香川高等専門学校詫間キャンパスにおける英語教育の現状と課題
森 和憲*

ジャンストン・ロバート**

Developments in the English teaching methods at Kagawa National
College of Technology Takuma Campus
Kazunori MORI, Robert JOHNSTON

Abstract
Many progressive additions to the English Teaching methods have occurred at Kagawa
National College of Technology, Takuma campus over the last decade. There have been several
approaches implemented to improve students’ English comprehension, including establishing a
new curriculum, Computer Assisted Language Learning, extensive reading, English lessons withmanipulative props, training for English speech contests and so on. These approaches may be agood attempt to initiate new types of classroom English lessons. There appeared, however, nosignificant improvements in students’ English ability when we looked at their TOEIC and othertest scores. This indicates a need for more integration of these approaches, and a longer
longitudinal evaluation.

Keywords: English Teaching, English for Academic Purpose, Computer Assisted Language Learning

1. 緒言

われてきた．本稿では，これらの活動を総括し，その近年の国際化に伴い， 英語運用能力は技術者にとっ効果を検証しつつ，今後の改善点と展望を論じる．

て必須であり，高等専門学校（以下，高専）において，
英語は最重要科目の一つとして認識されるべき科目で

2. カリキュラムある．

詫間キャンパスでは表 1 のような授業を展開してい1)

2)

その一方で，田村(2010) や宮本(2010) で指摘される．

ているように，英語に対して苦手意識を持っている学生は高専に多く，数学や専門科目が難しいこともあっ
てか，それらの授業に力を入れてしまい，英語を一生

表 1. 新・旧カリキュラム表
2009年度(旧課程)学年

懸命に勉強している学生は少ないように見受けられる． 1年
このような状況を打開すべく，筆者が勤務している
香川高専詫間キャンパス（以下詫間キャンパス）では
過去 10 年間で多くの試みが英語授業や課外授業で行

2年
3年
4年
5年

＊

香川高等専門学校詫間キャンパス 一般教育科＊＊

香川高等専門学校詫間キャンパス 非常勤講師

科目名2014年度(新課程)
中心的単位数 な活動 学年
科目名

英語Ⅰ
英語Ⅱ
英語Ⅲ
英語Ⅰ
英語Ⅱ
英語Ⅰ
英語Ⅱ
英語Ⅳ
英特
英語Ⅴ
英語Ⅵ

2 文法
2 読解
1 聴解
3 文法
2 読解
3 文法
2 読解
2 総合
1 総合
1 総合
1 総合

計
専攻科
１年
専攻科
２年

101

コミュニケーション
英語Ⅰ
コミュニケーション
英語Ⅱ

20

前期１
後期１
前期１
後期１

総合
総合

中心的
単位数 な活動1年（新） 英語IA1

4 総合
聴解
2 読解
3 総合

英語IA2
英語IB

2年（新） 英語IIA１
英語IIA2

聴解

英語IIB

2 読解
2 総合
2 読解
2 演習
2 総合
2 総合

3年（新） 英語IIIA
英語IIIB
語学演習

4年（新） 英語特論１
5年（新） 英語特論2
計
専攻科
１年
専攻科
２年

コミュニケーション
英語Ⅰ
コミュニケーション
英語Ⅰ

21

前期１
後期１
前期１
後期１

総合
総合

香川高等専門学校研究紀要 4(2013)香川高等専門学校は旧詫間電波工業高等専門学校と5) COCET3300 の利用

旧高松工業高等専門学校が高度化再編された学校であ6) ALC Net Academy

るため，詫間電波工業高等専門学校の旧課程と香川高

1)〜3) までは筆者が自作しているものである．4)は等専門学校の新課程が平成 22 年度から 25 年度まで混

岐阜工業高等専門学校の亀山太一教授によって運営さ在している状況にある．

れている英文法・語彙学習サイトである．5) は放送大

旧課程と新課程の大きな違いは科目名と時間数であ学によって運営されている高専生に特化した単語学習

る．まず学年ごとに英語Ⅰ，英語Ⅱといった科目名がサイトであるが，平成 24 年度末に閉鎖されることが決存在していたが，1 年生は英語Ⅰ，2 年生は英語Ⅱといまっている．6) はアルク教育社が販売している TOEIC

うように3年間を通じて連続する科目名にした．
また，

学習用ソフトウェアである．

基礎力向上を目指して，
1 年生と 3 年生を 1 時間ずつ増やした．
それぞれの授業については，担当教員によって指導内容や方法を変えている．検定教科書は各学年で 1 度

さらに，コンピュータを利用した英語教育との関連
でいえば，
iPad50 台を平成 23 年度高専教育改革推進経費で導入し，主に英文法解説ビデオの視聴に用いている（写真 1）．

は使うように設定し，特に非常勤講師の授業で使っている．一方，常勤教員の授業では多読，CALL，TOEICに特化した授業，アメリカで発売されている小学生向
けの本を使用した授業などが行われ，それぞれに特色のある授業になっている．
学年担当の教員はほぼ固定されており，持ち上がりでの指導はほとんど行われていない．また，可能な限りクラスや学科を越えて同一科目を一人の教員が担当するように配置している．このため，専任の英語教員
が 3 年生までの間に全ての学生を一度は教えることになり，英語のみならず普段の学生指導もスムーズに行

写真１．iPad を利用した英語授業

えるようになっている．
3.2 ものづくり英会話
3. 詫間キャンパスの特色ある英語教育
3.1. CALL 教育

授業で英文法を集中して指導すると，どうしてもモ
チベーションが下がってしまう．そこで英文法を習う

詫間キャンパスはコンピュータを利用した英語教育

事で，英会話も上達するということを体感させるため，に力を入れている．平成 16 年度にコンピュータ 48 台Lego ブロック（以下レゴと表記）を利用したものづくが備わった CALL 教室（マルチメディア・ラーニングラ

り英会話授業を行っている注1）．
具体的な方法としては，

ボ）が構築された．平成 24 年度の更新に伴い，現在は１）組立作業においては，レゴを組み立てる者とマニ

第二世代のシステムが本校情報基盤センターの管理下

ュアルを見て指示する者とに役割分担をする．2）組立で稼働している．

てる側は組立マニュアルを見ず，また指示する側はパ

現在のシステムは自動イメージ配信および復旧シスーツに触ってはいけないというルールのもとに作業す

テムや汎用的な授業支援システムのみを搭載し，特にる．3) 組立て作業中は日本語を禁止し，組立マニュア

語学に特化した CALL システムは導入されていない．しルの指示や質問はすべて英語で行う．4) ディスカッシ

かし，自前の教材やインターネット上で無料利用でき

ョンの時間を設定し，会話が困難になった場面とそのる英語教育サイトを利用することにより，語学演習教

解決策などを議論する，という手順で行っている．

室として十分に機能している．
現システムで行っている主な授業内容は次の通りである．

さらに専攻科１年生「工業英語」では Lego We Do や
Lego Mindstorms を使って，次のような手順で組み立てやプログラミングを行っている（写真 2）．1) 学生（二1) PowerPoint を利用した英文法授業

人ないし三人一組チーム）にどんな動きをレゴにさせ

2) 英単語音声ファイルの視聴・配布

るか決めさせる．2) 英語でその動きを簡単に口頭発表

3) 英文法解説ビデオファイルの視聴・配布

させる．3) プラン通りにレゴを組み立て，プログラミ

4) KOSEN ENGLISH TOWN の利用

ングする．4) 組み立てたレゴを実演しながら英語でプ102森和憲 他 ：香川高等専門学校詫間キャンパスにおける英語教育の現状と課題

レゼンテーションする．5) 他の学生から，改善点を挙のを分類して記述させるものである．採点基準は「内げてもらう．6) 改善プランをたて，レゴの動きを良く

容の幅広さ（5 点）」，「内容の奥深さ（5 点）
」
，
「記述の

するように組み立て直し，再プログラミングする．7)

伝わりやすさ（5 点）」，「多読記録帳進捗度（１ページ

改善したレゴを再度英語でプレゼンテーションする．

1 点×5 点満点）」の合計 20 点満点で評価している．

写真 2．レゴを使った英会話授業
プレゼンテーションは英語で行っているが，組み立てやプログラミングの時は，学生同士はほとんど日本語で会話してしまっている．今後は英語で会話するよ
うに指導したい．
3.3 多読多読に関しては西澤他(2010)3)や種村(2010) 4)などでその効果や意義が実証されているが，本校詫間キャン
パスにおいても，図書館に約 700 冊の多読用図書があ

図 1． 多読記録帳の一部抜粋

注2）

り，専用の書棚を設けて利便性を高めている．多読用図書の主なシリーズは表 2 の通りで，各シリーズのスターターレベルやレベル 1, 2 程度の難易度の低いものを中心に揃えている．
表 2． 導入された多読教科書のシリーズ名
All Aboard Reading
Cambridge English Readers
Foundations Reading Library
I Can Read Books
Longman Literacy Land
Macmillan Readers
Oxford Bookworms Library
Oxford Dominoes

Oxford Fact Files
Oxford Reading Tree
Penguin Readers
Penguin Young Readers
Puffin Easy-to-Read
Scholastic Readers
Step into Reading
洋販ラダー

そしてこれらの図書を授業に活用するため，『英語多読記録帳』と呼ぶ冊子を作成，配布している（図 1）．
Ｈ24 年度の英語Ⅴの授業では多読記録帳に記入し，自己申告ではあるが読了冊数と読んだ本に関するレポートを提出させている．
レポートは図2に示すように，
多読教科書の中で興味を引いたり，勉強になったと思う単語や表現を抜き出し，それについて深く調べたも

図 2． 多読レポート103

香川高等専門学校研究紀要 4(2013)

いて学生たちと英語母国語話者が英語で語るという形
3.4 英語コンテストをとった．英語教員や専門学科の教員も時折同席し，本校の学生が参加している英語関連のコンテストは学生たちの会話の手助けをしたり難しい単語を言い換

四国地区高専英語スピーチコンテストと全国高等専門

えたりして，指導の補助をしている．希望者のみの参学校英語プレゼンテーションコンテストである．

加ということもあり，熱心な学生たちが多い．自分の四国地区高専英語スピーチコンテストは年に１度開意図をどう表現していいか戸惑う場面も多くあったが，催され，平成 24 年度で 28 回目を迎えた．暗唱部門（各間違いを恐れずに一語でも多く発話するように指導し校 1 および 2 年生最大 2 名）と自由弁論部門（学年不た．

問各校最大 3 名）が行われており，本校でも暗唱部門
は 2 名，自由弁論部門に 2〜3 名毎年出場させている．
次に全国高等専門学校英語プレゼンテーションコン
テストであるが，平成 24 年度に第 6 回大会を終えた．
スピーチ部門とプレゼンテーション部門に分かれ，ス
ピーチ部門は地区大会の上位入賞者 16 名が，プレゼンテーション部門はビデオ予選もしくは近畿地区予選を通過した 10 チームが出場し，競技を行う．スピーチ部
門は先に述べた四国地区高専英語スピーチコンテスト
自由弁論部門の上位大会として位置づけられ，プレゼ
ンテーション部門は 3 名が 1 チームを組んで英語プレゼンテーションを行うものである．
これらコンテストのために英語教員は，選手を選出

写真 3. 英語サロンの授業風景してトレーニングをする必要があるが，特に詫間キャ
ンパスの学生は英語に興味を失っている学生が多く，

3.6 国際交流

参加者を募る段階から苦労している．選手選出のため国際交流は当然のことながら英語教育と密接な関係に応募者の中からオーディションを開いている高専もがある．過去には短期ホームステイプログラムを企画あるようだが，詫間キャンパスの現状としては，1〜2

し，オーストラリアやカナダに学生を引率したことも

年生の中から発音や記憶力に優れ，かつ英語に興味があった．しかし，昨今の経済状況もあり，40 万円以上ある学生に直接声をかけて暗唱部門に参加させ，そのを自己負担するプログラムに応募する学生は少なく，学生が 3 年生以上になった時に自由弁論部門やプレゼ

平成 21 年度以降は実施できていない．そこで現在は学ンテーションコンテストに参加させるという状況であ術交流協定を結んでおり，比較的安価に実施できるとる．

思われるニュージーランドの Christchurch Polytechnic

コンテスト前はほぼ毎日指導を行っているが，時期的に後期中間試験や学園祭などの学校行事と重なってInstitute of Technology (CPIT) の語学学校へ１ヶ月程度派遣するプログラムを計画中である．

いるため，トレーニングの時間を確保することが教員も学生も難しい中で行っていかなければならないことが課題である．
3.5 英語サロン
週に 2 回，放課後 1 時間程度で，英語母国語話者の非常勤講師を囲んで英会話を楽しむ「英語サロン」を
平成 23 年度より開いている．これは英語による自己表
現力や聴解力の訓練をすることにより，英語でのコミュニケーション能力を向上させることを目的としている．希望者を対象とし，毎回数名が参加し，年間を通じての延べ 30 名程度が参加している（写真 3）．
内容に関しては特に指定はなく，日常的な話題につ写真 4． 米国からの訪問者にレゴのプログラミングを指導している学生104森和憲 他 ：香川高等専門学校詫間キャンパスにおける英語教育の現状と課題

は 28 点も平均が下がった．
また，本校は 5 カ国・地域の合計 6 つの教育機関とこれらを総合すると，第 3 章で述べた詫間キャンパ

学術交流協定を結び，協定活動の一環として学生派遣

スにおける英語教育の様々な取り組みは，残念ながらや国際シンポジウムが行われているが，プレゼンテー

TOEIC，ACE ，BACE テストなどの外部試験の結果には現ション作成などで英語教員がサポートをしている．

れていないといえる．

さらに，詫間キャンパスが所在する三豊市の国際交流協会と協力し，姉妹都市の米国ウィスコンシン州ワ

4.2 質問紙調査

ウパカ市からの訪問団を受け入れ，施設見学や学生と次に，学生が詫間キャンパスの英語教育に対してどの交流を行っている．平成 24 年度は中学生 4 名と引率のように考えているか情意的側面を調べるため，質問者 4 名が詫間キャンパスを訪れ，学生と一緒に Lego

紙調査を平成25 年2 月に行った注3）．
質問と結果を表5，

Mindstorms を作った（写真 4）.

6 に示す．
表 5. 質問紙調査の質問項目

4. 取り組みの評価

質問および順序尺度
1 あなたは自分の英語力を伸ばしたいと思っていますか？ 伸ばしたくない １ ２ ３ ４ ５ 伸ばしたい
2 あなたは将来社会人になったとき英語は必要だと思いますか？ 必要ではない １ ２ ３ ４ ５ 必要だ
3 英語力は努力したら伸びると思いますか？
思わない １ ２ ３ ４ ５ 思う
4 英語で授業を実施するとより英語力がつくと思いますか？ 思わない １ ２ ３ ４ ５ 思う
5 社会で活躍している先輩の英語体験について聞いてみたいと思いますか？思わない １ ２ ３ ４ ５ 思う
放課後にネイティブスピーカーと会話ができるようなサービスがあれば、利用したいと思いますか？
6
思わない １ ２ ３ ４ ５ 思う
7 これまでの英語授業で授業に意欲的にとりくめましたか？
いいえ １ ２ ３ ４ ５ はい
8 これまでの英語授業で授業の難易度は自分に合っていましたか？ いいえ １ ２ ３ ４ ５ はい
9 これまでの英語授業で授業のスピードは自分に合っていましたか？ いいえ １ ２ ３ ４ ５ はい
10 これまでの英語授業で文法が身に付きましたか？
身に付かなかった １ ２ ３ ４ ５ 身に付いた11 これまでの英語授業で単語力が身に付きましたか？
身に付かなかった １ ２ ３ ４ ５ 身に付いた12 これまでの英語授業でライティング力が身に付きましたか？ 身に付かなかった １ ２ ３ ４ ５ 身に付いた13 これまでの英語授業でスピーキング力が身に付きましたか？ 身に付かなかった １ ２ ３ ４ ５ 身に付いた14 これまでの英語授業でリーディング力が身に付きましたか？
身に付かなかった １ ２ ３ ４ ５ 身に付いた15 これまでの英語授業でリスニング力が身に付きましたか？ 身に付かなかった １ ２ ３ ４ ５ 身に付いた
これまでの英語授業で英語にいっそう興味を持つようになりましたか？
16
興味を持つようにならなかった １ ２ ３ ４ ５ 興味を持つようになった
これまでの英語授業で使われた教材は自分の英語力を伸ばすのに適切でしたか？
17
適切ではなかった１ ２ ３ ４ ５ 適切であった
これまでの英語授業で教師の説明は分かりやすかったですか？
18
19 授業の内容はどのくらい分かりますか?
1：0-20% 2：21-40% 3：41-60% 4:61-80% 5:81-100%
20 授業への参加度を点数化するとどのくらいですか? 1:0-20点 2 21-40点 3:41-60点 4:61-80点 5:81-100点
21 英語の家庭学習は一週間にどのくらいしていますか? 1：していない 2：1日 3:2日 4:3日 5:4日以上
22 平均すると 1 日どのくらいしていますか?
1：していない 2：1-20分 3:21分-40分 4:41分-60分 5: 61分以上
23 家庭学習をしていないと答えた人は、なぜしていないのですか?その理由を書いてください。
（自由記述）

以上に詫間キャンパスにおける英語教育の取り組みについて述べてきたが，これらの試みは詫間キャンパスの学生にとってどのような効果があったのだろうか．
外部試験の結果と，学生に対して行った質問紙調査の結果を基に考察していきたい．
4.1 外部試験の結果
詫間キャンパスでは NPO 英語運用能力評価協会が提供している BACE テストおよび ACE テストを年 2 回，本「これをやれば英語の授業が楽しくなり、自ら英語を学ぼうという気になる。」と思われることが科 1 年生から 3 年生全員を対象に行っている．また（自由記述）

24 あったらあげてください。

TOEIC IP テストを本科 4 年生および専攻科１年生全員を対象に年１回行っている．表 3, 4 はその結果である．

表 6. 質問紙調査集計表
専攻科
１・２年 全学年
質問 １年
２年
３年
４年
５年
番号 (n=84) (n=70) (n=77) (n=67) (n=40) (n=26) (n=364)
1
4.63
4.3
4.22
4.34
4.35
4.42
4.38
2
4.51
4.31
4.09
4.25
4.35
4.46
4.32
3
3.76
3.87
3.86
4
3.93
4.23
3.9
4
3.6
3.3
3.17
3.27
3.43
3.38
3.35
5
2.98
3.11
3.06
3.25
3.48
3.5
3.16
6
2.56
2.97
2.94
3.25
3.18
3.15
2.96
7
3.39
2.97
3.1
3.04
2.98
3.23
3.13
8
3.07
3.33
3.1
3.34
3.18
3.46
3.22
9
3.13
3.31
3.14
3.4
3.15
3.5
3.25
10
3.06
2.93
2.81
2.88
2.6
2.96
2.89
11
3.36
3.34
3.01
2.94
2.75
2.92
3.11
12
3.02
3.03
2.84
2.76
2.7
2.58
2.87
13
2.77
2.63
2.55
2.61
2.43
2.85
2.63
14
3.12
3.13
2.78
2.9
2.75
3.12
2.97
15
2.94
2.79
2.7
3.03
2.4
2.92
2.82
16
3.04
2.96
2.92
3.01
3.45
3.31
3.06
17
3.32
3.33
3.17
3.13
3.33
3.46
3.27
18
3.69
3.33
3.04
3.3
3.63
3.65
3.4
19
3.18
3.37
3.53
3.42
2.88
3.54
3.33
20
3.7
3.5
3.66
3.54
3.23
3.42
3.55
21
2.36
1.9
2.14
1.91
1.63
1.77
2.02
22
2.45
1.91
2.19
1.85
1.48
1.73
2.02

表 3. BACE および ACE 平均スコアの推移
BACE（１年生で実施）

ACE（２年生と３年生でそれぞれ年２回実施）
２年次
３年次
入学
入学
１回目 ２回目 伸長差
１回目 ２回目 ３回目 ４回目 伸長差
年度
年度
H18
412
396
-16
H19
396
378
406
409
13
H20
158
158
0 H20
376
351
397
416
40
H21
158
161
3 H21
394
389
413
420
26
H22
155
171
16 H22
429
430
418
448
19
H23
165
170
5 H23
424
410
-14
H24
173
176
3

表 4. TOEIC 平均スコアの推移
TOEIC
H21
H22
H23
H24
４年生一斉受験 243.8 280.0 288.8 260.0

ACE， BACE テストを導入した当初は，前期と後期で一回ずつ実施することで，前期から後期にかけての点数の伸びを期待していた．しかし，表 3 が示すように，
年度内で平均スコアが落ちているケースも見られ，残調査対象は本科 1 年生から専攻科 2 年生までの 364

念ながら期待したほどにはスコアに伸びが見られなか

名で，人数を可能な限りそろえる為，各学年においてった．

任意の 2 クラス・学科で実施した．ただし 4, 5 年生は一方 TOEIC テストについては，平成 21 年から 23 年

選択授業のため受講数が少なく，また専攻科生も全員にかけては伸びの傾向が見られていたが，平成 24 年度の回答を得ることができなかったため，
5 年生と専攻科

105

香川高等専門学校研究紀要 4(2013)

生の回答数が少ない．

さらに，英語授業との関連で言及するとすれば，こ

回答は 1 から 5 までの段階評定法を用いて，平均値

れまでの英語授業によってスピーキング，リスニング，が 5 に近い方が肯定的であると捉えることができるよ

リーディング，ライティングの四技能および文法力がうに質問を設定した．

伸びたと思うか，という質問（質問 10, 12～15）に対結果として特筆すべきは，質問 1，2 の平均値が 4 をして，回答の平均値が 3 を下回っていることに注目し越えている反面，質問 21，22 の平均値が 2 に近いといたい．この結果は，英語教員が学生の英語力を伸ばす

うことである．これは，「英語力を伸ばしたい」，「英語

ために，第 3 章で述べてきたような授業や課外活動をは必要だ」と思っている学生が多いにも関わらず，普熱心に行っているにもかかわらず，学生たちは必ずし段から英語を勉強しようとする意欲に乏しいことを示

も，英語力が身に付いたとは思っていないということ5)

しており，森(2005) で行われた高専生と高校生を比較を示している．

した英語学習意識調査の結果を支持するものである．

では学生はどのような授業を望んでいるのであろう

森（2005）では，1) 高専生は英語学習の実用的価値

か．学生の希望を問うた質問 24 には約 100 人程度が回の高さや重要性を十分認識しており，その認知度は高答しているが，大きく分類すると，a）英会話，b）ゲ

校生に比べ若干高い，2) 英語を使いこなせるようにすーム形式，c）内容が実践的なもの，d)好きな音楽を題ることに対して，高校生と同様に憧れがある，3) 英語

材にしたもの，e）映画を使ったもの，f)TOEIC に特化を勉強する気力に結びついていない高専生の割合は高した授業，といった授業内容が挙げられていた．これ

校生に比べ若干多い，ということが指摘されているが， らの希望を全て盛り込んだ授業を40人のクラスで効果詫間キャンパスにおいては約 8 年を経た今でも当時と的に実施することは難しいかもしれない．また，映画

状況は変わっていないように見受けられる．

や音楽を使うときには著作権にも配慮する必要がある．

今回の調査では学習日数と，1 日あたりの時間数を分

しかし，ある学生の一言は英語教員にとって大いに反けて質問したため，正確な学習時間を導きだすことは省させられるものであったので以下に引用したい．

できない．しかし一週間における学習日数が約 1 日程
度，また，平均すると 1 日 20 分以内という平均値から「やりたくはないだろうが，宿題を出す．

は，普段の 1 週間あたりの英語学習時間は多くても 2

英語教員が各々の授業のやり方を見直す．

時間程度で，高学年になればなるほどゼロに近いと推というか考え直すべき．こんな授業で学生察できる．この程度の英語学習時間では，先に述べたは英語ができないなんて言われても「は？」外部試験で満足のいくスコアを取ることは難しい．

となる．英語が必要だと説いている割に授ではなぜ学生は英語を勉強しないのであろうか．
表7

業内容ははっきり言って駄目だ．
」

は質問23の自由記述回答を大まかに分類したものである．その回答数から判断すると，学生たちは英語に興「今の授業のままでよい」と回答している学生もいた

味が無く，苦手であるがゆえに英語を勉強する優先順

が，やはりこのような学生の意見は真摯に受け止め，位を下げてしまっているということがわかる．やはり授業を改善していく必要がある．今回の調査ではゲー

モチベーションの向上のためには，英語の必要性を説

ム形式を望む声も多かったので，今後はゲーミフィケ

いたり，目標をはっきりと定めたりする必要がある．

ーション(gamification)が授業改善の一つのキーワー

また，難しくて授業についていけていない，勉強方法

ドになってくるのではないかと考えている．

がわからないという回答も相当数あったので，授業での対応が求められる．

5. 今後の展望
以上に，香川高専詫間キャンパスの英語教育の取り

表 7. 質問 23 の回答分類

組みについて述べ，その効果について考察してきた．

質問23．家庭学習をしていないと答えた人は、なぜしていないのですか?

回答
やる気が起きない・興味がない・めんどくさい
研究や部活、他の教科のため、英語に割く時間がない
何をしたらよいかわからない（勉強方法がわからない）
自分に甘えてしまっている・習慣が身についていない
難しくて分からない・ついていけない
英語が嫌いだから理由がわからない
その他

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少なくとも外部試験のスコアと質問紙調査の結果を見る限りにおいて，これまでの取り組みは成果が上がったとは言えない．その理由として以下の 5.1〜5.3 までの 3 点が考えられる．
5.1 個々の取り組みが統合されていない
第 3 章で述べてきたような取り組みは，個々の活動

106森和憲 他 ：香川高等専門学校詫間キャンパスにおける英語教育の現状と課題

としては短期的には学生の学生意欲を高めているかもしれない．しかし，残念ながら現時点ではこれらの個々の活動が，統合的かつ継続的に行われているとは言いがたい．図 3 に示すように，個々の活動が単発的なイベントにとどまらないように，個々の活動をより洗練し，熟練度を上げ，それが普段の授業を核として結びつき，その相乗効果によって成績向上に結びつける努
力が英語教員として必要になる．

写真 5. 招聘教員によるプレゼンテーションの指導風
景5.2 学習意欲が低く，家庭学習の時間が少ない
学習時間が短い理由は，高専生には大学受験という「人生の一大事」が無いことが最大の理由ではないだ
ろうか．そこで大学受験に代わるものとして，平成 25
年度からは詫間キャンパスにおいて 1，2 年生には
TOEIC Bridge を 3，
4 年，
および専攻科 1 年生には TOEIC
図 3． 各活動の統合イメージ

IP テストを実施することが決定されている．TOEIC の
スコアは就職活動の際に提出を求められることもあり，

例えば英語コンテスト出場学生に対する指導である

また大学編入や専攻科受験の際，英語試験の一部としが，現状ではたった数名のために相当の労力を割いてて扱われることもある．そこで，TOEIC スコアを高める

いることになり，これでは人的費用に対して教育効果

ことは学生にとってメリットになり，これが英語学習は薄いといえる．そこで今後はコンテストへの参加がに対する一つの動機づけとなるであろう．

より積極的になるように，低学年での授業の内容を文

ただし，TOEIC IP テストは詫間キャンパスの 3 年生

法や読解中心にしたものからオーディオリンガルを中を対象に実施した場合，難易度が高すぎてついていけ心としたものに主軸を移していく必要があるといえよ

ないことが懸念されるため，授業において相当量の対う．そしてそれらの授業の副産物としてコンテストの策が必要であろう．

参加があるという状況になれば，コンテストに参加しない学生も発音や聴力を今以上に鍛えることができる． 5.3 英語力が身についたと思わせる授業が不足して活動の統合の一つの試みとして平成24年度に行ったいる事例を一つ挙げる．国際交流活動の一環として正修科質問紙調査で浮き彫りになったように，教員の努力

学技術大学から教員を招聘した際，プレゼンテーショとは対照的に，学生は授業で英語力が身についたとあンコンテストの発表を招聘教員に見せて指導を仰いだ

まり感じていない．教員が学生の力を伸ばそうと一生り（写真 5），英語サロンに参加している学生には積極

懸命に課題を出せば出すほど，学生の心は離れていっ的に招聘教員と交流をさせたりして，各活動を結びつているのではないだろうか．このような悪循環を断ちける努力をした．これには，英語サロンやコンテスト

切るには，やはり学生が「面白い」，「楽しい」と感じ，に参加している学生に，サロンやコンテストのために結果として「英語力が伸びた」と思えるような授業を

英語を勉強するのではなく，外国人と話すためにサロしていく必要がある．

ンやコンテストで英語を勉強しているのであるという

しかし，市川(2005)6)が指摘するように，単に“fun”

ことを改めて気づかせる狙いがあった．今後はこのよ

では学生に飽きられてしまうので，“interesting”とうな活動の結びつきをさらに増やしていきたい．

思わせる授業にしなければならない市川(2005:75-76)．
授業を“fun”から“interesting”にすることは相当な工夫が必要で，これまでの英語教育研究の知見を最107

香川高等専門学校研究紀要 4(2013)

大限に活用しつつ，異なった分野，例えば専門学科のての予備的調査, 全国高等専門学校英語教育学会研究

指導法なども取り入れ，教材も開発していく必要があ

論集, 第 29 号, pp.111-118, 2010

ろう．そのためには英語教員間のみならず，専門学科

3, 西澤一,吉岡貴芳，伊藤和晃， 工学系学生の苦手意

教員との連携は必須である．

識を克服し自律学習へ導く英語多読授業, 工学教育,

最後になるが，外部試験のスコアや質問紙調査の結58-3, pp.12-17,2010

果のみを参照すると，これまでの取り組みの成果につ4, 種村俊介，英語多読の実践と英語多読が学習者の語

いて否定的にならざるを得ないが，必ずしも失敗であ彙サイズに及ぼした影響について，全国高等専門学校

ると結論づけることはできない．むしろデータとして

英語教育学会研究論集, 第 29 号 , pp.49-58, 2010

は現れない部分において，これらの取り組みが成功に

5, 森和憲，高専生の英語学習意識調査－高校生と高専結びついているのではないかと考えられる部分もある． 生を比較して－, 高専教育, 第 28 号,
例えばThe American Nuclear Society が主催した12th

pp.137-142,

2005

International Conference on Radiation Shielding および 17th

6, 市川力，「教えない」英語教育，中央公論新社，2005

Topical Meeting of the Radiation Protection and Shielding

7, 森和憲，レゴ・ブロックを利用した英会話授業，全Division of the American Nuclear Society において，詫間

国高等専門学校英語教育学会研究論集, 第 29 号 ,キャンパス専攻科２年生が発表した英語論文が部門別

pp.35-42, 2010

最優秀論文賞を受賞している．また，全国高等専門学

8, 藤井数馬，詫間キャンパスにおける英語多読環境の校英語プレゼンテーションコンテストも5年生3人の1構築，香川高等専門学校研究紀要，pp.97-107, 2011

チームが予選を勝ち残って本大会に出場し，四国地区

9, 有道祐子，英語授業アンケートの分析，高松工業高

高専英語スピーチコンテストでも 4 年生 1 名が 3 位に等専門学校研究紀要，第 44 号，pp.9-18, 2009

入賞している．そのほか，近年では海外での学会に参加し，英語で発表する学生も増えてきている．今後はこのような成功事例が積み重なるように，本稿で述べてきたことを一つずつ着実に実践し，その効果を検証していくことも必要であろう．
以上，当論文では「英語科」としての英語教育のこれまでの約 10 年間の活動の蓄積を述べてきたが，今後は英語科と専門学科による英語教育の10年間を論じていくことができるように，連携を進めたい．
注記
1, レゴ・ブロックを使用したものづくり英会話については森(2010) 7)を参照されたい.
2, 詫間キャンパスにおける多読図書の導入について
は藤井(2011) 8)を参照されたい.
3, 質問紙調査の質問項目は埼玉県立総合教育センタ
ーのウェブサイト上にあるアンケート用紙
http://www.center.spec.ed.jp/d/h19/kyouiku
katei/kenkyu_03/gaikokugo/siryou1_1.pdf
や，有道(2009) 9)を参考にした
参考文献
1, 田村聡子, 英文法の基礎力低下と英語嫌いの原因を探る：新入生アンケートと英語診断テストから分析
される要因, 全国高等専門学校英語教育学会研究論集,
第 29 号 , pp.9-16, 2010
2, 宮本友紀, 高専生の英語学習における不安につい108