機械工学科における新入生合宿研修の取り組み
洋一*

高橋

Introduction of Camp Training for First-Year Students at
the Department of Mechanical Engineering
Yoichi TAKAHASHI

Abstract

In recent years, some colleges regard introductory education for first-year students as
extremely important and carry out various appropriate events. From 1997, theDepartment of Mechanical Engineering at my college conducted camp training using an
external facility for first-year students. This paper describes the transition of camptraining and activity contents of 2016. Camp training was evaluated based onquestionnaire results, which show that friendship with students and professors wasdeepened by camp training. These results underscore the importance of introductory
engineering education for first-year students of the Department of MechanicalEngineering.
Keywords : Introductory Education，Mechanical Engineering Education，Camp Trainingの教育活動に活かすことのできる知見を示すことを目

1. はじめに

近年，高専や理工系の大学において，新入生を対象と 的とする．
した工学導入教育やモノづくり導入教育が重要視されており，様々な試みが実施されている 1)~4)．本校機械工学

2. 合宿研修の変遷

科においても，新入生を対象とした学外施設での合(1)平成 9 年度（初年度）

5)

宿研修を平成 9 年度から継続的に実施してきた ．

平成 9 年度に初めて機械工学科 1 年生を対象とした

本研修の主な目的は，機械工学科の学生同士や教員との 合宿研修を香川県立屋島少年自然の家（以後，自然の親睦を深め，同じ学科の学生としての仲間意識を育むこ 家と呼ぶ）で行った．学科独自に合宿研修を実施するとや専門科目に関する興味を持たせ，今後の高専生活に ようになった背景は，学校全体で 4 月に 1 泊 2 日で行対するモチベーションの向上を促すことである．
さらに， っていた国立淡路青少年交流の家での新入生合宿研修
通常の学校生活とは違う環境で寝食を共にし，様々な活 が廃止されたことが挙げられる．さらに，当時は 1・2動を通じて，専門学科としての連帯感を構築させること 年生が混合学級のため，同じ学科の学生であっても 2である．

年間は交流が少ない状況であったことも関係している．

本報では，平成 9 年度から実施している合宿研修の変 初年度の研修は，7 月の夏休み前日の金曜日午後から遷を述べると共に，平成 28 年度に実施した合宿研修の取 土曜日午前中にかけて実施された．機械工学科学生にり組み内容について紹介し，評価のために実施したアン 配慮して，1 年生のみ授業が午前中で終了する特別時
ケート結果について考察する．これらの結果から，今後 間割が組まれた．初日は，昼にカッター活動を行い，夕食後の夜に外部講師（心理カウンセラー）による講＊

香川高等専門学校 機械工学科話が行われた．2 日目は，早朝散歩，学科長講話，教87

独立行政法人国立高等専門学校機構香川高等専門学校研究紀要8(2017)

員と学生とのグループ懇談，野外炊飯などが行われた． (5)平成 24 年度以降（15 年目以降）
グループ懇談では，1 年生の授業を担当しない教員かこれまでの合宿研修では，初日の夜に機械工学入門

ら，普段接することが少ない学生と様々な話ができて で実施している調査研究の発表会を行ってきた．しか良かったという感想があり，大変有意義な時間となっ し，発表会に対する学生の意欲は年々低下する傾向にた．全体的にスケジュールにも余裕があり，様々な活 あり，専門科目やモノづくりに対するモチベーション動が実施できていた．の向上という観点では改善が望まれていた．そこで，(2)平成 10 年度～平成 14 年度（2 年目～6 年目）

技術者の原動力となるモノづくりの楽しさを体験する

2 年目の平成 10 年度から，機械工学科学生に配慮し ことが重要と考え，平成 24 年度より，発表会に代わるた授業変更は困難となり，午後から合宿研修を行うこ 新たな試みとして，機械工学入門の授業と連携し，初とはできなくなった．そのため，授業終了後に学校を 日の夜の活動として，ワリバシ飛行機コンテストを実出発し，17 時頃，自然の家に到着し，初日は夜の活動 施するようになった．本取り組みについての詳細は，から行うようになった．この年代の活動内容は，初日 平成 28 年度を一例として，3 章で詳しく紹介する． 2の夜に教員と学生とのグループ懇談，2 日目は，早朝 日目の活動は，野外炊飯からカッター活動やいかだ活散歩，学科長の講話，野外炊飯が行われた．初日の教 動などに変更された．また，同時入所していた小学校員と学生とのグループ懇談は，時間も十分あり，学校 と合同でいかだ活動を行ったこともあった．一方，平平生活，勉学，卒業後の進路等，様々なテーマで自由な 成 23 年度から始まった学校全体での大洲の研修は，成 28 年度から高松キャンパスは廃止された．

ディスカッションができていた．
(3)平成 15 年度～平成 22 年度（7 年目～14 年目）

平成 15 年度から初日の夜の活動は，1 年生で開講し 3. 平成 28 年度の合宿研修の取り組み内容ている機械工学入門の授業の一部という位置付けにな

平成 28 年度に実施した合宿研修の取り組み内容に

表 1 に合宿研修のスケジュールを示す．
った．機械工学入門の授業では，これから学ぶ機械工 ついて述べる．
学の概要を理解することを目的として，前期に 1 班 4 本研修は，平成 28 年 7 月 1 日（金）の放課後に学校を名のグループで機械工学に関する調査研究が行われて 出発し，翌 2 日（土）の午後に帰校する 1 泊 2 日の日いた．この調査研究結果の中間発表会を合宿研修で行 程であり，自然の家で実施した．参加者は，機械工学っていた．学生達は，テーマに沿って各自が調べた内容をパワーポイントにまとめ，口頭発表を行った．質表 1 合宿研修のスケジュール

疑・応答の時間には，教員だけでなく，学生からも積

1 日目(7/1)

極的に質問が出て，活発な討論が行われた．2 日目は，

時間

早朝散歩，教員の講話，グループ懇談，野外炊飯が行

16：20

スクールバスで本校出発

われた．これまでに比べて，学生と教員とのグループ

17：00

屋島少年自然の家着，入所式

懇談の時間は大幅に削減された．
また，教員の講話は，17：30

夕食

学科長に替わって，新任教員が担当するようになった．

18：30～

ワリバシ飛行機コンテスト(4)平成 23 年度

活動内容

20：30

表彰式

平成 21 年 10 月 1 日に高度化再編され，平成 22 年 4

21：00

入浴，自由時間

月に初めて香川高専の新入生が入学した．そのため，

22：00

就寝

平成 23 年度から詫間キャンパスで実施されていた国立大洲青少年交流の家での合宿研修に高松キャンパス

2 日目(7/2)
時間

活動内容も参加し，学校全体で 4 月に新入生の学外研修を行う

7：00

起床，朝のつどいようになった．そのため，これまで機械工学科で行っ8：00

朝食てきた合宿研修の実施は見送った．しかし，大洲の研

9：00～

いかだ活動

修では，混合クラス単位で活動が行われるため，同じ11：00

海へ出航

学科の学生同士の交流は少ない等の意見が学生から挙12：00

昼食がった．これらを考慮し，次年度からは，学校全体で13：00

アンケート，退所準備行う合宿研修に加えて，機械工学科でも独自に合宿研13：30

退所式

修を行うことにした．

14：10

本校着88

高橋洋一:機械工学科における新入生合宿研修の取り組み

科 1 年生全員（43 名），機械工学科教員（7 名）およびた．いかだ活動では，なるべく混合クラスが違う学生看護師（1 名）であった．のグループになるように配慮し，1 グループ 4 名の班

まず，初日は，ワリバシ飛行機コンテストを実施した． 編成とした．図 2 にいかだ活動の様子を示す．はじめ
本コンテストは，割り箸と葉書を用いて飛行機を製作し， に施設の職員から製作方法の全体説明（図 2(a)）があ
その後，各班に分かれていかだを製作し（図 4(b)），そのデザインと飛距離を競うことで，技術者の原動力と り，なるモノづくりの楽しさを体験すること， さらには，機 海へと出航（図 2(c)）した．当日は天候にも恵まれ，械工学に対する興味を引き出すことを目的としている． 本活動を通して，学生同士の一体感が生まれたものと学生には，機械工学入門の授業において，飛行機の飛ぶ 推察できる．
仕組みやコンテストの内容さらには製作方法などを事前に講義し，合宿研修までに製作する飛行機を考えられるようにしている．当日のコンテストでは，製作時間を 60分に制限し，用意された割り箸と葉書を用いて 1 人 1 機の飛行機を製作した．その際，飛行機の全長および全幅は，最大で割り箸 1 本分の長さまでとし，使用できる割り箸は 2 本，葉書は 10 枚までに制限した．図 1 にワリ
バシ飛行機コンテストの様子を示す．まず，全体の概要(a)製作方法の全体説明(b)製作風景説明（図 1(a)）があり，その後，各自製作（図 1(b)）に取りかかった．学生には，事前に製作する飛行機を考えるように指示していたが，製作に苦戦する学生が多かった．しかし，飛行テストと改良を繰り返し行う中で，飛ぶ飛行機ができるようになっていた．製作後，教員によるデザインの審査と飛行距離の計測を行い，それぞれ点数化して得点を競った．中には体育館の端から端まで飛ぶものもあり，会場を驚かせた．最後に表彰式（図 3(c)）(c) 海へ出航する様子を行い，総合優勝，2 位，3 位に加えて，最長飛距離賞，最優秀デザイン賞，ユニークデザイン賞などの入賞者に

図 2 いかだ活動の様子

学科長から賞状が授与された．
最後に本合宿研修に関するアンケートを記名式で行い，研修を終了した．アンケートは，ワリバシ飛行機コンテストについて，いかだ活動について，合宿研修全体についての 3 項目から構成されており，各項目について質問を設け，5 段階で評価させた．また，感想等を書いてもらう自由記述欄も設けた．
(a)全体説明(b)製作風景
4. アンケート結果および考察
3 つの大項目に関するアンケート結果から考察を行う．5 段階評価の内訳は，「5 そう思う，4 ややそう思う，3 どちらでもない（ふつう），2 あまりそう思わない，1 そう思わない」である．
まず，図 3 に ワリバシ飛行機コンテストに関する質問の結果を示す．図 3(a)「ワリバシ飛行機コンテス(c)入賞者への表彰

トは楽しかった」の質問では，77％の学生が 4 以上の評価をしており，意欲的に楽しく取り組んだ様子が伺

図 1 ワリバシ飛行機コンテストの様子える．一方，図 3(b)に示した「満足のいくワリバシ飛2 日目は，モノづくりの楽しさや協調性および学科と 行機を作成できた」の質問に対しては，74％の学生がしての連帯感を養うことを目的としたいかだ活動を行っ 3 以下の評価であり，満足のいく飛行機はできていな

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独立行政法人国立高等専門学校機構香川高等専門学校研究紀要8(2017)と事前に考えておけば良かった」等の見があった．機械工学入門の授業を使って，飛行機の仕組みやワリバシ飛行機の一例を示していたが十分ではなく，事前説明の方法が今後の課題として残った．図 3(c)の「作り直して，もっと飛ぶ飛行機を作りたい」の質問では，26％の学生は 4 以上の評価であり，これらの学生はモノづくりに対する高い意欲を持っていると推察される．
その半面，60％の学生が 2 以下の評価であり，その場(a) ワリバシ飛行機コンテストは楽しかった

限りの行事として捉えている学生が多い．近年，勉学に関しても定期試験さえできれば良いと考える学生が増えており，それと通じている．また，勉学に関する悩みを抱えている学生は多く，その内容は複雑かつ多様化している 6)．これは，本校だけに限らず，大学生においても同様で，学業に関する意欲の変化には様々な背景が影響を及ぼしていると述べられている 7）．そのため，新入学生の専門教育に対するモチベーションの向上は重要であると考えられる．最後の設問「競技方法（採点方法）は適切であった」の結果（図 3(d)）
では，91％の学生が 3 以上をつけており，競技方法に(b) 満足のいくワリバシ飛行機を作成できた

関しては満足いくものであったことが分かる．
次にいかだ活動に関する質問の結果を図 4 に示す．
図 4(a)および(b)の「いかだ活動は楽しかった」，「満足のいくいかだが作れた」の各質問結果に示すように，いずれも 81％の学生が 4 以上をつけており，ほとんどの学生が興味を持って取り組むと共に満足のいくいかだを製作できたことが分かる．また，図 4(c) 「グループの仲間と協力することができた」の設問においても88％の学生が 3 以上を付けており，あまり面識のない学生同士のグループでも協力して，製作に取り組めて(c)作り直して，もっと飛ぶ飛行機を作りたいいることが分かる．自由記述欄にもおいても「協力して作業することの大切さが分かった」，「楽しかった」等の記述が多く見られた．
最後に合宿研修全体についての結果を図 5 に示す．
図に示すように，93％の学生が 3 以上をつけており，有意義な研修であったことが分かる．特に「自由時間を通して，普段話のできない学生と仲良くなれた」，「新しい友達ができた」，「学科の教員に高専での勉強や将来のことについて話が聞けて良かった」等の記述が多(d) 競技方法（採点方法）は適切であった

数あり，この合宿研修の目的の一つである学生同士や学科教員との親睦を深めることは十分に達成できたと

図 3 ワリバシ飛行機コンテストに関する結果考えられる．その一方で，「実施時間にゆとりがない」，「慌ただしい」，「全体の時間が短い」等の意見も多数かったことが分かる．これは，当日の製作時間が 60 分と あった．これは，放課後から出発するため，スケジュ短いことと，多くの学生が事前に作りたい飛行機を考え ールがかなりタイトになっていることが原因と考えらていなかったことが原因と考えられる．自由記述欄でも れる．しかし，授業時間を変更しての実施は，1 年生「良く飛ぶ飛行機を作るのは意外と難しかった」，「もっ が混合クラス故に非常に難しい．
また，学校行事も年々90高橋洋一:機械工学科における新入生合宿研修の取り組み

5. まとめ
本報では，平成 9 年度から実施している合宿研修の変遷を述べると共に，平成 28 年度に実施した合宿研修の取り組み内容について紹介し，評価のために実施したアンケート結果について考察した．その結果，本研修は，機械工学科の学生同士や教員との親睦を深めると共に，専門科目に関する興味を持たせ，今後の高専生活に対するモチベーションの向上を促すことに寄与していることが(a) いかだ活動は楽しかった

分かった．
今後の展開として，機械工学入門の授業を活用した専門導入教育の充実が必要不可欠であり，継続的に学生が自ら進んで勉強できるような環境の構築を考える必要がある．
参考文献
1) 阿部慶子，原圭祐，星朗，若嶋振一郎，佐藤清忠：機械工学科の入学生を対象とする新しい工学導入教育への挑戦，論文集「高専教育」，
Vol.36，217-222，(b) 満足のいくいかだが作れた(2013)．
2) 浅野等，田川雅人，細川茂雄，日和千秋，安達和彦：神戸大学機械工学科におけるものづくり導入
教育，工学・工業教育研究講演会講演論文集 平成 20 年度，76-77，(2008)．
3) 吉田敬介，村瀬 英一，有吉省吾：新入生を対象とした機械工学導入科目の教育効果について，工学・工業教育研究講演会講演論文集 平成 18 年度，620-621，(2006)．
4) 黒田孝春，清水牧夫：工学導入教育の一試行「機(c) グループの仲間と協力することができた

械工学概論」への自転車分解体験の導入，日本高専学会誌，Vol. 8，No.3，33-36，(2003)．

図 4 いかだ活動に関する結果

5)

高橋洋一：機械工学科新入生合宿研修を活用した専門導入教育の実践，論文集「高専教育」第 38号，282-287，(2015)．

6)

高橋洋一，田口淳：学生相談室の利用状況の推移とその特徴-高松キャンパスの現状と今後の展開-，
論文集「高専教育」，Vol.36，643-648，(2013)．

7) 上田佳苗，恒吉徹三：大学生の学業意欲の変化について，山口大学教育学部附属教育実践総合セン
ター研究紀要，第 36 号，115-123，(2013)．

図 5 合宿研修全体について増加しており，近年では実施日を決めるのにも苦労する状況である．そのため，合宿研修の実施時期を夏休みや補講期間等にずらすことも今後の検討に値する．

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