R５.５.２６

特別支援教育 あどばいすタイム

Ｑ．自立活動って何ですか？
Ａ.特別支援学校、特別支援学級、通級による指導の教育課程において、特別に設けられた指導領域です。
自立活動の目標

自立活動について個々の幼児児童生徒が（ 自立）を目指し、障害による（ 学習上 ）又は（ 生活上 ）の困難を主体的に改善・克服するために、知識、技能、態度及び習慣を養い、もって心身の（ 調和的発達 ）の基盤を培う「特別支援学校幼稚部教育要領 小学部・中学部学習指導要領」より抜粋

自立とは主体的に自己の力を可能な限り発揮し、よりよく生きていこうとすること

徳島県立総合教育センター
特別支援・相談課

障害による学習上又は生活上の困難を主体的に克服するとは・障害によるつまずきや困難の軽減・障害があることを受容・つまずきや困難の解消のために努力する

1

2

Ｑ．なぜ自立活動をするのですか？
Ａ.各教科等において育まれる資質・能力を支える役割を担っています。
【小・中学校等の教育】
・生活年齢に即して系統的・段階的に進められる。
・発達の段階等に即して選定された内容が配列されており、それらを順に教育する。
・これをもって、調和のとれた育成を目指す。

福岡教育大学附属福岡中学校もう一度見直したい！授業づくりの基本２０

各教科等の資質・能力

このため、特に自立活動の領域を設定【障がいのある幼児児童生徒】
・障がいによる様々なつまずきや困難が生じ、小・中学校等の教育では不十分である。
・障がいによる学習上又は生活上の困難を改善・克服する指導が必要となる。

各教科等において育まれる資質・能力を支える役割

自立活動
3

4

Ｑ．小学校・中学校の特別支援学級や通級による指導でも自立活動をするのですか？
Ａ.平成２９年告示の小学校及び中学校の学習指導要領総則に、特別支援学級においては自立活動を取り入れること、通級による指導において自立活動の内容を参考とすることが明記されました。

自立活動はいつ指導しますか？
A.自立活動の指導の場は３つあります。

①自立活動の時間における指導②（自立活動の指導の要）①特設された「自立活動の時間における指導」②各教科等と関連を図って行う「自立活動の指導」「障害による学習上又は生活上の困難を克服し自立を図るため、（中略）自立活動を取り入れること。」③上記以外の「学校の教育活動全体の指導」

通級による指導「障害のある児童に対して、通級による指導を行い特別の教育課程を編成する場合には、（中略）自立活動の内容を参考とし、具体的な目標や内容を定め、指導を行うものとする。」「小学校及び中学校学習指導要領総則 平成２９年告示」より抜粋

総合的な学習の時間

外国語活動

特別支援学級③
6

5

Ｑ．自立活動の内容は？
新設

Ａ.自立活動の内容は、次に示している２つの要素で構成され、６区分２７項目にまとめられています。
人間としての基本的な行動を遂行するために必要な要素障害による学習上又は生活上の困難を改善・克服するために必要な要素充実

６区分２７項目に分類・整理
１ 健康の保持２ 心理的な安定

３ 人間関係の形成

４ 環境の把握５ 身体の動き

６ コミュニケーション
78

1

健康の保持

２

生命を維持し、日常生活を行うために必要な身体の健康状態の維持・改善を図る。

心理的な安定自分の気持ちや情緒をコントロールして変化する状況に適切に対応するとともに、障害による学習上又は生活上の困難を改善・克服する意欲の向上を図る。

(1) 生活のリズムや生活習慣の形成に関すること(2) 病気の状態の理解と生活管理に関すること(1)情緒の安定に関すること
情緒の安定を図ることが困難な児童生徒が、 安定した情緒の下で生活できるようにすること。

項

体温の調節、 覚醒と睡眠等の健康状態の維持・改善に必要な生活のリズムを身に付けること、食事や排泄等の生活習慣の形成、 衣服の調節、 室温調節や換気、 感染予防の為の清潔の保持等の健康な生活環境の形成を図る。

(2)状況の理解と変化への対応に関すること項

自分の病気の状態を理解し、 その改善を図り、 病気の進行の防止に必要な生活様式について理解を深め、 それに基づく生活の自己管理ができるようにする。

場所や場面の状況を理解して心理的抵抗を軽減したり、 変化する状況を理解して適切に対応したりする等、 行動の仕方を身に付けること。

目(3) 身体各部の状態の理解と養護に関すること目

病気や事故等による神経、 筋、 骨、 皮膚等の身体の各部の状態を理解し、その部位を適切に保護したり、 症状の進行を防止したりできるようにする。

(3)障害による学習上又は生活上の困難を改善・克服する意欲に関すること
自分の障害の状態を理解したり、 受容したりして、 積極的に障害による学習上又は生活上の困難を改善・克服しようとする意欲の向上を図る。

(4) 障害の特性の理解と生活環境の調整に関すること
自分の障害の特性や、 それらが学習上又は生活上の困難にどう関連しているのか等を理解することと、 その状況に応じて、 自分の行動等を調整したり、 自ら生活環境に主体的に働きかけたりして、 より学習しやすく過ごしやすい環境を整える。

(5) 健康状態の維持・改善に関すること

具体例

•••••

具体例

障害があることにより、 運動量が少なくなったり、 体力が低下したりすることを防ぐために、日常生活における適切な健康の自己管理ができるようにする。

睡眠と覚醒のリズムの形成
排せつ習慣の形成（時間帯、回数、方法、排せつのサイン）
清潔・衛生の保持（歯磨き、手洗い、洗面、洗髪、ひげそり）
自分の障がい特性の理解（物の見え方・考え方・感じ方、得意・不得意等）
体力の維持（ウォーキング、ランニングなど運動量の確保）•••

興奮したときに、 自分を落ち着かせる場所に移動することができる。
スケジュールを理解して、生活や活動の見通しを持つことができる。
自己の特性に応じた方法で学習に取り組むためには、周囲の励ましや賞賛を受けながら、何が必要かを理解できる。

910

３ 人間関係の形成

４ 環境の把握

自他の理解を深め、 対人関係を円滑にし、 集団参加の基礎を培う。

感覚を有効に活用し、 空間や時間等の概念を手掛かりとして、 周囲の状況を把握したり、 環境と自己との関係を理解したりして、 的確に判断し行動できるようにする。
(1)保有する感覚の活用に関すること(1)他者とのかかわりの基礎に関すること保有する視覚、 聴覚、 触覚等の感覚を十分に活用できるようにする。

人に対する基本的な信頼感を持ち、 他者からの働きかけを受け止め、 それに応ずることができるようにする。

(2)感覚や認知の特性についての理解と対応に関すること

項

感覚の過敏さや認知の偏りなどの特性について理解し、 自分に入ってくる情報を適切に処理できるようにするとともに、 個々の特性に適切に対応できるようにする。

(2)他者の意図や感情の理解に関すること項

他者の意図や感情を理解し、 場に応じた適切な行動をとることができるようにする。

(3)自己の理解と行動の調整に関すること目(4)集団への参加の基礎に関すること保有する感覚器官を用いて状況を把握しやすくするよう各種の補助機器を活用できるようにしたり、 他の感覚や機器での代行が的確にできるようにしたりすること。
目

自分の得意なことや不得意なこと、 自分の行動の特徴等を理解し、 集団の中で状況に応じた行動ができるようになる。

(3)感覚の補助及び代行手段の活用に関すること

集団の雰囲気に合わせたり、 集団に参加するための手順やきまりを理解したりして、遊びや集団活動などに積極的に参加できるようになる。

(4)感覚を総合的に活用した周囲の状況についての把握と状況に応じた行動に関すること
いろいろな感覚器官やその補助及び代行手段を総合的に活用して、 情報を収集したり、環境の状況を把握したりして、 的確な判断や行動ができるようにすること。

(5)認知や行動の手掛かりとなる概念の形成に関すること••

11

ものの機能や属性、 形、 色、 音が変化する様子、 空間・時間等の概念の形成を図ることによって、 それを認知や行動の手掛かりとして活用できるようにする。

具体例

具体例

••

感情を表した絵やシンボルマーク等を用いて、自分や他者の気持ちを視覚的に理解できる。
他者と関わる際の具体的な方法を身に付ける。
自分ができること、補助的な手段を活用すればできること、他の人に依頼して援助を受けることなどについて、実際の体験を通して理解する。
集団参加の手順や決まりを理解する。

••
•
•
•
•

視覚、聴覚、触覚などの活用
感覚の特性への対応（音や光、触覚の過敏さに対する回避や慣れ）感覚の補助（眼鏡、弱視レンズ、補聴器等の使用と管理）
イヤーマフやノイズキャンセルヘッドホン等の器具を利用
目と手の協応物の機能や属性、 形、 色、 音、 空間・時間等の概念形成を図るための指導

12

５ 身体の動き

６ コミュニケーション

日常生活や作業に必要な基本動作を習得し、 生活の中で適切な身体の動きができるようにする。

場や相手に応じ、 コミュニケーションを円滑に行うことができるようにする。
(1)コミュニケーションの基礎的能力に関すること
障害の種類や程度、 興味・関心等に応じて、 表情や身振り、 各種の機器等を用いて意思のやりとりが行えるようにするなど、 コミュニケーションに必要な基礎的な能力を身にことができる。

(1)姿勢と運動・動作の基本的技術に関すること
日常生活に必要な動作の基本となる姿勢保持や上肢・下肢の運動・動作の改善及び習得、関節の拘縮や変形の予防、 筋力の維持・強化を図ることなどの基本的技能に関すること。
項

姿勢の保持や各種の運動・動作が困難な場合、 様々な補助用具等の補助的手段を活用してこれらができるようにすること。

項(2)姿勢保持と運動・動作の補助的手段の活用に関すること

話し言葉や各種の文字・記号等を用いて相手の意図を受け止めたり、 自分の考えを伝えたりするなど、 言語を受容し表出することができるようにする。

(3)言語の形成と活用に関すること(3)日常生活に必要な基本動作に関すること

コミュニケーションを通して、 事物や現象、 自己の行動等に対応した言語の概念の形成を図り、体系的な言語を身に付けることができるようにする。

目

目

食事、 排泄、 衣服の着脱、 洗面、 入浴等の身辺処理及び書字、 描画等の学習のための動作等、 基本動作を身に付けることができるようにする。

(2)言語の受容と表出に関すること(4)身体の移動能力に関すること(4)コミュニケーション手段の選択と活用に関すること

自力での身体移動や歩行、 歩行器や車椅子による移動等、 日常生活に必要な移動能力の向上を図る。

話し言葉や、 各種の文字・記号、 機器等のコミュニケーション手段を適切に選択・活用して、 コミュニケーションが円滑にできるようにする。

(5)作業に必要な動作と円滑な遂行に関すること(5)状況に応じたコミュニケーションに関すること

作業に必要な基本動作を習得し、 その巧緻性や持続性の向上を図るとともに、 作業を円滑に遂行する能力を高める。

具体例

具体例

•••••

場や相手の状況に応じることや、 伝える側と受け取る側との人間関係を大切にしながら、主体的なコミュニケーションを展開できるようにする。

姿勢保持
運動・動作の補助手段（車いす、コンピューター入力補助用具等）
食事、排せつ、更衣などの動作（身辺処理）
書字・描画動作
手指の巧緻性

•
••
•

要求の方法
動作模倣
日常会話スキル友人や目上の人との会話など、状況に応じたコミュニケーション

13

14

指導計画を作成する手順は？

Ｑ．６区分２７項目は全て取り扱いますか？
Ａ.全てを取り扱うものではありません。
個々の幼児児童生徒の実態に応じて必要な項目を選定して取り扱います。
児童生徒一人一人に個別の指導計画を作成し、指導を行います。

実態把握

２ 心理的な安定（１）３ 人間関係の形成（４）６ コミュニケーション（５）１ 健康の保持（４）３ 人間関係の形成（３）５ 身体の動き（１）１ 健康の保持（４）２ 心理的な安定（２）６ コミュニケーション（２）オーダーメイド

３ 人間関係の形成（２）４ 環境の把握（２）・・・

15

徳島県総合教育センター「特別支援学級ハンドブック 改訂版（素案）」16

実
１ 健康の保持２ 心理的な安定４ 環境の把握５ 身体の動き

６ コミュニケーション□（１）生活のリズムや ☑（１）情緒の安定に関 ☑（１）他者とのかかわ ☑（１）保有する感覚の □（１）姿勢と運動・動 □（１）コミュニケーショ
生活習慣の形成に関す することりの基礎に関すること 活用に関すること
作の基本的技能に関す ンの基礎的能力に関することることること・手洗いやマスク △・落ち着かない。
・協力することが難しい ・注意を向けたり、指示・野菜ぎらい・集団行動のペースに ・しつこく関わり過ぎる を聞いて動いたりする
・時間内の食事△合わず、癇癪を起こす。 ことがある。
ことが難しい。
□（２）病気の状態の ☑（２）状況の理解と変 ☑（２）他者の意図や感 □（２）感覚や認知の □（２）姿勢保持と運 □（２）言語の受容と表理解と生活管理に関す 化への対応に関するこ 情の理解に関すること 特性についての理解と 動・動作の補助的手段 出に関すること
ることと対応に関することの活用に関すること
・順番が待てず、いらい ・相手の気持ちを考えらすることが多い。て行動することが難しい。

・学習用具をていねい ・乱暴な言葉遣いをすに使えない。
ることが多い。

活用した周囲の状況に 力に関すること
ついての把握と状況に応じた行動に関すること□（４）コミュニケーショ
ン手段の選択と活用に関すること・ルールが守れない。 ・係の仕事など、今やる・場の状況に合った行 べきことが分からない。
動をすることが難しい。 ・持ち物の管理や整理整とんが難しい。
☑（５）認知や行動の手 □（５）作業に必要な動 □（５）状況に応じたコ掛かりとなる概念の形 作と円滑な遂行に関す ミュニケーションに関す
成に関することることること□（５）健康状態の維持・改善に関すること① 児童生徒の実態について記入

気になる行動（例）・ 児童生徒の全体像を捉えて、自立活動の内容（６区分２７項 目）の解説を踏まえて整理する。
・ 簡潔に、実態について記入する。

・場面や状況に合わな ・飽きやすい。
い行動をすることが多い。

・人の話に割り込んだり、相手の話を最後まで聞かず話し始めたりすることが多い。

② 課題となるものに、 ✓を記入
・ 課題として、あてはまる項目の□に ✓を入れる。
・ 学習上又は生活上の難しさだけでなく、既にできていること、支援があればできることなども考慮する。

③ 課題とする区分を線で結ぶ
・ 記入した項目が多いものを選び出す。（課題を絞り込んだり、優先順位を決めたりする。）□夢中になることが少ない。

④ 中心的な課題について記入

関理解するのが難しい。
係 □何度も同じ注意を受ける。の □衝動的な行動が抑えられない。
形 □気持ちが急いて，失敗することがある。
成 □場面や状況に応じた行動が難しい。

自立活動の時間における指導（選定した項目）

指導場面
自立活動に関する指導（選定した項目）

・清掃や係の仕事の仕方について学習する。
・友達と協力してできるゲームや、制作活動を行う。

項目⑥ 具体的な指導内容を記入

２－（２）・ 明確な根拠のもと、選定した項目を関連付けて、具体的な指導内容を設定する。
・ 指導場面と指導内容を対応させて設定する。
・ 関連する自立活動の内容（項目）についても記入する。

・友達と協力して係活動や当番活動ができるよう見守り、周囲の状況を知
教育活動
３ー（４）
らせることや、状況の変化に応じた行動がとれるようことばをかける。（給食 ４－（４）
全体や掃除の時間）
教科等

４－（４）

徳島県総合教育センター「特別支援学級ハンドブック 改訂版（素案）」(3)自己の理解と行動のＡ.実態把握をする際に収集する情報の内容として、次のようなものがあります。
観察・普段のやり取り
・学習の様子・集団参加の様子 等

指導内容（例）○感覚の補助・代行手段の活用○操作方法の習得○先人・先輩の生き方や考え方ることができない。
□作業活動に取り組むことが苦手。
（制作，調理等での手先を使った活動）□すぐに飽きる。
□人に伝えようとする意識が少ない。
□教師や友達に，あまり関心がない。
□身振り等の意味の理解や活用が難しい。
□会話での語彙が少ない。
6 □相手の話を受け入れることが難しい。
コ □考えを整理して話すのが難しい。
ミ □生活上使う言葉や語彙の理解不足。
（物の名前，形容表現，抽象表現）
ニ □文章の読解力が乏しい。
□助詞等の理解不足。
ケ□ICT，文字ボード等を活用したコミュニ
ケーション手段に不慣れ。

(4)身体の移動能力(5)作業に必要な動作と円滑な遂行(1)コミュニケーションの基礎的能力

様子，空間，時間，左右等）○基本動作（姿勢保持，上肢・下肢の運動・動作）○運動○筋緊張の弛緩
○基本動作の改善・習得のための，補助用具の適切な使用方法（セッティング，収納，調整等）○身辺処理を身に付ける○学習用具の扱い方○ユニバーサルデザインの用具の扱い方○移動能力の向上○手指の巧緻性の向上○目と手の協応○姿勢や作業に関する持続力の向上○伝えたい気持ちの育成○伝えたい内容の拡充○伝える手段の拡充（語彙，カード，身振り等）○相手の意図を受け止め，自分の考えを伝える力（話し言葉，絵，記号，文字の活用）○明瞭な発音（構音・音韻意識）○語彙の習得と言葉のやりとり○言葉と事物等を結び付けるなどした，概念の形
成○文法の理解○ICTや文字，写真，絵カード，メモ等の代替手
段の自己選択と活用○他者に伝えることの楽しさと充実感○相手の立場や気持ち，場面や状況に応じた会話，言葉遣い（聞き方・メモの取り方・質問の仕方・報告の仕方・話し方等）＊この資料は、福島県特別支援教育センターが提供している早見表と、特別支援学校教育要領・学習指導要領解説自立活動編を参考にして作成しました。

17

徳島県総合教育センター「特別支援学級ハンドブック 改訂版（素案）」事例

Ｑ．実態把握はどのようにすれば良いですか？

□病気等の有無や状態□生育歴□基本的な生活習慣□人やものとのかかわり□心理的な安定の状態□コミュニケーション□対人関係や社会性の発達□身体機能、視機能、聴覚機能、知的発達や身体発育の状態□興味・関心□障害の理解に関すること□学習上の配慮事項や学力□特別な施設・設備や補助用具（機器を含む。）の必要性□進路□家庭や地域の環境□長所や得意なこと□必要な補助用具の活用に不慣れ。

(2)姿勢保持と運動・動5
身作の補助的手段の活用
体□靴ひも結び，ボタン等ができない。の □はさみ，カッター，定規，分度器,消しゴ (3)日常生活に必要な基
本動作
動 等の扱いが不器用。
き □身体的機能上の課題により，一人で移動す○自分の得意・不得意についての理解(2)言語の受容と表出○自分の行動特性についての理解と行動調整
調整○集団行動の中で状況に応じた行動○集団参加の手順や決まり，質問の仕方(3)言語の形成と活用□ルールや決まりを守ることが難しい。
(4)集団への参加の基礎 ○話し方，行動の仕方，相手の受け止め方□集団活動に参加することが難しい。
○集団への積極的な参加□物を見る時，顔や見る物をかたむける。
○視覚，聴覚，触覚などの保有する感覚の活用(4)コミュニケーションと情報収集4 □聞く力が弱い。
(1)保有する感覚の活用
シ□運動・動作に制限や偏りがある。
○得た情報をことばで表現する力
手段の選択と活用
環○自分の身体の調整，補装具の特徴に応じた活用境ン □話に割り込む，場違いな質問をする。
□書字，音読，図形等が苦手。
○感覚や認知の特性に対する適切な対応の（聞いたこと，見たこと，考えたことの記憶，□指示を聞いて，自ら考え，判断して行動す (2)感覚や認知の特性に□字義通りに受け取る。
(5)状況に応じたコミュ
把思考，判断， 決定， 推理，イメージを形成することが難しい。
□場面や状況にあったやりとりが苦手。（メニケーション
握 □音や感触などの過敏からパニックになる。 ついての理解と対応る等）
モを取る，うなずく等の話し方）○不快なものの回避や経験による耐性。

⑤ 長期目標・短期目標を記入

・スケールを使用した自分の気持ちを把握する方法を学習する。
２－（１）・場面に応じた適切な行動について、ロールプレイで具体的に練習を行う。

・働くことの大切さや自分の役割を理解して、みんなのために役立とうとする意欲を養う。（道徳、学級活動）

解が難しい。
りとなる概念の形成□状況に合わない行動をとる。
□常に，体が動く。椅子に座れない。
(1)姿勢と運動・動作の□起立の姿勢維持が難しい。
□運動が苦手。（走る，投げる，取る，模倣）基本的技能

ョ

具体的な指導内容

服する意欲□教師や友達に不信感がある態度。
○人に対する信頼感(1)他者との関わりの基□他者に関心がない。共同での活動が難しい。
○他者の存在の気づきと，関わり合う素地
礎○他者とのやりとり，気持ちの共有
３ □双方向の会話，やりとりが苦手。
○様々な場における他者の意図や感情の理解
人 □教師や友達の言葉の意図や感情の理解が難(2)他者の意図や感情の○声の抑揚や調子の変化による感情の理解
間 しい。
○表情や身振りによる感情の理解□表情や声の調子，身振りから相手の感情を 理解

関連項目□複雑な情報をまとめて，総合的に判断した (4)感覚を総合的に活用 ○保有する感覚や代行手段により収集した情報をり活用したりする活動が苦手。
総合的に活用する力
した周囲の状況の把握と○自分の身体の動き（粗大運動，微細運動）□場面や状況から，やるべきことを見出すこ
状況に応じた行動とが難しい。（整理整頓,掃除等）○場面や状況の把握と，判断及び行動□抽象的概念の理解が難しい。
○概念の形成□口頭指示が通りにくく，具体物がないと理 (5)認知や行動の手掛か（ものの機能や属性，形，色，音が変化するー

・友達と協力して掃除や係の仕事をすることができる。

気になる行動（例）□視力が悪いのに眼鏡をかけない。
□支援機器（補聴器等）の管理ができない。 (3)感覚の補助及び代行□ICT等の活用に不慣れ。
手段の活用

ュ短期目標

指導内容（例）○スケジュールや課題の理解
理 □場面や状況の理解が難しい。
(2)状況の理解と変化へ○場面・状況に応じた行動の仕方
的 □急な変更の受け入れが難しい。の対応○他者とのやり取りと，援助依頼
な □順番や勝敗，やり方で，パニックになる。
(3)障がいによる学習上又 ○自分の特性の理解と受容
安 □興味・関心の偏り。
は生活上の困難を改善・克 ○困難な状態を改善・克服しようとする意欲
定 □成功体験が少なく，意欲がもてない。

中心的な課題 自分や相手の気持ちを大切にして行動したり、自分の役割を果たしたりすることができる。
・ルールを守って、友達と一緒に活動をすることができる。
・自分の気持ちや感情を自分で調整することができる。

関連項目(1)生活のリズムや健康 ○規則正しい生活・睡眠のリズム○食事や排泄な生活習慣の形成○衣服の調節，室温調節や換気○清潔○自分の病気への理解(2)病気の状態の理解と○ストレスへの対応や発散方法
生活管理○体調面・生活面の自己管理○身体各部の状態の理解 （皮膚，骨等）(3)身体各部の状態の理○患部の保護解と養護
保○身体を養護する力 ・自己管理
持 □失敗から，自分を否定的に捉えてしまう。 (4)障がいの特性の理解 ○自分の障がい特性の理解□大きな音がすると不安定になる。
○行動調整や生活環境を整える力と生活環境の調整□体力がない。
○体力向上の基礎知識(5)健康状態の維持・改□暴飲暴食，偏食，食生活に課題がある。
○肥満予防・改善 ○食と栄養善□運動量が少ない。
○適切な運動方法・運動量の確保□常に，イライラ，落ち着きがない。
○不安要因や興奮要因の解明と適切な対応(1)情緒の安定○自分の気持ちを伝える力
2 □状況が変化すると不安になる。
○自分に合う活動の方法○自分のよさ心 □集団行動が苦手，参加できない。

・ 課題同士がどのように関連しているか整理して、導き出す。「原因と結果」「相互関連」、「発達や指導の順序」など

長期目標

自立活動の指導の関連する項目（早見表）□昼夜逆転生活・睡眠の欠乏または過眠。
□偏食，少食・過食がある。
□常に長袖または半袖。
□不潔な状態。（爪，歯，体，髪の毛等）□自分の病気の理解が難しい。
１□ストレスの要因の理解, 対応が難しい。
健□服薬している薬の理解と管理が難しい。
康□怪我の痛みが分からない時がある。の □自分の身体に関心がない。

□（３）日常生活に必 □（３）言語の形成と活要な基本動作に関する 用に関することこと☑（４）集団への参加の ☑（４）感覚を総合的に □（４）身体の移動能基礎に関すること

参考例

・相手の話を受け入れることが難しい。

□（３）身体各部の状 ☑（３）障がいによる学 ☑（３）自己の理解と行 □（３）感覚の補助及態の理解と養護に関す 習上又は生活上の困 動の調整に関すること び代行手段の活用にること
難を改善・克服する意
関すること
欲に関すること・改善しようとする意欲 ・衝動的な行動があまり見られない。 ・同じ注意を受けることが多い。
□（４）障がいの特性の理解と生活環境の調整に関すること

自立活動の内容（６区分２７項目）

態

３ 人間関係の形成

引継ぎ資料
・個別の指導計画
・個別の教育支援計画
・検査結果 等○説明したことを繰り返し確認する。指示が通らない。
○学習意欲が低く、いやなことから逃げる。
○友だちとのトラブルが多い。

聞き取り・保護者・前担任、学年主任、管理職、特別支援コーディネーター、養護教諭・関係機関（医療・福祉） 等

19

愛知県立豊川特別支援学校「自立活動」

20

18

どのような言葉かけをしますか？

学習意欲の低下

説明したことを繰り返し確認する。指示が通らない。
聞いたら先生に怒られるからもう確認しない。

先生、もう１回教えて！

なんで聞いてなかったの？

失敗して怒られるのも嫌だからやらない。

また？
集中しないといけないでしょ。
やる気がないの？

21

氷山モデル

22

「困り感」によりそう態度
・話を聞いていない・やる気がない・嫌なことから逃げる
先生、もう１回教えて！

行動の背景
自立活動
「困り感」

周囲の音が気になる話の要点を聞き取ることが苦手

端的に伝える

不安が強い
話の要点を聞き取ることが苦手

やる気だね！
じゃあ一緒に確認しよう！

視覚的に示す記憶を保持する
力が弱い

記憶を保持する
力が弱い
23

24感情の言語化「嫌」なことから逃げる

わからない
むずかしい

２心理的な安定(1)情緒の安定に関すること(3)障害による学習上又は生活上の困難を改善・克服する意欲に関すること
３人間関係の形成(3)自己の理解と行動の調整に関することこまった○どうして「嫌」なのかを探る。
おすすめしないコース○感情の整理（言語化）をする。

たたく
こわす暴言
課題からにげる
泣く・わめく

○援助要求スキルを学習する。

おすすめコース「手伝ってください」「分からないので教えてください」「もう一度言ってください」「助けてください」

援助スキル
25

友だちとのトラブル

３人間関係の形成 (2)他者の意図や感情の理解に関すること(3)自己の理解と行動の調整に関すること(4)集団の参加の基礎に関すること
４環境の把握(2)感覚や認知の特性についての理解と対応に関すること
６コミュニケーション(5)状況に応じたコミュニケーションに関すること○実生活と結びつけながら、相手の気持ちや周囲の様子を推測する力を高める。
○トラブルが発生しやすいと想定される活動の前には、事前に正しい行動を確認したり、リハーサルをしたりする。

27

株式会社エスコアール
ソーシャルスキルトレーニング絵カード

28

『通級指導教室発達障害のある子への「自立活動」指導のアイデア１１０』より

実

態

指導目標
項目

『通級指導教室発達障害のある子への「自立活動」指導のアイデア１１０』より

友だちとの会話が続かない、人前で意見を言うことに苦手意識あり

実

態

机の中がぐちゃぐちゃ、忘れ物が多い、配付物をなくす

サイコロトークで、話すことへの抵抗を軽減し、友達の話を聞いたり、みんなの前で話をしたりできる。

目標

自分の持ち物の管理、整理整頓が自分でできるようになるための方法を身につける。

２心理的な安定（１）情緒の安定

項目

指導の流

『通級指導教室 発達障害のある子への「自立活動」指導アイデア１１０』参照『通級指導教室発達障害のある子への「自立活動」指導のアイデア１１０』より

ねらい

図形を正しく認識し、相手に分かりやすく伝えることで、相手の視点に立つことができる。

項目

４環境の把握（５）認知や行動の手がかりとなる概念の形成
導の流

指れ①サイコロの目ごとに話すテーマを決めておき、交代でサイコロを振る。
②話し手は出た目について話す。
・スピーチの話型を作成しておき、それを見ながら話せるようにする。
③聞き手はあいづちを打ちながら聞く。
・あいづちリスト（なるほど・うんうん・わかる等）を作成しておき、それを見ながら話せるようにする。
④ペアを変えて繰り返し取り組む。

指１健康の保持（１）生活リズムや生活習慣の形成
導の流れ①めあて「整理整頓名人になろう」を知る。
②捜し物ゲームをする。
・ぐちゃぐちゃのお道具箱の中から教師が指示した物を探す。タイムを計る。
③お道具箱の整理の仕方を考え整理する。
・使いやすい各文具の置き場所を決める。（写真をとる）
・お道具箱に写真を掲示したり、置き場所に印をつけたりする。
④捜し物ゲームをする。
⑤整理整頓のメリットを確認する。

30『通級指導教室発達障害のある子への「自立活動」指導のアイデア１１０』参照

参考

れ①グループの中の一人が図形を他の人に伝える係になり、他の人は手元のホワイトボードに描く係になる。
②あらかじめ決めておいた図形を他の人に見えないように言葉で伝える。
（例）はじめに、上の方に三角をかきます。その三角の下に丸をかきます。その○の下に四角をかきます。最後に三角の図形のてっぺんから線を引いてください。
③全員が描き終わったら見本の絵を提示し、見比べる。
見本により近くなるよう伝える方法を一緒に考える。
特別支援学校教育要領・学習指導要
領解説 自立活動編（幼稚部・小学部・中学部）

31『通級指導教室発達障害のある子への「自立活動」指導のアイデア１１０』参照

特別支援学級ハンドブック
改訂版（素案）

愛知県立豊川特別支援学校「自立活動」

32

愛媛県総合教育センター（特別支援学級における自立活動ガイドブック）

宮城県立拓桃支援学校（自立活動の指導内容例）

研修のお知らせ福島県特別支援教育センター（自立活動の指導のための早見表）

特別支援教育アドバンスセミナー（全３回）

国立特別支援教育総合研究所（実践事例）

高知県（特別支援学級・通級による指導における「自立活動」実践事例集）

内容等を考える際の参考にしてみてください。

７月２１日（金）9:30～12:00「学校で活かすポジティブ行動支援」①小学校特別支援学級の取組②分科会Ⅰ困った行動への支援
Ⅱ授業改善
Ⅲコミュニケーション・SST＜分科会講師＞
Ⅰ 大阪教育大学 准教授 野田 航 氏
Ⅱ 大阪樟蔭女子大学 准教授 田中 善大 氏
Ⅲ NPO法人ADDS 共同代表 熊 仁美 氏

７月２７日（木）13:30～16:00「自立活動の授業づくり」

江東区豊洲北小学校統括校長 喜多 好一 氏

８月４日（金）9:30～12:00「特別支援教育の視点を活かした学級づくりと家庭との連携」

鳴門教育大学 教授 小倉 正義 氏

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