新概念「根本的エンジニアリング」の研究成果を踏まえた
教育実践
Educational program development about the newly developed concept“meta-engineering”
大来雄二

金沢工業大学科学技術応用倫理研究所 客員教授
Yuji Okita
Visiting Professor, Applied Ethics Center for Engineering and Science
Kanazawa Institute of Technology
概要
エンジニアリングとは、与えられた課題があるとき、さまざまな制約条件のもとで最適な解を求める行為である。それに対して、「根本的エンジニアリング(Meta Engineering)」
は、制約条件そのものを所与のものとみなさず、何(what)やどうやって(how)を解決する以前に、なぜ(why)解決に努力するのかを重視する新しいエンジニアリング手法である。この手法を教育できるようは環境条件を整え、教育を実践した。環境条件とは、例えば Web を中心とする ICT の活用、海外における先進的な教育を調査することなどである。そして整えた環境条件を活用して、教育を実施した。その結果、数々の有益な知見を得ることができた。最終的には、ブレイクスルー型イノベーションを担える人材を輩出することが、期待される成果となろうが、このたびの教育実践により、そのための第一歩を踏み出すと同時に、今後取り組んでゆくべき数々の課題を明確化することができた。
Abstract
It is reasonable to describe that engineering is design under constraints. Still, when westrive to incubate innovation continuously, it is desirable to create new innovativeengineering method as well as to create new incubation fields.
method as “meta-engineering.”
interesting issue.

We decided to call thisTo research meta-engineering is challenging andAt the same time, to educate meta-engineering is also a quite newand challenging issue. This report describes the various efforts to produce substantial
progress on this educational initiative.

1１．はじめににイノベーションを生み出すには、どのよ

根本的エンジニアリングは、2009 年 11

うにしたらよいか、そのためのエンジニア

月に(社)日本工学アカデミーの政策委員会

リングはどのようにあるべきなのだろうか。

による提言(1)として初めて公表された、新この課題認識を共有した議論の中から、根しいエンジニアリング概念である。

本的エンジニアリング（英語表現は Metaengineering）は構想された。

その後、アカデミー内に設置された作業部会（部会長：鈴木浩日本経済大学教授）

その概念を図に示す。核心は、スパイラのもとで、筆者も参加して、検討が深めらル状に展開される４つの局面からなるプロれた。その活動が（公益財団法人）日産財セス（MECI プロセス）と、スパイラル展団から評価され、2011 年度に研究と教育の開を有効に機能させるための「場」にある。

二本の助成を同時並行で走らせられること

従来エンジニアリングは、所与の制約条件を満たす最適な解を見出すことと位置付になり、大きく飛躍発展した。
本報告書は、その教育助成の活動成果をけられがちであった。エンジニアリングを報告するものである。その内容理解のためより発展的に、地球社会と学問等の専門領には、アカデミー作業部会と 2011 年度研究域の両方を、俯瞰するものとしてとらえた助成とで検討してきた、根本的エンジニアいと考えた。場と MECI プロセスにより、リングそのものへの理解が前提となるので、新たな社会価値を継続的に創出すること、次章でまずその点を記述する。その上で、それが根本的エンジニアリングである。

チームを編成して活動した、教育面の活動内容と成果を報告する。

３．コミュニケーション（その１）：社会に対して根本的エンジニアリングは、発展途上にある。確立された「教科書」は存在しない。

２．根本的エンジニアリング

そのような状況下で、教材を準備し、教育停滞する日本の社会環境の中で、継続的の場を獲得し、教育を受ける者に学習させなければならない。
教材としては、根本的エンジニア
リングの研究サイドで、外部に対するコミュニケーションを積極的に実践し、その機会に作成されるドキュメン
図根本的エンジニアリングの概念図
2

ト等を教材として活用することにした。米国の学会で 2011

５．海外調査年 7 月に発表した論文(2)は、Session’s Best

海外諸国のイノベーションに関連するPaper Award の受賞という高い評価を受け状況にも、注目するべきである。そのためた。それを和文化し、和英両方で教育に活韓国調査を 2012 年 1 月に、米国調査を 2012用できるようにした。アカデミー主催の「談年 3 月に、チームメンバーで分担して行っ話サロン」（2012 年 1 月）で根本的エンジた。

ニアリングをテーマとし、その資料の活用

韓 国 の AICT (Advanced Institute ofを図った（2012 年度にはこの談話サロンでConvergence Technology, Suwon)は Seoulの講演と質疑を整理、公開予定である）。

National University と Gyeonggi Province2011 年 6 月にはイノベーション、エンが共同で、2007 年 3 月に設立した。研究所

ジニアリング、教育等をキーワードにすると大学院を持ち、産学連携も盛んである。

特定非営利活動法人次世代エンジニアリン

KAIST (Korea Advanced Institute of

グ・イニシアチブの設立認可を東京都からScience and Technology, Daejeon) Green受け、2012 年 3 月には Web ページ(3)を開Transportation 大学院（例：オンライン電設し、一般社会とのコミュニケーションの気自動車）、KAIST Institute of Information

充実を図った。

Technology Convergence などを視察した。
また、NRF (National Research Foundationof Korea, Daejeon)では、研究と人材育成政４．コミュニケーション（その 2）：チーム内策についても調査した。

冒頭に記述したように、根本的エンジニアリングの教育実践活動は、チームとして推米国は、Chicago と Silicon Valley 地区進した。前章の NPO 法人の Web ページは、の教育、研究機関を調査した。学生がイノ

国立情報学研究所が開発し、公開している

ベーション、ビジネス・インキュベーショ

CMS (Contents Management System) のンに関心を持つようにさせる教育実践の姿

NetCommons を利用して構築した。そこには興味深かった。

は、チームメンバーに参加者を限定するグループスペースを作ることができる。その機能

６．小冊子の作成を活用し、資料の共有、保存が安定的にでき教育には教科書及び副読本が役に立つ。

る環境を整えた。このグループスペースは、学習者に、伝えるべき内容を箇条書きでは研究活動面でも活用している。

なく、ストーリーとして伝えられるからでこのグループスペースは複数個設定できある。情報を断片的に伝えても、知識や知るので、そのいくつかを Web 上に置かれた恵にはなりにくい。一つ一つを物語風に理「教室」にして、そこで教育実践を展開する解することが、教育面では効果的であろう。

ことも可能である。2011 年度の教育実践活

その考えに基づいて３冊の小冊子をまとめ

動では、そこまでは踏み込めていないが、今た。

後実現を図りたい課題である。

＊「その場考学で考える根本的エンジニア
リング」100 頁
3また、2011 年度に研究サイドで取り組＊「根本的エンジニアリング技術者の役割と資質」107 頁

んだ、根本的エンジニアリング手法による＊「根本的エンジニアリングで考える日本いくつもの事例研究の成果を教育教材とし文化の文明化」98 頁て整備できれば、その有用性は高いものとなろう。これも 2012 年度以降の課題である。

７．教育実践
根本的エンジニアリングについて、大学

９．謝辞と企業で、実際に試行的に教育を実施した。

関係者のチーム活動に、謝意を表したい。

大学は日本大学 MOT 大学院と徳島大学（学池田佳和、伊藤裕子、勝又一郎、小松康俊、部 4 年）、企業は日産研究所で実施した。

佐藤千惠、鈴木浩、永田宇征、松見芳男のMOT 大学院では、学生はビジネスに関心が各氏に対して、である。

ある社会人(留学生を含む)であり、学部 4

教育は、古来人間社会をその根底から支年の場合には、まだ基礎教育レベルにある。

えてきた、重要な営みである。根本的エン企業研究者は、研究の側面からイノベーシ

ジニアリング自体、まだ発展途上であるにョンにつながる成果を出すことに関心を持もかかわらず、その研究面のみならず、教っている。それぞれの関心の持ちようが異育面も充実するべしとの公益財団法人日産なっているので、多様な教育経験が得られ財団の二正面作戦的な助成は、活動の急速た。2012 年度以降にその成果を、教育・研な深化・拡大に大いに役立った。厚く感謝究の両面で生かしてゆく。

したい。

８．おわりに１０．参考文献・ウェブ(1) 提言「我が国が重視すべき科学技術のあり方に関する提言 ～ 根本的エンジニアリングの提唱～」(社)日本工学アカデミー政策委員会、2009
年 11 月 26 日 以下の URL にある。
http://www.eaj.or.jp/proposal/teigen20091126_
konponteki_engineering.pdf(2) “Innovation Promoted by Meta-Engineering-Mining- Exploring- Converging- Implementing
Process -” by Hiroshi Suzuki & Yuji Okita, 4thInternational
MultiConferenceon
Engineering and Technological Innovation(IMETI2011), 2011.7, Orlando, USA(3) NPO 法人次世代エンジニアリング・イニシア
チブの Web ページの URL は以下。
http://nextgenerationengineering.org/

多様な教育の場で、まだ成熟しているとは言えない根本的エンジニアリングについての教育実践を行なえた意義は、教育・研究の両面でたいへん大きいものと考える。
2012 年度以降に今年度に獲得した知見を有効活用して、根本的エンジニアリング研究を深化し、引き続き成果を公表して、教育実践や一般社会とのコミュニケーションを図ることが、重要な課題となる。
2011 年度の教育実践の中では、根本的エンジニアリング以前の、エンジニアリングそのものに対する学生の理解が（場合によっては社会人の理解も）不十分であることが顕在化した。今後、解決に取り組むべき課題である。
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