校 令和２年９月29日(火)※本報告書p.64
目的：球陽高校SSH探究活動シンポジウム
参加者：英語教諭５名、理科教諭１名、数学教諭１名、情報教諭１名、教頭１名② 宮崎県立宮崎北高等学校 令和２年12月23日(水)※本報告書p.65
目的：先進校視察・情報収集
参加者：地学教諭１名、球陽高校SSH研究主任、管理期間指導主事③ 群馬県立高崎高等学校 令和３年１月28日(木) オンライン参加※本報告書p.66
目的：課題研究成果発表会 参加者：SSH研究主任、教諭数名④ 沖縄県立球陽高等学校 令和３年１月29日(金)※本報告書p.67
目的：球陽SSH生徒研究発表会 参加者：理科教諭２名、オンライン参加者：数名

１ 沖縄県立球陽高等学校
沖縄県立球陽高等学校は２期８年目のSSH指定校であり、理数科で取り組む課題研究は科学作品展において本県代表作品になる研究も多い。今回の視察では、球陽高校が探究学習の先進的な取組を広く紹介する目的で沖縄県内に広く呼びかけた研修会に参加した。主な目的として、１年生の理数科学校設定科目「SS理数探究Ⅰ」で今年大幅に改善した授業実践の視察および、他校の探究活動について意見交換会で本校SSH科目の改善のヒントを得ることを目的とする。
また、英語科職員は球陽高校SSH英語担当教諭と意見交換会を行い、今年度球陽高校で行う科
学英語の実施状況や指導助言を得るものとする。
【研究内容・方法】(1) 日時 令和２年９月29日（火）(2) 場所 沖縄県立球陽高等学校 理科実験室、情報室、各教室他(3) 参加者 英語科教諭5名、理科教諭１名、数学教諭１名､情報教諭１名、教頭１名(4) 内容〇球陽SSH概要､理数探究改編の経緯説明。今後について〇講演「主体的･対話的で深い学びを実現する探究活動の在り方」

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講師 琉球大学大学院教育学研究科 教授 杉尾 幸司氏〇公開授業 １年理数科 学校設定科目「SS理数探究Ⅰ」①クリティカル・シンキングラウンド（地学教室）②データ表現 ラウンド (CAI教室)③データ解析 ラウンド (化学教室)④統計処理 ラウンド
(物理教室)
上記①～④をそれぞれ分担し見学した。
〇情報交換会①探究活動における評価②「総合的な探究の時間」のカリキュラム編成と推進するための組織づくり③探究活動を進めていくためにどう取り組めばいいか

SS 理数探究Ⅰの改善【視察報告】
講師による探究学習の進め方について、文部科学省が進めてきた教育改革の変遷と、ここ数年で大きく変革が進められる探究学習についての要点と高校の現場に求められる探究活動の指導方法について分かりやすい講義があった。
公開授業は主にクリティカル・シンキングラウンド､データ表
現ラウンドを視察した。生徒が研究を進める際に扱うデータを作成した教材で、ランダムに水草の大きさのデータと温度のデ
杉尾教授の講義
ータ､栄養塩のデータが示されたグラフが用意されており、生徒
は温度と生育の関係や栄養塩と生育の関係など複数の組み合わせを考えて考察する仕掛けになっていた。
作成者に後で聞くと､データ自体がいろんな考察ができるよう作られたデータであるため、通常の植物のデータでない。そのためいろんな相関関係も導くことができるようになっていた。課題研究を指導する上で、データに騙されない多角的に考察することを痛感した。
情報交換会では､探究活動における評価について他校の先生と討議を行い、ルーブリックとパフォーマンス評価を組み合わせて､成果物(レポートやパネル)を合わせて評価していることが紹介された。本校では、１、２学期は100点評価、学年末は５段階評価を行っているが、他のSSH校の総合的な探究の時間では、文章・記述による評価が多く、ポートフォリオを作成し、テーマ検討会、中間検討会、最終報告会などで生徒の活動の変容を図ることで評価することがわかった。
（成果）
球陽高校でSSH指定１期目から行われている「科学英語」において、課題探究に必要な力を育てる
ために行っている指導方法や、これまでに行ってきた教育プログラムの改善について情報収集した。その内容は、本校の理数科１年で現在実施している「SSリテラシー」にも取り入れたい要素が多数あったため、大変有意義であった。特に統計データの見方は、次年度、本校においても実施する予定のため、良い事例となった。また、英語科教諭５名は、球陽高校の英語担当と年間を通した指導の流れや教材開発で、有意義な情報交換ができた。次年度は本校も後半まとめ取り実施ではな
く､通年の実施に切り替えることにした。
２ 宮崎県立宮崎北高等学校(1) 日時 令和２年12月23日（水）(2) 場所 宮崎県立宮崎北高等学校 各教室(3) 参加者 本校教務主任(地学教諭)、
沖縄県県立学校教育課指導主事及び沖縄県立球陽高等学校SSH研究部主任(4) 内容「Data Science」の授業見学、情報交換会（多目的教室）、施設見学（総合実験室、総合実験
準備室、サイエンスロビー）

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(5) 視察報告〔宮崎北高校SSH事業の特色〕① Data Science「PBL課題」を用いて、与えられた課題を解決していく過程でデータ処理の方法を習得していく授業である。「社会と情報」と「物理基礎」のクロスカリキュラムで、コンピュータ教室において、担当教諭２名のTTで実施している。単なる情報処理として表・グラフを作成する課題だけでなく、言葉・文章で論理的に説明する課題も適宜取り入れている。授業の中では、早く課題を終えた生徒が、未達成の生徒に対して言葉で説明する姿が見られ、対話的・論理的な活動が実践されていた。成果として、卒業論文中のグラフ数の増加、グラフの種類の変化（ヒストグラム、箱ひげ図等）、統計処理の利用数の増加、課題研究におけるプログラミング利用研
究（60％）、さらに、パソコン、プログラミングに対するネガティブイメージがポジティブイ
メージに変化したことがあげられた。
② MSEC（宮崎SDGs教育コンソーシアム）
探究型学習を全県に普及させる組織で、宮崎県内の加盟14校と宮崎県教育委員会で構成される。宮崎北高校がSSHの重点枠の取り組みとして中心的な役割を担っている。生徒の研究発表会
である「MSECフォーラム」の運営だけでなく、指導者の育成を目的とした「MSEC指導者ワークショップ」においてポスターの作成方法や課題設定の方法等も指導している。
③ 施設見学
総合実験室においては、研究テーマごとに区画が割り当てられ、必ず与えられたスペース内で実験等を行い、実験器具も与えられたスペース内で管理するといった研究に関するルールが徹底されていた。研究に関する予算の割り当ても厳密に管理され、実験器具や白衣等の貸し出しに関しても所定の様式に記入・提出することで管理されていた。
総合実験準備室において、実験器具の整理整頓が徹底され、過去の研究から出た廃材も再利用を目的に整理されていた。
サイエンスロビーにおいては、生徒の研究発表ポスターが整然と掲示され、各コンテストにおける受賞内容ごとに色付けされたマークをポスターの側に貼ることで、より評価の高い研究が一目でわかるような工夫がなされていた。
SSH担当職員準備室においては、科学系の各大会ごと、申し込
み〆切月ごとに実施要項等がファイリングされ、視覚的に分かりやすく整理された工夫が見られた。
ポスター掲示の工夫(成果・得られた知見)
プレ探究活動として位置付けられたData Scienceという授業において、研究の過程で科学的に考察するために必要なデータ処理の手法を早い段階で習得することは、質の高い課題研究を目指すう
えで重要であり、また、課題解決的・対話的な活動の過程で論理的思考力も育成できるので、本校でも取り入れるべき手法である。また、実験器具の管理の徹底等にみられるように、実際の大学や企業における研究への取り組み方に近づけることで、生徒の研究に対する姿勢を早いうちから育成
するという点は、本校でも取り入れていくべきである。
３ 沖縄県立球陽高等学校生徒研究発表会(1) 日時 令和３年１月29日(金)(2) 場所 沖縄県立球陽高等学校 理科室、中学校教室〔放送用〕
各ＨＲ教室(生徒視聴風景)(3) 参加者 教諭２名、オンライン参加数名(4) 内容SSH事業説明会、生徒研究発表会、ポスター発表(5) 視察報告

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－

〔口頭発表について〕
ZoomでミーティングルームをＡ、Ｂ２つ設置し、発表Ａか発表Ｂのいずれかの発表を視聴することを可能にして実施していた。
その運営の様子を実際に見学できた。（２部屋にそれぞれ担当生徒・職員を配置し、Ａ、Ｂ両放送を進めていた。）〔発表内容について〕
オールイングリッシュの発表２作品や物理、化学、生物、地学、数学それぞれ１作品の発表、また国際科の社会学的テーマ研究発表２作品などバランスのよい発表であった。
〔ポスター発表について〕
MicrosoftのSwayによるWebでの表示、また感想コメントをWEB上で記載しており、参考になった。サイズが自動調整されるため、画面表示がやや見にくい状況であった。
(成果・得られた知見)・２月に本校で行う向陽SSH生徒研究発表会はZoomで全国向け動画配信を行う。その直前に球陽高校で配信する様子を直に見学ができたことは大変有意義であった。そのため、本校でZOOM配
信に必要な要員数が想像でき、多いに参考になった。
・ポスター発表もＨＰ上で工夫をこらして発表していた。本校も当初予定していたポスター発表を中止としたため、現在動画で撮影し、SSH運営指導委員に見ていただく予定である。球陽高校が行ったＨＰ上でのポスタ掲示について参考になった。
４ 群馬県立高崎高等学校課題研究成果発表会(1) 日時 令和３年１月28日(木)(2) 場所 群馬県立高崎高等学校 体育館・各教室(3) 参加者 SSH研究推進部主任、本校教諭数名(4) 内容 13:25～15:10 成果発表会(ポスター発表・指導助言)
15:30～16:30 情報交換会○生徒発表について(Zoom上のルームで視聴し質疑応答を行った)○ポスター発表について
・事前にWebで公開されており、それを印刷し当日の動画発表と合わせて視聴した。化学分野、数学(統計)分野、物理分野で質疑･指導助言を行った。
○Zoomによる運営について
実際にZoom配信を視察を行うことで、本校発表会をイメージできる○情報交換会参加について
全国から参加したＳＳＨ関係職員並びに高崎高等学校のSSH運営指導員も交えて意見交換会を実施できた。主な会議内容は①本日の発表会、②コロナ禍における参加校の取組状況について議論を行った。
(成果・得られた知見)①発表４分質疑６分の時間配分を体験し、本校における質疑時間の設定について参考になった。
②情報交換会では、高崎高校のSSH運営指導委員の助言を直に聞くことができ、研究指導における大切なことをいろいろ認識できた。
③コロナ禍で進んだ、オンラインによる会議の有効活用事例を拝聴できた。本校の生徒研究発表
会では、動画の一方向配信とするが、双方向型の研究発表会について事例収集ができた。
④SSH運営指導員の研究助言は大変参考になった。本校の課題研究の指導にも活かしていきたい。
・生徒研究は生徒の興味・関心を高度な研究へつなげる内容が多く評価されるが、研究当初に設定したテーマにこだわるあまり、研究の進展と共にズレが生じているケースが多々見られた。
このような場合はテーマと研究内容の整合性を考えて、テーマを変更する必要がある。
・始めの予備実験でたまたま得た結果を、事実と受け止め、本実験の結果を考察しているケースが見受けられるが、実験数が少ない場合、再実験を迫る必要がある。
・定量的な評価になっていない研究もあるが、数値化、図や表にして変化を見るなど改善が必要
なポスターがあった。

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－

第4章
4.1

実施の効果とその評価

学校独自アンケートによる効果の検証【仮説・目的】昨年に引き続き主対象生徒：１、２年生（理数科計４クラス）およびその他（国際文科・普通科
各４クラス計８クラス）に７月（入学後）と２月（１年間の SSH 事業の終了後）に理科・数学に対する意識調査を行い、結果を比較することで意識の向上があったかを調べる。
【実践方法】
１．年２回、理科 40 問および数学 20 問について同じ項目で質問を行い、SSH 事業および校内教育
活動により変化がみられたか、アンケート結果を比較した。
２．質問は５段階（５．大変良い ４．やや良い ３．普通 ２．やや悪い １．悪い）でマーク
シートで答えさせた。
３．７月から２月にかけ意識の向上が見られる場合（＋0.２以上： ）（＋0.1～＋0.２未満： ）で示した。逆に意識の低下が見られる場合(-0.２以下： ）(－0.2 未満～－0.1： )で示した。
４．大幅に意識の変化が見られたものは７月・２月の値を赤丸で囲み示した。
【設問事項のカテゴリー】①理科の重要性・必要性を肯定的にとらえてい ⑥数学の重要性・必要性を肯定的にとらえているか
るか②理科で身につく力を肯定的に認識している ⑦数学で身につく力を肯定的に認識しているかか③理科への興味・関心⑧数学への興味・関心④主体的態度で理科に取り組むか⑨主体的態度で数学に取り組むか⑤理科教育に最適な環境か⑩数学教育に最適な環境か⑪実験観察に対して、主体的に協働性を持って丁寧に慎重に取り組む態度か【検証】
７月と２月でアンケートを実施し、1 学期と 3 学期の変動を示し考察した。詳細は以下の様に示した。比較対象として（１）令和元年（SSH1 期生）の 2 年間の変容、（２）令和 2 年度入学生の 1 年間の変容の 2 点を検証した。
（１）令和元年と令和 2 年の 2 年間の変容を理数科と普通科で比較し考察した。
（２）今年度(令和元年)入学と昨年(令和元年)入学生の 1 年の変容を理数科と普通科で比較＋0.2 以上の改善＋0.1 以上 0.2 未満の改善－0.2 以上の悪化－0.1 以上－0.2 未満の悪化で示した
2 年間の経緯を見るため、最高値を太太字で強調した。
（１）令和元年度と令和 2 年度 学校独自アンケート ７月(１学期)と２月（３学期）の結果：理科分野
R1 理数科→R2 理数科＆R１普通科→R2 普通科(学年進行に伴う経年変化の比較)
R1 理数科

R2 理数科R1 普通科R2 普通科

７月

２月

７月

２月

７月

２月

7月

2月

理科を学ぶことは人生を豊かにするのに重要だ

3.90

4.10

3.90

4.14

3.75

3.79

3.61

3.82

理科を学習すれば、生活がより便利になる。

4.06

4.13

3.96

4.21

3.94

3.87

3.67

3.84

理科を学習すれば、より健康に生活できる

3.74

3.85

3.62

3.90

3.52

3.77

3.41

3.57

ある程度の理科は大人になるまで学習しておきたい

4.15

4.22

4.02

4.12

4.11

3.92

3.82

3.91

社会人になり仕事につけば、理科は必要なくなる

2.65

2.47

2.41

2.26

2.70

2.66

2.86

2.68

理科でわざわざ実験しなくても、結果を教えてくれれ
ばよい。

2.33

2.35

2.26

2.09

2.37

2.33

2.40

2.48

理科に対する質問①～⑤①理科の重要性・必要性を肯定的にとらえているか

- 67
65 －
－

生物や地球を守るには、科学やテクノロジーの発展が必要だ
平和な社会づくりには、科学やテクノロジーの発展が
必要だ

4.14

4.00

3.75

3.97

3.87

3.79

3.54

3.60

3.85

3.76

3.44

3.76

3.53

3.45

3.37

3.32

理科を学習すれば身のまわりの自然や科学がわかる

4.30

4.35

4.14

4.35

4.25

4.20

3.96

4.04

学校で理科を学ばなくても、受験には困らない
理科を学習すれば、自然や地球環境を破壊しない人になる。
理科を学習すれば疑問を解決したり予想を確かめる力がつく
理科を学習すれば，新しい物を作ったり発見したりする力がつく。

1.78

1.71

1.79

1.81

1.67

1.71

1.90

1.91

3.27

3.25

3.14

3.30

3.11

2.93

3.11

3.10

3.94

3.97

3.95

3.96

3.74

3.61

3.65

3.58

4.09

4.14

3.89

4.04

3.68

3.83

3.66

3.57

理科を学習すれば，自分の考えを人に伝える力がつく

3.56

3.69

3.57

3.71

3.39

3.22

3.22

3.25

理科の学習は，おもしろくて好きだ

3.87

3.87

3.81

3.91

3.29

3.21

3.34

3.49

理科の実験や観察は，好きだ

3.97

4.06

3.88

3.99

3.75

3.76

3.52

3.68

理科の学習がもっとよく分かるようになりたい。
現在学校で学習するよりも，理科をもっと詳しく学習
したい
現在学校で学習するよりも，高度な理科の観察や実験をしたい
博物館や科学館へ行くことが好きだ

4.32

4.30

4.22

4.29

4.51

4.38

4.09

4.10

3.63

3.84

3.41

3.64

2.90

2.83

2.71

3.00

3.65

3.68

3.43

3.62

2.75

2.80

2.62

2.90

3.18

3.41

3.33

3.49

2.84

2.97

3.04

3.13

科学者や技術者の話を聞いてみたい

3.51

3.85

3.70

3.68

3.00

3.08

2.95

3.26

機械の仕組みを調べることに、興味がある

3.09

3.42

3.12

3.35

2.59

2.79

2.63

2.71

身のまわりの物質の性質を調べることに興味がある

3.24

3.75

3.46

3.49

2.86

2.86

2.77

3.00

動植物の生き方やその環境を調べることに興味がある
地球や宇宙がどのようにできたか調べることに興味がある
地震や火山や台風の被害をどう防ぐかに興味がある

3.49

3.80

3.60

3.81

3.23

3.26

3.00

3.25

3.67

3.97

3.63

3.69

3.53

3.66

3.29

3.38

3.32

3.54

3.36

3.51

2.89

3.32

3.04

3.18

病気の原因や治し方について調べることに興味がある

3.82

4.01

3.89

3.96

3.46

3.62

3.46

3.47

疑問を解決したり予想を確かめたりする力がつくよう、理科を勉強したい理科について興味があることを自分で調べたり学習したりし
ている

3.91

3.95

3.74

3.92

3.51

3.45

3.52

3.29

3.14

3.29

3.30

3.38

2.56

2.38

2.62

2.69

テレビで理科に関する番組をよく見る方だ

3.01

3.39

3.15

3.19

2.71

2.54

2.65

2.95

新聞や雑誌や本で、理科に関する文章をよく読む方だ。

2.82

3.10

2.89

2.99

2.24

2.21

2.22

2.60

科学技術についてのニュースや話題に関心がある

3.46

3.66

3.58

3.65

2.80

2.87

2.84

3.14

2.58

2.52

2.64

2.58

2.15

2.21

2.27

2.32

②理科で身につく力を肯定的に認識しているか③理科への興味・関心④主体的態度で理科に取り組むか⑤理科教育に最適な環境か
家庭や知り合いに詳しい人がいて理科について質問できる

学校独自アンケートの７月(１学期)と２月（３学期）の比較結果：数学，研究分野
R1 理数科
R2 理数科R1 普通科
数学に関する質問⑥～⑩、
７月
２月 ７月 ２月 ７月 ２月
実験観察に関する質問⑪

R2 普通科7月

2月⑥数学の重要性・必要性を肯定的にとらえているか
数学を学ぶことは人生を豊かにするのに重要だ

3.94

4.05

3.81

3.88

3.65

3.51

3.48

3.40

数学を学習すれば生活がより便利になる

4.00

4.03

3.86

4.00

3.70

3.54

3.51

3.53

社会人になり仕事につけば数学は必要は無くなる

2.47
1.75

2.09
1.65

2.33
1.68

2.10
1.71

2.22
1.49

1.97
1.41

2.51
1.68

2.48
1.95

3.71

3.29

3.14

3.12

3.06

2.80

2.85

2.70

4.11

4.08

3.85

4.04

4.06

3.71

3.85

3.73

学校で数学を学ばなくても受験には困らない
私は大人になって数学が関係する仕事をするかもしれない
将来進む道を決めるために、数学を学ぶ必要がある

- 68
66 －
－

⑦数学で身につく力を肯定的に認識しているか
3.72

4.03

3.63

3.73

3.29

3.16

3.13

3.25

3.90

4.06

3.72

4.08

3.84

3.59

3.59

3.70

4.11

4.13

3.78

4.00

3.78

3.62

3.57

3.60

3.72

3.82

3.41

3.83

3.41

3.21

3.19

3.14

数学の学習はおもしろい

3.95

3.95

3.60

3.74

3.48

3.37

3.30

3.39

数学の学習がもっとよくわかるようになりたい
学校で数学を学習するよりも数学をもっと詳しく学
習したい
学校で学習するよりも高度な数学の学習をしたい

4.52

4.45

4.22

4.23

4.51

4.42

4.18

4.12

4.01

3.83

3.35

3.48

3.06

3.03

2.82

2.92

3.68

3.71

3.17

3.25

2.86

2.72

2.58

2.73

3.09

3.24

2.68

3.05

2.43

2.45

2.59

2.62

2.86

2.97

2.53

2.88

2.14

2.07

2.29

2.25

3.69

3.83

3.33

3.36

3.00

2.84

2.94

2.89

2.96

2.95

2.54

3.03

2.78

2.58

2.65

2.53

数学を学習すれば身のまわりの自然や科学が分かる
数学を学習すれば疑問を解決したり予想を確かめる
力がつく
数学を学習すれば私は論理的に考えることができる
ようになる
数学を学習すれば自然法則や自然現象の謎を解明できるようになる⑧数学への興味・関心⑨主体的態度で数学に取り組むか
数学について興味があることを自分で調べたり学習したりしている
新聞や雑誌や本で数学に関する文章をよく読む方だ
数学者の話を聞いてみたい⑩数学教育に最適な環境か
家庭や知り合いに詳しい人がいて数学について質問できる⑪実験観察に対して、主体的に協働性を持って丁寧に慎重に取り組む態度か
自分の考えで予想をして観察や実験をしている
研究を進める際は観察や実験の進め方や考え方を友達と協力して決めるようにしているか研究を進める際は、観察や実験の進め方や考え方が間違っていないかを振り返って考えようとしている

3.25

3.37

3.21

3.51

2.77

3.03

2.82

2.86

3.76

3.81

3.73

3.96

3.25

3.67

3.58

3.40

3.62

3.82

3.58

3.89

3.40

3.37

3.42

3.29

１．理数科は７月調査で、他の学科に比べ理科・数学を肯定的に捉えており、もともと意識が高い生徒が入学している。
２．理数科は１年の７月から２月で意識が向上した数が増加したが、普通科では逆に意識の低下した数が増加した。
３．理数科、普通科ともに２年の7月ではいったん数値が下がったが、２月に数値は上昇しており２
年次では理数科・普通科ともに理科・数学に対する意識の向上が改善傾向である。
３．理数科は理科の重要性に対する回答が今年２月に最高値を示した項目が多く、また、全ての回答が普通科を上回った。このことから他学科と比較して２年間のSSH事業により理科の意識が大きく向上したと考える。
４．数学の質問に対する回答に関しても理数科はすべて普通科を上回った。
５．理数科・普通科ともに項目①～③や⑥～⑦の理科・数学の重要性を肯定的に捉えているが、④、⑨の「主体的に取り組んでいるか」の質問に対しては数値が低く、重要性は認識できているが、主体的に取り組む姿勢に課題がある。
６．「⑪実験観察に主体的に取り組んでいるか」の質問項目で理数科２年が２年次２月に最高値を示したことは、「SS課題探究Ⅰ」にしっかりと取り組んだ結果だと考える。
７．普通科と理数科では、学力等はほぼ同じレベルでありながら、理科・数学に対する意識で大きな差があることがわかった。SSHの取組を通して、理科・数学に対する意欲・関心や学習に向かう
姿勢の高まりが見られた。昨年反省点として上がった普通科の意識向上についても、２学年全生
徒対象の理科野外実習などを行うことで、２年２月の調査で意識の向上が改善されたことがわか
る。

- 69
67 －
－

令和２年入学生(理数科･普通科)と令和元年入学生(理数科･普通科)の比較
R2 理数 1 年

R2 普通 1 年

R1 理数 1 年

R1 普通 1 年

７月

２月

７月

２月

７月

２月

7月

2月

理科を学ぶことは人生を豊かにするのに重要だ

3.75

3.80

3.68

3.79

3.90

4.10

3.75

3.79

理科を学習すれば、生活がより便利になる。

3.99

3.72

3.72

3.87

4.06

4.13

3.94

3.87

理科を学習すれば、より健康に生活できる

3.51

3.53

3.33

3.77

3.74

3.85

3.52

3.77

ある程度の理科は大人になるまで学習しておきたい

4.32

4.09

3.77

3.92

4.15

4.22

4.11

3.92

社会人になり仕事につけば、理科は必要なくなる

2.63

2.74

2.92

2.66

2.65

2.47

2.70

2.66

2.39

2.26

2.23

2.33

2.33

2.35

2.37

2.33

3.91

3.62

3.80

3.79

4.14

4.00

3.87

3.79

3.65

3.42

3.51

3.45

3.85

3.76

3.53

3.45

理科を学習すれば身のまわりの自然や科学がわかる

4.23

3.99

3.96

4.20

4.30

4.35

4.25

4.20

学校で理科を学ばなくても、受験には困らない
理科を学習すれば、自然や地球環境を破壊しない人になる。
理科を学習すれば疑問を解決したり予想を確かめる力がつく
理科を学習すれば，新しい物を作ったり発見したりする力がつく。
理科を学習すれば，自分の考えを人に伝える力がつく

1.71

1.92

2.05

1.71

1.78

1.71

1.67

1.71

2.96

2.85

3.00

2.93

3.27

3.25

3.11

2.93

4.04

3.78

3.73

3.61

3.94

3.97

3.74

3.61

4.00

3.88

3.85

3.83

4.09

4.14

3.68

3.83

3.60

3.54

3.34

3.22

3.56

3.69

3.39

3.22

4.00
4.01

3.89
4.00

3.34
3.72

3.45
3.62

3.87
3.97

3.87
4.06

3.29
3.75

3.21
3.76

理科の学習がもっとよく分かるようになりたい。
現在学校で学習するよりも，理科をもっと詳しく学習
したい
現在学校で学習するよりも，高度な理科の観察や実験をしたい
博物館や科学館へ行くことが好きだ

4.32

4.03

4.08

3.99

4.32

4.30

4.51

4.38

3.68

3.49

3.11

3.17

3.63

3.84

2.90

2.83

3.68

3.59

3.24

3.17

3.65

3.68

2.75

2.80

3.16

3.19

2.95

3.19

3.18

3.41

2.84

2.97

科学者や技術者の話を聞いてみたい

3.36

3.45

3.14

3.09

3.51

3.85

3.00

3.08

機械の仕組みを調べることに、興味がある

3.36

3.51

3.04

3.00

3.09

3.42

2.59

2.79

身のまわりの物質の性質を調べることに興味がある

3.53

3.65

3.04

3.14

3.24

3.75

2.86

2.86

動植物の生き方やその環境を調べることに興味がある
地球や宇宙がどのようにできたか調べることに興味がある
地震や火山や台風の被害をどう防ぐかに興味がある

3.56

3.58

3.08

3.41

3.49

3.80

3.23

3.26

3.61

3.54

3.44

3.54

3.67

3.97

3.53

3.66

3.28

3.19

3.19

3.42

3.32

3.54

2.89

3.32

病気の原因や治し方について調べることに興味がある

3.89

3.89

3.32

3.48

3.82

4.01

3.46

3.62

疑問を解決したり予想を確かめたりする力がつくよう、理科を勉強したい理科について興味があることを自分で調べたり学習したりし
ている

3.85

3.89

3.46

3.32

3.91

3.95

3.51

3.45

3.16

3.24

2.75

2.88

3.14

3.29

2.56

2.38

テレビで理科に関する番組をよく見る方だ

2.92

2.97

2.73

2.88

3.01

3.39

2.71

2.54

新聞や雑誌や本で、理科に関する文章をよく読む方だ。

2.84

2.76

2.65

2.68

2.82

3.10

2.24

2.21

科学技術についてのニュースや話題に関心がある

3.40

3.41

2.99

3.07

3.46

3.66

2.80

2.87

2.41

2.78

2.62

2.76

2.58

2.52

2.15

2.21

理科に対する質問①～⑤①理科の重要性・必要性を肯定的にとらえているか

理科でわざわざ実験しなくても、結果を教えてくれればよい。
生物や地球を守るには、科学やテクノロジーの発展が必要だ
平和な社会づくりには、科学やテクノロジーの発展が必要だ②理科で身につく力を肯定的に認識しているか③理科への興味・関心
理科の学習は，おもしろくて好きだ
理科の実験や観察は，好きだ④主体的態度で理科に取り組むか⑤理科教育に最適な環境か
家庭や知り合いに詳しい人がいて理科について質問できる

- 70
68 －
－

数学に関する質問⑥～⑩、
実験観察に関する質問⑪

R2 理数 1 年

R2 普通 1 年

R1 理数 1 年

R1 普通 1 年

７月

２月

７月

２月

７月

２月

7月

2月

数学を学ぶことは人生を豊かにするのに重要だ

3.94

4.05

3.81

3.88

3.65

3.51

3.48

3.40

数学を学習すれば生活がより便利になる

4.00

4.03

3.86

4.00

3.70

3.54

3.51

3.53

社会人になり仕事につけば数学は必要は無くなる

2.47

2.09

2.33

2.10

2.22

1.97

2.51

2.48

学校で数学を学ばなくても受験には困らない
私は大人になって数学が関係する仕事をするかもしれない
将来進む道を決めるために、数学を学ぶ必要がある

1.75

1.65

1.68

1.71

1.49

1.41

1.68

1.95

3.71

3.29

3.14

3.12

3.06

2.80

2.85

2.70

4.11

4.08

3.85

4.04

4.06

3.71

3.85

3.73

3.72

4.03

3.63

3.73

3.29

3.16

3.13

3.25

3.90

4.06

3.72

4.08

3.84

3.59

3.59

3.70

4.11

4.13

3.78

4.00

3.78

3.62

3.57

3.60

3.72

3.82

3.41

3.83

3.41

3.21

3.19

3.14

数学の学習はおもしろい

3.95

3.95

3.60

3.74

3.48

3.37

3.30

3.39

数学の学習がもっとよくわかるようになりたい
学校で数学を学習するよりも数学をもっと詳しく学
習したい
学校で学習するよりも高度な数学の学習をしたい

4.52

4.45

4.22

4.23

4.51

4.42

4.18

4.12

4.01

3.83

3.35

3.48

3.06

3.03

2.82

2.92

3.68

3.71

3.17

3.25

2.86

2.72

2.58

2.73

3.09

3.24

2.68

3.05

2.43

2.45

2.59

2.62

2.86

2.97

2.53

2.88

2.14

2.07

2.29

2.25

3.69

3.83

3.33

3.36

3.00

2.84

2.94

2.89

2.96

2.95

2.54

3.03

2.78

2.58

2.65

2.53

⑥数学の重要性・必要性を肯定的にとらえているか⑦数学で身につく力を肯定的に認識しているか
数学を学習すれば身のまわりの自然や科学が分かる
数学を学習すれば疑問を解決したり予想を確かめる
力がつく
数学を学習すれば私は論理的に考えることができる
ようになる
数学を学習すれば自然法則や自然現象の謎を解明できるようになる⑧数学への興味・関心⑨主体的態度で数学に取り組むか
数学について興味があることを自分で調べたり学習したりしている
新聞や雑誌や本で数学に関する文章をよく読む方だ
数学者の話を聞いてみたい⑩数学教育に最適な環境か
家庭や知り合いに詳しい人がいて数学について質問できる⑪実験観察に対して、主体的に協働性を持って丁寧に慎重に取り組む態度か
自分の考えで予想をして観察や実験をしている
研究を進める際は観察や実験の進め方や考え方を友達と協力して決めるようにしているか研究を進める際は、観察や実験の進め方や考え方が間違っていないかを振り返って考えようとしている

3.25

3.37

3.21

3.51

2.77

3.03

2.82

2.86

3.76

3.81

3.73

3.96

3.25

3.67

3.58

3.40

3.62

3.82

3.58

3.89

3.40

3.37

3.42

3.29

１．理数科は７月調査で、他の学科に比べ理科・数学を肯定的に捉えており、もともと意識が高い生徒が入学している事が分かる。
２．理科に対する興味・関心は、昨年の理数科１年生が向上したのに対し、今年度の１年生には向上があまり見られない。
３．数学に対する興味・関心は、昨年の理数科１年で向上が見られなかったのが、今年度は理数科・普通科共に向上が見られる。昨年に比べ、数学の取組に効果が見られる。
４．実験・観察に対しては、昨年同様理数科で向上が見られ、今年度は普通科においても向上が見られる。普通科において理科への興味・関心や学習への意識の向上が見られたのは、１年の教育課程に「化学基礎」に加え、「生物基礎」を今年度新設し、全員必修としたことが大きい
と考える。

- 71
69 －
－

第５章 校内におけるSSHの組織推進体制（１１）校内組織○SSH研究推進部について
平成28年度から設置されている「研究推進部」を、SSH指定に伴い、「SSH研究推進部」と改め、
SSH事業を中心となって推進する。
○SSH委員会について
各教科代表より構成され、向陽SSH生徒研究発表会の運営や中間検討会の持ち方、授業改善について会議を行った。今後もSSH事業を全職員体制で行うために連携を強化する。
〇探究活動の推進について
年間指導計画等の立案、実施状況の把握等については、SSH研究推進部、SSH委員会が中心となって進める。理数科の「SS課題探究Ⅰ」、「SSリテラシー」、「SS情報」、「SS科学表現」は、
数学、理科、情報科、英語科が支援・指導を実施する。国際文科・普通科の「総合探究」は、国語科、地理歴史・公民科、数学科、理科、保健体育科、芸術科、家庭科、情報科、英語科が支援
・指導を実施する。

（２）ＳＳＨ運営指導委員会
杉尾
照屋
古川
岡﨑
前野
山城
吉村
赤嶺

幸司
俊明
雅英
威生
昌弘
康一
正志
信一

琉球大学大学院 教育学研究科 教授
琉球大学 教育学部 理科教育専修 教授
琉球大学 理学部物質地球科学科(地学系) 教授
琉球大学 工学部工学科知能情報コース 教授
琉球大学 理学部物質地球科学科(物理系) 准教授
琉球大学 教育学部 数学教育専修 准教授
沖縄科学技術大学院大学 リサーチサポートリーダー
沖縄県立教育総合センター 理科研修班長

- 72
70 －
－

第６章
6.1

研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向･成果の普及

研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向性（１）学校設定科目「SSリテラシー」、「SS課題探究Ⅰ」による研究指導の充実について「SSリテラシー」において、課題研究に必要な基礎知識やスキル、研究に必要な態度、科学的視
点で物事をとらえることを指導してきたが、第３回SSH運営指導委員会において指摘のあった次の事項について、改善を図る。
・研究を進めるため実験誤差の処理
・ポジティブコントール(対照実験)についての指導・研究に必要な知識・技能、法則等の理解 ・仮説の立て方、ポスター作り方の基本的なスキル
・数学分野で命題を定式化して記載し、証明する
また、「SSリテラシー」において、基礎的な測定や誤差の取り扱いを学ぶ過程を設ける。また、研究を始める際に、「先行研究」を調べさせることを指導する。
（２）統計処理について
第３回SSH運営指導委員会において、「データ処理が雑で、統計的処理もきちんと教えたほうが良い。」との意見があった。現在、統計的な学習内容は「SSリテラシー」で触れているが、十分とはいえない。今後、本校の生徒の現状に合わせ、どの段階(科目)で、どう学習させるか検討が必要である。
（３）コロナ感染症対策を踏まえた、海外研修や研究施設の利用について
海外研修や研究施設の利用については、次年度も新型コロナウイルスの感染状況、訪問国、訪問施設の感染対策等を慎重に調査し、実施する必要がある。今年度オンライン化が本校でも進み、Zoom
やMicrosoft365 Formsを使用し、舞台発表の配信や動画発表等を行ってきた。しかし、目的地に行くことができない場合、生徒のモチベーションの低下、何より直接体験を通して得られる力をどう補うかを含め、オンラインによる交流の持ち方について、各事業の計画段階で検討したい。
（４）本校ＳＳＨ事業成果の普及・啓発について
今年度、初めて「向陽SSH生徒研究発表会」を開催し、オンラインにて配信できた。しかしながら地域の中学校で参加者は１校のみであった。今後本校SSH事業の成果について、積極的に近隣の小中学校向けに配信し、地域の理科好きで研究に興味を持つ児童・生徒を増やす取組を増やしていく
必要がある。具体的には、サイエンス部の生徒による小中学生向けの科学教室やＨＰでの情報発信をさらに充実させる必要がある。
（５）学校設定科目「SS課題探究Ⅱ」の開発・実施に向けて
来年度より、理数科３年生対象に課題研究のまとめ、論文作成を行う学校科目「SS課題探究Ⅱ」を実施する。「SS課題探究Ⅰ」で行った研究をまとめ、研究論文を作成する。優れた研究論文は、各種大会（坊っちゃん科学賞研究論文コンテスト、「科学の芽」賞、等）に応募し、外部評価を受ける機会の１つとする。

6.2

成果の普及

（１）SSH通信の発行
SSH通信「Quest For Truth」（理系の取組）を今年度は第14号まで発行し、SSHの取組についてまとめた。また、留学通信も第20号まで発行し、例年は海外から通信を送ってもらい近況報告を行ってきたが、今年度は派遣がないため、昨年長期留学に行った15名の生徒の異文化体験について教室掲示や学校ホームページを通じて公開することで対応できた。
（２）向陽SSH生徒研究発表会
全国のSSH指定校及び県内の高校中学向けに代表生徒の発表視聴を呼びかけ、県内外から視聴参加があった。
（３）サイエンス部の取組
サイエンス部生物班の「外来爬虫類（グリーンアノール）の捕獲研究」が、第43回沖縄青少年
科学作品展で上位賞を受賞し、Web上で研究報告が動画にて配信される。(2021年3月上旬、沖縄
電力HP上で公開予定)。また例年向陽祭（７月）のイベントとして、サイエンス部の生徒による研究内容のパネル展示、制作物の展示を行い、訪れた小中学生に科学への興味を高める取組を行っている。※今年度はコロナ感染防止のため学園祭を中止したため実施できなかった。

- 73
71 －
－

関係資料１

研究テーマ一覧

令和２年度

理数科２年「SS課題探究Ⅰ」課題研究テーマ一覧
研究テーマ

内

物理分野（５班）
1
靴裏のゴムの効果※
2
音力発電機
3
水の上を歩こう4
ボール発電
5
水の色による虹の現れ方の違い

容

靴底のゴムの形状と静止摩擦について音から発電する研究
発泡スチロールで作成した乗物の浮力研究
磁石を入れたボールで発電装置を作る
色水に光を通し、虹の変化を確かめる

化学分野（５班）
67

海藻の持つ保水力※
ガゼインプラスチックの性質

モズク､アオサ､昆布の保水成分の比較研究
ガゼインプラスチックの固まる条件の研究

8シークヮサーに含まれる成分の研究シークヮサーの有用成分を抽出する取組

9においの改善方法について探る

10

環境に優しい洗剤

生物分野（６班）
11

外来爬虫類（グリーンアノール）の捕獲研究※

公園のグリーンアノールの生態調査

12

向陽高校におけるアリの分布

学校周辺のアリ分布の比較研究

13

さまざまな条件下におけるアリの吸水行動の変化について飼育下でアリの吸水が環境によりどう変化す
るかの研究

14

虫の利用

学校で採れる昆虫の昆虫食開発

15

淡水,汽水,海水における魚類の生存可能領域の違い

3種の魚類で塩分にどこまで適応できるか

16

周辺の環境におけるプラナリアの生態と繁殖行動

プラナリアが生存するため必要な無機塩類

地学分野（２班）
17
18

地形の違いによる気象要素への影響Part２※
堆積物から探る沖縄の真相（深層）！

学校周辺の６地点で気温等の変化を比較
泡瀬干潟の堆積物に含まれる化石藻類

数学分野（２班）
19

反射の数学※

図形の中で光の軌跡をコンピュターで解析

20

Perfect Number

完全数にならない条件を命題として解く～完全数にならない数のカタチは～情報分野（３班）
21

VR酔い軽減方法を探る※

VR装着で起こる酔いについての研究22

向陽高校を宣伝したい!!

学校校舎をｱﾌﾟﾘ（Minecraft）でリアルに再現
し、WEB上で紹介する取組～Minecraftを活用した校舎再現～

23

向陽高校生の英語力向上のために

WEBで英語学習ができる教材をsubline textを利用し開発する。

～subline textを活用したwebデザインの工夫※を付したテーマは、各分野代表作品で、「向陽SSH生徒研究発表会」の舞台発表作品である。
令和２年度 総合的な探究の時間（国際文科・普通科）探究学習の研究テーマ
コ ロ ナ 禍 にお け る 食 世 コロナ禍の農業被害
コロナと教育コロナ禍における児童界
虐待
コ ロ ナ ウ イル ス に お ける経済影響
コロナの被害コロナ禍による生活様式の変化
コロナと世界コロナが及ぼす子供への影響
コロナ禍での経済

コロナ禍で打撃を受けた産業
新型コロナと経済オンライン化コロナの雑学VS COVID 19

飲食店への影響と対策

世界を救う救世主！？

医療機関と発展途上国

周囲の変化した娯楽

コロナ感染者と症状

各 国 の 対 策と 感 染 者 数

クラッシュ＆リバース

Go To キャンペーンにつ日頃の生活スタイルで

- 74
72 －
－

の比較

な世の中へ

いて

感染リスクは変わるのか？

コロナを封じた台湾

コロナによって激変した経済コロナ禍での世界経済の影響

世界各国の医療体制と医療現場

コロナと経済

LOOK！ 医療体制の現状

世界のコロナ事情

観光業の現状と今後

Education with C

Behind of COVID19

世界各地のコロナ対策

CORONAVIRUS

COVID-19 と 感 染 症 の 歴史Go to キャンペーンの効
果

医療現場に迫る「命の選択」

日本と他国の対応の違
い

コロナ離婚

食とコロナ

コロナ医療現場の声

沖縄のコロナ感染状況

コ ロ ナ に よる 社 会 の 移り変わり

発 展 途 上 国 で の COVID19の影響

コロナ禍がもたらした
悪影響とこれからの社会変化

新型コロナウイルスによる医療従事者への影
響

動物への影響新 型 コ ロ ナに 対 す る 政
治体制の重要性

外国人労働者の現状
ウイルスが物に潜伏する期間

コロナ禍による医療
コロナ対策は最重要課
題なのか？

コロナの歴史コロナ禍における人種差別数値化した現在

コロナ終息への道

コロナ禍による影響

コロナと私たちの食事

各 国 の 現 状及 び 対 策 と解決策について

COVID-19 ～成功国との比較～

コロナの社会への影響と業界の動き旅行会社を襲うコロナ危機

History of corona
virus

新しい生活様式説無理

新型コロナウイルスと日本経済

コロナ禍でのネット私刑

各 国 の 政 策か ら 見 る 世界の現状

企業の利益＆不利益
with コロナ

発展途上国とコロナウ
イルスの現状

教育現場におけるコロ
ナウイルスの被害

世 界 か ら 見た 日 本 の コ
ロナ感染対策新型コロナと各都道府
県の対応

コロナが地域経済に与えた影響

コロナ禍による産業の衰退

ONE for ALL ALL for ONE

物流業界の変動

コロナとの向き合い方※上記79テーマは2020年12月14日～25日の期間、琉球大学教育学部が主催する「沖縄未来社会創生シンポジウム」において動画発表を行った。

作成・使用したルーブリック（中間・生徒研究発表会用）

- 75
73 －
－

科

目

国

語

総

語 現

代

文

地理歴史

各
学
科
に
共
通
す
る
各
教
科
・
科
目

民

1年

2年

必修

必修

合





Ｂ



Ｂ



界

史

Ａ



日

本

史

Ｂ



典

地

理

Ｂ

界

史

発

展 学設

日

本

史

発

展 学設

地

理

発

展 学設
理



経

済



発

展 学設

政

治

・

現

社

3年
必修




国文選択

備

数

学

学

Ⅰ



数

学

Ⅱ



数

学

Ａ



Ｂ



礎



理



数
物

学
理

基

物
化

学

基

化
理

科 生

物

基

学

基

生
地
地

礎



学



国



日本史B・地理Bより選択



公









学







2年理科選択は1年理科と

同一科目は不可
国文選択の基礎を付さない







履修していなければ履修することができない。

学



芸



音
術 美

楽

Ⅰ



術

Ⅰ



書

道

Ⅰ



家

庭 家

庭

情

報 社

会

総

合

英

語

表

現 3～8

異

文

理

解 2～6

時

事

英

語 2～6

英語

専
門

と

化

基

礎



情

報



英

語 3～15

語学 中
国
語
Ⅰ 学設
共 通 教 科 ・ 科 目 単 位 数 合 計
専 門 教 科 ・ 科 目 単 位 数

合 計

総 合 的 な 探 究 の 時 間 3～6
単
位
数
小
計
ホ
単

ー
位

ム

ル

ー

数

総

ム

活
合

動
計

れ代替する。

14～22
7～15













理科は、基礎を付す科目を

Ｂ



Ｂ













典

世

界

史

Ａ



日

本

史

Ｂ



Ｂ



地

理

世

界

史

発

展 学設

日

本

史

発

展 学設

地

理

各
学
科
に
共
通
す
る
各
教
科
・
科
目

(2)
(2)

発

展 学設

(2)

倫 理 ・ 政 経 発 展 学設

(2)

社

数

学

Ⅰ



数

学

Ⅱ



数

学

Ⅲ



数

学

Ａ



Ｂ



数

学

数

学

数

学

発

数

学

発

物

理

化

展

Ⅰ 学設

展

Ⅱ 学設

基

礎



理



学

基

礎



学



物

基

礎



物



学

基

礎



学



生
地

④






地

4～8



芸























健



楽

Ⅰ



術 美

術

Ⅰ



書

道

Ⅰ



コミュニケーション英語Ⅰ
コミュニケーション英語Ⅱ
コミュニケーション英語Ⅲ

英語コースは










国際文科必履修科目

育 7～8

体
音

総合英語・異文化理解は



動

計

計

合

活

総

小

ム
ー

数
位

数

ル
ム

位

単

3年A群・B群の同科目選択は不可
3年選択B群は4単位になるよう



選択
(5)



⑤

3年普通選択は5単位になるよう

14～18



選択

数学発展Ⅰと数学発展Ⅱは同時選択不可(2)

基礎を付さない理科は、基礎を付す科目を履修していなければ



履修することができない。

(2)(4)



化学基礎探究、生物基礎探究は

10～16

2,3年での重複履修不可
2年で「化学」を選択した場合、3年選択B群で2単位の「化学」を継続履修する。

地 学 基 礎 探 究 学設
保健体育





ー

普通科・理数科で同時展開



生 物 基 礎 探 究 学設





ホ

3年A群・B群

物 理 基 礎 探 究 学設







2年・3年継続履修

解 学設

理

化
生

6～12

(2)



現

考



済

・

備

日本史B・地理Bより選択

②

経

治

各教科の
単位数の
合計

2年・3年地歴選択は



政

普通選択



理

物

理科

Ｂ群



展 学設

発

Ａ群

化 学 基 礎 探 究 学設





単

合 計

総 合 的 な 探 究 の 時 間 3～6

専 門 教 科 ・ 科 目 単 位 数

66 科 学 表 現 学設
共 通 教 科 ・ 科 目 単 位 数 合 計

66 課 題 探 究 Ⅱ 学設

66 課 題 探 究 Ⅰ ※  学設
66+

※2 学設
SS 情 報※ 学設
66リテラシー

展
学
数

発

展
発
学
数

化 学 基 礎 探 究 学設

数
理

理
数
地
学 3～9
理数 物 理 基 礎 探 究 学設

物 3～9
生

数
理











学 3～9
化

理 3～9
物
数
理

文

代

民

数



健



語 現





礎

保



総

倫

礎

育 7～8

必修

合

語

2年・3年継続履修

物

体

2年
必修

国

地理歴史

3年

1年
必修

目

古

普通科

標準
単位

科

理 科 基 礎 探 究 学設
保健体育

Ⅱ 7～12

Ⅰ 5～8
学

教

科

倫 理 ・ 政 経 発 展 学設
数






共
・
専

考

2年・3年地歴選択は



学校番号：33

沖縄県立向陽高等学校・全日制課程

令和２年度入学者教育課程表
各教科の
単位数の
合計




数
数
理

数
数
理

主
と
し
て
専
門
学
科
に
お
い
て
開
設
さ
れ
る
各
教
科
・
科
目
（様式2）






学




礎

報
情
会
報 社

庭

情

応

用

と

基

英

語 学設




国際文科



世

倫
公

標準
単位

世

古

庭 家


表
英

ラ イ テ ィ ン グ 学設







令和２年度入学者教育課程表
教 科

家

芸

語

楽

現

Ⅰ











Ⅰ
道
書

コミュニケーション英語Ⅰ
コミュニケーション英語Ⅱ
コミュニケーション英語
Ⅲ
外国語

Ⅰ

Ⅰ

術

音
術 美











育 7～8

健

体

各
学
科
に
共
通
す
る
各
教
科
・
科
目

公

民

保健体育

治

保


経

済

現

社

・

発

政


理
倫

発

発

史
本
日

理

史
界
世

地

理
地

地理歴史

本
日

展 学設
発

Ｂ














界
世

古

国

語 現

語
国

代

典

史

Ｂ

Ａ


Ｂ


Ｂ
文

史



総

合




必修
必修

学校番号：33

沖縄県立向陽高等学校・全日制課程

国
















必修



②

Ａ群

理数科
2年
1年

標準
単位
目
科
教

科
共
・
専

令和２年度入学者教育課程表

（様式2）

（様式2）

共・専

50～58
31～39
「学設」は学校設定科目





リテラシー,2年においてはSS

課題探究Ⅰのうち1単位でそれぞの時間」は,1年においてはSS

(2)

(4)

(4)

(2)
倫 理 ・ 政 経 発 展 学設

(4)

(2)

(2)
展 学設

展 学設

(2)
展 学設

(2)

Ｂ群

④

②



同時選択は不可※1,※3理数科「総合的な探究

数学発展Ⅰと数学発展Ⅱは

理数科必履修科目

理 数 数 学 応 用 学設

Ⅱ 学設

課題研究、理数理科3科目は

地 学 基 礎 探 究 学設

Ⅰ 学設

理数数学Ⅰ、理数数学Ⅱ、

生 物 基 礎 探 究 学設

3年理科「基礎探究を付す科目」は

25～ 2科目選択、同科目選択不可


科目を選択

選択する場合、3年B群で同一の理数生物、理数地学のいずれかを3年必修の理科において理数物理、






13～15

※2社会と情報のうち1単位はSSH科目「SS情報」で代替する。

3年B群は4単位になるように選択



4～8

不可

3年A群・B群の同科目選択は

普通科・理数科で同時展開

3年A群・B群2年・3年継続履修

日本史B・地理Bより選択

6～12

理数選択



各教科の
単位数の
合計

備

考

2年・3年地歴選択は

教育課程表

3年

学校番号：33

沖縄県立向陽高等学校・全日制課程

関係資料２

保

表

現

Ⅰ



中国語コースは

英

語

表

現

Ⅱ



総合英語・中国語Ⅰは

ラ イ テ ィ ン グ 学設

国際文科必履修科目「学設」は学校設定科目

家「専門」は主として専門学科

庭

応

用

英

語 学設

家

庭

基

礎

家

庭

発

展 学設

において開設される各教科・科目

総 合 的 な 探 究 の 時 間 3～6
ホ単- 76 -

位ー
位－ 74 －

ム

数

計

小

ル

ー

数

総

ム

活
合

動
計





「地学」を選択する場合、選択Aで同科目を選択する。






17～21





(2)





情 報 社 会 と 情 報 
共 通 教 科 ・ 科 目 単 位 数 合 計
単






語









外国語 英








3年理科選択で「物理」「生物」








2～4








 (2)











「学設」は学校設定科目

資料３ ＳＳＨ運営指導委員会の記録
今年も３回(７月、10月、２月)実施し、各回とも、協議は「探究活動の進め方」、「コロナ禍における活動」、「発表・表現のしかた」、「ＳＳＨ事業全般」等について協議した。お褒めのお言葉もいただいたが、以下には運営指導委員の先生方のご意見のうち、SSH事業の改善につなげることについて内容を要約し、項目別にまとめた。

【第１回ＳＳＨ運営指導委員会】〔日時・場所〕令和２年７月15日(水) 14:30～17:10 理科教室、視聴覚室〔日程〕 SS課題研究Ⅰ「テーマ検討会」指導助言 14:30～16:00、運営指導委員会 16:15～17:10
１ テーマ検討会について〇生徒が自由な発想をしているのは良い。主題の中に目的、方向を盛り込んでいるが、拡散しており有機的な繋がりがない。何を使い、何を確かめたいのか。どういう仮説に基づいて何をするか。ロジックがとれていないのを感じる。目的、方向、タスクの立て方など進め方の訓練には形式(テンプレート)があったらいいかと思う。
〇今年は４～５月に活動できない中、グループ内でまとまっていない状況が見られる。研究のグランドデザインがグループ内で確認、共有できると良いと思う。
２ 研究の進め方について〇テンプレートの話があったが、数学は科学の進め方とは違う形になると思う。今日の発表を聞いていて「これは分かっている・・これも分かる」で流していて実際には証明していない。高校生の力でも理解できる証明だった
ので、証明をキチンとやることが大事である。能力が高く期待できる生徒もおり、可能であればどんどん進んで高校の範囲を終わるぐらいの勢いでやってほしい。数学の探究活動は各学校、苦労しているので「数学をどう展開していくか」を考え、向陽高校での取組が特色の一つとなるとよい。
〇取り組む時に装置に頼っている印象が強い。装置で「きれいな結果」を出すことよりもその前の手順を大切にしてほしい。生徒には、条件を一定にするための工夫、実験する装置をより理解するための事前の実験をいかにするかが重要とアドバイスした。
３ コロナ禍における研究活動のあり方について〇コロナの影響で予定していた研修会や行事等が中止になり、個々の実験ができないなど、生徒のモチベーション
が下がることが懸念される。
〇休校期間において、チーム内でのコミュニケーションの取り方について、今のうちに連絡体制を作っておくことが大事である。バーチャルで共有できること、LINEなどのツールを使っているというが、今やっている探究活動に有効なコミュニケーションツールであるか、ぜひ検証して研究につながげてほしい。
〇大学では、ネットを介して生徒から進捗状況を教えてもらえたら、質問など都度アドバイスに対応できる。１時間ぐらいオンライン会議でディスカッションもできるので利用してほしい。

【第２回ＳＳＨ運営指導委員会】〔日時・場所〕令和２年10月20日(火) 14:10～17:10 理科教室、視聴覚室〔日程〕 SS課題探究Ⅰ「中間検討会」指導助言 14:10～16:00、運営指導委員会 16:15～17:10
１ 研究の進め方について〇楽しく探究している様子が良かった。大学の先生が来ると逃げる高校生がいるが、向陽生は自己主張できる。
「生
徒同士だとあまり突っ込まれないが、先生に質問を突っ込まれて良かった」と言う感想をもらった。高校生同士
でも質問できるところはするという姿勢ができると研究らしくなると思う。
〇自由な発想で色々試し、失敗してもそれを発表してもらえたら思う。今回は、実験回数が少ないグループが多かったので、回数を確保したら良い。
〇目的を見失っているグループもあり、目的に対しての仮説、仮説に対しての結果と考察と対応して考えさせるクセをつけた方がよい。
〇探究活動に対する評価の基準・在り方について、今後研究の必要がある。

- 75
75 －
－

〇授業だと片付けもあるが、専用の場所だと実験装置を置いて観察し、より深く研究できると思う。実験室があるとより実験しやすいと思うがそこはどうなっているのか。
学校より）理数科棟の１階ピロティーに、ラボ室の建築を県が計画しており、設計中である。
２ 発表方法について〇発表場所が混んでいて隣の発表にお互い邪魔される感じだったので発表会場の設計は見直した方がよい。
〇プレゼンテーションの方法の１つとして、実物を使って説明したほうが良い。
〇図や表の書き方や表現のしかたなど、科学論文を書く時の作法をもう少し指導すると、より見やすい図表になり、生徒達がまとめる段階でも取り組み易くなる。
３ 学校からの質問に対して質問）研究を始めるにあたって、感覚的なものではなく理論から打ち出されてものだと伝えたい。授業で公式を学んでいない生徒に対してどのような手立てをしたら良いか。
委員の回答）授業で学んだ法則ではなく、自分達の研究に必要であると知ってから学ぶ方が吸収できる。そのほうがモチベーションも上がる。理論を知り、計画を立てていけばもっと色々と楽しいことができたかと思う。
委員の回答）文部科学省が探究活動を推奨している。学習指導要領は基準の最低限なので上限は特にない。生徒達は結構できるかもしれないので踏み込んで頑張ってほしい。

【第３回ＳＳＨ運営指導委員会】〔日時・場所〕令和３年２月18日(木)13:00～17:10 体育館、視聴覚室〔日程〕 特別講演会・向陽SSH生徒研究発表会参観 13:00～16:10、運営指導委員会 16:15～17:10
１ 研究の進め方について○実験値にばらつきが出た場合、それが誤差なのか計測の差なのかが曖昧である。ポジティブコントロール(条件制御)を意識し、どれくらい誤差が出るかを分かって実験していくと誤差なのか計測値の差なのか判別できる。
○自分達の思いつきでできた仮説であると研究のスタートとしては不適切な気である。研究をしていくためのフォーマットを準備して、最初に先行研究から出てくる課題に対する提案をもう少し明確化できたら、発表のしかたがまた違うと思う。
○情報の研究はちょっとマニアックなことをやらないと難しいのかなと思った。今度、情報の課題研究をどのように捉えるか、スタートの段階でよく検討したほうがいい。研究の形を見せていかないと情報分野では、高校生にとって戸惑いがあるかと感じた。
○テーマの着眼点が独特で舞台発表以外の発表も面白く良いと思った。気になったのは定義をしっかり書くことなどのリテラシーが弱いことである。数学で証明を意識しているのはいいが、命題がはっきりしていないのもあり、命題をきちんと定式化して、それを証明することをしっかりと教えて欲しい。
２ 発表方法について○発表のしかたについて、その基礎が分かっていないからなかなかうまくできていない。発表での道筋をしっかりと考えた方が良い。１年生のSSリテラシーの時間に研究の基礎を教えていくと良い。
○英語の発表はとても良かった。ただ、なぜ英語で発表するのかを本人達がもう少し理解していると良い。サイエンスの発表はローカルな話でなくワールドワイドに理解してもらうためという意識までいくと、さらに素晴らしい英語になる。
○英語の発表もあり、質問の応答を見れば、普段の科学英語の指導の成果が出ているようで、１年生にとって、こ
うなりたいと思える見本が見られたという意味でもいい発表会だった。
○10月のポスターの中間発表は分かりやすく良かったが、今回は、口頭発表が10分間しかなく、研究したことを全部詰め込んだ感じで厳しい発表だった。スライドの内容を数秒で理解するのは難しい。構成なども含め、ポスタ
ーとは違う手法、視点が必要である。
３ ＳＳＨ事業全般について〇学校から説明のあった、理数科１年生の意識がアンケートで低下したのは、入学当初の期待値が高すぎたためではないか。２年目以降、コロナ感染症がおさまればその意識も少し変わると思う。
〇統計の処理について、新しい学習指導要領に入ってくるので、基礎的なリテラシーとして教えても良い。

- 76
76 －
－

ＳＳＨ通信(ＱＵＥＳＴ

関係資料３
向陽⾼等学校 SSH 通信

ＴＲＵＴＨ)

向陽⾼等学校 SSH 通信

2020 年度

QUEST FOR TRUTH

2020 年度

QUEST FOR TRUTH

第4号― 真理を求めて世界にはばたけ −♡ＦＯＲ

７⽉ 27 ⽇第 ６号

― 真理を求めて世界にはばたけ −２ 年 理 数 科 「テーマ検討会」 を 実 施 し ま し た 。

10 ⽉ 19 ⽇

様々な実習を体験しました。⼲潟の持つ浄化能⼒がサンゴを育て、豊かな漁場を守っていることやマングローブ林が供給する⼲潟の有機物を多くのカニが⾷べ、そのカニをエサにさらに多くの⽔⽣⽣物や渡り⿃が多

理数科２年は「SS 課題探究Ⅰ」で理科６領域及び数学・情報分野の６分野から研究テーマを設定し、く ⾶来 し 、 ⽣ 物 多 様 性 が 維 持 さ れ て い る こ と を 実 感 し ま し た 。 地 元 の ⼈ 々 が そ の ⾃ 然 を ⾒ つ め ⺠ 謡 で 1 5 種

研究を⾏います。今年は 2 ヶ⽉遅れで、研究がスタートし、7 ⽉ 15 ⽇は５、６校時でテーマ及び研究計

類のカニを歌っていることから、代々守られてきたアンパルの⾃然を守り続けることは⽯垣島の魅⼒＝「サ画について発表会を⾏い、SSH 運営指導委員の専⾨家より指導助⾔を頂きました。⽣物分野では外来は⾍ン ゴ礁 や豊か な⾃ 然が魅 ⼒」 持続可 能な 観光に つな がるこ とな ると感 じま した。 3 時 間の研 修は あっと いう類であるグリーンアノールの駆除を⽬指し、300 個体もの捕獲を⾏った事に発表会場がどよめく場⾯もあ間 で貴 重なフ ィー ルド実 習を 体験し まし た。

りました。専⾨家からは、⾼校⽣らしい楽しい研究が多い。しかし、研究⽬体がどんどん拡散して何を調べたいのかがわかりにくくなっている発表も⾒受けられるとの助⾔を頂きました。
翌⽇の授業では、専⾨家の助⾔をどう今後の研究に改善していくか話し合いました。

(シレナシジミ)(ｷﾊﾞｳﾐﾆﾅとｼｵﾏﾈｷ類)(ヒルギダマシの塩分耐性)( ヤエヤマヒルギの根)於 茂登 岳⾃然 観察 につい て（情報：琉⼤⼯学部教授による助⾔）（数学：教授を交えた発表会）

沖縄県最⾼峰の於茂登岳は⼋重⼭の固有種が数多く⽣息することから⽣徒達にとっても楽しみな研修の１(化学：教授による助⾔)つです。講師は⻑く⾼校⽣物教育に関わってきて現アンパルの⾃然を守る会

会 ⻑の 島村⽒ に案 内をし てもらいました。登⼭道は沖縄本島北部に似た多くの植物に混じり、本島では⾒たことないギランイヌビワが⻑く⼤きな板根と樹⽪に直接実が結実しています。セミもタイワンヒグラシとクロイワゼミの聞いたことのない 鳴き 声が響 き渡 り、こ れで もかと いう ぐらい サキ シマキ ノボ リトカ ゲが 出てき まし た。

(⽣物：⽣徒同⼠の質疑応答)♧（地学：専⾨家及び他校教諭も参加）

進路部放課後講座（物理：テーマ発表の様⼦）「SDGｓ特別講座」外部講師による特別授業のようす

本校では昨年度から進路部が希望者へ呼びかけ「SDGs 特別講座」を実施しています。
★7 ⽉ 22 ⽇（株)トリム営業取締役(登⼭道での説明)

渡真利⽒を招き「捨てればごみ、活かせば資源」という題名で特別講

３ ⽇⽬

義を⾏いました。⾃社から出るガラス瓶の再利⽤（環境問題に取り組みたい）という思いから、ガラス廃材

ーに乗ってマングローブ林を⾒学しました。カワセミやコサギ、チュウサギを間近で⾒学し、オヒルギ林にかせて聴講していました。講義の後、グループ討議を⾏い、各⾃で出来ることを考えました。⽣徒感想「企上 陸し シレナ シジ ミの⼤ 群を 探すア クテ ィビテ ィを 体験し まし た。3 ⽇間 内容の 濃い 研修と なり ました 。

業と地域が協⼒して環境活動に取り組むことが持続可能な保全につながることが分かりました。
」【グループ討議の様⼦】(宮良川マングローブ実習)【新素材に興味津々】

向陽⾼等学校 SSH 通信

12 ⽉ 18 ⽇

第 14 号
3⽉8⽇

第 43 回沖縄⻘少年科学作品展に SS 課題探究Ⅰ（⽣物分野）で取り組んだ「外来爬⾍類（グリーンアノール）の捕純(琉球⼤学農学部・助教)」⽒の授業の様⼦は第 9 号をご覧ください。

獲研究」を出品し、上位⼊賞となる「環境奨励賞」を受賞しました。この研究では特定外来⽣物に指定され、環境に多⼤な悪影響を及ぼす可能性のあるグリーンアノールを効率良く捕獲するため、グリーンアノールの知られていない⽣態

⻯⼀( 琉球⼤ 学理 学部・ 教授) 」⽒の 授業 は、琉 球列 島の地 形の 成り⽴ ちや 琉球⽯

や県内で繁殖可能な個体に⽣育するまでの⽇数の推定、冬場の活動の様⼦などを調査しました。

灰岩の利⽤、港川⼈化⽯など沖縄県の地層や地質について幅広く学べる内容でした。沖縄本島の地形の成り

この調査の考察では、冬場の個体の隠れ場所を推定し、冬場における捕獲場所として最適な場所を提案するなど、特⽴ちや海⾯上昇や地殻の隆起により⽯灰岩層がどのように発達していったかなど、地質学で⾒る沖縄県のお定外来⽣物が環境に与える影響を軽減させる点で優れた研究であり、研究成果を出すために、2 年 SS 課題探究Ⅰの授話に⽣徒達は興味津々な様⼦でした。

【特別授業の様⼦】

2020 年度♦ S S 課 題 研 究 Ⅰ で 取 り 組 ん だ 研 究 が 「環 境 奨 励 賞 」 を 受 賞 し ま し た ！

「SS リテラシー」において、⽔⽂学、地質学、サンゴ礁学の専⾨家を講師に招聘し、特別授業を実施しま
地 質学 の専⾨ 家「 新城(星 空 観 察 会 ： ⽯ 垣 ⻘ 少 年 の 家 )― 真理を求めて世界にはばたけ −♡ 1 年⽣「SS リテラシー」特別授業(12 ⽉ 8 ⽇)した。なお、⽔⽂学「安元(ｻｷｼﾏﾋﾗﾀｸﾜｶﾞﾀ)

QUEST FOR TRUTH

第 10 号― 真理を求めて世界にはばたけ −(固有種:ﾔｴﾔﾏﾏﾙﾔｽﾃﾞ)

向陽⾼等学校 SSH 通信

2020 年度

QUEST FOR TRUTH(於茂登岳の滝にて)

ウ、モダマの巨⼤な種、サソリモドキ、スイジガイなどの希少な動物を次々紹介してくれました。後半カヌを 新 素材 に作 り 替え 、そ の 素材 が⽇ 本 各地 やア ジ アに まで 使 われ るよ う にな った 取 り組 みに ⽣ 徒は ⽬を 輝

【多孔質素材の実験の様⼦】(固有種ｱｲﾌｨﾝｶﾞｰｶﾞｴﾙ)

⽯垣島最⼤の川「宮良川の実習」です。実習の前半では⽯垣島の有⽤植物ヒハツモドキやゲット

業だけでなく、部活動や放課後、休⽇にも調査地へ赴いて研究を⾏うなど、時間をかけて作り上げた作品となりました。

【特別授業の様⼦】【琉球⽯灰岩】《⽣徒達の感想》●

陸地の成り⽴ちについて: 向陽⾼校は港川⽯灰岩の上にある事が分かった。琉球⽯灰岩は⽯畳や道 路 に使われている他、国会議事堂の建築材としても使われているという事に驚いた。
●【「環境奨励賞」授賞式の様⼦】

陸地の成り⽴ちについて:沖縄の⽯や、地層などの歴史を学べた。個⼈的には琉球⽯灰岩の有孔⾍の形がサンゴ礁学の専⾨家「井⼝【「環境奨励賞」賞状】♦ その他「⼊選」を受賞した作品を紹介します！

不思議でお気に⼊りだった。

【物理分野】

亮(国⽴産業技術総合研究所・主任研究員)」⽒の授業では、地球規模・地域規

SS 課題探究Ⅰ（物理分野）で取り組んだ「靴裏のゴムの効果について」を出品し、「⼊選」を受賞しました。靴裏のゴムによる摩擦⼒は、ゴムの形や⼤きさなどによってどのように変わるのかを調べる研究でした。実験⽅法や条件を何

模の環境変化からサンゴにどのような危機が迫っているかを考える内容でした。地球温暖化による海⾯上昇

度も変えながら実験を⾏い、空き時間も活⽤し、成果を上げることが出来ました。

や海洋酸性化などの環境変化によってサンゴがどのような被害を受けるかを⽣徒同⼠で考え、意⾒交換する【化学分野】などとても盛り上がりました。

SS 課題探究Ⅰで取り組んだ「海藻に含まれる保湿成分の研究」を出品し、「⼊選」を受賞しました。数種類の海藻から保湿成分を抽出し、保湿⼒の⾼い海藻を探る研究でした。保湿成分の抽出⽅法を模索し、放課後や休⽇にも実験を⾏うことで、成果を上げることが出来ました。

【⽣物分野】

SS 課題探究Ⅰ（⽣物分野）で取り組んだ「向陽⾼校におけるアリの分布」を出品し、「⼊選」を受賞しました。具志頭海岸林で⽣息が確認できたアリが、⼈⼯的な環境である向陽⾼校内でも⽣息が確認できるかを調べる研究でした。研

【特別授業の様⼦】【特別授業の様⼦】

究をまとめるため、顕微鏡を⽤いて１個体ずつ種類を特定する作業を休⽇や放課後にも⾏うことで、成果を上げること【意⾒交換の様⼦】

が出来ました。

《⽣徒達の感想》●「⼊選」
SS 課題探究Ⅰ（⽣物分野）で取り組んだ「淡⽔、汽⽔、海⽔における⿂類の⽣存可能領域の違い」を出品し、を受賞しました。淡⽔⿂、汽⽔⿂、海⽔⿂の塩分濃度の変化に対する耐性を調べる研究でした。当初の研究⽅法では研

地球温暖化や海洋酸性化について化学式や反応式から知ることで、それが与えるサンゴへの影響を理解

究⽬的を達成できず、実験⽅法を改め、粘り強く時間をかけてデータを収集し、成果を上げることが出来ました。

することができた。
●【地学分野】

我々⼈間の⼿によって綺麗な海を壊してしまい、その結果サンゴや他の⽣き物が消えていくのはとても

SS 課題探究Ⅰ（地学分野）で取り組んだ「地形の違いによる気象要素への影響 part２２」を出品し、「⼊選」を受賞し悲しいことだと思った。それを改善する⽅法も知ることが出来た。

ました。地形の違いで気象要素の変化が⾒られるかを探る研究でした。気温や湿度、⾵速などの気象データを調べ、過〈授業の成果〉この SS リテラシー特別授業を実施することで、地域の特徴や問題点を詳しく学ぶことが出

去の先輩⽅の先⾏研究のデータと⽐較しながら、考察を繰り返し、成果を上げることが出来ました。

来た。研究テーマを決める際に、地域の特性や問題点を理解し、課題を設定する上で有意義だと考える。

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令和元年度指定スーパーサイエンスハイスクール
研究開発実施報告書第２年次
発行日

令和３年３月

発行者

沖縄県立向陽高等学校〒901－0511 沖縄県島尻郡八重瀬町字港川 150 番地
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